Embed Size (px)
Citation preview
i
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA:
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
GUIA DIDÁCTICA
Carátula
AUTORES:
JAIME GUARANGA YUQUILEMA
MARÍA JOSÉ QUINTERO NARANJO
TUTORA:
Mgst. JEANETTE MARLENE COELLO PISCO
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre del 2018
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco, certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Jaime Guaranga Yuquilema, con C.C. No.
0929812253 y María José Quintero Naranjo, con C.C. No. 0929114908
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención
del título de LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD de la FACULTAD, DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_____________________________________
Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910297597
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre del 2018 Sr. Ab. JACINTO CALDERÓN VALLEJO, MSC.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA, de los estudiantes JAIME GUARANGA YUQUILEMA, Y MARÍA JOSÉ QUINTERO NARANJO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue
revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 10 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Jaime Guaranga
Yuquilema, Y María José Quintero Naranjo está apto para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_______________________________ Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910297597
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Licencia gratuita intransferible
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotros, Jaime Guaranga Yuquilema, con C.C. No. 0929812253 y
María José Quintero Naranjo, con C.C. No. 0929114908 Certificamos que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“Inteligencia Emocional en el desempeño académico. Propuesta:
Guía didáctica”. Son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de
la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
_______________________ _______________________
Jaime Guaranga Yuquilema María José Quintero Naranjo
C.C. No. 0929812253 C.C. No. 0929114908
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi padre celestial el creador de todo, el que
acompaña todos los días de mi vida, el que me da salud, fuerza y sabiduría
sin el nada es posible. A mi familia que está conmigo en las buenas y en
las malas.
Jaime Guaranga Yuquilema
Dedico este trabajo de titulación a mis padres por ser el pilar fundamental
en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la
vida, por la incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del
tiempo. A mi hija y familia por ser mi motivación para seguir adelante día a
día y a mi familia por el apoyo incondicional prestado.
María José Quintero Naranjo
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecía principalmente con Dios y nuestra madre santísima, por
haberme permitido llegar a cumplir mis sueños, por la vida, por mi familia,
mis amigos, mis maestros y a la facultad que me abrió las puertas de la
cual me siento satisfecho y orgulloso. A mi familia que siempre me
acompaña y a todos quienes ánimos y confiaron en mí.
Jaime Guaranga Yuquilema
Agradezco a Dios por darme un día más vida, por guiarme a lo largo de
nuestra existencia por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de
dificultad y de debilidad. Gracias a mis padres, por confiar y por los
consejos, valores y principios que me han inculcado. Por haber compartido
sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestro trabajo de
titulación, de manera especial, a la Master tutora Jeannette Marlene Coello
Pisco del proyecto de investigación quien ha guiado con paciencia, y
rectitud como docente.
María José Quintero Naranjo
viii
ÍNDICE GENERAL
Contenido
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Licencia gratuita intransferible ................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Índice de anexos ..................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Abstract ................................................................................................. xvii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
1.1 Planteamiento del problema de investigación ..................................3
1.2 Situación conflicto ............................................................................8
1.3 Formulación del problema ..............................................................14
1.4 Sistematización ..............................................................................14
1.5 Objetivos de la Investigación..........................................................14
1.6 Justificación e Importancia .............................................................15
1.7 Delimitación del problema ..............................................................18
1.8 Operacionalización de las variables ...............................................19
CAPÍTULO II ............................................................................................21
MARCO TEÓRICO ..................................................................................21
ix
2.1. Antecedentes de la Investigación ...................................................21
2.2. Marco Teórico ................................................................................25
Generalidades .........................................................................................25
Inteligencia Emocional .............................................................................25
Estados Emocionales ..............................................................................26
Aspectos de la dimensión psicologica humano. .......................................26
Emociones ...............................................................................................27
Analisis de Situación significativa ............................................................28
Interpretación subjetiva de la misma ........................................................28
La expresion Emocional...........................................................................28
La preparación para la acción ..................................................................29
Los cambios de actividad fisiologica ........................................................29
Tipos de emociones .................................................................................30
Estudios dimensionales ...........................................................................30
Estudios de las emociones discretas y especificas. .................................30
Emociones Básicas, Primarias O Innatas ................................................31
Emociones Secundarias, Sociales O Aprendidas ....................................32
Teorías de la Inteligencia Emocional .......................................................32
Inteligencia Emocional de Daniel Goleman ..............................................34
Conocer emociones propias ...................................................................36
Dominar sentimientos propios .................................................................36
Las emociones de los demás ..................................................................37
Establecer buenas relaciones ..................................................................37
Inteligencias Multiples de Howard Gardner ..............................................37
Inteligencia Kinestésica o corporal o Cinética ..........................................40
Inteligencia Musical .................................................................................40
x
Inteligencia interpersonal .........................................................................40
Inteligencia Intrapersonal .........................................................................41
Inteligencia Naturalista ............................................................................41
El Auto concepto .....................................................................................44
La Autoconciencia emocional ..................................................................45
La Auto realización ..................................................................................45
Expresión de uno mismo .........................................................................46
La Asertividad ..........................................................................................46
La expresión emocional ...........................................................................46
La Independencia ....................................................................................47
La Empatía ..............................................................................................47
Las Relaciones interpersonales ...............................................................48
Toma de decisiones .................................................................................49
Resolución de problemas ........................................................................49
Contrastar la realidad ..............................................................................49
Control del impulso ..................................................................................49
Elementos de la Inteligencia Emocional...................................................50
Autoconocimiento Emocional ...................................................................53
Autocontrol Emocional .............................................................................53
Automotivación ........................................................................................54
Reconocimiento de las emociones de los demas. ...................................54
Relaciones Interpersonales .....................................................................54
Emociones Dimensionales .......................................................................55
Conciencia Emocional .............................................................................56
Regulación Emocional .............................................................................58
Desempeño Académico ...........................................................................60
xi
Generalidades .........................................................................................60
Definición .................................................................................................61
Estrategias de adaptaciones ....................................................................64
Adaptacion de los tipo de aprendizaje .....................................................64
Exito profesional ......................................................................................65
Capacidades y habilidades. .....................................................................66
Habilidades cognitivas basicas. ...............................................................66
Características Del Desempeño Académico ............................................67
Desempeño Académico Y Evaluación .....................................................69
Factores que influyen en el desempeño académico ................................70
Factores que Afectan el Desempeño Académico ....................................71
Evaluación del Desempeño Académico ...................................................72
Procesos Procedimentales ......................................................................74
Procesos Actitudinal. ...............................................................................74
Estrategias...............................................................................................75
Estrategias De Entrada ............................................................................76
Estrategias De Cierre ..............................................................................76
Estrategias De Desarrollo ........................................................................77
Estrategias De Metodología .....................................................................77
Recursos Metodológicos..........................................................................77
Metodología Pedagógica .........................................................................78
Recursos Esquemáticos ..........................................................................78
Recursos Esquemáticos para captar significados conceptuales ..............79
Características de adolescentes de 12 a 14 años ...................................79
Cambio físico ...........................................................................................80
Imagen corporal .......................................................................................80
xii
Desarrollo intelectual ...............................................................................80
Desarrollo afectivo ...................................................................................81
Desarrollo Social .....................................................................................81
Fundamentación filosófica .......................................................................82
Fundamentación psicológica ...................................................................83
Fundamentación sociológica ...................................................................85
2.3. Marco Contextual ...........................................................................86
2.4. Marco Legal ...................................................................................86
CAPITULO III ...........................................................................................90
METODOLOGÍA ......................................................................................90
3.1. Diseño de la investigación .............................................................90
3.2. Modalidad de la Investigación ........................................................90
3.3. Tipos de la investigación ................................................................93
3.4. Métodos de la Investigación ...........................................................96
3.5. Técnicas de investigación ..............................................................98
3.6. Instrumentos de investigación ...................................................... 101
3.7. Población y Muestra .................................................................... 103
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ................................... 106
3.9. Conclusiones y Recomendaciones .............................................. 127
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 130
LA PROPUESTA ................................................................................... 130
4.1. Título de la Propuesta .................................................................. 130
4.2. Justificación ................................................................................. 130
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................ 132
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................. 133
4.5. Factibilidad de su aplicación ........................................................ 137
4.6. Descripción de la Propuesta ........................................................ 139
4.7. Referencia Bibliografía ................................................................. 164
Anexos .................................................................................................. 175
xiii
Índice de tablas
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables .......................................19
Tabla N° 2 Población de la Unidad Educativa Huerta Rendón. .............. 104
Tabla N° 3 Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco
Huerta Rendón. ..................................................................................... 105
Tabla N° 4 Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón .. 105
Tabla N° 5 Dificultades en el momento .................................................. 106
Tabla N° 6 Actividades de gestión educativas ....................................... 107
Tabla N° 7 Experimenta muchos cambios emocionales en el Aula ........ 108
Tabla N° 8 Desarrollo de los saberes .................................................... 109
Tabla N° 9 Desempeño académico en las asignaturas es aceptable ..... 110
Tabla N° 10 Presenta los deberes a tiempo ........................................... 111
Tabla N° 11 Algún tipo de impedimento físico o mental ......................... 112
Tabla N° 12 Que afecta su desempeño académico ............................... 113
Tabla N° 13 Realizar una Guía Didáctica ............................................... 114
Tabla N° 14 Mejorar el aprendizaje integral ........................................... 115
Tabla N° 15 Estudiantes de 8vo con dificultades de prestar atención .... 116
Tabla N° 16 Actividades de gestión educativas ..................................... 117
Tabla N° 17 Cambios emocionales en el Aula ....................................... 118
Tabla N° 18 Inteligencia emocional influye en el desarrollo de saberes . 119
Tabla N° 19 Un buen desempeño académico ....................................... 120
Tabla N° 20 Presenta los deberes a tiempo ........................................... 121
Tabla N° 21 Posean algún tipo de impedimento físico o mental ............ 122
Tabla N° 22 Afecta en el desempeño académico del estudiante .......... 123
Tabla N° 23 Debería realizar una Guía Didáctica para los estudiantes .. 124
Tabla N° 24 Guía didáctica para mejorar el aprendizaje integral ........... 125
Tabla N° 25 Presupuesto ....................................................................... 138
xiv
Índice de gráficos
Gráfico N° 1 Dificultades en el momento ............................................... 106
Gráfico N° 2 Actividades de gestión educativas ..................................... 107
Gráfico N° 3 Experimenta muchos cambios emocionales en el Aula ..... 108
Gráfico N° 4 Desarrollo de los saberes .................................................. 109
Gráfico N° 5 Desempeño académico en las asignaturas es aceptable .. 110
Gráfico N° 6 Presenta los deberes a tiempo .......................................... 111
Gráfico N° 7 Algún tipo de impedimento físico o mental ........................ 112
Gráfico N° 8 Que afecta su desempeño académico .............................. 113
Gráfico N° 9 Realizar una Guía Didáctica .............................................. 114
Gráfico N° 10 Mejorar el aprendizaje integral......................................... 115
Gráfico N° 11 Estudiantes de 8vo tiene dificultades de prestar atención116
Gráfico N° 12 Actividades de gestión educativas ................................... 117
Gráfico N° 13 Cambios emocionales en el Aula ..................................... 118
Gráfico N° 14 Inteligencia emocional influye en el desarrollo de los
saberes .................................................................................................. 119
Gráfico N° 15 Un buen desempeño académico .................................... 120
Gráfico N° 16 Presenta los deberes a tiempo ........................................ 121
Gráfico N° 17 Posean algún tipo de impedimento físico o mental .......... 122
Gráfico N° 18 Afecta en el desempeño académico del estudiante ........ 123
Gráfico N° 19 Debería realizar una Guía Didáctica para los
estudiantes ............................................................................................ 124
Gráfico N° 20 Guía didáctica para mejorar el aprendizaje integral ......... 125
xv
Índice de anexos
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta .............................. 176
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 177
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................. 178
Anexo N° 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada .................... 182
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ......................... 183
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud ...................................... 184
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo
de titulación ........................................................................................... 185
Anexo N° 8 Carta de la carrera dirigida al plantel .................................. 186
Anexo N° 9 Carta del colegio de autorización para la investigación ....... 187
Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 188
Anexo N° 11 Fotos de los docentes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 189
Anexo N° 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 190
Anexo N° 13 Escanear certificado de práctica docente .......................... 191
Anexo N° 14 Certificado de vinculación ................................................. 193
Anexo N° 15Formato de los instrumentos de investigación ................... 195
Anexo N° 16 Fotos de tutorías de tesis .................................................. 198
Anexo N° 17 Repositorio Nacional de Ciencia y Tecnología .................. 199
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA Autores: Jaime Guaranga Yuquilema y
María José Quintero Naranjo Tutor(a): Mgst. Jeanette Marlene Coello Pisco
diciembre del 2018
RESUMEN
La presente investigación determina que la inteligencia emocional es parte esencial del proceso de formación académica, en los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón ubicado en la Av. Las Aguas que pertenece a la zona 8, Distrito # 6 circuito 3, periodo lectivo 2018-2019. El objetivo es desarrollar la incidencia de la inteligencia emocional en el desempeño académico. Es importante establecer un soporte teórico basado en la opinión de autores al respecto del tema para en forma seguida se redacta la metodología en la que se propone un conjunto de métodos y técnicas que permitan una recolección de datos muy efectivos para elaborar una interpretación certera. De esta forma proporcionar una solución eficaz que brinde un bienestar que refleje en el desempeño individual y colectivo en ello radica una guía didáctica que incentive al estudiante a ser parte activa de proceso formativo que de resultados positivos mediante actividades que permitan manejar los pensamientos propios, acciones dentro del periodo de clases. Palabras Claves: Inteligencia Emocional, desempeño académico, guía
didáctica.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN ACADEMIC PERFORMANCE DESIGN OF A DIDACTIC GUIDE
Authors: Jaime Guaranga Yuquilema and Maria José Quintero Naranjo
Tutor (a): Mgst. Jeanette Marlene Coello Pisco December 2018
ABSTRACT
The present research determines that emotional intelligence is an essential part of the academic formation process, in the students of the eighth year of General Basic Education of the Dr. Francisco Huerta Rendón University Educational Unit located in Las Aguas Avenue, which belongs to zone 8, District # 6 circuit 3, school period 2018-2019. The objective is to develop the incidence of emotional intelligence in academic performance. It is important to establish a theoretical support based on the opinion of the authors on the subject, followed by a methodology that proposes a set of methods and techniques that allow a very effective data collection to produce an accurate interpretation. In this way, providing an effective solution that provides a well-being that reflects the individual and collective performance in it is a didactic guide that encourages the student to be an active part of the training process that produces positive results through activities that allow to handle one's thoughts, actions within the class period.
Key words: Emotional Intelligence, academic performance, didactic guide.
1
INTRODUCCIÓN
La inteligencia emocional desarrollarla a temprana edad es un pilar
importante en la formación del niño, por lo que se debe aprovechar las
herramientas educativas para incentivar las habilidades y la práctica de
los mismos. Por cuanto loa valores permiten a los niños tener una vida
alegre, solidaria y en armonía dentro y fuera de la institución. Los valores
han podido desarrollar lo que en la actualidad se conoce como sociedad
del conocimiento, dicho término fue empleado por la UNESCO cuando se
refiere a lo que respecta al entorno áulico, la misma que ha favorecido la
calidad educativa. Podemos decir que los valores humanos facilitan una
buena comunicación, y así mismo crear interacción positiva con otras
personas.
En el presente trabajo de investigación se logró evidenciar que en la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, la misma que se ubica en la
ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, distrito 6, debido a que no
promueven regularmente valores como solidaridad lo que favorecieran la
integración en el aula de parte de los estudiantes de la institución en
mención.
La presente investigación se realiza con la única finalidad de
contribuir a la comunidad educativa en comprender la importancia que
tienen los valores en el proceso educativo, y de esta forma mejorar el clima
áulico, siendo importante aplicar debidas técnicas de investigación como
son: La observación, la encuesta y la entrevista, las mismas que
permitieron comprobar que el colegio no cuenta con los recursos
necesarios tecnológicos y por esta razón los docentes al no tener los
conocimientos de los mismos no los pueden aplicar en sus clases.
Para lo cual es que se propone la implementación de una campaña
de concienciación la misma que ayudara tanto a docentes como a
2
estudiantes a obtener un mejor clima de trabajo académico y poder
aprovechar al máximo todo el potencial innato de los estudiantes. Además
se describe brevemente los elementos que tienen cada capítulo del
proyecto de tesis.
Capítulo I: Describimos el planteamiento del problema, formulación
y sistematización del mismo, establecemos los objetivos de la
investigación, justificación e importancia, delimitación del problema,
premisas de la investigación y Operacionalización de las variables.
Capítulo II: Aquí incorporamos los antecedentes de la investigación,
marco teórico, marco contextual, marco conceptual y marco legal.
Capítulo III: Se coloca el diseño metodológico, donde se va a
establecer el diseño de la investigación, tipos de la investigación, métodos,
técnicas de investigación, instrumentos como son la encuesta, entrevistas,
se pudo determinar la población y la muestra mediante la fórmula
implementada, para culminar realizamos el análisis e interpretación de
resultados obtenidos.
Capítulo IV: Aquí detallamos el título de la propuesta, justificación,
objetivos generales de la propuesta, objetivo específico de la propuesta
aspectos teóricos de la propuesta, factibilidad de aplicación, detalle de la
propuesta, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y
anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
En el contexto educativo las emociones y los estímulos se vinculan
directamente con el desarrollo de las habilidades intelectuales al poder
percibir y expresarlo de manera precisa con el fin de comprender de tener
el control y conocimiento pleno de sus facultades que promuevan también
el crecimiento personal y académico del grupo de estudiantes siendo
necesario establecer un análisis de estudio para proporcionar un criterio
adecuado del tema Inteligencia emocional en el desempeño escolar.
Por ello, existen antecedentes que han mostrado diferencias y
semejanzas en características emocionales que utilizan el Trait-Meta Mood
Scale (TMMS) siglas en español Escala Rasgos de Metaconocimiento
sobre Estados Emocionales en países tan distantes como Estados Unidos,
España. La preocupación por la formación de personas capaces de
adaptarse a las exigencias del mundo actual se refleja en las
recomendaciones de organismos internacionales como la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
(Fernandez Pablo, 2015)
En la que, presenta un informe denominado los cuatro pilares de la
educación elaborado por la comisión internacional de la educación por
parte de la Unesco en la cual comunica el proceso evolutivo que ha tenido
la sociedad como base de las competencias para el futuro, por ello se define
que la educación es una opción significativa que abre nuevas
oportunidades y al mismo tiempo cambia la perspectiva del proceso de
enseñanza aprendizaje que se basa solo en cumplir con tareas sin tomar
en cuenta lo ventajoso que es aprender a adaptarse dentro de un entorno
4
en la cual se involucra en un proceso de intercambio de ideas que orientan
al educador a desarrollar sus capacidades intelectuales y emocionales.
Por lo que determina que para desarrollar las capacidades
intelectuales necesariamente deben aprender a conocer sus emociones y
en menor medida controlar aquellos impulsos negativos generados por
circunstancias existenciales siendo relevante que en el sistema educativo
la sociedad debe evolucionar de manera práctica por medio de
experiencias cognitivas que modifiquen sus comportamientos y los impulse
a descubrir nuevas oportunidades de adquirir nuevas habilidades para
trascender como individuos encaminándolos a nuevas tendencias que
cumplan diferentes facetas y generen un despertar mental que estimule
todos los sentidos y a la vez pueden apreciar la realidad
Establece que debe manejar habilidades interpersonales, capacidad
para conducir hacia metas comunes, capacidad para actuar ante nuevas
situaciones y capacidad para la toma de decisiones, todas ellas
relacionadas con competencias emocionales e inteligencia emocional. No
obstante, en las instituciones educativas del área metropolitana de
Monterrey, en el país de México han predominado la educación tradicional
en medio de un aprendizaje de datos, hechos y técnicas disciplinares como
eje de los procesos de enseñanza-aprendizaje los cuales dejar al margen
la formación emocional y social del estudiante.
En México la educación secundaria carece de formación emocional
para que los jóvenes sepan percibir, comprender y regular los ánimos, lo
que repercute en jóvenes desorientado, agresivo, violentos y sin metas que
cumplir expresa el Fondo de las Naciones Unidas para la infancia
(UNICEF). Esta condición no ha obstaculizado que en las investigaciones
incipientes en el contexto educativo nacional, la Inteligencia Emocional sea
relacionada con el desempeño académico, lo que se quiere lograr con esta
investigación es demostrar que la Inteligencia Emocional.
5
En Latinoamérica, países como Colombia, Bolivia y Perú sostiene
que la adolescencia constituye en una etapa donde ocurren grandes
cambios en el desarrollo de los seres humanos, primordialmente en el área
emocional, por lo que se plantea que es un periodo intenso de vivencias
emocionales y de gran inestabilidad en este sentido. Se debe tratar
mediante un juicio autónomo y racionamiento científico que proporcione a
los estudiantes un instrumento que evidencie sus progresos y rompa
paradigmas educativos a para tomar control de acciones impulsivas y
descontroladas, si el sujeto adolescente no posee un adecuado
asesoramiento que contribuya a su educación emocional.
El desempeño académico es la principal manifestación de la
actividad docente, que actúa como un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado, esto permite conocer la reacción del estudiante, frente a
motivaciones escolares y conocer al resultado de los logros alcanzados, en
forma medible luego de un proceso de formación y construcción de
aprendizaje. Por lo que se puede decir que la inteligencia emocional y
desempeño académico están directamente relacionadas en la formación de
los estudiantes del cuarto año de enseñanza media Científico- Humanista
de los liceos de la provincia de Chañaral, en la región de Atacama, Chile,
la hipótesis planteada para el estudio.
Se basa en una muestra proporcionada por los liceos de las
Provincias antes mencionadas las cuales concluyen que la inteligencia
emocional directamente puede afectar la concentración y retención de
conocimientos dentro del aula al no estar plenamente desarrollada por los
estudiantes por ello se propuso medidas educativas que brinden resultados
esperados por medio de actividades y recursos didácticos que incrementen
las capacidades y destrezas del educando facilitando una mejor respuesta
ante situaciones muy complejas de gran nivel académico.
6
Finalmente, los resultados obtenidos hacen hincapié de la relación
existente entre la inteligencia emocional y el desempeño académico, que
explica que la inteligencia emocional que puede tener de manera indirecta
sobre el desempeño académico, es decir que los niveles encontrados de
inteligencia emocional tenga que ver de manera directa con el bienestar
psicológico y emocional de los estudiantes, y a su vez mantenga una
relación más estrecha con el desempeño académico.
Además los países de Perú, Colombia, Brasil y Argentina se
encuentran entre los diez países cuyos estudiantes tienen el nivel más bajo
en desempeño académico en las áreas de Lectura, Matemáticas y
Ciencias. La OCDE (Organización de Cooperación de Desarrollo
Económico) y su informe titulado “El bajo rendimiento en las escuela tienen
consecuencia a largo plazo tanto para los individuos como para el país, los
estudiantes con un desempeño académico bajo a los 15 años tienen más
riesgo de abandonar completamente sus estudios, y cuando una gran
proporción de la población carece de habilidades básicas del crecimiento
económico del país, a largo plazo se ve amenazado señala el estudio.
Por lo que se tomaron medidas urgentes para evitar que los
estudiantes abandonen sus estudios mediante programas de recuperación
pedagógica que brindaban la oportunidad de estar al mismo nivel que los
demás compañeros que asisten regularmente a las aulas debido a la
carencia básica de un aporte económico que respalde en la elaboración
de actividades académicas que reflejen una mejor participación y a la vez
un gran rendimiento académico que se adapte a los estándares requeridos,
esto ocasiono resultados muy significativos en la formación escolar de las
instituciones en los principales países de Latinoamérica
En tanto en Ecuador, el Ministerio de Educación con lo establecido
en la Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), tiene como función primordial a través de la
7
Subsecretaria de para la Innovación Educativa y el Buen Vivir (SIEBV),
promover procesos que fortalezcan el desarrollo humano integral de los
niños, niñas y adolescentes, basados en los pilares de desarrollo de
habilidades para la vida y el fortalecimiento de la cultura de la paz.
Es permitente porque de acuerdo a las políticas y lineamientos
estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 Toda una Vida,
especifica el componer áreas de encuentros, reciprocidades de
conocimientos y saberes de aprendizaje intergeneracional en diversas
áreas para la realización personal, es un instrumento que permite un mejor
trato a las personas con capacidades diferentes, y mejor desempeño
escolar. La problemática se encuentra enfrascada en la LOEI donde nos
habla de la comunidad del aprendizaje, la cual nos demuestra que la
educación tiene entre su planes que conoce a la sociedad como un ente
que aprende, enseña y se basa en la comunidad, docentes, considerada
como zona de dialogo social, intercultural e intercambio de conocimientos
y saberes. (Naciones Unidas, 2018)
Se evidencia la importancia de conformar en las instituciones
educativas del país, el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE),
que tiene como objetivo general el desarrollo integral de los estudiantes
desde el enfoque de bienestar, permanencia y culmino de sus estudios
académicos, lo que garantiza el desarrollo personal, social y emocional,
dentro del sistema educativo bajo los principios del Buen Vivir. El
conocimiento y aplicación de los fundamentos de psicología general,
educativa, intervención psicoeducativa, teorías del aprendizaje, teorías de
la personalidad y construcción de proyecto de vida permitirá que el
estudiante desarrolle su inteligencia Emocional y dé como resultado una
vida escolar exitosa.
La inteligencia emocional es la capacidad que posee el ser humano
para conocer, entender, manejar y controlar las emociones, el
8
comportamiento y el impacto que ejerce sobre las demás personas ya sea
de manera positiva o negativa, tiene un papel importante en la manera de
socializar, como en estrategias de adaptación a un medio, establece una
fuerte relación con el desempeño académico y el éxito profesional. El
desempeño académico es una medida de las capacidades de un estudiante
que expresa el conocimiento adquirido a lo largo de un proceso formativo,
está directamente relacionado al factor psicológico (poca motivación, el
desinterés o distracción en clase) lo cual dificulta la comprensión de los
conocimientos compartidos por el tutor, termina afectando el rendimiento
escolar.
El desempeño académico en la región de la costa pretende, a través
de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes
y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo, es decir
demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
desarrollados, como resultado del proceso educativo y de su aplicación en
la vida cotidiana, con las pruebas se aplican cuestionario de contextos para
evaluar factores intra-escolares y extraescolares que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes, la aplicación se ejecuta a través de un
cronograma previamente establecido.
1.2 Situación conflicto
Es importante que los jóvenes respondan las pruebas con
sinceridad, responsabilidad y honestidad, pues los resultados permitirán
hacer seguimiento de calidad en la educación y con ello proponer
estrategias de mejoramiento de la enseñanza aprendizaje que brinda el
Sistema Educativo Nacional, es necesario cambiar las cifras hace ocho
años Ecuador figuró entre los países con más baja puntuación en el
desempeño educativo en las pruebas de SERCE ( Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo) estos resultaron impusieron al país la
necesidad de modificar la estructura educativa.
9
En El 2015, Se Estableció El Plan decenal de Educación del
Ecuador, se hizo una evaluación de la reforma curricular y además
capacitación docente, así como mejoras de las infraestructuras y creación
de las unidades educativas dotadas de últimas tecnologías. Otros países
de América Latina aunque mejoraron significativamente no alcanzaron el
estándar, el estudio demostró que en el país el desempeño académico es
bastante parejo entre mujeres y hombres, aunque cada uno tiene sus
fortalezas, los primeros demostraron una leve superioridad en
matemáticas, mientras que la segunda tuvo un mejor resultado en Lengua.
En la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
muestra que las autoridades poseen poca comunicación con los
estudiantes, lo cual afecta de manera significativa y no permite que haya
empatía entre la comunidad educativa lo que beneficiaría a un desempeño
académico productivo. Las autoridades educativas, Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) y los docentes juegan un papel importante
para el estudiante lo que le permite desarrollar las capacidades de poder
identificar, entender y manejar de manera correcta las emociones, lo cual
permite relacionarse con las demás personas.
Los estudiantes poseen una red de experiencias tantos escolares
como cotidianas que les conlleva estar cautivos por perjuicios de
diferencias sociales, etnias, lo que da paso a guardar emociones negativas
y que den como resultados la violencia en sus diferentes expresiones,
dentro de las aulas también se encuentra incomprensión del docente y de
compañeros, que da como resultado que se comporten de manera hostil y
frustrado.
Un punto importante es la presión que ejercen los padres de familias
o tutores en los estudiantes para que obtengan notas satisfactorias, esto
produce ansiedad y preocupación ya que muchas veces sus resultados no
son los mejores, eso le genera un desempeño académico pobre, gracias a
10
no saber manejar las emociones. Los docentes no constan con el tiempo
para realizar apoyos individuales o para trabajar con todos de manera
distinta, la falta de conocimiento de cómo desarrollar la inteligencia
emocional en los estudiantes no permite obtener el resultado que ellos
desean.
El proyecto se aplica a la Unidad Educativa Universitaria Dr.
“Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil ubicado en la Av.
Las Aguas Zona 8 Distrito # 6 circuito 3, a los estudiantes de Octavo Año
de educación General Básico, periodo lectivo 2018 - 2019. El colegio fue
fundado en mayo de 1971. En el lapso de cinco años se proyecta como un
ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología
innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el
desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la
orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación
de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de
responsabilidad social con persección universal , critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.
La institución está orientada a la formación científico – tecnológico
de los estudiantes en los niveles de educación básica, media, superior y a
la conducción de la práctica docente a través de una labor educativa
idónea, basada en un marco de principios y valores que contribuyen a la
formación docentes con identidad personal, regional y nacional; dirigida a
cubrir el nivel superior, las exigencias laborales del sector productivo con
capacidades de aportar al bienestar socio- económico del país.
Se puede presentar en esta investigación el bajo desempeño
académico de los estudiantes que pueden demostrar ciertas dificultades
en el aprendizaje significativo. Lo cual, hace necesario la aplicación de
estrategias metodológicas. En este sentido, el contextualizar la localidad
11
permitirá detectar discrepancias y similitudes con datos logrados en otros
países y grupos de personas. Además, los hallazgos de este estudio
contribuirían a una mejor comprensión de cómo estas dimensiones afectan
los resultados y mediciones recabados con los mismos instrumentos en
diversos países.
Las causas y las consecuencias del bajo desempeño académico es
un problema que afecta a la mayoría de los estudiantes, ya que es la
evaluación de los conocimientos adquiridos en el ámbito escolar, por lo
general el problema de rendimiento académico suelen aparecer en los
estudiantes en la etapa de la adolescencia entre los 12 – 15 años, son
orígenes fisiológicos y psicológicos, provocando así desorientado, angustia
e inseguridad para alcanzar metas específicas, a nivel familiar los
estudiantes no son motivados por sus padres, ni incentivados para poder
tener metas específicas y poder lograrlo.
