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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DE
DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA“FORJADORES DEL
FUTURO” ZONA 9, DISTRITO 6, PROVINCIA PICHINCHA,
CANTÓN QUITO, PARROQUIA VILLA FLORA, PERIODO
2014-2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUEEN AULA INVERTIDA
.
CÓDIGO: LP2-14-079
AUTORAS: CARRERA RIVAS MAGDALENA DEL ROCIO
DAVILA SANCHEZ HERLINDA ALEXANDRA
CONSULTOR: LIC. FRANKLIN BARROS MSc.
QUITO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DA
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Aprobación del Proyectobación del Proyecto
Guayaquil, 27 de marzo del 2017
MSc. Silvia Moy Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los estudiantes correspondientes al Código LP2-14-0079 integrado
por: Carrera Rivas Magdalena Del Rocío C.C.1713411989,
C.C.1716263122 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el
Tema: Influencia del Acompañamiento Inclusivo en la Calidad de
Desempeño Escolar en los estudiantes de cuarto grado de Educación
Básica de la Escuela “Forjadores del Futuro” zona 9, distrito 6, provincia
Pichincha, cantón Quito, parroquia Villa flora, período 2014-2015. Diseño
de una Guía Didáctica con enfoque aula Invertida.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a
la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Franklin Barros
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Derecho de los Autores
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
Proyecto
TEMA:INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN BASICA DE LA ESCUELA
“FORJADORES DEL FUTURO” ZONA 9, DISTRITO 6, PROVINCIA
PICHINCHA, CANTÒN QUITO, PARROQUIA VILLA FLORA,
PERÍODO2014-2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
AULA INVERTIDA.
APROBADO
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
Carrera Rivas Magdalena Del Rocío Dávila Sánchez Herlinda Alexandra
C.I. 1713411989 C.I. 1716263122
vi
El Tribunal
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE
a) _____________________________________________
b) _____________________________________________
c) _____________________________________________
DOCENTES RESPONDABLES DE UNIDAD DE TITULACIÒN
PAOLA FLORES MSc.
CRISTHIAN JIMENEZ MSc.
IVONNE VALENCIA MSc.
vii
Dedicatoria
Dedicamos el presente trabajo primeramente a Dios, el creador de todas
las cosas, el que nos ha dado fortaleza para continuar cuando lo hemos
necesitado.
A nuestros hijos que son la razón de vivir, quienes nos impulsan a salir
adelante día a día para cumplir con los objetivos y sueños planteados.
A nuestros familiares en general, porque nos han brindado su apoyo
incondicional y por ser parte de los buenos y malos momentos de nuestra
vida.
A nuestros maestras y maestros por su tiempo, su apoyo así como por la
sabiduría que nos transmitieron en el desarrollo de nuestra formación
profesional.
A nuestro tutor Franklin Barros, quién nos direccionó durante esta etapa
de nuestra vida, por la dedicación, esfuerzo y constante apoyo.
MAGDALENA CARRERA y
HERLINDA DÁVILA
viii
Agradecimiento
A Dios por habernos dado fortaleza, sabiduría y firmeza para
alcanzar este título profesional, por permitirnos emprender y culminar este
nuestro sueño, por la experiencia para enfrentar los retos y desafíos que
se han presentado a lo largo de estos años.
A nuestros hijos a quienes sacrificamos el tiempo por alcanzar esta
meta planteada.
Agradecemos especialmente a nuestra familia quienes con su
ayuda, cariño y comprensión han sido parte fundamental de nuestra vida.
A nuestras maestras y maestros, porque cada una con sus valiosas
enseñanzas hicieron posible alcanzar este logro profesional.
Finalmente, a nuestro tutor MSc. Franklin Barros, gracias por sus
consejos, enseñanzas, dedicación y esfuerzo para realizar la presente
tesis.
MAGDALENA CARRERA y
HERLINDA DÁVILA
ix
Índice General
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................. ii
Aprobación del Proyecto ....................................................................... iii
Derecho de los Autores.......................................................................... iv
Proyecto ................................................................................................... v
El Tribunal ............................................................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................. vii
Agradecimiento..................................................................................... viii
Indice General ......................................................................................... ix
Índice de Cuadros ................................................................................. xiii
Índice de Tablas .................................................................................... xiii
Índice de Gráficos ................................................................................. xiv
Resumen ............................................................................................... xvi
Introducción ........................................................................................... 18
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ........................................................................ 20
Problema de Investigación ....................................................................... 21
Situación Conflicto ................................................................................... 22
Hecho Científico ...................................................................................... 24
Causas .................................................................................................... 25
Formulación del problema ....................................................................... 26
Objetivos de Investigación ....................................................................... 26
x
Objetivo general ...................................................................................... 26
Objetivos específicos ............................................................................... 26
Interrogantes de Investigación ................................................................. 27
Justificación ............................................................................................. 27
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 31
Contexto internacional sobre el Acompañamiento Inclusivo. ................... 33
Unicef respecto al acompañamiento inclusivo ........................................ 33
Estudio de casos del Acompañamiento Inclusivo en otros países. .......... 34
Teóricos Educativos relacionados con el Acompañamiento Inclusivo. ..... 35
Sinopsis histórica del Acompañamiento Inclusivo .................................... 37
Estudiantes con necesidades Educativas Especiales en Ecuador ........... 37
El Acompañamiento Inclusivo en el Sistema Educativo Ecuatoriano. ...... 38
Fortalecimiento y Actualización Curricular 2010 ...................................... 39
La Reforma Curricular del 2010 referente al acompañamiento inclusivo .. 41
Bases Teóricas ........................................................................................ 42
Definición de Necesidades Educativas Especiales .................................. 42
Cultura inclusiva ...................................................................................... 44
La Inclusión ............................................................................................. 44
Acompañamiento Inclusivo ...................................................................... 45
Principios del Acompañamiento Inclusivo en el entorno educativo. ......... 46
Tipología del Acompañamiento Inclusivo. ................................................ 47
Desempeño Escolar ................................................................................ 47
Historia de la calidad del desempeño Escolar.......................................... 49
xi
La Calidad de Desempeño Escolar en el entorno educativo .................... 50
El desempeño escolar en la Educación Inclusiva .................................... 51
Rendimiento Académico .......................................................................... 52
Niveles de Rendimiento Académico ........................................................ 52
Rendimiento Académico Bajo .................................................................. 53
Rendimiento Académico Alto ................................................................... 53
Características del Rendimiento Escolar ................................................. 53
Factores que determinan el Rendimiento Académico de los estudiantes. 54
Dificultades Socio-Económicas ................................................................ 54
Dificultades en el Comportamiento de los Maestros ................................ 55
Dificultades del Ambiente Familiar ........................................................... 55
Proceso de Enseñanza Aprendizaje. ....................................................... 56
Guía didáctica de Acompañamiento inclusivo .......................................... 57
Definición ................................................................................................. 57
Importancia .............................................................................................. 57
Estructura de la Guía ............................................................................... 58
FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS ....................................................... 58
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 58
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 59
Fundamentación Legal ............................................................................ 61
Términos Relevantes ............................................................................... 64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 68
xii
Tipos de Investigación. ............................................................................ 68
Modalidad de Investigación ..................................................................... 68
Bibliográfica – Documental ...................................................................... 68
De Campo ............................................................................................... 69
De intervención Social o Proyecto Factible .............................................. 69
Tipos o Niveles de Investigación .............................................................. 69
Exploratorio ............................................................................................. 69
Descriptivo ............................................................................................... 70
Asociación de Variables........................................................................... 70
Población y Muestra ................................................................................ 70
Muestra ................................................................................................... 71
Técnicas de la investigación. ................................................................... 73
Procedimiento de la investigación. ........................................................... 73
Técnicas de procesamiento de datos ...................................................... 75
Técnicas de análisis e interpretación de datos......................................... 75
Presentación de los resultados ............................................................ 76
Correlación entre Variables ..................................................................... 97
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 98
Conclusiones: .......................................................................................... 98
Recomendaciones: .................................................................................. 99
CAPITULO IV
PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 100
Objetivo General .................................................................................... 102
Objetivos Específicos ............................................................................ 103
xiii
Concepto de Guía.................................................................................. 103
Funciones básicas de la guía didáctica. ................................................. 104
Funciones generales de la guía didáctica .............................................. 104
Aula Invertida dentro de la propuesta de la Guía Didáctica.................... 105
Factibilidad de su Aplicación .................................................................. 106
Recurso humano ................................................................................... 108
Guía Didáctica ....................................................................................... 109
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 152
ANEXOS ............................................................................................... 153
Índice de Cuadros
Cuadro No. 1 Población ...........................................................................71
Cuadro No. 2 Muestra .............................................................................72
Cuadro No. 3 Matriz de Operacionalización de Variables. ......................72
Índice de Tablas
Tabla No. 1: Impulso a la inclusión educativa. .........................................77
Tabla No. 2: Desempeño docente en la inclusión de los estudiantes. ......78
Tabla No. 3: Realización de adaptaciones curriculares para la inclusión. 79
Tabla No. 4: Necesidad sobre capacitaciones de técnicas de
acompañamiento inclusivo. ......................................................................80
Tabla No. 5: Acompañamiento inclusivo para el desarrolla las habilidades
y destrezas. .............................................................................................81
Tabla No. 6: Desempeño académico. ......................................................82
Tabla No. 7: Elevado número de estudiantes por aula causas que dificulta
el desempeño académico. .......................................................................83
Tabla No. 8: Las estrategias pedagógicas utilizadas actualmente
garantizan la calidad del desempeño escolar. .........................................84
xiv
Tabla No. 9: Aprendizaje individual como punto crítico en el desempeño
escolar. ....................................................................................................85
Tabla No. 10: Necesidad de la guía didáctica con enfoque de aula
invertida. ..................................................................................................86
Tabla No. 11: Disposición a estudiar en escuelas regulares. ...................87
Tabla No. 12: Conocimiento de estrategias metodológicas......................88
Tabla No. 13: Estudios anteriores con estudiantes con capacidades
diferentes. ................................................................................................89
Tabla No. 14: Adaptación a escuelas regulares. ......................................90
Tabla No. 15: Apoyo docente como fuente de desarrollo del desempeño
escolar. ....................................................................................................91
Tabla No. 16: Desempeño escolar. ..........................................................92
Tabla No. 17: Elevado número de estudiantes como causa de dificultades
en el desempeño escolar. ........................................................................93
Tabla No. 18: Eficacia de las estrategias pedagógicas. ...........................94
Tabla No. 19: Aprendizaje individual como punto crítico en el desempeño
escolar. ....................................................................................................95
Tabla No. 20: Necesidad de la guía didáctica. .........................................96
Índice de Gráficos
Gráfico No. 1: Impulso a la inclusión educativa. .......................................78
Gráfico No.2: Desempeño docente en la inclusión de los estudiantes. ....79
Gráfico No .3: Realización de adaptaciones curriculares para la inclusión.
................................................................................................................80
Gráfico No. 4: Necesidad sobre capacitaciones de técnicas de
acompañamiento inclusivo. ......................................................................81
Gráfico No. 5: Acompañamiento inclusivo para el desarrolla las
habilidades y destrezas. ..........................................................................82
Gráfico No. 6: Desempeño académico. ...................................................83
xv
Gráfico No. 7: Elevado número de estudiantes por aula causas que
dificulta el desempeño académico. ..........................................................84
Gráfico No. 8: Las estrategias pedagógicas utilizadas actualmente
garantizan la calidad del desempeño escolar. .........................................84
Gráfico No. 9: Aprendizaje individual como punto crítico en el desempeño
escolar. ....................................................................................................86
Gráfico No. 10: Necesidad de la guía didáctica con enfoque de aula
invertida. ..................................................................................................87
Gráfico No. 11: Disposición a estudiar en escuelas regulares. ................88
Gráfico No. 12: Conocimiento de estrategias metodológicas. ..................88
Gráfico No. 13: Estudios anteriores con estudiantes con capacidades
diferentes. ................................................................................................90
Gráfico No. 14: Adaptación a escuelas regulares. ...................................91
Gráfico No. 15: Apoyo docente como fuente de desarrollo del desempeño
escolar. ....................................................................................................92
Gráfico No.16: Desempeño escolar. ........................................................93
Gráfico No.17: Elevado número de estudiantes como causa de
dificultades en el desempeño escolar. .....................................................94
Gráfico No. 18: Eficacia de las estrategias pedagógicas. ........................95
Gráfico No. 19: Aprendizaje individual como punto crítico en el
desempeño escolar. ................................................................................96
Gráfico No. 20: Necesidad de la guía didáctica. ......................................97
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
Resumen
La presente investigación aborda la influencia del acompañamiento inclusivo en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes de educación media de la escuela “forjadores del futuro”, se analiza si se produce una verdadera inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo y la utilización de estratégicas y técnicas para mejorar el desempeño escolar. Para explicar esta problemática se apoya en la fundamentación epistemológica, psicológica, pedagógica, teórica, legal y categorías de análisis como inclusión, acompañamiento, calidad, desempeño escolar, aula invertida. La presente investigación se subordina al paradigma crítico propositivo con enfoque cuali-cuantitativo, haciéndose uso de la modalidad de investigación bibliográfica documental y de campo, siendo evidente el carácter exploratorio, descriptivo y de asociación de variables de la investigación, tomándose en cuenta la realización de encuestas dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, además se realizó una ficha de observación de clase para determinar si se aplica en el acompañamiento inclusivo, técnicas y estrategias para el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Se concluyó que existe una necesidad real de implementar estrategias pedagógicas de aula invertida y así lograr el acompañamiento inclusivo como única alternativa viable para mejorar paulatinamente el rendimiento escolar de los estudiantes, por estas razones se recomienda aplicar una guía didáctica de acompañamiento inclusivo con enfoque de aula invertida dirigida a los docentes para mejorar el desempeño escolar.
Acompañamiento
Inclusivo
Desempeño
Escolar
Aula Invertida
xvii
STATE UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMI-CLASSROOM
UNIVERSITY CENTER QUITO
Abstract
The present research addresses the influence of inclusive accompaniment on the quality of school performance of middle school students "forger of the future", it is analyzed if there is a true inclusion of students with special educational needs in the education system and the use of strategies and techniques to improve school performance. In order to explain this problem, it is based on the epistemological, psychological, pedagogical, theoretical, legal basis and categories of analysis such as inclusion, accompaniment, quality, school performance, inverted classroom. The present research is subordinated to the critical propositional paradigm with a qualitative-quantitative approach, making use of the documental and field bibliographic research modality, being evident the exploratory, descriptive and association character of the research variables, taking into account the realization of Surveys were conducted for students, parents and teachers. In addition, a class observation card was used to determine whether techniques, strategies and strategies for the teaching-learning process of students were applied in the accompaniment. It was concluded that there is a real need to implement inverted classroom pedagogical strategies and thus to achieve inclusive accompaniment as the only viable alternative to gradually improve students' school performance, for these reasons it is recommended to apply a didactic guide of inclusive accompaniment with a classroom approach Directed to teachers to improve school performance.
Inclusive
Accompaniment
School
performance
Virtual
classroom
Introducción
La presente investigación aborda la problemática de la inclusión en la
calidad del desempeño escolar, que están presentes en las actividades
escolares de la “Escuela Forjadores del Futuro”, determinar el rol que
desempeñan los/as docentes en la transmisión de sus conocimientos, cómo
contribuyen en la formación de la identidad de cada estudiante con
necesidades especiales en el marco social.
El trabajose realizó con el objetivo de determinar la influencia del
acompañamiento Inclusivo en la calidad de desempeño escolar mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para el diseño de una
guía didáctica con enfoque de aula invertida, para mejorarlas necesidades de
los/as estudiantes en busca de la inclusión de las personas con discapacidad,
así como aceptar sus semejanzas y diferencias, se respaldó en elparadigma
crítico propositivo. Consta de cuatro capítulos íntimamente relacionados entre
sí, los mismos que están organizados de la siguiente manera:
CAPITULO I: El presente capitulo contiene el contexto del problema, el
objetivo general, los objetivos específicos, las preguntas directrices que
direccionaron la investigación y la justificación que fundamenta el porqué del
problema a indagar.
CAPITULO II: Marco teórico basado en la fundamentación y las
categorías de análisis como inclusión, acompañamiento, educación inclusiva,
desempeño escolar, aula invertida, tipos de inclusión, que permitió llevar
adelante este estudio con una visión clara del tema para visibilizar la
discriminación al no ser incluidos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Adicionalmente se presenta la fundamentación epistemológica, sicológica,
pedagógica, técnica, legal que contribuye a reforzar el marco teórico.
CAPITULO III: Diseño metodológico de la investigación, definida como
cualitativa y en función de los objetivos es explicativa; su diseño es de campo,
se emplearon técnicas como la encuesta aplicada a docentes, estudiantes,
padres de familia y una de ficha de observación de clase. Aquí se incluye el
análisis e interpretación de resultados alcanzados durante la investigación de
campo, apoyada en el marco teórico. Se presentan las conclusiones y
recomendaciones a las que se arribaron luego de realizar la interpretación y
discusión de resultados, contrastando con la verificación del cumplimiento de
los objetivos y preguntas de investigación.
CAPITULO IV: Se incluye el diseño de una propuesta de intervención,
una guía didáctica de acompañamiento inclusivo para mejorar el desempeño
escolar con enfoque de aula invertida, que responde al abordaje del principal
problema detectado en la fase investigativa, está estructurada de la siguiente
manera: Consta de la introducción, objetivo general, objetivos específicos,
factibilidad, desarrollo de la propuesta, planificaciones, instrumentos de
evaluación, conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Durante muchos años la educación ha sufrido constantes cambios tanto
en la parte metodológica como en la parte de planificación y estructura,
lamentablemente los/as estudiantes que tienen problemas de aprendizaje o
alguna discapacidad, han sido excluidos del sistema regular por pensar que
deben ser tratados de manera diferente, aislándolos socialmente. Cabe
resaltar que a lo largo de este camino se han tenido aciertos como también
tropiezos que en la actualidad se busca mejorar y crear nuevos tipos de
estrategias metodológicas.
En muchos países se incentiva el acompañamiento inclusivo creando
proyectos o sistemas de apoyo docente pero muchas veces este
acompañamiento no es el que necesita el estudiante, se considera que se
encuentra incluido porque asiste regularmente a clases, pero la verdad es que
se lo aísla porque se desconoce las técnicas y estrategias para tratar a los
estudiantes de acuerdo al problema detectado. . En el Ecuador se han
implementado algunos programas de acompañamiento inclusivo tanto desde el
Ministerio de Educación como desde el interior de las instituciones educativas
para tratar de atender a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
El acompañamiento inclusivo es buscar las estrategias y metodologías
que permitan generar un proceso de inclusión social y escolar para los
estudiantes que presenten distintos tipos de problemas para la obtención del
conocimiento, desarrollo de destrezas, ya sea por causas biológicas, físicas,
sociales o mentales de tal manera que se los pueda incorporar a un proceso
continuo educativo en el que ellos salgan beneficiados, el mismo que les
permita anexarse a la sociedad y al ámbito educativo de manera consciente y
real.
El docente cumple el rol de guía, facilitador del aprendizaje, esto es lo
que permite a los estudiantes sentir un amparo, apoyo en el proceso de
adquisición de conocimiento y saberes, además esto les permite tener una
mayor confianza al atravesar el camino del conocimiento por que ven en su
maestro fuente de respaldo emocional y de conocimiento.
Este proyecto de investigación se realizó para detectar la diversidad de
necesidades que existen en la educación inclusiva, porque los estudiantes se
sienten en igualdad de condiciones, el docente es quien mejor conoce las
necesidades de su grupo, quien brindará una atención adecuada a los
estudiantes con necesidades especiales para obtener una mejor calidad en el
desempeño escolar.
