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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
“DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS DE
10 A 12 AÑOS QUE PRACTICAN
FUTBOL FORMATIVO”
AUTOR: JUAN CARLOS JARAMILLO QUIÑÓNEZ
TUTOR: Lic. ALFREDO RECALDE AYONA, Mgtr.
GUAYAQUIL, MARZO 2019
ii
DIRECTIVOS
________________________ ____________________________
Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr. Lic. Flavio Perlaza Concha, Mgtr.
DECANO VICEDECANO
_____________________________
Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr.
COORDINADORA ACADÉMICA
_____________________________
Ab. Fidel Romero Bajaña, Esp.
SECRETARIO
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
iii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
iv
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
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UNIDAD DE TITULACIÓN
v
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL REVISOR
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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UNIDAD DE TITULACIÓN
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios, por todas las bendiciones recibidas a lo largo de mi
vida. Su amor infinito ha hecho que pueda consolidarme en cada una de
las tareas que me he propuesto tanto en la vida personal como profesional.
Agradecidos con mis padres por el gran apoyo incondicional en todo este
proceso educativo. A mis profesores que a lo largo de toda la carrera me
han enseñado tanto en lo académico con en valores, fomentando a crecer
integralmente a mi y a cada uno de mis compañeros.
JUAN CARLOS JARAMILLO QUIÑONEZ
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viii
DEDICATORIA
A Dios por estar siempre conmigo en las buenas y las malas ayudándome,
restaurándome para cada día superarme como ser humano y como
profesional.
A mis Padres, en si a toda mi familia por sus consejos y apoyo en los
momentos de angustia, alegría, tristezas, lo cual me ha dejado la
satisfacción de compartir con ellos cada uno de mis triunfos.
JUAN CARLOS JARAMILLO QUIÑONEZ
“DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS DE
10 A 12 AÑOS QUE PRACTICAN
FUTBOL FORMATIVO”
Autor: Juan Carlos Jaramillo Quiñónez
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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Tutor: Lic. Alfredo Recalde Ayona, Mgtr.
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito mejorar el proceso de desarrollo de la lateralidad en los niños de 10 a 12 años del Club Especializado de Fútbol Formativo Parma del Cantón Pedro Carbo. Ante la problemática planteada que refirió a la falta de una metodología actualizada, y el poco conocimiento de profesores y niños sobre la importancia del manejo de ambos hemisferios en el deporte se evidenció la importancia del trabajo de investigación que definió como objetivo desarrollar la lateralidad a partir de una guía metodológica. Los fundamentos teóricos desarrollados dejaron ver cuán importante es la intervención didáctica, pedagógica y metodológica del profesor. Mediante cada una de las fundamentaciones se validó la investigación. Así mismo se desarrolló un trabajo descriptivo donde a la muestra se le realizó un test y encuesta de esta forma se obtuvo resultados que respaldaban el objetivo y propuesta. Finalmente en la Propuesta se describió cada uno de los aspectos de la guía metodológica.
Palabras clave: Lateralidad, fútbol, metodología.
"DEVELOPMENT OF LATERALITY IN CHILDREN
FROM 10 TO 12 YEARS WHO PRACTICE
TRAINING FOOTBALL"
Author: Juan Carlos Jaramillo Quiñónez
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
x
Advisor: Lic. Alfredo Recalde Ayona, Mgtr.
ABSTRACT
The purpose of the research was to improve the process of development of laterality in children from 10 to 12 years of the Specialized Training Football Club of the Pedro Carbo Canton. In view of the problematic raised that referred to the lack of an updated methodology, and the little knowledge of teachers and children about the importance of the management of both hemispheres in sport, the importance of the research work that defined as objective to develop the laterality from of a methodological guide. The theoretical foundations developed showed how important the didactic, pedagogical and methodological intervention of the teacher is. Through each of the foundations the research was validated. Likewise, a descriptive work was developed where the sample was tested and surveyed in this way, results were obtained that supported the objective and proposal. Finally, in the Proposal, each of the aspects of the methodological guide was described.
Keywords: Laterality, soccer, methodology.
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
xi
INDICE
DIRECTIVOS ........................................................................................................................ ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................... iii
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD ................................................................... iv
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL REVISOR .................................................................... v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................ ¡Error! Marcador no definido.
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vii
DEDICATORIA .................................................................................................................. viii
RESUMEN .......................................................................................................................... ix
ABSTRACT .......................................................................................................................... x
INDICE ............................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 2
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 2
1.1 Problema de la Investigación ................................................................................... 2
1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................... 3
1.3 Formulación del Problema ....................................................................................... 5
1.4 Sistematización del Problema .................................................................................. 5
1.5 Objetivos .................................................................................................................. 6
1.6 Justificación .............................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 8
2.1 Antecedentes de Estudio ......................................................................................... 8
2.2 Fundamentación Teórica ........................................................................................ 10
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 39
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 39
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
xii
3.1 Diseño de la Investigación ...................................................................................... 39
3.2 Tipo de Investigación.............................................................................................. 39
3.3 Métodos ................................................................................................................. 40
3.4 Población y Muestra............................................................................................... 41
3.5 Técnicas de Análisis y Procesamiento de la Información ....................................... 43
3.6 Discusión de los Resultados ................................................................................... 53
3.7 Cronograma de Actividades ................................................................................... 54
3.8 Presupuesto ........................................................................................................... 55
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 56
PROPUESTA ...................................................................................................................... 56
4.1 Título de la Investigación ........................................................................................ 56
4.2 Objetivos ................................................................................................................ 56
4.3 Descripción de la propuesta ................................................................................... 57
4.4 Impacto .................................................................................................................. 63
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 64
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 65
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 66
1
INTRODUCCIÓN
La práctica del fútbol en la etapa de formación deportiva ha tenido un gran
impacto en los niños en los últimos 10 años. Ante la continua ilusión de
convertirse en grandes referentes del fútbol ecuatoriano y mundial, la
expectativa por formar parte de un proceso deportivo ha crecido
notoriamente.
Si se habla de procesos formativos hay que hacer referencia a los modelos
de enseñanza de las Escuelas Europeas, donde la exigencia y compromiso
con el deporte se convierte en una premisa inquebrantable. En estos casos
desde la etapa de Iniciación deportiva ya se debería considerar el
desarrollo de la lateralidad sin importar el predominio de un hemisferio
dominante.
En nuestro medio la enseñanza del fútbol muchas veces se ve opacada
porque no se sigue un correcto proceso donde la organización,
planificación, sistematización y dosificación de ejercicios, estos no van
acorde a las necesidades motrices de los niños.
En este caso el trabajo de investigación hace referencia al desarrollo de la
lateralidad en el fútbol en los niños de 10 a 12 años del Club Especializado
de Fútbol Formativo del Cantón Pedro Carbo.
2
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Tema: LA LATERALIDAD EN EL FÚTBOL EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS
Título: DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS DE 10 A 12
AÑOS QUE PRACTICAN FÚTBOL FORMATIVO.
Dominio: MODELOS EDUCATIVOS INTEGRALES E INCLUSIVOS
Línea de Investigación: VALORACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA EN
RELACIÓN CON LA SALUD, EL ENTRENAMIENTO Y EL RENDIMIENTO
DEPORTIVO.
1.1 Problema de la Investigación
El problema de la investigación se centra básicamente en la falta de
programas, manuales, guías, estrategias y orientaciones metodológicas
que se enfoquen en el desarrollo de la lateralidad del niño en el ámbito del
fútbol. Ante la escasa innovación de propuestas por parte de los
profesionales del deporte del fútbol para garantizar el desarrollo de la
lateralidad, se sigue cayendo en el error común de estructurar sesiones de
entrenamiento sin ningún fin específico.
Generalmente en el proceso deportivo se tiende equívocamente a acelerar
los procesos de enseñanza y adquisición de habilidades y destrezas
motoras, así como de la técnica específica en los fundamentos del fútbol.
3
Resulta contradictorio ver como los profesores y entrenadores quieren
obtener resultados a corto plazo sin antes haber evaluado la motricidad, en
especial la lateralidad ya que es un aspecto primordial a la hora de
establecer los hemisferios dominantes para poder llevar un proceso
correcto de enseñanza y fortalecimiento del hemisferio de menor
dominancia.
1.2 Planteamiento del Problema
Partiendo del proceso metodológico errado que se ha estado manejando
para la enseñanza de los aspectos motrices y técnicos en los niños de 10
a 12 años del Club Especializado de Fútbol Formativo Parma, se plantea
establecer un medio que favorezca a la enseñanza de la lateralidad.
Ante la falta de registros de fichas de evaluaciones sobre la lateralidad, se
debe iniciar correctivos sobre la planificación en el proceso de formación
deportiva, ya que no se puede consolidar los aspectos técnicos sino se
inicia sobre las bases motoras y la lateralidad.
Contextualización
El trabajo de investigación se lo realiza en la Provincia del Guayas, en el
Cantón Pedro Carbo, específicamente en el Club Especializado de Fútbol
Formativo Parma. La población de estudio comprende a los niños de 10 a
12 años.
El club cuenta con un espacio físico de 2 canchas de fútbol y una
implementación de materiales adecuados para la práctica del fútbol. Los
niños que habitualmente realizan la práctica del fútbol se encuentran
cursando los estudios de Educación General Básica.
4
Análisis Crítico
A continuación se planteará las diferentes causas y efectos que han
determinado la problemática de estudio.
Causas
El proceso metodológico – pedagógico de esa escuela de Futbol
no contempla un plan específico para el desarrollo de la lateralidad
de los niños en el fútbol.
El entrenador de fútbol solamente se enfoca en fortalecer la
lateralidad dominante del niño.