La desmotivación familiar es uno de los factores que determinan que
el estudiante al momento de ingresar tengo la predisposición de participar
en cualquier actividad dentro del aula por ello cuando esta es influencia
negativa el educando tiende a comportarse de manera poco adecuadas e
inaccesibles para toda enseñanza que proponga el educador creando un
entorno poco agradable para el proceso educativo de mantenerse eso no
se podrá conseguir una participación continua del educando por lo que no
se desarrollaran en forma plena sus capacidades tanto intelectuales como
emocionales.
El descontento de los familiares hace que el estudiantes retrocedan
en los estudios, a nivel académico se evidencia la falencia en el rendimiento
académico en los vacíos pedagógicas de años anteriores, también se
presentan deficiencia de aprendizaje y de comportamiento de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el bajo
12
desempeño en las asignaturas imposibilita a los estudiantes a mejorar en
el aprendizaje o adquisión de conocimiento.
En lo académico las falencias del desempeño académico una causa
principal de que exista cierto abandono de parte del estudiante en
integrarse por lo que el docente debe cambiar su metodología dentro de
clases la cual sea más accesible para el estudiante es decir que los motive
a actuar de manera diferente y a colaborar en todo momento con los demás
compañeros dentro del aula de manera se lograra un mejor manejo de
emocional donde se canalice esa actitudes para realizar muy positivo y
provechoso para su formación
Deficiencias de aprendizaje que son una da las tantas causas por
que un estudiante no pueda adquirir nuevos conocimientos se originan por
problemas conductuales de parte de los estudiante al no poder sentirse
parte de la clase no se lograra un mejor entendimiento de temas
académicos que desarrollen de manera plena sus capacidades de
razonamiento además de una limitada interacción con sus compañeros
que puedan por trastornos emocionas muy severos los cuales deben ser
atendidos por profesionales en la psicología que radican en la institución
Falta de atención en el proceso de aprendizaje de parte de los
estudiantes quienes no tienen un direccionamiento efectivo de parte de
algunos docentes de la institución ocasionado por metodologías
tradicionalistas que no generan un ambiente de trabajo único, por cuanto,
los educadores son los responsables inmediatos de realizar actividades de
repaso cuando el estudiante lo requiera y de esta manera podrán alcanzar
un óptimo nivel de estudio dentro de las aulas de clase
El bajo desempeño escolar de los estudiantes en las asignaturas de
suma complejidad es lo más común dentro del proceso educativo debido a
la falta de asimilación y de razonamiento abstracta que impide el poder
13
procesar una información y con ello realizar el desarrollo de los ejercicios
mentales que incremente una mejor respuesta y de capacidad de
reaccionar ante situaciones adversas que tiene como fin llegar a una
formación académica que alcance la excelencia educativa
La falta de planificación de actividades a realizarse en clase es uno
de los motivos por la cual los estudiantes se condicionan a emprender
nuevos aprendizajes, es decir, cuando no se tiene la constante preparación
de recursos y de material didáctico difícilmente se podrá direccionar a un
grupo de estudiantes a desarrollar diferentes capacidades que los harán
aptos para las exigencias del mundo profesional
Problemas emocionales de personalidad se deben principalmente a
un bajo autoestima generado por situaciones conflictivas provenientes del
hogar que en los estudiantes implica tener inseguridades de no poder
realizar cualquier tarea de manera efectiva sumado a la poca adaptación
con el medio académico el cual exige profesionales con metas claras que
brinden soluciones efectivas a las necesidades pedagógicas con sus
semejantes apoyados por la asesoría de sus educadores
Los problemas de adaptación condicionan a que los estudiantes
obtengan un aprendizaje más efectivo esto sucede cuando los educadores
no complementan las enseñanzas con actividades de refuerzo de las
respectivas asignaturas que requieren de mayor atención y concentración
de parte y parte y lograr con ello un ambiente de enseñanza que genere un
alto conocimiento académico de temas abordados en clases
Diseñar una guía didáctica que facilite el aprendizaje del estudiante,
por medio ilustraciones, organigramas, sonidos, que permita la
comprensión rápida y eficaz de los conceptos utilizados en esta asignatura,
los docentes serán capacitados por medio de charlas, seminarios del uso y
desarrollo de la misma. Las guías didácticas en el proceso de enseñanza
14
aprendizaje son una herramienta para el uso del estudiante, la cual lo
apoya, conduce, muestra, orienta, encauzan, tutelan con un objetivo claro
de que el desempeño académico se mejore y que su nivel de aprendizaje
se torne de una manera más fácil y rápida.
1.3 Formulación del problema
¿De qué manera incide la inteligencia emocional en el desempeño
académico, en los estudiantes del octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
ubicado en la Av. Las Aguas que pertenece a la zona 8, Distrito # 6 circuito
3, periodo lectivo 2018-2019?
1.4 Sistematización
¿Cómo la inteligencia emocional influye en la Educación?
¿El Desempeño académico mejora a través de nuevas metodologías?
¿La guía didáctica permitirá a los estudiantes mejorar en el nivel
cognitivo en el área especificada?
1.5 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desarrollar la incidencia de la inteligencia emocional en el
desempeño académico mediante la observación del entorno, investigación
de campo y análisis estadístico para el diseño de una guía didáctica.
15
Objetivos Específicos
Identificar Ia inteligencia emocional del estudiante por medio de un
estudio de campo.
Analizar el desempeño académico mediante una encuesta
estructurada a los docentes y estudiantes.
Diseñar una Guía Didáctica para mejorar el desempeño académico
por medio de la información proporcionada en el proceso de
investigación.
1.6 Justificación e Importancia
Desde el punto de vista pedagógico el presente estudio contribuye
en investigar y describir los niveles de inteligencia emocional que poseen
los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón del Octavo Año Básico en cada una de sus dimensiones, de tal
manera que al encontrar niveles más deficientes, se podrá sugerir líneas
de atención pedagógicas, a fin de lograr un adecuado desarrollo emocional,
que ayude a mejorar las habilidades extrapersonales para su desempeño
en el aula de forma grupal, un mejor desempeño académico y sus futuras
vinculaciones en su vida personal.
Por lo que es efectivo proporcionar una solución acorde a las
necesidades educativas que refuerce el desempeño del estudiante y los
motive a desarrollar acordemente sus habilidades intelectuales lingüística
en momentos claves para alcanzar un máximo comprensión de temas
expuestos en un periodo de clases partiendo de conceptos validos
encontrados durante el proceso investigativo.
Por cuanto permite proporcionar un análisis preciso del tema que
contribuya a mejorar en todo aspecto la calidad educativa de las
instituciones para formar ciudadanos competentes en el mundo laboral que
16
brinden ideas innovadoras que beneficien el desarrollo de una sociedad
progresista, por ello se establece un criterio que facilite una solución al
problema de estudio para alcanzar absoluta relevancia en el campo
educativo en base a políticas que direccionan la formación académica de
personas que integran una sociedad por lo antes mencionado esta
investigación se llevara cabo en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón en concreto en los estudiantes de octavo año de educación básica.
Porque se pretende dar una solución efectiva al problema de estudio
para proporcionar a los futuros investigadores una idea precisa del tema y
con ello poder direccionarlos a establecer la resolución de un inconveniente
educativo. Por ello este trabajo pretender resolver este inconveniente en el
contexto educativo mediante la información obtenida en las encuestas, y
entrevista para obtener un criterio específico sobre el tema de estudio
sobre la importancia de la inteligencia emocional en el desempeño
académico
Porque contribuye pertinentemente al trabajo de investigación
mediante conceptos muy relevantes que direccionen el conocimiento en
cuanto al tema de estudio y así mismo la exposición de resultados podrá
facilitar una mejor explicación en lo que respecta a la investigación. Se
establece un conjunto de conceptos validos por profesionales que expresan
criterios con respecto al tema de estudio en el cual el grupo de
investigadores proporcionan claramente una opinión que les permita
sustentar toda argumentación y con ello validar todo lo propuesto.
En el proceso de investigación se debe aportar con instrumentos
validos que permitan una recolección de datos efectivos que identifiquen
plenamente por qué se está llevando a cabo el estudio del tema, así como
también determinar los elementos que la originan. Es decir se definen como
el tipo de instrumentos estadísticos que servirán para recolectar
pertinentemente datos que direccionen plenamente la comprensión del
17
tema de estudio y entender abiertamente lo que expresa una población que
es objeto de estudio y determinar una solución acorde a sus necesidades
académicas.
La investigación es conveniente en el área curricular porque permite
aportar sugerencias a las diferentes instancias educativas, en las
elaboraciones de nuevas competencias, capacidades y contenidos,
orientadas al desarrollo de las dimensiones de la inteligencia emocional que
se encuentran afectadas, para que sean capaces de sentir, percibir,
comprender y regular emociones, para poder lograr un equilibrio emocional
y cognitivo, como la de liderar, afrontar situaciones emocionales fuertes y
destacar en el ámbito educativo.
Este proyecto beneficiará en el área metodológica ya que es un
aporte muy valioso para las autoridades, Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE), docentes, y padres de familia y a la comunidad
educativa al encontrar la correlación entre inteligencia emocional y el
desempeño académico, se sugiere la utilización de metodologías
pedagógicas orientadas a mejorar los niveles de inteligencia emocional de
acuerdo a la edad cronológica y mental de los estudiantes.
En el aspecto social tendrá un gran impactó ya que al encontrar las
áreas afectadas emocionalmente, se podrá sugerir a la familias u
organizaciones, desarrollar acciones orientadas a este problema, también
se podrá sugerir a futuros investigadores efectuar estudios más complejos,
en el áreas de la inteligencia emocional para poder lograr un nivel de
desempeño académico aceptable. Habiendo un énfasis en la importancia
del desarrollo integral para formar individuos productivos para la sociedad,
esto significa ayudar a los adolescentes a hacer realidad todo su potencial
humano y lugar en la sociedad como ciudadanos responsables y
democráticos.
18
1.7 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Afectiva - cognitiva
Aspectos: Socio-afectivo y pedagógicos.
Título: Inteligencia emocional en el desempeño académico
Propuesta: Guía Didáctica
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
1.7.1 Premisas de la investigación
La inteligencia emocional es una herramienta útil dentro del proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Se puede considerar la falta de la inteligencia emocional como un
obstáculo para el proceso educativo de los estudiantes.
El desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes posibilitará
un mejor nivel de aprendizaje.
La relación entre la inteligencia emocional y el desempeño académico
de los estudiantes del 8vo año de Educación Básica.
El desempeño académico es responsabilidad de la docencia.
El desempeño académico es importante para las autoridades del plantel.
Desarrollando diferentes métodos pedagógicos se podrá mejorar el
desempeño académico.
El desempeño académico del estudiante mejorará si éste cuenta con
nivel adecuado de inteligencia emocional.
Es importante la implementación de una guía didáctica para que
desarrolle la inteligencia emocional en el proceso enseñanza-
aprendizaje del estudiante.
La implementación de una guía didáctica fomentará la aplicación de la
inteligencia emocional en el estudiantes permite mejorar su desempeño
académico.
19
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables
Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSION
CONCEPTUAL DIMENSION
OPERACIONAL INDICADORES
GENERALIDADES Definicion
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Esla capacidad para comprender e
interpretar nuestras emociones y para poder ejercer un
impacto en las demás personas. (Goleman,
1996)
ESTADOS
EMOCIONALES
Aspectos de la dimensión psicologica humano.
EMOCIONES
Analisis de Situación significativa
Interpretación subjetiva de la misma
La expresion Emocional
La preparación para la acción
Los cambios de actividad fisiologica.
TIPOS DE EMOCIONES
Estudios dimensionales
Estudios de las emociones discretas y especificas.
Emociones Básicas, Primarias O Innatas
Emociones Secundarias, Sociales O Aprendidas
TEORIAS DE LAS INTELIGENCIAS
Inteligencias Emocional de Daniel Goldeman
Inteligencias Multiples de Howard Gardner.
Inteligencias Fluidas y Cristalizada de Raymond Cattell.
Inteligencia Emocional según Reuven Bar-On.
ELEMENTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Autoconocimiento Emocional.
Autocontrol Emocional.
Automotivación
Reconocimiento de las emociones de los demas.
Relaciones Interpersonales
EMOCIONES DIMENSIONALES
Eje de Valencia afectiva
Eje de activación
Eje de Control
CONCIENCIA EMOCIONAL
Toma de conciencia de las propias emociones.
Dar nombre a las propias emociones.
Compresión de las emociones de los demás.
20
DESEMPEÑO ACADEMICO
Son los resultados académicos
obtenidos por los estudiantes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje,
expresado por medio de calificaciones en una escala del 0 –
10, las cuales sirven para tomar
decisiones de aprobación o reprobación.
REGULACIÓN E EMOCIONAL
Tomar conciencia de la interacción entre el comportamiento.
Expresión emocional
Capacidad para la regulación emocional
Habilidades de Afrontamiento.
GENERALIDADES
Definición
Desempeño del C.I
TEST
Estrategias de adaptaciones.
Exito profesional
Capacidades y habilidades.
Habilidades cognitivas basicas.
CARACTERISTICAS DEL DESEMPEÑO
ACADÉMICO
Desempeño Académico Y Evaluación
Factores que influyen en el desempeño académico
Factores que afectan el desempeño académico
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Procesos
Cognitivo Procedimental Actitudinal.
TIPOS DE
DESEMPEÑO ACADÉMICO
Individual
Grupal
ESTRATEGIAS
Estrategias de Entrada
Estrategias de Cierre
Estrategias de Desarrollo
Estrategias de Metodología.
RECURSOS
METODOLÓGICOS Metodología Pedagógica
RECURSOS
ESQUEMÁTICOS
Recursos Esquemáticos para captar significados conceptuales.
CARACTERÍSTICAS DE
ADOLESCENTES DE 12 A 14 AÑOS
Cambio físico
Imagen corporal
Desarrollo intelectual
Desarrollo afectivo
Desarrollo Social Fuente: (Garcia Garcia Montserrat / Royo Bolea Cristina/Bertrand Regader/Rafael Bisquerra, 2013/2016/2018)
Elaborado: Jaime Guaranga Yuquilema, María José Quintero
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Documento proporcionado por; (Aguayo, 2016) Esta investigación se
basa en: La revisión de 16 estudios realizados con muestras de docentes
de España, en los que se mide la Inteligencia Emocional, se correlaciona
con los parámetros educativos y se comprueban la eficacia de programa
emocionales, los resultados indican que a nivel general, la inteligencia
emocional de los profesores es adecuada, se confirmas las relaciones
positivas entre la inteligencia emocional, el afecto emocional y el optimismo.
En la actualidad, el desarrollo de la inteligencia emocional es de gran
importancia dentro de una formación integral de la persona, por ello es
fundamental desarrollarlo dentro del sistema educativo nacional, de forma
significativa, los profesores se deben convertir en educadores emocionales,
esto se centra en la importancia del rol del docente como agente de
desarrollo de la inteligencia emocional en sus estudiantes, ha surgido la
necesidad de considerar a la educación no solo como un instrumento para
el aprendizaje de contenidos y de desarrollo de competencias cognitivas,
que favorecen a la construcción y fortalecimientos de los valores.
Artículo de tipo tesis doctoral elaborado por la Dra. María Dolores
Prieto en el año 2013 de la Universidad de Murcia con el tema Inteligencia
Emocional, Rasgos de Personalidad e Inteligencia. En este trabajo se
centra específicamente en el estudio de la autoeficacia emocional, un
modelo que considera que, aunque las emociones son comunes a todos
los seres humanos, los individuos difieren notablemente en el grado en que
perciben, procesan y utilizan la información cargada de afecto, según sus
22
habilidades intrapersonales proporciona un marco científico a esta idea.
Además de esto, consideramos oportuno analizar los constructos de
personalidad, rendimiento académico e inteligencia en una muestra de
estudiantes de la República Dominicana.
Dado que se ha demostrado que las emociones forman parte
importante de la vida psicológica del escolar y que tienen una alta influencia
en la motivación académica y en las estrategias cognitivas adquisición,
almacenamiento, recuperación de la información, en el aprendizaje y en el
rendimiento escolar, para comprobar esto se replicaba en una población
poco estudiada En este caso si se lleva una buena comunicación desde el
hogar habrá menos problemas emocionales para los estudiantes y se
logrará un buen desempeño y rendimiento estudiantil.
Siguiente archivo proporcionado por Universidad Nacional De
Colombia Rosa Del Pilar en el año 2016 la investigación Ambientes de
aprendizaje para potenciar los procesos de lectura y escritura, tuvo como
objetivo principal analizar los beneficios de la implementación de un
ambiente de aprendizaje diseñado para favorecer los procesos de lectura
y escritura de los estudiantes de primer grado del colegio Ciudad Bolívar
Argentina, Sede B, Jornada Tarde. En esta investigación educativa,
participaron 10 niñas y niños con quienes se realizó una caracterización
inicial y final de las habilidades de lectura y escritura y se implementaron
varias actividades diseñadas a partir de ambientes de aprendizaje.
En la que se determinó que los procesos de lectura y escritura
favorecen un ambiente de aprendizaje, no solo de los conocimientos, sino
también el poder manejar las actitudes en los momentos más estresantes
cuando se abordan temas de suma complejidad mediante dinámicas
grupales que incrementan las habilidades intelectuales por medio de la
capacidad de poder interpretar un conjunto de ideas generadas por los
23
estudiantes, esto implicó que el docente se involucre directamente en
poder manejar las emociones de sus dirigidos de manera positiva
Siguiente documento proporcionado por la Universidad Técnica de
Ambato en el año 2015 elaborado por la licenciada Silvana Casco Acosta
con el tema: El Desarrollo De La Inteligencia Emocional Y Su Influencia en
la Expresión Oral De Los Niños De Segundo Año De La Escuela De
Educación General Básica “General Córdova” De La Parroquia Pishilata,
Cantón Ambato, Provincia De Tungurahua”. Del que se afirma que; este
trabajo se realizó con la investigación bibliográfica y de campo necesaria,
se llevó a cabo encuestas y entrevistas, las cuales fueron analizadas y
tabuladas por medio de tablas y gráficos para poder demostrar la
problemática; finalmente basándose en los resultados de la investigación
Se estableció las debidas conclusiones y recomendaciones en la que
determina que, los docentes, son quienes deben aplicar técnicas y
estrategias innovadoras para crear un clima agradable al niño, lleno de
confianza, es por eso que se ha visto la necesidad de investigarla y fue
realizada en la Escuela “General Córdova” la misma que fue factible porque
se contó con el talento humano, recursos materiales y el apoyo de las
autoridades de la institución. Para poder diseñar una guía didáctica que
brinde la capacidad emocional en actividades de expresión oral de los niños
con la finalidad de potenciar las interrelaciones en los estudiantes. (Casco
Silvana, 2015)
Además se establece que la inteligencia emocional es parte
primordial del proceso educativo porque ejerce un impacto positivo y
negativo en los estudiantes, de esto dependerá en gran medida de que
ejerzan de manera consciente el control de las emociones y el poder
canalizarlas hacia la elaboración de actividades que refuercen el
aprendizaje y ocasionen un mejor desempeño individual de parte de los
24
educandos y con ellos podrán responder ante situaciones complejas
planteadas por el docente
Documento encontrado en el repositorio digital de la Universidad de
Guayaquil previo a la obtención del título en maestría en Gerencia
Educativa elaborado por: Msc Rubén Danilo Holguín en el año 2013 con el
tema: Inteligencias Múltiples Y Metodología Del Desarrollo Lingüístico.
Propuesta De Una Guía Para Docentes De Educación Básica, Facultad De
Filosofía, Universidad De Guayaquil en el que expresa que; la investigación
del proyecto es: documental, de campo, descriptiva, aplicativa y de
proyecto factible. La metodología corresponde a una investigación cuali-
cuantitativa. Población y muestra son: directivos, docentes, estudiantes.
Variable independiente inteligencias múltiples. Variables dependientes
Metodología del desarrollo lingüístico y propuesta de una guía para
docentes de Educación Básica.
Se trata de una propuesta factible porque permite tratar
científicamente la puesta en práctica de las inteligencias múltiples para que
el docente y los estudiantes tengan un cambio de actitud y a partir del
constructivismo la educación superior sea más eficaz. Utilidad: el proyecto
tendrá utilidad inmediata porque su aplicación con fines pedagógicos se
centrará en cada año lectivo, en la medida que los docentes apliquen las
inteligencias múltiples en el aula a favor del estudiante, con avances
demostrativos, atención eficiente y evaluaciones permanentes. (Danilo,
2013)
Estos trabajos de investigación proporcionaron soluciones eficaces
que en su momento dieron la pauta a los educadores en realizar actividades
que incrementaron las capacidades intelectuales en sus estudiantes
además de lograr resultados óptimos en el aprendizaje pero que en la
actualidad se debe implementar una propuesta diferente en base a los
conceptos encontrados durante el proceso de investigación, lo cual
25
brindara resultados positivos en el desempeño individual y colectivo de los
estudiantes.
2.2. Marco Teórico
Generalidades
Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional se define propiamente por diversos
factores de la inteligencia que vincula directamente con las emociones las
cuales son la percepción, la capacidad de razonar, capacidad de manejar
las emociones generadas por un entorno mediante señales verbales y no
verbales que parten del lenguaje corporal y de las expresiones faciales
que son percibidas con gran precisión, esto implica razonar y tener un
pensamiento activo en base a las emociones alcanzadas que permiten
reaccionar adecuadamente ante alguna situación presentada dentro de su
entorno.
Luzuriaga Fragoso (2016) opina de la inteligencia emocional lo
siguiente; Un conjunto de características clave para resolver con
éxito los problemas vitales entre las que destacan: la habilidad de
auto-motivarse y persistir sobre las decepciones; controlar el impulso
para demorar la gratificación; regular el humor; evitar trastornos que
disminuyan las capacidades cognitivas; mostrar empatía, y generar
esperanza (p.05)
Esto determina que la inteligencia emocional son elementos características
del comportamiento humano ante situaciones muy complejas en el cual se
adquiere la habilidad de controlar los estímulos ocasionados por
ocasionados por el medio en el que se interactúa siendo importante que el
docente fomente la empatía necesaria para lograr una mejor integración de
26
sus estudiantes dentro del aula de los cuales se debe motivar con
actividades que desarrollen sus capacidades intelectuales.
La inteligencia emocional es la capacidad de expresar y controlar
nuestras emociones es esencial, pero también lo es nuestra capacidad para
comprender e interpretar y responder a las emociones de los demás, en
otras palabras esto significa ser consciente de las emociones que se hallan
en el comportamiento del ser humano, así como un impacto que ejercen en
las demás personas, es decir, las emociones se expresan directamente
cuando se presta atención de algún hecho relevante que capta
inmediatamente la predisposición del estudiante en cuanto al
discernimiento de temas abordados en clases.
Estados Emocionales
Aspectos de la dimensión psicológica humano.
Los estados emocionales son el motor del ser humano, forman parte
de la existencia, y sin ninguna duda, ellos condicionan las acciones y las
decisiones que se toman, son una manera de entender la gran parte de
nuestra mente que se sitúa por debajo de la conciencia, a lo largo del
tiempo las personas han desechado esta parte de nuestra mente todas las
emociones o situaciones, que no saben cómo gestionar o que no se ha
resuelto, todo sentimiento que no se suelta o trabaja queda almacenada en
la mente, que se llena de escombros emocionales y de pensamientos y
sentimientos restrictivos.
Todos los seres humanos están inmersos en algún estado
emocional, aunque en la mayoría de ocasiones no son consciente de ello,
un determinado estado de ánimo hace que se perciba cotidianidad de una
forma permanente, lo que conlleva a pensamientos específicos de juicios,
27
de acciones, sin ser consciente de que no hay una dirección exacta. Los
estados de emocionales o de ánimo dependen de múltiples factores.
Emociones
Las emociones son un conjunto de reacciones que experimentan el
ser humano ante diversos estímulos generados al realizar una actividad
siendo importante conocer el significado de dichas emociones las cuales
pueden ocasionar un estado de bienestar lo que es positivo para afianzar
todo tipo de aprendizaje y poder expresarlo en momentos claves, así
mismo, existen sentimientos de perdida de saber que nada será como
antes seguido de miedos que limitan al educando a enfrentar una
determinada realidad y por ende querer alejarse ante situaciones de
absoluto repudio.
Sanchez Jose Antonio (2017) Expresa: Una emoción es un estado
afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente
que viene acompañado, de cambios orgánicos (fisiológicos y
endocrinos) de origen innato, influenciado por la experiencia. En el
ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra
un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo,
que utiliza para valorar una situación concreta e influye en el modo
que se percibe dicha situación (p.01).
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas
poco importantes y siempre se ha dado más relevancia a la parte más
racional del ser humano. Pero las emociones al ser estado afectivo indican
estados internos personales, como motivación, deseos, necesidades e
incluso objetivos, es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta
futura del individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla, cada individuo
experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus
experiencias anteriores, aprendizajes, carácter y de la situación concreta.
28
Análisis de Situación significativa
Es importante reconocer las emociones propias y de lo demas para
poder establecer la empatia que permita una mejor interaccion dentro del
aula, es decir, cuando se aprende a manejar las emociones dentro del
entorno educativo, se podra obtener un conjunto de actitudes en donde se
establezca el autocontrol, la dedicacion, la integridad y la habilidad de poder
comunicar lonque siente al momento de enfrentar diferentes situaciones en
la cual tenga que demostrar todo lo aprendido siendo posible responder
ante hechos o circunstancias que se relacionan directamente en el proceso
educativo
Interpretación subjetiva de la misma
La interpretacion sujestiva de las emociones son cuando cada
persona experimenta una serie de estimulos muy particulares que pueden
ser expresados de situaciones agradables y desgradables, por lo tanto una
persona podria experimentar una misma sensacion pero describirla pero de
diferentes formas según la realidad en la que se encuentra que esta da
lugar a la experiencias subjetiva de tipo emocional la que puede ser
interpretada como una posible reaccion ante algun generador de
sensaciones qe forman parte de los componentes emocionales que
resulten de alguna emocion evidente
La expresión Emocional
Es muy importante poder expresar las emociones bde manera
adecuada dentro de clases porque en ella se puede conocer
abioertamente lo que sicede dentro del individuo y poder entender que
situaciones perjudican la armonia y el bienestar emocional asi como
tambien lo que los motive a alcanzar metas concretas en la vida diaria
para poder manejar ciertas frustraciones que pueden limitar el
29
pensamiento innovador y las expectativas que se tienen del futuro tomando
como ejemplo que al momento de sentir alegria ser recuerde a alguna
situacion desagradable por lo que se puede decir que el conjunto de
pensamientos, recuerdos, ideas y fantasias pueden influir directamente en
las emociones las cuales pueden surgir directa o indirectamente
La preparación para la acción
La emocion va directamente unida con la razon al momento de
realizar alguna accion por muy agradable o desagradable que sea permite
reaccion ante algun hecho de absoluta complejidad en la que se puede
decir que necesariamente se debe producir una emocion mediante una
actividad cognoscitiva poder asumir un criterio y poder argumentar ideas
muy significativas durante el proceso de formacion academica en la cual
se sostiene que las reacciones emocionales son interpretadas de manera
consciente por medio de un procesamiento cognitivo que mejore la
apreciacion de los estudiantes durante un periodo de clases.
Los cambios de actividad fisiológica
Los cambios de actividad se relacionan directamente con las
emociones en la cual se produce algún tipo de reacción que da lugar al
reflejo innato de la capacidad de responder con claridad ante alguna
situación riesgosa por lo que se puede decir que muchas enfermedades
físicas son causadas por estados emocionales inestables tales como
ansiedad, tristeza, sentimientos de culpa, desconfianza, descontento,
entre otros, además de los pensamientos negativos hechos que han
impactado la vida del ser humano, esto se genera en el hipotálamo y el
sistema límbico en una parte pequeña del cerebro que envía estos
impulsos a la hipófisis muy por el contrario de pensamientos positivos que
estimulan a las glándula suprarrenales a segregar hormonas
antinflamatorias.
30
Tipos de emociones
Las diferentes tipos de emociones y sentimiento que experimentan
los seres humanos han sido agrupado por la psicología en dos grandes
bloques: Los criterios para construir estas categorías, fueron momentos
temporales en la vida de un individuo, donde por primera vez se puede
observar la expresión de cada tipo de emoción, muchas de ellas están
presente desde el mismo nacimiento y son compartidas con los demás
seres vivos y las otras son consecuencias de la socialización, estas son:
Emociones básicas, primarias o innatas y Emociones Secundarias,
sociales o aprendidas.
Estudios dimensionales
Estudios de las emociones discretas y específicas.
En el año de 1993 Lewis y Haviland abordan diversas
investigaciones en el área de la psicología experimental en la que afirma
que las emociones no son reacciones privadas del ser humano sino más
bien se compone dentro de un proceso muy complejo que se relaciona
directamente con el aprendizaje, es decir son respuestas emocionales que
se producen desde la existencia misma del individuo que se desarrollan
durante las etapas evolutivas por cuanto es un elemento base de la
supervivencia.
Mediante diferentes determinaciones que no han permitido evadir,
luchar, y aproximarse ante algún peligro sin tener un conocimiento previo
en ello tiene que ver el sistema límbico el cual se encarga en la medición
de procesos cognitivos, son los encargados de hacer consciencia durante
una experiencia emocional que determina una respuesta, por lo que se
puede decir que las emociones se involucran al momento de que el ser
humano manifiesta un deseo que se puede asociar con el alimento,
compañía, y afecto. Esto se manifiesta mediante los estados emocionales
31
que definen la percepción del individuo y se vincula en los cambios de
conducta que pueden producir ruidos alrededor, de igual forma se
manifiestan emociones, la culpa, el orgullo, los cuales forman parte del
procesamiento evolutivo.
Sanchez Paloma (2016) Refiere que; “el estudio de las emociones
ha ido teniendo una mayor presencia en el campo científico, es necesario
hacer referencia a un concepto que, aunque actual, tiene unos
antecedentes muy cercanos en el tiempo”. (p.08). Para lograr una mejor
estabilidad emocional que los encamine a obtener un óptimo desempeño
escolar que vaya más allá de la labor educativa que tenga un efecto positivo
y que este lo refleje en el entorno en el que convive para así disfrutar de
una vida profesional llena de éxitos personales y sea un ejemplo para sus
semejantes por lo que es importante tomar en cuenta los siguientes
elementos.
Emociones Básicas, Primarias O Innatas
Las emociones básicas, primarias o innatas son aquellas que
aparecen desde el nacimiento, y son tan fácil en su suscitar en un bebe,
con tan solo acercárseles, ciertos objetos permiten observar auténticas
expresiones faciales y reacciones de aceptación o rechazo. Entre estas
emociones están: la ira, el asco, el miedo, la alegría y la tristeza, y se
caracterizan por ser compartidas con los primates y muchos otros animales,
surgir en todas las culturas humanas y en todos los periodos históricos, y
estar genéticamente programadas.
Tortosa Teresa (2016) “Las emociones son universales y se
expresan de forma no verbal (las mismas independientemente de
las variaciones culturales y geográficas). Tanto las emociones
como los sentimientos deben valorarse para considerar su
incidencia en la alteración de la atención, la motivación”. (p.24).
