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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
ELABORACIÓN DE UN MANUAL
DIRIGIDA A LAS
EDUCADORES.
CODIGO: LEP1-08-083
AUTORAS:
ESTEFANÍA ESPERANZA SILVA NARVAEZ
FABIOLA MARÍA FIGUEROA MORETTA
CONCULTORA: MSC. MARICELA DAZA
IX PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, MAYO DE 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIALCARRERA EDUCADORES DE
PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. José Zambrano
DECANA SUBDECANO
Dr. Gabriel Reyes MSc. Rooselveth Barros
DIRECTOR GENERAL S.E.S.S. SUBDIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
INFORME DE PROYECTO
IV
V
VI
+
VII
DEDICATORIA
Dedico este trabajo realizado a Dios por darme fortaleza y sabiduría en mi
formación académica.
A mi madrecita por su apoyo incondicional, a mi esposo por estar siempre
a mi lado con sus consejos que me ayudaron a superarme para ser mejor
persona.
A mis preciosos hijos que con su amor y alegría lograron que alcance mis
metas anheladas. A mis queridos hermanos que con su apoyo ayudaron a
la culminación de mis estudios.
Fabiola María Figueroa Moretta.
VIII
DEDICATORIA
Dedico este trabajo realizado a Dios por ser mi guía en el transcurso de
este tiempo.
A mis padres por el apoyo incondicional que me brindaron, a mis hermanos
por su apoyo desinteresado puedo culminar con Éxito mi carrera
universitaria.
Estefanía Esperanza Silva Narváez
IX
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer
mi corazón e iluminar mi mente.
Un agradecimiento especial a mi adorada madrecita que sin su apoyo y
esfuerzo no hubiera logrado terminar con éxito el periodo de estudio.
A mi esposo por su paciencia, dedicación y apoyo incondicional y sobre
todo por sus consejos que me han servido para seguir adelante y lograr
todas mis metas.
A mis preciosos hijos Michelle, Pedro y Denisse, que me brindaron el
apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante, sin
su paciencia y comprensión que cada uno me brindo, no hubiera podido
lograr mis metas deseadas.
También a mis queridos hermanos que con su cariño y comprensión me
ayudaron para terminar mi formación académica.
De manera especial a mis maestros por brindarnos sus conocimientos y
guiarnos en nuestra carrera universitaria.
Fabiola María Figueroa Moretta
X
AGRADECIMIENTO
A Dios por guiarme en toda mi carrera universitaria, dándome fortaleza y
sabiduría para poder realizarme como mujer y profesional.
A mis padres por ser siempre pilares fundamentales y brindarme su amor
y comprensión en todo momento de mi vida. A mis hermanos por su apoyo
Incondicional ayudaron a que mis metas se realicen.
A mis maestros un agradecimiento especial por brindarnos sus
conocimientos y sembrar el espíritu de superación.
Estefanía Esperanza Silva Narváez
XI
INDICE
CARATULA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DIRECTIVOS ........................................................................................................................ II
INFORME DE PROYECTO ................................................................................................... III
DEDICATORIA .................................................................................................................. VII
DEDICATORIA ................................................................................................................. VIII
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ IX
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................X
RESUMEN ........................................................................................................................... 1
SUMMARY .......................................................................................................................... 3
INTRODUCCION .................................................................................................................. 4
CAPITULO I ......................................................................................................................... 6
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 6
Contexto de la investigación: ............................................................................................. 6
Delimitación del problema ................................................................................................. 8
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 9
Problema de investigación: .............................................................................................. 12
Causas: ............................................................................................................................. 13
Formulación del problema ............................................................................................... 15
Delimitación del problema ............................................................................................... 16
Objetivos Generales: ........................................................................................................ 16
Objetivo Específicos: ........................................................................................................ 17
Interrogantes de la investigación: .................................................................................... 17
Justificación ...................................................................................................................... 18
CAPITULO II ...................................................................................................................... 21
MARCO TEORICO ............................................................................................................. 21
Antecedentes del estudio ................................................................................................ 21
BASE TEORICA .................................................................................................................. 23
Fundamentación teórica .................................................................................................. 23
Fundamentación filosófica ............................................................................................... 25
Fundamento Psicológico .................................................................................................. 26
XII
Fundamentación Sociológica ........................................................................................... 27
Fundamentación Pedagógico ........................................................................................... 27
Fundamentación Legal ..................................................................................................... 28
Termino Relevante: .......................................................................................................... 32
CAPITULO III ..................................................................................................................... 36
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS .............................. 36
Diseño Metodológico ....................................................................................................... 36
Tipos de Investigación ...................................................................................................... 37
Población Y Muestra ........................................................................................................ 37
METODOS DE INVESTIGACION ......................................................................................... 42
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION ............................................................ 44
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ................................................................ 46
Conclusiones .................................................................................................................... 67
Recomendaciones: ........................................................................................................... 68
Impacto Social .................................................................................................................. 69
Beneficiarios..................................................................................................................... 69
Validación ........................................................................................................................ 69
CAPITULO IV ..................................................................................................................... 71
La Propuesta .................................................................................................................... 71
Justificación ...................................................................................................................... 71
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ......................................................................................... 73
Objetivo General .............................................................................................................. 73
Objetivo Especifico ........................................................................................................... 73
Factibilidad De Su Aplicación ........................................................................................... 73
DESCRIPCIÓN ................................................................................................................... 78
MANUAL CON EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE DOS A TRES AÑOS. ........................................................................................ 82
INTRODUCCIÓN:............................................................................................................... 83
OBJETIVO: ........................................................................................................................ 83
ESTRATEGIAS:................................................................................................................... 84
EJERCICIO 1 ...................................................................................................................... 85
EJERCICIO 2 ...................................................................................................................... 86
XIII
EJERCICIO 3 ...................................................................................................................... 87
EJERCICIO 4 ...................................................................................................................... 88
EJERCICIO 5 ...................................................................................................................... 89
EJERCICIO 6 ...................................................................................................................... 90
EJERCICIO 7 ...................................................................................................................... 91
EJERCICIO 8 ...................................................................................................................... 92
EJERCICIO 9 ...................................................................................................................... 93
EJERCICIO 10 .................................................................................................................... 94
Validación ........................................................................................................................ 95
Impacto Social .................................................................................................................. 96
Beneficiarios..................................................................................................................... 96
ANEXOS .......................................................................................................................... 101
XIV
INDICES DE CUADRO Cuadro N° 1 ...................................................................................................................... 37
Cuadro N° 2 ...................................................................................................................... 38
Cuadro N° 3 ...................................................................................................................... 39
Cuadro N° 4 ...................................................................................................................... 47
Cuadro N° 5 ...................................................................................................................... 48
Cuadro N° 6 ...................................................................................................................... 49
Cuadro N° 7 ...................................................................................................................... 50
Cuadro N° 8 ...................................................................................................................... 51
Cuadro N° 9 ...................................................................................................................... 52
Cuadro N° 10 .................................................................................................................... 53
Cuadro N° 11 .................................................................................................................... 54
Cuadro N° 12 .................................................................................................................... 55
Cuadro N° 13 .................................................................................................................... 56
Cuadro N° 14 .................................................................................................................... 57
Cuadro N° 15 .................................................................................................................... 58
Cuadro N° 16 .................................................................................................................... 59
Cuadro N° 17 .................................................................................................................... 60
Cuadro N° 18 .................................................................................................................... 61
Cuadro N° 19 .................................................................................................................... 62
Cuadro N° 20 .................................................................................................................... 63
Cuadro N° 21 .................................................................................................................... 64
Cuadro N° 22 .................................................................................................................... 65
Cuadro N° 23 .................................................................................................................... 66
Cuadro N° 24 .................................................................................................................... 80
Cuadro N° 25 .................................................................................................................. 102
Cuadro N°26 ................................................................................................................... 103
XV
INDICES DE GRAFICOS
GRAFICO #1 ...................................................................................................................... 47
GRAFICO #2 ...................................................................................................................... 48
GRAFICO #3 ...................................................................................................................... 49
GRAFICO #4 ...................................................................................................................... 50
GRAFICO #5 ...................................................................................................................... 51
GRAFICO #6 ...................................................................................................................... 52
GRAFICO #7 ...................................................................................................................... 53
GRAFICO #8 ...................................................................................................................... 54
GRAFICO #9 ...................................................................................................................... 55
GRAFICO #10 .................................................................................................................... 56
GRAFICO #11 .................................................................................................................... 57
GRAFICO #12 .................................................................................................................... 58
GRAFICO #13 .................................................................................................................... 59
GRAFICO #14 .................................................................................................................... 60
GRAFICO #15 .................................................................................................................... 61
GRAFICO #16 .................................................................................................................... 62
GRAFICO #17 .................................................................................................................... 63
GRAFICO #18 .................................................................................................................... 64
GRAFICO #19 .................................................................................................................... 65
GRAFICO #20 .................................................................................................................... 66
1
RESUMEN
Este trabajo investigativo fue dirigido al Centro Infantil del Buen Vivir “Mi
Sueño” en el periodo lectivo 2014 – 2015, ubicado en la Coop.Sergio Toral
primera etapa, en la parroquia Tarqui, el fin investigativo es para determinar
las posibles causas y consecuencias que origina la falta de conocimiento
en la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo de la motriz
gruesa en los niños de 2 a 3 años y del diagnóstico obtenido se propone un
manual con ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y
niñas de 2 a 3 años.
Se ha utilizado una investigación bibliográfica y de campo sobre la manera
de realizar diferentes ejercicios donde trabajaremos en el desarrollo de sus
destrezas y habilidades permitiendo integrarse con su entorno social.
Las fundamentaciones que determinan este trabajo son teórica, filosófica,
psicológico, sociológica, pedagógica, legal; y la metodología empleada ha
sido método teórico, científico, inductivo, deductivo, investigación – acción,
estadístico, las técnicas usadas son: encuesta, observación, entrevista,
dirigida a las educadoras y padres de familia.
Se propone mejorar la capacidad progresiva en el dominio y control de su
estabilidad corporal, mediante la aplicación de un manual con ejercicios
para los niños y niñas del centro infantil del buen vivir, y que gracias a la
realización de esta propuesta se ha podido observar que los menores han
2
recibido el apoyo pedagógico para fortalecer su área psicomotor, los
beneficiarios serán los niños y niñas del CIBV “MI SUEÑO” quienes
lograran reducir la problemática existente donde se programe la aplicación
de estas actividades y se consiga garantizar su evolución en el ámbito de
exploración del cuerpo y motricidad.
3
SUMMARY
This research work was directed to the Children's Center of Good Living
"Mi Sueno" in the academic year - 2014 - 2015, located in the Cooperative
Sergio Toral first stage in Tarqui parish, the research purpose is to
determine possible causes and consequences it causes a lack of
knowledge on the importance of early stimulation in the development of
gross motor in children aged 2 to 3 years and obtained diagnostic manual
is proposed exercises to develop gross motor skills in children from 2 to 3
years.
We used a literature and field research on how to perform different
exercises which will work on developing their skills and abilities enabling
integration into their social environment.
The rationales that determine this work are theoretical, philosophical,
psychological, sociological, educational, legal and methodology has been
theoretical, scientific, inductive, deductive method, action - research,
statistical, techniques used are: surveys, observation, interviews, aimed at
educators and parents.
Aims to improve the increasing ability in the dominion and control of their
body stability by applying a manual with exercises for children Children's
Center of Good Living, and thanks to the realization of this proposal has
been observed that children have received educational support to
strengthen their psychomotor are, the beneficiaries will be children of
CIBV "My Dream" who succeed in reducing the existing problems where
program implementation of these activities and get ensure its development
in the field of exploration body and motor skills.
