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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA Y LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LOS JUEGOS DE ECOLOGÍA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
HUMANISTA PARA DOCENTES.
AUTORAS: Verónica Rosalba Perero Camatón
Angelita Paola Torres Cruz
CONSULTORA: Msc. Lucila Pazmiño Iturralde
Guayaquil, octubre del 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila DECANO VICEDECANO
Lic. Patricia Estrella Acencio. MSc. AB. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: MATRIZ GUAYAQUIL
Guayaquil, 13 de Noviembre del 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR Habiendo sido nombrada MSc. Lucila Pazmiño Iturralde, tutora del
trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Perero Camatón Verónica Rosalba con C.I
0924216195 y Torres Cruz Angelita Paola con C.I. 0925774028, con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Lcda. En Ciencias de la Educación, en la
Carrera Educadores de Párvulos de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
______________________________
MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
DOCENTE TUTOR
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil 13 de noviembre de 2017
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque humanista para docentes. De las estudiantes Perero Camatón Verónica Rosalba y Torres Cruz Angelita
Paola. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 35 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Perero Camatón Verónica
Rosalba y Torres Cruz Angelita Paola están aptas para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
______________________________
MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
C. I. 1303437907
DOCENTE TUTOR
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras Perero Camatón Verónica Rosalba con C.I 0924216195 y
Torres Cruz Angelita Paola C.I. 0925774028, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“Influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años. Diseño de una guía
didáctica con enfoque humanista para docentes son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
Perero Camatón Verónica Rosalba Torres Cruz Angelita Paola
C.I. 0924216195 C.I.0925774028
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en
centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación
o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto a mi padre quién no está presente
pero siempre lo llevo en mi corazón, a mi madre, porque ellos
han dado razón a mi vida, por sus consejos, su apoyo
incondicional, y su paciencia todo lo que hoy soy es gracias a
ellos. A mi esposo por estar a mi lado, por sus palabras y su
confianza, a mis hermanos y a toda mi familia ya que son lo
mejor y más valioso que Dios me ha dado.
Verónica Perero C.
Dedico el presente proyecto educativo a mis padres, docentes
y familia. A mi madre Carmen (+) a mis hijos Roger e Isis y a
todas aquellas personas que dedicaron tiempo, paciencia para
ayudarme a realizar el proyecto; de antemano gracias y
bendiciones.
Angelita Torres C.
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primero a Dios por guiarme y así poder
alcanzar mi meta, a mis padres por haberme formado y haber
hecho de mi la persona que soy, a mi esposo por la ayuda que
me ha brindado ha sido sumamente importante, no ha sido
sencillo culminar este proyecto sin embargo siempre me
motivaste a seguir adelante, me ayudaste hasta donde te era
posible.
Verónica Perero C.
Agradezco a Dios por permitirme culminar este proyecto
educativo, a mi familia que con su apoyo constante pude salir
adelante, a mis hijos por todo el tiempo que no les dediqué;
gracias por el apoyo brindado y por impulsarme a no decaer
ante las adversidades.
Angelita Torres C.
viii
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Página de Directivos ii
Certificación del tutor revisor iii
Aprobación del proyecto iv
Derechos intelectuales v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de cuadros xi
Índice de tablas xi
Índice de gráficos xiii
Índice de imágenes xiv
Resumen xvi
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 4
Situación y conflicto 10
Hecho científico 11
Causas 12
Formulación del problema 12
Objetivos 12
General 12
Específicos 13
Interrogantes de investigación 13
Justificación 14
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 17
Desarrolladores de los juegos de ecología 19
ix
Definiciones de los juegos de ecología 19
Tipología de los juegos de ecología 22
Historia de los juegos de ecología 23
Ámbito de los juegos de ecología 25
Técnicas de los juegos de ecología 26
El entorno educativo y los juegos de ecología 28
Realidad internacional 31
Proponentes de la nueva pedagogía y los juegos ecológicos 31
Unesco y los juegos de ecología 34
Realidad nacional y local 36
Currículo de educación inicial 2014 36
La práctica en la escuela y los juegos de ecología 38
Desarrolladores del pensamiento crítico 41
Definiciones del desarrollo del pensamiento crítico 41
Tipología del pensamiento crítico 43
Historia del pensamiento crítico 44
Ámbitos del pensamiento crítico 46
Técnicas del pensamiento crítico 47
El entorno educativo y el pensamiento crítico 49
Realidad internacional 51
Proponentes de las nueva pedagogía y el pensamiento crítico 52
Unesco y el pensamiento crítico 54
Realidad nacional y local 56
Currículo de educación inicial 2014 57
La práctica en la escuela del pensamiento crítico 59
Fundamentación pedagógica 61
Fundamentación psicológica 62
Fundamentación sociológica 62
Fundamentación legal 63
x
CAPÍTULO III Metodología, Proceso, Análisis y discusión
de los resultados
Diseño de la metodología 65
Tipos de investigación 66
Población y muestra 69
Población 69
Distributivo de la población 70
Muestra 70
Distributivo de la muestra 71
Operacionalización de variables 72
Métodos de investigación 73
Técnicas o instrumentos de investigación 74
Análisis e interpretación de datos 77
Prueba Chi Cuadrada 97
Lista de cotejo 99
Entrevista a la directora 102
Respuesta a las interrogantes de investigación 104
Conclusiones 109
Recomendaciones 109
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
Introducción 110
Título de la Propuesta 111
Justificación 111
Objetivos 112
General 112
Específicos 112
Aspectos teóricos 112
Factibilidad de su aplicación 114
Descripción de la propuesta 115
xi
Guía didáctica 116
Bibliografía General 169
Referencias bibliográficas 170
Linkografía 173
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Distributivo de la población 70
Cuadro Nº 2
Distributivo de la Muestra 71
Cuadro Nº 3
Matriz de operacionalización de las variables 72
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
¿Es importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a
cuidar el medio ambiente a través del juego? 77
Tabla N° 2
¿Los docentes aplican juegos de ecología en la
enseñanza de los niños de inicial? 78
Tabla N° 3
¿Es importante que el docente aplique juegos didácticos en la
enseñanza del cuidado del medio ambiente? 79
Tabla N° 4
¿Qué conoce usted de los juegos ecológicos para niños
de inicial? 80
Tabla N° 5
¿Es necesario que los niños desarrollen un pensamiento crítico? 81
Tabla N° 6
¿El niño adquiere un pensamiento crítico a través de las
vivencias de su entorno? 82
xii
Tabla N° 7
¿El pensamiento crítico ayuda al niño a expresarse según el
medio que lo rodea? 83
Tabla N° 8
¿Los docentes deben ayudar a desarrollar el pensamiento
crítico en los niños de inicial? 84
Tabla N° 9
¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica
con enfoque humanista es necesaria para los docentes? 85
Tabla N° 10
¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño
de una guía didáctica con enfoque humanista para docentes? 86
Tabla N° 11
¿Es importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a
cuidar el medio ambiente a través del juego? 87
Tabla N° 12
¿Los docentes aplican juegos de ecología en la
enseñanza de los niños de inicial? 88
Tabla N° 13
¿Es importante que el docente aplique juegos didácticos en la
enseñanza del cuidado del medio ambiente? 89
Tabla N° 14
¿Qué conoce usted de los juegos ecológicos para niños
de inicial? 90
Tabla N° 15
¿Es necesario que los niños desarrollen un pensamiento crítico? 91
Tabla N° 16
¿El niño adquiere un pensamiento crítico a través de las
vivencias de su entorno? 92
Tabla N° 17
¿El pensamiento crítico ayuda al niño a expresarse según el
xiii
medio que lo rodea? 93
Tabla N° 18
¿Los docentes deben ayudar a desarrollar el pensamiento
crítico en los niños de inicial? 94
Tabla N° 19
¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica
con enfoque humanista es necesaria para los docentes? 95
Tabla N° 20
¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño
de una guía didáctica con enfoque humanista para docentes? 96
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 77
Gráfico N° 2 78
Gráfico N° 3 79
Gráfico N° 4 80
Gráfico N° 5 81
Gráfico N° 6 82
Gráfico N° 7 83
Gráfico N° 8 84
Gráfico N° 9 85
Gráfico N° 10 86
Gráfico N° 11 87
Gráfico N° 12 88
Gráfico N° 13 89
Gráfico N° 14 90
Gráfico N° 15 91
Gráfico N° 16 92
Gráfico N° 17 93
Gráfico N° 18 94
Gráfico N° 19 95
xiv
Gráfico N° 20 96
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Sembrando plantitas 118
Imagen N° 2
Jugando bolos 120
Imagen N° 3
Decimos no a la tala de árboles 122
Imagen N° 4
Construyendo instrumentos musicales 124
Imagen N° 5
Plástico resbaladizo 126
Imagen N° 6
Imitando sonidos 132
Imagen N° 7
Reciclando ayudo al mundo 134
Imagen N° 8
Elaborando cometas 136
Imagen N° 9
Jugando con globos locos 138
Imagen N° 10
Mi escuela Mi Tini 140
Imagen N° 11
Jugando a tres en rayas con tapas 145
Imagen N° 12
Realizando un collage ecológico 147
Imagen N° 13
Alcancía para ahorrar 149
Imagen N° 14
Frisbee con plato de papel 151
xv
Imagen N° 15
Juego de pescar residuos 153
Imagen N° 16
Cada cosa en su lugar 157
Imagen N° 17
Un cuento ecológico 159
Imagen N° 18
Antifaces con cajas de huevos 161
Imagen N° 19
Futbolín ecológico 163
Imagen N° 20
Organizador divertido 165
xvi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LOS JUEGOS DE ECOLOGÍA EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE HUMANISTA PARA
DOCENTES.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está referido a la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, ubicada en la parroquia Letamendi, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. Se determina la importancia sobre la influencia de los juegos ecológicos en los niños, teniendo en cuenta que para que adquieran actitudes esenciales es necesario que desde temprana edad se permita que los docentes profundicen sobre el bajo desarrollo del pensamiento crítico en los niños, destacando que el objetivo es determinar la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico mediante teorías constructivista, como la de Heike Freire que enfoca la naturaleza como eje principal al momento de inculcarla en todo el proceso educativo, por lo tanto la metodología de la investigación a utilizar fueron los métodos teóricos, estadísticos - matemáticos y profesional, se aplica encuesta a 9 docentes y 36 representantes legales, con este resultado se puede entender la forma en que la comunidad educativa visiona el pensamiento ambientalista, además de fortalecer actitudes y habilidades relevantes para su desarrollo integral, a tal punto que fortalezcan la adaptación y comunicación con el fin de desarrollarse correctamente en la sociedad, es por esto que surge la propuesta de la elaboración de una guía didáctica con enfoque humanista, para docentes.
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
JUEGOS DE
ECOLOGÍA
ENFOQUE
HUMANISTA
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo tiene como finalidad lograr dar a
conocer los beneficios de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, ubicada en las
calles Camilo Destruge y Guerrero Valenzuela, zona 8, distrito 3,
parroquia Letamendi, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas el mismo
que tiene como finalidad lograr mejorar la calidad de la enseñanza y una
mayor estimulación en los estudiantes, quienes a través de juegos y
actividades lúdicas desarrollan el amor y cuidado por el entorno y el
medio ambiente.
Plan Nacional del Buen Vivir 2013, manifiesta que la falta de
sustentabilidad global del crecimiento económico y la disparidad en su
distribución social dan cuenta de las limitaciones de la sociedad capitalista
y de las visiones convencionales de desarrollo. Frente a ello, el
Socialismo del Buen Vivir surge como una alternativa que, además de
promover la mejora de la calidad de vida, respeta la diversidad cultural, la
capacidad de soporte de los ecosistemas y los derechos de las
generaciones de las futuras generaciones. Se destaca que el objetivo es
determinar la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico mediante teorías constructivista.
En la institución educativa no se aplican juegos de ecología que
permitan el desarrollo del pensamiento crítico en los niños, provocando
desmotivación en las clases, lo que perjudica su formación integral, los
docentes deben concientizar en los estudiantes el cuidado del medio
ambiente, la aplicación de estrategias ecológicas que permitan en los
niños desde la educación inicial crear conciencia de que sino cuidamos el
2
planeta Tierra donde vivimos las futuras generaciones no conocerán la
variedad de flora y fauna que habitan en él.
Es importante considerar que dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje es esencial que los niños logren el desarrollo del pensamiento
crítico, utilizando diversos materiales y recursos didácticos, debido a que
existe en la actualidad una desmotivación que conlleva a los niños a
desarrollar pensamiento pasivo. El profesor Robert Swartz director de The
National Center for Teaching Thinking de Estados Unidos de la
Universidad de Masachuttes en Boston refiere que es fundamental
motivar a los niños desde temprana edad con el objetivo de que vayan
logrando habilidad natural de aprendo a pensar.
Se determina la importancia sobre la influencia de los juegos
ecológicos en los niños, teniendo en cuenta que para que adquieran
actitudes esenciales es necesario que desde temprana edad se permita
que los docentes profundicen sobre el bajo desarrollo del pensamiento
crítico en los niños, considerando que la metodología de la investigación a
utilizar es la cualitativa, cuantitativa, los teóricos, métodos estadísticos-
matemáticos y profesional, necesario para tabular las encuestas a los
docentes y representantes legales, con el objetivo de darle solución al
problema planteado. El presente proyecto educativo está diseñado en
cuatro capítulos como se específica a continuación:
Capítulo I: El Problema.- En este capítulo se realiza un análisis del
contexto de la investigación, se detalla la realidad del problema que se
presenta en la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay enfocando los aspectos como: contexto de investigación, situación
conflicto y hecho científico que se origina por la deficiente influencia de los
juegos de ecolología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños,
causas, formulación del problema, se plantean los objetivos,
3
interrogantes de investigación y la justificación que se destacará
importancia, impacto social, valor teórico e implicaciones prácticas.
Capítulo II. MARCO TEÓRICO. Se desarrollan los antecedentes del
estudio con temas similares realizados por otros autores y que tienen una
similitud con el tema, las bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables que son juegos de ecología y el desarrollo del
pensamiento crítico, además se fundamenta en análisis de las citas, que
contiene las fundamentaciones pedagógicas, psicológicas y legal,
términos relevantes.
Capítulo III. METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS. La metodología donde se realiza el estudio del análisis y
discusión de resultados del tema, los tipos de investigación que son
descriptivo, explicativo, bibliográfico basados en la investigación de
campo porque es necesario visitar de forma frecuente la institución
educativa para seleccionar a la población y de allí obtener la muestra,
además de realizar el cuadro de operacionalización de variables, métodos
y técnicas, instrumentos de investigación, sin olvidar las encuestas
dirigidas a docentes y representantes legales, con un análisis de
resultados, conclusiones recomendaciones, respuestas a las
interrogantes de la investigación.
Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la propuesta, la
justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación:
financiera, técnica e humana, descripción de la propuesta, bases teóricas
y fundamentaciones mediante una guía didáctica con enfoque humanista
a través de actividades lúdicas de juegos de ecología para que los niños
adquieran habilidades y destrezas esenciales y para finalizar se sustenta
la guía didáctica con las conclusiones, bibliografía general y referencias
bibliográficas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La escuela de Educación General Básica Clemencia Coronel de
Pincay fue creada por la iniciativa de los maestros Juan de Dios Gordillo y
la señorita Blanca Gordillo Garcés con el carácter de particular el 1º de
junio de 1.952. Funcionó en una casa mixta, local alquilado y ubicado en
las calles Lizardo García y García Goyena, se inició con 140 estudiantes
distribuidos en primero, segundo y tercer grado. Luego gracias a las
gestiones encomendables del director provincial de estudios, Dr Carlos
Moreno Arias y de supervisor escolar, señor José Paladines Jaén, que
declarado como escuela fiscal e inaugurada el 11 de octubre 1.952. El
nombre del plantel fue concebido por el Ministerio de Educación Público
Dr. Clodomiro Alcívar Cevallos en un periodo presidencial del Dr. José
María Velasco Ibarra, como un gesto de gratitud a la maestra que le
enseño sus primeras letras, señorita Clemencia Coronel de Pincay ilustre
docente que fundo por primera vez los jardines de infantes del país.
En la Universidad de Palermo en la Facultad de Diseño y
Comunicación existe una investigación sobre el diseño sustentable en los
juegos didácticos en los niños de 3 a 4 años realizada por la
psicopedagoga Andrea Mora Vega en el año 2013 expresando que la
mayoría de las escuelas que enfatizan la práctica educativa del medio
ambiente trabajan poco con material reciclable, es decir no involucran a
los niños a través del juego esta práctica que realmente es importante si
se la realiza desde temprana edad.
La psicopedagoga (Leonor Vila, 2013) en su libro Ecojuegos enfatiza
que fue a partir de las décadas de los años veinte surgen las primeras
5
preocupaciones por la relación entre los seres humano y la conservación
del medio ambiente, dándole paso a la ecología, por lo tanto en su libro
enfatiza la importancia que desde temprana edad los niños sientan un
cercanía y respeto por la naturaleza, considerando que será de beneficio
emplear actividades pedagógicas lúdicas que permitirán el desarrollo
integral de los niños.
En un informe realizado por (El Tiempo: Hábitos ecológicos, 2013) en
Barranquilla Colombia Yurleidis Salguedo expresa que la meta de la
Fundación Zooloambiente es construir un juego de mesa para niños de
edades de 3 a 8 años cómo lograr transformar esos malos hábitos por
accionar positivos que permitan la conservación del ecosistema mediante
los juegos. La directora del proyecto enfatiza que evidenciando un gran
desinterés por conservar la naturaleza es necesario empezar desde los
más pequeños a manera de juego, de tal manera que vayan fomentando
hábitos esenciales para el desarrollo del pensamiento crítico.
De acuerdo a estudios efectuados por la UNESCO en el año 2015,
se ha determinado que los problemas en el contexto ambiental se pueden
resolver si se capacita a los educadores, quienes no estimulan a los niños
desde la escolarización inicial a través de juegos de ecología, puesto que
en los procesos educativos ellos aplican estrategias tradicionales, no
diseñan materiales didácticos sobre educación ambiental, ni se
promueven un desarrollo de la conciencia ecológica en los niños de 4 a 5
años.
En Colombia en el año 2013 se realizó un programa propuesto por
el Ministerio del Medio Ambiente, donde invitaba a toda la comunidad de
Pereira a cuidar el medio ambiente, a través del reciclaje o siembra de
una planta, el resultado fue exitoso porque se evidenciaba que desde los
más pequeños se incentivaron a participar, este programa se dio paso a
6
que existe la falta de conciencia ecológica, la forma de evitar la
acumulación de desechos sólidos, poca aplicación de técnicas de
reciclaje, ante ello se deben promover actividades lúdicas que faciliten los
procesos del desarrollo del pensamiento crítico y que logren mejorar la
formación de los niños por medio de juegos y actividades relacionadas al
cuidado de la ecología.
Oscar Vaca Cevallos en un informe realizado denominado Ecuador,
la nación ideal para fundar el Estado Ecológico del mundo post moderno
en el año 2014, tiene como visión dar un enfoque al Yasuní como
promotor para liberar al mundo del calentamiento global y al país de la
pobreza, esto determina que la sociedad Ecuatoriana solo mira de forma
pasiva la gravedad de la situación ambiental, además que en el Ecuador,
dentro de los procesos educativos es necesario que los estudiantes
desarrollen una conciencia ecológica, también se hace necesario que los
docentes logren transmitir a los niños de 4 a 5 años los principios de la
ecología, el cuidado, mantenimiento y conservación del medio ambiente.
En un reportaje del diario (La Hora: Estudiantes en festival de
juegos ecológicos, 2012) Se realizó el primer festival cuyo objetivo fue
concienciar a la comunidad Vinceña, provincia de los Ríos sobre el
cuidado y conservación del medio ambiente, para este festival fueron los
encargados 300 estudiantes que con materiales reciclables realizaron
juegos de desechos sólidos orgánicos, formando una pirámide de futbol,
guerra de botellas plásticas, reinando la algarabía entre los espectadores
y participantes, cabe recalcar que estos juegos estuvieron a cargo de
Licenciado Carlos Velásquez Naranjo.
De lo planteado (Taylor, Jhon L. Unesco-Pnuma Programa
Internacional de Educación Ambiental) en el año 2013 indica que el
desarrollo del niño desde su primera infancia menciona que el desarrollo
7
es multiforme, físico, emocional, mental, social e incluso espiritual, y
conlleva un efecto de dominó intrínseco en el que el cambio crea el
cambio. La práctica refuerza y mejora las aptitudes en que se funda el
saber y es el niño quien elabora sus propios conocimientos, a través del
conocimiento de la conciencia ambiental de los niños desde temprana
edad.
De acuerdo a lo planteado por el CINE (Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación) 2011 sobre la Educación de la Primera
Infancia manifiesta: Que los programas de nivel CINE 0, se caracteriza
por privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo temprano al
desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño y familiarizar a los
niños de corta edad con la instrucción organizada fuera del entorno
familiar. Estos programas están encaminados en que los niños adquieran
un desarrollo de pensamiento crítico desde temprana edad.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación se preocupa por velar
que las escuelas apliquen adecuadamente el currículo de educación
inicial (2014) teniendo en cuenta que uno de los componentes
establecidos es Identidad y autonomía, en el cual se encuentran
aspectos relacionados con los hábitos de higiene personal como parte del
proceso de construcción de la imagen personal y valoración cultural que
tiene el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de
acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera
paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto.
En las escuelas fiscales del Ecuador los juegos ecológicos ha
tomado nuevos retos, a partir de los nuevos lineamientos expuestos en el
Currículo, y en el Régimen del Buen Vivir ya que busca garantizar el
proceso educativo y contemplar la preparación de los futuros ciudadanos
para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, tales
8
planteamientos indican que la educación debe responder a las exigencias
producto de la naturaleza y por supuesto a la realidad social y cultural en
la que cada individuo se desarrolla. Como elemento para promover el
equilibrio social ha surgido la propuesta pedagógica como una guía para
el sistema educativo, reflejando los cambios y transformaciones.
Asimismo la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
garantiza el derecho a la educación determinando los principios generales
en el Art. 2.- literal z, expresa a cerca de los principios que orientan a la
educación ecuatoriana basada en el marco del Plan Nacional del Buen
Vivir, enmarcado en el Objetivo N° 5.- basado en la construcción de
espacios comunes que fortalecen la identidad nacional, plurinacionalidad
y la interculturalidad, sin olvidar que el desarrollo del pensamiento crítico
es un eje primordial para que los niños alcancen destrezas esenciales.
En Institución educativa, se ha detectado la problemática que se
presentan por la falta de recursos didácticos, la aplicación de técnicas
tradicionales, donde los docentes desconocen los beneficios de los juegos
de ecología lo que ha ocasionado un bajo desarrollo del pensamiento
crítico en los niños de 4 a 5 años, teniendo en cuenta que uno de los
factores determinantes para que los niños no alcancen el desarrollo
adecuado, se debe a que siguen utilizando la enseñanza tradicional.
La escasa aplicación de los juegos de ecología inciden en que los
niños no tomen conciencia sobre la preservación de la naturaleza,
además les falta sensibilización, es decir un enfoque a través de los
sentidos para lograr la exploración del medio ambiente sin dificultad,
además en la observación áulica se determinó que los docentes
demuestran en los procesos áulicos desmotivación y desinterés por el
cuidado del medio y del entorno que lo rodea, por lo que la institución
9
educativa requiere de forma inmediata solucionar esta problemática y
estimular en ellos el cuidado de su contexto.
Dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje se ha detectado
que existe un bajo desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes,
quienes no logran tener bien estimulados sus conocimientos, problema
causado por la falta de recursos didácticos, docentes que no aplican el
juego ni la lúdica para motivar las clases, utilización de estrategias
tradicionales que causan que las clases sean monótonas, por lo que es
necesario se tomen correcciones y se plantee la necesidad de utilizar los
juegos de ecología como una alternativa para lograr el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años.
Es importante considerar que los padres también influyen en que los
niños no logren un buen desarrollo ecológico, es decir desde la casa no
se inculca valores y siendo ellos los primeros en botar desperdicios en
cualquier lugar, esto manifestando los propios niños, y es aquí donde se
marca la pregunta ¿Cómo se quiere que los niños logren actitudes
ecológicas si en casa no se inculcan valores? Realmente es preocupante
la situación en la que se desarrollan los niños, siendo un reto para toda la
comunidad educativa cambiar la forma de pensar y accionar.