Falta de conocimiento y recursos metodológicos de los
entrenadores para la enseñanza de la lateralidad
Desconocimiento de los niños en la importancia del manejo de
ambos perfiles y hemisferios motrices en los diferentes
fundamentos técnicos del fútbol.
Los entrenadores no reciben cursos de actualización para la
enseñanza de nuevas estrategias en el futbol moderno.
Efectos:
Jugadores con falencias y limitaciones al momento de la práctica del
fútbol.
Desarrollo motriz limitado, en el manejo de ambos hemisferios
motrices.
Deficiente aprendizaje de los fundamentos básicos del fútbol en
cuanto al manejo de ambos perfiles.
Limitado desarrollo formativo de la lateralidad en los niños de la
escuela fútbol Club Especializado Parma.
5
Aumenta la posibilidad de fracaso en la práctica del futbol, debido a
un proceso mal guiado en cuanto al fortalecimiento de las bases
motrices.
Las diferentes causas y efectos han sido determinantes para identificar que
no existe un correcto proceso metodológico que permita desarrollar
correctamente la lateralidad y que la enseñanza de este deporte no tiene
un plan estructurado que incluya el desarrollo de esta habilidad.
Delimitación de la Investigación
Campo: Deporte
Área: Fútbol
Tema: LA LATERALIDAD EN EL FÚTBOL EN NIÑOS DE 10 A 12
AÑOS
Aspecto: Metodológico
Espacio: Club Especializado de Fútbol Formativo Parma.
Tiempo: 2018 - 2019
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo incide el desarrollo de la lateralidad en el proceso de formación
deportiva de fútbol en los niños de 10 a 12 años del Club Especializado de
Fútbol Formativo Parma en el período 2018?
1.4 Sistematización del Problema
El trabajo de investigación responderá las siguientes interrogantes:
¿Es importante el desarrollo de la lateralidad del niño en el proceso de
formación deportiva del fútbol?
6
¿Cómo incide el manejo de ambos hemisferios motrices en los niños al
momento de la formación deportiva y competitiva del fútbol?
¿Los ejercicios orientados a cada fundamento técnico favorecerá el
desarrollo de la lateralidad en los niños de 10 a 12 años que se encuentran
en plena etapa de formación deportiva?
1.5 Objetivos
Objetivo General
Desarrollar la lateralidad mediante el diseño y aplicación de una guía
metodológica a los jugadores del Club Especializado de Fútbol Formativo
Parma, con la finalidad de consolidar las habilidades y destrezas técnicas
en el fútbol.
Específicos
1.- Fundamentar los referentes teóricos y prácticos que sustenten la
importancia de una guía metodológica de ejercicios para desarrollar la
lateralidad.
2.- Analizar las características predominantes en la lateralidad, mediante la
evaluación a partir de una serie de ejercicios.
3.- Determinar qué tipo de actividades motrices se deben desarrollar en la
guía metodológica.
4.- Seleccionar los ejercicios orientados al desarrollo de la lateralidad en
cada fundamento técnico del fútbol.
7
1.6 Justificación
El trabajo de investigación que se plantea tiene como finalidad establecer
un medio que permita lograr el desarrollo de la lateralidad en los niños de
10 a 12 años. Es importante indicar que el servicio comunitario que ofrece
el Club Especializado de Fútbol Formativo Parma es de suma relevancia
para el Cantón, razón por la cual las personas (profesores y entrenadores)
que lo conforman deben estar en capacitación continua para garantizar el
proceso de enseñanza en los infantes.
El investigador al formar parte de la población del Cantón Pedro Carbo
considera de suma relevancia la ejecución del trabajo. El deporte en el
cantón ha logrado ser un medio para el desarrollo biopsicosocial de los
niños.
Se debe tener en cuenta que de acuerdo al nuevo modelo de formación
deportiva, se implementará ejercicios y dinámicas lúdicas de esta forma se
asegura la adquisición de habilidades y destrezas partiendo del juego.
En la actualidad en el fútbol y en cualquier otro deporte es pertinente que
antes de iniciar un proceso de formación deportiva se consolide las bases
motrices de los niños. Antes de desarrollar cualquier técnica deportiva es
primordial que se fortalezca la lateralidad de ambos hemisferios motrices,
esto constituirá el punto de partida para cualquier logro motriz – técnico.
En este caso los beneficiarios directos serán los niños que pertenecen al
club especializado de fútbol formativo Parma sin embargo también podrán
beneficiarse todos los niños del Cantón ya que podrán contar con un
proceso deportivo que favorezca el desarrollo de habilidades y destrezas
en cada uno de los fundamentos técnicos del fútbol. Finalmente se debe
indicar que el estudio es factible ya que se cuenta con el apoyo de los
Directivos del Cantón, así como la ayuda de Profesionales del Área de
Cultura Física para poder poner en práctica una guía metodológica de
ejercicios con la finalidad de lograr el desarrollo de la lateralidad.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de Estudio
El proyecto de investigación presenta muchos antecedentes en los
diferentes Contextos donde se desarrolla el fútbol.
Partiendo del desarrollo de fútbol en el Cantón Pedro Carbo se ha visto que
su proceso de iniciación y formación se ha enfocado a una preparación
acelerada y de cierta forma sin una planificación.
No se cumple con un cronograma de actividades que permita desarrollar y
evaluar en su debido período y etapa de entrenamiento las habilidades y
destrezas físicas motrices.
En el proceso de competencia (interbarriables – ligas cantonales) se ha
observado que no existen las bases motrices de los niños como:
coordinación, lateralidad, equilibrio, entre otros. Esto a mediano y largo
plazo incide en el perfeccionamiento y potenciamiento de las habilidades y
destrezas técnicas.
Aunque no se lleva un registro de evaluación, se observa claramente que
en los niños de 8 a 12 años la predominancia del dominio del pie, es muy
marcado sobre el hemisferio derecho, lo cual indica que no se ha trabajado
correctamente la lateralidad.
Por lo descrito en párrafos anteriores se ha optado por realizar el trabajo
de investigación, se busca establecer un medio que favorezca el desarrollo
de la lateralidad en los niños de 10 a 12 años del Club Especializado de
Fútbol Formativo Parma.
9
Contexto Internacional
A nivel mundial las nuevas concepciones que parten del fútbol moderno
orientan estrategias pedagógicas para el aprendizaje de los niños en su
ciclo de iniciación y formación deportiva, los juegos se han utilizado ya que
constituye una buena estrategia para lograr la lateralidad.
En la actualidad las estrategias lúdicas se utilizan en mayor proporción
cuando el trabajo se da con niños, de esta forma se pueda integrarlos y
favorecer la participación.
Por citar un ejemplo un estudio elaborado Propuesta didáctica a partir de
los fundamentos básicos del fútbol que contribuyan al desarrollo de
habilidades motrices. (Ramírez, C, 2001). Este trabajo se fundamentó en el
desarrollo de las habilidades y destrezas, en este caso el autor no se orientó
netamente en la técnica, ya que determina que la coordinación motriz es la
base para luego adquirir cualquier elemento técnico.
Contexto Nacional
En Ecuador el fútbol infantil ha tenido una gran evolución en cuanto a
metodología y pedagogía de enseñanza refiere. Hace aproximadamente 20
años se seguía las tendencias tradicionales del entrenamiento deportivo,
con el pasar de los años, las nuevas tendencias han permitido el trabajo de
juegos en espacios reducidos y de dinámicas lúdicas.
Contexto Local
En la ciudad de Guayaquil específicamente han existido múltiples estudios
que hacen referencia a ejercicios lúdicos para el desarrollo de un aspecto
motriz o técnica deportiva, también se han realizado trabajos que buscan
la implementación de materiales para su enseñanza.
10
2.2 Fundamentación Teórica
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica refiere al trabajo que presenta los
antecedentes históricos de las variables de la investigación. Se realiza una
cronología desde la aparición del deporte hasta los cambios en cuanto a
contenidos, metodología, pedagogía y didáctica.
A continuación se presentará una reseña sobre la evolución del fútbol
desde su origen hasta su evolución:
Juegos antiguos similares
A continuación se expondrá la historia del fútbol a través del tiempo es así
que según lo expuesto en el portal web (Fùtbol Patrimonio de la
humanidad, 2010) la actividad más antigua que se asemeje al fútbol
asociación o a algún otro código de la cual se tenga conocimiento data de
los siglos III y II a. C. Estos datos se basan en un manual de ejercicios
militares correspondientes a la dinastía Han de la antigua China. El juego
era llamado ts'uh Kúh (también se puede encontrar como tsu chu o luju), y
consistía en lanzar una pelota con los pies hacia una pequeña red.
Edad Media
Se conoce como fútbol medieval a los diferentes códigos practicados en la
Europa de la Edad Media, particularmente en las Islas Británicas y zonas
aledañas. El registro más antiguo de una actividad similar al fútbol moderno
en la época surgió en los años 1170 de la mano de un texto de William Fitz
Stephen, donde explicaba la realización de un juego de pelota (no se usaba
la palabra fútbol) practicado por los jóvenes londinenses.
11
Escuelas británicas
Durante el siglo XVI las variantes del fútbol de carnaval, caracterizadas
hasta el momento por su violencia, desorganización y constantes
prohibiciones debido a los puntos antes mencionados, comenzaron a
formar parte de las actividades de recreación y educación física
estudiantiles de las distintas escuelas privadas de las Islas Británicas,
conocidas en ese lugar como escuelas públicas, siendo supervisadas y
legisladas por las autoridades escolares.
