Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deporte y Recreación
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CULTURA FISICA
PROYECTO DE INVESTIGACION
TEMA
“GUIA METODOLOGICA PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE LOS NIÑOS(AS) CON SINDROME DOWD DE LA UNIDAD
DEL MILENIO DR. ALFREDO RAUL VERA VERA”EN GUAYAQUIL”
AUTORA
Glenda Marisela Gómez López
LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO
Zona # 8
TUTORA
PhD. GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO
Guayaquil – Ecuador
2016
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a DIOS por haber sido mi base, mi luz
para seguir adelante, a mi familia porque a través de ellos, veo reflejado el
más puro sentimiento de amor y de tenacidad para poder llegar a los
objetivos propuestos, a los maestros porque con sus sabios conocimientos
he podido avanzar con pasos seguros y que su experiencia me ha hecho
poder abordar situaciones con facilidad.
Glenda Marisela Gómez López
RECONOCIMIENTO
Muchas veces en la vida se nos hace tan fácil decir gracias en cada
momento que consideramos que hemos recibido la ayuda de alguien y es
por esto, que no podía faltar mis agradecimientos a través de este
compendio investigativo que no hubiera podido llevar a cabo si no hubiese
tenido el apoyo de mis padres Bolívar Carlos Gómez Chávez y Rosa María
López Sorroza, quienes siempre estuvieron allí apoyándome en todo lo que
más pudieron.
A mis hijos que son los pilares de mi casa ya que con ellos son mi fuerza
de voluntad para seguir adelante y demostrándoles que nada es imposible
si uno pone de su parte.
Agradezco también a los docentes y compañeros que recibí gustosamente
en estos largos años de estudio y que se convirtieron en un tiempo
maravilloso de conocimiento y de sabiduría, la misma que sabré aprovechar
para ponerla a servicio de la comunidad que tanto necesita de
profesionales como nosotros.
Gracias a todos y a cada uno que hicieron posible este sueño que he
llevado en mi corazón por tanto tiempo y que hoy por fin se hace realidad.
UNIVESIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deporte y Recreación
APROBACIÓN DE LA TUTORA
PHD. GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO, en mi
calidad de tutora del proyecto de Investigación del tema de “GUIAS
METODOLOGICAS PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE
LOS NIÑOS(AS) CON SINDROME DOWD DE LA UNIDAD DEL
MILENIO DR. ALFREDO RAUL VERA VERA”EN GUAYAQUIL” la
egresada Gómez López Glenda Marisela, realizada para obtener la
Licenciatura en Cultura Física, Deportes y Recreación, considero que
dicho trabajo de Investigación reúne los requisitos y méritos para ser
sometido a la sustentación y evaluación del Tribunal calificador que el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación designe.
Lo que comunico con los fines pertinentes.
Guayaquil, 2016
______________________
PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deporte y Recreación
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal calificador, aprueban el Informe de
Investigación sobre el tema “GUIA METODOLOGICA PARA LAS
CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS NIÑOS(AS) CON
SINDROME DOWD DE LA UNIDAD DEL MILENIO DR. ALFREDO
RAUL VERA VERA”EN GUAYAQUIL” a de la egresada Gómez López
Glenda Marisela de la Licenciatura en Cultura Física, Deportes y
Recreación, de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.
Para constancia firman:
___________________ ___________________
___________________ ____________________
___________________ ____________________
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad de todo el contenido de esta investigación para
Proyecto de Grado, son de mi total propiedad, así como patrimonio
intelectual de la misma a la Universidad de Guayaquil”
___________________________
Glenda Marisela López Gómez
CURRICULUM VITAE
GLENDA MARISELA GÒMEZ LÒPEZ
Vergeles tercera etapa mz.86ª solar 43.
Guayaquil-Ecuador
Teléfonos: 042026886, Móvil: 0990015527 - 0994376083
DATOS GENERALES:
Fecha de Nacimiento: Enero ,24 de 1974
Nacionalidad: Ecuatoriana
Cédula: 091568424-5
PERFIL
Profesora de Cultura Física. Orientada al trabajo en equipo y por
objetivos. Buen manejo de relaciones interpersonales. Orientada a
obtener los mejores resultados. Altamente motivada a expandir
conocimientos y habilidades. Amplia experiencia en docencia deportiva y
entrenamiento de bailo-terapia. Enfoque en rehabilitación, estimulación
temprana y ejercicios funcionales de terapia física.
FORMACIÓN ACADÉMICA
Licenciatura en Educación Física, Deportes y Recreación
(Egresada)
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. Presente
Bachiller en Ciencias – Especialización Químico-Biológicas
Colegio Fiscal Mixto Nocturno “Dr. Benjamín Carrión”.
DATOS DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO
“GUIA METODOLOGICA PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
DE LOS NIÑOS(AS) CON SINDROME DOWD DE LA UNIDAD DEL
MILENIO DR. ALFREDO RAUL VERA VERA”EN GUAYAQUIL”
AUTORA
Glenda Marisela Gómez López
TUTORA
PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
1.2.- ENTIDAD EJECUTORA
Facultad De Educación Física, Deportes Y Recreación (Feder) De La
Universidad De Guayaquil.
1.3.- LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO.
Zona 8 del Guayas
1.4.- PLAZO DE EJECUCIÓN.
Fecha de Inicio: 23 de Febrero del 2016
Fecha de Culminación: 23 de Noviembre del 2016
Duración 6 meses
RESUMEN
El presente proyecto se realizó con la finalidad de elaborar una guía
metodológica para las clases de Educación Física con niños que
presentan Síndrome de Down. El estudio es de tipo descriptivo no
experimental con eje transversal, la problemática de estudio que se
planteó originó la necesidad de establecer la justificación del proyecto, es
así que se fijó Cómo mejorar la enseñanza en las clases de Educación
Física de los niños con Síndrome Down de la Unidad del Milenio Dr.
Alfredo Raúl Vera Vera en Guayaquil. El proyecto se encuentra
fundamentado en los diferentes aportes teóricos que respaldaron el
objetivo y propuesta de estudio. La metodología de estudio se basó en
métodos y técnicas como la observación, método histórico – lógico, de
síntesis, así como la entrevista y encuesta que se dirigió a la muestra de
estudio que partió de un muestreo no probabilístico. Los resultados de la
encuesta fueron tabulados y presentaron una interpretación general, la
cual coincidió en la importancia de establecer una guía metodológica para
mejorar la enseñanza en las clases de Educación Física. Finalmente se
desarrolló la propuesta donde cada uno de los parámetros de
cumplimiento de la Guía para que se pueda mejorar las clases de
Educación Física en los niños que presenta Síndrome de Down.
INDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
DIAGNOSTICO Y PROBLEMA ................................................................ 2
Diagnóstico .............................................................................................. 2
Problema Científico: ................................................................................ 4
OBJETIVOS ............................................................................................. 6
Objetivo General ...................................................................................... 6
Objetivos Específicos ............................................................................. 7
CAPITULO I ............................................................................................... 8
FUNDAMENTACIÓN TEORICA ............................................................... 8
1.1 Generalidades Del Síndrome De Down ............................................ 8
1.2 Actividad Física y Síndrome de Down. .......................................... 13
1.3 La educación física para niños (as) con Sindrome de Down ....... 17
1.3.1 Factores que dan lugar a la discapacidad o Sindrome de Down .... 17
1.4 La inclusión de las personas con Sindrome de Down ................. 18
1.5 La integración de los niños con Sindrome de Down Educativas en
la clase de Educación Física. ................................................................ 19
1.6 Particularidades metodológicas de la Educación Física.............. 21
1.7 La inclusión como tendencia contemporánea .............................. 22
1.8 Objetivo que se pretenden alcanzar con las prácticas deportivas
con Síndrome de Down……………………………………………… …21
1.9 Desarrollo y etapas evolutivas …………………………… ….23
1.10 Beneficios que aporta la práctica deportiva 24
1.10.1 Beneficios personales ................................................................... 24
1.10.2 Beneficios hacia la integración y normalización ............................ 25
1.11 La preparación al deporte ............................................................. 26
1.12 Material a utilizar ............................................................................ 27
1.13 Orientaciones didácticas ............................................................... 27
1.14 Postura del profesor de Educación Física ................................... 28
1.14.1 El profesorado debe: ..................................................................... 28
CAPITULO II ............................................................................................ 30
METODOLOGIA ...................................................................................... 30
Tipo de Estudio - Diseño ....................................................................... 30
Métodos .................................................................................................. 31
Histórico - Lógico ..................................................................................... 31
Análisis- Síntesis, Inducción- Deducción ................................................. 31
Sistémico Estructural y Funcional ............................................................ 31
Métodos Empíricos .................................................................................. 32
Observación científica: ............................................................................. 32
Técnica o instrumento de investigación .............................................. 32
Encuesta .................................................................................................. 32
Entrevista ................................................................................................. 32
IMPACTOS .............................................................................................. 33
Económico.............................................................................................. 33
Impacto Social ........................................................................................ 33
RECURSOS ............................................................................................. 33
Recursos Humanos ............................................................................... 33
Recursos Financieros ........................................................................... 34
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................... 33
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .. 34
ENCUESTA A LOS DOCENTES ............................................................ 35
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES ................................................... 40
Interpretación General de los Resultados de la Encuesta. ................ 45
CAPÍTULO III ........................................................................................... 46
PROPUESTA .......................................................................................... 46
Introducción ........................................................................................... 46
Objetivo General. ................................................................................... 46
Objetivos Específicos. ........................................................................... 46
Justificación ........................................................................................... 47
Descripción de la Propuesta ................................................................. 47
CONCLUSIONES .................................................................................... 52
RECONMENDACION…………………………………………………………54
BIBLIOGRAFIA……………………..…………………………………………55
1
INTRODUCCIÓN
La Educación Física constituye un componente especial dentro del
Currículo de la Educación General Básica en la niñez ecuatoriana, ya que
por medio de la práctica de actividad física y deportiva se puede
complementar la formación integral del niño/a.
