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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA COMO ESTRATREGIA DE APRESTAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUIA DEPSICOMOTRICIDAD FINA COMO ESTRATEGIA DE
APRESTAMIENTO.
AUTOR: FANNY FELICITA LINO TUMBACO.
ASESORA: Msc. DOLORES GERMANIA VILLACIS GURUMENDI.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN PARVULARIA
GUAYAQUIL 2014
ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO En calidad de Consultor Académico de la Tesis de Investigación nombrado la
Comisión Académico del Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Investigación,
presentado(a) por el(a), Lic.: FANNY FELICITA LINO TUMBACO, con cédula
de ciudadanía No 0910277441, salvo el mejor criterio del Tribunal, previo a la
obtención del Grado Académico de Magister en Educación Parvularia.
Tema: Incidencia de la psicomotricidad fina como estrategia de
aprestamiento en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas
del primer año de educación básica en la escuela de educación básica
completa fiscal Othón Castillo Vélez del cantón Guayaquil periodo 2013 -
2014. Propuesta: diseñar una guía de psicomotricidad fina como
estrategia de aprestamiento.
Consultora
Msc. Dolores Germania Villacis Gurumendi
Consultor Académico
iii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios que sin su ayuda no hubiera sido posible realizar.
A mi esposo que me apoya en todo momento, a mis dos hijas que son el
motivo de mi superación.
A mis padres que se que desde el cielo me están viendo, a mis maestros y
demás familiares que con sus enseñanzas han sabido inculcar en mi, toda la
dedicación y el esfuerzo en todas las actividades que realizo.
Fanny Lino Tumbaco.
iv
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento en especial a DIOS, por ser el Guía de mis acciones.
A mis padres, familiares que me han apoyado, a mis maestros por haber
impartido sus conocimientos, en especial a la MSc. Dolores Villacis
Gurumendi, que me ha expresado su comprensión y apoyo, desde lo más
profundo de mi ser sinceramente gracias a todos.
Fanny Lino Tumbaco.
v
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
Portada
Carta de Aceptación ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice General v
Índice de cuadros ix
Índice de gráficos x
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Planteamiento del problema 3
Ubicación del problema en el contexto 3
Situación conflicto 5
Causas del problema, Consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 6
Evaluación del problema 6
Objetivos 8
Objetivos Generales 8
Objetivos Específicos 8
Justificación 8
vi
CAPÍTULO II 11
MARCO TEÓRICO 11
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 11
Importancia de la Psicomotricidad. 15
Objetivos de la Psicomotricidad. 16
Definición Psicomotricidad fina 16
Coordinación viso manual 17
Destrezas básicas que implican coordinación viso – manual 18
Aprestamiento a la lectura- escritura 25
Beneficios de la lectura. 31
Secuencia del aprendizaje de la lectura 32
Estimulación para la lectura escritura 33
Fundamentación Filosófica 33
Fundamentación Psicológica 34
Fundamentación Sociológica 35
Fundamentación Pedagógica 36
Fundamentación Legal 38
Ley Orgánica de Educación Intercultural 39
Plan Decenal de Educación 40
Definiciones Conceptuales 41
Hipótesis 42
Variables 42
Operacionalización de Variables 43
CAPÍTULO III 46
Metodología
Diseño de la investigación 44
vii
Por su Finalidad: Investigación Aplicada 45
Por su Contexto: Investigación de Campo 45
Por Contexto de las Variables: Investigación Experimental 46
Investigación Bibliográficas 47
Métodos Teóricos 47
Método Histórico Lógico 48
Método Inductivo- Deductivo 48
Método Analítico- Sintético 48
Métodos Empíricos 48
Población y Muestra 49
Muestra 50
Entrevista 51
Encuesta 51
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de los resultados 52
Informe de la Entrevista a la Directora y Docentes 53
Encuesta Dirigida a Representantes Legales 56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 67
CAPÍTULO VI
PROPUESTA 68
Guía de Psicomotricidad Fina como Estrategias de Aprestamiento 68
Justifición 68
Descripción de la Propuesta 69
Objetivos Generales 70
Objetivos Específicos 70
Factibilidad de la Propuesta 70
viii
Financiera 70
Legal 70
Técnica 70
De Talento Humano 70
Implementación De La Propuesta 71
Estrategias para la Adaptación al Entorno 71
Estrategias para Desarrollar Motricidad Fina 79
Estrategia para la Lectoescritura 95
Impacto 106
Beneficiario 106
Conclusiones 106
Recomendaciones. 107
BIBLIOGRAFÍA 108
ANEXOS 110
Encuesta a Representantes 111
Instrumento de Validación por Expertos
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Contenido Pág.
Cuadro Nº 1 item 1: Causas del Problema y Consecuencias 5
Cuadro Nº 2 item 2: Operación de Variables 43
Cuadro Nº3 item 3: Descripción de la Población 49
Cuadro Nº4 item 4: Descripción de la muestra 50
Cuadro Nº 5 item 5: Pregunta #1 56
Cuadro Nº 6 item 7: Pregunta #2 57
Cuadro Nº 7 item 5: Pregunta #3 58
Cuadro Nº 8 item 7: Pregunta #4 59
Cuadro Nº9 item 8: Pregunta #5 60
Cuadro Nº 10 item 10: Pregunta #6 61
Cuadro Nº 11 item 10: Pregunta #7 62
Cuadro Nª 12 item 11: Pregunta # 8 63
Cuadro Nª 13 item 11: Pregunta # 9 64
Cuadro Nª 14 item 11: Pregunta # 1 65
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido Pág.
Gráfico Nº 1 Pregunta #1 56
Gráfico Nº 2 Pregunta #2 57
Gráfico Nº 3 Pregunta #3 58
Gráfico Nº 4 Pregunta #4 59
Gráfico Nº 5 Pregunta #5 60
Gráfico Nº 6 Pregunta #6 61
Gráfico Nº 7 Pregunta #7 62
Gráfico Nº 8 Pregunta #8 63
Gráfico Nº 9 Pregunta #9 64
Gráfico Nº 10 Pregunta #10 65
Gráfico Nº 11 Orientación Espacial 70
Gráfico Nº 12 Lateralidad 72
Gráfico Nº 13 Direccionalidad 74
Gráfico Nº 14 Equilibrio 76
Gráfico Nº 15 Picar 78
Gráfico Nº 16 Trozar 79
Gráfico Nº 17 Rasgar 80
Gráfico Nº 18 Plegar 81
Gráfico Nº 19 Desarrollo de Expresión Corporal 82
Gráfico Nº 20 Punzado 83
Gráfico Nº Arrugado 84
Gráfico Nº 22 Entorchado 85
Gráfico Nº 23 Armado 86
xi
Gráfico Nº24 Recortado con tijera 87
Gráfico Nº25 Esgrafiado 88
Gráfico Nº26 Sellado 89
Gráfico Nº27 Dáctilo Pintura 90
Gráfico Nº28 Técnica del Dibujo 91
Gráfico Nº29 Técnica del Coloreado 92
Gráfico Nº30 Técnica del Enhebrado y Cocido 93
Gráfico Nº31 Pre-Escritura 94
Gráfico Nº32 Pre- Escritura 95
Gráfico Nº33 Trazar Líneas Rectas y Curvas 98
Gráfico Nº34 Repasar la letra a 100
Gráfico Nº35 Repasar la letra e 101
Gráfico Nº36 Repasar la letra i 102
Gráfico Nº37 Repasar la letra o 103
Gráfico Nº38 Repasar la letra u 104
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA COMO ESTRATREGIA DE APRESTAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL OTHON CASTILLO VÉLEZ DEL CANTÓN GUAYAQUIL PERIDO 2013 - 2014. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUIA DE PSICOMOTRICIDAD FINA COMO ESTRATEGIA DE APRESTAMIENTO.
AUTORA: LCDA. Fanny Felicita Lino Tumbaco CONSULTORA: MSC. Dolores Villacis Gurumendi
FECHA 2014 RESUMEN
Un buen dominio de las habilidades tanto de la lectura y escritura posibilita un
adecuado aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre la puerta para
la adquisición de nuevos aprendizajes. La motricidad fina es donde se realiza
movimientos controlados y voluntarios que necesitan de un correcto desarrollo
muscular y la madurez del sistema nervioso central, el desarrollo de la
motricidad fina (músculo de la mano) es primordial antes del aprendizaje de la
lecto-escritura. La presente investigación tuvo por objetivo determinar la
Incidencia de la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento en el
desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación
básica de la escuela de educación básica completa fiscal Othón Castillo Vélez
del cantón Guayaquil. La autora obtuvo la información aplicando encuestas a los
sujetos involucrados en el presente estudio para tener conocimiento de primera
fuente, si la propuesta sería aceptada por la comunidad educativa involucrada
en el presente estudio, se pudo verificar que el directivo, docentes y padres de
familia estuvieron de acuerdo en el diseño de una Guía de psicomotricidad fina
como estrategia de aprestamiento. En el capítulo II referente al marco teórico se
analizaron los antecedentes históricos, las fundamentaciones, teóricas donde se
definen las conceptualizaciones sobre la psicomotricidad fina, en la
fundamentación filosófica se sustenta en el Materialismo Dialéctico, que es una
concepción e interpretación del mundo opuesta al idealismo, en la
fundamentación sicológica se toma los postulados de J Piaget donde el ser
humano es un procesador de información activo y explorador que construye su
propio conocimiento, en los art 26,27,28. La LOEI. En el capítulo III de detalló el
proceso metodológico que se utilizó es la modalidad de proyecto factible
regidas bajo el paradigma cuali-cuantitativo el mismo que se apoyó en la
investigación de tipo: Explicativa y bibliográfica.
Palabras Claves. Guía, psicomotricidad fina, lecto escritura.
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA COMO ESTRATREGIA DE APRESTAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL OTHON CASTILLO VÉLEZ DEL CANTÓN GUAYAQUIL PERIDO 2013 - 2014. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUIA DE PSICOMOTRICIDAD FINA COMO ESTRATEGIA DE APRESTAMIENTO.
AUTORA: LCDA. Fanny Felicita Lino Tumbaco CONSULTORA: MSC. Dolores Villacis Gurumendi
FECHA 2014 ABSTRACT
A good command of the skills of both reading and writing enables appropriate learning in different curriculum areas and opens the door for the acquisition of new learning. Fine motor skills are where controlled movements and volunteers need proper muscle development and maturity of the central nervous system, the development of fine motor skills (hand muscle) is primarily made before learning literacy. This research aimed to determine the impact of fine motor skills and readiness strategy in the development of literacy in children in the first year of primary school education complete basic education tax Othon Castillo Velez Canton Guayaquil. The author obtained the information by applying to the subjects involved in this study to have knowledge firsthand surveys, if the proposal would be accepted by the educational community involved in this study, it was verified that the management, teachers and parents were agree on the design of a guide as fine motor readiness strategy. In Chapter II concerning the theoretical framework the historical background were analyzed, the foundations, theory where the conceptualizations of fine motor skills, the philosophical foundation is based on Dialectical Materialism, which is a conception and interpretation of opposite world idealism defined in the psychological foundation postulates Piaget J where the human being is an active information processor and explorer who build their own knowledge in the art takes 26,27,28. The LOEI. In Chapter III detailed the methodological process used is feasible project mode governed under the quali-quantitative paradigm the same research was supported by type: Explanatory and bibliographic. Keywords. Guide, fine motor skills, reading and writing.
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso complejo, el niño o la niña
necesita poseer cierta madurez. Se denomina madurez a la capacidad de
adquirir un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que permita enfrentar
diferentes situaciones y exigencias. La etapa preescolar es un período valioso
para el aprendizaje de la lecto-escritura en esta etapa se forman los rasgos del
carácter que determinan la personalidad del individuo.
Un pertinente proceso para el aprestamiento de la lecto-escritura debe
poner énfasis a la parte motriz de esta manera se contribuirá a disminuir la
frustración que sufren algunos niños, al comenzar con esta etapa compleja. Un
buen dominio de las habilidades tanto de la lectura y escritura posibilita un
adecuado aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre la puerta
para la adquisición de nuevos aprendizajes. La motricidad fina es donde se
realiza movimientos controlados y voluntarios que necesitan de un correcto
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central, el desarrollo de
la motricidad fina (músculo de la mano) es primordial antes del aprendizaje de
la lecto-escritura. El control de las destrezas motoras finas en el niño se utiliza
para determinar la edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento.
Con la experiencia docente se ha podido determinar que en el nivel inicial de la
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón
Guayaquil año 2013; se utilizan estrategias poco adecuadas para el
aprestamiento a la lectura y escritura. Con este trabajo de Investigación se
quiere lograr que los docentes tengan conciencia que el desarrollo de la
motricidad fina requiere conocimiento y planeación para la ejecución de una
tarea, al igual que fuerza muscular, coordinación y sensibilidad y no solamente
someter al niño o la niña a ejercicios que tienen que ver solamente con
actividades que se deben dar solo en la mesa de trabajo sin permitir que
explore otras alternativas para su aprendizaje. Se debe señalar que está tesis,
está desarrollada por capítulos, planteados de una forma clara y sencilla, con la
finalidad de comprender la importancia de un correcto desarrollo
2
de la motricidad fina y que la utilización de estrategias adecuadas, pertinentes
que respete el proceso individual de cada niño/a permitirá que en un futuro los
niños alcancen un buen nivel de escritura, se plantea la alternativa de
desarrollar talleres pedagógicos sobre las habilidades y destrezas de la pre-
escritura y pre lectura. El trabajo está estructurado en capítulos,
Capítulo I.- Consta del contexto de la investigación, formulación del problema,
delimitación del tema, objetivo y la justificación.
Capítulo II.- Analiza la Fundamentación Teórica, los antecedentes,
fundamentaciones filosóficas, pedagógicas, sociológicas y psicológicas, legal,
la hipótesis, sistema de variables y la respectiva operacionalización.
Capítulo III.- Trata de la metodología de la investigación, el tipo y modalidad
de investigación, la población y muestra, los instrumentos de la investigación
que se utilizarán, así como el procedimiento secuencial y detallado del proceso
de la investigación.
Capítulo IV.- Análisis e interpretación de los resultados donde se presenta las
preguntas, cuadros, gráficos, análisis de las encuestas y entrevistas realizadas.
Capítulo V.- Conclusiones y Recomendaciones acerca de la psicomotricidad
fina como estrategia de aprestamiento para el desarrollo de lecto-escritura en
los niños y niñas del primer año de educación básica.
Capítulo VI.- La Propuesta. Diseño e implementación de una guía de
aprestamiento que es la solución del problema planteado y la aceptación de la
hipótesis.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto.
La problemática de la motricidad fina que se evidencia en el aprestamiento a
la lectura y escritura, se debe a veces en que no se mantiene la relación
existente entre ambas. Este proceso de enseñanza de la lectoescritura significa
uno de los aprendizajes más importantes que debe iniciarse en la educación
infantil. Es necesario ayudar a los docentes a tomar conciencia sobre la
relación existente entre motricidad fina y lecto-escritura. Importantes
investigaciones han demostrado que existe una estrecha relación entre los
procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivos-motores
(habilidades motrices).
Algunos estudios señalan la importancia de la actividad manipulativa, que
buena parte de la conducta humana está basada en la manipulación. Para el
ser humano, la mano es el vehículo fundamental del aprendizaje, por lo que su
desarrollo óptimo más que una obligación es una condición en todo proceso
educativo. En el aula de clase se debe trabajar con metodologías que logren
mejorar la enseñanza de la lecto-escritura y una estructura neurológica capaz
de disponer de patrones motores gráficos propios para una buena escritura y
por consiguiente un óptimo proceso de comprensión lectora. Por esta razón, es
necesario trabajar con metodologías innovadoras en el aula, para que este
proceso sea de completo agrado para el niño/a y no sea una actividad que solo
se limite a realizar planas sin ningún significado. El currículo de Educación
básica propugna un correcto aprestamiento para el aprendizaje de la lecto-
escritura; pero este proceso tiene que ser lo suficientemente gozoso como para
que brille en él la curiosidad, interés y la concepción de la palabra como
4
portadora de algo atractivo, maravilloso e interesante a la que hay que cuidar y
valorar. Poniendo en evidencia que este problema no representa impedimento
alguno en la implementación y ejecución de la propuesta, porque la comunidad
educativa de las instituciones inmersas en este estudio, están dispuestas al
cambio.