4
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación está encaminado a detectar
problemas de motricidad gruesa de acuerdo a estadísticas de años
anteriores, la falta de estimulación temprana en niños de 2 a 3 años de
edad se debe al desconocimiento de las educadoras y poco interés de los
padres de familias. ya que en la actualidad es una prioridad para un
desarrollo pleno y armonioso de niño.
En el centro infantil del buen vivir se observó que existe varias
falencias en la estimulación temprana originando un problema de gran
importancia ya que debido a este los niños no pueden desarrollar sus
destrezas, por lo que hemos decidido investigar este inconveniente para
tratar de darle solución con la colaboración de los padres de familias,
coordinadoras, educadoras además se cuenta con documentación
bibliográfica.
Se escogió el tema: la importancia de la estimulación temprana en
el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 2 a 3años, por cuanto
en la actualidad en los niños puede afectar en el desarrollo infantil para esto
se ha diseñado un manual que contengan ejercicios para el desarrollar la
motricidad gruesa en los niños y niñas.
5
Este trabajo investigativo se lo ha desarrollado en 4 capítulos que se
detallan a continuación:
En el primer capítulo se encuentra el problema con el respectivo
planteamiento, contexto de investigación, causas, formulación del
problema, objetivo de la investigación, interrogantes de la investigación,
justificación.
El capítulo II está constituido por el marco teórico, antecedentes del
estudio, base teórica, fundamentación teórica, basada en amplias
investigaciones bibliográficas con teorías actualizada para el proceso de
aprendizaje, fundamentación filosófica, psicológica, sociológica,
pedagógica, legal
Capítulo III está integrado por el diseño metodología tipos de la
investigación, población, muestra, cuadro de Operacionalización de
variable, método de la investigación, técnicas e instrumento de la
investigación, análisis de datos, conclusiones, recomendaciones.
Capítulo IV está formado por la propuesta, titulo, justificación,
objetivo, factibilidad de su aplicación, descripción, guía de docente,
validación, impacto social, beneficios, bibliografía, anexos.
6
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación:
En la presente investigación se ha diagnosticado que la estimulación
temprana es muy importante para los niños ya que, en su primer año de
vida desde la gestación, nacimientos hasta el crecimiento constituye hoy
por hoy unas de las prioridades de más alto impacto para el desarrollo pleno
y armonioso del ser humano ahora se basa científicamente que la
experiencia durante el desarrollo del cerebro y de las habilidades destrezas,
actitudes, emociones.
La comunidad desconoce de la importancia de la estimulación
temprana en el desarrollo en la motricidad gruesa, ya que se puede detectar
a muy temprana edad si hay un problema en el desarrollo del niño y la niña
y llegar a corregirlo de una manera sencilla con ejercicios y estimulando día
a día, logrando obtener beneficios que será importante en cada etapa de
su vida.
Por tal motivo escogimos realizar esta problemática en el centro
infantil del buen vivir, con niñas y niños de 2 a 3 años que es un modo de
7
atención directo dentro de un espacio comunitario; con participación de
profesionales parvularios, que brindan educación inicial, nutrición, salud
preventiva y cuidado diario. Condición necesaria para alcanzar resultados
en el desarrollo de los niños es el obligatorio involucramiento de las familias
y de la comunidad.
Con esta modalidad lograremos el máximo desarrollo posible de las
potencialidades de las niñas y niños atendidos. -Sensibilizar a las familias
sobre su rol protagónico en el desarrollo infantil integral de sus hijos e hijas
menores de 3 años. -Promover procesos de participación, coordinación y
gestión local para la concreción de los derechos de las niñas y niños.
El C.I.B.V fue creado porque en el sector existen hogares donde
padre y madre trabajan y cuyos hijos no tienen un cuidador por lo que la
unidad es una alternativa positiva para que sus hijos estén bien cuidados y
puedan desarrollar sus destrezas y habilidades con la labor que ejecutan
las educadoras que prestan sus servicios en dicha unidad enfocándose en
el desarrollo infantil integral ,desde antes de concepción, el nacimiento y
los primeros tres año de vida es uno de lo más grande desafío que ha
asumido el gobierno nacional en los actuales momentos ,primero, porque
es en derecho humano fundamental y ,segundo ,por qué el desarrollo
integral de niños menores de 3 años es clave para el desarrollo futuro y la
8
competitividad global del país. Consecuentemente, definir e impulsar una
política pública de desarrollo infantil de mediano y largo plazo, es una
manera de universalizar las acciones en favor de la infancia temprana,
incluyendo todos los actores vinculado a la oferta de servicio de calidad en
desarrollo infantil integral
El Centro Infantil del Buen Vivir “Mi Sueño” ubicado en la Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui coop. Sergio Toral 1era
etapa, actualmente está administrada por el MIES bajo la coordinación de
la Prof. Silvia Largo, prestan sus servicios seis educadoras que están a
cargo de 40 niños y niñas desde doce meses hasta los tres años de edad,
en donde se les presta cuidado y atención a sus necesidades básicas, los
mismos que se encuentran separados por edades.
Delimitación del problema
Este proyecto están delimitado en el campo educativo, ya que se
va a realizar en el CIBV “MI SUEÑO” donde trabajaremos en el desarrollo
de sus destrezas y habilidades en el área exploración del cuerpo y
motricidad con niños de 2 a 3 años de edad, conformado por un grupo de
10 niños que se encuentran vinculados en el centro infantil del buen vivir,
donde se aplicaran los ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa, en
el sitio donde se realiza la investigación se ha detectado que existen niños
9
y niñas que carecen de atención integral combinando aspectos de salud
desarrollo motor, nutrición, afectivo, siendo deficiente por falta de
conocimiento de la comunidad y dentro del núcleo familiar, dichos niños y
niñas se encuentran al cuidado de familiares o cuidadoras, sin tener
conocimiento de cómo cuidar y estimular para desarrollar una motricidad
gruesa adecuada.
Este proyecto será evaluado por medio de un manual que contiene
ejercicios de estimulación, va dirigido a las educadoras del centro infantil
del buen vivir “MISUEÑO” para mejorar el área de motricidad gruesa en los
niños de 2-3 años de edad la comunidad de este sector ha llegado acuerdos
importantes para ayudar a los niños.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITADO: la presente investigación se llevará a cabo en el
2014-2015 en el CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MI SUEÑO” con
los niños de 2 a 3 años. Del sector ubicado en la Coop. Sergio Toral 1era
etapa.
Claro: la redacción de este documento es precisas y esclareces las
variables relacionadas con el objeto de estudio, el centro infantil del buen
10
vivir “ MI SUEÑO” cuenta con una población de 83 personas que la
conforman ; 40 niños, 6 educadoras ,1coordinadora ,36 familias en la cual
solo se trabajara para el presente proyecto diez niños de 2 a 3 años ,y
diez familias y una educadora , que se beneficiara con este proyecto .el
CIBV está ubicado en la cooperativa Sergio toral primera etapa.
Evidente: la investigación se manifiesta por falta de movilidad en el
área motora por no tener estimulación desde el nacimiento esta
problemática que se detectó en el CIBV “MI SUEÑO “al momento que se
realizaron diferentes actividades lúdicas.
Concreto: el presente objeto de estudio es precisa y directa porque
las investigaciones han esclarecido dudas y el no conocimiento de la
temática nos lleva a responder de manera corta y precisa la problemática
que encontramos en el referente CIBV.
Original: el estudio del tema que tratamos es novedoso para la
comunidad de Sergio toral por el desconocimiento que tienen sobre la
estimulación temprana dando una alternativa para solucionar el paradigma
en la que se encuentra dicha comunidad.
11
Relevante: se ha realizado un sin número de investigación para
llegar a la problemática y empaparnos del tema para encontrar la solución
de esta manera ayudar a los niños y niñas en el área de motriz gruesa.
Factible: debemos aplicar las actividades en un horario donde los
niños y niñas estén dispuestos a participar en los diferentes juegos lúdicos
para lograr alcanzar el mayor rendimiento en su área de motricidad gruesa.
Contextual: en la presente investigación se ha detectado un déficit
en el desenvolvimiento al realizar las diferentes actividades de motricidad
gruesa en los niños y niñas del CIBV “Mi Sueño” observando la realidad
de la problemática se realizara el manual que contengan ejercicios y
juegos lúdicos para que de esta manera lograr que desarrollen sus
destrezas y habilidades, luego de esto se podrá evaluar a través de un tés
evaluativa donde podremos conocer el nivel de dificultad que se encuentre
el niño así poner en práctica los ejercicios diseñados en el manual.
Viabilidad: en la comunidad Sergio toral primera etapa es un sector
vulnerable que desconocía sobre la importancia de la estimulación
temprana más aun las habilidades y destreza que podemos potenciar en
los niños y niñas de 2 a 3 años de edad, con esta investigación lograremos
12
concientizar a la comunidad y familias sobre lo importante que es la
estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa, a través de
una guía didáctica el niño lograra un desarrollo integral.
Interés: por medio de charlas, casa abierta tríptico en un ambiente
agradable de parte del investigador lograremos capacitar a las familias,
comunidad y educadoras de todo lo referente al tema expuesto, ya que esto
beneficiaria al niño y niña siendo participe en forma directa en su
aprendizaje por cuanto es una manera de estimular y motivar con el fin de
lograr la correcta motricidad gruesa.
Pertinencia: esta investigación es clara, concisa va relacionada con
los conocimientos que hemos adquirido durante el tiempo de estudio
basándonos en nuestra propias experiencias, por encontrarnos inmerso en
este ámbito educativo poniendo en práctica todo lo investigado
desarrollaremos el área exploración del cuerpo y motricidad
Problema de investigación:
Poca estimulación temprana en el desarrollo en la motricidad gruesa
en los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Mi Sueño” de
la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2014 – 2015.
13
Mediante un estudio detectamos que los niños y niñas presentan
dificultades al realizar sus actividades lúdicas con precisión. Por otra parte
las educadoras desconocen las habilidades que se debe desarrollar en los
inicio de la concepción de cada niños y niños de esta manera llevarlo a
cabo en la rutina diaria en los primeros años de infancia.
Así podemos conocer las causas que proporcione un desarrollo
adecuado para que los padres y educadoras puedan concientizar cual
importancia es la estimulación temprana que tendrá mucha influencia para
su desarrollo personal.
De aquí que el objetivo esencial de este estudio fue analizar las
estrategias y recursos metodológico para el buen manejo del manual de
ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa en niño de 2 a 3 años.
Causas:
Desconocimiento de la comunidad sobre la importancia de la
estimulación temprana.
Poco acercamiento de los padres de familia para conocer el
trabajo que ejecuta las educadoras en el CIBV.
Falta de material didáctico para ejercer y desarrollar la
habilidades en el área de motriz gruesa.
14
Poco interés de los padres sobre la estimulación temprana en
los niños de 2 a 3 años.
Padres con desconocimiento del desarrollo de la motriz gruesa
en los niños de 2 a 3 años.
Desconocimiento de los padres sobre una correcta alimentación
que beneficie el desarrollo en los niños.
Niños con bajo peso que le permita desarrollar sus habilidades
de acuerdo a la edad cronológica.
Dificultad en los padres para desarrollar las destrezas motrices
en los niños y niñas para que así tengan un desarrollo integral.
Poco interés de parte de la educadoras al impartirle
conocimiento a los padres para q ellos concienticen la
importancia estimulación temprana en los niño.
El desconocimiento de técnicas para desarrollar las destrezas
en las motricidades.
Falta de personal capacitado Para hacer frente a las
necesidades de la comunidad, cual importante es conocer y
aplicar la estimulación temprana.
