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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO Portada
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
FACTOR NEUROLÓGICO A NIVEL DEL BULLYING, EN LOS
ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ PERÍODO 2017.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON ENFOQUE
NEUROLÓGICOS
CÓDIGO: LP1-17-190 AUTORAS: JIMÉNEZ ALARCÓN LADY LIANA VIZUETA JIMÉNEZ LISBET MARIETTA CONSULTOR: MSc. DOLORES MONTOYA NOBILLO
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc.
DECANA
___________________________ Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
____________________________ Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI.
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
_____________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA
FACTOR NEUROLÓGICO A NIVEL DEL BULLYING, EN LOS
ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA MARÍA PIEDAD
CASTILLO DE LEVÍ PERÍODO 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
DE DESTREZAS CON ENFOQUE NEUROLÓGICOS.
Aprobado por el Tribunal
APROBADO
_______________________ Tribunal N° 1
__________________________ __________________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
___________________________ Jiménez Alarcón Lady
C.I. 092294066-3
__________________________ Vizueta Jiménez Lisbet
C.I. 0926083536
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Aprobación del Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _______________________________________
a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
c) ____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Ramiro Sandoval Granda.
MSc. Carlos López Ulloa.
MSc. Wilson Ruiz Ortega.
MSc. Vicente Sánchez Sánchez.
vii
DEDICATORIA
Con todo amor y cariño a mis padres en primer lugar, quienes han sido mi
fortaleza y soporte emocional para conseguir las metas, ellos han sido un
pilar fundamental en todo este proceso de logros propuestos, también a
Anita Credidio que me apoyó mucho en esta carrera, la que me servirá a
lo largo de toda mi carrera profesional, como maestra, quienes me han
ayudado a realizarme como un gran ser humano.
Lady Jiménez Alarcón
A Dios, que me ha dado la vida y fortaleza para terminar este proyecto de
investigación; en especial a mi madre por su ayuda y constante
cooperación y apoyo incondicional a mi esposo por apoyarme y ayudarme
en los momentos más difíciles a mis hijos que fueron mi motivación para
poder lograr esta meta.
Lisbet Vizueta Jiménez
viii
AGRADECIMIENTO
Mi más profundo agradecimiento a Dios quien ha sido mi guía y fortaleza
en este camino que he seguido para conseguir la meta propuesta, a la
Universidad de Guayaquil, por compartir los conocimientos que me servirán
de mucho en mi vida profesional, a mis padres al amor y cariño, me han
dado aliento y esperanza, para salir adelante y lograr la meta propuesta.
Lady Jiménez Alarcón
En primer lugar a Dios, ya que con El todo y sin El nada… por iluminarme
y fortalecer mi espíritu para emprender este camino hacia el éxito.
También agradezco a la Universidad de Guayaquil, por compartir los
conocimientos que me servirán de mucho en mi vida profesional, también
le agradezco a mi madre por ese apoyo incondicional durante todos estos
años de camino para alcanzar esta meta propuesta.
Lisbet Vizueta Jiménez
ix
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación Del Consultor Académico......... ¡Error! Marcador no definido.
Derecho De Las Autoras............................. ¡Error! Marcador no definido.
Aprobado Por El Tribunal........................................................................... v
Aprobación Del Tribunal Examinador ....................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice ........................................................................................................ ix
Índice De Cuadros .................................................................................. xiii
Índice De Tablas .................................................................................... xiii
Índice De Gráficos .................................................................................. xiv
Resumen ............................................................................................... xxv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de investigación .........................................................................4
Situación y Conflicto ..................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................8
Formulación del problema .........................................................................9
x
Objetivos de investigación .........................................................................9
Objetivo general ........................................................................................9
Objetivos específicos .................................................................................9
Interrogantes de investigación .................................................................10
Justificación .............................................................................................11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................13
Bases Teóricas ........................................................................................15
Descripción del factor neurológico .........................................................15
Evolución del factor neurológico .............................................................17
Precedentes del factor neurológico .........................................................19
El factor neurológico en el entorno educativo ..........................................20
Sugerentes de la nueva pedagogía en lo neurológico ............................22
Acontecimientos del factor neurológico ....................................................25
La ciencia y la cultura en el factor neurológico .........................................27
Actualización y fortalecimiento curricular 2010 en el factor neurológico ...27
El desarrollo del factor neurológico en quehacer de educación básica. ...28
La ejecución del factor neurológico en la María Piedad Castillo de Leví .30
Descripción de bullying ...........................................................................31
Agresión y bullying...................................................................................32
Precedentes del bullying .........................................................................34
El bullying en el entorno educativo ..........................................................35
La nueva pedagogía en bullying ..............................................................36
Incidente del bullying en otros países ......................................................37
xi
La ciencia y el bullying ............................................................................38
Reforma curricular y el bullying ................................................................39
El bullying en el quehacer educativo. .......................................................41
La experiencia del bullying en la Escuela María Piedad Castillo de Levi del
Recinto Fátima, Cantón Santa Lucía, Provincia del Guayas ....................43
Términos relevantes ................................................................................54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ...............................................................................56
Tipos de investigación .............................................................................56
Descriptivo ...............................................................................................56
Exploratoria .............................................................................................57
Bibliográfica .............................................................................................58
Población y muestra ................................................................................59
Población .................................................................................................59
Muestra ...................................................................................................59
Métodos de investigación ........................................................................61
Método histórico – lógico .........................................................................61
Método analítico – sintético .....................................................................62
Método Inductivo – deductivo ..................................................................62
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................63
Entrevista ................................................................................................63
Encuesta .................................................................................................63
Encuesta a padres de familia ...................................................................65
Entrevista a Directivo ...............................................................................85
xii
Entrevista a docentes ..............................................................................86
Correlación entre variables ......................................................................91
Conclusiones ...........................................................................................92
Recomendaciones ...................................................................................93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................94
Aspectos Teóricos ...................................................................................95
Guía Didáctica y Estrategias Didácticas ..................................................95
Importancia de la Guía Didáctica .............................................................97
Diseño y presentación de la Guía Didáctica en la Escuela “María Piedad
Castillo de Leví” .......................................................................................98
Objetivo General ......................................................................................98
Objetivos Específicos ..............................................................................99
Factibilidad de su aplicación: ...................................................................99
Factibilidad financiera ..............................................................................99
Factibilidad legal .................................................................................... 100
Factibilidad técnica ................................................................................ 101
Factibilidad de Recursos Humanos ....................................................... 101
Descripción de la propuesta .................................................................. 101
Bibliografía............................................................................................. 168
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 172
Referencias Web ................................................................................... 178
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población .................................................59
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ...................................................59
Cuadro N° 3. Operacionalización de las Variables ..................................60
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1. Comportamiento ..................................................................65
Tabla N° 2. Problemas familiares.............................................................66
Tabla N° 3. Acoso entre compañeros .....................................................67
Tabla N° 4. Uso incorrecto de apodos ....................................................68
Tabla N° 5. Casos de bullying ..................................................................69
Tabla N° 6. Diálogo sobre el bullying ......................................................70
Tabla N° 7. El bullying ............................................................................71
Tabla N° 8. Aplicación de la Guía Didáctica .............................................72
Tabla N° 9. Implementación de la Guía Didáctica ...................................73
Tabla N° 10. Técnicas lúdicas .................................................................74
Tabla N° 11. Comportamiento ................................................................75
Tabla N° 12. Agresividad física y verbal..................................................76
Tabla N° 13. Acoso escolar ....................................................................77
Tabla N° 14. Apodos ................................................................................78
Tabla N° 15. Violencia ............................................................................79
Tabla N° 16. Diálogo ...............................................................................80
Tabla N° 17. Valores ...............................................................................81
Tabla N° 18. Bullying en la escuela ........................................................82
Tabla N° 19. Valores ...............................................................................83
Tabla N° 20. Relaciones Interpersonales .................................................84
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 11. Comportamiento ...............................................................65
Gráfico 12. Problemas familiares .............................................................66
Gráfico N° 13. Acoso entre compañeros ..................................................67
Gráfico N° 14. Uso incorrecto de apodos .................................................68
Gráfico N° 15. Casos de bullying .............................................................69
Gráfico N° 16. Diálogo sobre el bullying ...................................................70
Gráfico N° 17. El bullying .........................................................................71
Gráfico N° 18. Aplicación de la Guía Didáctica ........................................72
Gráfico N° 19. Implementación de la Guía Didáctica ...............................73
Gráfico N° 20. Técnicas lúdicas ...............................................................74
Gráfico N° 21. Técnicas lúdicas ...............................................................75
Gráfico N° 22. Agresividad física y verbal ................................................76
Gráfico N° 23. Acoso escolar ...................................................................77
Gráfico N° 24. Apodos .............................................................................78
Gráfico N° 25. Violencia ..........................................................................79
Gráfico N° 26. Diálogo .............................................................................80
Gráfico N° 27. Valores ............................................................................81
Gráfico N° 28. Bullying en la escuela .......................................................82
Gráfico N° 29. Valores .............................................................................83
Gráfico N° 30. Relaciones Interpersonales ..............................................84
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
RESUMEN
La existencia del bullying, es un problema universal, más evidenciado en las escuelas primarias, donde persiste el acoso psicológico, físico y social. El desconocimiento de los docentes del factor neurológico y su relación con los desórdenes conductuales, no les ha permitido elaborar estrategias apropiadas que disminuyan el nivel de bullying detectado en el nivel básica media de la Escuela María Piedad Castillo de Leví. Por este motivo, se necesitó elaborar un proyecto con actividades relacionadas a procedimientos didácticos, con el fin de prevenir y solucionar esta clase de problemas. Las dinámicas, estrategias o intervenciones educativas, van a facilitar el cambio de actitud de los estudiantes ante la vida, y permitirá el crecimiento socio-personal, desarrollo de habilidades y destrezas, del saber ser, saber convivir, y saber emprender, para responder positivamente ante sí mismos, sus maestros, su familia y la sociedad toda, en mejora del aprendizaje y el rendimiento escolar. La metodología de tipo cuantitativo y cualitativo, recurrió a un estudio bibliográfico y de campo en la Institución y a través de las técnicas de entrevista y encuesta se obtuvo como resultado que el bullying sí ejerce un impacto en el funcionamiento cerebral, altera la memoria y atención y por ende el aprendizaje. Se concluye que es necesario que los docentes utilicen una guía didáctica con enfoque neurológico para disminuir el nivel del bullying en la Institución. Los docentes encargados de la dirigencia y educación de los estudiantes alimentados de conocimientos de neurología podrán planificar y realizar actividades de aula acorde a sus necesidades.
Bullying Neurología Didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ABSTRACT
The existence of bullying is a universal problem, more evident in primary schools, where psychological, physical and social harassment persists. The lack of knowledge of teachers about neurological factors and their relation to behavioral disorders has not allowed them to develop appropriate strategies to reduce the level of bullying detected in the sixth and seventh grades of the María Piedad Castillo de Leví School. For this reason, it was necessary to elaborate a project with activities related to didactic procedures, in order to prevent and solve this kind of problems. Dynamics, strategies or educational interventions, will facilitate the change of attitude of the students to life, and will allow the socio-personal growth, development of skills and skills, knowing to be, knowing to live, and to know to undertake, to respond positively to themselves, their teachers, their family and the whole society, in improving learning and school performance. The methodology of quantitative and qualitative type, resorted to a bibliographical and field study in the Institution and through the techniques of interview and survey was obtained as a result that bullying itself has an impact on brain functioning, alters memory and attention and Thus learning. It is concluded that it is necessary for teachers to use a didactic guide with a neurological approach to reduce the level of bullying in the Institution. Teachers in charge of the leadership and education of the students fed with knowledge of neurology will be able to plan and carry out classroom activities according to their needs.
Bullying Neurology Didactics
1
INTRODUCCIÓN
Desde hace varias décadas, investigadores de muchos países han
informado de las serias consecuencias que conlleva el bullying a nivel
primario. Uno de los impactos negativos se dirige a la salud mental, que
en casos extremos puede llevar al suicidio, como lo demuestran las
estadísticas. Los niños intimidados padecen síntomas de depresión y
ansiedad, sentimientos de soledad, alteraciones en el sueño, pierden su
interés en actividades que antes eran sus preferidas. En lo que se refiere
al rendimiento académico, también experimentan una baja en sus
calificaciones, por eso faltan continuamente y llegan hasta la deserción.
Esta situación de víctima y victimarios responde a una conducta de
violencia que hoy pretende ser controlada por las ciencias humanas y
especialmente por las neurociencias.
La problemática del bullying se puede entender con el aporte de
las neurociencias, la que explica qué sucede en el cerebro cuando un
estudiante agrede a sus compañeros. Además da importancia a las
habilidades sociales como la empatía, para una mejor adaptación y
convivencia. Mediante la neuroeducación, los docentes aprenderán a
usar estrategias metodológicas que modifiquen la cognición. El propósito
es examinar la influencia del factor neurológico en el alto nivel de bullying
de los estudiantes del nivel básica media, a través del estudio documental,
bibliográfico y el trabajo de campo, de donde se extraer resultados
estadísticos que llevará al diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño. Las autoras, conocedoras del tema,
definen las numerosas variantes de las conductas abusivas, proporcionan
listas de signos gracias a los cuales los padres podrán descubrir si su hijo
está siendo víctima de acoso y contiene sugerencias sobre cómo poner en
práctica líneas de conducta que contrarresten el bullying.
2
El estudio se encuentra estructurado en cuatro capítulos, los mismos
que se describen a continuación:
Capítulo I, se encuentra constituido por la observación del alto
nivel del bullying, en los grados del nivel básica media de la Escuela María
Piedad Castillo de Leví, que evidencia el bajo rendimiento en niños y niñas
que antes eran reconocidos como buenos estudiantes. Los agresores
manifiestan un comportamiento impulsivo. De continuar así afectará el
desarrollo mental y la práctica del Buen Vivir, lo cual incidirá tanto en lo
psicológico como en lo social.
Capítulo II, fundamentado en bases teóricas que relacionan las dos
variables investigadas: Factor neurológico en el nivel del bullying. Los
antecedentes de estudio contienen información empírica de autores que
enfocaron el tema de manera similar. También describe apreciaciones
desde lo filosófico, psicológico, sociológico y legal.
Capítulo III, expone el diseño metodológico cuantitativo, tipo de
investigación descriptiva y de campo, en que se realizó entrevista a la
Directora, encuestas a docentes, padres de familia y estudiantes, quienes
opinaron sobre la existencia del bullying, causas, consecuencias y factores
determinantes.
Capítulo IV, se establece la propuesta de solución a la problemática
del bullying con el fin de disminuirlo o erradicarlo de la Institución. Plantea
una guía didáctica con enfoque del factor neurológico para la realización de
actividades, estrategias metodológicas con criterio de desempeño, para
mejorar las relaciones de convivencia y control de la agresividad.
Disminuye actos de violencia como maltratos físicos, insultos, apodos,
chismes que afectan el cerebro cognitivo y emocional de los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 3 "María Piedad Castillo de Leví",
ubicada en el Recinto Fátima del cantón Santa Lucía, provincias del Guayas,
creada en el periodo escolar 1.964 Inició su trayectoria educativa como
escuela fiscal hasta la presente fecha, según los archivos que reposan en el
departamento de la Dirección de Educación del Guayas.
Actualmente la Institución cuenta con 160 alumnos matriculados,
siete maestros fiscales 7 con nombramiento y 1 Contrato de Especialidad,
incluida la directora, además cuenta con espacios suficientes para ejecutar
juegos, para los más pequeños, un espacio para la formación cívica que es
ocupada por los alumnos como cancha deportiva en cada receso. No
cuenta con sala de cómputo ni DECE, y es un profesor para cada grado
debido a que es una escuela ubicada en la zona rural.
La escuela se inició en el año de 1.950 con el nombre "Luis Augusto
Mendoza" # 68. Este Establecimiento está ubicado en la entrada del Recinto
Fátima lugar propio donde fue construida la Institución. Los hombres de esta
comunidad se dedican a trabajar en la agricultura, sembríos de arroz y las
mujeres a los quehaceres domésticos y al cuidado de sus hijos ya que su nivel
de aprendizaje es medio.
El nivel económico es bajo debido a los escasos recursos y la falta de
empleo, por lo que algunos alumnos del plantel salen del colegio a trabajar en
la agricultura igual que sus padres, esta es una de las razones por las que los
niños de sexto y séptimo año han madurado a temprana edad en su
pensamiento emocional, es por eso que se producen burlas, acosos, y demás
actitudes que provocan el bullying, el mismo que va en aumento, en el plantel
y que afecta el nivel de aprendizaje y social de los estudiantes.
4
Problema de investigación
Situación y Conflicto
El bullying en el ámbito educativo, es un problema social, en
especial en las escuelas fiscales; producido quizás por las actitudes
negativas que a veces traen de los hogares, o del entorno que les rodea, es
por esto que los docentes deben capacitarse en todo lo que se refiere las
causas y consecuencias de este factor disruptivo al aprendizaje. Las
autoras exponen diferentes conductas abusivas, así como también los signos
que pueden presentar un niño que es víctima, siendo de beneficio para los
padres o representantes, debido a que también a través de las sugerencias
que se expondrán, permitirán disminuir los niveles de este acoso en los
estudiantes.
Se ha podido constatar que en el recinto Fátima cantón Santa Lucía
En escuela “María Piedad Castillo de Leví” se han presentado casos de
maltratos de discriminación, físicos y verbales entre compañeros,
produciéndose el problema de bullying y de déficit emocional sobre todo
porque los padres de hoy todos les quieren resolver que no los dejan desde
chicos enfrentar las emociones como debe ser y les buscan hacer un
mundo mejor. En el medio rural el bullying se vive de otra manera, a
diferencia de las zonas urbanas donde el menor agredido puede ser
cambiado de escuela, en los poblados no porque no hay a donde por lo que
se genera la deserción escolar.
Toda institución educativa aspira que los estudiantes al egresar,
sean personas que desarrollen su aspecto cognitivo y también el
emocional, de que puedan convivir en paz. A través del presente estudio
se ha podido determinar la existencia de un alto nivel de bullying, factor que
está incidiendo en el desarrollo personal de los menores, tanto de la
escuela como de la comunidad, son causadas por un desarrollo del
5
pensamiento inapropiado, comportamiento impulsivo, egoísmo,
agresividad, generando actitudes negativas en la escuela y en el entorno
que les rodea, falta de respeto hacia los demás. De continuar así afectará
la práctica de los valores éticos, morales, sociales y humanos, lo cual
incidirá tanto en el aprendizaje, como también en las relaciones
interpersonales.
Estas son algunas de las causas que han hecho que sea objeto de
preocupación como una de las áreas en escuelas y colegios, la misma que
contiene temas del buen vivir y valores, y que los docentes deben enseñar
y practicar con sus alumnos y alumnas, con actividades curriculares y extra
curriculares, de manera que vayan mejorando su comportamiento y cambio
de actitud.
El desarrollo de buenas actitudes en los estudiantes, conforma la
base vital para el desarrollo de la personalidad de cada estudiante,
mediante la sana y pacífica convivencia entre estudiantes, docentes y
padres de familia, lo que les llevará a un mejor desempeño social y laboral.
El presente trabajo propone brindar una guía didáctica en la que
consten actividades relacionadas con la reflexión a través de juegos, con el
desarrollo de los valores, además del cambio de actitud que deben tener
tanto los estudiantes, como los docentes y también de los padres de familia,
para de esta forma lograr una educación de calidad y calidez. La misión del
trabajo de investigación es que los estudiantes tengan la oportunidad de
recibir una educación de calidad, integral, para que sean personas con
empatía en cualquier campo educativo y laboral.
Hecho científico
Alto nivel del bullying. El 20% de los estudiantes del subnivel medio
de la “Escuela María Piedad Castillo de Leví, atraviesan situaciones de
acoso escolar, de allí que existe la necesidad de intervenir y así poder
conocer el porqué de la conducta agresiva y el descontrol emocional, con
6
la finalidad de que se puedan recuperar las positivas relaciones
interpersonales en los niños, necesarias para el desarrollo integral.
El bullying o también conocido como acoso escolar, algunos adultos
recuerdan los momentos en que fueron víctimas es un fenómeno que se ha
presentado antiguamente, pero no existían registro con tal denominación sino
hasta el año setenta, en la zona de Escandinavia, en donde se registraron las
investigaciones sobre el bullying. Luego en los años ochenta, y también a inicio
de los noventa, empezó a tomar relevancia este tema en los países, como lo
son: Estados Unidos, Australia, Canadá, Japón, entre otros, los cuales así
mismo empezaron a conllevar las respectivas investigaciones.
Como se indicó en el párrafo anterior, poco a poco se presenta una
relevancia mayor sobre el fenómeno de la intimidación de una persona hacia
otra persona, este interés se extendió hacia los demás países escandinavos,
en especial en Noruega, el cual ocupó una de las principales prioridades,
donde estuvieron incluidos tanto padres, como profesores y también medios
de comunicación, a pesar de esta gran motivación e interés, las instituciones
educativas no formaron parte de este tema, lo cual causó que este
nuevamente decayera.
Alrededor de los años ochenta y noventa, a nivel mundial, conforme a
los datos obtenidos por parte de la «Organización Mundial de la Salud», este
acoso llegó a alcanzar niveles sin precedentes, por tal razón se empezó a
realizar su estudio, determinándose que este acoso ya estaba presente a nivel
mundial, siendo su detonante en los estudiantes de secundaria, dándose en
todos los niveles tanto sociales como económicos. Este fenómeno era más
marcado en los varones que en las mujeres, y su frecuencia era mayor en las
escuelas privadas. Los medios informativos, evidencian diferentes casos de
violencia en las instituciones educativas.
En España, por medio de investigaciones, se evidencia que de cada
cuatro estudiantes, uno es víctima de este tipo de acoso. La mayoría de los
7
acosos, son de tipo psíquico, e inclusive es siete veces mayor en los niveles
de primaria.
En diferentes países, durante mucho tiempo se han detectado casos
de acoso escolar, y en los severos han llegado a presentar suicidio. Por tal
razón la presente investigación será de beneficio para los padres de los
menores que han presentado algún tipo de acoso.
El 42% de los niños europeos de seis años está en alguna red social,
pese a tener prohibida la entrada a menores de 14 años, según los datos
del Euro barómetro. Los expertos alertan de los importantes riesgos que se
esconden tras estos populares webs cuyo uso ha crecido un 35% en
Europa en el último año. Después, el acoso sexual por parte de adultos y
por último la existencia de contenidos inapropiados de sexo o violencia”, ha
dicho Christine Kormann, directora del área de sociedad de la información
de la Comisión Europea, quien además ha destacado que «los niños
colocan información sensible, como fotos, su teléfono o información sobre
la situación económica de sus familias sin darse cuenta”.
Las estadísticas en el Ecuador al ser contrastadas con otros países
de Latinoamérica revelan un aumento de este desorden de
comportamiento: Valarezo (2014) señala: el 60% de niños y adolescentes
sufre algún tipo de Bullying, mientras que en América Latina el 50% de
los menores de edad ha sido víctima de hostigamiento por parte de sus
compañeros de clase” (p. 16). Dichos resultados merecen un serio debate,
pero sobre todo el compromiso para frenar este abuso.
El Bullying en el Ecuador.- Señala el «Ministerio de Educación», es un
fenómeno que no respeta ningún grupo social o etnia, y es observado tanto
en instituciones públicas como privadas, mayormente en las últimas en
mención, como lo señala María Fernanda Porras, funcionaria de la cartera de
Estado.
8
De acuerdo al “«Observatorio de los derechos de la niñez y la
adolescencia»”, de acuerdo a los datos expresados en el año 2012, señala
que el trato dado entre pares, mostrándose este por medio del
comportamiento de burla o de insultos, estos ocupan los porcentajes más
altos, de ahí continuo se puede encontrar los comportamientos abusivos, las
peleas, la discriminación, robos y hasta destrucción de objetos personales.
Causas
Factor psicológico: Desórdenes emocionales por factores externos
en que se desarrolla el estudiante.
Falta de acompañamiento estudiantil. El ser humano, más que todo
los niños a nivel escolar deben sentirse que alguien se preocupa por ellos.
No existe un departamento de orientación psicológica.
Hogares disfuncionales, los niños muestran su frustraciones a través
de la agresividad.
Desconocimiento sobre cómo controlar problemas de tipo
conductual.
Factor económico: Estrato bajo = ignorancia, estrato alto: padre
déspota y agresivo, hijo déspota y agresivo.
Factor ambiental: Elevado número de estudiantes por aula.
Es en la edad escolar donde el niño conoce y aprende los valores y
formas de conducta. Un inadecuado factor ambiental puede crear
problema a nivel psicológico.
