UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCI ALES

CICLO BÁSICO CÁTEDRA DE INTRODUCCIÓN A LA MATEMÁTIC A

MARACAY CAMPUS LA MORITA

ESTRATEGIA Y USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES, INFOR MÁTICOS Y DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL

DE VALENCIA

Prof.: Jannet Santaella

Trabajo de ascenso presentado ante el honorable Consejo de Facultad, como requisito para optar a la categoría de profesor asociado dentro del escalafón del personal docente y de

investigación de la Universidad de Carabobo

Julio, 2008

ii

DEDICATORIA

A la presencia de Dios, todopoderoso:

Por permitirme llegar hasta aquí, y derramar en cada nuevo día sus bendiciones,

para culminar con éxito esta investigación.

A mi Hermana Elisabeth y a mi Sobrino David:

Fuente de inspiración, motivación y compañía

Raíces hechas hombre para andar, emprender y crear.

A María Thelma e Ysidro Esteban:

Gestores de mi prolongación vital, y soporte espiritual para el logro de

Mis sueños y metas.

Finalmente a mi esfuerzo, sacrificio, constancia, disciplina y estudio, para lograr

otro objetivo en mi vida.

iii

RECONOCIMIENTO

A la Dra. Rosalía Tena, ductor, supervisor y por su solidaridad en la

construcción de nuevos espacios de investigación.

A la Universidad de Carabobo, fuente generadora de conocimiento.

Al Dr. Hugo Chourio, guía, maestro y amigo; por su apoyo prestado a nivel

estadístico para el desarrollo de esta actividad investigativa.

A Sandra y César, por su apoyo de manera especial y las orientaciones que han

sido una luz en el camino.

A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en la elaboración

de esta investigación, a todos ellos Mil Gracias…

iv

INDICE Pg. Portada…………………………………………………………………………………………........... I

Dedicatoria...……………………………………………………………………………….................. II

Reconocimiento………………………………………………………………………………………. III

Resumen……………………………………………………………………………….……………… IX

Abstract……………………………………………………………………………………………….. X

1. Introducción General de la investigación……………………………………………………… 1

1.1 Introducción de la investigación……………………………………………………………. 3

1.2 Antecedentes de la investigación……………………………………………………….…... 11

1.3 Objetivos de la investigación………………………………………………………….……. 17

1.4 Justificación………………………………………………………………………………… 18

2. Marco Teórico………………………………………………………………….………………… 23

2.1 Currículo de la Educación Inicial…………………………………………….…………….. 23

2.1.1 Introducción………………………………………………………………………………. 23

2.1.2 Contexto Social y Político…………………………………………………………….….. 24

2.1.3 ¿Por qué? la Educación Inicial……………………………………………………………. 24

2.1.4 Beneficios de la Educación Inicial………………………………………………………... 25

2.1.4.1 Sociales y Económicos……………………………………………………........... 25

2.1.4.2 Políticos…………………………………………………………………………... 25

2.1.4.3 Educativos………………………………………………………………............... 25

2.1.5 Políticas y Estrategias…………………………………………………………………….. 26

2.1.5.1 Políticas de Estados………………………………………………………………. 26

2.1.5.2 Políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación…………………… 26

2.1.5.3 Estrategias……………………………………………………………………...… 26

2.2 Currículo de la Educación Inicial………………………………………….………………... 26

2.2.1 Antecedentes……………………………………………………………………………… 26

2.2.2 La Educación Inicial: Definiciones……………………………………………………….. 31

2.2.3 Características de los Centros de Educación Inicial……………………………………… 33

2.2.4 Conceptualización del Currículo………………………………………………………….. 33

2.3 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial…………………………………………. 34

2.3.1 Introducción………………………………………………………………………………. 34

2.3.2 Concepción de los niños y su Entorno Social- Cultural……………………………......... 34

2.3.3 Marco Político, Filosófico y Legal………………………………………………………. 36

v

2.3.4 Desarrollo y Aprendizaje Infantil………………………………………………………... 39

2.3.5 Fundamentos Pedagógicos del Currículo…………………………………………………. 41

2.3.6 El Maestro de Educación Inicial como Mediador………………………………………… 45

2.3.7 Perfil del Niño y de la Niña que Egresa de Educación Inicial……………………………. 46

2.3.8 Una Aproximación al Perfil del Docente de Educación Inicia………....………………… 49

2.4 La Organización Curricular………………………………………………………...………. 51

2.4.1 Introducción…………………………………………………...………………………….. 51

2.4.2 Finalidades de la Educación Inicial………………………………………………………. 51

2.4.3 Objetivos de la Educación Inicial………………………………………………………… 51

2.4.4 Estructura Curricular………………………………...……………………………............ 52

2.4.4.1 Ejes Curriculares…………………………………………………………............. 53

2.4.4.2 Áreas de Aprendizaje…………………………………………………………….. 55

2.4.4.3 Formación Personal y Social…………………………………...………………... 56

2.4.4.4 Relación con el Ambiente………………………...……………………………… 57

2.5 Desarrollo Curricular…………………………………………………………………………… 58

2.5.1 Introducción…………………………………………………………………..................... 58

2.5.2 Tipos de Atención en Educación Inicial………………………………………………….. 58

2.5.2.1 Atención Convencional…………………………………………........................... 58

2.5.2.2 Atención No convencional……………………………………………………….. 59

2.5.3 Ambientes de Aprendizaje………………………………………………………………... 61

2.5.3.1 El Espacio Físico en Ambientes Convencionales y No Convencionales………... 63

2.5.3.2 Organización del Espacio Físico del Preescolar……………...………………….. 64

2.5.4 Evaluación y Planificación en la Educación Inicial…………………...……………….…. 64

2.5.4.1 Objetivos de la Evaluación………………………………………………………. 64

2.5.4.2. Características de la Evaluación en la Educación Inicial……………...……….... 65

2.5.4.3 Criterios de Evaluación en Educación Inicial………………...………………….. 65

2.5.4.4 Momentos de la Evaluación………………………………………….................... 66

2.5.4.4.1 Evaluación Diagnóstica………………………………...……………… 66

2.5.4.4.2 Evaluación Continua……………………………………………...……. 66

2.5.4.4.3 Evaluación Final……………………………………………………….. 67

2.5.4.5 Planificación en Educación Inicial………………………...……………………... 67

2.5.4.5.1 Los Planes y Proyectos………………………………………………… 67

vi

2.5.4.5.2 Planes del Docente……………………...……………………………… 68

2.5.4.5.3 Proyectos Didácticos…………………………………………………… 68

2.5.4.5.4 Proyecto Educativo Integral Comunitario……………….……………. 69

2.5.4.6 Avances y Proyecciones en la Ejecución de la Política de Educación…... 70

2.6 Los Medios Informáticos, Audiovisuales y Tecnológicos en la Educación Inicial……….. 71

2.6.1 Introducción…………………………………...………………………………………….. 71

2.6.2 Aspectos Fundamentales para Integrar los Medios en el Aula de Clase………………… 72

2.6.2.1 Introducción………………………………………...……………………………. 72

2.6.2.2 El Ordenador en el Aula……………………………………….………………… 72

2.6.2.2.1 La Informática como Fin………………………………………………. 73

2.6.2.2.2 La Informática como Medio…………………………………………… 73

2.6.3 Utilidad y Uso de las Nuevas Tecnologías……………………………...………………... 74

2.6.3.1 Para el Docente………………………………………………………...………… 74

2.6.3.2 Para el Alumno………………………………………………...………………… 74

2.6.3.2.1 Aprender del Ordenador……………………………………...………... 74

2.6.3.2.2 Aprender con el Ordenador………………………………...…………... 74

2.6.4 Aspectos Organizativos, Metodológicos y Formativos………………............................... 75

2.6.4.1 Elementos Organizativos………………………………………………………… 73

2.6.4.2 Elementos Metodológicos………………………………………………………... 81

2.6.4.3 Elementos Formativos…………………………………………………………… 83

2.6.4.3.1 Formación en Medios…………………………………………………. 83

2.6.4.3.2 Formación con Medios……………………………...………………… 83

2.6.4.3.3 Formación para los Medios………………………….………………… 84

2.6.5 Selección y Evaluación de Software………………………………………...……………. 85

2.6.5.1 Los Contenidos…………………………………………….……………………. 85

2.6.5.1.1 Características de los Contenidos……………………………………… 86

2.6.5.1.2 Actividades……………………………………………….……………. 88

2.6.7 El Rol del Profesor en los Nuevos Escenarios de Aprendizaje…………………………... 89

2.7.6.1 Introducción……………………………………………………………………… 89

3 Metodología de la Investigación………………………………………………...………………... 97

3.1 Introducción…………………………………………………...……………………………. 97

3.2 Diseño de la Investigación……………………………………………...…………………... 97

vii

3.3 Objetivos de la investigación……………………………………………………………….. 97

3.4 Estrategias de la investigación……………………………………………………………… 101

3.5 Fases de la Investigación…………………………………………………………………… 103

3.5.1 Fase preparatoria………………………………………..…………………………. 103

3.5.2 Trabajo de Campo……………………………………………….…………………. 103

3.5.3 Recolección de la Información………………………………………….…………. 103

3.5.4 Fase de Categorización, Análisis e Interpretación……………………..………….. 104

3.6 Unidades de Análisis….…………………………...………………………………………...

104

3.6.1 Población…………………………………………………………………………… 106

3.6.1.1 Selección de la población de los Centros Educativos……………………. 106

6 3.6.2 Muestra…………………………………………………………………………….. 110

33 3.6.2.1 Selección de la Muestra de los Centros Educativos………………………... 110

33 3.6.2.1.1 Criterios de Selección de la Muestra de los Centros Educativos…. 111

3.7 Instrumentos de la Investigación……………………………………………...……………. 112

3.7.1 Cuadernos de Apuntes…………………………………………………….……….. 112

3.7.2 La Observación Directa………………………………………......………………... 112

3.7.3 El Cuestionario………………………………………………...…………………… 113

3.7.3.1 Justificación del Cuestionario…………………………………………... 117

3.7.4 La Entrevista……………………………………………………….......................... 117

3.7.4.1 Determinación del Protocolo de la Entrevista………….………………... 119

3.8 Validez de los Instrumentos…………………………………….…………………………... 122

3.8.1 Selección de la Muestra de Expertos……………………………………… 122

3.9 Evaluación de Factibilidad………………………………………………………………….. 125

3.10 Categorización de la Entrevista…………………………………………………………… 125

3.10.1 El Análisis del Material…………………………………………………………... 126

3.10.2 Formación del Sistema Categorial………………………………………………... 127

3.10.3 Codificación…………………………………………………………………......... 146

3.11 Estudio de los Resultados…………………………………………………………………. 147

3.12 Utilización Conjunta de Estrategia………………………………………………………... 147

4 Análisis de los Resultados…………………………………………..…………………………….. 149

4.1 Introducción………………………………………………………………………………… 149

4.2 Análisis e Interpretación del Cuestionario…………………………………........................ 150

viii

4.3 Análisis e Interpretación del Cuestionario por Dimensiones………………………………. 151

4.3.1 Aspectos Generales y Personales del Profesor…………………………………….. 152

4.3.2 Presencia de los Medios en los Centros Educativos……………………………….. 164

4.3.3 Formación del Docente en los Medios……………………………………………. 168

4.3.4 Uso, Funciones y Frecuencias……………………………………………………… 183

4.3.5 Producción y Realización de Medios……………………………………………… 184

4.3.6 Aspectos Organizativos……………………………………………………………. 188

4.4 Análisis e Interpretación de las Entrevistas…………………………………………………… 206

4.4.1 Introducción………………………………………………………………………………. 206

4.4.2 Análisis de las Categorías y Subcategorías en las Entrevistas……………………………. 284

4.4.2.1 Presencia de los Medios……………………..…………………………………… 285

4.4.2.2 Uso Curricular de los Medios……………………………………………………. 287

4.4.2.3. Formación del Docente………………………………………………………….. 288

4.4.2.4 Aspectos Organizativos para el Uso de los Medio………………………………. 291

4.4.2.5 Propuesta para facilitar los Medios………………………………………………. 293

4.4.2.6 Innovación e Investigación sobre los Medios..............…………………………... 294

4.4.2.7 Limitaciones y Dificultades en el Uso de los Medios……………………………. 295

5 Conclusiones e Implicaciones……………………………………………….…………………….. 299

5.1 Conclusiones Generales del Cuestionario…………………………………………………... 299

5.2 Conclusiones Generales de la Entrevista…………………………………………………… 308

5.3 Conclusiones Generales y Recomendaciones………………………………………………. 319

6 Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………… 328

7 Anexos……………………………………………………………………………………………… 333

Anexo 1. Tabla de Operacionalización de Variables…………………………………………… 333

Anexo 2 Guía de Validación……..………………………………………..……………............. 334

Anexo 3 Cuestionario Definitivo………………………….……………………………………. 335

Anexo 4 Índice de Figuras, Gráficas, Cuadros y Tablas……………………………………….. 354

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ESTRATEGIA Y USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES, INFOR MÁTICOS Y DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL

DE VALENCIA

AUTORA: Prof. Jannet Santaella

RESUMEN

La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico y sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TICs), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela y fundamentalmente el docente de aula en la educación inicial, debe integrarse también a esta nueva cultura: alfabetización digital. Desde esta perspectiva, el presente estudio constituye un aporte a los alumnos, docentes, e instituciones educativas, como también a los entes gubernamentales encargados de dirigir el proceso educativo. Nuestro objetivo es analizar en que medida están siendo utilizadas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como estrategia didáctica por parte del docente en la educación inicial. Los 25 participantes involucrados en la experiencia pertenecen a los cuatro centros educativos de educación inicial de Valencia, con quienes se trabajó desde Septiembre del 2007 hasta Enero del 2008. El objeto de estudio se abordó como un estudio de caso cualitativo, apoyado en un diseño interpretativo, no experimental, transeccional, descriptiva y de campo, completando los enfoques cuantitativos y cualitativos. La información organizada y analizada se obtuvo mediante diversas técnicas e instrumentos de recolección: la observación participante, el cuestionario y la entrevista, en vista de que se complementan unas con otras, las cuales fueron validadas a través de un proceso de triangulación, por otra parte, fue sometida a un proceso de análisis cualitativo, a partir del cual se pudo evidenciar: resistencia al cambio hacia el uso de los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos como estrategia didáctica de igual manera, el de no asistir con sus alumnos al salón de informática con una planificación previa, sobre qué realizar, qué estrategias implementar, qué contenidos se van a retroalimentar. Aunado a ello, la escasez de formación en el uso técnico instrumental, en el uso didáctico, y en el diseño y producción de los diferentes medios. Por otra parte, entre otras derivaciones de la investigación está el de dar una serie de recomendaciones en cuanto a la realización de talleres de capacitación permanente y continua a los profesores, para enseñarle a utilizar los medios como estrategia, los mismos deben incluir el aprendizaje, la reflexión y discusión sobre la teorías educativas y los principios del aprendizaje significativo y elaborar su propio material didáctico de acuerdo a las necesidades de sus alumnos y de la institución, como también proporcionarle un tiempo prudencial de entrenamiento al docente.

Palabras Claves: Educación inicial, estrategias, uso de las TICs, formación en Tics.

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ESTRATEGIA Y USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES, INFOR MÁTICOS Y DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL

DE VALENCIA

AUTORA: Prof. Jannet Santaella

Abstract

The emerging information society driven by a rapid advance in science in a socio-economic framework and supported by the widespread use of powerful and versatile information technology and communication (ICT), including changes that reach all areas of human activity . Its effects are manifested in a very special way in the workforce and in the educational world, where everything must be reviewed: from the raison d'etre of the school, until the basic training that people need, how to teach and learn, infrastructure and the means we use to do this. Precisely for this process that we start to develop from informal educational settings (family, leisure ...), mainly school and the classroom teacher in early education, should also be integrated to this new culture: digital literacy. From this perspective, this study is a contribution to the students, teachers, and educational institutions, as well as government agencies responsible for leading the educational process. Our objective is to examine to what extent are being used the new technologies of information and communication as a teaching strategy on the part of teachers in early childhood education. The 25 participants involved in the experience belong to the four schools of education in Valencia, with whom he worked from September 2007 through January 2008. The purpose of the study was discussed as a case study qualitative, interpretive supported on a design, not experimental, transectional, descriptive and field, completing the qualitative and quantitative approaches. Organized and analyzed the information was obtained through various techniques and tools for collecting: participant observation, the questionnaire and interview, given that complement each other, which were validated through a process of triangulation, on the other hand , Was subjected to a process of qualitative analysis, from which they could show: resistance to change towards the use of audio-visual, computer and technology as a teaching strategy in the same way, not to attend with their students to computer room with advance planning, on what do, what strategies to implement, what content will be feedback. Coupled with this, the shortage of training in the technical apparatus, the use didactic, and in the design and production of different ways. On the other hand, among other derivations of the research is to give a series of recommendations regarding the realization of workshops and continuing training for teachers, to teach him to use the media as a strategy, they should include learning, reflection and discussion on the educational theories and principles of meaningful learning and developing their own teaching materials according to the needs of their students and the institution, as well as providing a reasonable time training to teachers. Key words: Initial education, strategies, use of ICT training in ICT.

1. Introducción General de la Investigación.

El mundo postmoderno está viviendo cambios en todo los órdenes y esos cambios se

reflejan en la globalización, la cual ha pasado a ser un nuevo paradigma que comprende

fundamentalmente la difusión, uso e implementación de las Nuevas Tecnologías de la Información

y la Comunicación, al mismo tiempo los cambios en el mercados laborales, los diseños

organizacionales, las formas de gestión, la educación, y las habilidades de la gente, los sistemas de

información y comunicaciones, las formas de vida urbana y familiar, las pautas de consumo,

publicidad y mercadeo, los conocimientos valores y preferencias de la ciudadanía y, por ende, las

formas de vida de las sociedades y de las personas. Se trata de un conjunto de transformaciones que

afectan la sociedad, un conjunto de cambios que plantea interrogantes y, de allí la necesidad que la

gente se prepare para enfrentar los retos que traen consigo esos cambios. Flores, (2006).

Igualmente, la educación por razones institucionales, económicas, políticas, sociales y

tecnológicas, busca día a día realizar cambios y transformaciones en sus planes de estudios, para

poder desempeñar sus funciones con excelencia. Sin embargo, la evolución del pensamiento

científico, y las necesidades que plantea el mundo en proceso de globalización con cambios

acelerados hacen que las renovaciones académicas en la Educación Venezolana requieran de mayor

constancia y continuidad. En el caso de la Educación Básica, específicamente la Educación Inicial,

se han realizado reformas en su pensum de estudio relacionado con el hacer, el ser, el conocer y

convivir.

En este sentido, el desarrollo vertiginoso de las llamadas nuevas tecnologías, en la última

década del siglo XXI, ha proporcionado a la sociedad herramientas cada vez más potentes, baratas y

funcionales para acceder a la información y a la comunicación. De esta forma, estas nuevas

herramientas se convierten en la actualidad como imprescindible recurso de apoyo para el

aprendizaje de nuevas materias y facilitar integraciones. (Batanero, 2004). De igual manera, estos

instrumentos nos sirven de apoyo para proporcionar el acceso a los objetivos planteados en el

currículo escolar como finalidades del sistema educativo para todos los estudiantes.

Es así como, cada vez se hace más necesaria una educación que fortalezca en los docentes

y alumnos la vinculación, entre los contenidos, objetivos que a diario se imparten en clase y la vida

cotidiana aunado a los avances tecnológicos; es decir, que lo que se enseñe tenga vinculación y

significado con el entorno del alumno, como también, tenga aplicabilidad real en cualquier

contexto. Para que esto ocurra Romero y Barroso (2007, pág.161), explican que es necesario que el

2

docente se pregunte ¿qué objetivos perseguimos? y ¿qué contenidos queremos trabajar? Estas dos

interrogantes fundamentales para ese momento, y luego se selecciona y evalúa el software más

adecuado, buscando así los escenarios más idóneos para conseguir los objetivos propuestos, de tal

manera que cada actividad a realizar adquiera sentido con la unidad didáctica. Esto nos lleva a una

profunda reflexión sobre la formación adecuada que debe tener el docente de tal manera que se les

capacite, para realizar esa vinculación, ya que el verdadero valor de un programa educativo en

cualquier nivel o modalidad del sistema Educativo Venezolano, dependerá entonces del profesor, es

decir de las estrategias metodológicas utilizadas para que el alumno pueda adquirir los objetivos

programados con el ordenador.

Desde esta perspectiva, el presente trabajo tiene como propósito analizar como los docentes

que laboran en la educación inicial están utilizado e incorporando las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (TICs) como herramienta didáctica en el currículo de educación

inicial, específicamente en el periodo que va de Septiembre a Enero del año 2008.

El presente reporte de la investigación se estructuró en cuatro partes cuyos contenidos se

sintetizan a continuación:

En la primera parte, se incluyen los aspectos relacionados con el problema de investigación;

es decir las preguntas que orientaron el proyecto, los antecedentes, el objetivo general y los

específicos y la justificación de la investigación.

En la segunda parte, los componentes del marco teórico que se han considerados esenciales

y relevantes para el estudio objeto de estudio; por lo que se hace una revisión de la literatura

relacionada con el contexto político social del currículo en la educación inicial, con la

conceptualización del currículo, fundamentos del currículo, organización curricular y desarrollo

curricular

En la tercera parte, se especifica la metodología a utilizar en el estudio. Entre ellos, el

diseño de la investigación, fases, población y muestra, instrumentos de la investigación, validez y

confiabilidad y el análisis e interpretación de la información.

La cuarta parte, va relacionada con las conclusiones y recomendaciones. Y por último los

anexos.

3

1.1 Introducción

En los últimos años se han venido manifestando una serie de cambios en todos los ámbitos de la

vida humana evidentemente, la educación no ha estado al margen de esa influencia, siendo el

cambio la característica determinante. Por consiguiente el sistema educativo venezolano ha estado

experimentando un proceso de transformación, lo que coadyuva a la construcción de una nueva

sociedad como compromiso adquirido para este siglo XXI. El momento de transformación que está

viviendo el país y que caracterizará los tiempos por venir, demanda la necesidad de reflexionar

hacia la búsqueda de la calidad educativa.

Cabe considerar que Venezuela, país en desarrollo, no escapa a las innovaciones que se están

produciendo a nivel mundial; por esta razón, el Ministerio del Poder Popular de Educación y

Deporte, como ente rector, realiza actualmente reorientaciones curriculares en todos los niveles

educativos, con el objeto de formar recursos humanos altamente calificados que respondan a las

exigencias del mundo de hoy y del mañana.

Es por esto que, el Sistema Educativo Bolivariano se fundamenta en los principios rectores de la

educación consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en los

preceptos del Estado Docente. A partir de entonces, el sistema educativo venezolano queda

definido "como un conjunto orgánico, sistémico, estructurado, orientado de acuerdo con las etapas

del desarrollo humano….” (Art. 26).

A partir de entonces, el sistema educativo bolivariano se conforma en etapas, constituyendo

así un eje articulado de políticas y programas educativos vinculados con el desarrollo estadal,

nacional y universal en el ámbito político, económico, científico, tecnológico y humanístico. Es así

como, la educación inicial, la educación primaria, la educación secundaria y la educación superior

son etapas del sistema educativo bolivariano; los cuales están organizadas en niveles y

modalidades. Los niveles son: el nivel maternal, el nivel preescolar, el nivel básico, el nivel media

diversificada profesional y el nivel técnico profesional.

En lo que respecta a la educación inicial, constituye la primera etapa del sistema educativo

bolivariano, conforma el proceso de formación integral de los niños y niñas, desde su concepción

hasta los seis años de edad. Tiene como finalidades las de contribuir al desarrollo integral de las

potencialidades afectivas, sociales, lingüística, psicomotoras, físicas y de aprendizaje de los niños

y las niñas como personas autónomas, participativas, creativas, espontáneas, capaces de pensar por

4

sí mismas, capaces de resolver problemas y desenvolverse armónicamente en diferentes situaciones

y contextos que garantice su ingreso y prosecución en la educación primaria. Asimismo, propiciar la

formación y la participación de las familias y de la comunidad.

Es por esto que la educación inicial, tiene que responder a las necesidades de cambio, por lo que

el papel del docente no puede ser siempre igual. Ahora que los grandes adelantos tecnológicos y la

llegada de la nueva centuria anuncian una sociedad distinta, la acción docente es objeto de

discusión. En este sentido, el informe Delors (1996) postula

“La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. El trabajo del docente no consiste tan sólo en transmitir información, ni siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forma de problemática, situándolos en su contexto y poniendo los problemas en perspectivas, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance”. (pág. 166)

Estas tendencias en cuanto a la educación inicial demanda un docente cada vez más

preparado para enseñar a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y apropiarse de él, a

generar situaciones de aprendizaje que le permitan integrar el nuevo conocimiento con el

precedente, así como estar dispuesto a contribuir a la construcción de aprendizajes significativos

desde una perspectiva transdisciplinar.

En tal sentido, la autora de la investigación reconoce la existencia, de estrategias que

permiten crear un ambiente propicio para el aprendizaje en la educación inicial, donde el docente se

define como orientador, facilitador, motivador de actitudes que estimulen la capacidad del

estudiante para aprender significativamente. (Santaella, 2003). Al respecto Duran y otros (1996)

plantean que las principales estrategias a desarrollar por el docente son: a) identificar los contenidos

y qué conceptos va ha enseñar; b) estructuración de las actividades que se han de aplicar en el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, determinando en el conocimiento común que ha de

tener el grupo; c) implementar y evaluar, estableciéndose relaciones entre el progreso, dificultades y

los objetivos planteados desde el principios.

Desde estas perspectivas, surgen diversas y numerosas definiciones que intentan explicar lo

que significa una estrategia de enseñanza aprendizaje; a continuación se presenta en la tabla N◦ 1

una serie de autores que consideran la estrategia como actividades que se llevan a cabo para

5

facilitar, preparar y lograr una situación de aprendizaje. Y por otra parte, otros investigadores la

consideran como un método organizado y planificado con la finalidad de promover situaciones de

enseñanza aprendizaje.

Tabla N◦1 Conceptualización de Estrategia Didáctica

Categoría Unidades de Análisis Frases Cortas

Actividades

Métodos

Scurer (1998): la estrategia es el conjunto de

acciones deliberadas para llevar a cabo la

situación de aprendizaje.

González (1994): la estrategia es un numero de

actividades para desarrollar una destreza con el

objetivo de facilitar el aprendizaje

Beltrán (1996): la estrategia es una secuencia de

actividades más que un simple proceso.

Slavin (Citado en Cooper 1993) son métodos

organizados y altamente estructurados que con

frecuencia incluyen la presentación formal de

información la practica del estudiante y la

preparación en equipos aprendizaje la

evaluación individual del dominio y el

reconocimiento publico del éxito en equipo.

Gutiérrez (1995): las estrategias pedagógicas

Acciones de liberadas

situación de aprendizaje.

Desarrollar una destreza

facilitar el aprendizaje

Secuencia

Presentación formal de

información.

Técnicas y recursos

necesidades de

educandos.

Recursos promover

6

son el conjunto de métodos y recursos que se

planifican de acuerdo con las necesidades de los

educandos.

Mayer (Citado en Gutiérrez 1995): los métodos

o recursos utilizados por el agente de enseñanza

para promover aprendizajes significativos.

Kirby (Citado en Díaz y Manrique 1996): Un

método para aprenden una tarea o para alcanzar

un objetivo.

aprendizajes

significativos

Emprender una tarea al

alcanzar un objetivo.

Fuente: Mintzbertg. 1997.

De lo expuesto anteriormente en la Tabla N◦1 y desde el punto de vista de los autores, se

puede destacar que con la implementación de las estrategias didácticas en el currículo el docente

puede aprovecharlas como un recurso de gran valor educativo, de tal manera de lograr y facilitar el

aprendizaje de los niños y niñas en la educación inicial. Empleando un conjunto de métodos,

técnicas y recursos (humanos, económicos, materiales y tecnológicos) los cuales puedan ser

incorporados en el currículo.

Consecuentemente, es importante señalar que, el modelo didáctico en nuestras aulas no

responde a las necesidades y expectativas que la sociedad Venezolana demanda y solicita de la

educación. El marco de nuestros centros escolares se caracteriza, con tímidas excepciones, por el

predominio absoluto de la transmisión de contenidos conceptuales, centrada en el profesorado, la

pasividad y criticidad de los alumnos, la evaluación sumativa exclusivamente de conceptos, unido a

una ajustada organización escolar, con escasa flexibilidad de horarios, con nula movilidad de

espacios, con una fragmentación en compartimientos herméticos de la disciplinas. (Santaella,

2003).

Al respecto Pérez (2000, pág.36) sostiene que los medios de tecnología de la información y

comunicación como estrategia didáctica, apenas sí tienen cabidas, salvo en un uso esporádico y

asistemático. La presión del cambio tecnológico, sin embargo ha provocado crisis y contradicciones

tales como: “reformas, malestares docentes, insuficiencia de recursos, desmotivación y

7

desorientación e incertidumbre de parte de los alumnos y profesores”, más que nada ha propiciado

un estado de opinión, independientemente de que los centros educativos y los docentes “se hayan

actualizado desde el punto de vista técnico.

En consecuencia, no es posible plantarse el uso de los medios, sin analizar previamente el

marco referencial y didáctico que éstos van a tener en el contexto educativo. Es evidente, la

necesidad de programar nuevas estrategias didácticas que permitan una intervención consciente para

alfabetizar a los docentes, niños y jóvenes, como consumidores y usuarios de los nuevos lenguaje

de la comunicación y la información, con plena consciencia de uso y con potencialidades para su

implementación, esto es, para lograr el desarrollo de sus competencias comunicativas conforme a

las situaciones e intercambios explícitos generados en la sociedad en que viven.

De lo expuesto anteriormente, es importante destacar que, en el contexto Venezolano los

documentos oficiales para la planificación y evaluación en educación inicial (M.E.D., 2005c) nos

proponen que en la planificación se incorpore los medios informáticos y las TICs, como estrategia

de enseñanza aprendizaje.

Así mismo es como, el Currículo Básico Nacional del Ministerio de Educación (1997)

establece que: "el estudio de la computación en la Educación inicial, facilita la integración a un

mundo cambiante, complejo, incierto, por cuanto cada día aparece nueva información; con respecto

a metodologías, teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de integración

social" (p.161). La asignatura no se aparta de esta realidad de cambios, el nivel de rendimiento de

los alumnos en esta disciplina, obliga a cambiar la óptica con que el educador ha manejado esta

disciplina y debe desde ahora verla como una forma de aproximación de la realidad que brinda

elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y más aún,

transformarla.

Según como lo considera Mora (2002), la educación basada en las nuevas tecnologías,

desempeña un rol imprescindible para lograr el desarrollo integral del alumno, además de

constituirse como una de las herramienta y estrategias didácticas, que facilitan el pensamiento

lógico-abstracto; también sus múltiples usos para la resolución de problemas fomentan la

interdisciplinaridad entre: el alumno, el sujeto que conoce y el método de enseñanza. Así pues, las

nuevas tecnologías de la información, habilitan el proceso creativo, favorece el desarrollo de un

pensamiento capaz de analizar, inducir, resolver, decidir, deducir, representar, verbalizar, explorar,

8

investigar, conceptuar, entes abstractos como: números, figuras geométricas y símbolos, dentro del

campo de relaciones intelectuales que favorece, también, el desenvolvimiento del individuo en la

vida.

Por lo tanto, para lograr aprendizajes significativos, se requiere del esfuerzo de la

planificación de un buen proyecto de centro por parte del docente, mediatizado por clases

estructurales con metas específicas y con un aprovechamiento eficiente del tiempo, adaptado a los

objetivos y contenidos de los programas escolares. El docente para ofrecer instrucción directa a los

estudiantes debe partir de los propósitos curriculares, a través de la interacción entre el contenido de

área, el alumno y del mismo docente, dentro de un conjunto de actividades que motivan la atención

y el interés del estudiante en clase. En este sentido, la enseñanza debe estar centrada en una

educación individualizada, dinámica, orientadora y efectiva, entonces, su información no debe

concebirse como una traslación de contenidos para simplemente ser memorizados; al contrario, la

enseñanza debe desarrollar habilidades del pensamiento, de manera que, el estudiante tenga la

capacidad de interpretarla en un contexto de aplicación y resolución de problemas en cualquier

contexto. Romero (2001), Reparaz y otros (2000), Escudero (1995).

Es por esto que, la peculiaridad de la enseñanza en este contexto consistirá en saber emplear

nuevas metodologías como son la implementación y uso de las nuevas tecnologías en el currículo

de educación inicial, de tal forma que estimulen el aprendizaje, adaptado a los paradigmas teóricos

que revelan la comprensión del concepto y la práctica, para tal fin cabe señalar: la Teoría

Constructivista, que se funda en la exploración de muchos investigadores, siendo los más

importante la del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Lo que plantea el constructivismo

pedagógico, según la interpretación de Flores (1994), es que el verdadero aprendizaje humano es

una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor

nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel

que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto, el desarrollo no se puede confundir con la mera

acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretos aislados. Al contrario, el

desarrollo del individuo en formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede

explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos clásicos. La

clásica discusión pedagógica entre educar e instruir, resultó ser que lo importante no era informar al

individuo ni instruirlo sino desarrollarlo y humanizarlo.

9

Otra teoría que se destaca en la enseñanza de la educación inicial, es la Teoría de

Aprendizaje Significativo, expuesta por Ausubel (1986) y que se puede resumir en: Un aprendizaje

es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al

pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender

que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura

cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una

proposición. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este

proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,

proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

Por consiguiente, en la búsqueda de la calidad de la enseñanza-aprendizaje, es

imprescindible su reestructuración metodológica, en donde los docentes puedan desarrollar ideas,

actitudes y estrategias; de igual modo, la metodología ha de estar centrada en el estudiante, que con

su participación activa, aprenda a descubrir, interpretar y crear su propio conocimiento. Aunado a

estas especificidades de la metodología, ésta también debe permitir la auto revisión y evaluación de

su alcance, a objeto de que su misma renovación no sea un obstáculo en los procesos de enseñanza

y aprendizajes.

Así pues, el mejoramiento continuo de la educación inicial se fundamenta en la capacidad

de aplicar estrategias novedosas y eficientes, fortalecedoras de la enseñanza, en donde los

contenidos de las áreas estén conjugados con aspectos de la vida real del alumno. De tal manera

que, el docente propicie situaciones de aprendizajes, en donde el alumno aprenda los conceptos y

pueda aplicarlos en la resolución de problemas en cualquier argumento.

En el mismo orden de ideas, Reparaz (2006), sostiene que, se han abandonado la postura

iníciales en las que se sostenía que el ordenador podía sustituir al profesor, o constituía la panacea

de todos los problemas educativos, para pasar a considerar que las nuevas tecnologías de la

información, presentes en toda sociedad, constituyen un medio didáctico más. Un medio cuya

funcionalidad depende de la integración que el docente consiga, sabiendo que nunca constituirá el

principal medio formativo y que su uso desvinculado de los currículos pueda constituir un factor de

dispersión en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

10

En respuesta a la problemática planteada y a la necesidad de ofrecer alternativas para

mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje a nivel de educación inicial. Este trabajo persigue

realizar una investigación que aporte información respecto, al uso e implementación de las nuevas

tecnologías de la información en el currículo de la educación inicial, como estrategia didáctica en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, la utilización o implementación de las nuevas

tecnologías como medio de aprendizaje directo de los alumnos (como conjunto de aplicaciones

encaminadas en la consecución de un aprendizaje específico, bien sea en cuanto a la adquisición de

conocimiento y desarrollo de destrezas básicas o de hábitos intelectuales, superiores, a saber:

resolución de problemas y toma de decisiones, propios de la educación formal en cualquiera de sus

niveles, o indirecto: procesadores de textos, base de datos, hoja de cálculo y programas de análisis

estadísticos, etc.).

De igual manera, la búsqueda de mejores logro en el rendimiento de los alumnos nos

conduce a sondear nuevas estrategias didácticas como la integración curricular de las nuevas

tecnologías. El interés por este aspecto, responde a que es muy utilizado en diferentes latitudes con

resultados prometedores; además se ha determinado que es una manera organizada y dinámica de

acercar el conocimiento al mundo físico y social del alumno (Blum, 1991; Bassanezi, 1994;

Brunner, Coskey, y Sheehan, 1998). De igual modo, la implementación de las nuevas tecnologías

de la información como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, está

generando resultados favorables a un cambio de una enseñanza tradicional a una enseñanza de

aprendizaje significativo (Berry y Francis, 2000; Kutzler , 2000; Schneider, 2000).

11

1.2 Antecedentes de la Investigación.

Considerando las tendencias actuales a nivel internacional y nacional sobre el uso de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles del sistema educativo,

presentamos un cuerpo de referencias, el cual nos ayudarán a formarnos una reflexión de cómo se

han llevado a cabo el uso e implementación de las TICs en la Educación Inicial a nivel nacional e

internacional.

Sobre el tema Aguaded (1994) en su investigación sugiere que la integración curricular de los

medios de comunicación, se considere un ámbito de estudio para la educación de la “competencia

comunicativa”. De manera más concreta, se aboga por la superación de la visión excesivamente

tecnológica e instrumental, que fruto de las modas y lo atractivo de los avances tecnológicos, a

menudo confunde y distorsiona las inherentes características y cualidades que los medios tienen de

cara a la educación. De esta manera, se apunta no sólo a una conceptualización de la educación en

medios de comunicación, sino sus objetivos, sus contenidos, las corrientes ideológicas y los marcos

conceptuales en los que se apoya, así como sus modalidades de integración curricular. Tales ideas

permitirán, desde la educación, ir rentabilizando bondades del uso de los medios y las tecnologías

en el ámbito educativo.

Al respecto Escudero (1995) nos da un aporte muy importante, el mismo plantea que existe

una relación entre las nuevas tecnologías y la educación integradora y no aditiva. Este autor

propone la conveniencia de dar primacía a lo curricular, a los valores y significados educativos

sobre los medios, de tal manera que sean los proyectos educativos los que reclamen los medios y no

a la inversa. Ya que es preciso tener en cuenta que como las nuevas tecnologías, surgen, se

desarrollan y se someten a continuos profundos cambios fuera del sistema escolar, hay que pensar

en relacionar dos mundos no coincidentes ni en sus objetivos, ni en sus lógicas, ni en sus valores.

De igual manera, no se trata de pensar en modernizar la enseñanza introduciendo medios

cada vez más sofisticados, sino de valorar las posibilidades didácticas de éstos en relación a

objetivos y fines propiamente educativos. Es decir, que sea una argumentación pedagógica centrada

en considerar qué supone utilizar determinados medios, qué representan, qué habilidades, qué

actitudes, etc., pueden promover en los alumnos, la que justifique la incorporación de las

tecnologías; al tiempo que esta integración pueda servir de iniciativa para que la escuela no olvide

ciertos retos sociales y culturales que la sociedad demanda al sistema escolar.

12

A este planteamiento Reparaz (2000) señala el uso e implementación de las TICs, en el

currículo escolar exige de una filosofía de partida que permita determinar y valorar las posibilidades

didácticas del ordenador en el marco de los objetivos educativos del centro. Es revelar que, la

incorporación de las TICs no es un proceso de adaptación lineal, un proceso de aplicación directa, o

un añadido más, sino que supone el someter dichas posibilidades a los valores, principios y fines de

nuestro sistema educativo; es decir, insertarlas en el seno del proyecto educativo de centro, que a su

vez, exigirá definir un proyecto curricular concreto. De lo que se trata es de apostar por una

innovación educativa y no técnica, lo que exige una profunda reflexión sobre las posibilidades de

las TICs, como medio de desarrollo curricular, sus dimensiones sustantivas y valorativas. También

recapacitar sobre cuestiones tales como las metas y propósitos de su uso e implementación y sobre

cómo, cuándo, por qué, para qué y para quién.

También Geisert y Futrell (1990) y Martínez (1995) señalan la importancia de no

anteponer las nuevas tecnologías a otras determinadas necesidades, siendo preciso señalar en qué

situación de aprendizaje concreto las TICs pueden resultar eficaces, para qué tipos de objetivos y

contenidos, etc.

Por su parte Romero (2001) sostiene que, la introducción de las nuevas tecnologías en el

ámbito escolar está siendo lenta, aunque en las últimas décadas, particularmente en España, la

administración ha hecho esfuerzos al respecto en los planes “Atenea”, “Mercurio”, “Alambra”,

“Abaco Canaria”, “Aldea Digital”, etc. En otro orden de ideas, la misma autora en el Libro Blanco

(1998) especifica las características que debe tener el nuevo docente de infantil: a) debe ser el

organizador de la interacción de cada alumno con el objeto de conocimiento, b) le corresponde

actuar como mediador para todas las actividades, de tal forma que resulte significativa y estimule el

potencial de desarrollo de cada alumno, c) tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos

disciplinares e interdisciplinares, d) ha de ser un profesional competente, de tal forma que pueda

analizar el contexto en que se desarrolla su actividad y planificarla respondiendo a una sociedad

cambiante.

Ahora bien si partimos de considerar en la investigación que aquí se reporta: el uso e

implementación de las TICs en el curriculum de la educación inicial como un medio didáctico, y no

como un recurso más. Es conveniente considerar a Cabero (1990) el cual define a los medios

educativos como: elementos del currículo que por su sistema de símbolos y estrategias de

utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en un determinado contexto, facilitando

13

la intervención mediada sobre la realidad, la puesta en acción de determinadas estrategias de

aprendizaje y la captación y comprensión de la información por los alumnos y la creación de

entornos diferenciados que propicien los aprendizajes. Incluye dos componentes fundamentales: un

componente físico, instrumental (hardware), y un componente inmaterial o sistema de símbolos,

actuando ambos en un contexto particular de comunicación educativa, con el principal objeto de

facilitar el aprendizaje.

En el mismo orden de ideas, en el ámbito Educativo de Venezuela el desarrollo de las

nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs), se inicia en el año de 1990, con la

implementación del programa “un computador para cada escuela” promovido por el Ministerio de

Educación y coordinado por el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Ciencia (CENAMEC).

Esta experiencia se inicia con un trabajo piloto en los años 91,92, y 93. Sus objetivos estaban

centrados en: a) mejoramiento de la calidad en la enseñanza de la matemática y lenguaje en la

educación básica, b) alfabetización tecnológica para el uso del computador y otros medios.

El mismo estuvo dirigido a directivos, docentes, alumnos y otros grupos que participaron

en el programa. La meta del programa estaba pautada para una etapa piloto con la creación de un

centro de computación (5 laboratorios en 5 escuelas). Así mismo, en cada una de las entidades

federales del país, cada laboratorio estaría conformado por 20 computadoras y 4 impresoras con sus

respectivos reguladores de voltaje. Es importante resaltar que el programa se inicio con 4to grado

incorporándose paulatinamente los 5to, y 6to. Conviene destacar que, paralelamente a finales de los

ochenta en Latinoamérica comienza a gestarse una revolución tecnología, la propuesta fue la de

convertir a las computadoras en instrumentos para el aprendizaje dirigida a los niños en edad

escolar.

En este sentido, Papert (1980) explica que esta propuesta fue auspiciada por IBM dirigida a

docentes y niños de Educación Básica, el mismo se inicio con el Proyecto Génesis de Costa Rica y

se desarrollo ampliamente en Venezuela, primero en las Escuelas de la Industria Petrolera,

posteriormente se expandió en el ámbito Nacional a comienzo de la décadas de los noventa

mediante la puesta en marcha de iniciativas como la Misión Futuro, empresas patrocinantes (IBM-

Proter & Gamble) y el proyecto Simón, auspiciada por la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho

Es a partir del año 2000 cuando se da la presencia de las tecnologías de la información y la

comunicación en el aula propiamente dicha. La misma viene motivada por dos planteamientos

14

distintos en el ámbito educativo venezolano. a) El Gobierno Nacional prescribe el Decreto N◦ 825

de la Presidencia de la República, el mismo esta referido al uso y el acceso del Internet, y b) Esta

disposición viene a acompañada de algunas iniciativas públicas y privadas referidas a

infraestructuras tales como: a) los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), b) los

Infocentros, c) los laboratorios de computación en las escuelas, d) los Cibercafés, entre otros.

Por otra parte, es importante destacar la labor que ha realizado durante varios años en todo

lo que tiene que ver con la incorporación de la TICs. Al respecto Garassini (2003) realiza una

investigación sobre la presencia del uso de la informática en los diferentes niveles del sistema

educativo venezolano. Destacando que en el nivel inicial se presentó una experiencia incipiente y de

baja cobertura en la incorporación de las TICs, principalmente bajo la modalidad del uso de un

laboratorio de computación, con un software educativo, con el objetivo de desarrollar habilidades

básicas tales como: colores, formas números y letras. Este proyecto se llevó a cabo en las

instalaciones de la Unidad Educativa Fe y Alegría.

Posteriormente, Camilli, Fernández y Oramas (2005) presentan un trabajo bajo la misma

modalidad, los resultados del proyecto Kidsmart o Pequeño Explorador, el mismo tiene como meta

fortalecer el contexto educativo de niños de 3 a 7 años de edad, proveniente de familia de escasos

recursos económicos que asisten a las escuelas públicas, con la finalidad de que alcancen un alto

rendimiento.

Otro punto a tener en cuenta es que, a partir del año 2003 se inició la III fase del proyecto,

en la que se atendió a más de 1900 alumnos, con la participación de 20 escuelas y la capacitación de

93 docentes. Los talleres de capacitación estaban dirigidos: a) sensibilizar al docente, b) adquisición

de destrezas en el manejo del computador, c) ubicación física del computador en el aula de clases,

d) conocimiento de cómo funciona cada programa y las oportunidades de aprendizaje que ofrecen,

e) creación de nuevas actividades y las áreas de desarrollo en la planificación diaria, f) estrategias

para la incorporación de los niños y la familia hasta la elaboración de indicadores que permitan

evaluar software educativo, g) realizar un seguimiento al progreso de los niños y niñas en el uso de

las tecnologías.

En otro estudio realizado por Padrón (2004) hace referencia que el uso del computador en

Venezuela nivel de educación inicial, es por la presencia de franquicias internacionales

conjuntamente con las asesorías de compañías Venezolanas para la incorporación de las

15

tecnologías. Son planes internacionales adaptados a Venezuela como el Kidsmart y proyectos para

la incorporación de la tecnología cuyo origen fueron los propios centros escolares. Entre las

características que se pueden destacar de la investigación esta la presencia del computador dentro

del aula como un área de trabajo y el uso del laboratorio de computación como dos modalidades

diferentes de incorporación. De igual manera, se presenta la formación de los docentes y el uso del

software educativo como complemento para desarrollar las diferentes áreas: cognitiva, lenguaje,

psicomotora, y socio-emocional.

Posteriormente se presenta el segundo estudio de Garassini (2004) el mismo tuvo como

finalidad conocer la realidad de los centros educativos y los docentes a nivel preescolar. Entre los

resultados se pueden mencionar: el predominio del uso de materiales impresos con algunas

incursiones y apoyo en programas multimedia para el desarrollo del lenguaje escrito. La formación

de los docentes, el uso de los medios audiovisuales informáticos y de nuevas tecnologías, ha sido

autodidacta, con ayuda de algún familiar o través de cursos dictados en la institución. Algunos

centros cuentan con ordenadores en el aula, pero predomina el uso de los laboratorios de

computación y centros de recursos fuera del aula.

Montes de Oca (2004) en su trabajo titulado “Estado de Uso de las Tecnologías de

Información y Comunicación por parte de los profesores de la Universidad Metropolitana

(UNIMET); concluye: La muestra refleja, que la tendencia en cuanto a la formación de los docentes

en medios audiovisuales, informáticos y telemáticos es muy aceptable. La mayoría de los docentes

conocen los medios antes mencionados, utilizan el internet y resultan estar muy formados en el

dominio operativo de cada uno, salvo en lo que se refiere a los hipertextos, hipermedia y

multimedia, su formación es poca o nula. En cuanto al diseño/producción de los diferentes medios,

se reportó que los docentes están pocos o nada formados, salvo en el diseño y/o realización de

diapositivas, láminas para retroproyector y software de propósito general como base de datos, hojas

de cálculo, procesadores de texto y Power Point. De igual manera los resultados se confirman con

los anteriores en cuanto a los dos medios, que utilizan en orden de prioridad. El que más emplean es

el retroproyector de láminas de acetato y en segundo lugar el software de propósito general: Word,

Excel y Power Point.

En el mismo orden de ideas, Garassini (2005) concluye sobre los aportes de los medios

informáticos para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación inicial. Se presenta una

disyuntiva sobre cuáles de los programas pueden considerarse adecuados para niños preescolares,

16

ante la presencia de una gran variedad de software en formato (CD y Web) y las posibilidades de

desarrollar destrezas en diferentes áreas. Por otra parte recomienda que, éste sea unos de los

aspectos que amerita constante investigación.

En lo que respecta al nivel de educación inicial en Venezuela, existe en los documentos

oficiales del Ministerio de Educación y Deporte (2005 a y b), las propuestas que permiten la

incorporación de los medios informáticos a la enseñanza. De igual manera, un punto fundamental

para lograr la incorporación de los medios, es lo relacionado con la formación de los docentes en

referencia al conocimiento de las posibilidades didácticas de los medios, la evaluación de software

educativos y la integración de la tecnología como complemento de los medios tradicionales. Esto es

de suma importancia por la cantidad de múltiples software, tanto en formato CD como en la red,

destinado al uso de niños preescolares, en este caso se advierte que, los docentes posean como

mínimo el conocimiento, evaluación y el uso creativo de los mismos para su integración en el

currículo. Lo ideal seria convertir a los docentes en diseñadores de software educativos.

En virtud de que los medios de comunicación y las nuevas tecnologías están provocando un

tremendo impacto en la cultura y en el ámbito de lo social, con lo cual, de todo lo expuesto no es

gratuito afirmar que también se deja sentir en el contexto educativo Venezolano. Y no sólo en lo

que respecta a las modificaciones que afectan a los medios, materiales y recursos que se emplean en

la enseñanza, sino también en los cambios que se generan en la propia conceptualización de lo que

es la escuela, el docente, las estrategias empleada en los procesos de enseñanza aprendizaje.

La escuela entonces, se halla sumida en un espiral de interrogantes en la que es difícil

encontrar respuestas debido a la sobredosis de cambios y avances en los modelos y valores que

perduran desde los inicios de la institución educativa. Por esta razón, de todo lo antes planteado, en

nuestro estudio intentamos llevar a cabo los siguientes objetivos

17

1.3 OBJETIVO GENERAL

Analizar en qué medidas están siendo utilizadas las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación como estrategia didáctica por parte del docente en la educación inicia de los

centros educativos de Valencia. Es importante destacar que para efecto de la investigación y

alcance de éste objetivo, se considero la categoría de Uso como herramienta didáctica de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TICs) por parte del docente que labora en los

centros educación inicial, siguiendo las consideraciones de Romero (2000, pág. 32) en los

siguientes aspectos: el nivel de conocimiento, el nivel de comprensión y la aplicación de éstas en las

diferentes formas de trabajar con las TICs en su proceso de enseñanza aprendizaje, como también

el apoyo que puedan brindar los organismos competentes, de tal manera que el docente las pueda

utilizar didácticamente.

1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Conocer el perfil de los docentes que laboran en los centros de Educación Inicial con respecto a su

identificación personal y profesional.

2.- Indagar sobre la presencia que tienen en los Centros Educativos en medios audiovisuales

informáticos y de nuevas tecnologías

3.- Determinar el nivel de uso sobre las TICs que presentan los docentes que laboran en la Educación

Inicial

4.- Determinar la frecuencia de uso de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnología

como herramientas didácticas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

5.- Determinar la producción y/o realización personal de medios audiovisuales, informáticos y de

nuevas tecnologías por parte de los docentes que laboran en la Educación Inicial.

6.- Identificar los factores organizativos que pudieran facilitar la incorporación de los medios como

herramientas didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.- Elaborar un síntesis con los resultado obtenidos que sirva como modelo para la toma de decisiones

por parte los directivos de las instituciones analizadas y de los organismos competentes, de tal

forma que se deriven acciones formativas para a la planificación y desarrollo de estrategias que

faciliten la capacitación y el asesoramiento a los profesores que laboran en la educación inicial

18

1.4. JUSTIFICACIÓN

El conocimiento de las nuevas herramientas didácticas, es decisivo en la formación del

estudiante. Lo que implica que se deben buscar alternativas que garanticen su aprendizaje. De ahí

surge el propósito de la investigación centrado en: el uso e implementación de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el currículo educación inicial como

estrategia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A partir de este punto, las razones que sirvieron de fundamentos para realizar este trabajo se

basa en las últimas investigaciones llevadas a cabo por: Cabero (2006), Romero, Barroso (2006),

Martínez (2006), Cabero, Gisbert, (2005), Prendes, (2005),

Garassini,(2005), Montes de Oca, (2004), Batanero, (2004), Aguaded, (2001ª) entre

otros, se han dado a la tarea de insertar sus estudios en el marco de la nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, en todos los niveles del sistema educativo.

A tal efecto, la investigación desde el punto de vista psico-pedagógico, se va ha centrar, en

las teorías constructivista: aprendizaje significativo y desarrollo cognitivo; en los principios

pedagógicos y filosóficos del Currículo Básico Nacional; y en la estrategia mencionada, lo cual

permitirá, fundamentar el estudio dentro del marco de situaciones que le son propia al alumno. Una

respuesta efectiva a los procesos de aprendizaje integral y globalizado, tiene sus raíces en el mismo

estudiante, de ahí pues, que la investigación se apoye en estos principios teóricos. (Ausubel, Novak

y Hanesian, 1991).

Por otra parte, se procura un aprendizaje globalizado porque la propuesta, formará parte de

la concreción de un Proyectos Pedagógicos de Aula, que incorpore las nuevas tecnologías como

estrategia de individualización educativa, donde toda la comunidad escolar establecerá el porqué y

para qué del proyecto pedagógico; es decir, una integración transversal del currículo.

En atención a la problemática que aquí se reporta, el estudio es relevante en vista de que

permitirá explicar el uso e implementación de las TICs como herramienta didáctica por parte del

docente que labora en la educación inicial a partir de las observaciones en los centros educativos,

específicamente en el aula de clase y en los laboratorios de computación. Así como también es

importante destacar que son muy escasos los estudios en esta temática.

19

Para los docentes, principales responsables del desarrollo del currículo, resultará de interés

profesional al utilizar las TICs, como herramienta didáctica de tal forma que le permiten crear redes

o espacios multiculturales de colaboración, de tal forma que se puedan superar los límites físicos,

trabajar colaborativamente, mejorar su acción docente, y enriquecer su proceso de aproximación al

conocimiento. De este modo se irá sustituyendo las prácticas memorísticas y sustituirlas por

aprendizajes significativos. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1991).

Así mismo, es preciso destacar que, el docente como mediador del aprendizaje en la

educación inicial, al tener claro cual es el uso de las TICs, y cual es su labor se convertirá en la

clave de la integración, ya que su eficacia o funcionalidad serán resultado no sólo de las

características de las nuevas tecnologías, sino también de su adecuación al contexto educativo. Así

será el profesor quien deberá seleccionar y estructurar el material; relacionarlos con los

conocimientos previos de los alumnos; establecer los niveles de dificultad adecuados; secuenciar el

contenido; organizar el tiempo de trabajo; informar a los alumnos de los objetivos de aprendizajes y

del tipo de actividad que el trabajo requiere y de la metodología de trabajo.

En el mismo orden de ideas, desde el punto de vista práctico, hará que el alumno responda a

las competencias, de manera efectiva para dar respuesta a resolución de problemas en cualquier

contexto. Por su parte, el docente, con esto solucionará en parte un problema didáctico, porque

abandona la utilización del libro de texto, el pizarrón y la tiza como únicos recursos educativos; por

otro, donde el alumno es quien selecciona la información que desea recibir y la forma como la

quiere obtener. Como también, es el alumno el que requiere al profesor, no sólo como transmisor de

información, sino como experto, guía, y tutor que le conduce en la selección y adquisición de la

información y del conocimiento, y le ayuda en el desarrollo de hábitos, destrezas, y valores propios

de la sociedad del conocimiento. (Santaella, 2003).

Todas estas posibilidades junto con las características propias de la tecnología, están la

capacidad de almacenamiento masivo de información, el acceso rápido y fácil, la disponibilidad de

información actualizada, la adaptabilidad de uso, así como el alto grado de control y de interacción,

favorecen indudablemente nuevas metodologías de trabajos individualizado en el aula: mayor

implicación activa del alumno en las tareas; mayor control de su proceso de aprendizaje, y mayores

posibilidades de aprendizajes autodirigidos, es decir autorregulados. De este modo, las nuevas

tecnologías permiten al docente fundamentar los procesos de enseñanza aprendizaje en las

20

capacidades, destrezas, habilidades, e incluso e intereses y necesidades personales de los alumnos,

dada su prácticamente ilimitada capacidad para gestionar la información.

Al respecto Reparaz y otros (2000) sostienen que el profesor tendrá de esta forma una

mayor oportunidad de atender las dificultades individuales de los alumnos, aprovechar sus errores

para proporcionarles el feed-back más adecuado, creando así un buen ambiente de trabajo,

reconocer el progresos de sus alumnos, exigir más a otros, dar indicaciones, hacer razonar y

promocionarles individualmente. En definitiva, será el profesor quien deberá armonizar dicha

integración para que no constituya un conjunto de actividades descontextualizada.

En este sentido, consideramos que las nuevas tecnologías constituyen un poderoso recurso

que posibilita unos procesos de aprendizaje diferenciados en el marco de un determinado desarrollo

curricular. Es decir, consideramos las nuevas tecnologías como un medio de individualización

educativa en contextos de enseñanzas grupales. Reparaz y otros (2000).

En lo que respecta, a la reforma propugna la utilización de recursos diversificados que

proporcionen múltiples perspectivas a los estudiantes, asegurando su adecuación a los diversos

contextos educativos, así como a las variadas características y circunstancias de los alumnos

(Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela Y Ministerio de Educación y Deporte).

A juicios de la autora, el docente en sus roles de mediador y facilitador de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, podrá ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices autoregulado, lo

cual se traduce en aprendices autónomos, con conocimientos de los objetivos que desean alcanzar,

con estrategias para lograrlo, con capacidades para realizar el auto aprendizaje, y la autoformación,

así como la capacidad de autorregulación y autoevaluación, darse cuenta si las estrategias utilizadas

son las más apropiadas y evaluar así los resultados. (Santaella, 2003).

Por otra parte, la educación en medios genera nuevos modos de aprendizaje acercando éste

a la realidad cotidiana, rompiendo las distancias entre lo que la escuela enseña y lo que los niños,

niñas y jóvenes viven en sus hogares y en la calle. La integración de los medios en los objetivos y

contenidos de la enseñanza fomenta no sólo capacidades intelectuales, sino también relaciones

interpersonales, valores, actitudes, normas, procedimientos, así como la inserción en el mundo

social, además de que se conecta con los intereses, los conocimientos y las ideas previas de los

21

niños, niñas y jóvenes, cuya experiencia e ideas proceden en su mayor parte de los medios.

(Aguaded, 2001ª).

De igual manera, es significativo señalar que este trabajo representa una contribución tanto

para el docente como para los alumnos, en vista de que servirá de marco de referencias a futuras

investigaciones en base al conjunto de conclusiones y recomendaciones sobre las ideas, actitudes,

creencias que manifiestan los docentes al implementar las TICs como herramienta didáctica y el

nivel de conciencia que ello deben tener con respecto al uso y su formación permanente en tres

ámbitos concretos: integración curricular, la elaboración de materiales didácticos, y las

posibilidades de formación en software educativos, dado el carácter cambiante, rápido, complejo de

las misma. Visto así, constituye una nueva opción a partir de la cual ha de continuarse un proceso

de búsqueda sistemática de información que conduzca a delinear el comportamiento de los docentes

en ese nivel.

Por último es importante citar a varios investigadores, entre ellos (Martínez, 2006, Cabero

2006, Romero y Barroso, 2006 Cabero y Gisbert, 2005 y Prendes, 2005, Reparaz, 2000); estos

autores señalan en sus trabajos las ventajas y posibilidades de incorporar las TICs en las

instituciones educativas, entre estas se pueden mencionar:

_Las posibilidades interactivas que ofrecen, y que posibilitan que el usuario se convierta en un

procesador activo y consciente de información.

_Permiten nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos, lo que nos

abrirá las puertas para poder flexibilizar, transformar, y cambiar nuevas perspectivas en una serie de

variables dimensiones del acto educativo.

_La posibilidad que ofrecen para flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción

educativa; es decir, el tiempo en el cual el estudiante recibe la formación y el espacio donde la

realiza.

_Ofrece al estudiante una elección real en cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir

diferentes caminos y materiales, algunos de los cuales se encontrarán fuera del espacio formal de

formación. En consecuencia, favorece a que los estudiantes sigan su propio progreso individual a su

propia velocidad y de acuerdo a sus propias circunstancias.

_Su capacidad para ofrecer una presentación multimedia, donde utilizaremos una diversidad de

símbolos, tanto de forma individual como conjunta para la elaboración de los mensajes: imágenes

estáticas, en movimiento, tridimensionales, sonidos,……; es decir, nos ofrecen la posibilidad, la

22

flexibilización de superar el trabajo exclusivo con códigos verbales, y pasar a otros audiovisuales y

multimedia.

_Su uso e implementación en la enseñanza implica en el docente la movilización de una diversidad

de estrategias y metodologías que favorezcan una enseñanza activa, participativa y constructiva.

Éstas involucran estrategias y metodologías concretas de formación, la virtualización y

estructuración específica de los contenidos, la planificación de actividades y la realización de

tutorías virtuales (Cabero y Gisbert, 2005)

_La influencias de nuevos entornos permite que el docente, modifique y amplié algunos roles que

tradicionalmente había desempeñado, tales como: consultor de información, facilitadores de

información, diseñadores de medios, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos,

asesores y orientadores

_Las posibilidades de las TICs en su integración en la enseñanza, es que favorece las estrategias de

trabajo colaborativo en el desarrollo de tareas, tanto de profesor como de alumnos. El trabajo

colaborativo soportados en redes permite la oportunidad de crear nuevos espacios de aprendizaje y

de intercambio que en definitiva, supone un intercambio de experiencia y de conocimiento

enriquecedor para todos. (Prendes, 2005)

_Hoy en día las posibilidades técnicas y didácticas que han desarrollado las TICs. Hacen imposible

no contar con esta herramienta en las aulas, entre otras cosas, porque las alternativas que nos

ofrecen facilitan el aprendizaje de los alumnos y “suavizan” (amplían, ejemplifican, ponen en

situación, etc.) las tediosas clases teóricas. (Romero y Barroso, 2006)

_Metodológicamente, las TICs, posibilitan contextos de aprendizaje activos, colaborativos, de

aprendizajes autoregulado, rompiendo así con las situaciones de aprendizajes pasivos y

exclusivamente acumulativos. (Reparaz y otros, 2000).

2. Marco Teórico.

Esta área tiene como finalidad presentar los referentes teóricos y conceptuales de interés

para la presente investigación. Se parte de la noción del currículo de la educación inicial,

destacando su origen, beneficios, políticas, estrategias y definiciones. También se destaca los

fundamentos del currículo. Así mismo la organización curricular. De manera similar su desarrollo

curricular.

2.1 Currículo de la Educación Inicial.

2.1.1 Introducción

El Gobierno Bolivariano ha asumido una transformación social y cultural, que implica una

concepción de la educación, como elemento fundamental para el desarrollo del ser social, en

función de una visión de sociedad en construcción, desde una perspectiva de formación de una

cultura ciudadana. En este sentido surge la Educación Bolivariana que contempla dentro de su

concepción, una educación integral y de calidad para todos y todas en un continuo de desarrollo del

ser social, para formar los ciudadanos y ciudadanas del país.

Se parte de la concepción del Estado Docente sustentado en la afirmación de que todo

sistema educativo obedece a una concepción acerca del ciudadano o ciudadana que desea formar y

tiene como base las aspiraciones y expectativas de la sociedad en la cual está inserta. El nuevo

paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como ser social,

capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive y se

desarrolla.

En este sentido, la Educación Inicial o Proyecto Simoncito es la primera fase de la

Educación Bolivariana y tiene como finalidad el desarrollo integral de los niños y niñas entre cero y

seis años o hasta que ingresen al primer grado de Educación Básica, con el fin de garantizar sus

derechos a un desarrollo pleno, conforme al/la ciudadano(a) que se quiere formar en una sociedad

democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural. Destacando el derecho a una

educación integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia social como establece la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).

Es por esto, que la Educación Inicial en la Educación Bolivariana (Proyecto Simoncito)

parte de la concepción de que los niños y niñas se desarrollan y aprenden en la familia, en la escuela

24

y en su comunidad. Estos primeros años de vida son muy importantes para que pueda alcanzar un

desarrollo óptimo de todas sus capacidades y ejercer plenamente la ciudadanía. Para ello, el Estado

garantiza los derechos sociales de los niños y niñas en igualdad de condiciones y oportunidades.

De igual manera, en la Educación Bolivariana se considera la Educación Inicial como un

proceso social continuo que se inicia desde la gestación hasta que los niños y niñas ingresan a la

Educación Básica, en la cual se sientan las bases para la formación de la ciudadanía, el aprendizaje,

el desarrollo afectivo y de la inteligencia, las capacidades para la convivencia y la tolerancia, dentro

de un principio de diversidad social y cultural.

2.1.2 Contexto Social y Político

Es importante destacar, que en los actuales momentos, Venezuela construye un modelo de

desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento

articulador de la nueva matriz política, social y cultural que el país está generando. Esto implica que

el Gobierno Bolivariano asuma una transformación educativa que se inicia en el año 1999 y que

contempla dentro de su concepción, una educación integral y de calidad para todos dentro de un

continuo de desarrollo humano.

El nuevo paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano

como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en

la que vive. En este sentido, se concibe la educación como un continuo de desarrollo del ser social

que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana

total e integral; de esta forma los niveles y modalidades se corresponden a los momentos del

desarrollo propio de cada edad en su estados físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico,

en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud,

vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el Artículo

103 de la (CRBV).

2.1.3 ¿Por qué la Educación Inicial?

La Educación Inicial o “Proyecto Simoncito” constituye una de las líneas estratégicas del

Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el contexto de la política de Estado Atención

Integral a la Infancia y a la Adolescencia. Es una propuesta dirigida al desarrollo integral de la

25

población entre cero y seis años, en las fases maternal y preescolar, con el fin de garantizarle las

condiciones sociales, educativas y nutricionales que le permitan crecer y desarrollarse plenamente y

proseguir al nivel de Educación Básica en igualdad de oportunidades.

De allí, que el proyecto se orienta a asegurar a los niños y niñas su derecho a una educación

integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), así como los compromisos a nivel internacional

asumidos por el Estado en materia de Educación Inicial.

2.1.4 Beneficios de la Educación Inicial

2.1.4.1 Sociales y Económicos

–Incide sobre la población de más alta vulnerabilidad; así como contribuye en la reducción de la

desigualdad social, cultural, económica y de género.

–Reduce y previene el maltrato infantil, el abuso sexual y la violencia doméstica.

–Contribuye a la reducción de la morbi mortalidad.

–Contribuye al fortalecimiento de la familia como institución primaria de socialización y el

organizativo de las comunidades.

–Aumenta el éxito escolar al favorecer el desarrollo infantil en la etapa de máximo crecimiento y

maduración cortical.

–Reduce gastos en el sector educativo: menor repitencia y exclusión en la etapa escolar.

–Favorece la formación integral del ciudadano que se inicia desde los primeros años de vida, ya que

proporciona la posibilidad de vivir experiencias significativas orientadas hacia la convivencia, el

respeto por la personalidad y la cultura del otro.

2.1.4.2 Políticos

–El Estado cumple con el mandato de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

–Reconocimiento político a la nación Venezolana a nivel internacional, al cumplir los compromisos

asumidos en el marco del Plan de Educación para Todos.

–Reconocimiento del Estado Docente que responde a las expectativas y garantiza los derechos

sociales de todos los venezolanos.

26

2.1.4.3 Educativos

–Abarca desde la gestación hasta cumplir seis años o el ingreso a la educación básica (etapa de

mayor vulnerabilidad en el ciclo vital).

–Los problemas de desarrollo infantil se detectan tempranamente y puede darse una respuesta

oportuna.

–Los actores mediadores principales son: la familia, los cuidadores infantiles, el docente de aula y el

docente comunitario.

–Se utilizan estrategias de aula, familia, de comunidad y de medios de comunicación masivos y

alternativos, lo que permite llegar a la mayoría de la población.

–El espacio educativo es la escuela, el hogar, los centros comunitarios de atención y cuidado infantil

y la comunidad.

–La atención integral se brinda a través de redes con organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales (SENIFA, Alcaldías, Gobernaciones, misiones, centros de salud, etc.) y el PAE.

2.1.5 Políticas y Estrategias

2.1.5.1 Políticas de Estado

-Atención Integral a la infancia.

-Seguridad Alimentaria.

-Infraestructura Social Digna.

2.1.5.2 Políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación

-Universalización del preescolar.

-Aumento de cobertura de la población de cero a tres años.

-Mejoramiento de la calidad de la educación.

2.1.5.3 Estrategias

–Programa de construcción, rehabilitación y dotación de la planta física.

–Programa de Formación Permanente a docentes, especialistas y auxiliares.

–Actualización y modernización del currículo, a través de la construcción colectiva.

27

2.2 Currículo De Educación Inicial: Origen y Definiciones

En este apartado se presentan los Antecedentes y la Definición de Educación Inicial, así como, la

conceptualización del currículo, tomando en cuenta las situaciones del contexto social e histórico

del país, el desarrollo de la práctica educativa, los avances en las tendencias teóricas y otros

elementos importantes que dan lugar a la decisión del Ministerio de Educación y Deportes de

establecer la Educación Inicial como política de atención integral a la población entre 0 y 6 año.

2.2.1 Antecedentes de Educación Inicial

La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se

oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de

Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986,

fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un

enfoque de desarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad

educativa para los niños y niñas más pequeños(as).

El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y

autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como

seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado

como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal

sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas,

los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.

En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones

pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la

población infantil, centrado en las características, necesidades e intereses del niño y la niña, que

adopta con criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del

desarrollo humano.

Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituyó como subsistema.

El mismo se ofreció a través de dos tipos de atención: formal, en instituciones educativas; y no

formal, en cual se facilitan los procesos educativos a través de otros actores del sistema social: la

familia y grupos comunitarios.

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Como componentes del Diseño Curricular de Educación Preescolar se establecieron:

_Un Modelo Normativo, referido a postulados filosóficos, legales, teóricos que dan sustento a la

acción educativa en el preescolar (deber ser).

_Un Modelo Operativo, constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las

acciones prácticas del proceso educativo formal dirigido, especialmente a la población entre 3 y 6

años: Plan de Estudio (1989) y Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1986).

Además de estos componentes, desde el año 1985 hasta el año 1998, se incorporan al Nivel de

Educación Preescolar, programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la

cobertura, fundamentada en la necesidad de una extensión masiva de atención a la población infantil

en situación de pobreza, excluida de oportunidades educativas. Estos programas son: Familia,

Centro del Niño y la Atención Integral al Niño del Sector Rural y El Maestro en Casa. Los

programas a la vez perseguían, preparar las condiciones para el mejoramiento de las comunidades y

de actores mediadores (familias, madres de los hogares de atención integral) en su formación para

que pudieran asumir consciente y responsablemente su papel en la educación de los niños y niñas

entre 0 y 6 años.

_Los programas no Convencionales en el tiempo transcurrido siempre han sido importantes como

iniciativas de atención a los sectores de menos recursos. Los actores del proceso de construcción

colectiva (familias, comunidades, docentes), consideran que las experiencias no convencionales son

válidas y pertinentes para la situación social y económica que se vive actualmente en Venezuela,

siempre y cuando se tome en cuenta las necesidades de las familias, de los niños y las niñas y de las

comunidades en las que se ejecutan. Asimismo, las autoridades del Ministerio de Educación y

Deportes y los actores involucrados ven la necesidad de incorporar estas experiencias al currículo

de Educación Inicial para lograr coherencia en la atención integral que se persigue con las políticas

educativas.

Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisión curricular del Nivel Preescolar, dados

los cambios en el contexto social, económico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. En

este sentido, la Dirección de Educación Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y

Presupuesto del Ministerio de Educación, llevan a cabo una evaluación del nivel en función de

varios estudios: (a) La articulación entre la Educación Preescolar y la Educación Básica (1996); (b)

29

El Estado del Arte de la Educación Preescolar Venezolana (1997); (c) Análisis de la Validez Interna

del Diseño Curricular (1997) y (d) Análisis de la Práctica Pedagógica (1998).

Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad de tomar decisiones a corto y mediano

plazo con relación a la definición de lineamientos curriculares en el marco de una visión del sistema

educativo en su conjunto como un verdadero continuo, así como hacer los ajustes pertinentes, en

atención a los cambios ocurridos en el contexto social y educativo en los diez años de vigencia del

currículo del Nivel Preescolar.

De igual manera, se consideraron los cambios curriculares propuestos para el Nivel de

Educación Básica (1996-1998) que introducen elementos innovadores que lo acercaban a la

concepción curricular del Nivel Preescolar; en consecuencia, se tomaron en cuenta aspectos

comunes y no comunes de Preescolar y Básica, a objeto de ajustar de manera adecuada los

requerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de lograr una verdadera

articulación curricular.

Asimismo, el Estado Venezolano ha asumido compromisos internacionales con relación a la

Educación Inicial, entre éstos considera la declaración final de la Conferencia Mundial Educación

para Todos en Jomtien (1990), que incluyó como una de sus conclusiones:…“El aprendizaje

comienza desde el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia,

lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o la instituciones

según convenga”.

Diez años después de la Conferencia Mundial de Educación para Todos en Jomtien, los

países de América Latina, El Caribe y América del Norte, se reúnen en Santo Domingo en febrero

del 2000, para evaluar los progresos realizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas

entonces formuladas y renovar sus compromisos para los próximos quince años en el Marco de

Acción Regional de Educación Para Todos. Los acuerdos fueron, entre otros:

“Aumentar la inversión de recursos y el acceso a programas de desarrollo integral de los niños y niñas menores de cuatro año con un enfoque centrado, principalmente, en la familia y con especia atención a aquellas que están en situación de mayor vulnerabilidad. Sostener los logros alcanzados e incrementar la atención educativa inicial a partir de los cuatro años de edad con estrategias centradas en la familia, la comunidad o centros especializados, especialmente para los niños y niñas en situaciones de desventaja.…Mejorar la calidad de los

30

programas de desarrollo integral y educación de la primera infancia mediante: El fortalecimiento de los sistemas de capacitación y acompañamiento a la familia y a los diversos agentes que contribuyen a la salud, la nutrición, el crecimiento y la educación temprana, como procesos integrados, continuos y de calidad. El fortalecimiento de los procesos de monitoreo y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia, estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles, que consideren la diversidad. El establecimiento de mecanismos de articulación entre las instituciones que prestan servicios y programas relacionados con la supervivencia y desarrollo de los niños y niñas menores de seis años. El mejor aprovechamiento de las tecnologías y medios de comunicación para llegar a las familias que viven en zonas alejadas y difíciles de alcanzar por los programas institucionalizados.”

Igualmente las Ministras y los Ministros de Educación de los países Iberoamericanos

convocados por el Ministerio de Educación de Panamá y la Organización de Estados

Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI, reunidos en la ciudad de Panamá

el 3 y 4 de julio de 2000 para la celebración de la X Conferencia Iberoamericana de Educación, con

el propósito de analizar y debatir los problemas propios de la Educación Inicial en el Siglo XXI.

Los resultados de las deliberaciones se expresan en la Declaración de Panamá, reconociendo que:

“… para lograr una educación de calidad para todos se requiere impulsar la educación de la primera infancia.”…..…”Que la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la educación inicial (desde el nacimiento y hasta la educación primaria o básica, según las distintas acepciones en los países) es una etapa en sí misma, en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, así como el entendimiento entre pueblos y culturas.” …”Que la educación inicial es uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en el apoyo a desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países.” …”Que una educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices de repitencia, deserción y Sobre edad en los siguientes niveles, constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.”

31

Todos estos compromisos tienen implicaciones en nuestro país, en lo que se refiere a la

toma de decisiones a nivel de políticas, de asignación de recursos y de cambios curriculares en

atención a las necesidades y las características sociales, económicas y culturales de la población

infantil y sus familias.

Como producto de esos acuerdos y los resultados de la evaluación curricular, así como en

consideración a los cambios producidos en la sociedad venezolana, principalmente en materia

política y jurídica, se originó, en el año 2001, un documento de Propuesta de “Currículo Básico

Nacional de Educación Inicial.” La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución de la

República (1999) y la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (en

vigencia a partir del año 2000); además con las políticas públicas hacia la atención y protección

integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los compromisos asumidos en acuerdos

internacionales en materia de Educación Inicial.

El documento “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial”, sirvió de base para la

construcción colectiva, proceso en el cual participaron los actores de la educación infantil en todo el

país (docentes, especialistas, auxiliares, formadores de docentes, familias y comunidades,

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). Este proceso utiliza una metodología

participativa desde la práctica educativa para luego confrontar con las tendencias teóricas y

enfoques que persiguen la consistencia y coherencia curricular desde el punto de vista científico,

humanista y del desarrollo de la persona como ser social.

En una primera fase de sistematización del proceso de construcción colectiva se logró

recoger información que permitió reorientar la versión preliminar de la Propuesta Curricular, lo que

dio como producto el documento “Bases Curriculares de Educación Inicial”, donde se presentan

criterios y lineamientos generales para la práctica educativa.

Asimismo, los actores del proceso de construcción colectiva elaboran los currículos

estadales y locales considerando las particularidades de los entornos sociales, culturales, y

lingüísticos, en atención al principio de diversidad contemplado en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (CRBV).

En consecuencia, se presenta el Documento Bases Curriculares de Educación Inicial,

como producto del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional, que se inició

32

en el año 2002; el mismo toma en consideración, el marco legal, político, filosófico, las políticas

educativas, al desarrollo del Nivel Preescolar en los últimos años, las tendencias teóricas actuales en

relación al aprendizaje y desarrollo infantil, los cambios en el contexto social y económico del país,

los resultados de la evaluación curricular realizada por el Ministerio de Educación (1996-1998), así

como, los compromisos asumidos por el Estado Venezolano en materia de educación de los niños y

niñas entre 0 y 6 años.

2.2.2 La Educación Inicial: Definiciones

La Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde

su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica, a

través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la

comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artículo 103 de la CRBV

que establece: “La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel

medio diversificado...” Asimismo, hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso

continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.

El nivel maternal se refiere a la educación integral de niños y niñas, desde la gestación

hasta cumplir los 3 años de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel

fundamental, considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo etéreo,

especialmente las de afecto y comunicación. Igualmente, un elemento importante en esta fase de

vida es que el niño y la niña necesitan el contacto humano físico, la relación madre-hijo o hija, para

establecer el vínculo que permitirá el desarrollo social y emocional. Ese vínculo o apego constituye

el primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo, base de la socialización del ser humano.

Aún cuando los niños y niñas del nivel maternal serán atendidos por la vía institucional en los

centros de Educación Inicial, prevalecerá su atención por la vía no convencional, a través de

orientaciones directas a la familia, en centros comunitarios (ludotecas y centros de atención

integral) y a través de medios de comunicación masiva y alternativa (radio, televisión, material

impreso). El nivel maternal incluye la orientación a las mujeres embarazadas en las áreas de salud,

alimentación y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña

cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral.

El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o

hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica, al igual que el nivel maternal ofrece atención

33

en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. Se continúa con la atención integral del

niño y la niña, fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o

personas significativas, que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno

sus potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica.

El aspecto de atención integral, se refiere al cuidado, educación, protección de sus derechos,

higiene, recreación, alimentación y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado

y la sociedad. De acuerdo a lo señalado en la (CRBV) y en la Ley Orgánica para la Protección del

Niño del Adolescente (LOPNA), que contemplan la exigencia al Estado de ofrecer instituciones y

servicios que garanticen el derecho a la educación y la obligación de las familias, responsables de

garantizar la educación de los niños y niñas.

La Educación Inicial, en los niveles maternal y preescolar, se ofrece a través de: (a) atención

convencional, y (b) atención no convencional

2.2.3 Características de los Centro de Educación Inicial

Como ya se ha definido anteriormente, los centros de educación inicial, están encaminados

a promover el desarrollo y aprendizaje del niño y la niña entre cero y seis años de edad, con la

colaboración activa de la familia y la colectividad. Y entre sus características más resaltantes se

pueden destacar:

–Atiende a niñas y niños en la fase maternal (cero a tres años) y la fase preescolar (tres a seis años o

cuando ingresa al primer grado de Educación Básica).

–Ofrece atención integral: educación, salud, alimentación, recreación y protección legal.

–Ofrece atención a las madres embarazadas a través de orientaciones en salud, alimentación y en

estrategias para favorecer el desarrollo de su hijo o hija antes de nacer.

–Propicia la interrelación Familia-Escuela-Comunidad, dentro de una concepción de participación

ciudadana y cooperación humana.

–Promueve y se integra en una red solidaria para la atención integral infantil donde participan

activamente la familia y la comunidad.

–Promueve el fortalecimiento de la familia, como escenario natural y fundamental de la formación y

educación de sus hijos e hijas.

–Desarrolla sus actividades en un horario integral de ocho horas diarias, en las cuales se establece

una jornada flexible para atender las necesidades personales y educativas de la población infantil.

34

–Adecua su estructura organizativa a los lineamientos de la Propuesta Curricular de Educación

Inicial y a las disposiciones jurídicas de funcionamiento de centros de Educación Inicial (MED).

–Cuenta con una estructura física acorde a las características de la población que atiende, a las

exigencias educativas del nivel y del contexto donde se ubica.

–Posee recursos materiales que responden a las características de los niños y niñas (según su

desarrollo), a los requerimientos del currículum y del entorno sociocultural.

_Disfrutan de ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención

integral y hogares espontáneos de cuidado infantil.

2.2.4 Conceptualización del Currículo de Educación Inicial

El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la (CRBV) y define a la educación como

un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de

transformación social-humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las

pautas de diversidad y participación.

Es por esto, que en la concepción de la educación como elemento fundamental para el

desarrollo del ser social, se propone un currículo participativo, flexible y contextualizado que

atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrática, participativa, multiétnica y

pluricultural. En este sentido, el currículo se define desde una perspectiva de construcción cultural

(Grundy, 1998), el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la

práctica educativa, dándole concreción al hecho pedagógico como praxis social. Asimismo, como

elemento para la transformación social (Kenmis, 1996), el currículo en un paradigma educativo que

valora la participación y acción de las personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad

federal y de la nación, destacando la producción social de significados culturales.

En este sentido, el Currículo de Educación Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de

la población desde la gestación hasta que cumpla 6 años o ingrese al primer grado de Educación

Básica; y promueve interrelaciones entre el niño y la niña con sus pares, con su grupo familiar, con

los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. En consecuencia, considera la

diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las niñas y los niños crecen y se

desarrollan.

35

2.3 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial

2.3.1 Introducción

En esta parte se presenta como se concibe en el Currículo de Educación Inicial, al niño, la

niña y el entorno social y cultural que lo rodea, el marco filosófico, político y legal; así como el

marco teórico acerca del desarrollo y aprendizaje, el fundamento pedagógico del currículo, la

concepción del/la docente como mediador(a) de experiencias de aprendizaje y los perfiles

curriculares.

2.3.2 Concepción de la Niña, el Niño entre Cero y Seis Años y su Entorno Social-Cultural

En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo

infantil, y en ese entorno, se concibe a las niñas y los niños como seres humanos, sujetos de derecho

que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las

cuales se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la

adultez.

Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se

caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad, y una permanente observación,

exploración e investigación de su medio. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios

de interacción social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de educación inicial y de cuidado

infantil, parques, juegos, reuniones familiares o infantiles) les permitirán integrarse progresivamente

como miembros de una familia, de una escuela, de una colectividad.

Dentro de esta concepción el entorno del niño y la niña se aprecia con un sentido ecológico,

siguiendo a Brofembrener (1987), considerando todo lo que los rodea y lo afecta directa e

indirectamente: la familia, los centros de cuidado, los centros de Educación Inicial, los adultos

significativos, la comunidad, la garantía de sus derechos, la cultura, los medios de comunicación

social, las previsiones y acciones para la atención integral, además de los espacios físicos, sociales y

naturales que condicionan su desarrollo.

El concepto de familia, como escenario natural de desarrollo integral (CRBV, Artículo 75),

ha variado en su concepción y actualmente se ve de manera distinta a lo que se conocía

tradicionalmente. Es así que el término familia varía inclusive dentro de una misma sociedad y en

36

mismo estrato social, dependiendo de las relaciones parentales que se produzcan en su seno y de la

presencia e influencia del padre y la madre. En este sentido se entenderá por familia al grupo

primario que atiende y acompaña al niño y la niña en su hogar, y que satisface sus necesidades de

alimentación, salud, afecto, juego, comunicación, seguridad y conocimiento.

La corresponsabilidad establecida en la CRBV, en torno a la vinculación de la familia, la sociedad y

el Estado, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el

ejercicio pleno de sus derechos, parte por reconocer a la familia, como el primer escenario de

desarrollo de los niños y niñas. En tal sentido, es en ese núcleo donde se inician los procesos de

socialización y participación; se construyen los primeros vínculos, relaciones afectivas y sus

aprendizajes y comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades

de donde provienen; de esta forma cuando el niño o niña y su familia se encuentran con el docente y

la institución educativa, comparten sus historias de vida, su cultura, sus expectativas.

La Educación Inicial contribuye con la socialización de la niña y el niño, participando en su

proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les

permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. A través de este

proceso se adquieren los patrones básicos de relación entre los que cabe destacar: la identidad

(autoconcepto, rol sexual, pertenencia de grupo y nación), el apego, el autocontrol, la cooperación y

la solidaridad, la aceptación, la afiliación, la amistad, la apropiación de la cultura propia y la

diversificación de las relaciones sociales. La adecuada socialización del niño y la niña es uno de los

más importantes resultados que la sociedad exige de la familia y de la institución educativa y se va

construyendo a través de las relaciones que establece con sus familiares, con otras personas y con

un entorno educativo y social favorable. Mediante este proceso el niño y la niña internalizan normas

pautas, normas, hábitos, actitudes, valores que rigen la convivencia social.

El elemento esencial del proceso de socialización es el propio niño y la propia niña, su

capacidad para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor

conocimiento y de nexos sociales cada vez más complejos, a través de una interacción dinámica.

Su propia actividad, la de sus pares y la de los adultos responsables de su desarrollo facilitarán la

construcción de nuevos patrones sociales. La familia, los centros de Educación Inicial, los espacios

comunitarios de atención educativa y los hogares de atención integral, como primeros entornos de

socialización del niño y la niña deben caracterizarse por la prevalencia de relaciones de afecto, para

que aprendan a comunicarse, a cooperar con su grupo familiar, a cumplir con ciertas pautas de

comportamiento, a distinguir lo que está bien de lo que no lo está, a respetar a sus familiares y a las

37

demás personas, a jugar y disfrutar en grupo y a valorar la convivencia, la paz, la armonía, el

ambiente y el trabajo.

2.3.3 Marco Político, Filosófico y Legal

La fundamentación política, filosófica y legal, del currículo de Educación Inicial se concibe

en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base

a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideración al

Artículo 3 de la CRBV que establece:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines….

Asimismo, en los Artículos 75 y 78 de la (CRBV) se señala: El Estado protegerá a las

familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral

de las personas... Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de plenos de derecho... El Estado, las

familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará

en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que le conciernen...

Y los Artículos 102 y 103 “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…”

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades...” “La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal

hasta el nivel medio diversificado... El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios

suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema

educativo...”

Por otra parte, los Artículos 107, 108 y 111 de la CRBV señalan que la educación ambiental

es “obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la

educación ciudadana no formal...”; la contribución de los medios de comunicación públicos y

privados en la formación ciudadana; y el derecho “al deporte y la recreación como actividades que

beneficien la calidad de vida individual y colectiva…”.

38

Cabe destacar el Artículo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos de las personas “con

discapacidades al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y

comunitaria…el respeto a la dignidad humana… su formación y capacitación…”.

Igualmente en el Artículo 9 de la misma Constitución se refiere al castellano como idioma oficial de

los venezolanos y los idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas “por constituir

patrimonio cultural de la nación y la humanidad”; así como, el artículo 121 señala el derecho de los

pueblos indígenas “a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores...

tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo intercultural y bilingüe, atendiendo

a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.”

Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo,

de acuerdo a la (CRBV). En esta expresión se destacan dos términos claves: “desarrollo” y

“persona”. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa

desde su gestación hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biológico, cultural y

social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es único y singular de un individuo,

así como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en

consonancia con las tendencias filosóficas actuales que destacan la importancia de la educación para

la vida, a través de la formación integral del educando con énfasis en los valores (libertad,

honestidad, colaboración, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la

cooperación, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armonía entre las personas.

Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación, como elemento

fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como

ciudadano(a). Es así que, la formación integral que se pretende con la educación articula el proceso

de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer y

convivir para el desarrollo del ser social.

Con esta visión humanista y holística o integral de la persona, se mira a la persona como

totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y

naturaleza. Esto permite afirmar que la Educación Inicial está orientada hacia el desarrollo de la

persona y la universalización de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista

social. La población infantil entre cero y seis años, objetivo de la Educación Inicial, es el grupo

etéreo en cuya etapa de vida se estructuran los esquemas de acción en todas las áreas del desarrollo

humano que lo acompañarán durante toda su vida.

39

Igualmente, se determina en esta fundamentación la obligación del Ministerio del Poder

Popular para la Educación, de impulsar la concientización y la efectividad de la corresponsabilidad

de la protección integral infantil; la consideración de los niños y niñas como sujetos de derechos y

como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las políticas y planes encaminados a lograr la

protección integral. Así como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir

conscientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. La garantía de que se cumplan los

derechos fundamentales y la atención adecuada y oportuna en el núcleo familiar, permitirá que los

que hoy son niños y niñas puedan ser más adelante adultos física, psicológica, social, emocional y

moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo.

Asimismo, destaca la (CRBV) la obligatoriedad de un currículo adecuado a la diversidad de

contextos personales, sociales, culturales y lingüísticos, para contribuir a la formación ciudadana de

acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currículo

orientado a niños y niñas entre cero y seis años debe partir de las experiencias del ambiente familiar

comunitario, para que se produzca la contextualización del aprendizaje y del desarrollo del niño y la

niña, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currículo.

Todo lo planteado anteriormente, se fortalece con los establecido en la LOPNA, orientada

hacia los derechos de niños, niñas y adolescentes, en los Artículos desde el 53 hasta el 68, de

conformidad con la (CRBV), que señala el derecho a la educación de esta población y la obligación

de los padres, representantes o responsables en materia de educación. El derecho a la participación

en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los

derechos y garantías. Incorpora también esta Ley, la educación de niños y adolescentes indígenas y

los que tienen necesidades especiales. Así como, el derecho al descanso, la recreación, el

esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresión y a la información.

Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar , 2004) que

esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y “preestablece los vínculos

individuo sociedad”, como instrumento de “formación de ciudadanos”. Vista la escuela como

“centro activo, práctico ligado a las necesidades reales del educando”. Concebía “el saber como

saber experiencia, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear” (p. 2). De esta

forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de

las cosas y de impulsar las ideas sociales “saber vivir en República”. La educación que plantea don

40

Simón Rodríguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de

Educación Inicial.

2.3.4 Desarrollo y Aprendizaje Infantil

Tal como se ha venido exponiendo en este apartado, las bases curriculares de Educación

Inicial tienen como centro el desarrollo social y se sustentan en diversas perspectivas sobre el

desarrollo. Para ampliar esto mostramos la Tabla N◦ 2 con las diversas representaciones y sus

principales contribuciones, claro esta adecuado al escrito del M.E.D. (Bases Curriculares de la

Educación Inicial, 2005ª):

Tabla Nº 2 Perspectivas Teóricas sobre el Desarrollo

Perspectivas Teóricas Principales Aportes al Currículo de Educación Inicial

Visión Humanista

El desarrollo se produce a lo largo de toda la vida producto de

la combinación de estructuras biológicas y las condiciones

sociales y culturales.

El afecto, las interacciones, los intercambios ayudan a la

formación de la personalidad donde destacan la identidad y la

imagen corporal.

Estudios sobre Desarrollo Moral

El desarrollo moral se construye producto de la discusión de

temas morales, la No- Imposición de los puntos de vista, el

respecto, la colaboración para la resolución de conflictos y el

trabajo en grupo.

Los adultos construyen modelos a seguir estos

comportamientos de allí la importancia de los maestros y

padres en este proceso.

Perspectiva Ecológica del

Se destaca la influencia directa que tiene el entorno social (en

sus diferentes niveles micro, meso y sistemas) sobre el niño en

41

Desarrollo Humano. desarrollo que construye un sistema abierto expuesto a

diversas situaciones.

Importancia de la integración familiar escuela-comunidad.

Perspectiva Cognitiva del

Desarrollo

El conocimiento se logra a partir de la acción, lo que implica

favorecer la interacción del sujeto con su ambiente.

Es necesario que los contenidos sean significativo para que los

niños exploren y tengan curiosidad y se replanteen pregustas.

Teoría Cognitiva Socio-Cultural

Énfasis del lenguaje y las relaciones sociales en el desarrollo.

Importancia de la medición para el aprendizaje y el

conocimiento de la “Zona Próxima de Desarrollo” para poder

avanzar hacia conocimientos superiores.

Teoría Cognitivo-Social

Considerar el modelaje como un aspecto dentro del

aprendizaje haciendo referencia de ello en la vida escolar,

familiar y social.

Importancia de los medios de comunicación social.

La Importación del Cuerpo y

la Afectividad (Wallon)

Importancia de los movimientos, posturas, calidad de vos,

gestos, etc. En el acto educativo.

La psicomotricidad debe ser entendía en un sentido amplio y

no sólo como ejercitación de parte del cuerpo.

Importancia del lenguaje

El lenguaje debe ser aprendido y conocido en su uso cotidiano.

Debe ser desarrollado en contextos sistémicos que permitan la

incorporación de signos y reglas

Fuente: Garassini 2005.

2.3.5. Fundamento Pedagógico del Currículo.

Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil, el

currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del conocimiento, el

42

aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes y la definición del/la docente de

Educación Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil.

La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción educativa inicial, en

articulación con la Educación Básica, supone, tanto la acción del acervo o subjetividad en la

construcción del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicación en un

entorno ecológico, histórico y social desde donde se construye ese saber.

Esta orientación supone la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación,

señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el

Siglo XXI (1996):

_ Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, como acciones, como conducta, como

lenguaje, parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos.

_ Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos, utilizados con intencionalidad.

_Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los demás, su historia, sus

tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda de "crear un espíritu nuevo que impulse la

realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos,

(Delors 1996).

_ Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la

construcción de las experiencias de toda una vida.

Con esta base epistemológica, se entiende al proceso pedagógico como una práctica donde

el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla, de ahí que el niño y la niña

construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven,

desde su cultura y experiencias previas. Desde el enfoque constructivista se plantea que el

verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su

estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración; es decir, es

un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona.

De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña, como seres sociales, orientándolos, desde

sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y

mejoramiento de la calidad de vida.

43

El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado

por Ausubel (1986) y sus colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1991), y se define como el

proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos,

principios, hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se hace

potencialmente significativo. En ese proceso, el aprendiz logra relacionar la nueva información, en

forma racional y no arbitraria, con sus conocimientos anteriores, de tal manera, que la nueva

información es comprendida y asimilada significativamente.

En relación directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de aprendizaje

significativo necesita una intensa actividad por parte del niño y la niña, que han de establecer

relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Es de

naturaleza fundamentalmente interna, no debe identificarse con las actividades de simple

manipulación o exploración de objetos o situaciones; éstas son un medio que puede utilizarse en la

educación para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje

significativo. No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con

aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza, como manera de plantear

las actividades escolares, es una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no

es la única ni consigue siempre su propósito. Diversos autores han sostenido que mediante la

obtención de aprendizajes significativos el alumno construye significados que enriquecen su

conocimiento del mundo físico y social, potenciando así como su crecimiento personal (Ríos,

1998).

En este contexto, la práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar

que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias

de la vida cotidiana del niño y la niña. Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodología que

utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así

como sus conocimientos previos. Vinculado con el aprendizaje significativo, la globalización de

los aprendizajes se origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. Como indica Coll

(1987), el aprendizaje “no se lleva a término por una simple adición o acumulación de nuevos

elementos”, sino que las personas “establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya

tienen, no proceden pues, por acumulación sino por relación”. Esta idea la ratifica Zabalza (2001),

cuando señala que el aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, posibilita la formación

de un significativo número de relaciones entre lo nuevo que se aprende y “la estructura cognoscitiva

del alumno”.

44

Es por esto, que la globalización de los aprendizajes está sustentada, además, en la

concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es fragmentada sino que la

capta por totalidades. También la Sociología enfatiza que el medio social no ofrece fragmentos de la

vida sino de ésta en su totalidad. Este fundamento implica una Organización Didáctica basada sobre

las relaciones y no sobre elementos aislados, puesto que hay que educar al niño y la niña para toda

la vida (Sánchez, 1998).

La globalización supone una actitud ante la enseñanza, ya que introducir esta perspectiva,

como plantea también Zabalza (2001), tiene que ver tanto con la “técnica didáctica” como con la

actitud con que se aborda el hecho educativo, relacionada ésta de cómo se asuman los fines de la

educación y con “la capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante

de estos fines”.

La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar el conocimiento

atendiendo las potencialidades e intereses y los niveles de desarrollo de los niños y las niñas,

formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se trata que

adquieran habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino conjuntos de capacidades,

conectadas con la realidad.

Además, la globalización atiende y contempla la diversidad, es decir, las características

diferentes que puede poseer un mismo grupo: escuelas, personas, cultura, subcultura, situación

geográfica, situación social, entre otros.

Como forma de poner en práctica la globalización, se han ensayado, a lo largo del tiempo,

diversas metodologías, ejemplos de ello son los centros de interés y la metodología de proyectos,

entre otros (Torres, 1994). Por otra parte, la propuesta de Ejes Curriculares en Educación Inicial

tienen un fin globalizador, ya que siempre están presentes de una manera integrada en el proceso de

aprendizaje del niño y la niña; y van dirigidos, fundamentalmente, a dos propósitos: a) darle

consistencia al currículo y b) prevenir problemas sociales relacionados con la educación.

En este sentido, los ejes considerados son: la afectividad, la inteligencia y lo lúdico, los dos

primeros como procesos que comienzan al inicio de la vida y se van fortaleciendo a medida que se

producen procesos de desarrollo que duran toda la vida; el tercero como medio de aprendizaje que

se utiliza en la educación infantil.

45

Los ejes del currículo son puntos de referencia para el trabajo del docente y de otros adultos

significativos que atienden niños y niñas entre 0 y 6 años. El eje Afectividad parte de que el

humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como

persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas

sus acciones. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el

niño y la niña establecen consigo mismo(a) y con los demás dentro del ambiente que le rodea. Esta

interacción se establece en dos dimensiones: a) una interna que tiene que ver con sus propias

emociones y, b) otra vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas.

Por otra parte, el eje Inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual, que se

refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepción y del pensamiento, siempre en estrecha

interrelación con las áreas motora, social, emocional y lingüística. Igualmente, el desarrollo

intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos, porque es a través de las

sensaciones, de la percepción, de las representaciones, que se forman las primeras ideas, las

concepciones acerca del mundo, se crean además las bases para la imaginación y la creatividad.

Asimismo, al asumir lo Lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del

currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De

acuerdo con esto, se concibe un criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la planificación

educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr determinados

objetivos del currículo, sin perder de vista, los intereses de los niños y niñas, sus potencialidades,

propiciando su iniciativa y creatividad.

La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización

de una pedagogía organizada con base a estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y

aprender. En este sentido, el/la docente como mediador(a) debe propiciar escenarios de juegos entre

grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas, la comunicación y expresión oral

artística y creativa, en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creación libre.

La articulación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera

afectiva, las motivaciones, los intereses, ejercen una gran influencia en la realización de actividades

y en el planteamiento y solución de problemas, elementos esenciales en el desarrollo del

pensamiento. Por su parte, las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica, son

46

fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de

afectividad propiciarán la imaginación, la creatividad, a la vez que el esfuerzo y la dedicación.

2.3.6 El Maestro de Educación Inicial como Mediador.

En la Educación Inicial, se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de

experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual se produce

una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta, con el

propósito de producir un conocimiento.

En Educación Inicial el/la mediador(a) actúa en dos ámbitos integrados: (a) la escuela y (b)

el social-cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento

del desarrollo del niño y la niña, de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus

potencialidades y de su entorno familiar y comunitario.

Se asume que la calidad de la relación educativa depende, en alto grado, de la capacidad

de/la educador(a), por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el

desarrollo de las potencialidades del niño y la niña, lo que se logra a través de una adecuada

mediación de los aprendizajes.

Esta concepción del/la educador(a) está vinculada al concepto de "zona de desarrollo

próximo" formulado por el cual permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo,

entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema, nivel efectivo y real del

niño y la niña, que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha

conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya realizado" (Vigotsky, 1973,

p. 33); y el nivel de desarrollo potencial, es donde se genera un nuevo desarrollo que cambia los

procesos intelectuales del individuo, determinado mediante la resolución de un problema bajo la

guía de un adulto (un maestro o maestra, sus padres, otros familiares) o en colaboración con otro

compañero más competente, quien puede ser un(a) hermano(a), un(a) primo(a), un(a) amigo(a).

El/la mediador(a) se ubica en la comprensión y la significación como factores

fundamentales del aprendizaje, así, el trabajo educativo debe estar orientado a superar el

memorismo, la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje

significativo, más integrador, comprensivo y autónomo. La práctica del docente parte siempre de lo

47

que el niño y la niña tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Sólo

desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas

perceptivos (ME, 1998).

La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes, gracias al apoyo de los

demás y de la cultura. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de

mediador(a), organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los

aprendizajes; todo en concordancia con la situación. “A través de la mediación el individuo será

habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la

experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein, 1993).

2.3.7 Perfil del Niño y la Niña que Egresa de Educación Inicial.

La Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña,

enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los

distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en función a sus características de

desarrollo y al contexto social-cultural en el cual se desenvuelven.

En este sentido, se define el perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial,

específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales: a) aprender a

conocer, b) aprender a hacer, c) aprender a convivir d) aprender a ser, señalados en el Informe a la

UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (1996). Asumiendo el

“aprender a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes.

Estos aprendizajes son concebidos de una manera global y en consecuencia, la planificación

y la evaluación educativa son concebidas de una manera integral y continúa, los procesos de

enseñanza y las estrategias didácticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al

egresar del preescolar. Éstos, considerando las pautas del desarrollo del niño o la niña en esta edad,

se señalan a continuación.

Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensión) El niño y la niña: –Aprende a reconocerse a sí mismo como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno

inmediato.

48

–Aprende y valora las diferencias y similitudes de género.

–Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos, matemáticos,

científicos y sociales y desarrolla capacidades de comunicación, curiosidad intelectual, sentido

crítico y autonomía de juicio.

–Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando,

contando cuentos o anécdotas.

–Se inicia en la identificación de palabras escritas; así como en la escritura de palabras y números

en textos simples en un contexto significativo.

–Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas,

entre otros.

–Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la

música, la expresión corporal, representaciones de personajes y situaciones.

–Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la

cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno)

El niño y la niña:

–Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación

hacia acciones pertinentes.

–Utiliza los objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su aprendizaje y

modificar su entorno.

–Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y

problemas que confronta.

–Práctica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad

planificada y comenta lo que hizo.

–Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal, prevención y protección de la

salud y seguridad personal.

–Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la

escuela, la familia y la comunidad.

Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas)

El niño y la niña:

–Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y

una comunidad, de sus normas, hábitos, valores y costumbres.

49

–Establece relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida

diaria.

–Desarrolla el interés por el otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperación

mutua.

–Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su

comunidad.

–Se incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

–Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus

acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.

–Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas, lingüísticas,

musicales, sociales, estéticas.

–Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno

particular.

–Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.

–Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las demás personas.

2.3.8 Una Aproximación al Perfil del docente de Educación Inicial.

Este perfil es producto de la labor realizada durante los años 1997-2003, por la Comisión

Nacional de Formación Docente del Nivel de Educación Preescolar, constituida por un grupo de

docentes y especialistas de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deportes y de las

Instituciones de Educación Superior formadoras de Docentes, en consulta con especialistas y

educadores de todo el país. El perfil se organizó en tres dimensiones que se definen con el propósito

de facilitar su comprensión y discusión, y en el marco de las cuales se especifican una serie de

rasgos o características deseables que, sin pretender ser excluyentes o absolutas, fueron

consideradas relevantes para la definición del mismo a la luz de las sugerencias investigaciones

sistematizadas.

Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una concepción de perfil

polivalente, abierto y dinámico. Formar un docente reflexivo, crítico e investigador constituye

actualmente, una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el

ámbito de la Educación Inicial, habilidades, conocimientos y actitudes para diseñar, desarrollar,

evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio -

educativos y culturales cambiantes. En concordancia con las bases del currículo de Educación

50

Inicial, la definición del presente perfil obliga a considerar en la formación docente lo planteado por

la UNESCO (1996) con relación a cuatro pilares del conocimiento; así el perfil apunta hacia una

formación integral profundamente humana que reúna tanto aspectos personales, afectivos,

actitudinales, intelectuales y habilidades como la relación con los demás. Estos pilares son: aprender

a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser; los cuales están asociados a los

distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la acción pedagógica.

Además, la formación guarda relación con las tres dimensiones del perfil que se propone a

continuación:

_Personal

Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”, lo que implica situarse en el contexto

de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con

efectividad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente,

inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad, además del

desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de

valores éticos y morales.

_Pedagógica – Profesional

Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a “Aprender a Conocer”

y “Aprender a Hacer”. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del

pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para

vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Se

justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad

intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo

una autonomía de juicio. Además, implica conocer acerca de la cultura general y saberes

específicos, lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente.

Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio

entorno. Estrechamente vinculado a la formación profesional: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en

práctica lo conocido? Y ¿Cómo innovar en la acción educativa? Este tipo de conocimiento requiere

de un conjunto de competencias específicas asociadas al comportamiento social, la capacidad de

iniciativa y la de asumir riesgos, además implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo

con los niños y niñas, además de aprender a trabajar en equipo.

51

3) Social –Cultural

Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a convivir”, para participar y

cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno

de los pilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es

estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la

interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a

otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria, basada

en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y deberes de

los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas.

2.4 Organización Curricular en la Educación Inicial

2.4.1 Introducción

La estructura curricular de Educación Inicial responde a sus finalidades y objetivos, así

como a los preceptos constitucionales referidos a educación, multiculturalidad y ciudadanía. Se

presentan los elementos curriculares que guían la práctica pedagógica considerando los aspectos

que persiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en

diversos contextos sociales y culturales. Todo ello en concordancia con los aportes de los actores

educativos del proceso de construcción colectiva curricular en todo el país.

2.4.2 Finalidad de la Educación Inicial

Promover el aprendizaje y desarrollo del niño y la niña entre cero y seis años, como seres sociales,

personas y sujetos de derechos, partícipes activos de su proceso de formación integral, miembros de

una familia y una comunidad que poseen características personales, sociales y culturales

particulares.

2.4.3 Objetivos de Educación Inicial

–Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus

potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as),

dignos(as), capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y

creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás.

52

–Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a su dignidad y sus diferencias

individuales, sociales, económicas, culturales, lingüísticas y religiosas.

–Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas, contribuyendo al mejoramiento

de la calidad de vida de éstos y sus familias.

–Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial a los niños y niñas

en situación de riesgo y con necesidades especiales.

–Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los

distintos servicios y organizaciones de las comunidades.

–Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño, para que puedan encarar

con éxito la escolarización de la Educación Básica.

–Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formación para

mediar en el desarrollo infantil, así como en su participación en la acción educativa dentro de un

proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.

2.4.4 Estructura Curricular

En la Educación Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular:

Ejes curriculares; Áreas de Aprendizaje; Componentes; y Aprendizajes Esperados. Tal como se

muestra en la Tabla N◦3, la estructura curricular proporciona al docente la combinación de los

diferentes medios para su programación, convirtiéndolos a todos ellos en herramientas para el

aprendizaje de los nuevos componentes pudiendo así lograr aprendizajes deseados para cada

espacio.

TABLA Nº 3 Relaciones Entre Los Elementos De La Estructura Curricular

Ejes

Curriculares

Áreas de

Aprendizaje Componentes

Aprendizajes

esperados

Identidad y Genero

Autoestima

Autonomía

Expresión de sentimientos y emociones

Inteligencia

Formación Personal

y Social

Cuidado y seguridad personal

Definición para

maternal y preescolar

en cada componente

53

Convivencia: Interacción social, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores Tecnología y calidad de vida

Características, cuidado y preservación del ambiente.

Afectividad

Relación con el

Ambiente Proceso matemáticos: espacios y formas geométricas; la medida y sus magnitudes (Peso, capacidad, tiempo, longitudes); serie numérica.

Definidos para

maternal y preescolar

en cada componente

Lenguaje oral y escrito

Expresión plástica

Expresión corporal

Expresión musical

Inteligencia

Comunicación y

Representación

Imitación y juego de roles

Definidos para

maternal y preescolar

en cada componente

Fuente: Santaella 2007.

2.4.4.1 Los Ejes Curriculares

Los ejes curriculares considerados en la Educación Inicial atendiendo a la orientación

didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en

concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser

social, definidos en el perfil del niño y la niña. La afectividad tiene como fin de potenciar el

desarrollo social, emocional y moral, cognitivo y del lenguaje, es esencial que esté presente en todas

las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica pedagógica tanto en la atención

convencional como la no convencional. Así mismo, las orientaciones que se brinden a la familia

deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los niños y niñas avancen en sus

aprendizajes y desarrollo integral. (Ver tabla N◦ 4).

El eje lúdico articulado con la afectividad, busca promover que los niños y niñas

aprenden, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as), es su forma espontánea

de ser y de actuar, exploran, inventan, descubren y aprenden. El juego facilita interacciones

placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño y la niña conocer las características

del mundo que le rodea. A través del juego pueden conocer su cuerpo, sus características y

54

posibilidades; sus familiares, su casa, sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su rutina;

las características de los objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos.

A través del juego, la posibilidad de aprender con los otros, de utilizar las propias

estrategias de resolución de puntos de vista diferentes, encontrando soluciones comunes, convertirá

a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría porque abre nuevos

interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.

El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto psicológicas como

intelectuales, que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico, cultural y

social. Por ello importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezcan

oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos, las emociones, del lenguaje, la

afectividad, las relaciones, en cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al máximo sus

potencialidades. Mientras más sistemáticos sean éstos y mientras más temprano se inicien, mejores

resultados se obtendrán. Se nace con determinadas potencialidades; el que dichas capacidades se

desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos

significativos ofrezcan. De ahí la importancia de una estrecha interrelación entre familia,

educadores y adultos significativos en la Educación Inicial.

Tabla Nº 4 Ejes Curriculares y Aprendizajes Fundamentales

CONVIVIR

SABER

HACER

Desarrollo del ser social y emocional, para su realización como persona, la pertenencia e identidad en familia, escuela y comunidad basadas en el amor y el afecto

Desarrollo intelectual vinculados a los procesos cognitivos, la formulación de las ideas, las concepciones acerca del mundo, la esferas afectivas las motivaciones, los intereses, la iniciativas,

la imaginación y la creatividad

La valoración del placer de jugar y aprender en el desarrollo integral, mediante la interacción con el medio ambiente natural, social y cultural en situaciones, diversas para la promoción de los aprendizaje

AFECTIVIDAD

INTELIGENCIA

LUDICO

55

INTEGRACIÓN DE LOS TRES EJES FUNDAMENTALES QUE DAN

CONTINUIDAD RELACIÓN:

NIÑO-NIÑA; FAMILIA CON LA DEL NIÑO – NIÑA Y ESCUELA COMUNIDAD

Desarrollo del Ser Social

Fuente: Santaella 2007.

2.4.4.2 Áreas de Aprendizaje, Componentes y Aprendizajes Esperados.

Las áreas de aprendizaje surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso

global e integral, que no se produce en una forma homogénea y automática (Zabalza, 1996), sino

que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que

vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto. El desarrollo se produce por la

organización integrada y diferenciada de determinados procesos, que tienen en lo biológico,

psicológico y social cultural una base común.

Desarrollo intelectual vinculado a los procesos cognitivos, la formación de las ideas, las

concepciones acerca del mundo, la esfera afectiva, las motivaciones, los intereses, la iniciativa la

imaginación y la creatividad.

Desarrollo del ser social y emocional, para su realización como persona, la pertenencia e

identidad en familia, escuela y comunidad basadas en el amor y el afecto. La valoración del placer

de jugar y aprender en el desarrollo integral, mediante la interacción con el ambiente natural, social

y cultural en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes.

Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de

enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma, permiten concebir los objetivos

y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes

esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo.

Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos

que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su desarrollo y su

aprendizaje. Los componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil

56

debe concebirse en forma integral, en el que cada aprendiz participa con todo su ser en cada

experiencia que se le ofrece. Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como

exclusivamente referido a un componente específico; en la planificación y evaluación los

aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una

forma integrada y globalizadora.

Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo

de las niñas y los niños, es la expectativa de qué aprenderán con las experiencias vividas a través de

las áreas de aprendizaje y sus componentes. Se definirán un conjunto para el nivel maternal y otro

conjunto para el nivel preescolar, en forma secuencial, de acuerdo a los avances en el desarrollo que

se vayan produciendo.

Para efectos didácticos el/la docente concibe la práctica pedagógica de manera que las áreas

de aprendizaje y en consecuencia sus componentes, estén vinculados en función del desarrollo

integral de las niñas y niños, aunque el registro de los aprendizajes esperados se haga de manera

separada, para luego analizarlos de una manera global en función de las áreas de aprendizaje, todo

esto tiene efectos en la evaluación y la planificación.

En el currículo de Educación Inicial se organizan tres grandes áreas de acción educativa:

Comunicación y Representación, Relación con el Ambiente y Formación Personal y Social. Las

áreas, que se señalan a continuación, se definen y justifican con base a los aprendizajes

fundamentales que debe obtener el niño y la niña entre 0 y 6 años para avanzar en su desarrollo

integral. A continuación se explica cada una de ella.

2.4.4.3 Formación Personal y Social.

Se justifica ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que hace referencia al

derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza de sus capacidades. Implica la

aceptación y aprecio de su persona, el conocimiento de su cuerpo, de su género, la construcción de

su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad, a partir de las interacciones

con otras personas: grupo familiar, maestros(as) y otros adultos significativos.

Asimismo, destaca la importancia de que el niño y la niña estén en posibilidad de tomar decisiones

y de resolver, de acuerdo a su nivel de desarrollo, las situaciones que lo afectan, tanto básicas como

57

de relación con otras personas y su entorno; que adquiera confianza para utilizar su posibilidades

físicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar diversos retos.

Igualmente, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el

niño y la niña se reconozcan como persona, conozcan global y parcialmente su cuerpo, sus

posibilidades motoras, que puedan experimentar, disfrutar expresarse con su cuerpo, elementos

significativos para el desarrollo del ser social.

Componentes del Área Formación personal y personal y social: Identidad y Género,

Autonomía, Autoestima, Cuidado y seguridad personal, Autonomía, Autoestima, Expresión de

sentimientos, Convivencia: interacción social, normas, deberes y derechos, costumbres, tradiciones

y valores.

2.4.4.4 Relación con el Ambiente

En el currículo el ambiente es considerado como un todo, con una connotación ecológica.

Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frente a experiencias de aprendizaje con

el medio físico, social y natural que lo(a) rodea. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes

universos para observar y explorar, a través de acciones que conlleven al niño y la niña al

conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales, temporales y entre los objetos para generar

procesos que lleven a la noción de número; así como también el respeto y las actitudes de cuidado y

conservación del entorno natural. Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonomía,

confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos, conociendo y utilizando las

normas que permiten convivir con ellos.

Componentes del Área Relación con el Ambiente: Tecnología y calidad de vida,

Características, cuidado y preservación del ambiente, Relación entre objetos, seres vivos y

situaciones del entorno, Procesos matemáticos: Relaciones espaciales y temporales, medida, forma,

cuantificación, peso, volumen, serie numérica.

58

2.5 Desarrollo Curricular

2.5.1 Introducción

El aspecto desarrollo curricular se refiere a los procesos que hacen posible la acción

educativa, de una forma coherente y eficaz. Con ese propósito se presentan orientaciones generales

acerca de los tipos de atención en Educación Inicial, el ambiente de aprendizaje, la planificación y

la evaluación. Estos procesos pueden ser adaptados de acuerdo a los tipos de atención y a los

diversos contextos sociales y culturales del país.

2.5.2 Tipos de Atención en Educación Inicial.

Para cumplir con sus objetivos, en sus dos niveles, maternal y preescolar, la Educación

Inicial, utiliza la atención convencional y no convencional. En este sentido, la acción pedagógica es

ejecutada en el marco del aula, de la familia y de la comunidad, a través de distintos actores

educativos o personas significativas que se relacionan con los niños y niñas. Además del maestro o

la maestra, intervienen los padres y otros miembros de la familia, madres voluntarias y cuidadoras,

vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes, niños y niñas.

Todo ello atendiendo al principio de diversidad cultural y social que plantea el currículo,

conforme a la CRBV, los contextos y comunidades (urbanas, rurales, fronterizas e indígenas) y las

condiciones sociales y culturales del país, demandan atención educativa pertinente a la diversidad

de características y necesidades relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los

patrones de crianza y el entorno comunitario, además de las concepciones acerca de la educación

infantil.

2.5.2.1 La Atención Convencional

Se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educación Inicial, con aulas de maternal

y/o de preescolar, que son los escenarios donde se desarrolla la práctica pedagógica, bajo la

conducción de profesionales de la docencia especializados en Educación Inicial y personal de apoyo

a la labor de atención integral. Todo ello de acuerdo a los lineamientos fundamentales del Currículo,

los cuales deben ser ajustados al entorno social, cultural e histórico de la comunidad, tomando en

cuenta el ambiente de aprendizaje, la evaluación y la planificación, el rol del docente como

59

mediador del desarrollo y del aprendizaje del niño y la niña en el aula, con la familia y en la

comunidad. Asimismo, los centros contemplan procesos administrativos para el diseño y ejecución

del Proyecto Educativo Integral Comunitario, el registro de matrícula y otros procesos que

contribuyan a su óptimo funcionamiento.

Los centros de Educación Inicial promueven la participación activa de la familia y la

comunidad, para lo cual articulan la atención convencional y la no convencional, de manera de

contribuir con uno de los objetivos del nivel como es la formación de la familia, para que ésta

asuma conscientemente su función como educadores primarios. La escuela como centro educativo

debe conjugar el papel institucional, con la misión de hacer consciente a la familia de su

responsabilidad, trabajando con ella para hacerla más apta en su rol de promotora del desarrollo

infantil.

En consecuencia, los centros educativos no sólo están al servicio de los niños y niñas, sino

también de sus familias y su comunidad. Por ello, una de las funciones de los centros es activar sus

comunidades educativas para convertirlas en ejes de confluencia de familias, niños, niñas, jóvenes,

profesionales, docentes y miembros de la comunidad, para que verdaderamente sean ámbitos que

favorezcan la socialización y donde se complementen los procesos de aprendizaje ya iniciados en el

hogar. Asimismo, para favorecer el desarrollo local-comunitario, desde la escuela como centro

pedagógico, cultural, social, deportivo, donde las organizaciones de base social tienen un escenario

para su desarrollo.

2.5.2.2 La Atención No Convencional

Se ofrece en espacios comunitarios y familiares, preferentemente a las niñas y niños entre

cero y tres años, sin descartar aquellos(as) entre tres y seis años que no tengan acceso a la atención

convencional. Esta atención se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de

las comunidades. De acuerdo a las experiencias y aportes de las docentes de Educación Inicial en el

proceso de construcción colectiva curricular, la Atención No Convencional se desarrolla mediante:

–Atención en ambientes familiares y comunitarios, ludotecas, hogares familiares y comunitarios de

atención integral, a través de procesos de formación y orientaciones a las familias incluyendo a las

mujeres embarazadas y a las madres integrales y cuidadoras de niños y niñas.

60

–Atención individual, en el hogar familiar o de cuidado infantil, que se visitan con una frecuencia

semanal o quincenal. En la visita del/la docente o adulto significativo atiende y modela con los

niños y niñas ante la madre biológica o madre integral o cuidadora, estrategias pedagógicas para

favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil.

–Atención grupal en determinados lugares de la comunidad (ludotecas, hogares de atención

integral), que se genera para desarrollar una actividad conjunta donde participen los niños, las niñas,

la familia y el/la docente o adulto significativo, con una frecuencia semanal.

–Conformación de redes comunitarias con organizaciones de base e instituciones para la atención

integral y el desarrollo social comunitario. Su objetivo es promover el fortalecimiento de las

capacidades existentes en las familias, docentes, programas y organizaciones, con el fin de mejorar

la atención del niño y niña entre cero y seis años y garantizar sus derechos.

–Ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), medio o vía a través de la cual el

docente, la familia y la comunidad se integran en un proceso de construcción colectiva de un

proyecto común que va dirigido a garantizar una atención integral infantil de calidad, con la

participación de organismos e instituciones que prestan servicios en las diferentes áreas: salud,

educación, nutrición, aspectos legales de protección, recreación, etc. El PEIC vincula

funcionalmente la atención convencional con la no convencional, haciendo posible que la familia, la

escuela, las organizaciones comunitarias y las instituciones de prestación de servicios se conviertan

en actores educativos.

Las estrategias pedagógicas son: visita casa por casa con mochilas o bolsos que contienen

material lúdico, reuniones grupales de formación a las familias, atención a niñas y niños con sus

familiares adultos en las ludotecas, intercambio de experiencias, incorporación de pasantes de las

universidades y colegios universitarios, programas radiales, micros de televisión y material impreso

para la formación a las familias y adultos significativos. El horario de atención a las familias, a las

madres cuidadoras y a los niños y niñas, así como los espacios comunitarios, se organiza de manera

flexible atendiendo tanto a las necesidades y características de la población a atender, como a las

expectativas y posibilidades del medio circundante.

La atención convencional y no convencional funcionando de manera articulada en los

Centros de Educación Inicial permite llegar a la mayoría de niños y niñas de una comunidad, saber

por quién, dónde se les atiende y con qué calidad son atendidos, de manera de tomar decisiones

oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales, psicológicos y físicos que afecten su desarrollo

integral.

61

Además, favorece el fortalecimiento del modelo de gestión de la Educación Inicial, con

miras a incorporar en los centros educativos la participación y formación de la familia y la

comunidad, así como a superar el aislamiento, bajo impacto y poca difusión de las experiencias de

atención no convencional.

2.5.3 Ambiente de Aprendizaje.

Uno de los elementos importantes de la Acción Pedagógica en la Educación Inicial, es el

Ambiente de Aprendizaje, en consideración a que las personas viven y se desarrollan en espacios en

los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El

percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la

educación del niño y la niña desde su nacimiento. En la medida que éstos vayan tomando

conciencia de si mismos(as) y donde empieza el mundo exterior, podrán tomarse como referencia

en esta percepción del entorno. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas

relaciones.

Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial considera

la realidad niño/niña familia- comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye

todos los ámbitos donde niños y niñas crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad

y que condicionan su aprendizaje natural. Se define como una comunidad de aprendizaje,

cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones

de los niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un

sistema dinámico, democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este

sistema es un participante activo que se nutre de esa relación. (ME, 1986).

En consecuencia, la concepción de ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial, involucra tanto

la atención convencional en centros institucionalizados, maternales y preescolares independientes y

los anexos a la Educación Básica, como también la atención no convencional en espacios familiares

y comunitarios: hogares de los niños y niñas, ludotecas, hogares de atención integral y centros de

cuidado espontáneos, entre otros.

De acuerdo a Iglesias, citado por Zabalza (2001), el ambiente puede estructurarse en cuatro

dimensiones vinculadas entre sí:

62

_Dimensión Física, referida al espacio físico donde se produce el aprendizaje, ubicación,

condiciones y características ambientales: instituciones educativas y espacios anexos, espacios

familiares y comunitarios. Implica razonar qué, cuándo y cómo se utilizan.

_Dimensión Relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios,

quienes se relacionan y en que circunstancias: interacciones niño(a) / niño(a), niño(a) / adultos,

niño(a) / materiales, niño(a)/ entorno social cultural.

_Dimensión Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que están

destinados. Está vinculada a las funciones, cómo se utiliza y para qué.

_Dimensión Temporal, se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de

atención, a las actividades pedagógicas dirigidas y de libre escogencia del niño o la niña, colectivas,

de pequeño grupo e individuales, de recreación, actividades de alimentación, descanso y aseo

personal.

Coherente con este planteamiento, el/la docente o adulto significativo, que brinda atención

educativa a niños y niñas entre 0 y 6 años, cumple un papel decisivo para que ocurran las relaciones

y planifica o promueve un ambiente que propicie experiencias de aprendizaje que van a contribuir a

favorecer el desarrollo infantil, para lo cual:

_ Promueve la organización de un espacio físico con un conjunto de materiales que proporcionen

oportunidades para que las niñas y niños vivan las experiencias de aprendizaje: dimensión física.

_ Organiza una rutina diaria con distintos momentos que facilite las experiencias de aprendizaje:

dimensión temporal.

_ Promueve las interacciones con y entre los niños y niñas, las de éstos(as) con los adultos

significativos, con los materiales y con el ambiente social y cultural, en las situaciones estructuradas

y no estructuradas que se planifican: dimensión relacional.

_ Planifica actividades a ser desarrolladas en los diferentes espacios, atendiendo el carácter

individual, grupal y el tipo de experiencias que se promueve: dimensión funcional.

Dimensión Física. Relacional Dimensión Funcional Dimensión Temporal ¿Qué, cuándo y cómo se

organiza? ¿Cómo y para qué se utiliza? Ambiente de Aprendizaje ¿Cuántos y cuáles momentos

se organizan, con qué ritmo y con que propósito? ¿Quiénes se relacionan y en qué

circunstancias?

63

2.5.3.1 El Espacio Físico en Ambientes Convencionales y No Convencionales.

Organizar un Espacio en Educación Inicial, implica considerar las cuatro dimensiones del

ambiente de aprendizaje: física, funcional, relacional y temporal, explicadas anteriormente. Es

importante lograr que los niños y niñas se sientan cómodos para fortalecer actitudes positivas

provenientes de su propia cultura y ayudar a que se creen lazos entre el hogar, las comunidades y las

escuelas. Para ello se requiere que el/la docente detecte las necesidades, intereses y potencialidades

del grupo con el que está trabajando.

Este conocimiento permite establecer espacios adecuados, en los cuales se incorporen los

materiales necesarios y se desarrollen relaciones y actividades que propicien experiencias

significativas para el logro de los aprendizajes.

El adulto organiza el espacio físico de acuerdo a experiencias y acciones afines, de manera que

tengan oportunidades para el aprendizaje activo y ubicación espacial. El ambiente físico debe

brindar posibilidades para satisfacer en niños y niñas necesidades fisiológicas, y de seguridad, así

como, para actividades de juego, recreación, pertenencia y conocimiento, todo ello en el marco de

sus derechos fundamentales.

2.5.3.2 Organización del Espacio Físico del Preescolar

Se recomienda que los espacios físicos para el Preescolar se organicen considerando los

procesos de aprendizaje de los niños y niñas. Los nombres de los espacios o áreas son de libre

escogencia de los docentes, niños y niñas y familias, atendiendo al contexto social y cultural.

_Exploran, arman, separan, ruedan, manipulan, observan, plantean y prueban hipótesis,

experimentan, ponen uno encima de otro, mantienen el equilibrio, juegan con el tamaño, el peso, el

volumen y el espacio, entre otros.

_Realizan juegos simbólicos, de imitación, creativos, de construcción y fantasía, de acuerdo a

experiencias de su medio ambiente, diferentes roles de personajes de cuentos e historias o que han

visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias, que sean significativas ¿Qué hacen los niños

y niñas en el ambiente físico? Los espacios deben corresponder a las actividades que realizan los

niños y niñas. Por ello al seleccionar y organizar los espacios para el Preescolar, el adulto se debe

preguntar:

64

_Sienten, tocan, huelen, oyen, prueban, experimentan, predicen, descubren, ordenan, comparan,

clasifican, serian, establecen relaciones de espacio y tiempo.

_Viven experiencias con el lenguaje oral y escrito, se expresan a través de la música y la plástica;

aprecian experiencias sensoriales gratas que contribuyen con su desarrollo. Escuchan, hablan,

imitan sonidos, aprenden vocabulario, escriben, dibujan y se comunican.

_Se alimentan, descansan y practican la higiene personal.

_Juegan al aire libre, disfrutan, están en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que se

mueven, descubren y aprenden.

2.5.4 La Evaluación y la Planificación en la Educación Inicial.

La evaluación es un elemento importante del proceso educativo, en la Educación Inicial es

un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma

parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o

educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministra información, en lo que se refiere a

la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y

aprendizaje de niños y niñas, así como, como a su propio desempeño.

En la Educación Inicial, la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña

entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los

aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, así como de las condiciones del entorno que los

afectan (ME, 2002). Este proceso de evaluación es individualizado, ya que cada niño o niña es un

ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. Tiene como base de comparación los

aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto.

2.5.4.1 Objetivos de la Evaluación:

_Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña, identificando los cambios que se suceden

durante este proceso.

_Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan el

aprendizaje del niño y la niña, para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación.

_Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña

65

_Ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y demás adultos significativos, los elementos

de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña, con el fin de brindarle una atención

integral.

2.5.4.2 Características de la Evaluación en la Educación Inicial:

_ Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico, social y psicológico del

desarrollo infantil, así como aspectos inadecuados del proceso educativo, con el propósito de tomar

decisiones pertinentes y oportunas.

_ Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con

los contextos de aprendizaje. Implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y

situaciones de evaluación, de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales.

_ Continua y Sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente

y organizada, registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial.

_ Formativa o de Procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. Se evalúan los progresos

que van alcanzando el niño y la niña, de modo que en todo momento se posea el conocimiento

apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Genera

pautas que orientan la acción educativa, lo que permite ir adecuándola a los intereses,

potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y niñas.

2.5.4.3 Criterios de Evaluación en Educación Inicial.

Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios:

_ Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales. Significa que concibe

al individuo con características propias, como ser único, tomando en cuenta sus necesidades,

intereses y potencialidades; pero también como personas que forman parte de un contexto familiar,

social y cultural.

_ Considera la valoración tanto del proceso como del producto. Enfatiza la observación en lo

que el niño y la niña están haciendo, en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que

son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as).

66

_ Se realiza en un ambiente natural, espontáneo e informal. La observación se lleva a cabo en

situaciones reales y cotidianas, sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en

situación especial para ser evaluados. Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria,

durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho

educativo.

_ Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Parte del hecho observado y no en

creencias, expectativas, prejuicios y fantasías. Es el resultado del análisis de conductas observadas

en varias oportunidades, siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son

capaces de hacer.

2.5.4.4 Momentos de la Evaluación

2.5.4.4.1 Evaluación Diagnóstica:

Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación

pedagógica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los

niños y niñas, mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con

ayuda. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que

adquieran al finalizar un período escolar. Por otra parte, el diagnóstico permite conocer los

elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen.

2.5.4.4.2 Evaluación Continúa:

Se realiza durante todo el período escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los

aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un período de

mediación pedagógica. En este momento, la evaluación servirá como base para planear estrategias

que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en

proceso. Del mismo, modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación

del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.

67

2.5.4.4.3 Evaluación final:

Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los

propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para

formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período. En cada nuevo

año escolar se considerará la experiencia del anterior, con el propósito de que la mediación de los

adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para

lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su

desarrollo humano.

2.5.4.5 La Planificación en Educación Inicial.

En la Educación Inicial, la planificación se considera un proceso dinámico que parte de la

necesidad de una mediación educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar

los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. Es una herramienta

técnica que, en un proceso de reflexión, propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de

que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la

organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario

efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto participen activamente en la

organización del tiempo, del espacio, la elección de actividades y la búsqueda de recursos

apropiados (ME, 2002). La planificación es compartida entre maestros, niños/niñas, familia y

comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y auténticas. De ahí que la

planificación considere elementos básicos, como son: a) el niño y la niña, su desarrollo y su

aprendizaje; b) el contexto educativo; c) el entorno familiar y comunitario.

2.5.4.5.1 Los Planes y Proyectos.

Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran:

El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas, intereses, potencialidades, producto de la

evaluación y el seguimiento.

Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas.

Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio exterior, en el ambiente

familiar y comunitario, según sea atención convencional o no convencional.

El espacio físico y los materiales educativos.

68

Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo.

Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña, previstas para

todo el grupo, pequeños grupos e individualmente.

2.5.4.5.2 Los Planes del Docente.

El/la docente planificador, es un adulto activo que media, facilita, propicia, coordina, evalúa

y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje

por producto y un rendimiento homogéneo de todos los niños y niñas. Los planes de experiencias de

aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos, que permite el seguimiento al

desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años, en los diferentes escenarios educativos.

Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares, las

áreas de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes esperados. El plan puede tener una

duración variada, permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una

manera efectiva. El plan se construye a través de un proceso minucioso de la acción del/la docente;

es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona, consulta, prevé la organización del ambiente,

situaciones de aprendizaje, actividades, estrategias y recursos, para garantizar el logro de los

objetivos establecidos para determinados lapsos.

2.5.4.5.3 Los Proyectos Didácticos.

Los proyectos didácticos en la Educación Inicial, se desarrollan en las aulas de preescolar.

Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre niños y niñas, docentes,

familias, otros adultos significativos y miembros de la comunidad. Comprenden la definición de

objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso

pedagógico. Asimismo, profundizan el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, analítico de los

involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de

autorreflexión del propio aprendizaje, en los/las docentes, los niños, las niñas y las familias (ME,

2002). Asimismo, los proyectos didácticos, mediante el diagnóstico inicial, la construcción y el

desarrollo del mismo, el seguimiento y la evaluación, permiten conocer los procesos reales que

ocurren en los diferentes escenarios educativos, ayudan a determinar las potencialidades e intereses

de los niños y niñas, con el fin de ejecutar acciones dirigidas a aumentar la eficacia y eficiencia de

la mediación didáctica del adulto. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los

aprendizajes.

69

En este sentido, el planteamiento de la Educación Inicial, con relación a la organización de

los contenidos a partir de los ejes curriculares, integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en

un sentido dinámico socio-natural, favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes

significativos para el desarrollo integral del niño y niña. Una de las ventajas de trabajar con

proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción, a partir de la reflexión

acerca de su práctica pedagógica. Esto es, porque parten del análisis del quehacer educativo, del

contexto, de las ideas, de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas, de

sus imágenes del mundo, de sus creencias, para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción

de las necesidades e intereses individuales y grupales.

2.5.4.5.4 El Proyecto Educativo Integral Comunitario.

El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la

planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva

de detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones, con la

finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la comunidad (ME, 2002). La

preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la

Institución, de la comunidad educativa y la comunidad local, es allí donde radica el germen del

cambio organizacional. Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales, de

los problemas institucionales y comunitarios, de los propósitos y de las necesidades, planteados a

nivel personal y colectivo. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar, entre

otras las siguientes finalidades:

_ Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad.

_ Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa

de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo.

_ Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños, niñas y sus familias.

_ Favorecer la interacción social-constructiva del docente, niño/niña, familia y comunidad local.

A manera de conclusión, se puede afirmar que la Educación Inicial es una manera de comprender al

niño y la niña entre 0 y 6 años en su desarrollo y en su aprendizaje, lo que va más allá de ser una

etapa preparatoria a la Educación Básica. En la práctica pedagógica, el/la maestro(a) como

mediador(a) considera aspectos fundamentales, como son: la posición constructivista del

conocimiento, la globalización de los aprendizajes, el aprendizaje significativo y las estrategias de

70

aula, familia y comunidad. Una pedagogía bajo este punto de vista orienta la metodología tomando

en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, su forma de aprender, sus

conocimientos previos, así como su relación con los demás como miembro de un colectivo.

Por otra parte, la Educación Inicial toma en cuenta los distintos actores que intervienen

normalmente en la educación del niño y la niña, vista como una acción compartida que se realiza

tanto en la escuela, como en el seno de una familia y una comunidad. El papel del/la maestro(a)

consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno, para lo cual

facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo, que

vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas, les ayudan a aprender y

desarrollarse.

2.5.4.6 Avances y Proyecciones en la Ejecución de la Política de Educación Inicial: Proyecto

Simoncito.

–Universalización de la atención preescolar para niños y niñas entre tres y seis años, así como el

aumento de cobertura de la población entre cero y tres años en un 30 por ciento al año 2010.

–Una matrícula actual que supera al millón de niños y niñas de cero a seis años a través de la

atención convencional y no convencional.

–Existencia de 934 preescolares bolivarianos con una matrícula total de 80.522 de niños y niñas de

tres a seis años. Asimismo, existen 100 centros Simoncito con una matrícula de 22.302 niñas y

niños entre cero y seis años y se crearán 120 centros más para el año escolar 2004-2005: esto

significa instituciones que brindan atención integral (salud, alimentación, recreación y protección

legal).

–Atención educativa no convencional en a través del proyecto El Maestro en Casa, con una

cobertura de 29.340 familias en 810 comunidades de 97 municipios; así como, 73.064 niños y niñas

entre cero y seis años (58 por docente). El trabajo directo con la familia favorece la mejora de las

condiciones de vida y de los ambientes propicios al desarrollo infantil. En el marco del proyecto se

han organizado 123 redes sociales locales con el apoyo de 60 organismos públicos y privados.

–Construcción y dotación de 2.000 aulas para la fase preescolar.

–Se avanza en el proceso de construcción colectiva curricular, que ha demostrado aceptación a nivel

nacional de la propuesta de Educación Inicial y en la cual participan 39.000 actores educativos, lo

que significa análisis y discusión de temas relacionados en contextos institucionales, familiares y

comunitarios.

71

–Para Finales del 2004 se publicarán los documentos curriculares producto del proceso de

construcción colectiva.

–Desarrollo del primer grado en los centros preescolares para la continuidad pedagógica y afectiva,

con la incorporación de 73 secciones a nivel nacional.

–Dotación de material bibliográfico a 2.000 centros de investigación y referencia a nivel nacional,

para los docentes de Educación inicial.

–Se han publicado 10 documentos de apoyo al trabajo del docente con la familia y la comunidad.

–Para fortalecer la atención no convencional de la Educación inicial se han firmado convenios de

cooperación con organismos internacionales, como son: UNICEF, OEA, UNESCO.

–Para la formación de la familia venezolana se elaboraron 10 folletos que se difundieron mediante

encartes en la prensa nacional, para una edición semanal de 250.000 cada uno, para un total de

2.500.000. Estos folletos son acompañados por micros de televisión y programas de radio.

2.6. Los Medios Informáticos, Audiovisuales y de Nuevas Tecnologías en la Educación Inicial.

2.6.1 Introducción.

La sociedad de la información envuelve la vida cotidiana de los ciudadanos en todos los ámbitos:

laboral, educativo, empresarial, ocio, etc., poniendo de relieve cómo las actividades tradicionales

van redefiniéndose hacia nuevas formas de trabajos que conllevan en mayor o menor medida la

autonomía, la flexibilidad en los horarios y tiempos, el acceso a la información, la interdependencia,

etc. El desarrollo de las Nuevas Tecnologías debe contribuir en la creación de una sociedad más

productiva, solidaria, justa, pero tales horizontes no son posibles si las potencialidades de este

desarrollo tecnológico no son accesibles en igualdad de condiciones para todos los ciudadanos

(García, 1999).

A lo expuesto, los sistemas educativos deben desarrollar respuestas adecuadas a esta

problemática y anticiparse a los nuevos retos y expectativas que emergen de esta realidad. De igual

manera, las instituciones educativas como eje vertebradores de la formación de los ciudadanos

deben contribuir al desarrollo de la Sociedad del Conocimiento y dar respuesta a las nuevas

demandas y retos organizativos que plantea tanto en relación al desarrollo de una formación que

prepare a cada ciudadano para comprender estas nuevas claves y participar activamente, como en la

redefinición de sus propias estructuras y tradiciones hacia formas más adecuadas que permitan

72

mejorar las dinámicas propias de los centros educativos y desarrollar propuestas innovadoras de

mayor calidad.

En base a lo planteado anteriormente, es importante señalar que para el año 2000 el

Gobierno Nacional prescribe el Decreto N◦ 825 de la Presidencia de la República sobre el Acceso y

Uso de internet y esto fue el punto de partida para impulsar el desarrollo de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en todos los Niveles Educativos.

Este decreto viene acompañado de iniciativas públicas y privadas referidas a infraestructura

tales como: a) Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, b) los Infocentros, c) Los

Laboratorios en Escuelas, d) Cibercafés, e) Un computador por maestro en casa entre otros.

2.6.2 Aspectos Fundamentales para Integrar los Medios en el Aula de Clase.

2.6.2.1 Introducción

Como preámbulo es conveniente destacar que uno de los medios que ha revolucionado las

ideas existentes sobre como aprender en la educación inicial ha sido el ordenador, prueba de ello es

la evolución que ha experimentado su presencia en los centros educativos del todo el país, así como

su forma de entenderlo y aplicarlo. El uso e implementación en el mundo educativo, está siendo,

desde hace unas décadas, materia central de múltiples foros de discusión y encuentros tanto de

responsables del establecimiento de políticas educativas, como de investigadores, profesores

relacionado con el tema. Sin olvidarnos de los planes, estrategias y proyectos específicos realizados

desde las diferentes administraciones para su entrada. Situación favorecida tanto en las escuelas

públicas como privadas en las que el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela ha venido

invirtiendo grandes cantidades de dotaciones económicas, materiales y de formación, sino que

también se ha hecho grandes esfuerzos por hacer llegar al profesor la importancia que tiene en

nuestros días las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), y por tanto, el

utilizarlas en el aula como herramienta didáctica.

2.6.2.2 El Ordenador en el Aula

Así mismo es necesario, considerar la forma de incorporar la informática en el aula, ya sea

como medio o instrumento didáctico o como fin u objeto de estudio. Al respecto Cabero y Romero

73

(2004) señalan que en ambos casos puede ser utilizado tanto por el docente como por el alumno.

Veamos cómo son los dos aspectos que determinan una consideración u otra.

2.6.2.2.1 La Informática como Fin

El objetivo es ofrecer a los alumnos conocimientos y destrezas básicas sobre la informática,

para que adquieran las bases de una educación tecnológicas que les servirá para una adaptación a

una sociedad en la que las nuevas tecnologías tienen cada día un papel relevante. Lo que se pretende

no es que el alumno tenga una preparación técnica especializada, sino que se sensibilice sobre las

nuevas tecnologías y poco a poco, adquieran unos conocimientos que les sean útiles para su futura y

continua formación. Desde esta perspectiva podemos considerar tres opciones a la hora de integrar

los medios en el currículo: a) Crear una nueva área en el currículum; b) Introducir los contenidos

curriculares relativos a la informática en área próximas, como matemáticas o tecnologías; c) Como

un contenido procedimental presente en todas y cada una de las áreas o disciplinas. (Romero,

2004,107).

2.6.2.2.2 La Informática como Medio.

A partir de entonces, esta alternativa es totalmente compatible con la anterior, sólo que es el

docente quien tiene que empezar a utilizarla como herramienta y, poco a poco, familiarizarse con

ella intentando sacarle el máximo partido a las potencialidades de este medio y convertirlo en un

instrumento de aprendizaje en el día a día. Algunos estudios, revela (Romero, 2004), sobre la

utilización del ordenador en el aula de clase demuestra que todos ellos pasaron por una serie de

etapas hasta llegar a utilizar el ordenador como una herramienta de aprendizaje. Tales como:

_1◦. Entrada: aprenden los conocimientos básicos del uso del ordenador

_2◦. Adopción: obtiene la tecnología para apoyar la docencia.

_3◦. Adaptación: integra la tecnología en la práctica de clase.

_4◦. Apropiación: se centra en el trabajo colaborativo.

_5◦. Invención: descubre varios usos e incluso utiliza a la vez varios medios.

74

2.6.3 Utilidad y Uso de las Nuevas Tecnologías.

2.6.3.1 Para el docente: Las nuevas tecnologías constituyen un instrumento los cuales:

-Les ayudan en sus tareas administrativas, en la preparación de sus clases (control de temas,

programas, guías, presentaciones….), en su gestión (lista de clases, instrumentos de evaluación,

control de asistencia, observaciones, avisos…)

_Le facilitan en sus tareas de enseñanzas. Esto requiere el diseño, adaptación y elección de

materiales informáticos (simulaciones, base de datos, programas educativos con objetivos

concretos, procesadores de textos, hoja de cálculos, etc.) adecuados a determinados contenidos

curriculares de la materia que se esté impartiendo. También requiere de un buen conocimiento de

las nuevas tecnologías y de sus aplicaciones.

2.6.3.2 Para el Alumno: En sus inicios se convierte en una herramienta de aprendizaje; siendo por

tanto el objetivo no sólo de aprender informática, sino el adquirir conocimientos en otras áreas. En

este caso debemos distinguir entre:

2.6.3.2.1 Aprender Del Ordenador: mediante la utilización de programas cerrados y previamente

diseñados con el fin de adquirir unos objetivos didácticos determinados.

2.6.3.2.2 Aprender Con el Ordenador, aprendizaje en el que el ordenador es tan sólo una

herramienta para determinadas tareas escolares (escribir, calcular, buscar información). En este caso

el objetivo didáctico no está contenido en el software, sino en utilizar el ordenador como una

herramienta más para plantear actividades de meditación y refuerzo, como un medio de exploración

que potencia los procesos de contenidos curriculares.(Romero, 2004, pág. 109).

2.6.4 Aspectos Organizativos, Metodológicos y Formativos

De lo antes mencionado, es importante destacar que cuando el ordenador es implementado

como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación inicial, el

mismo debe estar lo más integrado posible en el aula, lo ideal seria entonces, tener un par de

ordenadores en el aula, situación difícil para la mayoría de los centros educativo Venezolanos, ya

que la tendencia es tener un laboratorio de computación para toda la escuela. En este caso se

necesita entonces, delimitar aspectos a tener en cuenta a la hora de tomar decisiones adecuadas para

75

utilizar las TICs en cualquier momento del acto didáctico. Como también conocer las principales

claves organizativas, formativas y metodológicas que son la solución fundamental para la

implementación y usos de la TICs.

La existencia de estrategias y de una buena estructura organizativa en los centros educativos

capaces de potenciar el uso y su implementación como herramienta didáctica en el aula de clase y

en todos los ámbitos escolares, constituye uno de los elementos de interés prioritarios al abordar las

implicaciones y nuevas demandas que estos plantean a las instituciones educativas. El desarrollo en

los centros de una estructura organizativa adecuada a las demanda y posibilidades puede repercutir

no sólo en el uso de los mismo por parte de los profesores (favoreciéndolo o dificultándolo), sino

también en las orientaciones de ese uso (cómo, y en qué condiciones se pueden utilizar) y en los

tipos de usuarios (quién lo pueden utilizar). (López Arenas, 1989; Gallegos Arrufat, 1996;

Cabero Julio, 1986 y 1999).

Es por esto, que al referirnos a la organización de los medios en los centros educativos

debemos reconocer que estamos ante una realidad bastante compleja que implica prácticamente a

todos los aspectos de la vida, gestión y organización, mientras que la incorporación y uso de los

medios se proyecta sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, la gestión y administración de

los centros, la dinámica de interacción, la propuesta didáctica del centro, etc. Por otra parte, no hay

que olvidar, que la integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación

(TICs), en los centros educativo no constituye en sí misma una innovación educativa si no lleva

implícito un proceso de reflexión sobre el tipo de escuela y educación que se persigue y sus

implicaciones (Escudero, 1995).

La necesidad de esta estructura organizativa para la integración y uso de los medios ha sido

manifestada por varios autores., al respecto Cabero (1998) señala que las posibilidades más

comunes para la distribución de los medios y de estrategias en los centros educativos giran en torno

a estructuras tales como:

_Taller de audiovisuales: lugar donde se ubica el material de producción de documentos

audiovisuales.

_Aula de audiovisuales: con condiciones visuales y acústicas adecuadas

_ Aula de recursos informáticos: conectada en red y acceso a internet

76

_ Mediateca: lugar donde se reúnen los materiales bibliográficos, audiovisuales e informáticos,

para la consulta y el préstamo.

_ Sala de uso múltiples o salón de actos con los medios necesarios.

En el mismo orden de ideas, Cebreiro (2007) sostiene que la organización de los medios

en los centros es uno de los aspectos que demanda una atención específica en el estudio de los

medios y las nuevas tecnologías. La existencia de una estructura organizativa en los centros

educativos, para la utilización de los medios va a repercutir no sólo en que estos sean utilizados,

sino también en "para que se utilizan" y "a quiénes se les permiten utilizarlos". La estructura

organizativa para los medios que se desarrolle en los centros constituye uno de los focos clave de la

integración educativa de los medios ya que puede contribuir a la solución de problemas reales de

los contextos naturales de desarrollo e implementación curricular.

En relación a esta estructura organizativa, se plantean algunas "claves organizativas", por

ejemplo la presencia de un coordinador de los medios en los centros; la importancia de la

producción y el empleo de los medios por encima de la centralización de los mismo y la idea de que

las estrategias organizativas que se pongan en marcha en los centros deben responder a "cómo

utilizan" o "quieren utilizar" los medios los profesores (Cabero, 1986, López Arenas, 1989).

Las estrategias que se han sugerido para las organizaciones de los medios en los centros

educativos son diversas. Al respecto Lorenzo (1996) hace referencia a dos modalidades básicas:

talleres, rincones, departamentos de actividades complementarias y extraescolares, que se sitúan a

diferentes niveles de complejidad, además tienen criterios específicos para su funcionamiento. Por

su parte, Domingo Segovia (2000) sistematiza las propuestas organizativas emergentes en torno a

dos niveles de intervención educativa diferenciados: las aulas y el centro educativo.

En la figura N◦1, vamos a presentar algunas estrategias o medidas organizativas como

posibles alternativas para la organización, implementación, y funcionamiento de los medios

informáticos, audiovisuales y de nuevas tecnologías, en las instituciones educativas.

77

Figura Nº 1

Estrategia Organizativas para la Incorporación de los Medíos en los Centros

Figura Nº 3

Fuente: Cebreiro, L., y Fernández, M., (2007).

-Talleres y Rincones: este tipo de espacio constituye una medida sencilla y asequible para

Profesores y alumnos que implica la selección, distribución y organización de los materiales y

recursos orientados hacia actividades concretas y que posibilitan la integración de otras tecnologías.

Domingo Segovia (2000) señala que este tipo de estrategia implica una opción organizativa capaz

de impulsar y dotar de material didáctico a las aulas y también de diversos medios de uso común a

lo largo de la jornada de clase. Y ofrecen posibilidades de individualización, interacción, y usos de

los medios en las prácticas educativas que se complementan con otros recursos y medios propios

del centro de naturaleza más específica o especializada que deben estar disponibles en orden a

diversificar las opciones, los espacios y los contextos de aprendizajes. Para Lorenzo (1996) este

tipo de propuestas, obligan a flexibilizar las dinámicas de las aulas implicando más a profesores y

1º Nivel

Nuevas aulas y espacios de enseñanza-aprendizaje

2º Nivel

Nuevo centro ampliado con diferentes y más flexibles entornos

• Talleres y Rincones

• Departamento de recursos • Mediateca • Espacios especiales • Coordinación y dinamización

de uso de los medios

• Departamento de recursos • Mediateca • Espacios especiales • Coordinación y dinamización de

uso de los medios

78

alumnos, fomentando la participación y exigen un uso planificado de los medios y materiales en los

procesos de enseñanzas y aprendizaje.

-Departamento de Recursos: constituye una propuesta organizativa de segundo nivel que asume la

necesaria gestión de mantenimiento y usos de los medios y materiales en orden a la mejor

racionalización y aprovechamiento de los mismos y a complementar y potenciar el trabajos en las

aulas.

_La Mediateca: esta propuesta según Ortega, (1997) es una gestión integrada de los medios de

información y consulta que puede potenciar el acceso, la selección de información y la formación

de los diferentes miembros de la comunidad escolar. Por lo tanto, representa una alternativa

complementaria y necesaria para la integración de los medios en el desarrollo del curriculum ya que

constituye una fuente de documentación que puede integrar redes de base de datos, documentos,

aplicaciones informáticas, materiales audiovisuales de diversas naturalezas y con las posibilidades

de las redes, hoy en día, innumerables accesos a materiales y documentos, y posibilidades

verdaderamente interesantes de comunicación e intercambio dentro y fuera de la escuela. Esta

estructura se plantea con una naturaleza tanto real como virtual. En este sentido, constituye también

una referencia imprescindible para la investigación, la dotación y el asesoramiento.

-Las Aulas Especializadas: El centro puede y debe disponer de espacios o aulas específicas que

permitan el trabajo educativo en situaciones flexibles de agrupamiento como el desarrollo de otras

actividades propias del trabajo docente como son el diseño, producción, adaptación o

experimentación de materiales educativos. Este tipo de actividades básica para la incorporación de

los medios en los diferentes ámbitos de la vida escolar, requieren medios y materiales

especializados y espacios destinados para el trabajo en equipo de profesores orientado al desarrollo

de materiales, el intercambio, a la experimentación o a la formación, como al desarrollo de

experiencias de enseñanza más específicas que exigen condiciones diferentes al aula. Al respecto

Cebreiro y Fernández, (2007), señalan el desarrollo de aulas específicas en los centros de medios

informáticos o audiovisuales, de digitalización y tratamiento de imagen o de diseño multimedia,

entre otras posibilidades, con las condiciones que cada una de ella requiere por su especificidad para

su mejor aprovechamiento, constituye un reto organizativo necesario para incorporar los medios y

nuevas tecnologías en los centro.

79

- Responsable de los Medios: para que las propuestas organizativas funcionen en armonía en los

centros es imprescindible que existan medidas específicas para coordinar y dinamizar su uso. Por

ello, es necesaria la determinación de un coordinador de los medios en los centros, y esta función

debe desarrollarse ya sea a través de una persona o de un equipo. El especialista responsable de los

medios tiene como función la de un líder y promotor del uso de los recursos y debe ejercer un papel

de coordinador y organizador de los medios y materiales disponibles basándose en las necesidades

de la escuela. Este profesional necesitaría tener autoridad para el desarrollo de su labor, tiempo,

espacio, recursos económicos y materiales, y suficiente formación técnica y didáctica.

Es así como, Barroso, J. (2004) señala como funciones del responsable de los medios las

siguientes: a) ayudar en la selección del material de aprendizaje; b) almacenar y ordenar materiales

y equipos para su uso-individual o en grupo; c) clasificar y catalogar los recursos existentes; d)

asesorar y guiar en el uso de los recursos; e) mantener un adecuado servicio y mantenimiento a los

equipos. Por su parte, Duarte y Cabero (1993) indican unas serie de funciones: a) conservación

física de los equipos; b) tiempo de utilización; c) actividades a realizar; d) formación de los

compañeros; e) realización de programas para el centro y para las necesidades de los profesores; f)

relación con otros centros educativos; g) realización de programas para el centro y para las

necesidades de los docentes; h) puesta al día del software informático.

En el ámbito internacional también se ha prestado especial atención a la temática referida al

coordinador especialista en los medios. De este modo, Barron, (1996) describe así las

características más sobresaliente del mismo: a) trabajadores colaborativos; b) importancia del

liderazgo; c) compromisos con programas de alfabetización audiovisual e informática y necesidades

de los estudiantes; d) desarrollo profesional; e) necesidad de apoyo del equipo directivo; f)

enseñanza del uso de la mediateca; g) enseñar a integrar los medios en el curriculum.

En el mismo orden de ideas, Romero (2006) nos presenta una serie de principios, sugerencias y

estrategias para integrar el ordenador en el aula de educación inicial. Para ello nos propone tres

niveles: el organizativo, el formativo y el metodológico.

2.6.4.1. Elementos Organizativos.

En este conjunto entran todas las variables o aspectos relacionados con la estructura física,

espacial y temporal del aula. En el se pueden incluir todos aquellos elementos que van perseguirse

en la toma de decisiones sobre la distribución espacial que tiene que ver con el dónde, temporal nos

80

indica el cuándo, o el tipo de agrupamiento: todos los alumnos, grupos de alumnos, por pareja,

individual, etc. La elección de una u otra posibilidad no coarta el uso del ordenador, por el contrario

se buscará la mejor opción dentro de las posibilidades contextuales que se tenga.

Así mismo, es preciso aclarar que, el disponer de un computador en el aula, o de un

laboratorio de computación o de un taller de informática es equiparable a tener una biblioteca, una

pizarra, un patio, etc.…. lo importante aquí es saber organizarse y obtener el máximo provecho.

A continuación presentamos en la Tabla N◦5 algunas opciones con las que podemos

considerar a nivel espacial, de distribución de alumnos y temporal. Dado que en la educación inicial

se utiliza con más fuerza la organización del aula por talleres, aula de informática, y distintos

rincones, sobre todo a la hora de introducir las nuevas tecnologías. Así el taller se refiere más a un

aula específica dedicada a realizar unas actividades concretas donde los alumnos irán de forma

periódica turnándose con otros grupos. Este modelo no supone ningún cambio organizativo en el

aula ordinaria, será un espacio común a varios grupos que hacen uso de los recursos existente en

dicho espacio. El rincón, forma parte del aula y es un espacio común para un grupo-clase, se puede

disponer de él en cualquier momento, por ejemplo: para cubrir un objetivo, para explicar en parejas

de dos a tres niños, para asignar una actividad a los alumnos que terminan antes del tiempo

esperado.

Tabla Nº 5 Posibilidades de Uso del Ordenador

Ubicación Ordenador Distribución Alumnos Tiempo

Aula de Informática Clase completa parte de la clase 1 a 2 horas a la

semana

Taller de Informática Grupo de clase

Grupo de curso

Rincón del Ordenador Grupo de clase

Motivación a cada rincón

1 a 2 horas a la

semana

Fuente: Resta (2006)

81

A continuación Romero (2007) da a conocer algunas decisiones organizativas u

orientaciones en las que se pueden integrar el ordenador en el aula, tales como:

_El trabajo en grupo debe hacerse en grupos pequeños. Si el número de alumnos es grande, parte de

los mismos podrán realizar una actividad (por ejemplo, lectura, trabajos en equipo, manualidades,

etc.,) mientras que los otros estarán trabajando con el ordenador.

_Situar los ordenadores de tal forma que el profesor pueda ver todos los alumnos, tanto los que

trabajan con el ordenador como los que están haciendo otra actividad.

_Colocar los ordenadores de tal forma que el profesor pueda ver las pantalla de los mismo mientras

los niños y niñas trabajan, pero que no puedan ser vistas fácilmente por el resto de los compañeros

para que no se distraigan.

_Los ordenadores tienen que estar dispuesto de tal forma que los enchufes y cables estén fuera del

alcance de los niños. Colocar sillas y mesas o cualquier tipo de mueble para proteger los enchufes y

cables.

_Tanto el teclado como el ratón deben tener el tamaño apropiado para su edad y estar situados en el

centro, al alcance de los miembros del equipo.

En el mismo orden de ideas, Cebrián y Sánchez (2000) proponen:

_Una distribución en forma de “U” eliminando el factor riesgo con respecto al tema de los cables,

porque el profesor puede situarse en la parte abierta de la “U” y de un vistazo puede observar todos

los monitores y hacer una explicación colectiva de lo que va hacer.

_Emplear sillas giratorias facilitando así la movilidad de los alumnos a la hora de las indicaciones

que va haciendo el profesor.

_La capacidad de utilizar el espacio central de usos múltiples para realizar otras actividades

complementarias a las que están realizando con el ordenador.

2.6.4.2 Elementos Metodológicos

La autora opina que las decisiones a tomar son muy personales ya que va ha depender

fundamentalmente de la concepción que tenga cada docente o grupo de trabajo del aprendizaje que

deban desarrollar los niños y niñas. En atención a lo planteado se presentan algunas situaciones

metodológicas desde diferentes planteamientos curriculares:

82

_ Hacer actividades puntuales con objetivos no muy claro. (Ver tabla N◦ 6) Se suele utilizar en

tiempos libres del alumno, visto así se convierte en un elemento motivador de recompensa para

aquellos alumnos que terminan sus tareas de primero, las actividades estarán enfocada a trabajos de

carácter creativos.

_Existe el planteamiento de utilizarlo una vez diseñada la unidad de trabajo. En este caso se

presenta la posibilidad de cambiar, modificar, completar las actividades diseñadas por otra en la

que se pueda utilizar el computador.

_Otra forma es plantearlo es al inicio de la planificación de la unidad, en este caso es mucho más

fácil ya que desde el primer momento se pensará en las posibilidades que brinda el medio

informático y en la metodologías más idónea para utilizarlo con el conjunto de los demás medios

para el desarrollo integral de esa unidad.

Tabla Nº 6 Posibilidades de Tipos de Actividades

Ubicación del Ordenador Tipos de Actividades Agrupamiento

Aula de Informática

Individual

Parejas

Grupos

Taller de Informática Grupos

Rincón Ordenador

Individual

Parejas

Grupos

Dirigidas

Libre

Fuente: Romero (2006).

De igual manera, Barroso y Romero (2007) recomiendan:

_Potenciar la responsabilidad en equipo, a través de los trabajos colaborativos, esto significa que

dos alumnos trabajaran y sus compromisos son individuales, trabajan juntos para aprender y

practicar sus habilidades, se ayudan mutuamente para alcanzar determinados objetivos.

_El profesor necesitará establecer procedimientos para compartir el tiempo de uso del teclado y del

ratón, dado que los alumnos van ha trabajar en grupos necesitan aprender como alternar el

ordenador para asegurar que ambos tengan iguales oportunidades a la hora de completar sus

proyectos.

83

_Presentar a toda la clase los conceptos académicos generales y la finalidad de la lección que van a

aprender junto con las actividades que harán con el ordenador fuera de él, antes que cada grupo

empiece su labor (para evitar que se distraigan con el ordenador y no escuchen las explicaciones).

_Tener muchas actividades pensadas para los alumnos que terminan antes, para que no se queden

parados esperando a sus compañeros (actividades que los alumnos sean capaces de hacer por si

mismo sin que el profesor tenga que estar explicándoselo todo, que refuercen aún más aquello que

se está explicando).

En tal sentido, el docente que trabaja en la educación inicial deberá fomentar que los niños

desarrollen su creatividad al utilizar las TICs como herramienta didáctica, ya que el ordenador

posee un gran atractivo como medio de aprendizaje, crea situaciones que promueven un aprendizaje

activo, por descubrimiento y a través de los errores, fomenta la motivación, la curiosidad, la

imaginación y la reflexión. Bien utilizado, se le puede sacar el máximo provecho. A partir de

entonces, lo más importante es utilizar el ordenador como un recurso más a disposición del profesor

y de los alumnos, como cualquier otro recurso existente en el aula. (Romero, 2001, pág. 44).

2.6.4.3 Elementos Formativos

Esto tiene que ver con la formación que debe tener el docente para poder llevar a cabo el

uso e integración curricular de los medios, y aunque no es necesario ser un experto en informática,

sí al menos usuario del mismo. Varios autores confirman la necesidad de la formación inicial y

permanente en tres aspectos básicos a saber:

2.6.4.3.1 Formación en Medios

Tiene que ver con el manejo de conceptos específicos, hechos y principios que el docente debe

poseer en medios, como también de la adquisición de cierta cultura tecnológica, es decir de una

alfabetización audiovisual e informática. Su formación estaría enmarcada de Carácter Conceptual

2.6.4.3.2 Formación Con Medios

Lo importante de este aspecto es que estando presente los medios en cada una de las

actividades formativa que realiza el docente, se integre en ella, es decir que las utilice, que

84

desarrolle las habilidades y destrezas específicas de tal forma que le permitan desempeñar un buen

papel como usuario en los medio. Su formación sería de Carácter Procedimental.

2.6.4.3.3 Formación Para los Medios.

La formación para el uso de los medios estará centrada en las distintas posibilidades

metodológicas que pueda realizar el docente en situaciones de enseñanza aprendizaje. Para

desarrollar esta actividad se necesita de la valoración y análisis critico que pueda realizar el docente

a los medios. Esta formación va encaminada al Ámbito Actitudinal.

Adicionalmente Barroso y Romero (2007) consideran:

_ El profesor debe familiarizarse con el software y las actividades que sus alumnos van ha realizar,

de manera que sea capaz de responder preguntas incluso sin ver la pantalla del ordenador. Los

programa que se van ha implementar siempre deben ser revisado y las actividades puestas en

prácticas para evitar así problemas y ver si se cumplen los objetivos previstos.

_El profesor debe acostumbrarse a estar informado sobre las novedades en el sector informático

tanto en hardware como en software educativo y leer sobre tecnología, para esto seria bueno que

habilitara en el colegio un lugar (en la biblioteca, por ejemplo), donde acumular y poder consultar

libros y revistas sobre este tema.

_Es conveniente que los docentes exploren nuevos programas educativos que van saliendo al

mercado para ver qué provecho pueden sacar a cada uno de ellos. El siguiente paso sería guardar un

archivo de fichas para los distintos programas, con notas sobre las posibles aplicaciones, ejercicios

y proyectos que se pueden plantear con ese software para cada asignatura.

_El docente puede consultar los ficheros realizados por los compañeros cada vez que quiera

impartir una lección de una asignatura y desee utilizar el ordenador como herramienta didáctica.

Puede conocer además de qué programas dispone para ayudarlo en esa lección, y qué proyectos y

ejercicios se pueden plantear con esos programas para iniciar, desarrollar, reforzar los objetivos de

la lección.

_Mantener un registro de todos los problemas tecnológicos más comunes que se pueden encontrar

un profesor que utilice el ordenador en el aula, con sus respectivas soluciones. De esta manera el

profesor, que no es un técnico en informática, sabría que hacer ante problemas tan comunes como

que un ordenador “se cuelgue” (como coloquialmente se dice) en medio de una actividad. (Romero,

2002).

85

La autora de la investigación considera que el verdadero valor de un programa educativo,

no esta en seleccionar el mejor y más sofisticado software que halla en el mercado, sino por el

contrario dependerá principalmente de las estrategias metodológicas que emplee el docente, de tal

manera que los alumnos puedan adquirir los objetivos programados con el ordenador. Por lo tanto,

debemos preguntarnos ¿qué objetivos perseguimos? y ¿qué contenidos queremos trabajar? y

posteriormente pasaremos a seleccionar y evaluar el software más adecuado. De tal manera que nos

permitan iniciar la clase, reforzar, ampliar, o añadir aprendizajes y actividades. Al respecto,

Barroso y Romero (2007) sostienen apostamos por la integración curricular del ordenador en el

aula, a través de las unidades didácticas, ya que están hoy en los niveles de infantil y primaria la

estructura organizativa de contenidos más extendida y constituyen la concreción curricular más

particular e individualizada que podemos encontrar.