En la actualidad la inclusión educativa ya se estableció en el país, razón
por la cual el Docente de Educación Física debe estar preparado para
realizar adaptaciones curriculares para atender las diferentes necesidades
en personas con capacidades y habilidades diferentes, en este caso el
proyecto tratará sobre los niños/as que presentan Síndrome de Down.
Es importante tener en cuenta que la metodología y pedagogía es
importante a la hora de impartir las clases de Educación Física, por ende
se debe establecer parámetros y guías que permitan facilitar la
consecución de los objetivos motrices y cognitivos.
Para llegar a una mejora en las clases de Educación Física se debe
emplear métodos lúdicos donde se realice actividades recreativas, de esta
manera se podrá garantizar una participación activa, flexible y lúdica en
los niños con Síndrome de Down, lo cual permitirá desarrollar destrezas
con criterio de desempeño acorde a los contenidos expuestos en el
Currículo de Educación Física.
Los beneficiarios del Proyecto serán los Docentes de Educación Física
que laboran en la Unidad del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera en
Guayaquil, ya que podrán contar con una guía metodológica para mejorar
las clases de Educación Física en los niños con Síndrome de Down.
2
DIAGNOSTICO Y PROBLEMA
Diagnóstico
La educación de niños (as) con Síndrome de Down en cada país
representa un gran esfuerzo, debido a la atención personalizada y
estrategias pedagógicas que demandan en relación con el resto de los
estudiantes.
Tomando en cuenta que la educación no es un privilegio de unos pocos,
en términos de clase social, riqueza o aptitud, sino más bien es un
derecho de todo ciudadano, no es posible limitar su acceso a personas
que presentan discapacidad, ya sean estas físicas o intelectuales, en
concordancia con lo planteado en la Ley Orgánica de Discapacidad (LOD)
del Ecuador (2012).
En la actualidad las clases de Educación Física incorporan a todos los
niños/as que presentan diferentes capacidades y habilidades diferentes,
las adaptaciones curriculares van en dependencia de las necesidades
educativas de cada persona.
El compromiso del Docente debe ir más allá del cumplimiento de su carga
horaria, debe ir acorde a la formación de personas con valores y
habilidades y destrezas, que les permita desenvolverse en cualquier
situación cotidiana de la vida.
En virtud de lo expresado, la Educación Física debe propiciar el
descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de acción
motriz del niño, a través de la práctica de juegos y deportes escolares, de
manera que se favorezca la integración de los estudiantes en los grupos
en los que participan, independientemente de las limitaciones y el ritmo de
aprendizaje que posea.
3
En el presente proyecto de estudio se tratará sobre los niños (as) con
Síndrome de Down, la Educación Física en la actualidad obliga al docente
a realizar adaptaciones curriculares, con la finalidad de incluir a los niños
(as) que presenten diferentes capacidades.
En este punto la educación inclusiva hace referencia al principio de
educación para todos y se presenta como una nueva forma de desarrollar
la educación desde aspectos curriculares, pedagógicos y metodológicos.
En observación realizada en la Unidad Educativa del Milenio Dr Alfredo
Raúl Vera Vera, se pudo constatar como contradictoriamente los
profesores de Educación Física presentan limitaciones metodológicas
para encarar la proyección inclusiva ante la dinámica de la actividad
física, comprometiendo la adecuada planificación de las adaptaciones
curriculares para el trabajo con niños (as) con Síndrome de Down.
Lo expuesto se deriva del inadecuado tratamiento de los componentes de
la didáctica a nivel micro-curricular y del deficiente enfoque de los
ejercicios con carácter inclusivo, la falta de aprovechamiento de los
contextos de integración que se dan en la Educación Física entre niños
con discapacidad; en lo que se refiere a la definición de los contenidos y
los procedimientos metodológicos se aprecian irregularidades para
promover mediante la actividad física la inclusión y sobre la base de esta
el desarrollo de capacidades y potencialidades, lo cual desvirtúa el
desarrollo psicomotriz y volitivo del niño con necesidades educativas
específicas de la Unidad del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera donde se
trabaja en la Educación Física con niños que presentan Síndrome Down.
En correspondencia con lo anterior se resume que los docentes de
Educación Física no tienen todas las competencias requeridas sobre las
orientaciones y estrategias de enseñanza que contribuyan a facilitar la
4
inclusión en las clases de Educación Física con niños de Síndrome Down
de la Unidad del Milenio.
Por lo cual se define lo siguiente:
Problema Científico:
¿Cómo mejorar la enseñanza en las clases de Educación Física de los
niños con Síndrome Down de la Unidad del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera
Vera en Guayaquil?
Justificación
En este escenario la perspectiva de la enseñanza inclusiva en niños con
capacidad disminuida, se alinea a dos de los 12 objetivos del Plan
Nacional del Buen Vivir (2013-2017), Objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la
cohesión y la equidad social y territorial, en la diversidad, Objetivo.4
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
El Ministerio de Educación de Ecuador manifiesta que la Convención
Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad
determina en su Art. 24 el derecho a la educación de las personas con
discapacidad sin discriminación y sobre la base de igualdad de
oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos los niveles, así
como la enseñanza a lo largo de la vida con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad
y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las
libertades fundamentales y la diversidad humana.
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de
las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas
5
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre.
En virtud de los expresado La Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), publicada en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 de
31 de marzo del 2011, en su Art. 2 literal reconoce como fundamento
filosófico, conceptual y constitucional del ámbito educativo, la atención e
integración prioritaria y especializada de las niñas y niños y adolescentes
con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta
complejidad.
Por su parte el Art. 6 literal 0 de la LOEI establece como una de las
obligaciones del Estado, “Elaborar y ejecutar las adaptaciones
curriculares necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro
del sistema educativo, de las personas con discapacidades, adolescentes
y jóvenes…”
El artículo 47 de la LOEI determina que “tanto la educación formal como
la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas de las
personas en lo afectivo, cognitivo y sicomotriz”.
En concordancia establece que la autoridad Educativa Nacional velará
porque esas necesidades educativas no se conviertan en impedimento
para el acceso a la educación, garantizando la inclusión e integración de
estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las
barreras para su aprendizaje.
En este punto La Ley Orgánica de Discapacidades (LOD) establece en su
Art. 28 que la autoridad educativa nacional implementará las medidas
pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas, y los apoyos técnico – tecnológicos y humanos que requieran,
6
tales como personal especializado, temporal o permanente y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y
espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación
escolarizada.
Para ello deberá garantizarse un equipos de profesionales especializados
en la detección de necesidades educativas específicas, quienes deben
definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben
brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante, lo cual
apunta a la necesidad de potenciar la concepción inclusiva de los proceso
de aprendizaje y formación.
La Educación Física está considerada como una base y pilar para el
desarrollo multilateral de los niños en sus diferentes etapas de la vida, se
pretende garantizar una participación activa flexible y lúdica, que les
permita adquirir un equilibrio armónico y saludable de vida.
En efecto el proyecto de investigación plantea elaborar una guía
metodológica, que permita mejorar las clases de Educación Física para
los niños que presentan Síndrome de Down.
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una guía metodológica para contribuir a mejorar las clases de
Educación Física con un enfoque inclusivo en los niños (as) con
necesidades educativas de la Unidad del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera
Vera.
7
Objetivos Específicos
Determinar los referentes teóricos y metodológicos en el ámbito de la
Educación Física con un enfoque inclusivo para niños con necesidades
educativas
Diagnosticar la metodología y pedagogía empleada en las clases de
Educación Física, para realizar un acompañamiento y seguimiento que
permita seleccionar los ejercicios de Educación Física.
Establecer los componentes y estructura de la Guía Metodológica para
contribuir a mejorar las clases de la Educación Física con un enfoque
inclusivo en los niños con necesidades educativas de la Unidad del
Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera.
Viabilidad Técnica
El proyecto es viable porque se cuenta con los recursos de los materiales
y humano así mismo con los conocimientos técnicos y prácticos de la
clase de Educación Física, cabe indicar que se trabaja en paralelo con el
departamento del DECE de la institución para realizar un seguimiento a
las actividades realizadas con los niños con Síndrome de Down.
8
CAPÍTULO I
Fundamentación Teórica
1.1 Generalidades Del Síndrome De Down
Las personas con Síndrome de Down pueden ser identificadas por
diversos atributos que pueden estar o no presentes en cada persona,
algunas de las características principales son las siguientes:
Hipotonía Muscular: es muy frecuente; los músculos son flojos, por lo
general afecta todo el cuerpo y tiende a disminuir con la edad, por lo que
es muy importante no perder tiempo y comenzar una terapia física desde
las primeras semanas de vida, a lo que se le llama Estimulación
Temprana.