9
Formulación del problema
¿De qué manera influye el factor neurológico en nivel de bullying en
los estudiantes del nivel Básica Media de la escuela María Piedad Castillo
de Levi, zona 5, distrito 09D19, provincia del Guayas, cantón Santa Lucía,
parroquia Santa Lucia, recinto Fátima, periodo 2017-2018?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la influencia del factor neurológico en el nivel del
bullying en los estudiantes de subnivel medio de la escuela María Piedad
Castillo de Leví, mediante un estudio bibliográfico, de campo y análisis
estadístico, para diseñar una guía didáctica de destrezas con enfoque
neurológico.
Objetivos específicos
Determinar la influencia del factor neurológico, a través de un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y entrevista a directivo.
Analizar el nivel del bullying mediante análisis estadístico, encuestas
a docentes, estudiantes, padres de familia de la institución objeto de
estudio.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didácticas de destrezas con enfoque neurológico a
partir de los datos obtenidos.
10
Interrogantes de investigación
1.- ¿Qué es el bullying?
2.- ¿Cómo cree que las autoridades de los establecimientos hacen uso de
estrategias para controlar el nivel del bullying?
3.- ¿Por qué cree que los docentes de básica media hacen uso de
estrategias o toman medidas preventivas para evitar problemas de
conducta entre los estudiantes?
4.- ¿Por qué es importante el factor neurológico a nivel educativo?
5.- ¿Cómo afecta el factor neurológico en el desarrollo de la personalidad
de los niños y niñas de la Escuela?
6.- ¿En qué consiste el factor neurológico en el estado emocional de los
estudiantes?
7.- ¿De qué manera se puede detectar que existe bullying dentro de la
comunidad educativa?
8.- ¿Qué es una guía didáctica?
9.- ¿Cómo Podría una guía didáctica basada en actividades enfocadas en
el sistema nervioso mejorar y disminuir los niveles de bullying en
estudiantes de Básica media?
10.- ¿Por qué Es importante la implementación de la guía didáctica para la
superación de los problemas del bullying dentro de la comunidad
educativa?
11
Justificación
El interés por el estudio de la influencia del factor neurológico en el
nivel de bullying, se debe a la experiencia educativa de las autoras. Este
tipo de agresión consideran ser altamente perjudicial para el desarrollo
cognitivo y emocional tanto de los compañeros que agreden como de
aquellos estudiantes que resultan ser víctimas u observadores. Las
experiencias de dolor vividas quedan impregnadas en la memoria
provocando síntomas de tristeza, ansiedad, angustia y depresión. Los
casos de acoso son observados desde hace cinco años atrás en la escuela
“María Piedad Castillo de Leví”, siendo más ocurrentes en el nivel superior
correspondiente al subnivel medio. Por estas razones resultó importante
analizar cómo afectan dichas agresiones en la estructura psicológica y
cognitiva de los afectados.
Conocen que el bullying no solo aparece en la mencionada
Institución sino que surge en la mayoría de las instituciones educativas
cuyo alumnado va en ascenso. De ahí que se convierta en un problema
social que debe ser prevenido, identificado, controlado y erradicado. Por
ello resulta conveniente la intervención oportuna a través de la preparación
pedagógica de los docentes, más las llamadas de atención a los
estudiantes y representantes legales, para enfrentar los conflictos y la
comunicación agresiva que pudieran presentarse. La comprensión de los
elementos neurológicos, como la atención y la memoria servirá de base
para entender el funcionamiento psicológico y mental de los estudiantes.
Además entender que un pensamiento negativo puede producir emociones
inadecuadas y un actuar descontrolado pasivo o agresivo que conducirá a
conductas inadecuadas. De ahí la pertinencia de comprender el
funcionamiento del cerebro en sus fases, y su afectación.
La preparación pedagógica del docente, es relevante para la calidad
educativa de la Institución, orientará a los estudiantes a controlar
12
pensamientos y emociones, además que podrá enfrentar situaciones
conflictivas, todo esto en el entorno de aula gracias a estrategias didácticas,
personales y sociológicas. El estudio es de gran interés personal, porque
es una oportunidad de investigar teórica práctica. Además se conocerá la
propuesta de solución para enfrentar la problemática del bullying. La guía
didáctica con enfoque al factor neurológico representa un aporte científico
innovador.
La investigación es necesaria a las Instituciones Educativas porque
permite dar pautas de acción para saber qué hacer ante casos de bullying
con respecto a la víctima y sus agresores, planteará estrategias de solución
que disminuyan el nivel nocivo y destructivo a las relaciones y a la
afectividad de quien se encuentra acosado por este mal evidente en el
deterioro físico y mental. La investigación es original porque presenta un
enfoque diferente acorde a los conocimientos del factor neurológico que
puedan ayudar a resolver posibles momentos de violencia en la Institución
que de pasarlos por alto, impide el control de la disciplina en el aula y por
ende influye en la calidad del rendimiento
La presente investigación se justifica en razón de que no existen
acciones de detección de problemas y planteamientos de soluciones. El
pronóstico que surge en la comunidad educativa es que el fenómeno del
bullying no solo va a afectar los aspectos de la educación física de los niños
sino también su salud biológica y mental. El trabajo investigativo es factible,
porque para su desarrollo cuenta con la aprobación de las autoridades,
docentes, padres de familia, estudiantes; resolución acorde a las reglas y
normas del manual de convivencia escolar; además cuenta con los
recursos económicos, tecnológicos para su realización. Identifica las
causas del bullying, los factores que afectan un clima de paz en el aula
plantea una intervención innovadora en la escuela, actualmente afectada
por el bullying. Son sus beneficiarios, la comunidad educativa y servirá de
modelo para otras instituciones.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Al revisar los archivos de la biblioteca de la Facultad y subidos a
Internet se encontraron algunos temas similares al presente; entre los
cuales, cabe mencionar el estudio de Cusot & McBride (2012), cuyos datos
estadísticos revelan que el 22,6% de 5 millones de niños del país es
pegado o insultado por sus compañeros. El problema siempre ha existido,
anteriormente se lo trataba como desorden conductual en que el niño
agredido era el más débil del aula, el más tímido, el que siente miedo.
Ahora, se lo denomina bullying y de lo que se trata es primero identificarlo,
para luego tomar las medidas correctivas institucionales.
Por otro lado, el trabajo de grado se demuestra preocupación que
este tema de acoso escolar o bullying es reconocido por Gordillo (2015) en
su tesis, previa a la licenciatura en Comunicación y Periodismo, como un
fenómeno que afecta al país. Considera que los cambios serán favorables
al modo de pensar, de comportarse y de relacionarse de las personas
durante toda su vida. El estudio dirigido a niños y niñas de quinto, sexto y
séptimo curso de educación básica en una escuela al noroeste de
Guayaquil, introduce estrategias de aula con el propósito de erradicar estas
formas de comportamiento disruptivo y sembrar nuevas formas de
convivencia en la Institución.
De la misma carrera, Campoverde (2016) relaciona al bullying con
las redes sociales como Facebook o Twitter por su uso inadecuado en la
que individuos buscan dañar o agredir a otros seres humanos, sin medir las
consecuencias de sus actos. Este medio lo utilizan adolescentes quienes
se arriesgan a interactuar con desconocidos, sin sospechar el peligro o
formas de acoso al cual están expuestos.
14
Dirigido al marco constitucional, Medina (2016) realiza una
investigación con el propósito de analizar el grado de vulneración que se
presenta en los derechos de quien es la víctima, así como las
consecuencias a la integridad física, psicológica que incide en el
rendimiento escolar. Es un tema que merece atención jurídica como medio
de protección y para que este tipo de comportamiento sea sancionado en
base a las denuncias tanto de los agraviados como de los espectadores.
En la misma línea del Derecho, Romero (2016) se propuso demostrar
qué derechos se vulneran a nivel de educación superior con el fin de regular
la «Ley Orgánica de Educación Superior» y con ello previene, controla y
sanciona este tipo de comportamiento que perjudica a las personas dentro
de un ambiente educacional. De esta manera, pretende ir al rescate de los
valores éticos-morales, para efectivizar el aprendizaje en un entorno
apropiado.
Desde lo referente a la salud, Robalino (2016) plantea bajo un
enfoque médico el problema bullying y se analizan diferentes formas de
afrontarlo con el fin de disminuir su incidencia, de poder asegurar que se
cumplan con los derechos, ya sea de los niños o de los adolescentes.
Indica, sobre el rol que debe de cumplir los profesionales médicos, ya sea
en lo referente a la prevención, promoción e intervención.
Desde la perspectiva del género, Hernández (2016) se analiza el
caso de bullying causado por la orientación sexual. En donde se defiende
de que haya igualdad en los derechos, erradicando la discriminación,
debido a que este fenómeno afecta al derecho de igualdad, como además
al desarrollo sobre la personalidad de los estudiantes. Tratando de que
pueda protegerse legalmente a los menores de edad.
Con la finalidad de que se pueda incentivar a la Justicia de una
manera breve y oportuna, Naranjo (2015), manifestó el propósito de lograr
que las víctimas se sientan libres, y fuera de peligro. Pretende la existencia
de agilidad en los procesos de juicios existentes. Por lo que su objetivo fue
15
investigar cuántas víctimas callan por miedo a represalias, cómo se inicia
el problema. Plantea como propuesta la reforma al Título IV del «Código de
la Niñez y Adolescencia», haciendo una ley que se centra en el gravedad
que causa el acoso escolar, en escala de grave, gravísima y muy grave en
casos de acoso psicológico, verbal y físico.
Bases Teóricas
Descripción del factor neurológico
El factor neurológico debe ser estudiado en el ámbito escolar donde
muchos comportamientos resultan inexplicables. Las respuestas violentas
obedecen no solo a la explicación del agresor. De ahí que desde la docencia
sea importante y necesario conocer sobre el funcionamiento del cerebro,
las neuronas para ayudar al estudiante a controlar sus impulsos,
pensamientos y actitudes. Gutiérrez Mata (2017) dice: “Se conoce como
neurología a la especialidad médica que se ocupa del estudio, diagnóstico,
tratamiento y rehabilitación de aquellos trastornos que afectan al sistema
nervioso central” (p. 1), estudia el desarrollo del sistema nervioso desde los
primeros años de vida. Compara los resultados del examen neurológico con
el patrón de evolución normal esquematizado por trimestres de edad del
niño.
En el momento de nacer se pueden explorar al menos 70 signos
neurológicos, este examen progresivo se irá enriqueciendo con los datos
aportados por el seguimiento posterior. El seguimiento neurológico, junto
con los resultados de una valoración de reacciones afectiva, de sociabilidad
psicomotora, etc. diagnostica la normalidad del niño. Las dificultades
emocionales pueden ser prevenidas si el estado de salud mental es
atendido previamente Rodríguez (2015) comenta: “El mantener en buenas
condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste interés y
esté en condiciones que le permitan asimilar fácilmente la enseñanza del
maestro”. (p. 21) De este modo, la prevención es mucho más beneficiosa
16
que el tener que afrontar desajustes emocionales que afectan las relaciones
y obstaculizan el aprendizaje.
Los pocos estudios relacionados con los mecanismos
neurobiológicos que están involucrados en el bullying, observan la
interrelación de los factores asociados, y las consecuencias de su impacto
en el desarrollo del organismo. Entre los déficits cognitivos que tienen más
implicaciones en las funciones ejecutivas
Fernández-Daza (2016) menciona: “Los problemas atencionales, de
juicio, memoria o interpretación” (p. 111). Los cuales producen un impacto
cerebral para ambos: víctima-victimario, por ejemplo, del lado del agresor,
ellos muestran un déficit cognitivo significativo tanto en memoria, atención
y funciones ejecutivas lo que le dificulta un control de su conducta. Por el
otro lado el agredido, es incapaz de reaccionar pues ve disminuida sus
facultades, experimentando distorsiones cognitivas. Para este tipo de
afectaciones las neurociencias avanzan, hoy el cerebro puede ser
mejorado, es decir, existen procedimientos que tienen la finalidad de
adquirir ventajas cognitivas, emocionales y motivacionales, así lo expresa
Suburo (2015):
La cognición puede ser definida como un conjunto de actividades
mentales, conscientes e inconscientes, incluyendo las entradas
sensoriales preatencionales, la atención, el aprendizaje y la
memoria, la resolución de problemas, la planificación, el
razonamiento y el juicio, la comprensión, el conocer y representar,
la creatividad, la intuición y la mirada interior, el pensamiento
espontáneo, la introspección, el viaje mental en el tiempo, el
concepto de sí mismo y la meta-cognición (p. 1)
Aunque este campo de acción todavía no es muy conocido, los
efectos se constituyen en un importante desafío para quienes ya trabajan
desde el campo científico y tecnológico; aunque puede convertirse en un
problema ético.
17
Desde la neurociencia se puede interpretar el funcionamiento del
cerebro de los implicados en situación de bullying, cuál es el impacto en las
diferentes áreas cognitivas y su influencia en el desempeño escolar. Con
esta referencia pueden detectar, primero si existe o no acoso y como modo
de prevención qué habilidades personales o sociales debe implementar en
el aula. Y para trabajar interdisciplinariamente, convocar al padre de familia
a que participe en el proceso.
Evolución del factor neurológico
El proceso de aprendizaje requiere que el ser humano mantenga un
equilibrio de las funciones básicas reguladas por el sistema nervioso
central.
Arellano, Mondragón, Moreno, Prieto, & Rodríguez (2016)
manifiestan:
Las intervenciones están orientadas a lograr una mejoría de las
funciones cognoscitivas con repercusión positivas en las
actividades escolares y la relación con los pares además propone
cambios en las condiciones físicas o sociales del medio ambiente
para disminuir todo tipo de problemas. Las interacciones sociales
con sus profesores compañeros son de gran importancia. (p.6)
La educación es fundamental, los niños, niñas en la escuela
aprenden sobre la vida y aprenden a convivir siempre que el ambiente
escolar sea el adecuado para desarrollar las capacidades.
Heredia, & Lucio (2016) afirman: “El desarrollo del sistema nervioso
es una condición necesaria, pero no suficiente para el adecuado
funcionamiento cognitivo” (p. 15). La mediación entre este y las funciones
cognitivas logran un desarrollo neurológico en los estudiantes, y el ambiente
en que se desenvuelven, favoreciendo de esta manera que el educando
adopte una mejor actitud frente a la sociedad.
18
Este resulta de la interacción entre el ambiente y su programación
genética. Dzib-Goodin (2013) describe: “Existen genes reguladores
susceptibles de encenderse únicamente si reciben determinadas señales
medio ambientales” (p. 1). Esto quiere decir que ciertas conexiones
sinápticas solo tienen lugar si se dan las condiciones o experiencias en la
vida de las personas.
Los estudiantes que no logran regular sus emociones, presentan
conductas disruptivas que impiden el normal desenvolvimiento de la clase,
dificultad en las interrelaciones y bajo rendimiento. Molina (2016) expresa:
“La mente se encuentra ante un conflicto al que no sabe dar solución y los
mecanismos de alerta de nuestro cerebro se activan dando lugar a
sensaciones físicas y mentales poco agradables” (p. 27). Los
pensamientos negativos generan malestar, desequilibrio en el
comportamiento, pérdida de control sobre la realidad, tristeza,
alteraciones psicosomáticas.
El factor neurológico puede llegar a ser de dos clases: el afectivo
y operativo, el afectivo es cuando el individuo se encuentra temeroso y
siente la necesidad de defenderse de los estímulos desconocidos,
potencialmente peligrosos. En cambio el operativo es aquel planeado y
ejecutado de manera calculada, para eliminar un objeto claramente
específico. Estas diferencias de categorías del comportamiento agresivo
se pueden identificar claramente en los diferentes procesos
neuronales.
La agresión y violencia es observada con frecuencia en las
escuelas, muchos dicen no gustarles ir a la escuela cuando pronuncian
con temor frases como: “me pegan”, “me aíslan”, “se burlan”, y los signos,
daños físicos y emocionales, provocando en los estudiantes el temor y por
ende disertación educativa, lo que en la actualidad está dañando no solo
al educando sino a toda la sociedad, no olvidemos que el niño es el futuro
del desarrollo de un país.
19
Según Posligua (2016) al referirse a tema expresa:
La educación es fundamental, pero no en términos de aprendizaje
de asignaturas, sino en términos de convivencia es primordial
enseñar a un niño o niña a respetarse y aceptarse, solo así
aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en
armonía con su entorno, los niños tienen que aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. (p.
4)
Para el desarrollo académico y social del niño, acerca de cuánto
vale en su personalidad, Las opiniones que recibe de los demás lo
condicionan en forma negativa o positiva sobre su valía personal, esto
repercutirá posteriormente en su rendimiento escolar.
Pero si se respeta la naturaleza del ser humano, la enseñanza de
los contenidos no puede estar alejada de la formación moral de los
estudiantes, si los docentes van guiando a los estudiantes en la
construcción de sus conocimientos están formando seres humanos libres,
justos y equitativos, para desenvolverse en la sociedad, de igual manera
si los docentes fomentan las buenas relaciones interpersonales, el trabajo
en grupo, la amistad, la solidaridad la amistad entre los estudiantes, los
valores contribuyen al desarrollo de aprendizajes, así mismo hay un
incremento de la motivación escolar, además de la colaboración de los
estudiantes dentro del proceso educativo.
Precedentes del factor neurológico
«Thomas Willis», reconocido médico inglés, en el año mil
seiscientos trata sobre la neurología, pero los trastornos neurológicos
existen desde hace muchos años atrás. En el año mil novecientos
veintinueve, se registra un estudio realizado por «Roy Moodie», donde
analiza unos fósiles de una ave y de un dinosaurio, ambos tenían una edad
20
de cien millones de años, donde determinó que la muerte fue a causa de
una «meningo-encefalitis».
El primer estudio sobre los procesos neurológicos, se registra en los
griegos, donde «Hipócrates de Cos», se refiere sobre el «mal sagrado», el
cual se conoce actualmente con el término «epilepsia», señalando que las
causas de le enfermedad eran por originen natural, más no por voluntad
de la persona, ni tampoco de los dioses. Para el año de mil ochocientos
ochenta y dos, se expone la primera cátedra sobre neurología, donde se
la instaura como una nueva especialidad. Esto se da en Paría, y es
desarrollado por «Jean Martín Charcot», el cual a través de un material
clínico, investigó sobre los procesos neurológicos, para así poder dar una
comprobación anatómica a los estudios teóricos que desarrolló.
El factor neurológico en el entorno educativo
Los aportes de las neurociencias estudian el sistema nervioso y el
cerebro desde aspectos estructurales y funcionales posibilitan una mayor
comprensión del proceso del aprendizaje. Campos (2012) observa:
El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del
cerebro le dará al educador la base o fundamentación para
emprender un nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje, un nuevo
ambiente en el aula y lo más importante, una nueva oportunidad
para el desarrollo integral y humano de su alumno (p. 10)
El factor neurológico, es un aspecto muy importante en el entorno
educativo, ya que como su término dice es la base para un buen
aprendizaje y más que nada para modelar las actitudes negativas de los
estudiantes, así como también el que se desarrollen valores humanos,
morales y educativos, de tal manera que sean personas de bien y se
integren a la sociedad en forma positiva.
21
El niño que manifiesta conductas agresivas es porque reacciona
ante un conflicto. Son frecuentes los problemas sociales; tanto en las
relaciones con los compañeros o con mayores. Al cumplimiento de sus
deseos, experimenta problema con adultos porque no cumple órdenes o
porque su comportamiento, no es el esperado.
Varas (2015) demuestra:
Los niños indisciplinados manifestaron maltrato físico y psicológico
por parte de sus educadores, ellos presentaron factores de riesgo
neurológico como desatención, carencia afectiva, violencia
familiar, entre otros, lo que hace que los niños fueran de difícil
manejo e irremediablemente maltratados por sus profesores,
conducta que no soluciona la indisciplina y mejor agrava la
situación. (p. 62)
Debido a este tipo de maltrato tienden a presentar problemas de
desatención, carencia de afecto, violencia familiar, estos estudiantes con
este tipo de maltrato, trae como consecuencia el bajo nivel de aprendizaje,
agresividad con sus compañeros, son explosivos, de la nada se alteran,
no cumplen las tareas, son indisciplinados y por ende se produce el
poco interés por los estudios.
Tessie (2011) señala:
Algunos aspectos individuales que pueden estimular la violencia
son biológicos, cognitivos, sociales, personalidad agresiva, la
edad, el nivel de activación hormonal, experiencias de aislamiento
social vividas, experiencias de privación social, asociación entre
emocionalidad y agresividad, los genes, la moral, los problemas en
habilidades sociales, déficits neuropsicológicos, deficiencias en el
procesamiento de la información social y en las habilidades de
resolución de conflictos. (p. 918)
22
El fenómeno de violencia interpersonal puede estar dado como
respuesta a experiencias de socialización que en lugar de proporcionar
afecto, empatía, solidaridad entre compañeros se produce la rivalidad, la
insolidaridad y el desafecto.
El hecho de que cada cerebro sea único y particular, sugiere la
necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado y ser flexible en
los procesos de evaluación, asumiendo que todos los alumnos pueden
mejorar las expectativas del docente hacia ellos han de ser siempre
positivas y no le han de condicionar actitudes o comportamientos pasados
negativos. En cuanto al tratamiento de los trastornos del aprendizaje, hay
diferentes programas informáticos que han demostrado su utilidad en la
mejora de determinadas capacidades cognitivas como la memoria o la
atención.
En concreto, Fast ForWord de Scientific Learning Corporation es un
programa para estudiantes disléxicos que ha ayudado a compensar las
dificultades que tienen con el procesamiento fonológico Este tipo de
entrenamiento continuo mejorando la comprensión del lenguaje, la
memoria y la lectura. En cuanto al tratamiento de los trastornos del
aprendizaje, hay diferentes programas informáticos que han demostrado su
utilidad en la mejora de determinadas capacidades cognitivas como la
pedagogía actual.
Sugerentes de la nueva pedagogía en lo neurológico
Cada sociedad involucra un tipo de educación con diferentes formas
para razonar, como también diferencias dentro de su evolución como ciencia,
estos producen cambios estructurales sobre la forma de pensar. Ante la
evolución de la tecnología y de la ciencia, es necesaria una nueva
pedagogía. Franco y Franca (2011) describen:
La violencia interpersonal se instala en las aulas y de lo natural que
es la agresividad, se accede a la violencia de aquellos estudiantes que se
23
consideran los más fuertes frente a los más débiles a los que buscan
someter y hacerles daño.
Es necesario equiparar ambientes formativos en los que brindar
amplias oportunidades de ejercicio del pensamiento y en los que
optimizar las potencialidades de aprendizaje de cada individuo en
relación con la especificidad de su irrepetible patrimonio
neurológico y mental” (p. 139)
La educación nueva, como tal inició su proceso histórico en el siglo
xix y, en su desarrollo, Luzuriaga distingue cuatro momentos sucesivos;
Difusión, consolidación, oficialización de las ideas, de los métodos
aplicados en la educación nueva. Etapa donde se desarrollan importantes
asociaciones de esta nueva educación, surgen nuevos métodos como los
de Cousinet, Freinet, etc. Y se oficializan las nuevas ideas pedagógicas
en las grandes reformas escolares.
La cualidad de plasticidad del cerebro implica que todo ser humano
puede mejorar señalándose al docente como responsable de intervenir en
este cambio facilitando la influencia de factores ambientales sobre su
estructura y función. Guillén (2012) observa:
La experiencia modifica el cerebro continuamente, fortaleciendo o
debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, este proceso
se conoce como aprendizaje y se puede producir a cualquier edad,
se es capaz de generar nuevas neuronas y la inteligencia no es
fija ni inmutable (p. 1)
Para ser maestro en una pedagogía activa son necesarias tres
condiciones: las capacidades intelectuales, emocionales y el compromiso
social. Con ella se inicia el cambio, la salida de prácticas tradicionales que
solo traían al estudiante aburrimiento, desgano, un sentirse encerrados y
se queja de las actitudes autoritarias de los maestros.
24
Anteriormente Dewey expuso claramente las diferencias entre dos
tipos de educación: “la educación tradicional se opone a la educación
nueva“, donde primeramente denota una oposición en relación con la
individualidad, señala sobre el aprendizaje debe ser de maestros, de
expertos, a través de la experiencia, pero en relación con la adquisición de
las técnicas y las destrezas que están aisladas del adiestramiento, están
opuestas de aquellas que busca lograr fines que se centran en la
preparación para un futuro, opuesta al uso máximo de las oportunidades,
además de los materiales o fines estáticos que están opuestos al
conocimiento sobre un modelo que está expuesto al cambio.