2.6.5 Selección y Evaluación de Software.

Dentro del espacio analizado, sobre los principios, sugerencias y estrategias que se deben

utilizar para integrar el ordenado en el aula, cada unos de ellos representan puntos fundamentales

para la elaboración y el diseño de actividades académicas en sus tres niveles, el organizativo, el

formativo y el metodológico. Pero además, es importante destacar la selección y evaluación de

software a utilizar.

Al respecto Barroso y Romero (2007) comentan que se pueden implementar varias

estrategias; pero la mejor es pasar un tiempo conociendo el material disponible en el centro

educativo o en la red, trabajando con cada rincón del programa intentando tener presente los

objetivos y contenidos que previamente hemos seleccionado. Saber cómo podemos sacarle el

máximo provecho y a la vez intentar relacionarlo con las actividades y dinámicas de aula que

estamos acostumbrados a llevar a cabo día a día, de esta forma en poco tiempo el profesor y sus

alumnos las considerarán una actividad más.

2.6.5.1 Los Contenidos

A través de su experiencia Romero (2000) señala que dentro de la selección y evaluación

del software educativo un elemento esencial a considerar es el contenido que dicho programa

contiene, ya que la diversidad de contenido es tal, que hay productos en el mercado que desarrollan

varios ciclos educativos, manteniendo un interface de usuario común, las ventajas de estos

86

programas son: a) se van grabando los discos con los contenidos adecuados según el curso o la

edad, b) los niños no tienen que adaptar al manejo de otra aplicación y, c) los contenidos se pueden

actualizar con facilidad en el caso en que se produzcan cambios en la programación.

2.6.5.1.1 Características de los Contenidos

Así mismo es preciso destacar algunas características que deben tener esos contenidos:

_Según avanzan las edades de los niños se va pasando del juego a la responsabilidad en le

realización de proyectos así como en la complejidad de la resolución de tarea

_Es necesario presentar la teoría con la práctica, dado que algunos programas concebidos como

apoyo al estudio complementan los contenidos teóricos con los prácticos, pero la gran mayoría sólo

presentan una serie de ejercicios para responder, lo mejor es recurrir a una aplicación que combine

ambos elementos. Por el contrario, si se desea que afiancen los conocimientos que adquiere en

clase, una aplicación que contenga sólo práctica es la idónea, pero con cierto enfoque lúdico.

_Los programas para niños de 3 a 6 años, en lugar de presentar ejercicios, problemas o preguntas,

contienen una serie de actividades con pintura, música, puzzles, búsqueda de elementos en la

pantalla, reconocimiento de formas, colocación, etc. Ya que lo que se pretende es potenciar las

cualidades de cada niño, preparándolo para las tareas que tendrá que desarrollar en el futuro.

_Es importante señalar que las tareas que realizará con el ordenador son equivalentes a las que

desarrolla en clase y están pensadas para apoyar, reforzar y complementar las capacidades

intelectuales propias de su edad, de ahí que estén íntimamente vinculadas al juego.

_Hay que tener presente que cada programa está pensado para una edad o rango de edades que es

necesario respetar. Dado que puede haber niños con igual edad, pero con distintas capacidades de

aprendizaje o conocimiento, la mayoría de los programas están considerado para que puedan

adaptarse de alguna forma a estos usuarios, por lo que suelen permitir la selección de distintos

niveles de dificultad o de conocimiento.

_ Si el programa no se adapta perfectamente al usuario al que va destinado, los resultados pueden

ser desastrosos. Si el nivel es muy bajo el programa puede aburrirle, y si es muy elevado puede

desanimarle. Es especialmente importante que el control del nivel de dificultad la realice el docente

para conocer perfectamente las capacidades de sus alumnos, y además comprobar los progresos de

cada uno de ellos para mantener el nivel de dificultad adecuado a los avances obtenidos.

Algunos criterios que debemos de tener en cuenta a la hora de seleccionar el material

informático, se presentan en la tabla N◦7, extraídos de las referencias encontradas en las guías de

87

evaluación de Ferrés (1994), Rodríguez Diéguez (1997), Gutiérrez (1997), Gallego y Alonso

(1997), Repáraz, Sobrino y Santiago (1999) .

Tabla Nº 7 Criterios para la Selección del Material Informático

ASPECTOS PREVIOS

Nivel educativo en el que puede ser utilizado

Descripción de la originalidad en su presentación (qué te llama la atención y por qué) Emplea variedad en los elementos de presentación (texto, gráficos, video, animaciones.

ADECUACIÓN TÉCNICA

Diseño del interfase. Diseño de las pantallas (estructura de las páginas).

• Acceso y control de la información.

- Los iconos y símbolos son fáciles de entender.

- Rompe con estereotipos (transversales).

- Relación armónica imagen-texto.

- Sincronización imagen-sonido.

- Relación entre una página y otra.

• Utilización (cómo es la disponibilidad de la información para el usuario) Documentación, contenidos y el nivel educativo (contiene diferentes niveles de aprendizajes).

ADECUACIÓN DIDÁCTICA

Objetivos de aprendizaje que persigue.

• Contenidos de aprendizaje.

- Temas que aborda. - Transmite valores.

- Presenta modelos de conducta adecuados.

- Propone modelos para resolución de conflictos.

• Actividades de aprendizaje (a usar para tu Unidad Didáctica).

• Evaluación (estrategias para detectar los aprendizajes adquiridos).

• Motivación (cómo logra llamar la atención del usuario).

88

ADECUACIÓN GLOBAL

• Uso del Programa

- Facilidad del manejo - Tiempo de respuesta a la interacción

- Corrección de errores

• Lenguaje

- Presentación de sonido, palabra y frases - Nivel de vocabulario

- Utilización de frases: cortas o largas

- Construcciones gramaticales correctas

Fuente: Ferrés (1994), Rodríguez Diéguez (1997), Gutiérrez (1997), Gallego y Alonso (1997),

Repáraz, Sobrino y Santiago (1999)

2.6.5.1.2 Actividades.

De todo lo dicho anteriormente Romero (2004) resume algunas actividades que se deben

tomar en cuenta el docente a la hora de utilizar y seleccionar el software educativo:

_Inventar una aplicación del medio informático donde la finalidad sea aprender Del ordenador y

otra sea aprender Con el ordenador. En dichas situaciones se han de plantear unos objetivos,

trabajar unos contenidos y utilizar algunos programas educativos.

_ De la situación planteada comentar los aspectos organizativos, metodológicos, y formativos que

caracterizan cada situación.

_Elegir un multimedia que tenga a su alcance y utilizar la escala de evaluación, detenerse en cada

aspecto para razonar la respuesta.

_Buscar una experiencia educativa en la que se haya utilizado el medio informático para el

aprendizaje de los alumnos. Comentar las estrategias metodológicas utilizadas así como todos

aquellos aspectos que sean necesario considerar (distribución espacial-temporal, objetivos de

experiencias, contenidos, etc.….) (Romero, 2004).

Al respecto, Toledo Morales y Hervás Gómez (2006) sostienen que el profesor juega un

rol fundamental en la selección, uso e implementación de las tecnologías que va ha utilizar en la

educación de sus alumnos. Por esta razón, el proceso de selección y toma de decisiones debe: a)

conocer las soluciones potenciales que ofrecen las diferentes tecnologías, y b) saber que

tecnologías es la más adecuada para satisfacer las necesidades de sus alumnos. Los docentes deben

tener un claro conocimiento de las funciones y las características diferentes tecnologías, así como

dominar su uso antes de enseñar a otros a utilizarlas o integrarlas en el currículo. Si las utiliza debe

saber para qué las esta utilizando, con qué finalidad, y cómo la va a utilizar.

89

2.7. El Rol del Profesor en los Nuevos Escenarios de Aprendizaje

2.7.1 Introducción.

Con la aplicación de la TICs, en las nuevas estancias, instituciones, entornos educativos,

unidades de investigación, nos llevan a pensar los contextos formativos serán notablemente

diferente a los que conocemos en la actualidad, esta afirmación es confirmada por Cabero (2005) él

sostiene que gracias a las TICs, se romperá las organizaciones actuales que giran entorno a las

coincidencias espacio temporal del profesor y el alumno; caracterizado por: a) serán más

interactivos, b) la información estará ubicada en ciberespacio y, por tanto, deslocalizada de los

contextos cercanos; c) el trabajo colaborativo adquirirá una fuerte significación para el aprendizaje;

y d) se trabajará con una diversidad de códigos diferentes a los verbales.

Es claro que esta situación, viene marcada por la importancia de las TICs, y las tendencia

que están adquiriendo en nuestra sociedad, repercutiendo para que los escenarios educativos sean

diferentes. Al respecto Bruner (2001) (citado en Cabero, 2007) señala en un documento sobre la

“educación de futuro”, específica que para él vendrán una serie de hechos significativos, tales

como: a) el conocimiento dejará de ser lento, escaso y estable, b) los establecimientos escolares

dejarán de ser el único canal mediante el cual las nuevas generaciones entrarán en contacto con el

conocimiento y los difundirá rápidamente con la ayuda del internet, c) la escuela ya no podrá actuar

como si las competencias que forma, los aprendizaje a que da lugar, y el tipo de inteligencia que

supone en los alumnos pudieran limitares en la época de la Revolución Industrial. Las TICs, obliga

a desarrollar nuevos saberes y competencias para el abordaje de la nueva sociedad de la información

y del conocimiento.

Es por esto, que los nuevos cambios señalados traerán una serie de consecuencias en las actuaciones

que debe asumir el docente. Así Gisbert (2002) nos comenta que el docente en estos escenarios de

la sociedad del conocimiento desempeñará una serie de roles básicos, tales como: consultores de

información, colaboradores en grupo, trabajadores solitarios, facilitadores, desarrolladores de cursos

y materiales, y supervisores académicos. Tabla N◦ 8.

90

Tabla Nº 8 Roles y Funciones a Desempeñar por el Docente

ROLES DESCRIPCIÓN

Consultores de información Colaboradores en grupo Trabajadores solitarios Facilitadores del aprendizaje Desabolladores de cursos y materiales Supervisores académicos

Buscadores de materiales y recursos para la información. Soporte a los alumnos para el acceso a la información. Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.

La tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto síncronas como asíncronas (principalmente las primeras).

Facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos). No transmisores de la información sino: facilitadores, proveedores de recurso, y buscadores de información.

Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular. Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos. Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación. Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación. Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles

91

educativos. Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuando llegue el momento). "Dirigir" la vida académica de los alumnos. Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los correspondientes feed-backs que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formación.

Fuente (Gisbert 2002)

En el mismo orden de ideas, Mason (1991), nos habla que los docentes desempeñan tres

roles fundamentales: organizativo, social e intelectual. Por el primero se entiende aquel que tendrá

que establecer la agenda de la actividad formativa (objetivos, horario, reglas de procedimiento….),

teniendo que actuar como impulsor de la participación; por el segundo, crear un ambiente social

agradable para el aprendizaje; y por el tercero, centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer

preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus

comentarios aportaciones.

Por su parte, Salinas (1998) apunta hacia algunas habilidades y destrezas que debe poseer el

docente tales como:

_Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimientos, así como proporcionar

acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

_Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el

marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las comunicativas en las redes como sistema

de acceso a recursos de aprendizaje.

_Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos

recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias

colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante, proporcionar feedback de apoyo al estudiante,

y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.

_Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de

aprendizaje empleada y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

En esta misma línea, Goodyear y otros (2001) han realizado una síntesis de los principales roles

que los docentes desempeñan en una enseñanza en línea, siendo para ellos los siguientes: facilitador

del proceso enseñanza, consejero/orientador, diseñador, asesor, investigador, facilitador de

contenidos, tecnológico, y organizador /administrador.

92

Recientemente Resta (2004, 28) ha llamado la atención sobre la transformaciones que sufren los

profesores. En la Tabla N◦ 9, presentamos la opinión del autor:

Tabla Nº 9 Cambios que se Darán en el Profesor del Futuro

Cambio De: Cambio A:

Transmisión de conocimiento, fuerte principal de información, experto en contenido y fuente del todas las respuestas

Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, guía y participante del proceso de aprendizaje.

El profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

El profesor permite que el alumno sea más responsable de su propio aprendizaje y se ofrece diversas opciones

Fuente: Resta (2004)

Al respecto Cabero y Llorente (2007), en concordancia con Gisbert (2002) afirman que

los nuevos roles que desempeñará el profesor frente al usual en un modelo tradicional de enseñanza

de trasmisor de información, serán los siguientes: a) consultores de información/facilitador del

aprendizaje, b) diseñadores y tutores virtuales, c) evaluadores continuos, d) orientadores, y e)

evaluadores y seccionadores de tecnologías.

Lo planteado anteriormente parece ser una contradicción con lo afirmado en su momento el

que los profesores perderán en los nuevos entornos su papel de transmisores de información, ya

que, los nuevos entornos de comunicación pondrán una amplitud de información a disposición de

los alumnos, además que la información estará deslocalizada de los lugares cercanos a los

estudiantes y de su profesor más inmediato. Ahora bien, ello no significa que el profesor deje de ser

una persona importante en todo lo referido a la información; por el contrario, las nuevas tecnologías

de la información lo van a llevar a que desempeñe nuevas funciones relacionadas con éstas, que irán

desde buscar información en la red, adaptarlas a las necesidades generales de sus estudiantes, a las

necesidades que se vayan presentando. Sin olvidarnos que el docente desempeñará un fuerte papel

en la formación del sujeto para que evalúe y seleccione la información pertinente de la voluminosa

que se le ofrecerá por diversos medios.

De igual manera, el docente debe realizar una serie de esfuerzos para garantizar que todos

los participantes en el proceso, tienen, en primer lugar, las mismas garantías para su incorporación;

93

y en segundo lugar, independientemente de sus posibilidades de acceso a la tecnología, de su

localización física, de su nivel de comprensión del lenguaje, o de su habilidad y pericia para

interaccionar con el sistema, que todos estén trabajando con la información que progresivamente se

le vaya presentando, realizando las actividades y siguiendo el cronograma que se haya previsto para

la secuenciación de la actividad. Lo que tratamos de decir es que se va ha convertir en un diseñador

de situaciones de aprendizaje y de una situación que deberá girar en torno al estudiante y a que éste

adquiera los conocimientos previstos. Dicho de otro modo, el profesor se convertirá en un

facilitador del aprendizaje desde las perspectiva de que, lo importante no será el entorno que

produzca, sino que el mismo se encuentre a disposición del estudiante para que éste llegue a

aprender conocimientos y adquirir competencias y habilidades.

En el mismo orden de ideas, Cabero, 2004c; y Llorente, 2006. Señalan que los docentes deberían

desempeñar funciones más amplias, de tal manera que, se pudieran desarrollar otras de tipo técnico,

académico, orientador, organizativo, y social. En la Tabla N◦ 10 se ofrece una visión de las mismas

y las actividades que de ella suponen.

Tabla Nº 10 Rol del Docente en los Nuevos Escenarios de Aprendizaje

FUNCIÓN DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES

Técnica

Relacionada con todos los aspectos relativos a la comprensión y utilización eficaz tanto del entorno virtual de formación como de las diferentes aplicaciones que sean necesarias manejar en el desarrollo de la acción formativa

� Asegurarse que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación.

� Dar consejos y apoyo técnico.

� Realizar actividades formativas especiales.

� Gestión de los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red.

� Incorporar-modificar material al entorno formativo.

� Mantenerse en contacto con el administrador del sistema.

� Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.

• Supervisar el progreso de los estudiantes y revisar las actividades realizadas.

94

Académica

Vinculada con cuestiones didácticas de los diferentes elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje en un entorno formativo a través de la red.

• Responder a los trabajos de los estudiantes.

• Asegurarse que los alumnos están alcanzado el nivel adecuado.

• Formular preguntas para sondear los conocimientos que poseen los estudiantes y descubrir las posibles inconsistencias y errores que vayan teniendo.

• Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información y su transferencia.

• Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo.

• Introducir el tema de debate y relacionarlo con los anteriores.

• Resumir en los debates en grupos las aportaciones de los estudiantes.

• Resolver las posibles dudas surgidas de la lectura de los materiales didácticos o en la realización de las actividades.

• Información de los resultados y valoraciones alcanzadas.

Organizativa

Debiendo estar perfectamente

planificada, esta función

establecerá aquellas cuestiones

relativas a la estructuración,

explicación y ejecución de las

diferentes acciones que se

llevarán a cabo en el proceso

formativo.

� Establecer el calendario del curso. Tanto de forma global (comienzo y final) como específica (fecha de entrega de las diferentes actividades y trabajo).

� Explicar las normas de funcionamiento

� dentro del entorno: criterios de

� evaluación, exigencias, nivel de participación requerido,...

� Presentar las normas de funcionamiento para establecer contactos con el profesor-tutor.

� Organizar el trabajo en grupo y facilitar la

95

coordinación entre los miembros.

� Contactar con expertos para que

� desarrollen una conferencia a través de las redes.

� Ofrecer cualquier información significativa para la relación con la institución.

Orientadora

Ofrecer un asesoramiento

personalizado a los

participantes del curso online en

aspectos relacionados con las

diferentes técnicas y estrategias

de formación constituye por

parte del tutor un aspecto

imprescindible a desarrollar

bajo esta función, con el

propósito fundamental de guiar

y asesorar al estudiante en el

desarrollo de la acción

formativa.

• Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en la red.

• Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo la calidad del trabajo que se está desarrollando en la red.

• Asegurarse que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado.

• Motivar a los estudiantes hacia le trabajo.

• Informar a los estudiantes sobre su progreso y facilitarle estrategias de mejora y cambio.

• Facilitar acciones de compromiso cuando existan diferencias de desarrollo entre los miembros del equipo.

• Guía y orientador del estudiante.

• Aconsejar al estudiante para el seguimiento de cursos posteriores.

Social Orientada a todos aquellos

aspectos socio-emocionales que

el tutor deberá tener en cuenta

tanto para integrar a los

alumnos al entorno formativo

como para crear un ambiente

� Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red.

� Facilitar la creación de grupos de

� trabajo.

� Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros.

96

de trabajo positivo.

� Animar y estimular la participación.

� Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes.

� Dinamizar la acción formativa y el trabajo en la red.

� Sancionar.

� Facilitar la creación de un entorno social positivo.

Fuente (Cabero, 2004c; Llorente, 2006)

3 METOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Introducción

Este espacio tiene como propósito describir el método que se utilizará para desarrollar la

investigación, en vista de que ya se dio a conocer la bases teórica que sustentan el presente estudio

y, en consecuencia, se hará referencia a los siguientes aspectos: tipo y diseño de la investigación,

objetivos de la investigación, fases de la investigación, unidades de análisis (población y muestra),

técnica e instrumentos validez y confiabilidad y el procedimiento tal y como se realizó.

3.2 Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación tiene como finalidad, dar un panorama general de la secuencia

lógica de las diversas etapas en el marco de los eventos y de las teorías aceptadas, que conducen a

las transformaciones de la información y los datos que se recopilaron para dar respuestas a las

interrogantes centrales del estudio.

Desde el punto de vista metodológico, es una investigación de múltiples vertientes, en un

primer momento corresponde a un estudio de caso cualitativo (Ary y Col , 1989; Merriam, 1988;

Yin, 1987), el cual se apoyo en un diseño interpretativo (Merriam, 1988), además no

experimenta, (Hernández, 1998), y transeccional, descriptiva y de campo, complementando los

enfoques cuantitativos y cualitativos, ya que, atendiendo ha los:

3.3 Objetivos de la Investigación

Considerando las propuestas oficiales del Ministerio del Poder Popular para la Educación

de la República Bolivariana de Venezuela, en el año 2000, se prescribe el Decreto Nº 825, sobre el

acceso y uso del internet y en concordancia con sus Bases Curriculares y la "Guía Practica de

Actividades" emanada por el CENAMEC (M.E., 1986). La presente investigación se plantea el

siguiente Objetivo General:

Analizar en que medidas están siendo utilizadas las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación como estrategia didáctica por parte del docente actual en la educación inicial.

98

Como los objetivos específicos nos planteamos:

1.- Determinar el perfil de los docentes que laboran en los centros de Educación Inicial con respecto

a su identificación personal y profesional.

2.- Diagnosticar sobre la presencia que tienen las nuevas tecnologías de la información y

comunicación en los Centros Educativos de Educación Inicial.

3.- Determinar el nivel de uso sobre los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías

que presentan los docentes que laboran en la Educación Inicial.

4.- Determinar la frecuencia de uso de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas

tecnología como herramientas didácticas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

5.- Determinar la producción y/o realización personal de medios audiovisuales, informáticos y de

nuevas tecnologías por parte de los docentes que laboran en la Educación Inicial.

6.- Identificar los factores organizativos que pudieran facilitar la incorporación de los medios como

herramientas didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.- Elaborar un síntesis con los resultado obtenidos que sirva como modelo para la toma de

decisiones por parte los directivos de las instituciones analizadas y de los organismos competentes,

de tal forma que se deriven acciones formativas para la planificación y desarrollo de estrategias

que faciliten la capacitación y el asesoramiento a los profesores que laboran en la educación

inicial

Dentro de este orden de ideas, y considerando los objetivos que se persiguen en esta

investigación y estableciendo la manera como se va ha estudiar la realidad en su ambiente natural, y

sin manipular deliberadamente las variables, estamos en presencia de un diseño de investigación no

experimental, en vista de que no hubo condiciones o estímulos a los cuales se expusieran los

sujetos de estudio.

Al respecto, Hernández (1998, pág. 185) sostiene: “en un estudio no experimental no se

construye ninguna situación, sino que observan situaciones ya existentes, no provocadas

99

intencionalmente por el investigador”. En el mismo orden de ideas, Kerlinger (1979, pág. 116):

plantea “la investigación no experimental es aquella en la que resulta imposible manipular las

variables y los sujetos son observados en su ambiente natural”

Es conveniente considerar que por la clase de información que se va ha recabar y el tratamiento que

se le dará, la investigación que se trato fue de campo, descriptiva y transeccional. La

investigación es de campo, toda vez que los datos que se utilizan se recogieron de forma directa de

la realidad; es decir, fue información obtenida directamente de la experiencia empírica, datos

primarios. Y según Hernández (1998, pág. 60) señala “este diseño permite observar y recolectar

los datos directamente de la realidad objeto de estudio”.

De igual manera, Sabino 2000 sostiene “el innegable valor del diseño de campo

reside en que a través de ellos el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en

que se han conseguido sus datos haciendo posible su revisión o modificación en el caso de que

surjan dudas respecto a su calidad” pág.9. Esto en general, garantiza un mayor nivel de confianza

para el conjunto de información obtenida.

Al mismo tiempo, es Transeccional porque se centro en averiguar el uso e implementación

de diversas variables en el período que va desde Septiembre a Enero del año 2008, se describieron

esas variables y se analizó sus incidencias e interrelación para dicho rango de tiempo. Al respecto,

Fernández y otros (2000), señalan: “los diseños de investigación transeccional recolectan datos de

un sólo momento en un único tiempo. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e

interrelación en un momento dado” (pág.186).

A su vez, el diseño es transeccional descriptivo ya que lo que buscamos fue presentar un

panorama del uso e implementación de las TICs, de una o más variables en varios grupos de

personas en un determinado momento.

De igual manera, considerando los objetivos ya establecidos, se trata de un estudio de caso

cualitativo, y de análisis documental, pues la investigación fue analizar exhaustivamente un

fenómeno contemporáneo en su contexto natural, el mismo apunta hacia la identificación y

descripción del uso e implementación de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas

tecnologías como herramienta didáctica por parte del docente que labora en la educación inicial,

básicamente en el contexto del aula de clase y del laboratorio de informática, en el mismo se

100

emplearon diversas fuente de evidencia, tratando de responder preguntas relativas a cómo, cuándo,

en qué momento, y por qué los docentes que trabajan en la educación inicial la emplean.

Además, se complementó con la investigación documental basada en la revisión de textos,

trabajos de grado, ascensos, publicaciones a niveles nacionales e internacionales referidas al tema

de estudio. Esto permitió la identificación de las teorías del aprendizaje y su adaptación con el uso e

implementación de las TICs en el Currículo de Educación Inicial.

Por su parte, los estudios de casos cualitativos constituyen descripciones y análisis

holístico e intensivos de unidades sociales específicas; son particularista, descriptivos y heurístico y

se apoyan sobre el razonamiento inductivo utilizando múltiples fuentes de datos (Merriam , 1988).

La investigación muestra las siguientes modalidades:

Es holística en tanto que permite detallar el fenómeno de manera global en su contexto

natural de los centros educativos, entendiéndola “como un sistema complejo de relaciones e

intercambios donde se genera una vida colectiva de compromiso, vínculos y metas paralelas”

(Pérez Gómez, 1.989, pág. 130).

Es descriptivo por cuanto al final del estudio constituyen interpretaciones hechas a partir

del tema que se estudió como también de las características contextuales de los escenarios donde

fueron protagonizadas las acciones. Además, se ilustra la complejidad de la situación con el

material vivido y las fuentes de información (cuaderno de apuntes, fotografías, videos, entrevista y

cuestionario); todo esto proporciona al lector una visión que permite abordar situaciones similares

iluminando problemas generales a partir de instancias específicas y considerando la perspectiva del

autor.

La importancia de la investigación descriptiva radica, entre otras cosas, en que ella, junto

con la investigación exploratoria, constituye la base y el punto de partida para los tipos de

investigación de mayor profundidad. En la medida en que existan descripciones precisas de los

eventos, será más sencillo avanzar a niveles mayores de complejidad, como el comparativo, el

explicativo, el proyectivo o el evaluativo (Hurtado, 2000).

En el entendido de que este tipo de investigación se orienta a captar la presencia o ausencia

de un evento en un contexto; para el caso que nos ocupa, el uso e implementación de la TICs como

101

Herramienta Didáctica, en la Educación Inicial, así como caracterizarla globalmente, enumerar sus

particulares, identificar las formas o modalidades bajo las cuales aparece, describir el desarrollo o

los procesos de sus cambios en un rango de tiempo, pareció la más adecuada para los fines que se

persiguen.

Como también se trata de un diseño interpretativo , pues, más allá de la simple explicación

que se produjeron en el ambiente natural de los centros educativos de educación inicial, de la

recopilación de los datos de los docentes y de los encargados del laboratorio y de sus acciones al

abordar diversas tareas propuesta en el uso e implementación de las TICs como herramienta

didáctica en el currículo de educación inicial, se obtuvo un esquema de referencia que servirá de

base para ilustrar, consolidar, mejorar, y propone pautas para la planificación y desarrollo de

acciones formativas y de asesoramiento para los docentes que laboran en la educación inicial

(Merriam, 1988).

Así mismo es heurística porque, la investigación abre perspectivas para nuevas

indagaciones a nivel doctoral, específicamente con las que tienen que ver con la consolidación del

papel mediador del docente y de su formación permanente en las TICs e implementación de las

mismas y la socialización de saberes propios de la Educación Inicial, mediante la realización de

tareas que exijan una participación colectiva de compromisos de todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

En efecto es inductivo porque las generalizaciones de las conclusiones surgen a partir de un

examen reflexivo y de análisis recursivo (Bisquerra, 1989, pág. 146) de la información vinculando

ésta con el contexto, los antecedentes de otras investigaciones y las propias, donde se produjo la

recolección de los datos.

3.4 Estrategia de la Investigación

Tal como se ha explicado la metodología de la investigación que hemos elegido, en este

apartado ofreceremos un esquema de las fases que se siguieron. A continuación se presenta la figura

N◦ 2 donde se sitúa el estudio y se detalla cada uno de los pasos, cómo se hicieron y porqué.

102

FIG. N 2 Esquema Representativo de la Investigación

1ra Fase

Preparatoria

Reflexión Lectura artículos, libros… investigación en curso………..

Concretar el objeto de estudio. Identificar las teorías de aprendizaje y adaptarlas al objeto de estudio

Trabajo e Campo

Acceso al Campo Recogida de datos

Población y Muestra Centros Educativos, Públicos, Privados y Privados Subsidiados

Cuestionarios, entrevistas

Instrumentos Entrevista

Jefe de zona, Coordinadores,

docentes de aula, y encargados del

laboratorio

Docentes de Educación Inicial, y encargados del laboratorio

Análisis de los datos y presentación de los resultados

Conclusión e Implicaciones

2da Fase

3ra Fase

4ta Fase

- Validación Cualitativa - Juicio de Experto - Prueba piloto - Instrumento definitivo

FUENTE: SANTAELLA 2007

103

3.5 Fases de la Investigación.

Con la finalidad de obtener la información óptima al estudio se procedió, durante el

período que va desde Septiembre del 2007 hasta Enero del 2008. Y la investigación se dividió en

cuatro fases: a) preparatoria; b) trabajo de campo; c) recolección de la información; d)

categorización e interpretación y conclusión de la información.

3.5.1 Preparatoria.

Se relaciona con la primera fase del trabajo. Tuvo como principal objeto realizar el análisis

documental apoyada en la revisión pormenorizada de la literatura y de investigaciones ya realizadas

y las que están actualmente en curso, lectura en libros, revistas, trabajos de grado a nivel de

maestría y doctorado, ascenso, publicaciones en las categorías nacionales e internacionales y

material por internet, entre otros que tuvieran relevancia al tema de estudio. De igual manera,

concretar el objeto de estudio.

3.5.2 Trabajo de Campo

Corresponde con la segunda fase de la investigación, aquí se detalló todo lo concerniente a

la selección de la población y la muestra, tales como: centros educativos público, privados y

privados subsidiados. Una vez designada, el paso siguiente fue elegir los instrumentos a emplear,

(encuesta y cuestionario) y proceder a la validación cualitativa de los mismos, por juicio de

expertos. Seguidamente se elaboró y se aplicó la prueba piloto a partir de las sugerencias,

indicaciones y recomendaciones del juicio de experto. Hasta llegar así a la elaboración definitiva de

los instrumentos.

3.5.3 Recolección de la Información

En la tercera fase, la autora se dedico a la aplicación de los instrumentos (encuestas,

cuestionarios, observación directa, cuaderno de apuntes, fotografías y videos) en los centros

educativos ya seleccionados, dirigidos especialmente a los docentes que laboran en esa área, como

a los directivos de los planteles y por último a los docentes encargados del laboratorio de

computación.

104

3.5.4 Fase de Categorización, Análisis e Interpretación y Conclusión de la Información.

Esta última cuarta fase, la autora desempeñó su rol de investigador, al recabar, organizar,

categorizar, procesar, analizar e interpretar todos los datos obtenidos por las distintas fuentes y dar

respuesta a cada una de las interrogantes propuesta que motivaron la investigación. Es importante

destacar que el análisis de los datos se hizo siguiendo las recomendaciones metodológicas propias

de una investigación que combina métodos cualitativos y cuantitativos (Taylor y Bogdan, 1986;

Goetz y LeCompte, 1988; Merriam, 1988; Martínez, 1991), e incluyó las siguientes fases: a)

construcción de los instrumentos para recopilar la información, b) recopilación, c) descripción, d)

categorización, e) interpretación.

3.6 Unidades de Análisis

Para la primera fase de la investigación, se consideraron como muestra a veinticinco

individuos (docentes de aula, directivos, coordinadores, y encargados de laboratorios)

pertenecientes a cuatro centros educativos de preescolar del área de la gran Ciudad de Valencia.

Al respecto, el Estado Carabobo, tiene como Capital a la Ciudad de Valencia, fue fundada

por Alonso Díaz Moreno el 25 de Marzo de 1555. Fue el primer asiento Español en el centro de

Venezuela y bajo el nombre de Nuestra Señora de la Asunción de Nueva Valencia del Rey.

Declarada capital de la República con carácter de ciudad Federal, según la Constitución de 1811.

El Estado Carabobo se encuentra ubicado en la región central de Venezuela. Tiene una

densidad poblacional de 4650 km2, de ahí que, que sea el estado más pequeño en superficie, pero el

más desarrollado y densamente poblado. Actualmente el Estado Carabobo tiene aproximadamente

una población de 2.106.264 habitantes, mientras que en 1990 se censaron 1.453.232 habitantes, la

densidad de la población ha subido de 312,5 hab/km2 en 1990 a 453hab/km2 en el año 2000. Su

índice de población urbana es superior al 97 % de la población carabobeña, siendo unos de los

estados del país más urbanizados. La mayor parte de la población en el año 2000 se incluye en la

ciudad de Valencia (1.341.681habs.), Mariara (101.686 habs.), Guacara (49.455 habs.), entre otra.

En cuanto a su situación limítrofe, limita al Norte con el Mar Caribe; al Sur con los Estados

Guárico y Cojedes; al este con el Estado Aragua; y al Oeste con el estado Yaracuy. En cuanto a su

105

división política, está integrada por 14 Municipios: Bejuma, Carlos Arvelo, Diego Ibarra, Guacara,

Montalbán, Juan José Mora, Puerto Cabello, San Joaquín, Valencia, Miranda, Los Guayos,

Naguanagua, San Diego, y Libertador. Y a su vez, cada Municipio en Parroquias urbanas y no

urbanas. Esto lo podemos visualizar con un plano del área del Estado Carabobo.

A continuación presentamos la figura N◦ 3 del Estado Carabobo, con sus correspondientes Municipios

Figura N◦ 3 Plano del Área Del Estado Carabobo.

Fuente: http:// www.gobiernoenlinea.gob.ve.

Es importante destacar que los centros educativos de educación formal se encuentran

repartidos por los catorce Municipios de toda el área del Estado Carabobo, perteneciendo a tres

tipos de titularidad diferentes: privados, privados-subsidiados y públicos.

106

3.6.1 Población

La población, de acuerdo a Hernández (1998), se refiere a: “la elección de los sujetos a ser

medidos depende básicamente del planteamiento inicial de la investigación que deben situarse

claramente en torno a sus características de contenido, lugar y tiempo”. (pág. 206).

A continuación explicaremos la segunda fase de la investigación; y se pormenorizará como se

llevo a cabo la selección de los centros educativos de educación inicial y la selección de los sujetos

participantes.

3.6.1.1 Selección de la Población de los Centros Educativos

De esta manera, la población quedo conformada por los Centros Educativos de Educación

Inicial que tuvieran en sus instalaciones los diferentes: medios informáticos, audiovisuales y de

nuevas tecnologías. Para tal efecto, se visitó dos organismos; la Zona Educativa del Estado

Carabobo, el cual es un ente que dirige y coordina todos los Centros Educativos a Nivel Nacional,

de los cuales sólo trabajan con el proyecto de implementación de las TICs a Nivel de la Escuela

Básica desde el primer grado hasta sexto. Sin embargo, en los actuales momentos, con el nuevo

diseño curricular se están implementando las TICs en el nivel preescolar de manera experimental en

algunos centros pilotos. De igual manera, en Secretaría de Educación de la Gobernación del Estado

Carabobo, maneja todo lo relacionado con las Escuelas Estadales y que en este momento trabajan

con el proyecto desde la educación inicial hasta sexto grado.

Por otra parte, es necesario mencionar, que en ambos organismo no existe una data

actualizada que explique con exactitud:

_Los diferentes tipos de centros privados, privados-subsidiados y públicos.

_Los medios con los que cuenta cada centro educativo.

_Los centros educativos que posean preescolar (Simoncitos).

_Los preescolar que dispongan de los medios.

_Las direcciones de cada centro con sus respectivos directores, subdirectores y coordinadores

_La presencia o no de un encargado del laboratorio.

De esta forma, se visitaron las diferentes Parroquias del Municipio Valencia y centros

educativos pertenecientes a la misma y por medio de la entrevista a los directores, supervisores,

coordinadores y docentes que laboran en ambas escuelas (nacional y estadal) nos ubicaron en

107

dichos centros y reportaban de aquellos centros que contaban por lo menos de laboratorios de

informática.

Asimismo, cabe mencionar que la Zona Educativa dispone de 296 centros de Educación Inicial,

distribuidos de la siguiente manera:

Tabla N◦11 Centros de Educación Inicial a Nivel del Estado Carabobo

CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL CANTIDAD

Simoncito 18

Bolivarianos 37

Tradicionales 107

U.E. Inicial-Primaria Bolivariana Jornada. Completa 51

U.E. Inicial-Primaria Bolivariana ½ Jornada. 51

U.E. Inicial-Primaria Bolivariana Jornada, Completa, y Liceo

Bolivariano 13

U.E. Inicial-Primaria Bolivariana ½ Jornada. Y Liceo Bolivariano 19

Total…………….. 296

Fuente: Zona Educativa del Estado Carabobo 2007

De igual manera, Secretaría de Educación dispone en sus instalaciones educativas, desde la

educación inicial hasta el sexto grado los siguientes laboratorios:

Tabla Nº 12 Laboratorios Escolares de Secretaría de Educación.

N° NOMBRE DEL PLANTEL MUNICIPIO PARROQUIA 1 U. E JULIÁN MELLADO BEJUMA BEJUMA

2 U. E CARABOBO CARLOS BELÉN

3 U.E. HERMANOS GASPAR CARLOS GUIGUE

4 U.E. FRANCISCO ARAMENDI CARLOS GUIGUE

5 U.E. FERNANDO FIGUEREDO CARLOS GUIGUE

6 U.E OTILIA MONSALVE DE APONTE CARLOS GUIGUE

7 U.E. FELIPE CECILIO TOVAR CARLOS TACARIGUA

8 U. E. ISABEL TERESA LEÓN CASIA CARLOS TACARIGUA

108

9 U.E. GHERMINA BARRAGAN CARLOS TACARIGUA

10 U.E LA GUARICHA DIEGO AGUAS

11 U.E. AMADA MARTÍNEZ TARRA (EL DIEGO MARIARA

12 U.E. CARLOS FEDERICO GROSS GUACARA GUACARA

13 U. E. MANUEL MANRIQUE JUAN JOSÉ URAMA

14 U.E. DON ANDRÉS BELLO JUAN JOSÉ URAMA

15 U. E. EL LIBERTADOR LIBERTADOR TOCUYITO

16 U.E. SANTISIMA TRINIDAD LOS GUAYOS LOS GUAYOS

17 E. B. DR. ARTURO USLAR PIETRI (LOS LOS GUAYOS LOS GUAYOS

18 E.B RAMONA DE ROMERO LOS GUAYOS LOS GUAYOS

19 E.B. JUSTA PINO DE PÉREZ MIRANDA MIRANDA

20 U.E. AMBROSIO PLAZA NAGUANAGUA NAGUANAGUA

21 U. E. ARMANDO REVERON NAGUANAGUA NAGUANAGUA

22 U. E ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ NAGUANAGUA NAGUANAGUA

23 U.E. GUILLERMO SMITH PUERTO BARTOLOMÉ

24 E.B FRANCISCO FARFAN PUERTO GOAIGOAZA

25 U.E. MIQUIJA PUERTO GOAIGOAZA

26 U.E. JOSE RAFAEL POCATERRA PUERTO JUAN JOSÉ

27 U. E. LA CRUZ PUERTO JUAN JOSÉ

28 U. E JOSÉ LAURENCIO SILVA PUERTO PATANEMO

29 U.E. SANTIAGO MARINO SAN DIEGO SAN DIEGO

30 ESCUELA LISANDRO ALVARADO VALENCIA CATEDRAL

31 U. E JOSÉ RECIÑO PEÑA VALENCIA MIGUEL PEÑA

32 U. E ANDRÉS BELLO VALENCIA MIGUEL PEÑA

33 U. E CAROLINA DE AROCHA VALENCIA MIGUEL PEÑA

34 U.E PROF. RAÚL VILLARROEL VALENCIA MIGUEL PEÑA

35 U.E. ROLANDO CARRILLO VALENCIA MIGUEL PEÑA

36 U. E. RICARDO URRIERA VALENCIA MIGUEL PEÑA

37 U. E. GABRIELA MISTRAL VALENCIA MIGUEL PEÑA

38 U.E. JUANITA HERNÁNDEZ LEÓN VALENCIA RAFAEL

39 U.E ARCÁNGEL SAN RAFAEL VALENCIA SAN BLAS

40 U.E. LISANDRO RAMÍREZ VALENCIA SAN JOSÉ

41 U.E. ANTONIO GUZMAN BLANCO VALENCIA SAN JOSÉ

42 U.E FÉLIX MANUEL VALENCIA SANTA ROSA

43 U. E. ANTONIO RANGEL VALENCIA SANTA ROSA

Fuente: Secretaria de Educación 2007

109

Bajo esta perspectiva, se estableció la población de los Centros Educativos de la Zona

Educativa y las Escuelas Estadales de Secretaría de Educación, con sus diferentes medios de

enseñanza se seleccionó la muestra de cuatro centros preescolares; incluyendo las diferentes

modalidades de (privado, privado-subsidiado y públicos ), producto del reporte dado por los

docentes, directores y coordinadores de las instituciones, y además, por ser lo más representativos

de las tres modalidades de centros educativos en el país.

TABLA N ◦13

Centros Preescolares que Poseen los Medios de Enseñanza en el Municipio Valencia

NOMBRE DE LA ESCUELA TITULARIDAD UBICACIÓN PARROQUIA

Lisandro Ramírez Pública Municipio Valencia Parroquia San José

Juan Jacobo Rousseau Privada Municipio Valencia Parroquia San José

La Trinidad Pública Municipio Valencia Parroquia San Blas

Instituto Experimental

Simón Bolívar Privada-Subsidiada Municipio Valencia Parroquia San José

Fuente: Santaella 2007.

De igual manera, el personal presente en cada unos de los centros educativos, estuvo

conformado por

Tabla N◦ 14 Personal Presente en los Centros Educativos

ESCUELAS DIRECTIVO COORDINADOR DOC. DE INFORMÁTICA

DOC. DE AULAPREESCOLAR AUXILIAR

Lisandro

Ramírez

Pública

1 1 1 6 6

La Trinidad

Pública 1 1 1 4 4

Juan Jacobo

Rousseau

Privada

1 1 1 3 3

Instituto 1 1 2 3 3

110

Experimental

Simón

Bolívar

Total 4 4 5 16 16

Fuente: Santaella 2007

3.6.2 MUESTRA

3.6.2.1 Selección de la Muestra de los Centros Educativos

En lo que se refiere a la muestra, en esta investigación fue seleccionada en forma

intencional, en donde ''… se elige una serie de criterios que se consideran necesarios, o muy

convenientes para tener una unidad de análisis'' (Martínez, 1991, p: 54).

3.6.2.1.1 Criterios de Selección de la Muestra de los Centros Educativos de Preescolar

Los argumentos de selección elaborados por el investigador fueron los siguientes:

a) Docentes de aula: fue seleccionada porque laboran en la educación inicial, los cuales son los

responsables de planificar y realizar por las actividades en las diferentes áreas. Se tomó la totalidad

de los docentes en cada centro educativo.

b) Directivos de los Centros Educativos: son los encargados de planificar el funcionamiento

organizativo y académico del centro.

c) Docentes de los Laboratorios de Computación: corresponde a los encargados del laboratorio,

entre sus funciones esta la de planificar las diferentes actividades con los docentes y los niños de

aula, mantenimiento de los equipo, y apoyo logístico en el uso de los diferentes medios

audiovisuales, informáticos y tecnológico al personal directivo, docente y administrativo.

d) Coordinadores de Preescolar a Nivel de la Zona Educativa: estos docentes tienen a su cargo

coordinar los proyectos de las TICS a nivel de los preescolares (Simoncitos) y Básica, por otra

parte, impartir mediante talleres el Nuevo Diseño Curricular.

111

e) Coordinadores en los Centros Educativos de Preescolar: los docentes tienen a su cargo la

organización de todo los relacionados con los maestros y grupos de preescolar, ya sea a nivel

académico, administrativo, cultural, deportivo, entre otras, son algunas de sus funciones.

En base a estos criterios la nuestra intencional quedó conformada por: Instituto Experimental Simón

Bolívar (APUCITO) (Subsidiada), UE. La Trinidad (pública), UE. Lisandro Ramírez (pública), UE.

Juan Jacobo Rousseau (privada).

Esta selección se debe a que en el Estado Carabobo, la Zona Educativa dispone de 296

centros de educación inicial a nivel de Escuelas Nacionales, tal como se mostró anteriormente en la

Tabla N◦ 11, de los cuales sólo 18 son Simoncitos, y en el Municipio de Valencia hay tres y de

estos calificó solamente uno, (UE. La Trinidad).

De parte de Secretaria de Educación, dependencia de las Escuelas Estadales existen 42

centros educativos con laboratorios escolares, de los cuales en el municipio de Valencia, sólo uno

funciona como centro piloto en el uso de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas

tecnologías (UE. Lisandro Ramírez).

En cuanto al Instituto Experimental Simón Bolívar (APUCITO), es un instituto subsidiado

por la Universidad de Carabobo y en los actuales momento poseen un Proyecto Macro, sobre el uso

e implementación de los medios informáticos, audiovisuales y nuevas tecnologías desde el

preescolar hasta el 5to año de Bachillerato, donde los alumnos egresan con el titulo de Operador

Office, el mismo es avalado por la Universidad de Carabobo con un Certificado en competencias,

una vez que presentan el examen en la Unidad de Computación de la Facultad de Educación.

Y en el mismo orden de ideas, la UE. Juan Jacobo Rousseau, es un centro educativo privado que

dispone de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías desde el preescolar hasta el

bachillerato inclusive.

De todo lo antes expuesto, se puede observar en la Tabla N◦ 15, como quedo estructurada

la Muestra de Sujetos de los Centros Educativos:

112

Tabla N◦ 15 Docentes que Conforma la Muestra

ESCUELAS COORDINADOR DIRECTORES DOC. DE INFORMÁTICAS

DOC. DE AULA

Lisandro Ramírez 1 1 1 8

La Trinidad 1 1 1 8

Juan Jacobo Rousseau 1 1 1 6

Instituto Experimental Simón Bolívar

APUCITO

1 1 2 3

Total de la Muestra 4 4 5 25

Fuente: Santaella 2008

3.7 Instrumentos de la Investigación

Atendiéndose a las características de la investigación y siguiendo con la segunda fase del

trabajo, se procedió a implementar varias técnicas e instrumentos, los cuales se describen en cada

una de las fases en las que se dividió el estudio. En términos generales, puede decirse que se

utilizaron la observación directa, la entrevista y el cuestionario. Varios instrumentos tales como:

fotografías, grabaciones de video y cuadernos de apuntes de las grabaciones, los cuales se

describen a continuación:

3.7.1 Cuadernos de Apuntes: En estos cuadernos la investigadora realizaba todos los registros de

lo acontecido en los centros educativos. Tales como: ¿si fui o no atendida?, ¿qué día los docentes

me podían atender?, ¿a qué hora?, ¿en qué lugar? Por otra parte, las preguntas y respuestas fueron

grabadas y subsiguientemente reproducidas para su análisis acatando las palabras tal como eran

utilizadas por los docentes.

3.7.2 La Observación Directa: La observación directa se produce cuando la relación entre el

sujeto y el objeto observado obedece a un plan preestablecido (García y Salcedo, 1998, pág. 47) A

través de esta técnica la investigadora recabó los datos por si mismo, en los contextos

seleccionados para realizar el presente estudio.

113

3.7.3 El Cuestionario: Es importante destacar, que la planificación de un cuestionario implica

diseñar un conjunto de cuestiones que supongan concretar ideas, creencias, o supuesto del

encuestador con el problema estudiado. La elección del tipo de cuestiones que forman parte del

cuestionario están estrechamente relacionadas con el esquema de partida y el tipo de información

que queremos recoger, en función de estos criterios es cuando aparecen dos tipos de cuestionarios:

aquellos que buscan una información descriptiva concreta y aquellos que persiguen recoger una

información de carácter cualitativo. (Romero, 2007).

El proceso de construcción del cuestionario ha pasado por diferentes fases como son:

revisión de la literatura y de otros cuestionarios elaborados en investigaciones referidas a la

utilización de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos

educativos nacional e internacional, elaboración de la primera versión del cuestionario, juicio de

expertos, estudio piloto y la elaboración definitiva del instrumento.

De acuerdo a lo antes expuesto, y considerando el diseño de este estudio, el cuestionario

que hemos utilizado ya ha servido como elementos de otra investigación, a) “Necesidades

formativas del profesorado universitario para la utilización de las tecnologías de la información y

comunicación” Dirigido por el Dr. Julio Cabero, y realizada por un grupo de profesores de la

Universidades de Isla Baleares, Murcia, País Vasco Rovira i Virgili, Santiago de Compostela y

Sevilla, b) “Estado de uso de las tecnologías de información y comunicación por parte de los

profesores de la Universidad Metropolitana”, Tutor Julio Cabero autora Migdalia de Montes de

Oca, y c) “diseño de un software para el desarrollo del lenguaje escrito bajo un enfoque funcional”

Tutor Julio Cabero, Autora María E Garassini.

Debe señalarse, que de los tres instrumentos se obtuvo una sola herramienta (el

cuestionario). De igual manera, es importante destacar que los ítems de los cuales consta el

cuestionario son muy variados desde aquellos que sólo pretenden una información de tipo

descriptiva como las dimensiones dedicadas a Aspectos Generales y Personales de los Docentes,

hasta los que buscan una información de tipo cualitativo como los de la dimensión Presencia de

Medios Audiovisuales, Informáticos y Nuevas Tecnologías en los centros. Por otra parte, el

instrumento fue modificado muy poco, de acuerdo a las sugerencias dadas por los expertos

después del proceso de validación (Ver: Anexo N◦ 2) y la prueba piloto. (Ver: Anexo N◦ 3).

114

La palabra cuestionario proviene del latín quaestionarius, que significa “lista de cuestiones

que se propone con cualquier fin”. También puede ser definida como: “lista de pregunta relativas a

un mismo tema destinada a ser contestada por un gran número de individuos” (Salvat, 1968, pág.

224). En el mismo orden de ideas, Berdie y Anderson (1974) conceptualiza como “un

procedimiento que permite obtener respuesta a preguntas, mediante el uso de un formulario que el

sujeto puede llenar por si solo” (pág. 11). Así mismo, Hernández, y otros (1991) contemplan al

cuestionario como “un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” (pág. 285).

De las definiciones anteriores la autora concluye que un cuestionario es un instrumento de

recolección de datos, de lápiz y papel, integrado por preguntas que solicitan información referida a

un problema, objeto o tema de investigación.

El cuestionario que se utilizó en la investigación, esta clasificado como mixto, en vista de

que están conformados por preguntas cerradas, o semi-cerrada y por otras abiertas. El que aquí se

reporta, constó con preguntas cerradas y abiertas, estructuradas según los objetivos (general y

específicos) que orientaron la investigación. El cuestionario fue auto-administrado, es decir, se

entregó directamente a los respondientes. Las preguntas cerradas fueron, unas dicotómicas y otras

incluyeron varias alternativas de respuesta. Las abiertas, como complemento de las cerradas nos

permitieron ampliar el área de comprensión del contenido específico. (Ver: Anexo N◦3

cuestionario definitivo)

Cada docente considero su propia formación con relación al dominio técnico de los medios

de enseñanza audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías y su uso didáctico-educativo.

Como también en la inclusión del currículo de educación inicial. Dominio para el diseño y

producción de medios audiovisuales aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje. Dominio

técnico instrumental del medio informático y de nuevas tecnologías. Dominio para el diseño y

producción de software informático y de nuevas tecnologías aplicadas al proceso enseñanza

aprendizaje e, identificó los factores que pudieran estar facilitando o dificultando la

implementación de las TICs en su práctica docente.

En nuestra apreciación, el beneficio principal de utilizar un instrumento de esta naturaleza

para la recogida de la información reside en la economía de tiempo y de personal que implica. De

igual manera, la calidad de los datos obtenidos se incrementa pues, al desaparecer la situación de

interacción, se elimina las posibles distorsiones que la presencia del entrevistador puede traer, ya

115

sea por la forma de hablar, de enfatizar las palabras u oraciones, de dirigir inconscientemente las

respuestas, o ya sea por su misma presencia física, que puede retraer o inhibir al entrevistado.

Con el cuestionario se pretendía recoger información en las siguientes dimensiones:

_Aspectos generales y personales del profesor

_Presencia de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los centros

educativos.

_Formación del profesorado para la utilización de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas

tecnologías.

_ Estrategias de aplicación de los medios existentes y su inserción dentro del curriculum de

preescolar.

_Usos, funciones y frecuencias de utilización y adaptaciones que los docentes realizan a los medios

audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías.

_Aspectos organizativos que facilitan o dificultan el uso de los medios audiovisuales, informáticos

y nuevas tecnologías.

A continuación en la Tabla N◦16 se presentan las Dimensiones y los diferentes elementos

que la componen, contempladas en el Cuestionario:

Tabla N◦ 16 Dimensiones y Aspectos del Cuestionario

Dimensiones Aspectos

Edad y género

Titulación y especialidad

Situación administrativa.

Antigüedad en el centro.

Aspectos Generales y

Personales del Profesor:

Número de alumnos.

Volumen de los medios.

Estado de conservación de los medios.

Propiedad del material.

Presencia de los Medios en el Centro:

Adecuación general.

116

Actualidad científica-educativa del material

Formación general y específica en el dominio

técnico instrumental.

Formación general y específica para el diseño-

producción. Formación del Profesorado:

Formación general y específica para el uso

didáctico-educativo.

Frecuencia general de utilización de los medios

audiovisuales, informáticos.

Usos a los que fundamentalmente se destinan los

medios

Medios audiovisuales, informáticos y nuevas

tecnologías que suelen utilizar y funciones que

le asignan.

Experiencia en la producción de medios.

Motivos que llevan a no utilizar los medios

existentes en los centros.

Uso, Funciones,

Frecuencia de Utilización:

Quién utiliza los medios.

Existencia de responsable de los medios en el

centro.

Funciones asignadas.

Existencia en el centro de aula audiovisual y

laboratorio de informática.

Dificultad encontrada para utilizarla.

Percepción influencia de los medios en la

organización.

Aspectos Organizativos:

Percepción sobre la ubicación de los medios.

Fuente: Santaella 2007

117

3.7.3.1 Justificación de los Cuestionarios

A continuación se presenta algunas razones que presentan el uso de cuestionario con

preguntas cerradas y abiertas:

_Los ítems de respuesta cerrada son fáciles de puntuar y codificar

_No se requiere que el respondiente escriba la respuesta, sino que simplemente la reconozca y la

marque. Sobre todo cuando el sujeto no es capaz de expresarse verbalmente de manera adecuada

_Los cuestionarios extensos con reactivos cerrados se complementan más rápidamente que aquellos

que requieren información escrita equivalente

_Las preguntas abiertas por su parte, son muy útiles en aquellos casos en que el investigador tiene

poca información acerca de la población objeto de estudio. En este caso, el respondiente está

menos restringido para contestar una pregunta determinada.

_Bajo ciertas circunstancias, las preguntas abiertas son útiles al investigador, por cuanto le permiten

comprender mejor la conducta de un grupo bajo estudio. La flexibilidad de este tipo de pregunta

felicitará respuestas imprevistas que permitirán al investigador aumentar la comprensión de lo que

está estudiando.

3.7.4 La Entrevista: Con el objeto de profundizar en los datos aportados por los docentes

en los centros educativos de educación inicial y subsanar las limitaciones que como técnica de

recogida de información poseen los cuestionarios se utilizará la entrevista.

Entendemos a la entrevista como un diálogo iniciado por el entrevistador con el propósito

específico de obtener información relevante para la investigación y enfocado por él sobre los

contenidos especificado por los objetivos de investigación de descripción, de predicción o de

explicación sistemática (Ruiz Bolívar, 1998).

Al respecto, como señala Patton, (1979) el principio fundamental que guía la entrevista

cualitativa es proveer un marco en el cual los entrevistados puedan expresar su comprensión del

asunto en sus propios términos. Pág. 115. En el mismo orden de ideas, Hernández, Fernández, y

Baptista (1999). Sostienen que el propósito de las entrevistas es obtener respuestas sobre el tema,

problemas o tópicos de interés en los términos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado. El

experto es el entrevistado, por lo que el entrevistador debe escucharlo con atención y cuidado.

Además, interesan mucho los contenidos y la narrativa de cada respuesta. Pág. 300.

118

Cabe considerar, que como técnica de recogida de información posee una serie de ventajas e

inconvenientes, (Ruiz Bolívar, 1998). Así entre las ventajas que podemos destacar:

_La entereza de las respuestas de los ítems es muy alta.

_La calidad de los datos que se pueden establecer.

_La posibilidad de poder profundizar más en el caso objeto de estudio (individuos, organizaciones,

comunidades…) que con otros métodos de recogida de datos (como el cuestionario dirigidos a

grupos extensos de población).

Y entre los inconvenientes conseguimos:

_El llegar a una distribución geográfica amplia.

_Es un método costoso, tanto desde una perspectiva como humana.

Por estas razones la investigadora consideró que es una de las técnicas más valida para la

profundización de datos, y este es uno de los aspectos que nos han inclinado por su utilización son

la flexibilidad y el grado de profundización que permite. El docente entrevistado ante esta situación,

puede articular el "cómo" y el "por qué", así como ilustrar sus respuestas con ejemplos desde su

propia interpretación personal. No cabe duda de que este método permite reflexionar al docente

sobre cuestiones y permite al entrevistador indagar siguiendo la línea de información que desea

conseguir.

Sin embargo, existe el inconveniente de que, debido a ser el producto de la entrevista el

resultado de un ejercicio interactivo, el entrevistador se puede alejar de la realidad de la idea

original de la investigación. Este problema se supera si el entrevistador está entrenado, si conoce los

objetivos de la investigación, o si es el propio investigador quien realiza la entrevista. Por otra parte,

durante la entrevista es posible desarrollar los motivos, y argumentos del entrevistado frente a las

cuestiones que no pudieron ser desarrolladas al momento de contestar el cuestionario, de igual

manera, nos permitirá con las otras técnicas de recogida de información profundizar en la

problemática que nos preocupa.

Desde estas perspectivas, la entrevista fue semiestructurada o diálogo coloquial, ya que la

investigadora tiene la seguridad de que los entrevistados no se alejaran en sus manifestaciones del

tema propuesto. De igual manera, en este tipo de instrumento las preguntas se han realizado en

función de las respuestas dadas y siempre en la línea de la información que deseábamos obtener. A

pesar de ello se conto unas cuestiones-guías que dejan perfectamente que surgieran de manera

119

espontáneas la información y a la vez proporcionaban un orden lógico de presentación de las

preguntas al hilo de las respuestas que se estaban obteniendo.

De igual manera, las mismas fueron individualizadas y aplicada a la muestra de docentes

de aula, directivos, coordinadores y encargados de laboratorio en diferentes escenarios, con una

duración de sesenta (60) minutos aproximadamente. Se realizaron de tal manera, que los

entrevistados pudieran hablar libremente, facilitándose que se expresaran en el marco de su propia

vivencia; las preguntas y respuesta fueron grabadas en cintas magnetofónicas y posteriormente

transcriptas para su análisis respetando las expresiones tal como eran utilizadas por los docentes.

Es importante destacar, que las respuestas a cada uno de los aspectos de la entrevista fueron

categorizadas, definidas y tabulada según su frecuencia de aparición.

3.7.4.1 Determinación del Protocolo de la Entrevista

Para su elaboración se tuvo siempre presente que éstas deberían de respetar y recoger las

que configuraron al cuestionario, condición esencial para dotar al proceso de continuidad y

coherencia, por otra parte, ello permitiría igualmente la relación de contraste de datos cualitativos y

cuantitativos.

En base a lo expuesto, el protocolo quedo estructurado en cinco dimensiones:

1.-Identificación. Referidos tanto a aspectos personales y descriptivos de los profesionales

entrevistados como a características generales del centro en el que trabaja.

2.-Presencia de los medios: impresos, audiovisuales, y tecnológicos en el centro educativo.

Adecuación, actualización y dotación de los medios de enseñanza

3.-Formación. Interesa conocer la preparación de los profesionales vinculados a la enseñanza

(docente de aula, docente de informática, directivo, y coordinadores) para utilizar los medios.

4.-Organización. Con esta dimensión interesa conocer cómo las variables organizativas en los

centros facilitan o dificultan el uso de los medios.

5.-Usos/Utilización. Facilita averiguar funciones, finalidades, presencia y uso en general de los

medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías en los centros escolares.

120

A estas grandes dimensiones se le incluyeron cuestiones específicas con respecto al cargo,

para recoger información en diversos aspectos tal como se puede apreciar en la Tabla N◦ 17

Tabla N◦ 17 Dimensiones del Protocolo para la Entrevista

Dimensiones Aspectos

Aspectos Personales

_Edad y genero _Titulación y especialidad _Situación administrativa _Experiencia en el cargo _Número de alumnos

Formación:

_Formación en medios que poseen. (cursos, talleres, seminarios permanentes, etc.): descripción del curso, y valoración de los mismo, juicio sobre sus conocimientos, y formación propia y de los colegas. _Primer contacto con los medios: Historia profesional, con qué medios a trabajado, (descripción y juicios), en que tareas. _Descripción de estrategias, métodos, utilizados en su formación en los medios de enseñanzas _Si has participado en proyectos. En cuál?. _Si has hecho cursos. En que han consistidos los cursos. _Necesidades formativas de la práctica e inquietudes profesionales. _Formación para la integración de los medios en el curriculum y su uso didáctico-educativo _Opinión sobre su necesidad de formación y la valoración de la misma.

Presencia de los Medios en el Centro:

_Audiovisuales, Informático, Tecnológicos, y Programas _Opinión sobre el estado de conservación, dotación y actualización de los medios de enseñanza. _Opinión sobre las ventajas e inconvenientes de este tipo de medios y su presencia en la escuela. _Descripción y valoración del Hardware y Software (lo más significativo). _Contexto de uso de los medios: Opinión sobre iniciativas institucionales, apoyos y contactos externos, apoyo interno.

121

Usos funciones y frecuencia de Utilización

_Integración de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías en los Proyectos Curriculares __Funciones de los medios.( los para qué más interesantes y necesarios). _Opinión de los docentes sobre los logros cognitivos y actitudinales alcanzados por los niños en el uso de los medios _Frecuencia de utilización por parte de los docentes y alumnos (los más usados, los menos usados, los más necesarios): Razones _Áreas o materiales en las que más se utilizan los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos (y en las que meno y motivos). _Nivel (infantil y primaria) en los que más se utilizan los medios de enseñanzas. _Valoraciones de las posibilidades que creen los docentes que pueden aportar los medios de enseñanza. _Diseño y producción de materiales que se producen en el centro. _Criterios de selección de los medios. Priorizarlos, comentarios y justificación _Priorizar criterios de selección. _Evaluación de los medios existentes y materiales existentes (en función de sus diferentes usos, funciones, frecuencias de utilización, adaptaciones, etc.).

Organización:

_Descripción de cómo se ha llevado a cabo la integración de los medios de enseñanza en el Proyecto del Centro (PPP) y de aula (PPA). _Organización y funcionamiento de los medios en el aula, en talleres, en los laboratorios, salón de audiovisuales, sala de informática, (horarios y distribución espacial) sala de usos múltiples. _Persona en el centro educativo responsable de los medios. Y sus funciones (reales/ deseables). _Personal técnico que presta mantenimiento a los medios de enseñanza en los centros educativos. _Identificación de problemas organizativos que dificultan usos de los medios: problemas que impiden totalmente su uso, problemas que obstaculizan, pero cuya solución puede radicar en las iniciativas del personal directivo, soluciones y sugerencias. _Formulación de propuestas válidas y útiles para facilitar la inserción e integración de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías en el centro, de parte de los docentes y alumnos.

122

3.8 Validez de los Instrumentos

Los instrumentos de medición con un alto nivel como por ejemplo para medición física,

cumple satisfactoriamente condiciones técnicas como validez y confiabilidad, por estos son

estandarizados, tipificados o normalizados. Sin embargo, los instrumentos de medición de

productos educacionales, cumplen generalmente con las condiciones prácticas como son: facilidad

de construcción y de administración sencillez de corrección y de interpretación, entre otros; pero

discutible sus cualidades técnicas, de allí que no es tan sencillo determinar con exactitud el

instrumento apropiado para obtener los valores requeridos para la investigación que se pretende

realizar.

Por su parte Chourio (1999) plantea que: “La validez de un instrumento de recolección de

datos se puede considerar como la capacidad de éste para medir lo que se espera medir con él” (pág.

189). Para determinar la validez que busca medir caracteres intangibles, como son los productos

educacionales, existen varios procedimientos cualitativos, entre los cuales pueden mencionar:

validez de contenido, de construcción, de predicción y la validez de experto.

Al respecto Ruiz Bolívar (1998) señala: “a través de la validez de contenido se trata de

determinar hasta dónde los ítemes de un instrumento son representativo del dominio o universo de

contenido de la propiedad que se desea medir.” En el mismo orden de ideas, algunos autores

sugieren que en la validez de contenido, se presente grande cantidades de ítems de un dominio

determinado, para luego obtener una muestra representativa de dicho universo, a los fines de

integrar el instrumento. Sin embargo la opinión de Kerlinger (1988), es que la validez de tales

conjuntos, independientemente de qué tan grandes y tan “bueno” sean los reactivos, es siempre

dudosa y, por tanto, cuestionable. A partir de estas posiciones, la validez de contenido, no se puede

expresar cuantitativamente, a través de un índice o coeficiente; es en definitiva una cuestión de

juicio, por lo general se estima de manera subjetiva conocido por Juicio de Experto.

3.8.1 Selección de la Muestra de Expertos.

Una vez designado, los instrumentos, (encuesta y cuestionario) el paso siguiente fue

proceder a la validación cualitativa de los mismos, por juicio de expertos. Para la selección de la

muestra de expertos, se tomaron en consideración cuatro profesores de la Universidad de

Carabobo, por distinguirse en tres áreas: (metodológico, estadístico y en tecnología educativa).

123

Estos fueron escogidos: por tutorear trabajos de pregrado y postgrado, estar participando en

proyectos afines con la investigación, estar adscripto a una línea o unidad de investigación dentro

de la Facultad, laboral en el área, tener a su cargo una cátedra o experiencias pedagógicas, haber

trabajado como directores o coordinadores en centros de trayectoria académica.

Es significativo señalar que el proceso de selección de los expertos fue de carácter intencional, con

base en la conveniencia de acuerdo a los siguientes criterios:

_Presencia de las características que lo hacen reconocible como experto en el área seleccionada

_Disponibilidad en el tiempo adecuado para realizar la evaluación.

_Disposición para participar en el proyecto

Esto se puede detallar más claramente en la Tabla N◦ 18, donde se destacan cada una de las

característica de los docentes seleccionados en sus respectivas áreas de experticias.

Tabla N◦18 Muestra de Expertos

Área de Experticia Características de los Expertos

Celina M Espinoza G

1. Licenciado en educación Mención Matemáticas Universidad

de Carabobo.

2. Locutor Profesional Universidad del Zulia.

3. Magister en educación mención Administración y Supervisión

de la Educación Universidad de Carabobo.

4. Experta en Estadística y Profesor Asociado en la Universidad

De Carabobo.

5. Profesora del Departamento de Matemáticas, Estadística y

Técnicas Cuantitativas Núcleo Aragua. Asignaturas: Estadística

I y Estadística II.

6. Profesor de la Universidad Bicentenaria de Aragua

Asignaturas: Lógica Matemática, Matemática I.

7. Profesor del Instituto Universitario de Tecnología IUTEPAL,

en las asignaturas Estadística, calculo de probabilidades, y

matemática.

8. Profesor Instituto Universitario de la Victoria: Matemática.

Algebra.

124

Asesora de trabajos especiales de grado a nivel de pregrado y

Postgrado de la Universidad de Carabobo Núcleo Aragua.

Vilma Morales

1. Experta en Metodología, Asesora tesis de Postgrado y

Pregrado.

2. Licenciada en Educación Matemática.

3. Directora de La Escuela Básica

4. Coordinador de la comisión de evaluación de la cátedra. 5.

Coordinador de la comisión de materiales educativos

digitalizados para la plataforma moodle de la Facultad de la

cátedra.

6. Profesor adjunto a la comisión de revisión de credenciales.

7. Coordinador de la línea de Investigación de Innovaciones

aplicadas a la enseñanza utilizando las TIC.

8. Profesor adjunto de la comisión de Extensión y servicio

Comunitario.

9. Profesor a Tiempo completo, en el Escalafón de Asociado la

Universidad de Carabobo.

10. Coordinadora de la Cátedra de Introducción a la Matemática

Carol Omaña

1.Asesoría de tesis de pregrado y postgrado en la Facultad

2. Jefa del Departamento de Computación.

3. Docente Universitaria de pregrado y en el postgrado en la

asignatura de Finanza.

4. Experta en Tecnología Educativa y profesora del

departamento de Principios de Computación.

5. Especialidad en Tecnología de la Computación aplicada a

Educación.

6. Lic. En Administración.

7. Magister en Docencia Universitaria.

Fuente: Santaella 2007

125

3.9 Evaluación de la Factibilidad para Aplicar el Instrumento

En nuestra investigación, el cuestionario que se utilizó se contextualizó y luego se validó a

fin de asegurarnos que existía una adecuación entre lo que se quería indagar y las interrogantes

formuladas.

Adicionalmente, el diseño de los instrumentos se ajusta a las normas y técnicas requeridas (Sierra

Bravo, 1985; Pophan, 1981; Gronlund, 1986), usando el cuadro general de operacionalización de

las variables de los instrumentos se uso el juicio de especialista. (Ver Anexo 1).

Así a continuación se explica como se llevó a cabo la validación, el primer paso fue:

seleccionar a tres profesores de la Universidad de Carabobo experto en la materia antes

mencionada, desde el punto de vista académico, metodológico, estadístico y especialista en el área

de informática. Tal como se muestra en la Tabla anterior N◦18. Luego se les entregó: los objetivos

de la investigación, la tabla de operacionalización de las variables, el cuestionario y la guía de

validación. De esta manera, se recogieron las sugerencias, observaciones y recomendaciones. Y

finalmente se procedió a elaborar una versión mejorada del mismo, considerando la proposición de

modificar ciertas preguntas, la manera como tenia que venir presentada, la conveniencia de

complementar algunas preguntas o si existía ítem repetido o redundante, son entre otra las

consideraciones de los cuales se deberían modificar. (Ver Anexo 2, Guía para la Validación).

Como ya se ha señalado, con los resultados obtenidos de la valoración se reestructuró el

instrumento en muy pocos aspectos y se procedió aplicar la prueba piloto con la finalidad de

averiguar si el cuestionario funcionaba y si era necesario realizar otros ajustes. Para esto se

escogieron a 9 docentes que laboran en la Educación Inicial con características equivalentes a la

muestra (pero no pertenecientes a ella) con el objetivo de alcanzar la información deseada y en

general, verificar si el instrumento mide lo que realmente queremos medir. Como resultado de todo

este proceso se procedió a elaborar una versión definitiva del instrumento (Ver Anexo 3.

Cuestionario Definitivo), el cual fue el que se destinó en la investigación.

3.10 Categorización de la Entrevista

En esta cuarta fase, la autora de la investigación, se dedico a establecer el sistema de

categorías de las entrevistas realizando un análisis de las mismas. Esta una de las técnicas más

126

utilizadas tradicionalmente para decodificar los mensajes manifiestos, latentes e incluso ocultos, que

se encuentran impresos en los diferentes documentos utilizados para la recogida de la información.

Cuando hablamos de mensajes, textos o discursos no es referencia exclusiva del material impreso

(observaciones, diarios) sino de cualquier soporte que contenga códigos verbales, tales como las

entrevistas transcritas o no verbales (imagen). Esta técnica tiene una serie de ventajas e

inconvenientes, que deben ser asumidas por el investigador que la utilice, aunque, como siempre,

las ventajas e inconvenientes dependen de la perspectiva desde la que se utilice. (Romero, 2008).

Por ello, es conveniente considerar que muchas de estas limitaciones pueden ser resueltas

por el investigador, por medio de una serie de estrategias, como son: profundizar en una revisión

teórica del problema objeto de estudio y de las aportaciones realizadas desde otros estudios antes de

especificar el sistema de categorías. Luego someter ese sistema a una primera toma de contacto con

los documentos y adecuarlo al medio concreto, evaluar el sistema de categorías bien consultando a

un experto o utilizando la unanimidad de los codificadores, entre otros.

3.10.1 Análisis del Material.

Para el análisis de contenido hemos seguido las fases que proponen la mayoría de los

autores que utilizan esta técnica como estrategia de análisis de datos, y que son las siguientes:

3.10.1.1 Preanálisis.

En esta fase se ha adoptado una serie de decisiones en función de los objetivos que persigue

la investigación y más en concreto la entrevista, diseño del instrumento y elaboración del protocolo,

selección de la muestra a la cual se le efectuaron las entrevista, revisión de la literatura y de

investigaciones similares que hayan realizado sobre la temática de estudio seleccionada. En esta

fase también, se realizará el primer contacto con los textos obtenidos tras la realización de la

entrevista y sobre los que se aplicará el análisis de contenido. Siempre respetando una serie de

principios, que podemos concretar en:

_Exhaustividad: una vez establecido por parte del investigador el criterio de selección, el material

que debe recogerse y ser ubicado dentro del criterio y del objeto de estudio.

_Representatividad: la muestra seleccionada debe ser representativa de la población o universo del

cual ha sido extraída, con el objeto de permitir una correcta interpretación del objeto a estudiar.

127

_Homogeneidad: los documentos escogidos deben de responder a unos criterios precisos y no ser

demasiado singulares respecto a la población de la cual han sido extraídos.

_Pertinencia: deben tener sentido respecto a los objetivos que se persiguen con el análisis.

(Bardin , 1986: 72-73).

3.10.2 Formación del Sistema Categorial.

La formación del sistema de categorías es la fase más significativa de la técnica que

analizamos, como indica Anderson (1994), esta es la parte más importante de la investigación ya

que refleja directamente el propósito del investigador y la teoría subyacente que organiza el estudio.

Es por esto, que al crear un sistema de categorías se requiere de un proceso constante de

identificación, selección y reagrupamiento de elementos aislados, de manera que conforme se vaya

avanzando en la construcción del sistema, las más débiles conceptualmente se reagruparán en

categorías o dimensiones más generales y estables. Cabe destacar, que estas categorías pueden ser

establecidas por el investigador, a partir de diferentes vías como la revisión teórica y conceptual de

su objeto de estudio, otros sistemas de categorías previos, opiniones de expertos y especialistas, y

un acercamiento a los textos de análisis. Sin embargo, un sistema de categorías ha de:

_Ser exclusivo: en el sentido de que cada uno de los elementos que aparezcan en el texto debe de

estar ubicado en una única categoría.

_Homogéneo: ya que un mismo principio de clasificación debe de dirigir la organización.

_Pertinente: puesto que debe adaptarse tanto al material soporte del texto elegido como a los

objetivos del estudio.

_Productivo: en el sentido de que el sistema sea efectivo y proporcione resultados aclaratorios del

fenómeno estudiado, suministre hipótesis, favorezca nuevos problemas de estudio.

_Fiable: en cuanto a la exactitud y constancia del instrumento cuando se aplica diversas veces y por

diferentes codificadores o analistas.

Siguiendo la secuencia lógica de recogida de información, así como la generalidades de los

datos comenzamos detallando el sistema de categorías creado para el análisis de las entrevistas que

realizamos a los docentes en los centros educativos privados, subsidiado-privado y público.

Para la elaboración de este sistema de categorías que determinaría nuestras unidades de

significado se efectuaron los siguientes lapsos: lectura inicial de las entrevistas, de la que se obtuvo

128

un primer borrador de las categorías, el análisis de las preguntas que conformaban el protocolo de

las entrevistas, la revisión de otros sistemas de categorías ya existentes. De igual manera, se revisó

nuevamente el material disponible; las observaciones, el cuestionario, los cuadernos de apuntes, los

cuales, a su vez posibilitaron la reconstrucción de los hechos; como también, la transcripciones de

las grabaciones fotografías, grabaciones de video y cuadernos de apuntes de las grabaciones,

constituyeron así la fuente básica de información para la realización de este estudio. De este modo,

se realizaron anotaciones subrayando las expresiones más significativas, para luego elaborar unos

esquemas que permitiera analizar, categorizar, codificar las entrevistas e interpretar los datos

cualitativos y cuantitativos. Es necesario resaltar, que para la codificación de las entrevistas es

necesitó elaborar un sistema de categorías capaz de reducir la información y determinar las

unidades de significado.

Para los efectos de este trabajo es necesario hacer referencia que, desde el mismo momento

en que se inició la tercera fase de la investigación, que corresponde a la recolección de la

información para realizar el presente estudio en los centros educativos seleccionados, se comenzó el

proceso de triangulación y categorización como también, en menor escala, el de análisis e

interpretación teórica.

De todo lo dicho anteriormente, cabe mencionar que la investigadora, para categorizar la

información elaboró su propio sistema de categorías significativas y relevantes, asignándole

significado a las expresiones verbales de los entrevistados y conceptuales a los sujetos emisores de

los discursos teóricos, lo que permitió agrupar y asociar el mayor número de categorías y

subcategorías descriptivas, reduciendo así grandes cantidades de datos en un menor número de

unidades analíticas o familias, mas fáciles de manejar y comprender.

Visto así, el sistema categorial, quedó conformado por cinco categorías, que a su vez se

subdividieron en diferentes subcategorías, tal como se aprecia en la Tabla N◦ 19 en el que

presentamos el significado atribuido a cada una de las categorías y subcategorías y un ejemplo

extraído de las diferentes entrevistas realizadas a la muestra de estudio:

129

Tabla N◦ 19 Sistema Categorial de las Entrevistas

Categoría Definición Ejemplos Presencia de los Medios en los Centros Educativos de Educación Inicial

Audiovisuales

Presencia de los medios audiovisuales en los centros educativos

En la institución los niños del preescolar no pasan al laboratorio de informática; una de las razones es porque no hay cupos, ni espacio; ni la disponibilidad. Entonces yo diseño mi unidad didáctica y mi planificación diaria buscando, creando e investigando cuáles con los medios de enseñanza que más se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Para esto se invita a los niños del preescolar a dramatizar un cuento o parte de nuestra historia patria.(Entre.№11;Líneas:36-45;Pág.232) Es importante resaltar que hablar de tecnología no sólo implica el uso del computador; si no de todos los medios que sirvan como instrumento de apoyo o como herramienta, como por ejemplo el televisor, el VHS, el DVD, la radio, el radiograbador, entre otros. (Entre.№11;Líneas:56-61;Pág.233) Los docentes elaboran su propio material didáctico con lo que se tiene en los armarios, otros son adquiridos comercialmente, pero la gran mayoría son: medios para la elaboración de carteleras, plantillas, láminas de acetato, láminas de papel bond, cartulina, cartilla, diapositivas, fotografía, presentaciones en video beam y foami. (Entre.№5;Líneas:130-135;Pág.205)

Informáticos

Presencia de los medios informáticos en los centros

La institución posee sus herramientas audiovisuales e informática tales como: un laptop, una pantalla, un video beam, retroproyector, sonido, micrófonos, radios, películas, DVD, cámaras fotográficas, televisores, radiograbador entre otros (Entre.№5; Líneas: 54-58; Pág.203).

Nuevas tecnologías

Presencia de los medios tecnológicos en los centros educativos

Los (Cbit) son centros educativos dotados de recursos multimedia e informáticos a través de los cuales incorporamos a las TICs a la educación. Están orientados a la formación integral, continua y permanente de docentes, alumnos y comunidades en

130

general mediante el manejo de herramientas informáticas. tales como: actividades formativas, foros, talleres, seminarios, cursos, asistencia técnica y pedagógica, apoyo en el desarrollo de proyectos relacionado con el uso didáctico de las TICs; charla para la incorporación de las TICs en los planteles en los proyectos comunitarios. (Entre.№1, Líneas: 63 al 73; Pág. 183)

Programas

Volumen de los programas (Software) existentes en el centro

La unidad educativa posee un sólo laboratorio pequeño, con 10 unidades de computación, pero operativamente 8 y ha veces 5; los niños se sientan de 2 a 5 niños por máquina…. En los actuales momentos los equipos tienen que ser repotenciado y actualizado, adquirir un video beam, pantalla, lapto, carteleras, ampliar el salón de informática. (Entre.№9;Líneas:88-91;94-97;Pág.223)

Utilizados

Medios más utilizados

Los software más utilizados son los de casa Pipo. (Entre.№4; Línea: 184; Pág.201). La gran mayoría de los docentes utilizan mucho material impreso: papel bond, cartulina, foami, papel de carta, plantillas, láminas de acetato, cartón, anime, y material audiovisual tales como: radiograbador, TV, DVD, CD, en el aula; pero manda a realizar los trabajos; presentaciones, alguno sólo la utilizan para realizar la planificación; realizar boletas; y realizar presentaciones en Power Point, lo más sorprendente es que estas actividades ya las traen elaboradas de su casa. (Entre.№7;Líneas:124-129;Pág.214) En vista de que nuestros alumnos de preescolar no pasan al laboratorio, en nuestra jornada diaria en el aula, implementamos el radiograbador, música, el televisor, pasamos una película, escuchan cuento en formato CD. (Entre.№10;Líneas:50-54;Pág.227)

Concretos

Referencia a los medios concretos

Al realizar una presentación si alquilan el equipo: laptop, video beam, pantalla,

131

micrófono etc. Ya que la institución no se dispone de nada de eso, las aula en particular tienen: televisor, DVD, VHS, radiograbador, CD películas pero todo estos se han logrado es a través de la autogestión; (verbenas, rifas, vendimias) (Entre.№7;Líneas:88-94;Pág.213) El uso del radiograbador con los CD, se emplea para escuchar cuentos, y música sobre todo para realizar actividades musicales y prepararlos para un evento especial. Los días viernes se les pasa películas infantiles o se les coloca comiquitas. En mi salón tenemos el radiograbador, en la escuela básica el televisor y el DVD lo traigo de mi casa. (Entre.№11; Líneas: 81-87; Pág.233).

2.- Uso Curricular de los Medios Adecuación

Adecuación de los medios en áreas específicas de contenidos

Para su planificación se podría mencionar que: la asistencia al salón debe responder a unos objetivos específicos del proyecto pedagógico de aula en ejecución; las actividades deben estar claramente definido; en atención a la formación continua y permanente del sujeto, entre otras. (Entre.№3; Líneas: 67-72; Pág.192).

Programas

Programa existente en el Centro Educativo

Linux es un sistema de libre distribución lo que nos permite encontrar todos los archivos y programas necesarios para su funcionamiento y operativad ya sea en el mercado o en internet. (Entre.№3;Línea:179-182;Pág.194) La plataforma libre Moodle, se define como una herramienta para el aula de clase, útil para el fomento de aprendizajes colaborativo y cooperativos, al dar la disponibilidad de una cartelera virtual en el ciberespacio para una asignatura en específico sin la necesidad de conocer sobre HTML. (Entre.№4; Línea: 118-123; Pág.198).

Funciones

Funciones principales que se le asignan a los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos

Los CBIT son espacios educativos destinados a impulsar y promover en niños, niñas, docentes, representantes y comunidades conocimientos prestan apoyo a las comunidades organizadas menos

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favorecidas económicamente, en el asesoramiento de búsqueda de recursos para instalar los centros informáticos, asistencia técnica y pedagógica, capacitación de docentes, impulso en la producción nacional de software educativos, soporte y mantenimiento técnico a los centros informáticos.(Entre.№2;Línea:81-90.Pág.188)

Finalidades

Finalidades para los que se utilizan los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos

Nuestros docentes elaboran su propio material didáctico, utilizando el ordenador como herramienta didáctica, como también sus presentaciones, sus plantillas y láminas de acetato, etc., con la ayuda y asesoramiento del personal encargado de los laboratorios. (Entre.№4;Línea:138-142Pág.199)

Audiovisuales

Razones por los que recurrir a los medios audiovisuales

Los primeros que les hago, es hacerles entender a estos niños de 3, 4, 5 y 6 años es que el computador es una herramienta de trabajo para facilitar las tareas y no solamente para jugar se puede pintar, pegar, cortar y sirve para investigar…Entre I y II etapa no hay mucha diferencia entre los contenidos impartidos, lo que se hace es complementar los modulo. Por ejemplo si en la I etapa vemos Word en la II etapa lo vemos también pero más avanzado. Otro ejemplo hay niños que les gusta el diseños gráfico, entonces yo aprovecho esa fortaleza y los introduzco por la parte de Power Point, Publisher, Word, se emplean herramientas didácticas de gráficas; inserción de imágenes, edición de imágenes…. (Entre.№9;Líneas:38-42;65-73;Pág.222)

Informáticos

Principios por los emplean los medios informáticos

Es importante destacar que cuando se desean reforzar un contenido, me dicen cual es el tema, yo les muestros cuales son los software educativos que hay disponible y es ella la docente de aula son quienes lo selecciona, porque son ellas quienes son las experta en contenido, conocen, el nivel, la edad, el nivel cognitivo del alumno etc.