15
Por falta de centro de estimulación temprana para que la
comunidad se informe sobre la importancia que favorecerá en
el desarrollo físico intelectual en los niños.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños de 2 a 3 años del centro infantil del Buen
Vivir C.I.B.V “Mi Sueño”, de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2014 -
2015?
16
Delimitación del problema
Campo: educativo
Área: Exploración del cuerpo y motricidad
Aspecto: pedagógico
Tema: La importancia de la estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños de 2 a 3 años del C.I.B.V.” Mi Sueño” de la
ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014 -2015.
Diseño de un manual con ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa
en los niños y niñas de dos a tres años de edad.
Objetivos:
Objetivos Generales:
Determinar la importancia de la estimulación temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 a 3 años, a
través de proceso que permitirá una adecuada estructuración de su
17
esquema corporal y coordinación para un diseño de un manual de
ejercicios.
Objetivo Específicos:
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas
de locomoción para desplazarse con seguridad.
Diagnosticar cómo impacta la estimulación temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa.
Establecer que la estimulación temprana permitirá alcanzar
resultado favorable en el desarrollo en la motricidad gruesa.
Diseño de un manual de actividades y juego que estimulen el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas del CIBV
“Mi Sueño”.
Evaluar las actividades propuestas en el manual para el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 a 3
años.
Interrogantes de la investigación:
1) ¿Qué es estimulación temprana?
18
2) ¿Es importante la motricidad gruesa para desarrollar las destrezas y
habilidades?
3) ¿A qué edad se debe realizar la estimulación temprana?
4) ¿Por qué es importante recibir una oportuna estimulación?
5) ¿Es importante que el personal del CIBV cuente con los conocimientos
básicos de la estimulación temprana?
6) ¿Es importante la estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad
gruesa para el desenvolvimiento del niño?
7) ¿Cree Ud. ¿Que la estimulación temprana aumenta la autoestima en los
niños y niñas favoreciendo así su desarrollo?
8) ¿Cómo incide la falta de material adecuado para estimular al niño?
9) ¿Qué importancia tiene la motricidad gruesa en los niños?
10) ¿Es importante que la comunidad participe en las actividades del
C.I.B.V para conocer sobre los conocimientos que imparten las
educadoras?
11) ¿Considera necesario que la unidad maneje un programa de
actividades específicas de estimulación temprana que le permita potenciar
el área motriz por medio del juego, con la finalidad de desarrollar la
motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años?
12) ¿Es importante que los niños \as aprendan de manera divertida a
reconocer su lateralidad?
Justificación
La presente investigación está diseñada a ayudar al desarrollo
integral y continuo de los niños y niñas de 2 a 3 años, con el objetivo de
19
desarrollar y potenciar al máximo sus capacidades, permitiendo alcanzar
resultados favorables para la adquisición de futuros aprendizajes. En este
ámbito la estimulación temprana se convierte en un verdadero protagonista
del aprendizaje ya que organiza el comportamiento, reflexiona sobre las
dificultades que encuentra en el camino y adapta estrategias a las
necesidades de cada niño y niña.
Respecto a la falta de estimulación temprana en el rendimiento
escolar de los niños y niñas 2 a 3 años del centro infantil del buen vivir “Mi
Sueño”, ya que influye en el rendimiento escolar, la falta de estimulación,
relacionado a determinar el impacto que tiene esta problemática como
consecuencia un déficit, es decir a falta de estimulación temprana será bajo
el rendimiento escolar en estos niños (as).
Se busca potenciar un mejor desarrollo integral favoreciendo el
desarrollo Físico – mental de los niños y niñas de 2 a 3 años de edad de
manera placentera mediante el desarrollo de destrezas y habilidades, con
el propósito de estimular en los infantes su potencial personal en todas las
áreas a través de la estimulación temprana, teniendo en cuenta el
desarrollo evolutivo del niño.
Se ha podido verificar a través de las entrevistas que se pudo realizar
en la comunidad Sergio toral primera etapa que la ausencia de estimulación
temprana es deficiente en el rendimiento escolar de los niños (as) en el
centro infantil del buen vivir
20
Cabe destacar que dentro del ámbito de los niños de 2 a 3 años, el
desarrollo de la motricidad gruesa es fundamental ya que este le permitirá
obtener experiencias que generan conocimientos necesarios para ir
mejorando nuevas habilidades, destreza y adaptarlas con el objetivo de
solucionar la problemática a las cuales se va enfrentando.
El Centro Infantil del buen Vivir (C.I.B.V) ha venido funcionando
desde hace varios años, la cual a está a cargo de educadoras competentes
que están en constante capacitación, dirigida por la Coordinadora Prof.
Silvia Largo, con 40 niños y niñas de la coop. Sergio Toral primera etapa
cuyos padres trabajan y dejan la responsabilidad de sus hijos a dicha
unidad.
21
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio
Revisando los archivos y fuentes de información de la universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras Y Ciencia de la educación,
Educadora en párvulos se encontraron trabajo de investigación similar con
otro propósito; el nuestro está orientado ayudar a las educadoras a vencer
las dificultades en la estimulación y expresión del desarrollo, motriz por falta
de movimientos corporales.
Aplicamos el termino de estimulación temprana al conjunto de
medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicadas en forma
sistemática y secuencial que se emplea en niños desde sus nacimientos
hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados
no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. La estimulación temprana
va a tener un beneficio importante en la psicomotricidad de los niños.
(Terre, 2002)
Existen dos clases de motricidad: motricidad Fina, motricidad gruesa.
Motricidad fina: la motricidad puede ser definida como el conjunto de
funciones que permiten la movilidad y la coordinación de los miembros, el
22
movimiento y la locomoción. La motricidad fina hace referencia a los
movimientos pequeños que implican además coordinación y precisión, en
particular ligados a los miembros superiores: muñeca, manos y dedos.
(Berruelo, 1990)
Motricidad gruesa: se refiere al control de los movimientos generales del
cuerpo, como, por ejemplo, el control de la cabeza, sentarse, gatear,
mantenerse de pie, caminar, saltar. (Garza Fernández, 1978)
Existen estudios que han demostrado que algunos niños con
descoordinación motrices tienen dificultad para desenvolverse en la vida
cotidiana.
Este problema supone que los niños y niñas tendrán dificultades en el
proceso de maduración y de aprendizaje en las áreas intelectual, afectivo
y psicomotriz.
Este proyecto se basa en el diseño y ejecución de seminarios,
talleres para educadora y representante legal, es decir, la elaboración de
un manual de ejercicio para desarrollar la motricidad gruesa en niños y
niñas de 2 a 3 años. Que serán empleado en una manera individualizada
focalizando el tema de la estimulación temprana.
23
BASE TEORICA
Fundamentación teórica
Definición de la motricidad gruesa
Motricidad Gruesa Definiciones:
Es la capacidad de un ser vivo para producir movimientos amplios
por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo éste
un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras.
La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo
y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos
movimientos de la locomoción o del desarrollo postural, coordinación
general y visomotora, tono muscular, equilibrio
(Meneses, 2007) Define a la motricidad gruesa como la habilidad que
el niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos del
cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie y
desplazarse con facilidad, caminando o corriendo. El movimiento les
24
permite: aprender sobre sí mismo, crecer, resolver problemas, integrarse
poco a poco en las actividades con los demás niños o niñas, son ejemplo
del área motora gruesa: mover las manos, levantar la cabeza, sentarse,
gatear, pararse, caminar, patear la pelota, pararse en un pie, saltar. El ritmo
de evolución varía de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la
estimulación ambiental.
La motricidad es la estrecha relación que existe entre los
movimientos, el desarrollo psíquico y desarrollo del ser humano. Es la
relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que
incide en los niños-as como una unidad. (Acevedo ,2012)
La primera capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la
cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y
caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a
una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza
de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo,
por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega. (Arango, 2001)
25
El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene
sobre el propio cuerpo. Se divide en dos áreas: por un lado, la motricidad
gruesa, que abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la
cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el
caminar, el correr, subir y bajar escaleras, saltar.
Desde los primeros días los niños empiezan a tener experiencias
nuevas de posturas y movimientos que proporcionan sensaciones. Esta
base es fundamental para el desarrollo del movimiento voluntario, los
procesos cognitivos, el juego, la visión y la audición.
Fundamentación filosófica
La filosofía es el aspecto significativo del niño como persona por que
le dictan la conducta; sus patrones de pensamiento, su dirección.
Esta investigación parte desde el punto de vista determinado y se lo
puede considerar epistemológico, porque se adquirirá nuevos
conocimientos turística-constructivista ya que empleare nuevas técnicas
con los niños.
Esta investigación se enfoca en un criterio propositivo, critico por que
cuestiona la realidad convertida en objeto de estudio y propositivo por qué
no se define en la investigación, si no que busca una solución que beneficie
a los afectados por dicho problema.
26
El estudio se marca en un conjunto de valores como al respeto a la
diversidad, cultura, individualidad y equidad es transformadora por que
desarrolla y potencializa las habilidades y destreza para mejorar la
sociedad en un mundo globalizado.
Fundamento Psicológico
El ser humano un ente único y capaz de elaborar su propio
conocimiento al desarrollar todas sus potencialidades y posteriormente
poder transmitirla a futuras generaciones para poder lograr buenos
ciudadanos con capacidad de solucionar problemas y con un alto nivel de
pensamiento crítico, lógico y reflexivo esta propuesta se fundamenta en el
desarrollo motor y la madurez del niño y niña para que pueda
desenvolverse y desarrollar las actividades con seguridad y confianza en sí
mismo.
Educación parvulario y Psicología Infantil tiene un conocimiento
sistemático del niño y de las necesidades que plantea su desarrollo tanto
en lo físico, psicológico, pedagógico, cultural, en la expresión plástica,
pasando necesariamente por los aspectos social, familiar y de relación
ecológica con el medio, con una sólida base de conocimiento acerca de las
necesidades educativas de naturaleza cognitiva, motora y afectiva con la
adquisición de una amplia gama de métodos y técnicas de trabajo con los
niños, padres de familia y comunidad.
27
Fundamentación Sociológica
Se entiende por proceso educativo el conjunto de acciones
mentales, afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para
alcanzar su formación humana, individual y social. La formación humana
es, por tanto, mucho más que un acto intelectual: involucra el compromiso
de la afectividad, la voluntad, la psicomotricidad; las cuales, junto con la
mente, actúan como estructura integral. (Vilchez, s.f.)
La importancia de los saberes previos provoca una disposición motivadora
que le permitirá encontrar placer en su propio aprendizaje a través de
procesos de descubrimiento. Los niños cuando ingresan por primera vez a
un centro infantil van a encontrar nuevas cosas, para ellos es un mundo
diferente, una realidad distinta en donde irá aprendiendo de acuerdo a la
capacidad de asimilación de su personalidad.
El contexto socio – histórico en el que se desenvuelve el sujeto,
determina la formación, construcción de la personalidad y por tanto el
desarrollo de sus funciones mentales.
Fundamentación Pedagógico
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
28
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de
estos dos factores.
Esta teoría está basada a los ejercicios de esta área motriz del niño.
En la que cada niño se va desenvolviendo a medida como se ha ido
desarrollando en cuanto la estimulación y el desarrollo de las destrezas.
El hombre es un ser eminentemente social, no puede vivir sin
relacionarse entre sí y lo hace de diferentes maneras. En las edades de 4
a 5 años es indispensable el ámbito social puesto que de ahí nace parte del
aprendizaje de los pequeños y es uno de los espacios que debemos
explotar para afianzar el conocimiento de los niños y niñas. Según a. Schutz
(2006), expresa “Un hecho a ser interpretado que por lo general aparece
como un todo coherente y como un mundo organizado a pesar de sus
errores y contradicciones”20 Se afirma, de acuerdo al autor por una parte
es un acervo de experiencias anteriores transmitidas a lo largo de
incontables generaciones y por otra parte en las experiencias personales
de cada hombre y de cada generación que funcionan como esquemas de
referencias.