El aprestamiento es el conjunto de actividades organizadas bajo una
secuencia que va de lo simple a lo complejo para desarrollar en el niño y la
niña el pensamiento y el lenguaje, este aprestamiento conlleva a una
maduración visual que permita ver de manera clara objetos tan pequeños como
una letra, maduración auditiva para discriminar sonidos como los diferentes
fonemas, maduración sensorio-motora para ubicarse dentro del espacio, una
correcta coordinación óculo-manual, y maduración emocional que le permita
asumir retos y responsabilidades. La enseñanza de la lectura y escritura antes
de este desarrollo motriz adecuado, expone a los niños y niñas a dificultades y
fracasos, ya que el niño poco estimulado experimenta fuertes sensaciones de
inseguridad, es lento en su progreso y quizás en un futuro presentará una
conducta de rechazo frente a los estudios; la cual se verá reflejada en negativa
a estudiar y angustia asociada a la situación de aprendizaje.
Se debe tener presente que el desarrollo del control de la motricidad fina es
el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a
medida que el sistema neurológico madura; es por esta razón que algunos
investigadores ponen énfasis en el desarrollo de la motricidad fina y su relación
directa con el cerebro, se busca cada día nuevas estrategias para favorecer el
desarrollo del niño especialmente en la adquisición de la lectura y escritura. El
Ministerio de Educación debe buscar nuevas alternativas que favorezcan a la
Educación Inicial, que responda a ciertos lineamientos como: Adecuado
ambiente de aprendizaje, estrategias que respeten el nivel del niño y la niña.
5
Situación conflicto
La estimulación de la motricidad fina es importante previo al
aprendizaje de la lectura y escritura. Para que el niño o la niña inicien con la
escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos,
para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. En
la Práctica docente se ha podido evidenciar en los niños y niñas del primer año
de educación básica de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
Othon Castillo Vélez cantón Guayaquil año 2014, no existe un adecuado
aprestamiento para la lectura y escritura. De allí se plantea la necesidad de
buscar nuevas estrategias que ayuden al que hacer educativo, se propone el
diseño y aplicación de una guía de aprestamiento que servirá de orientación al
docente basado en estrategias innovadoras que nacerán de una realidad, que
es la ecuatoriana. Para así lograr estudiantes con criterio formado y desarrollar
la comprensión lectora en las aulas.
Causas del Problema, Consecuencias
Cuadro# 1
Causas
Consecuencias
Escaso desarrollo de la psicomotricidad fina
Niños con problemas de psicomotricidad
Niños sin el diagnóstico apropiado de profesionales.
Desconocimiento de técnicas apropiadas de estimulación temprana.
Los estudiantes no tienen el desarrollo psicomotriz acorde a su
edad.
Poca participación de las docentes en las actividades lúdicas de los niños
Juegos no apropiados al desarrollo de la motricidad
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por Lcda. Fanny Lino.
6
Delimitación del Problema
Campo: Ejecutivo
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Aprestamiento de lectura y escritura.
Tema: Incidencia de la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento
para el desarrollo de lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de
educación básica.
Propuesta:
Diseño y aplicación de una guía de aprestamiento.
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento
para el desarrollo de lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de
educación básica de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon
Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2014?
Evaluación del Problema
Delimitado: El problema es delimitado porque la problemática expuesta
abarca los niños y niñas de primer año de educación básica de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil
año 2014.
Contextual: Porque el problema se manifiesta como una realidad en las
instituciones educativas objetos del presente estudio. Debido a que en los
primeros años de la educación del niño y la niña, entendemos que toda la
educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte
7
de la propia acción del niño y la niña sobre el medio, los demás y de las
experiencias que recibe.
Claro: Se enfoca en un criterio crítico propositivo, crítico porque cuestiona la
realidad convertida en objeto de estudio y propositivo porque no se define en la
investigación, sino que busca una solución que beneficie a los afectados por
dicho problema.
Evidente: Es evidente que en el presente existen varias dificultades en el
crecimiento y desarrollo de la psicomotricidad fina en nuestros niños y niñas y
en muchos casos no se encuentra una intervención adecuada para la
aplicación preventiva y por ende educativa. Se considera que diferentes causas
pueden intervenir en el desarrollo de la psicomotricidad fina en las etapas
iníciales del niño o la niña y tener como efecto algún desorden;
preferentemente en los primeros cinco años de edad.
Concreto: Será elaborado con un formato, corto, preciso, directo y adecuado
que facilitará a los docentes, padres y madres de familia la adquisición de
conocimientos, información, técnicas y estrategias sobre desarrollo psicomotriz
fino para una adecuada y fácil aplicación con material concreto.
Relevante: será una importante contribución en las decisiones de la Escuela
de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón
Guayaquil año 2014. Debido a que los estímulos psicomotrices favorecen la
integridad de las áreas de desarrollo, y de esta manera la adquisición de
nuevas destrezas que incrementan la calidad de desarrollo en el niño.
Factible: Es importante resaltar todo aquello referente a la educación infantil,
sobre todo en los primeros años de la infancia, ya que cumple con etapas de
desarrollo, y tiene como ente fundamental las áreas de la psicomotricidad fina y
genera una propuesta de solución.
Original: Porque la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del
niño-a y para esto se da a conocer la importancia de la psicomotricidad en los
8
primeros años de su desarrollo y se ha ubicado el tema de estudio dentro del
sector de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez
del cantón Guayaquil año 2014.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
• Analizar la incidencia de la psicomotricidad fina, realizando una investigación
de campo en una muestra de los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2014,
para el diseño de una guía de estrategia de aprestamiento de la lecto-escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Establecer la situación actual de la psicomotricidad fina en los niños/as a
través de la aplicación de un test de Lorenzo Fhilo.
• Identificar las técnicas educativas que los docentes de educación inicial
emplean en las áreas de aprestamiento y psicomotricidad fina.
• Proponer ejercicios prácticos para el desarrollo de la psicomotricidad fina que
ayude en el aprestamiento de la lectura y escritura.
JUSTIFICACIÓN
El ser humano es un individuo único con su propio ritmo de aprendizaje, con
factores biológicos y sociales que determinan el desarrollo del niño. Ambos
aspectos son indispensables para un desenvolvimiento óptimo en su vida
futura, existe una parte innata (factor biológico), la cual contiene el potencial
real del niño/a heredado de sus padres y madres; y por otro lado está el factor
social que puede influir positiva o negativamente, porque en el niño se
9
desarrollan según la estimulación que recibe del medio ambiente en su hogar o
fuera de él, lo que permitirá formar su propia personalidad.
En primer año de educación, constituye en muchas ocasiones la primera
experiencia fuera de la seguridad del hogar a la que los pequeños se enfrentan,
por eso puede afirmarse que parte importante de su éxito académico
subsiguiente depende de la calidad de la intervención como entes educativos
así como de los materiales de apoyo en los que se auxilian.
La Psicomotricidad investiga la importancia del movimiento en la formación
de la personalidad, puesto que la Psicomotricidad estudia la relación entre los
movimientos y las funciones mentales importantes para el aprendizaje. Por lo
cual el desarrollo de la misma (Psicomotricidad) debe estimularse en el niño
desde sus primeros años de vida en su propio hogar, para luego integrarlos a la
Educación Inicial, ser orientados en una Educación Formal y Sistemática que
les ayudará a una formación integral.
Esto permitirá un mejor desarrollo intelectual, pues formará su Inteligencia
Motriz (logrará la maduración del sistema nervioso), conocerá su propio cuerpo
y lo que puede hacer con él (Moverse, saltar, rasgar, modelar.). Dentro de la
Psicomotricidad se encuentra la Motricidad Fina, la capacidad de manipular los
objetos con toda la mano o con movimientos más diferenciados, al utilizar
ciertos dedos. Con esta manipulación el niño/a adquiere la destreza para
estrujar, rasgar, enhebrar, recortar, modelar, perforar, puncionar, colorear,
pintar, hasta llegar a la escritura. Desarrollar esta habilidad implica
perfeccionamiento del movimiento, control más preciso, coordinación entre la
percepción y los movimientos que se ejecutan.
10
Con el desarrollo de la Psicomotricidad, los educandos aprenden a conocer y
manejar su cuerpo de manera que descubren sus potencialidades de
movimiento y coordinación así como la capacidad cada vez más tangible de
controlarlos para efectuar desplazamientos (Coordinación Motriz Fina Gruesa)
y movimientos precisos (Coordinación Motriz Fina).
En base a lo anterior nace la idea del Diseño y aplicación de una guía de
aprestamiento, tiene como finalidad orientar de forma sistemática al docente al
momento de seleccionar la metodología para que el niño pueda desarrollar su
imaginación y creatividad, a través de actividades variadas en donde conozca
su cuerpo y lo controle, es decir el potencial que cada educando posee. Dicho
diseño está dirigido a docentes y a todas aquellas personas que tengan interés
en conocer y llevar acabo de manera sistemática (de lo más fácil a lo más
difícil), la aplicación de las diferentes Técnicas educativas que existen para
desarrollar en el educando la conciencia y control de la actividad muscular en el
área de la Psicomotricidad Fina; que más adelante le facilitará el aprendizaje
de la lectura, escritura y su incorporación a la educación básica.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
En la Antigua Grecia, aparecieron los germanos de la teoría pedagógica
sobre la educación de la familia de los niños/as de las primeras edades.
Aristóteles en el año 354 AC, planteó que junto a los juegos variados se
debían utilizar relatos que desarrollaran la inteligencia y comenzar desde los
cinco años a preparar a los niños/as para la escuela. Platón el año 387 AC
cuando fundó “La Academia”, en su sistema pedagógico permitía que los niños
jugaran en las plazas bajo la dirección de educadores. Concedía gran
importancia al juego como medio de educación de los niños/as pequeños/as. En
el Feudalismo, con el predominio de la Iglesia Católica, la Pedagogía toma un
carácter teológico. Los filósofos señalaban que no debían existir instituciones
para los niños de cero a seis años, éstos debían ser educados en el seno de la
familia. En la era del Renacimiento, se cambia la opinión del niño/a, lo
humanistas lo contemplan como un ser natural que tiene derecho a una vida
alegre, desarrollo físico y juegos.
Comenius en el año 1630. Le dio importancia al estudio de las lenguas y creó
una obra llamada Puerta abierta a las lenguas, precursor de la Educación Pre-
Escolar, propone atender al niño/a antes de iniciar la escuela, no propone
instituciones educativas para esa edad, denomina “escuela maternal” el ciclo de
enseñanza hasta los seis años, ésta educación se impartía en la casa y la
principal educadora era la madre. Pestalozzi en al año 1804, fue uno de los
primeros educadores que trató de estructurar el proceso de enseñanza en los
niños, tomaba en cuenta el desarrollo psíquico, a partir de la más tierna infancia,
procura el desarrollo armónico de todas las capacidades. En la segunda mitad
del siglo IX y comienzos del siglo XX, se difundió la teoría de la educación
preescolar y es aquí donde se habla de las primeras instituciones encargadas
de la educación de los más pequeños.
12
En la actualidad la educación preescolar se denomina Educación Inicial y
comprende desde los 0 días hasta los 5 años de edad, es obligatorio solamente
el último año, se ocupa de la educación de los niños de 3, 4 y 5 años. En esta
etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel se
pueden destacar: Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el
conocimiento en las experiencias de aprendizaje. Promover el juego, desarrollar
la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes,
verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la
literatura favorecen la formación corporal y motriz.
Siendo la investigación de relevante importancia se lo debe hacer en un
universo más amplio de información como lo es la web, donde se encontraron
las siguientes referencias, como es el caso de la tesis presentada en el año
2002 en la Universidad Técnica de Ambato con el tema: Desarrollo de
Destrezas en la lecto escritura en la comprensión académica de los estudiantes
de la Escuela Juan Benigno Vela, Cantón Echeandia, Provincia Bolívar, año
2001-2002. Autores: Meléndez Viscarra Germania, Janeth Meléndez Viscarra,
Grays Lasteña Andrea Rendón. Mercedes Magdalena. El trabajo investigado
tiene como objetivo general: Conocer el grado de destrezas de lecto escritura y
la comprensión académica de los estudiantes del Cuarto Año de Educación
Básica de la Escuela “Juan Benigno Vela”, Cantón Echeandia, Provincia Bolívar,
año 2001-2002.
En el año 2010 se presentó en la Universidad Técnica de Machala, por los
autores Lucia Zambrano, María Chacha y Lady Maldonado. La motricidad fina
en desarrollo del aprendizaje de la lecto escritura en los niños y niñas del
primera año de educación básica de los planteles: Luz de América, Sulima
García y Simón Bolívar de la ciudad de Machala en el año 2009 2010, tuvo
como objetivo determinar la importancia que tiene la motricidad fina en el
desarrollo de la lecto escritura, para lo cual desarrollaron un programa
sicomotor dirigido a los niños que fueron objeto de este estudio.
13
La autora, María Cedeño Alcívar en el año 2010. Presentó en la Universidad
Laica “Eloy Alfaro” de Manabí un trabajo de investigación con el título. La
motricidad fina y su incidencia en el aprendizaje de los niños del primer año de
educación básica del Jardín de Infantes Fiscal “Las Ardillitas” del sitio Sosote
del cantón Rocafuerte en el año lectivo 2009 2010, tuvo como objetivo
desarrollar la motricidad fina en los niños que fueron objeto de este estudio.
La autora Escobar Jarrín Geoconda en el año 2010 presentó en la Universidad
Técnica de Ambato un trabajo de investigación con el título. La motricidad fina
y el desarrollo de destrezas de los niños/as de primero y segundo de educación
básica de la escuela Trinidad Camacho del cantón Guaranda, en el periodo
2009-2010. tuvo como objetivo: Determinar la incidencia de la Motricidad Fina
en el desarrollo de destrezas de los niños
La psicomotricidad puede entenderse como una área de conocimiento que
se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el
movimiento corporal y su desarrollo, también se ha tomado como referencia a
lo escrito en la investigación de Guevara Quinaluisa V (2011) lo expresado por
GARCÌA, Juan; BERRUEZO, Pedro en el año de (1995) que indican:
La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc(pág 19)
Así como los enfoques de los diferentes autores que a continuación se
especifican. GARCÌA, Juan; FERNÀNDEZ, Félix en el año 1995 comentaron:
“La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en
el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica” (pág 15)
14
En la segunda reimpresión de la obra de BUCHER, H, en al año de (2009)
La psicomotricidad seria el estudio de los diferentes elementos que requieren datos perceptivo – motrices, en el terreno de la representación simbólica, pasando por toda la organización corporal tanto a nivel práctico como esquemático, así como la integración progresiva de las coordenadas temporales y especiales de la actividad (pág 10)
López F en su trabajo de investigación sobre la temática en mención en el año
(2009) se refirió también a lo tipificado por Muniáin, en el año (1997),
La psicomotricidad es una disciplina educativa / reeducativa / terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.(pág 45)
Castro A en el año (2013) en su también comento lo escrito por los autores De
Lièvre y Staes, en el año de (1992) que escribieron:
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada”, (pág 68)
15
Es decir, que busca el desarrollo global del individuo, tomando como punto de
partida cuerpo y el movimiento para llegar a la maduración de las funciones
neurológicas y a la adquisición de procesos cognitivos, desde los más simples
hasta los más complejos, todo esto revestido de un contenido emocional,
basado en la intencionalidad, la motivación y la relación con el otro.
Por lo tanto al haber encontrado trabajos similares se requiere dar un aporte
significativo a la solución del problema planteado.
Importancia de la Psicomotricidad.
