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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST – GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL
DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA DE MECÁNICA INDUSTRIAL.
Proyecto de trabajo previo a la obtención de Grado Académico de MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TOMO I
Autor: Ing. Ind. Ramos Castro Nelson Sidney
Asesor: Dr. Guamán Chamba Rosendo Arquímedes MSc.
Guayaquil, Enero del 2011
ii
iii
DEDICATORIA
A mis padres, Nelson y Ofelia
por su amor, comprensión y
paciencia.
A mi hermana, por sus ánimos.
A mis amigos, por sus sueños.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por la esperanza.
A la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación.
Al Director de la Tesis Dr.
Rosendo Guamán Chamba.
A todas y cada una de las
personas que participaron en la
investigación, ya que invirtieron
su tiempo y conocimientos para
ayudar a completar mi proyecto
de tesis.
Por último quiero agradecer a
todas aquellas personas que sin
esperar nada a cambio
compartieron pláticas,
conocimientos y diversión. A
todos aquellos que durante los
años que duro este sueño
lograron convertirlo en una
realidad…
Gracias…
v
ÍNDICE
CONTENIDOS Pág.
CARÁTULA i
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE v
ÍNDICE DE CUADROS ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xiii
ABSTRACT xiv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Ubicación del Problema en un Contexto 3
Situación Conflicto 5
Causas y Consecuencias del problema 5
Delimitación del Problema 6
Formulación del Problema 6
Evaluación del Problema 6
Objetivos 8
Objetivos Generales 8
Objetivos Específicos 8
Justificación e Importancia 9
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 11
Fundamentación Teórica 12
Procesos de Aprendizaje 12
Tipos de Aprendizaje 13
Aprendizaje Inductivo 13
Aprendizaje Deductivo 14
Aprendizaje Receptivo 14
Aprendizaje por Descubrimiento 14
vi
Aprendizaje Significativo 14
Aprendizaje Observacional 15
Aprendizaje Participativo 15
Teorías del Aprendizaje 15
Condicionamiento Clásico 16
Conductismo 16
Reforzamiento 17
Teoría del Procesamiento de la Información 17
Aprendizaje por Descubrimiento 18
Aprendizaje Significativo 18
Cognitivismo 18
Constructivismo 19
Socio – constructivismo 21
Conectivismo 22
Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado 22
La Teoría Piagetiana del Desarrollo Cognoscitivo 23
Modelo Andragógico 25
Educación Holística 27
Los Cuatro Pilares del Aprendizaje Holístico 31
La Teoría de la Complejidad 35
Los Siete Saberes 36
Estilos de Aprendizaje 37
Proceso de Aprendizaje en el Adulto 44
Factores del Proceso de Aprendizaje 45
Operaciones Cognitivas 47
Evaluación de los Aprendizajes 48
Diferencias entre Evaluación, Medición y Verificación 48
Tipos de Evaluación del Aprendizaje 49
Objetivos de la Evaluación de los Aprendizajes 51
Proceso de la Evaluación de los Aprendizajes 56
Docente 57
Tipos de Docentes 58
Enfoques del Docente 59
Rendimiento Académico 66
Niveles de Rendimiento 67
Factores de Incidencia en el Rendimiento Académico 68
Fundamentación Filosófica 71
Fundamentación Andragógica 72
Fundamentación Psicológica 72
Fundamentación Legal 74
vii
Perfil Profesional del Tecnólogo en Mecánica Industrial 84
Preguntas a contestarse 85
Variables de la Investigación 86
Definiciones Conceptuales 87
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 90
Modalidad de la Investigación 90
Tipo de Investigación 91
Población y Muestra 93
Operacionalización de las Variables 95
Instrumentos de la Investigación 98
Técnicas Documentales 98
Técnicas de Campo 98
Procedimientos de la Investigación 100
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y Análisis 102
Análisis del Instrumento dirigido a los Docentes 103
Análisis del Instrumento dirigido a los Estudiantes 113
Análisis de la Información Específica obtenida del
Instrumento de la Entrevista dirigida a Expertos 119
Discusión de Resultados 121
Respuestas a las Preguntas de la Investigación 125
CAPÍTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 129
Recomendaciones 130
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 132
ANEXOS 140
Inteligencias Múltiples
Instrumento dirigido a los Docentes
Instrumento dirigido a los Estudiantes
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
viii
Instrumento de la Entrevista dirigida a Expertos
Instrucciones Generales para Validación de los Instrumentos
Instrumentos de Validación
Solicitud al Experto para Validar Instrumentos
Validación del Instrumento dirigido a los Docentes
Validación del Instrumento dirigido a los Estudiantes
Certificado de Revisión de la Redacción y Ortografía
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1
Causas y Consecuencias del Problema 5
Cuadro # 2
Diferencias entre Evaluación, Medición y Verificación 49
Cuadro # 3
Población 94
Cuadro # 4
Muestra 95
Cuadro # 5
Matriz de Operacionalización de Variables 96
Cuadro # 6
Experiencia en Educación Superior 103
Cuadro # 7
Títulos Académicos en Educación 104
Cuadro # 8
Títulos por Niveles de Preparación 105
Cuadro # 9
Relación Legal con la Institución 106
Cuadro # 10
Tipos de Evaluación que utiliza el Docente en el Aprendizaje 107
Cuadro # 11
Criterios de Evaluación del Aprendizaje 108
Cuadro # 12
Uso de Estrategias de Aprendizaje 109
Cuadro # 13
Aplicación de Metodologías Innovadoras 110
x
Cuadro # 14
Uso de Estrategias y Técnicas innovadoras 111
Cuadro # 15
Diseño de la Guía de Estrategias y Técnicas de Aprendizaje 112
Cuadro # 16
Integración de Conocimientos 113
Cuadro # 17
Conocimientos Aplicados al Área Técnica 114
Cuadro # 18
Clases Participativas, Interesantes y Creativas 115
Cuadro # 19
Satisfacción de Conocimientos Adquiridos 116
Cuadro # 20
Factores que impiden un buen desempeño en las asignaturas 117
Cuadro # 21
Estilos de Aprendizaje 118
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1
Enfoque del Ejecutivo 61
Gráfico # 2
Enfoque del Terapeuta 63
Gráfico # 3
Enfoque del Liberador 65
Gráfico # 4
Experiencia en Educación Superior 103
Gráfico # 5
Títulos Académicos en Educación 104
Gráfico # 6
Títulos por Niveles de preparación 105
Gráfico # 7
Relación legal con la Institución 106
Gráfico # 8
Tipos de Evaluación que utiliza el docente en el Aprendizaje 107
Gráfico # 9
Criterios de Evaluación del Aprendizaje 108
Gráfico # 10
Usos de estrategias de aprendizaje 109
Gráfico # 11
Aplicación de metodologías innovadoras 110
Gráfico # 12
Uso de Estrategias y Técnicas innovadoras 111
xii
Gráfico # 13
Diseño de la Guía de Estrategias y Técnicas de Aprendizaje 112
Gráfico # 14
Integración de conocimientos 113
Gráfico # 15
Conocimientos Aplicados al Área Técnica 114
Gráfico # 16
Clases Participativas, Interesantes y Creativas 115
Gráfico # 17
Satisfacción de Conocimientos Adquiridos 116
Gráfico # 18
Factores que impiden un buen desempeño en las asignaturas 117
Gráfico # 19
Estilos de Aprendizaje 118
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA DE MECÁNICA INDUSTRIAL.
AUTOR: Ing. Ind. Ramos Castro Nelson Sidney ASESOR: Dr. Guamán Chamba Rosendo MSc. FECHA: Enero, 2011
RESUMEN
El propósito de esta Tesis de Grado es mejorar la enseñanza – aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. El problema que afecta a esta institución es el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Los fundamentos teóricos, filosóficos, andragógicos y sicológicos forman el marco teórico y establecen las bases científicas y técnicas para el desarrollo de esta investigación. La situación actual de los procesos de aprendizaje y rendimiento, son analizados por medio de un diagnóstico situacional de los docentes y estudiantes. La modalidad de investigación es de proyecto factible, que consiste en un estudio, cuyas bases son la investigación documental y de campo. Para la obtención de la información se utilizó la técnica documental cuyos instrumentos son la ficha bibliográfica y la cita; la técnica de campo utilizó la encuesta y el test para recolectar datos significativos que se utilizaron en el diagnóstico y responder a las preguntas de investigación. La importancia de esta investigación radica en el conocimiento de la situación actual de los procesos de aprendizaje y el bajo rendimiento académico de la educación técnica en mecánica industrial; proponiendo soluciones para mejoramiento de estas variables, mediante un estudio pedagógico – andragógico y científico – técnico. El aporte de esta tesis como solución al problema planteado es el mejoramiento del desempeño docente, que generará alternativas educativas que repercutan en la optimización del proceso enseñanza – aprendizaje y que en consecuencia mejorarán el rendimiento académico. La propuesta de elaboración del instrumento guía de estrategias de aprendizaje será el medio para la cristalización de esta solución, que beneficiaran a los futuros Tecnólogos en Mecánica Industrial en el uso de habilidades y destrezas que contribuyan a optimizar la calidad y su excelencia profesional, favoreciendo a la imagen institucional del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
PROCESOS APRENDIZAJE MECÁNICA INDUSTRIAL
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE
EDUCATION INSTITUTE OF POST - GRADE AND CONTINUING EDUCATION
MASTER OF HIGHER EDUCATION
PROCESSES OF LEARNING AND STUDENT ACADEMIC PERFORMANCE IN MECHANICAL INDUSTRIAL TECHNOLOGY INSTITUTE OF HIGHER TECHNOLOGY SIMON BOLIVAR. DESIGN OF A GUIDE TO LEARNING STRATEGIES APPLIED INDUSTRIAL MECHANIC TECHNICAL AREA.
AUTHOR: Ing. Ind. Ramos Castro Nelson Sidney ADVISOR: Dr. Guamán Chamba Rosendo MSc. DATE: January, 2011
ABSTRACT
The purpose of this Thesis is to improve teaching - learning and academic performance of students Technology in Mechanical Industrial of The Institute Higher Technological Simon Bolivar. The problem facing this institution is the low academic performance of students. The theoretical, philosophical, andragogical and psychological form the theoretical framework and establish the scientific and technical bases for the development of this research. The current status of learning and performance, are analyzed by means of a situational analysis of teachers and students. The kind of research is feasible project, which consists of studies, whose bases are the documentary and field research. To obtain information used documentary techniques whose instruments are the bibliographic and citation, the field technique used and the test survey to collect data which were used in the diagnosis and to answer research questions. The importance of this research lies in understanding the current state of learning and underachievement of technical education in industrial mechanics, proposing solutions for improvement of these variables, through a study pedagogical - andragogic and scientific - technical. The contribution of this thesis as a solution to the problem is to improve teacher performance, which will generate educational alternatives that impact on the optimization of teaching - learning process and thus improve academic performance. The proposed design of the instrument guide learning strategies will be the medium for the crystallization of this solution, which will benefit future Industrial Mechanical Technologists in the use of skills and abilities to help optimize the quality and professional excellence, favoring the institutional image of Institute Higher Technological Simon Bolivar.
PROCESSES LEARNING INDUSTRIAL MECHANICS
1
INTRODUCCIÓN
Como planteamiento del problema, el Instituto Superior
Tecnológico Simón Bolívar de la ciudad de Guayaquil, presenta un bajo
rendimiento académico en los estudiantes que cursan la carrera de
Tecnología en Mecánica Industrial, por lo tanto se necesita de una mejora
en el proceso enseñanza – aprendizaje que a su vez repercuta en el
rendimiento académico, la excelencia y la calidad de los Tecnólogos en
Mecánica Industrial.
Salta a la vista la situación que se desarrolla en esta institución de
educación superior, la carencia de propuestas innovadoras de
actualización y mejoramiento del docente en procesos de aprendizaje,
conllevan al incumplimiento del objetivo de mejoramiento de los
Tecnólogos en Mecánica Industrial.
Los cambios continuos mundiales en los aspectos socioeconómico,
político, tecnológico y científico han impuesto nuevos retos y
contradicciones a las Instituciones de Educación Superior, logrando
plantear nuevas condiciones en las que tiene lugar la proyección de los
sistemas educativos. Estos cambios repercuten en la educación
tecnológica tanto en los procesos de aprendizaje como en el rendimiento
académico. La modernidad de las nuevas tecnologías así como el
proceso de aprendizaje con nuevas formas y métodos de aprendizaje
merecen ser revisados y actualizados.
2
Esta propuesta, de una guía en el proceso de aprendizaje aportará
con el mejoramiento de la formación profesional de los Tecnólogos en
Mecánica Industrial del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
El presente trabajo consta de cinco capítulos.
En el capítulo uno se conoce la situación en forma general del
problema y su planteamiento así como también sus objetivos generales y
específicos.
El capítulo dos trata sobre el marco teórico que es la
fundamentación sustentable de las variables de la investigación; así
también las preguntas a contestarse que surgen de la investigación.
El capítulo tres se refiere a la forma que se realiza la investigación
para la obtención de los datos que aporten al desarrollo del proceso
investigativo del problema y su solución.
El capítulo cuatro versa sobre el análisis e interpretación de
resultados obtenidos de la investigación.
El capítulo cinco hace mención a las conclusiones que se
obtuvieron del análisis e interpretación de los resultados, y las
recomendaciones pertinentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
El lnstituto Superior Tecnológico Simón Bolívar, se encuentra
ubicado en la ciudad de Guayaquil, capital de la Provincia del Guayas, en
la avenida de las Américas; parroquia urbana Tarqui, muy cerca del
aeropuerto internacional José Joaquín de Olmedo y del terminal terrestre
Presidente Jaime Roldós Aguilera.
El Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar es una institución
de educación superior, pionera de la educación técnica industrial de la
provincia del Guayas, formadora de Bachilleres Técnicos, Técnicos
Superiores y Tecnólogos Industriales.
Oferta las siguientes tecnologías:
Tecnología en Mecánica Automotriz mención en: Inyección a
Gasolina; Inyección a Diesel; Reconstrucción de Motores.
Tecnología en Mecánica Industrial con mención en Mecánica
Industrial.
4
Tecnología en Electricidad con mención en: Electricidad de Potencia;
Electromecánica.
Tecnología en Electrónica con mención en Electrónica
Tecnología en Refrigeración con mención en Refrigeración industrial y
Marítima
Las actividades docentes se inician con la jornada diurna en que
funciona el bachillerato, esto es desde las 07H30 hasta las 15H00.
Mientras que la jornada nocturna empieza desde las 18H00 hasta las
22H00.
El estudio del problema se analizará en el nivel de Tecnológico en
la carrera de Tecnología en Mecánica Industrial.
Los estudiantes que cursan esta tecnología se caracterizan por ser
personas adultas de edades tempranas e intermedias, que laboran en
diferentes empresas con la modalidad de turnos rotativos.
En el desarrollo de las actividades docentes se observa que los
estudiantes tienen dificultades de aprendizaje, que se reflejan en el
rendimiento académico que no concuerda con los niveles ideales de la
tecnología que están cursando.
Los estudiantes acceden a la tecnología por la necesidad de tener
un título profesional, que es requerido por la empresa que laboran o por
deseos propios de superación.
5
Situación Conflicto
Durante el proceso de aprendizaje, la mayoría de los estudiantes
no asimilan los conocimientos básicos de las asignaturas, es decir no
tienen la motivación, ni los prerrequisitos. Al no tener los conocimientos
requeridos, el docente debe reforzarlos, llegando en casos extremos a no
cumplir con el programa de la asignatura que imparte.
Si bien es cierto existen los medios necesarios para el aprendizaje,
tal es el caso de la biblioteca que solo atiende en jornadas matutinas para
el bachillerato; los equipos de laboratorios y talleres de Mecánica
Industrial funcionan irregularmente.
También se puede evidenciar, que algunos estudiantes se
presentan desmotivados para aprender, no ponen el empeño en tratar de
superarse, sólo les interesa aprobar el curso sin importar el cómo hacerlo.
Causas y Consecuencias del Problema
CAUSAS CONSECUENCIAS
Desconocimiento de técnicas actualizadas de aprendizaje por parte del docente.
Bajo rendimiento
académico.
Aplicación incorrecta del proceso de aprendizaje de acuerdo a las características del estudiante.
Insuficiencia de recursos materiales de acuerdo al proceso de aprendizaje.
Poca motivación. Deserción de estudiantes y/o bajo rendimiento. Nivel socioeconómico bajo.
Cuadro # 1. Causas y Consecuencias del Problema
6
Delimitación del Problema
Campo: Educación Técnica – Mecánica industrial.
Área: Educativa.
Aspecto: Procesos de aprendizaje.
Tema: Procesos de aprendizaje y rendimiento académico de los
estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial del
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Diseño de una
Guía de Estrategias de Aprendizaje aplicada al área técnica
de Mecánica Industrial.
Formulación del Problema
¿De qué manera contribuirá una guía de estrategias al proceso de
aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
la carrera de Tecnología en Mecánica Industrial del Instituto Superior
Tecnológico Simón Bolívar?
Evaluación del Problema
Delimitado: La investigación está planteada para contribuir al
mejoramiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes de la carrera
de Tecnología en Mecánica Industrial que funciona en el Instituto Superior
Tecnológico Simón Bolívar; en el período 2010 al 2011.
7
Claro: Se identifica en forma sencilla el proceso de aprendizaje como un
elemento indispensable en el problema y su propuesta es directa en su
aplicación.
Evidente: Los síntomas del problema son detectados por observación,
durante los procesos de aprendizaje y en el desenvolvimiento del
estudiante en las clases.
Concreto: La investigación se centra en el docente y en el estudiante,
quien es el objeto de estudio, en el desarrollo del proceso de aprendizaje
y la aplicación adecuada de las estrategias de aprendizaje.
Relevante: La investigación es importante para la educación técnica,
pues es un apoyo al mejoramiento y aplicación de estrategias
actualizadas e innovadoras de aprendizaje.
Original: La aplicación de estrategias de aprendizaje es novedosa para el
área técnica de Mecánica Industrial, es un nuevo aporte con enfoque
holístico constructivista que no se ha aplicado en este plantel.
Contextual: La aplicación de estrategias de aprendizaje innovadoras,
será de gran ayuda; ya que el estudiante se sentirá motivado, se elevara
su autoestima y por tanto mejorara el prestigio del centro educativo que
prepara elementos productivos para la sociedad.
Factible: Con la capacitación de los maestros, se verán beneficiados los
estudiantes de los conocimientos; ya que se contaran con los recursos
didácticos y técnicos impartidos por los maestros mejor preparados.
8
Variables: Las variables se pueden evidenciar mediante la observación
del problema en el aula de clases. La variable independiente son los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, y la dependiente es el
rendimiento académico.
Objetivos
Objetivos Generales:
Identificar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
Tecnología en Mecánica Industrial, mediante un diagnóstico
situacional del docente para proponer alternativas de mejoramiento
enseñanza – aprendizaje, a través de una propuesta didáctica de
innovación curricular para su aplicación.
Diseñar una guía de estrategias de aprendizaje aplicada al área
técnica de Mecánica Industrial.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar procesos de aprendizaje de los estudiantes de
Tecnología en Mecánica Industrial.
Identificar los factores que inciden en el proceso de aprendizaje.
Establecer fundamentos científicos y técnicos como base fundamental
para el desarrollo de la actividad educativa.
9
Determinar el proceso de aprendizaje idóneo.
Elaborar el diseño de la guía de estrategias de aprendizaje para el
área de Mecánica Industrial.
Justificación e Importancia
Las razones que justifican la realización de este trabajo de
investigación, se establecen en el conocimiento de la situación actual de
los procesos enseñanza – aprendizaje y en la propuesta de soluciones a
los problemas del ámbito educativo que se desarrollan en las instituciones
de educación técnica.
El Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar, una institución
pionera en la educación técnica, no escapa a los problemas de índole
pedagógico – andragógico; siendo el caso del bajo rendimiento
académico de los estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial,
además debe estar sujeta a los cambios técnicos y tecnológicos que son
aplicados en el mundo del trabajo.
La importancia de esta investigación radica en el aporte de
soluciones para optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje que
contribuirán al mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial, mediante un estudio
pedagógico – andragógico y científico – técnico, que contenga las últimas
investigaciones y teorías del campo educativo.
10
Esta investigación es trascendente para la educación técnica, pues
es un sustento al mejoramiento y aplicación de estrategias actualizadas e
innovadoras para la enseñanza – aprendizaje en Mecánica Industrial; es
un aporte al desempeño docente, para crear alternativas educativas que
repercutan en la optimización del proceso de aprendizaje y que en
consecuencia mejorarán el rendimiento académico. La aplicación de
estrategias de aprendizaje es novedosa para la Tecnología en Mecánica
Industrial, es un aporte innovador con enfoque holístico constructivista,
que no han sido aplicadas aun en esta institución.
Los beneficiarios directos de esta propuesta innovadora son los
estudiantes, futuros Tecnólogos en Mecánica Industrial, la imagen del
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar e indirectamente los
docentes, que son el medio generador de los aprendizajes.
Este estudio es factible, ya que con el mejoramiento de las
actividades docentes, se verán beneficiados los estudiantes; que contaran
con los nuevos recursos didácticos y técnicos impartidos por los maestros
mejor preparados.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Actualmente, se han realizado estudios aproximados, pero no
semejantes, entre los que se destacan:
El trabajo de Mena M. (2001) aporta con los conceptos y toda la
temática relacionada con la educación en tecnología, el desarrollo de
enfoques referidos a procesos de aprendizaje de acuerdo a las
situaciones económicas y sociales.
El aporte de López y Valenti (2006) con el término de la creatividad
y su incidencia como aporte significativo en la educación tecnológica y su
aplicación en los procesos de aprendizaje, dando como resultado la
creatividad y la versatilidad en la formación de los Tecnólogos, como
respuesta al vertiginoso cambio tecnológico actual y los breves períodos
de tiempo en los que hoy caducan los contenidos de los currículos.
Marpegán, Mandón y Pintos (2009) aportan con los fundamentos,
estrategias, métodos y herramientas necesarios para los procesos de
aprendizaje en la enseñanza de la educación tecnológica.
Otra variable importante en el estudio de los procesos de
aprendizaje es el rendimiento académico. Narváez (1998) analiza los
12
problemas que surgen del concepto y la construcción del rendimiento
académico, también los procedimientos metodológicos necesarios para
investigar las determinantes del rendimiento académico, y los resultados
en valores científicos y prácticos de la investigación.
Beltrán y Bueno (1995) aportan sobre la personalidad del
estudiante como un factor condicionante en el rendimiento académico.
Estos aportes se relacionan con las variables, procesos de
aprendizaje y rendimiento académico en la educación tecnológica, pero
no del área específica de Tecnología en Mecánica Industrial.
Fundamentación Teórica
Procesos de Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje ha sido expuesto a diferentes
influencias, lógicamente guiadas por cambios continuos y
transformaciones socioeconómicas, científico – tecnológicas, pedagógicas
y andragógicas. En todos los aspectos de la vida, el aprendizaje tiene un
rol importantísimo ya que a través de éste se producen los cambios
permanentes en el ser humano.
Una definición clara del aprendizaje no ha sido factible hasta la
actualidad donde se incorporan cada vez más componentes cognitivos.
Para Papalia (1998), el aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir
13
el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el
comportamiento son razonablemente objetivos y por lo tanto, pueden ser
medidos.
Peña (2006), afirma que es un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia.
De estas definiciones se resume que el aprendizaje es un proceso
de cambio en la capacidad conductual, se asume el hecho de que el
aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes. Este cambio debe ser
permanente en el tiempo; el aprendizaje ocurre a través de la práctica o
de la experiencia para lograr todas las transformaciones en la persona.
El aprendizaje se conceptualiza como el proceso mediante el cual
se adquieren nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción y la observación que producen algún cambio en nuestro modo
de ser o de actuar.
Tipos de Aprendizaje
Trataremos brevemente los tipos de aprendizaje más comunes y
necesarios para esta investigación:
Aprendizaje Inductivo. Para Clifford (1981), citado por Pilleux (2000), en
este aprendizaje los sujetos comparan y diferencian diversos estímulos.
Se inicia con un grupo de observaciones empíricas con el objetivo de
14
formarse o descubrir sus propios conceptos o hipótesis después de haber
comprobado estas hipótesis empíricamente.
Aprendizaje Deductivo. Según Clifford (1981), citado por Pilleux (2000),
el sujeto aprende conceptos los cuales ya han sido definidos de
antemano, incluso con ejemplos. Tiene la ventaja de tomar tiempo que el
aprendizaje inductivo; el uso de uno u otro dependerán del tiempo
disponible, del objetivo de aprendizaje, del tipo de estudiantes, etc.
Aprendizaje Receptivo. El sujeto recibe el contenido que ha de revisar
con la explicación del maestro ya sea por escrito, en forma audio visual o
por ordenadores. Sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, no existe descubrimiento. (Pilleux, 2000)
Aprendizaje por Descubrimiento. El sujeto debe descubrir el material
por sí mismo, por medio de la experiencia directa, no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Como ejemplo en
nuestra vida diaria, cuando tratamos de armar un aparato eléctrico, u otro,
siguiendo las instrucciones. Este aprendizaje puede ser guiado por el
maestro. (Pilleux, 2000)
Aprendizaje Significativo. Es el aprendizaje a través del cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas y son utilizados en el
medio en el cual los sujetos se desenvuelven y se desarrollan. (Pilleux,
2000)
15
Aprendizaje Observacional. Este tipo de aprendizaje se da al observar
el comportamiento de otra persona, llamada modelo. (Pilleux, 2000)
Aprendizaje Participativo. Para Botkin (1983), citado por Pilleux (2000),
es aprendizaje que crea y estimula la solidaridad en los grupos donde se
realiza; involucra la aspiración del individuo a la integridad y a la dignidad,
así como a tomar la iniciativa en las tareas emprendidas. El derecho a
participar está estrechamente unido al derecho a aprender y el grado de
solución de los problemas descansa en la participación del individuo a
distintos niveles. El individuo se sentirá más solidario de las decisiones
alcanzadas en la medida en que concurra a ellas. Esto estimulará la
capacidad para cooperar, y menos para obstruir lo que se hace
Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje brindan marcos de referencia para dar
sentido a las observaciones ambientales, además sirven de puente entre
la investigación y la práctica docente.
Como parte importante está la comprensión del proceso de
aprendizaje, así como el análisis de su propio proceso de aprendizaje con
la finalidad de que establezcan una diferencia significativa entre las
formas que proponen las diversas teorías y la forma en que llevan, de
forma independiente, su propio proceso. Cada maestro puede elegir su
propia teoría del aprendizaje que, debido a su armonía interna y su
pertinencia educativa, le sirven como respaldo en su práctica docente.
16
El proceso de aprendizaje se puede explicar desde diferentes
perspectivas teóricas. Cada teoría tiene sus fundamentos, principios y
aportaciones para comprender el aprendizaje; generalmente ninguna
definición de aprendizaje es aceptada por todos los teóricos,
investigadores y profesionales de la educación; por tal motivo existen
numerosas y variadas definiciones, ya que hay desacuerdos acerca de la
naturaleza precisa del aprendizaje.
Rojas (2001) presenta algunas de las teorías más difundidas:
Condicionamiento Clásico. I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso
un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro genera una respuesta
después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estimulo neutro procede a ser un estimulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.
Conductismo. La teoría del conductismo, formulada por B.F. Skinner por
el condicionamiento operante hacia mediados del siglo XX y que arranca
de los estudios psicológicos de Pávlov sobre Condicionamiento Clásico y
de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento Instrumental) sobre el
esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el
humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según
esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y
respuestas.
17
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un
tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Como ejemplos de esta
realidad: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven
de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo
de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoría del Procesamiento de la Información. La teoría del
procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de
los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los
procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus
planteamientos básicos, son los siguientes:
Captación y filtro de la información a partir de sensaciones y
percepciones obtenidas al actuar con el medio.
Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y de
entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
actividad mental centrada en esta información, se realiza un
conocimiento y codificación conceptual.
Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo
plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde
aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
18
Aprendizaje por Descubrimiento. Para Bruner el aprendizaje no es algo
que le ocurre al sujeto sino algo que él provoca al manejar y usar la
información. La conducta es una actividad compleja que implica tres
procesos: adquisición, transformación y evaluación de la información.
Para lograr una verdadera adquisición debe existir un ambiente adecuado
que favorezca un aprendizaje por descubrimiento, la transformación se
logrará codificando y clasificando la información ajustándola a las
categorías que ya posee.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, atribuye una
gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.
Aprendizaje Significativo. En el aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del sujeto. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
Para D. Ausubel y J. Novak, el aprendizaje debe ser significativo,
no memorístico. Para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el Aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.
19
Cognitivismo. La psicología cognitivista de Gagné, basada en las teorías
del procesamiento de la información y reuniendo también ideas
conductistas como el refuerzo, el análisis de tareas y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Se destacan tres conceptos: las estructuras que regulan la
información, los procesos, y los resultados como parte visible del
aprendizaje. Para Gagné, los procesos de aprendizaje son
transformaciones que sufre el material desde que llega a los órganos
receptores. Diferencia ocho fases: motivación, aprehensión, adquisición,
retención, recuperación, generalización, desempeño, retroalimentación.
Constructivismo. Jean Piaget argumenta que para el aprendizaje es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee
y el nuevo conocimiento que se propone. Cuando el objeto de
conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, éste no
podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
enseñanza – aprendizaje será incapaz de desembocar. Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus
esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza
aprendizaje se logrará correctamente.
Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en general, a partir de la consideración de
los individuos al medio. La inteligencia se desarrolla a través de un
proceso de maduración en el aprendizaje que se compone de dos
componentes: la adaptación como equilibrio entre asimilación y
acomodación; y organización como función que estructura la información
20
en esquemas y estructuras. Existe un proceso de adaptación y otro de
estructuración u organización. La memoria, es pues un proceso de
codificación relacionado con el nivel de desarrollo de las operaciones
mentales con un reconocimiento, una reconstrucción y una evocación.
Considera cuatro estadios de desarrollo cognitivo universales:
sensorio motor, pre operacional, estadio de las operaciones concretas y
estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un
factor importante en el desarrollo de la inteligencia.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones
que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y
temas que cautivan su atención. El profesor es un mediador y su
metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, de la
investigación
El desarrollo y el aprendizaje se producen a partir de la secuencia:
Equilibrio – Desequilibrio – Reequilibrio que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento.
Aprender no significa, ni reemplazar un punto de vista incorrecto
por otro, el correcto, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre
lo viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a
su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del estudiante.
Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la
resolución de problemas y considera que los errores no son
contradictorios al aprendizaje, sino más bien, constituyen la base del
mismo.
21
Socio – constructivismo. Vigotski, considera los aprendizajes como un
proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, a partir de
los saberes previos pero inseparable de la situación en la que se produce.
El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la
sociedad. El socio – constructivismo se caracteriza por:
La importancia de la interacción social, de compartir y discutir con
otros los aprendizajes.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy
importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta
mediadora, no sólo entre profesores y estudiantes, sino también entre
los mismos estudiantes, que así aprenden a argumentar, explicar y
debatir.
Aprender significa "aprender con otros", recoger sus puntos de vista.
La socialización se va realizando con "otros" iguales o expertos.
Se destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el
que los participantes negocien los significados y recojan estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas,
representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que
no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
estudiantes individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los
mismos materiales, cada uno construye o reconstruye su conocimiento
según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas, propias de su
contexto.
22
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
Martínez Duque (2009) agrega otras teorías:
Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado. Esta teoría propuesta por Félix
Adam, permite fundamentar el aprendizaje de los adultos por medio de los
términos de la horizontalidad y la participación.
Para Adam la Horizontalidad es una relación entre iguales, y el
compartimiento de actitudes, de responsabilidad y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos, permite a los participantes y al facilitador,
interaccionar su condición de adulto, aprendiendo y respetándose
mutuamente, valorando la experiencia de cada uno en un proceso
educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.
La Participación, según Adam, es la acción de tomar decisiones en
conjunto, tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada.
Para el logro de resultados efectivos la participación requiere de:
madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción,
confrontación de ideas, experiencias, creatividad, comunicación y
retroalimentación constante y permanente.
