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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO:
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS.
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A LAS
EDUCADORAS DEL C.I.B.V.
Código: LEP1/10/188
AUTORAS: DORYS ALICIA SEGURA QUINTERO
YOLANDA KAREN LOZANO LEÓN
CONSULTORA: MSC. MARCIA POZO
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Directivos
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Master
Msc. Silvia MoySang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ
Ciudad.-
Informe de proyecto
De nuestra consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las Prof. Parv. Dorys Alicia Segura Quinteros con C.I 0915367593 y
Yolanda Karen Lozano León, con C.I 0915975411, diseñaron y ejecutaron
el Proyecto Educativo con el tema: Importancia de la motricidad fina para
el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 2 a 3 años. Propuesta
Diseño de una guía de actividades lúdicas dirigida a las educadoras del
C.I.B.V.
El mismo que cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constituyentes del
proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto,
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Atentamente,
………………………………………..
Msc. Marcia Pozo
Consultora académica
iv
Guayaquil, Octubre 2015
Master.
Msc. Silvia MoySang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
Derechos del autor
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Importancia de la
motricidad fina para el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de
2 a 3 años. Propuesta Diseño de una guía de actividades lúdicas dirigida
a las educadoras del C.I.B.V.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
Dorys Alicia Segura Quinteros Yolanda Karen Lozano León
C.I 0915367593 C.I 0915975411
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Proyecto
Importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la autonomía de los
niños y niñas de 2 a 3 años. Propuesta Diseño de una guía de actividades
lúdicas dirigida a las educadoras del C.I.B.V.
APROBADO
…………………………………
TRIBUNAL No 1
.……………………………….. ………………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
___________________________ _________________________
Dorys Alicia Segura Quintero Yolanda Karen Lozano León
C.I 0915367593 C.I 0915975411
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:________________________________________
a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ____________________________________________________
Tribunal
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACION (APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Italia Valencia _______________________
MSc. Andrés Nieto Santos _______________________
MSc. Maricela Daza _______________________
vii
Dedicatoria
Este proyecto va dedicado a la persona que más he amado “Mi padre”. A
quien Dios llamó a su presencia en el momento que más lo necesitaba, el
me incentivó a estudiar confiando en la capacidad y ganas de triunfar que
me caracteriza, me brindó su apoyo incondicional cuando sentía desfallecer
alentándome a seguir adelante, gracias papito por darme tanto amor y
hacer de mi la persona que soy espero jamás defraudarte y cuando
podamos reencontrarnos continuar siendo tu orgullo.
Te amo con toda mi alma.
DORYS SEGURA QUINTERO
A mi familia quienes han sido incondicionales conmigo estuvieron
apoyándome en todo momento sin poner en duda mi capacidad,
inteligencia y ganas de seguir adelante, en especial a mi esposo Ornar a
quien dediqué menos tiempo los fines de semana permitiéndome estudiar,
de quien jamás recibí un reproche al contrario me siempre me impulsaba
para salir adelante, a mi mamá quien cuidaba con amor de mis hijos
mientras ponía todo mi empeño en alcanzar mi meta.
YOLANDA LOZANO LEÓN
viii
Agradecimiento
A Dios, quien está presente en todo lo que hago fortaleciendo mi alma,
iluminando mi mente y llenándome de entereza para seguir adelante sin
dejarme vencer por las adversidades. A mi familia quienes me han brindado
su apoyo incondicional especialmente mis hijas. A mis maestros que
impartieron sus conocimientos con paciencia y amor a su trabajo, los cuales
pondré en práctica en mi vida profesional, a mi tutora por la paciencia y el
esmero que mostro en la realización de mi proyecto.
DORYS SEGURA QUINTERO
A Dios por estar conmigo en cada paso que doy, por darme la fuerza y
perseverancia para alcanzar mis metas. A mi familia en especial a mi
esposo por brindarme su apoyo, a cada uno de los maestros que con
paciencia y sabiduría me han guiado hasta donde estoy, llenando mi mente
de nuevos conocimientos que seguro pondré en práctica en mi trabajo
diario con los niños.
YOLANDA LOZANO LEÓN
ix
Índice general
Directivos ................................................................................................. ii
Informe de proyecto ................................................................................ iii
Derechos del autor ................................................................................. iv
Proyecto ................................................................................................. v
Tribunal ................................................................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................ vii
Agradecimiento ..................................................................................... viii
Índice general ......................................................................................... ix
Resumen .................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ................................................................... 3
Problema de investigación ...................................................................... 5
Causas ................................................................................................... 6
Formulación del problema ...................................................................... 7
Objetivos de la investigación .................................................................. 7
Objetivo general ..................................................................................... 7
Objetivos específicos .............................................................................. 7
Interrogantes de investigación ................................................................ 8
Justificación ............................................................................................ 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes del estudio ..................................................................... 11
La psicomotricidad fina ......................................................................... 12
Evolución de la psicomotricidad infantil ................................................ 17
Control de la motricidad fina ................................................................. 19
Estimulación de la motricidad fina ........................................................ 20
x
Beneficios de la psicomotricidad .......................................................... 23
Desarrollo en la infancia de la motricidad fina ...................................... 24
Habilidad motriz fina ............................................................................. 26
Uso de la pinza digital ........................................................................... 26
Coordinación viso-manual .................................................................... 27
Expresión artística ................................................................................ 28
Consecuencias de un escaso desarrollo de la motricidad fina ............. 32
Objetivo ................................................................................................ 34
Autonomía del niño ............................................................................... 35
Logros de la autonomía ........................................................................ 36
Estrategias para fomentar la autonomía ............................................... 37
El niño dependiente .............................................................................. 38
Características de la personalidad dependiente ................................... 38
Consecuencias de la dependencia .......................................................... 39
Mejora de hábitos ................................................................................. 40
Vestirse ................................................................................................. 41
Higiene ................................................................................................. 41
Comida ................................................................................................. 41
Vida en sociedad y en el hogar ............................................................ 42
Fundamentación filosófica .................................................................... 42
Fundamentación Psicológica ................................................................ 44
Fundamentación Pedagógica ............................................................... 45
Teorías de Piaget ................................................................................. 45
Período sensorio-motor ........................................................................ 45
Teorías de Erikson................................................................................ 47
Fundamentación legal .......................................................................... 47
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ........................................ 49
Definición de términos relevantes ......................................................... 49
CAPÍTULO III ........................................................................................ 52
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ..................................................................................... 52
Diseño metodológico ............................................................................ 52
xi
Tipos de investigación .......................................................................... 52
Investigación Descriptiva ...................................................................... 52
Investigación Explicativa ....................................................................... 53
Población y muestra ............................................................................. 53