La Psicomotricidad según Johanne Durivage en el año (1999) expresó que es:
“la relación entre los movimientos y las funciones mentales, es la que indaga la
importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el
aprendizaje". En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel
muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del niño y la niña favoreciendo la relación entre el educando y
su entorno, permitiendo el desarrollo de actividades perceptivas, motrices del
conocimiento del esquema corporal, lateralidad, espacio-tiempo, tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las
niñas. El docente debe ser cuidadoso y sobre todo muy creativo para
seleccionar la metodología adecuada para que el niño y la niña puedan
desarrollar su imaginación y su creatividad a través de actividades variadas en
donde conozcan su cuerpo, su potencial de movimientos y puedan tener
contacto directo con los objetos y así poder observar, descubrir y conocer;
clasificar, ordenar y seriar: formas, tamaños, colores, texturas, pesos, olores,
sonidos, etc. Todo esto, se logra con actividades que ejerciten los movimientos
gruesos y finos, que más adelante les sirva al niño y a la niña para el
aprendizaje de la lectura, escritura, matemática y a su incorporación plena a la
Educación Básica.
16
Objetivos de la Psicomotricidad.
Rodríguez de Osorio en el año (2003) escribió: La Psicomotricidad permite el
logro de aprendizajes motores dentro del proceso educativo, algunos de éstos
son:
Asegurar una óptima organización e integración de las funciones del desarrollo
del niño y la niña;
Mantener la Integralidad de las capacidades psicomotrices del sujeto en la
interacción con el medio que le rodea;
Detectar tempranamente trastornos físicos y neurológicos y sus repercusiones
en el resto de actividades globales;
Crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresión motriz y el
desarrollo armónico del niño y la niña;
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con
éxito a la Educación Básica.
Definición sicomotricidad fina
Escribe BERRUEZO, Pedro, (2008), en la tercera reimpresión de su obra
¨Psicomotricidad y Educación Infantil¨ lo siguiente:
Este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal. (pág 65)
17
Los autores Comellas, María, Perpinya, Anna, en España en al año (1990) ya
habían escrito que la motricidad fina incluye movimientos controlados y
deliberados que requieren de desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso
“La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación”(pág 25).
.
También en el sitio web www.educarecuador.ec se puede encontrar la
siguiente referencia:
“Es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los pies.
Movimientos precisos de las manos, cara y los pies”.
De todo lo antes expuesto se puede concluir que, la motricidad fina se define
como el conjunto de movimientos precisos y coordinados, realizados por una o
varias partes del cuerpo (cara, manos y pies), que requieren de un buen
desarrollo muscular y de la madurez del sistema nervioso central.
Aspectos de la Motricidad Fina
Coordinación viso manual
La coordinación viso–manual son movimientos que implican mayor
precisión, en donde primero se realizará una ejercitación con respecto a la
visualización del objeto y la motivación en la tarea a ejecutar. Esto se llevará a
cabo a través del uso de la pinza, prensión, enhebrado, dibujos, collage,
colorear, uso del punzón, dáctilo–pintura, construcciones, recortes, entre otros.
En el sitio web ibebes.es/bebes/motricidad-fina-parte-2 se puede encontrar la
siguiente referencia:
18
“La coordinación manual lleva al niño/a, al dominio de su extremidad superior,
por lo que los elementos en acción, que intervienen directamente, son: la
mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo”
Para el desarrollo de la coordinación viso–manual es necesario empezar a
trabajar con los niños/as en espacios amplios como el suelo, la pizarra y
utilizando elementos de poca precisión como la pintura de dedos, ya que esto
les permitirá tener agilidad y flexibilidad en la muñeca y mano para poder
trabajar en espacios reducidos como la hoja de papel en los cuales se utiliza
lápices, colores y pinceles más finos.
Para poder realizar adecuadamente las tareas, los niños/as no solamente
necesitan de dominio muscular y coordinación en sus movimientos, sino
también de coordinación visomotriz. La misma que se define como, el autor
Comellas María (2002) “una capacidad mediante la cual la mano (coordinación
manual) es capaz de realizar unos ejercicios de acuerdo con lo que ha visto”
Cuando el niño/a haya adquirido el dominio de todas las partes anteriormente
mencionadas, podrá iniciar el aprendizaje de la escritura.
Destrezas básicas que implican coordinación viso – manual
a. Toma
Para Gesell, Arnold; L, Frances, (2009) en la tercera reimpresión de su libro
“Niño de 1 a 5 años” Gesell, la toma se refiere al proceso de ajustes posturales
del cuerpo para entrar en contacto con los objetos.
Los cambios progresivos en la forma de tomar los objetos evidencian la
tendencia próximo distal del desarrollo, así, “las primeras aproximaciones
revelan una mano de torpe funcionamiento al extremo de un brazo igualmente
19
torpe, mientras que las aproximaciones posteriores revelan un brazo bien
coordinado bajo la influencia directriz de un órgano prensil perfectamente
desarrollado.
Normalmente, “los primeros movimientos de toma tienen lugar en la posición
supina,” sin embargo, “la actitud de tomar se produce por primera vez en la
posición sedente, cuando el niño/as es sostenido”. Desde las 12 a las 20
semanas, la toma consiste, en una serie de movimientos laterales discontinuos
del brazo, deslizando y haciendo movimientos circulares con la mano en una
superficie plana, dándose así el primer indicio de la íntima relación entre la
vista y la mano.
A las 24 semanas, los niños/as ya son capaces de agarrar el objeto,
manipulándole sobre una superficie plana y frecuentemente levantándolo. Por
lo tanto, la toma que se caracterizaba por ser bilateral poco a poco se tornará
unilateral.
A las 28 semanas, el niño/a empieza a pasar un objeto de una mano a otra,
volviéndolo a coger después de soltarlo. De aquí en adelante, la habilidad en la
manipulación se desarrolla rápidamente.
A las 40 semanas, los niños/as ya son capaces de tomar objetos cercanos de
manera coordinada aunque carecen todavía de fluidez.
A las 60 semanas, los niños/as pueden agarrar los objetos a través de un
suave movimiento continuo, con escaso o ningún error espacial de la mano.
A los tres años, el niño/a trata de tomar un objeto distante con una sola mano
sin sostenerse con la otra, presentándose un uso exagerado de la extensión
del brazo, la flexión del tronco y la desviación de este y la cabeza; a los cuatro
20
años, se inclina hacia delante con mayor movilidad y soltura que a los tres, la
mano que quede libre ya no desempeña ningún papel en la actividad de la
toma.
A los 5 años, el niño/a extiende el brazo y flexiona el tronco de forma
armoniosa, coordinada y si bien el tronco se inclina ligeramente hacia un
costado, la cabeza permanece erguida realizando las actividades con mayor
velocidad y precisión. A los 6 años, los niños/as ya dominan por completo esta
habilidad, los movimientos de la cabeza, tronco y brazos son sincronizados,
combinan la extensión del brazo, la inclinación y la flexión del tronco en un solo
movimientos y el desplazamiento lateral del tronco y la cabeza es casi nulo.
Logran una mayor velocidad y seguridad en los movimientos del brazo.
b. Soltar
Gesell Arnold (1940) sostiene que “una de las actividades prensorias más
difíciles de dominar los primeros años, es el soltar voluntario”. Los progresos en
esta capacidad pueden observarse en actividades tales como: construir torres,
arrojar pequeños objetos en frascos, entre otros.
Durante los primeros cuatro años, los niños/as tienen dificultad para soltar los
objetos en actividades que exigen precisión en la colocación de objetos como
es el de apilar (formación de torres). La causa más frecuente del fracaso en
esta actividad, es la incapacidad de soltar los objetos en forma adecuada ya
que no logran controlar correctamente su fuerza, provocando así, la caída de la
torre.
A los cuatro años, al momento de construir, los niños/as tienen mayor
seguridad y precisión en la mano para soltar los objetos. En este proceso, los
niños/as toman los objetos de tal forma que la mano no obstruye la vista,
21
no ejercen presión sobre los cubos y son capaces de construir una puerta con
cinco cubos con gran destreza. Frecuentemente usan las dos manos
independientemente en la construcción de la torre.
A los cinco años, los niños/as son capaces de apilar objetos con gran
velocidad, destreza y precisión. En esta edad, la coordinación viso motriz y el
control al soltar objetos les permiten la casi perfecta alineación de los cubos al
construir torres. Toman los cubos por las esquinas superiores con las yemas de
los dedos, lo que les permite ver tanto el cubo como la torre. Utilizan la mano
libre para sostener el cubo que van a colocar o para enderezar la torre.
A los seis años, los niños/as son capaces de apilar los objetos totalmente
alineados gracias al perfeccionamiento del mecanismo para soltar.
c. Lanzamiento
El lanzamiento se refiere a la colocación de objetos a larga distancia. Para
Gesell Arnold (1940), “el lanzamiento implica localización visual, equilibrio,
desplazamiento de la masa corporal, actitud de tomar, soltar y restablecimiento
del equilibrio estático.” En el lanzamiento, el hombro y el brazo desempeñan el
papel más importante, mientras el codo y la muñeca efectúan escasa
movilidad.
Para que un niño/a arroje una pelota se necesita que tenga un fino sentido del
equilibrio estático y dinámico, una sincronización precisa entre los actos de
proyectar y soltar, una buena coordinación de ojos y manos y un adecuado
funcionamiento de dedos, brazos, tronco, cabeza y piernas, para poder
controlar la trayectoria de la pelota.
El niño/a antes de pararse por sí mismo ya es capaz de arrojar objetos desde la
postura sedente. “Al año el lanzamiento asume toda una variedad de modos o
patrones.”. Es decir, el niño/a puede lanzar objetos con movimientos laterales
ya sea por debajo o encima de la mano. Sin embargo, es incapaz de controlar
22
el momento preciso para soltar la pelota por lo que su dirección es muy
imperfecta. A los 18 meses, el niño/a ya puede arrojar objetos estando parado.
Varias son las habilidades que se derivan de estas tres destrezas básicas, las
mismas que empiezan a desarrollarse desde muy temprana edad, partiendo de
los más simple a lo más complejo, de tareas que implican movimientos amplios
de brazos y manos a las que involucran movimientos finos y precisos de los
dedos.
Algunas de estas habilidades, son:
Gesell Arnold (1940), propuso las siguientes habilidades:
Construir: Es una habilidad que implica soltar y colocar objetos uno sobre otro
para apilarlos, uno al lado del otro para alinearlos y así construir, por ejemplo:
torres o trenes.
Modelar: Es una habilidad que principalmente desarrolla la coordinación óculo–
manual y fortalece los músculos de las manos y dedos por medio de
movimientos digito–palmares. Parte de la realización de formas cilíndricas,
redondas, ovaladas y cuadradas para después combinarlas formando figuras.
Rellenar: Es una habilidad que implica colocar una variedad de elementos
dentro de un espacio vacío. El niño/a pasa a hacerlo de superficies amplias a
limitadas y con elementos cada vez más pequeños.
Picar: Es una habilidad que consiste en introducir la punta de un objeto sobre
una superficie, como el papel. En un inicio, el niño/a es capaz de punzar en
espacios amplios al azar, después seguir líneas rectas y diagonales, hasta
lograr hacerlo en superficies limitadas siguiendo contornos de figuras.
Enhebrar: Es una habilidad que involucra movimientos bimanuales que
principalmente desarrollan la coordinación óculo–manual y la pinza digital. Esta
consiste en pasar una hebra por orificios de diferentes diámetros como la de
cuentas, mullos, entre otros. Se empieza utilizando cordeles anchos y de
textura firme hasta llegar a hacerlo con cordeles finos o delgados.
23
Coser: Es una habilidad que consiste en pasar un hilo o lana a través de
orificios. En un inicio, el niño/a puede coser introduciendo la lana
indistintamente en agujeros que no siguen un patrón determinado, hasta
hacerlo siguiendo el contorno de una figura en orden.
Plegar: Es una habilidad que consiste en doblar e igualar con proporción, los
materiales como el papel con el fin de darle distintas formas. En un inicio, el
niño/a logra únicamente arrugar el papel, luego es capaz de hacer formas más
simples siguiendo un solo eje ya sea vertical u horizontal, después es capaz de
doblar una hoja cuadrada en cuatro partes siguiendo los ejes medios, más
tarde logra formar un acordeón comenzando con tiras anchas hasta hacerlo
con tiras angostas.
Trozar: Es una habilidad de iniciación previa al recortado que exige
movimientos de pequeña amplitud exclusivamente digitales, en las que
intervienen los dedos índice y pulgar.
Recortar: Es una habilidad compleja que desarrolla la coordinación viso motriz,
la cual requiere de movimientos bimanuales de variable amplitud. En un inicio
el niño/a pueden recortar en línea recta, luego en diagonal, quebradas, cuevas
onduladas y mixtas hasta lograr recortar figuras, partiendo de líneas bases
gruesas hasta llegar a líneas delgadas.
Trenzar: Es una habilidad de compleja ejecución que consiste en entretejer en
un principio tres y luego más tiras de papel, lana, entre otros, cruzándolas
alternadamente, utilizando principalmente los dedos índice, medio y pulgar de
ambas manos.
24
Tingar: Es una habilidad que desarrolla la coordinación viso motriz, la fuerza y
la disociación de movimientos de los dedos de la mano. Esta consiste en
golpear un objeto, haciendo fuerza con uno de los dedos y apoyándolo en el
pulgar, para lograr su desplazamiento. En un principio el infante lanza los
objetos sin dirección hasta lograr dirigirlos hacia lugares exactos, primero
utilizando el índice y el pulgar y luego el resto de los dedos.
LA LECTO-ESCRITURA
La autora BRASLAVSKY, Bertha (2010): en su investigación denominada “La
lecto-escritura en la escuela inicial”, menciona que:
Lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se lo utiliza para acercarse a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza, se enfoca en la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y se utiliza como un sistema de comunicación y meta-cognición integrado. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados.(pág 32)
Esta mención hace referencia que si se conoce el proceso se diseña
actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias
para una optimización de las artes del lenguaje.
La autora del presente estudio reafirma que la enseñanza de lecto-escritura
consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de
codificación, decodificación e interpretación de contenidos textuales. Haciendo
hincapié en que la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura empieza desde que
25
el hombre desde que es un bebé, descubre el lenguaje, y este se extiende
durante el curso de su vida.
Aprestamiento a la lectura- escritura
En la investigación de Moscoso María y Vasco Andreina del año (2012) se
puede encontrar la referencia que hacen del aprestamiento de la lecto
escritura, como el periodo donde se desarrollan las habilidades y destrezas
básicas que favorecen el aprendizaje instrumental así como, la comprensión de
la función necesidad y utilidad de leer y escribir. También se refieren a lo
enunciado por Felipe Alliende, Mabel Condemarín en el año 2002. Donde se
menciona que en una primera aproximación el término aprestamiento incluye
dos enfoques: uno referido al niño y otro al educador. Desde el punto de vista
del niño se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual,
perceptivo y lingüístico que le permite aprender a leer sin dificultad.
Desde el punto de vista del educador, el término incluye las actividades o experiencias planteadas a fin de preparar al niño para que se enfrente a las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje de la lectura. Incluye también la determinación del tiempo y de manera de enseñar ciertas actividades relacionadas con la maduración progresiva de las habilidades del niño.( pág. 6)
El aprestamiento es un proceso de preparación para cualquier actividad que se
quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser humano, inclusive en los
animales El aprestamiento implica una disposición, un “estar listo para….”
determinado aprendizaje. Según Beatriz Prado, M. Condemarín, M. Chadwick y
N. Milicic (2002) definen el aprestamiento como las actividades o experiencias
destinadas a preparar al párvulo para enfrentar las distintas tareas que exige el
aprendizaje escolar. Ávila de Hahmann (2004) aclara que el aprestamiento es
la preparación previa a un aprendizaje:
26
• El desarrollo de las habilidades necesarias.
• Motivación para despertar el interés en los niños/as.
