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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA FACULTAD DE
HUMANIDADES Y COMUNICACION
“Experiencia vivida como integrante de la Red Centroamericana de Jóvenes
en Defensa de Derechos Humanos, en el departamento de Managua, en el
periodo de febrero a diciembre de 2014.”
Trabajo de sistematización para obtener el Título de Licenciada en Trabajo Social
y Gestión del Desarrollo.
Autor: Shaina Ximena Hernández López
Tutor: Iris Prado Hernández
Managua, Nicaragua
Diciembre 2015
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INTRODUCCIÓN
Según Oscar Jara en su libro “Para Sistematizar Experiencias” (1994), define
sistematización como: aquella interpretación crítica de una o varias experiencias,
que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica
del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, como se
han relacionado entre sí, y porque lo han hecho de ese modo. Pero también el
autor plantea que es necesario haber sido parte de la experiencia para
sistematizarla. (Jara, 1994).
Fundamentados en este concepto tan sencillo de explicar y de comprender, se ha
decidido sistematizar la experiencia vivida como integrante de la Red
Centroamericana de Jóvenes en Defensa de Derechos Humanos, en el
departamento de Managua, en el periodo de febrero a diciembre de 2014.
El eje sobre el que gira dicha sistematización es el siguiente: ¿De qué manera la
integración a la Red Centroamericana de Jóvenes en Defensa de Derechos
Humanos, fortaleció mi formación como estudiante de Trabajo Social?
El objetivo principal que persigue este documento es rescatar las experiencias
vividas como integrante de la red, cabe remarcar que por experiencias se refiere a
aquellas vivencias que tuvieron lugar durante los tres talleres desarrollados en la
primera etapa de formación y en la segunda etapa de incidencia a los participantes
en la Red.
Por otro lado, se propone saber, “¿Por qué paso lo que pasó?”, donde por medio
de un análisis se encontraron lecciones aprendidas de dicha experiencia.
Este documento consta de siete aspectos principales: el proyecto en que se
inscribe la experiencia, donde se incluyen datos de los talleres de formación tales
como: los objetivos de la misma y temas a tocar; los contextos nacionales y
teóricos.
También se presentan los objetivos de la sistematización y el eje que direcciona
esta sistematización; la metodología que se utilizó para hacer posible este
documento cimentado en una propuesta metodológica diseñada por Oscar Jara y
basada también en una muestra elaborada por Mariluz Morgan de la Escuela para
el Desarrollo, de Lima, Perú. (Jara, 1994). Posteriormente a esto, la
Reconstrucción Histórica de mi experiencia como integrante de la red; el análisis
en el cual se realizó una reflexión sobre la experiencia, seguidas por las
conclusiones, lecciones aprendidas y recomendaciones.
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PROYECTO EN QUE SE INSCRIBE LA EXPERIENCIA
La experiencia se inscribe en un proyecto impulsado por La Casa de Ana Frank, la
cual, es una organización independiente, que promueve el lugar donde Ana Frank
se escondió durante la Segunda Guerra Mundial y escribió la mayor parte de su
diario. La Casa se encarga de atraer la atención del público en todo el mundo
sobre la vida de Ana Frank, invitando al mismo tiempo a la reflexión sobre los
peligros del antisemitismo, el racismo y la discriminación, y sobre la importancia de
la libertad, la igualdad de derechos y la democracia, para la cual han creado
alianzas con varios países a través de proyectos regionales.
El Programa Regional “Ana Frank y Nuestras Voces” es uno de los proyectos que
desarrolló la Casa de Ana Frank con el valioso aporte de organizaciones socias en
4 países de Centroamérica: Guatemala-CALDH, El Salvador-el Museo de la
Palabra y la Imagen MUPI, Costa Rica-Voces Nuestras y Nicaragua-Centro de
Prevención de Violencia CEPREV.
CALDH – Guatemala: El Centro para la Acción Legal en Derechos
Humanos, es una asociación política que promueve el ejercicio y la
defensa de los derechos humanos integrales, el acceso a la justicia, la
memoria histórica, la deconstrucción de la discriminación, el racismo y
todas las formas de opresión, desde y para la participación de la
ciudadanía y construcción de sujetos políticos.
MUPI – El Salvador: El Museo de la Palabra y la Imagen, es una
iniciativa ciudadana dedicada a la investigación, rescate, preservación y
difusión del patrimonio histórico cultural de El Salvador que busca
contribuir con el desarrollo educativo y cultural, creando espacios de
reflexión sobre los problemas que enfrenta la sociedad salvadoreña.
Voces Nuestras - Costa Rica: El Centro de Comunicación Voces
Nuestras, se dedica a acompañar y a fortalecer la expresión de
diferentes grupos sociales, especialmente sus capacidades
informativas, de participación, articulación e incidencia pública.
CEPREV – Nicaragua: El Centro para la Prevención de la Violencia, es
una organización sin fines de lucro, que busca contribuir a la
Prevención de la Violencia en Nicaragua y en la Región
Centroamericana, trabajando por la construcción de una cultura de paz.
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¿Qué es el Centro de Prevención de Violencia en Nicaragua?
El Centro de Prevención de la Violencia CEPREV, es un organismo sin fines de
lucro, fundado en 1997, con el fin de contribuir a la sociedad, aplicando un modelo
de prevención de la violencia que contribuya a la construcción de una cultura de
paz en Nicaragua.
La labor del CEPREV se desarrolla en varios ámbitos: la intervención comunitaria
para pacificar 36 barrios de los distritos IV, V,VI de la capital y el municipio de
Tipitapa, afectados por la violencia intrafamiliar y juvenil, la capacitación a
multiplicadores en los manuales didácticos elaborados por el CEPREV, dirigida a
docentes, policías, funcionarios del Estado y la sociedad civil, líderes comunitarios
y religiosos, periodistas y estudiantes de periodismo, el impulso de redes locales y
regionales, la integración de los esfuerzos de prevención de violencia en
Centroamérica, la investigación y sistematización.
El CEPREV imparte talleres, capacitaciones, conferencias y charlas, que han
beneficiado a la fecha a unas 50 mil personas en Nicaragua y otros países de
Centro y Sudamérica. Todo este esfuerzo ha tenido un elevado impacto en la
mejoría de la calidad de la educación y en la disminución de la violencia
intrafamiliar, en el incremento de la calidad de los servicios de atención a víctimas
y prevención de la violencia en el estado y en organismos de la sociedad civil.
También ha incidido en la toma de conciencia más amplias sobre las causas y
consecuencias de todas las formas de violencia. Por ello es importante conocer su
Misión, Visión y objetivos:
Misión:
Prevenir las diversas formas de violencia en ámbitos como la familia, la escuela, la
comunidad y las instituciones, mediante la aplicación de un modelo de prevención
que cuenta con un enfoque integral, aborda las múltiples causas y consecuencias
de la violencia en su compleja interacción, y apunta a la transformación de las
relaciones familiares autoritarias por relaciones familiares democráticas y a la
construcción de masculinidades desligadas de la violencia.
El CEPREV impulsa una intervención psicosocial en diversas comunidades
afectadas por la violencia y forma multiplicadores de su modelo entre docentes,
policías, líderes comunitarios y/o religiosos, periodistas, funcionarios del Estado y
de la sociedad civil, tanto en Nicaragua como en la región centroamericana. El
trabajo del CEPREV se orienta a la construcción de una cultura de paz.
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Visión:
Aspiramos a contar con una sociedad democrática y pacífica mediante un empuje
decidido a cambios de género y generacionales que abarquen la liberación de
hombres y mujeres de los roles y creencias de género, y a la superación de la
visión adultista que rige las relaciones intergeneracionales.
Aspiramos a ser un eje que promueva transformaciones individuales, familiares y
sociales que conduzcan a la armonía, solidaridad, equidad, paz y progreso.
Uno de los principales objetivos de CEPREV es impulsar redes locales y
regionales que prevean la violencia, es por esto que CEPREV decidió establecer
alianzas con la Casa de Ana Frank, uniéndose al proyecto regional que tenía por
nombre “Defendiendo tus Derechos en las Redes Sociales” el cual consistía en lo
siguiente:
Crear una Red Centroamericana de Jóvenes en defensa de Derechos Humanos
(REDEF), con un grupo de gente joven quienes, preocupadas/os por las
injusticias, y las constantes transgresiones a derechos fundamentales que sufren
algunas personas, decidieran hacer algo.
Cerca de 58 jóvenes de Costa Rica, Guatemala, Nicaragua, Guatemala y El
Salvador tomaron el reto de asistir a talleres de Derechos Humanos y Periodismo
Ciudadano, comprometiéndose a realizar acciones y producciones que
denunciaran y sensibilizaran a otros/as acerca de esta situación.
Las y los participantes investigan situaciones donde los derechos humanos se ven
vulnerados y/ violentados y por medio de Fotoreportajes, notas multimedia, videos
y cuñas radiales denuncian estas situaciones difundiéndolas en las redes sociales.
También encabezan acciones públicas donde llevan mensajes en contra de la
discriminación, racismo, xenofobia, o la violencia, así como la educación en
Derechos Humanos.
El proyecto en que se inscribe la experiencia tiene por nombre el siguiente:
“Defendiendo tus Derechos en las Redes Sociales”
Objetivos del Proyecto
Objetivo General: Fortalecer los mecanismos de defensa, monitoreo, denuncia y
respuesta a las violaciones de derechos humanos por medio de la conformación
de una red de defensores/as jóvenes de derechos humanos en la región que
utilizan las redes sociales, las nuevas tecnologías y el periodismo ciudadano.
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Objetivos Específicos.
Mejorar las habilidades y capacidades técnicas en el uso de las redes
sociales y periodismo ciudadano, de 60 jóvenes defensores/as de derechos
humanos jóvenes, a fin de promover, visibilizar sus derechos, hacer
denuncia de situaciones violatorias y fortalecer los mecanismos de
monitoreo, denuncia y respuesta a las violaciones de derechos humanos.
Generar actividades de sensibilización que pongan en evidencia las graves
violaciones a los derechos humanos, en particular, de los defensores de
derechos humanos y logren captar la atención, inspirar y movilicen a
comunidades, centros educativos, organizaciones juveniles etc. Hacia un
mayor respeto por los derechos humanos.
Objetivos estratégicos del proceso de formación.
1. Lograr que los y las jóvenes se reconozcan y se empoderen como sujetos
activos y decisivos para el cambio y la transformación de sus países y el
mejoramiento de los derechos humanos en la región.
2. Conocer la relación entre los derechos humanos y la vida de Ana Frank,
partiendo de su vida y su historia para entender las violaciones de los
derechos humanos en el pasado y el presente.
3. Reconocer las redes sociales como un elemento central para defender sus
derechos, monitorear y denunciar situaciones violatorias en la región.
4. Aprender herramientas básicas las nuevas tecnologías para promover la
defensa, denuncia y monitoreo de los derechos humanos en las redes
sociales.