Población .............................................................................................. 53
Muestra ................................................................................................. 54
Operacionalización de las variables ..................................................... 55
Encuestas dirigida a representantes legales. ....................................... 56
PRUEBA CHI CUADRADA ................................................................... 66
Entrevista a las educadoras del centro infantil ..................................... 68
Entrevista a la coordinadora del centro infantil ..................................... 70
Discusión de los resultados .................................................................. 71
Conclusiones ........................................................................................ 72
Recomendaciones ................................................................................ 73
CAPITULO IV ........................................................................................... 74
LA PROPUESTA ..................................................................................... 74
Título: .................................................................................................... 74
Justificación .......................................................................................... 74
Objetivos ............................................................................................... 75
General ................................................................................................. 75
Específicos ........................................................................................... 75
Aspectos teóricos de la propuesta ........................................................ 75
Factibilidad de Aplicación. .................................................................... 76
Descripción de la propuesta ................................................................. 77
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 4
LA HORA DEL REFRIGERIO .................................................................... 5
APRENDO A VESTIRME .......................................................................... 7
PEGO Y DESPEGO .................................................................................. 9
MIS BOTONES GIRATORIOS ................................................................. 11
JUEGO CON LOS DISCOS ..................................................................... 13
PRESIONANDO, PRESIONANDO .......................................................... 15
ME DIVIERTO ABOTONANDO ............................................................... 17
xii
CAJITA DE TESOROS ............................................................................ 19
MEDIAS LOCAS ...................................................................................... 21
JUGANDO CON EL PASADOR ............................................................... 23
MI GUSANITO DE TAPAS....................................................................... 25
YO PUEDO SOLITO ................................................................................ 27
JUEGO CON EL VASO Y LA MI CUCHARA ........................................... 29
MI COLLAR DE PECECITO .................................................................... 31
MI LINDO RATONCITO ........................................................................... 33
............................................................................................................. 35
Impacto social y Beneficiario ................................................................ 35
Políticas de aplicación .......................................................................... 35
Bibliografía ............................................................................................ 83
ANEXOS ............................................................................................... 92
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Población .............................................................................. 53
Tabla N° 2: Muestra ................................................................................. 54
Tabla N° 3: Operacionalización de las variables ...................................... 55
Tabla N° 4: Dependencia del adulto ........................................................ 56
Tabla N° 5: Ejercitar los músculos de la mano ........................................ 57
Tabla N° 6: Estrategias como canciones, juegos y técnicas como pintura ........ 58
Tabla N° 7: Se alimenta solo ................................................................... 59
Tabla N° 8: Problemas para vestirse o tratar de atarse los zapatos ........ 60
Tabla N° 9: Abotonarse la camisa o subirse el cierre del pantalón .......... 61
Tabla N° 10: Ayuda a temprana edad ...................................................... 62
Tabla N° 11: Alimentarse o vestirse solo ................................................. 63
Tabla N° 12: Niños autónomos ................................................................ 64
Tabla N° 13: Elaboración de una guía de actividades ............................. 65
Tabla N° 14 Importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la
autonomía. ............................................................................................... 66
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Población ............................................................................ 54
Gráfico N° 2: Dependencia del adulto ...................................................... 56
Gráfico N° 3: Ejercitar los músculos de la mano ...................................... 57
Gráfico N° 4: Estrategias como canciones, juegos y técnicas como pintura ..... 58
Gráfico N° 5: Problemas para vestirse o tratar de atarse los zapatos...... 59
Gráfico N° 6: Se alimenta solo ................................................................. 60
Gráfico N° 7: Abotonarse la camisa o subirse el cierre del pantalón ....... 61
Gráfico N° 8: Ayuda a temprana edad ..................................................... 62
Gráfico N° 9: Alimentarse o vestirse solo ................................................. 63
Gráfico N° 10: Niños autónomos.............................................................. 64
Gráfico N° 11: Elaboración de una guía de actividades ........................... 65
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Resumen
En la presente investigación se indagó sobre la importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la autonomía de los niños de 2 a 3 años, para analizar los factores que inciden en el bajo desarrollo autónomo que es uno de los mayores problemas que se evidencia en el centro infantil del buen vivir Retoñitos de Amor # 12, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa, luego se procedió a la aplicación de técnicas de investigación como lo son la entrevista, y encuesta, para recolectar información real de la situación en la que se encuentra el centro infantil, y verificar la problemática, llamando la atención la baja autonomía presente en un gran número de niños, quienes mostraban dificultades para resolver pequeños problemas como: coger por sí solo el vaso y tomar agua, abrir o cerrar su lonchera, comer utilizando la cuchara, no se integran con facilidad al grupo, no puede coger los objetos con seguridad y muchas veces su pronunciación no es correcta. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo dirigido a las educadoras, para que puedan adquirir conocimientos significativos acerca de actividades para desarrollar la motricidad fina que a más del uso de técnicas incentiven al pequeño a realizar acciones que fortalezcan su independencia, los cuales serán ejecutados en el aula, con el que se espera aportar en el fortalecimiento de la autonomía de los niños. Esta investigación se la realizó mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía de actividades lúdicas, por medio de la aplicación de métodos cualitativos, descriptivos y estadísticos. Palabras claves
Motricidad fina. Autonomía Lúdicas
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION SYSTEM OF HIGHER EDUCATION
UNIVERSITY CENTER: GUAYAQUIL
Summary:
In the present investigation, we investigated the importance of fine motor
skills for the development of the autonomy of children from 2 to 3 years, to
analyze the factors that affect the low autonomous development that is one
of the biggest problems that is evidenced in the child center of good living,
Love Retoñitos # 12, so that in the first instance a direct observation was
made, then proceeded to the application of research techniques such as the
interview, and survey, to collect real information of the situation where he
finds the children's center, and verify the problem, drawing attention to the
low autonomy present in a large number of children, who showed difficulties
in solving small problems such as: picking up the glass and drinking water,
opening or closing their lunchbox, eat using the spoon, do not easily
integrate with the group, can not pick up the objects safely and many times
its pronunciation does not it's correct. Reason for which it was necessary to
elaborate an educative material directed to the educators, so that they can
acquire significant knowledge about activities to develop fine motor skills
that, besides the use of techniques, encourage the child to perform actions
that strengthen their independence, which will be executed in the
classroom, which is expected to contribute to strengthening the autonomy
of children. This research was carried out through a bibliographic and field
study to design a guide of recreational activities, through the application of
qualitative, descriptive and statistical methods.
Keywords
Fine motor Playful autonomy
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolló en el Centro Infantil del Buen
Vivir Retoñitos de amor # 12”, donde se evidencia la problemática sobre el
poco desarrollo de la autonomía en los niños de 2 a 3 años, la cual dificulta
la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para su desarrollo
evolutivo. Desde que el niño adquiere un poco de autonomía y empieza a
formarse su carácter, se convierte en el momento propicio para comenzar
a fijar algunas rutinas en su vida diaria, algo que se podrá empezar a hacer
desde que cumple más o menos un año.