La forma de la Lengua: es grande, redonda en la punta y presenta fisuras
e hipertrofia papilar, por lo contrario la Cavidad Bucal es pequeña, el
Paladar es ojival y a veces proyección de la mandíbula. La mayoría
presenta Voz gutural y grave, debido a la hipotonía tanto de los músculos
del tórax que mandan el aire para emitir sonidos como de las cuerdas
vocales.
La Nariz: tiene como característica el puente nasal aplanado, es ancha y
triangular y la mucosa es gruesa y constante.
9
El Oído: presenta el conducto auditivo interno estrecho y puede
presentar otitis crónica. Es frecuente la hipoacusia por las infecciones
frecuentes de oído, aunado a su falta de desarrollo por lo que se debe
estar muy atento e investigar la audición, en los bebés a través del
registro de los Potenciales Evocados del Tallo Cerebral y en los niños
mayores, cuando ya hay cooperación mediante un estudio audiométrico
anual, ayudando así al desarrollo de leguaje.
El Cuello: tiende a ser corto y ancho.
Las Extremidades: son cortas, sus Manos son planas y blandas, sus
Dedos reducidos, el meñique curvo, el pulgar es pequeño y de
implantación baja.
Los Pies: son redondos, el primer dedo está separado de los otros
cuatro frecuentemente el tercer dedo es más grande que los demás y
suelen infectarse fácilmente por la bacteria normal de la piel.
La Piel: tiende a ser áspera y a un envejecimiento prematuro, existe
engrosamiento en las rodillas y en los surcos transversales de los dedos
de los pies.
El Cabello: es generalmente fino, lacio y sedoso a través del tiempo se
torna seco y aparece la calvicie
Los Genitales: en los hombres se tipifica por tener el pene pequeño y la
probabilidad de que no desciendan los testículos el vello público es
escaso y en las axilas se carece de él. En las mujeres la menstruación
aparece tardíamente al contrario de la menopausia que es a temprana
edad.
10
Existe un gran porcentaje de niños con Síndrome de Down con
alteraciones congénitas del corazón como son las cardiopatías, las más
comunes son por defectos del canal auriculoventricular y defectos de la
comunicación interventricular.
El primer síntoma es un soplo en el corazón, a veces estos soplos
desaparecen en los primeros meses pero si persisten tendrán que operar
al bebé antes de los tres años, ya que después de los tres años el daño
se vuelve irreversible, por lo que es muy importante hacer un
ecocardiograma durante los dos primeros meses.
Pueden presentarse también anomalías estructurales gastro intestinales
en el 12% de los casos, que generalmente se diagnostican en los
primeros días de vida, como obstrucciones, falta de desarrollo (atresia)
páncreas anular, cuyo tratamiento es quirúrgico. Hay que recordar que su
metabolismo es más lento –se calcula alrededor de 15%- y por lo tanto en
su alimentación requiere de menos calorías.
Personalidad
Entre las personas con Síndrome de Down encontramos gran variedad de
temperamentos: Escasa iniciativa, menor capacidad para inhibirse,
tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio,
suelen mostrarse colaboradores, cariñosos y sociables, en el trabajo son
constantes y tenaces, puntuales y responsables, realizando sus tareas
con cuidado y perfección.
Atención
Tienen dificultad para mantener la atención sobre todo durante periodos
de tiempo prolongados. Facilidad para la distracción frente a estímulos
diversos y novedosos.
11
Es recomendable programar ejercicios que aumenten sus periodos de
atención. Es conveniente mirarles cuando se les habla, comprobar que
atienden, eliminar estímulos distractores cuando se trabaja con ellos,
presentarles los estímulos uno a uno y evitar enviarles diferentes
mensajes y estímulos al mismo tiempo. No hay que confundir la falta de
atención con la demora de la respuesta, algo que es habitual porque su
periodo para responder es más largo.
Percepción
Tienen mejor percepción y retención visual que auditiva. Su umbral de
respuestas genera ante estímulos es más elevado. Umbral más alto de
percepción al dolor que en las personas sin Síndrome de Down. Es
conveniente presentar la estimulación siempre que sea posible a través
de más de un sentido (multisensorial). El modelado o aprendizaje por
observación, la práctica de la conducta y las actividades con objetos e
imágenes son muy adecuados.
Aspectos Cognitivos
Inteligencia
El Síndrome Down se acompaña siempre de deficiencia mental en
diferentes grados, en general deficiencia ligera a moderada. Es preciso
hablarles más despacio, si no entienden las instrucciones hay que
repetírselas en términos diferentes y sencillos.
Precisan de más tiempo para responder. Les cuesta entender varias
instrucciones dadas de forma correlativa o secuencial.
Es difícil para ellos generalizar lo que aprenden por lo que hay que
ayudarlos a aplicarlo en circunstancias distintas. Dificultad para manejar
diversas informaciones.
12
Lentitud para procesar y codificar la información y dificultad para
interpretarla. Les resultan dificultosos los procesos de conceptualización,
generalización, transferencia de aprendizaje y abstracción
Conducta
No suelen presentar problemas destacables de conducta. La mayoría
pueden incorporarse fácilmente a las escuelas.
Los programas de modificación de la conducta por lo común dan buenos
resultados con ellos. Lo más importante es tratarlos del mismo modo que
a los demás y exigirles lo mismo que a ellos. Tanto la sobreprotección
como la dejadez y el abandono son actitudes negativas. La coordinación
entre todos los profesores y la familia es esencial. (Ruiz, 2014)
13
1.2 .Actividad Física y Síndrome de Down.
Desde bien pequeños los niños y niñas van aprendiendo gracias a los
diferentes estímulos a los que van viéndose sometidos. A partir de aquí,
cuanto mayor sea el número de estímulos recibidos por parte del infante
con síndrome de Down, mayor posibilidad de desarrollo y progreso
tendrá. Por esta razón, a medida que el niño o niña madura es
conveniente que participe de manera activa en nuevas experiencias que
favorezcan el establecimiento de las bases fundamentales de sus
aprendizajes ( Gómez del Valle, 2015)
Lo citado por Gómez indica que la estimulaciones importante para los
niños con Síndrome de Down, de esta forma habrá un mayor logro y
progreso.
La actividad motriz genera un poder recuperador en el desarrollo
perceptivo motor de las personas con deficiencia mental. Además, su
influencia sobre la esfera psicológica, social y afectiva es muy relevante.
(Garcia & Llull, 2009)
Y es que la actividad física permite a la persona con algún tipo de
desajuste intelectual mejorar la canalización de sus instintos, aprender a
superar sus posibles dificultades y limitaciones, así como reconocer y
forjar su propia personalidad gracias al marco tan característico que
propone y a las situaciones que promueve.
14
(Arraez, 1995) Expone que los juegos y los deportes, gracias a su
carácter lúdico y recreativo permiten satisfacer las necesidades
psicológicas y de socialización de estos niños y niñas. Y es que
mediante estas actividades podrán relacionarse con el mundo
exterior, de forma que se facilitará el desarrollo de actividades
mentales y éticas que van a ser esenciales para su integración
social.
La actividad física debe promoverse desde pequeños, puesto que
un estilo de vida sedentario tiene consecuencias negativas para
todos y más aún para una persona con síndrome de Down (Gómez
del Valle, 2002), ya que sus características podrían dificultar el
desarrollo óptimo de las habilidades y la capacidades físicas
básicas.
En este sentido, la actividad física y el movimiento propuestos por
los juegos motrices conducirán al infante con trisomía hacia la
mejora de su condición física.
Lo expuesto indica que las actividades motrices y lúdicas garantizan
una mejora en la condición física, así mismo permite al niño adquirir
un autoconcepto y mejora de la autoestima.
Por lo tanto, proponer la participación de niños y niñas con síndrome
de Down en juegos motrices diversos puede ser algo beneficioso
siempre y cuando se tenga en cuenta que estos deben estar
adaptados a las características de dichos infantes.
15
Es esencial tener en cuenta las particularidades expuestas en los
apartados anteriores para que el juego pueda desarrollarse
óptimamente y sus múltiples beneficios puedan aprovecharse.
(Gil & Chiva, 2014) Exponen que unos juegos motrices
“correctamente diseñados, adaptados y ejecutados van a
proporcionar experiencias que ayuden a la igualdad y a la
aceptación de las diferencias” (p.25), pero para conseguirlo, la
adecuación del juego debe primar y para ello el sentido común es
básico. Si bien es cierto que aquí se han expuesto algunas de las
características generales de los niños y niñas con síndrome de
Down, cada infante, y ante sus características propias es ante las
que se debe actuar para llevar a cabo la adaptación pertinente.
Pautas Metodológicas.
En función de todo lo comentado anteriormente parece claro que es
necesario adecuar la propuesta de los diferentes juegos motrices que
pretendan llevarse a cabo. Por ello, a continuación se proponen una serie
de pautas generales que es conveniente tener en cuenta para procurar
que la puesta en práctica de los diferentes juegos con niños y niñas con
síndrome de Down sea lo más apropiada posible, aunque siempre
recordando que la pauta básica es adecuarse a la realidad ante la que
cada uno se encuentre.
(Linares, 2015) Como primer aspecto a tener en cuenta puede citarse la
relación entre el director del juego y el niño o niña que lo desarrolla. El
trato hacia el infante debe ser afectivo para favorecer un clima de
confianza que posibilite la desinhibición del jugador y el disfrute de la
práctica. Asimismo conviene tener en cuenta la posibilidad de alternar
momentos de actividad con momentos de descanso.