Fundamentación Legal
Las características de la estimulación temprana determinan su
importancia para fomentar el desarrollo evolutivo infantil. La estimulación
29
temprana favorece a los niños desde pequeños, en diversos aspectos
emocionales, físicos y de la misma inteligencia.
La importancia de la estimulación temprana se basa en que ya desde
antes del nacimiento el niño recibe estímulos del ambiente y si se logra
dirigir esa estimulación, orientándola para el beneficio del niño, pues los
resultados en su desarrollo serán muy buenos.
Esta investigación se ampara en la Constitución Política de la República del
Ecuador, en el Código de la Niñez y la Adolescencia.
Art.26 la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humano y a las libertades fundamentales; la corresponsabilidad del estado
y de la sociedad ,deben proporcionar todas las condiciones para potenciar
todos las condiciones para potenciar a plenitud una vida independiente en
sociedad y ser educado en espíritu de los ideales proclamados en la
Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz,
dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y sociedad.
Art.30 En el caso que se existan minorías étnicas, religiosas o
lingüísticas o personas de origen indígena, no se negara a un niño que
pertenezcan a tales minorías, el derecho a su propia vida cultural a practicar
y profesar su propia región o a emplear su propio idioma solidaridad.
30
La declaración de la política pública en octubre del 2012 ,
evidentemente marca un hito en la atención al desarrollo infantil integral
,porque dispone que además que todo servicio público ,privado o
empresarial de atención infantil debe cumplir lo más alto estándares de
calidad ,institucionalizando con ello el principio de equidad para todo las
niñas y niños usuarias de este servicio ;y como parte de la
corresponsabilidad Social, el Estado ecuatoriano proveerá de servicio de
calidad en atención infantil a niñas y niños, cuyas familias vivan en
condición de pobreza y vulnerabilidad.
De este modo se asegura la inclusión social y el trato igualitario por
derecho, a aquellos grupo poblacionales que se encuentran en situación
de alta vulnerabilidad o riesgo ,asegurando la atención de sus hijas e hijos
mientras dura el trayecto de su movilidad económica y social .Tanto la
legislación internacional como la nacional relativa a los derechos de las
niñas y los niños tienen su propia historia , acontecida mucho antes del
actual periodo de gobierno .
Los marcos sectoriales como las normas expedidas mediante
acuerdo Ministerial No.1389,que regulan la prestación de servicio y
ejecución de proyecto dirigidos a la protección integral de las niñas , niños
y adolescente y su familias , así como el reglamento a la LOEI (
Mineduc,2012) ,que dictamina en su Art.27 que “ el nivel de educación
31
inicial se divide en dos subniveles :el inicial 1 , que no es escolarizado y
comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad ;y, el inicial 2 que
comprende a infantes de tres (3) a (5) años de edad .” , designado como
Centro de Educación inicial cuando el servicio corresponde a los
subniveles 1 o 2 de Educación inicial (Art. 39 ).
Art. 37.- Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescente tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1.- garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2.- respete las culturas y especificadas de cada región y lugar.
3.- contemple propuestas educacionales flexibles y alternativa para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescente con
prioridad quienes discapacidad trabaja o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender;
4.- garantice que los niños, niñas y adolescente cuenten con
docente, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones,
recursos adecuado y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial a cero a cinco
años, por lo tanto, se desarrollarán programas y proyectos flexible y
abiertos, adecuado a las necesidades culturales de los educandos.
32
5.- que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescente.
Art. 40.- Medidas disciplinarias. - la práctica docente y la disciplina
en los planteles educativo respetarán los derechos y garantías de los niños,
niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso y maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescente
con discapacidad. - los niños, niñas, y adolescente con discapacidades
tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su
nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas
recibirlos y a crear el apoyo y la adaptación física, pedagógica, de
evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.
Termino Relevante:
Tono muscular bajo: es una tensión muscular, residual o tono,
es la contracción parcial, pasiva y continúa de los músculos
ayuda a mantener la postura y suele decrecer durante la fase
REM del sueño.
33
Hipotonía: es un trastorno físico que puede hacer que haya un
tono muscular anormalmente bajo (hipotonía) o anormalmente
alto conocida como (hipertonía).
Coordinación visomotora: la estimulación de coordinación
visomotora es de gran importancia por su influencian para el
desarrollo y dominio del cuerpo desde lo más generales hasta
aquellos movimientos de carácter fino como ser la escritura.
Destreza: la destreza es la habilidad que se tiene para realizar
correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia
innata, sino que normalmente es adquirida.
Descoordinación: es no tener la coordinación muscular o
motora que está en capacidad en moviente con lo musculo
esqueletito en el cuerpo.
Movimiento corporal: definición movimiento de todo o parte
del cuerpo, especialmente de una o varias articulaciones.
34
Cualitativamente: es aquello que está relacionado con la
cualidad o con la calidad de algo, es decir con él, modo de ser
o con las propiedades de un objeto, individuo, una entidad, o un
estado.
Sensorial: de los sentidos corporales o relacionado con ellos,
el niño conoce el mundo a través de sus percepciones
sensoriales; órgano sensorial; capacidad sensorial.
Innato: se refiere, en general, a cualquier cosa que se tiene de
nacimiento (véase también congénito, heredado) etc.
Carencia: es un término polisémico, que se aplica a distinto
ámbitos, tanto naturales como sociales; la insuficiencia en la
hora de cubrir una necesidad, o la ausencia de un elemento
indispensable.
Desarrollo integral infantil: es el resultado de un proceso
educativo de calidad que proporciona de manera equitativa e
35
integrada el alcance de niveles de destreza en diferentes
ámbitos y descubrimiento del medio natural y cultural en los
niños y niñas.
Óculo –manual: Ajusta movimientos que se relacionan la mano
con un objeto.
0culo pedica: es igual que el óculo anual, pero en este caso las
ejecuciones se harán con el pie como elemento clave de
desplazamientos, conducciones de balón, salto de obstáculos.
Volteo: dar vueltas a una persona o cosa, girar alrededor de sí
mismo; invertir la posición de algo; cambian la orientación de
algo o alguien; dicho de una persona.
Habilidad: el concepto de habilidad proviene del término latino
habilitas y hace referencia a la maña o destreza para desarrollar
algunas tareas.
36
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla.
Al realizar la investigación, elaboración y ejecución de este proyecto
educativo, la metodología escogida estuvo enmarcada dentro de la
modalidad cualitativa, ya que, con las características del problema y
objetivos descritos en el estudio, es un proyecto factible, apoyado por una
investigación de campo realizada en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mi
Sueño”.
Para su formulación y ejecución se apoya en las investigaciones de
tipo documental y de campo que se realizaron.
37
Tipos de Investigación
El proyecto se apoyó en una investigación de campo de carácter
documental, por cuanto se realizó un diagnóstico sobre la importancia de
la estimulación temprana en los niños de 2 a 3 años.
Población Y Muestra
Población
La presente investigación se llevó a cabo en el Centro Infantil del
Buen Vivir “Mi Sueño” de la ciudad de Guayaquil, en la Cooperativa Sergio
Toral 1era etapa, está constituida por los niños y niñas, coordinadora,
educadoras, padres de familias, según las especificaciones del siguiente
cuadro:
Cuadro N° 1
POBLACION NO
Coordinadora 1
Educadoras 6
Niños 40
Padres de Familia 80
Total 127
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Autoras: Estefanía Esperanza Silva Narváez
Fabiola María Figueroa Moretta.
38
MUESTRA
La muestra objeto de estudio son 10 niños y niñas cuyas edades son de 2
a 3 años de edad.
Cuadro N° 2
MUESTRA NO
Coordinadora 1
Educadoras 6
Niños 40
Padres de Familia 80
Total 127
Fuente de Educadoras de
C.I.B.V.” Mi Sueño”
Autoras: Estefanía Esperanza Silva Narváez
Fabiola María Figueroa Moretta.
39
Cuadro N° 3
Cuadros de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
INDICADORES
BIBLIOGRAFIA
Var. Independiente
(Transcribir)
Factores que inciden en la
falta de dominio motriz.
Sube y baja gradas con ayuda Acuña.(16 de junio de 2010).
Slideshare.obtenido de
http://es.slideshare.net/Martalopa/guiade
estimulaciontemprana1
Camina en punta de pies pocos pasos
Camina con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro
Motricidad gruesa
factores que inciden.
Pasa sobre obstáculos manteniendo el equilibrio
MARTINEZ,A.M.(23 de 04 de 2010).
http://jugandomeejercito.blogspot.com/
2010/04/tesis-parte-1.html.
Lanza y recibe objetos que puede atrapar con sus dos manos
Patea la pelota y la desplaza
Falta de motivación de
educadoras CIBV.
Las educadoras no brindan un adecuado afectividad al realizar la
actividad
González. (4 de marzo de
2014). obtenido
http://wwwpadresehijos.com.mx
/asi-crece/14/03/4/6-beneficios-
de-la estimulación temprana
Se desconoce cómo realizar la estimulación
No se aplica el manual de ejercicios
40
Var. Dependiente (Transcribir)
Desarrollo de habilidades.
El desarrollo de sus destrezas le permite
adquirir conocimientos
Pilamunga,M.A.(10 de 04 de 2013).
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/1234
56789/6395/1/FCHE_LEP_455.pdf.
El desarrollo de sus movimientos le permite desplazarse
Falta de motivación para asistir a la
unidad de atención.
La motivación de las educadoras es esencial para que los niños se
sientan contentos
Cando.(7 de julio de
2011).Equipamiento para sala de
estimulación.obtenido de
http://es.scribd.com/doc/59557467/Equi
pamiento-para-sala-de-
estimulacion#scribd
Socializar con los padres para obtener mayor
responsabilidad
Brindar afectividad a los niños
Desarrollo de destrezas.
Realizar actividades donde se refleje los logros de
cada niño
Barahona.(4 de abril de
2010).ISEM.obtenido de
http://salud.edomexico.gob.mx/html/do
ctos/ueic/cec/guia_esti_tem.pdf
Cada actividad darle la importancia que se
merece
41
Propuesta
Diseño de un manual de
ejercicios y juegos lúdicos.
Los ejercicios y juegos son acorde a la edad de los niños
Avellaneda.(06 de enero
de2015).MIES. Obtenido de
http://www.inclusion.gob.ec/wp-
contet/uploads/downloads/2013/0
5INFORME-MIESS.pdf
Realizar los ejercicios con mucha precaución
Realizar los juegos incentivando al niño que lo realice
Importancia de la estimulación
temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa.
Es importante la estimulación para el desarrollo integral del niño
Calderon,x.(19 de abril de2012).
Estimulacion Temprana para
niños de 3 a 4 años .obtenido de
http://xime2.blogspot.com/2012_0
4_01_archive.html
Tés evaluativo donde se
conocerá el nivel de dificultad.
Se realiza la evaluación sin forzar a los niños a realizarlo
Veracruz.(10 de febrero de
2014).cosas de la infancia.
Obtenido de
http://www.cosasdelainfanci
a.com/biblioteca-esti-t-
g.htm
La evaluación se realizara por medio de juegos lúdicos
La evaluación servirá para conocer si el niño tiene dificultad de aprender
42
METODOS DE INVESTIGACION
Métodos Teórico. - En el proceso investigativo de este proyecto educativo
se hizo necesario la utilización de varios métodos entre los cuales
escogimos el método científico, el inductivo, el deductivo y el de
investigación-acción.