En este trabajo investigativo se presentan las posibles causas del bajo
desarrollo autónomo debido a la falta de actividades que involucren
acciones que permitan al niño a través del juego desarrollar la motricidad
fina para alcanzar su autonomía. El primer paso puede ser que intente
comer utilizando la cuchara, quitarse o ponerse prendas de vestir.
El desarrollo de la motricidad fina en los infantes, representa un factor
trascendental en su periodo de aprendizaje y el lograr coordinación en sus
movimientos finos le ayudara a realizar actividades que le permitirán ser
más independientes.
La motricidad fina está presente en la realización de todas las
actividades de los niños de 2 a 3 años, porque permite ejecutar
movimientos pequeños, precisos, con las manos, los dedos y también con
los pies; recordemos que al no existir una estimulación correcta, se pueden
presentar problemas en la realización de actividades cotidianas, lo cual
causa dificultad en el desarrollo adecuado de la autonomía. La falta de
recursos o materiales lúdicos en los centros educativos y la poca
colaboración de los representantes retrasan el desarrollo normal de los
pequeños.
2
Está investigación se presenta en IV capítulos detallados a continuación:
CAPITULO I: En este capítulo se estableció el contexto del Problema con
los antecedentes, delimitación del problema, formulación del problema,
evaluación del problema, objetivos de la investigación, interrogantes de la
investigación, justificación e importancia.
CAPÍTULO II: En este capítulo se detallan las bases teóricas, con los
antecedentes de estudios, es decir la historia del tema que se va a
investigar, con la respectiva historia del plantel educativo en donde se va
aplicar el proyecto, los diferentes fundamentos como son el teórico,
Filosófico, Sociológico, Pedagógico, Psicológico y Legal, las variables de
investigación y el glosario de términos relevantes.
CAPÍTULO III: En este capítulo se encuentra el Marco Metodológico, con
el diseño, modalidad y tipo de investigación; junto a la población y muestra
procedimientos de investigación, e instrumentos aplicados en la recolección
de información, los cuales son la entrevista, encuesta y observación. En
este capítulo se expone el Análisis e Interpretación de los Resultados, los
cuales se presentan en gráficos estadísticos realizados en programas de
Excel, para luego poder realizar la discusión de resultados, con sus
respectivas conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV. la Propuesta la cual se define por el diseño de una guía de
actividades lúdicas dirigida a las educadoras, la cual estimula el desarrollo
de la autonomía de los niños y niñas de 2 a 3, en esta propuesta se brinda
a la comunidad educativa posibles soluciones al problema planteado, con
actividades motivadoras para el desarrollo de la autonomía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El problema sobre el bajo desarrollo de la autonomía en los niños de 2
a 3 años se detectó en el Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor
# 12” se ubicado en las calles 17 y la L del Suburbio de la ciudad de
Guayaquil en el año 2015, el mismo que tiene una cobertura de 40 infantes
de 1 a 3 años, funcionan de forma legal desde el año 2012.
Uno de los problemas más activos por los cuales se da el bajo
desarrollo de la autonomía es, porque las educadoras no aplican
actividades motoras finas que a más del uso de técnicas incentiven al
pequeño a realizar actividades que fortalezcan su independencia, esto
deteriora el desarrollo cognitivo y evolutivo de los niños, por ello no pueden
resolver actividades básicas de autonomía personal no puede coger por sí
solo agua, utilizar el papel higiénico, abrir o cerrar su lonchera o utilizar la
cuchara, esto demuestra el bajo desarrollo de su autonomía.
Por otra parte es necesario establecer en dicho establecimiento
educativo infantil que la educación inicial posibilita un espacio idóneo, por
medio del cual los estudiantes exteriorizan su riqueza espiritual, física,
social y afectiva, construyendo en forma dinámica - recreativa los factores
de su personalidad autónoma. En este sentido el docente tiene la
responsabilidad de enriquecer su práctica pedagógica con estrategias
innovadoras y creativas. De allí la importancia de propiciar la libre expresión
de los niños y niñas a través de juegos, dramatizaciones, cantos, poesías
y especialmente de actividades lúdicas.
4
Este problema se genera por la falta de atención al desarrollo físico,
psicosocial de los niños, en la cual tanto docentes como padres de familia
están encargados de vigilar cada una de las habilidades y deficiencias
adquiridas en los infantes, es así que muchas veces la falta de estimulación
temprana en el fortalecimiento de la motricidad fina impide un adecuado
desarrollo integral del niño, esto obedece a la falta de tiempo que existe
tanto en los hogares como en las instituciones educativas.
Luego de varias visitas para la observación a fondo del problema
detallado en el centro Infantil antes mencionado, se detectó que existe una
dificultad particularmente en el desarrollo de habilidades motrices finas que
impiden el normal desenvolvimiento de actividades cotidianas en los
infantes de 2 a 3 años.
Es por ello que una de las tareas más importantes del docente es el
perfeccionamiento continuo de programas que ayuden al niño a situarse,
concentrarse en tareas escolares, familiares y sociales sin actitudes
marchitas que perjudican el Buen Vivir y la equidad social que tanto
necesita la niñez y la comunidad educativa en general.
Finalmente se concluye que esta problemática que existe en el
desarrollo de la autonomía de los niños de 2 a 3 años, está relacionada
con el bajo desarrollo de la motricidad fina, especialmente con la aplicación
de actividades motivadoras que ayuden al niño a alcanzar el desarrollo
cognitivo, psicomotor, afectivo-social mediante la aplicación de actividades
lúdicas que proporcionan un espacio especializado donde los niños tengan
la capacidad de desarrollar su autonomía en un ambiente adecuado.
5
Problema de investigación
Situación conflicto
Los niños del Centro Integral del Buen vivir “Retoñitos de Amor # 12”,
están en una etapa en la que adquieren cada una de habilidades y
destrezas básicas para el desenvolvimiento personal y social, por esta
razón es oportuno alcanzar un desarrollo motriz adecuado, por medio de
actividades motivadoras guiadas al desarrollo autónomo, lo cual fortalecerá
cada uno de sus sentidos, evitando problema en un futuro como la en edad
escolar.
Los involucrados en el problema son los niños de 2 a 3 años de edad,
los cuales tienen muchos inconvenientes en su autonomía personal, debido
a la ausencia de actividades motoras finas, que son necesarias para el
vínculo con el medio y el entorno natural. Para brindar una solución a dicho
problema es importante dar a conocer a las educadoras que en este
periodo es donde se potencia el desarrollo infantil, ya que mediante la
manipulación de diferentes materiales el niño vivencian y perciben lo que
existe a su alrededor, sin embargo es necesaria la inclusión participativa
tanto de los padres y docentes.