• La ayuda para lograr estar lista para la adquisición de un nuevo conocimiento.
Agrega que en el proceso de aprestamiento se conduce al párvulo a la
maduración en los aspectos físico, psicológico y social.
Factores a considerar en el aprestamiento para la lecto-escritura
Felipe Alliende, Mabel Condemarín en el año 2002, mencionan que la
comprensión auditiva visual se basa en lo siguiente:
Lenguaje oral (vocabulario, estructura lingüística).
Aprestamiento para la lectura (proceso lógico de traducir o descifrar).
Aprestamiento para la escritura (proceso lógico, el trazo).
Comprensión auditiva y visual:
Se refiere al acto de comunicación en el que participan el emisor, receptor y el
mensaje que es percibido auditiva y visualmente, según como sea emitido en
forma oral o gráfica.
Lenguaje oral, vocabulario y estructura lingüística
Mejorar el desarrollo de la expresión oral es un objetivo básico de lograr en la
escuela, debe estimularse en todas las modalidades y niveles educativos,
Comprenden:
Correcta pronunciación y entonación.
Capacidad de diálogo.
Dominio de vocabulario variado y preciso.
Capacidad de exponer sus propias ideas.
Es necesario en la de educación inicial estimular en los párvulos la expresión
espontánea y original; motivándoles gradualmente al enriquecimiento y
corrección de la expresión oral.
27
Aprestamiento para la lectura
Previo a este procedimiento, se deben desarrollar las áreas antes descritas
según lo mencionan Felipe Alliende, Mabel Condemarín en el año 2002.
Cuando se ejercitan adecuada y oportunamente estas áreas, se favorece la
madurez necesaria para la iniciación en la lectura. Lo recomendable es el uso
de lecto-juegos en una forma amena y motivante para que desde el primer
momento los niños entiendan lo que leen, identifiquen y diferencien letras,
símbolos y palabras. Aprendizaje de la lecto-escritura Los especialistas en la
didáctica de la lecto-escritura prefieren hablar sobre procesos de aprendizaje
más que métodos de enseñanza.
Algunos autores como: Beatriz Prado, M. Condemarín, M. Chadwick y N. Milicic
(2002) concuerdan que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más
efectivo cuando los maestros/as son capaces de insertar al niño/a en un
ambiente rico en estímulos significativos que impliquen tanto actividades de
escritura como de lectura y tiendan a desarrollar el lenguaje oral de los niños.
Algunos niños empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura.
Cuando el niño/a comprende que cada letra tiene un sonido y que para escribir
algo se pone en el papel las palabras (sonidos) que se piensa y se dice, en
este momento el niño/a comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura.
El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al niño a iniciarse en
la lectura, a decodificar aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la
rapidez lectora llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez
que se ha iniciado en el proceso de la decodificación. El español es un idioma
que no presenta especiales problemas por ser una lengua fonética. La base de
la lectura y escritura es el lenguaje hablado. Es por eso que los niños/as que
tienen mayor facilidad para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez,
28
son los primeros que empiezan a leer. En la mayoría de los centros iniciales se
prepara al niño/a para iniciar su apresto en el aprendizaje de la lectura
escritura. En este apresto se debe incluir diversas situaciones de aprendizaje
que facultan su madurez.
Según Beatriz Prado, M. Condemarín, M. Chadwick y N. Milicic (2002). Hay
que tener en cuenta que el tiempo de maduración es diferente en cada niño;
cuando estos aprenden a leer antes de haber desarrollado sus habilidades
básicas, con frecuencia surgen dificultades posteriores en el aprendizaje.
Existen momentos en la vida de los niños en los cuales deben estar preparados
para responder a determinadas situaciones, la lectura también tiene un
momento de preparación, la educación inicial comienza este proceso. El
resultado de la preparación de párvulos para el aprendizaje de la lecto-escritura
variará, depende de la madurez, diferencias individuales y ritmos de
aprendizaje.
Los niños/as se desarrollan en una red de contextos interconectados entre sí, y
todos ellos influyen sobre el desarrollo. Algunos de estos contextos como los
medios de comunicación están más alejados, aunque no por ello pueden
olvidarlos, mientras que otros como la familia y escuela están muy cercanos al
niño/a, que constituyen los escenarios más inmediatos denominados
microsistemas y en los que los niños/as preescolares pasan la mayor parte del
tiempo. Además de las influencias por separado que cada uno de estos
sistemas puede tener sobre el desarrollo y el comportamiento infantil. Según
escribe: Chaves Salas Ana Lupita (2000).
La “escuela activa” toma en cuenta los intereses del niño y la niña, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al docente el rol de facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (pág.12)
29
¿Qué es leer?
Sobre la lectura y sus procesos se han escrito valiosos estudios de gran interés
y utilidad.
Leer es aprender a pensar.
Es un proceso interactivo que compromete, involucra fundamentalmente
al lector y al texto.
Es un proceso cuyo resultado será la reconstrucción de significados y
sentidos expresados por medio de la lengua escrita.
Leer es relacionarse con el mundo, con el conocimiento en las diferentes
etapas de la vida.
Para JOSETTE JOLIBERT (1999), leer es:“Atribuir directamente un sentido al
lenguaje escrito, es interrogar el lenguaje escrito a partir de una expectativa real.
Es una verdadera situación de vida. Es formular hipótesis sobre sentido del
lenguaje escrito y verificar esa hipótesis”. (pág. 34). Se lee para responder a las
necesidades de vivir con los demás, de comunicarse con el mundo exterior,
descubrir las necesidades que se tiene y alimentar la imaginación como lo indica
Lourdes Silva de Martínez, Rosalba Morán Tejiera,(2011) manifiestan :
Saber leer repercute de manera importante en la vida y en la realidad sociocultural de las personas, por lo cual, uno de los fines de la educación moderna es lograr que el estudiante adquiera habilidad para leer y el gusto por la lectura. Con base en lo anterior, las autoras presentan una guía para el aprendizaje de la lectura inicial y de comprensión, en un intento por introducir a los niños en el mundo de las letras por medio del juego, el contacto directo con el material escrito, un ambiente afectivo y estimulante, así como una enseñanza adecuada. De este modo, el proceso didáctico de la lectura se convierte en una experiencia agradable en la que se obtiene resultados positivos para la formación de buenos lectores. (pág.11)
30
La autora manifiesta que la lectura, es una de las partes más importantes para
conocer todo lo que dicen los libros, de ahí que el estudiante debe tener amor y
gusto por leer, para que puedan comentar, analizar y reflexionar sobre temas
diferentes.
¿Qué es aprender a leer?
Para Josette Jolibert (1999), El aprendizaje de la lectura es un proceso continuo,
de nunca acabar. En este proceso es muy importante el papel de la maestra. El
docente debe facilitar, apoyar y ayudar a restaurar ese proceso de resolución de
problemas. En la escuela aprender a leer es aprender a interrogar cualquier
texto en función de las necesidades de quien lo lee, hacer una lectura
comprensiva de aquellos textos que sean significativos para el niño/a lector. Es
significativo porque es trascendental para el niño, porque le interesa, tiene un
alto valor; y el niño/a descubre esa grandiosidad esa vitalidad de un buen texto.
De manera fácil se puede confundir aprender a leer con aprender a conocer o
reconocer las letras. Aprender a leer es buscar información de un texto y no
deletrear palabras.
Para Josette Jolibert (1999), La lectura y escritura son objetos culturales, que se
aprehenden en situaciones comunicativas reales, en contextos sociales
altamente gratificantes. La familia y la escuela son los ambientes cotidianos que
proporcionan los insumos para la elaboración y adquisición de estos
aprendizajes, de parte de los niños/as. Los contextos sociales brindan, entre
otras, experiencias lectoras y escribanas, le otorgan a la lectura y escritura un
uso social, funcional y proporcionan modelos lectores que disfrutar con esa
actividad. Los primeros encuentros entre los niños/as y los libros son tempranos.
Se dan alrededor del primer año de vida cuando "hojean" libros de imágenes y
establecen un contacto afectivo amistoso con los libros que serán la base del
contacto intelectual. En medio de las actividades en el aula de clase, los
niños/as usan la lectura y la escritura para comunicarse, es decir, hay una
situación comunicativa que resolver, una situación que buscar, y por ello
31
interrogan los textos, los analizan, formulan hipótesis se guía de "claves" en la
forma o en el contenido del texto.
Ya no es más el aprendizaje lector a partir de elementos disgregados y sin
sentido como son los sonidos y los grafemas en sí mismos. Los niños hacen
suyo el código escrito en dos planos paralelos: Uno, el de la Significación total
porque "leen" textos reales que interpretan y comprenden a partir de su
competencia lingüística y de sus experiencias previas; otro, el de la
Comunicación simbólica de ideas y pensamientos, cuando realizan sus trazos
simbólicos (llamados garabatos), y a partir de sus propias "marcas o trazos" en
el papel producen textos con sentido completo.
Beneficios de la lectura.
Las autoras León Miryam y Llangarí Laura en su investigación titulada
Compendio de técnicas interactivas en el aprendizaje de la lectoescritura del
año (2011) mencionan que: La lectura es creadora de imágenes, por ello los
textos elegidos son sugerentes y precisos de manera que favorezcan la
formación de imágenes mentales: visuales, auditivas, olfativas, gustativas,
kinestésicas.
Beneficios:
Describir el significado de algunos términos.
Experiencias directas con algunos conceptos.
Juegos de imaginación: kinestésica, gráfica, lingüística, musical.
La lectura es un diálogo entre el lector y la obra, porque ésta le permite
confrontar sus propias experiencias, sentimientos y opiniones con lo que dice el
autor.
Beneficios:
Identificar cosas nuevas en el texto.
Dialogar imaginariamente con el autor.
Discutir las acciones de los personajes.
32
La lectura es vía de conocimiento, porque es una manera de ponerse en
contacto con la realidad, activa las capacidades intelectuales de los sujetos a fin
de alcanzar nuevos conocimientos. La lectura es formadora de juicio crítico, que
permite elegir con seguridad y fundamento. Se inicia al preguntarle al niño/a qué
le gusta y qué le disgusta. Después aprenderá a fundamentar sus opiniones y
llegará a juzgar críticamente.
SECUENCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Las autoras León Miryam y Llangarí Laura en su investigación titulada
Compendio de técnicas interactivas en el aprendizaje de la lectoescritura del
año (2011) mencionan que: La secuencia de aprendizaje de la lectura es similar
en todos los niños, lo que varían son los ritmos del mismo, están condicionados
a las posibilidades de acercamiento con el lenguaje escrito, el acceso a los
materiales impresos y a la relación afectiva con la lectura. El aprendizaje de la
lectura sigue la siguiente secuencia:
Lectura de imágenes (apela al recuerdo de la experiencia, del texto)
Lectura entrecortada. Pausas prolongadas, omisiones, sustituciones.
Pausas cortas. Menos repeticiones.
Fluidez creciente. Errores aislados.
Lectura fluida y expresiva.
La lengua escrita es un objeto de conocimiento que todo niño/a observa,
cuestiona y sobre el cual se plantea hipótesis, buscan comprender sus reglas de
producción y funcionamiento. Para el niño es más fácil leer un texto que una
palabra, los textos tienen sentido para él, las palabras pueden tenerlas también,
si se trata de su nombre, o el de su mamá, pero las sílabas no tienen sentido, a
no ser que se trate de un sí o un no. Los oftalmólogos afirman que se lee un
conjunto de palabras, las que la vista capta una sola vez. Por lo tanto es más
difícil leer al silabear que la palabra completa. Además en otros idiomas, el
Inglés, por citar uno, se aprende a leer la palabra completa, sin silabear.
33
Estimulación para la lectura escritura
Las autoras León Miryam y Llangarí Laura en su investigación titulada
Compendio de técnicas interactivas en el aprendizaje de la lectoescritura del
año (2011) mencionan que: En la realidad es frecuente observar niños menores
de 5 años que manifiestan problemas de: lenguaje, lecto-escritura, bajo
vocabulario, falta de comprensión.. Por lo general producto de la falta de
estímulos lingüísticos del entorno del niño/a Es necesario que los
representantes legales, maestros, tomen conciencia de la importancia de la
estimulación a la lecto escritura. La estimulación temprana es un conjunto de
medios, técnicas y actividades que con base científica, forma sistemática y
secuencial se emplean en niños/as desde antes del nacimiento hasta los 6 años
para:
Desarrollar al máximo sus capacidades.
Corregir y/o compensar los efectos de su daño presente o probable
desaparición.
Evitar estados secundarios no deseados.
Ayudar a los padres y madres, en el manejo, eficacia y autonomía en el
cuidado y educación de su hijo/a.
Durante el aprestamiento se desarrollan cuatro habilidades básicas para tener
éxito con el inicio de la lectura: Habilidades viso-motoras, Asociación y
clasificación, Discriminación visual, Patrones y sucesiones.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
Escuela para Maestros, Edición 2005 del tercer milenio. Dice: “A menudo
pensamos en la Escuela como una Institución que existió desde siempre, que
estuvo presente desde el principio de los tiempos y acompañó al ser humano a
lo largo de la historia” ( pag.11). Se fundamenta en el Materialismo Dialéctico,
que es una concepción e interpretación del mundo opuesta al idealismo
filosófico representado por la concepción mágica de la religión y su primacía del
espíritu (Dios) por sobre la materia.
34
Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y avances
de las ciencias y su espíritu se mantiene en correspondencia y vigencia con la
tradicional orientación progresista del pensamiento racional científico. Asimismo
está opuesto a la corriente filosófica del agnosticismo al declarar la
cognoscibilidad del mundo en virtud de su materialidad y de su existencia
objetiva en el tiempo y en el espacio. Engels (1885) lo manifestó de esta
manera: “Las formas fundamentales de todo ser son el espacio y el tiempo, y un
ser concebido fuera del tiempo es tan absurdo como lo sería un ser concebido
fuera del espacio” (pág. 25). Como se manifiesta en el materialismo dialéctico
las cosas son en el espacio y tiempo, toda materia tiene su cambio progresivo
es por esta razón que la educación inicial no se queda atrás también ha pasado
por un proceso evolutivo y de continúo progreso.
El interés por la educación de los niños/as, proviene de deseos asistenciales. La
anterior denominada Educación Pre-escolar como todo fenómeno, proceso o
hecho educativo tiene una historia justificada en la necesidad socio-histórica que
le dio su origen y potenció su desarrollo evolutivo hasta nuestros días En las
primeras etapas de la humanidad durante la sociedad primitiva, los juegos con
juguetes primitivos, la imitación de las ocupaciones de los adultos era el objetivo
primordial de preparación para la vida.
La presente fundamentación propende a desarrollar el aspecto más significativo
del niño como persona porque le dicta la conducta: sus patronos de
pensamiento, su dirección en la vida y en última instancia, sus acciones, actos,
movimientos
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que sirve de base para la
formación integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un
mundo competitivo. Así lo referencia la autora León Myriam (2011) citando a
PIAGET, Jean:
35
En la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lectoescritura porque además de haber alcanzado el habla, el niño transforma los esquemas prácticos en representaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la coordinación motora fina, visual, auditiva, etc. (pág. 2)
Piaget nos dice que el niño/a en esta etapa a más de hablar, ya puede
diferenciar símbolos y dar sentido común a las cosas y ya tiene control de sus
movimientos. La lectura y la escritura son habilidades importantes en la
comunicación integral del niño/a, así como para su desarrollo cognitivo y su
personalidad.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Según AUSUBEL( 2004) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado ampo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad
de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por AUSUBEL, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructuras
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
“mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”,
pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
36
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que
este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características, así, el
aprendizaje escolar puede darse de recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En pedagogía el constructivismo es una corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e
interactúa con su entorno. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David
Ausbel, plantearon que el constructivismo promueve la exploración libre de un
estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que
puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, el cual es
conveniente que los estudiantes desarrollen actividades en sus habilidades así
pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
El currículo del área de ciencias naturales en este proceso se constituye en
praxis de los fines sociales y culturales en la socialización que a través del
hecho cultural pedagógico cumple la educación. La importancia de interrelación
de los ejes transversales, valores, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo
y ambiente con los referentes sociales implica que los estudiantes padres de
familia y docentes desarrollen una serie de características en donde los
37
contenidos sean tratados de forma integral. La Pedagogía ha de permitir
entender la primera tarea del educador como lo expresaba Piaget J (1979)
“... el intentar adaptar al alumno a una situación de este tipo, sin
escamotearle nada de su complejidad. Al construir en su espíritu un
instrumento espiritual - no un nuevo hábito ni incluso una nueva creencia
- un método y un instrumento nuevo al niño le será posible entender y
actuar”
Se puede hablar de una Pedagogía de la acción la que permita entender la
escuela nueva y más que a ella la vigente, la contemporánea, la que a diario en
los jardines de niños, las primarias o las distintas instituciones de educación
básica contemplen el proceso de adaptación asimilación que en su parte
prospectiva Piaget avizora haciendo procedente la revisión de los métodos y
del espíritu de la enseñanza en su conjunto por los que tanto pugnó.