16
(Rios Blanco, Bonany & Carol, 1999) es aconsejable proponer juegos más
bien cortos y sencillos de forma que se facilite que los niños mantengan la
atención durante el mismo. Asimismo, resulta conveniente también que
los juegos se lleven a cabo siguiendo una progresión que vaya de lo más
sencillo a lo más complejo (Gómez del Valle, 2002).
Esta progresión debe tenerse en cuenta tanto en lo que se refiere a la
normativa como a las habilidades requeridas, y es que debe procurarse
que los jugadores puedan obtener éxito en las actividades de forma que
su motivación se vea incrementada (Barrios & Fernandez, 2012)
(Linares, 1994) Determina que debe estar bien estructurado y delimitado,
pero hay que tener en cuenta que este debe adaptarse a las
características de los niños y niñas que estén participando del juego, por
lo que el sentido común debe primar.
En cuanto a la información, es importante tener en cuenta que no se debe
abusar de su cantidad y que el lenguaje utilizado debe ser sencillo,
comprensible y claro, ya que hay que utilizar unas estrategias de
comunicación adecuadas (Kudlaker & Klavina, 2010)
Además, atendiendo a la diversidad en el desarrollo del lenguaje en las
personas con Síndrome de Down, es aconsejable procurar utilizar todos
los canales sensitivos posibles con el fin de que el medio sea rico en
estímulos. (Toro & Zarco, 1998)
17
1.3. La Educación Física para niños (as) con Síndrome de Down
En general solemos utilizar como sinónimos términos como deficiencia,
discapacidad o minusvalía, Efectivamente existe una gran confusión
terminológica entre estos conceptos aparentemente similares, aunque en
realidad reflejan realidades diferentes. Por ello, en primer lugar, es preciso
establecer una diferenciación conceptual entre los mismos.
En el ámbito educativo, a partir de la LOGSE se introduce el término
Necesidad Educativa, que nos sitúa ante una terminología "normalizada" y
por lo tanto fuera de los matices peyorativos que conllevaban términos
como: deficientes, minusválidos, discapacitados, subnormales. Al tratar a
estas personas como estudiantes con necesidades se está
presuponiendo que todos los sujetos tienen "necesidad" de atención, si
bien va a existir un colectivo, en que dichas necesidades tengan el
carácter de "especiales", en función del grado de necesidad requerido.
Con el término Necesidades Educativas Especiales nos referimos al
conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicación, de atención
del entorno…) que es preciso instrumentalizar para la educación de los
estudiantes que por diferentes razones, temporales o de manera
permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía
personal y la integración social con los medios que habitualmente están a
disposición de la escuela. (Warnok, 1987)
1.3.1. Factores que dan lugar a la Discapacidad o Síndrome de Down
A continuación vamos a enumerar algunos de los factores que inciden
directamente o son causa de posibles deficiencias o minusvalías.
Factores presentes en el momento de la concepción
18
- Genéticos: tiene que ver con la herencia, de modo que un gen introduce
una anomalía en el nuevo ser.
- Cromosómicos: no tienen que ver con la herencia. En el momento de la
división cromosómica se produce la alteración. Es el caso de los niños
con Síndrome de Down.
1.4. La inclusión de las personas con Síndrome de Down
Las personas con discapacidad suelen encontrarse con dificultades
sobreañadidas que impiden aún más la integración plena. Veamos
algunas de ellas desde diferentes ámbitos:
Ámbito familiar
- No aceptación de las deficiencias por parte de sus padres.
- Supe protección que limita su desarrollo.
Ámbito escolar
- El profesorado no se adapta realmente a las características y ritmos de
aprendizaje del alumno.
- No se favorece la autonomía personal y la integración social.
- Falta de colaboración continúa de la familia.
Ámbito laboral
- Dificultad de integración laboral.
- Se subestima la capacidad de la persona dándole un trabajo de menor
cualificación.
Ámbito social
- Presencia de barreras de comunicación ante la falta de concienciación
social, predominando la indiferencia, la ignorancia, y en ocasiones el
prejuicio, creando un entorno de aislamiento psíquico y fisco.
- Presencia de barreras arquitectónicas.
19
1.5. La integración de los niños con Síndrome de Down en la clase
de Educación Física.
Las relaciones interpersonales constituyen un tema básico en la
integración educativa de los niños con Síndrome de Down. En ocasiones
nos encontramos con que estos niños carecen de estrategias, habilidades
y competencias para establecer relaciones sociales con sus compañeros.
Por tanto es preciso poner en práctica una serie de estrategias que
permitan potenciar unas relaciones interpersonales satisfactorias entre
niños con y sin discapacidad y que a su vez prevengan de problemas
posteriores relacionados con esa falta de habilidades.
(Aguado, Alcedo & Areas, 2006) Al referirse al tema apuntan que para
lograr un cambio de actitud de niños con discapacidad en el entorno de la
Educación Física podrían considerarse las siguientes sugerencias que
implican necesariamente acciones de integración e inclusión:
- Fomento de interacciones que impliquen cooperación y reciprocidad.
Desarrollo de actividades que sean gratificantes para ambos, tanto niños
discapacitados como no discapacitados y que persigan metas y objetivos
comunes.
- Experiencias extraescolares, como salidas, excursiones, juegos, con
compañeros de clase. Al realizarse estas actividades fuera del horario
escolar se potencia un contacto más intenso y persistente.
Elegir zonas de juego, ocio y diversión que sean totalmente accesibles.
Cualquier barrera arquitectónica, por mínima que sea, restringe y limita las
oportunidades para interactuar y relacionarse.
Entrenamiento a través de iguales para mejorar la competencia social del
niño con discapacidad física.
- Enseñar a los compañeros modos de facilitar la interacción social con el
niño con discapacidad física.
20
- Proporcionar información sobre aspectos relacionados con la
discapacidad enfatizando las semejanzas y cosas en común que
presentan los niños con y sin discapacidad.
Desde esta perspectiva podemos asumir que si le proporcionamos y
facilitamos a la persona con discapacidad todos estos medios se
favorecerán la inclusión y la integración mediante las actividades que se
desarrollan como parte de la Educación Física en este entorno escolar.
Según los autores el contacto social no estará tan limitado, se
incrementará la confianza recíproca y se obtendrá mayor apoyo
emocional, asegurando su integración total, no sólo educativa, sino
también social.
De esta manera el tratamiento educativo debe ser holístico, tratando tanto
el problema específico motriz como los déficits asociados.
Es muy importante que los profesores sepan integrarlos entre sus
compañeros, ayudándole para que adquieran habilidades sociales y
desdramatice el hecho de llevar pañal, por ejemplo, que eso no sea objeto
de burlas o vejaciones. Es fundamental que el niño desee ir al colegio y
se sienta seguro y a gusto. En general se siguen las mismas
recomendaciones que en el caso de la parálisis cerebral.
21
1.6. Particularidades metodológicas de la Educación Física
En ellos se proporcionan criterios para diseñar actividades de enseñanza
y aprendizaje, y actividades de evaluación tanto inicial como formativa o
sumativa; no se dan las actividades diseñadas. Este elemento pretende
orientar al profesorado acerca de cuál puede ser la manera más
coherente de llevar a cabo la práctica educativa en función de las distintas
opciones que han ido tomando en los elementos anteriores del
currículum.
Capacidades de desarrollo humano: cognitivas, motrices, afectivas, de
relación interpersonal, de inserción social.
Se espera que con la escolaridad se adquieran unas capacidades, que
son:
Cognitivas: hacen referencia al desarrollo intelectual, conocimiento,
abstracción, razonamiento numérico, memorización.
Motrices:
Psicomotrices
Perceptivo-motrices
Físico-motrices
Socio-motrices
Afectivas: centradas en el desarrollo del auto concepto y del conocimiento
personal. Control personal, carácter…
Relación interpersonal: capacidad de comunicarse con otra persona,
compartir proyecto, agruparse, realizarse.
Inserción social: desarrollo de aspectos morales, asimilación de valores
dominantes, y crítica de estos.
22
1.7. La inclusión como tendencia contemporánea
Las actividades físico-deportivas para personas con discapacidades son
por motivo de alguna deficiencia, minusvalía y discapacidad, debido a su
condición no pueden practicar deportes en la misma manera y competir
en las mismas condiciones que las personas normales, por lo tanto se ha
creado una categoría o modalidad que se conoce como deporte adaptado
o deportes para minusválido.
Si la actividad física para las personas normales es muy importante, para
las personas minusválidas es vital, debido a que necesitan potenciar al
máximo sus zonas dañadas para así compensar sus deficiencias y poder
desenvolverse lo mejor posible.
En los últimos años han ido en aumento una preocupación por parte de
las diferentes sociedades para integrar en su seno a personas con
diferentes discapacidades. Este interés por integrar a estas personas con
discapacidades puede tener diferentes fines ya sean humanitario, político.
Lo que si es cierto es que esta integración constituye un derecho
reconocido en las diferentes constituciones de los países democráticos y
así mismo en la carta de Derechos Humanos de la O.N.U. El derecho es
la igualdad de oportunidades.
En cuanto al deporte la integración también es reciente. Anteriormente
esta práctica se había despreciado.
Hoy en día los niveles técnicos, tácticos de dedicación de empleos de
nuevas tecnologías, del deporte con personas discapacitadas en similar al
deporte de los llamados normales despertando igualmente un espectáculo
deportivo.
23
1.8. Objetivos que se pretenden alcanzar con la práctica deportiva
con niños (ñas) de Síndrome de Down
Buen estado de salud y físico.