23
La teoría Piageteana del Desarrollo Cognoscitivo. También conocida
como la teoría de la evolución psicológica, pero fue adaptada a la
educación de niños; y luego ha servido de soporte válido y sólido para
afianzar el carácter científico de la Andragogía y de su Praxología.
Permite distinguir entre el modelo pedagógico y el modelo
andragógico del proceso educativo.
El modelo pedagógico se caracteriza por la relación de verticalidad,
centra su actividad en la adquisición de contenidos y requiere de alguien
que le enseñe a aprender; en el modelo andragógico la relación es de tipo
horizontal y hace énfasis en los modos, estilos o procesos de aprender. El
acto de enseñar no existe, está ausente en la actividad andragógica, ya
que nadie enseña a nadie; por tanto, no necesita de una teoría de
enseñanza sino de una teoría sobre estrategias metodológicas del
aprendizaje. En la vida adulta, el que facilita u orienta el proceso de
aprender es el participante.
Cuando la persona adulta tiene un buen desarrollo intelectual, llega
hasta lo que planteó Piaget, como la etapa de operaciones lógico
formales, por ejemplo, un niño que alcanzó un desarrollo intelectual en la
escuela y continuó su desarrollo intelectual en la educación media,
debería estar en un momento de desarrollo completo, en razón de ésto se
pensó que el desarrollo intelectual se alcanzaba hasta los 18 años.
Los seguidores de Piaget determinaron una quinta etapa de
desarrollo cognitivo, que se la denomina etapa de operaciones dialécticas,
aquí se argumenta que si el adulto se desarrolla de forma adecuada en
24
las etapas anteriores, es capaz de pensar en una forma más avanzada,
es capaz de establecer relaciones dialécticas, es capaz de ponerse en el
zapato del otro para mirar las cosas desde otro punto de vista, y es más,
es capaz de manejar su experiencia, sus conocimientos, la forma de ser
social que ha venido forjándose con las relaciones interpersonales para el
logro de los aprendizajes; por consiguiente, allí radica la importancia del
trabajar en grupo.
En consecuencia se establece lo que señala Vigotsky, como
educación intra e interpersonal, que en el adulto toma mayor énfasis por
cuanto el adulto trae su historia personal, trae sus conocimientos
intrapersonales que los pone al servicio de los demás, evidenciando así
los dos principios en que se basa la Andragogía que son la horizontalidad
y la participación.
La interacción entre aprendizaje y desarrollo, propone un concepto
clave para la enseñanza: el de zona de desarrollo próximo, y es la que
permitirá evidenciar el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver
independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (aquel
que se visualiza cuando se resuelve problemas guiado por un facilitador o
como producto de la colaboración de otro compañero más competente)
aplicando el método dialógico, por consiguiente debido a la capacidad de
utilizar el lenguaje predicativo, ésto es el lenguaje de oraciones, permite al
hombre resolver problemas en un nivel más elevado.
Al introducir la noción de zona de desarrollo próximo, Vigotsky
reubicó el lugar de la enseñanza, y expande las posibilidades de
aprendizaje, convirtiendo dichas experiencias en desarrollo mental.
Martínez Zarandona (s.f.) nos explica sobre el modelo andragógico:
25
Modelo Andragógico. La Andragogía surge como tal en la Segunda
Conferencia Mundial de Educación de Adultos, que se realizó en
Montreal, Canadá, en 1969, patrocinada por la UNESCO. Los estudiosos
de esta parte de la Pedagogía tienen como objetivo al ser humano
constituido como una unidad integral, que siempre está en proceso de
desarrollo y que a lo largo de su vida ha acumulado una experiencia
intransferible, propia, que es su mayor riqueza, lo constituye y es causa y
efecto de lo que ese ser es ahora.
Durante su vida cada ser humano cambia su autoconcepto, el cual
se mueve de ser una persona dependiente de los saberes de otros, hacia
un ser autodirigido, con los saberes acumulados y combinados, con las
expectativas actuales de su vida.
Un aspecto determinante del proceso de aprendizaje en el adulto
tiene como característica una relación más igualitaria para compartir, ya
que alumno y maestro se encuentran cada uno con su acervo de
experiencias; y aunque uno enseñara a leer, por ejemplo, la persona
analfabeta tiene mucho que enseñar en otros sentidos a su maestro.
Otro aspecto postulado por la Andragogía se refiere a que alumno
y maestro toman decisiones en conjunto y realizan la tarea en grupo; si
bien este último aspecto sucede en el aprendizaje de los pequeños, no
son ellos los que deciden los contenidos por aprender, sino que en el
mejor de los casos se les ofrece esporádicamente elegir entre varias
opciones, muchas veces determinadas por el maestro.
26
Al igual que muchas teorías constructivistas que postulan que en la
enseñanza – aprendizaje, ambos, maestros y alumnos, se enriquecen por
igual, para la Andragogía no existe el acto de enseñar; el proceso de
aprendizaje del adulto no descansa en la verticalidad y responsabilidad de
un maestro, sino que éste debe emplear estrategias que recuperen el
interés y experiencia adulta, y con base en ésta se definen las metas
conjuntamente.
Por ello debe fomentarse que el adulto realice una investigación de
su propio interés, basada en la acción y metas inmediatas a su alcance; y
sobre todo que el conocimiento que se vaya a obtener sea una respuesta
a las situaciones que lo afectan, y con ello aumenten las posibilidades de
solución a la problemática que la persona enfrenta.
El modelo andragógico está formado por los siguientes
componentes:
El participante adulto. Es el primer recurso en el aprendizaje. Se
apoya en sus conocimientos y experiencias anteriores, no hace más
que continuar la explotación y descubrimiento de sus talentos y
capacidades.
En consecuencia, todo aprendizaje sólo puede efectuarse si
hay continuidad y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer. El
adulto está en el centro del aprendizaje.
El andragogo. Es una persona competente, ya sea en el campo del
aprendizaje a realizar, o en la forma de hacerlo, o los dos a la vez. El
27
andragogo puede y debe desempeñar muchos roles, como:
consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio,
agente de relación, tutor, etc.
El grupo. Los adultos reunidos en grupos de participantes constituyen
un conjunto de recursos, debido a sus experiencias anteriores y a su
voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros
del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo
referente al contenido o al proceso.
Medio ambiente. Existen tres tipos de medio ambiente. El primero
comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el
aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona
con el organismo educativo que facilita los recursos, los servicios
humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a
las agrupaciones sociales.
Educación Holística. Según Wompner (2008), la educación holística se
entiende como:
Un sistema de componentes inseparables, interrelacionados y en constante movimiento, donde el mundo natural es un mundo de infinitas variedades y complejidades, un mundo multidimensional que no contiene líneas rectas, ni formas absolutamente regulares, donde las cosas no suceden en secuencia sino todas juntas. (p.47)
La educación holística se basa en un conjunto diferente de
principios sobre la inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, la sociedad
y el universo, principios surgidos desde los nuevos paradigmas de la
ciencia.
28
La educación holística percibe al mundo en términos de relación e
integración, reconoce que toda la vida en la tierra está organizada en una
vasta red de interrelaciones.
La educación holística se basa también en lo ecológico, con énfasis
en la relación del hombre con el entorno, a través de los principios que
incluyen los beneficios de la diversidad, el valor de la cooperación y del
equilibrio, las necesidades y derechos de todos con la necesidad de
sustentación dentro del sistema.
Los principios sobre los que se basa la educación holística según
Wompner (2008), son los siguientes:
1. El propósito de la educación holística es el desarrollo humano.
2. El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender.
3. El aprendizaje es un proceso vivencial.
4. Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento.
5. Profesor y estudiante están ambos en un proceso de aprender.
6. Aprender sólo puede tener lugar en un ambiente de libertad.
7. El estudiante debe internalizar el aprender a aprender como
metodología de aprendizaje.
8. Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad.
29
9. Educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia planetaria.
10. La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden
interno.
Los principios holísticos definen el ambiente educativo en el cual
trabajan los nuevos educadores, el centro de todo el proceso es el
estudiante, proceso que va dirigido al desarrollo de una inteligencia
holística y al despliegue de todo su potencial a través de la experiencia
directa de lo real, este proceso es particular a cada ser humano por lo que
los métodos estandarizados poseen grandes limitaciones que son
reconocidos. Este tipo de educación se dirige a formar seres humanos
que puedan participar en comunidades democráticas, más allá del
autoritarismo y la imposición violenta de metas sociales.
Una metodología de este tipo, basada en el uso del sentido crítico,
la aplicación de la conciencia y la discusión o debate de los contenidos en
estudio es notoriamente más fecunda y adecuada que la enseñanza
frontal y unilateral.
Para esto existen tres grandes factores de desarrollo personal
como son: el uso del sentido crítico, la transformación de las emociones y
la disciplina interior.
Desde el punto de vista pedagógico la educación holística no es un
currículo o una metodología determinados; sino que se puede describir
como un conjunto de proposiciones que incluye lo siguiente:
30
La educación es una relación humana dinámica, abierta.
La educación cultiva una conciencia crítica de los muchos contextos
en la vida de los educandos: moral, cultural, ecológico, económico,
tecnológico, político.
Todas las personas poseen vastos potenciales múltiples que
solamente ahora estamos empezando a comprender. La inteligencia
humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades,
todos los cuales debemos respetar.
El pensamiento holístico incluye modos de conocer intuitivos,
creativos, físicos y en contexto.
El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las
situaciones de la vida pueden facilitar el aprender.
El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio
así como una actividad cooperativa.
El aprendizaje es activo, con motivación propia, que presta apoyo y
estímulo al espíritu humano.
Un currículo holístico es interdisciplinar e integra las perspectivas
globales y de la comunidad.
La educación holística señala que en la nueva educación aprender
y enseñar no tiene la misma importancia, el aprender tiene una
importancia mucho mayor que el enseñar, el cual se realiza en el marco
31
del aprender, por ello no cabe seguir hablando de un proceso de
enseñanza – aprendizaje sino más bien de un aprendizaje holístico.
Los cuatro pilares del aprendizaje Holístico. Según Delors (1994), para
el aprendizaje holístico, es necesario desarrollar cuatro tipos de
aprendizaje: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir
juntos, Aprender a ser.
Estos cuatro aprendizajes estratégicos, se orientan a las cuatro
dimensiones de la educación holística: ciencia, sociedad, ecología y
espiritualidad.
Aprender a conocer. La enseñanza debe facilitar a los estudiantes el
dominio de los instrumentos del saber, hecho más importante que la
adquisición de conocimientos específicos.
El conocimiento es múltiple, y es utópico pretender conocerlo
todo y se apuesta por la especialización; pero ésta no debe excluir
una cultura general. Una mente formada necesita una amplia cultura
general, y además tener la posibilidad de conocer a fondo un pequeño
número de asignaturas. En la enseñanza se debe favorecer la
simultaneidad de ambas tendencias.
Aprender a conocer es aprender a aprender, ejercitando la
memoria y el pensamiento. Ejercitar la memoria es necesario ante la
invasión de las informaciones instantáneas que difunden los medios
de comunicación.
32
Aprender a aprender significa que los estudiantes se
comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes
y experiencias vitales anteriores, con el fin de reutilizar y aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa,
en el trabajo, en la educación y la instrucción.
Aprender a hacer. Aprender a conocer y aprender a hacer son
indisociables puesto que hay que enseñar al estudiante a poner en
práctica sus conocimientos y adoptar las enseñanzas recibidas.
Actualmente, no sólo es necesaria una calificación determinada
adquirida mediante la formación técnica y profesional, sino que
además se requiere un comportamiento social determinado, aptitud
para trabajar en equipo, capacidad de iniciativa, capacidad de
comunicarse y de trabajar con los demás y afrontar y ser capaz de
solucionar conflictos.
En resumen, se trata de adquirir no sólo una calificación
profesional sino una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos. La educación se caracteriza por: enseñar la
diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos.
Para descubrir al prójimo, primero debe conocerse uno mismo,
por consiguiente, para desarrollar en el ser humano una visión íntegra
33
del mundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si la
imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir
quién es. Sólo así podrá realmente ponerse en el lugar de los demás
y comprender sus reacciones. El fomento de esta actitud en la
escuela será fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de
la vida.
Los programas de educación deben iniciar desde muy
temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos en el marco de
actividades deportivas y culturales, participación en actividades
sociales, servicios de solidaridad. Además la participación de los
profesores y estudiantes en proyectos comunes puede ser una
referencia para la vida futura de los jóvenes que enriquecerá al mismo
tiempo la relación entre educadores y educandos.
Aprender a vivir juntos es desarrollar la comprensión del otro y
la percepción de las formas de interdependencia (realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos) respetando los
valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser. Los seres humanos deben estar en condiciones,
gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por sí mismo qué deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida.
La educación es conferir a todos los seres humanos la libertad
de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo
artífices, en la medida de lo posible, de su destino.
34
El desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la
vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí
mismo y se abre después a las relaciones con los demás. La educación
es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la
maduración constante de la personalidad.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se
esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad personal.
El objetivo final es educar al estudiante para lograr su autonomía,
independencia, juicio crítico, y todo ello influido por un gran sentido de la
reflexión. El docente debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de
reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y en consecuencia
sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar
su práctica en el aprendizaje diario y la comprensión integral de todos los
nuevos conocimientos, relacionándolos, unos con otros, desde un
enfoque holístico y profundo que examina tanto lo interior como lo
exterior, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que
descubre simultáneamente el mundo del entorno, profundiza en la
exploración y conocimiento de su propia personalidad.
Por tanto los estudiantes no sólo habrá que enseñarles técnicas
para el estudio, sino que también deberán tener un cierto conocimiento
sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía fundamental para la
adquisición de ese metaconocimiento será la reflexión sobre la propia
práctica en el contexto. (Wompner, 2008).
35
La Teoría de la complejidad. Edgar Morin, pensador francés, argumenta
que todavía estamos en un nivel prehistórico con respecto al espíritu
humano y solo la teoría del Pensamiento Complejo puede civilizar el
conocimiento.
En la teoría del Pensamiento Complejo, se dice que la realidad se
comprende y se explica simultáneamente desde todas las perspectivas
posibles. Se entiende que un fenómeno específico puede ser analizado
por medio de las más diversas áreas del conocimiento, mediante el
"Entendimiento multidisciplinario", evitando la habitual reducción del
problema a una cuestión exclusiva de la ciencia que se profesa.
La realidad o los fenómenos se deben estudiar de forma compleja,
ya que dividiéndolos en pequeñas partes para facilitar su estudio, se limita
el campo de acción del conocimiento. Tanto la realidad como el
pensamiento y el conocimiento son complejos y debido a esto, es preciso
usar la complejidad para entender el mundo.
Así pues, según el Pensamiento Complejo, el estudio de un
fenómeno se puede hacer desde la dependencia de dos perspectivas:
holística y reduccionista. La primera, se refiere a un estudio desde el todo
o todo múltiple; y la segunda, a un estudio desde las partes.
El pensamiento de Morín conduce a un modo de construcción que
aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico,
cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, mientras
que la epistemología tradicional asume el conocimiento sólo desde el
punto de vista cognitivo. Este nuevo planteamiento tiene enormes
36
consecuencias en el planteamiento de las ciencias, la educación, la
cultura y la sociedad. (esefarad, 2010)
Los siete saberes. Morin, propuso en un documento solicitado por la
UNESCO fomentar siete saberes necesarios para la educación del futuro,
que son:
1. Lucidez. La educación, tiende a comunicar conocimientos, pero
permanece ciega. Es necesario y urgente introducir en la educación
actual el estudio de las características cerebrales, mentales y
culturales del conocimiento.
2. Pertinencia. La supremacía del conocimiento fragmentado impide
operar el vínculo entre las partes y las totalidades. Es necesario
enseñar los métodos que permitan aprehender las relaciones mutuas y
las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo
complejo.
3. Humanidad. El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico,
cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza
humana la que está completamente desintegrada en la educación. Hay
que restaurar al mismo tiempo el conocimiento y conciencia de su
identidad.
4. Identidad. El destino planetario del género humano está ignorado por
la educación. Es importante enseñar la historia de la era planetaria que
comenzó con la comunicación de todos los continentes.
5. Certezas. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero
también innumerables campos de incertidumbre. La educación debería
37
comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en
las ciencias físicas, en las ciencias de la evolución y en las ciencias
históricas.
6. Comprender. La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la
comunicación humana. La educación para la comprensión está ausente
de nuestras enseñanzas. El desarrollo de la comprensión necesita una
reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educación
del presente y del futuro.
7. Ética. La educación debe conducir a una “antropoética”, considerada el
carácter ternario de la condición humana, que es a la vez individuo
“sociedad – especie”. La ética individuo – especie necesita un control
mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad en
democracia. (http://www.edgarmorin.com/)
Estilos de Aprendizaje
Para CHAEA (2006) un estilo de aprendizaje se refiere al hecho de
que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender.
Cuando a los estudiantes se les enseña de acuerdo a su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad.
El estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos gusta
percibir la información. También está involucrado el tipo de inteligencia
que predomina en el ser humano.
El estilo de aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman
la manera de aprender de un estudiante. Las dimensiones del estilo de
aprendizaje como las condiciones físico ambientales, intereses, su nivel
38
de atención, las estrategias que emplea para la resolución de tareas y
motivación para aprender caracterizada por provocar un desafío y diseñar
situaciones de aprendizaje que estén en su zona de desarrollo próximo. A
pesar que los estilos de aprendizaje son personales los problemas que se
generan a partir de ésto están más bien en la selección de estrategias de
enseñanza que en el estilo propiamente dicho.
Existen un sinnúmero de teorías y modelos de estilos de
aprendizaje, que nos ayudan a entender los comportamientos de los
estudiantes en el aula de trabajo y como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están aprendiendo, y el tipo de
acciones que pueden resultar más eficaces en la situaciones educativas.
La realidad es muy compleja que cualquier modelo o teoría. La
forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de
tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente
de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en
categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, al igual que nosotros.
Una manera práctica de entender las distintas teorías se basa en
tres pasos:
1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de
información. De toda la información que recibimos seleccionamos
una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información,
podemos distinguir entre estudiantes visuales, auditivos y
kinestésicos.
39
2. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y
relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la
información que recibimos.
3. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera
o de otra. El aprendizaje de Kolb distingue entre estudiantes activos,
teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres
procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. Por
ejemplo, si seleccionamos la información de una manera visual, afecta a
nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto,
entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a
todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera
que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay
modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros
factores, como por ejemplo, el comportamiento social.
Para el sustento de los tres pasos se tienen los siguientes modelos:
Para el Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder, nuestro cerebro selecciona parte de la información que recibe e
ignora el resto.
Visual. Entiende el mundo tal como lo ve. Recuerda lo que ve.
Auditivo. Excelente conversador. Recuerda lo que oye.
40
Kinestésicos. Procesa asociando al cuerpo. Recuerda lo que hace.
El Modelo de los Hemisferios Cerebrales, resume la forma en que
procesamos la información; detalladamente con el hemisferio izquierdo y
globalmente con el hemisferio derecho.
Hemisferio holístico. Combina partes para crear un todo, es
importante la belleza, recuerda caras.
Hemisferio lógico. Proceso lineal y secuencial, es importante la
razón, recuerda nombres.
Kolb (1984) describe la manera en que un individuo aprende y
cómo puede lidiar con las ideas y situaciones de la vida diaria. Establece
que ningún modo de aprender es mejor que otro, y que la clave para un
aprendizaje efectivo, es ser competente en cada modo cuando se
requiera.
Indica que existen cuatro modos de aprender:
Experiencia concreta, Tipo 1 / concreto – reflexivo. Percibe la
información de forma concreta y se procesa reflexivamente. Se
aprende sintiendo.
Observación reflexiva, Tipo 2 / abstracto – reflexiva. Percibe la
experiencia de forma abstracta y se procesa reflexivamente. Se
aprende escuchando y observando.
41
Conceptualización abstracta, Tipo 3 / abstracto activo. Percibe la
experiencia de manera abstracta y se procesa activamente. Se
aprende pensando.
Experimentación activa, Tipo 4 / concreto activo. Procesa la
información de manera concreta y se procesa activamente. Se
aprende haciendo. Este modelo presupone que existe una secuencia
para el proceso de enseñanza – aprendizaje que se logra cuando el
Aprendiz se enfrenta a actividades educativas que resaltan sus
experiencias, la reflexión, la conceptualización y la experimentación.
El uso de ejemplos, discusión, lecturas y proyectos especiales son
actividades representativas de los cuatro modos educativos de
aprender.
Kolb nos indica que estos modos de aprender se pueden combinar
creando cuatro estilos de aprendizaje, los cuales se describen a
continuación:
Divergentes o activos (Combina la experiencia concreta y la
observación reflexiva)
Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas.
Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas.
Emotivos, se interesan por la gente.
Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes
Liberales o Humanidades.
42
Características de individuos en el área de Consejería,
Administración de Personal y Especialista en Desarrollo
Organizacional
Asimiladores o teóricos (Combina la conceptualización abstracta y
la observación reflexiva)
Habilidad para crear modelos teóricos.
Razonamiento inductivo.
Les preocupa más los conceptos que las personas, menos
interesados en el uso práctico de las teorías.
Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e
Investigación.
Convergentes o reflexivos (Combina la conceptualización abstracta
y la experimentación activa)
Son buenos en la aplicación práctica de las ideas.
Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación.
No son emotivos, prefieren las cosas que las personas.
Intereses técnicos.
43
Acomodadores o pragmáticos (Combina la experiencia concreta y
la experimentación activa)
Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción.
Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.
Se adaptan a las circunstancias inmediatas.
Intuitivos, aprenden por tanteo y error.
Característicos de individuos en el área de los Negocios.
Nuestra forma tradicional de enseñar puede que sólo atienda a un
estilo de aprendizaje. El conocer sobre los estilos de aprendizaje nos
permite facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, y nos ayuda a
reflexionar sobre nuestras funciones y responsabilidades como
educadores ante las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
Además, nos permite seleccionar y organizar las actividades
educativas para promover el proceso de enseñanza – aprendizaje. En
resumen, los seres humanos percibimos y procesamos la información y la
experiencia de diferentes formas. La combinación entre estos aspectos
crea nuestros estilos de aprendizaje. Todos los estilos de aprendizaje son
valiosos. Cada uno tiene sus fortalezas y limitaciones. (UPAEP, s.f.)
44
Proceso de Aprendizaje en el Adulto.
Martínez Zarandona (s.f.) sostiene que: “Los adultos procesamos la
información de forma variada: el conocimiento se organiza, clasifica y
generaliza de manera afectiva, él decide si eso que le enseñaron es útil y
lo aprende o no. Interactúa con lo que intenta aprender.” (párr. 6)
Para el adulto, el aprendizaje debe tener sentido y validez a las
experiencias que está viviendo en el presente, se le debe guiar de manera
que los saberes estén centrados en la aplicación práctica.
Martínez Zarandona (s.f.) explica: “El adulto aprende por
comprensión y no por memoria, y para esa comprensión es que su bagaje
de experiencias es indispensable, requiere entender y dar un significado
con base en su propia vida”. (párr. 7)
La experiencia que cada persona acumula, son los recursos con
los cuales puede aprender; cada nueva idea obtenida le trae un recurso
mayor para seguir aprendiendo, ya sean conocimientos obtenidos
espontáneamente o aquellos que se dan en un sistema educativo formal.
Además, Martínez Zarandona (s.f.) agrega:
El adulto primero aprende, comprende y después memoriza, es un proceso diametralmente diferente entre las primeras enseñanzas de la gente menuda que memoriza casi automáticamente lo que oye y ve, pues son auténticas esponjas que asimilan y recuerdan las cosas. (párr. 8)
45
En resumen, el aprendizaje en el adulto consiste en procesar
información variada; para ésto, la organiza, la clasifica y luego realiza
generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión,
lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en
consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y adolescentes.
De ahí que, los procesos de aprendizaje son las actividades que
realiza el ser humano para conseguir el logro de los objetivos educativos
que pretenden. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se
construyen conocimientos, que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. El proceso de
aprendizaje es una actividad individual, aunque se desarrolla en un
contexto social y cultural.
Factores del Proceso de Aprendizaje
El sitio abcpedia (2009, Internet) nos explica que para aprender se
necesita de cuatro factores fundamentales: Motivación, experiencia,
inteligencia y conocimientos previos.
La Motivación es crítica para cualquier acción que realicemos. La
motivación dependerá de múltiples factores personales como la
personalidad, la fuerza de voluntad, las cuestiones familiares, sociales y
del contexto en el que se realiza el estudio.
46
La Experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje
requiere determinadas técnicas básicas: técnicas de comprensión como el
vocabulario; conceptuales como son el organizar, seleccionar; repetitivas
como son el recitar, copiar; y exploratorias como la experimentación.
Gardner define la Inteligencia como una capacidad, cuando hasta
hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente
o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la
inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación
recibida, etc.
En el Anexo # 1, pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia
identificados por Gardner, así como sus características principales:
lógico – matemática, lingüístico – verbal, corporal – kinestésica, espacial,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
La inteligencia y los conocimientos previos se relacionan con la
experiencia; con esta relación, los nuevos aprendizajes se van
construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos
hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de
estudio.
47
Operaciones Cognitivas
El sitio abcpedia (2009) nos explica que los estudiantes al hacer
sus actividades de aprendizaje realizan múltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones
son:
1. Recepción. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y
una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje:
palabras, íconos, sonido donde cada sistema simbólico exige la
puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan
las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. Comprensión. La información recibida debe ser comprendida por
parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores con
los que establecen conexiones sustanciales, sus intereses, sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman la
información recibida para elaborar conocimientos.
3. Retención. Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado.
4. Transferencia. La transferencia del conocimiento a nuevas
situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas
que se planteen.
48
Evaluación de los Aprendizajes
Según Iafransesco (2005) la evaluación del aprendizaje es:
Un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia, y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten al aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente. (p. 29).
La evaluación de los aprendizajes es el proceso de búsqueda y de
obtención de información que nos da una idea de la realidad; nos ayuda a
valorar si los objetivos del aprendizaje están siendo alcanzados, también
sirven para identificar factores que inciden en el aprendizaje y en
consecuencia son la base para la toma de decisiones.
Diferencias entre Evaluación, Medición y Verificación
Dentro de la conceptualización de la evaluación de aprendizajes,
se manejan dos elementos importantes que son los apoyos de la
evaluación en sí, que son la medición y la verificación.
Para Iafransesco (2005) la medición es “Un dato más que se utiliza
en el proceso de evaluación.” (p. 30).
49
Para SECAP (1995) la verificación es “el proceso de comprobación
de lo que el alumno aprendió y se hace con posterioridad a un período de
enseñanza.” (p. 5).
MEDICIÓN VERIFICACIÓN EVALUACIÓN
Cuantitativa. Cuantitativa – Cualitativa. Cualitativa.
No sirve para orientar al estudiante.
Sirve para orientar en parte al estudiante.
Es útil para la orientación del estudiante.
Se centra en objetivos específicos.
Solamente objetivos operacionales.
Aprendizajes significativos alcanzados durante la acción educativa.
Son parte de la evaluación.
Proceso más amplio y complejo que abarca a la medición y a la verificación.
Proporcionan Información preestablecidas que sirven de base a la evaluación.
Interpretación valorativa de la información proporcionada por la medición y la verificación.
Se centran en aspectos específicos del aprendizaje. Está presente durante todo el proceso de aprendizaje.
Se limita a los productos. Da énfasis a los procesos
Cuadro # 2. Diferencias entre Evaluación, Medición y Verificación
Tipos de Evaluación del Aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. El propósito de esta evaluación es conocer con
anterioridad al proceso de enseñanza – aprendizaje los aprendizajes que
50
posee el estudiante, busca localizar el punto de partida más adecuado y
planificar el camino a seguir. La evaluación diagnóstica detecta
aprendizajes previos, carencias, lagunas, aspectos confusos, áreas de
interés y objetivos. (SECAP, 1995).
Los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica ayudan a
conocer si el estudiante sabe más o menos de lo que necesita. También
conoceremos de sus capacidades o limitaciones con los contenidos que
se desean impartir en la asignatura. A partir de los datos obtenidos, se
toman decisiones convenientes. (Iafransesco, 2005)
Evaluación formativa. Es la que proporciona información acerca de los
logros que van teniéndose en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Sirve para hacer los ajustes necesarios sobre la marcha. Con esta
evaluación se obtiene información acerca de los aprendizajes adquiridos y
el nivel de ejecución de los mismos. Además permite determinar cuándo,
cuánto y cómo se puede avanzar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
A través de ésta el docente establece las dificultades que puede
presentar un estudiante, modificando sus técnicas de enseñanza
proporcionándoles reforzamiento o dándoles un tratamiento
individualizado.
La evaluación formativa sirve para detectar y corregir errores,
confusiones, dificultades y lagunas; para retroalimentar y afirmar cada
etapa del aprendizaje; para incentivar la participación activa de los
estudiantes. (SECAP, 1995).
51
Evaluación sumativa. Se aplica al finalizar la enseñanza – aprendizaje
correspondiente a una unidad, curso o módulo; proporciona información
que es útil para el docente, el estudiante y las autoridades administrativas.
La evaluación sumativa sirve para determinar hasta que punto los
objetivos propuestos fueron alcanzados, permite realizar cambios de
experiencias y objetivos para nuevas situaciones, y ayuda en
planeamientos futuros. Los resultados de esta evaluación pueden ser
utilizados ya sea para aprobación del estudiante o para tomar decisiones
futuras y mejorar el sistema. (SECAP, 1995).
La evaluación sumativa es la verificación y constatación del
alcance o no de las metas propuestas al inicio del proceso de aprendizaje,
de su valorización depende la toma de decisiones que son muy
comprometedoras para el estudiante, tales como la aprobación o no de un
curso, asignatura o una práctica. No es sumar logros de objetivos, es
verificar si éstos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado.
(Iafransesco, 2005)
Objetivos de la Evaluación de los Aprendizajes
Según Iafransesco (2005) los objetivos de evaluación se centran en
dos áreas fundamentales: El área del dominio profesional y el área del
comportamiento.
a. Área del dominio profesional. Comprende los siguientes factores:
52
El conocimiento técnico. Consiste en la evaluación del dominio
y el proceso mental, para alcanzar lo que posee el estudiante
sobre el manejo de conceptos en relación con los contenidos.
También, lo relacionado a técnicas necesarias para la
comprensión del proceso de ejecución de funciones y
operaciones, que son relativos al ejercicio profesional.
Calidad y rendimiento. Es la evaluación del ejercicio mental, las
habilidades mentales y manuales que se desarrollan para
comprender, preparar y ejecutar una función, tarea u operación.
Estas actividades se realizan con precisión, acabado,
presentación, utilidad prevista y buen funcionamiento, de acuerdo
a especificaciones dadas en función de calidad y tiempo.
Seguridad en el trabajo y conservación de elementos. Se
refiere a la evaluación del cumplimiento de normas de seguridad y
cuidado de elementos, equipos e instalaciones.
b. Área de comportamiento. En esta área se evalúa, además del perfil
personal, los siguientes factores:
Creatividad. Se evalúa la actitud de búsqueda de respuestas
originales y recursivas a problemas, para la ejecución de una
función, tarea u operación.
Solidaridad. Se evalúa el comportamiento del estudiante frente a
situaciones de integración, identificación y colaboración.
53
Responsabilidad. Se evalúa el cumplimiento de actividades que
son propias del desempeño profesional, las obligaciones y el
acatamiento a normas establecidas.
También se evalúa en el área de dominio profesional y el área de
comportamiento, los siguientes factores:
Los conocimientos técnicos como:
Dominio de conceptos técnicos.
Descripción de procesos.
Capacidad de resolución de casos y problemas.
Capacidad para realizar trabajos teóricos.
Capacidad para hacer preguntas frente al material de estudios, su
naturaleza, alcance y aplicaciones.
Para la calidad y rendimiento:
Dominio de ejecución siguiendo pasos, operaciones y tareas.
Capacidad para planear y organizar los elementos requeridos
para la ejecución de operaciones y tareas.
Aplicación de técnicas y normas para el desarrollo de trabajos
54
La ejecución con precisión y calidad de los trabajos:
Velocidad para ejecutar el trabajo.
