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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
PRACTICA DE VALORES HUMANOS
EN LA CONVIVENCIA ARMONICA PROPUESTA: GUIA
PRÁCTICA DE VALORES
CÓDIGO: LP 10-13-49
AUTORAS: Odalis Hortencia Ortiz Vera
Martha Elizabeth Villacis Mejía
CONSULTORA: MSc. Bélgica Pita Velasco
GUAYAQUIL, 2018
II
Autoridades de la Facultad
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
MSc. Wilson Romero Dávila
SUBDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
Aprobación del Consultor
Guayaquil, Diciembre del 2017
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.-
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Martha Elizabeth Villacis Mejía con C.I 070388220-9 y Odalis Hortencia Ortiz Vera con N.I 070269416-7 diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el Tema: PRACTICA DE VALORES HUMANOS EN LA CONVIVENCIA ARMONICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BASICA DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA “DR. RODRIGO UGARTE CORDOVA” DE LA ZONA 7 DEL DISTRITO 07DO1 DEL CANTON PASAJE DEL AÑO LECTIVO 2071-2018 PROPUESTA: GUIA PRÁCTICA DE VALORES. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
MSc. Bélgica Pita Velasco Consultora Académica
IV
Tribunal
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
PRACTICA DE VALORES HUMANOS EN LA CONVIVENCIA
ARMONICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL
BASICA DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACION
GENERAL BASICA “DR. RODRIGO UGARTE CORDOVA” DE LA
ZONA 7 DEL DISTRITO 07DO1 DEL CANTON PASAJE DEL AÑO
LECTIVO 2071-2018 PROPUESTA: GUIA PRÁCTICA DE VALORES
APROBADO
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3.
V
Calificación del Tribunal examinador
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN EQUIVALENTE A: ____________
1. ……………………………….. 2. ………………………………..
3. ………………………………..
Docentes responsables de la Unidad de Titulación
MSc. Barahona Castillo Martha
MSc. Vásquez Murillo Eloísa
MSc. Martínez Jiménez Medardo
MSc. Castro Medina Jorge Armando
VI
Dedicatoria
Mi tesis se la dedico con todo mi amor a mi amada hija Nahomi por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor. A mi amada madre y hermanos quienes con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para que siguiera adelante y siempre sea perseverante y cumpla con mis ideales.
Gracias a todos Odalis
El presente proyecto se lo dedico en primer lugar al creador del universo “DIOS” por haberme regalado el privilegio de estar en este mundo, a mis padres quienes han estado siempre a mi lado inculcándome principios y valores principalmente el amor respeto y honestidad luchando día a día por sacarme adelante y enormemente agradezco a mis dos amores mi esposo e hijo quienes en estos últimos años me han apoyado y comprendido dándome todo su amor y comprensión para lograr mi más anhelado sueño obtener mi título universitario.
Martha Elizabeth Villacis Mejía
VII
Agradecimiento
Agradezco a Dios ser maravilloso que me
diera fuerzas y fe para creer lo que me
parecía imposible terminar.
A mi familia por ayudarme con mi hija
mientras yo realizaba investigaciones y por
estar a mi lado cada momento de mi vida.
Odalis
A quién ha forjado mi camino y
me ha dirigido por el sendero correcto
A DIOS, en el que todo momento
está conmigo ayudándome aprender
mis errores y a no cometerlos otra vez.
Martha Elizabeth
VIII
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ................................................................................... III
TRIBUNAL.......................................................................................................................... IV
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ............................................................... V
DEDICATORIA ................................................................................................................... VI
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... VII
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... XII
RESUMEN ...................................................................................................................... XIV
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 16
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 18
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 18
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 18
SITUACIÓN CONFLICTO ......................................................................................................... 19
HECHO CIENTÍFICO .............................................................................................................. 21
CAUSAS .............................................................................................................................. 22
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................. 22
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 22
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 22
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 23
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 23
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 24
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 26
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 26
BASES TEÓRICAS ........................................................................................................... 29
ORIGEN DE LOS VALORES HUMANOS ..................................................................................... 29
INCIDENCIA DE VALORES HUMANOS....................................................................................... 33
LA TRANSMISIÓN DE VALORES ............................................................................................. 33
CLIMA EN EL AULA ............................................................................................................... 36
CONCEPTUALIZACIÓN CONVIVENCIA ARMÓNICA .................................................................... 36
CONVIVENCIA ARMÓNICA...................................................................................................... 37
LA RELACIÓN CON EL COLEGIO ............................................................................................. 37
FORMAS Y CLASES DE CONVIVENCIA .................................................................................... 38
CLASES .............................................................................................................................. 39
IMPORTANCIA DE MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR........................................................... 40
PLAN DE CONVIVENCIA ARMÓNICA EN EL SALÓN DE CLASES. .................................................. 41
COMPROMISO DE LAS AUTORIDADES, DOCENTES, REPRESENTANTES LEGALES Y ESTUDIANTES EN
EL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. ............................................................................................... 42
IX
AUTORIDADES ..................................................................................................................... 42
DOCENTES. ......................................................................................................................... 42
REPRESENTANTES LEGALES................................................................................................. 43
ESTUDIANTES ...................................................................................................................... 43
OBJETIVO PRINCIPAL DE LA CONVIVENCIA ............................................................................. 43
FUNDAMENTACIONES ........................................................................................................... 44
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ................................................................................... 44
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ......................................................................................... 45
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA .......................................................................................... 46
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.......................................................................................... 46
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................................... 47
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR .................................................... 47
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ................................................................... 48
PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO DEL 2011 ............................ 48
CÓDIGO DE CONVIVENCIA ESCOLAR ...................................................................................... 48
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ............................................................... 49
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2013 – 2017 .............................................................. 49
TÉRMINOS RELEVANTES ....................................................................................................... 49
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 52
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................... 52
DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................................... 52
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 52
POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................................... 54
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................................... 57
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 58
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................................................ 60
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES................................................................ 60
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIO DE EGB ............................................. 70
ENTREVISTA A LOS DOCENTE DEL SUBNIVEL MEDIO DE EGB .................................................. 80
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DR. RODRIGO UGARTE CÓRDOVA ........................ 83
ANÁLISIS ESTADÍSTICO ......................................................................................................... 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 87
CONCLUSIONES: .................................................................................................................. 87
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 90
PROPUESTA .................................................................................................................... 90
TÍTULO DE LA PROPUESTA .................................................................................................... 90
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 90
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 91
X
GENERAL ............................................................................................................................ 91
ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 91
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA .......................................................................................... 91
GUÍA PRÁCTICA DE VALORES ............................................................................................... 93
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ..................................................................................................... 95
DEFINICIÓN DE FORTALEZA .................................................................................................. 96
LECTURA DE REFLEXIÓN ...................................................................................................... 96
REFLEXIÓN SOBRE LA LECTURA ............................................................................................ 96
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ............................................. 97
PLANIFICACIÓN DE EVENTO .................................................................................................. 97
VALOR 2: PERSEVERANCIA .................................................................................................. 98
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ................................................................................................. 98
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ..................................................................................................... 99
LECTURA DE REFLEXIÓN ...................................................................................................... 99
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 100
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 100
PLANIFICACIÓN DEL EVENTO ............................................................................................... 100
VALOR 3: LABORIOSIDAD .................................................................................................... 101
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 101
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ................................................................................................... 101
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 102
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 102
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 102
PLANIFICACIÓN DEL EVENTO ............................................................................................... 103
VALOR 4: PACIENCIA .......................................................................................................... 104
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 104
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ................................................................................................... 104
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 105
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 105
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 106
PLANIFICACIÓN DEL EVENTO ............................................................................................... 106
VALOR 5: RESPONSABILIDAD .............................................................................................. 107
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 107
OBJETIVO DE LA SESIÓN ..................................................................................................... 108
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 108
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 108
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 109
PLANIFICACIÓN DE EVENTO ................................................................................................ 109
VALOR 6: JUSTICIA ............................................................................................................ 110
XI
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 110
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ................................................................................................... 110
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 111
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 111
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 111
PLANIFICACIÓN DEL EVENTO ............................................................................................... 112
VALOR 7: GENEROSIDAD.................................................................................................... 113
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 113
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ................................................................................................... 114
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 114
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 114
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 115
PLANIFICACIÓN DE EVENTO ................................................................................................ 115
VALOR 8: LA IGUALDAD ...................................................................................................... 116
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 116
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ................................................................................................... 116
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 117
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 117
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 118
PLANIFICACIÓN DEL EVENTO ............................................................................................... 118
VALOR 9: HONESTIDAD ...................................................................................................... 119
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 119
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ................................................................................................... 119
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 120
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 121
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 121
PLANIFICACIÓN DEL EVENTO ............................................................................................... 121
VALOR 10: EL RESPETO ..................................................................................................... 122
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ............................................................................................... 122
CADA NIÑO ESCOGE EN SILENCIO (EN SU PENSAMIENTO) A OTRO NIÑO DEL GRUPO.Y
PENSARÁ EN UNA ACTIVIDAD DIVERTIDA Y RIDÍCULA QUE TENDRÁ QUE HACER SU COMPAÑERO EN
PÚBLICO. ........................................................................................................................... 123
ESCRIBE EN UN PAPEL LO QUE LA OTRA PERSONA DEBE HACER Y ADEMÁS DEBE FIRMARLO
(EJEMPLO: "YO MATÍAS DESEO QUE JUAN SE PARE EN MEDIO DE LA SALA Y HAGA COMO
PERRITO). ......................................................................................................................... 123
LUEGO QUE CADA PERSONA HAYA ESCRITO SU DESEO DEBERÁ DOBLAR EL PAPEL Y
ENTREGARLO A LA GUÍA. .................................................................................................... 123
EL GUÍA TOMARÁ TODOS LOS PAPELITOS Y EXPLICARÁ QUE EL JUEGO SE LLAMA "AMA A TU
PRÓJIMO COMO A TI MISMO". .............................................................................................. 123
XII
EL GUÍA IRÁ LEYENDO PAPEL POR PAPEL, Y CADA NIÑO DEBERÁ HACER LO QUE ESCRIBIÓ Y
QUE SUPUESTAMENTE DEBÍA HACER OTRO. ......................................................................... 123
OBJETIVOS DE LA SESIÓN ................................................................................................... 123
LECTURA DE REFLEXIÓN .................................................................................................... 124
IMPORTANCIA DEL VALOR PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL ................................................ 124
FORMA DE INCORPORAR EL VALOR EN EL DISCURSO COTIDIANO ........................................... 125
PLANIFICACIÓN DEL EVENTO ............................................................................................... 125
CONCLUSIONES: ................................................................................................................ 135
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 136
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Satisfacción con el rendimiento y la disciplina del representado 60
Tabla 2. Práctica de valores humanos ..................................................... 61
Tabla 3. Comportamiento de los representados ...................................... 62
Tabla 4. Ayuda al proceso de convivencia ............................................... 63
Tabla 5. Relevancia en la práctica de valores humanos .......................... 64
Tabla 6. Realización de charlas o taller a representantes ....................... 65
Tabla 7. Convivencia y estrategias metodologicas .................................. 86
Tabla 8. Transmision de valores humanos .............................................. 86
Tabla 9. Importancia de una guia practica de valores .............................. 87
Tabla 10. Beneficio de guia practica de valores a toda comunidad ......... 97
Tabla 11. Conocimiento sobre valores humanos ................................... 100
Tabla 12. Conocimiento sobre afectacion al comportamiento en el aula 103
Tabla 13 Profesores preparados para fomentar la practica de valores
humanos ................................................................................................ 106
Tabla 14 Profesores para corregir comportamientos inadecuados a los
compañeros ........................................................................................... 109
Tabla 15. Conversar con los padres sobre el mal comportamiento de los
compañeros ........................................................................................... 112
Tabla 16 Fortalecimiento de la convivencia armónica ........................... 115
Tabla 17. Fomentar habitos de valores humanos .................................. 118
Tabla 18. Implementacion del proyecto educativo ................................. 121
Tabla 19. Buenas relaciones entre compañeros y profesores ............... 125
XIII
Tabla 20. Organizar charlas o talleres a representantes…………………
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico 1. Satisfacción con el rendimiento y la disciplina del representado
................................................................................................................. 60
Grafico 2. Práctica de valores humanos .................................................. 61
Grafico 3. Comportamiento de los representados ................................... 62
Grafico 4. Ayuda al proceso de convivencia ........................................... 63
Grafico 5. Relevancia en la práctica de valores humanos ...................... 64
Grafico 6. Realización de charlas o taller a representantes .................... 65
Grafico 7. Convivencia y estrategias metodologicas ............................... 86
Grafico 8. Transmision de valores humanos ........................................... 86
Grafico 9. Importancia de una guia practica de valores .......................... 87
Grafico 10. Beneficio de guia practica de valores a toda comunidad ...... 97
Grafico 11. Conocimiento sobre valores humanos ............................... 100
Grafico 12. Conocimiento sobre afectacion al comportamiento en el aula
............................................................................................................... 103
Grafico 13 Profesores preparados para fomentar la practica de valores
humanos ................................................................................................ 106
Grafico 14 Profesores para corregir comportamientos inadecuados a los
compañeros ........................................................................................... 109
Grafico 15. Conversar con los padres sobre el mal comportamiento de los
compañeros ........................................................................................... 112
Grafico 16 Fortalecimiento de la convivencia armónica ........................ 115
Grafico 17. Fomentar habitos de valores humanos .............................. 118
Grafico 18. Implementacion del proyecto educativo ............................. 121
Grafico 19. Buenas relaciones entre compañeros y profesores ........... 125
Grafico 20. Organizar charlas o talleres a representantes…………………
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Resumen
La presente investigación, se realizó en los estudiantes de básica media de Educación General Básica de la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova del cantón Pasaje, periodo lectivo 2017 – 2018. La situación que se evidencia es la limitada Práctica y transmisión de valores para una sana convivencia armónica. La guía práctica de valores permite significativamente mejorar las relaciones interpersonales, además de que prevalezca en la educación de los niños y niñas en situaciones que aporte en el desarrollo cognitivo. Se especifica que el proyecto es factible porque se utilizó los tipos de métodos e instrumentos de investigación como: De campo, Bibliográfico Análisis estadístico, Encuestas a Representantes legales, estudiantes y entrevistas a docentes y autoridad de la escuela. Se obtuvo de la investigación datos relevantes que permitan la utilización de una guía práctica de valores humanos. Es importante reiterar los valores humanos mejora las condiciones de las personas y perfeccionan la naturaleza humana. Se concluye con el fin de resolver la importancia que tiene transmisión de valores humanos para la construcción de un clima de paz que incida directa y positivamente vivir armoniosamente. Se recomienda utilizar la guía práctica de valores Humanos como herramienta en la enseñanza de valores y poder lograr un aprendizaje muy significativo a través de actividades de integración con toda la comunidad educativa. Palabras claves:
Valores Humanos Convivencia Armónica Guía Práctica de Valores
XV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED Values Practices in the Harmonic Coexistence
Authors: Odalis Ortiz Vera Martha Villacis Mejia Advisor: MSc. Bélgica Pita Velasco
Guayaquil, December 2017
ABSTRACT
This investigation was carried out in the students of basic education of the Dr. Rodrigo Ugarte Córdova school of the Pasaje district, school period 2017 – 2018. The situation that is the limited practice and transmission of values for a healthy harmonious coexistence. The practical guide of values allows significantly improve interpersonal relationships, in addition to prevailing in the education of children in situation that contribute to cognitive development. It is specified that the project is feasible because the types of research methods and instruments were used, such as : Field, bibliographic statistical analysis, surveys to legal Representatives students and interviews to teachers and school authority. Relevant data were obtained from the research that allow the use of a practical guide of human. It is important to reiterate human values improves the conditions of people and perfect human nature. It is concluded in order to resolve the importance of the transmission of human values for the construction of a climate of peace that directly and positively affects living harmoniously. It is recommended to use the practical guide of human values as a tool in the teaching of values and to achieve a very significant learning througth integration activities with the entire educational community.
Keywords
Human Values Harmonic coexistence Practical guide to Values
16
Introducción
La Investigación educativa busca explorar la práctica de valores
humanos en la convivencia armónica en los estudiantes de Básica media
de educación general básica en la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova
del cantón Pasaje, provincia de El Oro. Esto obedece a la existencia de
estudios empíricos, la de que aprendan a comportarse con espíritu de
cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando
el principio de la no discriminación entre las personas, y este a su vez
genere un ambiente que propicie buenas relaciones interpersonales con
toda la comunidad educativa.
El trabajo en estudio permite que los valores se desarrollen en el
entorno, sea escolar o familiar, pero sobre todo se aprenden viendo
actitudes en la comunidad educativa de la escuela mencionada en el
cantón Pasaje, provincia del Oro, además de las particulares
características del cantón. La recopilación de la información se realizó en
padres de familia de educandos, los docentes y el director, como aporte
de la investigación se incorporó una propuesta que sería una guía de
prácticas de valores para una convivencia armónica. Para un proceso
metódico y comprensivo el trabajo se lo estructuró en cuatro capítulos
como a continuación se explica:
Capítulo I, comprende todo el conjunto del planteamiento de la
investigación y las respectivas generalidades que argumentan su
importancia en cuanto a la descripción del problema existente, la
determinación de los objetivos y la correspondiente justificación.
Capítulo II, se incorpora inicialmente un resumen de cinco estudios
relacionados a las variables que son valores humanos y la convivencia
armónica, seguido de una segunda parte correspondiente al marco teórico
17
en que se realizó un corto recorrido por un conjunto de teorías
relacionadas con los valores humanos, clima escolar, desempeño escolar
y contexto escolar, también se describió definiciones sobre educación,
entre otras. En la parte de la fundamentación legal se revisaron aspectos
legales contenidos en la Constitución Política de la República del
Ecuador, Planificación 2013-2017 de Senplades, Ley Intercultural de
Educación, Código de la Niñez y de la Adolescencia, entre las más
relevantes.
Capítulo III, consiste en la metodología, procesos de análisis y
discusión de resultados, consta del diseño metodológico, los tipos de
investigación, población y muestra, la tabla de operacionalización de las
variables, los métodos, técnicas e instrumentos de investigación, el
análisis de datos con la interpretación de resultados e incorporan las
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Capítulo IV, se refiere a la propuesta y consta de título,
justificación donde se incluye el diagnóstico del problema y se plantea
soluciones, además contiene los objetivos de la propuesta determinados
por el propósito establecido y las metas a logra, la factibilidad de su
aplicación, descripción de la propuesta, validación, impacto social,
beneficiarios, bibliografía y por último los anexos.
18
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de investigación
El problema se ubica en la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova,
cuyo contexto general se describe por medio del poblacional, socio-
económico, político, ecológico y educativo del cantón Pasaje de la
provincia de El Oro, como a continuación se detalla.