Mantenimiento de un nivel progresivo en el aprendizaje, si los fines a
conseguir se realizan de forma lúdica son capaces de disfrutar de manera
constante con los logros y beneficios alcanzados, creando confianza para
explorar nuevas ambiciones (metodología progresiva).
Reconocimiento personal y social. La persona con Síndrome de Down, al
igual que cualquier otra, tiene una fuerte necesidad de ser aceptada, y los
programas deportivos son un marco indiscutible para la integración social
que consolida este tipo de aceptación.
La autoestima como aceptación de uno mismo. Es importante el
desarrollo del autocontrol, cortesía y habilidades sociales, el respeto y la
cooperación con los demás.
1.9. Desarrollo y etapas evolutivas
En las personas con Síndrome de Down, es frecuente la aparición de
alteraciones y retrasos del desarrollo psicomotor; por eso se hace
imprescindible el apoyo en el área de Educación Física. Es necesario
disponer de programas adecuados, basados en actividades que tengan
en cuenta el nivel de partida de cada sujeto y su tolerancia al ejercicio
físico.
Hacia los 4 años debemos plantear el ejercicio como juegos a efectuar
por placer, donde su protagonista (el niño) debe beneficiarse a favor de sí
mismo y a favor del entorno.
24
A los 7 años existe tendencia al egocentrismo por lo que es muy difícil la
realización de deportes en equipo. Se debe fomentar los deportes
individuales sobre todo aquellos en los que él pueda hacerse sentir.
A partir de los 12 años el pensamiento del niño empieza a sentirse lógico.
La motricidad se equilibra con el descubrimiento y realización de cosas
que siente útiles. Con el deporte en equipo comienza a sentir la presencia
del amigo, aprende a respetarle, a relacionarse con él, a contar con él, y
practicar al máximo el deporte en equipo.
A partir de los 15 años el pensamiento es más o menos consciente, la
personalidad ya está bien definida y presenta las relaciones típicas de
adolescencia y sus respectivos conflictos internos. Esta edad es la propia
para obtener el mejor rendimiento deportivo.
1.10 .Beneficios que aporta la práctica deportiva
1.10.1. Beneficios personales
La práctica deportiva proporciona una mejora del estado físico y éste es
importante para la calidad de vida de la persona.
Los jóvenes y adolescentes con Síndrome de Down presentan niveles
inferiores en su estado físico si los comparamos con sus iguales carentes
de retraso mental.
Como resultado de sus bajos niveles de actividad, manifiestan mayores
problemas de salud, mayor susceptibilidad a las enfermedades y mayor
incidencia de obesidad.
La práctica deportiva estimula a la persona con Síndrome de Down a
sentirse parte de un conjunto; proporciona oportunidades para probar y
descubrir las propias capacidades, en unos sujetos que normalmente se
encuentran sobreprotegidos y a los que se anula en su posibilidad de
25
decidir en temas en los que podían haber tomado sus propias decisiones.
El reconocimiento de los méritos adquiridos constituye una ocasión de
satisfacción para la familia.
La ejecución del deporte contribuye a:
Mejorar la orientación espacial
Mejorar la postura corporal
Equilibrio estático
Percepción de cuerpos diferentes
Coordinación general
Desarrollo de fuerza muscular.
1.10.2 Beneficios hacia la integración y normalización
Los programas deportivos proporcionan un buen marco para la
integración social. La persona con Síndrome de Down que practica un
deporte proyecta una imagen normalizada y comparte siempre las
ilusiones, el esfuerzo y el cansancio nunca en solitario.
Razones por las que el deporte tiene una función vital:
Encuentro entre las personas con diferentes clases de discapacidades y
las que no la tienen.
Diversión con acciones físicas y juegos atléticos.
Experimentación, desarrollo y refuerzo de las capacidades motrices, y
mejora de la propia coordinación.
A través del entendimiento de nuestro cuerpo, se aprende a conocer el
mundo que nos rodea.
El deporte ofrece mejores oportunidades para sentir el éxito que el trabajo
intelectual.
El deporte es el campo de la integración humana con menos conflictos y
barreras psicológicas.
26
A través de la adquisición de las habilidades físicas, la persona se siente
integrada en el ámbito de ocio y tiempo libre de nuestra sociedad.
1.11. La preparación al deporte con los niños de Síndrome de Down
Es recomendable contactar primero con especialistas en medicina
deportiva quienes efectúen las exploraciones pertinentes para un control y
seguimiento personal, además de algunos consejos prácticos que no se
pueden olvidar:
El esfuerzo físico ha de adecuarse a la edad y al estado físico actual. Es
importante entrenar la musculatura y potenciarla de manera progresiva.
Búsqueda de horarios adecuados a la práctica deportiva.
Sesiones de calentamiento para la flexibilidad en articulaciones y
musculatura en general.
Correcta hidratación con ingestión de líquidos.
Alimentación equilibrada y tiempo de descanso.
La práctica deportiva en personas con deficiencia mental ha de seguir los
mismos patrones que los iguales teniendo en cuenta que toda persona
tiene necesidades y deseos básicos para un adecuado crecimiento físico,
mental, social, y emocional.
El deporte mejora el equilibrio psicológico del deficiente y le ayuda a
relacionarse con el mundo exterior, haciendo que desarrolle más
actividades mentales y éticas que van a ser esenciales para su
integración social.
Permite su rehabilitación física y psíquica.
Todo esto debería bastar para concienciar a la sociedad del derecho que
tienen las personas con algún tipo de minusvalía para la práctica
deportiva y favorecer su accesibilidad.
27
1.12. Material a utilizar
Antes de entrar en los juegos específicos nos gustaría realizar una
matización sobre el material, elemento muy importante en el trabajo con
personas con discapacidad psíquica. Podremos utilizar el material que
normalmente se utiliza en cualquier sesión de Educación Física, aunque
teniendo presentes una serie de condiciones:
Utilizar pocos objetos a la vez con el fin de no crear dispersión. Los
objetos deberán ser en un principio grandes y lentos para posibilitar
cualquier tipo de manipulación. Poco a poco se podrá disminuir el tamaño
a la vez que se podrá aumentar su velocidad.
Debemos tener presentes que el material será un material fundamental en
cualquier actividad propuse y a partir de él será mucho más fácil lograr el
objetivo o actividad planteada.
Por último, mencionar que muchos materiales utilizados en las sesiones
de juego pueden realizarlos los propios alumnos influyendo en la
motivación y participación tanto a la hora de realizarlos como de
manipularlos y utilizarlos.
1.13. Orientaciones didácticas
En cualquier juego y en lo referente a las personas con discapacidad
psíquica tendremos que tener siempre muy presente la importancia de
valorar el proceso del alumno, reforzar el sentimiento de diversión de
todos los jugadores y evitar que nadie se sienta culpable por una mala
actuación.
28
1.14. Postura del profesor de Educación Física
En la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser
consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad
donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse
mejor. La figura del profesor de Educación Física será importante. El
objetivo del profesor es desarrollar su dominio emocional, desarrollar su
inteligencia motriz, y desarrollar sus capacidades emocionales. Por la
intervención del cuerpo y de la acción se hacen surgir nuevas maneras de
entrar en contacto con los demás”.
La Educación Física es una de las áreas que favorece más el desarrollo
integral de las personas, la maduración del alumno y la integración, ya
que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que
permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo, participe,
resuelva problemas y conviva con el grupo-clase. Por tanto la Educación
Física ha de ser practicada por todos y debemos evitar que la
discapacidad de los alumnos sea un obstáculo para realizar la actividad
física y practique deporte.
1.14.1. El profesorado debe:
Fijar objetivos concretos y realizables a corto plazo.
Graduar las dificultades.
Valorar las diferencias individuales y potenciar la práctica con éxito.
No potenciar excesivamente la competición y evitar eliminar.
Realizar actividades conocidas, sin mucha complejidad.
Realizar actividades variadas con un objeto y contenido común.
Dar consignas muy claras.
Valorar sus esfuerzos y progresos en la medida correcta.
Fijar actividades en las que los alumnos resuelvan los problemas
motrices.
29
Adaptar el currículum escolar a las necesidades que los alumnos
muestren.
Tener presente a la familia a la que se debe ir asesorando para conseguir
una mejor escolarización.
30
CAPITULO II
METODOLOGIA
Tipo de Estudio – Diseño
La investigación asume un tipo de estudio descriptivo, el cual obedece a
un diseño no experimental, cuya dinámica se desarrolla en: diagnóstica,
elaboración, en las cuales se emplearon convenientemente diferentes
métodos del nivel teórico, empírico y estadístico matemático y técnicas
para la recopilación y procesamiento de la información: todo lo cual
permitió el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Muestreo
En la investigación se trabajó con 4 muestras, una muestra conformada
por 4 autoridades de la Unidad del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera los
cuales representan el 100% de los directivos de la Unidad Educativa que
tienen injerencia en el monitoreo del componente curricular de la
institución en el nivel básico.