La escuela ha de ofrecer una educación integral, al cultivo de
valores, desarrollar habilidades y destrezas y actitudes. Valero (2012)
menciona: “Con el sistema activo se favorece: el interés, la motivación, la
reflexión, la creatividad, el gusto y la alegría en el trabajo, la
responsabilidad, el entendimiento” (p. 10). Por esa razón y traducir mejor
su significado en el nombre es que muchos, en lugar de “educación nueva”
hablan de educación activa, o educación funcional, como lo hace
Claparede.
El pensamiento está siempre progresando, innovándose; algunas
ideas acaban de llegar y otras acaban de desaparecer. La educación
progresiva como yo la entiendo, se refiere aquellas que acaban de llegar.
Es un serio esfuerzo para encontrar aquellas que están llegando y como
se merecen hacerlas prevalecer. En muchas escuelas actuales se habla
mucho y se experimenta poco.
La inmensa mayoría de los estudiantes no precisan de la erudición,
ni necesitan conocimientos sin conexión con la vida. Las asignaturas deben
ser instrumentos que faciliten un desenvolvimiento más fácil en la vida. No
se pretende que se elimine la transmisión de conocimientos que
contribuyan al desarrollo de la inteligencia, pero si se pide que la escuela no
25
reduzca su función de dotar al alumno de conocimientos necesarios para la
vida.
La tarea de una escuela debe abarcar, además de los conocimientos,
el cultivo de los valores, de habilidades, destrezas y actitudes. En una
palabra, la escuela debe ofrecer una educación integral, que abarque
todas las facetas de la personalidad.
Acontecimientos del factor neurológico
Un catedrático de Fisiología Humana de la Universidad complutense
de Madrid ha escrito muchos libros sobre el cerebro humano, destaca la
importancia sobre las emociones dentro del aprendizaje.
Mora (2013) señala que:
La intervención oportuna en el aprendizaje sobre las emociones,
como de la memoria, la atención, el sueño, el desarrollo de la
creatividad o los trastornos del aprendizaje y sugiere la necesidad
del neuroeducador, un nuevo profesional con los conocimientos
adecuados sobre el cerebro que ayudaría a mejorar la labor
docente de los profesores (p. 78)
Los diversos casos neurológicos, surgen regularmente por la falta
de afecto, ya que los padres deben trabajar y los niños quedan al
cuidado de las empleada que poco o nada de afecto brindan a los niños, a
veces ahí es lo que se producen los problemas de salud mental, trastornos
emocionales, síntomas de ansiedad, todos estos síntomas están asociados
al nivel de aprendizaje, si estos problemas de orden neurológico, no son
tratados a tiempo, continúan en la adultez.
Por otro lado, se ha escrito mucho sobre el cuidado del cerebro,
cómo hay que cuidarlo, pero en muchos casos estos conocimientos no
están basados en conocimientos neurocientíficos.
26
Codina (2014) indica:
La neurociencia ha ayudado a revelar los procesos por los cuales
nuestros hábitos diarios, como los que tienen que ver con el
sueño, el ejercicio o el consumo de cafeína, influyen en el
desarrollo y en las funciones de nuestro cerebro. (p. 68)
Los cuidados del cerebro están relacionados a la conexión mente-
cuerpo, porque lo que ocurre en el cuerpo, impacta en el cerebro. Es
importante que los docentes conozcan cómo cuidarlo y recomienden en
forma oportuna estrategias necesarias a los estudiantes, padres de familia
y comunidad educativa en general.
Los factores internos como la ansiedad y la angustia en los
estudiantes también afectan su bienestar fisiológico, mental y emocional.
Jadue (2012) señala:
La preocupación es un fenómeno común entre los niños entre 8 y
13 años. En un estudio realizado en niños normales,
aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes
En otra investigación que examinó la prevalencia de síntomas de
ansiedad entre niños normales cuyas edades comprendían entre 5
y 19 años, encontraron que casi el 30% exhibía niveles subclínicos
de excesiva preocupación. Las preocupaciones y temores en los
niños son autorreferentes. (p. 200)
Los niños generalmente se preocupan por posibles amenazas a su
integridad y a su bienestar, esas preocupaciones pertenecen
principalmente al ámbito del rendimiento escolar, que ha provocado:
muerte, enfermedad, deserción y desprecio social, los autores dicen que
al estudiar un grupo de niños normales que entre el 5% y el 6%
presentaban síntomas de preocupación, ansiedad y depresión, se
observaron estrechamente en estos niños que en el país también ocurren
27
estos casos, que provocan burlas y el conocido bullying que actualmente
está muy presente en las instituciones educativas.
La ciencia y la cultura en el factor neurológico
Los estudios neurocientíficos dan cada vez más importancia al
conocimiento del cerebro emocional.
Bator (2015) explica:
El cerebro humano ha pasado por varios procesos evolutivos a
través de la historia, procesos que debemos de abordar para así
poder comprender cuál es su funcionamiento. Así mismo los
avances relacionados con las neurociencias están direccionados
con las interpretaciones que se han realizado con bases
biológicas, la cual se centra en los mecanismos neurales de
aprendizaje. (p. 1)
Según el análisis escolar realizado por los delegados de la Unesco
dicen que la tasa de rendimiento escolar elevada, es por inadecuada
utilización del aspecto psicológico y neurológico, los mismos que afectan
al rendimiento escolar, hay pérdida de año, deserción escolar y a veces
hasta el suicidio, es el temor a enfrentar los problemas que se le vienen al
estudiante por el bajo nivel de rendimiento escolar.
Actualización y fortalecimiento curricular 2010 en el factor
neurológico
En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado
en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que
recibió el nombre de «Reforma Curricular» de la «Educación Básica». En
el año dos mil siete, la «Dirección Nacional de Currículo» lleva a cabo un
estudio, para conocer la aplicación de esta reforma dentro de la educación,
para así poder conocer las dificultades, los logros y las técnicas que se
aplican como didácticas.
28
Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por
las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los
contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre
los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser
enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas
que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores
esenciales de evaluación.
En el nivel básico, la neuropsicoeducación se constituye en un factor
determinante de la práctica educativa. Arquímides citado por Maldonado y
Maldonado (2012) indican: “Se ha de cambiar el mundo interior de las
personas o sea sus mentes, que son las que crean el problemático mundo
exterior en que vivimos”. (p. 4) Por eso, el conocimiento de sí mismo
estará dirigido a comprender el mundo interior, cerebro y mente con objeto
de cambiar el mundo exterior, lugar donde ocurren las interrelaciones.
Para el «Banco Mundial», considera que la calidad lograda en la
educación, debe estar basada también en la cantidad de elementos que
son provistos, como es el caso de los estudiantes es importante el factor
afectivo.
El desarrollo del factor neurológico en quehacer de educación básica.
La calidad educativa, que existe dentro de una institución, se debe
de orientar hacia el desarrollo integral del estudiante. Morris (2014)
describe:
Se los prepara para ser personas que puedan dominar sus
estados emocionales, que alcancen la capacidad de motivarse y
perseverar pese a las dificultades y frustraciones; que tengan
mayor conocimiento, comprensión y respeto por sí mismos y por
los otros. (p. 10)
29
Una escuela de calidad en cualquier país del mundo depende de la
organización, profesionalización, además de la disposición que poseen los
involucrados dentro de la educación, el cómo van a responder los
estudiantes a las actividades que los docentes les han enseñado y cuáles
son los logros obtenidos y asegurar que los menores puedan recibir
educación.
Para poder disminuir los casos de deserción escolar, como también
reducir los problemas del aprendizaje o los trastornos psicológicos,
procedió el «Ministerio de Educación» a realizar cambios en los
programas y planes que se describían dentro de la Reforma Curricular
planteada en el año de mil novecientos noventa y seis, luego de las
evaluaciones, se determinó la necesidad de que se pueda reforzar y
actualizar este currículo que direcciona la educación. Este se basa en:
Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones
social, científica y pedagógica. Crear un documento meso curricular útil y
aplicable por docentes de aula. Potenciar desde la proyección curricular
un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formación ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y
plurinacional.
Establecer un perfil de salida general para estudiantes de Educación
Básica. Además desarrollar objetivos por cada área o también por el año.
Desarrollar y ampliar el sistema aplicado sobre las destrezas dentro del
aula. Elaborar indicadores que permitan conocer los aprendizajes, ya sea
por año o por área.
Para así poder desarrollar orientaciones metodológicas, que sean de
beneficio para el aprendizaje, con la finalidad de lograr que el docente logre
tener un perfeccionamiento profesional. Además se deberá de producir una
nueva generación de los textos educativos, como también de los recursos
que sirven de apoyo para la tarea del docente. Se debe desarrollar
30
estándares sobre el desempeño estudiantil, los cuales sirvan para las
posteriores ediciones de las pruebas SER.
La ejecución del factor neurológico en la María Piedad Castillo de
Leví
Los pedagogos en el ejercicio de su profesión necesitan enseñar a
los estudiantes el control de las emociones, la cual puede lograrse a través
del aporte que dan las neurociencias.
Campos (2015) propone:
En los últimos años los misterios del cerebro y su funcionamiento,
aportan al campo pedagógico conocimiento fundamentales acerca
de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las
emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, día a
día, estimuladas y fortalecidas en el aula (p. 1)
En la escuela donde se detectó el problema, el factor neurológico es
la mayor causa para tanto los niños como las niñas se tornan agresivos,
donde se refleja una baja autoestima y una deficiencia por parte del aspecto
afectivo dado por los padres o familiares, es uno de los motivos por el que
hay agresividad y falta de valores, hay padres que emigran a trabajar en
otros lugares y hasta al extranjero, de tal manera que los niños o niñas
quedan al cuidado de otras personas, abuelos, tíos o simplemente con
personas ajenas a la familia, de ahí que se producen los desórdenes
neurológicos que inciden en el rendimiento escolar.
En este acápite se da importancia al factor neurológico como factor
determinante en la educación. Desde la docencia, el profesor ha de prestar
atención a cualquier desorden neurológico que se presente en el estudiante
y así poder ofrecer la apropiada atención y así ayudarlo a superar cualquier
conflicto que se le presente tanto a nivel educativo, social o familiar, en
busca de una mejor sociedad.
31
Aristizábal (2015) describe:
La neurociencia permite comprender el proceso que va desde las
estructuras complejas del cerebro, haciendo que cada docente
logre trasponen los conocimientos de forma adecuada, teniendo en
cuenta variable como la didáctica, las emociones y la motivación de
los estudiantes (p.4)
Así el proceso cognoscitivo fluirá eficientemente para lograr el
desarrollo potencial de las estructuras cognitivas y emocionales.
Descripción de bullying
Entre las diferentes definiciones de lo que significa bullying, es muy
acertada la expuesta por Gómez (2013) que dice:
El Bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el
maltrato físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre
otro u otros, incluye una serie de acciones negativas de distinta
índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión, conductas de
abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones
físicas. (p. 845)
El accionar de los estudiantes se constituye en una amenaza diaria
que atenta contra la integridad física y psicológica en la Institución; por ello,
cuando se percibe un ambiente agresivo, se deben tomar medidas
preventivas.
Otra definición la da Paredes (2001) cuando dice: “El bullying es una
expresión británica que representa provocación, y se lo puntualiza como
una representación de comportamiento provocador intencionadamente y
nocivo donde los intérpretes son estudiantes en etapa colegial básica”.
(p.38) Es decir que, Bullying es un estado sistemático y permanente de
hostigamiento que ejerce sobre alguien más débil, un acosador dentro en
32
ambientes escolares, en lugares donde faltan autoridades y alejados de la
presencia de los adultos
De acuerdo a la definición europea dada por Lorenz (2013), señala
que:
“El Bullying es un término que no ha sido traducido al español, y que
es utilizado para poder hacer referencia al fenómeno de la intimidación, el
maltrato o el abuso que se presenta entre estudiantes” (p. 342). Es relevante
señalar que no es bullying, debido a que se suele llamar así a la situación
cuando dos personas se tratan bruscamente, pero con amistad, así como
también en aquellas donde los demás con similar condición pelean o
discuten.
Las investigadoras manifiestan que el bullying suele tener lugar en
el aula, como también en los patios de la institución o alrededor del entorno
en donde vive el estudiante, cuando hablamos de este tipo de acosa, se
puede determinar dos grupos, los acosados y los acosadores, en el grupo
primero, se refiere a las víctimas y el acosador es alguien que necesita
tener el dominio sobre otro para sentirse poderoso y así sentirse
reconocido su prepotencia y liderazgo, carece de habilidades sociales y no
demuestra empatía con los demás.
Ocurre regularmente en las escuelas y los pequeños son acosados
por los más grandes. Los acosadores son personas que suelen tener
problemas de violencia en su propio hogar y en todo lugar que se
encuentre, además son aquellos que manipulan a su antojo a los que están
a su alrededor.
Agresión y bullying
Es un suceso inesperado el de aquellos escolares que son víctima
de bullying, ser señalados, agredidos mediante insultos, amenazas, golpes,
burlas o marginación. En su libro “Aulas libres de acoso”, Beane (2011)
33
dice: “Se debe considerar que esta forma de conducta agresiva no se
manifiesta en un episodio aislado o esporádico, sino persistente y que se
mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar años” (p. 11).
La mayoría de los provocadores de Bullying operan incentivados por deseo
de humillar a otro estudiante al que suponen es su víctima acostumbrada,
por medio de sendas advertencias consumidas en amenazas, insultos etc.,
Para de esta manera dominarlo, este que hacer sumamente
negativo estaciona a las víctimas en enfoques dolorosos y angustiosos de
tal manera que en algunos asuntos, puede llevar a secuelas catastróficas
como el suicidio, por eso es conveniente la supervisión continua del
problema en la institución.
Existe el bullying en diferentes ámbitos e interrelaciones. Del
compañero sentimental, de padres a hijos, entre hermanos, Cano, et al
(2012) opinan: “El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es
exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el
perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones” (p. 44). Se
dice que existen desigualdades con respecto a las víctimas de este
fenómeno social, el provocador o más conocido como agresor hostiga
solamente cuando se encuentra solo, en cualquier parte donde este. Esta
es una razón para que los docentes la gran mayoría de veces no se enteren
de este problema.
Una definición sobre el bullying no precisa tan solo la agresión
física, los insultos o el acoso Narodowski (2016) señala: “basta con que
alguien sencillamente se sienta intimidado o acosado, basta con que
alguien se sienta inseguro” (p. 38). El concepto en base al Bullying que
goza de mayor aprobación por los especialistas en el tema es la propuesta
porque la constante practica de estos problemas genera como
consecuencias en quienes son las víctimas, efectos rotundamente
perjudiciales como en su auto estímalo que obstaculiza su igualdad en el
contorno escolar y el proceso normal de los aprendizajes.
34
Precedentes del bullying
Datos históricos revelan que el acoso en las escuelas, hoy llamado
bullying, ha estado presente en el mundo educativo desde hace mucho
tiempo, la escritora Vaca (2014) describe:
En los últimos años, la violencia y acoso escolar se ha
incrementado en las Instituciones Educativas fundamentalmente
porque autoridades y docentes que conforman las mismas han
ignorado dicho problema debido a la falta de capacitación sobre el
tema. (p. 3)
El Bullying como en cualquier tipo de nivel social y cultural es aquella
escena donde se desarrollan las relaciones humanas, consideradas como
zonas de poder, donde se comparan intereses equiparados y coexisten
temperamentos distintos proporcionando conflictos. Trávez, (2014)
expresa: La definición de bullying conlleva los términos acoso,
hostigamiento, violencia, represión, burla, intimidación, golpes,
agresión física, psicológica y sexual, en ambientes solitarios, sin límites
y fuera de la autoridad (p. 15). El Bullying viene a ser una variedad de
tormento metódico y consecuente en la que el provocador sume a la víctima
frecuentemente con apatía o la confabulación entre otro grupo de
compañeros hasta que la víctima adquiera el miedo.
Ferrater Mora (2008) en el diccionario de Filosofía, describe que:
Freud fue incentivado por «Jean Martín Charcol» en la división
del estudio anatómico del estudio psicológico, para lograr así el
desarrollo de un estudio sobre los traumas psicogénicos, a
través del desarrollo de la hipnosis en el inconsciente, donde
son expulsadas todas las complicaciones que no han sido
determinadas por la conciencia. (p. 503)
35
Actualmente los diferentes prototipos de acorralamiento físico,
psicológico y verbal que se han denunciado en instituciones educativas
del país están facturando a demasiados estudiantes de primaria y ciclo
básico a vivir realidades evidentemente catastróficas y aterradoras por este
fenómeno.
Los centros de educación de primaria y secundaria no deben
delimitar solamente la enseñanza de materias a los estudiantes, tienen
que desempeñarse como productores de buenas actitudes y estrategias
sociales y a pesar de que algunas instituciones han tomado en
consideración este tema provocando preocupación a rectores de las
instituciones y por ende al personal decente en general.
El bullying en el entorno educativo
Un estado de conflictividad es percibido en escuelas que provocan
un ambiente no propicio al aprendizaje. Cárdenas (2015) expresa:
Se debe tomar en cuenta que los niños son más sensibles que
los adultos, por lo que este tipo de agresión le viene más cruel,
porque todavía no tiene una noción consolidada de su propia
personalidad y los comentarios de sus iguales desempeñan
una función crítica para la formación de esa personalidad, ya
que se sienten de alguna manera identificados por lo que dicen
sus compañeros. (p. 17)
Este se presente entre estudiantes que son de un mismo nivel
escolar, es decir no importa cuál es el sexo, la diferencia de edad, o el grado
en el que esté. En las víctimas, puede denotarse ciertos rasgos como lo es
una baja autoestima, problemas emocionales, cuadros de ansiedad o
depresión, problemas psicosomáticos, entre otros. Junto a esto, muestran
un poco interés por los estudios, por lo cual terminan en la deserción escolar
o en el desarrollo de trastornos fóbicos.
36
Más adelante, Cárdenas (2015) describe:
Aquí son muy comunes las acciones humillantes, como introducir
la cabeza de la víctima en la taza del inodoro y tirar de la palanca,
el jalar la pretina de los calzoncillos, el tirarlo de cabeza en los
botes de basura, quitarle los pantalones o subirle la falda, en el
caso de las niñas. (p. 19)
A las víctimas puede detectárselas debido a que presentan aspecto de
tristeza, de estar contrariado, deprimido o que presenta miedo de asistir a
clases, además de un bajo rendimiento escolar. En lo físico también puede
reflejarse problemas para poder dormilona, dolores en algunas áreas,
cefaleas, vómitos, náuseas y continuo llanto.
Paredes (2007) conceptualiza:
Como causas escolares, se puede desencadenar el bullying,
debido a situaciones escolares donde existe presión,
generalmente en aquellos contextos en donde los estudiantes son
víctimas de la falta de respeto por parte de los docentes. (p. 64)
Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los demás
niños, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos
casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor
se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben
perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza,
se meten en las discusiones, cogen el material, y exteriorizan
constantemente una autoridad exagerada. Del compañero sin su
consentimiento.
La nueva pedagogía en bullying
El bullying es un problema de carácter social. Mientras los jóvenes
no aprendan a ser buenos padres, es decir padres educadores y la
sociedad no eduque integralmente a sus ciudadanos, problemas
37
relacionados a la convivencia estarán siempre presentes. Las
percepciones que un niño o adolescente tenga del mundo, por lo general
son “creadas” tanto por el entrono (Tv, cine, entre otros), como por los
familiares y amigos.
Según lo postula Comenio, después que el maestro explica la
lección, el maestro invita a los estudiantes a levantarse y a repetir,
siguiendo el mismo orden, todo lo que ha dicho el maestro, a explicar las
reglas con las mismas palabras, a aplicarlas y con los mismos ejemplos, la
escuela se constituye así en un mundo aparte, al margen de la vida diaria
en un recinto reservado y preservado del mundo exterior
Se ha indicado el papel primordial del maestro. A él le corresponde
guiar y dirigir la vida de los alumnos, llevarlos por el camino trazado por él.
El maestro es el modelo y el guía: a él se debe imitar y obedecer; tal y como
Comenio lo recomienda, deben acostumbrarse a hacer la voluntad de otras
personas más que la suya propia, a obedecer con prontitud a sus
superiores; deben acostumbrarse, en definitiva, a someterse por entero a
su maestro.
Incidente del bullying en otros países
Cada país del mundo, ha reflexionado sobre el bullying en los centros
educativos, para lo cual han puesto en práctica técnicas y estrategias de
acuerdo a las características de la cultura.
Muñoz (2013) indica:
El fenómeno puede presentarse en aquellos estudiantes que han
sido victimizados a través de la intimidación o que han pasado por
algún tipo de violencia escolar, el cual va afectando al aspecto
psicológico al estudiante, pero que debe de considerar el docente
(p. 49)
38
Para que el docente pueda incentivar a los estudiantes, debe
inicialmente de conocer las experiencias que previamente en el aprendizaje
que ha sido aplicado en los estudiantes, para así poder desarrollar
estrategias que puedan causar un efecto positivo. Es el caso, de que si el
docente nota que el estudiante esquiva las preguntas que le realizan en el
aula, puede considerar que el estudiante tenga temor a quedar mal ante
sus compañeros y sus docentes, lo cual puede ser pie para que sea de
burla.
Así mismo, no todo comportamiento de esquivarían, debe de
relacionarse con la intimación, debido a que son diferentes factores que se
dan a nivel intrínseco como extrínseco, los cuales inciden en la motivación.
(Crespo, González y Gutiérrez, s.f.). Esto quiere decir, que existen
diferentes motivos que conllevan a los estudiantes a desarrollar acciones
que sean por motivación intrínseca, estos son llevados a cierto
comportamiento para así poder ser recomenzados o para prevenir que
reciban un castigo.
Pudiera ser cierto que si los profesores desde pequeños fomentan
buenos hábitos y no presionan a los jóvenes a la excelencia en los estudios,
desarrollarán personas que le encuentran el gusto a todo y por ende se
sienten a gusto con ellos mismos. Si le quitan peso a un cerebro quién sabe
si este puede trabajar más eficazmente. El dinero es un factor muy
importante, así como al delimitar a nivel social las prioridades.
La ciencia y el bullying
En los estudios que se desarrollan en Latinoamérica por parte de la
UNESCO, se determinó que hay un incremento de los casos de Bullying,
que se refleja en las instituciones educativas, los cuales son porcentajes
que van en aumento, tanto de acoso como de consecuencias graves, actos
que inclusive han llevado hasta el suicidio.
39
Actualmente, a través de diferentes informados proporcionados por
algunos países, se evidencia este crecimiento en fenómeno en las
instituciones educativas, e inclusive nuestro país no es la excepción, la
mayoría de los planteles educativos existe: la discriminación, la burla, la
violencia, la agresividad, ya no se practican los valores, éstos existen solo
en la teoría y en los libros, pero en la práctica no hay nada.
La UNESCO, a través de un estudio desarrollado en el año dos mil
once, realizado a dos mil novecientos sesenta y nueve escuelas, tres mil
novecientos tres aulas y alrededor de noventa y un mil estudiantes que eran
del sexto año de educación básica, de dieciséis países de Latinoamérica,
señala que:
Alrededor del cincuenta y un por ciento ha sido víctimas de insultos,
de robo, de golpes y hasta insultos. De acuerdo a esta investigación
la agresión más alta es la del robo, esta ocupa un porcentaje del
treinta y nueve por ciento, seguida a esta está la agresión verbal
con un porcentaje de veintiséis por ciento, y en último lugar se
encuentra la violencia física (16.5%). (p. 5)
Según la UNESCO dice que la violencia y agresividad en el Ecuador
y en las escuelas y colegios se viene dando por diferentes causas, entre
ellas esta, la falta de afectividad por parte de los padres o representantes,
de sus compañeros o a través del entorno en donde viven, así como
también la emigración dada por los padres, factores que provocan que los
estudiantes tomen decisiones equivocadas, por lo que es necesario que los
docentes tomemos cartas en el asunto y evitar que haya más burlas y
humillaciones ante los acosadores, que se creen superiores.
Reforma curricular y el bullying
Aparte del Bullying de ser un problema de salud pública, está ligado
con los derechos humanos. En este marco, reveló que está por concluir un
proyecto que luego de la revisión respectiva será dado hacia la «Asamblea
40
Nacional», siendo auspiciado por el «Municipio Metropolitano de Quito».
Básicamente, en la propuesta, a la que le ha denominado Ley de
Convivencia Escolar, se tipifica como delito al acoso escolar y la
imputabilidad a menores a partir de los 14 años, así como se hablaría de
indemnizaciones, sanciones correctivas civiles y pecuniarias.
