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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA Portada
TEMA
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR MANUAL DE NORMAS DE CONVIVENCIA.
CÓDIGO: LP1-17-354 AUTORA: NANCY FABIOLA CUNALEMA CAÑARTE
CONSULTOR: Lcda. VIVIANA HERRERA ESPINOZA MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_______________________ ________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO _____________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Aprobación del Tribunal examinador
PROYECTO Relaciones interpersonales en la convivencia escolar en los estudiantes del
subnivel medio de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Zona 8, Distrito
09D02, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, durante
el Período lectivo 2017-2018. Manual de normas de convivencia.
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________ Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
C.I. 0502034754
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del tribunal examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Yihnson Goya Macias
MSc. Wilson Ruiz Ortega
MSc. José Bagua Mendoza
MSc. Zoila Fernandez
vii
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Dios; a mis padres quien con su paciencia y
humildad siempre está junto a mi apoyándome, a mis hijos quienes
constantemente me animaron para seguir estudiando y a un ser
extraordinario que siempre me ha incentivado a seguir el sendero de la
superación, juntos empezamos el objetivo propuesto con mucha alegría.
Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
viii
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas necesarias para seguir
adelante y así culminar una de mis metas más importante en mi carrera
profesional. También agradezco a mis padres por el apoyo incondicional
que me han dado y así no dejarme vencer con cada uno de sus consejos
para superarme cada día más y no dejarme vencer en el transcurso del
camino.
Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico .........................................................iii
Derechos de autor ...................................... ...............................................iv
Aprobación del tribunal examinador ............................................................v
Calificación del tribunal examinador .......................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ....................................................................................... xi
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Summary .................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 2
Problema de investigación ......................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 3
Hecho científico ......................................................................................... 4
Causas ....................................................................................................... 4
Formulación del Problema ......................................................................... 4
Objetivos de la investigación.................................................................... 5
Objetivo general ......................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................. 5
Justificación ............................................................................................... 6
x
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ........................................................................... 8
Bases Teóricas ........................................................................................ 10
Relaciones interpersonales ...................................................................... 10
El estado de ánimo. ................................................................................. 12
Relación entre comunicación y relación interpersonal. ............................ 13
La comunicación dentro de la familia. ...................................................... 15
Desarrollo de procesos de comunicación dentro de la familia ............... 16
Aspectos importantes para la convivencia vida familiar ........................... 18
Calidad de la Calidad de convivencia escolar .......................................... 20
Desarrollo de la Calidad de convivencia escolar...................................... 21
Características de la convivencia en la escuela....................................... 23
Clima escolar positivo para la convivencia escolar .................................. 24
Origen del desarrollo de la Calidad de convivencia escolar ..................... 26
Aplicación práctica ................................................................................... 30
Propuestas pedagógicas para la convivencia escolar ............................. 34
Campos de acción ................................................................................... 38
Fundamentación epistemológica ............................................................. 40
Fundamentación psicológica.................................................................... 41
Fundamentación pedagógica ................................................................... 42
Fundamentación filosófica ....................................................................... 43
Fundamentación psicopedagógica .......................................................... 44
Fundamentación sociológica.................................................................... 45
Fundamentación psicológica.................................................................... 46
Fundamentación legal .............................................................................. 47
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la Investigación ....................................................................... 52
Tipos de investigación ............................................................................. 53
Población y muestra ................................................................................ 56
Población ................................................................................................. 56
xi
Muestra .................................................................................................... 57
Operacionalización de variables .............................................................. 59
Métodos y técnicas de la investigación ............................................... 60
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 62
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 65
Resultados de encuestas a representantes ............................................. 65
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 89
Conclusiones ........................................................................................... 89
Recomendaciónes ................................................................................. 89
CAPITULO IV LA PROPUESTA Título ........................................................................................................ 90
Justificación ............................................................................................. 90
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 91
Objetivo general ....................................................................................... 91
Objetivo específicos ................................................................................. 91
Aspectos teóricos ..................................................................................... 91
Factibilidad de la propuesta: ................................................................ 97
Descripción de la propuesta ................................................................. 98
Impacto social y beneficiarios ............................................................ 101
Conclusiones ......................................................................................... 131
Bibliografía ............................................................................................. 131
Referencias bibliográficas ...................................................................... 134
Referencias web .................................................................................... 135
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Distributivo de la población ............................................... 57
Cuadro N° 2: Distributivo de la muestra .................................................. 58
Cuadro N° 3: Cuadro de operacionalización de variables ....................... 59
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Relaciones interpersonales .................................................. 65
Tabla Nº 2: Comunicación entre padres e hijos ...................................... 66
Tabla Nº 3: Valores y actitudes positivas ............................................... 67
Tabla Nº 1: Normas de convivencia y actitudes positivas ............................. 68
Tabla Nº 1: Manual de Convivencia en las actitudes positivas ............... 69
Tabla Nº 6: Motivación ............................................................................ 70
Tabla Nº 7: Actitudes y comportamiento ................................................. 71
Tabla Nº 8: Materiales tecnológicos ........................................................ 72
Tabla Nº 9: Guía didáctica ...................................................................... 73
Tabla Nº 10: Docentes dinámicos y motivadores .................................... 74
Tabla Nº 11: Seminarios ......................................................................... 75
Tabla Nº 12: Manual de normas de convivencia basado de valores ....... 76
Tabla Nº 13: Relaciones interpersonales entre docentes y alumnos ...... 77
Tabla Nº 14: Actitudes positivas y el aprovechamiento........................... 78
Tabla Nº 15: Materiales didácticos .......................................................... 79
Tabla Nº 16: El manual de normas de convivencia ................................. 80
Tabla Nº 17: Actitudes inadecuada del niño (a) ...................................... 81
Tabla Nº 18: Relaciones interpersonales en las planificaciones ............. 82
Tabla Nº 19: Manual de Normas de Convivencia ................................... 83
Tabla Nº 20: Diseño de un manual de normas de convivencia ............... 84
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Relaciones interpersonales ............................................... 65
Gráfico Nº 2: Comunicación entre padres e hijos ................................... 66
Gráfico Nº 3: Valores y actitudes positivas ............................................ 67
Gráfico Nº 1: Normas de convivencia y actitudes positivas ........................... 68
Gráfico Nº 1: Manual de Convivencia en las actitudes positivas ............. 69
Gráfico Nº 6: Motivación ......................................................................... 70
Gráfico Nº 7: Actitudes y comportamiento .............................................. 71
Gráfico Nº 8: Materiales tecnológicos ..................................................... 72
Gráfico Nº 9: Guía didáctica .................................................................... 73
Gráfico Nº 10: Docentes dinámicos y motivadores ................................. 74
Gráfico Nº 11: Seminarios ....................................................................... 75
Gráfico Nº 12: Manual de normas de convivencia basado de valores .... 76
Gráfico Nº 13: Relaciones interpersonales entre docentes y alumnos .... 77
Gráfico Nº 14: Actitudes positivas y el aprovechamiento ........................ 78
Gráfico Nº 15: Materiales didácticos ....................................................... 79
Gráfico Nº 16: El manual de normas de convivencia .............................. 80
Gráfico Nº 17: Actitudes inadecuada del niño (a) ................................... 81
Gráfico Nº 18: Relaciones interpersonales en las planificaciones .......... 82
Gráfico Nº 19: Manual de Normas de Convivencia ................................. 83
Gráfico Nº 20: Diseño de un manual de normas de convivencia ............ 84
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La investigación se ejecutó bajo la influencia de los proyectos escolares en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa ,luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, llamando la atención el problema social que afrontan los estudiantes, debido a la escasa práctica de valores de los estudiantes. Razón por la cual fue necesario elaborar un manual de normas de convivencia dirigido a todo el personal docente para que puedan fomentar la práctica de valores entre los estudiantes, que pueden ser ejecutados dentro o fuera del aula de clases, con el que se espera aportar convincentemente en el fortalecimiento pedagógico y socioeducativo de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar el desarrollo de las relaciones interpersonales, además se planteó un objetivo general: Examinar la influencia de las relaciones interpersonales en el ámbito educativo a través de la observación directa para diseñar un Manual de normas de convivencia que permita mejorar la calidad de las relaciones interpersonales.
Relaciones interpersonales
Convivencia escolar
Manual de normas
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The research was carried out under the influence of the school projects on the quality of the interpersonal relationships in the students of the middle sublevel of the School "Aurelio Espinosa Polit", so in the first instance a direct observation was made, then proceeded to the application of research techniques such as the interview, the survey to collect truthful information of the current context in which the educational institution is located, and verify the problem, drawing attention to the social problem faced by students, due to the scarce practice of student values. Reason why it was necessary to elaborate a manual of norms of coexistence directed to all the educational personnel so that they can foment the practice of values between the students, that can be executed inside or outside the classroom, with which it is expected to contribute convincingly In the pedagogical and socio-educational strengthening of students, management and teaching staff to improve the development of interpersonal relationships, a general objective was also raised: To examine the influence of interpersonal relationships in the educational field through direct observation to design a Manual of rules of coexistence that allows to improve the quality of interpersonal relationships.
Relationships School life Standards manual
1
INTRODUCCIÓN
Dentro del desarrollo integral del estudiante relaciones
interpersonales juegan un papel muy importante en su formación,
adaptación social, rendimiento educativo y proceso de integración
educativa. Por lo que los estudiantes con bajo desarrollo interpersonal
presentan bajas calificaciones y dificultades para interrelacionarse con sus
compañeros.
En ciertas ocasiones existen problemas en el desarrollo del
pensamiento en los niños lo que dificulta sus relaciones interpersonales,
esto se debe a la falta de estímulos afectivos, problemas de autoestima que
dificultan a los niños poder relacionarse con los demás, trayendo como
consecuencias problemas de desempeño académico, y bajo nivel de
aprendizaje. Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, se especifica en un manual de normas de
convivencia que contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, con la
debida descripción de actividades.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La investigación se realizará en la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”,
en la que se detectó que existen estudiantes del subnivel medio de la
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Zona 8, Distrito 09D02, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, durante el Período lectivo 2017-
2018 .que no tienen bien desarrollada su inteligencia emocional y sus
relaciones interpersonales, lo que perjudica su inter aprendizaje.
Dentro del desarrollo integral del estudiante relaciones
interpersonales juegan un papel muy importante en su formación,
adaptación social, rendimiento educativo y proceso de integración
educativa. Por lo que los estudiantes con bajo desarrollo interpersonal
presentan bajas calificaciones y dificultades para interrelacionarse con sus
compañeros.
En ciertas ocasiones existen problemas en el desarrollo del
pensamiento en los niños lo que dificulta sus relaciones interpersonales,
esto se debe a la falta de estímulos afectivos, problemas de autoestima que
dificultan a los niños poder relacionarse con los demás, trayendo como
consecuencias problemas de desempeño académico, y bajo nivel de
aprendizaje.
Para solucionar el problema de la comunicación interpersonal se
propone el Diseño de seminarios que oriente el desarrollo emocional e
interpersonal de los niños y lograr mejorar su desempeño escolar,
relaciones interpersonales y su calidad de vida y por ende en la convivencia
escolar.
3
Problema de investigación
Situación conflicto
En la formación integral del estudiante, las relaciones
interpersonales inciden de forma directa en su comportamiento y
rendimiento educativo, ya que los estudiantes con un buen desarrollo de su
inteligencia emocional se sentirán motivados, seguros y tendrán excelentes
relaciones interpersonales con sus demás compañeros, lo que les permitirá
asegurar con éxito su desarrollo integral y adaptación al grupo de trabajo
educativo.
Caso contrario presentan aquellos estudiantes en los que desde
temprana edad en su hogar los padres no se han preocupado por estimular
el área emocional de sus hijos, por lo que ellos se sienten inseguros,
desmotivados, agresivos y siempre se encuentran a la defensiva, estos
niños siempre presentarán problemas de conducta, bajo desempeño
escolar, creando un ambiente inadecuado de trabajo, lo que dificulta que el
proceso de enseñanza se desarrolle con normalidad.
Cuando los representantes legales observen que su hijo tiene baja
autoestima y escaso desarrollo emocional, deben tomar conciencia del
problema que tiene, e intentar ayudarlo como sea. El apoyo de la familia es
fundamental en el de las Relaciones interpersonales y afectivo del niño, ya
que son factores que inciden de forma directa en el desempeño educativo
y social.
Pero si al ver que la situación que atraviesa el estudiante si afecta
su estado emocional y comunicativo es más difícil, que se requiere la ayuda
de un especialista, no se debe pensar dos veces antes de acoger su
servicio. El papel del colegio es importante ya que es la que debe tener
habilidad y medios para identificar el problema y a ayudar al niño en dar
una salida a estos sentimientos tan distorsionados que causan problemas
en los cognitivo, afectivo, conmutativos y psicomotor del estudiante.
4
Hecho científico
El bajo nivel de la calidad de las relaciones interpersonales en la
Escuela “Aurelio Espinosa Polit”
Como evidencia, se tiene un estudio realizado por el personal
directivo el año lectivo anterior, en el que muestra que un 66% de los
estudiantes de subnivel medio no presentan un adecuado nivel de
convivencia, esta a su vez se respalda por problemas de conducta que
incurren pequeñas agresiones entre los estudiantes.
Causas
El carente desarrollo del buen vivir traen como consecuencia que los
estudiantes tengan dificultades en el manejo de las relaciones
interpersonales, dentro del aula de clase lo que imposibilita desarrollar la
inteligencia emocional.
Los problemas de relaciones interpersonales traen como
consecuencia que los estudiantes sean individualistas y no se integren de
forma adecuada a las actividades de grupos.
La falta de un ambiente escolar favorable para fomentar el desarrollo
de la inteligencia emocional, es una de las causas del deterioro de las
relaciones interpersonales.
La integración de la comunidad educativa, cuando no es la adecuada
ocasiona que los estudiantes se aíslen y no interactúen con los demás
miembros para una confortable convivencia escolar.
Formulación del Problema
¿Qué importancia tienen las relaciones interpersonales para una
efectiva convivencia escolar en los estudiantes del subnivel medio de la
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” ?
5
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de la calidad de las relaciones
interpersonales en el ámbito educativo a través de la observación directa
para diseñar un Manual de normas de convivencia que permita mejorar
la calidad de las relaciones interpersonales.
Objetivos Específicos
Identificar la calidad de las relaciones interpersonales de los
estudiantes de subnivel medio mediante la observación y un estudio de
campo.
Analizar la convivencia escolar a través de un estudio
bibliográfico, encuesta a docentes, estudiantes, padres de familia de la
institución objeto de estudio.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar un Manual de normas de convivencia a partir de los datos
obtenidos
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es el proceso del desarrollo de las relaciones interpersonales en
los niños?
¿Cómo incide la comunicación en las relaciones interpersonales de los
estudiantes?
6
¿Una buena práctica de las relaciones interpersonales del estudiante
permitiría obtener un buen rendimiento escolar? ¿Qué se lograría Capacitando a los padres de familia en estimulación
y desarrollo emocional para la crianza de sus hijos?
¿La efectiva convivencia escolar permite mejorar el clima educativo?
¿Cuál es la importancia de la convivencia escolar en la armonía
institucional?
¿Al aplicar actividades como un manual de convivencia se podrá
mejorar la convivencia escolar?
¿Cuál sería el beneficio de un manual de convivencia en las relaciones
interpersonales de los estudiantes del subnivel medio?
Justificación
Los estudiantes requieren de una orientación y comunicación
adecuada por parte de la familia, de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” y la
comunidad educativa para que pueda tener un buen desarrollo de su
inteligencia emocional, por lo que este proyecto se justifica puesto que
plantea el diseño de un manual de normas de convivencia que permita
a los directivos, docentes, padres de familia y comunidad estimular y
desarrollar las relaciones interpersonales del estudiante.
Es relevante que los estudiantes adquieran un mejor aporte sobre
su nivel cognitivo que sea desarrollado por estrategias acorde a su edad y
que estos a su vez sean dirigidos a mejorar su parte de la convivencia así
de esta manera mostrarán que su inteligencia emocional se a fructífera
encaminarse a un buen aprendizaje.
7
Los padres de familia son la base fundamental para el desarrollo
afectivo y emocional de sus hijos por lo tanto ellos desde su nacimiento
deben estimular el autoestima y la parte emocional de los estudiantes. En
la cual se refleja las relaciones sociales con los que lo rodean y consigo
mismo. El proceso del nivel cognitivo permite a los niños el desarrollo de
habilidades y destrezas a través de experiencias adquiridas y la adaptación
al medio mediante el aprendizaje, tomando en cuenta que el factor socio-
afectivo es la base fundamental para este proceso construyendo de esta
manera la convivencia entre los niños y la comunidad educativa.
Con la aplicación del proyecto se ayudará para que los padres
tengan una mejor orientación sobre el trato adecuado que le deben brindar
a sus hijos, a más de motivar y crear conciencia del rol protagónico que
tienen en la formación de la personalidad de sus hijos y su desarrollo
afectivo.
Este proyecto es importante, mediante su aplicación se logrará
mejorar las competencias educativas de los estudiantes, propiciar
ambientes favorables para su desarrollo con la colaboración de los padres
con el trabajo realizado por los profesores. Con el presente trabajo se
orienta a las autoridades, docentes, padres de familia y los estudiantes en
el conocimiento pleno de todas las capacidades que forman la parte integral
del educando, al mejorar la comunicación, valoración, y respeto que el niño
necesita.
El desarrollo de las relaciones interpersonales comienza al momento
de nacer. Los adultos y los mayores, tiene una gran influencia en el
comportamiento social y comunicativo, y la influencia que tiene el trato que
emocionalmente han recibido en el hogar desde temprana edad. Pero, la
mayoría de los niños experimentan un gran aumento en sus habilidades
sociales durante la etapa de educación en el nivel medio. Es importante
tener en cuenta que los estudiantes de la misma edad, tal vez no tengan el
grado de desarrollo emocional para relacionarse con sus semejantes.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez realizada una investigación en los archivos que reposan en
la Secretaria General de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Especialización Educación Primaria, en la Universidad
Estatal de Ciudad de Guayaquil se encuentra un proyecto elaborado en
años anteriores con el tema: Influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales.
El proyecto que aplicaremos en esta institución es para solucionar
los problemas interpersonales de los estudiantes, maestros, padres de
familia y comunidad, trabajando en el interior de cada uno de ellos mediante
una comunicación directa, reconociendo y aclarando las interrogantes,
mediante la guía de comunicación a implementar y fortalecer los lazos
familiares, comunicativos y afectivos del estudiante.
No es extraño que los autores hablen indistintamente de “relaciones
interpersonales” y de “habilidades sociales”, no se excluye la posibilidad de
manejar ambas expresiones como sinónimas. No obstante, conviene
matizar que la primera locución tiene un sentido más abarcador; de hecho,
las relaciones interpersonales pueden incluirse dentro de la competencia
social del estudiante dentro y fuera del plantel educativo.
El tema “Prácticas agresivas en el aula, influidas por factores
socioculturales y su relación con la construcción y desarrollo de la
convivencia escolar. Estudio en los jóvenes del Grado Octavo de la
Institución Educativa Corporación Colegio Bolivariano del Norte de la
Ciudad de San José de Cúcuta Autoras: Nelly amparo Pérez toro y Vanessa
Pinzón Torrado. Año: Agosto 2013”
9
Esta investigación refiere que tanto en el contexto familiar, escuela,
el barrio o comunidad en general convivan muchas en agresiones verbales,
físicas, psicológicas, ya sean discriminaciones, maltrato intrafamiliar,
violencia social, delincuencia, desplazamiento, violencia transmitida por los
medios de comunicación.
Además, refiere que la convivencia implica un orden moral que está
implícito en todos los acontecimientos normativos y convencionales de la
vida escolar, desde el punto psicológico como lo refiere Ortega-Rivera
(2004), implica la formación para comprender el punto de vista del otro,
reconocer que debe ser estimado y respetado, lograr un nivel de autoestima
y actuar con solidaridad, tolerancia y comprensión hacia los eventos
cotidianos.
Este tema se relaciona con nuestro tema de investigación en que los
conflictos escolares traen consigo mala convivencia, pero que los
problemas entre los estudiantes, maestros y padres de familia no cuentan
con información del porqué de los conflictos y que si se acercan a un claro
entendimiento entre las tres partes se consigue superarla.