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(Entre.№4; Líneas: 176-182; Pág.200). Tecnológicos

Motivos por los docentes disponen de los medios tecnológicos

Los docente desde el preescolar hasta el noveno grado buscan el material en líneas lo evalúan, se lo participan al coordinador y este lo autoriza el proceso ahora se investiga por la formación y la práctica que ellos han adquirido con la capacitación dentro y fuera de la institución. (Entre.№4;Línea:81-86;Pág.198)

Actividades

Actividades relacionadas a los medios audiovisuales, informático y tecnológico realizadas en el centro educativo

Entre las actividades que puede realizar un docente en el aula como en el laboratorio, todo depende de su interés; motivación; ganas de trabajar; preparación; el diseño de la unidad didáctica; la unidad de clase, el proyecto pedagógico de aula (PPA) u otra modalidad de planificación. (Entre.№3;Línea:103-108;Pág.193)

Frecuencia

Frecuencia de uso

Antes de realizar la planificación, lo primero que hago es una evaluación diagnóstica a cada grupo de los niños desde el preescolar hasta el 6to grado de educación básica….En base a esto es que se procede a realizar la planificación de la unidad didáctica, la cual es bien flexible e interactiva. Posteriormente, se procede a crear, adoptar, a buscar, los recursos informáticos, audiovisuales y tecnológicos más idóneos de tal manera que se puedan implementar como una herramienta didáctica a lo largo de la planificación……(Entre.№9;Líneas:3-6;9-11;Pág.221) Es importante resaltar que hablar de tecnología no sólo implica el uso del computador, si no de todos los medios que sirvan como instrumento de apoyo o como herramienta, como por ejemplo el televisor, el VHS, el DVD, la radio, el radiograbador…… Utilizo varios: el periódico infantil para elaborar las partes del computador como una maqueta, esta podía ser elaborada con cajas, potes, cordones en si material reciclable… el papelógrafo con la letra A bien grande,

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traer de la casa palabras realizadas en el computador, con diferentes tamaños de letras… el uso del radiograbador con los CD, se emplea para escuchar cuentos, y música sobre todo para realizar actividades musicales y prepararlos para un evento especial. Los días viernes se les pasa películas infantiles o se les coloca comiquitas. En mi salón tenemos el radiograbador, en la escuela básica el televisor y el DVD lo traigo de mi casa. (Entre.№11;Líneas:56-60;63;72-73;81-87;Pág.232)

Con

Utilización de los medios de enseñanza

Si yo estoy explicando Word en el laboratorio, y la docente del aula el mundo animal entonces el enlace será realizar un párrafo en Word que sea de los animales domestico, aquí estoy reforzando el objetivo de la maestra y en mi caso le vamos a dar forma a ese párrafo, le colocamos sangría cambiamos el tipo de letra, arreglamos los espacios, los márgenes; lo pulimos e imprimo. (Entre.№6;Líneas:42-48;Pág.209)

3.- Equipamiento, Actualización y Adecuación de los medios Característica

Adecuación de los medios a las características específicas y complejidad del centro

Secretaría de Educación da inició a la creación de nuevas escuelas con laboratorio y dotación con recursos multimedia e informáticos; conexión a internet, y se asigna un TSU en informática, como encargado del laboratorio; entre sus funciones se pueden destacar: el reforzar en el laboratorio lo que el docente de aula esta trabajando en su proyecto pedagógico de aula u otra modalidad de planificación. (Entre.№7;Líneas:34-41;Pág.212)

Conservación

Buen estado de conservación de los medios existentes en el centro

Los equipos están actualizados y en excelente estado; todos son Pentium IV. En estos momentos la institución cuenta con: 2 laboratorios con 8 equipos; 16 en total; se trabajan con dos alumnos por computador o máquina; en equipo móvil: conformando por un laptop, video beam y una pantalla ; el mismo es trasladado al aula cuando el docente lo necesite; todos

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los salones tienen conexión a internet; el salón audiovisual: posee un computador; un proyector; sistema de sonido, teatro en casa, pantalla, DVD, y esta acondicionado para pasar películas; se tiene como "proyecto" que este salón se convierta en un salón de video conferencias o aula de video conferencias; la biblioteca: posee un encargado, 2 computadoras con sus periféricos con acceso a internet; libros revistas, trabajos de grados de los profesores y alumnos, enciclopedias virtuales y salón de usos múltiples; enciclopedia de la polar y el nacional. (Entre.№4;Líneas:97-113;Pág.199) Los equipos están en excelentes estado, su mantenimiento es muy riguroso, secretaria de educación constantemente envía un personal especializado para ese fin. (Entre.№6;Líneas:71-74;Pág.208)

Dotación

Buen nivel de equipamiento de los medios de enseñanza en los centros

La fundación bolivariana de informática y telemática (Fundabit) es el organismo encargado de realizar la dotación de los recursos multimedia e informáticos, tales como: 20 computadores conectados en red; 1 servidor; 1 impresora; software educativos bajo licencia "fuente abierta" o " pública general (GPL) y acceso a internet. Asimismo, poseen un aula interactiva, una sala donde los usuarios participan en discusiones de tema de interés y reconocer su papel protagónico en la sociedad, apoyados en videos educativos. De igual manera, el aula interactiva posee: televisor; VHS-DVD; computador acceso a internet; impresora videos educativos y presentaciones en web.(Entre.№2; Línea: 15-25;Pág.187) La dotación en los medios audiovisuales informáticos y tecnológicos es muy buena y satisface y cubre la necesidad de la población estudiantil. (Entre.№4; Línea97-113:Pág.) La dotación esta conformada por 14 computadoras Pentium IV IBM; dos impresoras laser y sus respectivo periferios (Entre.№6;Líneas:74-76;Pág.208)

4.- Formación de los Docentes en los Medios

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Técnica

Formación técnica recibida por el profesorado para el uso e implementación de los medios

La mayor duda que las docentes poseen es como arrancar el software; pero una vez instalado por el departamento técnico; cuando no son de autointalación; se les instala y se les explica, como funcionan o como se inician como abre, se les indica; esta es la interfaz que te va ha mostrar.(Entre.№4;Línea:43-48;Pág.198)

Didáctica

Formación didáctica recibida por el profesorado para el uso e implementación de los medios

El docentes titular, asiste a los laboratorio con sus niños y la auxiliar si es el caso de preescolar, pero previamente el docente tiene que considerar que el uso de los medios viene acompañado de una planificación que le entrega al coordinador de la etapa correspondiente, con su respectivo formato académico donde se específica el proyecto que esta ejecutando; el contenido que desea trabajar; como también, qué quiere utilizar, si un software educativo o navegar en línea; qué estrategia va a aplicar, entre otros. Y este formato le es entregado con anticipación al equipo de informática cualquiera de ellos le puede acondicionar el laboratorio. (Entre.№4;Línea:30-41;Pág.197)

Experiencia Técnica

Experiencia técnica en el uso de los medios

¿Por qué si tiene en las instalaciones en TSU en informática no lo aprovechan para que el dicten los talleres de capacitación el área técnica y académica? Responde: A mi modo de ver las cosas el docente de aula no esta ganado para recibir esa formación el en manejo de herramientas informáticas, una de las razones pueden ser la escasez de la formación para el uso; otra que ya se posee en TSU en informática otra las limitaciones o dificultad en el empleo de los medios, otra falta de tiempo ya que la mayoría trabajan en otras instituciones privada y públicas. (Entre.№7; Líneas: 135-144; Pág.215).

Experiencia Didáctica

Experiencia didáctica en el uso de los medios

Se busca que mejoren su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la utilización de la tecnología, como también ofrecer herramientas, recursos y servicios técnicos y didácticos, para el

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desarrollo de sus proyectos de aprendizajes (PA) y lograr en los alumnos aprendizajes más significativos y contextualizado; como también ofrecer al docente herramientas para el diseño y producción de material didáctico. (Entre.№2; Línea: 48-56; Pág.187). Las estrategias didácticas son muy variadas y estas dependen fundamentalmente del rendimiento de los alumnos algunos dan mas que otros, lo que si te puedo decir es que ellos están presto a lo que tu le quieras enseñar. En mi caso utilizo mucho la ejemplificación entre mi planificación y el proyecto que realiza el docente de aula, las exposiciones sobre (Word y Excel por ejemplo) dinámicas donde a cada grupo se le entrega una parte del computador y luego se integran dando la función de cada uno; elaboración de maquetas con material reciclable (Entre.№6; Líneas: 52-62; Pág.208).

5.-Adecuación de la Organización al Uso de los Medios Estrategias

Adopción de estrategias organizativas específicas para la incorporación y el uso de los medios de enseñanza

Con la guía del CENAMEC, el TSU conjuntamente con el proyecto de aprendizaje (PA) de los docentes de aulas estarán en capacitad de: reforzar, ampliar, analizar, u afianzar los conocimientos adquiridos en el aula de clase, como también, realizar presentaciones de contenidos a través del seguimiento de instrucciones el desarrollo de la lógica, la libertad para resolver los problemas planteados, el desarrollo de las capacidades de análisis y el aprendizaje por medio de la investigación. (Entre.№3;Línea:33-42;Pág.191)

Espacios

Disposición de espacios para el uso de los medios

En la atención no convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares; esta atención se desarrolla con maestros y adultos significativos o promotores de la comunidad. (Entre.№1; Línea: 28-38; Pág. 184).

Tiempo

Organización de tiempo y horarios para el uso de los medios

Horarios flexibles en la zona educativa para atender a los alumnos y docentes en la incorporación y usos de las TICs en

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proyectos pedagógicos y a la comunidad aledaña a la escuela en el desarrollo de planes de capacitación, en el uso de sistemas operativos y herramientas ofimáticas, así como el apoyo a programas de formación e investigación que impliquen el uso de las TICs. (Entre.№2; Línea: 91-97.Pág.188). Hay dos laboratorios uno lo utilizan las maestras desde el preescolar hasta el sexto grado y otro para la 7mo, 8vo, 9no grado respectivamente. Existe un horario para cada etapa y se respeta la única manera de no utilizarlo es cuando se suspenden las actividades en toda la institución, o cuando hay eventos especiales, eventos científicos, culminación y presentación de los proyectos pedagógicos de aulas entre otros. (Entre.№4; Líneas: 189-196; Pág.200).

Inversiones

Adecuación de la inversiones realizadas por el centro en la adquisición y producción de programas y equipos

Este decreto viene acompañado de iniciativas privadas y públicas referidas a infraestructura tales como: cuatros centros bolivarianos de informática y telemática; los infocentros; los laboratorios en escuelas; chive cafés; el proyecto un computador por maestro en casa fundación bolivariana de informática y telemática (FUNDACYT), centros bolivarianos de informática y telemática (BIT); red nacional de actualización docente mediante informática y telemática (Renadío), portal educativo, novel BIT; y paneles solares; red WAN; la oficina de participación comunitario entre otros. (Entre.№1;Línea:9-19;Pág. 184)

Ayudas

Ayudas recibidas por el centro para la incorporación de los medios de enseñanza

Prestan apoyo a las comunidades organizadas menos favorecidas económicamente, en el asesoramiento de búsqueda de recursos para instalar los centros informáticos, asistencia técnica y pedagógica, capacitación de docentes, impulso en la producción nacional de software educativos, soporte y mantenimiento técnico a los centros informáticos. (Entre.№2; Línea: 59-64; Pág.188).

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Especialista Existencia de un responsable de los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos en el centro

Sno varias entre ellas están las de chequear que todas las actividades se cumplan a cabalidad desde el preescolar hasta el noveno grado; apoyar a los docentes en la selección y orientación de los software educativo que más les conviene de acuerdo al diseño de la unidad didáctica y al proyecto pedagógico de aula que se este desarrollando en ese momento. (Entre.№4; Línea: 3-9; Pág.196). La institución cuenta con un equipo de informática conformado por: dos licenciados y un TSU en informática. (Entre.№4;Línea:12-14Pág.196) El centro educativo cuenta un laboratorio y Dos TSU para atender académicamente a los dos turnos.(mañana y tarde) (Entre.№7; Líneas76-79: Pág.213).

Funciones

Funciones que realiza el especialista de los medios de enseñanza

En la atención no convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares; esta atención se desarrolla con maestros y adultos significativos o promotores de la comunidad. (Entre.№1;Línea:28-38;Pág. 184) Nuestra función es recolectar software comerciales evaluarlo y los entregamos a los coordinadores de cada etapa y por último a los docentes de aula, quienes realmente son los experto en contenido. (Entre.№4; Línea: 15-18.Pág.196). Mis funciones tales como: mantener en orden los equipos y sitios de trabajo; asesora técnicamente a los docentes cuando se les presente una avería en el laboratorio; instalar los nuevos dispositivos y los software educativos, llevar el control mensual de las actividades dentro y fuera del laboratorio; operar los microcomputadores para el acceso a la información y mantenerla operativa. (Entre.№8;Líneas:83-89;Pág.216)

Directivo

Apoyo del equipo directivo a la incorporación y uso de los medios

A los docentes se les ha venido capacitando desde el inicio del año escolar con los talleres que sean necesarios, la institución les ha prestado todo el apoyo que ellos ameritan y todos los cursos son avalados por la unidad de computación de la Universidad de Carabobo en la Facultad

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de Educación. Esto trae como consecuencia, que los docentes han internalizado el uso de las TICs, como herramienta didáctica y les ha permitido ampliar sus capacidades; desarrollar el pensamiento creativo; y espíritu investigativo, de lo contrario, pasarían a verlo como una actividad extra y no dentro del curriculum. (Entre.№4;Línea:64-74;Pág.198)

6.- Dificultades y Limitaciones en la Incorporación y Uso de los Medios Organizativos

Elementos organizativos que obstaculizan la implementación y uso de los medios

El personal directivo tomo la decisión que, los alumnos de la primera etapa que corresponde a 1ro, 2do y 3er grado, si asisten al laboratorio, sólo que su horario es de media hora para cada grupo y es cada 15 días prácticamente mientras que a la 2da etapa son 45´ a cada grupo y es una vez a la semana. (Entre.№6; Líneas: 52-61; Pág.208). Preescolar no pasan al laboratorio la matrícula de la instituciónón es muy alta, hay 18 secciones en la mañana y 18 en la tarde; los cuales hacen en total de 36 secciones con 38 alumnos por sección, no hay espacio para ubicarlos en el horario lamentablemente. (Entre.№6; Líneas: 26-31; Pág208). ¿Ustedes como docentes han solicitado que los alumnos de preescolar sean incluidos? Responde: SI, lo hemos planteado de mil formas y la respuesta de parte del personal directivo es siempre la misma " NO" hay cupo para preescolar. (Entre.№10; Líneas: 76-80; Pág.227).

Problemas

Problemas del centro para la incorporación y uso de los medios

Han recibido alguna ayuda para la adquisición de equipo o medio informático, audiovisual y tecnológico, por entes gubernamentales como alcaldías, gobernación, Fundabit, PDVSA? Responde: NO, por ser una institución privada tenemos que solventar nuestras necesidades con rifas, vendimias dentro de la institución; y verbenas. Con nuestro propio dinero es que se alquilan o se compran los equipos. (Entre.№5;Líneas:136-143;Pág.205)

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No había conexión a internet, ni encargado de laboratorio; ni coordinador de los laboratorios; los docentes no fueron capacitador, por lo tanto al pasar al laboratorio con la mitad del salón no sabia que hacer ya que no tenían las herramientas, ni las estrategias, ni el conocimiento, por lo que los niños prácticamente lo que hacían era jugar. (Entre.№7; Líneas: 9-15; Pág.212).

Limitaciones

Limitaciones y dificultades en el empleo de los medios de enseñanza

La institución hasta los momentos no ha capacitado al personal docente en el diseñado algún Software Educativo. (ENTRE.№4; Línea: 136138; Pág.199). Entre las limitaciones para elaborar un software educativo; para ello se necesita de: la formación para manejar programas de autor, conocimiento en programación; ser un experto en contenido; en diseño, en programación y didáctico. Por otro lado, se lleva mucho tiempo y recursos. Y la gran mayoría de nuestros personal labora en otra institución, ya sea pública o privada ; como también, están estudiando la licenciatura o postgrado, entonces, el tiempo que se le debe invertir al software sería muy poco. (Entre.№4; Línea: 145-153; Pág.199).

Formación

Escasez en la formación para la implementación y uso de los medios

El docente del aula (atención convencional) no tiene ni el conocimiento, ni las herramientas, ni las estrategias para utilizar las TICs; normalmente son utilizadas para que el niño se distraiga; no lo utiliza como un complemento de lo que esta dando en clase; por otra parte, no maneja los software educativo, porque no disponen del conocimiento para implementarlo, mucho meno la producción, validación de la elaboración de material didáctico computacional, en respuesta a las necesidades o problemas de aprendizaje detectado por los maestros en su práctica docente. (Entre.№ 1; Línea: 89-99; Pág. 186). La verdad es que nuestro personal ha recibido las mejores capacitaciones, al inicio del año escolar. Sin embargo, la realidad es otra, algunos de los docentes al pasar con sus alumnos al laboratorio se

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sienten inseguros a pesar de que, la gran mayoría son graduados en la universidad y están cursando postgrado, por lo tanto solicitan ayuda al personal encargado de informática. (Entre.№4;Líneas:160-161;171-175;Pág.200) La institución te ha invitado a participar en algún taller en la implementación y uso de la TICs? Responde: NO realmente mi formación es netamente particular, una es por el tecnológico donde curse mis estudios, otra forma es realizando cursos particulares. (Entre.№11; Líneas: 97-101; Pág.234).

Volumen

Escasez de la dotación de materiales, programas y equipos

La dotación es insuficiente para la matricula que posee la institución. por otra parte, no se dispone ni de video beam; ni pantalla ; laptop; estos equipo se alquilan con recursos propios de la institución, alumnos representante docente y obreros, cada vez que se necesiten para las presentaciones en Power Point en los cierre de los proyectos, en los eventos que se realizan en la escuela, (Entre.№6;Líneas:76-82;Pág.209)

Estado

Mal estado de conservación de los medios

Los equipos ameritan ser repotenciado; para empezar el laboratorio es pequeño, se disponen sólo de 10 equipos de los cuales están operativos 5 o 6 y se colocan un alumno por máquina, también el laboratorio dispone de algún software educativo. (Entre.№5; Líneas: 111-115; Pág.205). No existía conexión a internet, ni encargado de laboratorio; ni coordinador de los laboratorios; los docentes no fueron capacitador, por lo tanto al pasar al laboratorio con la mitad del salón no sabia que hacer ya que no tenían las herramientas, ni las estrategias, ni el conocimiento. (Entre.№7; Líneas: 9-15; Pág.211).

Administrativa

Valoración negativa y desfavorable sobre la utilización de los medios

El evento científico se realiza todo los años y la gran mayoría de las veces nos toca competir con otras escuelas. El propio

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docente ya trae todo listo de su casa; puede ser que lo realice ella sola; o lo manda a pasar con un especialista; pero lo mejor es que nos sorprende con la presentación en Power Point, trípticos, videos, carteleras, tarjetas de presentación entre otros. La docente participa al coordinador solicitando los equipos que necesita y el apoyo técnico del encargado del laboratorio…. "El docente necesita de la ayuda del especialista según la coordinadora" Los equipos son muy costosos y la mayoría de las veces los docentes No saben instalarlo, mucho menos manipularlos, si no los maneja los dejan solo. (Entre.№5; Líneas: 72-81; 84-86; Pág.203).

Actitud

Actitud negativa de los docentes para la implementación y uso de los medios

Los docentes de aula te acompañan con sus alumnos al laboratorio? Responde: NO solamente si están interesados en algo muy particular; como una consulta, pero de resto para nada. Además el tiempo es muy corto nos vemos a la hora de llegada y al salir, de resto las maestras están ocupadas y deben salir a trabajar en otra institución.(pública o privada) (Entre.№6; Líneas: 96-102; Pág.210). ¿Los docentes te solicitan que les dicten algún taller de capacitación? Responde: NO yo trato de colaborar con ellas al máximo, siempre estoy dispuestas a ayudarlas en lo que necesiten pero no han tenido la iniciativa de solicitarlo por ejemplo: al inicio del año escolar seria una buena fecha. (Entre.№6; Líneas: 103-108; Pág.210). En cuanto a la planificación el docentes de aula no podían incorporar a estos medios en su unidad didáctica, ni en la unidad de clase, mucho menos buscar adaptar los recursos o medios informáticos, y audiovisuales a las necesidades de aprendizaje de los alumnos por otra parte, el docente tenia miedo; inseguridad; apatía y desconocimiento en la implementación y uso de los medios informáticos audiovisuales (Entre.№7; Líneas: 15-23; Pág.212).

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Las maestras, al no estar formada en el uso e implementación de las TICs no se sienten interesadas, existe miedo, inseguridad, y apatía, además hay que recordar que los alumnos manejan estos equipos ya que, la mayoría los tienen en su casa. Se han dedicado a crear estructura, dotar de equipo, enviar TSU en informática y han descuidado a los docentes, alumnos y comunidad en general en lo que respecta a la capacitación de los medios educativos.(Entre.№14;Líneas:43-51;Pág.261)

Propuesta para Facilitar la Inserción de los Medios/ Propuesta de Mejoras Estrategias

Estrategia para facilitar la inserción de los medios/Propuesta de Mejoras

Los CBIT prestan asesoría a las comunidades en materia de búsqueda recursos es mediante un convenio con organismo como el fondo intergubernamental para la descentralización (fides) o la ley de asignaciones económicas especiales (laee); o través de la cooperación de entes públicos o privados de los gobiernos locales, con medios económicos propios de la actividad económica de la localidad o con recursos propios de Fundabit. (Entre.№2; Línea: 120-133; Pág.189).

Demanda

Demanda /Solicitudes de medios para los medios

¿Cómo surge el proyecto de implementación y uso de las TICs? Responde: Para empezar no es un proyecto es un programa que esta adscrito a la Secretaría de Educación del Gobierno de Carabobo son ellos quienes crean el programa de informática y a la vez dotan a las diferentes escuelas con laboratorios, se crean las estructura, mobiliario y se dota de (software y hardware) los software eran comerciales. (Entre.№7; Líneas: 1-9; Pág.212). ¿Ustedes han solicitado ayuda a otros organismos: alcaldías, PDVSA, Zona Educativa, Pequiven, Banesco, Empresas Polar, Seniat entre otros? Responde: Si se han enviado cartas avalada por la comunidad educativa y hasta el momento no hemos obtenido

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ninguna ayuda, no ha resultado más es a través de la autogestión, la respuesta es que estamos en lista de espera. (Entre.№7; Líneas: 107-114; Pág.214).

Propuesta

Propuesta para la realización de Actividades de Formación de los Medios

La institución posee varios proyectos entre ellos: digitalización de los contenidos programáticos, esto es a través de un convenio con la Universidad José Antonio Páez; certificación de los alumnos del 9no grado en operador office básico, convenio establecidos con la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo ; convertir o transformar el salón audiovisual en un salón de video conferencias, aplicación del aula virtual con la plataforma educativa Moodle ya que permite : colocar material para ser consultado por los alumnos, puede ser documentos , presentaciones, videos realizar ciertas evaluaciones, realizar foros, chat cerrado entre otros. (Entre.№4; Líneas: 199-210; Pág.201).

De todo lo narrado anteriormente, también se consideró entre otros la metodología propuesta por

Martínez (1991), denominada "procedimiento práctico para la categorización" en su segundo caso,

la cual dice textualmente "…cuando la información fue recabada ya en su totalidad y no se dispone

de nuevos contactos con las fuentes, el procedimiento más adecuado de categorización seguiría

estos pasos" (pág. 75):

_Los contenidos de información deben transcribirse detalladamente.

_Los contenidos deben dividirse en porciones o párrafo que expresen una idea central.

_Categorizar, clasificando y codificando con indicadores que no dejen confusión, por lo que cada

investigador tiene que elaborar su propia lista.

_Se deben elaborar subcategorías.

_Tener presente que algunas categorías se pueden integrar o agrupar en una categoría más amplia.

_Seguidamente, las categorías se deben agrupar teniendo en cuenta su contenido.

_Según los datos a manejar, se sugiere la elaboración de matrices.

146

_El último paso corresponde a la teorización donde el investigador percibe, compara, agrega,

relaciona y contrasta.

De allí pues, que la metodología de Martínez (1991), en un primer momento, nos permite

ir describiendo la categorización, análisis e interpretación de la información recabada para esta

investigación. Para esto, se elaboraron matrices, conformada por (4) cuatro columnas identificadas

con los siguientes nombres: categorización, segmento línea, y texto, en la parte derecha de la matriz

se transcribieron detalladamente los contenidos de información, derivados de los discursos teóricos

y de las entrevista enumerando cada línea del texto.

Así mismo, en la columna del segmento se enumeran los párrafos que corresponden a las

unidades temáticas o párrafos que expresan las ideas principales, en los cuales se subrayan las

palabras más relevantes y significativas; por último, en la columna de categorización ubicada al

lado izquierdo de la matriz, se procedió a clasificar mediantes expresiones descriptivas, el contenido

de cada unidad temática con las correspondientes subcategorías. A continuación, se presenta la

Tabla N◦20 para facilitar y comprensión del lector, se presenta el modelo de matriz utilizado para el

análisis del discurso teórico y de las entrevista.

Tabla N◦ 20

Modelo de Matriz de Análisis de los Discursos Teóricos de las Entrevistas

Categorización Segmento Línea Texto

Fuente: Flores 2007.

3.10.3 Codificación

Esta cuarta fase de la investigación, es decisiva para la autora de la investigación, al tener

que comprobar la eficacia de los sistemas de categorías utilizado, así como para los futuros

resultados que tras su aplicación obtengamos de cada uno de los instrumentos; es difícil discernir

qué fase es más importante ya que tener claro el sistema de categorías y subcategorías y

dimensiones entre los codificadores es tan indispensable como el que tras continuas

comprobaciones (triangulaciones) exista un acuerdo unánime para referirnos con el mismo código

al mismo segmento de texto. De ahí la necesidad que hemos tenido de definir y clarificar y

147

ejemplificar el sistema de categorías con bastante minuciosidad. En líneas generales la codificación

implica la elección por parte de los sujetos implicados en la codificación de las unidades de análisis

o registro que aparecen en los textos.

Los criterios que se pueden adoptar para la selección de estas unidades son bastante

diversos, y van desde procedimientos puramente físicos, por ejemplo, edad o sexo; hasta los

procedimientos temáticos como seleccionar textos que se refieran clara y específicamente a nuestro

objeto de estudio.

De acuerdo con diferentes autores (Krippendorff, 1990, 81-87; Pérez Serrano, 1984, 72-82,

1994, 146-147; Bardín, 1986, 78-82; Clemente y Santalla, 1991, 39-40, citado por Romero, 2008)

podemos diferenciar dos tipos básicos de unidades de codificación en el análisis de contenido: de

registro y contexto. La primera se refiere a la unidad más pequeña que se debe de codificar: la

palabra, el tema, los tipos de plano etc.; y la segunda, al mayor cuerpo de contenido que puede

investigarse, es decir determinar los límites de la información que puede incorporarse a una unidad

de registro.

3.11 Estudio de los Resultados.

El análisis e interpretación obtenida de los diferentes instrumentos y de sus

correspondientes sistemas categoriales nos ofrecen información sobre las frecuencias de categorías

de cada caso para sus posteriores interrelaciones e interpretaciones en función de las mismas. Esta

fase será desarrollada con profundidad en el siguiente apartado, ya que en él se expondrán los

resultados obtenidos en cada uno de los contextos así como una primera aproximación al

significado que dichos resultado pueden aportar. Será en las conclusiones donde se haga un

análisis interpretativo de todas y de cada una de las partes implicadas en el estudio. Por otro lado,

los diferentes instrumentos utilizados así como las diferentes técnicas de análisis nos permitirán

triangular la información. Triangulación que nos dejará alcanzar un mayor grado de confianza en

los resultados y facilitar la generación de afirmaciones concluyentes.

3.12 Utilización Conjunta de Estrategias.

Además de lo antes planteado, para poder contar con una información exhaustiva y variada

es preciso recurrir a un proceso interactivo en la utilización de las técnicas de recogida de datos. "La

148

compleja relación que existe entre la observación, entrevista y el cuestionario es porque se

complementan unas con otras, dando lugar a los denominados procesos de triangulación" (Taylor y

Bordan, 1986; Goetz y LeCompte, 1988; Martínez, 1991), el cual consiste en la utilización de

varias perspectivas o puntos de vista con el fin de obtener una variedad de información sobre la

misma situación, procediendo así a la comparación, contraste entre las diversas informaciones.

De modo que, la pluralidad metodológica utilizada nos va a permitir tener una visión más

global del objeto de estudio, el hecho de hayamos utilizados datos cualitativos en su gran mayoría y

cuantitativos, en sí, son dos formas de aproximación a la realidad que no la consideramos

excluyentes, sino más bien integrada en esta investigación. Además esto nos ha permitido tener la

triangulación de los datos obtenidos de manera clara. Existen diferentes modalidades de

triangulación (Denzin, 1978), pero la elegida para nuestro trabajo ha sido la triangulación de datos y

la triangulación metodológica por la gran variedad de fuentes de datos utilizados en el estudio y por

tener datos cualitativos y cuantitativos. Entre los tipos de triangulación se destacan:

_Triangulación de datos: utilizan gran variedad de fuentes de datos en un estudio.

_Triangulación del investigador: utiliza diferentes investigadores e investigadores.

_Triangulación teórica: utiliza distintas perspectivas para interpretar un simple conjunto de datos.

_Triangulación metodológica: utiliza múltiples métodos para estudiar un problema simple.

_Triangulación disciplinar : utiliza distintas disciplina para informar de la investigación

4 Análisis de los Resultados.

4.1 Introducción

Este apartado tuvo como propósito, analizar e interpretar la información obtenida en las

fases del presente estudio: (a) preparatoria; (b) trabajo de campo; (c) recolección de la

información; (d) Categorización; (e) Análisis e Interpretación; y (f) Conclusión de la Información.

El análisis de los datos se hizo siguiendo las recomendaciones metodológicas propias de

una investigación que combina métodos cualitativos y cuantitativos (Taylor y Bogdan, 1986;

Goetz y LeCompte, 1988; Merriam, 1988; Martínez, 1991), e incluyó las siguientes fases: (a)

construcción de los instrumentos para recopilar la información; (b) recopilación; (c) descripción; (d)

categorización; (e) interpretación; y (f) conclusiones.

La construcción de los instrumentos, como ya se explicó anteriormente, se realizó bajo las

normas técnicas requeridas (Sierra-Bravo, 1985; Popham, 1981; Gronlund, 1986).

La recopilación de la información en base al sustento teórico-conceptual de la presente

investigación fue una actividad permanente y se logró mediante varias visitas a los cuatros centros

educativos para realizar las entrevistas y aplicar los cuestionarios, así se fueron construyendo los

archivos y editando y seleccionando las grabaciones de mayor interés informativo.

La descripción de los datos juega un rol importante en la especificación y comunicación a

otras personas de los elementos que formaron parte del estudio y se realizó durante y al término de

la recopilación.

La categorización se hizo usando criterios propios, es decir; para categorizar la información

la investigadora elaboró su propia lista de categorías significativas y relevantes, asignándole

significado a las expresiones verbales de los entrevistados y conceptuales a los sujetos emisores de

los discursos teóricos, lo que permitió agrupar y asociar el mayor número de categorías y

subcategorías descriptivas, reduciendo así grandes cantidades de datos en un menor número de

unidades analíticas o familias, mas fáciles de manejar y comprender. A partir de entonces, se

pudieron construir las explicaciones de carácter general, las cuales se proponen como las

conclusiones y de la operacionalización de las variables como también el marco teórico adoptado,

siguiendo las recomendaciones de (Martínez, 1991).

150

El análisis de contenido es una de las técnicas más utilizadas para decodificar los mensajes

manifiestos, latentes e incluso ocultos, que se encuentran impresos en los diferentes documentos

utilizados para la recogida de la información. Estos mensajes se encuentran inmersos en un

discurso, que permite cuestionarnos la no neutralidad de los mismos, tanto en el contenido

manifiestamente expuesto como por el tratamiento que se realiza de los mismos. (Bautista, 1994).

La presentación de los datos se hizo a través de tablas de frecuencias porcentuales y

gráficos de líneas o polígono de frecuencias (variables continuas), diagramas circulares o de

columnas (variables discretas o cualitativas). Chourio (1999).

De la naturaleza de la investigación propuesta y considerando el diseño, se dio especial

importancia en el análisis de los resultados a procedimientos basados en la triangulación (Patton,

1980; Taylor y Bogdan, 1986), ya que esta estrategia permite: analizar, comparar y complementar

resultados, contribuyendo a garantizar la validez del estudio realizado.

4.2 Análisis e Interpretación del Cuestionario.

4.2.1 Introducción

El cuestionario que se administro a los docentes que formaron parte de la muestra objeto de

estudio, tal como se informo, sirvió para la recogida de información de otras investigaciones. De

este modo que el cuestionario fue modificado de acuerdo a las sugerencias dadas por los expertos

después del proceso de validación y la aplicación de la prueba piloto respectivamente, tal y como lo

explicamos en el apartado del aspecto metodológico con la cual se llevó a cabo este estudio.

De igual manera con la aplicación del cuestionario se pretendió recaudar información en los

siguientes aspectos:

_Aspectos generales y profesionales del docente en cuanto al rango de edad y género, titulación y

especialidad obtenida, situación administrativa en la que se encuentra en el centro educativo,

antigüedad en la institución, si labora en otra institución y número de alumnos con los que trabaja

en el aula de clase.

151

_ Presencia de los Medios que poseen los Centros Educativos de Educación Inicial, destacando

fundamentalmente; el estado de conservación, a quien pertenecen los medios de enseñanza, si son

adecuados a la institución, al tamaño, a la matricula, y si están actualizados científicamente.

_ Formación que posee cada docente en el manejo de los medios audiovisuales, informáticos y de

nuevas tecnologías y la importancia que ellos le otorgan el estar formados en ellos, e incorporarlo al

curriculum como herramienta didáctica en su práctica diaria.

_Uso, funciones y frecuencia con la que cada docente implementa y utiliza los medios

audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías en su práctica diaria.

_Experiencia en la producción y realización de medios audiovisuales, informáticos y nuevas

tecnologías de la información y comunicación por parte de los docentes para ser aplicado en su

proceso de enseñanza aprendizaje. Y los motivos que los llevan a no utilizar los medios.

_ Considerar los Aspectos Organizativos que pudieran estar obstaculizando la implementación y

uso de los medios de enseñanza audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías. Tales como: la

presencia de un responsable de los medios, funciones asignadas, la existencia del laboratorio de

informática, salón de recursos audiovisuales, salón de uso múltiple, salón de profesores, entre otros.

4.3 Análisis e Interpretación del Cuestionario por Dimensiones

Los resultados alcanzados de la aplicación del cuestionario se expresaran siguiendo la misma

continuidad en que se presenta el cuestionario, de acuerdo a las cinco dimensiones establecidas

para este estudio. Se utilizaran según sea el caso, tablas y gráficos para cada uno de los indicadores

y preguntas a que se alude. De igual manera, se expondrá el análisis y discusión de lo expuesto en

las bases teóricas, a fin de exhibir una visión completa y relacionada del mismo.

152

Estadísticos

EDAD30

0

32,57

30a

6,04

23

45

Válidos

Perdidos

N

Media

Moda

Desv. típ.

Mínimo

Máximo

Existen varias modas. Semostrará el menor de los valores.

a.

EDAD

1 3,3 3,3 3,3

1 3,3 3,3 6,7

2 6,7 6,7 13,3

2 6,7 6,7 20,0

1 3,3 3,3 23,3

2 6,7 6,7 30,0

1 3,3 3,3 33,3

3 10,0 10,0 43,3

1 3,3 3,3 46,7

2 6,7 6,7 53,3

1 3,3 3,3 56,7

2 6,7 6,7 63,3

3 10,0 10,0 73,3

1 3,3 3,3 76,7

3 10,0 10,0 86,7

2 6,7 6,7 93,3

1 3,3 3,3 96,7

1 3,3 3,3 100,0

30 100,0 100,0

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

40

41

42

45

Total

VálidosFrecuencia Porcentaje

Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Primera Parte

4.3.1. Aspectos Generales y Personales del Profesor

1.1.- Parroquia donde labora: San José, San Blas

1.2.- Nombre de la Institución: Unidad Educativa Juan Jacobo Rousseau, Unidad Educativa

Lisandro Ramírez, Unidad Educativa La Trinidad y La Unidad Educativa Experimental Simón

Bolívar (APUCITO).

1.3.- Edad

Frecuencias

Polígono de

153

Frecuencias de las Edades

Las edades extremas de los docentes encuestados oscilan entre 23 y 45 años, con un

promedio aritmético de 32,57 años y desviación típica de 6,04 años. Se observa una concentración con tendencia al equilibrio en ambos extremos de la media aritmética. 1.4.- Género

Sexo Frecuencias Porcentajes Femenino 26 86,67 Masculino 4 13,33

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

Gráfico 2. Resultados del ítem 1.4

El 86,67 por ciento de los docentes integrantes de la muestra pertenecen al sexo femenino, lo cual indica una supremacía con respecto al sexo masculino, que apenas representa un 13,33 por ciento. 1.5.- Situación Administrativa (Cargo)

Situación Administrativa Frecuencias Porcentajes

Titular 15 50,00 Auxiliar 10 33,33

Encargado Laboratorio 5 16,67 Total 30 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 3. Resultados del ítem 1.5

154

El 50 por ciento de los docentes que formaron parte de la muestra son titulares en los

cargos, el 33,33 por ciento son auxiliares y el 16,67 por ciento restante eran encargados de laboratorio. 1.6.- Años de Antigüedad del Centro Educativo

Frecuencias

Estadísticos

AÑFUNCIO30

0

7,4083

3,00a

4,6685

1,00

19,00

Válidos

Perdidos

N

Media

Moda

Desv. típ.

Mínimo

Máximo

Existen varias modas. Semostrará el menor de los valores.

a.

AÑFUNCIO

1 3,3 3,3 3,3

1 3,3 3,3 6,7

4 13,3 13,3 20,0

3 10,0 10,0 30,0

3 10,0 10,0 40,0

3 10,0 10,0 50,0

3 10,0 10,0 60,0

1 3,3 3,3 63,3

3 10,0 10,0 73,3

4 13,3 13,3 86,7

1 3,3 3,3 90,0

1 3,3 3,3 93,3

2 6,7 6,7 100,0

30 100,0 100,0

1,00

1,25

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

9,00

10,00

12,00

17,00

19,00

Total

VálidosFrecuencia Porcentaje

Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

155

Gráfico 4. Polígono de Frecuencias de los Años de Funcionamiento

Con respecto a los Años de Antigüedad del Centro Educativo que integraron la muestra, se

tiene la siguiente información: los extremos están representados por 1 y 19 años, el tiempo promedio de antigüedad alcanzó un valor de 7,41 años y la dispersión expresada mediante la desviación estándar (4,67 años). Los resultados indican que la mayoría de los tiempos de antigüedad se ubican por encima de la media aritmética. Es decir, superiores a los ocho años hasta diecinueve años respectivamente. 1.7.- Títulos de Pregrado Normalista T.S.U Lic. Otros

Título Frecuencias Porcentajes Normalista 0 0

T.S.U 10 33,33 Lic. 18 60,00

Otros 2 6,67 Total 30 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 5. Distribución de los Títulos de Pregrado

El 33,33 por ciento de los docentes encuestados son TSU, el 60 por ciento son Licenciados

en Educación, y el 6,67 por ciento poseen otros títulos. Los resultados dejan entrever que la mayoría representada por un 60 por ciento son egresados universitarios con el título de Licenciados en

Educación. 1.8.- Instituto donde lo obtuvo

Instituto donde lo obtuvo Frecuencias Porcentajes UC 13 44,83

UPEL 5 17,24 CUAM 4 13,79

IUTEPAL 5 17,24

156

UNA 1 3,45 ABIGAIL LOZANO 1 3,45

Total 29 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

Gráfico 6. Distribución de los Institutos donde se obtuvo el Título

El 44,83 por ciento de los docentes encuestados son egresados de la Universidad de

Carabobo, el 17,24 por ciento de la UPEL, el 13,79 por ciento del CUAM, el 17,24 por ciento proceden del IUTEPAL, el 3,45 por ciento por igual son de la UNA o del Abigail Lozano. 1.9.- Años de graduado Frecuencias

Estadísticos

AÑOSGRAD29

1

7,86

5a

4,52

1

19

Válidos

Perdidos

N

Media

Moda

Desv. típ.

Mínimo

Máximo

Existen varias modas. Semostrará el menor de los valores.

a.

157

AÑOSGRAD

2 6,7 6,9 6,9

2 6,7 6,9 13,8

2 6,7 6,9 20,7

4 13,3 13,8 34,5

4 13,3 13,8 48,3

1 3,3 3,4 51,7

2 6,7 6,9 58,6

3 10,0 10,3 69,0

3 10,0 10,3 79,3

2 6,7 6,9 86,2

1 3,3 3,4 89,7

2 6,7 6,9 96,6

1 3,3 3,4 100,0

29 96,7 100,0

1 3,3

30 100,0

1

2

4

5

6

7

8

9

11

12

14

15

19

Total

Válidos

SistemaPerdidos

Total

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Gráfico 7. Polígono de Frecuencias de los Años de Graduado

Los valores extremos de los años de graduados de los docentes que formaron parte de la

muestra son respectivamente 1 y 19 años, éstos alcanzaron un promedio aritmético igual 7,86 años, con una dispersión representada por 4,52 años.

1.10.- Título de Postgrado Título de Postgrado Frecuencias Porcentajes

Magíster 8 26,67 Otros 22 73,33 Total 30 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

158

Gráfico 8. Distribución de los Títulos de Postgrado

Con respecto a los títulos de Postgrado el 26,67 de los docentes dijeron poseer títulos de Magíster y el 73,33 por ciento manifestaron que tener otros títulos de Postgrado. 1.11.- Especifique la titulación

Título Frecuencias Porcentajes Educación 9 100

Otros 0 0 Total 9 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

Gráfico 9. Resultados del ítem 1.11

El 100 por ciento de los docentes que dieron respuesta al ítem 1.11, manifestaron ser

egresados en Educación

1.12.- Cursando actualmente Cursando Actualmente Frecuencias Porcentajes

Sí 9 69,23 No 4 30,77

Total 13 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

159

Gráfico 10. Resultados del ítem 1.12

El 69,23 por ciento de los encuestados respondientes, señalaron que en la actualidad se

encuentran estudiando, en tanto que, el 30,77 por ciento no lo hacen.

1.13.- Institución donde lo cursa Frecuencias Porcentajes

UC 8 80 UNA 1 10 UPEL 1 10 Total 10 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

Gráfico 11. Resultados del ítem 1.13

De los docentes que en la actualidad están estudiando y contestaron el ítem 1.13, el 80 por

ciento indicaron que lo hacen en la Universidad de Carabobo, el 10 por ciento por igual lo están haciendo en la UNA o la UPEL 1.14.- Realiza algún curso de informática

Frecuencias Porcentajes Sí 5 25 No 15 75

Total 20 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

160

Gráfico 12. Resultados del ítem 1.14

El 25 por ciento de los docentes que formaron parte de la muestra dijeron que están

cursando informática, mientras que, el 75 por ciento no lo hacen.

1.15.- Labora en otra institución: Otra institución donde labora Frecuencias Porcentajes

Pública 11 47,83 Privada 12 52,17 Total 23 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

Gráfico 13. Resultados del ítem 1.15

Cuando a los docentes integrantes de la muestra se les hizo la pregunta ¿Labora en otra

institución?, el 47,83 por ciento manifestaron que lo hacían en educación pública y el 52,17 por ciento restante lo hacen en educación privada 1.16.- En qué etapa labora.

Etapa Frecuencias Porcentajes Primera 15 71,43 Segunda 4 19,05 Tercera 2 9,52 Total 21 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

161

Gráfico 14. Resultados del ítem 1.16

El 71,43 por ciento de los encuestados señalaron que trabajaban en la Primera etapa, el

19,05 por ciento en la Segunda, mientras que, el 9,52 por ciento en la Tercera. 1.17.- Años de experiencia laborando en la Educación Inicial

Estadísticos

AÑEXPEIN28

2

7,0179

3,00

5,0994

1,25

19,00

Válidos

Perdidos

N

Media

Moda

Desv. típ.

Mínimo

Máximo

AÑEXPEIN

2 6,7 7,1 7,1

6 20,0 21,4 28,6

4 13,3 14,3 42,9

3 10,0 10,7 53,6

2 6,7 7,1 60,7

2 6,7 7,1 67,9

3 10,0 10,7 78,6

1 3,3 3,6 82,1

1 3,3 3,6 85,7

1 3,3 3,6 89,3

1 3,3 3,6 92,9

2 6,7 7,1 100,0

28 93,3 100,0

2 6,7

30 100,0

1,25

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

9,00

11,00

12,00

14,00

17,00

19,00

Total

Válidos

SistemaPerdidos

Total

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentajeacumulado

162

Gráfico 15. Polígono de Frecuencias de los Años de Experiencia

Los tiempos extremos de experiencia en la docencia son respectivamente: 1,25 y 19 años,

con un promedio aritmético igual a 7,02 años, con una variabilidad representada por la desviación estándar igual a 5,10 años. Se observa que la mayor concentración de años de servicio se da hacia la parte inferior de la distribución 1.18.- Número de niños/as que atiende en el aula

Estadísticos

CANTALUM26

4

23,50

28

4,79

13

28

Válidos

Perdidos

N

Media

Moda

Desv. típ.

Mínimo

Máximo

CANTALUM

2 6,7 7,7 7,7

1 3,3 3,8 11,5

2 6,7 7,7 19,2

2 6,7 7,7 26,9

1 3,3 3,8 30,8

4 13,3 15,4 46,2

2 6,7 7,7 53,8

5 16,7 19,2 73,1

7 23,3 26,9 100,0

26 86,7 100,0

4 13,3

30 100,0

13

14

18

20

23

24

25

26

28

Total

Válidos

SistemaPerdidos

Total

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentajeacumulado

163

Gráfico 16. Distribución de la Cantidad de Alumnos Atendidos

Las cantidades extremas son respectivamente 13 y 28 niños/as. El promedio aritmético

alcanzó un valor de 23,50 niños/as. La desviación típica se ubicó en 4,79 niños/as. La mayor acumulación de la cantidad de niños atendidos se observa hacia extremos superior de la serie 1.19.- Edades de los niños/as con los que trabaja

Alternativas Frecuencias Porcentajes 13-15 G 1 3,45 7-13 F 1 3,45 5-6 E 6 20,69 4-5 D 9 31,03 3-4 C 8 27,59 2-3 B 3 10,34 1,5-3 A 1 3,45

Total 29 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 17. Edades de los niños/as atendidos

De los resultados presentados en la distribución anterior, puede deducirse que la mayor

concentración se produjo entre las edades 4 y 6 años con 51,72 por ciento. Luego de haber presentado los aspectos generales y personales de los docentes que conformo la muestra, se describirán los resultados obtenidos en las otras dimensiones. Se presentarán los resultados globales de la investigación. Sin embargo, el estudio generó un registro que representa una valiosa referencia para investigaciones futuras sobre la implementación y uso de los medios audiovisuales, informático y tecnológico por parte de los docentes de educación inicial

164

0

100

No Sí

Segunda Parte. 4.3.2. Presencia de los Medios Impresos, Audiovisuales, Informáticos y de Nuevas Tecnologías en los Centros Educativos 2.1.- ¿Dispone el Centro educativo de algún medio (audiovisual, informático y de nuevas tecnologías) antes de la implementación del proyecto?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 30 100 No 0 0

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

Gráfico 18. Resultados del ítem 2.1

El 100 por ciento de los encuestados contestaron que el Centro educativo donde laboran,

dispone de algún medio (audiovisual, informático y de nuevas tecnologías) antes de la implementación del proyecto.

2.2.- Si la respuesta es afirmativa señale con una “X” cuál de ellas

Alternativas Frecuencias Porcentajes Audiovisuales 29 43,94 Informáticos 29 43,94

Nuevas Tecnologías 8 12,12 Total 64 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

Gráfico 19. Resultados del ítem 2.2

Los docentes que respondieron positivamente la pregunta anterior, mostraron las siguientes

respuestas, en relación a los medios disponibles en el centro educativo: en el 43,94 por ciento de los

165

casos por igual dijeron que hay medios audiovisuales e informáticos, y el 12,12 por ciento restante señalaron que de nuevas tecnologías. 2.3.- ¿Qué tipo de medio se encuentran en el Centro educativo para ser utilizado en tu planificación didáctica?

Medios Frecuencias Porcentajes Impresos 30 25,86

Audiovisuales 29 25,00 Informáticos 30 25,86

Nuevas Tecnologías 27 23,28 Total 116 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 20. Resultados del ítem 2.3

En cuanto al tipo de medio que se encuentran en el Centro educativo para ser utilizado en tu

planificación didáctica, los docentes encuestados indicaron los siguientes respuestas: el 25,86 por ciento por igual señalaron medios impresos e informáticos, el 25 por ciento contestaron que audiovisuales y el 23,28 por ciento restante manifestaron que de nuevas tecnologías. 2.4.- ¿Los medios existentes en el Centro Educativo a quien pertenecen?

Docentes Representantes Institución Otros Medios F % f % f % F %

Impresos Audiovisuales 7 53,85 7 21,87 Informáticos 6 46,15 18 56,26

TICs 7 21,87 Total 13 100 32 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008.

166

Gráfico 21. Resultados del ítem 2.4

La pertenencia de los medios audiovisuales existentes en el centro educativo fue señalada por los docentes, de la siguiente manera para docentes e institución, respectivamente: el 53,85 y el 21,87 por ciento, el 46,15 y 56,26 por ciento, y el cero y 21,87 por ciento. 2.5.- ¿En qué estado de conservación y actualización se encuentran los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías?

Actualizado Desactualizado Condición Frecuencias % Frecuencias % Muy malo 0 0

Malo 0 0 Bueno 15 50

Excelente 15 50 Total 30 100

Gráfico 22. Resultados del ítem 2.5

En cuanto al estado de conservación y actualización en que se encuentran los medios

audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías, se observó que el 100 por ciento de las respuestas se concentraron entre las alternativas “bueno y excelente” con un 50 por ciento para cada una.

Ítems Total Sí No

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

167

El material en medios es adecuado para ser utilizado como herramienta didáctica

30 29 96,67 1 3,33

La dotación del Centro Educativo en medios: audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías es suficiente para ser utilizado e implementado como herramienta didáctica en el currículo

30 13 43,33 17 56,67

Los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías es un material de actualidad científica-educativa

30 15 50 15 50

De acuerdo a su experiencia considera que el centro educativo debería adquirir nuevos equipos o medios de tal forma que los docentes lo utilicen como herramienta didáctica en su planificación

30 29 96,67 1 3,33

Gráfico 23. Respuestas a los ítemes 2.6, 2.7, 2.8 y 2.9

• Ante el contenido de los ítemes 2.6, 2.7, 2.8 y 2.9, los integrantes de la muestra, lo afirmaron en los respectivos y siguientes porcentajes: 96,67, 43,33, 50 y 96,67. Los valores anteriores denotan que de forma global existe una concentración que tiende a implicar que la mayoría de las respuestas son afirmativas .

168

02 6 ,6 7

5 6 ,6 7

1 6 ,6 6

M a la B u e n a A c e p ta b le M u y A c e p ta b le

Tercera Parte

4.3.3 Formación del Docente para la Utilización e Implementación de los Medios Audiovisuales, Informáticos y Nuevas Tecnologías en los Centros Educativos.

Esta dimensión intenta dar a conocer si los docentes que respondieron el cuestionario, están formados en el manejo operativo de los medios de enseñanza (audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías), tanto a nivel didáctico como técnico. De igual manera, si están formados para diseñarlos o producirlos, y en el uso de herramienta didáctica de los mismos. Los hallazgos encontrados en toda la muestra objeto de estudio los presentamos con detalle en las siguientes tablas y gráficos. 3.1.- ¿Has tenido alguna experiencia utilizando los medios dentro del proceso enseñanza aprendizaje?

Formación Frecuencias Porcentajes Mala 0 0 Buena 8 26,67

Aceptable 17 56,67 Muy Aceptable 5 16,66

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 24. Resultados del ítem 3.1

Relacionado con la experiencia utilizando los medios dentro del proceso enseñanza

aprendizaje, se observó la siguiente distribución de respuestas: el 26,67 por ciento dijeron que buena, para el 56,67 por ciento era aceptable y el 16,66 por ciento señalaron que muy aceptable. 3.2.- ¿Cómo calificaría tu formación general en el uso e implementación de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías? Por favor seleccione con una “X” la categoría que mejor describa tu información.

Formación General Frecuencias Porcentajes Experto 4 13,33

Funcional 15 50,00 Iniciado 11 36,67

Principiante 0 0 Total 30 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

169

Gráfico 25. Distribución de la calificación relacionada con formación general

El 13,33 por ciento de los docentes califica su formación general en el uso e

implementación de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías, como experto, el 50 por ciento funcional, en tanto que, el 36,67 por ciento restante se considera iniciado 3.3.- ¿Cómo calificaría su propia formación en las dimensiones que a continuación le presentamos?

Formación I P A MA

Ítems Total F % F % F % F % Dominio operativo de los equipos de medios audiovisuales

30 0 2 17 11

Dominio técnico-instrumental de los medios de la nueva tecnología de información y comunicación (TIC)

28 0 16 9 3

Dominio para el uso didáctico-educativo de los medios audiovisuales

30 0 6 17 7

Dominio para el diseño producción de medios audiovisuales aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje

30 0 7 18 6

Dominio técnico-instrumental de medios informáticos

30 0 17 9 4

Dominio para el diseño/producción de software informático aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje

30 3 22 4 2

Dominio para el diseño/producción de las TIC aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje

30 7 18 3 2

Dominio para el diseño/producción de medios impresos aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje

30 0 0 10 20

Total 240 10 4,16

88 36,67 87 36,25

55 22,92

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2007

170

Se puede mencionar, que los docentes tienen su formación en el manejo operativo de los

medios audiovisuales, dominio para el uso didáctico-educativo de los medios audiovisuales, y el

dominio para el diseño producción de medios audiovisuales aplicados al proceso de enseñanza-

aprendizaje, como aceptable (f: 17; f: 17; y f: 18). Situación que se presenta de manera consistente

cuando revisamos las dimensiones sobre formación en el dominio para el diseño producción de

medios audiovisuales aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje; Dominio técnico-instrumental

de medios informáticos, Dominio para el diseño/producción de software informático aplicado al

proceso de enseñanza-aprendizaje, Dominio para el diseño/producción de las TIC aplicados al

proceso de enseñanza aprendizaje es poco formado (f:16, f: 17, f: 18, f: 22). No ocurre lo mismo

cuando revisamos los valores referidos a la formación en el diseño y producción de software

informático aplicados a la enseñanza y diseño y producción de TICs aplicadas al proceso de

enseñanza y aprendizaje, donde las menores puntuaciones se ubican en la opción de inexistente y

poco formado (f: 2; f: 3 y f: 7).

En la gráfica que se presenta a continuación, se muestra cómo se ubicaron los docentes en

las diferentes categorías de formación que se le presentaron Inexistente, Poca, Aceptable, y Muy

Aceptable. Referidas a los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías

Gráfico 26. Resultados de los ítemes de 3.3.1 al 3.3.8

Ante la interrogante, ¿Cómo calificaría su propia formación en las dimensiones que a

continuación le presentamos?, los docentes respondieron de la siguiente forma: el 4,16 por ciento

era inexistente, el 36,67 por dijeron que poco, el 36,25 por ciento indicaron que aceptable, y el

22,92 por ciento manifestaron que muy aceptable.

De las respuestas obtenidas en estos ítems se puede deducir que en su mayoría de los docentes

poseen una formación aceptable y poco aceptable para incorporar el uso de los medios

171

audiovisuales en su practica docente, seguido por un porcentaje menor al grupo anterior

considerando que su formación es aceptable en el uso de los medios informáticos y de nuevas

tecnologías. Salvo en lo referido al diseño y producción del mismo.

Luego de examinar estas dimensiones, pasaremos a valorar la formación en el dominio operativo

que tienen los profesores en los diferentes medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías.

3.4.- Valore su formación en el dominio individual operativo de los medios audiovisuales,

informáticos y de nuevas tecnologías que se le presentan. Y la importancia que usted le da al estar

formado en los distintos medios

Formación NF PF F NF

Ítems Total F % F % F % F % Audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías

30 0 6 11 13

Proyectos de diapositivas 30 0 5 5 20 Retroproyector de láminas de acetatos

30 0 3 5 22 73

Vídeo beam 30 0 4 16 10 Fotografías 30 0 5 19 6 Equipos de reproducción de cassete de música

30 0 1 8 21 70

Equipo de grabación (películas en DVD/VHS/TV)

30 0 2 10 18

Utilización de software educativos, Word, PDF

30 1 3 12 14

Utilización de Internet, correo, consulta de pág. web y portales

30 1 3 16 10

Hipertexto 30 1 12 13 4 Hipermedia 30 7 13 8 2 Multimedia 30 6 13 9 2

Total 360 16 4,44

70 19,44 132

36,67 142 39,45

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Esto significa que las estimaciones dieron como resultado que los profesores se consideran

muy formados en: Proyectos de diapositivas, (f: 21) Equipos de reproducción de cassete de música,

(f: 20), Retroproyector de láminas de acetatos, (f: 22) y Equipo de grabación (películas en

DVD/VHS/TV) (f: 18). Y Formado en: Fotografías (f: 18), Vídeo beam, (f: 16), Utilización de

Internet, correo, consulta de pág. web y portales, (f: 16), respectivamente.

172

En cuanto las frecuencias relacionadas con los medios donde los docentes se encuentra nada o poco

formados en hipermedias (f: 7), multimedia (f: 6), y el peor formado hipertexto (f: 1), tal como se

observa en el gráfico N◦ 27

Gráfico 27. Valoración de la Formación

Cuando a los docentes se les hizo el planteamiento relacionado con “Valore su formación

en el dominio individual operativo de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas

tecnologías que se le presentan”, mostraron las siguientes respuestas: el 4,44 por ciento señalaron

que nada formado, el 19,44 por ciento dijeron que poco formado, el 36,67 por ciento indicaron que

formado, mientras que, el 39,45 por ciento muy formado.

En resumen, los medios para los cuales los profesores se consideran que esta mejor

formados para el manejo operativo de los mismos son: video beam, utilización del internet,

proyector de diapositivas, equipos de reproducción de videos, retroproyector. El resto su formación

es poca.

En el caso de la importancia que cada profesor le otorga el estar formado operativamente en los Medios citados anteriormente, las frecuencias obtenidas las podemos observar a continuación

3.4.- Valore su formación en el dominio individual operativo de los medios audiovisuales,

informáticos y de nuevas tecnologías que se le presentan. Y la importancia que usted le da al estar

formado en los distintos medios.

Importancia NI PI I MI

Ítems Total F % F % F % F % Audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías

30 0 0 5 25

Proyectos de diapositivas 30 1 1 4 24 Retroproyector de láminas de acetatos

30 1 1 3 25

173

Vídeo beam 30 0 1 9 20 Fotografías 30 0 1 9 20 Equipos de reproducción de cassete de música

30 0 1 4 25

Equipo de grabación (películas en DVD/VHS/TV)

30 0 0 6 24

Utilización de software educativos, Word, PDF

30 1 0 4 25

Utilización de Internet, correo, consulta de pág. web y portales

30 1 3 16 10

Hipertexto 30 0 3 14 13 Hipermedio 30 0 7 13 10 Multimedia 30 0 3 17 10

Total 360 4 1,11

21 5,83

104

28,89

231

64,17

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 200

Los resultados arrojan que los docentes consideran muy importante el estar formado

operativamente en los diferentes medios de enseñanza. Es interesante destacar que todas las

respuestas se sitúan en la elección importante y muy importante. Por otra parte, los docentes

manifestaron el estar formado operativamente para la utilización de software educativo, (f: 25); para

Audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías, para el uso de Retroproyector de láminas de

acetatos, para el uso de Equipo de grabación (películas en DVD/VHS/TV). De igual manera,

consideran importante el estar formado operativamente en la utilización de Internet, correo,

consulta de pág. web y portales educativos, para el uso del Multimedia, para el uso del Vídeo beam,

y para el uso de las Fotografías

A continuación presentamos la grafica 28 donde se visualiza los resultados planteados. Gráfico 28. Resultados del ítem 3.4

Con respecto a la Valoración de la importancia que le da el docente al dominio individual

operativo de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías que se le presentan, los

docentes contestaron lo siguiente: el 1,11 por ciento dijeron que nada importante, el 5,83 por ciento

174

manifestaron que poco importante, para el 28,89 por ciento era importante, en tanto que, el 64,17

señalaron que muy importante.

3.5.- Valore su formación para usar didácticamente los medios audiovisuales informáticos y de

nuevas tecnologías que se mencionan a continuación, y la importancia que para usted tiene el estar

formado operativamente en ello y adaptarlos para potenciar su uso e incorporarlo en su práctica

docente.

Formación NF PF F MF

Ítems Total F % F % F % F % Cartillas, tarjetas, carteleras, libros

30 0 1 6 23

Diapositivas/fotografía 30 0 5 9 16 Internet 30 0 2 19 9 Reproductor 30 0 5 4 21 Audio reproductor/cassettes 30 0 2 4 24 Vídeo beam/Presentaciones 30 0 9 16 5 Laboratorio de computación 30 0 10 15 5 Medio informático usado como tutoría

30 0 18 4 8

Medio informático usado como práctica y ejercitación

30 0 9 16 5

Lineamiento de la guía práctica (emanada por el CENAMEC

30 5 17 7 1

Total 300 5 1,67

78 26,00 100

33,33

117

39,00

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Con respecto al uso didáctico de los diferentes medos de enseñanza audiovisuales,

informático y de nuevas tecnologías, se destaca significativamente que los docentes conocen en

términos generales la mayorías de los medios sobre los cuales fueron consultados y que, sólo

manifestaron el desconocimiento en: de los lineamientos de la guía practica emanada por el

CENAMEC. (F: 5) y en la opción poco formado en el uso de: Medio informático usado como

tutoría, Medio informático usado como práctica y ejercitación, y los Laboratorio de computación,

tal y como lo podemos observar en el gráfico 29

175

Gráfico 29. Resultados del ítem 3.5.a

Cuando a los docentes encuestados se les pidió opinión relacionada con la Valoración de su

formación para usar didácticamente los medios audiovisuales informáticos y de nuevas tecnologías

que se mencionan a continuación, mostraron las siguientes respuestas: el 1,67 por ciento

manifestaron que nada formado, el 26 por ciento indicaron que poco formado, el 33,33 por ciento

señalaron se sentían formados y el 39 por ciento restante contestaron que muy formado.

Importancia NI PI I MI

Ítems Total F % F % F % F % Cartillas, tarjetas, carteleras, libros 30 0 0 7 23 Diapositivas/fotografía 30 0 0 9 21 Internet 30 0 0 11 19 Reproductor 30 0 0 6 24 Audio reproductor/cassettes 30 0 0 10 20 Vídeo beam/Presentaciones 30 0 0 15 15 Laboratorio de computación 30 0 0 15 15 Medio informático usado como tutoría

30 0 2 13 15

Medio informático usado como práctica y ejercitación

30 0 0 9 21

Lineamiento de la guía práctica (emanada por el MED)

30 4 4 13 9

Total 300 4 1,33 6 2,00

108

36,00

182

60,67

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

De las frecuencias reflejadas en la tabla anterior se puede deducir que los docentes

manifestaron en su mayoría que para ellos es muy importante el estar formado para el uso didáctico

en todos los medios ante mencionados y se ubicaron en el rango de muy importante; Reproductor,

elaboración de cartillas, tarjetas, carteleras, libros, diapositivas/fotografía, audio

reproductor/cassettes, Medio informático usado como práctica y ejercitación

176

Gráfico 30. Resultados del ítem 3.5.b

Los docentes ante lo planteado por el ítem 3.5, relacionado con “Valore la importancia que para

usted tiene el estar formado operativamente en ello y adaptarlos para potenciar su uso e incorporarlo

en su práctica docente”, respondieron de la siguiente forma: el 1,33 por ciento señalaron nada

importante, el 2 por ciento contestaron que poco importante, el 36 por ciento manifestaron que

importante, mientras que, el 60,67 por ciento indicaron que muy importante.

Como ultimas preguntas dirigidas a indagar sobre la formación que poseen los docentes en el diseño

y producción de medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías, actuaremos de igual

manera que en los casos anteriores, de tal manera de explorar el grado de inexperiencia que existe

sobre esta temática, para seguidamente analizar con diligencia en cuales están formados y a cuales

le otorgan mayor importancia.

3.6.- Valore su dominio para el diseño/producción de los medios audiovisuales, software

informático y nuevas tecnologías que se le presenta, y la importancia que para usted tiene el estar

formado en ellos:

Formación NF PF F MF

Ítems Total F % F % F % F % Diapositivas/fotográficas 30 0 6 8 16 Láminas para retroproyector 30 0 3 7 20 Audio 30 3 11 8 8 Vídeo 30 4 13 11 2 Laboratorio de computación 30 0 7 18 5 Software informático tutorial 30 7 15 8 0 Software para práctica y ejecución

30 6 15 6 3

Software de simulación y juego

30 7 15 8 0

Total 240 27 11,25 85 35,42 74 30,83 54 22,50 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

177

Como se observa, el mayor desconocimiento por parte de los docentes para diseñar o

producir medios, se ubican en: software informático tutorial, software de simulación y juego,

software para práctica y ejecución. Sin embargo, podemos destacar que los docentes en su mayoría

señalaron el estar muy formado en la elaboración de láminas para retroproyector,

diapositivas/fotográficas, y audio

Gráfico 31. Resultados del ítem 3.6.a

Los docentes presentaron la siguiente distribución de respuestas con respecto a la Valoración de su

dominio para el diseño/producción de los medios audiovisuales, software informático y nuevas

tecnologías que se le presenta, y la importancia que para usted tiene el estar formado en ellos: el

11,25 por ciento indicaron que nada formado, el 35,42 por ciento poco formado, el 30,83 por ciento

formado, y el 22,50 por ciento restante muy formados.

Estos datos reflejan que los docentes se consideran Nada Formados para diseñar o producir software

informático tutorial, software para practica y ejecución, software de simulación y juegos. Y se

consideran Poco Formados en el diseño y producción de audio, video software informático tutorial,

software para practica y ejecución, software de simulación y juegos. Se consideran Formados en el

diseño y producción de láminas para retroproyector, diapositivas, fotografías, y laboratorio de

computación.

Estos resultados confirman los hallazgo revelado en el gráfico N 30, toda vez que los que más

conocen es donde están mejor formados para diseñar y producir

En el caso de la importancia que los profesores le conceden el estar formados para el diseño y

producción de los medios de enseñanza anteriormente citados los valores alcanzados se encuentran

reflejados representados en la siguiente respuesta

3.5 Valore su dominio para el diseño/producción de los medios audiovisuales, software informático

y nuevas tecnologías que se le presenta, y la importancia que para usted tiene el estar formado en

ellos

178

Importancia NI PI I MI

Ítems Total F % f % f % F % 3.5.1 30 0 0 10 20 3.5.2 30 0 0 9 21 3.5.3 30 0 0 14 16 3.5.4 30 0 0 17 13 3.5.5 30 0 0 10 20 3.5.6 30 0 1 10 19 3.5.7 30 0 0 13 17 3.5.8 30 0 0 14 16 Total 240 0 0 1 0,42 97 40,42 142 59,16

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

De igual manera que en los casos anteriores donde se les solicita a los docentes sus opinión

sobre la importancia de estar formado o no, en los medios de enseñanza, la misma respuesta la

obtenemos al consultar sobre la importancia de estar formado en el diseño y producción de los

medios de enseñanza, La respuesta en su mayoría fue que consideraban muy importante el estar

formados para realizar dicha actividad par todos los medios, haciendo énfasis en las presentaciones

en video beam, audio y reproductor de cassettes, elaboración de diapositivas y fotografías,

elaboración de carteleras, tarjetas, cartillas.

Gráfico 32. Resultados del ítem 3.6.b

Ante el pedido de la Valoración de dominio para el diseño/producción de los medios

audiovisuales, software informático y nuevas tecnologías que se le presenta, y la importancia que

para usted tiene el estar formado en ellos, los docentes mostraron las siguientes respuestas: el 0,42

por ciento le asignaron poca importancia, para el 40,42 por ciento es importante, y el 59,16 por

ciento restante piensa que es muy importante.

Luego de haber estudiado con detenimiento la formación que poseen los docentes en el dominio

operativo, en el dominio para implementar los medios didácticamente y el diseño y producción de

179

medios y la importancia que le otorgan el estar formados en ellos, pasaremos ahorita a tratar de

indagar cuales son los dos medios más utilizados en orden de prioridad, las finalidades para las

cuales los utiliza, y en cuáles actividades.

3.7.- De los medios que se mencionan a continuación, seleccione los dos que más utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Coloque 1 al primer medio que más utiliza y 2 al segundo

Frecuencias Frecuencias Medios 1 2 Total

3.7.1 Diapositivas/fotografías 12 12 24 3.7.2 Láminas de papel boom 27 2 29 3.7.3 Lámina de cartulina 29 0 29 3.7.4 Lámina para retroproyector 28 1 29 3.7.5 Audio 29 0 29 3.7.6 Vídeo Beam 5 20 25 3.7.7 Vídeo 9 15 24 3.7.8 Software informático tutorial 1 3 4 3.7.9 Software para práctica y ejecución 3 3 6 3.7.10 Software de simulación y juego 3 7 10 3.7.11 Diseño de páginas Web 0 1 1 3.7.12 Vídeo interactivo 1 5 6 3.7.13 Cine 1 18 19 3.7.14 Lineamiento de la guía práctica emitida

por el Ministerio de Educación 1 8 9

Total 149 61,07 95 38,93 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

En los resultados arrojados se puede destacar que los medios que ocupan el primer lugar

están: las láminas de cartulinas, láminas de papel boom, el audio y la elaboración de láminas para el

retroproyector, y como segundo medio más utilizado por los docentes se destacan el video beam, y

el cine. Y con la misma tendencia están los videos, las diapositivas/fotografías, las láminas de papel

boom, la lámina de cartulina, y las láminas para retroproyector.

Si se consideran los totales se observa que se mantiene la tendencias a seleccionar las

diapositivas/fotografías, las láminas de papel boom, las lámina de cartulina, y las lámina para

retroproyector, Video beam, videos. Esto se puede corroborar con el gráfico N 33

180

61,07

38,93

1% 2%

Gráfico 33. Resultados del ítem 3.7

Cuando a los docentes se les pidió que mencionaran dos de los medios que más utiliza en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Coloque 1 al primer medio que más utiliza y 2 al segundo. Se

observó la siguiente distribución: el 61,07 por ciento selección 1 y el 38,93 por ciento el número 2.

Los medios mayormente incluidos en el número 1, se encuentran: Láminas de papel boom, Lámina

de cartulina, Lámina para retroproyector y Audio, y en el número 2, el más seleccionado fue el

Vídeo Beam.

En el mismo orden de ideas, nos pareció oportuno conocer el uso que los docentes le asignan a cada

uno de los medios que eligieron en su proceso de enseñanza aprendizaje. Luego de haber

seleccionado, en orden de prioridad los dos medios más utilizados, nos señalaran para que lo usan

en su práctica diaria ya sea en le aula en el laboratorio de informática.

3.8.- Tomando en cuenta lo que respondió en la pregunta anterior marque con una “X” tres

finalidades para los cuales usted usa más cada uno de los medios que seleccionó.

1 2

Ítemes F % F % Proporcionar información a los estudiantes. Realizar una tabla tal como está en el cuestionario

10 9

Guiar los aprendizajes de sus alumnos 8 8 Desarrollar habilidades y destrezas 15 9 Ofrecer retroalimentación a los alumnos 11 6 Facilitar el trabajo en grupo, en pareja o de manera individual

11 15

Facilitar el autoaprendizaje 0 0 Crear/modificar actividades en los estudiantes 1 3 Motivar, despertar y mantener el interés de los alumnos 6 15 Desarrollar actividades prácticas relacionadas con los contenidos de las asignaciones

17 8

Evaluar conocimientos y habilidades en los estudiantes 3 9 Familiarizar a los alumnos con los entornos 6 7

88 49,72 89 50,28 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

181

Esta indagación nos permitió presentar que los docentes que laboran en los Centros

Educativos de educación inicial utilizan principalmente los medios seleccionados, en primer lugar,

ofrecer retroalimentación a los alumnos, facilitar el trabajo en grupo, en pareja o de manera

individual, desarrollar habilidades y destrezas, desarrollar actividades prácticas relacionadas con los

contenidos de las asignaciones; mientras que, en el segundo lugar, los más elegidos fueron: facilitar

el trabajo en grupo, en pareja o de manera individual y motivar, despertar y mantener el interés de

los alumnos.

Esto lo podemos visualizar mejor en el siguiente gráfico:

Gráfico 34. Resultados del ítem 3.8

Tomando en cuenta lo que respondió en la pregunta anterior marque con una “X” tres

finalidades para los cuales usted usa más cada uno de los medios que seleccionó. En relación al

contenido anterior. Según la petición contenida previamente, los docentes marcaron las siguientes

respuestas: el 49,72 por ciento seleccionaron el número 1 y el 50,28 por ciento el número 2. El

número 1, los más seleccionados fueron: Ofrecer retroalimentación a los alumnos, Facilitar el

trabajo en grupo, en pareja o de manera individual, Desarrollar habilidades y destrezas, Desarrollar

actividades prácticas relacionadas con los contenidos de las asignaciones; mientras que, en el

número 2, los más elegidos fueron: Facilitar el trabajo en grupo, en pareja o de manera individual y

Motivar, despertar y mantener el interés de los alumnos.

Una vez investigado cuáles son los dos medios más utilizados por los docentes en sus

actividades académicas y par qué la emplean, ahora se les solicito a los mismo docentes seleccionar

sin orden de prioridad, cuales de las tres actividades suelen realizar con las computadoras y las

redes de telecomunicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los resultados los veremos a

continuación

3.9.- ¿Para cuáles tres actividades más las computadoras y las redes de telecomunicaciones en el

proceso de enseñanza aprendizaje? Por favor marque con una “x” cuáles son:

182

Tres actividades más frecuentes

Ítemes F % Para presentar y transferir información 12 14,12 Para retroalimentar el contenido de la asignatura 14 16,47 Para desarrollar habilidades y destrezas 7 8,24 Para motivar a los estudiantes a trabajar en grupo, en pareja y de manera individual

3 3,53

Facilitar el trabajo en grupo-clase 0 0 Para que los alumnos intercambien actividades con compañeros de otros centros educativos

1 1,12

Como herramienta para el trabajo (elaborar la planificación, realizar boletas, cartas, gráficas, presentaciones, etc.)

19 22,35

Para consultar información en bases de datos, bibliotecas Web, portales educativos, etc.)

11 12,94

Para publicar información World Wide Web 2 2,35 Comunicación (correo electrónico, Chat, video conferencia) 6 7,06 Para llevar el control y las calificaciones de los alumnos 8 9,41 Para evaluar a los estudiantes 2 2,35 Para usar e implementar las estrategias metodológicas emanadas por el Ministerio de Educación (lineamiento de la guía del M.E)

0 0

Total 85 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

De las respuestas obtenidas por los docentes se destaca que las principales actividades para

la que se suelen utilizar están: como herramienta para el trabajo (elaborar la planificación, realizar

boletas, cartas, gráficas, presentaciones), luego para retroalimentar el contenido de la asignatura,

Para presentar y transferir información, para consultar información en bases de datos, bibliotecas

Web, portales educativos, para consultar información en bases de datos, bibliotecas, Web, portales

educativos, para comunicarse: correo, chat, video conferencias, Para desarrollar habilidades y

destrezas, para evaluar a los estudiantes.

Esto se visualiza mejor al expresarlo en porcentaje en el gráfico N 35

Gráfico 35. Resultados del ítem 3.9

183

• ¿Para cuáles tres actividades más las computadoras y las redes de telecomunicaciones en el

proceso de enseñanza aprendizaje? Ante la pregunta precedente, los docentes hicieron las

siguientes selecciones: el 12,94 por ciento Para consultar información en bases de datos,

bibliotecas Web, portales educativos, etc.), el 14,12 por ciento eligió “Para presentar y

transferir información”, el 16,47 por ciento seleccionó “Para retroalimentar el contenido de

la asignatura”, el 22,35 por ciento consideró la alternativa “Como herramienta para el

trabajo (elaborar la planificación, realizar boletas, cartas, gráficas, presentaciones, etc.)”.

Las selecciones anotas con antelación, producen un acumulado del 65,88 por ciento.

Cuarta Parte 4.3.4 Uso, funciones y frecuencia de los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos en la práctica docente.

4.1.- En síntesis, exprese la frecuencia con la que suele utilizar los medios audiovisuales en su práctica docente como herramienta didáctica a través de los proyectos

Alternativas Frecuencias Porcentajes Muy frecuente 9 30,00

Frecuente 14 46,67 Algunas veces 7 23,33 Casi siempre 0 0

Siempre 0 0 Ninguna 0 0

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 36 Resultado del ítem 4.1

Cuando a los encuestados se les planteó el contenido del ítem 4.1, relacionado con “En

síntesis, exprese la frecuencia con la que suele utilizar los medios audiovisuales en su práctica

184

docente como herramienta didáctica a través de los proyectos”, mostraron las siguientes respuestas:

el 30 por ciento dijeron que muy frecuentemente, el 46,67 por ciento manifestaron que era frecuente

y el 23,33 por ciento restante señalaron que algunas veces. De los resultados observados es posible

deducir que al menos el 76,67 por ciento de los casos se decidieron por las alternativas “muy

frecuente y frecuente”.

4.2.- ¿Con qué frecuencia utiliza los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías en

el centro educativo en su práctica docente?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Muy frecuente 7 23,33

Frecuente 5 16,67 Algunas veces 18 60,00

Ninguna 0 0 Total 30 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2007

Gráfico 37 Resultado del ítem 4.2

El 23,33 por ciento de los casos indicaron que con mucha frecuencia utilizaba los medios

audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías en el centro educativo en su práctica docente, mientras que, el 16,67 por ciento y el 60 por ciento, señalaron respectivamente que lo hacían con frecuencia y algunas veces. Según los resultados obtenidos se puede afirmar que la mayoría (60%) concentró sus respuestas en la alternativa algunas veces

. Quinta Parte

4.3.5 Producción y realización de los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos, para ser implementado en el proceso de enseñanza aprendizaje

5.1.- ¿Has producido/realizado algún medio audiovisual, y/o informático y/o nuevas tecnologías para ser utilizado como herramientas didácticas en su proceso de enseñanza aprendizaje en el centro educativo?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 28 93,33 No 2 6,67

Total 30 100

185

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 38Resultado del ítem 5.1

Los docentes de nuestro estudio en un 93,33 por ciento de los muestreados manifestaron

haber producido/realizado algún medio audiovisual, y/o informático y/o nuevas tecnologías para ser

utilizado como herramientas didácticas en su proceso de enseñanza aprendizaje en el centro

educativo. Esto resultado son previsibles, toda vez que los docentes en algún momento de su

actividad académica una que otra lámina de acetato o diapositiva. Sin embargo, un 6,67 por ciento

no ha producido ningún tipo de material

5.2.- ¿Has recibido alguna ayuda técnica para la producción? Alternativas Frecuencias Porcentajes

Sí 23 76,67 No 7 23,33

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 39 Resultado del ítem 5.2

La respuesta de los encuestados va dirigida en su mayoría a que si recibieron ayuda técnica en un

76,67 por ciento y un 23,33 por ciento contestó que No

186

5.3.- ¿Has recibido alguna ayuda económica para su producción? Alternativas Frecuencias Porcentajes

Sí 9 30 No 21 70

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 40 Resultado del ítem 5.3

El 70 por ciento de los integrantes de la muestra manifestaron que no habían recibido ayuda

económica para su producción. Y un 30 por ciento respondió que No.

5.4.- ¿Has recibido alguna ayuda económica, técnica, pedagógica por parte de la Secretaría de

Educación, Zona Educativa (Fundabit?, Alcaldía, Gobernación, Ministerio de Ciencia y Tecnología,

etc.

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 2 6,67 No 28 93,33

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 41Resultado del ítem 5.4

Ante la pregunta, ¿Has recibido alguna ayuda económica, técnica, pedagógica por parte de

la Secretaría de Educación, Zona Educativa (Fundabit?, Alcaldía, Gobernación, Ministerio de

187

Ciencia y Tecnología, etc., los encuestados en un 93,33 por ciento de los casos señalaron que No. Y

un 6,67 respondió que No.

5.5.- ¿Has recibido ayuda y apoyo por parte de los demás profesores, padres y representantes y director del plantel educativo?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 25 83,33 No 5 16,67

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 42 Resultado del ítem 5.5

El 83,33 por ciento de los docentes dijeron que habían recibido ayuda y apoyo por parte de los

demás profesores, padres y representantes y director del plantel educativo.

5.6.- ¿De quién ha recibido más apoyo? Apoyo Frecuencias Porcentajes

Padres y Representantes 2 6,90 Profesor 7 24,14 Director 1 3,44

Coordinador 6 20,69 Profesor y Otros 1 3,45

Profesor y Coordinador 5 17,24 Padres y Coordinador 2 6,90

Director y Coordinador 3 10,34 Otros 2 6,90 Total 29 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

188

Gráfico 43 Resultado del ítem 5.6

Los docentes que formaron parte de la muestra, ante lo planteado por la pregunta, ¿De quién

ha recibido más apoyo?, respondieron de la siguiente forma: el 24,14 por ciento indicaron que por

parte de profesores, el 20,69 por ciento del Coordinador, el 17,24 por ciento de Profesor y

Coordinador, el 10,34 por ciento de Director y Coordinador, seguidos de Padres y Representantes,

Padres y Coordinador y Otros que por igual recibieron un 6,90 por ciento de elecciones, por último

el Director y Profesor y otros, cada uno con 3,45 por ciento.

Sexta Parte 4.3.6 Aspectos Organizativos para el uso de los medios audiovisuales, informáticos y

tecnológicos por parte de los docentes

Esta parte del cuestionario consta de preguntas cerradas y preguntas abiertas. En esta dimensión se

pretende investigar aquellos elementos organizativos de los Centros Educativos que de una u otra

forma pudieran estar obstaculizando o no, la implementación y uso de los medios por parte del

docente.

6.1.- ¿Existe en el centro educativo una persona responsable de los medios audiovisuales,

informáticos y de nuevas tecnologías?

Responsable de Medios Frecuencias Porcentajes Sí 30 100 No 0 0

Lo Desconozco 0 0 Total 30 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

189

Gráfico 44. Resultados del ítem 6.1

El 100 por ciento de los respondientes indicaron que en el centro educativo existe una

persona responsable de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías.

