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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMATICA EDUCATIVA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
UNIDAD EDUCATIVA “SERGIO NUÑEZ”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUIA
DIDACTICA CON ENFOQUE DE DEZTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
CODIGO: NMINF22-XI-003
AUTORA: Jaramillo Arana Fanny Regina
CONSULTOR ACADÈMICO: MSc. Miguel Tulcán Muñoz
GUAYAQUIL 2016
II
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO LA CONCORDIA
……………………………………….. …………………………………… MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
………………………………………… ………………………………………. Dr. María del Carmen Rivera MSc Ab Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. SILVIA MOY SANG CASTRO Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD. De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencia de la Educación, Mención
Informática Educativa. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante: Jaramillo Arana Fanny Regina con CI. 1205064536
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SERGIO NÚÑEZ”, ZONA 04,
DISTRITO 23D03, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS
TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, DURANTE EL PERIODO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, el mismo que ha
cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente:
_________________________ MSc. Miguel Tulcán Muñoz
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
MSc. _______________________________, CERTIFICO: Que he
revisado la ortografía del contenido del Proyecto de trabajo: INFLUENCIA
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE DISLEXIA
EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SERGIO NÚÑEZ”,
ZONA 04, DISTRITO 23D03, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS
TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, DURANTE EL PERIODO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Elaborado por la estudiante: Jaramillo Arana Fanny Regina con CI.
1205064536, previo a optar al título de licenciado en ciencias de la
educación mención INFORMATICA EDUCATIVA, otorgado por la
Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención de Título de licenciadas en ciencias de la
educación mención: INFORMATICA EDUCATIVA
Atentamente:
_________________________ MSc. Miguel Tulcan Muñoz
v
vi
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A____________________________________________
a.-) ____________________________________________________________
b.-) ____________________________________________________________
c.-) ____________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACION
a) MSc: Maquizaca Vallejo Jeomar Walnerge
b) MSc: Vivar Obregón Oswaldo Estuardo
c) MSc: Sarmiento Juan Carlos
viii
DEDICATORIA:
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis padres. A Dios
porque ha estado conmigo a cada paso que he dado, cuidándome y
dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi
vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento, depositando su entera confianza en cada reto de mi vida que
se ha presentado, a mi hermosa familia pilar fundamental que día a día es
fuente de mi inspiración y superación.
Jaramillo Arana Fanny Regina
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a Dios, por guiarme y fortalecer mi vida
en el sendero correcto de la vida, cada día en el transcurso de mí camino
e iluminándome en todo lo que realizo de mí convivir diario.
A mis padres, por ser un ejemplo para seguir adelante en el
transcurso de mi vida y por inculcarme buenos valores que hacen de mí
una persona exitosa y con el deseo de seguir triunfando y dando muchos
frutos en mi vida profesional.
A mis hermanos por apoyarme en cada decisión que tomo, y por
estar a mi lado en cada momento hoy, mañana y siempre.
A mis maestros de la Universidad de Guayaquil que me impartieron
sus grandes conocimientos y experiencias en el transcurso de mi vida
estudiantil y ayudaron de forma incondicional para hacer posible la
realización de este proyecto.
.
Jaramillo Arana Fanny Regina
x
ÍNDICE GENERAL
Página
PÁGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA ..............................................................................................................i
HOJA DE DIRECTIVOS ......................................................................................... ii
INFORME DEL PROYECTO ................................................................................. iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ......................................... iv
DERECHOS INTELECTUALES ............................................................................ v
PÁGINA DE APROBACIÓN .................................................................................. vi
TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................................................... vii
DEDICATORIA ..................................................................................................... viii
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. ix
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................. x
ÍNDICE DE CUADROS ......................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................... xiii
RESUMEN ........................................................................................................... xiv
SUMMARY ............................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de investigación ...................................................................................... 4
Problema de investigación ................................................................................... 11
Situación conflicto ................................................................................................ 11
Hecho científico .................................................................................................... 11
Causas ................................................................................................................. 12
Formulación del problema ................................................................................... 12
Objetivos de la Investigación ............................................................................... 12
Interrogantes de la investigación ......................................................................... 13
Justificación .......................................................................................................... 14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ..................................................................................... 17
Fundamentación epistemológica ......................................................................... 19
Bases teóricas ..................................................................................................... 20
Medios de comunicación .................................................................................. 20
Definiciones de medios de comunicación ........................................................ 20
La comunicación y la imagen ............................................................................ 21
La comunicación masiva ...................................................................................... 22
La televisión y los espectadores .......................................................................... 24
Niveles de aprendizaje en la televisión y otro medios de audiovisuales ............ 25
xi
Efectos de los medios de comunicación y el comportamiento ........................ 26
A nivel Internacional ............................................................................................. 27
A nivel nacional y Local ....................................................................................... 28
La dislexia ............................................................................................................ 29
Definiciones ........................................................................................................ 30
Desarrolladores de la dislexia ............................................................................. 31
Tipología .............................................................................................................. 32
Historia de la Dislalia .......................................................................................... 34
Proponentes de la Dislexia ................................................................................ 35
La Dislexia en el campo educativa ..................................................................... 37
La Dislexia y aprendizaje .................................................................................... 38
Dislexia versus retraso lector ............................................................................... 39
Realidad Internacional ......................................................................................... 41
Realidad nacional ................................................................................................ 42
Realidad Local .................................................................................................... 43
La UNESCO y la Dislexia ................................................................................... 44
Reforma Curricular ............................................................................................... 45
Guía didáctica con enfoque de aula invertida .................................................... 46
Fundamentación pedagógica ............................................................................. 47
Fundamentación legal ......................................................................................... 47
Términos Relevantes ......................................................................................... 50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico ........................................................................................... 51
Métodos de Investigación ................................................................................... 52
Tipos de Investigación ......................................................................................... 54
Población y muestra............................................................................................. 56
Población .............................................................................................................. 56
Muestra ................................................................................................................ 57
Tipos de las variables ......................................................................................... 58
Operacionalización de las variables .................................................................... 59
Técnicas e instrumentos de investigación .......................................................... 61
Modalidad de investigación.................................................................................. 63
Análisis e interpretación de resultados ................................................................ 85
Entrevista al director ............................................................................................ 87
Conclusiones y recomendaciones ...................................................................... 88
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título..................................................................................................................... 91
Justificación .......................................................................................................... 91
Objetivos .............................................................................................................. 92
Aspectos teóricos ................................................................................................. 92
xii
Aspectos Pedagógicos ...................................................................................... 92
Aspectos Psicológicos ......................................................................................... 93
Aspectos tecnológicos ........................................................................................ 93
Aspectos sociológicos ......................................................................................... 94
Aspectos profesionales ........................................................................................ 94
Aspectos legales ................................................................................................. 95
Factibilidad y su aplicación ................................................................................. 96
Financiera ............................................................................................................. 96
Técnica ................................................................................................................. 97
Humana ................................................................................................................ 97
Descripción de la Guía ........................................................................................ 97
Guía Didáctica .................................................................................................... 99
Indicadores esenciales de evaluación ............................................................... 130
Conclusiones ...................................................................................................... 130
Bibliografía ......................................................................................................... 133
Anexos................................................................................................................ 135
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Cuadro No. 1. Distributivo de la población .......................................................... 57
Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra............................................................. 58
Cuadro No. 3. Operacionalización de las variables ............................................ 60
Tabla No. 1. Observan Televisión ..................................................................... 64
Tabla No. 2 Programas de televisión .............................................................. 65
Tabla No. 3. Televisión y Dislexia ..................................................................... 66
Tabla No. 4. Videos Juegos y Dislexia .............................................................. 67
Tabla No. 5. Tiempo en pantalla de televisión ................................................. 68
Tabla No. 6. La dislexia y su origen .................................................................. 69
Tabla No. 7 La dislexia y comportamiento ........................................................ 70
Tabla No. 8. Entorno Natural y social y la Dislexia ........................................... 71
Tabla No. 9 Problemas de Dislexia y los Padres ........................................... 72
Tabla No. 10 Guía Didáctica .............................................................................. 73
Tabla No. 11 Miembros de la familia y la televisión ......................................... 74
Tabla No. 12. Programas de televisión ............................................................. 75
Tabla No. 13. Televisión y Dislexia ................................................................... 76
Tabla No. 14. Videos juegos y la Dislexia .......................................................... 77
Tabla No. 15. Tiempo en la pantalla de televisión ........................................... 78
Tabla No. 16. Horarios de programas de televisión .......................................... 79
Tabla No. 17 Medios de comunicación y comportamiento .............................. 80
Tabla No. 18. Entorno natural y social y dislexia ............................................... 81
Tabla No. 19 Guía didáctica y Dislexia ........................................................... 82
Tabla No. 20 Dislexia y ayuda Profesional. ....................................................... 83
Tabla No. 22 El cuadrado 84
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico No. 1. Distributivo de la población .......................................................... 57
Gráfico No. 2. Distributivo de la muestra ............................................................. 58
Gráfico No. 3. Operacionalización de las variables ............................................ 60
Gráfico No. 1. Observan Televisión ................................................................... 64
Gráfico No. 2 Programas de televisión ............................................................ 65
Gráfico No. 3. Televisión y Dislexia ................................................................... 66
Gráfico No. 4. Videos Juegos y Dislexia ........................................................... 67
Gráfico No. 5. Tiempo en pantalla de televisión .............................................. 68
Gráfico No. 6. La dislexia y su origen ................................................................ 69
Gráfico No. 7 La dislexia y comportamiento ...................................................... 70
Gráfico No. 8. Entorno Natural y social y la Dislexia ......................................... 71
Gráfico No. 9 Problemas de Dislexia y los Padres ........................................ 72
Gráfico No. 10 Guía Didáctica ........................................................................... 73
Gráfico No. 11 Miembros de la familia y la televisión ...................................... 74
Gráfico No. 12. Programas de televisión ........................................................... 75
Gráfico No. 13. Televisión y Dislexia ................................................................. 76
Gráfico No. 14. Videos juegos y la Dislexia ....................................................... 77
Gráfico No. 15. Tiempo en la pantalla de televisión ......................................... 78
Gráfico No. 16. Horarios de programas de televisión ....................................... 79
Gráfico No. 17 Medios de comunicación y comportamiento ........................... 80
Gráfico No. 18. Entorno natural y social y dislexia ............................................. 81
Gráfico No. 19 Guía didáctica y Dislexia ......................................................... 82
Gráfico No. 20 Dislexia y ayuda Profesional. .................................................... 83
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN
Los estudios de los medios de comunicación social y la influencia
en el nivel de dislexia, es un problema educativo sociocultural que afecta
en el proceso de la lector escritura, en el desarrollo, formación e
integridad de los individuos. El tema del presente proyecto de tesis, tiene
como finalidad aclarar y ampliar aspectos relacionados con análisis de las
dificultades en el proceso lector como causa de la dislexia y su influencia
del entorno social y los medios de comunicación en los procesos de
aprendizaje significativo de los estudiantes del quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa ‖Sergio Núñez ‖, durante el año
lectivo 2015-2016, se determinó las posibles causas de estas dificultades
lectoescritura en ligados directamente a los medios de comunicación en
sus distintas formas, siendo estos acciones de los estudiantes no pueden
desarrollar con normalidad sus tareas dentro y fuera del aula escolar, y
ocasiona, ansiedad, depresión, y desinterés por estudiar, estas actitudes
son propias de su edad frente a los a los medios de comunicación audio y
video él .Internet Facebook entre otros, La investigación se realizó
mediante el estudio de campo, con la aplicación de encuestas a los
estudiantes, docentes y directivo, posterior a la tabulación de datos se
observó la falta de actualización de los docentes en los procesos
metodológicos en los procesos de aprendizaje. Y utilización de la
tecnología se puede concluir que es necesario que los docentes entren en
un proceso de actualización profesional y se conviertan en mediadores de
los aprendizajes significativos, para que la educación se de calidad
calidez aprovechando los medios de comunicación en busca del buen
vivir.
Descriptores: Los medios de comunicación, Dislexia, guía Didáctica
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
MENTION: EDUCATIONAL INFORMATICS
ABSTRACT
Studies of social media and the influence on the level of dyslexia, is a
sociocultural educational problem that affects the process of writing
reader, development, training and integrity of individuals. The subject of
this thesis project aims to clarify and expand aspects analysis of the
difficulties in the reading process as a cause of dyslexia and influence of
the social environment and the media in the process of meaningful student
learning the fifth year of Basic General Education Education Unit "Sergio
Núñez" during the 2015-2016 school year, the possible causes of these
difficulties in reading and writing directly linked to the media in its various
forms these shares was determined, being students can not develop
normally their tasks inside and outside the classroom, and causes anxiety,
depression, and lack of interest in studying, these attitudes are typical of
their age compared to the media audio and video he .Internet Facebook
among others, the research was conducted by the field study, with the
application of surveys to students, teachers and the principal, following the
tabulation the lack of updating of teachers in the methodological
processes in learning processes observed . And use of technology can be
concluded that it is necessary for teachers to enter a process of
professional development and become mediators of meaningful learning,
for education quality warmth taking advantage of the media in search of
the good life.
Studies Media Descriptors: Media, Dyslexia, Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
Los medios de comunicación masiva hoy en día son de vital
importancia para la sociedad ya que éstos son los que proporcionan casi
el cien por ciento de la información que sucede en el mundo. En esta era
tecnológica, las personas son más dependientes de los medios, ya sea
para su desempeño en el trabajo o en sus relaciones personales, es decir
básicamente los medios están presentes en la vida cotidiana de cada ser
humano. Es así que la sociedad actual donde prevalece la tecnología,
los medios de comunicación, el trabajo forzoso debido a la crisis
económica obliga a las familias a trabajar más y dedicar menos tiempo a
las relaciones con sus hijos, deslingándose de la parte socio afectiva, de
la formación de sus hijos y sobre todo de una buena y adecuada
comunicación, provocando así la ruptura de las relaciones entre padres e
hijos.
Los medios de comunicación masiva no sólo tienen la función de
entretener, divertir e informar, sino que también se deben preocupar por
manejar de una manera adecuada y sobre todo con responsabilidad la
información que le hacen llegar a las audiencias. Es decir, que las
personas que se encuentran atrás o manejan los medios tengan
conciencia que los mensajes que reciben día a día las personas pueden
tener repercusiones, especialmente los estudiantes como grupo más
vulnerable tanto positivas como negativas. Dado que muchos de los
medios masivos de comunicación, más que medios de información, son
empresas que se preocupan por generar grandes cantidades de dinero,
además de utilizar los medios para difundir la ideología de las clases
dominantes; lo más recomendable es estudiar los medios y ver de qué
forma se están presentando los mensajes que llegan cotidianamente a las
audiencias
2
La población estudiantil enfrenta graves problemas en cuanto a
educación se trata, a, menudo los padres se manifiestan tan ocupados
descuidan y desperdician las oportunidades de trabajar mano a mano con
sus hijos, piensan que la responsabilidad de la educación es acción de los
docentes, la educación de los niños parece cosa sencilla porque la niñez
es la etapa más feliz de la vida, se puede pensar que no implica
problemas. La verdad es que se trata de algo complejo, es así que los
medios de comunicación y las nuevas tecnologías hace complicidad la
tarea de educar porque hoy el hogar ya no es un lugar integral, está
invadido por voces e imágenes, música, etc., que compiten con los padres
y ejercen sobre los niños notablemente, donde se ve obligado de manera
notoria la relación con los tiempos pasados, donde prevalecía mayor
tiempo para las relaciones interpersonales dentro del núcleo familia,
considerada a la familia como lo más importante, en donde los pilares
fundamentales para la formación de los hijos, solían contar cuentos,
leyendas, mitos, historias, los mismo que estimulaban el desarrollo de la
imaginación, la fantasía y por ende el interés a la lectura es decir
dedicaban tiempo de calidad para sus hijos. La dislexia, hoy por hoy es
un problema invisible donde se habla de que alrededor de un 15% de los
alumnos son disléxicos y sin embargo, cuantos docentes saben detectarlo
y posteriormente llevar a cabo los cambios metodológicos adaptando sus
clases adecuadamente para ellos.
El presente trabajo que tiene como finalidad identificar la Influencia
de los medios de comunicación en el nivel de dislexia, en los estudiantes
de quinto año de educación básica Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖,
en la zona 4, Distrito 23D03, de la provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas, con el propósito de determinar cuáles son los medios que
vincula el la problemática, promoviendo un modelo de desarrollo en la
creación de una guía didáctica que mitigue los inconvenientes con la tarea
de vincular a padres y profesores como aporte el desenvolvimiento de la
misma mediante su posterior ejecución.
3
Así mimo este proyecto consta de cuatro capítulos que se
estructuran de la siguiente manera:
Capítulo I: El Problema se observa situación conflicto donde se ha
detectado el problema sobre la incidencia de los medios de comunicación
en la dislexia que con el pasar del tiempo, al no ser tratadas con
oportunidad pueden causar daños irreversibles en la personalidad del
estudiante, su delimitación en el campo educativo, objetivos y
justificación.
Capítulo II: Marco Teórico se encuentra conformado por las
fundamentaciones teóricas donde se detallan los contenidos científicos
relacionado los medios de comunicación y su incidencia en la dislexia, la
fundamentación legal basadas en la Constitución del Ecuador,
pedagógica, filosófica, definición de términos.
Capítulo III: Metodología, diseño de la investigación, tipos de
investigación, población, muestra instrumento de la investigación, análisis
e interpretación de los resultados, conclusiones y recomendaciones se
observa los cuadros estadísticos con los resultados cualitativos de las
encuestas, los gráficos estadísticos que determinan los porcentajes.
Capítulo IV: La propuesta se presenta la solución al problema
planteado en la Investigación, donde se justifica la elaboración de una
guía didáctica que permitirá mejorar el déficit estudiantil mediante la
aplicación de la propuesta
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Influencia de los medios de comunicación en el nivel de dislexia, en
los estudiantes del quinto año de educación general básica Unidad
Educativa ―Sergio Núñez‖, Zona 4, Distrito 23d03, de la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia, Periodo 2015 –
2016. Diseño de una Guía Didáctica con enfoque de destreza con criterio
de desempeño.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo a estudios realizados previamente, desde el campo de
la psicología, se ha podido establecer que los niños disléxicos presentan
grandes dificultades en la lecto-escritura lo cual se puede observar en una
Lectura lenta, trabajosa y con muchos errores de fonética y articulación,
uniones o separaciones incorrectas de palabras. Presenta también
dificultades en la automatización de aprendizajes y memorización
(aprende luego lo olvida). Como es lógico los estudiantes la Institución
Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, Zona 4, Distrito 23d03, de la
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas del quinto año de
educación básica, no se encuentran exentos de este problema.
Haciendo un análisis minucioso se ha podido determinar que dicho
problema incide debido al incorporación de los medios de comunicación
de manera directa del cual se ve reflejado por el bajo rendimiento
académico y aprendizaje fluido de los estudiante, motivo del cual
transciende un problema directo que incita a un bajo rendimiento en los
diferentes esquemas de aprendizaje, ya que tanto la televisión, el internet,
el celular, la radio, entre otros incita una distracción que engloba el
5
desinterés de concentración en talleres de aprendizajes en clase y
actividades recomendada en casa, el cual implican serios inconvenientes
en el desarrollo estudiantil de alumno, haciendo hincapié que una
pedagogía inadecuada puede ser la causa de muchas de las dificultades
de aprendizaje, en el caso de la dislexia se podría observar una mala
comprensión de los textos educativos, este problema se ha detectado
desde años anteriores, pues el rendimiento no ha mejorado; las
dificultades de los estudiantes se centran en la comprensión como son en
el caso de la lectura, redacción de textos, es así que se determina que la
presencia de la dislexia en los estudiantes ocasiona grandes problemas
en el aprovechamiento escolar, debido a que un estudiante con
dificultades para leer y escribir no puede salir adelante en su preparación
académica, porque el aprendizaje de la lectura - escritura ocupa un lugar
predominante dentro de las materias que si son superadas se podrá
resolver los problemas en el ámbito educativo y durante toda su vida
académica.