Otro artículo investigación se relaciona con el tema en estudio, en
que permite observar estrategias de cómo mejorar los conflictos en toda la
comunidad educativa.se encuentra un tema parecido que trata de la
“Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección
ante la conflictividad escolar. Revista: Interamericana de Formación del
Profesorado, 66 (23,3) Autora: Rosario Del Rey, Rosario Ortega, Irene
Feria Año: Marzo 2011”. Este artículo presenta un estudio con la intención
de comprobar que la calidad de la convivencia, se hace en base a los
problemas que le afectan más que en los pilares en que se fundamenta,
dando una imagen negativa que no siempre corresponde a la realidad de
las escuelas. Con los antecedentes antes expuesto se procede a
determinar de forma bibliográfica las de relaciones interpersonales y
convivencia escolar en los estudiantes del subnivel medio.
10
Bases Teóricas
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son las que van a crear y mantener
entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basados en
ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el
reconocimiento y respeto de la personalidad humana relaciones
interpersonales son vinculaciones entre los seres humanos o personas.
Rojas, (2015), expresa lo siguiente al hablar de competencia social:
Dice que la competencia social es “un constructo hipotético y
teórico global, multidimensional y amplio, mientras que las
habilidades sociales pueden verse como parte del constructo de
competencia social. Las habilidades sociales son comportamientos
sociales específicos que, en conjunto, forman la base del
comportamiento socialmente competente (p. 38)
Es importante mencionar que a través de las relaciones
interpersonales se logra favorecer competencia social es una expresión
que engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas que se traducen
en conductas congruentes valoradas por la comunidad. Estos
comportamientos hábiles favorecen la adaptación, la percepción de auto
eficacia, la aceptación de los otros y los refuerzos agradables, es decir, el
bienestar emocional – afectivo de los estudiantes.
Alfonso (2015) señala: “Permiten aumentar el nivel de entendimiento,
a través de una comunicación eficaz y considerando las diferencias
individuales. Disminuyen los conflictos usando en entendimiento y respeto
de las diferencias y puntos de vistas de los otros reduciendo las
divergencias y conflictos” (p. 2). Crean un ambiente armonioso con la
comunicación, generando relaciones satisfactorias que permiten a cada
11
individuo lograr la satisfacción de sus necesidades y alcanzar la realización
y la felicidad. Importancia de las Relaciones interpersonales
Rivera (2015) expresa:
La timidez es una experiencia que se caracteriza por
nerviosismo en los encuentros interpersonales, el tímido es el
modelo de la persona vulnerable en cuanto a la necesidad
exagerada de aprobación, aceptación, ellos evitan encuentros
sociales, participan poco, son juzgados como menos amistosos,
tienen baja autoestima, soledad crónica, problemas sexuales,
todo esto conlleva en algunos casos a consecuencias sociales
como alcoholismo y drogadicción, de esta manera aminoran la
angustia social o el disconfort inter-personal. (p. 30)
Otros problemas afectivo es la falta de las relaciones
interpersonales en la convivencia escolar , a medida que las niños crecen
y se van relacionando con los de su entorno se sienten cohibidos a ser
integrados en la sociedad esto es por falta de habilidades y relaciones
interpersonales que no han logrado superar.
Rivas (2015) afirma:
La vida afectiva se manifiesta como una cálida adhesión, o
repulsión al objeto, con un colorido de placer o sufrimiento, agrado,
desagrado, satisfacción e insatisfacción, amor, odio, etc. Es un
interés, una emoción, un sentimiento a veces una pasión, que
mueve y colorea con tinte agradable o doloroso nuestra vida
mental. (p. 54)
Las Relaciones interpersonales, vista como la capacidad o habilidad
del sujeto para interactuar de manera exitosa con su ambiente y lograr la
satisfacción legítima de sus necesidades, al ejercer determinada influencia
12
sobre sus semejantes (en el sentido de ser tenido en cuenta), es una
cualidad muy relacionada con la salud, el desarrollo emocional.
El estado de ánimo.
Numerosas necesidades del hombre solo pueden ser satisfechas
con otros, por otros y ante otros. Debido también, a que el hombre no es
autosuficiente, precisa de los demás para obtener abrigo, alimento,
protección. Para que una sociedad pueda funcionar, sus componentes
deben interrelacionarse y concentrarse en las tareas para las que cada uno
es más apto.
Torres (2015) afirma:
Es un estado psicológico general que matiza, durante un período
prolongado de nuestra vida, ciertos procesos psíquicos y el
comportamiento en el ambiente social. El estado de ánimo puede
variar de un momento a otro. Se caracteriza por su larga duración
que contrasta con la brevedad de las emociones y de los
sentimientos. (p. 43)
Así, un alumno que está serio, preocupado, reacciona a la broma de
un compañero, de manera distinta de la que corresponde a su habitual
estado de ánimo. Generalmente nos despertamos de buen humor". Un
sentimiento de alegría o tristeza es motivado por algo; pero el humor es
inmotivado, brota de lo más profundo de nuestro temperamento, es decir,
de nuestra disposición afectiva permanente.
Miño (2015) afirma: “A la esfera afectiva se lo ha dividido desde el
punto de vista pedagógico en: Emociones, sentimientos, pasiones y
estados de ánimo” (p.23). La personalidad del ser humano y sobre todo
estudiantes es el reflejo exterior de nuestro ser interior, la suma total de
nuestras características.
13
Miño (2015) afirma:
Las Relaciones interpersonales son las enderezadas a crear y
mantener entre los individuos relaciones cordiales, vínculos
amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y,
fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la
personalidad humana. (p.87)
En las instituciones escolares, por tanto, la formación de la
afectividad va a depender de las influencias que ejerzan las personas con
quienes interactúan los alumnos. Dependerá, por tanto, del tipo de
personalidad de esas personas y de los “roles” asignados a las mismas por
la legislación escolar.
Relación entre comunicación y relación interpersonal.
Los estudios realizados en ese sentido han puesto en evidencia que
la comunicación constituye un elemento clave para el desarrollo de una
relación, tanto en lo que se dice con palabras como en lo que se transmite
a través de comportamientos actitudes y gestos.
Meter (2015) explica:
La comunicación es esencial en las relaciones interpersonales y
familiares, ya que constituye un medio insustituible para entrar en
contacto con las demás personas, conocer sus ideas y captar sus
intereses, preocupaciones y sentimientos. Pero ¿existen
contenidos directamente ordenados a modelar la afectividad? En
principio la respuesta es afirmativa, aunque de hecho, en la
realización concreta de la enseñanza cuesta reconocerlo (p. 25)
También es uno de los mejores recursos disponibles para lograr un
mayor acercamiento, desarrollar la intimidad, aclarar los hechos frente a
14
malentendidos y ayudar a que las personas comprendan los puntos de vista
de quienes las rodean o se relacionan con ellas. Cuando la comunicación
se utiliza para manipular y agredir, se transforma en enemiga, en vez de
ser aliada, en el cultivo de las relaciones entre las personas.
Abarca (2015) señala: “Una relación crece cuando los mensajes que
se transmiten entre las personas que la viven manifiestan aprecio, respeto
y reconocimiento. Y en contrapartida, la relación se deteriora cuando se
transmite desinterés, sarcasmo, cinismo o desprecio” (p.1) Cuando la
comunicación se enfoca en forma constructiva, constituye un poderoso
medio para lograr el desarrollo de relaciones positivas, facilitar la
comprensión y el apoyo mutuos y un poderoso mecanismo para prevenir o
desactivar conflictos.
Se podría, no obstante, sintetizarlo utilizando algunas ideas de
E.Fromm. (2015) manifiesta:
La madurez afectiva consistiría fundamentalmente en un triunfo de
las tendencias biológicas (amor a la vida) sobre las tendencias
necrofilia (amor a la muerte). La educación afectiva tendría que
apuntar a este gran objeto. Su logro, empero, no es nada fácil en
nuestros tiempos, debido principalmente a que la presente
civilización postindustrial, no muy humanizada, crea condiciones
que promueven el desarrollo de las tendencias necrófilas como se
puede comprobar por el incremento de la violencia, la delincuencia,
el terrorismo. (p. 43)
Otro indicador de la madurez afectiva puede ser el control emocional.
Provocar o anular estados afectivos por un acto de la inteligencia o de la
voluntad, pero ejercer cierto control sobre la intensidad de los estados
afectivos y sobre su incidencia en comportamiento responsable. No se
puede, por ejemplo, mediante sutiles argumentos eliminar un temor que
determinada situación nos ha provocado, ni podemos eliminarlo con solo
querer que así suceda.
15
La comunicación dentro de la familia.
Con frecuencia se hace mal uso de la comunicación, ya que se utiliza
para agredir, ofender y lastimar, provocando que en lugar de ser un medio
de acercamiento y conocimiento mutuos, sea causa de distanciamiento,
separación y ruptura institucional.
Bremen (2015) dice:
La relaciones familiares, debido a los lazos emocionales y
psicológicos que logran desarrollar entre sus integrantes, y al
ambiente de seguridad y confianza que pueden llegar a generar,
se convierten en un medio en el que sus integrantes, en forma
natural y espontánea, pueden ayudarse y complementarse,
satisfaciendo muchas de sus necesidades, especialmente las
más profundas y complejas como las emocionales y afectivas (p.
26)
Hace poco, un joven de 20 años se suicidó. En la carta que dejó
explicando los motivos de su decisión, mencionaba que su vida “no valía la
pena porque se daba cuenta de que le resultaba imposible comunicarse
con sus padres, pues no lo tomaban en cuenta y solamente lo consideraban
como alguien que estaba allí por accidente y a quien debían alimentar,
mantener y tolerar. Meter (2015) explica:
Un caso dramático y real, que pone en evidencia la importancia
de las relaciones familiares en el desarrollo de los lazos
emocionales, psicológicos y del ambiente de confianza y
seguridad, que todo ser humano requiere para poder dar sentido
a su vida. (p. 6)
Estos estudios que ponen en evidencia que en la mayoría de las
familias conflictivas existen serios problemas de comunicación, sea debido
a que no han desarrollado mecanismos para favorecer el intercambio de
ideas y puntos de vista, o a que tienen muy poca habilidad para
16
comunicarse, provocando que los intentos que hacen para comunicarse,
en lugar de convertirse en mecanismos de ayuda, se transformen en
fuentes de nuevos y mayores conflictos.
Méndez(2015) menciona
Para lograr que la comunicación se convierta un recurso a favor de
la familia, los integrantes del núcleo familiar deben plantearse con
cierta regularidad la siguiente pregunta: ¿La forma como nos
comunicamos nos está ayudando a lograr un mayor acercamiento y
a desarrollar la intimidad, o es un medio que utilizamos, consciente
o inconscientemente, para manipular, ofendernos o agredir? (p.
98)
Es decir, que si se responde con toda honestidad a esa pregunta, el
análisis de las respuestas permitirá definir hacia donde se deben enfocar
las acciones tendientes a lograr que la comunicación dentro de la familia, o
comunicación intra-familiar, les ayude a lograr una dinámica familiar
positiva, que actúe a favor de todos sus miembros, creando condiciones
favorables que les permitan hacer lo necesario para apoyarse mutuamente,
desarrollarse y ser mejores.
Desarrollo de procesos de comunicación dentro de la familia
Existe tal predominio de intelectualismo y de utilitarismo en la
enseñanza de reglas que aún las materias que por su propia naturaleza
están ordenadas a la formación de la afectividad, se enseñan de tal modo
que se convierten en meros contenidos de información.
Alcívar (2012) indica “La ansiedad social: es el miedo o temor que
más surge en situaciones de interacción, es uno de los factores más
importantes en los déficits sociales. Los primeros miedos surgen en el
primer año de vida” (p. 2). Si en la propia experiencia, la comunicación
familiar no ha logrado lo descrito anteriormente, es debido a que se está
17
dejando que los procesos ocurran al azar, en lugar de hacer lo necesario
para que los procesos de comunicación, tenga un propósito claro y siga un
orden para lograrlo.
Bustos (2015)
Al facilitar la construcción de una relación positiva y sólida, están
totalmente enfocados a lograr que la familia cumpla con su misión.
El desarrollo de procesos y formas de comunicación dentro de la
familia, juega un papel vital en el establecimiento de relaciones
significativas para quienes conviven en el núcleo familiar. (p. 1)
Cuando los miembros de una familia aprenden a comunicarse e
identifican el: cómo, cuándo, dónde y en que tono hablarse; de tal forma
que logran construir una relación positiva y sólida, están dando un paso
vital, al crear condiciones para que todos los involucrados se sientan:
queridos, apoyados, tomados en cuenta y con posibilidades reales de ser
mejores personas
Anzules, (2013) expresa:
Cuando la comunicación pierde ese propósito, fácilmente se
distorsiona y se enfoca a: molestar, castigar, maltratar o afectar,
provocando un resultado destructivo que va a ser contraproducente
para los involucrados, pues se va a revertir, y tarde o temprano los
va a golpear, provocando que en vez de ser un factor de unión, se
convierta en elemento de distanciamiento y deterioro de las
relaciones familiares. (p. 34)
Así como en las instituciones educativas se buscan resultados, la
comunicación en la vida familiar debe enfocarse a lograr objetivos. Es
importante que esos objetivos estén claramente definidos, se compartan y
se conviertan en un compromiso, adquirido libremente y de común acuerdo
primero por los padres, para luego en su momento, involucrar a los hijos.
18
Aspectos importantes para la convivencia vida familiar
Es difícil comunicarse cuando no se ha definido con claridad qué es
lo que se quiere decir. Si no hay esa claridad se corre el riesgo de confundir
el mensaje con los propios deseos, sentimientos, temores o necesidades,
deformando su contenido.
Grimm (2011) dice:
El cómo decirlo implica que toda comunicación debe ser
respetuosa, pero también tiene que ser adecuada a la temática, a
la persona a quien está dirigida y a la situación particular en la que
ésta se presenta. Cuándo decirlo. Siempre hay un mejor momento
y un estado emocional adecuado, para lograr mayor receptividad. A
veces es conveniente esperar ese momento para lograr una
comunicación eficaz. (p.11)
Y luego, ya durante el proceso mismo de comunicación, es
importante poner en práctica el escuchar con comprensión. Puesto que la
comunicación es un proceso de ida y vuelta, se requiere combinar el hablar
con el escuchar. Escuchar implica receptividad y disposición a entrar en
sintonía con los sentimientos del otro.
Bremen (2015) dice:
Tomar en cuenta los aspectos no verbales. No basta con escuchar
las palabras, se requiere disposición y receptividad para poder
captar todo lo que la pareja transmite con sus miradas, gestos y
posturas. Tomar conciencia también de los propios gestos. Para lo
cual se requiere un contacto visual continuo, y asegurar que la
expresión de la cara demuestre atención. (p.21)
Es decir que se debe verificar la recepción. Al parafrasear algunas
de las ideas que ha expresado el otro y realizar preguntas aclaratorias, se
19
puede verificar si realmente se está captando e interpretando
correctamente lo que el otro quiere expresar.
Para tener una mejor visión de lo que se estamos hablando, las
siguientes descripciones provienen, principalmente, del trabajo de Bremen
sobre el desarrollo de los mecanismos de defensa, considerando
principalmente tres de ellas: negación, proyección e identificación.
Galarza(2015) menciona:
La negación, defensa típica de los niños en edad preescolar
ante los situaciones estresantes, aparta la atención fuera de los
estímulos nocivos o peligrosos, negando su existencia. Durante
las relaciones del niño con un ambiente estresante, las
conductas que demuestren afirmaciones de negación de lo que
está sucediendo, percepción inesperada de optimismo, bondad o
gentileza en una situación donde claramente no la hay, negar
sentimientos, "no ver" el estímulo amenazante, etc., pueden ser
alusivas a la utilización de la negación. (p. 98)
Los adultos que utilizan tal mecanismo de defensa como recurso
principal para afrontar la tensión emocional, estarían utilizando una defensa
primitiva y, por lo tanto, inmadura.
Calvo (2015) dice:
Este recurso se puede resumir en "no existe eso". Lo que ocurre es
una pobre diferenciación entre los estímulos internos y los externos
(típico en edades tempranas. Tanto las relaciones sociales como el
creciente desarrollo cognitivo contribuyen a reducir el uso de esta
defensa; sin embargo, a nivel de la fantasía, aún puede seguir
utilizándose, sin distorsionar la realidad (por ejemplo, cuando los
adultos se detienen a "soñar despiertos". (p. 8)
20
Calidad de la Calidad de convivencia escolar
La proyección es utilizada, por lo común, por los niños en edad
escolar y es más madura que la negación. El niño de subnivel medio de la
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Zona 8, Distrito 09D02, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil,, en esta etapa, reconoce mejor lo que ocurre fuera de
él (la realidad) y dentro de él (sus fantasías); similarmente, está
aprendiendo normas sociales que las interioriza y controlan ciertos
pensamientos y sentimientos que en estas edades son considerados
inaceptables.
Anzules, (2013) expresa:
La proyección funciona atribuyendo las características propias que
son desagradables o inaceptables. "No soy yo, son ellos" es una
afirmación que podría resumir el uso de la proyección. Los niños (y
adultos) que utilizan la proyección en situaciones de ansiedad, no
muestran una seria distorsión de la realidad. La proyección es
utilizada a través de la niñez y adolescencia. (p. 8)
Atribuir la propia agresividad o sentimientos hostiles a otros, la
suspicacia, afirmar conocer y saber las necesidades e intenciones de otros,
percepción de ser amenazado sin bases objetivas, etc., son indicios del uso
de la proyección.
Cramer y Gaul (2015) afirma
Las situaciones bipolares (éxito-fracaso) tienden a ser percibidas
como amenazantes a la propia autoestima. En tales situaciones,
los niños utilizan generalmente la negación para protegerse de la
sensación de fracaso ante el éxito tienden a utilizar más defensas
de identificación (p.87).
La diferencia de género influye en cómo los niños y las niñas
utilizarán los mecanismos defensivos. Por ejemplo, los varones tienden a
21
orientar más sus reacciones defensivas hacia el exterior (hacia el mundo
externo); los niños son, entonces, más "acting out", descargando hacia
fuera de sí mismos sus emociones o culpando a los demás por su propio
fracaso.
Pardo (2015) menciona
La convivencia escolar, está determinada por un conjunto de
características propias de nuestras escuelas y de nuestro sistema
educativo que dificultan una convivencia auténticamente
democrática, que es necesario analizar y reformular, si se quiere
propender a generar climas positivos de convivencia en las aulas
de nuestras instituciones educativas. (p. 67)
Un ambiente diseñado para educar que fomente el aprender tiene
que trascender los problemas y conflictos que inevitablemente han de
ocurrir en toda situación en la que se encuentran involucradas personas o
grupos de personas de diferentes edades, sexo, condición social, roles,
funciones, etc. que tienen que vivir juntos por muchas horas y por mucho
tiempo.
Desarrollo de la Calidad de convivencia escolar
Las niñas, contrariamente, tienden a orientan sus respuestas hacia
el interior (mundo interno) Es más esperable, por lo tanto, ver que los niños
expresen sus quejas, agresión y reacciones a la frustración hacia las
personas, los objetos y la situación externa en general.
Cramer (2015) “Las niñas, son percibidas con comportamientos que
reflejen volcar hacia sí mismas las frustraciones, agresividad o emociones
displacenteras; y es más probable también que el fracaso sea atribuido a
sí mismas” (p. 2) Por ello se debe conseguir un ambiente favorable para la
convivencia está íntimamente relacionado con un conjunto de acciones a
22
realizar tanto en la escuela como en el salón de clases; los procesos y
normas de disciplina, orden y control se deben de sustentar en una
organización educativa sustentada en su realidad y que promueva un clima
escolar democrático y de aula proactiva.
Galarza(2015) menciona: “Las escuelas son pequeñas sociedades
que poseen una organización y estructura particular, con normas de
convivencia, y prescripciones que regulan y controlan la actuación,
participación e interacción de sus miembros” (p. 12) Para el logro de la
convivencia en la escuela, debemos aceptar que todo centro escolar tiene
conflictos los cuales deben ser reconocidos y abordados, para prevenir
posteriores situaciones problemáticas que puedan desencadenar acciones
de agresión y violencia.