32
Se determina que las emociones básicas aparecen desde el
nacimiento del individuo mediante las expresiones faciales hasta los
diferentes tipos de reacciones muy característicos de los seres mamíferos,
sin embargo, los seres humanos se distinguen por expresar emociones
más complejas las cuales varían dependiendo de su situación demográfica
y cultural que repercuten directamente en su modo de pensar, en sus
creencias, su motivación por lo que se debe determinar el tipo de
motivación que los impulsa a generar y surgir nuevas ideas en base a las
experiencias vividas en su entorno
Emociones Secundarias, Sociales o Aprendidas
Las emociones secundarias son más complejas, por lo que requiere
cierto grado de desarrollo cognitivo en el individuo para ser elaborada,
también se las conoce como emociones sociales ya que surgen de
contextos de relación interpersonal, son aquellas que emergen más tarde
en la experiencia humana alrededor de los años, están influenciadas por
los aprendizajes y los procesos de socialización.
Estas emociones son: la culpa, la vergüenza, el orgullo y los celos,
estos se caracterizan por que surgen junto a las primeras representaciones
humanas de auto-conciencia, están influenciadas por la cultura y las
normas sociales del momento, influye auto-concepto y autoestima y ayuda
a fomentar el autoconocimiento y a construir la identidad personal.
Teorías de la Inteligencia Emocional
La teoría de Piaget, publicada por primera vez en 1952, surgió de
décadas de observación exhaustiva de niños, incluido el suyo, en sus
entornos naturales, en oposición a los experimentos de laboratorio de los
conductistas. Aunque Piaget estaba interesado en cómo los niños
33
reaccionaban a su entorno, propuso un papel más activo para ellos que el
sugerido por la teoría del aprendizaje.
José Pinto y Jorge Martínez (2014) Visualizan “el conocimiento de
un niño como compuesto de esquemas, unidades básicas de conocimiento
utilizadas para organizar experiencias pasadas y servir de base para
comprender otras nuevas” (p.34). Significa que las teorías de la inteligencia
surgieron por la necesidad de observar el comportamiento del individuo
ante situaciones que se presenten en el entorno, No obstante, los
esquemas son continuamente modificados por dos procesos
complementarios que Piaget denominó asimilación y acomodación. La
asimilación se refiere al proceso de tomar nueva información al incorporarla
en un esquema existente.
Mortiboys Alan (2016) en su investigación refiere que; Inteligencia
emocional implica un cambio en las prioridades. Por ejemplo, el
profesor emocionalmente inteligente busca tener confianza y
seguridad no solo en su contenido y materiales, sino también en su
flexibilidad y preparación para responder; invierte energía en la
planeación de una sesión, pero también en la preparación para
conocer a los alumnos. (p.67)
La inteligencia emocional tiene un efecto positivo en el estudiante
cuando el docente los direccione adecuadamente a controlar sus impulsos
dentro del aula y responder ante situaciones muy complejas en la que
tengan el autocontrol de si mismos y logren a plenitud desarrollar todo su
potencial brindando todo su repertorio de conocimiento adquiridos durante
procesos anteriores de estudio. Por lo que se debe tomar en cuenta varias
determinaciones expuestas por los grandes psicólogos reconocidos los
cuales amplían dicho tema de estudio
34
Los estudiantes desarrollan sus habilidades cognitivas, verbales,
Racionales, en base a un seguimiento académico que compruebe y
verifique la existencia de haber logrado un amplio dominio de sus
facultades dando apertura a obtener nuevos conocimientos que direccione
a obtener un óptimo desempeño educativo el cual es expresado en una
nota numérica pero que en muchos casos no refleja la situación real de los
estudiantes al vivir un proceso de transición académica ocasionando
conflictos emocionales que pueden desencadenar un bajo desempeño
siendo importante que los educadores proporcionen los instrumentos
adecuados que logren un efecto positivo en el educando.
Teoría de Jean Piaget y el cognitivismo En otras palabras, las
personas asimilan nuevas experiencias relacionándolas con cosas
que ya saben. Por otro lado, el alojamiento es lo que sucede cuando
el esquema mismo cambia para acomodar el nuevo conocimiento.
Según Piaget, “el desarrollo cognitivo implica un intento continuo de
lograr un equilibrio entre asimilación y acomodación que él denominó
equilibrio” (Restrepo María, 2008, pág. 28).
Surge de varias etapas desarrollo cognitivo donde se alcanzan un
pensamiento más creativo y abstracto pero es posible cuando se atraviesa
una serie de cambios obtenidos por diversos aprendizajes de anteriores
instrucciones educativas como consecuencia de ello podrán comprender la
realidad y desempeñar un buen rol en la sociedad en la que interactúan
mediante las habilidades innatas ser humano para adaptarse a cualquier
entorno que se le presente.
Inteligencia Emocional de Daniel Goleman
Daniel Goleman es un psicólogo conocido por su libro Inteligencia
Emocional es cofundador de (Sociedad para el Aprendizaje Académico,
Social y Emocional), cuya misión es ayudar a las escuelas a introducir curso
35
de formación emocional. Para Saborido, (2018) quien cita a Goleman “son
cinco los componentes que describe la inteligencia emocional esto son: El
conocimiento de sí mismo, o autoconocimiento emocional, la capacidad de
autorregulación o autocontrol emocional, la motivación interna, la empatía
y las habilidades sociales o interpersonales.”
Se puede decir que la inteligencia emocional permite al ser humano
tener un control inmediato de sus impulsos ocasionados por un entorno los
cuales pueden variar de acuerdo al autocontrol que se tenga y a la vez
permite una mejor interacción personal en un determinado grupo social por
medio de elementos que facilitan diversos cambios conductuales que
faciliten una mejor expresión y adaptación ante situaciones donde se
requiera dar todo de si
Goleman Daniel (2016) En sus artículos de investigación científicos
argumenta que; Hay que tener en cuenta que el impulso es el vehículo de
la emoción y que la semilla de todo impulso es un sentimiento expansivo
que busca expresarse en la acción. Podríamos decir que quienes se hallan
a merced de sus impulsos quienes carecen de autocontrol adolecen de una
deficiencia moral porque la capacidad de controlar los impulsos constituye
el fundamento mismo de la voluntad y del carácter (p.08).
La inteligencia emocional es el medio en el cual se puede expresar
directamente las emociones generadas en un entorno, por ello es primordial
alcanzar el autocontrol que los auto determine a cumplir con sus funciones
educativas mediante la fuerza de voluntad para alcanzar tales objetivos.
Así mismo Goleman expreso abiertamente que la inteligencia emocional
determina el comportamiento del individuo en un determinado entorno por
lo que es pertinente enseñar a un grupo de personas a canalizar sus
impulsos y convertirlos en propósitos educativos que logren un cambio
significativo que incremente sus capacidades intelectuales y una mejor
respuesta ante situaciones planteadas
36
Conocer emociones propias
Es tener plena consciencia de las emociones y reconocer en todo
momento cuando se actúa por impulso más que por la razón por ello es
importante poder manejar y control tales emociones para no quedar
expuesto ante los demás lo cual es un elemento para el crecimiento
personal del estudiante durante actividades académicas siendo primordial
que el educador enseñar a sus estudiantes a dominar sus sentimientos
cuando esté realizando una tarea en específico.
Dominar sentimientos propios
Al poderse expresar apropiadamente se podrá lograr un equilibrio
único que facilite una mejor interacción con los demás miembros de una
sociedad o medio delimitado en un solo lugar por lo que es apropiado que
el estudiante aprenda el sentido de la tolerancia ante situaciones que le
produzca ira y frustración mediante sentimientos opuestos que les permite
que les permita interrelacionarse dentro de las aulas de clases, en este
sentido el docente debe ser fiel consejero en expresar abiertamente que
tiene sentimientos que obstaculicen su labor educativo pero que sin
embargo los canalice de manera positiva convirtiéndose así en un ente
inspirador para sus dirigidos
Motivación personal
Durante el proceso educativo la motivación en el estudiante le ha
permitido superar adversidades personales que condicionan sus metas
educativas por lo que es importante que el docente plantee acciones que
generen la confianza y la suficiente convicción de apreciar todas las
enseñanzas y las experiencias positivas que fortalecen el interés y los
deseos de superación estén permanente en sus estudiantes. Además debe
contar con el apoyo emocional de sus padres para lograr resultados
gratificantes que causen el bienestar en todo el grupo estudiantil.
37
Las emociones de los demás
Esto permite crear la empatía necesaria para lograr cumplir
propósitos inmediatos es decir que mediante la intervención colectiva de un
grupo de personas permitirá la realización de tareas encomendadas
durante una instrucción educativa, por ello el docente debe fomentar la
mutua colaboración entre sus estudiantes y de esta manera obtendrán el
sentido de participar en equipo y establecer lazos de amistad que perduren
a largo de la instrucción educativa y asimismo facilita poder entender una
situación acontecida dentro del aula pero de dos ángulos diferentes en ello
consiste la capacidad de razonar dejando de lado los sentimientos propios
de esta manera se podrá estar en la posición de los demás.
Establecer buenas relaciones
Es la habilidad que tiene el ser humano de poder interrelacionarse
con sus semejantes mediante el buen dominio de sus emociones e
impulsos para pro beneficio, en sus propósitos destacando su deseo y
liderazgo y de cordialidad en el entorno en que convive siendo capaces de
lograr afinidad absoluta con sus ideas, lo que ha producido que celebres
personajes hayan trascendido en la historia de la humanidad. Los cuales
permiten una supervivencia y a la vez obtener una información de los
demás y lograr estar de acuerdo con sus opiniones o puntos de vista con
respecto algún tema.
Inteligencias Multiples de Howard Gardner
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner el que plantea una idea de que existen
varios tipos de inteligencia y no solo una inteligencia única. Asimismo.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollar esta variedad
de inteligencias. Por ello, Gardner sin tratar de contradecir el concepto
científico de la inteligencia, argumento propiamente que la inteligencia es
la capacidad de las personas que poseen para solucionar los problemas
cotidianos a través de diferentes destrezas marcada genéticamente pero
38
que deben desarrollarse para alcanzar su máximo potencial esto es posible
por el aprendizaje, el ambiente, la educación y las experiencias, por lo que
propuso que cada persona no tiene solo una inteligencia concreta, sino que
posee en cierto grado y en distinta cantidad cada una de ellas, dando lugar
a formas de comportamiento individualizadas.
Goleman Daniel (2016) Definen que; La inteligencia emocional
implica la habilidad de percibir, valorar y expresar emociones con
precisión; la habilidad de acceder y generar sentimientos para
facilitar el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y
conocimiento emocional; la habilidad para regular emociones que
promuevan el crecimiento intelectual y emocional. (p.04)
En otras palabras, el desarrollo cognitivo es la aparición de la
capacidad de pensar y comprender lo cual Goleman lo define como la
habilidad de dominar los impulsos y emociones generadas en un ambiente
educativo que plantea un sinnúmero de actividades de razonamiento
intelectual que da paso a que los estudiantes proporcionen sus ideas y
obtengan una perspectiva diferente de los temas abordados en clases
siendo posible un aprendizaje más consolidado que cumpla con todo lo
propuesto por el docente.
Shaffer, Daniel (2012) “Una gran parte de la investigación ha ido en
la comprensión de cómo un niño imagina el mundo. Jean Piaget fue una
fuerza importante en el establecimiento de este campo, formando su “teoría
del desarrollo cognitivo” (p.45). Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo
cognitivo: el sensorio motor, pre operacional, operativo concreto y el
período de operación formal. Las cuales permiten que individuo desarrolle
de manera amplia sus capacidades, esta a su vez le permite procesar una
información y transformarla en conocimiento mediante las experiencias de
aprendizaje lograra un mejor control emocional y canalizarlo en actividades
39
productivas que generen un bienestar colectivo al realizarse dinámicas de
parte de los estudiantes
Esto explica que no solo se tiene una capacidad mental sino ocho
que son:
Inteligencia Lógico- matemáticas
Este tipo de inteligencia permite realizar procesos lógicos de
absoluta complejidad se según lo propuesto por Gardner. Es la capacidad
de elaborar una secuencia de cálculos numéricos para realizar una acción
y ejecutar poniéndose de manifiesto el pensamiento abstracto que se
adecua principalmente a varios tipos de argumentaciones y conceptos de
carácter científico por ello este tipo de inteligencia propone una mejor
formación académica cuando el estudiante alcanza a comprender cada
operación matemática que a consecuencia de ello se desarrollara
Inteligencia Lingüísticas
Es la capacidad de poder interpretar distintas lenguas mediante la
interpretación de los sentidos, así como también el poder escribir otras
lenguas, por lo que este tipo de inteligencia facilita el buen manejo del léxico
de manera sencilla hasta llegar a palabras muy complejas de difícil
interpretación permitiendo al ser humano poderse adaptar a otras culturas
que son ajenas a sus principios y de esta manera conseguir sobrevivir e
interrelacionarse con diversas culturas
Inteligencia Visual – Espacial
Este tipo de inteligencia es manejada por artistas, escultores y
pintores además de los estrategas militares quienes estudian el área física
y realizan esquemas mediante la observación en la cual se pueden
analizar diversas imágenes que facilitan la creatividad es también utilizada
por los especialistas en la fotografía quienes canalizan en gran magnitud
se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro
tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de
40
un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También
se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Inteligencia Kinestésica o corporal o Cinética
Es la que estudia los movimientos voluntarios y no voluntarios de
objetos por medio de esquemas corporales y de equilibrio que se vincule
directamente con la capacidad de coordinar movimientos, esto es utilizado
en distintas áreas profesionales como la danza y los deportes es la
capacidad de unir el cuerpo y mente para lograr un desempeño físico.
Comienza con el control de los movimientos voluntarios, básicos y
avanzados hasta realizar los más complejos altamente competitivos. Lo
ponen de manifiestos los atletas, los bailarines, los cirujanos y los
artesanos.
Inteligencia Musical
La inteligencia musical también se hace evidente en el desarrollo
lingüístico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que
involucran la categorización de referencias auditivas y su posterior
asociación con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para
retener estructuras lingüísticas y asimilarlas en sus realizaciones fonéticas.
También se hace evidente en el desarrollo lingüístico, por cuanto demanda
del individuo procesos mentales que involucran la categorización de
referencias auditivas y su posterior asociación con preconceptos; esto es,
el desarrollo de una habilidad para retener estructuras lingüísticas y
asimilarlas en sus realizaciones fonéticas.
Inteligencia interpersonal
Se basa en poder entender a los demás es decir, La inteligencia
interpersonal es un concepto que forma parte del desarrollo de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Se trata de un tipo de
inteligencia que, faculta para una mejor adaptación del entorno y a las
interacciones con los demás de manera óptima. Este tipo de inteligencia
41
está relacionada con nuestra manera de ajustarnos a la mente y los actos
de los demás y con el modo de interactuar con las personas
Inteligencia Intrapersonal
La inteligencia intrapersonal se refiere a la auto comprensión, el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la
capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente
ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la
propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal
notable, poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta
forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas
expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
Inteligencia Naturalista
Esta inteligencia es la de los sentimientos con la naturaleza, los
animales y personas. Al principio, las capacidades propias de ésta eran
incluidas entre la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia visual-
espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como
observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación,
reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación de
hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio,
Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como
inteligencia independiente, ya que los subconjuntos de esta son diferentes
al resto de inteligencias.
Inteligencias Fluidas y Cristalizada de Raymond Cattell.
Se refiere a aquel conjunto de capacidades, estrategias y
conocimientos, que representan el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado
a través de la historia del aprendizaje del sujeto. Un ejemplo de esta
inteligencia cristalizada puede ser la comprensión verbal, la evaluación y
valoración de la experiencia, orientación espacial, conocimientos
42
mecánicos, entre otros. Es esencial entender en qué consisten sus dos
factores principales. Por ello en el siguiente apartado vamos a explicar qué
es la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada
Cattell Raymond (2018) “La inteligencia fluida se define como la
capacidad de resolver nuevos problemas, usar la lógica en
situaciones nuevas e identificar patrones. Por el contrario, la
inteligencia cristalizada se define como la capacidad de utilizar el
conocimiento y la experiencia aprendidos”. (p.02)
Se expresa que la inteligencia se desarrolla en base a las
capacidades alcanzadas por el estudiante y las estrategias que permiten
reforzar el conocimiento mediante las experiencias de aprendizaje en el
cual da la libre potestad de resolver problemas muy complejas sin mayor
dificultad es decir cuando el educando aprende a dominar sus
emociones se da paso a desarrollar al máximo todo su potencial
intelectual por medio de una aportación principal fue el establecimiento
de dos tipos de tipo de inteligencia que son:
Inteligencia Fluida Es la capacidad de adaptarse y afrontar
situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo
constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Está
básicamente configurara por aptitudes primarias: inducción, deducción,
relaciones y clasificaciones figurativas, amplitud de la memoria asociativa y
rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su máximo esplendor antes que la
cristalizada en la adolescencia y tiende a disminuir en paralelo al
envejecimiento y deterioro de las neuronas. Esta capacidad se puede medir
a partir de test que miden la potencialidad que tiene el individuo para
aprender o adquirir algún conocimiento.
Inteligencia Cristalizada Es aquel conjunto de capacidades,
estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo
43
alcanzado a través del aprendizaje dentro del aula. Está constituida
fundamentalmente por aptitudes relativas a la comprensión verbal, el
establecimiento de relaciones semánticas, la evaluación y valorización de
la experiencia, el establecimiento de juicios y conclusiones, los
conocimientos mecánicos o la orientación espacial. Depende de la
experiencia, y así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en
la medida en que obtenga experiencias de aprendizaje.
Horn John L (2018) concuerda lo siguiente: la inteligencia fluida y
cristalizada es situarse entre estos dos extremos, dando cuenta de
los factores comunes existentes entre las habilidades primarias y su
vez de las interrelaciones entre estas capacidades y los factores más
amplios dentro de su modelo. Aunque Horn, por ejemplo, considera
que hay más factores de segundo orden que los propuestos por
Cattell y con significado diferente. (p.02)
La inteligencia cristalizada es un conjunto de actitudes que se
adaptan al proceso de aprendizaje por medio del compromiso grupal en
compartir experiencias comunes en la que se interrelaciona las
capacidades más adecuadas para realizar actividades significativas y
brindar una perspectiva diferente a las enseñanzas del docente, esto se da
de manifiesto a medida de que los estudiantes avancen en su formación
dando lugar a desarrollar sus habilidades intelectuales.
Inteligencia Emocional según Reuven Bar-On
El modelo de Bar-On comprenden cinco componentes principales
que son: interpersonales, intrapersonales, adaptabilidad, manejo de estrés
y estado de ánimo general, este modelo tiene una base teórica que expresa
que las personas emocionalmente inteligente son capaces de reconocer y
expresar sus emociones, comprenderse a sí mismo, actualizar las
capacidades potenciales, llevar una vida regularmente sana y feliz. Son
44
capaces de entender lo que otra persona siente al tener o mantener una
relación interpersonal satisfactoria y responsable sin llegar a ser
dependiente de la otra persona de los demás.
Singh Carlos (2015) Expresa que Las relaciones personales tienen
su origen en el reconocimiento de la dignidad de todo ser, del
respecto a su semejantes aunque tengan opciones y dogmas
diferentes, en el respeto a la pluralidad y de los derechos humanos.
Este principio se sitúa en la necesidad de concientizar hacia la
humanidad, estas ideas surgen de las ciencias humanas dentro de
la filosofía pragmática de John Dewey. (p.08)
La inteligencia emocional se basa en componentes muy esenciales
que permite construir un pensamiento más constructivo en la cual los
sentidos estén en absoluta armonía para lograr un perspectiva clara de lo
que acontece alrededor y de esta manera obtener un mejor juicio que define
las ideas personales y pueda difundirlas, por ello es importante describir
estos 5 grandes constructos son:
Percepción de uno mismo: Este factor engloba a su vez 3 sub factores:
El auto concepto se construye a base de indicios para inferir cómo
somos, destacando los pensamientos y sentimientos internos; porque si
uno tiene claro lo que ha pensado y sentido no necesita para inferir de los
demás una característica suya, sino que se fía de sus características
internas pero sólo cuando no tenemos claros dichos pensamientos y
sentimientos entran otros indicios y nos tenemos que fiar de otros. Son los
pensamientos y sentimientos internos los que están influidos por las
presiones sociales por lo que se debe determinar los siguientes elementos.
El Auto concepto
Es la apreciación que se tiene sobre si mismo una persona, en la
cual asocia un juicio de valores en lo que respecta a la opinión personal de
45
cada individuo por lo que se puede destacar que el autocontrol se define
en base a un conjunto de ideas y creencias personales en la cual se
perciben los impulsos del entorno en la cual el autoestima puede ser
altamente positivo y negativo cuando el individuo tiende a olvidar
características muy esenciales, los cuales son el auto concepto de
proyectar una imagen ante los demás, así como también debe interpretar
su propia personalidad, el cual debe ser un atributo dinámico puesto en el
entorno en el que se desenvuelve para así obtener directamente
experiencias gratificantes con sus semejantes.
La Autoconciencia emocional
Permite a un grupo de personas actuar de manera controlada, es
decir de un comportamiento calmado muy comunicativo facilitando un
pensamiento asertivo capaz de expresar todo lo que percibe de su
alrededor que debido a situaciones conflictivas pueden actuar con cierta
desconfianza ante los demás limitando logros inmediatos dentro de un
grupo social, por ello David Goleman afirma que la confianza es la clave
comunicativa para organizar un trabajo en equipo en el cual sean capaces
de desempeñar varias funcionas que inspire aun buen rendimiento
individual.
La Auto realización
Se puede decir que la auto relación es la satisfacción de haber
cumplido a cabalidad metas personales que facilitan una mejor formación
y habilidades del ser humano en la cual se exponen sus diversos talentos
para aquello que se pretende demostrar la cual se complementan el
bienestar grupal y el deseo de la búsqueda individual que los encamine a
realizar un conjunto de tareas que determinan las expectativas y den
respuestas significativas a los diversos cuestionamientos existencialistas
mediante hechos que proyecten sus anhelos que alcancen el deseo de
libertad de lo que se pretende cambiar.
46
Expresión de uno mismo
Se define como todo aquello que facilita poder expresar diferentes
ideas de sí mismos mediante la utilización de medios comunicativos que
dan la posibilidad de declarar diversos criterios según la intención por lo
que se debe establecer ciertas concordancia adecuada lo cual resulta una
tarea compleja siendo importante aprender a escribir correctamente cada
concepto personal en la que se pueda entender la intención o el objetivo
de generar un artículo argumentativo en base a un tema de suma
relevancia dentro de un contexto social y educativo
La Asertividad
Se pone de manifiesta que la asertividad es una habilidad social y
comunicativa que permite conocer propiamente los derechos propios y
respetar de los demás mediante una idea primordial que toda persona debe
poseer al momento de comunicar sus pensamientos de momentos muy
asertivos que rompan la brecha de la pasividad en la cual consiste en dejar
que terceros decidan o dejen pasar por alto los derechos propios
ocasionando conductas agresivas cuando un grupo de personas no es
capaz de ser objetivos y de respetar las opiniones ajenas, este concepto se
define como un proceso comunicativo en el cual una persona emite sus
ideas sin causar agresiones a la susceptibilidad de otras personas sino más
bien compartir sus convicciones para alcanzar ideales congruentes y
directos que les permita defender de manera legítima su propio criterio
dentro de la sociedad en que conviven.
La expresión emocional
Se manifiesta como una experiencia interna producto de gestos o
movimientos que definen a la emoción que desde el punto de la psicología
intervienen tres sistemas de respuestas los cuales están presentes en cada
actividad y se ponen de manifiesto en las expresiones faciales además de
adaptarse al medio como lo dispone Charles Darwin lo cual implica
expresar conductas necesarias que proporcionen una reacción significativa
47
ante situaciones de ira y miedo siendo importante poder identificar las
características propias de la emoción que favorezcan el bienestar,
autoestima y la confianza que agilice los procesos cognitivos de
aprendizaje y disminuya la imposibilidad que evita un avance progresivo
que facilite reaccionar propiamente una conducta efectiva consolide todo lo
aprendido en clases.
La Independencia
Para lograr una independencia emocional se debe dejar de lado los
miedos permanentes que condicionan una calidad de vida y limitan poder
agradar a otros por lo que se debe tener el concepto de apreciarse y
quererse así mismo, es decir, cuando se interactúa con las demás personas
no se debe olvidar en todo momento apreciar las cualidades de las
personas pero así mismo describir las propias sin llegar a pretender que
se quiere algo por lo que se debe actuar con madurez y cultivar las actitudes
autónomas de responsabilidad propia ante las demás en la cual aprendan
a quererse a sí mismos y tomar mejores determinaciones sin temor a
equivocarse hasta lograr cumplir con las metas personales.
Componente Interpersonal
Tales componentes tienen el propósito de construir una mejor
calidad de vida en quienes experimentan un conjunto de emociones
presentadas al momento de establecer una relacion interpersonal siendo
importante desarrollar actitudes que favorezcan una mejor adaptación del
individuo en el contexto social de su entorno por lo que la falta de tales
habilidades sociales provocan principalmente el rechazo o aislamiento de
ciertos estudiantes dentro del aula.
La Empatía
La empatía emocional permite activar un conjunto de acciones en la
cual propone ponerse en parte de otra persona al compartir sentimientos
que predispongan la capacidad de cuidar, por ello esta habilidad social
48
favorece la interrelación de unos a otros para comprender diversos criterios
que permitan la creación de un clima favorable para la metodología
aplicada por el docente y que esta sea muy productiva y satisfactoria
siendo importante adoptar un sentimiento de responsabilidad que
signifique alcanzar los obstáculos diarios que se presentan durante una
instrucción educativa.
Las Relaciones interpersonales
Se asocia directamente con el dialogo entre dos o más personas en
la cual intercambian emociones y sentimientos producto de la amistad y
empatía y del mutuo interés por realizar alguna actividad social en la cual
formen parte colaborativa y que dé lugar a una variedad de contextos tales
como los grupos de amigos, la familia, el entorno laboral, las actividades
deportivas y todo tipo de contextos donde coexistan un grupo de
estudiantes.
Sin embargo, el docente debe regular de manera positiva a que las
relaciones interpersonales faciliten en reforzar todos los conocimientos
académicos mediante la elaboración de una actividad integradora por lo
que estudios realizados demuestran que el 80% de las personas están
predispuestas a realizar una actividad sociable y comunicativa que estreche
los lazos de hermandad.
La Responsabilidad social
Es la teoría ideológica que forma parte de un gobierno, corporación,
organización o individuo que tiene una responsabilidad hacia la sociedad.
A pesar que esta responsabilidad puede ser negativa, en muchas
ocasiones lo que implica que hay responsabilidad de abstenerse de actuar
actitud de abstención o puede ser positiva, cuando hay una responsabilidad
de actuar de manera proactiva que se encuentre; estas obligaciones que
cada individuo debe cumplir con los demás se les denominan
responsabilidades sociales.
49
Toma de decisiones
Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre
diferentes opciones o formas posibles para resolver diferentes situaciones
en la vida en diferentes contextos: empresarial, laboral, económico, familiar,
personal, social la cual consiste, básicamente, en elegir una opción entre
las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial
siendo posible definir inconvenientes, mediante la recopilación de datos,
que generen alternativas para solucionar un curso de acción para resolver
ciertos problemas específicos.
Resolución de problemas
Es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que
tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por
problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista
de ser obvia a partir del planteamiento inicial. Se utiliza en muchas
disciplinas, a veces con diferentes puntos de vista, a menudo con diferentes
terminologías, se trata de un proceso mental en psicología, un proceso
computarizado en informática, y un proceso de trabajo
Contrastar la realidad
Es la acción y efecto de contrastar mostrar condiciones opuestas o
diferencias marcadas, comprobar la exactitud de algo. El contraste, por lo
tanto, puede ser la oposición o contraposición que existe entre cosas o
personas siendo importante determinar que este término es utilizado con
mucha frecuencia dentro del ámbito periodístico. Y es que para que un
profesional de los medios de comunicación pueda ofrecer una información
veraz y sujeta a la realidad se hace necesario que contraste los datos que
ya tiene.
Control del impulso
Habilidad compleja, están involucrados aspectos como las
emociones, los pensamientos y los comportamientos, así como la toma de
50
decisiones. De tal manera que las personas que tiene problemas en
controlar sus impulsos presentan dificultades de poderse adaptar a
diferentes circunstancias presentadas en su entorno, sin embargo cuando
se alcanza a dominar plenamente sus impulsos lograra alcanzar una nueva
fase de auto reconocimiento que permitirá comprender a sus semejantes
con el único fin de obtener algo en común y liderar de manera positiva a
un grupo de personas.
Manejo del estrés
Una persona debe dominar sus momentos contradictorios para
poder tener la armonía necesaria y de esta manera integrarse a su grupo
por cuanto una persona con un alto nivel de estrés no logra establecer
dentro de su entorno condicionando el poder expresar ideas innovadoras
que inspire a los demás a ser parte de ella, por lo que es fundamental que
el educador planifique actividades que refresquen al estudiante a tomar con
tranquilidad cuando un tema académico se le es esquivo debido a
circunstancias ocasionadas por la falta de atención en los momentos que
recibe la instrucción educativa.
Elementos de la Inteligencia Emocional
Se describe como una capacidad para entender, reconocer y
gestionar tanto nuestras propias emociones como las emociones de los
demás. No solamente eso, sino que también puede enumerar otros
elementos de la Inteligencia Emocional, estos comprenden capacidades
como conectar y gestionar nuestras emociones, auto motivarnos, vencer
las frustraciones Estos permite resolver mejor los conflictos que aparecen
en nuestra vida, entender mejor a las personas que nos rodean, ser más
efectivos ante situaciones nuevas.
Marin Muñoz (2016) manifiesta que; “la inteligencia emocional que
puede ayudarle a mejorar su desarrollo personal y aclarar su perspectiva
profesional”. (p.05). Que influye a los demás a manejar sus propios
51
conflictos sin perder el sentido de la cooperación y de poder reconocerse
de manera positiva asumir un determinado objetivo de acuerdo a los
estándares educativos es decir que mediante el control de los sentimientos
se podrá alcanzar una mejor adaptación al momento de realizar las
actividades de clase.
En la actualidad el término inteligencia emocional ha abarrotado los
estándares educativo o se ha posesionado en él, pero también en las
diferentes áreas, se considera esencial en el desarrollo intelectual en los
diversos campos para alcanzar una vida profesional de éxitos. El desarrollo
del coeficiente intelectual se encuentra en el foco de atención para todos
aquellos que desean sobresalir en la vida, con el caminar de los años las
personas buscaban desarrollar un nivel de vida satisfactorio, a pesar su
brillante carreras universitarias, sus relaciones laborales y personales,
estaban lejos de ser gratificantes y por ende estos individuos tenían un
bajísimo nivel de bienestar.
