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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES
PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA
AUTORA: PAZMIÑO MENOSCAL LORENA DEL JESÚS
TUTORA: MSC. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
CODIGO: EP-T-GY-0884
Guayaquil, mayo del 201
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
vi
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto, en primer lugar, a mi madre que ha sido una
fortaleza en mí, guiándome, escuchándome y alentándome en cada
decisión o paso que he dado en la vida, ella ha sido mi más grande modelo
a seguir y mi más real inspiración desde siempre, con su dedicación,
crianza y palabras tan sabias ha sabido darme los más grandes valores
inculcados que día a día los pongo en práctica: el respeto propio, por los
demás y la humildad ya que considero que son la esencia de toda persona
ella ha sabido desde siempre ver en mi los más íntimos detalles e incluso
sin aun habérselo dicho. Es por eso que le dedico mi proyecto con todo mi
corazón y respeto.
Pazmiño Menoscal Lorena
vii
AGRADECIMIENTO
De una manera especial le agradezco mi Dios por guiar mi camino y
permitir tener fuerzas para mi proyecto sin desmayar, también agradezco
a mi tutora Evelyn Malavé Tirsio, que ha sido mi completo apoyo en la
realización de la tesis refiriéndose a mí de una forma tan real y evidente,
teniéndome fé y paciencia en cada cosa encomendada, inspirándome
siempre que lo podría logar, siendo aquella persona que en cada tutoría
invirtió su tiempo muy importante en mí, pese a que en muchas ocasiones
estaba agotada por su jornada que empleaba en el día, ella fue sin duda
una excelente tutora.
Pazmiño Menoscal Lorena
viii
ÍNDICE
Contenido DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................ iii
LICENCIA GRATUITA ............................................................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÌNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
INDICE DE GRÀFICOS ............................................................................ xi
RESUMEN............................................................................................... xii
ABSTRACT ............................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
Planteamiento del Problema ......................................................................3
Causas ......................................................................................................5
Delimitación del Problema .........................................................................6
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivo General ........................................................................................7
Premisas de la Investigación .....................................................................7
Justificación ...............................................................................................8
Operacionalización de las variables .........................................................10
ix
CAPÍTULO II ............................................................................................11
MARCO TEÓRICO ..................................................................................11
Antecedentes Históricos ..........................................................................11
Marco Conceptual....................................................................................13
Recursos didácticos .................................................................................13
Clasificación de los Recursos didácticos .................................................15
La planificación curricular ........................................................................18
Metodología de enseñanza ......................................................................18
Los recursos didácticos ...........................................................................19
Relación entre recursos didácticos y lectora ............................................21
Técnicas para desarrollar la lectura .........................................................23
Técnica de notación marginal ..................................................................24
Comprensión Lectora ..............................................................................25
Niveles de comprensión lectora ...............................................................26
Tipos de lectura .......................................................................................28
Técnicas para trabajar la lectura comprensiva .........................................29
Marco Legal .............................................................................................33
CAPÍTULO III ...........................................................................................35
METODOLÓGICO ..................................................................................35
Metodología o enfoque de la Investigación ..............................................35
Tipo de investigación ...............................................................................36
Población y Muestra ................................................................................37
Métodos de la Investigación ....................................................................38
Técnicas e Instrumento de investigación .................................................40
x
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................42
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA......................................................42
Análisis de los resultados del test ............................................................55
Conclusiones ...........................................................................................58
CAPÌTULO IV ..........................................................................................59
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................59
Título de la Propuesta ..............................................................................59
Introducción .............................................................................................59
Factibilidad de su Aplicación ....................................................................64
Descripción de la Propuesta ....................................................................65
Recomendaciones ................................................................................. 103
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 104
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Operacionalización de las variables .......................................10
Tabla Nº 2 Población ...............................................................................38
Tabla Nº 4 Uso de recursos .....................................................................42
Tabla Nº 5 Incentivar la lectura ................................................................43
Tabla Nº 6 Docente-recursos ...................................................................44
Tabla Nº 7Concentraciòn .........................................................................45
Tabla Nº 8 Proceso educativo ..................................................................46
Tabla Nº 9 comprende lo que lee .............................................................47
Tabla Nº 10 Fortalecer la lectura .............................................................48
Tabla Nº 11 Forma de expresarse ...........................................................49
Tabla Nº 12 Ayuda complementaria.........................................................50
Tabla Nº 13 Guía de actividades .............................................................51
xi
INDICE DE GRÀFICOS
Gráfico Nº 1 Uso de recursos ..................................................................42
Gráfico Nº 2 Incentivar la lectura .............................................................43
Gráfico Nº 3 Docentes-recursos ..............................................................44
Gráfico Nº 4 Concentración .....................................................................45
Gráfico Nº 5 Proceso educativo ...............................................................46
Gráfico Nº 6 Comprende lo que lee .........................................................47
Gráfico Nº 7 fortalecer la lectura ..............................................................48
Gráfico Nº 8 Forma de expresarse ..........................................................49
Gráfico Nº 9 Ayuda complementaria ........................................................50
Gráfico Nº 10 Guía de actividades ...........................................................51
Gráfico Nº 11 Resultados de 7mo ...........................................................57
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÒN PRIMARIA
TÌTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÒN PRESENTADO
“RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO”
AUTORA: Pazmiño Menoscal Lorena Del Jesús
TUTORA: Msc. Evelyn Malavé Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
En este trabajo investigativo se estudia la relación entre los recursos
didácticos y la comprensión lectora. El trabajo se realizó en la escuela José
María Queirolo de la ciudad de Guayaquil, siendo su objetivo el utilizar de
forma activa los recursos didácticos para una comprensión lectora en los
estudiantes de 7°EGB y así plantear ideas y disminuir falencias que
padecen ellos, resaltando la problemática de un punto de vista más
evidente, se llega a notar que muchos de los estudiantes no han
desarrollado su capacidad de razonamiento, teniendo dificultades de
aprendizaje. Por eso que se realiza un análisis donde se aplican los
métodos e instrumentos para recoger información necesaria, como
resultado se llega a la conclusión de la existencia del incorrecto uso de los
recursos didácticos para trabajar la lectura, por ello se plantea una solución
que es la elaboración de una guía de actividades para mejorar la
compresión lectora.
Palabras claves: Recursos didácticos, Lectura, Comprensión.
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED "TEACHING RESOURCES IN THE READING COMPREHENSION OF
THE MIDDLE SUBLEVEL" AUTTHOR: PAZMIÑO MENOSCAL LORENA DEL JESÚS
ADVISOR: MSC. EVELYN MALAVÉ TIRSIO Guayaquil, august the 2018
ABSTRACT
In this research work, the relationship between teaching resources and reading comprehension is studied. The work was carried out at the José María Queirolo school in the city of Guayaquil, with the objective of actively using the teaching resources for a reading comprehension in the students of the 7th EGB to raise ideas and reduce the flaws they suffer, highlighting the problematic of a more evident point of view, it is come to notice that many of the students have not developed their capacity of reasoning, having learning difficulties. That is why an analysis is carried out where the methods and instruments to gather necessary information are applied, as a result the conclusion is reached of the existence of the incorrect use of the didactic resources to work the reading, for that reason a solution is proposed that is the development of an activity guide to improve reading comprehension.
Keywords: Didactic resources – Reading - Understanding
1
INTRODUCCIÓN
La lectura es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de las
otras ciencias, por ello es menester que las personas aprendan no
solamente a leer, es importante que desarrollen el razonamiento y
comprendan el contenido del texto, siendo necesario la intervención de los
recursos didácticos para facilitar el proceso de aprendizaje de los dicentes.
Uno de los principales problemas en los países de Latinoamérica es la
deficiencia de competencias básicas de compresión lectora, aunque
parezca difícil de creer todavía existe esta clase de problemas, a pesar de
los cambios positivos en el sistema educativo, por ello era necesario
conocer el problema más de cerca para conocer las cusas de esta
problemática, en este trabajo investigativo se estudia la relación entre los
recursos didácticos y la comprensión lectora.
Estudiando la comprensión lectora en los estudiantes, buscando
manifestaciones y dificultades presentes en ellos, siendo así que se
realizará primero un estudio de campo para observar las situaciones que
están presentes en el aula de los estudiantes, buscando causas
fundamentales para lograr tener un correcto trabajo investigativo.
Es por eso que presente trabajo tiene como objetivo determinar que
recursos didácticos existen para el desarrollo de la comprensión lectora en
los estudiantes de sub nivel medio de la escuela María Queirolo, al
desarrollar esta investigación se analizará el problema y al final se
presentará una propuesta, por ende, este proyecto contará de cuatro
capítulos, cuyo contenido se describe a continuación:
Capítulo I.- Consta del planteamiento del problema, formulación y
sistematización del mismo, el objetivo es conocerlo desde el punto de vista
de la investigación macro, meso y miso donde se señalan las causas del
problema, se señalan el objetivo general y específicos, seguido de la
delimitación del problema, premisas, y por otra parte la justificación y al
finalizar la Operacionalización de las variables.
Capítulo II.- Considera la fundamentación teórica que provee la
investigación científica de los contenidos que se mencionan en dicha
investigación que se ha realizado, además de la descripción del marco
contextual y el marco legal, teniendo relación con el tema a tratar.
El Capítulo III.- Se pone en consideración las metodología, análisis e
interpretación de los resultados, además del modelo de entrevista que se
seleccionó, encuesta a realizar y el número de personas que se utilizará
para la realización de dicha encuesta. Se elabora un análisis e
interpretación de los resultados obtenidos por medio de la encuesta
realizada, con su respectiva conclusión y recomendación.
El Capítulo IV.- Corresponde a la propuesta con sus respectivos objetivos
y justificación, bases teóricas, descripción de la propuesta que se va
relacionando con cada uno de los objetivos específicos con la finalidad de
mostrar una “Guía de actividades para la comprensión lectora”.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La base principal para el desarrollo de otros saberes es la lectura,
por ello la escuela tiene ese rol fundamental de iniciar y fortalecer esta
habilidad lingüística, pero en casi todas las escuelas a nivel mundial existen
dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora, en muchos casos
los estudiantes solo realizan lecturas de manera muy superficial y no
realizan una lectura donde puedan reflexionar y sacar una conclusión, por
ello el docente debe de cambiar la técnica de enseñanza utilizando
recursos didácticos que capten el interés de los estudiantes y les facilite el
proceso de aprendizaje.
Según datos del Tercer Estudio Regional Terce “Se establece que,
a pesar, de haber aprendido a leer y escribir, no todos pueden utilizar esas
habilidades para defenderse en la vida diaria, no comprenden lo escrito en
un momento determinado”. (Unesco, 2016, pág. 16) Lo dicho en este
informe sobre una parte de la población de la región de Latinoamérica que
no continua con su proceso de formación, por ello se observa dificultades
que a pesar de haber aprendido a leer y escribir no pueden entender el
contenido del texto.
Por ello se han realizado grandes cambios en el sistema educativo,
donde ahora al estudiante se lo considera centro por tanto protagonista de
su aprendizaje, al docente es el facilitador del aprendizaje, esto implica que
debe de emplear tanto estrategias metodológicas y recursos didácticos
acorde a la disponibilidad y al progreso tecnológico y pedagógico.
La Unesco indica que el Problema no solo está latente en América
Latina, sino también en el Caribe, Canadá, Estonia, Vietnam, entre otros
países que tienen un bajo índice de comprensión al argumentar o realizar
una lectura, pues al menos nueve de cada 10 estudiantes de 15 años de
edad poseen los conocimientos básicos que todo estudiante debería tener
antes de concluir sus estudios.
En el Ecuador el Ministerio de Educación inició desde el año 2012 El
proyecto “plan de mejoras” que es un plan que debe ser elaborado después
de haber realizado una autoevaluación institucional en el plantel educativo,
el propósito central es mejorar la calidad del aprendizaje de los dicentes,
claro está que las autoridades deben de enfocarse en los problemas que
puedan ser solucionados y sobre todo priorizar los problemas para poder
atenderlos a la brevedad. A parte de esto el Ministerio de educación ha
desarrollado guías o capacitaciones virtuales para acceder a la
actualización de conocimientos.
Pese a todos estos esfuerzos no todos los educadores han realizado
estas actualizaciones y en otros casos no han puesto en práctica en las
aulas de clase, los motivos son muchos entre ellos la falta de recursos
didácticos otros obsoletos, y en estos casos docentes no saben cómo
manejarlos por ello es importante que cada institución realice una
autoevaluación para observar las falencias y trabajar para mejorarlas.
Es por eso que tiempo atrás, se creía que una persona que leía de
manera fluida no podía tener problema alguno para entender y comprender
lo que estaba leyendo, con el paso del tiempo se ha detectado que esto sí
es posible existiendo muchas causas que originan esta dificultad, el
docente tiene la necesidad de elaborar material educativo que promueva la
comprensión lectora utilizando la diferente gama de recursos existentes en
especial los que atraigan el interés y promueva la enseñanza lúdica.
El presente trabajo se efectuó en la escuela María Martínez Queirolo,
ubicada en la zona 8 urbana, distrito D9H01, situada en Lomas de la
Florida, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, en este plantel no sean
planteado reformas para reducir el problema de la deficiencia de
comprensión lectora de los estudiantes del nivel medio de educación.
