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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
Estilos parentales en adolescentes con conductas autodestructivas que acuden a consulta
psicológica en la DINAPEN.
Trabajo de titulación, modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título
de Psicólogo Clínico
Autor: Josué David Aguas Hermoza
Tutora: Dra. Silvia Susana Baldeón Loza.
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Josué David Aguas Hermoza en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Estilos parentales en adolescentes con conductas
autodestructivas que acuden a consulta psicológica en la DINAPEN, modalidad Presencial, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y
no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Josué David Aguas Hermoza
CC. 171755094-9
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JOSUÉ DAVID AGUAS
HERMOZA, para optar por el Grado de Psicóloga Clínica; cuyo título es: ESTILOS
PARENTALES EN ADOLESCENTES CON CONDUCTAS AUTODESTRUCTIVAS QUE
ACUDEN A CONSULTA PSICOLOGICA EN LA DINAPEN, considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, al 21 día del mes de febrero de 2018.
_____________________________
Dra. Baldeón Loza Silvia Susana
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1706955257
iv
Dedicatoria
A Dios y a mi madre quien fue la persona que trabajo duro para ayudarme a seguir
preparándome, por enseñarme a siempre levantarme y salir adelante ante los obstáculos que
nos pone la vida, por transmitirme siempre ese espíritu de lucha que hoy me está ayudando
a cumplir una de mis metas.
A mi padre quien a pesar de no estar junto a mí siempre me enseño el significado de lucha
y de responsabilidad.
A Yosselyn mi novia y mejor amiga por ayudarme a salir a delante en este largo proceso,
gracias por estar conmigo en los momentos más duros.
v
Agradecimientos
Agradezco a quienes forman parte de mi familia, en especial a mi madre por todo su apoyo
incondicional que me ha brindado durante este tiempo, a mi padre que a pesar de la
distancia siempre ha estado pendiente de mí, a mis abuelos y todos mis tíos y primos.
A mi tutora Msc. Susana Baldeón, por brindarme su apoyo y guiarme con sus
conocimientos para culminar mi carrera.
Mi infinito agradecimiento a cada uno de los docentes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas que impartieron ciencia, debates, anécdotas, valores y práctica profesional.
Agradezco al departamento de psicología de la DINAPEN por permitirme realizar mi
estudio y crecer profesionalmente.
A la población que hizo que esta investigación sea posible, por permitirme acceder a su
información personal y dejaron que se les brinde una ayuda adecuada.
A mis amigos que me acompañaron durante mi carrera, que llenaron de anécdotas y buenas
experiencias mí recorrido por la universidad.
vi
TABLA DE CONTENIDO
A. PREELIMINARES ..................................................................................................... ii
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ...................................................................................... iii
Dedicatoria ......................................................................................................................... iv
Agradecimientos ................................................................................................................. v
TABLA DE CONTENIDO................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................... ix
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... x
RESUMEN ........................................................................................................................ xi
ABSTRACT ...................................................................................................................... xii
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................... 1
Introducción ........................................................................................................................ 1
Planteamiento del problema ................................................................................................ 2
Formulación del problema .................................................................................................. 2
Pregunta de investigación ................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................. 4
Objetivo general .................................................................................................................. 4
Objetivos específicos .......................................................................................................... 5
Delimitación espacio temporal ........................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................ 5
Posicionamiento teórico ...................................................................................................... 7
Marco Teórico ................................................................................................................... 10
Capítulo I ......................................................................................................................... 10
La Familia ......................................................................................................................... 10
1.1 Definiciones ................................................................................................................ 10
1.2. La Familia como un Sistema. .................................................................................... 11
1.3. Roles de la Familia. ................................................................................................... 13
1.4. Tipos de familia ......................................................................................................... 13
vii
1.5. La Familia en la Adolescencia................................................................................... 14
1.6. Adolescencia .............................................................................................................. 16
1.6.1. Definición ........................................................................................................... 16
1.6.2. Características de la adolescencia ...................................................................... 16
1.7. Rol de la familia y las conductas de riesgo ............................................................... 16
Capitulo II ....................................................................................................................... 18
Estilos Parentales .............................................................................................................. 18
2.1. Definiciones ............................................................................................................... 18
2.2. Teoría de Estilos Parentales de Diana Baumrind. ...................................................... 20
2.3. Teoría sobre Estilos Parentales de Eleanor Maccoby. ............................................... 20
2.4. Tipos de Estilos Parentales ........................................................................................ 21
2.5. Efectos de los diferentes Estilos Parentales. .............................................................. 23
2.6. Estabilidad y Cambio en la Crianza. .......................................................................... 24
2.7. Estilos de comunicación y relación padres e hijos..................................................... 25
Capitulo III ...................................................................................................................... 27
Conductas Autodestructivas ............................................................................................. 27
3.1. Características. ........................................................................................................... 27
3.2. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. ...................................................... 28
3.3. Factores de riesgo en función del entorno ................................................................. 30
3.4. Tipos de conductas autodestructivas .......................................................................... 32
Definición conceptual de variables ................................................................................ 36
Definición operacional de variables.................................................................................. 37
Marco metodológico. ........................................................................................................ 38
Tipo de investigación ........................................................................................................ 38
Diseño de investigación .................................................................................................... 38
Población .......................................................................................................................... 38
Muestra ............................................................................................................................. 39
Métodos, técnicas e instrumentos ..................................................................................... 40
viii
Métodos ............................................................................................................................ 40
Técnicas. ........................................................................................................................... 41
Instrumentos ...................................................................................................................... 42
Marco Contextual ............................................................................................................. 45
Resultados ......................................................................................................................... 47
Discusión de resultados .................................................................................................... 53
Conclusiones ..................................................................................................................... 54
Recomendaciones ............................................................................................................. 55
Referencias bibliográficas ................................................................................................. 56
Anexos .............................................................................................................................. 59
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Red de comunicación. ............................................................................................ 12
Tabla 2: Tipos de familia ...................................................................................................... 14
Tabla 3: Estilos de comunicación ......................................................................................... 25
Tabla 4: Operacional de Variables ....................................................................................... 37
Tabla 5: Características sociodemográficas. ........................................................................ 47
Tabla 6: Características sociodemográficas ......................................................................... 47
Tabla 7: Estilos Parentales .................................................................................................... 48
Tabla 8: Afecto ..................................................................................................................... 49
Tabla 9: Dialogo ................................................................................................................... 49
Tabla 10: Indiferencia ........................................................................................................... 49
Tabla 11: Coerción Verbal ................................................................................................... 50
Tabla 12: Coerción Física ..................................................................................................... 50
Tabla 13: Prohibiciones ........................................................................................................ 50
Tabla 14: Conductas autodestructivas .................................................................................. 51
Tabla 15: Estilos parentales y Conductas autodestructivas .................................................. 52
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Plan Aprobado .................................................................................................... 59
Anexo B: Escala de Estilos parentales e inconciencia percibida EPPIP- (Fernández
Liporace, M; Ongarato, P. 2011) ......................................................................... 89
Anexo C: Cuestionario Escala de conductas autodestructivas validado por Ponce en el
2007. ..................................................................................................................... 92
Anexo D: Encuesta de características sociodemográficas ................................................... 95
Anexo E: Consentimiento Informado .................................................................................. 96
Anexo F: Firma de responsabilidad. .................................................................................... 97
Anexo G: Aprobación Institucional ..................................................................................... 98
xi
TITULO: Estilos parentales en adolescentes con conductas autodestructivas que acuden a
consulta psicológica en la DINAPEN.
Autor: Josué David Aguas Hermoza
Tutora: Silvia Susana Baldeón Loza
RESUMEN
Trabajo de investigación sobre Psicología Clínica, específicamente estilos parentales. El
objetivo principal es describir los estilos parentales y conductas autodestructivas en
adolescentes que acuden a consulta en la DINAPEN, a través de la aplicación del reactivo
psicológico y la encuesta de características sociodemográficas. El presente estudio se
fundamenta en el posicionamiento teórico basado en los diferentes estilos parentales
descritos por Diana Baumrid, De los resultados obtenidos se determinó que el estilo
autoritario es el que más predomina con un 50% aumentando el riesgo de autodestructividad
en pacientes con problemas y que buscan conductas de riesgo. Las conclusiones determinaron
que la mayoría de estilos parentales causan la adquisición de conductas autodestructivas, esto
dificulta a los adolescentes a alcanzar bienestar y la capacidad para conseguir una buena salud
mental. En base a la investigación se establecieron recomendaciones para la Universidad
Central, Facultad de Ciencias Psicológicas, el área de psicología de la DINAPEN y a los
futuros profesionales Psicólogos.
PALABRAS CLAVE: FAMILIA / ADOLESCENCIA / ESTILOS PARENTALES /
CONDUCTAS AUTODESTRUCTIVAS.
xii
TITLE: Parental styles in adolescents with self-destructive behaviors that come to
psychological consultation in DINAPEN.
Author: Josué David Aguas Hermoza
Tutor: Silvia Susana Baldeón Loza
ABSTRACT
Research work on Clinical Psychology, specifically parenting styles. The main objective is
to describe the parental styles and self-destructive behaviors in adolescents who come to
consultation in the DINAPEN, through the application of the psychological reagent and the
survey of sociodemographic characteristics. The present study is based on the theoretical
positioning based on the different parental styles described by Diana Baumrid. From the
results obtained it was determined that the authoritarian style is the one that predominates
with 50% increasing the risk of self-destructiveness in patients with problems and that they
look for risk behaviors. The conclusions determined that most parental styles cause the
acquisition of self-destructive behaviors, this makes it difficult for adolescents to achieve
well-being and the ability to achieve good mental health. Based on the research,
recommendations were established for the Central University, the School of Psychological
Sciences, the area of psychology of DINAPEN and the future professional psychologists.
KEY WORDS: FAMILY / ADOLESCENCE / PARENTAL STYLES / SELF-
DESTRUCTIVE BEHAVIORS.
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Introducción
Los estilos parentales o de crianza varían de acuerdo a cada padre, como consecuencia
pueden afectar o beneficiar a los hijos. A través de estas prácticas los padres tratan de cambiar
o guiar las conductas de sus hijos por el camino que ellos vean conveniente de acuerdo a su
personalidad. Por consiguiente, se identificará la influencia del tipo de disciplina, el origen
de la relación, la intervención de la comunicación y el fundamento del afecto.
El objetivo de la investigación es describir estilos parentales y conductas
autodestructivas en adolescentes que acuden a consulta psicológica en la DINAPEN, para
determinar las características sociodemográficas, estableciendo conductas
autodestructivas a través del cuestionario e identificar el estilo parental.
La metodología con un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, con un diseño no
experimental es decir sin la manipulación de las variables, de carácter transversal ya que
recolectará información en un tiempo único, mediante la aplicación de la Escala de Estilos
Parentales e inconsistencia percibida EPPIP (Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Cuestionario Escala de conductas autodestructivas (validado por Ponce en el 2007) y la
encuesta de características sociodemográficas. Con un diseño no probabilístico
convencional, ya que se obtuvo fácil acceso a los pacientes con conductas autodestructivas
de la DINAPEN. La muestra fue seleccionada de acuerdo a la edad, diagnóstico médico y la
aceptación libre y voluntaria de pertenecer a la investigación.
De los resultados obtenidos se evidencia que existe una relación entre los estilos
parentales y las conductas autodestructivas, se presenta mayoritariamente en el rango de edad
de 15 a 17 años, en el género femenino, padres casados y conformando una familia, y más
de la mitad de la población presenta un estilo parental autoritario.
Las conclusiones determinaron que un estilo parental inadecuado, factores sociales y
la búsqueda de conductas de riesgo pueden causar complicaciones psicológicas que dificultan
2
que los adolescentes tengan un bienestar personal, familiar y creen obstáculos para seguir
manteniéndose dentro de esta situación.
Finalmente, en base a la investigación se establecieron recomendaciones para la
Facultad de Ciencias Psicológicas, el área de Psicología de la DINAPEN y a los futuros
profesionales psicólogos.
Planteamiento del problema
Formulación del problema
En la actualidad se ha visto modificada la estructura de familia, lo cual causa que cada
una de ellas sea diferente y así como cada familia es distinta, también son los estilos con los
que los padres o figuras parentales han decidido criar a los adolescentes. Estos hogares
pueden ser desde muy pacíficos con padres extremadamente permisivos y tranquilos a
hogares completamente diferentes en los cuales la agresión, la imposición de reglas, castigos
y con exceso de control.
En el estudio realizado sobre estilos parentales, clima familiar y autoestima física en
adolescentes por Esteve Rodrigo (2005) en Valencia España. Para poder comparar dichas
consistencias entre las percepciones del Clima familiar en padres, madres e hijos, el
investigador considero una muestra de 351 adolescentes, una de 119 padres y una de 133
madres. En definitiva, consiguió recoger información de un total de 105 familias completas
(padre-madre-hijo). Encontró que la población estudiada en función del sexo un 70% son
hombres y presentan baja puntuación en problemas de conducta, el 60% cursan la secundaria.
En la variable nivel de estudios de los padres un 80% alcanzo solo estudios primarios, al
igual que en los estudios anteriores, mientras que apenas existen sujetos sin estudios.
Los docentes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación en España realizaron en el
2007 un estudio a 2.965 familias con hijos de entre 5 y 8 años, en donde buscaban analizar
las tendencias comportamentales paternas en la educaron de los hijos. Dicho estudio lleva a
concluir que la gran mayoría de los padres no tiene un estilo de crianza definido, sino que, se
3
trata de pautas de crianza contradictorias, las cuales son compensadas por una carga de
afectividad grande. De las 2.965 familias, 19 se definieron como democráticas, y 4 como
autoritarias. El resto de las familias no pudo realizar una descripción clara de sus pautas de
educación, es decir 2.917 familias no pudieron definir su estilo educativo, y 23 negaron los
tres estilos.
Oliva et al. (2007) realizaron una investigación en la que contaron con 848
adolescentes a los que les preguntaron por medio de un test por el estilo educativo de ambos
progenitores. Se trataba de comprobar si existía relación entre diferentes indicadores de ajuste
adolescente y el estilo educativo de sus padres. Concluyeron que mayores puntuaciones en
afecto, promoción de autonomía, revelación y humor tenían relación con un mejor ajuste
tanto interno como externo. Sin embargo, la relación entre ajuste y control psicológico fue
inversa, a mayor control, menor puntuación en ajuste. El control conductual por su parte
presentó unas correlaciones poco significativas con las variables de ajuste.
En el estudio realizado por Sánchez (2015) en México, la escala de Likert pasada
sobre conductas autodestructivas a los adolescentes estudiados dio como resultado que el
30% tiene una tendencia baja, el 48% media y el 22% alta por lo que se demuestra que la
mayoría de los sujetos tienen un nivel medio de tendencia a estas conductas. López (2013)
explica que la conducta autodestructiva es cuando una persona se pone física o
psicológicamente en peligro. Lo que generalmente se busca con la práctica de estas
conductas es sentirse mejor por la situación a la que se enfrenta y se busca que sea dolorosa,
por ejemplo, el consumo de alguna sustancia, autolesiones, mala alimentación y en
ocasiones el suicidio.
En cuanto a la variable de estilos parentales se contemplan en su mayoría un estilo
parental autoritario, observándose ira reprimida, timidez e inseguridad para afrontar las
dificultades (Hernández, 2002). Se aprecia relación del estilo parental autoritario y la
búsqueda de conductas de riesgo, a mayor control menor nivel de seguridad en sí mismo, que
mejora con la confianza y seguridad que se le brinda al adolescente. Las personas con
conductas autodestructivas son menos felices en su medio familiar, un 24% de ellas buscan
conductas de riesgo y no se consideran autónomas ni integradas en la sociedad. A esta
4
percepción de sí mismos afecta negativamente su autoestima, la existencia de síntomas
depresivos (psychology, 2008).
En la DINAPEN, desde enero de 2017 hasta la actualidad, se han atendido 1920
pacientes que acuden a consulta en el área de psicología; este equipo multidisciplinario se
compone de la Psicóloga clínica, Perito y Pasantes de psicología quienes evalúan a los
pacientes y proponen opciones para el tratamiento psicológico. En caso de no poder realizar
un tratamiento acorde a las necesidades del paciente se remite a centros especializados.
Particularmente una intervención Psicológica en la DINAPEN es gratuita.
Finalmente, la causa fundamental de las conductas autodestructivas son los estilos
parentales y el medio social. A esta problemática se asocian otras conductas como agresivas,
disóciales, de rebeldía, entre otras; los especialistas recomiendan cambiar totalmente el
estilo parental, mantener un seguimiento psicológico y ayudar a sobrellevar al paciente las
dificultades que se presentan en la adolescencia.
Pregunta de investigación
¿Cuál es el perfil sociodemográfico actual de los adolescentes que acuden a consulta
psicológica en DINAPEN?
¿Cuáles son los Estilos de crianza y patrones de comportamiento de los padres de
adolescentes que acuden a consulta psicológica en DINAPEN?
¿Cuáles son las principales conductas autodestructivas que se presentan los adolescentes que
acuden a consulta psicológica en DINAPEN?
Objetivos
Objetivo general
Describir los estilos parentales de adolescentes con conductas autodestructivas que
asisten a la Dirección Nacional De Policía Especializada para niños, niñas y adolescentes
(DINAPEN)
5
Objetivos específicos
Determinar el perfil sociodemográfico actual de los adolescentes que acuden a
consulta psicológica en la JEPROPENA-P DINAPEN.
Identificar el estilo de crianza y el comportamiento de los padres de adolescentes que
acuden a consulta psicológica en la JEPROPENA-P DINAPEN.
Describir los tipos de conductas autodestructivas que presentan los adolescentes que
acuden a consulta psicológica en la JEPROPENA-P DINAPEN.
Delimitación espacio temporal
La investigación se llevó a cabo en la Dirección Nacional De Policía Especializada Para
Niños, Niñas Y Adolescentes (DINAPEN), ubicada en la Av. 10 de agosto y Santa Prisca,
parroquia Santa Prisca, cantón Quito, provincia Pichincha, país Ecuador. Tomo como punto
de partida el mes de abril de 2017, hasta el mes de septiembre de 2017, periodo sujeto a
ajustes y consideraciones.