Para muchos autores los principales elementos de la inteligencia
emocional son cinco.; estos elementos no son otra cosa que aptitudes que
el individuo debe habilitar para lograr dominio sobre sus emociones, sus
reacciones y sus relaciones con otros. Las cinco se encuentran
estrechamente vinculadas y son parte del mismo sistema de habilidades.
A continuación revisaremos estos cinco elementos:
Autoconciencia.- Se refiere a la capacidad de reconocer las propias
emociones en el momento en que suceden. Identificar estas emociones
significa conocerse uno mismo. En la medida en que se adquiere
certidumbre sobre los sentimientos propios, se logra una mejor definición
de la postura que tomamos ante la vida. La autoconciencia no se queda
solamente en el conocimiento de las emociones, sino también en la
evaluación objetiva y real de las propias habilidades, limitaciones y deseos;
nos permite tener seguridad y confianza en uno mismo al momento de
52
tomar decisiones; la incapacidad de conocer los propios sentimientos es
permitir estar a merced de ellos, el desconocer o evaluar de manera
inadecuada las capacidades propias hará que no se usen de manera
productiva y el no identificar las limitaciones lleva a no convertirlas en áreas
de oportunidad.
Autorregulación.- No basta con identificar las emociones, esto es
solo el principio del manejo adecuado de las mismas. La autorregulación
se refiere precisamente a ejercer control sobre los estados emocionales de
modo que faciliten las tareas que debo realizar en lugar de entorpecerlas.
Postergar la gratificación en pos de un bien mayor, recobrarse
adecuadamente de las tensiones emocionales y hacer que las emociones
trabajen a favor en lugar de entregarse a ellos es adquirir autorregulación.
Automotivación.- Cuando logramos ordenar nuestras emociones
en base a un objetivo, logramos mantener la atención en ello, disparamos
la creatividad y nos mantenemos centrados en un estado de productividad
óptimo sin necesidad de incentivos externos. Esto es la automotivación.
Encontrar dentro de nosotros las fuerzas que nos impulsen a movernos
hacia algún objetivo específico que nos produzca estados emocionales
adecuados es gestionar la motivación de manera eficaz.
Empatía.- La empatía es la habilidad para reconocer las sutiles
señales que los otros nos envían y nos indican lo que quieren o necesitan;
es desarrollar una especie de “oído emocional” para lograr entablar una
relación más profunda con los demás; es tratar de entrar en la mente de los
demás, para poder adoptar sus puntos de vista, entender sus necesidades
y el porqué de sus acciones. Es una especie de sensor que detecta las
señales que de otro modo pasarían inadvertidas y tendrían un alto costo en
las relaciones con los demás y en el impacto que esas relaciones tienen el
entorno del individuo. Sin embargo, no solo se trata de captar esas señales,
53
sino de volverlas útiles, de apreciar las percepciones de los demás y sobre
todo, emprender acciones que lleven a un nivel más alto esa relación.
Habilidades Sociales.- Este elemento es básico en las habilidades
que potencializan la inteligencia emocional. Las personas que saben
manejar correctamente las relaciones con los demás, son empáticas, y
pueden controlar sus propias emociones hasta logran aprender a
considerar adecuadamente las opiniones de los demás, transformándose
en líderes, en personas brillantes y con una eficacia interpersonal notable
de proporcionar soluciones que favorezcan al grupo donde conviven para
dejar un precedente en la sociedad.
Autoconocimiento Emocional
El autoconocimiento emocional parte de la Teorías desarrolladas por
Howard Gardner, según la cual la inteligencia de una persona está
compuesta por diferentes tipos de capacidades lingüístico-verbal, lógico-
matemática, espacial o visual, musical, corporal-kinestésica, naturalista,
interpersonal e intrapersonal. el concepto de autoconocimiento emocional.
Se trata de la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento
en que surge, de ser conscientes de esos estados de ánimo y controlar las
reacciones que provoca en cada uno, por lo que se puede decir que el
autonocimiento facilita una mejor toma de decisiones que disminuyen el
conficto entre un grupo de personas lo cual es adecuado para mejorar las
fortalezas y cualidades de las personas, asi mismo tendra un autoestima
elevado y una autoimagen que le permita direccionar sus sueños y
propositos.
Autocontrol Emocional
Es basicamente reconocer en si mismo los impulsos y sentimientos
generados en alguna actividad participativa sieno primordial el poder
manejar tales emociones las cuales pueden ser muy estresantes o
gratificantes según las experiencias que se vayan obteniendo durante las
54
clases, en este sentido el educador es el llamado a a promover en sus
estudiantes el autocontrol necesario que les faculte en poder reaccionar
asertivamente ante situaciones muy complejas que pueden causar tension
y liberar los peores defectos existentes en el ser humano.
Automotivación
Tiene que estar presente en todo momento de la vida diaria cuando
se tiene la necesidad de algo que los motiva a satisfacer tal necesidad, por
ello, en la educacion se debe promover el deseo de conocimiento y de
automotivarse ante conceptos diferentes que entusiasmen el interes y
exista una determinacion que influya en su comportamiento ademas de
un buen estado de animo el cual es una habilidad muy interna que genera
en ello la constante lucha de ser mejores siendo necesario producir en
ellos el sentido del esfuerzo y la dedicacion de lograr sus metas.
Reconocimiento de las emociones de los demás.
Permite establecer las ompetencias emocioanles las cuales estan
directamente relacionadas por Goleman el cual enfatisa que una buena
orientacion permite permite un mejor desarrollo de las facultades mentales
y emocionales al momento de participar en conjunto dentro del aula, en la
cual pueden ser capaces de percibir los sentimientos u criterios de las
demas personas, es decir estar muy atento a las opiniones de otros lo que
es una señal positiva para comprender y ayudar a sus semejantes y a la
vez sensivilizarse en sus necesidades emocionales.
Relaciones Interpersonales
Esta se asocia directamente cuando existe un interés social que
puede ser por alguna actividad artística, de negocios o educativos que sin
importar el contexto se efectúa un conjunto de interacciones colaborativas
entre unos y otros que dan lugar a una mejor participación grupal en los
diversos entornos encontrados en el escenario educativo en la cual se deba
tener una buena comunicación colectiva y de mutuo acuerdo para asentar
55
las bases integradoras de la sociedad siendo importante el implementar un
reforzamiento adecuado en la cual se impulse al educando adaptarse a
diversos métodos pedagógicos propuestos por su educador.
Emociones Dimensionales
Son reconocidas de manera universal como emociones básicas a
pesar de ello se tienen distintas reacciones afectivas que muestran
características comunes tales como la tristeza, la alegría, ira, miedo por lo
que se puede decir que algunas de estas emociones Favorecen el
rendimiento cognitivo, solución de problemas y creatividad, así como el
aprendizaje y la memoria, es decir, las emociones distingan al ser humano
de los demás seres vivientes por lo que se definen por 3 ejes:
Eje de Valencia afectiva (que va del agradable al desagradable)
Se define como emociones primarias y secundarias tales como la
alegría, y el bienestar además la negativa como la ira, el miedo y el disgusto
entre otros por ello es importante una mejor preparación del estudiante
mediante acciones que faciliten una conducta adaptable para el proceso
formativo promoviendo la curiosidad y el interés por conocerlo todo que
servirá para comprender diferentes situaciones presentadas momento de
estudiar algún hecho de suma relevancia para el educador.
Eje de activación (que va de la calma al entusiasmo)
Esta permite una diferenciación exacta de las emociones según su
intensidad y las condiciones que se dan cada cambio extremo es decir de
la calma hasta llegar a la actividad extrema de sentimientos incontrolables
como el miedo y pánico es decir las emociones organizan toda actividad,
el entorno, nuestras experiencias, y las complejas actividades que se
deben realizar. Mediante procesos psicológicos. Y de procesamiento de
información.
56
Eje de Control (que va del extremo controlador de la situación al
extremo contrario)
Significa el poder dominar situaciones contradictorias que se activan
cada vez que en la mente se detecta algún cambio significativo por lo que
se puede decir que las emociones varían según el entorno donde se
encuentra el individuo Se trata también de la experiencia subjetiva de la
emoción. Es la evaluación momento a momento que un sujeto realiza cada
vez que se enfrenta a una situación Su duración depende de distintas
variables tanto cognitivas como físicas.
Conciencia Emocional
Se puede decir que es la toma de consciencia en donde se adquiere
la habilidad de controlar las emociones propias y de los demás al momento
de interactuar y dé un contexto que da la posibilidad de experimentar
múltiples emociones las cuales pueden ser utilizadas en los diversos
momentos vivenciales, es decir, es el despertar emocional en el cual se
identifican los estados de ánimo y de esta manera poder efectuar diversas
actividades de la vida diaria mediante experiencias emocionales que son
muy imprescindibles para la salud mental y con ello evitar malestares
internos que perturben dicha armonía.
Rafael Bisquerra (2018) Define qué: “la conciencia emocional
como la capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de
las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima
emocional de un contexto determinado”. (p.25) Esto determina, que la
consciencia emocional va adquiriendo un punto de equilibrio cuando se
está plenamente capacitado en controlar los impulsos en la cual se ha
identificado sentimientos como alegría, miedo e incertidumbre durante el
proceso educativo en el momento en el que se realizan actividades
complejas que requieren de toda la capacidad intelectual y de mantener
57
la convicción de salir adelante en la que aprendan a sobrellevar
inconvenientes de tipo académico y de esta forma se evidencia un
notorio cambio en la mentalidad del educando dentro de este bloque se
pueden especificar una serie de aspectos como los siguientes.
Toma de conciencia de las propias emociones.- Es la capacidad
para percibir con precisión los propios sentimientos y emociones;
identificarlos y etiquetarlos. Contempla la posibilidad de experimentar
emociones múltiples y de reconocer la incapacidad de tomar consciencia
de los propios sentimientos debido a inatención selectiva o dinámicas
inconscientes. Es decir, la toma de consciencia da sentido de pertenencia
y de auto identificarse ante sus propias emociones.
Dar nombre a las emociones.- la emoción es el producto de todo
movimiento esto significa que generan en el cuerpo humano una reacción
por dirigirse ante algo estas aparecen en todo momento lo que puede incidir
en el comportamiento sin embargo duran muy pero son muy intensas tales
emociones por ello toda persona puede aprender a identificar este tipo de
sentimientos como la ira, rabia, la tristeza, la soledad, miedo, angustia,
alegría gozo. Esto indica un gasto permanente de energía siendo muchas
veces una experiencia agradable o desagradable por lo que es primordial
encontrar el equilibrio para poder adecuadamente expresarlas.
Comprensión de las emociones de los demás.- Es la capacidad
para percibir con precisión las emociones y sentimientos de los demás y de
implicarse empáticamente en sus vivencias emocionales. Incluye la pericia
de servirse de las claves situacionales y expresivas (comunicación verbal y
no verbal) que tienen un cierto grado de consenso cultural para el
significado emocional, lo que significa lograr una mejor percepción de lo
que sienten las demás personas en un ambiente determinado.
58
Regulación Emocional
La regulación emocional es la capacidad para manejar las
emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación
entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de
afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, entre
otros para brindar una armonía colectiva que facilite todo propósito con un
comportamiento adecuado en el que se pueda integrar un grupo de
personas, por ello las micro competencias que la configuran son:
Tomar conciencia de la interacción entre el comportamiento. Los
estados emocionales incide en el comportamiento y éstos en la
emoción; ambos pueden regularse por la cognición (razonamiento,
conciencia). Emoción, cognición y comportamiento están en interacción
continua, de tal forma que resulta difícil discernir que es primero en
función del estado emocional, esto se define mediante un conjunto de
acciones grupales la cual indica a razonar de manera efectiva poder
responder ante problemas académicos que surgen dentro del contexto
educativo.
Expresión emocional.- Es la capacidad de poder manifestar diversas
reacciones que son consecuencia de las experiencias adquiridas lo que
Implica la necesidad de adaptarse al medio esto supone la comprensión
del impacto de la propia expresión emocional y el propio
comportamiento, puedan tener en otras personas. También incluye el
hábito atribuido a los diferentes procesos internos que son muy notables
en el estudio de las emociones producto de la regulación cognitiva en el
ser humano.
Capacidad para la regulación emocional.- Es la regulación
emocional propiamente que significa aceptar que los sentimientos y
emociones a menudo deben ser regulados. Por medio de las destrezas
59
alcanzadas por las personas en la que hicieron un total esfuerzo por
atender sentimientos propios con el único fin de desarrollar una
capacidad de asimilar los diversos estados de ánimo de sí mismo y de
los demás de forma conceptualizada mejorar significativamente la
calidad de vida y evitar con ella un desequilibrio emocional.
Habilidades de afrontamiento: Permite afrontar retos y situaciones de
conflicto personales por medio de un estado de relajación y equilibrio
que son parte muy esencial para poder superar obstáculos y dar lo
mejor dentro de un entorno por ello algunas personas logran alcanzar
sus metas se debe actuar en base a un conjunto de respuestas de
adaptación que reducen todo momento tenso derivado de momentos
muy difíciles en el contexto social en que se exponen los estudiantes.
Competencia para autogenerar emociones positivas.- se manifiesta
cuando se alcanza a dominar plenamente las emociones y de manera
consciente generar e inspirar emociones positivas y hacerlas fluir
durante la vida diaria llegando al bienestar de disfrutar los momentos
vividos con sus semejantes lo cual mejora su calidad de vida por lo que
se puede decir que autogenerar las emociones y los sentimientos dan
la posibilidad de poder actuar con total confianza y seguridad de realizar
cualquier acción con eficiencia.
Itziar Perez (2014) afirma que; En el momento en que los sentimientos
son conocidos racionalmente y se toma conciencia de las conductas
que provocan, las posibilidades de actuar acertadamente aumentan.
Reconocernos y sentirnos con derecho a las propias emociones y
sentimientos proporciona confianza y fortaleza y nos permite sacar el
mejor partido de este potencial humano. (p.25)
Es la capacidad para autogenerarse y experimentar de forma
voluntaria y consciente emociones positivas (alegría, amor, humor, fluir) y
disfrutar de la vida. Capacidad para auto-gestionar el propio bienestar
60
emocional en busca de una mejor calidad de vida. Con tan solo pode
dominar los propios impulsos y proyectar a las demás personas un cierto
optimismo para favorecer un mejor desempeño de parte del grupo
estudiantil.
Desempeño Académico
Generalidades
Este proceso de transformación implica, valorar el esfuerzo y la
capacidad del estudiante, ante las horas de dedicación en el estudio, las
que permiten tener una mejor competencia y concentración, dentro del aula
con el único fin de que desarrollen las habilidades intelectuales en el
proceso de aprendizaje y las estrategias didácticas deben ser utilizadas en
el proceso de enseñanza. Para poder evaluar cada avance significativo que
los educandos obtengan en las instrucciones diarias mediante la aplicación
de varios instrumentos de evaluación.
Clavijo Sandra (2013) Definió que: “Un estudiante socialmente
responsable es un individuo capaz de comprometerse, escuchar y
ponerse en el lugar del otro, es un ciudadano empático que se
preocupa no sólo por su bienestar sino por el bienestar de todos los
que lo rodean” (p.82).
Por ello, así como también el rezago académico debido a
situaciones de tipo emocional, se debe realizar esfuerzos que mejoren el
rendimiento individual y colectivo por lo que se debe tomar en
consideración que los sentimientos están altamente vinculados con la
capacidad de razonar lo cual permite desarrollar todo el potencial innato en
un grupo de personas que interactúan en un mismo entorno, por ello los
siguientes elementos característicos. Para medir las actitudes y aptitudes
61
del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las
demostraciones de los conocimientos.
Definición
El desempeño académico, es un conjunto de acciones diversas que
sugieren que para mejorar el desempeño, dentro del aula se tiene exponen
ciertas limitantes que condicionan la actuación del estudiante las cuales
radican en situaciones emocionales que pueden dificultar el aprendizaje,
esto de manera inevitable ocasiona obstáculos intelectuales que podrían
ser superados cuando la institución, proponga actividades que refuercen lo
aprendido en clase sin embargo al mantenerse este de situaciones se
complicaría la labor académica.
Lamas Hector (2015) “Es el resultado del aprendizaje suscitado por la
actividad didáctica del profesor y producido en el alumno”.(p.316) En el
desempeño escolar intervienen algunos factores que permiten que el
aprendizaje del estudiante sea fructífero como es la personalidad, la
motivación, los intereses, las aptitudes, hábitos de estudio, autoestima, el
nivel cognitivo intelectual y la relación docente estudiante será muy efectiva
durante el proceso de instrucción por lo que es importante incentivar al
grupo de estudiantes a desarrollar sus capacidades en momentos claves
que faciliten la comprensión de un tema, por ello se debe tomar en cuenta
los siguientes puntos:
Desempeño del C.I.- El coeficiente intelectual se vincula directamente
con el desmpeño escolar en la cual se describe como una serie de
habitos de estudio que permiten alcanzar un nivel optimo de inteligencia
emocional lo cual es muy eficaz para lograr el éxito educativo y evitar
en el proceso las bajas califiaciones que condicionan la planificacion
academica e influyan en las actitudes del estudiante al momento de
realizar actividades que signifiquen un mejor aprendizaje por lo que hay
62
que tomar en cuenta las condiciones en como se da el desarrollo
intelectual.
El propósito de la educación es formar seres humano no solo para
el futuro sino también para el presente, en los que otro ser humano puede
confiar y respetar, capaces de pensarlo todo y hacerlo todo de manera
responsable, para poder lograr la meta trazada es esencial diferenciar
claramente la formación humana de la capacitación, ya que la primera
muestra el desarrollo del educando como personas capaces y co-
creadores, mientras que las capacitaciones es adquirir habilidades y
capacidades para desenvolverse y luchar en un mundo en que se vive,
como un instrumento operacional en la realización de la tareas educacional.
Por cuanto se ha demostrado que el cerebro humano es mas activo
durante el dia, sin embargo, al caer la noche es menos provechosa su
actividad, siendo importante que el estudiante alcance un periodo de
estancia acorde al nivel de estudio en el que se encuentra y de esta manera
organizar sus ideas que dan la pauta para cumplir con eficiencia todas las
tareas encomendadas por el educador, ademas se debe establecer un plan
de estudio en el que se comprometa a elaborar y proyectar sus ideas que
gestionen un mejor rendimiento en las aulas pero sin llegar al exceso, es
decor, que al sentir cansancio se debe tomar pequeños recesos para
aclarar en mejor medidas los conceptos propios de un tema y de manera
sencilla lograr una concentracion en el momento de efectuar resumenes
Moreno Cristina (2014) “En resumen, delimitar el concepto de
rendimiento académico nunca ha resultado fácil. Es un constructo
complejo, determinado por diferentes variables como la inteligencia, la
motivación, la personalidad, los contextos, etc. Es, un producto
multicondicionado y multidimensional” (p.04) esto determina que el
desempeño academico se puede condicionar cuando no se alcanza a
desarrollar el coeficiente intelectual acorde a las exigencias del ambito
63
educativo cuando se debe proponer acciones pedagogicas que generen un
cambio sugnificativo en la mentalidad del estudiante que den los resultados
esperados al momento de elaborar cualquier actividad dentro del aula y con
ello cumplir con los objetivos establecidos en la instrucción de parte de los
educadores.
TEST.- Durante el proceso evaluativo se deben implementar
instrumentos de seguimiento que consideren los aspectos practicos al
momento de que el docente enfrente inconvenientes durante las
enseñanzas por medio de test en la que demuestre todo lo aprendido
y en ella refleje todo lo que se comprendido hasta llegar a ciertos vacios
intelectuales que causan incertidumbre emocional los cuales son muy
benignos en el desarrollo de las habilidades propias del educando y
evitar con ello un cambio de conducta que puede alterar el desempeño
individual y colectivo dentro del aula.
Por lo que es primoridal establecer indicadores efectivos que faciliten
una mejor observacion en la que se pueda medir el nivel de aprendizaje
adquirido esto se dara mediante tecnicas de evaluación que contribuyan a
proporcionar una información al docente de esta forma proceder a realizar
acciones pedagogicas que incrementen las habilidades propias del
educando y las ponga en practica al momento de llevar al cabo tales
evaluaciones.
Alejandra Hernandez (2015) define que;
el rendimiento académico es el producto de la motivación, la
voluntad, la capacidad y la influencia del componente social y
menciona que algunos elementos que se deben tomar en cuenta
para incrementar el rendimiento son el asesoramiento de los
estudiantes, mejorar las condiciones basadas en el equipamiento,
asegurarse la existencia de los vínculos entre la teoría y la
práctica, procurar cuidar las cargas de trabajo y darle seguimiento
a los avances o retrocesos de los estudiantes.(p. 8)
64
Esto expresa que el rendimiento academico es producto de la
motivacion existente en el etudiante en el cual adquiere una capacidad
diferente de poder actuar ante situaciones adversas mediante la
influecnia que tienen componmentes sociales con el proposito de adquirir
nuevos conocimientos y ponerlos en practica durante las instrucciones
educativas todo lo aprendido en clases para asi poder establecer
instrumetos evaluativos que evidencien el esfuerzo y el incremento de
conocimientos alcanzados.
Estrategias de adaptaciones
Permiten profundizar diversos conocimientos en la cual se debe
manejar una serie de tecnicas que trasciendan al momento de que el
estudiante adquiera nuevas destrezas mediante el diseño y la planifiacion
de evaluaciones en la cual se comunique de manera escrita lo adquirido
de manera indendiente lo que es muy positivo dentro del proceso de
aprendizaje siendo importante una adaptacion curricular que refuerce las
cualidades personales del estudiante y oriente al docente a iniciar la
empatia necesaria en la cual brinde el sentido de la responsabilidad, la
pasciencia y el mutuo respeto, es decir, se debe proponer programas
curriculares que se adapten al estudiante al momento de tomar decisiones
en el ambito educativo por medio de modificaciones que seran tomadas en
cuenta para alcanzar un logro.
Adaptación de los tipos de aprendizaje
En ella se adaptan diversas formas de acuerdo a las necesidades
educativas que presentan los estudiantes tomando como ejemplo en
determinados objetivos por medio de aquello que se considera fundamental
para adquirir todo tipo de aprendizaje, asi como tambien de contenidos
curriculares que complementen temas abordados en clases los cuales son
desarrollados de manera grupal individual o grupal según lo requiera el
65
educador, adicionalmente se debe determinar un tiempo que permita
cumplir con éxito toda labor encomendada en pro beneficio de la formacion
del estudiante.
Ana Hernandez (2015) define que; Estrategias que favorezcan la
motivación y el aprendizaje significativo, por ejemplo: considerar los
intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los
contenidos con experiencias personales significativas, proponer
actividades variadas, dar alternativas de elección, variar los
materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de
intercambio de experiencia y opiniones, proponer soluciones a
problemas compartidos (p. 8)
Se describe que las adaptaciones curriculares son efectivas cuando
se favorece el aprendizaje del estudiante mediante actividades que
promuven el interes y la concentracion siendo indispensable el proponer
contenidos de calidad academica en la cual se intercambien una serie de
criterios relacionados a las diversas asignaturas que complementan la
formacion estudiantil ademas de alcanzar los objetivos que tienen los
educadores con sus estudiantes.
Éxito profesional
Alcanzar el éxito profesional es el proposito a largo plazo en el
proceso educativo es en base al esfuero y dedicacion en un tiempo
determinado sin importar las condiciones que generaron dicho fin lo cual
fue posible cuando el estudiante asumio la iniciativa de aprender de
manera propia y desarrollar sus potencialidades dentro del aula, para
trasnformar sus metas mediante la libre eleccion que facilito convertirse en
una persona pro activa capaz de salir adelante y estar abierta ante
cualquier oportunidad que se le presente.
66
Ademas de la pasciencia la cual es un elemento esencial para
construir las metas y cosechar grandes logros seguido de la persistencia
en no decaer ante situaciones adversas adicionalmente la disciplina
establece la diferencia entre quienes luchan diariamente por cumplir sus
propositos y los que dejan a un lado por considerarlas muy dificiles de
alcanzar.
Capacidades y habilidades.
Las habilidades permiten mejor desenvolvimiento de parte del
estudiante durante su formacion por lo que es indispensable que el docente
los prepare a obtener un mejor pensamiento que genere soluciones
oportunas en el proceso de aprendizaje mediante la construccion de
conocimientos interdiscplinarios en diferentes contextos que dan la
posibilidad de elaborar un repaso mental de todo lo aprendido y a su vez
compartirlo de manera cdolectiva en el instante de elaborar tareas en
conjunto para adquirir las habilidades comunicativas que refuercen
activamente los conceptos propios en la cual sean capaces de resolver
problemas complejos.
Habilidades cognitivas basicas.
Facilita un mejor procesamiento de la información las cuales se
presentan como elementos tales como la atención, la percepción, la
memoria, comprensión y resolución de problemas los que deben cumplir
con funciones cognitivas para poder acceder y discernir un tema mediante
acciones complementarias como visual y auditiva por ello hay que tomar
en cuenta que las habilidades cognitivas se basan en la atención dividida o
fragmentada que tienen todos los seres humanos.
Para poder realizar dos cosas en un mismo tiempo, de igual manera
el tipo de respuesta que se tiene frente a un determinado estimulo además
67
de la selección de información que es ser considerada importante y
trascendental para poder recordarlo en los momentos propicios, esto
permite una mejor capacidad de planificar una acción en base a la
coordinación de movimientos y estímulos del cuerpo humano.
Diferentes investigaciones han demostrado que el desempeño
académico se encuentra influenciados por psicosociales, biológicos y
familiares además de las experiencias de aprendizajes y de la calidad de
enseñanza brindada, el resultado no solo se expresa en notas sino también
en acciones entendidas como lo que efectivamente el estudiante logra
hacer con lo aprendido. Este proceso de transformación implica el esfuerza
y la capacidad de trabajo del estudiante, a la hora del estudio.
Características Del Desempeño Académico
El desempeño académico hace referencia a la evaluación de los
conocimientos adquiridos en ámbito educativo, en otras palabras es el
rendimiento académico que expresa lo aprendido a lo largo de un proceso
formativo, en el cual muestra la capacidad del estudiante para responder a
los estimulo educativos, está vinculado a la aptitud. El proceso de
enseñanza-aprendizaje permite conseguir logros académicos que se
manifiestan en forma de calificaciones, pero que están vinculadas a las
aptitudes para el desempeño escolar, las capacidades y características
individuales que poseen las personas, los cuales se modifican a través de
un proceso de aprendizaje.
Elvia Gumercinda (2013) define qué: El rendimiento académico es la
medida de capacidad en donde los niños y niñas demuestran lo que
han aprendido durante el proceso de formación así mismo desde la
perspectiva del estudiante se refiere a la aptitud de responder frente
a estímulos educativos, cual es capaz de ser interpretada y
analizada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos;
cabe señalar que en este proceso de aprendizaje se incluye
aspectos totalmente cuantitativos y cualitativos. (p. 5)
68
Es así como el rendimiento académico se convierte en el producto
del proceso de enseñanza-aprendizaje, demostrando que no solo se
pretende ver cuanto el estudiante ha memorizado acerca de algún tema en
concreto, sino más bien de aquellos conocimientos aprendidos en dicho
proceso y como los va incorporando a su conducta; de esta manera se
sintetiza la fase del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo
logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
aptitudes, ideales e intereses que van logrando.
Por tal motivo, se pretende adoptar a un sistema constructivista
centrado en las competencias de los niños para potenciar ciertas destrezas
en donde el docente pase hacer guía y facilitador de sus educandos
dejando a un lado el papel de transmisor de conocimientos. El rendimiento
académico se define como el nivel de logros que puede alcanzar un
estudiante en el ambiente escolar en general o en una Asignatura en
particular.
Lamas Antonio (2016) “El mismo que puede medirse con
evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como el conjunto de
procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso
educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar
el logro, por parte de los alumnos, y de los propósitos establecidos
para dicho proceso”. (p. 67)
El rendimiento académico como una forma específica o particular del
rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que
se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que
adquieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un
año escolar además se podrá realizar una evaluación que determine el nivel
de conocimientos adquiridos en anteriores instrucciones y de esta forma
poder planificar adecuadamente actividades intelectuales que faciliten un
óptimo desarrollo cognitivo.
69
Por tal motivo el rendimiento académico se transforma en una tabla
imaginaria de medida para calificar el aprendizaje alcanzado en el aula que
en cierto punto constituye el propósito central de la educación, en el que se
evidencia el resultado de las diferentes y complejas etapas del desarrollo
formativo, el cual establece una de las metas principales en que las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y estudiantes se
orientan para conseguir diferentes metas.
Desempeño Académico Y Evaluación
El desempeño académico está íntimamente relacionado con la
evaluación del aprendizaje, ya que el mismo es el reflejo de las notas
obtenidas en cada una de las materias del pensum escolar. Dicha
valoración involucra muchos factores que se entrecruzan, incluyendo la
percepción individual de los docentes y que hacen de la evaluación un
proceso complejo, que en la cotidianidad de las instituciones implica
posturas diferenciales entre los diversos miembros de la comunidad
educativa y que en ocasiones generan conflictos entre los actores
involucrados en el proceso.
Con respecto a la evaluación del desempeño de los estudiantes han
existido variedad de posturas que se pueden clasificar en dos categorías:
Las dirigidas a la consecución de un valor cualitativo o numérico y aquellas
que la consideran parte del aprendizaje y que por lo tanto la visualizan como
una oportunidad para reflexionar sobre todo el proceso educativo. Medir o
evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
Considerar la evaluación como parte del proceso de aprendizaje
implica la posibilidad de determinar la forma como aprende cada uno de los
educandos, con el fin de que el docente construya diversas alternativas que
aseguren el aprendizaje por parte de todos los estudiantes e incluye
70
además, el aprovechamiento del error como potencial para aprender y el
uso de lenguajes que humaniza desde el aspecto social. La evaluación se
convierte en un espacio en que los discentes crecen como seres humanos
y desarrollan la capacidad de reflexionar.
Pero además en una opción para generar las transformaciones en el
proceso educativo que aseguren su éxito y el cumplimiento de los logros
esperados por parte de las instituciones educativas, condición ética que la
sociedad demanda de los centros educativos. Los resultados del proceso
de evaluación del desempeño del estudiante se evidencian a través de las
calificaciones y reportes descriptivos, verbales o escritos, que los docentes
socializan a los diferentes actores en el proceso.
Factores que influyen en el desempeño académico
En el desempeño académico está determinado por ciertos factores,
los cuales ayudan al estudiante a mejorar, existe una amplia cantidad de
factores que inciden: la extensión de los programas educativos, el entorno
de estudio, el manejo o no de técnicas de concentración y/o estudios, la
extensión de calendario de pruebas y exámenes, la subjetividad de los
docentes a la hora de evaluar, el desempeño académico se compone de
factores que le permita al estudiante controlar, pero también a factores
externos.
El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental
de todos los conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a
reeducar como clave fundamental son los siguientes:
Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la
propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas
posibilidades de éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden
ayudarle en esa tarea.