Esta investigación toma como punto central de trabajo a la Escuela
Forjadores del Futuro, Zona 9, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia
Villa Flora, ubicada en la calle Diego Torres OE21-93 y Pedro de Alfaro,
creada en el año 2011 con el fin de brindar una educación de calidad, teniendo
como prioridad la inclusión educativa, esto se evidencia al ser una de las
pocas instituciones que tiene en un 80% estudiantes con necesidades
educativas especiales.
De acuerdo a los antecedentes de esta institución se verifica que se han
hecho esfuerzos por mejorar los procesos de acompañamiento escolar, pero
aún se mantienen falencias en estos sistemas porque se utilizan estrategias
metodológicas que ya no funcionan en la actualidad y esto se evidencia
cuando se realizan evaluaciones de conocimientos a los estudiantes porque no
se considera sus diferencias de aprendizaje si no se estandariza las
evaluaciones.
Otro indicador es la falta de un seguimiento de estos apoyos académicos
y sicopedagógicos realizados por los padres y autoridades educativas en las
instituciones, los mismos que necesitan de ayuda, capacitación para poder ser
una guía de apoyo a los estudiantes de inclusión.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
El presente proyecto de investigación se lo llevará a efecto en la Escuela
Forjadores del Futuro, Zona 9, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia
Villa Flora, con los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica
durante el periodo lectivo 2014-2015, es fundamental el rol que desempeñan
los docentes en la enseñanza aprendizaje, la manera como contribuyen en la
formación de los estudiantes con diferentes necesidades especiales.
Este problema existe en la escuela debido a que los estudiantes no son
considerados o tratados de acuerdo a su situación real en lo social, educativo y
psicológico; siendo una realidad del sistema educativo ecuatoriano, esto se
puede apreciar en toda institución educativa porque existen casos que
ameritan un proceso inclusivo de tratamiento al presentarse ciertas
deficiencias o discapacidades de distinto orden.
Esta institución educativa se caracteriza por recibir estudiantes con
problemas de aprendizaje, con capacidades diferentes que no son atendidos o
recibidos en otras instituciones educativas, a pesar de que actualmente en el
sistema educativo se establece lineamientos que direccionan la inclusión de
estudiantes no se logra realizar una verdadera inclusión por la falta de
capacitación y de apoyo técnico a los docentes.
No existe una planificación detallada en la cual se determinen estrategias
metodológicas y procesos motivacionales para lograr la inclusión al proceso
educativo para todos y cada uno de los estudiantes y esto a la corta o la larga
hace que el problema se incremente, dando como consecuencia el abandono
o desmotivación por parte del estudiante.
El presente proyecto se evalúa por los siguientes criterios: Es delimitado
porque se realizó a los estudiantes de cuarto grado de Educación Básica de la
Escuela “Forjadores del Futuro” zona 9, distrito 6, provincia Pichincha, cantón
Quito, parroquia Villa flora, período 2014-2015, la población de estudio es de
60 estudiantes en toda la institución.
Es claro y preciso porque cada punto de investigación se encuentra
respaldado con biografía según el caso, los aspectos que se presentan en esta
investigación son fáciles de comprender y están estructurados de tal manera
que sus ideas tengan una fácil comprensión.
Es evidente porque es un tema no complejo y debe ser considerado
dentro de las instituciones educativas, poder trabajar con estudiantes de
inclusión dentro de la enseñanza es muy valioso porque la educación inclusiva
lleva a la creación de una sociedad mejor.
Es concreto porque la institución misma será el lugar apropiado donde se
puede desarrollar este proyecto pues cuenta con el espacio adecuado y el
recurso humano para realizar y aplicar este tema que servirá de guía a los
docentes. Se pretende trabajar con un grupo de 6 estudiantes de inclusión en
quienes se va aplicar el desempeño escolar.
El proyecto de investigación es original y auténtico porque está escrito de
manera directa, práctica, precisa, apropiada y con un gran nivel de
comprensión para implementar la inclusión en las escuelas para estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Es relevante porque se enfoca en resolver un problema que aqueja a
todos los docentes y necesitan buscar estrategias metodológicas grupales e
individuales proyectadas a conseguir un mejor ambiente de trabajo y de
adquisición de destrezas en los estudiantes sin apartarnos de su condición
social, sicológica y física generando un ambiente propicio para el estudiante.
Es factible porque cuenta con el marco legal, teórico y pedagógico lo que
respalda su aplicabilidad, teniendo el apoyo de autoridades, docentes,
estudiantes de la institución educativa y cuenta con las condiciones necesarias
para ser aplicado a los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje y
con necesidades educativas especiales.
Es viable porque se puede insertar diferentes actividades escolares y
aplicar en la institución, con el apoyo de las autoridades, docentes, padres y
madres de familia para su ejecución, y es pertinente porque es un problema
educativo que afecta al proceso enseñanza aprendizaje y se ve reflejado en el
rendimiento escolar de los estudiantes.
Además porque permite determinar el alcance de los proyectos
educativos implementados por el sistema educativo para contrarrestar la
necesidad de atender a los estudiantes con diferentes capacidades y
acompañar a todos en una misma aula de clase, es por esta razón que se
hace imperante para la Escuela “Forjadores del Futuro” la creación de una
guía de acompañamiento inclusivo que apoye el trabajo pedagógico.
Es original e innovador, porque fue realizado por las autoras del proyecto
de investigación en una institución educativa con estudiantes exclusivamente
con problemas de aprendizaje. Cada estudiante utiliza las herramientas e
instrumentos para trabajar en el proceso de inclusión social y escolar, porque
el acompañamiento inclusivo busca que todos los estudiantes sin importar sus
destrezas y habilidades sean parte de los procesos de aprendizaje.
Hecho Científico
El presente proyecto de investigación identifico la baja calidad de
desempeño escolar que afecta a los estudiantes del cuarto grado de
Educación básica, de la Escuela Forjadores del Futuro, Zona 9, distrito 6,
Provincia Pichincha, Cantón Quito, parroquia Villa Flora, período 2014-2015.
Al investigar sobre la calidad de desempeño escolar se analiza que un
gran número de estudiantes sufren discriminación por sus discapacidades,
evidenciando su desmotivación y desinterés en el proceso enseñanza
aprendizaje. La institución educativa atiende en un 80% a estudiantes con
necesidades educativas especiales que son rechazados de otras instituciones,
por tener problemas de aprendizaje y no contar con las estrategias
metodológicas para ser atendidos.
Es por esta razón que la institución necesita tener una guía didáctica que
le permita utilizar técnicas y estrategias para realizar un acompañamiento
inclusivo y efectivo a los estudiantes del cuarto grado de educación básica de
la Escuela Forjadores del Futuro, Zona 9, distrito 6, Provincia Pichincha,
Cantón Quito, período 2014-2015.
Causas
Las principales causas que se han detectado son:
Bajo rendimiento.- Los estudiantes no trabajan en clases, ni prestan
atención, no comprenden lo que leen, no cumplen tareas y por ende
bajo rendimiento, es decir necesitan el acompañamiento para ser
incluidos en las actividades escolares y mejorar su rendimiento escolar.
Escaso Refuerzo Académico.- en las actividades pedagógicas los
docentes deben realizar el refuerzo académico, pero no se realiza
diariamente por la exigencia de cumplir con el currículo, además la
cantidad de estudiantes dentro de las aulas.
Problemas de Aprendizaje y Necesidades Educativas especiales.-
estos afectan el desempeño escolar porque necesitan un tratamiento
especial, de acuerdo al grado de dificultad que presentan y los
docentes, no saben cómo atenderlos.
Escasos Recursos Económicos.-Los padres y madres de familia no
cuentan con los recursos económicos suficientes para brindar una mejor
atención a sus hijos, en la alimentación, la salud, etc.
Falta de capacitación docente.- los docentes no se encuentran
capacitados para atender a los estudiantes que presentan problemas de
aprendizaje, necesidades educativas especiales o con discapacidad de
manera eficiente y efectiva.
Materiales Didácticos inadecuados.- Existen pocos materiales
didácticos que ayuden al aprendizaje significativo de los estudiantes que
tienen problemas de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Formulación del problema
¿Cómo influye el Acompañamiento inclusivo en la calidad de desempeño
escolar de los estudiantes de la Escuela Forjadores del Futuro, Zona 9, distrito
6, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Villa Flora en el periodo 2014-
2015?
Objetivos de Investigación
Objetivo general
Determinar la influencia del acompañamiento Inclusivo en la calidad de
desempeño escolar mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de
campo, para el diseño de una guía didáctica con enfoque de aula invertida.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del acompañamiento inclusivo en la Calidad de
desempeño Escolar mediante un estudio bibliográfico, análisis de
estadístico y encuestas a estudiantes, entrevistas a expertos.
Analizar la Calidad de desempeño escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a estudiantes, entrevistas
a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para el
diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida a partir de los
datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿Qué importancia tiene el acompañamiento inclusivo escolar en el
proceso educativo qué se realiza en la Escuela Forjadores del Futuro?
¿Qué metodologías son las más importantes para aplicarlas dentro de
un programa de acompañamiento escolar para el aula de clase?
¿El acompañamiento escolar mejora en verdad los procesos de
aprendizaje?
¿El acompañamiento escolar inclusivo determina el proceso de calidad
que se da en el desempeño escolar?
¿La calidad del desempeño escolar se ve afectado por el número de
alumnos?
¿La metodología tradicional afecta la calidad del desempeño escolar?
¿El aprendizaje individual afecta la calidad del desempeño escolar?
¿Cuál es el rendimiento escolar de los estudiantes con capacidades
especiales?
¿Cómo aportaría la guía didáctica con enfoque en el aula invertida
para mejorar la calidad del desempeño escolar?
¿El docente está capacitado en el manejo de la clase invertida y sus
beneficios?
Justificación
Antiguamente la educación estaba destinada a las personas que tenían
más recursos económicos o una posición social alta, las personas de escasos
recursos no tenían acceso, ni derecho a recibir educación, sea por su raza,
posición social, condición de género, peor aún las personas que tenían alguna
discapacidad las cuales eran segregadas y anuladas o rechazadas como
personas no solo por los que impartían educación sino muchas de las veces
por la misma familia, quienes los escondían para evitar la vergüenza de tener
un familiar con algún tipo de discapacidad.
La separación o asilamiento de las personas con discapacidad era
discriminatoria porque no podían asistir a clases regularmente, es así que
aparece el principio de la normalidad que ofrecía a las personas con
discapacidad alguna oportunidad de tener condiciones similares a la vida
común, al ser tratados como iguales se les negaba la posibilidad de surgir y ser
parte activa y productiva de la sociedad, por sus diferencias, el principio de
normalidad dio paso al término anormalidad siendo un calificativo para las
personas con discapacidades.
Se han dado cambios positivos en los últimos años desde la Constitución
del 2008 que establece los derechos de las personas con discapacidad y la
obligación del estado ecuatoriano atender e incluir a todos/as las personas en
el sistema educativo y hace hincapié en el respeto a las diferencias
individuales, dando prioridad a las personas vulnerables como son los/as
estudiantes con necesidades educativas especiales.
El presente proyecto de investigación es importante realizarlo porque
pretende determinar la influencia del acompañamiento inclusivo en el
desempeño escolar de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
e investigar la dificultad que tienen los mismos al adaptarse a las actividades
escolares. La mayoría de instituciones educativas no realizan una verdadera
inclusión con los estudiantes con necesidades educativas especiales por los
prejuicios de los padres, madres y docentes.
En la educación actual algunos estudiantes con necesidades educativas
especiales han logrado integrarse muy bien al sistema educativo y de manera
progresiva han manifestado avances significativos y sus compañeros de año
se sensibilizan mucho por sus diferencias al aprender, incluso sirven de apoyo.
Los beneficiarios de este proyecto de investigación son los estudiantes,
que encontrarán una motivación para adquirir destrezas, conocimientos que
les facilitará el camino en este proceso porque se los tratará con mayor justicia
y de manera inclusiva para que se sientan parte del proceso educativo que les
permitirá alcanzar un aprendizaje significativo. Además los padres de familia
serán beneficiados de la aplicación de este proyecto al ver que sus hijos se
defienden con mayor facilidad en sus actividades escolares y en su desarrollo
integral.
Los procesos de inclusión educativa en las escuelas del país son
tomados muchas veces con poca importancia y esto determina que no se
realice a ciencia cierta una verdadera inclusión por parte del maestro y de las
autoridades educativas con estudiantes que tienen problemas de adaptación
en los procesos de inclusión para generar una motivación efectiva en el
desarrollo y desempeño escolar por parte de estos estudiantes.
Para resolver la problemática existente con la nueva modalidad de
evaluación educativa promedio de los estándares de calidad en el desempeño
escolar se ha evidenciado resultados beneficiosos para la inclusión.
Resolviendo problemas de conocimientos la cual con lleva a remediar el bajo
rendimiento académico, llegando a realizar una reflexión para mejorar y
buscar nuevas directrices, metodologías, técnicas para llegar así a los
objetivos planteados en los nuevos procesos académicos.
Este proyecto de investigación es factible porque se fundamenta en el
proceso de adquisición de conocimientos y habilidades en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales donde se puede determinar el crecimiento
de acuerdo a los principios y etapas del desarrollo en el sistema de inclusión.
Es justificable la realización de esta investigación porque en la Escuela
Forjadores del Futuro se tienen estudiantes con muchos problemas de
aprendizaje, generando dificultades en su entorno social y familiar que se
incrementan en la institución por diferentes problemas de adaptación, es por
eso que hace necesario que se desarrolle en esta escuela un programa de
acompañamiento y apoyo escolar que sea de carácter inclusivo.
Mediante la ayuda de las autoridades pertinentes es obligación del
Ministerio de Educación capacitar a los docentes en el acompañamiento
inclusivo para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes y lograr el
desarrollo de destrezas, independientemente de la necesidad de cada
estudiante, identificando el problema de aprendizaje que afecta al estudiante
en sus actividades escolares utilizando la mejor metodología de enseñanza
aprendizaje.
Es necesario reforzar los conocimientos adquiridos por los estudiantes
mediante el uso de metodologías apropiadas que sean un verdadero apoyo
para el proceso educativo, esto se debe realizar mediante una planificación
coherente que cumpla con los objetivos y que disponga de horarios flexibles
los cuales no se conviertan en un inconveniente para los docentes y para los
estudiantes.
Este refuerzo está basado en todo aquello que contribuya a contrarrestar
algunos de los factores del bajo desempeño académico y social de los
estudiantes, se debe incentivar el desarrollo de sus propias capacidades,
autonomía y la responsabilidad para lograr una inclusión efectiva y eficiente.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Se investigó en varios repositorios de distintas universidades a nivel
nacional sobre el tema en estudio, el acompañamiento inclusivo y su influencia
en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes, al indagar se encontró
una tesis con la primera variable acompañamiento inclusivo de la Universidad
de Cuenca un trabajo de investigación de(Sandra Ortega y Jhanony Ortiz,
2015)titulado “Prácticas inclusivas en el aula desde las percepciones de los
estudiantes del séptimo grado de educación general básica” en sus
conclusiones señala:
“Las prácticas educativas inclusivas y su planificación deben basarse en
principios fundamentales de cooperación, trabajo compartido, es decir, en
grupos de estudiantes y ejecutando las respectivas adaptaciones curriculares
para responder a la diversidad de una manera eficaz.” Según dicen las autoras
las prácticas inclusivas deben ser planificadas y necesitan del esfuerzo de
todos para aplicar las respectivas adaptaciones curriculares atendiendo a
los/as estudiantes con necesidades educativas especiales.
En otra tesis encontrada en el repositorio de la universidad de Cuenca,
titulada “La Actitud Docente frente a los estudiantes de Inclusión en el Ámbito
Educativo” de (Sanmartín, 2015)en sus conclusiones señala que:
La educación inclusiva ha moldeado el proceso de enseñanza–
aprendizaje en función del estudiante. Con la inclusión surge la necesidad
de que las instituciones sean las que tienen que dar las respuestas al
estudiante de inclusión creándole un ambiente óptimo para el desarrollo
de sus potencialidades pero no siendo el educando quien se integre a la
institución.
De acuerdo al criterio del autor se logra determinar que la educación
inclusiva influye en el proceso enseñanza aprendizaje, al ser el centro del este
proceso es necesario que la institución genere una ambiente adecuado para
atender las necesidades de los estudiantes y potenciar sus destrezas y
capacidades.
Para analizar la segunda variable desempeño escolar se encontró en el
repositorio de la Universidad de Cuenca de la Facultad de Jurisprudencia,
Escuela de trabajo Social en el proyecto de tesis “El Rendimiento Escolar y la
Intervención del Trabajo Social” de Jeanneth Gabriela Rodríguez Ochoa año
2015, quién señala en sus conclusiones:
“Mediante ésta investigación se logró determinar que los padres al dedicar
la mayor parte de tiempo a sus trabajos descuidan sus hogares, que no
revisan ni apoyan en tareas a sus hijos/as, incidiendo así en el deficiente
rendimiento escolar de niños/as, poniendo como manifiesto que por la
falta de comunicación, interés, debido a que no cuentan con el apoyo
necesario, ni el tiempo suficiente por parte de los padres, o parientes que
están a cargo de los/las niños/as para la solución de dificultades
presentados dentro de la institución” (Ochoa, 2015)
De acuerdo al criterio de la autora indica que los padres necesitan dedicar
más tiempo a sus hijos, apoyar en las tareas, dialogar con ellos, para mejorar
el rendimiento escolar porque todos los actores educativos son parte de este
proceso y cada uno aporta a mejorar el aprendizaje.
(Creemers, 2013) menciona: sobre el desempeño escolar nos dice: “Es
importante elevar el desempeño escolar en los alumnos para así tener un
argumento que identifique la excelente educación que se lleva en el Ecuador”
(p. 90). El autor explica cuán importante es el nivel de desempeño escolar en
los estudiantes ya que esto será la base del desarrollo de un país.
Después de investigar si en la escuela “Forjadores del Futuro” se ha
realizado algún proyecto de investigación sobre las variables señaladas, se
puede determinar que no existe ninguna investigación que revela la influencia
del acompañamiento inclusivo, razón por la cual amerita realizar la presente
investigación.
Contexto internacional sobre el Acompañamiento Inclusivo.
En la actualidad, tanto a nivel internacional como en América Latina se
han generado espacios de debate para realizar cambios en el sistema
educativo, la falta de compromiso por cambiar y mejorar el proceso de
educación ha sido un problema. (Valenzuela, 2013) indica que “La desigualdad
y la exclusión han dado grandes avances en temas de inclusión, las personas
con capacidades especiales permiten una integración con la sociedad”. (p.
612) El estado garantiza una educación de calidad y responsabilidad en la
creación de escuelas de inclusión, la aprobación de la LOEI nos permite
regularizar el sistema educativo que genera cambios al país.
A través de la educación inclusiva no solamente se garantiza una
atención diferenciada a los estudiantes, sino que del mismo modo se crean un
conjunto de pautas que potencializan la participación de la comunidad en el
desarrollo de actividades que incidan positivamente en el desempeño escolar.
Unicef respecto al acompañamiento inclusivo.
En las últimas tres décadas han tenido lugar ciertos cambios en las
políticas públicas referidas a discapacidad, en estos procesos de cambio
coexisten dos lógicas las de inclusión y las de exclusión, lo que implica que se
deriven prácticas expulsivas de las acciones orientadas a la inclusión, al
no ser entendidas, ni aceptadas por la sociedad.
Es muy frecuente también que la normativa que procura incorporar los
lineamientos de la Convención de Derechos de las Personas con
discapacidad no siempre logra plasmarse en las situaciones concretas
que viven niños, niñas y jóvenes con discapacidad a diario en las
instituciones. es necesario entender las demandas por educación
inclusiva, en la lucha que sostienen educadores, educandos y
familias por la igualdad en todos los ámbitos: educación, trabajo, cultura,
salud, etc. (UNICEF, 2014)
De acuerdo al criterio de UNICEF, se puede determinar que los cambios
han si do significativos al ser parte de las políticas públicas, a pesar de esto
existen procesos de inclusión y exclusión que limitan los derechos de las
personas que tienen discapacidad, al ser necesario realizar una verdadera
inclusión en todos los ámbitos permitiendo así una verdadera inclusión.