6.2.- ¿Considera que debe existir en el Centro Educativo una persona especialista responsable de

los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 28 96,55 No 1 3,45

Total 29 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 45. Resultados del ítem 6.2

Los resultados obtenidos dejan entrever que al menos el 96,55 por ciento de los docentes

considera que debe existir en el Centro Educativo una persona especialista responsable de los

medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías. Y un 3,45 por ciento respondió que

No.

A lo docentes que contestaron afirmativamente sobre la necesidad de la presencia de un

responsable de lo medios. Se le solicito mediante una pregunta abierta que nos mencionaran algunas

de las funciones que ellos consideraban que debería realizar el especialista responsable en lo

medios. A continuación se presentan un conjunto de categorías con sus respectivas opiniones.

190

6.3 En caso de que sea afirmativo tu respuesta anterior, menciona tres (3) de las funciones que debe

realizar esta persona encargada.

Nº Categorías Opiniones 1 Asesoría técnica, instalar

software Asesorar técnicamente al personal docente de la institución; mantener en orden los equipos; instalar el software que se necesitan al momento de pasar al laboratorio con los niños.

2 Ayudar al personal docente en el manejo de computadoras y en las presentaciones

Mantener operativa la página Web de la institución; ayudar al personal docente a buscar información en los portales educativos y en las presentaciones de los eventos que se realizan en la institución

3 Manejar equipos de computación

Manejar los equipos de computación, ayudar a los docentes en las presentaciones e instalaciones de las mismas

4 Responder por laboratorio Cumplen con la responsabilidad del laboratorio; llevan el control de la asistencia; muestran las páginas de Internet.

5 Apoyo técnico, control, mantenimiento

Apoyo técnico, control, mantenimiento

6 Mantenimiento preventivo de los equipos

Mantenimiento preventivo de los equipos; llevar el control de la asistencia y de las actividades que se realizan fuera y dentro del laboratorio.

7 Establecer horarios, mantener las computadoras actualizadas para acceder a la web

Establecer horarios, y que se cumplan. Llevar un registro de cualquier anomalía; mantener las computadoras actualizadas para acceder a la web.

8 Coordinar, facilitar el aprendizaje y Asistir o Asesorar a los docentes y/o alumnos

Coordinar, facilitar el aprendizaje. Asistir o Asesorar a los docentes y/o alumnos.

9 Asesorar a los Profesores en uso de las computadores y darle el mantenimiento a los equipos

Asesorar a los Profesores de cómo se puede utilizar como herramienta de aprendizaje, dictar talleres a los maestros y darle el mantenimiento apropiado a los equipos.

10 - Orientar a los niños y niñas en el proceso de enseñanza y aprendizaje; realizar todo tipo de información a los representantes.

11 Que los niños alcancen el nivel adecuado, explicar las normas; guiar a los maestros y a los niños en su aprendizaje

Asegurarse que los niños estén alcanzando el nivel adecuado, explicar las normas de fundamentos y hacerlas cumplir; guiar a los maestros y a los niños en su aprendizaje.

12 Brindar apoyo y asesorar a los docentes en los diferentes programas

Preparar el material audiovisual, realizar un cronograma u horario para el uso del centro. Brindar apoyo y asesorar a los docentes en los diferentes programas.

13 Establecer los horarios y cumplirlos; Dar concejo y Apoyo técnico operativo

Establecer los horarios y cumplirlos; Dar concejo y Apoyo técnico operativo; realizar actividades formativas.

14 Ayudar a manejar por Internet; buscar información en la red; realizar talleres para

Ayudar a manejar por Internet; buscar información en la red; realizar talleres para aprender los distintos programas.

191

aprender los distintos programas

15 Darle mantenimiento a los equipos y no esperar a que se dañen; establecer estrategias de aprendizaje

Mantener informado a los docentes y representantes sobre los avances de niños y niñas; establecer estrategias de aprendizaje; Darles mantenimiento a los equipos y no esperar a que se dañen.

16 planificar conjuntamente con el auxiliar y el docente del aula

Ayudar a los maestros a pasar al laboratorio y participar con el encargado; cumplir el horario de permanencia; planificar conjuntamente con el auxiliar y el docente del aula.

17 Diseñar actividades donde participen el personal obrero, administrativo y docente en cursos de computación; realizar el mantenimiento a los equipos

Diseñar actividades donde participen el personal obrero, administrativo y docente en cursos de computación; realizar el mantenimiento a los equipos y realizar un horario de los grupos que pasan y los que no pasan.

18 Ayudar a los maestros en la realización de la planificación; presentaciones con el Video y cuidar los equipos

Ayudar a los maestros en la realización de la planificación; presentaciones con el Video y cuidar los equipos.

19 Contactar a expertos para el mantenimiento de los computadores; supervisar el progreso de los alumnos; dictar talleres

Establecer el calendario del curso desde el comienzo hasta el final del año escolar; contactar a expertos para el mantenimiento de los computadores; supervisar el progreso de los alumnos; dictar talleres.

20 - - 21 Enseñar a los docentes con

respecto al uso de software educativos; participar en la autogestión para dotar con nuevos equipos

Enseñar a los docentes con respecto al uso de software educativo; participar en la autogestión para dotar con nuevos equipos; publicar el horario en un lugar que se vea y se pueda cumplir.

22 Planificar talleres y mantener operativos los equipos; actualizar y mantener los equipos y el laboratorio

Planificar talleres y mantener operativos los equipos; actualizar y mantener los equipos y el laboratorio.

23 Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los docentes; motivar a los docentes a realizar talleres de actualización, orientar y facilitar a los docentes el manejo de los equipos

Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los docentes; motivar a los docentes a realizar talleres de actualización, orientar y facilitar a los docentes el manejo de los equipos.

24 Dictar talleres teórico-prácticos a los docentes; facilitar material práctico, medios de información y manuales visibles llamativos para la lectura y observación a diario; un computador con

Dictar talleres teórico-prácticos a los docentes; facilitar material práctico, medios de información y manuales visibles llamativos para la lectura y observación a diario; un computador con pantalla grande y que la pantalla tenga sensor para realizar las actividades.

192

pantalla grande 25 Ya lo existe en la institución Ya lo existe en la institución. 26 Darle mantenimiento más

seguido a los equipos y no esperar a que se dañen; actualizar los equipos

Mantener los equipos para poder acceder a la información; darle mantenimiento más seguido a los equipos y no esperar a que se dañen; actualizar los equipos.

27 Diseñar actividades para facilitar un mejor aprendizaje

Diseñar actividades para facilitar un mejor aprendizaje; diseñar situaciones de aprendizaje de acuerdo al diagnóstico y promover que los niños trabajen en grupo.

28 Que dicten talleres a los docentes; hacer mantenimiento, planificar de manera conjunta

Que dicten talleres a los docentes; en su debido tiempo darle mantenimiento; respetar el horario de los niños de preescolar, planificar de manera conjunta.

29 Facilitar el manejo de los equipos; hacerle mantenimiento y actualización

Facilitar al personal docente de cómo manejar los equipos; encargarse del mantenimiento y actualización de los mismos.

30 Mantener los computadores; realizar actividades de aprendizaje para que los niños aprendan; asegurarse de que los niños y niñas participen en igualdad de condiciones; pedir colaboración al docente del aula o a la auxiliar

Mantener los computadores en buen estado; realizar actividades de aprendizaje de tal manera que los niños aprendan y sólo que jueguen; asegurarse de que los niños y niñas participen en igualdad de condiciones; pedir colaboración al docente del aula o a la auxiliar.

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Los docentes recomiendan como funciones de los encargados de los laboratorios de

computación de los Centros Educativos, entre otras, las siguientes: Asesoría técnica, instalar

software; Ayudar al personal docente en el manejo de computadoras y en las presentaciones;

Manejar equipos de computación; Responder por laboratorio; Mantenimiento preventivo de los

equipos; Establecer horarios, Coordinar, facilitar el aprendizaje y Asistir; Que los niños alcancen el

nivel adecuado, explicar las normas; guiar a los maestros y a los niños en su aprendizaje; Ayudar a

manejar por Internet; buscar información en la red; realizar talleres para aprender los distintos

programas; establecer estrategias de aprendizaje; planificar conjuntamente con el auxiliar y el

docente del aula; Diseñar actividades donde participen el personal obrero, administrativo y docente

en cursos de computación; Ayudar a los maestros en la realización de la planificación;

presentaciones con el Video y cuidar los equipos; Contactar a expertos para el mantenimiento de los

computadores; Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los docentes; motivar a los

docentes a realizar talleres de actualización, facilitar material práctico, medios de información y

manuales visibles llamativos para la lectura y observación a diario; planificar de manera conjunta

Facilitar el manejo de los equipos; hacerle mantenimiento; realizar actividades de aprendizaje para

193

que los niños aprendan; asegurarse de que los niños y niñas participen en igualdad de condiciones;

pedir colaboración al docente del aula o a la auxiliar.

Deseábamos averiguar si los docentes de los Centros Educativos disponen de la presencia de un

computador por aula y las respuestas fueron las siguientes

6.4.- ¿Dispone el centro educativo de por lo menos un computador por aula? Alternativas Frecuencias Porcentajes

Sí 0 0 No 30 100

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 46. Resultados del ítem 6.4

El 100 por ciento de los docentes dijeron que el centro educativo No dispone de por lo

menos un computador por aula.

6.5.- ¿Posee la institución educativa de un aula audiovisual en su práctica docente?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 30 100 No 0 0

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 47. Resultados del ítem 6.5

194

El 100 por ciento de los profesores encuestados manifestaron que la institución educativa posee un

aula audiovisual en su práctica docente

.6.6.- ¿Existe un horario para utilizar el aula audiovisual?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 29 96,67 No 1 3,33

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 48. Resultados del ítem 6.6

El 96,67 por ciento de los docentes respondientes dijeron que en el centro educativo existe un

horario para utilizar el aula audiovisual. Y un 3,33 por ciento de los encuestados respondió que No.

La razón es porque aunque existe un horario, el mismo no es respetado ni por el encargado, ni por el

personal directivo.

6.7 Administra el director o el subdirector o un profesor encargado o especialista en el área el aula

audiovisual

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Sí 20 66,67 No 10 33,33

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

195

Gráfico 49. Resultados del ítem 6.7

El 66,67 por ciento de los docentes encuestados señalaron que el director, el subdirector o un

profesor encargado o especialista en el área, administra el aula audiovisual. Y un 33,33 desconoce

de esa medida, al punto que tenían idea al momento de contestar la pregunta.

Además quisimos averiguar cuáles eran las dificultades que los docentes mayoritariamente

presentaban en el salón audiovisual

6.8.- En caso de ser afirmativa tu respuesta, ¿has tenido alguna dificultad para utilizar el aula

audiovisual?

Nº Categorías Opiniones Sí 15 51,72 No 14 48,28

Total 29 100 % Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 50. Resultados del ítem 6.8

El 51,72 por ciento de los docentes de aula señalaron que han tenido alguna dificultad para utilizar

el aula audiovisual. Y un 48,28 por ciento respondió que No

6.9.- Si has presentado dificultades, ¿podrías indicarnos en qué consisten esos inconvenientes?

Nº Categorías Opiniones 1 - En este centro educativo existe una persona encargada

48,2851,72

No Sí

196

del “aula audiovisual” basta con anotarse en el horario y estará listo para el día solicitado, con los equipos solicitados; si fuera el caso de que este ocupado se dispone del salón de usos múltiples.

2 - “ 3 - “ 4 - “ 5 - “ 6 - Poseen un encargado del aula audiovisual, dotado con

todos sus equipos; se solicita con anticipación y se respeta el horario.

7 - “ 8 - “ 9 - “ 10 - “ 11 Instalar los equipos y hacer

las presentaciones Instalar los equipos por ejemplo el DVD, el micrófono; el Video Beam, computador y las presentaciones.

12 El profesor de computación muchas veces no dispone del tiempo para instalar y explicarle a los docentes

El profesor muchas veces no dispone del tiempo necesario para instalar y explicarle a los docentes.

13 No respetan el horario; El encargado del laboratorio tiene a su cargo el del aula audiovisual y por lo general, dificultad para instalar, si se presenta una falla técnica, no se que hacer

No respetan el horario preestablecido; El encargado del laboratorio tiene a su cargo el aula audiovisual y por lo general, los equipos los tiene él; dificultad para instalar y si se presenta una falla técnica no se que hacer.

14 Presentación en Power Point e instalarla en el computador; manejar el Video Beam

Realizar la presentación en Power Point e instalarla en el computador; manipular el Video Beam.

15 Presentación en Power Point e instalarla en el computador; manejar el Video Beam Estar sola sin el profesor encargado; si se daña un equipo, me pongo nerviosa, “que pena delante de los niños que sepan más que yo”

Quedarme sola sin el profesor encargado; si se daña algunos de los equipos me pongo nerviosa, “que pena delante de los niños que sepan más que yo”

16 Me gusta trabajar en el salón con el TV, el DVD, radiograbador, CD, etc., siempre y cuando tenga la asesoría de parte del profesor

Por lo general, me gusta trabajar en el salón con el TV, el DVD, radio grabador, CD, etc., siempre y cuando tenga la asesoría de parte del profesor, ya que los equipos se han dañado en varias oportunidades y recuperarlo cuesta mucho porque ahorita no se les puede pedir colaboración a los representantes.

17 Salón muy pequeño, no caben todos los niños y hace mucho calor

El salón es muy pequeño no caben todos los niños y hace mucho calor.

18 Los equipos son insuficientes, solo existe un TV para cuatro

En vista de los robos que ha tenido la escuela, los equipos son insuficientes, si se quiere pasar una película

197

salones, no se respeta el horario, y traerlo de mi casa ni loca y los representantes se hacen la vista gorda

solo existe un TV para cuatro salones, no se respeta el horario, y traerlo de mi casa ni loca y los representantes se hacen la vista gorda.

19 Traigo la película de mi casa; las láminas ya elaboradas, sólo necesito la disponibilidad del aula, me llaman fastidiosa porque insisto mucho que me respeten el día y la hora.

Para evitar contratiempos yo me traigo la película de mi casa; las láminas ya elaboradas, sólo necesito con tiempo la disponibilidad del aula, me llaman fastidiosa porque insisto mucho que me respeten el día y la hora.

20 Equipos no siempre buenos, son muy pocos, y no hay recursos para comprarlos y no se les puede pedir a los representantes

Los equipos no todo el tiempo están buenos, son muy pocos, y no hay recursos para comprarlos y no se les puede pedir a los representantes.

21 El encargado no tiene el tiempo para enseñarnos a manejar los equipos, no los manejamos muy bien y tengo que solicitar ayuda a mis compañeros

El encargado no tiene el tiempo para dedicarnos una tarde o una mañana para enseñarnos a manejar los equipos, no los manejamos muy bien y tengo que solicitar ayuda a mis compañeros, lo que más utilizo es el radiograbador con los CD.

22 la gran mayoría de la veces esta ocupado

El colegio es un centro piloto para todos los eventos, por lo que la gran mayoría de la veces esta ocupado.

23 - - 24 El salón de preescolar tenía

TV,DVD, radio grabador y se lo robaron en Agosto del 2007, el acceso al salón de audiovisual es difícil

El salón de preescolar tenía TV, DVD, radiograbador y se lo robaron en Agosto del 2007, como el colegio es tan grande, el acceso al salón de audiovisual es difícil; pero los equipos están en buenas condiciones.

25 Por lo general, se alquila, Video Beam y pantalla, el aula no es suficiente para tantos niños y niñas, la docente del aula audiovisual siempre está ocupada

Para la presentación de los eventos, y el cierre de los proyectos de aprendizaje, por lo general, se alquila, Video Beam y la pantalla, ya que el aula no es suficiente para tantos niños y niñas. Sin embargo, el docente encargado del aula audiovisual siempre esta ocupada para solucionar cualquier avería.

26 El horario es difícil; siempre están dictando cursos, talleres, reuniones a directores, subdirectores, supervisores y docentes

La escuela cuenta con buenos equipos y un buen salón de recursos audiovisuales; solo es que el horario para utilizarlo es difícil; siempre están dictando cursos, talleres, reuniones a directores, subdirectores, supervisores y docentes de otras instituciones.

27 Necesito ayuda técnica para manejar los equipos, de presentarse una falla, no sabría que hacer

Necesito de la ayuda técnica para manejar los equipos, en el caso de que se presente una falla, no sabría que hacer.

28 El salón por lo general está siempre ocupado, no se cumple el horario, el encargado no tiene tempo para atender a los maestros

El salón por lo general está siempre ocupado, la escuela es muy grande; no se hace cumplir el horario, el encargado atiende también el laboratorio de informática y el tiempo de dedicación en la ayuda de los maestros es muy poco.

198

29 Las actividades las realizo en el aula de clase; necesito de la ayuda del profesor. En algunas ocasiones los representantes colaboran prestando el TV y DVD

Las actividades las realizo en el aula de clase; a pesar de mis limitaciones en el uso de equipos que existen en la escuela necesito de la ayuda del profesor. En algunas ocasiones los representantes colaboran prestando el TV y DVD para pasar películas para los niños.

30 Los recursos que se tenían fueron hurtados, en los actuales momentos la adquisición se realiza mediante la autogestión, entonces con la ayuda de la directora nos conceden pasar algunas veces al salón de audiovisual solo en ocasiones especiales

La institución ha sido víctima de varios robos al nivel del preescolar, los recursos que se tenían fueron hurtados, los cuales se compraron mediante la colaboración de padres y representantes, en los actuales momentos la adquisición se realiza mediante la autogestión, entonces con la ayuda de la directora nos conceden pasar algunas veces al salón de audiovisual solo en ocasiones especiales.

Fuente Jannet Santaella 2008

Los docentes respondientes ante lo planteado en el ítem 6.9, relacionado con “Si has

presentado dificultades, ¿podrías indicarnos en qué consisten esos inconvenientes?”, emitieron las

siguientes dificultades: Para Instalar los equipos y hacer las presentaciones; El profesor de

computación muchas veces no dispone del tiempo para instalar y explicarle a los docentes; No

respetan el horario; El encargado del laboratorio tiene a su cargo el del aula audiovisual y por lo

general, los equipos los tiene él, dificultad para instalar, si se presenta una falla técnica, no se que

hacer; Presentación en Power Point e instalarla en el computador; manejar el Video Beam; Estar

sola sin el profesor encargado; si se daña un equipo, me pongo nerviosa, “que pena delante de los

niños que sepan más que yo”; Me gusta trabajar en el salón con el TV, el DVD, radiograbador, CD,

etc., siempre y cuando tenga la asesoría de parte del profesor; Salón muy pequeño, no caben todos

los niños y hace mucho calor; Los equipos son insuficientes, solo existe un TV para cuatro salones,

y traerlo de mi casa ni loca y los representantes se hacen la vista gorda; Traigo la película de mi

casa; las láminas ya elaboradas, sólo necesito la disponibilidad del aula, me llaman fastidiosa

porque insisto mucho que me respeten el día y la hora; Equipos no siempre están buenos, son muy

pocos, y no hay recursos para comprarlos y no se les puede pedir a los representantes; El encargado

no tiene el tiempo para enseñarnos a manejar los equipos, no los manejamos muy bien y tengo que

solicitar ayuda a mis compañeros; la gran mayoría de la veces el laboratorio está ocupado; El salón

de preescolar tenía TV,DVD, radiograbador y se lo robaron en Agosto del 2007; el acceso al salón

de audiovisual es difícil; Por lo general, se alquila, Video Beam y pantalla, el aula no es suficiente

para tantos niños y niñas; la docente del aula audiovisual siempre está ocupada; El horario es difícil;

siempre están dictando cursos, talleres, reuniones a directores, subdirectores, supervisores y

docentes; Necesito ayuda técnica para manejar los equipos, de presentarse una falla, no sabría que

199

hacer; El salón por lo general está ocupado; Las actividades las realizo en el aula de clase; necesito

de la ayuda del profesor; En algunas ocasiones los representantes colaboran prestando el TV y

DVD; Los recursos que se tenían fueron hurtados, en los actuales momentos la adquisición se

realiza mediante la autogestión, entonces con la ayuda de la directora nos conceden pasar algunas

veces al salón de audiovisual solo en ocasiones especiales.

Análisis: De las anotaciones antecedentes es posible deducir que las dificultades más comunes se

limitan a que los docentes de aula reconozcan el desconocimiento del uso de las herramientas

relacionadas con computación, informática, medios audiovisuales. Por otra parte, también se

señalan limitaciones del uso de los laboratorios de computación cuando existen en el centro

educativo.

6.10.- ¿El centro educativo tiene en sus instalaciones un laboratorio de computación?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 30 100 No 0 0

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 51. Resultados del ítem 6.10

El 100 por ciento de los encuestados han indicado que el centro educativo tiene en sus instalaciones un laboratorio de computación. 6.11.- En caso de ser afirmativa tu respuesta anterior, ¿has presentado dificultades para utilizarla?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 16 53,33 No 14 46,67

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

200

Gráfico 52. Resultados del ítem 6.11

El 53,33 por ciento de los docentes que formaron parte de la muestra señalaron que han

presentado dificultades para utilizar el laboratorio de computación. Mientras que un 46,67 reportó que no habían presentado ninguna dificultad. 6.12.- ¿Existe un reglamento u horario para utilizar el laboratorio de computación?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 29 96,67 No 1 3,33

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 53. Resultados del ítem 6.12

El 96,67 por ciento de los docentes de aula manifestaron que en los centros educativos

donde laboran, existe un reglamento u horario para utilizar el laboratorio de computación. 6.13.- Si has presentado dificultades, ¿podrías indicarnos en qué consistieron estos inconvenientes? Nº Categorías Opiniones 1 Antes de iniciar las clases no

dan un curso básico, En el laboratorio los Software ya están digitalizados, solo se necesita que los instalen

Por lo general, muy pocas, antes de iniciar las clases no dan un curso básico sobre los programas con los cuales maneja la institución actualmente existe 2 sistemas operativos: el Windows XP y el Linux, el último en período de prueba. En el laboratorio los Software ya está digitalizados, solo se necesita que lo instalen

2 - - 3 No es mi lado fuerte, realizo

la planificación incorporando los medios informáticos,

Si los he tenido, no es mi lado fuerte, realizo la planificación incorporando los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos, sobre todo en la aplicación

201

audiovisuales y tecnológicos de los software educativos destacando matemática y lenguaje con la ayuda de los encargados de laboratorio

4 Siento que me falta y al llenar el formato de entrada al laboratorio, el encargado ya tiene los equipos listos con su respectivo software o Página Web. En él se indica ¿qué desea? ¿Qué quiere utilizar? ¿Qué estrategias va a aplicar en determinada área?

Aun cuando hemos recibido talleres de capacitación por parte del personal responsable de los 2 laboratorios de informática, me siento que me falta y al llenar el formato de entrada al laboratorio el encargado ya tiene los equipos listos para iniciar la clase con su respectivo software o Página por Internet. En él se indica ¿qué desea? ¿Qué quiere utilizar? ¿Qué estrategias va a aplicar en determinada área?

5 - El encargado de laboratorio 6 - El encargado de laboratorio 7 El encargado de laboratorio

trabaja con los niños y niñas, en ocasiones lo acompaña el auxiliar

El encargado de laboratorio es quien trabaja con los niños y niñas, en algunas ocasiones acompañado de la auxiliar

8 - - 9 - - 10 - - 11 - - 12 - - 13 - El encargado de laboratorio 14 No me siento preparada para

trabajar sola con los niños, quien dirige la clase es el encargado del laboratorio

No me siento bien preparada para trabajar sola con los niños, además pasa la mitad del grupo c/15 días y quien dirige la clase es el encargado del laboratorio

15 No se respeta el horario, ni el tiempo por el hecho de que son pequeños y se fastidian con facilidad

No se respeta el calendario, ni el tiempo por el hecho de que son pequeños y se fastidian con facilidad

16 La clase es planificada por el Prof. de computación, rara vez paso con los niños, en las presentaciones se alquilan el computador, video beam, pantalla y el apuntador

La clase es planificada por el Prof. de computación, rara vez paso con los niños, en las presentaciones como en el evento científico se alquilan el computador, video beam, pantalla y el apuntador

17 - - 18 Manejo los software en

matemática, mi problema es cómo arrancar con él software

Manejo el software pero en la matemática, el conejo lector, mi problema es como arrancar con él software; pero una vez instalado; lo demás lo domino ya que tiene que ver con el contenido. Esto lo hago con el convencimiento del Prof. de computación o cuando él falta

19 - - 20 Me siento insegura al pensar

que los niños manejen mejor que yo el computador

Me siento insegura al pensar que los niños manejen mejor que yo el computador, mis trabajos en la Universidad y en el Postgrado los realizo con ayuda de otros, los mando a pasar

21 - -

202

22 - Encargado del laboratorio 23 No se respeta el horario de

clase, las clases perdidas no se recuperan

No se respeta el horario de clase, por cualquier motivo se suspenden las clases de preescolar y no se recupera

24 El encargado de laboratorio siempre está ocupado; las respuestas a dudas son rápidas, no se profundiza

El encargado de laboratorio siempre está ocupado; las preguntas y respuestas o dudas son rápidas; no se profundiza la explicación

25 Los equipos tardan mucho dañados, la clase es impartida por el encargado de informática, sólo ½ hora

Los equipos tardan mucho en mandarlos a arreglar, se debe esperar que envíen un técnico de Secretaria de Educación; la clase es impartida por el encargado de informática, sólo ½ hora

26 Los equipos tardan mucho dañados, la clase es impartida por el encargado de informática, sólo ½ hora El docente de informática no planifica con el de aula, no hay información sobre logros de los niños y niñas, no se respeta el ritmo de trabajo de los alumnos

El docente de informática no planifica con el docente de aula, no tenemos una información sobre los logros alcanzados por los niños y niñas, no se respeta el ritmo de trabajo de los alumnos

27 No manejamos las herramientas; se trabaja por separado; cada docente alquila sus equipos y las presentaciones en Power Point la hacen particulares

No manejamos las herramientas fundamentales; se trabaja por separado; se proponen actividades donde participa toda la Escuela; pero c/docente alquila sus equipos y manda a realizar las presentaciones en Power Point con particulares, representantes

28 No se respeta el horario No se respeta el horario 29 El laboratorio se utiliza a

partir del 3er lapso El laboratorio se utiliza a partir del 3er lapso

30 Horario muy restringido, suspenden clase de por actividades especiales, pasan c/15 días

El horario es muy restringido, se suspende la clase de informática por actividades especiales, por ser los más pequeños pasan c/15 días.

Fuente Santaella 2007

Cuando a los encuestados se les hizo el planteamiento, “Si has presentado dificultades,

¿podrías indicarnos en qué consistieron estos inconvenientes?”, se observaron las siguientes

anotaciones: Antes de iniciar las clases no dan un curso básico, No es mi lado fuerte, realizo la

planificación incorporando los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos; Siento que me

falta. No se respeta el horario, ni el tiempo por el hecho de que son pequeños y se fastidian con

facilidad; La clase es planificada por el Prof. de computación, rara vez paso con los niños, en las

presentaciones se alquilan el computador, video Beam, pantalla y el apuntador; mi problema es

cómo arrancar con él software; Me siento insegura al pensar que los niños manejen mejor que yo el

computador; las clases perdidas no se recuperan; El encargado de laboratorio siempre está ocupado;

203

las respuestas a dudas son rápidas, no se profundiza; Los equipos tardan mucho dañados, la clase es

impartida por el encargado de informática, sólo ½ hora; El docente de informática no planifica con

el de aula, no hay información sobre logros de los niños y niñas, no se respeta el ritmo de trabajo de

los alumnos; se trabaja por separado; cada docente alquila sus equipos y las presentaciones en

Power Point la hacen particulares; El laboratorio se utiliza a partir del 3er lapso, suspenden clase

por actividades especiales, pasan c/15 días.

Análisis En las anotaciones previas pueden leerse variadas dificultades planteadas por los docentes

de aula en cuanto a su desempeño con los niños/as en las clases en los laboratorios de computación.

Al parecer, la mayoría de ellas consisten en deficiencias en su preparación en el manejo de los

equipos, en el desconocimiento de los diversos programas o software que comúnmente se utilizan

para desarrollar las clases.

6.14.- En el aula de clase existe un espacio o rincón del ordenador para que los niños/as trabajen

como parte de la clase completa o en grupos de clases.

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 3 10 No 27 90

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 54. Resultados del ítem 6.14

En relación al contenido del ítem 6.14, relacionado con “En el aula de clase existe un

espacio o rincón del ordenador para que los niños/as trabajen como parte de la clase completa o en

grupos de clases”, se notó que el 90 por ciento seleccionó la alternativa no.

6.15.- ¿En tu planificación de actividades incorporas al computador como una herramienta didáctica

de tal manera que puedas modificar o completar las actividades diseñadas?

Alternativas Frecuencias Porcentajes

204

Sí 9 30 No 21 70

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 55. Resultados del ítem 6.15

De los resultados obtenidos para el ítem 6.15, donde se plantea la interrogante “¿En tu

planificación de actividades incorporas al computador como una herramienta didáctica de tal

manera que puedas modificar o completar las actividades diseñadas?”, se puede deducir que el 70

por ciento de los docentes encuestados ubicaron sus respuestas en la alternativa no.

6.16.- ¿distribuyes a los niños en grupo, en pareja o de manera individual para trabajar en el rincón

del ordenador?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 10 33,33 No 20 66,67

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

En los resultados obtenidos se observó que la mayoría, representada por el 66,67 por ciento

respondió negativamente al planteamiento del ítem número 6.16, relacionado con la pregunta,

“¿distribuyes a los niños en grupo, en pareja o de manera individual para trabajar en el rincón del

ordenador?”. Mientras que un 33,33 por ciento de los docentes esta de acuerdo en distribuir a lo

alumnos ya sea en grupo, en pareja o de manera individual para trabajar en los espacios.

6.17.- ¿Eres flexible en el tiempo de tal manera que todos los niños/as puedan llegar a realizar sus

actividades en el rincón del ordenador sin complicaciones?

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Sí 15 50

205

No 15 50 Total 30 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 57. Resultados del ítem 6.17

Ante la interrogante, ¿Eres flexible en el tiempo de tal manera que todos los niños/as

puedan llegar a realizar sus actividades en el rincón del ordenador sin complicaciones?, los docentes

respondientes mostraron un equilibrio en las respuestas emitidas.

6.18.- ¿Trabajas con niños/as alternando las actividades con el aula audiovisual, laboratorio y el

rincón del ordenador?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 19 63,33 No 11 36,67

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 58. Resultados del ítem 6.18

La mayoría de los encuestados, representada por el 63,33 por ciento manifestaron que

trabajaba con niños/as alternando las actividades con el aula audiovisual, laboratorio y el rincón del

ordenador.

206

6.19.- En tu planificación de actividades, ¿seleccionas software educativo en función de su

estructura organizativa y del tipo de destreza que desea desarrollar?

Alternativas Frecuencias Porcentajes Sí 9 30 No 21 70

Total 30 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación Inicial por Santaella en el 2008

Gráfico 59. Resultados del ítem 6.19

El 30 por ciento de los integrantes de la muestra dijeron que en su planificación de

actividades, seleccionaba software educativo en función de su estructura organizativa y del tipo de

destreza que desea desarrollar, en tanto que, el 70 por ciento restante lo negó.

4.4 Análisis de las Entrevistas

4.4.1 Introducción En esta fase de la investigación la autora presenta el análisis de las entrevista, con el objeto de

profundizar los datos obtenidos en los centros educativos aportados por los docentes de educación

inicial una vez aplicado el cuestionarios, para esto se tomo como base dos aspectos fundamentales

de presentación. El primero, apoyado en la metodología de Miguel Martínez (1991), en el cual se

especifica en una matriz de cuatro columnas identificadas con los siguientes nombres:

categorización, segmento de línea, y texto; en la parte derecha de la matriz se transcribieron

detalladamente los contenidos de la información, derivados de lo discursos teóricos de las

entrevista, enumerando cada línea de texto y en la parte izquierda de la matriz se destaca las

categorías con sus respectivas subcategorías y definiciones.

Es importante mencionar, que para categorizar la información, la investigadora elaboró su propia

lista de categorías significativas y relevantes, asignándole significados a las expresiones verbales de

lo entrevistados y conceptuales a los sujetos emisores de los discursos teóricos, lo que permitió

agrupar y asociar el mayor número de categoría y subcategorías descriptivas, reduciendo así

207

grandes cantidades de datos en un menor número de unidades analíticas, más fáciles de manejar y

comprender. A partir de entonces, se pudieron construir las explicaciones de carácter general, las

cuales se proponen como las conclusiones y de la operacionalización de las variables como también

el marco teórico adoptado, siguiendo las recomendaciones de Martínez (1991)

El segundo aspecto de presentación del análisis de la entrevista, consistió en codificar manualmente,

una por una la presencia de las categorías y subcategorías en cada entrevista, luego, la presentación

de los datos se realizó a través de tablas de frecuencias porcentuales y gráficos de líneas para

variables continuas, y diagramas circulares o de columnas para variable discretas. Chourio (1999)

A continuación se presentan las 15 entrevistas con sus respectivas conclusiones derivadas de las

categorías y subcategorías

ENTREVISTA N˚1 Autor: Coordinadora de Educación Inicial a Nivel del Municipio Valencia; facilitadora del Nuevo Diseño Curricular 2008 Lugar de la Entrevista: Zona Educativa de Valencia Fecha: 13/11/07 Hora: 09:30 a.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT

O.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Presencia de los medios ●Audiovisuales (Presencia de los medios audiovisuales en los centros educativos )

●Informáticos (Presencia de los medios informáticos en los centros) ●Tecnológicos

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Entrevistador: ¿Cómo surge la implementación de las TICs en la educación inicial? Responde: Tiene mucho de historia, pero el más reciente es a partir del año 2000, el gobierno nacional prescribe el Decreto Nº 825 de la Presidencia de la República sobre el acceso y uso del internet y esto fue el punto de participa para impulsar el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación en todos los niveles del sistema educativo. Este decreto viene acompañado de iniciativas privadas y públicas referidas a infraestructura tales como: cuatros centros bolivarianos de informática y telemática; los infocentros; los laboratorios en escuelas; cibercafés; el proyecto un computador por maestro en casa fundación bolivariana de informática y telemática (Fundabit), centros bolivarianos de informática y telemática (Cbit); red nacional de actualización docente mediante informática y telemática (Renadit), portal educativo, novel Cbit; y paneles solares; red WAN; la oficina de participación comunitario entre otros. Por otra parte, con el nuevo diseño curricular la educación inicial se concibe como una etapa de

208

(Presencia de los medios tecnológicos en los centros educativos)

●Programas (Volumen de los programas (Software) existentes en el centro) +Organización de los Medios.

● Estrategias (Adopción de estrategias organizativas específicas para la incorporación y el uso de los medios de enseñanza

● Tiempo (Organización de tiempo y horarios para el uso de los medios) ● Espacio (Disposición de espacios para el uso de los medios)

5 6 7 8 9

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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76

atención integral que va desde su gestación hasta cumplir los 6 años de edad, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. En la atención no convencional se ofrece en espacio comunitario y familiar; esta atención se desarrolla con maestros y adultos significativos o promotores de la comunidad. Son seleccionados de acuerdo a las experiencias ya que su trabajo va dirigido a la atención de niños y niños entre cero y tres años, incluyendo a las embarazadas y cuidadoras; entre sus objetivos esta la atención en ambientes familiares, comunitarios, ludotecas, hogares familiares y comunitarios de atención integral, a través de procesos de formación y orientaciones a la familia y comunidad como también, promover el fortalecimiento de las capacidades existentes en las familias docentes, programas organizaciones, con el fin de mejorar la atención del niño y niña y garantizar sus derechos. Entrevistador: ¿cómo se lleva a cabo el uso de las TICs en este tipo de atención no convencional ? Responde: por medio de la ejecución del proyecto educativo integral comunitario (PEIC); a través del maestra barrio adentro es así como se le conoce, la familia y la comunidad se integran y planifican en un proceso de construcción colectiva de un proyecto común que va dirigido a garantizar una atención integral de calidad; con la participación de organismos e instituciones que presentan servicios en diferentes áreas: salud, educación, nutrición., etc., por ejemplo: las TICs son un recurso de apoyo que contribuye con la mejora en la calidad de vida de las comunidades, especialmente cuando están organizadas y proponen proyectos pensados en el contexto en el cual se desenvuelven. A través de la fundación bolivariana de informática telemática (Fundabit) es el organismo encargado de las instalaciones de los (Cbit) en escuelas públicas y comunidades de escasos recurso económicos; cada uno de los (Cbit) cuenta con un aula de computación, dotada con equipos interconectados, donde el usuario interactúa con la tecnología a través de actividades pedagógica.

209

● Ayuda (Ayudas recibidas por el centro para la incorporación de los medios de enseñanza +Formación de los Medios ●Técnica (Formación técnica recibida por el profesorado para el uso e implementación de los medios) ●Didáctica (Formación didáctica recibida por el profesorado para el uso e implementación de los medios) +Dificultades en el Uso de los Medios ●Formación (escasez de la formación del docente en la implementación y uso de los

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Entrevistador: ¿cuáles son las modalidades de atención de los Cbit? Responde: los (Cbit) son centros educativos dotados de recursos multimedia e informáticos a través de los cuales incorporamos a las TICs a la educación. Están orientados a la formación integral, continua y permanente de docentes, alumnos y comunidades en general mediante el manejo de herramientas informáticas. Tales como: actividades formativas foros, talleres, seminarios, cursos, asistencia técnica y pedagógica, apoyo en el desarrollo de proyectos relacionado con el uso didáctico de las TICs; charla para la incorporación de las TICs en los planteles en los proyectos comunitarios. Entrevistador: En relación a la capacitación que reciben los docentes en talleres cursos, charlas, etc. ¿desde su punto de vista ¿cómo en la incorporación de las TICs en el curriculum de educación inicial como herramienta didáctica? Responde: para empezar estos talleres, cursos, charlas, van dirigidos a los docentes de educación básica en adelante en el nivel de preescolar se esta iniciando como proyecto piloto en cuatros municipios del estado Carabobo; (Miranda, Puerto Cabello, Valencia y Morón). Para los años 1997-2003, la comisión nacional de formación docente de educación inicial, conjuntamente con especialistas en educación inicial y de instituciones de educación superior se dieron a la tarea de formar docentes reflexivos, críticos e investigador de tal manera de incorporar las TICs como herramienta pero la realidad es otra, el docente del aula (atención convencional) no tiene ni el conocimiento, ni las herramientas, ni las estrategias para utilizar las TICs; normalmente son utilizadas para que el niño se distraiga; no lo utiliza como un complemento de lo que esta dando en clase; por otra parte, no maneja los software educativo, porque no disponen del conocimiento para emplearlo, mucho meno la producción, validación de la elaboración de material didáctico computacional, en respuesta a las necesidades o problemas de aprendizaje detectado por los maestros en su práctica docente.

210

medios)

16

Las conclusiones que se desprenden de la categorización anterior son las siguientes:

-El Estado Venezolano realiza actualmente una inversión prioritaria a fin de completar la

integridad educativa implantando las tecnologías en cada institución, escuela, comunidad, biblioteca

públicas. En esta tarea, participan activamente la Fundación Bolivariana de Informática y

Telemática (Fundabit), adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación, con la

cooperación de diferentes organizaciones públicas y privadas, los cuales han realizados aportes

significativos para la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Es a partir del año 2000, que el gobierno nacional prescribe el Decreto Nº 825 de la

Presidencia de la República sobre el acceso y uso del internet en diferentes ciudades de Venezuela,

especialmente en zonas urbanas y rurales e indígenas, con el objeto de mejorar a quienes cuentan

con menos recursos económicos para acceder a la tecnología. Y mejorar la práctica docente. Esto se

lleva a cabo mediante la instalación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática

(CBIT), la cual ha sido una labor conjunta que ha contado con la participación de los gobiernos

regionales, estadales y nacionales, organizaciones como la fundación de edificaciones y dotaciones

educativas, Petróleos de Venezuela (PDVSA). Pero todas van dirigidas a la adecuación de la

Estructura Física, a la dotación de equipos (hardware y software), y la dotación de mobiliarios. Y

como consecuencia, han descuidados el desarrollo de planes de actualización y formación continua

y permanente para el docente en el uso e implementación de las TICs como recurso de apoyo en el

proceso de enseñanza aprendizaje, y, de esta manera mejorar la calidad educativa una vez que el

docente conozca y domine la tecnología.

-Desde su creación en Febrero de 2001, se pueden mencionar los siguientes logros: más de

230 Centros Bolivariano de informática y telemática (CBIT); el portal educativo nacional; la red

nacional de actualización docente mediante la informática y la telemática (Renadit); el sistema

automatizado de gestión Administrativa de centros informáticos (Sagabit); y la revista infobit.

211

-De lo expuesto, es importante destacar que hasta la fecha los centros educativos que

participaron en la investigación desconocían de la presencia de todos estos organismos antes

mencionados, los cuales tienen como propósito promover la formación integral de las persona a

través de la incorporación y uso de la tecnología de la información y comunicación en el proceso

educativo nacional.

ENTREVISTA N˚ 2

Autor: Coordinadora Estadal de los Centros Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT)

Lugar de la Entrevista: Oficina de trabajo en la Zona Educativa del Estado Carabobo

Fecha: 13/11/07 Hora: 09:30 a.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Propuestas para Facilitar la Inserción de los Medios ●Estrategias (estrategias para facilitar la inserción de los medios/propuestas de mejoras) +Presencia de los medios ●Audiovisuales (Presencia de los medios audiovisuales en los centros educativos )

●Informáticos (Presencia de los

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2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Entrevistador: ¿Qué son los CBIT? ¿Cuál es su origen en los centros educativos? Responde: para empezar te explico que la informática es un recurso de apoyo que puede contribuir con la mejora en la calidad de vida de las comunidades, especialmente cuando estas se organizan y proponen proyectos pensando para el contexto en el cual se desenvuelven actualmente, el gobierno nacional ha implementado, desde diversos enfoques, varios programas para contribuir con la masificación de las TICs en todos los niveles del sistema educativos. En tal sentido, la fundación bolivariana de informática y telemática (Fundabit) desde febrero del 2001, es el organismo encargado de las instalación de la (Cbit) y de la transmisión de los lineamientos que garantiza el uso e implementación de estos espacios, dotados de recursos multimedia e informáticos, tales como: 20 computadores conectados en red; 1 servidor; 1 impresora; software educativos bajo licencia "fuente abierta" o " pública general (GPL) y acceso a internet. Asimismo, poseen un aula interactiva, una sala donde los usuarios participan en discusiones de tema de interés y reconocer su papel protagónico en la sociedad, apoyados en videos educativos. De igual manera, el aula interactiva posee: televisor; VHS-DVD; computador acceso a internet; impresora videos educativos y presentaciones en web. Entrevistador: ¿cómo se lleva a cabo la

212

medios informáticos en los centros)

●Tecnológicos (Presencia de los medios tecnológicos en los centros educativos) ●Legal (apoyo legal expresado en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela) +Formación del docente en los medios ●Didáctica (formación didáctica recibida por el docente para el uso de los medios) ●Experiencia Técnica (experiencia técnica en el uso

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inclusión de los CBIT en los centros educativos? Responde: los CBIT, al igual que los otros proyectos que adelanta Fundabit están fundamentados en lo expresados en la constitución bolivariana, específicamente en los artículos 108 y 110, los cuales reivindican el derecho al acceso universal a la información y la aplicaciones de las TICS, por parte de todos los venezolanos, pues promueven la inclusión, al prestar servicios informáticos gratuitos. De igual manera, el uso de las tecnologías, según lo expresado en el artículo 108, debe ser garantizado a través de los centros educativos. Nuestra meta como coordinadora a nivel nacional es que todas las instituciones educativas del país exista la infraestructura necesaria para que todos los venezolanos puedan utilizar las TICs. Entrevistador: ¿cuál ha sido la receptividad de los docentes en el uso e implementación de las TICs en los centros educativos? y ¿cuál es las ayudas que les brinda CBIT? Responde: La receptividad es my buena, fíjate que los esfuerzos que en materia de incorporación de las TICs en el proceso educativo venezolano lleva a cabo el Ministerio del Poder Popular para la Educación tienen especial énfasis en la formación docente. Se busca que mejoren su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la utilización de la tecnología, como también ofrecer herramientas, recursos y servicios técnicos y didácticos, para el desarrollo de sus proyectos de aprendizajes (PA) y lograr en los alumnos aprendizajes más significativos y contextualizado; como también ofrecer al docente herramientas para el diseño y producción de material didáctico. Entrevistador: ¿Cómo están organizados los Cbit ¿ cuáles serian sus principales funciones? Responde: los CBIT cuentan con cinco docente (tutores CBIT) adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, así como un coordinador regional, ellos además de impulsar en cada estado la incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje, prestan apoyo a las comunidades organizadas menos favorecidas económicamente, en el asesoramiento de

213

de los medios) ●Experiencia didáctica (experiencia didáctica en el uso de los medios) +Organización de los medios ●Especialistas (existencia de responsable de los medios) ●Espacios (disposición de espacio para el uso de los medios) ●Ayuda (ayudas recibidas para el uso e implementación de los medios) ●Estrategias (adopción de estrategias organizativas especificas para incorporación y

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búsqueda de recursos para instalar los centros informáticos, asistencia técnica y pedagógica, capacitación de docentes, impulso en la producción nacional de software educativos, soporte y mantenimiento técnico a los centros informáticos. Igualmente, atiende a todos los niveles y modalidades, del sistema educativo, como a instituciones de educación superior y otros organismos, en el desarrollo de estudios e investigaciones educativas que impliquen el uso de las TICs. Entrevistador: Nos comenta que los CBIT forman parte de un programa que va dirigido a las comunidades organizadas menos favorecidas. ¿De qué manera los CBIT favorecen a los docentes y alumnos en el uso de las TICS? Responde: Los CBIT son espacios educativos destinados a impulsar y promover en niños, niñas, docentes, representantes y comunidades conocimientos; facilitar la participación de docentes y estudiantes en cursos desarrollados a distancias a través de la televisión e internet, ofrecer al docente herramientas para el desarrollo de investigación de carácter educativo ; posibilitar la publicación en web de los resultados de sus experiencias en el aula; y laboratorios, en foros virtuales mediante el portal educativo nacional; incentivar el intercambio de recursos y experiencias en las comunidades virtuales de educadores y comunidades afines. En tal sentido, se disponen de horarios flexibles en la zona educativa para atender a los alumnos y docentes en la incorporación y usos de las TICs en proyectos pedagógicos y a la comunidad aledaña a la escuela en el desarrollo de planes de capacitación, en el uso de sistemas operativos y herramientas ofimáticas, así como el apoyo a programas de formación e investigación que impliquen el uso de las TICs. Asimismo, durante los periodos de receso escolar, prestan servicio a la comunidad a través de actividades diversas; también organizan planes vacacionales y actividades recreativas. para finalizar, los CBIT representan para el docente un espacio para la innovación pedagógica, mientras que para el alumno, un aliado para su formación integral y para la comunidad es una oportunidad para dar a conocer sus múltiples

214

uso de los medios) +Uso curricular de los medios Funciones (funciones principales que se le asignan a los medios) ●Finalidades (finalidad para los que se utilizaran los medios) ●Actividades (actividades referidas a los medios realizada dentro y fuera del centro educativo) ●Frecuencia (frecuencia en el uso , implementación y capacitación de los medios)

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expresiones Entrevistador: ¿cómo se instala un CBIT? Responde: Esta es una de las interrogantes básicas que hacen los miembros de la comunidad y en especial, los directores de escuelas cuando conocen los CBIT y toman conciencia de que contar con uno de estos espacios es solo cuestión de organización, visión, y ganas de hacer las cosas bien. Para su instalación, se debe presentar una solicitud ante el coordinador quien se encuentra en la zona educativa de la entidad a la que pertenece la comunidad, para que la fundación bolivariana de informática y telemática (Fundabit) se encargue de canalizar la misma. Entrevistador: Pero si la comunidad no cuenta con los medios económicos ¿cómo pueden dotar y acondicionar el espacio? Responde: los CBIT prestan asesoría a las comunidades en materia de búsqueda recursos es mediante un convenio con organismo como el fondo intergubernamental para la descentralización (fides) o la ley de asignaciones económicas especiales (laee); o través de la cooperación de entes públicos o privados de los gobiernos locales, con medios económicos propios de la actividad económica de la localidad o con recursos propios de Fundabit, por otra parte, Fundabit ha puesto al alcance de las comunidades educativas una metodología para la formulación y presentadores, también estos mismos proyectos se pueden presentar antes las alcaldías y gobernaciones y solicitar el financiamiento a través de los recursos destinados por el fides para tal efecto.

El análisis que se desprende de las categorías es el siguiente:

-Los CBIT son espacios educativos que surgen como consecuencia de comunidades bien

organizadas y que proponen proyectos pensados para el contexto en el cual se desenvuelven, como

es el de incorporar la informática en el quehacer comunitario.

215

-Los CBIT están conformados por un aula de computación, dotadas con equipos

interconectados, donde el usuario interactúa con las tecnologías a través de actividades pedagógicas.

El aula cuenta respectivamente con 20 computadores conectados en red, un servidor, una impresora,

software educativo bajo licencia "fuente abierta" o pública general y acceso a internet. Asimismo,

posee un aula interactiva, una sala donde los usuarios participan en discusiones de temas de interés

y reconocen su papel protagónico en la sociedad, apoyados en videos educativos. De igual manera

un aula interactiva posee: televisor, VHS-DVD, computador, acceso a internet, videos educativos y

presentaciones en Web.

-Es importante destacar, que los CBIT forman parte de un proyecto fundamentado en la

Constitución Bolivariana de la República, pero que no llega a toda la población, ya sea escuelas

públicas o privadas o subsidiadas. De igual manera, sea Estadal, Nacional o Municipal. Como se

observa, aquí no se esta reivindicado los derechos al acceso universal de la información y

aplicación de las TICs a todos los Venezolanos, de otra manera esta siendo excluidos de una

formación integral, y eficaz para los ciudadanos. Como también, el de brindarle al maestro de los

recursos y servicios informáticos para el desarrollo de sus proyectos pedagógicos, incentivar el

intercambio de recursos y experiencias en las comunidades virtuales a través de los portales

educativos, posibilitar la producción y validación de los materiales didácticos, en respuesta a las

necesidades o problemas de aprendizaje detectados por los docentes en su práctica educativa.

-En el mismo orden de ideas, la autora considera que una adecuada y completa formación

requiere del acceso masivo a las herramientas tecnológicas de producción de conocimiento y el

mismo debe ser garantizado a través de los centros educativos.

ENTREVISTA N˚ 3

Autor: Facilitadora de los Talleres al Personal Encargados de los Laboratorios, Docentes

Administrativos y Directivos de las Escuela Estadales del Estado Carabobo

Lugar de la Entrevista: Oficina de Secretaria de Educación

Fecha: 14/11/07 Hora: 11:30 a.m.

CATEGORIZ

ACIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Formación en los medios.

1

1 2 3

Entrevistador: ¿Cómo es el proceso de selección para optar al cargo de encargado de laboratorio en las Escuelas Estadales?

216

●Didácticas (Formación que poseen los TSU o licenciado para el uso de los medios). ●Experiencia didáctica (Experiencia didáctica en el uso de los medios). ●Técnica (Formación técnica que recibe el TSU o Lic. para el uso de los medios). ●Experiencia técnica (Experiencia técnica en el uso de los medios). +Uso Curricular de los Medios. ●Adecuación (Adecuación de los medios a áreas

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Responde: Para empezar ellos, llevan su curriculum al departamento de informática, el mismo es evaluado por el director de informática donde se evalúa el perfil; preferiblemente se escogen los TSU en informática; o TSU cursando el 2 o 3 semestre de educación o un licenciados en educación; no se admiten ingenieros porque no poseen el componente docentes, ni la formación pedagógica. También son seleccionados los docentes interinos no graduados y los docentes interinos graduados. Posteriormente, se les invita a una entrevista para averiguar cuáles son los programas que manejan. Y por otro lado, se le manda a preparar una micro clase para evaluar su experiencia didáctica en niños. De esta manera, con las dos evaluaciones respectivamente se toma una decisión si quedan o no. Entrevistador: ¿Cuál o en qué consiste la capacitación de los encargados de laboratorio? Responde: Su capacitación tiene una duración de 3 semanas y es netamente técnica, a ellos no se les enseña a implementarlas los medios como herramienta didácticas. Sin embargo, el Centro Nacional para la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) ejecuta desde marzo de 2004 el proyecto uso de manuales instruccional para el aprendizaje de informática, el mismo va destinado a los alumnos de I,II y III etapa de educación básica a través de nueva guías (se le da un ejemplar por grado). Con esto se pretenden den a conocer las aplicaciones más comunes mediantes el uso en el desarrollo de contenidos de las áreas curriculares, en atención especial a capacidades como: crear interpretar, solucionar problemas, investigar, buscar y seleccionar información, entre otras. Con esta guía, el TSU conjuntamente con el proyecto de aprendizaje (PA) de los docentes de aulas estarán en capacidad de: reforzar, ampliar, analizar, y afianzar los conocimientos adquiridos en el aula de clase, como también, realizar presentaciones de contenidos a través del seguimiento de instrucciones el desarrollo de la lógica, la libertad para resolver los problemas planteados, el desarrollo de las capacidades de análisis y el aprendizaje por medio de la investigación. Entrevistador: ¿Qué sucede o qué hace el TSU, cuando el docente de aula no tiene un

217

especificas de contenido en la planificación de los proyectos). ●Especialista (existencia de un responsable de los medios ) ●Funciones (Funciones principales que se les asignan a los encargados del laboratorio). ●Actividades (Actividades referidas a los medios realizados en el centro). ●Políticas

(Políticas y reglamento establecidos en los centros para el uso del laboratorio). +Organización de los medios.

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proyecto de aprendizaje definido? Responde: actualmente la gran mayoría de los docentes deberían tener en sus manos un proyecto de aprendizaje (PA) pero si esa fuera el caso, el encargado del laboratorio, además del manual instruccional, se le hace entrega de un programa para que el mismos elaboren su propios proyecto de aprendizaje (PA) y por internet pueden buscar las estrategias que les permitan reforzar esos conocimiento. Por otra parte, dependiendo del contexto donde ellos se desenvuelvan, es que van ha realizar su planificación. Por ejemplo, si se detecta una problemática que debe ser atendida, se le da prioridad; ya que no hay una camisa de fuerza, ellos gozan de libre albedrio. Entrevistador: ¿Pasa el docente de aula conjuntamente con los niños al laboratorio de informática y el encargado de laboratorio? Responde: Eso es el "deber Ser". Pero esto es relativo, hay escuela donde el docente del aula se involucra con sus alumnos en el laboratorio de informática y realizan un equipo entre ellos; de tal manera que las visitas al laboratorio es producto de un plan de actividades entre el docente titular y los encargados de estos espacios educativos. Para su planificación se podría mencionar que: la asistencia al salón debe responder a unos objetivos específicos del proyecto pedagógico de aula en ejecución; las actividades deben estar claramente definido; en atención a la formación continua y permanente del sujeto, entre otras. En otros centros educativos se aplica otras políticas, esto influye el número de secciones que tengas la institución el número de laboratorios, y los encargados. Por ejemplo, según el horario que tengas el día que le toque a primer grado, la sección se divide en dos grupo; en grupo se va con el profesor de computación y el otro grupo pasa a otra actividad (ingles, teatro, deporte), etc. En este caso el docente se queda en el aula o realiza algunas actividades administrativas; pero no se involucra con el encargado del laboratorio. Entrevistador: En base a lo dicho anteriormente ¿qué medidas se han tomado? ¿Se están formando realmente cuidamos con las competencias deseadas para su integración a la sociedad de la información y el conocimiento?

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� Estrategias y Políticas

(Adopción de estrategias organizativas y políticas específicas para uso de los medios). ●Espacios (Disposición de los espacios para el uso de los medios). ●Tiempo (organizaciones de tiempo, interés, motivación para el uso de los medios ) ●Directivo (Apoyo del personal directivo en la capacitación de los docentes en el uso de los medios). ●Entorno (Existencia de relaciones positiva con

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Responde: Cada centro educativo tiene sus propias reglas y nosotros no interferimos en ellos. Sin embargo, de acuerdo a lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, representa para cada uno el proyecto de país que se desea alcanzar. En la se encuentran plasmada las líneas orientadoras para la construcción de una sociedad y en esa construcción, las TICS, representan un instrumento importante a considerar (art 108 y 109) y es responsabilidad del estado crear, sostener y dotar a los centros educativo (art 103). Es por esto, que los laboratorios de informática forman parte integral de la escuela, al igual que los niños, niñas, maestros, representante y comunidad educativa. Todos ellos se convierten en espacios para la innovación pedagógica, que al darle acceso a los recursos informáticos y telemáticos, se esta impulsando al modelo de educación que se desea obtener. Por ejemplo son muchas las actividades que puede realizar un docente en el aula como en el laboratorio, todo se puede de su interés; motivación; ganas de trabajar; preparación; el diseño de la unidad didáctica; la unidad de clase, el proyecto pedagógico de aula u otra modalidad de planificación. Entrevistador: ¿los docentes de aula están formando en la TICs? Responde: NO, sin embargo ellos, los docentes por iniciativa propia solicitan al director los talleres que desean, luego el encargado del laboratorio prepara sus clases y Secretaria de Educación les otorga un certificado. Por otra parte, es importante destacar, que estos talleres de capacitación en las TICs, van dirigidos a toda la comunidad educativa (obreros, docentes, administrativo y directivo). En algunos casos, los talleres son dados a las oficina de Secretaria de Turismo, Invial; Cuerpo de Bomberos, etc. Y otra las otras formas es por su propia cuenta o por estar cursando la licenciatura o el postgrado. Entrevistador: ¿Qué tipo de talleres se dictan? Responde: Todo depende de lo que ellos necesiten, los más solicitados son: office básico, office avanzado, Linux, photo shop, diapositivas, internet, hojas de cálculos, autoka, Excel, Power Point. Es importante destacar que, el curso dura una semana y los docentes son evaluados al final del curso y

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secretaria de educación en la preparación y uso de los medios). ●Especialista (Existencia de responsables de los laboratorios de los centros educativos). ●Funciones (funciones Que realiza el encargado del laboratorio). ●Ayuda (Ayuda recibida por el centro para la incorporación y uso de los medios de enseñanza). ●Elementos (Elementos organizativos que facilitan el uso e implementación de los medios). ●Programas (programas (software libre) existente en el centro]

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reciben un material digitalizado para que ellos puedan retroalimentar lo visto y en cualquier momento ellos pueden venir a preguntar lo que deseen. Entrevistador: ¿los docentes implementan las TICS, como herramienta didáctica? Responde: Como tal NO solo unos pocos se mantienen en conmigo, o con el encargado del laboratorio, buscando, indagando, investigando, pero la gran mayoría, deja toda la responsabilidad al profesor de computación y ellos se dedican a otras actividades. Entrevistador: ¿Quién supervisa a los TSU en su trabajo, su planificación, su rendimiento, su evolución entre otros? Responde: Los encargados del laboratorio presentan su planificación y los proyectos de aprendizaje que ellos realizan los mismos son recibidos por la directora del plantel, lo firma y los sellan, luego mensualmente tiene una reunión con la coordinadora de aula virtual en Secretaria de Educación y se mantienen en contacto por internet, mediante el correo electrónico y cada tres meses presenta todo lo que han hecho. Entrevistador: ¿Entre los talleres solicitados por los docente o ente-gubernamentales, mencionaste el Linux, el cual tiene que ver con el software libre ¿me podrías explicar mas detalladamente ? Responde: Te comento la instrucción masiva de la sociedad venezolana en el manejo de las TICs es una de las metas del Ministerio del Poder Popular para la Educación, organismo además de trabajar en pro de una educación digna y de calidad para todo los venezolanos. Enfoca sus esfuerzos en cumplir con las políticas del gobierno nacional que establece el empleo prioritario del software libre (SL) en la administración pública nacional. De igual manera, el artículo dos del decreto presidencial Nº 3390 de la República Bolivariana de Venezuela establece que el software libre es un programa de computación cuya licencia garantiza al usuario el acceso al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlos, y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a los

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+Propuesta para (facilitar la Inserción de los medios ●Estrategias (estrategias para facilitar la inserción de los medios/propuestas de mejoras) ●Propuestas (propuestas para realizar actividades de formación sobre el uso Linux)

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desarrolladores previos. En este sentido, un programa se considera software libre, si permite el acceso al código fuente que es la programación del software y admite copia, adaptación, modificación y distribución de dicho programa y asegurar que sus futuros usuarios no se vean afectados por el pago de licencia. Entrevistador:¿Actualmente el software libre se esta utilizando en las escuelas? Responde: NO, realmente esta en periodo de prueba en las oficina de los entes gubernamentales. Pero en las escuelas no lo creo. Sin embargo, Linux es un sistema de libre distribución lo que nos permite encontrar todos los archivos y programas necesarios para su funcionamiento y operativad ya sea en el mercado o en internet. Pero el hecho de que sea libre distribución no quiere decir que sea fácil de instalar; de ahí que nacieron las distribuciones de Linux las cuales están conformadas por una recopilación de programas y archivos, organizados y preparados para su instalación en las diferentes arquitecturas del hardware del mercado. estas distribuciones ya sea descargada en la red o en CD todavía esta en período de prueba.

Como se aprecia de las categorías del cuadro anterior:

-En cuanto a la selección de los encargados de los laboratorios, Secretaría de Educación

prefiere escoger los TSU en Informática; o TSU cursando el 2 o 3 semestre de Educación o un

Licenciados en Educación; no se admiten ingenieros porque no poseen el componente docentes, ni

la formación pedagógica. Su capacitación tiene una duración de 3 semanas en las instalaciones de

Secretaría de Educación y es netamente técnica, a ellos no se les enseña a implementarlas los

medios como herramienta didácticas.

-Sin embargo, el Centro Nacional para la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) ejecuta

desde marzo de 2004 el proyecto uso de manuales instruccional para el aprendizaje de informática,

el mismo, va destinado a los alumnos de I, II y III etapa de educación básica a través de nueva guías

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(se le da una por grado). Con esto, se pretenden dar a conocer las aplicaciones más comunes

mediantes el uso en el desarrollo de contenidos de las áreas curriculares, en atención especial a

capacidades como: crear interpretar, solucionar problemas, investigar, buscar y seleccionar

información, entre otras. Con esta guía, el TSU conjuntamente con el proyecto de aprendizaje (PA)

de los docentes de aulas estarán en capacidad de: reforzar, ampliar, analizar, y afianzar los

conocimientos adquiridos en el aula de clase, como también, realizar presentaciones de contenidos a

través del seguimiento de instrucciones el desarrollo de la lógica, la libertad para resolver los

problemas planteados, el desarrollo de las capacidades de análisis y el aprendizaje por medio de la

investigación.

-Dependiendo de las políticas que tenga cada institución es que el docente asiste o no con

sus alumnos al laboratorio. De tal manera, que las visitas al laboratorio es producto de un plan de

actividades entre el docente titular y los encargados de estos espacios educativos. En primer lugar,

es necesario aclarar que el docente de aula que asiste a los laboratorios, es quien diseña la unidad

didáctica, la unidad de clase u otra modalidad de planificación, los cuales deben de responde a unos

objetivos específicos del Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) en ejecución; las actividades deben

estar claramente definidas; en atención a la formación continua y permanente de los sujetos, y a las

necesidades de la institución y comunidad, entre otras.

-Mientras que, en otros centros educativos se aplica otras políticas, el docente no asiste con

sus alumnos al laboratorio, por el contrario, es el especialista del laboratorio quien atiende a los

alumnos desde el preescolar hasta los alumnos de básica; esta decisión es tomada por el personal

directivo y por los entes gubernamentales; estas disposiciones se ven, muchas veces influciado por

la matricula de la institución; por escases de formación de su personal docente de aula; por el

número de secciones que tengas la institución; por el número de laboratorios, y los encargados del

laboratorio. Como también, por la cantidad, calidad y actualización de los equipos que existan en el

salón de informática. De igual manera, cuando los grupos pasan a otras actividades

complementarias, tales como (ingles, teatro, deporte), etc. En este caso, el docente se queda en el

aula con sus alumnos por dos razones; una si no vino el especialista del área y dos, por realiza

algunas actividades administrativas; pero bajo ninguna circunstancia debe dejar a los niños solos, y

por estas y otras variables el docente de aula, no se involucra con el encargado del laboratorio.

-Se enfocan los esfuerzos en cumplir con las políticas del Gobierno Nacional que establece

el empleo prioritario del Software Libre (SL) en la Administración Pública Nacional. De igual

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manera, el Artículo 2 del decreto presidencial Nº 3390 de la República Bolivariana de Venezuela

establece que el software libre es un programa de computación cuya licencia garantiza al usuario el

acceso al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito,

modificarlos, y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas

condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a los

desarrolladores previos. En este sentido, un programa se considera software libre, si permite el

acceso al código fuente que es la programación del software y admite copia, adaptación,

modificación y distribución de dicho programa y asegurar que sus futuros usuarios no se vean

afectados por el pago de licencia.

_Actualmente el Software Libre no se esta utilizando en las escuelas, realmente esta en

período de prueba en las oficina de los entes gubernamentales. Sin embargo, Linux es un sistema de

libre distribución lo que nos permite encontrar todos los archivos y programas necesarios para su

funcionamiento y operativad ya sea en el mercado o en internet. Pero el hecho de que sea libre

distribución no quiere decir que sea fácil de instalar; de ahí que nacieron las distribuciones de Linux

las cuales están conformadas por una recopilación de programas y archivos, organizados y

preparados para su instalación en las diferentes arquitecturas del Hardware del mercado. Estas

distribuciones ya sea descargada en la red o en CD todavía esta en periodo de prueba.

ENTREVISTA N˚ 4

Autor: Coordinador de Telemática y Docente de Aula en la Asignatura de Computación de un

Colegio Subsidiado: Unidad Experimental Simón Bolívar (Apucitos)

Lugar de la Entrevista: Cubículo de la Institución

Feccha:16/11/07 Hora: 01:00 p.m.

CATEGORIZA

CIÓN

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ESTRUCTURA

+Adecuación de la Organización al uso de los Medios ●Especialista (existencia de un coordinador encargado del

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Entrevistador ¿Cuál es tu función dentro de la instrucción educativa? Responde: son varias funciones entre ellas están las de chequear que todas las actividades se cumplan a cabalidad desde el preescolar hasta el noveno grado; apoyar a los docentes en la selección y orientación de los software educativo que más les conviene de acuerdo al diseño de la unidad didáctica y al proyecto pedagógico de aula (PPA) que se este desarrollando en ese momento. Posteriormente, el maestro adapta los recursos informáticos,

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laboratorio de informática ) ●Estrategias (Adopción de estrategias para la implementación y uso de los medios de enseñanza) ●Función (funciones que realiza el especialista del laboratorio ) +Uso curricular de los medios ●Adecuación (adecuación de los medios a área especificas de contenido) ●Funciones (funciones principales que se le asignan a los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos) ●Finalidades

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audiovisuales y tecnológicos en base a las necesidades de aprendizaje de los educando, adicionalmente, la institución cuenta con un equipo de informática conformado por: dos licenciados y un TSU en informática; nuestra función es recolectar software comerciales evaluarlo y los entregamos a los coordinadores de cada etapa y por último a los docentes de aula, quienes realmente son los experto en contenido. El coordinador sugiere donde lo puede utilizar, luego es que el equipo de informática se encargara de reproducir el material e instalarlo en la máquina u ordenador, como también en un disco disponible para cuando lo necesiten, el niño, la maestra o los representantes si así lo desean. El departamento les quema los CD. De igual manera, si un representante trae un software comercial a la institución pasa por el proceso de arbitraje y se reúnes las condiciones es sugerido a los docentes para que sea implementado. Entrevistador: ¿Cuál es la función de la maestra de aula en el uso de los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos? Responde: Para empezar es necesario aclarar que el docentes titular, asiste a los laboratorio con sus niños y la auxiliar si es el caso de preescolar, pero previamente el docente tiene que considerar que el uso de los medios viene acompañado de una planificación que le entrega al coordinador de la etapa correspondiente, con su respectivo formato académico donde se específica el proyecto que esta ejecutando; el contenido que desea trabajar; como también, qué quiere utilizar, si un software educativo o navegar en línea; qué estrategia va a aplicar, entre otros. y este formato le es entregado con anticipación al equipo de informática cualquiera de ellos le puede acondicionar el laboratorio. Por otra parte, si se presenta algún problema técnico ellos pueden buscar a cualquiera del equipo. Por ejemplo: la mayor duda que las docentes poseen es como arrancar el software; pero una vez instalado por el departamento técnico; cuando no son de autointalación; se les instala y se les explica, como funcionan o como se inician como abre, se les indica; esta es la interfaz que te va ha mostrar, aquí inician, el juego aquí sale, pero mucha veces el niño en su exploración llega a conocer más el funcionamiento del software que el mismo

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(finalidad para los que se utilizan los medios) ●Actividades

(actividad referida a medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos realizadas en el centro educativo). +Propuesta para facilitar la inserción de los Medios ●Estrategias (estrategias para facilitar la inserción de los medios) ●Formación (estrategias de formación en el uso de los medios que el profesor considere más adecuado) ●Propuestas

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docente. Es importante destacar, que los alumnos exploran con más libertad, ya que, no existe la represión, el regaño, el castigo de que va ha dañar el equipo de parte del docente o el encargado. Entrevistador: ¿Cuál ha sido la receptiva de los docentes en el uso de los medios como herramienta didáctica? Responde: La receptividad es muy buena; al principio había muchas incertidumbre porque era ¿cómo usarla?; ¿qué hacer?; ¿cómo planificar? ¿de qué manera insertarlas en el curriculum?, ¿En los planes y en las actividades didácticas? todas estas dudas, miedos y mitos nos llevo a digitalizar los programas, con una lista de estrategias didácticas. Aquí el docente aplicaba las estrategias sin miedo porque ya estaban diseñadas pero luego, se les ha venido capacitando desde el inicio del año escolar con los talleres que sean necesario, la institución les ha prestado todo el apoyo que ellos ameritan y todos los cursos son avalados por la Unidad de Computación de la Universidad de Carabobo en la Facultad de Educación. Esto trae como consecuencia, que los docentes han internalizado el uso de las TICs, como herramienta didáctica y les ha permitido ampliar sus capacidades; desarrollar el pensamiento creativo; y espíritu investigativo. De lo contrario, pasarían a verlo como una actividad extra y no dentro del curriculum. El uso de las TICs, deben funcionar como un mecanismo de integración que articule de forma eficiente los elementos presentes en el curriculum; tales como los ejes transversales, los contenidos, académicos; el contexto social y las necesidades del alumno. Por ejemplo, actualmente no se utilizan el software educativo dado unas estrategias previamente planificada. Ahora los docente desde el preescolar hasta el noveno grado buscan el material en líneas lo evalúan, se lo participan al coordinador y este lo autoriza el proceso ahora se investigas por la formación y la práctica que ellos han adquirido con la capacitación dentro y fuera de la institución. El último curso fue un diplomado, el mismo se realizó los días sábados con el 95% de asistencia de todo el personal administrativo docente y directivo al final se les otorgo un certificado, avalado por la unidad de computación de FaCE en manejadores de

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(propuesta para la realización de actividades de formación sobre el uso de los medios)

+Presencia de los medios de Enseñanza ●Audiovisuales (Presencia de los medios audiovisuales en los centros educativos )

●Informáticos (Presencia de los medios informáticos en los centros) ●Tecnológicos (Presencia de los medios tecnológicos en los centros educativos)

●Programas (Volumen de los programas (Software libre MOODLE existentes en el centro)

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tecnologías en ambientes educativos. El costo fue de 200 mil bolívares y las clases fueron impartidas en las instalaciones del centro educativo y la otra parte subsidiada por la universidad. Entrevistador: ¿Cómo es la dotación en los medios audiovisuales informáticos y tecnológicos? ¿Consideras qué son suficientes y actualizados? Responde: SI es muy buena y satisface y cubre la necesidad de la población estudiantil. Los equipos están actualizados todos son Pentium IV. En estos momentos la institución cuenta con: dos laboratorios con 8 equipos; 16 en total; se trabajan con dos alumnos por computador o máquina; la institución además posee; en equipo móvil: conformando por un laptop, video beam y una pantalla ; el mismo es trasladado al aula cuando el docente lo necesite; todos los salones tienen conexión a internet; el salón audiovisual: posee un computador; un proyector; sistema de sonido, teatro en casa, pantalla, DVD, y esta acondicionado para pasar películas; se tiene como "proyecto" que este salón se convierta en un salón de video conferencias o aula de video conferencias; la biblioteca: posee un encargado, 2 computadoras con sus periféricos con acceso a internet; libros revistas, trabajos de grados de los profesores y alumnos, enciclopedias virtuales y salón de usos múltiples; enciclopedia de la polar y el nacional Entrevistador: ¿En qué consiste la plataforma Moodle? Responde: Lo aprendimos en el diplomado; fue unos de los tópicos más desarrollado en el curso, en los actuales momentos estamos en una fase experimental o de prueba, es decir se esta ensayando con la plataforma. La plataforma libre Moodle, se define como una herramienta para el aula de clase, útil para el fomento de aprendizajes colaborativo y cooperativos, al dar la disponibilidad de una cartelera virtual en el ciberespacio para una asignatura en específico sin la necesidad de conocer sobre HTM. Entre sus ventajas están: ofrece una serie de componentes que el educador y sus alumnos pueden utilizar para ampliar sus conocimientos, comunicarse con sus alumnos de forma permanente, discutir asuntos concernientes al curso a través de foro o acceso a documentos en líneas de tal manera el

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●Concretos (referencias a medios concretos) +Formación de los docentes en el uso los medios. de Enseñanza ●Didáctica (formación didáctica recibida por el profesor para el uso de los medios y elaboración de Software ) ●Técnica (formación técnica recibida por el docente para el uso de los medios). ●Experiencia didáctica. (experiencia didáctica en el uso de los

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que, acto educativo se convierte en un proceso más dinámico, completo e interactivo y estimulante, tanto para el docente como para los alumnos. Es importante destacar, de que el hecho de utilizar un aula virtual con una nueva plataforma, las clases serian semi-presencial, y el docente no estarán en clase forma, sólo es que van a utilizar actividades en la web para reforzar lo visto en clase. Entrevistador: ¿La institución ha diseñado algún Software Educativo? Responde: NO, nuestros docentes elaboran su propio material didáctico, utilizando el ordenador como herramienta didáctica, como también sus presentaciones, sus plantillas y láminas de acetalo, etc., con la ayuda y asesoramiento del personal encargado de los laboratorios. Entrevistador: ¿Existe alguna limitaciones para que el docente elabore su propios Software Educativo? Responde: SI. Ya que es bastante difícil, se necesita de: la formación para manejar programas de autor, conocimiento en programación; ser un experto en contenido; en diseño, en programación y didáctico. Por otro lado, se lleva mucho tiempo y recursos. Y la gran mayoría de nuestros personal labora en otra institución, ya sea pública o privada ; como también, están estudiando la licenciatura o postgrado, entonces, el tiempo que se le debe invertir al software sería muy poco. Entrevistador: ¿Profesor aún con todos los adelantos tecnológicos las capacitaciones que recibe las docentes, el apoyo que les brinda la universidad de Carabobo; ¿cuál es su opinión con respecto al personal que labora en la institución en el uso de los medios? Responde: La verdad es que nuestro personal ha recibido las mejores capacitaciones, al inicio del año escolar. Todo curso nuevo que sale al mercado, se les da y si es más avanzado también para mejorarlos cada día más en su práctica educativa. Los cursos son para todo el personal, algunos costos son asumidos por la institución y nos los descuentan poco a poco del sueldo. En el Diplomado por ejemplo nos prepararon para el desarrollo de un diseño instruccional específico, utilizando los medios tecnológicos; diseño de pág. web; uso de wiki; conocer diferentes plataformas educativas;

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medios) ●Experiencia técnica . (experiencia técnica en el uso de los medios) ●Tiempo (organización de tiempo y horario para el uso de los medios) +Innovación de investigación sobre medios. ●Participación (participación en proyectos de incorporación de los medios en la institución) ●Profesores (producción y elaboración de materiales en línea) ●Alumnos (participación de los alumnos en actividades de

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utilización del Moodle como aula virtual. Sin embargo, en algunas ocasiones la realidad es otra, los docentes al pasar con sus alumnos al laboratorio se sienten: (inseguros, miedo, desconfianza), a pesar de que, la gran mayoría son graduados en la universidad y están cursando postgrado, por lo tanto solicitan ayuda al personal encargado de informática. Es importante destacar que cuando se desean reforzar un contenido, me dicen cual es el tema, yo les nuestros cuales son los software educativos que hay disponible y es ella la docente de aula son quienes lo selecciona, porque son ellas quienes son las experta en contenido, conocen, el nivel, la edad, el nivel cognitivo del alumno etc. Por tanto les toca al docente manipular el software, escudriñarlo, manejarlo o simplemente navegar en línea. Los software más utilizados son los de casa Pipo. Los cuales se adquieren en los eventos, tareas, congresos o simplemente en el mercado como copias. Entrevistador: ¿Existen un horario disponible para pasar al laboratorio y se respeta como tal? Responde: SI te comentaba que hay dos laboratorios uno lo utilizan las maestras desde el preescolar hasta el sexto grado y otro para la 7mo, 8vo, 9no grado respectivamente. Existe un horario para cada etapa y se respeta la única manera de no utilizarlo es cuando se suspenden las actividades en toda la institución, o cuando hay eventos especiales, eventos científicos, culminación y presentación de los proyectos pedagógicos de aulas entre otros. Entrevistado: ¿Cuáles son los proyectos de la institución a nivel del uso de los medios tecnológicos? Responde: la institución posee varios proyectos entre ellos: digitalización de los contenidos programáticos, esto es a través de un convenio con la Universidad José Antonio Páez; certificación de los alumnos del 9no grado en operador office básico, convenio establecidos con la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo ; convertir o transformar el salón audiovisual en un salón de video conferencias, aplicación del aula virtual con la plataforma educativa Moodle ya que permite : colocar material para ser consultado por los alumnos, puede ser documentos , presentaciones, videos realizar ciertas evaluaciones, realizar foros, chat

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foros, chat, consultas)

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cerrado entre otros.

Las conclusiones que se derivan de la categorización anterior son las siguientes:

-La institución cuenta con un equipo de informática conformado por: dos Licenciados y un

TSU en Informática; nuestra función es recolectar Software comerciales evaluarlo y los entregamos

a los coordinadores de cada etapa y por último a los docentes de aula, quienes realmente son los

experto en contenido. El coordinador sugiere donde lo puede utilizar, luego es que el equipo de

informática se encargara de reproducir el material e instalarlo en la máquina u ordenador, como

también en un disco disponible para cuando lo necesiten, los niños, las maestra o los representantes

si así lo desean.

-Entre las funciones que realizan las maestras de aula con respecto al uso de los medios

audiovisuales, informáticos y tecnológico se pueden mencionar; el docente de aula asiste a los

laboratorio con sus niños y la auxiliar, si es el caso de preescolar, pero previamente el docente tiene

que considerar que el uso de los medios viene acompañado de una planificación que le entrega al

coordinador de la etapa correspondiente, con su respectivo formato académico donde se específica

el proyecto que esta ejecutando; el contenido que desea trabajar; como también, ¿qué quiere

utilizar?, si un software educativo o navegar en línea; ¿qué estrategia va a aplicar?, ¿cómo lo va ha

aplicar? ¿Qué actividades va ha realizar?, entre otros. Y este formato le es entregado con

anticipación al equipo de informática de tal manera, le puedan acondicionar el laboratorio. Por otra

parte, si se presenta algún problema técnico ellos pueden buscar a cualquiera del equipo y solventar

la problemática.

-La receptiva de los docentes en el uso de los medios como herramienta didáctica es muy

buena; al principio había muchas incertidumbre porque era ¿cómo usarla?; ¿qué hacer?; ¿cómo

planificar? ¿De qué manera insertarlas en el curriculum?, ¿en los planes y en las actividades

didácticas? Entre otros. Todas estas dudas, miedos y mitos nos llevo a digitalizar los programas, con

una lista de estrategias didácticas. Aquí el docente aplicaba las estrategias sin miedo porque ya

estaban diseñadas pero luego, se les ha venido capacitando desde el inicio del año escolar con los

talleres que sean necesario, la institución les ha prestado todo el apoyo que ellos ameritan y todos

los cursos son avalados por la unidad de computación de la Universidad de Carabobo en la Facultad

de Educación.

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-Es importante destacar, que los docentes han internalizado el uso de las TICs, como una

herramienta didáctica y esto les ha permitido ampliar sus capacidades; desarrollar el pensamiento

creativo; y espíritu investigativo. De lo contrario, pasarían a verlo como una actividad extra y no

dentro del curriculum. El uso de las TICs, deben funcionar como un mecanismo de integración que

articule de forma eficiente los elementos presentes en el curriculum; tales como los ejes

transversales, los contenidos, académicos; el contexto social y necesidades del alumno, de la

institución y la comunidad.

-Actualmente no se utilizan el software educativo dado unas estrategias previamente

planificada. Ahora los docente desde el preescolar hasta el noveno grado buscan el material en

líneas lo evalúan, se lo participan al coordinador y este lo autoriza el proceso ahora se ha invertido

por la formación y la práctica que ellos han adquirido con la capacitación dentro y fuera de la

institución.

-Por otra parte, la dotación en los medios audiovisuales informáticos y tecnológicos son

actualizados y están en perfecto estado satisface y cubre las necesidades de toda la población

estudiantil de la institución educativa. Los equipos todos son Pentium IV, en estos momentos la

institución cuenta con: dos laboratorio con 8 equipos; 16 en total; se trabajan con dos alumnos por

computador o máquina; en equipo móvil: conformando por un laptop, video beam y una pantalla ;

el mismo es trasladado al aula cuando el docente lo necesite; todos los salones tienen conexión a

internet; el salón audiovisual: posee un computador; un proyector; sistema de sonido, home

thearcher y un sub woofer (bajos), pantalla, DVD, y esta acondicionado para pasar películas; se

tiene como "proyecto" que este salón se convierta en un salón de video conferencias o aula de video

conferencias; la biblioteca: posee un encargado, 2 computadoras con sus periféricos con acceso a

internet; libros revistas, trabajos de grados de los profesores y alumnos, enciclopedias virtuales y

salón de usos múltiples; enciclopedia de la polar y el diario nacional

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ENTREVISTA N˚ 5

◦Autor: Coordinadora de Educación Colegio Privado: Juan Jacobo Roussean

Lugar de la Entrevista: Oficina de la Coordinadora del Colegio

Feccha: 20/11/07 Hora: 03:00 p.m.