5. Identificar y apropiarse del enfoque de género como un aspecto central
para la defensa de los derechos humanos y una herramienta esencial en su
formación.
6. Generar acciones que visibilicen y sensibilicen la situación de los derechos
humanos en sus comunidades y colegios.
Una estrategia importante de la red centroamericana de jóvenes en defensa de
derechos humanos, es la formación que está constituida por 4 etapas, que duran 5
meses aproximadamente:
Etapa 1. Ana Frank y los derechos humanos, defender los DDHH, Enfoque de
género en la defensa de los DDHH, TIC’S y Derecho a la comunicación.
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Objetivo Pedagógico: conocer la relación entre los derechos humanos y la vida
de Ana Frank, así como la de otras y otros defensores de los DDHH en el mundo y
en Centroamérica, como una forma de inspirar a los jóvenes a defender sus
derechos humanos y de las otras personas. Identificar las nuevas tecnologías
como herramientas para la defensa de los DDHH y para ejercer el derecho a la
comunicación.
Etapa 2. Aprendiendo herramientas para documentar, visibilizar y denunciar
situaciones de violaciones o vulneraciones de DDHH en las redes sociales y
en la vida cotidiana.
Objetivo Pedagógico: utilizar las nuevas tecnologías para difundir y compartir
información sobre derechos humanos a través de las redes sociales, promoviendo
así la defensa de los mismos.
Etapa 3. Produciendo contenidos y realizando acciones para la defensa de
los DDHH.
Objetivo pedagógico:
Acciones On Line: utilizar las habilidades y herramientas aprendidas para
documentar, sensibilizar y denunciar situaciones violatorias de los DDHH.
Acciones Off Line: movilizar a la ciudadanía en el ejercicio del derecho a
la participación y defensa de los DDHH.
Etapa 4. Seguimiento de acciones.
Objetivo pedagógico: generar acciones que visibilicen y sensibilicen la situación
de los derechos humanos en sus comunidades y colegios.
Resultados esperados del proceso y del proyecto
Resultado 1: 60 jóvenes participan del proceso de formación para defensores/as
jóvenes de derechos humanos y constituyen una Red de defensores/as jóvenes
en Centroamérica que promueven y defienden sus derechos a través de las redes
sociales.
Resultado 2: desarrolladas actividades de sensibilización y movilización
comunitarias en diversos espacios (colegios, comunidades centros educativos,
organizaciones) que evidencias las graves violaciones a los derechos humanos
que enfrentan las personas jóvenes y permiten abrir espacios para el dialogo y el
mejoramiento de la situación de los derechos humanos en las comunidades.
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CONTEXTO HISTÓRICO EN QUE SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA
Contexto Nacional:
El año 2014 tuvo un balance negativo para Nicaragua en temas de derechos
humanos, dio a conocer el no gubernamental Centro Nicaragüense de Derechos
Humanos (CENIDH, 2014), en su informe anual.
"Nicaragua tuvo un año muy difícil para los derechos humanos, el balance es muy
negativo", dijo el director ejecutivo del Cenidh, Mauro Ampie, durante la
presentación del documento "Derechos Humanos en Nicaragua: Informe 2014".
El Cenidh, fundado en 1990, es la organización de promoción y derechos
humanos más antigua del país, y rinde asesoría, da acompañamiento legal a
víctimas, y sirve de enlace ante la Comisión Internacional de Derechos Humanos
(CIDH).
De acuerdo a Cenidh, un total de 3.833 casos de violación a los derechos
humanos fueron atendidos por el Cenidh en 2014, lo que significó un incremento
de casi un suceso por día respecto a 2013, cuando se contabilizaron 3.480.
Como resultado, el Cenidh atendió cada día al menos 10 casos de violación a los
derechos humanos en el país centroamericano. De los casos atendidos en 2014
por el Cenidh, 1.577 fueron denuncias.
La institución más denunciada en Nicaragua fue la Policía Nacional, con 749
casos, de los cuales el 70,99 % pudieron ser comprobados, según el informe del
Cenidh.
Un total de 51 violaciones al derecho a la vida relacionadas con motivaciones
políticas, fueron interpuestas en contra de la Policía Nacional y el Ejército
nicaragüense, de acuerdo con el Cenidh.
El Centro Nicaragüense de Derechos Humanos relacionó al menos 8 muertes con
violaciones a los derechos humanos, entre las cuales se encuentran la "masacre
del 19 de julio" en contra de una caravana de simpatizantes sandinistas, el
fallecimiento de un joven que participaba en una protesta, y el "ajusticiamiento" de
tres campesinos que murieron al explotar una mochila bomba.
Persecución, arrestos masivos y agresiones contra campesinos que se oponen a
la construcción del canal interoceánico, así como un "modelo económico
excluyente y un sistema político dictatorial", forman parte de los casos en contra
de los derechos humanos sufridos en el país centroamericano, de acuerdo con el
informe del Cenidh.
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Los retrocesos institucionales han afectado profundamente las condiciones para el
ejercicio de los derechos civiles y políticos: el derecho a la vida, a la libertad
personal, a la integridad física, la libre expresión del pensamiento, el derecho de
elegir, de ser elegido, de desempeñarse en el cargo para el cual se resultó electo
o electa, entre otros derechos. También derechos económicos y sociales como la
propiedad y el trabajo.
Pero, ¿esto tiene que ver con la Red Centroamericana de Jóvenes en Defensa de
Derechos Humanos?; por supuesto que hay mucho nexo ya que los integrantes de
la red son jóvenes líderes, que representan una parte de la población a la cual se
le han violentado derechos humanos o que han visto la manera en que son
violentados, jóvenes dispuestos, que quieren conocer estrategias para la defensa
de los mismos.
Cabe destacar que las juventudes en Nicaragua por mucho tiempo han sido
consideradas por algunos sectores como apáticas y pasivas para participar e
involucrarse en la gestión pública. Se les han dado calificativos como: “bacanales”,
“irresponsables”, “delincuentes”, o se dice de ellas: “no les interesa impulsar el
cambio en el país”.
Pero las condiciones en las que socializan a diario la mayor parte de las
juventudes en el país no ofrecen un ambiente para su desarrollo humano. La
educación muestra grandes deficiencias: no toda la población tiene acceso a los
centros de estudios y las que lo tienen enfrentan una educación de baja calidad
que no les permite desarrollar capacidades y competencias suficientes para
satisfacer las demandas del mercado de trabajo. Pero además existe otra
dificultad, ya que el Estado no tiene la capacidad de generar oportunidades de
empleo a todas/ os las/os jóvenes que salen anualmente al mercado laboral. En
consecuencia, muchas/os jóvenes no tienen trabajo o trabajan en malas
condiciones, de manera tal que sus derechos son violados. Y finalmente, en
términos de participación política en diferentes espacios, se ven excluidos tanto en
los partidos políticos, en las organizaciones no-gubernamentales y los
movimientos sociales. En esos espacios se les dificulta su desarrollo por causa del
adultismo.
Pero estos tres aspectos de la vida cotidiana solamente son un ejemplo de la
exclusión que tienen que vivir las juventudes en Nicaragua. Además, muchas/os
jóvenes experimentan discriminación por su color, su género, su origen étnico, su
apariencia, su orientación sexual, etc. Por tanto, muchas/os jóvenes viven una
discriminación doble o triple.
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A pesar del nivel de exclusión que han vivido los/as jóvenes en Nicaragua,
algunas/os jóvenes como los integrantes a la Red Centroamericana de Jóvenes en
Defensa de DDHH, están emprendiendo iniciativas que buscan contribuir a
disminuir esta brecha de exclusión a través de su participación activa en la
sociedad.
Managua a pesar de ser una capital con sede de muchas Organizaciones No
Gubernamentales que trabajan por la defensa de Derechos Humanos,
desafortunadamente sigue presentando violaciones a los mismos.
A diario Organizaciones que trabajan por los derechos humanos como lo es el
CENIDH recibe aproximadamente 10 denuncias de violaciones a los derechos
económicos y sociales, presentando gente excluida, marginada y/o discriminada.
El 80-90% de estas denuncias provienen de gente pobre, con dificultades
económicas serias, sin oportunidades. Las principales violaciones a los derechos
humanos que se han denunciado en estos años están relacionadas con problemas
de propiedad, con problemas laborales -especialmente en las maquilas, con
abusos policiales de maltrato a detenidos y con violencia intrafamiliar contra las
mujeres. (CENIDH, 2014).
Entre otros abusos considerables de los derechos humanos cabe citar el abuso
policial hacia los sospechosos durante el arresto y la detención, las condiciones
carcelarias difíciles que ponen en peligro la vida, la prisión preventiva arbitraria y
prolongada, la erosión de la libertad de expresión y de prensa -incluida la
intimidación y el acoso de periodistas, medios independientes y organizaciones no
gubernamentales (ONG) por parte del gobierno-, la trata de personas, la
discriminación de minorías étnicas, pueblos y comunidades indígenas, la
discriminación social de personas con discapacidad, la discriminación de personas
con VIH/sida y las violaciones de los derechos sindicales. (CENIDH, 2014)
Prácticamente, en todos estos casos, y por razón de que los denunciantes o las
denunciantes son personas de escasos recursos, las víctimas de las violaciones a
derechos humanos han tenido graves dificultades de acceso a la justicia. La
impunidad por desprotección del Estado y una práctica de abusos ha sido la
característica general.
La vigencia de los derechos humanos no está determinada por la existencia o no
de un organismo de derechos humanos, sino por la decisión de las víctimas de
luchar por sus derechos. No hay derecho sin lucha. La humanidad no ha
conquistado un solo derecho sin que esa conquista haya sido precedida por una
lucha. Los derechos no se suplican y los gobernantes no regalan derechos a como
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tiene por lema una Organización No Gubernamental “Derecho que no se defiende
es derecho que se pierde”.
CONTEXTO TEÓRICO.
El método dialectico es flexible, que se adecúa a la realidad y al dinamismo de
esta. La sistematización seria el intento de dar cuenta de la integridad de la
experiencia hecha, o en un proceso de realización, poniendo en relación la teoría
con la práctica, encontrando el sentido y la coherencia de todo este conjunto
dinámico o de esta totalidad concreta. Por eso habría que ir a la misma
experiencia utilizando algunos métodos en su singular movimiento de complejidad,
yendo desde sus inicios hasta el desarrollo final.
El proyecto que tuvo por nombre “Defendiendo tus Derechos en las Redes
Sociales” se llevó a cabo en base a varias teorías que haré explicitas en este
acápite:
¿Qué es una red?
Hace unos años, una red era lo que se usaba para pescar o cazar mariposas. Hoy
en día la palabra se ha puesto de moda, y parece que todo fuese una red: se
habla de redes informáticas, de redes neurológicas, de redes sociales, de redes
familiares, de redes mafiosas o de redes viales.