El problema es evidente en vista que observamos algunos
acontecimientos de estudiantes que sufren de dislexia y en algunos de
los casos de manera irreversible, ya que se puede observar que en pleno
siglo XXI aún existen docentes, resistentes al cambio, que no utilizan
recursos didácticos actualizados, siendo sus clases únicamente
expositivas, sin interacción, ni participación individual ni grupal. Es así
que los los estudiantes del quinto año de educación básica, en la Unidad
Educativa ―Sergio Núñez‖ del cantón La Concordia, lugar donde se realizó
la presente investigación no se encuentran extensos a esta problemática,
donde se observó que una pedagogía inadecuada puede ser la causa de
dificultades de aprendizaje, en especial casos ligados a una dislexia se
podría observar una mala comprensión de los textos educativos, este
problema se ha detectado desde años anteriores, pues el rendimiento no
ha mejorado; las dificultades de los estudiantes se centran en la
comprensión como son en el caso de la lectura, redacción de textos.
6
La presencia de la dislexia ocasiona grandes problemas en el
aprovechamiento escolar, un estudiante con dificultades para leer y
escribir no puede salir adelante en su preparación académica, porque el
aprendizaje de la lectura - escritura ocupa un lugar predominante dentro
de las materias que si son superadas se podrá resolver los problemas en
el ámbito educativo y durante toda su vida académica
La presente investigación es formal e institucionalizada sobre la
base legal del CINE-UNESCO, que corresponde a la numeración 610101,
en este caso es importante superar para que el educando desarrolle sus
habilidades, destrezas y competencias. Este proyecto va a contribuir en el
aprendizaje a estudiantes con problemas de dislexia procurando una clara
mejora en el mismo, generando un resultado favorable y exitoso para la
educación básica ecuatoriana de los niños así mismo orientados a
solucionar los problemas de la vida cotidiana.
Ubicación del problema
En la Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖ se presenta con frecuencia
contradicción, en instrumentos de destrezas, como recursos o técnicas
de desempeño ubicado en la zona4, distrito 23d03, en Provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, del cantón la concordia.
Después de visitar esta institución se detectó un alto grado de
deficiencia en de aprendizaje por parte de los docentes, debido a que
desconocen cómo identificar los grados de dislexia en un estudiante, así
mismo de cómo los medios de comunicación involucra su retroceso con
la finalidad de implementar instrumentos que mitiguen la problemática y
cuales seria los procesos o requerimientos para contrarrestar este déficit
7
que afecta directamente al estudiante, motivo por el cual se ha visto la
necesidad de desarrollar este proyecto educativo.
Todos los procesos implantados por los diferentes estados y
gobiernos están orientados al mejoramiento de los procesos educativos,
con miras de alcanzar los estándares de calidad al servicio de la
sociedad, que en la posterioridad se evidenciara en la actitud de los
estudiantes.
Por medio de la aplicación de este proyecto educativo se podrá
fortalecer las actividades formativas de los estudiantes con ejercicios
prácticos, dinámicos y didácticos que mejorarán el nivel de dislexia y por
ende su aprendizaje, por los profesionales de forma ética y solidaria.
SITUACIÓN CONFLICTO
Como todas las leyes y reglamentos establecidos jurídicamente, para el
mejor desenvolvimiento, la Ley de Educación Superior de igual manera
determina los lineamientos a seguir por el bien de la educación.
Según el Reglamento del (Régimen Académico, 2013) , Art. 2, g.
―Desarrollar una educación centrada en los sujetos educativos,
promoviendo el desarrollo de contextos pedagógico-curriculares
interactivos, creativos y de construcción innovadora del conocimiento y los
saberes‖ (p 22).
A través de esta investigación será beneficiada el área socio afectiva
dentro del sistema educativo, porque pretende incluir al hogar en la
educación de los niños.
Siendo la Facultad de Filosofía, la unidad académica dedicada a la
formación de docentes, y la Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖ a la
8
formación de estudiantes de Educación Básica vinculadas a un mismo fin,
forjar estudiantes de calidad y calidez con un alto grado de rendimiento
que aportara al país a futura generaciones, en optimizar el rendimiento de
desempeño estudiantil y laboral.
Para conseguir tal fin los egresados deben adquirir conocimiento y
desenvolvimiento mediante el desarrollo de la práctica como elemento
fundamental deberán adquirir progresivamente habilidades y destrezas
que permitan identificar los procesos de desempeño para el cual podrán
identificar problemáticas y esta ser contrarrestada mediante su aplicación
En la actualidad el tema es importante investigar para llegar a
entender y comprender la falencia existente en los estudiantes de la
institución y como los medios de comunicación influyen en su desarrollo.
Durante el proceso de investigación serán analizadas, discutidas y
reformuladas los términos oportunos para superar el problema áulico y
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
Ante tal problema, se hace eminentemente necesario crear una
herramienta didáctica que sirva de ayuda para el docente en el
mejoramiento de los procesos de aprendizaje, al presentar al estudiante
formas interactivas e innovadoras con la finalidad de contrarrestar los
altos grados de dislexias en los estudiantes.
9
CUADRO Nº1
CAUSAS CONSECUENCIAS
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Docentes titulados hace muchos
años
con sistemas educativos que no
incorporaban el manejo de
desarrollo didáctico
Alumnos con deficiente
desempeño en aulas de
clases
Incorporación de Medios de
comunicación en niños (tv – Internet
- Teléfonos Celulares, etc.).
Alumnos con bajo
rendimiento estudiantil
Limitadas técnicas de enseñanzas
empíricas
Dificultad de aprender el
alfabeto y las tablas de
multiplicar y en general para
retener
Limitada atención de padres y
educadores en la utilización de
equipos tecnológicos en las tareas
encomendadas.
Dificultad para copiar
cuidadosamente en la
pizarra y en el cuaderno.
Mal utilización del tiempo libre Desorganización en casa y
en la escuela.
Limitados Docentes con baja
autoridad en disciplina
Forma extraña de escribir,
por ejemplo, con omisiones,
adiciones de letras o
alteraciones del orden de las
mismas.
Favoritismo de los docentes y
padres de familia
Baja autoestima
Elaborado por: Jaramillo Arana Fanny Regina - investigador
10
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación
Área: Medios de Comunicación
Aspecto: La dislexia
Tema: Influencia de los medios de comunicación en el nivel de dislexia,
en los estudiantes del quinto año de educación general básica Unidad
Educativa ―Sergio Núñez‖, zona 4, distrito 23d03, Provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón la concordia, periodo 2015 – 2016.
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incidirá los medios de comunicación en el nivel de dislexia y la
aplicación de los recursos didácticos de los procesos de aprendizaje en la
Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, zona 04, distrito 23D03, provincia
Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia durante el periodo
2015-2016?
11
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Evaluar la incidencia de los medios de comunicación en el nivel de
dislexia de los estudiantes, mediante un estudio bibliográfico,
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Determinar los recursos didácticos con los que trabajan los
docentes de la institución
Identificar la influencia de los medios de comunicación, mediante
un estudio bibliográfico, estadístico, a estudiantes, padre de familia,
y docentes.
Describir el nivel de dislexia en los estudiantes, mediante un
estudio bibliográfico, estadístico encuesta a estudiantes, padres de
familia y docentes.
Seleccionarlos los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
12
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Qué se entiende por dislexia?
¿Cómo Influye los medios de comunicación en el nivel de dislexia
en los estudiantes de quinto de básica?
¿De qué manera influyen los medios de comunicación en el
aprendizaje de los estudiantes con problemas de dislexia?
¿Pueden los docentes elaborar estrategias para disminuir la
dislexia?
¿Es posible que un docente pueda detectar en los estudiantes las
dificultades que ocasiona la dislexia?
¿Se podrá mejorar el nivel de dislexia utilizando técnicas activas?
¿El trabajo colaborativo con los estudiantes es importante para
superar la dislexia?
¿De qué manera los ambientes de aprendizaje contribuyen a
disminuir la dislexia?
¿En qué circunstancia la propuesta es más favorable para reducir
el alto nivel de dislexia?
¿La guía didáctica busca mejorar los procesos los procesos de
aprendizaje de los estudiantes del quinto año de Educación
Básica?
13
JUSTIFICACIÓN
Los cambios implementados por parte del Ministerio de Educación
Ecuatoriano en los últimos años como política de estado como base
fundamental de la propia Constitución Política, Ley de Discapacidades,
LOEI y su Reglamento e instrumentos legales, en lo referente a la
atención e inclusión de estudiantes con necesidades especiales en
educación regular, justifica de manera importante la realización de este
trabajo, considerando que la dislexia es un trastorno de la personalidad
del estudiante.
En la actualidad los estudiantes, adolecente y personas adultas hacen
uso constante de la interacción con los medios de comunicación como la
televisión, redes, sociales y el internet, siendo factores determinantes que
influyen especialmente en los estudiantes en el grado de dislexia que
puede afectar en su proceso educativo y de la personalidad. En este
caso, siendo la dislexia un problema y dificultad del proceso de
enseñanza aprendizaje enfocado a la lecto-escritura y cálculo, surge la
necesidad de investigar en el lugar de los hechos, para contribuir en la
solución de los problemas disléxico.
La investigación se realizará con los estudiantes del quinto año de
Educación General Básica Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, zona 04,
distrito 23D03, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La
Concordia durante el periodo 2015-2016, teniendo como punto de partida
la problemática que se evidencia sobre todo en el proceso de la lecto-
escritura y cálculo en la solución de la actividades de trabajo pedagógico.
La presente investigación, es trascendental porque en su ejecución y
aplicación, en los estudiantes de quinto de educación básica, su proceso
14
formativo va a mejorar los procesos de lecto-escritura y cálculo en su
proceso cognitivo de una educación de calidad y calidez
Se fundamenta en la Constitución Política del Ecuador (2008), Art. 47 y
en el Código de la Niñez y Adolescencia en su Art. 27 sobre los derechos
a la salud y buen vivir, en el que se manifiesta: ―los niños, niñas deben
desarrollarse en un ambiente estable, sano y afectivo que les permita un
buen estado emocional‖; es decir, una educación Infantil centrada en la
enseñanza de habilidades escolares, con un docente que dirige y
supervisa el trabajo de los estudiantes. Además, busca contribuir con
una alternativa que permita optimizar los procesos formativos en los
estudiantes, logrando alcanzar mayor satisfacción de los padres y madres
con respecto al aprendizaje de sus hijos.
Al obtener los resultados; se va a notar relevancia; ya que, se darán
las pautas, al menos con la elaboración de la guía metodológica para que
los padres puedan manejar con mayor precisión el problema; y redunde
positivamente en los estudiantes, el interés por mejora el proceso de la
lecto-escritura.
Los resultados y aplicación de la propuesta; van a tener eco en toda
las áreas de la Educación, considerando que se trata de innovaciones;
por ende, se tomará de ello, los acápites más sobresalientes; mismo que
apuntarán a aportar a la Ciencia en general
.
El valor teórico del estudio de investigación tienen como fin
implementar las teorías de investigación como aporte a los contenidos de
la educación y de acuerdo a las necesidades de las instituciones, Es
importante la propuesta para optimizar el rendimiento de los procesos
educativos, donde el trabajo del docente dentro de las actividades ayudan
al mejoramiento y desarrollo del trabajo pedagógico para el
fortalecimiento de la calidad educativa.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
La presente investigación es dar a conocer la influencia que tiene
los medios de comunicación en la dislexia dentro de las actividades
cotidianas, vale la pena decir que hoy en día, los medios de comunicación
se han vuelto de suma importancia para intercambiar información, y entre
ellos tenemos: teléfonos, radio, cine, televisión, el internet, donde se
puede obtener información de mara rápida oportuna y eficaz
Los medios de comunicación son los instrumentos mediante los cuales
se informa y se comunica de forma masiva; son la manera como las
personas, los miembros de una sociedad o de una comunidad se enteran
de lo que sucede a su alrededor a nivel económico, político, social, etc.
Los medios de comunicación son la representación física de la
comunicación en nuestro mundo; es decir, son el canal mediante el cual la
información se obtiene, se procesa y, finalmente, se expresa, se
comunica.
De este modo la comunicación se ha ido modificando con el transcurso
de los años, de acuerdo con el contexto social y tecnológico,
indudablemente se han vuelto parte de la vida cotidiana, parte de la
cultura visual y auditiva, ha sido el contenido de tipo violento que se
presenta en los medios y eso hace que pocas veces se reflexione entorno
a él y además se deje de lado los efectos que pueda tener.
El objetivo de esta investigación es precisamente es hacer una reflexión
en torno al contenido violento mostrado dentro de los medios, ver los
16
efectos que pueden tener y una solución para regular los efectos de los
mismos y su influencia en la lectoescritura de los estudiantes.
Los educadores, toman como un hecho la idea de que la habilidad de
leer y escribir empieza con la escolarización. Sin embargo, estudios
realizados demuestran que el proceso de aprender a leer y escribir
empieza en la casa, antes de que los estudiantes vayan a la escuela. En
este sentido, el educador debe direccionar la práctica de la lectoescritura
que se desarrolla en los hogares y pueden incorporar en sus prácticas de
enseñar lo que sus estudiantes ya conocen
La lectoescritura es la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los estudiantes diversas tareas que
implican actividades de lectoescritura y mejorar las dificultades por efectos
de la dislexia.
Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen
proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos
más formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo
general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las sílabas, para
luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario,
los llamados constructivistas, proponen que la percepción del estudiante
comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los
detalles, entonces, parten del todo y le presentan al estudiante palabras
completas con sus pertinentes significados.
La presente investigación está enfocada en su fundamentación
teórica a resaltar los valores teóricos y científicos relacionados con otros
trabajos de igual importancia del proceso de la lectoescritura su
influencia en la dislexia especialmente en los estudiantes del Quinto año
17
de Básica de Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, Zona 4, Distrito 23D03
de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia,
donde se observa dificultades en el proceso de la lectoescritura de los
estudiantes del quinto año de básica por los efectos que ha causado la
influencia de la formación genética, hereditaria o el entorno social que
están afectando negativamente en el proceso de interaprendizaje.
La Dislexia fue identificada a fines del siglo XIX por P. Morgan 1896
mientras estudiaba el caso de un niño con síntomas parecidos al que
poseen los adultos con ―Ceguera Verbal Adquirida‖.(Bertrán, 2010)
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.
Cortés Gil Fernando, (2013) Revista Electrónica de
Epistemología de Ciencias Sociales Facultad de Ciencias Naturales,
Exactas y de la Educación. Universidad del Cauca. Popayán, Colombia
El término epistemología deriva del griego episteme que
significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se
ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición
de conocimiento e investiga los fundamentos, límites,
métodos y validez del mismo. (P. 28)
La comunicación constituye en la actualidad una categoría poli
semántica, al no ser su estudio privativo de una ciencia en particular sino
de varias como por ejemplo, la lingüística, la antropología social, la
psicología, la pedagogía y la sociología, entre otras. En cada una se le
estudia de acuerdo con su objeto peculiar y en correspondencia con el
enfoque o modelo científico adoptado.
18
BASES TEÓRICAS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
GENERALIDADES
Los medios de comunicación en sentido amplio (ya sean películas,
series, revistas, periódicos, programas, reportajes, páginas web,
teléfonos) provocan una confusión en la sociedad y tratan continuamente
de cambiar el modo de pensar de las personas. Poco a poco van
introduciendo en la mentalidad de la gente unos valores que no son una
evolución normal de los valores anteriores, sino que llegan a ser
antinaturales y que van en contra de la Ley natural.
Definiciones de los medios de comunicación:
Según: (Valderrama, 2008), manifiesta
Los medios de comunicación son instrumentos utilizados
en la sociedad contemporánea para informar y comunicar
mensajes en versión textual, sonora, visual o audiovisual.
Algunas veces son utilizados para comunicar de forma
masiva, para muchos millones de personas, como es el
caso de la televisión o los diarios impresos o digitales, y
otras, para transmitir información a pequeños grupos
sociales, como es el caso de los periódicos locales o
institucionales. (p. 67)
Los medios de comunicación es medio utilizados por la mayoría
de los seres humanos, para intercambiar ideas, costumbres e
información de manera simultánea en los diferentes puntos del
planeta, los mismos que pueden ser impresos y en audio y video
19
Según: (Masterman, 2007), manifiesta La comunicaciones un fenómeno social conjunto, que
posee una orientación y una dinámica peculiares, lo cual
ha provocado que la humanidad haya creado un rico
sistema de procedimientos y formas comunicativas que
van variando constantemente con la impronta de la cultura
de cada pueblo (p.43).
Los medios de comunicación han sido aprovechados por varias
generaciones, para transmitir sus ideas, costumbre y tradiciones,
que se constituyen en bellos legados en cada una de las culturas
milenarias.
Según.(Alfaro, 2009) .manifiesta
Las tecnologías de la información y la comunicación son
las principales fuentes de información con la que los
individuos conforman su visión de la realidad. La
presencia ineludible de los medios de comunicación han
facilitado que las personas se informen, modelen sus
expectativas, se entretengan e interactúen en programas
públicos o contacten en ambientes virtuales con familiares
y amigos. (p.87).
. La comunicación es un proceso que consiste en la transmisión de
información entre un emisor y un receptor que decodifica e interpreta un
determinado mensaje. Los procesos de comunicación son interacciones
mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un
mismo repertorio de signos y tienen unas reglas comunes., que posee un
lenguaje comunicativo e interactivo.
Gutiérrez S, Raúl. (2011). La evaluación educativa y las relaciones
interpersonales. Revista DIDAC, Vol. 1 No. 1. Universidad
Iberoamericana, p.138.
20
Las relaciones interpersonales son esenciales para la
formación el desarrollo integral de los individuos. Los
seres humanos obtienen mediante ella nexos sociales los
cuales permiten adaptarse a un entorno donde se
comparte un mismo interés, se desarrollan habilidades,
emociones e intereses los cuales determinan la calidad de
vida que cada uno dese tener. (p .45).
LA COMUNICACIÓN Y LA IMAGEN
MILLAN, Mayra, ―Modelos y Teorías de la comunicación‖, abril 2011
La comunicación y la imagen están estrechamente ligadas,
son las que moldean a los niños y niñas a recibir una
nueva forma de adquirir conocimientos por medio de la
televisión, es así que a partir de un programa empiezan a
incorporar prácticas sociales que asumen como
comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de
su hogar y escuela (p.12)
Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos
entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio y reglas
semióticas comunes que necesitan de un canal para la transmisión de las
señales. El Canal sería el medio físico a través del cual se transmite el
mensaje
Según: (Munari, Bruno 2008) afirma que estos componentes son: ―la
información propiamente dicha, que lleva consigo el mensaje y la otra es
el soporte visual que es el conjunto de elementos que hacen visible el
mensaje como la textura, forma, estructura, el módulo y el movimiento‖
(p.42),
Toda comunicación visual tiene mensajes sensoriales y esos mensajes
pueden ser sonoros, dinámicos, pero sea cual sea este siempre van
directo a nuestros sentidos y cada receptor asume a su manera.
21
Según estudios realizados por la UNESCO Revista VIVA, ―Información
y comunicación‖, Clarín 20 de septiembre de 2008.