La educación para el desarrollo humano permite entender la interrelación
del hombre con su medio pero a partir de que se conozca primero al hombre en
sus diferentes instancias y para ello se sugiere el estudio de lo que este
entiende como la comprensión, la tolerancia y la amistad entre los diferentes
elementos del grupo y los mismos grupos al grado de llegar a pensar que en
aras de una educación para la paz, si fuera preciso, se requeriría sacrificar la
enseñanza de la instrucción cívica a la práctica del autogobierno dándose así
una dimensión más exacta de lo que debe ser la tarea pedagógica y la utilidad
que está a la humanidad debe prestar. La Pedagogía de Piaget más que
revolucionaria, entonces, es re evolucionista y en ella se encuentra resonancia
a una práctica individual del espíritu experimental (Acción sujeto - objeto) y a
los métodos que así implica permitiéndose su revisión. Piaget Jean (1979)
La pretensión de rebasar el conocimiento de las características psicológicas del comportamiento de los educandos, en especial de los niños y la evolución que a lo largo de su desarrollo se pueda presentar (pág 48)
38
La Pedagogía Piagetiana se consolida en la explicación de una serie de
mecanismos adaptativos de asimilación y acomodación que dan espacio para
materializar nuevas re-equilibraciones a través de la experiencia que
proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales. Con
Piaget no se corre ningún riesgo al hablar de la epistemología genética, lo
dejamos entrever en la página anterior y se puede hablar con mucha claridad
de la formación de conocimientos como tales ya que se cuenta con la materia
necesaria para un conceptualizar dimensiones de formación con respecto a
relaciones cognoscitivas entre sujetos y objetos permitiendo así el abanico de
análisis a la problemática psicológica, lógica o del conocimiento científico en
general para lo cual tendremos que aceptar necesariamente, que todo nivel de
conocimiento requiere, como imprescindible, de un nivel de mecanismo de
construcción.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal se sostiene en la Constitución Política de la
República del Ecuador, en la Ley de Educación y en plan decenal de
Educación.
Constitución Política de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
39
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidad es para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título 1 de los principios generales capítulo único del ámbito,
principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
40
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho;
y se organiza sobre la base de los principios constitucionales.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
POLÍTICA 2
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo
años. Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de
equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de
manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de
preservar ambiente cultural y respetuosos de la pluricultural y multilingüismo.
Principales líneas de acción:
1. Articulación con la educación inicial y el bachillerato. en el marco de la
atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión cultural,
la identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio ambiente.
2. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación
garantizando la gratuidad de la enseñanza.
3. Incremento de la tasa de retención, garantizando además la alimentación
escolar.
41
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje: cambio interno en el individuo, que se deduce a partir de un
mejoramiento relativamente permanente de la realización, como consecuencia
de la experiencia y de la práctica.
Aprestamiento: El aprestamiento es un proceso de preparación para cualquier
actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida
Desarrollo: es el proceso en el cual se dan dos tipos de acciones entre el niño
y el medio.
Escritura: es una comunicación humana a través de un sistema de
representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o
dibujados sobre un soporte.
Estrategia: habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el objetivo
propuesto.
Estrategia pedagógica: conjunto de acciones que tienen como propósito
lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de
diferentes métodos y/o recursos.
Juego: es una actividad que proporciona placer y diversión. Se juega por el
placer del momento, por distraerse y divertirse, y no por obligación o para
conseguir unos objetivos lejanos.
Juegos didácticos: estructurados para trabajar situaciones de aprendizaje. No
apuntan al almacenamiento de cualquier tipo de información, sino a la
estructuración de la conducta, son juegos para aprender a registrar y procesar
datos, para descubrir una regla, para formular una respuesta correcta, para
elaborar hipótesis y comprobarlas, para pensar en una estrategia para ganar y
para aprender a aprender.
Juegos pedagógicos: son juegos cuyo valor educativo han sido claramente
determinados. Se caracteriza por sus actividades agradables que utiliza el
docente en sus trabajos dentro del aula, llevando a cabo un aprendizaje.
42
Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El
lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto
con el objetivo de construir sus conocimientos.
La Lectoescritura: Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se
pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los
educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las
tareas lecto-escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les
llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado posterior
Pedagogía: es un conjunto de saberes que se encarga de la educación como
fenómeno típicamente social y específicamente humano; se trata de una
ciencia aplicada de carácter psicosocial cuyo objetivo de estudio es la
educación.
Pragmático: Disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los usuarios
y las circunstancias de la comunicación.
Semántico: Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
HIPÓTESIS
El diseño y aplicación de una guía de psicomotricidad fina como estrategia de
aprestamiento inciden positivamente en el desarrollo de la lecto-escritura en
los niños y niñas del primer año de educación básica de la Escuela Básica
Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2014
VARIABLES
Variable Independiente:
Psicomotricidad fina
Variable Interviniente:
Aprestamiento
Variable Dependiente:
Lecto-escritura
43
Operacionalización de variables
Cuadro # 2
CONCEPTUALIZACIÒN
CATEGORIAS
INDICADORES
ITEM BÁSICO
TEC. DE
INSTRUMENTOS
Variable Independiente: Psicomotricidad fina. La psicomotricidad puede entenderse como una área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. GUEVARA QUINALUISA V (2011).
*Adaptación al
entorno
*Motricidad fina
*Lecto-Escritura
*Orientación
espacial
*Lateralidad
*Equilibrio
*Esquema
corporal
*Trozar
*Rasgar
*Punzar
*Arrugar
¿De qué manera
el proceso de
desarrollo
corporal y el
movimiento
fortalecen la
motricidad fina?
Encuesta
Entrevistas
Variable Dependiente: Lecto - Escritura. Lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se lo utiliza para acercarse a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza, se enfoca en la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y se utiliza como un sistema de comunicación y meta-cognición integrado.
*Proceso.
*Estrategia
*Significados
*Discriminación visual
*Atención *Memoria
*Coordinación audio-viso -
motriz
*Reconocimiento de objetos y
sujetos por su Nombre.
*Asociación de lo observado a su
función o utilidad.
¿Cómo el proceso de la
Lecto-Escritura ubica en un
entorno a los estudiantes?
Observación Ficha de
Observación áulica
APRESTAMIENTO
*Características
*Ejercicios
-Escuchar
sugerencias -Observar trazos
-Realizar ejercicios
visules,auditivos motrices
¿Cuál es
importancia del Aprestamiento
Como estrategia de la Lecto-Escritura?
Registro anecdóticos
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por Lcda. Fanny Lino.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación se la desarrollará siguiendo una metodología
cuantitativa, porque los datos que se utilizarán son de tipo numérico al
revisarlos y procesarlos con técnicas estadísticas y es cualitativa porque
abarca los diferentes campos en los que puede influir la importancia de la
psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento para el desarrollo de
lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación básica de la
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón
Guayaquil año 2014. Provincia del Guayas. El presente trabajo de
investigación, se rigió por los criterios científicos del paradigma cuali-
cuantitativo. Así lo expresa Andrés Hueso González, Mª Josep Cascant i
Sempere (2012)
La metodología es la estrategia de investigación que elegimos para responder a las preguntas de investigación. Dependerá tanto de éstas como del marco teórico de la investigación. Se trata pues de optar por una estrategia de investigación general, ya sea de índole cuantitativa, cualitativa o mixta. (pág 8)
También se ha empleado la modalidad del Proyecto Factible. Según ANDINO,
Patricio y YÉPEZ, Edison (2004) Investigación Socioeducativa, en relación al
Proyecto Factible expresan:
45
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnológicos, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (pág. 4)
Es un proyecto factible, porque ayudó a iniciar el proceso de
solución de un problema latente en el sistema educativo y de la institución
objeto del presente estudio. Además para la realización del presente
proyecto utilizaremos los siguientes tipos de investigación:
Por su Finalidad:
Investigación aplicada:
Porque busca el conocimiento por el conocimiento mismo, más allá de sus
posibles aplicaciones prácticas. Su objetivo consiste en ampliar y profundizar
cada vez nuestro saber de la realidad y, en tanto este saber que se pretende
construir es un saber científico, su propósito será el de obtener
generalizaciones cada vez mayores (hipótesis, leyes, teorías).
Será utilizada en este proyecto debido a que está encaminado a resolver un
problema práctico que ha sido determinado previamente.
Por su Contexto:
Investigación de campo:
La investigación de campo es entendida como el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas, y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo.
46
Otra característica de la investigación de campo es que los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad.
Será aplicada en el presente proyecto ya que el trabajo de investigación a
realizar se lo desarrollará en la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2013. Provincia del Guayas,
lugar donde se desarrollan los hechos y se vive la realidad existente.
Por el Contexto de las Variables
Investigación experimental:
Tipo de investigación que usa la lógica y los principios encontrados en la
importancia de la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento para
el desarrollo de lecto-escritura. Los experimentos pueden ser llevados a cabo
en el laboratorio o en la vida real. Estos generalmente involucran un número
relativamente pequeño de personas y abordan una pregunta bastante
enfocada. Los experimentos son más efectivos para la investigación explicativa
y frecuentemente están limitados a temas en los cuales el investigador puede
manipular la situación en la cual las personas se hallan.
Se utilizará la investigación experimental porque a través de este proyecto se
promovió cambios que seguramente afectan al educando, las cuales serán
detectadas para así determinar sus beneficios y así mejorar el aprendizaje de
los niños y niñas.
47
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
La investigación bibliográfica es el punto de partida para la realización del
trabajo de investigación, la fuente individual para determinar el camino y la
respetiva orientación. La investigación bibliográfica busca indagar, interpretar,
buscar datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia
y utiliza para ello, una metodología de análisis; y tiene como finalidad obtener
resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica.El
investigador aplica este diseño de investigación para los efectos de
investigación se apoya en textos, libros, folletos, entrevistas, artículos y demás
fuentes de consultas bibliográficas las mismas que le permiten obtener toda la
información del problema en estudio.
En el caso del presente proyecto, fue recopilar abundante información
bibliográfica con diferentes autores, pensadores para determinar,
conceptualizar, analizar la incidencia de la psicomotricidad fina como
estrategia de aprestamiento para el desarrollo de lecto-escritura en los niños y
niñas de la Escuela Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del
cantón Guayaquil año 2014.Yépez, E (2009) afirma que:
Tiene el propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en documentos, fuentes primarias o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias). (pág. 53)
MÉTODOS TEÓRICOS
Entre los métodos teóricos de investigación que se utilizó fueron los siguientes:
Método hipotético-deductivo
El método hipotético-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el
investigador para hacer de su actividad una práctica científica. El método
hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a
estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y
48
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia.
La autora se apoyó en este método para poder sustentar la hipótesis de este
proceso de investigación que servirá como herramienta de apoyo didáctico a
los docentes de la institución educativa objeto del presente estudio.
Método Histórico Lógico.
Como herramienta de apoyo para la elaboración del marco teórico y para
ubicar el problema en la línea de tiempo de la presente investigación.
Método Inductivo–Deductivo.
Este tipo de método fue utilizado en la elaboración de las conclusiones en la
parte científica así mismo se utilizó en la elaboración de la propuesta. Diseño y
aplicación de una guía de aprestamiento para el desarrollo de lecto-escritura
en los niños y niñas de la Escuela Educación Básica Completa Fiscal Othon
Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2014Ibarra”
Método Analítico–sintético.
Para la autora fue de utilidad en el proceso de construcción del marco teórico
de la presente investigación.
MÉTODOS EMPÍRICOS
El método empírico utilizado en la investigación es el siguiente:
La observación científica, en el presente trabajo de investigación permitió
detectar los intereses de las docentes, padres de familia por medio de una
encuesta con un cuestionario de diez ítems para cada uno de los integrantes
del presente estudio.
49
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Población es el conjunto completo de individuos u objetos que tienen una
característica común observable. La población para el presente estudio fue
informada por los Directivos, docentes, padres de familia de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil
año 2014.
Tamaño de la población para el presente estudio se consideró:
autoridades 1, docentes 5, Representantes legales 120, estudiantes de primer
año de educación básica 125, es decir una población total de 251 sujetos de
estudio.
Población
Cuadro # 3 Descripción de la población
ESTRATO POBLACIÓN
Autoridades 1
Docentes de primer año de educación general básica
5
Representantes legales 40
total 46
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
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MUESTRA
De acuerdo con Karina Batthyány y Mariana Cabrera, (2011)
Una muestra es un subconjunto de la población compuesto por las unidades que efectivamente se observan, y representan a las otras unidades de la población que no se observan. Existen diversas maneras de seleccionar una muestra, dependiendo de los objetivos y la estrategia que se utilice en la investigación. (pág. 73)
Entonces se puede inferir que es la unidad de análisis, o subconjunto
representativo y suficiente de la población que será objeto de las
observaciones, entrevistas, aplicación de encuestas, experimentación, etc., que
se llevarán a cabo dependiendo del problema, el método, y finalidad de la
investigación. La muestra se divide en dos grandes ramas: Muestra
probabilística y muestra no probabilística. Esta se obtiene definiendo las
características de la población, el tamaño de la muestra y a través de una
selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis. Por ser pequeña la
población se la consideró en su totalidad como muestra.
Muestra
Cuadro # 4 Descripción de la muestra.
ÍTEMS
ESTRATO MUESTRA
1 Autoridades 1
2 Docentes de primer año de educación general básica
5
3 Representantes legales 40
5 total 46
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
51
LA ENTREVISTA
Una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador),
generalmente hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el
fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar para
Karina Batthyány y Mariana Cabrera, (2011)
La entrevista de investigación es por lo tanto una conversación entre dos personas ,un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta línea argumental —no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado por un cuestionario previo— del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigación. (pág. 89)
LA ENCUESTA
La investigación por encuesta es considerada como una rama de la
investigación social científica orientada a la valoración de poblaciones enteras
mediante el análisis de muestras representativas de la misma. De acuerdo con
Karina Batthyány y Mariana Cabrera, (2011)
Una encuesta por muestreo es un modo de obtener información preguntando a los individuos que son objeto de la investigación, que forman parte de una muestra representativa, mediante un procedimiento estandarizado de cuestionario, con el fin de estudiar las relaciones existentes entre las variables. (pág. 86)
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el siguiente proyecto de investigación se siguieron los siguientes pasos:
Se seleccionó el lugar del problema que fue la Escuela de Educación
Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2013,
provincia del Guayas, Se pidió autorización a la autoridad y a los docentes
delas instituciones objeto del presente estudio.
Se realizó una reunión con los representantes legales para orientarlos sobre la
importancia de la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento para
el desarrollo de lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación
básica, realizar las preguntas de las encuestas y sus respectivas respuestas.
Preguntas claras y sencillas, con relación a la planeación flexible y
compensatoria.
En este capítulo se observa el análisis e interpretación de los resultados de
la investigación de campo aplicado a las autoridades, docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2013.