Capacidad para manejar material de estudio con relación a
estructura, aspectos, división del conocimiento, el establecimiento
de prioridades y las interrelaciones.
Capacidad de exploración, experimentación y utilización de
recursos.
La seguridad en el trabajo y cuidado con los elementos:
Aplicación de normas de seguridad.
Trato y mantenimiento de los elementos de trabajo, equipos,
herramientas, instalaciones y aulas.
En la creatividad:
Recursividad.
Métodos o procedimientos diferentes a los ordinarios.
Expresión de opiniones, alternativas propuestas, etc.
55
Ejercicio de habilidades intelectuales y formas de controlar la
memoria, el pensamiento y la atención para la toma de decisiones
o solución de problemas.
En la solidaridad:
Establecimiento de relaciones cordiales con compañeros y
superiores.
Puesta en práctica del respeto mutuo.
Comunicaciones a nivel intergrupal.
Participación dinámica en los procesos de su formación.
Actitud y acción de servicio a la comunidad.
En la responsabilidad:
Cumplimiento de compromisos en su formación.
Comportamiento acorde con las normas.
Comportamiento de integración grupal.
Presentación personal.
Autonomía en el proceso de formación.
56
Conciencia de la importancia del trabajo grupal para el logro de
objetivos.
Proceso de Evaluación de los Aprendizajes.
Según SECAP (1995), las etapas del proceso de evaluación son:
1. Objetivos. El proceso de evaluación se inicia con la planificación
didáctica, el docente formula los objetivos en términos de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que espera
que los estudiantes alcancen mediante el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Los objetivos se formulan considerando entre otros los
siguientes aspectos: el tipo de formación, nivel de enseñanza,
aprendizajes previos, esquemas conceptuales y actitudinales de los
estudiantes, naturaleza de las asignaturas y de los contenidos
curriculares y las diferencias individuales.
2. Selección de técnicas e instrumentos. La selección debe hacerse
en función de los objetivos que se pretenden alcanzar.
3. Aplicación de técnicas e instrumentos. La evaluación debe ser
permanente, al inicio (diagnóstica), durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje (formativa) y al final del proceso (sumativa).
57
4. Análisis e interpretación de resultados. Los resultados de la
evaluación deben ser interpretados desde el punto de vista del
rendimiento de cada alumno, con respecto al de un grupo de alumnos
con características que se suponen similares y con respecto a los
objetivos planteados en cada contenido curricular.
5. Seguimiento. Este complementa al proceso de evaluación, debiendo
ser:
Programado, en cuanto a tiempo y lugar, puesto que el
seguimiento requiere de un programa específico.
Funcional, porque responde a los objetivos, permite reconocer
errores, aciertos, identificar soluciones y aplicabilidad, sirve de
base para programas futuros y acciones de capacitación con
mayor objetividad.
Finalmente, debemos decir que el seguimiento debe ser continuo,
secuencial y orientado al mejoramiento de la calidad de los procesos y de
los resultados.
Docente
El docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo
curricular, más las demandas regionales, siendo su responsabilidad
construir el éxito. Para lograrlo, deberá acompañar a sus alumnos en sus
respectivos procesos de construcción de los propios saberes para que,
individual y comunitariamente realicen el proyecto áulico. Para ello,
58
deberá implementar metodologías didácticas originales que se adecúen a
las necesidades del aula. En este sentido, los métodos son sólo
instrumentos, se utiliza el que sirve y, si no sirve ninguno, se construye
uno nuevo. El docente debe tener la plena libertad de utilizar los
instrumentos que más convengan al proceso, ello lo determinará de
acuerdo a la circunstancia educativa que deba enfrentar. Entonces, La
práctica docente es, lisa y llanamente, la construcción de éxitos
educativos y, el docente es el responsable de que ello ocurra. Por eso, él
utiliza técnicas, inspiración y la propia capacidad para enseñar. (Magni
Silvano, 2005)
Tipos de Docentes:
Docente transmisor. También llamado tradicional, él posee una
metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que
diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los
videos como medios para la enseñanza.
Docente tecnológico. La enseñanza está mediatizada por el método
científico, la planificación de ésta es una programación cerrada con el
objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la
metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales
audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador.
Docente artesano. Hay ausencia de planificación ya que se hace
hincapié en la actividad autónoma de los estudiantes, utiliza una
metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y
espontánea, los medios que utilizan son diversos ya que los escogerá
dependiendo de la temática que esté manejando.
59
Docente descubridor. Se caracteriza por utilizar el método científico
empirista, e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la
metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser
prioridad entre los estudiantes.
Docente constructor. Es el más reciente y escaso, en su planteamiento
la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una
planificación negociada. La metodología que emplea es la resolución de
problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación
es dirigida por el profesor pero modificada por los estudiantes, los medios
son flexibles y de elección abierta.
Los docentes universitarios en su mayoría se sitúan en el tipo de
profesor tecnológico, su objetivo fundamental es la transmisión de
conocimientos, cercado por la planificación cerrada e inflexible, que busca
sólo el cumplimiento de un programa educativo sin importar la
construcción del conocimiento en los estudiantes y su formación como
entes reflexivo, críticos y constructivos de su propio conocimiento.
Enfoques del Docente
Según Fenstermacher G. y Soltis J. (1999):
Enfoque del ejecutivo. En el enfoque ejecutivo el docente es el gerente
de los tiempos de la clase, una persona que toma decisiones,
principalmente en el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes
dentro del aula. Pero el tiempo empleado en el trabajo académico no es el
60
único aspecto en el que insiste esta mirada. Otros tres elementos ejercen
influencia primordial:
Las indicaciones: el docente los utiliza para alertar a sus alumnos sobre
lo que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje.
La retroalimentación evaluativa: los docentes corrigen rápidamente los
errores tanto de las tareas escritas como de las orales.
El reesfuerzo: desde una sonrisa, hasta observaciones positivas o
recompensas aún más tangibles.
Otro aspecto del enfoque ejecutivo se conoce como oportunidad de
aprender, ésto es, dar a los estudiantes la posibilidad de aprender.
Sucede a veces, que los docentes entusiasmados con la complejidad y la
profundidad de ciertos temas, se alejan del alcance de muchos de sus
alumnos, limitando las oportunidades de aprendizaje.
Todos estos rasgos del enfoque del ejecutivo tienen una faceta
interesante en tanto le confieren un importante valor al aprendizaje.
Aunque podría objetarse que el educador se parece al gerente de
una línea de producción ubicándose por fuera del proceso, regulando
contenidos y actividades, pasando por alto factores como la motivación
individual o las características particulares de cada alumno.
De tal manera que la eficiencia del ejecutivo no parece deberse a
una necesidad de la práctica de la enseñanza en sí misma sino más bien
61
una demanda del dispositivo de enseñanza colectiva. En efecto, un
enfoque de este tipo, no parecería necesario en un sistema tutorial.
El docente es el conductor de la clase que a través de habilidades
que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la adecuación de los
contenidos enseñados a lo que se mide posteriormente en los exámenes,
así como también el ofrecimiento de suficientes oportunidades para
aprender de cada uno de los estudiantes, tiene como propósito el que
cada alumno pueda adquirir y retener conocimiento específico (datos,
conceptos, habilidades e ideas) tal como se imparte a lo largo de la clase.
Gráfico # 1. Enfoque del Ejecutivo
Este enfoque se ubica en el marco filosófico del positivismo, y en la
línea psicológica del conductismo en tanto mide los resultados del
proceso de aprendizaje en términos de resultados/productos. El énfasis
está entre lo que el docente hace y el estudiante aprende. El proceso es
la actividad del docente, mientras que el producto es el dominio que
alcanza el estudiante respecto a lo que se le ha enseñado.
Desde este enfoque, ser una persona educada es aquella que
demuestra objetivamente que ha adquirido una serie de saberes
específicos.
62
La eficiencia se mide a través de los resultados obtenidos por parte
de los estudiantes. Son valores importantes: el orden, la justicia, la
perseverancia.
Enfoque del terapeuta. Existen dos alternativas respecto a las
características particulares del estudiante, la primera, es pasarlas por alto
y la segunda, reconocerlas buscando reducir aquellas que con mayor
probabilidad obstaculizarían el aprendizaje. Pero habría además, una
tercera posición, en la que estas características se transforman en
elementos esenciales del proceso mismo de enseñanza aprendizaje. El
énfasis está puesto en lo que el alumno piensa o hace. En definitiva, el
estudiante no puede separarse de lo que aprende y de cómo lo aprende.
Para este enfoque, la autenticidad del estudiante no se cultiva
adquiriendo un conocimiento remoto que no se relaciona con la búsqueda
de su significación y la identidad personal.
El docente es un guía y asistente, en el cual la actividad de la
enseñanza está principalmente centrada en preparar al estudiante para
que éste seleccione y pueda alcanzar el contenido. El propósito es pues,
capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano auténtico,
una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo
que tiende a ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su
carácter como desea que sea definido.
El marco teórico es el de la psicología humanista, en tanto
adquieren relevancia los enunciados sobre el sentido y libertad,
sentimientos y emociones, intuición, cuidado y experiencia subjetiva y
63
espiritual. La filosofía en la que se enmarca la psicología humanista es el
existencialismo, puesto que la existencia es anterior a la esencia, porque
simplemente, antes de ser algo en particular, simplemente, somos. Luego,
llegamos a ser algo cuando enfrentamos el mundo y nos abrimos paso
frente a él. Si eludimos estas elecciones y sus consecuencias, en realidad
lo que estamos eludiendo es nuestra propia esencia: la libertad.
Gráfico # 2. Enfoque del Terapeuta
Una persona educada es un ser humano auténtico, genuino, lo cual
implica tomar seriamente la libertad y comprender que tomar decisiones
sobre quién es, supone la responsabilidad de aceptar las consecuencias.
Cada persona es singular y mientras cada persona elija su propio
camino hacia un futuro proyectado por ella misma, conservará su
singularidad y será auténtica.
Este enfoque de corte humanista, prioriza la libertad, la elección
individual en virtud de la búsqueda de la autenticidad. Son valores
importantes la sensibilidad, la equidad, la comprensión.
Enfoque del liberador. Este enfoque pone un gran énfasis en el
contenido, prestando menor atención a las habilidades docentes
específicas (enfoque del ejecutivo) o a los estados psíquicos y
64
emocionales de los alumnos (enfoque del terapeuta). El propósito, en este
caso, es el de liberar la mente del estudiante de los límites de la
experiencia cotidiana, de la trivialidad, de la convención, de los
estereotipos. En el enfoque de liberador, el contenido determina en gran
parte el modo en que la clase se dará. Para que los alumnos puedan, por
ejemplo, desarrollar actitudes críticas, los estudiantes aprenderán a
adquirir ese hábito en virtud del ejemplo que da el profesor con sus
propias actitudes. Así, la “manera” (modalidad, estilo) adquiere relevancia
en este enfoque.
La “manera” es una disposición relativamente estable que guía la
actuación en determinadas circunstancias, y es esencial en el enfoque
liberador porque será lo que determinará en gran medida que no se
“paralice” la mente de los estudiantes con datos o habilidades vacuas sino
que por el contrario, se libere. Así entonces, no basta con que el alumno
adquiera los conocimientos específicos, porque forma y contenido son
inseparables.
Por otra parte, la “manera” de enseñar no depende de la materia,
resulta por el contrario, aplicable a todos los campos. Involucra virtudes
morales (honestidad, integridad, disposición imparcial, trato justo) e
intelectuales (racionalidad, amplitud de espíritu, valoración de las pruebas,
curiosidad, capacidad reflexiva y escepticismo prudente). El estudiante
deberá adquirir todos estos valores del mismo modo en que adquiere el
conocimiento y la aptitud en cada disciplina. De esta forma, la “manera” es
parte del contenido porque mientras éste se comunica, también se
enseña el modo en que éste habrá de enfocarse y tratarse. En síntesis, el
“hacer” del docente, es una parte vital para el enfoque del liberador. El
modelo ejemplar actúa de forma implícita a través de los rasgos de
carácter del docente.
65
El docente en el rol modelo ejemplar, imprime a la actividad de la
enseñanza una “manera” (estilo) que es inseparable del contenido en
virtud de su complejidad y profundidad. El propósito, además de la
adquisición de un saber específico, es la búsqueda de la liberación a la
mente del estudiante del pensamiento estereotipado.
Gráfico # 3. Enfoque del Liberador
El enfoque de liberador, podría enmarcarse en la psicología
cognitiva, aunque sería quizá más adecuado definir este enfoque dentro
de la dimensión filosófica que dentro de la psicología.
Existe una variante neo marxista del enfoque del liberador que
podría llamarse pedagogía crítica o enseñanza emancipadora, cuyo
propósito es el de crear conciencia de dominación en los oprimidos de
modo que estos puedan liberarse. El pedagogo brasileño Paulo Freire, es
un claro exponente de esta perspectiva pedagógica.
Este enfoque tiene sus raíces en la antigüedad clásica y puede
definirse con el concepto griego de “Paideia”, en el cual, una persona
educada es aquella que fue formada integralmente en conocimiento y
virtudes de tal manera que podrá desempeñarse con éxito y autonomía en
la vida.
66
El estilo de liberador supone virtudes morales e intelectuales que
hacen ejemplar al estilo del docente y que se relacionan en línea directa
con el contenido formando parte de éste. Son valores importantes la
racionalidad, la curiosidad, el escepticismo prudente, la honestidad
intelectual, la integridad.
Rendimiento Académico
Todo proceso educativo busca mejorar el rendimiento académico
del estudiante. En este sentido, la variable dependiente en cualquier
análisis que involucra la educación es el rendimiento académico.
Para Heran y Villarroel (1987), citado por Andrade, Miranda y
Freixas (2000), el rendimiento académico se define como el número de
veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
Jiménez (2000), citado por Edel (2003) postula que el rendimiento
escolar es un nivel de conocimientos demostrados en un área o materia
comparado con la norma de edad y nivel académico.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de
las capacidades del estudiante, que expresa lo que éste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo.
67
También supone la capacidad del estudiante para responder a los
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
El rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la universidad, en el
trabajo, etc.
El problema del rendimiento académico se entenderá de forma
científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo
realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación
de otro.
Además, el rendimiento académico es entendido como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación.
Niveles de Rendimiento
Rendimiento Alto. Rosales (2009) explica que en este nivel los alumnos
muestran cuantitativamente el logro mínimo de los objetivos programados
en la asignatura. Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo
que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los objetivos
programados.
68
Rendimiento bajo. Según Bras, J. (1998), citado por Rosales (2009),
considera que el fracaso o bajo rendimiento escolar ha sido definido de
diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en dos:
1. Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición de los
aprendizajes.
2. Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los
esperables por el potencial de los alumnos, con noción de fracaso
personal.
Anacona, A. (1999), citado por Rosales (2009), entiende por bajo
rendimiento a la limitación para la asimilación y aprovechamiento de los
conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Factores de Incidencia en el Rendimiento Académico
Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los
factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades
extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados
directamente con el estudio del rendimiento académico.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad
de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un estudiante a mostrar un pobre rendimiento académico.
69
Según Le Gall (1972), los factores responsables del fracaso, los
agrupa en tres zonas o niveles:
1. Dificultades Socio – económicas. Le Gall hace una especial
referencia a las carencias afectivas, al tipo de vivienda, a las
carencias familiares, la falta de identificación con la figura paterna o
materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre
dura o hiperactiva, angustiada o áspera, aparte de una escasa
alimentación que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua
para el esfuerzo que requiere el estudio.
2. Dificultades del Ambiente Familiar. Le Gall abarca principalmente
dos vertientes: La Primera considera lo absurdo de ciertas actitudes
familiares que oscila desde una autoridad severa hasta una liberación
indiscriminada. La segunda vertiente señala como influye en el
fracaso el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo
según su propio carácter. Al hablar de las actitudes familiares hace
referencia a la severidad, señalando que es beneficiosa siempre y
cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una
manera sistemáticamente. Esto alude a la severidad física y a lo que
denomina "severidad psicológica", o humillación que mata todo deseo
de superación hacia el adolescente.
3. Dificultades en el comportamiento de los maestros. El profesor
desempeña un importante papel en el sistema educativo, influyendo
en gran medida en el rendimiento que alcanzan los alumnos. Las
relaciones que establece con el alumno participan tanto en su
comportamiento como en su aprendizaje. Planes, programas,
organización, métodos, insumos, sólo se materializan,
70
fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo docente.
Después de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento
más importante y crucial de todo sistema educativo.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos.
Finalmente, se señala que con el fin de lograr un clima positivo
para la adquisición de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el
máximo de comunicación entre profesor y alumno, resulta de gran
importancia la generación de una buena relación profesor - alumnos, en
gran parte fundada sobre la capacidad del profesor para reconocer e
interpretar y de modo rápido y adecuado los distintos comportamientos de
sus alumnos, lo que permitiría la intervención específica y oportuna ante
conductas disruptivas.
El segundo elemento efectivo es el liderazgo académico; éste se
refiere en general, a la capacidad del profesor para dirigirse en forma
adecuada al interior del salón de clases. Algunos elementos centrales de
este factor son: el uso de estrategias adecuadas, la organización de
instancias evaluativas, el buen uso del tiempo, y la orientación hacia
metas formativas.
Estos factores podemos diferenciarlos en:
71
Externos: Ambientales, sociales, calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, etc.,
Internos: Inteligencia, personalidad, habilidades, aptitudes, factores
afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas.
Fundamentación Filosófica
Las características del pragmatismo son las bases de esta
investigación, sobre esto Peirce nos dice: “Consideremos que efectos,
que pudieren tener concebiblemente repercusiones prácticas, concebimos
que tiene el objeto de nuestra concepción. Entonces, nuestra concepción
de estos efectos es la totalidad de nuestra concepción del objeto”. (Pierce
C.S., 1971, p. 69). Se refiere a que todo el contenido o valor de nuestras
ideas o conceptos se reduce a las consecuencias prácticas que podemos
esperar de ellos.
Para el pragmatismo existe una estricta vinculación de la teoría y la
práctica, es decir, la teoría tiene que traducirse a la acción práctica. Toda
teoría debe tener la capacidad para resolver problemas prácticos;
entonces, para identificar los procesos de aprendizaje se requiere de un
diagnóstico y la identificación de factores de incidencia. Para cumplir
estos objetivos se necesita obtener datos, conocer procesos, estrategias y
técnicas que a su vez serán los elementos que valorados positivamente
generarán teorías que resolverán el problema.
72
Fundamentación Andragógica
Como elemento principal en el proceso de aprendizaje está el
estudiante como sujeto de estudio; en este caso los estudiantes de
Tecnología en Mecánica Industrial del Instituto Superior Tecnológico
Simón Bolívar son personas adultas de edades tempranas e intermedias.
Para Knowles, la Andragogía es el arte y ciencia que ayuda a
aprender a los adultos. En consecuencia, el fundamento de esta
investigación es el andragógico.
Fundamentación Psicológica
Según Boeree C (s.f.), la Psicología es el estudio de la mente, junto
a aquellos aspectos de la mente como percepción, cognición, emoción y
comportamiento. En este sentido, el término fundamental para el estudio
es la del adulto de edades tempranas e intermedias, sometido al proceso
de aprendizaje y rendimiento.
En el proceso sicológico del adulto, uno de los elementos
importantes que tiene relación con nuestro estudio es el de la
personalidad.
La personalidad es el conjunto de características o patrones que
definen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos,
actitudes y hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy
particular, hacen que las personas sean diferentes a las demás.
73
La formación de la personalidad requiere de tres factores: La
herencia, la cultura y la experiencia individual.
Thomas Hobbes decía que los humanos se manejaban según los
instintos heredados desde el momento de su nacimiento; en cambio John
Locke sostenía que la mente del recién nacido es una página en blanco,
en la cual se podía imprimir cualquier cosa, es decir las ideas no eran
innatas, sino que surgían de la experiencia, esta teoría se la conoce como
la tabula rasa.
En el campo de la sicología educativa la atención está prestada al
contexto histórico y natural en el que el hombre se desarrolla y es lo que
determina la conducta humana.
Los estudios relacionados con la sicología cognitiva, el
condicionamiento operante, los enfoques psicosociales y ecológicos
aportan con los siguientes lineamientos en el campo investigativo:
Orientación Cognitiva: Psicología de la Instrucción
Orientación Conductista: Aplicado a la conducta
Orientación Psicosocial: Funcionamiento social de los individuos y
grupos en el ambiente escolar.
Orientación ecológica: Reconoce la especificidad del ambiente o
escenario de conducta y la interpretación que del mismo hace cada
persona.
74
Los múltiples estudios han logrado identificar que la sociedad y sus
sub – culturas son factores importantes para el fortalecimiento de la
personalidad. Siendo la herencia y el ambiente la formación de nuestra
conducta.
Los cambios de edad en los estudiantes, hacen que los procesos
de aprendizaje cambien. Así que al hacerse mayores, las capacidades
para comprender ideas más complejas y abstractas aumentan
considerablemente. Entonces, los métodos de enseñanza cambian
también.
Fundamentación Legal
Las necesidades del desarrollo tecnológico de los países de tercer
mundo van en aumento, debido a los cambios mundiales en todos los
aspectos, el cambio rápido y voraz de la tecnología, la cual necesita de la
preparación correcta y actualizada del talento humano. El Ecuador
necesita de la capacitación de calidad y excelencia en educación
tecnológica y profesional.
El Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar, es una institución
de educación superior que se encasilla en el área de educación
tecnológica.
El anterior Consejo Nacional de Educación Superior expidió el
Reglamento General de los Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos
del Ecuador el cual recalca las formalidades que debe tener la educación
tecnológica en el artículo 6, 8, 114, 115 y 116:
75
ART.6.- DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: La formación de los
institutos superiores se caracterizará por la incorporación de
contenidos y metodologías propios de la “educación tecnológica”.
Para efectos de este Reglamento, la educación tecnológica consiste
en registrar, sistematizar, comprender y utilizar el concepto de
tecnología, histórica y socialmente construido, para hacer de él un
elemento de enseñanza, investigación y extensión, en una dimensión
que exceda los límites de las simples aplicaciones técnicas: como
instrumento de innovación y transformación de las actividades
económicas, en beneficio del hombre como trabajador y del país.
La educación tecnológica deberá superar la dimensión puramente
técnica del desarrollo experimental o la investigación de laboratorio;
abarcará cuestiones de cultura, ecología, de la producción, calidad,
gerencia, mercadeo, asistencia técnica, compras, ventas, finanzas,
entre otras, identificando la realidad nacional y el entorno
internacional, que la convierten en un vector fundamental de
expresión de la cultura de nuestra sociedad.
El proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación tecnológica,
buscará hacer del estudiante un agente de las evoluciones científico-
tecnológicas del mundo moderno y, de ese modo, permitirle aportar su
inteligencia, creatividad y empeño al interior de la unidad productiva.
Los institutos superiores sustentarán su potencialidad en los procesos
de fortalecimiento de la actualización, pertinencia, calidad de la propia
formación, incorporación de las tecnologías de la información y en la
planificación y gestión estratégicas de la institución.
76
La articulación en un ambiente apropiado de formación y educación,
trabajo y tecnología, permitirán estructurar mecanismos mediante los
cuales se adquieran, además de sólidos conocimientos técnicos y
tecnológicos, los valores, hábitos y conductas inherentes a las
competencias.
Art.8.- DE LOS OBJETIVOS: Son objetivos de los institutos
superiores, además de los establecidos en el artículo 3 de la Ley
Orgánica de Educación Superior, en lo pertinente al nivel técnico y
tecnológico, los siguientes:
1. Formar, capacitar y especializar profesionales en los niveles
técnico o tecnológico en diferentes carreras, buscando la
excelencia y calidad académica del sistema.
2. Crear, promover y desarrollar unidades educativas de producción,
comercialización y servicios como soporte pedagógico
fundamental y alternativas de autogestión.
3. Contribuir al desarrollo humano así como al desarrollo productivo
en coordinación con la comunidad local, provincial, regional,
nacional e internacional.
4. Incentivar la creatividad como una actitud que permita generar
cambios y adecuarse a las transformaciones científico–
tecnológicas y sociales.
77
5. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de generar nuevas
fuentes de trabajo en áreas de: producción, comercialización y
servicios.
6. Crear centros de investigación, transferencia, desarrollo técnico y
tecnológico interinstitucional, multiprofesional y transdisciplinario.
7. Promover en los estudiantes un espíritu científico, de auto–
perfeccionamiento crítico y actualización permanente.
8. Desarrollar en los estudiantes una actitud de compromiso social
que incluya valores éticos, estéticos, culturales y de rendición de
cuentas.
9. Mantener una actividad permanente de perfeccionamiento
académico e institucional.
10. Fomentar el desarrollo y la integración intercultural y multiétnica,
rescatando y difundiendo los conocimientos ancestrales.
11. Fomentar la interrelación entre las instituciones de educación
superior que permita el intercambio de experiencias, información y
cooperación.
Art.114.- DE LA PERTENENCIA: Los institutos superiores
pertenecen al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología.
78
En los programas de investigación pertenecientes al Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología, se deberán observar las normativas, planes
y programas, de conformidad con las normas legales vigentes.
Participarán de los programas de investigación que planifique y
ejecute el CONESUP.
Igualmente podrán desarrollar programas propios en esta área.
Art.115.- OBJETIVO: El objetivo general del Programa Institucional
de Investigación en Ciencia y Tecnología es promover el desarrollo y
la transferencia tecnológica de los resultados de los proyectos que
desarrollan los institutos superiores mediante la creación, desarrollo o
fortalecimiento de capacidades institucionales de transferencia
tecnológica.
Esto significa mejorar y aumentar la incorporación en el mercado de
los conocimientos, productos, procesos y servicios desarrollados en
los proyectos institucionales.
Art.116.- FORMACIÓN Y PROCESOS DE INNOVACIÓN,
DESARROLLO Y TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA: Los institutos
superiores impulsarán la innovación tecnológica con innovadoras
experiencias de formación, concebidas como parte de un conjunto de
acciones de transferencia tecnológica, tanto en la formación para el
trabajo como para la producción.
La educación tecnológica está legalizada en la ley orgánica de
educación superior ya que los Institutos Superiores Tecnológicos
79
pertenecen al Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano. El
artículo 118, en el literal a afirma:
Art. 118.- Niveles de formación de la educación superior.- Los
niveles de formación que imparten las instituciones del Sistema de
Educación Superior son:
a. Nivel técnico o tecnológico superior, orientado al desarrollo de las
habilidades y destrezas que permitan al estudiante potenciar el
saber hacer. Corresponden a éste los títulos profesionales de
técnico o tecnólogo superior, que otorguen los institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios
superiores. Las instituciones de educación superior no podrán
ofertar títulos intermedios que sean de carácter acumulativo.
En el artículo 62 de la ley orgánica de educación dan una definición
sobre los institutos superiores tecnológicos:
Art. 162.- Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos.- Los
institutos superiores técnicos y tecnológicos son instituciones
dedicadas a la formación profesional en disciplinas técnicas y
tecnológicas.
Los institutos superiores técnicos y tecnológicos de carácter particular
son establecimientos educativos con personería jurídica propia.
Tienen capacidad de autogestión administrativa y financiera sujetos a
las competencias y atribuciones del Consejo de Educación Superior.
Esta necesidad de capacitación está fundamentada y garantizada
por la constitución ecuatoriana en el siguiente artículo:
80
Art. 234.- El Estado garantizará la formación y capacitación continua
de las servidoras y servidores públicos a través de las escuelas,
institutos, academias y programas de formación o capacitación del
sector público; y la coordinación con instituciones nacionales e
internacionales que operen bajo acuerdos con el Estado.
Así mismo la constitución, ratifica que el Ecuador necesita de
instituciones de educación tecnológica para enfrentar los cambios
mundiales. El artículo 352 dice:
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por
universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos,
tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes,
debidamente acreditados y evaluados.
Estas instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de
lucro.
El artículo 354 aclara:
Art. 354.- Las universidades y escuelas politécnicas, públicas y
particulares, se crearán por ley, previo informe favorable vinculante
del organismo encargado de la planificación, regulación y
coordinación del sistema, que tendrá como base los informes previos
favorables y obligatorios de la institución responsable del
aseguramiento de la calidad y del organismo nacional de planificación.
Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los
conservatorios, se crearán por resolución del organismo encargado de
81
la planificación, regulación y coordinación del sistema, previo informe
favorable de la institución de aseguramiento de la calidad del sistema
y del organismo nacional de planificación.
La creación y financiamiento de nuevas casas de estudio y carreras
universitarias públicas se supeditará a los requerimientos del
desarrollo nacional.
El organismo encargado de la planificación, regulación y coordinación
del sistema y el organismo encargado para la acreditación y
aseguramiento de la calidad podrán suspender, de acuerdo con la ley,
a las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores,
tecnológicos y pedagógicos, y conservatorios, así como solicitar la
derogatoria de aquellas que se creen por ley.
En el artículo 386, el sistema nacional de ciencia, tecnología,
innovación y saberes ancestrales, incorpora a los institutos superiores
tecnológicos.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y
particulares, empresas públicas y privadas, organismos no
gubernamentales y personas naturales o jurídicas, en tanto realizan
actividades de investigación, desarrollo tecnológico, innovación y
aquellas ligadas a los saberes ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema,
establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan
82
Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo
conforman.
En la enseñanza – aprendizaje, uno de los componentes
sobresalientes es el docente como generador de las políticas del
aprendizaje, de ahí que su desempeño debe ser apoyado por medio de
los recursos necesarios.
Este apoyo está fundamentado en la constitución del Estado
Ecuatoriano donde se establece:
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos
los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente.
La educación superior es imprescindible para la superación de las
brechas científicas y tecnológicas que separan al Ecuador de los países
más desarrollados; debe también estar orientado a la formación integral
de personas, ciudadanos y funcionarios profesionales, capaces de
abordar con responsabilidad, ética social y ambiental, los múltiples retos
que implica el desarrollo del país y que aporta constructivamente en la
sociedad.
83
Para el logro de estos objetivos, las instituciones de educación
superior están regidas al Plan Nacional de Desarrollo, como lo establece
la constitución del Estado Ecuatoriano en el siguiente artículo:
Art. 280.- El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se
sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la
programación y ejecución del presupuesto del Estado; y la inversión y
la asignación de los recursos públicos; y coordinar las competencias
exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos
descentralizados. Su observancia será de carácter obligatorio para el
sector público e indicativo para los demás sectores.
Por lo tanto todo Plan de Desarrollo en el Ecuador debe tener
coherencia con los objetivos del Plan Nacional para el Buen Vivir 2010 –
2013:
1. Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial, en la
diversidad.
2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
3. Mejorar la calidad de vida de la población.
4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un medio
ambiente sano y sustentable.
5. Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en
el mundo y la integración latinoamericana.
84
6. Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas.
7. Construir y fortalecer espacios públicos interculturales y de encuentro
común.
8. Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
10. Garantizar el acceso a la participación pública y política.
11. Establecer un sistema económico social, solidario y sostenible.
12. Construir un Estado democrático para el Buen Vivir.
Perfil Profesional del Tecnólogo en Mecánica Industrial
Un Tecnólogo en Mecánica Industrial es un profesional con una
formación teórico – práctica que lo capacita en la resolución de problemas
relacionados con el diseño y construcción de elementos de máquinas
industriales; así como la planificación, organización, ejecución y control
del mantenimiento de sistemas de producción mecánicos e instalaciones
industriales, de acuerdo a normas de seguridad e higiene industrial.
El Tecnólogo en Mecánica Industrial está capacitado para:
Reconstrucción de piezas y elementos de máquinas.
Realizar montajes en maquinaria industrial.
85
Utilizar equipos y programas utilitarios generales y específicos.
Diseñar, ejecutar, supervisar y dar mantenimiento a equipos y
maquinaria industrial.
Administrar talentos humanos y materiales.
Preguntas a contestarse
1. ¿Cuáles son los factores que inciden en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial?
2. ¿Cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje en los estudiantes de
Tecnología en Mecánica Industrial?
3. ¿El docente utiliza las estrategias y las técnicas adecuadas para lograr
el aprendizaje significativo?
4. ¿Se aplica correctamente el proceso evaluativo por parte del docente?