71
Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo
y placentero.
Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad
de sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones
en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad
que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por
ellos.
Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás.
Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con
las de los demás en las actividades grupales. Esta capacidad exige la
confianza en los demás.
Factores que Afectan el Desempeño Académico
Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en
el aprovechamiento académico de los estudiantes y en este punto se
muestran algunos de los más conocidos:
Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar
en qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están
interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en
este grupo están: cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos,
desnutrición y problemas de peso y salud.
72
Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con
la calidad de la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por
maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación
de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la
preparación de sus clases.
Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en
las funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria
y la conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características
familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición
económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y
la calidad del ambiente que rodea al estudiante.
Evaluación del Desempeño Académico
Es importante que los jóvenes respondan las pruebas con
sinceridad, responsabilidad y honestidad, pues los resultados permitirán
hacer seguimiento a la calidad de la educación y con ello proponer
estrategias de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje que brinda
el sistema educativo nacional. Lo cual se vea reflejado en el momento clave
de la evaluación y de esta forma reconocer un avance progresivo de parte
del educando. Una evaluación debe constar con calidad, debe reunir ciertos
criterios y cualidades:
Ser válida, fiable y creíble
Favorecer la transformación del contexto evaluado.
Conducir a la reflexión de las condiciones educativas
Incidir positivamente en las expectative de la educación y reforzar el
autoconcepto de las escuelas evaluadas, a nivel individual o grupal.
Reconocer la diversidad cultural, social y económica de los contextos
que envuelven a las escuelas.
Comunicar los resultados de manera efectiva.
73
Murillo Hidalgo (2015) afirma que: Con la final de lograr una visión
más estricta del desempeño académico es necesario ambas
evaluaciones, internas y externas, que tengan un carácter continuo
y formativo. Lo cual hace que sea necesaria la retroalimentación, con
el fin de reforzar a través de la reflexión, las potencialidades y las
capacidades. (p.34)
Esto da referencia a que el desempeño académico tiene como
finalidad lograr una evaluación efectiva que garantice que el proceso
educativo evidencie cambios significativos en el rendimiento del estudiante
por medio de sus habilidades adquiridas alcanzaran una máxima
comprensión de todo lo expuesto en clases siendo indispensable un
reforzamiento continuo de todos los conocimientos académicos para
obtener una visión clara que determine el progreso de cada estudiante al
momento de discernir cualquier contenido de las asignaturas impartidas
Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de
evaluación, medir las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta
al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso
educativo y su aplicación en la vida cotidiana.
Con las pruebas se aplican cuestionarios de contexto para evaluar
los factores intraescolares y extraescolares que inciden en el aprendizaje
de los estudiantes; la aplicación se ejecuta a través de un cronograma
previamente establecido.
Procesos Cognitivo
Se puede decir que los procesos cognitivos son un conjunto de
operaciones mentales que se elaboran de manera secuencial con el
propósito de obtener una mejor productividad mental, esta se basa en las
74
siguientes capacidades las cuales son; captar, almacenar, codificar y
procesar una información que proviene del alrededor, esto implica que cada
uno de ellos son fundamentales al momento de adaptarse a algún medio
además de la supervivencia y de cómo esta influye en una conducta, por
ello hay que tomar en cuenta procesos complementarios que son de gran
relevancia para la actividad emocional, los que se describen a continuación.
Procesos Procedimentales
Se da referencia a la ejecución de acciones motrices que abarcan
todas las destrezas y habilidades intelectuales, por medio del conocimiento
procedimental se pueden realizar una serie de operaciones que favorecen
el aprendizaje, en diversas formas por lo que es importante la selección de
conceptos relevantes que amplíen todo lo aprendido e interrelacionan, los
conceptos abordados para generar un aprendizaje más significativo en la
cual se adapte a las exigencias de los contextos académicos, es decir, es
muy ventajoso elaborar actividades de procesamiento lógico para
desarrollar la memoria y la concentración lo cual permitirá una mejor
recepción de conceptos expuestos por el educador durante los periodos
de clases.
Procesos Actitudinal.
Este proceso constituye el equilibrio personal y las actitudes dirigidas
en base a los valores, creencias y normas de la convivencia escolar bajo
el concepto de saber que, saber cómo, y el saber que hacer según las
capacidades cognitivas, motrices y afectivas que en términos pedagógicos
son un conjunto de conocimientos básicos que el estudiante debe tener
por lo que el docente debe estimular tales habilidades y poderlos incorporar
en los saberes culturales con el fin de identificarse a las actividades
curriculares que amplíen todo lo aprendido.
75
Según (Andres Cossio, 2015)“Se refieren a los procedimientos como
estrategias cognitivas que se manifiestan en una serie de acciones o
actividades, y los actitudinales que se refieren a los valores de tipo
intrapersonal (del sujeto) o interpersonal (de lo social)” (p.67). Este proceso
trata principalmente de las actitudes que tiene el ser humano frente a los
demás tomando en cuenta sus valores y creencias adoptados por el
entorno de donde proviene el cual le permite desenvolverse y a la vez
poder asimilar nuevos conocimientos académicos y puedan incrementar
sus capacidades al máximo y a consecuencia de ello estarán predispuestos
a realizar actividades dentro de clases. Lo que implica que el docente
genere un ambiente que estimule a sus estudiantes actuar de manera
diferente al adquirir un control emocional único que evidencie el esfuerzo
realizado en clase.
Estrategias
En el proceso de enseñanza las estrategias son secuencias
didácticas, estas requieren de orden, y de que, los docentes sistematicen
instrumentos, implementos y trabajos autónomos en el transcurso de una
educación apropiada o de calidad. Se debe planificar pertinentemente
recursos didácticos muy específicos que indiquen el esfuerzo del estudiante
al participaren diversas actividades que fortalecerán sus habilidades y
destrezas de tipo académico con el fin de descubrir propiamente que
métodos enriquecen en gran medida la pedagogía del grupo de docente en
pro beneficio de sus estudiantes.
Joaquín Gairin (2016) expresa que: En el proceso de enseñanza es
importante, al mejorar nuestros conocimientos y habilidades, pero
insuficiente para mejorar la realidad si no va acompañado de los
otros elementos citados. Cabe considerar, al respecto, la
importancia que tiene el entorno, al ser determinante en la
configuración de las actitudes personales. (p.67)
76
Las estrategias son los principios de la metodología o la manera de
enseñar del profesor, el cual pasa hacer un ente concreto, dinámico e
innovador, profesional que impulsa a sus educandos a aprender, asimilar y
ejecutar distintos saberes en las diferentes áreas o especialidades por lo
que se puede decir que las estrategias son eficaces cuando se predisponen
de una serie de condiciones adecuadas para desarrollar el potencial innato
de los estudiantes.
Estrategias De Entrada
Este tipo de estrategias permiten realizar cambios introductorios que
mejoren significativamente el contexto educativo para lograr resultados
académicos sumamente relevantes y lograr buenos promedios en el grupo
de estudiantes por lo que estas estrategias son ocasionales cuando el
desempeño escolar no es el esperado, por lo que se debe de estimular e
impulsar a los educandos a incrementar sus destrezas los cuales pueden
influir directamente en sus calificaciones todo esto se dará mediante
técnicas inductivas implementados previamente al abordar un tema en
específico tomando como ejemplo pequeños relatos, fabulas, entre otros.
Estrategias De Cierre
Es la comprobación directa de que se ha logrado un aprendizaje lo
cual se determina por medio de herramientas evaluativas siendo relevante
la manera inmediata de implementar tales evaluaciones en base a los
propósitos educativos elaborar un plan de clases efectivo que establezca
los ritmos de enseñanza aprendizaje facilitando en el educador un amplio
repertorio de actividades en la que se demuestre el nivel de desempeño
de sus estudiantes lo que implica que la experiencia del docente es
primordial para proceder a cerrar o finalizar una clase en la consolide todos
los conocimientos y despeje ciertas inquietudes presentadas al momento
de finiquitar una clase.
77
Estrategias De Desarrollo
Se define propiamente como un conjunto de técnicas conformadas
en un proceso educativo en la cual un grupo de docentes trata de
proporcionar un modelo interdisciplinario que se adapte con eficiencia al
ritmo de estudio propuestos en las aulas con el fin de transmitir los
conocimientos idóneos que permitan al docente intermediar acciones
pedagógicas que reafirmen todo aprendizaje y esfuerzo por parte de los
estudiantes, por lo que las unidades educativas establecen un grupo de
trabajo que analiza los diversos métodos y técnicas que permitan conseguir
resultados inmediatos en el proceso de enseñanza.
Estrategias De Metodología
Comprende principalmente de los métodos y técnicas más utilizados
en la instrucción del docente mediante un conjunto de acciones
pedagógicas que activaran de manera permanente un aprendizaje efectivo
en la cual el estudiante tenga la oportunidad de construir conceptos propios
acerca de un tema en específico y alcancen una mejor predisposición de
resolver problemas sin importar su complejidad por ello se debe
comprender qué tipo de técnicas pueda ser la más efectiva la cual generara
una enseñanza sistemática, lógica, y abierta a que el estudiante pueda
descubrir propiamente contenidos académicos que les permitirá
retroalimentarse de conocimientos anteriores para asimilar la nueva
información proporcionada en la instrucción educativa.
Recursos Metodológicos
Son una serie de recursos didácticos que permiten hacer efectivo
diversas metodologías que profundicen el conocimiento científico en la cual
el alumno pueda relacionar todo lo aprendido en el aula lo cual constituya
desarrollar acordemente sus habilidades intelectuales, siendo una base
78
fundamental que permita una formación continua por parte de los
estudiantes, por ello el docente debe cumplir en proporcionar recursos
didácticos cuando exista una falencia en el aprendizaje o la falta de interés
en ciertos momentos de la instrucción educativa, por ello es aconsejable
que las clases no entren en una rutina permanente de que el docente solo
explique un tema, sino también da la oportunidad de que el estudiante
exprese abiertamente su punto de vista generando así una verdadera
participación que hará posible que todas las actividades impuestas por el
docente sean realizados con éxito.
Metodología Pedagógica
Los métodos de enseñanza definen abiertamente como proceder
que recursos se va a utilizar, que se va a lograr al ser efectivo tales métodos
que facilitaran el aprendizaje mediante actividades grupales que activen los
ritmos de estudio por parte de los estudiantes, lo que se puede decir que el
educador debe impartir una metodología que será efectiva en momentos
claves que determinen la comprensión de un tema con el fin de promover
un aprendizaje progresivo que alcance a desarrollar las habilidades propias
de los dicentes en el aula.
Recursos Esquemáticos
Permiten difundir una información en a cuál se va a comunicar
eficazmente un mensaje que se hará similar por un grupo específico, es
decir, en el campo educativo conduce al estudiante a construir sus propios
conocimientos de manera guiada o independientemente de su educador
por lo que este método es muy efectivo cuando se sugestiona al estudiante
a aprender mediante un incentivo adecuado que influya en su esfuerzo, en
sus ideales los cuales desarrollaran su parte intelectual al máximo, con el
fin de culminar con éxito una meta académica, por ello el docente debe
79
implementar una actividad motivadora que facilite la asimilación idónea de
contenidos planteados en clases.
Recursos Esquemáticos para captar significados conceptuales
Estas estrategias proporcionan un aprendizaje efectivo por cuanto
se brinda la oportunidad de que el estudiante tenga conceptos propios y
proceda a actuar pertinentemente en las actividades académicas
elaboradas en el aula, esto facilitara en el estudiante adquirir habilidades
muy necesarias que le significara un mínimo esfuerzo al momento de
asimilar un conocimiento utilizando un criterio definido, por ello este tipo de
métodos conviene utilizarlo permanentemente como parte de la didáctica
propuesta por el docente en momentos muy significativos cuando el
educando actúa por interés de colaborar en las actividades académicas,
por ello se establece tales métodos de manera lógica y procedimental que
dirijan el aprendizaje que permitan una mejor concentración y
predisposición de realizar al máximo un esfuerzo que beneficie su
desarrollo intelectual por parte del estudiante.
Características de adolescentes de 12 a 14 años
En esta etapa, el niño va asimilando los diferentes estímulos del
entorno los cuales deben favorecer para desarrollar sus primeros
conocimientos, es decir, en esta etapa los niños pueden asimilar un
conocimientos basado en la observación y en la realización de una
dinámica que coordine sus capacidades motoras por medio de los
diferentes componentes representativos de un determinado tema que
favorezca una buena comunicación de una información que desarrolle
plenamente las habilidades de los niños.
80
Cambio físico
Los cambios físicos que presenta el adolescente pueden significar
muchas veces cambios conflictivos que van desde su estado de ánimo
hasta los más notorios, esto implica un desafío que puede alterar su
percepción y su manera de ver la realidad además de la influencia que
tienen sus padres y demás personas que están a su arededor tienen que
lidiar en muchas ocasiones con críticas poco constructivas que dañen su
bienestar, por ello es aconsejable que los padres de familia mantengan un
dialogo abierto con sus hijos en la cual emitan su punto de vista referentes
a temas relevantes en la adolescencia.
Imagen corporal
La imagen corporal en el adolescente es su carta de presentación
ante los demás para tener la aprobación de ellos y pertenecer a su grupo
deben seguir ciertos parámetros y tendencias existentes que en muchas
ocasiones pueden repercutir en su modo de vida, así mismo, esto permite
a un individuo a ser parte de un grupo en específico por lo que debe
adoptar ciertas actitudes, pensamientos, que vayan de acuerdo a la
ideología establecida a pesar de no todo es mantener una buena
apariencia también se debe tomar en cuenta la actitud u convicción que
tiene de sí mismo.
Desarrollo intelectual
Se comprende de un número determinado de técnicas de
implementación efectiva que facultan a los estudiantes a resolver
adecuadamente problemas académicos planteados observando
directamente sus características aprendiendo a identificar el procesamiento
efectivo. Yadira Sánchez (2017) “Lo emocional o afectivo va a influir en el
desarrollo intelectual que tiene el niño, no modificando sus estructuras, pero
81
si estimulando o retrasando su desarrollo cognitivo” (p. 13). Lo que le
permitirá razonar y analizar cualquier información hasta llegar a plantear
una solución la cual desarrolle pertinentemente las habilidades
intelectuales de quienes utilizan este método
En este sentido el razonamiento consiste en generar ideas de
manera consciente, coherente y relacionarla con otras de tal modo que se
logre un procesamiento lógico acorde a las capacidades intelectuales del
grupo de estudiantes para crear en ellos técnicas que puedan inferir o
extraer una conclusión al tratar un tema de estudio que se vincula
directamente con las emociones del estudiante y de cómo estas
condicionan las habilidades intelectuales cuando no existe el suficiente
estímulo y la convicción de querer resolver obstáculos académicos que
signifiquen un avance progresivo de sus conocimientos
Desarrollo afectivo
El desarrollo afectivo es parte importante del aprendizaje que tiene
el educando por cuanto al no sentir un bienestar emocional el adolescente
no se encontrara plenamente con sus facultades físicas e intelectuales, por
ello el educador debe incentivar a su grupo a mejorar su desempeño
diariamente para que el estudiante obtenga una memorización adecuada
de contenidos de mucho interés los cuales brindaran una experiencia
positiva y motivante al tratar de abordar temas poco conocidos y
relacionarlos directamente con una realidad lo cual fortalece la intuición y
la concentración de los estudiantes en el aula.
Desarrollo Social
Este desarrollo impulsa las diferencias positivas la cual contribuyen
a una formación académica efectiva que logre transformar el principio
educativo que estimule la reflexión crítica, social, colectiva e individual de
82
conocimientos que fortalezcan su capacidad interpretativa y los inspire a
proponer la búsqueda de nuevos conocimientos utilizando las herramientas
de investigación pertinente para poder argumentar grandes ideas que
sirvan para futuros investigadores que aborden temas de igual similitud en
lo que respecta al desarrollo emocional y el desempeño escolar.
Fundamentación filosófica
La formación filosófica que parte de problemas filosóficos provee
herramientas para que los estudiantes desarrollen su capacidad para
debatir, dialogar y confrontar ideas. En consecuencia, esta asignatura se
convierte en un espacio propicio para fomentar la identificación de los
supuestos, el reconocimiento de los contextos en los que se generan
distintas creencias y la construcción de pensamientos que ayudan a formar
la estructura del pensamiento propio de cada estudiante. Se presentan las
diferentes corrientes filosóficas y algunos de los filósofos que siguieron
dichas corrientes, también por qué se les denomina perteneciente a ellas.
Corriente filosófica el Pragmatismo valora la insistencia en las
consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las
cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos
y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
También el pragmatismo sostiene que solo en el debate
entre organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea
es donde las teorías y datos adquieren su significado. Rechaza la
existencia de verdades absolutas, las ideas son provisionales y están
sujetas al cambio, a la luz de la investigación futura.
El pragmatismo, se divide e interpreta de muchas formas, lo que ha
dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen pertenecer a la idea original
de lo que es el pragmatismo. Que parte de la práctica y de conceptos que
83
se oponen a la práctica Esta división surge de los principios elementales de
la palabra pragmatismo en la que se basa en establecer un significado a
las cosas a través de las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad
y evita todo prejuicio. Lo que se considere práctico o no.
Fundamentación psicológica
En el artículo científico elaborado por Dorantes de la revista
Pedagógica Odiseo se describe que Dewey subrayó todo lo práctico,
esforzándose en demostrar cómo las ideas filosóficas pueden actuar en los
asuntos de la vida diaria. Su planteamiento lógico Dewey puede ser
considerado uno de los pocos pedagogos que ha tenido una experiencia
de valor extraordinario.
Se le ha nombrado como el representante de la Filosofía Pragmática,
que él denomina Instrumental, y de la concepción democrática; sus ideas
han recorrido de tal forma el mundo, que puede considerarse el pedagogo
más influyente de la concepción llamada “escuela activa”.
Para este filósofo la educación debe tener como fin aumentar la
capacidad vital del alumno; en general, no debe tener fines
trascendentales, no sirve para la vida adulta, futura, sino para la vida actual,
para que la vaya haciendo más rica y fructífera.
Cesar Dorantes (2015) define qué; Propone a la escuela como una
mini comunidad, o más propiamente, una comunidad miniatura, en la que
el niño vive más que aprende, ya que no prepara para la vida, sino que es
la vida misma, solo que se ha seleccionado y depurado.(p.22)
Según expresa el autor; el afrontamiento de la realidad en la que
estamos, para desvelarla, conocerla y dominarla, es decir, para saber qué
debemos hacer para no sentirnos extraños ante ella, ni despedidos de ella;
84
al contrario, esa realidad, por entenderla, la controlamos, la regulamos y la
conducimos nosotros, así mismo, la filosofía direcciona con sus diferentes
doctrinas las enseñanzas de las escuelas de primer mundo en la cual
permiten que sus estudiantes se desenvuelvan propiamente en temas
relevantes a su formación académica.
Fundamentación pedagógica
En el artículo científico planteado por grupos de investigadores se
detalla que En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy
importante, pero para conquistarla los niños tienen que trabajar de forma
independiente y respetuosa. Los niños participan de manera activa en su
proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden auto dirigirse con inteligencia
y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la
concentración son la constante. Los maestros imparten las lecciones
individualmente o en pequeños grupos Abordando una amplia variedad de
temas de acuerdo con los intereses del alumno. Los ejercicios pueden
repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual
permitiendo la comprensión mediante la repetición.
Silva Claudia (2012) menciona que María Montessori, basó su
método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto- niño. Así,
la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos,
sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se
desarrollarán a través de un trabajo libre con material didáctico
especializado. (p. 17)
La autora del articulo expresa que; el infante observa e investiga todo
lo relacionado con su entorno de una manera libre y espontánea. Los
pequeños van relacionando sus conocimientos y experiencias previas con
otras nuevas, realizando procesos de aprendizaje individual, fundamental
para su crecimiento, independientemente del medio ambiente en el que se
85
desarrolle por lo que se puede decir que la pedagogía tiene la misión
primordial de forma a un grupo de estudiantes, no solo, en áreas de
conocimiento, sino también a desarrollar un pensamiento constructivista.
Fundamentación sociológica
En la obra teórica de Edgar Morín, sino también una cualidad de su
trayectoria personal. Su obra debe, en consecuencia, ser entendida no sólo
en términos de su contenido sino del proceso productor. Es sobre ese
proceso que Morín ha meditado muchas veces en un intento de adivinar la
forma oculta de su búsqueda, una búsqueda que, como todos los destinos
humanos, como lo pensaba Jorge Luis Borges, es una configuración única,
diseñada tal vez por los pasos que cada uno de nosotros urde en un
laberinto sin fin. Morín funda la revista Arguments, donde esa discusión
más amplia a la que se ve llevado comienza a tomar lugar, a través de
artículos.
En su obra enseñar a vivir Marín Edgar (2013) manifiesta que;
La enseñanza de la literatura es útil en la medida en que desarrolla
al mismo tiempo sensibilidad y conocimiento; la enseñanza de la
filosofía estimula en toda inteligencia receptiva la capacidad de
reflexión, y obviamente las enseñanzas especializadas son
necesarias para la vida profesional. Pero cada vez se echa más en
falta la capacidad de afrontar los problemas fundamentales y
globales del individuo, del ciudadano, del ser humano (p.07).
Esta obra se refiere los pensamientos de Morín y sus marcadas
tendencias que indagaron en los acontecimientos más relevantes de la
sociedad y con ello estimular el saber científico que enmarque conceptos
más valederos del desarrollo de la sociedad en general. Además la
sociología da testimonio de grandes acontecimientos que causaron cierta
tendencia social que abre caminos a los futuros profesionales y a la
86
convicción de poder ser útiles para con sus semejantes. En la medida en
que van desarrollando sus conocimientos que serán de gran utilidad en su
camino hacia el profesionalismo.
2.3. Marco Contextual
El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se proyecta
como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología
innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el
desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la
orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación
de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de
responsabilidad social con per sección universal , critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.
Está orientada a la formación científico tecnológico de los
estudiantes en los niveles de educación básica, media, superior y a la
conducción de la práctica docente atreves de una labor educativa idónea,
basada en un marco de principios y valores que contribuyen a la formación
discentes con identidad personal, regional y nacional; dirigida a cubrir el
nivel superior, las exigencias laborales del sector productivo con
capacidades de aportar al bienestar socio- económico del país.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II DERECHOS
Capítulo segundo Derechos del buen Vivir
Sección Quinta Educación
87
Art. 14.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y es un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye u área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable del buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. (Constitución del Ecuador, 2008)
Art, 15.- La educación se centrará en el ser humano y garantizara
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual,
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo general.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos, Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollara de forma escolarizada y no
escolarizada.
88
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo Primero Inclusión y Equidad
Sección Octava
Ciencia, Tecnología, Innovación y saberes ancestrales.
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional. Eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de
vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporara a instituciones del Estado, Universidades y
escuelas Politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas
naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación,
89
desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes
ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinara el
sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan
Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo
conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo. 2. Promover la generación
y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y
tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la
realización del buen vivir, al sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco
de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto
a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la
formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y
la difusión del conocimiento. (Senescyt, 2008)
90
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de investigación se estructura con el único fin de poder
definir los más adecuado métodos, técnicas, que permitirán poder
describir de manera general ciertos atributos las temáticas de estudio
además de recurrir a los instrumentos estadísticos que faciliten la medición
directa de todo lo expresado con respecto al tema “inteligencia emocional
en el desempeño académico” siendo primordial el exponer datos de
absoluta confiabilidad que corroboren toda información proporcionada en
este caso por el grupo de estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón.
Adicionalmente, el diseño metodológico facilitan la libre
interpretación de quienes llevan al cabo este tipo de investigaciones en la
que permite clarificar ciertas interrogantes al abordar un tema en específico
que en su momento será una guía inmediata de cómo implementar
instrumentos de tipo estadístico que fueron adaptados con el fin de mejorar
el desempeño escolar de los estudiantes y a la vez brindar los beneficios
inmediatos al mejorar el desarrollo intelectual y emocional de los
educandos a través de la etapas de la investigación.
3.2. Modalidad de la Investigación
Al tener en claro el tema de estudio se pone de manifiesto el tipo
de métodos más efectivos que proporcionen criterios que serán
corroborados en la apreciación estadística que oportunamente se adapte
a las necesidades de comprender la magnitud del tema y de cómo este
ha repercutido en el pensamiento, sus capacidades intelectuales, así como
91
también en su rendimiento de una población que fue objeto de estudio
siendo relevante poder llegar a conclusiones y recomendaciones que
responda a los cumplimientos y exigencias de mejorar el desempeño
escolar de parte del estudiante.
En la Universidad Naval (2015) se menciona que: “Es una
herramienta en el campo de la investigación, que por su estructura y
contenidos abordan los elementos básicos que guían un proyecto de
manera metodológica y didáctica”. (p.24) La modalidad de investigación
permite aplicar directamente diversos métodos en la investigación de
campo para determinar ciertos elementos que moldean las actitudes de un
grupo de personas y de cómo este afecta ciertas ideologías por lo que se
debe considerar cada dato relevante y así mismo descartar cierta
información que condicione el desarrollo científico y argumentativo de lo
que se pretende demostrar para posteriormente proporcionar una solución
práctica que cause un gran beneficio a la institución educativa.
Variable Cuantitativa
En la variable cuantitativa se determina por intermedio de datos
estadísticos el nivel de incidencia que tienen las variables de estudio en
una institución educativa para lograr tal propósito se debe realizar un
análisis preciso de cada dato obtenido directamente en la investigación
que expresa en estar de acuerdo o en desacuerdo con lo consultado, una
vez realizado esto se parte por establecer las tabulaciones de cada
pregunta además de la visualización de gráficos que dan a conocer un
resultado que será interpretado por los investigadores, de esta manera se
puede comprobar la existencia de una problemática abordada en una
institución.
92
Angulo Eleazar (2017) en su trabajo de investigación manifiesta que:
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente el uso de estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población. (p. 28)
Se determina que la variable cuantitativa demuestra mediante datos
numéricos se puede conocer abiertamente cada apreciación de una
población que tiene la necesidad de buscar soluciones a los inconvenientes
presentados en su entorno educativo por cuanto la medición de cada
pregunta establece ciertos patrones encontrados que condicionan el
desempeño académico además de probar las hipótesis referentes a la
investigación mediante la visualización de representaciones estadísticas
que son de gran utilidad al momento de establecer un análisis.
Variable Cualitativa
La variable cualitativa se basa en la descripción de ciertos atributos
que tiene el tema de investigación y de cómo este varía según el
comportamiento de un grupo de personas que son objeto de investigación,
este tipo de variables pretende abordar hechos significativos que originaron
un cambio en el accionar de un grupo de personas esta variable permite
descubrir las posibles cambios de actitud, lo cual limita en este caso el
desarrollo intelectual de los estudiantes. Además plantear hipótesis que
serán puestos a prueba durante la indagación de lo expresado por los
estudiantes y docentes.
Ramírez Fabián y Zwerg Anne (2013) exponen que: “Una
característica que define el diseño de la investigación cualitativa, son sus
criterios orientadores de validez como son la credibilidad, transferibilidad,
consistencia interna, fiabilidad y significancia” (p. 20). Se determina que la
93
variable cualitativa expone directamente los atributos más destacables del
tema lo cuales serán comprobados mediante la apreciación propia de
quienes viven esa realidad y posteriormente esa información permitirá
corroborar o descartar hechos que no aporten mayormente al desarrollo de
la investigación además de tomar en cuenta criterios argumentativos de los
diversos profesionales que han tratado en su momento describir el tema
en mención.
3.3. Tipos de la investigación
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica determina el tipo de información de
gran utilidad para el investigador en la cual adquiere un punto de vista más
concreto de tema abordado por lo es indispensable obtener datos muy
confiables de distintos repositorios o fuentes académicas que construyan
ampliamente una concepción directa de las variables en estudio y con ello
lograr aclarar ciertas inquietudes que condicionan el máximo entendimiento
y discernimiento de todo lo expuesto durante la argumentación
investigativa.
Alvarado Katleen y Valencia Ivan (2015). Define qué; “La
investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación científica
donde se explora que se ha escrito en la comunidad científica sobre un
determinado tema o problema” (p.40). Se manifiesta que esta investigación
tiene como objetivo llegar a una apreciación directa del tema mediante la
utilización de artículos académicos y de informes puntuales que describen
a ciencia cierta los hechos o situaciones que generan que una variable de
estudio repercuta en el modo de vida de una población así como también
de sus actitudes en lo que respecta a su desempeño y formación estudiantil
se refiere lo cual es muy factible y relevante para encontrar respuestas
que brinden a los estudiantes superar limitantes emocionales que afecten
su desempeño académico.
94
Investigación de campo
La investigación de campo se basa en la combinación de ciertos
métodos de análisis directo que parten de la observación y la recopilación
de datos de fuentes acreditadas en el contexto académico y científico para
brindar al grupo de investigadores materiales adecuados al momento de
llevar a cabo las encuestas y entrevistas en el lugar donde está generando
tales estudios en donde se procede de manera específica a interactuar con
las personas radicadas en un entorno además de analizar documentos que
se relacionan con el tema abordado.
Baena Guillermina (2014) Define qué; “Las técnicas específicas de
la investigación de campo, tienen como finalidad recoger y registrar
ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto de
estudio. La observación y la interrogación son las principales
técnicas que usaremos en la investigación.”(p.23)
Se determina que este tipo de investigación permite visualizar
determinadas acciones de un grupo de personas así como también sus
expresiones del tema de esta forma poder entender su realidad y de las
dificultades encontradas lo que resulta en proceder a llegar a un análisis
efectivo que defina el conocimiento del tema y la naturaleza de los hechos
originarios que incidieron en la percepción de un grupo de personas para
poder emitir conclusiones y recomendaciones claras que contribuyan a
mejorar el desempeño académico dentro del aula.
Investigación explicativa
Se establece la investigación explicativa para determinar en este
caso ciertos elementos que repercuten en el desempeño escolar además
de reconocer de manera precisa como se presentan los hechos que
generan tal problemática de estudio en la institución antes mencionada por
medio de un proceso en el cual los investigadores emprendan una
95
búsqueda exhaustiva que dará como resultado conocer a ciencia cierta la
realidad que vive una población en estudio, así mismo, en el proceso de
investigación pueden surgir nuevos elementos que permitan clarificar
ciertas dudas encontradas y de esta forma llegar a la máxima comprensión
del tema.
Fidias G. (2015).en su tema de investigación define que: La
investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En
este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de
hipótesis sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más
profundo de conocimientos. (p28).
Se expone que la investigación explicativa busca relacionar hechos
muy consecuentes en donde se determinen los elementos que originan las
causas de un problema y efectos que ocurrentes de forma inmediata para
lograr plantear una hipótesis que será probada o descartada en la
investigación por medio de esto concluir una apreciación más concreta de
este proceso.
Permite esclarecer las causas y el efecto que determinen que la
problemática de estudio afecte una población la cual busca expresar
directamente todo lo acontecido.