Así quedó expresado en Actualización y Fortalecimiento Curricular
(2010) al indicar:
Para ese efecto, explicó la proponente, habrá que reformar
necesariamente el Código Penal, así como también el Código Civil,
el Código de la Niñez, y los demás reglamentos educativos así
como la Ley Intercultural en la Educación. Esto es debido a que el
control del acoso en los estudiantes es un punto clave. (p. 20)
La sanción para un adolescente de 14 años podría ser el aislamiento
en un centro correccional en caso de que haya incitado el suicidio a otro y
lo provoque, como producto de cualquier manifestación de Bullying
(agresión sexual, verbal, física y psicológica). Pero de no ocurrir aquello, la
norma obligará al acosador a una disculpa con el acosado, más las
acciones que en el campo civil se impongan si el acoso provoca traumas
físicos o psicológicos graves. Allí habrá una sanción pecuniaria contra los
padres de familia.
Actualización y Fortalecimiento curricular (2010) continúa:
La reforma, añadió Valarezo, obligará a profesores, inspectores y
departamentos de orientación a reforzar políticas de atención
sicológica. Este aspecto, a su juicio, es importante “porque de no
poner un alto, se estaría formando a jóvenes con conductas
anómalas que afecten a la familia y a la sociedad”. (p. 19)
A la par, el proyecto planteará una sanción en contra del colegio y
los padres de familia que no toman correctivos. Incluso podría haber una
41
penalización en su contra “porque todos somos corresponsables”. También
habría medidas cautelares. Entre ellas el alejamiento del agresor con la
víctima.
El bullying en el quehacer educativo.
El Bullying no solo está presente dentro de las instituciones
educativas, o en la calle, este viene en la mayoría de los hogares
desorganizados y disfuncionales, Leventhal (2005) subraya:
La lucha que se realiza continuamente contra la violencia es ardua,
si no existe una continua lucha en las entidades de control, en las
instituciones públicas como también en las entidades de justicia; por
lo que es evidente que no se debe de pasar por alto este tema
referente a la formación cultural en los menores dentro del hogar,
los cuales se desarrollan en comunidades donde también se debe
de trabajar. (p. 36)
Ya que no hay un control adecuado de la conducta y
comportamiento de los estudiantes, por diferentes motivos y factores que
se presentan a diario en dichos hogares, por ese motivo que se está
planteando una propuesta con enfoque de estrategias lúdicas que ayuden
en parte a solucionar el problema.
Paredes (2008) advierte:
Las consecuencias que genera el acosador escolar, está
determinado en el mal rendimiento académico, así como en la baja
del autoestima o inclusive en las formas de acoso en donde se
justifican en que se lo merece, asegura que las consecuencias
ocasionadas por el hostigamiento está reflejado en los problemas
de salud, así como también en el bienestar de su víctima, estos
efectos pueden perdurar por mucho tiempo. (p. 19)
42
Las consecuencias del hostigamiento o acoso escolar se reflejan en
el comportamiento, la salud, la autoestima, el respeto, ya que los estudiantes
se sienten acosados por el docente, los padres o familiares, y esto les afecta
en el rendimiento escolar y aprendizaje, a veces llegan a consecuencias más
fuertes, como el suicidio o la deserción escolar.
Ponce (2008) añade:
Entre otras de sus consecuencias, se indica que las víctimas
presentan diferentes trastornos psicológicos, los cuales pueden
conllevar a la víctima hacia el suicidio, a través de los estudios se
ha determinado que aquellos estudiantes que son víctimas,
presentan patrones de depresión, en relación con aquellos
estudiantes, que no han sufrido de este tipo de acoso. (p. 46)
Ximena Ponce, quien es presidenta de la «Comisión de Educación
de la Legislatura», señala que para poder erradicar este problema, deben
todos ser parte de este cambio, esto se refiere que debe estar conformado
tanto por el sistema educativo, como la sociedad civil y los padres o
representantes, debido a que los acosadores, siempre serán personas que
conformen su entorno. Además, se ha determinado que una persona acosa
a otra, debido a que posee síntomas psicosomáticos, estos son infelices; y
en el caso de las víctimas, son personas que se sienten solas, por tal razón
en ambas partes existen problemas psicosomáticos y psicológicos.
Los estudiantes que son víctimas, generalmente reflejan cuadros
depresivos, cerrando su círculo personal, rechazando su relación con sus
compañeros, así mismo esto pueden sufrir también violencia dentro del
entorno familiar. Calderón (2014) manifiesta: “La continuidad de estas
relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: ansiedad,
descenso de la autoestima, y cuadros depresivos” (p. 8). Cabe anotar que
las consecuencias se siguen reflejando en la persona durante el resto de
su vida.
43
Añade el «Ministerio de Educación», el Bullying se presenta en
cualquier tipo de etnia, no respeta ni edad, ni condición social, pero que
este es mayormente en los establecimientos privados, de acuerdo a indica
«María Fernanda Porras». En los estudiantes es evidente que existen
pocos valores, no existe respeto, solidaridad, no se evidencia el
compañerismo, expresan mentiras, no reflejan responsabilidad sobre lo
que están haciendo u ofreciendo a la ciudadanía.
Lo previsto, es que se desarrolla una cultura democrática y que se
fortalezca la igualdad de los derechos. Esta idea fue planteada dentro del
primero foro que se desarrolló sobre «Cultura de paz y no violencia en el
sistema educativo: no al Bullying», el cual se llevó a cabo por medio de la
Asamblea Nacional, contando con los padres o representantes, de
estudiantes y además del personal encargado sobre estos temas. Los
materiales proporcionados, pueden ser distribuidos, ya que poseen un
carácter libre, público y gratuito.
QUITO.- La penalización del acoso escolar, conocido como Bullying,
que propone la concejala de Quito, Macarena Valarezo, surge como
alternativa para que al Ecuador se le excluya de la lista negativa de países
a nivel de Latinoamérica con altos índices en esta práctica.
Después de Chile, de acuerdo con los registros del “«Fondo de las
Naciones Unidas»” para la Infancia (Unicef), Ecuador se ubica en segundo
lugar con más violencia física entre estudiantes.
La experiencia del bullying en la Escuela María Piedad Castillo de Levi
del Recinto Fátima, Cantón Santa Lucía, Provincia del Guayas
De acuerdo a un estudio para determinar las soluciones que puedan
aplicarse para solucionar la violencia escolar en Chile, se pudo determinar
que aquellos que son víctimas de agresión o de intimidación, no disfrutan
completamente del aprendizaje, por lo que no ven útil el estudiar en sus
vidas.
44
La violencia social ha llegado a las escuelas es un motivo de
preocupación para las autoridades. Instituto Interamericano de Derechos
Humanos (2014) describe: “El acoso escolar o bullying como fenómeno
social que supone un comportamiento agresivo y prepotente contra pares,
quienes son frecuentemente intimidados, manipulados y amenazados,
muchas veces frente a otros colegas quienes observan y no hacen nada
por evitarlo” (p. 8). Por ello, las autoridades educativas y el gerente de aula
deben tomar las medidas correspondientes que frenen este mal
comportamiento que impide el aprendizaje.
El problema radica en que algunos estudiantes no toman en cuenta
el hecho de cómo pueden afectar tanto moral como psicológicamente a
quienes son víctimas de Bullying, las causas de este fenómeno esparcido
mundialmente son muy complicadas de entender y muchas veces se
encuentran interrelacionadas; la evidencia de muchos casos de Bullying
es la inseguridad que presentan las víctimas, otras de las razones es que
estos estudiantes de bajos recursos económicos son objeto de marginación
social.
Es evidente que en la escuela María Piedad Castillo, el Bullying está
causando mucho daño en los estudiantes ya que no hay respeto entre
estudiantes, pérdida de valores, por lo que el rendimiento escolar es bajo,
las víctimas no quieren estudiar, porque sus victimarios se les burlan,
algunos optan por retirarse de la escuela, otros tienen ideas de suicidio,
fugarse del plantel, de recurrir a terceras personas, que a lo mejor los llevan
por malos caminos, este es el motivo por el cual se ha planteado la
propuesta, de elaborar una guía de estrategias, con el fin de dar un aporte
a la solución al problema.
Con esta información el docente podrá complementar lo
neurocientífico y la práctica pedagógica, el cual es importante dentro de la
preparación académica de los mismos, esto les ayuda a superar el temor,
el miedo, la inseguridad, el egoísmo, entre otros factores, que le afectan.
45
Fundamentación epistemológica
La comprensión de un tema tan complejo como es el bullying,
requiere análisis e investigación constante del contexto donde aparece por
lo que se hace necesario recurrir a la Epistemología. Compiladores con
fines docentes (2016) la definen como: “aquella ciencia o parte de la ciencia
encargada de la teoría del conocimiento” (p. 1). El conocimiento es una
creencia verdadera y justificada, luego del proceso de comprobación y
validación sobre los conceptos que ha recibido por medio del cerebro, como
de la memoria y sobre los hechos mismos. (Level, 2011). Así, el conocer
implica investigar, en alianza con otras disciplinas como la filosofía,
psicología, sociología y otras relacionadas al hombre.
Según la teoría de Platón dice que el conocimiento es el conjunto
de información que recibe el cerebro para ser procesada y convertirla en
conocimiento. Jhonny C., (2012) expresa:
La «epistemología pedagógica» señala que la pedagogía debe de
ser un grupo de saberes, siendo un poco más similar a la
ingeniería que a la medicina. Este tipo de epistemología es
aquella que posee un área conceptual para poder buscar solución
a los problemas práctico, los cuales han sido históricamente
inaplazables. (p. 1)
Ante esto, es notable que este tipo de epistemología debe ser
direccionada a la práctica. Aquellos problemas que se dan dentro de la
educación, que son parte de las diversas necesidades que refleja el ser
humano, dentro de la sociedad
Por lo cual no es posible que exista una respuesta estandarizada
para los diferentes problemas. Por esta razón, se nota que existe la
necesidad de que exista una doctrina, que pueda relacionarse con los
problemas y con las necesidades que pueden presentarse.
46
Fundamentación psicológica
La psicología es pues la segunda disciplina que se relaciona con
la pedagogía. La expresión según la cual el maestro es un “formador de
almas “no es una frase carente de significación. Tiene un sentido y más
profundo de que aparenta. El verdadero maestro está dotado de una
capacidad de intuición no le permitirá ir muy lejos por el camino de la
comprensión y el conocimiento de sus alumnos, sino se perfecciona en el
dominio de las disciplinas psicológicas, por otra parte el educador mismo
es una estructura anímica y espiritual, sin contar con la presencia de
elementos psicológicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El
pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento
necesita el apoyo insustituible de la pedagogía.
Para la psicología, el comportamiento es todo lo que hace un ser
humano frente al medio. Cada interacción de una persona con su ambiente
implica un comportamiento. Cuando dicho comportamiento muestra
patrones estables, puede hablarse de una conducta. Es posible hablar
de buen comportamiento o mal comportamiento, según cómo las acciones
se puedan enmarcar dentro de las normas sociales. Un niño se comporta
mal cuando no obedece a sus padres y no cumple con aquello que se le
ordena. Por lo general, el mal comportamiento genera un castigo por parte
de la autoridad social (los padres, los maestros, un juez, etc.).
Ante lo expuesto, se dice que el comportamiento de los escolares
que son víctimas del Bullying, es de autoestima baja, se comportan
rebeldes, desobedientes, malcriados. Contestones, debido a que no pueden
defenderse, especialmente los estudiantes en la educación básica, se les
burlan porque viven en una habitación sin servicios básicos.
Algunos de los centros educativos son de construcción de caña,
calles sin pavimentar, polvorientas, no disponen de comodidades, etc. A
veces esta clase de estudiantes son los que mejor calificaciones tienen,
pero por su condición son marginados.
47
La terapia cognitivo conductual en sus bases teóricas propone una
nueva forma de hacer frente a la problemática investigada sobre todo en
las escuelas, lugar donde se sabe hay mayor número de casos de
agresores y agredidos.
Por medio de la reestructuración cognitiva debido a la gran
cantidad de pensamientos irracionales que existen en relación con
la víctima y la situación de acoso, las habilidades de resolución de
problemas es fundamental debido a que el agresor no posee
herramientas adecuadas para enfrentar problemas generados
debido a los pensamientos distorsionados, se debe utilizar
estrategias de modificación de conducta para reemplazar la
agresión por los comportamientos pro-sociales. (Gil, 2015, p. 26)
La enseñanza es indispensable para la formación integral del
individuo, en todas sus actitudes y formas de ser, la educación es un pilar
en la salud mental y espiritual. Colabora en el aspecto emocional y
Psicológico. La psicología se refiere al rasgo fundamental en su orientación
hacia la integración y la asimilación critica a partir del enfoque histórico
cultural, de todo conocimiento psicológico alcanzado por la humanidad,
sean estos creatividad, independencia y armonía.
La Psicología es utilizada en el proyecto en mención, debido a que
por medio de las relaciones interpersonales se promueve el valor o dignidad
de cada persona y puede tener una expresión verbal o física. En la mayoría
de estas manifestaciones psicológicas ocurren por medio de la
comunicación verbal o el lenguaje corporal. Ejemplos pueden incluir
ademanes, sonrisas, miradas de comprensión, apretones de manos,
abrazos y saludos verbales, las ideas de una persona acerca de lo que le
es agradable o desagradable, entre otros.
El acoso escolar afecta no solo a quien agrede y quien recibe la
agresión sino al clima de aula y de la Institución, impidiendo el normal
desarrollo de los procesos de aprendizaje, y amenaza el cumplimiento de
48
los objetivos educativos. Ortegón, Juliá, Sarrión, Porrini & Peinado (2014)
aconsejan:
Dentro de los talleres con alumnado es necesario trabajar el
desarrollo de las propias fortalezas personales para poder prevenir
el maltrato y promover hábitos saludables a de relación, también
enseñar a utilizar un conjunto de herramientas originadas en las
psicologías sociales y humanistas que permitan la autoobservación
y autocrítica, el cuestionamiento de pautas sociales y la
reprogramación psicoemocional. (p. 4)
Las actitudes son predisposiciones que tiene el individuo para actuar,
en el campo educativo siempre se piensa en la predisposición que tienen
los alumnos para asistir y escuchar clases, esas actitudes negativas que
tienen los estudiantes hay que cambiarlas a positivas, a través de la guía
que se propone.
Fundamentación sociológica
El bullying es hoy un problema social que afecta la mayoría de
centros educativos. Anteriormente no era tomado muy en cuenta y se lo
dejaba actuar como parte del desarrollo en el proceso de adaptación.
Aunque no era identificado como violencia, despertaba mucha agresividad
con la consecuencia en el estudio. Molina (2015) describe:
En tiempos anteriores el acoso escolar fue tomado como un juego
de niños para demostrar el grado de autoridad dentro del aula o la
escuela, dejando así que este mal siga aquejando a nuestros niños
y adolescentes en su proceso educativo, los resultados de la falta
de atención a este mal social han llegado a extremos
insospechables en algún momento. (p. 14)
La falta de información del bullying ayuda a acrecentar el problema,
no lo resuelve. Por eso le corresponde a la institución educativa capacitar
49
a docentes, padres de familia y estudiantes para que se frene todo acto de
agresividad e impere un clima de paz para el óptimo aprendizaje.
Respecto a lo que se refiere la parte humanística de este
proyecto se puede referir a que el bullying es un fenómeno social y en
conciencia de ello, quienes desean solucionar deben hacer en el marco de
la convivencia: El Universo (2016) expone las acciones llevadas por el
Ministerio de Educación “Ha pedido que los alumnos, padres y profesores
denuncien los casos de acoso escolar y el año pasado dispuso la
elaboración de un Código de Convivencia en los planteles para normar
cualquier tipo de violencia” (p. 3). Todas las instituciones educativas están
comprometidas a contar con acciones o estrategias, que conduzcan hacia
una mejor comunicación en diferentes aspectos que se impulse el
desarrollo educativo así como también el buen clima organizacional de la
educación ofrecida en la institución.
Fundamentación pedagógica
La Pedagogía es la ciencia que permite implementar estrategias que
servirán para enfrentar el acoso escolar o Bullying, Zuluaga (2011) entiende
el saber, como: "conjunto de conocimientos de niveles desiguales
(cotidianos o con pretensión de teóricos), cuyos objetos son enunciados en
diversas prácticas y por sujetos diferentes. Siempre especifica un sujeto-
soporte" (p. 63), en tanto todo saber produce y requiere un sujeto de saber
para su ejercicio. En tal sentido, la pedagogía activa aparece en la
escuela nueva con los tres saberes:
El saber saber, el saber hacer, el saber ser. Se reconoce que el
maestro es el designado en la historia como soporte del saber pedagógico
y a la pedagogía como lugar teórico o de saber, que tiene su propia
historicidad. El proceso de aprendizaje ya no se considera una acción
pasiva de recepción, ni la enseñanza una simple transmisión de
información. El aprendizaje es una función integral, en donde se relaciona
el cuerpo la psiquis y la mente; Las inteligencias múltiples ayuda al
50
desarrollo de los procesos pedagógicos del estudiante para que pueda
apropiarse de la realidad de una manera particular.
Uno de los mensajes más importantes de la teoría Piagetiana es,
que los niños adquieren conocimientos mediante la actividad. No concede
gran importancia a los contenidos, a los programas, sino a la conquista
personal del saber por medio de la investigación libre y del esfuerzo
espontáneo: el conocimiento de un hecho vale únicamente en función de
los procesos de descubrimiento que han permitido establecerlo
Además, propone el uso abundante de ejemplos, y la explicación de
los mismos hechos utilizando términos y procedimientos diversos.
Promueve el trabajo de los alumnos para que lleguen a la misma solución
por caminos diversos. Esto explica la importancia que conceden las
actividades socializadas, al lograr que niños y niñas tomen en cuenta los
enfoques y puntos de vista de los demás, y los distintos modos de cómo
se resuelven los problemas. Aguilar (2012), explica:
El maltrato entre iguales, o acoso escolar (bullying), puede suceder
en cualquier ámbito social, pero es en la escuela donde se
manifiesta en su mejor expresión dada la convivencia de los niños,
niñas y adolescentes durante las horas dedicadas a la formación
educativa, que implica una extensión de tiempo de
aproximadamente cinco horas diarias, como mínimo, y con una
frecuencia de por lo menos cinco días consecutivos. (p. 13)
En la pedagogía activa se busca que el estudiante sea activo,
participativo y constructor de su propio conocimiento, el individuo tiene que
ser investigador, en la nueva pedagogía trata de que los estudiantes
aprendan a interpretar, analizar, sintetizar, generalizar, inferir, es decir
desarrollar el pensamiento, de acuerdo a estos parámetros hoy en día la
educación esta alcanzado parámetros positivos de punta.
51
Fundamentación legal
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar (Constitución de la República del Ecuador, 2008). La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
En casos de violencia escolar, el conocimiento de los deberes y
derechos permitirá decidir la mejor opción o adoptar mejor actitud con
acciones justas para sí mismo y para los demás. (LOEI, 2012)
En los fines de la educación.- Se indica:
a) Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes
para alcanzar una convivencia social intercultural y plurinacional,
democrática y solidaria; para que conozcan y ejerzan sus derechos y
cumplan con sus obligaciones; y para que sean capaces de contribuir
al desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia
entre las personas.
b) Desarrollar la identidad nacional y las identidades culturales de los
pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador, y el sentido de
pertenencia unitario, intercultural y plurinacional.
c) Constituir un instrumento del desarrollo de la capacidad de análisis
y la conciencia crítica de las personas, que permita su inserción en el mundo
52
como sujetos activos con la vocación transformadora de construir una
sociedad justa y equitativa.
d) Fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida
y el uso racional de los recursos naturales.
e) Contribuir Facilitar el al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas, que garantice la plena realización individual
y colectiva del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
f) Considerar a la persona el centro de su interés y garantizar su
desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos humanos, la
democracia y la naturaleza, garantizando su cuidado, conservación,
preservación y el uso adecuado de los recursos.
g) Promover la incorporación de la comunidad educativa a la sociedad
del conocimiento en condiciones óptimas, para ubicar al Ecuador como un
referente de la educación liberadora de los pueblos.
h) Fomentar el conocimiento, respeto, valoración, rescate, preservación
y promoción del patrimonio natural y cultural, tangible e intangible.
i) Inculcar el respeto y la práctica permanente de los derechos humanos
y de los principios éticos, así como de la democracia y la participación, la
justicia, la equidad, la solidaridad, las libertades fundamentales y los valores
cívicos;
j) Garantizar las condiciones de acceso a la información, plural y libre,
para promover la toma de decisiones libres y responsables sobre la
sexualidad;
k) Promover la formación ciudadana y su participación en todos los
ámbitos del desarrollo nacional.
53
l) Promover el desarrollo de una sociedad que aprende y educa
permanentemente;
m) Desarrollar procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no
formales y especiales.
n) Desarrollar, promover y fortalecer la educación intercultural bilingüe
en el Ecuador.
o) La educación, en todas sus etapas, instancias y procesos, considera
la realidad y la diversidad productivas del país, de sus regiones, provincias,
cantones y parroquias.
Art. 3.-Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación,
la seguridad social y el agua para sus habitantes.
2. Garantizar y defender la soberanía nacional.
3. Fortalecer la unidad nacional en la diversidad.
4. Garantizar la ética laica como sustento del quehacer público y el
ordenamiento jurídico.
5. Planificar el desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el
desarrollo sustentable y la redistribución equitativa de los recursos y
la riqueza, para acceder al buen vivir.
6. Promover el desarrollo equitativo y solidario de todo el territorio,
mediante el fortalecimiento del proceso de autonomías y
descentralización.
7. Proteger el patrimonio natural y cultural del país.
8. Garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz, a la
seguridad integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de
corrupción.
54
Términos relevantes
Actitud.-Una actitud es la forma o la manera de como una persona
reacciona ante determinada situación o según el lugar donde se encuentre.
La actitud es positiva y negativa.
Actividades Lúdicas.- La actividad lúdica favorece, en la infancia,
la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales.
Aptitud.- Término que se refiere a la capacidad para poder
desarrollar una actividad, un servicio o una función.
Afecto.- Que siente aprecio o afición hacia una cosa o una persona.
Aprendizaje.- Conocimiento adquirido a través del estudio, de la
experiencia, de actividades en especial, los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio.
Agresividad.- Tendencia a atacar o a actuar de modo agresivo.
"descarga su resentimiento y su agresividad sobre las personas más
próximas"
Bullying.- El Bullying es un estado sistemático y permanente de
hostigamiento que ejerce sobre alguien más débil, un acosador dentro en
ambientes escolares
Comportamiento.- El comportamiento es la manera de
comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la forma de proceder de
los organismos frente a los estímulos y en relación personas – entorno.
Dinámicas.- Conjunto de hechos o fuerzas que actúan con un fin
determinado.
55
Destrezas afectivas.- Desarrollar o modificar en los
alumnos el uso correcto de sus capacidades u operaciones
cognitivas. Mejorar el razonamiento lógico.
Enseñanza.- Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias,
habilidades o hábitos a una persona que no los tiene.
Empatía.- Participación afectiva de una persona en una realidad
ajena a ella, generalmente en los sentimientos de otra persona.
Estrategias.- Se definen las estrategias de aprendizaje como “las
conductas y pensamientos que pone en marcha el estudiante durante el
aprendizaje con el propósito de que influyan positivamente en su proceso
de codificación”
Factor neurológico.- Estudio y medición de cambios en el tiempo
para identificar anomalías de comportamiento.
Procedimiento.- El procedimiento permite un orden lógico,
coherente al realizar los análisis y apreciación de los resultados alcanzados
por los educandos a través de las distintas formas de evaluación que
contempla el Sistema de Evaluación Escolar.
Rendimiento Escolar.- El rendimiento escolar es el nivel de
conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene el
estudiante como resultado de una evaluación que mide el producto del
proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.
Técnica.- La palabra técnica significa un conjunto de
procedimientos o métodos para poder conseguir un objetivo o resultado.
Valores Morales.- Ayudan a discernir lo bueno de lo malo y la que,
consecuentemente, fijará los valores de cada uno de nosotros; por ejemplo,
si desde niños nuestros padres dicen que ayudar es bueno pero robar es
malo, sabremos en el interior de nuestra conciencia.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Los resultados de los instrumentos de investigación determinaron
alternativas de solución lo que significa que hay necesidad de aplicar el
diseño cuantitativo para evaluar el rendimiento escolar y el
comportamiento. Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2010) definió
diseño como: “El Plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea” (p. 158). Las innovaciones tanto metodológicas como
tecnológicas dirigidas a una educación de calidad, han de recurrir a una serie
de estrategias que faciliten en logro de los objetivos y que los materiales
sean el elemento más visible de una calidad en la educación, por lo tanto
la investigación a realizar es de carácter cuantitativa.