Durante los siglos XVIII y XIX los distintos colegios fueron oficializando sus
juegos de reglas. Las escuelas de Rugby, Marlborough y Cheltenham
desarrollaron juegos donde se permitía el uso de los pies y las manos;
Shrewsbury y Winchester primaban el uso de los pies para patear y
trasladar la pelota (driblear); Charterhouse disputaba sus encuentros en los
claustros de los monasterios; Eton y Harrow introdujeron la disputa de
encuentros en grandes terrenos al aire libre, lo cual fomentaba el
lanzamiento del balón a grandes distancias utilizando los pies; Westminster
(Cambridge) utilizaba un juego más rudo, donde se permitían los tackles.
En 1848 varios de estos colegios se dieron cita en la Universidad de
Cambridge para unificar sus códigos y crear un juego de reglas estándar:
las Reglas de Cambridge.
Historia del fútbol ecuatoriano
La historia del fútbol ecuatoriano remonta a los últimos años del siglo XIX
cuando retornaron a Guayaquil un grupo de jóvenes que realizaban sus
estudios superiores en Inglaterra, donde deportes como el fútbol, cricket y
lawn tennis estaban en apogeo. Estos jóvenes, provenientes de
distinguidas familias porteñas, formaron un club con la idea de que sus
socios puedan tomar parte de las distracciones que se vivían en Europa, y
es así como el 23 de abril de 1899 se funda el "Guayaquil Sport Club",
12
iniciando la práctica de un deporte, en ese entonces bastante extraño, que
se jugaba con un balón y al que se lo impulsaba con los pies hacia dos
arcos rectangulares. (Maldonado, D., 2009)
El 22 de julio de 1902 se funda el Club Sport Ecuador, que vestía con
camiseta azul y pantalón corto blanco. Luego aparecieron nuevos equipos
como la Asociación de Empleados de Guayaquil, Libertador Bolívar
(formado por la tripulación del torpedero), Unión y Gimnástico. Asimismo,
en Quito no se quedan atrás y en 1906 llega el fútbol a El Ejido y se
conforman varios equipos como el Olmedo y Gladiador.
En 1908 se formó en Guayaquil el Club Sport Patria, y además en aquel
año se organizó el primer torneo que se disputó en Ecuador. En 1921 se
organizó un triangular entre el Centenario, Norte América y los marinos del
buque inglés Cambrian, quienes obsequian un escudo para que sea
entregado como trofeo en Ecuador, naciendo la disputa del famoso Escudo
Cambrian, que se juega entre 1923 y 1931. Luego, en 1922 Manuel
Seminario impulsa la fundación de la Federación Deportiva Guayaquil
(luego Federación Deportiva del Guayas) que pasa a organizar el
campeonato oficial que es ganado por el Racing, y que en 1925 logra
afiliarse a la FIFA.
En 1925 Seminario promovió la fundación de la Federación Deportiva
Nacional del Ecuador, tras organizarse las federaciones de Pichincha,
Tungurahua, Azuay y Los Ríos. La nueva entidad recibió las afiliaciones
internacionales obtenidas por la FDG y en enero de 1926 empezó a figurar
como miembro de la FIFA.
13
A continuación se expone la evolución de la enseñanza del fútbol
desde su concepción de iniciación: el Método Tradicional
Modelo Tradicional o Técnico
Los pensamientos generalizados sustentan el modelo tradicional
Una de las razones por las cuales este modelo prevalece en nuestro medio
son las creencias generalizadas de las personas que tienen que ver de una
u otra manera con el fútbol, especialmente aquellas que están encargadas
de guiar los procesos de enseñanza del balompié, por lo tanto, es
apropiado mencionar algunas de esas creencias:
Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.
El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha
jugado menos.
Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.
El fútbol es patear un balón.
Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.
En el fútbol el que corre es el balón.
El fútbol no hay que estudiarlo; basta con practicarlo.
En el fútbol ya todo está inventado.
La práctica hace al maestro.
Para ser técnico es necesario tener fútbol de camerino.
Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.
Las creencias de las personas están tan arraigadas en nuestra cultura, que
inclusive la formación académica que se le proporciona a los estudiantes
de educación física y profesionalización deportiva, promocionan y
consolidan estas creencias ; para comprobar esto, es necesario observar
los entrenamientos que se realizan en las escuelas de fútbol y más aún,
revisar los contenidos de los programas universitarios, con respecto a este
14
deporte, puesto que son, los encargados de marcar las pautas para guiar
los procesos de enseñanza.
El modelo tradicional se centra en la técnica
El modelo utiliza el método analítico fundamentado en el aprendizaje de la
técnica con balón (cabecear, patear, conducir el balón, entre otros) de
forma repetitiva, buscando conseguir automatización en el alumno, para
que este lo repita de igual forma, en la competencia.
En el modelo tradicional prevalece el aprendizaje repetitivo y la enseñanza
por recepción
Este modelo se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la
enseñanza por recepción, es decir, no tiene en cuenta los conocimientos
previos de los niños y el contenido final que debe ser aprendido se les
presenta de forma acabada (por instrucción directa) y este, no tiene relación
y si la tiene es de forma arbitraria o literal con la estructura cognitiva de los
infantes, de esta forma, la repetición es el principal medio de adquisición,
claro está, que se orienta hacia el logro de objetivos del ámbito motriz; en
otras palabras, cuando se le pide a los niños en entrenamientos y partidos
imitar y reproducir un gesto o marcar un adversario, ocupar una posición
dentro del terreno de juego, hacer cambios de frente, presionar al equipo
contrario, realizar paredes con sus compañeros, entre otros, sin tener en
cuenta si los niños poseen claramente diferenciados, los conceptos
(Reglamento, técnica, tiempo, espacio, comunicación, táctica/estrategia) y
proposiciones relacionadas con ellos, que les permitan comprender la
lógica interna del fútbol y las indicaciones del profesor, en definitiva, si
tienen la capacidad de comprender dicha lógica y de establecer un dialogo
articulado con el maestro. Por esta razón, se puede decir que en el modelo
tradicional de enseñanza del balompié se equipara el hacer con el
comprender, se comprende por qué se hace y se hace para comprender.
15
El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se apoya en tareas
definidas, donde se determina un objetivo final y se indica la manera en que
se puede lograr ese objetivo, también por las prácticas en bloques, con
ejercicios de los gestos técnicos con balón, donde los niños realizan varias
repeticiones de un mismo gesto antes de pasar a otro, así como en jugar
muchos partidos y en la aplicación de sistemas de juego.
Sumado a lo anterior, este enfoque suele seguir un esquema de trabajo que
con alguna variación, consta de dos fases diferenciadas (Zapata, 1998 : 11
- 12) :
A. Fase de enseñanza individual
- gestos técnicos con balón aislados del contexto de juego
- combinación de gestos técnicos con balón.
- acciones tácticas individuales.
B. Fase de enseñanza colectiva
- acciones tácticas en ataque.
- acciones tácticas en defensa.
- juego total.
Teóricamente este planteamiento es apropiado, sin embargo, presenta
algunas deficiencias:
A- Ausencia de una fase adaptativa
Se pasa de un enfoque basado en acciones individuales a una centrada en
acciones de equipo, sin pasar por una fase intermedia que permita al
jugador aplicar las técnicas aprendidas en situaciones más sencillas que
las del juego real.
16
B- Inexistencia de oposición táctica
Las acciones individuales, ya sean gestos técnicos o acciones tácticas, se
enseñan en condiciones de laboratorio, en ausencia de oponentes.
C- Abuso de situaciones tácticas construidas
Se suele conceder más importancia al pensamiento táctico inductivo
(situaciones y soluciones creadas por el profesor y repetidas por el
estudiante), que al deductivo (soluciones creadas por estos)
D- Desconocimiento de la técnica sin balón
Se concede más importancia a la técnica con balón.
Lo expuesto referente al método tradicional, se asocia la epistemología de
la enseñanza, hasta la actualidad se han innovado nuevas estrategias
metodológicas y pedagógicas, hace 5 años comenzó con la tendencia de
los ejercicios en espacios reducidos, así como juegos y actividades lúdicas
en la enseñanza.
Fundamentación Pedagógica
La didáctica del fútbol
La Didáctica del Fútbol ayudará a identificar finalidades, dependiendo del
contexto de intervención (iniciación, desarrollo deportivo, alta competición),
a establecer modelos o enfoques de enseñanza-aprendizaje, valores
intelectuales para que el entrenador pueda tomar decisiones lo más
adecuadas para organizar y desarrollar el entrenamiento. Esto llevará, no
sólo a diseñar los objetivos, contenidos, metodología y la evaluación del
entrenamiento, sino a programar actividades de aprendizaje atendiendo a
las condiciones de los contextos socioculturales determinados. (Romero,
C, 2005)
17
La Didáctica del Fútbol debe conformar un marco teórico de carácter
científico, investigador e ideológico del fútbol, estudia la estructura y la
dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje institucionalizados
que se dan en el entrenamiento que, considerando la ingente variedad de
dimensiones y variables que se manifiestan en ellos, analizan la
información obtenida de la práctica, se reflexionan sobre ellos, y se llega a
generar conocimientos avanzando, en este sentido, en la construcción de
un marco teórico explicativo de los mencionados procesos (Arráez y
Romero, 2000). La conformación de un marco teórico, de modelos
explicativos y principios de actuación didáctica.
El entrenamiento del fútbol como un proceso de intervención
didáctica
La intervención didáctica como un término global en el que se quiere
identificar todo lo referente al papel que asume el docente dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje (en nuestro caso sería el entrenador
de fútbol). Entendemos el papel importante que juega como profesional del
entrenamiento y de su actuación mediadora en la acción que lleva a cabo.