Investigación descriptiva
Adicionalmente se toma en cuenta la investigación descriptiva loa
cual permitió realizar un análisis general de situaciones acontecidas que
pueden condicionar un mejor desempeño por parte de los estudiantes, por
ello, este estudio especifica diversos aspectos que serán evaluados
96
durante la adquisición de datos estadísticos que reflejan lo expresado por
la población todo esto se dará mediante la descripción general de la
problemática en estudio que desde el punto de vista científico se
selecciona las causas más relevantes que confirmaran toda argumentación
emitida en la fase inicial del proceso investigativo.
Yanci Javier (2015) Define qué; “estos datos hay que tomarlos con
cautela, ya que las diferencias entre los distintos estudios pueden ser
derivadas de las distintas técnicas y protocolos de medidas”(p.08) Se
manifiesta que la investigación descriptiva permite una argumentación
general de ciertos hechos o acontecimientos que reflejan una necesidad
educativa de parte de quienes integran una población en estudio tomando
en cuenta diversos estudios y técnicas que facilitan la medición de toda
información obtenida durante el proceso para proporcionarle un concepto
valido en el campo científico que determina ciertos aspectos cualitativos
de la temática abordada para llegar a establecer las causas que
condicionan a los estudiantes.
3.4. Métodos de la Investigación
Método Inductivo
Particularmente se desarrolla las observaciones directas que
originan un inconveniente educativo, por ello se debe aplicar de manera
lógica un proceder generalizado del tema de investigación que ofrezca una
solución acorde a las circunstancias vividas por la población que está
siendo objeto de estudio se establece tales métodos con el fin de
proporcionar y fundamento científico que determine propiamente como
abordar el tema mediante las apreciaciones emitidas por los profesionales
que manifiestan directamente que elementos son los más procedimentales
Borbor Adriana (2013) menciona que: “Consiste en utilizar
razonamientos para obtener conclusiones que parten de hechos
97
particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya
aplicación tiene carácter general” (p.18).
Se determina que este método en la observación de hechos que
serán registrados y generalizados por los investigadores por lo que se
puede decir que dicho método se implementa en la primera etapa de la
investigación por medio de la observación directa por medio de situaciones
presentadas en un entorno educativo y que de manera natural expresa
todas las repercusiones que implica el proponer una conclusión que parte
desde lo general hasta lo especifico y posteriormente emitir una solución
efectiva.
Método Deductivo
Este tipo de métodos implica abordar de manera consecuente ideas
que proponen el desarrollo del tema de estudio, los cuales serán
determinados en la interpretación de resultados y durante la emisión de las
conclusiones respectivas que puedan interpretar realmente todos los
hechos y circunstancias que originaron propiamente el abordar tal
investigación en el plantel educativo.
En el proceso investigativo el método deductivo tiene el
direccionamiento de poder ejecutar en diversas etapas los lineamientos que
proporcionen llegar a un criterio efectivo.
Rodriguez Omar (2017) afirma que; Mediante la deducción se pasa
de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
Las generalizaciones son puntos de partida para realizar inferencias
mentales y arribar a nuevas conclusiones lógicas para casos
particulares. Consiste en inferir soluciones o características
concretas a partir de generalizaciones, principios, leyes o
definiciones universales. (p.25).
98
Se afirma que el método deductivo permite un razonamiento más
efectivo que parte de lo general hasta llegar a situaciones muy particulares
que trasciendan en el pensamiento lógico por medio del conocimiento
adquirido en cuanto al tema de estudio en la que se generen premisas
muy relevantes que serán corroboradas por los investigadores en base a
los principios elementales de la investigación científica y de sus definiciones
hasta llegar a una conclusión afirmativa de todo lo planteado en el proceso.
3.5. Técnicas de investigación
Para recolectar datos pertinentes a la investigación es necesario
implementar las técnicas más efectivas las cuales consisten en observar
abiertamente ciertos hechos registrados que serán tomados en cuenta
durante el análisis siendo fundamenta que el investigador obtenga el mayor
número de datos posibles con la intensión de definir de manera propia la
magnitud del problema de estudio a través de la preparación previa de
elementos que evidencian la existencia de un inconveniente educativo.
Que proceda desde la observación empírica de situaciones
expuestas por la población que convive con su entorno para ello se debe
tener un objetivo claro que identifique plenamente las causas que genera
una problemática de tipo educativa siendo relevante a tomar en cuenta las
técnicas más efectivas que autoafirmen el tema a tratarse durante las
posibles entrevistas y encuestas a realizarse en la institución antes
mencionada por lo que a continuación se determinaron las siguientes
técnicas de investigación.
La Observación
Esta técnica por su manera práctica y sistemática de organizar
diversas etapas que identifican la problemática en estudio se adapta al
propósito inmediato que tienen los investigadores al abordar un tema muy
99
complejo que condiciona el buen desempeño académico siendo primordial
en descubrir diversos elementos que facilitaran la elaboración de hipótesis
que serán afirmadas o descartadas en el proceso en base a la teoría y los
conceptos encontrados seguido de acciones empíricas en la recolección
acontecida en dicha realidad educativa.
Campos Guillermo (2017) definió que; Relata que la observación es
la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y
verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es captar de la
manera más objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea
para describirlo, analizarlo o explicarlo desde una perspectiva
científica; a diferencia de lo que ocurre en el mundo empírico, en el
cual el hombre en común utiliza el dato o la información observada
de manera práctica para resolver problemas o satisfacer sus
necesidades.(p.42)
Esto afirma que la observación es la apreciación directa de hechos
que permiten descubrir una realidad educativa y efectuar un sinnúmero de
observaciones que tienen como objetivo proporcionar una solución válida
por la población para ello se debe estar atento a todas las expresiones
manifestadas la cual dan a conocer las posibles soluciones que el
investigador pretende efectuar basado en los principios y leyes
encontradas en la argumentación científica.
Encuesta
La realización de la Encuesta efectuada en la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón, fue producto de las necesidades encontradas al
hacer la respectiva indagación del tema de estudio en la cual un número
considerable de estudiantes determinaron que la inteligencia emocional
es parte esencial del desempeño individual de cada estudiante en el aula
además de tomar en cuenta la presentación de situaciones muy
100
características encontradas en el entorno que moldean la calidad de vida
de quienes integran la institución educativa como tal.
Por lo tanto, la encuesta es un instrumento que permite conocer
directamente el pensamiento y los deseos del estudiante en cambiar su
situación académica, siendo el propósito inmediato por parte del
investigador el promover un documento de cuestionarios de preguntas con
sus respectivas escalas u opciones de respuesta al momento de establecer
una apreciación estadística graficada por porcentajes que serán
interpretados para llegar a conclusiones definitivas del tema de
investigación.
López Roldán (2016) afirma que: La investigación social, la encuesta
se considera en primera instancia como una técnica de recogida de
datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la
de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que
se derivan de una problemática de investigación previamente
construida. (p.42)
Realizar encuestas implica seguir todo un proceso de investigación
donde cada uno de los aspectos mencionados están estrechamente ligados
a la encuesta y deben integrarse de forma coherente con el objetivo de
producir información científica de calidad y en correspondencia con el
modelo de análisis construido, y donde se requiere, por tanto, del
conocimiento especializado y de la capacidad de aplicación.
Entrevista
La entrevista es un instrumento muy efectivo en la recolección de
datos porque en ella se proyectan un conjunto de preguntas previamente
elaboradas en base a las creencias y pensamientos del entrevistado con
el fin de evitar susceptibilidad que condicionen el obtener respuestas claras
101
que definan la magnitud del tema en estudio y de sus posibles soluciones
según las necesidades requeridas por la institución que será sede de tal
entrevista que esté libre de criterios parcializados a los intereses propios
de la investigación.
Denzin y Lincoln en el (2016) expresan que: la entrevista es “una
conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”
(p.08). Como técnica de recogida de datos, está fuertemente influenciada
por las características personales del entrevistador. Se realizará entrevista
a los docentes y directivo, pero antes de realizar una entrevista es ineludible
que se proyecten ciertas metas, que tienen que ver con las situaciones que
dicha entrevista cumplirá en su aplicación, se usará la entrevista
estructurada la cual se encuentra absolutamente estandarizada; es decir
que se forma de preguntas rígidas que se plantean a todos los
interlocutores de forma idéntica y cuya respuesta también se encuentra
estructurada.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Este Método que utiliza un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
sujeto, individuos estando presente el investigador. Por lo que se puede
decir que el cuestionario es un listado de preguntas laboradas con el fin de
construir cierta información que será llevada al análisis que forma parte de
un tema en específico, sin embargo, al no replantearse preguntas
adecuadas podría causar cierta confusión a los consultados lo que
condiciona en obtener una buena respuesta de parte de los mismos.
Rodríguez Arias (2015) dice que: “consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios referidos al evento o
102
situación actual acerca del cual se quiere medir la actitud”. (p. 67). Mediante
un formulario cuestionario previamente elaborado, a través del cual se
puede conocer la opinión o valoración del sujeto o grupo seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado. Las instrucciones son claras y
completas. Así mismo, el cuestionario permite corroborar ciertas
apreciaciones emitidas en la investigación las cuales evidencian
experiencias gratificantes para un grupo de personas que conviven en un
entorno, por ello el cuestionario se realiza en base a las necesidades
encontradas por el investigador
Escala de Likert
Este instrumento permite realizar una alternativa de respuestas que
validen de manera efectiva todo lo expresado durante las encuestas, es
decir, se le brinde al encuestado una opción de respuestas claras que los
auto identifique en describir sin limitaciones personales la existencia de una
problemática hasta llegar al punto que está afectando en su entorno para
posteriormente llevar a cabo una interpretación de resultados que nieguen
o afirmen dicho tema de estudio. La escala debe contener las preguntas
idóneas con ítems de selección para detectar el nivel de incidencia del
problema entre la muestra elegida.
Cruz Rebeca (2013) en su trabajo de investigación expreso que: Es
una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios, y
es la escala de uso más amplio de encuestas para la investigación.
Cuando respondemos a un elemento de un cuestionario elaborado
con la técnica de Likert, lo hacemos especificando el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o
reactivo) p.12
Se describe que la escala de Likert es una de las más utilizadas en
el campo investigativo con el fin de brindar una alternativa de respuestas
103
concretas, las cuales serán llevadas al análisis según las normas
investigativas, la escala marca la eficacia de la veracidad de las preguntas
planteadas y a su vez permite medir el verdadero alcance del problema en
su contexto, por ende debe ser diseñada de manera estratégica y
coherente en relación al tema abordado.
3.7. Población y Muestra
Población
La población es especifico pertenece a la institución educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón, el cual representa el total de personas que se van a
obtener cierta información propuesta por estudiantes, docentes y directivos o
autoridades respectivamente los cuales van a corroborar todo lo argumentado y
expuesto durante el proceso investigativo siendo una gran oportunidad de
expresar de manera espontánea las necesidades requeridas por la población en
estudio además de encontrar ciertos elementos causales que generan tales
inconvenientes investigativos, en este caso, el bajo desempeño académico
presentado por los estudiantes con el único fin de llegar a plantear soluciones
muy efectivas.
Rosales Oswaldo (2014) dice que: “Es la colección de datos que
corresponde a las características de la totalidad de individuos, objetos,
cosas o valores en un proceso de investigación” (p.25) Esto da referencia
a que la población es un representativo importante de la institución
educativa de la cual se obtendrá una muestra significativa que expresara
de manera sincera todo lo acontecido en entorno, de esta forma valida toda
apreciación expuesta por los investigadores que tienen el propósito de
exponer esta realidad que condiciona la formación del estudiante además
de la pedagogía del docente que siempre está en búsqueda de métodos de
enseñanza muy efectivos dando lugar a la realización de las encuestas
104
Tabla N° 2 Población de la Un idad Educativa Huerta Rendón del cantón Guayaquil
Población de la Unidad Educativa Huerta Rendón del cantón Guayaquil
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 2 1%
2 Docentes 35 11%
3 Estudiantes 144 88%
TOTAL 181 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón del cantón Guayaquil Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema Y María José Quintero Naranjo
Fórmula de Población finita
Si su población es menor a 30000 unidades deberá utilizar la presente formula.
Formula de Muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos.
N = Población = 181
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
n =
(1.96)2*0.5*0.5*181
(0.5)2 *(181-1)+(1.96)2*0.5*0.5
n =
3.84*0.5*0.5*181
0.0025*(180)+ 3.84*0.5*0.5
105
173,76
0.45 + 0.96
123.23
181
123
n= 1.47
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente :
FR=n/N = 1.1.47
Tabla N° 3 Estratos de la muestra de la un idad educativa Francisco Huerta Rendón del cantón Guayaquil
Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón del
cantón Guayaquil
Estratos Población Muestra
1. Autoridad 2 1 2. Docentes 35 24
3. Estudiantes 144 98 Total 3 estratos 181 123
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón del cantón Guayaquil Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema Y María José Quintero Naranjo
La muestra se aplicará de manera concreta a los estudiantes,
docentes y representantes, además la autoridad de la unidad de educativa
Francisco Huerta Rendón.
Tabla N° 4 Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón del cantón Guayaquil
Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón del cantón Guayaquil
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 24 11%
3 Estudiantes 98 88%
TOTAL 123 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón del cantón Guayaquil Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema Y María José Quintero Naranjo
106
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
De la encuesta aplicados a los estudiantes de octavo año de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Cree Ud. que tiene dificultades en el momento de prestar
atención a la clase?
Tabla N° 5 Dificultades en el momento
Dificultades en el momento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Definitivamente si 60 61%
Probablemente si 20 21%
Indeciso 10 10%
Probablemente no 8 8%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 1 Dificultades en el momento
Dificultades en el momento
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Según los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los
estudiantes expresa que la mayoría definitivamente si expresan en Tener
buena memoria mientras un mínimo probablemente sí está de acuerdo con
el porcentaje mayoritario. Sin embargo, un mínimo se encuentra indeciso
con respecto a la pregunta, lo que significa que de forma valida se está
expresando una necesidad educativa.
61%21%
10%8%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
107
2. ¿Ud. desarrolla con entusiasmo las actividades de gestión
educativas?
Tabla N° 6 Actividades de gestión educativas
Actividades de gestión educativas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Definitivamente si 50 51%
Probablemente si 22 23%
Indeciso 20 20%
Probablemente no 6 6%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 2 Actividades de gestión educativas
Actividades de gestión educativas
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Los resultados expresan que mayormente los encuestados
definitivamente sí desarrollan con entusiasmo las actividades de gestión
educativas mientras un mínimo probablemente sí, están de acuerdo con lo
planteado, sin embargo, existe un porcentaje muy pequeño que esta
indecisa con la pregunta planteada, estas afirmaciones validan
directamente todo criterio expresado en la encuesta.
51%
23%
20%
6%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
108
3. ¿Ud. experimenta muchos cambios emocionales en el Aula?
Tabla N° 7 Experimenta muchos cambios emocionales en el Aula
Experimenta muchos cambios emocionales en el Aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Definitivamente si 66 67%
Probablemente si 20 21%
Indeciso 12 12%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 3 Experimenta muchos cambios e mocionales en el Aula
Experimenta muchos cambios emocionales en el Aula
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Estos resultados manifiestan que en su mayoría definitivamente
si experimenta muchos cambios emocionales en el Aula, mientras un
mínimo probablemente si expresan lo mismo, sin embargo, existe un
mínimo porcentaje que se expresa indeciso a la pregunta planteada, esto
significa que de forma valida se está expresando la problemática de
estudio.
67%
21%
12%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
109
4. ¿Crees Ud. que la inteligencia emocional influye en su desarrollo
de los saberes?
Tabla N° 8 Desarrollo de los saberes
Desarrollo de los saberes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Definitivamente si 63 64%
Probablemente si 20 21%
Indeciso 13 13%
Probablemente no 2 2%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 4 Desarrollo de los saberes
Desarrollo de los saberes
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Los resultados obtenidos expresan claramente que los
encuestados definitivamente si, expresan que la inteligencia emocional
influye en su desarrollo de los saberes, mientras otros se mostraron
indecisos al respecto, por lo que tales afirmaciones expresan una validez
necesaria para buscar una solución acorde a las necesidades educativas.
64%
21%
13%
2%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
110
5.- ¿Considera Ud. que su desempeño académico en las diferentes
asignaturas es aceptable?
Tabla N° 9 Desempeño académico en las asignaturas es aceptable
Desempeño académico en las asignaturas es aceptable
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Definitivamente si 60 61%
Probablemente si 20 21%
Indeciso 12 12%
Probablemente no 6 6%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 5 Desempeño académico en las asignaturas es aceptable
Desempeño académico en las asignaturas es aceptable
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Estos resultados expresan que en su mayoría definitivamente si
el desempeño académico en las diferentes asignaturas es aceptable
mientras un mínimo probablemente expresa lo mismo, sin embargo, un
mínimo porcentaje se mostró indeciso al respecto, por lo que se evidencia
de manera científica el establecer una propuesta acorde a las necesidades
educativas.
61%21%
12%6%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
111
6. ¿Ud. presenta los deberes a tiempo?
Tabla N° 10 Presenta los deberes a tiempo
Presenta los deberes a tiempo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Definitivamente si 68 70%
Probablemente si 18 18%
Indeciso 12 12%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 6 Presenta los deberes a tiempo
Presenta los deberes a tiempo
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Los resultados expuestos plantean que en su mayoría
definitivamente sí presentan los deberes a tiempo mientras un mínimo
probablemente si concuerdan lo mismo, pero existe un porcentaje mínimo
que se mostró indeciso a lo planteado, lo cual demuestra que de forma
valida se puede plantear una solución efectiva, lo cual mejore la
convivencia armónica de los estudiantes.
70%
18%
12%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
112
7. ¿Presenta Ud. algún tipo de impedimento físico o mental?
Tabla N° 11 Algún tipo de impedimento físico o mental
Algún tipo de impedimento físico o mental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Definitivamente si 64 65%
Probablemente si 20 21%
Indeciso 12 12%
Probablemente no 2 2%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 7 Algún tipo de impedimento físico o mental
Algún tipo de impedimento físico o mental
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Todo lo expresado indica que la mayoría de encuestados
definitivamente si Presentan algún tipo de impedimento físico o mental
mientras un mínimo probablemente si opinan si, sin embargo, un pequeño
porcentaje está indeciso en responder, esto implica que de forma valida se
proporcione una solución acorde a las circunstancias educativas.
65%
21%
12%
2%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
113
8. ¿Piensa Ud., que afecta su desempeño académico?
Tabla N° 12 Que afecta su desempeño académico
Que afecta su desempeño académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Definitivamente si 66 67%
Probablemente si 20 21%
Indeciso 12 12%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 8 Que afecta su desempeño académico
Que afecta su desempeño académico
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Se establece que la mayoría de encuestados definitivamente si,
Piensa Ud., que afecta su desempeño académico un mínimo
probablemente si opinan de igual forma, sin embargo, un porcentaje
mínimo se muestra indeciso al respecto, dando por válida toda apreciación
que se tiene de la temática de estudio, y con ello promover soluciones
pertinentes que brindaran una mejor convivencia escolar.
67%
21%
12%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
114
9. ¿Cree Ud. que se debería realizar una Guía Didáctica que ayude a
mejorar el desempeño académico?
Tabla N° 13 Realizar una Guía Didáctica
Realizar una Guía Didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Definitivamente si 60 61%
Probablemente si 20 21%
Indeciso 12 12%
Probablemente no 6 6%
Definitivamente no 0 0%
Total 98 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 9 Realizar una Guía Didáctica
Realizar una Guía Didáctica
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Los resultados expresan que la mayoría definitivamente si que se
debería realizar una Guía Didáctica que ayude a mejorar el desempeño
académico, sin embargo, un mínimo porcentaje se manifiesta indeciso al
respecto, por lo que tales afirmaciones indican la validez necesaria de
aplicar una propuesta que cambie rotundamente la convivencia escolar por
parte de los estudiantes.
61%21%
12%6%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
115
10. ¿Ud. Usaría una Guía didáctica que le ayude a mejorar el
aprendizaje integral?
Tabla N° 14 Mejorar el aprendizaje integral
Mejorar el aprendizaje integral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Definitivamente si 58 59%
Probablemente si 22 23%
Indeciso 15 15%
Probablemente no 3 3%
Definitivamente no 0 0%
Total 88 100% Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 10 Mejorar el aprendizaje integral
Mejorar el aprendizaje integral
Fuente: Encuestas a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: La encuesta realizada manifiesta que la mayoría definitivamente
si Usaría una Guía didáctica que le ayude a mejorar el aprendizaje integral
mínimo que probablemente si afirman los mismo, mientras un mínimo
porcentaje se mostró indeciso al responder, por lo que tales afirmaciones
corroboran la necesidad de aplicar una alternativa que brinde la satisfacción
e integración social por parte de los estudiantes.
Encuesta a Docentes
59%23%
15%
3% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
116
1. ¿Considera Ud. que los estudiantes de 8vo tiene dificultades en el
momento de prestar atención a la clase?
Tabla N° 15 Estudiantes de 8vo con dificultades de prestar atención
Estudiantes de 8vo con dificultades de prestar atención
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Definitivamente si 17 71%
Probablemente si 3 12%
Indeciso 4 17%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 11 Estudiantes de 8vo tiene dificultades de prestar atención
Estudiantes de 8vo tiene dificultades de prestar atención
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Los resultados obtenidos expresan claramente que los docentes
definitivamente que los estudiantes de 8vo tienen dificultades de prestar
atención, mientras un mínimo porcentaje opino lo mismo, por lo que tales
afirmaciones validan la pregunta planteada con el fin de establecer una
solución acorde a las necesidades educativas.
2. ¿Realiza Ud. Actividades de gestión educativas?
71%
12%
17%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
117
Tabla N° 16 Actividades de gestión educativas
Actividades de gestión educativas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Definitivamente si 15 62%
Probablemente si 5 21%
Indeciso 4 17%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 12 Actividades de gestión educativas
Actividades de gestión educativas
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: La encuesta realizada afirma que un mayor porcentaje
definitivamente si las actividades de gestión educativas mientras un mínimo
probablemente si concuerdan con lo mismo, de esta manera se valida toda
apreciación emitida durante el proceso investigativo.
3. ¿Los estudiantes de 8vo presentan cambios emocionales en el
62%
21%
17%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
118
Aula?
Tabla N° 17 Cambios emocionales en el Aula
Cambios emocionales en el Aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Definitivamente si 18 75%
Probablemente si 2 8%
Indeciso 4 17%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 13 Cambios emocionales en el Aula
Cambios emocionales en el Aula
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: los resultados precisan que la mayoría de los encuestados opinan
que definitivamente si Los estudiantes de 8vo presentan cambios
emocionales en el Aula mientras un mínimo opinan igual al respecto por lo
que tales afirmaciones confirman que se debe proponer una solución
acorde al problema planteado en la institución.
75%
8%
17%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
119
4. ¿Crees Ud. que la inteligencia emocional influye en el
desarrollo de los saberes?
Tabla N° 18 Inteligencia emocional influye en el desarrollo de saberes
Inteligencia emocional influye en el desarrollo de saberes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Definitivamente si 18 75%
Probablemente si 6 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 14 Inteligencia emocional influye en el desarrol lo de los saberes
Inteligencia emocional influye en el desarrollo de los saberes
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: La encuesta realizada afirma que el total mayoritario
definitivamente si la inteligencia emocional influye en el desarrollo de los
saberes mientras un mínimo probablemente si opinan igual al respecto por
lo que tales afirmaciones validaran todo lo planteado en el proceso de
investigación con el fin de establecer una solución eficaz que perdure en la
mentalidad del estudiante.
75%
25% Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
120
5.- ¿Considera Ud. que los estudiantes de 8vo mantienen un buen
desempeño académico en las diferentes asignaturas?
Tabla N° 19 Un buen desempeño académico
Un buen desempeño académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Definitivamente si 19 79%
Probablemente si 5 21%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 15 Un buen desempeño académico
Un buen desempeño académico
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Las encuestas confirman que la mayoría de los encuestados
definitivamente si que los estudiantes de 8vo mantienen un buen
desempeño académico en las diferentes asignaturas, mientras un mínimo
se manifiesta de igual forma lo que significa una validez necesaria para
poder establecer una propuesta que mejore en todo sentido las normas de
convivencia en el aula.
79%
21%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
121
6. ¿los estudiantes de 8vo presenta los deberes a tiempo?
Tabla N° 20 Presenta los deberes a tiempo
Presenta los deberes a tiempo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Definitivamente si 18 75%
Probablemente si 2 8%
Indeciso 4 17%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 16 Presenta los deberes a tiempo
Presenta los deberes a tiempo
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: La encuesta realizada expresa que en su mayoría definitivamente
si los estudiantes de 8vo presenta los deberes a tiempo mientras una
minoría concuerda positivamente en que se debe mejorar en todo sentido
dicha limitante educativa mediante una propuesta valida.
75%
8%
17%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
122
7. ¿Hay en 8vo estudiantes que posean algún tipo de impedimento
físico o mental?
Tabla N° 21 Posean algún tipo de imped imento físico o mental
Posean algún tipo de impedimento físico o mental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Definitivamente si 15 62%
Probablemente si 5 21%
Indeciso 4 17%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 17 Posean algún tipo de impedimento fís ico o mental
Posean algún tipo de impedimento físico o mental
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Los resultados expresan claramente que en su mayoría
definitivamente si poseen algún tipo de impedimento físico o mental
seguido de una minoría que probablemente si opinan igual al respecto, por
lo que se valida de manera pertinente la elaboración de una propuesta que
solucione en gran medida las limitantes encontradas.
62%21%
17%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
123
8. ¿Piensa Ud. que afecta en el desempeño académico del
estudiante?
Tabla N° 22 Afecta en el desempeño académico del estudiante
Afecta en el desempeño académico del estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Definitivamente si 20 83%
Probablemente si 4 17%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 18 Afecta en el desempeño académico de l estudiante
Afecta en el desempeño académico del estudiante
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: Los resultados indican que en su mayoría de los encuestados
definitivamente si que puede ver afectado el desempeño académico del
estudiante, mientras un pequeño porcentaje opina de igual manera, por ello
se establece que de manera valida se efectúe una propuesta que mejore
considerablemente la convivencia armónica dentro de las aulas de clase.
9. ¿Cree Ud. que se debería realizar una Guía Didáctica para los
83%
17%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
124
estudiantes?
Tabla N° 23 Debería realizar una Guía Didáctica para los estudiantes
Debería realizar una Guía Didáctica para los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Definitivamente si 17 71%
Probablemente si 6 25%
Indeciso 1 4%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 19 Debería realizar una Guía Didáctica para los estudiantes
Debería realizar una Guía Didáctica para los estudiantes
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: La encuesta confirma que la mayoría definitivamente si debería
realizar una Guía Didáctica para los estudiantes mientras un mínimo opina
de igual manera con respecto a la pregunta planteada, por lo que se valida
el formular una propuesta que mejore considerablemente la formación
integral de los estudiantes.
71%
25%
4%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
125
10. ¿Ud. Usaría una Guía didáctica para mejorar el aprendizaje
integral de los estudiantes de 8vo año de E.G.B.?
Tabla N° 24 Guía didáctica para mejorar el aprendizaje integral
Guía didáctica para mejorar el aprendizaje integral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Definitivamente si 20 83%
Probablemente si 4 17%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Total 24 100% Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Gráfico N° 20 Guía didáctica para mejorar e l aprendizaje integral
Guía didáctica para mejorar el aprendizaje integral
Fuente: Encuestas a docentes de octavo año general básica de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Análisis: En la encuesta se pudo constatar que la mayoría definitivamente
si Usaría una Guía didáctica para mejorar el aprendizaje integral de los
estudiantes de 8vo año de E.G.B. seguido de un mínimo que está acorde a
tal respuesta, lo que valida toda apreciación que se tiene en cuanto a la
elaboración de programas interactivos que mejoren eficazmente la
convivencia armónica en el aula de clases.
83%
17%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
126
ENTREVISTA A AUTORIDADES
Dirigida a: las Autoridades de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón ubicada en la zona 8 Distrito #3 del provincia del
guayas cantón Guayaquil.
Objetivo: Examinar la influencia de la inteligencia emocional en el
desempeño Académico mediante un estudio bibliográfico, investigación de
campo y análisis estadístico para diseñar una Guía Didáctica.
Entrevistado: MSC. Marco Yambay Herrera
Cargo: Rector
Entrevistador:
Lugar y fecha: 18/11/2018
1. ¿En la institución que Ud. preside se toma en cuenta el campo de
la inteligencia Emocional?
Los docentes indiscutiblemente se preparan con la finalidad de impartir
el conocimiento adecuadamente para una mejor actuación pedagógica
que brinde seguridad a sus estudiantes
2. ¿Se capacita al personal docente como desarrollar la inteligencia
Emocional de los estudiantes?
Los docentes se preparan año a año en el ámbito pedagógico, ellos
emplean moral pero tienen que también los padres ayudar en casa y de
esta manera se hace más eficiente la enseñanza aprendizaje cognitivo.
3. ¿Ud. realiza un cuadro estadístico del desempeño académico por
año lectivo, para conocer si se ha mejorado?
Para determinar de forma eficaz si se dando el refuerzo tiene que darse,
en la mejor manera para que el docente durante las clases aplique el
conocimiento.
127
4. ¿Qué estrategias metodológicas se han implantado en estos
últimos 5 años para mejorar el desempeño académico de los
estudiantes?
Se planifica un modelo estratégico que se apliquen métodos y técnicas
que den resultados positivos en cuanto a la construcción de
conocimiento que se logre un aprendizaje significativo en los estudiantes
5. ¿Cree Ud. que diseñar una guía didáctica ayudaría a mejorar el
aprendizaje en los estudiantes y la usarían?
Sería muy bueno porque de esa manera estamos mejorando el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
3.9. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes requieren realizar actividades participativas en el aula
con los estudiantes de 8vo año, porque el rendimiento escolar se encuentra
deficiente en algunas áreas de aprendizaje de los estudiantes, quienes
muestran falencias en contabilidad en el proceso emocional
principalmente en la motivación.
La institución educativa necesita de un cronograma de actividades
integradoras que brinden al estudiante un acompañamiento académico en
todo aspecto de su formación.
Los estudiantes de la institución educativa en mención presentan un
desinterés por aprender nuevos conocimientos debido a la necesidad de
contenidos nuevos complejos por lo que causa cierta inseguridad que la
manifiesta durante la evaluación de todo lo que se enseña en el aula.
128
Se pudo observar que en el mejoramiento del rendimiento
académico del estudiante de 8vo año se muestra también falencias
afectivas de autoestima.
Se debe promover actitudes positivas que inspiren a un pensamiento
diferente que ayude a desarrollar las habilidades intelectuales y
emocionales adecuadas para responder ante toda dificultad presentada en
la instrucción educativa.
En el proceso didáctico se encontró que esta herramienta de gran
utilidad requiere revisar los procesos de enseñanza-aprendizaje para hacer
actividades mentales y desarrollar la habilidad y la destreza de los
estudiantes de 8vo. Año.