Pasaje es uno de los 14 cantones que conforman la provincia de El
Oro, está ubicado en el norte de la provincia, colindando con el cantón El
Guabo al norte, en cantón Chilla y la provincia del Azuay al oeste, al este
con el cantón Machala y al sur con los cantones Santa Rosa y Atahualpa.
Al año 2015, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
proyectó la población de la provincia de El Oro en 624.860 habitantes y
en el cantón Pasaje, sede de la presente investigación se estimó en
81.883 habitantes, de ella, alrededor del 29.60 % corresponde al grupo de
niños de hasta 14 años (INEC, 2013), gran parte de ellos cursan la
enseñanza general básica, por ello es importante la investigación
presentada.
Información proporcionada por el GAD cantonal de Pasaje en su
página web indica que el cantón “tiene una economía basada en el sector
primario, donde el banano, cacao, cítricos, explotación de canteras,
avicultura y ganadería constituyen las actividades principales, en las
zonas urbanas el comercio y los servicios son relevantes, la industria
manufacturera es reducida” (GAD Pasaje, 2016).
La escuela Fiscal Rodrigo Ugarte Córdova del cantón Pasaje, tiene
alrededor de 43 años de vida institucional, actualmente tiene educación
inicial y los primeros siete años de Educación General Básica, durante el
19
periodo 2017-2018 “el total de estudiantes matriculados ascendieron a
418, de ellos 196 (46,89 %) del sexo femenino y 222 (53,11 %) del sexo
masculino” (Ministerio de Educación, 2016).
El problema se debe a una limitada práctica de valores para una
buena convivencia armónica, en la escuela Fiscal Rodrigo Ugarte
Córdova del Cantón Pasaje, a esto se suma que muchos padres de
familias no dediquen un mínimo tiempo al seguimiento de la educación de
sus hijos, que deleguen esa educación en la escuela, o no pasen por la
escuela a no ser que haya un problema grave.
Así mismo, es de conocimiento que la institución educativa no
posee un código de convivencia escolar modernizado en práctica de
valores por ende no tiene una excelente convivencia armónica para toda
la comunidad educativa y de la misma forma merece una especial
atención y poder generar grandes resultados positivos en el proceso de
enseñanza – aprendizajes.
Situación conflicto
La Escuela de educación básica “Dr. Rodrigo Ugarte Córdova del
Cantón Pasaje, debe concienciar a los representantes legales o Padres
de familia, en este contexto de investigación. En efecto la limitada práctica
de valores para una buena convivencia armónica, y por la falta de
transmisión de valores, hace que se desaprovechen un gran interés social
y educativo a tal punto de estar presente como un contenido específico en
los currículos escolares de todos los niveles educativos.
La escuela de educación Básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova del
cantón Pasaje, provincia del Oro; mantiene diferentes posturas ideológica
que ese han adoptado sobre la selección de valores humanos.
20
Con esto quiero decir que una buena transmisión de valores
humanos y la práctica se obtiene una buena relaciones interpersonales en
la comunidad educativa, y es el resultado de un conjunto de factores
internos y externos como son: el interno el clima de paz imperante en el
salón de clase, el sistema educativo, la metodología de clases, la armonía
en el hogar, las competencias del docente entre otras. En lo externo es el
contexto familiar, comunitario, la situación socio económica familiar entre
los principales aspectos.
Uno de los factores que se evidencian en los Padres de familias y
representantes Legales es el desinterés por parte de ellos en educarlos,
como los comportamientos y los valores humanos de los niños y niñas
para que tengan una sana convivencia armónica y puedan ir por un buen
camino y lleguen a ser buenos ciudadanos del mañana.
También está demostrado que los estudiantes que obtienen
mejores resultados académicos están, aquellos, cuyos padres se
involucran en su educación, la presencia de un ambiente en el aula
escolar algo convulsionado y hasta agresivo indica una insuficiente
convivencia armónica. Aspecto que a su vez tiene que ser fortalecido en
los grandes multiplicadores y entes reflejos en los niños como son los
padres de familia.
Además uno de los papeles fundamentales de la escuela debe ser
el de compensar las desigualdades sociales. “Donde hay educación no
hay distinción de clase” expresa Confucio. (Pérez, 2013, pág. 15)
En otras palabras, la práctica de valores humanos es
responsabilidad compartida de la sociedad en su conjunto, la familia y la
escuela; es decir no es tarea exclusiva de la institución, y lograr una
convivencia armónica.
21
En conclusión en la presente investigación, de acuerdo a lo observado y
analizado se pretende revalorizar la práctica de valores humanos en la
convivencia armónica, lo que nos motiva a plantear la guía didáctica de
valores humanos. Para los estudiantes del nivel medio de Educación
General Básica, cabe recalcar esta orientación de aprendizaje inductivo y
deductivo lo lleva al desarrollo social y emocional.
Hecho científico
Baja calidad de la convivencia armónica se vive por parte de los
estudiantes del nivel medio de educación general básica de la escuela de
Educación Básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova, de la zona 7 del distrito
07D01 del cantón Pasaje del año lectivo 2017-2018.
Es necesario recalcar muchos de los problemas que afectan a la
niñez y juventud es la Baja calidad de la convivencia armónica en sus
diversas manifestaciones tales como la agresión física y la sicológica
entre ellos el reconocido Bull ying, constituyen serias amenazas al
desarrollo intelectual del educando, al mismo tiempo el nivel educativo de
la familia inciden en el comportamiento de los niños y niñas dificultando el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El sistema educativo toma una responsabilidad de enseñanza de
competencias y habilidades, pero las directamente relacionadas con la
personalidad, los valores humanos, el respeto están vinculadas con las
enseñanzas en el núcleo familiar que es mucho más cercano al niño, y
muchas veces su comportamiento en la escuela es el reflejo de la
situación doméstica, ante todo el cambio de las estructuras familiares, la
incorporación de la mujer al mundo laboral, el vertiginosos avance de las
nuevas tecnologías y el aumento de la exigencia a las escuelas sobre los
contenidos y sobre las habilidades y los valores en los que actualmente
se considera que debe educar a los alumnos.
22
Sin embrago hoy en día reside sobre todo en el hecho de que los
cambios sociales que se han producido, y se seguirán produciendo, han
sido muy rápidos, en el cual no se vive en estrecha relación armónica.
Causas
Limitada Práctica de valores, debido a situaciones que muchos
padres no dedican un mínimo de tiempo a sus hijos.
Considerando que el factor socio-económico es primordial,
teniendo en cuenta que la gran mayoría los padres tienen bajo nivel
de escolaridad y esto hace un entorno familiar conflictivo.
Desconocimiento por parte de los padres de familia y/o
Representantes Legales sobre la importancia de convivir en
armonía.
La institución educativa no dispone de una guía práctica de valores
para poder convivir armoniosamente.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la práctica de valores humanos en la
convivencia armónica en los estudiantes del subnivel medio de educación
general básica de la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova, periodo 2017-
2018?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Establecer de qué manera influye la práctica de valores en la
convivencia armónica, mediante una investigación de campo, estudio
23
bibliográfico, encuestas a docentes y padres de familia, análisis y gráficos
estadísticos, para diseñar una guía práctica de valores.
Objetivos Específicos
Definir la práctica de valores mediante una investigación de campo y
estudio bibliográfico.
Inferir la convivencia armónica mediante una investigación de campo y
bibliográfica, encuesta a los representantes Legales, docente y
entrevista al directivo.
Realizar una guía didáctica de Valores a través de los gráficos y
análisis de los resultados obtenidos.
Interrogantes de investigación
1. ¿Cuáles son los principales valores humanos que conoce el Padre de
Familia y/o representante legal?
2. ¿Cómo el representante legal enseña valores al alumno/a?
3. ¿El núcleo familiar es adecuado para la enseñanza de valores
humanos?
4. ¿Cuáles son las actividades sobre práctica de valores humanos que
realiza la escuela?
5. ¿Cuál es la relevancia en el ámbito de la convivencia armónica?
6. ¿Cómo influiría la convivencia armónica en la enseñanza de valores
humanos para los niños y niñas?
7. ¿Cómo se replicaría en el hogar la enseñanza de valores humanos
para convivir armoniosamente?
24
8. ¿En qué medida afecta la convivencia armónica, a falta de prácticas
de valores humanos?
9. ¿Por qué es importante elaborar una guía de práctica de valores, para
la escuela de educación básica?
10. ¿Cómo beneficiaria la guía de práctica de Valores en el Aula?
Justificación
Es conveniente la investigación porque trata el problema de la
práctica de valores humanos, se justifica por cuanto nos dice: Schmelkes,
Silvia que “los valores son principios que dirigen y regulan el actuar de los
seres humanos en cualquier momento o situación”. En otras palabras nos
dicen que tenemos que ser un ente cambiante y participativo con una
estructura moderna y tecnológica que nos lleve a ser persona de un
contexto social muy relevante.
Desde el enfoque metodológico, la motivación hace uso de la
importancia que tiene la convivencia armónica en el sistema educativo,
permite un crecimiento en espiral ascendente en la escala social, para
ello, la condición es que el niño y niña vaya incrementando su cúmulo de
conocimientos en cada nivel de estudios, de tal forma que incida en
procesos sociales y económicos del futuro cuando se incorpore al
mercado laboral.
La importancia de la presente investigación permitiría un análisis a
fondo de esta realidad, como la exigencia en el comportamiento, la
reorganización del tiempo familiar o la inicialización de actividades
comunes con el fin de facilitar el acercamiento de los dos mundos; el de
los hijos y el de los padres. En cuanto a los beneficiarios de este proyecto
educativo serán primordialmente los estudiantes, en segundo lugar sus
familias y en tercer lugar, la sociedad en su conjunto; por cuanto la
25
educación es una acción que genera externalidades positivas en la
sociedad y la economía, por ello para trabajar con valores humanos no
solamente se hace necesario mencionar lo que son y cómo se debería
convivir en base a ello, y siendo educadores fomentarlos en la escuela de
educación básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova.
En todo caso, los procesos educativos no solamente son
responsabilidad de las entidades educativas, sino que se realizan en
coparticipación con los padres de familia, por cuanto el primer espacio
educativo por excelencia es el hogar donde el niño aprende a caminar,
comer, hablar, entre otras habilidades. Para ello los progenitores o padres
de familia deben apropiarse de herramientas adecuadas para transferir
sobre todo los valores humanos, por ello se requiere una sistematización
para formar valores deseables y poder brindar una sana convivencia
armónica y de esta manera mejorar la comunicación padre-hijo.
Desde el enfoque práctico, los valores humanos constituyen
factores transversales en la cultura por tanto se debe fortalecer a la
familia como productora y reproductora de hábitos, principios y valores de
la población, para ello la convivencia armónica constituye una adecuada
herramienta por cuanto le ayuda en la reflexión de cómo mejorar el rol de
padre que es una guía práctica de valores.
Según por investigación pertinente se ha logrado motivar las
prácticas de valores humanos para la convivencia armónica en el interés
de las investigadoras por acrecentar sus conocimientos con una
propuesta sobre una guía práctica de valores, perfectible para introducir el
concepto de educar en valores a los hijos por medio de mecanismos
basados en la pedagogía del ejemplo.
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisado el repositorio de la Universidad de Guayaquil se encontró
proyectos educativos con algo de similitud en variables independiente,
dependiente y propuesta con delimitación espacial de la carrera de
Educación Básica en el año 2003, de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
La autora, Pin María, (2012) en su investigación titulada:
“Aplicación de los Valores Humanos en los estudiantes del séptimo año
de Educación Básica” desarrolló como objetivo general determinar la
importancia que tiene la adecuación, aplicación de valores humanos con
la finalidad de fortalecer el desarrollo axiológico de los educandos a través
de una guía didáctica para orientar a la comunidad educativa. Se contó
con padres y madres de familia maestros participantes hijos, alumnos
comunidad educativa en general.
En base al estudio realizado por la autora Pin, es importante
destacar que para una adecuada construcción de una cultura participativa
que genere impactos positivos en el ámbito educativo de los estudiantes
se requiere el desarrollar un ambiente de confianza entre los integrantes
de una familia, así como incorporar habilidad para el proceso formativo de
los valores que no solamente es la escuela en la que se desarrollan sino
que el primer espacio de educación es el hogar y los educadores los
padres quienes transfieren al niño o niña sus valores, prácticas, actitudes
y estilos, esto aunar al desarrollo de la relación con los hijos; por tanto la
participación familiar es una responsabilidad compartida entre la familia y
el sistema educativo.
27
Por lo anterior debe existir un vínculo estrecho y permanente de
convivencia armónica y participación entre los hogares y los centros
educativos, esto se debe manifestar en la participación conjunta en
eventos, acciones, información y decisiones, en beneficio de la mejor
educación de los educandos. Existe una corresponsabilidad familia-
institución educativa con respecto al niño. Esta participación no debe
limitarse a la familia como un simple observador, sino que debe ser un
actor activo en las decisiones sobre contenidos educativos, procesos y
evaluación de resultados.
Por otra parte los autores (Cortez & Jimenez, 2012), en su
investigación titulada “La Práctica de valores y su incidencia en el
comportamiento de los niños(as) del Quinto Año de Educación General
Básica”, cuyo objetivo general consistió en determinar la incidencia de la
práctica de valores mediante un diagnóstico con la finalidad de que se
logre un cambio de comportamiento de los niños y niñas del Quinto Año
de Educación General Básica, este trabajo esta direccionado, a rescatar
los valores para contribuir a mejorar el comportamiento de los estudiantes
mediante un folleto que contiene actividades adecuadas a la edad del
niño
Según lo investigado por estos autores Cortez & Jiménez, es
importante destacar que dicha investigación determina que niños y
adolescentes no solo tienen que aprender la respuesta correcta a una
dada situación, sino que tienen que comprender el valor de esa respuesta
y la ética con que desenvuelven su personalidad y con qué valores actúan
hacia los demás y esto es algo que a veces solo se aprende a través de la
experiencia y para ello se requiere el apoyo de madres, padres, y
familiares mayores. Una mayor participación en cuanto a la enseñanza de
los valores por parte de la familia no es simplemente un cambio inmediato
sino que para ello se requiere un largo proceso en que se deben analizar
y modificar estructuras legales y culturales, todo ello es una acción de
28
largo plazo y solamente si existe una decisión y acciones que se
mantengan en el largo plazo.
Por otro lado el autor, (Duarte, 2011) en su investigación sobre la
“Práctica de valores y su incidencia en el comportamiento de los niños y
niñas del cuarto año de educación básica en la escuela “club de leones”
del barrio monjas de la cuidad de quito en el año lectivo 2010-2011”. El
propósito de la presente investigación está expresado en uno de los
objetivos específicos que consiste en diagnosticar el nivel de la práctica
de valores y su incidencia en el comportamiento dentro de la escuela.
Para posteriormente buscar soluciones y así mejorar el comportamiento
de los niños/as. Planteando un taller enfocado en valores y
comportamiento a los padres de familia encaminado a guiar, orientar y
mejorar la conducta de los niños.
La investigación del autor Duarte, anteriormente descrita, guarda
relación con la presente investigación por cuanto es necesario resaltar la
importancia que tienen los padres en la enseñanza de los valores en los
hijos que luego forman parte de una comunidad escolar y que allí
reflejaran los valores en el rendimiento académicos y el desarrollo de
relaciones interpersonales. El bajo rendimiento de los hijos en el sistema
educativo es en muchas ocasiones el reflejo de la violencia doméstica sea
física, sicológica o verbal. Otro aspecto fue el ánimo a seguir estudiando
sus hijos, que significa un impacto positivo para su mejor desempeño
académico. Con respecto a la comunicación de buena calidad como un
elemento cohesionador, por tanto una adecuada comunicación padres-
hijos es de alta influencia en el desempeño escolar. Adicionalmente, e
concluyó que la situación académica disciplinar no está afectada por la
situación socio-económica familiar.
29
BASES TEÓRICAS
Origen de los valores humanos
Es bien conocido que la familia es el núcleo de la sociedad o la
primera sociedad; por lo tanto forma a las personas, modela al ser un
antes del nacimiento ya sea positiva o negativamente. Cuando nace el
niño es acogido o rechazado, acogido con sonrisas, caricias alimentado
con amor, rechazado con desprecio, indiferencia maltrato.
La actitud de los padres marcas huellas imborrables en la vida de
los hijos el amor, el respeto y la comprensión cumplen una función
generadora de valores humanos.
En las primeras etapas de vida del niño, los padres marcan con su
ejemplo las más clara imágenes; criterios elementales de responsabilidad,
libertad, respeto, justicia; algunos hábitos: como el asea, la disciplina, el
orden; actitudes como la confianza, la seguridad, la sociabilidad, etc.; se
observa y aprenden de los padres
Los valores humanos, nacen con cada una de las personas, pero
se van desarrollando y fortaleciendo de acuerdo al medio social que los
rodea, la primera y la más importante influencia los representantes legales
y la familia, luego la escuela, el colegio, el trabajo y la sociedad.
Mayor Zaragoza advierte que hay que tener en cuenta que “la
educación es un proceso que dura toda la vida pero que tiene un periodo
en el cual son los principios, valores e ideologías de los padres o tutores
los que deben marcar el camino”. Eso quiere decir que se debe pensar
bien y con ejemplos antes de actuar de una manera equivoca.
30
Introducción a los valores humanos
La existencia de la sociedad se basa sobre el concepto del Zoon
Politikon que define al ser humano, a diferencia de otros seres vivos es un
animal eminentemente social. No obstante que existen seres sociales
como las abejas, otras formas de mamíferos que viven en grandes
manadas, u otro animal gregario el hombre tiene un lenguaje inteligible
por el cual expresa su ser y querer ser.
Las formas organizativas que buscan los seres humanos tienen en
su desarrollo formas superiores del pensamiento que son sostenidas por
los integrantes de la sociedad como objetivos superiores que valoran y
sobre los que se basa su bienestar; estos son los valores que son de todo
tipo.
Definición de valores humanos
Un valor define lo que es importante para una persona y tiene
algunos enfoques. La definición de valor es la siguiente (Sandoval, 2012):
En sentido humanista un valor es lo que determina que un hombre o una mujer sean tales, sin estos valores perderían parte de su condición humana; por tanto es un anhelo, perfección o excelencia y establece una valoración entre lo que agrega y lo que disminuye, tal como la verdad como valor y la mentira como su antítesis; la sinceridad como valor y la falsedad como antivalor, el trabajo como valor y el robo como antivalor; en este sentido los valores son comportamientos, referentes pautas que orientan el comportamiento de las personas hacia su realización y transformación de la sociedad (p.98).