Anzules, (2013) expresa:
Por último, en mecanismo de identificación. "No son ellos, soy yo"
es una afirmación que podría ser identificado en esta defensa.
Ocurre cuando se toma como propio ciertas cualidades o
características de otras personas o personajes, cuyos efectos
mejorarán la propia seguridad y autoestima. Durante la
adolescencia, esta defensa un papel importante. La imitación de
actividades y características de personajes, la autoestima
conseguida a través de la afiliación con otras personas, etc., son
expresiones de la identificación. (p. 32)
Cuando en la escuela se dan estas tres dimensiones, es altamente
probable que los alumnos se sientan más aceptados y queridos por sus
profesores, que perciban que son importantes como personas; y, que
consideren a sus docentes como magníficos profesores. A su vez los
profesores conocerán más y mejor a los alumnos aún cuando no sean los
suyos, así mismo encontrarán mayor cooperación, apoyo y ayuda entre los
mismos docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Zona 8, Distrito
09D02, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil.
23
Características de la convivencia en la escuela
Entre estas principales características tenemos que tener en
consideración que la escuela es una institución jerarquizada, de
reclutamiento forzoso, llena de normas generalmente sancionadoras, con
estamentos diferenciados, con orientación a la estandarización y con una
fuerte presión social tendiente a consolidar los patrones culturales vigentes.
Fajardo (2015) menciona
La escuela es una unidad de convivencia en las que interaccionan
diferentes grupos o estamentos humanos: profesores, alumnos,
familia y sociedad; por lo cual hay que tener en consideración no
sólo sus roles y funciones, sino también las diferencias
generacionales para comprender la dinámica de las relaciones
existentes entre ellos y entre sus miembros. (p .4)
Promover la convivencia en la escuela es una tarea que involucra a
toda la comunidad educativa, no es responsabilidad sólo de uno o algunos
de sus miembros (directores, jefes de estudio, docentes, auxiliares, tutores,
alumnos, etc.), si no que es resultado de acciones y valores compartidos
por toda la comunidad en el vivir cotidiano.
Fernández (2015) señala que
para conseguir un adecuado clima de convivencia escolar basado
en una filosofía de escuela satisfactoria, las escuelas deberían de
considerar tres dimensiones básicas: a) Objetivos educativos con
énfasis en el aprender. b) Normas y procedimientos firmes, justos y
consistentes. c) Conciencia de atención e interés hacia las
personas. (p. 87)
El tratamiento de estos tres aspectos, según el autor «aumentaría el
nivel de participación de los alumnos en las tareas educativas, decrecería
24
las conductas disruptivas y mejoraría la calidad de los resultados
académicos, así como las relaciones interpersonales.
Contreras (2015) indica:
Para el logro de un adecuado clima escolar deberíamos tener una
filosofía de la convivencia basada en la dinámica del conflicto,
donde las relaciones interpersonales y la organización escolar
jugarán un papel fundamental, y que lo más importante es lograr
encontrar el equilibrio entre el quehacer educativo y el desarrollo
personal de sus miembros . (p .5)
Sólo cuando hay coherencia entre los valores educativos que
propone la escuela, los que desarrolla la familia y los que están presentes
en la opinión pública, los alumnos asumirán como apropiadas las normas
a asumir.
Clima escolar positivo para la convivencia escolar
Un clima escolar positivo, percibido por los miembros de la comunidad
educativa está determinado por un estilo de convivencia caracterizado por
relaciones interpersonales de colaboración, y cooperación, de normas
claras y pertinentes, de valores institucionales coherentes y de la
participación espontánea y libre de los alumnos.
Es importante analizar y considerar la relevancia de estos factores que
favorecen el clima de convivencia escolar democrática y que están
estrechamente vinculadas con:
a) Relaciones interpersonales de colaboración y cooperación basada
en el respeto de los derechos y deberes y en la solución de conflictos entre
todas las instancias y miembros de la comunidad educativa. b) Normas
claras y pertinentes, de carácter constructivo, realista, consensuadas y
25
aceptadas por todos. Es necesario considerar en las prescripciones
disciplinarias como se trataran las faltas y las sanciones que les
corresponden, las cuales deben ser justas y equitativas. c) Valores
institucionales coherentes entre sus enunciados y su realización, es decir
valores asumidos y ejercidos realmente en la práctica educativa por todos
los miembros de la comunidad. d) Participación libre y espontánea de los
estudiantes a través de la promoción de espacios actividades y
oportunidades apropiadas para su involucramiento y aceptación
responsable de sus acciones
Muñoz (2015) menciona
A convivir se aprende y enseña conviviendo, cotidianamente, día a
día, implica aceptar necesidad de relacionarnos con otros
respetando sus derechos y tolerando las diferencias y aprendiendo
a solucionar las discrepancias y conflictos que puedan ocurrir en el
ejercicio de nuestras actividades, deberes y funciones. (p..98)
Aprender a vivir en convivencia requiere de una serie de
habilidades y competencias personales e interpersonales que se
desarrollan y comprometen a la familia, la comunidad y la escuela, implican
experiencias destinadas a: - Aprender a conocerse a si mismo: auto-
concepto y autoestima. - Aprender a conocer a las personas que nos
rodean: competencia emocional y empatía. - Aprender a relacionarse con
los demás: habilidades sociales y de comunicación.
UNESCO (2012) afirma:
La Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI
propiciada por la UNESCO, elaboró un informe titulado La
Educación Encierra un Tesoro (Delors, 2015), donde se señalaron
los 4 pilares básicos que deberían guiar todo sistema educativo:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
vivir juntos. (p.1)
26
Sin lugar a dudas los aprendizajes académicos y cognitivos,
procedimentales o ejecutivos y de desarrollo personal son importantes y de
alguna y otra manera forman parte de la estructura curricular, también lo es
y debería ser considerado como elemento prioritario de la educación el
aprender a ser y el aprender a vivir juntos: aprender a convivir.
Anzules, (2013) expresa: “Si bien es cierto que aprender a convivir
implica una serie de habilidades y competencias personales y sociales, a
sí mismo exige la existencia de normas y valores consensuados y un
reconocimiento y respeto por lo diverso y diferente” (p.3). Lo que se
aprende en la escuela no es solamente lo que se enseña, sino lo que los
alumnos van construyendo y adquiriendo dentro de un contexto de
enseñanza aprendizaje condicionado por las relaciones interpersonales y
de convivencia que allí se generan y practican.
Origen del desarrollo de la Calidad de convivencia escolar
Los conceptos y prácticas actuales sobre Educación para la Paz
son fruto de una larga trayectoria. A comienzos del siglo XX en el contexto
de la Primera Guerra Mundial, el movimiento de la Escuela Nueva subrayó
la necesidad de trabajar para una comprensión internacional que permitiera
superar las tensiones y hostilidades entre los estados.
Brito (2015) menciona:
Al finalizar la contienda se produce un movimiento educativo
caracterizado por la idea de evitar la guerra así como por su fuerte
componente internacionalista. Esta fase dura hasta los años treinta,
cuando las ideas totalitarias como el fascismo y el nazismo
experimentan un importante ascenso. (p. 98)
Después de la Segunda Guerra Mundial se quiso promover la
comprensión internacional a través de la formación en temas interculturales
y cooperación internacional. Ambas vías fueron impulsadas con la creación
27
de las Naciones Unidas y específicamente de la UNESCO con su Proyecto
de Escuelas Asociadas que incorporó la educación para los derechos
humanos y para el desarme.
La Asociación Internacional de Investigación por la Paz (2009):,
En los años 60 surge la Investigación por la Paz como disciplina
científica. En 1959 se constituye en Oslo el Instituto de
Investigación Social y en 1964 el IPRA (Asociación Internacional de
Investigación por la Paz), que recoge las ideas de Johan Galtung
sobre violencia estructural y las propuestas de P. Freire que ligan la
educación con el desarrollo de los pueblos y la superación de las
desigualdades sociales. (p.2)
El legado de la no violencia, a partir de las propuestas y prácticas
tanto sociales como pedagógicas de Gandhi, viene a enriquecer la
Educación por la Paz., basada en la firmeza en la verdad y acción no
violenta, así como en el desarrollo de la autonomía personal y la
desobediencia a estructuras injustas.
Hacia finales de los años 80 la educación por la paz gira hacia
enfoques prácticos, y pone el acento en la convivencia dentro de la
comunidad cercana (el aula, la escuela, el barrio, etc.). Se pretende
preparar para participar de forma activa y responsable en la
construcción de una cultura de paz actuando desde la propia
comunidad con programas de tratamiento no violento de conflictos.
(p. 98)
En los años 90, la educación por la paz se ha relacionado con la
educación intercultural. Gracias a las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación se entablan contactos entre diferentes pueblos y
personas, con experiencias diversas y se tiene acceso a materiales,
experiencias, centros y personas que trabajan en la Educación por la Paz
en contextos y con situaciones de conflicto y violencia muy distinta
28
La convivencia escolar en el entorno educativo
El tema de este proyecto toma en consideración a los miembros de
la comunidad como parte de un plan piloto para implementar en otras
comunidades, para observar aplicar criterios para elevar el nivel de
eficiencia que valla acorde al crecimiento rural.
Haro (2015) menciona
La sociedad está pasando por varias transformaciones sociales y
económicas, que han generado, a su vez, otros problemas que
impactan, inicialmente, a las personas más vulnerables (las
comunidades urbanas y rurales que cuentan con menos recursos).
Esto, evidentemente, provoca cambios en la vida comunitaria. (p.
98)
El desempleo, la pobreza, la drogadicción, la criminalidad y los
problemas de salud son algunos de los muchos agravantes que
enfrentamos en nuestro diario vivir y que impactan el sistema escolar. Para
aliviarlos, las escuelas, las familias y las comunidades dependen de que
las ayudas de los programas manejados por el gobierno central o municipal
lleguen a tiempo. Incluso, hay veces que, aunque llegan, no son suficientes
para solucionar ni siquiera lo más indispensable.
Alfonso (2015) señala:
Identificar problemas o situaciones en el centro o escuela.
Establecer prioridades (orden en que deberán ser atendidas).
Establecer comités de trabajo que involucren a los educadores, a
miembros de las familias y de la comunidad para atender las
necesidades. Definir y emprender proyectos que logren los
cambios deseados, desarrollando una visión colectiva sobre el
futuro. (p. 8)
29
Es decir que la responsabilidad no sale en el docente, sino que se
debe ver más allá, hacia la colectividad, involucrando a todo su conjunto
como prioridad con la familia en los estudiantes del subnivel medio de la de
la Parroquia Ximena que pertenecen a la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”
de Guayaquil,
Rivera (2015) expresa:
Capacitar a los educadores, padres, madres y miembros de la
comunidad para mejorar la calidad de los servicios que se ofrecen
en el centro o escuela. Crear planes de trabajo en conjunto, que
sean cónsonos con las práctica Asegurar la asignación de fondos
(recursos) para atender las prioridades establecidas. Esto podría
lograrse mediante campañas de recaudación de fondos. (p. 5)
Es importante comunicarse con los padres regularmente para
comprometerlos con el centro o escuela. Por lo general, el maestro se
comunica con aquellos cuyos hijos presentan algún problema de conducta.
En lugar de esto, se deben desarrollar estrategias para comunicarse con
todos por igual, fomentando, así, la reciprocidad
Torres (2015) afirma:
Evaluar los resultados para dirigir esfuerzos y recursos, de ser
necesario. Diseminar los proyectos a través de la publicación de los
logros alcanzados. La comunicación juega un papel importante en
nuestras relaciones con los demás. Por lo tanto, debemos mantener
contacto recíproco entre la escuela y las familias acerca del
programa académico y del progreso de los niños. (p. 9)
En este aspecto es crucial que se tome en consideración las
diferencias de cada familia. Se debe traspasar la barrera del lenguaje en
todos los casos que lo requieran. Hay que ser conscientes de la diversidad
cultural, por lo que cada familia se debe sentir como parte de la escuela o
30
centro, sin importar la lengua que hable. Es responsabilidad de la escuela
llevar los recursos necesarios para lograr esa comunicación efectiva con
cada familia.
Por esta razón, éstas deben fomentar el sentido de pertenencia en
los educadores, los padres y las madres. De igual manera, debe lograr que
la comunidad se identifique con el servicio que se ofrece en ese centro o
escuela para que, a su vez, se interesen en involucrarse en el mismo. A
tales efectos, es necesario llevar a cabo un proceso que garantice que se
atiendan las áreas o situaciones problemáticas dentro del ambiente
preescolar o escolar.
Aplicación práctica
El aprendizaje de la convivencia en la escuela, no sólo puede ser
una respuesta al los problemas de acoso y de violencia, sino también un
elemento clave en la formación ciudadana de niños y niñas, dado que la
escuela es un escenario básico de aprendizaje donde diferentes personas
y distintos grupos comparten espacio, tiempo y experiencias, además de
convertirse en la vía de aprendizaje privilegiado para vivir en una sociedad
democrática que reconoce y respeta las diferencias y los derechos de los
demás.
Según Colón (2015) afirma:
La pobreza, los problemas de violencia, la corrupción y la
criminalidad impactan a todas las poblaciones, pero en los sectores
pobres y marginados se encuentran sus mayores víctimas. Los
educadores deben ser conscientes del trasfondo cultural y social de
donde provienen sus estudiantes.(p. 28)
Por ello es necesario que se fomente el buen vivir en la comunidad
educativa para lograr disminuir los problemas que se presentan en el
31
plantel y lograr la armonía institucional. Las escuelas forman parte
indispensable de las comunidades y deben ser consideradas dentro de sus
esfuerzos de mejoramiento y crecimiento.
Es recomendable que las estrategias para aprender a establecer
relaciones de convivencia positivas en la escuela deben estar dirigidas
a: Freiré (2015) dice “Que el centro de interés gire sobre el alumno, sus
necesidades e intereses. Realizar actividades y tareas en equipo,
propiciando el saber compartido (aprendizaje cooperativo). Generar un rol
del profesor activo, modelador y proactivo”. (p. 4) El desarrollo de acciones
que propicien la instalación de relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa, las mismas que deben darse en el
marco de la equidad, la promoción de espacios y actividades concretas que
materialicen y fortalezcan de forma consistente las relaciones entre los
estudiantes, docentes y padres de familia del subnivel medio de la Escuela
“Aurelio Espinosa Polit”.
Carozzo (2015) afirma:
Propiciar que el curriculo se adecue a las posibilidades de
aprendizaje de cada alumno. e) Elogiar y estimular no sólo los
resultados y productos sino también los esfuerzos y empeño de los
alumnos. Confiar y respetar los aportes y reconocer las
limitaciones y potencialidades de cada uno. En concordancia con
los objetivos de cualquier proyecto de aprendizaje de la
convivencia en la escuela deben considerar: (p. 3)
La necesaria capacitación que deben recibir los estudiantes del
subnivel medio de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”, los profesores y los
padres de familia para asumir la educación para la convivencia. - Que los
programas de enseñanza y la tutoría escolar se integren al Plan de
Convivencia diseñado y se conviertan en el espacio ideal para
desarrollarla.
32
Impulsadores de la nueva pedagogía y el desarrollo del desarrollo de la calidad de la Calidad de convivencia escolar
Del mismo modo, si los profesores fomentan las buenas relaciones
interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre otras, contribuyen al
desarrollo de la empatía, de prácticas de aprendizaje cooperativo,
incremento de la motivación escolar y la participación de los educandos en
el proceso educativo.
Maturana (2014) menciona:
Es primordial enseñar a un niño/a a respetarse y aceptarse, sólo
así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en
armonía con su entorno. Los niños tienen que aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Elel
centro educativo el niño aprende sobre la vida y aprende a convivir,
siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas
capacidades.(p. 43)
Las interacciones sociales con sus profesores y compañeros son de
suma importancia para el desarrollo académico y social del niño, las
opiniones que recibe de ellos le condicionan positiva o negativamente
sobre su valía personal, lo que repercutirá posteriormente en su motivación
y rendimiento académico.
Para el autor Freiré (2015) señalaba que "si se respeta la naturaleza
del ser humano, la enseñanza de los contenidos no puede darse alejada
de la formación moral de los educandos" (p. 34). Este autor considera que
si los profesores van guiando a los niños en cuanto a la la convivencia
escolar en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela “Aurelio
Espinosa Polit” para la construcción de su conocimiento formarán
estudiantes como seres humanos libres, justos y equitativos, para
desenvolverse en la sociedad.
33
Casos sobres el desarrollo del desarrollo de la calidad de la convivencia escolar en otro país
Construir una sociedad más dialogante, más respetuosa y más
pacífica, una sociedad en la que prevalezca la convivencia positiva entre
las distintas personas y grupos que la componen, es una tarea que nos
compete a todos y todas.
Aranda (2015) afirma:
Velar por que los niños y niñas, desde la primera infancia,
reciban instrucción sobre valores, actitudes, comportamientos y
estilos de vida que les permitan resolver conflictos por medios
pacíficos y en un espíritu de respeto por la dignidad humana y
de tolerancia y no discriminación. (p.2)
La convivencia y la paz se aprenden y se construyen y todos/as
somos protagonistas de este proyecto. Este objetivo supone un proceso
lento y un cambio de mentalidad individual y colectiva, y, en este cambio,
la educación adquiere una relevancia absoluta en el desarrollo de unos
valores, actitudes y habilidades que sostengan modelos de convivencia
pacíficos. Naciones Unidas, en su Resolución 53/24, recalca que la
educación es crucial como medio para promover una cultura de paz y, entre
otras, se destacan la siguientes medidas para lograrlo:
Carozzo (2015) afirma:
La educación, tanto formal como informal, en la familia y en la
escuela, es un elemento clave en la construcción de una cultura de
paz como vehículo de transmisión de valores y de aprendizaje de
comportamientos desde la infancia más temprana. (p. 8)
En este camino, los centros escolares, desde hace años, están
jugando un papel proactivo y determinante mediante el desarrollo de sus
Planes de Convivencia. En ellos, se concretan las mediadas y estrategias
34
que se implementan en los centros para abordar la mejora de la convivencia
y la educación para la paz.
Según Colón (2015) afirma:
También las instituciones, especialmente, las más cercanas a la
ciudadanía, como el Ayuntamiento, somos responsables de
impulsar este cambio en nuestra sociedad. Con la investigación
presente está destinada a los/las docentes y equipos directivos de
los centros escolares de educación primaria y secundaria y a otros
profesionales de la educación. (p.22)
. En definitiva, a todos/as aquellos/as que día a día dan lo mejor de
sí mismos/as en la ingente tarea de educar personas y construir el futuro
de una sociedad basada en los valores de la cultura de paz. A todos/as
ellos/as, por su labor cotidiana.
Propuestas pedagógicas para la convivencia escolar
Así pues, conforme evolucionamos los seres humanos nos
encontramos en la encrucijada de tener que adaptarnos a los cambios
experimentados sin atentar los derechos humanos, es decir, aprendiendo
a convivir con los otros en ese nuevo contexto, o al menos diferente.
Jares, (2015) menciona
Al hablar de convivencia, en este caso, convivencia escolar, somos
conscientes de la complejidad del concepto, así como de la
dificultad construir en los centros una cultura de paz, fundamentada
en el aprendizaje de valores como el diálogo, la tolerancia, la
solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la búsqueda
permanente de la justicia, entre otros. Convivir significa vivir unos
con otros sobre la base de unas determinadas relaciones sociales y
unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de
un contexto social determinado. (p. 23)
35
Se vive en una sociedad altamente caracterizada por lo tecnológico
en la que se abren nuevas vías de comunicación antes insospechadas, en
el que disponemos de un volumen vertiginoso de información, en el que los
servicios prosperan en busca del bienestar del ciudadano, en el que las
cauces de solidaridad son múltiples y variados para atender las
necesidades de diversos colectivos… sin embargo, la otra cara de la
sociedad, sin duda paradójica, nos presenta día tras día situaciones de
violencia, racismo, intolerancia, discriminación, injusticias, estafas,
vandalismo. Para Ortega, Mínguez y Saura (2015)
Las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en las aulas
y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la
intervención escolar y familiar en el aprendizaje democrático de
normas, en el conocimiento personal favoreciendo la adquisición de
una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así
como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación
(p.13)
. La convivencia escolar no es sólo un requisito, o condiciones
mínimas sin las cuales no sería posible llevar a cabo el acto educativo, sino
que además constituye un fin educativo. En este sentido, se coincide con
lo expuesto en el plan de convivencia propuesta por Donoso (2015)
Es necesario introducir en los centros educativos una cultura que
facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el
objeto de que éstos no se traduzcan en un deterioro del clima
escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha
roto, es una meta y una necesidad para la institución escolar. Para
ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto
de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un
sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un
procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan
transgresiones (p.22)
36
Para instaurar o promover una cultura de la convivencia democrática,
considerando ésta como la única alternativa a las situaciones de violencia,
se hace necesario caminar en dirección a la consecución de los siguientes
objetivos.