5. ¿Cuáles son los factores internos y externos que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes?
6. ¿De qué manera influiría la aplicación de una guía de estrategias de
aprendizaje en el rendimiento académico?
7. ¿Es posible la aplicación de la guía de estrategias de aprendizaje?
86
Variables de la Investigación
Dentro de todo campo investigativo, las variables juegan un papel
importantísimo, ya que sin ellas no es posible avanzar en la investigación,
por lo cual, hay que definirlas y diferenciarlas del problema en estudio;
Mejía (2008) nos dice:
Una variable es alguna propiedad que se asigna a los fenómenos o eventos de la realidad susceptible de asumir dos o más valores; es decir, una variable es tal siempre y cuando sea capaz de variar. Una variable que no varía no es variable, es constante. En estricto sentido, una variable es un símbolo al que el investigador asigna dos o más valores. (p.161).
En el planteamiento del problema se describe que los estudiantes
presentan dificultades en el proceso de aprendizaje y que estas afectan
negativamente en el rendimiento académico. En este caso de definen
claramente las variables que son: Proceso de aprendizaje y rendimiento
académico.
Además, Mejía (2008) sostiene que “algunas variables cumplen la
función de supuestas causas y se denomina independientes, y otras
cumplen la función de posibles efectos y se denominan dependientes.”
(p.163). En consecuencia, se diferencian en variable independiente para
los procesos de aprendizaje y variable dependiente para el rendimiento
académico.
87
Definiciones Conceptuales
Procesos: Es el conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural
o de una operación artificial.
Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Andragogía: Es la oportunidad para que el adulto que decide aprender,
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificación, programación, realización y evaluación de las actividades
educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes
y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de
aprendizaje adecuado.
Estilos de aprendizaje: Es el hecho de que cada persona utiliza su
propio método o estrategia a la hora de aprender.
Inteligencia: Es la capacidad para entender, comprender y resolver
problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales
como la percepción, o capacidad de recibir dicha información, o la
memoria, o capacidad de almacenarla.
Conocimientos: Es la acción y efecto de conocer, es la capacidad para
convertir datos e información en acciones efectivas. Su transmisión
implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Transmitir una
88
información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto implica
que cuando hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que
ayudamos a personas a realizar esa actividad.
Experiencia: Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la
observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que
suceden en la vida.
Motivación: Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción
por parte del sujeto, y permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades,
deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso
previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación
hace complicada la tarea del profesor.
Cognitivo: El área de lo cognitivo se refiere al conocimiento: la capacidad
de conocer, según Freud, corresponde a una de las funciones que ejerce
el YO, la instancia psíquica que se despliega en los procesos de atención,
memoria, percepción, aspectos motores etc.
Las otras instancias son el ELLO (lo inconsciente) y el SUPER YO
(instancia moral). Según J. Piaget, el individuo evoluciona a través de
diferentes etapas en su capacidad cognoscitiva, resolviéndose el
aprendizaje en esquemas de conducta y posibilitando la creación de
modelos de pensamiento.
Cognoscible: Que se puede conocer, o es capaz de ser conocido.
89
Docente. Es aquel que enseña una determinada ciencia o arte. Es aquel
que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que
instruye. Todos los docentes deben tener habilidades pedagógicas para
convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
Rendimiento Académico. El rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la
universidad, en el trabajo, etc. El rendimiento es la capacidad de
responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible
de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos.
90
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
La modalidad de investigación es de proyecto factible que consiste
en un estudio, cuyas bases son la investigación documental y de campo;
generando solución al problema. La UPEL (2006) aclara:
El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. El Proyecto Factible comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados. (p.13).
91
Tipo de Investigación
Para el desarrollo del trabajo investigativo, se manejan los
siguientes tipos de investigación: Documental, de campo, exploratoria,
descriptiva y explicativa.
El estudio del problema requiere del análisis de su naturaleza,
características y aspectos críticos, para lo cual es necesario acudir a
diferentes fuentes que suministren la información y que ayuden a
profundizar el conocimiento. La UPEL (2006) nos explica:
Se entiende por Investigación Documental el estudio de problemas, con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (p.12).
La UPEL (2006) explica:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales primarios. (p.11).
92
El estudio del problema se realiza en el lugar donde se desarrolla.
Por lo tanto el problema se identifica y se desarrolla en las aulas de clase
y talleres, es decir su estudio parte de la realidad y el lugar donde se
pueden medir sus efectos.
Dankhe (1986), citado por Hernández C. (1997), considera que la
investigación exploratoria permite aproximarse a fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuir
con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación. Es
indispensable aproximarse a ellos, con una adecuada revisión de la
literatura. El estudio exploratorio se centra en descubrir.
Esto implica que se consultó todos los antecedentes, relaciones y
aspectos del problema que se suscita en la institución; así como también
la forma correcta de abordar la investigación.
Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva:
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. (p.46).
Este tipo de investigación contribuye a dar una descripción del
problema a partir de sus características por medio de encuestas aplicadas
a docentes y estudiantes, con el objeto de medir las variables, y en
consecuencia, conocer la situación actual de los aprendizajes.
93
Hernández (1997) sostiene que:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. (p. 64).
Este tipo de investigación contribuye con el análisis, el planteo de
las causas y efectos de las variables del problema; generando respuestas,
y el por qué de la relación entre las variables independientes y
dependientes, respectivamente.
Población y Muestra
Población
Para la investigación el universo (colectivo) son los docentes y
estudiantes de Tecnología del Instituto Superior Tecnológico Simón
Bolívar.
Briones (2002), expresa que la población “es el conjunto de
unidades que componen el colectivo en el cual se estudiará el fenómeno
expuesto en el proyecto de investigación.” (p.57).
La población tomada para esta investigación será no probabilística
o con propósito, estratificada de la siguiente manera:
94
ESTRATOS POBLACIÓN
Docentes 35
Estudiantes 577
TOTAL 612
Cuadro # 3. Población
Muestra
Para Hernández (1997) la muestra es un subgrupo de la población,
que se obtiene para averiguar las propiedades o características de esta
última, por lo que interesa que sea un reflejo de la población, que sea
representativa de ella.
En este estudio, el muestreo se caracteriza por ser no
probabilístico, se toma como muestra a los docentes y estudiantes de la
carrera de Tecnología en Mecánica Industrial.
Hernández (1997) aclara:
En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni en base a fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas. El elegir entre una muestra probabilística o una no probabilística, depende —sí, otra vez— de los objetivos del estudio, del esquema de investigación y de la contribución que se piensa hacer con dicho estudio. (p. 170).
95
Entonces se trabaja con la siguiente muestra:
ESTRATOS POBLACIÓN MUESTRA
Docentes 35 11
Estudiantes 577 168
TOTAL 612 179
Cuadro # 4. Muestra
Operacionalización de las Variables
Variable Independiente
Procesos de aprendizaje: Son las actividades que realiza el ser humano
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Es el
resultado de procesos cognitivos individuales, mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se construyen
conocimientos, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
los contextos donde se aprendieron. El proceso de aprendizaje es una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural.
Variable dependiente:
Rendimiento Académico: El rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. También, es entendido
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas, que
manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
96
CUADRO # 5
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Procesos de Aprendizaje
Aprendizaje
Factores
Operaciones
cognitivas
Evaluación
Docente
Tipos
Teorías
Estilos
Motivación
Inteligencia
Experiencia
Conocimientos
Recepción
Comprensión
Retención
Transferencia
Tipos
Objetivos
Proceso
Técnicas e instrumentos
Tipos
Enfoques
Test estilos de
aprendizaje
Encuestas a
estudiantes
Encuestas a
estudiantes
Encuestas a
docentes
Encuestas
Cuestionarios
Cuestionarios
Cuestionarios
Cuestionarios
Cuestionarios
97
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Rendimiento
Académico
Niveles
Factores de
incidencia
Alto Rendimiento
Bajo rendimiento
Externos
Internos
Encuesta a
estudiantes
Encuesta a
estudiantes
Cuestionarios
Cuestionarios
Diseño de una guía de
estrategias de aprendizaje
Guía
Metodología
Estrategias
Técnicas
Evaluación
Características
Métodos
Características
Tipos
Clases
Utilidad
Técnicas
Instrumentos
Encuesta
Cuestionarios
98
Instrumentos de la Investigación
Para la obtención de la información se utilizará:
Técnicas Documentales.
Para la recopilación de información conceptual, sobre las variables
y el problema en el marco teórico, se utilizó medios como: libros, revistas,
informes técnicos, páginas web, etc.
Los instrumentos a utilizarse son:
Ficha bibliográfica: En ella se anotan los datos correspondientes a la
obra y el autor, preferentemente con base en un código internacional. El
objetivo es ubicar, registrar y localizar la fuente de información.
Citas: La investigación documental implica plasmar el contenido,
utilizando el mismo código de las fichas de trabajo. Las referencias hacen
más veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del
texto y anotarse al pie de la página, o bien, al final de la obra o del
capítulo, como "notas de texto". El objetivo es reforzar, clasificar,
complementar y señalar fuentes de información.
Técnicas de Campo.
Se utilizó la encuesta y el test como medio de recolección de datos
para las respuestas a las preguntas de investigación, el diagnóstico, la
99
identificación de factores de incidencia y la determinación de los procesos
de aprendizaje.
La encuesta: Cea (1999), citado por García y Quintanal (s.f.),
define la encuesta como:
La aplicación o puesta en práctica de un procedimiento estandarizado, para recabar información (oral o escrita) de una muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser representativa de la población de interés y la información recogida se limita a la delineada por las preguntas que componen el cuestionario precodificado, diseñado al efecto. (p.1).
El Test: Según Puente (s.f) el test se define como:
Una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador. (párr. 16)
Tanto para la encuesta y el test, se utilizó el cuestionario como
instrumento.
Cuestionario: Es un instrumento para recolección de información, que es
llenado por el encuestado. Los objetivos son: Uniformar la observación,
fijar la atención en los aspectos esenciales del objeto de estudio, aislar
problemas y precisar los datos requeridos.
100
El contenido de los instrumentos fue validado por el juicio de
expertos.
El cuestionario, se somete a una prueba de validez, confiabilidad y
operatividad. Se aplica en forma experimental también llamada prueba
piloto a un pequeño grupo de personas. Tendrá validez si en verdad se
recogen los datos esperados. Si independientemente de quien lo aplique,
produce el mismo resultado, es confiable. Será operativo cuando los
términos empleados generen la misma interpretación.
Procedimientos de la Investigación
La situación actual de los procesos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial son
identificados por medio de un diagnóstico situacional utilizando las
técnicas adecuadas, siendo objeto de estudio las personas que están
vinculadas al proceso enseñanza – aprendizaje. Este diagnóstico nos dio
a conocer los procesos de aprendizaje que se están utilizando, las
técnicas y estrategias que se manejan, y que en consecuencia necesitan
ser actualizadas para que sean utilizadas por medio de la guía de
estrategias de aprendizaje.
Para el proceso investigativo se requiere:
1. Determinación del problema.
2. Determinación de las variables.
101
3. Desarrollo del marco teórico.
4. Diseño de la investigación.
5. Seleccionar la muestra, los docentes y estudiantes de la carrera de
Tecnología en Mecánica Industrial, las cuales con las estrategias
seleccionadas aportarán datos relevantes que aporten información.
6. Inicio del proceso de diagnóstico por medio de encuestas a docentes
y estudiantes.
7. El análisis y la interpretación de los resultados, que responderán a las
preguntas planteadas de la investigación.
8. Las conclusiones que surgirán del análisis de los resultados, y las
recomendaciones que se sugieren para solucionar el problema
planteado.
102
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
La información obtenida, producto de las encuestas realizadas a
los docentes y estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón
Bolívar, se procesó mediante un ordenador, utilizando el programa
Microsoft Office Excel.
Los datos tabulados de la información, se representan en cuadros
con distribuciones de frecuencias simples y porcentajes; utilizando el
programa Microsoft Office Excel se generan los gráficos tipo pastel que
ayudan a diferenciar de mejor manera las categorías y los porcentajes de
cada ítem de los instrumentos de la encuesta.
A continuación se detallan los resultados obtenidos de cada ítem
de la encuesta con su respectivo cuadro de frecuencias, gráfico, e
interpretación con el objeto de contestar las preguntas directrices de la
investigación.
103
Análisis del Instrumento dirigido a los docentes del Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar
Situación del docente en la Enseñanza - Aprendizaje.
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Años de experiencia en educación superior:
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
0 a 10 años. 8 73 8
11 a 20 años. 3 27 11
21 a 30 años 0 0 11
31 a 40 años. 0 0 11
41 y más años. 0 0 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 6. Experiencia en Educación Superior. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Gráfico # 4. Experiencia en Educación Superior. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Interpretación de la pregunta # 1
De lo observado del gráfico # 4, la institución cuenta con un 73% de
docentes con experiencia de 0 a 10 años y el 27% con un intervalo de 11
a 20 años.
73%
27% 0%0% 0%
Experiencia en Educación Superior
0 a 10 años.
11 a 20 años.
21 a 30 años
31 a 40 años.
41 y más años.
104
2. Docentes con títulos académicos en educación
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
SI 2 18 2
NO 9 82 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 7. Títulos Académicos en Educación. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Gráfico # 5. Títulos Académicos en Educación. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Interpretación de la pregunta # 2
Se observa en el gráfico # 5 que, del 100 % de los docentes encuestados
el 82% no posee un titulo en educación. El 18% se refiere a dos docentes
que poseen título especializado en educación, se destacan una Maestría
en Gerencia Educativa y una Licenciatura en educación.
18%
82%
Títulos Académicos en Educación
SI
NO
105
3. De los títulos por niveles de preparación:
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Pre Grado. 10 91 10
Post. Grado. 1 9 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 8. Títulos por Niveles de preparación Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 6. Títulos por Niveles de preparación. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Interpretación de la pregunta # 3
En el gráfico # 6, se observa que, del 100 % de los docentes encuestados
el 91% posee un titulo de pregrado.
91%
9%
Títulos por Niveles de Preparación
Pre Grado.
Post. Grado.
106
4. Relación legal con la Institución:
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Nombramiento. 7 64 7
Contrato 4 36 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 9. Relación legal con la Institución. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 7. Relación legal con la Institución. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 4
Del gráfico # 7 se observa que, del 100 % de los docentes encuestados el
64% cuenta con un nombramiento legal en la institución, mientras que el
36% son docentes contratados.
64%
36%
Relacion legal con la Institución
Nombramiento.
Contrato
107
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA.
5. Tipos de evaluación que utiliza el docente en el aprendizaje:
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Evaluación diagnóstica 1 9.10 1
Evaluación Formativa 5 45.45 6
Evaluación Sumativa 3 27.27 9
Todas 2 18.18 11
Otras 0 0 11
TOTALES 11 100.00
Cuadro # 10. Tipos de Evaluación que utiliza el docente en el Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 8. Tipos de Evaluación que utiliza el docente en el Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Interpretación de la pregunta # 5
Del gráfico # 8 se observa que, sólo el 18.18% de los docentes manejan
correctamente el concepto de aplicación de las tres evaluaciones en el
proceso enseñanza – aprendizaje; mientras que el resto de los docentes
erróneamente aplican un tipo de evaluación.
9%
46%27%
18% 0%
Tipos de Evaluación utilizados en el Aprendizaje.
Evaluación diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Todas
Otras
108
6. Criterios de evaluación del aprendizaje.
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Orden correcto 1 9 1
Selección de técnicas e instrumentos según objetivos sin seguimiento del proceso evaluativo
3 27 4
Orden Incorrecto 7 64 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 11. Criterios de evaluación del Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Gráfico # 9. Criterios de Evaluación del Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Interpretación de la pregunta # 6
Del gráfico # 9 se observa que, el 64% de los docentes manejan
incorrectamente las etapas del proceso de evaluación. Únicamente el 1%
utiliza correctamente las etapas de este proceso evaluativo que le
permiten obtener las metas propuestas. Mientras que el 27% de los
docentes en función de los objetivos seleccionan las evaluaciones pero no
realizan el seguimiento respectivo.
9%
27%
64%
Criterios de Evaluación del Aprendizaje
Orden correcto
Selección de técnicas e instrumentos de acuerdo a objetivos sin seguimiento del procesoorden incorrecto
109
7. Técnicas e instrumentos que se utiliza para la evaluación de los
aprendizajes.
Esta pregunta se la planteo tipo abierta, las respuestas de los docentes
solo se refieren a la utilización de instrumentos de evaluación, sin anotar
ninguna técnica.
8. Estrategias de aprendizaje que se utilizan en el desarrollo de la
clase.
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
La metodología magistral y expositiva
9 82 9
Trabajo autónomo del estudiante. 1 9 10
Proyectos de investigación 1 9 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 12. Uso de estrategias de aprendizaje Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 10. Usos de estrategias de aprendizaje Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 8
Esta es una pregunta abierta, de los docentes encuestados el gráfico # 10
muestra que, el 82% utiliza la clase magistral y expositiva, el 9% en
trabajo autónomo y otro 9% en proyectos de investigación.
82%
9%
9%Uso de Estrategias de Aprendizaje
La metodología magistral y expositiva
Trabajo autónomo del estudiante.
Proyectos de investigación
110
9. Necesidad de aplicación de metodologías innovadoras de
aprendizaje en el desarrollo de la clase
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Muy de acuerdo 7 64 7
De acuerdo 4 36 11
Indiferente 0 0 11
En desacuerdo 0 0 11
Muy en desacuerdo 0 0 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 13. Aplicación de Metodologías Innovadoras Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 11. Aplicación de Metodologías Innovadoras Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 9
El gráfico # 11 muestra que, el 64% de los docentes están muy de
acuerdo que en el proceso enseñanza – aprendizaje se utilicen
metodologías innovadoras, mientras el 36% deduce que también deben
implementarse otros elementos que impulsen los aprendizajes de los
estudiantes.
64%
36%
0%0%
0%
Uso de Metodologías Innovadoras en las clases
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
111
10. El uso de estrategias y técnicas innovadoras para la enseñanza –
aprendizaje. ¿Mejoraría el rendimiento académico de los
estudiantes y la imagen de la institución?
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Muy de acuerdo 8 73 8
De acuerdo 3 27 11
Indiferente 0 0 11
En desacuerdo 0 0 11
Muy en desacuerdo 0 0 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 14. Uso de Estrategias y Técnicas innovadoras Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Gráfico # 12. Uso de Estrategias y Técnicas innovadoras Fuente: Encuesta a docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 10
El gráfico # 12 muestra que, el 73% de los docentes están muy de
acuerdo en la aplicación de estrategias y técnicas innovadoras al proceso
de enseñanza – aprendizaje, pues con estas mejoraría el rendimiento
académico de los estudiantes, y en consecuencia, la imagen institucional;
mientras que el 27% deduce que también deben implementarse otros
factores para fomentar estos objetivos.
73%
27%
0% 0%0%
Uso de Estrategias y Técnicas Innovadoras
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
112
11. Necesidad de diseñar una guía de estrategias y técnicas de
enseñanza – aprendizaje para el docente
Descripción Frecuencia % Frecuencia acumulada
Muy de acuerdo 6 55 6
De acuerdo 5 45 11
Indiferente 0 0 11
En desacuerdo 0 0 11
Muy en desacuerdo 0 0 11
TOTALES 11 100
Cuadro # 15. Diseño de la Guía de Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Gráfico # 13. Diseño de la Guía de Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 11
El gráfico # 13 muestra que, el 55% de los docentes están muy de
acuerdo en la necesidad de elaboración del diseño de una guía de
estrategias y técnicas innovadoras para el proceso enseñanza –
aprendizaje de la tecnología en mecánica industrial; mientras que el 45%
está de acuerdo, pero deduce que también deben considerarse otros
mecanismos.
55%
45%
0%0% 0%
Diseño Guia de Estrategias y Tecnicas de enseñanza - aprendizaje
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
113
Análisis del Instrumento dirigido a los Estudiantes del Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar
Factores que inciden en el Proceso de Aprendizaje y Rendimiento
Académico de los Estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial.
1. Integración de nuevos conocimientos
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Muy de acuerdo 39 23.21 39
De acuerdo 91 54.17 130
Indiferente 19 11.31 149
En desacuerdo 12 7.14 161
Muy en desacuerdo 7 4.17 168
TOTALES 168 100.00
Cuadro # 16. Integración de Conocimientos. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 14. Integración de conocimientos. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 1
El gráfico # 14 muestra que, el 54% de los estudiantes encuestados están
de acuerdo que los docentes integran los conocimientos anteriores con
los nuevos, mientras que el 23% está muy de acuerdo.
23%
54%
12%
7% 4% Integración de conocimientos
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
114
2. Aplicación práctica de nuevos conocimientos en área técnica.
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Muy de acuerdo 58 35 58
De acuerdo 66 39 124
Indiferente 22 13 146
En desacuerdo 13 8 159
Muy en desacuerdo 9 5 168
TOTALES 168 100
Cuadro # 17. Conocimientos Aplicados al Área Técnica. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 15. Conocimientos Aplicados al Área Técnica. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 2
En el gráfico # 15 se observa que, el 39% de los estudiantes encuestados
están de acuerdo que los conocimientos impartidos por el docente tienen
relación con el área técnica de Tecnología que cursan, mientras que, el
35% está muy de acuerdo.
35%
39%
13%
8% 5%
Conocimientos Aplicados al Área Técnica
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
115
3. ¿Las clases son participativas, interesantes y creativas?
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Muy de acuerdo 15 9 32
De acuerdo 18 11 96
Indiferente 39 23 135
En desacuerdo 64 38 153
Muy en desacuerdo 32 19 168
TOTALES 168 100
Cuadro # 18. Clases Participativas, Interesantes y Creativas. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 16. Clases Participativas, Interesantes y Creativas. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 3
El gráfico # 16 muestra que, el 38% de los estudiantes encuestados están
en desacuerdo que las clases recibidas sean participativas, interesantes y
creativas, el 19% ratifica estar muy en desacuerdo.
9% 11%
23%
38%
19%
Clases Participativas, Interesantes y Creativas.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
116
4. Satisfacción de conocimientos adquiridos.
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Muy de acuerdo 37 22 37
De acuerdo 61 36 98
Indiferente 28 17 126
En desacuerdo 28 17 154
Muy en desacuerdo 14 8 168
TOTALES 168 100
Cuadro # 19. Satisfacción de Conocimientos Adquiridos. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 17. Satisfacción de Conocimientos Adquiridos. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Interpretación de la pregunta # 4
El gráfico # 17 muestra que, el 36% de los estudiantes encuestados están
de acuerdo que los conocimientos adquiridos satisfacen sus expectativas;
y el 22% ratifica estar muy de acuerdo.
22%
36%
17%
17%
8%
Satisfacción de los conocimientos adquiridos
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
117
5. Factores que impiden un buen desempeño en las asignaturas.
Descripción Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Intervalo de tiempo en que dejó y reinició sus estudios.
51 30 51
Situación económica. 13 8 64
Falta de seres queridos. 5 3 69
Problemas familiares. 9 5 78
Comunicación con el docente. 25 15 103
Organización. 36 21 139
Empleo 28 17 167
Otros. 1 1 168
TOTALES 168 100
Cuadro # 20. Factores que impiden un buen desempeño en las asignaturas Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
Gráfico # 18. Factores que impiden un buen desempeño en las asignaturas Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Interpretación de la pregunta # 5
En el gráfico # 18 se observa que, el 30% de los estudiantes encuestados
señala al espacio de tiempo en que dejó y reinició los estudios como el
factor que afecta su desempeño y valoración en las asignaturas.
30%
8%
3%5%15%
21%
17% 1%
Factor que impide un buen desempeño y valoración en las asignaturas
a. Intervalo de tiempo en que dejo y reinicio sus estudios.b. Situación económica.
c. Falta de seres queridos.
d. Problemas familiares.
e. Comunicación con el docente.
f. Organización.
g. Empleo
h. Otros.
118
Identificación de los Estilos de Aprendizaje que predominan en los
Estudiantes mediante el Test CHAEA (Cuestionario Honey - Alonso
de Estilos de Aprendizaje)
Aprendizaje Frecuencia % Frecuencia Acumulada
Activo 3 2 3
Reflexivo 79 47 82
Teórico 44 26 126
Pragmático 42 25 168
TOTALES 168 100
Cuadro # 21. Estilos de Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Gráfico # 19. Estilos de Aprendizaje. Fuente: Encuesta a Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Interpretación del Test CHAEA
De acuerdo al gráfico # 19 el estilo de aprendizaje predominante en los
estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial es el reflexivo.
2%
47%
26%
25%
Estilos de Aprendizaje
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
119
Análisis de la información específica obtenida del Instrumento de la
entrevista dirigida a expertos
Los expertos que colaboraron con su criterio son los siguientes:
Dr. Carlos Humberto García, MSc. Coordinador Académico, de la
Facultad de Ingeniería Industrial, de la Universidad Estatal de
Milagro.
Ing. Pedro Correa, MSc. Docente de la Facultad de Ingeniería
Industrial, de la Universidad Estatal de Guayaquil.
Para las entrevistas se planteo cuatro preguntas abiertas, los
criterios obtenidos de los expertos se resumen a continuación:
1. Según su criterio en qué consiste una guía basada en estrategias
de aprendizaje.
Una guía de estrategias de aprendizaje es un conjunto de métodos,
técnicas y estrategias que rigen un proceso, para cumplir con los
objetivos, contenidos, metodología, competencias, recursos y
evaluación del proceso; es la programación, la organización, la
sistematización del proceso educativo. Consiste en un patrón de
trabajo, la secuencia técnico – académica necesaria para la
enseñanza – aprendizaje.
120
2. ¿Por qué es necesario diseñar una guía de estrategias de
aprendizaje?
Porque diseñando las estrategias de la guía, al docente le permite no
improvisar clases, le da estructura y coherencia a las actividades
educativas, le ayuda a identificar correctamente las herramientas
educativas y se establece un orden que se convertirá en la guía de
clases.
3. ¿De qué manera deben clasificarse las estrategias enseñanza –
aprendizaje para los docentes para facilitar la comprensión de los
contenidos en la guía?
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje deben clasificarse según
el área, el entorno, y resultados de diagnósticos. Además se debe
tomar en cuenta las estrategias de la organización educativa.
4. ¿Cómo deberían ser la enseñanza – aprendizaje en el aula o taller?
Los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula o taller deben ser
dinámicos, participativos y constructores, ser interactivos. Aplicar
estrategias y técnicas que permitan la interactividad como el aprender
haciendo, además los estudiantes con su participación activa aprenden
construyendo su propio aprendizaje, aplicando el aprender a aprender.
El docente se debe caracterizar por ser un facilitador y un
mediador de los aprendizajes, ser motor del trabajo grupal, cooperativo
y en equipo de los estudiantes.
121
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De los resultados obtenidos en las encuestas realizadas tanto a
docentes como a estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón
Bolívar y de acuerdo a la fundamentación del marco teórico, la
experiencia del investigador y el criterio de los expertos se comprende
que la variable procesos de aprendizaje debe ser actualizada y necesita
de estrategias de enseñanza – aprendizaje innovadores, acordes a la
realidad del estudiante; ésto repercutirá en el rendimiento académico, la
excelencia y la calidad de los futuros Tecnólogos en Mecánica Industrial.
Estas mejoras le permitirán tener más oportunidades para incorporarse al
sector productivo del país y enfrentar los avances tecnológicos del mundo
actual.
Los argumentos para los razonamientos expuestos anteriormente
se refieren a los siguientes resultados proyectados:
El 82% del personal docente no posee un título especializado en
educación, como se demuestra en el cuadro # 7 gráfico # 5, ésto afecta al
proceso enseñanza – aprendizaje; ya que el docente no tiene los
conocimientos pedagógicos – andragógicos suficientes y adecuados para
manejarse en el aula o taller.
Los conocimientos técnicos necesarios para el área de Mecánica
Industrial, son los adecuados según los resultados del cuadro # 8 gráfico
# 6, el 73% de los docentes posee un nivel de pregrado acorde con la
especialidad; además esto se ratifica en los estudiantes (cuadro # 17
122
gráfico # 15), con el 39% de acuerdo y un 35% muy de acuerdo, en que
los conocimientos que imparten tiene relación con el área técnica.
Hay que destacar que, el 73% de los docentes posee un nivel de
pregrado que no corresponden al ámbito educativo.
En lo pertinente a la integración de los conocimientos, el 54% de
los estudiantes están de acuerdo y el 23% muy de acuerdo, que los
docentes integran los conocimientos anteriores con los nuevos; se
considera un paso importante para el aprendizaje significativo.
En el cuadro # 12 gráfico # 10, el 82% de los docentes utiliza la
clase magistral y expositiva como una estrategia de aprendizaje. Se
deduce que los docentes no conocen las diferencias entre una estrategia
y una técnica, ya que la clase magistral y expositiva se caracteriza por ser
una técnica, además no conocen la diversidad de estrategias que se
utilizan en el proceso enseñanza – aprendizaje. En consecuencia, el
docente se caracteriza por ser transmisor, convirtiendo al estudiante en un
receptor de conocimientos.
Esta característica del docente, de ser sólo trasmisor de los
aprendizajes, es apoyada con los resultados obtenidos en la encuesta
(cuadro # 18 gráfico # 16) realizada a los estudiantes, que argumenta si
las clases son participativas, interesantes y creativas de la cual el 38%
dijo estar en desacuerdo y un 19% muy en desacuerdo.
Las características del docente se encasillan en ser transmisor y
solamente enviar tareas. Las clases deben ser participativas, interesantes
y creativas; el docente debe estructurar los contenidos y las actividades a
realizar para que los aprendizajes sean significativos.
123
Para la evaluación del aprendizaje se aplican tres evaluaciones:
Diagnóstica, formativa y sumativa, este concepto no se cumple; en los
resultados del cuadro # 10 gráfico # 8 que se refiere al tipo de evaluación
que utiliza el docente, sólo el 18.18% de los docentes manejan el
concepto de aplicación de las tres evaluaciones en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Además, los resultados del cuadro # 11 gráfico # 9, que se refiere
al conocimiento de las etapas del proceso evaluativo se obtuvo que, el
64% de los docentes manejan incorrectamente las etapas del proceso de
evaluación; es decir no formulan los objetivos en términos de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que se espera
que los estudiantes alcancen mediante el proceso de
enseñanza – aprendizaje. El 27% de los docentes seleccionan las
evaluaciones en función de los objetivos, pero no realizan el seguimiento
respectivo.
En lo que se refiere a las técnicas e instrumentos que utiliza el
docente para la evaluación de los aprendizajes; las respuestas de los
docentes sólo hacen mención a la utilización de instrumentos de
evaluación, sin anotar ninguna técnica; en consecuencia, no utilizan
técnicas, o no diferencian entre una técnica y un instrumento de
evaluación.
Los resultados de los cuadros # 13 y # 14, con el 64% y el 73%
respectivamente; demuestran que los docentes están muy de acuerdo
que se utilicen metodologías, técnicas y estrategias innovadoras en el
desarrollo de las clases, además éstas ayudarán a mejorar el rendimiento
académico y repercutirán en la imagen de la institución.
124
Los docentes están conscientes que necesitan una guía que les
permita seguir los lineamientos de las metodologías, las técnicas y
estrategias innovadoras apropiadas al proceso enseñanza – aprendizaje;
en el cuadro # 15 gráfico # 13, el 55% de los docentes están muy de
acuerdo y un 45% de acuerdo en la elaboración del diseño de una guía de
estrategias y técnicas innovadoras.
El espacio de tiempo en que dejaron y reiniciaron los estudios, es
el factor que afecta al buen desempeño y valoración de los estudiantes en
las asignaturas, el cuadro # 20 gráfico # 18, arroja un 30%; seguido de un
21% con el factor de organización personal de sus actividades y un
significativo 17% por el tiempo empleado en el trabajo. Estos son los
factores considerados que inciden en el bajo rendimiento académico.
Los resultados que se obtuvieron del Test CHAEA (Cuestionario
Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje), el estilo reflexivo predomina
con un 47% seguido del estilo Teórico y Pragmático con el 26% y 27%
respectivamente, según cuadro # 21 gráfico # 19.
