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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
TEMA:
EL USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE COGNITIVO PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ASIGNATURA ESTUDIOS
SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JUAN EMILIO
MURILLO LANDÍN” ZONA 8, DISTRITO 4, PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
FEBRES CORDERO, PERÍODO 2016 - 2017
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA
CÓDIGO: BFILO-PIN -17P47
AUTORA: RODRÍGUEZ JAIME KATTY ISABEL
TUTOR: MSc. ADOLFO CHUNGA ESCOLAR
GUAYAQUIL- FEBRERO 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
Directivos
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
MSc. Wilson Romero Dávila
SUBDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar
DIRECTOR DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
Aprobación
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO
TEMA:
El uso los Recursos Didácticos Audiovisuales en la Calidad del Aprendizaje
Cognitivo de los estudiantes de Octavo año de Educación básica en la
asignatura de Estudios Sociales de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio
Murillo Landín” de la Zona 8 Distrito 4, Provincia del Guayas Cantón,
Guayaquil, Parroquia Febres cordero, periodo lectivo 2016 – 2017.
Propuesta: Guía Didáctica interactiva
APROBADO
TRIBUNAL No. 1
TRIBUNAL No. 2 TRIBUNAL No. 3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
vii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a mi mamá por el apoyo y todo el amor
incondicional que me brinda siempre junto a mí en todo momento, a mi hijo
por su cariño y por su comprensión cuando me ausentaba en casa, siempre
serás mi motivo de inspiración, a todos quienes hicieron posible mi sueño
de ser profesional y de manera especial a Dios por darme todo lo que tengo
y hacer todo lo imposible posible.
Katty Isabel Rodríguez Jaime
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, a todos quienes forman parte de la carrera de
Informática, a mis maestros que durante el tiempo que fui parte de la
institución fueron mi modelo a seguir, a mi Tutor asignado de proyecto
Arq. Adolfo Chunga MSc, a mi madre Juanita Jaime gracias por todo, y a
quienes permitieron de alguna manera colocar un granito de arena para
que este proyecto sea posible, les agradezco de todo corazón, que Dios los
bendiga a cada uno.
Katty Isabel Rodríguez Jaime
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula. ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Consultor ................................................................................................... iii
Derechos del autor ..................................................................................... iv
Aprobación .................................................................................................. v
Calificación................................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de ilustraciones ............................................................................. xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas del problema ................................................................................. 6
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................. 11
Fundamentación teórica .......................................................................... 15
Recursos didácticos audiovisuales .......................................................... 15
Historia de los recursos didácticos tecnológicos ...................................... 17
Conocimiento sobre el uso de los recursos audiovisuales ....................... 18
Los recursos audiovisuales en la educación ............................................ 20
Realidad internacional sobre los recursos didácticos audiovisuales ........ 24
Realidad nacional acerca de los recursos didácticos audiovisuales ........ 25
Reforma curricular 2010 .......................................................................... 25
Métodos de enseñanza aprendizaje ........................................................ 26
La enseñanza. ......................................................................................... 28
Estrategias didácticas para la adquisición de conocimientos .................. 29
Calidad educativa .................................................................................... 30
La motivación .......................................................................................... 31
La unesco y los recursos educativos abiertos ......................................... 32
Las políticas públicas para la transferencia, científica y tecnológica ....... 35
Las Tics y los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje ..................... 35
El aprendizaje cognitivo ........................................................................... 40
Historia del aprendizaje cognitivo ............................................................ 40
La calidad del aprendizaje cognitivo ........................................................ 41
La unesco y el aprendizaje cognitivo ....................................................... 42
La práctica del aprendizaje cognitivo ....................................................... 43
Guía didáctica interactiva ......................................................................... 43
Fundamentación legal .............................................................................. 44
Términos relevantes ................................................................................ 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
xi
Diseño metodológico ............................................................................... 46
Tipos de investigación ............................................................................. 47
Investigación bibliográfica ........................................................................ 47
Investigación de campo ........................................................................... 47
Investigación experimental ...................................................................... 48
Investigación documental ........................................................................ 48
Investigación cuantitativa ......................................................................... 49
Población y muestra ................................................................................ 50
Población ................................................................................................. 50
Muestra .................................................................................................... 50
Operacionalización de las variables ......................................................... 52
Métodos de investigación ........................................................................ 53
Métodos teóricos ...................................................................................... 53
Método inductivo ...................................................................................... 53
Método deductivo ..................................................................................... 54
Método descriptivo ................................................................................... 54
Métodos de observación .......................................................................... 55
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 55
Técnicas de investigación ........................................................................ 55
Encuesta .................................................................................................. 55
Entrevista ................................................................................................. 56
Instrumentos de investigación.................................................................. 56
Ficha de observación ............................................................................... 56
Cuestionario ............................................................................................. 57
Escala de likert ......................................................................................... 57
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 58
Instrumento aplicado a los estudiantes .................................................... 58
Instrumento aplicado a los docentes ........................................................ 68
Correlación de los objetivos ..................................................................... 78
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 80
Conclusiones ........................................................................................... 80
Recomendaciones ................................................................................... 81
xii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta .............................................................................. 82
Justificación ............................................................................................. 82
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 83
Objetivo general ....................................................................................... 83
Objetivos específicos ............................................................................... 83
Aspectos teóricos de la propuesta ........................................................... 83
Definición de guía didáctica ..................................................................... 83
Interactividad............................................................................................ 84
Niveles de la interactividad ...................................................................... 85
Software .................................................................................................. 85
Tipos de software ..................................................................................... 85
Software educativo interactivo ................................................................. 86
Funciones de software educativo interactivo ........................................... 87
Programas para la elaboración de la guía didáctica interactiva ............. 87
Adobe Flash ............................................................................................. 87
Adobe Illustrator ....................................................................................... 88
Neobook 5.5............................................................................................. 88
Factibilidad de la aplicación ..................................................................... 88
Descripción de la propuesta .................................................................... 91
Manual de usuario ................................................................................... 91
Impacto social .......................................................................................... 96
Beneficiados ............................................................................................ 96
Conclusiones ........................................................................................... 97
Bibliografía ............................................................................................... 98
Referencias bibliográficas ........................................................................ 99
Referencias webgráficas ........................................................................ 100
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población. .................................................................................. 51
Tabla 2. Operacionalización de las variables. .......................................... 52
Tabla 3. Clase de Estudios Sociales. ....................................................... 58
Tabla 4. Término recursos didácticos audiovisuales ................................ 59
Tabla 5. Implementación de recursos audiovisuales. .............................. 60
Tabla 6. Clase más dinámica e interactiva. ............................................. 61
Tabla 7. Diferentes estrategias cognitivas ............................................... 62
Tabla 8. Aprendizaje duradero en la clase. .............................................. 63
Tabla 9. Nuevos aprendizajes.................................................................. 64
Tabla 10. Nuevas estrategias. ................................................................. 65
Tabla 11. Guía didáctica interactiva. ........................................................ 66
Tabla 12. Guía didáctica interactiva facilita el aprendizaje. ..................... 67
Tabla 13. Facilitar los procesos. .............................................................. 68
Tabla 14. Calidad del aprendizaje ............................................................ 69
Tabla 15. Aprendizaje cognitivo de calidad .............................................. 70
Tabla 16. Recursos didácticos utilizados en estudios sociales ............. 71
Tabla 17. Aprendizaje duradero .......................................................... 72
Tabla 18. Estrategias educativas. ............................................................ 73
Tabla 19. Actividades durante el aprendizaje cognitivo .......................... 74
Tabla 20. Capacidad de análisis y síntesis cognitivo. .............................. 75
Tabla 21. Implementación guía didáctica interactiva ............................... 76
Tabla 22. Empleo de guía didáctica interactiva. ....................................... 77
Tabla 23. Recursos financieros................................................................ 89
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Clase de estudios sociales. ..................................................... 58
Gráfico 2. Término recursos didácticos audiovisuales ............................. 59
Gráfico 3. Implementación de los recursos audiovisuales. ...................... 60
xiv
Gráfico 4. Clase más dinámica e interactiva. ........................................... 61
Gráfico 5. Diferentes estrategias cognitivas ............................................. 62
Gráfico 6. Aprendizaje duradero en la clase. ........................................... 63
Gráfico 7. Nuevos aprendizajes. .............................................................. 64
Gráfico 8. Nuevas estrategias. ................................................................. 65
Gráfico 9. Guía didáctica interactiva. ....................................................... 66
Gráfico 10. Guía didáctica interactiva facilita el aprendizaje. ................... 67
Gráfico 11. Facilitar los procesos. ............................................................ 68
Gráfico 12. Calidad del aprendizaje ......................................................... 69
Gráfico 13. Aprendizaje cognitivo de calidad ........................................... 70
Gráfico 14. Recursos didácticos utilizados en estudios sociales .......... 71
Gráfico 15. Aprendizaje duradero ....................................................... 72
Gráfico 16. Estrategias educativas. ......................................................... 73
Gráfico 17. Actividades durante el aprendizaje cognitivo ........................ 74
Gráfico 18. Capacidad de análisis y síntesis cognitivo. ........................... 75
Gráfico 19. Implementación guía didáctica interactiva ............................. 76
Gráfico 20. Empleo de guía didáctica interactiva. .................................... 77
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Menú Inicio ......................................................................... 91
Ilustración 2. Menú bloque Democracia deberes y derechos. ................. 92
Ilustración 3. Pantalla botón del Sistema. ................................................ 93
Ilustración 4. Pantalla botón Video ........................................................... 94
Ilustración 5. Pantalla botón juego ........................................................... 95
Ilustración 6. Juego de selección ............................................................. 95
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
El uso los Recursos Didácticos Audiovisuales en la Calidad del Aprendizaje Cognitivo de los estudiantes de Octavo año de Educación básica en la asignatura de Estudios Sociales de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” de la Zona 8 Distrito 4, Provincia del Guayas Cantón, Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo lectivo 2016-2017.
AUTORA: Katty Isabel Rodríguez Jaime CONSULTOR: Arq. Adolfo Chunga Msc
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación es examinar el uso de los Recursos
Didácticos Audiovisuales, que permita a los educadores de la Unidad
Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”, para poder determinar las
necesidades que afronta la institución debido a la baja calidad de los
Procesos Cognitivos y de cómo el desarrollo de los Recursos Didácticos
audiovisuales, enfocado en el aula clase, ayudaría al mejoramiento de la
formación y capacitación en la asignatura de Estudios Sociales. El
propósito de los autores de este proyecto es la elaboración de una guía
interactiva que permita orientar a los docentes de octavo año de la Unidad
Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” a interactuar con los dicentes
utilizando los Recursos Didácticos Audiovisuales, dejar atrás los métodos
tradicionales y llevar a la educación por el camino de la tecnología donde
podríamos decir otros países lo han logrado ya que explotan este recurso
como método de enseñanza - aprendizaje, este proyecto pretende aportar
de manera positiva para el progreso de la Unidad Educativa.
Recursos Didácticos
Audiovisuales
Calidad Del
Aprendizaje Cognitivo Guía Interactiva
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF ARTS AND SCIENCES OF THE EDUCATION SYSTEM
OF FACE-TO-FACE HIGHER EDUCATION EDUCATIONAL
INFORMATICS SPECIALIZATION
The use them resources didactic audiovisual in the quality of the learning cognitive of them students of eighth year of education basic in the subject of studies social of the unit educational Fiscal "Juan Emilio Murillo Landin" of the area 8 District 4, province of the Guayas Canton, Guayaquil, Parish Forbes Lamb, period school 2016-2017.
AUTHORA: Katy Isabel Rodríguez Jaime CONSULTANT: Arq. Adolfo Chunga Msc
ABSTRACT
The objective of this research is to examine the use of audio-visual teaching
resources, allowing educators of Fiscal educational unit "Juan Emilio Murillo
Landín", in order to determine the needs facing the institution due to the low
quality of the cognitive processes and how the development of audiovisual
teaching resources, focused in the classroom class, would help to the
improvement of the training and training in the subject of studies social. The
purpose of the authors of this project is the development of an interactive
guide that allows targeting teachers of eighth year of Fiscal educational unit
"Juan Emilio Murillo Landín" to interact with them students using them
resources didactic audiovisual, let back them methods traditional and carry
to the education by the road of the technology where could tell others
countries it have attained since exploit this resource as method of teaching-
learning, this project aims to provide of way positive for the progress of the
unit educational.
Audiovisual Teaching
Resources
Quality Learning
Cognitive
Interactive Guide
1
INTRODUCCIÓN
El plan ecuatoriano del BUEN VIVIR 2013 – 2017, establece como
objetivo nacional el mejorar la calidad de educación en todos sus niveles y
modalidades, por ello plantea entre otras opciones, el de diseñar e
implementar herramientas e instrumentos que permitan mejorar en cuanto
a los procesos cognitivo.
La Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” de la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, de la parroquia Febres Cordero,
en el periodo 2016- 2017, hace uso de todos los recursos, tanto
humanos como materiales, que considere necesarios, debe cumplir con
normas y estándares de calidad, como por ejemplo: el profesionalismo
tanto de sus personal docente, y administrativo, tomando como
herramientas de trabajo su actualizada tecnología, misma que le facilita,
en gran manera, el alcance de sus objetivos que podría satisfacer la
parte tecnológica que el mundo globalizado actual demanda, también se
ha preocupado por la preparación del entorno socio-cultural de permite a
los alumnos/as conocer la Democracia y la organización del estado
ecuatoriano, identificarse con derechos y deberes de la soberanía.
El proceso académico permitirá desarrollarse en un mundo
globalizado” para los estudiantes de los Octavos años de Educación
General Básica, bajo la asignatura Estudios Sociales de la Unidad
Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” de la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, de la parroquia Febres Cordero, en el periodo 2016-
2017.
2
Esta propuesta es una herramienta presentada en una Guía
Didáctica Interactiva, el cual facilitará en gran manera el proceso de
enseñanza por parte de los ponentes, como también el proceso de
aprendizaje por parte de los oyentes, de los temas básicos que se
debe saber sobre la democracia como parte del proceso de desarrollo
cognitivo este proyecto pretende mejorar y solucionar algunos de los
inconvenientes que tienen las herramientas utilizadas por el educador,
planteada inicialmente en el objetivo del proyecto.
Capítulo I. Enfatiza el Planteamiento del Problema Y la
conceptualización de este, también se detalla las causas que originan el
problema, los objetivos planteados en esta investigación.
Capítulo II. Presenta el marco teórico donde se definen las variables
más importantes del tema en estudio, también se establecen las bases
teóricas del estudio, se detallan las variables que se utilizan en la
investigación, también las fundamentaciones que permiten que la
investigación se realice.
Capítulo III. Hace referencia a la metodología empleada en la
investigación de campo que se aplicó la utilización de métodos teóricos y
empíricos además de las herramientas empleadas posteriormente se
presenta el análisis, interpretación conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. Se desarrolla el prototipo de la herramienta didáctica
propuesta, en este caso el CD Interactivo, además se presenta el título,
objetivos de la propuesta y las conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente Proyecto Educativo se refiere a el problema académico
en la que se encuentran actualmente los docentes de la Unidad Educativa
Juan Emilio Murillo Landín, Zona 8 Distrito 4 Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, de la Parroquia Febres Cordero, ubicado en las calles 42 y la L,
sector del suburbio, los estudiantes no cuentan con una guía correcta o
directrices en relación con la tecnología y se tiene una idea errónea con el
uso del internet, sin contar con que se puede logar mucho más y vincular a
las asignaturas habituales.
Consideramos que la siguiente investigación tiene como
importancia de hacer concienciar a todos los que laboran en la institución
puede lograr que el educando mantenga el interés incluso captar los
conocimientos transmitidos, utilizando las herramientas audiovisuales, que
nos ofrece la informática.