Justificación
En la actualidad ha tenido lugar un cambio en los estilos parentales llevados a cabo por
padres y madres que fueron educados en un ambiente más autoritario, que tratan a sus hijos
de forma más permisiva y les otorgan a los adolescentes un papel central en la familia. Esta
permisividad ha desembocado una infancia con disciplina consentida, con niños que tienen
problemas para aceptar normas sociales y que no toleran la frustración (Galián y Huéscar,
2007).
Las conductas autodestructivas como es el caso de la autoflagelación, gestos suicidas,
consumo de alcohol o cigarrillo son conflictos que manifiestan varios adolescentes hoy en
día, los que son considerados como un maltrato hacia uno mismo. Estas mismas estadísticas
demuestran que adolescentes entre los 12 y 15 años ya han tenido contacto con el alcohol.
Según la publicación Jóvenes en cifras de las Naciones Unidas y el Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES), las lesiones autoinfligidas son la primera causa de muerte en
6
los adolescentes debido a que los intentos de suicidio si llegan a concretarse en las edades
entre 15 y 25 años, quienes más atentan contra su vida son los muchachos de entre 15 y 18
años, con el 12.6%, seguidos por quienes tiene de 19 a 24 años, con un 7.6%. (Diario "La
Hora", Suicidio, principal causa de muerte en jóvenes, octubre, 2012).
El interés científico de la presente investigación, se basa en que uno de los problemas
que afecta a la población de adolescentes son las conductas autodestructivas y una de las
posibles consecuencias son los diferentes estilos parentales lo que genera problemas a nivel
físico, psicológico y social, por lo que es trascendente brindar apoyo e intervención
psicológica a los adolescentes y padres que acuden a consulta en la DINAPEN generando
mayor adherencia al tratamiento para mejorar la conducta y el ambiente familiar.
La presente investigación propone un impacto psicosocial ya que las conductas
autodestructivas están estrechamente vinculadas con la agresión, trastornos alimentarios,
consumo de sustancias, provocando un daño directo sin intensión de provocar la muerte,
(Rodríguez, 2008). Además, los estilos parentales si no están bien establecidos conlleva
problemas escolares y en la calidad de vida que está relacionada con prejuicios sociales
significativos y estigmatizaciones (Hernández, 2002).
Los beneficiarios de la actual investigación serán también los estudiantes de psicología
ya que se generarán resultados base para futuras investigaciones, además serán beneficiaras
las personas que colaboren en la investigación nos alinearemos a criterios científicos para
establecer orientaciones hacia un correcto estilo parental y conocer la realidad de las
personas con conductas autodestructivas.
Finalmente el estudio es viable ya que dentro de la Psicología Clínica es necesario
ofrecer ayuda e intervención psicológica a la familia y a adolescentes con conductas
autodestructivas; la factibilidad es posible ya que cuenta con los recursos bibliográficos,
los costos que impliquen en la investigación correrán por parte del investigador y el apoyo
de las autoridades académicas correspondientes del servicio del área de psicología de la
DINAPEN; Sin embargo, cabe recalcar que la investigación es vulnerable si existe
7
dificultad en la autorización administrativa y académica de la institución.
Posicionamiento teórico
Diana Baumrid (1967) psicóloga del desarrollo pionera en el establecimiento del
concepto de estilo parental que representan una descripción abreviada para un conjunto muy
amplio de conductas parentales y metas de la crianza (Domenech, Guez, Donovick, &
Crowley, 2009). Baumrid destaca 3 tipos de estilo parentales, el autoritario, democrático y
permisivo, adicionalmente Maccoby y Martin (1983) agregaron a nivel conceptual un cuarto
estilo denominado negligente el cual se caracteriza por bajos niveles de supervisión, afecto,
control, disciplina y la presencia de violencia física y verbal en el ambiente familiar (Raya,
Pino, & Herruzo, 2009). Posterior a estos estudios en vista de la insuficiencia en cuanto a
lo que se refiere al contexto latino se propone el estilo de crianza sobreprotector que se
caracteriza por la presencia de un elevado dominio parental, en el que los custodios no
consienten que los infantes desarrollen decisión y por tanto independencia, ya que tienden
a estar pendientes en todos los aspectos de sus vidas dilatando la etapa de la infancia
(Domenech et al., 2009).
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada en el año 1977 se basa
en teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. Añade dos ideas importantes, primero los procesos de
mediación se producen entre estímulos y respuestas, segundo, la conducta es aprendida
desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por observación. La teoría se
centra en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal
mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un
nuevo aprendizaje entre los individuos (Beltran y Bueno, 1995).
Esta teoría es necesaria para explicar cómo las personas pueden aprender y
desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros individuos. Así pues, esta
teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por observación entre las personas. Bandura trata
de proporcionar una caracterización lo más completa y sistemática posible de los factores,
tanto internos como externos, que influyen en los procesos humanos de aprendizaje. Hay
8
que saber que la teoría tiene un carácter fundamentalmente descriptivo. Es como un gran
esquema de síntesis que describe minuciosamente los determinantes de la conducta (El-
Sahili, 2003).
Finalmente, se establece el complemento entre una y otra teoría ya que el aprendizaje
del niño es por medio de la observación, lo que quiere decir que adquiere conductas por
medio del ambiente familiar y social.
9
Figura 1: Posicionamiento teórico.
Fuente: Aguas, J. (2018).
La operante o
análisis
experimental de la
conducta
Observable (relaciones
entre estímulos
respuestas).
TEORÍA DE ESTILOS
PARENTALES Diana Baumrid 1967 y Eleanor Maccob 1983.
Orientaciones
Científicas.
Estilos
Parentales
Conductas
Autodestructivas
Domenech, 2009 cita a
Baumrid y Maccoby.
Tipos de estilos
parentale.
Modelo Conductual
Autoritario
Negligente Sobreprotector
Permisivo
Autoritativo
Medicional
Clásica/ Clásica
Operante.
TEORIA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura, 1977.
Se basa en la teoría del
aprendizaje conductista sobre el
condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
Los procesos de
mediación se
producen entre
estímulos y
respuestas.
La conducta es
aprendida desde el
medio ambiente y
a través del
proceso de
aprendizaje por
observación.
Cuando los padres se
relacionan con los hijos y
realizan sus funciones, ponen en práctica varias
tácticas llamadas estilos parentales (Ramírez,
2005).
Desde los años 40
se han estudiado las actitudes y
comportamiento de
los padres (Solís,
2005).
El medio familiar
influye dentro de la
adquisición de
conductas del niño
Los estilos de crianza
se componen de dos
elementos importantes:
el apoyo y la calidez
(Galaz, 2005)
10
Marco Teórico
Capítulo I
La Familia
1.1 Definiciones
La familia según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento
natural, fundamental de la sociedad, tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
En muchos países occidentales, el concepto de la familia y su composición ha cambiado
considerablemente en los últimos años, sobre todo, por los avances de los derechos humanos
y de los homosexuales (Artículo 16. 3». Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Asamblea General de las Naciones Unidas; 1948). La familia es el principal núcleo de
socialización, constituye la primera fuente de información para formar en el niño una guía
sobre las normas y roles, así como de lo que se espera de él. Se considera el proceso de
socialización desde el punto de vista de diferentes perspectivas un factor fundamental para
el estudio del desarrollo personal, identidad de género y las preferencias de roles de los
sujetos (Macoby, 1990 citado en Mestre, 2001).
Desde una concepción tradicional, se puede observar que “la familia ha sido el lugar
primordial donde se comparten y gestionan los riesgos sociales de sus miembros” (Carbonell,
José et al 2012. P.4). En contraste con lo anterior y en un sentido aparentemente amplio, pero
realmente restringido desde el aspecto de los vínculos que le sirven de factor integrador, “la
familia es el grupo de personas entre quienes existe un parentesco de consanguinidad por
más lejano que sea” (De Pina Vara, R. 2005. P. 287). Numerosos autores la consideran una
célula, que se encuentra formada por lazos de consanguineidad o por lazos de afectividad en
muchos de los casos, esto se menciona en la mayoría de conceptos, pero sea cual sea la
manera en la se formó el vínculo la familia permite las primeras experiencias en el desarrollo
del ser humano. La familia genera la conexión de adolescente con el mundo exterior y a su
vez sienta las bases para el desarrollo del niño en un adulto (Estrada Inda, 2014).
11
1.2. La Familia como un Sistema.
Para considerar a la familia como un sistema debemos observarla como un todo, que
permite la interacción de sus partes en este caso las personas para su funcionamiento; sin
descartar la importancia que tiene tanto la familia como un sistema global y también la
importancia de cada uno de los componentes dentro del sistema. Von Bertalanffy fue la
primera que formuló las definiciones de sistema, estableciendo que los sistemas son
dinámicos y cambiantes para regularse ante los diferentes sucesos del mundo exterior
(Eguiluz, 2003). Para enlazar la interacción del mundo externo con el mundo interno de la
familia diversos autores mencionan lo siguiente:
La familia como sistema en constante transformación:
De esta manera la familia debe ajustarse a los cambios a los que está sujeta por procesos
de desarrollo, y entrar en contacto con los supra sistemas, por ejemplo, un nuevo empleo o
un cambio de escuela; regularlos y permitir que se desarrollen para dar pasó a la evolución y
así desenvolverse adecuadamente o caso contrario evidenciar problemas a nivel interno, que
influye en el mantenimiento de las relaciones familiares (Inda, 2014).
Las crisis y cambios del grupo familiar:
Los periodos de crisis son etapas de desestabilización del equilibrio, periodos de cambio.
La familia es morfostática cuando tiende a mantener rígidamente su equilibrio y su estructura,
porque tiene muchas dificultades para adaptarse a situaciones nuevas. En el extremo de este
tipo de familias estarían las de transacción psicótica (Salem G; 1990).
Una familia es morfogenética cuando carece de estabilidad, como es el caso de las
familias “súper adaptadas” al contexto social, continuamente cambiantes ante los “feedback”
y cuya identidad colectiva se diluyen en el entorno absorbiendo rápidamente las normas y
estereotipos culturales externos. La adaptación óptima de una familia se da cuando uno de
sus miembros tiene la posibilidad, según las situaciones que está viviendo, de participar de
un modo equilibrado en las decisiones de la familia (Salem G; 1990).
12
La familia como sistema activo que se autogobierna:
Para mantenerse en esta constante transformación la familia genera el uso de reglas,
parámetros, normas y límites que permiten mantener la homeostasis familiar. Ayuda a
reaccionar ante los diferentes cambios que surgen, esto genera la continuidad del crecimiento
de la familia y a la vez el de sus miembros. Los miembros de la familia mantienen su
organización y responsabilidad preestablecida de tal forma que se obligan a conservar la
estructura del sistema y a mantener las funciones (Estrada Inda, 2014).
Rol de la Comunicación.
Cada familia establece su propio código que le permite mantenerse en contacto dentro
del grupo, código que está determinado por el índice anterior es decir autogobierno, en caso
de no seguir el código establecido el miembro del sistema quedara excluido o relegado del
mismo (Estrada Inda, 2014). Ver la interacción de los distintos miembros de la familia,
presume, que no es suficiente con tener una idea de los acontecimientos que actúan sobre lo
que es percibido como un conflicto familiar.
Existen propiedades establecidas a la familia que permiten una mejor explicación:
Tabla 1: Red de comunicación.
Red de comunicación
Totalidad
Cada miembro de la familia siente y percibe dentro
del sistema, pero es esta manera de ser y sentir es la
que hace que se complementen. En caso de ocurrir
un cambio en el exterior, afectara a todos los
miembros de la familia.
Causalidad circular
Dentro de la familia existen determinadas conductas
causa-efecto, lo cual estaría abismado dentro de la
teoría del conductismo. Estas conductas que se
presentan son repetitivas, generando que cada causa
tenga su efecto y que ese efecto se vuelva causa para
empezar nuevamente el ciclo. (Eguiluz, 2003)
Equifinalidad
Con esta definición se establece dentro de la teoría
de los sistemas que cada sistema es distinto, su inicio
y desarrollo diferentes, pero a pesar de esto pueden
llegar a tener la misma cúspide. Definiendo que los
sistemas no son lineales y rígidos, sino que en ellos
interfieren una serie de elementos para llegar a una
culminación.
13
Fuente: Aguas, J. (2018).
Tomado y modificado de Estrada Inda, 2014
1.3.Roles de la Familia.
Los roles familiares serían las posiciones que ocupan los diversos miembros de la familia,
permiten establecer las relaciones de funcionalidad en cada situación. Mediante el
establecimiento de roles familiares también se dispone la función de cada miembro y lo que
la sociedad y los integrantes de la familia esperan. Cada sociedad varia en el patrón del
establecimiento de los roles, por ejemplo, la sociedad europea puede ver al rol desarrollado
por la madre de una manera, mientras que por otro lado la sociedad ecuatoriana mira al rol
de la madre diferente. Las características de los roles vienen dadas siempre por la sociedad
en la cual se rigen, cada miembro la sume, pero no puede modificarlos, sin sufrir castigo o
exclusión por parte de la sociedad (García de la Cruz & Zarco, 2007).
Las normas sociales imponen los roles, mediante la formación de valores bien vistos ante
la sociedad, ya que se exige que se respeten y se acaten dentro de los lineamientos impuestos.
Esta temática ha sido numerosamente discutida por diversos autores llegando a crear incluso
varios instrumentos que permitan un análisis detallado, para evaluar las diferencias de puntos
de vista entre los diferentes países y últimamente estudiar la postura feminista (Polaino
Lorente & Martínez Cano, 2003).
1.4.Tipos de familia
En la actualidad los tipos de familia han variado mucho, pero para este estudio se
mencionarán los más utilizados:
Jerarquías
Dentro de la sociedad desde tiempos antiguos ha
existido jerarquía que determina una posición o
rango dentro de un grupo, la mayoría de las veces
establecida por el poder y la edad
Triangulaciones
Las triangulaciones se dan por lo general entre
subsistemas del sistema (madre e hija), en el
momento en que ocurren se inicia el conflicto
disminuir el ejercicio de la jerarquía.
14
Tabla 2: Tipos de familia
Tipos de familia
Familia nuclear
La familia nuclear quiere decir núcleo, es aquella que
se encuentra formada por padre y madre casados y
sus hijos biológicos (Stassen Berger, 2006).
Familia monoparental
Son aquellas familias compuestas por un solo padre,
es decir madre o padre soltero y sus hijos, sea por
casos como separación de la pareja, divorcio o
viudez y en estos casos el único padre vive con los
hijos.
Familia reconstituida
Constituyen las familias en las cuales se forman
nuevas parejas que tienen uno o más hijos de
anteriores relaciones, se estudiado que este tipo de
familia genera conflicto para los hijos en edad
escolar.
Familia homoparental
Es el tipo de familia que se ha empezado a formar en
la actualidad, está constituido por dos personas del
mismo sexo es decir hombre-hombre o mujer-mujer.
Los cuales pueden formar su familia sea por
adopción o por embarazo en el caso de la mujer.
Otros tipos de familias
Familia extendida
Aquellas familias en que los hijos viven con más
miembros de la familia, sean estos con sus padres,
abuelos, tíos o primos.
Familia de acogida
Es el tipo de familia que brinda apoyo y techo a los
niños que no poseen hogar y por lo general es un
acogimiento temporal.
Fuente: Aguas, J. (2018).
Tomado y modificado de Eguiluz, L. (2003).
Dinámica de la familia.
1.5.La Familia en la Adolescencia.
La familia siempre será considerada la base primordial para el desarrollo desde niño hasta
adolescente. Dentro de la familia ocurren un sin número de cambios, ya que ahora el
adolescente prefiere la compañía de sus pares a la de su familia. “Se caracteriza por una
creciente liberación de los vínculos familiares” (Weiner & Elkind, 1976). Las relaciones
familiares durante la adolescencia se han convertido en uno de los tópicos que suscitan más
interés entre investigadores y profesionales de la psicología, probablemente porque uno de
los mitos asociados a la imagen negativa sobre esta etapa se refiere al deterioro del clima
familiar a partir de la llegada de la pubertad. La concepción, que presenta a los adolescentes
15
como indisciplinados, conflictivos y enfrentados a los valores de los adultos, continúa
teniendo vigencia en la actualidad entre la población general (Buchanan y Holmbeck, 1998;
Casco y Oliva, 2005, citado por Oliva, 2006).
Los adolescentes de manera abierta o encubierta utilizan las conductas de rebelión para:
1) probar los límites.
2) buscar autonomía y capacidad.
3) separarse de los parámetros y estándares parentales.
4) desarrollar un sistema de valores independiente.
Según Erikson, el adolescente desarrolla su propia identidad por medio de asimilar sus
experiencias pasadas y aplicarlas a las situaciones nuevas. Este autor considera que las
oscilaciones en el afecto, las conductas impulsivas y la “marginación” social son el resultado
de la dispersión del rol que acompaña esta forma de “probar” el mundo. A diferencia del
adulto, el adolescente debe involucrarse en estos “excesos” porque no posee otro mecanismo
para asimilarlos del exterior y ponerlos en orden (Erikson. Citado por Mendizabal y Azures,
1999).
Un aspecto que se puede destacar son las diferentes percepciones que tienen los padres y
los hijos en la dinámica familiar, por ejemplo, cuando se pregunta a unos y a otros al respecto
de la comunicación con sus padres, los hijos suelen tener una respuesta más negativa que la
de sus padres (Méndez, 1998; citado en Pinto, 2009). Estas diferencias pueden deberse en
parte a la influencia de la deseabilidad social, que haría que los padres crean que tienen una
mejor relación con sus hijos, esto se da de manera contraria en sus hijos, debido a la necesidad
se sentirse independientes exageran la conflictividad en sus relaciones familiares (Powell,
1981; citado por Pinto, 2009).