La escasa aplicación de los juegos de ecología ha incido en el bajo
desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años, quienes
demuestran en los procesos áulicos desmotivación y desinterés por el
cuidado del medio y del entorno que lo rodea, por lo que la institución
educativa requiere de forma inmediata solucionar esta problemática y
estimular en ellos el cuidado de su contexto. Otro de los factores
influyentes se debe a que no se educa para el cuidado de la naturaleza,
aunque a partir del año 2017 en la región Sierra el Ministro de Educación
Fander Falconí junto con la Unesco realizó el lanzamiento del Programa
10
de Educación Ambiental “La casa de todos” implementando la
metodología TINI (Tierra de niños, niñas y jóvenes).
Dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje se ha detectado
que existe un bajo desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes,
quienes no logran tener bien estimulados sus conocimientos, problema
causado por la falta de recursos didácticos, docentes que no aplican el
juego ni la lúdica para motivar las clases, utilización de estrategias
tradicionales que causan que las clases sean monótonas, por lo que es
necesario se tomen correcciones y se plantee la necesidad de utilizar los
juegos de ecología como una alternativa para lograr el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años.
Situación del conflicto
Se presenta por la escasa aplicación de juegos de ecología, lo que
ha dado lugar a un conflicto en la cual se refleja el poco interés de los
niños en las clases, ocasionando desmotivación, escaso desarrollo del
pensamiento crítico y bajo desempeño escolar, este problema se agrava
aun cuando los docentes no se preocupan por estimular en la conciencia
de los niños el cuidado del entorno, no aplican recursos eficientes que
favorezcan su creatividad y formen niños críticos, porque en la actualidad
la mayoría de los escolares es memorista y repetitivo.
Este conflicto se agrava aún más considerando que en la Escuela
de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay donde se
detectó que no existen los suficientes recursos didácticos lúdicos para
estimular a los niños de 4 a 5 años, los docentes aplican estrategias
tradicionales que hacen el aprendizaje monótono, los salones de clases
no se encuentran adecuados de forma pedagógica por lo que los niños se
desmotivan en las clases, ni el docente aplica juegos de ecología que les
11
permita desarrollar el pensamiento crítico y logre brindar una educación
de calidad y calidez.
Otro factor influyente se debe a que a pesar que a partir de este
año 2017 en la región sierra se implementó estrategias TINI, y
direccionando que a partir del 2018 regirá para la Costa, la problemática
se da porque no se tiene claro que es lo que se va a trabajar, además que
el espacio de la escuela no es amplio como para adecuar un espacio
verde, ante esta dificultad las docentes deben buscar estrategias que
permitan insertar el cuidado y amor por la naturaleza desde todas las
materias escolares, incluso a los más pequeños se les dan tareas acorde
a su edad.
Hecho científico
Bajo desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay,
zona 8, distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Letamendi, Calle Camilo Destruge y Guerrero Valenzuela, periodo lectivo
2017-2018.
Se debe mencionar que de acuerdo a los niños aun no desarrolla
su pensamiento crítico por la falta de aplicación de juegos de ecología, lo
que ha ocasionado que ellos tengan desmotivación y desinterés en los
procesos de enseñanza aprendizaje. Conforme los resultados de los
años anteriores se determinaron que el bajo desarrollo del pensamiento
crítico es una de las causas que originan los problemas en la estimulación
de las habilidades y la falta del cuidado del entorno natural.
Es importante destacar que dentro de los propósitos del Ministerio
de Educación del Ecuador y la Subsecretaría para la innovación
12
Educativa y el Buen Vivir tiene como objetivo generar proyectos
innovadores que contemplen el fortalecimiento a la cultura y una
conciencia ambiental a través de una transversalización con enfoque
ético, sentido altruista y sana convivencia, cumpliendo con las primeras
expectativas en escuelas de Quito como “Senderito de Luz” en donde el
85% de los estudiantes participaron de forma positiva en la TINI, creando
un espacio verde y ecológico en la institución educativa.
Causas
Juegos de ecología.
Recursos didácticos.
Estrategias metodológicas
Pensamiento crítico.
Capacitación docente.
Formulación del problema
¿Cuál es la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, zona 8, distrito 3,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi, Calle
Camilo Destruge y Guerrero Valenzuela, periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos de la investigación
General:
Determinar la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo
del pensamiento crítico mediante los métodos teórico, estadístico –
matemático y profesional para diseñar una guía didáctica con enfoque
humanista para docentes
13
Específicos
Analizar la influencia de los juegos de ecología mediante, los
métodos teóricos, análisis estadístico.
Definir el desarrollo del pensamiento crítico mediante el método
profesional.
Seleccionar los aspectos más interesantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque humanista para docentes.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué son los juegos de ecología?
2.- ¿Al aplicar juegos de ecología se podrá incentivar la participación del
cuidado del medio ambiente?
3.- ¿Cómo debe ser el entorno educativo en los juegos ecológicos?
4.- ¿Cuál debe ser el enfoque internacional y los juegos ecológicos?
5.- ¿Los docentes deben motivar a los niños en el cuidado del medio
ambiente por medio de juegos de ecología?
6.- ¿Los docentes fomentarán en los estudiantes la importancia del
cuidado del medio ambiente a través de actividades lúdicas y juegos de
ecología?
7.- ¿Cuáles son las estrategias que permiten el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños?
8.- ¿Los docentes deben aplicar actividades lúdicas para el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños?
9.- ¿Se debe estimular el pensamiento crítico en los niños a través de
juegos y dinámicas?
10.- ¿Se deben emplear recursos didácticos lúdicos para lograr el
desarrollo del pensamiento crítico en los niños?
11.- ¿Cuál es la visión de las nuevas pedagogías y los juegos ecológicos?
14
12.- ¿Qué establece el currículo de educación inicial y los juegos
ecológicos?
13.- ¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica con enfoque
humanista para docentes?
14.- ¿Cómo se debe aplicar una guía didáctica con enfoque humanista
para docentes?
15.- ¿Qué juegos ecológicos se debe proponer a los niños de 4 a 5 años?
Justificación
Es importante que los docentes logren mejorar la calidad del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años a través del diseño de una
guía didáctica con enfoque humanista para docentes, quienes a través de
ella van a aplicar actividades, juegos, dinámicas que le permitirán
desarrollar en los niños el amor y cuidado de su entorno, desarrollar
desde temprana edad la conciencia ecológica para lograr mejorar su
formación integral y contribuir con ello a conservar el entorno local y
demostrar un mayor amor por la naturaleza dentro y fuera del plantel.
Es pertinente porque en la nueva Constitución Política del Ecuador
Artículo 86 y 87 que garantiza el derecho a tener una educación de
calidad y equidad por lo tanto es importante desarrollar el pensamiento
crítico en los niños de 4 a 5 años, logrando con ello mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, estimulando en ellos el cuidado del entorno,
facilitando sus conocimientos en base a juegos de ecología para lograr
mejorar la calidad de la enseñanza en los procesos educativos para
afianzar en los estudiantes a través de los juegos de ecología el
desarrollo del pensamiento.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe establece que
los juegos ecológicos llevados al aula se conviertan en una herramienta
15
estratégica, introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con sentido
en ambientes agradables de manera atractiva y natural, desarrollando sus
habilidades, se generan niños felices, fortalecidos, afectuosos, con
disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que
propician y amplían su vocabulario y la convivencia, cautivando a su
entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos
escolares.
Se justifica en lo práctico porque se plantea al docente dinamizar los
procesos de enseñanza aprendizaje a través de una serie de actividades
ejecutadas como juegos lúdicos para que los niños construyan de forma
activa y participativa sus conocimientos. Es así que la aplicación de los
juegos ecológicos como una herramienta eficiente que será empleada por
los docentes para lograr desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes, favorecer su formación integral y lograr que desde temprana
edad a que logren razonar sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente.
De acuerdo a la UNESCO se debe promover la educación ambiental
la misma que se debe brindar como un proceso permanente, en el que los
estudiantes se conciencian de su medio ambiente y adquieran los
conocimientos, valores destrezas, experiencia y también la determinación
que les permitirá actuar individual y colectivamente para resolver los
problemas ambientales presentes y futuros. Siendo fundamental que los
niños logren asimilar de forma adecuada los conocimientos necesarios a
través de juegos de ecología.
Los beneficiarios directos serán los niños de 4 a 5 años de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, zona
8, distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia
Letamendi, Calle Camilo Destruge y Guerrero Valenzuela, periodo lectivo
16
2017-2018, quienes a través de la investigación van a lograr mejorar su
pensamiento crítico a través de juegos ecológicos para afianzar su
formación integral que garantice a los estudiantes acceder a una
educación de calidad que beneficie sus conocimientos y les demuestre la
forma de cuidar el entorno para lograr formar niños con un alto sentido de
conciencia ambiental, que demuestre en sus acciones el cuidado del
entorno ecológico y de sus alrededores.
Los juegos ecológicos desde el punto de vista social son factibles
porque contribuyen a mejorar la calidad de vida, el cambio de actitudes y
prácticas personales, habilidades y destrezas, porque por medio de los
juegos el individuo se da a conocer de una manera sensible y armónica.
Desde otro punto de vista institucional de alguna u otra forma facilita una
alfabetización ambiental en todas las personas en este caso para los
niños que conforman la comunidad escolar inicial.
En el campo educativo se contribuye con los propósitos plasmados
en la Ley de Protección Ambiental en el título I, Art. 2 menciona que “La
gestión ambiental se sujeta a los principios de solidaridad,
corresponsabilidad, cooperación, coordinación, reciclaje y reutilización de
desechos, utilización de tecnologías alternativas ambientales sustentables
y respecto a las culturas y prácticas tradicionales”. El compromiso es
aplicar los juegos ecológicos como recurso de aprendizaje para la
formación integral de los niños y niñas de 4 y 5 años, que estén
orientados en la práctica de valores ambientales, sabiendo que el medio
que nos rodea es de suma importancia porque a su vez nos brinda una
naturaleza saludable y por tal razón hay que saber cuidarlo con las
normas que deben ser respetadas por todos los habitantes de la tierra.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Una vez revisados los archivos y fuentes de información en los
diferentes repositorios de tesis se encontraron que existen proyectos que
guardan relación con la presente investigación. En la Universidad de
Cuenca existe el Tema: “La Educación Ambiental en los niños y niñas de
Preescolar” Autores: Fabricio Cuesta Peralta Alba Vicuña Peralta,
Director: Lic. Jorge Vélez Arizaga, en el año 2013, el mismo que trata en
la educación inicial es en donde el educador debe poner más empeño, en
las actividades, se puede sensibilizar ante los problemas que tiene el
medio ambiente guiando a los niños a través de la práctica y la
enseñanza, centrándose en que el niño observe y analice.
El aprender acerca del medio ambiente en la niñez es importante
ya que dirige a una actitud más humana hacia la naturaleza y los niños
protegerían este medio en el que vivimos. En los niños se puede inculcar
el respeto por la naturaleza y los niños tendrán más conciencia de lo que
es el medio ambiente para el mundo. En esta etapa es en donde obtienen
conocimientos ambientales, de socialización, de costumbres, hábitos
culturales y su personalidad se define lo cual nos interesa para la
educación y concientización del ambiente. En el nivel inicial hay la
oportunidad de dar a los niños el enriquecimiento del medio ambiente.
En la Universidad Estatal Península de Santa Elena, existe el
Tema: Juegos Ecológicos para el cuidado del Medio Ambiente de los
niños y niñas de 4 a 5 Años del Centro de Educación General Básica
“Aurelio Carrera Calvo”, Comuna Bambil Collao, Parroquia Colonche,
18
Cantón Santa Elena, Provincia De Santa Elena, Año 2014 – 2015,
elaborado por: Letty Griselda Ramírez Pozo, tutor: Msc. Luis Miguel
Mazón Arévalo.
La problemática más importante es que la Educación General
Básica “Aurelio Carrera Calvo” no cuenta con un proyecto organizacional
en actividades para recreación de juegos ecológicos para los niños de 4 a
5 años de edad. Por lo antes expuesto, se hace obligatoria la
implementación de juegos ecológicos para que los y las docentes
gestionen dicha coordinación y así se memoricen en cada uno de los
niños y niñas el compromiso con el medio ambiente para lograr buenos
resultados asumiendo actitudes armónicas en su entorno.
En la Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la
educación Dirección de estudio de postgrado maestría en investigación
educativa con el tema: Juegos ecológicos como estrategia para la
praxiología del eje transversal ambiente, una experiencia de Investigación
acción Participante en la U.E.N. “Arturo Michelena”, ubicada en el
Municipio Bejuma del Estado Carabobo Bárbula, Junio de 2012, El
cuidado del medio ambiente resulta primordial si pensamos en un futuro,
para que todos los seres vivos que habitan este planeta, y sobre todo los
niños, puedan desarrollarse en un ambiente sano, digno y puedan
disfrutar de todo lo que la naturaleza les brinda.
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que El
medio ambiente manifiesta cada vez más un mayor deterioro debido al
uso indiscriminado de los elementos naturales y al insuficiente cuidado
que se da a la solución de los efectos negativos que esto produce sobre
los seres vivos, incluido las poblaciones humanas, en este sentido, se
reconoce que el conocimiento hacia las dificultades de la protección del
19
medio ecológico, aunque de origen reciente, comenzó a manifestarse en
la segunda mitad del siglo XX.
Desarrolladores de los juegos de ecología
El niño debe crecer consciente de que el lugar que habita es
tendiente a exterminarse en cualquier momento y que es un deber de
toda persona cuidarlo, el desarrollo de ese pensamiento en el niño se
puede dar exponiendo los temas ecológicos en juegos recreativos en el
que se da a conocer lo que mata el ecosistema y tomar en cuenta
materiales reciclables, para utilizarlos en los juegos, con esto se
desarrollara la consciencia del niño para con la naturaleza y el reúso de
las cosas que pueden ser entes contaminantes para el planeta.
Para lograr que los niños desarrollen interés por la ecología es
necesario que se le empiece explicando el origen de la naturaleza, es
decir todo lo que se puede lograr con los árboles, juguetes de plásticos,
decirles que todo tiene su origen, es importante preguntarles que si saben
de qué material está hecho el juguete preferido, de esta manera se
despertará interés en los niños, curiosidad y reflexión poco a poco se lo
induce al cuestionamiento de los recursos indispensables para vivir, por
ejemplo. ¿Qué pasaría si no hubiera árboles? Sin olvidar que lo más
importante es que ellos afiancen el significado de Reducir, Reutilizar y
Reciclar.
Definiciones de los juegos de ecología
Los juegos de ecología son la parte en la que los niños aprenden
sobre la importancia de cuidar el ecosistema de la forma en la que más
les gusta, divirtiéndose, estos juegos en los que los niños deben tener
participación directa se debe ir reconociendo cada parte de la naturaleza y
20
de la importancia de cuidarla y de igual manera que se tome en cuenta
como parte de los juegos, materiales que puedan ser de ayuda para que
dejen de ser entes contaminantes y pasen a ser un recurso de los juegos,
así de a poco el conocimiento hará que los niños se interesen más por la
naturaleza.
Según Giolittio afirma que:
La educación ambiental se define como la enseñanza que toma una
identidad de formación. Plasma lo educativo en el ambiente como
una entidad en lo didáctico, histórico, metodológico y formador. Este
tema abarca todo aspecto educativo en base al ambiente. La
pedagogía ayuda al niño a utilizar muy juiciosamente la temática del
medio ambiente, de tal manera que “el estudio del medio se ha
presentado sólo como un método y una técnica pedagógica.
(Giolitto, 2013, pág. 32).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que la
ecología ya es parte de la educación, no puede existir un proceso
educativo si es que no se instruye en el cuidado del medio ambiente a los
estudiantes en general, por lo que se enfatiza que el proceso de
enseñanza el cual la mejor manera de sobrellevarlo en los niños es
mediante el juego, sea parte de toda la estructura académica, ósea que
las materias existentes den su aporte para el conocimiento y
concientización del medio ambiente y no que se cree una materia
específica para ello.
El docente será defensor del ambiente y a su vez promotor de la
calidad de vida ambiental, se debe encaminar su rol activamente en la
seguridad y prevención de solución de problemas locales para desarrollar
diferentes actividades con capacidades de comprender los fenómenos de
21
la naturaleza y de la sociedad. Por lo referido anteriormente, se pretende
que los niños y niñas se involucren en la participación ciudadana que
responda al saber, al hacer, al ser y al convivir, para que comprendan las
relaciones del ambiente natural con el ambiente social y así transmitir y
dar a conocer sus comportamientos ecológicos positivos.
Según Jean Berbaum estipula que:
Aporta en cuanto al aprendizaje y formación de los niños en el
proceso del conocimiento, ofreciendo una visión de las teorías que
intentan explicar los cambios de comportamiento derivados de la
interacción que se establece entre un sujeto y su medio mediante el
aprendizaje (Jean Berbaum, 2014, pág. 12).
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que el
conocimiento de la ecología debe ser parte la formación académica de
los niños, es necesario que ellos se inmiscuyan en el cuidado y
prevención del mismo, los juegos ecológicos es una de las maneras con
las que se puede introducir a los niños a que se interesen por el medio
ambiente, por lo menos en los primeros años de educación básica, con el
afán de que a futuro tengan consciencia de la forma como se debe tratar
el ecosistema para evitar causarle daños.
Según Romero Fidel expresa que:
Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza y
la problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta
mediante los sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural,
reforzando el aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar real
conciencia de los problemas que enfrenta. (Romero Fidel, 2013, pág.
54).
22
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que los
juegos ecológicos hacen que los niños se integren con la naturaleza,
haciendo que se interesen por la integridad de la misma, dándole a
importancia necesaria como parte de la vida de los seres humanos,
exponiendo la realidad del mundo y del cuidado que se le debe dar para
poder protegerlo, se trata de hacerle conocer algo relevante que muchas
veces ha quedado de lado en la educación.
Tipología de los juegos de ecología
Los juegos ecológicos pueden ser una emulación de los juegos
tradicionales o populares en las que se les adapta otros objetivos, de igual
manera se requiere esfuerzo físico, utilizando las capacidades físicas
dependiendo del tipo de juego, juegos sensoriales y de aprendizajes, que
les permitirá ir agrandando el conocimiento, los juegos de rol también son
participes, es más todo tipo de juego puede ser adaptado y darle un
sentido ecológico, donde también se podrá contar con la creatividad del
niño para crear juegos a su gusto y con sus propias reglas.
Existen diferentes pasos para que se puedan plantear juegos
ecológicos de forma adecuada, no solamente con mostrarles fotos, videos
o músicas infantiles sino con la práctica diaria, al momento de sembrar
una semilla, realizar un material didáctico con recursos reciclables.
Además, los niños logran un aprendizaje significativo cuando
experimentan, manipulan su entorno y son parte del mismo, por lo tanto,
existe una ardua tarea de incentivar a los niños desde temprana edad
para fortalecer destrezas y actitudes ecológicas.
Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza
y la problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta mediante
los sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el
23
aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar real conciencia de los
problemas que enfrenta. A través de los juegos se crea un sentido de
pertenencia con la naturaleza. Los niños descubrirán el lugar verdadero y
vital que ocupamos en ella. Y la importancia de mantener el equilibrio
entre nosotros y la Naturaleza.
Historia de los juegos de ecología
En la actualidad existen muchas cosas artificiales que han sido
creadas por el hombre lo que a diferencia de lo que consiste en el inicio
de la humanidad y su evolución todo era natural, por lo que el cuidado
ecológico solo consistía en mantener la naturaleza de la selva, fuentes
alimenticias y caudales de agua, pero es la época moderna post moderna
donde se sale de la ignorancia y se comienza a conocer sobre los daños
que se le causa al ecosistema y de lo relevante que es que las personas
conozcan sobre aquello, y se comienza a culturizar de tal manera que los
niños tomen consciencia.
Según Boff Angelite afirma que:
La Ecología es un término que ahora cobra importancia dentro del
público porque los seres humanos comienzan a percatarse de que
algunas malas prácticas ecológicas de la humanidad en el pasado y
en la actualidad, conducen al deterioro de la “casa grande” o sea la
naturaleza, nuestro hábitat (Boff Angelite, 2015, pág. 17)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que es
recién en el siglo XX donde más se ha tomado énfasis en el cuidado de la
naturaleza, ya que en estos tiempos es cuando ya se comienza a ver los
cambios en la naturaleza, con tantos inventos nocivos que ha creado el
hombre, con los que también crearon entes contaminantes, poniendo por
24
delante intereses propios, dejando de lado los perjuicios que este causa al
medio ambiente, los seres humanos deben entender que después de este
no existe otro mundo y que hay que ser cuidadosos con la herencia que
se le va a dejar a los descendientes.
Según Haeckel Jhon afirma que:
Ecología historia natural científica” que se ocupa de la «sociología y
economía de los animales». Así se consideraba que la ecología era
la ciencia de la comunidad y el estudio de la estructura y función de
la naturaleza, la misma que merece respeto y cuidado para
preservar las bellezas naturales que contiene, considerando que
naturaleza son todos los seres vivos. (Haeckel, Jhon, 2015, pág. 54)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que es
con los estudios profundos sobre los cambios que se han venido
suscitando durante siglos lo que hace que los seres humanos se
interesen por el cuidado de la naturaleza para evitar malograrla, y es por
eso que en la actualidad es necesario que el ámbito educativo y familiar
le dé el valor que merece el conocimiento de la forma de evitar dañar el
ecosistema, por lo que se debe inmiscuir en el currículo de educación la
forma de cuidar para prevenir los daños ambientales.
Según Vásquez Carolina afirma que:
El hecho de estar educando al aire libre, en contacto directo con la
Naturaleza, implica tener en cuenta distintos aspectos para que la
experiencia sea incorporada y constituya un aprendizaje significativo.
Enseña menos y comunica más. Si bien los conceptos teóricos
tienen que estar, es importante no apabullar a los chicos con ellos.
Al compartir con ellos nuestras propias percepciones,
incentivaremos a que se internen en sus propios sentimientos. Tratar
de ser receptivo. (Vásquez Carolina, 2013, pág. 21)
25
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que todas
las experiencias que nos ha dejado la historia durante toda la etapa de
vida de la humanidad, hace ver que si nuestros antepasados vivieran
estarían decepcionados de la forma como se está tratando al planeta,
sobre todo porque no se haya podido conseguir que os niños sean
conscientes de la forma como se debe tratar a la naturaleza, con todos los
implementos pedagógicos existentes en la actualidad.
Ámbito de los juegos de ecología
Los principales interesados en que las personas se instruyan sobre
el cuidado del medio ambiente deben ser las personas que dirigen los
pueblos, mediante ellos la sociedad debe conocer los males que aqueja a
la naturaleza, conociendo que los niños adquieren aprendizajes mediante
la diversión todos los ámbitos tienen que acoger esta estrategia para que
los niños conozcan sobre el tema, con el objetivo de que el cuidado del
medio ambiente se vuelva una costumbre en la familia, en la sociedad y
que en la escuela se empleen estrategias de enseñanza.
Se considera que durante los primeros años de vida el aprendizaje
es más significativo, es allí donde van fortaleciendo valores que les
permitan mejorar el medio ambiente con mucho cuidado y amor, es decir
que aprendan que sembrando una planta cuidaremos el medio ambiente,
además de enfatizar que el reciclaje es un proceso indispensable que se
lo debe adoptar como práctica constante, es decir por medio de
actividades diarias que permitan fortalecer actitudes positivas, y es aquí
donde el ámbito familiar, educativo, social y cultural cumple un papel
fundamental en el desarrollo de los niños. El hecho de estar educando al
aire libre, en contacto directo con la Naturaleza, implica tener en cuenta
distintos aspectos para que la experiencia sea incorporada y constituya un
aprendizaje significativo.
26
Técnicas de los juegos de ecología
Una de las técnicas más utilizadas por los docentes para poder
hacer que es la de emular los juegos que ya existen cambiándoles ciertas
normas y materiales, en si las técnicas en el juego van en base a las
variantes, a los niños les aburre lo monótono, por lo que el docente debe
agregar cambios que resulten divertidos para que el niño no se
desinterese y pueda seguir aprendiendo mientras pasa un momento
ameno con sus compañeros, de esta manera se puede conseguir una
relación entre el estudiante y el amor hacia la naturaleza.