CATEGORIZ

ACIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Propuesta para la facilitar la inserción de los medios ●Estrategias (estrategias para facilitar la inserción de los medios) ●Demanda (demanda/solicitudes de medios en el centro) ●Propuesta (propuestas para la realización de actividades sobre el uso de los medios) +Formación en los medios ● Didáctica (formación didáctica recibida por el docente para el uso de los medios) ●Técnica

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Entrevistador: ¿Cómo se inicia el proyecto en la implementación y uso de los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos? Responde: El proyecto de implementación y uso de las TICs, se inicia en la institución por un mandato establecido en los Artículos 108 y 110 de la Constitución Bolivariana y los Decretos Presidenciales Nº 825 y Nº 3390 el 09 de febrero del 2001 con la misión de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo, y no por un proyecto del plantel. Sin embargo, en la institución lo ha asimilado de la mejor manera considerando que la informática es un recurso de apoyo que puede contribuir con la mejora de la calidad de vida de los alumnos, docentes y comunidades educativas. Por lo que, abrir un espacio propicio para el fomento del uso educativo de las tecnologías, es comenzar con buen pie la tarea de incorporar las medios en el que hacer comunitario. En este sentido, la institución inicia el proyecto desde el preescolar hasta el 9no grado incluyendo 4 y 5 años respectivamente; hasta el punto que la asignatura de computación es una asignatura más del pensum. Entrevistador: ¿Cómo es la capacitación que reciben los docentes en la implementación y uso de las TICs como herramienta didáctica? Responde: Los cursos son programados por los docentes, coordinadores, directores y encargado del laboratorio, es decir; en base a las necesidades o debilidades que tenga el personal, el curso es dictado por el encargado del laboratorio y al final se les hace entrega a cada participante de un certificado detallando las competencias adquiridas. Es importante destacar, que con estos talleres de capacitación lo que se busca es que los docentes obtengan una mejor y mayor preparación, en la adquisición de nuevas competencias, destrezas

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(formación técnica recibida por el docente para el uso de los medios) ●Experiencia Didáctica (experiencia didáctica en el uso de los medios) ●Experiencia Técnica (experiencia técnica en el uso de los medios) +Presencia de los medios ●Audiovisuales (Presencia de los medios audiovisuales en los centros educativos ) ●Informáticos (Presencia de los medios informáticos en los centros) ●Tecnológicos (Presencia de los medios tecnológicos en los centros educativos)

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y dominio académico y técnico. Lo cual implica que los docentes se sometan a planes de formación y actualización permanente y aprenda a optimizar el uso de las herramientas tecnológicas en sus actividades académicas y administrativa. Entrevistador: ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que emplea el docente en su planificación diaria o de proyectos pedagógicos de aula? Responde: la mayoría de las docentes ya trae su planificación digitalizada de su casa y la entrega al coordinador del área. En los talleres recibidos han aprendido estrategias y a realizar actividades tales como herramienta de trabajo (elaborar su planificación, boletas, presentaciones) para comunicarse por el correo electrónico y para consultar en la web y distribuirlo entre sus compañeras de trabajo para compartir ideas. Entrevistador: ¿Cómo institución les facilita los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos a los docentes? Responde: Si. La institución posee sus herramientas tecnologías: un laptop, una pantalla, un video beam, retroproyector, sonido, micrófonos, radios, películas, DVD, cámaras fotográficas, televisores, radiograbador entre otros. La escuela dispone de un salón donde se guardan esos equipos sólo los coordinadores de área tenemos acceso. El docente de aula debe solicitarlo por escrito y con anticipación, para colocarlo en cartelera por otra parte la institución no posee un salón de usos múltiples, ni un salón audiovisual, para los eventos especiales, como participan todos las secciones se tienen que alquilar los equipo y realizar las presentaciones en el patio o en un aula ( la más grande). Entrevistador: ¿Cuándo el docente de aula tiene presentación especial, o una actividad en el aula, como se maneja la situación? ¿Quién la ayuda? Responde: La presentación especial puede ser la celebración de una efeméride; final de un proyecto de aprendizaje, o participación de un evento, por ejemplo: el evento científico se realiza todo los años y la gran mayoría de las veces nos toca competir con otras escuelas. El propio docente ya trae todo listo de su casa; puede ser que lo realice ella sólo; o lo manda a

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●Limitaciones (limitaciones/dificultades en el uso de los medios +Limitaciones en el uso de los medios ●Limitaciones (limitaciones y dificultad para el uso de los medios) ●Formación (escasez de formación para la implementación y uso de los medios) ●Organizativos (elementos organizativos que obstaculizan el uso de los medios) ●Volumen (escasez de la dotación de materiales, programas y equipo) ●Estado (en mal estado de conservación

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pasar con un especialista; pero lo mejor es que nos sorprende con la presentación en Power Point, trípticos, videos, carteleras, tarjetas de presentación entre otros. La docente participa al coordinador solicitando los equipos que necesita y el apoyo técnico del encargado del laboratorio, para que los maneje el día del evento. Entrevistador: ¿Por qué tiene que estar el encargado del laboratorio? Responde: Los equipos son muy costosos y la mayoría de las veces los docentes No saben instalarlo, mucho menos manipularlos, si no los maneja los dejan solo. Entrevistador: ¿El docente de aula planifica conjuntamente con el encargado del laboratorio? Responde: NO cada uno lo hace por separado; Sin embargo es importante destacar que la planificación y la implementación de las tecnológicas se convierte en una herramientas didáctica para diseño y ejecución de actividades educativas dentro y fuera del aula, no solo requiere del conocimiento necesario por parte del maestro para el acceso a programas y servicios, sino de las habilidades para adaptarlas a los cambios que actualmente experimenta nuestra sociedad. Nuestros docentes no los poseen lamentablemente y el encargado del laboratorio es un especialista en el área aun cuando no tiene el componente docente, consideramos que es el ideal. Él atiende desde el preescolar hasta el 6to grado de educación básica. Por otra parte, cuando los niños pasan al salón de computación es solo la mitad del salón la otra mitad o se quedan con el docente del aula o pasa a las actividades complementarias (ajedrez, danza, ingles, deporte; teatro). El docente aprovecha estos 15 a 30 minutos para realizar actividades administrativas, pero no se involucra con el encargado del laboratorio. Entrevistador: ¿Cómo considera usted que los equipos o medios informáticos audiovisuales y tecnológicos son actualizados y en que estados se encuentran? Responde: NO, los equipos ameritan ser repotenciado y en los actuales momentos no se dispone de los recursos económicos para mejorarlos; para empezar el laboratorio es pequeño, se disponen sólo de 10 equipo de los cuales funcionan 5 o 6 y colocan un alumnos

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y falta de actualización) ●Inversión (falta de recursos para la dotación de los medios) ●Problemas (problemas del centro para la incorporación de los medios) +Organización de los medios ●Estrategia (estrategia para utilizar los medios) ●Ayuda (ayuda para incorporar los medios) ●Especialista (encargado del laboratorio) ●Funciones (funciones que realiza el encargado del

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por máquina, también el laboratorio dispone algunos software educativos. Por otra parte esta terminante prohibido solicitar colaboración a los representantes tanto a los centros educativo privada como pública Entrevistador: ¿SI, un representante trae un software educativo para ser utilizado en clase ¿Cuál es su actitud?¿lo evalúan?¿ lo rechazan?, ¿Qué hacen? Responde: El primer paso, es dárselo al encargado del laboratorio, si él le da el visto bueno, se lo entrega a la coordinadora del área para que lo autorice y se toma la decisión Entrevistador: ¿La institución ha participado en algún proyecto de investigación donde se utilicen los medios? Responde: Sólo en la presentación del evento científico invitados por la zona educativa Entrevistador: ¿Los docentes han participado en la elaboración de un software educativo, en base a sus necesidades? Responde: NO, nuestros docentes elaboran su propio material didáctico, otros son adquiridos comercialmente, pero la gran mayoría son: elaboración de carteleras, plantillas, láminas de acetato, láminas de papel bond, cartilla, carteleras, diapositivas, fotografía, presentaciones en video beam y foami. Entrevistador: ¿Han recibido alguna ayuda para la adquisición de equipo o medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos, por entes gubernamentales como alcaldías, gobernación, Fundabit, PDVSA? Responde: NO, por ser una institución privada tenemos que solventar nuestras necesidades con rifas, vendimias dentro de la institución; y verbenas. Con nuestro propio dinero es que se alquilan o se compran los equipos. Entrevistador: ¿Cómo planifica el encargado del laboratorio? Responde: El especialista o encargado del laboratorio trabaja con el manual institucional para el aprendizaje de la informática, el mismo va dirigido a la I, II, III etapa de educación básica. La guía presenta de manera detallada ejercicios y ejemplos relacionados con las asignaturas del grado cursante, este le permite al alumno ir avanzando a su propio ritmo, al tiempo que aprende a cuidar y ser responsable con los equipo que se le asigna por otra parte, los alumnos que cursa en la institución, por el

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laboratorio) ●Tiempo (organización de tiempo y planificación en el uso de los medios)

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nivel económico que tienen, ya poseen computadores en sus casa por lo que no es una herramienta desconocida para ello; estos da pie, para que la planificación del docente el uso de la guía emitida por el CENAMEC, y el programa emanada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, propicie una gran motivación en los alumnos, logrados mejoras en la capacidad de lectura y escritura, compresión, motricidad fina, concentración y creatividad. De esta manera, el rol del docente cambia para convertirse en mediador orientador, supervisor de las actividades dentro y fuera del laboratorio.

La observación que se desprende de las categorías son las siguientes: -El proyecto de implementación y uso de las TICs, no se inicia en la institución privada por

un proyecto del plantel, o de aula, sino por un mandato establecido en los Artículos 108 y 110 de la

Constitución Bolivariana y los Decretos Presidenciales 825 y 3390 del 9 de Febrero de 2001 con la

misión de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo.

-En este sentido, la institución educativa privada inicia el proyecto desde el preescolar hasta

el 9no grado incluyendo 4 y 5 años respectivamente; hasta el punto que hoy en día, computación es

una asignatura más del Pensum de estudio. Como se observa, la institución lo ha asimilado de la

mejor manera, considerando que la informática es un recurso de apoyo que puede contribuir con la

mejora de la calidad de vida de los alumnos, docentes y comunidades educativas. Por lo que, abrir

un espacio propicio para el fomento del uso educativo de las tecnologías, es comenzar con buen pie

la tarea de incorporar las medios en el que hacer comunitario.

-Es importante destacar, que los talleres de capacitación que reciben los docentes en la

implementación y uso de las TICs como herramienta didáctica, son programado por los

coordinadores, directores y encargado del laboratorio, su finalidad es que los docentes obtengan una

mejor y mayor preparación, en la adquisición de nuevas competencias, destrezas y dominio

académico y técnico. Lo cual implica que los docentes se sometan a planes de formación y

actualización permanente y aprenda a optimizar el uso de las herramientas tecnológicas en sus

actividades académicas y administrativa.

-La institución posee sus propias herramientas tecnologías: un laptop, una pantalla, un video

beam, retroproyector, sonido, micrófonos, radios, películas, DVD, cámaras fotográficas, televisores,

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radiograbador entre otros. Pero son insuficientes para toda la población estudiantil y docente. De

igual manera, la institución no posee de un salón de usos múltiples, ni de un salón audiovisual, para

los eventos especiales, se ven en la necesidad de alquilar los equipos, dados que participan todas las

secciones y realizar las respectivas presentaciones en el patio o en un aula (la más grande). Es

importante destacar, que en cada exposición, el propio docente ya trae todo listo de su casa; puede

ser que lo realice ella sola; o lo manda a pasar con un especialista; pero lo mejor de todo, es que

nos sorprende con la presentación en Power Point, trípticos, videos, carteleras, tarjetas de

presentación entre otros. La docente participa al coordinador solicitando el apoyo técnico del

encargado del laboratorio. Ya que los equipos son muy costosos y la mayoría de las veces los

docentes, no saben instalarlo, mucho menos manipularlos, en estos casos no se deben dejar solos.

-El docente de aula no planifica conjuntamente con el encargado del laboratorio cada uno lo

hace por separado; visto así, la planificación se convierte en una herramientas didáctica para el

diseño y ejecución de actividades educativas dentro y fuera del aula, no solo requiere del

conocimiento necesario por parte del maestro para el acceso a programas y servicios, sino de las

habilidades para adaptarlas a los cambios que actualmente experimenta nuestra sociedad. Nuestros

docentes no los poseen lamentablemente y el encargado del laboratorio es un especialista en el área

aún cuando no tiene el componente docente, lo consideramos que es el ideal, él atiende desde el

preescolar hasta el 6to grado de Educación Básica. Del mismo modo, el encargado del laboratorio

trabaja con el manual institucional para el aprendizaje de la informática, el mismo va dirigido a la I,

II, III etapa de Educación Básica. La guía presenta de manera detallada ejercicios y ejemplos

relacionados con las asignaturas del grado cursante, este le permite al alumno ir avanzando a su

propio ritmo, al tiempo que aprende a cuidar y ser responsable con los equipo que se le asigna, por

otra parte, los alumnos que cursa en la institución, por el nivel económico que tienen, ya poseen

computadores en sus casa, por lo que no es una herramienta desconocida para ello, y se les hace

más fácil manipularla y explorarla, sin miedo, ni temor y alcanzar así los objetivos propuestos por el

docente.

-Por otra parte, cuando los niños pasan al salón de computación es sólo la mitad del salón,

la otra mitad o se quedan con el docente del aula o pasa a las actividades complementarias (ajedrez,

danza, ingles, deporte; teatro). El docente aprovecha estos 15 a 30 minutos para realizar actividades

administrativas, pero no se involucra con el encargado del laboratorio

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-Del mismo modo, los equipos informáticos audiovisual y tecnológicos no son actualizados

y ameritan ser repotenciado; existe un sólo laboratorio y es bien pequeño, el mismo dispone sólo

de 10 equipos, pero de los cuales están operativos cinco. Los alumnos se colocan uno, o dos por

máquina, además poseen de algunos software educativos, los cuales han sido adquiridos

comercialmente y otros los han traídos los representantes y el encargado del laboratorio

ENTREVISTA Nº 6

Autor: Encargada del laboratorio de la Unidad Educativa Lisandro Ramírez

Lugar de la Entrevista: Laboratorio de Informática

Fecha: 26/11/07 Hora: 03:00 p.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Organización y adecuación al uso de los medios de enseñanza. ●Planificación (conjunto de actividades académicas para la incorporación y uso de los medios ) ●Tiempo (organización de tiempo y horarios para el uso de los medios ) ●Estrategias (adopción de estrategias organizativas para la implementación

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Entrevistador: ¿Cómo es tu planificación en el uso de los medios informáticos audiovisual y tecnológico? Responde: La planificación se realiza solamente para la segunda etapa, es decir; 4to, 5to y 6to grado respectivamente, esta planificación varia dependiendo de su rendimiento y la misma posee diferentes niveles de dificultad. Por otra parte, Secretaria de Educación nos dota de un manual instruccional para el aprendizaje de la informática y de un programa flexible en el cual podemos apoyarnos para realizar ajuste, cambios modificaciones al proyecto de aula en base a las necesidades de los alumnos, la institución y comunidad. Entrevistador: ¿Qué pasa con la primera etapa de Educación Básica y Nivel de Preescolar? ¿Quedan excluidos? Responde: los alumnos de la primera etapa que corresponde a 1ro, 2do y 3er grado, si asisten al laboratorio, solo que su horario es de media hora para cada grupo y es cada 15 días prácticamente mientras que a la 2da etapa (4to 5to y 6to) son 45 minutos a cada grupo y es una vez a la semana. Con esto niños de I etapa se trabajan las nociones básica del computador pero muy interactivamente aplicando software educativos de (suma y resta). Por otra parte, nuestro objetivo es reforzar el proyecto de aula que este trabajando la maestra del aula, ya que con 3er grado nos iniciamos con conocimientos en internet y reforzar el nivel

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y uso de los medios ) ●Adecuación (adecuación de los medios en áreas específicas de contenido) ●Especialista (existencia de un responsable en los medios ) ●Funciones (funciones que realiza el especialista en medios) +Uso Curricular de los Medios ●Ajuste (adecuación de la planificación a áreas especificas del contenido) ● Técnicas (adopción de estrategias para la implementación y uso de los medios) ●Finalidades (finalidades para

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interactivo. Con preescolar realmente ellos no pasan al laboratorio la matricula de la institución es muy alta, hay 18 secciones en la mañana y 18 en la tarde; los cuales hacen en total de 36 secciones con 38 alumnos por sección, no hay espacio para ubicarlos en el horario lamentablemente. Entrevistador: ¿tú planificas conjuntamente con la docente del aula? Responde: No, cada una hace por separado, en mi caso yo utilizo el programa que me dio secretaria de educación y considerando las necesidades de los niños, de la institución y los mío, en base a esto es que realiza la planificación. Cuando los niños pasan al laboratorio les pregunto que están viendo y trato de reforzar ese conocimiento. Es así porque cada docente tiene un proyecto diferente, lo ideal sería que por etapa existiera un proyecto único, pero la realidad es otra. Por ejemplo: si yo estoy explicando Word en el laboratorio, y la docente del aula el mundo animal entonces el enlace será realizar un párrafo en Word que sea de los animales domestico, aquí estoy reforzando el objetivo de la maestra y en mi caso le vamos a dar forma a ese párrafo, le colocamos sangría cambiamos el tipo de letra, arreglamos los espacios ; lo pudimos e imprimo Entrevistador: ¿cuales son las estrategias didácticas que tu emplea en los usos de los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos? Responde: las estrategias son muy variadas y estas dependen fundamentalmente del rendimiento de los alumnos algunos dan mas que otros, lo que si te puedo decir es que ellos están presto a lo que tu le quieras enseñar. En mi caso utilizo mucho la ejemplificación entre mi planificación y el proyecto que realiza el docente de aula, las exposiciones sobre (Word y Excel por ejemplo) dinámicas donde a cada grupo se le entrega una parte del computador y luego se integran dando la función de cada uno; elaboración de maquetas con material reciclable; trabajar con el software libre Linux, ( el cual es un conjunto de programas de computación que garantiza al usuario acceso a los códigos fuentes, lo que brinda la

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las que se utilizan los medios de enseñanzas) ●Audiovisuales (motivos por los que se utilizan) ●Informáticos (motivos por los que se utilizan) ●Nuevas Tecnologías (motivos por los que se utilizan) +Presencia de los Medios ●Audiovisuales (Presencia de los medios audiovisuales en los centros educativos ) ●Informáticos (Presencia de los medios informáticos en los centros) ●Tecnológicos (Presencia de los medios tecnológicos en los centros educativos +Dificultad y limitaciones en la incorporación y uso de los

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posibilidad de hacerles modificaciones sin tener que pagar regalías por su utilización), se navega por internet , se visitan los portales educativos, y se explican para que sirven y cuales son sus utilidades Entrevistador: ¿en tu opinión en que estados están los equipo? ¿Están actualizados? ¿Son suficientes? Responde: los equipos están en excelentes estados, su mantenimiento es muy riguroso, Secretaria de Educación constantemente envía un personal especializado para ese fin. La dotación esta conformada por 14 computadoras Pentium IV IBM; dos impresoras laser y sus respectivo periféricos. Pero es insuficiente para la matricula que posee la institución. Por otra parte, no se dispone ni de video beam; ni pantalla; laptop; estos equipo se alquilen con recursos propios de la institución, alumnos representante docente y obreros, cada vez que se necesiten para las presentaciones en Power Point en los cierre de los proyectos, en los eventos que se realizan en la escuela, etc. Sin embargo, existe el salón de profesores con retroproyector, televisor, DVD; VHS; radiograbador, y CD. De igual manera los salones. Estos equipos se han ido adquirido con la auto gestión (verbenas, vendimias; rifas y en algunos casos son producto de las donaciones de los representantes. Es importante destacar, que a través del computador podemos navegar por el ciberespacio, sino que también podemos ver televisión escuchar un programa de radio "ón line" analizar las últimas producciones cualquier medio impreso. De igual manera los elementos audiovisuales, han sido absorbido y redimensionado, esto lo podemos observar en los efectos de los últimos filmes y en la musicalización de los programas de radio y televisión, entre otros. Entrevistador: ¿en algunos momentos los docentes de aula te acompañan con sus alumnos al laboratorio? Responde: NO solamente si están interesados en algo muy particular; como una consulta, pero de resto para nada. Además el tiempo es muy corto nos vemos a la hora de llegada y al salir, de resto las maestras están ocupadas y deben salir a trabajar en otra institución.

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medios ●Actitud (actitud negativa del docente para la implementación y uso de los medios ) ●Limitaciones (limitaciones /dificultades en el empleo de los medios ) ●Formación (escasez de la formación pedagógica del docente para el uso de los medios)

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Entrevistador: ¿los docentes te solicitan que les dicten algún taller de capacitación? Responde: NO yo trato de colaborar con ellas al máximo, siempre estoy dispuestas a ayudarlas en lo que necesiten. Pero no han tenido la iniciativa de solicitarlo por ejemplo: al inicio del año escolar seria una buena fecha. Entrevistador: ¿qué opinión le das a los talleres de inducción que recibiste en secretaria de educación? Responde: los talleres fueron bueno, pero pueden ser mejores, sobre todo mejorar y enriquecer la parte pedagógica. Como TSU ya tengo la formación técnica y en el taller lo que permite es reforzarla, lo que más me ha ayudando es la experiencia en el aula, ha sido muy satisfactoria y fue lo que me impulso a estudiar educación y llevar ese vacío

Los resultados que se obtienen de las categorías son las siguientes:

-Los alumnos del preescolar no pasan al laboratorio de computación, las razones es que la

matrícula de la institución es muy alta y no hay espacio disponible en el horario. La institución

educativa dispone de 36 secciones distribuidas en 18 secciones en la mañana y 18 en la tarde y sólo

dos encargados del laboratorio en sus respectivos turnos. Con respecto, a los alumnos de la primera

etapa, se trabajan las nociones básica del computador pero muy interactivamente aplicando los

software educativos de (suma y resta). Su horario es de media hora para cada grupo y es cada 15

días prácticamente. En cuanto a la segunda etapa, la planificación varía dependiendo de su

rendimiento y la misma posee diferentes niveles de dificultad. El horario para pasar al laboratorio es

45 minutos y es una vez a la semana.

-La planificación de los proyectos pedagógicos de aula (PPA) se realiza cada quien por

separado, es decir; el docente del aula por un lado y el especialista de computación por otra. El

encargado se ayuda con el programa que le da Secretaría de Educación y considerando las

necesidades de los niños, las de la institución y la comunidad es que se realiza la planificación.

Cuando los niños pasan al laboratorio, es que se averigua que esta dando la docente de aula, se les

pregunta y se trata de reforzar esos conocimientos con los que tiene programado el TSU en

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Informática. Es así porque cada docente tiene un proyecto diferente, lo ideal sería que por etapa

existiera un proyecto único, pero la realidad es otra.

-Las estrategias didácticas que se empleas en el usos de los medios informáticos,

audiovisuales y tecnológicos son muy variadas y dependen fundamentalmente del rendimiento de

los alumnos, algunos dan más que otros, algunos superan las expectativas del docentes, al punto de

saber utilizarlo más que el docente. Se utiliza mucho la ejemplificación, las exposiciones sobre

(Word y Excel por ejemplo), las dinámicas, elaboración de maquetas con material reciclable; se

trabajar de manera experimental con el software libre Linux, (el cual es un conjunto de programas

de computación que garantiza al usuario acceso a los códigos fuentes, lo que brinda la posibilidad

de hacerles modificaciones sin tener que pagar regalías por su utilización), se navega por internet ,

se visitan los portales educativos, y se explican para que sirven y cuales son sus utilidades.

-Los equipos informáticos, audiovisuales y tecnológicos, están en excelentes estados, su

mantenimiento es muy riguroso, Secretaría de Educación constantemente envía un personal

especializado para ese fin. La dotación del laboratorio es muy buena, esta conformada por 14

computadoras Pentium IV IBM; dos impresoras laser y sus respectivo periféricos. Sin embargo, es

insuficiente por la matricula que posee la institución. Por otra parte, no se dispone ni de video

beam; ni pantalla; laptop; estos equipos se alquilan con recursos propios de la institución, como

también con la colaboración de los alumnos, representantes, docentes y del personal obrero.

-Existe el salón de profesores con retroproyector, televisor, DVD; VHS; radiograbador, y

CD. De igual manera, estos equipo se han ido adquirido mediante la auto gestión (verbenas,

vendimias; rifas y en algunos casos donaciones de los representantes. Es importante destacar, que a

través del computador se puede navegar por el cibespacio, pero también se puede ver televisión,

escuchar un programa de radio "no line", analizar las últimas producciones de cualquier medio

impreso. En el mismo orden de ideas, los elementos audiovisuales, han sido absorbido y

redimensionado, esto lo podemos observar en los efectos de los últimos filmes y en la

musicalización de los programas de radio y televisión.

-Los docente utilizan al especialista del laboratorio muy poco, salvo en algunas ocasiones

de consulta, el resto para nada. Al punto que, algunos ni lo conocen, las razones que justifican tal

situación, es que todo los docentes andan apurados, cada quien en lo suyo, se saludan al entrar y

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salir de la institución, pero no existe esa camaradería entre los compañeros, dado que la gran

mayoría trabaja en otras instituciones, ya sean públicas o privada.

-Los docentes en su totalidad no han solicitado al encargado, o al personal directivo, que

les dicten algún taller de capacitación en los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos,

existe una apatía muy grande, a pesar de que los docentes en su mayoría poseen un cuarto nivel de

estudio y la responsabilidad le es dada sólo al encargado del laboratorio. Por ejemplo, al inicio del

año escolar sería una buena fecha para dictar los talleres de capacitación.

ENTREVISTA Nº 7

Autor: Directora del Centro Educativo Lisandro Ramírez

Lugar de la Entrevista: Oficina de la Institución

Fecha: 22/11/07 Hora: 09:30 a.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Limitaciones y dificultades en la implementación y uso de los medios ●Problemas (Problemas del centro para la implementación y uso de los medios) ●Formación (escasez en la formación de los docentes en la implementación y uso de los medios de enseñanza)

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Entrevistador: ¿Cómo surge el proyecto de implementación y uso de las TICs? Responde: Para empezar no es un proyecto es un programa que esta adscrito a la Secretaría de Educación del Gobierno de Carabobo son ellos quienes crean el programa de informática y a la vez dotan a las diferentes escuelas con laboratorios, se crean las estructura, mobiliario y se dota de (software y hardware) los software eran comerciales y no había conexión a internet, ni encargado de laboratorio; ni coordinador de los laboratorios; los docentes no fueron capacitados, por lo tanto al pasar al laboratorio con la mitad del salón no sabian que hacer ya que no tenían las herramientas, ni las estrategias, ni el conocimiento, por lo que los niños prácticamente lo que hacían era jugar. En cuanto a la planificación el docentes de aula no podían incorporar a estos medios en su curriculum, por otra parte, el docente tenia miedo; inseguridad; apatía y desconocimiento en la implementación y uso de los medios informáticos audiovisuales. Entrevistador: ¿Antes ésta situación qué medidas se han tomado? ¿Qué correctivos ha tomado Secretaría de Educación? Responde: Con el nuevo gobierno, nace el 6

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●Limitaciones (limitaciones/dificultades en el empleo de los medios) ●Actitud (actitud negativa del docente para el uso de los medios) +Adecuación de la organización al uso de los medios ●Especialistas (existencia de responsable de los medios en el centro educativo) ●Funciones (funciones que realiza el especialista en el uso de los medios) ●Estrategias (estrategias específicas para implementación

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de febrero del 2001, el Decreto Presidencial 1193. Su función quedo establecido en los Artículos 108 y 110 de la Constitución Bolivariana y los Decretos Presidencial Nº 825 y 3390 su propósito es promover las formación integral a través de la incorporación y uso de las tecnología de la información y la comunicación en el proceso educativo. Bajo este esquema, Entrevistador: ¿cómo trabaja el docente de aula su proyecto de aula, con el encargado de laboratorio? ¿Planifican conjuntamente? Responde: lo correcto es que el encargado del laboratorio y todos los especialista están obligado a unirse al proyecto de aprendizaje (PA) de cada docente conjuntamente con el proyecto educativo integral comunitario (PEIC) por ejemplo: si se esta trabajando la semana aniversario de la institución, entonces todos los docentes, especialistas, encargados del laboratorio deben estar trabajando el mismo proyecto de aprendizaje, el cual debe estar unido al proyecto educativo integral comunitario. El TSU de informática no puede hacer un proyecto aparte. Su proyecto debe unirse al proyecto del docente de aula. Otro ejemplo: si el docente del aula detecta una problemática dentro del aula, conjuntamente con el encargado del laboratorio o viceversa, entonces ellos dos pueden elaborar un proyecto aparte del resto de los docentes, con el fin de para buscar una solución, de resto deben hacerlo junto. De todas maneras, el TSU en informática llena un formato académico donde se especifica qué trabajo esta realizando con cada sección si navegaron por internet, si emplearon un software comercial, ¿si se realizó un taller especial?, ¿si se esta realizando un proyecto aparte?, entre otros. Entrevistador: ¿El docente de aula entra conjuntamente con sus alumnos al laboratorio de informática? Responde: El docente de aula puede acompañar al TSU de informática conjuntamente con sus alumnos en cualquier momento si así lo desea (es el deber ser) pero "no esta obligado". Por otra parte, la institución cuenta con actividades complementaria, que significa esto que de acuerdo al horario establecido para pasar al

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uso de los medios) ●Entorno (existencia de relaciones con el entorno de la comunidad para el uso y aprovechamiento de los recursos en materias de medios) ●Tiempo (organización de tiempo y horarios para el uso de los medios) +Presencia de los medios en el centro educativo ●Audiovisuales (volumen de equipo de los medios audiovisuales) ●Informáticos (presencia de los medios informáticos) ●Programas (programas (software) existente en el centro)

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laboratorio de informática sólo la mitad asiste al laboratorio y la otra mitad del grupo va ha (ingles, danza, deporte, teatro, música, arte) y luego se alternan. Si uno de los especialista no viene al docente del aula le toca quedarse con la mitad del grupo en caso contrario realiza actividades administrativa. Entrevistador: ¿profesora en cuanto a la dotación de los equipos considera que son suficientes? y ¿en que estado están? Responde: A pesar de que somos uno colegios piloto para cada todos los eventos programa, innovaciones proyectos, nuestra institución posee un sólo laboratorio; que cubre dos turnos mañana y tarde, con dos TSU en informática con sus 14 computadoras, dotadas con internet; todas son Pentium IV IBM; dos impresoras laser y 2 aires acondicionados; existe una biblioteca dentro del laboratorio con revistas, enciclopedias y algunos textos de informática, donado por los representante otros son comprados por los encargados del laboratorios y otros donados, por Secretaria de Educación la institución posee un salón de profesores grandes, es ahí donde se realiza los talleres, jornadas de capacitación, reunión de directores y supervisores entre otros. De tal manera, que al realizar una presentación si alquilan los equipo: laptop, video beam, pantalla, micrófono etc. Ya que no se dispone de nada de eso, las aula en particular tienen: televisor, DVD, VHS, radiograbador, CD películas pero todo estos se han logrado es a través de la autogestión; (verbenas, rifas, vendimias) ya que actualmente no se les puede pedir nada a los representantes; con lo que se recoge se han ido acondicionado los salones; se han comprado equipo y se subsanar cualquier fallas. Por otra parte, hemos sido victima del los ladrones y en retiradas oportunidades se los han robado y los tenemos que volver a comprar. Entrevistador: ¿Qué sucede cuando tienen los docentes y alumnos tienen actividades que ameritan el uso de los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos? Responde: Te comento que nos quedamos sorprendido, la situación si solventa alquilando los equipos, colaboramos todos desde el personal obrero hasta el directivo.

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●Tecnológicos (presencia de los medios tecnológicos) ●Inversión (inversión realizada por el centro para la implementación y uso de los medios de enseñanza) ●Ayuda (Ayuda recibidas por el centro para la incorporación de los medios de enseñanza. ●Directivo (apoyo del equipo directivo a la implementación y uso de los medios) +Limitaciones y dificultades en la implementación y uso de los medios ●Formación (escasez en la formación de los docentes en la implementación y uso de los

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Pero el evento no se suspende. Entrevistador: ¿Ustedes han solicitado ayuda a otros organismos: alcaldías, PDVSA, Zona Educativa, Pequiven, Banesco, Empresas Polar, Seniat? Responde: Si se han enviado cartas avalada por la comunidad educativa y hasta el momento no hemos obtenido ninguna ayuda, no ha resultado más es a través de la autogestión algunos nos comenta que estamos en lista de espera. Entrevistador: ¿Cómo se lleva a cabo la capacitación de los docentes en la implementación y uso de las TICs como herramientas didácticas en el curriculum? Responde: Para empezar te comento ha sido difícil, el docente es reacio al cambio, una veces por miedo, inseguridad, falta de conocimiento en el manejo de los medios (audiovisuales, informáticos y tecnológicos). Sin embargo, tenemos docentes que son licenciados, cursando postgrado y no utilizan estos medios dentro del aula. La razón no lo sabemos. A todas estas, la gran mayoría manda a realizar los trabajos; presentaciones, alguno sólo la utilizan para realizar la planificación; realizar boletas; y realizar presentaciones en Power Point, lo más sorprendente es que estas actividades ya las traen elaboradas de su casa. Otros se han capacitado de manera individual por su propia cuenta, al principio se le dio un taller aspectos básico de 8 horas, luego un representante dio, otro curso sábado y dominado y la asistencia fue muy poca no se logro culminar. Somos veras no se ha dado como tal la capacitación. Entrevistador: ¿por qué si tiene en las instalaciones en TSU en informática no lo aprovechan para que el dicten los talleres de capacitación? Responde: A mi modo de ver las cosas el docente de aula no esta ganado para recibir esa formación el en manejo de herramientas informáticas, una de las razones pueden ser la escasez de la formación para el uso; otra que ya se posee en TSU en informática otra las limitaciones o dificultad en el empleo de los medios, otra falta de tiempo ya que la mayoría trabajan en otras instituciones privada. La institución posee la

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medios de enseñanza) ●Limitaciones (limitaciones/dificultades en el empleo de los medios) ●Actitud (actitud negativa del docente para el uso de los medios) ●Administración (falta de apoyo del personal directivo para el uso de los medios a nivel de preescolar) ●Problemas (problemas del centro para la implementación y uso de los medios ●Volumen (escasez de dotación, materiales y equipos) ●Inversiones (falta de recursos económicos para la dotación de medios )

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infraestructura, los equipo y el facilitador y aún así los docentes no lo han solicitado, existen una cantidad de herramientas que pudieran implementar en sus actividades diarias (visitas a portales educativos, investigar, chatear) y mejorar cada día la educación. Entrevistador: ¿Porqué los niños y maestra del preescolar no reciben clase en el laboratorio de informática como el resto de los niños de básica? Responde: no lo veo prioritario, además son muy pequeños, ellos están clasificados por edad desde los 3 años hasta los 6 años. Mi sueño es que ellos tengan su propio salón de informática Entrevistador: ¿Pero las docentes de preescolar se lo han solicitado? Responde: NO Entrevistador: ¿Usted ésta al tanto que con los nuevos decretos presidencialista la implementación de las TICs se inicia desde el maternal hasta el nivel diversificado y superior Responde: Si es verdad, pero la institución posee una matricula bien grande, por lo que no hay cupo en el horario para que preescolar pueda pasar a los laboratorios de informática, entonces se tomo la decisión que las clases de informática serian desde primer grado en adelante hasta el 6to grado respectivamente. En la unidad educativa hay 80 docentes en los dos turnos; 36 secciones de básica 18 en la mañana y 18 en la tarde; 6 secciones de preescolar , 8 docentes de ingles, 7 de educación física, 2 TSU en informática; 2 de cátedra libre, 3 de música. Como comprenderás tenemos se hace muy difícil el acceso de los niños. Por otra parte, por lo congestionado del laboratorio pasa cada 15 días con una duración de 30 minutos y poder satisfacer a toda la población.

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Como se aprecia el análisis de las categorías de la entrevista anterior:

-La implementación y uso de las TICs en las Escuelas Estadales (pública), no es un

proyecto es un Programa que esta adscrito a la Secretaría de Educación del Gobierno de Carabobo

son ellos quienes crean el Programa de Informática y a la vez dotan a las diferentes escuelas con

laboratorios, se crean las estructura, mobiliarios y se dota de (Software y Hardware).

-Al mismo tiempo, no había conexión a internet, ni encargado de laboratorio; ni

coordinador de los laboratorios; los docentes no fueron capacitador desde el principio, por lo tanto

al pasar al laboratorio con la mitad de los alumnos, el docente del aula no sabían que hacer, ya que

no tenían ni las herramientas, ni las estrategias, ni el conocimiento, por lo que los niños y los

docentes prácticamente terminaban jugando.

-Bajo este esquema, Secretaría de Educación da inició a la creación de nuevas escuelas con

laboratorio y dotación con recursos multimedia e informáticos; conexión a internet, y se asigna un

TSU en Informática, como encargado del laboratorio; entre sus funciones se pueden destacar: el

reforzar en el laboratorio lo que el docente de aula esta trabajando en su Proyecto Pedagógico de

Aula u otra modalidad de planificación.

-El encargado del laboratorio y todos los especialistas están obligado a unirse al Proyecto

Pedagógico de Aprendizaje (PPA) de cada docente conjuntamente con el Proyecto Educativo

Integral Comunitario (PEIC). Por lo tanto, bajo ninguna circunstancia, el TSU de informática

puede hacer un proyecto aparte, su proyecto debe unirse al proyecto del docente de aula. A no ser,

que sí el docente del aula detecta alguna problemática dentro del aula o en laboratorio,

conjuntamente con el encargado del laboratorio o viceversa, entonces ellos dos pueden elaborar un

proyecto aparte del resto de los docentes, con el fin de para buscar una solución, de resto deben

hacerlo junto. Así mismo, es preciso destacar que el TSU en informática llena un formato

académico en la institución, donde se especifica qué trabajo esta realizando con cada sección, si

navegaron por internet, si emplearon un software comercial, ¿sí se realizó un taller especial?, ¿si se

esta realizando un proyecto aparte?, si esta visitando un portal educativo? entre otros.

-El docente de aula puede acompañar al TSU de informática conjuntamente con sus

alumnos en cualquier momento si así lo desea (es el deber ser) pero " no esta obligado". Por otra

parte, la institución cuenta con actividades complementaria, esto significa, que de acuerdo al

horario establecido para pasar al laboratorio de informática sólo la mitad del grupo asiste al

laboratorio y la otra mitad del grupo va ha (ingles, danza, deporte, teatro, música, arte) y luego se

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alternan. Si uno de los especialista no viene al docente del aula le toca quedarse con la mitad del

grupo en caso contrario, se realiza actividades administrativas.

-Entre todos los colegios estadales públicos, el Lisandro Ramírez se considera un centro

piloto para cada todos las actividades, eventos, programa, innovaciones, y proyectos. Sin embargo,

la institución posee un sólo laboratorio, con sus 14 computadoras Pentium IV IBM, dotadas con

internet; dos impresoras laser y 2 aires acondicionados; existe una biblioteca dentro del laboratorio

con revistas, enciclopedias y algunos textos de informática, donado por los representante otros son

comprados por los encargados del laboratorios y otros donados, por Secretaría de Educación.

Conviene señalar, que la institución posee un salón de profesores grandes, es ahí donde se realiza

los talleres, jornadas de capacitación, reunión de directores y supervisores entre otros. De tal

manera, que al realizar una presentación se alquilan los equipos: lapto, video beam, pantalla,

micrófono etc. La institución no dispone de nada de eso. Pese a este hecho, las aula en particular

disfrutan de: un televisor, DVD, VHS, un radiograbador, CD películas, pero todo estos se han

logrado adquirir es a través de la autogestión; (verbenas, rifas, vendimias), ya que, actualmente no

se les puede pedir nada a los representantes; con lo que se recoge se han ido acondicionado los

salones; se han comprado equipo y se subsanar cualquier fallas. Por otra parte, han sido victima del

los ladrones y en reiteradas oportunidades se los han robado y los han tenido que volver a comprar.

-Es significativo destacar, que el docente de aula no esta ganado para recibir la formación

el en manejo de herramientas informáticas, una de las razones pueden ser: la escasez de la

formación para el uso; la falta de apoyo en el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de aula, la

insuficiencia para realizar actividades formativas, foros, talleres, seminarios, cursos en el uso

pedagógico de las TICs, la presencia de un TSU en informática en cual incide toda la

responsabilidad; las limitaciones o dificultad en el empleo de los medios, la falta de tiempo, ya que

la mayoría trabajan en otras instituciones privada y públicas. Aunado a esto, la institución posee la

infraestructura, los equipo y el facilitador y aún así los docentes no han solicitado los talleres de

capacitación, sin concientizar que existen una cantidad de herramientas que pudieran implementar

en sus actividades diarias (visitas a portales educativos, investigar, chatear) y mejorar cada día la

educación.

-Conviene destacar que los niños y maestra del preescolar no reciben clase en el laboratorio

de informática como el resto de los niños de básica, las razones del personal directivo es que no lo

ve prioritario, además alega que los niños son muy pequeños, ellos están clasificados por edad

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desde los 3 años hasta los 6 años. De allí pues que, la situación anteriormente planteada, es porque,

la institución posee una matrícula bien alta, por lo que no hay cupo en el horario para que preescolar

pueda pasar a los laboratorios de informática, entonces, se tomo la decisión que las clases de

informática serían desde primer grado en adelante hasta el 6to grado respectivamente. Actualmente,

la unidad educativa tiene 80 docentes en los dos turnos; 36 secciones de básica 18 en la mañana y

18 en la tarde; 6 secciones de preescolar , 8 docentes de ingles, 7 de educación física, 2 TSU en

informática; 2 de cátedra libre, 3 de música. Esto trae como consecuencia, que los niños no puedan

disfrutar del salón de informática. Por otra parte, por lo congestionado del laboratorio, los alumnos

d la primera etapa, pasan cada 15 días con una duración de 30 minutos y así poder satisfacer a toda

la población estudiantil.

ENTREVISTA N˚ 8

Autor: TSU Encargado del Laboratorio de Informática de la Unidad Experimental Simón Bolívar

(Apucito).

Lugar de la Entrevista: Salón de profesores

Feccha: 28/11/07 Hora: 8:30 a.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Uso Curricular de los Medios ●Adecuación de (adecuación de los medios a áreas específicas de contenido) ●Funciones (funciones principales que se le asignan a los medios audiovisuales,

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Entrevistador ¿Cómo se inicia el proyecto sobre la implantación y uso de los medio audiovisuales informáticos y tecnológicos? Responde: Actualmente la sociedad venezolana esta experimentando una época de cambios, y sus principales características se enfocan en la innovación. La educación de calidad; la creatividad y el desarrollo científico-tecnológico. Las tecnologías de la información y comunicación son las nuevas herramientas que aseguran elevar la cantidad de la enseñanza. Es por esto, que la institución en unos primeros intentos para ayudar a los docentes a incorporarlas fue digitalizar los contenidos del software educativo de la serie Pipo. Las estrategias eran aplicadas por los docentes por que ya estaban previamente diseñados. Esto ayudo mucho al docente, ya que en tiempos de cambios siempre hay resistencias y miedo a lo desconocido, por ejemplo ¿como planificar?, ¿como usarla?, ¿que estrategias debo utilizar? eran algunas de las interrogantes manifestadas por los docentes. Actualmente todo el personal es preparado al inicio del año escolar con los

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informáticos y de nuevas tecnologías) ●Finalidades (finalidades para las que se utilizan los medios y las TICs) ●Audiovisuales (motivos por los que docentes utilizan los medios audiovisuales ) ●Informáticos (motivos por los que utilizan este medios) +Presencia de los medios en el centro educativo ●Audiovisuales (volumen de equipo de los medios audiovisuales) ●Informáticos (presencia de los medios informáticos) ●Programas (programas (software) existente en el centro)

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últimos y talleres que ameritan, estos talleres son respaldados por la Unidad de Computación de la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo y la Dirección de Tecnología Avanzada (DTA). Ellos se han encargado de la facilitación de la administración de la plataforma Moodle. Como también acaban de realizar un Diplomado en Manejadores de Tecnología en Ambiente Educativo. Entre los contenidos desarrollados en el taller están el desarrollo de un diseñado instruccional empleando los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos, conocer las diferentes plataformas educativas; el uso de wiki; diseño de una pagina web. Hoy en día la cuenta con los mejores equipos y los mismos son manejados didácticamente por casi todo el personal. Existen sus excepción algunos docentes necesitan de la ayuda de los especialistas del laboratorio. Ellos mismos declaran que no es su lado fuerte pero desde preescolar hasta 6to grado, la docente de aula pasa con sus alumnos al laboratorio de informática. Entrevistador: ¿Con cuáles equipo cuenta la institución? ¿En qué estados están? ¿Están actualizados científicamente? Responde: La institución cuenta con dos laboratorios (uno destinado para el preescolar, I y II Etapa) y el otro para la III Etapa de educación básica y educación diversificada; cada laboratorio posee 8 computadoras Pentium IV, en total 16 computadoras donde participan en clase, 2 alumnos por computador. Salón de Audiovisual: con 1 computador 1 proyector, video beam, home theater (teatro en casa), sub woofer (bajos) esta acondicionado para pasar películas (pantalla y sistema de sonido); equipo móvil: esta conformado por un laptop; video beam; y es trasladado hasta el aula ya que todas están conectadas a internet; salón de profesores: dos computadoras conectadas a internet y la biblioteca también con dos computadoras; donde los alumnos y profesores pueden consultar en cualquier momento. De manera experimental se esta implementando la plataforma Moodle; entre sus ventajas están colocar material; presentaciones; videos, realizar ciertas evaluaciones formativa de tal manera que el alumno pueda investigar y midan sus conocimientos estimen tópicos determinado y como apoyo didáctico y técnico de la institución

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●Tecnológicos (presencia de los medios tecnológicos) +Organización al uso de los medios ●Estrategias (Adopción de estrategia organizativa específica para la implementación y uso de los medios. ●Espacios (disposición de espacios para el uso de los medios) ●Tiempo (organización del tiempo y horarios para el uso de los medios) ●Especialista (especialista responsable de los medios) ●Funciones (funciones que realiza el especialista de los medios)

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cuenta con la dirección de tecnología avanzada (DTA) ellos se encargan del manejo y configuración de la red, diseño de la Pág. Web, instalación y mantenimiento de la "plataforma Moodle", entre otros. Entrevistador: ¿Tú planificas conjuntamente con el docente de aula? Responde: No, Cómo te comentaba antes cada docente pasa al laboratorio con sus alumnos, desde el preescolar hasta el 6to, eso implica el diseño de la unidad didáctica, conjuntamente con la unidad de clase, estos están integrados al proyecto pedagógico del aula (PPA) y al Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Posteriormente, el maestro buscara implementar los medios informáticos audiovisuales y tecnológicos a las necesidades de sus alumnos. Normalmente, el docente antes de pasar al laboratorio llena un formato académico donde se indica: ¿qué esta trabajando?; ¿qué herramienta necesita?; si va ha utilizar el software educativo. Todo debe estar bien detallado y avalado por la coordinadora de preescolar; I y II Etapa respectivamente. Entones es ahí cuando vienen mis funciones tales como: mantener en orden los equipos y sitios de trabajo; asesora técnicamente a los docentes cuando se les presente una avería en el laboratorio; instalar los nuevos dispositivos y los software educativos, llevar el control mensual de las actividades dentro y fuera del laboratorio; operar los microcomputadores para acceso a la información y mantenerla operativa. Entrevistador: ¿Con todos los adelantos tecnológicos con los qué cuenta la institución los docentes han sido receptivos y han concientizado el uso de las TICs como herramienta didáctica en el curriculum? Responde: Si han sido muy receptivos y colaboradores, a los talleres, a los cursos de actualización, a la asistencia al diplomado. Pero aún hay un grupo de docentes receloso, tienen miedo a equivocarse; a qué los alumnos sepan más que ellos; a qué los corrijan, a planificar e incorporar a las TICs como herramienta didáctica. Sin embargo, todo los entregan digitalizado los programas; la planificación, las presentaciones en Power Point.

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De lo expuesto anteriormente en la entrevista, cabe destacar el siguiente análisis:

-El proyecto de implantación y uso de los medios informáticos, audiovisuales y

tecnológicos, se inicia en la institución, como una respuesta a los cambios que esta experimentando

la sociedad actual, y sus principales características se enfocan en la innovación; la educación de

calidad; la creatividad y el desarrollo científico-tecnológico. Es por esto que las tecnologías de la

información y comunicación son las nuevas herramientas que aseguran elevar la cantidad de la

enseñanza. Como lo demuestran estos relatos, la institución en unos primeros intentos para ayudar a

los docentes a incorporarlas los medios de enseñanza, fue digitalizar los contenidos del software

educativo de la serie Pipo. Las estrategias eran aplicadas por los docentes por que ya estaban

previamente diseñados.

-El personal es preparado al inicio del año escolar con los últimos y talleres que ameritan,

estos talleres son respaldados por la Unidad de Computación de la Facultad de Educación de la

Universidad de Carabobo y la Dirección de Tecnología Avanzada (DTA). Ellos se han encargado de

la facilitación de la administración de la Plataforma Moodle. Como también, acaban de realizar un

Diplomado en Manejadores de Tecnología en Ambiente Educativo. Entre los contenidos

desarrollados en el taller están: el desarrollo de un diseñado instruccional empleando los medios

audiovisuales, informáticos y tecnológicos, conocer las diferentes plataformas educativas; el uso de

Wiki; Diseño de una Página Wed.

-La institución cuenta con los mejores equipos y los mismos son manejados didácticamente

por casi todo el personal. Existen sus excepción algunos docentes necesitan de la ayuda de los

especialistas del laboratorio. Ellos mismos declaran, que no es su lado fuerte. Es significativo

señalar, que desde preescolar hasta 6to grado, la docente de aula pasa con sus alumnos al

laboratorio de informática.

-Otro punto que se debe tener en cuenta, es que la institución cuenta con dos laboratorios;

uno destinado para el preescolar, primera Etapa y segunda etapa, y, el otro para la tercera Etapa de

educación básica y educación diversificada; cada laboratorio posee 8 computadoras Pentium IV, en

total 16 computadoras donde participan en clase, 2 alumnos por computador. Salón de Audiovisual:

con 1 computador 1 proyector, video beam, home theater (teatro en casa), sub woofer (bajos) esta

acondicionado para pasar películas (pantalla y sistema de sonido); equipo móvil: esta conformado

252

por un laptop; video beam; y es trasladado hasta el aula ya que todas están conectadas a internet;

salón de profesores: dos computadoras conectadas a internet y la biblioteca también con dos

computadoras; donde los alumnos y profesores pueden consultar en cualquier momento.

-De manera experimental se esta implementando la Plataforma Moodle; entre sus ventajas

están colocar material; presentaciones; videos, realizar ciertas evaluaciones formativa de tal manera

que el alumno pueda investigar y medir sus conocimientos, estimen tópicos determinado. Y como

apoyo didáctico y técnico de la institución cuenta con la Dirección de Tecnología Avanzada

(DTA) ellos se encargan del manejo y configuración de la red, diseño de la Pág. web, instalación y

mantenimiento de la plataforma Moodle, entre otros.

-El docente de aula realiza su propia planificación, por ejemplo el diseño de la Unidad

Didáctica, conjuntamente con la Unidad de clase, estos están integrados al proyecto pedagógico del

aula (PPA) y al proyecto educativo integral comunitario (PEIC). Posteriormente, el maestro buscara

implementar los medios informáticos audiovisuales y tecnológicos a las necesidades de sus

alumnos. Normalmente, el docente antes de pasar al laboratorio llena un formato académico donde

se indica: ¿Qué esta trabajando?; ¿qué herramienta necesita?; ¿si va ha utilizar el software

educativo? Todo debe estar bien detallado y avalado por la coordinadora de preescolar; I y II Etapa

respectivamente.

-Entre las funciones que desempeña el encargado del laboratorio están: mantener en orden

los equipos y sitios de trabajo; asesora técnicamente a los docentes cuando se les presente una

avería en el laboratorio; instalar los nuevos dispositivos y los software educativos, llevar el control

mensual de las actividades dentro y fuera del laboratorio; operar los microcomputadores para

acceso a la información y mantenerla operativa, tomar fotografía en todos los eventos y publicarlos

en la página Web de la institución, actualizar la data de la Pág. Web, mantenimiento preventivo y

correctivo a las archivos y recursos de la institución, llevar el control mensual de las actividades

realizadas por el cargo, entre otros.

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ENTREVISTA N˚ 9

Autor: Encargado del laboratorio de la Unidad Educativas Juan Jacobo Roussean (Analista

Programador)

Lugar de la Entrevista: Laboratorio de Informática

Fecha: 3/12/07 Hora: 8:00 p.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Uso curricular de los medios. ●Adecuación (adecuación de los medios áreas específicas de contenido ) ●Finalidades (finalidades para los que se utilizan los medios de enseñanza ) ●Funciones (funciones principales que se le asignan a los medios) ●Actividades (actividades referidas a los medios ) ●Niveles (niveles en los

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Entrevistador: ¿Cómo implementas los medios audiovisuales informáticos y tecnológicos en una planificación? Responde: Antes de realizar la planificación, lo primero que hago es una evaluación diagnóstica a cada grupo de los niños desde el preescolar hasta el 6to grado de educación básica. Como por ejemplo: ¿tienes un computador en casa?; ¿que programa tienes instalado? ; ¿tienes acceso a internet? ; ¿te dejan manejarla?; ¿tienes un horario para trabajos en ella? En base a esto es que se procede a realizar la planificación de la Unidad Didáctica, la cual es bien flexible e interactivo, realmente no me rijo estrictamente por el programa emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, para mi es solamente una guía la cual adapta a las necesidades del niño, de la institución y al proyecto pedagógico de aula que estés desarrollando la docente del aula. Posteriormente, se procede a crear, adoptar, a buscar, los recursos informáticos, audiovisuales y tecnológicos más idóneos de tal manera que se puedan implementar como una herramienta didáctica a lo largo de la planificación. Para mi, la experiencia me ha llevado a considerar que lo más importante son los niños, ellos son los que aprenden, como docente me toca preguntarme ¿qué tengo que hacer? ; ¿Cómo voy a trabajar?; ¿con qué herramientas?; ¿qué estrategias son las más a apropiadas? ; ¿cuáles son las necesidades de la institución, las de los niños y las de las maestras? Luego de tener claro todo esto, es que procedo a realizar mi proyecto pedagógico de aula (PPA), el cual es avalado por las Coordinadora de Preescolar, Coordinadora de la I, II Etapa de Educación Básica. Sin embargo, es importante descartar que esta planificación pueda tener modificaciones. Por ejemplo: en épocas como navidad, carnaval, semana santa, se

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que se implementa los medios preescolar I y II Etapa de educación básica) +Aspectos organizativo ●Especialista (existencia de un responsable de los medios )

●Estrategias

(Adopción de estrategias específicas del especialista para la implementación y uso de los medios ●Tiempo (organización de tiempo y horarios para el uso de los medios) ●Funciones (Funciones que realiza el especialista en el uso de los

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realizan actividades alusivas a la efeméride. O cuando se presenta una situación irregular entre los alumnos. Esa es la verdadera planificación. Entrevistador: ¿Cómo trabajas con los niños en la educación inicial? Responde: Los primeros que les hago, es hacerles entender a estos niños de 3,4,5 y 6 años es que el computador es una herramienta de trabajo para facilitar las tareas y no solamente para jugar se puede pintar, pegar, cortar y sirve para investigar y tener tiempo libre. Con esta introducción el niño se motiva y presta más atención. De acuerdo, a esto el programa a ellos por su edad les corresponde enseñar las partes del computador , al principios no entienden lo que es un dispositivo de entrada, salida, almacenamiento, procesamiento pero poco a poco se lo hago entender, con juegos, dramatizaciones, canciones, armando rompecabezas, donde estén las partes del computador, pintando y dando exposiciones, hasta que logran internalizarlo. Por otras partes, la gran mayoría de estos niños ya tienen computadoras en sus casas, al llegar al colegio se siente con más libertad, no tienen la represión de los padres que les pueden dañar la información. Es de hacer notar, que antes de los niños toquen o utilicen los equipos se les debe enseñar a utilizarlos y así no se pone en riesgo la información de los adultos. Entrevistador: ¿Cuál es el horario para estos niños? Responde: Media hora y es mucho. Tu los pones en una actividad y a los 15 minuto, ya desean hace otra cosa, o comienzan a llamar a la maestra o a su mamá. Pasan al laboratorio una vez por semana. Entrevistador: Veamos ahora ¿Como es tu trabajo con la I y II Etapa de educación básica? Responde: Entre I y II etapa no hay mucha diferencia entre los contenidos impartidos, lo que se hace es complementar los modulo. Por ejemplo si en la I etapa vemos Word en la II etapa lo vemos también pero más avanzado. Otro ejemplo hay niños que les gusta el diseños gráfico, entonces yo aprovecho esa fortaleza y los introduzco por la parte de Power Point, Publisher, Word, se emplean herramientas didácticas de gráficas; inserción de imágenes, edición de imágenes. Entrevistador: ¿Cuál es el programa que le

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medios de enseñanza. +Propuestas para la inserción de los medios ●Estrategias (estrategias para facilitar la inserción de los medios) ●Propuestas (propuestas para la realización de actividades de formación sobre el uso de los medios/propuestas de mejoras) +Limitaciones y dificultades en la incorporación y uso de los medios ●Volumen (escasez de la dotación de materiales, programas y equipos) ●Estados

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corresponde a la II etapa? Responde: Ven una versión avanzada de Word; de Power Point; Excel, con funciones básica. A mitad del año los alumnos ya están en capacidad de realizar una hoja de cálculo avanzado; con funciones y formulas automáticas, con colores y gráficos, ya que ellos ven Publisher, navegan por internet, con sus respectivas herramientas; ellos primero se les capacita en todo lo que tiene que ver con la plataforma de internet; como funcionar, cuales son sus servicios principales de internet como son sus orígenes, se les explica en que consiste el chat; conversaciones reales con video etc. Entrevistador: ¿Con cuáles recursos cuenta la institución? Responde: La unidad educativa posee un sólo laboratorio pequeño, con 10 unidades de computación, pero operativamente 8 y ha veces 5; los niños se sientan de 2 a 5 niños por máquina; ellos mismo se toman el tiempo para abrir y terminar la actividad y se les da tiempo libre. También tienen el equipo conexiones a internet e impresora. En los actuales momentos los equipos tienen que ser repotenciado y actualizado, adquirir un video beam, pantalla, laptop, carteleras, ampliar el salón de informática. Todo esto se ha pasado por escrito y la institución me comenta que no hay dinero. La institución me ha permitido que arregle los equipos en mi horario de clase; aprovecho ese momento para mostrar a mis alumnos las partes internas del computador y a que ellos aprendan a identifícalas y al momento de reparar sus equipos sepan que le van hacer a sus computadoras y no los estafen. Se les dice que no hagan estos en su casa sin la presencia de un técnico por lo menos. Entrevistador: ¿En algún momento planificas con los docentes de aula? Responde:"NO". Cada uno trabaja por separado, me entero de lo que esta trabajando por que indago con mis alumnos. Fíjate que nunca pasan con sus alumnos al laboratorio de informática, por lo menos por curiosidad, o porque me van ha consultar algo; o por que necesitan algún consejo para las presentaciones de los eventos que se realizan en la institución. Algo importante, que se tiene que descarta, es que bajo ninguna circunstancia los alumnos se deben dejar solos, la mitad del grupo pasa al laboratorio y la otra mitad pasa a realizar actividades

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(Mal estado de conservación de los medios) ●Inversión (falta recursos económicos para la dotación de los medios) ●Limitaciones (limitaciones y dificultades en el empleo de los medios) ●Actitud (actitud negativa del docente en el uso de los medios) ●Formación (escasez de la formación de docente para el uso de los medios)

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complementarias (ajedrez, ingles deporte, etc.), pero si el docente especialista no vino le toca a la docente del aula quedase con los niños. Por otra parte, la gran mayoría trabajamos en dos instituciones, (pública y privada) y al salir o entrar es que nos vemos y nos saludamos, de resto cada uno en lo suyo, no da tiempo para nada más. Entrevistador: ¿En algún momento tú les has dado en taller de capacitación a las docentes, solicitado por ellas o por el personal directivo? Responde: SI fue solicitado por el personal Directivo, lo planifique para verdad si los días sábado y al final se les entregaría un certificado. Se inicio pero no se culmino, los docentes asistieron las primeras clases y después no volvieron. Por múltiples escusas. Entrevistador: ¿Consideras qué las docentes deben entrar con sus alumnos al laboratorio? Responde: Seria lo ideal, pero no tienen tiempo. Sin embargo, ellas han realizados cursos particulares, pues todo lo entregan digitalizado, boleta, planificación, las notas en Excel sus presentaciones en Power Point, lo traen hecho de su casa, o lo mandan a pasar. Entrevistador: ¿en que consiste el tiempo libre? Responde: Una vez que el alumno ha culminado con las actividades programadas para ese día. El goza de un tiempo libre para investigar por internet cualquier cosa que sea de interés personal o académico pero supervisado por el encargado del laboratorio. Este tiempo es muy enriquecedor para ambos me permite navegar y aprender con el alumno al darle las herramientas de ¿cómo buscar?; ¿cómo seleccionar?; ¿qué portales educativos investigar?; ¿cómo analizar para luego copiar y pegar? como tampoco se les permite chatear con alumnos o amigos fuera del colegio.

El análisis de las categorías permite establecer:

-La planificación se inicia con una evaluación diagnóstica a los alumnos desde el preescolar

hasta el 6to grado, se realizan preguntas como: ¿tienes un computador en casa?; ¿qué programas

tienes instalado?; ¿tienes acceso a internet?; ¿te dejan manejarla?; ¿tienes un horario para trabajos

en ella? En base a esto, es que se procede a realizar la planificación de la Unidad Didáctica, la cual

es bien flexible e interactivo, realmente no me manejo estrictamente por el programa emanado por

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el Ministerio del Poder Popular para la Educación, para mi es solamente una guía la cual adapta a

las necesidades del niño, de la institución y al Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) que estés

desarrollando la docente del aula. Posteriormente, se procede a crear, adoptar, a buscar, los

recursos informáticos, audiovisuales y tecnológicos más idóneos de tal manera que se puedan

implementar como una herramienta didáctica a lo largo de la planificación.

-Con los alumnos de preescolar la formación consiste en hacerles entender, es que el

computador es una herramienta de trabajo para facilitar las tareas y no solamente para jugar se

puede pintar, pegar, cortar y sirve para investigar y tener tiempo libre. Con esta introducción el niño

se motiva y presta más atención. De acuerdo, a esto el programa a ellos por su edad les corresponde

enseñar las partes del computador , al principios no entienden lo que es un dispositivo de entrada,

salida, almacenamiento, procesamiento pero poco a poco se lo hace entender, con juegos,

dramatizaciones, canciones, armando rompecabezas, donde estén las partes del computador,

pintando y dando exposiciones, hasta que logran internalizarlo. Su horario es de media hora, una

vez a la semana. Por otras partes, la gran mayoría de estos niños ya tienen computadoras en sus

casas, al llegar al colegio se siente con más libertad, no tienen la represión de los padres que les

pueden dañar la información. El programa que le corresponde a la II etapa

-Adicionalmente, el programa que le corresponde a la segunda etapa es una versión

avanzada de Word; de Power Point; Excel, con funciones básica. A mitad del año los alumnos ya

están en capacidad de realizar una hoja de cálculo avanzado; con funciones y fórmulas automáticas,

con colores y gráficos, ya que ellos ven Publisher, navegan por internet, con sus respectivas

herramientas; ellos primero se les capacita en todo lo que tiene que ver con la plataforma de

internet; como funcionar, cuales son sus servicios principales de internet como son sus orígenes, se

les explica en que consiste el chat; conversaciones reales con video etc.

-La institución cuenta con equipos que ameritan ser repotenciado y actualizados, existe la

presencia de 10 equipos de los cuales 5 o 6 están operativos, los alumnos se distribuyen entre 3 a 4

por máquina.

-Por otra parte la institución dispone de un Video beam, micrófono, sonidos, TV, DVD,

VHS, pero cuando tienen eventos especiales tienen que alquilarlos, para poder satisfacer a toda la

comunidad educativa. Y los docentes solicitan asesoría técnica de parte del especialista

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-No existe una planificación conjunta entre el docente del aula y el encargado del

laboratorio, cada uno trabaja por separado, por otra parte, el especialista se entera lo que esta

trabajando el docente, cuando se les pregunta ¿qué esta dando la maestra? Por otra parte, la docente

del aula, ni la auxiliar nunca pasan con sus alumnos al laboratorio de informática, por lo menos por

curiosidad, o porque me van ha consultar algo; o por que necesitan algún consejo para las

presentaciones de los eventos que se realizan en la institución. Algo importante, que se tiene que

descarta, es que bajo ninguna circunstancia los alumnos del preescolar se deben dejar solos, la mitad

del grupo pasa al laboratorio y la otra mitad pasa a realizar actividades complementarias (ajedrez,

ingles deporte, etc.), pero si el docente especialista no vino le toca a la docente del aula quedase

con los niños. Por otra parte, la gran mayoría trabajamos en dos instituciones, (pública y privada) y

al salir o entrar es que nos vemos y nos saludamos, de resto cada uno en lo suyo, no da tiempo para

nada más.

ENTREVISTA N˚ 10 Autor: Docente de aula de Educación Inicial en la Unidad Educativa Lisandro Ramírez (Publica). Lugar de la Entrevista: Salón de Profesores de la Institución Feccha: 10/12/07 Hora: 10:30 a.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Adecuación de la Organización al Uso de los Medios ●Estrategias (adopción de estrategia organizativas específicas para la incorporación y el uso de los medios) ●Actividades (actividades

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Entrevistador ¿Cómo es tu planificación al implementar los medios informáticos audiovisuales y tecnológicos en el proyecto pedagógico de aula (PPA)? Responde: En los actuales momentos no tenemos un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), porque estamos esperando los nuevos lineamientos de Secretaría de Educación. Algunos maestras fueron capacitadas y las dejaron como facilitadora y aquí que nos caracterizamos por ser el centro piloto no lo hemos recibido. Fíjate la directora esta convocando a una reunión para que conjuntamente con los representante de toda la escuela se realice una asamblea y poder realizar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y después es que los docentes realizaremos el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA). Entrevistador: ¿Entonces como haces para tus planificaciones diarias?; ¿van cuatro meses de actividad académica que van hacer? Responde: Bueno yo tengo años trabajando en

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especificas de planificación ) ●Características (adecuación de la planificación a las características específicas de las necesidades de los niños y del centro educativo ) ●Técnicas (Organización de técnicas específicas para la implementación y uso de los medios). +Limitaciones y dificultades, en la incorporación y uso de los medios. ●Volumen

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esta institución lo primero que hice fue realiza una evaluación diagnóstica a mis niños para saber en que condiciones lo estoy recibiendo y en base a esa evaluación es que realizó la planificando. Ahorita cada maestra de preescolar esta planificando por separado, vuelvo y repito, todo depende de las necesidades de los niños, también influye la edad, el turno y el nivel económico, los padres, los hábitos que traen de su casa y los valores, las habilidades actitudes, la madurez, la motivación, las destrezas. Como veras son varias las categorías a considerar, las técnicas de enseñanza a utilizar en la planificación. Finalmente, se elaboraran una serie de actividades para subsanar fallas y debilidades, y convertirlas en fortalezas. Entrevistador: ¿Cómo es un día para ti en tu trabajo con los niños? Responde: Se tiene una jornada diaria donde se hace: una oración; la bienvenida, y se manda hacer un circulo para realizar un recuento del día anterior, se desayunan, pasan al baño a lavarse y cepillarse; siempre reforzando los hábitos se sientan nuevamente en reunión de circulo y se habla sobre lo que va ha realizar en el resto de la mañana: luego de explicar todo muy bien los niños escogen que espacios desean trabajar ellos tienen que rotar por cada uno de los espacios, todo depende de el proyecto que estén trabajando. Luego en esto pueden transcurrir de una hora a 20 minutos, se recogen el aula, se realiza una actividad y otra se lleva tiempo, recuerden que son niños y se debe tener mucha paciencia. Por otra parte, en esta jornada se puede incorporar canciones, juegos, dramatizaciones, ir de paseo al museo, parque, casa bolivariana etc. Entrevistador: ¿En el aula, en tu jornada diaria implementan el radiograbador, música, el televisor, pasas una película, escuchan cuento en formato CD? Responde: En 11 años trabajando aquí en la institución he visto de todo, hace dos años atrás, teníamos cada docente en el aula un televisor, un DVD; radiograbador adquiridos mediante (rifas, verbenas, vendimias). En la verbena que se va ha realizar ahorita en diciembre 2007 es para recoger fondos para reforzar los protectores. En algunos días traemos el DVD de nuestra casa y con unos de los televisores de

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(Escasez de la dotación de materiales, programa y equipos). ●Organizativos (Elementos organizativos que obstaculizan el uso de medios). ●Administración (Falta de apoyo de la administración para el uso de los medios). ●Problemas (Problemas del centro para la incorporación y uso de los medios). ●Limitaciones (Limitaciones y dificultades en el docente de aula para el uso de los medios). ●Formación (Escasez de la formación del docente para el uso de los

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la escuela básica le pasamos películas a los niños y en otras ocasiones son los representantes los que traen el DVD y la película de su casas, ese mismo día se lo llevan sólo lo disfruta un turno, en este caso la mañana. Pero te comento que es muy complicado; en mi caso yo no se conectarlo y es cuando se debe tener mas cuidado porque para los niños eso es pan comido; es decir ellos si lo saben. Pero dejan caer las cosas. Entrevistador: ¿Por qué te refieres a la Escuela Básica? Responde: Por qué así es, somos una sola Escuela; pero nos tratan como que si fuéramos 2 escuelas por separado, fíjate los niños del preescolar no pasan al laboratorio, las razones la escuela tiene una matricula muy alta y no hay cupo para preescolar la directiva tomo la decisión que las clases de informática eran impartidas desde 1er grado hasta el 6to grado en ambos turnos. Inclusive. Entrevistador: ¿Ustedes como docentes han solicitado que sean incluidos? Responde: SI, lo hemos planteado de mil formas y la respuesta es siempre la misma " NO" hay cupo para preescolar. Entrevistador: ¿Han recibido talleres de capacitación en la implementación y uso de las TICs? Responde: Si se realizó, uno pero hace mucho tiempo. Fíjate el Decreto Presidencial fue creado en Febrero del 2001 con la misión de incorporar las TICs al proceso educativo y así contribuir con la formación de Venezolanos. Ese primer curso duro un día, crees que eso fue suficiente, no era muy rápido. Por otra parte, en el Estado Carabobo funciona dos organismo por separado Secretaría de Educación y la Zona Educativa, al primero están adscrito las escuelas estales y al 2do organismo las escuelas nacionales. Esto trae como consecuencia, que unas escuelas sean más favorecidas que otras, en todos lo sentidos. En siete años ahora es que vienen a realizar una investigación si las implementaciones o no. Entrevistador: ¿cual crees tu que seria la solución para este problema? Responde: primeramente establecer planes de formación y actualización continua en el uso de las TICs como recurso de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje; asistencia pedagógica a

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medios). ●Actitud (Actitud negativa del profesor para el uso de los medios). ●Valoración (Valoración desfavorable sobre la utilización de los medios).

+ Uso curricular de los Medios ●Adecuación (adecuación de los medios a áreas específicas de contenido) ●Funciones ( funciones que se le asignan a los medios audiovisuales e informáticos)

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los docentes para incorporar a las TICs en los proyecto pedagógico de aula y a los proyecto educativo integral comunitario; participar en actividades donde podamos expresar cual ha sido nuestra experiencia en la implementación y uso de las TICs y que una vez formado sean los docentes dos trabajen en el laboratorio con sus alumnos desde el preescolar con la ayuda del encargado del laboratorio. Entrevistador: ¿Has visitado la página web de Secretaría de Educación o la Zona Educativa? Responde: NO. Entrevistado: ¿Conoces el software educativo que existen en el mercado o en el algún portal educativo? Responde: NO. Entrevistador: ¿En algún momento has diseñado cuentos, juegos, canciones? Responde: SI, empleamos un CD que traía la enciclopedia Santillana. Escuchamos el cuento, luego se realizan las actividades sugeridas por el texto; esto se repetía en varias sesiones, pero nos robaron el reproductor y quedamos sin nada. Entrevistador: ¿Maneja algún programa Word, Excel, Power Point? Responde: NO mis nociones son diferente, todo lo mando a pasar con una persona experta o con mi hijo, creo que soy torpe, y por lo tanto no necesito el curso para pasar pena, que va. Entrevistador: ¿Cuando entregas las listas escolares, los representantes son receptivos para traer todo ese material? Responde: Claro que sí, al inicio del año escolar aprovechamos de pedir lo que se necesita a los largo del año, porque si a mediado del año se nos acaba lo compramos de nuestro dinero. Con ese material ambientamos el aula, de acuerdo al proyecto, realizamos plantillas para pintar, elaboramos tarjetas para navidad; día del padre; de la madre; elaboramos las carteleras con papel bond, láminas de foami , cartulina, papel de seda, papel crepe, papel de cebolla etc. es importante destacar que aún cuando no teneos radio, ni TV, ni DVD nos sentamos con nuestros niños e improvisamos canciones, realizamos dramatizaciones juegos, contamos algunos chistes, narramos nuestras propias historias etc. Entrevistador: ¿estarías dispuesta a recibir los talleres de capacitación?

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●Finalidades (finalidades para los que se utilizan los medios y las TICs )

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Responde: SI, me gustaría. Entrevistador: ¿Has solicitado estos talleres con la encargada de laboratorio? Responde: NO, ni siquiera la conozco

De las categorizaciones se deduce que:

-Al momento de la entrevista ya habían transcurrido cuatro meses de inicio del año escolar,

y las docentes de la institución, estaban esperando los lineamentos del Nuevo Diseño Curricular,

por lo que hasta ese momento no habían planificado los Proyectos Pedagógico de Aula (PPA), ni el

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).

-Es importante destacar que la iniciativa de la implementación y uso de los medios

educativos debe nacer de los proyectos antes mencionado, y no por un mandato constitucional,

donde se tomen en cuenta la filosofía de partida de la institución; es decir, se valoren y consideren

realmente la necesidades didácticas de estos medios, esto es, los valores, principios, objetivos,

metas, visión y misión y fundamentalmente de las necesidades de los alumnos y la comunidad.

-En los actuales momentos, la planificación cada quien la realiza por separado, todo

depende de las necesidades que tenga la docente, se considera una prueba diagnóstica al comienzo

del año escolar y así obtener un perfil de los alumnos, en cuanto a la edad, el turno (mañana o

tarde) y el nivel económico, los padres, los hábitos que traen de su casa y los valores, las

habilidades actitudes, la madurez, la motivación, las destrezas. De esta manera, se realiza un

conjunto de actividades, que permitirán nivelar y subsanar las debilidades que traen los niños del

nivel anterior.

-El centro educativo ha sido objeto de varios robos, lo que trae como consecuencia, que

actualmente los docente disponen de un radiograbador, para ser utilizado por tres secciones en la

mañana y tres secciones en la tarde, si desean pasar la películas ellos, las traen de sus casas al igual

que el VHS, y el TV lo piden prestado a la escuela básica.

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-La institución posee una matrícula estudiantil muy alta, razón por la cual los niños del

preescolar no disfrutan de las clases de informática. Sin embargo, las docentes se las ingenian en el

aula de clase, para incorporar los medios informáticos y audiovisuales, realizan actividades tales

como: rompecabezas con la figura del computador, lo elaboran, lo recortan y luego lo arman,

colocan CD que vienen en las enciclopedias, estos a su vez traen canciones, música y luego se

realiza las actividades que trae el texto, pasan películas y luego las analizan según el contexto en el

cual se desarrolla. Los docentes desconocen en su mayoría el software educativo, los portales

educativos, la Pág. Web que posee la Zona Educativa y Secretaría de Educación. Como tampoco

maneja los programas Word, Excel, Power Point. Cuando se trata de realizar presentaciones en

Power Point, entrega de la planificación, elaboración de tarjetas, trípticos los manda ha realizar o la

ayuda su esposo e hijo.

-Como lo demuestran lo comentarios de la entrevista, desconocen las encargada de los

laboratorios de informática

ENTREVISTA N˚ 11

Autor: Docente de Aula de Educación Inicial de La Unidad Educativa Lisandro Ramírez (TSU En

Preescolar)

Lugar de la Entrevista: Salón de Profesores.

Fecha: 4/12/08 Hora: 11:00 a.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Uso Curricular de los Medios de Enseñanza. ●Adecuación (adecuación de los medios un áreas específicas de contenido )

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Entrevistador: ¿Cómo te inicias en la institución? Responde: la institución acepta pasante del tecnológico; yo soy una de ella; realice mis pasantías y al finalizarla la directora me dirijo a Secretaría de Educación para que me contrataran como suplente. Y te comenta que la práctica supera la expectativa; he aprendido mucho con los niños, mis compañeros y los representantes. Entrevistador: ¿Cómo es tu planificación en un día a día con los niños de preescolar? Responde: Para empezar tengo un año y medio como suplente contratada y planifico sola, o de manera individual. Al inició del año escolar se debe haber hecho el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y de ese proyecto grande es que se elabora el

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●Actividades (actividades referidas a la planificación e implementación y uso de los medios de enseñanza) ●Finalidades (finalidades para los que se utilizan los medios de enseñanza ) ●Función (funciones principales que se le asignan al uso de los medios) ●Acciones (actividades referidas a los medios de enseñanza) ●Audiovisuales (motivos por los que utilizan los docentes los medios audiovisuales) ●Informáticos

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Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A), considerando las necesidades del niño, de la institución y de la comunidad educativa a cuatro meses que arranco el año no se ha realizado, razón por la cual cada quien lo hace por separado. Sin embargo, yo les pregunto, y les participo a unas compañera lo que pienso hacer y ellas me dan el visto bueno o me corrigen o me dan sugerencia. Yo vengo de laborar en una escuela privada y es totalmente distintos a la escuela pública; en la primera se trabaja en base a un programa y no se sale de ese programa, aparte de que existe mucha supervisión de parte de la coordinadora de preescolar, para realizar un cambio, modificación de la planificación tiene que ser autorizado por la coordinadora de preescolar, de resto te llaman la atención. Mientras que en la escuela pública existe más libertad para que el docente pueda crear, investigar, desarrollar y planificar en base, a las necesidades del niño aún cuando no existe una supervisión como tal, hasta ahora no lo han realizado. Entrevistador: En tu planificación has incorporado los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos como una herramienta didáctica Responde: SI. Te explico como en esta institución los niños del preescolar no pasan al laboratorio de informática; una de las razones es porque no hay cupos, ni espacio; ni la disponibilidad. Entonces yo diseño mi unidad didáctica y mi planificación diaria buscando, creando e investigando cuáles son los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos que más se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Porque: se invita a los niños del preescolar a dramatizar un cuento o parte de nuestra historia patria. Este proyecto requiere de un escenario y vestuario, los cuales se elaboran con imágenes creadas o seleccionadas de una colección vista en el computador. Para el día de las madres o del padre, los niños y niñas pueden elaborar sus tarjetas. El diseño de ambos ejemplos y lo traigo ya elaborado de mi casa; pero se los hago saber; como también les mando una cartica a los representante para que ellos conjuntamente con sus hijos lo investiguen en casa y me lo

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(razones por los que los docentes emplean los medios informáticos). +Organización en el Uso de los Medios. ●Estrategias (Adopción de estrategias organizativas específicas para la implementación y uso de los medios ●Espacios (disposición de espacios para el uso de los medios) ●Ayuda (Ayuda recibida por el centro, representante y docente en la incorporación y uso de los medios). +Limitaciones ●Limitaciones (Dificultad en la implementación y uso de los medios).

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traigan al colegio. Por el nivel socio-económico la gran mayoría tiene computadoras, impresora e internet en sus casas. Por otra parte, es importante resaltar que hablar de tecnología no sólo implica el uso del computador; si no de todos los medios que sirvan como instrumento de apoyo o como herramienta, como por ejemplo el televisor, el VHS, el DVD, la radio, el radiograbador, entre otros. Entrevistador: ¿En base a la respuesta anterior actualmente ¿cuáles son los medios de enseñanza que tu empleas? Responde: Utilizo varios, por ejemplo una vez traje recortes de el periódico infantil donde estaban las partes del computador y la armamos en el salón, luego como actividad se les mando a elaborar en su casa las partes del computador como una maqueta, esta podía ser elaborada con cajas, potes, cordones en si material reciclable, esta actividad fue realizada con los padres, pero es bueno ya que les permite compartir y poner más interés en lo que aprende su hijo. Otra forma era para que los niños aprendieran las letras empleadas en el papelógrafo con la letra A bien grande. Se les daba un comunicado a los padres para que recortaran del periódico, las revistas, cuentos, palabras que comiencen por la letra A, mayúsculas y minúsculas podían ser también del computador, con diferentes tamaños de letras, figuras de animales. Luego cuando los niños llegan al aula, ellos mismos van a pegar las letras en el papelógrafo en el medio del papel las figuras y en la parte de abajo las palabras. El uso del radiograbador en el aula de clase con los CD, se emplea para escuchar cuentos, y música sobre todo para realizar actividades musicales y prepararlos para un evento especial. Los días viernes se les pasa películas infantiles o se les coloca comiquitas. En mi salón tenemos el radiograbador, en la escuela básica el televisor y el DVD lo traigo de mi casa. Entrevistador: En los cierres de los proyectos o en la participación de un evento especial ¿cómo haces si tienes que emplear los medios o la TICs? Responde: Es muy fácil, yo preparo en mi casa la presentación en Power Point, con la

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●Formación (Escasez en la formación en el uso de los medios). ●Volumen (Escazes en la dotación de materiales, programas y equipos). ●Problemas (Problemas del centro para la implementación y uso de los medios).

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ayuda de mi esposo o lo mando a realizar pero el guión lo diseño yo, una vez listo se graba en el pendrive y la institución se encarga de alquilar el video beam, pantalla, micrófono, como también, los representantes colaboran con los gastos. Entrevistador: ¿ La institución te ha invitado a participar en algún taller en la implementación y uso de la TICs? Responde: NO realmente mi formación es netamente particular, una es por el tecnológico donde curse mis estudios, otra forma es realizando cursos particulares. Entrevistador: ¿Consideras que el material en medios es suficiente para trabajar? Responde: NO es insuficiente, los TV, los DVD y los radiograbadores se los robaron, sólo quedan alguno y por lo general se les pide prestado a la escuela básica con anticipación. Entrevistador: ¿Si la institución dispone de un laboratorio de informática tú planificarías incluyendo los medios? Responde: claro que si, fíjate por internet tu puedes bajar juegos didácticos, visitar portal educativos, donde te brindan una serie de contenidos, recursos didácticos ( tales como actividades de aprendizaje, manuales, metodologías, software educativos, micros educativos para radios) entre otros, son muchas las actividades, y herramientas de apoyo que se pueden implementar en el proceso de enseñanza aprendizaje, para esto el docente tiene que estar ganando, enamorado y capacitado para llevar a cabo este proyecto.

Del análisis de las categorías se puede destacar:

-La planificación la he realizado sola, a pesar de llevar un año y medio contratada, no me ha

supervisado la coordinadora de preescolar, como tampoco se ha realizado el proyecto educativo

integral comunitario (PEIC) y de ese proyecto grande es que se elabora el proyecto pedagógico de

aula (P.P.A), considerando las necesidades del niño, de la institución y de la comunidad educativa.

Es significativo señalar, que a cuatro meses que se inicio el año escolar, no se ha realizado, razón

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por la cual cada quien lo hace por separado. Sin embargo, yo les pregunto, y les participo a unas

compañera lo que pienso hacer y ellas me dan el visto bueno o me corrigen o me dan sugerencia.

- Conviene destacar, que laborar en una escuela privada y es totalmente distintos a la

escuela pública; en la primera se trabaja en base a un programa y no se sale de ese programa, aparte

de que existe mucha supervisión de parte de la coordinadora de preescolar, para realizar un cambio,

o modificación de la planificación, tiene que ser autorizado por la coordinadora, de resto te llaman

la atención. Mientras que en la escuela pública existe más libertad para que el docente pueda crear,

investigar, desarrollar y planificar en base, a las necesidades del niño, aún cuando no existe una

supervisión como tal.

-Los niños del preescolar no pasan al laboratorio de informática; una de las razones es

porque no hay cupos, ni espacio; ni la disponibilidad, entonces, la docente diseña su unidad

didáctica buscando, creando, e investigando cuales serían los medios educativos (informáticos y

audiovisuales) que más se adaptan a las necesidades de aprendizaje de los niños, de la institución y

de la comunidad.

-Con el propósito de involucrar a los representante en el proceso aprendizaje de sus hijos, y

por el nivel económico, la gran mayoría de los representante poseen computadoras en sus casas, por

lo tanto, se les envía notas donde deben bajar por internet, diferentes tamaños de letras,

mayúsculas, minúsculas, objetos, animales, imágenes, fotografías, contenidos que posteriormente

serán utilizados por sus hijos en el aula de clase. De igual manera, la docente trae todo el material

que va ha utilizar elaborado de su casa.