Los estudiantes presenten problemas en las actividades que están
relacionadas con la lectura, sobre toda no se observa que no se trabajan
actividades lúdicas que ayuden a desarrollar sus habilidades de expresión
oral y razonamiento, también se encuentran estudiantes que tienen
dificultades en el aprendizaje y una estudiante que tiene discapacidad en
un 20%, por lo dicho por los docentes no han recibido capacitación alguna
para ayudarlos, pese que en la actualidad el estado impulsa la educación
inclusiva.
Causas
Entre las causas que dan origen a este problema están:
Escaso uso de recursos didácticos actualizados para el
mejoramiento de la comprensión lectora
Limitado uso de estrategias metodológicas adecuadas para mejorar
la comprensión lectora en los niños y niñas, a pesar de tener un
espacio en el aula dedicado para la lectura.
Deficiente motivación en la elaboración de sus propios recursos
didácticos basados en su realidad educativas.
Escasa motivación en los niños y niñas por desarrollar el hábito de
la lectura.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: La escuela María Queirolo, se encuentra ubicado
en la ciudad de Guayaquil, en las lomas del sector la florida al norte de la
urbe y pertenece al distrito
Delimitación Temporal: Comprende el periodo lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: La población está conformada de la siguiente
manera: 1 autoridad, estudiantes de subnivel medio, padres de familia y
docentes, que hacen un total de
Delimitación Conceptual
Recursos didácticos. – Los recursos son todos los elementos que utilizan
los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de
que sus estudiantes comprendan la información.
Comprensión lectora. – En el momento que una persona entiende lo leído
significa que ha comprendido el texto y puede realizar un análisis del mismo
Metodología. – Es la aplicación de un conjunto de métodos y técnicas
durante el proceso de enseñanza, el docente escogerá el método de
acuerdo a las necesidades educativas o en base al tema.
Delimitación Disciplinaria: Metodológica y Pedagógica
Formulación del problema
¿De qué manera inciden los recursos didácticos en la comprensión
lectora de los estudiantes de sub nivel medio de la escuela María Queirolo,
ubicado en el Cantón Guayaquil?
Objetivo General
Determinar que recursos didácticos se emplean para el desarrollo de
la comprensión lectora en los estudiantes de sub nivel medio, mediante un
análisis bibliográfico y de campo, para mejorar la comprensión lectora por
medio de una guía de actividades.
Objetivos Específicos
Mencionar las técnicas de enseñanza empleadas por los docentes,
mediante la observación directa para obtener resultados reales y
favorables para los estudiantes.
Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes por
medio de un test, entrevista a los docentes y autoridad y encuesta a
los padres de familia, para observar, analizar y obtener resultados
de circunstancias y falencias que posiblemente se están pasando
desapercibido en la actualidad.
Seleccionar los aspectos más importantes de los resultados
obtenidos en la recolección de información y análisis para elaborar
una guía de actividades para la comprensión lectora.
Premisas de la Investigación
La implementación de los recursos didácticos tiene relación
con la enseñanza de la comprensión lectora.
La comprensión lectora puede desarrollarse por la
implementación de recursos didácticos.
En la planificación curricular existen recomendaciones para
fortalecer la comprensión lectora.
La guía didáctica es un recurso encaminado para ayudar al
docente a mejorar su trabajo.
Justificación
El presente trabajo de investigación resulta conveniente realizarlo
por ser una solución viable y práctica, este documento no solo servirá para
fortalecer el conocimiento de los docentes en esta área en especial,
representa un medio para mejorar la calidad educativa y subir el prestigio
de la institución educativa donde se llevará a cabo.
Es importante proponer una solución viable al bajo nivel de
comprensión lectora y corregir la forma de leer del educando de sub nivel
medio, encaminándolos a desarrollar el análisis y la reflexión, empleando
recursos didácticos y estrategias metodológicas que desarrollen sus
competencias lectoras.
Su relevancia social parte al aportar con este tipo de trabajos,
convirtiéndose de base para posteriores investigaciones, donde al
estudiarlo podrán observar las variadas situaciones que se presentan
concerniente a este tema, beneficiando a la comunidad educativa con
varias soluciones para disminuir los casos de problemas de aprendizaje
que tenga como causa la deficiencia en la comprensión lectora, otro
aspecto importante es reforzar la calidad educativa del centro de
educación, este puede convertirse en un establecimiento referencial en
cuanto a la utilización de recursos y las estrategias que impulsen la lectura.
Las implementaciones prácticas se pretende examinar la incidencia
que ejercen los recursos didácticos en la comprensión lectora, esto servirá
para presentar una alternativa para disminuir el bajo desempeño y los
problemas de los estudiantes cuando leen, es primordial que los niños y
niñas desarrollen la lectura comprensiva y puedan emitir juicios críticos de
una manera poder incentivar el hábito de la lectura, esta enseñanza es vital
para su proceso de formación, no solo los ayudara en su vida estudiantil
este conocimiento les servirá en toda su vida.
Los beneficiarios de manera directa serán los estudiantes y
docentes, es decir la comunidad educativa, los estudiantes podrán conocer
nuevas formas para desarrollar su capacidad de analizar, reflexionar,
sintetizar y expresar sus ideas por medio de actividades, aplicando
estrategias metodológicas activas que impulsarán la interrelación entre el
docente y los estudiantes, desarrollando el modelo del aprendizaje
constructivista donde los estudiantes por medio de la combinación de los
recursos y las estrategias metodológicas procesan la información y
construyen ese conocimiento desde su punto de vista y lógica.
Por último, este trabajo constituye un documento con valor teórico
imprescindible donde se detalla en forma clara, el análisis y comparación
de diferentes conceptualizaciones y criterios de los expertos en el
desarrollo de las variables que actúan en el problema, con el propósito de
mejorar la reflexión, el análisis y la concentración considerados básicos en
la comprensión lectora, con ello se logrará que los niños y niñas
comprendan y relacionen sus conocimientos con la realidad. La lectura es
un instrumento o medio por medio del cual los estudiantes conocen el
mundo exterior y se relacionan con él.
Se podría decir, que la lectura estimula la imaginación, logrando que
el individuo se interese por aprender y entender las cosas que lo rodean e
incremente su conocimiento en cultura general, al aprender nuevas
palabras mejorarán progresivamente su expresión oral y su ortografía.
Operacionalización de las variables
Tabla Nº 1 Operacionalización de las variables VARIABLES DIMENSION
CONCEPTUAL
DIMENCIÒN
OPERACIONAL
INDICADORES
Variable
Independiente
Recursos
didácticos
Se llaman
recursos a
cualquier material
que sirva para
facilitar la labor
del docente para
ayudar a los
estudiantes a
entender la
información.
Clasificación de los
recursos didácticos
Según su
autoría
Según su
tipología
La planificación
curricular
Metodología de
enseñanza
Los recursos
didácticos: Cuento
ilustrado, fichas para
trabajar la
comprensión lectora,
talleres de lectura,
retahílas, trabalenguas
Relación entre
recursos didácticos y
comprensión lectora
Técnicas para
desarrollar la lectura:
Subrayado, técnica de
notación marginal, El
debate, mapa
conceptual
Variable
Dependiente
Comprensión
lectora
Es comprender y
entender lo que se
lee encontrando
un significado y un
sentido propio.
Niveles de
comprensión lectora
Literal
Inferencial
Crítico
Tipos de lectura
Según el objetivo:
Recreativa, obligatoria,
de investigación,
complementaria.
Según la forma en que
se realiza:
Global, activa y crítica
Técnicas para
trabajar la lectura
comprensiva
Leer y subrayar
Resumen ejecutivo
Organizador grafico
Mapa conceptual
Lectura socializadora
Fuente: Trabajo de Investigación recursos didácticos en la comprensión lectora Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
Para realizar la presente investigación es necesario revisar las
diferentes fuentes de consulta en el internet para buscar proyectos, tesis o
artículos que tenga similitud a l tema que se encuentra desarrollado en este
trabajo, encontrando los siguientes antecedentes:
En el repositorio de la Universidad de Guayaquil se encontró el tema
“influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora de
los estudiantes de educación básica media de la escuela Luis Pauta
Rodríguez” de la ciudad de Guayaquil. elaborada por Izquierdo-Sáenz
(2015), siendo su propósito analizar la situación sobre la aplicación correcta
de las estrategias metodológicas y desarrollar el interés y reflexión por
medio de actividades relacionadas con la precisión lectora, este trabajo se
elaboró al encontrar que los estudiantes no lograban desarrollar la habilidad
de entender el contenido de la lectura, ni tampoco interpretarla por ello
como propuesta se diseñó una guía didáctica de estrategias metodológicas
aplicadas a la comprensión lectora.
El segundo trabajo encontrado en el repositorio de la Universidad de
Guayaquil se encontró el tema “Influencia de la comprensión del texto en el
aprendizaje de los estudiantes de octavo año básico del Colegio Armando
Pareja Coronel, de autoría de García-Viveros (2014),al detectar que los
estudiantes no comprenden lo que leen y el razonamiento que hacen
obedece a la copia exacta de la lectura, por ello se plantea como objetivo
analizar la influencia de la comprensión de texto en el aprendizaje, por ello
como propuesta se elaboró talleres sobre comprensión de texto para
desarrollar el aprendizaje, con ello se pretendía motivar a los estudiantes
en el aprendizaje de la comprensión de textos para incrementar un buen
desempeño académico.
En el repositorio de la Universidad Técnico de Babahoyo, con el
tema “Los recursos didácticos y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del segundo año de educación básica de la
escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Quintana Miranda de la parroquia San
Camilo del Cantón Quevedo de la Provincia de los Ríos, de la autora de
Rengifo (2013), en la escuela los recursos didácticos son muy escasos y
no facilitan la enseñanza, ni el aprendizaje, como propósito central es
necesario estudiar los recursos didácticos y sus efectos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del segundo año de la escuela
Dr. Manuel Quintana, después de haber analizado las encuestas se sugirió
realizar capacitaciones constantes para los docentes sobre el manejo de
recursos didácticos modernos.
En el repositorio de la Universidad pedagógica del estado de
Michoacán, de México, se encontró el tema estrategias didácticas para
desarrollar la comprensión lectora en alumnos de 6to grado de Primaria,
elaborada por Carranza (2014), el objetivo central es la crisis cultural,
donde la comunicación escrita a perdido su carácter interpretativo, esto
origina la deficiencia en las competencias comunicativas, por ende, se
propuso elaborara un proyecto de intervención que permita solucionar el
problema en los niños de 6to grado, esta intervención se introdujo textos
académicos con el objetivo de enseñar a prender a utilizar textos
expositivos, en el ámbito literario incorporara la literatura infantil para
recrearse por medio de ellos.
Y por último en el repositorio de la Universidad Pontifica Católica del
Perú, con el tema “Uso del recurso hot potatoes y la comprensión lectora
en una institución educativa pública e Lima metropolitana, de la autoría de
Vásquez (2016) , el propósito principal de este trabajo era mejorar y aplicar
un software educativo para el proceso de aprendizaje de la lectura, para
ello se trabajó con un grupo de estudiantes ocho sesiones empleando el
mencionado programa educativo, donde el docente puede crear
actividades de forma sencilla y complementarlo con material multimedia, se
pudo concluir que el rendimiento de los niños mejoró notablemente con el
uso de este programa.
Analizando los trabajos se puede concluir que todos tienen relación
con el mejoramiento de la lectura, unos aplican estrategias metodológicas
aplican otros recursos, cabe anotar que conducen a un solo objetivo
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, el presente trabajo se
considera factible por la importancia de señalar una solución o propuesta
viable para impulsar la comprensión lectora.
Marco Conceptual
Recursos didácticos
Los recursos didácticos tienen origen desde el momento en que
nació la enseñanza alrededor del siglo XXI, cuando J.A Comenio elaboró
el primer manual para facilitar la transmisión de conocimientos a sus
estudiantes, anteriormente se decía que los recursos son cualquier material
que se use en el arte de enseñar, pero con el paso de los años este
concepto ha cambiado.
“Los recursos didácticos son los canales que facilitan y apoyan el
aprendizaje, es decir aquellos materiales empleados para mejorar la
práctica de la enseñanza en el aula de clase”. (Sanchez, 2014) Entonces
los recursos son todos los medios o vías que el docente puede emplear con
el propósito para mejorar la experiencia del aprendizaje cuando se
encuentra en el aula de clase, cuando se habla de facilitar el aprendizaje
se trata de hacer fácil la comprensión del contenido del tema que es
explicado por el docente, el docente puede emplear cualquier elemento que
considere conveniente para hacer llegar el conocimiento a sus estudiantes
recordando que no todas las instituciones públicas cuentas con los recursos
didácticos actualizados.
Una segunda opinión establece que “Los recursos son
consideradores mediadores en los procesos educativos, para favorecer el
aprendizaje de habilidades, actitudes y conocimientos”. (Area.M, 2013,
pág. 15) Entonces los recursos didácticos cumplen la función de medidores
en el proceso del aprendizaje, esto ayuda a aprender ciertas habilidades y
conocimientos a las personas, la función de un docente mediador es
emplear diferentes herramientas involucrándose en el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Por último, “Los recursos didácticos que son todos los materiales o
equipos que ayudan a presentar y desarrollar un contenido para que los
estudiantes trabajen en la construcción de los aprendizajes significativo”
(Guerrero.A, 2013). los recursos didácticos son todos los objetos o equipos
empleados por los maestros a la hora de desarrollar un tema específico, en
el aula los docentes cuentas con una variada gama de materiales que
pueden ser usados con fines didácticos para facilitar el entendimiento de
una determinada asignatura.