Por ello, va a ser crucial la intervención, más o menos responsable respecto
a las finalidades y planteamientos que se hacen desde el club o institución
deportiva y de la propia ética del entrenador para la previsión y actuación
en el entrenamiento. (Noruega, D, 1991)
Si nos ocupamos del entrenamiento como un proceso didáctico, tenemos
que ver que el entrenador tiene que tomar una serie de decisiones que
estarán muy mediatizadas por el modelo didáctico que impere en él, es
decir, por la forma de concebir y de llevar a la práctica el proceso de
enseñanza y de aprendizaje del fútbol. Para ello deberá contemplar
distintos momentos en los que deberá preparar lo que va a desarrollar; en
el momento que actúe tendrá que dinamizar al grupo de jugadores,
18
motivándolos, presentándoles las tareas, organizando el espacio de
entrenamiento, gestionando la dinámica y las relaciones sociales, además
de efectuar el análisis y valoración (feed-back) de las actividades para
facilitar el logro de los objetivos del entrenamientos. Y de todo ello, deberá
de analizar y reflexionar que ha supuesto para el aprendizaje o la
asimilación de los jugadores y para el desarrollo de su equipo o en la
competición.
Nos encontramos con el entrenador que se enfrenta con la práctica y
deberá prever una determinada intervención didáctica o mediación en el
ámbito del entrenamiento del fútbol. Partimos de la premisa de una
determinada cultura del fútbol y en unas condiciones contextuales dadas
(jugadores, entorno social, exigencias, etc.) para lo cual deberá saber qué
es lo que puede hacer en un determinado contexto a través del
entrenamiento, cómo lo podría concretarlo y, además, cómo podría
cambiarlo o adaptarlo de una determinada manera en función de la propia
realidad que se pueda encontrar. Ahora bien, la práctica del entrenamiento
es una realidad compleja y en su configuración intervienen múltiples tareas
para su organización y funcionamiento, de interrelaciones y realidades
socio-culturales que inciden en su trabajo, para lo cual se necesitarán de
unos conocimientos teóricos y prácticos, de unas capacidades, destrezas
y actitudes para poder realizar una buena intervención.
Fundamentación Sociológica
La familia como el agente socializador que ejerce mayor influencia en la
vida del deportista y agregan que éstos proporcionan el ambiente social
primario donde puede desarrollar su identidad, autoestima y motivación
para tener éxito en el deporte. (Gutiérrez y García, 2001)
19
Por su parte los factores más significativos que condicionan al niño y
adolescente deportista son la familia y en particular los padres. (García y
Mestre, 2000)
Lo expuesto por los autores indican que es esencial el apoyo de los padres
y familia en los niños en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de esta
forma el niño podrá estar motivado hacia el largo proceso de la iniciación
deportiva.
Valores sociales que nos enseña el deporte
El deporte puede llegar a aportar varios valores sociales. Vamos a verlos.
Expresar nuestras emociones
El deporte no es solo una práctica puramente corporal sino que altera
profundamente a la persona, estimula distintas capacidades, nos fortalece
y fortalece nuestra inteligencia emocional y social, las cuales ayudan a
cultivar las relaciones humanas.
El deporte practicado de un modo continuado enseña a dominar y a
canalizar emociones negativas y a expresar y a comunicar adecuadamente
emociones positivas. Perfecto para que los niños/as sepan cómo expresar
la alegría, la ira, la incertidumbre, los nervios, la negatividad. Emociones
que forman para del ser humano.
Respeto y cooperación
El deporte nos enseña a colaborar como equipo, a cooperar entre todos
para alcanzar un fin común. Cuando juegas en equipo o contra un
contrincante, aprendes a detectar las debilidades y fortalezas de los que te
rodean y a la vez que las detectas, aprendes a respetarlas y empatizar con
ellas.
Es muy importante la participación de todos y todas en el análisis, la toma
de decisiones y, en general, el funcionamiento del grupo.
20
Relaciones sociales y amistad
El deporte es una escuela de valores nobles como la lealtad, el sufrimiento,
la fraternidad, la obediencia, el espíritu de renuncia, la fidelidad a los
compromisos, la modestia, la generosidad, la honestidad…
La adquisición de estos valores es muy importante para las relaciones con
los compañeros y rivales, que se extrapola de manera inmediata a tus
relaciones fuera del ámbito deportivo.
En los niños y niñas estos valores se ven reflejados de manera positiva en
el comportamiento que tienen con sus tutores, monitores y padres.
Competitividad
El deporte es competitividad. Pero si la entendemos de manera positiva,
esta competitividad puede ser muy sana de cara al futuro porque nos
enseñará que a veces se gana y a veces se pierde. Que de cada derrota
podemos aprender algo bueno y que cada victoria es el fruto del trabajo
bien hecho. Por eso es muy importante que los niños entiendan la
competición deportiva como algo positivo. No debemos presionarles y
mucho menos reñirles en caso de derrota, hay que aprovechar la derrota
como elemento educativo.
Trabajo en equipo y compañerismo
Con la práctica deportiva y sobre todo desde bien pequeños, se aprende a
trabajar en equipo y esto implica potenciar el diálogo como la mejor manera
de solucionar los conflictos que se presenten en el terreno de juego y en el
resto de ámbitos de nuestra vida. Entendemos el valor de ser compañeros,
el respeto y la aceptación de las diferencias individuales.
21
Habilidad física y mental
Que el deporte mejora las habilidades físicas lo sabemos, pero también es
importante recordar cómo desarrolla también nuestro intelecto, mejora
nuestro nivel de destreza y nos ayuda a conocer nuestras propias
limitaciones. Aprendemos a reflexionar, a plantear alternativas y
descubrimos la resistencia.
Disciplina y autocontrol
Practicar deporte requiere disciplina y autocontrol, educándonos en el
conocimiento y dominio de nosotros mismos. Además, otro valor social que
interiorizamos y fortalecemos gracias al deporte es la resiliencia, la
capacidad de adaptarnos, levantarnos ante las caídas y en definitiva ser
flexible ante las situaciones nuevas y/o difíciles.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección sexta Cultura física y tiempo libre
Art. 381. (Constitución de la República del Ecuador)- El Estado
protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el
deporte, la educación física y la recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;
impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel
formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de
los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen
los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las
personas con discapacidad.
22
El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas
actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de
cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.
Art. 382. (Constitución de la República del Ecuador)- Se reconoce la
autonomía de las organizaciones deportivas y de la administración de los
escenarios deportivos y demás instalaciones destinadas a la práctica del
deporte, de acuerdo con la ley.
Art. 383. (Constitución de la República del Ecuador)- Se garantiza el
derecho de las personas y las colectividades al tiempo libre, la ampliación
de las condiciones físicas, sociales y ambientales para su disfrute, y la
promoción de actividades para el esparcimiento, descanso y desarrollo de
la personalidad.
LEY DEL DEPORTE ECUATORIANO
CAPÍTULO I
LAS Y LOS CIUDADANOS
Art. 11. (Ley del Deporte Ecuatoriano)- De la práctica del deporte,
educación física y recreación.- Es derecho de las y los ciudadanos
practicar deporte, realizar educación física y acceder a la recreación, sin
discrimen alguno de acuerdo a la Constitución de la República.
CAPÍTULO I
DEL DEPORTE FORMATIVO
Art. 26. (Ley del Deporte Ecuatoriano)- Deporte formativo- El deporte
formativo comprenderá las actividades que desarrollen las organizaciones
deportivas legalmente constituidas y reconocidas en los ámbitos de la
23
búsqueda y selección de talentos, iniciación deportiva, enseñanza y
desarrollo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
TÍTULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 48. (Código de la Niñez y Adolescencia)- Derecho a la recreación y
al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividad.
2.3 Categorías Conceptuales
La formación conceptual en la iniciación deportiva
"Tradicionalmente el fútbol ha estado repleto de autoritarismo, donde a
través del mando directo el entrenador se hacía fuerte, en muchos casos
con ausencia de autoridad, la que da el conocimiento, y esto ocurría desde
la iniciación hasta el alto rendimiento" (Wein, 1995)
Del mismo modo la enseñanza y por ende la formación del pequeño era
mecanicista, el entrenador ordenaba y el jugador acataba y ejecutaba las
órdenes.
Nuestra idea, es crear la necesidad que el jugador reciba no-solo una
formación práctica, sino también conceptual, de manera que el joven
entienda lo que hace y no acate simplemente la orden del entrenador. Esto
cobrará en el juego, vital importancia, estará expuesto a innumerables
situaciones-problemas que deberá resolver rápida y eficientemente. Por lo
24
tanto deberemos formar jugadores con capacidad de análisis, para leer
rápidamente el juego y tomar la decisión más acertada, para después
ejecutarla técnicamente en forma correcta. Será función trascendental del
"entrenador-formador", hacer pensar a sus alumnos.
Por lo tanto los objetivos que nos plantearemos se basarán en la búsqueda
del protagonismo del alumno-jugador. Desarrollaremos una metodología de
enseñanza por y para el alumno-jugador, que pasará de ser un mero
receptor a desempeñar un papel eminentemente activo en la selección y
procesamiento de su propio aprendizaje. En otras palabras que el pequeño,
sepa lo que está haciendo, y para ello deberá poseer la formación
conceptual necesaria; lo que le permitirá interpretar correctamente las
situaciones de juego en las cuales se encuentra mediante la información
que reciba y que procese en forma interna, ejecutando las acciones que el
crea más correctas.
Ante esta propuesta de trabajo cambiará el rol del entrenador, que pasará
a cumplir el rol de mediador y ayudante, guiando al pequeño, y
proponiéndole situaciones de juego y marcando los objetivos, pero dejando
a los alumnos-jugadores muchas variables individuales y colectivas.
El principal aspecto metodológico del que hemos de partir, es crear
situaciones significativas para el alumno-jugador. Para ello resulta
imprescindible el respeto por el desarrollo psicomotor del mismo. si
planteamos situaciones por encima o por debajo de sus posibilidades,
difícilmente podremos conseguir que este realice un análisis correcto de las
situaciones que se produzcan en el juego, ya sea por falta de motivación
(situación demasiado sencilla) o por imposibilidad (situación demasiado
compleja).