16
1.6.Adolescencia
1.6.1. Definición
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que se encuentra en la transición de
la niñez a la adultez, en la cual se producen numerosos cambios tanto físicos, psicológicos y
sociales. Durante esta etapa se generan las estrategias que permitirán llegar a la vida adulta.
La adolescencia también es la etapa en que los adolescentes crean su identidad y su sentido
de autonomía. (Weiner & Elkind, 1976)
1.6.2. Características de la adolescencia
Se caracterizan por dividirse en tres etapas adolescencia temprana comprendida entre los
11 y 13 años, adolescencia media entre los 14 y 16 años y por último la adolescencia tardía
entre los 17 y 19 años. (Azambuja Loch, 2002). Hasta llegar a alcanzar una madurez estable,
acompañada de sentido de identidad, automía y responsabilidad.
1.7.Rol de la familia y las conductas de riesgo
Las circunstancias que influyen en las conductas de los adolescentes y afectan la salud,
se constituyen de un conjunto de factores determinantes que se clasifican en cuatro niveles
ecológicos: individual (personalidad, carácter), interpersonal (los modelos, familia),
comunitario y de políticas públicas. De alguna manera las oportunidades y calidad de
experiencias influyen en la salud y bienestar del adolescente, las que se dan en el ambiente
familiar donde se desarrolla, por lo que este tiene un rol esencial. Hay una diversidad de
características en las familias en cuanto a conformación e institucionalización en diferentes
partes del mundo. Aunque la mayoría de las familias son biparentales, en los últimos años se
ha dado un número creciente de hogares uniparentales, de autoridad femenina, que se pueden
dar de diferentes maneras, ya sea volviéndose este un elemento de vulnerabilidad para futuras
conductas de riesgo de los hijos (Mujica, 2013).
17
El proceso de socialización familiar es uno de los factores que determinan el origen y
mantenimiento de las conductas de riesgo, al fundarse en la base del desarrollo de las
características individuales del adolescente tales como su personalidad, auto concepto,
valores y habilidades de comunicación entre otros. La falta de internalización de normas y la
resolución por medio del diálogo de conflictos dentro de la familia, hacen difícil la adaptación
de manera eficaz, por lo que es mayor la probabilidad de conductas autodestructivas y de
riesgo en el adolescente (Mujica, 2013).
Se han encontrado factores de riesgo individual como la falta de autocontrol, baja
autoestima, bajo rendimiento escolar, deserción escolar y ausencia de plan de vida, ligados a
conductas de riesgo como la depresión, adicciones e ideación suicida, que se asocian a
familias con bajos niveles de cohesión, desapegadas, de menores ingresos, con una escasa
limitación emocional ofreciendo escaso soporte para afrontar las tareas propias de esta etapa.
La relación entre padres e hijos afecta directamente a ambas partes y puede forjar en ellos
potenciales beneficios o daños. (Mujica, 2013)
Los problemas de salud del adolescente son predominantemente psicosociales, es decir,
derivan de sus estilos de vida y conductas, los cuales son modelados primordialmente en el
interior de la familia. (Mujica, 2013)
18
Capitulo II
Estilos Parentales
2.1. Definiciones
Cuando los padres se relacionan con los hijos y realizan sus funciones, ponen en práctica
varias tácticas llamadas estilos parentales, prácticas de crianza o estrategias de socialización;
con el propósito de influir, educar y orientar a los hijos para su integración social, todos estos
estilos parentales o de crianza varían de acuerdo a cada padre, como consecuencia pueden
afectar o beneficiar a los hijos. A través de estas prácticas los padres tratan de cambiar o guiar
las conductas de sus hijos por el camino que ellos vean conveniente de acuerdo a su
personalidad. Por consiguiente, se identificará la influencia del tipo de disciplina, el origen
de la relación, la intervención de la comunicación y el fundamento del afecto (Ramírez,
2005).
Cuando se habla de prácticas educativas parentales, se está refiriendo a las tendencias
globales de comportamiento, es decir a las prácticas más frecuentes, esto no quiere decir que
los padres utilicen siempre las mismas estrategias con todos sus hijos, sino que dentro de las
estrategias contengan tácticas más amplias, seleccionan con flexibilidad las pautas
educativas. El papel de padre y madre es una función difícil dentro de esta función hay
diversas conductas específicas, así como actitudes generales, que puedan dar resultado de
manera individual como grupal en los logros de sus hijos (Ceballos y Rodrigo 1998, citado
en Ramírez, 2005).
Hace mucho tiempo los efectos de la crianza en el desarrollo humano han sido
reconocidos. Desde los años 40 se han estudiado las actitudes y comportamiento de los
padres, así como las interacciones padres-hijos, especialmente con niños pequeños. Los hijos
deben relacionarse acorde a su edad para que exista un adecuado desarrollo. Entonces las
decisiones deben variar en cuanto a la edad que tengan los hijos no deben ser iguales a las de
años anteriores, ya que hay una variación en su autonomía, en expresar sus emociones o
19
dificultades con respecto a la familia, valores y recursos para abordar la vida social. (Solís
Cámara y Díaz Romero, 2002, citados en Flores Galaz, 2005).
Palacios (1988), propone que las prácticas educativas de los padres pueden estar formadas
por diversos factores que se dividen en tres grupos. El primer grupo relacionado con el niño,
conformados por edad, sexo, orden de nacimiento y características de personalidad. Un
segundo grupo con los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como padres,
características de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del proceso evolutivo, la
educación y expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos; y por último relacionado
con la manera como se da la interacción: características físicas de la vivienda y contexto
histórico (Ramírez, 2005).
Las familias tienen su estilo único de tratar las dificultades cotidianas y cómo interactúan
entre cada miembro, las cuales forman una base fundamental de su identidad social. Si bien
hay ciertas diferencias en cuanto a la concepción referidos a los términos empleados en este
campo de estudio, se puede decir que el estilo de crianza se refiere al “conjunto de actitudes
y conductas de los padres hacia sus hijos, cuya expresión comunica y crea un clima
emocional determinado”. Es muy importante destacar la diferencia existente entre practicas
parentales que se refiere a aumentar el rendimiento escolar, a diferencia de los estilos
parentales que está encaminada más a lo emocional que se da dentro de la familia y el vínculo
que se crea entre padres e hijos (Darling y Steinberg, 1993, citado en Flores Galaz, 2005).
Según Darling, los estilos de crianza se componen de dos elementos importantes: el
apoyo, relacionado con la sensibilidad parental, la calidez y el nivel en que los padres
promuevan intencionalmente la individualidad y la autorregulación; y el control, que
corresponde a las exigencias de los padres, es decir, las demandas que hacen a sus hijos para
integrarlos a la familia, para que haya una respuesta a sus demandas de madurez, así como al
grado de supervisión, esfuerzos disciplinarios y de voluntad para enfrentar al niño que
desobedece (Flores Galaz, 2005).
20
Al existir bajos niveles de castigo o reprimenda de los padres, buena comunicación y
expresan de una manera adecuada sus emociones. Estos factores generan confianza y
sensibilidad mutua esto está dentro de las dimensiones de apoyo, esto es necesario para
mejorar el funcionamiento de las relaciones, en especial la adaptación del niño. Cuando se
utiliza el control para lograr la obediencia de los niños y adolescentes se pueden presentar
problemas de conducta sin embargo no se puede llegar a determinar todavía si hay un efecto
negativo por manejar este estilo parental (Roa Capilla, 2001).
2.2. Teoría de Estilos Parentales de Diana Baumrind.
Diana Baumrid es la primera en acuñar las investigaciones pertinentes a los estilos
parentales que hasta ese entonces no habían sido estudiados. Los investiga tomando en cuenta
las siguientes pautas; Control, Demanda de madurez, Claridad de comunicación, Cuidados
parentales. Los estilos parentales se establecen mediante la relación entre los ítems
mencionados y se crean dos dimensiones a relacionar entre sí; el apoyo y la supervisión por
parte de los padres y la respuesta que en los diferentes casos se dan a los hijos (Villalobos
Aguilar, Valencia Cruz, & Romero Sánchez, 2004).
2.3. Teoría sobre Estilos Parentales de Eleanor Maccoby.
Tomando como referencia y en base a los estudios realizados Diana Baumrid que
establece tres tipologías para los estilos parentales Eleanor Macoby, crea el modelo el cuarto
modelo de socialización parental, al estudiar las relaciones entre las dos dimensiones.
Analizaron que se podría obtener un cuarto modelo llamado negligente, que es el resultado
tanto de la baja exigencia paterna como de la baja disponibilidad paterna. Es decir, un
desinterés por parte de los padres a las exigencias y necesidad del niño y adolescente. Cada
familia posee conductas diferentes al actuar, son estas las que influyen en el triunfo o
estancamiento de los hijos durante todo su desarrollo (Villalobos Aguilar, Valencia Cruz, &
Romero Sánchez, 2004).
21
2.4. Tipos de Estilos Parentales
Autoritario
Este estilo parental se caracteriza por ser de ámbito restrictivo por parte de los padres,
existe el ámbito de control las cuales deben llevarse a cabo de manera obligatoria sin
posibilidad de refutar, su comunicación es bastante restringida (demanda alta-respuesta baja).
Los padres ejercen excesivo control, puede existir el castigo físico, no hay presencia de
muestras afectivas hacia los hijos. Podría llamarse un ambiente represivo, “El control
excesivo produce conformismo interior y rebelión interna” ya que son los padres quienes
establecen lo que es necesario para su hijo y que no lo es; sin tomar en cuenta la opinión de
los mismos (Quintana, Madrid).
A largo plazo esto genera problemas de autoestima, dificultad en la socialización,
retraimiento, fracaso en las relaciones afectivas, pude darse la aparición de conductas
agresivas y violentas como la ira en los adolescentes, debido a la frustración que generan los
padres en la restricción del adolescente. (Wilcock, 2014)
Autoritativo
A este estilo también se lo llama democrático (demanda alta -respuesta alta), podrían
entenderse como equilibrio, ya que existen normas y reglas, pero en este estilo se puede llegar
a un acuerdo por parte de los padres para generar beneficio y aprendizaje eficaz en los hijos.
La comunicación adecuada está presente en este estilo permitiendo intercambiar información
tanto de las necesidades del adolescente como de la apertura por parte de los padres sin dejar
de ser y representar la figura de autoridad en casa. Existe por parte del padre disposición a
escuchar a su hijo y su vez a dar una respuesta afectiva y acorde al caso (Ramirez, 2005).
Permiten que los hijos crezcan seguros y estables para ser escuchados, generan las bases
para que los niños puedan expresarse adecuadamente en el ambiente social ya que
demuestren lo que han aprendido en casa. Una buena relación con su medio, adecuada
comunicación, uso adecuado y manejo del diálogo, límites claros que pueden se adaptados
acorde a la necesidad, apoyo a los hijos, respuesta afectiva por parte de los padres,
22
demostraciones de afecto, razonamiento efectivo para enfrentar las necesidades entre padres
e hijos (Ramirez, 2005).
Permisivo
Mantienen la comunicación con los hijos, no existen reglas y límites establecidos, elevada
autonomía y libertad para los hijos y a su vez escaso control sobre las actividades que ellos
realizan, existe apoyo y elevada afectividad por parte de los padres (demanda baja-respuesta
alta) (Steinberg y Dornbusch, 1991).
Uno de los problemas que presenta el estilo permisivo consiste en que los padres no
siempre son capaces de marcar límites a la permisividad, pudiendo llegar a producir efectos
socializadores negativos en los niños respecto a conductas agresivas y el logro de
independencia personal. Aparentemente, este tipo de padres forman niños alegres y vitales,
pero dependientes, con altos niveles de conducta antisocial y con bajos niveles de madurez y
éxito personal (Steinberg y Dornbusch, 1991).
Negligente
Son aquellos padres que ejercen autonomía en los hijos tanto material como afectiva
desde edades tempranas (demanda media-respuesta media). Existen muy pocos límites y su
vez bajo control parental dentro del hogar, los hijos son básicamente obligados a criarse por
su cuenta de manera independiente, ya que si los adolescentes presentan conductas positivas
o negativas no influyen sobre los padres. Carecen de comunicación y diálogo, muy poco a
casi nada de demostraciones afectivas básicamente no muestran interés hacia los niños
(Flores, 2005).
Sobreprotector
Este tipo de estilo parental se caracteriza por que los padres crean un demasiado control
sobre las actividades de los hijos, invalidando su autonomía y disminuyendo la
independencia, ya que cada actividad es supervisada en exceso para no dañar al niño
(demanda alta-respuesta alta). Por esta razón se adquiere dificultad en el desarrollo normal y
problemas en la adquisición de independencia, conflicto en las relaciones sociales,
23
retraimiento y timidez. A su vez puede desencadenar la presencia de conductas agresivas
como desfogue de la represión por parte de los padres, de esta manera los adolescentes
expulsan la frustración generada por sus padres al no permitir un desarrollo adecuado que le
permita al niño madurar de manera adecuada explorando con normalidad el mundo exterior
(Flores, 2005).
2.5. Efectos de los diferentes Estilos Parentales.
Al hablar de un bienestar psicológico como un constructor de las investigaciones de la
salud integral, se debe enfocar más en la adolescencia, ya que es un periodo de transición a
la adultez. Se pueden identificar continuos cambios biológicos y psicológicos en los que el
adolescente formara su identidad y su autonomía. Dicho así es importante investigar sobre
qué efectos tienen los diferentes estilos parentales en los adolescentes. Se ha demostrado
según varios investigadores que los estilos parentales tienen un gran impacto en el desarrollo
de la personalidad del adolescente (Hernández, 2002).
Cuando se da un estilo de crianza autoritario los padres tienden a tener altas expectativas
y normas estrictas con duros castigos. Estos padres no permiten que exista negociación y a
su vez no brindan calidez y afecto hacia sus hijos. La falta de respuesta de los padres genera
una menor autoestima en sus hijos, escasa confianza en sí mismos y síntomas depresivos.
Baurmind, refiere que padres y madres autoritarias tienden a generar niños y niñas
introvertidas, temerosas en los cuales manifiesta poco o nada de independencia y son
inseguros e irritables. Papalia, añade que estos niños y niñas también tienen tendencia a ser
insatisfechos y desconfiados. Es muy probable que, en la adolescencia, en especial los
varones se revelen ante el entorno restrictivo de los castigos en el cual fueron criados y
reaccionar de manera rebelde y agresiva (Hernández, 2002).
Los padres que tienen un estilo parental permisivo, tienden a dejar que los adolescentes
tomen sus propias decisiones. El calor y el afecto tienen que estar presentes, pero a su vez
también se debe establecer pequeños límites y castigos. Estos adolescentes pueden tener su
autoestima bien, pero esto puede generar que por la falta de reprimenda de sus padres sean
24
inmaduros. Son menos capaces de asumir responsabilidad y pueden tener problemas para
tener una educación superior favorable, estar bien en su medio laboral, mantener una relación
a largo plazo, también pueden presentar problemas externos como comportamiento antisocial
o consumo de sustancias (Hernández, 2002).
La permisividad en la crianza es lo opuesto a la restrictividad, la permisividad siempre
provoca resultados opuestos: muy extrañamente, los hijos de padres permisivos también
pueden ser rebeldes y agresivos. Además, tienden a ser autoindulgentes, impulsivos e
inadaptados socialmente, contrariamente pueden ser activos, con empuje y creativos. Se ha
constatado que los hijos de padres estrictos son más adaptados, seguros, con más autocontrol
y los más competentes socialmente, estos adolescentes aparentemente sienten seguridad al
saber que se espera algo de ellos; demuestran más seguridad, autocontrol y se sienten más
satisfechos (Hernández, 2002).
Los padres que tienen un estilo parental indiferente generalmente no son capaces de
establecer una buena comunicación con sus hijos se les dificulta establecer reglas y límites y
no pueden desarrollar una buena relación. Cuando los hijos crecen bajo este estilo parental
puede que generen algún tipo de conducta antisocial como el robo. La falta de afecto y
supervisión propia de estos padres tienen efectos muy negativos para el desarrollo de estos
adolescentes que consecuentemente exteriorizan problemas a nivel social como
impulsividad, conducta delictiva o consumo abusivo de sustancias (Oliva, 2008).
2.6. Estabilidad y Cambio en la Crianza.
La familia puede modificar o no sus prácticas de crianza en función a algunas variables
(Bugental y Johnston, 2000). Por ejemplo, en un ambiente peligroso o de riesgo en el que
el desarrollo del niño pudiera ocurrir, los padres/madres enfatizarán prácticas más
coercitivas; en cambio, un contexto menos peligroso llevará a los padres/madres a prácticas
probablemente diferentes, es decir, se trata de familias que conservan algunos estereotipos
culturales, como deben comportarse los padres para mantener este estilo de crianza que nos
25
ha impuesto la sociedad intervenciones dirigidas a la preservación y el fortalecimiento
familiar, esto es, destinadas a mantener la unidad (Hernández, 2002).
Los padres pueden recurrir a personas que no son parte del núcleo familiar cuando
atraviesan una etapa de crisis o cambio, para que les den otras alternativas para poder
entender a los hijos. A lo cual estas personas allegadas a la familia pueden cambiar la
percepción acerca de las prácticas de disciplina y cuidado parental (O’Leary, Smith y Reid,
1999) refieren la discordia marital es un contexto en el que la madre tiende a utilizar una
crianza más estricta y autoritaria.
2.7. Estilos de comunicación y relación padres e hijos.
Las creencias son aprendidas a lo largo de nuestras vidas y se manifiestan en forma
espontánea en lo que se dice a los demás el siguiente cuadro nos mostrara como se manifiesta
la comunicación según los distintos estilos parentales.
Tabla 3: Estilos de comunicación
Estilo Características y creencias de
los padres
Resultados observados en
los hijos.
Autoritario
1) Irritable
2) Hipercríticos
3) Inflexibles
4) Controladores
5) Falta de sinceridad
6) Tercos
7) Egoístas
Sumisión, temor, no tienen
autocontrol, rebeldía, falta de
cooperación, discusiones con los
padres, hacen lo contrario de lo
que se les pide, mentiras,
abandono del hogar, consumo de
sustancias.