En conclusión, según lo observado los recursos didácticos tienen el
propósito de facilitar la función del docente de enseñar y del estudiante a
comprender, se puede añadir que los recursos son todos los materiales y
equipos que intervienen dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
cabe recordar que el avance de la tecnología y las telecomunicaciones se
puede emplear equipos y programas donde la información se actualiza a
cada instante
Clasificación de los Recursos didácticos
Al igual que en otras áreas de trabajo en la educación los maestros
cuentan con una diferente gama de recursos que deben ser elegidos de
acuerdo a la necesidades formativas de los estudiantes y de la disposición
de dicho recurso en el plantel educativo, según un grupo de docentes
españoles que formaron una paina en la web para consultar (Aula-facil,
2017) los recursos didácticos se clasifican según su autoría y su tipología:
Según su autoría:
Elaboración propia. – Estos son los materiales que elaboran los
docentes, en base a la experiencia, teniendo como característica
que están dirigidos al grupo de trabajo específico y por ende
adaptado de acuerdo a las necesidades educativas de los mismos.
Elaborados por otros profesionales. – En este caso el libro está
diseñado para todos los estudiantes de forma general y su contenido
esta adecuado al currículo oficial de cada país.
Los recursos didácticos pueden ser clasificados en dos grandes
grupos de acuerdo a su elaboración, es decir si son elaborados por los
docentes o por otros profesionales en la educación, esta clase de recursos
didácticos son muy comunes cuando los educadores crean sus propios
recursos de acuerdo a las necesidades educativas que posee el grupo.
Según su tipología:
Materiales convencionales. – En este grupo se encuentra la pizarra, los
libros impresos, materiales audiovisuales y las nuevas tecnologías, cada
una de las señaladas contiene elementos que se mencionaran a
continuación:
La pizarra: Es uno de los instrumentos tradicionales que se conocen
casi desde el inicio de la educación, es donde los docentes anotan
sus ideas claves para el desarrollo de un tema.
Libros impresos: Es un medio gráfico en donde se puede presentar
solo texto o imágenes para hacerlo más educativo, es también uno
de los instrumentos tradicionales en la enseñanza.
Los crucigramas: Es un juego que es utilizado por los docentes como
instrumento para medir la comprensión lectora y la capacidad de
retención de los niños, mediante pistas o preguntas.
Papelógrafos: Es un instrumento que siempre es usado para las
exposiciones, en él puede haber texto e imágenes, donde solo se
indican las ideas claves del tema.
El retroproyector: Es un instrumento óptico que permite proyectar
una imagen y el material de las láminas que se usaban era de
material proyectable, en su mayoría servía para proyectar solo
imágenes.
Materiales audiovisuales: Esta clase de materiales es el que mayor interés
provoca en los estudiantes ya que no solo muestra imágenes estas están
acompañadas de sonido e imágenes en movimiento, entre ellos están:
Diapositivas: La diapositiva es una hoja digital que pertenece al
programa de power point, donde la persona puede escribir y colocar
imágenes, gráficos hasta un video con la finalidad de explicar un
tema.
Pizarras Interactiva: Este recurso es uno de los últimos creados en
la actualidad y consta de un ordenador que está conectado a un
proyector el mismo que se proyectara a una superficie lisa que es
sensible al tacto, puede estar conectado al internet, para tener una
experiencia educativa más amplia.
El computador: El ordenador es y será uno de los instrumentos con
más características funcionales para la educación, consta de dos
partes el software y el hardware, a través del tiempo han avanzado
en su tecnología, capacidad, tamaño y portabilidad.
El otro grupo es de acuerdo su tipología, el mismo se divide en
medios convencionales, estos están constituidos por los recursos que
usualmente son utilizados en el quehacer educativo como es el caso de la
pizarra, libros, los papelógrafos, son lo carentes de tecnología, el siguiente
subgrupo lo conforman los materiales audiovisuales, estos instrumento
presenta ciertas características imprescindible actualmente se trata de
captar la atención y el interés de los estudiantes, utilizando las imágenes y
los sonidos.
Las nuevas tecnologías: En las nuevas tecnologías se encuentras las
herramientas que usan el internet o constan de programas interactivos
como, por ejemplo:
Bibliotecas virtuales: Las bibliotecas digitales son lugares virtuales
creados por las instituciones educativas como las universidades
donde almacenan digitalmente libros en diferentes formatos
digitalizados.
Las tablets: Son pantallas digitales sensibles al tacto que continúen
programas y acceso al internet por medio de la señal de wife o por
medio de un chip, son utilizadas para bajar libros digitales.
Videoconferencia: Es un sistema con soporte digital de
telecomunicaciones que están conectados al internet y permiten
mantener reuniones colectivas entre una o varias personas, en
tiempo real.
Sofware gratuitos para leer libros digitales: Son los sofware de
licencia gratuita para leer libros en formatos PF, MOBI, EPUB, estos
pueden ser descargados del internet y permiten convertir la laptop o
el dispositivo móvil en una biblioteca virtual personal.
Entonces por lo dicho por esta asociación de docentes españoles los
recursos didácticos pueden ser clasificados de acuerdo a su variada
procedencia o por quien lo elaboro, la clasificación por procedencia
subdividida en materiales convencionales, audiovisuales y los de origen
tecnológicos.
La planificación curricular
En toda nación o País en democracia posee un currículo educativo
adaptado a sus necesidades donde el estado elabora un conjunto de temas
para cada curso y asignatura dirigido a los educandos.
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los
integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones,
el currículo plasma en mayor medida las intenciones educativas de
un país. (Ministerio-educaciòn, 2017, pág. 3)
Entonces un currículo es un plan educativo elaborado en razón de
las intenciones educativas de cada gobierno para formar a los miembros
de una sociedad. La función de un currículo es dar a conocer a los docentes
públicos sobre los objetivos educativos proporcionándoles pautas y
orientaciones sobre cómo conseguir aquellos propósitos, en este caso se
analizará el currículo de Lenguaje y Literatura para educación media.
Metodología de enseñanza
En esta etapa de formación educativa los estudiantes de sub nivel
medio el maestro cumple la función la comprensión y producción de texto
tanto orales como escritos, donde los estudiantes adquieran habilidades
para la valoración del contenido de los textos, El Ministerio de Educación
establece que “El lenguaje es visto desde dos perspectivas la primera
lengua como medio de transmisión de conocimientos y el otro punto es para
el aprendizaje”(Ministerio-educaciòn, 2017). El lenguaje no es solo un
medio de comunicación para transmitir ideas, es también visto desde la
perspectiva educativa como un medio para transmitir conocimientos que
pasa de una a otra persona con un efecto multiplicador, es también un
sujeto de aprendizaje, en toda nación existe una gama variada de lenguas
donde cada una es valiosa.
La educación está bajo el enfoque constructivista donde los
estudiantes desarrollan su capacidad cognitiva y aprenden a trabajar y
reconocer las palabras y sus significados, donde el aprendizaje significativo
es la base metodológica de todo el proceso de formación, el objetivo
principal es conseguir que los estudiantes se puedan comunicar y pongan
en prácticas los códigos orales y escritos mediante actividades y ejercicios
prácticos en el aula de clase. El área de Lenguaje consta de 5 bloques que
son Lenguaje y Cultura, Comunicación oral, Lectura la misma que está
dividida en comprensión de texto y usos de recursos, escritura y literatura.
Los recursos didácticos
En cuanto a los recursos que se emplean en el sistema público de
educación, de ello dice lo siguiente:
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de
la disponibilidad que tiene que ver con la presencia física de objetos
como los libros, periódicos, revistas, enciclopedias, afiches, CD-
RON, entre otros que puedan ser leídos o que sirvan para producir
escritos (Ministerio-educaciòn, 2017, pág. 7)
Entonces según lo plantea el currículo para Lenguaje los recursos
didácticos para ser usados en la enseñanza de la lectura pueden ser en
primer lugar los textos que el gobierno reparte en forma gratuita, periódicos,
revistas u otro material impreso, así como otros instrumentos como las
fichas de lectura y material digital, desde luego en las instituciones
educativas se surten de otros materiales didácticos que ayudan a la
enseñanza de la lectura comprensiva.
Cuento ilustrado. – Se trata de una historia imaginaria que puede
estar escrita o no, esta se basa hechos reales o de fantasía, puede tener
uno o varios personajes.
El cuento es una creación literaria, oral o escrita de extensión
variable, en la que se relatan, con su esquema más o menos común
vivencias, fantasiosas, experiencias, hechos reales es decir lo
fantástico y lo real de forma intencionalmente artística con el
propósito de divertir y enseñar. Triago (1997) citado por (Pulgar.V,
2013, pág. 13)
El cuento ilustrado es una narración imaginaria a veces basada en
hechos reales, para ser ilustrada ira acompañada de ilustraciones o
imagines para hacerlos más divertidas para ayudar a la imaginación del
pequeño lector, sobre todo de los niños de corta edad, siempre tendrán un
mensaje, que será fácil de captar por el lector, es la primera herramienta
que los docentes utilizan para que los niños tomen contacto con la lectura.
Fichas para trabajar la comprensión lectora. – Las fichas para
medir la comprensión lectora son hojas impresas con una historia y al final
de ella un conjunto de preguntas en base al texto, estas preguntas pueden
ser objetivas o para contestar.
Taller de lectura. – Los talleres son desarrollados a parte de los
horarios establecidos, donde los docentes al detectar que hay falencias lo
realizan para fortalecer esta habilidad, en este espacio el docente les
enseña detenidamente los pasos para leer correctamente, donde se les
enseña a reconocer la idea principal y las secundarias de esta forma
encontrar el mensaje del texto.
Retahíla. – “La retahíla es una serie de muchas cosas que están, se
suceden o se mencionan por su orden” (Martìn.C, 2017)
Este recurso didáctico consiste en un cardumen de palabras o
también frases en secuencia, el propósito es que los niños al repetirlas
puedan encontrar el mensaje y aprendan las palabras desconocidas, de
esta forma los dicentes ampliarán el vocabulario y podrán interpretar mejor
un texto.
Trabalenguas. – “Los trabalenguas son un conjunto de palabras
difíciles de pronunciar utilizado para divertirse o para mejorar la dicción”
(Morote.P, 2014)
Es una técnica lúdica donde el niño aprende de manera divertida y
creativa, en especial se trabaja la articulación de las palabras y la
pronunciación, este proceso se usa en los dicentes que están aprendiendo
a leer.
Relación entre recursos didácticos y lectora
En la actualidad son muchos los avances en cuanto a la creación de
nuevos recursos didácticos es así que la pedagogía se ocupa de encontrar
los medios, técnicas, recursos y estrategias para mejorar la experiencia de
la enseñanza, no solo basta ahora de dar una brillante explicación de un
tema, se trata de usar los recursos adecuados al tema como también de
estrategias o técnicas encaminadas a la comprensión del tema.
Ahora bien, al enfocarnos en el estudio de la comprensión lectora se
observa que por medio de la lectura se construye significados, entonces
“Hay dos fuentes de información para la lectura, la información visual y la
información no visual”. Smith (1998) citado por (Moràn.L, 2013) El proceso
de lectura es un proceso selectivo de datos donde el lector solo utiliza el
enunciado que requiere para contestar las interrogantes que se les plantea,
donde es importante tener un conocimiento previo ya sea del autor, de su
trabajo y de la experiencia misma del lector en cuanto al tema que
desarrolla la lectura.
Cuando un individuo lee en forma correcta pone en práctica
diferentes habilidades cognitivas como por ejemplo inferir, razona, confirma
o rechaza; por ende, el lector construye sus propios conocimientos, ahora
bien, para que el estudiante alcance el desarrollo de estas habilidades es
necesario que el docente planifique anticipadamente que metodología y
recurso puede utilizar para promover el aprendizaje significativo.
El termino aprendizaje didáctico se lo puede definir “cuando el
docente presenta una situación de aprendizaje distinta, transmitiendo los
datos de manera interactiva, estimulando la participación de los niños y
niñas, elevando su productividad.” (Gonzàles.I, 2014, pág. 4) El aprendizaje
de forma didáctica se da en el momento que el docente realiza la
presentación de un tema en forma dinámica, participativa en donde hay una
relación interactiva entre el maestro y sus estudiantes, esta metodología
permite al estudiante expresar sus ideas y compartir su opinión de esta
forma podrá construir un nuevo conocimiento.
Técnicas para desarrollar la lectura:
Es muy importante desarrollar en los primeros años de la infancia el
desarrollo de la lectura cuando el estudiante ingresa a primaria, por tanto,
los maestros se enfocarán en realizar varias técnicas para mejorar la
lectura, estas técnicas van encaminadas a mejorar la comprensión de lo
leído para que puedan describir con sus propios términos su criterio o su
juicio.
Para poder decir que se ha realizado una buena comprensión
lectora, de debe tener en cuenta que hay que trabajar tres elementos como
son: descodificar, comprender y realizar una crítica o evaluar la lectura,
para ello se utilizan las técnicas como, por ejemplo, las siguientes:
Subrayado
El objetivo central de realizar esta técnica es resaltar las ideas
importantes de un texto o lectura, “El subrayar es destacar mediante un
trazo las frases esenciales y las palabras claves de un texto, esto ayuda a
comprender en forma rápida la estructura y organización de lo que se lee”
(Perrulles.T, 2013). Por lo dicho, el subrayado es una técnica donde la
persona resalta lo que considera importante en una lectura, de esta le
resulta más fácil comprender como está estructurada la lectura.