Mientras el oído percibe un 20% la comunicación y a través
de la vista un30%, cuando se da la combinación de ambos
sentidos el porcentaje de eficacia en el aprender se eleva
en el 50%, ya que la comunicación didáctica en la
actualidad no se puede concebir de otra manera que no
sea mediante la utilización de la imagen y la palabra
conjuntamente (p.29)
El color, la forma y el movimiento que se le da a una imagen, es
asimilada de una forma lineal sin requerir algún tipo de filtros, se
decodifican y a veces no tan claramente la informaciones procesada y le
dan diversas asociaciones con muchas cosas de su vida cotidiana,
adaptándolas a su mundo
LA COMUNICACIÓN MASIVA
Según (Castillas .J 2011)―Comunicación masiva ― Revista Prisma
Para la revista El Prisma ,
En la comunicación masiva existe, una conducta o modelo
psicológico colectivo que tiene su sede en las conciencias
individuales, y constituye una unidad de pensamientos,
convicciones, emociones, tendencias o metas, que se
producen bajo determinados factores sociales, que ya no
resultan expresión del yo propio, sino reflejo de las
condiciones sociales a las cuales todos los sujetos se
encuentran sometidos (p.19)
Los medios masivos muchas de las veces se olvidan de cumplir su rol
y se vuelven empresas generadoras de dinero, además de difundir las
diferentes ideologías políticas de las clases dominantes, la sociedad
debería exigir información veraz para que lo que se presenta
22
SegúnEnrique Guinsberg 2009) manifiesta que:
El niño nace puro ello (instancia pulsional básica regida
por el “principio del placer”), a partir de los cuales se
forman el Yo y el Súper Yo. La constitución del Yo es
producto tanto de un complejo proceso de identificaciones
como el paulatino reemplazo del principio del placer por el
principio de la realidad y en ambos la familia tiene el rol
central con el apoyo de las instituciones escolares y
religiosas, pero no se puede negar que los medios están
llegando más que las demás instituciones, aspecto que es
de mucho peso en muchos lugares con bajos niveles de
alfabetización (p.32)
Los modelos identificatorios básicos en los niños a temprana edad
surgen de los vínculos afectivos del niño con las relaciones directas de
padres, abuelos, maestros etc. Hoy el niño se encuentra con nuevas
figuras que provienen del televisor y se relacionan con caricaturas, juegos
electrónicos, protagonistas de novelas.
Según: (Martini, N 2011) manifiesta
Como consecuencia de la acción de los periódicos, de la
televisión y de los demás medios de información, el
público es consciente o ignora, presta atención o
descuida, enfatiza o pasa por alto, elementos específicos
de los escenarios públicos. La gente tiende a incluir o a
excluir de sus propios conocimientos lo que los media
incluyen o excluyen de su propio contenido (p.17)
Los instrumentos de comunicación masiva tecnológicamente
avanzados, son potencial y relativamente peligrosos, debido al manejo
que se les ha ido dando en los últimos años, esto ha generado un
deterioro en los recursos gráficos que se utilizan en estos dibujos, las
situaciones en las que se desarrollan y las características de los
personajes responden a simples situaciones ordinarias y ficticias que no
integran del todo la realidad en la que el receptor se desenvuelve
diariamente.
23
LA TELEVISIÓN Y LOS ESPECTADORES
Según: (Gatteegno, Caleb 2014) ―Hacia una cultura Visual ―La
televisión, al alcanzar estos niveles como algo natural puede compartir el
contacto directo que es uno de los poderes de la sensibilidad,
convirtiéndose en una forma de expresión del hombre, y que ha logrado
descifrar sus componentes de su ser que son de esa naturaleza‖ (p.21)
La televisión se impone sobre otros medios y deja atrás a los de
vanguardia, ya que tiene una gran ventaja que es juntar el elemento visual
con el elemento auditivo, esta ventaja ha generado que la televisión supla
la radio y a los medios impresos ya que se puede obtener esta misma
satisfacción simplemente apretando un botón.
(Lorenzo Vilches 2012): afirma en Los usos de la televisión que:
La diversión, entretenimiento, la utilidad social e
información los medios en general usan con un fin
específico, la audiencia selecciona el medio y los
contenidos según sus necesidades, hay quienes prefieren
informarse, en cambio otros ven series porque les gusta
identificarse con la realidad en ella representada (p.64)
Se debe tomar en cuenta que no siempre las imágenes presentadas
responden a la realidad del espectador y más aún en los niños, y no se
puede evitar o controlar los programas que ven, por eso los padres y
educadores les correspondería proponer estrategias educativas para
poder enseñarles a controlar sus actitudes, que son reflejadas después de
ver la serie animada.
Según: (Freud .S 2009) manifiesta:‖En cuanto a la psicología del
mercado, los más media aplican piscología al estudio de la conducta de
los consumidores, básicamente se propone descubrir las reacciones de
éstos con la conexión estímulo-respuesta‖.(p.24) , Freud supone que los
24
individuos son, en gran medida, inconscientes de las verdaderas fuerzas
psicológicas que moldean su conducta, por tal razón los padres deben ser
parte del cuidado de sus hijos.
NIVELES DE APRENDIZAJE EN LA TELEVISIÓN Y OTROS MEDIOS
AUDIOVISUALES
Según: (Gatteegno, Caleb 2014)
Se generan los niveles progresivos, están como primer
nivel la interpretación de los objetos vistos en la tv según a
las habilidades aprendidas en su entorno real, como
segundo nivel esta acercar la vista al objeto que se quiera,
en el tercer nivel esta la especificidad del lenguaje
televisivo que se vuelve más débil, estos son los niveles
que toma en cuenta este autor. (p.15)
Depende de la edad de los niños y niñas, asimilan lo que ven de
manera indirecta a su vida y lo que los rodea, para eso deberían ser los
padres y la escuela los mediadores para ayudar a mantener un equilibrio
entre lo que ven y la realidad.
Según: (Freud .S 2009) manifiesta
Los niños y niñas aprenden a mirar sus series a partir de
su misma experiencia con el medio y de acuerdo a su edad
se da la aprensión de habilidades televisivas, la atención
se incrementa con la edad hasta los 10 años, y es así que
los espectadores infantiles mientas comen, se viste o
juegan miran televisión.(p.21)
En la información y el aprendizaje dentro de algunas condiciones de
programación y de recepción, los niños son observadores y receptores
activos y capaces de desarrollar habilidades cognoscitivas.
Según: (Propper, Flavia 2007), La era de los súper niños y los dibujos
animados‖ Buenos Aires
25
Dimensión física: como sexo, edad, apariencia, defectos
(deformidades, enfermedades). En el caso de superhéroes:
poderes, elementos, ropa especial. Dimensión Social:
como las clases sociales, la educación, ocupaciones,
religión, raza. Dimensión Psicológica: historia familiar, vida
sexual, autoestima, actitud frente a la vida, actitudes
Por lo general en este programa los dibujos son cómicos y cerrados
porque en cada capítulo se desarrolla una historia diferente, por tanto son
limitados los personajes y los lugares, por lo general son los mismos y
tienen una duración de 30 minutos o una hora.
EFECTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Y EL
COMPORTAMIENTO
Para Lazarsfeld y Robert K. Merton, con respecto a la comunicación
masiva afirman que
Existe el peligro de que estos instrumentos,
tecnológicamente avanzados, constituyan un cauce
fundamental para el deterioro de los gustos estéticos y de
los cánones de cultura popular. También hemos dicho que
existe una base sustancial para la preocupación por estos
efectos sociales inmediatos de los medios masivos de
comunicación en los niños.(p.21)
Por otro lado aunque no es siempre los niños dependiendo del control
que exista por sus padres y escuela, desarrollan comportamientos
agresivos con otros niños y también el tener miedo al mundo que les
rodea
Además plantea (Levine .M 2009) que :
Las actitudes violentas del niño después de observar
episodios violentos, puede que no actúe impulsivamente
pero esto no significa que no haya aprendido una solución
26
agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva
refleja más estilo interpersonal que cada uno está
desarrollando. (p.54)
Los psicólogos manifiestan con respecto al tema, que muchos aspectos
se asocian al consumo televisivo, donde los niños y niñas desarrollan
emociones, sensaciones, ansiedad, y también donde desarrolla un alta
capacidad creativa e imaginativa.
Según: (LIZARDO; Diego 2009)
Existen razones para criticar las caricaturas y programas
infantiles que ofrece la televisión comercial, pero esto se
hace objeto no de una presión pública ante las empresas
televisivas y el estado que debe regularles, sino de una
dinámica de represión del juego infantil ante la televisión,
entonces se da un proceso más indeseable: niños y niñas
viendo televisión con una presión adulta para que no
jueguen lo que ven (p.38)
No podemos hacer una especulación general acerca de los
dispositivos de la imaginación, la fantasía en la percepción y la
inteligencia infantil, pero sí estamos en condiciones de reconocer, como lo
hacen en el psicoanálisis, la antropología simbólica o la sociología de la
cultura. Así niños, niñas y adultos vivimos en un mundo no solo
crudamente real, sino también densamente imaginario
A nivel Internacional
Según: (PUALO Freire 1991) manifiesta
En Latinoamérica Paulo Freire, trabaja con la perspectiva
de la educación como un instrumento de transformación
personal y de la liberación, expresa su desacuerdo con una
educación que extienda la ideología y el discurso oficial
del sistema, ante lo cual propone una educación distinta
27
donde se proponga la liberación del hombre a través de la
participación social (p.43).
Es importante que los niños asuman su rol desde pequeños, más no que
se les deposite información tras información sin tener la información
precisa que despeje sus dudas, convirtiéndolo en un proceso dinámico de
carácter crítico para encaminarlo en la tarea de su realización por medio
de la creatividad, del diálogo comprensivo, confiado, y enmarcado en el
respeto y auto superación.
Para la (Dra. Karla Arévalo 2014) (Psicóloga Infantil)
Un estereotipo es el resultado de una característica u
objeto que se refieren a la clase social, edad, religión,
etnia, sexo a través de muchas estrategias comerciales
logran establecer modelos de conducta o apariencia que
los perceptores tratarán de adquirir a través de muchas
habilidades comerciales por parte de los medios (p.31)
La televisión puede producir efectos sobre la información y el
aprendizaje dentro de algunas condiciones de programación y de
recepción, los niños y niñas son observadores y receptores activos
capaces de desarrollar habilidades cognoscitivas.
A nivel nacional y local
Tanto la televisión pública como la privada son instrumentos de
información, los medios públicos favorecen la interacción con diversos
grupos y su objetivo es presentar de una manera equilibrada y de forma
real y transparente la programación sin la intención de influir con
ideologías hacia la audiencia
Según: (UNESCO, Consejo Mundial de radio y televisión
2008)
28
La televisión pública se define como un lugar de encuentro
donde todos los ciudadanos están invitados y son
considerados sobre una base igualitaria. Es una
herramienta de información y de educación, accesible a
todos y se dirige a todos, independientemente de la
condición social o económica de unos y otros. Su mandato
no se limita a la información y el desarrollo cultural;
también ha de alimentar la imaginación y divertir, pero con
una preocupación por la calidad que debe distinguirla del
servicio audiovisual comercial (p.54).
En el Ecuador en este último tiempo han incrementado los medios
públicos, la audiencia los cataloga como buenos, porque se han creado
espacios donde los grupos sociales excluidos ahora tienen libertad de
expresión aunque por otro lado mucha de la producción nacional no es de
calidad y tienden a preferir lo privado o los canales por cable.
Manuel Sergio Castillo Santiago Según (MANUEL Sergio Castillo 2015) manifiesta:
Un famoso informe publicado en los años setenta, el 20 %
de la totalidad de la información que llega a un alumno lo
hace a través de la Escuela, mientras que el otro 80 % lo
obtiene de medios externos al ámbito escolar (p.11)
Lo que debemos asumir es que es de una claridad evidente el hecho
de que la educación actual no se basa solamente en aprender a leer y a
escribir correctamente
Según (MANUEL Sergio Castillo 2015) manifiesta:
La televisión es un medio que es familiarmente aceptado,
estando totalmente incorporada en nuestras vidas y del
cual no nos planteamos si es conveniente o no ver todo lo
que en ella aparece, no posee un matiz claramente
negativo, un programa tiene que ser muy “nocivo” para
que sea realmente rechazado por los espectadores de
29
manera global, ya que a veces ocurre que cuanto peor es
un programa, siempre hablando a nivel cultural, mas
espectadores tiene, de ahí que no es de extrañar que a la
televisión se le llame la caja tonta.
La presencia que la televisión tiene es enorme, hay familias que
no van al teatro, no leen el periódico, no escuchan la radio, no
practican deporte, pero sí que tienen la televisión encendida
prácticamente todo el día, con lo cual la única información que entra
en la casa del exterior proviene de este medio.
30
LA DISLEXIA
GENERALIDADES
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir
aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se
refiere a problemas de lectura, un trastorno en la adquisición de la lectura.
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que
es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo cociente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos, pedagógicos
o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Según
algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10%
o un 15% de la población escolar y adulta (en España estas cifras se
reducen porque la instrucción se da en un idioma como el español que es
más transparente que el inglés, con el que los niños disléxicos encuentran
menos problemas). No afecta en igual medida a niños y niñas,
estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de
niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de
que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo
en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4
y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la
lectura, con la consecuente dificultad escritora.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma
obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores
de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares
por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante.
Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula
31
de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el
aprendizaje.
Tal como se expresa en la definición consensuada por la Asociación
Internacional de Dislexia (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003),
esta se considera una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de
origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la
precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un
déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas
dificultades son normalmente consecuencia de un déficit en el
componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera
inesperada ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con
normalidad y la instrucción lectora es adecuada. Como consecuencias
secundarias, pueden presentarse dificultades en la comprensión lectora y
reducirse la experiencia lectora, lo que puede obstaculizar el incremento
del vocabulario y del conocimiento general.
La dislexia es una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA), que
es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de
trastornos que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de
las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
cálculo. Estos trastornos son intrínsecos a los individuos, presuntamente
debidos a una disfunción en el sistema nervioso central y pueden tener
lugar a lo largo del ciclo vital.
La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos
parece un tema muy interesante como futuros maestros, ya que afecta de
un 10% a 15% de la población escolar y adultaos niños que presenten
este trastorno pueden ser tratados y reeducados directamente en su
32
escuela con los demás niños, simplemente contando con la atención de
un especialista que le aplica una adaptación curricular.
DEFINICIONES
La dislexia es una dificultad de aprendizaje basada en el lenguaje.
La dislexia se pone de manifiesto en las personas que tienen dificultades
lingüísticas, en particular con la lectura. Los disléxicos suelen tener
dificultades con otras áreas relacionadas con el lenguaje, tales como
ortografía, escritura y pronunciación de palabras. La dislexia afecta a las
personas durante toda su vida, sin embargo, su impacto puede cambiar
en las diferentes etapas de la vida de una persona. Todo ello nos lleva a
que la dislexia se defina como una Dificultad Específica de Aprendizaje.
La dislexia puede hacer que sea muy difícil para un estudiante tener éxito
académico e incluso finalizar sus estudios, convirtiéndose en una cifra
más del fracaso escolar dentro del sistema educativo. Por ello no es
necesario que se les modifiquen los objetivos curriculares de las materias,
pero sí que se les adecue la forma de acceder a esos aprendizajes y la
manera de evaluar los contenidos. Las adecuaciones necesarias no
suponen coste económico alguno.
Dentro de la definición de dislexia podemos dividir el concepto en
cuatro apartados:
1. La dislexia es un trastorno específico
La dislexia es un trastorno, es decir, existe una alteración que
afecta a la funcionalidad de la conducta lectora que impide al sujeto
extraer correcta y eficazmente la información escrita y, por tanto, afecta a
su adaptación académica, personal y social.
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Además, es un trastorno específico. El término «específico» se
refiere a que la dislexia no es consecuencia de déficit intelectual,
trastornos emocionales, déficit sensoriales −auditivos o visuales−,
lesiones neurológicas sobrevenidas, instrucción lectora inadecuada, falta
de oportunidades, etc.
La especificidad se entiende también en el sentido de que la dislexia
no es un síntoma de otros trastornos sino un trastorno en sí mismo. Sin
embargo, puede aparecer junto a otros trastornos del aprendizaje, del
lenguaje o del comportamiento, ya que existe una gran comorbilidad entre
trastornos de desarrollo. De ahí que puede darse en personas que
previamente han presentado trastornos en el desarrollo del lenguaje,
especialmente trastorno específico del lenguaje (TEL) o retraso simple de
lenguaje (RSL) o múltiples dislalias. Sin embargo, no es necesario que
haya previamente trastorno del desarrollo del lenguaje para que la dislexia
aparezca, ni las dificultades lectoras son necesariamente su
consecuencia. También, puede cursar conjuntamente con otros
trastornos, especialmente con el TDA/TDAH, trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad.
También puede presentarse conjuntamente con otras dificultades de
aprendizaje como dificultades en el aprendizaje matemático (discalculia),
o trastornos en la escritura (disgrafía). En cuanto a la relación con la
disgrafía, la dislexia se considera un problema de lectoescritura por lo que
las personas con dislexia presentarán problemas tanto en la lectura como
en la escritura. Sin embargo, los problemas de escritura pueden aparecer
específicamente, aislados de la lectura.
2. La dislexia es de origen neurobiológico
La dislexia afecta al individuo durante todo el ciclo vital aunque no
tiene el mismo impacto en todos los estadios evolutivos. Ello se debe a
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que la dislexia tiene un origen neurobiológico de carácter constitucional.
Dada la gravedad y la especificidad del trastorno, al no haber lesión
sobrevenida, siempre se sospechó la existencia de una alteración
neurológica. El hecho de que hasta hace relativamente poco tiempo no
hayan podido detectarse con certeza las anomalías estructurales y
funcionales en el cerebro de las personas con dislexia llevó en su tiempo
a acuñar el término «disfunción cerebral mínima», que únicamente ponía
de manifiesto esta sospecha. Actualmente, las técnicas de neuroimagen y
el rápido desarrollo de las neurociencias han permitido establecer las
peculiaridades y anomalías en el cerebro de quienes padecen este tipo de
trastorno si bien todavía no se conocen con exactitud los mecanismos
neurológicos alterados.
3. La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura
ligado al lenguaje
Independientemente de que las personas con dislexia hayan
presentado o no problemas específicos de lenguaje (trastorno específico
del lenguaje; retraso simple de lenguaje; retraso fonético o fonológico),
presentan dificultades con algunas habilidades lingüísticas especialmente
con aquellas relacionadas con el procesamiento fonológico y que
experimentan un déficit en las habilidades de deletreo y en otras tareas de
discriminación y conciencia fonológica. Igualmente, existe evidencia de
que pueden presentar dificultades sutiles en la articulación, en tareas de
memoria operativa verbal, o en tareas de denominación rápida (v.gr.,
Furnes y Samuelson, 2011). Todo ello son manifestaciones conductuales
de un déficit fonológico subyacente.
4. La dislexia afecta a la ejecución lectora
La dislexia afecta a la ejecución lectora, es decir, a la decodificación
lectora y al establecimiento de las correspondencias grafema-fonema y al
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reconocimiento fluido de las palabras, esto es, a la identificación y
emparejamiento de la palabra escrita con su representación en el léxico
mental. De ninguna manera afecta específicamente a la comprensión
lectora. Esta se ve afectada de manera indirecta como consecuencia de
las dificultades de ejecución lectora dado que el esfuerzo que ha de
hacerse para decodificar el texto impide dedicar recursos cognitivos a la
comprensión, ya que estos son limitados. Por otro lado, si se decodifica
con errores, la comprensión se ve afectada. Las dificultades de
comprensión son, por tanto, generalmente consecuencia de las
dificultades en el reconocimiento de las palabras. La ejecución puede ser
tan deficitaria que por sí sola justifica las dificultades de comprensión.
De todas las DEA, si se excluyen los trastornos del desarrollo del
lenguaje oral, la dislexia es con mucho la más extendida y de mayor
impacto personal, académico y social.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje
escolar, tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las
letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la
presión de la escritura…) y en fases posteriores aparece la disortografía
(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las
que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo).
(Lobrot, 2013), ―La dislexia es un trastorno específico, de base
lingüística, de origen constitucional, caracterizado por dificultades
en la decodificación de palabras aisladas, generalmente producidas
por un procesamiento fonológico inadecuado” (p. 19). Es decir, estas
dificultades no guardan relación con la edad, ni con otras
habilidades cognitivas o académicas; tampoco son el resultado de
un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial.
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Según (Ribrert, 2015), la dislexia es:
La dificultad para aprender a leer de forma fluida a pesar de ser
niñas y niños inteligentes, con motivación y escolarización
normales. La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen
frecuentes errores como: omisiones de letras o silabas (olvidar
leer una letra o sílaba), sustituciones (leer una letra por otra),
inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas),
adicciones (añadir letras o silabas), unión y fragmentación de
palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada) y
rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura
(p. 176).
De esta forma, también la comprensión de lo que leen es mala. Es el
trastorno específico del aprendizaje más frecuente en los escolares.