Según Guillermina Fleitas establece que:
La mayoría de las escuelas trabajan sobre el cuidado del medio
ambiente. En varias de las escuelas donde se ha trabajado, se les
enseña prácticas de reciclado o se utilizan distintos tachos donde
clasifican la basura en papel, plástico, etc., inculcando al niño el
respeto por el entorno, las plantas, las flores, los animales, los
alimentos. Desde temprana edad y con ayuda de los docentes
desarrollan actividades como por ejemplo la creación de huertos en
los que se plantan hortalizas y flores, permitiendo al niño regar y
cuidar para posteriormente recoger, el cuidado del agua
enseñándoles a los niños que desde pequeños cierren bien las
canillas cuando se lavan las manos. (Guillermina Fleitas 2011, pág.
44)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que es un
hecho ya de que las escuelas participan en programas de cuidado del
medio ambiente, pero que la mayoría utiliza siempre las mismas tácticas
en las que el estudiante lo único que hace es cumplir con lo que le piden,
pero es un interés momentáneo, lo que quiere decir que no se está
creando consciencia en los niños, para esto se debe tomar en cuenta que
27
es lo que le gusta al niño y mediante aquellos se realizan las actividades,
las técnicas y estrategias en los primeros años deben ir de acorde a
actividades divertidas que harán que el niño disfrute mientras está
aprendiendo.
Según Leiton Marks establece que:
En los primeros años de vida, el juego funciona a modo de estímulo,
aprendizaje y entretenimiento en los niños, generando concentración
en lo que hacen, curiosidad e imaginación. En este sentido el juego
es un medio de enseñanza que posee sus atributos y tiene como
finalidad la diversión y el entretenimiento, pero además transmite
valores y capacidades que trascienden largamente el mero
divertimento o pasatiempo, logrando inculcar valores esenciales, el
juguete didáctico con material sustentable desarrolla la creatividad y
habilidad en el niño, con la invalorable ayuda de los educadores que
contribuyen a generar prácticas ecológicas en el niño, ya que la
ecología y el cuidado del medio ambiente aún no forman parte de la
cultura de buena parte de la sociedad de la ciudad. (Leiton Marks
2002).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que la
mejor forma de motivar a los niños es mediante lo lúdico, por lo que el
niño ahí estará concentrado en lo que está haciendo, la técnica de
encestar que es una emulación del deporte basquetbol, que se trata de
lanzar papeles en el tacho de basura, formar juguetes con materiales
reciclables, dibujar la naturaleza diferenciando un ecosistema verdoso y
bien cuidado, con uno dañado, utilizando estas técnicas mientras el niño
se divierte de apoco irá haciendo de aquello hábitos que podrían ser
difícil de que se les olvide, por lo tanto se debe dejar que los niños
experimenten con todos sus sentidos la experiencia que está viviendo.
28
Según Intriago Mariana establece que:
Se debe tener cuidado de no usar los juegos de cualquier manera y
en cualquier momento, cada juego tiene su razón de ser y un
momento y un lugar indicados para realizarse, de lo contrario se
perdería el poder de concientización de los conceptos que tienen
siempre hay que tener en cuenta el nivel evolutivo con que se
trabaja, no todos los juegos se pueden realizar con todos los grupos,
va a depender del grado de conocimiento del tema y de la historia
grupal. (Intriago 2012, pág. 12)
Del aporte a la siguiente investigación se puede definir que el
docente debe tener tino para poder usar los juegos ecológicos ya que se
debe tener cuidado con lo que se le está inculcando al niño, puesto que lo
puede tergiversar el aprendizaje, el objetivo de los juegos ecológicos es
crear consciencia en los niños y si no se los utiliza bien este objetivo se
puede subvertir, es importante que el juego no se discriminativo y que se
lo pueda explicar de manera que sea entendible. Es importante destacar
que los niños aprenden cuando se genera un ambiente apropiado y
cálido.
El entorno educativo y los juegos de ecología
Todo lo que nos rodea forma parte del ecosistema, los niños a
diario se inmiscuyen en él, pero muchos de ellos no tienen consciencia de
lo importante que es cuidarlo, que incluso en los juegos se debe respetar
las condiciones de la naturaleza, para esto se debe tener en cuenta que el
entorno de la institución está rodeado en la actualidad de puras
edificaciones y que es raro encontrarse con plantaciones a su alrededor,
por lo que se podría iniciar, con una forma de hacer que se planten
29
arboles alrededor de la institución y que las personas que jueguen a su
alrededor tengan el cuidado necesario para no estropearlos.
Según Karlos Mirroen establece que:
Por medio de juegos, videos, imágenes, charlas, títeres, etc.,
cualquier herramienta es efectiva para comunicar un aprendizaje de
prácticas ecológicas. Dependerá de cada grupo en particular y de
cada niño, con ayuda del docente en el Jardín. Los educadores
utilizan recursos naturales y materiales del entorno como fuente
directa de aprendizaje propiciando el aprendizaje por
descubrimiento, favoreciendo la expresión y la comunicación en
todas sus formas. (Karlos Mirroen 2011, pág. 55)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que el
docente puede utilizar cualquier recurso que se encuentra dentro y fuera
de la institución para poder trabajar actividades lúdicas ecológicas, que no
todos los juegos ya están creados depende de la creatividad de los
docentes para poder hacer una actividad genuina y divertida, algo que
sea vistoso para los estudiantes y que les resulte novedoso, para que
aquello que aprendan mediante esa técnica no se les olvide, una de las
variantes prácticas que puede hacer el docente es utilizar el entorno de la
escuela.
Según Julieta Romo afirma que:
Los niños adquieren habilidades y destrezas necesarias para
desenvolverse y modificar su entorno. Los esfuerzos apuntan a que
los niños conozcan su entorno inmediato y vaya sentando las bases
para un progresivo acercamiento a experiencias de conocimiento. En
este sentido la educación ambiental para los niños es indispensable
que el medio circundante cotidiano se convierta en el principal
recurso didáctico. (Julieta Romo 2012, pág. 65)
30
Del aporte a la siguiente investigación se puede resumir que
dependiendo de la forma en la que pase por cada ambiente de trabajo los
niños acogen conocimientos y habilidades, que ponen en práctica una vez
que sienten la necesidad de dar a conocer lo que saben en los trabajos
que se realizan en la escuela, muchas veces sobresalen los niños que
han pasado más tiempo en los entornos de su hogar o de la escuela
donde han aprendido destrezas que no se dan en la casa, ni en las
instituciones educativas, de ahí se da la relevancia que se debe a los
entornos.
Según Miraba Astudillo Mario afirma que:
Imaginemos actividades como apreciar sonidos que provienen de los
entornos naturales y de la naturaleza que nos rodea (ríos, bosques,
sonidos atmosféricos, fauna del entorno, animales de la granja, etc.).
Se pueden relacionar los sonidos con los principales elementos que
conforman el patrimonio natural o la biodiversidad del lugar, pero
también elementos etnográficos, culturales o tradicionales,
comparando la región local con otras. Interpretar sonidos que
provienen de recursos naturales (agua, al viento, el calor / el sol, el
fuego / biomasa, etc.), acompañando los sonidos con explicaciones
sobre los usos sostenibles que puede darle a los recursos naturales.
(Miraba Astudillo Mario, 2012, pág. 27)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resumir que los
entornos son los más prácticos de los recursos para poder jugar y
aprender al mismo tiempo, ya que depende del ingenio del docente para
tomar en cuenta todo lo que al ser humano lo rodea, utilizar los recursos
naturales como modelos de los juegos ecológicos e ir exponiendo la
función que cumplen cada uno de ellos en la naturaleza y de su
importancia y las consecuencias si es que en algún momento faltara
alguno de ellos.
31
Realidad internacional
Al comparar la naturaleza de las grandes ciudades europeas con
las latinoamericanas, se puede destacar que existen muchas casas en las
que los terrenos son grandes y que tienen prados inmensos, es a
diferencia de los países de América que los espacios son limitados y cada
uno de ellos son edificaciones y solo se logra apreciar la naturaleza
cuando se acude a un parque o a personas que han sembrado en
macetas caseras, por esto es que los europeos tienen como parte de su
cultura el amor por la naturaleza ya que tienen más contacto.
En septiembre del 2015 consensuaron los 193 Miembros de las
Naciones Unidas que determina una ferviente agenta en el desarrollo
sostenible, la misma que está establecida por 17 objetivos y 167 metas
para 2030 cuya visión es garantizar igualdad de oportunidades,
incluyendo el desarrollo sostenible, es decir que todos los niños adquieran
no solamente conocimientos teóricos sino prácticos sobre juegos
ecológicos la valoración de la diversidad cultural. Es importante destacar
que esta iniciativa inicio en Perú con dirección de la Asociación para la
Niñez y su Ambiente (ANIA).
Proponentes de las nuevas pedagogías y los juegos ecológicos
Los fundamentos de los nuevos proponentes pedagógicos se dan
en base a que el estudiante tiene que conocer de la manera que se le
haga más fácil, y sin que se le amedrente a estudiar, quiere decir que
debe conocer lo que mejor le parezca, por eso el docente debe buscar la
manera de que el niño se interese de los sucesos del medio ambiente y
de la importancia de su cuidado, el método del juego es parta de estos
cambios pedagógicos y de la abolición de la metodología tradicional,
32
aprender jugando es una de las propuestas que está dando resultados
positivos y que se espera que sean acogidos por los docentes.
Según Mirella Sánchez establece que:
La pedagogía activa permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta,
necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. (Mirella Sanchez 2015, pág. 76)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que existe
una palabra clave en las nuevas formas de enseñanzas, “consciencia”,
antes lo que se les enseñaba a los estudiantes era a memorizar y lo que
se estaba haciendo era formar estudiantes que parecían robots repitiendo
algo que de manera efímera permanecía en sus conocimientos, al hacer
que los aprendizajes lo hagan conscientemente, le permitirá que lo
aprendido sea parte de su intelecto, de igual manera a los niños que se
les enseña a jugar se les inculca que deben cuidar el hogar del ser
humano para que crezca consciente del problema que puede causar si no
lo hace.
Según Soraya Carrillo establece que:
Esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento ya que, en la misma, el profesor facilita la actividad,
observa y despierta el interés, como mediante la utilización de
métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor
un facilitador del proceso. (Soraya Carrillo 2011, pág. 87)
Lo más relevante de la enseñanza que acoge el niño, es el interés
por el aprendizaje y que el mismo decida que es de lo que más quiera
saber, de la misma manera que podrá elegir a que dedicarse pero que
33
debe tener una base de intelecto global, y es tácito que en ella debe estar
incluida la forma de mantener la ecología, resulta inverosímil pensar que
esta consciencia se la puede dar a cualquier edad cuando los niños
acogen los mejores aprendizajes en los primeros años de vida, por lo
tanto es la etapa donde se debe poner más énfasis, utilizando el método
del juego y la recreación que es lo que más le .llama la atención a los
niños en los primeros años de educación.
Según Acuña Patricia establece que:
El juego es una disposición innata una actividad física y mental libre,
se caracteriza por ser espontáneo, placentero e implica la
participación activa y voluntaria de quien juega. Huinziga (1938) en
su obra Homo ludens, señala que el juego es una acción libre
ejecutada "como si" y sentida como situada fuera de la vida
corriente, pero a pesar de todo, puede absorber por completo al
jugador, sin que haya en ella ningún interés material, ni se obtenga
en ella provecho alguno, él se ejecuta dentro de un determinado
tiempo y un determinado espacio. (Acuña Patricia, 2011, pág. 66)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resumir que es
importante reconocer de qué manera aprenden los niños, el juego es un
mediador eficaz para el aprendizaje, este método en el que los niños se
interesan más debe ser aprovechado por el docente ya que el niño acoge
la predisposición de aprender de una manera divertida, los juegos que se
direccionan al aprendizaje del cuidado del medio ambiente se deben dar
con ejemplos específicos y con objetivos directos ya que el medio
ecológico es frágil y para poder cuidarlo los niños deben entender bien o
que se está enseñando, es importante recalcar que el juego siempre debe
tener un objetivo, es decir que tiene que ver con lo que se quiere
transmitir y los conceptos que se quiera enseñar.
34
Unesco y los juegos de ecología
Estando consciente de que si la tierra no se la cuida en cualquier
momento puede ser el fin de la humanidad, conociendo aquello debe
primar como enseñanza la relevancia que se le debe dar al ecosistema y
de la forma como se la debe cuidar, por eso la intervención de la Unesco
es directa, aduciendo que las instituciones educativas públicas y privadas,
desde los primeros años de educación deben inculcar a los estudiantes el
cuidado del medio ambiente y que son las instituciones educativas los
principales entes encargados de fomentar el respeto por la naturaleza.
Según la Unesco establece que:
Un estudio comparativo sobre el medio ambiente en la escuela con
el objetivo de conseguir que la educación incorpore dinámicas que
se apliquen en las escuelas. Al mismo tiempo, en países como
Reino Unido, Suecia y Francia la educación ambiental es
incorporada al sistema educativo. Sin embargo, en los años 1960
adquieren prácticas ecológicas se imbricaba con el intento de
dominar la naturaleza y no con el desarrollo económico. (UNESCO,
2013, pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que según
los resultados de estudios se resolvió que falta que las personas
encargadas de la educación se inmiscuyan en la fomentación de
estrategias que ayuden a que os niños se interesen más por la ecología,
que se debería emular a países Europeos en los que desde temprana
edad se utilizan los juegos ecológicos para hacer que los niños tomen
consciencia sobre el cuidado del medio ambiente y que caca en América
del sur aún están muy retrasados en esas enseñanzas.
35
Según la Unesco afirma que:
Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la UNESCO,
establecen, tras común acuerdo, las disposiciones necesarias para
elaborar un programa educativo internacional de enseñanza
interdisciplinar, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente,
que abarque todos los grados de enseñanza dirigido a niños,
jóvenes y adultos, para que estos sepan qué acciones pueden llevar
a cabo, en la medida de sus posibilidades, para administrar y
proteger su entorno. (UNESCO, 2013, pág. 18)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que todos
los entes veedores internacionales de la educación concuerdan que la
mejor forma de culturizar a las personas sobre el cuidado del medio
ambiente, es que se les enseñe desde que las personas empiezan su
vida, que la niñez es la parte donde ellos acogen los mejores
conocimientos y los que más tiempo perduran, por lo que deciden crear
programas en los que se valore la cultura ambiental y que sean prácticos
para que todos los niños puedan aprenderlos, por lo que se aconsejan
que sean actividades divertidas.
Según la Unesco afirma que:
La Educación Ambiental (EA) es un proceso que dura toda la vida y
que tiene como objetivo impartir en sus grupos meta de los sectores
de educación formal y no formal, conciencia ambiental, conocimiento
ecológico, actitudes, valores, compromiso para acciones
yresponsabilidades éticas para el uso racional de los recursos con el
propósito de lograr un desarrollo adecuado y sustentable. (Unesco,
2014, pág. 3)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que la
Unesco está creando formando proyectos que ayuden al interés de los
36
estudiantes para el cuidado del medio ambiente, el objetivo es crear
personas comprometidas con la naturaleza y que mejor manera que
hacerlo con los niños para que a medida que van creciendo ellos también
formen parte de la consciencia del cuidado de la naturaleza, los métodos
a utilizar que son varios entre los cuales constan los procedimientos
lúdicos.
Realidad Nacional y Local
En el Ecuador el ministerio de educación tiene un reto grande ante
el desconocimiento de las personas sobre el cuidado de la naturaleza y
de cómo se deben manejar los entes contaminantes, cuán difícil se les ha
hecho a las autoridades de las ciudades hacer que las personas tengan
mejor cultura en cuanto al manejo de la basura sobre todo en Guayaquil
donde en casi la mayoría de las esquinas se encuentra basura, una de las
formas en que se trata de inculcar aquello en las escuelas es reciclando y
de la forma como se inculca a los niños a hacerlo es de manera
superficial, puesto que los juegos ecológicos se los hace con objetos que
simulan la basura.
Currículo de Educación Inicial 2014
En el currículo existen actividades direccionadas al trabajo
ecológico aunque no directamente pero da pie para que haya la facilidad
de ejecutar acciones referentes al tema, da a entender que el docente
debe tener la predisposición para poder ejecutar actividades en las que se
inmiscuya el cuidado del medio ambiente y dar pauta a un inicio de
aprendizaje sobre el tema, de ahí mantener esa relación estudiante –
conocimiento, para que el niño se siga interesando sobre la relevancia del
cuidado del ecosistema y temas similares.
37
Según Patricia Robles establece que:
Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado del
medio ambiente apoyando a la conservación del mismo. Ámbito
Relaciones con el medio natural y cultural, es decir que los niños
desde temprana edad sientan respeto y valor por la conservación del
medio ambiente, aplicando prácticas educativas adecuadas
vinculando a la familia. (2014, pág. 21).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que a los
niños se les debe inculcar hábitos de relación armoniosa para con la
naturaleza, que el amor por el medio ambiente tiene que ser libre y
espontaneo, preparando baluartes para que en el futuro sean los
propulsores del cuidado del ecosistema, el problema se da cuando se los
obliga a realizar acciones que no les gusta o no quieren, ahí se da una
mala relación de los niños con el medio que los rodea, el objetivo es crear
consciencia en ellos para que aprendan a valorar el hábitat.
Según el Currículo de Educación Inicial se afirma que:
Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de
su entorno erradicando actitudes de maltrato. Ámbito Relaciones con
el medio natural y cultural, considerando que cuando los niños son
pequeños afianzan habilidades y destrezas esenciales que
contribuirán a la adquisición de valores naturales. (Currículo de
Educación Inicial, 2014, pág. 22).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que una
de la formas con las que se puede emprender el camino para que los
niños se interesen por ecosistema aparte de los juegos con los que se
trata de inculcar valores para fomentar el cuidado de la ecología, es
mediante la plantación de árboles y de cuidado de jardines, haciéndole
conocer la importancia de la plantas y de árboles para con el medio
38
ambiente y del amor por las otras especies existentes que también forman
parte de la naturaleza como son los animales domésticos y salvajes.
Según Salazar Pablo comenta que:
Los juegos ecológicos como metodologías de enseñanza
por construcción o por descubrimientos, en ambiente de trabajo para
dotar a los alumnos de una especial sensibilidad hacia el ambiente y
de un pensamiento integrador que le permita conocer su realidad,
concebir el ambiente de una forma sistemática, tener participación
activa en la toma de decisiones para lograr la solución de problemas
que afecten su vida y desenvolvimiento social. (Salazar Pablo, 2013,
pág. 14)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resumir que el
currículo debe contar con actividades lúdicas que ayuden al conocimiento
del cuidado del medio ambiente, que los niños puedan no solo ser
partícipes del cuidado si no también creadores de formas de hacer que la
gente se inmiscuya en proyectos que favorezcan a la naturaleza,
entendiendo la realidad actual por la que la sociedad consumista está
pasando en la que se ha creado un pensamiento apático hacia el medio
ambiente, o que hace que las industrias trabajen de manera deliberada
sin consciencia.
La práctica en la escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de
Pincay y los juegos de ecología
En la escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay, las prácticas de los juegos ecológicos son esporádicos,
solamente se dan cuando el docente requiere hacer un trabajo por la
planificación y un tema referencial o cuando hay una fecha alusiva al
tema, lo que hace ver que hay una falta de conocimiento no solo a nivel
39
de los niños sino también de los estudiantes, aunque exista una cultura
franca de ser ordenados con la basura y el reciclaje, no lo es todo pues el
cuidado del ecosistema es bien amplio y debe ser tratado durante todo el
año lectivo en las diferentes materias que ve el estudiante.
Según Laura Torres afirma que:
Los conocimientos académicos que se les imparten a los niños en
las escuelas no desarrollan completamente sus aptitudes, sino que
es el aprendizaje el aspecto fundamental en su desarrollo, el niño
realiza una transición desde el juego paralelo, en el cual él se
desempeña de forma independiente mientras sus compañeros
hacen lo mismo a su lado, hacia otro juego más interactivo y
cooperativo. (Laura Torres, 2012, pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que las
interacciones que el niño establece mediante el juego ecológico le ayuda
no solo al conocimiento específico del tema sino que también a la
concientización por el medio ambiente, y también logra afianzar su
confianza para que poco a poco, todos puedan concentrar su interés por
el medio ambiente y además desarrollar sus destrezas e ir conociendo
otras, con esto la personalidad del niño se enmarcará con la importancia
del respeto a los demás y amor a la naturaleza.
Según Salazar Pablo establece que:
Desde un punto de vista particular, los juegos ecológicos pueden
aplicarse en todas las áreas cognitivas con éxito, ya que propicia la
correlación de los contenidos y la integración de las cátedras e
incorporando el quehacer comunitario real, se presenta una
herramienta útil y necesaria para los docentes de cualquier nivel, y
más aún con los cambios que se están dando, donde el Ministerio
del Poder Popular para la Educación. (Salazar 2011, pág. 21)
40
Del aporte a la siguiente investigación se puede reconocer que los
juegos ecológicos le sirven a todos los docentes para poder impartir sus
clases, o sea que aparte de que el estudiante aprende la materia también
aprende el cuidado del medio ambiente, con el afán de actuar ante los
acontecimientos actuales en la que la contaminación ambiental está
devastando el planeta es necesario que se tome una buena parte de
tiempo en la enseñanza de valores ecológicos y que mejor manera que
mediante los juegos, teniendo en cuenta que los niños aprenden de forma
activa y divertida, es ahí la importancia de involucrarlos en el cuidado de
la naturaleza desde temprana edad.
Según la Revista experiencias educativas afirma que:
Los juegos ecológicos se dividen en tres partes: el objetivo: tiene
que ver con lo que queremos transmitir, el desarrollo: explicar las
dinámicas y reglas del juego, mostrar material didáctico, fijar la
duración del mismo y la cantidad de participantes, la evaluación:
cada participante debe expresar lo vivido, sensaciones,
pensamientos y dudas generadas durante el desarrollo. Algunos
juegos donde se puede colaborar con la educación ecológica son:
Reciclar: en un jardín o habitación llenar de residuos, colocar varios
botes de basura con los colores correspondientes del reciclaje, de
esta manera se aprende a distinguir a donde va cada tipo de
residuos del pensamiento crítico. (Revista experiencias educativas,
2013).
De lo expuesto se destaca que debe existir una planificación para
determinar los diversos juegos ecológicos que desean incentivar, a través
de las experiencias propias de los niños, pensamientos, dudas y cualquier
inquietud relevante al tema, además de dejarles bien claro el objetivo de
las actividades o juegos, es decir mencionarles que la meta es lograr la
toma de conciencia no solamente de los niños, sino de los docentes y
41
padres de familia, empezando con pequeñas acciones que a la larga
hacen la diferencia, no botando basura en las calles, sembrar una plantita,
utilizar materiales reciclables y darles un uso apropiado,
Desarrolladores del pensamiento crítico
El pensamiento crítico se lo puede ir desarrollando a la manera que
el niño va entendiendo lo que se le está enseñando, es importante que
entiendan que cada cosa existente tiene su razón y que cada persona
tiene una perspectiva diferente y que ellos tienen todo el derecho de
poder dar su opinión, así sé que se equivoque, de a poco irá entendiendo
que dentro del proceso de este desarrollo las equivocaciones harán que
evolucione su pensamiento y el fruto será poder dar un criterio más
definido hasta para las cosas más abstractas. Si bien es cierto el
pensamiento crítico lo define el Psicopedagogo Carlos Ramírez en una
publicación de la Revista La educación constructivista en el año 2014,
destaca que el pensamiento crítico se lo define como el proceso que se
utiliza el conocimiento y la inteligencia.
Definiciones del desarrollo del pensamiento crítico
El pensamiento crítico se lo define como un proceso determinado a
que los niños logren analizar, evaluar o entender de forma organizada con
la finalidad de que desarrollen contenidos de acuerdo a sus
potencialidades, por lo tanto, el pensamiento crítico según lo define
Robert Ennis en el año 2013 que el pensamiento crítico se la determina
como una actividad práctica que se va desarrollando dependiendo de los
estímulos que vayan adquiriendo y logrando razones de lo que observa,
es decir sacar sus propios puntos de vista.
42
Según James Castillo establece que:
El pensamiento crítico presupone que la actividad mental que se
genera se hace desde la imparcialidad. En otras palabras, pensar
críticamente es salirse del asunto que se analiza para reflexionar
desde otra perspectiva con el fin de encontrar una solución a la
cuestión o al problema que se analiza. En este tipo de elaboración
de razonamientos lo difícil no es el acto de pensar sino encontrar la
posición de imparcialidad intelectual. (James Castillo, 2012, pág. 34)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que el
pensamiento crítico es dar a conocer, es dar a conocer la conclusión que
se puede sacar de un hecho, el cual según la ocasión no puede estar
parcializada, razonar coherentemente con el fin de ser un coadyuvante
ante la disyuntiva de una o varias personas, para esto es relevante que
las personas que mejor pueden dar un criterio formal son aquellos que su
nivel intelectual es alto, por eso las personas que buscan sugerencias,
siempre se enfocan en personas que tienen un amplio conocimiento.