Con el advenimiento de la tecnología, aun es necesario crear
herramientas de trabajo que faciliten los procesos de enseñanza-
aprendizaje, el desconocimiento, insuficientes capacitaciones e incluso las
falencias de recursos ha prevalecido en la actualidad, y a su vez impiden
mejorar las estrategias metodológicas para el proceso cognitivo.
4
Esto se debe a que muchos instructivos rechazan estas técnicas por
considerarlas no adecuadas creyendo que la forma de aprendizaje deberá
ser el modelo conductista ya que es tradicional la enseñanza que se impone
en los conceptos que se imparten como dictado y sin poder expresar la libre
opinión, o criterios que aporte el oyente, es por ese motivo que busca
mejorar la calidad de la educación la cual permita la mejor interacción entre
los participantes de la clase así permitir el desarrollo del pensamiento
crítico, y aprender con mayor facilidad los temas dados.
Situación de Conflicto
En 1974 se creó el colegio llamado el “Suburbio”, su primer rector
fue Lcdo. Héctor Manrique Parrales, quien lidero con un grupo de
profesores la fundación de esta institución que más tarde cambiaría su
nombre al de “Colegio del Cisne”, llamado así por el barrio donde
funcionaba, en el año de 1976 mediante un acuerdo ministerial paso a
llamarse “Colegio Juan Emilio Murillo Landín” en homenaje al Ministro de
Gobierno, periodista y poeta ilustre de la ciudad de Guayaquil.
En el año de 1984 siendo rectora la Dra. Maura Castro de Marín,
consiguió la donación de un terreno ubicado en las calles 42 y la L, donde
actualmente está asentado, más tarde en el año de 1992 la rectoría paso a
Dra. Aracelly Consuegra y el Prof. José Álava Santos quienes realizaron
varias incorporaciones para las distintas especializaciones después
pasaría la parte administrativa a la Lcda. Milady Ruilova Acevedo, quien
asume el cargo hasta el año 2005, mediante el concurso de mérito y
oposición deciden postularse como rectora de la institución Dra. Carmen
Quesada, hasta el año 2014. En la actualidad el cargo de Rector de la
institución está a cargo de la Abg. Sandra Suárez.
5
La (Unesco) propone: La utilización de los recursos didácticos
audiovisuales facilita que los estudiantes aprendan a involucrarse en los
procesos de manera activa; los materiales didácticos apoyan este proceso,
al ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploración,
descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de
integración de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes
en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimiento.
Los recursos didácticos enriquecen el ambiente educativo al apoyar
al profesor en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes,
entretenidas y significativas para los estudiantes a través de su uso,
además experimentan con vivencias en su hogar, resuelven problemas, se
plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas
exploraciones y abstracciones.
La institución incorpora materiales didácticos en las experiencias
educativas, se hace necesario considerar las características, intereses y
necesidades escolares, como también las características de los propios
recursos con las que cuenta, con el propósito de realizar actividades
innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.
Un material específico será más o menos adecuado como recurso
metodológico en el aula y en los diferentes espacios educativos, en función
de cómo ha sido planificado su uso en las experiencias educativas que se
ofrecen. Los recursos de aprendizaje favorecen entonces, que los
profesores enriquezcan sus prácticas pedagógicas, lo que impactará
positivamente en la calidad de la atención educativa de los estudiantes.
6
Realizando un estudio previo podemos constatar que el octavo año
de educación general básica, presenta escaso material audiovisual, de
esta manera ocasiona que se imparta el conocimiento descalificando y
menospreciando las planificaciones se debe tener presente la importancia
de esta investigación en plantel educativo, este contribuirá a la formación
del desarrollo personal e intelectual, se pretende lograr fortalecer las bases
de construcción de nuevos conocimientos que permitan colaborar con la
comunidad educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Hecho Científico
Baja calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes del Octavo año de Educación General Básica en el área de
Estudios Sociales de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo
Landín” Zona 8 Distrito 4 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, de la
Parroquia Febres Cordero, en el periodo 2016- 2017.
Causas
▪ Uso de Estrategias Metodológicas tradicionales en las aulas, la
comunidad educativa sigue impartiendo las mismas técnicas y
modelos de educación tradicionales, debido a las escasas
capacitaciones que se enfrentan los educadores de la institución.
▪ Desarrollo de pensamiento Crítico, el personal docente de la
institución deberá ser fuente de constante evaluaciones, esto
promueve la fomentación de las críticas u opiniones de parte de los
educandos ya que se pretende que las clases sean recíprocas y no
conformitas.
▪ Actividades lúdicas, se presentan en forma escasas debido a que
las clases solo se imparten en el aula y solo se utiliza la pizarra como
7
recurso didáctico es poco frecuente la práctica constructivista, por
tanto, el estudiante se limita a practicar otros procesos.
▪ Actividades Grupales, la participación grupal en clase es una acción
que se debe constantemente en el aula además el docente debe
tener en cuenta que el área de trabajo deberá tener como finalidad
la integración escolar en su totalidad.
Formulación del Problema
De qué manera influye los Recursos Didácticos Audiovisuales en la
calidad del aprendizaje cognitivo, en la asignatura de Estudios Sociales con
los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica en el área de
Estudios Sociales de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo
Landín” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, de la parroquia
Febres Cordero, en el periodo 2016- 2017.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar los recursos didácticos audiovisuales en la calidad del
Aprendizaje cognitivo, mediante un estudio bibliográfico y de campo para
diseñar una Guía Interactiva.
Objetivos Específicos
• Identificar la Calidad de Aprendizaje en la asignatura de Estudios
Sociales, mediante una encuesta a toda la comunidad que forma
parte de la institución.
8
▪ Establecer los Recursos Didácticos para el proceso de enseñanza
aprendizaje como una alternativa necesaria para el desarrollo del
Aprendizaje Cognitivo
▪ Definir los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una Guía Interactiva que permita al estudiante aumentar su potencial
en la Asignatura de Estudios Sociales.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son los Recursos Didácticos Audiovisuales?
2. ¿Qué nivel de conocimiento tienen los docentes sobre el uso de los
recursos Audiovisuales?
3. ¿Cómo ayudaran los Recursos Didácticos Audiovisuales en
Educación?
4. ¿Por qué mejorar los métodos de enseñanza-aprendizaje?
5. ¿En qué estado se encuentra la calidad de los Procesos Cognitivos
se encuentran los estudiantes?
6. ¿Con que clase de recursos didácticos cuenta la Unidad Educativa?
7. ¿Cuáles son los recursos con los que cuentan los profesores en la
asignatura de Estudios Sociales?
8. ¿Qué consecuencias pueden tener el poco manejo de los recursos
didácticos tecnológicos en Estudios Sociales en los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica?
9
9. ¿De qué manera los recursos didácticos audiovisuales aportaran al
buen rendimiento de los estudiantes de octavo año en la asignatura
de Estudios Sociales?
10. ¿Qué elementos estructurales y funcionales deberían contener el
recurso didáctico audiovisual?
Justificación
El siguiente proyecto educativo se justifica por su contenido de alta
utilidad para los educadores y educando, en la asignatura de Estudios
Sociales con los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica
en el área de Estudios Sociales de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio
Murillo Landín” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, de la
parroquia Febres Cordero, en el periodo 2016- 2017.
El presente proyecto de investigación aborda los temas de interés
del área de estudios sociales como la democracia los deberes y derechos,
también la Organización del estado ecuatoriano en cuanto a su estructura.
Así como los docentes deben expresar sus discernimientos, y brindar una
educación de calidad con calidez, y se utilice métodos adecuados para su
fácil entendimiento.
La guía interactiva resultara atrayente, e innovadora hacia los
estudiantes, puesto que enfatiza sobre la Democracia y el Estado
Ecuatoriano, fundamentales para la formación ciudadanía. De igual manera
se justifica plenamente se justifica plenamente esta propuesta de
investigación es auténtica, ya que existen pocos recursos didácticos y de
manera inexistentes los audiovisuales para la asignatura de estudios
10
sociales en la institución educativa, proyecto que facilita y mejoramiento y
cumple todos los estándares de calidad educativa actuales.
El plan nacional del BUEN VIVIR 2013- 2017 en su tercer objetivo
señala la importancia de incorporar los profesionales capacitados y
calificados en el sistema nacional de educación, esto con la finalidad que
se familiaricen y capaciten con los nuevos recursos didácticos tecnológicos,
El III Gabinete Zonal, coordinado por la Secretaría Nacional de Planificación
y Desarrollo (Senplades), concluyó ayer, miércoles, con importantes
compromisos, principalmente en lo relativo al cambio de matriz productiva,
es generar bienes en beneficio de los ecuatorianos, la planificación así
como la coordinación interinstitucional entre las diversas entidades del
Ejecutivo que están presentes en la zona 8.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Art.26 y 27 de
la Constitución de la República reconoce a la educación como un derecho
que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado y que la educación debe estar centrada en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
estimulará el sentido crítico, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Una vez analizados con forme a los artículos antes mencionados
por la LOEI, el Estado Ecuatoriano proporciona los cuidados necesarios
para la educación queda claro en esta investigación, que es de interés y
beneficio público, siendo beneficiados en primer lugar los miembros de la
Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” en contribución al
buen vivir.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En el portal http: //www.tesisenred.net/, mediante un estudio
exhaustivo determinamos ciertas similitudes con otras tesis a nivel mundial,
por eso citamos las siguientes:
Universidad: Universidad Rovira I Virgili departamento de
Pedagogía, cuidad Tarragona - España. Tema: Formación basada en las
tecnologías de la información y comunicación: Análisis didáctico del
proceso de enseñanza aprendizaje. Autor: Fandos Garrido, Manuel
Fecha: diciembre 2003 Objetivo: La introducción de la escritura o la
aparición de la imprenta, el auge de las TIC ha transformada nuestro modo
de pensar, de relacionarnos e incluso la manera de enseñar y de aprender.
En este proyecto podemos apreciar cuán importante es incorporar el
uso de la tecnología en el proceso de la enseñanza aprendizaje y como se
busca el mejoramiento de la calidad de los procesos además de manera
fundamental se benefician todos los partícipes de la educación y no puede
quedar al margen de estos cambios, si bien la introducción de estos nuevos
elementos como mediadores en el proceso de enseñanza.
Universidad: Universidad Pública de Barcelona – España
Departamento de Didáctica de Ciencias experimentales. Tema:
Optimización metodológica de entornos telemáticos cooperativos como
recursos didácticos de la Química. Autor: Jiménez Valverde, Gregorio.
Fecha: febrero 2008 Objetivo: El objetivo principal de esta investigación
queda reflejado en el título de la tesis. Los entornos estudiados son BSCW
("Basic Support for Cooperative Work") y Synergeia, ambos basados en
espacios compartidos de trabajo, y que facilitan el trabajo cooperativo entre
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personas que no necesariamente coinciden en el espacio o en el tiempo.
Dicho tema anterior se asemeja los trabajos de investigación ya que los
recursos didácticos se han estudiado como soportes informáticos para la
creación cooperativa de proyectos hipermedia en clases presenciales
atreves del uso de la tecnología los recursos didácticos son esenciales para
su desarrollo en cuanto a las ciencias experimentales.
Universidad: Universidad Pública de Barcelona – España
Departamento de Didáctica de Ciencias sociales. Tema: Eficiencia
didáctica en el aprendizaje de la Historia en 1º de ESO mediante nuevas
tecnologías básicas, uso de los recursos didácticos Autor: Rivero Gracia,
María Pilar. Fecha junio 2009 Objetivo: Análisis experimental sobre la
efectividad del aprendizaje multimedia en la clase de Historia, basado en
multimedia expositiva. El material ha sido experimentado por 385 alumnos
de 1º de ESO distribuidos en 5 centros: 3 institutos públicos (en Huesca,
Sant Adriá y Cornellá de Llobregat) y 2 colegios concertados (en Zaragoza
y Badalona).
De manera similar a nuestro tema nos enfocamos en el paradigma
de la investigación podría ser definido como post-positivista, en el sentido
de que el objeto de estudio además de la didáctica que se aplica a la
asignatura de Historia, Ciencias Sociales utilizando los recursos
audiovisuales, cómo impacta a los estudiantes de los años básicos de
manera positiva y participativa.
Los proyectos antes mencionados hacen referencia al uso de la
tecnología y como esta mejora la calidad en cuanto a los procesos de
enseñanza. En nuestro proyecto de investigación se busca potenciar el uso
de los recursos didácticos audiovisuales y la importancia de estos ya que
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la educación actual va de la mano con el avance tecnológico, es por eso
por lo que hemos llegado a la conclusión que la tecnología es una
herramienta fundamental para los procesos de la educación. Se logró
adquirir la siguiente información en los archivos de la biblioteca de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil.
Carrera: Historia Y Geografía. Tema: Recursos didácticos caducos
en el área de Estudios Sociales. Propuesta: Elaboración de un manual
didáctico con recursos tecnológicos para el área de Estudios Sociales del
octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “31 de
octubre” del cantón Zamborondón. Autores: Caicedo Vanegas Delfina
Consuelo, De la A Muñoz Lorena Isabel Fecha: Noviembre del 2014
Objetivo: Diagnosticar la necesidad de elaborar recursos tecnológicos en
el área de estudio sociales, para que al utilizar motive el aprendizaje y
favorece la capacidad de atracción y síntesis de los educandos, mediante
la elaboración de un manual didáctico de recursos tecnológicos en el área
de estudios sociales.
Observando el tema anterior en comparación con este trabajo los
dos buscan potencializar los recursos didácticos audiovisuales, así mismo
queremos enfocarnos específicamente a su enorme beneficio que estos
aportan a la educación, a través del uso de la tecnología.
Carrera: informática, Tema: Recursos Didácticos Pedagógicos.
Diseño e implementación de un cd multimedia interactivo aplicado a los
estudiantes de sexto año básica de la escuela fiscal mixta N°251 Dr. Jorge
Guzmán Arguello Autores: María José Gómez Suarez y Ivonne León
Zapata Fecha: Marzo del 2012 Objetivo: Diagnosticar el uso de los
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recursos pedagógicos en el proceso de la enseñanza aprendizaje mediante
la utilización de herramientas multimedia para generar aprendizaje
significativo en el área de computación, método constructivista la
participación de los estudiantes tiene un rol muy importante.
Así mismo al momento de referirnos a los recursos tecnológicos o
audiovisuales, estamos definiendo las herramientas multimedia que en
actualidad son un eje importante para los procesos, al permitir que las
clases trabajen con este tipo de recursos no solo en las asignaturas
técnicas como son reconocidas por su uso, sino también en aquellas que
se las relaciona con los procesos tradicionales, con el fin de mejorar los
procesos.
Carrera: Informática Tema: Recursos tecnológicos para el
aprendizaje de matemáticas Diseño e implementación de un cd multimedia
interactivo aplicado a los estudiantes de noveno año básico del colegio
fiscal mixto “21 de julio”. Autores: Ricardo Loor Suarez y Karina Rossana
Contreras Pin. Fecha: Octubre del 2010. Objetivo: Determinar la
incidencia de los recursos tecnológicos multimedios en la enseñanza
aprendizaje en las matemáticas mediante la investigación de campo para
potenciar su comprensión.
Por tanto, los recursos didácticos audiovisuales, hacen referencia
sobre las tecnologías usadas en el entorno educativo como apoyo para el
mejoramiento de la calidad de la educación de esta manera ayudar a
mejorar el rendimiento y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Carrera: Historia Y Geografía Tema: Recuperación pedagógica y el
rendimiento Autores: María José Gómez Suarez y Ivonne León Zapata
Fecha: Marzo del 2012 Objetivo: Desarrollar innovaciones curriculares a
través de los implementos e metodología y materiales didácticos
necesarios para enriquecer la calidad de ensenar la Historia y Geografía.
De manera muy similar en los anteriores proyectos mencionados, se
busca crear la manera adecuada para que el estudiante mejore las
diferentes metodologías, siendo el factor principal el uso de la tecnología.