La segunda muestra la integran los 4 docentes de la cátedra de
Educación Física de la Institución los cuales representa el 100% de los
docentes de esta área de Educación Física, cuya selección responde a un
muestreo no probabilístico, debiendo cumplir criterios de selección que se
enmarcan en:
- Ser docente de la cátedra de Educación Física de la de la Unidad del
Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera
- Impartir docencia en el nivel básico
- Trabajar con niños con necesidades Educativas Específicas
31
La a tercera muestra se conformó con un total de 5 niños con
Necesidades Educativas seleccionados de forma intencional pues debían
cumplir con el criterio de estar estudiante el nivel básico y estar
diagnosticado con una Necesidades Educativas Específicas. Cabe
destacar que del total de la muestra 5 están declarados como Síndrome
Down pertenecen a la jornada vespertina y forma parte de grupos de
niños sin discapacidad.
Métodos
Histórico - Lógico: Se utilizó con el propósito de interpretar el fenómeno
objeto de estudio, desde su inicio y recorrido histórico hasta la actualidad
con el objetivo de determinar lo esencial del tema en la bibliografía
consultada y su relación con el tema de investigación que en este caso
corresponde a las guías metodológicas para las clases de Educación
Física en niños con Síndrome de Down, permitiéndonos obtener
conclusiones y ofrecer los argumentos que fundamentan el problema, su
descripción histórica para valorar los elementos esenciales para la
elaboración de la guía.
Análisis- Síntesis, Inducción- Deducción: Estos métodos permitieron
descomponer en sus partes e integrar como un todo el tema a investigar
observar, analizar, sintetizar, inducir, deducir y organizar determinados
fundamentos teóricos de las bibliografías consultadas, libros, artículos
científicos, revistas, documentos y trabajos científicos relacionados con el
tema.
Sistémico Estructural y Funcional.- Permitió conformar la guía de
ejercicios con la finalidad de mejorar la estructura y ejecución de las
clases de Educación Física.
32
Métodos Empíricos
Observación científica:
En los profesores permitió valorar sobre la práctica el tratamiento
metodológico de la planificación y ejecución de los contenidos de la
Educación Física en niños con Necesidades Educativas Específicas y la
inclusividad como tendencia, por otra parte se empleó para observar los
niños con necesidades educativas específicas en la clase de Educación
Física y su proyección en relación al proceso inclusivo e interactivo para
el desarrollo de habilidades y destrezas.
Técnica o instrumento de investigación
Encuesta:
Se aplicó en los docentes de Educación Física del nivel básico de la Unidad
del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera para corroborar el dominio teórico
metodológico de los elementos sustantivos que permitían promover una
adecuada planificación con enfoque inclusivo.
Entrevista.
Se aplicó a los directivos para determinan las limitaciones en relación al
tema y las indicaciones que refuerzan desde el marco legal el enfoque
inclusivo para la actividad física con niños que presentan necesidades
Educativas específicas.
33
IMPACTOS
Económico
Dentro del impacto económico se ayuda que los padres de familia
recurran a lugares donde brindan terapia física, mediante las guías
metodológicas que implemente la Unidad del Milenio Dr. Alfredo Raúl
Vera Vera.
Impacto Social
El impacto social del proyecto se justifica desde su propia esencia, al
responder a las demandas sociales previamente identificadas; el mismo
da respuesta mediante sus actividades al cumplimiento de:
Necesidad de mejorar la calidad de vida.
Lograr una participación activa y lúdica.
2.6 RECURSOS
Recursos Humanos
Recursos Humanos Cantidad Calificación
Profesional
Función en la
Investigación
Directivos 4 Master Recolección de datos
Profesores de E. Física 4 Licenciados Recolección de datos
Niños con S.D 5 Educación
Básica
Objeto de Estudio
34
Recursos Financieros
Partida Cantidad Costo U. Costo Total
Balones de Fútbol 24 $15 $360
Balones de Voleibol 24 $15 $360
Balones de Básquet 24 $10 $240
Ulas - ulas 36 $ 1 $ 36
Colchonetas 24 $ 15 $ 360
Conos 48 $ 5 $ 240
Cuerdas 24 $ 1 $ 24
Folletos 10 $ 4 $ 40
Copias 400 $ 0.015 $ 6
Impresiones 250 $ 0.05 $ 12.5
Anillados 3 $ 1.50 $ 4.5
Empastado 3 $ 10 $ 30
TOTAL $ 1696
Elaborado por (Gómez, 2016)
33
VIII CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
GUIA METODOLOGICA PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS NIÑOS CON SINDROME DOWD DE LA UNIDAD DEL MILENIO DR. ALFREDO RAUL VERA VERA”EN GUAYAQUIL”
MESES C/SEMSEMANAS 9/13 16/20 23/27 30/3 6/10 13/17 20/24 27/30 04/08 11/15 18/22 25/29 01/05 08/12 15/19 22/26 29/31 05/09 12/16 19/23 26/30 03/07 10/14 17/21 24/28 31/04 07/11 14/18 21/26 28/30DIASACTIVIDADES DEL PROYECTO POR ETAPASFASES 1: DIAGNOSTICO 81.1 Identificación del problema 4
1.2 Taller de socialización del proyecto 3
1.3 Taller Valores Humanos 2
1.4 Socialización de la estrategia a seguir 3
1.5 Diagnostico de las potencialidades 1
FASE: 2‐ PLANIFICACIÓN Y DESPLIEGUE DEL PROYECTO 17
Diseño de las guías metodológicas4
Selección y ubicación de los recursos humanos
(estudiantes)4
Despliegue del Proyecto 13
FASE: 3‐ EVALUACIÓN DE RESULTADOS 5Aplicación de instrumentos para evaluar la
viabílidad (Criterio de especialistas)2
Procesamiento y análisis de la información 2
Informe de Evaluación 1
ICA DE LOS NIÑOS CON SINDROME DOWD DE LA UNIDAD D
EDUCATIVA DEL MILENIO "DR.ALFREDO RAUL VE Fecha de inicio 09 de Mayo del 2016. Fecha de culminaciòn 09 de Noviembre del 2016.NOVIEMBREMAYO JUNIO AGOSTOJULIO SEPTIEMBRE OCTUBRE
34
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Diagnóstico
A continuación se desarrollará la encuesta al grupo de la muestra de
estudio, las mismas se encuentran direccionadas a cumplir con los
objetivos del estudio.
Se aplicó un cuestionario de preguntas, la cual es de carácter anónimo,
los encuestados deberán responder con el mayor grado de honestidad.
Es importante indicar que los resultados serán tabulados en el Programa
de Office, Microsoft Excel, y representados gráficamente mediante el
diagrama de pastel.
35
Encuesta A Los Docentes De La Unidad Educativa Del Milenio “Dr.
Alfredo Raúl Vera Vera”
1. Posee usted documentos que lo orienten desde el punto de vista teórico y
metodológico para la planificación de la Educación Física en niños con
Síndrome de Down.
Tabla 1 Planificación
Alternativa Frecuencia
SI 3
NO 1
A VECES 0
NUNCA 0
TOTAL 4
Gráfico 1 Planificación
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
El 75% de los encuestados si posee algún documento que lo oriente
desde el punto de vista teórico y metodológico para la planificación de la
Educación Física mientras el 25% no están orientados con las
planificaciones con los niños con Síndrome de Down.
2. Planifica las clases de Educación física en concordancia con las
necesidades educativas específicas de los niños con los cuales trabajan.
Tabla 2 Concordancia
SI75%
NO25%
36
Alternativa Frecuencia
SI 4
NO 0
A VECES 0
NUNCA 0
TOTAL 4
Gráfico 2 Concordancia
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
El 100% del encuestado si planifica las clases de Educación física en
concordancia con las necesidades educativas específicas de los niños con
los cuales trabajan.
3. Sabe usted cómo realizar las adaptaciones curriculares en la Educación
Física en concordancia con las posibilidades y ritmos de aprendizaje los
niños con Síndrome de Down.
Tabla 3 Adaptaciones Curriculares
Alternativa Frecuencia
SI 2
NO 2
A VECES 0
NUNCA 0
TOTAL 4
Si100%
37
Grafico 3 Adaptaciones Curriculares
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
El 50% si sabe cómo realizar las adaptaciones curriculares en la Educación
Física en concordancia con las posibilidades y ritmos de aprendizaje,
mientras que 50% no tienen idea como realizar la adaptación con los niños
con Síndrome de Down.
4. Le resulta fácil desde el punto de vista pedagógico y didáctico estimular el
enfoque inclusivo de los niños con Síndrome de Down con los niños
“normales” en las actividades de Educación Física.
Tabla 4 Facilidad al Estimular
Alternativa Frecuencia
Si Resulta Fácil 0
En alguna medida resulta
fácil 1
Resulta Difícil 3
TOTAL 4
SI50%
NO50%
38
Gráfico 4 Facilidad al Estimular
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
Que el 75% de los encuestados asegura que resulta difícil el punto de vista
pedagógico para estimular el enfoque inclusivo de los niños con Síndrome
de Down, mientras que el 25% dice que en alguna medida resulta fácil con
los niños “normales” en las actividades de Educación Física.
5. Tiene claridad de los procedimientos, métodos, medios, que debe de
emplear para estimular el desarrollo multilateral de los niños con
Síndrome de Down con un enfoque inclusivo.
Tabla 5 Procedimientos, Métodos y medios
Alternativa Frecuencia
SI 1
NO 3
Alguna Medida 0
NUNCA 0
TOTAL 4
Gráfico 5 Procedimientos, Métodos y medios
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
En Alguna Medida Resulta …
Resulta Dificil75%
SI25%
NO75%
39
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
Que el 75% de los encuestados no tiene claro los métodos y los
procedimientos para estimular a los niños con Síndrome de Down y el 25%
si tiene un enfoque con los niños de inclusión y aseguran que les debe
enseñar y recordar que en la recreación también hay reglas y normas que
se deben respetar
6. Considera importante estimular la inclusión de los niños con Síndrome de
Down.