Muchas veces es causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo
emocional del niño y de toda la familia.
(Macera Benavidez, 2012), define como:
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que
afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la
escritura, especialmente a la discriminación fonológica, la
memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación
fonológica y la percepción de los rasgos de las letras. (p. 129)
Es decir, se manifiesta como una dificultad de la automatización de la
lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético.
En niños con una inteligencia y entorno socio educativo normal.
(Villalva Muñoz, 2013), define:
La dislexia es un trastorno neurobiológico, epigenético,
persistente y significativo, del aprendizaje, de la adquisición y el
desarrollo de funciones lingüísticas, que afecta primariamente
al aprendizaje de la lectura y la escritura y específicamente al
reconocimiento eficiente y eficaz de palabras que se expresa en
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el modo en que se trata un patrón visual como un patrón de
señales lingüísticas. (p. 26)
Es decir, la dislexia es un trastorno que afecta al reconocimiento
eficaz y eficiente de palabras, es decir afectan a los procesos de
reconocimiento léxico, sea al proceso de codificación, al acceso léxico y/o
al procesamiento léxico.
(Navarrete, 2014), define:
La dislexia es un conjunto de trastornos que se manifiestan a lo
largo del aprendizaje de la lectoescritura. Las actividades
mentales que se ponen en juego son la discriminación visual de
los signos que componen las palabras, es decir las letras, la
distinción del orden de sucesión espacial ( (P. 20).
Es decir, la dislexia es la dificultad en la ejecución y expresión de la
lectoescritura, denunciada por errores gráficos por ello es de suma
importancia la maduración psíquica y física en los niños disléxicos, en la
escritura podemos observar errores como inversiones, confusiones,
omisiones, agregados, la lectura es lenta, dificultosa incomprensiva,
silábica.
DESARROLLADORES DE LA DISLEXIA
(Bolaños & Gómez, 2009), considera a ―la dislexia como una
discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de
una persona, sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial,
físico, motor o deficiencia educativa‖ (p. 235), es decir, es una grave
dificultad en la forma escrita del lenguaje donde las adquisiciones del
estudiante en la lectura, escritura y deletreo están muy por debajo del
nivel esperado en función de su inteligencia.
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Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la
forma de superar los problemas, en especial si han recibido atención
especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a
nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su
dificultad de comprensión lectora de ese modo.
Para (Bolaños & Gómez, 2009), considera que: ―La dislexia es un
trastorno específico en el aprendizaje que es de origen neurológico‖ (p.
238). Es decir, está caracterizado por dificultades en la precisión y fluidez
en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo y
en la decodificación
.
Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves.
La dislexia forma un trastorno del área del lenguaje más profundo y con
un mayor correlato con disfunciones cerebrales.
(Díaz Alcázar F. , 2012), ―las dificultades de la dislexia son el resultado
de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y son
generalmente inesperadas en relación con otras habilidades cognitivas
que tiene el estudiante (p. 28). Es decir, sus consecuencias pueden ser
en la comprensión y en la limitación del desarrollo del vocabulario.
Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos
que denotan cierto desajuste emocional, que presentan tres rasgos
característicos: sentimiento de inseguridad, una cierta vanidad y falsa
seguridad en sí mismos. La dificultad estriba en generalizar esa actitud
positiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela.
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TIPOLOGÍA
(Gayán, 2011), Existen dos tipos de dislexia: la dislexia adquirida y la
dislexia del desarrollo‖. Está causada por un deterioro cerebral de origen
congénito o no, por infartos o accidentes cerebrales. Es la principal
diferencia con la dislexia del desarrollo y está definida por una dificultad
en la lectura y la escritura‖(p.28). Por lo general obedece al deterioro
específico del área del cerebro responsable de tales actividades.
(Huguet, 2009), ―Dislexia superficial adquirida el error característico en
la lectura es la regularización, en donde la pronunciación de palabras
irregulares es similar a la de palabras regulares y la lectura es
fonológicamente posible (p. 83).
Es decir, se pueden leer las pseudo palabras pues ellas pueden
admitir o no cambios, este mismo error se presenta en la dislexia del
desarrollo.
(Märquez, 2009), ―la dislexia fonológica adquirida se caracteriza por
presentar errores de tipo visual sin cometer los del tipo de
regularizaciones fonológicas‖ (p. 17). Lo cual implica que el nivel de
lectura fonológica es adecuado, pero presentan dificultades para asignar
la carga semántica que conduce a una dificultad para leer palabras de
baja frecuencia o poco familiares y sustituyen unas palabras por otras
parecidas.
Se caracteriza por cometer errores visuales y/o morfológicos; errores
de paralexia semántica o sustituir por sinónimos las palabras que se leen;
errores derivativos como leer partes de la palabra escrita y asignarle un
significado diferente; circunlocuciones y paráfrasis que les impiden la
lectura de pseudo palabras al igual que en los disléxicos fonológicos
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(Jiménez & Shanahan, 2008), afirma ―Los niños con dislexia presentan
problemas en el ritmo y velocidad del lenguaje escrito, así como también
en la adquisición de un nivel adecuado de desempeño‖ (p. 20). Es decir
están excluidas de la dislexia del desarrollo aquellas personas con retraso
o que han tenido un accidente cerebral.
Es el trastorno del lenguaje que afecta principalmente la habilidad de
leer y escribir, que puede también afectar otros aspectos del lenguaje.
HISTORIA DE LA DISLEXIA
El comienzo de la historia de la dislexia de desarrollo se produjo hace
ya más de 100 años, y tuvo lugar en Gran Bretaña. El ambiente científico
británico a finales del siglo XIX era realmente estimulante, gracias a una
gran cultura académica, curiosidad intelectual, y recursos humanos y
materiales fomentados por una económica en auge. La proliferación de
revistas académicas y profesionales, empujaba a los científicos y
observadores a publicar trabajos y crear debates intelectuales para
aumentar y mejorar el conocimiento científico.
(Lobrot, 2013), ―La dislexia vino la luz por primera vez en una de estas
revistas profesionales, ―The Lancet", la cual aún continua en existencia, y
lo hizo entre médicos, especialmente oftalmólogos‖ (P. 249). Por esta
razón, durante las primeras etapas del estudio de la dislexia, siempre se
describió la dislexia de desarrollo como una enfermedad del sistema
visual.
La dislexia siendo un trastorno que afecta a los niños en edad escolar,
que puede ser por varias causas, es necesario de la comprensión de
todos quienes estamos a su alrededor.
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(Málaga & Arias, 2010), considera que: ―La historia de la dislexia es un
buen ejemplo de la evolución de las teóricas psicológicas desde su origen
hasta el momento actual, y de su adaptación a las nuevas disciplinas
nacientes‖ (p. 70). Es decir, este repaso histórico de la dislexia
proporciona una visión de la evolución teórica y metódica, y un sumario
de las principales teóricas y posibles causas de la dislexia, con especial
énfasis en la naturaleza fonológica y el origen genético de este trastorno.
(Artigas, 2009), se reconoce cuatro etapas de la historia de la dislexia:
La primera etapa, los orígenes de la dislexia, fue de
identificación de personas con problemas de lenguaje y de
lectura, que en general eran pacientes con afasia adquirida, y
duró hasta finales del siglo XIX. Durante los principios de la
dislexia de desarrollo (1895-1950) se descubrió la condición de
dislexia de desarrollo y se comenzó a analizar sus causas y sus
características. A continuación vino una etapa de evolución
(1950-1970) en la que el campo de la dislexia se abrió a un
mayor número de profesionales de la medicina y la educación.
Finalmente, las teóricas modernas (1970-2000) han puesto la
base de nuestro conocimiento actual sobre la dislexia (p.65).
En este caso, la historia de la dislexia, lejos de estar escrita ya,
comienza ahora una nueva etapa, con un emocionante futuro. Los
adelantos en métodos de estudio en psicología cognitiva, neurociencias, y
genética de la conducta, prometen avanzar nuestros conocimientos sobre
la dislexia, las habilidades cognitivas, y el funcionamiento del cerebro,
hasta límites insospechados hace solo unas décadas.
PROPONENTES DE LA DISLEXIA
El 21 de diciembre de 1895, James Hinshelwood, un cirujano Óptico
de Glasgow, Escocia, publicó un artículo en la revista The Lancet sobre la
memoria visual y la ceguera de palabras. Este artículo inspiró a W. Pringle
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Morgan, un médico general del pueblo costero de Seaford, a describir el
caso de un chico inteligente de 14 años que era incapaz de aprender a
leer. En este sentido, Morgan es reconocido por muchos autores como el
padre de la dislexia moderna.
Aunque Morgan sea considerado el padre, el verdadero fundador y
patrocinador del estudio de la dislexia fue Hinshelwood, quien entre 1896
y 1911 publicó una serie de informes y artículos en la prensa médica
describiendo casos clínicos y sugiriendo su posible naturaleza congénita
(Hinshelwood, 1896, 1904, 1907, 1911
Según él, el defecto recaía en la adquisición y almacenamiento en el
cerebro de las memorias visuales de las letras y palabras. Este defecto
era hereditario, pero remediable, y más común en los varones. Es curiosa
también su clasificación en tres grupos: alexia, para casos de retraso
mental con discapacidad de lectura; dislexia, para los casos frecuentes de
leves retrasos en el aprendizaje de la lectura; y ceguera de palabras, para
los casos graves de discapacidad de lectura pura. En sus múltiples
publicaciones, Hinshelwood describió la naturaleza congénita de estas
dificultades de lectura y trató de descubrir sus causas biológicas.
Las primeras teorías sobre las causas de la dislexia oscilaron entre
defectos estructurales del cerebro, como una aplasia heredada en una o
ambas circunvoluciones angulares del cerebro, sugerida por Fisher
(1910), y defectos funcionales, como la idea de Apert y Potzl en 1924 de
un retraso de desarrollo en los disléxicos. Sin embargo, durante 10s años
20 y 30 había una tendencia a rechazar causas neurológicas del
comportamiento en favor de explicaciones de carácter ambiental.
Ya desde los años 60 hubo intentos de crear subgrupos de disléxicos,
generalmente en categorías de carácter etiológico, como auditivo y visual
(Myklebust y Johnson, 1962; Ingram, 1970). En los años 70, Boder
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(1976), continúo esta distinción aunque creó 10s vocablos de disfonéticos
y diseidéticos, y añadió un grupo mixto. A mediados de los 70, Mattis,
Poco a poco se fueron determinando las habilidades cognitivas que
estaban más fuertemente ligadas a la lectura. Maryanne Wolf (1979,
1984) describió la estrecha relación entre la habilidad de leer y la rapidez
en nombrar objetos. Los disléxicos tienen dificultades para encontrar las
palabras adecuadas y en hacerlo con rapidez. Esta misma investigadora,
en 1986, descubrió que la rapidez en nombrar objetos es un precursor, no
un resultado, de las dificultades de leer.
¿QUÉ CAUSA LA DISLEXIA?
Las causas exactas de la dislexia todavía no están del todo claras,
pero los estudios anatómicos y las imágenes funcionales cerebrales
muestran diferencias en la forma en que el cerebro de una persona con
dislexia se desarrolla y procesa la información. Por otra parte, se ha
encontrado que en la mayoría de las personas con dislexia existen
problemas con la identificación de sonidos independientes dentro de una
palabra y/o con aprender las letras que representan esos sonidos, un
factor clave en sus dificultades con la lectura. La dislexia no supone una
falta de inteligencia, es más, suelen ser personas con un gran potencial.
Si a los disléxicos se les enseña con los métodos de aprendizaje
adecuados, pueden llegar a ser estudiantes brillantes.
La dislexia se presenta en personas de todo tipo,
independientemente de sus orígenes o de sus niveles intelectuales.
Además, la dislexia tiene un carácter hereditario; tener un padre o
hermano con dislexia aumenta las probabilidades de padecerla. En
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algunas personas, la dislexia se logra detectar temprano, pero en otros
casos, no se llega a identificar hasta que son adultos.
Gracias al estudio realizado por el Dr. Bart Boers se puede ver como
las causas de la dislexia se deben a las conexiones del cerebro. Sus
resultados indican que las representaciones sonoras del habla están
intactas, pero una conexión disfuncional entre las áreas del lenguaje
frontal y temporal impide el acceso eficiente a las representaciones. Lo
explica con una metáfora muy sencilla, el problema está en el network del
ordenador, es decir, la información está intacta, pero las conexiones para
acceder a la información son más lentas o peores. De ahí la importancia
de su hallazgo, pues a partir de ahora se podrán centrar más las terapias
o los métodos de aprendizaje en enseñar cómo establecer las
correspondencias grafema-fonema de una manera más eficaz.
¿CUÁLES SON LOS EFECTOS DE LA DISLEXIA?
La dislexia se manifiesta de forma distinta en cada persona. No hay
un disléxico igual a otro. Varía en función del grado, de la oportunidad y
de la eficacia de las terapias. La dificultad principal suele ser el
reconocimiento de palabras y la fluidez en la lectura, la ortografía y la
escritura. Algunos niños disléxicos logran aprender a leer pronto y no
presentan graves dificultades en ortografía, sobre todo si han tenido un
diagnóstico temprano, han sido tratados con una terapia de logopedia y si
fuera necesario de psicomotricidad, todo ello junto con un buen método
de aprendizaje; pero más tarde, según avanza la dificultad académica,
surgen nuevos problemas a medida que se requieren habilidades
lingüísticas más complejas, tales como la gramática, la sintaxis, la
semántica, la comprensión de textos, el establecimiento de inferencias y
la expresión escrita.
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Las personas con dislexia pueden también tener problemas con el
lenguaje hablado, incluso aunque se hayan educado en familias y
colegios donde se utiliza un lenguaje con un alto nivel lingüístico. Pueden
tener dificultades para expresarse con claridad, o para comprender
plenamente el significado cuando hablan los demás. Tales problemas de
lenguaje a menudo son difíciles de reconocer, pero pueden dar lugar a
importantes problemas en el centro educativo, en el lugar de trabajo y en
la relación con otras personas. Los efectos de la dislexia van mucho más
allá de las aulas. Siendo la dislexia en principio un problema de
aprendizaje, acaba por crear una personalidad característica que en el
aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la
aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar, como
formas de obtener la atención o el reconocimiento que no puede alcanzar
por sus resultados escolares.
¿QUÉ CONCEPTOS ERRÓNEOS EXISTEN CON RESPECTO A LA
DISLEXIA?
Es importante saber qué es la dislexia pero es igualmente importante
saber lo que la dislexia no es. Hay muchos mitos e ideas falsas sobre la
dislexia que hacen que sea mucho más difícil para alguien con dislexia
poder recibir ayuda y ser entendido. Todo el mundo cree saber qué es la
dislexia, pero en realidad, sólo tienen un concepto parcial o erróneo de lo
que engloba el término dislexia. Suele haber muchas confusiones y
muchos malentendidos.
Es un mito que las personas con dislexia ―leen al revés‖. Su escritura
puede ser muy confusa aunque no siempre, pero no porque lean o vean
las palabras al revés, sino porque los disléxicos tienen problemas para
recordar los símbolos de las letras con sus sonidos y los patrones de las
letras en las palabras.
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La dislexia no es una enfermedad y, por lo tanto, no existe una cura.
Con un diagnóstico adecuado, cuanto más temprano mejor, una terapia
adecuada y oportuna, el trabajo duro, y el apoyo de la familia, maestros,
amigos y otras personas, los niños que tienen dislexia pueden tener éxito
a lo largo de su escolaridad y más tarde como adultos.
No es verdad que las personas con dislexia tengan un menor nivel
de inteligencia. Los disléxicos suelen presentar una inteligencia similar al
resto de la población y en algunos casos incluso superior.
Es crucial ser capaz de reconocer los signos y los síntomas de la
dislexia. Cuanto antes se evalúe a un niño, se le diagnostique de manera
eficaz y se empiece a trabajar con él, con la terapia adecuada e
individualizada que se requiere, más garantías de éxito tendrá.
SIGNOS Y SÍNTOMAS GENERALES DE LA DISLEXIA
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso
en el aprendizaje de la lectoescritura, las peculiaridades que se dan
cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo,
la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de
puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan,
ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las
habilidades que el niño no tiene y se va retrasando progresivamente. Así,
la dificultad lectora y la escasez de comprensión llevan a malos resultados
escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en
ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima
del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído
y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar,
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presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera
menospreciándolo por su incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las
características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si
bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda
controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema
de tratamiento del problema. Profundizando en la detección de los niños
con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociación
Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener
(algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños según la edad
serían los siguientes:
a. Niños de preescolar
Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros
familiares).
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por
su fonética.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por
ejemplo los colores.
Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación
espacial.
Alternancia de días ―buenos‖ y ―malos‖ en el trabajo escolar, sin
razón aparente.
Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes ―técnicos‖
(mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá
típicamente en las pruebas de inteligencia), juegos de bloques,
lego, …
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Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
Dificultades con las palabras rimadas.
Dificultades con las secuencias.
b. Niños hasta 9 años
Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en
dirección u orientación inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en
general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la
semana, los dedos de la mano, los meses del año.
Falta de atención y de concentración.
Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
c. Niños entre 9 y 12 años
Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones, adiciones
de letras o alteraciones del orden de las mismas.
Desorganización en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el
cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, periodos atencionales más
cortos, inmadurez, falta de planificación…
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d. Niños de 12 años en adelante
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones
incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa
anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones
escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de
teléfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja autoestima.
Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones.
Baja comprensión lectora.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A
veces, depresión.
Aversión a la lectura y la escritura.
Todos estos síntomas podrían corresponder a alteraciones funcionales
o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se
relacionarían con trastornos gnoso-práxicos, viso-espaciales, apraxias
constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, mientras que las lesiones
izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funciones
simbólicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores,
etc…).
En la práctica se considera que hay todo un continuo y una gran
variación individual en la aparición de síntomas, aunque lo fundamental es
la aparición de dificultades en lectoescritura en ausencia de otra
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explicación alternativa clara. Hay desde luego aparición de signos
característicos y características de personalidad frecuentes, pero los
estudios sistemáticos no dan un perfil único diferenciador.
Es importante señalar que no todos los estudiantes que tienen
dificultades con estas habilidades tienen que tener dislexia. Las pruebas
específicas de lectura, el lenguaje y las habilidades de escritura
realizadas por un especialista es la única manera de poder confirmar el
diagnóstico de la dislexia.
Una persona puede tener más de una dificultad específica de
Aprendizaje o de comportamiento. Por ejemplo, en diversos estudios se
muestra como el 30 % de los diagnosticados con una Dificultad Específica
de Aprendizaje en la lectura también han sido diagnosticados con TDAH.
Aunque las Dificultades Específicas de Aprendizaje pueden concurrir, una
no es la causa de la otra.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños
problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra
de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que
es un problema más grave y profundo que puede afectar a todas las
áreas del lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento
con suficiente precocidad se suelen obtener resultados positivos y una
clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a
depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de
motivación inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicación de la
familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y
seguimiento del trabajo…
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Se ha de insistir en la importancia de la detección precoz de estos
déficits, antes de que generen los problemas emocionales y de
personalidad a los que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades,
atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez, es recomendable la
derivación hacia el logopeda o el psicopedagogo escolar con el fin de
descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el
diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. Nunca hay que perder de
vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de
inmaduros.
LA DISLEXIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Advertido el lector de la dificultad de hacer un diagnóstico de la
competencia del lector en términos de algún tipo de función continua,
podemos diagnosticar la dislexia según tres enfoques distintos, y, en
cierto sentido, complementarios. En este ámbito psicométrico se examina
la habilidad en términos de una función de distribución de puntuaciones;
estas puntuaciones se obtienen a partir de una prueba que mide la
competencia del sujeto en la lectura, habitualmente, su habilidad para
reconocer un conjunto representativo de palabras.
(Artigas, 2009), considera que ―no existe una relación muy consistente
entre inteligencia general y dislexia en particular, porque no existe una
relación muy consistente entre inteligencia general y competencia lectora
en particular‖ (p. 140). Es decir, es difícil definir una base de la inhabilidad
lectora con lo cual este problema aumenta cuando se estudian las
pruebas que sirven para medir la competencia lectora.