Además, se observa que en cada investigación se hace uso de los recursos
didácticos por ello se busca potencializar su utilización en el aula con el fin
de mejorar los procesos de enseñanza. Es por eso que nuestro trabajo está
basado en una investigación completa y minuciosa para lograr nuestro
meta llevar a cabo nuestro proyecto e implementarlo y obtener el resultado
esperado.
Fundamentación Teórica
Recursos Didácticos Audiovisuales
Se determina que los medios de comunicación social que tienen que
ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios
audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con
imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes
especialmente específicos. Entre los medios audiovisuales más populares
se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los
diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimedia de la informática.
Los medios audiovisuales se definen como: aquellos en que
predomina el sonido y las imágenes. Es un lenguaje que está destinado al
Ojo y al Oído. Los recursos de audio pueden producir sonido, esta
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información facilita el recuerdo de puntos importantes, economiza tiempo y
ayuda a disminuir el nerviosismo.
En comunicación: El lenguaje audiovisual es similar al lenguaje
verbal tiene elementos morfológicos, una gramática y unos recursos
estilísticos, está integrado por lo tanto por un conjunto de símbolos y unas
normas de utilización que nos permiten comunicarnos con otras personas.
En la actualidad se utiliza muchas definiciones para describir los
índices audiovisuales a partir de sus soportes materiales, que alojan las
imágenes en movimiento y sonidos registrados, catalogados y conservados
en los archivos audiovisuales; lo cierto es que se utiliza el término para
hablar del vídeo, la televisión y, últimamente, también de la radio y de los
documentos estrictamente sonoros. Pero, si bien muchos de los términos
se encuentran en plena evolución, o algunos son propios de instituciones o
países concretos, cada uno de los soportes materiales de los archivos
audiovisuales se definen a partir del tipo de materia que se utiliza para su
conservación, sea discos en formato mp3, cámaras fotográficas digitales,
audio y vídeo, entre otros.
La mayoría de estos materiales, a través de sus actividades,
presentan unos contenidos que proporcionan información, estructuradora
de la realidad, a los estudiantes. Todos los materiales multimedia orientan
y regulan el aprendizaje de los estudiantes, ya que, implícita o
explícitamente, promueven determinadas actuaciones encaminadas a este
fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la
información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje.
Función Motivadora: La interacción con el ordenador suele resultar por si
misma motivadora, algunos programas incluyen además elementos para
17
captar la atención mantener su interés y focalizarlo hacia los aspectos más
importantes.
Algunos programas ofrecen interesantes entornos donde explorar,
experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, cambiar
variables de un sistema, capaces de procesar los símbolos mediante los
cuales Representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos,
ofrecen amplias posibilidades como instrumento expresivo. Trabajar con
los ordenadores realizando actividades educativas a menudo tiene unas
connotaciones lúdicas.
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean
innovadores, los programas educativos pueden desempeñar esta función
ya que utilizan una tecnología actual y, en general, suelen permitir muy
diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de
experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.
Historia De Los Recursos Didácticos Tecnológicos
A finales de siglo XX la educación presentaba escasos recursos
didácticos, siendo el proceso de enseñanza la impacción de las clases con
ayuda del pizarrón y la tiza (objeto elaborado de yeso) el uso constante de
un texto guía en forma de dictado y que estos solo se limiten al trabajo
dentro del aula.
Gracias a los avances en la educación audiovisual a partir del año
1920 las imágenes, el audio, los textos, etc.se vuelven parte de la
metodología de la enseñanza, pero solo en 1940 la UNESCO determina el
uso de materiales audiovisuales para el uso de la educación en posición
primordial y fundamental, en los procesos de la educación.
18
Un avance clave fue la aparición del proyector de películas en el aula
en la década de los años 1950, a partir de ese instante la educación
revoluciono y fue que gracias a la nueva llegada de las herramientas
tecnológicas que se pudo apreciar mejor rendimiento escolar.
A partir de los años 1990 la educación dio nuevamente un giro
positivo con la llegada del computador en la tercera generación, en las
aulas clase, donde la enseñanza alcanza niveles más altos gracias a estos
aparatos tecnológicos que fue desde su invención una herramienta útil,
desde ese instante se abre una puerta para el camino de las nueva era
tecnológica en la educación, se puede decir que es la base del cambio
actual.
Sobre la inclusión de la tecnología en las aulas y sobre su impacto
en la educación, según Sarramora (2015) “Hay que preparar a los alumnos
para vivir en el mundo tecnificado, o cual pasa por saber usar de manera
útil y critica los recursos tecnológicos y por aplicar la teoría de resolución
que es la base actual de la tecnología”. En conclusión, los profesores deben
estar preparados a n nivel considerable para el uso de los recursos
tecnológicos, la educación en la actualidad debe ser de manera fluida y sin
problema alguno.
Conocimiento de los docentes sobre el uso de los recursos
audiovisuales
Nuestra sociedad es una sociedad programada en la que sólo unos
pocos tienen acceso a las claves tecnológicas, si no que depende de
nosotros mismos capacitarnos en forma constante, la tecnología avanza
con grandes pasos, y nos preguntarnos sobre algunas cuestiones que
afectan directamente al ámbito educativo.
Según él Dr. Isidro Moreno Herrero (2014) Departamento de
Didáctica y Organización Escolar Facultad de Educación, Universidad
Complutense de Madrid menciona:
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Ya es clásica la anécdota que se suele contar sobre la hipotética
visita de un romano, sí un romano de la época de Cesar, a
nuestros días en la que seguramente se quedaría aturdido ante
cosas desconocidas para él; pero no le ocurriría lo mismo si el
romano en cuestión visitara una escuela, se encontraría en un
medio conocido. (s/p).
En el siglo XXI el recurso más utilizado en los procesos de
aprendizaje está en soporte de papel, el libro y, sobre todo, es el material
didáctico por excelencia. Esto mismo afirma Parcerisa (2012) “Los
materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los
llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una
incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado
dentro de cada aula”.
La última década se han presentado increíbles y productivos
avances tecnológicos, adaptables a la educación para mejorar la calidad
de la misma y proporcionar experiencias nuevas, demostrando la utilización
de las herramientas multimedia en beneficio del aprendizaje.
Esto llama mucho la atención no solo de los educadores sino de
todos los que se involucran en su entorno como también lo son los padres
de familia, quienes adquieren lo necesario para aportar y facilitar los
contenidos de las asignaturas, demostrando lo factibles que son al
momento de investigar, la información se observa de manera más amplias.
En la síntesis del Libro Recursos Didácticos y Tecnológicos en la
Educación sus autores expresan:
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Los nuevos recursos tecnológicos, que están provocando cambios
inimaginables desde hace apenas unos años, han revolucionado
la forma de enseñar y aprender. Su irrupción en las aulas y su
fácil asimilación por parte del alumnado les confiere un interés
creciente entre docentes y pedagogos (Sánchez & Ruiz, 2014).
Donde los autores señalan la necesidad de involucrar a los docentes
con los recursos tecnológicos, este texto analiza los recursos aparecidos
actuales en el escenario educativo. Su enorme potencial didáctico les ha
permitido entrar con fuerza en las aulas. Debemos analizar nuestro entorno
para responder a las siguientes interrogantes ¿Qué aportan a la
educación?, ¿cómo debe ser su uso?, ¿qué papel asume el docente?, etc.
Los Recursos Audiovisuales en la Educación
Desde la llegada de la tecnología y de la gran transformación que
sufre la sociedad, gracias a los medios multimedia, basado en que se
conoce como medios audiovisuales y su incidencia en la educación. Los
recursos audiovisuales, para algunos, sirven para elevar los procesos
comunicativos, porque desde su uso, los mismos facilitan y proyectan los
hechos con un sentido real y exacto que igualmente proporcionan
informaciones necesarias para su necesidad. Principalmente los
educadores son los que desean la utilización de materiales Audiovisuales
dentro del quehacer educativo, puesto que los consideran fundamental
dentro del proceso de la enseñanza.
Los medios de comunicación y recursos tecnológicos son una
representación de la realidad directa de los hechos actuales, la información
emitida desde los medios está elaborada por otros profesionales, que por
medio de códigos y sistemas de símbolos crean la ilustración o
21
representación de los textos para que el oyente o espectador pueda
entender la información ofrecida. Deberá ser manejable y servicial para el
desarrollo de los niños y jóvenes, una educación audiovisual que permita
una actitud crítica hacia los medios, así como conocerlos para poder
aprovecharlos adecuadamente.
Si hablamos de medios audiovisuales también nos referimos a los
medios de comunicación, que oyen y se ven; es decir, son aquellos que se
basan en imágenes y sonidos para expresar la información; Por ejemplo, la
televisión y el cine, documentales, reportajes, entrevistas, programas
culturales, científicos y ambientales, entre otros, satisfacen la gran variedad
de formatos de índole informativa que se emiten a través de los mismos.
En el libro “La enseñanza de los medios de comunicación”,
desarrolla una metodología para aprender y el enseñar de los medios de
comunicación, donde realiza un análisis profundo de los factores
determinantes y una propuesta de futuro sobre la introducción de la
enseñanza audiovisual en el currículo escolar concretamente habla de la
importancia de la educación audiovisual ya que los medios han penetrado
en la sociedad. Según Masterman (2012):
El sistema educativo está desfasado respecto a los avances en
los medios audiovisuales y su influencia en los alumnos y se hace
necesaria una alfabetización audiovisual para que los ciudadanos
puedan tomar decisiones racionales, participar activamente en la
sociedad y en los propios medios, extendiendo la importancia de
la educación audiovisual a la educación democrática. (p. 57).
22
Por otro lado, Masterman, anota que lo impreso empieza a ser
considerado un medio audiovisual, ya que se ha extendido la idea de que
la presentación, el diseño y la tipografía son parte significativa del proceso
total de comunicación, al tiempo que incluso el término “medios impresos”
resulta muchas veces inadecuado, porque los documentos impresos casi
siempre van acompañados de imágenes visuales. Las escuelas tarde o
temprano, tendrán que recoger lo importante que es desarrollar en sus
alumnos la capacidad de examinar las imágenes visuales de manera
crítica.
También, el autor habla del principio de la educación audiovisual “los
medios son sistemas simbólicos que necesitan ser leídos de manera
activa y que no son reflejo incuestionable de la realidad externa ni se
explican por sí mismos”. Por ello es necesaria una educación audiovisual
que plantee el aprendizaje de fuentes, de factores que determinan a los
medios, técnicas y códigos que emplean los valores implícitos en los
medios, entre otros. De manera, que se pueda distinguir la realidad y la
representación.
Por otro lado, respecto a los medios audiovisuales, Santos (2013)
define los medios audiovisuales como “aquellos elementos que contribuyen
a esclarecer la palabra hablada o escrita”. Considera medios audiovisuales
a los recursos que los profesores usan desde hace años, como los mapas,
objetos, entre otros. Por otra parte, no se discute que el centro de la
actividad escolar sigue siendo el libro, como fuente de información
permanente y más accesible.
Considera, además, que los medios audiovisuales ayudan a
proteger las distancias entre el estudiante y su entorno, para ofrecer un
23
soporte preciso al momento de realizar acciones que preparan el
levantamiento del pensamiento operativo. Pueden ser elementos
motivacionales cuando despiertan intereses, muchas veces inadvertidos,
que llevan a la curiosidad y hacia nuevas investigaciones donde el
aprendizaje permite acelerar el proceso de enseñanza.
Se resalta que es primordial, cuando se utilizan medios
audiovisuales, uno de sus objetivos y finalidades es que pretendan
conseguir los mismos resultados varias veces, siempre y cuando el
institutor lo considere oportuno en cualquier momento de la clase.
Los medios audiovisuales, son aquellos que acceden muchas
acciones verdaderas en el aula, ya que permite conocer experiencias
interculturales, en cuanto a diferencia de otros recursos que se los
confunden como medios tradicionales. Sin embargo, para ello es necesaria
una formación en integral por parte de los profesores, y también de los
padres, y en general, una mayor formación sobre la elaboración, uso y
evaluación de medios y recursos audiovisuales e informáticos no sólo en
sus aspectos técnicos, sino esencialmente en su participación pedagógica.
Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la
diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el
video y los nuevos sistemas de la informática. Algunos materiales y medios
audiovisuales tradicionales son las diapositivas, como un medio gráfico, y
puede servir para presentar fotografías originales o copias de materiales
tomados de cualquier documento impreso.
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Como pueden deteriorarse si se proyectan durante demasiado
tiempo, no se prestan para dar una información gráfica o basada en
palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se puede asimilar muy
deprisa. Regularmente no deben proyectarse durante más de 60 segundos
ni menos de cuatro, dependiendo del contenido gráfico y de la duración del
comentario de quien las pone a la vista.
El manejo de las diapositivas en el aula se puede aprovechar como
un recurso al favor del proceso educativo, variando diferentes fuentes de
información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e
interés para los interesados del mismo. En comparación a las tradicionales
clases que se han basado hasta ahora de temas a veces difícilmente
explicables y observables con facilidad, las diapositivas pueden ser un
instrumento o herramienta que sirve como soporte de apoyo y auxiliar
didáctico de los diferentes contenidos o áreas de trabajo.
Realidad internacional sobre los Recursos didácticos Audiovisuales
En estos últimos tiempos la educación a nivel mundial está cruzando
por varios cambios que proyectan mejorar las diferentes falencias que se
presentan tanto interna como externamente, se han presentado cambios
positivos con la finalidad de erradicar los acostumbrados sistemas
educativos en su mayor parte utilizado desde los siglos XIX, aplicados en
la educación conductista.
Los países desarrollados tienen como objetivo primordial el constate
uso de recursos didácticos en todos los niveles de enseñanza más aún si
estos gozan de avances tecnológicos como también lo son los
audiovisuales para que el estudiante se adapte al paso de los cambios
informáticos.
25
Como resultado esto se ve reflejado en los logros científicos,
tecnológicos que son muy notables, este último juega el papel importante
para el progreso de la economía y desarrollo de su población, ya que estos
avances en la educación son aprovechados por la comunidad internacional.
Realidad Nacional acerca de los Recursos Didácticos Audiovisuales
En nuestro país la calidad de la educación ha presentado cambios
favorables, como uno de los principales propósitos es de fortalecer los
procesos y brindar a toda clase de recursos didácticos. El Ministerio de
Educación en coordinación con el Gobierno Nacional han integrado un plan
de innovación y comparación con los países desarrollados, esto no ha
presentado ningún inconveniente para la sociedad, los avances científicos
informáticos, en paralelo con los años anteriores son realmente evidentes,
existe un gran interés por la población al introducir los recursos didácticos
audiovisuales y tecnológicos, a la educación con la idea de incluir a los
planteles educativos en la era digital.
El Ecuador planteo propuestas para mejorar la calidad educativa,
uno de ellos es la creación de las Unidades Educativas del Milenio, Becas
escolares, Concursos de méritos y oposición para Profesionales,
capacitación constante a los docentes, Bachillerato Unificado, Bachillerato
Internacional, entre otros. Las grandes cualidades de nuestro país es la
gestión en procesos educativos que han conseguido convertir en el mayor
inversionista en América Latina, y destacando sus logros.
Reforma Curricular 2010
En la Reforma Curricular además de regir los procesos del
desarrollo del aprendizaje también se menciona el uso de los recursos
didácticos audiovisuales, y la constante utilización de las herramientas
26
interactivas, multimedios, que sirven como apoyo como son los
proyectores, computadoras, laboratorios, cd, etc.
Además, dentro de las estructuras curriculares, indica los momentos
y en qué manera se deben usar, estos recursos son requeridos por el
docente siempre y cuando sea necesario su uso incluyendo la participación
de los estudiantes.