Método Científico. - Es un conjunto lógico sistemático que empleamos en
investigación para hacer nuevos hallazgos científicos. El método científico
tiene las siguientes fases:
Determinación del problema.
Recopilación de datos.
Matriz de variables.
Indicadores de evaluación.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Su empleo nos aportó una valiosa ayuda para la estructuración del proyecto
de investigación.
Método Inductivo. -
43
A través de un proceso de razonamiento lógico en el que partiendo
de la observación de los casos particulares y luego de establecer
comparaciones de características, propiedades y relaciones funcionales de
las diferentes facetas de los objetos del conocimiento se abstrae, se
generaliza y se llega al establecimiento de las reglas y leyes científicas.
El método inductivo va de lo particular a lo general. Las fases del
método inductivo son:
a. Observación de los casos particulares.
b. Comparación
c. Abstracción
d. Generalización.
Método Deductivo. - Empleamos el método deductivo porque es un
proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas, definiciones,
comparan generalizan y demuestran.
El método deductivo va de lo general a lo particular. Este método
cumple con los siguientes procesos:
a. Síntesis
b. Generalización
c. Demostración
44
Método de Investigación – acción. - Es un método útil que
utilizamos para la investigación aplicada. Está encaminada al cambio de la
realidad por la teoría de las decisiones, uniendo las teorías con la práctica.
Sigue un proceso dinámico de planificación-acción, observación, reflexión
y evaluación que nace por la discrepancia entre lo que se ve, se siente, se
vive y lo que se desea en educación. Para que el cambio se produzca es
necesario desde el inicio de la investigación participen todos los
involucrados en el problema.
Método estadístico. - La finalidad es el estudio de los métodos
estadísticos en general, aplicables a las investigaciones, como valiosa
herramienta auxiliar de la ciencia y de la técnica. Nos señala la forma de
proceder en cada caso, los recursos disponibles, y aplicables, de acuerdo
al objetivo perseguido y al caso particular en estudio.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
TECNICAS:
La Encuesta. - Se realizó la encuesta para las educadoras y padres
de familia para permitir estandarizar los datos, para un análisis posterior.
45
La Observación. - Se acudió al Centro Infantil del Buen Vivir “Mi
Sueño”, para realizar una observación directa de las actividades que
desarrollan las educadoras, para posterior análisis.
La Entrevista. - Se realizó preguntas a los padres de familia y
educadoras del C.I.B.V “Mi Sueño”.
INSTRUMENTOS:
Cuestionario. - El contenido de las preguntas guardó relación con
los objetivos del estudio, la aplicación será directa e individual a la
población investigada.
Ficha de Observación. - Se empleó en dos momentos, una antes y
después a los 10 niños para saber cómo fueron logrando desarrollar la
motricidad gruesa en la realización de actividades dentro y fuera del
C.I.B.V.
Guía de Entrevistas. - Se empleó esta guía para basarse en las
preguntas que se puede realizar a los padres de familia de la importancia
de brindar a los niños una buena estimulación temprana en el desarrollo de
la motricidad gruesa.
46
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
En este capítulo se plantea el análisis e interpretación de los resultados de
la investigación.
Los resultados del procesamiento y análisis se muestran a continuación,
con respecto a cada uno de los ítems del cuestionario
47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA A LAS EDUCADORAS
1.- ¿Cree usted que utiliza las estrategias adecuadas en el momento
de estimular al niño?
Cuadro N° 4
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 2 33
NO 3 50
RARA VEZ 1 17
TOTAL 6 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis e interpretación
En el gráfico #1 se observa que el 33% de las educadoras dicen que sí utilizan
las estrategias adecuadas en el momento de estimular al niño, y el 50% de los docentes
consideran indiferente al conocimiento de las estrategias aplicadas a los niños, mientras
el 17 % pues lo hacen rara vez. Es decir que los docentes con la ayuda de las técnicas
deben concientizar el uso de estrategias adecuadas en el momento de la estimulación a
los niños y niña.
SI33%
NO50%
RARA Vez17%
GRAFICO #1
48
2.- ¿Tiene usted conocimiento de ejercicios estratégicos para desarrollar la motricidad
gruesa?
Cuadro N° 5
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 3 43%
NO 3 43%
POCO 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de educadoras del C.I.B.V 2“Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez -Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #2 se observa que el 43% de las educadoras dicen que, si tiene conocimiento
de ejercicio para desarrollo la motricidad gruesa, y el 43% de las educadoras consideran
indiferente al conocimiento de las estrategias aplicadas a los niños, mientras el14% tiene
poco conocimiento. Es decir que los docentes si necesitan del manual de ejercicios para
poder ayudar a los niños con el desarrollo de la motricidad gruesa.
SI43%
NO43%
POCO14%
GRAFICO #2
49
3.- Cree usted que las destrezas motoras del niño determinan un buen
desenvolvimiento en su evolución integral?
Cuadro N° 6
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 3 43%
NO 3 43%
POCO 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
La encuesta da a conocer que el 43% de los educadores, creen que las destrezas motoras
del niño determinan un buen desenvolvimiento en su evolución integral, y el 43% no, y el
14% dice que poco. Es decir que si necesitan el manual de ejercicios urgentemente para
que les sirva de guía para el desarrollo de la motricidad gruesa.
SI43%
NO43%
POCO14%
GRAFICO #3
50
4.-Considera usted adecuada las técnicas utilizadas por ustedes sirven para el desarrollo
de las habilidades integrales?
Cuadro N° 7
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 2 28%
NO 3 43%
POCO 2 29%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
De la encuesta obtenida, el 29% de los encuestados que, si están aplicando buenas
técnicas para desarrollo de las habilidades integrales, mientras que 43%dicen que no
tienen muy buenas estrategias necesitan más guías el 29% poco conocimiento. Es decir
que es necesario que se ejecuten nuevas guías para ayudar a los docentes con el tema de
la estimulación temprana del CIBV.
SI28%
NO43%
POCO29%
GRAFICO #4
51
5.- ¿Cree usted que el desarrollo motor de los niños servirá para adquirir un buen
aprendizaje?
Cuadro N° 8
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 4 57%
NO 2 29%
POCO 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
De la encuesta obtenida, el 57% de las educadoras están de acuerdo que los niños y
niñas necesitan desarrollar las destrezas motoras, y el 29% pues consideran que no es tan
importante, mientras que el 14% consideran que poco. Es Decir que es importante que se
desarrolle las destrezas motoras en los estudiantes.
SI57%
NO29%
POCO14%
GRAFICO #5
52
6.- ¿Será necesario estimular a los niños y niñas para desarrollar sus capacidades y
destrezas?
Cuadro N° 9
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 4 57%
NO 1 14%
ME ES INDIFERENTE 2 29%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #6 se observa que el 57% de los educadores consideró que es
necesario estimular a los niños para desarrollar sus capacidades y destreza, y el 14% los
docentes no conocen de cuán importante es desarrollar las destrezas, pero sin embargo
el 29 % se muestran indiferentes a lo que es desarrollar las destrezas en los niños.
SI57%NO
14%
ME ES INDIFERE
NTE29%
GRAFICO #6
53
7.- ¿Tendrán beneficios los niños y niñas al recibir estimulaciones por parte del educador
y coordinadora?
Cuadro N° 10
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 4 57%
NO 2 29%
Me ES INDIFERENTE
1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #7 se observa que el 57% considera que los niños y niñas al recibir la
estimulación por parte se benefician, y el 29% las educadoras manifiestan no importante
el estimular a los estudiantes, por desconocimiento del tema, pero sin embargo el 14%
expresaron que le es indiferente las consecuencias que vendrán en caso de no estar
estimulado un niño a los niños y niñas del CIBV.
SI57%
NO29%
Me ES INDIFEREN
TE14%
GRAFICO #7
54
8.- ¿Cree usted que está capacitada para realizar la estimulación temprana a los niños y
niñas?
Cuadro N° 11
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 3 43%
NO 2 28%
POCO 2 29%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
De la encuesta obtenida, el 43% considera que usted como docente está capacitada para
realizar la estimulación temprana en los niños, mientras el 28% no se considera que está
capacitada, y el 29% asume que le falta tener más conocimiento sobre el tema. Es decir,
es necesario que se ayude al personal de educadoras con las actualizaciones.
SI43%
NO28%
POCO29%
GRAFICO #8
55
9.- ¿Usted está actualizada en el tema de estimulación temprana y en el desarrollo de
destreza de los niños y niñas de 2 a 3 años?
Cuadro N° 12
INDICADORES FRECUENCIA
PORCENTAJES (%)
SI 2 28%
NO 2 29%
POCO 3 43%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #9 se observa que el 28%, asume que le falta actualizarse acerca del tema de
estimulación, y el 29% no está actualizado, pero sin embargo el 43% está de acuerdo que
necesita actualizarse.
SI28%
NO29%
POCO43%
GRAFICO #9
56
10.- ¿Es importante diseñar y ejecutar talleres para docentes y representantes legales,
en beneficio a los niños y niñas del CIBV?
Cuadro N° 13
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 5 72%
NO 1 14%
ME ES INDIFERENTE 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico ·10, el 72% si está de acuerdo que se realice talleres para todas las
educadoras del Centro infantil de mi sueños ,y el 14% no conoce de cuán importante de
que es realizar los talleres, y el 14% le es indiferente .Es decir que es necesario que se
realice los talleres para capacitarlos sobre la estimulación.
SI72%
NO14%
ME ES INDIFERE
NTE14%
GRAFICO #10
57
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Conoce usted sobre la motricidad gruesa y su beneficio para sus hijos?
Cuadro N° 14
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 3 30%
NO 5 50%
ME ES INDIFERENTE
2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el Gráfico #11, se observa que el 30% de los encuestados si conocen sobre la
motricidad gruesa y el 50% no conoce, pero el 20% le es indiferente. Es decir que necesitan
tener conocimientos sobre las destrezas.
SI30%
NO50%
ME ES INDIFERE
NTE20%
GRAFICO #11
58
2.- ¿Realiza ejercicios de motricidad gruesa en casa?
Cuadro N° 15
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 2 29%
NO 4 57%
ME ES INDIFERENTE 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #12, se observa que el 29% considera que, si realizan ejercicios de motricidad
gruesa en casa, y el 57% no realizan ejercicios, mientras el 14% le es indiferente Es decir
que los padres de familia no ayudan con las destrezas en cas a los niños.
SI29%
NO57%
ME ES INDIFERE
NTE14%
GRAFICO #12
59
3.-Cree usted que es necesario elaborar un manual con ejercicios que contengan
actividades para desarrollar las destrezas motoras en sus hijos?
Cuadro N° 16
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 5 72%
NO 1 14%
ME ES INDIFERENTE
1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #13, el 72% está de acuerdo que es necesario elaborar un manual con
ejercicios que contengan actividades para desarrollar las destrezas motoras en sus hijos,
y el 14% no está de acuerdo de la elaboración de un manual, mientras que el 14 %le es
indiferente. Es decir que es necesario ejecutar el manual de ejercicios en beneficios de
todos.
SI72%
NO14%
ME ES INDIFER
ENTE14%
GRAFICO #13
60
4.- ¿Cree usted que es importante trabajar la motricidad gruesa en los niños para
asegurar su desarrollo corporal e integral?
Cuadro N° 17
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 4 57%
NO 1 14%
ME ES INDIFERENTE
2 29%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #14, se observa que el 57%considera que, si es importante trabajar la
motricidad gruesa en los niños para asegurar su desarrollo corporal e integral, y el 14% no
está de acuerdo
Y el 29% es indiferente en cuanto a lo importante trabajar las motricidades para el
desarrollo integral de sus hijos.