Como lo indicó la definición, los seres humanos son catalogados
por el tipo de valores que profesan en una sociedad que por lo menos
teóricamente se rige en su conjunto por esos valores. La aplicación de los
31
valores permitiría mejores relaciones sociales, y sobre todo un ambiente
de paz.
Clasificación de valores humanos
Los valores pueden asumir un conjunto amplio de clasificaciones o
tipologías, a continuación Rezsohazy (2006) propone la siguiente tipología
citada por diferentes autores:
Valores centrales: Son aquellos compartidos por la población en
su conjunto y son independientes a la estratificación social,
constituyen lo que se denomina el acuerdo social y en base a estos
valores se planifica, se comunica y existe una mínima cohesión
social en que se convive con las diferencias; es el equivalente al
espíritu de un pueblo. (Sandoval, 2012, p.103)
Valores específicos: Corresponden a una categoría particular de
personas en función de una clase social, generación, grupo étnico,
militancia política, lugar geográfico, entre otros. Algunos valores
específicos que pueden ser individuales como la libertad, disfrutar
la vida o colectivistas como son la paz mundial, amistad verdadera,
orden social y reciprocidad de favores. (Alcover, Moriano, Osca, &
Topa, 2012, p. 160)
Unanimidad en el dominio de valores: Establecidos por
sociedades totalitarias, en este tipo de comunidades se sanciona al
que piensa diferente, esta unanimidad está en función de un
liderazgo caudillista como el existente en países monoteístas,
ciertas comunidades religiosos o países con un régimen de
dictaduras. (Sandoval, 2012,p. 103)
32
Valores estructurantes son capitales: En cuanto a ponen el
orden, jerarquías, son fundamentos y argumentos para explicar
sucesos, en esta línea de análisis se identifican valores
tradicionales, postmodernos, cristianos, laicos, de izquierda, entre
otros; ejemplos de este tipo de valores son la familia, religión,
futbol, dependerá de cada grupo social. (Sandoval, 2012, p. 104)
Valores finales y valores instrumentales: Los valores finales
definen los objetivos a ser buscados, valores terminales o estados
finales de existencia. Los valores instrumentales establecen los
mecanismos para la consecución de los primeros o modos de
conducta, un ejemplo de esto sería el éxito profesional como valor
final y el trabajo como valor instrumental. (Ruíz, 2015, p. 37)
Valores globales: Superan las fronteras locales para posicionarse
dentro de categorías globales como relaciones humanas, la
justicia, en esta categoría se insertan los valores morales que son
por naturaleza globales. (Campomanes & Díaz, 2015, p. 54)
Valores explícitos: Son nombrados de manera espontánea por los
individuos o grupos portadores de valores, los valores implícitos se
observan desde códigos externos tales como un letrero que indique
“propiedad privada” o cuando una persona canta entusiasmada el
himno nacional indica que es una persona muy patriota.
(Campomanes & Díaz, 2015, p. 54)
Valores latentes: No están expuestos de manera permanente sino
que surgen de manera espontánea en ocasiones excepcionales y
se colocan en primer rango como son la solidaridad que puede
movilizar a pueblos enteros en situaciones de catástrofe para
auxiliar a otros más afectados. (Sandoval, 2012, p. 102)
33
Incidencia de valores humanos
Se habla mucho de los problemas de los niños, niñas, jóvenes hoy
en día, que la sociedad vive un mundo de consumismo, maltrato
interpersonal: pero no se busca la solución del tema a fondo, incluso se
piensa que dichos valores se han perdido.
La sociedad vive un estado de crisis, y si las sociedades están
formadas por familias, entonces la familia está en crisis; por lo tanto se
vive un cambio de época, donde los niños y niñas deben aprender del
ejemplo de los padres o madres de familia y por consiguiente de los
profesores o maestros de aula; para que logren experimentar el éxito y el
fracaso en relación con su esfuerzo y dedicación en el ámbito personal,
educativo y social.
La Transmisión de Valores
En la escuela de educación básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova y
toda la comunidad educativa están inmersa y comprometidas al cambio
que se pretende lograr con la transmisión de los valores humanos,
considerando que es una formación de ideas, valores, sentimientos y de
conducir su educación por donde le dicte su propia naturaleza.
(Pérez, 2013, pág. 119) afirma que:
“En un mundo real, al menos en el nuestro, los niños aprenden
las actitudes y los valores de todo lo que les rodea, los imitan”.
Dicho de otra manera es responsabilidad compartida, pero
especialmente depende del hogar y el núcleo familiar que se
lleve con el niño, es decir no solamente es de la escuela, pero
34
es necesario reconocer que la influencia de la escuela en este
campo es muy relevante y que es posible mejorarla, pero
siempre y cuando se tenga las herramientas indispensables
para tratarlas.
La educación en valores representa mucho más que el hecho concreto de
enseñar a dos niños o niñas a respetarse o a no discriminar a un tercero.
Lo que permite entender el significado de la Educación con mayúsculas.
Productores y reproductores de valores
Los valores no es algo con lo que se nace aunque pueden ser de
adopción intuitiva en función de condiciones particulares del ser humano,
pero no son principios eternos sino que son eminentemente creados y
comunicados por instituciones o grandes personalidades plenamente
posicionadas como referentes en los grupos sociales, estas son las
productoras y reproductoras de valores o sentidos. Sandoval (2007,
p.105) cita las siguientes identidades:
Las grandes figuras morales de la historia que asumieron una
posición de respeto social a partir de sus postulados, tales como
profetas, filósofos, científicos, artistas, intelectuales, cineastas,
escritores.
Instituciones que por su naturaleza son convocantes de grupos,
como son la iglesia, centros de investigación, universidades,
partidos políticos, entre otros.
La expansión y fijación de los valores se establecen en el largo
plazo, para ello se requiere de un conjunto de condiciones
favorables para su propagación, en esto son particularmente
relevantes lo trasmisores de valores en la Gráfico No. de líderes
de opinión, profesores,; en esta tarea los medios de transmisión
son los de comunicación, tales como prensa escrita, Internet, redes
35
sociales, radio, televisión, cine, música, libros, canto y el sistema
escolar, entre otros.
La familia es otro de los transmisores natos de valores
Valores humanos y edades
La asunción y empoderamiento de valores requiere una condición
que es la libertad definida como el estado en que el ser humano puede
tomar decisiones independientes y autónomas y tres prerrequisitos que
son pensar, sentir y actuar. A continuación se detalla la transmisión de
valores según el grupo etario del individuo según detalle
(Bravo, 2007) comenta:
Para niños de hasta siete años de edad se deberá desarrollar valores como son la obediencia, sinceridad y orden. Para el grupo entre ocho a doce son importantes los valores como la fortaleza, perseverancia, laboriosidad, paciencia, responsabilidad, justicia y generosidad. Entre los 13 hasta 15 años el pudor, sobriedad, sociabilidad, amistad, respeto, sencillez y patriotismo. En los adolescentes desde 16 hasta 18 años se requerirá valores como prudencia, flexibilidad, comprensión, lealtad, audacia, humildad y optimismo (p. 22).
La enseñanza sobre valores humanos debe ser escalonada en función
del nivel cómo evoluciona la mente humana, hasta los siete años priman
valores de interacción como son la obediencia, honestidad y el orden.
Desde los ocho hasta la pubertad se aplican otros que tienen mayor
abstracción y se orientan a la construcción de su personalidad. A partir
de los 13 años aplican otros de interacción social más complejos.
36
Clima en el aula
Es la dimensión de las relaciones que alumnos y maestros
establecen entre sí, es un proceso recursivo con interacciones entre los
agentes educacionales, donde el actuar del alumno y del profesor son
desplegados conforme a una serie de normas, hábitos comportamentales,
prácticas sociales, todo esto conlleva a una construcción de patrones
socio-efectivo del espacio. Parra, J. (2003) p.86
Según los expertos el clima escolar incide directamente en el
desempeño escolar, por ejemplo peores climas provocan mayor inquietud
en los niños que conlleva a menor productividad.
Conceptualización Convivencia Armónica
El concepto de convivencia es una forma de relacionase entre uno a
los otros, de manera que el ser del individuo sea exclusivo en el
comportamiento ante la sociedad.
En el proceso educativo la convivencia armónica es una definición
que genera, una lucha entre el bien y el mal; por el cual permite la
existencia de personas ante acciones para lograr mejorar la relación con
otras personas que se tornan conflictiva por la existencia del
individualismo.
(Fierro, 2017), recalca
“En Ecuador, como en otras muchas partes del mundo no se privilegia
a sus habitantes. Se ha perdido la solidaridad, el respeto hacia los
demás, y existe poca tolerancia. Las guerras religiosas en todo el
mundo son las pruebas contundentes de esa lucha por el
individualismo. El hombre se ha ido insensibilizando”. (p.84)
37
Convivencia armónica
Se define como una gestión que permite la acción de convivir en
compañía de otro u otros, y de donde se desarrolla el respeto, según
Encalada, N. (2016) afirma que: “Consiste en promover una actitud de
participación armónica del colectivo educativo a través del diálogo,
respeto y comunicación efectiva para solucionar conflictos y mejorar la
convivencia” (p.5). Otra de las decisiones es que permite cambiar
actitudes mediante la participación activa que generan estos códigos, en
la utilización de diálogos ante conflictos sociales y personales.
La convivencia armónica es creada para convivir entre hermanos y poder
brindar la mano al que más necesite, así poder general una conducta
adecuada ante la sociedad y porque no ante el mundo.
La relación con el colegio
En relación con el colegio, es una gran y cruda verdad; el desinterés, el
abandono y la falta de tiempo, ya sea laboral o no tener el control de los
estudios de sus representados y más aún por saber el rendimiento
académico o comportamiento de su niño o niña en la escuela o en el
colegio; es la problemática que se vive en la actualidad. Ocurre en no
pocas ocasiones que reaccionan ante la queja del progenitor
culpabilizando al padre o madres, incluso al niño.
Lo que es lo mismo dice Pérez, S. (2003), que el experto internacional
en educación Ricardo Díez-Hochleitner califica de “terrible” el
distanciamiento entre padres y escuela. Modo que da mucho que hablar
la relación padre o madre de familia – escuela.
En todo caso esta problemática lleva a los niños y niñas a divisar desde
pequeños que se trata de pasar por alto el interés hacia ellos y llevar al
38
fracaso y no al éxito que necesitan tanto para el estudio como para el
desarrollo cognitivo.
Se analiza este tema en comprobación con otros resultados obtenidos
en la investigación, con hechos comprobados de que existe una necesita
a priori de la práctica de valores humanos en los estudiantes del nivel
medio de la escuela de educación básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova,
dejando la educación en manos de los profesores, generando el
desinterés por parte de su representado y representante legal.
Formas y Clases de convivencia
Formas
Las formas de convivencia que se especifican son creadas por la
persona encargada en la administración o por docentes que conocen la
realidad del problema sin ocultar que son detalladas por el Ministerio de
Educación, según Torres, (2015) afirma que “Respeto a las personas”
(p.3). Es la principal que se aplica en toda institución para mejorar la
convivencia armónica
Michel de Montaigne (1533-1592): Según Montaigne el principio de la
educación “es el inculcar principios costumbres socialmente adecuadas
que estén de acuerdo con la prudencia y sobre todo se permita desarrollar
una conciencia orientada a modificar la conducta ajusta a las normas
incuestionables” (Unesco, 2012). En este pensamiento de Montaigne
figura mucho la inducción en valores que deberían tener los niños y
sobretodo como esto se genera en el círculo familiar que es el espacio
íntimo y donde los padres constituyen el modelo.
Otra que es de manera general, según Torres, J. (2015) afirma que
“Ser amable y educado con todos” (p. 3). Es una de las formas de
39
convivencia que se proyecta en los comportamientos de los estudiantes,
si se muestra ejemplo de modelos de personas y desarrollado a temprana
edad, algo realmente diferente que se menciona y aplica siempre en
cualquier área.
Clases
Se evidencia dos clases de formas de convivencia, a continuación
se detallan las clases de convivencia escolar donde se determina como
son producidas y para qué sirven cada una de ellas, según Torres, (2015)
afirma que: “Convivencia democrática.- vivir” con” el que piensa distinto o
que tiene distinto idioma, cultura, raza” (p. 4). Es una de las clases que
demuestra que se debe incluir a los demás sin importar raza, condiciones
sociales o culturales.
Entre las clases también existen una dirigida a las personas,
quienes son los pioneros en aplicarlas para contrarrestar diferentes
situaciones a los cuales se enfrentan sus representados, según Torres,
(2015) afirma que: “Convivencia ciudadana.- Es la cualidad que tiene el
conjunto de relaciones cotidianas que se dan entre los miembros de una
sociedad” (p. 4). Es aquella que dirige a un grupo de personas para
mantener relaciones fuertes en beneficio de una sociedad, lo cual atribuye
acciones correctas para mejorar el aprendizaje.
Las formas y clases de convivencia escolar, son maneras de lograr
que las relaciones en las personas se logren, sin observar discriminación,
socialismo, preferencias o diferentes defectos que cumplen con eliminar
actitudes positivas en lo estudiantes, además de permitir que se
construyan las afectaciones entre los autores del aprendizaje, donde sea
mutua y reciprocas.
40
Importancia de mejorar la convivencia escolar.
Se trata de construir su importancia parte de las acciones que
adopta cada estudiante, donde son aquellos los que crean su ambiente y
deciden si este es el más preciso para convivir, parte de la predisposición
de las personas, por lo tanto se mejora el ambiente escolar y se
contribuye al progreso de una educación optimizada. Además de que la
comunicación de sus estudiantes se mantenga en el periodo de
aprendizaje.
Si se logra mejorar la convivencia escolar se logra la comunicación
entre los autores en el sistema de educación, según Monis, M. (2011)
afirma que: “En principio la comunicación va muy de la mano con la
convivencia familiar, escolar y social, ya que en medio de la
perceptibilidad y de relacionarse con las personas y su entorno” (p. 1).
Guevara. M. (2011) que así:
Mismo podemos decir que la comunicación es muy importante para
el ser humano, puesto que es gracias a ella que logramos
mantener una relación con el otro, es decir la comunicación nos
permite interactuar y compartir con las demás personas nuestras
historias, anécdotas y experiencias vividas. (p. 1).
Se dice que la comunicación es uno de los elementos que abre
puertas a las personas, es decir permite el dialogo de lo que se desea
lograr en ellos, aceptando la otra persona que puede estar en lo correcto
o erróneo, por las relaciones que se mantienen con la otra persona. La
comunicación conlleva a permitir la participación activa de los demás, el
lograr afianzar relaciones y sobre todo a considerar las opiniones
respetándolas, para que ellos se sientan bien en el entorno que se
41
explica, experimentando nuevas vivencias y afianzando la educación
como primer punto importante mediante la convivencia.
Plan de convivencia armónica en el salón de clases.
En el documento que acredita normas para crear organizaciones
bien establecidas en funcionamiento de la convivencia, para establecer
reglamentos de convivencia, con el único afán de lograr mejorar el
entorno de las personas que se rigen a este documento, por lo que se
establece una serie de acciones como: Promover las relaciones en el
aprendizaje; Evitar conflictos dentro del salón de clase; Cumplir con las
normas de higiene en los estudiantes, entre otros.
Encalada, (2016) sostiene que: “El código de convivencia 2016-
2018 debe entrar en vigencia, una vez que haya sido ratificado por el
Nivel Zonal, de conformidad con la normativa específica para que el
efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional” (p. 5).
Existen planes establecidos año a año por grupos de personas que sin
duda demuestran que se puede mantener el ambiente escolar en óptimas
condiciones.
Los planes establecidos son para la actuación de los participantes
que se integran en la educación, estos son creados por personas
completamente preparadas, donde estas actividades están encaminadas
a fomentar hábitos en la institución por lo cual son determinadas a base
de la vida real que se evidencia en el entorno de los estudiantes, y este
documento soluciona los ambientes para propiciar en los estudiantes
aprendizajes.
42
Compromiso de las autoridades, docentes, representantes legales
y estudiantes en el Código de convivencia.
Es una regla establecida para enfrentarse ante cualquier situación,
donde se logra que no se crean escenarios bochornosos, conociendo que
es de importancia regirse a estos planes establecidos en mejora de un
ambiente adecuado para el aprendizaje, donde la comunidad educativa
está inmersa para alcanzar la calidad de estudio en el plantel educativo. A
continuación códigos de convivencia que deben regirse a las personas
involucradas en el ámbito educativo.
Autoridades
Está dirigido a la máxima autoridad, según Encalada, (2016) afirma
que: “Impulsar en la Institución campañas que mejoren los aspectos de
higiene, alimentación y prevengan el uso indebido de alcohol, cigarrillos y
drogas” (p. 10). Una de sus obligaciones es crear en la misma escuela
acciones que permitan buenos hábitos y evitar ciertas afectaciones como
malas conductas en la vida del escolar.
Docentes.
De los docentes según Noblecilla, (2016) sostiene que: “Aplicar en
el proceso de enseñanza aprendizaje temas sobre el cuidado y promoción
de la salud como eje transversal según la pertinencia del área” (p. 15). En
cada área el docente encargado debe promover la enseñanza
constructivista que le guie al cuidado de su entorno y por ende a diversas
acciones que se representan.
43
Representantes legales
Para los representantes legales o padres de familia también se
consideran dentro del código, según Encalada, (2016) afirma que:
“Orientar y educar a nuestros hijos para que se valoren como seres
humanos y así puedan respetar y valorar a los demás” (p. 32). Es uno de
los principios que son considerados para mejorar el estado o ambiente de
los aprendices, por lo general que se involucren en la educación de ellos
es indispensable.
Estudiantes
Sin dejar de involucrar a los principales están dirigidos a los
estudiantes, según Noblecilla, (2016) sostiene que: “Promover con el
ejemplo una sexualidad responsable e integral. Participar en clubes de
recreación y tiempo libre” (p. 24). Se refiere a causar modelos
responsables de lo que deben ser ante la sociedad y ante las personas
que consideran como hermanos menores que tienen o tendrán, su
comportamiento deben ser el más adecuado, y participar en los proyectos
escolares que se apliquen en ellos.
Objetivo principal de la convivencia
Para alcanzar los objetivos de la convivencia escolar el educando
debe participar activamente en estas acciones, trabajando en conjunto
con el docente para una mayor satisfacción de lo que se realiza, además
de considerarse en cualquier momento para el desarrollo de destrezas y
habilidades cognitivas de los educandos, por lo cual la convivencia se rige
de acciones correctas.