Con las actividades y ejercicios de estimulación el niño experimenta y
va a conocer su propio cuerpo, y sus posibilidades, de la misma manera,
desarrollaran su personalidad. La motricidad ocupa un lugar importante en
el desarrollo, emocional e intelectual del niño, quien tiene que aprender a
establecer los movimientos de su cuerpo con sus habilidades y destrezas
mentales para así, en un futuro, poder ser eficaz y eficiente.
6
Hecho científico
Baja calidad del desarrollo de la autonomía en los niños de 2 a 3 años
del Centro Integral del Buen vivir “Retoñitos de Amor # 12”, en el cual se
observa la falta de actividades lúdicas que promuevan tanto la motricidad
gruesa como fina que son indispensables para el proceso evolutivo y
autónomo del infante, deteriorando sus relaciones interpersonales y
sociales según el estadio en el cual se encuentran, para Piaget este
desarrollo social y moral es la base para que el niño aumente su
participación y relación con otros niños.
La falta de autonomía en los niños de 2 a 3 años en la institución
mencionada, se evidencia en forma general posiblemente debido a que
casi no se realizan actividades que incentiven al niño mediante el juego a
realizar tareas que le ayuden a incrementar su autonomía generando
desconfianza y dependencia mayor de un adulto o de su representante
legal. Estos problemas podrían ir en aumento si no se toma en cuenta la
falta de autoestima y de afectividad en el niño.
Causas
Poco desarrollo de la motricidad fina
Falta de estimulación temprana desde la primera infancia para el
desarrollo de la autonomía.
Sobreprotección o abandono de algunos padres.
Desconocimiento de los maestros sobre estrategias para
desarrollar actitudes autónomas en los párvulos.
Poca utilización de técnicas que desarrollen la motricidad fina, por
parte del docente.
7
Ambientes inadecuados que causan desmotivación en los párvulos.
Insuficientes recursos didácticos.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la motricidad fina en el desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen
Vivir “Retoñitos de Amor # 12” ubicado en las calles 17 y la L del suburbio
de la ciudad de Guayaquil, en el periodo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la importancia de la motricidad fina en el desarrollo de la
autonomía de los niños de 2 a 3 años. Por medio de una investigación de
campo, con encuestas a representantes y entrevistas a educadoras, para
diseñar una guía de actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de la
autonomía en los niños del centro infantil.
Objetivos específicos
Establecer la relación que existe entre la motricidad fina y el
desarrollo de la autonomía en los niños de 2 a 3 años.
Analizar el grado de autonomía alcanzado por los niños en la unidad
educativa, por medio de una ficha de observación.
Seleccionar los aspectos más relevantes para la elaboración de una
guía de actividades que favorezcan el desarrollo la autonomía en los
infantes.
8
Interrogantes de investigación
1. ¿Qué importancia tiene la motricidad fina en el desarrollo integral del
niño?
2. ¿Cómo se logra el desarrollo motriz fino en el niño y la niña?
3. ¿Cuál es la importancia pedagógica del desarrollo de la motricidad fina?
4. ¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad
fina de los niños de 2 a 3 años?
5. ¿Por qué es importante el desarrollo de la autonomía en los niños de 2
a 3 años?
6. ¿Cuáles son las consecuencias de un bajo desarrollo de la autonomía
en los infantes?
7. ¿Cómo recuperar la confianza en niños con bajo desarrollo de
autonomía?
8. ¿Cómo interviene la autonomía en el desarrollo evolutivo del niño de 2
a 3 años?
9. ¿De qué manera puede contribuir una guía de actividades lúdicas para
las educadoras en el desarrollo de la motricidad fina y autonomía del niño
y la niña?
10. ¿Por qué es importante la aplicación de una guía de actividades lúdicas
para desarrollar la autonomía del niño y la niña
9
Justificación
Es conveniente la realización de esta investigación porque permite
brindar una posible solución pedagógica para optimizar el bajo desarrollo
de la autonomía a través de las habilidades y destrezas motoras,
analizando las distintas aportaciones científicas de varios autores, se
considera que el fortalecimiento psicomotor en los infantes es de gran
importancia. Además está investigación brindada conviene en el factor
investigativo porque da a conocer las causas y consecuencias que
conllevan a dicha problemática, para de esta forma evitar se propaguen con
frecuencia en otras instituciones educativas.
La presente investigación es de gran importancia ya que a través de
la misma se quiere dar a conocer de qué manera la educadora y los
representantes legales pueden motivar a los pequeños para que alcancen
el desarrollo de habilidades motrices finas logrando desenvolverse de
manera autónoma en actividades cotidianas.
Este trabajo investigativo representa un alto grado de relevancia social
porque brinda una solución factible aplicada a través de la guía de
actividades lúdicas, las mismas que facilitaran el desarrollo de la motricidad
fina y con esto se promueve la autonomía en los niños, pues las actividades
lúdicas representan una dimensión del desarrollo social, cognitivo y
comunicativo, pero sobretodo influyen de manera positiva en el desarrollo
de la autonomía del ser humano.
Los resultados de la actividad de investigación y de intervención por
medio de la propuesta benefician al niño en el desarrollo de sus destrezas
y habilidades motoras finas para la autonomía y el vínculo social con los
iguales y el entorno próximo de desarrollo, por medio de un modo de
intervención a los representantes legales y educadoras con una guía de
ejercicios con objetivos de desarrollo motriz fino.
10
Las implicaciones prácticas de la investigación son de mucha
importancia para la elaboración de una propuesta ya que a través de estas
se puede formular nuevas acciones con objetivos dinámicos sobre el
desarrollo motor fino enfocadas en la ejecución de actividades lúdicas con
finalidades de tipo motora en grafo plástica y manipulación de objetos
didácticos con fines de desarrollo de motriz.
.
Esta labor investigativa tiene como propósito cambiar la manera
tradicional educativa por nuevas metodologías más activas, mediante la
aplicación de las actividades lúdicas para mejorar el nivel de desarrollo de
la autonomía en los pequeños a través del fortalecimiento psicomotriz con
la aplicación de técnicas novedosas y con materiales del medio de fácil
accesibilidad y bajo costo, con formas y colores llamativos que capten la
atención del niño y les invite a participar del juego.
Es importante insistir en que el desarrollo motriz se debe impulsar y
estructurar desde los primeros años de vida. Desarrollar una óptima
habilidad motora fina en un niño puede garantizar el tener adultos seguros,
idóneos de tomar correctas decisiones en los momentos adecuados. Al
tomar en consideración estas observaciones se debe de intervenir de forma
eficaz y coordinada para la aceptación y participación de todos los
representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de
Amor”
Por medio de la presente investigación se beneficia el desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños de 2 a 3 años del Centro Integral Del
Buen Vivir Retoñitos de Amor # 12, igualmente favorece la labor de las
parvularias y representantes legales pues podrán aplicar actividades en sus
jornadas diarias tanto en el centro educativo como en el hogar, las mismas
que incentivan la adquisición de la autonomía en los infantes.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez revisado los archivos y fuentes de información se encontraron
trabajos de investigación similares al presente proyecto de tema:
“Importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la autonomía de los
niños y niñas de 2 a 3 años. Elaboración de una guía de actividades para
desarrollar la motricidad fina”
En el estudio realizado por (Verónica, 2010), en la universidad Laica de
Manabí con el tema “Desarrollo de la motricidad fina para la pre escritura
en los niños del CIBV Mamá Inés”, posee mucha similitud y relevancia con
el tema para el desarrollo de habilidades y destrezas motoras fina tal es así
que en sus conclusiones afirma que la motricidad fina constituye todas las
actividades relacionadas con la precisión, para el niño esto le dará un
alcance autónomo en las actividades diarias.