El estilo reflexivo se caracteriza en estudiantes que observan y
analizan detenidamente. Antepone la reflexión a la acción, observan con
detenimiento las distintas experiencias. Son cautos, discretos, a veces
quizá distantes. Son prudentes, les gusta considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Lo más importante
para este estilo de aprendizaje es la recogida de datos y su análisis
concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones.
125
Este análisis y discusión de resultados obtenidos tanto de las
encuestas y de los fundamentos teóricos de la investigación nos deja
como conclusión que, los procesos de aprendizaje del Instituto Superior
Tecnológico Simón Bolívar necesitan urgentemente ser renovados y
actualizados, tomando en cuenta los cambios, y las nuevas tendencias de
la modernidad.
Esta renovación y actualización para hacer frente a estos cambios,
debe caracterizarse por considerar al ser humano y a su entorno como
pilar fundamental de los aprendizajes; tener criterios renovadores, poder
comprender su relación con el entorno e influir en éste.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
8. ¿Cuáles son los factores que inciden en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial?
La integración de los conocimientos anteriores con los nuevos.
La experiencia de los estudiantes.
La motivación necesaria que debe fomentar el docente.
La inteligencia y los conocimientos previos, que se relacionan
con la experiencia. Con la experiencia, los nuevos aprendizajes se van
construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos
hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de
estudio.
126
El aprendizaje debe tener sentido y validez a las experiencias
que está viviendo en el presente, se le debe guiar de manera que los
saberes estén centrados en la aplicación práctica, es decir la temática
a tratar debe tener relación con el área técnica.
9. ¿Cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje en los estudiantes
de Tecnología en Mecánica Industrial?
Consiste en procesar información; recoger datos analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión; para ésto, la
organiza, la clasifica y luego realiza generalizaciones; antepone la
reflexión a la acción, aprende por comprensión, lo cual significa que
primero entiende y después aprende.
10. ¿El docente utiliza las estrategias y las técnicas adecuadas
para lograr el aprendizaje significativo?
En su mayoría, los docentes utilizan la metodología expositiva; sin
embargo resulta imperiosa la necesidad de poner en práctica la
diversidad de estrategias que convierta al estudiante en sujeto activo
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
11. ¿Se aplica correctamente el proceso evaluativo por parte del
docente?
Un reducido número de docentes manejan el concepto de aplicación de
las tres evaluaciones. Un gran porcentaje de ellos no formulan los
objetivos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas, valores
127
y actitudes. El otro grupo de docentes seleccionan las evaluaciones en
función de los objetivos, pero no realizan el seguimiento respectivo. En
consecuencia, no utilizan técnicas, o no diferencian entre una técnica y
un instrumento de evaluación.
12. ¿Cuáles son los factores internos y externos que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes?
Los factores internos son: Espacio de tiempo en que dejaron y
reiniciaron los estudios y la organización personal de sus actividades.
El factor externo: Tiempo empleado en el trabajo.
13. ¿De qué manera influiría la aplicación de una guía de
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico?
Constituye un factor decisivo la manera como se dirige el proceso de
enseñanza – aprendizaje; de ahí que resulta importante que los
docentes seleccionen y apliquen eficientemente las estrategias,
estructuren los contenidos y las actividades a realizarse; sólo así los
aprendizajes resultarían más significativos. En consecuencia, la
renovación y actualización de la enseñanza – aprendizaje influiría
positivamente, toda vez que se lograría mejorar no sólo el rendimiento
académico sino también la imagen institucional.
14. ¿Es posible la aplicación de la guía de estrategias de
aprendizaje?
128
La aplicación de la guía de estrategias de aprendizajes es posible; los
docentes están muy de acuerdo que se utilicen metodologías, técnicas
y estrategias innovadoras en el desarrollo de las clases. Existe la
apertura de la institución al cambio.
Los docentes están conscientes que necesitan una guía que les
permita seguir los lineamientos de las estrategias innovadoras
las metodologías, y las técnicas apropiadas al proceso
enseñanza – aprendizaje.
129
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo se hace mención a las conclusiones que se
obtuvieron del análisis y discusión de los resultados de las encuestas
aplicadas a Docentes y Estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial
del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar, así mismo se sugieren
las recomendaciones pertinentes.
Conclusiones
1. El docente debe reforzar y actualizar conocimientos
pedagógicos – andragógicos en el área técnica de Mecánica Industrial.
2. Los maestros deben dominar estrategias de enseñanza – aprendizaje,
pues, el 82% que es la mayoría, no poseen títulos en educación; deben
brindarse cursos de capacitación con miras a obtener la excelencia y
calidad, que sin lugar a dudas, otorgara a los futuros Tecnólogos en
Mecánica Industrial, de mayores oportunidades de incorporarse al
sector productivo y enfrentar los avances tecnológicos actuales.
3. El 57% de estudiantes manifiesta que las clases se imparten de
manera expositiva con actividades rutinarias y receptivas, lo que se
contrapone a que el estudiante debe ser sujeto activo del proceso
enseñanza – aprendizaje; pues, por medio de la actividad construye su
propio conocimiento, lo lleva a la práctica y aprende mejor.
130
4. Los estudiante pese a ser de la carrera de Tecnología en Mecánica
Industrial, son potenciales reflexivos para el aprendizaje, lo que da
lugar a aplicar las metodologías, estrategias y técnicas innovadoras
adecuadas; para mejorar sus habilidades, destrezas, valores y
actitudes que deben alcanzar mediante el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
5. Es imperativa la necesidad de crear estrategias de aprendizaje para los
estudiantes que han reiniciado sus estudios después de un largo
tiempo, pues sus condiciones laborales no les han permitido seguir la
secuencia cronológica de aprendizaje.
Recomendaciones
1. El docente debe recibir actualización y reforzar los conocimientos
pedagógicos – andragógicos, técnicos y científicos necesarios para
responder a las exigencias del entorno, dado que el proceso
enseñanza – aprendizaje cambia continuamente en función de los
aspectos socioeconómico, político, tecnológico y científico.
2. Se debe compensar la escaza titulación de los docentes en educación
con la capacitación pedagógica – andragógica y científica con
conocimientos profundos en estrategias y técnicas de
enseñanza – aprendizaje.
3. Propiciar una campaña de motivación al cambio de actitud para mejorar
el perfil de maestros competentes que dominen metodologías técnicas
131
y procedimientos de aprendizaje basado en el modelo constructivista y
el enfoque holístico.
4. Es imperiosa la necesidad de elaborar un instrumento curricular que
lleve a la práctica estos procedimientos de enseñanza – aprendizaje.
5. Elaborar el diseño de una Guía de Estrategias de Aprendizaje; que
contenga los métodos, estrategias y técnicas adecuadas a la situación
actual del estudiante de Tecnología en Mecánica Industrial.
132
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140
ANEXOS
141
INTELIGENCIAS MULTIPLES
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Lógico-matemática
Capacidad para usar los
números de manera efectiva
y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las
proposiciones, las funciones
y otras abstracciones
relacionadas. Se
corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que nuestra
cultura ha considerado
siempre como la única
inteligencia.
Esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre
otros. Los niños que la han
desarrollado analizan con
facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos
con entusiasmo. La
utilizamos para resolver
problemas de lógica y
matemáticas. Es la
inteligencia que tienen los
científicos.
Lingüístico-verbal
Capacidad de usar las
palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso
de la sintáxis, la fonética, la
semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la
retórica, la mnemónica, la
explicación y el
metalenguaje). Utiliza ambos
hemisferios.
Esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas
y oradores, entre otros. Está
en los niños a los que les
encanta redactar historias,
leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros
idiomas. La tienen los
escritores, los poetas, los
buenos redactores.
Corporal - kinestésica
Capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresión de
ideas, sentimientos, y
facilidad en uso de las manos
para transformar elementos.
Incluye habilidades de
coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como así también
la capacidad kinestésica y la
percepción de medidas y
volúmenes.
Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y
artesanos. Se aprecia en los
niños que se destacan en
actividades deportivas, danza,
expresión corporal y trabajos
de construcciones, utilizando
diversos materiales concretos.
También en aquellos que son
hábiles en la ejecución de
instrumentos.
142
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Espacial
Capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir
imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, hacer que los
objetos recorran el espacio y
producir o decodificar
información gráfica. Consiste
en formar un modelo mental
del mundo en tres
dimensiones.
Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y
arquitectos, entre otros. Está en
los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y
croquis. Es la inteligencia que
tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los
decoradores.
Musical
Capacidad de percibir,
discriminar, transformar y
expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre.
Presente en compositores,
directores de orquesta, críticos
musicales, cantantes,
compositores, músicos,
bailarines., músicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros.
Los niños que la evidencian se
sienten atraídos por los sonidos
de la naturaleza y por todo tipo
de melodías.
Interpersonal
Capacidad de entender a los
demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye
la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para
responder.
La inteligencia interpersonal
está relacionada con nuestra
capacidad de entender a los
demás.
Presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La tienen
los niños que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares
y mayores, que entienden al
compañero.
143
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Intrapersonal
Capacidad de construir una
percepción precisa respecto de
sí mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la
autocomprensión y la
autoestima.
La inteligencia intrapersonal está
determinada por nuestra
capacidad de entendernos a
nosotros mismos.
Se encuentra muy desarrollada
en teólogos, filósofos y
sicólogos, entre otros. La
evidencian los niños que son
reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
Naturalista
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
144
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR
Tiene el propósito de: Determinar la situación del docente en cuanto a
los conocimientos y habilidades de enseñanza – aprendizaje.
Determinar la aplicabilidad de una guía de estrategias de aprendizaje para
el docente, en el área técnica de mecánica industrial para mejorar el
desempeño académico industrial de los estudiantes.
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de las preguntas y escriba
la letra de la alternativa que usted considere correcta en el cuadrado de la
derecha. No olvide, que de la veracidad de sus respuestas depende el
éxito de este estudio.
Esta encuesta es anónima, por tanto no es necesario que escriba su
nombre.
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Años de experiencia en educación superior:
a. 0 a 10 años.
b. 11 a 20 años.
c. 21 a 30 años
d. 31 a 40 años.
e. 41 y más años.
145
2. ¿Posee título académico especializado en educación?
a. SI
b. NO
3. Su título según el nivel es de:
a. Pre Grado.
b. Post. Grado.
4. Relación legal con la Institución:
a. Nombramiento.
b. Contrato
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA.
5. De los siguientes tipos de evaluación del aprendizaje: ¿Cuál de
ellos usted utiliza en el proceso enseñanza – aprendizaje :
a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación Formativa
c. Evaluación Sumativa
d. Todas
e. Otras __________________
ESPECIFIQUE
6. Del siguiente listado, ordene secuencial y numéricamente del 1 al
5 según su criterio el proceso de evaluación del aprendizaje.
Aplicación de técnicas e instrumentos
Análisis de resultados
Objetivos
Selección de técnicas e instrumentos
Seguimiento
146
7. ¿Qué técnicas e instrumentos utiliza ud. para la evaluación de los
aprendizajes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………...…………….……………………………………...……
……...………………………………………………………………………………
8. Para el desarrollo de los aprendizajes en las clases usted utiliza:
a. La metodología magistral y expositiva
b. Material Audiovisual, medios de comunicación, ordenadores
c. Trabajo autónomo del estudiante.
d. Proyectos de investigación
e. Problemas de investigación
f. Otros_____________________
ESPECIFIQUE
Lea detenidamente cada una de los ítems y ponga una equis (X) en la
alternativa correcta, según la siguiente escala.
(MA) = Muy de acuerdo.
(DA) = De acuerdo.
(l) = Indiferente.
(ED) = En desacuerdo.
(MD) = Muy en desacuerdo.
No. PREGUNTAS OPCIONES
MA
DA
I
ED MD
9
¿Es necesaria la aplicación de metodologías
innovadoras de aprendizaje en el desarrollo de
la clase?
147
10
¿Considera ud. que con el uso de estrategias y
técnicas innovadoras para el aprendizaje y
enseñanza por parte del docente mejoraría el
rendimiento académico de los estudiantes y en
consecuencia la imagen de la institución?
11
¿Es necesario diseñar una guía de estrategias
y técnicas de enseñanza – aprendizaje para el
docente?
Gracias por su colaboración.
148
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR
Tiene el propósito de: Identificar los factores que inciden en el proceso
de aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes de
tecnología en mecánica industrial, para obtener un diagnóstico situacional
de los procesos de aprendizaje y la aplicabilidad de una guía de
estrategias de aprendizaje.
Esta encuesta es anónima, por tanto no es necesario que escriba su
nombre.
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de los ítems y ponga una
equis (X) en la alternativa correcta, según la siguiente escala.
(MA) = Muy de acuerdo.
(DA) = De acuerdo.
(l) = Indiferente.
(ED) = En desacuerdo.
(MD) = Muy en desacuerdo.
No. PREGUNTAS OPCIONES
MA
DA
I
ED MD
1 ¿Crees que el docente integra los conocimientos que posees con los nuevos conocimientos?
149
2
¿Consideras que los nuevos conocimientos obtenidos tienen aplicación práctica en tu área técnica?
3
¿Las clases que recibes son activas, participativas, originales, interesantes y creativas?
4 ¿Te sientes satisfecho con los conocimientos adquiridos hasta el momento?
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente la pregunta y escriba la letra de la
alternativa que usted considere correcta en el cuadrado de la derecha. No
olvide, que de la veracidad de sus respuestas depende el éxito de este
estudio.
5. ¿Qué factor le impide un buen desempeño para una buena
valoración en las asignaturas?
a. Intervalo de tiempo en que dejo y reinicio sus estudios.
b. Situación económica.
c. Falta de seres queridos.
d. Problemas familiares.
e. Comunicación con el docente.
f. Organización.
g. Otros: _______________________
ESPECIFIQUE
Gracias por su colaboración.
150
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
CHAEA (Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje)
Tiene el propósito de: Identificar los estilos de aprendizaje que
predomina en los estudiantes de tecnología en mecánica industrial, para
determinar el proceso de aprendizaje idóneo.
Esta encuesta es anónima, por tanto no es necesario que escriba su
nombre.
INSTRUCTIVO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su
Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de
personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. No le
ocupará más de 15 minutos. No hay respuestas correctas o erróneas.
Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. Si está más
de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo más (+), si,
por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo
menos (-).
Por favor conteste a todos los ítems.
151
No. Cuestión Más (+)
Menos (-)
1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2 Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5 Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12 Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15
Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16 Escucho con más frecuencia que hablo.
17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18
Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
19 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
152
No. Cuestión Más (+)
Menos (-)
22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23 Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24 Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25 Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26 Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31 Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32
Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33 Tiendo a ser perfeccionista.
34 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
36 En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37 Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.
38 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41 Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
153
No. Cuestión Más (+)
Menos (-)
44
Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48 En conjunto hablo más que escucho.
49 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50 Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51 Me gusta buscar nuevas experiencias.
52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56 Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58 Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones.
60 Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.
61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62 Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64 Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
154
No. Cuestión Más (+)
Menos (-)
65
En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa.
66 Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67 Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74 Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75 Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Fuente: http://aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml
Gracias por su colaboración.
155
PERFIL DE APRENDIZAJE
1. Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con
signo +.
2. Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3. Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál
es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes.
I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
156
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ENTREVISTA A EXPERTOS (AS) Nombre:…………………………………………………………………………
Breve reseña de su currículum vitae:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......…………… …….…………………………………………………...………………………...…………………………………………………………………………………...........
Fecha:……………………………………………………….……………………
OBJETIVO: Obtener opiniones sobre las características que debe tener el
Diseño de una Guía de Estrategias de Aprendizaje aplicada al área
técnica de Mecánica Industrial dirigida a Docentes y Estudiantes de
Tecnología del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
INSTRUCTIVO: Por favor, sírvase dar su criterio sobre lo siguiente:
1. Según su criterio en qué consiste una guía basada en estrategias
de aprendizaje.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….........……..……
157
…….…………………………………………………...………...…………………
………………………………………………………………………………...........
2. ¿Por qué es necesario diseñar una guía de estrategias de
aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......……..…….. …….………………………………………...…………...…………………………………………………………………………………………………………........... …………………………………………………………………………..................
3. ¿De qué manera deben clasificarse las estrategias enseñanza –
aprendizaje para los docentes para facilitar la comprensión de los
contenidos en la guía?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......……..…….. …….…………………………………………………...………………...…………………………………………………………………………………………........... …………………………………………………………………………..................
4. ¿Cómo deberían ser la enseñanza – aprendizaje en el aula o taller?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….......……..……..
…….…………………………………………………...…………………………
………………………………………………………………………………...........
…………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………..................
Gracias por su colaboración
158
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS
INSTRUCCIONES GENERALES
1. Los instrumentos de recolección de datos que se validaran son:
Cuestionario dirigido a los docentes.
Cuestionario dirigido a los estudiantes.
2. Los instrumentos de validación son dos, con casilleros para colocar las
apreciaciones sobre cada instrumento y sus ítems respectivos.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de
variables y los cuestionarios.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores
con los ítems del instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de
éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está
dirigido el instrumento.
4. En el instrumento de validación consignar las observaciones en el espacio
correspondiente.
Gracias por su colaboración.
159
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR
Titulo del trabajo:
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR. DISEÑO DE UNA
GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA
DE MECÁNICA INDUSTRIAL.
CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD OBSERVACIONES
Ítem SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
Total
%
EVALUADO POR:
_____________________ Apellidos y nombres
_____________ C.I.
____________ Fecha
_______________ Firma
_____________________ Profesión
_____________ Cargo
_____________ Dirección
_______________ Teléfono
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A) Congruencia – Claridad – No tendenciosidad = 100% Positivo
B) No congruencia – No claridad – Tendenciosidad = 100% Negativo
C) Variación de opinión – Divergencia = Menos del 100% Revisar
160
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR
Titulo del trabajo:
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR. DISEÑO DE UNA
GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA
DE MECÁNICA INDUSTRIAL.
CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD OBSERVACIONES
Ítem SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
Total
%
EVALUADO POR:
_____________________ Apellidos y nombres
_____________ C.I.
____________ Fecha
_______________ Firma
_____________________ Profesión
_____________ Cargo
_____________ Dirección
_______________ Teléfono
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A) Congruencia – Claridad – No tendenciosidad = 100% Positivo
B) No congruencia – No claridad – Tendenciosidad = 100% Negativo
C) Variación de opinión – Divergencia = Menos del 100% Revisar
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 21 de Septiembre del 2010.
Dr. José Salazar MSc.
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me
permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los
instrumentos que forman parte del trabajo de investigación con el que estoy
aspirando obtener el grado de Magíster en Educación Superior, y cuyo tema es:
―PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR. DISEÑO DE UNA
GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA
DE MECÁNICA INDUSTRIAL.‖
Para efecto se anexan:
Objetivos de la Investigación.
Matriz de Operacionalización de Variables.
Instrumentos de Investigación.
Instrumentos de validación.
Por su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y seguro
que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo
educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima.
Atentamente,
Ing. Ind. Nelson Sidney Ramos Castro RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN.
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 29 de Septiembre del 2010.
Lcda. Gladis Molina MSc. De mis consideraciones: En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación con el que estoy aspirando obtener el grado de Magíster en Educación Superior, y cuyo tema es:
―PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA
DE MECÁNICA INDUSTRIAL.‖
Para efecto se anexan: Objetivos de la Investigación. Matriz de Operacionalización de Variables. Instrumentos de Investigación. Instrumentos de validación.
Por su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y seguro que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima. Atentamente Ing. Ind. Nelson Sidney Ramos Castro RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN.
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 27 de Octubre del 2010.
Ing. Ind. Pedro Correa MSc.
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me
permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los
instrumentos que forman parte del trabajo de investigación con el que estoy
aspirando obtener el grado de Magíster en Educación Superior, y cuyo tema es:
―PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR. DISEÑO DE UNA
GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA
DE MECÁNICA INDUSTRIAL.‖
Para efecto se anexan:
Objetivos de la Investigación.
Matriz de Operacionalización de Variables.
Instrumentos de Investigación.
Instrumentos de validación.
Por su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y seguro
que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo
educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima.
Atentamente
Ing. Ind. Nelson Sidney Ramos Castro RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN.
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170
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST – GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADA AL ÁREA TÉCNICA DE MECÁNICA
INDUSTRIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SIMÓN BOLÍVAR
Proyecto de trabajo previo a la obtención de Grado Académico de MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TOMO II
Autor: Ing. Ind. Ramos Castro Nelson Sidney
Asesor: Dr. Guamán Chamba Rosendo Arquímedes MSc.
Guayaquil, Enero del 2011
ii
ÍNDICE
CONTENIDOS Pag.
CARÁTULA i
ÍNDICE ii
ÍNDICE DE CUADROS v
ÍNDICE DE GRÁFICOS vi
LA PROPUESTA
Justificación 1
Síntesis del Diagnóstico 2
Fundamentación Teórica 3
Estilo de Aprendizaje del estudiante de Tecnología
en Mecánica Industrial 8
Fundamentación Curricular 9
Estrategias de Aprendizaje 10
Métodos de Enseñanza – Aprendizaje 11
Elementos del Método de Enseñanza 12
Técnicas 14
Modos 14
Formas 14
Procedimientos 15
Modelo 15
Selección del Método de Enseñanza – Aprendizaje 16
Métodos de Enseñanza – Aprendizaje apropiados para la
Tecnología en Mecánica Industrial 16
Método Holístico 16
Método Inductivo 16
Método Deductivo 17
Método Comparativo 17
Método de Observación 18
La Experimentación 18
Evaluación de los Aprendizajes 18
Evaluación Formadora 19
Autoevaluación 21
Autorregulación 21
iii
Coevaluación 21
Recursos Didácticos 22
Selección de los Recursos Didácticos 22
Clasificación de los Recursos Didácticos 26
Medios o equipos Audiovisuales 26
Material audiovisual 27
Perfil del Docente 28
Fundamentación Filosófica 32
Fundamentación Andragógica 32
Fundamentación Sicológica 32
Objetivo General 34
Objetivos Específicos 34
Descripción de la Propuesta 34
Características de los Contenidos de la Propuesta 35
Metodología 36
Métodos 39
Estrategias 40
Principios estratégicos para el Aprender a Aprender 40
Principios estratégicos para el Aprender Haciendo 42
Técnicas 48
Técnicas Activas 48
Técnicas Motivacionales 49
Técnicas de Comunicación 49
Técnicas de Análisis y Reflexión 50
Técnicas de Síntesis y Construcción 50
Técnicas de Planificación y Organización 51
Técnicas de Diagnóstico y Evaluación 51
Descripción de algunas Técnicas de Enseñanza – Aprendizaje 52
Lluvia de Ideas 52
Lectura Comentada 57
Tutoría o estudio Dirigido 61
Técnica de la Discusión 65
El Taller Pedagógico 71
Dialogo entre Equipos 74
Técnica del Debate 79
El Foro 83
Evaluación de los Aprendizajes 87
Técnicas e Instrumentos de Evaluación 87
Propuesta de Modelo de Clases 99
Factibilidad de la Propuesta 101
iv
Financiera 102
Legal 102
Institucional 104
Talentos Humanos 104
Política 105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 106
ANEXOS 111
Instrumento de Validación para Propuesta
Validación de la Propuesta
Certificado de Revisión de la Redacción y Ortografía
v
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1.
Características de la evaluación formativa y formadora 20
Cuadro # 2.
Clasificación de los medios audiovisuales 26
Cuadro # 3.
Clasificación de los materiales audiovisuales 27
Cuadro # 4.
Estructura de la guía de estrategias de aprendizaje 36
Cuadro # 6.
Técnicas e instrumentos de evaluación 88
Cuadro # 7.
Clases de pruebas. 92
Cuadro # 8.
Ventajas y desventajas de las pruebas orales 93
Cuadro # 9.
Clasificación de las pruebas escritas. 94
Cuadro # 10.
Ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo. 95
Cuadro # 11.
Ventajas y desventajas de las pruebas objetivas. 97
Cuadro # 12.
Propuesta de modelo de clases 100
vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1.
Proceso de aprendizaje 37
Gráfico # 2.
Dialogo entre equipos 76
1
Justificación
Para mejorar los procesos de aprendizaje en el área de Tecnología
de Mecánica Industrial del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar,
se propone la elaboración del diseño de una Guía de Estrategias de
Aprendizaje.
Los docentes del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar
están conscientes en la necesidad de capacitación para mejorar su
desempeño, que sus conocimientos educativos estén acordes a las
exigencias del entorno, dado que el proceso enseñanza – aprendizaje
cambia continuamente en función de los aspectos socioeconómico,
político, tecnológico y científico. Esta necesidad se sustenta en los
resultados obtenidos de las encuestas, el cuadro # 13 gráfico # 11, del
capítulo IV tomo I, demuestra que el 64% de los docentes están muy de
acuerdo que se utilicen metodologías, técnicas y estrategias innovadoras
en el desarrollo de las clases; el cuadro # 14 gráfico # 12, del capítulo IV
tomo I, muestra que el 73% de los docentes están muy de acuerdo en la
aplicación de estrategias y técnicas innovadoras en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Para responder a las exigencias actuales del medio, con
propuestas innovadoras de aprendizaje, la Guía de Estrategias de
Aprendizaje es el instrumento que ayudará al docente a generar
alternativas educativas que repercutan en la optimización del proceso
enseñanza – aprendizaje. El cuadro # 15 gráfico # 13, del capítulo IV
tomo I, muestra que el 55% de los docentes está muy de acuerdo y el
45% está de acuerdo en la necesidad de la elaboración del diseño de la
Guía de Estrategias de Aprendizaje.
2
La Guía de Estrategias de Aprendizaje, mejorará el desempeño
docente, optimizará los procesos de aprendizaje que influirán en la
formación de Tecnólogos de calidad que estén acorde a los cambios y a
las necesidades del país y del mundo; en consecuencia repercutirá en la
imagen del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar como una
Institución de Educación Superior del siglo XXI.
Síntesis del Diagnóstico
De acuerdo a los resultados obtenidos de las encuestas realizadas
a los docentes y estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Simón
Bolívar, la fundamentación del marco teórico y las entrevistas a expertos,
del capítulo IV tomo I, se detalla el siguiente diagnóstico:
El 82% del personal docente no posee un título especializado en
educación, ésto afecta al proceso enseñanza – aprendizaje; ya que el
docente no tiene los conocimientos pedagógicos – andragógicos
suficientes y adecuados para manejarse en el aula o taller.
El 82% de los docentes utiliza la clase magistral y expositiva como
una estrategia de aprendizaje. El docente se caracteriza por ser
transmisor, convirtiendo al estudiante en un receptor de conocimientos;
además, el 57% de estudiantes ratifica esta condición manifestando que
las clases se imparten de manera expositiva con actividades rutinarias y
receptivas; en consecuencia, las clases no son participativas, no son
interesantes, ni creativas. Para evaluar los aprendizajes, sólo el 18% de
los docentes maneja los criterios de evaluación.
3
Los docentes están muy de acuerdo en que se utilicen
metodologías, técnicas y estrategias innovadoras en el desarrollo de las
clases, los resultados del 64% y el 73% así lo demuestran; además están
conscientes que necesitan una herramienta que permita seguir los
lineamientos de las metodologías, las técnicas y estrategias innovadoras
apropiadas al proceso enseñanza – aprendizaje; el 55% de los docentes
están muy de acuerdo y un 20% de acuerdo en la elaboración del diseño
de una Guía de Estrategias de Aprendizaje.
Los factores que inciden en el bajo rendimiento académico, según
resultados de las encuestas son: El espacio de tiempo en que dejaron y
reiniciaron los estudios, organización personal de sus actividades y el
tiempo empleado en el trabajo.
El estilo reflexivo, según resultados de la encuesta, caracteriza a
los estudiantes de Tecnología en Mecánica Industrial; este resultado
aporta a las características de la Guía de Estrategias de Aprendizaje.
Se vislumbra que los procesos de aprendizaje, urgentemente
deben ser renovados y actualizados, necesita de estrategias innovadoras
de enseñanza – aprendizaje que estén acordes a la realidad del
estudiante.
Fundamentación Teórica
Un Tecnólogo en Mecánica Industrial graduado en el Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar, debe ser un profesional con una
formación teórico – práctico que lo capacite en la resolución de problemas
4
relacionados con el diseño y construcción de elementos de máquinas
industriales; así como la planificación, organización, ejecución y control del
mantenimiento de sistemas de producción mecánicos e instalaciones
industriales, de acuerdo a normas de seguridad e higiene industrial; pero
para conseguir la calidad del Tecnólogo es necesario que reciba durante
su formación una educación holística que le permita enfrentar el
crecimiento vertiginoso de la tecnología.
Para el óptimo desempeño del futuro Tecnólogo en Mecánica
Industrial se necesita de maestros especializados que guíen sus procesos
de aprendizaje por medio de estrategias innovadoras que lleven al éxito
sus estudios. Entonces, el docente debe enseñar a aprender y el
estudiante aprender a aprender; mediante un estilo de trabajo donde
predomine el aprender haciendo; para ésto se propone la elaboración del
diseño de una guía de estrategias de aprendizaje que contenga las
estrategias, los métodos, y las técnicas innovadoras, que permitan
promover la capacidad de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar
una autonomía creciente en su preparación profesional y disponer de
habilidades intelectuales y sociales que hagan posible un aprendizaje
continuo a lo largo de toda su vida y a su vez logren incorporarse al
mundo del trabajo empresarial – productivo, enfrentar los avances
tecnológicos del mundo actual y la realidad del sector productivo del país.
La propuesta de la elaboración de la Guía de estrategias de
aprendizaje se basa en los siguientes conceptos:
El aprendizaje es un proceso de cambio en la capacidad
conductual, se asume el hecho de que el aprendizaje implica adquisición
y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes. Este cambio debe ser permanente en el tiempo; el aprendizaje
5
ocurre a través de la práctica o de la experiencia para lograr todas las
transformaciones en la persona.
El aprendizaje se conceptualiza como el proceso mediante el cual
se adquieren nuevas conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción y la observación que producen algún cambio en nuestro modo
de ser o de actuar.
Los conceptos sobre el proceso de aprendizaje adulto se pueden
explicar desde diferentes perspectivas teóricas.
Para Bruner el aprendizaje por descubrimiento es algo que él
provoca al manejar y usar la información. Esta actividad implica tres
procesos: adquisición, transformación y evaluación de la información.
Para lograr estos procesos debe existir un ambiente adecuado que
favorezca el aprendizaje, la transformación se logrará codificando y
clasificando la información ajustándola a las categorías que ya posee.
Para D. Ausubel y J. Novak el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico. Para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. En el aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el estudiante se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
El cognitivismo de Gagné, destaca tres conceptos claves: las
estructuras que regulan la información, los procesos, y los resultados
6
como parte visible del aprendizaje. Para Gagné, los procesos de
aprendizaje son transformaciones que sufre el material desde que llega a
los órganos receptores. Diferencia ocho fases: motivación, aprehensión,
adquisición, retención, recuerdo, desempeño, retroalimentación.
El constructivismo, es una corriente psicopedagógica, sus
principales autores: Vigotsky, Piaget, Ausubel. Lo importante del
constructivismo es que el estudiante desarrolle o construya su propio
conocimiento de tal forma que investigue, analice y los comprenda. Con
esto el estudiante recordará con más facilidad los conocimientos
adquiridos además de que estos se llevan a la práctica, el docente es sólo
una guía en este proceso de enseñanza – aprendizaje. La mejor forma
de que el estudiante comprenda es usando estrategias de
enseñanza – aprendizaje: mapas conceptuales, mapas mentales, mapas
cognitivos, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, etc.
La teoría sinérgica o del esfuerzo concentrado propuesta por
Félix Adam, permite fundamentar el aprendizaje de los adultos por medio
de los términos de la horizontalidad y la participación.
La horizontalidad es una relación entre iguales, y el
compartimiento de actitudes, de responsabilidad y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos. Permite a los participantes y al facilitador
interaccionar su condición de adulto, aprendiendo y respetándose
mutuamente valorando la experiencia de cada uno en un proceso
educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.
La participación, es la acción de tomar decisiones en conjunto,
tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada.
7
Para el logro de resultados efectivos la participación requiere de:
madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción,
confrontación de ideas, experiencias, creatividad, comunicación y
retroalimentación constante y permanente.