Uno de los objetivos encontrados para mejorar la convivencia se
detalla, según Encalada, (2016) afirma que: “Garantizar el cumplimiento
de normas de convivencia, sustentadas en el marco de los derechos
44
humanos y el buen vivir, que nos permiten crear eficazmente una cultura
armónica con responsabilidad social entre todos los actores de la
comunidad educativa “(p. 8). Cumplir con un documento que propicie
acciones de convivencia para manejarse todo el año con el mismo y saber
solucionar diversos problemas para el manejo de un ambiente eficaz.
Permitir las relaciones con los principios del Buen Vivir es uno de
los grandes objetivos que determinan la convivencia escolar, su aplicación
de principios son los que generan modelos en el aprendizaje de los
aprendices, algo que debe considerarse siempre para el logro de
propuestas creadas para personas interesadas en que su establecimiento
sea digno ejemplo de los demás y diferente para permanecer en un
ambiente cálido y persistente ante tantos problemas que la sociedad
brinda al ser humano.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Se desarrolla la investigación con el fundamento epistemológico,
para el estudio sobre los conocimientos que mantienen las personas en
relación a la convivencia armónica, como manejarla y aplicarlas en la vida
del escolar. En relación a la cita se establece que la UNESCO (2015)
opina que “La educación y el conocimiento deberían considerarse bienes
comunes mundiales” (p. 11). A decir se refiere a la unión de estas
acciones que llevan a mejorar el ambiente del escolar y por ende el área
cognitiva de aquellos que están inmersos en la educación.
Según Aragón, (2011) sostiene que: “La convivencia y las
relaciones personales dentro del grupo creemos que tienen que
considerarse como parte del aprendizaje” (p. 4). Se determina que estas
acciones permiten que el aprendizaje se logre incorporando normas de
45
relaciones para que las personas que estudien se desarrollen en su
totalidad.
Fundamentación Psicológica
Se desarrolla la investigación sobre el fundamento psicológico
porque se determina las conductas que se evidencian en la aplicación de
los códigos de convivencia escolar, donde los estudiantes comprenden la
importancia de integrarse en su educación, a fin de que los demás
también participen en cualquier área educativa que presente el docente
encargado de la enseñanza. Se detalla que la comprensión del
documento creado por la institución aporte en la formación de valores.
Marzo, (2010) manifiesta:
La ciencia y la técnica han modificado la comprensión y la dinámica
de la vida, provocando la aceleración del tiempo y la alteración de
los ritmos naturales. Todo esto ha obligado a la humanidad a
afrontar nuevos desafíos y valores. (p. 9)
Es sin duda la unión de estos procesos que contribuyen a mejorar
la vida de los escolares y cambiar las actitudes – aptitudes que poseen,
logrando ser una de las etapas más importante de los estudiantes de
segundo grado básico, donde a temprana edad son más manipulables y
nobles, considerando que los valores es su mayor arma para combatir los
problemas que se les aquejan.
46
Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica contribuye a indicar que la
enseñanza del docente está acorde a la edad del educando, sobre cómo
aplicar valores a temprana edad mediante ejemplos para mantener una
convivencia activa, sana en el ambiente escolar sin dejar contenidos
incompletos, porque se establecen normas de sana diversión, donde la
enseñanza que se aplique sea constructivista.
En lo que respecta a la pedagogía, según (Aragón, 2011, pág. 16)
“Las actividades para alcanzar los objetivos de estos planes serán
trabajadas en clase a nivel interdisciplinar y en cualquier momento que se
considere oportuno” (p. 16). La enseñanza del docente debe guiarse por
actividades que permitan la construcción de aprendizajes, ser bien
trabajadas y sobre todo consideradas como disciplinas en cualquier
momento. En general la pedagogía es la ciencia que involucra a los seres
humanos en el desarrollo de su área cognitiva.
Fundamentación sociológica
La fundamentación sociológica contribuye en la investigación
porque determina los elementos que afectan el, entorno de los educando,
por sus diversas consecuencias si el estudiante adopta modelos vagos de
personas que no comprenden el significado de ser instruidos. Por lo
general la sociedad se encarga de formar a las personas, pero depende
del mismo si desea seguir con esas malas influencias. Los detalles en la
siguiente cita sobre como la educación actual requiere de la compañía de
los demás.
Granizo, (2016) afirma que:
47
Nuestro sistema educativo se basa en los valores humanos y
principios cristianos de solidaridad y amor con el prójimo, con el
más necesitado, pero partiendo por la premisa de que no se debe
fomentar el facilismo, paternalismo, demagogia ni mendicidad,
inculcando que todo logro o beneficio. (p. 19)
El sistema que se aplica actualmente es de una enseñanza de
valores, donde el estudiante en cualquier momento los identifique porque
su aplicación es constante, mismo que determina la conducta ante la
sociedad y la forma de defenderse ante situaciones difíciles que solicitan
de personas que mejoren su estilo de vida, tanto en lo personal como en
lo social.
Específica UNESCO (2015) que “esta visión hace hincapié en la
inclusión de personas que frecuentemente son discriminadas: mujeres y
niñas, población autóctonas, personas con discapacidades, migrantes, las
personas mayores y las poblaciones de países afectados por un
conflicto”. (p. 10). Es evidente que la visión de la escuela es crear seres
que no sean capaces de dañar a nadie, sin importar la condición en la que
vivan, solo mirar las virtudes que ofrecen ante los demás, por lo que es
sociológico el trabajo en estudio.
Fundamentación legal
Constitución Política de la República del Ecuador
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Art.27.- La Educación debe ser íntegra en todos sus aspectos
dirigidos a la persona, respetando todos sus derechos.
48
Art.66.- De la Constitución, en el que se establece. el derecho a
una vida digna.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Publicada en el Registro Oficial N.- 417 del 31 de marzo del 2011
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, así como las relaciones
entre sus actores.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales. Entre los más aplicables
a la investigación se tiene:
a.- Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión
y práctica de valores que promueven la libertas personal.
b.- Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del docente.
Código de convivencia escolar
Establece que los problemas de conducta, agresividad, relaciones
interpersonales son parte de la comunidad y se plantea para reformas que
permitan mejorarlas y ser aplicadas mediante la elaboración de los
códigos de convivencia. (Art.89-90 Reglamento de la LOEI) La solución se
encuentra en que los integrantes de la comunidad educativa tienen como
propósito crear ambientes adecuados, tolerantes y generadores del
aprendizaje como misión y visión.
49
Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia
La fundamentación legal también está enfocada en nuestro Código
Orgánico de la Niñez y Adolescencia que tienen relación con los
siguientes artículos:
Art.- 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la
familia.- Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus
respectivos ámbitos, adoptar las medidas políticas.
Art.- 73.- Deber de protección de los casos de maltrato.- Es
deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño,
niña o adolecente en casos fragantes de maltrato.
Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 – 2017
Art.- 1.- Aprobar el Plan Nacional de Desarrollo denominado Plan
Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, presentado por el señor
Presidente del Congreso Nacional de Planificación, en su integralidad y
contenidos.
Términos relevantes
Autoestima: Que se mantiene a través de los sentimientos y las
ideas que cada individuo tiene sobre sí mismo.
Armónica: Es una onda periódica, cualquiera de sus componentes
sinusoidales cuya frecuencia sea un múltiplo entero de la frecuencia
fundamental.
Aprendizaje: Es la adquisición de nuevos conocimientos que se
presentan por medio de habilidades enseñándole al estudiante. En el
50
proceso educativo se refiere a los conocimientos que se posee y
reemplazan con otros.
Beneficiarios: Personas que son favorecidos con algún objeto,
sobre algo que se brinda. En este caso son los estudiantes de segundo
grado básico, quienes consideran integrarse en su educación.
Constructivismo: Es la corriente que permite conocer la teoría del
conocimiento humano y la construcción de sus saberes reemplazando los
que posee. Asocia nuevos conocimientos para que sea el propio aprendiz
quien los desarrolle.
Convivencia: Vivir en compañía de otro u otros
Guía didáctica: Es un instrumento físico o digital que es un
recurso de aprendizaje mediante el cual se concentra la acción del
docente.
Filosofía: Ciencia que se encarga de responder las interrogantes
de los seres humanos, le da sentido a lo que se observa o experimenta el
mismo, a partir de datos reales.
Humanismo: Es el comportamiento que caracteriza al ser humano
con la sociedad, basado en el arte, deporte o cultura de ciertas
actividades en las cuales ellos están inmersos.
Legal: Que se sujeta a los principios de un pueblo, país o nación.
En el trabajo investigativo se refiere a las fundamentaciones que se
acogió el mismo para determinar la influencia de estas variables.
Practica: Usar o ejercer algo continuamente
51
Pedagogía: Es la ciencia que permite visualizar la enseñanza del
docente, conocer sus falencias y permitir que mejore a través de nuevas
ideas, que son proyectadas en la actualidad para el beneficio de un grupo
de estudiantes.
Transmisión de valores: Labor de enseñarle ideas, sentimientos y
conducir su educación por donde le dicte su propia naturaleza.
Valor: Son aquellas cualidades o características de los objetos o
de las acciones o de las instituciones atribuida y preferida seleccionada o
elegidas de manera libre consiente que sirve al individuo para orientar sus
comportamientos.
52
CAPÍTULO III
Metodología, Procesos, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño metodológico
El diseño metodológico es “el plan o estrategia concebida para obtener la
información deseada” (Hernández, Fernández, & Baptista, Metodología de
la Investigación, 2010, pág. 120). Esta investigación se desarrolló por el
método no experimental definida como “aquella que se realiza sin ningun
tipo de manipulación deliberada de las variables independienes para
obtener efectos predefinidos en las otras variables” (Hernández,
Fernández, & Baptista, Metodología de la Investigación, 2010, pág. 149).
Del estudio realizado, se determina que es investigación
bibliográfica por el recurso que se utiliza en el campo de estudio,
detallando el problema, analizando las encuestas a docentes, estudiantes,
representantes legales, por lo cual el aporte de la misma con lleva a
recopilar información clara, precisa y concreta, considerando llegar a
conclusiones especificas.
Se visualiza el trabajo investigativo sobre puntos importantes como
ser cualitativo – cuantitativo, por lo tanto es factible, determina los
problemas y el objetivo para solucionarlos. Es cualitativo porque describe
los detalles de los hechos o fenómenos que se preseentan, y es
cuantitativo porque ofrece cantidades específicas donde se examinan los
datos en el campo de la estadística.
Tipos de investigación
De Campo: Es el trabajo en estudio de campo porque se realiza
directamente con el hecho o fenómeno en estudio. Se producen
acontecimiento a consecuencia de los problemas que se presentan en la
53
institución educativa. Por lo que es aplicada de forma directa, para
conocer lo que sucede con la práctica de valores humanos en la
convivencia armónica en los estudiantes del subnivel medio.
Bibliográfica: Es el proceso que permite la explotación sobre el
hecho en estudio por medio de revistas, libros, e internet, documentos de
la misma escuela donde se realiza la investigación. Es aplicada con el
propósito de conocer por medio de documentos válidos, limitada practica
de valores, falta de transmisión de valores frente a la buena convivencia
armónica.
Descriptiva: Esta investigación descubre las características que
posee cada uno de los problemas que se presenta. Utilizando las
circunstancias del problema, su origen, en la comunidad educativa de la
Escuela de educación básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova, sobre la
práctica de valores humanos en la convivencia armónica, para determinar
las posibles soluciones.
Explicativa: Este proceso planifica constantemente indagando los
problemas y posibles soluciones, esta investigación explica cada uno de
los detalles que se expresan. Dentro del estudio realizado contribuye a
enfrentar los problemas, que se plantean en la escuela de educación
Básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova del cantón Pasaje, provincia del Oro,
en los estudiantes del nivel medio.
54
Población y muestra
Población:
Hace referencia al grupo de personas que radican en ciertas partes
de un país. Según Maldonado, A. (2012) afirma que: “La población es el
conjunto de todos los elementos de la misma especie que presentan una
característica determinada” (p. 36). La población determinada por el
trabajo investigativo corresponde ser en la escuela Dr. Rodrigo Ugarte
Córdova del cantón Pasaje, provincia del Oro, está conformado por: 1
Autoridad, 6 Docentes, 157 estudiantes y 156 Representantes Legales,
quienes están dispuestos a ser investigados.
Cuadro No. 1. Población
Detalle Personas
Directivo 1
Docente 6
Padres de familia 156
Estudiantes 157
Totales 320
Fuente: escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Muestra
Permite aplicar pruebas estadísticas, que validen los resultados de
las cantidades obtenidas en la población Según Quintamendoza, J. (2011)
afirma que: “Es una parte representativa de la población que es
seleccionada para ser estudiada” (p. 99). La población total es de 320, por
lo que se aplicará la Fórmula, como lo indica el material de consulta
autorizado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
55
N
n=
E2 (N - 1) + 1
n= Tamaño de la muestra N= Población E= Margen de error (5%)
320
n =
0.052 (320 - 1) + 1
320
n =
0.0025 (319) + 1
320
n =
0,79 + 1
320
n =
1,79
n = 178
Después de haber obtenido la muestra que es de 178 personas y como
en este caso tiene estratos, se aplicará la fórmula para determinar la
fracción de la muestra.
56
F = fracción muestra
n = Tamaño de la muestra
N= Población
178
F = _________ = 0,55
320
Fracción Muestra: 0,55
0,55 x 1 Directivo = 0,55 = 0,6
0,55 x 6 Docentes = 3,3 = 3,3
0,55 x 157 Estudiantes = 86,35 = 86,3
0,55 x 156 Representantes = 85,8 = 85,8
Una vez que se conoce el tamaño de la muestra, es necesario seleccionar
quienes son los sujetos de análisis que integran la totalidad de la muestra.
Para la investigación se empleará un muestreo probabilístico, debido a
que todos tienen las mismas posibilidades de ser parte de la misma.
Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra
Detalle Personas
Directivo 1
Docente 6
Padres de familia 156
Estudiantes 157
Totales 320
Fuente: escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
57
Cuadro No. 3.
Operacionalización de Variables
Variables Dimensión Indicadores
Variable independiente: Valores humanos
Origen de los Valores humanos
Clasificación de valores humanos
Incidencia de valores humanos
Introducción a los Valores
Definición de valores
Centrales
Específicos
Estructurales
Globales
Explícitos
Latentes
Transmisión de valores
Productores y reproductores valores humanos
Valores humanos y edades
Clima en el aula
Variable dependiente: Convivencia Armónica
Conceptualización de la convivencia armónica
Plan de convivencia armónica
Convivencia armónica
La relación con el colegio
Formas
Clases
Importancia de mejorar la convivencia
Compromisos de: Autoridades Docentes, Representantes legales estudiantes
Objetivo principal de la convivencia
Fuente: Escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
58
Métodos de investigación
Métodos empíricos
Es aquella investigación que cumple con el proceso que requiere
para la validez del caso, este a su vez obedece al método empírico.
Aplicado en la investigación porque se presencia situaciones similares
que conducen a determinar la limitada transmisión y práctica de valores
humanos, para una mejora convivencia armónica en los estudiantes del
nivel medio que comprende: Quinto, Sexto y Séptimo Grado de Educación
General Básica, de la Escuela Rodrigo Ugarte Córdova. Aclarando los
instrumentos a utilizar la encuesta a los padres de familia y estudiantes
como sujetos de la investigación y la entrevista al directivo y docentes.
Métodos teóricos
Inductivo: Este proceso es de razonamiento lógico, parte de
observaciones que impulsan a la causa de hechos particulares para ser
general, se extraen para llegar a leyes generales. Aplicaso para conocer
el problema en particular que se suscita en la escula Dr. Rodrigo Ugarte
Córdova en los estudiantes del nivel medio.
Métodos estadísticos
En cuantos métodos estadísticos, se aplicó estadística descriptiva
como son las medidas de tendencia central utilizadas, todas presentadas
mediante cuadros y gráficos para una adecuada comprensión visual.
Métodos profesionales
Los métodos profesionales utilizados fueron el programa PSPP,
Excel que es un software libre para el análisis de datos, escrito en
lenguaje de programación C. y otras como el análisis Chi cuadrado.
59
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta: Es aquella aplicada en ciertos grupos seleccionados de
personas para recolectar datos, que sostengan el hecho y fenómenos en
estudio. Es aplicado a los representantes legales y estudiantes del nivel
medio que conforma quinto, sexto y séptimo grado de Educación General
básica de la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova
Entrevista: Consiste en una técnica de investigación dedicada a
obtener información mediante un sistema de preguntas a través de la
interrelación verbal entre dos o más personas. Considerada en el estudio
es aplicado a la máxima Autoridad y tres Docentes del plantel educativo,
dado que es minino el resultado de la muestra docentes.
Escala de Likert: es otra técnica que obtiene el nivel de aceptación
de las personas encuestadas, donde ellos mismos determinan su grado
de confiabilidad. Mientras que es considerada en la encuesta a
representantes legales y estudiantes del nivel medio de Educación
General Básica de la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova. Consta de las
siguientes opciones:
4 Muy de acuerdo
3 De acuerdo
2 En desacuerdo
1 Indiferente
60
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a representantes legales
1. ¿Cree usted que la falta de valores humanos influye en el
rendimiento y el comportamiento de los alumnos?
Tabla 1. Satisfacción con el rendimiento y la disciplina del representado
¿Cree usted que la aplicación de los valores humanos influye en el rendimiento y el comportamiento de los alumnos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 1
Muy de acuerdo 55 65%
De acuerdo 15 18%
En desacuerdo 10 12%
Indiferente 5 5%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 1. Satisfacción con el rendimiento y la disciplina del representado
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
En términos relativos, los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo con la aplicación de valores para que
0
10
20
30
40
50
60
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
61
influya satisfactoriamente en la disciplina por parte de los estudiantes, en
beneficio de una sana convivencia armónica
2.- ¿Considera necesaria la práctica de los valores humanos para
contribuir en mejora del núcleo familiar?
Tabla 2. Práctica de valores humanos
¿Considera necesaria la práctica de los valores humanos para contribuir en mejora del núcleo familiar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 2
Muy de acuerdo 60 71%
De acuerdo 25 29%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 2. Práctica de valores humanos
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Elaborado por:
Análisis:
El mayor porcentaje de los representantes legales, están muy de acuerdo
que se practique los valores humanos para que beneficie al estudiante a
contribuir en mejora del núcleo familiar, considerando la importancia que
tiene la guía práctica de valores humanos.
0
10
20
30
40
50
60
70
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
62
3. ¿Considera que debe acudir con frecuencia a la institución
educativa para indagar el comportamiento armónico de su
representado?