Dicho simplemente, una red es un sistema de elementos interconectados. Y para
efectos de la misma, me concentrare en un tipo: las redes de personas o redes
sociales. Se refiere, a estructuras en que personas (o instituciones) están
relacionadas entre sí. Una red está formada por “nudos”, puntos desde donde se
vinculan los diferentes actores. Imaginen una red de pesca, en que cada nudo es
una persona o institución, y las cuerdas son los vínculos entre un nudo (o “nodo”)
y otro. Las redes sociales funcionan de esta misma manera. Personas que se
interrelacionan, colocando a disposición de otros sus recursos, sus contactos, sus
conocimientos, pero también sus dudas, sus problemas, sus limitaciones. Pero
una red es más que una simple libreta de contactos. Es una forma de trabajar
socialmente, de colaborar, de compartir, de enfrentar el mundo de la mano
(CEPREV, 2014).
¿Porque trabajar en una red con jóvenes?
La Casa De Ana Frank consideró lo siguiente:
Porque las y los jóvenes son actores estratégicos en el desarrollo de los
países.
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son una mayoría demográfica en franca desatención en toda la región.
algunos jóvenes desarrollan actividades tendientes a la defensa de los
derechos humanos y su rol no es visible o reconocido.
Es necesario innovar los espacios de la defensa y denuncia a favor de los
derechos humanos, de allí la importancia de vincular los DDHH con las
TIC’s.
Es importante formar, generar nuevas habilidades y capacidades en los
jóvenes, pero también para empoderarles en su rol dentro del proyecto.
Enfoque de Derechos Humanos concebido teóricamente por el CEPREV.
Derechos Humanos:
Los derechos que tenemos simplemente por ser humanos.
Se llama Derechos Humanos al conjunto de condiciones materiales y espirituales
a los que todas las personas deben tener acceso, por su condición de tales, que
nos permiten vivir con dignidad más allá de la situación social y de las diferencias
entre los individuos. (CEPREV, 2014)
Enfoque para la Red de Defensores/as desde el Proyecto Regional
“Defendiendo tus Derechos en las Redes”.
¿Por qué una red de jóvenes Defensores y Defensoras?
Entendemos la figura del defensor y/o defensora de los derechos humanos, como
plantea la declaración sobre defensores que reconoce en su artículo 1, el derecho
y el deber de los individuos, los grupos y las instituciones de promover y proteger
los derechos humanos y las libertades fundamentales universalmente
reconocidos. (Casa de Ana Frank, 2014).
Al respecto la Corte interamericana de derechos humanos (CIDH) entiende que un
defensor/a de derechos humanos es “toda persona que de cualquier forma
promueva o procure la realización de los derechos humanos y las libertades
fundamentales reconocidos a nivel nacional o internacional” (Casa de Ana Frank,
2014).
Esta propuesta se centra en el tema de Defensa de los DDHH, particularmente en
la necesidad de formar, y potenciar la participación de las personas jóvenes como
sujetos activos en la defensa de los derechos humanos, enfatizando en los
derechos civiles y políticos, especialmente de las personas jóvenes.
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Entendemos los derechos civiles y políticos de la forma en que son enunciados y
reconocidos en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, reconocido
por la ONU desde 1976 y designa ampliamente la necesidad de su reconocimiento
para garantizar el pleno desarrollo de la libertad de cada individuo. Reconoce de
manera amplia el derecho a la vida, la integridad personal, a la igualdad y a la
libertad (de expresión, comunicación, de religión etc.), a la vida privada, al honor y
la información. El derecho a la nacionalidad, al asilo y la participación de la vida
política de su país. (Casa de Ana Frank, 2014)
Rol concebido por la Casa de Ana Frank de la Red de Jóvenes Defensores y
Defensoras de Derechos Humanos en el proyecto:
Son jóvenes Empoderados e inspirados para otros jóvenes, convencidos de
su trabajo y su rol como defensores/as.
los jóvenes se formarán para adquirir nuevas habilidades para la denuncia y
defensa de los derechos humanos.
Ejecutan acciones concretas que promueven la denuncia de los DDHH en
cada país detallado en el proyecto.
Utilizan el sitio web la plaza como un espacio de defensa y denuncia de los
derechos humanos.
Visibilizan la situación de los derechos humanos de las personas jóvenes a
través de su trabajo.
Movilizan y sensibilizan a otras personas jóvenes de comunidades y
colegios para promover el respeto por los derechos humanos.
Son jóvenes proactivos y motivados, para seguir creciendo en su rol.
Dentro del proyecto en que se inscribe la experiencia, inspirado en la adolescente
judía que defendió derechos humanos “Ana Frank”, se conciben las acciones de
sensibilización como el espacio libre para identificar derechos humanos
violentados que, por medio de una ciudadanía activa, van a ser documentados a
través de producciones (foto reportajes, reportajes, notas multimedia, video, etc.),
denunciados ante las autoridades e influenciados en la sociedad. (Casa de Ana
Frank, 2014).
Concibiendo violación de derechos humanos como un delito, donde una persona
en algún momento gozaba de este derecho y le fue suspendido por otra persona
de igual forma vulneración de derechos humanos es concebida cuando los
estados que son los que deben de velar por el cumplimiento de estos derechos no
hacen lo suficiente para garantizarlos y de alguna manera por eso se vulneran.
Implica no tener un estilo de vida digno, en el sentido del goce de derechos y
garantías. (Casa de Ana Frank, 2014).
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De la misma manera se entiende ciudadanía activa, como la participación de
individuos en la vida y los asuntos políticos. Se refiere a la ciudadanía que es
consciente de su pertenencia a una comunidad local y global y se involucran
activamente en la vida comunitaria debatiendo sobre sus problemas, promoviendo
y apoyando cambios y mejoras o confrontando cambios no deseados. (Casa de
Ana Frank, 2014).
Durante el desarrollo de estas actividades los integrantes no solo ponen en juego
los aprendizajes si no sus motivaciones, tensiones y dificultades a lo largo del
proceso.
Se pretende conceptualizar Motivación como; el incentivo que mueve a la persona
a accionar con respecto a una causa o razón. En el caso de los talleres de
formación fue el deseo de obtener un logro personal de superación profesional en
cada uno de los integrantes.
Entendiendo por Tensiones situaciones anímicas que se desprenden de esfuerzos
o exaltación por causa de determinadas actividades o circunstancias. Dentro de
las acciones para defender derechos humanos, pueden surgir aspectos
tensionantes que son agentes en muchos casos para beneficiar y otros para
perjudicar a las mismas.
Como parte del proceso de defensa de derechos humanos se llevaron a cabo 3
talleres de formación, cabe resaltar que entendemos formación como: el conjunto
de enseñanzas que, dentro del sistema educativo formal o no formal, capacitan
para el desempeño cualificado de las distintas labores.
Es de suma importancia formar a las y los jóvenes porque son ellos los que
actualmente están presenciando violaciones y vulneraciones a DDHH, en
Nicaragua, según CEPREV los delitos más cometidos contra la juventud son los
robos y asaltos, la violencia sexual y la trata de personas; En Costa Rica el abuso
sexual y el acoso, es únicamente reportado por un 1.70 % de la población, ningún
hombre reporta haber sufrido esta clase de violencia según una encuesta nacional
de juventud realizada en 2008; en El Salvador, según las estadísticas de la policía
nacional civil, de un total de 580 asesinatos de mujeres y niñas registrados en
2010, el 31% son víctimas menores de 25 años; en Guatemala, según datos de la
Policía Nacional Civil, en el 2010 se denunciaron 496 violaciones a mujeres. O sea
41 violaciones al mes. Un 66 % de las víctimas son adolescentes y mujeres
jóvenes de 11 a 20 años de edad. Hay que tomar en cuenta que la violencia
sexual es la menos denunciada y admitida.
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El trabajo Social no se encuentra aislado de esta problemática puesto que, es una
disciplina que, mediante su metodología de intervención, contribuye al
conocimiento y a la transformación de los procesos sociales, para incidir en la
participación de los sujetos y en el desarrollo social.
El objeto de estudio y de intervención profesional lo constituyen las personas
como sujetos sociales y su relación con las necesidades, demandas y
satisfactores sociales.
El licenciado en Trabajo Social busca contribuir al desarrollo de las
potencialidades de las personas a partir de la interacción social de estas; para ello,
es fundamental el respeto a los derechos humanos, una actitud positiva hacia el
cambio para mejorar las condiciones de vida de las colectividades y los individuos,
así como la disposición al trabajo interdisciplinario.
De esta manera, conoce e interpreta las necesidades, carencias y demandas de
los sujetos sociales a fin de desarrollar políticas y programas de carácter social, y
organiza y capacita a la población para su participación social en la búsqueda de
opciones para resolver los problemas detectados y mejorar su nivel y condiciones
de vida.
¿Cómo se vincula Trabajo Social y defensoría de derechos humanos?
En el ámbito internacional, la Federación Internacional de Trabajo Social (FITS)
reconoce desde sus inicios la estrecha interrelación existente entre derechos
humanos y trabajo social, lo que se ha consolidado al figurar como entidad
consultiva en materias relacionados con derechos sociales, infancia, salud ente
otros (Naciones Unidas, 1995).
En la Declaración del 2000, la FITS reconoce a los derechos humanos y la justicia
social como principios de la profesión, relevando su importancia en el proyecto
ético político del trabajo social. Reconocer lo anterior implica pensar los derechos
consignados en la Declaración Universal como mínimos éticos en el desarrollo de
los pueblos, constituyéndose en tanto “condiciones de posibilidad de realización y
de transformación con vistas a conseguir una mayor justicia y solidaridad”.
Para lograr reconstruir la historia de la experiencia como integrante de la red
centroamericana de jóvenes en defensa de derechos, fue necesario definir y
conocer estos conceptos para lograr una mejor y mayor comprensión del tema.
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OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
Reconstruir el proceso de Formación sobre Derechos Humanos a partir de
la condición de estudiante de Trabajo Social
Analizar en conjunto con los diferentes autores la experiencia vivida como
joven participante de la red y estudiante de Trabajo Social.
Identificar lecciones aprendidas a través de las experiencias rescatadas
como integrante de la Red Centroamericana de Jóvenes en defensa de
derechos humanos.
Comunicar las experiencias obtenidas de la sistematización a los
integrantes de la Red Centroamericana de Jóvenes en Defensa de
Derechos Humanos.
EJE DE SISTEMATIZACION.
¿De qué manera la integración a la Red Centroamericana de Jóvenes en Defensa
de Derechos Humanos fortaleció mi formación como estudiante de Trabajo Social?
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METODOLOGÍA
En este acápite se expone el proceso seguido para realizar la sistematización:
I FASE:
ELEMENTOS PARA EL PUNTO DE PARTIDA DE LA SISTEMATIZACIÓN
Para escoger la experiencia que sistematizar se tomó en cuenta dos aspectos:
• Haber participado en la Red Centroamericana.
• Tener registros de la experiencia.