Métodos de Enseñanza Aprendizaje
La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas ideas
para que se acentúa la implicación activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a
distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir
responsabilidades en un mundo con constantes cambios, y la flexibilidad
de las asignaturas para competir en un universo laboral que demandará
formación a lo largo de toda la vida.
Esto supone nuevos estudiantes-usuarios de la formación
académica, participen de un proceso nuevo donde el énfasis se traslada de
la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación
con el saber, por nuevas prácticas de instrucción y complacientes a
situaciones educativas en permanente cambio.
El Dr. Jesús Salinas Ibáñez Departamento de Ciencias de la
Educación Universidad de las Islas Baleares, quien caracteriza las
implicaciones desde la perspectiva del rol del estudiante y que según el en
su artículo: Cambio En Los Escenarios Del Aprendizaje señala lo siguiente:
27
Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas,
adaptando los procesos formativos a las circunstancias sociales y
económicas. En la actualidad esta adaptación supone cambios en
los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación
y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.”
(Salinas,2012).
El autor hace referencia a los cambios en la educación y sus
métodos donde la tecnología desarrolla las relaciones sociales, donde las
adaptaciones de nuevos modelos de aprendizaje se hacen frecuentes.
Salinas hace referencia a los procesos de cambios, en uno de los marcos
donde mejor se refleja es en el ambiente educativo, en el escenario, donde
se desarrollan los procesos de aprendizaje. Obviamente, el aula constituye
uno de los más emblemáticos. Es indudable que la aparición de los medios
de masas (radio, tv, etc..) han afectado a la forma en que los ciudadanos
aprendemos. Sin embargo, el desarrollo de estos medios no ha afectado
profundamente a la institución educativa.
Los ambientes educativos, tal como los conocemos, han comenzado
a transformarse fuertemente en la actualidad para adaptarse a la sociedad
de la información, el aula de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen
presentar cierta rigidez y aun no se adaptan a la formación futura. La
dificultad de este proceso nos lleva a interrogantes, a innovaciones, a
muchos y diferentes opiniones donde solo nos queda la reflexión.
Otro elemento crucial lo constituyen los propósitos de los usuarios
de los escenarios o por una combinación de aquellos más idóneos, conocer
y proporcionar herramientas diversificadas que satisfagan estas demandas
28
de tipo educativo en los usuarios constituye otro de los retos que las TIC
(Tecnología de Información de la Comunicación), ofrecen para la
educación. Se hacen necesarios los servicios flexibles para canalizar desde
los accesos aleatorios a la indagación. En definitiva, cada vez tendrán más
importancia los servicios que gestionan, administran y ordenan la
información, y la existencia de servicios de este tipo destinados al mundo
educativo requiere atención privilegiada.
La Enseñanza.
Es el proceso mediante el cual se comunican conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más
restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación
integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a
comunicar, por medios diversos, determinados conocimientos.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso
de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha
sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al
mismo tiempo que intenta su formulación teórica. Según García (2015) “en
este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo
proceso de enseñanza y aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca”. El sujeto que enseña es el
encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta
en el individuo que aprende.
Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación,
principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular
a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de
29
la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así
corno el de las condiciones que lo determinan.
El hombre es un ser particularmente sociable, no crece aislado, sino
bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia.
La Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición
humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia.
Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho
de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, quien facilita los
medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir
todos los conocimientos necesarios en pro de su logro personal y el
engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución
de la teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen
varios métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son
más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende
suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio
en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más
moderno, es la utilización de los multimedios, pero que económicamente
por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que
brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Estrategias Didácticas para la Adquisición de Conocimientos
Cualquier estrategia didáctica, pone en juego prácticamente un
conjunto de conocimientos no cabe duda, que se puedan centrar algunos
de ellos, sin dejar de afectar el resto de tipología. La estrategia didáctica se
30
basa en el tipo de conocimiento conceptual –declarativo (saber-saber) y
aprendizaje significativo.
Calidad Educativa
La calidad es parte de un ineludible compromiso profesional
académico, de poner a disposición de los tomadores de decisiones un
marco de acción para el logro de la excelencia del proceso educativo, es
decir, aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente, o
presentan series dificultades a la cuantificación.
Estos elementos están relacionados fundamentalmente con los
procesos que determinan la llamada eficacia interna del sistema o calidad
de la educación. La calidad como eficacia interna de los sistemas e
instituciones de educación aparecen como una reacción a la insuficiencia
de los indicadores cualitativos de eficacia y productividad y se vinculan con
las características consideradas cualitativas de los procesos y productos
de la educación.
Se encuentran diversas concepciones de calidad que se han
aplicado en la educación superior, en especial, en los países que tienen
mayor tradición en evaluación y acreditación. Estos enfoques, ligados en
gran medida a la lógica del mercado que prevalece en la mayoría de los
países de la región, permiten visualizar las distintas concepciones de
calidad que trasminan los procesos de evaluación en las instituciones de
educación superior.
31
La Motivación
Es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. Condiciona la forma de
pensar del estudiante y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Con
relación al estudiante, la motivación influye en las perspectivas asumidas,
expectativas de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso.
En el profesor es de gran relevancia la actuación mensajes que transmite
y la manera de organizarse. La motivación intrínseca en la tarea misma y
en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.
Entre las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la
búsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organización
motivacional que puede ser aplicado en el aula es:
• La forma de presentar y estructurar la tarea.
• Modo de realizar la actividad.
• El manejo de los canales de comunicación.
• El modelado que el profesor hace en las tareas y como se valorara
los resultados.
La motivación tal como se refiere Tapia (2013),“que dicho concepto
está asociado al interés y esfuerzo que el estudiante pone en el trabajo
escolar. Este esfuerzo por aprender varía en función de la edad, de las
experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto” (p. 31).
Para este autor, las variables de las cuales depende la motivación
se pueden clasificar en dos grandes grupos: las que definen el contexto y
las que determinan la persistencia y la aceptación o rechazo de las tareas.
Cuando el estudiante tiene está motivado, se interesa por aprender, por
incrementar sus conocimientos, tanto por los contenidos como por los
procedimientos, estudian aunque no vayan a recibir recompensas por ello,
32
repasan las tareas para no olvidar el procedimiento que los condujo al éxito,
preguntan cuándo no entienden, o se preguntan así mismos cosas como
¿Cómo puedo llegar a hacer esta tarea de otra forma?.
Es por ello que entre las funciones del docente como gerente de aula
está en motivar a los estudiantes, incentivarlos es una tarea fundamental
en el proceso de la enseñanza aprendizaje, por lo tanto, es menester que
el docente al planificar sus clases involucre estrategias que resulten
significativas para el estudiante, tomando en cuenta sus necesidades.
La UNESCO y los recursos educativos abiertos
La UNESCO sostiene que el acceso universal a la educación de gran
calidad es esencial para la construcción de la paz, el desarrollo sostenible
de la sociedad y la economía y el diálogo intercultural. Los recursos
educativos de libre acceso proporcionan una oportunidad estratégica para
mejorar la calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas,
el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.
Los recursos educativos de libre acceso son materiales de
enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio
público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual
que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas.
En 2001, el Massachusetts Institute of Technology (MIT), en un giro
sin precedentes, anunció la publicación de casi todos sus cursos en
Internet, accesibles a todo el público. Ante el aumento del número de
instituciones que ofrecen materiales pedagógicos en forma gratuita o
abierta a todo el público, la UNESCO organizó en 2002 el primer foro
33
mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se adoptó la
expresión "recursos educativos de libre acceso".
Con apoyo de la fundación Hewlett, la UNESCO creó en 2005 un
wiki mundial comunitario sobre recursos educativos de libre acceso, para
intercambiar información y trabajar en colaboración sobre temas
relacionados con la producción y la utilización de recursos educativos de
libre acceso.
La UNESCO está desarrollando una nueva plataforma innovadora
sobre recursos educativos de libre acceso de la que formará parte una
selección de publicaciones sobre recursos educativos de libre acceso y que
permitirá a las comunidades que los utilizan, incluidos los docentes, los
estudiantes y los profesionales de la educación, copiar, adaptar e
intercambiar libremente sus recursos.
En colaboración con las principales instituciones europeas, la
UNESCO participa en la iniciativa OPAL (Open Educational Quality) para
elaborar un marco relativo a la utilización de los recursos educativos de
libre acceso que mejore la calidad y refuerce la capacidad innovadora en la
educación.
Las políticas públicas recomendables para la transferencia, científica
y tecnológica
Mediante Recursos Audiovisuales La iniciativa pública es o debería
ser fundamental en cada país y a nivel internacional para garantizar la
producción y la accesibilidad a la información en general, y en particular la
referida a los recursos audiovisuales de calidad. Se debería impulsar un
34
cambio en el flujo informativo y comunicativo, orientado a la reorganización
de los sistemas de producción y a la difusión de los contenidos
audiovisuales generados por diversas instituciones de carácter público,
para favorecer el acceso masivo y universal a los diversos contenidos
digitales.
Sabemos que para concretar estas medidas es primordial contar con
un claro interés de integración por parte de la mayoría de las instituciones,
así como con el trabajo efectivo y continuado de los equipos profesionales
para concretar los cambios tecnológicos y operativos acordados.
Considerando el crecimiento exponencial del conocimiento, sería
ideal contar con una plataforma universal de recursos audiovisuales y con
un sistema único de catalogación organizados según pautas comunes (por
ejemplo, las establecidas por UNESCO), preparada para incorporar
metadatos en forma progresiva, con capacidad de renovación permanente
en función de nuevas producciones aportadas por distintos centros de
investigación y producción. A medida que se sumen nuevas producciones
al importante acervo ya existente, el flujo informativo debería renovarse
constantemente para garantizar que el proceso de actualización del
conocimiento en las diversas disciplinas científicas sea divulgado
masivamente.
El proceso que, con optimismo, podría llevar a concretar un
ambicioso emprendimiento de estas características, tendría que ir
acompañado indefectiblemente de una masiva divulgación orientada a los
diversos centros de investigación, a todos los niveles y sistemas educativos
y a los usuarios en general, a través de los diversos soportes tecnológicos
35
vigentes y futuros: canales de televisión (nacionales, universitarios, de las
Comunidades Autónomas), redes sociales, dispositivos móviles, etc.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación y los nuevos entornos
de enseñanza-aprendizaje. La UNESCO (2012) expone:
El aprendizaje permanente y para la vida, el reciclaje y la
formación continua son elementos clave para una sociedad
moderna y desarrollada; por ende, en la Era de la Información
deben buscarse o crearse los mecanismos necesarios para que
esa formación continua y permanente esté al alcance de la
mayoría de la población, evitándose así el peligro de crear una
nueva división social” (p. s/n).
Por consiguiente, los países deben empezar a preparar a las nuevas
generaciones en el uso y dominio de las herramientas informatizadas para
que puedan capacitarse profesionalmente y desarrollarse social y
personalmente. Esto plantea la necesidad de ampliar los escenarios
educativos donde las nuevas tecnologías sean incorporadas a la formación,
no sólo como contenidos o como destrezas a adquirir sino también como
medio de comunicación al servicio de la formación; es decir, como entornos
en los cuales tendrán lugar procesos de enseñanza-aprendizaje. La
disminución de la relevancia asignada al espacio físico en estas nuevas
modalidades de formación obligará a las instituciones a repensar su oferta
académica.
Los nuevos escenarios del aprendizaje (alternativa de los medios
audiovisuales). La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene
sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del
proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores, estudiantes,
36
comunidad, otros). Los cambios en educación, a cualquier escala, para que
sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por
dicho cambio entienda y comparta la misma visión de cómo la innovación
hará que mejore la educación: Profesores, directivos, padres y la
comunidad educativa entera deben estar involucrados en la concepción y
planificación del cambio desde el primer momento.
En educación los escenarios suelen describir un día o una situación
concreta de estudiante o del profesor en un contexto educativo del futuro,
y el proceso de creación de estos escenarios ayuda a los implicados en
la planificación del cambio a que tengan una mejor comprensión de todo el
proceso.
Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las nuevas
tecnologías ayudará en el diseño y creación de ambientes de aprendizaje
adecuados a las nuevas coordenadas “espaciotemporales”, a los nuevos
objetivos educativos, etc., de tal forma que puedan comprender cómo los
cambios afectan a los estudiantes, profesores, instituciones y a la
comunidad.
En cuanto a lo que se considera como enseñanza convencional, es
decir, aquellos ambientes instructivos caracterizados por su organización
dentro de un centro educativo que acoge un profesor y una treintena de
estudiantes y que sigue las pautas de distribución espacial y temporal
tradicionales, no parece que la llegada de las nuevas tecnologías vaya a
incidir con la actual tecnología. Incidir, en el sentido de transformar el
sistema. Las TIC se irán introduciendo como un recurso más, como una
herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar cambios
37
importantes en la forma de enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado
recurso para profesores y estudiantes.
En este ámbito urge la explotación de las posibilidades de las redes,
que añaden una perspectiva más global y potencian la comunicación,
dando una dimensión más abierta a la introducción de las TIC. Pero, al
mismo tiempo, se percibe cierta evolución hacia modalidades de
aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para
aquellos estudiantes que siguen la enseñanza presencial, como aquellos
que siguen la enseñanza a distancia (si lo ameritase) o por cualquiera de
las fórmulas mixtas. Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte
apoyo de tecnologías multimedia interactivas.
Las redes de comunicación introducen una configuración
tecnológica que potencia este aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo,
la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de
posibilidades que ofrecen se pueden contemplar dos escenarios, según
Matos (2013) “Aprendizaje en casa y aprendizaje en un centro de recursos
de aprendizaje (laboratorios de computación)” (p. 33).
En el diseño de cada uno de estos escenarios lo fundamental no es
la disponibilidad tecnológica, también debe atenderse a las características
de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del
aprendizaje. Al mismo tiempo, las circunstancias organizativas en las que
se sitúan cada uno de estos escenarios determinan el acceso a los
materiales de aprendizaje y la comunicación educativa que se configura:
• En el hogar. En general, la disponibilidad tecnológica es
limitada y ello hace que el acceso a los recursos de aprendizaje
también lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario
se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales
38
clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la
comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con otros
estudiantes y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de
materiales de referencia. La gran capacidad de intercomunicación que
se va proporcionando mediante fibra óptica, etc. Unido al crecimiento
de los materiales de aprendizaje a disposición de los usuarios en las
redes pronostican un crecimiento de estos tipos de aprendizaje,
crecimiento que vendrá dado por el grado de accesibilidad, de
productividad y de calidad.
• Centros de recursos de aprendizaje (laboratorio de
computación). El concepto de “centro de recursos”, aun teniendo
cierta tradición pedagógica, se considera que habría de revisarse
debido al impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación.
Suele describirse el “centro de recursos de aprendizaje” como un área
o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender
a través del uso de medios, y entre las principales funciones que debe
cumplir. incluye:
▪ Suministrar instrucciones.
▪ Proporcionar la utilización óptima del material en los entornos
de aprendizaje adecuados.
En las circunstancias actuales, puede concebirse un “centro de
recursos de aprendizaje” como un servicio organizado en el seno de una
institución o como una organización externa dedicada a la formación de
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). En cualquier
caso, sus funciones están relacionadas con la gestión de los programas
y cursos propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de aprendizaje
y con el asesoramiento y la tutoría tanto presencial como a distancia.
39
En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha señalado,
el centro de recursos de aprendizaje tiende a confundirse cada vez más
con la institución misma. En muchos casos, podría coincidir con las
instalaciones de actividades presenciales de las mismas que se
diversifican. No es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales de
aprendizaje para una institución u organización aisladamente. Hoy no
puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje sin hacer referencia
a la aplicación de las TIC.
Un centro de formación de estas características ofrece una mayor
disponibilidad tecnológica y recursos de aprendizaje (en el propio centro o
mediante acceso) más potentes. Aquí, ya no se trata solamente de
utilización de tecnología de comunicación social con fines de formación,
sino de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje.