Según Julia Cáceres establece que:
El Pensamiento Crítico se apoya en la formulación de lo que se
llama criterios de verdad. Un criterio de verdad es aquella
característica o procedimiento por el cual podemos distinguir la
verdad de la falsedad y estar <<seguros>> del valor de un
enunciado. Se define, desde un punto de vista práctico, como el
proceso mediante el cual se usa el conocimiento y
la inteligencia para llegar de forma efectiva. (Julia Cáceres, 2014,
pág. 42)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que el
pensamiento crítico ayuda a las personas a diferenciar, exponiendo
43
minuciosamente lo que ha entendido, discerniendo entre lo real y lo
utópico, entre lo verosímil y lo inverosímil, y poder dar un pensamiento
que pueda ser disentido o aprobado, pero que haga reflexionar de manera
de ayuda a las personas que tengan que tomar una decisión, y lo
importante es que se sepa diferenciar entre la crítica constructiva y la
destructiva.
Según Meza Raúl afirma que:
El pensamiento crítico es un proceso intelectual y reflexivo, que
opera mediante el detenido examen, evaluación y análisis de un
tema, asunto o materia para, luego de considerar y contrastar el
resultado de sus observaciones, aplicar, bajo criterios lógicos, una
serie de razonamientos y llegar a una conclusión válida, a una
postura objetiva, es decir: razonable. (Meza Raúl, 2015, pág. 32)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que ese
transcurso en el que la información esta sido adquirida por el cerebro y
mientras la discierne y saca una conclusión coherente así la información
sea compleja, es a lo que se denomina pensamiento crítico, que puede
ser una respuesta equivoca o acertada lo importante es que el proceso se
dé, ya después ira desarrollando de mejor manera su pensamiento y cada
vez el criterio será más acertado, lo importante es que sepa diferenciar
entre ser crítico y ser criticón.
Tipología del pensamiento critico
Van de acorde a lo que se quiera expresar y de las circunstancias,
los de tipo de resolución de problemas, deben ser analizados
profundamente para poder dar una solución, para dar una opinión sobre
algún suceso y poder dar un consejo o sugerencia acertado, también
existe del tipo creativo y sacar a flote una idea nueva o invento, del tipo
mediador que es cuando dos o más personas se encuentran con
44
diferencias y se emite una opinión imparcial que lograra esclarecer el
disentimiento.
Existen diferentes tipos de pensamiento crítico, tales como el
pensamiento reactivo, que se regula a través de la memoria, garantizando
adaptación al medio, otro tipo de pensamiento es el lateral, este es
regulado por la emoción, es decir aquí el hemisferio derecho predomina,
involucrando la inteligencia emocional. Pensamiento lógico se determina a
través del conocimiento lógico no se desarrolla de forma directa, sino a
través de las experiencias. Pensamiento unificado, es regulado por la
voluntad, tal punto que capta el mismo problema, pero de diferentes
maneras.
Historia del Pensamiento critico
El pensamiento crítico nace con la idea de innovar en la educación,
varios de los pedagogos quienes inculcan métodos progresistas, han
hecho relevancia de la importancia de inmiscuir el pensamiento crítico en
la educación escolar fijando los resultados obtenidos en los niños que han
pasado por este proceso como la prueba fehaciente de lo eficaz que
resulta utilizarlo, Freinet y Piaget, hablaban de la importancia de crear una
sociedad conocedora y critica de sí misma para el progreso de los
pueblos, libre del analfabetismo y la ignorancia extrema.
Según Wund Beille, afirma que:
El interés de estas áreas surge por el rol fundamental que se le
asigna al individuo y a su capacidad de “racionalidad” En la
psicología tiende a conocer los procesos cognitivos implicados en el
pensamiento y razonamiento. (Wund Beille 2010, pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que para
poder dar una mejor apreciación de lo que es el pensamiento crítico es
45
necesario conocer la idiosincrasia de los pueblos y del surgimiento
filosófico, planteando un razonamiento de lógica y ética que se rudimento
en de los pensamientos filosóficos, con lo que se da inicio al pensamiento
del hombre desde la perspectiva real de cada cosa infiriendo con
determinación y raciocinio, la historia del pensamiento filosófico es en si el
comienzo y evolución del pensamiento crítico.
Según Andrea Castillo establece que:
Sus orígenes se remontan a la época griega y se le relaciona con el
filósofo Sócrates, el término hoy en día es definido de diferentes
maneras. Lo más provechoso del pensamiento crítico no es su
concepción, sino lo que este como herramienta ayuda a lograr con
los alumnos (Andrea Castillo 2014, pág. 65).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que toda
persona que haya logra descubrir algo, ha utilizado su pensamiento crítico
y aunque pueda que en ese tiempo no se haya llamado de esa manera,
sus inicios se remontan a la época de los griegos, donde los grandes
proponentes filosóficos dedicaban su tiempo a buscar interpretar cosas
que parecían no tener sentido y terminaban sacando conclusiones que
hasta ellos mismos se asombraban de lo que descubrían, de ahí el
estudio profundo de las cosas y del sentido que cada una de ellas.
Según Armendáriz afirma que:
Desde el inicio de los tiempos el hombre ha desarrollado la acción
de pensar, por ejemplo, en el tiempo paleolítico la humanidad
desarrollaba diversas técnicas para conseguir comida y tenía la
preocupación de dejar un “registro” de las ocurrencias del día a día
(arte rupestre). Todo esto denota el inicio del desarrollo del
pensamiento, (Armendáriz, 2013, pág. 43)
46
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que al
iniciar la humanidad el pensamiento siempre ha estado a existido en el ser
humano, los antepasados tenían problemas con los repartos y siempre
habían conflictos por eso y la necesidad los llevo a crear pensamientos
ecuánimes para dejar de tener problemas, tener la razón o darle la razón
a alguien era una necesidad urgente y esto llevo a que de apoco se
dieran cuenta de que se debe pensar detenidamente para realizar las
cosas mancomunadamente.
Ámbitos del pensamiento crítico
El proceso formativo para la obtención de un buen pensamiento
crítico comienza desde la casa quienes son los que le generan los
primeros lineamientos, si este ámbito falla, va a ser complicada la
evolución, le resultara más trabajoso al docente ya que un niño que en
casa no ha recibido la formación adecuada, en el ámbito social es
influenciable y tendiente a acoger malos hábitos, pero con unas buenas
técnicas de lectura y de desarrollo de personalidad en la escuela se
podrá hacer que evolucione su pensamiento crítico.
El pensamiento crítico se lo logra mediante diversos procesos que
tienen como objetivo, analizar, evaluar, entender de forma organizada
diversos conocimientos, por lo tanto el pensamiento crítico se lo denomina
como una habilidad que todas las personas deben desarrollar, con el fin
de que se pueda lograr solucionar problemas de forma adecuada,
convirtiendo niños analíticos, curiosos y críticos, es decir no se va a
quedar con una sola respuesta, sino que la experiencia directa será clave
para fortalecer potencialidades.
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Técnicas del pensamiento crítico
Las técnicas más relevantes que se utilizan para el aprendizaje del
pensamiento crítico es que los niños aprendan las definiciones de las
cosas, por lo que se debe trabajar en el intelecto principalmente, de la
única manera que se puede emitir un comentario es por medio del
conocimiento de lo que se va a comentar, para esto se debe encaminar al
niño l habito de la lectura y con los más pequeños utilizar estrategias
divertidas que hagan que aprendan a conocer cosas nuevas y realizarles
preguntas sobre lo que se está interactuando con el afán de que se
interesen en el tema.
Según Frank Ruinas afirma que:
Comprender es utilizar el pensamiento crítico, y dar respuestas no
es la forma de promover este modo de pensar, sino hacer preguntas.
el profesor, maestro o formador sólo debe cambiar su situación en el
plano: ya no es un transmisor, ya no se trata de un monólogo en el
que él habla y los demás escuchan, sino que se convierte en un
guía, en un mentor de un proceso de búsqueda de aprendizajes
significativos por parte de los alumnos, se convierte en un “coach “,
anglicismo muy manido ya a estas alturas, pero que describe una
forma de trabajo realmente útil. (Frank Ruinas 2016, pág. 54)
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que toda
técnica que ayude al niño a comprender es parte de las estrategias de
desarrollo del pensamiento crítico, el docente es la persona encargada de
direccionar a los niños hacia el conocimiento para que él pueda dilucidar
de acorde a su perspectiva, si la técnica va en base al juego será
motivante para el niño pues es lo que más le gusta hacer, convirtiendo la
48
recreación en un aprendizaje y que al preguntarles sobre lo que han
aprendido el niño dará su comentario entusiasta.
Según Ignacio Andrio establece que:
La misión, en contra de lo que quizá nos enseñaron, no consiste en
dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que
estimulen la creatividad de los alumnos de modo que generen
respuestas diferentes a las ya dadas, despertando el razonamiento
lógico desde temprana edad.” (Ignacio Andrio, 2012, pág. 54)
Del aporte a la siguiente investigación se puede deducir que las
interrogantes que los niños tienen sobre todo lo que le rodea no tienen
que sr respondidas por el docente, hay que enseñarles que ellos mismos
pueden buscar sus propias respuestas y poder dar su comentario en base
a lo que ha investigado, que debe prescindir de la ayuda para poder
entender algo, que el intelecto que ha desarrollado con el paso del tiempo
e todo lo aprendido en el transcurso de su vida, si ha sido provechoso
podrá entender de mejor manera todo aquello que le cause incertidumbre.
Según Federico Steiner comenta que:
Muchas veces razonamos sobre ciertas asunciones, basándonos en
cosas. Ejercitar el pensamiento crítico implica ir en contra de estas
cosas: intentar evitar el reflejo y parar a reflexionar, intentar analizar
lo que asumimos, y ver si podemos cambiar la forma de
razonamiento en base a cambiar esas asunciones. Cuestionarnos
las asunciones, cuestionar el razonamiento, cuestionar el problema,
cuestionar la forma en que razonamos. Así, evitaremos que otros
nos engañen, que el problema nos engañe, o que nuestro propio
cerebro nos engañe. (Federico Steiner, 2013, pág. 14)
49
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que la
forma más práctica de ejercitar el pensamiento crítico es mediante el
análisis de las cosas que rodean a los niños dentro y fuera de su casa, y
mucho mejor si se da con las cosas que desconoce su utilidad, que el
niño aprenda a diferenciar entre situaciones y que analice las formas en
las que las pueda resolver, que aprenda a crear criterios en base a
sucesos reales, entrenar al cerebro a gestionar la forma más loable de
resolución de problemas.
El entorno educativo y el pensamiento crítico
El conocimiento se basa en las experiencias vividas, ese trayecto
diario de la vida cotidiana, va dejando huellas que muchas serán
imborrables de la mente, dentro de las experiencias existen algunas que
son únicas puesto que la mejor postura del hombre es cuando se
encuentra libre y puede ser el mismo, esta parte de la vida de los niños se
la ofrece los entornos, donde se encuentran un poco distantes de los
adultos y que les brindara conocimientos que el niño deberá aprender a
discernir con la ayuda de sus padres o docentes cuales acogerlas y
cuales dejarlas.
Según Carla Marcillo afirma que:
El papel de la educación específicamente de la escuela, es
fundamentalmente romper con los paradigmas y con el esquema
mental impuesto, para lo cual es necesario considerar al sujeto como
un ser integral, con capacidad de raciocinio, quien comprende
claramente su realidad, su posición frente a su grupo social y las 5
condiciones de éste para su convivencia, siendo parte del desarrollo
y el devenir tanto individual como colectivo. (Carla Marcillo 2012,
pág. 54)
50
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que la
función educacional debe estar enmarcada en lo que el estudiante le
puede bridar a la institución y no lo que la institución quiere hacer con el
estudiante, la libertad que se le da al niño aunque condicionada es lo que
hará que el refleje que es lo que quiere y aspira ser, el entorno educativo
también forma parte de ese proceso y es un ente primordial en el
momento de que el niño aprenda a diferenciar su gestos, y
comportamientos para con quienes tiene y debe socializar.
Según Saiz y Nieto establece que:
El saber pedagógico se construye mediado por procesos de análisis
y comprensión, más que explicaciones de lo que sucede en el medio
que se produce pues se trata de hacer procesos meta cognitivos en
la comprensión de las vivencias y saber plantear posibles soluciones
y en lo posible que se den desde el ámbito educativo, es en ese
escenario donde existe el sujeto pedagógico que le da sentido a los
hechos constitutivos de su saber desde la interrelación con las otras
disciplinas. De esta manera, cobra sentido el formar sujetos con
pensamiento crítico, pues el conocimiento se hace real cuando viene
de un ser humanizado. (Saiz & Nieto 2011, pág. 76)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que de
todos los entes que puede ayudar a evolucionar el intelecto el entorno
educativo es el que más realza la realidad de la vida, mientras el niño
pasa en la casa o en la institución educativa vive bajo normas que le
impiden realizar las cosas que él quisiera hacer, pues muchos de ellos
viven amedrentados por los familiares o docentes y no los dejan
expresarse, el niño para que pueda desarrollar su pensamiento crítico
debe expresarse sobre lo que siente y piensa y el adulto debe irlo
51
corrigiendo, cuando en el entorno con sus amigos pueden decir lo que
quieran sin que nadie los esté retando.
Según Casini Mario establece que:
El pensamiento crítico es un proceso de reflexión presente en la vida
del ser humano, principalmente se relaciona en la toma de
decisiones. Tiene su fundamento en el proceso educativo, pues es
en este espacio donde se sientan las bases para promover dicha
forma de pensar de una manera formal. Es importante mencionar el
papel que ha de jugar el docente en el salón de clase. (Casini, 2014,
pág. 55)
Del aporte a la siguiente investigación se puede definir que dentro
del proceso educativo el niño tiende siempre a comparar las situaciones
por las que ha pasado y por las que está pasando es una etapa de
reflexión en la que intenta relacionarse con los nuevos aprendizajes, el
entorno juega un papel primordial en este proceso ya que todo el tiempo
que el niño pasa en estos lugares aledaños a la escuela también son de
aprendizajes que también se inmiscuyen en el proceso de formación del
pensamiento crítico del niño.
Realidad internacional
En muchos países confunden la crítica, con hablar mal de las
personas, aunque también existe la crítica destructiva eso es un hecho
aislado, todas las personas tiene el derecho a dar su crítica sobre lo que
crean conveniente, siempre y cuando ese pensamiento este basado en el
respeto hacia los demás, si se va a hacer una crítica sobre otros países,
se debe conocer su cultura y si la persona que va a emitir su comentario
va a transmitir su pensar para mejoras deberá hacer de tal manera que no
hiera la susceptibilidad, hay que tener tino para opinar.
52
En países como Argentina y Colombia se estableció un programa
de actividades escolares para el hogar, en el año 2015, la misma que
consistía en que cada niño siembre una plantita y realice material
didáctico junto a sus padres, la plantita se tenía que registrar los cambios
día a día, dándole responsabilidades al niño para que la riegue y poder
expresar junto a sus compañeros la experiencia vivida, esto tiene como
objetivo de que se establezca no solamente vínculos familiares sino
ambientalistas que se preocupe por cuidar la ecología.
Proponentes de la nueva pedagogía en el pensamiento critico
La metodología a utilizar para enseñar a desarrollar el pensamiento
crítico va en concordancia con los nuevos sistemas de enseñanza, en los
que se saca a relucir el proceder del estudiante en cuando su
predisposición de aprendizaje y de lo que lo estimule a aprender,
entendiendo que el entrenamiento estará basado en saber qué es lo que
quiero conocer y apara que quiero conocer, puesto que se debe razonar
coherentemente sobre lo que en verdad le guste y que esa sea su primera
práctica, ser crítico con lo que le gusta y por qué le gusta.
Según Mendoza M afirma que:
La nueva pedagogía busca preparar al alumno para que este
adquiera competencias, y no únicamente para que almacene
memorísticamente contenidos, sino que sea capaz de analizar,
interpretar y sintetizar conocimientos previos y adaptarlos a los
nuevos. (Mendoza, M 2012, pág. 54)
La pedagogía actual busca que el estudiante desde su perspectiva
pueda ir aprendiendo a valorar sus capacidades, que todo lo que pueda ir
memorizando se dé por la relación entre lo que hace a diario y lo que le
gusta, que pueda tener su propio criterio de todo lo que hace y que
investigue lo que crea que le parece un pensamiento equivoco de su
53
parte, y que sepa el mismo corregirse, también que aprenda a discernir
cuando necesita la ayuda de alguien, y a quien puede acudir, el niño que
haya desarrollado su pensamiento crítico es capaz de diferenciar que
adulto le puede ser útil y cual no.
Según Suárez Zoila establece que:
La indagación es importante para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que, por medio de ésta, tanto estudiantes como
profesores pueden generar nuevas ideas, concepciones, y una
disposición diferente para analizar variedad de información. (Suárez
Zoila 2011, pág. 76)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que todas
las ideas de los estudiantes sean admitidas, cuando el docente no acoge
una idea del niño, subvierte la cooperación del niño, así el este errado o
diga algo incoherente debe ser acogido y que el mismo se dé cuenta que
la idea no funciono, en el momento que se le corta la predisposición
desde ahí se crea un trauma en él, haciendo que no vuelva a participar
más, pero si le ayudamos a que desarrolle su capacidad de pensar
profundamente en lo que está haciendo el mismo podrá corregir lo que
hizo mal.
Según Morales Roberto expresa que:
En el mundo de la doxa, es decir, del lenguaje común, pensar
críticamente es un tipo de razonamiento que podría ser definido de
múltiples maneras, donde la mayoría tiene alguna relación con el
acto de cuestionar o valorar, lo que resulta en el origen de la palabra
crítica, cuya etimología procede del vocablo griego κρίσις (kri), o sea,
implica establecer un juicio o tomar una decisión, es decir emitir un
juicio o tomar una posición con respecto a un hecho, a un fenómeno
o a una idea. (Morales Roberto, 2014, pág. 67)
54
Del aporte a la siguiente investigación se puede resumir que el
pensamiento crítico puede ser tomado como un método de enseñanza
mismo, ya que es una forma aunque inusual muy buena para aprender y
que con los nuevos proponentes tienen mucho en común en los objetivos
que se promueven mediante el aprendizaje del pensamiento crítico, que el
método sea funcional en niños da la valoración de que el aprendizaje será
significativo y que deberá ser tomado en cuenta no solo en los primeros
años de educación sino en los años futuros también.
Unesco y el pensamiento crítico
La Unesco tiene claro que los nuevos sistemas educativos están
funcionando en muchos países de Europa y América y que es necesario
implementarlos en todos lados para que las sociedades surjan, de aquello
que una de las técnicas que más se utilizan el metodología progresista, es
el pensamiento crítico, con lo que se está ayudando a que los niños
tempranamente tengan personalidad, lo que hace que sean personas
decididas, formadoras de ideas genuinas y por sobretodo una juventud
alejada de malos hábitos y apegadas al conocimiento y convencidos del
desarrollo de su intelecto.
Según la Unesco afirma que:
Los docentes son esenciales para mejorar el aprendizaje, porque
influyen considerablemente en la calidad de lo que los estudiantes
aprenden, que los docentes estén en constante preparación y que
tengan los principales conocimientos que los niños necesiten para
desarrollar su pensamiento crítico es la finalidad de los entes
encargados de la educación. (UNESCO 2012, pág. 65)
55
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que
aunque muchos filósofos concordaban en el pensamiento de que todo ser
humano puede surgir sin la necesidad de acudir a una entidad educativa o
de alguien que tenga instruirlo, el docente es la persona indicada de dirigir
a los estudiantes hacia el rumbo que ellos mismos decidan, el docente es
aquel que le dará los parámetros para llegar, no es el que le dirá a donde
vaya sino que le dirá como ir, es el intermediario entre el estudiante y su
destino, por lo que solo está centrado en hacer que el niño piense por sí
mismo, tome sus propias decisiones y enmiende.
Según la Unesco afirma que:
El aprendizaje de calidad no es solo esencial para satisfacer las
necesidades básicas de la población, sino que también resulta
indispensable para fomentar las condiciones que hacen posible la
paz y el desarrollo sostenible en el mundo. Todos los jóvenes
necesitan aprender de manera activa, solidaria y autónoma, para
desarrollar plenamente sus capacidades y contribuir a su comunidad
con el objetivo de adquirir aptitudes, valores, competencias e
información. (UNESCO 2010, pág. 66)
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que la
Unesco define que la falta de paz entre los pueblos es debido al
desconocimiento de la gente y que hace falta que las autoridades
educativas pongan más empeño en sus funciones para poder brindarles a
los pueblos una educación de calidad para que puedan vivir con calidez,
aquellas sociedades que o han podido desarrollar su propio criterio se han
visto en la necesidad de servir a los demás, para poder vivir en libertad y
surgir deben razonar de tal manera que el mundo conozca que son
personas sabias y emprendedoras, lo que la Unesco tiene como misión es
que todas las sociedades saque a relucir su espíritu y que su defensa sea
el intelecto.
56
Según Soriano Raúl afirma que:
Los sistemas educativos a nivel mundial, así como las metodologías,
estrategias y técnicas aplicadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje están en constante innovación, implementación y
evaluación de resultados una definición de EDUCACIÓN es:
Capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a
situaciones nuevas en el ámbito cultual, moral y conductual, dando
como resultado un progreso social. (Soriano Raúl, 2010, pág. 22)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que la
Unesco considera necesario que las metodologías de enseñanza estén
en constante evolución que cada vez se deben ir creando muchas más
formas de enseñar, el pensamiento crítico está estructurado pero los
puede llevar a abrir nuevas propuestas de enseñanza ya que la
mentalidad del ser humano se puede expandir hasta los conocimientos
que él quiera por eso es necesario que los docentes estén en constante
capacitación e investigación.
Realidad Nacional y Local
El pensamiento crítico en las instituciones educativas ecuatorianas
se la maneja de manera esporádica, los niños poco conocen del tema, ya
que las instituciones públicas en su mayoría siguen enraizados en
metodologías anacrónicas obsoletas, aunque el currículo no especifica el
trabajo del pensamiento crítico, igual se puede adaptar para que el
docente permita al estudiante goce de los beneficios que se generan al
utilizar esta técnica, prevaleciendo la actitud y las habilidades que poseen
los niños para poder razonar.
El Ministro Fander Falconí es visionario en materia del cuidado del
medio ambiente, enfatizando que la clave está en el desenvolvimiento
57
significativo en las prácticas educativas de los niños, niñas y jóvenes a
través de un cuidado ambiental direccionando los juegos ecológicos, es
decir él tiene la convicción si la escuela propone estrategias
ambientalistas donde los estudiantes participen de forma frecuente y
cotidiana, está seguro que se tendrá un país más ambientalistas si es que
toda la comunidad educativa aplica estrategias adecuadas.
Currículo de educación inicial 2014
El currículo de educación inicial se lo maneja por ámbitos que dan
tregua a que se los niños una vez que llegan a la escuela puedan
demostrar todo lo que han aprendido en el hogar y el entorno que se ha
desenvuelto, partiendo desde principios éticos las enseñanzas para que
los niños puedan emitir un comentario acerca de algo, se les inculca que
primero tienen que pensar lo que se va a decir, y que el mismo interprete
si es que la opinión es dable o no, de esta manera el mismo se puede
corregir, si el pensamiento crítico no es parte del currículo, el docente
tiene todo el derecho de acoplarlo a su planificación.
Según Jones e Idol afirman que:
En ese sentido, la misión de la escuela no es tanto enseñar al
alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos
muy especializados, sino, ante todo, aprender a aprender, procurar
que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual (Jones e
Idol, 2014, pág. 54)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que, la
educación actual no es solo querer que el niño conozca, porque entre que
más materia se le da al estudiante, menos receptara, lo relevante es que
lo que aprendan les interese para seguir ahondando el tema, así de a
poco irá sintiendo curiosidad por los conocimientos, el pensamiento crítico
58
se da en base a los conocimientos que posee la persona y si bien es
cierto que entre que más conozca tendrá una mejor manera de raciocinio,
pero ese conocimiento va de acorde a lo que él va entendiendo, de que
sirve enseñar al estudiante algo que se va a olvidar.