• Ser estudiante activa de la carrera Trabajo Social.
A raíz de estos puntos se percató que se cumplían estos acápites, y que era de
provecho escoger la experiencia.
ELEMENTOS PARA LAS PREGUNTAS INICIALES
Para definir el objetivo de sistematización se tomó en cuenta los siguientes puntos:
• Para que quiero sistematizar.
• El sentido y la utilidad de la sistematización.
• El producto o el resultado que se espera obtener de la sistematización.
Para delimitar el objeto a sistematizar se consideró lo siguiente:
• Si se tomaron en cuenta los objetivos del proyecto.
• La consistencia de la experiencia.
• Los participantes del proceso de sistematización (15 integrantes de la red y
2 psicólogas facilitadoras del proyecto).
• Asignaturas que influyeron y contribuyeron en la experiencia como
integrante de la red.
• El proceso de sistematización.
• El tipo de contexto de sistematización.
• El lugar y periodo que abarca.
Cuando se trató de precisar el eje de sistematización se contó con los siguientes
acápites:
• Que hilo conductor atravesaría la experiencia.
• Que aspecto central de esa experiencia me interesa sistematizar.
• Que enfoque se le quiere dar a la sistematización.
• Se tomó en cuenta los objetivos y el objeto de sistematización.
18
II FASE:
ELEMENTOS EN LA RECONSTRUCCION HISTORICA
Al momento de reconstruir la historia de la experiencia se tomaron en cuenta
cuatro etapas que se trabajaron a través de una matriz la cual permitió conocerlas
y analizarlas, de igual forma se realizó otra matriz en la cual se plasmaron todas
las asignaturas que recibí como estudiante de trabajo social y que se relacionaban
con la experiencia, todo a fin de identificar:
Principales etapas y momentos significativos como estudiante e integrante de
la red.
Conocer aspectos y motivaciones de cada integrante y facilitador, durante la
experiencia a través de entrevistas.
Registros para la revisión de memorias de los talleres, diseños metodológicos
de talleres, fotos y cuadernos de estudios.
Al momento de clasificar y ordenar la información tome en cuenta los siguientes
aspectos:
Experiencias de otros estudiantes de la carrera de trabajo social como
miembros de algún grupo o red.
Fortalezas y debilidades de participar en una red siendo estudiante.
Acciones realizadas y con quienes.
Logros y dificultades en integrantes.
Formas de participación de los integrantes.
Nuevas formas de participación que se generaron.
Organizaciones grupales dentro de los integrantes para planificar actividades.
FUENTES DE INFORMACION UTILIZADAS
FORMATO DE REGISTRO
INFORMACION DISPONOBLE DONDE ESTA Y QUIEN LA TIENE
Folletos, cuadernos de apuntes,
libros y pensum académico.
Librero de Shaina Hernandez.
Memoria de talleres
4 Integrantes de la Red.
Diseños metodológicos de talleres
2 Psicólogas de CEPREV.
19
Fotografías
15 Integrantes de la Red, páginas
web y redes sociales.
Producciones y acciones 15 Integrantes de la Red, páginas
web, redes sociales y oficinas de
CEPREV.
III FASE:
INTERPRETACION CRÍTICA DEL PROCESO.
Para hacer una interpretación crítica del proceso, me guie con las siguientes
preguntas que me permitieron interrogar la experiencia y realizar un mejor análisis
de la misma:
¿Qué fortalezas obtuve como estudiante, participando en una red
Centroamericana de jóvenes en defensa de derechos humanos?
¿Qué cambios produjo en mi formación como trabajadora social?
¿qué aportes proporcione a la red desde el perfil de trabajo social?
¿de qué manera el pensum académico de la carrera de trabajo social
contribuyo o no con la experiencia?
¿Qué cambios y beneficios se obtuvieron en los integrantes y particularmente a
mi como estudiante de Trabajo Social? (Cuales se destacaron
particularmente), si hubo o no, ¿Por qué?
¿Hubo cambios en los objetivos de los talleres? ¿Por qué se dieron? ¿y qué
conocimientos me dejaron como estudiante de Trabajo Social esos cambios?
¿Qué tensiones y contradicciones aparecieron al momento de los talleres tanto
a nivel personal como colectivo? ¿Cómo se resolvieron y que aprendizaje me
dejaron como estudiante de Trabajo Social?
¿Qué tipo de motivaciones fueron las más comunes en los integrantes?
¿Cambiaron estas motivaciones en lo personal como estudiantes? ¿Porque?
Comparar experiencias vividas.
Para un mejor análisis de la experiencia se realizaron 5 entrevistas (3
integrantes de la red y 2 psicólogas) en las cuales se abarcaba lo siguiente:
• Opiniones personales de los integrantes acerca de cada una de las etapas
de la experiencia identificando: limitaciones, debilidades y conflictos, así
como las fortalezas que adquirieron como integrantes de la red.
20
• Opiniones de Psicólogas referidas al desempeño y aprendizaje de los
integrantes al participar en una red Centroamericana de defensa de DDHH.
INFORMANTES PARA ANALISIS DE LA EXPERIENCIA.
Integrantes de la Red
Centroamericana de Jóvenes en
Defensa de Derechos Humanos.
Docentes de la carrera de
Trabajo Social de la UCA.
Psicólogas de CEPREV
encargadas del proyecto
“defendiendo tus derechos en las
redes sociales” en Nicaragua.
21
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA.
El camino recorrido hacia la defensa de derechos humanos como estudiante
de Trabajo Social e integrante de la Red Centroamericana de Jóvenes en
Defensa de Derechos Humanos:
El camino recorrido como estudiante de trabajo social para la defensa de derechos
humanos está íntimamente relacionado con los talleres de formación impartidos a
los integrantes de la red, por ello he dividido la experiencia en cuatro etapas, sin
embargo y de previo me parece importante señalar brevemente como se da la
incorporación como estudiante de Trabajo Social a la red:
A principios del año 2014 emprendía mi
viaje por 4to año de la carrera de trabajo
social y para entonces me parecía de suma
importancia brindar practicas o pasantía en
una ONG con el fin de aplicar los
conocimientos que previamente había
adquirido durante estos años como
estudiante, por lo que, luego de un tiempo
de gestión en varias Organizaciones, me
aceptaron en el Centro de Prevención de
Violencia CEPREV. Estando como pasante en dicho centro, las psicólogas que
estaban a cargo del proyecto “Defendiendo tus Derechos en las Redes sociales”
vieron en mi la capacidad para formar parte de la Red Centroamericana de
Jóvenes en Defensa de DDHH dado a que cumplía con los requisitos, por lo que
decidieron contarme acerca del proyecto y preguntarme si quería formar parte, a lo
que no dude en decir “sí” ya que sabía, era la oportunidad para conocer más
acerca de DDHH lo cual contribuiría a fortalecer mi formación como estudiante de
Trabajo Social.
Tal como ha sido expresado anteriormente tomando en consideración el eje de la
sistematización, el desarrollo de los talleres de formación es un elemento esencial
para la reconstrucción de la experiencia. Se realizaron 3 talleres los cuales relato a
continuación:
22
Primera Etapa 19, 20,21 febrero-2014: Profundizando en el tema de los
Derechos Humanos.
La etapa de formación a los integrantes de la red inicia con un primer taller cuyo
objetivo era: identificar los derechos humanos y tecnologías como herramientas
para la defensa de los mismos, para ello se impartieron temas tales como:
Ana Frank y II Guerra mundial: Ana Frank como rol Modelo.
Derechos humanos: tipos de DDHH (individuales y colectivos)
Diferencia entre vulneración y violación de DDHH.
Ejemplos de vulneraciones y violaciones en los países que conforman la
red (Guatemala, El Salvador, Nicaragua y Costa Rica).
Personajes y defensores de DDHH en la historia.
Las 4 funciones de los y las defensores de DDHH: identificar, documentar,
difundir y exigir justicia.
Enfoque de género en la comunicación
Periodismo ciudadano.
En todos estos temas de DDHH eran los/las jóvenes integrantes de la red, los que
jugaban un papel protagónico y activo, siendo ellos quienes iniciaban a relacionar
la teoría facilitada en el taller y la realidad que se vivía en Nicaragua. Los
facilitadores del taller eran dos periodistas de la Organización Voces Nuestras de
Costa Rica, encargados de brindar talleres de formación en los cuatro países
aliados al proyecto (Guatemala, El Salvador, Costa Rica y Nicaragua) y dos
psicólogas del Centro de Prevención de Violencia CEPREV.
La metodología que utilizaban los facilitadores era participativa, abordaban los
temas en conjunto con los integrantes, viéndonos como agentes activos y no
pasivos a través de la participación, interacción, reflexión y conciencia grupal con
ejemplos que planteábamos desde la realidad nicaragüense.
Dentro del grupo que conformaba la red, había jóvenes con distintos grados de
estudios secundarios y universitarios, cabe mencionar que en los estudios
universitarios había jóvenes con mención en Periodismo, Psicología y Trabajo
Social, por lo que se esperaba que los conocimientos adquiridos en su formación
académica, fueran puestos en práctica en las acciones y producciones que
posteriormente se iban a realizar.
Tarea que no era considerada difícil ya que en el perfil de selección que se utilizó
para los participantes, consideraba que estuvieran interesados en hacer crecer su
liderazgo, que tuvieran conocimientos básicos sobre derechos humanos, que
fueran jóvenes pertenecientes o no al sistema educativo formal, jóvenes con
23
procedencia de comunidades rurales o urbanas y de grupos sociales diversos
(indígenas, afrodescendientes, diversidad sexual, discapacidad, etc.), que
enfrentaran o hubieran enfrentado situaciones de discriminación y/o exclusión y
que tuvieran las posibilidades de participar de manera constante en todo el
proceso.
Como estudiante de Trabajo Social, tenía conocimientos previos en el tema de
Derechos Humanos, puesto que había recibido clases de Genero, cultura de paz y
negociación de conflicto, pobreza y desarrollo, intervención comunitaria, familia y
vida cotidiana, así como talleres de intervención en Trabajo Social.
En cada una de las clases anteriormente mencionadas, el contenido estuvo
enfocado desde los derechos humanos y desde el perfil del Trabajo Social, lo que
favoreció mi integración a la red.
Al formar parte de la red y conocer más a fondo acerca de los derechos humanos
y las tecnologías como herramienta para defensa de DDHH, comencé a relacionar
mis conocimientos adquiridos como estudiante de trabajo social, con la
información que estaba recibiendo por parte de los facilitadores, permitiéndome
brindar ideas acerca de cómo podía defender o reconocer un DDHH que estaba
siendo violentado, entonces ya no solo los periodistas facilitadores del taller
hablaban, sino también yo como integrante de la red y estudiante de Trabajo
Social.