25
Hecha esta aclaración que por obvia no deja de tener significativa
importancia, avanzaremos con una serie de necesidades metodológicas.
Según (Blázquez, 1995)
Partir de la totalidad y no de partes.
Hemos de partir de situaciones reales o de juegos, ya que los
jugadores deben buscar soluciones para resolver obstáculos.
El educador deberá enfrentar al practicante de forma individual o
grupal, con situaciones-problema entroncadas en las características
del deporte.
Evitar la especialización temprana.
Diseñar tareas motrices a partir de la estructura y lógica del fútbol.
Plantear situaciones motrices en función del desarrollo de la acción
de juego.
Adaptar las propuestas a las posibilidades del alumno.
Convertir en significativa y relevante las actividades de enseñanza.
Realizar ofertas motivantes en conexión con los intereses del
alumno.
Comprobamos la importancia del planteamiento de problemas, como el
medio más efectivo para fomentar el análisis y la reflexión del alumno-
jugador, por lo tanto no debemos caer en el error de darle situaciones
solucionadas. Otro aspecto de suma importancia lo constituye la
información que el entrenador-formador dará a sus alumnos-jugadores. En
este sentido Bonnet (1983) cit. por Hernández Moreno (2000) critica el largo
tiempo que dedican muchos profesores a la explicación y demostración de
gestos técnicos, al respecto este autor nos dice:
"El niño no progresa copiando el gesto demostrado o expuesto por el
adulto, sino por la reorganización de su bagaje motor. El debutante no
26
puede reproducir un modelo, únicamente reorganizar su vivencia en función
de ese modelo, asimilándolo a sus esquemas anteriores".
Reiteramos la importancia de adaptarse al desarrollo evolutivo del niño y
que esté, a través de su experiencia, vaya reorganizando su información.
Por último, hemos de recomendar la utilización de métodos activos, como
contraposición a aquellos tradicionales, donde el criterio a seguir era
primordialmente mecanicista y analítico, en estos, el alumno era pasivo.
Abogamos así, por la adopción de metodologías basadas en la enseñanza;
mediante la búsqueda, como pueden ser el descubrimiento guiado, la
resolución de problemas, etc. Del mismo modo defenderemos los métodos
globales, que partan de situaciones de juego y no del tratamiento analítico
de gestos o medios técnicos. Esto no significa que en momentos puntuales,
no se deba trabajar de forma más analítica para mejorar un error técnico.
En definitiva convertiremos al alumno-jugador en el centro del
entrenamiento, siendo él, quien nos indique, a través de su análisis y
reflexión, las necesidades de nuestra intervención.
Las anteriores consideraciones concuerdan con la secuencia que
propone:
1º fase: juego global, dar algunas reglas y jugar inmediatamente.
2º fase: parar después de unos minutos de juego, reunión y discusión entre
los jugadores.
3º fase: volver a la práctica del juego, aplicar las decisiones del grupo.
4º fase: parar, explicación de las decisiones, los logros y los defectos.
5º fase: el profesor propone juegos o modificaciones.
27
6º fase: juego durante 15 o 20 minutos más.
A manera de conclusión de este punto nos encontramos con posibles
estudios de los siguientes puntos:
Aplicación de auto feedback por parte de los alumnos-jugadores en
función de sus conocimientos.
Comparación entre esta metodología y otras tradicionales.
Negociación estratégica entre jugadores y entrenador basada en la
formación conceptual de los primeros.
Perfil formativo del entrenador para abordar esta metodología de
trabajo.
Caracterización de la formación tradicional
Consecuencias
Los niños mejoran la coordinación de los movimientos con la pelota.
El niño aprende a hacer las cosas sin comprenderlas.
El niño cuando está jugando, depende de las indicaciones del
profesor.
El paso demasiado brusco de una fase individual a otra colectiva,
puede causar desorientación o bloqueo táctico en el jugador, ante el
incremento de las posibilidades tácticas que el juego supone.
Debe pasar mucho tiempo para que el niño comprenda la lógica
interna del fútbol.
Puede desarrollar estereotipos tácticos poco adecuados en una
situación de juego real con adversarios.
Los niños no explican claramente las acciones que se dan dentro del
juego.
28
Los niños tardan en adquirir comprensión para actuar sin pelota, y
no coordinan adecuadamente los movimientos sin ella.
Desconfianza en los entrenadores, hacia los jugadores jóvenes por
carecer de experiencia.
La pérdida de interés por parte del niño hacia la práctica deportiva.
En conclusión, el modelo tradicional de enseñanza del fútbol, en nuestro
medio, permanece por las creencias generalizadas, se caracteriza por el
aprendizaje repetitivo, la enseñanza por recepción, por la utilización del
método analítico, por el privilegio que le brinda la experiencia, como única
vía de adquisición del conocimiento, de ahí su énfasis en la técnica con
pelota, en la dimensión motriz y su afinidad con el conductismo.
Así nos han enseñado como se aprende y eso hemos reproducido a través
de los años.
Ahora debemos hacernos algunas preguntas al respecto. ¿Las situaciones
problemáticas presentan de modo organizado y explícito la información que
debe desequilibrar las estructuras existentes y que permiten comprender la
lógica interna del fútbol?
Este modelo privilegia la adquisición del conocimiento con base en la
experiencia, pero que a diferencia del modelo técnico, se centra en la
dimensión motriz y la del pensamiento, puesto que tiene en cuenta los
procesos cognitivos implicados en la acción y su meta es la acumulación
de conocimientos tácticos, por medio de la repetición de la percepción de
situaciones, así como los pensamientos y acciones que permiten resolverla,
entonces los conocimientos están en los pensamientos y acciones que
permiten resolverla, entonces los conocimientos están en estrecha relación
con un problema concreto y su actualización se produce con la experiencia.
29
Debe quedar claro que aunque en las siguientes consideraciones se note
una clara preferencia hacia los aprendizajes significativos, eso no impide
reconocer que ambos modelos conducen hacia una eficacia y tienen un
efecto sobre el dominio por parte del principiante. La intención es
reflexionar sobre la posibilidad de una innovación metodológica, que esté
sustentada por la resolución de otros factores de primer orden, como son:
El propósito educativo
Los contenidos
La secuencia
La evaluación
La resolución de estos factores determina el tipo de deportista que
queremos formar, lo que debe aprender y la forma de medir el aprendizaje.
Reiteramos y ampliamos que en la iniciación deportiva, en su verdadera
dimensión, y no la especialización temprana, los niños deben comprender
lo que están haciendo.
Por lo tanto
El maestro debe comenzar por comprender la teoría del aprendizaje
significativo.
Debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
Considerar seriamente la importancia de complementar el
aprendizaje motor con el aprendizaje cognitivo.
Reconocer que jugar es una conducta inteligente que requiere de
una actividad cognitiva previa a la acción.
Crear espacios de enseñanza teórico-práctica.
Definir claramente el contenido que debe ser aprendido.
Determinar los conocimientos previos de los alumnos.
30
Establecer como la nueva información se relaciona con la estructura
cognitiva que posee el alumno.
Considerar la organización de la información descubierta por el
alumno o la suministrada por el profesor.
Determinar la presencia, en la estructura cognitiva del alumno, de
nociones y conceptos inclusores que permitan asimilar nuevos
conceptos.
Establecer una instrucción formal que presente de modo organizado
y explícito la información que debe desequilibrar las estructuras
existentes.
Considerar que la adquisición de habilidades o conocimientos
tácticos no garantiza la comprensión. Entendida esta, no como un
estado de posesión de conocimientos, sino como un estado de
capacitación para hacer ciertas cosas con ese conocimiento. Esas
cosas que desarrollan y revelan comprensión, como por Ej. : explicar
y ejemplificar, entre otras.
Entender que para lograr solucionar los problemas por
discernimiento, encontrando relaciones significativas entre los
medios y los fines, se necesita tener conceptos y proposiciones
claramente diferenciadas que permitan establecer dicha relación.
Tener en cuenta que las personas aunque aprenden a resolver las
situaciones de juego, no explican claramente las acciones, de
acuerdo a la lógica interna del juego.
Saber que aunque los conocimientos tácticos se automatizan y se
auto perfeccionan mediante la comprobación de los resultados,
sigue siendo un aprendizaje repetitivo, puesto que lo que logra es un
crecimiento en los conocimientos, de manera que estos se asocian
de forma arbitraria con los anteriores, por esta razón, es
imprescindible que los jugadores tengan una buena capacidad de
de-codificación o lectura del juego.
31
Que se aborden de manera explícita en la formación teórica,
contenidos que tengan una relación directa con la realidad del juego,
es decir que la asimilación de los mismos sean útiles para la
interpretación y actuación de los jugadores.
Y lo más importante, es que se presenten de manera simultánea por
lo menos las tres siguientes condiciones:
El contenido debe ser potencialmente significativo.
El alumno debe poseer en su estructura cognitiva las nociones,
conceptos y proposiciones previamente formadas.
El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo.
Debe tenerse en cuenta, que se requiere estén presentes las tres
condiciones de manera simultánea y que su ausencia, así fuera de
una sola de ellas, impedirá que se diera un aprendizaje
significativo.
Promover este tipo de aprendizaje, llevará a lograr jugadores
autónomos, con capacidad de decisión propia, de interpretar el juego
y de utilizar inteligentemente los recursos técnicos.
La lateralidad en la etapa infantil.