Pero, además, habría que contemplar la posibilidad de constituir
centros de recursos compartidos (distintos ámbitos educativos, teletrabajo,
servicios institucionales, etc.) que rentabilicen los recursos de la
comunidad. Y, al mismo tiempo, debería cumplir la función de servir de
conexión con el exterior. Y en este caso, el Centro de Recursos de
Aprendizaje tendría que poner los recursos de la propia institución no solo
a disposición de los sus propios usuarios, sino de todos los posibles
usuarios que accedan por la red.
En los servicios integrados de formación la tecnología puede enlazar
profesores y estudiantes de todos los niveles educativos -elemental,
secundaria, superior, así como de las empresas y la comunidad- y
proporcionar una amplia variedad de experiencias, información,
40
materiales y posibilidades de comunicación. Se trata, en definitiva, de
incrementar las oportunidades educativas.
El Aprendizaje Cognitivo
Cognición es la acción de conocer, explorar navegar indagar y
descubrir todo del conocimiento, el pensamiento y la acción del individuo.
Un ejemplo evidente es cuando una persona aprende a escribir, lo primero
que hace es procesar la información necesaria que pueda ejecutar, para
elaborar lo aprendido.
Desde el momento de nacimiento y a medida que vamos llegando a
las diferentes etapas de nuestras vidas, son los primeros años donde el
cerebro desarrolla las habilidades que permiten conocer y por
consecuencia interactuar con el mundo social. El ser humano empieza a
descubrir e identificar las características esenciales que hacen las
diferencias, incluso relaciona las consecuencias de las mismas.
El aprendizaje se lo relaciona como un proceso y es ahí cuando se
lo categoriza en dos que son los básicos o simples, la atención, la memoria
y percepción en cambio los complejos o superiores, son los que se
conciernen con el lenguaje e inteligencia.
Historia del Aprendizaje Cognitivo
Tiempo atrás grades expertos exponen sus criterios en cuanto a la
cognición, entre ellos Psi. Jean Piaget. Universidad de Ginebra, creó una
teoría de la Psicología de la Inteligencia (1947). Piaget recopila las clases
impartidas en el Collège de France durante el año 1942, sus
investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula
41
que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia
la inteligencia es un término genérico para escoger operaciones lógicas que
está capacitado el ser humano, caminando desde la percepción, las
operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc., hasta el
cálculo proporcional.
Defendió las secuencias de varios estados cognitivos que abarca
desde la fase inicial hasta la edad adulta, en que las personas son capaces
de resolver problemas, razonar de manera coherente, además se consideró
que el desarrollo mental de las personas es un proceso de adaptación al
medio.
Una buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en que
experimente en el más amplio sentido de la palabra, probar cosas
para ver qué pasa, manejar objetos y símbolos, plantear
interrogantes, y buscar sus propias respuestas relacionando lo
que encuentra, compara sus logros con el de los demás (Castro,
2012).
El psicólogo Lev Vygotsky también expuso sus teorías sobre el
cognitismo, que ayudarían a definir el desarrollo cognitivo, que en cierto
punto se asemeja a las teorías de Piaget, al hablar de la experiencia como
base del aprendizaje se cita lo siguiente: El conocimiento que no proviene
de la experiencia, no es realmente saber. Refiriéndose a que todos los
conocimientos adquiridos sean en base a experiencias propias de cada uno
y que el docente únicamente aporta sobre el tema o lo refuerza.
La Calidad Del Aprendizaje Cognitivo
A nivel internacional los procesos y el aprendizaje cognitivo se
presentan en diferentes situaciones, en el continente europeo los modelos
42
de enseñanza son reconocidos por su alta calidad, puesto que existen
estrategias de estimulación prenatal donde el feto experimenta mejores
resultados en el desarrollo físico, mental, emocional incluso hasta social.
En Latinoamérica también se practica estos tipos de actividades con
el fin de brindar ayuda al desarrollo de los niños desde su formación en el
vientre de la madre, luego en la niñez se pretende lograr obtener más
destrezas que puedan ayudar de manera significativa al proceso de
adquisición de experiencias.
En conclusión, cada vez gracias a los estudios y avances
tecnológicos se ha podido innovar en las formas del desarrollo del
aprendizaje cognitivo, creemos que el aspecto conductual es lo más
observable y medible para el modelo conductista, como cuando nos
enfrentamos a una evaluación, por eso la capacidad de comprender es la
estrategia para el avance del aprendizaje.
La UNESCO y el aprendizaje cognitivo
La UNESCO se hace presente sobre los temas relevantes en el
proceso de enseñanza y es por eso por lo que en el año 2012 resalta la
siguiente publicación: Factores Asociados al Logro Cognitivo de los
estudiantes de América Latina y el Caribe donde se señala la importancia
de la influencia de las etapas escolares y el papel fundamental que
desempeña el aprendizaje cognitivo en los estudiantes.
En conclusión, la UNESCO cree que los efectos escolares y sus
porcentajes en cuanto al rendimiento escolar, que cada institución
educativa genera en relación a los modelos de aprendizaje es en la que en
43
ellas se imparten, es decir el plantel educativo es el generador y
responsable del aprendizaje entre los educandos.
La práctica del aprendizaje cognitivo
El personal docente totalmente calificado, y con amplios
conocimientos en cuanto al Aprendizaje Cognitivo, se considera que las
personas que actualmente logran tener un nombramiento por medio del
concurso de mérito y oposición, siendo profesionales en la educación están
obligados a cumplir con los estándares de calidad de enseñanza para lograr
un mejor rendimiento académico de parte de los estudiantes.
Los procesos de educación se ven sometidos a los cambios que se
generan, se debe respaldar con constante capacitación, preparación, y
planificaciones de las diferentes asignaturas, debemos resaltar la
participación de las juntas de áreas, y las herramientas con las que se
respalda cada docente, sin tomar en cuenta el razonar, pensar, discutir, etc.
Logrando desarrollar el pensamiento crítico en los colegiales.
Guía didáctica interactiva
Es una herramienta digital usada en el ámbito educativo, se usa
como medio de impulsar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las
aulas, laboratorios, etc. Actualmente los países más desarrollados su
utilización es común ya que la práctica constante permite aprovechar al
máximo los contenidos más simples en la materia.
A nivel nacional la Guía Didáctica Interactiva, se la ha tomado en
cuenta gracias a los proyectos que ofrece el Ministerio de Educación y su
inclusión con el entorno, debido a que los métodos tradicionales presentan
44
procesos repetitivos y hacen que se limiten los conocimientos, además la
tecnología es el vínculo primordial para el progreso en todos sus ámbitos.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador Sección Quinta Educación
Art. 26.- “La Constitución de la República reconoce a la educación
como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo” (Constituyente 2008)
Art. 27 “La educación debe estar centrada en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar”.
Art 28 “La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente”
(Constituyente 2008)
“Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones” (Constituyente 2008)
45
Art. 29 “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho
de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde
las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas”. (Constituyente 2008)
Términos relevantes
Aprendizaje. - Es un cambio permanente de la conducta de la persona
como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la
conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación
dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha
situación.
Cognitivismo. - Explica los procesos de diferentes trabajos o roles y el
funcionamiento de la mente humana
Guía. - En sentido figurado, es una vía que nos permite orientarnos la
búsqueda de algo. También es un libro de consulta donde se
encuentra una serie de información y datos acerca de un servicio.
Innovación. - Nuevos maneras de hacer eficaz una acción, inventar crear
nuevos esquemas o realizar cambios
Interactiva. - incluir, motivar, hacer participativa alguna acción, parte del
punto de la comunicación
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se han
empleado diferentes métodos, tipos de técnicas de investigación sobre el
objeto de estudio que en este caso corresponde a la Unidad Educativa
Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Como actores principales hemos
escogido a los docentes de la asignatura Estudios Sociales, y a los
estudiantes de los Octavos Cursos de Educación General Básica.
A través de investigaciones, documentales, que nos ha permitido
analizar los estudios previos sobre el aprendizaje cognitivo y como se
puede mejorar su calidad por medio de los Recursos Didácticos
Audiovisuales, se plantean nuevas representaciones para dicho objetivo se
cumpla.
Además, mediante la investigación de campo reforzamos la
problemática que se plantea solucionar. Este trabajo se fortalece por medio
de los métodos teóricos, donde se destacan el inductivo, deductivo,
descriptivo, que al ser aplicados permitirán un acercamiento entre los
actores implicados de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo
Landín”.
En el método teórico, hemos aplicados los métodos empíricos y las
técnicas de investigación como son la observación, la entrevista y la
47
encuesta la cual nos permitirá recolectar la información de manera concisa
sobre el estado actual del aprendizaje cognitivo en la asignatura estudios
sociales.
Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es apoyo excelente para los demás
tipos de investigación, porque es necesaria para las etapas de cada una de
ellas en cuanto en a este trabajo ya que es fundamental, ésta proporcionara
el juicio correcto de las investigaciones existentes, las teorías, las hipótesis
incluso los instrumentos usados por otros investigadores y lo que se desea
resolver.
Investigación de Campo
Podemos definir que la investigación de campo no es otra que nos
permitirá recoger la información requerida la cual debe estar vinculada
estrechamente con nuestros objetivos. El investigador extrae los datos
mediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas,
encuestas, observación, etc.) con el fin de fortalecer sus conocimientos en
cuanto a lo investigado.
El presente proyecto educativo se encuentra encasillado en la
investigación de campo, para lograr nuestra misión es necesario examinar
los criterios de diferentes autores entre los cuales se destaca el libro
Metodología de la Investigación Behar (2012) manifiesta lo siguiente:
Este tipo de investigación se apoya en información es que
provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas, y
48
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad. (p. 21)
Según esta teoría el investigador debe conseguir toda la información
que crea ser necesaria de forma directa, es decir, incurrir al sitio donde se
desarrolla la problemática. Este tipo de investigación facilita los diálogos
directos con el objeto de estudio por medio de encuesta y entrevistas.
Investigación Experimental
Este tipo de investigación recibe este nombre por que obtiene su
información de la actividad intencional realizada por el investigador y que
se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el
fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo.
Según Behar (2012) “El nivel de conocimientos que se adquieren: de
forma exploratoria, descriptiva o explicativa. Según las necesidades que
encuentre el investigador y cuantas veces la requiera para su ejecución en
cuanto la información sea recopilada”. (p.21). Partiendo de lo anterior, este
tipo de investigación tiene como fin el descubrimiento o interpretación de
los hechos analizados además se asemeja a nuestro compromiso de
interactuar con los personajes al momento de ejecutar nuestro proyecto.
Investigación Documental
Como su nombre lo indica se trata de resolver las interrogantes
atreves de documentos que acrediten las teorías que lo representen,
muchas veces se la compara con la investigación bibliográfica, ya que
49
tienen similitud, pero a diferencia que no solo enfrenta las teorías
establecidas, sino que también las realiza por medio de técnicas
recopiladas por el investigador.
Para Behar (2012) “el tipo de investigación como su nombre lo
indica, se apoya en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie. Y esta se subdivide en bibliográfica, la
hemerográfica y la archivística”. La primera se basa en la consulta de libros,
la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos y la tercera en
documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
circulares, expedientes, nos permitirá expandirnos y a su vez entender
nuestra labor.
Se determinó la implementación de este tipo de investigación puesto
que permite ampliar el presente proyecto partiendo de lo que ya se ha
indagado de los datos de toda la información recaudada dentro de las
fuentes usadas como son los libros, artículos, sitios web, entre otros.
Investigación Cuantitativa
Para este tipo de investigación hemos tomado en cuenta diferentes
criterios dentro de los cuales se destaca a Sandoval y la formulación y
diseño de los procesos de investigación cualitativa donde afirma que la
investigación cuantitativa es un proceso
Se alimenta continuamente de él, y en, la confrontación
permanentemente de las realidades intersubjetivas que emergen
a través de la interpretación del investigador con los actores de
los procesos y las realidades socioculturales y personales, objeto
50
de análisis, así como del análisis de la documentación teórica,
pertinente y disponible. (Sandoval, 2013, p. 41).
Al examinar este criterio, destacamos claramente que el presente
proyecto, se realiza mediante el contacto directo que tiene el investigador
en este caso nosotros los autores del proyecto, con la problemática,
reforzando además los procesos de análisis de todos los datos que se
obtiene, logrando encajar correctamente dentro de este tipo de
investigación.
Población y Muestra
Población
Se define como un conjunto de sujetos o individuos con
determinadas características de la que se obtiene la muestra en un estudio
al que se pretende extrapolar los resultados de dicho estudio. El siguiente
criterio define la población, para Wigodski (2012) “El conjunto total de los
individuos, objetos a medidas que poseen algunas características comunes
observadas en un lugar y momento determinado”. (p.93).
Para el desarrollo de la presente investigación se escogió de una
población conformada por 1 autoridad, 7 docentes y 91 estudiantes del
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Juan Emilio Murillo Landín”, paralelos “A”, “B” y” C”
Muestra
La muestra es aquello que tomamos a partir de una población es
decir la muestra es el subconjunto infinito de la población de tal manera que
representa una pequeña parte de la localidad en forma que se pretenda
evaluar. La definición de muestra explica lo siguiente:
51
La muestra se define como un conjunto de objetos y sujetos
procedentes de una población; es decir un subgrupo de la
población cuando esta es definida como un conjunto de
elementos que cumplen con determinadas especificaciones.
(Monje, 2012, p. 123)
Una vez analizado la cita anterior se puede definir que la muestra a
emplearse será representativa y homogénea, puesto que los resultados de
esta muestra son aplicables a la población, ya que se encuentran como
clasificada de probabilidades aleatorias simples, pues los individuos son
escogidos al azar evitando los datos sesgados en la investigación. El
cálculo de la misma se realiza a través de la fórmula infinita:
n =N
𝑒2 (𝑁 − 1) + 1
En este trabajo de investigación no ha sido considerada esta fórmula
debido a que los estratos que fueron facilitados por la institución educativa
no alcanzan las 100 personas, por lo cual, se presenta a continuación la
siguiente tabla:
Tabla N°1 Población
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”.
Ítem
Muestra N° de personas Porcentaje
1 Autoridades
1 1,15%
2 Docentes
7 8,04%
3 Estudiantes
91 90,80%
Total
99 100%
52
Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
53
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N°2 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
AUDIOVISUALES
Son herramientas
de asistencias a los
diferentes tipos de
situaciones que se
pueden presentar
para logar cumplir
con las exigencias
que requieran
durante los
procesos de
enseñanzas
Generalidades
• R.D.A
Clasificación
• Importancia
• Características
Clasificación
• Medios
transmisivos
• Medios activos.
• Medios
interactivos
Servicios
• Qué ofrecen
• Ventajas
• Desventajas
DEPENDIENTE
APRENDIZAJE
COGNITIVO
El aprendizaje
cognitivo es
quienes permiten
captar el concepto
de entender, la
utilización de algo y
conocer a través
de la capacidad de
la mente
Generalidades
• Influencia
Funcionalidad
• Función
del proceso de
aprendizaje
• Alcance
Practicidad
• Ventajas
• Desventajas
Fuente: La investigación Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
54
Métodos de Investigación
Métodos Teóricos
El método teórico el que consiste en la formación de ideas,
contenidos, definiciones, características plasmadas teóricamente, para el
desarrollo de este proyecto se implementa este método para lograr obtener
criterios concretos además de la búsqueda de teorías acerca de la
investigación. Para Ortiz (2012) “se utilizan de manera reiterada desde la
elaboración del decenio investigativo, a partir del estudio del estado del arte
sobre el problema científico, hasta la interpretación de los datos y hechos
constatados y los correspondientes conclusiones y recomendaciones”
(p.18).