(Bolaños & Gómez, 2009),
Leer y escribir son habilidades que sólo pueden desarrollarse
en un entorno social; el aprendiz desarrolla la habilidad de
hablar espontáneamente, no así la habilidad de leer y escribir
que se adquiere en tanto miembros de una comunidad cultural
52
que emplea la escritura y la lectura como vehículo de
construcción, representación y transmisión de conocimiento.
(p. 38)
Sin embargo, la dificultad de establecer un diagnóstico preciso no sólo
proviene del control del material experimental sino del conocimiento de lo
que el sujeto realmente hace cuando lleva a cabo una tarea que exige
ciertas habilidades.
(Bolaños & Gómez, 2009), ―el lenguaje oral tiene una mayor
conformidad con el desarrollo biológico de una especie en un medio
social; el lenguaje escrito no es, por el contrario, resultado de una serie de
funciones que se expresan de modo espontáneo o natural‖ (p. 41).
Es decir, el medio social es la forma natural de adaptarnos, por
consiguiente, para que la habilidad se haya generalizado y tienda a
establecerse como un recurso de la acción humana, al igual que lo es el
lenguaje natural, deben existir condiciones biológicas específicas que
permitan su adquisición y desarrollo.
LA DISLEXIA Y APRENDIZAJE
(Málaga & Arias, 2010), ―La dislexia es una dificultad específica del
aprendizaje, que al ser diagnosticada tiene su implicancia en la familia y
en el entorno educativo‖ (p. 65). Es decir, por ello es importante
considerar el contexto escolar, familiar y social, en la toma de decisiones,
para generar cambios que hagan posible mejorar la situación frente a la
cual nos encontremos.
Tanto para la evaluación como para la intervención psicopedagógica
de un niño, se deben tener en cuenta estos ámbitos, considerando
fortalezas y debilidades, para armonizar y optimizar los resultados.
53
Según (Huguet, 2009),
La relación con la escuela, inicio de la escolaridad, exigencias
que plantea a la familia, valoraciones, conflictos, como sistema
con el que tiene una continuada y estrecha relación, a menudo
es fuente también de cambios y transformaciones en la
organización y dinámica familiar, cambios que pueden ser
vividos como adaptación y crecimiento o como conflicto y
frustración, según la capacidad del niño y de la familia de
adaptarse a la relación con ese contexto extrafamiliar (p. 129).
Es decir, la escuela va a representar para el niño la adaptación a un
contexto más amplio y complejo; en el caso de la familia a la escuela, se
hace imprescindible la coordinación entre ambos contextos.
(Huguet, 2009), ―Abordar el estudio del niño disléxico y su entorno
educativo, bajo esta perspectiva tan compleja, requiere un gran esfuerzo
e ingenio metodológico‖ (p. 18) es decir, se trata de lograr un
acercamiento a los niños disléxicos, para comprender su forma de actuar
y la importancia de las relaciones interpersonales recíprocas.
DISLEXIA VERSUS RETRASO LECTOR
Algunos autores representativos en esta área de estudio, entre los que
cabe destacar a (Artigas, 2009), señala la necesidad de establecer una
distinción entre lectores retrasados y sujetos disléxicos.
El retraso lector se puede predecir a partir de factores de
índoles psicológica o ambiental, que lo explicarían. En este
sentido, tales sujetos se caracterizan por tener un retraso
de dos o más años en el aprendizaje de la lectura, y
padecer algún tipo de problema emocional, motivacional,
sociocultural, educativo (p. 75).
En cambio, lo que distinguiría a la dislexia del retraso lector, sería el
hecho de que ninguno de los factores mencionados fuera causa
54
explicativa, lo cual no excluye el hecho de que en algunos sujetos
disléxicos algunas de las características mencionadas estén asociadas al
trastorno disléxico.
Antes de abordar los factores explicativos del fracaso en la lectura, es
preciso delimitar previamente el contenido al que hacen referencia las
expresiones dislexia y retraso lector. Generalmente, se dice que un niño
es disléxico cuando encuentra dificultades en el aprendizaje de la lectura,
a pesar de tener un desarrollo intelectual adecuado para ello.
Según (Psaltis, 2012), considera que la dislexia se diferencia del
retraso lector en las siguientes características ―…mayor persistencia del
problema en la edad adulta, naturaleza peculiar y específica de los
errores en lectura y escritura, mayor incidencia en niños que en niñas y
normal o alta inteligencia‖. (p. 89)
Desde esta perspectiva se trata de diferenciarlos de aquellos que no
aprenden a leer debido a un retraso general originado por factores
intelectuales o un menor grado de madurez sociocultural para
incorporarse psicológicamente al proceso educativo de la escuela
. Según (Allauca, Chala, & Mestazala, 2008), el tratamiento de la
dislexia en los niños de edad escolar, está focalizado en el área del
lenguaje y en la inmadurez perceptiva y manual. Las tareas que se
pueden llevar a cabo son muy diversas, dependiendo de los problemas
específicos de cada estudiantil (p.297)
Es importante que se realicen valoraciones neuropsicológicas y
pedagógicas para diagnosticar este problema ya que mediante estos
estudios se detectaran las áreas con mayores dificultades, estableciendo
así un programa de entrenamiento para habilitar los procesos de lecto-
escritura.
55
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación.-
El presente proyecto se sustenta en una investigación que se caracteriza
por regirse a las especificaciones del método científico.
Según E. Ander-Egg( 2006)
Investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene como finalidad descubrir,
describir, explicar o interpretar los hechos,
fenómenos,procesos, relaciones y constantes o
generalizaciones que se dan en un determinado ámbito de la
realidad ( pág. 20)
Cabe resaltar por tanto que la investigación desarrollada debió cumplir
con ciertas características mencionadas por Mc. Millan y Schumacher (
2008) tales como:
Objetividad al describir explícitamente la recogida de datos y de los
procedimientos.
Precisión al describir detalladamente los fenómenos.
Verificación al ser de fácil comprobación.
Generalizable a través de resúmenes de posibles aplicaciones.
Tipo de investigación
Para ser más puntuales, el presente proceso investigativo de carácter
científico contempló una investigación de campo, bibliográfica y
descriptiva.
56
Investigación de campo: La presente investigación es de campo debido
a que una gran parte de la misma se lleva a cabo en contacto directo con
el objeto de estudio.
Para F. Morán (2000): “La investigación de campo es aquella
que se realiza en el lugar donde se produce el fenómeno con la
guía del científico”. ( pág. 150)
Por lo tanto en vista de que el presente proyecto de investigación se
desarrolló en el lugar de los hechos, Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖,
en la zona 4, Distrito 23D03, de la provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas, mediante la aplicación de diferentes instrumentos
investigativos, se lo considera por tanto una investigación de campo.
Investigación bibliográfica.- Se considera bibliográfica por su base de
carácter científico, dependiendo de fundamentos teóricos, descritos
anteriormente, y que a su vez sirven de sustento para la aclaración de las
variables de la investigación.
Investigación descriptiva.-La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
Intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
La investigación descriptiva tiene como misión observar y cuantificar la
modificación de una o más características en un grupo.
57
METODOS
El método Empírico.- El método empírico es una técnica que requiere
de la investigación la observación y la experimentación por tanto esta
técnica requiere de evidencias que son comprobables
Landa Domínguez Clemente, (2013). Metodología de la
Comunicación. Método Empírico, Editorial Santillana, Madrid.
(p.115). “El método empírico revela la posible relación entre las
variables de un estudio, a través de aplicaciones prácticas que
derivan de la observación y experimentación para comprobar
las hipótesis”.(p.32)
Cuando la investigación requiere ser validada inmediatamente es
preciso establecer la relación de sus variables, esto dará pertenencia a la
investigación donde se destacan hechos que conciernen a observar y
experimentar sobre las posibles soluciones que una problemática puede
tener.
El método Estadístico.- Es un método organizativo mediante el cual
se puede evaluar la factibilidad de una investigación para alcanzar los
objetivos y controlar el proceso sistemático de la investigación.
Lluís Carrasco, J., (2014). Métodos estadísticos para evaluar la
concordancia. Medicina Clínica, 122 (Supl. 1), 28-34. “El método
estadístico se lo considera como una secuencia de procesos en el
cual se manejan datos cuantitativos y cualitativos, la finalidad que
tiene este método es comprobar la realidad valorando de esta
forma las hipótesis”. (p..31)
Generalmente cuando se realiza una investigación es necesario
indagar información y relacionar las variables de forma cuantificable de
manera que se obtenga una frecuencia de datos que permitirá vincular las
variables. Sintetiza una serie de números con facilidad de tabulación o
conteo para diagnosticar los hechos o fenómenos que incidieron en la
problemática y de qué forma se puede controlar la situación para ayudar a
una comunidad en conflicto.
58
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Se entiende por población al conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen algunas características comunes observables en un
lugar y en un momento determinado.
José Carlos Ramírez, (2010), El Concepto de Población en los
Modelos de Crecimiento Económico (p.45) “Universo o población es
el conjunto de individuos de algunas características similares que
habitan en un mismo sector geográfico y que es el global de las
personas que intervienen en la investigación.
En el presente proyecto de investigación, la población determinada
que se procedió a analizar se encuentra en Unidad Educativa ―Sergio
Núñez‖, en la zona 4, Distrito 23D03, de la provincia de Santo Domingo
de los Tsáchilas. La escuela cuenta con 45 estudiantes de un cuerpo
docente que consta de 11profesores, presididos tradicionalmente por el
Director de la Escuela.
.
Cuadro N.- 1 Población
Ítems Detalle Numero Porcentaje
1 Autoridades 1 1
2 Docentes 11 16
3 Estudiantes 45 42
4 Representantes legales 45 42
Total 102 100
Fuente: Unidad Educativa Sergio Núñez Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
59
Muestra
José Carlos Ramírez, (2010), El Concepto de Población en los
Modelos de Crecimiento Económico
Se considera muestra a una parte o un subconjunto de la
población total su misión es hacer una unidad grande en
una pequeña para un mejor estudio. La muestra es muy
importante para que los resultados que se extraigan de ella
se puedan generalizar a toda la población. (p .10)
Una población establecida para una investigación generalmente suele
abarcar demasiada extensión por lo tanto mediante fórmulas matemáticas
se puede obtener una muestra o parte de esta población para sintetizar
los datos que se obtendrán, existen dos clases de muestreo que se
ajustan perfectamente a cualquier tipo de investigación estas son:
Cuadro N.- 2 Muestra
1. Ítems Detalle Numero Porcentaje
2. 1 Autoridades 1 1
3. 2 Decentes 11 16
4. 3 Estudiantes 45 42
5. 4 Representantes legales 45 42
6. Total 102 100
Fuente: Unidad Educativa Sergio Núñez Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
La muestra de la presente investigación es la misma que la población
puesto que ninguna de las variables sobrepasa la cantidad de cien para
aplicar la formula.
60
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Cuadro No. 6.
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Medios de Comunicación
Definiciones de medios de comunicación.
Tipología de los
medios de comunicación
Ámbito de los
medios de comunicación.
Que es son los medios de comunicación
Los medios de comunicación en el ámbito educativo.
Tipos de los medios de comunicación.
UNESCO y los medios de comunicación.
El club de manualidades en el currículo educativo.
Los medios de comunicación en el quehacer de la Educación Básica.
Dislexia
Definiciones en torno a la dislexia
Ámbito de la
dislexia.
La dislexia en el campo educativo ―Sergio Núñez ‖
Definiciones del de dislexia.
Tipología de la dislexia.
Realidad nacional
y local
UNESCO y la dislexia
La dislexia en el quehacer de la Educación Básica
Valoración del comportamiento según la LOEI.
Guía Didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
Estructura de una
guía didáctica
Objetivos
Contenidos
Fuente: Unidad Educativa Sergio Núñez Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
61
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Técnicas para las fuentes primarias.
La información se obtuvo directamente del objeto de investigación, es
decir de la muestra anteriormente especificada, empleando las fuentes
primarias para la obtención de información. Existe una variedad de
técnicas para obtención de la información; sin embargo, se emplearon las
siguientes:
Observación
Martín Alarcón, Belén (14/12/2010), Métodos de Investigación en
educación especial
La observación, en muchos casos es considerado un
método de indagación de información sin embargo este se
lleva a cabo mediante un proceso de investigación
sistemático y riguroso de investigación, el mismo que
admite que el investigador describa situaciones para
validar hipótesis planteadas. (p. 7)
El inicio de toda investigación es la observación directa de la presencia de
un problema en el presente caso se observó en la Unidad Educativa
―Sergio Nuñez‖, Zona 4, Distrito 23d03, de la provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia la influencia en el
desarrollo de la comunicación interpersonal en el nivel de dislalia en los
estudiantes del segundo año de Educación General Básica de esta forma
se establecieron las variables de estudio y la validación de la misma a
través de investigaciones científicas.
62
Las técnicas son herramientas que sirven de ayuda a un método a
utilizar para tratar de explicar hechos y situaciones referentes a un tema
en especial.
Encuesta
Según H. Calderón (2003) La encuesta es una técnica para recopilar
información de una parte de la población llamada muestra, sobre datos,
opiniones, etcétera, según los indicadores que se quieran conocer.
Además, cabe resaltar que la información obtenida puede utilizarse
para un análisis cuantitativo para identificar y conocer la magnitud de los
problemas que se conocen parcialmente.
Por tal razón, se convierte en una forma de entrevista planeada, que
por ende persigue el fin de lograr la información, mediante datos que se
obtienen a través de preguntas similares que se formulan a personas que
están involucradas en lo que se investiga, cuyas respuestas tienen que
ser cuantificadas para que a través de los resultados muestren una
realidad.
El Cuestionario
Delgado, Juan Manuel (2010), Técnicas cualitativas de investigación
social. Síntesis: Madrid ―El cuestionario se caracteriza por tener forma de
encuesta caracterizada por ausencia del encuestador, es un interrogatorio
en el que las preguntas se plantean en orden y sistemáticamente‖ (Pág. 5)
La presente investigación realizara la encuesta a una población
estimada como muestra, para ello utilizara un cuestionario de preguntas
basados en las variables que la investigación presenta con la finalidad de
recabar información que permita establecer la pertinencia de su estudio y
63
la aplicación de su propuesta de forma que la situación problemática sea
resuelta en beneficio de todos los involucrados
La entrevista
Delgado, Juan Manuel (2010) se considera entrevista a un
intercambio conversacional entre dos o más personas con la finalidad de
obtener información, datos o hechos sobre el problema y la hipótesis.
Además, existen diversos tipos de entrevistas, informales, estructuradas o
no estructuradas. Para la presente investigación se desarrolló la
entrevista estructurada.
La entrevista estructurada o dirigida es aquella que requiere de una
serie de preguntas previamente preparadas por el entrevistador; dejando
la iniciativa total al entrevistado, permitiendo que se manifieste de manera
espontánea.
Por tal razón, permite que el investigador cumpla con sus directrices,
frente a la persona que puede proporcionarle la información oportuna y
necesaria sobre situaciones en las que participa dicha persona o sobre
los conocimientos que se desea saber para el propósito del trabajo de la
investigación.
Modalidad de la investigación
Investigación de campo
CARVAJAL, Luis, (2011). Metodología de la Investigación, Curso
General y Aplicado, 17ª edición, Editorial Fald, Cali – Colombia. ―Esta
investigacion manipula la informacion observada con el fin de describir las
causas que inciden en ella a traves del proceso conocido como
Investigación de campo mediante conocimientos prácticos‖ (p. . 6)
64
Habiendo observado la problemática e procede a realizar una
investigación más cercana al problema y esta brindara los datos
necesarios para reconocer la pertenencia del estudio sobre influencia en
el desarrollo de la comunicación interpersonal en el nivel de dislalia en los
estudiantes del quinto año de Educación General Básica, siendo el campo
de investigación la Unidad Educativa ―Sergio Nuñez‖, Zona 4, Distrito
23d03, de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La
Concordia‖.
Investigación Bibliográfica
Hernández Sampieri Roberto (2014), Metodología de la Investigación,
quinta edición, revista McGraw-Hill Interamericana. México D. F., ―El
segundo paso dentro de la investigación es recurrir al conocimiento que
proporciona teorías y conceptos bibliográficos ya existentes, realizada de
forma sistemática, mediante indagación adecuada, escogida y evaluada
para redactar en forma clara el estudio a realizar‖ (p.. 23)
Cuando se desea sustentar una investigación es necesario recurrir a la
investigación bibliográfica compuesta por todos aquellos documentos que
nos brinde información teórica que será analizada y comprobada para
formar nuevas teorías y conceptos tratando de aportar con las
experiencias que se ejecuten nuevas formas de innovar sobre un tema y
de la solución que se brinde.
65
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar el siguiente proyecto se observó la siguiente secuencia:
1. Elaboración del anteproyecto.
2. Defensa y aprobación del tema.
3. Obtención de permisos para aplicar las encuestas, a docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa ―Sergio Nuñez‖, Zona 4, Distrito
23d03, de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La
Concordia
4. Elaboración de los instrumentos de recolección de información.
5. Aplicación de instrumentos validados.
6. Análisis, interpretación y discusión de los resultados.
7. Elaboración de la propuesta.
8. Redacción del borrador.
9. Revisión y Corrección del asesor y revisión de la Redacción y
Ortografía.
10. Presentación del trabajo final.
11. Defensa de la Investigación
Recolección de datos de la investigación descriptiva:
En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y
la naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos. La
población —a veces llamada universo o agregado— constituye siempre
una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos,
hechos o elementos de otra índole. Una vez identificada la población con
66
la que se trabajará, entonces se decide si se recogerán datos de la
población total o de una muestra representativa de ella. El método elegido
dependerá de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se
desee utilizar los datos.
Procesamiento y análisis
Para el procesamiento de la información obtenida se empleó
mecanismos tecnológicos tales como software que permita un análisis
rápido y pertinente del objeto de estudio en especial se emplea el
programa del Chic Cuadrado.
67
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis y la interpretación de los
resultados de los instrumentos aplicados al directivo, docentes y
estudiantes Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, Zona 4, Distrito 23d03,
de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia.
La aplicación de los instrumentos se pudo realizar, luego de obtener
la debida aprobación y autorización de las autoridades de la Institución.
Las encuestas fueron elaboradas en forma sencilla, de fácil
comprensión para cada uno de los encuestados. En el caso de los
docentes se aprovecharon las jornadas pedagógicas previas al inicio de
clase, las mismas que tuvieron lugar a fines del mes de mayo.
En el caso de los estudiantes, dichas encuestas se aplicaron una
vez iniciado el periodo lectivo después del terremoto del pasado 16 de
abril del 2016, con una muestra de 45 estudiantes, los cuales fueron
escogidos aleatoriamente entre todos los asistentes.
Así mismo con los resultados de ambos grupos de encuestas se
procedió a ordenar mediante el programa Excel, una tabulación con las
respuestas de cada una de las preguntas tantos para docentes y
estudiantes, que sirvió de base para el desarrollo de la propuesta.
La información investigada fue procesada y tabulada mediante el
programa del chic cuadrado, los resultados fueron expresados mediante
68
cuadros estadísticos y representaciones gráficas de los mismos. Por otra
parte y de forma paralela al proceso anteriormente mencionado se
procedió también al desarrollo de la entrevista con el Director de la
Escuela, la misma que fue realizada con una aceptable disponibilidad por
parte del directivo.
Los criterios vertidos se consideran confiables y veraces, ya que
fueron obtenidos mediante los instrumentos técnicos de la entrevista y
encuestas aplicadas directamente a los delegados educativos
involucrados en los procesos de aprendizaje de la escuela; criterios que
permitirán examinar y dar pautas para el mejoramiento de los procesos
educativos en los estudiantes de la institución.
Al finalizar dicho proceso, se pudo notar que un gran porcentaje de
estudiantes y docentes están de acuerdo con el desarrollo de este trabajo
de investigación, obteniendo aceptación para sustentar la propuesta en el
Diseño de una Guía Didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño.