Recomendación
Es recomendable que los docentes al implementar actividades
participativas utilicen materiales didácticos que desarrollen el conocimiento
imaginativo, creativa, para determinar momentos de clase en la cual los
estudiantes adquieren una buena atención, memoria y la concentración
dentro del aula.
Se recomienda que la institución refuerce la convicción del
estudiante en participar en todo momento mediante actividades especiales
de seguimiento académico de parte del docente con el propósito de mejorar
el desempaño académico.
Se sugiere a los docentes potenciar la comunicación con sus
estudiantes cuando estos no comprendan ciertos temas muy relevantes en
su formación esto brindara una evaluación más efectiva que refleje todo
alcanzado durante las clases.
129
Se recomienda al Directivo del plantel y el personal Docentes
planificar dinámicas que promuevan actitudes que se adapten al desarrollo
de la clase para obtener una perspectiva diferente que evidencie el dominio
de emocional e intelectual dentro del periodo de clases.
Se determina que el desarrollo de una guía didáctica es aporte
positivo si se implementa actividades acordes a las circunstancias
presentadas es decir para mejorar el desempeño académico se debe
promover una metodología único que cause el bienestar colectivo en los
estudiantes.
130
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseñar una Guía Didáctica para mejorar el desempeño académico
4.2. Justificación
Por medio de los resultados obtenidos se determine la existencia de
convenientes educativos que condicionan el buen desempeño de los
estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón los cuales requieren de un documento guía que mejore
considerablemente el nivel intelectual de los estudiantes siendo necesario
proporcionar un conjunto de actividades prácticas de fácil implementación
en el proceso educativo.
Siendo indispensable la elaboración de una guía didáctica que se
adapte a las enseñanzas del docente que inicie en el estudiante nuevos
aprendizajes mediante contenidos académicos que puedan ser asimilados
de manera inmediata por lo que es de gran utilidad para la institución antes
mencionada la realización de actividades planificadas plenamente en la
pedagogía de la docencia y con ello proponer una alternativa que se adapte
con los estándares educativos que ocasione en los estudiantes la
motivación para desarrollar tales actividades.
Por ello se determinó que de manera necesaria se elabore un
programa interactivo que sirva de gran utilidad para la institución antes
mencionada que oriente el proceso educativo y mejore eficazmente toda
convivencia dentro del aula la cual ocasione la motivación necesaria para
131
aprender y asimilar los conocimientos proporcionados por los educadores
en sus diferentes introducciones educativas, por lo que la realización de
dicha propuesta se adapta considerablemente a los estándares requeridos
en el sistema educativo.
Al aplicar dicha propuesta se pretende de forma inmediata involucrar
a los docentes a promover el compromiso, la cordialidad, los valores éticos,
morales, los cuales van a fortalecer las capacidades propias del estudiante
por ello se va a plantear actividades de fácil implementación que fortalezcan
en todo sentido la formación integral académica de los educandos, con el
fin de desarrollar sus capacidades y destrezas que cumplan con los
objetivos establecidos en por el ministerio de educación del Ecuador los
cuales buscan a preparar plenamente a los estudiantes en desarrollar
competencias para la vida.
Por ello se determinó que de manera necesaria se elabore un
programa interactivo que sirva de gran utilidad para la institución antes
mencionada que oriente el proceso educativo y mejore eficazmente toda
convivencia dentro del aula la cual ocasione la motivación necesaria para
aprender y asimilar los conocimientos proporcionados por los educadores
en sus diferentes introducciones educativas, por lo que la realización de
dicha propuesta se adapta considerablemente a los estándares requeridos
en el sistema educativo.
Al aplicar dicha propuesta se pretende de forma inmediata involucrar
a los docentes a promover el compromiso, la cordialidad, los valores éticos,
morales, los cuales van a fortalecer las capacidades propias del estudiante
por ello se va a plantear actividades de fácil implementación que fortalezcan
en todo sentido la formación integral académica de los educandos, con el
fin de desarrollar sus capacidades y destrezas que cumplan con los
objetivos establecidos en por el ministerio de educación del Ecuador los
132
cuales buscan a preparar plenamente a los estudiantes en desarrollar
competencias para la vida.
Por ello, la realización de garantiza una enseñanza de calidad que
demuestre que el grupo de estudiantes ha alcanzado propiamente un
aprendizaje que ha desarrollado íntegramente su formación académica que
asegure al máximo sus valores morales y éticos, así como sus
potencialidades en el entorno escolar. Social mediante las leyes propuestas
que permitan desarrollar el esfuerzo individual y colectivo lo cual garantice
la formación científica en todos los niveles educativos
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica con actividades educativas para mejorar
el desempeño académico de los estudiantes de octavo año de educación
básica mediante los conceptos proporcionales por la población en estudio.
Objetivos Específicos de la propuesta
Elaborar actividades académicas que fortalezca los conocimientos
e incremente las capacidades intelectuales y emocionales de los
estudiantes durante el periodo de clases.
Proponer un contenido específico para cada actividad en base a los
textos proporcionados por la institución.
Valorar conceptos encontrados durante la investigación para llevar a
cabo para llevar a cabo una guía didáctica que mejore todo desempeño
escolar.
133
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Se determina un conjunto de conceptos validos que tiene el
propósito de llevar al cabo una guía didáctica distinta que considere todos
los aspectos y las limitaciones existentes en el proceso de formación a
través de métodos que evidencien un cambio significativo en los
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón debido a
que el desempeño académico no ha obtenido los resultados esperados, el
docente está en la necesidad de recurrir a documentos que genere una
mejor metodología de trabajo en lo que puedan alcanzar al máximo las
habilidades de manera efectiva.
Se basa en los criterios del tema de estudio con el propósito de que
el departamento docente establezca un conjunto de dinámicas, métodos
que se adapten al nivel académico de los estudiantes y a la pedagogía
impartida esto va a contribuir significativamente en la vida del estudiante en
la que tienen la inmediata necesidad de una información metodológica que
efectivice su instrucción educativa por medio de módulos estratégicos que
mejoren el aprendizaje significativo del grupo de estudiantes, por ello es
importante incluir un conjunto de técnicas prácticas y teóricas que refuercen
las habilidades y potencialidades de los adolescentes, el docente como tal
debe encontrar la manera más efectiva de incrementar el nivel académico,
el cual proporcione un bienestar común entre sus estudiantes.
Aspecto Psicológico
Por lo general los niños son autónomos buscan aclaraciones de todo
lo que le llame la atención, los docentes por su parte requieren estar al tanto
del avance del niño orientándolo con las herramientas necesarias para su
escolaridad. Sus talentos, capacidades, sus pericias para incorporarle en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este aspecto la psicología ha
brindado grandes aportaciones de conceptos y teorías establecidas por los
134
grandes psicológicos tales Vygotsky, Freud, hasta los más actuales como
Coleman los cuales expresaron en su momento qué elementos pueden
condicionar el aprendizaje en los estudiantes esto dio la pauta a los
orientadores educativos en determinar el tipo de estrategias metodología
que se debe impartir para lograr una efectiva comprensión y asimilación de
conocimientos académicos, mediante el uso inmediato de una guía que
contenga tales estrategias que brinden un apoyo a la labor del docente.
Aspecto Pedagógico
Se propone una guía didáctica con actividades que brinden la
oportunidad a los estudiantes de octavo año de educación general de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Para mejorar y
comprender la información impartida por el docente, además de desarrollar
habilidades que les permitan alcanzar los aprendizajes. Se elabora la guía
de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Pallasco (2013) Define que: Una guía didáctica bien elaborada, y al
servicio de los estudiantes, debería ser un elemento innovador y
motivador de primer orden para despertar el interés por la asignatura
correspondiente. Debe ser un instrumento o recurso idóneo para
guiar y facilitar el aprendizaje. (p.106)
Por lo tanto, esto quiere decir que una guía didáctica es una
herramienta precisa para habilidades de estudio que permitan a los
estudiantes y docentes aprovechar al máximo el espacio destinado al
aprendizaje, una guía didáctica debe constar de actividades que resulten
innovadoras y motivadoras para que los alumnos logren desarrollar todo su
potencial y lleguen a cumplir con el propósito del estudio.
Aspecto Sociológico
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha
provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los
135
autores manifiestan su acuerdo en que el estudiante es un ser social por
naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la
socialización, la sociología del estudiante es una rama que se centra en las
formas de conceptualizar y organizar la niñez con procesos y
consecuencias que afectan la sociedad.
Aspecto Legal
La propuesta planteada se fundamenta en los artículos de la
Constitución de la República del Ecuador, régimen del Buen Vivir, art. 343,
344, 347 que incorpore actividades productivas en la enseñanza por lo
tanto es factible que se implemente todos los recursos necesarios para
mejorar el proceso educativo de tal manera que se optimice la pedagogía
y la formación profesional los ciudadanos de las distintas comunidades,
pueblos que tiene el Ecuador.
Régimen del Buen Vivir
CAPÍTULO I
Sección primera
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. (Constitución del Ecuador, 2008)
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
136
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el 5686
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones 5688
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo con la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
137
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Por medio de esta propuesta, se pretende dar a conocer lo cuán
importante es aplicar una guía didáctica que tiene el propósito de mejorar
el desempeño escolar, con ello demostrar que los estudiantes pueden
incrementar progresivamente sus capacidades intelectuales en contexto
académico. Es un modelo práctico que ha permitido solucionar los
problemas y porque no se necesita de muchos recursos económicos para
generar este proyecto maravilloso e innovador. Facilita incrementar el
aprendizaje del estudiante, por ello se debe capacitar asertivamente a los
educadores a que dominen los contenidos abordados en dichos módulos,
así mismo, se debe tomar en cuenta las factibilidades técnicas y humanas
de la propuesta.
Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica en la cual se destina todo el recurso
tecnológico proporcionado por la institución educativa de manera tangible
e intangible, sin embargo, se debe requerir adicionalmente de recursos
personales proporcionados por los investigadores, tales como proyector,
computadoras personales, marcadores electrónicos, pizarras electrónicas,
impresoras, entre otros.
138
Factibilidad Financiera
En lo que respecta a la parte financiera se propone un módulo
estratégico de fácil implementación, lo cual no tendrá gastos muy elevados,
y se permitirá la difusión masiva de los contenidos de tales módulos con el
propósito de idear conceptos claves que despierten la motivación en el
estudiante a aprender significativamente de sus docentes.
Tabla N° 25 Presupuesto
Presupuesto
Objeto Detalle Total
Impresiones $10 $10
Marcadores
electrónicos
$15 $15
Proyectores $5 x día (5 días) $25
Laptops $5 x día (5 días) $25
Gastos varios $25 $25
$100
Elaborado por: Jaime Guaranga Yuquilema, María José Quintero
Factibilidad Humana
Se tiene la predisposición de contar con la participación directa del
personal educativo de la Unidad educativa Francisco Huerta Rendón, el
cual recibirá la capacitación pertinente que oriente sus estrategias
educativas y pueda generar en el estudiante la motivación necesaria para
aprender significativamente de los contenidos anteriormente abordados en
clases.
Guía
La guía es un instrumento que debe acompañar las clases del
docente permitiendo la interacción lógica entre docentes y estudiantes a fin
139
de promover el aprendizaje significativo mejorando de esta manera el nivel
cognitivo de participantes volviéndolos activos dentro del proceso
educativo.
Importancia
Mediante el desarrollo de las actividades de la guía de estrategias
metodológicas del subnivel elemental de educación general básica, fueron
empleados cuestionarios para identificar el problema, la que permitió opinar
sobre los aspectos positivos, negativos e interesantes con respecto a la
guía, dicha actividad se realizó de manera simultánea al desarrollo del
proceso de aplicación de las mismas.
4.6. Descripción de la Propuesta
La estructura de la guía didáctica se aplica de acuerdo al tema en
estudio en el que se aplica diversas actividades que estimulen las
capacidades intelectuales y a la vez un control emocional único que se
adapte a los procesos educativos en el que compartan dinámicas
integradoras que les permite acoplarse a manejar situaciones que puedan
reaccionar adecuadamente con ello comprenderá el sentir propio y ajeno
para esto se sugiere lo siguiente:
La presente guía didáctica se establece en dos etapas en las cuales
se proporciona un conjunto de metodologías a implementarse durante las
actividades propuestas en base a los criterios curriculares establecidos por
los estándares educativos los cuales promueven al máximo la creatividad
y el buen desarrollo emocional de los estudiantes con el propósito de
adquirir un mejor procesamiento mental de problemas complejos que
necesitan de la lógica y de toda la concentración posible además, las
metodologías expuestas tienen como objetivo adaptar al docente a la
140
elaboración de diversas dinámicas que generen un mayor aprendizaje en
el aula
Seguido de las siguientes actividades a realizarse por los
estudiantes las cuales se preparan de acuerdo al nivel de estudio y a las
capacidades intelectuales en las que se encuentra mediante un conjunto
de ejercicios mentales que tienen que utilizar el razonamiento lógico y la
buena retentiva para poder resolver sin ningún inconveniente tales
ejercicios siendo muy relevante obtener una guía didáctica por lo que le
facilita el trabajo al docente. Es importante manifestar la importancia de los
colores en la portada de la guía didáctica:
Blanco: aporta paz, la pureza y confort, alivia la sensación de
desespero y de shock emocional, ayuda a limpiar y aclarar las emociones,
los pensamientos y el espíritu.
Rojo: confianza en sí mismo, coraje, valentía y una actitud optimista
ante la vida. Éxito, triunfo, guerra, sangre, fuerza, pasar a la acción y
alcanzar sus metas. La personas muy atrevidas lo llevan.
Celeste: color muy expresivo permite expresar una opinión y dar
claridad acerca de lo que piensa sin reserva alguna. Esto la favorece
enormemente en el campo educativo donde se inclina este tipo de
investigación.
Café. Se le relaciona con la resistencia, la defensa, la confianza y la
permanencia, así mismo tiene un lado oscuro de tristeza pero también de
satisfacción.
Verde: es un color relajante y refrescante que induce a quién lo
contempla sensaciones de serenidad y armonía. Está íntimamente
relacionado con todo lo natural, simbolizando también la vida, la fertilidad y
la buena salud.
141
Estrategias metodológicas a tomar en consideración en la guía
didáctica.
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar.
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar
dos o más ítem. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o
el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para
facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una
a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensión.
Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del
estudiante y su evolución personal, a través de la valoración de su
rendimiento, tanto personal, en relación con su desarrollo y potencial
individual y su rendimiento absoluto, como en relación con los objetivos
generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo estos la
142
posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno,
brindando la compensación y corrección de las dificultades.
Su comprensión debe ser consciente e intencional para guiar las
acciones, en función de alcanzar los objetivos planteados de parte del
profesor, es por ello que se aplica de forma planificada, requiriendo de la
selección del contenido, su proyección y control en su ejecución y
posteriormente el resultado de su valoración y motivación para satisfacer
dichas necesidades educativas.
Se consideran didácticos porque el docente presenta una situación
de aprendizaje distinta, transmitiendo la información de forma interactiva,
por lo que capta la atención del alumno de manera tal que potencia la
adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedagógicas. Presentándose como apoyos e
instrumentos para elevar la motivación por aprender. Es por ello que se
clasifican de la siguiente manera.
Materiales convencionales
Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre
otros. Sirven como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se
fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo
el resultado del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el
referente indiscutible de lo que se expone en clase.
Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en
un icono imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de
aprendizaje dentro del aula. Una adecuada planificación de su empleo
permitirá lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje.
Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.
143
Materiales no convencionales
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al
aula la realidad exterior, al presentarla con un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como películas, videos, televisión.
-Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la
realidad a través de experiencias directas como dramatizaciones,
resolución de casos, entre otras.
Objetivos generales
Objetivos:
Establecer un conjunto de actividades que cumplan los
requerimientos específicos por los docentes y estudiantes en base a las
líneas de investigación que promuevan una información general pertinente
a la formación académica de los estudiantes de octavo año de educación
general de la unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Desarrollar estrategias didácticas y metodológicas creativas a través
del desarrollo de actividades prácticas, que permitan un proceso de
aprendizaje que refuerce por parte de los niños, para fortalecer el logro de
las competencias básicas y la dinamización de las actividades en el aula.
Temática de estudio
Las actividades a realizarse parten de tres principales que permitirá
poner en práctica toda técnica que estimule la inteligencia y a la vez poder
manejar situaciones emocionales de manera adecuada para ello se
identifica las diferentes temáticas se iniciará con unas actividades de
Reconocimiento – reflexión, al realizar una revisión bibliográfica y teórica
de fuentes escritas o virtuales, sobre los diferentes puntos de vista, teorías
y conceptos existentes sobre el tema, para luego realizar un análisis
144
comparativo entre estos datos y los conocimientos previos tenidos por el
estudiante, y así establecer un nuevo aprendizaje aplicable al contexto
actual que se vive.
Luego se dará la Profundización – indagación, a partir de la
postura crítica y reflexiva de los estudiantes al realizar una selección
y comparación de los enfoques, modelos, métodos y prácticas pedagógicas
que son más aplicables actualmente de acuerdo a las características del
contexto social, con una argumentación clara y sustentada teóricamente.
Contenido a desarrollarse en la guía didáctica
Actividades a desarrollarse
Se realizan en base a tres tipos de actividades de diferentes métodos
pedagógicos que se han establecido para el aprendizaje y enseñanza.
Donde se pretende trabajar las diferentes estrategias y dinámicas que
enriquecen el trabajo en el aula.
1. Actividades De Reconocimiento
2. Actividades De Profundización
3. Actividades De Transferencia
145
Autores:
Jaime Guaranda Yuquilema
María José Quintero Naranjo
Guía didáctica para mejorar el desempeño académico
146
Índice
. 1Presentación ......................................................................................... 147
. 1 Actividades de reconocimiento .......................................................... 148
Actividad N° 1 Experiencia personal: Dibuja a tu compañero................. 148
Actividad N° 2 Los cuentos y las emociones .......................................... 149
Actividad N° 3 Las mascaras ……………………………….………….151
. 1 Actividades de profundización ........................................................... 153
Actividad N° 4 Ejercicio de autocontrol .................................................. 153
Actividad N° 5 “Soy como porque” en cadena........................................ 154
Actividad N° 6 Motiva tu pensamiento ................................................... 155
. 1 Actividades De Transferencia ............................................................ 156
Actividad N° 7 Cadena de palabras ....................................................... 156
Actividad N° 9 Cambio de escena .......................................................... 157
Actividad N° 9 Discriminación visual ...................................................... 158
. 1 Evaluación de las actividades ............................................................... 160
. 1 Conclusiones generales de la guía didáctica ......................................... 161
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
147
. 1Presentación
Para la presentación de la portada se expone que los colores más
utilizados que captan la atención de público objetivo en este caso aplicado
a la educación para brindarles a los estudiantes una serie de actividades
que construyan y reafirmen sus capacidades intelectuales y emocionales
ante situaciones de absoluta complejidad académica y a la vez otorgarle la
libertad de pensamiento y generar ideas propias que les permita
comprender todo contexto abordado durante las clases en la que se
determine buenas decisiones que favorezcan el desarrollo personal y el
bienestar en común que reduzca las dificultades emocionales para con ello
superar su desempeño actual por uno que este apto para el proceso
educativo.
En la que se representa la imagen de la juventud y la perspectiva
alegre de cómo ven su entorno que en muchos casos se puede alterar por
momentos emocionales conflictivos que traen consigo sentimientos de
inseguridad e incertidumbre por lo que pueden repercutir en su desempeño
diario al instante de realizar sus actividades situación por la cual se tiene
como propósito general que la guía didáctica encamine a los estudiantes
alcanzar desarrollar todo su potencial innato y a la vez adquirir un control
adecuado de lo que expresa hacia dinámicas significativas que los impulse
aun camino de oportunidades de obtener nuevos conocimientos y concebir
grandes ideas que pueden llegar a beneficiar el progreso de una sociedad.
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
148
2 Actividades de reconocimiento
Actividad N° 1 Experiencia personal: Dibuja a tu compañero
Experiencia personal: Dibuja a tu compañero
Objetivo: promover la interacción personal dentro del aula.
Desarrollo:
Se ponen los estudiantes por parejas, siendo de ellos es el que
dibuja la silueta de su compañero mientras el otro es el que se tiende
encima del papel. Una vez que han terminado de hacer las siluetas,
continúan completando las partes de la cara dibujando así los ojos, la boca,
las orejas.
Normalmente, siempre hay algún niño al que se le olvida completar
la silueta de su compañero, así que no te sorprendas. Yo lo que hago en
estas ocasiones es que les pregunto para que se den cuenta de que se les
ha pasado alguna parte
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
149
Actividad N° 2 Los cuentos y las emociones
Los cuentos y las emociones
Objetivo: Conocer e identificar las emociones
Desarrollo:
A través de la narración del cuento, hacer pregunta a los niños sobre
quienes están alegres o tristes, que estado de ánimo tienen ellos con
relación a lo que escucharon, entre otras preguntas relacionadas al cuento
y a ellos. Los cuentos están diseñados para facilitar el dialogo con los niños
y niñas sobre diferente temas.
Cuento Corto para niños/as; creado por: Santa Margarita
Estaba una vez Doña Cerbatana trabajando en el tronco de un árbol,
cuando de pronto escuchó unas voces a lo lejos, se asomó por los
matorrales para ver de dónde venía y fue cuando se dio cuenta que era el
señor grillo, que parloteaba por los arbustos.
Ella le oía y se decía para sí misma: Que gracia tiene ese grillo, no
para de hablar. Llegó después Don Grillo y acomodándose en una de las
ramas del tronco donde se encontraba la Cerbatana comenzó hablar y
hablar sin parar ni mirar para ningún lado. Doña Cerbatana le oía y se reía.
Así pasó toda la tarde, hablando sin parar y sin dejar que la pobre
Cerbatana dijera algo. Don grillo se quejaba de todo, decía que no tenía
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
150
amigos, que nadie lo escuchaba, etc.; hasta que llegó la noche. Ya cansado
saltaba del árbol y sin despedirse se iba dando brincos por los arbustos. La
Cerbatana se quedó sola y decía:
Pobre amigo mío, está tan ciego que no ve que estoy aquí y en todo
el día no me dejó decir ni una palabra. Bueno, algún día se dará cuenta,
ojala no sea muy tarde. Y así pasó el tiempo; y un día, cuando Don Grillo
llegó se paró en el árbol y observó que su amiga no estaba porque la
naturaleza de la Cerbatana la había llamado a su fin.
Fue entonces cuando el Grillo empezó a llorar y se dio cuenta que
ya no tenía con quién hablar, que había sido muy egoísta con su amiga y
que no había aprovechado la verdadera amistad, ya no oiría sus penas y
alegrías. Así fue como sus lágrimas y llanto se hicieron más fuertes y aún
se escuchan en los caños y orillas de los ríos para recordar el amor de su
amiga Cerbatana.
El grillo aprendió una lección, que no hay que desaprovechar el
momento y disfrutar con tus seres queridos. Después conoció a unos
nuevos amigos y compartían muy buenos momentos juntos.
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
151
Actividad N° 3 Las mascaras
Las mascaras
Objetivo: Identificar, expresar y etiquetar sentimientos
Desarrollo:
Invite a los estudiantes a sentarse en un círculo. En el centro del
grupo coloque el set de tarjetas con la cara de la emoción hacia el suelo
(cuidando que alcancen las tarjetas para todos los estudiantes). Pida a
cada niño que saque una tarjeta, sin mostrársela al compañero/a, y que
piense por un momento qué emoción cree que refleja rabia, alegría,
tristeza, miedo, enojo, amor, sorpresa, asombro, preocupación.
Una vez que los niños hayan observado detenidamente su tarjeta,
pida a algunos de ellos que traten de simular la cara que ponen ellos
cuando sienten dicha emoción para que el resto de los compañeros adivine.
Cuando un estudiante represente la cara que le tocó, motive la
reflexión con preguntas como: ¿Qué emoción representa la carita que está
poniendo el compañero/a?, ¿Qué características de la cara te hacen pensar
que es pena, alegría, rabia, etc.?, ¿Han sentido la emoción que representa
la carita del compañero/a alguna vez?, y ¿Cuándo?
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
152
Después de haber trabajado unas 5 emociones, pídales que vuelvan
a sus puestos y entrégueles una hoja en blanco (idealmente de block de
dibujo), en la que deberán hacer una máscara que represente la emoción
que les tocó (puede usar materiales diversos, desde lápices, témperas,
hasta desechos, papeles lustres; según el tiempo con que disponga). Al
finalizar los dibujos, invítelos a terminar la actividad, paseándose por la sala
con su máscara puesta y adivinando las emociones que representan las
expresiones de los demás compañero/as. (20 minutos).
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
153
. 3 Actividades de profundización
Actividad N° 4 Ejercicio de autocontrol
Ejercicio de autocontrol
Objetivo: Identificar la emoción que está experimentando
Desarrollo:
Se expone a que los estudiantes identifiquen las emociones que
están experimentando mediante la visualización de diversas imágenes que
expresen los estados de ánimo que van desde la alegría, la amistad y la
motivación hasta llegar a los negativos como la tristeza, la ira y el desinterés
acto seguido preguntar al compañero de a lado si se encuentra enfadado
o por el contrario esta indiferente ante lo visto en las gráficas.
Para lograr controlarlas y poder cambiarlas. Además, es
importante reflexionar sobre qué situación hace sentir esa emoción. Dando
respuesta del porque existe la necesidad escondida que nos ha llevado
hasta ahí.
El siguiente paso sería aceptar esa emoción, en lugar de
rechazarla. Es decir, profundizar en ella para saber qué más puede
decirnos sobre nosotros. Ahora bien, si es muy intensa poder alejarse de
aquello que lo provoca o para, poco a poco podemos realizar algún
ejercicio de respiración, relajación o meditación para calmarnos y provocar
que baje su intensidad.
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
154
Actividad N° 5 “Soy como porque” en cadena
“Soy como porque” en cadena
Objetivo: Establecer metáforas y la reflexión de pensamiento
Desarrollo:
Escribir metáforas ayuda a flexibilizar el pensamiento. Pero no
siempre es sencillo escribirlas. La técnica del “soy como porque” facilita
este trabajo. Consiste en que alguien se defina a sí mismo completando la
frase “Soy como ______ porque ______”. Podría elegir un animal, objeto o
concepto abstracto y luego explicar por qué es así.
Un ejemplo podría ser “soy como un mono porque brinco de una idea
a la otra”. Eso es lo que haría cada participante en la primera fase. Luego
tendría que buscar una metáfora para el primer objeto, animal o concepto.
En el caso del ejemplo, el participante ahora debería completar la frase “El
mono es como ______ porque ______”.
A continuación, debería buscar una metáfora para la tercera palabra
involucrada, y luego para una cuarta o quinta, a modo de cadena. Se le
pueden ofrecer unos 5 o 7 minutos para que cree tantos elementos de “soy
como porque” como pueda. Y luego se le pediría que trate de unir todas
esas metáforas en una sola definición de sí mismo. Este juego es un
excelente activador del pensamiento lateral, muy necesario para encontrar
soluciones en momentos donde no parece haberlas. Pero además tiene el
valor agregado de resultar muy propicio como técnica de autoconocimiento.
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
155
Actividad N° 6 Motiva tu pensamiento
Motiva tu pensamiento
Objetivo: transmitir una sensación de bienestar y el estar en contacto con
sus emociones y pensamientos.
Desarrollo:
En esta actividad los estudiantes anotan en una hoja cosas que te
gusta hacer y cosas que no. Escoge aquello que te gusta y analiza qué
componentes negativos posee a la hora de hacerlo y luego pasa a la acción
para ver cómo te sientes. A continuación, efectúa lo mismo en sentido
contrario, analizando aspectos positivos de algo que no te gusta hacer y
pasa también a la acción.
El propósito es observar que el pensamiento sobre una tarea
determinada a ejecutar es lo que conduce a la propia motivación. Transmitir
bienestar y energía positiva, conocen y controlan sus emociones para
alcanzar sus propósitos. Se enriquecen aportando a los demás energía,
entusiasmo y todo tipo de emociones positivas.
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
156
. 4 Actividades De Transferencia
Actividad N° 7 Cadena de palabras
Cadena de palabras
Objetivo: asociar diferentes sonidos para tener un mejor procesamiento
de lo que ocurre alrededor
Desarrollo:
Es un excelente ejemplo para asociar un sonido o sílaba concreta al
principio de una palabra. Podemos empezar con sonidos e ir subiendo
a sílabas. Es un juego que suele ser oral y si le ponemos tiempo,
añadiremos agilidad mental, lo cual será más difícil. Para proceder ayudar
que a los chicos/as les encanta, cuanto más larga sea la palabra que
formes… más puntos tendrás, así que si se les motiva a buscar en el
diccionario de nuevo, podrán ampliar el vocabulario.
Además hay una aplicación en el móvil que es perfecta para esto
(apalabrados para apple o android), así que poder conocer el significado
de palabras para aplicar en tan solo 5 minutos de manera suficiente adquirir
una conciencia fonológica.
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
157
Actividad N° 8 Cambio de escena
Cambio de escena
Objetivo: interpretar diversas escenas para lograr una mejor atención en
el aula.
Desarrollo:
Uno de las actividades más fáciles para preparar, ya que el único
material que necesitamos es la imaginación de nuestro propio alumnado.
Cada uno de ellos elige un sitio y una postura cómoda dentro del aula. El
“Elegido” debe visualizar la escena con mucha atención y grabarla en su
memoria Sale del aula por un breve espacio de tiempo.
El tiempo suficiente para que dos de ellos se cambien de sitio, o
cambien de postura, o se cambien algún accesorio (dependiendo del nivel
de dificultad que queramos poner). Cuando vuelve a la clase, el que se la
liga debe descubrir el cambio de escena que se ha producido entre sus
compañeros. Este es una dinámica que todos participan de una u otra
manera: o bien descubren el cambio, o bien son los que ocasionan el
cambio de escena, o bien son “testigos” de ese cambio.
Con este pequeño recopilatorio podemos fomentar de manera eficaz
la atención. No cuesta mucho y los efectos se notan bastante. Esto vuelve
a demostrar los beneficios del juego dentro del ámbito de la
educación.
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
158
Actividad N° 9 Discriminación visual
Discriminación visual
Objetivo: Describir y distinguir los tipos de letras
Desarrollo:
Es el momento de ir distinguiendo la letra escogida del resto. Para
esto suelo ponerles juegos de dos tipos según el siguiente criterio:
Letras sueltas Dictado al revés: Se les pide una letra en concreto. En
lugar de tener que escribirla, deberán rodear la letra correcta de entre todas
las letras que hemos escrito con anterioridad en la pizarra.
Sopa de letras adaptada: Dentro de una sopa de letras deberán
tachar la vocal que se les pide. Además de la discriminación trabajamos
también la constancia de los alumnos. Juego de la silla: Se colocan por toda
la clase las sillas de los niños, y en el respaldo de cada una de ellas se
pone una vocal al azar.