Tabla 3. Conocer el comportamiento de los representados
¿Considera que debe acudir con frecuencia a la institución educativa para indagar el comportamiento armónico de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 3
Muy de acuerdo 80 94%
De acuerdo 5 6%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTALES 85 100,%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, mayo Elaborado por: Odalis Villacis y Martha Villacis
Gráfico 3. Conocer el comportamiento de los representados
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, mayo Elaborado por: Odalis Villacis y Martha Villacis
Análisis:
El mayor porcentaje de los representantes encuestados responde que es
fundamental visitar el establecimiento educativo para conocer su
desenvolvimiento en el comportamiento armónico en el aula.
80 5 0 0 8594% 6% 0% 0% 100%
020406080
100
FRECUENCIA
PORCENTAJE
63
4. ¿Cree usted que con la guía práctica de valores humanos ayudará
al proceso de convivencia armónica a su representado?
Tabla 4. Ayuda al proceso de convivencia
¿Cree usted que con la guía práctica de valores humanos ayudará al proceso de convivencia armónica a su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 4
Muy de acuerdo
45 53%
De acuerdo 40 47%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, mayo Elaborado por: Odalis Villacis y Martha Villacis
Gráfico 4. Ayuda al proceso de convivencia
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, mayo Elaborado por: Odalis Villacis y Martha Villacis
Análisis:
Con respecto a la encuesta según los representantes legales aseguran
que aplicando la guía práctica de valores humanos, beneficiaría en el
fortalecimiento de actitudes y principios en el contexto social.
45 40 0 0 8553% 47% 0% 0% 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
64
5 ¿Cree usted que no es relevante la práctica de valores
humanos en su representado para una excelente armonía?
Tabla 5. Relevancia en la práctica de valores humanos
¿Cree usted que no relevante la práctica de valores humanos en su representado para una excelente armonía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 5
Muy de acuerdo 2 2%
De acuerdo 4 5%
En desacuerdo 79 93%
Indiferente 0 0%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, mayo Elaborado por: Odalis Villacis y Martha Villacis
Gráfico 5. Relevancia en la práctica de valores humanos
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, mayo Elaborado por: Odalis Villacis y Martha Villacis
Análisis:
Los representantes legales expresan que es muy relevantes la práctica de
valores humanos y muy determinante para la institución educativa ya que
con la motivación se dará a conocer a toda la comunidad educativa para
la sana convivencia armónica.
2 4 79 0 852,5% 5% 92,5% 0% 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
65
6¿Considera que la institución debe organizar charlas, taller o
eventos de actualización de valores humanos a representantes?
Tabla 6. Realización de charlas o taller a representantes
¿Considera que la institución debe organizar charlas, taller o eventos de actualización a representantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 6
Muy de acuerdo 40 47%
De acuerdo 43 51%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 2%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia Elaborado por: Odalia Ortiz y Martha Villacias
Gráfico 6. Realización de charlas o taller a representantes
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacia
Análisis:
De la encuesta a los representantes legales aseguran que los
esfuerzos de parte de la entidad educativo para capacitar a los
representantes de los alumnos deben ser permanente y constante para
que puedan ser servicial y ejemplo del buen vivir ante la sociedad.
40 43 0 2 8547,5% 50% 0% 2,5% 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
66
7. ¿Cree usted conveniente que se utilice estrategias
metodológicas para la convivencia armónica?
Tabla 7. Conveniencia y estrategias metodológicas
¿Cree usted conveniente que se utilice estrategias metodológicas para la convivencia armónica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 7
Muy de acuerdo 58 68%
De acuerdo 27 32%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 0 0%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 7. Conveniencia y estrategias metodológicas
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia, Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
Los representantes legales encuestados manifiestan que están muy de
acuerdo con la ejecución de la conveniencia y estrategias metodológicas
para la convivencia armónica. Por lo cual significa un gran avance en el
desarrollo de la enseñanza y aprendizaje para la comunidad educativa en
general.
58 27 0 0 8567,5% 32,5% 0% 0% 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
67
8¿Está usted de acuerdo que la transmisión de valores humanos
ayudaría a que los representantes legales tengan una buena
comunicación con sus representados?
Tabla 8. Transmisión de valores humanos
¿Está usted de acuerdo que la transmisión de valores humanos ayudaría a que los representantes legales tengan una buena comunicación con su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 8
Muy de acuerdo 43 50%
De acuerdo 36 42,5%
En desacuerdo 2 2,5%
Indiferente 4 5%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia Elaborado por:
Gráfico 8. Transmisión de Valores humanos
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia Elaborado por Odalis Ortiz y Martha Villacis:
Análisis:
Los representantes legales en su mayoría aseguran que la transmisión de
valores humanos es de suma importancia para que los representantes
legales tengan una mejor percepción de sí mismos, y puedan lograr
mejorar las relaciones interpersonales con su representado.
43 36 2 4 8550% 42,5% 2,5% 5% 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
68
9¿Cree usted, con una guía práctica de valores humanos, se
fortalecería el rendimiento y disciplina escolar en el aula?
Tabla 9. Importancia de una guía práctica de valores
¿Cree usted, con una guía práctica de valores humanos, se fortalecería el rendimiento y disciplina escolar en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 9
Muy de acuerdo 49 57,5%
De acuerdo 34 40%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 2,5%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacia
Gráfico 9. Importancia de una guía práctica de valores
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia Elaborado por:
Análisis:
Los representantes legales aseguran que un alto porcentaje manifestó
estar de acuerdo con la propuesta de una guía práctica de valores
humanos para mejorar las buenas relaciones interpersonales y así tener
una mayor participación en el proceso educativo del representado.
49 35 0 2 8657,5% 40% 0% 2,5% 100%
0102030405060708090
100
FRECUENCIA
PORCENTAJE
69
10¿Cree usted que la ejecución de esta guía práctica de valores
servirá en beneficio de la comunidad educativa?
Tabla 10. Beneficio de guía práctica de valores a toda comunidad
¿Cree usted que la ejecución de esta guía práctica de valores servirá en beneficio de la comunidad educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 10
Muy de acuerdo 45 53%
De acuerdo 40 47%
Poco de acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTALES 85 100%
Fuente: Encuesta tomada a padres de familia Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 10. Beneficio de guía práctica de valores a toda comunidad
Fuente: Encuesta tomada a padres de Familia Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacia
Análisis:
Los representantes legales aseguran que la ejecución de la guía práctica
de valores humanos con actividades, mejoran las relaciones en la
comunidad educativa y más aún afianza en el desenvolvimiento del
comportamiento y genere buenas relaciones interpersonales.
45 40 0 0 8553% 47% 0% 0% 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
70
Encuesta dirigida a estudiantes del nivel medio de EGB
11. ¿Conoces sobre los valores humanos?
Tabla 11. Conocimiento sobre valores humanos
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 93,0%
DE ACUERDO 6 7,0%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 11. Conocimiento sobre valores humanos
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
En la primera pregunta los alumnos encuestados, están muy de acuerdo
que no conocen sobre los valores humanos y por consiguiente no lo
aplican en casa, menos en la escuela.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
71
12. ¿Considera que la falta de valore humanos afecta el
comportamiento en el aula?
Tabla 12. Conocimiento sobre afectación al comportamiento en el aula
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 70 81,40%
DE ACUERDO 16 18,6%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 12. Conocimiento sobre afectación al comportamiento en el aula
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
En la segunda pregunta los alumnos encuestados, un porcentaje muy alto
están muy de acuerdo que la falta de valores humano incide en el
comportamiento y por ende no genera un ambiente propicio interpersonal.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
72
13. ¿Cree usted que el profesor debe estar preparado para
fomentar la práctica de valores?
Tabla 13. Profesores preparados para fomentar la práctica de valores humanos
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 46 53,5%
DE ACUERDO 40 46,5%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 13. Profesores preparados para fomentar la práctica de valores humanos
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
De la encuesta realizada el mayor porcentaje de los estudiantes aseguran
estar de acuerdo que los profesores deben estar preparados en todos los
ámbitos relacionados en valores humanos.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
73
14. ¿Está usted de acuerdo que el profesor corrija tu
comportamiento inadecuado o el de tus compañero?
Tabla 14. Profesores para corregir comportamiento inadecuado a los compañeros
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 60 68,8%
DE ACUERDO 26 30,2%
EN DESACUERDO 0 0.0%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 14. Profesores para corregir comportamiento inadecuado a los
compañeros
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
De la encuesta realizada el mayor porcentaje de los estudiantes aseveran
estar muy de acuerdo en llamar la atención a los alumnos, por su mal
comportamiento, indisponiendo el dominio del salón de clases.
0
10
20
30
40
50
60
70
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
74
15. ¿Acostumbras a conversar con tus padres sobre algún
comportamiento malo de tus compañeros?
Tabla 15Conversar con los padres sobre el mal comportamiento de los
compañeros
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 17,4%
DE ACUERDO 31 36,1%
EN DESACUERDO 40 46.5%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 15. Conversar con los padres sobre el mal comportamiento de los
compañeros
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
Los encuestados manifiestan que un porcentaje muy alto afirman estar en
desacuerdo en el dialogo con los representantes legales, por motivos, ya
sea por falta de tiempo o porque no tienen el apoyo de personas mayores
en casa.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
75
16 ¿Estarías de acuerdo que tus profesores, motiven la práctica de
valores para fortalecer la convivencia armónica?
Tabla 16. Fortalecimiento de la convivencia armónica
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 65 75,6%
DE ACUERDO 21 24,4%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 16. Fortalecimiento de la convivencia armónica
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
Los encuestados están muy de acuerdo que los docentes aplique algún
tipo de motivación para mejorar la sana convivencia armónica.
0
10
20
30
40
50
60
70
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
76
17 ¿Está usted de acuerdo en participar en talleres motivadoras
para fomentar hábitos de valores humanos?
Tabla 17. Fomentar hábitos de valores humanos
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 24 27,9%
DE ACUERDO 60 69,8%
EN DESACUERDO 2 2,3%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 17. Fomentar hábitos de valores humanos
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
La encuesta realizada a los estudiantes, lo que se prende motivar con
talleres, charlas para generar hábitos de buenas relaciones
interpersonales.
0
10
20
30
40
50
60
70
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
77
18 ¿Estarías de acuerdo que se implemente el proyecto educativo
en tu escuela de educación básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova?
Tabla18. Implementación del proyecto educativo
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 70 81,4%
DE ACUERDO 15 17,4%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 1 1,2%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 18. Implementación del proyecto educativo
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
La encuesta realizada a los estudiantes del nivel medio de Educación
General Básica, afirman en un porcentaje muy alto; que consideran muy
importante la implementación del proyecto educativo, para beneficio de
toda la comunidad educativa.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
78
19 ¿Está usted de acuerdo que la institución educativa mantenga
una buena relación entre compañeros y profesores?
Tabla 19. Buena relación entre compañeros y profesores
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 65 81,4%
DE ACUERDO 21 17,4%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 0 1,2%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 19. Buena relación entre compañeros y profesores
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
La encuesta realizada a los estudiantes del nivel medio de Educación
General Básica, afirman que si desearían tener una buena y sana relación
con sus compañeros y docentes, para generar relaciones interpersonales
en casa y escuela.
0
10
20
30
40
50
60
70
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO ENDESACUERDO
INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
79
20¿Cree usted que se deba organizar charlas o talleres a los
padres, madres y alumnos sobre la práctica de valores?
Tabla 20. Organizar charlas o talleres a representantes
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 93,0%
DE ACUERDO 6 7,0%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 0 0,0%
TOTAL 86 100,0%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Gráfico 20. Organizar charlas o talleres a representantes
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes del nivel medio Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
Análisis:
La encuesta realizada a los estudiantes del nivel medio de Educación
General Básica, afirman que si desearían tener charlas, talleres
relacionados a la práctica de valores para concienciar la importancia que
tiene toda la comunidad educativa.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
80
Entrevista a los Docente del subnivel medio de EGB
1. ¿Cuál es su opinión como docente, respecto a la práctica de
valores humanos en el subnivel medio de educación General
Básica?
Son necesarias las prácticas de valores humanos, debido a la
importancia que tiene y sobre todo para enriquecer la personalidad y el
carácter ayudándole a conseguir la sana armonía y la independencia que
necesita.
2. ¿Cree usted que es importante realizar actividades para fomentar
práctica de valores humanos en los alumnos?
Por supuesto que sí, realizar actividades que fomente valores,
principalmente el respeto y el amor al prójimo.
3. ¿Considera satisfactorio el tiempo que dedica los padres a las
actividades escolares de los alumnos del nivel medio de EGB?
En el establecimiento educativo en el nivel medio de educación
General básica se cuenta con Ciento Cincuenta y Siete, y son pocos los
representantes legales que brindan apoyo cercano para el educando; por
lo que se está quedando rezagado. Los padres pueden ofrecer un apoyo
invalorable en ese proceso, de hecho la experiencia indica que detrás de
esos estudiantes con altas calificaciones están padres esforzados que
dedican tiempo a sus hijos e impulsan el proceso educativo mediante
enseñanzas, ejercicios, trabajo conjunto, explicaciones, entre otros
aspectos.
4. ¿La práctica de valores humanos ejecutada y dirigida a los
representantes legales se fortalecería el rendimiento y la
disciplina escolar en el aula?
Es muy ambicioso el responder esta pregunta por cuanto es
compleja, iniciando desde las limitaciones que tienen las escuelas, pero
un buen ambiente familiar, unas mínimas condiciones físicas y de
81
tranquilidad que debe tener un lugar de estudio en casa para el niño, y
unos padres preocupados y con suficiente tiempo que le dediquen al niño
para escucharlo, si fortalecería el rendimiento de nuestro estudiantes.
En conclusión si beneficia la ejecución de la guía práctica de
valores humanos en la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova y en especial
a los de nivel medio de educación general básica y así que puedan
aportar a la buena armonía.
5. ¿Observa usted un ambiente del núcleo familiar de los
estudiantes de nivel medio de educación general básica?
El 6to año tiene un clima escolar aceptable, aunque no todo es
color de rosa, existen algunos aunque son pocos con altas cargas de
agresividad que imponen un ambiente negativo entre ratos y afecta la
saludable convivencia armónica.
6. ¿La escuela realiza algún tipo de charlas, taller o eventos de
valores humanos a representantes legales para una mejor
comunicación?
No siempre es fácil realizar este tipo de charlas, taller o eventos de
manera estructurada a pesar de que existe un reglamento, no siempre se
cuenta con los profesionales, preparación de contenidos y recursos para
realizar el proceso.
7. ¿Considera que los padres tienen suficiente conocimientos sobre
convivencia armónica?
En general la mayoría son personas que se esfuerzan por dar lo
mejor a sus hijos, no todos los padres tienen una formación del tercer
nivel superior; y pienso que no todos conocen sobre convivencia
armónica.
82
8. ¿Considera que la convivencia armónica son determinantes para
que los alumnos tengan mejor percepción en el salón de clase?
Por supuesto, la convivencia armónica se basan en el ambiente
que propicie buenas relaciones interpersonales en especial el respeto que
se debe tener al prójimo independiente de otros factores que no deben
prevalecer como es la raza, capacidades especiales, sexo, orientación
sexual, condición socio-económica. La concepción que se tenga de estas
dimensiones es lo que construye en el salón de clase.
9. ¿Considera que la guía práctica de valores, ayudaría a lograr una
buena convivencia armónica?
Por supuesto que sí, la escuela, luego del hogar es de vital
importancia aprendemos a convivir, a relacionarnos con los otros, sin
descuidar la práctica de valores humanos que fomente los compañeros
docentes, por ello definitivamente es el insumo central para la
construcción de una adecuada convivencia armónica en el aula.
10. ¿Cree usted que la aplicación de la guía práctica de valores se
beneficiaría a la comunidad educativa?
Claro que beneficia a toda la comunidad educativa, Sobre todo a
los padres y madres de familia, por que sin ellos no se podría trabajar en
conjunto, recordando que ellos son los más indicados en el
desenvolvimiento de sus hijos, por eso es necesario siempre buscar
capacitación continua, charlas pertinentes para la búsqueda del
conocimiento.
83
Entrevista al Director de la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova
1) ¿Cómo director qué opina de la práctica de valores humanos
en la dependencia en el cual usted muy acertada dirige?
Para la sociedad los valores humanos son prácticas positivas que
implican respeto y preocupación por el otro, surgen de los valores
morales, que inicialmente provinieron de una formación religiosa.
Paralelamente a esto, no solamente se requiere el esfuerzo del
profesor y del alumno para obtener una sana convivencia armónica. Para
esto, propiciando su iniciativa y confianza en el hogar, que para muchos
constituyen factores en el desempeño escolar.
2) ¿Cree usted que el Plantel cuenta con docentes preparados
para fomentar la práctica de valores en la escuela?
La escuela por sí misma, difícilmente puede hacer mucho en este
tema, por cuanto tiene los recursos y el personal mínimo para cubrir sus
necesidades internas, se requiere un esfuerzo más allá de la escuela, por
un lado del Comité de padres de familia y por otro del sistema educativo
que aporte y motive a la formación continua y permanente a estos
eventos que hacen falta hoy en día.
3) ¿Cree usted que es importante realizar actividades
estratégicas para fomentar la buena convivencia armónica en
el salón de clase?
La escuela atiende a un conjunto de estudiantes, muchos de ellos
provienen de estratos rurales donde no siempre las condiciones de los
padres son mejores. Muchos de ellos no tienen los recursos cognitivos
suficientes para apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos, por ello la
84
escuela es el lugar apropiado para fomentar y difundir actividades
estratégicas vinculadas con la calidad y calidez que se maneja en el salón
de clase.
4) ¿Considera usted que la guía práctica de valores humanos
beneficiaría a la comunidad educativa?
La guía como su nombre lo dice encamina o dirige a que tomemos
las cosas con mucha responsabilidad, y para que esta sea muy positiva
en beneficio de la comunidad educativa y en especial los alumnos que
son los más vulnerable en este tipo de casos.
5) ¿Cree usted que con la aplicación y ejecución de la guía
práctica de valores a los padres y madres se beneficie para la
buena convivencia armónica en el salón de clase por parte de
su representado?
Es evidente que sí, que este instrumento es el aporte que el padre o
madre puede hacer uso, teniendo como objeto prevalecer valores que
llevan a una armonía tanto en el salón de clase como en su humilde
hogar.
85
Análisis estadístico
Para el análisis estadístico se utilizaron las respuestas obtenidas
de la primera y octava pregunta, a ellas se aplicaron los siguientes
estadígrafos: Chi cuadrado para determinar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas en las dos relaciones, coeficiente de
correlación y el análisis de varianza.