Permisivo
Poco interesados en los
quehaceres de los hijos, cómodos
antes las necesidades, permisivos, su
trabajo lo más importante, falta de
preocupación, olvida de los
sentimientos.
Baja autoestima, poco
interesados, faltos de
participación, conducta
desorganizada, irresponsables.
26
Sobre protectores
Bajo nivel de exigencia,
controladores, niegan la posibilidad
de independencia, ansiedad por el
fracaso, incapacidad, ingenuidad
extrema.
Inseguridad, necesidad de
una guía, resentimiento, rechazo.
Exigente
Grado razonable de
permisividad y normas, lógicos y
afectivos, conversan, ríen, comparten
actividades, constancia y firmeza.
1) Alegres
2) Independientes
3) Explicativos
4) Realistas
5) Confianza en sí mismo
6) Capacidad de auto
control
7) Sociables
8) Cooperadores.
Fuente: Aguas, J. (2018).
Tomado y modificado de Bohórquez, 2008
Existe evidencia a través de investigaciones que el entorno familiar es uno de los factores
más influyentes que contribuye a la presencia de conductas violentas, la forma como se educa
a los hijos desde la infancia tiene relación con la manifestación de conductas violentas y
antisociales de los adolescentes. Los educadores deben tener presente que la familia tiene
poder tanto en intervenciones primarias (formación) como en las secundarias (correctoras) a
la hora de fomentar actitudes de convivencia, tolerancia, educación para la paz y control de
la agresividad y la violencia en cualquier centro educativo (Bohórquez, 2008).
27
Capitulo III
Conductas Autodestructivas
3.1. Características.
A lo largo del tiempo la sociedad nos ha impuesto ciertas conductas que las personas
buscan para tener un bienestar, pero esto puede cambiar cuando nos vemos en una situación
de riesgo. Por lo general se tiende a asociar el suicidio cuando pensamos en una persona que
se autolesiona, pero hay conductas que en su mayoría son más discretas, incluso aceptadas
por la sociedad: el abuso de sustancias, trastornos de alimentación y las autolesiones
(Villarroel, 2013).
Según Litman, la diferencia entre el comportamiento autodestructivo directo e indirecto
es la meta consiente de la conducta, en el cual existe la idea de provocarse daño a sí mismo,
en el comportamiento autodestructivo indirecto no existe esta meta si no se da un efecto
indeseado en el cual se da errores insignificantes, auto-castigo y pequeños riesgos que
aumentan la posibilidad de heridas de muerte (Moreno, 2009).
Las personas con conductas autodestructivas internas tienen características de
personalidad tales como:
1) Placer inmediato.
2) Poca tolerancia a la frustración.
3) Negación.
4) Preponderancia.
5) No tienen una planificación para cumplir metas.
6) Individualismo interno.
28
3.2. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.
En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en
teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el condicionamiento
operante (Beltrán y Bueno, 1995).
Sin embargo, añade dos ideas importantes:
1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.
2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje
por observación.
Aprendizaje mediante la observación.
Los niños observan a las personas que los rodean para ver e imitar cómo se comportan.
Los individuos observados son llamados modelos. En la sociedad, los niños están rodeados
de muchos modelos influyentes, como los padres y otros miembros de la familia, personajes
de la televisión, amigos, maestros de la escuela, etc. Los niños ponen atención a todas estas
personas o modelos y codifican su comportamiento. Por consiguiente, ellos pueden imitar la
conducta que han observado. Pero pueden hacerlo sin importar si el comportamiento es
“apropiado” o no, aunque hay procesos que hacen que sea probable que un niño reproduzca
el comportamiento que su sociedad considere apropiado para él o ella (Bandura, 1987).
Posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al comportamiento imita, ya
sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las
consecuencias son gratificantes, el niño es probable que continúe realizando dicho
comportamiento (Bandura, 1987).
El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y a su vez positivo o
negativo. Cuando un niño busca la aprobación de sus padres o compañeros, esta aprobación
será un refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno. Un
niño se comportará de manera en la que piense que va a ganar una mayor aprobación, ya que
la desea de forma innata (Bandura citado en Chance, 2012).
29
Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo
ofrecido externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo puede ser
positivo o negativo, pero lo importante es que éste conduzca a un cambio en el
comportamiento de una persona. Por otro lado, el niño también tendrá en cuenta de lo que le
sucede a otra persona antes de decidir si copiar o no sus acciones. La identificación es
diferente a la imitación ya que implica toda una serie de actitudes y comportamientos, en
cambio la imitación por lo general implica la copia de un solo comportamiento (Bandura
citado en Chance, 2012).
Los procesos de Mediación.
Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información, que
valoran la relación entre su comportamiento y sus consecuencias (Bandura, 1987). Por tanto,
el aprendizaje por observación no puede ocurrir a menos que los procesos cognitivos estén
implicados. Estos factores mentales median en el proceso de aprendizaje para determinar si
una nueva respuesta se adquiere o no. Así pues, las personas no observan de forma automática
el comportamiento de un modelo y la imitan. Hay un proceso de pensamiento antes de la
imitación y se llama proceso de mediación. Esto se produce entre la observación del
comportamiento (estímulo) y la imitación o no del mismo (respuesta) (Birlanga, 2002).
Hay cuatro procesos de mediación propuestos por Bandura:
1. Atención: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros. Para que
imitemos un comportamiento éste tiene primero que captar nuestra atención.
2. Retención: La retención de la conducta recién aprendida es necesaria para que ésta se
mantenga. Sin retención, no se establecería el aprendizaje del comportamiento, y es posible
que se tenga que volver a observar el modelo nuevo.
3. Reproducción: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de
mostrar. Diariamente nos gustaría ser capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto
no siempre es posible.
4. Motivación: Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las recompensas y los
castigos que siguen un comportamiento serán valorados por el observador antes de imitarlo.
30
Valores finales.
El enfoque de aprendizaje social tiene en cuenta los procesos de pensamiento y reconoce
el papel que desempeña en la decisión de imitar el comportamiento. Sin embargo, a pesar de
que esta teoría puede explicar algunos comportamientos complejos, no puede explicar
adecuadamente cómo desarrollamos toda una gama de comportamientos incluyendo los
pensamientos y sentimientos (Chance, 2012).
Es por esta razón que Bandura modificó su teoría en 1986 y llamó a su Teoría del
Aprendizaje Social, Teoría Social Cognitiva (TSC), como una mejor descripción sobre la
forma en que aprendemos de nuestras experiencias sociales (Schunk, 1997). Algunas de las
críticas de la Teoría del Aprendizaje Social se deben a que se limita a describir el
comportamiento únicamente en función de la naturaleza o experiencias, y subestima la
complejidad de la conducta humana. Es más probable que el comportamiento de una persona
se deba a una interacción entre la naturaleza (biología) y la experiencia (medio ambiente)
(Chance, 2012; Birlanga, 2002).
3.3. Factores de riesgo en función del entorno
Factores de personalidad.
Existe un rol potencial de las características de la personalidad del adolescente. Así, el
rasgo de búsqueda de sensaciones en esta etapa ha aparecido como un constructo relacionado
con la iniciación de comportamientos autodestructivos. Al respecto, el buscador de
sensaciones podría ser aquel adolescente que necesita variedad, novedad y complejidad de
sensaciones y experiencia para mantener un nivel óptimo de excitación”. Cuando existe una
incapacidad para la resolución de conflictos, impulsividad, ira, desesperanza y una baja
autoestima las personas tienden a recurrir a realizar actos peligrosos y extremos o también
recurren al consumo de alcohol para “olvidar la realidad” (Villanueva, 1989).
Factores familiares
Cuando existe un mal ambiente familiar y no se cumplen las funciones básicas y no
quedan claras las reglas y roles, se empeora el desarrollo de la personalidad del adolescente,
31
tal ambiente podría ser un desencadenante. Los factores que influyen considerablemente
para que un adolescente presente conductas autodestructivas son problemáticas
familiares las principales causas que los lleva a esta decisión son: las discusiones familiares,
los temores al castigo y la ausencia de los padres (Muehlenkam, 2005).
Flores, C. (2010) “El maltrato no es un medio educativo eficaz, por el contrario, es un
recurso equivocado al que recurren algunos padres para educar a los menores teniendo una
idea errónea que esa es una forma de que crezca correctamente, pero en realidad esta
violencia lo único que va generando es un sentimiento de autodestrucción, basada
en la represión de las emociones, sentimientos, actitudes y conductas de los adolescentes”.
Factores escolares
“Entre los problemas académicos asociados al suicidio, la presión académica y
la insatisfacción con el rendimiento alcanzado parece mostrar una especial relevancia. De
hecho, la disonancia entre aspiraciones y rendimiento académico es crucial para entender el
papel de los problemas escolares en relación con el suicidio en la adolescencia. Sin embargo,
la influencia de la dimensión escolar sobre la vulnerabilidad al suicidio parece operar a través
de distintos caminos” (José Buendía, 2004).
Factores sociales
Aquellas que se generan en los diferentes agentes de socialización de la adolescencia
como por ejemplo el maltrato entre iguales, el buillying, el maltrato en el deporte, a
través del consumo, del urbanismo y diseño de las ciudades, situaciones generadas en
el seno de las sociedades del bienestar y que han sido "bautizadas" como las nuevas formas
de maltrato a la adolescencia: Se trata de circunstancias alejadas de los habituales malos
tratos pero que día a día van cobrando más significación, principalmente por sus
repercusiones en sectores de población aparentemente alejados del maltrato infantil" (Petrus,
1997)
Algunos de los factores de riesgo asociados a la problemática:
32
1) Género femenino
2) Orientación o identidad sexual.
3) Escasos recursos.
4) Mal ambiente familiar
5) Abuso sexual
6) Violencia de cualquier tipo.
3.4. Tipos de conductas autodestructivas
Conducta Suicida
Quintanar (2008), explica que es poco frecuente que la persona intente realizar un
segundo acto suicida, después de un intento fallido, aunque en algunos casos sí, no se le
brinda la ayuda necesaria y adecuada esto puede volver a darse como una forma de llamar la
atención de las demás personas.
La conducta suicida se puede mostrar de tres formas, gesto suicida, intento suicida y
suicidio:
1) El gesto suicida: Es la conducta en la cual se ingieren sustancias o se producen
lesiones que no son letales en sin mismas, pero que tiene un propósito de manejar a otros.
2) El intento suicida: Es el acto que la persona realiza con intención de producirse la
muerte, pero que no es realizado, por lo que no es mortal, o se logra evitar porque otra persona
puede darse cuenta de lo que está por suceder.
3) El suicidio consumado: en este la persona logra el objetivo, pone fin a la vida es haber
llegado al punto de no retorno. La razón por la que un adolescente pretenda suicidarse, puede
ser variada lo cierto es que siempre será un acto íntimo, personal e individual (Quintanar
2008).
Los elementos, condicionantes son los contextos, que a lo largo de la vida han participado
en el desarrollo de la condición del individuo, al distorsionar, aminorar o disminuir la fuerza
de la estructura psicológica y estándares adaptativos, se debe ver la condición en la que nació,
33
los antecedentes naturales y de salud, los instantes históricos y sociales y los medios
económicos presentados entre otros elementos (Quintanar 2008).
Autolesiones
Pont, Sauch (2011), explican que las autolesiones, así como las automutilaciones,
frecuentes en situaciones límite, o de desborde personal, son actos en los que el adolescente
se infiere un daño corporal a si mismo esto sucede a menudo en personalidades borderline o
con trastornos graves de la personalidad cuyo yo, esta poco definido y diferenciado del otro.
Se trata de una agresividad que, en vez de dirigirse hacia afuera, revierte contra la misma
persona, como forma de tratar de poner fin o calmar la ansiedad que en ese momento sufre
y no puede controlar, según sea la situación, a veces unas angustias intolerables,
habitualmente esto le da una falta de simbolismo suficiente como persona, así como también
la limita mentalmente por otras vías más sanas, saludables y socializadoras.
Drogadicción
Richard (2005), expone que, aunque el consumo de drogas no es en absoluto un fenómeno
exclusivo e inédito de una cultura, pese a la presencia en todas partes y épocas, es así como
las sociedades modernas lo interpretan, gracias a la gran importancia que ocupa, ya que en
estas los jóvenes ven un escape. Los procesos de la química que en lo sucesivo son un factor
agravante hace posible la síntesis de moléculas cuya acción euforizante o ansiolítica es
incomparablemente más poderosa que la de las sustancias naturales.
Lo cierto es que el recurrir a sustancias capaces de actuar en el cuerpo no es de esta época
sino que se da desde muchísimo tiempo atrás, es tan antiguo como el hombre mismo,
ya que este siempre ha estado ansioso por aliviar dolores físicos y morales, a menudo
deseoso de separarse de la realidad, y de acceder por medio del trance o la alucinación a
mundos extraños donde lo esperan oscuras revelaciones, no solo los seres humanos
recurren a estas prácticas sino también los animales mismos se drogan, uno de estos
son los simios que consumen frutas fermentadas, ricas en alcohol o ciertas lianas
alucinógenas (Richard, 2005).
34
Alcoholismo
Rossi (2008), afirma que el consumo de alcohol es una de las drogas más peligrosas que
se conocen, es causa directa de muerte en quienes la consumen, ya que llegan a morir por
cirrosis hepática, indirectamente es causante de agresividad violencia o accidentes de tráfico.
El alcohol es igual a cualquier otro tipo de droga, la cantidad que se beba dependerá de la
resistencia del organismo de la persona que lo ingiera, ya que algunas personas pueden
consumir alcohol y no volverse adictos nunca y otras al contrario pueden volverse
dependientes. El alcohol es una de las drogas depresoras, a pesar de que sus primeros
síntomas ocasionan un estado de euforia, sin embargo, tras las primeras dosis empiezan a
disminuir la capacidad de juicio, de atención, de observación y de reflexión, por lo que la
persona cae en una fase de depresión, que puede provocar la pérdida de conciencia.
Las causas de que un bebedor social cruce la línea del exceso, se sitúan hacia la
complicada interacción social, lo cierto es que en la persona influye el grupo étnico, el género
sexual, el trabajo, la cultura, el costo del alcohol y la disposición para obtenerlo. La
embriaguez pública es detestable, el alcohólico se vuelve la burla de los demás, pero no es
así para las personas que aman a este, ya que para ellos es difícil, les produce vergüenza,
miedo, tristeza, dolor, angustia, lo cual hace que este vicio sea más doloroso para ellos que
para el alcohólico (Rossi, 2008).
Tabaco
Ruiz (2007), explica que durante la adolescencia el individuo busca la formación de la
identidad, afirma su imagen y el propio espacio individual o de grupo. En ausencia de una
dependencia física establecida la industria tabaquera ofrece mediante la publicidad las
imágenes con las que puede identificarse el adolescente, crean un ambiente favorable a la
experimentación. Los mensajes publicitarios inciden de forma especialmente intensa
en las jóvenes por diversas razones, entre la que es posible señalar la falsa idea de que el
tabaco ayuda a controlar el peso, las jóvenes aproximan su propia imagen a la de las modelos
que publicitan el tabaco, la delgadez como modelo de elegancia y éxito social, por esta razón
el tabaco adquiere importancia en las adolescentes con baja autoestima.
35
La percepción que se tiene de los fumadores es la de que parecen más maduras y se hacen
respetar más. Aunque esta es solo una pantalla, para cubrir la baja autoestima que manejan,
pero de forma global no se debe pensar que existe una contradicción entre la creencia
generalizada entre los adolescentes de que fumar es nocivo y que lo hagan, se tiene
en cuenta que los adolescentes consumen sustancias adictivas entre ellas tabaco por
atracción hacia lo prohibido, con una actitud positiva ante el riesgo y una infravaloración
de las consecuencias negativas para la vida y salud, que con el tiempo puede llevar a la
persona a la muerte (Ruiz, 2007).
Conductas de alimentación autodestructivas
López (2011), define que la palabra anorexia significa falta de apetito en una persona,
pero la realidad es que, si se enferma de anorexia en la primera etapa, siente hambre en todo
momento ya que el estómago demanda lo que se le evita, esta niega tener hambre y se auto
convence que tiene que tener fuerza de voluntad, el trastorno se diagnostica si posee las
siguientes características.
1) Repercusión a mantener el peso corporal por encima de lo establecido según el peso
y talla, el peso de la adolescente es menor al 85% del que se espera.
2) Miedo permanente a subir de peso, ya que esta desea estar por debajo de lo normal.
3) Distorsión en la percepción de la figura corporal, se ve con mucho más peso, del que
posee. Esta no logra diferenciar su imagen corporal en un espejo, por lo que se ve obesa,
aunque el peso este exageradamente bajo.
4) En las mujeres post adolescentes, sufren de amenorrea, por lo menos durante tres
ciclos menstruales.
5) En hombres anoréxicos se puede causar alteraciones en las hormonas sexuales,
similar a las que sustentan las amenorreas en las mujeres (López, 2011).
La anorexia nerviosa se subdivide en dos tipos, según el DSM-IV:
Restrictiva. El sujeto no recurre regularmente a atracones o a purgas, no se
provoca el vómito, no usa laxantes, diuréticos o enemas.
36
Compulsiva/purgativa. La persona enferma recurre habitualmente a atracones o
purgas (López, 2011).
La bulimia nerviosa es un trastorno que tiene como característica principal, el querer
estar delgada, pero que además se puntualiza en a trancones de comida, donde la adolescente
come en gran cantidad, y luego recurren a el vómito, por lo que se piensa, que esta estará más
delgada, lo cierto es que la mayoría posee un peso normal, aunque también las hay obesas
(López, 2011).
Definición conceptual de variables
Variable independiente: Estilos Parentales.
Un conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos (Céspedes, 2008;
Papalia, 2005; Sordo, 2009).
Variable dependiente: Conductas Autodestructivas.
López (2013) explica que una conducta autodestructiva es cuando una persona se pone
física o psicológicamente en peligro.
Variable Intervinientes: características sociodemográficas.