En las siguientes hojas se observan las preguntas con sus respectivos
cuadros, gráficos y análisis de las encuestas aplicadas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Lickert, las
mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados. La
información se procesó mediante el sistema computacional Microsoft Word y
Excel, donde se elaboran los cuadros y gráficos.
53
INFORME DE LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA Y DOCENTES
¿Cómo se utiliza el aprestamiento en el proceso enseñanza- aprendizaje
en primer año de educación básica en la Institución que usted dirige?
La maestra en primer lugar debe estimular el desarrollo del lenguaje oral y de
la conciencia alfabética, o sea tomar conciencia que los fonemas del lenguaje
hablado tienen su traducción gráfica y se pueden reconocer en el código
escrito; cuando el niño estimula su lenguaje oral y su conciencia alfabética
adquiere las bases cognitivas y la motivación necesaria para traducir el
lenguaje escrito en su propio léxico mental. En un segundo lugar se encuentra
la “conciencia fonológica y la conciencia semántica”, estas estructuras permiten
la decodificación y reconocimiento del significado de las palabras escritas, en la
medida en que el niño tome conciencia que cuando las palabras están
compuestas por sonidos diferentes estas tendrán un mayor significado para él.
Esto se logra a través del juego espontáneo con las rimas, trabalenguas,
canciones y demás juegos literarios en los que se ve inmerso el niño en la
cotidianidad.
¿Es importante diseñar una guía de aprestamiento para que ayude a los
docentes en la enseñanza de la lecto-escritura?
La guía aportará con actividades que favorecen la adquisición del lenguaje oral
y sus características así como de actividades que favorecen la utilización de
distintos sistemas de signos de comunicación.
Emita su criterio acerca de
¿Por qué es importante el correcto desarrollo de la motricidad fina para la
Lecto-Escritura?
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y no natural. No
deriva directamente de capacidades innatas que puedan ser activadas por el
solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso bastante más complejo
donde las habilidades y destrezas de orden cognitivo y neuropsicológico de los
estudiantes necesitan ser activadas por métodos pedagógicos acordes a su
edad y a sus necesidades y requerimientos de aprendizaje.
54
¿Por qué el desarrollo de la motricidad fina proporciona un mejor
desenvolvimiento de la Lecto-Escritura?
Debido a que los procesos de la lectura y la escritura son eminentemente
cognitivos ya que son actividades que dinamizan el pensamiento, lo fortalecen
y lo cualifican cuando éstas se realizan con el propósito de establecer canales
de comunicación.
¿Cuáles son las destrezas básicas necesarias para desarrollar el
aprendizaje de la lectura y escritura?
En el primer año de educación general básica (niños menores de 6 años) se
desarrollan procesos cognitivos y psicolingüísticos que son determinantes para
el aprendizaje del lenguaje escrito, entre los que se pueden destacar el
desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonológica, de la memoria verbal,
de la velocidad para nombrar objetos y la asociación visual- semántica.
¿Los padres de familia deben tener conocimientos sobre las bondades de
las estrategias de aprestamiento?
Se evidencia que los padres de familia no poseen conocimientos apropiados
sobre el desarrollo de estrategias de aprestamiento, situación que se dilucidará
con el diseño de la guía propuesta.
¿El diseño y la ejecución de una guía de aprestamiento para docentes
proporcionarán la debida información al respecto?
La maestra conocerá sobre las actividades específicas para favorecer la
adquisición del lenguaje oral y las actividades y experiencias que favorecen la
utilización de distintos sistemas de signos de comunicación (gestos, mímicas,
imágenes), ya que manejar una gama más amplia de instrumentos de
expresión le permitirá al niño comprender con mayor facilidad el valor de los
códigos y sus significados.
55
¿Con el uso de la guía de aprestamiento podremos mejorar la calidad de
la educación ecuatoriana?
Al ser la guía un instrumento curricular de apoyo se estará aportando al desarrollo y mejoramiento de la educación ecuatoriana
7 ¿De qué manera el diseño y aplicación de una guía de aprestamiento
ayuda en el aprendizaje de los niños de primer año básico?
8 ¿Cómo ayudaría al docente e primer año básico a utilizar una guía de aprestamiento para facilitar la Lecto-Escritura de los niños?
56
Encuesta dirigida a Representantes Legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez.
Pregunta # 1 Cuadro # 5
¿Es factible la implementación de una guía de aprestamiento para ayudar en el aprendizaje de los niños de primer año?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1 5 Muy de acuerdo 20 50%
4 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 11
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en que es
factible la implementación de una guía de aprestamiento para ayudar en el
aprendizaje de los niños de primer año. En cambio el 45% opinan que de
acuerdo y un 5% son indiferentes ante esta situación.
50%
45%
5% 0% 0%
Factibilidad de implentación de la guía de aprestamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Pregunta # 2 Cuadro # 6
¿Cree Usted que la maestra de primer año básico debería utilizar una guía de aprestamiento para facilitar el aprendizaje de los niños?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
2 5 Muy de acuerdo 20 60%
4 De acuerdo 15 30%
3 Indiferente 5 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 2
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legalesde la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales se obtuvo como resultado que el 60% están muy de acuerdo en que la
maestra de primer año debería utilizar una guía de aprestamiento para facilitar
el aprendizaje de los niños, en cambio el 30% opinan que de acuerdo y un 10%
son indiferentes ante esta situación.
60%
30%
10%
0% 0%
Uso de la guía en el primer año
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Pregunta # 3 Cuadro # 7
¿Está usted de acuerdo que la maestra de primer año básico utilice el período de aprestamiento para aprendizaje de los niños a su cargo?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
3 5 Muy de acuerdo 18 70%
4 De acuerdo 15 20%
3 Indiferente 7 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 3
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales se obtuvo como resultado que el 70% están muy de acuerdo en que la
maestra de primer año utilice el aprestamiento como técnica integradora en el
aprendizaje de los niños a su cargo, en cambio el 20% opinan que de acuerdo
y un 10% son indiferentes ante esta situación.
70%
20%
10%
0% 0%
uso de período de aprestamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Pregunta # 4 Cuadro # 8
¿Deben conocer las madres de familia como utiliza la maestra el aprestamiento en el aprendizaje de los niños a su cargo?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
4 5 Muy de acuerdo 28 70%
4 De acuerdo 12 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 4
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales se obtuvo como resultado que el 70% están muy de acuerdo en que las
madres de familia deben conocer como la maestra utiliza el aprestamiento
como técnica integradora en el aprendizaje de los niños a su cargo. En cambio
el 30% opinan que de acuerdo y nadie es indiferente ante esta situación.
70%
30%
0% 0% 0%
las madres deben conocer como es el período de aprestamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Pregunta # 5 Cuadro # 9
¿Cree usted que los/as docentes del nivel deben promover el uso del aprestamiento para potenciar la psicomotricidad en los niños de primer año básico?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5 5 Muy de acuerdo 15 37%
4 De acuerdo 25 63%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 15
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos de los a Representantes legales se obtuvo como resultado que el 37% están muy de acuerdo en que
las docentes del nivel deben promover el uso del aprestamiento para potenciar la psicomotricidad en los niños de primer año. En cambio el 63% opinan que
de acuerdo y nadie se muestra indiferente ante esta situación.
37%
63%
0%
0% 0%
Los docentes deben promover el aprestamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Pregunta # 7 Cuadro # 10
¿La aplicación de las técnicas de aprestamiento es una opción para fomentar el desarrollo de psicomotricidad fina y la lecto-escritura en los niños de primer año básico?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
6 5 Muy de acuerdo 22 55%
4 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 17
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 55% están muy de acuerdo en que la
enseñanza de las técnicas de aprestamiento es una opción para fomentar el
desarrollo de psicomotricidad fina y la lecto-escritura en los niños de primer
año. En cambio el 45% opinan que de acuerdo y nadie es indiferente ante
esta situación.
55%
45%
0% 0% 0%
Fomento de la psicomotricidad fina
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
62
Pregunta # 5 Cuadro # 11
¿Participaría usted de estas actividades acompañando a la maestra en el proceso de desarrollo de la guía de aprestamiento?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
7 5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 5
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en
participar de estas actividades acompañando a la maestra en el proceso de
desarrollo de la guía de aprestamiento, en cambio el 40% opinan que de
acuerdo y un 10% son indiferentes ante esta situación.
50%
40%
10%
0%
0%
Participación de las madres en el aprestamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Pregunta # 7 Cuadro # 12
¿Cree usted que el desarrollo de una guía de aprestamiento puede ayudar a las docentes a brindar nuevos conocimientos a los niños de primer año básico?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
8 5 Muy de acuerdo 24 60%
4 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 7
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales se obtuvo como resultado que el 60% están muy de acuerdo que. El
desarrollo de una guía de aprestamiento puede ayudar a las docentes a
brindar nuevos conocimientos a los niños de primer año, en cambio el 40%
opinan que de acuerdo y nadie permanece indiferente a esta situación.
60%
40%
0% 0%
0%
Guía ayuda para docentes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Pregunta # 8 Cuadro # 13
¿Las instituciones educativas deberían promover el desarrollo constante de innovaciones metodológicas como la guía de aprestamiento?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
9 5 Muy de acuerdo 20 50%
4 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 8
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en que las
instituciones educativas deberían promover el desarrollo constante de
innovaciones metodológicas como la guía de aprestamiento. En cambio el 40%
opinan que de acuerdo y un 10% son indiferentes ante esta situación.
50%
40%
10%
0% 0%
Promoción de innovaciones
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Pregunta # 10 Cuadro # 14
¿Considera Usted que la guía de aprestamiento ayudaría a los docentes en el desarrollo positivo de sus actividades con los niños?
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
10 5 Muy de acuerdo 16 40%
4 De acuerdo 20 50%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
Gráfico # 10
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez. Elaborado por: Lcda. Fanny Lino.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en que la
guía de aprestamiento ayudaría a los docentes en el desarrollo positivo de sus
actividades con los niños, en cambio el 40% opinan que de acuerdo y un 10%
son indiferentes ante esta situación.
40%
50%
10%
0%
0%
desarrollo positivo de actividades
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1.- Que no existe articulación en el desarrollo de las motricidades fina y gruesa
lo que dificulta la lecto-escritura en el primer año educación básica.
2.- Desconocimiento de recursos didácticos para el desarrollo de la
psicomotricidad fina lo que deriva en una falencia en los procesos de lecto-
escritura de los niños de primer año.
3.- Disposición a participar en el desarrollo de la guía de aprestamiento para
potencializar el desarrollo de la psicomotricidad fina y la lecto-escritura en los
niños de primer año.
RECOMENDACIONES
1.- Implementación de actividades de expresión corporal para estimular el
interés de aprender y comprender todo lo referente a psicomotricidad fina.
2.- Elaborar con los representantes legales recursos didácticos que refuercen el
desarrollo de la guía de aprestamiento.
3.- Diseñar, socializar y aplicar con ejercicios una guía de aprestamiento
dirigida a los niños de primer año para potenciar el desarrollo de la
psicomotricidad fina y la lecto-escritura.
4.- Capacitar a los docentes para el diseño de una guía de aprestamiento
dirigido a los niños de primer año.
67
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TÍTULO
GUÍA DE PSICOMOTRICIDAD FINA COMO ESTRATEGIA DE
APRESTAMIENTO
Justificación
Previo a la investigación realizada en la escuela de Educación Básica
Completa Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil provincia del
Guayas año 2013 se ve la necesidad que tienen los maestros de utilizar una
herramienta de apoyo que permita afianzar y reforzar el trabajo docente,
potenciando todas las capacidades de los niños de primer año para alcanzar
su desarrollo integral. Este mejoramiento del nivel educativo y de la capacidad
de aprender de los sujetos contribuye a mejorar el bienestar y la productividad
de cada uno y ha mostrado tener efectos positivos en el desarrollo social y
económico de nuestro país.
El estado, la escuela, la sociedad y la familia son entes interrelacionados e
indispensables entre sí, están llamados a desempeñarse activamente en
todos los espacios y niveles en los que interactúan los procesos formativos
actuales y trascendentales de los individuos. La propuesta que se presenta
es sencilla y accesible, permite:
Respetar la evolución natural del niño.
Entender sus necesidades e interés por aprender.
Respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje.
68
69
OBJETIVOS
Objetivo General
Aportar con ejercicios de aprestamiento a través de una guía de
motricidad fina para desarrollar la Lecto-Escritura.
Objetivos Específicos
Identificar ejercicios de aprestamiento para la motricidad fina.
Articular la motricidad fina y gruesa con los ejercicios de aprestamiento.
Participar activamente en el diseño y socialización de la propuesta.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
FINANCIERA
El desarrollo de esta propuesta es factible debido a que los gastos que ella
demande serán cubiertos por la autora de la misma.
LEGAL
Se sustenta en la constitución Política de la República, La Ley de Educación
Intercultural, y en que es un requisito para poder acceder a la obtención del
Grado académico de Magister en educación parvulario.
TÉCNICA
El contenido de esta propuesta ha sido investigado idóneamente, obteniendo
resultados confiables y su utilización es considerada un instrumento curricular
que brindará el apoyo técnico a los docentes.
DE TALENTOS HUMANOS
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de esta
propuesta curricular es de un académico de primer nivel por lo tanto su aval no
es cuestionable.
Autoridad Estudiante Padres de familia Docentes
70
Estrategias para la adaptación al entorno
ESTRATEGIA # 1
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco.
¿Para qué lo hacemos?
Lograr la capacidad de establecer relaciones entre sucesos y objetos en
relación al espacio lo que les permitirá orientarse.
¿Cómo lo hacemos?
Caminar libremente por toda la clase, patio, o cancha...
Localizar espacios vacíos en el aula o en el patio, o cancha deportiva.
Desplazarse en espacios parciales como la mitad del aula
En forma individual
En parejas
En grupo
¿Dónde y con qué lo hacemos?
En el patio o en el aula
En la cancha
Con todos los alumnos
71
Variantes
Se puede realizar con los objetos del aula buscando su ubicación con relación
a cada uno de los niños, así como también la direccionalidad y lateralidad.
Recomendaciones
Debemos partir del conocimiento individual para luego poder lograr la ubicación
con relación a las demás personas, como también con los objetos.
Evaluación:
Establece relación espacio-objeto.
Logra orientarse en el espacio.
72
ESTRATEGIA # 2
LATERALIDAD
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco.
Es la capacidad para darse cuenta de la existencia de los dos lados del cuerpo:
derecha e izquierda, y la diferencia que los distingue.
¿Para qué lo hacemos?
Desarrollar la capacidad de ubicación en el espacio, que pueda dominar su
propia lateralidad, diferenciar entre izquierda y derecha.
¿Cómo lo hacemos?
Partir del conocimiento de su propio cuerpo.
Localizar su mano derecha, su pierna derecha, su oreja derecha.
Identificar los términos derecho e izquierdo en las dos mitades del
cuerpo.
Ejercicios de identificación de derecha - izquierda frente al espejo (con la
línea media) en su propio cuerpo, en otras personas, láminas, dibujos.
Concienciar la simetría de los dos lados del cuerpo, frente al espejo, con
la línea media.
Ejercicios en forma cruzada en el propio cuerpo. Tomarse la oreja
izquierda, el ojo izquierdo, el pie izquierdo... En forma individual En
parejas En grupo ...
73
¿Dónde y con qué lo hacemos?
Con un espejo de cuerpo entero.
En el patio o en el aula.
En la cancha.
Con todos los alumnos
Variantes
Se puede realizar con un espejo en el cual e! niño pueda mirarse todo su
cuerpo, colocar cinta masking en la mitad del espejo de arriba hacia abajo de
manera que a cada uno de los niños pueda colocar su imagen en la mitad
marcando con su nariz, así como también la direccionalidad y lateralidad.
Recomendaciones
Se debe partir del conocimiento individual para luego poder lograr la ubicación
con relación a las demás personas, como también con los objetos.
Evaluación:
Domina su lateralidad y diferencia entre izquierda y derecha.