A medida que avanzaban los talleres de formación cada vez enriquecía más mis
puntos de vista acerca de lo que eran las violaciones a DDHH, teniendo una
participación más activa, y planteando situaciones que eran reafirmadas por 2
periodistas y 2 psicólogas que apoyaban el taller, haciendo que me sintiera segura
a la hora de expresar mis opiniones.
En esta etapa sobresalió la participación de los 15 integrantes de la red, cabe
mencionar que en el grupo también habían jóvenes que habían recibido atención
psicológica por parte CEPREV (ONG sin fines de lucro que trabaja por la defensa
de DDHH y la construcción de una cultura de paz), por problemas de adicciones,
violencia juvenil, discriminación, entre otros, lo cual ayudaba a que el taller se
desarrollara cabalmente, pues no teníamos solo puntos de vista de expertos y
estudiantes, sino también de jóvenes que habían sido víctimas a situaciones
violatorias de DDHH o que conocían en sus barrios y comunidades más de una
situación violatoria de DDHH.
En esta primera etapa mis conocimientos fueron aterrizados, complementados y
puestos en práctica, lo que contribuía a mi formación como estudiante de trabajo
social pues el solo hecho de interactuar con personas que habían tenido
24
problemas de adicciones, violencia y discriminación, ya estaba realizando mi
trabajo social y gestión del desarrollo.
El resultado de esta etapa fue: un post
acercamiento al tema de derechos humanos;
Identificación de habilidades y competencias
de los 15 integrantes de la red; Relacionar los
conocimientos adquiridos como estudiante de
Trabajo Social con los conocimientos que iba
adquiriendo como integrante de la red.
Segunda Etapa 26, 27,28 febrero-2014: poniendo en práctica lo aprendido.
Después de haber tenido un primer acercamiento al tema derechos humanos, en
la etapa anterior, el objetivo de esta era utilizar y poner en práctica las nuevas
tecnologías para difundir y compartir información sobre derechos humanos a
través de las redes sociales, promoviendo así la defensa de los mismos, para ello,
se impartieron temas con enfoque en técnicas de difusión /Lenguaje radiofónico /
Reportaje, Fotoreportaje y Audio.
En esta etapa los integrantes de la red, contábamos con un mayor nivel de
confianza para expresar nuestros ideales, así como para sociabilizar con nuestros
compañeros y compañeras, lo que contribuía a que el taller se desarrollara sin
tensiones, miedos o penas, aportando a que los facilitadores del taller
desarrollaron las siguientes actividades:
Presentación por Power Point de las concepciones de lenguaje
Radiofónico, acompañado por una breve explicación de lo que consistía,
citando ejemplos de los anuncios que pasan por la televisión y la radio, los
cuales tienen una combinación de música, palabras, efectos sonoros o el
mismo silencio.
Definición de El Reportaje como herramienta para documentar, en este
tema se profundizo en su significado, formas para realizarlo, tipos de
reportajes que existen y diferencias entre un reportaje y noticia.
Luego de un acercamiento al tema de derechos humanos y las técnicas para la
difusión de información, había llegado el momento de poner en práctica lo
25
aprendido hasta el momento, por lo que los facilitadores del taller orientaron
redactar una noticia de acuerdo a una información que ellos nos proporcionaron.
Teniendo en cuenta que una noticia debía tener un ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? Y
¿Cuando?.
Rápidamente al momento de leer la información proporcionada, sociabilizamos
aportando al tema teorías desde el periodismo, la psicología, el trabajo social y las
vivencias personales logrando así, una noticia, desde distintos enfoques
multidisciplinarios, que cumplió con todos los puntos mencionados anteriormente,
esto indicaba que estábamos prestando mucha atención al proceso de formación.
Continuando con las actividades los facilitadores aportaron a la red, tips para
hacer un buen reportaje al igual que algunos consejos para no tener problemas
con las leyes a la hora de fotografiar o entrevistar a un menor de edad, por
ejemplo.
Se había hablado de todo un poco acerca de las herramientas para la defensa de
derechos humanos, pero no se había hablado acerca de lo más sencillo, el uso de
esos dispositivos que muchas veces nos quiebran la cabeza “las cámaras
fotográficas”.
Es por esto que los facilitadores hicieron énfasis en su manejo, para alcanzar
mejores resultados a la hora de entrevistar y es aquí donde se realiza una
segunda dinámica, que consistió, en tomar una fotografía de lo que se quisiera,
pero que tuviera en mensaje ya fuera de discriminación, violencia u otro tema.
Era una dinámica sencilla, pero se tenían que aplicar los ajustes básicos de la
cámara y el enfoque o mensaje que se pretendía reflejar. El compañerismo entre
los y las integrantes salió a relucir en esta etapa, haciendo que todos aplicáramos
nuestros conocimientos y si alguno se sentía confundido pues indiscutiblemente
se le explicaba.
Finalizando con esta etapa se hablo acerca de la nota multimedia y su importancia
en los sitios web como medio para difundir información y es cuando se realiza la
última dinámica, la cual consistió en realizar una nota multimedia de una
problemática existente.
Esta etapa me significo mucho como estudiante de Trabajo Social, ya que mi
pensum académico enfatiza mucho en lo que es la investigación ya sea cualitativa,
cuantitativa, en Trabajo Social o en las Ciencias Sociales, pero cabe destacar que
no enfatiza en las formas que existen para difundir la información que se ha
recolectado, lo cual representa una debilidad para la carrera, puesto que,
26
realizamos investigaciones, pero muchas veces no sabemos qué hacer con dicha
información.
Participar en la segunda etapa, me permitió iniciar a ser una trabajadora social que
investiga pero que también difunde información a través de técnicas de difusión
(lenguaje radiofónico / Reportaje, foto reportaje, Audio y video), que pueden ser
publicadas en medios de comunicación Masivos (canales de televisión) y
Alternativos (Redes Sociales).
El resultado de esta etapa fue: la apropiación
de técnicas de difusión; aplicación de
conocimientos en las diferentes actividades
realizadas tales como: Noticias, foto con
mensajes y una nota multimedia;
fortalecimiento de la red a través del
intercambio de conocimientos y experiencias.
Tercera Etapa marzo 2014: Incidiendo en el respeto a los
Derechos Humanos.
Después de haber conocido las nuevas tecnologías para difundir y compartir
información de DDHH, en esta etapa el objetivo era utilizar las habilidades y
herramientas aprendidas con el apoyo de los facilitadores para documentar
sensibilizar y denunciar situaciones violatorias a DDHH. Para ello se realizaron las
siguientes actividades:
Creación de 3 producciones, la red conformada por 15 jóvenes fue dividida
en 3 equipos de 5 personas c/u, teniendo como fin identificar una situación
violatoria de DDHH, documentarla y difundirla a través de la página web La
Plaza o a través de las redes sociales con el fin de reclamar justicia.
En esta etapa continuábamos en nuestro proceso de formación, se buscaba poner
en práctica lo aprendido a través de producciones las cuales íbamos a realizar en
grupos, con el apoyo de los facilitadores por si teníamos alguna duda durante el
proceso de producción de información. Para la realización de estas producciones
27
los grupos identificaron 3 problemáticas existentes que fueron: las adicciones, el
trabajo infantil y el embarazo en adolescentes.
Estas tres producciones las íbamos a trabajar durante los 3 días que duraba la
última etapa de formación la cual más que formación era una etapa de aterrizaje
de conocimientos, pero que seguía siendo formación puesto que contábamos con
el apoyo de los facilitadores, apoyo que era la última vez que íbamos a tener pues
en la última etapa ya no iban a estar presentes físicamente, pero si a través de
videos por medio de Skype.
Contábamos con tres días para realizar las producciones, por lo que no nos
podíamos atrasar ni un minuto, una vez identificamos las 3 problemáticas
existentes procedimos a trabajar en grupos, en los cuales se realizó lo siguiente:
El grupo número 1 de las adicciones, decidió documentar su trabajo a través de un
Fotoreportaje, para el cual se entrevistó a un joven con problemas de adicciones,
a un joven rehabilitado, a una psicóloga del Centro de Prevención de Violencia
CEPREV y a un Trabajador Social de Casa Alianza (ONG sin fines de lucro,
especializada en trabajar con jóvenes en problemas de adicciones).
El grupo número 2 de Trabajo Infantil documento a través de un reportaje para el
cual, entrevistaron a psicólogas del CEPREV y se visitaron semáforos de
Managua, en los que se encontraban niños y niñas trabajando. Para documentar
acerca de este tema, se hizo uso de los ajustes de la cámara para evitar
problemas con las autoridades por el hecho de tomarle fotos a menores de edad.
El grupo número 3 de embarazos en la adolescencia, documento a través de una
nota multimedia, en ella se insertaron audios, notas redactadas, fotografías y
entrevistas realizadas a psicólogas del CEPREV, Trabajadores Sociales de Casa
Alianza y madres adolescentes.
Luego de la realización de las producciones se procedió a planificar posibles
acciones a realizarse en los próximos meses, dentro de las cuales surgieron las
siguientes: falta de oportunidades de empleo para jóvenes sin experiencia, la no
explotación sexual, la celebración del día de la paz mundial y la explotación laboral
en la niñez.
Unos de los principales roles que como Trabajadores Sociales desempeñamos, es
la prevención de causas que generan problemáticas individuales y colectivas,
derivadas de las relaciones humanas y del entorno social y para este es de suma
importancia la elaboración y ejecución de proyectos de intervención para grupos
de población en situaciones de riesgo social y de carencia de aplicación de los
derechos humanos.
28
Es por esto que considero, la etapa de incidir en el respeto a los DDHH, una de las
etapas que más incidieron en mi formación como estudiante de Trabajo social,
puesto que, a través de la identificación y documentación de problemáticas
existentes como lo fueron: las adicciones, embarazos en adolescentes y el trabajo
infantil, prevenimos a generaciones presentes y futuras de problemas individuales
y colectivos a través del proyecto impulsado por la Casa de Ana Frank.
El resultado de esta etapa fue: la
aplicación de conocimientos adquiridos
durante mi formación como estudiante de
Trabajo Social y las etapas de formación
a través de 3 productos realizados por la
red de jóvenes defensores de DDHH.
Cuarta Etapa marzo-Diciembre: Produciendo contenidos de
comunicación y generando acciones de sensibilización.
Después de haber alcanzado la etapa de formación acerca de DDHH y conocer
las formas que existen para denunciar situaciones violatorias a DDHH, en esta
etapa el objetivo fue, la implementación y seguimiento de 9 producciones y 6
acciones. Para ello se realizaron las siguientes actividades:
Creación de producciones (identificación y documentación de situaciones
violatorias a DDHH) a través de videos, Fotoreportaje y/o notas multimedia,
así como acciones de sensibilización que se llevarían a cabo en barrios de
Managua con el fin de denunciar ante la población DDHH que estaban
siendo violentados, esto se llevaría a cabo en un transcurso de 6 meses.
Cargas de material al sitio web “www.La Plaza.com” el cual fue creado para
difundir las producciones y acciones previamente realizadas con el fin de
hacer llegar la información a la mayor parte de la población posible.