Es el conjunto de características biológicas, socio económico, que se encuentra en la
población de estudio, tomando en cuenta las que pueden ser medidas.
37
Definición operacional de variables Tabla 4: Operacional de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS INSTRUMENTO
Estilos parentales
Estilo Autoritario Afecto: ítems 1, 7, 13, 19, 24
1 nunca, 2 algunas veces,
3 muchas veces,
4 siempre.
Escala de Estilos parentales e inconciencia
percibida EPPIP
Estilo Autoritativo Dialogo: ítems 2, 8, 14, 20
Estilo Negligente Indiferencia: ítems 3, 9, 15, 21
Estilo Permisivo Coerción verbal: ítems 4, 10, 16, 22
Estilo Sobreprotector
Coerción física: ítems 5, 11, 17
Prohibiciones: ítems 6, 12, 18, 23
Conductas autodestructivas
Suicidio. Falta de planeación/obtener consecuencias
negativas: ítems 6, 12, 19, 21, 24, 25, 31, 34,
40, 41, 46, 47, 48, 49, 51, 52.
Escala de Likert.
A: Expresa totalmente de acuerdo.
B: Expresa de acuerdo.
C: indica que se encuentra indeciso.
D: Expresa en desacuerdo.
E: Expresa totalmente desacuerdo.
Cuestionario Escala de conductas autodestructivas
validado por Ponce en el 2007
Autolesiones
Drogadicción Descuido de deberes: ítems 2, 11, 14, 17, 18,
29, 32, 33, 44, 50.
Alcoholismo
Tabaco
Buscar conductas de riesgo.
Sucumbir a tentaciones: ítems 9, 15, 27,
36, 37, 38, 39. Conductas de alimentación autodestructivas.
Características sociodemográficas
Edad Años cumplidos Cuantitativas continuas
FICHA
Genero Masculino, femenino Nominal
Núcleo de convivencia del adolescente Padres, hermanos, abuelos, otros familiares,
otras personas. Nominal
Situación civil de los padres Casados, separados, divorciados, viudos, unión
libre. Nominal
Formación de los padres Sin estudios, educación especial, primaria,
secundaria, universitaria. Nominal
Formación del adolescente Sin estudios, educación básica, primaria,
secundaria. Nominal
Situación económica de los padres Alto, medio alto, medio típico, medio bajo, bajo Nominal
Situación laboral de los padres Empleado, subempleado, desempleado. Nominal
Fuente: Aguas, J. (2018).
38
Marco metodológico.
Tipo de investigación
La investigación descriptiva hace posible realizar una descripción de todas las
características que conforma todo el objeto de estudio. A través de su implementación se
pueden determinar nuevos conceptos, la frecuencia con la que sucede el hecho
determinado, la clasificación de datos y también puede servir como referencia para
elaboración de futuras investigaciones (Salkind, 2013).
En el caso específico de este proyecto, se realizará una descripción referente a los estilos
parentales y las conductas autodestructivas, con el fin de comprender y definir sus
diferentes tipos.
Diseño de investigación
Según Escamilla (2004), el diseño de la investigación no experimental se enfoca en la
observación del estado natural de las variables, es decir, se detalla tal y como se presentan
sin realizar ningún tipo de intervención o manipulación de las variables, es decir que para
la realización del presente trabajo se aplica este diseño investigativo debido a que se
analizara a un grupo de adolescentes con conductas autodestructivas. Es de tipo transversal
puesto que se recolectará la información durante un tiempo determinado con el fin de
conocer el estilo parental del paciente.
Población
La presente investigación se realizó con los adolescentes que presentaban conductas
autodestructivas que acudieron a consulta junto a sus padres a la “Jefatura Provincial de
Pichincha de la Dirección Nacional de la Policía especializada en niños, niñas y
adolescentes”, en el sector del Ejido de la ciudad de Quito, durante el período Marzo-
septiembre del 2017.
39
Muestra
La muestra del presente trabajo investigativo es no probabilística con muestreo
intencional o de conveniencia, se caracteriza por la inclusión de grupos supuestamente
típicos con los que se tiene fácil acceso en este caso pacientes con conductas
autodestructivas que acuden a consulta en la DINAPEN.
Universo: 1920 (dato DINAPEN, 2017)
Población que cumple con criterios de inclusión: 120
Selección de la muestra
Debido a las características de la población, se ha hecho un cálculo aleatorio de la muestra,
en la siguiente forma:
𝑛 =𝑍2𝑁𝑝𝑞
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑍2𝑝𝑞
Dónde:
N: población
k: valor crítico
p: probabilidad de ocurrencia
q: 1-p
e: margen de error
n: muestra
Entonces, calculando se obtiene:
Se ha referido un margen de error del 5% debido a que el tamaño de la población es
sumamenee accesible. De ese modo tenemos:
𝑛 =1,962 ∗ 0.95 ∗ 0,05 ∗ 120
((120 − 1) ∗ 0,0025 + 3,8416 ∗ 0.95 ∗ 0,05
𝑛 =3,8416 ∗ 0,95 ∗ 0,05 ∗ 120
0,6849
𝑛 =21,89712
0,479976
𝑛 = 45,6212
40
A razón de redondeo se obtiene una muestra de 46 pacientes a evaluar. Con
posibilidades de deserción o abandono del proceso investigativo, por lo cual se establece
como muestra 50 personas.
Criterios de Inclusión
Adolescentes que presentan conductas autodestructivas y que acudan al
Departamento de Psicología de la DINAPEN.
Edad entre los 12 años a 17 años.
Que estén dispuestos a participar de la investigación.
Criterio de Exclusión
Adolescentes que no presenten conductas autodestructivas
Que tengan menos de 12 años a 17 años.
Que no estén dispuestos a participar de la investigación.
Criterios de Eliminación
Pacientes que no hayan firmado el consentimiento informado.
Métodos, técnicas e instrumentos
El abordaje metodológico de esta investigación se realizará a través del método clínico,
psicométrico, estadístico, descriptivo, la técnica de la entrevista con el fin de poder
describir las variables y su resultado estadístico, estableciendo mediciones, resultados y
conclusiones de manifestaciones fenoménicas visibles durante la aplicación de los
instrumentos a los sujetos de investigación.
Métodos
Método clínico: Es un método de carácter individual, cuya finalidad es buscar
información específica mediante la exploración, estudio y análisis de la
sintomatología y la biografía del sujeto investigado, en base a la cual el
41
investigador configura una idea lo más completa del sujeto e identifica cuál o
cuáles son sus problemas o alteraciones. (Picerno, 2012)
Método psicométrico: La psicometría es el conjunto de métodos, técnicas y teorías
implicadas en la medición de variables psicológicas; estudia las propiedades
métricas exigibles en las mediciones psicológicas y establece las bases para que
dichas mediciones se realicen de forma adecuada (Borja, 2004).
Método estadístico, permite analizar, interpretar, proyectar las variables de una
investigación que facilita el manejo de grandes cantidades de observaciones y datos
(Borja, 2004).
Método Descriptivo: tiene como finalidad describir detallar, las propiedades
particulares, cualidades, los perfiles, las características específicas de los hechos o
fenómenos que se investigan dentro de un ámbito, situación o contexto
determinado (Picerno, 2012).
Técnicas.
Técnica de la Entrevista: como técnica para la aplicación metodológicamente
adecuada de instrumentos de evaluación que se utilizarán en la investigación.
Ficha sociodemográfica: como técnica aplicada al estudio mediante la interrogación
directa de los individuos con arreglo a las exigencias de la investigación (Banguero,
2001).
Test: según Picerno (2012), es un instrumento auxiliar importante que procura
información complementaria, la que es sometida a análisis cuantitativo y
cualitativo; en la presente investigación se utilizará la Escala de Estilos parentales
e inconciencia percibida EPPIP (Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Cuestionario: Es un instrumento que frecuentemente se encuentra asociada a la
técnica de la encuesta, contiene preguntas que al ser contestadas nos proporciona
la información pertinente a los objetivos de la investigación (Picerno, 2012).
42
Instrumentos
Escala de Estilos parentales e inconciencia percibida EPPIP
Es un inventario que ha sido utilizado de internacionalmente, permite evaluar los
diferentes estilos parentales que utilizan los padres y madres en su familia y la inconsistencia
intraparental percibida, es decir si los padres tienden a tener las mismas conductas ante las
diferentes situaciones cotidianas. La escala se encuentra formada por 24 ítems cada uno con
4 opciones de respuesta, van desde: 1 nunca, 2 algunas veces, 3 muchas veces, 4 siempre
(Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Posee 6 subescalas divididas en dos dimensiones:
Respuesta:
Afecto: ítems 1, 7, 13, 19, 24
Diálogo: ítems 2, 8, 14, 20
Indiferencia: ítems 3, 9, 15, 21
Demanda:
Coerción verbal: ítems 4, 10, 16, 22
Coerción física: ítems 5, 11, 17
Prohibiciones: 6, 12, 18, 23
Debido al resultado de las subescalas se plantean tendencias o posicionamientos que
se marcan en un plano cartesiano y cuyo valor oscila entre 0 – 100. El posicionamiento da
como resultado el estilo parental imperante en la condición del sujeto de estudio. Estos estilos
son Estilo Autoritario, Estilo Autoritativo, Estilo Negligente, Estilo Permisivo, Estilo
Sobreprotector (Ongarato, P. 2011).
Para medir la inconsistencia intraparental percibida, se suman los ítems del literal B,
donde la respuesta SI equivale a 1 y la respuesta No equivale a 0. Se suma el total de las
respuestas y se ubica dentro de la escala de resultados, en la cual el puntaje de 0 a 25 puntos
corresponde a inconsistencia intraparental baja, de 25 a 75 puntos a inconsistencia
43
intraparental media y mayor a 75 puntos será inconsistencia intraparental alta (Fernández
Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Los estudios originales fueron realizados en España al igual que su validación y
posteriormente se han realizado diversas incorporaciones para el ámbito latino por lo cual
está dentro de nuestro contexto social ya que compartimos una cultura similar.
Esta escala ha demostrado fiabilidad de acuerdo al coeficiente alfa de Cronbach de
0.75 afecto, 0,69 diálogo, coerción verbal 0,65, coerción física 0,74, prohibición 0,65 y con
un índice más bajo pero aceptable la subescala de indiferencia de 0,56. 33 De los diversos
análisis estadísticos se establece una varianza de 52,98% y del 50,13% la misma que ha sido
distribuida equitativamente. Demostrando así la confiabilidad y validez de la escala
(Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Escala de conductas autodestructivas (validado por Ponce, 2007)
La escala en su inicio fue diseñada por Kelley en Estados Unidos. El mismo mide el
nivel de autodestructividad que manifiestan los individuos, en su inicio la escala contenía
189 reactivos que representaban conductas y actitudes como falta de cuidado, pobre
mantenimiento de la salud, evidencia de trasgresión y falta de planeación. Después se llevó
a la traducción al español en el mismo año por la misma autora. Posteriormente a ello se
realizó la retraducción al inglés por la misma autora (Kelly, 1985).
Por otro lado, Ponce (2007) realizó la validación en México, donde el instrumento fue
aplicado a 627 personas. Para instituir la confiabilidad de la prueba global y sus subescalas
de la misma, se procedió a realizar un análisis de confiabilidad haciendo uso del alfa de
Cronbach. Donde la confiabilidad de la Escala de conductas autodestructivas fue de 0.845;
mientras que las subescalas que obtuvieron altos puntajes con el alfa de Cronbach son falta
de control, descuido de deberes y conductas de riesgo con 0.803, 0.732 y .710
respectivamente; por tanto, la subescala de bajo mantenimiento de la salud obtuvo una menor
confiabilidad con un alfa de Cronbach de 0.665 y 0. 70.
44
Si validado el instrumento en México se adapta perfectamente a nuestro contexto
social ya que compartimos casi una misma cultura por lo cual lo tome en cuenta para la
presente investigación.
Los reactivos se puntúan del 1 al 5 siendo A=1, B=2, C=3, D=4 Y E=5. Para algunos
reactivos se les da el puntaje invertido, quedando de la siguiente manera: 1=5, 2=4, 3=3, 4=2,
5=1. Puntajes invertidos: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 16, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 28, 31, 34, 40, 41,
45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 54.
Para obtener el puntaje total de las conductas autodestructivas es necesario sumar los
puntajes de todos los reactivos y dividirlos entre el número de reactivos: 34 para hombres.
Una vez teniendo el promedio, este se busca en la tabla de baremos correspondiente a
hombres para delimitar el percentil que le corresponde. Por último, se busca en la tabla de
diagnóstico el rango cualitativo para el percentil obtenido (Ponce, 2007).
En el caso del puntaje de autodestrucción para cada factor se debe sumar los puntajes
(siguiendo el patrón de puntajes normales e invertidos ya establecido) de los reactivos que
pertenecen a cada factor y dividirlos entre el número de reactivos. De igual manera que como
se hizo con el puntaje total de la escala, se busca el promedio de la tabla de baremos. El
percentil que se obtiene se da porque el valor buscado es igual o mayor al valor perteneciente
al percentil. Finalmente, se busca en la tabla de diagnóstico al rango a partir del percentil
obtenido para un resultado cuantitativo (Ponce, 2007).
Reactivos para cada subescalas:
Falta de planeación/obtener consecuencias negativas: 6, 12, 19, 21, 24, 25, 31,
34, 40, 41, 46, 47, 48, 49, 51, 52. Total 16
Descuido de deberes: 2, 11, 14, 17, 18, 29, 32, 33, 44, 50. Total 10
Buscar conductas de riesgo/Evidencia de transgresión
Sucumbir a tentaciones: 9, 15, 27, 36, 37, 38, 39.
La falta de planeación, es cuando se busca involucrarse en actos agradables
inmediatos como resultados negativos. El descuidar los deberes se refiere a evitar el cumplir
con obligaciones y deberes, generando estos sentimientos negativos. La búsqueda de
45
conductas de riesgo, es cuando buscan situaciones arriesgadas que generan incertidumbre
con respecto a sus consecuencias, y el sucumbir a tentaciones es el hecho de realizar acciones,
aunque estas signifiquen el tener resultados negativos (Ponce, 2007).
Ficha sociodemográfica
Las encuestas “son utilizadas como fuentes de datos para análisis demográficos
referidos, básicamente, a los componentes del cambio de la población”, habitualmente
recogen información a nivel de cada individuo, pero también consideran criterios para definir
hogares (Welti, 1997).
La ficha consta de datos de identificación como son:
Genero
Edad
Dentro de los datos generales de la ficha constan criterios como:
Núcleo de convivencia del adolescente.
Situación civil de los padres.
Formación de los padres.
Formación del adolescente.
Situación económica de los padres.
Situación laboral de los padres.
Cada pregunta tiene múltiples opciones de respuesta para que la persona que participa
en la investigación identifique con facilidad la situación en la que se encuentra actualmente.
Aguas, J (2018).
Marco Contextual
La Dirección Nacional de Policía Especializada en Niños, Niñas y Adolescentes
(DINAPEN) por medio de sus Jefaturas Provinciales, tiene como objetivo rector el priorizar
la protección y cumplimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes (NNA), ya que
la institución genera planes, programas y proyectos que aseguren el desarrollo y
cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
46
La DINAPEN, sus Jefaturas Provinciales, y los departamentos que lo conforman
tienen la misión de proveer servicios a favor de los niños, niñas y adolescentes de manera
que se cumpla con lo estipulado en las leyes y códigos establecidos. Además, la Jefatura
Provincial de Policía Especializada en Niños, Niñas y Adolescentes de Pichincha
(JEPROPENA-P) cuenta con los departamentos de operaciones, talento humano, trabajo
social y psicología clínica; y con un grupo de profesionales debidamente capacitados en sus
respectivas áreas de intervención.
El Departamento de Psicología Clínica dentro de la JEPROPENA-P posee una
responsabilidad primordial, debido a los servicios que ofrece, como los peritajes
psicológicos, intervención psicológica, tratamiento psicoterapéutico, prevención, consultoría
y asesoría psicológica, con un promedio de cuarenta consultantes a la semana. Este
departamento brinda un servicio fundamentado en la profesionalidad, calidez y calidad a
favor de los niños, niñas y adolescentes y sus familias. En general se puede mencionar que
esta institución pública policial, orienta sus esfuerzos a desarrollar planes, programas y
proyectos de prevención, intervención a favor de los niños, niñas y adolescentes. La misma
se encuentra ubicada en la provincia de Pichincha, cantón Quito, Av. 10 de agosto y Santa
Prisca; Edif. Vergara (5° piso).
Los servicios prestados por la JEPROPENA-P están en beneficio prioritario de los
niños, niñas y adolescentes y sus representantes, así como también los miembros de la
institución policial y la comunidad en general. Nombre del Director: Coronel de Policía,
Roberto Enríquez, Jefe de la Jefatura Provincial de la Policía Especializada en Niños, niñas
y adolescentes de Pichincha. Nombre del Tutor Institucional: Teniente de Policía Silvia
Monserrat López López. Título Profesional: Doctora en Psicología Clínica, Máster en
Terapia Familiar, Perito.
47
Resultados
Del análisis descriptivo de una muestra de 50 pacientes que acuden a consulta en el área
de psicología de la DINAPEN se desprende las siguientes características sociodemográficas
(Tabla 5 y 6).
Tabla 5: Características sociodemográficas
Frecuencia Porcentaje
Edad 12-14 20 40%
15-17 30 60%
Total 50 100%
Género Masculino 10 20%
Femenino 40 80%
Total 50 100%
Estado civil de los
Padres.
Casados 30 60%
Separados 9 18%
Unión libre 4 8%
Divorciados 3 6%
Viuda/o 4 8%
Total 50 100%
Núcleo de convivencia
del adolescente.
Padres 35 70%
Hermanos 2 4%
Abuelos 8 16%
Otros familiares 4 8%
Otras personas 1 2%
Total 50 100%
Aguas, J. (2018).
Interpretación. Se encontró que el rango de edad se encuentra entre los 15 a 17 años que
corresponde a un 60%, en su mayoría pertenecen al género femenino con un 40%; con un
estado civil de los padres que demuestra que 6:10 son casados y que con un 70% viven con
sus padres.