El procesamiento de información y análisis se utilizó como
herramienta el programa Excel, en el mismo que se tabuló y
representaron los datos recopilados a través de las encuestas y luego se
realizó la representación correspondiente que permitió evaluar de manera
gráfica los resultados obtenidos.
Tipos de investigación
Descriptivo
El trabajo detalla y analiza el factor neurológico y lo relaciona al
bullying. Andino (2008) manifiesta: “Tiene por propósito registrar, analizar
e interpretar los diferentes elementos del problema” (p. 76) Abordó el nivel
de profundidad sobre los recursos como objeto de estudio, para obtener
datos relevantes que puedan conducir a formular con mayor precisión las
preguntas de la investigación. A partir de la investigación planteada, todos
57
los avances fueron utilizados por los docentes, dando solución a la
problemática planteada.
Jiménez-Ottalengo y Carreras-Zamacona (2010) dice: “Se
concentran en diseñar pasos para alcanzar las metas propuestas” (p. 18).
De este modo se detectaron los errores cometidos y se buscó una
solución. Es propositiva, porque el propósito del trabajo ayudó a que el
problema disminuya en gran parte el nivel el que está ubicado, trató de
disminuir el bullying en Escuela María Piedad Castillo de Leví.
Exploratoria
La investigación exploró el fenómeno del bullying en el ámbito
escolar. Andino (2008) dice: “Aborda problemas poco conocidos, averigua
qué está pasando, cuáles factores están afectando” (p. 76). Se buscó
información, indagó, observó con un fin determinado, elementos o datos
concretos. Relacionados con el método empírico si hubo exploración
Porque permitió realizar un sondeo sobre las características del factor
neurológico en el bullying, la hipótesis, seleccionada.
Investigación de campo
La investigación se realizó en el lugar de los hechos, en contacto
directo con los participantes en el proceso de la investigación, Leyton
(2012) la conceptualizó como: “investigación in situ ya que se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio” (p. 2), es decir
directamente con los estudiantes de básica media de la escuela María
Piedad Castillo de Leví, que se apoyarán en la técnica de la encuesta y de
la entrevista.
E l proceso que permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social, y a estudiar una situación para diagnosticar las
necedades y problemas a efecto de aplicar los conocimientos con fines
prácticos.
58
Bibliográfica
La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso
investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de
información, conocimientos y técnicas sobre una cuestión de terminada.
El tipo de investigación requirió la fundamentación de libros de
contenido científico que responde a bibliografía pertinente. Pacheco (2005)
define:
Constituye la investigación de problemas determinados con el
propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento,
producido por la utilización de fuentes primarias en el caso de
documentos y secundarias en el caso de libros, revistas,
periódicos y otras publicaciones. (p. 197)197
La investigación se basó en consultas de libros, textos, revistas,
periódicos, Internet, que proporcionó información sobre la influencia del
factor neurológico y el bullying, y en el ámbito escolar.
59
Población y muestra
Población
La población o universo de estudio de la presente investigación.
González (2012) explicó: “Es el conjunto de todos los elementos de la
misma especie que presentan una característica determinada o que
corresponde a una misma definición y a cuyos elementos se les estudiarán
sus características y relaciones” (p. 72) estuvo integrada por 1 directivo, 7
docentes, 33 padres de familia o representantes legales y 22 estudiantes
de subnivel medio de la escuela María Piedad Castillo de Leví.
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
N° Detalle Persona
1 Directivo 1
2 Docentes 7
3 Padres de familia 40
4 Estudiantes 43
Total 91
Fuente: Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Leví Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Muestra
Siendo una población finita, no se aplicó la fórmula, por lo tanto la
muestra estuvo representada por el mismo número de personas.
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
N° Detalle Persona
1 Directivo 1
2 Directivo y Docentes 7
3 Padres de familia 40
4 Estudiantes 43
Total 91
Fuente: Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Leví
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez variables
60
Cuadro N° 3. Operacionalización de las Variables
Variable Dimensión Indicador
Evolución Del Factor Neurológico
Descripción Del Factor Neurológico
Precedentes Del Factor Neurológico
Factor Neurológico En El Entorno Educativo
Nueva Pedagogía En El Neurológico
Variable Independiente
Sugerentes De La Nueva Pedagogía En El Neurológico
Acontecimientos Del Factor Neurológico
Factor Neurológico
Unesco En El Factor Neurológico
Actualización Y Fortalecimiento Curricular 2010
Actualización Y Fortalecimiento Curricular 2010
El Desarrollo Del Factor Neurológico En Quehacer De Educación Básica.
La Práctica Del Factor Neurológico En La María Piedad Castillo De Leví
Desarrolladores Del Bullying
Definiciones De
Bullying
Antecedentes Del Bullying
El Bullying En El Entorno Educativo
Variable
Dependiente
Bullying
Proponentes De
La Nueva
Pedagogía En El
Bullying
Casos Del Bullying En Otros Países
La Unesco En El Tema Del Bullying
Actualización Y Fortalecimiento 2010
El Bullying En El
Quehacer De La
Unidad
Educativa
La Experiencia Del Bullying En La
Escuela María Piedad Castillo De Levi
Del Recinto Fátima, Cantón Santa Lucía,
Provincia Del Guayas.
Fuente: Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Leví
Autoras: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
61
Métodos de investigación
El método es un conjunto de pasos que posee una determinada
ciencia, la misma que permite lograr conocimientos valederos con
resultados reales y confiables, los que son utilizados en diferentes áreas y
contextos del ser humano en busca de la perfección y mejoramiento de la
inteligencia.
Los métodos que se utilizaron en esta investigación son:
Histórico-lógico.
Analítico-sintético.
Inductivo-deductivo.
Los métodos arriba mencionados apoyaron en la investigación de
acuerdo a la función de cada uno. Así:
Método histórico – lógico
Con la aplicación del método histórico – lógico se descubrió cómo
debían aplicarse las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Ecured (2017) explica: “Lo histórico está
relacionado con el estudio de la trayectoria real de los fenómenos y
acontecimientos”. (p. 1) Anteriormente la enseñanza era vertical y
mecánica, por esa razón es que ahora se está proponiendo mejorar el
aprendizaje utilizando estrategias adecuadas que faciliten el aprendizaje
a los estudiantes.
Ecured (2017) delimita: “Lo lógico se ocupa de investigar las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno, estudia su
esencia” (p. 1) Cada docente debe buscar estrategias y actividades que lo
lleven a un mejor desempeño, para estar preparados y dar solución a los
problemas del bullying.
62
Método analítico – sintético
Riofrío (2015) aconseja acudir a un método analítico cuando “se
intente descubrir y construir los objetos de conocimiento dividiendo la
realidad es sus partes elementales” (p. 18) y sintético, “si une las partes
integrándolas en un todo relativo, o sistemáticos si sigue un esquema
trazado de antemano (p. 16). Con la aplicación del método analítico,
sintético se detectaron las causas del problema que paso a paso se han
ido realizando en cada uno de las estrategias que se hicieron para la
investigación, el mismo que fue cualitativo superior, debido a que implica
que la percepción del todo conlleva a un proceso de comprensión más
pleno del problema.
Porta dos momentos básicos en toda investigación científica, ya que
permitió penetrar en aspectos que constituían causas del fenómeno, y así,
desempeñar los elementos que necesitaron modificar el investigador, para
cambiar el comportamiento de los estudiantes.
Método Inductivo – deductivo
Este método combinado, sirvió para orientar el razonamiento de las
ideas expuestas en este proyecto, Maya (2014) define método deductivo
como: “forma de razonamiento que parte de una verdad universal para
obtener conclusiones particulares y se contrapone a la inducción” (p. 14).
El método inductivo – deductivo con sus etapas permitió realizar la
investigación, observando el bajo nivel de rendimiento de los niños y niñas
en el conocimiento, esto surgió como una pauta para buscar incluir técnicas
de aprendizaje.
Para mejorar el rendimiento de los niños y niñas especialmente
en los que tienen capacidades especiales, además el análisis de las
causas que provocaron el problema, luego la relación de una y otra escuela
y las necesidades que presentó la institución educativa.
63
Técnicas e instrumentos de investigación
Entre las técnicas más utilizadas en la investigación estuvieron:
La entrevista.
La encuesta.
Además se aplicó la siguiente metodología en el desarrollo de la
capacitación.
Entrevista
En las investigaciones resulta muy necesario el instrumento de la
entrevista puesto que permite profundizar en el tema. A través de la
conversación o el diálogo se recoge valiosa información. López-Roldán &
Fachelli (2015) exponen:
La entrevista consiste en un cuestionario de preguntas abiertas
donde existe un importante grado de direccionalidad en la formulación y el
orden de las preguntas pues éstas están preestablecidas, pero no la
respuesta, ni su extensión, ni la posibilidad de intervención del
entrevistados, por lo que permite enriquecer y profundizar en el tipo de
información que se busca
Las opiniones de la persona o personas entrevistadas descubren
opiniones o puntos de vista que aclaran la problemática, analizan la
situación, clarifica conceptos a través de ejemplos o detalles, los cuales van
a ser comparados con estudios anteriores.
Encuesta
La encuesta es un método de investigación y recopilación de datos
utilizados para obtener información de las persona sobre el tema. La
encuesta tiene una variedad de propósito y pueden llevar a cabo de
64
muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos
que se deseen alcanzar.
En este caso se aplicó la encuesta a los padres de familia, docentes
y directivos, y a los niños de subnivel medio de la Escuela María Piedad
Castillo de Leví a través de un cuestionario de preguntas cerradas lo que
permitió recopilar datos de toda la muestra.
Para la encuesta se diseñó un cuestionario de preguntas
relacionado con el tema de: Influencia del Factor Neurológico a nivel del
Bullying, en el área de Estudios Sociales. Leiva (2000) la define como:
“Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador” (p. 59). La encuesta
se caracterizó porque la persona investigada llene el cuestionario por si
sola.
Al aplicar el método de recolección de datos, se solicitó la
autorización la Sra. Directora de la institución, Lcda. Amarilis Valero para
lograr el consentimiento la misma que facilitó la participación de los
alumnos/as y docentes, objetos de la investigación. Con el fin de obtener
sus opiniones acerca del tema que se está investigando; luego de haberles
expuesto el propósito del trabajo que se deseaba ejecutar.
Para recolectar la información se empleó una encuesta para cada una
de las maestras, una vez que se haya agrupado la información luego se
procedió a ordenar los datos para su respectivo procesamiento.
65
Encuesta a padres de familia
Tabla N° 1. Comportamiento
¿Cree usted que el comportamiento del estudiante depende del factor
neurológico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 1
Muy de acuerdo 11 28%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 28 70%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 1. Comportamiento
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría de los padres de familia encuestados dicen no estar de
acuerdo en que el factor neurológico afecte en el comportamiento, ya que
los estudiantes se comportan así por diversas causas, factores o motivos,
por lo que si es necesario, dar charlas a los padres de familia acerca del
Bullying.
28,00%
0%2,00%
70%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla N° 2. Problemas familiares
¿Considera usted que los problemas familiares, conducen al estudiante
a ejercer un mal comportamiento con sus compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Muy de acuerdo 22 55%
De acuerdo 12 30%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico 2. Problemas familiares
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Más de la mitad de los encuestados padres de familia o
representantes dicen que, los problemas familiares si conducen al mal
comportamiento, ya que los disgustos de los padres o los hermanos afectan
en gran parte a los niños, a simple vista se puede decir que no, pero en la
realidad si afectan al comportamiento en la escuela o fuera de ella.
55%30%
15%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla N° 3. Acoso entre compañeros
¿Usted ha observado si se provoca violencia para solucionar algún acoso
entre compañeros de aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Muy de acuerdo 2 5%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 34 85%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 3. Acoso entre compañeros
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría contestó que están en desacuerdo, en esta pregunta, ya
que en la escuela no se ha producido violencia para solucionar los
problemas de acosos entre compañeros, siempre se ha tratado de hacerlo
a través de charlas, dramatizaciones o alguna otra dinámica, pocos se
muestran indiferentes a los problemas de bullying y otros manifiestan estar
de acuerdo y muy de acuerdo que si han observado en algunos niños
utilizar la violencia como método de solución.
5%
5%5%
85%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla N° 4. Uso incorrecto de apodos
¿Cree usted que esta correcto que entre compañeros se llamen por
apodos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Muy de acuerdo 2 5%
De acuerdo 3 8%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 33 82%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 4. Uso incorrecto de apodos
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría están en desacuerdo que entre compañeros se llamen
por los apodos que tiene los niños y niñas y que los compañeros mismo les
han puesto o les ponen en ese momento, algunos se muestran
indiferentes al problema, y pocos están de acuerdo y muy de acuerdo en
que se los llame así, porque ya es una costumbre que hay en el recinto y
que viene desde los abuelos, padres y familiar, por lo que es necesario,
realizar las charlas y dinámicas que ayuden a los padres de familia a
cambiar estas actitudes negativas.
5% 8% 5%
82%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla N° 5. Casos de bullying
¿Usted ha observado casos de Bullying en la institución educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Muy de acuerdo 27 67%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 5. Casos de bullying
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría dice que si han observado casos de Bullying en la
escuela, hay niños más grandes que se burlan de los más pequeños les
ponen apodos, les pegan, se les comen el lunch, los llaman por los apodos
y sin número de actitudes negativas, pocos se muestran indiferentes, y
algunos dicen que no han observado esta clase de problemas en la
escuela.
67%
20%
3%10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla N° 6. Diálogo sobre el bullying
¿Está usted de acuerdo que los casos de Bullying se deben solucionar
dialogando con los docentes, estudiantes y padres de familia?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Muy de acuerdo 28 70%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 6. Diálogo sobre el bullying
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Casi el total de los encuestados dicen estar de acuerdo que los
problemas de Bullying se solucionen mediante el diálogo, las
conversaciones o charlas, ya que dichos factores afectan en la formación
de la personalidad de los niños y niñas de la escuela, pocos se muestran
indiferentes al caso, y algunos dicen que no hay necesidad del diálogo que
también se puede solucionar a través de otros medios.
70%
18%
10%
2% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla N° 7. El bullying
¿Considera usted que el Bullying afecta la vida estudiantil de los
educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Muy de acuerdo 25 61%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 3 8%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Reprsentantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 7. El bullying
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría de los encuestados opina que el Bullying si es un factor
que afecta la vida estudiantil de los alumnos de la escuela, ya sea por el
estado de agresividad latente a través de burlas, los agravios psicológicos
o físicos y hasta el llamado Cyber bullying. Estas causas afectan mucho
en el rendimiento y desempeño escolar, pocos dicen que el bullying, no les
afecta en nada a la vida estudiantil.
61%18%
13%8%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla N° 8. Aplicación de la Guía Didáctica
¿Cree usted que con la elaboración de una guía didáctica con criterio
de desempeño sobre el factor neurológico mejorarán los casos de
Bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Muy de acuerdo 31 77%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 33 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 8. Aplicación de la Guía Didáctica
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Gran parte está de acuerdo que se aplique y se ejecute la guía
didáctica con actividades que ayuden al docente a mejorar su nivel
pedagógico, y así poder hacer frente al problema del bullying en el plantel.
Pocos dicen que no es necesaria la aplicación de la guía, para eliminar
signos de violencia detectados en los estudiantes.
77%
13%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla N° 9. Implementación de la Guía Didáctica
¿Considera que con la implementación de una guía didáctica con
destrezas con criterio de desempeño, mejorará el comportamiento de los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Muy de acuerdo 30 75%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 9. Implementación de la Guía Didáctica
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría manifiesta estar muy de acuerdo que con la
implementación de la guía didáctica sí mejorará el comportamiento de los
niños y niñas de la escuela; pocos dicen que no es necesario el uso de la
guía didáctica para mejorar el comportamiento de los estudiantes.
75%
15%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla N° 10. Técnicas lúdicas
¿El uso adecuado de las técnicas lúdicas, en la guía mejorará las
actitudes negativas de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Muy de acuerdo 32 80%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 10. Técnicas lúdicas
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría manifiesta estar de acuerdo en que las actividades
lúdicas de la guía didáctica, sí será un instrumento valioso que mejore el
comportamiento de los estudiantes de la escuela María Piedad Castillo de
Leví, pocos dicen que no mejorará el comportamiento de los niños ni con
la aplicación de la guía.
80%
15%5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Encuesta a estudiantes
Tabla N° 11. Comportamiento
¿Consideras que el comportamiento en el aula y en el patio depende
del factor neurológico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 11
Muy de acuerdo 22 51%
De acuerdo 15 35%
Indiferente 6 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 11. Técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Una mayoría de encuestados manifiesta estar muy de acuerdo en
que el factor neurológico afecta el mal comportamiento en el aula, y puede
ser por causas patológicas, por maltrato psicológico o maltrato físico y solo
pocos dicen no estar de acuerdo, ya sea porque se muestran indiferentes o
indolentes al problema o prefieren hacer caso omiso.
51%
35%
14%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Tabla N° 12. Agresividad física y verbal
¿Crees que existe agresividad física y verbal entre compañeros de tu
escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 12
Muy de acuerdo 25 54%
De acuerdo 16 35%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 12. Agresividad física y verbal
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Gran parte de los encuestados ha manifestado estar muy de acuerdo
en que sí hay agresividad física y verbal entre compañeros. Quizás
muchos de ellos son víctimas en búsqueda de ayuda; por lo que sí sería
necesaria la aplicación de actividades lúdicas con el fin de promover la
mejora del comportamiento de los niños y niñas.
64%
27%
9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla N° 13. Acoso escolar
¿Crees que en tu escuela existe acoso escolar entre compañeros de aula
y de grados?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 13
Muy de acuerdo 35 82%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 13. Acoso escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría manifiesta estar de acuerdo, o reconocen que en la
escuela sí hay acoso escolar, es decir que hay estudiantes con más años
de edad que los insultan, les quitan la pelota, les ponen apodos y algunas
cosas más, hay quienes se muestran indiferentes al caso. Todas estas
situaciones son razones por lo que es necesario realizar actividades
lúdicas y dinámicas que fortalezcan los valores.
82%
9%9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Tabla N° 14. Apodos
¿Consideras adecuado que los compañeros se llamen por apodos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 14
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 14%
En desacuerdo 7 16%
Muy en desacuerdo 30 70%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 14. Apodos
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Muchos no están de acuerdo en que se ponga apodos, ya que es un
ataque a su identidad y autoestima, una falta de respeto que puede ser
tomada como agresión. Se debe exigir la consideración que merece cada
estudiante. Este trato puede ser el inicio de relaciones interpersonales
negativas que no le van a permitir seguir el proceso de adaptación que lo
ayuda en la enseñanza aprendizaje adecuada.
0% 0%
14%
16%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Tabla N° 15. Violencia
¿Entre compañeros se suelen solucionar los problemas acudiendo a la
violencia física y verbal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 15
Muy de acuerdo 33 76%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 12%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 15. Violencia
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Gran parte de los encuestados manifiestan que si recurren a la
violencia física o verbal para solucionar los problemas, utilizan las peleas
o se insultan, hay agresividad, no tienen temperamento para recibir los
insultos o bromas que les hacen los compañeros, pocos están en
desacuerdo en utilizar la violencia para solucionar los problemas, y están
convencidos que es mejor utilizar el diálogo y la comunicación.
76%
12%
0%12%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Tabla N° 16. Diálogo
¿Crees que los problemas se solucionan dialogando con los padres y
los docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 16
Muy de acuerdo 38 84%
De acuerdo 5 16%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 16. Diálogo
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría está muy de acuerdo que los problemas se deben
solucionar a través del diálogo y la comunicación con todos los integrantes
de la comunidad educativa, padres, docentes y estudiantes; sin embargo,
la práctica de esta forma de comunicación es difícil de cumplir. La
investigación propone que esto se logrará con la aplicación y el desarrollo
de las actividades expuestas en la guía didáctica.
88%
12%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
Tabla N° 17. Valores
¿Estás de acuerdo que se impartan clases de valores en las diferentes
asignaturas para lograr una mejor convivencia pacífica en la escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 17
Muy de acuerdo 38 88%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 17. Valores
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Gran parte de los encuestados está muy de acuerdo que se incluyan
clases de valores en todas las áreas, muy aparte de la materia en que se
encuentren, es decir que sea un tema transversal activo en todas las
disciplinas básicas, que quienes se muestren agresivos, puedan lograr
cambios de actitud, evidente en una mejora del comportamiento de los niños
y niñas.
88%
7% 5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
Tabla N° 18. Bullying en la escuela
¿Crees que la falta de amor y comprensión influyen para que exista el
bullying en la escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 18
Muy de acuerdo 37 86%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 18. Bullying en la escuela
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
La mayoría de los encuestados están de acuerdo, que la falta de
amor, comprensión y cuidados por parte de los padres, la familia y los
docentes, tienen mucha influencia en la existencia del Bullying en la
escuela, ya que algunos representantes aconsejan a sus hijos a ser
violentos, también está la situación de ser hijos de migrantes por lo que
han tenido que quedarse al cuidado de terceras personas que no le dan
la atención que necesitan. Lo que ha provocado abandono y
desprotección que los desmotiva al estudio.
86%
7% 7%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
Tabla N° 19. Valores
¿Estás de acuerdo con que se elabore una guía didáctica con destrezas
con criterio de desempeño para fomentar los valores como el respeto, a
fin de lograr una mejor convivencia social en armonía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 19
Muy de acuerdo 35 82%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 19. Valores
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Una mayoría si está de acuerdo que se elabore una guía didáctica
con actividades lúdicas y dinámicas, para desarrollar las destrezas
afectivas a ser aplicadas a los niños y niñas de básica media de la escuela
Piedad Castillo de Leví, con el fin de fortalecer los valores en un ambiente
de paz y justicia.
82%
9%9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Tabla N° 20. Relaciones Interpersonales
¿Crees que con el diseño y aplicación de la guía didáctica, se mejorarán
las relaciones interpersonales dentro de la escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 20
Muy de acuerdo 33 77%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Gráfico N° 20. Relaciones Interpersonales
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de Levi
Elaboración: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
Comentario
Gran parte de los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
en que la aplicación de la guía didáctica si mejorará el comportamiento de
los niños y niñas de subnivel medio, por lo si es necesaria la elaboración
de ésta guía, la misma que será una herramienta de apoyo para el cambio
de comportamiento y que mejoren las relaciones interpersonales, en los
niños, entre docentes y padres de familia.
77%
11%
12%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Entrevista a Directivo
1.- ¿Considera Ud. Que el factor neurológico influye en la conducta
del estudiante? Sí, tiene una gran influencia porque el factor neurológico va de la mano
con el mal comportamiento del niño, se reconoce la incidencia de los
juegos y juguetes violentos en la conducta inadecuada del alumnado.
2.- ¿Es la falta de aplicación de un control psicopedagógico la
principal causa para detectar un mal comportamiento del niño?
Si, ya que los niños que presentan dificultades entusiastas y
conductuales que tienen leves cambios en su progreso cognitivo,
psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a
categorías diagnosticas especificas tales como, síndrome de déficit
atencional a trastornos específicos del aprendizaje y conducta.
3.- ¿Qué recomendaciones daría Ud. a los integrantes de su
comunidad educativa para mejorar el bullying entre los
estudiantes?
Que asistan a seminarios de actualización para que conozca más sobre
el tema de las conductas de los estudiantes y del factor que influye y de
este modo salir beneficiados toda la comunidad educativa.
4.- ¿Cree usted que el problema de bullying afecta en rendimiento
escolar de los estudiantes?
Los conflictos emocionales y de la conducta en los escolares constituyen
un serio y arduo problema tanto para la educación y la salud mental de
los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela
un buen aprovechamiento escolar.
86
Entrevista a docentes
1.- ¿Ha escuchado o leído algo sobre la importancia del factor
neurológico a nivel educativo?
De acuerdo a los resultados proporcionados por la técnica de la entrevista,
se ha podido establecer lo siguiente: La mayoría de los docentes de la
escuela María Piedad de Leví, no se encuentran capacitados en estos
temas, motivo por el cual, no conocen la importancia y beneficios que
pueden brindar a los docentes para generar una educación de calidad.
2.- ¿Lleva control psicopedagógico de cada uno de sus estudiantes?