69
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y DIRECTIVO UNIDAD
EDUCATIVA “SERGIO NÚÑEZ”
Pregunta N.- 1
¿Considera usted que los miembros de su familia y en especial los
estudiantes escuchan la televisión?
Tabla N°1 Escuchan la televisión
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N° 1 Escuchan la televisión
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Según los datos obtenidos de la encuestas el 42% de los docentes y
padres de familia están de acuerdo de que los estudiantes escuchen la
televisión, mientras que el 1% como la mínima se encuentra en
desacuerdo, estableciendo que es normal que los estudiantes escuchen
la televisión.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 3 25
4= de acuerdo 5 42
3=Indifrente 2 17
2= En desacuerdo 1 8
1= Muy en desacuerdo 1 8
TOTAL: 12 100
70
Pregunta N.- 2
¿Los miembros de la familia y en especial los estudiantes observan
programas de televisión con supervisión de sus padres?
Tabla N° 2 Programas de Televisión
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N° 2 Programas de Televisión
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Según los datos obtenidos del grafico N°2, en la encuesta aplicada
a docentes y directivos, se observan que el 50% se encuentra en
desacuerdo, estableciendo que la mayoría de los alumnos ven programas
sin la supervisión de sus padres.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 1 8
4= de acuerdo 2 17
3=Indifrente 2 17
2= En desacuerdo 6 50
1= Muy en desacuerdo 1 8
TOTAL: 12 100
71
Pregunta N.- 3
¿Se observa que los programas de televisión inciden en la dislexia?
Tabla N.-3 Televisión y dislexia
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 3 Televisión y dislexia
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, se
determinó a la presente pregunta, Se observa que los programas de
televisión inciden en la dislexia, los resultados determinan que el mayor
porcentaje 41%, está en desacuerdo que la televisión incida en la dislexia
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 0 0
4= de acuerdo 2 17
3=Indifrente 3 25
2= En desacuerdo 5 42
1= Muy en desacuerdo 2 17
TOTAL: 12 100
72
Pregunta N.- 4
¿Piensa usted que los videos juegos inciden en los estudiantes la
dislexia que afecta la comprensión lectora?
Tabla N °4 Videos Juegos y la dislexia
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 4 Videos Juegos y la dislexia
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, se
determinó a la presente pregunta, Se observa que los programas de
televisión inciden en la dislexia, los resultados determinan que el mayor
porcentaje 42%, está muy de acuerdo que los videos juegos en si indicen
en la dislexia, que afecta a la lectoescritura.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 5 42
4= de acuerdo 4 33
3=Indifrente 3 25
2= En desacuerdo 0 0
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 12 100
73
Pregunta N.- 5
¿Cree usted que el observar demasiada televisión influye a cambios
negativos de los estudiantes en sus actividades diarias?
Tabla N.° 5 Tiempo en la pantallas de televisión
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 5 Tiempo en la pantallas de televisión
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes, se determinó a la
presente pregunta, si observa demasiada televisión altera el
comportamiento diario de los estudiantes, los resultados determinan que
el mayor porcentaje 50%, están de muy de acuerdo que al observar
demasiada televisión altera el comportamiento de los estudiantes.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 6 50
4= de acuerdo 4 33
3=Indifrente 2 17
2= En desacuerdo 0 0
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 12 100
74
Pregunta N.- 6
¿Piensa usted que la dislexia es un problema de índole genético,
hereditario y adquirido desde la familia?
Tabla N° 6 La dislexia y su origen
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 6 La dislexia y su origen
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, se
determinó a la presente pregunta, Piensa usted que la dislexia es un
problema de índole genético, hereditario y adquirido desde la familia, los
resultados determinan que el mayor porcentaje 67%, están de acuerdo
que la dislexia sea por influencia genética, adquirida desde la familia
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 0 0
4= de acuerdo 1 8
3=Indifrente 2 17
2= En desacuerdo 8 67
1= Muy en desacuerdo 1 8
TOTAL: 12 100
75
Pregunta N.- 7
¿Considera usted que la dislexia influye en los cambios de
comportamiento de los estudiantes?
Tabla N° 7 Dislexia y comportamiento
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 7 Dislexia y comportamiento
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo se
determinó a la presente pregunta, Considera usted que la dislexia influye
en los cambios de comportamiento de los estudiantes, los resultados
determinan que el mayor porcentaje 58%, están muy de acuerdo que la
dislexia influye en el cambio de comportamiento.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 7 58
4= de acuerdo 3 25
3=Indifrente 2 17
2= En desacuerdo 0 0
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 12 100
76
Pregunta N.- 8
¿Desde su punto de vista piensa usted que el entorno natural y
social influye en los trastornos de la dislexia en los estudiantes?
Tabla N° 8 Entorno Natural y social y la dislexia
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N° 8 Entorno Natural y social y la dislexia
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, se
determinó a la presente pregunta, Desde su punto de vista piensa usted
que el entorno natural y social influye en los trastornos de la dislexia en
los estudiantes, los resultados determinan que el mayor porcentaje están
de muy de acuerdo que el medio social si influye en la dislexia de los
estudiantes..
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 2 17
4= de acuerdo 5 42
3=Indifrente 3 25
2= En desacuerdo 1 8
1= Muy en desacuerdo 1 8
TOTAL: 12 100
77
Pregunta N.- 9
¿Ha trato problemas con dislexia en sus estudiantes durante las
horas clases, y ha tenido apoyo de los padres?
Tabla N° 9 Problemas de dislexia y los padres
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 9 Problemas de dislexia y los padres
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, se
determinó a la presente pregunta, Ha trato problemas con dislexia en sus
estudiantes durante las horas clases, y ha tenido apoyo de los padres, los
resultados determinan que el mayor porcentaje 58%, está en desacuerdo
que haya tratado casos con dislexia y haya tenido apoyo de los padres.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=Muy de acuerdo 0 0
4= de acuerdo 0 0
3=Indifrente 2 17
2= En desacuerdo 7 58
1= Muy en desacuerdo 3 25
TOTAL: 12 100
78
Pregunta N.- 10
¿Cree usted que la guía didáctica contribuirá en la disminución de
problemas de dislexia en los estudiantes?
Tabla N.-10 La Guía didáctica
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 10 La Guía didáctica
Fuente: Encueta a docentes y directivo U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, se
determinó a la presente pregunta, cree usted que la guía didáctica
contribuirá en la disminución de problemas de dislexia en los estudiantes,
los resultados determinan que el mayor porcentaje 58% está muy de
acuerdo que la guía didáctica si ayudara a mejorar problemas de
dislexias
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 7 58
4=-De acuerdo 3 25
3=-Indiferente 2 17
2= En desacuerdo 0 0
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 12 100
79
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA UNIDAD
EDUCATIVA “SERGIO NÚÑEZ ―
Pregunta N.- 1
¿Considera usted que los miembros de su familia y en especial los
estudiantes escuchan la televisión?
Tabla: N° 11 Miembros de la familia y televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 11 Miembros de la familia y televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, considera usted que los miembros de
su familia y en especial los estudiantes escuchan la televisión, los
resultados determinan que el mayor porcentaje 53% están de muy de
acuerdo de observar y la escuchar de la televisión por los miembros de la
familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 24 53
4=-De acuerdo 17 38
3=-Indiferente 4 9
2= En desacuerdo 0 0
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
80
Pregunta N.- 2
¿Los miembros de la familia y en especial los estudiantes observan
programas de televisión con supervisión de sus padres?
Tabla.N.-12 Programas de Televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 12 Programas de Televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, si los estudiantes observan televisión
con supervisan de sus padres, los resultados determinan que el mayor
porcentaje es indiferente si los padres supervisan que sus hijos miren
programas de televisión.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 1 2
4=-De acuerdo 7 16
3=-Indiferente 33 73
2= En desacuerdo 4 9
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
81
Pregunta N.- 3
¿Usted ha evidenciado que los programas de televisión influyen en
la dislexia de sus hijos?
Tabla N° 13 Televisión y dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 13 Televisión y dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, Usted ha evidenciado que los
programas de televisión influyen en la dislexia de sus hijos, los resultados
determinan que el mayor porcentaje 78 %, está en desacuerdo que los
estudiantes tengan dislexia por influencia de la televisión
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 0 0
4=-De acuerdo 0 0
3=-Indiferente 4 9
2= En desacuerdo 35 78
1= Muy en desacuerdo 6 13
TOTAL: 45 100
82
Pregunta N.- 4
¿Piensa usted que los videos juegos contribuyen a la adquisición de
la dislexia en sus hijos?
Tabla N.- 14 Videos Juegos y la dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 14 Videos Juegos y la dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis :
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, los juegos de estructura violenta altera
el comportamiento de los estudiantes, los resultados determinan que el
mayor porcentaje 49% está en desacuerdo que los videos juegos en
estructuras influyan en la dislexia de los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 6 13
4=-De acuerdo 6 13
3=-Indiferente 11 24
2= En desacuerdo 22 49
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
83
Pregunta N.- 5
¿Cree usted que el observar demasiada televisión influye a cambios
negativos de los estudiantes en sus actividades diarias?
Tabla N.- 15 Tiempo en la pantallas de televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 15 Tiempo en la pantallas de televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, si observa demasiada televisión altera
el comportamiento diario de los estudiantes, los resultados determinan
que el mayor porcentaje están de muy de acuerdo que al observar
demasiada televisión altera el comportamiento de los estudiantes.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 39 87
4=-De acuerdo 3 7
3=-Indiferente 2 4
2= En desacuerdo 1 2
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
84
Pregunta N.- 6
¿Cree usted que los programas en los diferentes horarios de la
televisión son aptos para niños?
Tabla N°16 Horarios de programas de televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 16 Horarios de programas de televisión
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, Cree usted que los programas en los
diferentes horarios de la televisión son aptos para niños, los resultados
determinan que el mayor porcentaje con un 42%, están de acuerdo que
los programas en los horarios actuales si son aptos para niños.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 8 18
4=-De acuerdo 19 42
3=-Indiferente 12 27
2= En desacuerdo 6 13
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
85
Pregunta N.- 7
¿Considera usted que los medios de comunicación afectan en el
comportamiento de sus hijos en la familia y la escuela?
Tabla N.- 17 Medios de comunicación y comportamiento
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 17 Medios de comunicación y comportamiento
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, considera usted que los medios de
comunicación afectan en el comportamiento de sus hijos en la familia y la
escuela, los resultados determinan que el mayor porcentaje 58%, están
muy de acuerdo que los medios de comunicación si influyen en el
comportamiento de sus hijos.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 26 58
4=-De acuerdo 15 33
3=-Indiferente 4 9
2= En desacuerdo 0 0
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
86
Pregunta N.- 8
¿Desde su punto de vista piensa usted que el entorno natural y
social son escenarios que contribuyen la dislexia de sus hijos?
Tabla 18 Entorno Natural y social y dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 18 Entorno Natural y social y dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, Desde su punto de vista piensa usted
que el entorno natural y social son escenarios que contribuyen la dislexia
de sus hijos, los resultados determinan que el mayor porcentaje 49%,
están de muy de acuerdo que el medio social si influye en la dislexia.
.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 22 49
4=-De acuerdo 18 40
3=-Indiferente 3 7
2= En desacuerdo 2 4
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
87
Pregunta N.- 9
¿Cree usted que una guía didáctica ayudara a disminuir los
problemas de dislexia de sus hijos?
Tabla N.- 19 Guía didáctica y Dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 19 Guía didáctica y Dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, Cree usted que una guía didáctica
ayudara a disminuir los problemas de dislexia de sus hijos, los resultados
determinan que el mayor porcentaje 36%, son indiferentes que la guía
didáctica ayudaría a disminuir la dislexia en los estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 7 16
4=-De acuerdo 12 27
3=-Indiferente 16 36
2= En desacuerdo 10 22
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
88
Pregunta N.- 10
¿Desde su punto de vista estaría de acuerdo acudir a profesionales
para tratar asuntos de dislexia de sus hijos?
Tabla N.-20 Dislexia y ayuda profesional.
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez” Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Gráfico N.- 20 Dislexia y ayuda profesional.
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Análisis
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, se
determinó a la presente pregunta, Desde su punto de vista estaría de
acuerdo acudir a profesionales para tratar asuntos de dislexia de sus
hijos, los resultados determinan que el mayor porcentaje 80%, están muy
de acuerdo que la en solicitar ayuda profesional para tratar la dislexia.
INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5=-Muy de acuerdo 36 80
4=-De acuerdo 5 11
3=-Indiferente 3 7
2= En desacuerdo 1 2
1= Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 45 100
89
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Realizada al Director de la Escuela Unidad Educativa “Sergio
Nuñez”, de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Lic.
Carmen Avendaño
1. ¿Considera usted que es importante que los estudiantes
sepan leer y escribir correctamente?
Es muy importante para los niños socializar con los demás
compañeros y tengan una lectoescritura aceptable.
2. ¿Usted considera que el trastorno de la dislexia puede ser
tratado por os docentes con el apoyo de los padres de familia?
Al estar los estudiantes con problemas de dislexia por diferentes
causas deben de ser tratados por profesionales con el apoyo del
decente y padres de familia.
3. ¿Considera usted que los padres no reconocen que sus hijos
tengan dislexia?
En ocasiones son ellos mismo los que provocan que los niños no
pronuncien correctamente las palabras, y contribuyen a los
problemas de dislexia
4. ¿Cree usted que se puede disminuir el nivel de dislexia en la
institución?
Con bastante practica de lenguaje si se puede y además si los
padres ayuden en casa
5. ¿Considera que una guía con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño ayudara a los docentes a tratar con
niños que tienen dislexia?
Si está programado para trabajar de esa forma considero que si
beneficiando a los estudiantes indudablemente.
90
PRUEBA DEL CHIC CUADRADO
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente la relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Los medios de comunicación
Variable dependiente: Dislexia
Tabla No. 21
Incidencia de los medios de comunicación en el nivel de dislexia
Fuente: Encueta a padres de familia U.E “Sergio Núñez”
Elaborado: Jaramillo Arana Fanny Regina
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto los medios de comunicación si incide en
la dislexia
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO:
Diseñar una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Justificación
La presente propuesta consiste en diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño, a partir de los datos
obtenidos, orientadas al desarrollo del aprendizaje significativo en su
proceso formativo que inicialmente muestre el impacto que tiene el
desarrollo de las destrezas gruesas y finas, como aspectos importantes
en sus primeros años de adaptación a los nuevos esquemas de
interaprendizaje.
Bases pedagógicas del diseño curricular: (Educación, 2010)
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
El fin de la enseñanza de los contenidos sustentados en el
Fortalecimiento Curricular Obligatorio para las instituciones educativas, y
que los docentes deben estar en capacidad de desarrollar habilidades en
92
los y las estudiantes, de manera específica a través de los lineamientos
curriculares y ejes transversales, obtención de información que les
permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en
ella. Para que se produzca tal evolución es necesario que los estudiantes
conozcan y comprendan el medio natural, social y cultural en el que se
desenvuelven. Comprender el medio significa saber observarlo,
diferenciar o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que
se establecen entre ellos, así como elaborar juicios de valor de forma
autónoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno del niño posee
una dimensión espacial y temporal.
Debido a que no se utilizan estrategias de aprendizaje, el proceso
de enseñanza de los estudiantes se vuelve algo rutinario, que reciben sus
clases sin mostrar interés.
También se respalda en la encuesta realizada en el Unidad
Educativa Educación general Básica Unidad Educativa ―Sergio Nuñez‖,
zona 4, distrito 23D03, provincia de santo domingo de los Tsáchilas,
cantón la concordia, y se puedo observar que hay poco interés y
motivación en trabajo áulico y cambios de comportamiento permanente.
Esta guía, se constituirá en un apoyo a la tarea del docente, pues le
permitirá monitorear el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en los niños y niñas del segundo año de Educación Básica. A
la vez es un instrumento indispensable y valioso para ayudar a los niños
y niñas en su desarrollo de sus destrezas, y detectar cualquier anomalía
en el proceso en sí; a efecto de sugerir la ejecución de una pronta
intervención. De igual manera, su uso le permitirá al docente adquirir
nuevas competencias en su ámbito laboral, y familiarizarse con el
desarrollo evolutivo de la inteligencia emocional y social de los
educandos.
93
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La propuesta se fundamenta en los siguientes parámetros
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCUMENTO DE
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo
el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias
acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y
Fortalecimiento curricular de la Educación Básica con el objetivo de
ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se
desarrollan en el aula y de fortalecer la formación ciudadana en el ámbito
de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y
conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indicadores de
evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a
los/las docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y
conocimientos a desarrollar y propiciar actitudes favorables al Buen Vivir,
lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad de los
aprendizajes.
94
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Como parte primordial logrará tener un mejor desenvolvimiento en
donde los estudiantes se sientan motivados al momento de aprender,
desarrollando su autoestima y se sentirán preparados psicológicamente al
momento de enfrentar algún reto o problema social, porque en la forma
que el estudiante se desarrolla intelectual, y físicamente, también lo hará
psíquicamente ya que son actos imprescindibles donde deben acoplarse
para formar a la persona como ente integradora de conocimientos y
actitudes dentro de su entorno familiar, social y educativo. Por estos
motivos se debe prestarla divida atención a los estudiantes con el único
propósito de formar su carácter, su personalidad y su conducta, de modo
que se formen personas activas, espontáneas, responsables y expresivas
de sus propios ideales y participe como un verdadero líder en la sociedad
en general.
ASPECTOS FILOSOFICOS
La presente propuesta se fundamenta en el paradigma crítico
propositivo; crítico porque realiza una realidad cultural educativa; y
propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solución a la
escasa innovación del desempeño de los estudiantes en la aplicación de
destrezas activas y participativas.
Esta comprensión de los fundamentos filosóficos de la educación
posee varios presupuestos teórico-metodológicos de partida. El primero
de los mismos se refiere a cómo entender a la filosofía misma.
Es preciso considerar el siguiente criterio, la naturaleza del
conocimiento filosófico puede ser adecuadamente entendida a partir de
comprender a la misma como una teoría universal de la actividad
humana, que estudia las regularidades esenciales universales de la activa
95
interrelación tanto material, como objetiva y subjetiva del hombre con el
mundo natural y social.
APORTE SOCIOLOGICO
La fundamentación sociología de esta propuesta hace el estudio del
hombre en su medio social, es decir, en el seno de una sociedad, cultura,
país, ciudad, clase social, etcétera. Sin embargo, el ámbito de
investigación de los sociólogos puede abarcar desde grandes y vastos
conjuntos, hasta reducidas unidades de observación, aunque siempre
exista entre ambas la complementariedad en el análisis. La sociología no
estudia la sociedad como "suma de individuos", sino que estudia las
múltiples interacciones de esos individuos que son las que le confieren
vida y existencia a la sociedad en todas sus manifestaciones, aplicando
métodos de investigación y evaluación sistemáticos que permiten su
medición, cuantificación y verificación empírica.
BENEFICIARIOS
Niños y niñas, docentes y padres de familia porque con la puesta
en práctica se desarrollan correctamente las destrezas con criterio de
desempeño, fortaleciendo el trabajo de aprendizaje en la comunidad
educativa, en el desarrollo del lenguaje.
IMPACTO SOCIAL.
Con el diseño de la guía didáctica innovadora se mejorará el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en los niños y niñas de la Unidad
Educativa ―Sergio Núñez‖
Guía Didáctica. Según: (.org.ar/142124.pdf, 2010)
96
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje.
Es una propuesta metodológica que ayuda a los niños y niñas a
estudiar el material, incluye el planteamiento de los objetivos específicos o
particulares, así como el desarrollo de todos los componentes de
aprendizaje incorporados por temas, apartados, capítulos o unidad.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS:
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos
Objetivos específicos
Identificar estrategias de aprendizaje para mejorar el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño del área de lengua y literatura
Elaborar estrategias de aprendizaje adecuada en la planificación
micro curricular del área de lengua y literatura
Desarrollar destrezas con criterios de desempeño mediante la
aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de lengua y
literatura
97
IMPORTANCIA
La propuesta reviste importancia, porque tiene como objetivo
implementar la aplicación de las estrategias, para estimular el desarrollo
de habilidades sociales y desarrollo de destrezas en los niños y niñas del
Quinto año de Educación Básica. Es importante esta herramienta,
también para los educandos, pues permite monitorear el desarrollo de las
destrezas que va adquiriendo los niños y niñas en su proceso formativo.