Reuniones de seguimiento cada dos meses con los integrantes de la red
Centroamericana a cargo de las dos psicólogas responsables en Nicaragua
29
del proyecto, con el fin de monitorear el trabajo que los integrantes estaban
realizando y a la vez planificar las acciones y producciones que hacían
falta.
Esta etapa estuvo compuesta por un proceso de producción de contenidos de
comunicación y la generación de acciones de sensibilización que surgieron de las
necesidades existentes en el país de Nicaragua propuestas por integrantes de la
red.
La primera acción de sensibilización que se
realizo fue enfocada a reclamar el derecho al
trabajo para jóvenes que no cuentan con
experiencia laboral, en esta acción
participaron 5 Jóvenes pertenecientes a la
Red.
La acción consistió en disfrazarnos de
pantomima y ubicarnos en semáforos de
Managua con pancartas que decían “soy
Arquitecto pero busco trabajo de lo que sea”, “juventud sin empleo, sociedad sin
futuro”, “los jóvenes exigimos oportunidades de empleo”, expresiones como estas
fueron leídas por muchas personas que pasaron por el lugar donde estábamos,
cabe destacar la reacción que tuvo una mujer al leer las pancartas, ella iba en su
carro y mientras esperaba a que el semáforo cambiara de luz, leyó las pancartas e
inmediatamente bajo los vidrios y llamo a uno de los integrantes de la red,
entregándole, una tarjeta de presentación que hacía constatar que era arquitecta y
diciendo en pocas palabras al joven integrante, que podía integrarse como
pasante en su lugar de trabajo, reacción que nos sorprendió y alegró pero
lastimosamente ningún defensor era arquitecto.
La actividad fue dirigida a la población en general que transita por las calles.
Aledañas a esos semáforos están tres universidades, UCA, UNI, IES las cuales
tienen una gran población joven que se preparan con la esperanza de obtener un
empleo y un mejor futuro, sin embargo, el problema del desempleo juvenil muchas
veces afecta independientemente de la formación.
La segunda acción de sensibilización fue
para el día de la paz, y para ello los
integrantes de la red llenos de creatividad
hicieron camisas de cartulinas y en ellas
escribieron “soy Japón y quiero paz” “Soy
Nicaragua y quiero paz” “Soy Brasil y quiero
30
paz” y así sucesivamente utilizando nombres de otros países, nos ubicamos en los
semáforos del club Terraza en Villa Fontana-Managua, la mayoría de los carros
que pasaban nos quedaban viendo y leían las pancartas, fue una acción de
sensibilización con buenos resultados.
La tercera acción de sensibilización fue
nombrada “Soy Hombre y no quiero armas”,
“soy padre y no quiero armas”, “soy joven y
no quiero armas”, para esta acción nos
unimos a una campaña que realizaba
CEPREV en contra del uso de armas, y en
ella, hicimos una dinámica denominada
“Vacunación” la cual consistía en llenar los
dedos pulgares de pintura y dejar la huella
en un corazón dibujado en cartulina como un
compromiso al no uso de armas. La acción se realizó en el barrio Milagro de Dios
de Managua y tuvo una participación de 300 personas aproximadamente.
La cuarta acción que se realizo fue un
teatro sobre la temática del trabajo infantil.
La REDEF-Nicaragua ante la preocupación
por la problemática de trabajo infantil en
Managua, decidió gestionar una acción que
de manera lúdica pudiera tratar esta
temática.
Fue así como con apoyo del grupo
experimental de la UCA presentaron la obra
titulada "De cómo moría y resucitaba Lazaro el Lazarillo" en el Barrio Urbina, de
Managua.
En la actividad participaron niños, niñas, adolescentes y jóvenes de los barrios 18
de mayo, Walter Ferrety, Urbina y Las Fuentes. Además de madres y padres de
familia, Psicólogas del CEPREV, adultos (as) de las comunidades, docentes y
personal del proyecto que lleva la iglesia.
Al finalizar la obra se abrió un conversatorio con el público participante quienes
expresaron la importancia de la concientización sobre este tema.
Con esta acción la REDEF-Nicaragua buscó atraer a las y los participantes para
reflexionar sobre el derecho a la educación que tienen los niños y niñas, que al
trabajar se ven violentados entre otros derechos como el de la recreación y la
31
seguridad. Finalmente se hizo un llamado a evitar o denunciar este tipo de
violación hacia los derechos de las personas menores de edad.
La quinta acción que se llevó a cabo, fue la
firma fotográfica contra la Explotación
Sexual Comercial, La acción se llevó a cabo
en el marco del Día Internacional en contra
de la Explotación Sexual de la mujer y el
tráfico de seres humanos que se
conmemora el 23 de setiembre. Consistió en
crear un marco de poroplas que decía “No a
la explotación Sexual” se llevó a cabo dentro
y fuera del Centro comercial Managua y se les invitó a las personas que
transitaban tanto dentro como fuera del Centro Comercial a que se tomaran la
fotografía como acto de firma y como compromiso en contra de este flagelo que
daña los derechos fundamentales de mujeres, principalmente.
Las personas se tomaron la fotografía expresando apoyo y también compartiendo
su preocupación por esta situación, así como informándose acerca de la
problemática.
La Sexta Acción realizada fue un Cineforo
de Embarazos en la Adolescencia, en el
colegio Divina Inmaculada, se reunieron a 25
jóvenes estudiantes con el fin de
presentarles una película costarricense
sobre embarazo adolescente (Gestación), se
seleccionó este colegio porque en días
anteriores una adolescente estudiante de
este centro falleció luego de haberse
practicado un aborto clandestino.
Desde mi punto de vista como estudiante de Trabajo Social, realizar este video
foro fue una respuesta propositiva ante la problemática que pueden vivir otras
adolescentes. El video foro fue bien recibido por las y los jóvenes ya que abrió un
espacio para conversar sobre el tema del embarazo adolescente y sobre el aborto
clandestino que es una de las consecuencias, por la falta de información y de
opciones que pueden enfrentar las jóvenes, como ocurrió recientemente con una
de las estudiantes de este centro educativo.
32
La séptima y última acción que realizamos
fue un Torneo por la Vida, la actividad tuvo
lugar en el Barrio del Valle en Managua. Un
integrante de la red vecino de esta localidad,
sugirió realizar una acción en favor de los
Derechos Humanos, con la idea que fuera
una actividad que involucrara a los jóvenes
activamente. ¿Qué mejor manera que por
medio del fútbol? Se comentaba en la red a
lo que todos respondían que el deporte es
uno de los puntos de apoyo para cambiar vidas, alejarse de las pandillas y de las
drogas.
La actividad se organizó con los jóvenes en riesgo del barrio, y fue una forma de
expresión y cohesión para los jóvenes de la comunidad.
Finalizando con la etapa de acciones de sensibilizaciones procedimos a realizar 4
producciones de contenido, las cuales detallo a continuación:
La primera producción realizada fue contra
la explotación laboral en la niñez,
adolescentes y jóvenes. Se realizó un
Fotoreportaje que documenta entrevistas
con niños y niñas que trabajan en las calles
de Managua: sus motivaciones para salir a
trabajar cuando deberían estar en la escuela
y la poca respuesta del Estado para cumplir
con las leyes que ha ratificado.
La Segunda producción fue acerca de las
drogas. En Nicaragua la drogodependencia
es una situación que afecta de manera
constante a los jóvenes. Aunque hay varias
Organizaciones No Gubernamentales (ONG)
que ofrecen programas de rehabilitación
para las personas que consumen, a nivel
estatal no existe ningún programa que ayude
en la recuperación.
Pareciera ser que lejos de ser considerado un problema de salud, es asumido por
algunas autoridades y por la misma sociedad como una falta que cometen las
personas y que daña a la sociedad, pero no se atiende a quienes lo padecen. Es
33
así como se observa desde los barrios, una tendencia a criminalizar el consumo,
es decir, que la drogadicción es vista como un delito, no como una enfermedad.
La Red de Jóvenes en defensa de los Derechos Humanos, Nicaragua conversó
con varios jóvenes que estuvieron en adicciones o que se encuentran en proceso
de recuperación sobre esta situación, así como con una psicóloga del Centro de
Prevención de la Violencia la cual aporto conocimientos al tema.
Una tercera producción que realizamos fue
acerca de las oportunidades de trabajo para
jóvenes en Nicaragua, y para este, la Red
Centroamericana de Jóvenes en defensa de
Derechos Humanos salió a investigar desde
la propia voz de las y los jóvenes
preguntándoles, cómo consideraban que
estaba el estado de oportunidades laborales
para la juventud en Nicaragua. El panorama
era desalentador, tal como en la mayoría de
países de Centroamérica.
La mayoría de jóvenes entrevistados consideraban que el principal obstáculo, es
que los empleadores solicitan experiencia al mismo tiempo que exigen estudios,
esto se vuelve contradictorio, pues estudiar implica tiempo para prepararse, lo que
de algún modo es una forma de discriminación hacia la juventud. A esto se le
conoce como "adultocentrismo" lo que privilegia a las personas adultas frente a los
jóvenes, se basa en la diferencia de edad y en otorgarle superioridad a la
condición adulta.
Por ultimo realizamos la cuarta producción
enfocada a las causas de la violencia juvenil,
y para esta producción, realizamos un video
el cual abordaba puntos de vista de
funcionarios del Centro de Prevención de la
Violencia, CEPREV Nicaragua.
Asimismo, se abordó el testimonio de un
joven que cuenta su historia y lo que
significó para él que esta organización lo
integrara en sus programas, le ofreciera abordaje psicológico y le facilitara un
espacio de expresión
Una vez cumplidas las producciones y acciones previamente planeadas, era
momento de cargarlas a la página web “La Plaza”, donde las personas pueden
34
entrar, leer los artículos que se han publicado, darles like y también comentarlos o
proponer temáticas que son interesantes para ellos.
El poder interactuar y crear ese Rapport con las personas del que tanto hablamos
los trabajadores sociales es de suma importancia, puesto que como agentes de
cambio y defensores de DDHH lo primero que tenemos que hacer es transmitir
confianza a la sociedad.
Para esta etapa lo primero que se tenía que hacer era, identificar problemáticas de
vulneración a DDHH y luego buscar la forma ideal o más creativa para
documentarla y posteriormente difundirla e influir en la sociedad, era en esta etapa
donde mi intervención como Trabajadora Social salía a relucir gracias a las
distintas clases que hasta el momento había recibido.
En la mayoría de las acciones de sensibilización se contó con una muy buena
aceptación por parte de la sociedad, esto se debía, a que habíamos escogido
problemáticas que verdaderamente estaban afectando a la población en general,
ayudándome como estudiante a sentirme más segura y confiada a la hora de
intervenir, con una persona o con hasta más de 300 como lo fue en una de las
acciones de sensibilización anteriormente expuesta.