Estudio de casos del Acompañamiento Inclusivo en otros países.
En algunos países de América Latina, la educación inclusiva de las
personas con discapacidad es un modelo educativo que busca superar los
tradicionales modelos sobre los que se ha basado la educación de las
personas con discapacidad. Precisamente porque representa un cambio en el
concepto y las prácticas en torno al derecho a la educación.
El modelo inclusivo ha generado resistencia por parte algunos
funcionarios públicos, educadores especiales, padres de los menores con
algún tipo de discapacidad y de las instituciones educativas privadas que
prestan el servicio de educación especial. Los prejuicios entorno a las personas
con discapacidad y su potencial, no permiten avanzar hacia la plena inclusión e
igualdad.
Estos criterios son parte de una educación tradicional que no logra
aceptar a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema
regular porque se considera que deben ser tratados de manera diferente por
temor a ser rechazados socialmente y el no ser atendido de acuerdo a sus
necesidades.
El acompañamiento inclusivo integra a estudiantes con necesidades
educativas especiales cuyo desarrollo y capacidad intelectual son
aparentemente normales, pero que en determinado momento de su
desempeño escolar presentan dificultades de cumplimiento, como lo menciona
(Herrera, 2011), al explicar que: Desarrollar escuelas con carácter
inclusivo es un reto de la educación contemporánea. Para ello se requiere
una transformación profunda de las representaciones de las sociedades,
de las personas en particular, que se traduzcan necesariamente en
cambios de actitudes y cambios en las acciones, que por ende,
repercuten en el sistema educativo de cada sociedad.
De acuerdo al criterio de la autora, la inserción de estudiantes de
inclusión ha sido un reto en la actualidad, se requiere de un verdadero sentido
humanista motivando al cambio de actitud de las personas que le rodean, al
aceptar los problemas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales
de cada estudiante.
La construcción de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a
la que apuntan los esfuerzos de grupos organizados de docentes, programas,
proyectos nacionales y de cooperación internacional, esta se ha convertido en
una necesidad social por atender a un grupo restringido de la población con
discapacidad, el tratar de convertirlos en seres productivos a pesar de su
dificultad es un reto en la actualidad, que pretende incluir socialmente a grupos
tradicionalmente alejados de la educación.
(Creemers, 2013), explica que: “La Declaración de Salamanca que han
inspirado cambios en todo el mundo, incluidos los mecanismos de control
y distribución de los recursos financieros y de personal que pretenden
ampliar la educación para todos con calidad y equidad” (p. 82).
De acuerdo al autor son las escuelas y los mecanismos de control en las
mismas los que pueden y deben hacer cumplir las leyes, utilizando los
recursos humanos y financieros para obtener una educación de calidad y
calidez por el bienestar de los estudiantes que necesitan especial atención por
parte del docente.
Teóricos Educativos relacionados con el Acompañamiento Inclusivo.
En este proceso de desarrollo de habilidades la teoría del pensamiento
crítico significa que se analiza y comprende las opiniones de la sociedad,
teniendo así ideas individuales, siendo capaces de conocer, aclarar los
argumentos a favor y en contra para tomar una decisión propia respecto a lo
que se considere verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o
indeseable.
El Acompañamiento inclusivo se enfoca hacia una planificación concreta
de cómo adaptar y adecuar a las escuelas para que puedan ser instituciones
que brinden una atención adecuada a la diversidad.
Blanco, (2012) menciona: El proceso de inclusión trae beneficios en
varios aspectos para los estudiantes con necesidades educativas
especiales y para los estudiantes regulares. Los beneficios que se
pueden observar al implementar la inclusión en las escuelas son en
el ámbito social, emocional y académico. Los estudiantes aprenden
a compartir unos con otros dentro y fuera de clase. Al dar a cada
estudiante según sus necesidades, los estudiantes se sienten más
seguros de sí mismos y aprenden a tratar a todos por igual. p. 342.
Como se evidencia en la cita anterior el acompañamiento inclusivo puede
ser observado como el elemento pedagógico que garantiza la atención del
docente a todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones
especiales o características culturales, lográndose por consecuencia una
participación equitativa de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siguiendo los siguientes parámetros.
Los estudiantes se sienten en igualdad de condiciones.
Surgimiento de respeto por las diferencias.
Se comparten experiencias dentro y fuera del aula.
Crece la tolerancia y aceptación hacia las diferencias.
Formas de inclusión
Sinopsis histórica del Acompañamiento Inclusivo
El acompañamiento inclusivo a través del tiempo ha ido realizando
cambios que mejoran el desempeño escolar en los estudiantes.
De Luna C. 2011 indica: “La Inclusión educativa es más que un concepto
pedagógico que pretende dar respuesta a la atención a la diversidad, es
una deuda histórica que la población considerada normal tiene cPon las
personas con discapacidad y en general con los miembros de otros
grupos vulnerables al hacerlos sujetos de discriminación, exclusión o
indiferencia en instituciones que por ley están encargadas de brindarles
educación.”pag.9
Según el criterio del autor el acompañamiento inclusivo reconoce el
derecho que las personas con discapacidad tienen y que están inmersos en
igualdad de oportunidades en la sociedad actual, para tener una vida normal y
no sentirse discriminados por las personas.
Fuentes, (2014), explica que “el Acompañamiento Inclusivo ha ido
cambiando con el tiempo, ahora encontramos escuelas de inclusión que se
fundamentan en la adquisición de conocimientos y habilidades respecto a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”. (p. 63) En la actualidad
el docente cuenta con un amplio conocimiento hacia los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con los cuales puede mejorar su calidad
de enseñanza permitiendo que es estudiante interactúe y forme su
conocimiento en base a la experiencia.
Estudiantes con necesidades Educativas Especiales en Ecuador
La Educación Especial ofrece servicios educativos a personas que
presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad, brindando educación inicial, educación básica y/o talleres de
formación en autonomía funcional, con un enfoque inclusivo, educativo y
social.
(Sallán, 2012), explica que:En el caso que el estudiante con necesidades
educativas especiales no pueda ser incluido en una institución regular, se
espera que pueda continuar recibiendo una educación en el centro de
educación especial y a la vez talleres de formación en autonomía
funcional, que ayudará a prepararse para su independencia en un futuro.
(p. 31)
En los centros de educación especial, el equipo multidisciplinario también
trabaja con los padres de familia y la comunidad, para lograr una mejor
educación e inclusión de los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a una discapacidad.
Echeita, (2007), afirma que: “La educación especial sirve como base
educativa y preparativa para una posible inserción de las personas con
discapacidad a un sistema regular inclusivo de educación” (p. 472). Se
pretende incorporar a los estudiantes con necesidades educativas especiales
al sistema regular a pesar de que todavía no se logra incorporar a los
estudiantes ciegos, sordos, porque necesitan de personal capacitado para
atender esta dificultad.
Los estudiantes con discapacidad severa son quienes todavía no logran
ingresar por falta de preparación de los docentes al tratar una discapacidad
visual, auditiva y asisten a centros especializados y reciben una educación o
preparación diferente, lengua de señas, sistema braille y una guía adecuada
que les ayudará a ser incluidos en una institución de educación regular. Es
muy importante preparar y sensibilizar a la comunidad educativa para atender
y recibir a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El Acompañamiento Inclusivo en el Sistema Educativo Ecuatoriano.
En esta década se enfrenta una reorientación de la Educación Especial,
que parte de la nueva definición de “Niños con Necesidades Educativas
Especiales”, en lugar del término de “excepcionalidad” que se venía utilizando.
Además, como una respuesta a los postulados del buen vivir y de una
educación para todos se da impulso a la corriente integracionista que busca la
inclusión de los estudiantes al sistema regular, como una alternativa válida
para ampliar la cobertura de servicios y mejorar la calidad de atención de la
Educación Especial.
Desde los años 2002 y 2003 la División Nacional de Educación Especial
ejecuta el Proyecto “Nuevo Modelo de Educación”; además ingresa en
vigencia el Código de la Niñez y la Adolescencia en el que se manifiesta que
todas, las niñas, niños y adolescentes son iguales, además se debe resaltar
que propone la garantía del acceso y permanencia de todo niño y niña al
sistema educativo nacional.
La Vicepresidencia de la República del Ecuador y el Ministerio de
Educación, como parte del proyecto de “Educación inclusiva y especial”,
direccionan el acompañamiento inclusivo como una herramienta eficaz que
contribuye a la formación complementaria y al desarrollo de competencias en
los participantes, para promover un sistema de educación inclusiva.
Cada niño y niña tienen su propia forma de ser y actuar, no todos son
iguales, cada quien desarrolla diferentes habilidades cognitivas o prácticas, por
eso no se los puede tratar igual y la educación inclusiva determina que en las
instituciones existan programas que les permita a los estudiantes desarrollarse
dependiendo de sus destrezas.
Fortalecimiento y Actualización Curricular 2010
La actualización curricular es una herramienta que ha crecido
notablemente para lograr transformar un concepto amplio de educación
inclusiva en prácticas de escuelas y de aulas inclusivas.
El Fortalecimiento y Actualización Curricular (2010), explica que:Es
creada en vista de previos estudios que determinaron los logros y dificultades
en base a las técnicas y didácticas que el docente aplica para impartir sus
asignaturas, este documento busca alcanzar lo siguiente:
(Educación, 2010) “Desarrollar un pensamiento lógico, crítico y creativo a
través del cumplimiento de los objetivos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos, con la ejecución de
actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo
de métodos participativos de aprendizaje. (p.7).
En esta cita se puede evidenciar que dentro de sus objetivos está el
desarrollo de habilidades cognitivas, actitudes, valores del educando, las
mismas que deben ser alcanzadas a lo largo del proceso educativo. La
finalidad del fortalecimiento curricular es la preparación de cada estudiante
para poder vivir una vida plena y productiva, que le permita desenvolverse
como persona e interactuar eficazmente con la sociedad.
.El currículum de educación en el Ecuador se basa en el desarrollo
personal, cultural y social de los escolares, es de trascendental importancia
que el docente genere momentos de exploración concreta aplicando el uso de
estrategias para fortalecer su criterio y lograr que en base a la reflexión el
estudiante construya su propio conocimiento.
Ramírez, (2010), explica que: “La educación tiene además una razón
social. Es la que permite acceder al conocimiento, aprender técnicas y
desarrollar las habilidades y la confianza para moldear y transformar las
comunidades”. La inclusión social hace referencia a:
Ciudadanía
Derechos civiles y políticos
Contribución positiva a la sociedad por parte de todos sus miembros
Las oportunidades
La participación en el espacio público
El acceso al trabajo, pues este se considera el contexto donde debe
darse la oportunidad
Considerar el trabajo como vital para la autoestima y el nivel de vida
Considerar la educación como fundamental para lograr la inclusión
social, reconociéndosele que tiene además una función económica. (p.
98)
Contiene los conceptos de inclusión social y de exclusión que se han
situado en los debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las
estadísticas revelan claramente la relación entre la falta de educación y la
exclusión social. Se define así la igualdad como inclusión y la desigualdad
como exclusión.
La Reforma Curricular del 2010 referente al acompañamiento
inclusivo
Es evidente que todos los estudiantes no poseen las mismas aptitudes
para desempeñarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de ahí que el
currículo a ser desarrollado deba adaptarse plenamente a las necesidades
individuales de los estudiantes, es decir que posea un carácter plenamente
inclusivo, de modo que no existan posibilidades de estandarizar los currículo
sino en su lugar hacerlos flexibles con el objetivo de lograr un desempeño
escolar significativo en todos los estudiantes indiferentemente de sus
limitaciones.
(Ramírez, 2010), dice: “Cuando un niño o una niña presenta dificultades
mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que
se determinan en el currículo para su edad, bien por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de
aprendizaje desajustada”. (p. 136)
Ante esto, se necesita compensar dichas dificultades a través de
adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas del currículo que permitan satisfacer las necesidades de los educandos.
Se puede deducir que el acompañamiento inclusivo se considera a la
integración de la diversidad de estudiantes tal y como son, reconociendo la
presencia y la identidad de todos en las escuelas, es decir es la integración de
estudiantes con capacidades especiales en el contexto escolar.
El acompañamiento inclusivo en la educación se manifiesta como la
materialización de un conjunto de estrategias pedagógicas en las cuales todos
los estudiantes sean observados como protagonistas del proceso de
enseñanza–aprendizaje independientemente de sus características personales
como cultura, credo, raza, origen o condiciones especiales.
Bases Teóricas
Definición de Necesidades Educativas Especiales
García, J (1998) menciona: “Que las necesidades educativas especiales
aparecen cuando un estudiante presenta un ritmo para aprender muy
distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela
son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos
establecidos en los planes y programas de estudio. Por lo tanto requiere
de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales,
materiales, ajustes arquitectónicos y adaptaciones curriculares. (pág. 86)
El acompañamiento inclusivo tal y como queda expuesto en la cita
anterior que la necesidad educativa depende del ritmo de aprendizaje del
estudiante y demanda el uso de recursos extraordinarios de modo que se
puedan plasmar un conjunto de metodologías pedagógicas a través de las
cuales se incentive al estudiante con una participación en el proceso de
enseñanza –aprendizaje a pesar de aprender de manera diferente.
(Murillo, 2010 ) afirma que:
Que las necesidades educativas especiales apuntan a que todo
estudiante que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares,
por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan
dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente,
considerando el contexto educativo lo más normal posible. (pág.67)
Es evidente la necesidad de proveer de recursos económicos y
materiales extraordinarios a las instituciones educativas en las que se
verifiquen estudiantes con condiciones especiales a ser utilizados con el
objetivo de disminuir las diferencias que puedan limitar a dichos estudiantes de
modo que se garantice el acompañamiento inclusivo y por consecuencia
mayores niveles de desempeño escolar.
Es por ello que la educación ha tenido que cambiar, de tal manera, que
en las horas clases, son los estudiantes los creadores del conocimiento
convirtiendo al docente en un guía que permite que los estudiantes expresen
su pensar.
(Ludeña, 2013) afirma que: La educación inclusiva implica la
reformulación de la práctica docente, mediante la implementación de
estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo de:
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partícipes.
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con
barreras para el aprendizaje y participación en distintos contextos.
El aprendizaje constructivo.
La valoración de las capacidades de todos los estudiantes.
Es de destacar que el acompañamiento inclusivo está respaldado por un
estudio sistemático de las condiciones especiales del estudiante, su entorno,
hábitos, costumbres y tradiciones de modo que se logre desarrollar un
currículo a través del cual adquiera destrezas y habilidades educativas que
garanticen un desempeño escolar óptimo.
Finalmente se puede decir que el acompañamiento inclusivo tiene como
línea de investigación el pensamiento crítico que busca el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y
solución de problemas, participando activamente en la transformación de la
sociedad.
Cultura inclusiva
(Duk, 2010) Señala que: La cultura inclusiva en el aula nos invita a
romper las barreras del silencio, del miedo a lo desconocido; a reflexionar
sobre nuestra práctica docente y sobre la puesta en marcha de un
currículo oculto; a acompañar ese currículo con nuevas formas de guiar el
aprendizaje, como por ejemplo el aula invertida, a incluir otras maneras
de evaluar como las rúbricas o escalas; o a llegar a la persona para
transformarla y liberarla. (p. 51)
Al Hablar de cultura inclusiva en la escuela es abordar la modificación de
los prejuicios y estereotipos o modelos mentales con los que históricamente
las antiguas generaciones se educaron, de tal forma que se evite la
reproducción de prácticas exclusivas que conllevan a la discriminación.
La Inclusión
La inclusión dentro del sistema educativo se revela como una necesidad
actual de modo que se reivindiquen los derechos de personas con condiciones
especiales o pertenecientes a minorías culturales cumpliéndose por
consecuencia el postulado de una educación inclusiva y equitativa.
(Murillo, 2010 )Menciona que: La inclusión se ve como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los
niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños/as p. 128
El autor manifiesta que la inclusión forma parte de dos procesos, es el
incremento de la participación de los estudiantes en las escuelas regulares y
en comunidad, pero a su vez es el proceso de reducir la exclusión de los
estudiantes de las mismas, realizando cambios al proceso enseñanza
aprendizaje desde los contenidos, estrategias, recursos.
(Domínguez, 2013), afirma que: “La inclusión crea cambios significativos
en las escuelas, en donde todo niño reciba una educación de calidad, a la vez
que esté incluido y sea parte de la sociedad”. (p. 125) El Gobierno Nacional
está trabajando por un cambio en el sistema educativo, mediante la
reestructuración y adaptación de las escuelas de acuerdo a las necesidades
de la población.
Acompañamiento Inclusivo
(Talavera, 2010), señala que “El acompañamiento inclusivo se centra
principalmente en apoyar a los estudiantes para ofrecerles un aprendizaje
satisfactorio” (pág. 85), de tal manera que el sistema educativo se ajusta a las
necesidades de los estudiantes, brindando las garantías suficientes para el
desarrollo personal y académico.
Actualmente los estudiantes con algún tipo de discapacidad o dificultad
de aprendizaje no se encuentran en un espacio aislado, se los ha incluido en
las instituciones educativas, algunos son catalogados como inferiores por sus
compañeros de la clase regular o como en otros casos por los mismos
docentes, afectando la integridad de los estudiantes, limitando muchas de las
veces toda oportunidad de aprender.
(Domínguez, 2013), explica que es “el derecho que tiene todo niño de
recibir una educación de calidad sin importar la discapacidad que tenga
donde va desarrollando una sociedad inclusiva, sin exclusiones y
discriminaciones, en el cual prime la equidad, respeto, solidaridad,
participación”. (p. 67) En las instituciones educativas se debería
fortalecer en los estudiantes un sentido de identidad, el mismo que se vea
reflejado en sus conocimientos y su forma de ser, que el respeto hacia los
demás les ayude a aprender a defenderse contra las organizaciones
rígidas que existen en la sociedad actual.
Booth (2000), nos indica que “la inclusión no se refiere solo a niños, y
jóvenes con discapacidad. No se puede tomar un proyecto de inclusión si se
piensa en términos tan exclusivos”. Podemos decir que el acompañamiento
inclusivo facilita el aprendizaje a todos los estudiantes, fomentando una
participación activa que garantice la calidad educativa en su desarrollo integral.
Principios del Acompañamiento Inclusivo en el entorno educativo.
Tomando en cuenta el ámbito educativo se pretende analizar y reflexionar
en algunas cuestiones que de alguna manera influyen en este, tomaremos en
consideración los principios.
Principio de Organización.- Es la integración de manera ordenada del
conocimiento, con el objetivo de construir representaciones mentales que
ayudaran a pensar, sentir y actuar.
Principio de Adaptación.- Es la manera en la que la información nueva se
relaciona con todo lo que conformaba a la persona. La asimilación y
adaptación de la información actúan de manera conjunta.
Principio de Equilibrio.- Es un proceso que regula la asimilación y la
adaptación.
Murillo, (2010), explica que:
“Los materiales que se utilizan para impartir una clase deben estar
diseñado para que el estudiante investigue por sí mismo, explore” (p. 81),
mejorando su concentración y promoviendo su capacidad de resolver
dificultades que se le presenten de manera individual, permitiendo
reconocer en ellos que equivocarse es parte de su proceso de
aprendizaje y generando una mayor confianza en sí mismos.
El acompañamiento inclusivo exige un esfuerzo especial en los casos de
estudiantes marginados y desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial
de exclusión. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes.
Tipología del Acompañamiento Inclusivo.
Para entender de mejor manera los tipos de discapacidades en el
Acompañamiento Inclusivo plantearemos desde un enfoque inclusivo los
enfoques ya existentes y los que pueden incluir el docente en la práctica
educativa y formativa y estos son:
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnósticos de los
estudiantes para su categorización y
remediar el déficit
Se identifican las características de
los estudiantes para definir los
apoyos que requieren. Planeación
Centrada en la persona.