En el modelo andragógico la relación es de tipo horizontal y hace
énfasis en los modos, estilos o procesos de aprender. El acto de enseñar
no existe, está ausente en la actividad andragógica, ya que nadie enseña
a nadie; por tanto, no necesita de una teoría de enseñanza sino de una
teoría sobre estrategias metodológicas del aprendizaje. En la vida adulta,
el que facilita u orienta el proceso de aprender es el participante.
En la educación holística cuyas bases son los principios sobre la
inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, la sociedad y el universo;
comprende al mundo como relación e integración, reconoce que la vida es
una vasta red de interrelaciones. Pone énfasis en la relación del hombre
con el entorno, por medio de principios que incluyen los beneficios de la
diversidad, el valor de la cooperación y del equilibrio, las necesidades y
derechos de todos con la necesidad de sustentación dentro del sistema.
De ahí que, los procesos de aprendizaje son las actividades que
realiza el ser humano para conseguir el logro de los objetivos educativos
que pretende. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se
construyen conocimientos, que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. El proceso de
aprendizaje es una actividad individual, aunque se desarrolla en un
contexto social y cultural.
8
Estilo de aprendizaje del estudiante de Tecnología en Mecánica
Industrial.
El estilo de aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman
la manera de aprender de un estudiante. Las dimensiones del estilo de
aprendizaje como las condiciones físico ambientales, intereses, su nivel
de atención, las estrategias que emplea para la resolución de tareas y la
motivación para aprender caracterizan al estilo de aprendizaje por
provocar un desafío y diseñar situaciones de aprendizaje que estén en su
zona de desarrollo próximo.
Kolb (1984), establece que ningún modo de aprender es mejor que
otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en
cada modo cuando se requiera; también, nos indica que estos modos de
aprender se pueden combinar creando cuatro estilos de aprendizaje:
activo, reflexivo, teórico y pragmático.
El estilo reflexivo que predomina en los estudiantes de Tecnología
en Mecánica Industrial tiene las siguientes características:
Son estudiantes que observan y analizan detenidamente.
Son buenos en la aplicación práctica de las ideas.
Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación.
Antepone la reflexión a la acción, observan con detenimiento las
distintas experiencias.
9
Son cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.
Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento.
Característicos de individuos en ingeniería.
Lo más importante para este estilo de aprendizaje es la recogida de
datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones.
Estos fundamentos se sustentan en la aportación que Gallegos
(2005), nos explica:
La educación del siglo XXI reconoce los estilos de aprendizaje. Los seres humanos diferimos en la manera como aprendemos, simbolizamos y expresamos el saber. La teoría de los estilos de aprendizaje señala que los seres humanos tenemos estilos de aprendizaje diferente, por lo tanto, el mejor método educativo no existe, ya que lo que es oportuno y adecuado para unos puede no serlo para otros, no todos aprendemos igual, con la misma velocidad, con el mismo estilo, diferimos en nuestra manera de aprender porque el aprendizaje tiene diferentes estilos humanos. (p. 2)
Fundamentación Curricular
Los fundamentos curriculares que sustentan la propuesta de
elaboración de la guía de estrategias de aprendizaje son los siguientes:
10
Estrategias de aprendizaje
La estrategia se define en forma general como la ciencia que
permite al ser humano cumplir o realizar los fines propuestos de acuerdo
con el planteamiento que en un determinado momento se tenga
desarrollado. (Tufiño, 2006).
Para Carrasco (2004), las estrategias son:
Los procedimientos que exige el procesamiento de la información en su triple vertiente de adquisición, codificación o almacenamiento y recuperación o evocación de la información. Su finalidad consiste en la integración del nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos. (p.28)
Gallardo (2000), nos explica:
Las estrategias de aprendizaje son contenidos procedimentales, que pertenecen al ámbito del saber hacer, son las metahabilidades o habilidades de habilidades que utilizamos para aprender. Son los procedimientos que ponemos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios…, actitudes, valores y normas, y también para aprender los propios procedimientos. (p.14.)
Las estrategias de aprendizaje, se las considera siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje; son una guía de las acciones que hay que seguir.
11
Las estrategias de aprendizaje son las formas de operar en la
clase; hacen referencia a métodos, técnicas, procedimientos y
mecanismos de acción a través de los cuales el docente orienta al
estudiante para que éste elabore y adquiera su aprendizaje significativo.
Un objetivo primordial de las estrategias de aprendizaje es enseñar
a pensar. Lo que se pretende es educar al estudiante para lograr su
autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un
gran sentido de la reflexión.
Métodos de enseñanza – aprendizaje
Beltrán y Bueno (1995), nos explica que:
Los métodos de enseñanza son siempre conjuntos sistemáticos de prescripciones sobre como impartir la enseñanza. Esos conjuntos de prescripciones dependerán en gran parte de cómo se entienda el proceso de aprender (factores y mecanismos que lo determinan) ya que se actuará sobre éstos mediante unas u otras acciones intencionales, sistemáticas y planificadas. (p.483).
Bajo esta consideración, el aprendizaje de conceptos, habilidades,
destrezas y actitudes de los estudiantes es para el docente, la medida del
éxito o del fracaso de sus labores de enseñanza.
El método de enseñanza, constituye a la vez un orden y un proceso
cuya culminación es la construcción y asimilación de los aprendizajes por
parte de los estudiantes.
12
Cuando el estudiante aprende significativamente, el docente se
muestra satisfecho con su labor y sabe que su esfuerzo ha contribuido a
formarlo, a hacerlo competente para desenvolverse en la vida individual,
laboral y social.
El docente, de manera racional e intencionadamente, debe elegir
los mejores recursos y aplicar los procedimientos más adecuados para
alcanzar con éxito los resultados de su labor.
Para ésto, debe valerse de las reglas, las técnicas y los
procedimientos que han resultado eficaces; y procurar perfeccionarlos, a
la luz de la experiencia y del análisis racional.
El método es orden, porque es la organización, el ordenamiento
racional e intencional de los pasos que sigue el docente en el desarrollo
de sus labores de enseñanza para alcanzar con ello los resultados del
aprendizaje que se propone.
El método es concebido como un proceso, pues está constituido
por una serie de pasos o momentos que se suceden ordenada y
secuencialmente a través del tiempo.
Elementos del método de enseñanza
Dentro de los métodos de enseñanza, según Beltrán y Bueno
(1995) se pueden distinguir los siguientes elementos:
13
a. Actividades instruccionales. Son sucesos instruccionales
preparados para incitar a los estudiantes a elaborar numerosas y
profundas relaciones entre los nuevos conocimientos y lo que los
estudiantes ya saben.
b. Sintaxis. Fases o pasos del método, que siguen las actividades
instruccionales para adecuar mejor al ritmo de construcción de
representaciones mentales de los nuevos conocimientos.
c. Objetivos explícitos e implícitos para los que se muestra más
eficaz. De naturaleza conceptual, procedimental y/o actitudinal.
Objetivos implícitos: autorrealización personal (afectividad,
imaginación, creatividad, etc.), dimensiones sociales, interacciones,
etc.
d. Sistemas de interacción social. Tipo de interacciones sociales
previsibles o previstas; se refiere a las normas y los roles de profesor
y de estudiantes.
e. Semántica. Principios psicológicos que orientan al profesor en el
diseño de actividades y secuencias, en lo que tiene que hacer o decir
para guiar, orientar o asesorar o retroalimentar la actividad mental de
los estudiantes.
f. Sistemas de apoyo material: Recursos materiales y/o humanos
necesarios.
14
Un método de enseñanza es la ordenación racional de las técnicas,
procedimientos, y los recursos que aplican los docentes para alcanzar los
objetivos propuestos de acuerdo con un modelo educativo previsto.
El método de enseñanza es un concepto global, ésto ha
determinado que tradicionalmente se use este término como sinónimo de
otros conceptos. Generalmente se ha confundido método con los
siguientes términos: técnicas, modos, formas, procedimiento, modelo.
Estos términos se definen de la siguiente manera:
Técnicas. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y
de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos
de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Es también, la habilidad para transformar la realidad siguiendo en
forma ordenada una serie de reglas. Una técnica de enseñanza son
los recursos instrumentales, las herramientas y las reglas de las que
el docente se vale para abordar, trabajar y desarrollar la enseñanza.
Se destacan las motivadoras, individualizadas, grupales y
participativas, etc. (Centro Virtual de Técnicas Didácticas, 2010).
Modos. Son las variables de agrupación de los estudiantes en la
interacción didáctica, ya sea individual, colectivo y mixto. (SECAP,
1995)
Formas. Son las maneras concretas de aplicar los medios y recursos
para el aprendizaje; en forma objetiva, Intuitiva, verbal expositiva,
verbal interrogativa y mixta. (SECAP, 1995)
15
Procedimientos. Son las actividades particulares y las reglas
concretas que se siguen para la aplicación de un determinado
método. Así, los procedimientos analíticos corresponden al método
deductivo, mientras que los procedimientos sintéticos son los que
pertenecen al método inductivo. (SECAP, 1995)
Modelo. Según DRAE (2010), modelo es un esquema teórico, una
construcción racional de un sistema o una realidad que se elabora
para facilitar su comprensión y estudio. De allí que los modelos
educativos son enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas
y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de
estudios; en la sistematización del proceso de
enseñanza – aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte
de un programa de estudios.
También los modelos educativos son una representación
ejemplar del proceso de enseñanza – aprendizaje, en la que se
exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en
la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar
una teoría del aprendizaje.
El conocimiento de los modelos educativos ayuda a los
docentes a tener un panorama de cómo se elaboran los programas,
de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un
papel determinante en un programa o en una planeación didáctica.
(Centro de Asesoría Pedagógica, 2010).
16
Selección del método de enseñanza – aprendizaje
El docente selecciona el método en función de:
a. Los objetivos que se desean lograr.
b. La naturaleza de los contenidos.
c. El modelo de enseñanza – aprendizaje que se adopta.
Métodos de enseñanza – aprendizaje apropiados para la Tecnología
en Mecánica Industrial
Método holístico. Es el tratamiento de cosas, hechos o fenómenos,
que implica todos sus componentes, con sus relaciones. El método
holístico exalta la importancia del todo, que es más grande que la
suma de las partes, y da importancia a la interdependencia de éstas.
Al resolver un problema, se lo trata de simplificar para facilitar
el análisis y la solución del mismo, esto provoca que se pierda la
interrelación entre las partes, y no se pueden ver la totalidad del
sistema que lo constituye.
El método inductivo. Consiste en el camino que recorre el
pensamiento desde lo particular a lo general, es decir, ir de las partes
al todo. El procedimiento racional que corresponde al método
inductivo es la síntesis. (Rodríguez, 2005).
17
Ejemplos:
1. Mediante la observación de la productividad de un grupo de
obreros en la construcción de una carretera, ante determinados
factores de motivación, se obtiene una teoría acerca de la
motivación de la compañía.
2. El oro se dilata con el calor, la plata se dilata con el calor, el hierro
se dilata con el calor. El oro, la plata, el hierro son metales; los
metales se dilatan con el calor.
El método deductivo. Es el camino que recorre el pensamiento
desde lo general a lo particular, o dicho de otra forma, consiste en ir
del todo hacia las partes. El procedimiento racional que corresponde
con el método deductivo es el análisis. (Hurtado, 2007).
Ejemplos:
1. Si todos los metales son electroconductores, algunos líquidos son
metales. Entonces, algunos líquidos son electroconductores.
2. El producto de dos números pares es un número par, 12 es un
número par. 8 es un número par. Por lo tanto el producto de 12 x
8 es un número par.
El método comparativo. Es el camino que sigue el pensamiento, que
a partir de las características y aspectos de un objeto o fenómeno se
compara con las que tiene otro, para establecer las semejanzas y las
18
diferencias que existen entre ellos. El procedimiento racional que
corresponde al método comparativo es la inferencia analógica.
(Olivera, 2008)
Ejemplo:
La taladradora de mesa tiene dos movimientos: avance y de rotación
o corte; al comparar con un torno paralelo, podemos inferir que el
mandril de sujeción del torno tiene movimiento de rotación o corte.
Método de observación. Sierra Bravo (1984) citado por Hurtado
(2007), considera que el método de la observación es percibir las
características y propiedades de las cosas, objetos y fenómenos, por
medio de los órganos de los sentidos.
La experimentación. Es el cambio intencional de las condiciones en
que se presenta normalmente un hecho o un fenómeno con el fin de
obtener nuevos datos. (SECAP, 1995)
Ejemplo:
Durante el fresado de una pieza de acero aleado, cambiar por otra de
aluminio para conocer los resultados de ese cambio.
Evaluación de los Aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es el proceso de búsqueda y de
obtención de información que nos da una idea de la realidad; nos ayuda a
19
valorar si los objetivos del aprendizaje están siendo alcanzados, también
sirven para identificar factores de incidencia en el aprendizaje, y en
consecuencia son la base para la toma de decisiones.
La estrategia del aprender a aprender, sugiere un planteamiento
diferente de la evaluación. La metacognición es aquella habilidad de la
persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de
pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar
autoevaluaciones, coevaluaciones y autorregulaciones. Es un dialogo
interno que nos induce a reflexionar sobre lo que hacemos, cómo lo
hacemos, y porqué lo hacemos.
Con la evaluación se debe estimular estas habilidades
metacognitivas para que el estudiante tome conciencia de su propio
proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las
actividades que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido
al error. La evaluación en manos del estudiante se convierte en un
instrumento para tomar conciencia de lo que se ha aprendido, de los
procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, así como
para regular dichos procesos.
La evaluación es en un instrumento poderoso para que el
estudiante aprenda a evaluar y a entender cuál es su aprendizaje
individual y, de esta manera, desarrollar el aprender a aprender.
Evaluación Formadora
Es necesario diferenciar entre la evaluación sumativa y formativa;
mientras que la evaluación sumativa orienta la toma de decisiones
20
respecto a la certificación o calificación, la evaluación formativa da luz
sobre ese determinado proceso de desarrollo.
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMADORA
Intervención docente. Iniciativa del docente. Surge del proceso de
enseñanza. Proviene de fuera. Repercute en el cambio
positivo desde fuera.
Parte del estudiante y es orientada
por el docente. Iniciativa del estudiante. Surge de la reflexión del estudiante. Proviene de dentro. Repercute en el cambio positivo
desde dentro.
Cuadro # 1. Características de la evaluación formativa y formadora
Si la evaluación formativa es una respuesta a la iniciativa docente,
que se centra en la intervención del profesor, tanto en la facilitación y
recolección de información, la evaluación formadora arranca del propio
estudiante; se fundamenta en el autoaprendizaje; la evaluación formativa
es una respuesta a la iniciativa docente, mientras que la evaluación
formadora responde a la iniciativa del estudiante. La enseñanza del
docente no garantiza el aprendizaje, sino que es un facilitador del mismo
mientras que el autoaprendizaje lleva implícito en su naturaleza la
consecución del mismo. El aprendizaje está garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto
tiene garantía de ser positiva, cosa que no siempre ocurre cuando viene
desde fuera. La evaluación formadora proviene desde dentro. (Bordas,
2001).
La evaluación formadora consta de términos clave para su
desarrollo, éstos son:
21
Autoevaluación. Es la acción de evaluarse así mismo. El sujeto que se
autoevalúa toma en sus manos el proceso de valorar sus propias
conductas, ideas y conocimientos. El evaluador debe conocerse a sí
mismo y juzgarse con equidad.
La autoevaluación es imperativa dentro del proceso educativo, para
que el estudiante conozca sus debilidades y fortalezas, y ser protagonista
de sus propios avances cognitivos. Esto hace que su formación se dote
de autonomía. El docente ayuda a la autoevaluación dando técnicas para
saber hacerlo. (http://deconceptos.com/ciencias-sociales/autoevaluacion)
Autorregulación. Para Peterson y Seligman (2004), la autorregulación se
refiere al control que una persona tiene de sus respuestas (pensamientos,
emociones, impulsos, actuaciones, y otros comportamientos) para seguir
metas. Se trata de vivir de acuerdo a: ideales, criterios morales, normas,
objetivos de actuación, y las expectativas de otras personas.
Tener el control de las propias respuestas es importante; dirigir los
procesos de pensamiento en direcciones distintas a las que la mente toma
de manera espontánea, cambiar las respuestas emocionales a partir de lo
primero que sienten, evitar llevar a cabo impulsos y deseos, tratar de
actuar mejor de lo normal, de persistir en una tarea. La mayor parte de las
veces la autorregulación supone no hacer algo, aunque puede suponer
también hacer.
Coevaluación. Es una forma de evaluación en donde todos participan, a
diferencia de la autoevaluación que es uno mismo el que evalúa sus
conocimientos y reflexiona sobre ellos. En la coevaluación participan
22
todos los estudiantes que conforman un equipo. En el aprendizaje
colaborativo es importante este tipo de evaluación, ya que entre todos
evalúan el comportamiento y participación que tuvieron entre ellos, de esa
forma el estudiante puede comparar el nivel de aprendizaje que cree tener
y el que consideran sus compañeros que tiene, para de esta forma
reflexionar sobre su aprendizaje.
(http://iteso.mx/~pcalderon/mate/howto.htm)
Recursos didácticos
Un recurso didáctico, según Calvo (2005) se define como: “Todo
medio instrumental que ayuda o facilita la enseñanza y posibilita la
consecución de los objetivos de aprendizaje que se pretende” (p. 97).
Recursos didácticos son los medios e instrumentos que ayudan al
desarrollo del Proceso Enseñanza - Aprendizaje.
Selección de los recursos didácticos
El docente elige el contenido y el tipo de soporte didáctico que va a
utilizar en la enseñanza – aprendizaje, en función de los siguiente:
La asignatura específica a enseñar.
Las necesidades y la situación de aprendizaje de los estudiantes.
Las condiciones ambientales.
El tiempo disponible para la aplicación.
23
Por tanto, cuando el docente elige un recurso didáctico también
tiene que tomar en cuenta otros elementos como:
La utilidad para el estudiante y el alcance de los objetivos propuestos.
Las características de la audiencia, es decir, el nivel cultural, el
número de participantes y media de edad.
La limitación económica, en cuanto al alcance del presupuesto para
adquirir nuevo material, el costo de mantenimiento de los recursos,
así como la proporción entre recurso y número de estudiantes.
El tiempo del que se dispone para el programa y para utilizar los
recursos didácticos.
Las características especificas del medio o recurso didáctico.
Las ventajas y las limitaciones de los recursos didácticos se
refieren a sus propias características y también a su relación con la
función que cumplen en ellos los sentidos corporales para la asimilación
de contenidos, habilidades o actitudes, ya que no todos contribuyen en el
mismo grado al proceso de aprendizaje. Por ejemplo, una información
didáctica que combine palabras y dibujos, multiplica sus probabilidades de
retención respecto a otra que emplee sólo uno de estos elementos. Por
tanto, no es sólo seleccionar el mejor recurso didáctico y su aplicación
técnica, sino que también será fundamental, preparar de manera
conveniente el contenido que se va a transmitir a través de dicho recurso.
24
Para preparar adecuadamente el contenido que se va a transmitir,
es útil conocer las condiciones de los recursos con los que se cuenta.
Estas herramientas de aprendizaje deben ser:
Visibles: de fácil visibilidad en su uso.
Sencillas: con su contenido concreto, preciso y limitado, y con las
palabras y conceptos fundamentales resaltados.
Precisas: debe contener información objetiva, actualizada, completa y
ordenada.
Interesantes: a través del diseño, los colores y los gráficos, que
deben atraer la atención, y las ilustraciones y los ejemplos, que
permitirán retener los datos.
Prácticos: de tal forma que los oyentes se identifiquen con ellos y, al
mismo tiempo, sean fáciles de comprender y aplicar.
Otras condiciones a tomar en cuenta se refieren a su nivel de
concreción y/o abstracción, así como el grado de realismo. Son muchos
los materiales didácticos que combinan medios con distinto grado de
realismo, un buen esquema gráfico, construido con símbolos visuales se
ha demostrado más eficaz que las fotos tomadas de la realidad.
Para la utilización de un determinado material, también es
importante que el docente tenga presente que lo importante es la
necesidad y adecuación de dicho material al objetivo de referencia que se
quiere lograr. La variedad y las potencialidades de los recursos didácticos
25
audiovisuales no deben hacer que el docente se olvide de la función que
cumplen realmente dichos medios, de ahí que sólo debe recurrirse a ellos
cuando sea preciso:
Ilustrar un determinado elemento.
Demostrar un contenido o una idea específica.
Centrar la atención del estudiante sobre un aspecto en particular del
tema estudiado, así como sus dimensiones o sus efectos.
Se deberían utilizar los recursos didácticos que mejor se adapten a
los rasgos de la percepción humana, tomando en cuenta que la mayor
parte del aprendizaje humano se produce a través de la vista, o bien que
existen unos límites mínimos y máximos para la percepción (llamados,
respectivamente, umbral y dintel perceptivos), sin olvidar que la
información que se ve y se oye, se recuerda mejor que la que sólo se ha
visto. Según datos de la UNESCO, la fijación de lo aprendido es, por regla
general, de: 3% para el Oído; 40% de la Vista, 50% de Vista y oído y
70% de Vista, oído y el tacto.
Otro aspecto es la adecuación de algunos medios a los contenidos
concretos, también antes de emplear los recursos, o dar por finalizada su
planificación, es importante que el docente atienda a dos factores, el
primero de tipo conceptual y el segundo de tipo práctico.
Finalmente, el docente debe asegurarse de que todos los medios y
recursos didácticos estén preparados en el momento de su utilización,
revisando la instalación de cada recurso y el perfecto estado de sus
elementos.
26
Clasificación de los recursos didácticos
Existen dos términos a definir: Los medios o equipos audiovisuales
y el material audiovisual.
CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
PROYECCIÓN DE IMÁGENES SIN PROYECCIÓN DE IMÁGENES
Las imágenes fijas:
retroproyector, proyector de diapositivas.
Las imágenes en movimiento:
película en celuloide, televisión, video, DVD.
Los medios informáticos:
multimedia, discos ópticos, enseñanza asistida por ordenador.
Libros, fotocopias y otros
impresos. Objetos y ejemplares reales.
Modelos y simuladores.
Pizarras: de tiza, blanca, de
hojas móviles. Medios sonoros sin apoyo
visual (radiodifusión y grabaciones de audio).
Cuadro # 2. Clasificación de los medios audiovisuales
Medios o equipos audiovisuales
Son sistemas o equipos complejos en los cuales se colocan los
materiales de estudio. Por ejemplo: Papelógrafo, pizarra, retroproyector,
dvd, etc.
Se clasifican con o sin proyección de imágenes. Los medios con
proyección de imágenes se diferencian entre imágenes fijas y las que se
suele denominar como imágenes en movimiento (se trata de una rápida
sucesión de imágenes fijas). Ambas suelen ir asociadas a un registro
27
sonoro que puede ser el texto explicativo preparado por el autor del
programa o una información complementaria. Además, hay otra clase
constituida por los recursos sonoros llamados voz en off, que consiste en
ir leyendo un texto enunciado, una entrevista, música, un recital poético, y
sin apoyo visual.
CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL AUDIOVISUAL
Visuales
Proyectables
Diapositivas. Transparencias. Films mudos.
No Proyectables
Fotografías. Láminas. Carteles. Esquemas. Diagramas. Mapas o planos.
Audibles Registros discográficos Registros magnetofónicos. Ediciones radiofónicas
Mixtos
Películas didácticas. Films sonoros – video. Enseñanza asistida por ordenador. Audio – libros.
Cuadro # 3. Clasificación de los materiales audiovisuales
Material audiovisual:
Son los elementos concretos de los que se vale la enseñanza
como soporte didáctico; tales como Acetatos, fotografías, diapositivas, etc.
28
Perfil del Docente
Según el análisis de resultados, las conclusiones y
recomendaciones; el docente del Instituto Superior Tecnológico Simón
Bolívar debe caracterizarse por ser:
a. Docente artesano. Hay ausencia de planificación ya que se hace
hincapié en la actividad autónoma de los estudiantes, utiliza una
metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y
espontánea, los medios que utilizan son diversos ya que los escogerá
dependiendo de la temática que es este manejando.
b. Docente descubridor. Se caracteriza por utilizar el método científico
empirista, e inductivo, tiene como meta el descubrimiento
investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la
comunicación debe ser prioridad entre los estudiantes.
c. Docente constructor. En su planteamiento la clave del aprendizaje
es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada. La
metodología que emplea es la resolución de problemas de
investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es
dirigida por el profesor pero modificada por los estudiantes, los
medios son flexibles y de elección abierta.
Debe manejarse con los enfoques:
29
a. Enfoque del ejecutivo. El docente es el gerente de los tiempos de la
clase, que toma decisiones, en el modo en que distribuirá el tiempo de
los estudiantes dentro del aula. Además debe influir en:
Las indicaciones que utiliza para alertar al estudiante sobre lo que
hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje.
La retroalimentación evaluativa, los docentes corrigen rápidamente
los errores tanto de las tareas escritas como de las orales.
El reesfuerzo: desde una sonrisa, hasta observaciones positivas o
recompensas aún más tangibles.
El docente es el conductor de la clase que a través de
habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la
adecuación de los contenidos enseñados a lo que se mide
posteriormente en los exámenes así como también el ofrecimiento de
suficientes oportunidades para aprender a cada uno de los
estudiantes, tiene como propósito el que cada alumno pueda adquirir
y retener conocimiento específico (datos, conceptos, habilidades e
ideas) tal como se imparte a lo largo de la clase.
b. Enfoque del terapeuta. Para éste enfoque, el docente es un guía y
asistente, en el cual la actividad de la enseñanza está principalmente
centrada en preparar al estudiante para que éste seleccione y pueda
alcanzar el contenido. El propósito es pues, capacitar al estudiante
para que se convierta en un ser humano auténtico, una persona
capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que tiende a
30
ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su carácter
como desea que sea definido.
Este enfoque se maneja con la psicología humanista, en tanto
adquieren relevancia los enunciados sobre el sentido y libertad,
sentimientos y emociones, intuición, cuidado y experiencia subjetiva y
espiritual; prioriza la libertad, la elección individual en virtud de de la
búsqueda de la autenticidad. Son valores importantes la sensibilidad,
la equidad, la comprensión.
c. Enfoque del liberador. Pone un gran énfasis en el contenido,
prestando menor atención a las habilidades docentes específicas
(enfoque del ejecutivo) o a los estados psíquicos y emocionales de los
estudiantes (enfoque del terapeuta). El propósito, en este caso, es el
de liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia
cotidiana, de la trivialidad, de la convención, de los estereotipos. En
este enfoque, el contenido determina en gran parte el modo en que la
clase se dará. Para que los estudiantes puedan desarrollar actitudes
críticas, deben aprender a adquirir ese hábito en virtud del ejemplo
que da el profesor con sus propias actitudes.
El enfoque de liberador, supone virtudes morales e
intelectuales que hacen al estilo ejemplar del docente y que se
relacionan directamente con el contenido, formando parte de este.
Son valores importantes la racionalidad, la curiosidad, el
escepticismo prudente, la honestidad intelectual, la integridad.
Como complemento Gallego (2005), explica:
31
El educador holista debe facilitar el aprendizaje de la interdependencia, el desarrollo sustentable, la diversidad, el desarrollo moral, los valores, la visión prospectiva, la creatividad, el autoaprendizaje, la integración del conocimiento, etc. El educador holista trabaja para la sociedad del siglo XXI caracterizada por la interdependencia, su trabajo educativo es sobre las relaciones y las conexiones, integrando las dimensiones de la totalidad. La diversidad es otro principio sobre el que trabajará el nuevo educador, reconoce múltiples vías y estilos para aprender con la misma validez, la unidad es lograda a través del valor de la diversidad. La interdependencia y la diversidad es base fundamental de la práctica docente. La educación holista no es algo que se aplica solo a los estudiantes, es algo que empieza por aplicarse a los mismos educadores, todo empieza con el crecimiento interior del propio educador (p 7).
Además, debe cumplir los siguientes requisitos:
1. Poseer un título especializado en educación superior.
2. Manejo de tecnología educativa.
3. Contemplar una relación mucho más cercana y directa con los
estudiantes.
4. Ser receptivo, sin prejuicios o expectativas.
5. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar críticamente
sobre su propio aprendizaje; de tal manera que la persona logre
mejorar su práctica en el aprendizaje diario y la comprensión integral
de todos los nuevos conocimientos, relacionándolos, unos con otros,
desde un enfoque holístico.
32
Fundamentación Filosófica
La propuesta de diseño de la guía de estrategias de aprendizaje
para el área técnica de Mecánica Industrial, tiene como característica, que
los objetivos, los métodos, las estrategias y el modelo de clases, están
estrictamente vinculados con los principios de la filosofía del pragmatismo.
Es decir los contenidos y las actividades de la guía de estrategias de
aprendizaje se traducen a la acción práctica, por lo tanto, la teoría tiene la
capacidad para resolver problemas prácticos.
Fundamentación Andragógica
La elaboración de la propuesta del diseño de la Guía de
Estrategias de Aprendizaje, se fundamenta en los principios de la
andragogía, que se define como el arte y la ciencia de ayudar a aprender
a los adultos; ya que uno de los elementos principales en el proceso
enseñanza – aprendizaje, es el estudiante de Tecnología en Mecánica
Industrial del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar que se
caracteriza por ser adulto de edades tempranas e intermedias.
Fundamentación Sicológica
Como fundamento sicológico, hay dos teorías para sustentar la
propuesta: La teoría de Campo de Kurt Lewin y la teoría Psicogenética de
Piaget.
Lewin considera al ser humano como un organismo dinámico, un
sistema de energía en busca constante de equilibrio, entre sus fuerzas
33
internas y las de su medio ambiente. El campo de las fuerzas internas y
externas que determinan su comportamiento, es lo que constituye su
espacio vital. Los cambios en el comportamiento del individuo ocurren en
la medida en que él tenga la oportunidad de interactuar constantemente
con su medio, incluyendo, desde las interacciones en las actividades en
clases a los grupos sociales.
La teoría Psicogenética de Piaget explica el desarrollo de las
estructuras del raciocinio lógico y del juicio crítico. A través de una gradual
descentración, el individuo pasa de un egocentrismo completo a un
equilibrio con el mundo exterior. Esta teoría, pone énfasis a la naturaleza
de las modificaciones de las estructuras mentales, de acuerdo con la
naturaleza de los intercambios que acontecen entre el individuo y su
medio social.
En el proceso sicológico del adulto, uno de los elementos
importantes que tiene también relación con la propuesta es la
personalidad, la cual es el conjunto de características o patrones que
definen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos,
actitudes y hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy
particular, hacen que las personas sean diferentes a las demás. La
formación de la personalidad requiere de tres factores: La herencia, la
cultura y la experiencia individual.
Los cambios de edad en los estudiantes, hacen que los procesos
de aprendizaje cambien. Así que al hacerse mayores, las capacidades
para comprender ideas más complejas y abstractas aumentan
considerablemente. Entonces los métodos de enseñanza cambian
también.
34
Objetivo General
Contribuir a mejorar el desempeño del docente del Instituto Superior
Tecnológico Simón Bolívar, a través de orientaciones de estrategias
de aprendizaje aplicada al área técnica de Mecánica Industrial, que
permita el uso de habilidades, destrezas, que contribuyan a optimizar
la calidad y excelencia de los estudiantes.
Objetivos Específicos:
Mejorar procesos de aprendizaje idóneo para los estudiantes del área
de Tecnología en Mecánica Industrial.
Capacitar a los maestros en estrategias de aprendizaje para el área
de Mecánica Industrial, que permitan generar nuevas alternativas en
educación.
Contribuir al mejoramiento académico – andragógico del profesor del
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar tendentes a optimizar su
desempeño docente en el área de Mecánica Industrial.
Descripción de la Propuesta
La propuesta del diseño de una Guía de Estrategias de Aprendizaje
aplicada al área técnica de Mecánica Industrial para mejorar los procesos
de aprendizaje de los estudiantes de Tecnología del Instituto Superior
Tecnológico Simón Bolívar luego de la validación de expertos, se utilizó
como instrumento la ficha de validación en la que constan: los aspectos
35
evaluados de la propuesta, los datos del validador, un cuadro de
validación y una escala de calificación sencilla, además se agrega
comentario, fecha y firma.