SI57%NO
14%
ME ES INDIFER
ENTE29%
GRAFICO #14
61
5.- ¿Alguna vez se informó sobre cómo jugar y como estimular a su bebé?
Cuadro N° 18
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 3 43%
NO 3 43%
ME ES INDIFERENTE
1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #15, se observa que el 43% si ha tenido conocimiento en cuanto al tema de
estimulación temprana, y el 43% no ha tenido conocimiento del tema, en cambio el 14%
se muestra indiferente en cuanto al tema.
SI43%
NO43%
ME ES INDIFER
ENTE14%
GRAFICO #15
62
6.- ¿Considera usted que su hijo responde a las actividades a realizarse en el CIBV?
Cuadro N° 19
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 4 57%
NO 2 29%
ME ES INDIFERENTE 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico 16, se observa que el 57% considera que sus hijos si responden a las
actividades realizadas con la educadora, y el 29% no responden, y el 14% desconoce. Es
decir Que si se debe seguir incentivando a los padres a que se hagan participes al ayudar
en casa sobre el tema.
SI57%
NO29%
ME ES INDIFERE
NTE14%
GRAFICO #16
63
7.- ¿Participa usted en las actividades con su hijo?
Cuadro N° 20
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 3 50%
NO 2 33%
ME ES INDIFERENTE
1 17%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #17, se observa que el 50% si participa en las actividades con sus hijos,
mientras el 33% no lo hace y el 17% le es indiferente. Es decir que se debe seguir
motivando a los padres en su totalidad que se preocupen de ser partícipes en las
actividades con sus hijos.
SI50%
NO33%
ME ES INDIFER
ENTE17%
GRAFICO #17
64
8.- ¿Cree usted que la educadora utiliza ejercicios adecuados para desarrollar la
motricidad gruesa a sus hijos en el CIBV?
Cuadro N° 21
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 6 43%
NO 1 34%
ME ES INDIFERENTE
3 14%
TOTAL 7 100%
Fuentes: Educadoras del CIBV “MI SUEÑO” Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta
Análisis
En el gráfico #18, se observa que el 43% de los encuestados aseguran que las
educadoras si aplican material didáctico adecuado para sus hijos y el 14% de los
encuestados no saben, mientras que el 43% le es indiferente. Es decir que es necesario
que se haga conocer el trabajo que se realiza con sus hijos.
SI43%
NO14%
ME ES INDIFER
ENTE43%
GRAFICO #18
65
9.- ¿Dialoga usted con la educadora sobre el desarrollo y formación educativa de su
niño?
Cuadro N° 22
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 2 33%
NO 3 50%
ME ES INDIFERENTE 1 17%
TOTAL 7 100%
Fuentes: Educadoras del CIBV MIS SUEÑOS Elaborado por: Estefanía Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta
Análisis
En el gràfico#19, se observa el 33% de los encuestados si tienen comunicación con las
educadoras de sus hijos, y el 50% no mientras el 17% le es indiferente. Es decir que se
debe inculcar en los padres cuán importante que mantengan una comunicación con las
educadoras para estar al tanto de desarrollo integral de sus hijos.
SI33%
NO50%
ME ES INDIFER
ENTE17%
GRAFICO #19
66
10.-Le gustaría ampliar sus conocimientos sobre motricidad gruesa y su metodología
de aplicación?
Cuadro N° 23
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
SI 5 71
NO 0
ME ES INDIFERENTE 2 29%
TOTAL 7 100%
Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”
Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.
Análisis
En el gráfico #20 se observa que el 71%si desea tener conocimientos de las
destrezas, y el 29% es indiferente, y nadie se opone a aprender sobre las destrezas. Es
decir que los padres están dispuestos a informarse sobre el tema del desarrollo de las
destrezas en sus hijos.
SI71%
NO0%
ME ES INDIFER
ENTE29%
GRAFICO #20
67
Conclusiones
Como conclusión final podría decirse que todo este trabajo realizado
ha sido con el fin de llegar a las educadoras, padres de familia y por
supuesto a todos los niños y niñas , hemos investigado durante todo el
proceso la problemática en el Centro Infantil Del Buen Vivir “Mi Sueño”,
buscando las estrategias necesarias para cambiar la problemática de los
niños y niñas de 2 a 3 años con un bajo desarrollo de motriz grueso, a lo
largo de esta investigación hemos detectado como afecta la comunidad en
la vida estudiantil del niño, es decir cómo vive y con quien, luego al llegar
al C.I.B.V. y no haber educadoras preparados o capacitados para
ayudarlos a desarrollar al máximo su motricidad gruesa tenemos como
resultados jóvenes que no son capaces desarrollan bien sus destrezas
motoras por esto el anhelo de investigar sobre la estimulación temprana y
las diferentes motrices y como ayudar a nuestros niños a desarrollar su
destrezas y habilidades en el proceso de la estimulación temprana y buscar
todas las soluciones posible, para brindarles a los educadores la ayuda
necesaria para realizar su labor de la mejor manera y otorgarles a los niños
de las bases, herramientas necesarias para desarrollarse al máximo en su
vida estudiantil y profesional.
68
Recomendaciones:
Se recomienda que los educadores se capaciten o busquen
estrategias para desarrollar su destreza.
Se recomienda los docentes enseñen con paciencia los
ejercicios, esperando que todos interioricen el tema para
avanzar con el que sigue.
Se recomienda el uso apropiado de los recursos didácticos para
enseñar el ejercicio de motricidad gruesa.
Se recomienda que para realizar los ejercicios de motricidad
gruesa se busque espacios adecuados.
Se recomienda que las actividades de motricidad gruesa se
repitan las veces que sean necesario respetando la forma y el
ritmo de aprender de cada uno.
Se recomienda que entre Educadores y padres de familia haya
comunicación sobre los temas enseñados para que ellos
ayuden en casa.
Se recomienda la creación talleres para que los padres sepan
la importancia de la estimulación temprana en sus hijos.
Se recomienda la elaboración; diseño de un manual con
ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa.
69
Impacto Social
El presente proyecto tendrá impacto en la vida de los educadores porque
les brindará la oportunidad de poder desarrollar nuevas estrategias
pedagógicas para la enseñanza y así mejorar su labor educativa. Con la
creación de este manual los educadores podrán desarrollar las destrezas
en la motricidad gruesa en los niños de 3 años. Y así asumir retos que le
posibiliten potenciar en la comunidad educativa experiencias
enriquecedoras. Tomados de la mano del centro del buen vivir y padres de
familias siempre en mira de un futuro mejor para nuestros niños y niñas.
Beneficiarios
Educadores
Padres de familias
Niños
Validación
Este proyecto de tesis es válido porque es de gran trascendencia ya
que gracias a este proyecto podremos ayudar a reformar la forma de
enseñanza aprendizaje de nuestros niños y niñas de 2 a 3 años al proveer
de estrategias para desarrollar su destreza motora a nuestros educadores
en su labor de enseñar.
70
La estimulación temprana para el desarrollo de la motricidad gruesa
son de vital importancia ya que un niño que no ha desarrollado las destreza
y habilidades no podrá desenvolverse fácilmente en toda sus áreas
especialmente en las áreas motora y eso le causara dificultad en sus
estudios; por eso es que creemos que es de gran utilidad la elaboración
de un manual de ejercicios estratégicos para desarrollar la motricidad
gruesa, brindándoles de una serie de actividades ideadas y elaboradas
única mente con el fin de ayudar y enriquecer el conocimiento del
educador, padres de familias y niños.
En el trascurso de esta búsqueda por nuevos conocimientos
destacamos para la coordinadora y padres de familias del centro infantil del
buen vivir, interesados por el conocimiento que se podía proveer con esta
investigación trabajamos en conjunto para el bienestar de los niños y niñas.
71
CAPITULO IV
La Propuesta
Título: Diseño de un manual con ejercicios para desarrollar la
motricidad gruesa en los niños y niñas de dos a tres años.
Justificación
El desarrollo de la motricidad gruesa la cual constituye en el área
exploración del cuerpo y motricidad fundamentales que ha de servir para
estructurar el futuro del pensamiento abstracto del niño. En tal sentido
resulta imperioso el conocimiento de tal proceso por parte de los
educadores que atienden a grupos de niños en sus primeros años de vida
escolar, pues de ello dependerá la adecuada elección de estrategias que
fomenten el desarrollo infantil.
Este proyecto trascenderá en el desarrollo infantil integral en los
niños al desarrollar los diferentes ejercicios de motricidad gruesa, tiene
como propósito estimular a los pequeños en las destrezas y habilidades
específicas que le permitirán realizar con éxito su desarrollo motor gruesa
a través estrategias lúdicas pedagógicas.
EL diseño de un manual con ejercicios para desarrollar la motriz
gruesa en los niños y niñas de 2 a 3 años, brindara a las educadoras
conocimientos necesarios sobre actividades, estrategias, y formas para
72
enseñar a los niños diferentes actividades lúdicas. Es de tal importancia
porque hemos podido observar el desenvolvimiento de los niños al realizar
movimientos corporales en el desarrollo en las diferentes motricidades.
Esto le impedirá desarrollarse en su vida diaria, en la actualidad
existen niños con poca coordinación, estabilidad al correr, saltar, caminar.
Por esto es que viendo la necesidad e importancia de la estimulación en
los niños se ha realizado un manual de ejercicio para dotar de las
estrategias necesarias a las educadoras.
Para promover esta destreza es necesario ofrecer oportunidades a
la niña o niño para que actúen normalmente en un ambiente de confianza
donde las actividades sean dirigidas y entendidas por ellos.
El dominio de esta habilidad requiere de un trabajo consistente y
sistemático a lo largo del C.I.B.V. el mismo que ha de comenzar en la etapa
escolar con frecuentes y varias oportunidades para aprender.
73
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Proporcionar un manual de ejercicios para facilitarle a las
educadoras muchas estrategias, que, con actividades lúdica, ellas puedan
llegar a desarrollar destrezas y habilidades físico e intelectual en los niños
y niñas.
Objetivo Especifico
Diseñar un manual con ejercicios para que las educadoras
puedan aplicarlos en los niños de dos a tres años.
Ejecutar las estrategias en base al conocimiento de las
diferentes áreas de estimulación.
Factibilidad De Su Aplicación
Factibilidad Financiera
Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente
trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de un manual de
ejercicios con estrategias metodológicas para desarrollar las diferentes
actividades que se va a realizar.
74
Factibilidad Legal
Esta investigación se ampara en la Constitución Política de la
República del Ecuador, en el Código de la Niñez y la Adolescencia.
Art.26 la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humano y a las
libertades fundamentales; la corresponsabilidad del estado y de la sociedad
,deben proporcionar todas las condiciones para potenciar todos las
condiciones para potenciar a plenitud una vida independiente en sociedad
y ser educado en espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las
Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia,
libertad, igualdad y sociedad.
Art.29 La educación deberá estar encaminada al desarrollo de la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades.
Art.30 En el caso que se existan minorías étnicas, religiosas o
lingüísticas o personas de origen indígena, no se negara a un niño que
pertenezcan a tales minorías, el derecho a su propia vida cultural a practicar
y profesar su propia región o a emplear su propio idioma solidaridad.
75
La declaración de la política pública en octubre del 2012,
evidentemente marca un hito en la atención al desarrollo infantil integral
,porque dispone que además que todo servicio público ,privado o
empresarial de atención infantil debe cumplir lo más alto estándares de
calidad ,institucionalizando con ello el principio de equidad para todo las
niñas y niños usuarias de este servicio ;y como parte de la
corresponsabilidad
Social, el Estado ecuatoriano proveerá de servicio de calidad en atención
infantil a niñas y niños, cuyas familias vivan en condición de pobreza y
vulnerabilidad.