En un estudio realizado por (Nátaly, 2011) con el tema “Influencia de
la motricidad fina en el desarrollo de la eficacia autonómica del pequeño”,
afirma que los padres de familia y docentes parvularios deben de tener el
conocimiento necesario para el desarrollo motor fino del infante, con ello
expone la similitud de la importancia del problema y de justificación de esta
investigación, para ello se lo expone como relevante al mencionar el
antecedente del tema donde el 16% de los niños presenta un retraso en el
desarrollo de las habilidades motoras finas de precisión que influye en el
desarrollo de su autonomía.
“Estudio de las técnicas lúdicas por parte de las promotoras para el
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3 a 5 años de los centros
12
integrados del buen vivir de la ciudad de Atuntaqui en el año lectivo 2011-
2012”propuesta alternativa” Universidad Técnica del Norte-Ibarra (Pupiales
Alvarado H.), La creatividad es uno de los aspectos más importantes en los
niños, por esta razón el autor tienen como objetivo principal determinar la
influencia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo psicomotor, y de
esta manera reforzar su conocimiento en distintas áreas de aprendizaje.
El “Manejo de las técnicas lúdicas para el desarrollo de la autonomía
del niño y niña” aplicación del proyecto de capacitación y participación
activa con los centros infantiles del municipio del cantón Rumiñahui-
Sangolqui – Ecuador (Males Vasco P. (2010). Dentro de esta investigación
el autor determina la necesidad de aplicar las técnicas lúdicas, porque a
través de ellas el niño se motiva y despierta un espíritu creador el cual
mejora su rendimiento y crecimiento artístico, el cual es oportuno para la
adquisición de un adecuado desarrollo de la autonomía.
BASES TEÓRICAS
La psicomotricidad fina
Se define como psicomotricidad fina a la coordinación de
movimientos con precisión de diferentes partes del cuerpo. Y se desarrolla
por medio de actividades que se realizan con las manos como la escritura,
además se desarrolla cada uno de los procesos en los que la persona
requiera precisión y coordinación, Para que se logre realizar diferentes
acciones con las manos es importante que se trabaje desde temprana edad
potenciando estas habilidades para tener un perfecto control en la
adolescencia y edad adulta.
Esta motricidad se refiere a los movimientos que son realizados por
una o varias partes del cuerpo especialmente con manos, dedos y pie,
dichos movimientos no tienen una amplitud sino que más bien son de
precisión, se piensa que el inicio de la motricidad fina se da a partir del año
y medio, cuando el pequeño empieza a realizar actividades de meter,
poner, o sacar un objeto sin ningún aprendizaje.
13
Para objeto de estudio, se va a entender por psicomotricidad la
articulación que existe entre cuerpo, movimiento, emoción, pensamiento y
lenguaje, en el que intervienen la coordinación, expresión, control de la
motricidad voluntaria, , control emocional, lateralidad, postura, orientación
espacio-temporal, esquema corporal, organización rítmica, las praxis
(habilidad motora adquirida para saber colocar los dedos de una forma
determinada y realizar movimientos como vestirse, coger la cuchara, tomar
un vaso, etc.), la grafo motricidad (habilidad para la realización de trazos y
signos de escritura, interviniendo el desarrollo psicomotor, neuro-motriz y
percepto-motriz) , estos elementos tienen relación con los objetos y la
comunicación.
Asimismo, todo aprendizaje conduce a una reacción motora, en la que
intervienen el tono muscular, la tensión o distensión, así como la necesidad
constante del movimiento y la gesticulación con palabras para un control
equilibrado, que permite a través del cuerpo relacionarse con su entono,
esto contribuye en la adquisición de conocimientos y permite incrementar
sus capacidades y destrezas.
(Perrone, 2009) Por tanto, la psicomotricidad preescolar no puede
reducirse a un simple método, es un área que se ocupa del estudio
y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento
corporal y su desarrollo, que pretende enriquecer las capacidades
del niño a partir de sus movimientos y acciones para su formación.
(pág. 96)
El autor refiere que la psicomotricidad estudia todo lo relacionado
con el movimiento, es decir el desarrollo tanto de la motricidad gruesa como
de la fina, puesto que ambas están directamente relacionadas, y si reciben
el estímulo adecuado contribuyen en el enriquecimiento de las capacidades
del infante. De la misma manera, la formación psicomotriz gira alrededor
de experiencias vividas y que parten de movimientos con el cuerpo para
14
luego desarrollar diversos lenguajes, que pueden mejorar mediante la
expresión corporal, plástica, musical gráfica, y representación mental, esto
favorece el desarrollo de la personalidad del niño.
La psicomotricidad es utilizada de manera cotidiana por los chicos, ellos
la aplican cuando corren, saltan, juegan con la pelota o realizan otros tipos
de actividades que involucran movimientos sean coordinados o no. Se
pueden aplicar numerosos juegos encaminados a desarrollar la
coordinación, equilibrio y orientación, mediante estos juegos podrán
desarrollar, nociones temporo-espaciales y de lateralidad como arriba-
abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión,
de comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña
un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto
que no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le
permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización.
En la edad preescolar se presentan características propias vinculadas
al desarrollo de los infantes. Las mismas que constituye las bases para el
desarrollo físico y espiritual; durante esta etapa se asimilan conocimientos,
habilidades, se forman capacidades y cualidades, fundamentales para su
vida adulta. La motricidad fina permite enriquecer el accionar de
movimientos que los pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes
años de vida.
Podemos decir que existe un conjunto de ejercicios que favorecen el
desarrollo motriz fino, en estas edades se trabaja en el fortalecimiento de
los músculos de la cara, las manos y los pies. El personal docente debe
aplicar técnicas que desarrollen la motricidad fina valiéndose de materiales
creativos y novedosos que estimulen la participación del infante.