Según Lipman afirma que:
La discusión precedente da pie a considerar que lo que se pretende
es estimular el pensamiento de orden superior en el aula,
entendiendo por éste, “un pensamiento rico conceptualmente,
coherentemente organizado y persistentemente exploratorio... cuyos
rasgos pueden entenderse como aquellas metas a las que el
pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no como
aquellas de las que nunca se desvía” (Lipman, 2014, pág. 62)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que lo que
se desea obtener del niño es que sea una persona que sea investigativa,
que el desarrollo del intelecto lo lleve a querer ahondar los temas que le
resulten interesantes, estudiantes que no se pongan limites en sus
objetivos, con esto se están formando niños que puedan resolver
problemas, inventar cosas fácilmente, cumplir con las tareas que se le
asignan y ya lo que les queda a los docentes de los años superiores es
direccionarlos hacia lo que el estudiante quiera seguir en su futura vida.
Según Moreno Andrés afirma que:
Los cambios sociales y culturales de la actualidad requieren de
ciudadanos formados con una mentalidad crítica, abierta y flexible
ante los cambios. Enfrentar esos retos requiere de sistemas
educativos que destaquen por la aplicación de métodos de
enseñanza que conduzca a potenciar las habilidades del
pensamiento crítico y la formación integral de los estudiantes.
(Moreno Andrés, 2013, pág. 29)
59
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que el
currículo debe enfocarse en lo que la sociedad conlleva a medida que el
tiempo pasa y existen cambios existenciales en las personas, que los
lleva a tener pensamientos más futuristas, el currículo deben estar dirigido
a fomentar a que los decentes entrenen a los niños a pensar no solo en la
actualidad si no que tengan una visión progresista de cómo podría llegar a
ser la vida en un futuro cercano y sobre todo de la realidad de la vida a la
que tiene que enfrentarse.
La práctica en la escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia
Coronel de Pincay y el pensamiento crítico
Los niños de las escuelas públicas tienen miedo de expresarse por
lo que los docentes los tienen intimidados, esta actitud hace que los niños
no sean participativos, por ende no pueden demostrar de qué manera
razonan, truncando la predisposición que muchas veces es innata en el
niño, los docentes deben dar la libertad a los niños de decir lo que
sienten, para que pierdan el miedo a decir lo que piensan, avalarla
participación y direccionarlo a la práctica de la lectura para que mejore su
dicción y tenga un mejor desenvolvimiento expresivo.
Según Pozo Castellanos afirma que:
La estrategia propuesta parte de una conceptualización actual del
aprendizaje como un proceso dialéctico de apropiación del contenido
y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la
experiencia socio-histórica, produciéndose cambios relativamente
duraderos y generalizables que permiten al individuo adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como personalidad, como resultado
de su actividad y de la interacción con otros individuos en la escuela.
(Pozo Castellanos, 2016, pág. 63)
60
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que los
contenidos que tiene el currículo enmarcan una forma de expresarse para
el estudiante y el docente modifica de acorde al desempeño de cada uno
de acorde a sus habilidades, estas modificaciones casi siempre son las
que el currículo no las menciona como la dicción, la interacción lingüística,
el pensamiento crítico, que son relevantes en la formación académica del
niño y que en muchas instituciones desconocen por lo que no se las
utiliza y quienes lo hacen es porque se han preocupado en aprenderlo por
su propia cuenta.
Según Mantilla José comenta que:
Las clases deben ser significativas y despertar la motivación, el
gusto y placer por aprender en los educandos. Las actividades de
aprendizaje deben provocar el razonamiento lógico, la valoración de
lo que se estudia, la reflexión de lo que se conoce del tema de forma
que en el análisis confluyan el componente cognitivo, afectivo
emocional, se valore el trabajo del equipo y se tracen expectativas y
sentido de pertenencia. (Mantilla José 2010, pág. 32)
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que los
niños para que puedan aprender bien, deben sentirse bien en el aula,
para que el aprendizaje se dé por consciencia y no por obligación como
sucede en muchos casos, de esta manera se podrá crear un intelecto de
conocimientos adquiridos afablemente, y que al momento de tener que
dar un criterio se dará de manera rápida, con una razonamiento loable, ya
que los aprendizajes que tienen harán que esas respuestas mediatas
surjan, siendo el intelecto la principal ayuda de esa fluidez. Algunos
juegos ecológicos tienen dos tipos de resoluciones. Una resolución
ecológica sobre el concepto que se está trabajando. Y una resolución
"afectiva", donde el juego se deriva en una resolución grupal y, por lo
tanto, social.
61
Según Rendón Mariana afirma que:
Para pensar críticamente se requiere del soporte lógico y racional de
nuestros pensamientos a través de un movimiento dialéctico que rete
constantemente nuestra forma de pensar, por ello podemos considerar
el pensamiento crítico como una actividad mental disciplinada que
permite evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que
puedan guiar la toma de decisiones. (Rendón Mariana, 2016, pág. 17)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que en la
escuela es indispensable que para que el niño aprenda por sí mismo, él
pueda sacar conclusiones mediatas o inmediatas autónomamente, ese
proceso lo hace utilizando sus conocimientos previos y los que vendrán que
le han creado un pensamiento propio, que, aunque sea desordenado es un
buen principio para llegar al objetivo que es que puedan tener su
pensamiento crítico, para esto en el proceso debe ir formándolo
disciplinadamente.
Fundamentación Pedagógica
El juego es una disposición innata una actividad física y mental libre,
se caracteriza por ser espontáneo, placentero e implica la participación
activa y voluntaria de quien juega. Los juegos de ecología generan una
visión de la naturaleza, a través del juego se crea un sentido de
pertenencia, la importancia es mantener un equilibrio entre nosotros y la
naturaleza. Según Vygotsky (1966) menciona: “el juego sirve para
abordar el estudio desde una perspectiva histórico-cultural, tomando en
cuenta nuestro entorno y poder crear a partir de él una teoría que refleje
nuestra realidad para su mejor comprensión (p99). Evidentemente, la
actividad fundamental del infante es el juego; es imprescindible para el
desarrollo adecuado, por lo que los niños y niñas deben disponer de
62
tiempo y espacio suficiente para la misma, según su edad y necesidades
del juego.
Fundamentación Psicológica.
El tema pedagógico de la investigación está relacionado con el
enfoque cognitivo, la teoría de la transposición didáctica y la teoría de la
inteligencia múltiple. (Piaget, 1976). Comenta que, durante el proceso
cognoscitivo, ocurren una serie de etapas en los niños y niñas va
adquiriendo capacidades mentales y habilidades organizadoras que
influyen en la manera que él participa ante el medio y sus experiencias.
Su idea central en el desarrollo intelectual constituye un proceso
adaptativo que continúa la adaptación biológica y que presenta dos
aspectos: " la asimilación y la acomodación". En el intercambio con el
medio, el sujeto va construyendo no sólo sus conocimientos, sino también
sus estructuras intelectuales.
Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es decir captar o
tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y
relaciones, mediante las facultades mentales. Sin estas cualidades o
capacidades no podríamos tener contacto con el mundo exterior y por
ende, no podríamos conocer ni imaginar nada.
Fundamentación Sociológica
Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es decir captar o
tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y
relaciones, mediante las facultades mentales. Sin duda estas cualidades
o capacidades no podríamos tener contacto con el mundo exterior y por
ende, no podríamos conocer ni imaginar nada. Durante el proceso
cognoscitivo, ocurren una serie de etapas en los niños y van adquiriendo
capacidades mentales y habilidades organizadoras que influyen en la
manera que él participa ante el medio y sus experiencias. Su idea central
63
en el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que continúa
la adaptación biológica y que se presenta dos procesos: ¨la asimilación y
la acomodación¨. En el intercambio con el medio, el sujeto va
construyendo no sólo sus conocimientos, sino también sus estructuras
intelectuales.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador.
LA ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE EXPIDE LA
PRESENTE CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR
Capítulo 5
De los derechos colectivos
Sección segunda
Del medio ambiente
Art. 86.- El Estado protegerá el derecho de la población a vivir en un
medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un
desarrollo sustentable. Velará para que este derecho no sea afectado y
garantizará la preservación de la naturaleza. Se declaran de interés
público y se regularán conforme a la ley:
1. La preservación del medio ambiente, la conservación de los
ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio
genético del país.
2. La prevención de la contaminación ambiental, la recuperación de
los espacios naturales degradados, el manejo sustentable de los
64
recursos naturales y los requisitos que para estos fines deberán
cumplir las actividades públicas y privadas.
3. El establecimiento de un sistema nacional de áreas naturales
protegidas, que garantice la conservación de la biodiversidad y el
mantenimiento de los servicios ecológicos, de conformidad con los
convenios y tratados internacionales.
Constitución Nacional De La Republica Del Ecuador
Art.- 27 La educación se centrará en el ser humano y garantizara
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia en bienestar de los
derechos.
Art.- 29 El estado garantizara la libertad de enseñanza de catedra en la
educación superior, y el derecho a las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 19.- Objetos del Sistema Nacional de Educación. - El Sistema
Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos previstos en la
Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los principios y
fines educativos definidos en la presente Ley.
65
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
La metodología es una vía para comprender un hecho o fenómeno y
resolver el problema de estudio, esto permitirá conocer con claridad, la
realidad, sea para describirla o transformarla. La metodología se ocupa
de la parte operatoria también incluye los métodos y técnicas de
observación, entrevista, encuestas y lista de cotejo que intervienen en la
investigación. Se utilizaron métodos los cuales ayudan al proyecto a que
sea factible y eficiente para logar lo propuesto, se fundamenta en un
análisis de observación, se plantea varias soluciones a las dificultades en
el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años. El
proyecto enfatiza la importancia que tiene la educación inicial en los seres
humanos, el mismo que se ha realizado con una investigación donde se
ayudarán a los representantes legales y docentes a desarrollaren los
niños el pensamiento crítico de acorde a su edad.
El diseño metodológico se dio lugar en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, determinando que se utilizó
técnicas e instrumentos de investigación necesarios para conocer la
influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento
crítico en los niños de 4 a 5 años, mediante diversas encuestas a los
docentes y representantes legales, luego de las mismas se procedió a
tabularlas a través del programa Excel y para establecer relación entre las
variables se utilizó el programa SPSS, chi cuadrado, por lo tanto se
considera indispensable realizar un buen diseño metodológico utilizando
todas las herramientas necesarias, debido a que de ello dependerá
proponer actividades significativas en lo que respecta la propuesta de una
guía didáctica con enfoque humanista.
66
El paradigma que se enfocó la presente investigación se basó en
teórico-práctico, es decir se respaldó en teorías de otros autores como
ayuda para asentar teorías propias y la práctica porque se planteó una
guía didáctica con enfoque humanista, además es importante que otro
paradigma se denominó cuantitativo-cualitativo, sosteniendo las diferentes
predicciones relevantes para alcanzar resultados veraces, a través de la
población en estudio las mismas que fueron 1 directora,12 docentes, 45
representantes legales y 45 estudiantes, esta población fue tomada para
abstraer la muestra mediante la fórmula, y poder analizar cada una de las
respuestas dadas-
Tipos de investigación
Se basa en una investigación de campo, al realizar la búsqueda de
información en el lugar de los hechos. Se consideró el método deductivo
a inductivo, las dificultades en el desarrollo del pensamiento crítico debido
a que es un problema vidente en varios países del mundo. Este trabajo
de investigación está dentro de los paradigmas cualitativos y los tipos de
investigación descriptiva, cuantitativa, cualitativa, explicativa y bibliográfica
que estuvieron inmersos en el proceso de la investigación.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva en sí, ayuda a describir datos de la
problemática estudiada y debe un impacto en la gente en las personas
que los rodea, describiendo diversas características esenciales para
recolectar datos importantes y conocer la influencia de los juegos de
ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay. Es importante tener en cuenta que con la investigación descriptiva
permitió tener más claro la forma en que los niños desarrollan el
67
pensamiento crítico potencializando sus habilidades y destrezas
esenciales.
Investigación inductivo-deductiva
La inducción y deducción son procesos interrelacionados, si se
quiere actuar de manera objetiva y científica, ya que las dos actuaron de
una manera complementaria y esto es de gran importancia para el
desarrollo del proyecto ejecutado en la Escuela de Educación Básica
Fiscal Clemencia Coronel de Pincay. Se aplicó la investigación cuali-
cuantitativa relacionada a los juegos de ecología en el mejoramiento del
entorno ecológico en los niños de 4 a 5 años. En la investigación se da a
conocerla realidad estadística y la descripción del entorno.
Investigación explicativa
La investigación explicativa se utiliza para que se den las causas y
motivos de algunas cosas, al exponer cualquier material en forma clara y
comprensible, permite justificar las acciones y las palabras en relación a la
experiencia y se puede dar respuestas a las interrogantes, con base
teóricas expuestas con el objetivo de llegar a conocer la causa del
problema sobre la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa se basa en la interpretación de un
problema o fenómeno de estudio generalmente es utilizado para describir
los inconvenientes por los que atraviesan las personas o un grupo de
personas. Es importante destacar que los niños no conocen la
importancia, utilidad y beneficios del cuidado del medio ambiente por lo
68
que es necesario que los docentes y representantes legales desde
temprana edad fomenten en ellos el amor, el respeto y preservación de la
naturaleza por medio de estrategias metodológicas.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se basa en muestras o cantidades
grandes y representativas de las personas, en esta técnica se utiliza la
estadística para analizar los datos que luego servirán para llegar a la
explicación de un hecho o fenómeno acontecido. Con la aplicación de las
encuestas y entrevistas realizadas al director, docentes, representantes
legales y niños se obtendrá detalladamente, con porcentajes, los
problemas existentes en la institución, sobre la aplicación de estrategias
metodológicas para el conocimiento del cuidado del medio ambiente y
llegar a conclusiones y soluciones que beneficiarán a la misma.
Investigación de campo
Para que surja una investigación se debe establecer la raíz de la
problemática mediante la investigación de campo, es decir donde se
asienta el problema, por lo tanto en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay se determinó la investigación, teniendo en
cuenta la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años. En la investigación de
campo se observó diversos comportamientos de la comunidad educativa
frente al planteamiento de la ecología, y de esto se pudo establecer
conclusiones y darles las respectivas soluciones.
69
Investigación Bibliográfica
Es el conjunto de documentos consultados para logar la búsqueda
de cada dato e información, referente a la temática planteada en el
proyecto, además de considerar que para darle veracidad a la presente
investigación se utilizó corrientes pedagógicas y ecológicas que
permitieron tener una clara idea sobre la influencia de los juegos de
ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay, considerando que las fuentes provenientes de otros autores sirvió
para proponer actividades dependiendo de los ritmos de aprendizajes de
los niños.
Población y Muestra
Población
La población es el grupo de personas que están relacionados con la
problemática entre sí, es decir que están inmersos en una misma
investigación que permitió conocer sobre la influencia de los juegos de
ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay. La población en esta investigación son los representantes legales,
docentes y el director de la escuela El área de inicial sub-nivel 2 donde
inciden directamente la problemática está constituida por un salón de
inicial 2 con 45 estudiantes y 45 representantes legales.
70
CUADRO Nº 1.- Distributivo de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 12
3 Estudiantes 45
4 Padres de familia 45
Total 103
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Muestra
En la muestra se toma como referencia de la población para poder
investigar la temática y obtener resultados para la investigación, no
obstante de esto se tiene que ser cauteloso al momento de seleccionar la
misma ésta es de mucha importancia porque será la cual dará y ayudará
a los resultados de la investigación de forma directa para la determinación
de la muestra. Esta muestra está determinada por los docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay elaborando 10 preguntas para docentes y
representantes legales, donde responderán aspectos relacionados con la
problemática.
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
vamos a realizar el procedimiento llamado selección de muestra
estratificada a partir de la población seleccionada, cuando la población
supera los 100 miembros como este caso, es conveniente utilizar la
siguiente formula:
N
n=-----------------------------------------------
e (N-1) + 1
71
Donde:
N: corresponde a la población del estudio.
e: es el error aceptable en un proceso estadístico y se lo acepta entre el
1% y 10% (0,01 y 0,10).
Para nuestro estudio vamos a considerar los siguientes valores: el 5% el
error es aceptable 0,05; e = 5% (0,05); N = 103
103 103
n=----------------------------------------------- = -------------- = 81,75
(0.0025.102) + 1 1,25
CUADRO Nº 2.- Distributivo de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 36
Padres de familia 36
Total 82
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
72
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE JUEGOS DE ECOLOGÍA
Desarrolladores de los juegos de ecología
Definiciones de los juegos de ecología
Tipología de los juegos de ecología
Historia de los juegos de ecología
Ámbito de los juegos de ecología
Técnicas de los juegos de ecología
El entorno educativo y los juegos ecológicos.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva y los juegos de ecología
Unesco y los juegos de ecología
El docente y su compromiso con el desarrollo de los
Realidad nacional y local
Currículo de educación inicial 2014
La práctica en la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay y los juegos de ecología.
VARIABLE DEPENDIENTE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Desarrolladores del pensamiento crítico
Definiciones del pensamiento crítico.
Tipología del pensamiento crítico
Historia del pensamiento crítico
Ámbito del pensamiento crítico
Técnicas del pensamiento crítico
El entorno educativo y el pensamiento crítico
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía en el pensamiento crítico
Unesco y el pensamiento crítico
Realidad Nacional y Local
Currículo de educación nacional 2014
La práctica en la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay y el pensamiento crítico
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
73
Métodos de Investigación
Si bien es cierto para lograr éxito en una investigación es necesario
considerar la recolección de datos mediante los métodos teóricos,
estadístico, empírico y método profesional, que sin lugar a dudas cada
uno cumplió una función específica que permitió conocer la raíz de la
problemática sobre la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo
del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay. A continuación se
detalla cada uno de los métodos utilizados:
Método empírico
Los métodos de investigación empírica conllevan toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales
del objeto que son accesibles a la contemplación sensorial, es decir a
través de un análisis estadístico permitió conocer las características del
objeto en estudio y la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo
del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
Método teórico
Permite descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales no detectadas de manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción, sin olvidar que con
el método teórico se dio veracidad a la presente investigación, debido a
que con la ayuda o sustento de diferentes teorías permitieron tener más
clara las ideas sobre la influencia de los juegos de ecología en el
74
desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
Método estadístico-matemático
Mediante este método se aplicó estudios estadísticos cuantitativos a
los datos sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a través de
los juegos de ecología, para establecer actividades mediante la propuesta
de diseño de una guía didáctica con enfoque humanista, sin olvidar que
aquí intervinieron actores fundamentales como los docentes y
representantes legales que a través de las encuestas y tabulaciones de
las mismas se conoció factores influyentes para darle respectivas
soluciones.
Método profesional
El método profesional se lo considera porque a través del mismo
permitió lograr oportunos conocimientos y así llegar a obtener
conclusiones, con el fin de conocer la influencia de los juegos de ecología
en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, por lo
tanto toda información recabada mediante este método certificó la
veracidad del mismo, debido a que contiene datos reales y con un gran
impacto social.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Las técnicas e instrumentos utilizados en la presente investigación le
dieron la importancia necesaria para conocer la influencia de los juegos
de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
75
Pincay, a través de la observación que se determinó en la institución
antes mencionada, la entrevista destinada para la directora de la
institución, encuesta para los docentes y representantes legales,
importante para establecer causas y consecuencias del problema
planteado, además de la lista de cotejo que se utilizó para los niños y la
observación de las destrezas y habilidades alcanzadas.
La observación
La observación es uno de los procesos más importantes a partir de
esta se detallan particularidades dela problemática y los sujetos, se
realizó en el momento donde nosotros al percibir el problema en la
escuela o en el lugar a investigar, es el preciso momento donde se
comienza a investigar sobre la misma para esto se utilizan todos los
sentidos y principalmente la vista, por lo tanto esta técnica sirvió para
lograr obtener datos de la realidad y conocer la influencia de los juegos de
ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay.
Entrevista
Es una técnica de investigación que permite conocer información
específica de un entrevistado, el mismo que debe responder de manera
verbal a cada una de las preguntas del entrevistador, parte de una guía
con sus objetivos específicos. La entrevista fue direccionada a la directora
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay,
con el objetivo de saber cómo se esté llevando la influencia de los juegos
de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años.
76
Encuesta
La misma es aplicada para obtener información de la problemática
que se estudia, la encuesta permite realizar un análisis de tipo cuantitativo
de sus resultados, sacar las conclusiones que corresponden con los datos
recogidos. La encuesta de 10 preguntas fue realizada para los docentes y
representantes legales, sencillas y de fácil contestar, con el objetivo de
conocer la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
Lista de cotejo
Es un instrumento que permite evaluar el comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de
indicadores de logro el que se constata, en un solo momento, la presencia
o ausencia de estos mediante la actuación de los estudiantes, además es
importante manifestar que se lo puede utilizar luego de la culminación de
una semana de actividades o de forma mensual. La lista de cotejo debe
estar estructurada de forma clara y precisa para que los resultados sean
favorables para conocer la influencia de los juegos de ecología en el
desarrollo del pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
77
Análisis e Interpretación de Datos de los Docentes de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Tabla N° 1
¿Es importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a cuidar el medio ambiente a través del juego?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 22%
Totalmente de acuerdo 7 78%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Gráfico Nº 1
22%
78%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: De la encuesta realizada a los docentes 7 de los
encuestados manifiestan que están totalmente de acuerdo en que es
importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a cuidar el medio
ambiente a través del juego y 2 están de acuerdo, por lo tanto es
importante proponer actividades que contemplen el buen desarrollo
integral de los niños.
78
Tabla N° 2
¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº2
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 1 11%
Casi Siempre 3 33%
Siempre 5 56%
Totales 9 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: De la encuesta realizada a los docentes, 5 manifestaron que
aplican siempre juegos de ecología en la enseñanza de los niños de
inicial; 3 casi siempre y 1 docente a veces, por lo tanto es importante que
el proceso de enseñanza y aprendizaje se priorice estrategias didácticas
que permitan la conciencia ecológica desde temprana edad.
79
Tabla N° 3
¿Es importante que el docente aplique juegos didácticos en la enseñanza del cuidado del medio ambiente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº3
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 22%
Totalmente de acuerdo 7 78%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 3
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 7 de los encuestados manifestaron que están totalmente de
acuerdo en que es importante que el docente aplique juegos didácticos en
la enseñanza del cuidado del medio ambiente y 2 están de acuerdo, por lo
tanto es fundamental que los docentes apliquen juegos didácticos
innovadores que permitan a los niños el cuidado del medio ambiente.
80
Tabla N° 4
¿Qué conoce usted de los juegos ecológicos para niños de inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº4
Nada 0 0%
Poco 4 44%
Suficiente 2 22%
Bastante 2 22%
Mucho 1 11%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 4
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 4 encuestados conocen poco sobre los juegos ecológicos
para niños de inicial, 2 conocen suficiente, 2 bastante y solo 1 conoce
mucho sobre estos juegos, por lo tanto es fundamental que los docentes
conozcan sobre los juegos ecológicos y su importancia para poder
desarrollar conciencia en los niños desde temprana edad.
81
Tabla N° 5
¿Es necesario que los niños desarrollen un pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº5
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 44%
Totalmente de acuerdo 5 56%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 5
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 5 de los encuestados estuvieron totalmente de acuerdo y 4
de acuerdo en que es necesario que los niños desarrollen un
pensamiento crítico, ´por lo tanto es fundamental que los docentes
propongan actividades esenciales que contribuya al desarrollo del
pensamiento crítico.
82
Tabla N° 6
¿El niño adquiere un pensamiento crítico a través de las vivencias de su entorno?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº6
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 9 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 6
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
ANÁLISIS: Los 9 encuestados estuvieron de acuerdo en que el niño
adquiere un pensamiento crítico a través de las vivencias de su entorno,
por lo tanto es fundamental que los docentes dejen que los niños exploren
su entorno para lograr su aprendizaje constructivista.
83
Tabla N° 7
¿El pensamiento crítico ayuda al niño a expresarse según el medio que lo rodea?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº7
Nada 0 0%
Poco 1 11%
Suficiente 2 22%
Bastante 3 33%
Mucho 3 33%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 7
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 3 de los encuestados consideran que el pensamiento crítico
ayuda al niño a expresarse mucho, según el medio que lo rodea. Otros 3
encuestados consideran que ayuda a expresarse bastante, 2 lo suficiente
y 1 poco, por lo tanto cuando los docentes dejan que los niños desarrollan
su pensamiento crítico logran un aprendizaje significativo y constructivista.