Tabla 6: Características sociodemográficas
Frecuencia Porcentaje
Formación de los Padres Sin estudios 2 4%
Educación especial 0 0%
Primaria 8 16%
Secundaria 38 76%
48
Universitaria 2 4%
Total 50 100%
Formación de los
Adolescentes
Sin estudios 2 4%
Educación básica 1 2%
Primaria 2 4%
Secundaria 45 90%
Total 50 100%
Situación económica de los
padres
Alto (845-1000)USD 1 2%
Medio alto (696-845)USD 4 8%
Medio típico (535-696)USD 5 10%
Medio bajo (316-535)USD 30 60%
Bajo (0-316)USD 10 20%
Total 50 100%
Situación laboral de los
padres
Empleado 20 40%
Subempleado 20 40%
Desempleado 10 20%
Total 50 100%
Aguas, J. (2018).
Interpretación. Los pacientes que asisten a consulta en el área de psicología de la
DINAPEN 8:10 están actualmente cursando la secundaria los mismos que tienen una
situación económica media baja con un 60%, lo que tiene relación con el nivel de instrucción
de sus padres que corresponde a secundaria con un 76% y se identifica un 20% de pacientes
con padres empleados y subempleados.
Tabla 7: Estilos Parentales
Aguas, J. (2018).
Interpretación. En los estilos parentales observamos que el estilo predominante es el
autoritario en un 50%, seguido del estilo negligente con un 30%, mientras que un porcentaje
menor de 12% se encuentra el estilo sobreprotector, seguido del estilo permisivo en un 8%.
Finalmente, en una mínima del 0% en el estilo autoritativo, quizá se deba a que este estilo es
el adecuado en la crianza de los hijos y en el tipo de población no se presenta.
ETILOS PARENTALES FRECUENCIA PORCENTAJE
Autoritario 25 50%
Negligente 15 30%
Sobreprotector 6 12%
Autoritativo 0 0%
Permisivo 4 8%
TOTAL 50 100%
49
Tabla 8: Afecto.
AFECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Baja 35 70%
Media 10 20%
Alta 5 10%
TOTAL 50 100%
Aguas, J. (2018).
Interpretación. En el afecto se identificó que el rango bajo predomina en un 70%,
seguido del medio en un 20%, mientras que un porcentaje menor de 10% se encuentra el
rango alto. Esto denota que no existe una buena relación emocional, por lo que el adolescente
puede sentirse aislado del núcleo familiar.
Tabla 9: Dialogo.
Aguas, J. (2018).
Interpretación. El diálogo se identificó que el rango bajo predomina en un 80%, seguido
del medio en un 10%, mientras que un porcentaje menor de 10% se encuentra el rango alto.
Esto denota que no existe una buena comunicación entre padres e hijos, lo cual puede generar
conflictos intrafamiliares.
Tabla 10: Indiferencia.
Aguas, J. (2018).
Interpretación. En indiferencia se identificó que el rango bajo se encuentra en un 10%,
seguido del medio en un 23,33%, mientras que un porcentaje mayor es el correspondiente al
rango alto de 66,67%. Se demuestra que la indiferencia de los padres hacia los hijos es
DIALOGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Baja 40 80%
Media 5 10%
Alta 5 10%
TOTAL 50 100%
INDIFERENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Baja 3 6%
Media 9 18%
Alta 38 76%
TOTAL 50 100%
50
elevada, esto podría generar que busquen conductas de riesgo para lograr captar la atención
de las personas dentro de su hogar.
Tabla 11: Coerción Verbal.
Aguas, J. (2018).
Interpretación. En coerción verbal se identificó que el rango bajo minoritario en un 2%,
seguido del medio en un 20%, mientras que un porcentaje mayor de 78% se encuentra el
rango alto. Al presentar una coerción verbal alta los padres pueden generar un retraimiento
social en los adolescentes ya que se pueden acostumbrar a este tipo de comunicación.
Tabla 12: Coerción Física.
COERCIÓN FÍSICA FRECUENCIA PORCENTAJE
Baja 5 10%
Media 15 30%
Alta 30 60%
TOTAL 50 100%
Aguas, J. (2018).
Interpretación. En coerción física se identificó que el rango bajo minoritario en un 10%,
seguido del medio en un 30%, mientras que un porcentaje mayor de 60% se encuentra el
rango alto. Los padres ejercen coerción física, lo que genera que los adolescentes presenten
episodios de ira, frustración lo cual no le permite tener una adecuada socialización.
Tabla 13: Prohibiciones
PROHIBICIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Baja 10 20%
Media 15 30%
Alta 25 50%
TOTAL 50 100%
Aguas, J. (2018).
Interpretación. En prohibiciones se identificó que el rango bajo se encuentra en un 20%,
seguido del medio en un 30%, mientras que el porcentaje mayoritario de 50% se encuentra
COERCIÓN VERBAL FRECUENCIA PORCENTAJE
Baja 1 2%
Media 10 20%
Alta 39 78%
TOTAL 50 100%
51
el rango alto. Los padres adoptan conductas de prohibición exageradas lo que invalida su
autonomía, les quita independencia y puede desencadenar conductas agresivas.
Tabla 14: Conductas autodestructivas.
Aguas, J. (2018).
Interpretación. Dentro de la escala de conductas autodestructivas validada por Ponce
(2007), se obtiene el porcentaje de conductas autodestructivas, se analizan también las
subescalas para adquirir un resultado más detallado acerca de los diferentes tipos de
conductas autodestructivas propuestos en dicha escala que determinan el porcentaje de
autodestructividad. Es así que los adolescentes con problemas, se ve una alta incidencia en
la búsqueda de conductas de Riesgo con 24%. Los adolescentes con un nivel problemático
obtuvieron dificultades en el descuido de deberes con un 18% y de igual manera en la falta
de planeación con 16%. Es decir, que buscan situaciones riesgosas con el fin de detener
aquellas emociones negativas, estas les podrían parecer opresivas y a su vez el descuido de
obligaciones también causa sentimientos negativos.
Subescalas de Conductas Autodestructivas
Nivel de
Autodestructividad
Falta de
Planeación
Descuido
de
Deberes
Buscar conductas de
riesgo
Sucumbir a
Tentaciones
Altamente
Problemático
Frecuencia 2 0 3 2
Porcentaje 4% 0% 6% 4%
Con
Problemas
Frecuencia 8 9 12 2
Porcentaje 16% 18% 24% 4%
Moderado Frecuencia 4 2 4 2
Porcentaje 8% 4% 8% 4%
52
Tabla 15: Estilos parentales y Conductas autodestructivas
. Aguas, J. (2018).
Interpretación. En el cuadro de padres, existe una fuerte relación entre el Estilo Parental
Autoritario de padres y madres, con las Conductas Autodestructivas de los adolescentes,
siendo más marcada en los padres con un 40%. En las madres también se evidencia una
relación entre el Estilo Parental Negligente, con las Conductas Autodestructivas de los
Estilo Parental Padre
TOTAL
Autoritario Sobreprotector Negligente Permisivo
CONDUCTAS
AUTODESTRUCTIVAS.
Media 5 2 2 1 10
10% 4% 4% 2% 20%
Alto 20 4 13 3 40
40% 8% 26% 6% 80%
TOTAL
25 6 15 8 50
50% 12% 30% 8% 100%
Estilo Parental Madre
TOTAL
Autoritario Sobreprotector Negligente Permisivo
CONDUCTAS
AUTODSETRUCTIVAS
Media 7 4 6 3 20
14% 8% 12% 6% 40%
Alto 18 2 9 1 30
36% 4% 18% 2% 60%
TOTAL
25 6 15 4 50
50% 12% 30% 8% 100%
53
adolescentes con un 26%, el comportamiento autoritario de parte de los padres puede ser un
generador en la adquisición de conductas autodestructivas, ya que, provoca reacciones de ira,
inseguridad y frustración, esto a su vez deja sin estrategias de crianza a los padres por lo cual
el cuidado se vuelve negligente.
Discusión de resultados
En el estudio realizado sobre estilos parentales, clima familiar y autoestima física en
adolescentes por Esteve Rodrigo (2005) en Valencia España. Se encontró que la población
estudiada en función del sexo un 70% son hombres y presentan baja puntuación en problemas
de conducta, el 60% cursan la secundaria. La variable nivel de estudios de los padres un 80%
alcanzo solo estudios primarios, al igual que en los estudios anteriores, mientras que apenas
existen sujetos sin estudios. A razón de la presente investigación realizada se determinó que
el 90% de los adolescentes cursan la secundaria, un 80% son mujeres y en cuanto al nivel
educativo de los padres un 76% han cursado solo secundaria.
Oliva et al. (2007) realizaron una investigación en la que contaron con 848 adolescentes a
los que les preguntaron por medio de un test por el estilo educativo de ambos progenitores.
Concluyeron que mayores puntuaciones en afecto, promoción de autonomía, revelación y
humor. Lo cual discrepa con la presente investigación ya que se pudo determinar que un 70%
de la población estudiada tiene un afecto bajo, no existe autonomía porque el 50% tiene
prohibiciones altas y un 76% siente la indiferencia de sus padres esto quiere decir que no
existe un buen sentido del humor.
Los docentes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación en España realizaron en el
2007 un estudio a 2.965 familias con hijos de entre 5 y 8 años. De las 2.965 familias, 19 se
definieron como democráticas, y 4 como autoritarias. El resto de las familias no pudo realizar
una descripción clara de sus pautas de educación, es decir 2.917 familias no pudieron definir
su estilo educativo, y 23 negaron los tres estilos; lo que en la presente investigación se puede
diferenciar es que en su mayoría presentaron un estilo parental autoritario con un 50% al
igual que un estilo autoritativo o democrático con un 0%.
54
En el estudio realizado por Sánchez (2015) en México, la escala de Likert pasada sobre
conductas autodestructivas a los adolescentes estudiados dio como resultado que el 30% tiene
una tendencia baja, el 48% media y el 22% alta por lo que se demuestra que la mayoría de
los sujetos tienen un nivel medio de tendencia a estas conductas. Lo que en la presente
investigación se puede diferenciar es que un 24% de la población presenta problemas
específicamente en la búsqueda de conductas de riesgo.
Conclusiones
En las características sociodemográficas se encontró que la mitad de la población es
de edad adolescente, mayoritariamente mujeres, padres casados y que conforman una familia;
en su mayoría tiene padres que cursaron solo secundaria lo cual genera que su situación
laboral y económica sea media baja.
El estilo parental que predominó es el autoritario es decir que se encontraron padres
irritables, hipercríticos, inflexibles, controladores, tercos y egoístas lo que deriva en
adolescentes sin auto control, discusión constante con los padres, oposición negativista,
consumo de sustancias y abandono del hogar.
El nivel de autodestructividad es alto en pacientes con problemas ya que buscan
conductas de riesgo como son el consumo de sustancias, conductas de alimentación
autodestructivas, autolesiones y también pueden llegar al suicidio.
Se logró describir cuales son los principales estilos parentales dentro de los
adolescentes que presentan conductas autodestructivas, siendo el estilo autoritario el que más
predomina generando problemas psicológicos y aumentando el riesgo de autodestructividad.
Finalmente, la mayoría de estilos parentales causan la adquisición de conductas
autodestructivas, esto dificulta a los adolescentes a alcanzar bienestar y la capacidad para
conseguir una buena salud mental.
55
Recomendaciones
Promover a la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del
Ecuador realizar estudios que identifiquen los tipos de estilos parentales y ver cómo afecta la
mala crianza en el desarrollo de conductas autodestructivas.
Fomentar una psicoeduación a los padres de los adolescentes que acuden a consulta
psicológica en la DINAPEN brindando herramientas para fortalecer la crianza de los hijos
por medio de charlas educativas y vivenciales, entrega de panfletos, videoconferencias,
talleres a los familiares.
Incitar a los adolescentes que acuden a consulta en la DINAPEN la motivación y
compromiso de asistir sistemáticamente a las sesiones terapéuticas para evitar deserciones de
tratamiento y promover estrategias familiares que permitan el autocontrol de sus conductas
en su contexto social.
Impulsar un nuevo estudio que se oriente a considerar factores causales de las
conductas autodestructivas en sus diferentes tipos como el consumo de sustancias,
autolesiones, alimentación autodestructiva, suicidio, ya que influyen en los diferentes
ámbitos en los que se desarrolla el adolescente.
A los futuros profesionales Psicólogos Clínicos se recomienda establecer
intervenciones psicoterapéuticas cognitivo conductuales enfocadas en la reestructuración
cognitiva y aumento de la confianza en sí mismo, mediante el uso de técnica de resolución
de conflictos dirigidos a los adolescentes y a padres de familia.
56
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https://doi.org/10.1100/tsw.2006.284
59
Anexos
Anexo A: Plan Aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA CLÍNICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
Estilos parentales en adolescentes con conductas
autodestructivas que acuden a consulta
psicológica de la DINAPEN.
AUTOR:
JOSUÉ DAVID AGUAS HERMOZA.
TUTOR:
PhD. Luis Landeta.
2017-2017
60
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
Carrera:
Psicología Clínica.
Línea de Investigación:
Psicología Clínica y Salud Mental.
Sub Línea:
Incidencia y prevalencia de problemas de la
salud mental en el país.
Nombre del
estudiante: Josué
Aguas.
Nombre del tutor:
PhD. Luis Landeta.
61
ÍNDICE
1. TÍTULO. .................................................................................................................... 63
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 63
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 64
3.1. Formulación del problema. ........................................................................................ 64
3.2. Pregunta de Investigación. ......................................................................................... 66
3.3. Objetivos .................................................................................................................... 66
3.3.1. Objetivo General. ............................................................................................... 66
3.3.2. Objetivo Específicos. ......................................................................................... 66
3.4. Delimitación espacio temporal. ................................................................................. 66
4. MARCO TEÓRICO. ................................................................................................. 67
4.1. Posicionamiento teórico. ........................................................................................... 67
4.2. Plan Analítico: ........................................................................................................... 70
Capítulo I: La Familia. ...................................................................................................... 70
Capítulo II: Estilos Parentales. .......................................................................................... 70
Capítulo III: Conductas Autodestructivas. ........................................................................ 70
4.3. Referencias bibliográficas del Marco Teórico. .......................................................... 71
5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 72
6. TIPO DE INVESTIGACION .................................................................................... 72
6.1. Exploratoria. .............................................................................................................. 72
6.2. Descriptiva. ................................................................................................................ 72
7. VARIABLES DE ESTUDIO .................................................................................... 73
7.1. Identificación de variables. ........................................................................................ 73
7.2. Variable Independiente: ............................................................................................. 73
7.3. Variable Dependiente: ............................................................................................... 73
7.4. Variable Interviniente: ............................................................................................... 73
7.5. Construcción de indicadores, medidas e instrumentos. ............................................. 74
8.1. Diseño no experimental. ............................................................................................ 75
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO ............................. 75
10. POBLACIÓN Y MUESTRA. ................................................................................... 75
10.1. Características de la población y muestra .......................................................... 75
62
10.2. Criterios de Inclusión, Exclusión y Eliminación. ............................................... 76
Criterios de Inclusión. ....................................................................................................... 76
Criterio de Exclusión. ....................................................................................................... 76
Criterios de Eliminación. .................................................................................................. 76
Diseño de la muestra. ........................................................................................................ 76
Tamaño de la muestra. ...................................................................................................... 76
11. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. ...................................................... 78
Métodos. ........................................................................................................................... 78
Técnicas. ........................................................................................................................... 78
Instrumentos. ..................................................................................................................... 79
12. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. .................................................... 83
a. RESPONSABLES ..................................................................................................... 83
13. RECURSOS. ............................................................................................................. 83
13.1. Recursos Materiales. .......................................................................................... 83
13.2. Recursos Económicos. ....................................................................................... 84
13.3. Recursos Tecnológicos. ...................................................................................... 84
13.4. Total, de Rubros. ................................................................................................ 84
14. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÒN. ................................... 85
15. BIBLIOGRAFIA. ...................................................................................................... 86
63
1. TÍTULO.
Estilos Parentales en adolescentes con Conductas Autodestructivas que acuden a consulta
psicológica en la DINAPEN.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad ha tenido lugar un cambio en los estilos parentales llevados a cabo por
padres y madres que fueron educados en un estilo más autoritario que tratan a sus hijos de
forma más permisiva y les otorgan a sus hijos un papel central en la familia (Rice, 2000,
como se citó en Ato, Galián y Huéscar, 2007). Esta permisividad ha desembocado en una
infancia con una disciplina consentida con niños que tienen problemas para aceptar normas
sociales y que no toleran la frustración (Ato et al., 2007).
Las conductas autodestructivas como es el caso de la autoflagelación, gestos suicidas,
consumo de alcohol o cigarrillo son conflictos que manifiestan varios adolescentes hoy en
día, los que son considerados como un maltrato hacia uno mismo. Estas mismas estadísticas
demuestran que adolescentes entre los 12 y 15 años ya han tenido contacto con el alcohol.
Según la publicación Jóvenes en cifras de las Naciones Unidas y el Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES), las lesiones autoinfligidas son la primera causa de muerte en
los adolescentes debido a que los intentos de suicidio si llegan a concretarse en las edades
entre 15 y 25 años, quienes más atentan contra su vida son los muchachos de entre 15 y 18
años, con el 12.6%, seguidos por quienes tiene de 19 a 24 años, con un 7.6%. (Diario "La
Hora", Suicidio, principal causa de muerte en jóvenes, octubre, 2012).
El interés científico de la presente investigación, se basa en que uno de los problemas
que afecta a la población son las conductas autodestructivas y una de las posibles
consecuencias son los diferentes estilos parentales lo que genera problemas a nivel físico,
psicológico y social, por lo que es trascendente brindar apoyo e intervención psicológica a
los adolescentes y padres que acuden a consulta en la DINAPEN generando mayor
adherencia al tratamiento para mejorar la conducta y el ambiente familiar.