Díaz-Aguado, (2015):
Adaptar los procedimientos de enseñanza aprendizaje a cambios
sociales acontecidos en la actualidad. Superar el currículo oculto,
explicitando las normas escolares desde papeles democráticos.
Luchar contra la exclusión, fomentando la participación del alumno
Prevenir la violencia reactiva e instrumental Distribuir al máximo el
poder, haciendo democrático el proceso de establecimiento de
normas. Ayudar a no reproducir la violencia Romper la conspiración
del silencia sobre la violencia Superar el sexismo, el racismo, la
xenofobia, etc. a través del respeto a los derechos humanos.
Aprender a utilizar adecuadamente los medios de comunicación (p.
2)
Conocer el estado en el que se encuentra la convivencia en los
centros escolares no es una labor sencilla, cuanto menos exige el
acercamiento a la realidad práctica, a la vida del centro, y evaluar a todos
los agentes educativos que la integran. Estamos ante un concepto
interpersonal, dinámico, que depende, en gran medida, del clima de valores
que se vive en el centro, ya que éstos orientan el hacer de las personas, su
comportamiento. Donoso (2015) dice:
La convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica,
ya que, es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la
comunidad escolar y se modifica de acuerdo a los cambios que
experimenten esas relaciones en el tiempo. Así concebida, la
calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros
de la comunidad educativa, sin excepción.” (p.89)
37
Poner a disposición del profesorado los medios para desarrollar una
convivencia democrática. Por otro lado, con excesiva frecuencia se vincula
convivencia escolar con la detección de conductas violentas,
discriminatorias y abusivas.
La mejora de la convivencia como fin educativo persigue entre otras
cosas, favorecer el conjunto de relaciones interpersonales que se
establecen en el centro, especialmente entre los alumnos, entre alumnos y
profesores, y entre profesores y padres. Sin embargo, su contribución va
más allá de estos propósitos, pues la convivencia es un valor en si mismo,
y favorece la formación ciudadana de los alumnos.
Maldonado (2015) dice:.
Se trata de formar una personalidad con la interiorización personal
de valores básicos para la vida y para la convivencia, una
convivencia en el campos democrático donde sean posibles el
encuentro y el entendimiento, desarrollando entre todos un mundo
más humano, esto es, la construcción de una cultura democrática,
lo cual remite a la formación del ciudadano participativo, un ser
capaz de cooperar, dialogar y ejercer sus responsabilidades; un
ciudadano que además de poseer unos derechos, también ejerza
unos deberes, ya que democracia significa demos, y pueblo
significa gente unida en torno a unos valores comunes (p.1)
Apoyándose en esto, se afirma frecuentemente que la convivencia
es la antitesis de la violencia. Otro indicador de la madurez afectiva puede
ser el control emocional. Provocar o anular estados afectivos por un acto
de la inteligencia o de la voluntad, pero ejercer cierto control sobre la
intensidad de los estados afectivos y sobre su incidencia en
comportamiento responsable los estudiantes del subnivel medio de la
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Zona 8, Distrito 09D02, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, durante el Período lectivo 2017-2018.
38
Campos de acción
Hay que trabajar de manera directa y explícita el conocimiento
interpersonal, el conocimiento de uno mismo y de los demás en su
condición de personas, para evitar hacer daño y ser herido. Está
relacionado con el fortalecimiento de la empatía y el altruismo
Ortega y Del rey (2015).
Toda acción que involucre un compromiso de mejora de la
convivencia en la escuela debe sustentarse en un proyecto
educativo que contemple una representación del Proceso
Educativo sustentado en la Gestión democrática de la convivencia.,
la Educación en sentimientos y valores y en el Aprendizaje
cooperativo educar democráticamente (p. 2)
Educar mediante una gestión democrática de la convivencia entre
docentes y alumnos implica, la elaboración de normas explícitas y claras
consensuadas, el establecimiento de un modelo disciplinar sencillo y
transparente, prohibiciones claramente aceptadas por todos, estímulo
amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad.
Rivera (2015) afirma:
Educar en Sentimientos, Actitudes y Valores: implica no sólo tomar
en cuenta en el plan de estudios o currículum los aspectos
académicos e intelectuales, sino también considerar como parte de
ellos la promoción y desarrollo de las emociones, sentimientos,
actitudes y valores ligados a las relaciones interpersonales que se
dan día a día durante la convivencia en la escuela. (p. 3)
Hay que trabajar de manera directa y explícita el conocimiento
interpersonal, el conocimiento de uno mismo y de los demás en su
condición de personas, para evitar hacer daño y ser herido. Está
relacionado con el fortalecimiento de la empatía y el altruismo. Educar
39
Cooperativamente: Educar mediante actividades de enseñanza que
involucren la elaboración compartida del conocimiento, implica diseñar
estrategias de enseñanza-aprendizaje que enfaticen el trabajo en grupo y
el aprendizaje cooperativo.
Rodríguez (2015) menciona:
La educación cooperativa conlleva una actividad docente donde el
profesor debe de enseñar a cooperar de manera positiva a sus
alumnos, observar cada grupo y a cada alumno, atender y orientar
a cada equipo en la solución de problemas, además, además de
proporcionar el reconocimiento y oportunidad de que el alumno
compruebe su propio progreso. Estrategias de Promoción de la
Convivencia Escolar Existen una serie de estrategias destinadas a
mejorar el clima de convivencia como un medio prevenir y afrontar
los problemas de acoso y violencia en las escuelas. (p.98)
La solución de conflictos se ha considerado como una de las
estrategias especializadas más frecuentemente utilizadas para promover la
convivencia y de esta manera reducir la violencia y el abuso en las escuela
en ella se acepta que los conflictos son algo natural en las relaciones de
convivencia los mismos que pueden ser resueltos o afrontados
adecuadamente mediante acciones de mediación, conciliación y arbitraje,
comprometiendo tanto a los alumnos como a los docentes.
Los programas a implementarse generalmente implican una
capacitación en la solución de problemas y el desarrollo de habilidades e
interpersonales de los alumnos. Las habilidades para gestionar o manejar
los conflictos son necesarias porque los conflictos son parte de la vida
cotidiana. La escuela puede jugar un papel clave a la hora de dirigir el
proceso de socialización de los/las alumnos/as y por ello puede afrontar el
déficit mencionado poniendo en práctica programas de resolución de
conflictos.
40
Fundamentación epistemológica
La epistemología en general es una rama filosófica que estudia el
conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y
las leyes que formula. La palabra proviene del griego “episteme” que
significa conocimiento riguroso o sujeto a reflexión crítica, y de “logos” que
es teoría.
Nieto (2015) menciona:
Por ello, además de la educación implícita del afrontamiento del
conflicto que se modela y practica a diario en los centros escolares,
en la actualidad, cada vez se ve más necesario introducir la
instrucción directa de las habilidades y procesos claves de
resolución de conflictos en el aula. Un currículum de resolución de
conflictos podría definirse como un conjunto planificado de
actividades instruccionales secuenciadas desarrolladas en el aula
que tienen como finalidad enseñar habilidades y estrategias
pacíficas de resolución de conflictos al alumnado. (p .98)
Entre sus objetivos específicos se pueden señalar los siguientes:
Cambiar las creencias negativas acerca del conflicto. Ayudar al alumnado
a tomar conciencia del conflicto en su vida. Ayudar al alumnado a
comprender el rol que tienen las emociones en un conflicto y a gestionarlas
de un modo adecuado.
Rivera (2015) afirma:
El objetivo de la epistemología de la educación es estudiar
críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de
perfeccionarla.Los conflictos pueden ser tan simples como un
malentendido entre amigos o tan complejos como la violencia en el
hogar (p. 22)
41
Un modelo de convivencia positivo tratará de resolver la mayoría de
los conflictos cotidianos a medida que surgen, antes de que desemboquen
en algo más complejo o violento. Desafortunadamente, la mayoría de los
niños/as, jóvenes y adultos carecen de las habilidades necesarias para
resolver de forma constructiva los conflictos.
López(2015) afirma:
Se estudia todos los factores intra y extraescolares que influyen en
el proceso, no con el objetivo de un análisis estéril sino para
aportar soluciones. Se evalúan desde la epistemología las
diferentes ciencias de la educación, en cuanto a su autonomía y su
aporte, y el fundamento científico de los métodos utilizados en la
educación formal. (p.2)
Enseñar habilidades básicas para comunicarse mejor y con mayor
eficacia en la convivencia escolar en los estudiantes del subnivel medio de
la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”. Enseñar al alumnado a practicar
procesos de solución colaborativa y pacífica de los conflictos y a tomar
decisiones en equipo tanto dentro como fuera de clases.
Aplicada la epistemología al campo educativo sirve para analizar el
hecho de modo crítico y reflexivo para hacer un diagnóstico de sus avances
y escollos, en vistas a profundizar los primeros y superar los segundos,
buscando constantemente lo cierto o verdadero.
Fundamentación psicológica
La capacidad de unos estudiantes de relacionarse con otros
contribuye mucho a todos los aspectos de su desarrollo. El éxito que
experimenta un joven al relacionarse con otros podría representar el factor
de predicción de la infancia sobre la adaptación a la edad adulta.
42
W.W. Hartup, (2015) señala:
Los niños que por lo general no caen bien a sus compañeros, que
manifiestan agresividad y perturban las actividades de la clase, que
no pueden conservar buenas amistades con otros compañeros y
que no pueden establecerse en el grupo de sus amigos, corren
riesgos graves (p. 1)
Los estudios pedagógicos actuales manifiestan que los estudiantes
que no tienen bien estimuladas sus competencias sociales desde temprana
edad antes de los 6 años de edad, podrán tener problemas para
interrelacionarse con sus compañeros del primer año de escolaridad, por lo
que presentará un bajo desempeño en el aula, lo que también perjudicará
su etapa de adultez.
Fundamentación pedagógica
El modelo de aprendizaje social–cognitivo, ha demostrado como la
conducta social esta medida por diversos factores cognitivos, como
expectativas, atribuciones, creencias, mecanismos de procedimientos de la
información, métodos de resolución de problemas.
Rivera (2015) afirma:
El aprendizaje social (que también recibe los nombres de
aprendizaje vicario aprendiz observacional, imitación, modelado, o
aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una
situación social en la que, al menos, participan dos personas: el
modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que
realiza la observación de dicha conducta y cuya observación
determina el aprendizaje. (p. 43)
A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje
social el que aprende no recibe el refuerzo, sino que éste recae, en todo
caso, en el modelo. Aquí el que aprende lo hace al imitar.
43
Maturana (2014) menciona: “ ha encontrado dos fases, dividas cada
una de ellas en dos subfases, para explicar este tipo de aprendizaje, la fase
de la adquisición de la conducta y la fase del aprendizaje vicario” (p.1).
Cada una de ellas fundamentales en el proceso de aprendizaje del joven.
La fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y
retención y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la
reproducción motora, de la motivación, refuerzo, compañerismos, amor y
solidaridad.
Fundamentación filosófica
La Ciencia es el saber humano encargada de explicar un conjunto
de fenómenos que emplea la observación, experimentación, las hipótesis,
éxitos que le permiten a la humanidad su progreso, gracias a la labor del
científico hombre de éxito que armoniza la teoría y la práctica educativa.
Torres(2015) afirma:
En cambio la Filosofía es otro de los saberes del hombre especial
diría, que pretende dar solución a los grandes problemas que
aquejan a la humanidad y que aún no han sido resueltos, son
estos de interés universal y objeto de profundas meditaciones
racionales así como de críticos por excelencia, cuyas
características identifican el saber filosófico tan viejo como la
humanidad misma y que le sirve para solucionar problemas o
tratar de hacerlo.(p.. 43)
Como toda ciencia la Educación, se relaciona con todo tipo de saber
humano con las ciencias humanas, las naturales, pero también con la
filosofía adquiriere la denominación de Filosofía educativa o Filosofía de la
educación. El dominio de estudio de la Filosofía y el de la educación no
está clara y nítidamente delimitado puesta que en este aspecto no hay
rigidez alguna, por el contrario, existe una gran flexibilidad modificable.
44
Un conjunto de problemas con cierto carácter de permanencia en el
campo educativo puede pasar a formar parte de la filosofía cuando se le
aplique una acción profundizarte, crítica y valorativa; especialmente el
campo de la filosofía educativa, que piensa que la reflexión filosófica sobre
las relaciones interpersonales y socia afectivas de los estudiantes.
No basta conocer las conductas, sino que es necesario poder
implementarlas, por eso es importante ciertos factores comunicacionales y
su relación con valores, mitos y normas culturales que determinan que la
persona lleva a cabo o no una determinada conducta que manifiestan los
estudiantes a diario.
Fundamentación psicopedagógica
Las relaciones interpersonales se refiere a un conjunto de
habilidades que el joven pone en juego al enfrentarse a situaciones
interpersonales, en tanto que las habilidades sociales se refiere a las
habilidades específicas que requiere una persona en una tarea
determinada que se realizan de forma cotidiana en su accionar estudiantil.
López(2015) afirma:
La relación interpersonal es una expresión que engloba
dimensiones cognitivas y afectivas positivas que se traducen en
conductas congruentes valoradas por la comunidad. Estos
comportamientos hábiles favorecen la adaptación, la percepción
de autoeficacia, la aceptación de los otros y los refuerzos
agradables, es decir, el bienestar. De acuerdo con el modelo
biopsicosocial vigente se puede afirmar incluso que la
competencia social es un indicador social de salud mental, que
varía según la cultura. (p. 43)
45
Las competencias sociales son aquellas aptitudes necesarias para
tener un comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar
eficazmente los retos de la vida diaria.
Son comportamientos o tipos de pensamientos que llevan a
resolver una situación de una manera efectiva, es decir, aceptable
para el propio sujeto y para el contexto social en el que está.
Entendidas de esta manera, las competencias sociales, pueden
considerarse como vías o rutas hacia los objetivos de los
estudiantes. (p.13)
El término habilidad o competencia nos indica que no se trata de un
rasgo de personalidad, de algo más o menos innato, sino más bien de un
conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos. Las Competencias
Sociales son innumerables y es probable que su naturaleza y definición
difiera en distintos medios y otras culturas y que sirven para relacionarse.
Fundamentación sociológica
Los niños como cualquier otra persona son seres sociales, producto
y protagonistas de las múltiple interacciones sociales en el que se
involucran a lo largo de la vida escolar, extraescolar, y en los otros ámbitos
en que ellos se desenvuelven, por lo tanto, se les debe brindar los recursos
necesarios para que su proceso de formación integral se cumpla con
normalidad dentro y fuera de la entidad educativa y el sector.
Zúñiga(2015) afirma:
Los fundamentos sociales de acuerdo a los teóricos del aprendizaje
social aceptan que la conducta es aprendida y que el ambiente
influye en el desarrollo, pero rechazan la postura mecanicista de
que la conducta es modificada como respuesta a los estímulos en
un proceso que no participa la mente. (p. 28)
46
Porque todas las personas son capaces de desarrolla y desplegar
su talento y sus habilidades en la convivencia social, en la formación he
integración de grupos sociales y entre otras cosas, para poder adaptarse a
los cambios.
Los niños desde que nacen deben desarrollar sus destrezas
cognitivas, comunicativas, afectivas, sociales y motrices y en el
proceso de formación inicial se requiere la aplicación de destrezas
y recursos adecuados para el desarrollo del mismo que deberá ser
gradual y científico de los seres humanos y en el desarrollo
interpersonal y afectivo. . (p. 2)
Para esto tienen que poner en práctica modelos que apunten a la
construcción y al desarrollo del autoconcepto, la autoestima, la moral
autónoma y las estrategias de solución de problemas interpersonales de
sensibilidad social y liderazgo positivo en el grupo.
Fundamentación psicológica
La capacidad de unos estudiantes de relacionarse con otros
contribuye mucho a todos los aspectos de su desarrollo. El éxito que
experimenta un joven al relacionarse con otros podría representar el factor
de predicción de la infancia sobre la adaptación a la edad adulta.
W.W. Hartup, (2009) señala:
Los niños que por lo general no caen bien a sus compañeros, que
manifiestan agresividad y perturban las actividades de la clase, que
no pueden conservar buenas amistades con otros compañeros y
que no pueden establecerse en el grupo de sus amigos, corren
riesgos graves (p. ág. 1).
Los estudios pedagógicos actuales manifiestan que los estudiantes
que no tienen bien estimuladas sus competencias sociales desde temprana
edad antes de los 6 años de edad, podrán tener problemas para
47
interrelacionarse con sus compañeros del primer año de escolaridad, por lo
que presentará un bajo desempeño en el aula, lo que también perjudicará
su etapa de adultez.
Fundamentación legal
En los artículos legales de la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
se expresa:
Art.27. La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, en
el medio ambiente sustentable y a la democracia: Sera participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez, impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulara el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo y competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional
Dentro de la LEY DE EDUCACIÓN Y CULTURA se encuentran los
siguientes artículos.
Título I, De los principios generales, Capítulo V
De los objetivos del sistema educativo.
Art. 10.- Son objetivos generales
a) Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las
potencialidades y valores del hombre ecuatoriano.
b) Desarrollar su mentalidad critica, reflexiva y creadora.
48
c) Formar su conciencia de libertad, solidaridad, responsabilidad y
participación, dentro del sistema democrático sustentado en el
reconocimiento de los derechos humano
d) Desarrollar las actitudes artísticas, la imaginación creadora y la
valoración de las manifestaciones estéticas,
e) Ofrecer una formación científica, humanística, técnica, artística, y
práctica, impulsando la creatividad de tecnología apropiadas al
desarrollo del país.
En el Reglamento de la LOEI se encuentran los siguientes artículos.
Título III, De los objetivos específicos de los subsistemas educativos, Capitulo I
De los objetivos de la educación regular
Art.19.- son objetivos de la educación regular.
A. Nivel Pre primario
a) Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales
y afectivos del párvulo, que permitan un equilibrio permanente de su medio
físico social y cultural, y
b) Desarrollar y fortalecer el proceso de formación de hábitos destrezas
y habilidades elementales para el aprendizaje
Dentro del CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA Y EL MANUAL DEL BUEN VIVIR, se establece:
QUE la Constitución Política del Estado en su artículo 6, expresa: "...
todos los ecuatorianos son ciudadanos y, como tales, gozan de los
derechos establecidos en esta Constitución...";
49
QUE la Constitución Política de la República del Ecuador, en su
artículo 23 del Capítulo II, de los derechos civiles, numeral 3, establece la
igualdad ante la Ley; "Todas las personas serán consideradas iguales y
gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin
discriminación en razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, orientación
sexual, estado de salud, discapacidad, o diferencia de cualquier índole”;
QUE la Constitución Política del Estado en su artículo 49, expresa:
"Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado les asegurará y
garantizará el derecho a la vida desde su concepción; a la integridad física
y síquica; a su identidad , nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar, a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser consultado en los asuntos
que les afecten…”;
QUE el Artículo 66 de la Constitución Política de la República del
Ecuador establece que la educación, "inspirada en principios éticos,
pluralistas democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a
los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo:…”
QUE la Ley Orgánica de Educación en su artículo 2, de los principios
literal señala: "Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación
integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo
nacional"; "La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira
en los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa
de los derechos humanos y educación promoverá una auténtica cultura
nacional; esto es, enraizada en la identidad del pueblo
50
Términos Relevantes
Adaptación.- Proceso de ambientación y de relación socioafectivo
durante el inicio de la jornada de trabajo y de inicio en cualquier contexto.