-Por otra parte, es importante resaltar que hablar de tecnología no sólo implica el uso del

computador; si no de todos los medios que sirvan como instrumento de apoyo o como herramienta,

como por ejemplo el televisor, el VHS, el DVD, la radio, el radiograbador, entre otros.

-Cabe señalar del mismo modo que a institución educativa nunca los ha invitado a participar

en algún taller en la implementación y uso de la TICs. Su formación es netamente particular

-Por otra parte, el material en medios no es suficiente para trabajar, los TV, los DVD y los

radiograbadores se los robaron, sólo quedan alguno y por lo general se les pide prestado a la escuela

básica con anticipación. Sin embargo, para implementar y utilizar los medios audiovisuales,

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informáticos y tecnológicos, en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente tiene que estar

enamorado, ganado, y capacitado para llevar a cabo este proyecto de resto se hace muy difícil.

ENTREVISTA N˚ 12

Autor: Docente de Educación Inicial Unidad Educativa la Trinidad

Lugar de la Entrevista: Salón de Profesores

Feccha: 5/12/07 Hora: 9:30 a.m.

CATEGORIZA

CIÓN

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LÍNEA

ESTRUCTURA

+Uso curricular de los medios ●Adecuación (adecuación de los medios are específicas de contenido) ●Estrategias (adopción de estrategias específicas en la incorporación y uso de los medios ) ●Audiovisuales (motivos por los que utiliza los docentes los medios audiovisuales) ●Informáticos (motivos por los que se utilizan

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Entrevistador ¿Cómo es tu planificación, implementas algún medio informático; audiovisual o tecnológico como herramienta didácticas? Responde: SI, pero es importante señalar que aún cuando no pases al laboratorio con los niños, porque en la institución existen un TSU en informática y es el encargado de darles las clases, me corresponde a mi en el aula de clase elaborar un proyecto pedagógico de aula concatenado con el proyecto educativo integral comunitario. (PEIC) y sobre todo pensar, en las necesidades de aprendizaje del niño y de la niña. De tal manera, que en el participe; el docente; la familia y la comunidad. Como ocurre esto; primero trabajamos utilizando en el aula una canción, la dramatizamos; ensayamos en el aula y les envió una nota a sus representantes para reforzar ese personaje en la casa. Y les sugiero como pueden colaborar con la vestimenta. Otra forma; en una cartulina les elaboro uno o dos dibujos puede ser; de un televisor o de un computador o un DVD, todos conocidos por ellos, lo coloreamos entre todo, luego lo recortamos en tamaños más o menos grande y se procede a armarlo nuevamente. Mandamos para la casa que nos recorte de revista, prensa, suplementos todos los TV, DVD o computador que ellos consigan y nos lo envíe, como veraz aquí esta participando el representante conmigo, y se refuerza lo visto en clase. Entrevistador: ¿Has trabajado con los medios informático, audiovisuales, y tecnológicos?

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los medios informáticos) ●Finalidad (finalidades para las que se utilizan los medios y las TICs) +Dificultad y limitaciones en la incorporación de los medios ●Organizativo (elementos organizativos que obstaculizan el uso de los medios) ●Problemas (problemas del centro para el uso de los medios) ●Limitaciones (limitaciones y dificultades en empleo de los medios) ●Volumen (volumen en buen estado de los medios existentes)

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Responde: SI y me gusta bastante; fíjate aún cuando no pase al laboratorio y sea yo la docente que planifique y de la clase en el laboratorio, yo los utilizo en el aula de clase. Implementar los medios o las TICS no es solamente estar conectado a la red de redes. Sino que podemos ver televisión; una buena película y en el DVD o VHS y analizar, interpretarla; o escuchar en cuento en el radiograbador. Aquí se produce una complementariedad de los medios entre lo que se ve en el laboratorio y lo que se ve en el aula de clase. Entrevistador: ¿La institución te ha llamado ha participar en algún curso de capacitación en los medios? Responde: No, mi formación la he adquirido de manera individual, mediante cursos particulares, en la universidad y en el postgrado. Entrevistador: ¿Usted le ha planteado al personal directivo la posibilidad de pasar al laboratorio con sus alumnos? Responde: SI pero la respuesta es NO, en vista de que existe la figura de un especialistas de los medios y del laboratorio. Por otra parte en las reuniones que hemos tenido el resto del personal no esta de acuerdo con mis propuesta; las razones son muchas, no manejan los medios tiene resistencia al cambio; miedo, apatía y no están ganada al proyecto. Le comentaba a la directora ya mis colega que desde que se creo el decreto presidencial Nº 1.193, fue a partir del 6 de febrero del 2001 y desde entonces, la fundación bolivariana de informática y telemática (Fundabit) es un organismo, adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación su propósito, es promover la formación integral de la persona a través de la incorporación de las TICs, entonces que estamos esperando, además ofrecen asistencia técnica y pedagógicas a docentes, alumnos y comunidades en el desarrollo de proyectos educativos que impliquen el uso de las TICs. Entrevistador: ¿En qué estados de conservación están los medios? Responde: Están en buen estados y están actualizados son Pentium IV por otra parte,

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●Ayuda (Falta de ayuda recibida por entes públicos y privados para ampliar el laboratorios le informática). ●Tiempo (organización de tiempo y horarios para el uso de los medios) ●Administración (falta de apoyo de la administración para el uso de los medios) ●Formación (Escasez de la información de los docentes para el uso de los medios). ●Actitud

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cuando se dañan envían un personal para arreglarlo, en esos días los niños no pasan al laboratorios. Entrevistador: ¿Son suficiente los equipos para satisfacer la matrícula escolar? Responde: El laboratorio en espacio es pequeño, solo hay 10 equipos y se sientan dos por maquinas cuando están todas operativa de resto funcionan 8 computador. Entrevistador: ¿han buscado la manera de ampliar el laboratorio con algún organismo PDVSA, PEQUIVEN, BANESCO,MERCANTIL. Responde: Con la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) fue uno de los aspectos que unas se consideraron, por otra parte ya han venido a tomar medidas para iniciar la construcción y ampliación. Entrevistador: ¿Los niños cada cuanto tiempo pasan al laboratorio? Responde: Los niños pasan una vez a la semana por media hora, la mitad del grupo pasa al laboratorio y la otra mitad a realizar actividades complementaria (deporte, ingles, teatro, danza) si la especialista no viene el docente del aula se queda con sus alumnos, en caso contrario realiza actividades académicas. Sin embargo, ese horario no se respeta y el tiempo, tampoco, en algunas ocasiones los alumnos pasan cada quince días. Entrevistador: ¿Cuáles son los argumentos o justificaciones? Responde: Los argumentos son muchos; una veces es porque los equipos están malos; otras porque le están haciendo mantenimiento; otras es porque el especialista esta enfermo; otras es porque pasan a otra sección que no le tocaba y entonces se forma discusiones entre el docente del aula y el TSU de informática. Entrevistador: ¿el especialista del laboratorio les ha facilitado talleres de capacitación o ustedes se lo han solicitado? Responde: NO, ni de una parte ni de la otra, no se que les pasa a mi compañeras pero no las veo motivada ha recibir esa capacitación en medio, el especialista en varias reuniones se ha puesto a la orden, pero no se llega a un acuerdo de los días; el turno; el

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(Actitud negativa por parte de los docentes en el uso de los medios).

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contenido, el refrigerio entre otros. Por otra parte, muchas de las docentes ya son licenciadas y están cursando postgrado, pero se niegan a trabajar con estas herramientas o incorporarlas dentro de su planificación. La gran mayoría son casadas con hijos y trabajan en otra institución pública y privada; según no disponen de tiempo, y no ni desean más responsabilidades.

Como se aprecia el análisis de las categorías del cuadro anterior, permite completar:

-Los docentes no pasan a los laboratorios con los niños, ya que existe la presencia de un

TSU en informática y es él el encargado de impartir las clases. Sin embargo, a todas estas, la

docente del aula elabora su Propio Proyecto Pedagógico de Aula, de tal manera que lo pueda hilar

con el Proyecto Educativo Integral Comunitario, y sobre todo pensando en las necesidades de los

niños, y la participación conjunta del docente, familia y comunidad.

-En la elaboración del proyectos pedagógico de aula (PPA) los medios audiovisuales e

informáticos juegan un papel fundamental, ya que se constituyen en una herramienta útil y

fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante destacar, que implementar los

medios tecnológicos no es solamente estar conectado a la red de redes; es también ver televisión,

ver y analizar una buena película en el VHS o en el DVD, escuchar una canción o un cuento en el

radiograbador. Y de esta manera se produce una complementariedad de los medios, entre lo que se

ve en el laboratorio y lo que se ve en clase.

-Me encanta trabajar con los medios, los utilizo las veces que puedo, mi formación la he

adquirido de manera particular, con curso individuales, con también con las clases que he recibido

en la universidad y en el área de postgrado. Como lo demuestra estos relatos, pero no porque la

institución me haya invitado a participar en algunos de los planes de formado y actualización en el

uso de las TICs, como recurso de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del

preescolar, como tampoco en la promoción y desarrollo de eventos educativos que impulsen el uso

de las TICs.

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-El personal directivo desconoce de la existencia, ayuda, y asesoría, que brinda la

fundación bolivariana de informática y telemática (Fundabit), el cual es un organismo, adscrito al

Ministerio del Poder Popular para la Educación su propósito, es promover la formación integral de

la persona a través de la incorporación de las TICs, además ofrecen asistencia técnica y pedagógicas

a docentes, alumnos y comunidades en el desarrollo de proyectos educativos que impliquen el uso

de las TICs.

-A través de la aplicación del cuestionario y la entrevista de determinó, que la gran mayoría

de los docentes en la institución poseen estudios universitarios y están cursando postgrado, y aún

así, no manejan la aplicación de los medios como herramienta didáctica, tienen resistencia al

cambio, miedo, apatía, y sobre todo no están ganado al proyecto.

-El especialista del laboratorio se ha puesto a la orden para díctanos un taller, pero ha sido

imposible ponerse de acuerdo en el horario, contenido, duración, costo, etc. Entre las razones se

encuentran: la gran mayoría son casadas con hijos y trabajan en otra institución pública y privada;

están cursando estudios en la universidad y postgrado, por lo que no disponen del tiempo necesario,

y no desean más responsabilidades de las que tienen.

-Entre las funciones de encargado están; llevar un registro de las actividades realizadas en el

cargo, mantener en orden los equipos y su sitio de trabajo, reportar cualquier anomalía que se les

presente a los equipos, planificar su proyecto pedagógico de aula y mantener operativa la red.

-De igual manera, por su cargo debería asesora técnicamente a los docentes, alumnos y

comunidades, curso de actualización de los nuevos programas y software en el uso de las TICs.

Visitas a los portales educativos, donde se brinda una serie de contenidos, recursos didácticos,

servicios interactivos y enlace a sitios de interés. Útiles para el desarrollo de estrategias didácticas a

través de uso y aplicación de las TICs.

ENTREVISTA N˚ 13

Autor: Docente de Aula de Educación Inicial de La Unidad Educativa Simón Bolívar (Apucito)

Lugar de la Entrevista: Salón de Profesores.

Feccha: 19/11/07 Hora: 03:00 p.m.

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CATEGORIZACIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA ESTRUCTURA

+Uso curricular de los medios ●Adecuación (adecuación de los medios a áreas específicas de contenidos) ●Actividades (actividades referidas a la implementación y uso de los medios ) ●Finalidades (finalidades que se persiguen de las fases para implementar y utilizar los medios ) ●Función (funciones principales que se le asignan a los medios en la elaboración del proyecto pedagógico) +Formación de

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Entrevistador: ¿Cuáles son las consideraciones que tomas en cuenta a la hora de incorporar los medios informáticos; audiovisuales y tecnológicos en tu planificación? Responde: Primero es bueno dejar claro que la incorporación y usos de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje hace necesario aclarar o estar muy claro sobre el proyecto pedagógico bajo el cual ha de desenvolverse el docente, pues su papel es indiscutible como uno de los principales agentes del proceso esto conlleva al desarrollo de actividades orientadas hacia la aplicación del diagnóstico, la toma de decisión, la evaluación y la reformación de proyectos. Es por esto, que el uso de las TICs, como herramienta didáctica y ejecución de actividades educativas, no sólo requiere del conocimiento necesario por parte del maestro para el acceso a programas y servicios, sino de su habilidad para adaptarla a la planificación de su proyecto pedagógico de aula, y al de la institución proyecto educativo integral comunitario Entrevistador: ¿Cuáles serian las fases que se deben implementar en el uso de las TICs por parte del docente? Responde: La primera fase seria realizar un diagnóstico ya que esto constituye un elemento esencial en la planificación las características críticas de los alumnos que afectan el logro de los objetivos. En este paso, se da al inicio del proyecto, ya que provee insumos para las siguientes fases del diseño instruccional, dentro de las categorías a considerar se destacan: características generales (sexo, edad, educación); competencias específicas de entrada: (habilidades, actitudes, conocimientos); estilos de aprendizajes (visual, auditivo, sensorial, activo);características personales y sociales (madurez, motivación, talento, destreza), orientación del contexto (instruccional y de transferencia) con estos resultados se obtendrá consideraciones de su nivel cognitivo, intelectual afectivo y psicomotor, el desempeño de sus actividades, una lista de factores que afectan su aprendizaje y las respectivas orientación de las estrategias, recursos y técnicas de enseñanza a y utilizar en la planificación. Entre las técnicas e

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los medios ●Didáctica (formación didáctica recibida por el docente para el uso de los medios) ●Técnica (formación técnica recibida para el uso de los medios) ●Experiencia Didáctica. (experiencia didáctica en el uso de los medios) ●Experiencia Técnica (Experiencia técnica en el uso de los medios). +Presencia de los medios ●Audiovisuales (motivo por lo que usan los medios audiovisuales) ●Informáticos (motivo por lo

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instrumentos que se pueden emplear para el diagnóstico están: la entrevista estructurada y semiestructurada, registro anecdótico, encuestas, visitas a los hogares, entre otros. Finalmente, y a fin de orientar la elaboración del diagnóstico se pueden realizar las siguientes actividades: señalar los aspectos afectivos, motrices, fisiológicos; elaborar una lista de indicadores que se deriven de los aspectos anteriores, diseñar instrumentos de medición de acuerdo a los indicadores. Con todos estos insumos es que el docente procede a elaborar o diseñar la unidad didáctica, la unidad de clase y el proyecto pedagógico de aula, u otra modalidad de planificación. Luego con las orientaciones del coordinador del área, el especialista del laboratorio y el manual instruccional para el aprendizaje de la informática emanado por el CENAMEC. Es que se procede a buscar, crear, investigar, seleccionar los recursos informáticos, audiovisuales y tecnológicos que permitan cubrir las necesidades de los aprendizajes de los alumnos. Por otra parte, no se debe olvidar, la articulación de los elementos del currículo básico nacional como son los ejes transversales, los contenidos académicos, el contexto social y sobre todo las necesidades del alumno. Entrevistador: ¿Cuál ha sido tu experiencia en los medios? Responde: MUY BUENA, primero porque al inicio del año escolar se reciben los talleres de capacitación, estos van dirigidos para todo el personal sin costo alguno. Por otra parte, el docente tiene una nueva experiencia en la se convierte en mediador, orientador y supervisor de los actividades. Por ejemplo una de las cosas más interesantes es la fascinación que produce el uso del computador en nuestro muchachos, también ha sido vivida por nosotros los docentes, a pesar de que somos los que colocamos mayor resistencia al cambio. Sin embargo, cuando en los talleres de formación nos encontramos a sí mismo dibujando en la computadora; o empleando alguna herramienta que les permita simplificar la presentación de notas y cálculo de promedios, el impacto emocional es exactamente igual a de los alumnos; no quieren parar. Entrevistador: ¿Cuáles son los medios de enseñanza que más utiliza en tu planificación?

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que utilizan los medios informáticos) ●Tecnológicos (motivo por lo que emplean los medios tecnológicos) ●Programas (volumen de programas existentes en el medios) ●Utilizados (Los medios más utilizados)

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Responde: Todo depende del proyecto pedagógico de aula que se este realizando en ese momento; o del evento que se este celebrando en la institución. Por ejemplo en la institución se cuenta con internet en todos los salones de clase, si yo tengo planificado una actividad fuera del horario de computación, se solicita con anticipación a los encargados del laboratorio el equipo móvil el cual consta de un laptop, video beam y una pantalla) y lo trasladan al salón; con este equipo puedo realizar una presentación en Power Point, el cual brinda una serie de recursos didácticos; servicios interactivos y enlaces a sitios de interés, artículos en línea, entre otros, útiles para el desarrollo de estrategias en el uso de las TICs. De igual manera, la institución es unos de los mejores dotados y actualizado: tienes 2 laboratorio, salón audiovisual, equipo móvil, salón de profesores, salón de usos múltiples; y la biblioteca; todos son computadoras Pentium IV, conexión a internet, video beam, home theater(teatro en casa) y subwoofer(bajos), pantalla, equipo de sonido; proyecto para sonido, revistas, texto ,software educativos entre otros De igual manera experimentar con la plataforma Moodle, en la misma se pueden alojar documentos, presentaciones y evaluaciones como también, se acaba de dictar un diplomado en el desarrollo de un diseño instruccional implementando los medios tecnológicos del computador. Otro de los proyectos grandes que posee la institución es que cuando los alumnos llegan al 9no grado aprobado se les otorga un certificado en operador office básico, el mismo es avalado por la Unidad de Computación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.

El análisis de estos resultados permite obtener:

-Entre las consideraciones que se deben tomas en cuenta a la hora de incorporar los medios

informáticos; audiovisuales y tecnológicos en la planificación, esta que el docente esté bien claro

sobre el proyecto pedagógico de aula bajo el cual ha de desenvolverse, pues su papel es indiscutible,

ya que, es uno de los principales agentes del proceso que conlleva al desarrollo de actividades

orientadas hacia la aplicación de un buen diagnóstico, para luego realizar la programación, y,

276

evaluación y si es necesario tomar las decisiones que permitan reformar el proyecto si así lo

amerita.

-Atendiendo a lo antes expuesto, se tiene que las fases que un docente puede seguir a la

hora de implementar los medios en su planificación: realizar un diagnóstico, el mismo constituye un

elemento esencial en la programación, en vista de que se dan ha conocer las características de los

alumnos que en algún momento llegan a afectar el logro de los objetivos. Por ejemplo, se dan ha

conocer aspectos generales tales como edad, sexo, educación; competencias de entrada,

características personales y sociales, y la orientaciones del contexto.

-Con esto insumos se obtendrán consideraciones a nivel cognitivo, intelectual, afectivo y

psicomotor. Como también una lista de factores que afectan su aprendizaje y las respectivas

orientaciones que debe seguir el docente, tales como, estrategias, recursos y técnicas de enseñanzas

que debe emplear en la planificación.

-Entre las técnicas e instrumentos que se pueden emplear para el diagnóstico están: la

entrevista estructurada y semiestructurada, registro anecdótico, encuestas, visitas a los hogares,

entre otros. Finalmente, y a fin de orientar la elaboración del diagnóstico se pueden realizar las

siguientes actividades: señalar los aspectos afectivos, motrices, fisiológicos; elaborar una lista de

indicadores que se deriven de los aspectos anteriores, diseñar instrumentos de medición de acuerdo

a los indicadores.

-Con todo este insumo, es que el docente procede a elaborar o diseñar la Unidad Didáctica,

la Unidad de Clase y el Proyecto Pedagógico de Aula u otra modalidad de planificación.

-Luego con las orientaciones del coordinador del área, y del especialista del laboratorio y el

manual instruccional, emanado por el CENAMEC, para el aprendizaje de la informática, es que se

procede a buscar, investigar, seleccionar los recursos audiovisuales, informáticos y tecnológicos que

permitan cubrir la necesidades de los aprendizaje de los alumnos. Es importante señalar, que no se

debe olvidar los elementos que articulan al currículo, como son los ejes transversales, los

contenidos, el contexto social, y sobre todo las necesidades de los alumnos.

-La experiencia en los medios es muy buena, ya que al inicio del año escolar se reciben los

talleres de capacitación, estos van dirigidos para todo el personal sin costo alguno. Es así como el

277

docente se convierte en mediador, orientador y supervisor de las actividades. Por ejemplo el uso del

computador es una experiencia fascinante en nuestros alumnos, eso mismo siente el docente en los

talleres de formación, cuando estamos aplicando alguna herramienta que facilita nuestro trabajo;

presentación de las notas, cálculo del promedio, en Excel, el impacto emocional es exactamente el

mismo, al punto de no querer parar.

-Actualmente la institución cuenta unos excelentes equipos, esto permite al docente

interactuar en varios espacios educativos; por ejemplo, todos salones poseen internet, esto permite

que el docente solicite con anterioridad el equipo móvil y lo trasladen al salón , el cual consta de un

laptop, video beam y una pantalla con este equipo puedo realizar una presentación en Power Point,

o visitar un portal educativo el cual brinda una serie de recursos didácticos, servicios interactivos y

enlaces a sitios de interés, artículos en línea, entre otros, útiles para el desarrollo de estrategias en el

uso de las TICs.

-Entre sus dotación se cuenta con: dos laboratorios, salón audiovisual, salón de profesores,

equipo móvil, salón de usos múltiples, y la biblioteca, todos con computadoras Pentium IV,

conexión a internet, video beam, home theater (teatro encasa), subwoofer (bajo), pantalla, proyector

de películas, equipo de sonido, revista, textos, enciclopedias, software educativo.

-De igual manera experimentar con la plataforma Moodle, en la misma se pueden alojar

documentos, presentaciones y evaluaciones como también, se acaba de dictar un diplomado en el

desarrollo de un diseño instruccional implementando los medios tecnológicos del computador.

- Otro de los proyectos grandes que posee la institución es que cuando los alumnos llegan

9no grado se les otorga un certificado en operador office básico, el mismo es avalado por la Unidad

de Computación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo

ENTREVISTA N˚ 14

Autor: Docente de Aula de Educación Inicial de La Unidad Educativa Lisandro Ramírez

Lugar de la Entrevista: Salón de Profesores

Feccha: 30/11/07 Hora: 01:00 p.m.

CATEGORIZA

CIÓN

SEGMEMT.

LÍNEA

ESTRUCTURA

1 Entrevistador ¿Cuál es tu formación en los

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+Dificultad y limitaciones en la incorporación y uso de los medios. ●Formación (escasez de la formación del profesorado para el uso de los medios) ●Organizativo (elementos organizativos que obstaculizan el uso de los medios) ●Problemas (problemas del centro para la incorporación y uso de los medios) ●Limitaciones (limitaciones y dificultades en el empleo de los medios) ●Administrativa (falta de apoyo de la administración para el uso de los medios) (valoración negativa sobre la utilización de los medios de enseñanza)

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medios? Responde: Realmente muy básica lo que se es porque yo misma lo he aprendido con mi esposo, mi hermano y los curso que uno ve en la universidad. Entrevistador: ¿La institución te ha facilitado los talleres de capacitación en los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos? Responde: NO, anteriormente los docentes pasábamos con los alumnos al laboratorios pero no tenemos las herramienta, ni el conocimientos para utilizarlas, no había internet, sólo unos programas para reforzar los contenidos de matemática y lenguaje, Por otra parte, la institución no tenia la estructura, con esto surgen los laboratorios, se dota de computadoras, muebles y de impresoras, pero fallan en la capacitación continua de los docentes sobre todo en la parte técnica, pedagógica y didáctica: apoyo para el desarrollo de los proyecto; y específicamente saber, aprender, investigar como implementarla como herramienta de apoyo; como insertarlas al curriculum, a la planificación. Fíjate cuando llegábamos al laboratorio no sabíamos que hacer y al final los niños terminaban jugando con el computador, al igual que el docente. Posteriormente, se tomo la decisión de en un TSU en informática para que se encargara de los laboratorios y hasta la fecha son ellos quienes imparten las clases en el laboratorio. De igual manera, el laboratorio mejoró, aumentaron el número de computadoras, hay conexión a internet, se colocaron aire acondicionado y aumento el número de sillas y mesa. Entrevistador: ¿ustedes le han planteado al personal directivo la necesidad de su formación continua en las TICS y que sean ustedes los que impartan las clases en el laboratorio con la asistencia técnica del encargado del laboratorio? Responde: SI, cuando se hacen las reuniones con todos los docentes de preescolar, cada una realiza su planteamiento, unas están a favor y otra no, las razones de parte del personal directivo es que esa es una decisión emanada de Secretaria de Educación y por lo tanto ellos no pueden hacer nada, por otra parte, la institución posee una matricula escolar muy

279

� Actitud (actitud negativa del profesor para el uso de los medios) +Presencia de los medios ●Audiovisuales (Presencia de los medios audiovisuales en los centros educativos ) ●Informáticos (Presencia de los medios informáticos en los centros) ●Tecnológicos (Presencia de los medios tecnológicos en los centros educativos) ●Programas (Volumen de los programas existentes en el centro) +Organización al Uso de los medios ●Estrategias (adopción de estrategias organizativas para uso de los medios) ●Tiempo

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alta y los niños de preescolar no pasan al laboratorio y con el encargado del laboratorio deben planificar conjuntamente para reforzar lo visto en clase; cuando en realidad eso no se cumple. De parte de las maestras, al no estar formada en el uso e implementación de las TICs no se sienten interesadas, existe miedo, inseguridad, y apatía, además hay que recordar que los alumnos manejan estos equipos ya que, la mayoría los tienen en su casa. Se han dedicado a crear estructura, dotar de equipo, enviar TSU en informática y han descuidado a los docentes, alumnos y comunidad en general en lo que respecta a la capacitación de los medios educativos. Entrevistador: ¿Consideras que la institución esta bien dotada en sus equipos ?y son actualizados? Responde: En los laboratorios SI en la escuela básica cada salón posee televisor, VHS, DVD; radiograbador y CD. Pero en el preescolar nos han robado en varias oportunidades y nos quedamos con un sólo radiograbador para compartirlo entre los tres secciones, cuando queremos pasar una película a los niños, la escuela básica nos presta el televisor y cualquier de las maestra se trae el DVD de su casa como también son los representante quienes no los facilitan. Entrevistador: ¿Qué han hecho para resolver este problema? Responde: Ahorita en Diciembre se va, ha realizar una rifa, verbena y vendimias con la colaboración de todo el personal obrero, docente, administrativo y comunidad en general, los fondo están dirigidos a reforzar las ventanas y puerta del preescolar. Y si queda algo se comprara unos de los equipos que tanta faltas nos hacen. De todas maneras esa es una decisión que a la final la toma el personal directivo. Entrevistador: ¿Cuáles son los medios de enseñanza que tú empleas? Responde: A pesar de no contar con muchos equipos, no las ingeniamos por ejemplo: tenemos una enciclopedia con CD, ese CD lo escuchamos; luego se realizan las actividades sugeridas en el texto, y al final podemos dramatizar a los personajes del cuento. En mi casa visito los portales educativos que poseen la gobernación y los del Gobierno Bolivariano

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(organización de tiempo y horario para el uso de los medios) ●Ayuda (ayudas recibidas por amigos y por el centro para incorporar y utilizar los medios)

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de Venezuela; estos son espacios web, destinados a ofrecer, a docentes, alumnos y comunidades a través de los cuales se dan orientaciones en el manejo de herramientas informática, ellos brindan también, una serie de recursos didácticos los cuales ya traigo preparado de mi casa y lo implemento en el aula de clase, y lo comparto con las compañeras de trabajo. Otra forma, es cuando hay varios a eventos especiales; o tenemos el cierre de un proyecto pedagógico de aula, realizamos la presentación en Power Point, con ayuda entre nosotras mismas, o lo mandamos a pasar, o la ayuda de mi esposo y hermano. La institución se encarga de alquilar los equipos, o si no de nuestro propio dinero y la de los representantes

El análisis de contenido de las categorías permite establecer:

La formación de los docentes es muy básica, su aprendizaje los ha adquirido a través de

cursos particulares, la ayuda de su esposo y su hermano.

-La institución no ha facilitado la asistencia técnica, ni pedagógica a los docentes, alumnos,

y comunidades en el desarrollo de proyectos educativos y sociales que impliquen el uso de las TICs,

como tampoco, el desarrollo de planes de actualización y formación continua en el uso de las TICs

como herramienta didáctica.

-En un principios los docentes pasaban al laboratorio, pero no tenían la formación integral

en los medios, ni tenían las herramientas, ni la orientación en los diferentes programas, no había

internet, sólo unos programas para reforzar matemática y lenguaje Por otra parte, la institución no

tenia la estructura, con esto surgen los laboratorios, se dota de equipos (hardware software),

mobiliarios, y aires acondicionados. Pero fallan en la capacitación del docente, específicamente a

saber investigar, aprender, e implementar los medios como herramienta didáctica, a insertarla en el

currículo.

-Posteriormente Secretaría de Educación envía un TSU en informática, el cual se encarga

del laboratorio y de dar las clases en el laboratorio. De igual manera, el laboratorio mejoró,

aumentaron el número de computadoras, se colocaron aire acondicionado y aumento el número de

sillas y mesa. Y se esta trabajando de manera experimental con el software libre Linux a partir del

decreto presidencial N◦ 3390. Pero aún así se mantiene la problemática las docentes al no estar

281

formada en el uso de los medios no se sienten interesadas, existe miedo, inseguridad y apatía. El

organismo competente se ha dado a la tarea de crear nuevas estructuras, dotar de equipos, enviar un

TSU en informática y han descuidado los docentes, alumnos y comunidades en lo que respecta en la

preparación de los medios educativos.

De igual manera la presencia del encargado del laboratorio es fundamental, sobre él recae

toda la responsabilidad académica, técnica y logística.

-Los niños del preescolar no pasan al laboratorio, la institución posee una matrícula muy

alta, no hay espacio, ni la disponibilidad para ser incluido en el horario.

ENTREVISTA N˚ 15

Autor Docente de Aula de Educación Inicial de La Unidad Experimental Simón Bolívar

(APUCITO)

Lugar de la Entrevista: Parque de la Institución

Feccha: 21/11/07 Hora: 02:00 p.m.

CATEGORIZACI

ÓN

SETME

NTO

LÍNEA

ESTRUCTURA

+Uso curricular de los medios ●Adecuación (adecuación de los medios a áreas específicas de contenido ) ●Finalidades (finalidades para las que se utilizan los medios informáticos, audiovisuales y tecnológicos ) ●Función (funciones

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Entrevistador: ¿En tu planificación con que medios trabajas? Responde: Todo depende con la actividades que se estén realizando, por ejemplo cuando necesitamos hablar de valores, normas, hábitos o actividades de cierre, se coloca un CD de música instrumental; esta se puede intercambiar con una película, o con un programa educativo en la televisión o si pasamos al laboratorio se coloca un software educativo de la serie Pipo para reforzar los contenidos de matemática y lenguaje o simplemente navegar unos por internet, me gusta visitar, los portales educativos, ya que se puede encontrar estrategias didácticas a través del uso de las TICs, entre otros. También implementamos las fotografía, y luego son colocadas en la Pág. Web de la Institución; en el cierre de cada proyecto pedagógico de aula y el video beam, cuando realizamos presentaciones en Power Point, dentro del aula de clase; para esto se solicita el equipo móvil el cual lo trasladan al salón, con un laptop pantalla y video beam; a veces utilizamos el

282

principales que se le asignan a los medios) +Adecuación y organización de los medios ●Ayuda (ayuda recibida por el centro para la incorporación de los medios) ●Directivo (apoyo del personal directivo para la incorporación y uso de los medios) ●Especialista (existencia de responsable en los medios del centro) ●Entorno (existencia de relaciones positivas con el entorno de la comunidad para el uso y aprovechamiento de los recursos en materia de medios) ●Funciones (funciones que realiza el especialista en medios) +Adecuación de la organización de los medios ●Estrategias

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salón audiovisual para ver películas, el mismo posee home theater, subwoofer (bajos); lapto; video beam; pantalla, micrófono; equipo para proyectar el sonido etc. El único detalle es que las sillas no están aptas para los niños disfrutar de la película. Entrevistador: ¿Cómo es tu planificación al incorporar los medios audiovisuales informáticos y tecnológicos? Responde: No es mi lado fuerte si supieras; no las manejo tan fácilmente, a pesar de tener 19 años en la institución todavía me falta bastante, es necesario practicar; conocer; para qué sirve? cómo se utiliza?; cual es el más apropiado? Por ejemplo antes de pasar al laboratorio voy y consulto los software educativos, los reviso y selecciono y lenguaje. Entrevistador: ¿Cómo ha sido tu formación en los medios? Responde: realmente la he obtenido aquí en la institución. Sin embargo, no soy capaz de hacer cosas; ya que no tengo el desenvolvimiento que debería tener. Te repito no es mi lado fuerte. Sin embargo, las utilizo con la ayuda de mis compañeras, con la sugerencia de la coordinadora y del personal técnico, y claro está con la experiencia que tengo en la institución. Entrevistador: ¿Participaste en el diplomado? Responde: NO, yo soy TSU, y ahorita es que estoy sacando la licenciatura entre sábado y domingo y en el resto de la tarde trabajo en otra institución. Entrevistador: ¿En el laboratorio, el encargado trabaja contigo? Responde: NO entre sus funciones están: mantener en orden el sitio de trabajo, colocar los software educativo sugerido en el formato académico y dar las pantas una vez iniciado; realizar mantenimiento preventivo a las máquinas ante de uno pasar al laboratorio y si se presenta una avería, en inmediatamente se llama al encargado el computador. Entrevistador: ¿Tanto el docente del aula como el auxiliar suben al laboratorio de informática? Responde: SI fíjate si por cualquier circunstancia yo no puedo ir con los niños al laboratorio, el auxiliar esta preparado ya que la planificación las hemos realizado junta. Sin embargo, cuando los niños suben con la

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(adopción de estrategias organizativas para la incorporación y uso de los medios) ●Inversiones (adecuación de las inversiones realizadas por el centro en la adquisición y producción de programas y equipos ●Elemento (elementos organizativos que facilitan la incorporación y uso de los medios)

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auxiliar al laboratorio ella los deja explorar para ver hasta donde ellos pueden llegar. Por otra parte, muchas de las actividades que se realizan en el laboratorio, el niño no las alcanza por si sólo, es necesario la intervención del docente, vamos a contar; vamos a ver de nuevo; los ponemos a pensar un rato, hasta que lo logra, si no lo hace no importa, lo más importante es que el niño esta en contacto con los equipos. Hay que dejarlo madurar en su tiempo. Es importante destacar el entusiasmo, la emoción que experimentan los niños es maravillosa y contagiarte. La interacción entre los niños y los recursos me gusta, ya que da nuevas y mejores oportunidades para trabajar y crear en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El análisis que se desprende de la entrevista es el siguiente:

-Cabe destacar que en el contexto en el cual se realizó la entrevista tuvo varios elementos

dignos de considerar en cualquier experiencia donde se implemente y se utilicen los medios

audiovisuales, informáticos y tecnológicos, entre ellos se puede mencionar: a) el clima en el aula

generado por la dirección de la docente en su triple rol de facilitadora, mediadora e investigadora, b)

la interacciones entre los niños y el docente y a su vez se generaron estados de competencias y

cooperación y lazos de amistad.

-La formación en los medios la he obtenido en la institución. Al inicio del año todos los

docentes son capacitados en los últimos adelantos tecnológicos. Sin embargo no es mi lado fuerte,

no soy capaz de hacer cosas nuevas; me siento muy insegura, no tengo el desenvolvimiento que

debería tener, las utilizo con la ayuda de mis compañeras, con la sugerencia de la coordinadora y del

personal técnico encargado del laboratorio, y claro está con la experiencia de diecinueve años que

tengo laborando en la institución.

284

-Tanto la docente de aula como la auxiliar pasan con los niños al laboratorio; el auxiliar esta

preparado ya que la planificación las hemos realizado junta. Sin embargo, cuando los niños suben

con la auxiliar al laboratorio ella los deja explorar para ver hasta donde ellos pueden llegar. Por otra

parte, muchas de las actividades que se realizan en el laboratorio, el niño no las alcanza por si sólo,

es necesario la intervención del docente, vamos a contar; vamos a ver de nuevo; los ponemos a

pensar un rato, hasta que lo logra, si no lo hace, no importa será en otra ocasión, hay que dejarlos

madurar, lo importante es que el niño interactué con los medios.

-La institución dispone de extraordinarios medios informáticos, audiovisuales y

tecnológicos, lo que permite su implementación tanto dentro como fuera del laboratorio. Es por eso

que su variará dependiendo del proyecto que se este trabajando, y de las necesidades de los niños.

Por ejemplo: si lo que se desea es hablar de valores, normas, hábitos, se coloca un CD instrumental,

este se puede reforzar con una película, o con un programa educativo en la televisión. Si lo que se

desea es reforzar un contenido programático de matemática se utilizar el software educativo de la

serie Pipo en las matemáticas. O simplemente navegar por internet, visitar los portales educativos,

el ellos se encuentran estrategias didácticas, que se pueden implementar en el uso de los medios de

enseñanza. También se utilizan las fotografías en los eventos especiales, en los cierre de los

proyectos, en la semanas de las efemérides, las misma son colocadas en la Pág. Web de la

institución. Realizar presentaciones en Power Point en el aula de clase, para esto se solicita el

equipo móvil el cual lo trasladan al aula de clase. Para ver películas se solicita el salón de

audiovisual, éste esta conformado por proyecto de películas, home theater, subwoofer (bajos),

lapto, pantalla, micrófono, DVD, televisor, video beam.

En el siguiente cuadro se muestra la tabulación manual que se realizó a cada entrevista,

sobre la presencia de las categorías y subcategorías, las mismas se tabularon en frecuencia y

porcentaje, posteriormente se presenta en gráfico

4.4.2 Análisis de las Categorías y Subcategorías en las Entrevistas

En este análisis lo que se busca es dar a conocer la presencia de la categorías y

subcategorías en cada una de las entrevista realizadas, como también proporcionar un extracto de

los párrafos donde se identifique la categoría, con sus respectivo análisis.

285

En la Tabla N◦ 21 se muestra la frecuencia y porcentaje de ocurrencia de la categoría:

Presencia de los Medios en los Centro Educativos

Tabla N◦ 21 Presencia de los Medios

Subcategorías Frecuencias Porcentajes Audiovisuales 13 27,65 Informáticos 13 27,65

Nuevas Tecnologías 13 27,65 Programas 8 17,05

Total 47 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación de Inicial de las Parroquias San Blas y

San José, Municipio Autónomo Valencia, Edo Carabobo en 2007 por Santaella

Gráfico 60. Presencia de los Medios

Con respecto a la Presencia de los Medios, los encuestados mostraron las siguientes

respuestas una vez que les fue aplicada la entrevista: El 27,65 por ciento por igual señalaron que los

medios Audiovisuales, Informáticos y Nuevas Tecnologías están presente en lo centros educativos,

ya sean públicos, privados o privado-subsidiada, seguido de un 17,05 por ciento restante lo cuales

manifestaron la existencias de los programas en el laboratorio de informática. (Software

educativos). Ejemplos de esto lo podemos corroborar con extracto de párrafos estriados de las

entrevistas:

1. La institución posee sus herramientas audiovisuales e informática tales como: un laptop, una pantalla, un video beam, retroproyector, sonido, micrófonos, radios, películas, DVD, cámaras fotográficas, televisores, radiograbador entre otros (Entre.№5; Líneas: 54-58; Pág.215). 2. Los (Cbit) son centros educativos dotados de recursos multimedia e informáticos a través de los cuales incorporamos a las TICs a la educación. Están orientados a la formación integral, continua y permanente de docentes, alumnos y comunidades en general mediante el manejo de herramientas informáticas. Tales como: actividades formativas, foros, talleres, seminarios, cursos, asistencia

286

técnica y pedagógica, apoyo en el desarrollo de proyectos relacionado con el uso didáctico de las TICs; charla para la incorporación de las TICs en los planteles en los proyectos comunitarios. (Entre.№1, Líneas: 63 al 73; Pág. 196)

Como se observa, el Estado Venezolano realiza actualmente una inversión prioritaria a fin

de completar la integridad educativa implantando las tecnologías en cada institución, escuela,

comunidad, biblioteca públicas. En esta tarea, participan activamente la Fundación Bolivariana de

Informática y Telemática (Fundabit), adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación,

con la cooperación de diferentes organizaciones públicas y privadas, los cuales han realizados

aportes significativos para la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. Y

es a partir, del año 2000, que el gobierno nacional prescribe el Decreto Nº 825 de la Presidencia de

la República sobre el acceso y uso del internet en diferentes ciudades de Venezuela, especialmente

en zonas urbanas y rurales e indígenas, con el objeto de mejorar a quienes cuentan con menos

recursos económicos para acceder a la tecnología. Y mejorar la práctica docente. Esto se lleva a

cabo mediante la instalación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), la

cual ha sido una labor conjunta que ha contado con la participación de los gobiernos regionales,

estadales y nacionales, organizaciones como la fundación de edificaciones y dotaciones educativas,

Petróleos de Venezuela (PDVSA). Pero todas van dirigidas a la adecuación de la Estructura Física,

a la dotación de equipos (hardware y software), y la dotación de mobiliarios. Y como consecuencia,

han descuidados el desarrollo de planes de actualización y formación continua y permanente para el

docente en el uso e implementación de las TICs como recurso de apoyo en el proceso de enseñanza

aprendizaje, y, de esta manera mejorar la calidad educativa una vez que el docente conozca y

domine la tecnología. Seria más útil, si se realizara menos inversiones en adquisición de hardware y

software y ampliar la misma a las posibilidades de capacitación del personal docente y al diseño y

producción de materiales y medios audiovisuales, informático y de nuevas tecnologías.

Por otra parte, la dotación en los medios audiovisuales informáticos y tecnológicos son

actualizados y están en perfecto estado satisface y cubre las necesidades de toda la población

estudiantil de las instituciones educativas. Los equipos todos son Pentium IV, en estos momentos

las instituciones cuentan con: uno o dos laboratorios con 8 a 12 equipos; se trabajan con dos

alumnos por computador o máquina; en los dos turnos (mañana y tarde).

En cuanto al uso Curricular de los Medios

287

Tabla N◦ 22 Resultados del Uso Curricular de los Medios

Subcategorías Frecuencias Porcentajes Adecuación 10 15,63 Funciones 11 17,19 Finalidades 10 15,63

Audiovisuales 5 7,81 Informáticos 4 6,25

Nuevas Tecnologías 3 4,68 Actividades 10 15,63

Frecuencia de Uso 6 9,37 Planificación 5 7,81

Total 64 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación de Inicial de las Parroquias San Blas y

San José, Municipio Autónomo Valencia, Edo Carabobo en 2007 por Santaella.

Gráfico 61. Uso Curricular de lo Medios

Cuando a los integrantes de la muestra se les hizo el planteamiento referido a “uso

Curricular de los Medios”, respondieron de la siguiente forma: el 15,63 por ciento por igual

seleccionaron adecuación y finalidades y actividades, el 17,19 por ciento indicaron que funciones,

el 7,81 por ciento por igual contestaron que audiovisuales y planificación, el 6,25 por ciento

expusieron que informáticos, el 4,68 por ciento manifestaron que nuevas tecnologías, en tanto que,

el 9,37 por ciento se inclinaron por frecuencia de uso. Con respecto, a los ejemplos tenemos:

1. Para su planificación se podría mencionar que: la asistencia al salón debe responder a unos objetivos específicos del proyecto pedagógico de aula en ejecución; las actividades deben estar claramente definido; en atención a la formación continua y permanente del sujeto, entre otras. (Entre.№3; Líneas: 67-72; Pág.203).

Es importante resaltar que hablar de tecnología no sólo implica el uso del computador; si no de todos los medios que sirvan como instrumento de apoyo o como herramienta, como por ejemplo el

288

televisor, el VHS, el DVD, la radio, el radiograbador, entre otros. (Entre.№11; Líneas: 56-61; Pág.245).

Es importante destacar, que dependiendo de las políticas que tenga cada institución es que

el docente asiste o no con sus alumnos al laboratorio. Esto le permite al docente realizar las

adecuaciones necesarias para su planificación, establecer y definir cuáles serán sus finalidades, y

funciones, entre otros. De tal manera, que las visitas al laboratorio son producto de un plan de

actividades entre el docente titular y los encargados de estos espacios educativos. En primer lugar,

es necesario aclarar que el docente de aula que asiste a los laboratorios, es quien diseña la unidad

didáctica, la unidad de clase u otra modalidad de planificación, los cuales deben de responde a unos

objetivos específicos del proyecto pedagógico de Aula (PPA) en ejecución y al Proyecto Educativo

Integral Comunitario (PEIC); por lo que, las actividades deben estar claramente definidas; en

atención a la formación continua y permanente de los sujetos, y a las necesidades de la institución y

comunidad, mientras que, entre las funciones del especialista del laboratorio están en preparar el

salón de informática de acuerdo a la planificación que previamente ha realizado el docente de aula,

y recolectar Software comerciales evaluarlo y los entregamos a los coordinadores de cada etapa y

por último a los docentes de aula, quienes realmente son los experto en contenido. El coordinador

sugiere donde lo puede utilizar, luego es que el equipo de informática se encargara de reproducir el

material e instalarlo en la máquina u ordenador, como también en un disco disponible para cuando

lo necesiten, el niño, las maestra o los representantes si así lo desean.

Así mismo, en la formación de los docentes en los medios de enseñanza, esta relacionada

con la formación didáctica y técnica que tenga ellos posean, y la forma como la han adquirido, de

igual manera, su experiencia en ambas modalidades.

Tabla 23. Resultados de la Formación del Docente en Medios

Subcategorías Frecuencias Porcentajes Didáctica 5 29,42 Técnica 5 29,42

Experiencia Didáctica 4 23,52 Experiencia Técnica 3 17,64

Total 17 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación de Inicial de las Parroquias San Blas y

San José, Municipio Autónomo Valencia, Edo Carabobo en 2007 por Santaella.

Gráfico 62. Formación del Docente en Medios

289

Ante lo planteado por el indicador “Formación del Docente en Medios”, los integrantes de

la muestra mostraron las siguientes respuestas: el 29,42 por ciento por igual señalaron que han

recibido formación didáctica y técnica, mientras que el 23,52 por ciento indicaron que poseen

experiencia didáctica, en tanto que, el 17,64 por ciento manifestaron que poseen experiencia

técnica.

1. La mayor duda que las docentes poseen es como arrancar el software; pero una vez instalado por el departamento técnico; cuando no son de autointalación; se les instala y se les explica, cómo funcionan o como se inician como abre, se les indica; esta es la interfaz que te va ha mostrar. (Entre.№4; Línea: 43-48; Pág.209)

2. El docentes titular, asiste a los laboratorio con sus niños y la auxiliar si es el caso de preescolar, pero previamente el docente tiene que considerar que el uso de los medios viene acompañado de una planificación que le entrega al coordinador de la etapa correspondiente, con su respectivo formato académico donde se específica el proyecto que esta ejecutando; el contenido que desea trabajar; como también, qué quiere utilizar, si un software educativo o navegar en línea; qué estrategia va a aplicar, entre otros. Y este formato le es entregado con anticipación al equipo de informática cualquiera de ellos le puede acondicionar el laboratorio. (Entre.№4; Línea: 30-41; Pág.209) 3. Se busca que mejoren su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la utilización de la tecnología, como también ofrecer herramientas, recursos y servicios técnicos y didácticos, para el desarrollo de sus proyectos de aprendizajes (PA) y lograr en los alumnos aprendizajes mas significativos y contextualizado; como también ofrecer al docente herramientas para el diseño y producción de material didáctico. (Entre.№2; Línea: 48-56; Pág.199).

En lo tres ejemplos, se observa que la formación que han adquiridos los docentes a lo largo

de sus años de experiencia en la educación, ya sea didáctica o técnica, es consecuencia, de su

formación, algunos de los docente la han alcanzado de manera individual, otros mediante cursos

particulares, otros por la ayuda de un familiar, otros porque lo ha dictado la institución. Como

pruebas de ello, se destaca la receptiva de los docentes en la Unidad Experimental Simón Bolívar

(APUCITO), en el que el uso de los medios como herramienta didáctica es muy buena; al principio

290

había muchas incertidumbre porque era ¿cómo usarla?; ¿qué hacer?; ¿cómo planificar? ¿De qué

manera insertarlas en el curriculum?, ¿en los planes y en las actividades didácticas? Entre otros.

Todas estas dudas, miedos y mitos los llevo a digitalizar los programas, con una lista de estrategias

didácticas. Aquí el docente aplicaba las estrategias sin miedo porque ya estaban diseñadas pero

luego, se les ha venido capacitando desde el inicio del año escolar con los talleres que sean

necesario, la institución les ha prestado todo el apoyo que ellos ameritan y todos los cursos son

avalados por la unidad de computación de la Universidad de Carabobo en la Facultad de Educación.

Es importante destacar, que los docentes han internalizado el uso de las TICs, como una

herramienta didáctica y esto les ha permitido ampliar sus capacidades; desarrollar el pensamiento

creativo; y espíritu investigativo. De lo contrario, pasarían a verlo como una actividad extra y no

dentro del curriculum. El uso de las TICs, deben funcionar como un mecanismo de integración que

articule de forma eficiente los elementos presentes en el curriculum; tales como los ejes

transversales, los contenidos, académicos; el contexto social y necesidades del alumno, de la

institución y la comunidad.

Mientras que en las otras instituciones, la formación de los docentes es muy básica, su aprendizaje

los ha adquirido a través de cursos particulares, la ayuda de su esposo y su hermano.

Cabe destacar que, la institución "No" ha facilitado la asistencia técnica, ni pedagógica a los

docentes, alumnos, y comunidades en el desarrollo de proyectos educativos y sociales que

impliquen el uso de las TICs, como tampoco, el desarrollo de planes de actualización y formación

continúa en el uso de las TICs como herramienta didáctica. Es significativo señalar, que en un

principios los docentes pasaban al laboratorio, pero no tenían la formación integral en los medios,

ni tenían las herramientas, ni la orientación en los diferentes programas, no había internet, sólo unos

programas para reforzar matemática y lenguaje Por otra parte, la institución no tenia la estructura,

con esto surgen los laboratorios, se dota de equipos (hardware, software), mobiliarios, y aires

acondicionados. Pero fallan en la capacitación de los docentes, específicamente a saber investigar,

aprender, e implementar los medios como herramienta didáctica, e insertarla en el currículo.

Actualmente los centros educativos poseen la presencia de un TSU en informática, el cual se

encarga del laboratorio y de dar las clases en el laboratorio.

De igual manera, el laboratorio mejoró, aumentaron el número de computadoras, se

colocaron aire acondicionado y aumento el número de sillas y mesa. En estos momentos se esta

trabajando de manera experimental con el Software Libre Linux a partir del decreto presidencial N◦

3390. Pero aún así se mantiene la problemática las docentes al no estar formada en el uso de los

291

medios no se sienten interesadas, existe miedo, inseguridad y apatía. Los organismos competentes

se han dado a la tarea de crear nuevas estructuras, dotar de equipos, enviar un TSU en informática y

han descuidado los docentes, alumnos y comunidades en lo que respecta en la preparación de los

medios educativos. De igual manera la presencia del encargado del laboratorio es fundamental,

sobre él recae toda la responsabilidad académica, técnica y logística.

En cuanto a la Organización de los Medios en los centro educativo, esta relacionada con un

conjunto de actividades que se debe considerar el docente de aula, el encargado del laboratorio, y el

personal directivo entre otros, a la hora de implementar y utilizar los medios de enseñanza; entre

esta se destaca: la adopción de estrategias específicas, disposición de espacio, organización de

tiempo y horarios, la existencia de un responsable de los medios, apoyo del personal directivo,

adecuación de la inversiones realizadas por el centro.

Tabla 24. Resultados de la Organización de los Medios

Subcategorías Frecuencias Porcentajes Estrategias 14 17,95

Espacio 11 14,10 Tiempo 11 14,10

Inversión 4 5,13 Ayuda 9 11,54

Especialista 10 12,82 Funciones 9 11,54 Directivo 4 5,13 Entorno 4 5,13

Elementos 2 2,56 Total 78 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación de Inicial de las Parroquias San Blas y San José, Municipio Autónomo Valencia, Edo Carabobo en 2007 por Santaella

Gráfico 63. Organización de los Medios

292

Los encuestados ante el contenido del indicador “Organización de los Medios”, mostraron

las siguientes respuestas: el 17,95 por ciento contestaron la adopción de estrategias específicas,

mientras que, el 14,10 por ciento por igual manifestaron la disposición de espacios para el uso de

los medios y la organización de tiempo y horarios, de igual manera, el 5,13 por ciento por igual

expusieron que inversión, directivo y entorno, el 11,54 por ciento por igual eligieron ayuda y

funciones, el 12,82 por ciento optaron por especialista, mientras que, el 2,56 por ciento restante se

inclinaron por elementos.

1.Entre mis funciones están: mantener en orden los equipos y sitios de trabajo; asesora técnicamente a los docentes cuando se les presente una avería en el laboratorio; instalar los nuevos dispositivos y los software educativos, llevar el control mensual de las actividades dentro y fuera del laboratorio; operar los microcomputadores para el acceso a la información y mantenerla operativa. (Entre.№8; Líneas: 83-89; Pág.231).

2. Existe un horarios flexibles en la zona educativa para atender a los alumnos y docentes en la incorporación y usos de las TICs en proyectos pedagógicos y a la comunidad aledaña a la escuela en el desarrollo de planes de capacitación, en el uso de sistemas operativos y herramientas ofimáticas, así como el apoyo a programas de formación e investigación que impliquen el uso de las TICs. (Entre.№2; Línea: 91-97.Pág.199). 3. Hay dos laboratorios uno lo utilizan las maestras desde el preescolar hasta el sexto grado y otro para la 7mo, 8vo, 9no grado respectivamente. Existe un horario para cada etapa y se respeta la única manera de no utilizarlo es cuando se suspenden las actividades en toda la institución, o cuando hay eventos especiales, eventos científicos, culminación y presentación de los proyectos pedagógicos de aulas entre otros. (Entre.№4; Líneas: 189-196; Pág.209).

De acuerdo, a las respuesta dadas por los docentes y a los ejemplos citados, se puede inferir

que los docentes en su mayoría se valen de un conjunto de estrategias organizativas específicas para

la implementación y uso de los medios de enseñanza, como también, de la disponibilidad de

espacios (laboratorio de informática, salón de profesores, salón de usos múltiples, entre otros) para

facilitar el uso de los medios. De igual manera la organización de tiempos y horario para que todos

tengan las mismas oportunidades de pasar al laboratorio de informática. Sin embargo dependiendo

de las políticas que posea cada institución o disposiciones que provengan de los entes

gubernamentales los docentes y alumnos pasaran a los laboratorios. Con respectos a lo antes

expuesto, es importante señalar, que a través de la aplicación del cuestionario y la entrevista de

determinó, que la gran mayoría de los docentes en la institución poseen estudios universitarios y

están cursando postgrado, y aún así, no manejan la aplicación de los medios como herramienta

didáctica todavía tienen resistencia al cambio, miedo, apatía, es algo nuevo para él, al punto de, que

293

al inicio de la experiencia, los docentes no tenían las más mínima idea de los que iban hacer, había

mucha incertidumbre ¿cómo usarla?, ¿cómo planificar?, ¿de qué manera insertarla en el currículo?,

¿en los planes y en las actividades diarias?. Sin embargo, no todos los docentes son iguales, existe

un pequeño porcentaje, donde la receptividad en el uso de los medios como herramienta didáctica

es muy buena. Por otra parte, es importante destacar, que entre las justificaciones dadas por los

docentes en la implementación los medios tecnológicos no es solamente estar conectado a la red de

redes; es también ver televisión, ver y analizar una buena película en el VHS o en el DVD, escuchar

una canción o un cuento en el radiograbador y analizarla. Y de esta manera se produce una

complementariedad de los medios, entre lo que se ve en el laboratorio y lo que se ve en clase.

Tabla 25. Resultados de la Propuesta para Facilitar los Medios

Categorías Frecuencias Porcentajes Estrategias 5 41,67 Demanda 2 16,67 Propuestas 4 33,33 Formación 1 8,33

Total 12 100 Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación de Inicial de las Parroquias San Blas y

San José, Municipio Autónomo Valencia, Edo Carabobo en 2007 por Santaella.

Gráfico 64. Propuesta para Facilitar los Medios

Los docentes encuestados cuando se le planteó el contenido del indicador “Propuesta para

facilitar los Medios”, seleccionaron las siguientes respuestas: el 41,67 por ciento manifestaron que

estrategias, el 16,67 por ciento señalaron que demanda, el 33,33 por ciento indicaron que

propuestas y el 8,33 por ciento respondieron que formación. De los ejemplos se tiene.

1.La institución posee varios proyectos entre ellos: digitalización de los contenidos programáticos, esto es a través de un convenio con la Universidad José Antonio Páez; certificación de los alumnos del 9no grado en operador office básico, convenio establecidos con la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo ; convertir o transformar el salón audiovisual en un salón de video conferencias, aplicación del aula virtual con la plataforma educativa Moodle ya que permite :

294

colocar material para ser consultado por los alumnos, puede ser documentos, presentaciones, videos realizar ciertas evaluaciones, realizar foros, chat cerrado entre otros. (Entre.№4; Líneas: 199-210; Pág.2019). 2. Los CBIT prestan asesoría a las comunidades en materia de búsqueda recursos es mediante un convenio con organismo como el fondo intergubernamental para la descentralización (fides) o la ley de asignaciones económicas especiales (laee); o través de la cooperación de entes públicos o privados de los gobiernos locales, con medios económicos propios de la actividad económica de la localidad o con recursos propios de Fundabit. (Entre.№2; Línea: 120-133; Pág.199).

Cabe señalar que para el año 2000, se establece la propuesta para la implementación y uso

de los medios de enseñanza, el mismo surge como un decreto presidencial esto fue el punto de

participa para impulsar el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación en todos

los niveles del sistema educativo. Por otra parte, ante de este decreto ya existían centros educativos

que ya se habían sumado a la ideas de la implementación y uso de los medios, algunos se inician

con muchos tropiezos, como es el caso de la Unidad Educativa Lisandro Ramírez es un proyecto

que esta adscrito a la Secretaría de Educación del Gobierno de Carabobo son ellos quienes crean el

programa de informática y a la vez dotan a las diferentes escuelas con laboratorios, se crean las

estructura, mobiliario y se dota de (software y hardware) los software eran comerciales y no había

conexión a internet, ni encargado de laboratorio; ni coordinador de los laboratorios; los docentes no

fueron capacitador, por lo tanto al pasar al laboratorio con la mitad del salón no sabia que hacer ya

que no tenían las herramientas, ni las estrategias, ni el conocimiento, por lo que los niños

prácticamente lo que hacían era jugar. En cuanto a la planificación los docentes de aula no podían

incorporar a estos medios en su planificación, por otra parte, el docente tenía miedo; inseguridad;

apatía y desconocimiento en la implementación y uso de los medios informáticos audiovisuales. En

otras instituciones, como por ejemplo (APUCITO), surge como consecuencia, de un proyecto de la

institución y en sus primeros intentos para ayudar a los docentes a incorporarlas fue digitalizar los

contenidos del software educativo de la serie Pipo en la gran mayoría de las asignaturas. Las

estrategias eran aplicadas por los docentes porque ya estaban previamente diseñados.

Tabla 26. Resultados de la Innovación e Investigación sobre los Medios

Categorías Frecuencias Porcentajes Participación 1 25 Investigación 1 25

Profesores 1 25 Alumnos 1 25

Total 4 100

295

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación de Inicial de las Parroquias San Blas y San José, Municipio Autónomo Valencia, Edo Carabobo en 2007 por Santaella

Gráfico 65. Innovación e Investigación sobre los Medios

En relación a la Innovación e Investigación sobre los Medios, los encuestados en el 25 por

ciento de los casos por igual eligieron participación, investigación, profesores y alumnos

Como ejemplo podemos señalar:

1.la institución posee varios proyectos entre ellos: digitalización de los contenidos programáticos, esto es a través de u n convenio con la Universidad José Antonio Páez; certificación de los alumnos del 9no grado en operador office básico, convenio establecidos con la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo ; convertir o transformar el salón audiovisual en un salón de video conferencias, aplicación del aula virtual con la plataforma educativa Moodle ya que permite : colocar material para ser consultado por los alumnos. (Entre.№4; Líneas: 200-210; Pág.212).

Es de hacer notar que de los cuatro centros educativo sólo la Unidad Experimental Simón

Bolívar (APUCITO) es la que posee propuesta de investigación e innovación donde participan

alumnos y profesores, los mismo están abalados por la Universidad de Carabobo, la Universidad

José Antonio Páez y la Dirección de Tecnología Avanzada (DTA). Sin embargo en el resto de las

escuelas públicas no manejan los medios como estrategias didáctica, cabe considerar, que

actualmente "el software libre Linux" se esta utilizando en algunas las escuelas pero esta en período

de prueba, sobre todo en las oficina de los entes gubernamentales. Pero en las escuelas muy poco.

Sin embargo, el Linux es un sistema de libre distribución, lo que nos permite encontrar todos los

archivos necesarios para su funcionamiento y operatividad ya sea en el mercado o en internet.

Tabla 27. Resultados de las Limitaciones y Dificultades en el Uso

Categorías Frecuencias Porcentajes Organismos 7 10,29

296

Problemas 9 13,25 Limitaciones 8 11,76 Formación 10 14,72 Volumen 6 8,82 Estados 2 2,94

Inversiones 6 8,82 Administración 6 8,82

Valoración 6 8,82 Actitud 8 11,76 Total 68 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de Educación de Inicial de las Parroquias San Blas y San José, Municipio Autónomo Valencia, Edo Carabobo en 2007 por Santaella

Gráfico 66 Limitaciones y Dificultades en el Uso e Implementación de los Medios

Ante el contenido del indicador “Limitaciones y Dificultades en el Uso”, los integrantes de la

muestra seleccionada, respondieron de la siguiente forma: el 10,29 por ciento dijeron que

organismos, el 13,25 por ciento señalaron que era debido a problemas, el 11,76 por ciento por igual

eligieron limitaciones y actitud, el 14,72 por ciento manifestaron que formación, el 8,82 por ciento

por igual indicaron que volumen, inversiones, administración y valoración, mientras que, el 2,94

por ciento restante contestaron que estados.

Veamos algunos ejemplos:

1.El docente del aula (atención convencional) no tiene ni el conocimiento, ni las herramientas, ni las estrategias para utilizar las TICs; normalmente son utilizadas para que el niño se distraiga; no lo utiliza como un complemento de lo que esta dando en clase; por otra parte, no maneja los software educativo, porque no disponen del conocimiento para emplearlo, mucho menos la producción,

297

validación de la elaboración de material didáctico computacional, en respuesta a las necesidades o problemas de aprendizaje detectado por los maestros en su práctica docente. (Entre.№ 1; Línea: 89-99; Pág. 186). 2. La verdad es que nuestro personal ha recibido las mejores capacitaciones, al inicio del año escolar. Sin embargo, la realidad es otra, algunos de los docentes al pasar con sus alumnos al laboratorio se sienten inseguros a pesar de que, la gran mayoría son graduados en la universidad y están cursando postgrado, por lo tanto solicitan ayuda al personal encargado de informática. (Entre.№4; Líneas: 160-161; 171-175; Pág.200. 3. El personal directivo tomo la decisión que, los alumnos de la primera etapa que corresponde a 1ro, 2do y 3er grado, si asisten al laboratorio, sólo que su horario es de media hora para cada grupo y es cada 15 días prácticamente mientras que a la 2da etapa son 45´ a cada grupo y es una vez a la semana. (Entre.№6; Líneas: 52-61; Pág.208). 4. los alumnos del preescolar no pasan al laboratorio la matricula de la institución es muy alta, hay 18 secciones en la mañana y 18 en la tarde; los cuales hacen en total de 36 secciones con 38 alumnos por sección, no hay espacio para ubicarlos en el horario lamentablemente. (Entre.№6; Líneas: 26-31; Pág208).

Al comparar estos ejemplos y resultados, podemos establecer; que el gobierno nacional,

regional, y entes gubernamentales vienen acompañado de iniciativas privadas y públicas referidas a

infraestructura tales como: centros bolivarianos de informática y telemática; los infocentros; los

laboratorios en escuelas; cibercafés; el proyecto un computador por maestro en casa, entre otros,

pero todos ellos han tenido las mejores intenciones; todas van dirigidas a la adecuación de la

Estructura Física, a la dotación de equipos (hardware y software), y la dotación de mobiliarios. Y

como consecuencia, han descuidados el desarrollo de planes de actualización y formación continua

y permanente para los docentes en el uso e implementación de las TICs, como recurso de apoyo en

el proceso de enseñanza aprendizaje, y, de esta manera mejorar la calidad educativa una vez que el

docente conozca y domine la tecnología.

En el mismo orden de ideas, es importante destacar, que las fundación bolivariana de

informática y telemática (Fundabit), centros bolivarianos de informática y telemática (Cbit ); red

nacional de actualización docente mediante informática y telemática (Renadit), portal educativo,

novel Cbit; y paneles solares; red WAN; la oficina de participación comunitario entre otros forman

parte de un proyecto fundamentado en la Constitución Bolivariana de la República, pero que no

llega a toda la población, ya sea escuela públicas o privadas o privada-subsidiada. Como se observa,

aquí no se esta reivindicado los derechos al acceso universal de la información y aplicación de las

TICs a todos los Venezolanos, de otra manera, están siendo excluidos de una formación integral, y

eficaz para los ciudadanos. Como también, el de brindarle al maestro los recursos y servicios

informáticos para el desarrollo de sus proyectos pedagógicos, incentivar el intercambio de recursos

298

y experiencias en las comunidades virtuales a través de los portales educativos, posibilitar la

producción y validación de los materiales didácticos, en respuesta a las necesidades o problemas de

aprendizaje detectados por los docentes en su práctica educativa.

En el mismo orden de ideas, la autora considera que una adecuada y completa formación

requiere del acceso masivo a las herramientas tecnológicas de producción de conocimiento y el

mismo debe ser garantizado a través de los centros educativos. De lo expuesto, es importante

destacar que hasta la fecha los centros educativos que participaron en la investigación desconocían

de la presencia de todos estos organismos antes mencionados, los cuales tienen como propósito

promover la formación integral de las persona a través de la incorporación y uso de la tecnología de

la información y comunicación en el proceso educativo nacional.

Otro aspecto, que no podemos dejar de mencionar es la actitud positiva o negativa y la

valoración global que manifiesta el docente para implementar y utilizar los medios de enseñanza,

esto va depender de las políticas que tenga cada institución, se decide si el docente asiste o no con

sus alumnos al laboratorio. De tal manera, que las visitas al laboratorio es producto de un plan de

actividades entre el docente titular y los encargados de estos espacios educativos. En primer lugar,

es necesario aclarar que el docente de aula que asiste a los laboratorios, es quien diseña la unidad

didáctica, la unidad de clase u otra modalidad de planificación, los cuales deben de responde a unos

objetivos específicos del proyecto pedagógico de Aula (PPA) en ejecución; las actividades deben

estar claramente definidas; en atención a la formación continua y permanente de los sujetos, y a las

necesidades de la institución y comunidad, entre otras.

Mientras que, en otros centros educativos se aplica otras políticas, el docente no asiste con

sus alumnos al laboratorio, por el contrario, es el especialista del laboratorio quien atiende a los

alumnos desde el preescolar hasta los alumnos de básica; esta decisión es tomada por el personal

directivo y por los entes gubernamentales; estas disposiciones se ven, muchas veces afectado por la

matrícula de la institución; por la escasez de formación de su personal docente de aula; por el

número de secciones que tengas la institución; por el número de laboratorios, y los encargados del

laboratorio. Como también, por la cantidad, calidad y actualización de los equipos que existan en el

salón de informática. De igual manera, cuando los grupos pasan a otras actividades

complementarias, tales como (ingles, teatro, deporte), etc. En este caso, el docente se queda en el

aula con sus alumnos por dos razones; una si no vino el especialista del área y dos, por realiza

299

algunas actividades administrativas; pero bajo ninguna circunstancia debe dejar a los niños solos, y

por estas y otras variables el docente de aula, no se involucra con el encargado del laboratorio.

De igual manera, no existe una planificación conjunta entre el docente del aula y el

encargado del laboratorio, cada uno trabaja por separado, por otra parte, el especialista se entera de

lo que esta trabajando el docente, cuando se lo pregunta a los alumnos ¿qué esta dando la maestra?

Por otra parte, la docente del aula, ni la auxiliar nunca pasan con sus alumnos al laboratorio de

informática, por lo menos por curiosidad, o porque van ha consultar algo; o por qué necesitan algún

consejo para las presentaciones de los eventos que se realizan en la instituciones.

5. Conclusiones e Implicaciones.

Este apartado tiene como propósito presentar las conclusiones y recomendaciones que se

derivan de cada una de las fases de la investigación y, en especial, dar respuestas a las interrogantes

y objetivos formulados para el estudio realizado. Esto se realizará en tres partes; una de ella va

dirigida a las conclusiones del cuestionario; otra a las conclusiones derivadas de las entrevistas y

por último las conclusiones y recomendaciones generales de toda la investigación.

5.1 Conclusiones Generales del Cuestionario:

A continuación vamos a presentar un cuerpo de conclusiones e implicaciones que se

desglosan de nuestro estudio en el cuestionario, pero antes nos gustaría dar un panorama de la

calidad de las respuestas emitidas por los docentes, entre estos se tiene que el tiempo promedio de

antigüedad de los docentes en la institución es de 7,41 años y esta por encima de la media

aritmética. El 33,33 por ciento de los docentes encuestados son TSU, el 60 por ciento son

Licenciados en Educación, y el 6,67 por ciento poseen títulos Magister. Estos resultados dejan

entrever que la mayoría representa por un 60 por ciento son egresados universitarios con el título de

Licenciados en Educación, mientras que el 33,33 por ciento de los docentes encuestados son TSU,

y el 6,67 por ciento poseen títulos Magister. Esto nos hace ver que los profesores que participaron

en contestar el cuestionario estaban calificados, por el tiempo en el centro, tiempo en la docencia, y

poseer conocimiento mínimos respecto al uso de los medios; es decir se pueden considerar

adecuados informante claves para brindarnos información a los usos a los que se destinaban estos

instrumentos.

300

En cuanto a la presencia de los medios en el centro educativo, los resultados encontrados

nos permiten señalar que los docentes encuestados indicaron las siguientes respuestas: el 25,86 por

ciento por igual señalaron medios impresos e informáticos, el 25 por ciento contestaron que

audiovisuales y el 23,28 por ciento restante manifestaron que de nuevas tecnologías. Esto indica que

los medios que mayoritariamente se presentan en los centros educativos son: el televisor, el

radiograbador, el DVD, los CD, los cassettes de audio, películas, impresoras, equipos informáticos

multimedia con conexión internet, retroproyector, y en algunos casos de escuelas privilegiadas, se

cuenta con; Video Beam, laptop, pantalla, micrófonos, software educativo, proyector de cine,

home theater (teatro en casa), sub woofer (bajos), entre otros. Los resultados nos llevan a señalar

que los centros educativos poseen una adecuada presencia de los medios calificada entre excelente y

bueno.

En cuanto a la propiedad del material, nos encontramos que la pertenencia de los medios

existentes en el centro educativo fue señalada por los docentes, de la siguiente manera para docentes

e institución, respectivamente: el 53,85 y el 21,87 por ciento. Como se observa, la existencia del

material en los centros educativos son de propiedad conjuntas; es decir, los materiales les

pertenecen a la institución y a los docente. Por otra parte, esta situación se produce en los tres tipos

de centros privados, privado-subsidiado y público.

En cuanto al volumen y actualidad científica del material audiovisual, informático y

tecnológico, la mayoría del profesorado de la escuela privada incluyendo el encargado del

laboratorio, señaló que era insuficiente, mientras que los centros educativos privado-subsidiados y

públicos, se observó que el 100 por ciento de las respuestas se concentraron entre las alternativas

“bueno y excelente”, con un 50 por ciento para cada una. De nuevo, los datos apuntados nos llevan

a señalar, que los organismos competentes se han dedicado más a la parte de dotación de los medios

audiovisuales, informáticos y tecnológicos, como también, la creación de infraestructura en los

centro educativos estadales y nacionales. Por otra parte, en importante destacar, que con la creación

de las misiones, si un centro educativo posee el laboratorio y funciona una de las misiones en

cualquiera de los turnos, estos eran dotados con más equipos con conexión a internet. De tal manera

que, los alumnos y la comunidad tuvieran acceso en los tres turno al laboratorio de informática,

totalmente gratis.

En el mismo orden de ideas, en cuanto a la formación que posee para la utilización técnico

instrumental de diferentes medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos; los docentes se

301

encuentran formados o muy formados en los siguientes medios: radioreproductor, retroproyector de

láminas de acetatos equipos de reproducción de cassettes de música, equipos de grabación

(películas en DVD, VHS, televisor), retroproyector. Entre los medios que se encuentran nada o

nada formados, se presentan los siguientes medios: utilización de software educativo, PDF,

Consultas de pág. web y portales educativos, hipertexto, hipermedia, multimedia.

Con respecto al nivel de formación en el uso didáctico de los medios audiovisuales,

informáticos y tecnológicos, la mayoría de los docentes respondieron estar formado en: cartilla,

elaboración de tarjetas y carteleras, diapositivas/fotografías, audio reproductor/cassettes. Mientras

que otro porcentaje de docente manifestó estar ubicado en la categoría de nada formado o poco

formado en los medios: internet, presentaciones en video beam, medios informáticos usados como

tutoría, para la práctica y la ejercitación, lineamiento de la guía práctica, para la demostración,

simulación y juego. Esto significa, que los docentes en su mayoría posee una gran debilidad en la

formación en el uso e implementación de los medios en contraste con la dotación y la

infraestructura. Ratificando así las conclusiones reportadas en numerosos estudios investigativos, y

que se relaciona con la falta de estrategias.

En el mismo orden de ideas, en la formación para el diseño/ producción de los medios

audiovisuales, informáticos, y nuevas tecnologías, los docentes respondieron en las categorías de

estar formados y muy formado en: diapositivas/ fotografías, láminas para el retroproyector,

laboratorio de computación y audio; mientras que en el rango de nada formado o poco formado se

destacan: software informático tutorial, software informático para la práctica y ejecución, y

software para la simulación y juego.

De lo expuesto anteriormente, es importante especificar que aún cuando los docentes no

están formados para el diseño y producción en la mayoría de los diferentes medios que se le

presentaron, si consideraron la categoría importante o muy importante el estar formado para

diseñarlos o producirlos, esto implica una reflexión profunda sobre la necesidad de la creación de

talleres de capacitación, dictados por el encargado del laboratorio o por los organismos competentes

de la educación y así superar en parte estas debilidades.

Por otra parte, los docentes además de admitir el estar formado o no en los medios

informáticos, audiovisuales y de nuevas tecnologías, destacaron la importancia que le atribuían el

estar formados en ellos. Así un alto porcentaje indico la categoría de importante y muy importante

302

el estar formado en la utilización técnico-instrumental, uso didáctico-educativo y diseño-

producción de medios. De igual manera, el análisis de estos resultados permite destacar la

diferencia significativa que existe entre los escasez de formación en estos medios educativos a los

docentes de aula, con respecto a la demanda de creación de nuevas estructuras y la dotación de

equipos multimedia en los centros educativos en los últimos años.

Estas mediciones ratifican las apreciaciones que se tienen acerca de la escasez de formación

del docente de aula, de la ausencia de estrategias y de una planificación cónsona con los objetivos

de la unidad didáctica, con el proyecto pedagógico de aula (PPA); lo que trae como consecuencia, la

ausencia de aprendizajes compresivos y del énfasis que se pone en una enseñanza basada en los

libros de texto, tiza y pizarrón. Así mismo, abordan las actividades académicas de manera

impulsiva, hacen las cosas por ensayo y error, y si les resulta, "chévere", y si no "igual", la

presencia de una rigidez cognitiva; es decir, dificultad para desechar, modificar o cambiar las

mismas estrategias, que han utilizado por año y que les han dado resultado, por una más

actualizadas, de igual manera, muestran un bajo nivel de conciencia en torno a las características de

su propia manera de pensar.

Por otra parte, cabe destacar que los docentes en su mayoría afirman que suelen utilizar los

medios en los centros; mostrando las siguientes respuestas: el 30 por ciento dijeron que muy

frecuentemente, esta afirmación corresponde a los encargados del laboratorio de informática;

mientras que el 46,67 por ciento manifestaron que era frecuente, estos son los docentes que

realmente asisten con sus alumnos al laboratorio y el 23,33 por ciento restante señalaron que

algunas veces, representan a la muestra de docentes que utiliza los medios, siendo este el software

de propósito general: (Word, Excel, Power Point), para realizar la planificación, ejecutar boletas,

cartas, gráficas, presentaciones, llevar el control de las calificaciones. Entre los usos más notables

están: presentar y trasmitir información, retroalimentar el contenido de la asignatura, motivar a los

alumnos a trabajar en grupo, desarrollar habilidades y destrezas.

De lo expuesto anteriormente, se puede destacar, que el uso que le dan los docentes a los

medios están dirigidos a actividades relacionadas con la trasmisión de información a sus alumnos,

para guiar los aprendizajes, para motivarlos, como a las presentaciones en video beam. Continuado

a motivar a los estudiante a trabajar en grupo, en pareja, y de manera individual. Un pequeño

porcentaje de los docentes indicó, que los utilizaba para consultar información en bases de datos,

303

bibliotecas, Web, portales educativos; para que los alumnos intercambien actividades con otros

compañeros de otros centros educativos; o para publicar información en Word wide web.

De estas conclusiones se derivan, naturalmente las siguientes recomendaciones: la

formación de docente en los elementos curriculares se percibe como un elemento de máxima

importancia para garantizar su implementación y uso en los contextos educativos, y en la práctica

diaria de la enseñanza se realice de una forma rápida y eficaz. En este sentido, es necesario como ya

lo hemos mencionado antes, la capacitación del docente no debe simplemente circunscribirse en la

formación técnico-instrumental, sino que debe ir más allá, de superar otros espacios, otras

dimensiones, como son la formación para el uso didáctico y para el diseño y producción,

caracterizada por una formación integral, continua y parmente a los docentes, alumnos y la

comunidad en general, en el manejo de herramientas informáticas, como también brindarle una serie

de contenidos, recursos didácticos en actividades de aprendizajes computarizadas, manuales,

metodologías, software educativos, servicios interactivos como los foros y los chat, y enlaces a

sitios de interés, artículos en líneas, revistas electrónicas y portales latinoamericanos, todos ellos

útiles para el desarrollo de estrategias didácticas a través del uso de la TICs.

En cuanto a los dos medios, en orden de prioridad, que utilizan los docentes en su proceso

de enseñanza aprendizaje, el primer medio y segundo que más utilizan. Se observó la siguiente

distribución: el 61,07 por ciento selección 1 y el 38,93 por ciento el número 2. Los medios

mayormente incluidos en el número 1, se encuentran: láminas de papel bond, lámina de cartulina,

lámina para retroproyector y audio, y en el número 2, el más seleccionado fue el Vídeo Beam.

Con respecto a las tres actividades para los que utiliza los medios, se destacan: el 12,94 por

ciento Para consultar información en bases de datos, bibliotecas Web, portales educativos, etc.), el

14,12 por ciento eligió “Para presentar y transferir información”, el 16,47 por ciento seleccionó

“Para retroalimentar el contenido de la asignatura”, el 22,35 por ciento consideró la alternativa

“Como herramienta para el trabajo (elaborar la planificación, realizar boletas, cartas, gráficas,

presentaciones, etc.)”. Las selecciones anotas con antelación, producen un acumulado del 65,88 por

ciento.

En cuanto a las atribuciones que señalan los docentes a no utilizar los medios educativos en

su práctica diaria, están: la falta de tiempo, según los docentes el programa es muy extenso y la

presencia de actividades complementarias (danza, teatro, deporte, ajedrez, inglés, informática, etc.,)

304

les toma mucho tiempo, aún cuando tienen horas administrativas, las toman para planificar, o

quedarse en el aula cuando falta alguno de los especialistas, ya que los niños no pueden quedarse

solos bajo ningún circunstancia, y es una de las razones por las cuales no aprovechan esa hora para

acompañar a sus alumnos al laboratorio; la mayoría trabaja en dos instituciones (pública y privada;

privada-subsidiada y pública, privada-subsidiada y privada); la escasez de formación del docente

para ser utilizado; falta de experiencia; miedo; inseguridad; falta de recursos para adquirir los

medios; desconocimiento en el funcionamiento técnico y uso didáctico; la presencia de un

encargado del laboratorio en cual recae toda la responsabilidad administrativa, docente y logística.

Sumado a que algunos medios que han sido adquiridos o han sido dotados por los organismos

competentes, los mismos no se adaptan a las necesidades de la institución; por espacio físico, por la

población del colegio la cual puede ser muy alta para el número de equipos o viceversa, por

cuestiones presupuestarias; de instalación o estructura organizativas; como también, en algunos

casos no se adaptan; ni a la demanda, ni al usos que realizan los docentes.

Estos resultados nos llevan a reflexionar, que la ejecución y uso de las tecnologías en la

educación exige de una filosofía de partida que permita determinar y valorar las posibilidades

didácticas de esos medios de enseñanzas en el marco de los objetivos del centro educativo; es decir,

someter dichas posibilidades a los principios, valores, metas, objetivos, a la misión y visión del

centro educativo y a los fines de nuestro sistema educativo.

De lo anterior se deduce, que lograr un ambiente de trabajo apropiado es una labor difícil,

sobre todo en la implementación y uso de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas

tecnologías. Por otra parte, en importante destacar que las conductas previas de los docentes son

difíciles de modificar. Llama la atención la falta de costumbre para trabajar con los medios, la

percepción de que el conocimiento sólo esta en los textos, el bajo espíritu de competencia entendido

como una posibilidad de superarse individualmente y grupalmente, tanto él como sus alumnos,

aunado a hecho de no disponer de herramientas que le permitan elaborar y producir una buena

planificación, como también el estar consciente del grado de dominio que tiene sobre sus propios

saberes, los cuales les puede sacar mejor provecho al implementar y utilizar los medios

audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías como herramienta didáctica dentro del

curriculum.

De acuerdo a las consideraciones expuestas anteriormente, se recomienda: realizar menos

inversiones en la dotación de equipos e infraestructura y dedicarles más tiempo a la formación del

305

docente en los siguiente aspectos: asistencia técnica y pedagógica donde se involucren a los

docente, alumnos y comunidades en el desarrollo de proyectos educativos y sociales; desplegar

planes de actualización y formación continua y permanente para docentes en el usos de las TICs

como recurso de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; la creación de espacios para el

acceso a las TICs en planes de estados; y la promoción y desarrollo de evento educativos que

impulsen el uso de las TICs, entre otros.

De igual manera, es importante resaltar que mayoritariamente los docentes reconocen la

influencia positiva que los medios imparten sobre los alumnos, el día que les toca asistir al

laboratorio de informática; hay mayor atención, los niños terminan las actividades a tiempo, y se

logra trabajar disciplinadamente en grupo con los niños.

En la investigación se destaco bastante la parte relacionada con la producción de medios

audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías para ser utilizada por el docente en el proceso

de enseñanza aprendizaje y los resultados apuntan que aún cuando las muestras consultadas

respondieron estar poco o nada formado en esa área, si han producido algún medio por iniciativa

propia (canciones, cuentos, dramatizaciones, crucigramas, rompecabezas, etc.), aunado que de los

cuatro centros educativo entrevistado; sólo unos de ellos, pasa la docente y la auxiliar con sus

alumnos al laboratorio de informática, esto trae como consecuencia, que la docente se las ingenia

elaborando sus propios medios educativos, y, de este grupo de docentes que trabajan en dicha

actividad resultó que la mayoría no recibió ayuda técnica ni económica por parte del centro

educativo, ni de ningún organismo competente.