15
(Condemarin, 2003) Define que:
Un importante papel en un cambio de paradigma respecto al
enfoque didáctico de la enseñanza de la lectura y escritura desde
etapas tempranas de los niños y niñas; es el enfoque llamado
Modelo Equilibrado (o Integrado) está en la base de los programas
de estudio actuales y ha influido fuertemente en la formación inicial
y continua de generaciones de docentes de todos los niveles
escolares. (p. 63)
La Educación Especial también se benefició de los aportes realizados
por Mabel Condemarín, quien propuso un enfoque psicopedagógico muy
centrado en las prácticas de aula. Expresa que el enfoque didáctico tiene
una marcada importancia para el inicio de la lectura y escritura, cuando el
niño es estimulado a edades tempranas se observará un mejor desarrollo
en sus habilidades motoras.
Según Mabel Condemarin para favorecer el desarrollo de habilidades y
destrezas es necesario del contacto con otras personas, porque mediante
la interacción con los demás, se enriquece el conocimiento del lenguaje
mismo y este se transforma en una herramienta que permite la apropiación
de otros conocimientos. El desarrollo y uso del lenguaje oral como de la
lengua escrita incrementa el vínculo social y esto permite que aumente su
autoestima al sentirse parte de un grupo.
La psicomotricidad fina es considerada como la coordinación de
movimientos con precisión de distintas partes del cuerpo. El control de las
destrezas motoras fina se van desarrollando poco a poco a través del
tiempo, esto requiere del fortalecimiento muscular, coordinación motriz,
sensibilidad y sobre todo de conocimiento y planeación de las tareas o
actividades a realizar.
16
Para (Verónica, 2010) La motricidad fina implica un alto nivel de
maduración y un prolongado aprendizaje para su adquisición plena,
debido a que presenta un alto nivel de dificultad y precisión, como
son los movimientos que requieren de mucha precisión, a través de
la coordinación óculo-motriz (ojo-mano), y se ejercita y aprende a
través del dibujo, la pintura, el pegado, el rasgado, o con el uso de
herramientas, como recoger cosas con la yema de los dedos,
hilvanar, amasar, pegar lentejuela, armar juguetes, calcar, etcétera.
(p. 145).
Estos son algunos de los ejercicios básicos que sirven para habilitar el
equipamiento psicomotor del niño preescolar y consisten principalmente en
realizar ejercicios con manos y dedos que le permitan ir acercándose al
comienzo de la escritura, ejercitando su coordinación de músculos
menores, para luego seguir realizando ejercicios a nivel gráfico,
comenzando por el garabateo y el dibujo libre para proseguir con los
ejercicios de preparación a la escritura. Esto con el fin de que vaya
perfeccionando su escribir correcto y fluido.
Se considera que un movimiento fino es un proceso muy complejo que
incluye la diferenciación y la corrección continua de errores, que requieren
de una estimulación psicomotora fina la cual se debe aprender
individualmente, en caso de que el aprendizaje de esta habilidad se vuelva
difícil, son los maestros y padres quienes deberán ejercitar en el niño la
incorporación de habilidades motoras finas.
(Gómez R. y., 2014) La motricidad fina se refiere a todas aquellas
acciones que el niño/a realiza básicamente con sus manos, a
través de coordinaciones óculo-manuales. Esto se puede observar
al emplear diferentes técnicas como el Rasgado, el recortado, el
ensartado, el trenzado, el modelado con plastilina, entre otras. Que
17
le permitan el uso de los dedos y las manos. De allí la importancia
de estas actividades dentro de la Jornada Diaria. (pág. 12)
La utilización de las diferentes técnicas que favorezcan el desarrollo
de la motricidad fina, debe estar en las planificaciones diarias del docente
y ser aplicadas en clase, ya que estas ayudaran al niño a fortalecer los
músculos pequeños y mejorar la coordinación óculo manual
(Caldwell, C, 2012) “La motricidad fina comprende todas aquellas
actividades de los chicos que necesitan de una precisión y un elevado nivel
de coordinación” (pág. 96). La motricidad fina implica un nivel elevado de
maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno
de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde
que el infante es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo
largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas, en las que
se exigirán diferentes objetivos según las edades.
La coordinación manual conducirá al niño/a al dominio de la mano. Los
principales músculos, que intervienen en el movimiento fino directamente
son los de la mano, la muñeca, el antebrazo, y el brazo. Es muy importante
tener esto en cuenta ya que será necesario trabajar primeramente en el
suelo o en la pizarra y con elementos de poca precisión, para luego hacerlo
en un espacio más reducido como una hoja de papel.
Evolución de la psicomotricidad infantil
La psicomotricidad como ejercicios de fortalecimiento muscular se
originó en la antigüedad. En Grecia y Esparta en donde al pequeño se le
brindaba una educación por movimientos, mediante la música, danza,
ejercicio físico, entre otras La frase “Mens sana in corpore sano” que quiere
decir “mente sana en cuerpo sano” era así como se definía a la educación
18
en la Roma clásica, una relación entre cuerpo y mente. Por otro lado en la
cultura oriental se le daba gran importancia al control de movimientos
corporales como medio para un fin místico y trascendente.
En la edad media no se le daba valor alguno a la educación física
porque en aquellos tiempos predominaba la concepción del “ser”, entonces
la vida humana era considerada como un paso para la otra vida; esto era
reforzado con la visión dualista de cuerpo y mente. Más tarde se empezaron
a der diversas concepciones, entre las que se mencionan a Descarte quien
supone que el cuerpo es un mecanismo movido por el espíritu.
Montaigne a quien se considera como precursor de la
psicomotricidad, dio a entender que no era el alma o un cuerpo sino el
hombre quien se desarrollaba. En el siglo XIX aparecen nuevas
aportaciones de grandes figuras como Rosseau, quien tomó en cuenta las
características que se presenta en cada edad del niño. Considerando de
gran importancia el desarrollo motor para conocer y mejorar las
capacidades del pequeño dependiendo de la edad en que este se
encuentre.
Surgieron diversos movimientos en el siglo XX, como es la escuela
nueva, y es aquí donde por primera vez es utilizado el término de
psicomotricidad en el ámbito educativo. Más tarde Wallon menciona al
dialogo tónico-emocional con el mismo enfoque, el considera que el tono
muscular y la movilidad en el niño se da por las relaciones múltiples de los
aspectos sensitivos, sensoriales y afectivos, todo esto influye en el
desarrollo infantil.
Julian de Ajuriaguerra uno de los precursores modernos, desarrollo
un método de relajamiento, en el que, desde el punto de vista psicoanalítico
la relación del niño con los demás es relevante para elaborar una
importante terapia. Para entender problemas psicológicos y físicos que se
presentan en los pequeños, Ajuriaguerra y Suzanne Naville propusieron
19
una educación de los movimientos del cuerpo considerando que el cuerpo
es la presencia del niño en el mundo, se comunica y se integra con otros,
se relaciona con los objetos del espacio y del tiempo.
Desde los orígenes del ser humano la presencia del otro permite
moldear el mundo motor e inversamente, tanto el tono como la motricidad
forman parte de la organización racional. Existe una relación entre la visión
de desarrollo humano de Ajuriaguerra y los estudios de Piaget, Wallon, y
Gesell. En los cuales destaca la importancia del desarrollo psicomotriz en
el aprendizaje infantil.