Mientras suena la música se va colocando en uno de los bolsillos un
tapón con una letra. Hasta que no pare la música no podrán ver el tapón,
que les llevará a la silla adecuada.
Dentro de palabra Detective de palabras: Deberán buscar la letra
que les pidamos en un texto sencillo, ¡con lupa incluida! Cartero por un
día: En el caso que nos ocupa, que son las vocales, habrá 5 buzones (uno
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
159
por cada vocal). Se les repartirá sobres con 1 palabra escrita. Deberán
fijarse en la vocal que contiene porque será la pista para dejarlo en el buzón
correspondiente. A recoger: 2 cajas, una con la vocal que queremos
consolidar y otra caja vacia. Se les entregará una serie de palabras, y ellos
han de guardarlas en la caja idónea, dependiendo de si estas llevan la vocal
o no. A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda
la situación es distinta antes, durante y después de la clase, con esto se
refiere etapas:
Etapa proactiva: es aquella en donde el docente prevé los objetivos
y selecciona determinados contenidos, prepara los recursos didácticos,
metodológicos o actividades interactivas a utilizar o emplear durante la
clase y que complementa su conocimiento o información a emitir,
diseñando a su vez los métodos de evaluación de los efectos producidos.
Los objetivos sirven de guía y la materia constituye la sustancia.
Los recursos didácticos contribuyen a concretar y orientar la acción
docente en la transmisión de los conocimientos dando respuesta a los
objetivos planteados de la materia y las particularidades de la clase, por lo
que resulta recomendable preguntarse qué merece la pena enseñar y por
qué, y cómo se presenta el contenido seleccionado.
Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que
acompañan a su exposición verbal, desarrollándose el proceso de
enseñanza.
Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan
sobre la clase. El docente evalúa el método de enseñanza a través de estos
recursos didácticos y sus procesos de interacción.
A su vez, el alumno lleva a cabo sus conocimientos aprendidos por
medio de la elaboración de un trabajo, reflexión o experimentación, siendo
este medio una manera de satisfacer las necesidades educativas actuales,
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
160
individualizando la respuesta pedagógica desde su Operacionalización,
colocando al alumno, por medio de dicha estimulación, en condiciones
favorables para desarrollar su aprendizaje y enriquecer el mismo. A partir
de ello, se genera el contexto motivacional, los procesos de atención, la
inducción de la información y del aprendizaje.
. 5 Evaluación de las actividades
Se busca una educación que brinde al alumno un aprendizaje
significativo y una nueva forma de abordar la enseñanza. Por lo tanto,
diseñar y emplear estrategias que estimulen el aprendizaje, es fundamental
para que se estimule la función de los sentidos y la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno. El
recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de
calidad, en la cual el docente funciona como guía para promover las
relaciones entre conocimientos previos y nuevos, logrando de esta manera
el éxito con la calidad de la comprensión
Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá
enriquecida cuando se fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos
didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de la
formación académica, funcionando como información y guía del
aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que generan entre
alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A su vez, estos
recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la
educación del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la
actividad del estudiante con entornos en los que se refleja la expresión, la
creación y reflexión.
Se considera a los mismos partes esenciales del ámbito áulico ya
que, como herramientas de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente
enriquecedoras por tratarse de un medio que sale de los paradigmas
Guía didáctica para mejorar el desempeño escolar
161
tradicionales de enseñanza y convierte a la misma en un modo de
aprendizaje totalmente interactivo.
. 6 Conclusiones generales de la guía didáctica
Los procesos cognitivos se basan en actividades que dinamizan el
pensamiento, lo fortalecen y lo cualifican cuando éstas se realizan con el
propósito de establecer canales de comunicación y unas competencias
adquiridas gracias a sus interacciones comunicativas cotidianas y las
relaciones sociales con el otro.
Se puede concluir entonces que la inteligencia emociona es algo
funcional y específico donde se dan unos intercambios entre el Yo y el
Nosotros de acuerdo a unos parámetros dados por el medio y las
condiciones establecidas en éste. En el caso específico del medio
educativo es indispensable crear un ambiente significativo que le permitan
al estudiante establecer una relación con el entorno y las personas de
manera adecuada y acorde con sus necesidades en lo que respecta a su
desempaño escolar.
164
4.7. Referencia Bibliografía
Abreu, J. L. (Diciembre de 2014). El Método de la Investigación. Daena,
9(3), 195-204.
AGUAYO MUELA. (2016). Principales resultados de investigación sobre
inteligencia emocional en docentes españoles. electrónica de
investigación Docencia Creativa, ISSN 2254-5883.
AGUAYO MUELA. (2016). Principales resultados de investigación sobre
inteligencia emocional en docentes españoles. electrónica de
investigación Docencia Creativa, ISSN 2254-5883.
Alvarado Katleen; Valencia Ivan. (18 de Marzo de 2015). La investigación
bibliografica-Prezi. Recuperado el 8 de Noviembre de 2018, de La
investigación bibliografica-Prezi: https://prezi.com/1_t4ohwvumc2/la-
investigacion-bibliografica/
Ana Hernandez. (13 de 07 de 2015). LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES :. Recuperado el 20 de 09 de 2018, de LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES ::
http://www.mistalentos.cl/userfiles/files/Adap%20Curr%20Cynthia%20Duk
(1).pdf
Andres Cossio. (15 de 02 de 2015). LA ENSEÑANZA DE LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES. Recuperado el 20 de 09 de 2018, de
LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES:
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/2078/1/PB0944_
Stiven_Giovanny.pdf
Angulo López Eleazar. (18 de 07 de 2017). http://www.eumed.net.
Recuperado el 11 de 02 de 2018, de http://www.eumed.net:
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/eal/metodologia_cuantitativa.html
165
Angulo López, E. (18 de 07 de 2013). http://www.eumed.net. Recuperado
el 11 de 02 de 2018, de http://www.eumed.net:
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/eal/metodologia_cuantitativa.html
Arias, F. G. (2016). Proyecto de investigacion. Venezuela: Editorial
Episteme.
Beyer, R. (2016). La dinámica de los grupos pequeños. marzo 5.
Bisquerra, R. (20 de 02 de 2018). PSICOPEDAGOGÍA DE LAS
EMOCIONES. Recuperado el 17 de 09 de 2018, de PSICOPEDAGOGÍA
DE LAS EMOCIONES: file:///C:/Users/new/Downloads/375-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-261-1-10-20160306.pdf
Bisquerra, Rafael Alzina. (2017). En el Fondo nos mueve la emocion ¿La
educación emocional esta de moda? En B. A. Rafael, En el fondo nos
mueve la emoción. ¿La educación emocional está de moda? (págs. 20-
24). España: ISSN 1131-995X.
Bisquerra, Rafael Alzina. (2017). En el Fondo nos mueve la emocion ¿La
educación emocional esta de moda? En B. A. Rafael, En el fondo nos
mueve la emoción. ¿La educación emocional está de moda? (págs. 20-
24). España: ISSN 1131-995X.
Borbor Adriana. (13 de Enero de 2013). Epistemología e Investigación: De
la Creatividad a la Innovación. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017,
de Epistemología e Investigación: De la Creatividad a la Innovación:
http://epistemologia20.blogspot.com/2013/01/caracteristicas-del-metodo-
cientifico.html
Brunner. (2013).
Casco Silvana. (18 de 02 de 2015). EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Y SU INFLUENCIA EN LA EXPRESIÓN
ORAL DE LOS NIÑOS. Recuperado el 31 de 05 de 2018, de EL
166
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Y SU INFLUENCIA
EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS:
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/14677/1/Tesis%20Desar
rollo%20de%20la%20Inteligencia%20Linguistica.pdf
Cattell Raymond. (23 de 02 de 2018). Inteligencia fluida e inteligencia
cristalizada. Recuperado el 08 de 09 de 2018, de Inteligencia fluida e
inteligencia cristalizada: https://www.psicologia-online.com/inteligencia-
fluida-e-inteligencia-cristalizada-1346.html
Cesar Dorantes. (2015). REVISTA ELECTRÓNICA DE PEDAGOGÍA.
Mexico: REVISTA ELECTRÓNICA DE PEDAGOGÍA.
Claudia Hernandez. (14 de 04 de 2015). Diagnóstico del rendimiento
académico de estudiantes de una escuela de educación. Recuperado el
10 de 10 de 2018, de Diagnóstico del rendimiento académico de
estudiantes de una escuela de educación:
file:///C:/Users/Desarrollo/Downloads/48551-100198-1-PB%20(1).pdf
Claudia Silva Bocaz, R. (04 de 07 de 2012). METODO MARIA
MONTESSORI. Obtenido de METODO MARIA MONTESSORI:
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
Clavijo Sandra. (05 de 02 de 2013). Formación académica, valores,
empatía y comportamientos socialmente responsables en estudiantes
universitarios. Recuperado el 05 de 09 de 2018, de Formación
académica, valores, empatía y comportamientos socialmente
responsables en estudiantes universitarios:
publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista169_S1A5ES.pdf
Cruz, R. (7 de Septiembre de 2013). SlideShare. Recuperado el 8 de
Noviembre de 2017, de SlideShare:
https://es.slideshare.net/rebeca_11/qu-es-la-escala-de-tipo-liker
Danilo, R. (28 de 11 de 2013). INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
METODOLOGÍA DEL DESARROLLO. Recuperado el 31 de 05 de 2018,
167
de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y METODOLOGÍA DEL
DESARROLLO:
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1624/1/TESIS%20FINAL.pdf
Díaz Bravo, L., Torruco García, U., Martínez Hernández, M., & Varela
Ruíz, M. (Julio-septiembre de 2013). La entrevista, recurso flexible y
dinámico. Investigación en Educación Médica, 2(7), 162-167.
Dolores, M. (2013). Inteligencia Emocional, Rasgos de Personalidad e
Inteligencia . Murcia: Universidad de Murcia.
Elvia Gumercinda. (20 de 02 de 2013). Factores que inciden en el
rendimiento academico. Recuperado el 20 de 09 de 2018, de Factores
que inciden en el rendimiento academico:
file:///C:/Users/new/Downloads/factores-que-inciden-en-el-rendimiento-
academico-en-el-area-de-matematicas-de-los-estudiantes-de-noveno-
grado-en-los-centros-de-educacion-basica-de-la-ciudad-de-tela-
atlantida.pdf
Ernesto Sabato. (08 de 05 de 2013). Apologías y rechazos,. Recuperado
el 07 de 09 de 2018, de Apologías y rechazos,:
https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion.../budapest_ernesto
_sabato.htm
Esteban Pallasco. (2013). DISEÑO DE GUIAS DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MORFOLOGÍA. Bogota:
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD.
Fernandez Pablo. (16 de 08 de 2015). INTELIGENCIA EMOCIONAL
PERCIBIDA Y DIFERENCIAS. Recuperado el 20 de 09 de 2018, de
INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA Y DIFERENCIAS:
file:///C:/Users/new/Downloads/Extremerayfernndez-berrocal2005.pdf
Fidias G. Arias. (2015). Proyecto de investigacion. Venezuela: Editorial
Episteme.
168
Garcia Garcia Montserrat / Royo Bolea Cristina/Bertrand Regader/Rafael
Bisquerra. (23 de octubre de 2013/2016/2018). DESARROLLO del
adolescente de 11 a 14 años. Obtenido de
http://www.familiaysalud.es/crecemos/la-pubertad/desarrollo-del-
adolescente-de-11-14-anos-ampliando-su-mundo-conocimientos-y;
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales/conciencia-
emocional.html
Goleman. (1996).
Goleman Daniel. (22 de 05 de 2016). La Inteligencia Emocional pdf.
Recuperado el 05 de 09 de 2018, de La Inteligencia Emocional pdf:
file:///C:/Users/new/Downloads/La%20Inteligencia%20Emocional%20-
%20Daniel%20Goleman.pdf
Guillermina Baena. (13 de 05 de 2014). METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN. Recuperado el 10 de 10 de 2018, de METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN:
http://www.editorialpatria.com.mx/pdffiles/9786074384093.pdf
Guillermo Campos. (2017). La observación, un método para el estudio de
la realidad. Mexico: Unam.
Hernandez. (2015).
Horn John L. (23 de 05 de 2018). Semejanzas conceptuales entre Cattell
y Horn. Recuperado el 09 de 09 de 2018, de Semejanzas conceptuales
entre Cattell y Horn: https://www.psicologia-online.com/inteligencia-fluida-
e-inteligencia-cristalizada-1346.html
Itziar Perez. (13 de 05 de 2014). Regulación Emocional y Experiencias
Positivas. Recuperado el 20 de 09 de 2018, de Regulación Emocional y
Experiencias Positivas:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/64104/6/TFM_Perez_Urizarba
rrena.pdf
169
Joaquín Gairin. (07 de 08 de 2016). Aprendizaje situado y aprendizaje
conectado: implicaciones para el trabajo. Recuperado el 01 de 06 de
2018, de Aprendizaje situado y aprendizaje conectado: implicaciones para
el trabajo:
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uguayaquilsp/detail.action?docID=487
0864.
Lamas Antonio. (25 de 09 de 2016). Sobre el rendimiento escolar -
Dialnet. Recuperado el 10 de 09 de 2018, de Sobre el rendimiento escolar
- Dialnet: file:///C:/Users/LAB3%20PC1/Downloads/Dialnet-
SobreElRendimientoEscolar-5475216%20(1).pdf
Lamas Hector. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y
Representaciones, 313-386.
Law, W. &. (2002).
Llorente. (2013).
López Roldán P. (2016). Metodología de la investigación social
cuantitativa. Mexico: Unam.
Luzuriaga Fragoso. (10 de 05 de 2016). Inteligencia emocional y
competencias emocionales en educación superior, ¿un mismo concepto?
Recuperado el 09 de 09 de 2018, de Inteligencia emocional y
competencias emocionales en educación superior, ¿un mismo concepto?:
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299138522006.pdf
Marin. (2013).
Marin Muñoz. (06 de 08 de 2016). El curso de inteligencia emocional.
Recuperado el 20 de 09 de 2018, de El curso de inteligencia emocional:
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uguayaquilsp/detail.action?docID=535
0186.
Martins, S. P. (02 de 07 de 2013). Metodos de la investigación.
Recuperado el Domingo 21 de Abril de 2013, de Metodos de la
170
investigación:
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04/tipos-
y-diseno-de-la-investigacion_21.html
Matviuk, Torres y. (2013).
Moreno Cristina. (08 de 10 de 2014). El rendimiento académico, ¿cuestión
de inteligencia o de hábitos de estudio. Recuperado el 20 de 09 de 2018,
de El rendimiento académico, ¿cuestión de inteligencia o de hábitos de
estudio:
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/41751/TFG%20Moreno%2
0del%20R%C3%ADo.pdf?sequence=1
Mortiboys Alan. (08 de 07 de 2016). Cómo enseñar con inteligencia
emocional. Recuperado el 09 de 05 de 2018, de Cómo enseñar con
inteligencia emocional:
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uguayaquilsp/detail.action?docID=487
0708.
Murillo Hidalgo. (25 de 04 de 2015). RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES. Recuperado el 10 de 09 de 2018, de
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-
Losolano/SOLANO_LUENGO_Luis_Octavio.pdf
Pallasco. (2013). DISEÑO DE GUIAS DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MORFOLOGÍA . Bogota:
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD .
Pilar, R. D. (2016). AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA POTENCIAR
LOS PROCESOS DE LECTURA . Colombia: UNIVERSIDAD NACIONAL
DE COLOMBIA.
Pinto , J., & Martinez , J. (2014). La teoría de Jean Piaget y el aprendizaje
de las ciencias. México: https://biblat.unam.mx › Inicio › Revista ›
Cuadernos del CESU - UNAM.
171
Pinto José; Martinez Jorge. (2014). La teoría de Jean Piaget y el
aprendizaje de las ciencias. México: https://es.sott.net/article/53142-
Piaget-y-su-teoria-sobre-el-aprendizaje.
Pobea, M. (2015). La encuesta-Presentación. Recuperado el 8 de
Noviembre de 2017, de La encuesta-Presentación:
http://files.sld.cu/bmn/files/2015/01/la-encuesta.pdf
Rafael Bisquerra. (20 de 02 de 2018). PSICOPEDAGOGÍA DE LAS
EMOCIONES. Recuperado el 17 de 09 de 2018, de PSICOPEDAGOGÍA
DE LAS EMOCIONES: file:///C:/Users/new/Downloads/375-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-261-1-10-20160306.pdf
Ramírez Fabián; Zwerg Anne. (06 de 06 de 2013).
http://www.academia.edu. Recuperado el 12 de 02 de 2018, de
http://www.academia.edu:
http://www.academia.edu/8020134/Metodolog%C3%ADa_de_la_investiga
ci%C3%B3n_m%C3%A1s_que_una_receta
Ramón, J. (2016). Aprendizaje Cooperativo. España: Laboratorios de
innovacion Educativa.
Restrepo María. (2008). Producción de textos educativos. Colombia:
Coop. Editorial Magisterio.
Rodriguez Omar. (01 de 10 de 2017). Redalyc.Métodos científicos de
indagación y de construcción del conocimiento. Recuperado el 10 de 10
de 2018, de Redalyc.Métodos científicos de indagación y de construcción
del conocimiento: http://www.redalyc.org/pdf/206/20652069006.pdf
Rodriguez, A. (2015). Metodos e instrumentos de investigacion. Madrid:
Hill Graw.
Rodriguez, A. (2017). Tecnicas e instrumentos de investigacion. Mexico:
Unam.
172
Rodriguez, L. (07 de 03 de 2017).
https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com. Recuperado el 11
de 02 de 2018, de https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com:
https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2012/03/07/introduc
cion-general-a-la-metodologia-de-la-investigacion/
Rosales Oswaldo. (8 de Agosto de 2014). APUNTES DE ESTADÍSTICA
PARA ADMINISTRACIÓN-Blogger. Recuperado el 8 de Noviembre de
2017, de APUNTES DE ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN-
Blogger:
http://estadisticaparaadministracion.blogspot.com/2011/10/poblacion-y-
muestra-parametro-y.html
Rosales, O. (8 de Agosto de 2014). APUNTES DE ESTADÍSTICA PARA
ADMINISTRACIÓN-Blogger. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017, de
APUNTES DE ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN-Blogger:
http://estadisticaparaadministracion.blogspot.com/2011/10/poblacion-y-
muestra-parametro-y.html
saborido, I. (16 de 06 de 2018). Los 5 componentes de la Inteligencia
Emocional. Recuperado el 20 de 09 de 2018, de Los 5 componentes de la
Inteligencia Emocional: https://lamenteesmaravillosa.com/componentes-
de-la-inteligencia-emocional/
Sampieri, D. R. (2014). Metodología de la investigación Sexta edición.
Mexico: INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Sanchez Jose Antonio. (12 de 12 de 2017). EDUCAR EN EMOCIONES.
Recuperado el 09 de 09 de 2018, de EDUCAR EN EMOCIONES:
http://www.mazulagia.com/articulos/psicologia_educar_en_emociones.htm
Sanchez Paloma. (09 de 26 de 2016). Bienestar emocional. Recuperado
el 05 de 09 de 2018, de Bienestar emocional:
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uguayaquilsp/detail.action?docID=467
5926.
173
Senescyt. (18 de 06 de 2008). CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR. Recuperado el 02 de 10 de 2018, de CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR: https://www.educacionsuperior.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/07/Normas_constitucionales.pdf
Shaffer D. (20 de 10 de 2012). Psicología del desarrollo: Infancia y
Adolescencia. nternacional Thompson. Desarrollo cognoscitivo: La teoría
de Piaget y el punto de vista sociocultural de Vygotsky. Mexico, Mexico,
México: (5.ª edición) Capítulo 7.
Singh Carlos. (20 de 04 de 2015). Persona y dignidad en la historia de la
filosofía: su significación para la bioética médica. Recuperado el 20 de 09
de 2018, de Persona y dignidad en la historia de la filosofía: su
significación para la bioética médica:
http://www.revinfcientifica.sld.cu/index.php/ric/article/view/170/1428
Siqueira, C. (4 de septiembre de 2017). Tipos de investigaciones .
Obtenido de
http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2017/09/04/1155475/tipos-
investigacion-descriptiva-exploratoria-explicativa.html
Tamayo, M. (2017). Proceso de la Investigación Científica. Mexico: Unam.
Tortosa Teresa. (12 de 06 de 2016). Poesía y cuidados: una herramienta
para las emociones. Recuperado el 10 de 09 de 2018, de Poesía y
cuidados: una herramienta para las emociones:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/59143/1/XIV-Jornadas-Redes-
ICE_097.pdf
Universidad Naval. (08 de 02 de 2015). METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN. Recuperado el 09 de 10 de 2018, de METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/133491/METODOLOGIA
_DE_INVESTIGACION.pdf
174
Violeta Tapia. (20 de 10 de 2015). Sobre el rendimiento escolar.
Recuperado el 20 de 09 de 2018, de Sobre el rendimiento escolar:
file:///C:/Users/new/Downloads/Dialnet-SobreElRendimientoEscolar-
5475216%20(1).pdf
WOOLFOLK, A. (2013). PSICOLOGÍA EDUCATIVA. Mexico: Facultad de
Psicología, UNAM.
Yadira Sánchez. (14 de 08 de 2017). Desarrollo intelectual en la primera
infancia. Recuperado el 20 de 09 de 2018, de Desarrollo intelectual en la
primera infancia: file:///C:/Users/new/Downloads/312-634-1-PB.pdf
Yanci Javier. (09 de 10 de 2015). Investigacion descriptiva correlacional o
cualitativa. Recuperado el 10 de 10 de 2018, de Investigacion descriptiva
correlacional o cualitativa: file:///C:/Users/new/Downloads/Dialnet-
AnalisisCinematicoYDiferenciasBilateralesEnLaTecni-5296872.pdf
175
Anexos
A
N
E
X
O
S
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Guía didáctica
Nombre del estudiante (s)
Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y publicidad
Línea de Investigación
Tendencias Educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Sub-línea de investigación
Estrategia de comunicación para impulsar procesos educativos
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
30/11/2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
12/12/018
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
__________________________________
Mgst. Jeanette Marlene Coello Pisco
DOCENTE TUTORA
C.C. 0910297597
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría Guayaquil, diciembre del 2018 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Mgst. Jeanette Marlene Coello Pisco, docente tutora del trabajo de titulación Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo, estudiantes de la Carrera Mercadotecnia y publicidad, comunicamos que acordamos realizar
las tutorías semanales en el siguiente horario: De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
_________________________ _______________________________ Jaime Guaranga Yuquilema Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco C.C. No. 0929812253 Docente Tutora C.C. No. 0910297597 ___________________________ María José Quintero Naranjo C.C. No. 0929114908 Cc: Unidad de Titulación
Julio 10: 12H00 - 13H00 Septiembre 13: 12H00 - 13H00 Noviembre 26: 13H00 - 14H00 Julio 17: 11H00 - 12H00 Octubre 3: 8H00 - 10H15 Noviembre 29: 12H00 - 13H00 Julio 24: 11H00 - 12H00 Octubre 10: 8H00 - 10H15 Noviembre 30: 10H00 - 11H00 Julio 30: 11H00 - 12H00 Noviembre 6: 8H00 - 10H15 Diciembre 6: 16H00 - 17H00 Julio 31: 11H00 - 14H00 Noviembre 13: 12H00 - 13H00 Diciembre 10: 13H00 - 14H00 Agosto 8: 12H00 - 13H00 Noviembre 16: 12H00 - 13H00 Diciembre 12: 13H00 - 14H00 Agosto 28: 12H00 - 13H00 Noviembre 19: 12H00 - 13H00
ANEXO 2
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutora: Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco Tipo de trabajo de titulación: Proyecto Educativo
Título del trabajo: Inteligencia emocional en el desempeño académico. Propuesta: guía didáctica. Nombres de Estudiantes: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
ANEXO 3
179
ANEXO 3
180
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutora: Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco Tipo de trabajo de titulación: Proyecto Educativo
Título del trabajo: Inteligencia emocional en el desempeño académico. Propuesta: guía didáctica. Nombres de Estudiantes: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
ANEXO 3
181
ANEXO 3
182
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada Guayaquil, diciembre del 2018 Sra. Lcda.
PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSC. DIRECTORA DE LA CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
Inteligencia emocional en el desempeño académico. Propuesta: Guía didáctica, de los
estudiantes Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo, indicando han
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, _______________________________ Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910297597
ANEXO 4
183
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Inteligencia emocional en el desempeño académico. Propuesta: Guía didáctica Autores: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_______________________________ Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco FECHA: 12/12/2018 DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910297597
ANEXO 5
184
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco, tutora del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Jaime
Guaranga Yuquilema con C.C. No. 0929812253 y María José Quintero Naranjo con C.C.
No. 0929114908, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de licenciada en ciencias de la educación mención Mercadotecnia y
Publicidad
Se informa que el trabajo de titulación: “INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA”, ha sido orientado durante todo el periodo
de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio
empleado) quedando el 8 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
_______________________________ Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910297597
ANEXO 6
185
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Inteligencia emocional en el desempeño académico. Propuesta: Guía didáctica Autores: Jaime Guaranga Yuquilema y María José Quintero Naranjo
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_______________________________ Msc. Marlene Solís Sierra FECHA:25/02/2019 DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. 0908783624
ANEXO 7
186
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 8 Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
187
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 9 Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
188
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
189
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Anexo N° 11 Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
190
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Anexo N° 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
191
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 13 Escanear certificado de práctica docente
ANEXO 13
192
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de práctica docente
ANEXO 13
193
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 14 Certificado de vinculación
ANEXO 14
194
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación
ANEXO 14
195
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 15Formato de los instrumentos de investigación
Dirigido a: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Objetivo: Desarrollar la incidencia de la inteligencia emocional en el desempeño académico mediante la observación del entorno, investigación de campo y análisis estadístico para el diseño de una guía didáctica.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su criterio
1.- ¿Considera Ud. Que las enseñanzas del docente contribuyen a los objetivos del aprendizaje en el área de ciencias sociales?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
2.- ¿Considera apropiada reforzar el estudio del origen de las culturas del ecuador?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
3.- ¿Cree usted que el docente los estimula aprender de manera diversa?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
4.- ¿Cree Usted haber tenido en algún momento dificultades de aprendizaje?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
5.- ¿Considera Ud. ¿Que las pedagogías del docente han favorecido el realizar actividades en conjunto dentro de aula?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
6.- ¿Considera usted que las actividades realizadas en el aula cumplen con sus expectativas académicas?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
7.- ¿Considera favorable que el docente ofrezca una diferente metodología de trabajo para lograr rendir efectivamente en clase?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
8.- ¿Cree usted que las dinámicas grupales favorecen su formación estudiantil dentro del aula?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
9.- ¿Está de acuerdo que es favorable obtener una
información que le permita realizar actividades grupales?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
10.- ¿Usted como estudiante cree que una
información guía los motivará a aprender de manera
diferente en clases?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
ANEXO 15
196
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
1.- ¿Considera que sus enseñanzas han rendido efectos positivos en lo referente al aprendizaje de los estudiantes en el aula?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
2.- ¿Considera usted importante aplicar el refuerzo pedagógico como métodos de enseñanza que refuercen la formación del estudiante en el aula?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
3.- ¿Considera Usted que las actividades efectuadas en la instrucción educativa han logrado un mejor aprendizaje en los estudiantes?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
4.- ¿Cree usted que sus estudiantes han tenido inconvenientes en asimilar y comprender algún un tema en específico por prescindir al trabajo colaborativo?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
5.- ¿Considera que el ambiente de aprendizaje se tiene que involucrar propuestas que cumplan con los objetivos de la clase?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
6.- ¿Cree Usted que sus estudiantes se condicionan cuando no realizan actividades colaborativos en clases?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
7.- ¿cree usted que el refuerzo de los conocimientos permite un mejor ambiente de aprendizaje en el aula?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
8.- ¿Cree usted que el aprendizaje se empodera cuando se colabora y refuerza en equipo?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
9.- ¿Considera Usted que sus estudiantes se adaptan fácilmente a su metodología de trabajo efectuada en clase?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
10.- ¿Considera Ud. que sus estudiantes tienen interés en cumplir con sus tareas cuando hacer trabajos en grupo?
Definitivamente si Probablemente si Indeciso Probablemente no Definitivamente no
Dirigido a: Los Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Objetivo: El objetivo de esta entrevista es para analizar la opinión de los docentes evaluar el refuerzo pedagógico en el ambiente de aprendizaje Diseño de Talleres colaborativos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su criterio
ANEXO 15
197
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de Entrevistas
ANEXO 15
198
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 16 Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
199
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N° 17 Repositorio Nacional de Ciencia y Tecnología
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Inteligencia emocional en el desempeño académico. Propuesta: Guía didáctica.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Jaime Guaranga Yuquilema María José Quintero Naranjo
TUTOR(A) (apellidos/nombres): REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Mgst. Jeannette Marlene Coello Pisco
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 199
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias sociales.
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Inteligencia Emocional, desempeño académico, guía didáctica. Emotional Intelligence, academic performance, didactic guide.
RESUMEN (150-250 palabras): La presente investigación determina que la inteligencia emocional es parte esencial del proceso de formación académica, en los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón ubicado en la Av. Las Aguas que pertenece a la zona 8, Distrito # 6 circuito 3, periodo lectivo 2018-2019. El objetivo es desarrollar la incidencia de la inteligencia emocional en el desempeño académico. Es importante establecer un soporte teórico basado en la opinión de autores al respecto del tema para en forma seguida se redacta la metodología en la que se propone un conjunto de métodos y técnicas que permitan una recolección de datos muy efectivos para elaborar una interpretación certera. De esta forma proporcionar una solución eficaz que brinde un bienestar que refleje en el desempeño individual y colectivo en ello radica una guía didáctica que incentive al estudiante a ser parte activa de proceso formativo que de resultados positivos mediante actividades que permitan manejar los pensamientos propios, acciones dentro del periodo de clases.
ABSTRACT (150-250 palabras): The present research determines that emotional intelligence is an essential part of the academic formation process, in the students of the eighth year of General Basic Education of the Dr. Francisco Huerta Rendón University Educational Unit located in Las Aguas Avenue, which belongs to zone 8 , District # 6 circuit 3, school period 2018-2019. The objective is to develop the incidence of emotional intelligence in academic performance. It is important to establish a theoretical support based on the opinion of the authors on the subject, followed by a methodology that proposes a set of methods and techniques that allow a very effective data collection to produce an accurate interpretation. In this way, providing an effective solution that provides a well-being that reflects the individual and collective performance in it is a didactic guide that encourages the student to be an active part of the training process that produces positive results through activities that allow to handle one's thoughts, actions within the class period.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
Jaime Guaranga Yuquilema María José Quintero Naranjo
Teléfono: 0981226268 Teléfono: 0939747552
E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
x
ANEXO 17
![Gestiones institucion[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55a32f2a1a28ab2d178b47f9/gestiones-institucion1-55a5217fad050.jpg)