74
ESTRATEGIA # 3
DIRECCIONALIDAD
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Es la proyección de la lateralidad en el espacio, cuando un niño ha tomado
conciencia de sus lados derecho e izquierdo.
¿Para qué lo hacemos?
Desarrollar la capacidad de ubicación en el espacio, primero con relación a su
propio cuerpo con los objetos y a partir de ello con los demás.
¿Cómo lo hacemos?
Partir del conocimiento de su propio cuerpo.
Localiza con relación a su propio cuerpo lo que está lejos.
Localizar con relación a su cuerpo lo que está cerca.
Lo que está a la izquierda, a la derecha.
En forma individual
En parejas
En grupo
¿Dónde y con qué lo hacemos?
Con cartones Con pelotas
En el patio
En el aula
En la cancha
Con todos los alumnos
Con los objetos del aula
Con la naturaleza
75
Variantes
Se puede realizar los alumnos ubicándolos cerca lejos , a la izquierda , a
la derecha ; con los objetos del aula en relación a su propio cuerpo ; con
cajas de cartón, de manera que el niño pueda lanzar su pelota Lejos del
cartón , o cerca de! cartón, a la izquierda a la derecha ....
Recomendaciones
Se debe partir del conocimiento individual para luego poder lograr la
ubicación con relación a las demás personas, como también con los
objetos.
Evaluación:
Desarrolla la capacidad y ubicación en el espacio con su propio cuerpo.
76
ESTRATEGIA # 4
EQUILIBRIO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Es la capacidad de mantenerse erguido (a) sobre sus extremidades.
¿Para qué lo hacemos?
Debemos desarrollar en el niño la capacidad de movimientos
funcionales, armónicos de todo el cuerpo y sus partes.
¿Cómo lo hacemos?
Saltar sobre un pie, luego sobre el otro.
Caminar en puntillas.
Caminar con los ojos tapados con un pañuelo con los brazos
extendidos y los ojos cerrados.
Mantenerse sobre un pie por 10 segundos, luego extender la pierna que
no está de apoyo y bajarla, cambiar de pie.
Caminar por sobre una tabla. Caminar hacia delante Caminar obre una
soga hacia delante, atrás Pararse en un solo pie.
Levantar la pierna izquierda.
Subir alternado las piernas a la altura del pecho
En parejas
En grupo ...
77
¿Dónde y con qué lo hacemos?
Con tablas
Con cuerda
En el patio o en el aula
En la cancha
Con todos los alumnos
Variantes
Se puede realizar sobre las líneas pintadas de la cancha de básquet,
simulando el movimiento de un barco, caminando sobre la cuerda abriendo
los brazos en cruz.
Recomendaciones
Se debe partir de ejercicios sencillos del conocimiento individual para luego
poder dosificar las dificultades, en el trabajo en parejas deben darse
pequeñas consignas se puede realizar también con los objetos,
manteniendo siempre el equilibrio.
Evaluación:
Realiza movimientos armónicos con el cuerpo y con sus partes.
78
ESTRATEGIA # 5
PICAR
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
OBJETIVO: Desarrollar el dominio voluntario del lápiz para la coordinación de
movimientos precisos de pequeña amplitud.
MOTIVACIÓN: Invitar a los niños/as a ir al patio, formaremos un circulo, luego
con la punta de sus dedos imaginen que están haciendo pequeños puntos en
las nubes.
RECURSOS: Recortes de revistas, punzones, cartón, cartulina, espuma flex.
PROCEDIMIENTO:
Realizar varios recortes de revistas.
Pegar los recortes sobre cartón, cartulina o espuma flex.
Picar cuidadosamente toda la figura.
Resultados esperados: Espero que disfruten de la actividad.
Evaluación:
Realiza movimientos precisos de pequeña amplitud.
79
ESTRATEGIA # 6
TROZAR
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Reforzar la pinza motora para iniciación a la escritura.
Motivación: Llevaremos a los niños/as al patio donde estará una caja de
cartón llena de papeles de colores, pediré a los niños que tomen una de ellas y
me muestren de qué color es.
Recursos: Caja de cartón, papeles de colores.
Procedimiento:
Les pediré que se sienten formando un círculo.
Ahora deben tomar el papel y hacer pequeños trozos.
Después deben volver a colocar el papel en el cartón.
Pegar los pequeños trozos de papel sobre una silueta humana que
estará previamente realizada,
Resultados esperados: Espero que los niños/as se distraigan y diviertan con
esta actividad.
Nota: Esta actividad puede ser realizada con todo tipo de papel blando y suave
para facilitarles al niño/a él trozado.
Evaluación:
Domina la pinza motora en pequeños trabajos.
80
ESTRATEGIA # 7
RASGAR
Fuente: imágenes google Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Reforzar la pinza motora para iniciación a la escritura.
Motivación: Llevaremos a los niños/as al patio donde estará una caja de
cartón llena de papeles de colores, pediré a los niños que tomen una de ellas y
me muestren de qué color es
Recursos: Caja de cartón, papeles de colores.
Procedimiento:
La educadora les pedirá que se sienten formando un círculo.
Ahora podrán trozar el papel de arriba hacia abajo y viceversa.
Los niños/as deben volver a colocar el papel rasgado en la caja de
cartón.
Estos papeles rasgados podrán servir para hacer algunos adornos.
Haremos algunas guirnaldas o cadenas.
Resultados esperados: Espero que los niños/as se distraigan y diviertan con
esta actividad.
Nota: Esta actividad puede ser realizada con todo tipo de papel blando y suave
para facilitarles al niño/a él rasgado.
Evaluación: Domina la pinza motora en pequeños trabajos.
81
ESTRATEGIA # 8
PLEGAR
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: potenciar el desarrollo adecuado de la motricidad fina y el
movimiento de pequeña amplitud.
Motivación: Lectura del cuento de simbad el marino entre otros.
Recursos: cuento y hojas de papel.
Procedimiento:
Les pediré que se sienten formando un círculo.
La educadora les entregara algunas hojas de papel.
Deberán poner mucha atención a lectura del cuento porque de allí se
desprende esta actividad.
Los niños/as deben realizar el plegado con los objetos que van
escuchando.
Resultados esperados: Espero que los niños/as se distraigan y diviertan con
esta actividad.
Nota: Esta actividad puede ser realizada con todo tipo de papel blando y suave
para facilitarles al niño/a.
Evaluación:
Realiza trabajos de motricidad fina de pequeña amplitud.
82
ESTRATEGIA # 9
Desarrollo de expresión corporal
Fuente: imágenes google Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: La expresión corporal permite alcanzar los siguientes objetivos:
Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del
cuerpo.
Conocer el entorno.
Explorar, vivenciar, improvisar y crear.
Motivación: Se motivara al niño con diferentes juegos y actividades para elija
que
Recursos: Grabadora - Pendrive
Procedimiento:
Les pediré que se sienten formando un círculo.
La educadora les pondrá música
Deberán poner mucha atención al ejercicio que se está desarrollando
Resultados esperados: Espero que los niños/as se distraigan y
diviertan con esta actividad.
Nota: Esta actividad puede ser realizada con todo tipo de papel blando y suave
para facilitarles al niño/a.
Evaluación:
Reconoce correctamente las partes de su cuerpo y objetos del entorno.
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ESTRATEGIA # 9
PUNZADO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Lograr la coordinación viso-manual
Materiales:
Punzón, agujas gruesas, clavos, esferográficos sin tinta, plancha de espuma Flex, esponja, papel periódico, bond, de revista,
Descripción:
Para iniciar, consiste en que el niño va a realizar un punteado de acuerdo a su necesidad que iría en forma de juego para luego ser aplicado a una tarea bajo reglas.
Procedimiento:
Explicar los materiales que vamos a utilizar. Luego los materiales que puede causar daño .
Punzar libremente en el espacio total.
Punzar dentro y fuera de figuras geométricas.
Punzar en espacios limitados.
Punzar sobre líneas.
Punzar siguiendo dibujos.
Punzar y recortar con agujeros sucesivos y vaciados de siluetas.
Evaluación: Logra coordinación visomotora.
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ESTRATEGIA # 10
ARRUGADO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Lograr ésta técnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores con la pinza digital.
Materiales:
Papel crepe de diferentes tamaños.
Descripción:
Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la mano y poder empezar con las demás actividades. Desarrolla la coordinación motora fina, por ello es un elemento necesario en la pre-escritura inicial.
Procedimiento:
Realizarse ejercicios de expresión corporal.
Explicar cómo vamos a realizar la técnica del arrugado.
Realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos,
Con el pulgar y el índice formando la pinza digital ir arrugando papel.
Luego pegar en la figura de la actividad a realizar.
Evaluación: Arruga papeles.
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ESTRATEGIA # 11
ENTORCHADO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Propiciar el control motor con la técnica del entorchado o torcido de papel.
Materiales:
Papel crepe, Goma, hoja de trabajo.
Descripción: Consiste en hacer la acción de torcer, hacer churos y ajustar. Actividades: Hacer churos de papel. Estos churos de papel vamos introducir dentro de un frasco de orificio grande. Estos churos de papel vamos a introducir en frascos de orificios más estrechos.
Procedimiento:
Realizarse ejercicios de expresión corporal
Realizar el trabajo con una mano y luego con las dos manos,
Explicar cómo vamos a realizar la técnica del entorchado.
Con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, ir arrugando el papel crepe Hasta que se forme una culebrita.
Evaluación: Domina el control motor.
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ESTRATEGIA # 12
ARMADO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Estimular la comprensión del ambiente, mediante la utilización de materiales diversos y del medio.
Materiales:
Fomix en figuras geométricas y otros.
Descripción:
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso.
Procedimiento:
Armar rompecabezas infantiles, las cantidades de piezas adecuadas serán propias de la edad y las capacidades de armado de cada niño.
Es importante dar con la cantidad justa de piezas para que quien arme rompecabezas.
Evaluación: Comprende su lugar en el Ambiente.
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ESTRATEGIA # 13
RECORTADO CON TIJERAS
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Favorecer el movimiento libre y controlado de la mano.
Materiales:
Tijeras, papel brillante, hojas de periódicos, regla, goma.
Descripción:
Empezamos con un patrón de cortado que es en línea recta. Continuamos con un patrón de corte en zigzag. Y por último con un patrón de líneas curvas.
Procedimiento:
El uso de las tijeras es crear collages con formas recortadas por los niños,
Recortar revistas que ya no usemos.
Recortar hojas de goma para hacer manualidades o colorear dibujos Recortarlos, es importante que la tijera sea de plástico y que su tamaño sea adecuado para sus pequeñas manos.
Evaluación: Realiza ejercicios libres y controlados por la mano.
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ESTRATEGIA # 14
ESGRAFIADO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Favorecer la psicomotricidad para el aprendizaje de movimientos finos.
Materiales:
Crayones, Papel brillante, Punzón sin punta, pluma que no tenga tinta.
Descripción:
La técnica de esgrafiado, muy por el contrario de lo que se cree, puede resultar muy sencilla y nos da la posibilidad de crear verdaderas obras de arte muy coloridas con unos pocos elementos y como siempre, la ayuda de tu creatividad e imaginación
Procedimiento:
El niño, la niña debe iniciar pintando con crayones.
La superficie de un papel brillante hasta cubrirlo totalmente.
Luego procede a esgrafiar con una pluma sin tinta o un punzón sin punta.
La capa exterior para que aparezca el color del papel brillante.
Indicarle al niño que debe aparecer un dibujo.
Evaluación: Favorece la motricidad fina.
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ESTRATEGIA # 15
SELLADO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Descubrir las características de los diferentes materiales: plasticidad, resistencia, temperatura, peso, color, textura, sonido o reacción al tacto.
Materiales:
Esponja, tapas de distintos tamaños, trozos de madera, corcho, papas, elementos de la naturaleza, sellos de goma
Descripción:
Pintar con sellos es una actividad sumamente divertida que hasta a ti te animará mucho. No subestimes a tu niño. Preséntale el material, muéstrale lo que se puede hacer y déjale hacer. Normalmente hará lo que más le llamó la atención de todo lo que le mostraste. Poco a poco, irá repitiendo los pasos que le sigas mostrando.
Procedimiento:
Sellos de papa o de madera recortar y dibujar una figura
Recortarla con un estilete
Tenemos el sello luego poner pintura de cualquier color
Poner sellos en toda la hoja.
Evaluación: Descubre características de materiales.
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ESTRATEGIA # 16
DACTILO PINTURA
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Estimular la creatividad de los niños, así como su sensibilidad y su expresión artística. Además, es una divertida manera de exteriorizar las emociones.
Materiales:
Pintura, papelotes.
Descripción:
Son actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo, y a la vez se las identifica utilizando pinturas liquidas: Se puede trabajar: Dibujando el cuerpo humano y que el niño lo pinte. Empapar su mano, pie de pintura y dibujar en papel, y a la vez ir identificando cuál es su lado izquierdo y cuál es su lado derecho.
Procedimiento:
Dar los materiales con sus respectivas indicaciones.
Estampar las huellas digitales
Estampar el dedo meñique
Estampar rodando el pulgar,
Estampar el puño
Estampar el lado de la mano.
Evaluación: Estimula la creatividad.
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ESTRATEGIA # 17
TÉCNICA DEL DIBUJO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Llegar a la interiorización del esquema corporal propio de los objetos y animales que le rodean.
Materiales.
Todo tipo de papel, crayones, Colores, lápices de papel, tizas, marcadores.
Descripción:
Consiste en que el niño haga un dibujo que el desee hacer al inicio y después de acuerdo a la orden que se le dé.
Procedimiento:
Expresión corporal con el lápiz.
Dibujar libre y espontáneamente.
Dibujar con modelos.
Hacer ejercicios de completación.
Dibujar la cara con sus partes finas.
Dibujar el cuerpo humano.
Dibujar personas, animales y objetos. Dibujar escenas, paisajes.
Dibujar bandas pictográficas.
Evaluación: Identifica esquemas corporales diferentes a los propios.
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ESTRATEGIA # 18
TÉCNICA DEL COLOREADO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Lograr un control muscular que le permita inhibir sus movimientos en el espacio total y parcial.
Materiales:
Crayones, lápices de colores, papelotes, papel bond, papel pluma, papel de empaque, cartulina, cartón.
Descripción:
Consiste en aplicar colores dentro de un espacio dado. Puede ir aplicando colores dentro de figuras, enseñar colores, nociones básicas, ubicar su lado derecho, su lado izquierdo.
Procedimiento:
Pintar libremente con el lápiz de color.
Dibujar figuras geométricas y pintar.
Delinear figuras.
Unir puntos de objetos y figuras.
Dibujar con lápiz negro y luego pintar con colores.
Rellenar con trazos diferentes y sin salirse de las líneas.
Trabajos con laberintos.
Evaluación: Desarrollando ubicación en tiempo y espacio.
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ESTRATEGIA # 19
TÉCNICA DEL ENHEBRADO Y COSIDO
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Lograr la coordinación viso-manual.
Materiales.
Agujas gruesas punta roma o fina, tamaño grande, hilo plástico, esterilla, piola fina.
Descripción:
Consiste en que el niño ensarte o introduzca un hilo grueso en un orificio de un objeto, quiere decir que debe poner a trabajar sus dos manos para realizar esta actividad. Actividades: Pasar carretes de hilo en lana. Pasar lana en sorbetes. Pasar en lana fideos. Pasar en lana cuentas de diferente tamaño y colores.
Procedimientos:
Se explicará detalladamente cómo utilizar las agujas sin peligro.
Se explicará cómo anudar el hilo y como hacer un sencillo punto adelante.
Se iniciará el cosido en la esterilla plástica de izquierda a derecha y alrededor.
Coser siguiendo puntos punzados y líneas entrecortadas.
Evaluación: Logra coordinación Viso-motora
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Estrategia para la Lecto-Escritura
ESTRATEGIA # 20
PRE-ESCRITURA
Fuente: imágenes google
Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Desarrollar las funciones básicas necesarias para iniciar la pre-escritura.