84
Tabla N° 8
¿Los docentes deben ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en los niños de inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº8
Totalmente en
desacuerdo 1 11%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 22%
Totalmente de acuerdo 6 67%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 8
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 6 de los encuestados están totalmente de acuerdo en que
los docentes deben ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en los
niños de inicial; 2 están de acuerdo y solo 1 está totalmente en
desacuerdo, por lo tanto es fundamental que se propongan actividades
esenciales desde temprana edad.
85
Tabla N° 9
¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque humanista es necesaria para los docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº9
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 33%
Totalmente de acuerdo 6 67%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 9
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 6 de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo
con el diseño de una guía didáctica con enfoque humanista es necesaria
para los docentes y 3 están solo de acuerdo, por lo tanto es fundamental
que las actividades que se empleen en la guía sean direccionadas en las
individualidades y características diferentes de los niños.
86
Tabla N° 10
¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica con enfoque humanista para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº10
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 0 0%
Bastante 0 0%
Mucho 9 100%
Totales 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 10
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: El total de los encuestados manifiestan que será muy
beneficioso para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica
con enfoque humanista para docentes, por lo tanto proponer una guía
didáctica permite que los docentes conozcan más sobre el pensamiento
crítico y su importancia.
87
Encuesta aplicada a representantes legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Tabla N° 11
¿Es importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a cuidar el medio ambiente a través del juego?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº1
Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 2 6%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 17 47%
Totalmente de acuerdo 16 44%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 11
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 17 de los encuestados manifiestan que están de acuerdo en
que es importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a cuidar el medio
ambiente a través del juego y 16 están totalmente de acuerdo, 2 en
desacuerdo y 1 totalmente en desacuerdo.
88
Tabla N° 12
¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº2
Nunca 0 0%
Casi Nunca 1 3%
A veces 9 25%
Casi Siempre 7 19%
Siempre 19 53%
Totales 36 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 12
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: Se evidencia que 19 de los encuestados aplican siempre
juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial; 9 a veces, 7
casi siempre y 1 casi nunca, por lo tanto es fundamental que los docentes
propongan actividades que contemplen juegos ecológicos esenciales para
el desarrollo integral de los niños.
89
Tabla N° 13
¿Es importante que el docente aplique juegos didácticos en la enseñanza del cuidado del medio ambiente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº3
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 21 58%
Totalmente de acuerdo 14 39%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 13
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 21 encuestados manifiestan que están de acuerdo en que
es importante que el docente aplique juegos didácticos en la enseñanza
del cuidado del medio ambiente y 14 están totalmente de acuerdo y 1 en
desacuerdo, por lo tanto cuando se aplica juegos didácticos fomenta el
cuidado del medio ambiente y el valor por cuidar el entorno.
90
Tabla N° 14
¿Qué tanto conoce usted de los juegos ecológicos para niños de inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº4
Nada 1 3%
Poco 18 50%
Suficiente 5 14%
Bastante 9 25%
Mucho 3 8%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 14
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 18 encuestados conocen poco sobre los juegos ecológicos
para niños de inicial, 9 conocen bastante, 5 suficiente, solo 3 conocen
mucho sobre estos juegos y 1 nada, por lo tanto es fundamental que los
representantes legales conozcan más acerca de cómo emplear juegos
ecológicos desde su entorno familiar.
91
Tabla N° 15
¿Es necesario que los niños desarrollen un pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº5
Totalmente en
desacuerdo 1 0%
En desacuerdo 1 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 23 44%
Totalmente de acuerdo 11 56%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 23 de los encuestados estuvieron de acuerdo y 11
totalmente de acuerdo en que es necesario que los niños desarrollen un
pensamiento crítico, por lo tanto se debe orientar a los representantes
legales, sobre cómo lograr que los niños alcancen un pensamiento crítico
desde el entorno familiar.
92
Tabla N° 16
¿El niño adquiere un pensamiento crítico a través de las vivencias de su entorno?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº6
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 11%
Indiferente 4 11%
De acuerdo 25 69%
Totalmente de acuerdo 3 8%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 16
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 25 encuestados estuvieron de acuerdo en que el niño
adquiere un pensamiento crítico a través de las vivencias de su entorno, 4
marcaron indiferente, 4 en desacuerdo y 3 totalmente de acuerdo, por lo
tanto es importante que los representantes legales permitan que los niños
construyan su propio significado, a través de la exploración de su entorno.
93
Tabla N° 17
¿El pensamiento crítico ayuda al niño a expresarse según el medio que lo rodea?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº7
Nada 1 3%
Poco 6 17%
Suficiente 3 22%
Bastante 17 47%
Mucho 9 25%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 17
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 17 de los encuestados consideran que el pensamiento
crítico ayuda bastante al niño a expresarse según el medio que lo rodea,
9 mucho, 6 poco, 3 suficiente y 1 nada, es importante que los
representantes legales estimulen a los niños desde temprana edad para
que puedan fortalecer habilidades y destrezas esenciales que contribuirá
al desarrollo integral.
94
Tabla N° 18
¿Los docentes deben ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en los niños de inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº8
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 18 50%
Totalmente de acuerdo 17 47%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 18
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 18 de los encuestados están de acuerdo en que los
docentes deben ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en los niños
de inicial; 17 están totalmente de acuerdo y solo 1 está en desacuerdo,
por lo tanto los docentes deben orientar a los representantes legales en
actividades que fomenten el pensamiento crítico en los niños.
95
Tabla N° 19
¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque humanista es necesaria para los docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº9
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 8%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 69%
Totalmente de acuerdo 8 22%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 19
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 25 de los encuestados están de acuerdo con que el diseño
de una guía didáctica con enfoque humanista es necesaria para los
docentes, 8 están totalmente de acuerdo con esto y 3 en desacuerdo, por
lo tanto la propuesta debe enfocarse en actividades que permitan formar
valores ecológicos en los niños desde temprana edad.
96
Tabla N° 20
¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica con enfoque humanista para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº10
Nada 0 0%
Poco 1 3%
Suficiente 5 14%
Bastante 19 53%
Mucho 11 30%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
GRÁFICO Nº 20
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Autoras: Perero Camatón Verónica y Torres Cruz Angelita
Comentario: 19 encuestados manifiestan que será bastante beneficioso
para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica con enfoque
humanista para docentes, 11 consideran que será muy beneficioso, 5
suficiente y 1 que será poco beneficioso.
97
Prueba de Chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial? * ¿El niño adquiere un pensamiento crítico a través de las vivencias de su entorno?
45 100,0% 0 0,0% 45 100,0%
¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?*¿El niño adquiere un pensamiento crítico a través de las vivencias de su entorno? tabulación cruzada
¿El niño adquiere un pensamiento crítico a través de
las vivencias de su entorno?
To
tal
En
desacuerd
o
Indifere
nte
De a
cuerd
o
To
talm
ente
de a
cuerd
o
¿Los d
ocen
tes a
plic
an jue
gos d
e e
co
logía
en la e
nseña
nza d
e los n
iños d
e inic
ial?
Casi nunca
Recuento 1 0 0 0 1
% dentro de ¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
100,0%
0,0%
0,0% 0,0%
100,0%
A veces
Recuento 3 4 0 3 10
% dentro de ¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
30,0%
40,0%
0,0% 30,0
% 100,0%
Casi siempre
Recuento 0 0 10 0 10
% dentro de ¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
0,0% 0,0%
100,0%
0,0%
100,0%
Siempre
Recuento 0 0 24 0 24
% dentro de ¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
0,0% 0,0%
100,0%
0,0%
100,0%
Total Recuento 4 4 34 3 45
% dentro de ¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
8,9% 8,9%
75,6%
6,7%
100,0%
98
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 52,875a 9 ,000
Razón de verosimilitud 52,257 9 ,000
Asociación lineal por lineal 10,709 1 ,001
N de casos válidos 45
a. 13 casillas (81,3%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,07.
Comentario.- Con un recuento de 13 casillas, que representan el 81%, el
resultado del Chi cuadrado es de 52, 875. Por lo tanto, los juegos de
ecología influyen positivamente en el desarrollo del pensamiento crítico de
los niños de 4 a 5 años.
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: MATRIZ GUAYAQUIL
BLOQUE: CONSTRUYENDO MATERIALES CON RECICLAJE COMPONENTE
N°
Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar adecuado
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Experimenta a través de la manipulación de materiales creativos mediante diferentes técnicas grafoplásticas.
Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural.
Describe oralmente imágenes gráficas y digitales estructurando oraciones elaboradas.
1 AUCATOMA MERA
MIA LALESK
EP I EP I EP
2 AVELINO MITE
FRICZON BRYAN
I A EP I EP
3 BANCHÓN LINDAO
KEYLA MICAELA
I I EP I I
4 BERNABÉ GARCÍA
NOELIA OANA
I I EP A I
5 BRAVO GARCÍA
DANNA LISBETH
I EP I A EP
6
BUENO
RODRÍGUEZ
MATÍAS LAYZER
EP EP I I A
7 CIRINO
RODRÍGUEZ
PAULETTE
ANDREINA
EP I EP I A
8 CRESPÍN CORAL
ANTHONY
LEANDRO
EP I EP I A
9 CRUZ BERNABÉ
MATHÍAS
EZEQUIEL
A I EP EP EP
10 GALARZA PIZARRO
CRISTOPHER
ALEXANDER
I A EP I EP
11 GARCÍA PINELA
GINNETH
ANDREÍNA
A EP I EP EP
12 HOLGUÍN PINELA
DAVID DANILO
I A EP EP I
ESCALA DE
CALIFICACIONES
ADQUIRIDA
EN PROCESO INICIADA
NO EVALUADO
EQ
A
EP I
NE
100
13 IÑIGA INTRIAGO
JOSUE JAIR
I EP EP I EP
14 IÑIGA PINELA
ANDREA LISBETH
EP I EP EP EP
15 LÓPEZ DE LA ROSA
EMILY SCARLETTE
EP I I I EP
16 MACÍAS NIEVES
CELIA CRISTINA
EP I EP EP EP
17 MENENDEZ
VILLÓN DAYANA
CAROLINA
EP EP EP I EP
18 MORA FARIAS
NATHALY
JACQUELINE
EP I EP I EP
19 PIZARRO CORAL
ERICK DAVID
EP I EP I EP
20 POZO CONTRERAS
LISSETH STEFANÍA
I I I I EP
21 SANTOS BERNABÉ
JOSTIN ANDRÉS
EP I I I I
22 SANTOS CORAL
DALTON RICARDO
EP EP I A I
23 TORRES SÁNCHEZ
KARINA NICOLLE
I EP EP A I
24 VALENCIA
CHARCOPA
FRANCISCO
JOSELO
I EP EP EP EP
25 VALVERDE CRUZ
DYLAN RANDY
I I I A EP
26 VÍCTOR
ANASTACIO EMILY
AHYNOA
EP EP I EP I
27 VILLÓN PEREA
DANNA PAOLA
EP EP I I EP
28 VILLÓN VAQUE
DOMÉNICA MAYTE
EP I EP I A
29 VIVANCO PERERO
JULEISY JAMILETH
I A I I EP
30 ZAMBRANO RODAS
LINDA ABIGAIL
EP EP A EP A
31 ZAMBRANO
ROSALES ZULEYKA
ANAY
I EP I EP A
32 AUCATOMA MERA EP EP I EP A
101
EQUIVALENCIAS: (A) ADQUIRIDA (EP) EN PROCESO (I) INICIADA (NE) NO EVALUADA
MIA LALESK
33 AVELINO MITE
FRICZON BRYAN
EP I I I EP
34 BANCHÓN LINDAO
KEYLA MICAELA
EP I EP I I
35 BERNABÉ GARCÍA
NOELIA OANA
EP I EP I EP
36 BRAVO GARCÍA
DANNA LISBETH
I EP I I EP
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización Educadores de Párvulos
Entrevista a la Directora
Objetivo: Determinar la influencia de los juegos de ecología en el
desarrollo del pensamiento crítico de los niños de 4 a 5 años.
1. ¿Qué opina sobre los juegos de ecología en la educación
inicial?
Son muy importantes para despertar mayor interés en los
estudiantes y que adquieran valores ecológicos en beneficio del
desarrollo integral, desde temprana edad.
2. ¿Está Usted de acuerdo que los estudiantes deben aprender a
cuidar nuestro entorno a través del juego?
Claro que si porque los juegos son más llamativos a su edad y de
esta manera aprenden rápido, adquiriendo valores ambientales,
esenciales para el desarrollo integral.
3. ¿Los padres de familia deben tener conocimiento del cuidado
del medio ambiente para la concientización de su
representado?
Todo padre de familia necesita saber la importancia del cuidado del
planeta y fortalecer desde el entorno familiares valores que
permitirán que los niños aprendan a no dañar las plantas, arrancar
las flores y por sobre todas las cosas a ser guardianes y salvadores
del medio ambiente.
103
4. ¿Considera que los docentes de la institución que usted dirige
están capacitados para impartir el tema del cuidado del medio
ambiente?
Sí, siempre están en constante actualización para sus prácticas
docentes.
5. ¿Considera que el docente podría ayudar a mejorar el entorno
escolar con el diseño de una guía didáctica con enfoque
humanista?
Sin porque a través de una guía didáctica se puede llegar mejor a
los educandos y mejorar el entorno escolar.
104
Respuesta a las Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué son los juegos de ecología?
Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza y la
problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta mediante los
sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el
aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar real conciencia de los
problemas que enfrenta. A través de los juegos se crea un sentido de
pertenencia con la Naturaleza. Los chicos descubrirán el lugar verdadero
y vital que ocupamos en ella.
2.- ¿Al aplicar juegos de ecología se podrá incentivar la participación
del cuidado del medio ambiente?
A través de los juegos ecológicos el maestro puede crear las condiciones
para un cambio de actitud, enseñar conocimientos y valores como por
ejemplo cooperación, respeto y tolerancia, permiten la formación de
grupos, incentivan a la recolección de información. Además, las
actividades pueden ser útiles para cubrir los objetivos del programa de
estudio o también ser usadas como complemento de otras actividades en
diferentes áreas académicas, lo cual permite hacer la integración del
conocimiento.
3.- ¿Cómo debe ser el entorno educativo en los juegos ecológicos?
Todo lo que nos rodea forma parte del ecosistema, los niños a diario se
inmiscuyen en él, pero muchos de ellos no tienen consciencia de lo
importante que es cuidarlo, que incluso en los juegos se debe respetar las
condiciones de la naturaleza, para esto se debe tener en cuenta que el
entorno de la institución está rodeado en la actualidad de puras
edificaciones y que es raro encontrarse con plantaciones a su alrededor,
por lo que se podría iniciar, con una forma de hacer que se planten
105
arboles alrededor de la institución y que las personas que jueguen a su
alrededor tengan el cuidado necesario para no estropearlos.
4.- ¿Cuál debe ser el enfoque internacional y los juegos ecológicos?
Al comparar la naturaleza de las grandes ciudades europeas con las
latinoamericanas, se puede destacar que existen muchas casas en las
que los terrenos son grandes y que tienen prados inmensos, es a
diferencia de los países de América que los espacios son limitados y cada
uno de ellos son edificaciones y solo se logra apreciar la naturaleza
cuando se acude a un parque o a personas que han sembrado en
macetas caseras, por esto es que los europeos tienen como parte de su
cultura el amor por la naturaleza ya que tienen más contacto.
5.- ¿Los docentes deben motivar a los niños en el cuidado del medio
ambiente por medio de juegos de ecología?
Para conseguir este amor por la naturaleza la mejor forma es planificar
actividades con el objetivo de enseñarlos a amar el medio ambiente,
facilitar su contacto con el campo, playa, montañas, ríos, y todo lo que
engloba la naturaleza, y darles la posibilidad de observar, preguntar, y
expresar sus ideas en cuanto al tema.
6.- ¿Los docentes fomentarán en los estudiantes la importancia del
cuidado del medio ambiente a través de actividades lúdicas y juegos
de ecología?
Reciclar es un juego muy divertido, es colocar cada cosa en el cubo del
color adecuado. Existen contenedores diferentes para cada tipo de
basura, según su material. Separar la basura puede ser muy entretenido
para los niños. El agua es un bien escaso. Cuando laves los dientes
después de comer o las manos antes de cada comida, no olvides de
cerrar el grifo. El mundo agradecerá por ahorrar agua.
106
No botar papeles al suelo, para eso unos niños muy listos han inventado
las papeleras. Si sales de paseo por la calle y no observas ninguna
papelera, guarda en el bolsillo lo que quieras tirar y lo tiras en casa, en el
cubo del color que le corresponde. Debes ser cómplice de las personas
que trabajan por el bien de nuestro entorno.
7.- ¿Cuáles son las estrategias que permiten el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños?
No imponer nuestros criterios y dejarles decidir con autonomía.
- Enseñarles a diferenciar lo importante de lo secundario.
- Enseñarles a analizar los pros y los contras, incitarles a preguntar y a
estar bien informados, y para eso, debemos hacer que se desenvuelvan
en un entorno donde fluya la curiosidad intelectual.
8.- ¿Los docentes deben aplicar actividades lúdicas para el
desarrollo del pensamiento crítico en los niños?
El pensamiento crítico hace parte de un conjunto de capacidades
intelectuales de orden superior que se debe promover desde la escuela y
ellas son: análisis, síntesis, conceptualización, manejo de información,
pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y meta
cognición.
9.- ¿Se debe estimular el pensamiento crítico en los niños a través de
juegos y dinámicas?
El razonamiento consiste en la actividad de la mente humana y consiste
en dar razones para sacar conclusiones basándose en razones o en
deducir consecuencias a partir de premisas. La reflexión metodológica.
Pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propósitos y
procedimientos utilizados en la búsqueda de la verdad.
107
10.- ¿Se deben emplear recursos didácticos lúdicos para lograr el
desarrollo del pensamiento crítico en los niños?
El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos
con un objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo,
aunque, en el último tiempo, los juegos también han sido utilizados como
una de las principales herramientas al servicio de la educación.
11.- ¿Cuál es la visión de las nuevas pedagogías y el pensamiento
crítico?
La metodología a utilizar para enseñar a desarrollar el pensamiento crítico
va en concordancia con los nuevos sistemas de enseñanza, en los que se
saca a relucir el proceder del estudiante en cuando su predisposición de
aprendizaje y de lo que lo estimule a aprender, entendiendo que el
entrenamiento estará basado en saber qué es lo que quiero conocer y
apara que quiero conocer, puesto que se debe razonar coherentemente
sobre lo que en verdad le guste y que esa sea su primera práctica, ser
crítico con lo que le gusta y por qué le gusta.
12.- ¿Qué establece el currículo de educación inicial y el
pensamiento crítico?
El currículo de educación inicial se lo maneja por ámbitos que dan tregua
a que se los niños una vez que llegan a la escuela puedan demostrar todo
lo que han aprendido en el hogar y el entorno que se ha desenvuelto,
partiendo desde principios éticos las enseñanzas para que los niños
puedan emitir un comentario acerca de algo, se les inculca que primero
tienen que pensar lo que se va a decir, y que el mismo interprete si es que
la opinión es dable o no, de esta manera el mismo se puede corregir, si el
pensamiento crítico no es parte del currículo, el docente tiene todo el
derecho de acoplarlo a su planificación.
108
13.- ¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica con enfoque
humanista para docentes?
Es importante plasmar actividades que contribuyan al desarrollo de
pensamiento crítico desde temprana edad, a través de actividades que
potencialicen destrezas y habilidades esenciales.
14.- ¿Cómo se debe aplicar una guía didáctica con enfoque
humanista para docentes?
La guía didáctica se debe aplicar a través de los juegos tienen como
propósito compartir emociones a través de actividades dinámicas,
participativas y significativas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje los
juegos permiten que la persona pueda expresar de manera libre y
espontánea sus ideas ante cualquier situación que se presente,
promoviendo de esta manera el fortalecimiento de su propia autoestima,
el trabajo en equipo, el desarrollo de su capacidad creativa, agilidad física
y mental, así como asumir responsabilidades.
15.- ¿Qué juegos ecológicos se debe proponer a los niños de 4 a 5
años?
Juegos de reciclar
Sembrar semillas
Elaborar material reciclable
Cuento ecológico
109
Conclusiones
La implementación de una guía para desarrollar el pensamiento
crítico creando así una alternativa de gran acogida para la
comunidad educativa.
La preparación de los docentes sobre el desarrollo del
pensamiento crítico a través de los juegos de ecología estará
basada en una efectiva combinación de elementos del entorno.
Que a través de la implementación de una guía de actividades
lograr proyectar una mejora institucional con la difusión de los
servicios que ofrece y la ayuda en el desarrollo del pensamiento
crítico.
Este proyecto permitirá un mejor desarrollo intelectual de quienes
participen en el proceso enseñanza – aprendizaje, mejorando de tal
manera el cuidado del entono que los rodea.
Recomendaciones
Aprovechar la predisposición favorable de la comunidad educativa
para poner en práctica el proyecto planteado.
Definir estrategias metodológicas apropiadas en el proceso de
enseñanza para que el niño tenga conciencia de sus habilidades
como aprendiz y desarrolle un mejor nivel académico.
Que se elaboren programas permanentes del desarrollo del
pensamiento mediante estrategias que permitan el cambio de la
institución.
Ejecutar las acciones pertinentes que propendan al mejoramiento
de la calidad del desarrollo del pensamiento del infante.
110
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción
Se justifica la propuesta debido a la importancia de los juegos de
ecología ya que permiten el desarrollo del pensamiento crítico en los
niños, comprobando en la observación áulica que los niños se sienten
desmotivados, lo que perjudica su formación integral, los docentes deben
concientizar en los estudiantes el cuidado del medio ambiente, la
aplicación de estrategias ecológicas que permitan en los niños desde la
educación inicial crear conciencia de que si no se cuida el planeta Tierra
las consecuencias serán lamentables.
Este trabajo es de impacto social debido a que se pretende lograr el
desarrollo en diferentes áreas, social, afectivo, motor, del lenguaje y del
pensamiento crítico. Todas ellas están relacionadas, el proceso de
desarrollo es un proceso continuo y global. Todas las áreas están
integradas en el proceso mismo de crecimiento y todas se van
desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras. Es
importante conocer, todas las áreas del desarrollo, en este caso nos
centraremos en el desarrollo del pensamiento.
La propuesta de la guía didáctica está enfocada en una realdad
social debido a que las actividades están contempladas en el Plan
Nacional del Buen Vivir 2013, manifiesta que la falta de sustentabilidad
global del crecimiento económico y la disparidad en su distribución social
dan cuenta de las limitaciones de la sociedad capitalista y de las visiones
convencionales de desarrollo. Frente a ello, el Socialismo del Buen Vivir
surge como una alternativa que, además de promover la mejora de la
calidad de vida, respeta la diversidad cultural.
111
Título:
Guía didáctica con enfoque humanista para docentes.
Justificación
El presente trabajo investigativo se basa en el Currículo de
educación Inicial 2014, en su Ámbito Relaciones con el Medio Natural y
Cultural, practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado
del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo dando a
conocer la importancia que tiene la Propuesta de Diseño de una guía
didáctica con enfoque humanista para docentes en la cual pueden
participar, representantes legales, docentes y educandos.
Los docentes y representantes legales juegan un papel importante
ya que ellos contribuirán positivamente en la formación de valores
ambientales en los niños de etapa inicial, el contenido de las actividades
enfatiza las consecuencias que tiene la falta de conciencia sobre el
cuidado del medio ambiente, promueve así una actitud responsable.
Luego de elaborar las actividades en beneficio de la comunidad educativa
se observará cambios positivos, los cuales serán de gran beneficio para
que los niños aprendan sobre lo que es el cuidado y conservación del
medio ambiente, a través de actividades lúdicas.
Los docentes presentan la realidad humana de los niños y las
posibilidades conllevan a obtener una educación de campo abierto hacia
los avances tecnológicos. Los esfuerzos familiares, educativos y sociales
deben tener en cuenta que el niño es una persona a la que se le inculca
valores y buenos principios, y uno de ellos es cuidar el medio ambiente.
La finalidad de este proyecto es contribuir con una guía didáctica con
enfoque humanista para docentes es el mejoramiento del entorno
ecológico de los niños con la ayuda de la comunidad educativa.