El resultado de esta etapa fue: alto nivel de Producción de contenidos de
comunicación y generación de acciones de sensibilización como estudiante de
Trabajo Social en la defensa de derechos humanos que fueron o estaban siendo
violentados y que no se conocían denuncias o prontas repuestas para los mismos;
la identificación, documentación y denuncia a través de páginas web, redes
sociales o la misma población.
35
ANALISIS
En este acápite se trata de reflexionar y analizar sobre mi experiencia en sus
distintas etapas y con sus distintos actores. Para un mejor análisis he partido de
algunas preguntas las cuales tratan de responder el ¿porque paso lo que paso?
Reflexiones que produjo la experiencia en mi formación como estudiante de
Trabajo Social.
¿Qué sentido tuvo para mí como estudiante de trabajo social la etapa de
profundización en DDHH?
En la primera etapa de la experiencia, existió una total identificación de DDHH,
pero no solo esto, sino también, un reconocimiento de DDHH que a diario estaban
siendo violentados en Nicaragua. Como integrante durante se desarrollaba el
taller, me sentía con más libertad de exponer mis ideas, pensamientos o
situaciones violatorias que había visto y que no se les habían dado respuestas por
las instituciones encargadas; la multidisciplinariedad brilló en esta etapa, los
integrantes opinaban de acuerdo a sus enfoques de estudio tales como
periodismo, psicología y trabajo social, participaban acorde a los conocimientos
previos que tenían y que habían adquirido en las clases impartidas de sus
universidades, como lo fue para mí como integrante de la red y estudiante de 4to
año de la carrera Trabajo social y Gestión del desarrollo, que había recibido clases
que contribuyeron en mi formación como defensora tales como: Genero y equidad,
investigación en ciencias sociales, Cultura de paz, filosofía, reflexión teológica,
demografía de Nicaragua entre otras.
Cabe mencionar que, en esta primera etapa, a pesar de haber tenido
conocimientos previos en el tema, me hubiera gustado haber contado con
mayores conocimientos proporcionados desde mi pensum académico, considero
de mucha importancia añadir a mi pensum, clases que estén vinculadas
directamente con estas temáticas, pues el defender DDHH es uno de los
principales escenarios en los cuales se desarrolla un profesional de la carrera de
Trabajo Social.
Como estudiante antes de integrarme a la red, me sentía con las herramientas y
metodologías necesarias para enfrentarme con la realidad nicaragüense en cuanto
al tema de DDHH, pero al integrarme a la red me di cuenta que ni el concepto de
DDHH manejaba a la perfección por lo que me empecé a preocupar, pero a la vez
a interesar más por el tema.
El conocer acerca de personajes históricos como lo fue Ana Frank, una defensora
de DDHH que con tan solo 15 años de edad hizo historia a nivel mundial aun no
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contando con las condiciones necesarias para hacerlo, me motivo a seguir
trabajando y luchando por los DDHH desde mi profesión a través de
investigaciones que posteriormente pueden ser expuestas en medios de
comunicación masivos y alternativos.
¿Cómo contribuyeron las tecnologías en mi formación como estudiante de
trabajo social?
Al analizar la segunda etapa, en la que me sentí un poco desconcertada, pues
había escuchado de reportajes y noticias pero nunca antes de lenguajes
radiofónicos o Fotoreportajes y de igual manera estaban el resto de los integrantes
a excepción de 3 integrantes, estudiantes de periodismo que ya habían estudiado
estos términos en las clases impartidas por la Universidad de Managua, fue en
este momento donde el grupo aumento su cohesión, pues ya no solo los
facilitadores hablaban del tema, sino también los estudiantes de periodismo
quienes ante dudas del resto de la red respondían sin egoísmo alguno.
Como estudiante de 4to año de la carrera Trabajo social y Gestión del desarrollo
en la Universidad Centroamericana, no tuve la oportunidad de recibir clases con
énfasis en técnicas de difusión de información, lo que hace de éstos una debilidad
en el pensum académico de dicha carrera pues como Trabajadores sociales uno
de nuestros principales roles es la identificación de situaciones en riesgo para
luego estudiarlas y denunciarlas a través de medios de comunicación masivos y/o
alternativos o ante las instituciones encargadas.
Durante mi estadía en la UCA como estudiante de Trabajo Social, nunca se me
había hablado acerca de los medios que existen para difundir información o del
buen uso de las redes sociales como parte de las nuevas tecnologías y como
medios para difundir y denunciar desigualdades presentes en la sociedad.
En esta etapa logre enlazar investigaciones de determinadas problemáticas con la
denuncia de la misma a través de técnicas de difusión, haciendo uso de mis redes
sociales o de sitios web que trabajan por los derechos humanos.
¿Realmente fue una etapa de aprender haciendo?
Al entrar en la tercera etapa la situación se estabilizo un poco en cuanto a la
anterior, pues ya los 15 integrantes de la red, conocían acerca de las técnicas de
difusión de información, ahora lo que seguía era la implementación de
conocimientos adquiridos a través de los talleres, elaborando producciones que
iban a reflejar situaciones violatorias de derechos humanos.
En esta etapa ocurre una fusión de conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a
través de diferentes procesos dentro de los cuales estaban: estudios
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universitarios, cursos varios o vivencias propias. Las asignaturas impartidas por la
universidad Centroamericana, me ayudaron mucho en esta etapa ya que me
habían permitido analizar las situaciones desde un punto de vista holístico,
integrador, con ética, compromiso y responsabilidad, a la vez ser voluntaria de una
Organización No Gubernamental CEPREV que trabaja por la construcción de una
cultura de paz, me permitió ampliar los conocimientos de DDHH y en conjunto con
los conocimientos de formación impartidos en los talleres, aplicarlos en las
producciones y acciones que iban a identificar, documentar, denunciar e influir en
la sociedad.
Fue una etapa de aprender haciendo, puesto que luego de lo teórico recibido en
las dos primeras etapas, era momento de practicarlo a través de producciones,
cabe resaltar que conocíamos de las técnicas de difusión, pero a como pasa casi
siempre a la hora de hacerlo se dificulta un poco, lo interesante de esta etapa fue
que no se nos dificulto realizar las producciones ya que teníamos bien claro lo que
queríamos denunciar, así como la forma en que lo íbamos a hacer.
¿Qué aportes proporcione a la red desde el perfil del Trabajo Social?
Durante la última etapa del proyecto, me sentía preparada para enfrentarme con la
realidad nicaragüense, en ésta etapa se retomó el compromiso de cada uno de los
integrantes por continuar trabajando con la red en un periodo de 9 meses.
Cabe resaltar que de los 15 jóvenes que empezaron trabajando con la red, en esta
etapa ya solo se contaba con 10 integrantes, el compromiso del cual se había
hablado algunos no lo tomaron, dentro de los posibles factores que influyeron en
la deserción estaban:
Oportunidades de trabajo que se les presentaron y nos las podían dejar
ir, por las dificultades económicas que estaban viviendo.
Falta de tiempo por motivos de estudios para asistir a las reuniones de
seguimiento, en las cuales se iban a planear las próximas acciones y
producciones.
Poco interés por seguir participando en la red.
A pesar de esta deserción, la red continuaba siendo multidisciplinaria pues en ella
había 3 periodistas, 3 psicólogos, 1 trabajadora social y 3 jóvenes con
experiencias y vivencias personales de DDHH.
Como integrante de la red, pero también estudiante de Trabajo Social y Gestión
del Desarrollo, en la última etapa del proyecto logre mantener mi compromiso,
cabe resaltar que este compromiso contribuyo a acompañar a la red en todos los
procesos de acciones de sensibilización y producciones de contenido.
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Durante los 9 meses que duro el proyecto “defendiendo tus Derechos en las
Redes sociales” logre proporcionar distintos aportes desde el Trabajo Social cabe
resaltar que nuestro perfil se basa en los ideales humanitarios y democráticos y
que nuestra practica se centra en la satisfacción de las necesidades humanas.
La dedicación y el compromiso para efectuar cambios sociales, fueron las que me
acompañaron durante todo este tiempo, mismas que me valieron para impulsar al
resto de la red a continuar en el proyecto activamente, fomentando el bienestar del
ser humano, aplicando conocimientos teóricos y prácticos a las actividades de
sensibilización y producción de contenidos, como recursos destinados a satisfacer
las necesidades y las aspiraciones de individuos, grupos nacionales e
internacionales logrando la justicia social.
La red me evalúa como estudiante de Trabajo social e Integrante de la red.
¿Considera la red que apliqué aportes desde el Trabajo Social en las
acciones de sensibilización y las producciones de contenido?
Los integrantes opinan lo siguiente:
“Una de las funciones de un defensor de derechos humanos es identificar abusos,
algo que está conectado con el tema del Trabajo Social, antes de denunciar una
violación de DDHH se debe saber identificar y fue lo que Shaina en cada una de
las etapas del proyecto realizo a la perfección, además de incidir en cada acción y
producción que se llevó a cabo. Algunos de los temas que se tocaron fueron, el
derecho a la educación, la salud, el derecho a un trabajo digno, el tema de
embarazo en la adolescencia, el tema de las adicciones, la violencia juvenil entre
otros, en los cuales hubo una muy buena participación por parte de la estudiante
de Trabajo Social”.
“Aportaste pensamientos, ideas creativas y actividades. Contribuiste en la
formación de una red más sólida, amplia de pensamiento, unida, en la cual los
miembros de la misma se animaban y motivaban a participar cada vez más en los
proyectos”.
“Tuviste una participación activa, facilitando actividades desde tus cocimientos
universitarios a cada una de las acciones también descubriste y/o destacaste tu
lado periodístico y a la vez tuviste la facilidad de tratar con las personas a las que
queríamos llegar”.
Lo anteriormente expresado me indica que como estudiante de Trabajo Social
deje mi huella en la red, contribuyendo principalmente en la identificación de
situaciones violatorias a DDHH, así como en la manera creativa y estratégica de
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llegar a las personas a las que queremos influir estableciendo Rapport con cada
una de ellas.
¿Qué opinan psicólogas facilitadoras del proceso e integrantes de la red
acerca, si se presentaron o no limitantes, dificultades y tensiones durante el
proyecto?
A través de una entrevista realizada a dos psicólogas facilitadoras del proyecto,
identifique que ambas coincidían en que la principal limitación que se presentó fue
el factor tiempo de cada integrante de la red, dado que la mayoría estudiaban no
dejando atrás que también había algunos que empezaron a trabajar en ese
periodo, siendo una limitación puesto que algunos integrantes priorizaron estas
actividades por encima del compromiso que habían adquirido con la red. En pocas
palabras las psicólogas opinaban lo siguiente “El factor tiempo dificulto el tiempo
para terminar las producciones que elaboro la red y a la vez por el mismo factor
tiempo al hacer las acciones no estaban todos y todas, en cada acción nos faltó al
menos un miembro de la red”.