.
Control de la motricidad fina
La motricidad fina tiene una gran importancia en el desarrollo infantil, el
control de la motricidad fina lo conseguimos cuando logramos coordinar
movimientos finos estableciéndose una relación viso-manual, dominio de
pinza digital, agarre y prensión.
(Hechavarría, 2012) El control de la motricidad fina es la
coordinación de músculos, huesos y nervios para producir
movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la
motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice
y el pulgar. (pág. 74)
Existen implicaciones que pueden deteriorar el control de la motricidad
fina como son: problemas del cerebro, de médula espinal, problemas con
los nervios periféricos, músculos o articulaciones, la pérdida del control
de la motricidad fina podría ser la causa de que una persona con mal de
Parkinson presente dificultades para hablar, comer y o escribir.
El nivel de control de la motricidad fina es utilizado para determinar la
edad de desarrollo de los infantes, quienes con el paso del tiempo y la
20
debida estimulación desarrollan destrezas motoras finas. Para obtener un
control motor fino es necesario contar con:
Conocimiento y planeación;
Coordinación;
Fuerza muscular y
Sensibilidad normal.
Si el sistema nervioso madura correctamente: se podrán realizar las
siguientes tareas:
Recortar formas con tijeras;
Dibujar líneas o círculos de diversos tamaños;
Doblar prendas de vestir;
Agarrar objetos pequeños con la pinza digital, escribir con un lápiz;
Formar torres con bloques y
Subir o bajar cierres.
Estimulación de la motricidad fina
Se considera que la motricidad fina es fundamental para desarrollo de
las habilidades en los niños e influye de manera directa el desarrollo integral
en la educación inicial; por lo tanto es de gran importancia estimular la parte
motriz fina debido a que se encuentra presente durante toda su formación
y en su vida diaria.
.
21
El momento en el cual la estimulación es determinante para el
desarrollo infantil es la edad preescolar porque existen una serie de
factores que lo propician como lo es el precipitado crecimiento, y el
desarrollo de sistemas sensoriales. Se establecen numerosas conexiones
nerviosas brindando condiciones para el aprendizaje, dichas condiciones
están asociadas al periodo sensitivo.
Se manifiesta la necesidad de ejercitar pequeños grupos musculares
de cara manos dedos y pie-dedos ya que estos no suelen intervenir al
momento de realizar ejercicios relacionados con la motricidad gruesa,
siendo tan importante el trabajo de los mismos como parte del desarrollo
integral durante esta etapa de Vida del infante.
Estimular la motricidad fina, va a permitir, tener un mejor dominio de los
movimientos de sus manos y dedos, los músculos se fortalecerán para la
realización de posteriores actividades en su vida diaria. Es importante la
realización de actividades que desarrollen la motricidad fina en los primeros
años de vida del infante ya que a los 5 años su coordinación fina está en
proceso de completarse, por lo que se considera recomendable que él o la
docente de educación inicial trabajen mucho en el área motriz teniendo
presente la intencionalidad pedagógica al ejecutar las actividades.
Al momento de trabajar con los niños se debe llevar un orden en cuanto a
la aplicación de las técnicas para el desarrollo motor fino, se podría
empezar con ejercicios motores gruesos lo cual se puede efectuar
mediante canciones en las que se realicen movimientos con el cuerpo
especialmente con las manos, dedos y pie. Luego iniciamos con la
manipulación de objetos grandes, medianos y finalmente pequeños, con
diversos materiales y texturas, se puede hacer bolas del tamaño de sus
manos con papel periódico y jugar a encestar, modelar con plastilina y otras
22
técnicas grafo plásticas con la finalidad de lograr dominio de movimientos
de las manos mediante la coordinación óculo-manual.
(Granato, M. A. G. et al., 2012) “La mano humana cuenta con dos
posiciones de prensión: palmar de precisión.” (pág. 102) La prensión
palmar es cuando se sujeta un objeto sosteniéndolo con cuatro dedos por
una parte y con el pulgar por el otro lado. De esta forma, los cuatro dedos
funcionan como uno solo. Mientras que, en la prensión de precisión típica
se emplean sólo el pulgar y el índice, en el cual están uno frente a otro para
recoger, sujetar o mover un objeto pequeño. Algunas actividades requieren
modificar la precisión, así se utiliza más de un dedo en oposición al pulgar.
A veces los niños muy pequeños sujetan el lápiz o el pincel entre el
pulgar y los cuatro dedos, esta técnica tiende a mejorar conforme
van creciendo.
Al utilizar las tijeras se observa una serie de variantes de este
movimiento. Puede comenzar como una acción entre el pulgar y él
índice. Que luego mejora hasta convertirse en una acción conjunta;
pulgar y un segundo dedo.
Existen actividades de más precisión, como plegar doblar, girar o rotar,
en los cuales se hacen uso de los cinco dedos.
El niño en edad preescolar mejora poco a poco sus movimientos con
los dedos gracias a la estimulación motriz. Esto también es evidente
en las acciones sencillas, como señalar.
Otra de las acciones que se refinan o mejoran con el tiempo es la acción
de pulsar un botón.
23
Para el pequeño, la mano es un órgano que le sirve para dar palmada,
tocar y sujetar, pero con el transcurso de los años son utilizadas como una
herramienta de precisión. Esta destreza desempeña un papel vital en
nuestra historia evolutiva, y ha contribuido en la forma de aprender
complejas habilidades manuales y desarrollar complicadas tecnologías.
(Farfán, 2012)
Para conseguir un progreso, es preciso ofrecer repetidamente al
niño en edad preescolar situaciones en las que la destreza manual
constituya una ventaja. Algunos juguetes requieren una
manipulación más delicada que otros y, si éstos se utilizan de
manera habitual, estimularán la experimentación manual que
conducirá al progreso motriz. Dibujar, pintar, modelar, cortar,
ensartar cuentas, verter líquidos y hacer rompecabezas contribuyen
a mejorar la coordinación manual. Observar a niños que se
concentran en la solución de este tipo de problemas deja en
evidencia que se trata de mucho más que un mero entretenimiento.
(p. 90)
Es preciso que los pequeños tengan la oportunidad de realizar o
participar de actividades manuales con frecuencia, esto se convierte en un
gran aporte para su desarrollo motriz puesto que le permite fortalecer sus
músculos y mejorar su cognición mediante el desarrollo de destrezas y la
solución de problemas sencillos.
Beneficios de la psicomotricidad
El desarrollo de la psicomotricidad brinda a los niños beneficios en su
salud tanto física como psíquica, ya que permite el dominio del movimiento
corporal, mejora la relación y comunicación con otras personas. Ofrece al
pequeño la oportunidad de explorar, examinar, reconocer sus posibilidades
y transformar o resolver situaciones de conflictos.