Afectivo.- Es aquello que es innato en el ser humano y que lo
transmite mediante los afectos. Así se determina que tan afectivo es el ser
humano con otro mediante la demostración.
Afecto.- Muestra de cariño y sentimiento hacia una persona o cosa
demostrando susceptibilidad ante cualquier evento.
Aprendizaje.- Es todo lo que el docente o por cuenta particular una
persona adquiere y lo usa para su propio beneficio.
Aptitudes.- Es la capacidad que tienen un individuo para demostrar
sus habilidades en cualquier campo, actividad o quehacer.
Cognitivo.- Son procesos mentales que debe ser desarrollado con
buena información de la percepción, lenguaje y lenguaje.
Comportamiento.- Es la forma o manera de dirigirse frente a otras
personas o en un contexto social.
Convivencia.- Es la coexistencia que trata de convivir con otros
seres de la misma especie pero de forma pacífica, aceptando reglas y
normas
Convivencia escolar. Es la coexistencia dentro del aula que trata
de convivir con otros seres de la misma especie pero de forma pacífica,
aceptando reglas y normas
Estimulación.- Provocar en otra persona el interés por trabajar,
aprender etc. Siempre y cuando impulse el desarrollo o funcionamiento de
su afectividad.
51
Estímulos.- Señal o reacción que emite una persona después de
una estimulación capaz de provocar reacciones en las células u
organismos. En el aprendizaje un estímulo puede considerarse como la
premiación a sus esfuerzos sin menospreciar a ningún estudiante por su
baja capacidad intelectiva.
Experiencias.- Conocimiento guardado y almacenado en la
memoria para luego ser practicada y prolongada muchas veces por el
individuo. Cúmulo de conocimientos.
Procesos.- Conjuntos de actividades que se relacionan mutuamente
con el único propósito de mantener en equilibrio el aprendizaje. Etapas
debidamente seleccionadas por el docente que luego da resultados
beneficiosos para el estudiante.
Sentimientos.- Afectos o el conjunto de emociones provocadas por
un estímulo, impresión o por el afecto entre las personas.
Sensación.- Impresión que los estímulos provocan en los órganos.
Y se ponen de manifiesta dependiendo de la reacción que cause en el
momento.
Socializar.- Provocar la participación activa de las personas y llegar
a un consenso sobre algún tema específico para la conclusión del tema y
llegar hacer un mundo más socialistas y equitativo.
Socioafectivo.- Trabajar en el estudiante y cualquier persona la
forma correcta de demostrar sus afectos sin alterar la convivencia. Permite
desarrollar en el estudiante su parte emocional y saber cómo demostrar los
afectos, sentimientos y emociones en cualquier extracto social.
Teorías.- Sistema Lógico y deductivo que se afianza las ciencias
para comprobar hechos o sucesos.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la Investigación
La presente investigación lo conforma el diseño de la modalidad
cuantitativa y cualitativa, cuantitativa porque se detallan la población y la
muestra de la comunidad educativa encuestada determinada en directivos,
representantes legales y estudiantes y cualitativa porque describe sus
cualidades.
Cuevas (2015) afirma:
El diseño cuantitativa y cualitativa se refiere al proceso para
planear el experimento de tal forma que se recaben datos
adecuados que puedan analizarse con métodos estadísticos
que lleven a conclusiones válidas y objetivas. Cuando el
problema incluye datos que están sujetos a errores
experimentales, la metodología cuantitativa y cualitativa es el
único enfoque objetivo de análisis. (p. 39).
La metodología que se aplicó en este estudio se fundamentó en el
paradigma cualitativo, por ello fue necesario realizar un análisis crítico de
la realidad educativa de la convivencia escolar en los estudiantes del
subnivel medio de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Zona 8, Distrito
09D02, Provincia Guayas, ciudad de Guayaquil, Parroquia Ximena,
durante el Período lectivo 2017-2018.
Para lograr comprender el hecho científico baja comprensión de los
métodos educativos fue necesario aplicar instrumentos empíricos como
entrevistas a el Director y encuestas a los docentes, estudiantes y padres
53
de familia, así las respectivas observaciones de las actividades que se
realizan en la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” de la ciudad de Guayaquil.
Tipos de investigación
Para elaborar el desarrollo de la investigación fue necesario fue
necesario utilizar los métodos de investigación que permitan dar
consistencia al estudio y con ellos direccionar de mejor manera el
proceso investigativo, para ello se aplicaron los métodos teórico,
matemáticos y profesionales.
Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación es empleado en todas las visitas a la
biblioteca de la Facultad de Filosofía y recurrir a las diferentes fuentes de
consultas, proyectos libros, monografía y en las investigaciones realizadas
en las diferentes bibliotecas de la localidad.
Palacios, (2015), manifiesta lo siguiente sobre la investigación
bibliográfica:
Parte esencial de un proceso de investigación científica,
constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello
diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos
e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia,
utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como
finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el
desarrollo de la creación científica (p. 459)
Antes de iniciar una investigación se debe someter a aprobación el
propósito de investigación también conocido como propuesta de
investigación. Desarrollar la propuesta de investigación equivale a realizar
la planeación de la investigación con el propósito de organizar todas las
etapas del proceso de investigación en la escuela.
54
La Investigación descriptiva
también conocida como la investigación estadística, describen los
datos y está también se basa en la observación de las causas que originan
un problema para plantear posibles soluciones.
Rodríguez, (2014), manifiesta que;
La etapa preparatoria del trabajo científico que permite al
investigador ordenar y describir el resultado de las observaciones
de las conductas, las características, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos que se
encuentran en estudio para determinar sus posibles soluciones.(p.
19)
Este tipo de investigación se empleó para describir lo observado en
la investigación de campo, desde punto de partida se observó que los
docentes no desarrollan el pensamiento divergente, la creatividad ni la
participación de los estudiantes.
Investigación de campo: Es de campo porque para detallar las
cualidades de la población y del problema fue necesario visitar en
diferentes momentos de la investigación en la escuela, y de esta forma
recopilar datos técnicos que permite establecer las soluciones pertinentes
a la problemática en estudio.
Fontana, (2014), determina lo siguiente:
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a
efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos
(investigación aplicada).(p. 349)
55
Investigación de campo es aquélla que para su realización y
ejecución se debe acudir al lugar de los hechos para reconocer las causas
y las consecuencias de la problemática en estudio. Para lo cual es
necesario visitar el plantel, tomar encuestas, observar las variables del
problema.
Graterol (2013), menciona que “La investigación de campo es un
proceso que, mediante la aplicación del método científico, encamina a
conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar,
corregir o emplear el conocimiento# (p. 2) En este diseño metodológico,
por lugar se utilizó para obtener los datos que son presentados en tablas
estadísticas, gráficas de barras y circulares.
Investigación factible
Un proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propósito
de utilización inmediata, la ejecución de la propuesta. Se define el proyecto
factible como un estudio "que consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales Rojas, (2014), expresa:
Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas tecnología,
métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe
apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades. (p. 34)
Se emplea la modalidad de proyecto factible porque existen todos
los recursos necesarios para su elaboración y ejecución, se cuenta con la
56
aprobación de los directivos de la institución, y los recursos económicos
son por autogestión de sus autores.
Este proyecto es factible porque para su ejecución cuenta con todos
los recursos necesarios los mismos que se complementan con las
facilidades que brindaron los directivos del plantel, la colaboración de los
representantes legales y los estudiantes quienes colaboraron en las
diferentes etapas de elaboración y ejecución del proyecto.
Población y muestra
Población
El universo poblacional estuvo constituido por las autoridades,
docentes, estudiantes y representantes legales del Subnivel medio de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Aurelio Espinosa Polit”
de la ciudad de Guayaquil
Mendoza (2014) expresa:
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en
un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo
alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas
características esenciales al seleccionarse la población bajo
estudio. (p. 84).
La población es el conjunto de personas con características
similares que sirve de objeto de estudio en la investigación confirmada por
1 directivo, 9 docentes, 28 estudiantes y 22 representantes legales de la
Unidad Educativa “Aurelio Espinosa Polit” de la ciudad de Guayaquil.
57
Una población etas determinada por sus características definitorias
por tanto el conjunto de elementos que posea esta característica se
denomina población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las
unidades de población poseen una característica común la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigación.
Cuadro N° 1: Distributivo de la población
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Muestra
La muestra es la parte del universo o población que se selecciona
para aplicar los instrumentos de recolección de datos La muestra es el
conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de
determinados caracteres en la totalidad de una población, partiendo de la
observación de una fracción de la población considerada por lo tanto resulta
comprensible señalar que la muestra es una pequeña parte de la población,
es la porción que se toma del universo en estudio
Andino (2014) indica:
La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la
cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de
estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de
las variables de estudio (p. 86)
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 30
4 Estudiantes 32
Total 78
58
Para obtener la muestra de la siguiente investigación se procedió a
la aplicación de la fórmula del muestreo. Al ser una población menor a los
100 involucrados se emplea fórmula alguna. Es no probabilística y se
trabajará con la misma población involucrada, se aplica la entrevista al
directivo y lista de cotejo a estudiantes.
Cuadro N° 2: Distributivo de la muestra
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Brito (2014) “La muestra es la parte de la población que se
selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el
desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y
observación de las variables de estudio” (p. 86) La muestra será
no probabilística o con propósito selecciona de manera estratificada.
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 30
4 Estudiantes 32
Total 78
59
Operacionalización de variables Cuadro N° 3: Cuadro de operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
relaciones interpersonales
Conceptos relaciones interpersonales
Investigadores del relaciones interpersonales Origen del nivel de relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales en el ámbito educativo
Aplicación práctica
Impulsadores de la nueva educación y las relaciones interpersonales Casos de las relaciones interpersonales Unesco ante la relaciones interpersonales
Campos de acción
Estrategias educativas y la relaciones interpersonales El relaciones interpersonales en el quehacer de la educación básica La práctica de la relaciones interpersonales en la escuela
Calidad de convivencia escolar
Definiciones de la calidad de convivencia escolar Campos de la calidad de convivencia escolar
Investigadores de calidad de convivencia escolar Origen del nivel de calidad de convivencia escolar Calidad de convivencia escolar
Aplicación práctica
Impulsadores de la nueva educación y calidad de convivencia escolar Casos de calidad de convivencia escolar Unesco ante calidad de convivencia escolar
Campos de acción
Estrategias educativas calidad de convivencia escolar calidad de convivencia escolar en el quehacer de la educación básica La práctica de calidad de convivencia escolar en la escuela
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
60
Métodos y técnicas de la investigación
Para elaborar el desarrollo de la investigación fue necesario fue
necesario utilizar los métodos de investigación que permitan dar
consistencia al estudio y con ellos direccionar de mejor manera el
proceso investigativo, para ello se aplicaron los métodos teórico,
matemáticos y profesionales.
Teóricos.- Con este método se pudo conocer las relaciones
esenciales así como las características propias del objeto de estudio,
tomando como referencia la observación directa, el tiempo y el espacio
en donde se ubica el fenómeno de estudio.
Guzman (2015), menciona que.
Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en
cuenta tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego
se establece la relación que existe en ambos. Para comprender
la esencia del método histórico y lógico, debe concebirse que el
fenómeno objeto de estudio existe en el tiempo y,
dialécticamente, se encuentra en constante movimiento, a
expensas de experimentar cambios cualitativos. (p.85).
El método teórico se aplica al investigar los contenidos
bibliográficos sobre el tema en estudio y conocer cómo se producen los
hechos que causan el problema de la falta de aplicación de los métodos
en la convivencia escolar.
Estadísticos.- Este tipo de método fue necesario aplicarlo para
poder determinar de manera frecuente en el manejo de datos tanto
cualitativos como cuantitativos del estudio, por l tanto se aplicó de forma
61
ordenada en la aplicación de la encuesta con el fin de conocer a mayor
profundidad el problema en estudio.
Rivera (2015), menciona que:
El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso para
planear el experimento de tal forma que se recaben datos
adecuados que puedan analizarse con métodos estadísticos
que lleven a conclusiones válidas y objetivas. Cuando el
problema incluye datos que están sujetos a errores
experimentales, la metodología estadística es el único enfoque
objetivo de análisis. (p.39).
Los métodos estadísticos son el proceso de obtención,
representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de
las características, variables o valores numéricos de un estudio o de un
proyecto de investigación para una mejor comprensión de la realidad y
una optimización en la toma de decisiones.
Profesionales.- Se aplicó este tipo de estudio mediante la
observación realizada en las diferentes visitas a la Unidad Educativa, con
el fin de corroborar la teoría con la práctica, es decir observar en los
hechos prácticos el cumplimiento y aplicación de los métodos parte de
los profesores.
Rojas (2015)
La investigación científica constituiría el método que los
integrantes de las comunidades científicas emplean para cerrar
las brechas que se abren en sus sistemas de creencias. Sin
embargo, a esta visión académica de lo que comporta la
investigación científica, se agrega otra perspectiva más ligada a
la práctica profesional. (p.49).
62
Los métodos profesionales se aplican en estudio que requieren que
los investigadores apliquen el métodos de investigación científica, lo que le
va a permitir desarrollar un proceso investigativo a través de la observación,
comprobación y verificación de las causas que originan el problema en
estudio de los métodos en la convivencia escolar.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Los instrumentos de la investigación son la observación y la encuesta
la misma que será aplicada a la muestra seleccionada.
Observación:
Es una técnica que consiste en observar atentamente el hecho o caso,
recopilar información y registrarla para su análisis. La observación es un
elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte de los
conocimientos que se ha logrado se constituye de la observación.
Wicionario (2015), expresa:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como
un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un
fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El
término también puede referirse a cualquier dato recogido durante
esta actividad. Existen dos clases de observación: la Observación
no científica y la observación científica. La diferencia básica entre
una y otra está en la intencionalidad: observar científicamente
significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el
investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere
hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
observación (p.42).
63
. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.
Esta técnica sirvió para conocer de cerca la problemática planteada en el estudio, ya que se realizó visitas a la Unidad
Educativa, estas visitar sirvieron para conocer la realidad de la
educación respecto a la aplicación de los métodos en la
educación inclusiva. (p. 44)
Dentro de los procesos de investigación se utilizó la observación
para determinar las causas que originan el problema de la falta de
aplicación de los métodos en los procesos de inclusión escolar. Además
esta técnica es utilizada fundamentalmente para obtener información
primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados en el trabajo.
Torres(2015) expone:
Se entiende por encuesta las observaciones realizadas por
muestreo, es decir son observaciones parciales. Una encuesta es un
estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar
datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no modificar el
entorno ni controlar el proceso que está en observación (como sí lo
hace en un experimento). (p. 25)
La encuesta es una técnica de investigación que fue aplicada a 8
docentes, a los que se les aplicó un cuestionario de 10 preguntas sobre la
problemática en estudio. Para la realización de los análisis de resultados
que serán expuestos a continuación se empleó el sistema de Word para la
digitación y el programa de Excel para las fórmulas y los diagramas
estadísticos.
La encuesta.- Fue necesario aplicar este tipo de técnica debido a
que se requirió conocer con mayor profundidad el problema presentado en
64
el estudio de la investigación, su aplicación fue desarrollada mediante una
serie de preguntas debidamente estructura y ordenadas a fin de que
puedan los involucrados responder con facilidad, y así conocer la opinión
sobre el problema en estudio.
Sandhusen, (2015), afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la
investigación de mercados porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. Por ello, es importante que
mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es
la definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para
tener un panorama más completo de la misma. (p. 34)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas
y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar
los sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas, la
encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el
diccionario de datos. Todos estos instrumentos se aplicarán en un
momento en particular, con la finalidad de buscar información que será útil
a una investigación.
La entrevista.- Con el fin de conocer el problema de la investigación realizada, fue necesario aplicar la entrevista al Director en la Unidad
Educativa, para de esta manera saber sobre los métodos y si esta incide
en la educación inclusiva dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje
El portal educativo e informativo Geocities (2016), expone: “Es una
técnica para obtener información que consiste en un diálogo entre dos
personas, el investigador y el entrevistado, se realiza con el fin de obtener
información, el entrevistado es una persona relevante para la investigación”.
(p.1).
65
Análisis e interpretación de datos
Resultados de encuestas a representantes
Tabla Nº 1: Relaciones interpersonales
PREGUNTA N° 1 ¿Piensa usted que mediante unas buenas relaciones
interpersonales entre padres e hijos ayudarían a mejorar el rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 9 70% De acuerdo 3 20%
Pregunta N° 1 Indiferente 3 10% En desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100%
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico : Relaciones interpersonales
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Podemos observar que en esta pregunta los padres de familia en un
70% están de acuerdo que las buenas relaciones interpersonales entre
padre e hijos ayudarían a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes; porque en el hogar las relaciones hostiles deterioran el auto
estima de los niños e influye directamente en el comportamiento y
rendimiento académico.
60%
20%
20% Muy de AcuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo
66
Tabla Nº 2: Comunicación entre padres e hijos
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N°2: Comunicación entre padres e hijos
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
En esta pregunta los padres el 60% están muy de acuerdo, el 30%
indiferente y el 10% de acuerdo en que debe existir una buena
comunicación entre padres e hijos en el hogar para mejorar las actitudes
positivas, porque una buena comunicación coadyuva a mejorar la
autoestima y por ende mejoraría a desarrollar una adecuada actitud
positiva.
60%10%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
PREGUNTA N° 2.- ¿Piensa usted que debe existir una buena comunicación
entre padres e hijos en su hogar para lograr actitudes positivas en la convivencia
escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES Muy de acuerdo 18 60 De acuerdo 3 10 Pregunta N° 2 Indiferente 9 30 En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100
67
Tabla Nº 3: Valores y actitudes positivas
PREGUNTA N° 3.- ¿Cree usted que se puede mejorar la conducta si los padres
hablaran con su hijo(a) sobre valores para mejorar las actitudes positivas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 27% De acuerdo 18 60%
Pregunta N° 3 Indiferente 4 13% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N°3 Valores y actitudes positivas
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Podemos observar que el 60 % de padres de familia está muy de
acuerdo el 27 % y el 13% indiferente, en que que se puede mejorar la conducta
si los padres hablaran con su hijo(a) sobre valores para mejorar las actitudes
positivas, porque los valores son la esencia del ser humano, y estos deben
ser inculcados desde el hogar, ya que los valores son esenciales para
fortalecer la personalidad.
13%
23%
63%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
68
Tabla Nº 4: Normas de convivencia y actitudes positivas
Pregunta N°4.- ¿Cree usted que las normas de convivencia en el hogar deben
estar establecidas por los padres para fortalecer las actitudes positivas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES Muy de acuerdo 4 13% De acuerdo 7 23% Pregunta N° 4 Indiferente 19 63% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100%
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N°4 Normas de convivencia y actitudes positivas
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Para esta pregunta el porcentaje de indiferencia es el 63% Y solo el
23 % están de acuerdo y el 4% muy de acuerdo, en que las normas de
convivencia son importantes ya que establece responsabilidades y
obligaciones de los miembros de una familia, fortalece las actitudes
positiva de manera influyente, porque desde temprana edad se debe
inculcar responsabilidades.
67%
27%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
69
Tabla Nº 5: Manual de Convivencia en las actitudes positivas
PREGUNTA N° 5.- ¿deben los docentes utilizar un manual de normas
de convivencia que les permita desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas, y mejorar el aprovechamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES Muy de acuerdo 20 67% De acuerdo 7 27%
Pregunta N° 5 Indiferente 2 7% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N°5: Manual de Convivencia en las actitudes positivas
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Se puede notar que el 67% de los padres están muy de acuerdo en
que los docentes utilicen una guía didáctica para que sus representados
mejoren actitudes positivas y el aprovechamiento; el 27 % está de
acuerdo y solo el 7% indiferente en que los maestros deban utilizar una
guía didáctica. Siempre en todo proceso de mejoras se debe seguir un
proceso en el cual se vaya ejecutando paso a paso.