Para desarrollar esta técnica se debe de tomar en cuenta ciertas
reglas, como: El momento apropiado para proceder a subrayar en cuando
se realiza una segunda lectura, Utilizar resaltadores de varios colores uno
para las frases claves y otros para las ideas secundarias, solo se debe de
subrayar la idea principal, ideas secundarias y palabras nuevas.
Técnica de notación marginal
La técnica de notación marginal es también conocida como una
técnica de estudio, cuando se la utiliza en la comprensión de un texto, se
lo hace seguido de usar la técnica de subrayado, y lo segundo es hacer una
anotación que sintetice lo que deseamos recordar.
“La notación marginal es un complemento de la técnica de
subrayado, consiste en que el lector escribe una nota al margen de la
página, la nota puede ser una palabra o varias que contengan la idea
captada por el lector”. (Basualdo.R, 2013, pág. 37) La técnica de notación
es realizada por el lector como un segundo paso después de haber
subrayado lo considerado importante, es conveniente escribir una nota que
resuma lo que entendió. Es también considerada como una técnica de
estudio, consiste en realizar apuntes a los márgenes del texto, para indicar
o acotar una referencia de lo leído.
El debate
El debate es una estrategia de aprendizaje, es conocida por dar a
conocer un tema de acuerdo a dos puntos de vista, los participan
comunican sus criterios estos pueden ser a defensa o en contra del
contenido del texto.
“El debate es una técnica de aprendizaje y también empleado en el
mejoramiento de la comprensión lectora, esto implica que los estudiantes
investiguen sobre lo leído para defender su punto de vista, lo que permitirá
conocer dos enfoques sobre un determinado texto”. (Garcia.l, 2013, pág.
51) Por lo dicho se considera al debate un instrumento para el aprendizaje
y el mejoramiento de la comprensión lectora, por medio de esta técnica los
estudiantes analizaran los puntos relevantes del texto para así poder
defender sus opiniones frente a otros puntos de vista.
Por medio de esta técnica el estudiante tendrá la capacidad de
realizar una lectura crítica, investigar las ideas claves, transmitir sus ideas
y mejorar su expresión oral.
Mapa conceptual
El mapa conceptual o mapa semántico es una técnica usada para
hacer una representación visual por medio de un gráfico donde se observan
palabras o frases conectadas entre sí, con el propósito de comprender
mejor el contenido de un tema o texto.
“Los mapas conceptuales son una técnica que tiene tres
dimensiones conceptuales: la estrategia implementada para lograr
que los estudiantes aprendan, como método usada por lo docentes
y estudiantes para captar significados y como recurso esquemático
para representar los significados conceptuales de un texto o lectura.”
Novak citado por (Dìaz.J, 2013, pág. 197)
El mapa conceptual es uno de los recursos más utilizados en el que
hacer escolar muchos lo emplean para exponer un tema, pero también
puede ser utilizado para organizar las ideas claves y las secundarias
cuando se hace una lectura comprensiva, representara gráficamente las
conexiones entre las ideas haciendo fácil entender la lectura.
Comprensión Lectora
Desde el inicio del aprendizaje de la lectura los maestros y los
psicólogos han destacado la importancia del proceso del como el cerebro
descodifica una lectura, en otras palabras, como el cerebro interpreta lo que
lee para entenderlo. Por tanto, cuando se habla de comprensión lectora se
abarca una serie de puntos de vista que se deben de tomar en cuenta para
entender como ocurre la comprensión de un texto, como son los factores
lingüísticos como los fonológicos, morfológicos, sintácticos y semánticos.
“El proceso lector está compuesto por una serie de pasos que se
inician con la formulación de la conjetura que realiza la persona que lee
sobre la significación del texto y que luego va confirmando o rechazando”.
(Santiesteban-Velàzques, 2013, pág. 107) La comprensión lectora
comprende un conjunto de movimientos iniciados desde el momento que el
lector comienza a analizar e interpretar lo que lee para luego aceptar o
rechazar mediante el uso del razonamiento.
Pero es necesario otra definición “La comprensión lectora es un
proceso cognoscitivo que resulta de la integración del nuevo conocimiento
con el conocimiento preexistente”. (Aranibar.Natali, 2014, pág. 2) Ahora
bien, aquí se dice que la comprensión lectora es el resultado de la
combinación de los saberes expuesto en el texto con los que posee ya el
lector sobre un determinado tema.
En conclusión, para dar una definición de la comprensión lectora se
deben de tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso
cognitivos, los mismo se desarrollaran en el momento de perfeccionar la
lectura, por tanto, este momento se da cuando el individuo en el desarrollo
de sus habilidades mentales comprende el texto.
Niveles de comprensión lectora
El acto de comprender un texto, implica la participación activa y
dinámica, esta operación mental pone en juego el funcionamiento de la
memoria y el razonamiento, para llegar al significado de la lectura, por ello
la comprensión lectora es vista como una interacción entre el texto y el
lector, Para Smith existen tres niveles de comprensión lectora:
Nivel de comprensión literal
nivel de comprensión inferencial
nivel de comprensión crítico. Smith (1989) citado por Gordillo
(Gordillo.A, 2013, pág. 97)
Nivel de comprensión literal: “El nivel literal se centra en las ideas e
información explícitamente expuestas en el texto, es decir de los elementos
que componen el texto, estos son idea principal, de secuencia, por
comparación y de causa” (Gordillo.A, 2013)
Esto ocurre cuando el estudiante reconoce las frases que conforman
los párrafos de la idea clave o principal, se comprende en forma directa lo
que no implica el uso de las habilidades cognitivas.
Nivel de comprensión inferencial: “Consiste en establecer
relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusiones que
no están escritos” (Olaya.M, 2015)
En este nivel se combinan la habilidad de escudriñar y asociar los
significados de las frases o palabras que conforman los párrafos de la
lectura, donde el lector tendrá que relacionar lo leído con conocimientos
anteriores, para poder inferir lo leído.
Nivel de comprensión crítico: “Este nivel implica realizar un
ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir
del texto y sus conocimientos previos, empleado para sustentar sus
opiniones o comentarios propios” (Olaya.M, 2015)
Este representa la cúspide de la pirámide donde el lector
desarrollado la habilidad de emitir juicios y argumentar sus comentarios en
base a su razonamiento y su conocimiento.
Mientras que para la autora del libro Instrumentos para valorar y
medir la comprensión lectora existen diferentes niveles de comprensión
lectora, las misma “Pueden ser de forma secuencial o simultanea durante
el desarrollo de la lectura, siendo los niveles los siguientes: Literal.
interpretativo, inferencial, crítico, apreciativa creadora (Rodriguez.E, 2015)
El nivel de comprensión interpretativo es el punto de intersección
entre la comprensión literal y la inferencial y sucede cuando se reconstruya
el significado extraído de lo leído. La comprensión apreciativa, es llegar a
un punto más profundo que la crítica, se da cuando se da una respuesta
emocional del texto o la lectura.
Tipos de lectura
La lectura es un elemento importante para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas, la actitud y el comportamiento de una persona, no
solo sirve para educar es también un medio de comunicación donde se
puede emitir los pensamientos a miles de personas sin tener que hablar,
por ello existen varios tipos de lectura según la forma en que se haga la
lectura, para Rojas se clasifica de la siguiente forma
Según el objetivo del lector:
Recreativa. – Esta se da cuando el propósito de la misma es solo
entretenerse, responde a la elección personal del lector.
Obligatoria. – Se la realiza por sugerencia de otra persona, también
puede ser exigida, se la da más en el campo educativo.
De investigación. – Esta inmersa en el proceso de investigación y
va desde la búsqueda de información hasta el análisis de las fuentes
de información.
Complementaria. – Se la lleva a cabo cuando el lector desea
ampliar su conocimiento sobre un determinado tema.
Clasificación según la forma en que se realiza:
Global. – La lectura global o total se la da en el momento que el
lector lee en forma completa un libro o una lectura de varias páginas.
Activa. – Esta clase es cuando el lector adopta una actitud frente a
la lectura
Critica. – Sucede cuando la persona desconfía de lo que lee y
asume una actitud crítica (Rojas.E, 2013, pág. 29)
En conclusión, la lectura se la puede clasificar de acuerdo a dos
aspectos el uno en caminado por el objetivo del lector, es decir porque lee
el lector, puede ser por cultura general o por causa de su formación como
profesional, el segundo aspecto por la forma de leer el texto va de lo general
o de manera critica para emitir un comentario.
Técnicas para trabajar la lectura comprensiva
Los problemas que la mayoría de los estudiantes presentan cuando
trabajan la comprensión lectora, surgen es la pérdida de información
durante el transcurso de la lectura, mediante varios estudios realizados los
psicólogos se ha descubierto que la memoria tiene una cierta incapacidad
para procesar toda la información que recibe, por tal razón cuando se lee
un texto solo se recuerda lo más importante.
Por lo tanto, hay diferentes técnicas para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes, entre las que se mencionan las técnicas de
Nibert y Schucksmith :
a) Establecer fines cognitivos claros, significa fijar con claridad
el objetivo de la tarea de leer.
b) Ajustar los fines cognitivos a la capacidad de los estudiantes
c) Emplear estrategias de representación de modelos con vistas
a leer para aprender.
d) Mostrar modelos de varios tipos de lectura
e) Estimular la discusión metacognitiva, donde se hagan
comentarios sobre el contexto, tipos de lectores y problemas
de aprendizaje. (Sanz.A, 2013, pág. 129)
Otra clave para mejorar la comprensión, es la que hace Bernal,
menina cuatro puntos:
Punto uno. – identificación de los datos relevantes, tomando en
consideración que tipo de lectura o para que se debe de bebe de
leer, por ejemplo, si es una lectura para un examen se debe de tomar
en cuenta los personajes y la trama.
Punto dos. – Analice del formato, hay que tomare un tiempo en
observar en cuantos capítulos está dividido el libro, cuantos títulos y
subtítulos tiene el texto.
Punto tres. – Aplicar varios ritmos de lectura, un lector debe saber
cuándo realizar una lectura rápida y cuando disminuir el ritmo.
Punto cuatro. – Convertirse en un crítico, el verdadero conocimiento
o entendimiento de lo leído se obtiene por medio de la capacidad de
reflexionar y analizar de manera crítica. (Bernall.F, 2014)
Hablando de las técnicas en sí, encontramos la técnica de leer y
subrayar, realizar un resumen ejecutivo, los organizadores gráficos, hacer
mapas conceptuales, realizar lecturas socializadoras.
Leer y Subrayar: Para aplicar esta técnica el lector debe de
disminuir el ritmo de la lectura, para así desarrollar la capacidad de
observación y análisis para reconocer las palabras claves o idea centrales,
al encontrarlas subrayarlas.
“Existen tres objetivos fundamentales en esta técnica:
Apoyar la etapa de la lectura analítica
Como base para realizar la síntesis
Ayudar a recordar” (Fuente.U, 2015)
Resumen ejecutivo: Para (Campuzano.v, 2015) “Es un breve
análisis de los aspectos más importantes de la lectura o de un proyecto, va
antes de la presentación y es lo primero que leen los lectores antes para
tener una vista preliminar del contenido” Consiste en realizar un recuento
de las ideas principales o puntos importantes en la lectura, pero usando
nuestras palabras.
Organizador gráfico: Un organizador grafico puedes ser elaborado
para ayudar a recordar los datos importantes en la memoria, para activar
en el estudiante los conocimientos previos, para seleccionar y organizar la
información importante o ayudar a reconocer las características de cada
uno de los personajes.
Mapas conceptuales: Son esquemas en donde se conectan las
ideas, estos se utilizan para organizar de forma gráfica y simplificar frases
en conceptos, estos unidos por conectores ayudaran a realizar un análisis
de la lectura.
Lecturas socializadoras: La lectura socializadora permite
desarrollar la interacción entre los miembros del grupo, desarrollando la
comunicación colectiva y el aprendizaje colectivo, todos aprenden de todos,
debido a que todos participan con su opinión.
Marco Contextual
La presente investigación se realizó en la escuela María Martínez
Queirolo, ubicada en el sector Norte de la ciudad el contexto que rodeo a
dicho establecimiento educativo es de condiciones de pobreza, donde
todavía no llega el sistema del alcantarillado y agua potable, existen padres
de familia que no cuentan con un trabajo permanente, actualmente se
encuentra a cargo de la dirección la Lcda. Karina Calle Borja, actualmente
se educan alrededor de 778 estudiantes y cuentan con 23 docentes.
Para tener el local donde funciona actualmente el plantel fue a base
el esfuerzo de los padres de familia para conseguir un terreno para que
fuera construido el local, por cuanto el sitio no posee alcantarillado y la
suficiente agua potable, la estructura es la básica no cuenta con todas las
comodidades ni los recursos de acuerdos a las necesidades educativas
actuales.
En un conversatorio que se tuvo con los docentes del subnivel
medio, se señaló la existencia de problemas de aprendizaje e
hiperactividad por lo que es necesario utilizar otras estrategias
metodológicas para atender las necesidades educativas del grupo, otro
inconveniente es la falta de recursos didácticos, no cuentan todavía con
acceso al internet para realizar consultas para elaborar sus propios
recursos didácticos, como se puede observar es una escuela que por
encontrarse en un lugar urbano marginal no cuenta con todos los recursos
necesarios para desarrollar un adecuado proceso de enseñanza, otra gran
inconveniente es los problemas de algunos de los estudiantes es tener
problemas de aprendizaje, limitando a los docentes en su trabajo.