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoración por expertos Solución de Problemas por Equipos
Colaborativos
Programa especial para el estudiante
definido Estrategias para el profesor
Ubicación en un programa especial Un aula que responde y es efectiva
para todos sus estudiantes.
Fuente: (Echeita, 2007, p. 167)
Desempeño Escolar
El desempeño escolar se refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y estudiantes.
Murillo (2010) menciona: En la vida académica, habilidad y esfuerzo no
son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito y la habilidad empieza a
cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que
le permite al alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones
causales que tiene el manejo de auto percepciones de habilidad y
esfuerzo. Dichas auto percepciones, si bien son complementarias, no
presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en
el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la
habilidad. (p. 264)
Es importante recalcar el esfuerzo que el estudiante demuestra no
siempre tiende a ser positivo, pues puede en ocasiones ser una forma de
humillar al estudiante cuando este ha fracasado en su desempeño escolar,
creando en el niño o niña un sentimiento de desvalorización frente a sus
compañeros y al docente.
El desempeño escolar toma en consideración el conocimiento adquirido
por el estudiante, el mismo que debe ser evaluado, determinando mediante sus
calificaciones el nivel de aprendizaje que tiene el niño y la niña en el ámbito
escolar, es decir son las capacidades que adquiere el estudiante durante el
proceso de aprendizaje lo cual implica la actitud con respecto a las asignaturas
que está recibiendo, en donde muchas ocasiones se califica o se toma en
cuenta el esfuerzo del estudiante más que su habilidad.
Es necesario elaborar las adaptaciones curriculares de acuerdo a las
necesidades educativas especiales de cada estudiante, de acuerdo a su
dificultad o problema de aprendizaje o ritmo propio de aprendizaje.
(Sallán, 2012)menciona: Dentro del desempeño escolar también se puede
determinar que existen factores psicológicos que pueden afectar el
aprendizaje del niño o la niña, estos pueden ser la desmotivación, el
desinterés, que pueden dificultar la adquisición de conocimientos por
parte d los educandos, también se pueden tomar en consideración
problemas en su entorno social que afectan el medio social de
aprendizaje del estudiante. (p. 338)
En consideración con el autor, el proceso de aprendizaje del estudiante
encierra en muchos casos problemas que pueden influir en el desempeño
escolar del educando, que deben ser tomados en cuenta por el docente, no
simplemente considerar este asunto denominando al estudiante como torpe,
sino tomar en cuenta que el niño o la niña tienen la capacidad de aprendizaje,
que está afectada por algún factor familiar, social o psicológico, que puede ser
transitorio, inclusive puede estar relacionado por el propio entorno escolar.
(Montoya, 2014) Explica que el desempeño escolar: “Es fruto del
esfuerzo y capacidad de trabajo del estudiante, de horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentración” (p. 157), analizando la
cita se puede deducir que el desempeño escolar está relacionado con el
trabajo que realiza el educando involucrado con todos los elementos que lo
afectan directa e indirectamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Historia de la calidad del desempeño Escolar
Todo problema tiene siempre su origen histórico y para entenderlo u
obtener datos precisos se requiere de una investigación detallada de los
hechos, este es el caso del Desempeño Escolar, es uno de los problemas
dentro de la educación, siendo uno de los factores que han obligado a tomar
en consideración varios movimientos pedagógicos y hacer reformas dentro de
la educación en el país.
Blanco, (2012), señala que “Dentro de esas reformas se puede destacar
algunas que se han ido dando en diferentes períodos, en 1968 la
estructuración del sistema educativo a través de la creación de tres niveles:
Parvulario, Básico, Medio y Superior” (p. 364), Sin embargo a pesar de esta
renovación el nivel del Desempeño Escolar continúa bajo en cada uno de
estos niveles y no se logra el aprendizaje significativo deseado. Durante el
período de 1970 se cambian planes de estudio, dando innovaciones
significativas dentro del aspecto pedagógico de las escuelas primarias para
minimizar este problema, dando una capacitación a los docentes.
(García, 2012), explica que desde 1990 se establecieron movimientos
educativos que desarrollaron proyectos como: Solidificación al Alcance de la
Educación Básica (SABE), Educación con Participación de la Comunidad
(EDUCO), estos proyectos dieron cabida a otros proyectos dentro de la
educación que junto con los cambios curriculares se da paso a lo que se
conoce como Reformas Educativas, estos proyectos buscan establecer
estructuras sólidas.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se busca mejorar la
calidad del desempeño escolar de los estudiantes, el objetivo se cumplió
relativamente ya que a pesar de que se reflejó una mejora todavía se sigue
reflejando un problema en lo que respecta con el nivel de desempeño escolar
en los estudiantes.
La Calidad de Desempeño Escolar en el entorno educativo
(Harris, 2011)Indica que: “el fracaso también puede referirse a la
institución escolar y de hecho muchas investigaciones en vez de plantearse
porque tantos niños fracasan en la escuela, están cuestionándose porque
nuestras escuelas están fracasando con tantos niños”. (p. 122) El problema de
la calidad del desempeño escolar surge también dentro de las instituciones
educativas como entes de la enseñanza y el aprendizaje, relacionando esta
situación a la presente investigación, si este problema comienza desde las
instituciones educativas, puede ser necesario utilizar recursos adecuados a
cada uno de los estudiantes con necesidades especiales.
El desempeño escolar en la Educación Inclusiva
En Ecuador existen leyes que buscan cambiar la educación tradicional
por la educación inclusiva, con la finalidad de lograr proceso de integración,
aunque es importante destacar que no se cuenta con una educación inclusiva,
es decir, muchos de los docentes e instituciones se han visto atadas de manos
ante esta situación, dado no existe la capacitación oportuna y permanente a
los docentes, familias y comunidad en general.
Una vez analizado todos estos parámetros se puede observar que el
cambio por alcanzar un nuevo enfoque en la educación no recae solamente en
instancias gubernamentales, sino en cada uno de nosotros como miembros de
la sociedad y que si todos abrimos nuestra mente a este cambio podremos
lograr una verdadera transformación educativa, social y cultural hacia una
verdadera Inclusión. En una escuela que ha decidido construirse sobre la base
de la filosofía inclusiva, el no aprendizaje de los estudiantes es visto como un
verdadero desafío para la práctica pedagógica.
(Fuentes, 2014), afirma que: Esto es así porque la escuela inclusiva
asume como responsabilidad suya el aprendizaje de los estudiantes y en
lugar de justificar un fracaso escolar basándose en la imposibilidad del
sujeto aprendiente para poder comprender lo que el docente intenta
enseñarle, reconoce que el personal docente, directivo y de apoyo son
los encargados de implementar diferentes estrategias para que el
estudiante logre alcanzar las competencias esperadas. En una escuela
inclusiva no se mira el vaso medio vacío, sino que se trata de mirar el
vaso medio lleno. (p. 137)
La educación inclusiva busca que todos los estudiantes sin importar sus
destrezas y habilidades sean parte de los procesos de aprendizaje, por lo que
son los sistemas educativos que deben adaptarse a la diversidad de las
características y necesidades.
Rendimiento Académico
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas de una persona, que
manifiesta en forma estimativa, lo que ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. El autor también define el rendimiento
como la capacidad de responder a los estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos establecidos en los
estándares de aprendizaje que miden la calidad de desempeño escolar.
En definitiva el rendimiento escolar o efectividad escolar es el grado de
logro de los objetivos establecidos en el currículo. Además puede ser
entendido en relación a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles
mínimos de aprobación y máximos de desaprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos y/o aptitudes.
El rendimiento académico en forma operativa y tácita se define por los
resultados que demuestra o expresa el estudiante a través de sus
evaluaciones. De esta manera se define al rendimiento académico o
efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos o por
cuánto el estudiante aprende o conoce, se mide a través de la evaluación. Así,
el concepto del rendimiento está ligado al de aptitud, al desarrollo de la
inteligencia y el contexto en el que se desenvuelve, es decir son características
internas y externas del sujeto.
Niveles de Rendimiento Académico
Los niveles del rendimiento académico determinan el nivel de
conocimiento y destrezas, desarrolladas por el estudiante en el proceso
enseñanza aprendizaje que puede ser calificado cuantitativamente y
cualitativamente.
Rendimiento Académico Bajo
Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una “limitación
para la asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el
proceso de aprendizaje de los alumnos”. Según el autor se puede decir que es
la capacidad de asimilar y aprovechar los conocimientos adquiridos por el
estudiante.
Según Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo
rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que
básicamente pueden resumirse en dos:
Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición
de los aprendizajes escolares.
Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los
esperables por el potencial de los alumnos, con noción de
fracaso personal.
El autor señala que el fracaso escolar puede ser por retardo global o
parcial de los aprendizajes o la discordancia de los resultados obtenidos frente
a lo que espera el estudiante, es decir puede ser por agentes externos e
internos que valoren el proceso educativo.
Rendimiento Académico Alto
En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro de los
objetivos programados en el currículo determinados en los estándares de
aprendizaje. En definitiva es alcanzar los logros establecidos en el currículo
con las destrezas con criterio de desempeño escolar convirtiéndose en
aprendizajes significativos y perdurables.
Características del Rendimiento Escolar
García y Palacios (2000) después de realizar un análisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como
ser social. En general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo (Vildoso, 2003)
Factores que determinan el Rendimiento Académico de los
estudiantes
Sobre los factores que influyen en el adecuado rendimiento académico de
un estudiante,(Gall, 2001), plantea que estos ocurren en tres zonas o niveles:
social, escolar y familiar.
Dificultades Socio-Económicas
Se refiere a las carencias relacionadas con el factor económico, entre las
que puede situarse el tipo de vivienda donde el estudiante vive, su
alimentación y la facilidad para obtener los recursos materiales necesarios
para su educación. En el aspecto social se debe considerar la falta de
identificación de los hijos/as con la figura paterna o materna, la carencia de la
figura de los padres, la presencia de padres ausentes, duros, hiperactivos,
angustiados o ásperos.
Dificultades en el Comportamiento de los Maestros
El/la docente desempeña un papel importante en el sistema educativo,
porque influye en gran medida en el rendimiento que alcanzan sus estudiantes
al utilizar los planes, programas, organización, técnicas, métodos, recursos,
que solo se materializan con el accionar del docente. Después de los
estudiantes, los/as docentes constituyen el elemento más importante y crucial
de todo sistema educativo. Por ello y con el fin de lograr un clima positivo para
la adquisición de nuevos aprendizajes, resulta importante generar el mayor
nivel de comunicación entre el docente y estudiante, lo que permite la
intervención específica y oportuna ante conductas disruptivas del docente
hacia sus estudiantes y viceversa.
Otro elemento efectivo es el liderazgo académico; el cual se refiere a la
capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior del salón de
clases, mediante el uso de elementos como estrategias adecuadas, la
organización de instancias evaluativas, el buen uso del tiempo, y la orientación
hacia metas formativas.
Dificultades del Ambiente Familiar
La relación que existe entre la educación recibida en la institución
familiar, el rendimiento académico y la familia ha dado lugar a numerosas
investigaciones donde se evidencia que la familia mantiene un gran poder para
modelar la conducta, los sentimientos, el estado anímico y el comportamiento
de los/as estudiantes en las aulas, porque esta estructura social es donde se
desarrolla su vida.
La presencia de problemas como la violencia intrafamiliar es de gran
dificultad en el rendimiento académico de los estudiantes, los cuales carecen
de un entorno familiar equilibrado y rodeado del cariño y apoyo de sus padres.
Además que deben soportar el irrespeto a sus derechos, así como distintos
tipos de agresiones físicas, emocionales, verbales, y un constante estado de
inseguridad y miedo, lo cual contribuye al descuido de sus estudios y los
empuja a desarrollar conductas negativas y agresivas hacia sus compañeros
de clases, docentes y las personas cercanas a su círculo familiar.
Todo este contexto deviene en el fracaso escolar del estudiante, cuya
respuesta en los padres de familia es el rechazo hacia sus hijos/as, así como
un sentimiento de fracaso y frustración propio que genera nuevas formas de
violencia como la exclusión de los/as estudiantes, quienes cansados de tanto
maltrato huyen del hogar.
Es importante señalar que en el rendimiento académico, intervienen otras
variables externas al estudiante, como el programa educativo, la actitud hacia
la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el
estudiante y la motivación.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
(Herrera, 2011) Explica que: “La definición de aprendizaje se ha
desarrollado y transformado en dependencia del periodo histórico de la
humanidad y de los avances científico-técnicos que han contribuido a
potencializar el mismo”. (p. 172) de acuerdo al criterio de la autora se puede
señalar que el aprendizaje ha sufrido cambios muy importantes que han ido
evolucionando de acuerdo a los avances de la sociedad contribuyendo a
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Inicialmente el aprendizaje se revelo como una acción de tipo
memorística, evolucionando hasta el presente, de modo que el aprendizaje
constituye una acción en la que no solamente se logra memorizar el
conocimiento, sino integrarlo también a otros conocimientos y crear nueva
información.
Duk, (2010), afirma que:“En el Siglo XVII teóricos y docentes como
Comenio se adelantaron a su época considerando que no solamente la
memorización era garantía de aprendizaje” (p. 279). La aplicación del
conocimiento a eventos de la vida diaria, de ahí el planteamiento de Comenio
que expone que el aprendizaje constituye un fenómeno activo supeditado a
factores externos e internos en los que destaca la predisposición del estudiante
a adquirir nuevos conocimientos y el medio en el cual se imparte el
conocimiento.
Guía didáctica de Acompañamiento inclusivo
Definición
La presente guía de acompañamiento inclusivo está dirigida a los y las
docentes con el objetivo de realizar las adaptaciones curriculares de los
estudiantes con necesidades educativas especiales para mejorar el
desempeño escolar, en el documento se va a encontrar las herramientas
necesarias para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje con enfoque de
aula invertida.
Importancia
La guía didáctica es una herramienta metodológica que incentiva y
sensibiliza a los y las docentes en este proceso de cambio a través de los
talleres con lenguaje, claro, preciso y fácil de comprender por cualquier
persona, sin importar la condición social o de género que lo aplique. Además,
es un recurso de aprendizaje que enseña y aporta a mejorar el proceso
educativo desde el enfoque de aula invertida, para lograr los objetivos
propuestos.
Estructura de la Guía
La propuesta de la presente investigación contiene cuatro planificaciones
cada uno con su respectiva planificación estructurados de la siguiente manera:
• Portada
• Introducción
• Objetivos
• Justificación
• Aspectos Teóricos
• Descripción
FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS
Fundamentación Epistemológica
El presente trabajo de investigación contribuye a identificar la influencia
del acompañamiento inclusivo, basándose en el aprendizaje significativo
llegando al estudiante con una educación de calidad para todos con
independencia de sus necesidades y demandas. La tarea educativa posee
innumerables componentes que posibilitan el desarrollo intelectual, social y
técnico-pedagógico de los docentes. Existen componentes que a su vez
fortalecen su lado más humano.
Delprato, (2010) por su parte explica que: A través de la crítica de la
razón pura, presentó las posibilidades cognoscitivas en un contexto
epistemológico que proyectó a las facultades del hombre en cuanto ser
sensible y racional, pues ambas se integran, dando la primera el
elemento subjetivo y orientada racionalmente hacia un fin (conocimiento
objetivo). (p. 183)
El conocimiento se deriva de un pensamiento sistemático y racional
conjugado con experiencias obteniéndose como resultado el desarrollo de un
conjunto de destrezas y habilidades individuales que garantizan la real
materialización de los objetivos proyectados a corto, mediano y largo plazo.
Echeita (2007) señala que: La superioridad de la investigación del
conocer sobre la investigación del ser. Esta corriente está convencida de
que es posible el conocimiento para el hombre, acepta que puede llegar a
poseer la verdad, puede tener conocimientos que dan certeza, pero que
hace indispensable justificar racionalmente la forma como llegamos al
conocimiento: es decir, cómo llegamos al conocimiento y en qué forma se
nos da la realidad. (p. 34).
La elaboración del diseño curricular se subordina a la necesidad de
desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades lógicas, críticas y creativas
de modo que se logren alcanzar los objetivos educativos a corto, mediano y
largo plazo.
Puede afirmarse que el currículo es el documento en el cual se planifican
las diferentes actividades a ser materializadas con el objetivo de adquirir un
conocimiento de forma sistemática de modo que el estudiante sea capaz de
ordenar, analizar, comparar, reflexionar, criticar e indagar a partir del
conocimiento adquirido logrando un pensamiento lógico en el cual los
conocimientos, destrezas y habilidades se complementen.
La proyección epistemológica se refleja en lo que utiliza el docente al
dictar su clase, el estudiante escucha y la evaluación de lo aprendido. Por
años los estudiantes eran menos receptores de lo que el docente hacía
deshacía en la hora clase.
Fundamentación Pedagógica
Este proyecto de investigación se fundamenta en el enfoque pedagógico
del constructivismo donde el estudiante construye su propio aprendizaje y el
docente cumple el papel de facilitador y mediador entre el estudiante y el
proceso de enseñanza aprendizaje, en el que la pedagogía práctica permite
alternativas que le permitan generar un nuevo conocimiento, para resolver una
situación problemática, es por ello que a esta investigación se le dará un
enfoque pedagógico constructivista.
Boggino,(2015) menciona: La verdadera comunicación no está dada por
un emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos o más seres o
comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias,
conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios [o
canales] artificiales”, (p. 45) asociando este criterio con el enfoque
constructivista, podemos resaltar que la comunicación es un medio importante,
mediante el cual el estudiante expresa, critica y reflexiona en base a sus
experiencias, proceso que le permite construir su propio conocimiento.
Se puede manifestar que la comunicación es un elemento fundamental
en el proceso enseñanza aprendizaje, el mismo que permitirá el desarrollo
integral del estudiante, además la psicología del educando dentro del proceso
constructivista es de transcendental importancia.
Harris (2011) sobre el constructivismo afirma que: “Las teorías
constructivistas de la enseñanza incluyen entre otras cosas tareas auténticas o
de la vida real, negociación social y responsabilidad compartida como parte del
aprendizaje”. (p. 68). Lo expuesto muestra que el docente dentro de la tarea de
guiar al estudiante para que este cree su propio conocimiento deberá hacerlo
con hechos reales para que al momento de lograr en la reflexión produzca en
el la resolución de dificultades en su vida cotidiana.
La psicología del estudiante es un campo que debe ser explotado en
varios aspectos entre ellos la experiencia del mismo dentro de su
comportamiento, además de la existencia armónica con su conciencia para
estimularlo y así lograr la construcción de sus saberes, a este proceso se lo
conoce como terapia intrapersonal.
Montoya (2014) habla sobre la terapia intrapersonal, cuando afirma que:
“La Teoría de las Inteligencias Múltiples propuso que la vida humana requiere
del desarrollo de varios tipos de inteligencia, Así, pues no entra en
contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la capacidad
de solucionar problemas”. (p. 226). Se puede referir a esta cita sobre todo los
elementos desarrollables en el ser humano para lograr intervenir en los
diferentes conflictos psíquicos del sujeto mediante un proceso socio-critico
reflexivo.
Fundamentación Legal
Estos aspectos son considerados dentro del marco legal jurídico de la
Constitución de la República, Ley Orgánica de Discapacidades, Plan Nacional
del Buen Vivir, Convención de los derechos de las personas con discapacidad,
LOEI, Acuerdo 295-13, donde encontraremos lineamientos útiles y necesarios
para orientar el proceso del acompañamiento inclusivo en el desempeño
escolar de la Escuela Forjadores del Futuro.
Para conseguir una educación de calidad y ayudar a los estudiantes a
alcanzar los objetivos educativos deseados, existen algunos artículos que son
referentes al tema, especialmente sobre el derecho de todas las personas para
su integración e igualdad de condiciones que cada ser tiene en educarse entre
ellos se puede mencionar los siguientes:
Constitución de la República del Ecuador 2008.