67%
27%
7%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
70
Tabla Nº 6: Motivación
PREGUNTA N° 6.- ¿Es importante que los padres participen en brindar
ayuda a los estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales a
través de la motivación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 2 7% De acuerdo 22 73%
Pregunta N° 6 Indiferente 4 13% En desacuerdo 2 7% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 6: Motivación
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Los padres de familia en un 73% están de acuerdo que ellos deben
brindar ayuda para que mejoren sus relaciones interpersonales, y el 13%
es indiferente y muy de acuerdo alcanza el mismo porcentaje que el
desacuerdo, la indiferencia de los padres en que sus hijos mejoren sus
relaciones interpersonales, se puede deducir que es por el nivel de
educación, y el entorno en que han crecido, descuidando lo más importante
para el futuro de la Patria “los niños”
7%
73%
13%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
71
Tabla Nº 7: Actitudes y comportamiento
PREGUNTA N°.- 7 ¿Su representado ha cambiado positivamente en sus
actitudes y comportamiento debido a los valores que le enseñan en la
institución?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0% De acuerdo 1 3%
Pregunta N° 7 Indiferente 8 26% En desacuerdo 21 71% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 7: Actitudes y comportamiento
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Según el grafico podemos indicar que el 71% es indiferente, es decir
que sus representados no han presentados cambios en su conducta
después de que sus hijos han asistido a clases, porque no se está usando
métodos adecuados que permitan aumentar el auto estima y actitudes
capaces de mejorar el comportamiento.
3%
26%
71%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
72
Tabla Nº 8: Materiales tecnológicos
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 8: Materiales tecnológicos
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Según el grafico nos podemos dar cuenta que el 50% de los padres
indicaron que es necesario estimular las relaciones interpersonales para
lograr una mejor convivencia escolar, y el 40% también están en
desacuerdo que no se disponga de todo lo esencial para ofrecer una
enseñanza de calidad, y el 10% están indiferente a la realidad.
10%
40%50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
PREGUNTA N° 8.- ¿Considera usted que es necesario estimular las
relaciones interpersonales para lograr una mejor convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES Muy de acuerdo 0 0% De acuerdo 0 0% Pregunta N° 8 Indiferente 3 10% En desacuerdo 12 40% Muy en Desacuerdo 15 50% Total 30 100%
73
Tabla Nº 9: Guía didáctica
PREGUNTA N° 9.- ¿Piensa usted que se deben diseñar una guía
didáctica sobre las relaciones interpersonales para lograr una mejor
convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 24 80% De acuerdo 3 10% Pregunta N° 9 Indiferente 3 10% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 30 100
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 9: Guía didáctica
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Se puede mencionar que el 80% de los padres están de acuerdo
diseñar una guía didáctica sobre las relaciones interpersonales para lograr
una mejor convivencia escolar, y también el 10% está de acuerdo, y la
indiferencia a esta interrogante también se encuentra en un 10%, porque
una guía didáctica permitiría mejorar la calidad de enseñanza del docente,
y una adecuada percepción por parte de los estudiantes
80%
10%
10%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
74
Tabla Nº 10: Docentes dinámicos y motivadores
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 10 Docentes dinámicos y motivadores
Fuente: padres de Familia Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Según el grafico podemos indicar que el 50% y el 7% de los
padres mencionaron que los docentes no son dinámicos, ni motivadores
al momento de impartir las enseñanzas., y sólo el 20% indicaron que si son
motivadores, mientras que el 23 % se mostró indiferente a la pregunta
planteada, porque no cuentan con los materiales apropiados.
10%
10%
23%50%
7%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
PREGUNTA N° 10.-- ¿Cree usted que los docentes son dinámicos y
motivadores en sus clases, logrando mantener el interés de los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 10% De acuerdo 3 10%
Pregunta N° 10 Indiferente 7 23% En desacuerdo 15 50% Muy en Desacuerdo 2 7% Total 30 100%
75
RESULTADOS DE ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla Nº 11: Seminarios
PREGUNTA N° 1.- ¿Le gustaría asistir con frecuencia a seminarios sobre
las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 40% De acuerdo 9 60%
Pregunta N° 1 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 11 Seminarios
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
En el grafico nos podemos dar cuenta que de los docentes están de
acuerdo con asistir a seminarios sobre las relaciones interpersonales, y el
20% está muy de acuerdo, mientras que la minoría se encuentra indiferente,
y con el mismo porcentaje se encuentra en desacuerdo, porque entre más
capacitados estén, mejores serán las enseñanzas hacia sus alumnos.
40%
60%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
76
Tabla Nº 12: Manual de normas de convivencia basado de valores
PREGUNTA N° 2.- ¿Piensa usted que debe impartir en el aula un
manual de normas de convivencia basado en valores?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 20% De acuerdo 9 60%
Pregunta Indiferente 3 20% N° 2 En desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N°12 Manual de normas de convivencia basado de valores
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Podemos mencionar que un 20% de los docentes están de acuerdo que los
conocimientos adquiridos en el manual de convivencia basado en valores
se transmitan a los estudiantes, y 60% está muy de acuerdo en que así
sea, y un 20% se mostró indiferente, porque no hay nada como transmitir
lo que se aprende.
20%
60%
20%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
77
Tabla Nº 13: Relaciones interpersonales entre docentes y alumnos
PREGUNTA N° 3.- ¿Las relaciones interpersonales permiten una
mejor convivencia escolar en el entorno educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 40% De acuerdo 4 26%
Pregunta Indiferente 3 33% N° 3 En desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Gráfico N°13 Relaciones interpersonales entre docentes y alumnos
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Según lo que observamos en el gráfico, podemos mencionar que el 40%
de los docentes están de acuerdo que las relaciones interpersonales
permiten una mejor convivencia escolar en el entorno educativo, y 26 %
está muy de acuerdo con lo mencionado, y el 33 % esta indiferente, porque
permitiría una relación armónica entre docentes y estudiantes.
40%
26%
33%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
78
Tabla Nº 14: Actitudes positivas y el aprovechamiento
PREGUNTA N°4.- ¿Cree usted que las adecuadas actitudes positivas del
docente frente a los alumnos permitirán aumentar el aprovechamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES Muy de acuerdo 5 33% De acuerdo 10 63%
Pregunta N° 4 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 14: Actitudes positivas y el aprovechamiento
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
El gráfico nos indica que el 33% de los docentes creen que unas
adecuadas actitudes positivas con los estudiantes ayudaría a mejorar el
rendimiento académico, y el 63% está muy de muy de acuerdo, y nadie se
encuentra indiferente, porque las actitudes positivas de un estudiantes
permitirían mejorar el aprovechamiento.
33%
66%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
79
Tabla Nº 15: Materiales didácticos
PREGUNTA N° 5.- ¿Es importantes un manual de normas convivencia basado en valores para el proceso de motivación de su clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA
PORCENTAJES Muy de acuerdo 8 53% De acuerdo 7 47%
Pregunta N° 5 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 15: Materiales didácticos
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
El 53% de los docentes están de acuerdo en un manual de normas
de convivencia que son muy importantes en el proceso de motivación de
las clases, y el 47% está muy de acuerdo, porque les permitiría ser
eficientes en el proceso de las enseñanzas que les impartirían a sus
estudiantes
53%
47%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
80
Tabla Nº 16: El manual de normas de convivencia
PREGUNTA N° 6.- ¿El manual de normas de convivencia deben ser
aplicadas de forma asertiva para mejorar las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 40% De acuerdo 8 53%
Pregunta N° 6 Indiferente 1 7% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N°16: El manual de normas de convivencia
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Según el gráfico podemos mencionar que el 40% de los docentes indican
que el manual de normas de convivencia deben ser aplicadas en forma
asertiva para lograr una buena relación interpersonal, y el 53% de los
docentes están muy de acuerdo con esta interrogante, porque si nos son
aplicadas en forma adecuada, no se lograrían los objetivos deseados
40%
53%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
81
Tabla Nº 17: Actitudes inadecuada del niño (a)
PREGUNTA N° 7.- ¿Cree usted que la actitud inadecuada del niño es
el reflejo de lo que observa en el hogar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 5 33% De acuerdo 10 67%
Pregunta N° 7 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 17: Actitudes inadecuada del niño (a)
Fuentes: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Para la presente interrogante encontramos que, los docentes en un 67 %
están de acuerdo que la actitud inadecuada de los niños es el reflejo de lo
que observan en el hogar, y un 33 % están muy de acuerdo con lo
mencionado, porque en muchos de los casos lo que aprendemos en el
hogar es la base que forja la personalidad.
33%
67%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
82
Tabla Nº 18: Relaciones interpersonales en las planificaciones
PREGUNTA N°8.- ¿Utiliza usted en sus planificaciones actividades que
permitan mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 67% De acuerdo 3 20%
Pregunta N° 8 Indiferente 2 13% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100%
Fuentes: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 18: Relaciones interpersonales en las planificaciones
Fuentes: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Podemos mencionar que el 67% de los docentes están indiferentes en que
deberían incluir en sus planificaciones actividades que permitan mejorar
las relaciones interpersonales de los estudiantes, y solo el 20% están muy
de acuerdo en que así sea, y el 13% están de acuerdo, porque les
aumentaría sus tareas de planificación, sin embargo sería muy ventajoso
para los estudiantes ya que ayudaría a mejorar su autoestima y por ende
su aprovechamiento.
20%
13%
67%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
83
Tabla Nº 19: Manual de Normas de Convivencia
PREGUNTA N° 9.- ¿Está de acuerdo que en la institución debería haber
un manual de normas de convivencia con actividades que permitan
mejorar la convivencia escolar en el entorno educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 67% De acuerdo 5 33%
Pregunta N° 8 Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100%
Fuentes: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N° 18: Manual de Normas de Convivencia
Fuentes: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola Comentario:
Según nos indica el gráfico podemos mencionar que, el 67% de los
docentes están muy de acuerdo que en la institución debe haber un manual
de normas de convivencia con actividades que permitan mejorar la
convivencia escolar en el entorno educativo, el 33% están de acuerdo, yl
nadie se mostraron indiferentes, porque es satisfactorio para docentes,
para padres que el aprovechamiento del alumno sea excelente.
67%
33%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
84
Tabla Nº 20: Diseño de un manual de normas de convivencia
PREGUNTA N° 10.- ¿Se debe diseñar una manual de normas de convivencia
con actividades para crear un mejor clima de armonía institucional?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 2 7% De acuerdo 10 63%
Pregunta N° 10 Indiferente 3 30% En desacuerdo 0 0% Muy en Desacuerdo 0 0% Total 15 100%
Fuentes: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Gráfico N°19 : Diseño de un manual de normas de convivencia
Fuentes: Docentes Elaborado por: Cunalema Cañarte Nancy Fabiola
Comentario:
Podemos mencionar que el 63% de los docentes indican que se debe
diseñar un manual de convivencia con actividades para crear un mejor
clima de armonía institucional, el 30% también indicaron lo mismo, y 7%
se mostró indiferente. El material didáctico les permitiría ejercer las
jornadas de labor de una manera armoniosa y eficiente, en la que los niños
aprovecharían al máximo las enseñanzas.
13%
67%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
85
Entrevista a directivo
¿ De qué forma el docente explota la inteligencia interpersonal de los estudiantes?
a través del proceso de enseñanza aprendizaje, la cual trata de
buscar que el estudiante intenta resolver los problemas desde un punto de
vista práctico y metodológico.
¿observa que los estudiantes tienen una relación armónica clase?
Lamentablemente el 90% los estudiantes tienen problemas de
conducta debido a que no se pueden llevar correctamente, esto se debe a
las grandes diferencias que existen entre ellos
¿El docente está capacitado para aliviar los problemas de los estudiantes?
Nos ha dado capacitación alguna los docentes sobre objetivo
problemática, siendo cierto se ha orientado sobre manual de convivencia,
no está a la par con los problemas de actualidad como los del buen
¿Se siente un clima de armonía entre los estudiantes? La mayor parte del tiempo no, ya que los estudiantes no desea
participar inclusive hasta en las actividades
más sencillas y cotidianas.
¿Los estudiantes conocen lo que es la convivencia escolar efectiva?
No lo conoce a cabalidad ya que los trabajos que realizan los
estudiantes muchas veces son sin una convivencia efectiva
¿Usted como directivo considerar que el docente emplea una adecuada comunicación con sus estudiantes?
86
El docente trata de emplear todas las estrategias habidas y por haber
pero sin embargo el estudiante adquiere hacer prevalecer su última
decisión la cual afecta las relaciones entre los mismos
¿De qué manera se puede fortalecer la comunicación entre los estudiantes?
Mediante el diálogo recíproco y dándole a conocer que la tolerancia
respecto deben permanecer tanto dentro como fuera del salón de clase
¿Considera que un manual de normas de convivencias es muy efectivo al momento de solucionar problemas de los estudiantes? Por supuesto que si ya que un manual de normas de convivencia no debe
ser un libro de sanciones sino que busca solucionar distintos problemas
entre ambas partes siendo el docente un mediador de la misma
¿Qué elementos de tener un manual de convivencia? Debe tener sobre todo actividades participativas entre los estudiantes que
conlleve no solamente la diversión sino también el trabajo en equipo desde
un punto de vista didáctico
Ficha de observación a estudiantes
1 Te comunicas en clase? SI ___NO___ 2 No te llevas bien con tus compañeros? SI ___NO___ 3 consideras que el docente no puede resolver los problemas del aula? SI ___NO___ 4 existen problemas que impiden la armonía en clase ? SI ___NO___ 5 observación sus compañeros se llevan bien con los demás? SI ___NO___
87
6 El profesor trata de ser divertida la clase para que todos puedan llevar bien? SI ___NO___ 7 Se respira un ambiente de armonía en clase SI ___NO___ 8 se aplica un ambiente convivencia armónica clase? SI ___NO___ 9 crees que puedes relacionarte con tus compañeros SI ___NO___ 10 consideras que la relación con tus maestros es positiva SI ___NO___
Resultado Chi Cuadrada
88
89
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El análisis general permitió llegar a las siguientes conclusiones con sus
respectivas recomendaciones.
Existen estudiantes con problemas en sus relaciones
interpersonales lo que incide en su convencía escolar.
No se ha elaborado el un manual de normas de convivencia
respetando el procedimiento de su diseño.
Los problemas de convivencia escolar inciden en el
desenvolvimiento de los estudiantes en las clases.
En el plantel no existe un manual de normas de convivencia basada
en valores que oriente a los docentes en los procesos de desarrollo
de las relaciones interpersonales.
Recomendaciónes
Se recomienda a los docentes estimular las relaciones
interpersonales en los estudiantes para afianzar sus relaciones
interpersonales.
Se debe respetar el procedimiento para la elaboración de un manual
de normas de convivencia y socializarlo a todos los miembros de la
comunidad educativa.
Es recomendable que los docentes apliquen actividades que
mejoren la convivencia escolar en la comunidad educativa.
Se debe implementar un manual de normas de convivencia para
mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
90
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una manual de normas de convivencia
Justificación
Se debe destacar que los componentes emocionales logran que los
niños desarrollen su personalidad, ¿por qué hay tantas personas que
tienen problemas en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la
creatividad y la memoria? ¿Por qué se quejan de una incapacidad básica,
de pérdida de la confianza en sí mismas, de disminución del interés y de
reducción de sus poderes de concentración, memoria y pensamiento?
Entre las reacciones habituales de las personas con escaso
desarrollo de los componentes emocionales ante tales problemas cabe
incluir la auto denigración, la disminución del rendimiento, la apatía y la
aceptación de reglas rígidas y dogmáticas, factores todos que obstaculizan
aún más el funcionamiento natural del cerebro.
Se debe mencionar que las personas que desarrollan sus
componentes emocionales actúan con afectividad, con lo cual estamos
obligando al cerebro a valerse de modos de expresión que lo limitan, pero
que (tal es lo que suponemos) son los únicos correctos.
Los grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporción
de su capacidad natural y de que (a diferencia de sus contemporáneos que
usaban un pensamiento más lineal) estaban empezando a volverse
91
intuitivamente de los principios del pensamiento ir radiante y de la
cartografía mental
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar un manual de normas de convivencia a través de valores
que favorezca integralmente las relaciones interpersonales para mejorar la
convivencia escolar.
Objetivo específicos
1 Determinar diversas actividades de la inteligencia emocional de los
estudiantes para elevar el desempeño escolar de los niños y su inteligencia
emocional.
2 Establecer normas básicas basadas en valores que regulen el
trabajo educativo.
3 Determinar la importancia de la participación de los estudiantes en
las clases del niño y la niña.
Aspectos teóricos
Un fundamento previo lo encontramos en la obra de Howard Gardner,
quien en 2015 propuso su famoso modelo denominado "inteligencias
múltiples" que incluye 7 tipos de inteligencia: verbal, lógico-matemática,
espacial, musical, cenestésica, interpersonal, intrapersonal. Si bien, como
él mismo subrayó, en Estados Unidos, en la mayoría de las escuelas se
cultiva exclusivamente, al menos consciente y premeditadamente, los dos
primeros tipos de inteligencia: la verbal, y matemática.
Por ello es importante el desarrollo las siguientes habilidades
socioafectivas:
92
conciencia de sí mismo y de las propias emociones y su expresión
autorregulación, controlar los impulsos, de la ansiedad, diferir las
gratificaciones, regular nuestro estado de ánimo
motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo)
empatía y confianza en los demás
las artes sociales
El fundamento biológico de las emociones y su relación con la parte
más volitiva del cerebro, la implicación de la inteligencia emocional en
campos como las relaciones de pareja, la salud, y fundamentalmente el
campos educativo.
Arias (2014) en su libro "La práctica de la inteligencia emocional"
destaca particularmente las habilidades sociales referidas al manejo de las
emociones en las relaciones, la interpretación de las situaciones y redes
sociales, la interacción fluida, la persuasión, dirección, negociación y
resolución de conflictos, la cooperación y el trabajo en equipo.
En este segundo libro, analiza en profundidad las implicaciones de
la inteligencia emocional en el mundo laboral y en la vida de las
organizaciones, y entre los temas centrales destacan la distinción entre
habilidades fuertes y débiles, las primeras referidas a las capacidades
analítica y la formación técnica, requerida en ocupaciones cualificadas, y
las segundas referidas a las habilidades emocionales y sociales; la
valoración de inteligencia emocional y sus habilidades asociadas, como
criterio diferenciador entre los empleados estrella y otros, o el tema de la
eficacia de la formación en inteligencia emocional y los requisitos para su
éxito.
Un breve comentario respecto a la técnica literaria que utiliza
Goleman en sus libros: en "Inteligencia emocional" predomina el uso de los
ejemplos introductorios de carácter espectacular, incluso muchos
dramáticos, a los que hay que reconocer una gran eficacia, no sólo como
93
ejemplos de los conceptos que implican, sino también como factor
motivacional y controlador de nuestra atención; por otra parte en su
segundo libro mantiene el estilo ejemplificador, si bien la característica
dominante la demostración de la mayor eficacia profesional de quien
muestra una alta inteligencia profesional.
Daniel Goleman plantea la inteligencia emocional como sinónimo de
carácter, personalidad o habilidades blandas, que concreta en las cinco
habilidades emocionales y sociales reseñadas y que tienen su traducción
en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamientos, reacciones,
fisiológicas y conductas observables, aprendidas y aprendibles, forma
específica y bien distinta a otro tipo de contenidos, y cuyo fundamento
biológico explica en gran medida su importancia, funcionamiento, valor
adaptativo, desajustes, y la posibilidad y forma de modificarlo.
Este proyecto es muy importante porque permitirá estimular la
inteligencia emocional de los niños logrando su desarrollo integral. Para
comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante y la
causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razón
debemos considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro.
Estrategias afectivas
Las interacciones sociales son los instrumentos que utilizan los niños
para establecer las relaciones sociales, a través de ellas eligen a sus
amigos, rechazan a otros, resuelven conflictos, ayudan a los demás… en
definitiva estas estrategias forman parte de la conducta exhibida en la
interacción y determinan en gran medida la competencia social del niño y
el éxito o fracaso de la relación.