64
La presente investigación propone un impacto psicosocial ya que las conductas
autodestructivas están estrechamente vinculadas con la agresión, trastornos alimentarios,
consumo de sustancias, provocando un daño directo sin intensión de provocar la muerte,
(Rodríguez, 2008). Además, los estilos parentales si no están bien establecidos conlleva
problemas escolares y en la calidad de vida que está relacionada con prejuicios sociales
significativos y estigmatizaciones (Hernández, 2002).
Los beneficiarios de la actual investigación serán también los estudiantes de psicología
ya que se generarán resultados base para futuras investigaciones, además serán beneficiaras
las personas que colaboren en la investigación nos alinearemos a criterios científicos para
establecer orientaciones hacia un correcto estilo parental y conocer la realidad de las
personas con conductas autodestructivas.
Finalmente el estudio es viable ya que dentro de la Psicología Clínica es necesario
ofrecer ayuda e intervención psicológica a la familia y a adolescentes con conductas
autodestructivas; la factibilidad es posible ya que cuenta con los recursos bibliográficos,
los costos que impliquen en la investigación correrán por parte del investigador y el apoyo
de las autoridades académicas correspondientes del servicio del área de psicología de la
DINAPEN; Sin embargo, cabe recalcar que la investigación es vulnerable si existe
dificultad en la autorización administrativa y académica de la institución.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Formulación del problema.
En la actualidad se ha visto modificada la estructura de familia, lo que hace que
cada una de ellas sea diferente y así como cada familia es distinta, también son los estilos
con los que los padres o figuras parentales han decidido criar a los adolescentes. Estos
hogares pueden ser desde muy pacíficos con padres extremadamente permisivos y blandos
a hogares completamente diferentes en los cuales la agresión, la imposición de reglas,
castigos y con exceso de control.
65
En el estudio realizado sobre estilos parentales, clima familiar y autoestima física en
adolescentes por Esteve Rodrigo (2005) en Valencia España. Para poder comparar dichas
consistencias entre las percepciones del Clima familiar en padres, madres e hijos, el
investigador considero una muestra de 351 adolescentes, una de 119 padres y una de 133
madres. En definitiva, consiguió recoger información de un total de 105 familias completas
(padre-madre-hijo). Encontró que la población estudiada en función del sexo un 70% son
hombres y presentan baja puntuación en problemas de conducta, el 60% cursan la secundaria.
En la variable nivel de estudios de los padres un 80% alcanzo solo estudios primarios, al
igual que en los estudios anteriores, mientras que apenas existen sujetos sin estudios.
Los docentes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación en España realizaron
en el 2007 un estudio a 2.965 familias con hijos de entre 5 y 8 años, en donde buscaban
analizar las tendencias comportamentales paternas en la educaron de los hijos. Dicho
estudio lleva a concluir que la gran mayoría de los padres no tiene un estilo de crianza
definido, sino que, se trata de pautas de crianza contradictorias, las cuales son compensadas
por una carga de afectividad grande. De las 2.965 familias, 19 se definieron como
democráticas, y 4 como autoritarias. El resto de las familias no pudo realizar una
descripción clara de sus pautas de educación, es decir 2.917 familias no pudieron definir
su estilo educativo, y 23 negaron los tres estilos.
Oliva et al. (2007) realizaron una investigación en la que contaron con 848
adolescentes a los que les preguntaron por medio de un test por el estilo educativo de ambos
progenitores. Se trataba de comprobar si existía relación entre diferentes indicadores de
ajuste adolescente y el estilo educativo de sus padres. Concluyeron que mayores
puntuaciones en afecto, promoción de autonomía, revelación y humor tenían relación con
un mejor ajuste tanto interno como externo. Sin embargo, la relación entre ajuste y control
psicológico fue inversa, a mayor control, menor puntuación en ajuste. El control
conductual, por su parte presentó unas correlaciones poco significativas con las variables
de ajuste.
En el estudio realizado por Sánchez (2015) en México, la escala de Likert pasada
sobre conductas autodestructivas a los adolescentes estudiados dio como resultado que el
30% tiene una tendencia baja, el 48% media y el 22% alta por lo que se demuestra que la
66
mayoría de los sujetos tienen un nivel medio de tendencia a estas conductas. López (2013)
explica que la conducta autodestructiva es cuando una persona se pone física o
psicológicamente en peligro. Lo que generalmente se busca con la práctica de estas
conductas es sentirse mejor por la situación a la que se enfrenta y se busca que sea dolorosa,
por ejemplo, el consumo de alguna sustancia, autolesiones, mala alimentación y en
ocasiones el suicidio.
3.2. Pregunta de Investigación.
¿Cuáles el perfil sociodemográfico actual de los adolescentes que acuden a consulta
psicológica en JEPROPENA-P DINAPEN?
¿Cuáles son los Estilos de crianza y patrones de comportamiento de los padres de
adolescentes que acuden a consulta psicológica en JEPROPENA-P DINAPEN?
¿Cuáles son las principales conductas autodestructivas que se presentan los adolescentes
que acuden a consulta psicológica en JEPROPENA-P DINAPEN?
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo General.
Describir los estilos parentales de adolescentes con conductas autodestructivas que
asisten a la Dirección Nacional De Policía Especializada para niños, niñas y adolescentes
(DINAPEN)
3.3.2. Objetivo Específicos.
Determinar el perfil sociodemográfico de los adolescentes que acuden a consulta
psicológica en la JEPROPENA-P DINAPEN.
Identificar el estilo de crianza y el comportamiento de los padres de adolescentes
que acuden a consulta psicológica en la JEPROPENA-P DINAPEN.
Describir los diferentes tipos de conductas autodestructivas que presentan los
adolescentes que acuden a consulta psicológica en la JEPROPENA-P DINAPEN.
3.4. Delimitación espacio temporal.
La investigación se llevará a cabo en la Dirección Nacional De Policía
Especializada Para Niños, Niñas Y Adolescentes (DINAPEN), ubicada en la Av. 10 de
67
agosto y Santa Prisca, parroquia Santa Prisca, cantón Quito, provincia Pichincha, país
Ecuador. Tomará como punto de partida el mes de marzo de 2017, hasta el mes de octubre
de 2017, periodo sujeto a ajustes y consideraciones.
4. MARCO TEÓRICO.
4.1.Posicionamiento teórico.
Diana Baumrid (1967) psicóloga del desarrollo pionera en el establecimiento del
concepto de estilo parental que representan una descripción abreviada para un conjunto
muy amplio de conductas parentales y metas de la crianza. (Domenech, Guez, Donovick,
& Crowley, 2009) Baumrid destaca 3 tipos de estilo parentales, el autoritario, democrático
y permisivo, adicionalmente Maccoby y Martin (1983) agregaron a nivel conceptual un
cuarto estilo denominado negligente el cual se caracteriza por bajos niveles de supervisión,
afecto, control, disciplina y la presencia de violencia física y verbal en el ambiente familiar.
(Raya, Pino, & Herruzo, 2009) Posterior a estos estudios en vista de la insuficiencia en
cuanto a lo que se refiere al contexto latino se propone el estilo de crianza sobreprotector
que se caracteriza por la presencia de un elevado dominio parental, en el que los custodios
no consienten que los infantes desarrollen decisión y por tanto independencia, ya que
tienden a estar pendientes en todos los aspectos de sus vidas dilatando la etapa de la
infancia. (Domenech et al., 2009)
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada en el año 1977 se basa
en teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. Añade dos ideas importantes, primero los procesos de
mediación se producen entre estímulos y respuestas, segundo, la conducta es aprendida
desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por observación. La teoría se
centra en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal
mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un
nuevo aprendizaje entre los individuos (Beltran y Bueno, 1995).
68
Esta teoría es necesaria para explicar cómo las personas pueden aprender y
desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros individuos. Así pues, esta
teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por observación entre las personas. Bandura trata
de proporcionar una caracterización lo más completa y sistemática posible de los factores,
tanto internos como externos, que influyen en los procesos humanos de aprendizaje. Hay
que saber que la teoría tiene un carácter fundamentalmente descriptivo. Es como un gran
esquema de síntesis que describe minuciosamente los determinantes de la conducta (El-
Sahili, 2003).
Finalmente, se establece el complemento entre una y otra teoría ya que el aprendizaje
del niño es por medio de la observación, lo que quiere decir que adquiere conductas por
medio del ambiente familiar y social.
69
Figura 2: Posicionamiento teórico.
Fuente: Aguas, J. (2018).
La operante o
análisis
experimental de la
conducta
Observable (relaciones
entre estímulos
respuestas).
TEORÍA DE ESTILOS
PARENTALES Diana Baumrid 1967 y Eleanor Maccob 1983.
Orientaciones
Científicas.
Estilos
Parentales
Conductas
Autodestructivas
Domenech, 2009 cita a
Baumrid y Maccoby.
Tipos de estilos
parentale.
Modelo Conductual
Autoritario
Negligente
Sobreprotector Permisivo
Autoritativo
Medicional
Clásica/ Clásica
Operante.
TEORIA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura, 1977.
Se basa en la teoría del
aprendizaje conductista sobre el
condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
Los procesos de
mediación se
producen entre
estímulos y
respuestas.
La conducta es
aprendida desde el
medio ambiente y
a través del
proceso de
aprendizaje por
observación.
Cuando los padres se
relacionan con los hijos y
realizan sus funciones, ponen en práctica varias
tácticas llamadas estilos parentales (Ramírez,
2005).
Desde los años 40
se han estudiado las actitudes y
comportamiento de
los padres (Solís,
2005).
El medio familiar
influye dentro de la
adquisición de
conductas del niño
Los estilos de crianza
se componen de dos
elementos importantes:
el apoyo y la calidez
(Galaz, 2005)
70
4.2. Plan Analítico:
Capítulo I: La Familia.
Definiciones.
La Familia como un sistema.
Roles de la Familia.
Factores genéticos.
Factores ambientales y socioeconómicos.
Factores psicológicos y conductuales
Tipos de Familia.
Familia Nuclear.
Familia Reconstituida.
Familia Monoparental.
Familia Homoparental.
Otros tipos de Familia.
La Familia en la Adolescencia.
Capítulo II: Estilos Parentales.
Definiciones.
Teorías de estilos parentales de Diana Baumrid.
Teorías de estilos parentales de Eleanor Maccoby.
Tipos de Estilos Parentales.
Autoritario.
Autoritativo.
Permisivo.
Negligente.
Sobreprotector.
Efectos de los diferentes Estilos Parentales.
Estabilidad y Cambio de crianza.
Estilos de Comunicación y relación padres e hijos.
Capítulo III: Conductas Autodestructivas.
71
Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.
Características de las conductas autodestructivas.
Factores de Riesgo en función del entorno.
Tipos de Conductas Autodestructivas.
Suicidio.
Autolesiones.
Drogadicción.
Alcoholismo.
Tabaco.
Conductas de Alimentación Autodestructivas.
Rol de la familia y las Conductas de Riesgo.
4.3. Referencias bibliográficas del Marco Teórico.
Domenech, M.M., Guez, R., Donovick, M. R., & Crowley, S. L. (2009). Estilos Parentales
en un Contexto Cultural: Observaciones del Estilo Parental Protector’’ en Latinos de
Primera Generación. Family Process, 48 (2), 18.
Filler, N. , & Jennings, M. K. (2015). Familial Origins of Gender Role Attitudes. Politics &
Gender, 11, 27–54. https://doi.org/10.1017/S1743923X14000592
Hernández Sampieri, R., & Fernández Collado, C. (2010). Metodología de la investigación
(5th ed.). Méxio: McGraw Hill. Retrieved from
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia de la investigación
5ta Edición.pdf
INEC. (2012). Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los hogares urbanos y rurales
2011-2012 Resumen Metodológico y Principales Resultados.
OMS Alcohol. (2015).WHO. Retrieved from
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs349/es/
Raya, A. F., Pino, J., & Herruzo, J. (2009). La agresividad en la infancia: el estilo de
crianza parental como factor relacionado. European Journal of Education and
Psychology No, 2(3), 211–222. Retrieved from www.ejep.es
72
Santana De Paiva, F., & Ronzani, T. M. (2009). ESTILOS PARENTAIS E CONSUMO DE
DROGAS ENTRE ADOLESCENTES: REVISÃO SISTEMÁTICA PARENTAL STYLES
AND CONSUMPTION OF DRUGS AMONG ADOLESCENTS, (1), 177–183.
Springer, A. E., Sharma, S., de Guardado, A. M., Nava, F. V., & Kelder, S. H. (2006).
Perceived parental monitoring and health risk behavior among public secondary
school students in El Salvador. TheScientificWorldJournal, 6, 1810–4.
https://doi.org/10.1100/tsw.2006.284
5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación corresponde a un enfoque cuantitativo ya que se realizó la
recolección de datos en forma procedimental el análisis numérico de los resultados de los
reactivos y los debidos procesos estadísticos en el procesamiento de datos, mediante tablas
y cuadros y gráficos.
6. TIPO DE INVESTIGACION
La investigación descriptiva hace posible realizar una descripción de todas las
características que conforma todo el objeto de estudio. A través de su implementación se
pueden determinar nuevos conceptos, la frecuencia con la que sucede el hecho determinado,
la clasificación de datos y también puede servir como referencia para elaboración de futuras
investigaciones (Salkind, 2013).
6.1.Exploratoria.
La presente investigación nos permitirá explorar bibliografía, datos estadísticos,
para recolectar información o como nos dice (Hernández, 2014) “Se emplea cuando el
objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado o novedoso” (p.91)
6.2.Descriptiva.
Según Hernández (2014), “Busca especificar propiedades y características importantes
de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p.
92).
73
7. VARIABLES DE ESTUDIO
7.1. Identificación de variables.
7.2.Variable Independiente:
Estilos Parentales un conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos.
(Céspedes, 2008; Papalia, 2005; Sordo, 2009)
7.3.Variable Dependiente:
Conductas Autodestructivas López (2013), explica que una conducta autodestructiva es
cuando una persona se pone física o psicológicamente en peligro.
7.4.Variable Interviniente:
Características Sociodemográficas es el conjunto de características biológicas, socio
económico, que se encuentra en la población de estudio, tomando en cuenta las que pueden
ser medidas.
74
7.5.Construcción de indicadores, medidas e instrumentos.
Figura II.
Fuente: Aguas, J. (2018).
Tomado y modificado de Maldonado y Pérez, 20
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS INSTRUMENTO
Estilos parentales
Estilo Autoritario Afecto: ítems 1, 7, 13, 19, 24
1 nunca,
2 algunas veces,
3 muchas veces,
4 siempre.
Escala de Estilos parentales e inconciencia
percibida EPPIP
Estilo Autoritativo Dialogo: ítems 2, 8, 14, 20
Estilo Negligente Indiferencia: ítems 3, 9, 15, 21
Estilo Permisivo Coerción verbal: ítems 4, 10, 16, 22
Estilo Sobreprotector
Coerción física: ítems 5, 11, 17
Prohibiciones: ítems 6, 12, 18, 23
Conductas autodestructivas
Suicidio. Falta de planeación/obtener consecuencias
negativas: ítems 6, 12, 19, 21, 24, 25, 31, 34,
40, 41, 46, 47, 48, 49, 51, 52.
Escala de Likert.
A: Expresa totalmente de
acuerdo.
B: Expresa de acuerdo.
C: indica que se encuentra
indeciso.
D: Expresa en desacuerdo.
E: Expresa totalmente
desacuerdo.
Cuestionario Escala de conductas
autodestructivas validado por Ponce en el 2007
Autolesiones
Drogadicción Descuido de deberes: ítems 2, 11, 14, 17, 18,
29, 32, 33, 44, 50.
Alcoholismo
Tabaco
Buscar conductas de riesgo.
Sucumbir a tentaciones: ítems 9, 15,
27, 36, 37, 38, 39. Conductas de alimentación autodestructivas.
Características sociodemográficas
Edad Años cumplidos Cuantitativas continuas
FICHA
Genero Masculino, femenino Nominal
Núcleo de convivencia del adolescente Padres, hermanos, abuelos, otros familiares,
otras personas. Nominal
Situación civil de los padres Casados, separados, divorciados, viudos,
unión libre. Nominal
Formación de los padres Sin estudios, educación especial, primaria,
secundaria, universitaria. Nominal
Formación del adolescente Sin estudios, educación básica, primaria,
secundaria. Nominal
Situación económica de los padres Alto, medio alto, medio típico, medio bajo,
bajo Nominal
Situación laboral de los padres Empleado, subempleado, desempleado. Nominal
75
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
8.1.Diseño no experimental.
Según Escamilla (2004), el diseño de la investigación no experimental se enfoca en la
observación del estado natural de las variables, es decir, se detalla tal y como se presentan
sin realizar ningún tipo de intervención o manipulación de las variables, es decir que para
la realización del presente trabajo se aplica este diseño investigativo debido a que se
analizara a un grupo de adolescentes con conductas autodestructivas. Es de tipo transversal
puesto que se recolectará la información durante un tiempo determinado con el fin de
conocer el estilo parental del paciente.
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Esta investigación exploratoria, descriptiva, será llevada a cabo en el área de
psicología de la DNAPEN, la recolección de datos se lo hará a través de la aceptación de
un consentimiento informado para los pacientes con conductas autodestructivas, con
previa autorización y conocimiento de las autoridades de la JEFATURA; los reactivos
psicológicos aplicar son : Escala de Estilos parentales e inconciencia percibida EPPIP-
(Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011), Cuestionario Escala de conductas
autodestructivas (validado por Ponce en el 2007) y una ficha sociodemográfica, para el
procesamiento de información que se realizara en el final de la investigación se utilizaran
los programas estadísticos llamados SPSS.
10. POBLACIÓN Y MUESTRA.
10.1. Características de la población y muestra
La presente investigación se realizó con los adolescentes que presentaban conductas
autodestructivas que acudieron a consulta junto a sus padres a la “Jefatura Provincial de
Pichincha de la Dirección Nacional de la Policía especializada en niños, niñas y
adolescentes”, en el sector del Ejido de la ciudad de Quito, durante el período Marzo-
Septiembre del 2017.