Internamente hemos escogido tres métodos que facilitan el
desarrollo del presente trabajo, contamos con los siguientes métodos:
• Método Inductivo
Este método nos permitirá generar los diferentes criterios e
interpretaciones sobre el estudio. Atreves de los hechos relatados
deseamos incorporar nuestros criterios además de los conocimientos de
los investigadores a los cuales hemos consultado, en enseñanza de los
métodos de investigación se indica:
El método inductivo es concebido como un procedimiento
mediante el cual a partir de los hechos singulares se pasa de
generalizaciones (….) algunos autores la definen como una forma
de razonamiento por medio del cual se pasa del conocimiento de
casos particulares a un conocimiento más general que refleja lo
que hay del común en los fenómenos individuales. (Hernández,
2012, p. 34).
55
Partiendo del criterio anterior este método nos visualiza la capacidad
de realizar el análisis sobre las características y los aspectos más
particulares de la problemática que afronta el octavo año de educación
general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”.
Se identifica lo que afecta en si a los estudiantes de la institución, se podrá
ajustar a las diferentes teorías y conceptualización que ya han sido
estudiados por medio de problemáticas similares.
• Método Deductivo
Consiste en obtener conclusiones propias mediante hipótesis que
parten de las leyes, procesos con los cuales nos sirven de guía para
describir lo que desea tratar. Dentro de los procesos de investigación, el
método deductivo para Hernández (2012) “Es un procedimiento que se
logra a base de aseveraciones y generalizaciones que se realizan sobre el
objeto de estudio y que mediante los conocimientos generales a un
conocimiento más específico o particular”. Se entiende claramente que
cada una de las situaciones que se logran deducir sobre la problemática
que afecta a la institución educativa, evidenciando su situación actual por
medio de este método.
• Método Descriptivo
El método descriptivo se lo denomina también como estadístico
porque pertenece a la familia de los cualitativos, su objetivo es evaluar las
características mediante la encuesta para luego ser analizados y así
deducir las variables que se relacionan entre sí.
Para Behar (2013) “en este tipo de investigaciones, que se utiliza
para el método de análisis, se logra caracterizar el objeto de estudio o
situación concreta, esto descarta cualquier duda acerca de los procesos
que se realizan mediante este método”. En este trabajo se aplica este
método y al instante de recopilar la información agruparla, ordenar y
56
procesar los datos de manera imprescindible para el mismo. Esto facilitara
entender el impacto que genere nuestra propuesta.
Métodos de Observación
• Observación Directa
Es aquella donde se tiene contacto en forma directa o se lo involucra
directamente con los elementos u objetos en los cuales se presenta
interrogantes en los que se pretende indagar, los resultados obtenidos se
consideran parte de la investigación.
• Observación Indirecta
La observación indirecta es la que el investigador tiene como
resultado una vez cumplid con la observación directa, es decir esta técnica
se obtiene de los datos, para emitir los juicios que se requieren en la
investigación por medio de esta técnica se puede descifrar aquellas
incógnitas que nos hemos planteado desde el principio de nuestro proyecto.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Técnicas de Investigación
Encuesta
Esta técnica tiene como propósito obtener las contestaciones que
contribuyan a esclarecer la situación actual al momento de realizar el
aprendizaje cognitivo, en la asignatura de Estudios Sociales. Se puede
decir que esta técnica factible posee un banco de preguntas cerradas y de
opciones de respuestas, logrando obtener la información concreta.
La Investigación realizada sobre una muestra de sujetos
representativa de una población, que se lleva a cabo en el
57
contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación, con el fin de obtener
mediciones cuantitativas de una gran variedad de
características objetivas y subjetivas de la población.
(García, 2013).
Por lo tanto, en esta investigación la encuesta en estará dirigida a
todo el personal docente y a los estudiantes de los Octavos años de
Educación básica en la asignatura de Estudios Sociales de la Unidad
Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”.
Entrevista
Para cumplir con el propósito se ha determinado que uno de los
procesos y técnicas que se llevara a cabo es sin duda la entrevista, la cual
estarán comprendidas en un cuestionario de diez preguntas de amplitud de
respuesta, es decir preguntas abiertas, convirtiendo la entrevista en un tipo
no estructurada. Esta entrevista deberá ser en forma directa con preguntas
abiertas y dirigida a las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal “Juan
Emilio Murillo Landín”. Acerca del aprendizaje cognitivo en la asignatura de
Estudios Sociales, además se plantea las necesidades que este requiere
en un enfoque de aula invertida con la creación de una Guía Didáctica
Interactiva.
Instrumentos de Investigación
Ficha de observación
Los datos se recabaron mediante la ficha de observación y fueron
adquiridos por los siguientes indicadores:
• Contenidos que se imparten en la asignatura de Estudios
Sociales. Y su asimilación
58
• Motivación en el aprendizaje cognitivo
• Dominio en las clases
• Caracterización sobre los contenidos
• Facilidad de adaptase en los nuevos procesos
• Análisis sobre los conocimientos adquiridos
Cuestionario.
Ha sido utilizado en la aplicación de la encuesta, siguiendo los
lineamientos establecidos y aplicados a la población de estudio de este
proyecto. Se han presentado las diez preguntas, con casillas en las cuales
se representa la respuesta con una X, estas se realizaron en base a las
variables de estudio agrupadas en cuatro preguntas de la variable
dependiente, cuatros preguntas de la independiente y dos preguntas en
base a la propuesta. Se ha realizado un encabezado, establecido el objetivo
general de la misma, así como las debidas instrucciones, las cuales indican
la valoración numérica de la escala para que el encuestado no tenga
dificultad alguna con el completamiento de la misma.
Escala de LIKERT
También se la denomina método de evaluaciones en forma sumaria,
se la llama así gracias a Rensis Likert, quien en 1932 publico el uso de la
misma. Se caracteriza por la ESCALA psicométrica utilizada en
cuestionarios para facilitar al investigador la toma de muestras, en las
encuestas. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con
la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una
manifestación en cada ítem o pregunta.
59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Instrumento aplicado a los estudiantes del octavo año de EGB de la
Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”
Tabla N°3 Clase de Estudios Sociales
¿Le agradan la clase de Estudios Sociales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 5 5,49%
Indiferente 12 13,18%
De acuerdo 42 46,15%
Totalmente de acuerdo 32 35,16%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚1 Clase de Estudios Sociales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
No podemos pasar por alto la preferencia de los estudiantes en la
utilización de los Recursos Didácticos Audiovisuales, sin duda refuerzan en
varias formas lo aprendido, en forma directa e indirectamente a través de
juegos videos que despiertan curiosidad.
0%
6%
13%
46%
35%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla N°4 Término recursos didácticos audiovisuales
¿Ha escuchado el término Recursos Didácticos Audiovisuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 4,39%
De acuerdo 21 23,07%
Totalmente de acuerdo 66 72,52%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚2 Término recursos didácticos audiovisuales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Los datos obtenidos demuestran que la mayoría de los estudiantes
consideran que las herramientas tecnológicas, en especial los recursos
didácticos audiovisuales son fuentes de motivación en el aula, por lo que
captan la atención de toda la clase, la cual se convierte en interactiva sin
duda refuerzan en varias formas lo aprendido. Se destaca una minoría que
manifiesta que ha escuchado hablar acerca de estos recursos.
0% 0%
4%
23%
73%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla N°5 Implementación de los Recursos Didácticos
Audiovisuales
¿El profesor utiliza Recursos Didácticos Audiovisuales para motivar
las clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 11 12,08%
Totalmente de acuerdo 80 87,91%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚3 Implementación de los Recursos Didácticos
Audiovisuales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Gran parte de los estudiantes consideran que los recursos didácticos
audiovisuales son los medios para el mejoramiento de la calidad educativa,
hacen que se distingan de las clases tradicionales, permitiendo lograr el
éxito en los contenidos. Una minoría de estudiantes le es indiferente en
utilizar estos recursos por el desconocimiento que hay dentro del salón de
clases.
0% 0% 0%
12%
88%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N°6 Clase más dinámica e interactiva
¿Cree que es conveniente que el profesor de la asignatura de
Estudios Sociales realice una clase más dinámica e interactiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 3,30%
Indiferente 11 12,08%
De acuerdo 43 47,26%
Totalmente de acuerdo 37 40,66%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚4 Clase más dinámica e interactiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Los resultados reflejan la falta de comunicación y el desinterés por
otras culturas que nos impide competir sanamente sin embargo algunos
estudiantes demuestran lo contrario y creen que se impulsa a que los
docentes utilicen los recursos didácticos audiovisuales para el beneficio de
los estudiantes.
Se refleja una minoría con un efecto poco propicio en el cual se destaca en
las que las clases se utilicen estos recursos talvez por el desconocimiento.
0% 3%
12%
46%
39%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla N°7 Diferentes estrategias cognitivas
¿Le gustaría que el docente utilice diferentes estrategias para llevar
la clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 36 40,56%
Totalmente de acuerdo 52 59,44%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚5 Diferentes estrategias cognitivas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Los datos obtenidos demuestran que los nuevos métodos o técnicas
empleadas en el aula son del agrado de los estudiantes, las estrategias
educativas se las involucra con las necesidades del uso de los recursos
didácticos audiovisuales lo hacen más de interés.
Hay una minoría que expresa una indiferencia.
0% 0% 0%
41%
59%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N°8 Aprendizaje duradero en la clase
¿Está de acuerdo, que por medio de los procesos actuales se logra
adquirir un Aprendizaje duradero?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 5 5,50%
Indiferente 12 13.18%
De acuerdo 42 46,16%
Totalmente de acuerdo 32 35,16%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚6 Aprendizaje duradero en la clase
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Este resultado es muestra de la inconformidad de la forma como se
llevan actualmente los procesos los estudiantes, pero en su gran mayoría
se han acostumbrado a manejar los procesos repetitivos por eso algunos
estudiantes no notan la diferencian con los procesos actuales, en cambio
otros si y esperan que se genere cambios en ellos.
0%
6%
13%
46%
35%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N°9 Nuevos aprendizajes
¿Siente que la clase de la asignatura de Estudios Sociales es
aburrida?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 5.50%
De acuerdo 41 45,05%
Totalmente de acuerdo 45 49,45%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚7 Nuevos aprendizajes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Nuevamente observamos los resultados a favor de nuestra propuesta
los estudiantes desean cambios en los procesos educativos, la asignatura
de Estudios Sociales es reconocida como tradicional, los docentes limitan
las destrezas esto se debe principalmente a la poca capacitación que
reciben los maestros.
0%
4%
16%
47%
33%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla N°10 Nuevas estrategias
¿Le agradaría que la asignatura de Estudios Sociales, se la
relacione con el aprendizaje cognitivo es decir utilizando nuevas
estrategias como videos, juegos, lecturas audios digitales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 40 43,96%
Totalmente de acuerdo 51 56,04%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚8 Nuevas estrategias
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
En su total mayoría se refleja la concordancia entre los estudiantes
encuestados, se manifiesta estar de acuerdo, y totalmente de acuerdo con
que se relacione el Aprendizaje Cognitivo con la asignatura de Estudios
Sociales, para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza.
0% 0% 0%
44%
56%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla N°11 Guía Didáctica Interactiva
¿Le gustaría que existiera una guía didáctica interactiva para la
asignatura de Estudios Sociales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 51 56,04%
Totalmente de acuerdo 40 43,96%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚9 Guía Didáctica Interactiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Los resultados reflejan que nuestra propuesta tiene una acogida de
parte de los estudiantes, ellos pretenden descubrir nuevos métodos de
enseñanza, ser parte de la era tecnológica y que la asignatura de Estudios
Sociales no sea la excepción.
0% 0% 0%
56%
44%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla N°12 Guía didáctica interactiva facilita el aprendizaje
¿Cree que utilizando la Guía Didáctica Interactiva se lograra el
Aprendizaje Cognitivo y facilitara los nuevos conocimientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 22 24,17%
Totalmente de acuerdo 69 75,83%
TOTALES 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚10 Guía didáctica interactiva facilita el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
En conclusión, la guía didáctica interactiva se vuelve una propuesta
interesante, promueve el aprendizaje significativo y se generan nuevas
ideas en cuanto a la forma de llevar a cabo la clase, los encuestados se
sienten con gran entusiasmo por su uso.
0% 0% 0%
24%
76%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Instrumento aplicado a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“Juan Emilio Murillo Landín”.
Tabla N°13 Facilitar los procesos
¿Considera usted, que el uso de los recursos didácticos
audiovisuales facilita los procesos educativos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 14,29%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 2 28,57%
Totalmente de acuerdo 3 42,86%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚11 Facilitar los Procesos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Existe un efecto positivo en cuanto a la pregunta los docentes desean
trabajar con herramientas como son los recursos didácticos audiovisuales,
que permitan facilitar los procesos y que estos a vez den resultado en el
aula.
0%
14%
14%
29%
43%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla N°14 Calidad del aprendizaje
¿Cree usted, que los recursos didácticos audiovisuales motivan a
los estudiantes en la calidad aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 3 42,86%
Totalmente de acuerdo 3 42,86%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚12 Calidad del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Muchos docentes consideran que los recursos didácticos
audiovisuales motivan a los estudiantes, se despierta el interés en el aula
y se logra completar todas las estrategias requeridas por el docente. Hay
una minoría opina en que estos recursos no serán motivación en el
estudiante aun se percibe el desconocimientos por parte del personal
docente.
0% 0%
14%
43%
43%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla N°15 Aprendizaje cognitivo de calidad
¿Considera que es necesario el implementar recursos didácticos
audiovisuales para lograr aprendizaje cognitivo de calidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 2 28,57%
Totalmente de acuerdo 4 57,14%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚13 Aprendizaje cognitivo de calidad
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Estos resultados son exactamente igual a los anteriores los maestros
coinciden en que es necesario implementar los recursos didácticos
audiovisuales para lograr aprendizaje cognitivo de calidad.
0% 0%
14%
29%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla N°16 Recursos didácticos utilizados en la asignatura de
Estudios Sociales
¿Usted cree que los estudiantes se beneficiarán mediante el uso de
los recursos didácticos audiovisuales utilizados en la asignatura de
Estudios Sociales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 14,29%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 2 28,56% Totalmente de acuerdo 3 42,86%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚14 Recursos didácticos audiovisuales utilizados en la
asignatura de Estudios Sociales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
En este ítem los resultados son diversos, podemos observar que
existe desinformación acerca del uso de los Recursos Didácticos
Audiovisuales utilizados en la asignatura de Estudios Sociales y solo se lo
estandariza a las asignaturas técnicas, y no a las demás asignaturas.
0%
14%
14%
29%
43%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla N°17 Aprendizaje duradero
¿Considera usted que el aprendizaje cognitivo, permiten que el
estudiante obtenga un aprendizaje duradero en la asignatura de
Estudios Sociales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 1 14,29%
Totalmente de acuerdo 5 57,14%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚15 Aprendizaje duradero
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Se determina que mas de la mitad de los encuestados se encuentra
totalmente de acuerdo con la pregunta, el aprendizaje cognitivo permitira
que los contenidos sean duraderos, la idea es crear un vinculo entre los
estudiantes y la asignatura para que experimenten nuevos conocimientos.
0% 0%
14%
29%57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla N°18 Estrategias educativas
¿Efectúa usted las estrategias educativas necesarias para
desarrollar el aprendizaje cognitivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 42,86%
Totalmente de acuerdo 4 57,14%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚16 Estrategias educativas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Las estrategias educativas son planificadas periódicamente para
obtener resultados requeridos por los docentes en este ítem, se demuestra
la dedicación que ello amerita y como se involucra cada vez al Aprendizaje
Cognitivo en las planificaciones.
0% 0%0%
43%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla N°19 Actividades durante el aprendizaje cognitivo
¿Efectúa usted las estrategias educativas necesarias para
desarrollar el aprendizaje cognitivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 3 42,86%
Totalmente de acuerdo 3 42,86%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚17 Actividades durante el aprendizaje cognitivo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Se obtuvieron respuestas positivas, los educadores prefieren trabajar
con actividades durante el proceso del Aprendizaje Cognitivo, el estudiante
incrementa su atención y realiza participación en la clase.