Los docentes no llevan un seguimiento o control psicopedagogo de los
estudiantes en cuanto a rendimiento escolar; y, conducta dentro y fuera del
aula. Los docentes necesitan mejorar el currículum de conocimientos,
prácticos y experiencias en la solución de problemas que viven los
estudiantes en el aula de clase, y que impiden su desarrollo intelectual, y
de sana convivencia y el emprendimiento académico.
3.- ¿Elabora sus planes de clase tomando en cuenta la realidad
socioeconómica y afectiva de sus alumnos?
Los contenidos de las materias que se utilizan no responden de
modo alguno con las realidades en que viven los estudiantes con sus
respectivas familias, y sus componentes afectivos, y emocionales que
constituyen parte de su personalidad, que requieren fortalecerse o
modificarlos de acuerdo a sus necesidades y objetivos individuales,
institucionales y principios universales de comportamiento social.
7.- ¿Cree usted que crea ambientes propicios de aprendizaje?
Hay un sector importante de docentes, que tienen algún tipo de
dificultades para crear en el aula de clase las condiciones necesarias para
que los estudiantes se sientan atraídos o interesados hacia el estudio de
una manera productiva; esta limitante es un obstáculo hacia el
87
emprendimiento escolar; y que debe ser analizado para establecer las
causas y las probables soluciones.
8.- ¿Está usted de acuerdo que se den ejercicios de control emocional
en las diferentes asignaturas para mejorar la convivencia en la
escuela?
Es indispensable que en los actuales momentos, y dentro de las
clases de cada una de las asignaturas que dicta cada profesor, se agregue
contenidos teóricos y prácticos de control emocional, como una manera
adecuada para fortalecer las relaciones humanas, el trabajo de equipo, la
investigación científica y la solidaridad escolar, dentro de un marco de
respeto a las diferencias, de unos y otros.
9.- ¿Cree usted que está en capacidad para resolver los problemas de
conducta de sus estudiantes?
La revelación por parte de una minoría de docentes, de que en las aulas se
dan con frecuencias, conductas que atentan a la buena marcha, de las
clases, y las seguridades físicas, sicológicas y de emprendimiento escolar,
por parte de malos estudiantes, solo hace pensar, que los profesores no
han sido capaz de intervenir de una manera eficiente y contundente para
evitar que se sigan propagando, o sencillamente le han dejado pasar como
un tema que no es de su total incumbencia.
4.- ¿Los niños que están implicados en problemas de bullying, tiene
problemas de atención y memoria?
Los problemas de atención y mala utilización de los potenciales de
memoria en ciertos estudiantes son aspectos que se dan con frecuencia
en las aulas de clase y que los docentes deben darse cuenta y luego
investigar sus causas, con el objeto de prevenir conflictos que podrían
generar comportamiento agresivos o pasivos, serían las estrategias que
se podrían aplicar para recuperarlos como estudiantes participativos y no
sujetos a seguir haciendo o sufriendo bullying.
88
5.- ¿Considera importante por lo menos cinco minutos al día para
ejercitar el empleo de los dos hemisferios cerebrales?
De todos los docentes encuestados, hay un gran porcentaje que dicen estar
muy de acuerdo en que es necesario un tiempo diario para que los
estudiantes realicen ejercicios mentales; de esta manera pensarán antes
de actuar. Lo que se pretende es que los estudiantes sean proactivos y no
reactivos para el bienestar propio y de los demás.
6.- ¿Cree que se debería implementar actividades con enfoque de
neurología para mejorar las relaciones interpersonales de los
estudiantes?
La totalidad de los docentes encuestados, dicen que si es necesario
efectuar actividades del factor neurológico, porque ayudaría en lo
emocional y comprensión de los contenidos en cualquier asignatura. La
socialización con fines educativos ayuda para el trato de manera eficiente,
así también en los casos de bullying.
10.- ¿Considera usted que es importante el diseño de una guía
didáctica para docentes con actividades basadas en el factor
neurológico para disminuir los niveles de bullying?
El total de los docentes encuestados, dicen que sí es necesaria la
implementación de una guía didáctica para docentes con actividades
basadas en el factor neurológico para disminuir los niveles de bullying, así
como también lograr el mejoramiento de las relaciones interpersonales y
por ende la mejora del comportamiento y la disciplina.
Prueba de Chi Cuadrada
Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
89
Variable Independiente: Factor neurológico.
Variable Dependiente: Nivel del bullying.
Fuente: Escuela de Educación General Básica María Piedad Castillo de
Levi
Elaborado por: Lady Liana Jiménez Alarcón y Lisbet Marietta Vizueta
Jiménez
Nivel de Significancia: Alfa = 0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada.
90
Cómo el valor de P es menor que 0,05 afirmo que sí existe relación
entre las variables por lo tanto el factor neurológico sí incide en el nivel
del bullying.
91
Correlación entre variables
Objetivo 1:Detreminar la influencia del factor neurológico, a
través de un estudio bibliográfico, analisis estadístico y entrevistas a
directivos.
Los resultados obtenidos al aplicar la investigación de campo a
docentes, estudiantes y representantes legales de la escuela, permitieron
identificar en cumplimiento al primer objetivo, la influencia del factor
neurológico en las relaciones interpersonales, conducta de los estudiantes,
mal comportamiento , y su incidencia en el rendimiento académico.
Objetivo 2:Analizar el nivel del bullying mediante análisis
estadístico, encuestas a docentes, estudiantes, padres de familia de
la institución objeto de estudio.
En la búsqueda de los hallazgos del estudio de campo, se procedió
a evidenciar que en la Institución hay un alto nivel de bullying que
conforman el segundo objetivo de la investigación, con su consecuente
afectación a la vida estudiantil de los educandos, y que buscan ser
solucionados a través del diálogo, charlas, clases de valores que mejoren
las relaciones entre estudiantes y la convivencia en la escuela.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación para diseñar una guía de estrategias didácticas con
enfoque neurológico a partir de los datos obtenidos.
Continuando con el estudio, se realizó el análisis del tercer objetivo
específico, que consistió en seleccionar los aspectos más importantes de
la investigación, para determinar la necesidad de diseñar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, a partir de los
datos obtenidos.
92
Conclusiones
De los docentes, director y padres de familia y estudiantes
encuestados, la mayoría dicen estar muy de acuerdo en que el factor
neurológico sí afecta en el rendimiento escolar a los estudiantes, ya sea
por temor, por nervios, o que tiene miedo al profesor/a, en cambio de 28%
se muestran indiferentes y en desacuerdo, por lo que si es necesario la
implementación de una guía didáctica.
La totalidad de los docentes encuestados, el 100% contestaron
estar muy de acuerdo en que se realicen actividades con enfoque de
neurología para ejercitar el cerebro y mejorar el comportamiento, porque
están conscientes de que ayudaría en lo emocional y comprensión de los
contenidos en cualquier asignatura.
El diálogo fue la mejor opción para solucionar los problemas,
estamos dispuestos a hacerlo para el 43% de los docentes encuestados,
el 29% están de acuerdo y una minoría dicen, no estar de acuerdo, algunos
porque no tienen no tienen tiempo y otros porque simplemente no quieren
asistir.
El 55% de los padres de familia encuestados dicen que, los
problemas familiares si conducen al mal comportamiento, ya que los
disgustos de los padres o los hermanos afectan en gran parte a los niños,
a simple vista se puede decir que no, pero en la realidad si afectan al
comportamiento en la escuela o fuera de ella.
El 88%, están en desacuerdo que entre compañeros se llamen por los
apodos que tiene los niños y niñas y que los compañeros mismos les han
puesto o les ponen en ese momento, el 3% es indiferente al problema, el
9% están de acuerdo y muy de acuerdo en que se los llame así, porque ya
93
es una costumbre que hay en el recinto y que viene desde los abuelos,
padres y familiares.
Recomendaciones
Se recomienda:
Observar las actitudes y tratar de corregirlas conversando con
ellos, darles su espacio para identificar los motivos que están
ocasionando el mal comportamiento y así orientar a dar soluciones.
Planificar charlas y dinámicas acerca del bullying y dando a
conocer las consecuencias de la práctica de éste antivalor y su presencia
en la escuela.
Practicar el diálogo, la comunicación entre los estudiantes,
docentes y padres de familia para solucionar los problemas del bullying
en la escuela, que se apliquen las actividades de la guía didáctica
propuesta.
Desarrollar actividades lúdicas y dinámicas para solucionar los
problemas de agresividad, y que se utilice el diálogo y la conversación.
Trabajar con los niños, niñas y padres de familia en actividades
que lleven a corregir la manera de llamar a los compañeros y a los hijos,
para que se eviten los sobrenombres o apodos y mejoren las relaciones
interpersonales mediante la práctica diaria de valores.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía de destrezas didácticas con enfoque destrezas
con criterio de desempeño.
Justificación
A partir de la investigación se obtuvo como resultado la detección de
algunos problemas priorizando uno, que es el de las tutorías académicas
en la calidad del desempeño escolar en el área de matemáticas, el mismo
que ha sido permanente en la institución, y que a través de la
implementación de una guía se va a lograr un aprendizaje eficaz, eficiente,
además debe saber cómo solucionar los problemas de la vida diaria.
Es por esto que se presenta una guía diseñada con estrategias
didácticas, que permita al docente y al estudiante mejorar su aprendizaje
y su desempeño académico en el área de sociales, estamos convencidos
que la presente propuesta apoyará la iniciativa, el liderazgo y la
participación de la comunidad educativa como pilar activo en este proceso
de cambio, para el desarrollo de una cultura educativa.
Con la aplicación de la guía se logrará desarrollar aprendizajes
significativos y funcionales, además se crearán valores de integración,
respeto, solidaridad, y ayuda mutua, y es importante que en todas las
escuelas se implemente este tipo de guía, ya que en cada uno de los
planteles hay estudiantes con problemas de aprendizaje, en la actualidad
los docentes deben estar preparados y capacitados para desarrollar
destrezas y habilidades en los estudiantes con este tipo de aprendizaje,
para lo que a continuación se pone a disposición la implementación de
95
algunas estrategias y juegos matemáticos, como una herramienta de
apoyo.
De esta manera, el aprendizaje de los estudiantes será de calidad y
calidez, será una experiencia agradable y feliz, los resultados será la
formación de buenos estudiantes. Para promover esta propuesta es
necesario ofrecer oportunidades a los estudiantes para que actúen con
seguridad en un ambiente de confianza donde las preguntas, las
respuestas y las conversaciones fluyan sin prisas ni tensión.
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica y Estrategias Didácticas
La guía es un grupo de materias que establecen una rama de
enseñanza en el sistema educativo. La guía didáctica, es un documento
que permite al docente una adecuada planificación, orientación y control
del trabajo independiente de los estudiantes tanto dentro como fuera del
aula. Esta, a su vez, propicia una mejor planificación y organización de la
preparación, auto preparación y auto control de los mismos, al tener
precisadas en ellas las tareas a realizar durante la realización de la
actividad asignada
Esta guía didáctica debe tener un nivel de profundidad diferente
teniendo en cuenta la forma de docencia y el tipo de clase: Clase Teórico
Práctica (CTP) o Clase Práctica (CP), considerando, además los procesos
cognoscitivos que tienen lugar en el estudiante: la comprensión, la
memorización, la reproducción oral y escrita y la aplicación de los
conocimientos para solucionar las tareas.
Toda esta preparación del estudiante para las clases teórico
prácticas y las clases prácticas dependerán en gran medida de la utilización
por el docente de las diferentes asignaturas de la guía didáctica, ya sea
durante la orientación como en la ejecución y el control de las clases.
96
Tanto en las Clases Teórico Práctico como en las Clases Prácticas
la guía didáctica y de aprendizaje es tan importante como la preparación
de la asignatura. Esta guía debe ser entregada previamente a los
estudiantes, con un tiempo en que permita una preparación consciente y
un desarrollo efectivo de la independencia cognoscitiva por su parte. Para
lograr una mejor utilización de la guía didáctica, es necesario conocer su
uso. Universidad de Alicante (2015) expone
La Declaración de Bolonia señalaba que la Guía Docente(GDO)
debía constituirse en una herramienta básica del nuevo Espacio
Europeo de Educación Superior, con el fin de promover la
cooperación europea en garantía de calidad mediante el desarrollo
de metodologías y criterios comparables (p. 3)
Cabe decir que una guía es parte de un sistema que está conectado
de alguna forma con los otros componentes instructivos para que así el
estudiante desarrolle su aprendizaje de acuerdo al campo establecido.
Para García Hernández y De la Cruz Blanco (2014): “La guía didáctica es
un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los proceso de
aprendizaje” (p. 2). Una guía está constituida por departamentos o
entidades. Estas consiguen estructurarse de diferentes formas.
Los dos criterios básicos para organizar una guía en grupos o unidades
son escoger por una organización en torno a núcleos de contenido o bien
instituir una guía por niveles de aprendizajes. Para Comisión
Iberoamericana (2015): “Recopila actividades que pueden aplicarse en la
educación en diferentes modalidades con la intención de mejorar y
consolidar los procesos de aprendizaje por los estudiantes”. , (p. 3). La guía
ayuda a la planeación que ha de realizar los docentes para el diálogo
didáctico en modalidades convencionales y no convencionales.
97
Importancia de la Guía Didáctica
La guía didáctica es tan importante como la preparación de cualquier
área de estudio. Esta guía debe ser entregada previamente a los
estudiantes, con un tiempo que permita una preparación consciente y un
desarrollo efectivo de la independencia cognoscitiva por su parte.
Para lograr una mejor utilización de la guía didáctica, se propone
agruparla en tres tipos:
1.- Guía de preparación teórica: La que permite al estudiante obtener
la información teórica necesaria sobre el tema para su posterior aplicación
práctica. Esta se utiliza, fundamentalmente, en la preparación para las
clases teórico prácticas, en el nivel inicial ésta etapa es la explicación o las
instrucciones que la maestra da a sus alumnos en cuanto a la ejecución de
las actividades
2.- Guía de preparación para actividad controlada: La que permite al
estudiante profundizar en los aspectos teóricos relacionándolos con la
práctica, para su posterior preparación en el aula bajo la guía del profesor.
Puede incluir presentación de las actividades en dependencia de su nivel
de complejidad y se utiliza en la preparación para un tipo de clase práctica.
3.- Guía de preparación para actividad libre o no controlada: La que
permite al estudiante profundizar en los aspectos teóricos fundamentales y
aplicarlos de forma práctica sin la guía directa del profesor, para su
demostración en el aula. Solo para presentación a través de micro
prácticas.
98
Diseño y presentación de la Guía Didáctica en la Escuela “María
Piedad Castillo de Leví”
La presente guía está diseñada para apoyar a los docentes en la
comprensión de su nuevo rol y para facilitar la tarea diaria. De acuerdo con
lo que el Ministerio de Educación manifiesta en varios documentos de la
Actualización y Fortalecimiento curricular y el currículo de inicial, la
propuesta es abierta y flexible. Apoyada en este antecedente, se propone
el presente trabajo.
Se trata de un trabajo pedagógico y didáctico porque se considera
que la tarea docente es un acto de pensamiento y de acción. No se
pretende dar un simple recetario de cómo obrar para tal o cual hora de
clase, lo que interesa primordialmente es compartir con la maestra, padres
de familia y alumnos de cuatro años., revisar los presupuestos
psicopedagógicos que deben fundamentar la praxis escolar.
Desde la óptica de la Actualización Curricular, los tutores de
Educación básica media deben dirigir el aprendizaje hacia la conquista de
habilidades, y destrezas, por tanto las técnicas, son las más adecuadas
para poner en práctica la misma. La guía educativa expresa enseñanzas y
habilidades que deben aprenderse en las instituciones educativas.
Objetivo General
Diseñar una guía de destrezas con criterio de desempeño, enfocada
en el factor neurológico y de ejercitar el cerebro, mediante juegos,
ejercicios mentales, talleres, convivencia, para mejorar el comportamiento
de los niños y niñas de la escuela de Educación Básica María Piedad
Castillo de Leví.
99
Objetivos Específicos
Argumentar con lineamientos científicos y prácticos en el tratamiento
del factor neurológico, en el comportamiento de los niños y niñas.
Evaluar el comportamiento de los niños y niñas de la escuela antes
mencionada.
Diseñar una guía de estrategias didácticas, aplicando diferentes
técnicas y dinámicas, que contribuyan a mejorar el comportamiento
de los niños y niñas.
Factibilidad de su aplicación:
El proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de la autoridad de
la escuela, de los docentes y más que nada de los padres de familia, además
cuenta con el apoyo de las pasantes de la Facultad de Filosofía, letras y
ciencias de la educación de la Universidad de Guayaquil, y de los alumnos
los alumnos de la institución educativa.
También porque el estado garantiza el derecho a la educación por
medio de una buena enseñanza y aprendizaje que los educadores tenemos
obligación de brindar a los estudiantes. Será de gran importancia por su
contenido y además es novedosa e innovadora, ya que no hay este tipo de
contenidos en una sola área, esta propuesta se incluirá las adaptaciones
curriculares.
Factibilidad financiera
Además todas las actividades del proyecto se podrán ejecutar con los
diseños didácticos, elaboración de recursos adecuados y utilización de las
técnicas de aprendizaje lo que realizare con esmero. En lo que se refiere al
financiamiento, ha sido financiado con recursos de las alumnas pasantes.
100
Factibilidad legal
La encontramos en primera instancia en La Constitución de la
República del año 2008 aprobada por consulta popular, en la sección quinta
trata sobre Educación y está amparada en los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. (Constitución de la República del
Ecuador, 2008)
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
(Constitución de la República del Ecuador, 2008).
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
En el artículo No. 347, numeral 3, de la misma sección, se establece
lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas Estos
101
principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
Factibilidad técnica
Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta, los
recursos técnicos y tecnológicos a lo máximo disposición por la autoridad
del plantel, los mismos que fueron aprovechados para el desarrollo del
proyecto, capacitación de los docentes y posteriormente para la ejecución
del mismo que se traduce en lograr los aprendizajes pertinentes.
Factibilidad de Recursos Humanos
Se cuenta con el permiso de la Directora de la institución para la
realización del proyecto, además que autoridades de otros
establecimientos educativos han demostrado interés en apoyar el
desarrollo de la propuesta por lo tanto se considera que el proyecto es
factible.
Descripción de la propuesta
La descripción de la propuesta a desarrollarse está dirigida a los
estudiantes de básica media dentro de la Unidad Educativa donde se
llevaran a cabo por medio de taller, juegos lúdicos, videos las actividades
se los ejecutará en horario que las autoridades autoricen, de por lo menos
dos horas clase, buscando una forma de cambio en los estudiantes que
puedan mejorar sus relaciones dentro y fuera del aula y así mejorar
significativamente sus calidad de vida.
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SEMIPRESENCIAL
Guía Didáctica
De destrezas con enfoque
neurológico, para mejorar el
comportamiento de niños y
niñas de la escuela “María
Piedad Castillo de Leví”
Elaborado por: Lady Liana Jiménez Alarcón y
Lisbet Marietta Vizueta Jiménez
2017
103
INDICE DE LA GUÍA
Introducción de la Guía Didáctica………………………………………….104
Objetivos Generales de la guía ……………………………………………105
Impacto social y beneficiarios…………………………………………..….105
Actividad N° 1 El naipe del inteligente…………………………………….107
Actividad N° 2 La semilla del saber ……………………………………..111
Actividad N° 3 Pensar con todo el cerebro……………………………….115
Actividad N° 4 Parame la mano …………………………………………..119
Actividad N° 5 Un viaje por el mundo …………………………………… 123
Actividad N° 6 La carrera del saber ………………………………………127
Actividad N° 7 Twister territorial…………………………………………...131
Actividad N° 8 Provincias atadas ………………………………………...135
Actividad N° 9 Mentes activas…………………………………………….139
Actividad N° 10 Rayuela de las provincias……………………………….143
Actividad N° 11 Lotería de conocimientos…………………………….....147
Actividad N° 12 Juguemos con el cuerpo ………………………………..151
Actividad N° 13 Rapigrama de la inclusión……..………………………...155
Actividad N° 14 Rumny del saber ……………………………………..…..159
Actividad N° 15 Preguntas y respuestas……………………………….…163
104
INTRODUCCIÓN
Los pensamientos generan neuroplasticidad y condicionan el
comportamiento. Si se ejercita el cerebro se podrá modificar su estructura
y funcionamiento porque van a formarse nuevas conexiones nerviosas que
van a formar parte de la experiencia. Es el estímulo de los sentidos, lo que
va a determinar el pensamiento y la acción.
Se ha demostrado que se pueden cambiar los patrones de toda
actividad cerebral. A través de la empatía el optimismo y la sensación de
bienestar mejoran las relaciones interpersonales. El perfil emocional estará
en condiciones de ser cambiado si conscientemente traemos otros tipos de
pensamientos.
Lo expresado anteriormente evidencia la marcada inclinación hacia la
necesidad de una educación fundamentada en valores y de un docente
debidamente preparado para afrontar los cambios de los nuevos tiempos
desde una perspectiva didáctica pedagógica donde se redimensione la
función educadora.
La guía permitirá al docente obtener conocimiento de la importancia
del factor neurológico en el proceso de enseñanza aprendizaje. El contenido
que en ella se plantea es un compendio de experiencias a lograr en el aula
y en el desempeño docente, todo esto se lo desarrollará para retribuirlo a los
estudiantes y así conjuntamente construir un ambiente de aprendizaje
armonioso y participativo que conlleve a un aprendizaje significativo y eficaz.
Lo relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de las
estrategias innovadoras para que el estudiante construya su propio
conocimiento que diferencie a los ya adquiridos anteriormente y sean
significativos para su vida adulta.
105
Objetivos Generales de la guía
Disminuir el nivel de bullying mediante la aplicación de actividades
socializadoras para que sean capaces de enfrentar los retos del nuevo del
nuevo milenio.
Objetivos Específicos de la guía
Aprovechar los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo de los
hábitos lectores, sus características y aplicaciones en el desarrollo de las
estrategias y valores. Manejar la metodología adecuada.
Usar las estrategias del factor neurológico como un medio, fuente,
soporte pedagógico y didáctico en el quehacer profesional y personal del
docente.
Usar actividades creando el fin de forma innovadoras como un
medio, fuente, soporte pedagógico y didáctico en el quehacer profesional y
personal.
Impacto social y beneficiarios
Los conocimientos brindados para ser puestos en práctica de esta
guía mediante actividades que ayudaran a los estudiantes a mejorar sus
problemas de conducta y del factor neurológico serán de gran utilidad
para el docente teniendo como bases actividades y prácticas basadas
en juegos que les ayudaran a mejorar el rendimiento escolar y la calidad
de vida de los estudiantes de esta Institución y a su vez los niños y las
niñas estarían más seguros de ellos mismo en aprender a relacionarse
entre compañeros sin que hayan agresiones y maltratos físicos y
verbales .
106
Flexibilidad en cuanto a las actividades ya que gracias a estas
actividades no tiene que estar atado a una ubicación fija para
desempeñar sus labores.
Con estas actividades los estudiantes se beneficiaran los estudiantes
de la Escuela María Piedad Castillo de Leví ya que ha sido diseñada y
puede ser adaptada flexible con el propósito de mejorar las relaciones,
comportamientos y ejercitar su cerebro para un mejor desenvolvimiento
entre compañeros.
107
ACTIVIDAD 1
EL NAIPE DEL INTELIGENTE
https://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-photos-teacher-students-classroom-vector-illustration-kids-studying-image30998828
TEMA: EL NAIPE DEL INTELIGENTE
OBJETIVO.- Aprender a estimular el cerebro a través del pensamiento
positivo para modificar la estructura su funcionamiento y formar nuevas
conexiones nerviosas.
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo XXI, con sus
conflictos y transformaciones políticas y sociales.
PROCESO:
1.-El profesor deberá explicar al niño que esa actividad se recordará las
frases con acontecimientos importantes en esta época.
2.- Se guiará la actividad de la siguiente manera:
108
Mostrará al niño varias tarjetas con las frases: “presidencial” “inflación”
“oleoducto”.
6 Pedir al estudiante que las lea y exprese una frase de lo ocurrido en esa
época que no esté escrita en las tarjetas dadas.
3.-El docente comentará que estas frases sobre estudio de los conflictos
que ha despertado con sectores altos, medios y de varias organizaciones
sociales.
Materiales: Texto del estudiante, Cuaderno de trabajo, material
bibliográfico, Láminas Periódicos, tarjetas de frases.
Evaluación: Realiza una síntesis del gobierno de Rafael Correa con sus
transformaciones políticas y sociales.