76
10.2. Criterios de Inclusión, Exclusión y Eliminación.
Criterios de Inclusión.
Adolescentes que presentan conductas autodestructivas y que acudan al
Departamento de Psicología de la DINAPEN.
Edad entre los 12 a 17 años.
Que estén dispuestos a participar de la investigación.
Criterio de Exclusión.
Adolescentes que no presenten conductas autodestructivas
Que tengan menos de 12 a 17 años.
Que no estén dispuestos a participar de la investigación.
Criterios de Eliminación.
Pacientes que no hayan firmado el consentimiento informado.
Diseño de la muestra.
El diseño de la muestra del presente trabajo investigativo es no probabilístico
con muestreo intencional o de conveniencia, se caracteriza por la inclusión de grupos
supuestamente típicos con los que se tiene fácil acceso.
Tamaño de la muestra.
Universo: 1920 (dato DINAPEN, 2017)
Población que cumple con criterios de inclusión: 120
Selección de la muestra
Debido a las características de la población, se ha hecho un cálculo aleatorio de la muestra,
en la siguiente forma:
𝑛 =𝑍2𝑁𝑝𝑞
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑍2𝑝𝑞
77
Dónde:
N: población
k: valor crítico
p: probabilidad de ocurrencia
q: 1-p
e: margen de error
n: muestra
Entonces, calculando se obtiene:
Se ha referido un margen de error del 5% debido a que el tamaño de la población es
sumamenee accesible. De ese modo tenemos:
𝑛 =1,962 ∗ 0.95 ∗ 0,05 ∗ 120
((120 − 1) ∗ 0,0025 + 3,8416 ∗ 0.95 ∗ 0,05
𝑛 =3,8416 ∗ 0,95 ∗ 0,05 ∗ 120
0,6849
𝑛 =21,89712
0,479976
𝑛 = 45,6212
A razón de redondeo se obtiene una muestra de 46 pacientes a evaluar. Con
posibilidades de deserción o abandono del proceso investigativo, por lo cual se
establece como muestra 50 personas.
78
11. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
El abordaje metodológico de esta investigación se realizará a través del método clínico,
psicométrico, estadístico, descriptivo, la técnica de la entrevista con el fin de poder
describir las variables y su resultado estadístico, estableciendo mediciones, resultados y
conclusiones de manifestaciones fenoménicas visibles durante la aplicación de los
instrumentos a los sujetos de investigación.
Métodos.
Método clínico: Es un método de carácter individual, cuya finalidad es buscar
información específica mediante la exploración, estudio y análisis de la
sintomatología y la biografía del sujeto investigado, en base a la cual el investigador
configura una idea lo más completa del sujeto e identifica cuál o cuáles son sus
problemas o alteraciones (Picerno, 2012).
Método psicométrico: La psicometría es el conjunto de métodos, técnicas y teorías
implicadas en la medición de variables psicológicas; estudia las propiedades métricas
exigibles en las mediciones psicológicas y establece las bases para que dichas
mediciones se realicen de forma adecuada (Borja, 2004).
Método estadístico, permite analizar, interpretar, proyectar las variables de una
investigación que facilita el manejo de grandes cantidades de observaciones y datos
(Borja, 2004).
Método Descriptivo: tiene como finalidad describir detallar, las propiedades
particulares, cualidades, los perfiles, las características específicas de los hechos o
fenómenos que se investigan dentro de un ámbito, situación o contexto determinado
(Picerno, 2012).
Técnicas.
Técnica de la Entrevista: como técnica para la aplicación metodológicamente
adecuada de instrumentos de evaluación que se utilizarán en la investigación.
79
Ficha sociodemográfica: como técnica aplicada al estudio mediante la interrogación
directa de los individuos con arreglo a las exigencias de la investigación.
Test: según Picerno (2012), es un instrumento auxiliar importante que procura
información complementaria, la que es sometida a análisis cuantitativo y
cualitativo; en la presente investigación se utilizará la Escala de Estilos parentales
e inconciencia percibida EPPIP (Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Cuestionario: Es un instrumento que frecuentemente se encuentra asociada a la
técnica de la encuesta, contiene preguntas que al ser contestadas nos proporciona
la información pertinente a los objetivos de la investigación (Picerno, 2012).
Instrumentos.
Escala de Estilos parentales e inconciencia percibida EPPIP
Es un inventario que ha sido utilizado de internacionalmente, permite evaluar los
diferentes estilos parentales que utilizan los padres y madres en su familia y la inconsistencia
intraparental percibida, es decir si los padres tienden a tener las mismas conductas ante las
diferentes situaciones cotidianas. La escala se encuentra formada por 24 ítems cada uno con
4 opciones de respuesta, van desde: 1 nunca, 2 algunas veces, 3 muchas veces, 4 siempre
(Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Posee 6 subescalas divididas en dos dimensiones:
Respuesta:
Afecto: ítems 1, 7, 13, 19, 24
Diálogo: ítems 2, 8, 14, 20
Indiferencia: ítems 3, 9, 15, 21
Demanda:
Coerción verbal: ítems 4, 10, 16, 22
Coerción física: ítems 5, 11, 17
80
Prohibiciones: 6, 12, 18, 23
Debido al resultado de las subescalas se plantean tendencias o posicionamientos que
se marcan en un plano cartesiano y cuyo valor oscila entre 0 – 100. El posicionamiento da
como resultado el estilo parental imperante en la condición del sujeto de estudio. Estos estilos
son Estilo Autoritario, Estilo Autoritativo, Estilo Negligente, Estilo Permisivo, Estilo
Sobreprotector (Ongarato, P. 2011)
Para medir la inconsistencia intraparental percibida, se suman los ítems del literal B,
donde la respuesta SI equivale a 1 y la respuesta No equivale a 0. Se suma el total de las
respuestas y se ubica dentro de la escala de resultados, en la cual el puntaje de 0 a 25 puntos
corresponde a inconsistencia intraparental baja, de 25 a 75 puntos a inconsistencia
intraparental media y mayor a 75 puntos será inconsistencia intraparental alta (Fernández
Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Los estudios originales fueron realizados en España al igual que su validación y
posteriormente se han realizado diversas incorporaciones para el ámbito latino por lo cual
está dentro de nuestro contexto social ya que compartimos una cultura similar.
Esta escala ha demostrado fiabilidad de acuerdo al coeficiente alfa de Cronbach de
0.75 afecto, 0,69 diálogo, coerción verbal 0,65, coerción física 0,74, prohibición 0,65 y con
un índice más bajo pero aceptable la subescala de indiferencia de 0,56. 33 De los diversos
análisis estadísticos se establece una varianza de 52,98% y del 50,13% la misma que ha sido
distribuida equitativamente. Demostrando así la confiabilidad y validez de la escala
(Fernández Liporace, M; Ongarato, P. 2011).
Escala de conductas autodestructivas (validado por Ponce, 2007)
La escala en su inicio fue diseñada por Kelley en Estados Unidos. El mismo mide el
nivel de autodestructividad que manifiestan los individuos, en su inicio la escala contenía
189 reactivos que representaban conductas y actitudes como falta de cuidado, pobre
mantenimiento de la salud, evidencia de trasgresión y falta de planeación. Después se llevó
a la traducción al español en el mismo año por la misma autora. Posteriormente a ello se
realizó la retraducción al inglés por la misma autora (Kelly, 1985).
81
Por otro lado, Ponce (2007) realizó la validación en México, donde el instrumento fue
aplicado a 627 personas. Para instituir la confiabilidad de la prueba global y sus subescalas
de la misma, se procedió a realizar un análisis de confiabilidad haciendo uso del alfa de
Cronbach. Donde la confiabilidad de la Escala de conductas autodestructivas fue de 0.845;
mientras que las subescalas que obtuvieron altos puntajes con el alfa de Cronbach son falta
de control, descuido de deberes y conductas de riesgo con 0.803, 0.732 y .710
respectivamente; por tanto, la subescala de bajo mantenimiento de la salud obtuvo una menor
confiabilidad con un alfa de Cronbach de 0.665 y 0. 70.
Si validado el instrumento en México se adapta perfectamente a nuestro contexto
social ya que compartimos casi una misma cultura por lo cual lo tome en cuenta para la
presente investigación.
Los reactivos se puntúan del 1 al 5 siendo A=1, B=2, C=3, D=4 Y E=5. Para algunos
reactivos se les da el puntaje invertido, quedando de la siguiente manera: 1=5, 2=4, 3=3, 4=2,
5=1. Puntajes invertidos: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 16, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 28, 31, 34, 40, 41,
45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 54.
Para obtener el puntaje total de las conductas autodestructivas es necesario sumar los
puntajes de todos los reactivos y dividirlos entre el número de reactivos: 34 para hombres.
Una vez teniendo el promedio, este se busca en la tabla de baremos correspondiente a
hombres para delimitar el percentil que le corresponde. Por último, se busca en la tabla de
diagnóstico el rango cualitativo para el percentil obtenido (Ponce, 2007).
En el caso del puntaje de autodestrucción para cada factor se debe sumar los puntajes
(siguiendo el patrón de puntajes normales e invertidos ya establecido) de los reactivos que
pertenecen a cada factor y dividirlos entre el número de reactivos. De igual manera que como
se hizo con el puntaje total de la escala, se busca el promedio de la tabla de baremos. El
percentil que se obtiene se da porque el valor buscado es igual o mayor al valor perteneciente
al percentil. Finalmente, se busca en la tabla de diagnóstico al rango a partir del percentil
obtenido para un resultado cuantitativo (Ponce, 2007).
Reactivos para cada subescalas:
82
Falta de planeación/obtener consecuencias negativas: 6, 12, 19, 21, 24, 25, 31,
34, 40, 41, 46, 47, 48, 49, 51, 52. Total 16
Descuido de deberes: 2, 11, 14, 17, 18, 29, 32, 33, 44, 50. Total 10
Buscar conductas de riesgo/Evidencia de transgresión
Sucumbir a tentaciones: 9, 15, 27, 36, 37, 38, 39.
La falta de planeación, es cuando se busca involucrarse en actos agradables
inmediatos como resultados negativos. El descuidar los deberes se refiere a evitar el cumplir
con obligaciones y deberes, generando estos sentimientos negativos. La búsqueda de
conductas de riesgo, es cuando buscan situaciones arriesgadas que generan incertidumbre
con respecto a sus consecuencias, y el sucumbir a tentaciones es el hecho de realizar acciones,
aunque estas signifiquen el tener resultados negativos (Ponce, 2007).
Ficha sociodemográfica
Las encuestas “son utilizadas como fuentes de datos para análisis demográficos
referidos, básicamente, a los componentes del cambio de la población”, habitualmente
recogen información a nivel de cada individuo, pero también consideran criterios para definir
hogares (Welti, 1997).
La ficha consta de datos de identificación como son:
Genero
Edad
Dentro de los datos generales de la ficha constan criterios como:
Núcleo de convivencia del adolescente.
Situación civil de los padres.
Formación de los padres.
Formación del adolescente.
Situación económica de los padres.
Situación laboral de los padres.
83
Cada pregunta tiene múltiples opciones de respuesta para que la persona que participa
en la investigación identifique con facilidad la situación en la que se encuentra actualmente.
Aguas, (2018).
12. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Se realizará el procesamiento de los resultados con la recolección de datos a través de la
aplicación de los instrumentos para luego:
Se determinan que estilos parentales tienen los adolescentes y que conductas
autodestructivas presentan según los resultados del EPPIP y mediante la escala de
conductas autodestructivas.
Tabular.
Desarrollar base de datos en SPSS.
a. RESPONSABLES
Alumno – investigador: Josué Aguas.
Tutor de Investigación: PhD: Luis Landeta.
13. RECURSOS.
13.1.Recursos Materiales.
RUBROS UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO APORTE INDIVIDUAL
MATERIALES
Hojas de papel RESMAS 2 3,90 7,80
Carpetas Unidad 10 1,00 10,00
Esferográfico Unidad 6 0,25 1,50
Lápices Unidad 12 0,10 1,20
Impresiones Unidad 2400 0,05 120,00
Material de evaluación psicológica
Equipo 3 40 120
Transporte Día 100 1,00 100
Alimentación Día 100 3,00 300
Total 660,50
84
13.2.Recursos Económicos.
RUBROS UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD
CAPITAL PROPIO DOLARES 2000
CAPITAL PROVISIONAL DOLARES 500
Total 2500
13.3.Recursos Tecnológicos.
RUBROS UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO APORTE INDIVIDUAL
TECNOLOGICOS
Computadora UNIDAD 1 PATRIMONIO 0
Internet COSTO MENSUAL
1 35,70 214.2
Copiadora UNIDAD 2500 0,015 37.5
Impresora UNIDAD 1 PATRIMONIO 0
Total 251.7
13.4.Total, de Rubros.
RUBROS UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD
ACTIVOS
RECURSOS FINANCIEROS DOLARES 2500
TOTAL ACTIVOS DOLARES 2500
PASIVOS
RECURSOS MATERIALES DOLARES 660,5
RECURSOS TECNOLOGICOS DOLARES 251,7
GASTOS IMPREVISTOS DOLARES 700
TOTAL PASIVOS DOLARES 1212.2
TOTAL A-P DOLARES 1687, 8 Figura V: Recursos y Presupuesto de la Investigación
Fuente: Aguas, J. (2018).
85
14. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÒN.
Figura VI: Cronograma de la Investigación
Fuente: Aguas, J. (2018).
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
ETAPA ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Plan de prácticas pre-profesionales.
Revisión bibliográfica
x X x x x x x x x X x x x X X X x x x x
Propuesta y aceptación institución
X x x
Estructuración del Plan
x x x
Presentación y asignación de Director/a
x
Anexos x
Aprobación del Plan
x
Seguimiento y evaluación
Trabajo de campo
X x x x X X x
Evaluación y diagnóstico
X x x
Aplicación de instrumentos
x x X
Análisis de datos
X x
Conclusiones x x
Recomendaciones
x x
Referencias bibliográficas
x x
Anexos x
Informe final.
Elaboración Informe Final
x x
Revisión y depuración
x
Impresión x
Presentación x
Evaluación x
86
15. BIBLIOGRAFIA.
Canals, J. C. (s.f.). Conducta Autodestructivca en el adolescente. Suicidio, su prevención.
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https://doi.org/10.1100/tsw.2006.284
89
Anexo B: Escala de Estilos parentales e inconciencia percibida EPPIP- (Fernández Liporace, M;
Ongarato, P. 2011)
90
91
92
Anexo C: Cuestionario Escala de conductas autodestructivas validado por Ponce en el 2007.
93
94
95
Anexo D: Encuesta de características sociodemográficas
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS.
PSICOLOGÍA CLÍNICA.
DINAPEN.
ENCUESTA CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS. N:
1.- FICHAS SOCIODEMOGRÁFICA
Género Masculino
Femenino
Edad
NÚCLEO DE CONVIVENCIAS DEL ADOLESCENTE
1.- PADRES 5.- OTRAS PERSONAS 2.- HERMANOS 3.- ABUELOS 4.- OTROS FAMILIARES
SITUACIÓN CIVIL DE LOS PADRES
1.- CASADOS 5.- UNIÓN LIBRE 2.- SEPARADOS 3.- DIVORCIADOS 4- VIUDOS
FORMACIÓN DE LOS PADRES
1.- SIN ESTUDIOS 5.- UNIVERSITARIA 2.- EDUCACIÓN ESPECIAL 3.- PRIMARIA 4.- SECUNDARIA
FORMACIÓN DEL ADOLESCENTE
1.- SIN ESTUDIOS 2.- EDUCACIÓN BÁSICA 3.- PRIMARIA 4.- SECUNDARIA
SITUACIÓN ECONÓMICA DE LOS PADRES
1.- ALTO (845- 1000) USD 2.- MEDIO ALTO (696- 845) USD 3.- MEDIO TÍPICO (535 A 696) USD 4.- MEDIO BAJO (316- 535) USD 5.- BAJO (0- 316) USD
SITUACIÓN LABORAL EN LOS PADRES
1.-EMPLEADO 2.-SUBEMPLEADO 3.- DESEMPLEADO
96
Anexo E: Consentimiento Informado
El objetivo del presente estudio es describir los estilos parentales y conductas autodestructivas en adolescentes que acuden al servicio de la DINAPE. La participación en el presente ESTUDIO DESCRIPTIVO DE
ESTILOS PARENTALES Y CONDUCTAS AUTODESTRUCTIVAS es estrictamente voluntaria por ende es importante que usted esté informado que podrá retirase cuando así lo desee sin ningún tipo de perjuicio. Así mismo, la información que usted suministre será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Participar en el estudio no genera un beneficio económico para usted, pero los resultados obtenidos del estudio podrán generar un aporte futuro para la teoría psicológica y la formación profesional. De acuerdo a los principios bio- éticos de investigaciones realizadas a seres humanos, participar en este estudio no tiene para usted ningún riesgo; se aplicará una prueba psicológica individual y no se manipulará la conducta del sujeto. Si usted acepta participar se le solicitará responder a una encuesta. Sus respuestas, se codificarán usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. De acuerdo a esto yo, _________________________________________________, identificado (a) con la cédula de ciudadanía _____________________________ manifiesto que he sido informado sobre la investigación y dejo claridad de mi aceptación voluntaria para participar en la investigación realizada por el Estudiante Josué Aguas ([email protected]) y el PhD. Luis Landeta ([email protected] ), quien se compromete a guardar la confidencialidad de mis resultados y responder todas las inquietudes que al respecto tuviera. Autorizo a que la información recopilada sea compartida entre los miembros que llevan a cabo el estudio y tomada para la posible publicación de resultados de investigación en diversos medios de divulgación científica. Habiendo leído y comprendido las condiciones aquí manifiestas, accedo a lo anteriormente planteado. Fecha:
Día / Mes / Año E-mail: __________________________ Firma: __________________________ C.C.#: __________________
97
Anexo F: Firma de responsabilidad.
Dra. Susana Baldeón Josue David Aguas
Tutor Académico Estudiante
98
Anexo G: Aprobación Institucional
16.