La presente investigación, además se constituye en un importante
aporte para la adaptación de la actualización curricular en el aula, en el
ámbito de la educación. Permite además, integrar a los padres de familia
en la práctica de las estrategias propuestas, y generar un ambiente de
trabajo en equipo, conjuntamente con la docente.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El diseño y aplicación de este proyecto se llevara a cabo en la
Unidad Educativa ―Sergio Nuñez‖.
Dirección: Av. Simón Plata Torres frente al Parque Central
Provincia: Santo Domingo De los Tsachila
Cantón: La Concordia
Parroquia Urbana: La Concordia.
FACTIBILIDAD
El presente trabajo de investigación es factible porque se define el
problema por resolver, además porque cuenta con la colaboración de las
autoridades educativas y el personal docente de la institución quienes
colaboraron de forma permanente para brindar todas las facilidades y
poder aplicar los conocimientos que serán difundidos mediante la
elaboración de una guía que fortalecerá al docente, padre de familia y a
98
los niños y niñas , acerca de la importancia que tiene el desarrollo de las
habilidades: cognitivas, psicomotoras, afectivas y sociales que le llevar a
una convivencia pacífica en búsqueda del Buen Vivir.
METODOLOGÍA-PLAN DE ACCIÓN.
ENUNCIADOS
INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN
OBJETIVO Desarrollar destrezas con criterio de desempeño basado en estrategias de aprendizaje.
Lograr en un 80% de desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Diseñar la guía didáctica innovadora
PROPÓSITO Mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
Aplicación del 90% de las estrategias de aprendizaje.
Estudiantes con desempeño activo y participativo.
AULA
Área para propiciar en integraciones.
Obtener que el espacio sea el idóneo para realizar las integraciones.
Autoridades, Docentes, Estudiantes
ACTIVIDAD Desarrollar las estrategias que establece la guía didáctica innovadora
Fomentar las estrategias en los bloque curriculares en un 95%.
Registrar cambios actitudinales. Interacción docentes-estudiantes
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:
GUÍA DIDACTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICAUNIDAD EDUCATIVA “SERGIO NUÑEZ”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE DE DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
99
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE, DEPENDIENTE Y PROPUESTA
Resultado del Objetivo 1
Identificar la influencia de los medios de comunicación, mediante un
estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes,
directivos, test a estudiantes, y entrevista a expertos.
Conclusión del objetivo 1
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta siete ha dado
los resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de la
comunicación interpersonal con el nivel de dislalia que presentan los
estudiantes esta información está dada porcentualmente estableciendo
que un 58 % a la variable unificada entre muy de acuerdo y de acuerdo
consideran que los docentes deben aplicar estrategias didácticas
diferentes con los niños que tienen dislalia.
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los estudiantes
se establecen que un porcentaje mayoritario de 83% reconocen que los
no se relacionan con facilidad con los otros compañeros de su clase.
Resultado del Objetivo 2
Medir el nivel de la dislexia en los estudiantes mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes,
directivos, test a estudiantes y entrevista a expertos
100
Conclusión del objetivo 2
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta siete ha dado
los resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de la
comunicación interpersonal con el nivel de dislalia que presentan los
estudiantes esta información está dada porcentualmente estableciendo
que un 58% a la variable unificada entre muy de acuerdo y de acuerdo
consideran que los docentes deben reconocer el nivel de dislalia que
tienen sus estudiantes.
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los estudiantes
se establecen que un porcentaje mayoritario de 54% reconocen que al
pronunciar palabras dentro de una comunicación no la vocalizan bien para
comprender lo que habla.
Resultado del Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos
Conclusión del objetivo 3
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta siete ha dado
los resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de la
comunicación interpersonal con el nivel de dislalia que presentan los
estudiantes esta información está dada porcentualmente estableciendo
que un 58% a la variable unificada entre muy de acuerdo y de acuerdo
consideran que conocen lo que es y cómo está conformada una guía
didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
101
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los
estudiantes se establecen que un porcentaje mayoritario de 85%
reconocen que deben hacer prácticas de lectura más a menudo como
parte de las técnicas para mejorar la dislexia.
102
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al finalizar el trabajo de campo en la búsqueda de la información, se
procedió a revisar, tabular, elaborar tablas, gráficos y análisis de los
resultados, se puede establecer las siguientes conclusiones:
1. Con la aplicación del instrumento de fácil compresión de los
investigados nos permitieron conocer el criterio de autoridades,
maestros, padres de familia, sobre el empleo de los medios de
comunicación los mismos que no son empleados adecuadamente
para despertar el interés de los procesos
2. Se admiten que ciertos resultados de la investigación se evidencia
que los medios de comunicación si influyen los cambios de
comportamiento en los estudiantes tanto en la familia como en la
escuela.
3. En un alto porcentaje los padres de familia consideran que los
maestros deben emplear de mejor manera los medios de
comunicación especialmente el internet como medio interactivo en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. En la entrevista al docente manifiesta que los medios de
comunicación es un gran potencial en la toma de hábitos y
costumbres, y cambios de comportamiento de los estudiantes ,
iniciando desde sus hogares, la escuela, el barrio y su entorno, que
van influyendo en su personalidad, que puede ser determinantes
en el desenvolvimiento en la sociedad.
103
5. Estos datos corroboran lo que otros estudios han comprobado
sobre el problema del comportamiento áulico, aprendizajes versus
los medios de comunicación, por lo tanto hay realizar actividades
que se mejore el entorno social del aula, familia y escuela, para
estimular las capacidades de convivencia pacífica dentro y fuera
del aula escolar.
6. En la entrevista al director manifiesta que se debe organizar mejor
los espacios de tiempo en escuchar u observar los medios de
comunicación, para mejorar los comportamientos áulicos para
contribuir en el proceso de interaprendizaje de la comunidad
educativa.
104
RECOMENDACIONES
1. Los medios de comunicación deben ser un recurso estratégico en
todas las instituciones educativas, para ser utilizados como
material didáctico que fortalezca e incentive a los estudiantes a
involucrarse más en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Debe existir un compromiso por parte de los docentes para tratar
de utilizar de forma continua este método de enseñanza, utilización
de los medios de comunicación como estrategia de aprendizaje
áulico y apoyo familiar.
3. En la educación básica se debe dar una preferencia primordial a
todos los medios de comunicación, para la puesta en práctica la
intercomunicación en el medio social, como método para sembrar
el conocimiento significativo en los estudiantes.
4. Que toda la comunidad educativa conformada por los docentes,
padres de familia, directivos y estudiantes, deben de utilizar los
medios de comunicación, para valorar como estrategia de
aprendizaje significativo de manera positiva.
5. Comprender y entender que trabajar con estudiantes que poseen
cambios de comportamiento por causas del bullying influenciados
por los medios de comunicación, a través de la afectividad de los
miembros del seno familiar. Y la comunidad educativa.
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
AUTORA: Jaramillo Arana Fanny Regina
TUTOR: MSc. Miguel Tulcan Muñoz
AÑO - 2016
106
ÍNDICE
GUIA DIDACTICA
CARATULA………………………………………………………………………
Índice……………………………………………………………………………..
Presentación del Proyecto……………………………………………………
Ficha Técnica…………………………………………………………………..
Objetivo de la Guía……………………………………………………………
Justificación…………………………………………………………………..
Estructura de la Guía…………………………………………………………
Desarrollo de la propuesta………………………………………………….
Taller I
El retraso del Habla (Dislexia)……………………………………………….
Taller II
Sustantivo, Propio y Común ……………………………………………..
Taller III
Adjetivos Calificativos……………………………………………………
Taller IV
Leer y disfrutar……………………………………………………………
Taller V
Los artículos……………………………………………………………….
Taller VI
Palabras Agudas…………………………………………………………..
Taller VII
Pronombres Personales………………………………………………….
Taller VIII
98
99
100
102
103
104
105
106
106
108
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116
118
107
El gusanito y la montaña……………………………………………………
Taller IX
Regiones Naturales del Ecuador…………………………………………
Taller X
Los mapas……………………………………………………………………..
Taller XI
Nuestra Casa…………………………………………………………………
120
122
124
126
108
PRESENTACIÓN
Considerando que la calidad de los docentes es uno de los factores
fundamentales para ofrecer una buena educación a los estudiantes de la
Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, Zona 4, Distrito 23d03, de la
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón la Concordia, por
ello la Guía Didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño, brinda un aporte significativo a la actualización de los
docentes.
La Guía Didáctica ha sido diseñada con el fin de brindar un mejor
desenvolvimiento de aprendizaje a estudiantes con problemas de
dislexias, con la finalidad de contrarrestar estudiantes de bajo rendimiento
estudiantil, herramienta eficaz que permitirá al docente interactuar
mediante técnicas e instrumentos didácticos, modelos de aprendizajes,
permitiendo mejorar las dificultades del alumno.
La Guía didáctica está relacionada con aspectos como: El turismo
como una modalidad de interacción y recreación, juegos de palabras,
lectura y escrituras de fabulas temas de aprendizajes en cuidados del
medio ambiente, Juego de palabras, entre otros.
Por sobre todo, el Sistema del Modelo de Aprendizaje de la Guía
Didáctica con enfoque de destreza y criterio de desempeño se propone
desarrollar la creatividad de los docentes, su espíritu investigativo y la
familiarización con el uso de nuevas modalidades que permita un trabajo
pedagógico de gran importancia para que a su vez puedan aprovechar los
conocimientos de los estudiantes, y estimularlos para que se aproximen a
mejorar habilidades y destrezas con instrucción y creatividad.
109
El presente sistema de desarrollo didáctico ha sido pensado para
talleres iniciales pues parte de programas elementales, considerando que
un gran número de docentes no han tenido la oportunidad de acceder a
este tipo de entrenamientos que les facilite el manejo de herramientas
didácticas
Esta necesidad de desarrollo en el mejoramiento de habilidades y
destrezas en estudiantes con un grado de dislexia, surge en vista de que
la docencia de la Educación Superior del Ecuador debe garantizar la
adecuación de los procesos pedagógicos a la realidad social y
participativa.
El presente sistema de desarrollo didáctico se encuentra
estructurado por talleres. Cada taller contiene el desarrollo de los
aspectos considerados más relevantes en el accionar de las diversas
herramientas didácticas seleccionadas.
Al finalizar cada taller se presenta referencias para consultar y
profundizar en los determinados temas a tratar, en vista de que la
tecnología obliga a sus usuarios estar siempre al día en todos los nuevos
adelantos que se producen.
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FICHA TÉCNICA
TITULO DE LA PROPUESTA
Guía Didáctica con enfoque de destreza y criterio de desempeño
PARTICIPANTES
Autoridades, Docentes, Padres, y estudiantes de la Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖
DISENO Y ELABORACION
Jaramillo Arana Fanny Regina
BENEFICIARIOS
Autoridades, docentes Padres y estudiantes de la Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖ Zona 4, Distrito 23d03, de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Diagnóstico Diseño de la guía didáctica Ejecución Evaluación
CONTENIDOS BASICOS
Estructura de cinco Talleres de aprendizaje didáctica y actualización
VALIDACION DE LA PROPUESTA
MSc. Miguel Tulcan Muñoz
FACTIBILIDAD DEL PROYECTO
Contribuirá en la enseñanza pedagógica, social y legal mejorando la calidad en el desempeño pertinente.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Potenciar y desarrollar habilidades de aprendizaje mediante técnicas a docentes de la Unidad Educativa Sergio Núñez‖.
Fortalecer los niveles de aprendizajes significativos a través del empleo de herramientas tecnológicas adecuadas.
Optimizar los recursos en el aprendizaje para mejorar las destrezas en los estudiantes con problemas de dislexia
SINTESIS DEL DIAGNOSTICO
Los docentes de la Unidad Educativa Sergio Núñez‖, requieren emplear estrategias para mejorar su desempeño, mitigando déficit en los estudiantes de bajo rendimiento estudiantil, mediante procesos que permitan que estudiantes interactúen mediante talleres didácticos con enfoque de aprendizaje y destreza.
JUSTIFICACION
La presente guía será un instrumento que los docentes podrán utilizar como herramienta a través de la cual se pretende incrementar las habilidades y destrezas del niño con dislexia , a través de la comunicación interpersonal se espera que los estudiantes desarrollen su expresión oral y socialización con los demás compañeros
ETAPAS DE EJECUCION
Cinco talleres secuenciales
Elaborado por: Jaramillo Arana Fanny Regina
111
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Potencializar y desarrollar habilidades de destrezas de los docentes
de la Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, Zona 4, Distrito 23d03, de
la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La
Concordia, en el manejo de técnicas didácticas como recurso de
aprendizajes que favorezcan a niños con problemas de dislexia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar y ejecutar talleres periódicos y progresivos que abarquen los
programas de destrezas con nivel de desempeño de mayor utilidad
para el docente.
Socializar los contenidos referidos a las herramientas didácticas
tecnológicas que deben emplear los docentes de la Unidad Educativa
―Sergio Dueñas‖ de la Zona 4, Distrito 23d03, de la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia
Fortalecer los aprendizajes significativos en el manejo de desempeño
y destrezas a través de herramientas didácticas psicomotriz
adecuadas a estudiantes con nivel de dislexias
Optimizar y potencializar el aprendizaje entre docente, padres de
familia y estudiantes.
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JUSTIFICACION
Esta guía didáctica con enfoque de destreza y criterio de desempeño
es considerado como un trascendental aporte pedagógico para los
docentes de la Unidad Educativa ―Sergio Núñez‖, Zona 4, Distrito
23d03, de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La
Concordia, promoviendo aumentar sus capacidades pedagógicas a través
del buen uso de los talleres psicomotriz como una herramientas didáctica
que faciliten el aprendizaje en estudiantes con problemas disléxicos.
En la actualidad es innegable la importancia y predominio que
ejercen todos los adelantos tecnológicos en los diferentes campos del
saber humano, los medios de comunicación influye de manera directa
tanto en la comunidad familiar y estudiantil, siendo esta una distracción
que promueve el bajo rendimiento, debido a su mal uso, pero si esta
herramienta se le da un buen manejo, permitirá dinamizar las clases
impartidas por los docentes evitando la monotonía.
Sin lugar a dudas el desarrollo del pensamiento del ser humano se
potencia a través del empleo adecuado de aprendizaje de la Información
y de la Comunicación, porque transmiten mensajes de manera más rápida
y eficiente, así como convierten al educando en un aprendiz autónomo,
investigativo por naturaleza.
Por otra parte el docente debe ser capaz de superar sus temores y
enfrentar la nuevas modalidades de enseñanza que demuestre
seguridad en la interacción con el estudiante, esto servirá de plataforma
para el desarrollo cognitivo y lingüístico, predominante que contribuirá a
una mejor educación.
113
ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE LA GUIA
1. Actividad N° 1
a. TEMA: El Retraso del habla (Dislexia)
2. Actividad N°. 2
b.- TEMA: Sustantivo, Propio y Común
3. Actividad N°. 3
TEMA: Adjetivos Calificativos
4. Actividad N°. 4
TEMA: Leer y disfrutar
5. Actividad N°. 5
TEMA: Los artículos
6. Actividad N°. 6
TEMA: Palabras, agudas
7. Actividad N°. 7
TEMA: Pronombres Personales
8. Actividad N°. 8
TEMA: Lectura: Fábula ―El gusanito y la montaña‖
9. Actividad N°. 9
TEMA: Regiones Naturales del Ecuador
10. Actividad N°. 10
TEMA: los mapas
11. Actividad N°. 11
TEMA: Nuestra casa
114
Actividad N°. 1
TEMA: El Retraso del habla (Dislexia)
https://www.google.com.ec/search?q=imagen++del+retraso+del+habla&biw
OBJETIVO: Estimular la lectura y pronunciar correctamente las palabras
mediantes actividades para mejorar la articulación.
DESCRIPCION: Para estimular actividades del habla es necesario
realizar debilitamiento en la lectura y pronunciación de palabras, para que
el niño /a, reitere y luego realizar ejercicios para su refuerzo.
Ejercicios de refuerzo del lenguaje oral y escrito
115
Completa las siguientes palabras
Planificación didáctica N°. 1 Bloque de aprendizaje: Instrucciones orales y escritas/ reglas del juego Eje transversal: Escuchar los fonemas Componentes de los ejes de aprendizajes: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Escuchar
atentamente
instrucciones
y reglas del
juego que le
permitan
actuar frente
a
determinadas
situaciones
de su
realidad
Experiencia inicial Construcción del conocimiento
Reconocer los fonemas y palabras de la lengua Observar cartel con palabras y gráficos. pronunciación de palabras, gráficos Analizar los textos aprendidos Transferencia de conocimientos. Compartir conocimiento de lo aprendido a sus familiares.
marcador Hojas Cartel Lápiz
Escucha Y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales
Observación
directa
116
Actividad N°. 2
Tema: Sustantivo, Propio y Común
Fuente: http://modistasdelalengua.blogspot.com/2015/03/el-sustantivo-y-su-clasificacion.html
Objetivo
Utilizar los sustantivos en la vida diaria ya sea para hablar o describir
estos puede ser propio o común.
Descripción
El estudiante por medio del docente tendrá que describir los
sustantivos ya que son muy utilizados en la vida cotidiana, pero se ha
notado que muchos estudiantes confunden lo que es sustantivos propios
y comunes para ello realizaremos actividades referentes a los sustantivos.
Actividades
http://slideplayer.es/slide/4161719/
117
Actividad N°. 3
Tema: Adjetivos Calificativos
Fuente: http://www.lfelsalvador.org/blogs/elos-adjetivos-calificativos/
Objetivo
Reconocer los adjetivos calificativos.
Descripción
Los adjetivos calificativos son los que nos ayudaran a en buena parte a
mejorar nuestro problema de dislexia ya que lo haremos más llamativo
con colores y sabiendo que a los niños les gustan los colores pondremos
más énfasis en ello y de esa manera ayudar a superar su problema.
ACTIVIDADES
118
Planificación didáctica N°. 3
Bloque de aprendizaje: Adjetivos Calificativos. Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente. Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Objetivo educativo: Determinar que son los adjetivos. Objetivo específico: Usar los adjetivos calificativos en el diario vivir.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Utilizar de una manera adecuada los adjetivos calificativos en la elaboración y escritura del texto
Experiencia inicial Lluvia de ideas ¿Qué es un adjetivo calificativo? ¿Para qué nos sirve el adjetivo calificativo? ¿Con qué finalidad se utiliza adjetivos calificativos? Construcción del conocimiento Leer, comentar, analizar paso a paso las actividades. -Deducir entre todo el concepto de adjetivo calificativo. Transferencia de conocimientos. Presentar un cartel con varias palabras, leer las palabras que nombran cualidades o características. -Presentar gráficos y escribir a cada gráfico cuatro adjetivos calificativos.
Carteles Gráficos Imágenes Tarjetas Marcadores Texto Cuaderno de trabajo
Utiliza de una manera adecuada los adjetivos calificativos en la elaboración y escritura del texto
Técnica: Pruebas Escritas Pruebas Orales Instrumento: Cuestionario Mixto
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Actividad N°. 4
Tema: Leer y disfrutar
Fuente: http://bibliotecadelmargaritasalas.blogspot.com.welcome-library-201516.html
Objetivo
Fomentar el amor hacia la lectura
Descripción
Se sabe que desde hace siglos la lectura ha sido una fuente de riqueza
para quienes lo hacían pero con el paso de los tiempos se ha perdido la
motivación hacia la lectura ya que los estudiantes tiene miedo a la
equivocación y al rechazo de sus compañero y mucho más si el docente
no sabe cómo solventar la necesidad del estudiante para mejorar la
lectura. Para ello nosotros nos guiaremos en lecturas muy divertidas y
fáciles para el estudiante y así poco a poco mejore su lectura
Actividades
¿Qué observa en la imagen?