Artículo 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, la
familia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Tal y como queda plasmado en el artículo anterior es obligación del estado
garantizar el acceso a la educación a todos sus ciudadanos
independientemente de su raza, credo, religión o condiciones especiales, entre
otras.
Artículo 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyen ley diversa, de calidad y calidez, impulsará
la equidad de género, la justica, la solidaridad y la paz, estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Se evidencia que el objetivo del sistema educativo nacional está dado por
desarrollar nuevas destrezas y habilidades cognitivas, forjar un pensamiento
intercultural basado en principios de respeto, solidaridad e inclusión para todos
los ciudadanos sin ningún tipo de salvedad o excepción dada por sus
condiciones especiales u otros elementos.
Artículo 35.-“Las personas con discapacidad recibirán atención prioritaria y
especializada”. Se evidencia que aquellas personas con condiciones
especiales serán sujetos de un trato especial y preferencial por las diferentes
instituciones del Estado.
Artículo 47.- El Estado garantizará una educación que desarrolle sus
potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad
de condiciones. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de
atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos
cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
Es obligación de todas las entidades educativas atender y potencializar
las necesidades de estudiantes con condiciones especiales dándose
cumplimiento al principio de inclusividad plasmado en el artículo anterior.
Los artículos mencionados garantizan los derechos que tienen las
personas a una educación digna de calidad y calidez y a ser tratados con
justicia y respeto sin importar las diferencias étnicas, políticas, religiosas y las
personas con discapacidad a recibir atención inmediata y sin discriminación.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) el Capítulo Único.
Artículo. 2.- Calidad y calidez.- “Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así
mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen
un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
Tal y como se expone en la cita la calidad y calidez, es decir las
estrategias y políticas de acompañamiento inclusivo deberán ser desarrolladas
a todos los niveles del sistema educativo con el objetivo de promover un
ambiente escolar basado en principios de respeto, tolerancia y afecto,
garantizándose de este modo una mayor calidad en el desempeño escolar.
Capítulo Sexto de las Necesidades Educativas Específicas, Capítulo I. De la
educación de la LOEI dice:
Artículo 228.-Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que
les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.
Se categorizan como estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que precisen de una atención diferenciada con el objetivo de mejorar
su desempeño escolar y por ende su nivel de aprendizaje, accesibilidad o
comunicación.
Artículo 229.- “La atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o
mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada
ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional”.
Se especifica que los estudiantes con necesidades educativas especiales
podrán acceder a centros de educación ordinarios o especiales debiendo
adoptarse en los mismos un conjunto de estrategias metodológicas en las que
se potencialice el acompañamiento inclusivo.
En la Ley Orgánica de Discapacidades menciona:
Artículo 28.- “En la educación inclusiva la autoridad educativa implementará
medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales”.
Se evidencia que el sistema educativo nacional enfatiza en el respeto a
las culturas que componen la nación a través de técnicas y metodologías
pedagógicas de acompañamiento inclusivo de modo que se respete la
diversidad cultural. Según los artículos mencionados el Estado garantizará de
forma transparente el derecho a los estudiantes con discapacidades a ejercer
una vida participativa en todos sus ámbitos, plasmándose tal disposición a
través del desarrollo continuo del acompañamiento inclusivo que abarca el
respeto pleno a la diversidad cultural al derecho a la participación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes.
Términos Relevantes
Acompañamiento.-Trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar.
Tiene como objetivo principal mejorar las perspectivas escolares del estudiante
en situación de desventaja socioeducativa
Derecho.-Es el orden normativo e institucional de la conducta humana en
sociedad inspirado en postulados de justicia y certeza jurídica, cuya base son
las relaciones sociales existentes que determinan su contenido y carácter en
un lugar y momento dado.
Discapacidad.-Es aquella condición bajo la cual ciertas personas
presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a largo
plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad,
además la sociedad es la que discapacita a las personas al aislarlas y
excluirlas de una participación plena como integrantes de la misma.
Inclusión.-Es la manera de tratar a todo el mundo con equidad, no se
trabaja con niños especiales sino con personas diferentes, la diferencia es un
valor, esto significa facilitar a los estudiantes a participar de lleno en la vida y el
trabajo sin importar sus necesidades.
Docente.-El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada ciencia o arte y crea sus propias destrezas
pedagógicas adecuadas en la institución. Es necesario que el docente de
inclusión desarrolle actitudes positivas evitando segregar a los estudiantes con
necesidades especiales.
Programa de desarrollo intelectual.- Es un programa escrito para cada
estudiante y desarrollado interdisciplinariamente en orden a valorar sus
capacidades, establecer metas y objetivos, orientando la forma más adecuada
de escolarización más adecuada.
Adaptación curricular.- Son los ajustes que se realiza en los diferentes
elementos del currículum del estudiante que pueden ser cambios de
metodología, actividades y recursos.
Programa de enriquecimiento curricular.- Es un programa que da
oportunidades de aprendizaje, fuera del horario escolar a los estudiantes que
han sido identificados como superdotados.
Integración.- Es un proceso equilibrado en responder a la diversidad de
estudiantes que satisface una mayor participación en el aprendizaje y así
reducir la exclusión dentro de la educación.
Participación: Es la acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de
algo, compartir, noticiar). El término puede utilizarse para nombrar a la
capacidad de la ciudadanía de involucrarse en las decisiones políticas de un
país o región.
.
Exclusión.- Es un proceso de separación entre grupos distintos entre si,
puede haber diferencias entre estos grupos ya que uno es mejor que el otro y
esto conlleva a comportamientos diferenciales en el acceso a oportunidades y
beneficios.
Educación Inclusiva.- Significa que todos los niños/as jóvenes con y son
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas regulares, siendo que se encuentra relacionada con la integración y
a participación de los niños con discapacidad en las escuelas.
Metodología.- Hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige
una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
Enseñanza.- Es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.
Aprendizaje.-Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Desempeño escolar.- Se toma en cuenta el conocimiento adquirido por
el estudiante, el mismo que debe ser evaluado, determinando mediante sus
calificaciones el nivel de aprendizaje que tiene el estudiante en el ámbito
escolar, es decir son las capacidades que adquiere el estudiante durante el
proceso de aprendizaje.
Didáctica.- La Didáctica se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza muy vinculada con otras ciencias pedagógicas (como, por ejemplo,
la organización escolar y la orientación educativa), la didáctica estudia los
procesos de enseñanza.
Guía didáctica.- Ayuda a desarrollar la autonomía en el educando,
haciendo que su aprendizaje sea significativo y lo construya el mismo que es lo
que hoy en día propone el modelo pedagógico.
Aula Virtual.- Es un proceso de autoaprendizaje tecnológico donde el
docente solicita a sus estudiantes se preparen sobre un tema en específico
usando videos online, es decir de manera empírica para que al día siguiente se
retroalimente todo el conocimiento adquirido en el aula con la guía del profesor,
propiciando la participación del educando con experiencias y que por medio de
las mismas construya su aprendizaje.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
La Influencia del Acompañamiento inclusivo en la Calidad de desempeño
escolar de los estudiantes de Educación Media de la Escuela “Forjadores del
Futuro” del sector sur, cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015, se revela
como la alternativa viable para lograr una participación activa dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos estudiantes que posean
condiciones educativas especiales.
Superándose de esta forma la tendencia sobre proteccionista hacia
estudiantes con este tipo de condiciones que más que garantizar que los
mismos adquieran destrezas y habilidades cognitivas provoca un aislamiento
involuntario en el estudiante y por consecuencia una limitación tangible de sus
posibilidades al momento de establecer relaciones interpersonales con sus
compañeros y participar de forma activa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tipos de Investigación.
El presente trabajo de investigación se fundamenta en los principios del
paradigma crítico-propositivo, especialmente de carácter cuanti-cualitativo. Los
instrumentos aplicados fueron pertinentes, sometidos a pilotaje y corrección, se
recopilo información numérica-estadística y los resultados fueron sometidos a
un análisis crítico con apoyo del marco teórico.
Modalidad de Investigación
Bibliográfica – Documental
Esta modalidad se refiere al proyecto de investigación, que tiene como
objetivo la detección, ampliación y profundización de la eficiencia de diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación. Además recogerá información
bibliográfica de fuentes secundarias encontradas en libros, revistas
publicaciones, páginas web, suplementos de prensa especializados, así como
en fuentes de información primaria encontradas en documentos válidos y
confiables.
De Campo
La investigación es de campo porque la investigadora tuvo contacto
directo con el lugar donde se produjeron los hechos o fenómenos a
investigarse, con el fin de que, al aplicar las técnicas e instrumentos pertinentes
y útiles se logre recolectar la información requerida.
De intervención Social o Proyecto Factible
En la elaboración de esta investigación, las personas involucradas, no se
conformarán con el análisis de la información recopilada sino que, se
estructurará una propuestas operativa de solución al problema planteado; que
en este caso es la Influencia del Acompañamiento Inclusivo en la Calidad de
Desempeño escolar de los estudiantes de Educación Media de la Escuela
“Forjadores del Futuro” del sector sur, cantón Quito, en el año lectivo 2014-
2015.
Tipos o Niveles de Investigación
Exploratorio
Este nivel de investigación se caracteriza por responder a una
metodología más flexible que puede lograr una mayor amplitud y dispersión y
requiere de un estudio poco estructurado. Este conjunto de características
encaminan a lograr desarrollar nuevos métodos, generar hipótesis, reconocer
variables de interés investigativo y resaltando en su importancia al
reconocimiento de un problema poco investigado o desconocido en un contexto
particular.
Descriptivo
El nivel descriptivo de la investigación busca comparar entre dos o más
fenómenos, situaciones o estructuras; además pretende clasificar en base a
criterios establecidos elementos y estructuras, así como modelos de
comportamiento; distribuir datos de variables consideradas aisladamente y
aspira caracterizar una comunidad. Todo ello gracias a que permite
predicciones rudimentarias, guarda una medición precisa, requiere de un
conocimiento suficiente, pertinente y sobre todo existe un interés de acción
social.
Asociación de Variables
Este nivel va a permitir analizar la correlación existente entre variables,
misma que permitirá expresar predicciones estructurales que posean un valor
explicativo parcial; además procura la medición de relaciones entre variables
en los mismos sujetos de un contexto determinado.
A fin de evaluar las variaciones de comportamiento de una variable en
función de las variaciones de otra variable; lo que conlleva a medir el grado de
relación entre dichas variables y determinar tendencias de comportamiento
según las variables planteadas.
Población y Muestra
Para el desarrollo de la presente investigación se establece como
población a las autoridades, docentes de la institución, estudiantes con
capacidades diferentes y padres de familia de dichos estudiantes.
Cuadro No. 1Población
POBLACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Docentes 8 8%
Estudiantes 60 46%
Padres de Familia
60 46%
TOTAL 128 100%
Fuente: Listas de estudiantes y nómina de docente Elaborado por: Las investigadoras
Muestra
De acuerdo al método de muestreo aplicado por los estudiantes
matriculados durante el año 2014-2015 en la “Escuela “Forjadores del Futuro”
del sector sur, cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015”, se ejecutó la
siguiente fórmula:
( )
Dónde:
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
E2= Error máximo admisible
Resultante:
( )
( )
=0,76
8 x 0, 76= 6.08= 6 Docentes
60 x 0, 76=45,60= 46 Estudiantes
60 x 0, 76=45,60= 46 Padres de familia
Cuadro No. 2Muestra
POBLACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Docentes 8 6%
Estudiantes 46 47%
Padres de Familia
46 47%
TOTAL 100 100%
Fuente: Listas de estudiantes y nómina de docentes Elaborado por: Las investigadoras
Cuadro No. 3 Matriz de Operacionalización de Variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente
ACOMPAÑAMIENTO
INCLUSIVO
Acompañamiento
Inclusivo
Contexto internacional sobre el Acompañamiento Inclusivo.
Unicef respecto al acompañamiento inclusivo.
Estudio de casos del Acompañamiento Inclusivo en otros países.
Teóricos Educativos relacionados con el Acompañamiento Inclusivo.
Sinopsis histórica del Acompañamiento Inclusivo
Estudiantes con necesidades Educativas Especiales en Ecuador
El Acompañamiento Inclusivo en el Sistema Educativo Ecuatoriano.
Fortalecimiento y Actualización Curricular 2010
La Reforma Curricular del 2010 referente al acompañamiento inclusivo.
Definición de Necesidades
Educativas Especiales
Cultura inclusiva
La Inclusión
Acompañamiento inclusivo
Principios del Acompañamiento Inclusivo en el entorno educativo.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desempeño Escolar
Calidad del Desempeño Escolar
Historia de la calidad del desempeño Escolar
La Calidad de Desempeño Escolar en el entorno educativo
El desempeño escolar en la educación Inclusiva
Rendimiento Escolar
Niveles de rendimiento académico
Rendimiento académico bajo
Rendimiento académico alto
Características del rendimiento escolar.
Factores que determinan el rendimiento académico
Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Elaborado por: Las investigadoras.
Técnicas de la investigación.
Se empleará la técnica de la observación para la recolección de datos en
la calidad de desempeño escolar, siendo que la ficha de observación
proporciona información, recopilación y registro de datos del estudiante. En los
instrumentos de investigación se emplea la encuesta con el propósito de
recoger y almacenar información para elaborar nuestro proyecto.
Procedimiento de la investigación.
El proyecto investigativo partió del análisis del contexto escolar que se
realizó a través de la observación de actitudes, comportamientos y se practican
de manera natural en las actividades escolares, pedagógicas del aula, en los
distintos espacios de socialización. Se aplicó una encuesta dirigida a
estudiantes con el propósito fundamental de recoger información suficiente
para analizar la influencia del acompañamiento inclusivo en el desempeño
escolar.Para el cumplimiento de los objetivos planteados en la presente
investigación se desarrolló el presente plan de procesamiento y análisis:
Revisión bibliográfica, tema a investigar.
Planteamiento y formulación del problema.
Elaboración de preguntas directrices.
Formulación de objetivos general y específicos.
Elaboración de la matriz de Operacionalización de variables.
Elaboración del marco teórico.
Selección de las técnicas de investigación.
Diseño, selección y elaboración de los instrumentos de investigación.
Trabajo de campo.
Procesamiento de datos.
Análisis de datos.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
Recolección de datos
El trabajo de campo fue fundamental para el logro de los objetivos
propuestos. La formulación del problema convoca a recabar información acerca
del universo de los estudiantes. De acuerdo a la metodología que se diseñó
para analizar la variable independiente calidad de desempeño escolar se utilizó
la encuesta, aplicada a estudiantes, como instrumento el cuestionario. Se
aplicó la encuesta a docentes, padres de familia y estudiantes, para analizar la
influencia del acompañamiento inclusivo en las que manifestaron sus ideas,
conocimientos, criterios sobre de la variable señalada.
El cuestionario
Es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan
en una investigación y son contestados por los encuestados. Se trata de un
instrumento fundamental para la obtención de datos. Se aplicó el un
cuestionario a docentes con 10 preguntas. Se aplicó preguntas cerradas fáciles
de codificar, contienen categorías o alternativas de respuestas, razón por la
cual fue necesario tomar una muestra para aplicar las encuestas. Para la
selección de alternativas se utilizó la escala de Likert en la que
1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente desacuerdo
Para analizar la variable dependiente calidad de desempeño escolar, se
realizó a través de una ficha de observación. La ficha de observación de clase,
es un instrumento diseñado para registrar la información que se observó en el
aula sobre el desempeño de los estudiantes, su objetivo fue determinar en el
acompañamiento inclusivo la calidad de desempeño escolar. La formulación del
contenido de las preguntas, se orientó al interés de obtener información acerca
de la influencia del acompañamiento inclusivo en el desempeño escolar.
Técnicas de procesamiento de datos
Para el procesamiento de datos de las encuestas se utilizó el programa de
Excel, en el que se elaboraron las tablas y gráficos de cada pregunta. Para la
ficha de observación se realizó el respectivo informe.
Técnicas de análisis e interpretación de datos
Para el análisis e interpretación de datos se realizó el siguiente proceso:
Análisis descriptivo de los datos de la investigación, para la realización del
análisis de datos, se elaboraran las matrices para tabular datos y gráficos
estadísticos por cada pregunta de la encuesta. Después del análisis de datos
se obtuvo las conclusiones a las que se llegó mediante un análisis cuantitativo,
de los datos recogidos luego estos se proyectan a su totalidad. Detalle de la
ficha de observación en la clase para determinar la influencia del
acompañamiento inclusivo en el desempeño escolar.
Presentación de los resultados
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS
Escuela: Fiscal “Forjadores del Futuro”
Docente: Lic. Ximena Cando
Fecha: Quito, 18 de Septiembre del 2014
Grado: Cuarto Paralelo:
Asignatura: Entorno Natural
Año Lectivo: 2014-2015
Nro. de estudiantes: 6 H: 4 M: 2
Hora de entrada: 8:00
Hora de salida: 9:00
Lugar: Aula de Cuarto grado
Tema: Funciones del texto. F
I
C
H
A
D
E
C
A
M
P
O Descripción Interpretación(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
1.- Inicio: Motivación
2.- Conocimientos Previos
3.- Desarrollo de la clase:
Construcción del Conocimiento.
4.- Final: Aplicación de Conocimientos
Los estudiantes participan con entusiasmo al cantar
“Mambrú”, se observa que el momento de cantar los
estudiantes conversan, molestan y juegan, son niños
autistas.
La docente presenta unas láminas de las partes del
cuerpo humano, los estudiantes observan, preguntan
sobre las funciones, pero estos dos estudiantes, juegan
con sus manos y molestan a sus compañeros.
Durante el desarrollo de la clase se observa que la
maestra constantemente les llama la atención a los dos
estudiantes porque se levantan constantemente de sus
puestos, interrumpen la clase con otros temas que nada
tienen que ver con la clase, molestan a los compañeros
que se encuentran alrededor, interrumpiendo la clase.
Se nota que la maestra pierde fácilmente la paciencia
porque no le permiten trabajar y debe interrumpir cada
rato para mantener la disciplina. Al realizar la actividad de
integración, se cansan los estudiantes y no les interesa el
proceso que se realiza.
Los estudiantes que no prestaron atención no saben
cómo deben realizar la respectiva evaluación y esto
contribuye a no querer integrarse a las actividades
planificadas por la docente, causando molestia a su
alrededor.
Fuente: Cuarto grado Escuela: Fiscal “Forjadores del Futuro” (2014).
Investigadoras: CARRERA, Magdalena y DAVILA, Alexandra
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
DE LA ESCUELA “Forjadores Del Futuro”.
Tabla No. 1: Impulso a la inclusión educativa.
¿Considera usted que la Escuela “Forjadores del Futuro” impulsa la inclusión educativa de su hijo?
Alternativa Frecue
ncia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo 6 13%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 40 87%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Gráfico No. 1: Impulso a la inclusión educativa.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con capacidades especiales consideran que la Escuela
“Forjadores del futuro” no impulsa la inclusión educativa de sus hijos, sienten
que no avanzan en sus aprendizajes, además algunos no aceptan que sus
hijos e hijas tienen una dificultad y esperan que aprendan igual.
Tabla No. 2: Desempeño docente en la inclusión de los estudiantes.
¿Considera usted que el docente de su hijo acompaña inclusivamente al mismo en su formación escolar?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 14 30%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 32 70%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia
[PORCENTA
JE]
[PORCENTA
JE]
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Elaborado por: Las investigadoras.
Gráfico No.2: Desempeño docente en la inclusión de los estudiantes.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con capacidades especiales consideran que los
docentes de sus hijos no los acompañan inclusivamente en su formación
escolar. Los padres piensan que los docentes no les ayudan a sus hijos,
porque no saben cómo tratarles, además que no observan cambios en el
comportamiento de sus hijos e hijas.
Tabla No. 3: Realización de adaptaciones curriculares para la inclusión.