112
Objetivos
General:
Diseñar y aplicar una guía didáctica con enfoque humanista para
docentes, para el mejorar el entorno ecológico de la escuela de
educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay y desarrollar
el pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años.
Específicos
Plantear técnicas para optimizar el desarrollo del pensamiento
crítico de los niños respecto al cuidado del medio ambiente.
Fortalecer por medio del diseño de la guía didáctica actividades a
la familia, docentes y a la comunidad en su función educativa para
favorecer el desarrollo integral del niño, mediante su participación
activa en la educación inicial.
Promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas,
valores, hábitos relevantes y significativos, para los niños de 4 a 5
años.
Aspectos Teóricos
El propósito respecto a la propuesta de diseño de una guía
didáctica con enfoque humanista para docentes, es brindar soluciones
alternativas a los problemas dentro de la institución educativa, al
fortalecer, consolidar y aplicar la propuesta con la cual se beneficiará la
comunidad educativa. Los docentes durante el período de enseñanza de
los niños deben utilizar un material adecuado para la estimulación del
desarrollo del pensamiento crítico. La práctica del docente son los
factores que influyen en el salón para detectar las necesidades que tiene
cada niño y poder logar el aprendizaje deseado de los mismos. Los
juegos de ecología enriquecen el aprendizaje dinámico que transforman lo
113
grande en pequeño, lo feo en bonito, lo imaginario en lo real. Uno de los
elementos principales, del aprendizaje lúdico, es el juego como recurso
educativo se debe aprovechar muy bien en todos los niveles de la
educación en especial en los primeros años de vida, debido a que
enriquecen el proceso enseñanza – aprendizaje. Es importante considerar
que la presente propuesta de la guía didáctica con enfoque humanista
tiene variedad de propósitos, dentro del contexto de aprendizaje, pues
mediante las actividades construye en cada niño la autoconfianza e
incrementa la motivación del mismo.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía se direcciona a un Programa de Educación Ambiental
“La casa es para todos” con el respaldo del Ministerio de Educación que
tiene como objetivo fortalecer la conciencia ecológica, desde temprana
edad, considerando que para el año lectivo 2018-2019 se implementará
nuevas estrategias donde se direcciona la conciencia ecológica a través
de juegos involucrándolos en todos los instrumentos de gestión para que
los niños alcancen fortalecer valores, conocimientos y habilidades
esenciales para que puedan vivir en un ambiente armónico.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible porque los integrantes de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay se encuentran
dispuestos a colaborar con su participación, en favor al cuidado de la
naturaleza, de esta forma integrando a la comunidad y fomentando la
aplicación de los valores ambientales lo cual puede constituirse como un
gran aporte al desarrollo intelectual del niño y a su proceso de
aprendizaje. También se puede decir que es factible porque se tiene en
cuenta lo siguiente:
114
Factibilidad financiera
La autora del presente proyecto cubrió todos los gastos, los mismos
que estos fueron mínimos, además de que se investigó de otros autores
en donde se pudo tomar como referencia actividades y adaptarlas al
entorno real, con el objetivo de proponer diversos juegos de ecología en
el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Factibilidad técnica
La Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay,
cuenta con espacio suficiente donde los niños pueden sembrar plantas y
un salón de ciencias que permite trabajar con recursos reciclables en
beneficio de la conciencia ecológica, además existen rincones o espacios
de aprendizajes que permite que el aprendizaje sea más significativo y
duradero.
Factibilidad humana
La factibilidad humana se la denomina a la comunidad educativa de
la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay con
el objetivo con el objetivo de conocer la influencia de los juegos de
ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años, a través de actividades que potencialicen destrezas y actitudes
esenciales para la formación integral.
Factibilidad Legal
Es factible legalmente por que cuenta con el apoyo Gubernamental
dentro de la constitución de la República del Ecuador, en las reformas
educativas dentro del Currículo de Inicial 2014. Las propiedades
educativas del desarrollo educacional de la primera infancia comprenden
115
un entorno de aprendizaje que es visualmente estimulante y verbalmente
variado. Estos programas además promueven la autoexpresión con
énfasis en la adquisición de lenguaje y su uso para lograr una
comunicación significativa. Los niños tienen la oportunidad de participar
en actividades lúdicas que les permiten desarrollar sus destrezas motoras
y de coordinación.
Factibilidad Técnica
Para la aplicación de esta propuesta se toma en cuenta algunos
factores indispensables para garantizar su factibilidad. Este proyecto tiene
factibilidad legal, amparada en el art 48 y 49 de los Derechos de los niños
para mejorar su condición de vida, educación, y cultura para tener una familia
y, sobre todo, desarrollar una personalidad integral. Los aspectos que se
considera para el efecto están relacionados con lo administrativo legal,
presupuestario y técnico bajo las siguientes consideraciones: Existe un buen
sustento teórico, se dispone de tiempo suficiente, Hay de disponibilidad
de recursos, existe espacio físico adecuado, apoyo de las familias y
docente de área.
Descripción de la propuesta
La propuesta está basada con un enfoque humanista estructurada por
20 actividades innovadoras que despierte el interés en los niños por la
conservación a través de juegos ecológicos, desarrollando en
pensamiento crítico de los niños de 4 a 5 años, por lo tanto, las
actividades contemplan la siguiente estructura, Carátula, número de la
actividad, título, nivel, destreza, objetivo, duración, procedimiento y
recursos.
116
AUTORAS: VERÓNICA PERERO C.
ANGELITA TORRES CRUZ
Fuente: http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-adolescentes/a-diplomas-
para-imprimir.html
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE HUMANISTA
PARA DOCENTES
117
ACTIVIDAD N° 1
SEMBRANDO PLANTITAS
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y
cultural.
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural
Destreza: Identificar las características de las plantas por su utilidad,
estableciendo diferencias entre ellas.
Objetivo: Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Explicar la actividad a trabajar.
2. Cantar con los niños : “Arbolito, arbolito”
3. Los niños con su cuerpo deben realizar la imitación del crecimiento
de una plantita.
4. Todos agachaditos en el piso simulando que son una semilla,
después levantándose poco a poco simulando que el tallo está
creciendo, estirando los brazos simulando que son las ramitas del
árbol.
5. Entregar el material para proceder a plantar una semilla y
explicarles paso a paso el cuidado que deben tener.
6. Pedir un voluntario entre los niños para dramatizar el crecimiento
de la planta, la maestra regará agüita sobre él, enfatizando que es
necesario para su crecimiento.
118
Recursos:
Disfraz de árbol
Agua
Algodón
Semilla
Vaso plástico
Canción
Imagen N° 1
SEMBRANDO PLANTITAS
http://www.monografias.com/trabajos94/experimento-planta-del-
frijol/image006.jpg
119
ACTIVIDAD N° 2
JUGANDO BOLOS
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano
y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su
motricidad fina.
Procedimiento:
1. Empezar con rutinas diarias de saludo.
2. Explicar reglas y normas previo a la actividad.
3. Reunir la mayor cantidad de botellas de plástico que ya hayan sido
utilizadas, la docente explicará en qué consiste la actividad.
4. Agrupar las botellas en fila y posteriormente va colocando frente a
esta otra fila de botellas con la diferencia de una botella menos en
relación a la fila anterior.
5. La bola se puede fabricar de aluminio o de papel periódico e incluso
usar una pequeña pelota de haber disponible
Recursos Botellas de plásticos
Periódico
120
Imagen N° 2
JUGANDO BOLOS
http://1.bp.blogspot.com/-CUXzW6xc9ig/VL6swfWxJhI/AAAAAAAApmY/uCID5RMMApo/s1600/juego-boliche-reciclando-botellas-PET2.jpg
121
ACTIVIDAD N° 3
DECIMOS NO A LA TALA DE ARBOLES
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y
cultural.
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio
ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1.- Proponer a los niños realizar una dinámica del arbolito con sus
respectivas mímicas.
2.- Mostrar un video sobre el cuidado del medio ambiente.
3.- Se explica el juego a realizar; 1 niño será el cuidador y 3 niños serán
los leñadores, y el resto de niños serán los arbolitos. Los leñadores
tendrán 20 segundos para tocar “talar” a los arbolitos, si los tocan los
árboles se quedan tirados en el piso, el cuidador los puede salvar
sembrando arboles nuevos en lugar de talarlos.
4.-Después se conversa cuantos arboles fueron talados y se les explicará
la importancia de cuidar a los árboles
5.- Conversar sobre la experiencia adquirida.
122
Recursos:
Patio
Música
Tv
Video
IMAGEN N° 3
DECIMOS NO A LA TALA DE ÁRBOLES
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-RFrs6YP3Xnk/T7mhVRF-
MxI/AAAAAAAADrM/I3BN_nZTpVs/s1600/IMG_0498+foto+ronda+en+la+puerto+de+mat
ro..JPG
.
123
ACTIVIDAD N° 4
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS MUSICALES
NIVEL: Inicial
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Eje de Aprendizaje: Expresión Artística
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafo plásticas con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y viso motrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Conversar con todos los niños afianzando reglas que se debe
mantener en el salón.
Se explica a los niños la actividad a realizar, y el cuidado que
deben tener con los materiales que van a trabajar.
Previamente deben llevar materiales de reciclaje como botellas,
papel, lentejas, arroz, tarro de leche, cuerdas, etc.
Preguntarles cuál es su instrumento preferido para que se motiven
mejor al momento de realizarlo.
Los niños utilizaran diferentes materiales según su gusto para la
elaboración del instrumento musical.
Expondrán sus trabajos, indicando cuales materiales usaron y
como lo realizaron.
Recursos:
Botellas
Lentejas
Arroz
124
Goma
Papel
IMAGEN N° 4
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS MUSICALES
Fuente: http://caritas-sonrientes.blogspot.com/2011_09_01_archive.html
125
ACTIVIDAD N° 5
PLÁSTICO RESBALADIZO
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar habilidades senso perceptivas y viso motrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe explicar lineamientos y reglas acerca del buen
comportamiento que deben tener los niños para asegurar el éxito de la
actividad
2. Se debe estirar el plástico sobre un espacio apropiado
3. Posteriormente, se procede a mojar el plástico con agua
4. Los niños podrán disfrutar de una resbaladera improvisada
5. La docente debe recordar que debe mantener bajo vigilancia a los
niños en todo momento
Recursos:
Plástico amplio
Agua
126
Imagen N° 5
PLÁSTICO RESBALADIZO
Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org/plastico-resbaladizo
127
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Conociendo los seres vivos
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 1 semana TIEMPO ESTIMADO
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Respetar las diferencias individuales, incrementando su campo de interrelación con otras personas
ELEMENTO INTEGRADOR Canción Mi arbolito
OBJETIVO GENERAL: Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
AMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Identificar las características de las plantas por su utilidad estableciendo diferencias entre ellas. Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de
LUNES Explicar la actividad a trabajar. Cantar con los niños : “Arbolito, arbolito” Los niños con su cuerpo deben realizar la imitación del crecimiento de una plantita. Todos agachaditos en el piso simulando que son una semilla, después levantándose poco a poco simulando que el tallo está creciendo, estirando los brazos simulando que son las ramitas del árbol. Entregar el material para proceder a plantar una semilla y explicarles paso a paso el cuidado que deben tener. Pedir un voluntario entre los niños para
Rincón de arte: Disfraz de árbol, agua, algodón, semilla, vaso plástico, canción. Rincón de arte: Botellas de plásticos, periódico.
Me relaciono con el entorno natural Aprendo a jugar con material reciclable.
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127
128
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EXPRESIÓN ARTÍSTICA EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
materiales. Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos. Realizar actividades creativas utilizando las
dramatizar el crecimiento de la planta, la maestra regará agüita sobre él, enfatizando que es necesario para su crecimiento.
Patio: música, tv, video. Rincón de arte: arena arcilla, plastilina Rincón de arte: Botellas, lentejas, arroz, goma, papel Patio: Plástico,
Interactúo con mis compañeros.. . Interactúo con mis compañeros.. Construye instrumentos con material reciclable Interactúa con mis amigos
MARTES
Reunir diversos tipos de objetos como por ejemplo Empezar con rutinas diarias de saludo.
Explicar reglas y normas previo a la actividad.
Reunir la mayor cantidad de botellas de plástico que ya hayan sido utilizadas, la docente explicará en qué consiste la actividad.
Agrupar las botellas en fila y posteriormente va colocando frente a esta otra fila de botellas con la diferencia de una botella menos en relación a la fila anterior.
La bola se puede fabricar de aluminio o de papel periódico e incluso usar una pequeña pelota de haber disponible
Podemos incluso aprovechar la hora del lunch para contar cuántas galletas comió, en el caso de haberlas comido.
.
MIÉRCOLES
Proponer a los niños realizar una dinámica del arbolito con sus respectivas mímicas.
2.- Mostrar un video sobre el cuidado del medio ambiente.
3.- Se explica el juego a realizar; 1 niño será el cuidador y 3 niños serán los leñadores, y el resto de niños serán los arbolitos. Los leñadores tendrán 20 segundos para tocar “talar” a los arbolitos, si los tocan los árboles se quedan tirados en
128
129
técnicas grafo plásticas con variedad de materiales. Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo plásticas con variedad de materiales.
el piso, el cuidador los puede salvar sembrando arboles nuevos en lugar de talarlos.
4.-Después se conversa cuantos arboles fueron talados y se les explicará la importancia de cuidar a los árboles
5.- Conversar sobre la experiencia adquirida.
agua .
JUEVES
Conversar con todos los niños afianzando reglas que se debe mantener en el salón.
Se explica a los niños la actividad a realizar, y el cuidado que deben tener con los materiales que van a trabajar.
Previamente deben llevar materiales de reciclaje como botellas, papel, lentejas, arroz, tarro de leche, cuerdas, etc.
Preguntarles cuál es su instrumento preferido para que se motiven mejor al momento de realizarlo.
Los niños utilizaran diferentes materiales según su gusto para la elaboración del instrumento musical.
Expondrán sus trabajos, indicando cuales materiales usaron y como lo realizaron.
VIERNES
La docente debe explicar lineamientos y
reglas a cerca del buen
comportamiento que deben tener los niños
para asegurar el éxito de la actividad
2. Se debe estirar el plástico sobre un
espacio apropiado
3. Posteriormente, se procede a mojar el
129
130
plástico con agua
4. Los niños podrán disfrutar de una
resbaladera improvisada
5. La docente debe recordar que debe
mantener bajo vigilancia a los niños en todo
momento
130
131
ACTIVIDAD N° 6
IMITANDO SONIDOS
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión artística
Destreza: Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos
naturales de los artificiales.
Objetivo: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la
discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en círculo.
Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la
escuela.
Preguntarles si les gusta escuchar música, ¿qué ritmos prefieren?
Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos
onomatopéyicos que escuchen. ( sonidos de animales, playa,
transito)
Recalcar la importancia de tener una buena interacción en el salón
de clase.
Culminar la actividad con la canción “El arca de Noe” la misma que
pedirá la reproducción sonora, de los diferentes animales que
menciona la misma.
Recursos:
Cd
Grabadora
132
Imagen N° 6
IMITANDO SONIDOS
Fuente:https://www.understood.org/~/media/
133
ACTIVIDAD N° 7
RECICLANDO AYUDO AL MUNDO
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y
cultural.
Ámbito: Conocimiento del medio natural y cultural
Destreza: Colaborar con el cuidado del medio ambiente mediante la
utilización del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energía.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Emplear el saludo inicial diario.
Dialogar sobre la importancia de cuidar nuestro planeta.
Proponer realizar un semáforo ecosistema, el mismo que indicará
acciones que deben realizar los niños.
Pedirles que canten las canciones de acuerdo al medio ambiente.
Explicar la actividad a realizar
Elaborarán canastas de basura con la respectiva distinción
(orgánico e inorgánico)
Recalcar lo que más les ha llamado la atención durante la
actividad.
Recursos:
Botellas plásticas
Alambres
Tv
Video
134
Imagen N° 7
RECICLANDO AYUDO AL MUNDO
Fuente: http://consultasaletheia.com/blog/wp-content/uploads/2014/05/reciclja.png
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ACTIVIDAD N° 8
JUGANDO A ELABORAR COMETAS
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y
cultural.
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo plásticas
con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y viso motrices para
expresar sentimientos emociones y vivencias a través del lenguaje plástico
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento:
1.- Se realiza un saludo inicial y se les preguntas si alguna vez han hecho volar
una cometa.
2.- Afianzar normas de convivencia y reglas a seguir para ejecutar la actividad.
3.- Se explica la actividad y el cuidado que deben tener con los materiales
4.- Proponer una lluvia de ideas para incentivarlos a reciclar asi se disminuirá
la contaminación ambiental
5.- Decorar libremente la cometa.
6.- Exponer su trabajo al aire libre.
Recursos:
Patio
Niños
136
Papel crepe
Goma
Papel brillante
tempera
IMAGEN N° 8
ELABORANDO COMETAS
tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwih77mlyKXSAhXGSiYKHTU5BB4QsAQIFw#imgrc=SeXj
5GJFjMxFiM:
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ACTIVIDAD N° 9
JUGANDO CON GLOBOS LOCOS
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y
cultural.
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano para
tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su motricidad fina.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Iniciar con actividades iniciales, proponiendo una dinámica a mover mis
manitos.
2. La dinámica consiste que los niños deberán ir sacando los deditos de
acuerdo a la canción, realizando diferentes ejercicios para mejorar la
coordinación visomotora.
3. Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la actividad,
luego se empieza a repartir el material y conversar sobre la textura del globo.
5. Previo a la actividad los niños deben ubicar el globo en cualquier parte del
cuerpo que la docente mencione, además de conversar sobre la textura y peso
del globo.
6. Explicar que el globo debe ser puesto encima del plato con témpera lo que
provocará que se manche y deberán direccionarlo a la hoja, es decir van
estampando el globo.
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7. Exponer trabajos realizados.
Recursos:
Globos
Platos desechables
Pinceles
Témperas
Pañitos húmedos
Cartulina
Imagen N° 9
ESTAMPO CON GLOBOS
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-yW9wWX43H0I/T2-
P9XMyroI/AAAAAAAAQTs/Pc8oHi6bmcw/s1600/P1080115.JPG
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ACTIVIDAD N° 10
MI ESCUELA MI TINI
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y
cultural.
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y
situaciones sencillas.
Objetivo: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento:
1. Explicar la actividad a trabajar, y explicar que la TINI significa Tierra
de niños, niñas y jóvenes para el Buen Vivir.
2. Cantar con los niños “Arbolito, arbolito”
3. Los niños con su cuerpo deben realizar la imitación del crecimiento
de una plantita.
4. Todos agachaditos en el piso simulando que son una semilla,
después levantándose poco a poco simulando que el tallo está
creciendo, estirando los brazos simulando que son las ramitas del
árbol.
5. Explorar el lugar donde se convertirá en TINI.
6. Mostrar videos y fotos de otras TINI.
7. Entregar el material para proceder a plantar una semilla y
explicarles paso a paso el cuidado que deben tener.
8. Pedir un voluntario entre los niños para dramatizar el crecimiento
de la planta, la maestra regará agüita sobre él, enfatizando que es
necesario para su crecimiento.
140
Recursos:
Escuela
Laptop
Proyector
IMAGEN N° 10
MI ESCUELA MI TINI
Fuente: http://www.jcmagazine.com/ania-y-telefonica-lanzan-la-primera-edicion-de-
premio-tini-2014/
141
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Conociendo los seres vivos
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 1 semana TIEMPO ESTIMADO
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Respetar las diferencias individuales, incrementando su campo de interrelación con otras personas
ELEMENTO INTEGRADOR Canción Mi arbolito
OBJETIVO GENERAL: Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
AMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
EXRPESIÓN ARTÍSTICA RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales. Colaborar con el cuidado del medio ambiente mediante la utilización del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energía.
LUNES Ubicar a los niños en círculo. Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la escuela. Preguntarles si les gusta escuchar música, ¿qué ritmos prefieren? Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos onomatopéyicos que escuchen. ( sonidos de animales, playa, transito) Recalcar la importancia de tener una buena interacción en el salón de clase. Culminar la actividad con la canción “El arca de Noe” la misma que pedirá la reproducción sonora, de los diferentes animales que menciona la misma. }
Rincón de audiovisual: Cd, grabadora Rincón de arte: Botellas de plásticos, alambres, tv, video.
Aprendo sonidos de forma divertida Aprendo a jugar con material reciclable.
MARTES Emplear el saludo inicial diario. Dialogar sobre la importancia de cuidar nuestro planeta. Proponer realizar un semáforo ecosistema, el mismo que indicará acciones que deben realizar los niños. Pedirles que canten las canciones de acuerdo al medio ambiente. Explicar la actividad a realizar Elaborarán canastas de basura con la respectiva
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EXPRESIÓN ARTÍSTICA EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
Descubrir habilidades sensoperceptivas y viso motrices para expresar sentimientos emociones y vivencias a través del lenguaje plástico. Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales. Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes estancias
distinción (orgánico e inorgánico) Recalcar lo que más les ha llamado la atención durante la actividad.
Rincón de arte: papel crepé, goma, papel brillante, témpera. Rincón de arte: globos, platos desechables, pinceles, témperas, pañitos húmedos, cartulina
Realizo actividades creativas . Interactúo con mis compañeros. Construye instrumentos con material reciclable Interactúo con mis amigos
MIÉRCOLES Se realiza un saludo inicial y se les preguntas si alguna vez han hecho volar una cometa. Afianzar normas de convivencia y reglas a seguir para ejecutar la actividad. Se explica la actividad y el cuidado que deben tener con los materiales Proponer una lluvia de ideas para incentivarlos a reciclar así se disminuirá la contaminación ambiental 5.- Decorar libremente la cometa. 6.- Exponer su trabajo al aire libre.
JUEVES Iniciar con actividades iniciales, proponiendo una dinámica a mover mis manitos. La dinámica consiste que los niños deberán ir sacando los deditos de acuerdo a la canción, realizando diferentes ejercicios para mejorar la coordinación visomotora. Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la actividad, luego se empieza a repartir el material y conversar sobre la textura del globo. Previo a la actividad los niños deben ubicar el globo en cualquier parte del cuerpo que la docente mencione, además de conversar sobre la textura y peso del globo. Explicar que el globo debe ser puesto encima del plato con témpera lo que provocará que se
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manche y deberán direccionarlo a la hoja, es decir van estampando el globo.
Patio: Escuela, laptop, proyector
VIERNES Explicar la actividad a trabajar, y explicar que la TINI significa Tierra de niños, niñas y jóvenes para el Buen Vivir. Cantar con los niños “Arbolito, arbolito” Los niños con su cuerpo deben realizar la imitación del crecimiento de una plantita. Todos agachaditos en el piso simulando que son una semilla, después levantándose poco a poco simulando que el tallo está creciendo, estirando los brazos simulando que son las ramitas del árbol. Explorar el lugar donde se convertirá en TINI. Mostrar videos y fotos de otras TINI. Entregar el material para proceder a plantar una semilla y explicarles paso a paso el cuidado que deben tener. Pedir un voluntario entre los niños para dramatizar el crecimiento de la planta, la maestra regará agüita sobre él, enfatizando que es necesario para su crecimiento.
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ACTIVIDAD N° 11
JUGANDO A TRES EN RAYAS CON TAPAS
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano
y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su
motricidad fina.
Procedimiento:
1. Se realiza un cuadrado con la cartulina, el tamaño puede variar.
Opcionalmente se puede dividir a los niños en grupos y hacer más
de un cuadrado.
2. Pegar cintas a modo de división para diferenciar el tablero
3. Se debe pintar el interior de las tapas para usarlas de piezas para
el juego
4. Como resultado final tenemos un tablero de 3 en raya totalmente
reciclado
Recursos:
Tapas de refresco
Pintura blanca
Pincel
Foami
Belcro
Cartulina gruesa
Tjeras
145
Imagen N° 11
JUGANDO A TRES EN RAYAS CON TAPAS
Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org/3-en-raya-chapas
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ACTIVIDAD N° 12
REALIZANDO UN COLLAGE ECOLÓGICO
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su
motricidad fina.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Iniciar con actividades iniciales con una dinámica “Así trabajo yo”.
2. Explicar a los niños sobre las normas a seguir para realizar la actividad.
3. La docente debe repartir los materiales a emplear en la decoración de
los dibujos que cada niño decorará.
4. Previo a la actividad se les explica a los niños que un collage es la
decoración de un dibujo empleando diversos materiales.