0% 0%
14%
43%
43%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla N°20 Capacidad de análisis y síntesis cognitivo
¿Considera que durante que el aprendizaje cognitivo se facilita el
desarrollo de las capacidades de análisis, y síntesis en los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 42,86% Totalmente de acuerdo 5 57,14%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚18 Capacidad de análisis y síntesis
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Como en los anteriores ítems los ideales del personal docente es el
mismo se puede deducir que en su mayoría que el Aprendizaje cognitivo
facilita la capacidad de analizar y de sintetizar los contenidos de las
asignaturas haciendo que la clase se vea más productiva.
0% 0%0%
43%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla N°21 Implementación guía didáctica interactiva
¿Considera que durante que el aprendizaje cognitivo se facilita el
desarrollo de las capacidades de análisis, y síntesis en los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 14,29%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 4 57,14%
Totalmente de acuerdo 1 14,29%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚19 Implementación guía didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Obtenemos como respuesta que los docentes aún se encuentran en
capacitación, aunque la mayoría concuerda con la opción de acuerdo,
existe varias interrogantes, por ejemplo, la presentación que va a tener esta
guía interactiva y la utilización dentro de la institución de la misma.
0%
14%
14%
57%
14%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla N°22 Empleo de guía didáctica interactiva
¿Considera que el empleo de la guía didáctica interactiva facilitará
los procesos de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 14,29%
Indiferente 1 14,29%
De acuerdo 3 42,86%
Totalmente de acuerdo 2 28,56%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Gráfico N˚20 Empleo de guía didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”. Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Análisis
Los docentes apoyan la implementación de una Guía Didáctica
Interactiva, que facilite su labor, pero aún consideran que deben instruirse
más en cuanto a las herramientas tecnológicas, además argumentan que
por medio de esta Guía Interactiva se lograra mejorar la enseñanza
aprendizaje.
0%
14%
14%
43%
29% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Correlación de los objetivos
Objetivo 1
Identificar la Calidad de Aprendizaje en la asignatura de Estudios
Sociales, mediante una encuesta a toda la comunidad que forma parte de
la institución.
1.- ¿Considera usted, que el uso de los recursos didácticos
audiovisuales facilita los Procesos Educativos? 2.- ¿Cree usted, que
los Recursos Didácticos Audiovisuales motivan a los estudiantes en
la calidad aprendizaje? 3.- ¿Considera que es necesario el
implementar Recursos Didácticos Audiovisuales para lograr
Aprendizaje Cognitivo de Calidad? 4.- ¿Usted cree que los
estudiantes se beneficiaran mediante el uso de los Recursos
Didácticos Audiovisuales utilizados en la asignatura de Estudios
Sociales?
Conclusiones del Objetivo 1
Usando las diferentes técnicas de investigación hemos alcanzado
destacar la importancia que se le debe dar a los Recursos Didácticos
Audiovisuales, debido a que también nos permitirá lograr nuevos procesos
en el aprendizaje con calidad. Mediante las respuestas que logramos
obtener se determinó que los estudiantes consideran útil y necesaria esta
propuesta planteada, además que esta facilitara los contenidos en la
asignatura de Estudios Sociales.
Objetivo 2
Establecer los Recursos Didácticos para el proceso de enseñanza
aprendizaje como una alternativa necesaria para el desarrollo del
Aprendizaje Cognitivo.
80
5.- ¿Considera usted que el Aprendizaje Cognitivo, permiten que el
estudiante obtenga un aprendizaje duradero en la asignatura de
Estudios Sociales? 6.- ¿Efectúa usted las estrategias educativas
necesarias para desarrollar el Aprendizaje Cognitivo? 7.- ¿Las
actividades que se realizan durante el proceso de Aprendizaje
Cognitivo hacen que sus clases se vean más interesantes? 8.-
¿Considera que durante que el Aprendizaje Cognitivo se facilita el
desarrollo de las capacidades de análisis, y síntesis en los
estudiantes?
Conclusiones del Objetivo 2:
1. Mediante la técnica de observación de campo notamos el bajo
nivel de asimilación de los contenidos que imparte el docente,
se presentaron diversas falencias en los procesos debido a
los escases de los Recursos Didácticos.
2. La motivación es sin duda el punto de inicio de todo proceso
de enseñanza, y el ancla para la atención que en esta se
requiere, pero sin aquello no podríamos hablar del
Aprendizaje Cognitivo, los procesos se vuelven repetitivos a
pesar de que se dominan los contenidos, pero esto no es
suficiente en el aula.
3. A través de la entrevista que realizamos a la máxima
autoridad de la institución se destacó la importancia del
Aprendizaje Cognitivo y de la utilización de los Recursos
Didácticos Audiovisuales para su desarrollo, consideramos
que es necesario el uso de estas nuevas estrategias en el
plantel educativo.
81
Objetivo 3
Definir los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una Guía Interactiva que permita al estudiante aumentar su potencial en la
Asignatura de Estudios Sociales.
9.- ¿Se considera usted, estar capacitado para la implementación de
una guía didáctica Interactiva? 10.- ¿Considera que el empleo de la
Guía Didáctica Interactiva facilitara los procesos de enseñanza
aprendizaje?
Conclusiones del objetivo 3:
Las técnicas empleadas en este proyecto establecen la incitación
sobre el uso de los Recursos Didácticos Audiovisuales debido a nuestra
propuesta que deseamos realizar como una herramienta útil en el proceso
de enseña en una Guía Didáctica Interactiva, atreves de la encueta hemos
determinado que es necesario su implementación. Además, contamos con
la plena disposición de parte de todo el personal docente y de los
estudiantes. Esta guía didáctica interactiva proporcionara un aprendizaje
de calidad es decir se desplegará nuevas estrategias y se podrá lograr el
Aprendizaje Cognitivo que hemos venido mencionando a lo largo de esta
investigación.
Conclusiones Y Recomendaciones
Conclusiones de los Objetivos
Se ha determinado las siguientes conclusiones respecto a los objetivos
planteados en esta investigación:
82
▪ Bajo rendimiento académico, los niveles de comprensión no son
suficientes para lograr completar las destrezas en el aula.
▪ Déficit de asimilación en contenidos nuevos, en asignatura de
Estudios Sociales
▪ La autoridad de la institución insiste en el Aprendizaje cognitivo,
brindando el apoyo a los docentes para poder aplicarlo en cuanto a
las asignaturas.
▪ Se observa poca motivación al inicio, durante y después de las
clases, esto dificulta el desarrollo del Aprendizaje Cognitivo.
▪ Se considera que los Recursos Didácticos Audiovisuales son de
gran importancia, ya que por medio de estos se facilita los procesos.
▪ La institución Educativa esta predispuesta a colaborar en cuanto a
implementar de una guía didáctica interactiva en la asignatura de
Estudios Sociales.
Recomendaciones
A partir de las conclusiones mencionadas en las líneas anteriores,
presentamos las siguientes recomendaciones:
▪ Partiendo de los datos obtenidos en las encuestas se debe
implementar los Recursos Didácticos Audiovisuales durante el
desarrollo del Aprendizaje Cognitivo.
▪ Los procesos deben estar alineado al Aprendizaje Cognitivo
mediante la motivación, y el impulso de las destrezas en el aula.
▪ El personal docente de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio
Murillo Landín” debe reforzar sus conocimientos informáticos, por
medio de capacitaciones, talleres, etc. Para permitir romper ese
paradigma de la tecnología y gozar de los beneficios que se obtienen
mediante las herramientas como Recursos Didácticos
Audiovisuales.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía Didáctica Interactiva
Justificación de la Propuesta
Una vez utilizadas las técnicas de la investigación de campo se
determinó que la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”
ubicada en la Zona 8, Distrito 4, en la provincia del Guayas del Cantón
Guayaquil, en la parroquia Febres Cordero, durante el periodo 2016- 2017,
presenta poca familiaridad con los nuevos procesos, en cuanto al uso de
los recursos didácticos audiovisuales, para la realización del Aprendizaje
Cognitivo.
La presente propuesta justifica la creación de una Guía Didáctica
Interactiva y posteriormente su utilización de la misma en la clase, ya que
servirá de apoyo y refuerzo en los contenidos de la asignatura de Estudios
Sociales, para beneficiar el proceso del Aprendizaje Cognitivo. Al
implementar este recurso didáctico audiovisual, el estudiante
experimentara nuevas técnicas de aprendizaje, asimilara mejor los
contenidos dentro y fuera del salón de clases, los métodos convencionales
dejaran de ser parte de las técnicas de enseñanza, haciendo un ambiente
más productivo, además servirá de estímulo para los procesos de
aprendizaje. Con esto queremos recalcar su propósito principal que será
siempre un apoyo para el Aprendizaje Cognitivo y su progreso además de
percibir la motivación que genera la misma.
84
Objetivos
Objetivo General
Diseñar e implementar una Guía Didáctica Interactiva enfocada en
la asignatura de Estudios Sociales para los Octavos Cursos de Educación
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” ubicada
en la Zona 8, Distrito 4, en la provincia del Guayas del Cantón Guayaquil,
en la parroquia Febres Cordero, durante el periodo 2016- 2017.
Objetivos Específicos
▪ Diseñar e implementar una Guía Didáctica Interactiva como Recurso
Didáctico Audiovisual en la asignatura de Estudios Sociales en la
Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”.
▪ Optimizar la calidad del Aprendizaje Cognitivo proporcionado por los
docentes de los Octavos cursos en la asignatura de Estudios
Sociales.
▪ Suministrar todo lo necesario para la implementación de la Guía
Didáctica Interactiva para facilitar su uso, además de brindar la
capacitación necesaria para su uso.
Aspectos Teóricos
Definición de guía didáctica
Una guía didáctica denominado Indicador de la educación se cree
que es un complemento de un libro, texto o de un bien es una recopilación
de lecturas, contenidos, definiciones y actividades se lo vincula con la
antología, los cuales constituyen el refuerzo plasmado en un objetivo o una
asignatura. Guía = Indicador didáctica = Educación.
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación
técnica para el estudiante, que incluye toda la información
85
necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro de
texto, para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje
para el estudio independiente de los contenidos de un curso.
(Bolaños, 2012, p.154).
Una guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo,
cuándo y con ayuda de qué, estudiar acerca de los contenidos de una
asignatura, o de un curso a fin de mejorar el beneficio del uso y el tiempo
que se disponible para su desempeño.
Interactividad
La palabra interactividad se utiliza para describir la relación entre los
usuarios y los sistemas informáticos, es un proceso de comunicación en
forma real entre humanos y elementos o aparatos electrónicos como es el
computador. La Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa,
RELATEC (2012) menciona que “La interactividad describe la relación de
comunicación entre un usuario/actor y un sistema (informático, vídeo u
otro)”. El grado de interactividad del producto viene definido por la
existencia de recursos que permiten que el usuario establezca un proceso
de actuación participativa-comunicativa con los materiales. En opinión de
la autora, resulta imprescindible que las informaciones que se canalicen a
través de los recursos multimedia.
La llegada de la era informática permitió al hombre descubrir nuevos
propósitos y en cuanto a la educación se la reconoce como un avance
satisfactorio que involucra y compromete a los actores a trabajar por sus
intereses. Esto hace referencia a la capacidad de la comunicación que
tienen los seres humanos y la forma de llevar a cabo las labores cotidianas
mediante el uso de la tecnología facilitando el desempeño, tiempo inclusive
la reducción de costos que dificultan el aprendizaje.
86
Niveles de la Interactividad
El usuario y el programa o sistema permiten mayor control de las
actividades es decir se establece diferentes niveles que alcanza el equipo,
aunque su inicio será desde el nivel 0 no determina cuál es su límite exacto,
pero si su grado de interactividad y estos se dividen en tres grupos:
▪ Participación selectiva: Es cuando se produce mediante el sistema
de selección puede ser rápida o directa
▪ Participación transformativa: El usuario no solo selecciona si no que
es parte de ello, tiene la opción de transformar.
▪ Participación constructivista: Se la define como aquella en que el
usuario no solo interactúa si no que construye los contenidos,
podríamos decir que es la unión de participación selectiva y la
transformista.
Software
El termino software se lo utiliza para asuntos informáticos, se define
como la parte que podemos tocar, observar y trabajar en el computador, el
software no solo se lo involucra en partes del computador sino también en
programas que han sido elaborados por usuarios. Somerville (2015)
establece que muchas personas asocian la palabra software a los
programas de computación. Sin embargo, el autor menciona que existen
documentos asociados y además estos generan configuraciones de datos
que necesita hacer los programadores para manejar la información de
manera correcta.
Tipos de software
Existen diversas teorías que determinan los tipos de software entre estos
tenemos tres grupos principales:
▪ Programación
87
▪ Sistema
▪ Aplicación
Este último, según Somerville (2015) se clasifica en:
▪ Aplicaciones ofimáticas
▪ Diseño asistido
▪ Medico
▪ Control numérico
▪ Cálculo numérico
▪ Educativo
Este proyecto diseñara, e implementara una herramienta creada en
forma de Guía Didáctica, es decir nuestro trabajo se proyecta a partir de un
software Educativo con el fin de proveer contenidos que ayuden a los
educadores a expandir sus saberes utilizando nuestra Guía Didáctica
Interactiva.
Software educativo interactivo
Un software altamente manejable, posee cualidades únicas que
enfatiza sus recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías,
diccionarios especializados, interpretaciones de parte de profesores, con
ejercicios o juegos instructivos que ayudan a las funciones de la evaluación.
Este software se puede clasificar por su trabajo o la manera en que
son empleados estos pueden ser:
▪ Ejercitadores
▪ Tutoriales
▪ Juegos educativos
▪ Simuladores
▪ Solución de problemas
88
Cuando se inició a utilizar softwares educativos, los educadores
comenzaron a ver más que una alternativa buena que generaba mayor
rendimiento académico algunos de estos programas ofrecen la
retroalimentación detallada que involucran las actividades.
Funciones de software educativo interactivo
Las funciones que realiza un software educativo interactivo son las
siguientes:
▪ Informativa
▪ Instructiva
▪ Motivadora
▪ Investigativa
▪ Expresiva
▪ Metalingüística
▪ Lúdica
▪ Innovadora
Programas requeridos para la elaboración de la guía didáctica
interactiva
• Adobe Flash
Este programa es utilizado en el campo del diseño multimedia, es
una poderosa herramienta para la creación de animaciones, gráficos y
reproducción de efectos musicales, la gran ventaja de trabajar con este tipo
de software es su desplazamiento y en la forma de interpretar la parte
creativa.
Anterior mente se lo conocía con el nombre de Macromedia Flash,
pero fue comprado por el paquete de Adobe, forma parte de generaciones
de programas fotogramas, su contenido es totalmente interactivo sin
importar la plataforma en la que se lo utilice.
89
• Adobe Illustrator
Es un programa editor de gráficos vectoriales que trabaja sobre un
lienzo o mesa de trabajo, está destinado para la creación de dibujos, para
una ilustración. A diferencia de otros programas Adobe Illustrator contiene
opciones compuesto de herramientas versátiles para la elaboración de
diseños creados a partir de vectores, estos hacen que el trabajo sea más
preciso, y no se observe los pixeles al momento de dar zoom, los gráficos
vectoriales permiten que su acabado sea más profesional y así permitiendo
las publicaciones en la web.
• Neobook 5.5
Es un software de ámbito educativo creativo, es un editor de textos
de alta definición, goza de popularidad por su fácil obtención, existen sitios
de internet con versiones pueden obtenerse fácilmente. Tiende hacer una
herramienta para crear publicaciones independientes en forma de libros
formatos de álbumes, interacciones, etc. Sus herramientas son parecidas
a los programas de office Word y posee opciones para importar imágenes
animadas, creadas en Flash, otra opción que llama mucha la atención es
la herramienta multimedia que permite introducir contenidos más
interactivos, como resultado obtendremos un trabajo más dinámico y
interesante para el usuario.