Para el análisis se establecerán las siguientes hipótesis, la nula
(H0) será que no existen diferencias estadísticamente significativas entre
los resultados actuales y el mayor rendimiento que tendrían los niños de
tener una mayor conciencia y conducta basada en valores humanos. La
hipótesis alternativa (H1) es que si existen diferencias significativas entre
la relación enunciada. Las preguntas consideradas para la relación son
las siguientes:
Pregunta 1: ¿Cree usted que la falta de valores humanos influye en el
rendimiento y el comportamiento de los alumnos?
Pregunta 8: ¿Está usted de acuerdo que la transmisión de valores
humanos ayudaría a que los representantes legales tengan una buena
comunicación son sus representados?
Prueba de Chi cuadrado: Se realizó en el software libre PSPP, el
resultado fue de 0.001 que por ser inferior a 0.05 se rechaza la hipótesis
nula, esto es que existen diferencias estadísticamente significativas en la
práctica de valores así pues se incorporara la buena convivencia
armónica.
Por la notación, la primera pregunta que es sobre la problemática
actual tiene mayor puntaje que la octava, por lo que sería a favor la guía
práctica de valores en que existirían incrementos por cuanto a menor nota
mayor acuerdo, a mayor nota menores acuerdos.
86
Tabla 4. Casos
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cree usted que la falta de
valores humanos influye en
el rendimiento y el
comportamiento de los
alumnos? * ¿Está usted de
acuerdo que la transmisión
de valores humanos
ayudaría a que los
representantes legales
tengan una buena
comunicación con sus
representados?
50 100,0% 0 0,0% 50 100,0%
Tabla 5. Variable
¿Cree usted que la falta de valores humanos influye en el rendimiento y el
comportamiento de los alumnos? tabulación cruzada
Recuento
¿Está usted de acuerdo que la
transmisión de valores humanos ayudaría
a que los representantes legales tengan
una buena comunicación con sus
representados?
Total indiferente de acuerdo
totalmente de
acuerdo
¿Cree usted que la falta de valores humanos influye en el rendimiento y el comportamiento de los alumnos
a?
indiferente 1 1 0 2
de acuerdo 1 0 9 10
totalmente de acuerdo
0 12 26 38
Total 2 13 35 50
87
Tabla 6. Prueba Chi Cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 18,483a 4 ,001
Razón de verosimilitud 16,195 4 ,003
Asociación lineal por lineal 2,400 1 ,121
N de casos válidos 50
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Al no facilitar la práctica de valores humanos en el nivel medio de la
escuela de Educación General Básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova
desorienta las buenas relaciones interpersonales en toda la
comunidad educativa.
La práctica de valores humanos influye en el rendimiento y en
especial el comportamiento en el aula como en la casa, y se ha
visto reflejado, la limitada transmisión de valores, con la falta de
tiempo para dedicarles a sus vástagos, la investigación de campo
realizada a los padres de familia indican que no están preparados
para el buen desempeño escolar de sus representados.
Las encuestas y gráficos estadísticos, aplicadas sobre la primera y
décima pregunta, la primera sobre la práctica de valores humanos
y la décima en la ejecución de una guía de valores, inciden en el
comportamiento y rendimiento académico de sus representados de
la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova.
El poco involucramiento por parte de los padres de familia y/o
representantes legales a este proyecto educativo, hace que se viva
88
un fiel reflejo de lo que está pasando con la práctica de valores que
son demandados por el grupo social.
La escuela de Educación Básica, no cuenta con una guía práctica
de valores para los niños y niñas del nivel medio; para que fomente
la participación de toda la comunidad educativa en calidad del buen
vivir.
Recomendaciones:
Aplicar actividades idóneas en los procesos educativos a los alumnos
del nivel medio de Educación General Básica de la escuela Dr.
Rodrigo Ugarte Córdova para generar relaciones interpersonales,
favoreciendo en la formación de nuevos ciudadanos del mañana.
Conducir a la práctica de valores humano en la convivencia armónica,
con la coordinación adecuada de la Autoridad de la institución
educativa para poner en marcha las actividades extracurriculares que
se plantea, en beneficio de los agentes educativos (familia, escuela y
estado); la constancia de sus costumbres, y, el buen ejemplo de las
personas con las cuáles uno convive efectivamente.
Orientar con la guía de valores humanos, mediante talleres, charlas y
lo importante la motivación para una desarrollo integro, de forma
adecuada, metodológica y procesos acorde a las normas de
convivencia, por la utilidad se puedan compartir con los padres de
familias y/o representantes legales de los alumnos del nivel medio de
Educación General Básica, de la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova.
89
En definitiva los representantes legales forman parte primordial en la
transmisión de valores; y brindarles herramientas cognoscitivas y
hacerlas de mucha utilidad en sus vidas y ante la sociedad.
En concordancia a lo trabajado en la investigación va hacer de mucha
importancia del huso de la guía práctica de valores humanos para los
niños y niñas del nivel medio; y a su vez con la participación de toda la
comunidad educativa.
90
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta
GUÍA PRACTICA DE VALORES
Justificación
La propuesta de Guía práctica de valores humanos se justifica
ampliamente desde que la educación en todos sus niveles se ha
concebido como tarea de transmisión y adquisición de contenidos
instruccionales del proceso de enseñanza aprendizaje, la formación de los
estudiantes se ha ideado como proceso de creación y desarrollo de
valores humanos en los alumnos.
También existe coincidencias en la importancia de la convivencia
armónica para la construcción de un clímax de convivencia armónica que
se basa en el respeto de los seres humanos que coexisten en un espacio
social, en este caso el aula de clases es un espacio social, por ello debe
imperar el respeto y no la imposición.
Los primeros educadores naturales son los padres de familia y la
familia en general, la paz debe iniciarse en el entorno familiar, por ello los
padres de familia deben tener conciencia de valores humanos, que sean
aplicados en el hogar y de esta manera sean inculcados por medio de la
práctica a los hijos, mismos que los replicarán en el aula escolar.
91
Objetivos
General
Elaborar una guía práctica de valores mediante sesión y
capacitación para mejorar la convivencia armónica en los padres y
educando del nivel medio de Educación General básica
Específicos
Despertar el interés en los padres y alumnos con temas relevantes
e interactivos relacionado con valores humanos que asemejen a la
buena convivencia armónica.
Establecer la metodología y materiales necesarios de apoyo en el
proceso de la práctica de valores para que sean capaz de adquirir
valores con esfuerzo personal.
Fomentar la propuesta de la guía práctica de valores como
elemento a la sana convivencia armónica para un ambiente
agradable en valores y estimador.
Factibilidad de la propuesta
Financiera: La aplicación de la propuesta corresponde por
parte de las autoras, para lograr mejorar la convivencia
armónica dentro de la escuela como en el hogar.
Legal: Está direccionado con los artículos de la Constitución
de la República del Ecuador, del Art. 27 - Art.66 y Código de
Convivencia Escolar. (Art. 89-90 del Reglamento de la LOEI)
92
Técnica: Basados en estrategias que alcancen los objetivos
planteados y los mecanismos metodológicos probados para
impartir los contenidos para fortalecer las habilidades de cada
uno de los alumnos del nivel medio de Educación General
Básica Dr. Rodrigo Ugarte Córdova.
Recursos humanos: torna factible la propuesta gracias al
apoyo de la autoridad, docentes y padres de familia y/o
representante legal porque existe la buena voluntad en
ayudar a los más propenso y vulnerables que son los alumnos
del nivel medio de Educación General Básica Dr. Rodrigo
Ugarte Córdova
Política: parte importante de la acción pública ha sido una
reestructuración y potenciación del sistema educativo por
medio de un reajuste por distritos, homologación de salarios,
evaluación y capacitación de personal docente, construcción y
rediseño de edificios, incorporación de textos escolares para
todo el sistema fiscal.
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guía Práctica de Valores
Autoras: Martha Villacis Mejía
Odalis Ortiz Vera
Guayaquil - Ecuador
94
ÍNDICE
Valor N° 1 Fortaleza………………………………………………………….
Lectura de reflexión: Cuento Facilitona …………………………………
Valor N° 2 Perseverancia…………………………………………………...
Lectura de reflexión: Reflexiones para el alma………………………..
Valor N° 3 Laboriosidad…………………………………………………….
Lectura de reflexión: Cuento Sobre la laboriosidad…………………..
Valor N° 4 Paciencia…………………………………………………………
Lectura de reflexión: Cuento El joven estudiante……………………..
Valor N° 5 Responsabilidad………………………………………………..
Lectura de reflexión: Cuento sobre las olas……………………………
Valor N° 6 Justicia ………………………………………………………….
Lectura de reflexión: La sabiduría de don Timoteo…………………..
Valor N° 7 Generosidad…………………………………………………….
Lectura de reflexión: Cuento El cuaderno rayado…………………….
Valor N° 8 Igualdad………………………………………………………….
Lectura de reflexión: Cuento Igualdad de género……………………..
Valor N° 9 Honestidad……………………………………………………..
Lectura de reflexión: Cuento La semilla……………………………….
Valor N° 10 Respeto ……………………………………………………….
Lectura de reflexión: Cuento: Micha y su abuelo……………………..
Planificaciones………………………………………………………………
Conclusiones………………………………………………………………...
Referencias Bibliográficas………………………………………………...
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Valor 1: Fortaleza
Gráfico 21. Fortaleza
Fuente: https://pixabay.com/es/almenas-azul-bodiam-brit%C3%A1nico-1239283/
Actividad de integración
Para efectos de presentación de los participantes y entrar en
confianza se realiza la dinámica grupal denominada “me pica, te pica”,
consiste en la siguiente rutina:
La primera persona se levanta dice su nombre y menciona una
parte del cuerpo que le pica,
El participante siguiente dice el nombre del antecesor, el lugar
donde le picaba, su nombre y la parte del cuerpo que le pica,
Así sucesivamente, cada uno dice los nombres de sus
antecesores (acumulados), la parte del cuerpo donde le picaba y
su nombre y la parte que le pica.
Objetivos de la sesión
Reflexionar sobre la fortaleza como valor humano
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Definición de fortaleza
Es una virtud que nos permite ser capaz de vencer y soportar todos
los obstáculos que se oponen en el progreso espiritual o material de una
persona.
Lectura de reflexión
Cuento: Facilitona
Fuente: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/facilitonia-el-paraiso-de-las-cosas-faciles
Reflexión sobre la lectura
A continuación se realizan unas preguntas por parte del facilitador
para que todos participen en la reflexión derivada de la lectura, esto es de
Contaba la leyenda que existía un país llamado Facilitonia donde todo era extremadamente fácil y sencillo. Roberto y Laura, una pareja de aventureros, dedicó mucho tiempo a investigar sobre aquel lugar, y cuando creyeron saber dónde estaba fueron en su busca. Vivieron mil aventuras y pasaron cientos de peligros; contemplaron lugares preciosos y conocieron animales nunca vistos. Y finalmente, encontraron Facilitonia.
Todo estaba en calma, como si allí se hubiera parado el tiempo. Les recibió quien parecía ser el único habitante de aquel lugar, un anciano hombrecillo de ojos tristes.
- Soy el desgraciado Puk, el condenado guardián de los durmientes - dijo con un lamento. Y ante la mirada extrañada de los viajeros, comenzó a contar su historia.
El anciano explicó cómo los facilitones, en su búsqueda por encontrar la más fácil de las vidas, una vida sin preocupaciones ni dificultades, habían construido una gran cámara, en la que todos dormían plácidamente y tenían todo lo que podían necesitar. Sólo el azar había condenado a Puk a una vida más dura y difícil, con la misión de cuidar del agradable sueño del resto de facilitones, mantener los aparatos y retirar a aquellos que fueran muriendo por la edad. Todo aquello ocurrió muchos años atrás, y los pocos facilitones que quedaban, aquellos que como Puk eran muy jóvenes cuando iniciaron el sueño, eran ya bastante ancianos.
Los viajeros no podían creer lo que veían.
- ¿En serio sientes envidia del resto?
- ¡Pues claro!- respondió Puk- Mira qué vida tan sencilla y cómoda llevan. Yo, en cambio, tengo que buscar comida, sufrir calor y frío, reparar las averias, preocuparme por los durmientes y mil cosas más... ¡esto no es vida!
Los aventureros insistieron mucho en poder hablar con alguno de ellos, y con la excusa de que les hablara de su maravillosa existencia, convencieron a Puk para que despertara a uno de los durmientes. El viejo protestó pero se dejó convencer, pues en el fondo él también quería escuchar lo felices que eran los facilitones.
Así, despertaron a un anciano. Pero cuando hablaron con él, resultó que sólo era un anciano en apariencia, pues hablaba y pensaba como un niño. No sabía prácticamente nada, y sólo contaba lo bonitos que habían sido sus sueños. Puk se sintió horrorizado, y despertó al resto de durmientes, sólo para comprobar que a todos les había ocurrido lo mismo. Habían hecho tan pocas cosas en su vida, habían superado tan pocas dificultades, que apenas sabían hacer nada, y al verlos se dudaba de que hubieran llegado a estar vivos alguna vez. Ninguno quiso volver a su plácido sueño, y el bueno de Puk, con gran paciencia, comenzó a enseñar a aquel grupo de viejos todas las cosas que se habían perdido.
Y se alegró enormemente de su suerte en el sorteo, de cada noche que protestó por sus tareas, de cada problema y dificultad que había superado, y de cada vez que no entendió algo y tuvo que probar cien veces hasta aprenderlo. En resumen, de haber sido el único de todo su pueblo que había llegado a vivir de verdad.
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cómo la fortaleza aporta a la construcción de sociedades saludables. El
facilitador se encargará de anotar en la pizarra cada una de las
aportaciones.
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
La siguiente actividad es la forma como este valor deberá ser
inculcado en la vida de los niños.
Planificación de evento
Tabla 7. Planificación de evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Fortaleza
Tiempo estimado: 60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
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Valor 2: Perseverancia
Gráfico 22. Cactus del desierto
Fuente: https://pixabay.com/es/tuna-planta-cactus-naturaleza-1479549/
Actividad de integración
Se realiza la dinámica “quien calla paga” que consiste en lo
siguiente:
Se forma un círculo con los integrantes,
Uno de los integrantes se coloca en medio del círculo
El facilitador que está afuera del círculo y tiene los nombres de
todas las personas del grupo realiza una pregunta de respuesta
corta
Cuando el individuo del centro escucha el nombre tiene que
tocarle el hombre a la persona cuestionada
La persona cuestionada debe responder rápidamente antes de
ser tocada
En caso de perder se intercambian roles con el individuo del
centro.
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Objetivos de la sesión
Concientizar sobre el valor de la perseverancia como uno de los
motores que impulsará a nuestros hijos a metas ambiciosas que
enriquezcan su vida.
Lectura de reflexión
Reflexiones sobre el alma
Fuente: https://reflexionesparaelalma.net/page/reflexiones/id/532/title/La-perseverancia
Nadie llega a la meta con su primer intento, ni se perfecciona la vida con
una simple rectificación, de la misma manera que nadie alcanza la altura
deseada con un solo vuelo.
Nadie camina por la vida sin haber pisado en falso muchas veces...nadie
recoge una cosecha sin trabajar duramente, sembrar la semilla y abonar la
tierra.
Nadie mira la vida sin acobardarse en algunas ocasiones, ni se sube a un
barco sin temerle a la tempestad, ni llega a puerto sin remar lo necesario.
Nadie siente el amor sin probar sus lágrimas, ni recoge rosas sin sentir sus
espinas.
Nadie puede edificar evitando el martillo, ni se cultiva una amistad con
Dios, sin renunciar a uno mismo.
Nadie llega a la otra orilla sin pasar a través del puente.
Nadie llega a tener el alma brillante sin el diario pulido de Dios.
Nadie puede juzgar sin conocer primero su propia debilidad.
Nadie consigue su ideal sin haber pensado muchas veces que perseguía un
imposible.
Nadie conoce la oportunidad hasta que ésta pasa por su lado y la deja ir.
Nadie llega hasta el pozo de Dios, sin caminar y sufrir la sed del desierto.
“Si tienes claro el objetivo, si todavía conservas algo de fuerza y de
voluntad,
si mantienes los ojos puestos en Dios y crees, obedeces y perseveras con
fe,
te aseguro, que no dejarás de alcanzar tus sueños”
100
Importancia del valor para el crecimiento personal
Una vez realizada la lectura por cada uno de los integrantes, el
facilitador toma la palabra y desencadena un conjunto de preguntas que
permita la participación y aporte de cada uno de los presentes. También
se invita a algunos de los miembros a testificar de algún logro que haya
tenido con gran esfuerzo.
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Acto seguido se pasará a la reflexión de algunas pautas como se
incorporará el valor en el diario vivir nuestro y de los niños.
Planificación del evento
Tabla 8. Planificación del evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Perseverancia
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura del evento
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
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Valor 3: laboriosidad
Gráfico 23. La hormiga
Fuente: https://pixabay.com/es/hormigas-avena-tierra-insectos-116819/
Actividad de integración
La dinámica de integración será la denominada “tierra”, consiste en lo
siguiente:
Elemento de ayuda: Una pelota grande liviana
Todos los participantes se sientan en tierra dispersos.
El facilitador le lanza una pelota a uno de los participantes.
El resto de los participantes deberán gritar el nombre de los
participantes esparcidos y para poder levantarse y rodear a la
persona con la pelota.
Quien no sepa el nombre quedará sentado y se le aplicará una
penitencia de esfuerzo físico.
Objetivos de la sesión
Inculcar sobre el valor de laboriosidad o el trabajo inteligente que
es la diferencia entre una vida de necesidades y de abundancia.
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Lectura de reflexión
Cuento: Sobre la laboriosidad
Fuente: http://eticalestonnac2.blogspot.com/2015/10/tarea-cuento-sobre-la-laboriosidad-se.html
Importancia del valor para el crecimiento personal
Una vez realizada la lectura de manera individual el facilitador
tomará la palabra para desencadenar la reflexión colectiva, se recalcará
en actores, contexto, esfuerzos, premios y satisfacciones.
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Se animará a que los padres establezcan premios por el trabajo a
los niños.
Así fue como Tom inició su vida de pirata buscatesoros. Pero era una vida difícil. Trabajaban duro limpiando y cuidando el barco y, además, los mapas que encontraban llevaban siempre a pequeños tesoros. Y después de repartirlos apenas conseguían lo suficiente para comprar un poco de comida y algo de ropa, así que eran mucho más pobres que ricos. Eso sí, Barbadepega les animaba
constantemente con promesas de grandes tesoros y canciones que recordaban que en aquel barco no hacía falta leer ni estudiar.