De este modo se asegura la inclusión social y el trato igualitario por
derecho, a aquellos grupo poblacionales que se encuentran en situación de
alta vulnerabilidad o riesgo ,asegurando la atención de sus hijas e hijos
mientras dura el trayecto de su movilidad económica y social .Tanto la
legislación internacional como la nacional relativa a los derechos de las
niñas y los niños tienen su propia historia , acontecida mucho antes del
actual periodo de gobierno .
Los marcos sectoriales como las normas expedidas mediante
acuerdo Ministerial No.1389,que regulan la prestación de servicio y
ejecución de proyecto dirigidos a la protección integral de las niñas , niños
y adolescente y su familias , así como el reglamento a la LOEI (
Mineduc,2012) ,que dictamina en su Art.27 que “ el nivel de educación
76
inicial se divide en dos subniveles :el inicial 1 , que no es escolarizado y
comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad ;y, el inicial 2 que
comprende a infantes de tres (3) a (5) años de edad .” , designado como
Centro de Educación inicial cuando el servicio corresponde a los
subniveles 1 o 2 de Educación inicial (Art. 39 ).
Art. 37.- Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescente tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1.- garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2.- respete las culturas y especificadas de cada región y lugar.
3.- contemple propuestas educacionales flexibles y alternativa para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescente con prioridad
quienes discapacidad trabaja o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4.- garantice que los niños, niñas y adolescente cuenten con docente,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones, recursos
adecuado y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial a cero a cinco años,
por lo tanto, se desarrollarán programas y proyectos flexible y abiertos,
adecuado a las necesidades culturales de los educandos.
77
5.- que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescente.
Art. 40.- Medidas disciplinarias. - la práctica docente y la disciplina en los
planteles educativo respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas
y adolescentes; excluirán toda forma de abuso y maltrato y desvalorización,
por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescente con
discapacidad. - los niños, niñas, y adolescente con discapacidades tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de
discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos y a
crear el apoyo y la adaptación física, pedagógica, de evaluación y
promoción adecuados a sus necesidades.
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta, los
recursos metodológicos fueron puestos a disposición por la autoridad del
Centro Infantil del Buen Vivir, servirán para el desarrollo del proyecto,
capacitación de las educadoras y representantes legales y posteriormente
para la ejecución del mismo que se traduce en lograr los aprendizajes
pertinentes en los niños.
78
Factibilidad de Recursos Humanos
Se cuenta con el permiso de la Coordinadora del C.I.B.V. para la
realización del presente proyecto, y el compromiso de las educadoras para
realizarlo, además los representantes legales han demostrado interés en
apoyar el desarrollo de la presente investigación, por lo tanto, se considera
que el proyecto es factible.
Factibilidad de su aplicación
Para la aplicación de este módulo se debe considerar que ha sido
diseñado para las educadoras del CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“MI SUEÑO”, del cantón Guayaquil y será aplicada a los niños de dos a tres
años, se ubicará en el área técnica pedagógica, los talleres de capacitación
para los docentes serán mediados por las autoras.
DESCRIPCIÓN
La presente propuesta consiste en la elaboración del diseño de un
manual con ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y
niñas de dos a tres años, dirigida a las educadoras.
La guía permitirá a las educadoras obtener conocimiento de la
importancia de la estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad
gruesa, todo esto se lo desarrollará para retribuirlo a los niños y niñas, así
79
conjuntamente construir un ambiente de aprendizaje armonioso y
participativo que conlleve a un aprendizaje eficaz.
Lo relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de
estrategias metodológicas para que los niños puedan realizar todas las
destrezas que serán significativos en su vida adulta.
80
Cuadro N° 24
Nombre del juego Objetivo
ejercicio # 1 Caminar sobre una línea
recta con los pies juntos y
separados.
Incrementar el equilibrio y aprender
diferentes maneras de caminar.
Actividad # 2 2.- Saltar de lado a lado de la
cinta manteniendo los pies
juntos.
Incrementar el equilibrio y aprender
diferentes maneras de caminar.
Actividad # 3 Poner un pie en cada peldaño
sujetado de la barandilla
Mejorar el equilibrio y habilidad de
moverse autónomamente.
Actividad # 4 Subir escalones poniendo un
solo pie en cada peldaño
Mejorar el equilibrio y habilidad de
moverse autónomamente.
Actividad # 5 Lograr su equilibrio corporal
mediante el juego.
Lograr su equilibrio corporal mediante el
juego.
Actividad # 6 . Empujar el balón con las
puntas y talones.
Lograr su equilibrio corporal mediante el
juego.
Actividad # 7 . Caminar unos segundos de
puntillas.
Ayudar a los niños/as a mejorar la fuerza
de las piernas y el equilibrio.
Actividad # 8 Mantenerse unos segundos
de puntillas.
Ayudar a los niños/as a mejorar la fuerza
de las piernas y el equilibrio.
Actividad # 9 Saltar con los dos pies juntos. Permite al niño/a explorar sus
posibilidades de movimiento.
Actividad # 10 Saltar de un lado a otro como
canguros juguetones.
Permite al niño/a explorar sus
posibilidades de movimiento.
81
Nombre del juego Objetivo
Actividad# 11 .- Incentivar al niño a rodar
la pelota para derribar los
objetos.
Incrementa la fuerza de sus brazos, y
mejora la precisión de los movimientos
hacia un objeto.
Actividad# 12 .-Incrementar
progresivamente la
distancia entre la línea de
tirada y los bolos.
Incrementa la fuerza de sus brazos, y
mejora la precisión de los movimientos
hacia un objeto.
Actividad#13 Pedir al niño/a que intente
saltar varias veces.
Mejorar la fuerza de las piernas, la
coordinación y la condición física.
Actividad #14 Saltar varias veces hasta
tocar la esponja.
Mejorar la fuerza de las piernas, la
coordinación y la condición física.
Actividad# 15 .-Pedir al niño/a que eleve
uno de los pies apoyándose
en una silla.
Mantenerse derecho en un solo pie sin
ayuda y sin perder el equilibrio.
Actividad #16 . Pedir al niño que
permanezca unos
segundos en un solo pie sin
ayuda.
Mantenerse derecho en un solo pie sin
ayuda y sin perder el equilibrio.
Actividad # 17 Poner una pista de música
llamativa y bailar con los
niños/as.
Conocer mediante el desarrollo de este
ejercicio el estado emocional del
niño/a.
Actividad# 18 .-Realizar movimientos
alzando las piernas y
brazos.
Conocer mediante el desarrollo de este
ejercicio el estado emocional del
niño/a.
Actividad# 19 .-Primero el niño/a pasara
por la línea con la caja
vacía.
Ayudar al niño/a a incrementar la
fuerza de las manos y desarrollar la
musculatura en general.
Actividad# 20 Pasar por la línea con la
caja llena de objetos sin
perder el equilibrio.
Ayudar al niño/a a incrementar la
fuerza de las manos y desarrollar la
musculatura en general.
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
MANUAL CON EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE DOS A
TRES AÑOS.
AUTORAS: ESTEFANIA ESPERANZA SILVA NARVAEZ
FABIOLA MARIA FIGUEROA MORETTA
83
INTRODUCCIÓN:
En las últimas décadas del siglo XX y más aún el inicio del siglo XXI
ventajosamente se ha puesto mucho énfasis en la educación integra a
temprana edad en la necesidad que es indispensable de sentar las bases
más firmes y sólidas inicialmente y mientras más temprano sea posible esta
actividad favorecerá el buen desarrollo de las personas. El conocimiento de
esta realidad ha provocado proponer el manual de ejercicios para el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños/as de 2 a 3 años que hoy
estamos presentando a fin de incentivar una enseñanza más vigente para
que en complicidad con una excelente educación científica inicial se le haga
al niño/a inmediatamente su instrucción posterior. Los ejercicios son
tentativos, cómodos y de excelentes resultados responden a inquietudes y
necesidades de las educadoras, padres de familia y niños/as del C.I.B.V
“Mi Sueño” para ir a la par con la sociedad.
OBJETIVO:
Diseñar y aplicar un manual de ejercicios para mejorar el
Desarrollo de la motricidad gruesa en los niños/as de dos a tres
años.
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ESTRATEGIAS:
Comunicación y dialogo con los niños/as.
Integración de los niños/as en el entorno que lo rodea.
Tratar a los niños/as como niños no como adulto.
Autonomía del niño/a estimulando a tomar decisiones por sí
solo.
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EJERCICIO 1
ASPECTO A DESARROLLAR
Equilibrio
CAMINAR SOBRE UNA LINEA
Los niños/as podrán mejorar la capacidad del equilibrio en forma
progresiva y tomar el control y dominio de su estabilidad.
Objetivo:
Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de caminar.
Actividades:
1.- Caminar sobre una línea recta con los pies juntos y separados
2.- Saltar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos
3.- Caminar hacia atrás con un pie detrás de otro sin cruzarlos
4.-Saltar sobre los dos pies a un lado y otro de la cuerda.
5.-Caminar sobre las diferentes formas de líneas.
Recursos:
Cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho y tres metros de largo
Experiencias:
Los niños/as aprenden a coordinar sus movimientos en una forma clara.
Logran reforzar su equilibrio en el manejo de los pies.
Les ayuda a desenvolverse de manera espontánea y ser constantes con
cada esfuerzo que ellos realizan.
Logra confianza y seguridad en sí mismo.
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EJERCICIO 2
ASPECTO A DESARROLLAR
Equilibrio y Estabilidad
Subir escaleras alternando los pies
Los niños/as
Objetivo:
Mejorar el equilibrio y habilidad de moverse autónomamente
Actividades:
1. Poner un pie en cada peldaño sujetado de la barandilla.
2. Subir escalones poniendo un solo pie en cada peldaño.
3. Subir poniendo los dos pies con ayuda.
4. Subir con seguridad los escalones con los dos pies en cada peldaño.
5. Subir y bajar con seguridad los escalones.
Recursos:
Escaleras
Experiencias:
Los niños/as aprenden a coordinar sus movimientos y habilidad de
moverse.
Les ayuda a equilibrarse y moverse autónomamente.
Logran estabilidad y confianza en sí mismo.
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EJERCICIO 3
ASPECTO A DESARROLLAR
Coordinación Motora – Fuerza Muscular
Movimiento del balón con los pies
Permite a los niños/as movilizar sus pies sobre el balón y patearlo hacia
las direcciones ayudando a controlar su estabilidad corporal.
Objetivo:
Lograr su equilibrio corporal mediante el juego
Actividades:
1. Pedir a los niños/as correr a alcanzar el balón.
2. Luego proceder a patearla suavemente hacia cualquier dirección.
3. Empujar el balón con las puntas y talones.
4. Rodar una pelota grande desde una distancia considerada.
5. Correr con el balón sin dejar de patear.
Recursos:
Espacio físico
Balón
Experiencias:
Los niños/as se divierten, ya que el balón es un objeto llamativo.
Desarrollan su aspecto físico, muscular.
Logra un alcance en su estiramiento, flexibilidad y control en la coordinación
muscular.
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EJERCICIO 4
ASPECTO A DESARROLLAR
Equilibrio
Mantenerse en puntillas
Mantener el equilibrio de puntillas durante 10 periodos de tres segundos
cada uno.
Objetivo:
Ayudar a los niños/as a mejorar la fuerza de las piernas y el equilibrio.
Actividades:
1.- Permanecer de pie unos segundos
2.- Elevar sobre tus dedos de los pies manteniendo la posición unos
segundos, luego vuelve a ponerlos en el suelo.
3.- Mantenerse unos segundos de puntillas.