Concepto de lateralidad
“El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar ciertas
acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al de uso, y
como consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la
experimentación”. Del mismo modo define la lateralización como: “proceso
que experimenta el niño en el tiempo, con el uso de uno u otro segmento
corporal con mayor o menor preferencia hasta que aparece definida la
lateralidad”. (Romero, 2010)
32
Hay que tener en cuenta que la lateralización consta como la última etapa
filogenética del cerebro.
Se conoce como lateralidad corporal a la preferencia sobre el uso más
común sobre una de las dos mitades laterales del cuerpo humano, donde
prevalece brazo, pierna, mano y pie.
Es importante tener en cuenta que la lateralidad cerebral es la que produce
la lateralidad corporal, debido a que existe una especialización de los
hemisferios donde se da mayor prevalencia.
Por ende la lateralidad corporal permite que se tenga referencias en cuanto
al tiempo y espacio, debido a que el propio cuerpo se orienta en función de
algún objeto o tarea, esto permite la adquisición de los procesos de:
Integración
Percepción
Construcción del esquema corporal.
Fases de la lateralidad
La lateralidad se divide en 3 fases:
Fase de identificación.- se la conoce como diferenciación clara y se la
adquiere en la etapa de 0 a 2 años en el niño/a.
Fase de alternancia.- se la considera como definición por contraste de
rendimientos y se da en la etapa de 2 a 4 años.
Fase de automatización.- o también conocida como preferencia o gusto
instrumental, y se da en la etapa de 4 a 7 años.
Dentro del período o etapa infantil, es necesario que se estimule ambas
partes del cuerpo en referencia a las extremidades superiores e inferiores,
de esta manera se puede dar al niño la oportunidad de elaborar su propia
33
síntesis y determinar la elección de su extremidad preferente (derecha o
izquierda)
Mecanismos de la lateralidad
El mecanismo de la lateralidad parte del sistema límbico que se encuentra
formado por estructuras cerebrales donde se encuentran los instintos
humanos (respuestas fisiológicas ante estímulos) dentro de estos tenemos
el hipocampo que regula la memoria a corto y largo plazo y también se tiene
el tálamo que interviene en el lenguaje.
Por su parte el nivel perceptivo se encuentra regulado por el nervio estriado
y el hipotálamo.
Tipos de lateralidad
Existen muchas teorías acerca de la lateralidad pero la que más se ajusta
a una concepción lógica e s la determinada por (Rizal, 2007) que manifiesta
en su obra Motricidad Humana que ninguna teoría es absoluta y que ésta
se clasifica según causas y factores que a continuación se citarán.
Factores neurológicos
Se basa en los hemisferios cerebrales y su dominancia de uno con respecto
al otro, lo cual determinará la lateralidad de la persona.
Algunos autores indican que esta dominancia se debe a una mejor
irrigación de sangre sobre un hemisferio.
Factores genéticos
Como su nombre lo indica refiere al factor hereditario, indicando que la
dominancia de hemisferios de los padres condicionará a la de los hijos.
34
Hay que citar que la dominancia no es absoluta, algunas personas teniendo
definida su dominancia lateral, realizan acciones diversas con la mano
menos hábil.
Factores Sociales
Algunos factores sociales condicionan la lateralidad del niño/a, aunque
parezca no muy creíble a continuación se citarán algunas causas que
producen esto.
Religión
Esto se da al momento de condicionar al niño/a zurdo al momento de
persignarse con la mano derecha, ya que la iglesia lo dispone así.
Lenguaje
Influye de cierta manera en la lateralidad, en el lenguaje hablado cuando
se relaciona al antónimo de la palabra diestro que significa siniestro, se le
da una connotación negativa al término que hace referencia al lado
izquierdo.
Mientras que en la escritura, esta se da de izquierda a derecha para los
diestros no hay ningún tipo de problema ya que pueden visualizar lo que
van escribiendo, mientras que los zurdos no podrá.
Factores ambientales
Ámbito familiar.
Muchos creen que las diferentes posturas que adopta la madre al bebé
desde su concepción inciden en la lateralidad, pero hay que tener en cuenta
35
que los bebés siempre aprenden por imitación, lo cual podría definir
posteriormente su lateralidad.
Mobiliario y utensilios
Esto se produce debido a que gran parte de muchos instrumentos o
accesorios han sido fabricados sin tener en cuenta a los zurdos, muchos
medios sociales actúan sobre la manualidad reforzando la utilización de
una mano en muchos de los procesos de aprendizajes.
Teniendo en cuenta la dominancia lateral de manos, `pies, ojos y oído se
distinguen los siguientes tipos de lateralidad.
Según los gestos y movimientos a realizar:
Cuando prevalece la dominancia manual en las diferentes corrientes
sociales.
Cuando los gestos son espontáneos
Según su naturaleza
Cuando existe predominio sobre un hemisferio.
Cuando existe cierta patología sobre un hemisferio, en
consecuencia el otro hemisferio se hace cargo de las funciones
respectivas.
Por la intensidad
Cuando está definida la lateralidad, diestros, zurdos o ambidiestros.
Según la dominancia de manos, pies, ojos y oído.
36
Destreza homogénea.
Cuando se da preferencia al uso de los miembros del lado derecho.
Zurdería homogénea.
Cuando se da preferencia al uso de los miembros del lado izquierdo.
Ambidextra.
Cuando se usa un miembro o elemento del lado derecho y otro del
izquierdo, por ejemplo: mano derecha, ojo izquierdo.
Zurdería contrariada
Esta se produce cuando a la persona zurda se le obliga por razones
sociales a usar el miembro diestro, el ejemplo más claro se da en la mano
en el saludo.
Lateralidad en el Deporte
Se entiende como lateralidad al conjunto de dominancias específicas de un
lado del cuerpo sobre el otro lado a nivel de manos, pies, oídos y ojos.
(Pèrez, M, 2015)
Dentro del ámbito del deporte se tiene o hace referencia en mayor
proporción a la relación o coordinación óculo manual, y óculo pedal.
También incide e interviene la relación del hombro y cintura para determinar
la pierna más hábil en relación a un giro y al apoyo.
La lateralidad en el deporte juega un papel muy importante a la hora de
planificar cada una de las actividades que permitirán fortalecer el aspecto
psicomotor, se puede plantear muchas estrategias a partir de la definición
de la lateralidad del niño/a, la orientación espacial, ritmo, memoria visual se
37
desarrollan a partir del dominio de los hemisferios del cuerpo humano, lo
cual puede favorecer al rendimiento deportivo.
Así mismo a partir del entrenamiento de la lateralidad se puede fomentar
talentos deportivos.
Haciendo referencia al baloncesto que trata el presente proyecto, los
movimientos técnicos varían acorde a la situación y fundamento técnico del
juego, se pone de manifiesto dominancias cruzadas en referencia al ojo,
mano y pie.
Test de Lateralidad
Antes de hablar sobre la definición del test de lateralidad es pertinente
indicar que en el deporte siempre la aplicación de un test se vuelve vital
para poder determinar algún tipo de habilidad o destrezas en el niño/a lo
cual garantizará un correcto proceso para la iniciación, formación y
especialización deportiva.
Según (Portal de Educaciòn Infantil y Primaria, 2010) manifiesta que el test
de Harris o de dominancia lateral, busca evaluar la inclinación de un niño/a
para usar frecuentemente el lado derecho o izquierdo de su cuerpo.
Generalmente este test se realiza en niños/as de 6 a 9 años, pero hasta la
actualidad si ha desarrollado en personas adultas.
Beneficios del test de Harris
Permite determinar rasgos del desarrollo psicomotor del niño/a.
Establece el grado de dominio parcial o total de lateralidad en el
niño/a.
Evalúa y determina el grado cognitivo del niño/a (comprensión)
38
Realización del test
Cabe acotar que para realizar el test se debe contar el diagnóstico de un
profesional capacitado, de este modo se podrá interpretar de forma eficaz
los resultados.
Dominancia de la mano
El niño/a debe lanzar una pelota imaginaria.
Pedir actividades de imitación: peinarse, cepillarse los dientes,
sonarse la nariz, entre otros.
Dominancia del pie
Patear una pelota
Escribir una letra con el pie
Saltar en pie
Subir un escalón
Dar un giro sobre el pie
Levantar una pierna sobre una mesa
Conducir un balón 10 mts
Dominancia del ojo
Tomar una foto por medio de una cámara fotográfica
Telescopio
Caleidoscopio
Dominancia del oído
Escuchar en una pared lo que se dice del otro lado.
Escuchar desde el piso los sonidos provocados en la superficie.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
La presente investigación plantea un estudio de campo, lo cual indica que
el investigador realiza un estudio preliminar (observación) en la cual pudo
determinar cada una de las situaciones que conlleva la problemática de
contar con estrategias para el desarrollo de la lateralidad en los niños de
10 a 12 años del Club Especializado de Fútbol Formativo Parma.
Bajo este diseño de investigación se recopila y analiza información a través
de técnicas e instrumentos como encuestas y entrevistas.
3.2 Tipo de Investigación
La investigación es de tipo descriptivo, en este caso se busca describir cada
una de las características de las causas y efectos de la problemática de la
investigación. En efecto la falta de planificación y pedagogía por parte de
los profesores y entrenadores constituyó que existen deficiencias en el
proceso de enseñanza de la lateralidad.
Posteriormente se establecerá la propuesta de estudio mediante la
fundamentación de sustentos teóricos relacionados a las variables de
estudio.
40
3.3 Métodos
Los métodos que se van a utilizar en la investigación son: teóricos y
empíricos. A continuación se detallará cada uno de los métodos teóricos.
Método Histórico – Lógico
Este método el investigador la utilizó partiendo del análisis del proceso de
trabajo del Club Especializado de Fútbol Formativo Parma. Mediante
charlas interpersonales con los Profesores y Entrenadores de Fútbol se
pudo conocer como se ha llevado a cabo la iniciación y formación deportiva
del Fútbol en el Cantón Pedro Carbo.