Tabla 6 Estimulación
Alternativa Frecuencia
SI 4
NO 0
Alguna Medida 0
NUNCA 0
TOTAL 4
Gráfico 6 Estimulación
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
El 100% de los encuestados aseguran que es importante estimular la
inclusión de los niños con Síndrome de Down a todo el docente de la
institución
SI100%
40
2.7.3 Entrevista A Las Autoridades De La Uindad Educativa Del
Milenio “Dr. Alfredo Raúl Vera Vera”
1. Considera importante la inclusividad como tendencia pedagógica en un
contexto educativo que está llamado a la normalización de la enseñanza.
Tabla 7 Inclusividad
Alternativa Frecuencia
SI 8
NO 0
TOTAL 8
Gráfico 7 Inclusividad
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
De manera general se coinciden en los criterios vertidos por los
directivos, destacando en un 100% de los entrevistados la importancia de
la inclusividad como tendencia pedagógico como vía fundamental que
favorece el aprendizaje colaborativo. Se emiten criterios tales como “la
inclusividad promueve la integración entre los miembros del grupos sin
distinción de condición”, “… la inclusividad constituye una palabra de
orden en todos los documentos normativos del Ministerio de Educación
del Ecuador.
100%
SI NO
41
2. Cree que las dificultades que presentan los docentes en relación al
tratamiento de los niños con Síndrome de Down, son la falta de
conocimiento del cómo proceder en la individualización de la enseñanza y
la articulación y el cómo aprovechar de las potencialidades de otros
estudiantes para ofrecer niveles de ayuda.
Tabla 8 Dificultades
Alternativa Frecuencia
SI 6
NO 2
TOTAL 8
Gráfico 8 Dificultades
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
El 75% indica que cree que las dificultades que presentan los docentes en
relación al tratamiento de los niños con Síndrome de Down, son la falta de
conocimiento del cómo proceder en la individualización de la enseñanza y
la articulación y el cómo aprovechar de las potencialidades de otros
estudiantes para ofrecer niveles de ayuda, mientras que un 25% no lo
cree.
75%
25%
SI NO
42
3. Considera que existe deficiencias en la concepción inclusiva del proceso
pedagógico y los modos de integración de los niños con Síndrome de
Down.
Tabla 9 Deficiencias
Alternativa Frecuencia
SI 8
NO 0
TOTAL 8
Gráfico 9 Deficiencias
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
En un 100% de los casos se coincidió de que si existe deficiencias en la
concepción inclusiva del proceso pedagógico y los modos de integración
de los niños Síndrome de Down, resaltando que se identifica como un
problema por parte del docente el cual alega que la enseñanza de estos
niños le resta tiempo de atención a los que aprenden más rápido y no
poseen limitación, al respecto enfatizan en el criterio que ello obedece a
falta de estrategias pedagógicas que no deja al margen la Educación
Física.
100%
0%
SI NO
43
4. Consideran la Educación Física un área importante para promover la
inclusividad.
Tabla 10 Educación Física
Alternativa Frecuencia
SI 8
NO 0
TOTAL 8
Gráfico 10 Educación Física
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
En un 100% de los casos coinciden en plantear que el área de Educación
Física resulta clave por las particularidades de la dinámica del proceso y
las actividades lúdicas que en esta se promueven para el desarrollo de
habilidades y destrezas “Resulta un área clave por la interactividad que se
genera en la dinámica de los juegos”…”pero frecuentemente es
desatendida las adaptaciones de estas actividades a las posibilidades
reales del niño con Síndrome de Down, quedando excluido de la
actividad, y ello amerita comprender y aplicar las estrategias y
procedimientos que favorezcan este fin”
100%
SI NO
44
5. Poseen los docentes de Educación Física algún documento o medio
auxiliar para la planificación del proceso pedagógico que les permita
solventar los vacíos que en el orden teórico y metodológico pudieran
tener.
Tabla 11 Medio Auxiliar
Alternativa Frecuencia
SI 6
NO 2
TOTAL 8
Gráfico 11 Medio Auxiliar
Fuente: Unidad Educativa Del Milenio “Dr. A.R.V.V.”
Autor: Glenda Gomes López
Análisis e Interpretación
Los directivos indican en un 75% que los docentes de Educación Física
poseen algún documento o medio auxiliar para la planificación del
proceso pedagógico que les permita solventar los vacíos que en el orden
teórico y metodológico pudieran tener.
75%
25%
SI NO
45
Interpretación General de los Resultados de la Encuesta.
Una vez desarrollada la encuesta se obtuvo como resultados que es
importante la implementación de una Guía Metodológica para mejorar las
clases de Educación Física en los niños que presentan Síndrome de
Down.
Así mismo coinciden en que siempre se debe aportar con adaptaciones
curriculares para atender las necesidades de los niños con Síndrome de
Down , en las mismas se deben incluir siempre actividades con carácter
recreativo, ya que garantizan una participación activa, flexible y lúdica y a
la vez motivacional para el niño/a.
En líneas generales la muestra concuerda en que el Docente de
Educación Física debe tener un dominio de la metodología, pedagogía y
didáctica para lograr los objetivos motrices en los niños que presentan
Síndrome de Down, el compromiso con la profesión es vital para que el
proyecto pueda realizarse sin ningún contratiempo.
46
CAPÍTULO III
PROPUESTA
Guía metodológica para contribuir a las clases de Educación Física con
un enfoque inclusivo en los niños (as) con necesidades educativas de la
Unidad del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera.
3.1 Introducción
Antes de iniciar con el proceso de la guía metodológica para mejorar las
clases de Educación Física, se deja establecido que el Proyecto se
enfoca en los niños con Síndrome de Down, se proyectará una serie de
ejercicios que fortalecerán la coordinación motriz.
Para dar inicio al cumplimiento de las actividades es importante que se
realice un análisis de cada una de las necesidades educativas del niño
con Síndrome de Down, ya que el niño puede presentar diferentes
patologías que pueden suponer una dificultad al momento de realizar
actividad física.
Objetivo General.
Facilitar un recurso a los Docentes de Educación Física de la Unidad del
Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera, con la finalidad de que puedan
mejorar las clases de Educación Física con los niños que presentan
Síndrome de Down.
Objetivos Específicos.
Establecer nuevas alternativas de actividad física en las clases de
Educación Física para niños/as que presentan Síndrome de Down.
47
Desarrollar habilidades y destrezas motrices en los niños/as que
presentan Síndrome de Down.
Justificación
La presente propuesta se justifica en la Constitución de la República del
Ecuador en el Título VII Régimen del Buen Vivir, Art. 381. Que indica que
es deber del Estado garantizar la práctica de actividad física en la niñez
ecuatoriana, se debe buscar alternativas para poder llegar a toda la
población y personas con diferentes capacidades diferentes.
La metodología y pedagogía que empleará el Docente de Educación
Física es de gran importancia, el procedimiento y el medio para llegar al
niño/a que presenta Síndrome de Down, hará la diferencia en la clase, lo
cual facilitará la consecución de los contenidos propuestos.
Descripción de la Propuesta
Guía Metodológica
Parámetros a tener en cuenta.
Antes de iniciar el proceso de las clases de Educación Física se debe
tener en cuenta lo siguiente:
Determinar la necesidad educativa que presenta los niños de cada salón,
aun así exista ya la población definida de los niños/as con Síndrome de
Down.
Contar con los recursos materiales y didácticos para las clases.
Solicitar y hacer un registro de una ficha médica del niño para conocer las
patologías de cada uno.
Planificar las actividades recreativas de preferencia.
Establecer variantes dentro de cada actividad.
48
Actividades.
Actividad # 1
Nombre: Variaciones de caminar
Objetivo: lograr una correcta coordinación al momento de caminar,
teniendo en cuanta la postura y sus diferentes formas en que se puede
producir.
Recursos Materiales: cuerda, tiza, conos.
Descripción: se realiza la forma correcta de caminar en diferentes
formas, lento, rápido, pasando por obstáculos.
Variante: se puede realizar desplazamientos o caminatas imitando las
formas que hacen los animales, o también caminando sobre diferentes
superficies.
Orientación Metodológica: marcar el recorrido con tiza y con los demás
materiales para que el niño/a pueda reconocer la actividad y se oriente
con mayor facilidad.
Actividad # 2
Nombre: variaciones de correr
Objetivo: desarrollar coordinación en la carrera.
Recursos materiales: conos, tiza, ulas, globos.
Descripción: se realizan diferentes formas de correr, en zigzag, de forma
lateral, cambiando de ritmo, pasando por obstáculos como conos, ulas.
Variante: postas, variaciones de correr llevando implementos en las
manos como pelotas o globos.
Orientación Metodológica: delimitar bien el recorrido y área de trabajo
para que se cumpla sin ninguna dificultad la actividad.
Actividad # 3
Nombre: carreras de velocidad
Objetivo: Desarrollar velocidad en la carrera manteniendo una postura
adecuada en el desplazamiento.
49
Recursos Materiales: conos
Descripción: carreras de velocidad en diferentes distancias: 10 – 20 – 30
mts.
Variante: se realiza diferentes recorridos con varias formas de
desplazamiento, cada tramo corresponderá a una forma diferente de
desplazarse.