Sin embargo, los docentes que formaron parte de la muestra, ante lo planteado por la

pregunta, ¿De quién ha recibido más apoyo?, respondieron de la siguiente forma: el 24,14 por

ciento indicaron que por parte de profesores, el 20,69 por ciento del Coordinador, el 17,24 por

ciento de Profesor y Coordinador, el 10,34 por ciento de Director y Coordinador, seguidos de

Padres y Representantes, Padres y Coordinador y Otros que por igual recibieron un 6,90 por ciento

de elecciones, por último el Director y Profesor y otros, cada uno con 3,45 por ciento.

Ante estos resultados es evidente, que los docentes se las inventan y su labor educativa no

se queda paralizada por la falta de recursos, al no recibir toda la ayuda de la institución, o de los

representantes, o de los organismos competentes. Por otra parte, dentro de las nuevas normativas

están que a los representantes no se les puede pedir ningún tipo de colaboración, pero hay sus

306

excepciones; se pueden realizar asambleas donde se expone las necesidades y mediante un acta se

aprueba la colaboración, otra de las formas es a través de la autogestión, los docentes realizan

vendimias, verbenas y rifas, dentro y fuera de la institución, y, es así como adquieren sus

materiales, equipos y subsanan aquella fallas que pudieran tener. Pero aún así es insuficiente.

En los aspectos organizativos que pudieran estar facilitando o dificultando la incorporación

de los medios en su práctica docente, nos encontramos que en los cuatro centros educativos existe la

presencia de un encargado del laboratorio, y sólo uno de ellos permite que el docente asistan con

sus alumnos al laboratorio, el resto es el encargado quien se encarga de impartir las clases,

coordinar los horarios de asistencia al laboratorio, realizar el mantenimiento básico a los equipos

realizar su propio proyecto pedagógico de aula, entre otros. Por otra parte, un pequeño porcentaje

respondió no conocer la presencia del encargado en la institución donde labora. Esto trae como

consecuencias, que la planificación la realiza cada quien por separado, el docente planifica su

proyecto pedagógico de aula y el encargado del laboratorio igual, como se observa no se reúnen

para dicha planificación.

Dentro de este orden de ideas, la participación del docente y la del especialista del

laboratorio representa la clave en el proceso de implementación y en el uso de los medios

tecnológicos como herramienta didáctica dentro del curriculum, ya que su eficacia y funcionalidad

serán el resultado de su adecuación al contexto educativo. Es por esto, que deberán seleccionar y

estructurar el material; relacionarlo con los conocimientos previos de los alumnos; establecer los

niveles de dificultad adecuados; secuenciar los contenidos; organizar el tiempo y horario de trabajo;

informar a los alumnos al inicio de la clase, sobre los objetivos de aprendizaje que se persiguen y

del tipo de actividad que el trabajo requiere; del funcionamiento del programa; de la metodología de

trabajo, etc. Como también aprovechar para atender las dificultades individuales de los alumnos,

observar sus errores y proporcionarles el feed-back más adecuado, crear un buen ambiente de

trabajo reconociendo el progreso de sus alumnos, exigir más a otros, dar indicaciones, hacerles

razonar y promocionarles individualmente.

Por otra parte, son diferente las preocupaciones de los profesores por los aspectos

organizativos, según sea el lugar de trabajo, por ejemplo, los docentes que laboran en las

instituciones muestran una alta preocupación por las dificultades y limitaciones para implementar y

utilizar los medios de enseñanza, los que trabajan en la escuela privada, mostraban una fuerte

preocupación por los aspectos organizativos y de gestión.

307

La importancia de esta dimensión organizativa es tal, que las respuestas dadas por los

docentes de los motivos y razones que los han llevado a no utilizar los medios y materiales de

enseñanza, suelen destacar aspectos tales como administrativos, logístico, y económicos:

instalaciones inadecuada, falta de presupuesto para adquirirlos, escasez de formación por parte del

docente, falta de ayuda por parte del especialista, y la dificultad que tienen para utilizarlo por el

tiempo, y la amplitud del los programas.

Atendiendo a estas conclusiones, los docentes de aula recomiendan, como funciones de los

encargados de los laboratorios de computación de los Centros Educativos, entre otras, las

siguientes: Asesoría técnica, instalar software; ayudar al personal docente en el manejo de

computadoras y en las presentaciones; manejar equipos de computación; responder por los equipos

del laboratorio; mantenimiento preventivo de los equipos; establecer horarios y respetarlos,

coordinar, facilitar el aprendizaje y asistir; que los niños alcancen el nivel adecuado, explicar las

normas; guiar a los maestros y a los niños en su aprendizaje; ayudar a manejar por Internet; buscar

información en la red; realizar talleres para aprender los distintos programas; establecer estrategias

de aprendizaje; planificar conjuntamente con el auxiliar y el docente del aula; diseñar actividades

donde participen el personal obrero, administrativo y docente en los cursos de computación; ayudar

a los maestros en la realización de la planificación; presentaciones con el video y cuidar los

equipos; contactar a expertos para el mantenimiento de los computadores; proponer actividades para

facilitar el conocimiento entre los docentes; motivar a los docentes a realizar talleres de

actualización, facilitar material práctico, medios de información y manuales visibles llamativos para

la lectura y observación a diario; planificar de manera conjunta facilitar el manejo de los equipos;

hacerle mantenimiento; realizar actividades de aprendizaje para que los niños aprendan; asegurarse

de que los niños y niñas participen en igualdad de condiciones; pedir colaboración al docente del

aula o a la auxiliar.

De igual manera, los docentes emitieron un conjunto de conjeturas con respecto a las

dificultades que mayoritariamente presentan al pasar al laboratorio: Instalar los equipos y hacer las

presentaciones; el profesor de computación muchas veces no dispone del tiempo para instalar y

explicarle a los docentes; no se respetan el horario; el encargado del laboratorio tiene a su cargo el

del aula audiovisual y por lo general, los equipos los tiene él, dificultad para instalar, si se presenta

una falla técnica, no se que hacer; Presentación en Power Point e instalarla en el computador;

manejar el Video Beam; estar sola sin el profesor encargado; si se daña un equipo, me pongo

nerviosa, “que pena delante de los niños que sepan más que yo”; me gusta trabajar en el salón con el

308

TV, el DVD, radiograbador, CD, etc., siempre y cuando tenga la asesoría de parte del profesor; los

salones son muy pequeño, no caben todos los niños y hace mucho calor; los equipos son

insuficientes, solo existe un TV para cuatro salones, y traerlo de mi casa ni loca y los representantes

se hacen la vista gorda; traigo la película de mi casa; las láminas ya elaboradas, sólo necesito la

disponibilidad del aula, me llaman fastidiosa porque insisto mucho que me respeten el día y la hora;

equipos no siempre buenos, son muy pocos, y no hay recursos para comprarlos y no se les puede

pedir a los representantes; el encargado no tiene el tiempo para enseñarnos a manejar los equipos,

no los manejamos muy bien y tengo que solicitar ayuda a mis compañeros; la gran mayoría de la

veces el laboratorio está ocupado; el salón de preescolar tenía TV,DVD, radiograbador y se lo

robaron en Agosto del 2007; el acceso al salón de audiovisual es difícil; por lo general, se alquila,

Video Beam y pantalla, el aula no es suficiente para tantos niños y niñas; la docente del aula

audiovisual siempre está ocupada; el horario es difícil; siempre están dictando cursos, talleres,

reuniones a directores, subdirectores, supervisores y docentes; necesito ayuda técnica para manejar

los equipos, de presentarse una falla, no sabría que hacer; el salón por lo general está ocupado; las

actividades las realizo en el aula de clase; necesito de la ayuda del profesor; en algunas ocasiones

los representantes colaboran prestando el TV y DVD; los recursos que se tenían fueron hurtados, en

los actuales momentos la adquisición se realiza mediante la autogestión, entonces con la ayuda de la

directora nos conceden pasar algunas veces al salón de audiovisual sólo en ocasiones especiales.

5.2 Conclusiones Generales de las Entrevistas:

A continuación se presentan las conclusiones que se desprenden de las categorizaciones y

subcategorías, obtenidas de las entrevistas realizadas a los docentes, como parte de la muestra,

conformadas por coordinadores, directores, docentes de aula y especialistas encargados de los

laboratorios.

Como se aprecia; el Estado Venezolano realiza actualmente una inversión prioritaria a fin

de completar la integridad educativa implantando las tecnologías en cada institución, escuela,

comunidad, biblioteca públicas, entre otros. En esta tarea, participan activamente la Fundación

Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), adscrita al Ministerio del Poder Popular para la

Educación (MPPE), con la cooperación de diferentes organizaciones públicas y privadas, los cuales

han realizados aportes significativos para la aplicación de las tecnologías de la información y la

comunicación.

309

A partir del año 2000, el gobierno nacional prescribe el Decreto Nº 825 de la Presidencia de

la República sobre el acceso y uso del Internet en diferentes ciudades de Venezuela, especialmente

en Zonas Urbanas y Rurales e Indígenas, con el objeto de mejorar a quienes cuentan con menos

recursos económicos para acceder a la tecnología. Y mejorar así la práctica docente. Esto se lleva a

cabo mediante la instalación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), la

cual ha sido una labor conjunta que ha contado con la participación de los gobiernos regionales,

estadales y nacionales, organizaciones como la fundación de edificaciones y dotaciones educativas,

Petróleos de Venezuela (PDVSA), entre otros.

Es preciso mencionar que la implementación de los medios audiovisuales, informáticos y

tecnológicos, van más dirigidas a "la adecuación de la estructura Física", a la "dotación de equipos

(hardware y software)", la dotación de "mobiliarios, y aires acondicionados". Y como

consecuencia, han descuidados el desarrollo de planes de actualización y formación continua y

permanente para el docente en el uso e implementación de las TICs como recurso de apoyo en el

proceso de enseñanza aprendizaje, y, de esta manera mejorar la calidad educativa una vez que el

docente conozca y domine la tecnología.

De igual manera, para corroborar lo dicho anteriormente; a partir de Febrero de 2001 el

Gobierno ha implementado desde diversos enfoques, varios programas para "contribuir con la

masificación de las TICs en Venezuela", entre esto están los Centros Bolivarianos de Informática y

Telemática (CBIT), se han instalados 230 y su misión es exclusivamente educativa.

Adicionalmente, cada CBIT, cuenta con recursos multimedia e informáticos y una sala de

computación, dotada con equipos interconectados, donde el usuario interactúa con la tecnología a

través de actividades pedagógicas. Sin embargo, a pesar que estos espacios educativos van

dirigidos al uso e implementación de las TICs, no le llegan al docente, ni a los alumnos, que

estudian y laboran en las Escuelas Estadales, los cuales dependen de la Secretaría de Educación del

Estado Carabobo. Como tampoco, de la asistencia técnica y pedagógica, y capacitación de los

docentes en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula, y orientación para el desarrollo de

recursos didácticos, entre otros.

De lo anterior se deduce que, el Gobierno Nacional tiene las mejores intenciones desde

diversos enfoques para "masificar" las TICs en Venezuela. Pero han fallado y han descuidado su

labor formativa. Por lo que se recomienda, promover la universalización y democratización de la

información y el conocimiento, que no se hable de dos o tres organismos, (Zona Educativa a nivel

310

nacional, Secretaría de Educación a nivel estadal, y Coordinadores de Municipio, a nivel de los

municipios) sino de un sólo ente, de tal manera que las escuelas sean espacios educativos

destinados a impulsar y construir la nueva escuela, relacionada con el uso e implementación de los

medios educativos, los cuales deben servir de apoyo a las comunidades educativas, especialmente a

los docentes y a los alumnos, y así brindar al maestro los recursos y servicios informáticos para el

desarrollo de sus proyectos pedagógicos de aula (PPA); como también ofrecer al docente

herramientas para el diseño y producción de materiales didácticos; posibilitar la publicación en Web

de los resultados de sus experiencias y sus discusiones en foros virtuales a través de los portales

educativos, posibilitar la validación y prueba del material didáctico, en respuesta a las necesidades o

problemas de aprendizaje detectados durante sus prácticas docente, entre otros.

Como parte de la demostración, es importante destacar que hasta la fecha los docentes de

los cuatro centros educativos que participaron en la investigación desconocían de la presencia de

Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) y de los Centros Bolivarianos de

Informática y Telemática (CBIT), de igual manera de la Red Nacional de Actualización Docente

mediante Informática y la Telemática (Renadit), los Portales Educativos, de los Software

Educativos que se encuentran en la Pág. Web de Secretaría de Educación, entre otros., los cuales

tienen como propósito promover la formación integral de las personas y comunidades, a través de la

incorporación y uso de la tecnología de la información y comunicación en el proceso educativo

nacional.

En cuanto a los encargados de los laboratorios, Secretaría de Educación prefiere escoger

los TSU en informática; o TSU cursando el 2 o 3 semestre de educación o unos licenciados en

educación; no se admiten ingenieros porque no poseen el componente docentes, ni la formación

pedagógica. Su capacitación tiene una duración de 3 semanas en las instalaciones de Secretaría de

Educación y es netamente técnica, no se les enseña a implementar los medios como herramienta

didáctica. Sin embargo, el Centro Nacional para la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) ejecuta

desde marzo de 2004 el proyecto uso de manual instruccional para el aprendizaje de informática, el

mismo, va destinado a los alumnos de I, II y III Etapa de Educación Básica a través de nueva Guía

(se le da una por grado). Con esto, se pretenden dar a conocer las aplicaciones más comunes,

mediantes el uso en el desarrollo de contenidos de las áreas curriculares, en atención especial a

capacidades como: crear interpretar, solucionar problemas, investigar, buscar y seleccionar

información, entre otras.

311

Con esta guía, el TSU en informática conjuntamente con el proyecto pedagógico de aula de

(PPA) de los docentes, y el programa emanado por Secretaría de Educación estarán en capacidad

de: reforzar, ampliar, analizar y afianzar los conocimientos adquiridos en el aula de clase, como

también, realizar presentaciones de contenidos a través del seguimiento de instrucciones, el

desarrollo de la lógica, la libertad para resolver los problemas planteados, el desarrollo de las

capacidades de análisis y el aprendizaje por medio de la investigación.

Como se observa la presencia del encargado del laboratorio es muy importante, y entre las

funciones que desempeña el TSU en el laboratorio están; planificar y mantener operativa la red

local, mantenimiento preventivo y correctivo a los archivos y recursos de la institución, llevar el

control mensual de las actividades académicas, técnicas y logística realizadas por el cargo,

instalación de nuevos dispositivos y nuevo software, operar los microcomputadores para el acceso a

la información y mantenerla actualizada, mantener en orden los equipos y el sitio de trabajo,

reportando cualquier anomalía.

Se ha verificado que los docente utilizan al especialista del laboratorio muy poco, salvo en

algunas ocasiones de consulta, el resto para nada. Al punto que, algunos ni lo conocen, las razones

que justifican tal situación, es que todo los docentes andan apurados, cada quien en lo suyo, se

saludan al entrar y salir de la institución, pero no existe esa camaradería entre los compañeros, dado

que la gran mayoría trabaja en otras instituciones, ya sean públicas o privada y están cursando la

licenciatura en la universidad o el postgrado, bajo estas circunstancia los docentes no desean más

responsabilidades de las que ya tienen

De lo ante expuesto, se recomienda que al inicio del año el encargado del laboratorio sea

presentado al resto del personal docente, administrativo y obrero. Como también, aprovechar ese

espacio para que les informe cuales serían sus funciones dentro de la institución. Atendiendo a los

términos empleados, detectamos una sentida necesidad por parte de los docentes a que los TSU le

prestaran el asesoramiento en el uso de los medios, de igual manera, motivación y adiestramiento al

profesorado para el manejo adecuado, y una distribución equitativa en cuanto al uso y horario, tanto

del laboratorio, como de los equipos

Es de hacer notar, que hay escuela donde el docente del aula se involucra con sus alumnos

en el laboratorio de informática y realizan un equipo entre ellos, como es el caso de la Unidad

Experimental Simón Bolívar (APUCITO); de tal manera que las visitas al laboratorio es producto

312

de una planificación de actividades entre el docente titular y los encargados de estos espacios

educativos. Es importante aclarar, que el docente de aula que asiste a los laboratorios, es quien

diseña la unidad didáctica, la unidad de clase u otra modalidad de planificación, los cuales deben de

responde a unos objetivos específicos del proyecto pedagógico de aula (PPA) en ejecución; las

actividades deben estar claramente definidas; en atención a la formación continua y permanente de

los sujetos, entre otras.

En otros centros educativos (Lisandro Ramírez, La Trinidad, y Juan Jacobo Rousseau) se

aplica otra normativas, el docente no asiste con sus alumnos al laboratorio, por el contrario, es el

especialista del laboratorio quien atiende a los alumnos desde el preescolar hasta los alumnos de

básica; esta decisión es tomada por el personal directivo y por los entes gubernamentales; estas

disposiciones se ven, muchas veces influenciados por la matrícula de la institución; por la escasez

de formación de su personal; por el número de secciones que tengas la institución; por el número de

laboratorios, y los encargados del laboratorio. Como también, por la cantidad, calidad y

actualización de los equipos que existan en el salón de informática. Se pueden citar dos ejemplos, el

primero, hay instituciones que poseen diez computadoras en sus laboratorios, de las cuales sólo

están operativas seis, segundo, según el horario que tengas, las secciones para pasar al salón de

informática, se divide en dos grupo; un grupo se va con el profesor de computación y el otro grupo

pasa a otra actividades complementarias, tales como (inglés, teatro, deporte, danza, ajedrez), etc. En

este caso el docente se queda en el aula con sus alumnos por dos razones; una si no vino el

especialista y dos por realiza algunas actividades administrativas; pero bajo ninguna circunstancia

debe dejar a los niños solos, esto da pie a que el docente no se involucre con el encargado del

laboratorio.

Entre las funciones que realizan las maestras de aula con respecto al uso de los medios

audiovisuales, informáticos y tecnológico se pueden mencionar; el docente de aula asiste a los

laboratorios con sus niños y la auxiliar, si es el caso de preescolar, pero previamente el docente

tiene que considerar que el uso de los medios viene acompañado de una planificación que le entrega

al coordinador de la etapa correspondiente, con su respectivo formato académico donde se

específica: ¿el proyecto que esta ejecutando?; ¿el contenido que desea trabajar?, como también,

¿qué quiere utilizar?, si es un software educativo, o simplemente navegar por internet, ¿qué

estrategia va ha aplicar?; ¿cómo lo va ha aplicar? ¿Qué actividades va ha realizar?, entre otros. Y

este formato le es entregado con anticipación al equipo de informática de tal manera que le puedan

313

acondicionar el laboratorio. Por otra parte, si se presenta algún problema técnico, ellos pueden

buscar a cualquiera del equipo competente y solventar la problemática.

Con respectos a los docentes que no pasan al laboratorio con sus alumnos, es importante

señalar, que a través de la aplicación del cuestionario y la entrevista de determinó, que la gran

mayoría de los docentes en la institución poseen estudios universitarios y están cursando postgrado,

y aún así, no manejan la aplicación de los medios como herramienta didáctica, tienen resistencia al

cambio, miedo, apatía, es algo nuevo para él, al punto de, que al inicio de la experiencia, los

docentes no tenían las más mínima idea de los que iban hacer, había mucha incertidumbre ¿cómo

usarla?, ¿cómo planificar?, ¿de qué manera insertarla en el currículo?, ¿en los planes y en las

actividades diarias?. Sin embargo, no todos los docentes son iguales, existe un pequeño porcentaje,

donde la receptividad en el uso de los medios como herramienta didáctica es muy buena. Por otra

parte, es importante destacar, que implementar los medios tecnológicos no es solamente estar

conectado a la red de redes; es también ver televisión, ver y analizar una buena película en el VHS o

en el DVD, escuchar una canción o un cuento en el radiograbador y analizarla. Y de esta manera se

produce una complementariedad de los medios, entre lo que se ve en el laboratorio y lo que se ve en

clase.

Es importante destacar, las declaraciones del personal directivo, los cuales se contradice con

los docente de aula, "los talleres de capacitación que reciben los docentes en el año, en la

implementación y uso de las TICs como herramienta didáctica, son programado por los

coordinadores, directores y encargado del laboratorio", su finalidad es que los docentes obtengan

una mejor y mayor preparación, en la adquisición de nuevas competencias, destrezas y dominio

académico y técnico. Lo cual implica, que los docentes se sometan a planes de formación y

actualización permanente y aprenda a optimizar el uso de las herramientas tecnológicas en sus

actividades académica y administrativa. De igual manera, el docente de aula puede acompañar al

TSU de informática conjuntamente con sus alumnos en cualquier momento "si así lo desea" (es el

deber ser) pero " no esta obligado". Por otra parte, la institución cuenta con actividades

complementaria, esto significa, que de acuerdo al horario establecido para pasar al laboratorio de

informática sólo la mitad del grupo asiste al laboratorio y la otra mitad del grupo va ha (ingles,

danza, deporte, teatro, música, arte) y luego se alternan. Si uno de los especialista no viene al

docente del aula le toca quedarse con la mitad del grupo en caso contrario realiza actividades

administrativas.

314

De lo expuesto anteriormente, se recomienda que sea el docente de aula, es quien se prepare

técnicamente, académicamente y pedagógicamente para pasar al laboratorio con sus alumnos, dado

que es él, el experto en contenido, le corresponde entonces, que sea él quien busque, analice,

investigue y adapte los recursos audiovisuales, informáticos y tecnológicos a las necesidades de sus

alumnos, de los proyectos del centro (PEIC) y los del aula (PPA). De tal manera, que la su

implementación y uso de los medios de enseñanza, como herramienta didáctica, permita ampliar

tanto al docente como a sus alumnos, sus capacidades, desarrollar el pensamiento creativo, y el

espíritu investigativo. Los mismos deben, funcionar como un mecanismo de integración que articule

de forma eficiente los elementos presentes en el nuevo diseño curricular; tales como los eje

transversales, los contenidos académicos, el contexto social y las necesidades de los alumnos y de

la comunidad.

En relación al uso de los medios como estrategias didáctica, cabe considerar, que

actualmente "el software libre Linux" se esta utilizando en algunas las escuelas pero esta en período

de prueba, sobre todo en las oficina de los entes gubernamentales. Pero en las escuelas muy poco.

Sin embargo, el Linux es un sistema de libre distribución, lo que nos permite encontrar todos los

archivos necesarios para su funcionamiento y operatividad ya sea en el mercado o en internet.

En el mismo orden de ideas, se han creado las distribuciones Linux, las mismas están

conformadas por una recopilación de programas, archivos ya organizados y preparados para su

instalación en las diferentes arquitecturas de hardware del mercado, ya que en los actuales

momentos no ha sido fácil de instalar. Razón por la cual esta en período de prueba, en la gran

mayoría de las escuelas públicas, tanto Nacional como Estadal.

Por otra parte, en la Unidad Educativa Experimental Simón Bolívar (APUCITO), se esta

trabajando con la plataforma "Moodle", en los actuales momentos están en una fase experimental;

es decir, se esta ensayando con la plataforma. La misma es útil para el fomento de aprendizajes

colaborativos y cooperativos, al dar la disponibilidad crear una cartelera virtual en el ciberespacio

como una asignatura en específico, sin la necesidad de conocer sobre HTML. Entre sus ventajas

están: ofrecer una serie de componentes que el educador y sus alumnos pueden utilizar para

ampliar sus conocimientos, comunicarse con sus alumnos de forma permanente discutir, asuntos

concernientes al curso a través de foros o acceso a documentos en líneas de tal manera que el acto

educativo, se convierta en un proceso más dinámico, completo e interactivo y estimulante, tanto

para el docente como para los alumnos.

315

En referencia a las estrategias concretas que utilizan los docentes de los medios existentes y

de su incorporación como herramienta didáctica, se evidencia la supremacía hacia los medios

impresos y audiovisuales para el desarrollo de las actividades en los centro educativos. Los

docentes relatan un uso diario de los medios impresos específicamente en el desarrollo de

actividades referidas al lenguaje y matemática. En las entrevista se evidenciaron el uso por los

medios audiovisuales representado por CD de música y cuentos, videos y películas, los mismo son

utilizados dentro del aula para reforzar un contenido o cuando desean hablar de valores, normas,

disciplina, como también al cierre de unos de los proyectos pedagógico de aula. Por su parte, los

medios informáticos son más utilizados en el laboratorio de computación. Esto varía según el

horario, semanal o cada quince días y de la planificación del encargado del laboratorio.

Dentro de este orden de ideas, los motivos que llevan a las docentes a preferir los medios

impresos están: poseen gran variedad de materiales impresos en sus aulas, los mismos han sido

adquiridos en sus años de experiencias, y han sido elaborados por ellas mismas, otros han sido

adquiridos por la institución. Además están adaptados a los intereses y necesidades de los niños,

permiten un mejor control de la interacción niño-maestro, niño-niño, y sienten mayor seguridad y

famililiaridad porque los conocen y los manipulan a diario. A diferencias, no todas las maestras

poseen los medios audiovisuales dentro de su aula para ser utilizada en cualquier momento del acto

educativo.

Por su parte los encargados de los laboratorios, manifestaron el uso por los medios

informáticos, por la presencia de una variedad de software, los mismos han sido adquiridos en

eventos, jornadas, conferencias, librerías, ya sea por la institución, los representantes y por el propio

TSU. Mientras que un pequeño porcentaje manifestó el poco uso de los medios informáticos por sus

limitaciones de acceso: presencia de máquinas y software sólo en el laboratorio

En los cuatro centros educativos, existe la presencia de los laboratorios y de un encargado

del laboratorio o dos según sea la institución, y como lo demuestran estos relatos, la presencia de

software educativo o programas ya digitalizados que permiten al docente realizar actividades que

permiten reforzar los contenidos de matemática y lenguaje. Entre los más utilizados y que se

adaptan a las necesidades de los niños están: El Conejo Lector, La Casa de los Cuentos de Stanley,

Pipo en las matemáticas, Uni en el mundo de las letras. A pesar de todo, las estrategias son muy

316

variadas y dependen fundamentalmente del rendimiento de los alumnos, algunos dan más que otros,

algunos superan las expectativas del docentes, al punto de saber utilizarlo más que el docente.

Es importante destacar, que la institución privada subsidiada (APUCITO), es unos de los

centros educativos más favorecido de la muestra; actualmente dispone de extraordinarios medios

informáticos, audiovisuales y tecnológicos en todo el colegio, lo que permite su implementación

tanto dentro como fuera del laboratorio. Es por esto que el docente puede implementar una gran

variedad de estrategia, los cuales, variará dependiendo del proyecto que se este trabajando, y de las

necesidades de los niños. Por ejemplo: si lo que se desea es hablar de valores, normas, hábitos, se

coloca un CD instrumental, este se puede reforzar con una película, o con un programa educativo en

la televisión. Si lo que se desea es reforzar un contenido programático de matemática se utilizar el

software educativo de la serie Pipo en las matemáticas. O simplemente navegar por internet, visitar

los portales educativos, el ellos se encuentran estrategias didácticas, que se pueden implementar en

el uso de los medios de enseñanza. También se utilizan las fotografías en los eventos especiales, en

los cierre de los proyectos, en la semanas de las efemérides, las misma son colocadas en la Pág.

Web de la institución. Realizar presentaciones en Power Point en el aula de clase, para esto se

solicita el equipo móvil el cual lo trasladan al aula de clase. Para ver películas se solicita el salón de

audiovisual, éste esta conformado por proyecto de películas, home theater, subwoofer (bajos),

lapto, pantalla, micrófono, DVD, televisor, video beam

Es significativo señalar, que las otras instituciones que participaron en la muestra, aún

cuando, el docente no pasa con sus alumnos a los laboratorios de informática, se las ingenian para

implementarlas los medios de enseñanza dentro del aula; una manera es involucrando a los

representante en el proceso aprendizaje de sus hijos, y por el nivel económico, la gran mayoría de

los representante poseen computadoras en sus casas, por lo tanto, se les envía notas donde deben

bajar por internet, diferentes tamaños de letras, mayúsculas, minúsculas, objetos, animales,

imágenes, fotografías, contenidos que posteriormente serán utilizados por sus hijos en el aula de

clase. Otra manera, es realizando rompecabezas, con figuras del TV o del computador, de la radio o

de cualquier medio, primero lo elaboran, luego lo cortan y lo arman nuevamente. De igual manera,

la docente trae todo el material que va ha utilizar elaborado de su casa. A pesar que los docentes

desconocen en su mayoría los software educativos, los portales educativos, la Pág. Web que posee

la Zona Educativa y Secretaría de Educación. Como tampoco maneja los programas Word, Excel,

Power Point. Cuando se trata de realizar presentaciones en Power Point, entrega de la planificación,

317

elaboración de tarjetas, trípticos los manda ha realizar con especialista en el área o con la ayuda su

esposo e hijo.

De los en los cuatro centros educativos entrevistado (privados, privado-subsidiado, y

público), la docente del aula elabora su propio proyecto pedagógico de aula, de tal manera que lo

pueda hilar con el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), y sobre todo pensando en las

necesidades de los niños, y la participación conjunta del docente, familia y comunidad. De igual

manera, la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) en las instituciones públicas y

privadas, se realiza por separado, es decir; el docente del aula por un lado y el especialista de

computación por otra. El encargado se ayuda con el programa que le da Secretaría de Educación y

considerando las necesidades de los niños y los de la institución y los de la comunidad es que se

realiza la planificación. Cuando los niños pasan al laboratorio, es que se averigua que esta dando la

docente de aula, se les pregunta y se trata de reforzar esos conocimientos con los que tiene

programado el TSU en Informática. Es así porque cada docente tiene un proyecto diferente, lo ideal

es que existiera un proyecto único por etapa pero la realidad es otra.

Entre todos los colegios públicos y privado, los medios informáticos, audiovisuales y

tecnológicos se encuentran en excelente estado y actualizados. Su mantenimiento es bien rigoroso.

La dotación la institución posee un sólo laboratorio, con sus computadoras Pentium IV IBM,

dotadas con internet; impresoras laser y aires acondicionados; existe una biblioteca dentro del

laboratorio con revistas, enciclopedias y algunos textos de informática, donado por los representante

otros son comprados por los encargados del laboratorios y otros donados, por Secretaría de

Educación y por la institución educativa.

En el mismo orden de ideas, conviene señalar, que la institución posee un salón de

profesores grandes, es ahí donde se realiza los talleres, jornadas de capacitación, reunión de

directores y supervisores entre otros. De tal manera, que al realizar alguna de las presentaciones se

alquilan los equipos (laptop, video beam, pantalla, micrófono, puntero, etc.), con recurso propios y

la colaboración de los alumnos, representante y la comunidad educativa. Ya que no se dispone de

nada de eso.

De lo expuesto anteriormente, las aula en particular disfrutan de: un televisor, DVD, VHS,

un radiograbador, CD películas, pero todo estos se han logrado adquirir es a través de la

autogestión; (verbenas, rifas, vendimias), ya que, actualmente no se les puede pedir nada a los

318

representantes; con lo que se recoge se han ido acondicionado los salones; se han comprado equipo

y se subsanar cualquier fallas. Por otra parte, han sido victima del los ladrones y en reiteradas

oportunidades se los han robado y los han tenido que volver a comprar. Sin embargo, es

insuficiente por las matriculas que poseen las instituciones.

Conviene destacar, que laborar en una escuela privada es totalmente distinto a la escuela

pública; en la primera se trabaja en base a un programa y no se sale de ese programa, aparte de que

existir una rigurosa supervisión de parte de la coordinadora de preescolar, para realizar un cambio, o

modificación de la planificación, tiene que ser autorizado por la coordinadora, de resto te llaman la

atención. Mientras que en la escuela pública existe más libertad, el docente pueda crear investigar

desarrollar y planificar en base, a las necesidades del niño, del docente, de la institución y la

comunidad, aún cuando no exista una supervisión como tal.

De acuerdo a las consideraciones expuestas se recomienda:

Entre las consideraciones que se deben tomas en cuenta a la hora de incorporar los medios

informáticos; audiovisuales y tecnológicos en la planificación, esta que el docente esté bien claro

sobre el proyecto pedagógico de aula bajo el cual ha de desenvolverse, pues su papel es indiscutible,

ya que, es uno de los principales agentes del proceso que conlleva al desarrollo de actividades

orientadas hacia la aplicación de un buen diagnóstico, para luego realizar la programación, y,

evaluación y si es necesario tomar las decisiones que permitan reformar el proyecto si así lo

amerita.

Atendiendo a lo antes expuesto, se tiene que las fases que un docente puede seguir a la hora

de implementar los medios en su planificación: realizar un diagnóstico, el mismo constituye un

elemento esencial en la programación, en vista de que se dan ha conocer las características de los

alumnos que en algún momento llegan a afectar el logro de los objetivos. Por ejemplo, se dan ha

conocer aspectos generales tales como (edad, sexo, experiencia laboral, educación y la identidad

étnica); competencias específicas de entrada,(habilidades ,actitudes y conocimiento que poseen los

estudiantes); estilos de aprendizajes (visual, auditivo, sensorial, inductivo, deductivo, activo,

reflexivo, secuencial, y global) características personales y sociales (madurez, motivación, actitud

hacia el tema, expectativas, talentos, destreza), y la orientaciones del contexto; (instruccional:

ambiente, iluminación, equipos, transporte, etc.), (transferencia: espacios y momentos que brindan

al participante la oportunidad de aplicar conocimientos adquiridos).

319

Con esto insumos se obtendrán consideraciones a nivel cognitivo, intelectual, afectivo y

psicomotor. Como también, una lista de factores que afectan su aprendizaje y las respectivas

orientaciones que debe seguir el docente, tales como, estrategias, recursos y técnicas de enseñanzas

que debe emplear en la planificación. Y un informe acerca del comportamiento del alumno y su

desempeño en las actividades de la escuela.

Entre las técnicas e instrumentos que se pueden emplear para el diagnóstico están: la

entrevista estructurada y semiestructurada, registro anecdótico, encuestas, visitas a los hogares,

entre otros. Finalmente, y a fin de orientar la elaboración del diagnóstico se pueden realizar las

siguientes actividades: señalar los aspectos afectivos, motrices, fisiológicos; elaborar una lista de

indicadores que se deriven de los aspectos anteriores, diseñar instrumentos de medición de acuerdo

a los indicadores.

Con todos estos insumos, es que el docente procede a elaborar o diseñar la Unidad

Didáctica, la Unidad de Clase y el Proyecto Pedagógico de Aula u otra modalidad de planificación.

Finalmente con las orientaciones del coordinador del área, y del especialista del laboratorio

y el manual instruccional, emanado por el CENAMEC, para el aprendizaje de la informática, es que

se procede a buscar, investigar, seleccionar los recursos audiovisuales, informáticos y tecnológicos

que permitan cubrir la necesidades de los aprendizaje de los alumnos. Es importante señalar, que

no se debe olvidar los elementos que articulan al currículo, como son los ejes transversales, los

contenidos, el contexto social, y sobre todo las necesidades de los alumnos.

5.3 Conclusiones y Recomendaciones Generales:

Es importante destacar que los objetivos propuestos que nos trazamos en la investigación

se han conseguido, tanto en los referidos al análisis general de los datos, como aquellos donde se

buscaba identificar características del profesorado, en edad, género, especialidad de estudios

cursados, etc.,

La implementación y uso de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación inicial

requiere de un proceso de integración en una determinada planificación educativa integral

comunitaria (PEIC), tanto del centro educativo, como de una proyecto pedagógico de aula (PPA).

320

Con objetivos que respondan a las necesidades, de los alumnos, de la institución y de comunidad

educativa.

Es por esto, que la ejecución y uso de las tecnologías en la educación inicial exige de una

filosofía de partida que permita determinar y valorar las posibilidades didácticas de esos medios de

enseñanzas en el marco de los objetivos del centro educativo; es decir, someter dichas posibilidades

a los principios, valores, metas, objetivos, a la misión y visión del centro educativo y a los fines de

nuestro sistema educativo.

De lo expuesto anteriormente, cabe destacar que la integración de los medios en el marco de

un proyecto educativo bien definido, implica que toda la comunidad educativa establezca los por

qué y para qué, cuáles son las metas y propósitos de su uso, y sobre cómo, y cuándo

implementarlas. Se necesita una integración transversal del curriculum. En tal sentido, por muy

potente y actualizado que sean las tecnologías, si no va acompañado de un proyecto de integración,

de un programa educativo concreto, no se alcanzará su pleno sentido pedagógico.

Así mismo es preciso, contemplar a las tecnologías como un medio que provoca un acceso

al conocimiento diferente al usual y, en consecuencia, como un medio que provoca un modo

diferente de aprender. De esta manera, es necesario diseñar una serie de estrategias didácticas que

favorezcan los aprendizajes significativos en los alumnos

Atendiendo a estas consideraciones, se recomienda que sean los proyectos pedagógicos de

aula (PPA) y los del centro educativo (PEIC), los que reclamen la conveniencia de estos medios en

la educación, y no a la inversa. Pues no se trata de modernizar la enseñanza con la incorporación de

los últimos adelantos tecnológicos, sino de valorar sus posibilidades didácticas en relación a los

objetivos educativos concretos. En sí, lo que se quiere, es apostar por una innovación educativa y no

técnica; es decir, la presencia de las tecnologías no constituye una innovación en sentido estricto, ya

que la innovación hay que entenderla como un cambio en el proceso educativo. De igual manera,

estos proyectos deben incorporar las nuevas tecnologías como estrategia de individualización

educativa; como medio de atender la diversidad (entendiendo por diversidad el continuo de

capacidad que se extiende desde los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje a los

alumnos con condiciones de sobredotación intelectual) con el objeto de que éstas no constituyan un

problema a superar, sino que sea el punto de partida de la docencia en el aula.

321

Dentro de este orden de ideas, la participación del docente es la clave en el proceso de

implementación y uso de los medios tecnológicos como herramienta didáctica dentro del

curriculum, ya que su eficacia y funcionalidad serán el resultado de su adecuación al contexto

educativo. Es por esto, que el docente del aula deberá realizar un diagnóstico, seleccionar y

estructurar el material; relacionarlo con los conocimientos previos de los alumnos; establecer los

niveles de dificultad adecuados; secuenciar los contenidos; organizar el tiempo y horario de trabajo;

informar a los alumnos al inicio de la clase, sobre los objetivos de aprendizaje que se persiguen y

del tipo de actividad que el trabajo requiere; del funcionamiento del programa; de la metodología de

trabajo, etc. Como también aprovechar para atender las dificultades individuales de los alumnos,

observar sus errores y proporcionarles el feed-back más adecuado, crear un buen ambiente de

trabajo reconociendo el progreso de sus alumnos, exigir más a otros, dar indicaciones, hacerles

razonar y promocionarles individualmente.

Atendiendo a estas conclusiones, se recomienda, que el profesor asuma un cambio de

protagonismo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su principal objetivo será ayudar a los

alumnos a ser los agentes activos de su propio proceso de aprendizaje. De esta forma, las

enseñanzas del profesor ya no se dirigirán todas ellas indiscriminadamente a la totalidad de la clase,

sino que estarán orientadas a las necesidades individuales de los alumnos, adquiriendo para estos

una mayor significación personal.

En referencia a las estrategias concretas que utilizan los docentes de los medios existentes y

de su incorporación como herramienta didáctica, se evidencia la supremacía hacia los medios

impresos y audiovisuales para el desarrollo de las actividades en los centro educativos. Los

docentes relatan un uso diario de los medios impresos específicamente en el desarrollo de

actividades referidas al lenguaje y matemática. En las entrevista se evidenciaron el uso por los

medios audiovisuales representado por CD de música y cuentos, videos y películas, los mismo son

utilizados dentro del aula para reforzar un contenido o cuando desean hablar de valores, normas,

disciplina, como también al cierre de unos de los proyectos pedagógico de aula. Por su parte los

medios informáticos son más utilizados en el laboratorio de computación. Esto varía según el

horario, semanal o cada quince días y de la planificación del encargado del laboratorio.

Dentro de este orden de ideas, los motivos que llevan a las docentes a preferir los medios

impresos están: poseen gran variedad de materiales impresos en sus aulas, los mismos han sido

adquiridos en sus años de experiencias, y han sido elaborados por ellas mismas, otros han sido

322

adquiridos por la institución. Además están adaptados a los intereses y necesidades de los niños,

permiten un mejor control de la interacción niño-maestro, niño-niño, y sienten mayor seguridad y

famililiaridad porque los conocen y los manipulan a diario. A diferencias, no todas las maestras

poseen los medios audiovisuales dentro de sus aulas para ser utilizada en cualquier momento de la

jornada escolar.

Por su parte los encargados de los laboratorios, manifestaron el uso por los medios

informáticos, por la presencia de una variedad de software, los mismos han sido adquiridos en

eventos, jornadas, conferencias, librerías, ya sea por la institución, los representantes y por el propio

TSU. Mientras que un pequeño porcentaje manifestó el poco uso de los medios informáticos por sus

limitaciones de acceso: presencia de máquinas y software sólo en el laboratorio.

En relación a la organización de los medios en el centro educativo, es importante destacar,

que en los cuatro centro educativos, existe la presencia de los laboratorios y de un encargado del

laboratorio, y como lo demuestran estos relatos la presencia de software educativos o programa ya

digitalizados que permiten al docente realizar actividades que permiten reforzar los contenidos de

matemática y lenguaje. Entre los más utilizados y que se adaptan a las necesidades de los niños

están: El Conejo Lector, La Casa de los Cuentos de Stanley, Pipo en las matemáticas, Uni en el

mundo de las letras. A pesar de todo, las estrategias son muy variadas y dependen

fundamentalmente del rendimiento de los alumnos, algunos dan más que otros, algunos superan las

expectativas del docentes, al punto de saber utilizarlo más que el docente. Por otra parte, en los

centros educativos, tienen la presencia de un salón donde se guardan alguno de recursos existente en

la institución, y el encargado del laboratorio es el responsable de entregarlos e instalarlo según sea

el caso. Los medios informáticos están dentro del laboratorio y los medios impresos dentro del aula

de clase.

Es significativo destacar que un pequeño porcentaje de la muestra, se podría considerar

favorecido, al poseer en sus aulas todos los medios impresos, audiovisuales (televisor, VHS,

CD,DVD) y tecnológicos (computador conectado a internet).

En cuanto a la formación de los docentes en el uso de los medios como herramienta

didáctica, es escasa, los docentes manifestaron en su mayoría que la institución tanto pública como

privada, no los habían capacitado, su formación ha sido mediante cursos particulares, en la

323

universidad y en el postgrado. Otros por su parte, han reportado que su formación ha sido con el

apoyo del esposo, hijos o un amigo.

Por su parte los encargados de los laboratorios, manifestaron el uso por los medios

informáticos, por la presencia de una variedad de software, los mismos han sido adquiridos en

eventos, jornadas, conferencias, librerías, ya sea por la institución, los representantes y por el propio

TSU. Mientras que un pequeño porcentaje manifestó el poco uso de los medios informáticos por sus

limitaciones de acceso: presencia de máquinas y software sólo en el laboratorio

En los cuatro centros educativos, existe la presencia de los laboratorios y de un encargado

del laboratorio, y como lo demuestran estos relatos la presencia de software educativo o programas

ya digitalizados que permiten al docente realizar actividades que permiten reforzar los contenidos

de matemática y lenguaje. Entre los más utilizados y que se adaptan a las necesidades de los niños

están: El Conejo Lector, La Casa de los Cuentos de Stanley, Pipo en las matemáticas, Uni en el

mundo de las letras. A pesar de todo, las estrategias son muy variadas y dependen

fundamentalmente del rendimiento de los alumnos, algunos dan más que otros, algunos superan las

expectativas del docentes, al punto de saber utilizarlo más que el docente.

Así mismo es preciso mencionar, que la incorporación y uso de las nuevas tecnologías

requiere de decisiones didácticas y organizativas. En los aspectos organizativos se destaca la

formación continua y permanente del profesorado, la mayoría de las veces las nuevas tecnologías

constituyen para el docente un recurso desconocido todavía para él, pero con grandes posibilidades

didácticas que él puede desarrollar en el aula y en laboratorio de informática; y con grandes

atractivos para los alumnos, quienes actualmente se encuentra más familiarizado que el propio

profesor. Por lo tanto, son medios que exigen tiempo, esfuerzo y preparación y una actitud y

valoración positiva hacia los mismos. De lo contrario, los docentes se seguirán apoyando en los

textos y en otras variaciones impresas por la escasez de conocimientos, y la inadecuada formación

recibida por parte del los organismos competentes, como también, de los cambios no deseados de su

propio rol. Es importante destacar, que el uso de las TICs en el aula significa seleccionar algunas

herramientas, e implementarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a

la enseñanza tradicional, sino como una vía innovadora que, integrando a la tecnología en el

curriculum, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los procesos escolares de los

alumnos.

324

De las conclusiones expresadas anteriormente se derivan, las siguientes recomendaciones,

en parte, una de las claves de incorporación de las nuevas tecnologías la constituye la formación del

docente. En consecuencia, será necesario pensar en una formación permanente del profesorado,

dado el carácter cambiante, rápido, complejo, etc., de las tecnologías informática. Es por esto, que

el docente debe acercarse a ellas, conocerlas, dominarlas en cierto grado para así incorporarlas con

eficacia al curriculum como parte de su tarea docente. En este sentido, la formación del profesorado

deberá encaminarse a conseguir que los docentes sean unos usuarios competentes y no expertos

informáticos. Esto supone centrar la formación en el uso de programas y herramientas informáticas

que le permitan desarrollar aplicaciones útiles para su área específica de enseñanza.

Metodológicamente, las nuevas tecnologías posibilitan contexto de aprendizaje tanto para el

alumno, como para el docente, en aprendizajes activo, colaborativos, aprendizaje autoregulado e

interactivo, rompiendo así, con las situaciones de aprendizaje pasivo y exclusivamente

acumulativo.

De acuerdo a esto, la labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su

trabajo le va ha exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la

lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer

la capacidad de los alumnos, de evaluar los recursos, y los materiales existentes o, en su caso crear

los suyos. El rol del nuevo docente de aula, debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado

en el diálogo y la confianza. En el cual debe actuar como gestor del conocimiento y orientar el

aprendizaje, tanto a nivel general como individual.

Dado el planteamiento anterior, es preciso formal al profesorado en la capacidad de análisis

y selección de software adecuados a sus demandas y necesidades docente; es decir, enseñarle a

evaluar la capacidad tanto técnica como didáctica de los programas que se comercializan en

relación a sus necesidades y objetivos. Para esto, él docente debe conocer en profundidad el

contenido de los programas para llegar a discernir con claridad para qué objetivos de aprendizaje

son eficaces; para qué tipo de alumnos; en qué contextos didácticos; con qué metodología; qué

adecuación existe entre los objetivos y contenidos; establecer los niveles de dificultad, etc.

En el mismo orden de ideas, conocer, además, sus posibilidades y limitaciones técnicas,

esto tiene que ver con el nivel de conocimiento que requiere el alumno, complejidad en el manejo,

posibilidades de interactividad y de control, entre otros. A partir de entonces, el cambio no debe

consistir únicamente en cambiar el lápiz y papel por el ordenador y la impresora sino en la forma en

325

la que se utilizan las muevas herramientas. Y este cambio profundo en la metodología educativa,

que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos tradicionales, debe afectar a la

enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a través de la interactividad, creando

un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una

metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas

especiales.

El otro punto a tener encuentra, esta en considerar los nuevos planteamientos que reclama

las nuevas tecnologías suponen cambios que se traducen en el funcionamiento y organización del

aula; cambios metodológicos; cambios en los recursos básicos; en la infraestructura, proponiendo a

su vez nuevas organizaciones de enseñanzas caracterizada por su dinamismo e interconexión, y

dirigida en última instancia, a lograr una mayor flexibilidad del proceso y del entorno enseñanza

aprendizaje, así como un mayor grado de autonomía por parte del que aprende, al permitir que las

nuevas tecnologías extiendan el proceso de aprendizaje fuera del aula convencional; es decir, al

permitir acceder tanto a la información necesaria como a una comunicación con el profesor, o con

los compañeros, fuera de todo espacio y tiempo formalmente establecidos.

Así pues, la selección y organización de los recursos materiales deberá responder a las

exigencias de este nuevo contexto educativo. Decisiones que debe ser compartidas con el

profesorado, teniendo en cuenta una adecuación técnico-instructiva de los materiales al proceso

enseñanza-aprendizaje como de una adecuación didáctica. Lo fundamental sea cual fuere el modelo

organizativo escolar, las nuevas tecnologías deberán formar parte de la cultura escolar y ser asumida

por toda la comunidad educativa como elementos integradores.

En cuanto a los aspectos didácticos, el docente de aula, puede utilizar las nuevas tecnologías

como: medio de adquisición y desarrollo de destrezas y conocimiento; instrumento de evaluación

continua; refuerzo de los contenido visto en el aula de clase; actividades de recuperación para

alumnos con dificultades de aprendizaje específicas; actividades complementarias para alumnos con

alto rendimiento y recompensa a los de buen rendimiento. Cualquiera de estas formas de utilización

de las nuevas tecnologías en el aula o en el laboratorio de informática demanda de un proyecto de

integración curricular como ya lo hemos mencionado anteriormente. Para llevar a cabo este

proyecto, es necesario que el docente de aula comience por analizar y seleccionar los materiales

informáticos a utilizar, ya que seleccionar estos materiales requiere de una labor importante de

326

análisis de las características técnicas y didácticas de los mismos con el objeto de valorar

adecuación pedagógica a los objetivos previstos.

A partir de esta evaluación preliminar, será preciso, tanto entre los docente de un mismo

nivel, como entre profesores de diferentes niveles y áreas, realizar un informe sobre las

posibilidades didácticas de dicho material en áreas específicas de aprendizaje, para objetivos

concretos, en determinados niveles educativos, con determinadas estrategias, metodologías,

sistemas de evaluación, etc., constituyendo todo esto lo que se denominaríamos Proyecto de

Integración Curricular.

Por último, de estas conclusiones se derivan, las siguientes recomendaciones, será una

continua reflexión por parte del profesorado sobre su práctica docente la que permita avanzar en el

conocimiento de qué sistema son más eficaces, qué estrategias didácticas producen mejores

resultados y con qué alumnos, por qué, cuándo y en qué contextos.

De igual manera, la tecnología multimedia sumada a la experiencia del docente como

usuario crítico capaz de valorar las posibilidades reales de la tecnología en el aula, proporciona una

gran oportunidad para aumentar la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje.

En este sentido, planteamos la implementación y uso de la TICs como: a) un proyecto

cooperativo del propio centro, en el que los profesores de las mismas y de diferentes áreas y niveles

colaboren en la puesta en marcha de pequeños proyectos, y entre distintos centros educativos a fin

de buscar cauces de comunicación para el intercambio de materiales, experiencias y ayudas,

desarrollo de proyectos comunes, foros de discusión; b) un proyecto de formación continua del

profesorado en un contexto de investigación acción, en un contexto de continua mejora y cambio a

partir de la reflexión sobre la propia práctica docente diaria, c) un proyecto de colaboración con

centros de investigación que promuevan estudios de valoración de programas y proyectos, y que

cooperen en la formación continua del profesorado y le conduzcan a reflexionar y corregir su

práctica docente.

En el mismo orden de ideas, establecer diferentes modalidades de atención: a) al docente en

el desarrollo de proyectos pedagógicos; actividades formativas, foros, talleres, seminarios, curso

presenciales, semipresenciales, y a distancia relacionadas con el uso pedagógicos de las TICs;

orientaciones para el desarrollo de recursos didácticos, b) al estudiante apoyo en las actividades

327

curriculares y extracurriculares a través del uso de las TICs, c) a la comunidad, cursos relacionado

con el uso de las TICs; asistencia técnica y pedagógica a iniciativas locales para la implantación de

proyectos de interés social; charlas informativas para la incorporación de las TICs en los planteles a

través de proyectos comunitarios.

En cuanto a los técnicos responsables de los laboratorios de los centros educativos, se

ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico; es decir, son ellos quienes imparten las clases y no

los profesores del propio centro. Y en este punto es donde la dirección y organismo competentes y

encargados cobran un papel de especial importancia al decidir en sus políticas de qué manera va ha

favorecer la incorporación de las TICs. Ya sea para educar sobre las TICs (es decir, para alfabetizar

digitalmente), o ya sea para educar con las TICs. Sin embargo, hay que tener claro que las

necesidades no son las mismas para un centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre las

TICs, que para un centro que aspira integrar a las TICs de forma transversal en la enseñanza de

todas las asignaturas.

328

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333

7. ANEXO

ANEXO 1 Tabla de Operacionalización de las Variables

334

ANEXO 2

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

CICLO BÁSICO CÁTEDRA DE INTRODUCCIÓN A LA MATEMÁTIC A

MARACAY CAMPUS LA MORITA

Guía para la Validación por parte de los expertos, del cuestionario ESTRATEGIA Y USO DE LOS

MEDIOS AUDIOVISUALES, INFORMÁTICOS Y DE NUEVAS TECN OLOGÍAS EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE VALENCIA

Se está realizando la investigación titulada “analizar en que medida están siendo utilizadas las

tecnologías de la información y la comunicación como estrategia didáctica por parte del docente

actual en la educación inicial

El cuestionario adjunto, se encuentra en la fase de Validación Teórica y de Contenido por expertos,

el cual tiene como objetivo indagar acerca del uso e implementación de las TICS en la Educación

Inicial con fines netamente investigativos.

Le agradezco que revise de manera exhaustiva este instrumento. Su opinión sin lugar a dudas, nos

será de gran utilidad, de ahí la importancia de que una vez revisado y, siguiendo la guía que esta al

final del mismo, aporte todas las ideas sobre las modificaciones o cambios que usted considere que

deben ser efectuados.

Sus propuestas serán tomadas en cuentas para modificar el cuestionario y pasar a la prueba

Mil gracias por su estimable colaboración.

335

Guía para la Validación por parte de los expertos, del cuestionario “analizar en que medida

están siendo utilizadas las tecnologías de la información y la comunicación como estrategia

didáctica por parte del docente actual en la educación inicial

Nombre__________________________________________________________________

Profesión_________________________________________________________________

1. Al leer el instrumento ¿se comprende con finalidad el objetivo que se pretende alcanzar en

la investigación?

SI ______ NO ______

2. ¿Considera usted que en el instrumento que revisó hay alguna(s) pregunta(s) que deben

reformularse? SI ______ NO ______

3. Si su respuesta fue afirmativa mencione ¿cuál(es) deben reformularse y de qué manera

convendría hacerlo?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________________________________________

336

4. ¿Consideras que el instrumento que revisó hay alguna(s) pregunta(s) que falta(n)?

SI ______ NO ______

5. Si su respuesta es afirmativa mencione ¿cual pregunta(s) agregaría y de qué manera la(s)

plantearía?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________

6. ¿Considera que el instrumento que revisó hay alguna(s) pregunta(s) redundante(s)?

SI _______ NO _______

7. Si su respuesta fue afirmativa mencione ¿cual(es) pregunta(s) agregaría y de que manera

la(s) plantearía?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________

337

8. ¿Considera que este instrumento puede aplicarse? (incluyendo las observaciones formuladas

por usted)

SI ______ NO______

9. Por favor, me gustaría obtener su comentario sobre la respuesta anterior

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________

Gracias por su Ayuda y Colaboración

338

ANEXO 3

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

CICLO BÁSICO CÁTEDRA DE INTRODUCCIÓN A LA MATEMÁTIC A

MARACAY CAMPUS LA MORITA

Trabajo de Investigación

ESTRATEGIA Y USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES, INFOR MÁTICOS Y DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE VALENCIA

Prof. JANNET SANTAELLA

SEPTIEMBRE DE 2007

339

Tengo a bien dirigirme a Usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración con respecto

al suministro de información confidencial de tipo académico, para realizar una investigación, cuyo

titulo es refiere “ ESTRATEGIA Y USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES,

INFORMÁTICOS Y DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

DE EDUCACIÓN INICIAL DE VALENCIA ”, este trabajo ha sido aprobado por la Universidad

de Carabobo y es un requisito para optar a la categoría de Profesor Asociado dentro del escalafón

del personal docente y de investigación de la Universidad de Carabobo.

Se le agradece responder el cuestionario anónimo que se adjunta con el máximo interés. Los

resultados serán utilizados exclusivamente para mejorar situaciones, resolver problemas, proponer

soluciones a los organismos competentes

Su información será de gran utilidad, de ahí la importancia de que responda con la mayor

sinceridad posible y de la mejor forma que estime conveniente

Reconociendo de forma anticipada, la cooperación que usted pueda aportar, me suscribo.

Atentamente: Prof. Jannet Santaella

340

INSTRUCIONES PARA RESPONDER

A continuación se ofrece un conjunto de pregunta relacionadas con el uso e implementación de las

tecnologías de la información y comunicación (TIC) como estrategia didáctica en el currículo de la

educación inicial por parte de los docentes que laboran en las Escuelas Básicas del Municipio de

Valencia.

1. Lea muy atentamente, cada una de las proposiciones establecidas, para que luego proceda a dar

respuesta a las mismas.

2. Explique cada respuesta cuando sea necesario

3. Si considera no tener respuesta, por favor dejar los espacios en blanco

4. Cualquier duda consultar al investigador

Mil gracias...

341

Primera Parte:

1.- Aspectos Personalizados y Profesionales:

1.1. Parroquia donde labora_______________________________________

1.2. – Nombre de la Institución______________________________________

1.3. – Edad_______________________________________________

1.4. – Genero_______________________________________________

1.5. - Situación administrativa (cargo)________________________________________

1.6. - Años de antigüedad del Centro Educativo________________________________

1.7. - Títulos de Pregado Normalista,_________, T.S.U.__________, Lic.___________,

Otros______________________________________________

1.8. - Instituto donde lo obtuvo_____________________________________________

1.9. - Años de graduada(o) _______________________________________________

1.10. - Título de Postgrado: Especialista_______Magíster________Doctor_________

1.11. Especifique la titulación_____________________________________________

1.12. Cursando, actualmente si_____,no_____ Si es afirmativa Señale por favor:

1.13. – Institución donde lo cursa___________________________________________

1.14. - Realizas algún curso de informática___________________________________

1.15. – Labora en otra institución: pública ______________,privada ______________

1.16. – En que Etapa: Primaria __________,Segunda__________Tercera,___________

1.17. – Año de experiencia laborando en la Educación Inicial_____________________

1.18. – Número de niños/as que atiende en el aula______________________________

1.19. – Edades de los niños/as con los que trabaja______________________________

Segunda Parte

2.- Presentación de medios impresos, audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías (TIC)

Si requiere información para responder esta parte utilice la siguiente orientación:

Medios Audiovisuales: materiales que permiten proporcionar la información visual o auditiva,

por ejemplo: retroproyector de láminas de acetato, proyector de diapositivas, video beam,

fotografías, videos, películas, programas de televisión, audio animación, ilustración,

hipermedia, hipertextos, multimedia y sitios web.

342

Medios de información: ámbito para la aplicación de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (TIC) tales como las computadoras, CDs educativos, software y el lenguaje para

manejar (textos de pantallas, barras, iconos, punteros, botones, menús, etc.).

Nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC): medios electrónicos que crean,

almacenan, recuperan y transmiten información de forma rápida y de gran utilidad, por ejemplo

conexión a Internet, posibilidades de consultar páginas web y portales Educativos, procesadores

e texto, Word, PDF, Software. Servicios Telemáticos: correo electrónico, chats y foros.

Videoconferencia.

Medios Impresos: carpeta, libros, cartillas tarjetas, carteleras.

Por favor señale con una “X” según sea la respuesta afirmativa o negativa.

2.1. – ¿Dispone el Centro educativo de algún medio (audiovisual, informático y de nuevas

tecnología antes de la implementación del proyecto?

Si _____ NO ____

2.2. – Si la respuesta es afirmativa señale con una “X” cual de ellas.

Audiovisuales Informático Nuevas Tecnologías

_______________________________ ______________

2.3. - ¿Qué tipo de medio se encuentran en el Centro Educativo para ser utilizado en tu

planificación didáctica?

a.- Medios Impresos _______

b.- Medios Audiovisuales _______

c.- Medios Informativos _______

d.- Medios de Nuevas tecnologías _______

2.4. – ¿Los medios existentes en el Centro Educativo a quien pertenecen?

Medios Docentes Representante Institución Otros

Impreso

Audiovisuales

Informáticos Nuevas Tecnologías

343

2.5. - ¿En qué estado de conservación y actualización se encuentran los medios audiovisuales,

informáticos y de nuevas tecnologías?

Actualizado Desactualizado

Muy malo

Mal estado

Buen Estado

Excelente Estado

2.6. - ¿El material en medios es adecuado para ser utilizado como herramienta

didáctica?

2.7. – ¿La dotación del Centro educativo en medios: audiovisuales,

informáticos y nuevas tecnologías es suficiente para ser utilizado e

implementado como herramienta didáctica en el currículo?

2.8. – ¿Los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías es un

material de actualidad científica-educativa?

2.9. ¿De acuerdo a su experiencia considera que el centro educativo debería

adquirir nuevos equipos o medios de tal forma que los docentes lo utilicen

como herramienta didáctica en su planificación?

Tercera Parte

3.- ¿Formación del docente para la utilización e implementación de los medios

audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los Centros Educativos?

Por favor marque con una “X” en la nomenclatura acorde con tu respuesta.

Formación

M = Mala

B = Buena

A = Aceptable

MA = Muy Aceptable

Si No

344

3.1. - ¿Has tenido alguna experiencia utilizando los medios dentro del proceso enseñanza

aprendizaje?

M B A MA

3.2. - ¿Cómo calificaría tu formación general en el uso e implementación de los medios

audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías. Por favor seleccione con una “X” la

categoría que mejor describa tu información?

Principiante Iniciado Funcional Experto He utilizado la computadora por lo general necesito ayuda

Utilizo la computadora para realizar documentos y navegar en Internet. Necesito ayuda y orientaciones de otras personas para realizar otras tareas y utilizar otros programas.

Empleo la computadora con soltura para realizar cartas y otros documentos, así como para calcular y reanalizar presentaciones. Utilizo el correo electrónico y navego en Internet. Necesito ayuda para resolver problemas técnicos como instalaciones y configuraciones.

Uso el ordenador para realizar documentos, cálculos y presentaciones, navegar en Internet y hacer presentaciones en Internet por lo general resuelvo los problemas técnicos y de configuración.

3.3. - ¿Cómo calificaría su propia formación en las dimensiones que a continuación le

presentamos? ¿Por favor marque con una “X” en la nomenclatura acorde a su respuesta?

Formación

I = INEXISTENTE

P = POCO

345

A= ACEPTABLE

MA = Muy ACEPTABLE

Dimensiones I P A MA

3.3.1. – Dominio operativo de los equipos de medios audiovisuales

3.3.2. – Dominio técnico-instrumental de los medios de la nueva tecnología de información y comunicación (TIC)

3.3.3. – Dominio para el uso didáctico-educativo de los medios audiovisuales

3.3.4. – Dominio para el diseño producción de medios audiovisuales aplicados al proceso de Enseñanza – Aprendizaje

3.3.5. – Dominio técnico instrumental de medios informáticos

3.3.6. – dominio para el diseño/producción de software informático aplicado al proceso de enseñanza – aprendizaje

3.3.7. – Dominio para el diseño/producción de las TIC aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje

3.3.8. – Dominio para el diseño/producción de medios impresos aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje.

3.4. Valores su formación en el dominio individual operativo de los medios audiovisuales

informáticos y de nuevas tecnologías que se le presentan. Y la importancia que usted le da

al estar formado en los distintos medios.

Formación Importancia

NF = Nada formado NI = Nada importante

PF = Poco formado PI = Poco importante

F = Formado I = Importante

MF = Muy formado MI = Muy importante

Por favor marque con una “X” en la nomenclatura acorde a su respuesta.

Formación Importancia Dimensiones

NF PF F MF NI PI I MI

3.4.1. – Audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías

3.4.2. – Proyector de diapositivas

3.4.3. – Retroproyector de láminas de acetatos

346

3.4.4. – Video beam

3.4.5. – Fotografías

3.4.6. – Equipos de reproducción de cassette de música

3.4.7. – Equipo de grabación (películas en DVD, / VHS / televisión)

3.4.8. – Utilización de software educativos, Word, PDF

3.4.9. – Utilización de Internet, correo, consulta de pág. web y portales

3.4.10. – Hipertexto

3.4.11. – Hipermedia

3.4.12. – Multimedia

3.5. –Valore su formación para usar didácticamente los medios audiovisuales informáticos, y

de nuevas tecnologías que se mencionan a continuación, y la importancia que para usted

tiene el estar formado operativamente en ello y adaptarlos para potencial su uso e

incorporarlo en su práctica docente.

Por favor seleccione con una “X” en la nomenclatura acorde a su respuesta.

Formación Importancia Formación para usar didácticamente los medios

Lo desconozco NF PF F MF NI PI I MI

3.5.1. – Cartillas, tarjetas, carteleras, libros

3.5.2. – Diapositivas / fotografía 3.5.3. – Internet 3.5.4. – Retroproyector 3.5.5. – Audio reproductor / cassettes 3.5.6. – Video beam / Presentaciones 3.5.7. – Laboratorio de computación 3.5.8. – Medios informáticos usado

como tutoría

3.5.9. – Medio informático usado como práctica y ejercitación

Formación Importancias

NF = Nada formado NI = Nada importante

PF = Poco formado PI = Poco importante

F = Formado I = Importante

MF= Muy formado MI = Muy importante

347

3.5.10. – Lineamiento de la guía práctica (emanada por el M.E.D.)

3.6. – Valore su dominio para el diseño / producción de los medios audiovisuales, software

informáticos y nuevas tecnologías que se le presenta, y la importancia que para usted tiene

el estar formado en ellos:

Por favor marque con “X” en la nomenclatura a su respuesta.

Formación Importancia Domino para el diseño / producción de medios, software informáticos y de

nuevas tecnologías (TIC)

Lo desconozco NF PF F NF NI PI I MI

3.6.1. – Diapositivas / fotográficas 3.6.2. – Láminas para retroproyector 3.6.3. – Audio 3.6.4. – Vídeo 3.6.5. – Laboratorio de computación 3.6.6. – Software informático tutorial 3.6.7. – Software para práctica y

ejecución

3.6.8. – Software de simulación y juego

3.7. – De los medios que se mencionan a continuación, seleccione los dos que más utiliza en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Coloque 1 al primer medio que más utiliza y 2 al

segundo.

Medios

3.7.1. – Diapositivas / fotográficas

3.7.2. – Láminas de papel boom

3.7.3. – Lámina de cartulina

3.7.4. – Lámina para retroproyector

3.7.5. – Audio

3.7.6. – Video Beam

3.7.7. – Video

3.7.8. – Software informático tutorial

3.7.9. – Software para práctica y ejecución

3.7.10. – Software de simulación y juego

3.7.11. – Diseño de paginas web

3.7.12. – Video interactivo

348

3.7.13. – Cine

3.7.14. – Lineamiento de la guía práctica emitida por el Ministerio de Educación y Deporte

3.8. – Tomando en cuenta lo que respondió en la pregunta anterior marque con una “X” tres

finalidades para los cuales usted usa más cada uno de los medios que seleccionó.

Finalidades para las cuales usa C/U de los medios que seleccionó en la pregunta anterior

El primer medio más usado

El segundo medio más usado

3.8.1. – Proporcionar información a los estudiantes

3.8.2. – Guiar las aprendizaje de sus alumnos

3.8.3. – Desarrollar habilidades y destrezas

3.8.4. – Ofrecer retroalimentación a los alumnos

3.8.5. – facilitar el trabajo en grupo, en pareja, o de manera individual

3.8.6. – Facilitar el autoaprendizaje

3.8.7. – Crear/modificar actividades en los estudiantes

3.8.8. – Motivar, despertar y mantener el interés de los alumnos.

3.8.9. – Desarrollar actividades prácticas relacionadas con los contenidos de las asignaciones

3.8.10. – Evaluar conocimientos y habilidades en los estudiantes

3.8.11. – familiarizar a los alumnos con los entornos

3.9. - ¿Para cuáles tres actividades usa más las computadora y las redes de telecomunicaciones

en el proceso de enseñanza aprendizaje? Por favor marque con una “X” cuales son.

Actividades y estrategias para las cuales usa la computadoras y las redes de telecomunicaciones

Tres actividades más frecuentes

3.9.1. – Para presentar y transmitir información

3.9.2. – Para retroalimentar el contenido de la asignatura

3.9.3. – Para desarrollar habilidades y destrezas

3.9.4. – Para motivar a los estudiantes a trabajar en grupo, en pareja, y de manera individual

349

3.9.5. – Facilitar el trabajo en grupo-clase

3.9.6. - Para que los alumnos intercambien actividades con compañeros de otros centros educativos

3.9.7. – Como herramienta para el trabajo (elaborar la planificación, realizar boletas, cartas, graficas, presentaciones, etc.)

3.9.8. - Para consultar información en bases de datos, bibliotecas Web, portales educativos….etc.)

3.9.9. – Para publicar información World Wide Web

3.9.10. – Comunicación (correo electrónico, Chat, video conferencia)

3.9.11. – Para llevar el control y las calificaciones de los alumnos

3.9.12. – Para evaluar a los estudiantes

3.9.13. – Para usar e implementar las estrategias metodológicas emanadas por el Ministerio de Educación y Deporte (lineamiento de la guía práctica del M.E.D.)

Cuarta Parte.

4.- Esta parte del instrumento desea indagar sobre la frecuencia de utilización de los medios

4.1. En síntesis, exprese la frecuencia con la que suele utilizar los medios audiovisuales en su

práctica docente como herramienta didáctica a través de los proyectos

( ) Ninguna ( ) Algunas veces

( ) Siempre ( ) frecuente

( ) Casi siempre ( ) Muy frecuente

4.2. ¿Con qué frecuencia utiliza los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías

en el centro educativo en su práctica docente:

( ) Ninguna ( ) Frecuente

( ) Algunas veces ( ) Muy Frecuente

Quinta Parte

5.- Esta determinada en averiguar la experiencia y ayuda que tienen los docentes en la

productividad de medios.

5.1. - ¿Has producido/realizado algún medio audiovisual, y/o informático y/o nuevas

tecnologías para ser utilizado como herramientas didácticas en su proceso de enseñanza

aprendizaje en el centro educativo?

350

( ) Si ( ) No

5.2. - ¿Has recibido alguna ayuda técnicas para la producción?

( ) Si ( ) No

5.3. - ¿Has recibido alguna ayuda económica para su producción?

( ) Si ( ) No

5.4. - ¿Has recibido alguna ayuda económica, técnica, pedagógica por parte de la secretaria de

educación, zona educativa (Fundabit), alcaldía, gobernación, Ministerio de Ciencia y

Tecnología…. etc.?

( ) Si ( ) No

5.5. – ¿Has recibido ayuda y apoyo por parte de los demás profesores, padres y representantes

y director del plantel educativo?

( ) Si ( ) No

5.6. – ¿De quien has recibido más apoyo?

( ) Padres y Representantes ( ) Director

( ) Profesor ( ) Coordinador (Otros)

Sexta Parte

6.- Está ultima sección del instrumento va dirigida a examinar los aspectos organizativos que

facilitan o dificultan la incorporación de los medios en los centros educativos.

6.1. - ¿Existe en su centro educativo una persona responsable de los medios audiovisuales,

informáticos y de nuevas tecnologías?

( ) Si ( ) No ( ) Lo Desconozco

6.2. – ¿Considera que debe existir en el Centro Educativo una persona especialista responsable

de los medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías?

( ) Si ( ) No

351

6.3. - En caso de que sea afirmativo tu respuesta anterior menciona tres (3) de las funciones que

debe realizar esta persona encargada.

1.------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----

------------------------------------------------------------------------------------------

2.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------

3.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------

6.4. - ¿Dispone el centro educativo de por lo menos un computador por aula?

( ) Si ( ) No

6.5. – ¿Posee la institución educativa de un aula audiovisual en su práctica docente?

( ) Si ( ) No

Un aula audiovisual puede estar conformada al menos por un computador, una

impresora, un video beam, sistema de sonido, DVD, VHS, televisor, retroproyector de

diapositivas…. Etc.)

6.6. - ¿Existe un horario para utilizar el aula audiovisual?

( ) Si ( ) No

6.7. – Administra el directorio o el subdirector o un profesor encargado o especialista en el área

el aula audiovisual

( ) Si ( ) No

6.8. – En caso de ser afirmativa tu respuesta ¿has tenido alguna dificultad para utilizar el aula

audiovisual?

( ) Si ( ) No

6.9. – Si has presentado dificultades. ¿Podrías indicarnos en que consiste esos inconvenientes?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

352

6.10. – ¿El centro educativo tiene en sus instalaciones un laboratorio de computación?

( ) Si ( ) No

Un laboratorio de computación puede estar dotado de un computador para cada niño, 30

aproximadamente, un computador para el docente, una impresora, pantalla y pizarra, un

video beam……etc.

6.11. – En caso de ser afirmativa tu respuesta anterior ¿has presentado dificultades para

utilizarla?

( ) Si ( ) No

6.12. - ¿Existe un reglamento u horario para utilizar el laboratorio de computación?

( ) Si ( ) No

6.13. – Si has presentado dificultades ¿podrías indicarnos en que consistieron estos

inconvenientes?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

6.14. – En el aula de clase existe un espacio o rincón del ordenador para que los niños/as

trabajen como parte de la clase completa o en grupos de clases.

( ) Si ( ) No

6.15. – ¿En tu planificación de actividades incorporas al computador como una herramienta

didáctica de tal manera que puedas cambiar modificar o completar las actividades

diseñadas?

( ) Si ( ) No

6.16. -¿Distribuyes a los niños en grupo, en pareja o de manera individual para trabajar en el

rincón del ordenador?

( ) Si ( ) No

353

6.17. - ¿Eres flexible en el tiempo de tal manera que todos los niños puedan llegar a realizar

sus actividades en el rincón del ordenador sin complicaciones?

( ) Si ( ) No

6.18. – Trabajas con niños/as alternando las actividades con el aula audiovisual, laboratorio y

el rincón del ordenador

( ) Si ( ) No

6.19. – En tu planificación de actividades, ¿selecciona software educativo en función de su

estructura organizativa y del tipo de destreza que se desea desarrollar?

( ) Si ( ) No

354

ANEXO Nº 4

INDICE DE FIGURAS, GRÁFICAS, CUADROS Y TABLAS

Pág.

FIGURAS Figura N◦ 1 Estrategias Organizativas para la Incorporación de los Medios en los Centro 73

Figura Nº 2 Esquema Representativo de la Investigación…………………………………… 97

Figura Nº 3 Plano Área del Estado Carabobo…………………………………………………. 100

GRÁFICOS Gráfico 1Polígono de Frecuencias de las Edades……………………………………………... 140

Gráfico 2. Resultados del ítem 1.4…………………………………………………………...... 142

Gráfico 3. Resultados del ítem 1.5…………………………………………………………...... 142

Gráfico 4. Polígono de Frecuencias de los Años de Funcionamiento…………………………. 143

Gráfico 5. Distribución de los Títulos de Pregrado……………………………………………. 144

Gráfico 6. Distribución de los Institutos donde se obtuvo el Título…………………………… 145

Gráfico 7. Polígono de Frecuencias de los Años de Graduado………………………………... 146

Gráfico 8. Distribución de los Títulos de Postgrado…………………………………………... 147

Gráfico 9. Resultados del ítem 1.11…………………………………………………………… 147

Gráfico 10. Resultados del ítem 1.12………………………………………………………...... 147

Gráfico 11. Resultados del ítem 1.13………………………………………………………...... 148

Gráfico 12. Resultados del ítem 1.14………………………………………………………...... 149

Gráfico 13. Resultados del ítem 1.15………………………………………………………...... 149

Gráfico 14. Resultados del ítem 1.16………………………………………………………...... 150

Gráfico 15. Polígono de Frecuencias de los Años de Experiencia…………………………….. 151

Gráfico 16. Distribución de la Cantidad de Alumnos Atendidos……………………………… 152

Gráfico 17. Edades de los niños/as atendidos…………………………………………………. 152

Gráfico 18. Resultados del ítem 2……………………………………………………………... 153

Gráfico 19. Resultados del ítem 2.2…………………………………………………………… 154

Gráfico 20. Resultados del ítem 2.3…………………………………………………………… 154

Gráfico 21. Resultados del ítem 2.4…………………………………………………………… 155

Gráfico 22. Resultados del ítem 2.5…………………………………………………………… 157

Gráfico 23. Respuestas a los ítemes 2.6, 2.7, 2.8 y 2.9………………………………………... 157

Gráfico 24. Resultados del ítem 3.1…………………………………………………………… 158

Gráfico 25. Distribución de la calificación relacionada con formación general………………. 158

Gráfico 26. Resultados de los ítemes de 3.3.1 al 3.3.8………………………………………… 160

Gráfico 27. Valoración de la Formación………………………………………………………. 161

Gráfico 28. Resultados del ítem 3.4………………………………………………………........ 163

Gráfico 29. Resultados del ítem 3.5.a………………………………………………………….. 164

Gráfico 30. Resultados del ítem 3.5.b…………………………………………………………. 165

Gráfico 31. Resultados del ítem 3.6.a………………………………………………………….. 166

Gráfico 32. Resultados del ítem 3.6.b…………………………………………………………. 167

Gráfico 33. Resultados del ítem 3.7…………………………………………………………… 169

Gráfico 34. Resultados del ítem 3.8…………………………………………………………… 170

Gráfico 35. Resultados del ítem 3.9…………………………………………………………… 172

355

Gráfico 36 Resultados del ítem 4.1………………………………………………………........ 173

Gráfico 37 Resultados del ítem 4.2…..…….………………………………………………….. 173

Gráfico 38 Resultados del ítem 51 …………………………………………………………… 174

Gráfico 39 Resultados del ítem 5.2…………………………………………............................ 175

Gráfico 40 Resultados del ítem 5.3…………………………………………………………… 175

Gráfico 41 Resultados del ítem 5.4………..………………………………………………….. 176

Gráfico 42 Resultados del ítem 5.5.....................................…………………………………... 176

Gráfico 43 Resultado del ítem 5.6 ……...…..………………………………………………… 177

Gráfico 44. Resultados del ítem 6.1……………...…………………………………………… 178

Gráfico 45. Resultados del ítem 6.2 …………. ………………………………………………. 179

Gráfico 46. Resultados del ítem 6.4…………………………………………………………… 182

Gráfico 47. Resultados del ítem 6.5…………………………………………………………… 183

Gráfico 48. Resultados del ítem 6.6…………………………………………………………… 183

Gráfico 49. Resultados del ítem 6.7…………………………………………………………… 184

Gráfico 50. Resultado del ítem 6.8…………………………………………………………. … 184

Gráfico 51. Resultados del ítem 6.10………………………………………………………….. 188

Gráfico 52. Resultados del ítem 6.11………………………………………………………….. 189

Gráfico 53. Resultados del ítem 6.12………………………………………………………...... 189

Gráfico 54. Resultados del ítem 6.14………………………………………………………...... 192

Gráfico 55. Resultados del ítem 6.15……….………………………………………………… 193

Gráfico 56. Resultados del ítem 6.16………………………………………………………...... 194

Gráfico 57. Resultados del ítem 6.17……………………………..…………………………… 194

Gráfico 58. Resultados del ítem 6.18………………………………………………………...... 194

Gráfico 59. Resultados del ítem 6.19………….……………………………………………… 195

Gráfico 60. Resultado de Presencia de los Medios……………………………………………. 269

Gráfico 61. Resultado de Uso Curricular……………………………………………………… 271

Gráfico 62. Resultado de Formación de los Docente………………………………………….. 272

Gráfico 63 Resultado de Organización de los Medios………………………………………… 275

Gráfico. 64 Resultado Propuesta para Facilitar la Inserción de los Medios…………………… 277

Gráfico. 65 Resultado sobre Innovación e Investigación sobre los Medios…………………… 279

Gráfico. 66 Resultado de las Limitaciones y Dificultades para la Inserción de los Medios... 280

TABLAS

Tabla N◦1 Conceptualización de Estrategia Didáctica……………………………………........ 5

Tabla Nº 2 Perspectivas Teóricas Sobre El Desarrollo………………………………………... 39

Tabla Nº 3 Relaciones Entre Los Elementos De La Estructura Curricular……………………. 52

Tabla Nº 4 Ejes Curriculares Y Aprendizajes Fundamentales………………………………... 54

Tabla Nº 5 Posibilidades de Uso del Ordenador…………………………………………….... 80

Tabla Nº 6 Posibilidades De Tipos De Actividades………………………………………….... 82

Tabla Nº 7 Criterios Para La Selección Del Material Informático…………………………….. 87

Tabla Nº 8 Roles y Funciones a Desempeñar por el Docente……………………………….. 90

Tabla Nº 9 Cambios Que Se Darán En El Profesor Del Futuro……………………………….. 92

Tabla Nº 10 Rol Del Docente En Los Nuevos Escenarios De Aprendizaje…………………… 93

Tabla N◦11 Centros de Educación Inicial a Nivel del Estado Carabobo……………………… 107

356

Tabla Nº 12 Laboratorios Escolares de Secretaria de Educación…………………………….. 107

Tabla N◦13 Centro Preescolares que Poseen los Medios de Enseñanzas en Valencia……….... 109

Tabla Nº 14 Personal Docente de los Centros Educativos.......………………………………... 109

Tabla N◦15 Docentes que Conforman la Muestras………........................................................ 112

Tabla N◦16 Dimensiones y Aspectos del Cuestionario. ………………………………………. 115

Tabla Nº 17 Dimensiones del Protocolo para la Entrevista………………………………….. 120

Tabla N◦18 Muestra de Expertos………………………………………………………………. 123

Tabla Nº 19 Sistema Categorial de las Entrevistas……………………………………………. 129

Tabla Nº 20 Modelo de la Matriz del Análisis de los Discursos de las Entrevistas…………… 146

Tabla Nº 21 Resultado de Presencia de los Medios…………………………………………… 285

Tabla Nº 22 Resultado de Uso Curricular de los Medios……………………………………… 287

Tabla Nº 23 Resultado de Formación del Docente en Medios………………………………… 288

Tabla Nº 24 Resultado de Organización de los Medios……………………………………….. 291

Tabla Nº 25 Resultado de Propuesta para Facilitar el uso de los Medios…………………… 293

Tabla Nº 26 Resultado de Innovación e Investigación sobre los Medios……………………... 294

Tabla Nº 27 Resultado de Limitaciones y dificultades en el uso de los Medios………………. 295

LISTA DE CUADROS:

Cuadro Nº 1 Análisis de contenido de la entrevista 1………………………..……………….. 194

Cuadro Nº 2 Análisis de contenido de la entrevista 2………………………………………... 197

Cuadro Nº 3 Análisis de contenido de la entrevista 3………………………………………… 201

Cuadro Nº 4 Análisis de contenido de la entrevista 4………………………………………… 207

Cuadro Nº 5 Análisis de contenido de la entrevista 5………………………………………... 213

Cuadro Nº 6 Análisis de contenido de la entrevista 6 ……………………………………...... 218

Cuadro Nº 7 Análisis de contenido de la entrevista 7………………………………………... 223

Cuadro Nº 8 Análisis de contenido de la entrevista 8………………………………………… 229

Cuadro Nº 9 Análisis de contenido de la entrevista 9………………………………………… 233

Cuadro Nº 10 Análisis de contenido de la entrevista 10……………………………………… 238

Cuadro Nº 11 Análisis de contenido de la entrevista 11……………………………………… 242

Cuadro Nº 12 Análisis de contenido de la entrevista 12…………………………………….. 246

Cuadro Nº 13 Análisis de contenido de la entrevista 13……………………………………… 250

Cuadro Nº 14 Análisis de contenido de la entrevista 14……………………………………… 255

Cuadro Nº 15 Análisis de contenido de la entrevista 15……………………………………… 258

357