Una vez determinado el sistema de trabajo se va a recurrir a implementar
un trabajo lógico que permite evaluar y establecer el trabajo
correspondiente a cada categoría del Club.
Método Analítico Sintético
Bajo este método el investigador aplicó un análisis de todas las causas
citadas en el Planteamiento del Problema, tales como la falta de un plan
específico, la falta de conocimiento de los Profesores y el desconocimiento
de los niños sobre la importancia del manejo de ambos hemisferios, de esta
forma el origen de la situación conflicto determinó muchas falencias en el
proceso de desarrollo de la lateralidad del niño. Posteriormente se concluyó
que existe la necesidad de implementar una guía metodológica de
ejercicios en el Club de Fútbol.
Método Matemático – Estadístico
Este método se orienta en el análisis y procesamiento de la información a
través de tablas de frecuencia y gráficos estadísticos. A partir de las
técnicas de la investigación como el test de Harris que se aplicará a los
niños y la encuesta a la población que se describirá más adelante, se
procederá al análisis de casa uno de los datos obtenidos de la población y
muestra.
41
3.4 Población y Muestra.
Población
Este término de la metodología de la investigación hace referencia al grupo
de personas o individuos que participan directa e indirectamente en el
estudio. El investigador estableció la población de acuerdo a características
comunes y observables que presenta la misma en un espacio y momento
determinado. Dicho contexto corresponde al Cantón Pedro Carbo,
específicamente en el Club Especializado De Fútbol Formativo Parma.
Tabla No. 1 Población
Estrato Frecuencia Porcentaje
Directivos 2 2%
Profesores - Monitores 8 9%
Niños 80 89%
Total 90 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 1
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
2% 9%
89%
Población
Directivos Profesores - Monitores Niños
42
Muestra
La muestra está comprendida por el subconjunto de personas de la
población, en este caso las mismas serán fuentes de información y a la vez
motivo de análisis y recolección de datos basados en las técnicas de la
investigación.
Tabla No. 2 Muestra
Estrato Frecuencia Porcentaje
Directivos 2 5%
Profesores - Monitores 8 20%
Niños de 10 – 12 años 30 75%
Total 40 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 2
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
5%20%
75%
Muestra
Directivos Profesores - Monitores Niños de 10 – 12 años
43
3.5 Técnicas de Análisis y Procesamiento de la Información
Test
Si bien es cierto que el test está considerado como parte de un estudio
científico, en este caso se lo realiza para dejar establecido el problema que
antecede a la investigación (lateralidad)
En la investigación se aplica el Test de Harris a la muestra de niños de 10
a 12 años, de esta forma se conocerá el hemisferio predominante, ante las
actividades que se realizarán en el mismo.
La información procesada servirá para validar la propuesta de estudio que
tiene como objetivo principal desarrollar la lateralidad a partir de una guía
metodológica.
Encuesta
La encuesta en la investigación permite recopilar la mayor cantidad de
información de la población y muestra de estudio. Bajo la aplicación de un
cuestionario a los Directivos, Profesores y Monitores se buscará determinar
la importancia los ejercicios orientados al desarrollo de la lateralidad.
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Aplicación del Test de Harris
Antes de aplicar el test, es importante definir el mismo. El test de Harris
evalúa la predilección o predominancia de un niño para usar con más
frecuencia el lado derecho o izquierdo de su cuerpo.
Se aplicará a la muestra que corresponde a los niños de 10 a 12 años (30)
Adaptación del Test.
El test originalmente consta de 4 fases para su valoración, pero en este
caso se adaptará sus actividades y solamente va a referir a la dominancia
del pie, en 3 actividades específicas.
Tabla No. 3 Test de Harris
# Dominancia del pie Der. Izq.
1 Conducir el balón 15 mts
2 Mantener el equilibrio en 1 solo pie
3 Saltar en 1 pie 15 mts
Ejecución del test
Este test se lo aplicará a los niños de forma individual.
Duración del test
El niño realizará las actividades del test consecutivamente, el tiempo
estimado es 2 minutos hasta cumplir las 4 actividades descritas.
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Interpretación de los Resultados del Test de Harris
Tabla No. 4 Conducir el balón 15 mts
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Derecho 27 90%
Izquierdo 3 10%
Total 30 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 3
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Análisis
El 90% de los niños tienen una dominancia bien marcada sobre el pie
derecho, lo cual indica que no ha sido trabajado el hemisferio izquierdo,
solo el 10% presenta dominancia en el pie izquierdo pero esto es porque
han sido zurdos desde su infancia. Es importante que la conducción se de
con ambos pies, esto ayudará al control del balón en cualquier situación y
sobre cualquier punto de la cancha.
Derecho90%
Izquierdo10%
Conducir el balón
Derecho Izquierdo
46
Tabla No. 5 Mantener equilibrio
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Derecho 16 53%
Izquierdo 14 47%
Total 30 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 4
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Análisis
El 53% de los niños mantiene predominancia en el pie derecho para
asentarlo al momento de mantener equilibrio en un solo pie, mientras que
el 47% lo hace sobre el pie izquierdo. En este caso el mantener equilibrio
puede resultar indiferente para un derecho e izquierdo, al momento de
realizar la actividad. Fortalecer el equilibrio a partir de ambos hemisferios
permitirá la mejorar en la rapidez de reacción ante jugadas imprevistas.
53%
47%
Mantener equilibrio
derecho izquierdo
47
Tabla No. 6 Saltar en 1 pie
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Derecho 8 27%
Izquierdo 22 73%
Total 30 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 5
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Análisis
El 27% de la muestra para realizar el salto en pie, hace su apoyo sobre el
pie izquierdo, mientras que el 73% lo hace sobre el pie derecho. La
actividad del salto puedes ser referenciada como punto de apoyo en el pie,
o como equilibrio del pie que se encuentra en suspensión.
27%
73%
Saltar en 1 pie
Derecho Izquierdo
48
Análisis e Interpretación de los resultados del Test de Harris
Una vez realizada las actividades del test de Harris se puede concluir lo
siguiente:
En la actividad de conducción de un balón es donde más se puede
observar la lateralidad definida ya que es una acción que representa
el dominio hacia el balón para realizar otros fundamentos técnicos
en el fútbol.
Las actividades que corresponden a mantener equilibrio y saltar en
1 pie, los resultados evidencian que se puede trabajar aun la
lateralidad, ya que el reflejo motor obedece voluntariamente hacia el
pie que no mantiene dominancia originalmente.
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ENCUESTA A LOS PROFESORES - MONITORES
1.- ¿Considera que existen vacíos en la metodología y pedagogía de
enseñanza de la lateralidad en los niños desde su iniciación deportiva?
Tabla No. 7 Metodología y Pedagogía
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 63%
No 3 37%
Total 8 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 6
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Análisis
Tal como se exponen los resultados el 63% cree que existen vacíos debido
a que aún se continúa trabajando con métodos tradicionales y
complementariamente se fija equívocamente una lateralidad definida en el
niño al momento de trabajar los ejercicios en la lateralidad. Mediante la
innovación se podrá obtener mejores resultados en el proceso deportivo.
63%
37%
Metodología y Pedagogía
Si No
50
2.- ¿Estima que los profesores y entrenadores deben participar en un
proceso de formación continua profesional?
Tabla No. 8 Formación Continua
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 8 100%
No 0 0%
Total 8 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 7
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Análisis
El 100% de la muestra estima que para innovar continuamente nuevas
metodologías en la formación deportiva se contar con un proceso de
formación continua profesional. De esta forma se podrá seguir las
tendencias y exigencias del deporte moderno.
100%
Formación Continua
Si No
51
3.- ¿Considera que la falta de una evaluación de la lateralidad en los niños
no permite desarrollar un trabajo técnico adecuado en cada fundamento?
Tabla No. 9 Falta de Evaluación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 8 100%
No 0 0%
Total 8 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 8
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Análisis
La muestra coincide que en todo proceso debe existir una evaluación motriz
deportiva, de esta forma se puede garantizar la corrección en el proceso de
desarrollo de la técnica deportiva.
100%
Falta de Evaluación
Si No
52
4.- ¿Estima que una guía metodológica para el desarrollo de la lateralidad
favorecerá el desarrollo de habilidades y destrezas motrices técnicas en el
fútbol?
Tabla No. 10 Guía
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 8 100%
No 0 0%
Total 8 100%
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Gráfico 9
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
Análisis
El 100% de la muestra considera que siempre un medio pedagógico
favorece el desarrollo motriz y técnico en el deporte. Con la aplicación
sistemática de ejercicios se puede desarrollar paralelamente varios
fundamentos técnicos.
100%
Guía
Si No
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3.6 Discusión de los Resultados
Una vez realizado las técnicas de la investigación los resultados nos dejan
establecido lo siguiente:
El poco desarrollo de la lateralidad en los niños de 10 a 12 años del Club
Especializado de Fútbol Formativo Parma ha dejado un vacío motriz a la
hora de tener un mejor dominio y control de los hemisferios del cuerpo para
la práctica del fútbol.
Ante la aplicación de métodos tradicionales en el deporte no se puede
innovar nuevas actividad lo cual ha sido la problemática de la investigación.
En conclusión para lograr un mejor desarrollo de la lateralidad se ve como
una buena alternativa la implementación de una guía metodológica.
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3.7 Cronograma de Actividades
Actividades por etapas c/s Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del Problema
Objetivos
Justificación
Fundamentación Teórica
Metodología de la Investigación
Métodos y Técnicas
Discusión de los Resultados
Propuesta de Estudio Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
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3.8 Presupuesto
Partida Cantidad Total
Escalera Motriz 5 150
Balones 10 200
Conos 36 72
Platillos 36 72
Total 87 $ 484
Elaborado por: (Jaramillo, 2019)
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CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la Investigación
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
La propuesta de la investigación se fundamenta en casa uno de los
aspectos ya establecidos en el marco teórico, que sustentan la importancia
del desarrollo de la lateralidad en la práctica deportiva.