Los expertos que validaron la propuesta son profesionales
dedicados a la educación tecnológica en Instituciones de Educación
Superior, entre los que figuran:
Dr. Carlos Humberto García, MSc. Coordinador Académico, de la
Facultad de Ingeniería Industrial, de la Universidad Estatal de Milagro.
Ing. Pedro Correa, MSc. Docente de la Facultad de Ingeniería
Industrial, de la Universidad Estatal de Guayaquil.
Características de los contenidos de la propuesta
La propuesta, referida a una Guía de Estrategias de Aprendizaje
aplicada al área técnica de Mecánica Industrial, contiene la siguiente
estructura que se detalla en el cuadro # 4. La guía consta de
características que le permiten aplicar las estrategias del aprender a
aprender y del aprender haciendo, las cuales ayudan al logro de los
objetivos, al centrarse en el estudiante.
Esta guía requiere un nivel de interacción estudiante – docente,
tanto en el aspecto individual como en el trabajo de equipo. Las
actividades del docente, se ajustan al comportamiento y tutoría, en ser un
facilitador, un guía que debe propiciar que el estudiante investigue,
explore y comparta los conocimientos.
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ESTRUCTURA GUÍA DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Metodología
Métodos. Características. Estrategias
Aprender a aprender. Aprender haciendo.
Técnicas
Clases. Objetivo. Características. Utilidad. Recursos. Procedimiento. Recomendaciones.
Evaluación Técnicas. Instrumentos.
Propuesta de Modelo de clases
Introducción. Objetivo de aprendizaje. Recursos. Tema a desarrollar. Actividades de inicio. Actividades de aprendizaje.
Cuadro # 4. Estructura de la Guía de Estrategias de Aprendizaje
Para el proceso de aprendizaje de las asignaturas de la Tecnología
en Mecánica Industrial, los docentes emplean en forma coherente y
adecuada las técnicas, los procedimientos y los recursos del aprendizaje
para conducir a los estudiantes a la consecución de los objetivos.
Metodología
El holismo será el enfoque de esta metodología de trabajo, basado
en el modelo constructivista y el estilo de aprendizaje reflexivo del
estudiante de Tecnología en Mecánica Industrial, que la hace integradora
37
con los conocimientos, la investigación, la práctica, y el desarrollo
personal; fomentando el sentido crítico en el estudiante, así como el
ambiente y el entorno en donde se desarrollan las clases; son claves para
lograr un aprendizaje significativo, que servirá para el desenvolvimiento
exitoso del ser humano en su relación con el mundo.
En base a las características y exigencias didácticas de las
asignaturas de la Tecnología en Mecánica Industrial, el enfoque holístico
y las estrategias del aprender a aprender y el aprender haciendo;
consideran a la actividad como pilar fundamental de los aprendizajes; por
lo tanto, los docentes deben organizar y desarrollar sus labores de
enseñanza – aprendizaje, según los métodos adecuados.
APRENDIZAJE
E V A L U A C I Ó N
Gráfico # 1. Proceso de aprendizaje
RECOGER
PROCESAR
APLICAR
Técnicas de
Aprendizaje
Problemas
Prácticas de
Taller
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Para el logro de los aprendizajes, los docentes durante el
desarrollo de sus clases deben aplicar constantemente técnicas,
procedimientos y recursos didácticos que promuevan a la actividad grupal
e individual de los estudiantes.
Todas las asignaturas se manejan fomentando que el estudiante
consulte, recoja o recolecte información; la procese mediante técnicas de
aprendizaje, la investigue; para que después ésta se aplique y sea
significativa, y por lo tanto, construya su propio aprendizaje. En resumen:
APRENDIZAJE = RECOGER + PROCESAR + APLICAR
El docente elige los métodos, las técnicas, los recursos y los
procedimientos de acuerdo a:
Los objetivos de aprendizaje.
Las características de los estudiantes.
El modelo de enseñanza – aprendizaje.
La seguridad y la autoconfianza del docente con respecto a los
conocimientos y el dominio para conducir eficazmente el proceso de
aprendizaje.
El ambiente del lugar en el que se van realizar los aprendizajes.
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Los recursos materiales, técnicos y didácticos existentes en la
institución.
El tiempo que dispone.
Métodos
Según la naturaleza de los objetivos y los contenidos de la
enseñanza se pueden utilizar diversos métodos, pero se prioriza la
metodología holística como enfoque para esta propuesta.
El enfoque holístico realiza una síntesis de los métodos de
enseñanza – aprendizaje, al considerar que cada uno tiene un campo
especifico de acción con sus propios objetivos, valores y significados.
Cada método forma una totalidad o parte de un todo más complejo, es
decir, al asimilarse a la conciencia los aprendizajes que se adquieren a
través de las diversos métodos y técnicas enseñanza – aprendizaje y que,
al integrarse a los conocimientos antes adquiridos, se transforman en
acción las potencias de aprendizaje que se encuentran ocultas en los
seres humanos.
Desde esta manera, el aprendizaje holístico dota al estudiante con
herramientas estratégicas para aprender integradamente, y de este modo
desarrollar su potencial de aprendizaje. En este sentido el conocimiento
más importante es el conocimiento de su propio aprendizaje ajustándolo
de acuerdo a sus necesidades y objetivos, ésto implica la aplicación
estratégica del aprender a aprender y del aprender haciendo.
40
Además, se debe generar un entorno apropiado que facilite la
investigación a través del acceso a libros, internet, y diversas fuentes de
información y por otro lado creando características que faciliten la
concentración y el estudio a través del silencio, la meditación, una
alimentación apropiada y la falta de elementos distractores.
La familia también es clave al promover valores como la
responsabilidad, compromiso y esfuerzo, los que desde el punto de vista
psicológico del estudiante, influenciarían positivamente sobre su
rendimiento académico.
Estrategias:
Principios estratégicos para el aprender a aprender
1. Dominar los propios mecanismos de aprendizaje. Los estudiantes
deben regular sus propios procesos de aprendizaje, desarrollar la
autonomía en el aprendizaje; mediante el dominio de técnicas
instrumentales como lectura, escritura, cálculo o técnicas de estudio,
la planificación, supervisión y evaluación de su comportamiento
cuando se enfrentan a cualquier tarea.
2. Practicar buenos métodos y técnicas de aprendizaje. Es
importante y fundamental, en el inicio del aprendizaje, de cualquier
asignatura, la transmisión del conocimiento de ésta, mediante el
lenguaje y la comunicación. Para potenciarlos, la escritura cumple una
función de andamiaje del pensamiento. Al verbalizar lo que se piensa,
se ordenan las ideas porque se toma conciencia de ellas.
41
Los estudiantes deben aplicar técnicas instrumentales en
todas las asignaturas: resúmenes, mapas conceptuales, síntesis,
comentarios de texto, reflexiones sobre el aprendizaje, tareas de
lectura y escritura reflexiva, toma de apuntes, cálculo, etc.
El trabajo colaborativo constituye uno de los pilares para el
aprender a aprender. Trabajar con otros ayuda a tomar conciencia de
los propios procesos cognitivos y emocionales. Para el trabajo
colaborativo los estudiantes deben acordar objetivos, los avances, las
estrategias y pasos; se detectan errores propios y ajenos, se llega a
soluciones compartidas.
3. Archivar, organizar y gestionar los conocimientos. Los
estudiantes deben dotarse de habilidades pertinentes para hallar
información, manejar los principios formales de la investigación,
ayudar a que desarrolle una actitud metodológica de descubrimiento.
4. Analizar los cambios en su propia condición y naturaleza frente
al aprendizaje del que es sujeto. Los estudiantes deben desarrollar
con ayuda del docente la capacidad de reflexionar críticamente sobre
su propio aprendizaje, lograr su autonomía, independencia, juicio
crítico, y todo ello influido por un gran sentido de la reflexión.
5. Integrar interna y externamente los conocimientos adquiridos,
haciendo de lo particular un todo o una generalidad. El
aprendizaje de los nuevos conocimientos debe estudiarse de forma
compleja, ya que al dividirlo en pequeñas partes, se limita el campo
de acción del aprendizaje. De acuerdo al enfoque holístico que se
42
caracteriza por ser un estudio desde el todo o todo múltiple y profundo
que examina tanto lo interior como lo exterior, convierte el aprendizaje
en una aventura personal en la que descubre simultáneamente el
mundo del entorno, profundiza en la exploración y conocimiento de su
propia personalidad; de tal manera que el estudiante mejora su
aprendizaje y la comprensión integral de los nuevos conocimientos,
relacionándolos, unos con otros.
6. Evaluación Formadora. Para el aprender a aprender es preciso que
los docentes evalúen de acuerdo a los principios de la evaluación
formadora. La autoevaluación y la coevaluación son procedimientos
útiles para poner en marcha la evaluación formadora.
Se evalúa de manera que el proceso, además de servir al
docente para regular la enseñanza, le permita al estudiante
autorregular su aprendizaje.
Principios estratégicos para el aprender haciendo.
1. Consultar e Investigar. Facilitar, requerir y estimular la búsqueda de
informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y
conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas,
no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.
2. Socializar la información de las consultas e investigaciones
obtenidas. Los trabajos realizados, las conclusiones obtenidas, etc.,
se expondrán a los estudiantes, usando diferentes códigos de
comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., apoyándose en
las tecnologías de la información y la comunicación.
43
3. Desarrollo de talleres, laboratorios o proyectos. Incentivan el
trabajo creativo y práctico de los estudiantes, experimentándose con
procesos o fenómenos a partir de ideas o propuestas teóricas
previamente formuladas.
Estas actividades tienen como objetivo el desarrollo de la
sensibilidad frente a problemas reales, estudiar alternativas de
solución y evaluar sus implicancias, en conjunto con la utilización de
tecnologías. También, producen un alto grado de interacción entre
estudiante y profesor, como también entre los mismos estudiantes, se
incentiva el trabajo en equipo o colaborativo, y el contacto con el
medio externo (empresas, especialistas, etc.), así como el plantear
ideas en público y la crítica constructiva.
Fomenta la participación de los estudiantes en las discusiones,
toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de
que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
4. Simulaciones que presenten situaciones reales. Las actividades a
realizar deben conectarse de alguna forma con el mundo real, para
que los estudiantes tengan la oportunidad de aplicar e integrar
conocimientos diversos y puedan actuar dentro y fuera de los centros
docentes. Esto ayudará a que los estudiantes hagan una
aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales.
5. Evaluación. La forma de evaluación, se basa en el seguimiento del
proceso que garantice el avance a la obtención de una solución al
problema planteado.
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CUADRO # 5
APRENDIZAJE HOLÍSTICO DE TECNOLOGÍA EN MECÁNICA INDUSTRIAL
PERFIL PROFESIONAL ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MÉTODOS
Reconstrucción de piezas y elementos de máquinas.
Desarrollar habilidades y destrezas en los trabajos con máquinas herramientas, aplicando conocimientos de mecánica, dibujo y resistencia de materiales. Resolver problemas de soldadura y ajuste, respetando normas de seguridad e higiene industrial Resolver problemas de planeación en la ejecución de trabajos en máquinas herramientas. Desarrollar habilidades y destrezas en la operación de máquinas herramientas, diseñando y construyendo piezas, partes y conjuntos mecánicos.
Dominar los propios mecanismos de aprendizaje. Dominar métodos y técnicas de aprendizaje. Archivar, organizar y gestionar los conocimientos Consultar e Investigar. Socializar la información de las consultas e investigaciones obtenidas. Desarrollo de talleres, laboratorios o proyectos. Desarrollar actitud metodológica de descubrimiento y desarrollo personal. Simulaciones que presenten situaciones reales. Analizar los cambios en su propia condición y naturaleza frente al aprendizaje del que es sujeto. Integrar interna y externamente los conocimientos adquiridos, haciendo de lo particular un todo o una generalidad.
Observación: Mostrar modelos de máquinas, mecanismos y elementos reales. Inductivo, deductivo y comparativo: Operación, mantenimiento y seguridad de máquinas, equipos, herramientas y accesorios. Observación y experimentación: Explicar procesos de mecanizado de elementos de máquina.
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PERFIL PROFESIONAL ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MÉTODOS
Realizar montajes en maquinaria industrial. Utilizar equipos y programas utilitarios generales y específicos.
Desarrollar habilidades y destrezas en la instalación y montaje de maquinaria industrial. Desarrollar la capacidad para seleccionar componentes de máquinas. Desarrollar la capacidad de manejo de herramientas informáticas para su aplicación en situaciones específicas.
Dotación de habilidades pertinentes para hallar información. Aplicar principios formales de investigación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Dominar técnicas instrumentales de base como lectura, escritura, cálculo, técnicas de estudio, etc. Desarrollar actitud metodológica de descubrimiento y desarrollo personal. Analizar los cambios en su propia condición y naturaleza frente al aprendizaje del que es sujeto. Integrar interna y externamente los conocimientos adquiridos, haciendo de lo particular un todo o una generalidad.
Observación y experimentación: Explicar procesos de instalación y montaje de elementos y accesorios de máquinas industriales.
Inductivo, deductivo y comparativo: Operaciones básicas de instalación y montaje de máquinas, equipos y accesorios. Parámetros básicos de selección de componentes de maquinaria industrial. Inductivo, deductivo y comparativo: Conocimientos teóricos de comandos básicos de operación. Observación y experimentación: Explicar los modos de operación de programas utilitarios.
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PERFIL PROFESIONAL ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MÉTODOS
Diseñar, ejecutar, supervisar y dar mantenimiento a equipos y maquinaria industrial.
Desarrollar la capacidad de desenvolvimiento en diseño y elaboración de planes del mantenimiento. Resolución de problemas de programación y supervisión de mantenimiento. Desarrollar la capacidad en la preparación de presupuestos para los ensamblajes, reparación, instalación y mantenimiento.
Dotación de habilidades pertinentes para hallar información. Aplicar principios formales de investigación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Dominar técnicas instrumentales de base como lectura, escritura, cálculo, técnicas de estudio, etc. Desarrollar actitud metodológica de descubrimiento y desarrollo personal. Analizar los cambios en su propia condición y naturaleza frente al aprendizaje del que es sujeto. Integrar interna y externamente los conocimientos adquiridos, haciendo de lo particular un todo o una generalidad.
Inductivo, deductivo y comparativo: Conocimiento de los principios fundamentales de la administración del mantenimiento. Observación y experimentación: Explicar los modos de operación de herramientas informáticas para planificar, programar y evaluar el mantenimiento. Inductivo, deductivo y comparativo: Conocimientos teóricos de comandos básicos de operación de herramientas informáticas para planificar y programar el mantenimiento. Aplicar herramientas para la evaluación y la resolución de problemas de mantenimiento.
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PERFIL PROFESIONAL ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MÉTODOS
Administrar talentos humanos y materiales.
Desarrollar la capacidad de desenvolvimiento en la administración, conociendo los fundamentos que ayudan en la toma de decisiones. Dominar la forma de control de materias primas, repuestos y equipos de una bodega industrial para mantener los niveles óptimos de requerimientos.
Dotación de habilidades pertinentes para hallar información. Aplicar principios formales de investigación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Dominar técnicas instrumentales de base como lectura, escritura, cálculo, técnicas de estudio, etc. Desarrollar actitud metodológica de descubrimiento y desarrollo personal. Analizar los cambios en su propia condición y naturaleza frente al aprendizaje del que es sujeto. Integrar interna y externamente los conocimientos adquiridos, haciendo de lo particular un todo o una generalidad.
Inductivo, deductivo y comparativo: Conocimiento de los principios fundamentales de la administración. Inductivo, deductivo y comparativo: Conocimientos de los parámetros de control de materiales. Inductivo, deductivo y comparativo: Conocimientos teóricos de comandos básicos de operación de herramientas informáticas para planificar y programar el mantenimiento. Observación y experimentación: Explicar los modos de operación de herramientas informáticas para el control de materiales.
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Técnicas
Los docentes al planificar, organizar y ejecutar sus labores de
enseñanza – aprendizaje, lo hacen a partir de determinadas concepciones
científicas y metodológicas, dentro de las cuales, las técnicas sólo son
instrumentos y herramientas al servicio del proceso
enseñanza – aprendizaje.
Una técnica en sí misma no es formativa. Para que una técnica
sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en función de un
tema específico, con un objetivo concreto y aplicado de acuerdo con las
características y el nivel de los estudiantes.
Técnicas activas
Son las técnicas que ayudan a que los docentes desarrollen sus
labores de enseñanza, bajo los siguientes conceptos:
El aprendizaje es el resultado de la propia actividad del estudiante.
El estudiante aprende solamente cuando él mismo realiza actividades
para su propio aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso que se realiza en una realidad espacio
temporal concreta
El aprendizaje no se impone, sino que se construye.
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El grupo de aprendizaje es el espacio ideal para el aprendizaje
significativo.
En el grupo: " nadie aprende solo, nadie aprende de nadie, todos
aprendemos de todos"
Técnicas motivacionales
Sirven para crear y mantener un ambiente fraterno, de confianza y
de participación de los estudiantes en la clase.
Se recomienda utilizarlas:
Al inicio de la jornada.
Después de momentos de trabajo intenso y de fatiga, para hacer
descansar a los participantes.
Cuando ha decaído el interés de los participantes, para motivarlos y
animarlos en el cumplimiento de las tareas.
Técnicas de comunicación
Sirven para facilitar la comunicación entre personas y grupos,
durante los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Se recomienda utilizarlas:
50
Para desarrollar habilidades de comunicación entre los participantes.
Para facilitar la diferenciación entre los elementos objetivos y
subjetivos de la comunicación.
Técnicas de análisis y reflexión
Sirven para facilitar el análisis de variados temas.
Se recomienda utilizarlas:
Para caracterizar las ideas que tiene el grupo con respecto a
situaciones, actitudes, intereses y aspiraciones;
Para promover una discusión amplia sobre determinados temas.
Para interpretar un tema y relacionarlo con la realidad y la experiencia
de los participantes.
Técnicas de síntesis y construcción
Sirven para desarrollar, en los participantes, las capacidades de
síntesis, abstracción y construcción de pensamientos y de objetos.
Se recomienda utilizarlas:
Para desarrollar la retención, la memoria visual y auditiva.
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Para diferenciar lo objetivo de lo subjetivo.
Para desarrollar la capacidad de síntesis y abstracción.
Para iniciar y desarrollar procesos de teorización.
Para iniciar y desarrollar procesos de composición y construcción.
Técnicas de planificación y organización
Sirven para apreciar la importancia de la planificación y la
organización para el trabajo y el aprendizaje.
Se recomienda utilizarlas:
Para iniciar y fortalecer la organización de los grupos de aprendizaje.
Para ubicar y diferenciar los elementos centrales del trabajo colectivo,
división del trabajo, roles de los participantes, etc.
Para desarrollar el aprendizaje y el trabajo colectivo de manera
planificada, eficiente y participativa.
Técnicas de diagnóstico y evaluación
Sirven para apreciar y evaluar la situación y los niveles de
aprendizaje que los estudiantes poseen al inicio, durante y al finalizar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
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Se recomienda utilizarlas:
Para determinar los conocimientos, las habilidades, destrezas y
actitudes que poseen los alumnos a iniciar el tratamiento de nuevos
temas.
Para evaluar los aprendizajes que los alumnos van consiguiendo
durante el desarrollo de los cursos.
Para apreciar la calidad de aprendizajes adquiridos por los
estudiantes al finalizar los cursos.
Para desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de
autoevaluación.
Descripción de algunas técnicas de enseñanza – aprendizaje
Lluvia de ideas
Objetivo de la técnica
Analizar un tema o un problema a partir de las experiencias y los
conocimientos previos que poseen los participantes; con lo cual se puede
llegar colectivamente a síntesis, conclusiones y acuerdos comunes.
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Características
Se denomina, también torbellino o tormenta de ideas.
La técnica procura la interacción de los participantes en grupos
pequeños (8 – 10), pero también es aplicable a la totalidad del grupo que
conforma la clase.
Consiste en que el docente (coordinador) plantea un problema o
una pregunta al grupo con la finalidad de que los estudiantes, en una
situación de confianza, libertad e informalidad, puedan "pensar en alta
voz" y aportar con sus criterios, opiniones y posibles soluciones.
El docente registra, evitando hacer discrímenes, las opiniones,
criterios y sugerencias de los participantes, procurando romper con el
temor al absurdo o a la incongruencia y permitiendo la desinhibición y una
absoluta libertad de expresión.
Utilidad
Explorar los conocimientos e informaciones básicos que tienen los
estudiantes al inicio del tratamiento de nuevos temas.
Establecer los esquemas conceptuales y comportamentales de
partida que poseen los estudiantes para iniciar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
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Facilitar la capacidad de expresión y la libertad de opinión de los
estudiantes.
Buscar colectivamente las soluciones a los problemas.
Desarrollar el respeto hacia el pensamiento divergente.
Fomentar el espíritu de cooperación, participación y creatividad.
Detectar opiniones que permitan deducir perspectivas de
pensamiento.
Recursos
Pizarrón y marcadores de punta gruesa.
Procedimiento
1. El coordinador (docente) empieza planteando un problema al grupo,
en forma de pregunta clara, con el objeto que los participantes
respondan a partir de lo que saben, de sus vivencias y experiencias.
Por ejemplo:
¿Por qué es necesario que en el trabajo del taller se observen
medidas de seguridad?
55
2. A continuación cada participante debe expresar lo que piensa con
respecto al tema o problema.
Es importante que cada participante exprese por lo menos una
idea respecto del problema planteado. Pero hay que evitar que unos
pocos participantes acaparen las intervenciones.
3. Conforme los participantes van exponiendo sus ideas, el coordinador
debe ir anotándolas en la pizarra.
Esta tarea, él docente puede realizarla bajo dos modalidades:
a. En desorden, de la manera como van surgiendo las ideas, si el
propósito es conocer la opinión que tiene el grupo con relación a
un tema específico.
b. Ordenadamente, si el objetivo es analizar el problema con miras a
alcanzar conclusiones y recomendaciones, o si se trata de
diagnosticar el nivel de conocimientos y experiencias que poseen
los participantes con respecto al problema planteado.
4. Posteriormente, el docente guiará al grupo para que se determine cuál
es la opinión mayoritaria de los estudiantes.
5. Al final de la sesión, mediante un breve interrogatorio, el docente
orientará a los estudiantes a discutir sobre las ideas seleccionadas
con el fin de profundizarlas para que se las asuma como nuevos
aprendizajes, se fortalezcan los saberes que poseen o se los elimine
por erróneos.
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Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
Estimular la participación de todos o la mayoría de los integrantes del
grupo.
Poner énfasis en los estudiantes tímidos.
Registrar todas las opiniones sin hacer discriminaciones.
Fomentar y organizar el análisis de las ideas por parte de los mismos
estudiantes a fin de evitar imponer el criterio del docente y que se
rompa el equilibrio y la armonía que debe existir entre el docente y los
estudiantes y entre ellos mismos.
Crear un ambiente de informalidad.
Lo que debe evitarse:
Discriminar negativamente las opiniones no relevantes o equivocadas.
Hacer quedar mal a los estudiantes que emiten criterios equivocados.
Registrar solamente las opiniones correctas o las que coincidan con
la opinión del docente.
Crear un ambiente de tensión y competencia.
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Polemizar con los participantes.
Lectura comentada
Objetivo de la técnica
Desarrollar las habilidades y destrezas de la lectura comprensiva y
expresiva.
Características
Consiste en entregar a los alumnos un texto previamente
seleccionado para que lo lean comprensivamente y luego lo comenten en
vos alta, frente al docente y sus compañeros.
Utilidad
Esta técnica es útil cuando al docente le interesa que el estudiante
este en capacidad de:
Desarrollar el hábito de la lectura.
Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva.
Discriminar las ideas principales y secundarias.
Desarrollar la capacidad de expresión verbal.
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Superar la timidez de intervención frente al grupo.
Desarrollar la capacidad razonativa – critica.
Desarrollar la capacidad de síntesis.
Facilitar la cooperación de los estudiantes en la lectura y en el
comentario correspondiente.
Recursos:
Material de lectura: libros, textos, periódicos, revistas, separatas, etc.
Material de trabajo: pizarrón, marcadores de punta gruesa.
Tiempo
El tiempo que se necesita para el desarrollo de esta técnica es
variable. Depende de la extensión y la complejidad del material de lectura
y del número de participantes. En todo caso, se ha considerado que no
puede ser inferior a los 20 minutos.
Procedimiento:
Para desarrollar aprendizajes en base a esta técnica es necesario
observar los siguientes pasos:
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1. El Docente debe seleccionar o preparar el texto o el material de
lectura con la debida anticipación, preocupándose que esté
relacionado con el tema de estudio, que los párrafos tengan
coherencia lógica e ideas completas para que puedan ser leídos por
los estudiantes.
2. Entregar el material y solicitar que cada estudiante, durante el tiempo
que considere prudencial, lea silenciosamente Procurando
comprender el contenido del texto.
Se puede sugerir que se subraye o que se escriban notas al
margen para recuperar las ideas principales.
3. Una vez terminado el tiempo, el docente solicitará ordenadamente
que cada estudiante comente el contenido de la lectura, enfatizando
en las ideas principales.
4. Cuando todos o la mayoría de los estudiantes haya intervenido, el
docente podrá abrir un pequeño debate a fin de conseguir nuevos
aportes que enriquezcan la comprensión.
5. El docente debe registrar en la pizarra las ideas principales que los
estudiantes vayan señalando como producto de la lectura.
6. Al final, el docente orientará al grupo para establecer las conclusiones
o ideas generales del texto.
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Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
Lectura previa del texto por parte del docente a fin de seleccionarlo
adecuadamente.
Ejercitar previamente al grupo en lectura silenciosa y en la
comprensión. Debe recomendar que se eviten las repeticiones, el
susurro, el movimiento de cabeza, la vocalización de las palabras, y en
fin todo aquello que dificulte la rapidez y la comprensión.
El Docente debe procurar que los estudiantes desarrollen sus
destrezas expresivas; modulación de la voz, la adecuada
vocalización, las pausas en los signos de puntuación.
Procurar que los estudiantes desarrollen destrezas para el subrayado,
la escritura de notas al margen y la discriminación entre las ideas
principales y las secundarias.
Cuando los textos son demasiado extensos, el docente debe
seleccionar, con la debida anticipación, los párrafos esenciales.
Lo que debe evitarse:
Tomar un texto al azar.
Interferir el desarrollo de la lectura.
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Emitir criterios que coarten la oportunidad de que el estudiante pueda
expresar sus ideas.
Seleccionar textos demasiado extensos.
Sugerir conclusiones por parte del docente.
Tutoría o de estudio dirigido
Objetivo de la técnica
Construir el propio aprendizaje del estudiante mediante actividades
de investigación.
Características
Consiste en el desarrollo de actividades de aprendizaje que realiza
el estudiante bajo la orientación y guía del docente. Mediante esta técnica
se pretende que el estudiante se constituya en el constructor de su propio
aprendizaje, realizando una variedad de actividades, tales como: lectura
de textos científicos; observación de fenómenos y hechos, experimentos
científicos, análisis y observación de multimedios, entrevista a expertos y
otras investigaciones de campo.
El estudio dirigido puede ser individual o grupal. Si es en grupo, es
conveniente que todos afronten la misma temática, con los mismos
documentos de base y cuestionarios que orientan al estudio.
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Utilidad
Esta técnica es de mucha utilidad, cuando el docente se propone,
los siguientes objetivos:
Introducir a los estudiantes en trabajos de investigación.
Desarrollar capacidades investigativas.
Fomentar la responsabilidad y la autonomía en los estudios.
Desarrollar destrezas de análisis, síntesis, reflexión.
Desarrollar destrezas para el manejo de técnicas de estudio: lectura
científica, elaboración de informes científicos, etc.
Identificar el comportamiento y las aptitudes de los estudiantes tanto
Individual como grupal.
Desarrollar capacidades sobre planificación y trabajo en grupo.
Facilitar la recuperación pedagógica a quienes lo necesiten.
Recursos
Depende de la naturaleza y el tipo de trabajo que se vaya a
realizar.
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Tiempo
Dependiendo de la magnitud y complejidad del trabajo, esta técnica
puede realizarse como mínimo en una sesión de clase.
Procedimiento
1. El docente debe seleccionar previamente la temática o problemática
de estudio.
2. A continuación deberá elaborar un instructivo para orientar el trabajo
académico y el cuestionario o guía de estudio.
3. Posteriormente, el docente, tiene que organizar al alumnado para la
realización de la tarea e involucrarlos en la determinación del
cronograma de actividades.
4. En base a la guía, el cuestionario y el cronograma, los estudiantes
procederán a ejecución del estudio.
5. Durante la ejecución, los estudiantes pueden enriquecer los aportes
con consultas adicionales en otras fuentes.
6. Cuando el trabajo se realiza en el aula, el docente deberá acompañar
y asesorar a los estudiantes, asistiéndoles en sus dificultades y
estimulándoles para que se mejoren la calidad de las tareas.
7. En el transcurso de la ejecución de las tareas, el docente debe
registrar las aptitudes y las actitudes de los estudiantes para orientar
64
estudios suplementarios y poder de superar deficiencias.
8. Al final se presentan, para toda la clase, los informes y exposiciones
de los grupos y el docente debe orientar la elaboración de
conclusiones.
Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
Elaborar con antelación el instructivo orientador del trabajo y los
cuestionarios guías de estudio.
Aprobar un cronograma de trabajo que permita controlar
progresivamente el avance y cumplimiento de las tareas.
Recomendar una bibliografía básica asequible a los estudiantes.
Permanecer junto a los estudiantes durante el estudio dirigido a fin de
orientar y asesorar en la ejecución del trabajo.
Coordinar la presentación en clase de las exposiciones e informes de
los diferentes grupos.
Orientar la elaboración de conclusiones.
Es recomendable trabajar sobre temáticas científicas o tecnológicas
significativas.
Que el trabajo de grupo se base en el trabajo individual previo.
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Distribuir equitativamente los trabajos entre los grupos.
Llevar un control de la participación de todos los integrantes de cada
grupo.
Controlar que no se presten trabajos o que los estudiantes realicen el
trabajo y que otros solamente pongan los nombres.
Lo que debe evitarse:
Improvisar la asignación de trabajos.
Asignar trabajos sin la instrucción necesaria.
Descuidar el monitoreo de los trabajos.
Incumplir con el cronograma establecido.
Técnica de la discusión
Objetivo de la técnica.
Intercambiar ideas, conceptos o informaciones, para aclarar,
perfeccionar, adquirir y enriquecer conocimientos tendientes a la solución
de problemas.
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Características
Es una técnica activa de enseñanza – aprendizaje y de trabajo
intelectual de grupos. Son los estudiantes quienes orientados por los
docentes y/o moderados por un compañero, discuten para llegar a la
conceptualización válida de los objetivos y fenómenos, y simultáneamente
desarrollan destrezas de orden cognitivo y afectivo.
Utilidad
Esta técnica es útil cuando el docente está interesado en que los
estudiantes:
Desarrollen destrezas para discutir fundamentadamente, con
sindéresis y espíritu crítico; que fortalezcan sus actitudes de
tolerancia y respeto hacia los de criterios diferentes.
Desarrollen la capacidad de comunicación.
Desarrollen las destrezas de saber escuchar, respetar la opinión
ajena, aceptar o refutar las ideas argumentadamente.
Se motiven hacia la cooperación, integración y actividad en la
construcción del aprendizaje.
Refuercen aprendizajes mediante el análisis de las ideas desde varios
puntos de vista.
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Desarrollen capacidades de socialización mediante la práctica de
normas de comportamiento grupal.
También:
Es útil para elaborar nuevos conocimientos y desarrollar destrezas
cognitivas de discernimiento.
Cuando el docente procura detectar características de la personalidad
de los estudiantes tales como timidez, audacia, serenidad,
manifestaciones temperamentales y otras actitudes susceptibles de
estimular o de inhibir en el desarrollo del proceso educativo.
Cuando se busca establecer los esquemas conceptuales de partida
que poseen los estudiantes al comienzo del proceso de la clase.
Procedimiento
1. Proposición del tema a discutirse.
2. Adquisición de información mediante investigación previa.
3. Organización de la discusión.
3.1 Determinación del instructivo de la discusión.
3.2 Realización de la discusión.
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3.2.1 Presentación de ponencias.