Estrategias positivas o competentes:
94
Son aquellas estrategias con las que el niño afronta, sin recurrir a
nadie, la situación social en la que se encuentra, o con las que inicia
intercambios sociales, de modo que respeta y no arremete los derechos del
otro, no produce daño y es más, se acerca a ellos de manera tranquila y
dialogante. Al hacer uso de estas estrategias el niño presenta adecuadas
habilidades perceptivas, cognitivas, emocionales y sociales. Estas
estrategias demuestran una correcta percepción y un buen procesamiento
de las claves de la situación, es decir, el niño reconoce la situación y
responde adecuadamente. Implica autonomía de respuesta (sin recurrir a
nadie), así como gran conocimiento interpersonal.
Estrategias agresivas:
Estas estrategias agraden los derechos del otro, produce algún tipo
de daño y provoca conflicto en la relación social.
Cuando un niño actúa con este tipo de estrategias es porque no ha
habido una buena percepción y/o procesamiento de las claves de la
situación, o que no ha elegido una respuesta adecuada, por no conocerla,
por considerarla menos eficaz o por interferencias emocionales.
Estrategias pasivas:
En este caso el niño no hace nada por participar en la interacción.
Ante cualquier requerimiento o situación social se muestra pasivo, no
recurre a nadie, se aleja de la situación, o simplemente llora sin hacer nada.
Esto puede deberse a que no conoce otras estrategias, no sabe
cómo usarlas, o no tiene la suficiente habilidad como para relacionarse
exitosamente con sus compañeros.
95
Estrategia que recuren a las autoridad
- En este caso el niño prefiere que el profesor o los padres, resuelvan
el conflicto por él, es decir, el niño no afronta la situación porque
teme que no pueda conseguir sus propósitos y considera a la
autoridad más eficaz.
- Estos cuatro tipos de estrategias pueden presentarse juntas en una
misma interacción social. A medida que los niños crecen en edad y
en capacidades socio-emocionales y cognitivas, se evidencia una
mayor evolución hacia estrategias más elaboradas, así como el
abandono de las más simples. Al aumentar la edad, la agresión
física es sustituida por la agresión verbal, a veces más dolorosa que
la primera.
- Una estrategia es más elaborada cuantos más actos indirectos
suponga y cuanto más conocimiento psicosocial demuestre para
conseguir el objetivo propuesto.
Principios de la competencia social
Los componentes de la competencia social son:
- Organización de Grupos: Típico en un líder, incluye esfuerzos iniciadores
y coordinadores de una red de personas.
- Negociación de Soluciones: Es el talento característico del mediador,
quien esta encargado de la prevención y la resolución de conflictos.
- Conexión Personal: Es el don de la empata y la conexión, la habilidad de
reconocer los sentimientos de las personas, ideal en trabajos “en equipo”.
- Análisis Social: La capacidad de detectar y mostrar comprensión con
respecto a los sentimientos, los motivos y preocupaciones de la gente.
Estos principios son en conjunto la clave del triunfo para las relaciones
sociales entre compañeros, en la familia, dentro del trabajo, etc.
96
Pero es importante recalcar que estas capacidades deben equilibrarse con
un conocimiento de las propias necesidades.
Otro tipo de niños que sufren el aislamiento son los retraídos,
socialmente tímidos, ansiosos. Estos tampoco poseen las armas
emocionales que les permiten entender, por ejemplo, que están siendo
aceptados por amigos nuevos; por lo tanto son emocionalmente sordos. Al
respeto, la empatia resulta muy útil para ayudar con todos estos problemas
El hecho de situar al niño o al adolescente en el lugar de la víctima de sus
ataques les permitirá ver que el origen sus agresiones no tuvo
necesariamente que ver con una agresión previa.
Incluso se les puede mostrar a los niños como actuaron ellos y como
es interpretado su accionar par los otros niños. Enseñar a reconocer los
signos amables como tales y no como hostiles, hacer que los niños
busquen salidas positivas a los problemas o hacerlos sentirse capaces
frente a dificultades son algunas de las variantes para hallar una solución.
Otro elemento clave de ayuda para los niños que sufren estos conflictos
emocionales es la estimulación para que puedan lograr tener amistad
verdadera.
La inteligencia Social
La inteligencia es ese principio que ordena armoniosamente
las funciones mentales y cerebrales para permitir entender, comprender,
conocer y resolver Las diferentes circunstancias de la realidad existencial.
Para adquirir el Orden en el conocimiento de las cosas y de las
circunstancias de los hechos es necesario aprender a identificar,
discernir, deducir y aprender muchísimas cosas.
Incorporar en las memorias cerebrales y mentales las
informaciones que den un conocimiento racional y coherente de cada
disciplina y de cada materia que se estudie. Cada individuo posee una
inteligencia definida para ciertas cosas.
97
No existe una forma de vida que no posea su propia inteligencia.
Existen inteligencias Para cada rama del saber humano. Para la teología,
la cibernética, la medicina, el ingenio, las estrategias, para la construcción
y para la destrucción, para el mal y para el bien. Sin embargo, los humanos
desarrollan la inteligencia en unas actividades más que en otras; y,
entonces, son inteligentes en algún oficio, se suele ser torpes e ignorantes
en otras cosas. Son pocas las personas capaces de desarrollar su
inteligencia en más de una.
Factibilidad de la propuesta:
Este proyecto es factible puesto que permitirá desarrollar la
inteligencia emocional de los estudiantes para lo cual cuenta con todos los
recursos necesarios para su elaboración y ejecución.
Económica
La parte financiera es manejada por la propia autogestión de los
involucrados dentro del proyecto de investigación, es decir los autores
Técnica
Se cuenta con recursos como computador, e impresora para poder
realizar el proyecto de investigación, con la logística brindada por el
directivo de la institución educativa
Legal
Tiene factibilidad legal, debido a que está enmarcado dentro de las
políticas del buen vivir y las demás normas garantizadas en la constitución
política de la República del Ecuador
De recursos humanos
La presente propuesta es factible llevar a cabo porque la institución
educativa tiene toda la infraestructura adecuada para la aplicación de la
misma, los docentes de subnivel medio tienen toda la predisposición para
98
dar apertura a socializar la misma y así poder ejecutarla dentro de las
planificaciones
Descripción de la propuesta
La propuesta se desarrollará con un manual de normas de
convivencia que constara de reglas , normas, valores, principios, que
ayudaran a desarrollar las inteligencias emocionales, y afectivas , y servirá
para orientar a los docentes que favorezca integralmente a la mejora de las
relaciones interpersonales que se vive en los centros escolares de tal
forma desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes.
La propuesta está diseñada en forma sencilla, es motivadora, fácil y
dispone de una amplia gama de actividades para que el docente desarrolle
y están estructuradas con una estrategia de acuerdo al tema de cada
bloque. La guía didáctica para el docente detalla los materiales a utilizar y
los objetivos a alcanzar con cada estrategia dando a conocer la ejecución
de diferentes actividades en el nivel cognitivo y la parte socioafectiva.
Se va a realizar la aplicación de la propuesta mediante actividades
dirigidas a los estudiantes con dirección de los docentes. Se plantea
actividades socio-afectivas que fomenten el nivel cognitivo. Las destrezas
se relacionan con los saberes; hacer, conocer y saber ser con una o más
acciones del ser humano. La guía está estructurada de una manera que el
docente pueda ejecutar con facilidad destrezas que le sirve para su parte
cognitiva y asociarla a su parte emocional o afectiva.
Es importante la realización de una guía con enfoque destrezas, que
necesariamente deben ser evaluadas. Cada docente debe seleccionar las
destrezas más apropiadas para el grupo de estudiantes.
Las guías didácticas son una orientación pedagógica que viabiliza el
trabajo del docente dentro del aula, siempre se debe tener una guía que
fortalezca el aprendizaje.
99
MANUAL DE NORMAS DE CONVIVENCIA
AUTORA: NANCY FABIOLA CUNALEMA CAÑARTE
GUAYAQUIL, 2017
100
Introducción
La presente guía didáctica busca mejorar el nivel cognitivo en el
ámbito de convivencia en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela
“Aurelio Espinosa Polit” Zona 8, Distrito 09D02, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ximena, durante el Período lectivo 2017-2018..
Para la realización de esta guía, se pretende utilizar actividades socio
afectivas las cuales permitan adquirir en el estudiante destrezas como la
de establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y
escolar ampliando su campo de interacción y la de integrarse
progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas.
101
Impacto social
En el presente proyecto la propuesta muestra un alto impacto social,
ya que su aplicación permite desarrollar aspectos no sólo afectivo y mejora
su parte social o la potenciación de destrezas con criterio de desempeño,
la misma aporta herramientas que son muy valiosas en la práctica docente,
así como a los estudiantes les permitirá obtener un mejor nivel cognitivo en
el proceso de enseñanza, mediante la cual su desempeño será más
eficiente y eficaz dentro del aula. Este proyecto es innovador con
estrategias metodológicas didácticas específicas para el desarrollo de las
Destrezas en los ejes del aprendizaje del eje de desarrollo en el ámbito de
la convivencia escolar.
Impacto social y beneficiarios
El impacto social será de gran utilidad puesto que a través del mismo
se va a beneficiar a los estudiantes de la entidad educativa, por medio de
un manual de normas de convivencia ejecutada para beneficiar a los
estudiantes en su desarrollo integral afectivo.
102
Planificación # 1
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar el autocontrol en los niños y niñas, mediante talleres participativos para que asuma su responsabilidad de comportamiento en la clase. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Deduce con interés el concepto de multiplicación, mediante adiciones de sumandos iguales. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Solicite con anterioridad a los estudiantes que traigan elaborando un semáforo de cartón. • Pida a los estudiantes que expongan los semáforos • Lea la siguiente definición: “El semáforo es un elemento simbólico que ayudará a autorregular su conducta y a disponer de un soporte visual y gráfico donde podrán ver la evolución de su comportamiento y las buenas o malas consecuencias de ello”
Semáforos Papelotes Marcadores
Desarrollar la responsabilidad en los estudiantes
Técnica de evaluación: cuestionario
103
ACTIVIDAD Nº 1
TEMA: CONVIVENCIA EDUCATIVA
Objetivo: Desarrollar el autocontrol en los niños y niñas, mediante talleres
participativos para que asuma su responsabilidad de comportamiento en la
clase.
Recursos: Semáforos Papelotes Marcadores Duración: 2 horas Actividades: • Solicite con anterioridad a los estudiantes que traigan elaborando un semáforo de cartòn. • Pida a los estudiantes que expongan los semaforos • Lea la siguiente definicion: “El semáforo es un elemento simbólico que ayudará a autorregular su conducta y a disponer de un soporte visual y gráfico donde podrán ver la evolución de su comportamiento y las buenas o malas consecuencias de ello” • Forme grupos para realizar reflexiones acerca de la importancia del semaforo. Ej: ¿Qué pasarìa cuando no se respeta las señales ?. Como pasar en luz roja? • Conjuntamente con los estudiantes plantee acuerdos y compromisos. Ej: Todos los y las estudiantes de la clase comienzan cada semana con el color verde, y el no cumplimiento de las normas acordadas les irá cambiando de color amarillo y roja durante la semana.
EVALUACIÓN
• Los estudiantes que terminen en la luz verde obtendrán el premio acordado entre todos, aquellos que lo hagan en la luz amarilla, roja o fuera del semáforo obtendrán los sanciones acordados por todos.
104
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Se solicitara a los padres de familia que asistan a un taller en el cual se elaborara unos títeres con ayuda de sus hijos para lo cual deben traer los siguientes materiales: Telas, Lanas, Hilo, Agujas, tijeras, Pintura, Lápices, Pegamentos Cartón. • El docente formara grupos de trabajoen el cual compartan padres de familia y estudiantes. • Para desarrollar esta actividad primero se entregara diferentes cuentos a cada grupo de trabajo
Telas Lanas Hilo Agujas Tijeras Pintura Lápices Pegamentos Cartón
Desarrollar la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
Técnica de evaluación: cuestionario
105
ACTIVIDAD Nº 2 TEMA: ARMONÍA EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
Objetivo: Desarrollar la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa. Recursos: Telas Lanas Hilo Agujas Tijeras Pintura Lápices Pegamentos Cartón Duración: 4 horas Actividades: • Se solicitara a los padres de familia que asistan a un taller en el cual se elaborara unos títeres con ayuda de sus hijos para lo cual deben traer los siguientes materiales: Telas, Lanas, Hilo, Agujas, tijeras, Pintura, Lápices, Pegamentos Cartón. • El docente formara grupos de trabajo en el cual compartan padres de familia y estudiantes. • Para desarrollar esta actividad primero se entregara diferentes cuentos a cada grupo de trabajo • luego deberán elaborar a los personajes de su cuento con los materiales que trajeron. • Una vez terminado la elaboración de los títeres el docente solicitara que cada grupo se prepare y realice una función de títeres de acuerdo al cuento que le toco. • Luego de la función de títeres se pedirá a los estudiantes y a los padres de familia que formen un círculo y compartamos las experiencias vividas en este taller. Evaluación. Se evaluara la convivencia entre los docentes, estudiantes, y padres de familia que es muy importante para fomentar la buena convivencia entre los miembros de la comunidad educativa Lectura interpretativa: Un señor maduro con orejas verdes.
106
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar la imaginación por medio de los valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Lograr la concientización en los estudiantes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Redactar un cuento (según
su imaginación) con el
tema “La Hormiga y el
grano de trigo”
Globos y
balones
Estimular la
práctica de los
valores
Técnica de evaluación: cuestionario
107
ACTIVIDAD Nº 3
TEMA: Redactar un cuento (según su imaginación) con el tema “La
Hormiga y el grano de trigo”
Cierto día una hormiga se encontró un grano de trigo en un campo recién
cortado, ella como toda laboriosa hormiga se lo cargó al hombro para
llevarlo a su hormiguero a pesar de que el peso y tamaño que te tenía. Fué
depués de un rato que la hormiga empezó a tambalearse por el peso que
llevaba encima. Es en ese momento que el grano de trigo le dijo:
–¿Por qué no me dejas aquí? Soy mucho más grande que tú y no puedes
cargarme.
La hormiga sorprendida le contestó:
– Si te dejo aquí llegaré sin provisiones al hormiguero. Debes saber que
somos muchas y necesitamos cantidades enormes de alimento.
La hormiga y el grano de trigo para niños con moraleja
Todas debemos transportar el grano en un depósito para el invierno, y así
cuando llegara el frío podrían disponer de alimentos para todas.
– Pero yo no estoy hecho para ser comido. Soy una semilla y mi destino es
crecer como planta. Puedo ser más útil para el hormiguero si me dejas aquí.
– Lo siento, pero no puedo hacer eso - replicó la hormiga para añadir: Estoy
muy retrasada, y también cansada.
108
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Dar a conocer los derechos que tienen los estudiantes dentro de la Institución Educativa sin importar a qué grupo étnico pertenece cada estudiante para lograr una mejor convivencia entre ellos . DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Lograr una mejor convivencia entre ellos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Para realizar las actividades dentro de la Institución Educativa el docente debe tratar a sus estudiantes de una manera cordial, digna y justa asi como tambiendebe propiciar un ambiente adecuado para sus estudiantes. • En esta actividad se hablara hacerca de los derechos de los estudiantes para ello el docente formara grupos de trabajoincluyendo a todos sus estudiantes.
Palabras recortadas Cartulinas de varios colores Goma
Lograr la aplicación de derechos que tienen los estudiantes dentro de la Institución Educativa sin importar a qué grupo étnico pertenece cada estudiante para lograr una mejor convivencia entre ellos .
Técnica de evaluación: cuestionario
109
ACTIVIDAD Nº 4
TEMA: DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Objetivo: Dar a conocer los derechos que tienen los estudiantes dentro de
la Institución Educativa sin importar a qué grupo étnico pertenece cada
estudiante para lograr una mejor convivencia entre ellos .
Recursos: Palabras recortadas Cartulinas de varios colores Goma
Duración: 1hora
Actividades:
• Para realizar las actividades dentro de la Institución Educativa el docente
debe tratar a sus estudiantes de una manera cordial, digna y justa asi como
también debe propiciar un ambiente adecuado para sus estudiantes.
• En esta actividad se hablara hacerca de los derechos de los estudiantes
para ello el docente formara grupos de trabajoincluyendo a todos sus
estudiantes.
• Para desarrollar la actividad el docente entregara palabras recortadas,
una cartulina, goma a cada integrante del grupo de trabajo.
• El docente solicitara a sus a estudiantes que armen el derecho que les
toco con las palabras que se les asignó al principio, luego los estudiantes
pegaran la frase en una cartulina.
• Para finalizar la clase el docente pedirá cada integrante del grupo de
trabajo que socialice con los demás compañeros sobre el derecho que les
toco y él porque es importante tomar en cuenta a todos los estudiantes sin
excluirlos por su grupo étnico.
Evaluación
Los estudiantes puedan conocer sus derechos dentro de la Institución
Educativa para que mejore el bienestar escolar y les permita establecer un
comportamiento adecuado dentro de la institución educativa tratando a
todos sus compañeros por igual.
110
Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Lograr identificar los valores que tiene cada estudiante
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Lograr una mejor convivencia entre ellos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Hacer presentación y
explicar con que valores se
identifica mas y porque y
darle un color a ese valor
Palabras
recortadas
Cartulinas
de varios
colores
Goma
Estimular la
identificación
de los valores
que tiene cada
estudiante
Técnica de evaluación: cuestionario
111
ACTIVIDAD Nº 5
TEMA: Mi Identificación
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y
crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral.
Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su
voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud,
más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser
hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el
cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo
deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar
con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan.
El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte más
humano.
Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos
analizar la relación que éstos guardan con otro tipo de valores. Siendo el
ser humano el punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de
acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrará
mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto
más íntimamente humano.
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Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo:
2017-2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Lograr una mejor convivencia entre ellos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Solicite a los estudiantes que formen grupo de trabajos • Conforme grupos de trabajo integrando a los padres de familia, estudiantes y docentes. • Solicite en cada grupo lo siguiente: Que respondan las preguntas dadas con anterioridad. • Solicite a cada grupo que exponga los criterior vertidos en el mismo.
Globos y balones
Fomentar vivencias para estimular las practica del buen vivir
Técnica de evaluación: cuestionario
113
ACTIVIDAD Nº 6
Taller Vivir una experiencia de buscar un amigo
Los valores morales son los principios básicos que sirven para
diferenciar entre las acciones correctas y buenas, y aquellas que son
malas e incorrectas. Los valores morales son como una brújula que
sirve de forma fundamental para orientar nuestra vida.
Todas las personas tienen valores propios. Y aunque en apariencia
algunas no los tengan, generalmente, la diferencia está en su escala
de valores; es decir, lo que la gente considera importante, porque lo
que para algunos lo es, a veces para otros, no. Eso depende de la
experiencia de cada individuo, de los principios que le inculcaron de
niño. Por ejemplo, la honestidad es un valor para algunas personas,
mientras que para otros, no.
Esto nos conduce de vuelta a la ética, cuyo estudio se remonta a los
orígenes de la filosofía moral en la Grecia clásica, y cuyo desarrollo
histórico ha sido diverso. Así, por ejemplo, cuando el filósofo
Aristóteles escribe Ética a Nicómano, en el siglo IV a. C. dice
básicamente que la ética es la reflexión permanente sobre la
conducta humana, es decir, es el estudio de las costumbres de las
personas.
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Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Fomentar en los actores educativos la importancia de las condiciones físicas y ambientales, mediante talleres participativos para lograr el buen vivir de los estudiantes. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Solicite con anterioridad a los padres de familia a que asistan a un taller de trabajo conjutamente con sus hijos e hijas. • Conforme grupos de trabajo integrando a los padres de familia, estudiantes y docentes. • Solicite en cada grupo lo siguiente: Que analicen còmo tiene que estar adecuado una aula escolar. • Solicite a cada grupo que exponga los criterior vertidos en el mismo.
Globos y balones
Valorar la importancia de las condiciones físicas y ambientales, mediante talleres participativos para lograr el buen vivir de los estudiantes.
Técnica de evaluación: cuestionario
115
ACTIVIDAD Nº 7
Objetivo: Fomentar en los actores educativos la importancia de las
condiciones físicas y ambientales, mediante talleres participativos para
lograr el buen vivir de los estudiantes.
Recursos: Papelote Marcadores
Duración: 2 horas
Actividades:
• Solicite con anterioridad a los padres de familia a que asistan a un taller
de trabajo conjutamente con sus hijos e hijas.