Factibilidad de la aplicación
• Financiera
La unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” posee en su
infraestructura tecnológica, el espacio requerido para llevar a cabo nuestra
propuesta, los equipos de audio y video, e incluso las computadoras se
encuentran en perfecto funcionamiento, además de que se realiza el
mantenimiento de las mismas periódicamente, por parte del equipo técnico
90
de la institución. Dentro del plantel se encuentran dos laboratorios de
informática con treinta y seis computadoras cada uno, además de
proyectores, internet de banda ancha, equipos proporcionados por el
Ministerio de Educación. El presente proyecto facilitara el desarrollo
intelectual de los estudiantes con la implementación de la Guía Didáctica
Interactiva para esto hemos tomado en cuenta lo siguiente:
Tabla N° 23 Recursos financieros
Descripción Presupuesto
Computador $ 600,00
Paquete de Adobe $ 46,00
Impresiones, varios $ 100,00
Tiempo de trabajo 5 meses
Fuente: La propuesta Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
• Técnica
En cuanto a este aspecto es necesario tener en cuenta que nuestra
Guía Didáctica Interactiva requiere para su uso lo siguiente:
Hardware:
▪ Procesador Pentium IV
▪ Memoria RAM 2 Gb.
▪ Tarjeta de Video 256 Mb. NVIDIA GFORCE 8600 GHZ.
Software:
▪ Sistema Operative Windows 7
▪ Adobe Flash 5
▪ Adobe Illustrator Cs6
▪ Adobe Photoshop Cs6
▪ Neobook. 5.5
▪ Softhink Glanda version 6
91
▪ Humana
Para la manipulación de nuestra Guía Didáctica Interactiva no
es necesario de conocimientos previos, ya que el contenido del mismo
hace que se desarrolle con facilidad, solo se deberá seguir las
instrucciones, ya que no cuenta con herramientas difíciles de manejar,
esto hace que se vea más atractivo para su ejecución.
La Guía Didáctica Interactiva tiene como propósito principal
proveer un mejor desempeño a los educandos, haciendo fácil su
manejo, por ello no requiere instalación previa es decir cualquier
persona puede manipularla, en cualquier momento que se solicite,
haciendo más amigable su labor.
▪ Legal
El Consejo de Educación Superior considerando: el Art. 350 de la
Constitución de la República del Ecuador establece:
El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y
humanística; la investigación científica y tecnológica innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo. (Constitución
de la República del Ecuador, 2008).
A esto agregaremos el Plan Nacional del Buen vivir 2009 – 2013
donde se establece como dicho territorio un productor de conocimiento para
investigaciones desarrollo e innovaciones con la oportunidad de colaborar
por medio de este proyecto para la comunidad.
92
Descripción de la Propuesta
Manual de Usuario
Inicio
Ilustración N°1 Menú Inicio
Fuente: La propuesta Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
1. Barra de Titulo 2. Banner creado en Flash dando la Bienvenida 3. Botón de Home (Regresa a la página inicial) 4. Botón de Ingreso Bloque Democracia deberes y derechos 5. Botón de Ingreso Bloque Organización del Estado 6. Botón de Salida
Al momento de abrir el programa encontramos en la pantalla
principal o inicio botones que dividen nuestro trabajo en dos bloques:
▪ Democracia deberes y derechos
4
93
▪ Organización del Estado
Para acceder a cualquiera de ellos, el usuario solo deberá
seleccionar el botón de ingresar.
Ilustración N°2 Menú bloque Democracia deberes y derechos
Fuente: La propuesta Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
1. Barra de titulo
2. Botón de Home
3. Botón ingreso a tema Sistema Democrático
4. Botón ingreso a tema El acuerdo Constitucional
5. Botón de ingreso a tema Tus deberes y Responsabilidades
6. Botón de ingreso al tema El dialogo, arma Poderosa
7. Imagen del bloque
8. Imagen animada
En esta página podemos observar un amplio menú que
corresponden al bloque Democracia, Deberes y derechos, a su vez
está compuesta por cuatro temas principales:
▪ Sistema democrático
▪ Acuerdo Constitucional
▪ Tus deberes y responsabilidades
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▪ El dialogo, arma poderosa
Ilustración N°3 Pantalla botón del Sistema
Fuente: La propuesta Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Democrático
1. Barra de Titulo
2. Botón para ir a la pantalla de Video
3. Botón para ir a la pantalla de juego
4. Caja de texto
5. Barra multimedia Audio de la caja de texto
6. Botón regresar (retorna a la pantalla del menú del bloque).
Esta pantalla presenta novedosas opciones, posee una caja de texto
que contiene una barra de desplazamiento haciendo más llamativo, debajo
de ella observamos una barra multimedia la que permitirá escuchar el audio
del texto a su vez para que el estudiante no se distraerá ni perderá la
lectura.
95
En cuanto a los botones existentes, esta vez contamos con solo tres: Botón
de video, juego, estos dos tendrán como objetivo enlazar a las pantallas
respectivamente el último botón llamado regresar que a diferencia de los
dos anteriores realiza la función de retornar a la pantalla de menú del
bloque, haciendo cada vez más dinámica la guía didáctica interactiva.
Ilustración N°4 Pantalla botón Video
Fuente: La propuesta Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
1. Botón Home
2. Video Democracia
3. Imagen animada Flash
4. Botón de regresar (retorna a la pantalla anterior)
Al momento de presionar el botón de video en la pantalla anterior
rápidamente el programa nos transfiere a otra pantalla donde
automáticamente observamos el video Democracia, este recurso es
impulsado por el gobierno y se encuentra listo para ser descargado en el
siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=nKLcRM8Rxds
96
Ilustración N°5 Pantalla botón juego
Fuente: La propuesta Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
1. Botón Home
2. Banner Flash
3. Área de Juego
4. Botones de selección
5. Botón comprobar
6. Botón regresar
Dentro de esta ventana encontramos una actividad que simula la
apariencia de un juego de selección donde aparece una pregunta con dos
imágenes como opciones de respuesta SI / NO, presionando el botón
comprobar automáticamente aparecerá una pequeña pantalla con los
siguientes mensajes dependiendo si es correcta o no la respuesta:
97
Ilustración N°6 Juego de selección
Fuente: La propuesta Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Impacto Social
La presente investigación tiene como propósito primordial el uso de
los recursos didácticos audiovisuales para mejorar los procesos, dejar a un
lado lo habitual, olvidar que existen límites en el momento de impartir una
clase, dejar en claro que la tecnología está abierta a todas las asignaturas
para contribuir en la transmisión de conocimientos haciendo que estos sean
más duraderos y lograr un enfoque con visión hacia las nuevas
generaciones.
Queremos resaltar cuán importante resultan ser hoy en día el uso de
los recursos didácticos audiovisuales, en el desarrollo del pensamiento
lógico, logrando demostrar las habilidades de los estudiantes, permitiendo
que se practique el Aprendizaje Cognitivo en cuanto a su rendimiento
académico en la asignatura de Estudios Sociales, le permitirá al estudiante
alcanzar su nivel de aprendizaje anhelado.
Beneficiados
Las personas beneficiadas directamente son los jóvenes estudiantes
de los Octavos cursos en la asignatura Estudios sociales, de la Unidad
Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” ellos contaran con el apoyo y
refuerzo de las actividades impartidas en clase, mediante el uso de la Guía
98
Didáctica Interactiva. También los profesores, mentores, tutores y todos
quienes forman parte del área antes mencionada, permitirá desarrollar las
destrezas y habilidades de los educandos, permitiendo el desenvolvimiento
de los contenidos en su totalidad consiguiendo que la clase se convierta en
emprendedora, dinámica e interactiva.
Conclusiones
• La Guía Didáctica Interactiva fue creada con el propósito contribuir
con los temas propios del texto educativo de la asignatura de
Estudios Sociales, que al utilizar este recurso no solo podremos
apreciar conceptos diferentes actividades, propios de cada bloque al
que corresponden.
• Cada texto, imagen, video, juego, que se ha utilizado para la
realización de la Guía Didáctica Interactiva fueron extraídos del texto
de Estudios Sociales Octavo año Básico, que es distribuido
gratuitamente por el Ministerio de Educación a estudiantes de
colegios Fiscales, Nacionales, y Fiscomisionales.
• El uso frecuente de la Guía Didáctica Interactiva permitirá la práctica
del Aprendizaje Cognitivo, esto quiere decir se fomentará la calidad
de la enseñanza-aprendizaje, se fortalecerá los contenidos
impartidos por el profesor haciendo uso de la retroalimentación a
través de las actividades que ellas desarrollan.
• Los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo
Landín” ejercitara nuevos métodos de motivación en la clase,
además se pretende incentivar a las autoridades para adoptar
nuevos procesos para la práctica de enseñanza de calidad como es
el Aprendizaje Cognitivo, también estimamos que se implemente
equipos de computación en las aulas.
99
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Evidencias Fotográficas
Ubicación Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
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Autoridades de la Unidad Educativa “Juan Emilio Murillo Landín”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Encuesta a los Docentes de la Unidad Educativa “Juan Emilio
Murillo”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
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Encuesta a los Estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Emilio Murillo”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Emilio Murillo Landín”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
110
Entrevista dirigida al Rector de la Unidad Educativa Fiscal
“Juan Emilio Murillo Landín”.
1. ¿En la Institución Educativa que usted preside, se realiza el Aprendizaje
cognitivo?
2. ¿Cree usted que es necesario que los docentes utilicen estrategias
educativas durante el aprendizaje cognitivo?
3. ¿Los docentes y la autoridad de esta institución educativa trabajan
conjuntamente en la elaboración de las estrategias educativas?
4. ¿Considera que el aprendizaje cognitivo es apropiado para desarrollar
las capacidades de los estudiantes?
5. ¿Considera usted que el uso de los recursos didácticos audiovisuales
facilita el aprendizaje cognitivo?
6. ¿Cree usted que los recursos utilizados por los docentes del área de
estudio sociales cumplen los requerimientos con los procesos de
enseñanza aprendizaje?
7. ¿Para lograr mejorar la calidad del aprendizaje cognitivo se debe
implementar el uso de los recursos didácticos audiovisuales?
8. ¿Los recursos didácticos audiovisuales presentados en una guía
didáctica interactiva influenciaran positivamente en los estudiantes en el
proceso de enseñanza?
9. ¿Al utilizar la guía didáctica interactiva durante las clases, ayudara a
mejorar los contenidos de la asignatura Estudios Sociales?
10. ¿El personal docente de la institución educativa, está capacitado para el
manejo de guía didáctica interactiva ya que es preferible previo
conocimiento de la utilización software interactivo?
Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
111
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Informática Educativa
ENCUESTA
Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Dirigido a: Los Docentes de los Octavos cursos de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”
Objetivo: Determinar el uso de los recursos audiovisuales por medio del aprendizaje cognitivo para lograr mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes
Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X), la respuesta correcta según los siguientes criterios de evaluación:
1= Totalmente en desacuerdo 2= En desacuerdo 3= En desacuerdo 4= De acuerdo 5= Totalmente de Acuerdo
Alternativas
Variable Independiente 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted, que el uso de los Recursos Didácticos Audiovisuales facilita los Procesos Educativos?
2 ¿Cree usted, que los Recursos Didácticos Audiovisuales motivan a los estudiantes en la Calidad Aprendizaje?
3 ¿Considera que es necesario el implementar Recursos Didácticos Audiovisuales para lograr Aprendizaje Cognitivo de Calidad?
4 ¿Usted cree que los estudiantes se beneficiaran mediante el uso de los Recursos Didácticos Audiovisuales utilizados en la asignatura de Estudios Sociales?
Variable Dependiente
5 ¿Considera usted que el Aprendizaje Cognitivo, permiten que el estudiante obtenga un aprendizaje duradero en la asignatura de Estudios Sociales?
6 ¿Efectúa usted las estrategias educativas necesarias para desarrollar el Aprendizaje Cognitivo?
7 ¿Las actividades que se realizan durante el proceso de Aprendizaje Cognitivo hacen que sus clases se vean más interesantes?
8 ¿Considera que durante que el Aprendizaje Cognitivo se facilita el desarrollo de las capacidades de análisis, y síntesis en los estudiantes?
Propuesta
9 ¿Se considera usted, estar capacitado para la implementación de una guía didáctica Interactiva?
10 ¿Considera que el empleo de la Guía Didáctica Interactiva facilitara los procesos de enseñanza aprendizaje?
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Informática Educativa
ENCUESTA
Elaborado por: Katty Rodríguez Jaime
Dirigido a: Los Estudiantes de los Octavos cursos de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”
Objetivo: Determinar el uso de los recursos audiovisuales por medio del aprendizaje cognitivo para lograr mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes
Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X), la respuesta correcta según los siguientes criterios de evaluación:
1= Totalmente en desacuerdo 2= En desacuerdo 3= En desacuerdo 4= De acuerdo 5= Totalmente de Acuerdo
Alternativas
Variable Independiente 5 4 3 2 1
1 ¿Le agradan la clase de Estudios Sociales?
2 ¿Ha escuchado el termino Recursos Didácticos Audiovisuales?
3 ¿El profesor utiliza Recursos Didácticos Audiovisuales para motivar las clases?
4 ¿Cree que es conveniente que el profesor de la asignatura de Estudios Sociales realice una clase más dinámica e interactiva?
Variable Dependiente
5 ¿Le gustaría que el docente utilice diferentes estrategias para llevar la clase?
6 ¿Está de acuerdo, que por medio de los procesos actuales se logra adquirir un Aprendizaje duradero?
7 ¿Siente que la clase de la asignatura de Estudios Sociales es aburrida?
8 ¿Le agradaría que la asignatura de Estudios Sociales, se la relacione con el Aprendizaje Cognitivo es decir utilizando nuevas estrategias como videos, juegos, lecturas audios digitales?
Propuesta
9 ¿Le gustaría que existiera una guía didáctica interactiva para la asignatura de Estudios Sociales?
10 ¿Cree que utilizando la Guía Didáctica Interactiva se lograra el Aprendizaje Cognitivo y facilitara los nuevos conocimientos?
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE COGNITIVO PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JUAN EMILIO MURILLO LANDÍN“ ZONA 8, DISTRITO 4, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES CORDERO, PERÍODO 2016 – 2017. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA INERACTIVA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
RODRÍGUEZ JAIME KATTY ISABEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
ARQ. ADOLFO CHUNGA ESCOLAR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: GUAYAQUIL, 5 OCTUBRE DEL 2017 No. DE PÁGINAS: 101
ÁREAS TEMÁTICAS: ESTUDIOS SOCIALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES
CALIDAD DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El objetivo de la presente investigación es examinar el uso de los Recursos Didácticos
Audiovisuales, que permita a los educadores de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín”, para poder determinar las necesidades que afronta la institución debido a la baja calidad de los Procesos Cognitivos y de cómo el desarrollo de los Recursos Didácticos audiovisuales, enfocado en el aula clase, ayudaría al mejoramiento de la formación y capacitación en la asignatura de Estudios Sociales. El propósito de los autores de este proyecto es la elaboración de una guía interactiva que permita orientar a los docentes de octavo año de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Emilio Murillo Landín” a interactuar con los dicentes utilizando los Recursos Didácticos Audiovisuales, dejar atrás los métodos tradicionales y llevar a la educación por el camino de la tecnología donde podríamos decir otros países lo han logrado ya que explotan este recurso como método de enseñanza - aprendizaje, este proyecto pretende aportar de manera positiva para el progreso de la Unidad Educativa.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 2842985
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: “JUAN EMILIO MURILLO LANDÍN”
Teléfono: 2229800 - 2842288
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