Pero un día alguien del barco le robó a Tom la poca comida que le quedaba, y dos días después sintió tanta hambre que decidió entrar al cuarto de las ratas para comerse una. Nadie se atrevía a acercarse allí, y Tom lo hizo de noche y a escondidas. Pero, al entrar, no encontró ni una sola rata, sino un cuarto secreto, limpio y recogido, lleno de… ¡libros! Entonces oyó unas voces que se acercaban y solo pudo esconderse y escuchar…
Cuando salió del falso cuarto de las ratas Tom estaba furioso. Barbadepega y su contramaestre eran unos estafadores. Estudiaban y leían sobre antiguos y fabulosos tesoros, pero los buscaban a escondidas de todos y se los quedaban para ellos. Para sus marineros solo dejaban ridículos tesoros que ellos mismos escondían de vez en cuando. Pero no era esto lo que más enfadó a Tom: lo que de verdad lo llenó de rabia fue oír cómo Barbadepega se reía de sus incultos marineros y sus cabezas vacías, de lo fácil que era engañarles, y de lo tontos y pobres que seguirían siendo siempre por haber dejado los estudios para irse con un pirata.
Aquello espabiló a Tom que, desde ese momento, esperaba cada noche a que todos durmieran para visitar el cuarto de las ratas, donde pasaba el tiempo estudiando todo tipo de libros. Pronto se dio
cuenta de que aprendiendo sobre tantas cosas se le ocurrían mejores ideas, y encontraba formas de hacer casi todo mejor y más rápido, aunque él disimulaba comportándose como el más tonto de los marineros. Y cuando, al cabo de algunos años, comprobó que ya era capaz de averiguar dónde se escondían los tesoros, incluso antes que Barbadepega, decidió abandonar el barco pirata. Justo una semana después, ocurrió lo inimaginable: por primera vez alguien se adelantó a Barbadepega, y cuando este llegó el tesoro ya no estaba. En su lugar solo encontraron una calavera hueca de sonrisa burlona, colocada sobre una montaña de libros.
Aquel se convirtió en el escudo de Tom Cabeza Vacía que, con lo que ganó con su primer tesoro, compró su propio barco y buscó su propia tripulación. Pero, al contrario de lo que hacía Barbadepega, él solo admitía gente estudiosa. Y, en lugar de engañarles, les animaba a buscar los tesoros con él, y compartía con ellos la mayor parte de lo que conseguían. El resultado fue que, entre tanta gente sabia, encontraban los tesoros mucho antes, y el malvado Barbadepega solo llegaba a tiempo de encontrar cabezas vacías y burlonas cada vez que intentaba descubrir un nuevo tesoro. Y ni sus más pegadizas canciones, ni sus más exageradas promesas, pudieron impedir que todos sus marineros le abandonaran para retomar sus estudios y tratar de conseguir una plaza de pirata sabio en el famoso barco de Tom Cabeza Vacía
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Planificación del evento
Tabla 9. Planificación del evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Lugar: Aula de la escuela
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Laboriosidad
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
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Valor 4: paciencia
Gráfico 24. El rompecabezas
Fuente: https://pixabay.com/es/piezas-del-rompecabezas-mix-592798/
Actividad de integración
La dinámica a realizar se denomina “los curiosos”, consiste en lo
siguiente:
Se auto conforman grupos de cinco personas se numeran y un
secretario
Los grupos formulan preguntas a miembros de otros grupos sobre lo
que quisieran saber de ellos,
El secretario toma nota
Se entregan las preguntas a los grupos involucrados
Los grupos se reúnen y cada uno contesta al grupo cuestionador
Objetivos de la sesión
Impulsar que los niños cultiven la paciencia que es un proceso de
largo plazo, considerando que las mejores cosas se logran esperando
activamente con este valor.
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Lectura de reflexión
Cuento: El joven estudiante
Fuente: https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20120509062125AALXU5k
Importancia del valor para el crecimiento personal
El facilitador realizará la plenaria en que cada uno de los
participantes en plena libertad comentará sobre sus reflexiones que no
necesariamente son conclusiones. El facilitador anotará las principales
ideas de la reflexión. Se animará a compartir experiencias de vida en que
haya estado involucrada la paciencia.
En una ciudad donde se enseñaban todas las ciencias vivía un joven estudiante, animado por un incesante deseo de perfección. Por el relato de un viajero, un día supo que en un lejano país existía un hombre incomparable, que poseía todas las virtudes de los siglos de los siglos. Ese hombre, a pesar de su ciencia, ejercía de herrero, como antes lo habían hecho su padre y el padre de su padre.
En cuanto oyó hablar de aquella maravilla de sabiduría, el joven cogió sus sandalias, sus bártulos y se fue. Tras meses de viaje y fatigas, llegó a la ciudad del herrero, se presentó ante él, besó los faldones de su ropa y se mantuvo en una actitud deferente. El herrero, un hombre mayor, le preguntó:
- ¿Qué deseas? - Aprender la ciencia – contestó el joven.
Entonces el herrero le colocó entre las manos la cuerda del fuelle y le pidió que tirase de ella. El joven tiró de la cuerda hasta que se puso el sol. A la mañana siguiente hizo lo mismo, y los días que siguieron, y los meses que siguieron. Trabajó así durante un año sin que nadie le dirigiese una sola palabra.
Y pasaron cinco años. Finalmente, un día el joven que tiraba de la cuerda le dijo al herrero: - Maestro…
En la herrería todo se detuvo.
Los otros trabajadores parecían expectantes. En el silencio que siguió, el herrero le dijo al joven: - ¿Qué quieres?
- Quiero la ciencia, maestro…
Y el herrero contestó:
- Tira de la cuerda.
Pasaron otros cinco años en aquel duro y silencioso trabajo. Nadie hablaba. Si un discípulo deseaba preguntarle algo al maestro, escribía la pregunta en un trozo de papel. El maestro, a veces, arrojaba el papel al fuego, lo que significaba que la pregunta era baladí. A veces enrollaba el papel en un pliegue de su turbante, y al día siguiente el discípulo encontraba la respuesta escrita con letras de oro en el muro de su celda.
Al cabo de diez años, el viejo herrero se acercó al tirador de cuerda y le tocó el hombro. Él que había ido para aprender la ciencia, dejó de tirar de la cuerda. Sintió una gran alegría en su interior. El viejo herrero lo abrazó y dejó que se marchase, sin decir una sola palabra. Había adquirido la mayor sabiduría que es la paciencia.
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Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Como mecanismo de incorporar la paciencia en los niños se
animará a la siembra de una planta de ciclo corto que dé frutos o flores,
para ello tendrán que cuidarla y regarla para obtener resultados positivos.
Planificación del evento
Tabla 10. Planificación del evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Lugar: Aula de la escuela
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Paciencia
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
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Valor 5: responsabilidad
Gráfico 25. La responsabilidad maternal
Fuente: https://pixabay.com/es/la-madre-el-hijo-
corrientes-1507632/
Fuente: https://pixabay.com/es/ganso-de-
canad%C3%A1-d%C3%ADa-de-la-madre-216003/
Actividad de integración
La actividad de integración de este módulo busca profundizar y
humanizar la reflexión, se denomina “reflexiones”, consiste en lo
siguiente:
El facilitador le entrega a cada participante una hoja de papel en
blanco y un lapicero.
Cada integrante divide en dos la hoja en una parte describe el
momento más feliz de su vida, en la otra parte describe el momento
más triste de su vida.
Luego se arma una plenaria donde todos comparten lo escrito
Nota: debe haber un clima de absoluto respecto para escuchar a cada
participante.
108
Objetivo de la sesión
Inculcar la responsabilidad como la columna vertebral de actitudes
en la vida del niño que le ganará el aprecio y el respeto de aquellos
quienes lo conocen.
Lectura de reflexión
Cuento: sobre las olas
Fuente: https://fundaciontelevisa.org/valores/articulos-maestros/sobre-las-olas-cuento-de-responsabilidad/
Importancia del valor para el crecimiento personal
Una vez que cada participante realizó su lectura personal del tema,
se procederá a la plenaria en que el facilitador animará la participación y
el aporte de reflexiones con actores, contextos, lugares, hechos,
resultados, entre otros aspectos relevantes.
Sobre la olas
Eduardo José tenía doce años cuando descubrió su vocación: quería ser pianista. Hizo la prueba con un instrumento que había en la casa de su tía Teresa. Al ver que cada vez tenía más interés, sus padres buscaron ofertas, le compraron un antiguo piano y le consiguieron una maestra particular. La profesora Cuca se sorprendía al ver los avances que hacía el chico y cuando Eduardo cumplió quince años ella habló con sus padres: “Tendrán que inscribirlo en el Conservatorio”.
Después de varios exámenes se presentó a la primera lección con la maestra Poliakov, una afamada concertista rusa. Eduardo quiso sorprenderla con su interpretación del vals Sobre las olas, pero ella le paró el alto. “Un momento. Escucha mi primera lección. Lo importante no somos ni tú, ni yo, ni nuestra fama, nuestro lucimiento o prestigio. El deber de un pianista es cumplir con las expectativas de un público que asiste a vivir un momento emocionante, y mantener viva la obra del compositor que interpreta. Todo lo que hagas, cada día que ensayes, tiene que enfocarse en eso si deseas permanecer en mi clase.” Ésa fue la primera de muchas tardes en las que conversaron, repasaron escalas, leyeron partituras y exploraron juntos las brillantes teclas blancas y negras. Cuando la clase acababa, Eduardo se quedaba en el salón para escuchar cómo ensayaba la maestra para sus conciertos.
Habían pasado cuatro años. Por aquellos días la profesora estaba preparando una importante presentación en la que iba a interpretar el Concierto número 1 de Frédéric Chopin en homenaje a los doscientos años de su nacimiento. Cuando lo anunciaron en los periódicos, las localidades se agotaron, pues incluso muchas personas vendrían de otros países a oírlo. Eduardo siguió los ensayos que duraban días enteros y la maestra le pidió que la noche del concierto se sentara a su lado para ayudarla a dar vuelta a las páginas de la partitura: “No puedo dar una sola nota falsa. Todo tiene que ser perfecto”.
La sala lucía repleta incluso con personas de pie. Afuera del teatro habían dispuesto pantallas para miles de aficionados. Pasaron los llamativos compases del inicio hasta la entrada del piano. La maestra comenzó a tocar con brillo, pero unos minutos después se desmayó por el excesivo trabajo de los días anteriores… Eduardo José pensó en Chopin, en las personas que anhelaban escuchar la música y en el prestigio de su maestra y, sin más, se sentó al piano. El director dio una señal para empezar de nuevo. El alumno tocó con una inspiración que conmovió al público y hasta a la maestra que había vuelto en sí y lo escuchaba sonriente tras bambalinas. Al concluir la interpretación los aplausos lo llamaron catorce veces al escenario. Y cuando le pidieron que tocara una pieza adicional las notas del vals Sobre las olas sirvieron de fondo a los sollozos de quienes presenciaron esa noche extraordinaria.
109
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Cada participante indicará como pretende cultivar este valor en su
representado.
Planificación de evento
Tabla 11. Planificación de evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo/a especializado en valores humanos
Lugar: Aula de la escuela
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Responsabilidad
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
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Valor 6: Justicia
Gráfico 26. Balanza
Fuente: https://pixabay.com/es/escalas-equilibrio-s%C3%ADmbolo-36417/
Actividad de integración
La dinámica de integración se denomina temores y esperanzas
consiste en la siguiente rutina:
Se le entrega a cada persona una hoja de papel en blanco con un
lapicero,
Cada persona escribe sus inquietudes, temores y esperanzas según
alguna situación concreta que tenga que afrontar.
El facilitador solicitará a cada persona que mencione dos temores y
esperanzas más relevantes y son anotadas en el tablero,
Luego de anotadas se seleccionan las que se repiten con mayor
frecuencia y se realiza una plenaria sobre ellas como enfrentarlas.
Objetivos de la sesión
Inculcar a los niños la importancia de la justica como mecanismo de
construcción de una sociedad de paz, para ello cada persona tiene que
impartir en su vida y alrededor.
111
Lectura de reflexión
Cuento: La sabiduría de don Timoteo
Fuente: https://fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/cuento-de-justicia/
Importancia del valor para el crecimiento personal
Posterior a la lectura individual se organiza la plenaria en que todos
aportaran sus reflexiones con respecto a la historia, el facilitador anotará
las ideas más relevantes al respecto.
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Se reflexionará también como se reparte justicia en el hogar, por
parte del jefe de hogar en los impases de los niños. La imparcialidad
existente y como esto debe constituirse en ejemplo para ellos.
La sabiduría de don Timoteo
En la región de Los Tuxtlas, en el estado de Veracruz, hay una casita de adobe perdida en las montañas. Allí vive don Timoteo, un anciano a quien todos consideran el hombre más sabio del lugar. Don Timoteo no es juez ni ocupa algún cargo público. Sin embargo, la gente que vive en los caseríos cercanos suele ir a verlo con el fin de que resuelva los conflictos surgidos entre ellos. Su palabra es ley. Esto quiere decir que todos lo respetan y acatan sus resoluciones. Cuando él ordena algo, no hay quien se atreva a desobedecerlo. Una mañana llegaron hasta su vivienda dos muchachos. Venían de San Andrés. Lo encontraron afuera de su casa, sentado en un equipal. Conversaba con un matrimonio que había ido a pedirle consejo, así que los recién llegados tuvieron que esperar su turno. Una vez que la pareja se retiró, don Timoteo hizo un ademán para que los muchachos se aproximaran.
Cuando estuvieron cerca, el anciano los reconoció: eran Artemio y Eduardo, los hijos de un próspero ganadero fallecido días antes. “Bienvenidos, jóvenes. Lamento mucho la muerte de su padre, era un buen hombre”, les dijo. Luego preguntó a qué se debía su visita. Aun antes de que alguno comenzara a hablar, el anciano se dio cuenta de que existía entre los hermanos una gran rivalidad. Sus rostros reflejaban odio. Artemio tomó la palabra para explicar que su padre les había heredado una fortuna, la cual no era muy grande pero tampoco pequeña. El ganadero había dividido sus bienes en dos partes para que, al morir, cada uno de sus hijos recibiera lo mismo que el otro. “Qué bien”, les dijo don Timoteo. “Pero no veo cuál es el problema.” Entonces hablo Eduardo: “Lo que sucede es que papá dispuso que ambos recibiéramos la misma cantidad, pero mi hermano se quedó con la mayor parte de la herencia. ¡Eso no es justo!” Estas palabras alteraron a Artemio, quien lo interrumpió: “¡Es mentira! Fuiste tú quien se quedó con más”. Cada hermano acusaba al otro de ser un ladrón.
Ambos comenzaron a gritarse. Luego se pusieron de pie, como si se dispusieran a pelear. Don Timoteo los observó sin decir nada mientras acariciaba su larga barba blanca. Pasado un rato, hizo un gesto para imponer silencio y exclamó: “Dejen de discutir y vuelvan a sentarse”. El anciano reflexionó durante unos segundos. Se dio cuenta de que los hermanos estaban dominados por la codicia, y eso les impedía pensar con claridad. “Vamos a ver si entendí —dijo—. Tú, Artemio, afirmas que tu hermano se quedó con la mayor parte de la herencia. ¿Estás seguro de que fue así?” Artemio asintió con la cabeza. “Y tú, Eduardo, dices que eso no es cierto, que es tu hermano quien recibió más que tú. ¿También estás seguro?” Eduardo dijo que sí. Entonces el anciano se puso de pie para dar su veredicto. Dijo que si los dos estaban convencidos de que el otro se había quedado con una parte mayor, él les ordenaba intercambiar sus respectivas herencias: “Artemio, entrégale tu parte a Eduardo. Eduardo, haz lo mismo con la tuya. Así los dos estarán satisfechos, pues ambos aseguran que el otro tiene más”. Luego de decir esto, don Timoteo les ordenó que se fueran. Durante el camino de regreso, los hermanos se dieron cuenta de la sabiduría del anciano y reconocieron que ambos se habían dejado cegar por la ambición.
112
Planificación del evento
Tabla 12. Planificación de evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 justicia
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Lugar: Aula de la escuela
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Justicia
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
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Valor 7: Generosidad
Gráfico 27. Árbol de naranjas
Fuente: https://pixabay.com/es/naranjas-registro-tribu-1117644/
Actividad de integración
La dinámica a realizar se denomina la canasta de frutas, la rutina
es la siguiente:
Los integrantes del grupo se sientan en círculos con sillas;
El número de sillas deberá ser de menos uno al número de personas;
Se designa a cada persona con el nombre de una fruta de manera que
varias personas tengan el nombre de la misma fruta.
El animador relata una historia ficticia en que se mencionan los
nombres de las frutas participantes,
Al escuchar el nombre de su fruta cada participante se pone de pie y
debe cambiar de asiento,
Cuando se menciona la palabra “canasta” todos deben cambiar de
asiento.
Cada vez que alguien se queda de pie se presenta, se realiza la
dinámica varias veces de tal forma que todos se presenten.
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Objetivos de la sesión
Inculcar a los niños el valor de la generosidad como una forma de
compartir sin mezquindad con el resto de las personas.
Lectura de reflexión
Cuento: El cuaderno rayado
Fuente: https://fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/enero-cuento-de-generosidad/
Importancia del valor para el crecimiento personal
La historia de José a lo largo de varias décadas genera algunas
emociones e ideas por parte de los lectores que deberán ser compartidas
y sobre todo resaltar el impacto de un acto generoso en las vidas de otras
personas.
El cuaderno rayado
Faltaban dos semanas para que José alcanzara los veinte años de edad. Esta ocasión era especial: se trataba de su último cumpleaños. Seis meses antes le habían diagnosticado una enfermedad incurable y el médico había sido sincero con sus padres: “Vivirá un año, o un poco más. Sólo uno de cada mil pacientes se recupera”. Su familia lo rodeó de cariño y le dio los cuidados que necesitaba. Él los aceptaba con agradecimiento, pero lloraba a escondidas.
Antes de que pasara esto acostumbraban hacerle fiestas de cumpleaños con muchos amigos. Pero esta vez sus padres lo dudaron, le preguntaron qué pensaba y después de meditarlo mucho resolvieron organizarla. “Sí. Me gustaría llevarme ese recuerdo”, dijo José. Llamaron a las personas más queridas para invitarlas. La mayor dificultad para éstas consistió en saber qué regalarle, tomando en cuenta que tenía los días contados. Cuando cada uno le preguntó qué le gustaría, José fue sincero: “Ya nada de eso es importante. No te molestes”.
Llegó la fecha de la reunión. Todos hicieron un esfuerzo por aparentar que no pasaba nada. La casa estaba decorada a gusto de José y la madre le había preparado su pastel favorito. Era el momento de los regalos.