3.2.2 Apertura de la discusión por parte del moderador.
4. Determinación de conclusiones.
5. Puesta en común de las conclusiones para la aprobación
correspondiente.
Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
Centrarse en la técnica determinada.
Todos los miembros del grupo realizarán la función de moderador,
siguiendo un orden rotatorio en las diferentes sesiones de trabajo,
respectivamente.
El moderador se encargara de coordinar las actuaciones, procurando
que el diálogo tenga coherencia lógica.
Equidad en las oportunidades de participación de los estudiantes.
Estar atentos para aportar ideas que permiten enriquecer los
resultados.
Procurar que los participantes no solo critiquen sino que emitan
criterios.
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Estimular a los más tímidos para la participación.
Cada moderador pondrá en común (plenaria) las ideas producidas por
el grupo.
El docente coordinará la puesta en común de las conclusiones
grupales, para unificar criterios en las conclusiones, cuando la
discusión se ha realizado en varios grupos.
Poner especial atención en la preparación previa al tema por parte de
los estudiantes.
Participación del docente en el proceso para evitar llegar a
conclusiones erróneas.
Se deben registrar en la pizarra las conclusiones generales.
Utilizar la discusión para tratar temas de actualidad que tengan
significación científica y social, en asuntos que provocan fuerte
motivación en la clase; en temáticas controvertidas; para realimentar y
reforzar conocimientos de temáticas tratadas en clases anteriores.
Lo que debe evitarse:
Alejamiento del tema central de la discusión y dilaciones en temas
secundarios.
Que el docente tome decisiones unilateralmente o emita
anticipadamente sus criterios sobre el tema.
70
Tomar decisiones científicas por votación. Siempre debe existir la
suficiente argumentación.
Discutir lo discutido.
Monopolizar la discusión, por parte del docente o de cualquiera de
los participantes.
Dejar el proceso inconcluso. Omitir ideas principales. Argumentar con
situaciones a priori.
Considerar ponencias irrefutables.
Esta técnica complementa el proceso de aprendizaje iniciado
mediante la aplicación de otras técnicas; así por ejemplo luego de una
conferencia.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje es conveniente
organizar a los docentes en grupos que discutan la temática
correspondiente en base a sus anotaciones y determinen las ideas
principales y las conclusiones.
Se puede también discutir en el grupo o en la clase en forma de
foro y llegar a los mismos resultados. Entonces la técnica pasa a
denominarse: Conferencia – discusión o comentario y conferencia – foro,
respectivamente.
71
El taller pedagógico
Objetivo de la técnica
Desarrollar el análisis crítico en base a documentos de apoyo
mediante trabajo grupal.
Características
Es una técnica de trabajo en pequeños grupos (que oscilan entre 6
a 8 estudiantes). Cada grupo trabaja en base a documentos de apoyo,
fichas de actividades y hojas de respuestas.
Las fichas de actividades contienen:
Los objetivos que se persiguen con el trabajo en taller.
Las actividades que deben realizarse para cumplir los objetivos y la
manera de responder a las preguntas y de manejar los documentos
de apoyo.
Los criterios de evaluación de los aprendizajes adquiridos y de la
participación en grupo.
72
Recursos
a. Ficha de actividades.
b. Hojas de respuesta.
c. Documentos de apoyo.
d. Pizarrón y marcadores.
Utilidad
Esta técnica es útil para:
Desarrollar destrezas para el trabajo en grupo.
Desarrollar la capacidad de análisis crítico.
Fomentar el respeto al criterio y opinión de los demás.
Encontrar puntos de convergencia, para llegar a un consenso en la
ideas.
Fomentar la autonomía del aprendizaje.
Desarrollar hábitos y destrezas de estudio.
Producir conocimientos en base a documentos de apoyo.
73
Procedimiento
1. Seleccionar la temática para el tiempo determinado.
2. Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo.
3. Elaborar las fichas de actividades y hojas de respuestas.
4. Organizar el grupo clase en grupos de 6 a 8 estudiantes, con un
Coordinador y secretario relator.
5. Instruir y entregar el material para el trabajo.
6. Desarrollar el trabajo en los talleres con el asesoramiento respectivo
del docente.
7. Elaborar carteles con el producto de cada taller.
8. Poner en común en el grupo clase (plenaria).
9. Establecer conclusiones.
Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
Los estudiantes deben poseer la destreza de la lectura científica,
como prerrequisito.
74
Debe haber una lectura previa de los documentos de apoyo por parte
de los estudiantes, para ganar tiempo.
El docente debe tener dominio del contenido de los documentos de
apoyo.
Participación del docente promoviendo, orientando aprendizajes y
resolviendo problemas en cada grupo.
Organizar grupos diferentes para cada temática.
Lo que debe evitarse:
Repartir el trabajo y ausentarse de los grupos.
Improvisar los documentos de apoyo y las hojas de instrucción.
Sugerir conclusiones.
Dialogo entre equipos
Objetivo de la técnica
Desarrollar destrezas de lectura científica y actitudes participativas
de aprendizaje grupal mediante la división en grupos de trabajo
investigativos.
75
Características
Es una técnica de trabajo grupal que permite estudiar temas o
capítulos determinados de un libro o de cualquier otro documento,
mediante la investigación previa y el diálogo simultáneo de la clase
dividida en varios grupos que se integran y dan respuestas mutuamente.
Utilidad
Esta técnica es útil para:
Desarrollar destrezas de la lectura científica en base a la investigación
bibliográfica.
Desarrollar actitudes positivas de participación en el proceso de
aprendizaje grupal y social.
Lograr aprendizajes mediante el estudio de temas o capítulos de
documentos escritos, previamente investigados.
Procedimiento
1. Selección del tema o capítulo a estudiarse.
2. Adquisición de la información mediante investigación previa.
76
3. Dar instrucciones para el trabajo individual y la bibliografía
correspondiente.
Deben elaborar preguntas y respuestas importantes sobre el tema
que deben ser llevadas a la clase respectiva.
4. Organización de la clase.
Se organizan grupos de 5 a 8 estudiantes.
El número de grupos deben ser pares para que integren dos
grandes equipos de grupos iguales.
EQUIPO 1 EQUIPO 2
GRUPO 1 GRUPO 2
GRUPO 3 GRUPO 4
GRUPO 5 GRUPO 6
Gráfico # 2. Dialogo entre equipos.
77
En cada grupo se elaboran las preguntas y las respuestas de
mayor relevancia y que no excedan de diez y se preparan para
presentarles a los demás grupos de su equipo.
Poner en común en los grupos de su equipo y prepararse para el
diálogo entre equipos.
Un representante del equipo 1 formula la pregunta debidamente
preparada a los grupos del equipo 2.
Cualquier representante de los grupos del equipo 2 da la
respuesta correspondiente y puede ser ayudado por los demás
grupos del equipo.
Una vez que estos terminan, los grupos del equipo que formuló la
pregunta, pueden complementar o ampliar la respuesta, previa
una discusión.
Se anotan en el pizarrón los puntos claves de la misma.
A continuación le corresponde hacer la pregunta a una
representante de los grupos del equipo 2 y proceder de la misma
manera; así sucesivamente hasta que quede agotado el tema.
Las situaciones relevantes anotadas en el pizarrón constituyen las
conclusiones.
5. Evaluación de la técnica mediante las siguientes preguntas:
78
¿Para qué sirvió el ejercicio intelectual efectuado?
¿Qué aprendizajes se obtuvieron?
¿Qué modificaciones sugieren para perfeccionar la técnica?
Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
La participación del docente será solo para aclarar situaciones,
moderar el diálogo en un plano de disciplina y orden.
El docente no descuidará de registrar o hacer que registren los
estudiantes las ideas – conclusiones en el pizarrón.
Lo que debe evitarse:
Monopolizar las preguntas y respuestas por parte de unos mismos
equipos o unos mismos estudiantes.
Permitir actitudes de competencia negativa que lleven a
enfrentamientos, sino, más bien desarrollar actitudes de cooperación
de aportes para enriquecer el conocimiento.
79
Técnica del debate
Objetivo de la técnica
Desarrollar capacidades para el ejercicio adecuado de la libertad
de pensamiento, en torno a una temática mediante técnicas de discusión.
Características
El debate es una técnica de discusión, aplicable para el tratamiento
de temas controvertidos, es decir, de posiciones contrarías, con la
finalidad de establecer la validez filosófica y/o científica de una sobre la
otra, por ello se considera una técnica de competencia intelectual.
Generalmente el debate se realiza entre dos personas expertas
que discuten sobre un tema específico de tipo controvertido, frente a un
grupo, siguiendo una normativa prevista y dirigidos por un moderador.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el debate puede
realizarse además, organizando dos equipos de estudiantes que
sostengan las posiciones contrarias, que permitan un proceso dinámico
participativo en el aprendizaje.
Utilidad
Esta técnica es útil para:
80
Desarrollar capacidades para el ejercicio adecuado de la libertad de
pensamiento, en torno a una temática.
Fomentar valores de tolerancia, respecto al criterio ajeno y
reconocimiento de la relatividad del conocimiento, como base de la
formación científica y ética del hombre.
Desarrollar la capacidad de atención, comprensión, síntesis y agilidad
mental para captar las ideas principales de la posición contraria.
Desarrollar valores como: serenidad, firmeza, aplomo y seguridad en
la exposición de criterios.
Desarrollar destrezas para argumentar con lógica y con fundamentos
científicos y filosóficos, los criterios que se emiten, evitando
posiciones apriorísticas
Desarrollar capacidades para la expresión oral como: Vocalización,
organización de las ideas, modulación adecuada de la voz,
gesticulación, control temperamental.
Aclarar ideas, sopesando criterios, opiniones o posiciones científicas o
filosóficas sobre una temática controvertida.
Procedimiento
1. Selección de la temática, material del debate.
2. Selección de las personas expertas que sustenten posiciones
81
contrarias sobre la temática seleccionada.
3. En caso de enseñanza – aprendizaje, organizar al grupo clase de dos
equipos de estudiantes, los mismos que elegirán sus representantes,
y orientarlos para una preparación documentada de la materia del
debate en las respectivas posiciones.
4. Recopilación de la información por los debatientes y su grupo de
asesores.
5. Preparación de los debatientes en la parte normativa.
6. Preparación del estudiante que actuará como moderador, caso de que
el docente no desempeñe ese rol.
7. Realización del debate.
8. El moderador puede ser el docente o un estudiante, quien coordinará
el debate, mediante las siguientes acciones:
Explicar el propósito de la reunión.
Dar a conocer el reglamento que normará el debate.
Intervenir cuando los debatientes no se sujeten al tema, cuando no
se cumplen las normas establecidas o cuando pierden la
compostura necesaria.
Controlar el tiempo asignado, con anuncios previos a la finalización
de cada intervención.
82
Al finalizar el debate elaborara la tesis de cada enfoque, las
posibles conclusiones que permitan aclarar las ideas.
Tras la información dada por los expertos o por los representantes
de los estudiantes en el caso de la enseñanza – aprendizaje, se
puede abrir un foro para que intervenga todo el grupo, a fin de
enriquecer los conocimientos.
Al finalizar el debate, el docente haya actuado o no de moderador
le corresponde efectuar una apreciación objetiva de los trabajos,
destacando méritos y señalando deficiencias para el
perfeccionamiento.
Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
Utilizar el debate, cuando la temática lo requiera, especialmente en
materias socio – filosóficas no son técnico – experimentales.
Dar instrucciones claras sobre la importancia de la preparación
científica, el cómo hacerlo y la bibliografía necesaria.
Procurar la alternabilidad de los representantes de los equipos y del
moderador.
Abordar temas de actualidad e importancia científica y social.
83
Lo que debe evitarse:
Dar paso a alusiones personales.
Que los representantes de los grupos sean siempre los mismos
estudiantes.
Abordar temas demasiado amplios e intrascendentes.
El foro
Objetivo de la técnica
Complementar la aplicación de otras técnicas de
enseñanza – aprendizaje para enriquecer el conocimiento.
Características
Es una técnica de gran significación para el desarrollo,
fundamentalmente de la capacidad crítica en la educación media y
superior.
Se trata de que un grupo en su totalidad discuta informalmente un
tema, hecho, o problema conducido por un coordinador. Es aplicable
generalmente, luego de que se ha tratado la temática a través de otras
técnicas como: mesa redonda, simposio, observación de un video, luego
de escuchar un cassette – audio, una película, una conferencia o
simplemente una exposición, por lo que es una técnica complementaria.
84
Dada la gran cantidad de personas que pueden participar, es
necesario contar con la presencia de un Coordinador y aún de un
secretario, con la misión de anotar las distintas intervenciones.
Utilidad
Esta técnica es útil para:
Facilitar la intervención de la gran mayoría del grupo de clase.
Estimular el libre aporte de ideas y opiniones.
Complementar la aplicación de otras técnicas de
enseñanza – aprendizaje para enriquecer el conocimiento.
Dar oportunidades a todos los participantes.
Superar la timidez y la inhibición, mediante la participación del
alumnado en un ambiente de informalidad.
Adquirir destrezas para dirigirse a grupos numerosos.
Procedimiento
1. Designación de un secretario que tome nota de las participaciones
para la elaboración de la síntesis final.
85
2. Además tomará nota del pedido de participantes en el orden
correspondiente, para facilitar el trabajo del Coordinador.
3. Explicar el motivo de la realización del foro, precisando la situación
problemática.
4. Establecimiento de normas para la participación, tales
como:
Fijar el tiempo de intervención: no más de tres minutos.
Determinar el tipo de intervención, puede formularse preguntas en
forma escrita o verbal según lo disponga: hacer comentarios
cortos, expresar aportes que enriquezcan el conocimiento,
expresar discrepancias acompañadas de criterios alternativos.
5. El coordinador, promueve la participación, formulando preguntas
concretas relacionadas con el tema, y luego procede a otorgar la
palabra con orden adecuado.
6. Al terminar el tiempo previsto de intervención del auditorio, el
Coordinador hace una síntesis de las opiniones, señala concordancias
y discrepancias existentes, formula posibles conclusiones y agradece
la participación.
7. En el caso de aplicación de esta técnica en el aula, el docente debe
evaluar la participación de los estudiantes, destacando los aspectos
positivos así como analizando los aspectos negativos a fin de
conseguir cambio de actitudes a futuro.
86
Recomendaciones
Lo que debe hacerse:
Estimular a los tímidos a fin de que participen.
Evitar el desorden.
Aplicarse cuando el grupo conozca el tema; por lo tanto, luego de
haberlo tratado mediante otra técnica.
Conceder la palabra a todos los solicitantes, sin discriminar.
Trabajar en grupos homogéneos en edad, intereses y preparación.
Limitar el número de asistentes, no más de un grupo clase para
enseñanza – aprendizaje.
Cuando el grupo es numeroso, utilizar micrófono móvil y
amplificadores.
Las intervenciones exponerlas en voz alta.
Crear un ambiente de libertad y confianza.
Despojarse de la jerarquía de autoridad.
Lo que debe evitarse:
87
Que el coordinador emita opiniones respecto de la temática.
Emitir observaciones que puedan considerarse como crítica o censura
porque coartan la libre expresión.
Demostrar autoritarismo por parte del docente.
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación será diagnóstica, formativa, formadora y sumativa,
es decir se evaluara y se verificara el proceso de aprendizaje, esto
ayudara a conocer el avance en la obtención de habilidades,
conocimientos y actitudes que permitirán enfrentarse a los retos que exige
el mundo actual.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Ibarra y Rodríguez (2008), citado por García (2010), aclaran que
las técnicas de evaluación pueden ser definidas como los procedimientos
que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre el
estudiante. Los instrumentos de evaluación se corresponden con las
herramientas físicas utilizadas por el docente para recabar información
sobre los diferentes aspectos evaluados.
Una de las primeras consideraciones a tomar antes de seleccionar
cualquier técnica de evaluación es determinar si es la adecuada a los
propósitos requeridos. Una sola técnica no permite apreciar el progreso
del estudiante en relación con los resultados del proceso educativo.
88
Básicamente existen cuatro técnicas para la recolección de
información utilizadas en la evaluación.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación
Registro de control (grupal) Ficha de control (individual) Escalas estimativas
Interrogación
Cuestionario Entrevista Sociograma
Pruebas De Ensayo Objetivas Mixtas
Trabajos prácticos Hoja de medición Fichas de apreciación
Cuadro # 6. Técnicas e instrumentos de evaluación
Observación
Objetivo
Percibir de manera directa, con la ayuda de los sentidos, las
habilidades cognoscitivas y psicomotoras, así como las actitudes y
comportamientos de los estudiantes.
Instrumentos de observación
Registro de control grupal. Se refiere al control tanto de asistencia y
calificaciones.
89
Ficha de control individual. Se refiere al control tanto de asistencia,
calificaciones y conducta de manera individual.
Escalas estimativas. Ayudan a registrar, apreciar y valorar las
observaciones que el docente hace sobre ciertas formas de conducta
del estudiante.
Como ejemplos de escalas estimativas tenemos:
Espíritu de
colaboración:
__________
Bajo
_________
Medio
_________
alto
Cumplimiento
de tareas:
__________ nunca
________ rara vez
________ a veces
____________ generalmente
________ siempre
Interrogación
Objetivo
Obtener información a través de preguntas.
Instrumentos de interrogación
Es recomendable combinar siempre que sea posible las técnicas
de interrogación con las de observación.
90
Cuestionario. Listado de preguntas relacionadas a un tópico
determinado.
Entrevista. Sirve para obtener información directa y personal que será
utilizada en la evaluación. Las entrevistas pueden ser de carácter
formal cuando se rigen por una guía previamente estructurada e
informal cuando se realizan en forma espontánea y no planificada.
Sociograma. Es un instrumento que permite detectar ciertas
características de los estudiantes dentro de un grupo tales como:
liderazgo, timidez, etc.
Pruebas. Son las técnicas más utilizadas, que bien elaboradas y
correctamente administradas son muy ventajosas en cuanto al tiempo
y al esfuerzo que demanda su aplicación. Para que una prueba debe
cumpla con los objetivos para los cuales fueron diseñados. Debe
reunir ciertas condiciones o cualidades las cuales son: validez,
confiabilidad, objetividad y facilidad de empleo.
Validez. Es la característica más importante, está determinada por
la relación entre el resultado alcanzado y el objetivo determinado.
Por lo tanto, si se elabora una prueba para evaluar los
conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes, debe
existir una relación entre los resultados obtenidos y los objetivos
determinados.
Confiabilidad. Es una estimación del grado de consistencia o
constancia cuando al aplicar una misma prueba se obtienen
resultados similares en sucesivas aplicaciones. Tratándose de la
91
evaluación del aprendizaje, se encuentra que es imposible llegar a
tener dos resultados exactamente iguales a pesar de que se aplique
el mismo instrumento y los mismos criterios de valoración porque
hay múltiples factores (cansancio, azar, variaciones de nuevos
aprendizajes, etc.) que pueden afectar los puntajes.
Objetividad. Procura eliminar las variaciones personales de juicio y
para ello se recomienda que a cada pregunta corresponda solo una
respuesta correcta.
Facilidad de empleo. Esta característica se refiere a la facilidad
para:
1. Preparar una prueba (docente)
2. Desarrollar la prueba (estudiante)
3. Corregir, procesar e interpretar resultados (docente)
Estos tres factores optimizan tiempo y costos. Otras características
que deberán ser consideradas son:
1. Adecuabilidad a lo estrictamente señalado.
2. Adecuabilidad al tiempo estipulado.
3. Amplitud, que en lo posible abarque la mayor gamma de
contenidos.
92
Clases de pruebas
Según su forma de expresión las pruebas se clasifican en orales y
escritas.
ORALES ESCRITAS
No Estructuradas Lecciones Discusiones de grupos Exposiciones Preguntas
Estructuradas
Respuestas orales a ítems específicos.
De Ensayo
Objetivas
Mixtas
Cuadro # 7. Clases de pruebas
Orales
Las pruebas orales desarrollan destrezas y habilidades de la
comunicación oral, para la comprensión de los contenidos y estructuración
del pensamiento verbal. Estas pruebas consisten en formular preguntas y
recibir respuestas de forma oral.
Características
En este tipo de prueba el docente puede tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Claridad y facilidad de exposición.
93
Dominio de contenidos.
Concreción al tema.
Desenvolvimiento personal del estudiante.
VENTAJAS DESVENTAJAS
El dialogo utilizado ayuda a encontrar variedad y calidad de información.
Son útiles para requerir
puntos de vista, crítica y juicios valorativos.
Son económicas.
No permiten cubrir un contenido extenso de la materia.
El interrogador pone de manifiesto
sus emociones y sentimientos tanto al preguntar como al calificar.
No ofrece la misma posibilidad a todos los alumnos, favorecen a los que responden en último término.
Corto tiempo utilizado no permite al
alumno meditar, reflexionar y coordinar sus ideas para responder.
Se hallan en desventaja los estudiantes tímidos o de pocas palabras.
Cuadro # 8. Ventajas y desventajas de las pruebas de orales
Recomendaciones
Las preguntas deben ser claras precisas y concretas.
Se debe evitar improvisaciones en el interrogatorio.
El docente debe ser explícito y aclarar dudas.
94
Escritas
De acuerdo a su forma de respuesta se clasifican en:
PRUEBA TIPOS DE PREGUNTA
Ensayo
Abiertas Respuesta restringida Respuesta corta
Objetivas
De completación Alternativas dicotómicas Pareamiento o correspondencia Selección múltiple De ordenación De localización
Mixtas Combinan a las preguntas de ensayo con las objetivas.
Cuadro # 9. Clasificación de las pruebas escritas
De ensayo
Consiste en averiguar el dominio del conocimiento mediante la
expresión escrita.
Características
Es el procedimiento más utilizado en el nivel medio y superior.
Requieren más tiempo para ser leídas.
Requiere que el estudiante recuerde lo aprendido, interprete conceptos,
analice pensamientos.
95
Los estudiantes responden a las preguntas formuladas exponiendo
redactando o explicando.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Es un buen instrumento para comprobar cómo organiza el estudiante sus conocimientos asimilados, como lo expresa y dispone.
Permite averiguar los hábitos de trabajo del
alumno y la originalidad del pensamiento. Permite apreciar el estilo, la ortografía y la
construcción gramatical. Otorga un sentido de seguridad,
favoreciendo al estudiante tímido.
Estimula la creatividad expresiva, el juicio crítico.
Son difíciles de
calificar porque permiten diversidad de respuestas.
Son difíciles de
ser sometidas procesamiento estadístico.
Permiten que el
docente ponga en juego elementos subjetivos al calificar.
Cuadro # 10. Ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo
Recomendaciones
Las preguntas deben llevar al estudiante el significado preciso que el
docente quiere darle.
Las preguntas deben graduarse en orden de dificultad.
Es aconsejable que el docente calcule el tiempo que tardaría el
estudiante en responder las preguntas.
96
Tipos de preguntas para pruebas de ensayo
Abiertas. Conocidas también como de respuesta extensa, son
aquellas en las que la respuesta no está limitada en su extensión, ni
reglamentada en su forma y fondo.
Este tipo de pregunta es de fácil elaboración pero de difícil corrección
y muy susceptible a la subjetividad de quien la corrige, se estructura con
los verbos: analizar, explicar, describir, comparar, hacer esquemas, etc.
De respuesta limitada. Son aquellas en las cuales la respuesta está
delimitada y reglamentada ya sea en su extensión o su contenido.
Presenta menos problemas en su corrección que las anteriores.
Responde generalmente a defina, identifique, haga una lista, encuentre
o establezca.
De respuesta corta o simple. Exigen una respuesta breve y precisa su
corrección es muy fácil y objetiva. Responde a la pregunta de:
¿Cuánto?, ¿Cuándo?, ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuál? y ¿Dónde?
Objetivas
Son aquellas que intentan eliminar en la medida de la posibilidad la
subjetividad del profesor cuando debe analizar, procesar y calificar la
prueba. Se caracteriza porque la respuesta que el estudiante debe dar es
corla o se limita a colocar un número, una letra, una palabra, trazar una
raya, unir oraciones, etc.
97
VENTAJAS
DESVENTAJAS
La validez, la confiabilidad, y la objetividad son los argumentos más contundentes en su defensa.
Cuando está bien construida puede ser
muy eficiente en la apreciación. Ayuda al procesamiento de los datos y
la asignación de calificaciones Ofrece diferentes alternativas tales como:
completación, verdadero – falso, selección múltiple, asociación por pares, ordenación, localización, etc.
Mide poco lo que el
estudiante conoce. Se registran datos
aislados como nombres, fechas, procesos esquemáticos, etc.
Dan lugar a que se
cometa el fraude y a que siempre exista la posibilidad o probabilidad de acertar respuestas por azar.
Cuadro # 11. Ventajas y desventajas de las pruebas objetivas
Recomendaciones
Revisar los ítems para evitar que den lugar a confusión. Debe impartirse
instrucciones claras y precisas.
Las respuestas no deben seguir un orden regular.
Debe calcularse el tiempo.
Tipos de preguntas
De completación. Son las que exigen al estudiante completar una
afirmación en los espacios dados, con una frase, un símbolo, con un
dalo, una palabra, etc.
98
De alternativas. Son aquellas que limitan la respuesta a una de las
dos opciones dadas que pueden ser:
Verdadero ( ) Falso ( )
Si ( ) No ( )
Siempre ( ) Nunca ( )
Correcto ( ) Incorrecto ( )
Cierto ( ) Errado ( )
El uso excesivo de este tipo de preguntas lleva a la probabilidad de
acierto por azar.
De pareamiento o correspondencia. Consisten en presentar dos
columnas cuyos elementos (términos, frases, números, datos, etc.) se
pide relacionar mediante líneas, literales o numerales.
Para que este tipo de preguntas sea más confiable es
necesario que las columnas contengan al menos cinco pares y
colocar distractores en una de ellas.
De selección o elección múltiple. Son aquellas que están formadas
por un enunciado inicial y varias alternativas de respuestas. De entre
las alternativas solo una es la respuesta correcta y las demás
posibilidades reciben el nombre de distractores. Se recomienda
trabajar con un mínimo de tres alternativas y todas muy relacionadas
con la pregunta básica.
99
De localización. Consiste en utilizar ilustraciones (gráficos, dibujos,
fotografías, etc.) para que el alumno identifique o localice las partes,
de acuerdo a las indicaciones correspondientes.
De ordenación. Consiste en ordenar los elementos de acuerdo con
un determinado criterio dado en la pregunta.
Mixtas. Son aquellas en las que se utilizan preguntas
correspondientes a pruebas de ensayo, así como a objetivas.
Propuesta de modelo de clases
En el desarrollo del modelo de clases intervienen las estrategias
del aprender a aprender y el aprender haciendo.
La estructura del modelo de clases consta de una introducción al
tema, un objetivo de aprendizaje, los recursos que serán utilizados, el
tema a desarrollar; las actividades a realizar que se localizan al inicio de
cada tema, las cuales permiten diagnosticar lo que se sabe del tema,
además las actividades de aprendizaje que se desarrollaran de acuerdo a
las indicaciones propuestas en ocasiones de forma individual,
colaborativa y/o plenaria que tienen como objetivo el desarrollo del
aprendizaje.
El proceso tiene las siguientes fases:
100
PROPUESTA DE MODELO DE CLASES
TEMA A DESARROLLAR
Introducción.
Objetivo de aprendizaje.
Recursos.
Actividades de inicio. Motivación. Recapitulación.
Actividades de aprendizaje.
Aproximación. Conceptualización. Desarrollo procedimental. Desarrollo categorial. Desarrollo actitudinal.
Cuadro # 12. Propuesta de modelo de clases
Fases:
1. Recapitulación. Consiste en recordar a los estudiantes la clase
anterior, y que se conoce del tema a tratar mediante un diagnóstico
situacional de conocimientos, habilidades y destrezas. Es “recoger”
conocimientos previos.
Se realiza durante un intervalo de uno a tres periodos para
nivelar y clasificar los temas.
2. Aproximación. Esta etapa de aprendizaje consiste en que el
estudiante busque y recolecte toda la información sobre el tema a
tratar; ya sea en libros, revistas, páginas web, bibliotecas virtuales, etc.
El estudiante por medio de técnicas de aprendizaje, guiadas por
el docente, procederá a enlistar términos nuevos que servirán para la
elaboración de diccionarios y glosarios.
101
Esta etapa de aprendizaje dura como mínimo seis periodos de
clase, esta actividad será una valorada en un 20% de la nota.
3. Conceptualización. En esta fase se definen términos, se utilizan
técnicas de aprendizaje, esta fase dura las clases que sean necesarias.
La actividad es el 20% de la nota.
4. Desarrollo procedimental. Se plantean problemas relacionados con la
temática, se utilizan métodos de aprendizaje. La actividad es el 20% de
la nota.
5. Desarrollo categorial. Se plantean argumentaciones, hipótesis,
deducciones e inducciones sobre los problemas planteados. Esta fase
dura los periodos que sean necesarios. La actividad es el 20% de la
nota.
6. Desarrollo actitudinal. Esta fase consiste en la valoración actitudinal
sobre: La temática planteada y las tareas realizadas.
Actitudes a evaluar: La responsabilidad, solidaridad y actitud
cooperativa en el grupo de iguales, respeto, honradez, honestidad,
eficiencia, puntualidad, etc. La actividad es el 20% de la nota.
Factibilidad de la propuesta
La propuesta es factible porque existe el apoyo incondicional por
parte de las autoridades del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar,
102
así también existe la predisposición al cambio y aceptación de
capacitación de los docentes de la Tecnología en Mecánica Industrial.
Además esta propuesta está fundamentada en los siguientes
aspectos:
Financiera
Legal
Institucional
Talentos humanos
Política
Financiera
Esta propuesta es factible por el aspecto de autofinanciamiento, ya
que el autor de este trabajo dará la capacitación y además el Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar cuenta con los recursos materiales
didácticos, tecnología multimedia, equipo audiovisual y la voluntad de los
involucrados.
Legal
Esta propuesta tiene fundamento legal en la nueva constitución de
la república. En la sección quinta sobre la educación, el artículo 27 dice:
103
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
El objetivo de la propuesta es generar procesos de
enseñanza – aprendizaje de calidad y en consecuencia profesionales de
calidad en todos los aspectos. La Nueva Ley Orgánica de Educación
Superior, sustenta esta propuesta en el capítulo 1, articulo 93 que dice:
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el
mejoramiento permanente.
Esta propuesta, también se sustenta con el Plan Nacional de
Desarrollo, como lo establece la constitución del Estado Ecuatoriano en
el siguiente artículo:
104
Art. 280.- El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se
sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la
programación y ejecución del presupuesto del Estado; y la inversión y
la asignación de los recursos públicos; y coordinar las competencias
exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos
descentralizados. Su observancia será de carácter obligatorio para el
sector público e indicativo para los demás sectores.
Por lo tanto esta propuesta tiene coherencia con el objetivo 2 del
Plan Nacional para el Buen Vivir 2010 – 2013:
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía.
Institucional
Es factible institucionalmente porque tiene el apoyo y requerimiento
de autoridades de la institución, docentes y estudiantes; ya que están
prestos a la capacitación para alcanzar la excelencia académica mediante
las estrategias de aprendizaje innovadoras.
Talentos Humanos
Los conocimientos y habilidades necesarias para el manejo de la
guía de estrategias de aprendizaje, requiere contar con la voluntad,
compromiso y responsabilidad de todos los involucrados: Directivos,
docentes, y estudiantes en actividades necesarias para el desarrollo de
esta propuesta, y para ello es necesario evaluar el impacto de este tipo de
105
proceso, definiendo para ello el objetivo que se pretende lograr. Que es,
mejorar la formación profesional de los tecnólogos en mecánica industrial
y a su vez en la imagen del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar.
Política
La propuesta es pertinente ya que es coherente con las políticas
del estado ecuatoriano, de la institución educativa y de quienes hacemos
docencia en este plantel; bajo el criterio de responsabilidad, calidad,
calidez, efectividad, con apertura a la innovación constante en pos de
formar un profesional comprometido con mejorar la calidad de vida con
conciencia ecológica, protector del medio ambiente, con respeto a la
naturaleza y a las normas del buen vivir.
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