109
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez y
Lisbet Vizueta
Área/asignatura:
CIENCIAS SOCIALES
Grado/curso:
SEPTIMO
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
3
Título de la unidad de
planificación:
ECUADOR: A INICIOS
DEL SIGLO XXI
Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.1.64. Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo XXI,
con sus conflictos y transformaciones políticas y sociales.
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda
mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayándolos cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la modernización del Estado, “boom” petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los movimientos indígenas y sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalización.
Ejes transversales: La historia como procesos de continuidades y cambios
Periodos: 4 Semana de
inicio:
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
110
Exploración y activación de conocimientos previos • Análisis de la sucesión presidencial con Gustavo Noboa, quien mantuvo la dolarización, se esforzó por bajar la inflación y construyó el oleoducto OCP. • Conversación de la administración de Lucio Gutiérrez que fue remplazado por Alfredo Palacios que ofreció refundar el país. • Estudio de los conflictos que ha despertado con sectores altos, medios y de varias organizaciones sociales.
• Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
Texto del estudiante.
Cuaderno de trabajo
Material bibliográfico
Láminas
Periódicos
I.CS.3.7.3. Discute los cambios
surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones políticas y económicas, el papel de los movimientos sociales (indígenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del Ecuador en el panorama internacional, la promoción social, sus desafíos frente a la globalización, el Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
Analiza los hechos recientes del país en sus aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Técnica:
Observación Evaluación sumativa Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
111
ACTIVIDAD 2
LA SEMILLA DEL SABER
http://www.andes.info.ec/es/sociedad/unidades-educativas-milenio-transforman-educacion-tradicional-ecuador.html
TEMA: EL ECUADOR ACTUAL EN LA SEMILLA DEL SABER
Objetivo: Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos
históricos y geográficos en el espacio-tiempo, ya que el trabajo en equipo,
liderazgo y coordinación colectiva comunicación clara, concisa
competencias complementarias y apoyo entre los estudiantes durante la
actividad esfuerzo, conductas flexibles y adaptables.
Tiempo: 45 minutos
Destrezas con criterio de desempeño
Revisar los desafíos más urgentes que tiene el Ecuador frente a la
globalización, la democracia y la unidad nacional.
Proceso
Hacer una dinámica para formar grupos de 4 estudiantes
112
Exploración y activación de conocimientos previos definiendo los
conceptos globalización, democracia y unidad nacional.
Pedir a cada grupo que lee la información del texto de la p. 123 del libro
del estudiante de Ciencias Sociales
Invitarles a que elaboren un mapa mental acerca de la democracia.
Socializar los trabajos entre compañeros de otros grupos sobre sus
opiniones.
Corregir la actitud de los participantes tomando en cuenta el tiempo
Tomar en cuenta la actitud de los participantes
Respetar el turno
Corregir los trabajos
Exponer los trabajos, utilizando lenguaje claro
Materiales: Texto del estudiante, cuaderno de trabajo, material
bibliográfico, láminas y periódicos.
Evaluación: Analiza el tipo de democracia que hay en el país y si se
aplica.
113
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
3. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
SEXTO
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
3
Título de la unidad de
planificación:
ECUADOR: A INICIOS
DEL SIGLO XXI
Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
4. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.1.65. Revisar los desafíos más urgentes que tiene el Ecuador frente a la globalización, la democracia y la unidad nacional.
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayándolos cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la modernización del Estado, “boom”petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los movimientos indígenas y sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalización.
Ejes transversales: La historia como procesos de continuidades y cambios
Periodos: 4 Semana de
inicio:
114
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
• Exploración y activación de conocimientos previos definiendo los conceptos globalización, democracia y unidad nacional. • Definición en base a un ejemplo del concepto globalización. • Análisis crítico del proceso de globalización del Ecuador •Conversación de los ideales de la democracia: participación, soberanía popular, reconocimiento de derechos y garantías de los individuos e igualdad social. • Análisis crítico si existe en el ecuador Unidad nacional y que debemos hacer para lograrlo. • Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos
Texto del estudiante.
Cuaderno de trabajo
Material bibliográfico
Láminas
Periódicos
I.CS.3.7.3. Discute los cambios
surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones políticas y económicas, el papel de los movimientos sociales (indígenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del Ecuador en el panorama internacional, la promoción social, sus desafíos frente a la globalización, el Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
• Define con ejemplos que es la globalización y di el Ecuador está preparado para ello.
Técnica:
Observación Evaluación sumativa Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
115
ACTIVIDAD 3
PENSAR CON TODO EL CEREBRO
http://es.calameo.com/books/00480452969ccdfe1058c
TEMA: COMPROMISO DE LA JUVENTUD
OBJETIVO: Ejercitar el cerebro como herramienta para estimular y desarrollar
habilidades y capacidades cerebrales creando conexiones entre
cerebro/cuerpo a través del movimiento, logrando armonía entre aspectos
emocionales, físicos y mentales de los niños y niñas.
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construcción del
Ecuador del Buen Vivir y la integración regional.
PROCESO
Dinámica “El gancho de Cook”
Esta postura es ideal antes de iniciar cualquier actividad; conecta todos los
circuitos de energía del cuerpo y la activa cuando está bloqueada.
116
Tiene efectos fascinantes en los cambios de actitud, nos relaja, nos centra y
ayuda a ver las cosas en forma positiva.
Se cruzan los pies, se estiran los brazos al frente, se entrelazan las manos y
los dedos y se recogen entrelazadas a la altura del pecho.
Con los ojos cerrados respiramos con la lengua pegada en el paladar y
exhalamos con la lengua hacia abajo por un minuto.
Organizar con tus compañeros una discusión sobre el contenido de la lectura
Conversación de los ideales de la democracia: participación, soberanía
popular, reconocimiento de derechos y garantías de los individuos e
igualdad social.
Hagan un listado de las acciones que pueden emprender los jóvenes para
aportar al futuro del Ecuador
Redactar un pequeño documento en que hagan constar esos compromisos
Exponerlo a compañeros de su establecimiento intercambiando opiniones
Materiales: Texto del estudiante, cuaderno de trabajo, material
bibliográfico, láminas y periódicos.
Evaluación: Determina el papel de la juventud en la integración regional
en Ecuador.
117
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
5. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
SEXTO
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
3
Título de la unidad de
planificación:
ECUADOR: A INICIOS
DEL SIGLO XXI
Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
6. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.1.66. Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construcción del Ecuador del Buen Vivir y la integración regional.
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda
mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayándolos cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la modernización del Estado, “boom”petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los movimientos indígenas y sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalización.
Ejes transversales: La historia como procesos de continuidades y cambios
Periodos: 4 Semana de
inicio:
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
118
• Exploración y activación de conocimientos previos sobre el Buen Vivir. • Estudio del Buen Vivir, la Constitución ecuatoriana incorpora los principios del buen vivir o sumak kawsay en sus artículos 275 a 278 (Título VI: Régimen de Desarrollo), donde especifica que “El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza”. • Explica el compromiso que tiene la juventud en la construcción del Ecuador del Buen Vivir y la integración regional. • Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos
Texto del estudiante.
Cuaderno de trabajo
Material bibliográfico
Láminas
Periódicos
I I.CS.3.7.3. Discute los cambios
surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones políticas y económicas, el papel de los movimientos sociales (indígenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del Ecuador en el panorama internacional, la promoción social, sus desafíos frente a la globalización, el Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
• Explica el compromiso que tiene la juventud en la construcción del ecuador del buen Vivir.
Técnica:
Observación Evaluación sumativa Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
119
ACTIVIDAD 4
PARAME LA MANO
http://gp11rrpp.blogspot.com/2013/10/ensenar-forma-divertida-silvio.html
TEMA.- LA POBLACIÓN DEL ECUADOR EN CIFRAS
OBJETIVO: Ayudar a jóvenes estudiantes a mejorar su memoria a través
de un juego retador y divertido en el que eliges fechas y cifras con rapidez
antes de que se acabe el tiempo o alguien complete todas las categorías.
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Exponer la realidad de la población del Ecuador, considerando su
localización en el territorio a partir de los últimos censos realizados en el
país.
PROCESO:
1.- Este juego consiste en hacer grupos 3 o 5 estudiantes.
2.- Para poder jugarlo necesitas hoja dispuesta horizontalmente, en la que
se trazan con lápiz y pluma distintas columnas, que parten de una fila
superior, en las que debes escribir el nombre de las ciudades más pobladas
del Ecuador, finalizando la fila con una columna de total.
120
3.- Cada una de estas son las categorías en las que escribirás la cantidad
de pobladores.
4.- El que termine antes del resto, debe decir la frase "párame la mano"
para finalizar la ronda y hacer que los demás detengan el juego.
Materiales: Texto del estudiante, hoja, lápiz, borrador, y tijeras.
Evaluación: Explica las razones de las ciudades con mayor y menor
número de población.
121
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
7. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
4
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
8. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Criterios de evaluación
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la población del Ecuador, considerando su localización en el territorio a partir de los últimos censos realizados en el país
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografía de la población ecuatoriana en función de su origen y evolución histórica, grupos etarios y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo integral del país.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 4 Semana de
inicio:
122
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
Exploración y activación de conocimientos previos a través de preguntas
¿Qué entiende por población? ¿Cuántos ecuatorianos somos en todo el país? ¿Cuáles son las ciudades con mayor población? ¿Crees que hay más población urbana o rural? ¿Cómo se cuentan los habitantes de un lugar? ¿Qué entiende por censo de población? • Identificación a través del último censo de población el número de habitantes existentes en Ecuador, las provincias más pobladas y las menos pobladas • Determinación del número de habitantes existentes en el sector urbano y rural de acuerdo a datos del último censo de población. • Realización de resúmenes en organizadores
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
https://www.youtube.com
/wathc?v=12i_zZAt4VE
I.CS.3.10.1. Explica los orígenes
de la diversidad poblacional del país, a partir del análisis de su evolución histórica, luchas por la liberación, ubicación geográfica, características culturales (vestimenta, costumbres, alimentación, festividades, actividades laborales) y la reconoce como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país. (J.1., I.2.)
• Compara la población urbana y rural de acuerdo al último censo de población.
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Evaluación
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
123
ACTIVIDAD 5
UN VIAJE POR EL MUNDO
https://www.worldmapsonline.com/world-explorer-classroom-carpet.htm
TEMA.- HOMBRES Y MUJERES DEL MUNDO
OBJETIVO: Identificar la importancia de estos juegos lúdicos de
encuentro, convivencia e intercambio de saberes, por medio de un
enfrentamiento fraternal y simbólico, al compartir con compañeros dentro
del aula para mejorar el comportamiento.
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Apreciar el crecimiento de la población del Ecuador, con énfasis en
sus principales causas y consecuencias.
PROCESO:
1.-Colocar las fichas en la casilla de salida
2.- Por turnos, lancen el dado numérico, quien obtenga más puntaje inicia
el juego.
3.- El primer jugador lanzara los dos dados.
4.- El dado numérico le indica el número de pregunta que debe responder
y el dado de colores el grupo.
124
5.- Si contesta bien la pregunta avanza en el tablero, caso contrario pierde
un turno. ¿Cuál es la mayor población actual de nuestro país? ¿Cuál es el
porcentaje de mujeres en el Ecuador?
6.- Si sale una pregunta que ya fue contestada por otro jugador, debe volver
a lanzar los dados.
7.- Cuando en el dado de colores salga la palabra comodín, puede avanzar
en el tablero el número que indica el otro dado sin contestar ninguna
pregunta.
Materiales: Dados, fichas diferentes que pueden ser (botones, semillas,
monedas, etc.)
Evaluación: Explica el crecimiento poblacional destacando sus
consecuencias.
125
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
9. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
4
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
10. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Criterios de evaluación
CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento de la población del Ecuador, con énfasis en sus principales causas y consecuencias.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografía de la población ecuatoriana en función de su origen y evolución histórica, grupos etarios y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo integral del país.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 4 Semana de
inicio:
126
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
Exploración y activación de conocimientos previos a través de preguntas
• Exploración y activación de conocimientos previos sobre el crecimiento de la población. • Observación del video sobre el crecimiento poblacional. • Contestación de pre • Determinación de las causa del crecimiento poblacional en Ecuador. • Realización de un diagrama de t con las causas y consecuencias del crecimiento poblacional.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Videos
https://www.youtube.
com/watch?v=J6Se8KR9Xys
I.CS.3.10.2. Compara el
crecimiento de la población del Ecuador con la de otros países, con criterios etarios, grupos vulnerables, étnicos, culturales y de localización en el territorio, y procesos de inmigración, acceso a educación, salud, empleo y servicios básicos, valorando la unidad nacional en la diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
• Determina el crecimiento
poblacional destacando sus causas.
• Explica el crecimiento poblacional destacando sus consecuencias.
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
127
ACTIVIDAD 6
LA CARRERA DEL SABER
Fuente :http://www.cotela.cl/sitio/index.php?option=com_ content&view=article&id=215:carrera-del-saber
TEMA.- EDUCACIÓN Y SALUD EN NIÑOS Y NIÑAS, JÓVENES Y MAYORES.
OBJETIVO: Demostrar los conocimientos adquiridos por los alumnos en la
asignatura, potenciando la destreza de rapidez mental y ejercitar el cerebro
en la elaboración de respuestas, además de motivar la preparación de las
evaluaciones a través de una competencia dinámica y entretenida.
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Comparar el acceso a educación y salud de los niños, niñas, adultos,
mayores, y personas con discapacidad, considerando variables
demográficas y geográficas.
PROCESO
1.- Formar equipos de 5 integrantes
2.- Escoger una ficha para sortear el grupo que participa primero
128
3.- La maestra tendrá una tabla con diferentes términos como (salud,
educación, jóvenes, ancianos, demografía, discriminación, discapacidad,
etc.) dirá un término elegido relacionado al tema tratado en clases.
4.- Cada jugador tiene 30 segundos para completar la respuesta.
5.- Si un jugador no define correctamente un término pierde un turno.
6.- Gana el equipo que más respuestas haya obtenido durante el juego.
Materiales: Fichas, silla, cronometro, lápices y hoja de papel.
Evaluación: Realiza entrevista a personas adultas mayores para saber si
tienen acceso a la salud.
129
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
11. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
4
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN
CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
12. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.2.17. Comparar el acceso a educación y salud de los niños, niñas, adultos, mayores, y personas con discapacidad, considerando variables demográficas y geográficas.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografía de la población ecuatoriana en función de su origen y evolución histórica, grupos etarios y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo integral del país.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las
Periodos: 4 Semana de
inicio:
130
identidades coexistentes en el Ecuador
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
Exploración y activación de conocimientos previos a través de preguntas
• Sobre el acceso a la educación y a la salud. • Observación y análisis de estadísticas de la proyección de la población por grupos de edad . • Lectura de datos de la población joven y mayores de 65 años de acuerdo al último censo de población. • Análisis del acceso a la salud de los niños, niñas y adolescentes población con discapacidad y adultos mayores. • Concienciación a lo no discriminación de personas con discapacidad y a adultos mayores ya que constituyen sectores desfavorecidos.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Datos estadísticos
I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la población del Ecuador con la de otros países, con criterios etarios, grupos vulnerables, étnicos, culturales y de localización en el territorio, y procesos de inmigración, acceso a educación, salud, empleo y servicios básicos, valorando la unidad nacional en la diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
• Realiza entrevista a personas con discapacidad para saber si tiene acceso a la educación y salud.
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
131
ACTIVIDAD 7
EL TWISTER TERRITORIAL
Fuente:http://laeduteca.blogspot.com/2015/06/reportaje-10-juegos-de-mesa-para-ninos.html
TEMA.- DIVISION TERRITORIAL DEL ECUADOR
OBJETIVO: Aprender a reconocer, por medio de la imagen y colores, ya
que es ideal para desarrollar las habilidades motrices y mejorar el
comportamiento con sus compañeros aprendiendo a relacionarse.
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial
del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales,
considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
PROCESO
1.- Formar grupos de tres compañeros y tres compañeras
2.- Extender un pliego de cartulina en el suelo
3.- Dibujar en la cartulina cuatro columnas con cinco círculos cada una
132
4.- Pintar la primera columna de color amarillo representado a las provincias,
la segunda de verde representando a los cantones, la tercera de rojo
representando las parroquias rurales y la cuarta de azul representando las
parroquias urbanas.
5.- La maestra dirá mano izquierda en un cantón, pie derecho en las
regiones, si la parte del cuerpo que indica la maestra ya está en un color
antes dicho, el jugador debe moverse a otro círculo del mismo color.
Pierde el jugador que se caiga o toque la cartulina con cualquier otra parte
del cuerpo que no sean las manos o los pies.
Materiales: Cartulina, pinturas, compas, cinta de embalaje.
Evaluación: Identifica su provincia, cantones y parroquias rurales y
urbanas y escribe sus ventajas y desventajas de la división territorial.
133
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
4
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN
CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales, considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
CE.CS.3.11. Explica la división territorial y natural del Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en función de sus características físicas, político-administrativas y sus formas de participación ciudadana.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 4 Semana de
inicio:
134
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
• Exploración y activación de conocimientos previos. Sobre la organización política del Ecuador. • Observación del mapa físico del Ecuador para observar y ubicar las cuatro regiones del país. •Observación de un mapa del cantón dividido en parroquias urbanas y rurales. • Realización de un organizador gráfico donde identifique su país, región, provincia, cantones y parroquias rurales y urbanas.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Mapa del Ecuador
Provincia
Cantón
Parroquia
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización territorial del país, las características de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participación popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el país. (J.1., I.2.) Identifica su provincia, cantones y parroquias rurales y urbanas y escribe sus ventajas y desventajas de la división territorial.
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
135
ACTIVIDAD 8
PROVINCIAS ATADAS
Fuente: https://www.lifeder.com/juegos-para-ejercitar-la-memoria/
TEMA.- LAS PROVINCIAS DEL TERRITORIO ECUATORIANO
OBJETIVO: Entrenar al estudiante por medio de la imagen el lenguaje y al
mismo tiempo es una actividad muy útil para ejercitar la memoria verbal, la
velocidad de procesamiento y recuperación de información.
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Comparar la división natural del Ecuador con su división territorial en
función de establecer concordancias o inconsistencias para el desarrollo
del país.
PROCESO
1.- Organizar grupos de 6 estudiantes.
2.- Luego leer las instrucciones del juego.
136
3.- Consiste tal y como su nombre lo indica en encadenar una palabra tras
otra utilizando las 24 provincias del Ecuador y sus capitales.
4.- De este modo, un estudiante dice el nombre de una provincia “Guayas” y
el siguiente dice su capital “GUAYAQUIL” y así sucesivamente sin
equivocarse.
5.- Realizando una serie de palabras durante un minuto y compitiendo por
cuál de los grupos consigue completar un mayor número de palabras
durante ese periodo.
Materiales: Texto del estudiante, cuaderno de trabajo.
Evaluación: Aprende las provincias del Ecuador.
137
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
4
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.2.26. Comparar la división natural del Ecuador con su división territorial en función de establecer concordancias o inconsistencias para el desarrollo del país.
CE.CS.3.11. Explica la división territorial y natural del Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en función de sus características físicas, político-administrativas y sus formas de participación ciudadana.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 4 Semana de
inicio:
138
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
Exploración y activación de conocimientos previos.
• Exploración y activación de conocimientos previos sobre la provincia.
• Observación de un mapa y un video de las provincias del Ecuador. • Caracterización de las provincias del Ecuador • Reconocimiento de las autoridades de la provincia • Identificación de las funciones de cada una de las autoridades de la provincia.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Mapa del Ecuador
Provincia
https://www.youtube.
com/watch?v=91_r9y1LH6k
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización territorial del país, las características de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participación popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el país. (J.1., I.2.)
Distingue las características de los gobiernos de la provincia
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
139
ACTIVIDAD 9
LOS CANTONES EN MENTES ACTIVAS
Fuente: http://laeduteca.blogspot.com/2015/06/reportaje-10-juegos-de-mesa-para-ninos.html
TEMA.- LOS CANTONES
TIEMPO: 45 minutos
OBJETIVO: Ejercitar la memoria a través de juegos mentales para mejorar,
desarrollar, reforzar, estimular y activar la memoria en niños y
adolescentes.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial
del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales,
considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
PROCESO
1.- Formar equipos de 4 estudiantes.
2.- Observar tarjetas con diferentes cantones de nuestro país.
3.- Memorizar los cantones de las imágenes.
4.- Responder preguntas.
140
¿Qué ciudad es la de la casilla de arriba en el centro?
¿Qué ciudad es la de la casilla central a la derecha?
¿Qué ciudad es la de la casilla de abajo a la izquierda?
5.- El grupo ganador será el que más aciertos tengas con los nombres de los
cantones de las imágenes
Materiales: imágenes, texto de sociales.
Evaluación: Identifica su provincia, cantones y parroquias rurales y
urbanas del Ecuador.
141
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
4
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.2.20. Distinguir las características de los gobiernos provinciales del
Ecuador, destacando su incidencia en la satisfacción de las necesidades de sus habitantes y la construcción de su identidad.
CE.CS.3.11. Explica la división territorial y natural del Ecuador (provincias,
cantones y parroquias), en función de sus características físicas, político-administrativas y sus formas de participación ciudadana.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyente de la historia y la sociedad.
Periodos: 4 Semana de
inicio:
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
142
• Exploración y activación de conocimientos previos.
• Exploración y activación de conocimientos previos sobre la provincia.
• Observación de un mapa y un video de las provincias del Ecuador. • Caracterización de las provincias del Ecuador • Identificación de las funciones de cada una de las autoridades de la provincia. • Descripción de la labor de las autoridades para satisfacer las necesidades de la población. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos. • Territorial.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Mapa del Ecuador
Provincia
https://www.youtube.
com/watch?v=91_r9y1LH6k
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y
desventajas de la organización territorial del país, las características de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participación popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el país. (J.1., I.2.)
Distingue las características de los gobiernos de la provincia
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
143
ACTIVIDAD 10
RAYUELA DE LAS PROVINCIAS
http://felipemerinoeducacionfisica.blogspot.com/2011/04/un-juego-para-los-ninos-la-rayuela.html
TEMA: RAYUELA DE LAS PROVINCIAS DE LA COSTA NORTE
TIEMPO: 45 MINUTOS
OBJETIVO: Ubicar el cuerpo con relación a los espacios para ejercitar
el cerebro y mejorar la circulación, en los niños a través de la
estimulación cognitiva y creativa utilizando el juego y el arte en sus
posibilidades expresivas, socializadoras y terapéuticas.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares
de Costa.
PROCESO
¿Cómo jugar la rayuela con los estudiantes?
1.- Formar grupos de 5 estudiantes.
144
2.- Dibujar en el suelo con una tiza, el diagrama para jugar a la rayuela,
compuesto por cajas con los nombres de las provincias de la costa norte.
3.-Ubicarse a tres pasos de la primera casilla de la rayuela.
4.-Por turnos, lancen su ficha sobre la primera casilla.
5.-Si la ficha cae dentro del cuadro, responden la pregunta correspondiente.
¿Qué tienen en común las provincias de Esmeraldas, Manabí y Santo
Domingo de los Tsáchilas? Menciona 3 platos típicos de Esmeraldas.
¿Cuáles son los límites de la provincia de Manabí? Recorren la casilla 2
saltando en un solo pie. En la casilla 4 y 5 se apoyan los dos pies, al igual
que en la casillas 7 y 8. Se salta a la casilla 9 y luego a la 10, donde se gira
dando un salto y se regresa a la casilla 2, se recoge la piedra de la casilla
1 y se sale de la rayuela sin pisar esa casilla.
7.- Después se lanza la ficha a la casilla 2 y se repite el mismo
procedimiento hasta terminar la rayuela.
8.-Quien primero termine todo el recorrido gana el juego.
Materiales: tizas, texto de sociales, patio de la escuela y fichas.
Evaluación: Identifica las provincias de la Costa norte, sur con sus
principales características.
145
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
3. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
6
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
4. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Criterios de evaluación
CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas
fluviales, espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de
páramo y las características peculiares de Costa.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartográficos,
las regiones del Ecuador según sus características
geográficas naturales.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyente de la historia y la sociedad ecuatoriana.
Periodos: 4 Semana de
inicio:
146
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
• EXPLORACIÓN Y ACTIVACIÓN
DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
*Sobre las regiones del Ecuador y de
la Costa
• Observación en material cartográfico
del Ecuador.
• Observación en video sobre las
regiones naturales del Ecuador: La
Costa.
• Estudio de las provincias que se
encuentran en la Costa sur: Guayas,
Los Ríos, Santa Elena, El Oro con sus
principales características.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Video https://www.youtube .com/watch?v=ixxjNKM_utag
I.CS.3.8.1. Describe el territorio
del Ecuador, sus
características geográficas
(relieves, suelos y regiones
naturales) que lo identifican
como parte del espacio andino.