Integrantes de la red opinaron lo siguiente:
“Tuvimos limitantes con respecto al poco interés de las personas sobres los temas
y situaciones que compartíamos, es difícil darse a conocer y promover algo
cuando es una minoría quien quiere hacer eco en una sociedad tradicionalista y
que apenas se da lugar a reclamar por sus derechos humanos”.
“No hubo ninguna limitación, por el contrario, se sintió el respaldo de personas
participantes y ajenas al proyecto”.
“una de las limitantes fue el hecho de ser jóvenes, jóvenes que queríamos salir
adelante estudiando y trabajando y que a pesar de nuestro gran interés por ser
defensores tristemente muchas veces no nos quedaba tiempo para serlo”.
Es interesante comparar cada uno de los puntos de vista anteriormente expuestos
desde facilitador e integrante, puesto que, como integrante de la red y estudiante
de Trabajo Social, considero que los 4 puntos (de dos psicólogas y 3 integrantes),
influyeron grandemente en el proceso de defensa de DDHH.
Muchas veces a la hora de identificar violaciones a DDHH se tenía que pensar en
que si la población iba aceptar o a estar en desacuerdo con esta denuncia, lo
interesante es que parte de los integrantes decían que iba a ser positivo en la
sociedad a como lo expreso un integrante de la red que durante las acciones de
sensibilización, que se contaba con el respaldo de personas ajenas del proyecto,
pero había otra parte que opinaba temerosamente pensando en lo que planteo la
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primer integrante “ había poco interés de las personas sobres los temas y
situaciones que compartíamos”.
Al tener estos dos tipos de pensamientos, se creaba en cierta medida tensión
dentro de la red, puesto que se miraba lo negativo y lo positivo de la acción que se
quería realizar, pero a la vez contribuía a fortalecer nuestro trabajo como red
puesto que ¿Qué es una red sin debate o sin libertad de expresión? En pocas
palabras no es nada, por lo que aportaba a que planificáramos mejor las acciones
a realizarse y así incidir mejor en la sociedad.
¿De qué manera la integración a la red contribuyo en la formación personal
y/o profesional de c/u de los y las integrantes de la red?
Facilitadoras del proyecto consideran que, el proceso de integración a la red
llevaba inicialmente un proceso de desarrollo personal, se formaron a los
miembros en talleres para sensibilizar sobre el tema de los Derechos Humanos,
entre otros temas, así como el desarrollo de capacidades. Esto permitió que cada
miembro de la red tuviese un avance personal, diferente en cada caso, en general
consideran se observó un desarrollo en el liderazgo, en la capacidad de detectar
situaciones de violaciones de derechos humanos, en vencer el miedo a la crítica y
miedo a tomar riesgos, dado que las acciones y producciones los impulsaban a
actuar.
Para los integrantes de la red participar en el proyecto les ayudo a comprender las
necesidades y preocupaciones de los jóvenes, a ser más sensibles a situaciones
económicas y familiares, a ser serviciales y a preocuparse por las necesidades de
la sociedad. También expresaron que cambió sus formas de pensar, creó en ellos
personas solidarias, aprendieron a respetar las diferencias de raza, sexo,
lenguaje, creencias, etc. Les ayudo a involucrarse en proyectos sociales, y
también les dio elocuencia al momento de expresar sus ideas.
¿Qué piensan los integrantes de la Red sobre su experiencia en defensa de
los Derechos Humanos?
Los y las integrantes de la red Centroamericana de jóvenes en defensa de
derechos humanos definen la figura de defensor, como lo planteado en la
dirección sobre defensores que reconoce en su artículo 1 el derecho y el deber de
los individuos, los grupos y las instituciones de promover y proteger los derechos
humanos y las libertades fundamentales universalmente reconocidas, “el poder
cuidar, resguardar o conservar algo”, “capacidad de argumentar contra una
situación violatoria de derechos humanos”; y es por eso su análisis de defensa de
DDHH desarrollados en la producción de contenidos y las acciones de
sensibilización, ligado a la forma de cómo lo definen.
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De igual forma manifiestan que la defensa de los derechos humanos es una
habilidad que con el transcurso del tiempo se va desarrollando, generalmente se
logra a nivel personal, pero se obtiene mayor resultado cuando se trabaja en
grupos, redes o instituciones, tiene que ver con la actitud de cada individuo, los
intereses y los espacios que se encuentran para desarrollarla.
En base a esto consideran que, a través de las prácticas de acciones de
sensibilización, se va logrando un mayor nivel de defensa en DDHH, que no se
logra solo con teorías sino también con prácticas, que se logra en las dificultades
en el “que defienda otro no yo” y que se va adquiriendo por situaciones violatorias
a DDHH que vemos en las calles y que nos provocan inconformidad hacia las
instituciones encargadas de hacer cumplir los DDHH con igualdad y equidad.
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CONCLUSIONES
Cuando se toma en cuenta la multidisciplinariedad en proyectos enfocados a
fortalecer mecanismos de defensa, monitoreo, denuncia y respuesta a violaciones
de derechos humanos a través de la conformación de una red de jóvenes, los
resultados son mayores, dado a que se cuenta con distintos puntos de vista, cabe
resaltar que muchas veces esta multidisciplinariedad trae consigo ciertas
tensiones puesto que en determinados momentos, se crean enfrentamientos de
pensamientos y/o conocimientos, como lo fue en las evaluaciones finales
realizadas a determinado grupo de la red, los cuales consideraron que el proyecto
había tenido resultados positivos y negativos de acuerdo a sus percepciones
personales y formación académica.
La experiencia en la red Centroamericana se percibió como positiva y/o negativa
según cada integrante de la red, en mi caso como estuante de Trabajo social, el
hecho de formar parte de una red que trabajaba por los derechos humanos, ya era
un resultado positivo, puesto que, estaba poniendo en práctica todas las teorías
proporcionadas por la universidad a través de distintas asignaturas, de igual
manera, los estudiantes de periodismo percibieron la experiencia como productiva
ya que echaron a andar todas las técnicas que conocían en cuanto al periodismo y
la comunicación. Hubo otros miembros que no consideraron tan productiva la
experiencia pues varios no completaron el proceso por distintos factores que se
les presentaron en el transcurso del proyecto tales como: oportunidades de
empleo y/ estudios o el simple de echo de no tomar las cosas en serio.
El compromiso por efectuar cambios sociales fue fundamental en mi experiencia,
sin embargo, las ganas de ser una trabajadora social que investiga pero que
también difunde información fueron fundamentales para acompañar a la red en
todas sus etapas como una integrante activa, creativa y dispuesta para las
acciones de sensibilización y las producciones de contenido que se iban a realizar.
Los procesos de formación, la realización de acciones de sensibilización y
productos de contenido, fortalecieron mis capacidades, habilidades, competencias
y conocimientos adquiridos durante mis estudios universitarios, permitiéndome
incidir en la sociedad a través de los 4 roles fundamentales de un defensor de
Derechos Humanos que vale la pena recalcar: identificar situaciones violatorias a
derechos humanos, documentarlas a través de Fotoreportajes, reportajes,
noticias o notas multimedia y posteriormente difundirlas en los medios de
comunicación a los cuales se tenía acceso, en este caso lo fueron el sitio web “La
Plaza” y las Redes Sociales, con el fin de influir en la sociedad previniendo todo
tipo de violencia hacia los derechos humanos.
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LECCIONES APRENDIDAS
La multidisciplinariedad es clave en los procesos de formación para la
consolidación de una red o grupo cuyo fin es incidir en la sociedad, dado a
que es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que cada
disciplina conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de
otras disciplinas como lo fueron entre las carreras de Trabajo Social,
Psicología y Periodismo las cuales permitieron hacer críticas a los procesos
de defensa de DDHH desde distintas perspectivas.
El trabajo en red es una excelente estrategia para una mayor incidencia en
la sociedad ya que permite el contacto directo con las personas y su
realidad, lo cual es un factor determinante para la defensa de derechos
humanos y la intervención social como Trabajadores Sociales.
Formar parte de Redes, ser voluntaria/o y/o pasante de una ONG en el
mismo tiempo que somos estudiantes contribuye en la aplicación y
consolidación de conocimientos teóricos y prácticos a la vez permite que
como estudiantes conozcamos los procesos de trabajo de determinadas
Organizaciones, redes y/o instituciones.
La inseguridad y el temor a lo nuevo, se constituye en un factor limitante
para el desarrollo de habilidades como Trabajadores Sociales y mayor aun
cuando se es joven y se pretende trabajar con jóvenes. Solamente en la
medida en que como jóvenes estudiantes vamos teniendo la capacidad de
saber aplicar los conocimientos que tenemos a situaciones diversas, y a la
solución de problemas, es cuando inicia la posibilidad de ser mediadores
comprometidos con la sociedad.
Es de suma importancia conocer distintos procesos, estrategias,
metodologías y herramientas que contribuyen a nuestra profesión como
Trabajadores Sociales teniendo en cuenta que somos gestores del
desarrollo y que en la defensa de DDHH se centra nuestro perfil
profesional.
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RECOMENDACIONES
La Universidad Centroamericana debe ampliar el pensum académico de la
carrera de Trabajo Social y Gestión del Desarrollo, enfatizando en las
técnicas de difusión de información, así como las formas que existen para
documentar problemáticas o violaciones a los Derechos Humanos.
La universidad debe establecer alianzas con Organismos No
Gubernamentales e Instituciones del Estado, en donde los estudiantes de la
carrera de Trabajo Social puedan brindar sus prácticas pre-profesionales,
con el fin de poner en práctica lo aprendido hasta el momento y a la vez
conocer nuevos mecanismos de intervención social.
El/la estudiante de Trabajo Social debe estar preparado para enfrentarse a
realidades complejas teniendo claro el rol que juega y las habilidades y
capacidades que posee para intervenir en la sociedad.
Como estudiantes de Trabajo Social y/o carreras vinculadas a la defensa de
Derechos Humanos debemos enfatizar en nuestro compromiso como
agentes de cambio y gestores del desarrollo.
Los organizadores del proyecto “defendiendo tus derechos en las redes
sociales” Ana Frank, deben tomar en cuenta para los próximos proyectos, el
ciclo vital en que se encuentran los jóvenes a la hora de ejecutar proyectos,
en los cuales serán ellos los principales actores, con el fin de evitar
contratiempos.
Abrir espacios de reflexión en el aula de clases acerca de las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas que como Trabajadores Sociales
poseemos, es un factor importante para la efectividad de nuestro trabajo en
organizaciones e instituciones.
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Bibliografía
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Defensores/as. Costa Rica.
CENIDH. (2014). Derechos Humanos en Nicaragua. Managua.
CEPREV. (2014). Defendiendo tus Derechos en las Redes Sociales. Managua.
Jara, O. (1994). Para Sistematizar Experiencias. Costa Rica.: Alforja.
Naciones Unidas. (1995). Derechos Humanos y Trabajo Social. Nueva York y
Ginebra.