• Conforme grupos de trabajo integrando a los padres de familia,
estudiantes y docentes.
• Solicite en cada grupo lo siguiente: Que analicen còmo tiene que estar
adecuado una aula escolar.
• Solicite a cada grupo que exponga los criterior vertidos en el mismo.
• Entre todos los grupos deben analizar y realizar un debatepara llegar a
acuerdos y compromisos.
Evaluación
Luego de realizar el taller con los miembros de la comunidad educativa los
padres de familia, estudiantes y el docente deberán comprometerse a
colaborar en el cuidado de las aulas de clase para por medio de ello
incentivar a los estudiantes y mejorar la calidad de educación.
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Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Fomentar en los actores educativos la importancia de los valores.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ver las diapositivas
Revisar cada una
Leer los más importantes
Hacer un resumen de lo
que entendimos
Explicar la importancia de
los valores
Globos y
balones
Fomentar en
los actores
educativos la
importancia de
los valores.
Técnica de evaluación: cuestionario
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ACTIVIDAD Nº 8 Diapositivas de los valores
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Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Fomentar en los actores educativos la importancia de los valores.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ver las diapositivas
Revisar cada una
Leer los más importantes
Hacer un resumen de lo
que entendimos
Explicar la importancia de
los valores
Globos y
balones
Explicar la
importancia de
los valores
Técnica de evaluación: cuestionario
119
ACTIVIDAD Nº 9
TEMA: Sopa de letras
T R E S P E T O F H
H O N E S T I D A D
D F G H A V D H J M
P Q A Z X A T Q D D
L Ñ M M Y L N S G B
K Q V O O O I X H D
G S K L T R L C N K
T D A T S I M A N E
HONESTIDAD
AMISTAD
VALORES
RESPETO
AMOR
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Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Realizar ejercicios para la convivencia escolar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio:
Cada jugador dispone de un globo y cada pareja de un balón
Desarrollo: ¿De que modos podemos pasarnos el balón mientras cada uno golpea su globo para mantenerlo en el aire? Factores para variar la práctica: Utilizar pelotas y balones de diferente peso y tamaño.
Globos y balones
Realizar ejercicios para la convivencia escolar
Técnica de evaluación: cuestionario
121
ACTIVIDAD Nº 10 TEMA: Pensamientos del Libertador.
La libertad es el principio rector por autonomasia de la concepción y de
la vida política de Bolívar. El adapta a su circunstancia americana los
principios elaborados por los máximos doctrinarios revolucionarios de
todas las épocas. En no pocas ocasiones Bolívar se adelanta a su
tiempo, en otras responde a éste con sinceridad; presisamente aquí hay
una señal de importancia poco apreciada hasta ahora. Hay mérito en
anticiparse, pero también lo hay en comprender a cabalidad su hora.
Subrayando inténsamente su nota regional muchos espíritus selectos
conquistaron la universalidad; siendo fiel a la origen que se vive iníciase
el tránsito a la intemporalidad.
Para Bolívar la acción individual no puede tener otra barrera que la
voluntad social cristalizada en el Derecho; esta es la esencia de la
libertad, así se lo enseñaron los Enciclopedistas, los mayores exégetas
de este bien. La libertad se traduce en autonomía, significa la ruptura
de la servidumbre, y sobre todo, la irrestricta expresión del pensamiento,
que viene a ser dentro de la ortodoncia bolivariana "el primero y más
inestimable don de la naturaleza. Ni aun la ley misma podrá jamás
prohibirlo". Más Bolívar expresa una distinción que estaba implícita en
los Maestros, y se comprende que lo haga porque los escritos de él se
dirigen a una sociedad de bajo nivel intelectual, y donde ha habido
desde entonces interesados en desprestigiar los principios.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Solicite a los docentes que elaboren material didáctico para el interaprendizaje de sus estudiantes. • El maestro solicitara que formen grupos de trabajo con 5 personas • Sepedira a cada grupo de trabajo que se asigne un nombre, que canten una canción a su gusto. • Luego el docente entregara a cada grupo de trabajo recortes de periódicos, papelote, marcadores y goma para que realicen la actividad correspondiente
Globos y balones
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
Técnica de evaluación: cuestionario
123
ACTIVIDAD Nº 11
TEMA: TRABAJO EN LAS AULAS
Objetivo: Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos
grupales.
Recursos:
Periódico
Gráficos
Marcadores
Goma
Papelote
Duración:2 horas
Actividades:
• Solicite a los docentes que elaboren material didáctico para el
interaprendizaje de sus estudiantes.
• El maestro solicitara que formen grupos de trabajo con 5 personas
• Sepedira a cada grupo de trabajo que se asigne un nombre, que canten
una canción a su gusto.
• Luego el docente entregara a cada grupo de trabajo recortes de
periódicos, papelote, marcadores y goma para que realicen la activida
correspondiente
• Cada grupo de trabajo elaborara un collage sobre el compañerismo y al
terminar el trabajo realizaran los estudiantes una exposición.
• Para finalizar la clase el docente pedira a sus estudiantes que
compartan las experiencias sobre como se sintieron al trabajar en grupo.
Evaluación: Luego de realizar esta actividad dentro del aula de clase el
docente evaluarala participación, la colaboración,de cada estudiante y se
dará un premioal equipo que tenga el collage mejor elaborado.
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Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejercitar el cuerpo a través de juegos de globos
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Solicite a los docentes que elaboren material didáctico para el interaprendizaje de sus estudiantes. • El maestro solicitara que formen grupos de trabajo con 5 personas • Sepedira a cada grupo de trabajo que se asigne un nombre, que canten una canción a su gusto. • Luego el docente entregara a cada grupo de trabajo recortes de periódicos, papelote, marcadores y goma para que realicen la actividad correspondiente
Globos y balones
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
Técnica de evaluación: cuestionario
125
ACTIVIDAD Nº 12 TEMA: Dramatización de asamblea
“que puedes hacer hoy para convivir”
La convivencia escolar hoy en día se ha visto truncada, por la
influencia de cambios económicos, culturales, familiares, sociales,
tecnológicos, entre otros, trayendo consigo consecuencias en la
reproducción de actitudes negativas que los alumnos reflejan en la
escuela, entre ellas: alumnos agresivos ó introvertidos, y que
repercuten en el cambio de dinámica social que se proyecta en cada
aula, por consiguiente en la escuela, ante ello los docentes no
siempre tienen el conocimiento, estrategias o instrumentos que les
permitan enfrentar y tratar de dar solución a este tipo de
problemáticas de manera asertiva y adecuada.
Los Valores morales son todas las cosas que proveen a las personas
a defender y crecer en su dignidad.Los valores morales son
desarrollados y perfeccionados por cada persona a través de su
experiencia.Por lo general los valores morales perfeccionan al
hombre, en cuanto a las acciones buenas que realice, como: vivir de
manera honesta, ser sincero, y ser bondadoso, entre otras.
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Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Año Lectivo: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Asignatura Grado Nancy Fabiola Cunalema Cañarte
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Que los participantes busquen alternativas, evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar las consecuencias de las malas decisiones
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. II. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas, guarden silencio para poder reflexionar su respuesta, evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. III. En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. IV. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Un Cuestionario de "Ruleta de valores" para cada participante. Lápiz o bolígrafo para cada participante
Orientar a los estudiantes en la decisiones positivas
Técnica de evaluación: cuestionario
127
ACTIVIDAD Nº 12
TEMA: Ruleta de valores
OBJETIVO
Que los pa rticipa nte s bus que n a lte rna tiva s , evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron.
TIEMPO: Duración: 45 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR:
Aula Normal Salón amplio y bien iluminado, acondicionado con butacas movibles.
MATERIAL: Fácil Adquisición
• Un Cuestionario de "Ruleta de valores" para cada participante.
• Lápiz o bolígrafo para cada participante
DESARROLLO I. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. II. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas, guarden silencio para poder reflexionar su respuesta, evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. III. En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. IV. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
128
HOJA DE TRABAJO
RULETA DE VALORES
ORDENAR POR RANGOS
1. ¿Qué es más importante en la amistad?
_______ Lealtad.
_______ Generosidad.
_______ Rectitud.
2. ¿Si le dieran 50,000.00 pesos qué haría con ellos?
_______ Ahorrarlos.
_______ Comprar algo personal.
_______ Darlos a una obra benéfica.
3. ¿Qué cree que sea más perjudicial?
_______ El alcohol.
_______ La marihuana.
_______ El tabaco.
4. ¿Si fuera padre, a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera?
_______ A las 22 horas.
_______ A las 24 horas.
_______ Dejarlo a criterio del hijo.
5. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser?
_______ Muy pobre.
_______ Muy enfermo.
_______ Su vida social.
_______ Desfigurado.
6. ¿Qué le gusta más?
_______ El invierno en las montañas.
_______ El verano en la playa.
_______ El otoño en el campo.
7. ¿Qué es lo que más desearía mejorar?
_______ Su apariencia.
_______ El aprovechamiento de su tiempo.
_______ Su vida social
8. ¿Cómo se la pasaría mejor?
_______ Solo.
_______ Con un grupo grande.
_______ Con pocos amigos.
9. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana?
129
_______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón.
_______ Oír un concierto de música clásica.
_______ Tener un buen desayuno con su familia.
10. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica?
_______ Legalizar el aborto.
_______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos.
_______ Distribuir información sobre control de la natalidad.
_______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos.
11. ¿Si heredara una fortuna qué haría?
_______ Repartir su riqueza en beneficio de otros.
_______ Continuar con su mismo trabajado y actividades.
_______ Cambiar totalmente de vida.
12. ¿Qué le resultaría más fácil hacer?
_______ Una campaña para organizar una cena de Navidad.
_______ Hacer trabajo voluntario en un hospital.
_______ Asesorar a un grupo de estudiantes.
13. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país?
_______ La prevención de la criminalidad.
_______ La beneficencia pública.
_______ La inflación.
14. ¿Si fuera confinado a una isla desierta, cuál de los siguientes libros llevaría consigo?
_______ La Biblia.
_______ Las obras completas de Cervantes.
_______ La origen de la civilización.
15. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo?
_______ La libertad económica.
_______ La libertad religiosa.
_______ La libertad política.
16. ¿En cuál de los siguientes períodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente?
_______ En la colonización de América.
_______ En la Revolución Industrial.
_______ En la Segunda Guerra Mundial.
17. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar?
_______ Educación Sexual.
_______ Relaciones sociales.
_______ Ecología.
RULETA DE VALORES
• ¿Hay algo de lo que esté orgulloso?
130
• ¿Sabe qué asunto ha manifestado su posición últimamente?
• ¿Cuál decisión ha hecho en forma reciente en la que consideró tres o más opciones posibles?
• ¿En qué o en quién cree firmemente?
• ¿Qué es lo que quisiera cambiar en su mundo?, ¿en su familia?, ¿en su trabajo?, ¿en su persona?
• ¿Respecto a quién o a qué ha cambiado en forma reciente su modo de pensar?
• ¿Qué diría personalmente al candidato presidencial de su elección?
• ¿Quién es la persona más buena que conoce y cuál es su secreto?
• ¿Cómo ha manejado un disgusto reciente?
• En su opinión, ¿qué debería hacer tanto la gente de raza blanca como la de color para integrarse?
• ¿Dónde le gustaría estar en 20 años?
• ¿Qué cosa desea aprender antes de morir?
• ¿Cuáles son los tres lugares que quisiera visitar este año?
• ¿Qué haría si no estuviera de acuerdo con un nuevo director?
• ¿De qué está orgulloso en relación con su trabajo?, ¿con su familia?
• ¿Qué regalo ha dado que le hace sentir orgulloso?
• Cuando observa el mundo que le rodea, ¿qué es lo que a veces quisiera encontrar?
• ¿Qué hizo anoche?
• ¿Se ha formado ya una idea de lo que va a hacer cuando se retire?
• ¿Qué libros ha leído que le hayan gustado?
• ¿Tiene alguna diversión o pasatiempo en el que ocupa gran parte de su parte de su tiempo?
• ¿Hay algo que desee vivamente pero que no puede realizar ahora?, ¿qué es?
• ¿Quién de todas las personas que ha conocido y le han ayudado, lo ha hecho más ampliamente?, ¿en qué ha consistido la ayuda?
131
Conclusiones
La presente propuesta tuvo la finalidad de lograr mejorar las
habilidades de los estudiantes en el desarrollo de sus relaciones
interpersonales, para ello es necesario aplicar un manual de normas de
convivencia.
Se debe mencionar que el escaso desarrollo de las habilidades del
pensamiento originan problemas de relaciones interpersonales en los
estudiantes
Los estudiantes con problemas de relaciones interpersonales
presentan dificultades en su adaptación escolar y aprendizaje.
Por ello se concluye además que los directivos y docentes continúen
con la aplicación de un manual de normas de convivencia para favorecer
integralmente a la mejora de las relaciones interpersonales .
Es necesario lograr que los estudiantes deben mejorar sus
relaciones interpersonales para lograr el desarrollo integral,ético, socio-
afectivo e intelectual con los demás.
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Referencias web
http://educacion.gob.ec/desde-este-ano-lectivo-los-estudiantes-ecuatorianos-estaran-aprendiendo-en-movimiento/ . (20 de 08 de 2017). Obtenido de http://educacion.gob.ec/desde-este-ano-lectivo-los-estudiantes-ecuatorianos-estaran-aprendiendo-en-movimiento/ .
http://educación.gob.ec/educación-especial-e-inclusiva. (25 de Octubre de
2017).
http://www.geocities.ws/uaexam/Felipe-Entrevista. (18 de Noviembre de 2016).
Obtenido de http://www.geocities.ws/uaexam/Felipe-Entrevista. http://www.uned.es/catedraunesco-ead
FOTOS
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Aurelio Espinosa Polit. Elaborado por: Nancy Faviola Cunalema.
Personal Docente de la Escuela de Educación Básica Fiscal Aurelio Espinosa Polit
Encuesta a los Docentes de la Escuela de Educación Básica Aurelio Espinosa Polit
Encuesta a los Estudiantes del Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal Aurelio Espinosa Polit
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Cuestionario de Encuestas a docentes
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre el tema Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo ¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas
5 4
3
2 1
1 ¿El ambiente familiar influye en la participación de los estudiantes en las clases?
2 ¿Los problemas de relaciones interpersonales influyen en el desempeño académico de los estudiantes?
3 ¿Se puede mejorar la relaciones interpersonales por medio de juegos y dinámicas?
4 ¿Las actividades que realizan los niños deben ser orientadas a lograr mejorar la relaciones interpersonales de los niños?
5 ¿Considera necesario conocer actividades para mejorar la convivencia escolar?
6 ¿La convivencia escolar permite crear un clima de armonía institucional?
7 ¿La conducta de los niños influye en el Buen Vivir dentro y fuera del aula?
8 ¿Se necesita de una guía didáctica para mejorar la convivencia escolar de los niños?
9 ¿Se debe brindar conocimientos sobre la forma de crear un clima de armonía en la clase?
10 ¿El clima escolar en Educación Básica debe ser de calidad y calidez?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Cuestionario de Encuestas a estudiantes
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los beneficios de la Influencia de la tecnología en los procesos educativos Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo ¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 5 4 3 2 1 1 ¿El ambiente familiar influye en la
participación de los estudiantes en las clases?
2 ¿Los problemas de relaciones interpersonales influyen en el desempeño académico de los estudiantes?
3 ¿Se puede mejorar la relaciones interpersonales por medio de juegos y dinámicas?
4 ¿Las actividades que realizan los niños deben ser orientadas a lograr mejorar la relaciones interpersonales de los niños?
5 ¿Considera necesario conocer actividades para mejorar la convivencia escolar?
6 ¿La convivencia escolar permite crear un clima de armonía institucional?
7 ¿La conducta de los niños influye en el Buen Vivir dentro y fuera del aula?
8 ¿Se necesita de una guía didáctica para mejorar la convivencia escolar de los niños?
9 ¿Se debe brindar conocimientos sobre la forma de crear un clima de armonía en la clase?
10 ¿El clima escolar en Educación Básica debe ser de calidad y calidez?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuestionario de Encuestas a representantes
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los beneficios de la Influencia de la tecnología en los procesos educativos Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo ¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 5 4 3 2 1 1 ¿Piensa usted que mediante unas buenas
relaciones interpersonales entre padres e hijos ayudarían a mejorar el rendimiento escolar?
2 ¿Piensa usted que debe existir una buena comunicación entre padres e hijos en su hogar para lograr actitudes positivas en la convivencia escolar?
3 - ¿Cree usted que se puede mejorar la conducta si los padres hablaran con su hijo(a) sobre valores para mejorar las actitudes positivas?
4 ¿Cree usted que las normas de convivencia en el hogar deben estar establecidas por los padres para fortalecer las actitudes positivas?
5 ¿deben los docentes utilizar un manual de normas de convivencia que les permita desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, y mejorar el aprovechamiento?
6 ¿Es importante que los padres participen en brindar ayuda a los estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales a través de la motivación?
7 ¿Su representado ha cambiado positivamente en sus actitudes y comportamiento debido a los valores que le enseñan en la institución?
8 ¿Considera usted que es necesario estimular las relaciones interpersonales para lograr una mejor convivencia escolar?
9 ¿Piensa usted que se deben diseñar una guía didáctica sobre las relaciones interpersonales para lograr una mejor convivencia escolar?
10 ¿Cree usted que los docentes son dinámicos y motivadores en sus clases, logrando mantener el interés de los estudiantes?
ENTREVISTA A DIRECTIVO
¿ De qué forma el docente explota la inteligencia interpersonal de los estudiantes?
¿observa que los estudiantes tienen una relación armónica clase?
¿El docente está capacitado para aliviar los problemas de los estudiantes?
¿Se siente un clima de armonía entre los estudiantes?
¿Los estudiantes conocen lo que es la convivencia escolar efectiva?
¿Usted como directivo considerar que el docente emplea una adecuada comunicación con sus estudiantes?
¿De qué manera se puede fortalecer la comunicación entre los estudiantes?
¿Considera que un manual de normas de convivencias es muy efectivo al momento de solucionar problemas de los estudiantes?
¿Qué elementos de tener un manual de convivencia?
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES 1 Te comunicas en clase? SI ___NO___ 2 No te llevas bien con tus compañeros? SI ___NO___ 3 consideras que el docente no puede resolver los problemas del aula? SI ___NO___ 4 existen problemas que impiden la armonía en clase ? SI ___NO___ 5 observación sus compañeros se llevan bien con los demás? SI ___NO___ 6 El profesor trata de ser divertida la clase para que todos puedan llevar bien? SI ___NO___ 7 Se respira un ambiente de armonía en clase SI ___NO___ 8 se aplica un ambiente convivencia armónica clase? SI ___NO___ 9 crees que puedes relacionarte con tus compañeros SI ___NO___ 10 consideras que la relación con tus maestros es positiva SI ___NO___
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Relaciones interpersonales en la convivencia escolar. Manual de normas de convivencia. AUTORA: NANCY FABIOLA CUNALEMA CAÑARTE
TUTOR: Lcda. VIVIANA HERRERA ESPINOZA MSc. REVISORES: MSc. JOSÉ MIGUEL TULCAN MUÑOZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 160
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Inteligencia interpersonales - convivencia - Clima aúlico UNIDAD EDUCATIVA: Escuela Aurelio Espinosa Polit PALABRAS CLAVE: ( Relaciones interpersonales ) ( convivencia escolar ) ( Manual )
RESUMEN: La investigación se ejecutó bajo la influencia de los proyectos escolares en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa ,luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, llamando la atención el problema social que afrontan los estudiantes, debido a la escasa práctica de valores de los estudiantes. Razón por la cual fue necesario elaborar un manual de normas de convivencia dirigido a todo el personal docente para que puedan fomentar la práctica de valores entre los estudiantes, que pueden ser ejecutados dentro o fuera del aula de clases, con el que se espera aportar convincentemente en el fortalecimiento pedagógico y socioeducativo de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar el desarrollo de las relaciones interpersonales, además se planteó un objetivo general: Examinar la influencia de las relaciones interpersonales en el ámbito educativo a través de la observación directa para diseñar un Manual de normas de convivencia que permita mejorar la calidad de las relaciones interpersonales.
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