En el fútbol la lateralidad es de vital importancia ya que permite al jugador
desarrollar habilidad y destreza en ambos hemisferios del cuerpo humano,
lo cual da una ventaja sobre la mayoría de jugadores que solamente usan
las extremidades dominantes para la práctica del futbol.
4.2 Objetivos
Objetivo General
Aplicar la guía metodológica para garantizar la enseñanza en el dominio de
los dos hemisferios del cuerpo humano, mediante un proceso sistemático
de ejercicios.
Objetivos Específicos
Mejorar la rapidez en la toma de decisión motriz en cada hemisferio
del cuerpo humano.
Desarrollar habilidades y destrezas en cada uno de los fundamentos
técnicos del fútbol que se encuentran establecidos en la guía.
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4.3 Descripción de la propuesta
Antes de iniciar con la guía de ejercicios, es necesario que se establezca
los tipos de métodos para la enseñanza que se van a utilizar:
Sistema Inductivo – Método Global – Método Lúdico
Método Mixto.
Sistema Deductivo – Método Analítico – Método Simple – Método complejo.
Sistema Deductivo
Mediante este sistema el jugador puede participar de una serie de
actividades que son dirigidas específicamente hacia el aprendizaje de los
elementos técnicos.
Ejercicios Simples
Ejercicios aislados donde prima la repetición, trabajando la técnica y táctica.
Características que deben tener los métodos
Objetivo en cada sesión de entrenamiento
Dosificación de las partes del entrenamiento
Cantidad de jugadores en cada ejercicio
Implementos materiales
Aspectos motrices de los jugadores
Rendimiento
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Pedagogía del Profesor – Entrenador
Debe siempre plantear y transmitir normas de respeto
Contar siempre con la planificación
Presentar variantes en cada contenido
Ejercicios
Ejercicios de lateralidad sin balón
Desplazamientos laterales sobre el lado izquierdo
Desplazamientos laterales sobre el lado derecho
Saltos 15 a 20 mts con el pie derecho
Saltos 15 a 20 mts con el pie izquierdo
Salto y desplazamientos en zigzag con el pie derecho
Salto y desplazamientos en zigzag con el pie izquierdo
Trote y salto por vallas con el pie derecho (6 vallas)
Trote y salto por vallas con el pie izquierdo (6 vallas)
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Ejercicio 1 Conducción del Balón.
Descripción
Conducción del balón libremente con el pie derecho e izquierdo con todos
sus bordes.
El área de trabajo estará delimitada por conos en un espacio de 20 x 10
mts.
Variantes
Realizar conducción alternando de pie cada cierto tramo.
Conducción con la planta del pie derecho, luego izquierdo.
60
Ejercicio 2 Dominio del Balón
Descripción
Dominio libre del balón en el puesto con las extremidades inferiores: pie,
muslo.
Variante
Dominio del balón con desplazamiento por la cancha con las extremidades
inferiores: pie, muslo.
En pareja realizar pases dominando el balón con el pie y muslo.
Fútbol Tenis: Juego 1x1, 2x2, en el juego se observará que los jugadores
utilicen las dos extremidades inferiores.
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Ejercicio 3
Conducción del balón y pases
Descripción
Ejercicio en parejas
Se ubican en pareja uno frente al otro con una distancia de 50 mts aprox.
Se realizará un recorrido (tramo) de 10 a 15 mts con el pie derecho e
izquierdo, posteriormente se realiza un pase con el pie derecho (en el
siguiente intento realizará el pase con el pie izquierdo, una vez recibido el
pase se realiza la misma acción.
Variante
Conducción y pases en pareja en zigzag, se ubicarán en pareja con una
distancia lateral de 20 mts, (los que van sobre el lado derecho, realizarán
el pase con el pie en mención, los que van sobre el otro lado realizarán el
pase con el pie izquierdo.
Igual al anterior, pero en los tramos de conducción se pasará obstáculos
como conos, platillos, vallas, realizando fintas o amagues.
En columnas frente a frente se ubican grupos de preferencia con igual
cantidad de jugadores, se puede realizar conducción hacia el otro grupo y
así sucesivamente, o en su efecto también se puede realizar pases.
Circuito de ejercicios mixto (con y sin balón), conducción del balón en
zigzag y pases, una vez terminada la acción se realizará un pique pasando
por una escalera motriz o estacas.
Observación: en cada uno de los ejercicios se utilizará siempre ambas
extremidades inferiores.
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Dinámicas a partir de juegos tradicionales, adaptando la utilización del
balón.
Pato – Ganso, este juego presenta una variedad de nombres, su
descripción y realización se da de la siguiente manera:
Se forma un círculo con los jugadores, cada uno tendrá un balón, la
dinámica la iniciará el profesor, el mismo que realizará conducción del balón
alrededor del círculo hasta que toque la espalda de un jugador, en ese
instante el jugador saldrá en conducción del balón en sentido contrario al
Profesor hasta llegar al punto de partida. Jugador que llegue último deberá
seguir con el desarrollo del juego.
El Loco
De la misma forma en círculo, un jugador pasará al centro, y tratará quitar
el balón a los compañeros que se encontrarán dando pases a un toque,
hasta llegar a un número determinado de pases, en ese momento se
pondrá una penitencia al jugador que no haya podido quitar la pelota.
63
Pases en Pareja
Descripción
Se formarán parejas a una distancia de 50 mts, en este caso los pases
serán con balón estático, en movimiento y de volea, tanto con la pierna
derecha e izquierda
Variante
Piques explosivos del balón y pases, en ambos fundamentos técnicos se
utilizará la pierna derecha e izquierda.
Observación: En cada ejercicio realizado en pareja se puede realizar
remate al arco, con esa acción se puede finalizar el ejercicio, el remate
puede ser con el balón estático, después de una conducción del balón,
después de recibir un pase.
4.4 Impacto
Mediante la realización del trabajo de investigación se logrará un mejor
proceso pedagógico y metodológico en la enseñanza de la lateralidad de
los niños de 10 a 12 años. De esta forma se asegura que la intervención
didáctica del profesor – entrenador sea correctamente orientada hacia los
objetivos deportivos.
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CONCLUSIONES
1.- El diagnóstico de la lateralidad en el fútbol, es de vital importancia, solo
de esta manera se puede conocer la predominancia en los hemisferios del
cuerpo. En la actualidad un futbolista debe tener las características de
dominio de ambos hemisferios al momento de ejecutar una conducción,
pase o remate, de esta manera se cree ventaja sobre el adversario, lo cual
genera una mejora en el equipo en conjunto.
2.- Las estrategias lúdicas en el deporte favorecen la dinámica del
entrenamiento y a la vez garantiza la participación, activa, flexible y lúdica
de los niños.
3.- La intervención didáctica del profesor – entrenador es fundamental a la
hora de lograr el aprendizaje significativo. La explicación, demostración y
corrección de ejercicios hace que se vaya consolidando el cumplimiento de
objetivos deportivos.
4.- Es necesario la elaboración de una guía metodológica para el desarrollo
de la lateralidad, la finalidad radica en lograr un desarrollo motriz que
permita la adquisición de habilidades y destrezas en los fundamentos
técnicos.
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RECOMENDACIONES
1.- Determinar evaluaciones y test motrices que puedan diagnosticar el
desarrollo de la lateralidad para tomar los correctivos y plantear los
ejercicios a desarrollar en cada uno de los fundamentos técnicos.
2.- Innovar continuamente estrategias metodológicas que permitan a través
del juego desarrollar la lateralidad en el proceso de formación deportiva.
3.- Analizar nuevas tendencias y modelos deportivos de otros países para
la formación deportiva y desarrollo de la lateralidad, de esta manera el
profesor – entrenador podrá establecer cambios en la pedagogía y
metodología.
4.- Hacer el seguimiento respectivo para evaluar sistemáticamente la
aplicación del proceso propuesto.
66
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Valverde, L. (2012).
Wein. (1995). Efdeportes. Obtenido de http://www.efdeportes.com/efd118/futbol-
infantil.htm
68
ANEXOS
69
Anexo No. 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Test de Harris
Objetivo. – Determinar la dominancia en la extremidad inferior del niño.
# Dominancia del pie Der. Izq.
1 Conducir el balón 15 mts
2 Mantener el equilibrio en 1 solo pie
3 Saltar en 1 pie 15 mts
Ejecución del Test
Este test se lo aplicará a los niños de forma individual.
Duración del Test
El niño realizará las actividades del test consecutivamente, el tiempo
estimado es 2 minutos hasta cumplir las 3 actividades descritas.
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Anexo No. 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Objetivo. – Determinar la importancia de la implementación de una guía
metodológica para el desarrollo de la lateralidad.
# PREGUNTAS si no
1 ¿Considera que existen vacíos en la metodología y
pedagogía de enseñanza de la lateralidad en los niños desde
su iniciación deportiva?
2 ¿Estima que los profesores y entrenadores deben participar
en un proceso de formación continua profesional?
3 ¿Considera que la falta de una evaluación de la lateralidad
en los niños no permite desarrollar un trabajo técnico
adecuado en cada fundamento?
4 ¿Estima que una guía metodológica para el desarrollo de la
lateralidad favorecerá el desarrollo de habilidades y
destrezas técnicas en el fútbol?
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Anexos No. 3
Fotos
Muestra (Niños de 10 – 12 años) Club Formativo Parma
Ejercicios de lateralidad conducción del balón