Marco Legal
Todo trabajo de investigación debe estar fundamentado bajo un
marco legal, encontrado en las diferentes leyes o reglamentos jurídicos que
rugen en el estado ecuatoriana, en este caso en la Constitución del Ecuador
y en la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Constitución del Ecuador
Sección tercera
Comunicación e información
Artículo 18. - Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca de
los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad.
Constitución del Ecuador
Sección quinta
Educación
Artículo 26. - La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. -
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la Investigación
La metodología es la parte del trabajo de investigación donde el
investigador de forma detallada que métodos, técnicas y tipos de
investigación escogió para realizar la investigación. De esto expresa
Kerlinger “El diseño de investigación es un plan o la estructura de una
investigación concebida para obtener respuestas a las preguntas hechas
en un estudio” Kerlinger citado por (Moreno.G, 2013) Por lo dicho aquí, el
diseño de investigación es un plan que presenta la metodología con el
propósito de contestar las interrogantes planteadas por el investigador.
Hablando de este trabajo según las variables estudiadas, la
modalidad tiene características de una investigación mixta al ser utilizado
para la recolección de información técnicas cuantitativas y cualitativas.
Investigación Mixta
La palabra mixta indica la combinación de dos o más partes en un
todo, en la mayoría de los trabajos o proyectos de índole educativo lo
utilizan y una de las definiciones empleadas para definirlo es la siguiente
“La investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni la
cualitativa, es utilizar las fortalezas de las dos, combinándolas y tratando
de minimizar sus debilidades potenciales” (Sampieri.R, 2013, pág. 534)
Entonces para Sampieri cuando se habla de investigación mixta es
cuando el investigador trabaja con técnicas de ambas partes
incorporándolas en un todo para obtener respuestas bajo el enfoque
cuantitativo y cualitativo. Por lo tanto, en el presente trabajo en la parte
cuantitativa esta las entrevista a la directora y docentes y el test realizado
a los estudiantes de subnivel medio y la cuantitativa es representaba por
las encuestas tomadas a los padres de familia.
Tipo de investigación
Campo
Se llama investigación de campo a aquella que se trabaja en donde
ocurre el problema “la investigación de campo es aquella que consiste en
la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna” (Fidias.G, 2013, pág. 13)
Para Fidias esta clase de investigación el investigador recolecta
información de manera directa de las personas que están siendo afectadas
por el problema, en este caso los padres de familia de los estudiantes del
subnivel medio, por medio de encuestas.
Descriptiva
La palabra describir significa explicar como sucede algún hecho, en
este caso se define así “La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (Fidias.G, 2013, pág. 92).
La investigación descriptiva esta encargada de relatar los hechos
para poder detallar o contestar las preguntas de cómo, dónde y porque
ocurren el problema, con el fin de tener una visión general y poder entender
mejor la situación.
Explicativa
La investigación explicativa es definida de la siguiente manera “Es la
que se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de las relaciones causa-efectos” (Fidias.G, 2013, pág. 26)
Por lo dicho la investigación de este tipo buscan explicar porque se
dan estos inconvenientes mediante el análisis de las causas y efectos, de
esta forma el investigador conoce más allá de una simple descripción del
problema. Es una descripción mas detallada del problema o hecho
estudiado donde el investigador descubre porque ocurre el problema, en
este caso la relación entre los recursos didácticos y la comprensión lectora.
Población y Muestra
Población
La población en un término muy conocido en estadística para dar a
conocer al grupo finito o infinito de las personas que se tomaran en cuenta
para un estudio estadístico, definiéndolo de la siguiente manera “La
población es un conjunto finito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación”
(Fidias.G, 2013, pág. 81)
Entonces la población es un conjunto de personas que tienen las
mismas características en común, la población que se tomara en cuenta en
este trabajo está compuesta por la directora, docentes, estudiantes y
padres de familia de subnivel medio de la escuela María Martínez Queirolo
por ser el grupo de personas involucradas directa e indirectamente con el
problema objeto de estudio.
Tabla Nº 2 Población
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 1 1%
3 Estudiantes 40 49%
4 Padres de familia 40 49%
5 TOTAL 82 100%
Fuente: Escuela María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Muestra
La muestra será la parte representativa de la población “La muestra
es un subconjunto representativo finito que se extrae de la población
accesible” (Fidias.G, 2013, pág. 83)
Por lo dicho por Fidias la muestra es la parte representativa de la
población, pero en este caso en especial no será necesario hallar la
muestra, por ser la población objeto de análisis menor a 100 personas, por
tanto, se tomará en cuenta a toda la población para este análisis.
Métodos de la Investigación
Método Teórico
El método teórico tiene como propósito encontrar en la finalidad de
la investigación las relaciones y las cualidades empleando el análisis, el
razonamiento o la deducción. Se la puede definir de la siguiente manera
“Permite descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales y
las cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual”
(Martìnez.Raùl, 2014, pág. 4)
Dentro de esta categoría están los métodos históricos, lógico que a
su vez está dividido en deductivo e inductivo; en este caso se ha empleado
el método deductivo para llegar a una conclusión especifica basado en un
estudio general del problema.
Método Empírico
El método empírico se basa fundamentalmente en la
experimentación y observación de los hechos, “El método empírico con
lleva una serie de procedimientos prácticos con el objeto de investigación
que permitan revelar las características de dicho problema” (Ramos.Ena,
2014) Básicamente para ello se emplean los instrumentos de recolección
de información como la encuesta, entrevista y el test que son los
instrumentos usados en este trabajo para conocer el criterio de las
personas involucradas con el problema.
En otras palabras, todos los procesos utilizados en la investigación
empírica están fundamentados en la experiencia, para conocer de manera
sencilla la realidad del problema.
Método Estadístico
“El método estadístico consiste en una secuencia de procedimientos
para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación,
dicho manejo de los datos tiene como propósito comprobar una parte de la
realidad.” (Reynaga.jesùs, 2015, pág. 4)
En si el método estadístico es la parte de la investigación donde el
investigador procesa y tabula la información recogida por medios de la
encuesta y entrevista, de esta manera se puede interpretar los resultados.
Dicho método comprende las siguientes etapas: recolección, recuento,
presentación, síntesis y análisis.
Técnicas e Instrumento de Investigación
Encuesta
La encuesta es uno de las técnicas más utilizadas por los
investigadores para recolectar información de manera directa “La encuesta
como una técnica que pretende obtener información que suministra a un
grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, en relación con un tema
en particular” (Fidias.G, 2013, pág. 72)
Para Fidias, la encuesta es un medio por medio del cual se puede
saber cuál es la opinión de las personas que están siendo afectadas por el
problema, la encuesta es una serie de preguntas las mismas que suelen
ser abiertas o cerradas, en este caso en particular serán preguntas
cerradas con opciones donde el encuestado escogerá la de su gusto.
En la encuesta se utiliza el escalamiento Likert donde se presentan
varias opciones con el propósito de dar diferentes opciones para que escoja
el encuestado para responder una pregunta, para este trabajo se utiliza 5
categorías:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Entrevista
La entrevista como investigación
La entrevista es otra de las técnicas cualitativa para recabar
información “Es una técnica basada en un dialogo o conversación cara a
cara acerca de un tema previamente determinado” (Fidias.G, 2013, pág.
73)
Fidias define a la entrevista como una técnica en la cual se recoge
información de dos o más personas y las preguntas son elaboradas por el
entrevistador, en este caso se emplearán preguntas abiertas para conocer
cuál es el punto de vista de las personas inmersas en este problema, por
ende, la entrevista será dirigida a la Directora y a la docente de séptimo
grado.
Test
El test es una prueba o instrumento de evaluación para saber cuánto
conocimiento poseen los individuos sobre un tema específico; “El test es
un proceso de ensayo en la aplicación de la técnica seleccionada para la
recolección de datos y su administración respectiva, que permite su
eficiencia en función al problema de la investigación” (Chavez.D, 2013)
El test es una forma de conocer cuánto saben los estudiantes de un
determinado tema el mismo que está relacionado con alguna de las
variables estudiadas en la investigación, por ende, se tomara un test a los
estudiantes que conforman el subnivel medio de la escuela María Martínez
Queirolo, en específico se trabajará con los estudiantes que cursan el
séptimo año, las actividades relacionadas a la prueba está en función de
una lectura la que deben de leer para resolver las preguntas planteadas,
siendo las mismas preguntas abiertas, que serán evaluadas tomando en
cuenta indicadores como son la reflexión, deducción y comprensión lectora.
Observación
La técnica de observación consiste en observar a los individuos,
fenómenos o hechos con el propósito de recabar información para un
trabajo de investigación, para (Nia.V, 2015) “Es una técnica por medio del
cual, el investigador se cerciora personalmente del hecho obteniendo de
manera directa información para su investigación”
Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Usted, considera importante el uso de recursos didácticos para la
enseñanza de la lectura?
Tabla Nº 3 Uso de recursos
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 12 30
De acuerdo 21 52
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
7 18
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 1 Uso de recursos
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena Análisis: La mayoría de las personas que fueron encuestadas estuvieron
de acuerdo en afirmar la importancia de los recursos didácticos para la
enseñanza de la lectura, estos son instrumentos usados por los docentes
para ayudar a los niños a desarrollar la comprensión del texto.
Muy de acuerdo30%
De acuerdo52%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
18%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
2. ¿Ha utilizado algún recurso didáctico para incentivar la lectura en
casa?
Tabla Nº 4 Incentivar la lectura
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 2 5
De acuerdo 14 35
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
2 5
En desacuerdo 22 55
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 2 Incentivar la lectura
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: Los padres al contestar esta pregunta consideraron estar de
acuerdo en señalar el empleo de recursos didácticos para motivar a sus
hijos cuando están en casa, es importante impulsar a los estudiantes no
solo en la escuela, es importante que los padres colaboren con la
enseñanza.
de acuerdo 35%
en desacuerdo55%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
5%
En desacuerdo5%
Totalmente en desacuerdo
0%
3. ¿Usted cree, que en la escuela la docente utiliza los recursos
apropiados para el desarrollo de la comprensión lectora?
Tabla Nº 5 Docente-recursos
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 11 27
De acuerdo 12 30
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
16 40
En desacuerdo 1 3
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 3 Docentes-recursos
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: En esta pregunta los padres presentan dudas en responder si los
docentes están utilizando los recursos adecuados para el desarrollo de la
comprensión, ellos saben que la escuela no tiene recursos didácticos
actualizados.
Muy de acuerdo27%
De acuerdo30%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
40%
En desacuerdo3%
Totalmente en desacuerdo
0%
4. ¿Cree, usted que su hijo/a se concentra cuando lee?
Tabla Nº 6Concentraciòn
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 3 7
De acuerdo 16 40
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
19 48
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
2 5
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 4 Concentración
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: Se pregunto a los padres si sus hijos se concentraban cuando
leían y la mayoría decidió ni admitir ni desmentir tal afirmación, por lo dicho
los padres no desean reconocer que sus hijos tienen problemas en esta
área.
Muy de acuerdo7%
De acuerdo40%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
48%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
5%
5. ¿Considera importante la comprensión lectora para el proceso
educativo?
Tabla Nº 7 Proceso educativo
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 16 40
De acuerdo 20 50
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
4 10
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 5 Proceso educativo
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: en esta pregunta los padres en su mayoría consideran importante
la comprensión lectora no solo en el área de lenguaje y literatura sino para
desarrollar todas las actividades en otras asignaturas.
Muy de acuerdo40%
De acuerdo50%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
10%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
6. ¿Considera, Usted que su hijo/a comprende lo que lee?
Tabla Nº 8 comprende lo que lee
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 13 32
De acuerdo 4 10
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
22 55
En desacuerdo 1 3
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 6 Comprende lo que lee
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: Al preguntar a los padres sobre el grado de atención que ponen
al leer sus hijos, ellos no respondieron ni positivamente ni negativamente,
por lo observado en la respuesta los encuestados consideran que sus hijos
no se concentran por diferentes inconvenientes que poseen algunos de los
niños.
Muy de acuerdo32%
De acuerdo10%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
55%
En desacuerdo3%
Totalmente en desacuerdo
0%
7. ¿Considera usted, importante para los estudiantes de subnivel
medio utilicen los recursos didácticos para fortalecer la lectura?
Tabla Nº 9 Fortalecer la lectura
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 23 57
De acuerdo 15 38
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
2 5
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 7 fortalecer la lectura
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: Al preguntar a los padres si era necesario la utilización de los
recursos didácticos para fortalecer la lectura, ellos confirmaron la relevancia
que tienen los recursos pues son mediadores en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
Muy de acuerdo57%
De acuerdo38%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
5%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
8. ¿En su opinión la comprensión lectora mejora la forma de
expresarse?
Tabla Nº 10 Forma de expresarse
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 26 65
De acuerdo 14 35
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 8 Forma de expresarse
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: Más de la mitad de los encuestados están muy de acuerdo en
considerar que la comprensión lectora ayuda a mejorar la expresión oral, si
la persona lee constantemente tendrá mejor facilidad de manejar una
conversación o expresar sus ideas.
Muy de acuerdo65%
De acuerdo35%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
9. ¿Usted cree que el docente necesita una ayuda complementaria
para mejorar el rendimiento en la lectura?
Tabla Nº 11 Ayuda complementaria
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 26 65
De acuerdo 14 35
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 9 Ayuda complementaria
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: Aquí se consideró preguntar si es necesario un material didáctico
que le ayude al docente para mejorar el rendimiento en esta área, los
encuestados estuvieron de acuerdo, pues reconocen que el material
didáctico con que trabajan es básico.