5. Conversar sobre la experiencia adquirida
Recursos:
Hojas
Cartulinas
Lentejas
Lana
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Fideos
Arroz
Papel crepé
Goma
Imagen N° 12
REALIZANDO UN COLLAGE ECOLÓGICO
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando+en+el+tunel&biw=13
66&bih=659&tbm=isch&tbo=u&source=
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ACTIVIDAD N° 13
ALCANCIA PARA AHORRAR
Nivel: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su
motricidad fina.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Explicar a los niños la actividad a realizar
2. Interiorizar la importancia de ahorrar monedas
3. La docente debe sentar a los niños formando un círculo en el salón de
clase.
4. Se entrega la botella para que los niños puedan decorar a su gusto.
5. Decorar libremente
Recursos:
Botella plástico
Goma
Botones
Tempera
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Pinceles
Imagen N° 13
ALCANCIA PARA AHORRAR
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=actividades+para+ni%C3%B1os+para+de
sarrollar+habilidades
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ACTIVIDAD N° 14
FRISBEE CON PLATO DE PAPEL
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su
motricidad fina.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe maniobrar las tijeras por seguridad de los niños y
recortar el centro de los dos platos de papel
2. Los niños tienen a su libre albedrío la decoración del frisbee,
pueden utilizar marcadores o incluso témpera para hacer el
proceso más fácil y divertido
3. Se procede a pegar un plato frente al otro enfrentados, aplicando
pegamento en todo el borde y esperamos el tiempo necesario
hasta que seque
4. Como resultado final tenemos un frisbee totalmente ecológico
Recursos:
2 platos de papel
Pegamento
Marcadores
Tijeras
151
IMAGEN N° 14
FRISBEE CON PLATO DE PAPEL
Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org/frisbee-facil-plato-papel
ACTIVIDAD N° 15
JUEGO DE PESCAR RESIDUOS
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su
motricidad fina.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Para preparar la caña de pescar se debe, simplemente, atar una
cuerda por un extremo mientras que en la punta de la cuerda se
ata un clip que será utilizado como gancho para pescar
2. La docente puede dejar que los niños dibujen y decoren los peces
y residuos
3. Luego de tener los dibujos listos, la docente debe recortarlos y
engancharlos con otro clip
4. El juego consiste en pescar el mayor número de residuos para
salvar el hogar de los peces
Recursos:
Cartulina
Colores
Caña
Cuerda
Clips
153
IMAGEN N° 15
JUEGO DE PESCAR RESIDUOS
Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org/juego-de-pescar-residuos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Conociendo los seres vivos
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 1 semana FECHA:
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA Respetar las diferencias individuales, incrementando su campo de interrelación con otras personas
ELEMENTO INTEGRADOR Canción Mi arbolito
OBJETIVO GENERAL: Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
AMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES PARA
EVALUAR
EXRPESIÓN ARTÍSTICA
EXRPESIÓN ARTÍSTICA
Realizar actividades de coordinación
viso motriz con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de
materiales.
Realizar actividades de coordinación
viso motriz con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de
materiales.
LUNES
Se realiza un cuadrado con la cartulina, el tamaño puede variar. Opcionalmente se puede dividir a los niños en grupos y hacer más de un cuadrado.
Pegar cintas a modo de división para diferenciar el tablero
Se debe pintar el interior de las tapas para usarlas de piezas para el juego
Como resultado final tenemos un tablero de 3 en raya totalmente reciclado
Rincón de arte: Tapas de
refresco, pintura blanca,
pincel, foami, velcro,
cartulina gruesa, tijeras.
Rincón de arte: Hojas,
cartulinas, lentejas, lana,
fideos, arroz, papel crepé,
goma.
Expresa el gusto a través de
trabajos terminados
Expreso ideas y
emociones
MARTES
Iniciar con actividades iniciales con una dinámica “Así trabajo yo”.
Explicar a los niños sobre las normas a seguir para realizar la actividad.
La docente debe repartir los materiales a emplear en la decoración de los dibujos que cada niño decorará.
Previo a la actividad se les explica a los niños que un collage es la decoración de un dibujo empleando diversos materiales..
Conversar sobre la experiencia adquirida
154
155
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Realizar actividades de coordinación
viso motriz con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de
materiales.
Realizar actividades de coordinación
viso motriz con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de
materiales.
Realizar actividades de coordinación
viso motriz con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de
materiales.
MIÉRCOLES
Explicar a los niños la actividad a realizar
Interiorizar la importancia de ahorrar monedas
La docente debe sentar a los niños formando un círculo en el salón de clase.
Se entrega la botella para que los niños puedan decorar a su gusto.
Decorar libremente
Rincón de arte: Botellas
de plásticos, goma,
botones, témpera,
pinceles.
Rincón de arte: 2 platos
de papel, pegamento,
marcadores, tijeras
Rincón de arte: cartulina,
colores, caña, cuerda,
clips
Realizo
actividades
creativas
.
Realizo
actividades
creativas
.
Interactúo con
mis compañeros.
Construye
instrumentos con
material
reciclable
JUEVES
La docente debe maniobrar las tijeras por seguridad de los niños y recortar el centro de los dos platos de papel
Los niños tienen a su libre albedrío la decoración del frisbee, pueden utilizar marcadores o incluso témpera para hacer el proceso más fácil y divertido
Se procede a pegar un plato frente al otro enfrentados, aplicando pegamento en todo el borde y esperamos el tiempo necesario hasta que seque
Como resultado final tenemos un frisbee totalmente ecológico
VIERNES
Para preparar la caña de pescar se debe,
simplemente, atar una cuerda por un extremo
mientras que en la punta de la cuerda se ata un
clip que será utilizado como gancho para pescar
La docente puede dejar que los niños dibujen y
decoren los peces y residuos
Luego de tener los dibujos listos, la docente debe
recortarlos y engancharlos con otro clip
El juego consiste en pescar el mayor número de
residuos para salvar el hogar de los peces
155
ACTIVIDAD N° 16
CADA COSA EN SU LUGAR
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su
motricidad fina.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Dirigir a los niños al rincón de arte.
2. Conversar con ellos sobre la actividad a realizar y el significado que
tiene.
3. Preguntar que saben a cerca del reciclaje. ¿Les gustaría reciclar?
¿Por qué crees que se debe reciclar? ¿Qué se hace con lo
recogido?
4. Repartir el material para que puedan pintar los cartones, resaltando
reglas y normas al momento de trabajar.
5. Ubicar en lugares exacto las tres caritas de cartones.
6. Pensar en el nombre que se le pondría a cada carita de cartón.
Recursos:
Cartón
Témpera
Pincel
Escarcha
157
IMAGEN N° 16
CADA COSA EN SU LUGAR
Fuente: https://mitallerdepinturainfantil.wordpress.com/2015/09/07/reciclar-reutilizar-y-reducir-actividad-para-ensenar-a-reciclar-a-los-ninos/
158
ACTIVIDAD N° 17
UN CUENTO ECOLÓGICO
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y
Cultural.
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio
ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Dirigir a los niños al rincón de arte.
2. Conversar con ellos sobre la actividad a realizar y el significado que
tiene.
3. Preguntar si les gustaría realizar un cuento. ¿Qué entienden por
cuento ecológico? ¿Les gustaría utilizar materiales del medio?
4. Explicar que tendrán que trabajar con los papitos realizando un
cuento inédito, utilizando material reciclable,
5. Conversar con los padres para motivarlos a la participación del
cuento creado, destacando que será un concurso.
6. Uno de los requisitos para ganar es que el cuento haya sido
trabajado de forma conjunta padres e hijos.
7. Exponer su cuento ecológico.
Recursos:
Cartón
Témpera
159
Pincel
Escarcha
Papel crepé
Goma
Fomix
Tapillas
Envoltura de caramelos.
IMAGEN N° 17
UN CUENTO ECOLÓGICO
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=DLj18reRL
160
ACTIVIDAD N° 18
ANTIFACES CON CAJAS DE HUEVOS
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y
Cultural.
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio
ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Dirigir a los niños al rincón de arte.
2. Conversar sobre la actividad a realizar y seguir reglas y normas, es
decir al momento de dirigirse al rincón de arte debe hacerlo en
orden y no dañar ningún material del entorno.
3. Explicarles que con las cajas de huevos se puede hacer antifaces.
4. Entregar témpera y pinceles para que pinten los antifaces.
5. Ayudar poniéndole escarcha, elástico.
6. Ponerse los antifaces y crear un drama o cuento.
Recursos:
Caja de huevos
Tijeras
Colores
Escarcha
Goma
Elástico
161
Fomix
IMAGEN N° 18
ANTIFACES CON CAJAS DE HUEVOS
Fuente: http://carolinallinas.com/2012/06/antifaces-con-cajas-de-huevos.html
162
ACTIVIDAD N° 19
FUTBOLÍN ECOLÓGICO
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y
Cultural.
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio
ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Dirigir a los niños al rincón de arte.
2. Conversar sobre la actividad a realizar y seguir reglas y normas, es
decir al momento de dirigirse al rincón de arte debe hacerlo en
orden y no dañar ningún material del entorno.
3. Entregarle a cada uno la caja de zapatos y pintarlas con témpera,
indicarles que van a realizar un futbolín utilizando pinzas y
sorbetes.
4. Jugar con el futbolín.
Recursos:
Caja de zapatos
Sorberes
Silicón
Pinzas
Pelotita
163
Témpera
Pincel
Fomix
IMAGEN N° 19
FUTBOLÍN ECOLÓGICO
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164
ACTIVIDAD N° 20
ORGANIZADOR DIVERTIDO
NIVEL: Inicial II
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y
Cultural.
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio
ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Dirigir a los niños al rincón de arte.
2. Conversar sobre la actividad a realizar y seguir reglas y normas, es
decir al momento de dirigirse al rincón de arte debe hacerlo en
orden y no dañar ningún material del entorno.
3. Repartir los tubos de papel higiénico y los niños deberán pintar
cada uno, además pueden intercalar con técnicas grafoplásticas.
4. Con ayuda de la docente se pegan los tubos en una cartulina.
5. Preguntar a los niños que sintieron al momento de realizar el
trabajo.
Recursos:
Tubo de papel higiénico
Témpera
Pincel
Fomix
165
Cartulina
IMAGEN N° 20
ORGANIZADOR DIVERTIDO
Fuente: https://www.pinterest.cl/explore/cosas-con-material-reciclado/?lp=true
166
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Conociendo los seres vivos
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 1 semana FECHA:
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Respetar las diferencias individuales, incrementando su campo de interrelación con otras personas
ELEMENTO INTEGRADOR Canción Mi arbolito
OBJETIVO GENERAL: Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
AMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
EXRPESIÓN ARTÍSTICA RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales. Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
LUNES Dirigir a los niños al rincón de arte. Conversar con ellos sobre la actividad a realizar y el significado que tiene. Preguntar que saben a cerca del reciclaje. ¿Les gustaría reciclar? ¿Por qué crees que se debe reciclar? ¿Qué se hace con lo recogido? Ubicar en lugares exacto las tres caritas de cartones. Pensar en el nombre que se le pondría a cada carita de cartón.
Rincón de arte: Cartón. Témpera, pincel, escarcha. Rincón de arte: Cartón, témpera, pincel, escarcha, papel crepé, goma, fómix, tapillas, envoltura de caramelos
Expresa el gusto a través de trabajos terminados Expreso ideas y emociones
MARTES Dirigir a los niños al rincón de arte. Conversar con ellos sobre la actividad a realizar y el significado que tiene. Preguntar si les gustaría realizar un cuento. ¿Qué entienden por cuento ecológico? ¿Les gustaría utilizar materiales del medio? Explicar que tendrán que trabajar con los papitos
166
167
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua. Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
realizando un cuento inédito, utilizando material reciclable, Conversar con los padres para motivarlos a la participación del cuento creado, destacando que será un concurso. Uno de los requisitos para ganar es que el cuento haya sido trabajado de forma conjunta padres e hijos. Exponer su cuento ecológico.
Rincón de arte: Caja de huevos, tijeras, colores, escarcha, goma, elástico Rincón de arte: Caja de zapatos, sorbetes, silicón, pinzas, pelotita, témpera,
Realizo actividades creativas . Realizo actividades creativas . .
MIÉRCOLES Dirigir a los niños al rincón de arte. Conversar sobre la actividad a realizar y seguir reglas y normas, es decir al momento de dirigirse al rincón de arte debe hacerlo en orden y no dañar ningún material del entorno. Explicarles que con las cajas de huevos se puede hacer antifaces. Entregar témpera y pinceles para que pinten los antifaces. Ayudar poniéndole escarcha, elástico. Ponerse los antifaces y crear un drama o cuento.
167
168
168
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
JUEVES Dirigir a los niños al rincón de arte. Conversar sobre la actividad a realizar y seguir reglas y normas, es decir al momento de dirigirse al rincón de arte debe hacerlo en orden y no dañar ningún material del entorno. Entregarle a cada uno la caja de zapatos y pintarlas con témpera, indicarles que van a realizar un futbolín utilizando pinzas y sorbetes. Jugar con el futbolín.
pincel, fomix Rincón de arte: Tubo de papel higuénico, témpera, pincel, fómix.
Construye instrumentos con material reciclable
VIERNES Dirigir a los niños al rincón de arte. Conversar sobre la actividad a realizar y seguir reglas y normas, es decir al momento de dirigirse al rincón de arte debe hacerlo en orden y no dañar ningún material del entorno. Repartir los tubos de papel higiénico y los niños deberán pintar cada uno, además pueden intercalar con técnicas grafoplásticas. Con ayuda de la docente se pegan los tubos en una cartulina. Preguntar a los niños que sintieron al momento de realizar el trabajo.
168
Bibliografía General Abreu, Ismael Santos. 2013. Educación Ambiental: Interdi sciplinariedad
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170
Referencias Bibliográficas
Autor Año Página de cita
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Haeckel 2015 54 24
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Fleitas 2011 44 26
Leiton 2002 15 27
Intriago 2012 12 28
Mirroen 2011 55 29
Romo 2012 65 29
Astudillo 2012 27 30
Sánchez 2015 76 32
Carrillo 2011 87 32
Acuña 2011 66 33
Unesco 2013 2013 2014
43 18 3
34 35 36
Robles 2014 21 37
Currículo de Educación Inicial
2014 22 37
171
Salazar 2013 4 38
Torres 2012 43 39
Salazar 2011 21 39
Revista experiencias educativas
2013 1 40
Castillo 2012 34 42
Cáceres 2014 42 42
Meza 2015 32 43
Wund 2010 43 44
Castillo 2014 65 45
Amendáriz 2013 43 45
Ruinas 2016 54 47
Andrio 2012 54 48
Steiner 2013 14 48
Marcillo 2012 54 49
Sainz y Nieto 2011 76 50
Casini 2014 55 51
Mendoza 2012 54 52
Suárez 2011 76 53
Morales 2014 67 53
Unesco 2012 2010
65 66
54 55
172
Soriano 2010 22 56
Joes e Idol 2014 54 57
Lipman 2014 62 58
Moreno 2013 29 58
Pozo 2016 63 59
Mantilla 2010 32 60
Rendón 2016 17 61
173
Linkografía Imagen N° 1 Sembrando plantitas
http://www.monografias.com/trabajos94/experimento-planta-del-
frijol/image006.jpg, pág. 118
Imagen N° 2 Jugando bolos
CUXzW6xc9ig/VL6swfWxJhI/AAAAAAAApmY/uCID5RMMApo/s1600/jueg
o-boliche-reciclando-botellas-PET2.jpg, pág. 120
Imagen N° 3 Decimos no a la tala de árboles
http://2.bp.blogspot.com/-RFrs6YP3Xnk/T7mhVRF-
MxI/AAAAAAAADrM/I3BN_nZTpVs/s1600/IMG_0498+foto+ronda+en+la+
puerto+de+matro..JPG, pág. 122
Imagen N° 4 Construyendo instrumentos musicales
http://caritas-sonrientes.blogspot.com/2011_09_01_archive.html, pág. 124
Imagen N° 5 Plástico resbaladizo
http://www.manualidadesinfantiles.org/plastico-resbaladizo, pág. 126
Imagen N° 6 Imitando sonidos
https://www.understood.org/~/media/, pág. 132
Imagen N° 7 Reciclando ayudo al mundo
http://consultasaletheia.com/blog/wp-content/uploads/2014/05/reciclja.png,
pág. 134
Imagen N° 8 Elaborando cometas
tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwih77mlyKXSAhXGSiYKHTU5B
B4QsAQIFw#imgrc=SeXj5GJFjMxFiM, pág. 136
Imagen N° 9 Jugando con globos locos
http://2.bp.blogspot.com/-yW9wWX43H0I/T2-
P9XMyroI/AAAAAAAAQTs/Pc8oHi6bmcw/s1600/P1080115.JPG, pág. 138
Imagen N° 10 Mi escuela Mi Tini
http://www.jcmagazine.com/ania-y-telefonica-lanzan-la-primera-edicion-
de-premio-tini-2014, pág.140
174
Imagen N° 11 Jugando a tres en rayas con tapas
http://www.manualidadesinfantiles.org/3-en-raya-chapas, pág. 145
Imagen N° 12 Realizando un collage ecológico
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando+en+el+tunel
&biw=1366&bih=659&tbm=isch&tbo=u&source=, pág. 147
Imagen N° 13 Alcancía para ahorrar
https://www.google.com.ec/search?q=actividades+para+ni%C3%B1os+pa
ra+desarrollar+habilidades, pág. 149
Imagen N° 14 Frisbee con plato de papel
http://www.manualidadesinfantiles.org/frisbee-facil-plato-papel, pág. 151
Imagen N° 15 Juego de pescar residuos
http://www.manualidadesinfantiles.org/juego-de-pescar-residuos, pág. 153
Imagen N° 16 Cada cosa en su lugar
https://mitallerdepinturainfantil.wordpress.com/2015/09/07/reciclar-
reutilizar-y-reducir-actividad-para-ensenar-a-reciclar-a-los-ninos/, pág. 157
Imagen N° 17 Un cuento ecológico
https://www.youtube.com/watch?v=DLj18reRL, pág. 159
Imagen N° 18 Antifaces con cajas de huevos
http://carolinallinas.com/2012/06/antifaces-con-cajas-de-huevos.html, pág.
161
Imagen N° 19 Futbolín ecológico
https://www.pinterest.es/pin/233061349447561868/, pág. 163
Imagen N° 20 Organizador divertido
https://www.pinterest.cl/explore/cosas-con-material-reciclado/?lp=true,
pág. 165
175
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Realizando la encuesta a los estudiantes de Inicial II de la Escuela de educación Básica
Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
LLooss nniiññooss ddee llaa EEssccuueellaa
ddee EEdduuccaacciióónn BBáássiiccaa
FFiissccaall CClleemmeenncciiaa CCoorroonneell
ddee PPiinnccaayy
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Realizando la encuesta a los Representantes Legales de Inicial II de la Escuela de
educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
EEnnccuueessttaa aa llooss rreepprreesseennttaanntteess
lleeggaalleess
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Realizando la entrevista a la Lic. Nancy Castro, directora de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
DDIIRREECCTTOORRAA DDEE LLAA EESSCCUUEELLAA
DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA
FFIISSCCAALL CCLLEEMMEENNCCIIAA CCOORROONNEELL
DDEE PPIINNCCAAYY
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
Encuesta
Dirigida a: Docentes y Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay para conocer sobre la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico.
Objetivo: Determinar la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico mediante los métodos teórico, estadístico y profesional para diseñar una guía didáctica con enfoque humanista para docentes
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la repuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha:
Caracteristicas de identificacion .-
1.- Edad 2.- Género: 3.-Nivel de Educación: Femenino Ninguna Masculino Básica Bachillerato Superior
Variable Independiente
4.- ¿Es importante que los niños de 4-5
años aprendan a cuidar el medio
ambiente a través del juego?
5.-¿Los docentes aplican juegos de ecología en la enseñanza de los niños de inicial?
ANEXO 15
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
6.- ¿Es importante que el docente aplique
juegos didácticos en la enseñanza del
cuidado del medio ambiente?
7.- ¿Qué tanto conoce Ud de los juegos
ecológicos para niños de inicial?
Variable dependiente
8.- ¿Es necesario que los niños
desarrollen un pensamiento crítico?
9.- ¿El niño adquiere un pensamiento crítico
a través de las vivencias de su entorno?
10.- ¿El pensamiento crítico ayuda al niño
a expresarse según el medio que lo
rodea?
11.- ¿Los docentes deben ayudar a
desarrollar el pensamiento crítico en los
niños de inicial?
Propuesta
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Juegos individuales
Juegos grupales
Juegos al aire libre
Desconozco
Otros
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
12.- ¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque humanista es necesaria para los docentes?
13.- ¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica con enfoque humanista para docentes?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
En tutoría con la MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
CCOONN LLAA TTUUTTOORRAA MMSScc.. LLUUCCIILLAA
PPAAZZMMIIÑÑOO
ANEXO
16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
En tutoría con la MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
CCOONN LLAA TTUUTTOORRAA MMSScc.. LLUUCCIILLAA
PPAAZZMMIIÑÑOO
ANEXO
16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
En tutoría con la MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
CCOONN LLAA TTUUTTOORRAA MMSScc.. LLUUCCIILLAA
PPAAZZMMIIÑÑOO
ANEXO
16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del
pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años. Diseño de guía
didáctica con enfoque humanista para docentes.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Perero Camatón Verónica Rosalba y Torres Cruz Angelita Paola
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Lucila Pazmiño Iturralde
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Lcda. en Ciencias de la Educación con mención Educadores de
Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Juegos de Ecología – Descubrimiento del medio Natural y Cultural
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: JUEGOS DE ECOLOGÍA, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, ENFOQUE HUMANISTA/[ECOLOGY GAMES] [DEVELOPEMENT OF THINKING] [HUMANISTIC APPROACH]
RESUMEN/ABSTRACT
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está referido a la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, ubicada en la parroquia Letamendi, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Se determina la importancia sobre la influencia de los juegos ecológicos en los niños, teniendo en cuenta que para que adquieran actitudes esenciales es necesario que desde temprana edad se permita que los docentes profundicen sobre el bajo desarrollo del pensamiento crítico en los niños, destacando que el objetivo es determinar la influencia de los juegos de ecología en el desarrollo del pensamiento crítico mediante teorías constructivista, como la de Heike Freire que enfoca la naturaleza como eje principal al momento de inculcarla en todo el proceso educativo, por lo tanto la metodología de la
ANEXO 17
investigación a utilizar fueron los métodos teóricos, estadísticos matemáticos y profesional, se aplica encuesta a 9 docentes y 36 representantes legales, con este resultado se puede entender la forma en que la comunidad educativa visiona el pensamiento ambientalista, además de fortalecer actitudes y habilidades relevantes para su desarrollo integral, a tal punto que fortalezcan la adaptación y comunicación con el fin de desarrollarse correctamente en la sociedad, es por esto que surge la propuesta de la elaboración de una guía didáctica con enfoque humanista, para docentes. JUEGOS DE ECOLOGÍA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ENFOQUE
HUMANISTA
ABSTRACT
This research work is referred to the influence of the games of ecology in the
development of thinking in children 4 to 5 years at the school of education basic
Prosecutor clemency Colonel of Pincay, located in the parish of Letamendi, Guayaquil
canton, Province of Guayas, determines the importance about the influence of the
ecological games on children, taking into account that they can acquire essential
attitudes we need that from an early age to allow teachers to go deeper on bass
development of critical thinking in children, , stressing that the goal is to determine the
influence of the games of ecology in the constructive development of critical thought
by theories, as the Heike Freire which focuses on nature as the axis main at the time to
instill it in the entire educational process, therefore the to use research methodology
were professional, statistical mathematical and theoretical methods, applies legal
survey 9 teachers and 36 representativesis, with this result the form can be understood
in the educational community to view thinking environmentalist, as well as strengthen
attitudes and skills relevant to their integral development, to such an extent that
strengthen the adaptation and communication in order to develop correctly in the
society, is why that it is proposed for the development of a humanist, for teachers,
teaching with focus guide
[ECOLOGY GAMES] [DEVELOPEMENT OF THINKING] [HUMANISTIC APPROACH]
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991612015
0991120326
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lic. Nancy Castro Alava
Teléfono: 2364125
E-mail: [email protected]
![La Diferencia 1968 - DDOOSS · / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS. / 2 / LA DIFERENCIA.* [Différance] Jacques Derrida. Hablaré, pues, de una letra](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5b7bc81c7f8b9ae7368e7f44/la-diferencia-1968-ddooss-escuela-de-filosofia-universidad-arcis-2-.jpg)