(J.1., I.2.)
Identifica las provincias de la Costa norte, sur con sus principales características.
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
147
ACTIVIDAD 11
LOTERIA DE CONOCIMIENTOS
https://www.google.com.ec/search?q=LOTERIA+DE+CONOCIMIENTO&rlz=1C1VSNC
TEMA: LOTERIA DE LAS PROVINCIA INSULAR DE GALÁPAGOS
TIEMPO: 45 MINUTOS
OBJETIVO: Ejercitar y divertir al cerebro pensando, con un juego de lógica
para así estimular sus neuronas.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares
de la región Insular de Galápagos.
PROCESO
1.- Formar equipos de tres estudiantes.
2.- Elaborar una tabla de 4 columnas y 5 filas de 5 cm y la altura de 3 cm.
148
3.- Recortar 20 fichas, escoger términos relacionados a “Galápagos” como
biodiversidad, isla, turismo, hidrografía, etc., y escribirlos en la tabla
siguiendo un orden.
4.- Intercambiar las tablas con los otros grupos.
5.- Familiarizarse con las tablas que le toco. Ahora sí, listo para jugar a la
lotería de conocimientos.
6.-La docente dirá en voz alta la definición de cada término de esta lotería.
7.- Cuando escuche la definición, coloque una ficha sobre el término
correspondiente, cuando hayan llenado toda la cartilla, griten: ¡LOTERIA!
8.- El docente verificara los aciertos y ratificara al grupo ganador.
9.- Vuelvan a intercambiar las cartillas y repitan el juego.
MATERIALES: cartulinas de tamaño A4, tijeras, marcadores, reglas, lápiz.
Evaluación: Describe las principales islas, flora, fauna de la región Insular.
149
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
5. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
séptimo
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
Título de la unidad de
planificación:
LA POBLACIÓN DEL
ECUADOR EN CIFRAS
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
6. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas
fluviales, espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de
páramo y las características peculiares de la región Insular de
Galápagos.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartográficos,
las regiones del Ecuador según sus características
geográficas naturales.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 4 Semana de
inicio:
150
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
• Exploración y activación de conocimientos previos. Sobre la región Insular.
• Observación en material cartográfico
de las islas Galápagos
• Identificación de las principales islas
e islotes del Archipiélago de
galápagos.
• Determinación del número de
habitantes de Galápagos.
• Identificación de la flora y fauna
únicas que se las puede observar de
cerca como: iguanas marinas y
terrestres, tortugas gigantes, lobos
marinos, piqueros de patas azules,
fragatas entre otros.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet.
Video Mapas
I.CS.3.8.1. Describe el territorio
del Ecuador, sus características
geográficas (relieves, suelos y
regiones naturales) que lo
identifican como parte del
espacio andino. (J.1., I.2.)
• Describe las principales
islas, flora, fauna de la
región Insular.
Técnica:
Observación Lista de cotejo
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
151
ACTIVIDAD 12
JUGAMOS CON EL CUERPO
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=JUEGO+DE
+TORNADOS+DE+PREGUNTAS+PARA+NIÑOS&tbm
TEMA.- MUJERES Y HOMBRES IGUALES Y DIVERSOS
TIEMPO: 45 MINUTOS
OBJETIVO: Adaptar y combinar de manera eficaz los desplazamientos
capacidad física, equilibrio al estudiante para mejorar la activación de las
áreas dormidas del cerebro a través de estos juegos sencillos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Analizar la participación de mujeres y hombres en el marco de la
diversidad, la equidad de género y el rechazo a toda forma de
discriminación.
PROCESO
1.- Formar grupos de 6 estudiantes.
2.- sentados en fila india.
152
3.- El docente tendrá en un sobre las tarjetas con las preguntas. ¿Qué es
la discriminación? ¿Por qué decimos que hay desigualdad entre hombres
y mujeres? Que indican que hacer.
4.-Se paran dos de cada equipo y sacan una tarjeta y deberán contestar
correctamente la pregunta y cumplir lo que dice la tarjeta, por ejemplo: pies
con rodilla, otro de cada equipo y deberá sumarse hasta que gana el equipo
que mantuvo más el equilibrio.
MATERIALES: tarjetas, patio de la escuela.
EVALUACIÓN: Explica con ejemplos lo significa equidad de género, y
discriminación.
153
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
7. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
SEXTO
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
7
Título de la unidad de
planificación:
IGUALDAD Y
DIVERSIDAD
Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
8. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.3.12. Analizar la participación de mujeres y hombres en
el marco de la diversidad, la equidad de género y el rechazo
a toda forma de discriminación.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organización social
y de la participación de hombres, mujeres, personas con
discapacidad para la defensa de derechos y objetivos
comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana
Periodos: 4 Semana de
inicio:
154
y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
Exploración y activación de
conocimientos
*Sobre lo que entiende por equidad de
género, diversidad y discriminación.
• Observación de un video sobre la
equidad de género, maltrato a la mujer,
y la discriminación.
• Contestación de preguntas de lo
observado en el video.
• Conversación sobre las
discriminación que sufre la mujer por
parte de acciones machista del
hombre.
• Comparación del trato de la mujer en
tiempos anteriores con los actuales.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Video
https://www.youtube.
com/watch?v=0qau78JKKDM
I.CS.3.13.2. Analiza la participación
de los miembros de la sociedad
(mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la
diversidad e identifica las medidas y
acciones concretas que posibilitan
un trato más justo a las personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
• Explica con ejemplos lo
significa equidad de
género, y discriminación.
Técnica:
Debate
Instrumento
Cuestionario
Trabajos varios.
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
155
ACTIVIDAD 13
RAPIGRAMA DE LA INCLUCIÓN
Fuente: https://juegos-juguetes.mercadolibre.com.ar/juegos/mesa/el-juego-de-las-patentes-juego
TEMA: PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES
TIEMPO: 45 MINUTOS
OBJETIVO: Ejercitar el cerebro, para crear nuevas conexiones
neuronales a cualquier edad, para combatir enfermedades
degenerativas, y a través del juego mejorar el comportamiento de los
estudiantes dentro del entorno educativo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Discutir la situación de las personas con discapacidad en el
Ecuador y sus posibilidades de inclusión y participación productiva en la
sociedad.
PROCESO
El primer jugador arroja los trece dados e inmediatamente coloca el reloj de
arena en posición de tiempo y conversación de las discapacidades en el
mundo.
156
Si la tirada es considerada mala (por ejemplo si cae algún dado fuera de la
mesa de juego o queda encimado sobre otro) se puede repetir el tiro hasta
tres veces, pero no se puede tocar el reloj.
2. Una vez arrojados los dados y colocado el reloj, el jugador procederá a
formar palabras de manera que las mismas se crucen en una letra (palabras
cruzadas).los diferentes tipos de discapacidades que sufren las personas,
como: Discapacidad física, discapacidad sensorial, discapacidad auditiva,
discapacidad visual, etc.
3. Obligatoriamente, una de las letras de las primeras palabras deberá
ubicarse en el casillero central del tablero.
4. Las letras que se ubiquen en los casilleros multiplicadores aumentarán
su valor por el número indicado en el casillero.
5. Una vez finalizado el tiempo, el jugador ya no podrá tocar los dados, las
palabras inconclusas serán anuladas y se procederá a contar el puntaje de
la siguiente forma.
6. Cuando la suma de los puntos de las letras no ubicadas es mayor que la
suma de las palabras cruzadas, se obtendrán puntos negativos que serán
descontados del puntaje general.
5. Ganará el juego el primero que logre la cantidad de puntos que se hayan
acordado con anterioridad.
MATERIALES: 1 cubilete, 13 dados, 1 reloj de arena, 1 tablero de juego,
1 reglamento.
EVALUACIÓN: Explica con ejemplos lo significa equidad de género, y
discriminación.
.
157
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
9. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
SEXTO
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
7
Título de la unidad de
planificación:
IGUALDAD Y
DIVERSIDAD
Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
10. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.3.13. Discutir la situación de las personas con
discapacidad en el Ecuador y sus posibilidades de inclusión
y participación productiva en la sociedad.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organización social
y de la participación de hombres, mujeres, personas con
discapacidad para la defensa de derechos y objetivos
comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 1 Semana de
inicio:
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
158
Exploración y activación de
conocimientos
*Exploración y activación de conocimientos sobre lo que sabe de las personas con discapacidad. • Conversación de las discapacidades
en el mundo
• Determinación de los que son las
discapacidades y como pueden surgir.
• Reconocimiento de la poca
preparación de las personas con
discapacidad ya que lo hacían de forma
privada.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Video
https://www.youtube.
com/watch?v=82p6nad3HJM
I.CS.3.13.2. Analiza la participación
de los miembros de la sociedad
(mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la
diversidad e identifica las medidas y
acciones concretas que posibilitan
un trato más justo a las personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
• Expone la situación de las
personas con discapacidad
en el Ecuador.
Técnica:
Debate
Instrumento
Cuestionario
Trabajos varios.
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
159
ACTIVIDAD 14
RUMMY DEL TRATO JUSTO
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qkgAeWb-nDM
TEMA: ¿CÓMO PODEMOS APORTAR PARA UN TRATO JUSTO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD?
TIEMPO: 45 MINUTOS
OBJETIVO: Mejorar la memoria y ejercitar el cerebro para recordar
posiciones o jugadas y a establecer lazos entre los compañeros de partidas
cimentan el conocimiento mutuo, respeto algo importante para enriquecer
la relación entre compañeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Construir una propuesta colectiva con medidas y acciones concretas
y viables tendientes a brindar un trato más justo a las personas con
discapacidad.
PROCESO
1.- Formar grupos de 3 integrantes.
2.- Copiar las preguntas del texto de actividades de sociales en un pedazo
de papel como: que es discapacidad, discriminación, ciegos, sordos,
160
sociedad, etc. Y n otro pedazo de papel escriban las respuestas. Ejemplo:
facultad física o mental que imposibilita o dificulta el desarrollo normal de la
actividad de una persona, trato diferente y perjudicial que se da a una
persona, conjunto de personas que se relacionan entre sí, etc.
3.- Pegar las preguntas en una baraja y las respuestas en otro.
4.-Mezclar las barajas.
5.- Deciden al azar el orden de los jugadores.
6.- Sin verlas, repartan 5 barajas a cada jugador, dejen las barajas que
sobran boca abajo sobre la mesa. Cada jugador deberá formar pares de
conceptos con las barajas que recibió. Por ejemplo: el primer niño tomara
una baraja del montón.
7.- Si le sirve para hacer pares, se queda con esa baraja y bota a la mesa
(boca arriba) una de sus barajas que no le sirva.
8.- Así seguirá el juego hasta que se acaben las barajas del montón.
9.- Cuando ya no hayan más barajas, los jugadores deben mostrar sus
pares.
10.- Gana quien más pares de conceptos correctos haya formado.
Materiales: Juego de naipes que ya no usen o cartulina blanca, tijera y
goma.
Evaluación: Realiza comparaciones del trato a las personas con
discapacidad en tiempos anteriores y ahora en la actualidad.
161
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
11. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
SEXTO
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
7
Título de la unidad de
planificación:
IGUALDAD Y
DIVERSIDAD
Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través
de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
12. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.3.14. Construir una propuesta colectiva con medidas y
acciones concretas y viables tendientes a brindar un trato
más justo a las personas con discapacidad.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organización social
y de la participación de hombres, mujeres, personas con
discapacidad para la defensa de derechos y objetivos
comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 4 Semana de
inicio:
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
162
Exploración y activación de
conocimientos
* Exploración y activación de
conocimientos sobre el trato justo a las
personas con discapacidad.
• Definición de lo que es la discapacidad
• Concienciación que las personas con
discapacidad tiene menos acceso a los
servicios de asistencia sanitaria.
• Determinación de acciones concretas
para dar un trato justo y de inclusión a
las personas con discapacidad en las
dependencias públicas y privadas.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
Videos
I.CS.3.13.2. Analiza la participación
de los miembros de la sociedad
(mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la
diversidad e identifica las medidas y
acciones concretas que posibilitan
un trato más justo a las personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
Realiza comparaciones del
trato a las personas con
discapacidad en tiempos
anteriores y ahora en la
actualidad.
Técnica:
Debate
Instrumento
Trabajos varios.
Preguntas y respuestas
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
163
ACTIVIDAD 15
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Fuente: https://www.fotolia.com/id/54494833
TEMA: PREGUNTAS Y RESPUESTAS
TIEMPO: 45 MINUTOS
OBJETIVO: Mejorar la memoria y ejercitar el cerebro para recordar
posiciones o jugadas y a establecer lazos entre los compañeros de partidas
cimentan el conocimiento mutuo, respeto algo importante para enriquecer
la relación entre compañeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Examinar las principales denominaciones religiosas que existen en
el Ecuador, destacando su función social y sus características más
importantes.
PROCESO
1.- Formar grupos de 4 compañeros y compañeras.
164
2.- Cada integrante del grupo escoge sobre los relatos de las creencias
religiosas desde inicios de la sociedad humana donde los pueblos
indígenas tenían sus propias creencias religiosas.
3.- Escoger una ficha para ponerla en juego.
4.-Colocar la casilla en la ficha de salida.
5.- Por turnos lanzar el dado. Quien obtenga el mayor puntaje inicia el
juego.
6.- Avanza el número de casillas que indica el dado cumpliendo con las
indicaciones y contestar las preguntas de cada casilla como descripción
de la organización de la iglesia católica en Ecuador.
7.- Quien no conteste una pregunta o cumpla una instrucción pierde un
turno.
8.- Gana el estudiante que primero llegue a la descripción de la
organización de la iglesia católica en Ecuador.
Materiales: texto de sociales, un dado, hojas y fichas.
Evaluación: Identifica las principales denominaciones religiosas del país.
165
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARÍA PIEDAD CASTILLO DE LEVÍ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
13. Datos
Informativos
Docente: Lady Jiménez
Alarcón
Área/asignatura:
ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso:
SEXTO
Paralelo:
A
N.º de unidad
de
planificación:
8
Título de la unidad de
planificación:
CONVIVENCIA
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y
responsabilidad social entre personas iguales y diversas, con
derechos y deberes, en el marco de una organización social justa
y equitativa.
14. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas
Criterios de evaluación
CS.3.3.15. Examinar las principales denominaciones
religiosas que existen en el Ecuador, destacando su función
social y sus características más importantes.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organización social y de
la participación de hombres, mujeres, personas con discapacidad
para la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad
inclusiva, justa y equitativa.
Ejes transversales: La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
Periodos: 4 Semana de
inicio:
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas /
instrumentos
166
Exploración y activación de
conocimientos
* • Exploración y activación de
conocimientos previos sobre la religión.
• Relato de las creencias religiosas desde
inicios de la sociedad humana donde los
pueblos indígenas tenían sus propias
creencias religiosas.
Descripción de la organización de la iglesia
católica en Ecuador.
•Realización de un cuadro comparativo
entre la religión católica y los testigos de
jehová con un análisis crítico.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Páginas de internet
I.CS.3.13.2. Analiza la
participación de los miembros de
la sociedad (mujeres, hombres,
personas con discapacidad) en el
marco de la diversidad e
identifica las medidas y acciones
concretas que posibilitan un trato
más justo a las personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
• Identifica las principales
denominaciones
religiosas del país.
Técnica:
Debate
Instrumento
Trabajos varios.
Preguntas y respuestas
Elaborado: Lady Jiménez y Lisbet Vizueta Revisado: Aprobado:
167
Conclusiones de la propuesta
Después de ejecutar la propuesta y trabajar con los niños, las niñas,
padres de familia y docentes, se concluye que, Hubo mucho interés por las
actividades lúdicas, estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje y
dinámicas, en lo que se refiere a los contenidos de Estudios Sociales y
Valores, en las que actuaron aplicando diferentes técnicas como:
Dramatizaciones, exposiciones, etc.
Las actividades de la guía didáctica, causaron gran impactos en los
niños, niñas y padres de familia, que comentaron sobre la importancia de
las mismas para el cambio de comportamiento de los estudiantes.
Las lecturas de reflexión fueron de mucha ayuda en el cambio de
actitud de los estudiantes y los padres de familia, con las reflexiones de cada
lectura se lograron cumplir con los objetivos propuestos. Al igual que los
contenidos utilizados, para reflexionar sobre el cambio y avance de la
educación en el Ecuador desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes: planificar actividades y dinámicas de
aprendizaje que llamen la atención y el interés de los estudiantes y padres
de familia, elaborando guías didácticas, de destrezas con enfoques
neurológico para mejorar la actitud de los involucrados en el tema y así
ayudar a eliminar el Bullying que hay en la escuela, lo que si se logró con
la aplicación de la guía didáctica.
Buscar y seleccionar actividades referentes al tema, para que
quienes intervienen en el acto, reflexiones sobre las actitudes negativas y
mal comportamiento y como pueden cambiar, insertar en las planificaciones
curriculares clases didácticas y motrices de integración para mejorar las
relaciones entre compañeros, para que se logre el cambio de
comportamiento en la conducta de los estudiantes especialmente.
168
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180
A
Anexo II
Captura r responsable del sistema a
Escuela de Educación Básica María Piedad Castillo de Leví
Fachada de la Escuela de Educación Básica María Piedad Castillo de Leví
Autoridad y docentes de la Escuela de Educación Básica María Piedad
Castillo de Leví, Recinto Fátima
Encuesta a los estudiantes de sexto año de educación general básica
Encuesta a los estudiantes de subnivel medio
Encuesta a los padres de familia de sexto año de educación general
básica
Encuesta a los padres de familia de subnivel medio
Presentación de la Guía de estrategias didácticas para mejorar el
comportamiento de niños y niños de la escuela María Piedad Castillo de
Leví, a los docentes.
Anexo IV Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
Objetivo: Determinar el l factor neurológico en la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes del subnivel medio del Área de Estudios Sociales.
Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
1.- ¿Considera Ud. Que el factor neurológico influye en la conducta del
estudiante?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Es la falta de aplicación de un control psicopedagógico la principal
causa para detectar un mal comportamiento del niño?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué recomendaciones daría Ud. a los integrantes de su comunidad
educativa para mejorar el bullying entre los estudiantes?
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………...
4.- ¿Cree usted que el problema de bullying afecta en rendimiento
escolar de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- Supervisa el que los planes de clase de sus profesores busquen no solo
transmitir conocimientos, sino además desarrollar las capacidades
cognitivas y los valores?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
¡Gracias por su colaboración!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo: Determinar el factor neurológico en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes del subnivel medio del Área de Estudios Sociales.
Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
TABLA DE VALORACIÓN
5 4 3 2 1
Muy de
acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
No. Alternativas 5 4 3 2 1
1 ¿Ha escuchado o leído algo sobre la importancia del factor neurológico a nivel educativo?
2 ¿Lleva control psicopedagógico de cada uno de sus estudiantes?
3 ¿Elabora sus planes de clase tomando en cuenta la realidad socioeconómica y afectiva de sus alumnos?
4 ¿Cree usted que crea ambientes propicios de aprendizaje?
5 ¿Está usted de acuerdo que se den clases de valores en las diferentes asignaturas para mejorar la convivencia en la escuela?
6 ¿Cree usted que está en capacidad para resolver los problemas de conducta de sus estudiantes?
7 ¿Los niños que están implicados en problemas de bullying, tiene problemas de atención y memoria?
8 ¿Emplea usted por lo menos cinco minutos al día para fomentar los valores en sus alumnos?
9 ¿Cree que se debería implementar actividades en los estudiantes con enfoque de neurología para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes?
10 ¿Considera usted que es importante el diseño de una guía didáctica para docentes con actividades basadas en el factor neurológico para disminuir los niveles de bullying?
¡Gracias por su colaboración!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Determinar el factor neurológico en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes del subnivel medio de Estudios Sociales.
Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
TABLA DE VALORACIÓN
5 4 3 2 1
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
No. Alternativas 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que el comportamiento del estudiante depende del factor neurológico?
2 ¿Considera usted que los problemas familiares, conducen al estudiante a ejercer un mal comportamiento con sus compañeros?
3 ¿Usted ha observado si se provoca violencia para solucionar algún acoso entre compañeros de aula?
4 ¿Cree usted que esta correcto que entre compañeros se llamen por apodos?
5 ¿Usted ha observado casos de Bullying en la institución educativa?
6 ¿Está usted de acuerdo que los casos de Bullying se deben solucionar dialogando con los docentes, estudiantes y padres de familia?
7 ¿Considera usted que el Bullying afecta la vida estudiantil de los educandos?
8 ¿Cree usted que con la elaboración de una guía didáctica con criterio de desempeño sobre el factor neurológico mejorarán los casos de Bullying?
9 ¿Considera que con la implementación de una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño, mejorará el comportamiento de los estudiantes?
10 ¿El uso adecuado de las técnicas lúdicas, en la guía mejorará las actitudes negativas de los estudiantes?
¡Gracias por su colaboración!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES Objetivo: Determinar la influencia del factor neurológico en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes del subnivel medio del Área de Estudios Sociales.
Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
TABLA DE VALORACIÓN
5 4 3 2 1
Muy de
acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
No. Alternativas 5 4 3 2 1
1 ¿Consideras que el comportamiento en el aula y en el patio depende del factor neurológico?
2 ¿Crees que existe agresividad física y verbal entre compañeros de tu escuela?
3 ¿Crees que en tu escuela existe acoso escolar entre compañeros de aula y de grados?
4 ¿Consideras adecuado que los compañeros se llamen por apodos?
5 ¿Entre compañeros se suelen solucionar los problemas acudiendo a la violencia física y verbal?
6 ¿Crees que los problemas se solucionan dialogando con los padres y los docentes?
7 ¿Estás de acuerdo que se impartan clases de valores en las diferentes asignaturas para lograr una mejor convivencia pacífica en la escuela?
8 ¿Crees que la falta de amor y comprensión influyen para que exista el bullying en la escuela?
9 ¿Estás de acuerdo con que se elabore una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño para fomentar los valores como el respeto, a fin de lograr una mejor convivencia social en armonía?
10 ¿Crees que con el diseño y aplicación de la guía didáctica, se mejorarán las relaciones interpersonales dentro de la escuela?
¡Gracias por su colaboración!
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: FACTOR NEUROLÓGICO A NIVEL DEL BULLYING, EN LOS ESTUDIANTES DE BASICA MEDIA DE LA ESCUELA MARIA PIEDAD CASTILLO DE LEVI, DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA DE DESTRZAS CON ENFOQUE NEUROLOGICOS.
AUTORAS: JIMÉNEZ ALARCÓN LADY LIANA Y VIZUETA JIMÉNEZ LISBET MARIETTA
TUTOR: Lcda. Dolores Montoya Nobillo MSc.
REVISORES: Lcda. Miriam Gamboa Romero MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 179 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) ESTUDIOS SOCIALES UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ESCUELA MARIA PIEDAD CASTILLO DE LEVI AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (BULLYING) (NEUROLOGÍA) ( DIDACTICA)
RESUMEN: La existencia del bullying, es un problema universal, más evidenciado en las escuelas primarias, donde persiste el acoso psicológico, físico y social. El desconocimiento de los docentes del factor neurológico y su relación con los desórdenes conductuales, no les ha permitido elaborar estrategias apropiadas que disminuyan el nivel de bullying detectado en subnivel medio de la Escuela María Piedad Castillo de Leví. Por este motivo, se necesitó elaborar un proyecto con actividades relacionadas a procedimientos didácticos, con el fin de prevenir y solucionar esta clase de problemas. Las dinámicas, estrategias o intervenciones educativas, van a facilitar el cambio de actitud de los estudiantes ante la vida, y permitirá el crecimiento socio-personal, desarrollo de habilidades y destrezas, del saber ser, saber convivir, y saber emprender, para responder positivamente ante sí mismos, sus maestros, su familia y la sociedad toda, en mejora del aprendizaje y el rendimiento escolar. La metodología de tipo cuantitativo y cualitativo, recurrió a un estudio bibliográfico y de campo en la Institución y a través de las técnicas de entrevista y encuesta se obtuvo como resultado que el bullying sí ejerce un impacto en el funcionamiento cerebral, altera la memoria y atención y por ende el aprendizaje. Se concluye que es necesario que los docentes utilicen una guía didáctica con enfoque neurológico para disminuir el nivel del bullying en la Institución. Los docentes encargados de la dirigencia y educación de los estudiantes alimentados de conocimientos de neurología podrán planificar y realizar actividades de aula acorde a sus necesidades.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono: 0997243658 0997050097
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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