Muy de acuerdo65%
De acuerdo35%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
10. ¿Considera que mejoraría la comprensión lectora si se elaborara
una guía de actividades?
Tabla Nº 12 Guía de actividades
ÌTEMS CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 24 60
De acuerdo 13 32
Ni de acuerdo/ ni en
desacuerdo
3 8
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Gráfico Nº 10 Guía de actividades
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Análisis: En esta última pregunta los padres de familia están de acuerdo
en señalar la importancia de tener una ayuda didáctica para que los
docentes puedan consultar y de esta manera ayudarlos a crear más
actividades que refuercen su trabajo.
Muy de acuerdo60%
De acuerdo32%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
8%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombre de la Institución: Escuela María Martínez Queirolo Entrevistadora: Pazmiño Menoscal Lorena del Jesús Cargo: Directora Nombre de la autoridad: Lcda. Karina Calle Borja Lugar: Dirección de la institución
Objetivo de la investigación
Determinar que recursos didácticos impulsan para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de subnivel medio, mediante un
análisis bibliográfico y de campo, para lograr la comprensión lectora en los
estudiantes.
Preguntas
1. ¿Qué recursos didácticos utilizan los docentes de subnivel
medio para desarrollar la comprensión lectora?
Los docentes utilizan tarjetas con fonemas para formar oraciones, utilizan pictogramas, hojas de trabajo, utilizan diccionarios, recortes de periódicos y revistas traídas por los propios estudiantes también he observado que efectúan clases con cajas mágicas donde tienen imágenes para que ellos tengan una mejor comprensión del tema a tratarse. Pese a lo mencionado reconozco que hacen falta muchos más recursos para tener una más directa comprensión con lo que vallan a tratar en la clase.
2. ¿Cuáles son las falencias o problemas que los estudiantes
presentan en el aprendizaje de la lectura?
He notado que hay mucha falta de concentración, falta de interés y poca participación. Además, a muchos de los estudiantes se les dificulta poder captar de una forma rápida lo que leen y analizar o dar opiniones propias, así sea de textos sencillos, quizás se debe a que no se les ha planteado el hábito de leer desde mucho antes
3. ¿En su opinión los recursos didácticos son elementos
importantes para aprender a leer correctamente, por qué?
Si, pues es una parte fundamental para desarrollar destrezas por que no se limita solo en la literatura sino para desarrollar también un plan lector, logrando así aprender a leer los textos empleados día a día.
4. ¿Considera usted que se debería aplicar diferentes métodos de
aprendizaje en niños con necesidades especiales, por qué?
Claro, pues se tiene que ir observando de una forma más efectiva las capacidades y necesidades de los estudiantes pues partiendo de la observación se podrá desarrollar planes estratégicos y diferentes para aquellos estudiantes, logrando que obtengan una comprensión y entendimiento favorable para su desarrollo integral.
5. ¿Cree usted que se ayudaría a los docentes elaborando una
guía de actividades para la comprensión lectora?
Si. Por supuesto si ayudaría mucho de una guía de actividades, pues lo pondrían en práctica en las clases dadas día a día, esperando los mejores resultados devolviéndole la iniciativa a los estudiantes de participar junto con los docentes y sus compañeros de aula. Apropiándose también de los temas, efectuados en las clases pues
les ayudaría a tener resultados ventajosos y porque no a mejorar a
quienes conformamos la institución.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombre de la Institución: Escuela María Martínez Queirolo Entrevistadora: Pazmiño Menoscal Lorena del Jesús Cargo: Docente Nombre de la autoridad: Magdalena Quiñonez Lugar: Coop colinas de la florida II mz 875 sl.28 (Salón de clases)
Objetivo de la investigación Determinar los recursos didácticos en la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes de sub nivel medio, mediante un análisis bibliográfico y de campo estadístico para la elaboración de una guía de recursos didácticos para la comprensión lectora.
Preguntas
1. ¿Cómo docente considera usted que es importante utilizar los
recursos didácticos para la lectura? ¿Por qué?
Sí, porque ayudan a la comprensión del texto
2. ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza en la comprensión lectora?
Fotocopias, resaltadores, textos y diccionarios.
3. ¿Qué tipo de técnicas aplica en el proceso de enseñanza de la lectora?
Subrayado, realiza preguntas uso da sinónimos y antónimos
4. ¿Qué tipo de inconvenientes presentan los estudiantes en la
comprensión lectora?
Existen estudiantes que todavía les cuesta mantener orden en la estructura
y vocalización de las palabras y oraciones, así como acostumbrarse a
utilizar los recursos antes mencionados
5. ¿En la escuela han desarrollado alguna actividad que incentive el
hábito de la lectura?
Si se trabaja con el programa YO LEO, en ocasiones los estudiantes donan
libros para ser leídos en los recreos.
6. ¿En base a su experiencia como maestra, que recurso didáctico recomendaría para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de subnivel elemental? ¿Por qué? Le gustaría contar con un infocus y proyectar temas que los incentiven a los
estudiantes a opinar y parafrasear lo visto.
Análisis de los resultados del test
El test fue tomado a los estudiantes de 7mo año, a continuación, el
modelo del test para los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO
Nombre de la Institución: Escuela María Martínez Queirolo Nombre del estudiante: Año de Básica: 7to grado Lee en forma silenciosa la siguiente lectura:
Contesta las siguientes preguntas:
1. Encuentra la respuesta en la sopa de letras…
¿Qué hecho ocurrió en la ciudad de Hamelìn?
r o f h z p t b g e
c t u u g ll c v s a
o a f o c t i y e t
p r v n u c m ñ p y
d a w o ñ b f j n c
l t x r z ñ r i a ñ
ñ o z w c q a z r g
c n f g r a m a t h
w e i t j w r p y j
q s i n v a c i o n
1. Coloca una X en el cuadro que contenga la respuesta correcta
¿Qué hicieron los habitantes para terminar con esta invasión?
2. ¿Qué paso con el flautista y porque las personas no cumplieron
su promesa?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. ¿Qué mensaje te deja esta lectura?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
COLOCARON
QUESO EN LAS
CALLES
SE HICIERON
AMIGOS DE LOS
RATONES
DIJERON QUE DARIAN
100 MONEDAS DE ORO A
QUIEN LOS LIBRE DE
LOS RATONES
Gráfico Nº 11 Resultados de 7mo
Fuente: María Martínez Queirolo Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Observación:
En este grupo hay una estudiante con discapacidad de un 20% por
lo que se hace necesario un tipo de aprendizaje diferente.
Comprensión, de los 40 estudiantes catorce de ellos contestaron las
preguntas de manera correcta pero solo uno sobresalió con sus
respuestas.
Deducción, las respuestas obtenidas por los estudiantes revelaron
que solo doce niños pudieron inferir correctamente la lectura.
Reflexión, según los resultados obtenidos solo un estudiante pudo
contestar la pregunta en base a su reflexión, se puede decir que los
estudiantes necesitan desarrollar la capacidad de reflexionar lo que
leen.
0 5 10 15 20 25 30
Comprensiòn
Deducciòn
Reflexiòn
Excelente Bueno Regular
Conclusiones
Después de revisar los resultados obtenidos en las encuestas
realizada a los padres de familia, se puede concluir que los
representantes consideran importante la utilización de los recursos
didácticos en el desarrollo de la lectura, por tanto, se recomienda a
los docentes que trabajen con los diferentes recursos didácticos que
acaparen la atención de los estudiantes y sobe todo estén
adecuados a las necesidades educativos de los niños.
En las entrevistas realizadas a la Directora y a la docente, las dos
profesionales están conscientes de las dificultades que tienen
algunos niños del subnivel medio, por ello se recomienda encontrar
los recursos didácticos adecuados para mejorar el proceso de
enseñanza, además de capacitar al docente en técnicas de
enseñanza para estudiantes con capacidades especiales.
En tanto después de analizar los resultados del test tomado a los
estudiantes de séptimo grado, se pudo apreciar que los niños no se
concentran cuando leen, se les dificulta expresar sus opiniones, no
han desarrollado su capacidad de análisis al ejercitar una lectura
comprensiva, por lo que se recomienda elaborar una guía de
actividades para fortalecer la comprensión lectora.
CAPÌTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta
Guía de actividades para la comprensión lectora
Introducción:
Para elaborar la propuesta se consideró el estudio realizado en la
Escuela María Martínez Queirolo de esta ciudad, por medio de las
encuestas tomadas a los padres de familia, de las entrevistas a la Docentes
y directora de la institución y por último el test tomado a los estudiantes de
séptimo año, se pudo comprobar la existencia de problemas en la
comprensión lectora, al existir estudiantes que tienen dificultades en el
aprendizaje les es necesario a las maestras trabajar con otros recursos
para facilitar la enseñanza.
En el proceso de enseñanza participan varios elementos entre estos
están los objetivos educativos que estarán constituidos por los que el
maestro y los educandos deseen conseguir en este caso es el dominio de
una herramienta esencial para el aprendizaje como es la lectura, la misma
es una herramienta primordial para desarrollar otras asignaturas, sin olvidar
a la no menos importante estrategia didácticas.
Dentro de las estrategias didácticas el educador toma en cuenta las
características de sus estudiantes, muchos de los docentes trabajan con
metodologías que no se adaptan a las necesidades educativas del grupo,
por ello es necesario la elaboración de una guía de actividades para la
comprensión lectora, con este recurso didáctico se mostrará cómo trabajar
con los diferentes recursos didácticos para ayudar a los niños a niñas a
mejorar su comprensión en la lectura.
Objetivos
General
Elaborar una guía de actividades para la utilización de diferentes
recursos didácticos para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el
aprendizaje de los educandos del subnivel medio.
Específicos
Promover el uso de la guía en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Literatura.
Incentivar el uso de los recursos didácticos para trabajar en la
comprensión lectora.
Socializar la guía entre el personal docente para que lo puedan
aplicar en sus clases.
Aspecto Teórico:
Aspecto Pedagógico
Una guía es considerada un instrumento que complementa y mejora
el proceso de enseñanza ya que esta va dirigida al docente, sirve de apoyo
de consulta y lógicamente estará basada en cubrir las necesidades
educativas de los estudiantes de subnivel medio, así como también, en las
actividades expuestas en el currículo educativo de esta área.
La guía constituye un recurso que tiene la función de orientar
metodológicamente al maestro a planificar sus actividades motivándolos a
probar otras estrategias de enseñanza como también, la utilización de
recursos que fomenten el aprendizaje significativo dentro de la línea del
constructivismo donde prima los conceptos “aprender a aprender” y
“aprender construyendo” la que tiene como centro al estudiante.
“Se considera la guía didáctica un instrumento, puede ser impreso o
digital, que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
concreta la acción del maestro y los estudiantes, brindando la información
técnica, con el fin de lograr la autonomía del estudiante y fortalecer el
conocimiento en un campo en específico.” (Garcia.I, 2014, pág. 3)
Por lo dicho por García la guía didáctica es un instrumento para
conseguir la autonomía del estudiante y fortalecer sus conocimientos en
ciertas áreas, la guía es entonces un recurso en el proceso de aprendizaje
donde el contenido de la guía es netamente actividades que aporten con el
aprendizaje experiencial.
Por tanto, la presente guía estará fundamentada en el aprendizaje
experiencial donde el educando construye su conocimiento a partir de su
experiencia desarrollando sus habilidades y sus valores. Se puede concluir
que la mejor manera de aprender es por medio de la práctica.
Aspecto Psicológico
Las guías didácticas representan un recurso complementario en el
proceso de aprendizaje, por ser un recurso comprende tres funciones
básicas que son la función de orientar a los estudiantes a realizar
actividades ya planificadas, especifica tareas donde se indica las
actividades a realizar, pero centradas en resolver un problema
(Comprensión lectora) y la última función es la autoayuda o autoevaluación.
“La preparación de las actividades para ser desarrolladas deben de
cumplir las siguientes características: deben ser claras, coherentes con el
proceso de enseñanza-aprendizaje, motivadoras y atractivas para captar el
interés del estudiante y debe de ser un medio para conseguir el
aprendizaje” (Calvo.S, 2015)
Entonces, las actividades o el contenido de una guía didáctica deben
ser elaborado para captar el interés del los estudiantes y estos a su vez
logren consolidar su aprendizaje, lógicamente cuando se habla de
consolidación se esta hablando de cubrir las necesidades educativas de los
estudiantes a fin de lograr la calidad en la enseñanza.
Por lo tanto, los docentes tienen la responsabilidad de conocer
cuáles son las capacidades de cada uno de sus estudiantes para escoger
que tipo de estrategias empleara para lograr el aprendizaje de sus
estudiantes, el propósito principal es desarrollar la competencias y destreza
que necesitan los estudiantes para analizar, evaluar y reflexionar después
de leer un texto.
Aspecto Social
En lo social, la implementación de esta guía generará un impacto
positivo dentro de la comunidad educativa de la escuela María Martínez
Queirolo, tanto en los estudiantes, padres de familia y el personal de este
establecimiento educativo, se da inicio a la apertura para elaborar otros
materiales de consulta diseñados por los propios docentes ya que ellos
mejor que nadie conocen de las necesidades existentes.