Javier, su mejor amigo, le obsequió una pulsera de oro, pues pensó que el último regalo tenía que ser muy llamativo. Georgina, su prima, le llevó una loción pequeña, pues razonó que con ese tamaño le bastaría. Pedro, su tío, le entregó ropa para dormir ya que supuso que, por su enfermedad, iba a caer en cama. Otros invitados no supieron qué hacer y llevaron pañuelos, calcetines, chocolates…
La última persona en entregar su regalo fue Ángeles, una chica delgada. Lo sacó de una bolsa de plástico sin envoltura, ni moños. Era un cuaderno rayado de doscientas hojas con un luchador en la portada. A todos les desconcertó este obsequio y miraron a Ángeles.
“Mira, José —le dijo, tomándolo de las manos—, esta libreta es para que cada día de tu cumpleaños, todos los años, escribas cómo fue tu fiesta.”
José se sintió raro, un poco ofendido. “Bueno, bueno, ¡vamos a partir el pastel!”, dijeron sus padres para romper el silencio.
Una tarde semejante a ésta, medio siglo después, José escribió cómo había sido su fiesta de setenta años, pegó las fotos y llegó a la última página de la libreta, donde encontró una notita de Ángeles casi borrada por el tiempo: “José: el mejor regalo en este día es mi deseo, mi esperanza y mi seguridad de que vivirás siempre”. Lloroso, el viejo José se puso de pie y salió a la papelería para comprar un cuaderno nuevo.
115
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Cómo se inculcará el valor en los niños deberá ser el esfuerzo de
cada padre, se deberá hacer una lista de intenciones.
Planificación de evento
Tabla 13. Planificación de evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Lugar: Aula de la escuela
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Generosidad
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hojas de lectura
Elaborado por: Odalis Ortiz y Martha Villacis
116
Valor 8: La igualdad
Gráfico 28. Balanza de igualdades.
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=igualdad&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiDzqmfkujS
AhWIQyYKHTF5DnUQ_AUIBigB&biw=1366&bih=662#imgrc=iXYtgOZsM5lwAM:
Actividad de integración
Se realiza la dinámica “somos iguales, parecemos distintos” que
consiste en lo siguiente:
Se pedirá que los estudiantes se analicen su cuerpo entero
Deberán describirse totalmente, desde el cabello hasta los pies
Se forman parejas, y se comienzan a disfrazar
Se les pide luego que cambien los disfraces entre niños y niñas, si
alguno no quiere es porque piensa q es diferente
Se les pide que den su opinión de porque piensan de esa manera.
Objetivos de la sesión
Afianzar los conocimientos fundamentales que ayuden a que los
estudiantes aprendan lo que es la igualdad en todo.
117
Lectura de reflexión
Cuento: Igualdad de género
Fuente:http://nosoyasistenta.com/un-cuento-real-sobre-igualdad-de-genero/
Importancia del valor para el crecimiento personal
Una vez realizada la lectura por cada uno de los integrantes, el
facilitador toma la palabra y desencadena un conjunto de preguntas que
permita la participación y aporte de cada uno de los presentes. También se
invita a algunos de los miembros a testificar de algún logro que haya tenido
con gran esfuerzo.
118
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Acto seguido se pasará a la reflexión de algunas pautas como se
incorporará el valor en el diario vivir nuestro y de los niños.
Planificación del evento
Tabla 14. Planificación del evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
Igualdad
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura del evento
119
Valor 9: Honestidad
Gráfico 29. Falsa promesa “engaño”
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=igualdad&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiDzqmfkujS
AhWIQyYKHTF5DnUQ_AUIBigB&biw=1366&bih=662#tbm=isch&q=honestidad&*&imgrc=VL1WP_-OX5GjnM:
Actividad de integración
Se realiza la dinámica “engañando al grupo” que consiste en lo
siguiente:
Se forma un círculo con los integrantes,
Uno de los integrantes se coloca en medio del círculo
El facilitador selecciona a 3 personas del circulo para que relaten 2
sucesos de su infancia
Puede ser uno ficticio y uno verdadero
Se deberá descubrir cuál es el suceso real y cuál es el ficticio
Luego de que los demás integrantes digan lo que pensaban, el
relator deberá decir cuántos fueron engañados.
Finalmente se comentará sobre cuál fue el sentimiento al engañar a
los demás siendo deshonestos.
Objetivos de la sesión
Impartir los conocimientos basados en los ejemplos de honestidad, mediante
actividades prácticas en las que se practique el ser honesto
120
Lectura de reflexión
Cuento: La semilla
Fuente: http://reflexioneseducativ.blogspot.com/2011/09/una-historia-sobre-honestidad.html
121
Importancia del valor para el crecimiento personal
Una vez realizada la lectura por cada uno de los integrantes, el
facilitador toma la palabra y realizara un taller de preguntas, para descubrir
quienes comprendieron la importancia de ser honesto.
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Acto seguido se pasará a la reflexión de algunas pautas como se
incorporará el valor en el diario vivir nuestro y de los niños.
Planificación del evento
Tabla 15. Planificación del evento
Evento: Práctica de valores
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
honestidad
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura del evento
122
Valor 10: El respeto
Gráfico 30. Respetar a los que son mayores.
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=igualdad&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiDzqmfkujS
AhWIQyYKHTF5DnUQ_AUIBigB&biw=1366&bih=662#tbm=isch&q=respeto+a+los+demas&*&imgrc=u6lbxpylijH3-
M:
Actividad de integración
Se realiza la dinámica “ama a tu prójimo como a ti mismo” que consiste en lo siguiente:
El guía repartirá un papel y lápiz a cada niño
123
Cada niño escoge en silencio (en su pensamiento) a otro niño del grupo.y pensará en una actividad divertida y ridícula que tendrá que hacer su compañero en público.
Escribe en un papel lo que la otra persona debe hacer y además debe firmarlo (ejemplo: "Yo Matías deseo que Juan se pare en medio de la sala y haga como perrito).
Luego que cada persona haya escrito su deseo deberá doblar el papel y entregarlo a la guía.
El guía tomará todos los papelitos y explicará que el juego se llama "Ama a tu prójimo como a ti mismo".
El guía irá leyendo papel por papel, y cada niño deberá hacer lo que escribió y que supuestamente debía hacer otro.
Objetivos de la sesión
Afianzar los conocimientos fundamentales del respeto, donde se lo
ejemplifique entre padres, hijos, y maestros logrando así que mejore la
convivencia social.
124
Lectura de reflexión
Fuente: https://es.scribd.com/doc/52706794/Cuento-sobre-el-valor-del-respeto
Importancia del valor para el crecimiento personal
Una vez realizada la lectura por cada uno de los integrantes, el
facilitador indicara que se hará una actividad interactuando el respeto dentro
del salón donde se encuentre, para así comenzar a ponerlo en práctica.
125
Forma de incorporar el valor en el discurso cotidiano
Acto seguido se pasará a la reflexión de algunas pautas como se
incorporará el valor en el diario vivir nuestro y de los niños.
Planificación del evento
Tabla 16. Planificación del evento
Evento: Escuela para padres
Módulo: Valores humanos
Duración: 60 minutos
Facilitador: Sicólogo especializado en valores humanos
Sesión Contenido/actividades Metodología Equipo y
materiales
El respeto
Tiempo estimado:
60 minutos
Actividad de integración,
Definición de objetivos,
Lectura y reflexión,
Mecanismos para incorporar el valor en la vida diaria,
Participativa
Charla magistral
Participativa
Participación
Computadora,
Proyector,
Marcadores,
Pizarra de tiza líquida,
Hoja de lectura del evento
126
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DR. RODRIGO UGARTE CÓRDOVA
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Reflexionar sobre la fortaleza como valor humano, y de cómo nos ayuda en si para la vida diaria.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar la reflexión de una lectura proporcionada por el guía del taller, referente a la “fortaleza”
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (poniendo en práctica la importancia de la fortaleza tanto en grupos como individualmente), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Taller práctico que nos enseñe a que se debe la fortaleza, y como se la debe aplicar.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza la lectura para poder comprender el manejo de la fortaleza y
ponerlo en práctica. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente la importancia de la fortaleza, y su significado, para mayor comprensión del tema.
- APLICACIÓN. - - Cumplir con nosotros mismos una vez aprendido, poniendo en práctica dando
ejemplo a los demás, de cómo ser fuertes, sin ser dependientes.
-proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar la importancia del valor de la fortaleza porque sin la unión de todos, un grupo no sería fuerte; o sin fortaleza propia seriamos dependientes.
Técnica: Talleres didácticos con lecturas y preguntas interesantes para el estudiante y su aprendizaje.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
127
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: impartir los conocimientos basados en los ejemplos de honestidad, mediante actividades prácticas en las que se practique el ser honesto.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos enseñe como ser honestos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres conformados por padres, inculcando la honestidad de padres hacia hijos.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos relacionados con la honestidad, en como
practicarla. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre la importancia de la honestidad y cuál es la importancia que tiene para nuestra vid.
- APLICACIÓN. - - Cumplir las órdenes dadas, basadas en el aprendizaje de la lección, poniendo
en práctica el ser honesto con todos.
- proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio de vivir en un ambiente donde todos seamos honestos.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos para lograr que la honestidad sea parte de nuestras vidas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. RODRIGO URARTE CORDOVA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Inculcar sobre el valor de laboriosidad o el
trabajo inteligente que es la diferencia entre una vida de necesidades y de abundancia.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos enseñe como debemos reaccionar ante una amenaza de Bull ying.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (practicar la laboriosidad realizando un trabajo con los compañeros, compartiendo trabajos ayudando todos en sí.), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres conformados por padres, para él aprendizaje de la laboriosidad tanto entre compañeros como familiar.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos relacionados con la laboriosidad poniendo
en práctica la ayuda entre todos. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre la importancia de la laboriosidad, o trabajo en grupo para poder tener un mejor resultado de lo que se haga.
- APLICACIÓN. - - Cumplir las órdenes dadas, basadas en el aprendizaje de la lección, poniendo
en práctica la laboriosidad para realizar un mejor trabajo entre todos.
proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio de vivir en un ambiente donde todos podamos colaborar sin negarse ayudar a los demás.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos integrar la laboriosidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
129
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. RODRIGO URARTE CORDOVA
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Impulsar que los niños cultiven la paciencia que es un
proceso de largo plazo, considerando que las mejores cosas se logran siendo pacientes en todo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos enseñe como debemos demostrar la paciencia en todo lo que se haga.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (practicar la paciencia en el hogar con nuestros hijos ante las cosas que hagan para así ser ejemplo.), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres conformados por padres, para aprender a ejemplificar la paciencia con nuestra familia.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos importantes que tienen que ver con la
paciencia CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre la importancia del valor de la paciencia, y como ponerlo en práctica.
- APLICACIÓN. - - Cumplir las órdenes dadas, basadas en el aprendizaje de la lección,
demostrando a nuestros hijos la paciencia que tenemos para todo.
- proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio de vivir en un ambiente con valores muy importantes entre ellos la paciencia, y demostrar que si se lo puede poner en práctica.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos para demostrar la paciencia mutua, que a diario se aprende.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
130
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. RODRIGO URARTE CORDOVA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Inculcar la responsabilidad como la columna vertebral de actitudes en la vida del niño que le ganará el aprecio y el respeto de aquellos quienes lo conocen
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos enseñe como debemos mostrar la responsabilidad a nuestra familia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (practicando la responsabilidad que estamos aprendiendo tanto en el hogar como en la escuela.), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres conformados por padres, para él aprendizaje de valores educativos, “la responsabilidad”
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos relacionados con la responsabilidad que
es un valor de muchísima importancia. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre la importancia de la responsabilidad, para hacer de nuestros hijos gente que ayude y sea responsable.
- APLICACIÓN. - - Cumplir las órdenes dadas, basadas en el aprendizaje de los valores, como lo
es “la responsabilidad”
- proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio de vivir rodeado de gente que se muestre responsable ante sus obligaciones cotidianas.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos para mejorar la comunicación y la responsabilidad que tenga cada uno de ellos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
131
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. RODRIGO URARTE CORDOVA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Inculcar a los niños la importancia de la justica como
mecanismo de construcción de una sociedad de paz, para ello cada persona tiene que impartir en su
vida y alrededor.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos enseñe como debemos reaccionar cuando vemos casos injustos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (practicar entre padres eh hijos la justicia, para así poder cambiar las acciones de la gente), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres conformados por padres, para él aprendizaje de valores, entre ellos la justicia.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos relacionados con la justicia para que los
estudiantes también actúen de manera justa. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre la importancia que tiene dicho valor, y poder enseñarlo con buenos fundamentos.
- APLICACIÓN. - - Cumplir las órdenes dadas, basadas en el aprendizaje de la lección, dando un
buen ejemplo de justicia a nuestros hijos.
- proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio de vivir en un ambiente lleno de justicia, logrando descartar la injusticia como un modo vivencial.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos para aprender a dar y a recibir un trato justo mediante la práctica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
132
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. RODRIGO URARTE CORDOVA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Inculcar a los niños el valor de la generosidad como una
forma de compartir sin mezquindad con el resto de las personas.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos demuestren que compartir también es un valor, que nos sirve para la vida diaria.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (practicar el compartir con los compañeros, y familia en general.), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres para padres eh hijos, mostrando el valor de compartir, impartiendo su importancia.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos importantes referentes a compartir tanto
en la escuela, como en la familia. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre el valor de compartir, beneficios y satisfacciones al realizar esta acción.
- APLICACIÓN. - - Cumplir con los valores inculcados llevando a cabo el agradecimiento al
docente que los imparte.
- proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio de vivir en un ambiente donde entre todos se comparta, superando la necesidad que se tenga en el lugar.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos para un mejor aprendizaje del valor aprendido.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
133
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. RODRIGO URARTE CORDOVA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Afianzar los conocimientos fundamentales que ayuden a que los estudiantes aprendan lo que es la igualdad en todo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos enseñe como tratar a los demás con igualdad, sin discriminar a nadie dándonos el mismo valor.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (practicar el valor aprendido en el aula tratando a los demás por igual), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres conformados por los estudiantes, en el cual aprenderán a tratar a todos por igual.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos importantes relacionados con la igualdad
en todos los aspectos. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre la importancia que se merece el practicar la igualdad en nuestro entorno donde vivimos.
- APLICACIÓN. - - Cumplir las órdenes dadas, basadas en el aprendizaje de la lección, dando
muestra de que la igualdad es importante para todos.
- proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio que se logra al incentivar que se practique la igualdad con las personas que nos rodean.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos para aprender dando el ejemplo de la igualdad que se debe demostrar a los demás.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
134
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. RODRIGO URARTE CORDOVA
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Afianzar los conocimientos fundamentales del respeto, donde se lo ejemplifique entre padres, hijos, y maestros logrando así que mejore la convivencia social.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: Relaciones entre prácticas institucionales y comunitarias.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: realizar trabajos grupales que nos enseñe como debemos reaccionar ante una falta de respeto, y mostrar cómo se debe respetar a los demás.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Vivenciar las diferentes variantes de
ejecución de las destrezas (dar a conocer a los estudiantes que el principal de los valores es el respeto, y a las personas de nuestro entorno debemos respetar), de manera segura y placentera.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Talleres conformados por padres, para él aprendizaje del respeto practicándolo entre sí.
EXPERIENCIA. - Explorar y activar conocimientos previos. REFLEXIÓN. - Analiza y discute aspectos relacionados con el respeto dándoles
principal prioridad para convivir con los demás. CONCEPTUALIZACIÓN.
- Investigar bibliográficamente sobre la importancia que tiene el respeto para mejorar la convivencia entre compañeros o familiares.
- APLICACIÓN. - - Cumplir las órdenes dadas, basadas en el aprendizaje de la lección, poniendo
en práctica el respeto.
- proyector -computadora -pizarra de tiza liquida -marcadores
- Destacar el beneficio de vivir en un ambiente sin abuso respetando a los demás con el ejemplo de los padres de familia.
Técnica: Talleres educativos, y actividades interactivas entre padres e hijos para que los alumnos vean el respeto entre los padres y los maestros y así mismo para los hijos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
135
Conclusiones:
El papel de los padres de familia, en la educación de valores humanos,
se ha modificado de forma drástica, los cambios sociales han
arrastrados a la educación a profundos replanteamiento que están
desconcertando a las familia. Por lo tanto los padres son los
principales llamados en facilitar el acercamiento de los dos mundos; el
de los hijos y el de los padres.
La práctica de valores humanos aportaría de manera elemental y
primordial para que los padres transfieran a los hijos una cultura de
respeto al prójimo, para ello se aplicaría una metodología basado en la
andragogía que es la adecuada en la capacitación para adultos, por
cuanto se basa en vivencias, saberes y construcción colectiva de
conceptos.
Un evento de capacitación aislado no constituye necesariamente un
cambio de hábitos, para esto se requiere un proceso de largo plazo, de
tal forma que la familia asuma una cultura de valores que es la fase
cuando los valores están presentes en la conducta del individuo.
Esta propuesta está diseñado para alumnos del nivel medio de
Educación General Básica, de la escuela Dr. Rodrigo Ugarte Córdova
para una mejor convivencia utilizando el respeto, dialogo y crítica
constructiva.
136
Referencias bibliográficas
Alcover, C., Moriano, A., Osca, A., & Topa, G. (2012). Psicología del
trabajo. Madrid, España: UNED.
Alles, M. (2012). Diccionario de términos de recursos humanos. Buenos
Aires: Granica.
Andino, P. (2010). El Proyecto de Grado-Teoría y Gráficos. Quito: P.H.
Ediciones .
Aragón, C. (2011). Plan de Convivencia. Lima: Planet.
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MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Decana de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Universidad de Guayaquil Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la facultad de filosofía, letras y ciencias de
la educación me designaron consultor académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en ciencias de la educación, Mención Educación Primaria, el
día 20 de agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Martha Elizabeth Villacis Mejía con C.I 070388220-9 y
Odalis Hortencia Ortiz Vera con N.I 070269416-7 diseñaron y ejecutaron el
proyecto educativo con el tema Practica de valores humanos en la
convivencia armónica en los estudiantes del subnivel medio de la escuela
de educación básica escuela “Dr. Rodrigo Ugarte Córdova del cantón
Pasaje”, Zona 7 Distrito 1 Provincia de El Oro, Cantón Pasaje periodo
Lectivo 2017- 2018 Guía Práctica de Valores.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constituidas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACION del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
MSc. Bélgica Pita Velasco
Escuela “Dr. Rodrigo Ugarte Córdova del cantón Pasaje.
Toma de encuesta a estudiantes del subnivel medio de la escuela de
educación general básica “Dr. Rodrigo Ugarte Córdova del cantón Pasaje.
Compartiendo con el docente
Toma de entrevista a padres de familia del subnivel medio de la escuela de
educación general básica “Dr. Rodrigo Ugarte Córdova” del cantón pasaje.