¿Sabe usted si el docente de su hijo realiza adaptaciones curriculares que permitan a los mismos incluirse en el aprendizaje?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 9 20%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo
37 80%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
[PORCENTA
JE] [PORCENTA
JE]
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Gráfico No .3: Realización de adaptaciones curriculares para la inclusión.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con capacidades especiales no saben si el docente de
sus hijos realiza adaptaciones curriculares que permitan a los mismos incluirse
en el aprendizaje. Según este criterio se puede decir que los padres
desconocen del proceso enseñanza aprendizaje y si se realiza alguna
adaptación curricular con su hijo e hija.
Tabla No. 4: Necesidad sobre capacitaciones de técnicas de
acompañamiento inclusivo.
¿Considera usted necesario que los docentes de la escuela “Forjadores del Futuro” reciban capacitaciones sistemáticas
sobre técnicas de acompañamiento inclusivo? Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
38 83%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo
8 17%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
20%
80%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Gráfico No. 4: Necesidad sobre capacitaciones de técnicas de
acompañamiento inclusivo.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con capacidades especiales sí consideran necesario que
los docentes de la escuela “Forjadores del Futuro” reciban capacitaciones
sistemáticas sobre técnicas de acompañamiento inclusivo. Este criterio es una
necesidad que tiene la institución educativa, el capacitar a los docentes para
mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.
Tabla No. 5: Acompañamiento inclusivo para el desarrolla las habilidades
y destrezas.
¿Cree usted que el acompañamiento inclusivo desarrolla las habilidades y destrezas de su hijo?
Alternativa Frecu
encia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo 41 90%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 5 10%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
83%
17%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Gráfico No. 5: Acompañamiento inclusivo para el desarrolla las
habilidades y destrezas.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con capacidades especiales sí creen que el
acompañamiento inclusivo desarrolla las habilidades y destrezas de sus hijos.
Partiendo de esta información se cree que los estudiantes lograrían mejorar el
desempeño escolar con el apoyo de los/as docentes.
Tabla No. 6: Desempeño académico.
El desempeño académico de su hijo es…?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Alto 9 20%
Medio 34 73%
Bajo 3 7%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
90%
10%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Gráfico No. 6: Desempeño académico.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: La investigadora.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con condiciones especiales plantean que el desempeño
académico de su hijo es medio. Muchos padres y madres de familia consideran
que sus hijos e hijas tienen algún conocimiento, que falta por desarrollar,
muchos se resisten a entender que no lograrán aprender lo que establece el
currículo vigente, de igual manera que el resto de estudiantes por su necesidad
educativa.
Tabla No. 7: Elevado número de estudiantes por aula causas que dificulta
el desempeño académico.
¿Cree usted que el elevado número de estudiantes por aula es una de las causas que dificulta el desempeño académico de su hijo?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 45 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 1 3% Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
20%
73%
7%
Alto
Medio
Bajo
Gráfico No. 7: Elevado número de estudiantes por aula causas que
dificulta el desempeño académico.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con condiciones especiales creen que el elevado número
de estudiantes por aula sí es una de las causas que dificulta el desempeño
académico de su hijo. Este criterio indudablemente es una realidad porque sus
hijos e hijas necesitan mayor atención y explicación que el resto de
estudiantes.
Tabla No. 8: Las estrategias pedagógicas utilizadas actualmente
garantizan la calidad del desempeño escolar.
¿Cree usted que las estrategias pedagógicas utilizadas actualmente garantizan la calidad del desempeño escolar?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 25%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 34 75%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Gráfico No. 8: Las estrategias pedagógicas utilizadas actualmente
garantizan la calidad del desempeño escolar.
97%
0% 0% 3% Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con condiciones especiales sí creen que las estrategias
pedagógicas utilizadas actualmente garantizan la calidad del desempeño
escolar. Según la apreciación de los padres de familia se puede señalar que
consideran que las técnicas y estrategias que se utiliza mejorarán el proceso
enseñanza aprendizaje.
Tabla No. 9: Aprendizaje individual como punto crítico en el desempeño
escolar.
¿El aprendizaje individual es un punto crítico en el desempeño escolar de su hijo?
Alternativa Frecu
encia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo 37 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 9 20%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
25%
75%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Gráfico No. 9: Aprendizaje individual como punto crítico en el desempeño
escolar.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con condiciones especiales plantean que el aprendizaje
individual sí es un punto crítico en el desempeño escolar de su hijo. Al analizar
el aprendizaje de cada estudiante, se puede encontrar la dificultad o problema
que cada uno tiene, algunos son superables y otros necesitan ayuda de otros
profesionales para lograr mejorar en algo.
Tabla No. 10: Necesidad de la guía didáctica con enfoque de aula
invertida.
¿Cree usted que una guía didáctica con enfoque de aula invertida dirigida a los docentes incrementará el acompañamiento inclusivo y
por consecuencia el desempeño escolar de su hijo?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 45 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 1 3%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
80%
20%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Gráfico No. 10: Necesidad de la guía didáctica con enfoque de aula
invertida.
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los padres de
familia de estudiantes con condiciones especiales plantean que es necesario
crear una guía didáctica con enfoque de aula invertida dirigida a los docentes
porque sí mejorará el acompañamiento inclusivo y por consecuencia el
desempeño escolar de sus hijos, con el apoyo de los padres desde el hogar,
reforzando los aprendizajes adquiridos.
RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA “Forjadores del Futuro”.
Tabla No. 11: Disposición a estudiar en escuelas regulares.
¿Estás de acuerdo en estudiar en la escuela regular con otros estudiantes con capacidades diferentes a las tuyas?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 40 87%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente
desacuerdo
6 13%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
97%
0% 0% 0% 3%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Elaborado por: Las investigadoras.
Gráfico No. 11: Disposición a estudiar en escuelas regulares.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales sí están de acuerdo en estudiar en la escuela
regular con otros estudiantes con capacidades diferentes a las suyas,
consideran que ellos si pueden integrarse en otro tipo de institución para
aprender de igual manera que los otros estudiantes.
Tabla No. 12: Conocimiento de estrategias metodológicas.
¿Los docentes conocen estrategias metodológicas que les permitan trabajar con estudiantes con capacidades especiales?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
12 25%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo
34 75%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes con capacidades especiales Elaborado por: Las investigadoras.
Gráfico No. 12: Conocimiento de estrategias metodológicas.
87%
13%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales plantean que los docentes no conocen estrategias
metodológicas que les permitan trabajar con ellos. Este es el criterio de los
estudiantes que sienten que los docentes no saben cómo tratarles, que no
utilizan técnicas activas que les permitan aprender.
Tabla No. 13: Estudios anteriores con estudiantes con capacidades
diferentes.
¿Has estudiado anteriormente con estudiantes con capacidades diferentes a las tuyas?
Alternativa Frecuen
cia
Porcent
aje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 12 25%
Casi siempre 0 0%
Nunca 34 75%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
25%
75%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Gráfico No. 13: Estudios anteriores con estudiantes con capacidades
diferentes.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales plantean no haber estudiado anteriormente con
estudiantes con capacidades diferentes a las tuyas. Muchos estudiantes creen
que no han compartido clases con estudiantes que tengan necesidades
educativas especiales.
Tabla No. 14: Adaptación a escuelas regulares.
¿Podrías adaptarte a las escuelas regulares si los docentes utilizaran estrategias metodológicas adecuadas?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 40 83%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 6 17%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
25%
75%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
Gráfico No. 14: Adaptación a escuelas regulares.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales plantean sí poder adaptarse a las escuelas
regulares si los docentes utilizaran estrategias metodológicas adecuadas. Los
estudiantes coinciden que si quisieran asistir a la escuela regular pero sienten
que no van a ser atendidos, ni aceptarles por los problemas de aprendizaje que
presentan.
Tabla No. 15: Apoyo docente como fuente de desarrollo del desempeño
escolar.
¿Crees que el apoyo del docente te ayudaría a desarrollar tu desempeño escolar?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Mucho 40 83%
Poco 6 17%
Nada 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
87%
13%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Gráfico No. 15: Apoyo docente como fuente de desarrollo del desempeño
escolar.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales creen que el apoyo del docente sí les ayudaría a
desarrollar su desempeño escolar. Según este criterio los estudiantes
consideran que necesitan del apoyo de los docentes para mejorar su
rendimiento, desarrollar sus destrezas y habilidades.
Tabla No. 16: Desempeño escolar.
¿Tú desempeño escolar es..?
Alter
nativa
Frec
uencia
Porc
entaje
Alto 1 3%
Medi
o
37 80%
Bajo 8 17%
Total 46 100
%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
87%
13%
Mucho
Poco
Nada
Gráfico No.16: Desempeño escolar.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales plantean que su desempeño escolar es medio.
Algunos estudiantes están conscientes que su promedio es medio, es decir que
necesitan mejorar su rendimiento escolar, que tienen dificultades para aprender
y necesitan del acompañamiento de los docentes. Otros estudiantes por su
necesidad educativa no comprenden la pregunta.
Tabla No. 17: Elevado número de estudiantes como causa de dificultades
en el desempeño escolar.
¿Crees que el elevado número de estudiantes por aula es una de las causas que dificulta el desempeño escolar?
Alternativa Frecuenci
a
Porcentaj
e
Totalmente de acuerdo 40 83%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 6 17%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
3%
80%
17%
Alto
Medio
Bajo
Gráfico No.17: Elevado número de estudiantes como causa de
dificultades en el desempeño escolar.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales creen que el elevado número de estudiantes por
aula sí es una de las causas que dificulta el desempeño escolar. Los
estudiantes sienten que si tienen más compañeros no tendrán espacio para
jugar, para aprender y no van a lograr comprender de mejor manera.
Tabla No. 18: Eficacia de las estrategias pedagógicas.
¿Crees que las estrategias pedagógicas utilizadas actualmente garantizan la calidad del desempeño escolar? Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 25%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 34 75%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
87%
13% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
Gráfico No. 18: Eficacia de las estrategias pedagógicas.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales creen que las estrategias pedagógicas utilizadas
actualmente no garantizan la calidad del desempeño escolar. Es decir piensan
que la forma en la que les enseñan los docentes no aprende, que necesitan
jugar para aprender, no copiar porque se cansan y por eso no aprenden.
Tabla No. 19: Aprendizaje individual como punto crítico en el desempeño
escolar.
¿El aprendizaje individual es un punto crítico en el desempeño escolar?
Alternativa Frecuen
cia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo 42 92%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 4 8%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
25%
75%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Gráfico No. 19: Aprendizaje individual como punto crítico en el
desempeño escolar.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales plantean que el aprendizaje individual sí es un
punto crítico en el desempeño escolar, los estudiantes aprecian que algunas
cosas no comprenden, desconocen y no saben qué hacer.
Tabla No. 20: Necesidad de la guía didáctica.
¿Crees que una guía didáctica con enfoque de aula invertida dirigida a los docentes incrementará el acompañamiento inclusivo y por consecuencia
el desempeño escolar?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 45 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 1 3%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
92%
8%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
Gráfico No. 20: Necesidad de la guía didáctica.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por: Las investigadoras.
Análisis e interpretación
De la información anterior se desprende que la mayoría de los estudiantes
con condiciones especiales creen que una guía didáctica con enfoque de aula
invertida dirigida a los docentes sí incrementará el acompañamiento inclusivo y
por consecuencia el desempeño escolar. Es decir quieren aprender de otra
manera y consideran que si necesitan el apoyo de sus padres y docentes para
aprender.
Correlación entre Variables
La mayoría de los docentes y padres de familia encuestados en las
preguntas 1, 2, 3, 4 y 5; concluyen que el acompañamiento inclusivo de estar
respaldado con los recursos económicos, materiales y capacitaciones
periódicas a los docentes contribuirá significativamente en el desarrollo del
desempeño escolar de los estudiantes con capacidades especiales.
La mayoría de los docentes y padres de familia encuestados en las
preguntas 6, 7,8 y 9; coinciden en calificar como media la calidad del
desempeño escolar de los estudiantes con capacidades especiales,
97%
3% 0% 3%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmentedesacuerdo
evidenciándose la necesidad de incrementar de forma sistemática y paulatina
las estrategias y métodos pedagógicos de acompañamiento inclusivo.
La mayoría de los docentes y padres de familia encuestados en la
pregunta 10 coinciden en que es importante desarrollar nuevas destrezas y
habilidades pedagógicas en los docentes a través de una guía didáctica que
ejemplifique las adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad
mental leve o moderada.
Los elementos anteriormente expuestos evidencian que el
acompañamiento inclusivo de contar con los recursos económicos, materiales y
capacitación del personal podría transformar significativamente el desempeño
escolar de los estudiantes con condiciones especiales, evidenciándose que si
bien es importante contar con os recursos económicos y materiales necesarios
para su puesta en práctica aun es más importante contar con un personal con
destrezas y habilidades pedagógicas que garanticen su funcionamiento.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Interpretando los datos obtenidos de las encuestas y las entrevistas se
llegó a establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones del proyecto
de investigación.
El proyecto realizado determina que existe la necesidad de sensibilizar a
los docentes sobre la influencia del acompañamiento inclusivo en el
desempeño escolar de los estudiantes del cuarto grado de Educación
Básica de la Escuela “Forjadores del Futuro”
Se alcanzó el objetivo general propuesto al analizar el problema a
investigar del acompañamiento inclusivo en el desempeño escolar
mediante el estudio bibliográfico, el análisis estadístico e investigativo de
campo, esto se evidencia a través de los objetivos específicos
planteados al diseñar una Guía didáctica con enfoque de aula invertida a
partir de datos los obtenidos.
Los docentes desconocen de técnicas y estrategias para atender a
estudiantes con necesidades educativas especiales lo que influye en el
proceso enseñanza aprendizaje.
El material didáctico que utilizan los docentes es inadecuado, no es
concreto, tradicional produciendo cansancio, desmotivación y falta de
interés por aprender.
Por los diferentes problemas de aprendizaje los estudiantes interrumpen
constantemente la clase y los docentes no cuentan con una guía de
técnicas, estrategias para llamar la atención de ellos y realizar una
verdadera inclusión y mejorar el rendimiento escolar de los/as niños/as.
Recomendaciones:
Según los problemas detectados en la investigación se recomienda:
Es necesario sensibilizar a los docentes sobre los estudiantes con
necesidades educativas especiales para el proceso de enseñanza
aprendizaje y mejorar el entorno educativo.
Utilizar material didáctico sobre las metodologías que permitan integrar a
los estudiantes, donde participen todos y se logre motivar al proceso
enseñanza aprendizaje.
Atender a los estudiantes que interrumpen constantemente en la clase,
motivándoles a participar en todo momento, logrando llamar la atención
para lograr un buen desempeño escolar.
Capacitar a los docentes sobre el uso de estrategias y técnicas
inclusivas para realizar un verdadero acompañamiento inclusivo.
Aplicar la guía de técnicas y estrategias con enfoque de aula invertida
para lograr la inclusión y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes.
CAPITULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA INVERTIDA
Guía didáctica del acompañamiento inclusivo en la calidad de desempeño
escolar con enfoque de aula invertida para mejorar la enseñanza aprendizaje
en los estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela
“Forjadores del Futuro” zona 9, distrito 6, provincia Pichincha, cantón Quito,
parroquia Villa Flora, periodo 2014-2015
Justificación
En el país uno de los objetivos que se quiere alcanzar es lograr una
educación de calidad, para ello se han generado propuestas por Ministerio de
Educación y que se están aplicando en las instituciones educativas en forma
progresiva, dentro del aprendizaje se demuestra que la metodología del
acompañamiento inclusivo utilizada por los y las docentes de la escuela
“Forjadores del Futuro” en la calidad de desempeño escolar; no es suficiente
para desarrollar destrezas, además el docente aplica instrumentos de
evaluación que no le permiten considerar las diferencias de aprendizaje de los
estudiantes, no prestan atención, ni interés en el proceso enseñanza
aprendizaje y la clase impartida es tradicional, unidireccional, lo que no permite
el interactuar de los educandos.
En el país uno de los objetivos que se quiere alcanzar es lograr una
educación de calidad, para ello se han generado propuestas por Ministerio de
Educación y que se están aplicando en las instituciones educativas en forma
paulatina, dentro del acompañamiento inclusivo es importante la integración
para los estudiantes con necesidades especiales en una educación para
todos, puesto que permite el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
para mejorar su participación, siendo el docente un orientador que debe aplicar
de manera acertada las actividades a realizar.
Es por eso que se realiza un compromiso estableciendo metas,
contenidos y estrategias, a un enfoque didáctico que sustenta lo esencial
dentro del aprendizaje tomando en cuenta el valor formativo del educando
desarrollando su creatividad y comprensión de las cosas. Las guías didácticas
son un medio que el docente puede utilizar dentro de su labor educativa, que
le permitirán planificar el contenido de las áreas de una manera sencilla,
utilizando actividades de integración, ayudando al maestro mejorar las
estrategias de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes, motivándolos y
generando en ellos interés por el conocimiento que están adquiriendo y su
formación personal.
Se ha observado que la mayoría de instituciones educativas no realizan
una verdadera inclusión con los estudiantes con necesidades educativas
especiales por los prejuicios de los padres y los maestros. Hay padres que no
quieren mezclar a sus hijos con “niños especiales” y hay maestros que, por su
escasa y precaria preparación, incluso con estudios de nivel universitario, no
saben cómo atender a los estudiantes con esta problemática.
Existe una desmotivación de los y las estudiantes, la desorganización de
trabajo de forma habitual, la desmotivación por aprender, los conocimientos
no son significativos, lo que ha provocado que en la institución se siga
manteniendo un modelo de trabajo tradicional, sin técnicas que motiven el
interés y la deficiencia de hábitos de estudio.
La propuesta que esta guía didáctica presenta es el enfoque de aula
invertida, frente a esta realidad se plantea la elaboración de una guía didáctica
de estudiantes con acompañamiento inclusivo en la calidad de desempeño
escolar como estrategias que faciliten el aprendizaje significativo, que mejoren
el proceso enseñanza aprendizaje que servirá de orientación metodológica y
didáctica para los y las docentes, facilitará la labor educativa de manera
eficiente, propiciará estudiantes motivados en el transcurso de las clases,
generará un ambiente satisfacción, de tranquilidad entre docentes y
estudiantes.
Los objetivos planteados se cumplirán satisfactoriamente con las técnicas
que se aplicarán para la calidad del desempeño escolar que serán
conjuntamente con la evaluación de los estudiantes de inclusión para
mejorar la calidad de desempeño escolar.
Por lo expuesto, se considera a este trabajo como indispensable por
cuanto demostrará resultados basados en el nuevo paradigma que plantean
desde el Ministerio de Educación, para trabajar con coherencia y alcanzar
objetivos significativos en el proceso de la enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes de la institución.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque de aula invertida sobre el
acompañamiento inclusivo para mejorar la enseñanza aprendizaje mediante
investigación documental y de campo que permita ayudar a los estudiantes a
mejorar su desempeño escolar.
Objetivos Específicos
Comprender la importancia del acompañamiento inclusivo para mejorar
la calidad del desempeño escolar dentro del proceso enseñanza
aprendizaje.
Determinar los tipos de inclusión para mejorar los niveles de enseñanza
aprendizaje y su respectiva aplicación.
Aplicar las estrategias metodológicas en la planificación de aula
invertida, según el tipo de inclusión de los estudiantes con necesidades
educativas especiales para mejorar el desempeño escolar.
Motivar a los docentes a trabajar en actividades individuales y grupales
con el enfoque de aula invertida para mejorar el rendimiento escolar.
Aspectos Teóricos
Concepto de Guía
Sallán (2012), explica que “la guía didáctica es una herramienta
importante para mejorar el desempeño de los maestros y también el desarrollo
de nuevas habilidades y capacidades psicomotrices de los estudiantes durante
la ejecución de las actividades para asegurar dicho objetivo”.p.12
Ludeña(2013), afirma que “la guía didáctica se puede considerar como un
soporte teórico y técnico para los profesores, donde se le puede mostrar cómo,
cuándo y dónde puede desarrollar estrategias que ayuden a mejorar la
interacción entre profesores y estudiantes y dar lugar a un desarrollo acelerado
de las capacidades y habilidades delos estudiantes” Cabe señalar que la guía
didáctica se manifiesta como un elemento esencial para lograr un el desarrollo
de las habilidades y capacidades de los estudiantes.