Cuando se trabaja con una guía de actividades se pone en practica
el aprendizaje colaborativo de esto comenta en un articulo publicado en el
portal de revista académica de la Universidad de Costa rica que expresa lo
siguiente “Este aprendizaje permite a los alumnos aprender en un proceso
donde se proponen y comparten ideas para resolver las actividades, lo cual
favorece el dialogo y la reflexión” (Calvo.S, 2015)
Por ende, el uso de una guía, el estudiante además de potencializar
su autonomía, también se trabaja en el aprendizaje colectivo esto significa
que los estudiantes por medio del dialogo proponen diferentes soluciones
para poder desarrollar las actividades, de esta forma los niños y niñas
construyen su conocimiento en base a la experiencia y al aprendizaje
colaborativo.
Este recurso en sí, fortalecerá las destrezas relacionadas con la
lectura como es ayudarlos a razonar y mejorar su fluidez verbal para que
ellos puedan expresar sus opiniones y aumentar su vocabulario de esta
forma interactuar con sus compañeros y las personas que están a su
alrededor.
Aspecto Legal
En la parte legal, la propuesta se sustenta dentro del marco de la
constitución ecuatoriana considerando el artículo 44 donde señala que el
estado será responsable de proporcionar el desarrollo integral de los niños
y niñas para alcanzar el desarrollo de sus capacidades y potencializarlas
su intelecto.
Dentro de la ley Orgánica de Educación Intercultural se considera el
articulo 3 que trata los fines de la educación, el literal d expresa que uno de
los propósitos de la educación ecuatoriana es el desarrollo de las
capacidades de análisis y conciencia critica para que los individuos que se
inserten en la sociedad sean sujetos activos que puedan colaborar para
construir una sociedad justa.
Factibilidad de su Aplicación:
Factibilidad Técnica
En cuanto a la factibilidad técnica para ejecutar la propuesta, la investigara
aportara con la impresión de la guía y la escuela aportara con los insumos
necesarios para socializarlo como son el espacio físico, reproductores o
proyectores, laptops o computadora de escritorio y demás insumos, ya que
se cuenta con el apoyo total de las autoridades del plantel.
a. Factibilidad Financiera
La elaboración de la propuesto genero diferentes gastos, que son
presentados en la siguiente tabla:
Tabla Nº 13 Presupuesto de la Guía
Detalle Valor
Impresión y encuadernado de
la guía
$ 30,00
Plan de internet $ 42,00
Movilización $ 20,00
Gastos varios $ 25,00
TOTAL $ 117
Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
b. Factibilidad Humana
Para el desarrollo de la propuesta se contó con el apoyo de toda la
comunidad educativa en especial de los docentes de subnivel medio,
ayudando con el proceso en la ejecución.
Descripción de la Propuesta
La propuesta consta de 10 actividades dirigidas a trabajar la
comprensión lectora en los niños y niñas cada actividad estará enfocada a
trabajar con varios recursos con la finalidad de captar la atención y el interés
de los estudiantes, así como mejorar sus habilidades de razonar y
reflexionar para llegar a una conclusión.
Por ende, la guía estará compuesta por las siguientes partes:
Carátula
Índice
Presentación
Objetivos. Actividades con su planificación
Actividades: Las actividades son 10 y son para hacer trabajadas con los
estudiantes que cursan 7mo grado, cada una de las mismas constas con
los pasos a seguir para hacer fácil su desarrollo.
A continuación, se detalla cómo están efectuadas las actividades:
Actividad 1 Resaltar las palabras con tilde
Actividad 2 Trabajando con Retahílas
Actividad 3 Cuentos infantiles
Actividad 4 Los relatos históricos
Actividad 5 Las fábulas
Actividad 6 Los resúmenes
Actividad 7 La elaboración de folletos
Actividad 8 La leyenda
Actividad 9 Leer y subrayar
Actividad 10 Trabajando con esquemas
Guía de actividad para la
comprensión
lectora
Elaborado por: Pazmiño Menoscal Lorena
Índice
Contenido Pagina
Índice 2
Presentación 3
Objetivo de la guía 4
Planificación nº1 5
Actividad 1 6
Planificación 8
Actividad 2 9
Planificación nº3 11
Actividad 3 12
Planificación nº4 14
Actividad 4 15
Planificación nº 5 17
Actividad 5 18
Planificación nº 6 20
Actividad 6 21
Planificación nº7 24
Actividad 7 25
Planificación nº8 28
Actividad 8 29
Planificación nº9 31
Actividad 9 32
Planificación nº10 34
Actividad 10 35
Presentación
Objetivo de la Guía
La presente guía de actividades para la comprensión
lectora está dirigida a los compañeros docentes con la
finalidad de proporcionar un instrumento de consulta para
facilitar su labor en el proceso de enseñanza.
La guía está constituida por 10 actividades para 7mo
grado.
Cada una de las actividades tienen su objetivo específico
y las instrucciones para realizarlas, utilizando una
escritura de fácil entendimiento.
Objetivo de la guía
Fortalecer la comprensión lectora
mediante el desarrollo de las
actividades de la guía, a través del
uso de recursos didácticos
70
Planificación nº1
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Es hora de los cuentos populares
Objetivos de la unidad O.l.l.3.2 Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar interculturalidad
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.2 Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y variedades lingüísticas del Ecuador,
e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
O.LL 3.6 Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo del texto.
Anticipación
• Observar las imágenes del cuento • Mencionar lo que se observa en él. Construcción
• Realizar lectura silenciosa • Observar las palabras • Reflexionar sobre lo leído Consolidación
Identificar el significado de las palabras Elabora el mensaje del cuento ansiosos de oro.
texto del estudiante
guía de actividades
Resaltador
Hoja impresa
Laptop
• Comprender el contenido de la lectura y omitir opiniones de valor sobre el texto
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
71
Objetivo especifico : Reconocer y resaltar las palabras con tildes y contestar las siguiente las preguntas Tiempo: 45 minutos Materiales: hoja impresas, resaltador, laptop
Lectura de ansiosos de oro
Pasos a seguir: Realizar lectura silenciosa Resaltar las palabras que llevan tilde Por último, contestar las preguntas según lo leído.
Actividad Nº1
Resaltar las palabras con tilde
a) Anota en este espacio las palabras que subrayaste:
b) COLOCA UNA X EN LA RESPUESTA CORRECTA
¿Cuántas personas buscaban oro?
¿Qué tenían que hacer los hermanos en el campo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Que tenían que hacer para obtener el oro?
73
Planificación nº 2
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Amorfinos, coplas y otros tesoros, la poesía popular de mi país
Objetivos de la unidad O.l.l.3.3 Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido critico
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.2 Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y variedades lingüísticas del Ecuador,
e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
O.LL 3.11 Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y compartirlos con otros lectores
Anticipación
• Explicar que es una retahíla • Reconocer las características de una retahíla Construcción
• Leer el contenido de la retahíla • Repetir en voz alta la retahíla en rima • Analizar la idea o tema que trata el relato Consolidación
Buscar el significado de las palabras desconocidas
Elaborar una nueva retahíla
Libro del estudiante
Hoja impresa
Laptop del estado
Comprender el contenido de la retahíla Elaborar retahílas de su propia autoría.
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
74
Objetivo especifico : Leer y memorizar las retahilas para motivar la lectura y tambien la escritura del estudiante. Tiempo: 45 minutos Materiales: hoja de trabajjo, laptop
Para esta actividad se pide al estudiante lo siguiente:
1. Leer la retahíla en voz baja
2. Subrayar y anotar las palabras nuevas y buscar su significado
3. Tomando como base la retahíla elaborara otra retahíla
Mañana serás agua de mar
Mañana serás agua de mar
Mañana el mar sabrá a sal y azúcar
Mañana el mar brincara de alegría
Mañana haremos una fiesta de amor
Mañana las olas se rizarán como tu
cabello para rendirse honores y
vestirse de gala
Mañana cuando el mar te reciba se
habrá cumplido tu deseo
Nueva Retahíla
Actividad Nº2
Trabajando con Retahílas
Las retahílas son denominados juegos infantiles que son
provechosos para mejorar la fluidez verbal, la atención
y memorizar las palabras al repetir en rimas varias
veces, también son utilizadas para comunicar mensajes
y aprender a escuchar.
Mañana vendrán los delfines a
nuestra playa desde los más
recónditos mares…
De Alicia Rosell
Coloca las Palabras nuevas que observaste:
76
Planificación nº 3
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Es hora de los cuentos populares
Objetivos de la unidad O.l.l.3.3 Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido critico
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
O.LL 3.9 utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación aprendizaje y desarrollo del pensamiento
Anticipación
• Observar las imágenes del cuento • Mencionar lo que se observa en él. Construcción
• Realizar lectura silenciosa • Observar las palabras • Reflexionar sobre lo leído Consolidación
Identificar el significado de las palabras Elabora un mensaje del cuento ansiosos de oro.
Pendrive
Laptop
Reproductor
Hoja impresa
Comprende el contenido del cuento y omitir opiniones de valor sobre la misma
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
77
Objetivo : Agudizar el sentido de la vista y el oido para comprender el contenido
de una cinta cinematografica.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: pendrive, laptop, hoja impresa
Para esta actividad será necesario que la docente lleve un Pendrive y que este
contenga un cuento por ejemplo el flautista de Hamelin que puede ser bajado de
YouTube para ser reproducido en clase para que los niños lo puedan observar y
de ahí desarrollar la segunda parte de la actividad.
Video de El flautista de hamelin,
Actividad Nº 3
Cuentos infantiles
Los cuentos son recursos literarios, relatos que
suelen ser reales o falsos, son buenos para
trabajar la reflexión e incentivar la imaginación de
los niños.
78
El Flautista de Hamelin
Escoge la respuesta correcta:
1. ¿Qué animal había invadido el pueblo de Hamelin?
2. Que prometió el alcalde de la ciudad a la persona que acabe con las ratas
3. Describe con tus palabras si el alcalde cumplió con la promesa de
entregar lo acordado y que hizo el flautista al verse engañado.
Pasos a seguir:
El docente pide a los alumnos colocarse sentarse en el piso para observar la
película, terminada la película se realiza un conversatorio para precisar el
mensaje de la película, y para evaluarlos se realiza una prueba escrita.
79
Planificación nº 4
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7 mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Relatos y fábulas
Objetivos de la unidad O.l.l.3.10 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, intácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de comprensión
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CEELL2.8 Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos.
Anticipación
• conceptualización del término relato histórico • Reconocer un relato de un cuento Construcción
• Realizar lectura silenciosa • Subrayar los hechos importantes • Reflexionar sobre lo leído Consolidación
Identificar el significado de las palabras Socializar el relato histórico con los estudiantes
Libro del estudiante
Hoja impresa
Laptop del estado
Comprender el contenido de la lectura y socializar el relato histórico
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
80
Objetivo: Perfeccionar la comprensiòn lectora mediante la lectura de relatos
historicos, para desarrollar y despertar su habilidades cognitivas.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Cuaderno de trabajo, hoja impresa
Trabajar la comprensión lectora:
De la página 50 del libro de Lenguaje y Literatura de 7to grado, leer la lectura el
viaje a la luna.
Lectura el viaje a la luna
Actividad Nº 4
Los relatos históricos
Un relato histórico es una narración sobre un hecho que
ocurrió en el pasado, la importancia que tiene este tipo de
texto es plasmar algún un hecho para que las nuevas
generaciones lo conozcan y lo transmitan a sus hijos.
b. Después de haber leído la lectura en forma silenciosa realizar las siguientes
preguntas
¿Qué hecho histórico trata la lectura?
¿En qué lugar despegó el cohete hacia la luna?
Cabo Kenedy Florida Centro espacial ruso Vostochny
Se ha realizado otro viaje con personas a la Luna.
82
Planificación nº 5
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7 mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Refranes y fábulas
Objetivos de la unidad O.l.l.3.11seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
O.LL 3.9 utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación aprendizaje y desarrollo del pensamiento
Anticipación
• Observar las imágenes del cuento • Mencionar lo que se observa en él. Construcción
• Realizar lectura silenciosa • Observar las palabras • Reflexionar sobre lo leído Consolidación
Identificar el significado de las palabras Elabora el mensaje del cuento ansiosos de oro.
Pendrive
Laptop
Reproductor
Hoja impresa
Comprende el contenido de la fábula y encuentra la moraleja
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
83
Objetivo : Enseñar valores por medio del uso de las tic`s para desarrollar sus
destrezas.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Pendrive, laptop, reproductor, hoja impresa
Pasos a seguir: Para Esta actividad se empleará el video de la fábula El
pastorcito mentiroso” que se encuentra en YouTube, para que sea observado en
clase el docente debe de bajar el video y guardarlo en un pendrive.
El siguiente paso es recordar el significado de las fabulas y pedir a los niños
observen la fabula para que luego realicen la actividad.
Fabula de El pastorcito mentiroso
Actividad Nº 5
Las fabulas
Las fabulas es un recurso literario por medio del
cual se puede enseñar a los niños las buenas
costumbres y las consecuencias de no actuar
correctamente.
El Pastorcito mentiroso
Une con una línea las palabras y las imágenes según sea la relación
Pastor
Mentir para encubrir su
incumplimiento en su deber
Promover inquietud entre
Las personas
Función del pastor de ovejas
Señale cuál es la moraleja de la fábula del pastor mentiroso
85
Planificación nº 6
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7 mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Aprendo a resumir
Objetivos de la unidad O.l.l.3.3 Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido critico
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
O.LL 1.6 Experimenta la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación
Anticipación
• Observar las imágenes del cuento • Mencionar lo que se observa en él. Construcción
• Realizar lectura silenciosa • Observar las palabras • Reflexionar sobre lo leído Consolidación
Identificar el significado de las palabras Elabora el mensaje del cuento ansiosos de oro.