Orientaciones Metodológicas: se debe realizar la demostración de cada
desplazamiento y delimitar el área, el ejercicio puede sr acompañado con
otros estudiantes.
Actividad # 4
Nombre: Saltar variaciones
Objetivo: coordinar la ejecución del salto en sus diferentes formas.
Recursos Materiales: cuerda, ulas, conos, globos.
Descripción: Saltar en 1 pie, en dos pies, salto con y sin impulso, salto
pasando por diferentes obstáculos como conos, ulas.
Variante: realizar saltos ubicando el globo entre las piernas, u otros
objetos como balones, saltar la cuerda.
Orientaciones Metodológicas: realizar los saltos de forma pausada para
que se pueda entender el movimiento y postura correcta.
Orientar las actividades y secuencias con señales o implementos.
Actividad # 5
Nombre: Lanzar
Objetivo: manipular diferentes objetos para realizar lanzamientos de
distancia y precisión.
Recursos Materiales: pelotas de tenis, balones de voleibol y básquet.
Descripción: se realizará lanzamientos de pelotas y otros implementos
tratando de alcanzar la mayor distancia en el lanzamiento.
Variante: lanzamientos con carrera, lanzamientos de precisión hacia
puntos fijos.
50
Juego: Bolos
Orientaciones Metodológicas: fijar puntos para realizar los
lanzamientos. Realizar demostraciones de los lanzamientos con y sin
carrera.
Actividad # 6
Nombre: Juegos Cooperativos
Objetivo: Resaltar el trabajo en equipo para lograr un fin común.
Recursos Materiales: conos.
Descripción: se realiza grupos de igual cantidad de niños/as, el que se
encuentre ubicado primero de cada columna correrá hacia la distancia
fijada, luego regresará y tomará de la mano al próximo compañero para
realizar los dos el mismo recorrido, así sucesivamente hasta terminar con
el grupo.
Variante: realizar el mismo juego pero cogidos de un implemento como
un ula.
Orientación Metodológica: realizar los juegos sin fin competitivo.
Actividad # 7
Nombre: Saltar la cuerda
Objetivo: Coordinar el salto con implementos, para desarrollar equilibrio y
armonía en los movimientos.
Recursos Materiales: Cuerda
Descripción: salto de la cuerda en diferentes formas, en el puesto con 1
pie, con 2 pies, con desplazamiento hacia delante y atrás.
Variante: realizar saltos de la cuerda en pareja.
Orientaciones metodológicas: antes de realizar la actividad se debe
explicar paso a paso, para que exista la coordinación del movimiento,
primero se realiza la actividad caminando, para que resulte más fácil.
51
Actividad # 8
Nombre: juegos pre deportivos Balonmano y Baloncesto
Objetivo: generar las diferentes acciones: caminar, correr y saltar en los
juegos pres deportivos.
Recursos Materiales: balones
Descripción: juego balonmano y baloncesto
Variante: Balonmano y Baloncesto no realizan el gol y canasta mientras
no haya pasado la pelota por todo el equipo.
Orientaciones Metodológicas: Se debe dar participación activa en el
juego a los niños/as con Síndrome de Down, las variantes deben estar
direccionadas a una participación activa, flexible y lúdica.
52
CONCLUSIONES
La elaboración de una Guía Metodológica para mejorar las clases de
Educación Física para niños/as con Síndrome de Down, garantizan una
participación activa, flexible y lúdica, por otra parte las actividades y sus
orientaciones metodológicas favorecerán a que se pueda integrar sin
ningún tipo de dificultad al desenvolvimiento normal en la hora de
Educación Física
Los aportes teóricos sobre las características del niño con Síndrome de
Down y su inclusión educativa en el área de Cultura Física, respaldaron el
objetivo de estudio, así como la realización de la propuesta.
La metodología, pedagogía y didáctica debe ir siempre orientada hacia
actividades recreativas, las mismas favorecerán el cumplimiento de los
objetivos propuestos por el Currículo de Educación Física.
53
RECOMENDACIONES
Continuar con investigaciones educativas referidas a la inclusión, a fin de
replantear nuevas estrategias de trabajo con niños(as) de Síndrome de
Down.
Guiar el desarrollo de las actividades de sensibilización dirigidas desde
los centros educativos especiales hacia las escuelas regulares, a fin de
preparar y orientar sobre la inclusión escolar.
Capacitar a los docentes de escuelas regulares en programas inclusivos y
de adaptaciones curriculares, para atender y satisfacer las diversas
necesidades educativas que se presentan con los estudiantes de
Síndrome de Down integrados.
Elaborar material informativo sobre las metodologías empleadas en el
aprendizaje de niños Síndrome de Down, hacer la difusión de dicho
material en los centros de básica regular cercanos en los que
posteriormente se realizará la inclusión.
Realizar Talleres de capacitación para la elaboración de Proyectos de
Integración Escolar dirigidos a docentes y directivos de educación básica,
cuyo objetivo es entregar las herramientas teórico – prácticas de
aplicación en el aula.
54
BIBLIOGRAFÍA
Aguado, Alcedo & Areas Efdeportes [En Línea] = Las Discapacidades
Físicas. . - 2006. - 5 De Julio De 2016. -
Http://Www.Efdeportes.Com/Efd98/Discap.Htm.
Arráez Revista Digital De Educación Física [En Línea] = Actividad Física
Y Síndrome De Down: El Juego Motriz. - 1995. - 5 De Julio De 2016. -
File:///C:/Users/Dell/Descargas/Dialnet-Actividadfisicaysindromededown-
5384101%20(2).Pdf.
Barrios & Fernández [En Línea] = Actividad Física Y Síndrome De Down:
El Juego Motriz. - 2012. - 2015 De Julio De 2016. -
File:///C:/Users/Dell/Descargas/Dialnet-Actividadfisicaysindromededown-
5384101%20(2).Pdf.
Del Valle, Gómez Actividad Física Y Síndrome De Down: El Juego Motriz
[En Línea] = Actividad Física Y Síndrome De Down: El Juego Motriz. -
Marzo De 2015. - 5 De Julio De 2016. -
File:///C:/Users/Dell/Descargas/Dialnet-Actividadfisicaysindromededown-
5384101%20(2).Pdf.
García & Llull Revista Digital De Educacipon Física [En Línea] =
Actividad Física Y Síndrome De Down: El Juego Motriz. - 2009. - 5 De
Julio De 2016. - File:///C:/Users/Dell/Descargas/Dialnet-
Actividadfisicaysindromededown-5384101%20(2).Pdf.
Gil & Chiva Revista Digital De Educación Física [En Línea] = Actividad
Física Y Síndrome De Down: El Juego Motriz. - 2014. - 2016. -
File:///C:/Users/Dell/Descargas/Dialnet-Actividadfisicaysindromededown-
5384101%20(2).Pdf.
Kudlaek & Klavina Revista Digital De Educación Física [En Línea] =
Actividad Física Y Síndrome De Down: El Juego Motriz. - 2010. - 5 De
Julio De 2016. - File:///C:/Users/Dell/Descargas/Dialnet-
Actividadfisicaysindromededown-5384101%20(2).Pdf.
55
Lau Dr. Kevin Su Plan Para La Escoliosis 3era. Edición [Libro]. - Madrid :
[S.N.], 2011.
Linares Revista Digital De Educación Física [En Línea] = Actividad Física
Y Síndrome De Down: El Juego Motriz. - 2015. - 5 De Julio De 2016. -
File:///C:/Users/Dell/Descargas/Dialnet-Actividadfisicaysindromededown-
5384101%20(2).Pdf.
LINARES Revista Digital de Educación Física [En línea] = ACTIVIDAD
FÍSICA Y SÍNDROME DE DOWN: EL JUEGO MOTRIZ. - 1994. - 5 de
Julio de 2016. - file:///C:/Users/dell/Descargas/Dialnet-
ActividadFisicaYSindromeDeDown-5384101%20(2).pdf.
N.N Mis experiencias con la Escoliosis [Entrevista]. - 11 de Agosto de
2015.
Pons Ana María Propuesta de un Sistema de ejercicios para la corrección
de la escoliosis postural en atletas de tiro deportivo [Publicación
periódica] // Ilustrados. - 2011.
RÍOS Blanco, BONANY & CAROL Revista Digital de Educación Física
[En línea] = ACTIVIDAD FÍSICA Y SÍNDROME DE DOWN: EL JUEGO
MOTRIZ. - 1999. - 5 de julio de 2016. -
file:///C:/Users/dell/Descargas/Dialnet-ActividadFisicaYSindromeDeDown-
5384101%20(2).pdf.
RUIZ, Emilio [En línea] = Características Físicas del Síndrome de Down //
Síndorme de Down. - febrero de 2014. - 5 de Julio de 2016. -
http://www.downmx.com/caracteristicas-del-sd/.
Tejeda Martín Escoliosis, concepto y etiología volumen 7 [Libro]. - 2011.
TORO & ZARCO Revitsa Digital de Educación Física [En línea] =
ACTIVIDAD FÍSICA Y SÍNDROME DE DOWN: EL JUEGO MOTRIZ. -
1998. - 5 de Julio de 2016. - file:///C:/Users/dell/Descargas/Dialnet-
ActividadFisicaYSindromeDeDown-5384101%20(2).pdf.
56
WARNOK Efdeportes [En línea] = Las discapacidades físicas. . - 1987. - 5
de Julio de 2016. - http://www.efdeportes.com/efd98/discap.htm.