Lea detenidamente el titulo
Con ayuda del docente leer
120
Planificación didáctica N°. 4 Bloque de aprendizaje: leer y disfrutar Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Objetivo educativo: fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura Objetivo específico: Generar esquemas que fortalezcan la gestión educativa en los ámbitos nacional, departamental y municipal, y que garanticen la ejecución del Plan Nacional de Lectura.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género
Experiencia inicial Dialogar sobre las vivencias en el campo a través de preguntas. ¿Conocen el campo? ¿Qué animales han visto en el campo? ¿Cómo es la gente en el campo? -Observar las imágenes y predecir cuál es el título de la lectura Construcción del conocimiento
Leer en forma silenciosa el texto de la fábula ―La lechera‖ -Comparar y verificar la predicción. -Leer en forma oral Transferencia de conocimientos.
Emitir conclusiones Para el desarrollo de la lectura.
Gráficos cuentos Texto Internet
Se divierte leyendo fábulas desde la valoración del género.
Técnica Pruebas escritas Pruebas orales Instrumento Cuestionario mixto
121
Actividad N°. 5
Tema: Los artículos
Fuente: http://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Articulos_Definidos_Indefinidos.htm
Objetivo
Determinar la clase de artículos para la utilización en la vida diaria
Descripción
El artículo es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre va delante
de él.
Es la palabra que funciona siempre como un determinante o identificador
del sustantivo, esto es, señalar si el sustantivo es conocido o no, e indica
el género (femenino o masculino) y el número del sustantivo (singular o
plural).para ello los estudiantes mediante las clases sabrá determinar que
son los artículos.
Actividades
https://www.pinterest.com/mariaesos14/ele-para-ni%C3%B1os/
122
1. Determine los artículos
2. Identificar y escribir los números de cada palabra
3. Pronunciar los artículos plurales
Planificación didáctica N°. 5
Bloque de aprendizaje: Los artículos Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Objetivo educativo: Determinar la utilización de los artículos Objetivo específico: Usar los artículos en la vida cotidiana
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
-Reconocer y utilizar adecuadamente o artículos definidos e indefinidos en la escritura de oraciones, párrafos y textos.
Experiencia inicial Canción: ―Los nombres‖ -Dinámica la carta ¿Qué es el artículo? ¿Para qué nos sirven los artículos? ¿Cuántas clases de artículos conocen?. Construcción del conocimiento Guiar a los estudiantes a trabajar con la actividad dada Transferencia
ejemplos
Láminas Carteles Tarjetas Gráficos Hojas Fichas
Reconoce y utilizar adecuadamente o artículos definidos e indefinidos en la escritura de oraciones, párrafos y textos.
Técnica: Pruebas Escritas Pruebas Orales Instrumento: Cuestionario Objetivo
123
Actividad N°. 6
Tema: Palabras, agudas
Fuente: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/97-
ejemplo_de_palabras_agudas.html
Objetivo
Reconocer las palabras agudas mediante las reglas ortográficas
Descripción
Las palabras agudas son palabras que su acento es el la última silaba
terminando en vocal o N S para que el estudiante tenga un mejor
entendimiento nos ayudaran a de lectura de fabulas y cuentas al hacer
esta actividad también ayudamos que el estudiante mejore sus
pronunciación de las palabras.
Actividades
Raúl me vino a visitar
Paula guarda sus libros en un baúl
Mañana viajaré a Perú
Mi hermano todavía es bebé
Él también va al cine con nosotros
Estamos comiendo Maíz
Peter Pan vivía en el País de Nunca jamás.
Me compre un collar que tenía un pequeño rubí.
¿Te gusta mi nuevo sofá?
El menú de ese restaurante era muy elegante
ACTIVIDAD
Lea y encierre las palabras agudas
124
Planificación didáctica N°. 6
Bloque de aprendizaje: Palabras agudas Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Objetivo educativo: Identificar palabras agudas Objetivo específico: Mediante el uso de las palabras agudas se fomentará el buen uso de la ortografía
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Distinguir palabras agudas
Experiencia inicial Presentar palabras en tarjetas y colocar en el pizarrón. -Leer y separa en sílabas. -Pintar la sílaba tónica. -Contestar en qué sílaba se encuentra la sílaba tónica (en la última o en la penúltima) Construcción del conocimiento Presentar un texto en el cual aparece la dificultad. -Determinar la dificultad. -Guiar a los Transferencia de conocimientos.
Ejercitación: Los alumnos escriben, escuchan, en forma reiterada palabras Aplicación: dictar oraciones que contengan la dificultad o ejemplos dados por los mismos estudiantes.
Cartel Tarjetas Tijeras Pinturas Marcadores Texto Cuaderno de trabajo
Distingue palabras agudas, graves, esdrújulas con o sin tilde.
Técnica: Comprobar si el estudiante adquirió el patrón ortográfico y si es capaz de aplicarlo correctamente a nuevos contextos. Instrumento: Cuestionario Objetivo
125
Actividad N°. 7
Tema: Pronombres Personales
Fuente: https://enmicoleaprendoyo6.wordpress.com/los-pronombres-personales/
Objetivo
Determinar cuáles son los pronombres personales y como y como
conjugar con los verbos en el diario vivir
Descripción
Los pronombres personales son muy utilizados ya sea en primera
persona o en segunda persona esto puede ser singular o plural al
momento de utilizar los pronombre estamos ayudando a los estudiantes a
perder el miedo a hablar y a leer ya que podemos hacer que interactúe
diferente mente y sin hacerle notar el estará dando su propio criterio
Actividades
Copia estas palabras en tu cuaderno y une las con cada forma verbal con
el pronombre personal que le corresponda.
Yo avisamos
Tú servirán
Él/ella clavé
Nosotros/as avanza
Vosotros/as vuelves
Ellos/as valéis
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Planificación didáctica N°. 7
Bloque de aprendizaje: Pronombres Personales Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Objetivo educativo: Describir los pronombres personales Objetivo específico: Interactuar con espontaneidad y eficacia en una amplia variedad de conversaciones, transacciones y debates con notable fluidez ocasionalmente y en el registro y con la cortesía que la situación requiera.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Utilizar pronombres personales para escribir la guía telefónica del aula en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.
Experiencia inicial Lluvia de ideas ¿Qué son los pronombres personales? ¿Para qué sirven los pronombres personales? Desequilibrio cognitivo ¿Un pronombre remplaza al nombre? Construcción del conocimiento Con la ayuda del texto páginas 66 y 67 leamos y nos daremos cuenta sobre los pronombres personales. -Luego deducir entre todos lo que es y para qué sirven los pronombres personales Transferencia de conocimientos. En el cuaderno de trabajo página 63 realizaremos las actividades y así reforzaremos qué son los pronombres personales.
Cartel Imágenes Gráficos Tarjetas Texto Cuaderno de trabajo de Lengua y Literatura
Utiliza pronombres personales para escribir la guía telefónica del aula en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.
Técnica: Prueba escrita y oral Instrumento: Cuestionario Objetivo Este cuestionario se encuentra en las páginas 63, 64, 65 del cuaderno de trabajo
127
Actividad N°. 8
Tema: Lectura: Fábula “El gusanito y la montaña”
Fuente: https://mariavalgo.wordpress.com/tag/confianza/
Objetivo
Fomentar el amor a la lectura mediante actividades interactivas dentro
de las fabulas
Descripción
A los 9 o 11 años un estudiante con dislexia tiene serios problemas
para aprender a leer para lo cual nos ayudaremos de las fabulas y de los
libros Nacho ya que son buenas herramientas para que mejore su
lectoescritura.
Actividad “Lectura de fabula “El Gusanito y la montaña”
La lectura de fabulas nos sirve para el mejoramiento de redacción oral.
El aprendizaje de la lectoescritura nos enseña retener ideas.
Con una (V) o (F) conteste la lectura es utilizada para fomentar nuevos
conocimientos y valores.
Describa lo que entendió de la lectura.
Realice un dibujo sobre el tema leído.
128
Planificación didáctica N°. 8
Bloque de aprendizaje: Fábulas Eje transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir fábulas apropiadas con la especificad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística. Objetivo específico: Mejorarla lectura mediante las fabulas fomentando el amor y respeto hacia los demás
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Escuchar narraciones de fábula y la identificación de sus características textuales específicas.
Experiencia inicial Exploración y activación de conocimientos previos a través de preguntas sobre la fábula. Construcción del conocimiento .Ayudar a mejorar el conocimiento sobre la importancia de la lectura Transferencia de conocimientos. Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.
Texto del estudiante página 36 Lamina de dibujo Lápiz de colores Recortes de revista
Escucha elementos explícitos de la fábula y características textuales
Técnica:
Prueba Observación Instrumento Cuestionario
129
Actividad N°. 9
Tema: Regiones Naturales del Ecuador
Fuente: http://es.slideshare.net/steven2400/regiones-naturtales-del-ecuador
Objetivo
Describir las regiones naturales que tiene nuestro Ecuador
Descripción
Ecuador se encuentra en las cuatro regiones geográficas que es la Costa-
Sierra-Oriente-Insular.
El estudiante tendrá que determinar las regiones del Ecuador.
Las diferentes actividades permite distinguir cuantos estudiantes son
daltónicos y con ello ayudar a superar su dificultad con el daltonismo.
Actividades
Dibuja un mapa mudo del Ecuador.
Pinte las regiones de diferentes colores
Identificar la región interandina e insular
130
Planificación didáctica N°. 9
Bloque de aprendizaje: Regiones Naturales del Ecuador Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Objetivo educativo: Describir lar regiones del ecuador Objetivo específico: Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, mediante la investigación y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la diversidad que posee el país y relacionarla con la vida de la sociedad.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
-Diferenciar la variedad climática de cada región natural y su influencia en la vida de sus habitantes
Experiencia inicial
Preguntar ¿Han viajado a la Costa o al Oriente, qué han sentido? ¿Por qué cuando estamos en la playa sentimos más calor? Construcción del conocimiento Lectura dirigida Encontrar las ideas principales de la lectura sobre los climas de las regiones naturales del Ecuador. -Destacar las razones por la que las regiones tienen una variedad de climas. Transferencia de conocimientos.
Organizar grupos de trabajos y realizar una representación de los tipos de climas y sus
Imágenes Láminas Gráficos Textos Cuaderno de trabajo
Diferencia la variedad climática de cada región natural y su influencia en la vida de sus habitantes
Técnica: Prueba Escrita Prueba Oral Instrumento: Cuestionario Objetivo -Representación gráfica sobre las diferencias climáticas de las regiones naturales del Ecuador.
131
Actividad N°. 10
Tema: los mapas
Fuente: http://primeropaco.blogspot.com/2010/10/los-mapas.html
Objetivo
Describir las clases de mapas y para que se utilizan:
Descripción
Los mapas son instrumentos muy antiguos ya que ha ayudado a
muchos viajeros a encontrar su lugar de destino es por ello que
incitaremos a que los estudiantes sepan bien reconocer un mapa y el
lugar donde están y hacia qué lugar quieren dirigirse
Actividades
Pintar el mapa diferenciando las regiones del Ecuador
Subrayar el lugar donde vive
Indicar los límites del Ecuador
Marca con una x la capital del Ecuador
Indicar la capital de las provincias donde vive
132
Planificación didáctica N°. 10
Bloque de aprendizaje: los mapas Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente. Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Objetivo educativo: Identificar los mapas y el uso que se le puede dar a ellos. Objetivo específico: Fomentar el amor y respeto hacia la naturaleza y hacia sus semejantes.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Diferenciar leyendas simbología y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador. -Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observación e interpretación de material cartográfico.
Experiencia inicial
Contestar -Cuando te encuentras en un lugar desconocido. ¿De qué manera te ubicas y cómo encuentras el lugar a dónde quieres llegar? Construcción del conocimiento
Lectura dirigida -Destacar las razones principales por lo que se crearon los mapas y sus beneficios y utilidades. -Observar con atención la simbología utilizando diferentes mapas para que puedan deducir su significado y utilidad. Transferencia de conocimientos. Trabajo en grupo -Formar grupos y que imagine cómo sería un país ideal. -
Mapamundi Mapa político Mapa físico Planisferio Hojas A4
Diferencia leyendas simbología y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador. -Reconoce el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observación e interpretación de material cartográfico.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento Cuestionario Objetivo
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Actividad N°. 11
Tema: Nuestra casa
http://es.slideshare.net/Ninejusto/nuestro-planeta-39477126
Objetivo
Determinar cómo cuidar nuestra casa.
Descripción
El plantea que vivimos está sufriendo grandes cambios ya que no
hacemos nada para cambiar la forma de cuidar el planeta es por ello que
hay que fomentar a los estudiantes el cuidado del planeta amor y respeto
hacia el planeta nuestra casa.
Actividades
http://es.slideshare.net/carolozanton/la-tierra-para-2-de-educacin-primaria
Mirar el gráfico y dibujar en su cuaderno
Contestar las preguntas como lo crea conveniente
134
Planificación didáctica N°. 11 Bloque de aprendizaje: Nuestra casa. Ejes transversal: el buen vivir: Protección del medio ambiente. Componentes de los ejes de aprendizaje. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Objetivo educativo: Determinar cómo es nuestra casa. Objetivo específico: fomentar el amor respeto y cuidado por nuestra casa ya que al no hacer nada por nuestra casa la estamos degradando cada día más.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.
Experiencia inicial
¿Qué queremos saber? ¿Qué aprendimos? -Solicitar que escriban en la pizarra, todo lo que saben sobre la Tierra. Construcción del conocimiento Solicitar que identifiquen y escriban condiciones necesarias para que exista vida en la Tierra Transferencia de conocimientos.
Demostrar con esto que la Tierra es un mundo vivo.
Láminas Imágenes Gráficos Frasco transparente Tierra Semilla de frejol Hojas A4 Texto Cuaderno de trabajo
Identifica al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas
Técnica Prueba escrita Instrumento Cuestionario Objetivo Este cuestionario se encuentra en la página 8 del cuaderno de trabajo. Grafiquen la Tierra con sus capas internas.
135
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138
ANEXOS
MSc. SILVIA MOY SANG CASTRO Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD. De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyecto Educativo de
Licenciatura en Ciencia de la Educación, Mención Informática Educativa.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante: Jaramillo Arana Fanny Regina con CI. 1205064536
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LOS MEDIOS
DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “SERGIO NÚÑEZ”, ZONA 04, DISTRITO 23D03, PROVINCIA
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA,
DURANTE EL PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, el
mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente:
_________________________ MSc. Miguel Tulcán Muñoz
CONSULTOR ACADÉMICO
ANEXO N° 1
Encuestas a Docentes de la Unidad Educativa “Sergio Dueñas” Fuente: Fanny Jaramillo (2016)
ANEXO N° 2
Estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Sergio Dueñas”
Fuente: Fanny Jaramillo (2016).
ANEXO N° 3
Estudiantes en exposición del tema impartido
Fuente: Fanny Jaramillo (2016
ANEXO N° 4
Estudiantes demostrando sus habilidades de destrezas
Fuente: Fanny Jaramillo (2016).
ANEXO N° 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÒN LA CONCORDIA MENCIÓN: INFORMTICA EDUCATIVA
Encuesta dirigida Docentes
Unidad Educativa “Sergio Núñez”
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en
el casillero de su preferencia.
Propósito: Conocer los criterios de cómo influye de los medios de comunicación en nivel de
la dislexia de los estudiantes del quinto año de Educación General Básica
Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1
¿Considera usted que los miembros de su familia y en especial los estudiantes escuchan la televisión?
2
¿Los miembros de la familia y en especial los estudiantes observan programas de televisión con supervisión de sus padres?
3
¿Se observa que los programas de televisión inciden en la dislexia?
4
¿Piensa usted que los videos juegos inciden en los estudiantes la dislexia que afecta la comprensión lectora?
5
¿Cree usted que el observar demasiada televisión influye a cambios negativos de los estudiantes en sus actividades diarias?
6
¿Piensa usted que la dislexia es un problema de índole genético, hereditario y adquirido desde la familia?
7
¿Considera usted que la dislexia influye en los cambios de comportamiento de los estudiantes?
8
¿Desde su punto de vista piensa usted que el entorno natural y social influye en los trastornos de la dislexia en los estudiantes?
9
¿Ha trato problemas con dislexia en sus estudiantes durante las horas clases, y ha tenido apoyo de los padres?
10
¿Cree usted que la guía didáctica contribuirá en la disminución de problemas de dislexia en los estudiantes?
Agradecemos su colaboración Cuestionario de la Encuesta Aplicada a Docentes
Fuente: Fanny Jaramillo (2016)
ANEXOS N° 6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÒN LA CONCORDIA MENCIÓN: INFORMATICA EDUCATIVA
Encuesta dirigida a padres y madres de familia Unidad Educativa “Sergio Núñez”
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en
el casillero de su preferencia.
Propósito: Conocer los criterios de cómo influye de los medios de comunicación en nivel de
la dislexia de los estudiantes del quinto año de Educación General Básica
Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1
¿Considera usted que los miembros de su familia y en especial los estudiantes escuchan la
2
¿Los miembros de la familia y en especial los estudiantes observan programas de televisión con supervisión de sus padres?
3
¿Usted ha evidenciado que los programas de televisión influyen en la dislexia de sus hijos?
4
¿Piensa usted que los videos juegos contribuyen a la adquisición de la dislexia en sus hijos?
5
¿Cree usted que el observar demasiada televisión influye a cambios negativos de los estudiantes en sus actividades diarias?
6
¿Cree usted que los programas en los diferentes horarios de la televisión son aptos para niños?
7
¿Considera usted que los medios de comunicación afectan en el comportamiento de sus hijos en la familia y la escuela?
8
¿Desde su punto de vista piensa usted que el entorno natural y social son escenarios que contribuyen la dislexia de sus hijos?
9
¿Cree usted que una guía didáctica ayudara a disminuir los problemas de dislexia de sus hijos?
10
¿Desde su punto de vista estaría de acuerdo acudir a profesionales para tratar asuntos de dislexia de sus hijos?
Agradecemos su colaboración
Cuestionario de la Encuesta Aplicada a Padres de Familia
Fuente: Fanny Jaramillo (2016)
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIONEN EL NIVEL
DE DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA UNIDAD EDUCATIVA ―SERGIO NUÑEZ‖, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE DE DEZTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO. AUTORA:
JARAMILLO ARANA FANNY REGINA
TUTOR: MSC. MIGUEL TULCAN MUÑOZ
REVISORES: MSC. LUISA FALCONES A. MSC. EMILIO ADRIAN PEÑAFIEL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2016 No. DE PÁGS: 159
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN; MENCION: INFORMÁTICA EDUCATIVA.
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVE: Los medios de comunicación - Dislexia - Guía Didáctica
RESUMEN: Los estudios de los medios de comunicación social y la influencia en el nivel de
dislexia, es un problema educativo sociocultural que afecta en el proceso de la lector escritura, en el desarrollo, formación e integridad de los individuos. El tema del presente proyecto de tesis, tiene como finalidad aclarar y ampliar aspectos relacionados con análisis de las dificultades en el proceso lector como causa de la dislexia y su influencia del entorno social y los medios de comunicación en los procesos de aprendizaje significativo de los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa ‖Sergio Núñez ‖, durante el año lectivo 2015-2016, se determinó las posibles causas de estas dificultades lectoescritura en ligados directamente a los medios de comunicación en sus distintas formas, siendo estos acciones de los estudiantes no pueden desarrollar con normalidad sus tareas dentro y fuera del aula escolar, y ocasiona, ansiedad, depresión, y desinterés por estudiar, estas actitudes son propias de su edad frente a los a los medios de comunicación audio y video él .Internet Facebook entre otros, La investigación se realizó mediante el estudio de campo, con la aplicación de encuestas a los estudiantes, docentes y directivo, posterior a la tabulación de datos se observó la falta de actualización de los docentes en los procesos metodológicos en los procesos de aprendizaje. Y utilización de la tecnología se puede concluir que es necesario que los docentes entren en un proceso de actualización profesional y se conviertan en mediadores de los aprendizajes significativos, para que la educación se de calidad calidez aprovechando los medios de comunicación en busca del buen vivir.
No. DE REGISTRO (en base de datos) No. DE CLASIFICACIÓN:
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CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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