Procedimiento de pre-escritura.
Es importante comenzar con el lápiz de carpintero para luego continuar con el lápiz Nro. 2, sin borrador y de un solo color, no son aconsejables los lápices con adornos.
Expresión corporal con el lápiz y con el propio cuerpo.
Buscar distintas posibilidades de deslizar, rotar, sostener con las manos y con los dedos.
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Estrategia para la Lecto-Escritura
ESTRATEGIA # 20
PRE-ESCRITURA
Fuente: imágenes google Elaborado por: Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
Objetivo: Desarrollar las funciones básicas necesarias para iniciar la pre-escritura.
Procedimiento de pre-escritura.
Es importante comenzar con el lápiz de carpintero para luego continuar con el lápiz Nro. 2, sin borrador y de un solo color, no son aconsejables los lápices con adornos.
Expresión corporal con el lápiz y con el propio cuerpo.
Buscar distintas posibilidades de deslizar, rotar, sostener con las manos y con los dedos.
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Encontrar sonidos con el lápiz.
Pasar el lápiz por los distintos niveles del espacio.
Trabajar con el lápiz y ritmos.
Transformar mentalmente el lápiz en un objeto.
Deslizar, puntear, bordear, revolver, golpear, salpicar.
Cumplir las posibilidades de cada verbo dirigido por la maestra en forma oral.
Garabatear libremente con el lápiz.
Seguir o imitar trazos con lápices de punta gruesa.
Trazar líneas verticales y horizontales.
Unir dos puntos en el espacio en distintas direcciones.
Trazar caminos con la unión de puntos.
Dibujar de la línea hacia arriba.
Dibujar de la línea para abajo.
Dibujar en el renglón.
Trazar círculos entre dos renglones.
Trazar una vertical entre dos renglones.
Trazar guiones, siguiendo la raya del renglón.
Trazar rayas verticales y horizontales alternadas.
Trazar oblicuas entre dos renglones.
Trazar ángulos entre dos renglones.
Trazar cruces entre dos renglones.
Trazar aspas.
Trazar puntos sobre el renglón.
Trazar círculos pequeños sobre el renglón.
Trazado de curvas pequeñas sobre el renglón.
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Trazado de curvas pequeñas debajo del renglón.
Trazado de círculos arriba y abajo del renglón.
Trazado de curvas alternando.
Trazado de curvas sobre el renglón.
Trazar dibujos combinando círculo y recta.
Evaluación: Considerando que el índice de fatigabilidad y la atención del niño, es recomendable máximo que repita cuatro renglones. Estos ejercicios sirven para desarrollar las destrezas de la correcta utilización del espacio pequeño que es la línea. Aplique espacio y desarrolla más motricidad fina al utilizar el lápiz.
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TRAZAR LINEAS RECTAS Y CURVAS
99
GARABATEAR LIBREMENTE CON EL LÁPIZ
100
Ejercicio de escritura. Repasar la letra A
Ejercicios de lecto-escritura para niños de 5 años
Este ejercicio de lecto-escritura está dirigido a niños de 5 años y pretende iniciar al niño en la escritura. Esta actividad sirve para que los niños realicen la grafía de la letra A y practiquen su escritura. Los padres esperamos con ilusión el momento en que nuestro hijo o hija aprenda a escribir. A partir de su iniciación en la Educación Infantil los niños comienzan a realizar ejercicios para aprender a leer y a escribir en el colegio. Para apoyarles en este aprendizaje, te presentamos estas fichas para aprender la letra A.
Ejercicio para aprender a escribir la letra A
Tiempo de realización: 30 minutos
Dificultad: Media
Objetivos del ejercicio de escritura
Realizar la grafía de la letra A
Practicar la escritura de la letra A
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios
Página impresa de la actividad.
Un lápiz.
Sugerencias para realizar la actividad
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea que lo ha hecho
101
Ejercicio de escritura.
Escribir la letra E
Actividad de lecto-escritura para niños de 5 años
Este ejercicio de lecto-escritura está dirigido a niños de 5 años y pretende iniciar al niño en la escritura. Esta ficha sirve para aprender a reconocer y escribir la letra E y, para practicar su escritura.
Estas fichas para que los niños de 5 años aprendan y reconozcan la letra E, están realizados por profesores de infantil y primaria para fijar los contenidos que los pequeños aprenden en la escuela.
Tiempo de realización: 30 minutos
Dificultad: Media
Objetivos del ejercicio de escritura
Reconocer y escribir la letra E, e.
Repasar la grafía de la letra E, e.
Reconocer la letra E, en palabras dadas.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
Sugerencias para realizar la actividad
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Al repasar las letras explicarle cuál es mayúscula y cuál minúscula.
3. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea que lo ha hecho.
102
Ejercicio de escritura.
Escribir la letra I
Actividad de lecto-escritura para niños de 5 años
Este ejercicio de lecto-escritura está dirigido a niños de 5 años y pretende iniciar al niño en la escritura. Esta ficha sirve para aprender a reconocer y escribir la letra I. Además, los niños practicarán escribiendo la letra I.
Las actividades escolares ayudan a los niños a repasar algunos conocimientos, o pueden servir como iniciación para que los niños se vayan familiarizando con los números que aprenderán al empezar la escuela.
Tiempo de realización: 30 minutos
Dificultad: Media
Objetivos del ejercicio de escritura
Reconocer y escribir la letra i.
Reconocer palabras que incluyen la letra i.
Practicar la escritura de la letra i.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
Sugerencias para realizar la actividad
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Solicite al niño que diga palabras que empiecen con la letra i.
3. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea que lo ha hecho.
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Ejercicio de escritura Escribir la letra O
Actividad de lecto-escritura para niños de 5 años
Este ejercicio de lecto-escritura está dirigido a niños de 5 años y pretende iniciar al niño en la escritura. Esta ficha sirve para aprender a reconocer y escribir la letra O en mayúscula y minúscula. Además, los niños practicarán escribiendo la letra o.
Las actividades escolares ayudan a los niños a repasar algunos conocimientos, o pueden servir como iniciación para que los niños se vayan familiarizando con los números que aprenderán al empezar la escuela.
Tiempo de realización: 30 minutos
Dificultad: Media
Objetivos del ejercicio de escritura
Reconocer y escribir la letra O.
Reconocer palabras que incluyen la letra O.
Practicar la escritura de la letra O.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
Sugerencias para realizar la actividad
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Solicite al niño que diga palabras que empiecen con la letra O.
3. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea que lo ha hecho.
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Ejercicio de escritura. Escribir la letra U
Actividad de lecto-escritura para niños de 5 años
Este ejercicio de lecto-escritura está dirigido a niños de 5 años y pretende iniciar al niño en la escritura. Esta ficha sirve para aprender a reconocer y escribir la letra U en mayúscula y minúscula. Además, los niños practicarán escribiendo la letra U.
Las actividades escolares ayudan a los niños a repasar algunos conocimientos, o pueden servir como iniciación para que los niños se vayan familiarizando con los números que aprenderán al empezar la escuela.
Tiempo de realización: 30 minutos
Dificultad: Media
Objetivos del ejercicio de escritura
Reconocer y escribir la letra U.
Reconocer palabras que incluyen la letra U.
Practicar la escritura de la letra U.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
Sugerencias para realizar la actividad
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Solicite al niño que diga palabras que empiecen con la letra U.
3. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea que lo ha hecho.
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IMPACTO
Facilitará el fortalecimiento de la psicomotricidad fina como estrategia de
aprestamiento para el desarrollo de lecto-escritura en los niños y niñas del
primer año de educación básica de la escuela de Educación Básica Completa
Fiscal Othon Castillo Vélez del cantón Guayaquil año 2013. Él niño aprende a
reconocer y responder a los diferentes estímulos, lo que favorece su desarrollo
sensorial, emocional, físico y mental.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos son los miembros de la comunidad educativa de la
escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez ubicada en
la ciudad de Guayaquil. Provincia del Guayas año 2013.
CONCLUSIONES
1.- Los niños no tienen una coordinación viso motora porque hay algunos
padres que no le dejan desarrollar sus interés generando limitaciones en todo
lo que ellos emprenden, de ahí que tenemos niños muy dependientes de
quienes le rodean.
2.- Las instituciones en su mayoría carecen de material didáctico para el
periodo de aprestamiento, no se puede esperar que alguien nos done sino que
las maestras deben prepararse con todo para recibir a los estudiantes al iniciar
el año escolar.
3.- La mayor parte de maestros no utilizan el material adecuado en el periodo
de aprestamiento por lo que los niños no desarrollan en su totalidad las
motricidades necesarias para desempeñarse en el segundo año.
106
4.- Los padres de familia en su mayoría desconocen sobre el aprestamiento
escolar, lo que dificulta saber identificar las dificultades que sus hijos presentan
en el desarrollo de movimientos finos y gruesos, por lo que los padres de
familia necesitan una orientación respecto a la temática.
5.- Se necesita el diseño de una guía con ejercicios de aprestamiento
didácticamente manejable.
RECOMENDACIONES
1.- Al inicio del año escolar es necesario dar charlas motivadoras a los padres
de familia que tengan hijos en edad escolar, sobre el periodo de aprestamiento
escolar para que desde el inicio conozcan la forma de cómo pueden ellos
ayudar en casa.
2.- Realizar trabajos prácticos de motricidad fina con diversos materiales
logrando que el estudiante la desarrolle en su totalidad.
3.- Realizar talleres con representantes legales de convivencia y producción en
que se fomente la solidaridad y la motivación para ayudar en la educación de
los representados.
4.- Los docentes deben estar en constante capacitación sea por el magisterio o
de manera particular.
5.- Diseñar una guía didáctica con ejercicios de aprestamiento pertinente para
el desarrollo de la psicomotricidad fina.
107
BIBLIOGRAFÍA
Documental
ANIJOVICH, R Y Mora, S. (2009) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al
que hacer en el aula. Ed. Aique
ANDER, EGG, E. (2006). Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires, Argentina:
Magisterio.
ANDINO, P. y YÉPEZ, E. (2006). Modalidades de Trabajos de Grado. Quito
AZNAR Minguet, (2008) Constructivismo y Educación. Paidos. Segunda
Edición.
CARRERA, María Gabriela (2006), Guía práctica para trabajar la Expresión
dramática con niños/as de primer año de Educación Básica.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008.
Gaceta Constitucional.
CCOLL, César (2005). “Manual práctico para el Docente de preescolar”
DEFONTAINE, J. (2006) "Manual de reeducación psicomotriz (Tercer año)".
Editorial Médica y Técnica S.A.
GUILMAN E. y G. (2007) "Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los
12 años". Editorial Médica y Técnica S.A .
108
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edición Parramos Barcelona.
LITWIN, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos.. Bs As. Ed.
Paidós.
ORTEGA. E y Blázquez. D. (2008): " La actividad motriz en el niño de 3 a 6
años". Editorial cincel.
PIAGET, J. (1975). Seis estudios de psicología. Edic. Barral. Barcelona.
PIAGET, J. (1993). Comentarios Sobre las Observaciones Críticas de Vigotsky.
En L.S. Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje. Teoría del Desarrollo Cultural de
las Funciones Psíquicas. Edit. La Pléyade. Fausto. Buenos Aires.
URRUTIA, Beatriz. (2006). Dibujo, trazo y aprendo, trazos previos a la
escritura, ed.- trillas, México, DF.
VYGOTSKY, L. S. (1987) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Ed. Grijalbo. México.
109
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA A REPRESENTANTES
Estimados (as) Representantes me encuentro realizando una investigación referente a la
Incidencia de la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento para el desarrollo de
lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación básica, por lo que le solicito su
ayuda contestando las preguntas que a continuación se le formulan. Para efecto, debe marcar
solo una de las alternativas. Para vuestra seguridad esta encuesta es anónima.
No PREGUNTAS A REPRESENTANTES
OPCIONES
5 4 3 2 1
1
¿Es factible la implementación de una guía de aprestamiento para ayudar en el aprendizaje de los niños de primer año?
2
¿Está usted de acuerdo en que constantemente se implementen innovaciones metodológicas para ayudar a la escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othon Castillo Vélez?
3
¿Considera importante que la escuela debe promover el desarrollo del aprestamiento como técnica integradora en el aprendizaje de los niños de primer año básico?
4
¿Cree usted que el aprestamiento es una buena técnica integradora en el aprendizaje de los niños de primer año básico?
5
¿Cree usted que los/as docentes del nivel deben promover el uso del aprestamiento para potenciar la psicomotricidad en los niños de primer año básico?
6
¿Cree usted que el estado está utilizando recursos para incentivar el desarrollo del aprestamiento como técnica integradora del aprendizaje para los niños de primer año básico?
7
¿La aplicación de las técnicas de aprestamiento es una opción para fomentar el desarrollo de psicomotricidad fina y la lecto-escritura
111
en los niños de primer año básico?
8
¿Deberían siempre las instituciones educativas promover todas las propuestas innovadoras para reforzar el aprendizaje de la comunidad educativa?
9
¿Se debe incluir en el programa de vinculación con la comunidad, técnicas de aprestamiento para fomentar el desarrollo de la psicomotricidad fina y la lecto-escritura?
10
¿Estaría de acuerdo en participar activamente del diseño de una guía de aprestamiento para fomentar el desarrollo de la psicomotricidad fina y la lecto-escritura en los niños de primer año básico?
5= Muy de acuerdo 2=En desacuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente 1=Muy en desacuerdo
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
26 de Septiembre del 2014
TÍTULO Y SUBTÍTULO
Incidencia de la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación básica. PROPUESTA: diseñar una guia de psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento.
AUTOR/ES:
Lcda. Fanny Felicita Lino Tumbaco
REVISORES:
Msc. Dolores Germania Villacis Gurumendi
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD:
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Maestría en Educación Parvularia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 26 – Sept – 2014 Nº DE PÁGINAS: 112
ÁREAS TEMÁTICAS:
Introducción
Cap. I El problema
Cap. II Marco Teórico
Cap. III Metodología
Cap. IV Análisis e Interpretación de los Resultados
Cap. V Conclusiones y Recomendaciones
Cap. VI La Propuesta
PALABRAS CLAVE: Guía, Psicomotricidad fina, Lecto-Escritura
RESUMEN: Un buen dominio de las habilidades tanto de la lectura y escritura posibilita un adecuado aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre la puerta para la adquisición de nuevos aprendizajes. La motricidad fina es donde se realiza movimientos controlados y voluntarios que necesitan de un correcto desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central, el desarrollo de la motricidad fina (músculo de la mano) es primordial antes del aprendizaje de la lecto-escritura. La presente investigación tuvo por objetivo determinar la Incidencia de la psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela de educación básica completa fiscal Othón Castillo Vélez del cantón Guayaquil. La autora obtuvo la información aplicando encuestas a los sujetos involucrados en el presente estudio para tener conocimiento de primera fuente, si la propuesta sería aceptada por la comunidad educativa involucrada en el presente estudio, se pudo verificar que el directivo, docentes y padres de familia estuvieron de acuerdo en el diseño de una Guía de psicomotricidad fina como estrategia de aprestamiento. En el capítulo II referente al marco teórico se analizaron los antecedentes históricos, las fundamentaciones, teóricas donde se definen las conceptualizaciones sobre la psicomotricidad fina, en la fundamentación filosófica se sustenta en el Materialismo Dialéctico, que es una concepción e interpretación del mundo opuesta al idealismo, en la fundamentación sicológica
Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre
624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
*DESPUES DEL ÍNDICE
se toma los postulados de J Piaget donde el ser humano es un procesador de información activo y explorador que construye su propio conocimiento, en los art 26,27,28. La LOEI. En el capítulo III de detalló el proceso metodológico que se utilizó es la modalidad de proyecto factible regidas bajo el paradigma cuali-cuantitativo el mismo que se apoyó en la investigación de tipo: Explicativa y bibliográfica.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
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SI NO
CONTACTO CON
AUTORA:
Teléfono: 0980047592 E-mail:
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