En base a estas definiciones sobre la guía didáctica se puede determinar
que estos son instrumentos de ayuda para el docente que facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje, permitiendo la planificación y organización de los
contenidos a tratarse y ayudando al estudiante a adquirir criterios y destrezas
dentro del conocimiento que está adquiriendo, permitiendo que el educando
sea un sujeto activo dentro de su aprendizaje.
Funciones básicas de la guía didáctica.
Domínguez, (2013), indica que la guía didáctica proporciona una
comprensión clara y precisa para los educadores de tal forma que sepan en
que momento utilizar la tecnología y de esta forma potencializar el desarrollo de
nuevas habilidades y capacidades psicomotrices de los estudiantes.
Mediante el uso de la guía didáctica se obtiene una mayor interacción
entre profesores y estudiantes, lo cual permite una mayor creatividad e
iniciativa de forma tal que los mismos sean capaces de adquirir nuevas
destrezas y por ende mejorar su rendimiento académico.
Delprato (2010), señala que la guía didáctica también proporciona
parámetros metodológicos para conseguir un mejor desarrollo de los maestros
y después alcanzar los objetivos educativos que permiten el mejor
entrenamiento para la adquisición de habilidades y capacidades cognitivas de
los estudiantes son de suma importancia en la adquisición de conocimiento y
por ende potencializará su rendimiento académico.
Funciones generales de la guía didáctica
Ludeña (2013), manifiesta que “la guía didáctica es considerada como el
elemento básico para el desarrollo de nuevas estrategias que garanticen la
adquisición y desarrollo de habilidades importantes para la adquisición de
conocimiento”. (p. 92), permite además a los profesores planificar las
actividades a desarrollar de manera que se incrementa gradualmente la
capacidad de formación de los profesores y el nivel de complejidad de los
conocimientos de los estudiantes.
En la guía didáctica se plasman las diversas actividades en las que se
utiliza la tecnología para potencializar la adquisición de destrezas cognitivas
que permitan adquirir conocimiento a los estudiantes y por ende mejorar su
rendimiento escolar.
Aula Invertida dentro de la propuesta de la Guía Didáctica
Fuentes, (2014) explica que: El aula invertida es la idea de invertir los
métodos tradicionales de enseñanza enviando instrucciones en línea
fuera del salón de clase y usando la escuela como el lugar para hacer la
tarea, el papel de los profesores es más bien de guía y los estudiantes
ven las lecciones en casa, a su ritmo, comunicándose con sus
compañeros y profesores vía online. (p. 228)
En base a la definición citada se puede decir que el aula invertida es una
estrategia novedosa que facilitará el trabajo al docente, convirtiendo al profesor
en un guía mientras que los estudiantes realizan sus actividades en clase, el
aula invertida consiste en enviar al estudiante a casa la revisión de los
contenidos de las asignaturas vía online.
De acuerdo a esta metodología el estudiante aprende de acuerdo a su
propio ritmo en colaboración de sus padres, donde ellos también serán
participes del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos y en base a esa
experiencia ellos podrán participar y realizar tareas en el aula, siendo en la
clase donde afianzarán los conceptos del conocimiento adquirido en casa
poniéndolo en práctica mediante ejercicio prácticos que le permitirán ser
partícipes de su aprendizaje.
Murillo, (2010), explica que: “En este enfoque la tecnología interactúa con
el aprendizaje siendo elementos importantes de este nuevo modelo,
influenciando en su enseñanza y facilitando la comprensión de los
conocimientos adquiridos por el estudiante, además se está aplicando por
varias razones de acuerdo al artículo de Yo Profesor”. (p. 73)
Fuente: (Creemers, 2013, p. 227)
Este gráfico muestra con mayor claridad la técnica de aula invertida
dejando de lado el aula de enseñanza tradicional, se puede visualizar que el
docente se encuentra frente al grupo explicando en clase y enviando tareas a
casa; y el aula invertida donde el rol del maestro es de guía y orientadora,
observan videos en línea y las tareas se realizan en el aula en grupo o de
forma individual.
Actualmente, se está aplicando en nuestro país buscando de esta manera
beneficiar a los estudiantes de inclusión ayudándolos a desarrollar un
pensamiento crítico, formando su personalidad, estableciendo sus propios
talentos, imaginación y creatividad, enfocándolos hacia el futuro mediante la
utilización de tecnología y pedagogías que contribuyan a que el conocimiento
que va adquiriendo se vuelva significativo, estimulando en ellos el interés por la
investigación la cual se debe motivar a temprana edad.
Factibilidad de su Aplicación
La presente propuesta es aplicable dentro de la labor educativa porque el
enfoque es de aula invertida, está guía didáctica cuenta con la autorización
para la creación, aplicación y evaluación de la autoridad del plantel, docentes,
padres de familia y estudiantes, la misma que pretende mejorar la calidad de
desempeño escolar en la escuela Forjadores del Futuro.
Los sistemas tecnológicos han evolucionado rápidamente por lo que las
personas necesitan capacitarse continuamente para enfrentar los avances
informáticos por eso es que la aplicación de una guía didáctica en aula
invertida se torna una materia imprescindible. La propuesta es factible debido a
que la elaboración de la Guía Didáctica es un medio informativo y mediante
una transferencia de conocimientos que será utilizado por los docentes,
estudiantes y padres de familia quienes podrán interactuar y obtener
información.
En la factibilidad Financiera este proyecto se ha obtenido los ingresos por
autogestión de las investigadoras y los egresos son todos los materiales que
hemos usado he implementado para la elaboración de la presente guía, los
mismos que presentamos en la siguiente tabla.
Presupuesto
RUBRO CANTIDAD VALOR U. VALOR T.
INGRESOS
Autogestión
2
75
150.00
TOTAL 150.00
EGRES
OS
Copias 100 0,05 5.00
Internet 32 0.75 24.00
Movilización 14 6.00 84.00
Impresiones 270 0.10 27.00
Recursos
didácticos. 10 1.00 10.00
TOTAL 150.00
Investigadoras: CARRERA, Magdalena y DAVILA, Alexandra
Es de factibilidad pedagógica porque este trabajo orientará a los y las
docentes en su labor educativa, facilitará alcanzar los objetivos trazados en la
actualización curricular porque se basa en aspectos netamente didácticos y
muy fáciles de usar.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 11, lit. i) explica que los
docentes tienen la obligación de apoyar y dar seguimiento a los estudiantes
con dificultades en el aprendizaje y buscar el desarrollo de sus habilidades y
destrezas. Constitución del Ecuador Art. 26 se refiere al derecho que tienen
todas las personas en la educación, señala que es un deber del estado velar
por la igualdad en el proceso enseñanza aprendizaje sin discriminación.
Estas referencias legales consideran lo relacionado al desarrollo de la
enseñanza y aprendizaje desde la responsabilidad social y cultural, por lo tanto
los docentes de manera directa están en la obligación de brindar apoyo
pedagógico con la utilización de nuevas estrategias metodológicas en personas
con inclusión para mejorar y garantizar el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño en los y las estudiantes.
En la factibilidad técnica según la valoración se puede observar que la
guía fue desarrollada con recursos tecnológicos básicos e indispensables para
el desarrollo de la propuesta.
Recursos humanos
El recurso humano tomado en consideración para la ejecución de esta
propuesta en el ejercicio de su aplicación ha sido las autoridades del plantel
que fue sujeto de investigación docentes y estudiantes del mismo y las
investigadoras.
Guía Didáctica
Guía didáctica con
enfoque de Aula invertida,
dirigida a docentes para
mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de
los estudiantes del cuarto
grado de educación
básica de la escuela
“Forjadores del Futuro”.
Autoras:
Carrera Rivas Magdalena
Dávila Sánchez Herlinda.
2014-2015
PRESENTACIÓN
La presente Guía Didáctica tiene como objetivo guiar
el acompañamiento inclusivo de los estudiantes en el
proceso enseñanzas aprendizaje al aplicar técnicas y
estrategias orientadas a mejorar la inclusión de todos los
niños y niñas en el ámbito educativo.
Como primer paso se planificó la realización de cuatro
talleres de orientación dirigido a docentes, padres y madres
de familia para explicar la metodología a utilizar al aplicar las
planificaciones de aula invertida.
Se realizó las planificaciones de las cuatro áreas
básicas, los pasos para realizar las actividades, en los
recursos los links que el estudiante debe visitar e
instrumentos de evaluación que el docente aplicará para
afianzar los conocimientos adquiridos por el estudiante
mediante la técnica de aula invertida.
Esta guía servirá de apoyo a los docentes en el
desempeño escolar, al incluir a los estudiantes en las
actividades escolares, con el apoyo de los padres
quienes serán el soporte fundamental en el hogar al
aplicar el enfoque de aula invertida relacionándose con
el aprendizaje de sus hijos.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica con enfoque de aula
invertida sobre el acompañamiento inclusivo para
mejorar la enseñanza aprendizaje mediante
investigación documental y de campo que permita
ayudar a los estudiantes a mejorar su desempeño
escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Seleccionar las técnicas y estrategias de
inclusión para mejorar el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Aplicar las metodologías que contiene cada
tipo de inclusión para utilizar según la
necesidad de los y las estudiantes en el
desempeño escolar.
Desarrollar actividades para la integración de
estudiantes con discapacidades especiales al
mejoramiento del desempeño escolar.
JUSTIFICACIÓN
La presente guía didáctica tiene
como objetivo sensibilizar a los
docentes, padres y madres de familia en
la necesidad de unir esfuerzos y
colaborar en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Pretende servir de orientación
metodológica y didáctica para los y las
docentes, facilitará la labor educativa de
manera eficiente, motivará a los
estudiantes a generar un ambiente
satisfacción, tranquilidad entre
docentes, padres de familia y
estudiantes.
AGENDA INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA “FORJADORES DEL FUTURO”, DIRIGIDO A DOCENTES”.
TALLER N.- 1
OBJETIVO: Conocer la importancia que tiene el acompañamiento inclusivo en la calidad del desempeño escolar en los-as estudiantes con necesidades educativas especiales dentro del proceso enseñanza aprendizaje. PARTICIPANTES: Personal docente. FECHA: 12de septiembre del 2014
Nº
TEMA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN
1
Bienvenida a los estudiantes
Saludo de Bienvenida y exposición de los temas a tratar en el día a cargo de la Srta. Rocío Carrera
Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h00 – 8h30 Srta. Rocío Carrera
2
Dinámica de integración Dinámica “Simón Dice” Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h30 – 9h30 Srta. Rocío Carrera
3
Derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Exposición del tema Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
09h30 –10h00 Srta. Rocío Carrera
REFRIGERIO
4
¿Qué es Inclusión? Exposición del tema Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
10h15-10h45 Srta. Rocío Carrera
5
Historia de la inclusión Reflexión grupal ¿Cómo afecta el acompañamiento inclusivo en el desempeño escolar de los-as estudiantes?
Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Hojas de trabajo Centro educativo l
10h45 – 1h45 Srta. Rocío Carrera
6
Evaluación y despedida del Taller
Conclusiones y Recomendaciones
Participativa Humanos Instrumentos de Evaluación
11h45- 12h30 Aplicación de instrumentos de evaluación
AGENDA
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA “FORJADORES DEL FUTURO”, DIRIGIDO A DOCENTES”.
TALLER N.- 2
OBJETIVO: Seleccionar Las técnicas y estrategias de inclusión para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en los-as estudiantes con necesidades educativas especiales y su respectiva aplicación
PARTICIPANTES: Personal docente FECHA: 13de septiembre del 2014
Nº
TEMA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN
1
Bienvenida a los estudiantes
Saludo de Bienvenida y exposición de los temas a tratar en el día a cargo de la Srta. Rocío Carrera
Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h00 – 8h30 Srta. Rocío Carrera
2
Dinámica de integración Canción los caminos de la vida
Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h30 – 9h30 Srta. Rocío Carrera
3
Acompañamiento inclusivo en el entorno educativo
Exposición del tema Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
09h30 –10h00 Srta. Rocío Carrera
REFRIGERIO
4
¿Qué es acompañamiento inclusivo?
Exposición del tema Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
10h15-10h45 Srta. Rocío Carrera
5
Tipología del acompañamiento inclusivo
Reflexión grupal ¿Cómo afecta el acompañamiento tradicional e inclusivo?
Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Hojas de trabajo Centro educativo l
10h45 – 1h45 Srta. Rocío Carrera
6
Evaluación y despedida del Taller
Conclusiones y Recomendaciones
Participativa Humanos Instrumentos de Evaluación
11h45- 12h30 Aplicación de instrumentos de evaluación
AGENDA
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA “FORJADORES DEL FUTURO”, DIRIGIDO A DOCENTES”.
TALLER N.- 3
OBJETIVO: Aplicar las técnicas y estrategias según la necesidad de los/as estudiantes con necesidades educativas especiales en el desempeño escolar.
PARTICIPANTES: Personal docente. FECHA: 14de septiembre del 2014
Nº
TEMA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN
1
Bienvenida a los estudiantes
Saludo de Bienvenida y exposición de los temas a tratar en el día a cargo de la Srta. Rocío Carrera
Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h00 – 8h30 Srta. Rocío Carrera
2
Dinámica de integración Dinámica “Tres verdades y una mentira”
Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h30 – 9h30 Srta. Rocío Carrera
3
Calidad del desempeño escolar
Exposición del tema Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
09h30 –10h00 Srta. Rocío Carrera
REFRIGERIO
4
¿Qué es desempeño escolar?
Exposición del tema Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
10h15-10h45 Srta. Rocío Carrera
5
Características del desempeño escolar
Reflexión grupal ¿Cómo afecta el proceso de aprendizaje inclusivo en el desempeño escolar de los-as estudiantes?
Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Hojas de trabajo Centro educativo l
10h45 – 1h45 Srta. Rocío Carrera
6
Evaluación y despedida del Taller
Conclusiones y Recomendaciones
Participativa Humanos Instrumentos de Evaluación
11h45- 12h30 Aplicación de instrumentos de evaluación
AGENDA INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA “FORJADORES DEL FUTURO”, DIRIGIDO A DOCENTES”.
TALLER N.- 4
OBJETIVO: Desarrollar actividades para la integración de los/as estudiantes con necesidades educativas especiales con el diseño de una guía didáctica con aula invertida para el proceso enseñanza aprendizaje.
PARTICIPANTES: Personal docente. FECHA: 15de septiembre del 2014
Nº
TEMA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN
1
Bienvenida a los estudiantes
Saludo de Bienvenida y exposición de los temas a tratar en el día a cargo de la Srta. Rocío Carrera
Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h00 – 8h30 Srta. Rocío Carrera
2
Dinámica de integración Dinámica “Quién Soy” Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Centro educativo
08h30 – 9h30 Srta. Rocío Carrera
3
Repaso de los temas expuestos
Exposición del tema Expositiva y Participativa
Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
09h30 –10h00 Srta. Rocío Carrera
REFRIGERIO
4
¿Qué es aula invertida? Exposición del tema Expositiva Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Centro educativo
10h15-10h45 Srta. Rocío Carrera
5
TIC´S Reflexión grupal ¿Cómo manejar el aula invertida en estudiantes de inclusión?
Participativa Humanos, tecnológicos (equipos de audio y video) Documentos informativos Hojas de trabajo Centro educativo l
10h45 – 1h45 Srta. Rocío Carrera
6
Evaluación y despedida del Taller
Conclusiones y Recomendaciones
Participativa Humanos Instrumentos de Evaluación
11h45- 12h30 Aplicación de instrumentos de evaluación
“ESCUELA PARTICULAR “FORJADORES DEL FUTURO”
INFORME SICOPEDAGÓGICO DEL ESTUDIANTE JACINTO LOPEZ
AÑO LECTIVO 2014-2015
ADAPTACIONES
CURRICULARES
PARA SOLVENTAR
NECESIDADES DE
LENGUAJE.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 1
1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2014-2015
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Fábulas
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
2. Objetivo Educativo del Bloque. Comprender, analizar y producir guías con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas
particularidades textuales y valorar los distintos textos del uso social.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
Literatura
-Escuchar narraciones
de fábulas de distintos
autores desde la
identificación de sus
características textuales
específicas.
-Comprender las fábulas
desde la valoración,
análisis y comprensión
Características de la
Fábula
*Narración corta en prosa o verso.
*Utilización de animales como
personajes.
*Asignación de cualidades y
efectos humanos.
Intención didáctica
*Educación en valores universales.
*Utilización de animales en forma
de educación indirecta.
-Fábulas.
-Cartulinas.
-Textos escolares.
-Cuadernos de
trabajo.
*Comprende y reconoce en una
fábula los elementos básicos que la
conforman
-Conoce fábulas y las interpreta.
-Escucha fábulas e identifica sus
características.
-Analiza la fábula e identifica los
valores humanos.
Técnica
Narrativa
Instrumento
Hoja guía
Técnica
Habilidad de tomar
notas
Instrumento
Hoja guía
de su intención literaria.
-Escribir fábulas
adecuadas a sus
contextos desde el
respeto de las
características propias
de este género.
-Narrar oralmente
fábulas desde objetivos
de comunicación
específicos.
-Disfrutar de la lectura
de fábulas desde la
valoración del género.
*Utilización de animales con
cualidades.
*Identificación de valores y
moraleja.
*Utilización de temas de la
realidad.
*Planificación del texto de acuerdo
al público.
*Introducción de la moraleja en la
fábula.
*Mantención del orden dentro de la
presentación.
*Utilización del género en una
fábula.
*Determinación del género en
distintas fábulas.
-Comprende y da cualidades a los
animales para su aprendizaje.
*Escribe una fábula en la que se
reconoce la estructura de este tipo
de texto.
-Identifica la estructura de la fábula.
-Utiliza la estructura de la fábula para
escribirla.
*Narra fábulas poniendo en práctica
su creación.
-Utiliza la comunicación como
medio de expresión de las fábulas.
-Lee fábulas utilizando el análisis y la
comprensión.
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Técnica
Narrativa
Instrumento
Hoja guía
Técnica
Dramatización
Instrumento
Hoja guía
TALLER No.1 LENGUAJE
DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN
Mira el video y escucha la narración de la Fábula La liebre y la
tortuga
Instrumentos de Evaluación
Une con una línea la cualidad que tenía la tortuga
Humilde
Egoísta
Odiosa
Persistente
Dibuja la moraleja que te deja la fábula la tortuga y la liebre
Pasa al frente y explica tu moraleja en voz alta
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 2
1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2014-2015
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Fábulas
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
2. Objetivo Educativo del Bloque. Analizar los esquemas de la oración para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los distintos textos del
uso social.
DESTREZAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Observación de
características relevantes en
la formación de oraciones
Reconocimiento de los
artículos para la formación de
oraciones
Aplicación de conocimientos
teóricos y prácticos en la
construcción de oraciones
El artículo:
Generalidades
Estructura
Clasificación
Elementos
EL ARTÍCULO
CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES
La oración como medio de comunicación.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Plantear interrogantes: ¿El artículo es una herramienta fundamental en la estructura de oraciones que permitan una forma de expresión adecuada?
¿Será importante que los seres humanos dominen el arte de la palabra a través de la articulación de oraciones para comunicarse mejor?
Pizarra
Marcadores
Carteles ilustrados
Láminas didácticas
Sobres
Tarjetas con preguntas
Libro de trabajo
Realiza las actividades
solicitadas
APRENDIZAJE Observar carteles ilustrativos
Síntesis del tema: El artículo es un tipo de determinante actualizador, una categoría de la morfología que emplean algunas lenguas para actualizar o precisar la referencia de un sustantivo, transformándolo de desconocido y abstracto ("libro") a conocido y concreto ("el libro") Dicho de una forma más clara, es un implemento o indicador que sitúa lo que se dice en el campo en que se dice, común al que lo dice y al que lo oye, o sea, en el mutuo acuerdo de los interlocutores.