Pendrive
Laptop
Reproductor
Hoja impresa
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos explorando la formación de palabras
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
86
Objetivo especifico : Aprender a redactar correctamente un resumen de una
lectura
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Laptop, pendrive, hoja impresa
Actividad Nº 6
Los resúmenes
Como hacer un resumen
Matriz para separar ideas principales y secundarias
Ideas principales Ideas secundarias
La idea principal contiene
información básica para el
desarrollo del texto
Son ideas que destacan detalles
que se derivan de las ideas
principales
Con la siguiente Lectura realiza un resumen siguiendo los pasos para hacer
un resumen
En la siguiente matriz coloque las ideas principales y
secundarias que encontró en la lectura:
Ideas
principales
Ideas
secundarias
Resumen
89
Planificación nº 7
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7 mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Leo para informarme y aprender
Objetivos de la unidad O.l.l.3.4 Expresarte mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social para exponer sus
puntos de vista y respetar los ajenos
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CE.LL.25 comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivos
Anticipación
• Explicar que es un folleto • identificar los pasos para elaborar un folleto Construcción
• Leer e investigar • Escoger imágenes • Ubicar la información en el folleto Consolidación
Valorar la información Revisión y corrección de la información
Imágenes
Texto del estudiante
Tijeras
Marcadores
Regla
Goma
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos explorando la formación de palabras
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
90
Objetivo: Aplicar los conocimientos lingüísticos para elaborar un folleto
informativo
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Imágenes, tijeras, marcadores, regla, texto de trabajo del
estudiante
Para esta actividad el docente elige el tema siendo el escogido “el Reciclaje”
Actividad nº 7
Elaboración de folletos
Pasos a seguir:
Leer e investigar sobre el tema
Elegir papel o cartulina dimensiones
de una hoja A4
Seleccionar las imágenes o recortes
Ordenar la información
Ubicar la información y escribir
Revisar lo escrito y corregir fallas
Como texto de ayuda para que los niños trabajen el folleto se les
da el siguiente material impreso:
Definicion y proceso del reciclaje
Imagen de Estrategias de tratamiento de residuos
imagen de recipientes para reciclar
Razones para reciclar
Que hacer y no hacer para reciclar
94
Planificación nº 8
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7 mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Conozco mi país mediante sus leyendas
Objetivos de la unidad O.l.l.3.11Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CE.LL.25 comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivos
Anticipación
• Explicar que es una leyenda • identificar las características de una leyenda Construcción
• Escuchar con atención • Investigar los hechos Consolidación
Organizar información Narración de los hechos de acuerdo a su punto de vista
Pendrive
Proyector
Hoja o cuaderno
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos explorando la formación de palabras
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
95
Objetivo: Memorizar las imágenes y realizar un relato escrito sobre lo
observado.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: pendrive, proyector, hojas de trabajos
Para realizar la siguiente actividad los niños deben de observar “la leyenda
de Cantuña animada” que previamente debe ser bajado de YouTube.
La leyenda de cantuña
Actividad nº 8
La Leyenda
Para recordar una leyenda son narraciones que
parten de un hecho real pero la mayoría de su
contenido es un hecho fantasioso. Las
características elementales son: están basadas
en personas reales, los personajes y los hechos
son exagerados, son historias de género
narrativo.
Pasos a seguir:
En esta actividad el docente debe recordar lo que es una leyenda, para que
los niños puedan observar y luego organizar la información para que puedan
narrarla con sus propias palabras.
Leyenda de Cantuña
Después de haber visto la leyenda animada, escribe con tus propias
palabras la leyenda e intercámbiala con tu compañero.
97
Planificación nº 9
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7 mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Escribo para conversar
Objetivos de la unidad O.l.l.3.10 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios mediante
el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CE.LL.25 comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivos
Anticipación
• Explicar la técnica de subrayar • identificar los pasos para ejecutar esta técnica Construcción
• Leer el texto • Reconocer las ideas principales y secundarias • Subrayar o resaltar Consolidación
Observar y leer Analizar el texto leído
Texto del estudiante
Guía de actividades
Marcador.
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos explorando la formación de palabras
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
98
Objetivo: Desarrollar la capacidad de observar y analizar una
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Cuaderno de trabajo, marcador, laptop
Para poner en práctica la técnica escogemos la lectura que se encuentra
en el libro del estudiante en la página 34.
Actividad nº 9
Leer y subrayar
Con la técnica de leer y subrayar facilita la
comprensión de la lectura, facilitando
encontrar la idea central, cuando se subraya
se lee con atención, también permite realizar
un repaso rápido de lo leído.
El estudiante solo tiene que resaltar o subrayar lo que considere relevante en la
lectura. Para terminar, pida al estudiante que en base a lo subrayado realice un
resumen.
Ideas principales:
Resumen de la lectura el barco fantasma
100
Planificación nº 10
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución Escuela María Martínez Queirolo
Nombre del docente Pazmiño Menoscal Lorena Fecha
Área Lenguaje y Literatura Grado 7 mo Año Lectivo 2017-2018
Asignatura Lenguaje Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Escribo para conversar
Objetivos de la unidad O.l.l.3.10 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición
Criterios de Evaluación C.E. LL 2.5 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de la unidad/Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CE.LL.25 comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivos
Anticipación
• Explicar la técnica de organizadores gráficos • identificar los pasos para elaborar un esquema Construcción
• Leer el texto • Reconocer las ideas principales y secundarias • Ubicar la información según la prioridad Consolidación
Observar y leer el esquema corrección de la información
Texto del estudiante
Guía de actividades
Cuaderno
Laptop
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos explorando la formación de palabras
Técnica: Observación Instrumento: Prueba objetiva
101
Objetivo: Facilitar la comprensión lectora para lograr despertar el interés del
estudiante mediante la práctica con los recursos didácticos
Tiempo: 45 minutos
Materiales: cuaderno de trabajo del estudiante, guía de actividades
cuaderno, laptop.
Estructura de un esquema de llaves
Fuente: https://cuadrocomparativo.org/que-es-un-esquema-ejemplos-como-hace
Actividad nº 10
Trabajando con esquemas
Cuando se trabaja con este tipo de
organizador gráfico, el lector puede
sintetizar la información del contenido
que está leyendo, por medio de esta
técnica al niño o niña se le hará fácil
recordar las puntas más relevantes de la
lectura.
Para realizar esta técnica se escogió la lectura de la página 71 del libro del
estudiante:
Lectura del libro de los estudiantes
El estudiante debe de realizar los siguientes pasos:
Subrayar las ideas principales y secundarias
Transcribirlas en la tabla donde se separa las ideas principales de las
secundarias
Ubicar las ideas en el esquema según el esquema de llaves
Corregir lo hecho
Idea principal Ideas secundarias
Llenar los espacios con las idea principal, secundaria y detalles.
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes del subnivel medio incorporal
gradualmente la guía de actividades para trabajar con los estudiantes la
comprensión lectora y adaptarlo a los temas que estén trabajando según
lo establece el currículo educativo.
La guía sirve como una muestra para incentivar a los compañeros
docentes para que ellos elaboren una guía o instructivo para mejorar
alguna necesidad educativa en cualquier asignatura.
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SQUEZ_SANEZ_USO_HOT_POTATOES_Y_LA_COMPRENSION_LEC
TORA.pdf?sequence=1
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
certificado firmado por el responsable del sistema de anti plagio
anexo 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
Evidencias fotográficas
Entrevista con la Directora
Aplicación del test a los estudiantes
ANEXO 3
Evidencias fotograficas
Encuesta a padres de familia
TUTORIAS PRESENCIALES
CON LA MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
Evidencias
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO
Nombre de la Institución: Escuela María Martínez Queirolo Nombre del estudiante: Año de Básica: 7to grado Lee en forma silenciosa la siguiente lectura:
ANEXO 4
Contesta las siguientes preguntas:
1. Encuentra la respuesta en la sopa de letras…
¿Qué hecho ocurrió en la ciudad de Hamelìn?
r o f h z p t b g e
c t u u g ll c v s a
o a f o c t i y e t
p r v n u c m ñ p y
d a w o ñ d e j n c
l t x r z ñ r i a ñ
ñ o z w c q a z r g
c n f g r a m a t h
w e i t j w r p y j
q s i n v a c i o n
2. Coloca una X en el cuadro que contenga la respuesta correcta
¿Qué hicieron los habitantes para terminar con esta invasión?
3. ¿Qué paso con el flautista y porque las personas no cumplieron su
promesa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. ¿Qué mensaje te deja esta lectura?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
COLOCARON
QUESO EN
LAS CALLES
SE HICIERON
AMIGOS DE
LOS
RATONES
DIJERON QUE
DARIAN 100
MONEDAS DE ORO A
QUIEN LOS LIBRE DE
LOS RATONES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombre de la Institución: Escuela María Martínez Queirolo
Entrevistadora: Pazmiño Menoscal Lorena del Jesús Cargo: Directora Nombre de la autoridad: Lcda Karina Calle Borja Lugar: Salon de clases
Objetivo de la investigación
Determinar que recursos didácticos impulsan para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de subnivel medio, mediante un análisis bibliográfico y de
campo, para lograr la comprensión lectora en los estudiantes.
Preguntas
1. ¿Qué recursos didácticos utilizan los docentes de subnivel medio
para desarrollar la comprensión lectora?
2. ¿Cuáles son las falencias o problemas que los estudiantes
presentan en el aprendizaje de la lectura?
3. ¿En su opinión los recursos didácticos son elementos importantes
para aprender a leer correctamente, por qué?
4. ¿Considera usted que se debería aplicar diferentes métodos de
aprendizaje en niños con necesidades especiales, por qué?
5. ¿Cree usted que se ayudaría a los docentes elaborando una guía de
actividades para la comprensión lectora?
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a los Padres o representantes legales de los estudiantes de subnivel
medio Objetivo General: Determinar que recursos didácticos impulsan para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de subnivel medio, mediante un análisis bibliográfico y de campo, para lograr la comprensión lectora en los estudiantes. Instrucciones: Marque una X en la respuesta que usted crea se ha la correcta: 1 Muy de acuerdo, 2 De acuerdo,
3 Ni de acuerdo/ ni en desacuerdo, 4 En desacuerdo y 5 Totalmente en desacuerdo
Preguntas
1
2
3
4
5
1. ¿Usted, considera importante el uso de recursos didácticos para la enseñanza de la lectura?
2. ¿A utilizado algún recurso didáctico para incentivar la
lectura en casa?
3. ¿Usted cree, que en la escuela la docente utiliza los
recursos apropiados para el desarrollo de la comprensión
lectora?
4. ¿Cree, usted que su hijo/a se concentra cuando lee?
5. ¿Considera importante la comprensión lectora para su
proceso educativo?
6. ¿Considera, Usted que su hijo/a comprende lo que lee?
7. ¿Considera usted, importante para los estudiantes de
subnivel medio utilicen los recursos didácticos para
fortalecer la lectura?
8. ¿En su opinión la comprensión lectora mejora la forma
de expresarse?
9. ¿Usted cree que el docente necesita una ayuda
complementaria para mejorar el rendimiento en la lectura?
10. ¿Considera que mejoraría la comprensión lectora si se
elaborara una guía de actividades?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombre de la Institución: Escuela María Martínez Queirolo Entrevistadora: Pazmiño Menoscal Lorena del Jesús Cargo: Docente Nombre de la autoridad: Magdalena Quiñonez Lugar: Coop colinas de la florida II mz 875 sl.28 (Salón de clases)
Objetivo de la investigación Determinar los recursos didácticos en la comprensión lectora en los estudiantes de subnivel medio, mediante un análisis bibliográfico y de campo estadístico para la elaboración de una guía de recursos didácticos para la comprensión lectora.
Preguntas
1. ¿Cómo docente considera usted que es importante utilizar los
recursos didácticos para la lectura? ¿Por qué?
2. ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza en la comprensión lectora?
3. ¿Qué tipo de técnicas aplica en el proceso de enseñanza de la
lectora?
4. ¿Qué tipo de inconvenientes presentan los estudiantes en la
comprensión lectora?
5. ¿En la escuela han desarrollado alguna actividad que incentive el
hábito de la lectura?
6. ¿En base a su experiencia como maestra, que recurso didáctico recomendaría para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de subnivel medio? ¿Por qué?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos didácticos en la comprensión lectora del subnivel medio. Guía de actividades para la comprensión lectora.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Pazmiño Menoscal Lorena Del Jesús
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Malavé Tirsio Evelyn Marisela
MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciado Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos didácticos, Lectura, Comprensión.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En este trabajo investigativo se estudia la relación entre los recursos didácticos y la comprensión lectora. El trabajo
se realizó en la escuela José María Queirolo de la ciudad de Guayaquil, siendo su objetivo el utilizar de forma
activa los recursos didácticos para una comprensión lectora en los estudiantes de 7°EGB y así plantear ideas y
disminuir falencias que padecen ellos, resaltando la problemática de un punto de vista más evidente, se llega a
notar que muchos de los estudiantes no han desarrollado su capacidad de razonamiento, teniendo dificultades
de aprendizaje. Por eso que se realiza un análisis donde se aplican los métodos e instrumentos para recoger
información necesaria, como resultado se llega a la conclusión de la existencia del incorrecto uso de los recursos
didácticos para trabajar la lectura, por ello se plantea una solución que es la elaboración de una guía de
actividades para mejorar la compresión lectora.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0997731019 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono: 2294091 Telefax 2393065
E-mail: [email protected]
ANEXO 5