4. Caminar unos segundos de puntillas.
5. Dar vueltas y caminar de puntillas.
Recursos:
Ninguno
Experiencias:
Los niños/as aprenden de manera divertida a mantener el equilibrio.
Muestra mayor fuerza en las piernas.
Coordina movimientos, precisa su equilibrio y manejo de los pies.
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EJERCICIO 5
ASPECTO A DESARROLLAR
COORDINACIÓN MOTORA
Desplazarse de un lado a otro en
diferentes formas
Permite a los niños/as movilizar sus pies en diferentes direcciones y
formas, ayudando a controlar su estabilidad corporal.
Objetivo:
Permite al niño/a explorar sus posibilidades de movimiento.
Actividades:
1.- Saltar con los dos pies juntos.
2.- Saltar en un solo pie.
3.- Caminar en puntas de pies, con pasos pequeños topando talón y punta.
4. Saltar de un lado a otro como canguros juguetones.
5. Saltar con los pies para adelante y para atrás.
Recursos:
Espacio físico
Experiencias:
Los niños/as tienen mayor control y dominio sobre sus movimientos.
Logra un mayor equilibrio.
Logra sin problemas brincar y saltar.
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EJERCICIO 6
ASPECTO A DESARROLLAR
Equilibrio y Estabilidad
Juego de bolos
Permite a los niños/as incrementar la fuerza de los brazos, dejando rodar
correctamente una pelota grande, desde una distancia considerable hacia
un objeto.
Objetivo:
Incrementa la fuerza de sus brazos, y mejora la precisión de los
movimientos hacia un objeto.
Actividades:
1.- Incentivar al niño a rodar la pelota para derribar los objetos.
2.- Pedir al niño que ruede la pelota en una distancia considerable.
3.-Incrementar progresivamente la distancia entre la línea de tirada y los
bolos.
Recursos:
Pelota grande
Botellas vacías
Experiencias:
Tiene mejor precisión de los movimientos.
Los niños/as logran derribar objetos
Los niños/as logran el control y dominio con precisión.
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EJERCICIO 7
ASPECTO A DESARROLLAR
Imitación motora
Saltar y tocar un objeto
Los niños/as irán mejorando y desarrollando la coordinación de sus
movimientos corporales.
Objetivo:
Mejorar la fuerza de las piernas, la coordinación y la condición física.
Actividades:
1.-Pedir al niño/a que intente saltar
2.- Colocar una esponja o un objeto llamativo, de una altura donde el pueda
tocarlo fácilmente cuando salte.
3. Saltar varias veces hasta tocar la esponja.
4.-Cuando el niño toque diez veces seguidas, aumentar progresivamente
la altura.
Recursos:
Esponja
Experiencias:
El niño/a demuestra movimiento, agilidad con sus pies y manos.
Su motricidad con este ejercicio se va agilitando.
Mejora la coordinación y fuerza de piernas y brazos.
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EJERCICIO 8
ASPECTO A DESARROLLAR
Equilibrio
Mantenerse en un solo pie
Los niños/as aumentaran la capacidad de equilibrio y toman el control de
su estabilidad.
Objetivo:
Mantenerse derecho en un solo pie sin ayuda y sin perder el equilibrio.
Actividades:
1.-Pedir al niño/a que eleve uno de los pies apoyándose en una silla.
2.-Repetir el procedimiento varias veces hasta que el niño pueda
permanecer en un pie unos cinco segundos mientras se sujeta a la silla.
3.-Cuando tenga seguridad, retirar la silla y dejar que se agarre al extremo
de un palo.
4. Pedir al niño que permanezca unos segundos en un solo pie sin ayuda.
Recursos:
Dos sillas
Un palo de un metro de largo
Experiencias:
Ayuda a mantener la estabilidad corporal sin perder el equilibrio.
El niño/a crea un ambiente de seguridad.
Logran mejorar el equilibrio
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EJERCICIO 9
ASPECTO A DESARROLLAR
PSICOMOTRICIDAD
BAILANDO CON MIS COMPAÑEROS
El niño/a con sus pies y su estado motivacional, forma un atractivo con
cualquier sonido, esto produce que el niño/a gire en su entorno al ritmo del
movimiento general de todo su cuerpo, mueve manos, pies, cadera, tronco
Objetivo:
Conocer mediante el desarrollo de este ejercicio el estado emocional del
niño/a
Actividades:
1.-Poner una pista de música llamativa y bailar con los niños/as
. 2.-Pedir a los niños/as que muevan todo su cuerpo.
3.-Luego realizar los movimientos que pide la canción.
4.-Realizar movimientos alzando las piernas y brazos.
Recursos:
Grabadora
Cd.
Experiencias:
Los niños/as crea un ambiente emotivo y alegre
Demuestra movimientos, agilidad con sus pies, piernas, brazos, manos
Se relaciona con el resto de sus compañeros.
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EJERCICIO 10
ASPECTO A DESARROLLAR
Estabilidad
Arrastrar un objeto pesado
Ayuda a los niños/as a determinar su condición física al llevar una caja con
peso a una distancia especifica.
Objetivo:
Ayudar al niño/a a incrementar la fuerza de las manos y desarrollar la
musculatura en general.
Actividades:
1.-Trazar una línea en el suelo con tiza o cinta.
2.-Primero el niño/a pasara por la línea con la caja vacía
3.-Luego se procede a colocar en la caja objetos y se pedirá a los niños/as
pasar por la línea.
4. Pasar por la línea con la caja sin perder el equilibrio.
Recursos:
Tiza o cinta
Caja grande
Objetos pesados
Experiencias:
Los niños/as aprender a mantener su equilibrio con peso.
Ayuda a determinar su condición física.
Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
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Validación
Este proyecto de tesis es válido porque es de gran
trascendencia ya que gracias a este proyecto podremos ayudar
a reformar la forma de enseñanza aprendizaje de nuestros
niños y niñas de 2 a 3 años al proveer de estrategias para
desarrollar su destreza motora a nuestros educadores en su
labor de enseñar.
La estimulación temprana para el desarrollo de la motricidad
gruesa son de vital importancia ya que un niño que no ha
desarrollado las destreza y habilidades no podrá
desenvolverse fácilmente en toda sus áreas especialmente en
las áreas motora y eso le causara dificultad en sus estudios; por
eso es que creemos que es de gran utilidad la elaboración de
un manual de ejercicios estratégicos para desarrollar la
motricidad gruesa, brindándoles de una serie de actividades
ideadas y elaboradas única mente con el fin de ayudar y
enriquecer el conocimiento del educador, padres de familias y
niños.
En el trascurso de esta búsqueda por nuevos conocimientos
destacamos para la coordinadora y padres de familias del
Centro Infantil del Buen Vivir, interesados por el conocimiento
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que se podía proveer con esta investigación trabajamos en
conjunto para el bienestar de los niños y niñas.
Impacto Social
El presente proyecto tendrá impacto en la vida de los educadores
porque les brindará la oportunidad de poder desarrollar nuevas estrategias
pedagógicas para la enseñanza y así mejorar su labor educativa. Con la
creación de este manual los educadores podrán desarrollar las destrezas
en la motricidad gruesa en los niños de 3 años. Y así asumir retos que le
posibiliten potenciar en la comunidad educativa experiencias
enriquecedoras. Tomados de la mano del Centro Infantil del Buen Vivir y
padres de familias siempre en mira de un futuro mejor para nuestros niños
y niñas.
Beneficiarios
Educadores
Padres de familias
Niños
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BIBLIOGRAFIA
acevedo, r.d.(14 de 12 de 2012).obtenido de LA IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA INFANCIA:
http://aceru1904.blogspot.com/
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NIÑO,ETAPAS Y SUGERENCIAS PARA SU ESTIMULACION:
98
http://www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-
padres/motricidad11/285-desarrollo-motriz-en-el-niño-etapas-y-
sugerencias-para-su-estimulacion
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http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm
Uriarte,R.(17 de 06 de 2015).ESTIMULACION TEMPRANA Y
DESARROLLO INFANTIL.obtenido de
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/
Vilchez,B.d.(s.f.).obtenido de coordinación motoro fina (pagina 2):
http://www.monografias.com/trabajos104/coordinacion-motoro-
fina/coordinacion-motora-fina2.shtml
99
100
101
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIONESPECIALIZACION EDUCADORES DE PARVULOS
Encuesta dirigida a las educadoras del Centro Infantil del Buen
Vivir “Mi Sueño “Sírvase a leer cada pregunta que se plantea a
continuación y responda Marcando con un visto la opción que usted
considere.
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Cuadro N° 25
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PARVULOS
Encuesta dirigida a los padres de familias de centro infantil del
Buen vivir “Mi Sueños”
N° PREGUNTAS SI NO POCO
1 ¿Cree usted que utiliza las estrategias adecuadas en el momento de estimular al niño?
2 ¿Tiene usted conocimiento de ejercicios estratégicos para desarrollar la motricidad gruesa?
3 . - Cree usted que las destrezas motoras del niño determinan un buen desenvolvimiento en su evolución integral?
4 4.-Considera usted adecuada las técnicas utilizadas por ustedes sirven para el desarrollo de las habilidades integrales?
5 ¿Cree usted que el desarrollo motor de los niños servirá para adquirir un buen aprendizaje?
6 ¿Será necesario estimular a los niños y niñas para desarrollar sus capacidades y destrezas?
7 ¿Tendrán beneficios los niños y niñas al recibir estimulaciones por parte del educador y coordinadora?
8 . - ¿Cree usted que está capacitada para realizar la estimulación temprana a los niños y niñas?
9 . - ¿Usted está actualizada en el tema de estimulación temprana y en el desarrollo de destreza de los niños y niñas de 2 a 3?
10 . - ¿Es importante diñar y ejecutar talleres para docentes y representantes legales, en beneficio a los niños y niñas del CIBV?
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Leer cada pregunta que se plantea a continuación y responda marcando con un visto la opción que usted considere.
Cuadro N°26
N° SI NO POCO
1 ¿Conoce usted sobre la motricidad gruesa y su beneficio para sus hijos?
2 ¿Realiza ejercicios de motricidad gruesa en casa?
3 ¿Cree usted que es necesario elaborar un manual con ejercicios que contengan actividades para desarrollar las destrezas motoras en sus hijos?
4 ¿Cree usted que es importante trabajar la motricidad gruesa en los niños para asegurar su desarrollo corporal e integral?
5 ¿Alguna vez se informó sobre cómo jugar y como estimular a su bebé?
6 ¿Considera usted que su hijo respondes a las actividades a realizarse en el CIBV?
7 ¿Participa usted en las actividades con su hijo?
8 ¿Cree usted que la educadora utiliza ejercicios adecuado para desarrollar la motricidad gruesa a sus hijos en el CIBV?
9 ¿Dialoga usted con la educadora sobre el desarrollo y formación educativa de su niño?
10 ¿Le gustaría ampliar sus conocimientos sobre motricidad gruesa y su metodología de aplicación?
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FOTOS
REALIZANDO DIFERENTES ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO
DE MOTRICIDAD GRUESA EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN
VIVIR “MI SUEÑO”
Ilustración: En un momento de estimulación con los niños de dos a tres
años
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Donde se está realizando un juego (bolos) para la coordinación
visomotora.
Ilustración: Un día de actividades en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mi
Sueño”
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Ilustración: Un día de actividades en el Centro Infantil del Buen Vivir”Mi
Sueño” en compañía de la coordinadora y educadoras.
En compañía de la coordinadora y educadoras
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Ilustración: Realizando una actividad con los niños de dos a tres años, el
juego consiste en lanzar la pelota dentro del ula ula esto le ayudara a
desarrollar su coordinación
Un momento de descanso con los niños y coordinadora, después de un día
de actividades.
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