Taller en clases: Haz un listado de artículos en el pizarrón.
-Organizar conclusiones en el esquema gráfico presentado.
TRANSFERENCIA Elaborar pensamientos sobre la importancia del uso de los artículos en las oraciones y en la comunicación humana
TALLER No. 2 LENGUAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarra
Marcadores
Carteles ilustrados
Láminas didácticas
Sobres
Tarjetas con preguntas
Libro de trabajo
Instrumentos de Evaluación
EN EL CUENTO PINTE DE AZUL LOS ARTICULOS
DETERMINANTES Y DE ROJO LOS INDETERMINANTES…
EL CUMPLEAÑOS DE LA MARMOTA
La señora marmota es perezosa y muy lenta. Para su
cumpleaños sus amigos el conejito Pedro, la ratita Tina y la osita
Lulú le organizaron una pequeña fiestecita en el claro del bosque
cerca del árbol del señor búho.
Le prepararon un gran pastel de chocolate con relleno de
fresa y lo adornaron con diez velitas de colores. La fiesta empezó
por la tarde, la señora Marmota se acercó al pastel y empezó a
soplar.
Dos horas después no había apagado más que dos velitas
de colores. Los invitados esperaban impacientes, y los pequeños
se quedaron dormidos. Ya casi era media noche cuando apago la
quinta vela. El señor Búho era el único que aun tenia lo ojos
abiertos
Cuando el sol empezó a alumbrar el claro del bosque, los
invitados estaban profundamente dormidos. La señora Marmota y
el señor Búho compartían el gran pastel de chocolate y relamían
de gusto y sabroso que estaba dicho pastel.
-¡Que estupenda fiesta y delicioso pastel!- exclamo la Marmota.
El señor Jabalí se despertó gruñendo y observo a los dos glotones.
-Querida Marmota –dijo-, te deseo que vivas mucho, pero mucho tiempo.
Pero… ¿Cuánto durara la fiesta el día que cumplas cien años?
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 3
1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2014-2015
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Sustantivo
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
2. Objetivo Educativo del Bloque: Comprender, analizar el sustantivo para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los distintos textos del uso
social.
DESTREZAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Observación de
características relevantes
en la formación de
oraciones
Identificación de
sustantivos propios y
comunes
Aplicación de
conocimientos teóricos y
prácticos en la
construcción de oraciones
El sustantivo:
Generalidades
Estructura
Clasificación
El sustantivo como
núcleo del sujeto
Clasificación de los
sustantivos
CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES
La oración como medio de comunicación y su estructura.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Plantear interrogantes: ¿Cómo se debe articular correctamente las oraciones, partiendo de sus elementos claves como son el sujeto y su núcleo el sustantivo? ¿Será importante que los seres humanos dominen el arte de la
Pizarra
Marcadores
Carteles ilustrados
Láminas didácticas
Sobres
Tarjetas con preguntas
Libro de trabajo
Realiza las actividades
correspondientes
Clasificación por género
Género y sexo
Clasificación según el tipo de referente
Clasificación por número
palabra a través de la articulación de oraciones para comunicarse mejor?
APRENDIZAJE: Observar carteles ilustrativos Síntesis del tema Los sustantivos Clases de entidades fijas Los pronombres personales Los verbos Trabajo grupal
Realiza una lluvia de sustantivos Taller en clases Seleccionar criterios relevantes
-Organizar conclusiones en el esquema gráfico presentado.
TRANSFERENCIA:
Elaborar pensamientos sobre la importancia de la oración en la comunicación humana.
TALLER No. 3 LENGUAJE
DESARROLLO CIENTIFICO
RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarra
Marcadores
Carteles ilustrados
Láminas didácticas
Sobres
Tarjetas con preguntas
Libro de trabajo
Instrumentos de Evaluación
ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS SUSTANTIVOS QUE OBSERVAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
PARA
SOLVENTAR LAS
DIFICULTADES
MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 4
1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Matemática.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2014-2015
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problema de la vida.
1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones
Numérico - Geométrico – Medida - Estadística y probabilidad
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.
2. Objetivo Educativo del Bloque.
-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los
números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.
-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.
-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.
-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la
solución de problemas cotidianos.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Numérico -Escribir y leer números naturales hasta 9999 -Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras.
*Localización de números de cuatro cifras. *Descomposición de números de cuatro cifras en la tabla posicional. *Formación de unidades de mil. *Elaboración de ejercicios de
razonamiento.
·Tabla de posiciones. ·Material de base diez. ·Ábaco. ·Tarjetas ·Cuadernos de trabajo.
*Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos. -Rotula números de cuatro cifras. -Ordena ascendente y descendentemente números de cuatro cifras. -Establece comparaciones entre números.
Técnica
Prueba Instrumento
Cuestionario
Geométrico
-Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y representarlos en forma gráfica.
Medida
-Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: metro y sus submúltiplos, (dm, cm, mm) en estimaciones de objetos de su entorno.
Estadística y probabilidad
-Recolectar, representar, interpretar en diagramas de barras datos estadísticos de situaciones cotidianas.
*Representación de las figuras geométricas. *Identificación de la semirrecta, segmento y ángulos. *Elaboración de la semirrecta, segmento y ángulo mediante dibujos. *Definición de cada una de ellas.
*Visualización de distancias que representa el metro. *Utilización de cuartas y pulgares para representar décimos y centímetros. *Exposición de los submúltiplos del metro y sus equivalencias. *Construcción del metro y sus submúltiplos.
*Observación de un pictograma y determinar su valor. *Representación del valor de los pictogramas en un gráfico de barras. *Realización de preguntas para analizar la información.
·Figuras geométricas. ·Segmento de recta. ·Reglas. ·Carteles. ·Metro. ·Gráficos. ·Frutas. ·Prendas de vestir.
*Reconoce y representa semirrectas, segmentos y ángulos. -Identifica ángulos en su aula y en su entorno. -Describe semirrecta, segmentos y ángulos.
*Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos.
-Identifica los submúltiplos del metro. -Reconoce el metro como unidad básica de las medidas de longitud.
*Recolecta, representa e interpreta datos estadísticos en diagramas de barras.
-Representa cantidades utilizando diagramas de barras. -Identifica gráficos de barras como una forma de representar la información de una investigación.
Técnica
Prueba Instrumento
Cuestionario
Técnica
Prueba Instrumento
Cuestionario
Técnica
Prueba Instrumento
Cuestionario
TALLER No. 4 MATEMÁTICAS
Desarrollo de la planificación números
Descomposición de los números de cuatro cifras
Para todos los números de cuatro dígitos corresponde el siguiente orden:
Ejemplo 1:
El número 4 568 está compuesto por:
4 unidades de mil = 40 centenas = 400 decenas
= 4 000 unidades
Y se lee:
Cuatro mil quinientos sesenta y ocho.
5 centenas = 50 decenas = 500 unidades
6 decenas = 60 unidades
8 unidades.
Luego:
4 568 = 4 000 + 500 + 60 + 8
Ahora representa tú el número
7 509
UM C D U
Desarrollo de la aplicación Geométrica
Mira el video y aprende la recta, semirrecta y el segmento
Instrumentos de Evaluación
Resuelve el siguiente problema
Desarrollo de la planificación de medida
Indica si la masa de estos elementos se mide en gramos o en kilogramos
La masa es la cantidad de
materia que tiene un
cuerpo.
Cuando quieras medir la
masa debes utilizar las
unidades de medida
llamada gramo o
kilogramo.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
PARA
SOLVENTAR LAS
DIFICULTADES
DEL ENTORNO
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 4
1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Estudios Sociales.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2014-2015
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
2. Objetivo Educativo del Bloque: Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y
adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.
3.- Relación entre componentes curriculares.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
-Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes.
-Describir cómo está conformado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.
*Observación de videos sobre el origen del universo. *Análisis de las teorías de la creación del universo. *Ubicación del planeta tierra dentro del Sistema Solar y a su vez dentro del universo. *Relación el planeta tierra con los demás planetas del Sistema Solar. *Conocimiento de la estructura del Sistema Solar. *Identificación de los elementos que lo conforman. *Descripción de cada elemento del Sistema Solar.
·Videos.
·Láminas.
·Fotografías.
·Textos.
·Internet.
·Maqueta.
·Alambre.
·Bolas de
espuma flex.
·Entorno.
·Esfera.
*Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.
-Detalla la ubicación de los planetas. -Describe el origen del universo.
* Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.
-Ubica correctamente los planetas en un gráfico. -Disfruta llenando un crucigrama del
Técnica Observación Instrumento Escala descriptiva
Técnica Prueba Instrumento Cuestionario
-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.
-Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica de elementos geográficos.
-Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.
*Observación de un video y del entorno. *Conocimiento de la estructura del planeta Tierra. *Comprensión de la relación del planeta tierra con el Sistema Solar.
*Elaboración de la escuela. *Explicación del uso de las líneas imaginarias. *Identificación de la ubicación de una dependencia en el croquis de la escuela. *Abstracción de conceptos de la representación de la Tierra.
*Observación de imágenes y descripción de las mismas. *Experimentación del origen del día y la noche. *Relación de la vida de las personas de todo el mundo. *Determinación de los husos horarios que tiene nuestro planeta.
·Linterna.
·Pinturas.
·Planisferio.
·Croquis.
·Imágenes.
Sistema Solar.
*Detalla el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.
-Realiza una representación del planeta tierra. -Demuestra el movimiento de rotación y translación con elementos del medio.
*Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográfica. -Ubica lugares mediante croquis y planos. -Elabora una maqueta de la tierra con la latitud y longitud.
*Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.
-Representa el día y la noche. -Diferencia los husos horarios del planeta Tierra.
Técnica
Prueba Instrumento
Cuestionario
Técnica
Organizadores cognitivos Instrumento Rueda de atributos
Técnica
Prueba objetiva Instrumento
Cuestionario
TALLER No. 5 ENTORNO
El Universo
Mira el video del origen del universo
Escribe que teoría de la creación
del universo te gustó más
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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Pinta del sistema solar
DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÒN
EL UNIVERSO
MIRA EL VIDEO DEL PLANETA TIERRA
LA LATITUD Y LONGITUD
CONCLUSIONES DE LA
PROPUESTA
Después de realizar el proyecto de investigación se logró
llegar a las siguientes conclusiones:
1.- Los docentes no utilizan técnicas y estrategias de
acompañamiento inclusivo, ni planifican actividades con enfoque
de aula invertida, lo que dificulta la compresión de conceptos y el
desarrollo de destrezas.
2.- Además se identificó que los docentes no realizan
adaptaciones curriculares porque desconocen de procedimientos
para atender las necesidades educativas especiales de manera
individual de los estudiantes.
3.- Los estudiantes expresan que no aprenden, que tienen
dificultad para comprender y estudiar, que los docentes no aplican
técnicas, ni estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
escolar de los estudiantes.
4.- Los padres de familia no saben cómo ayudar a sus hijos
en el proceso enseñanza aprendizaje, desconocen del trabajo de
los docentes, no colaboran en el quehacer educativo.
RECOMENDACIONES DE LA
PROPUESTA
Al analizar las diferentes conclusiones, para mejorar
el desempeño escolar se recomienda:
1.- Aplicar estrategias y técnicas en las clases con
enfoque de aula invertida donde se motiva la intervención
de padres, madres, docentes, estudiantes y autoridades
para conjuntamente atender las necesidades educativas
especiales de los estudiantes.
2.- Capacitar a los docentes en técnicas de
acompañamiento inclusivo para mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes promoviendo actividades de
integración grupal y trabajo individual generando cambios
positivos en su vida.
3.- Promover que los-as docentes manejen
estrategias pedagógicas que ayuden al estudiante a
mejorar problema de aprendizaje o necesidad educativa y
por ende su rendimiento escolar.
4.- Involucrar progresivamente el accionar de padres
y madres de familia en el quehacer educativo para
BIBLIOGRAFÍA
Blanco, R. (2012). “La equidad y la inclusión: Uno de los desafíos de la educación y
la escuela hoy”. Lima. : Tikal.
Boggino, N. (2015). Los valores y las normas sociales en la escuela: Una propuesta
didáctica e institucional.Calí.: Acána.
Creemers, V. (2013). The effective classroom. London: Cassell.
Delprato, M. (2010). Determinantes del rendimiento educativo del nivel primario
aplicando la técnica multinivel. . Córdoba.: IERAL.
Domínguez, B. (2013). Posibilidades y Límites y para la Inclusión Escolar y Social.
Barcelona.: Gran Angular.
Duk, C. (2010). Educar en la diversidad. . Santiago de Chile.: UNESCO .
Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.
Pamplona.: Narcea.
Fuentes, A. (2014). Procesos funcionales y eficacia de la escuela. Madrid: Universidad
Complutense.
García, E. (2012). La Formación de Profesionales para la Educación Inclusiva. .
México D.F.: Universidad Autónoma de México.
Harris, A. (2011). School Effectiveness and School Improvement. Alternative
perspectives. London: Continuum.
Herrera, M. (2011). La eficacia escolar. . Caracas: Centro de Investigaciones
Culturales y Educativas.
Ludeña, A. (2013). La educación inclusiva en América Latina y el Caribe. La Habana :
Gente Nueva.
Montoya, G. (2014). La educación inclusiva una visión desde la discapacidad. Madrid.:
Planeta.
Murillo, F. (2010 ). Estudios sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Bogotá: Convenio
Andrés Bello.
Ramírez, L. (2010). Educar: De la diversidad a la integración. Ambigüedades y
realidades sociales. . México D.F.: Azteca.
Sallán, J. (2012). Estrategias organizativas en la atencióna la diversidad. . Buenos
Aires.: Plata.
Sancho, A. (2013). Experiencias educacionales exitosas. Santiago de Chile: Libertad y
Desarrollo.
Talavera, L. (2010). La escuela, factor principal en la calidad de su rendimiento
escolar. La Paz : SIMECAL.
Valenzuela, J. (2013). Factores que afectan el rendimiento académico en la
educación primaria. La Habana.: Gente Nueva.
Guayaquil, 27 de marzo del 2017
MSc. Silvia Moy Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los estudiantes correspondientes al Código EP-T-Q-0079 integrado por:
Carrera Rivas Magdalena Del Rocío C.C.1713411989, C.C.1716263122
diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia del
Acompañamiento Inclusivo en la Calidad de Desempeño Escolar en los
estudiantes de cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “Forjadores del
Futuro” zona 9, distrito 6, provincia Pichincha, cantón Quito, parroquia Villa
flora, período 2014-2015. Diseño de una Guía Didáctica con enfoque aula
Invertida.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Franklin Barros
CONSULTOR ACADÉMICO
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS ESCUELA FORJADORES DEL FUTURO
APLICANDO LA ENTREVISTA AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN
DOCENTE DEL 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REALIZANDO ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO AL 4TO. GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
APLICACIÓN ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE LA ESCUELA FORJADORES DEL FUTURO.
INTEGRACION DE ESTUDIANTES: MAGDALENA CARRERA
ENCUESTAS y EVALUACIÓN A ESTUDIANTES
FINALIZACIÓN DE LA CLASE REALIZADA POR LA INVESTIGADORA.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTES ELEMENTOS FORMALES CODIGO DEL ESTUDIANTE: __________________________________ CURSO EVALUADO: _________________ FECHA: _______________ OBJETIVO:
La presente encuesta tiene como objetivo medir la influencia del
acompañamiento inclusivo en la calidad de desempeño escolar de los
estudiantes. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de
acuerdo a la escala siguiente:
1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De
acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1
¿Está de acuerdo en incluir a
los estudiantes con
capacidades especiales en la
escuela con otros estudiantes
con capacidades normales?
2
¿Cuántos tipos de estrategias
metodológicas conoce usted
para trabajar con estudiantes
con capacidades especiales?
3
¿Ha trabajado usted con
estudiantes con capacidades
especiales?
4
¿Cree usted que los
estudiantes con capacidades
especiales se adaptarían a
las escuelas regulares
utilizando estrategias
metodológicas adecuadas?
5
¿Cree usted que el apoyo del
docente ayudaría al
desarrollo del niño con
capacidades diferentes?
6 El desempeño escolar de sus
estudiantes es?
7
¿Cree usted que el elevado
número de estudiantes por
aula es una de las causas
que dificulta el desempeño
escolar?
8
¿Cree usted que las
estrategias pedagógicas
utilizadas actualmente
garantizan la calidad del
desempeño escolar?
9
¿El aprendizaje individual es
un punto crítico en el
desempeño escolar?
1
10
¿Cree usted que una guía
didáctica con enfoque de aula
invertida dirigida a los
docentes incrementará el
acompañamiento inclusivo y
por consecuencia el
desempeño escolar?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ELEMENTOS FORMALES CODIGO DEL ESTUDIANTE: __________________________________ CURSO EVALUADO: _________________ FECHA: _______________ OBJETIVO:
La presente encuesta tiene como objetivo medir la influencia del
acompañamiento inclusivo en la calidad de desempeño escolar de los
estudiantes. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de
acuerdo a la escala siguiente:
1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De
acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1
¿Considera usted que la
Escuela “Forjadores del
Futuro” impulsa la inclusión
educativa de su hijo?
2
¿Considera usted que el
docente de su hijo acompaña
inclusivamente al mismo en
su formación escolar?
3
¿Sabe usted si el docente de
su hijo realiza adaptaciones
curriculares que permitan a
los mismos incluirse en el
aprendizaje?
4
¿Considera usted necesario
que los docentes de la
escuela “Forjadores del
Futuro” reciban
capacitaciones sistemáticas
sobre técnicas de
acompañamiento inclusivo?
5
¿Cree usted que el
acompañamiento desarrolla
las habilidades y destrezas de
su hijo?
6 El desempeño académico de
su hijo es?
7
¿Cree usted que el elevado
número de estudiantes por
aula es una de las causas
que dificulta el desempeño
académico de su hijo?
8
¿Cree usted que las
estrategias pedagógicas
utilizadas actualmente
garantizan la calidad del
desempeño escolar?
9
¿El aprendizaje individual es
un punto crítico en el
desempeño escolar de su
hijo?
1
10
¿Cree usted que una guía
didáctica con enfoque de aula
invertida dirigida a los
docentes incrementará el
acompañamiento inclusivo y
por consecuencia el
desempeño escolar?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES ELEMENTOS FORMALES CODIGO DEL ESTUDIANTE: __________________________________ CURSO EVALUADO: _________________ FECHA: _______________ OBJETIVO:
La presente encuesta tiene como objetivo medir la influencia del
acompañamiento inclusivo en la calidad de desempeño escolar de los
estudiantes. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de
acuerdo a la escala siguiente:
1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De
acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1
¿Está de acuerdo en estudiar
en la escuela regular con otros
estudiantes con capacidades
diferentes a las tuyas?
2
¿Los docentes conocen
estrategias metodológicas que
les permitan trabajar con
estudiantes con capacidades
especiales?
3
¿Has estudiado anteriormente
con estudiantes con
capacidades diferentes a las
tuyas?
4
¿Podrías adaptarte a las
escuelas regulares si los
docentes utilizaran estrategias
metodológicas adecuadas?
5
¿Cree que el apoyo del
docente te ayudaría a
desarrollar tu desempeño
escolar?
6 Tú desempeño escolar es?
7
¿Crees que el elevado
número de estudiantes por
aula es una de las causas que
dificulta el desempeño
escolar?
8
¿Crees que las estrategias
pedagógicas utilizadas
actualmente garantizan la
calidad del desempeño
escolar?
9
¿El aprendizaje individual es
un punto crítico en el
desempeño escolar?
1
10
¿Crees que una guía didáctica
con enfoque de aula invertida
dirigida a los docentes
incrementará el
acompañamiento inclusivo y
por consecuencia el
desempeño escolar?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
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