24
La psicomotricidad es una técnica que debe ser utilizada desde los
primeros años de vida del infante, ya que interviene en el desarrollo
intelectual, afectivo y social, favorece la relación con su entorno.
A nivel motor: logra dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo: mejora su memoria, atención, concentración y la
creatividad.
A nivel social y afectivo: le permitirá relacionarse con los demás.
A través de la psicomotricidad se desea conseguir que mediante
ejercicios corporales se vallan perfeccionando y desarrollando habilidades
motoras básicas y especificas en los pequeños mientras se divierten. Y a
su vez mejore la socialización con sus iguales, adquieren dominio del
equilibrio, coordinación, orientación, control de la respiración, mejora su
memoria.
La psicomotricidad es recomendada especialmente para aquellos niños
con hiperactividad, problemas de atención o concentración y que presentan
dificultad para relacionarse con los demás.
Desarrollo en la infancia de la motricidad fina
El desarrollo de la motricidad fina en el infante, es el resultado del
dominio de movimientos finos de la mano, dedos y pies, coordinación
óculo-manual, orientación espacial y lateralidad, todo esto conseguido
mediante la influencia del adulto, quien es el encargado de estimular la
conducta motriz socialmente establecida, que permitan al pequeño
desarrollar su independencia.
25
EI desarrollo motor fino juega un papel importante durante los primeros
años de vida del ser humano y es decisivo para el desarrollo de su
habilidad, experimentación, aprendizaje y conocimiento su entorno, La
motricidad gruesa, y las habilidades motrices finas se desarrollan
progresivamente, pero no de la misma manera ni al mismo tiempo, esto
dependerá de la estimulación recibida. El buen desarrollo de la destreza
motora fina permitirá que el pequeño tenga movimientos armónicos y
uniformes de su mano y tenga una buena caligrafía. Existe un gran número
de chicos con problemas de disgrafías (mala letra) esto se debe a la poca
estimulación de la motricidad fina recibida a temprana edad.
En la infancia las manos del bebe de 0 a 2 meses gran parte del tiempo
permanecen cerradas, y tiene un escaso control de ellas y de su cuerpo. Si
colocamos un objeto en la palma de su mano la cerrara y apretara en una
acción inconsciente llamada reflejo Darwinista, recién a las dos semanas
tratara de coger objetos que llamen su atención pero no podrán sujetarlos,
a partir de las ocho semanas experimentan el sentido del tacto y la vista
comienzan a mover sus manos pero todavía no consiguen coger objetos
deliberadamente.
Entre los dos y cuatro meses se empieza a desarrollar la coordinación
ojo-mano, en esta etapa él bebe intenta coger todo lo que ve. Entre los ocho
a diez meses tiene la capacidad de coger, manipular y dejar caer al suelo
deliberadamente los objetos.
De uno a tres años pasan del gateo a caminar primero sujetándose o
con ayuda del adulto y luego por sí solo, mejora la manipulación de objetos
presentan habilidad para marcar teclas en el teléfono, pasan páginas de un
libro, lanzan, desarrollan lateralidad, hacen garabatos, trazos, logran hacer
círculos o cuadrados pueden doblar papeles, modelan con plastilina
pueden sacar la envoltura de algunos objetos.
26
Entre los tres a cuatro años, con la debida estimulación podrán
utilizar cubiertos para comer, atar sus zapatos, abotonar, desabotonar
botones grande usar tijeras, dibujar, escribir, modelar figuras con plastilina
A los cinco años los chicos son capaces de dibujar personas,
mostrando ya su mano dominante, utilizan en sus dibujos detalles faciales,
color del cabello, sexo entre otras. Además a esta edad pueden cortar con
tijeras y pegar figuras.
Habilidad motriz fina
Las habilidades motoras finas son aquellos movimientos que
realizan los pequeños haciendo uso de los músculos pequeños de su
cuerpo como son los músculos de manos y antebrazo, estas habilidades se
muestran cuando logran coger objetos pequeños y los tiran al suelo
El desarrollo de la habilidad motriz fina es de gran importancia ya
que permite que los infantes realicen tareas cruciales como agarrar objetos
y moverlos o alcanzarlos. También lograran utilizar crayones, lápices y
tijeras; mientras los niños usan mejor sus manos la coordinación mano-ojos
se incrementa, al desarrollar estas habilidades se vuelven más
independientes y empiezan a entender cómo funciona su cuerpo, además
aumenta su autoestima.
Estas habilidades se van desarrollando conforme el niño va
creciendo, poco a poco ira adquiriendo más control de sus brazos y manos,
existen muchas formas en las cuales consiguen desarrollar sus habilidades
motrices finas y el éxito de esto dependerá de la estimulación recibida.
Uso de la pinza digital
Alrededor de los tres meses el bebé empieza a descubrir sus manos y
utilizarlas para tratar de agarrar objetos que estén a su alcance. Al principio
27
usan todos los dedos de la mano y solo pueden coger objetos acordes al
tamaño de la misma, pero más tarde entre el octavo y noveno mes
empezara a utilizar la pinza o pinza digital cogiendo objetos más pequeños
con los dedos pulgar e índice.
El bebé va perfeccionando la técnica de agarre conforme va
desarrollando su coordinación y destreza, hasta que será capaz de coger
objetos cada vez más pequeños con la pinza digital. En esta etapa
debemos de tener mucho cuidado y estar pendientes de que los pequeños
no se introduzcan ningún objeto pequeño en su boca oreja o nariz.
Una vez que ha aprendido a coger objetos será difícil que logre soltarlo
porque a esa edad no entienden lo que significa soltar, esto lo empezara a
hacer recién alrededor de los diez u once meses, cuando ya tiene claro el
concepto de soltar empezara a arrojar cosas poniendo en práctica su nueva
habilidad.
El niño logra una prensión refinada con las yemas del dedo índice y
pulgar a los doce o quince años, con mejor dominio de la manipulación de
objetos de acuerdo al peso y tamaño del mismo. Cuando empiezan a coger
los objetos de forma más precisa u mundo de posibilidades se abre ante él,
y siente la necesidad de descubrir, manipular, explorar.
Coordinación viso-manual
La coordinación viso-manual es la capacidad que tiene una persona para
utilizar simultáneamente las manos y la vista con el objetivo de realizar una
actividad determinada. Es importante que el niño obtenga habilidades en la
coordinación óculo-manual y motricidad facial, fonética y gestual, desde
muy pequeño, para alcanzar un óptimo desarrollo de su motricidad fina.
28
La coordinación manual permitirá que el pequeño alcance el dominio
de la mano, pero no todos alcanzan el desarrollo motriz y coordinación al
mismo tiempo, hay niños que presentan dificultades y al identificarlas se
debe trabajar más para alcanzar el objetivo deseado.
(Gómez R. y., 2014) “La evidencia sugiere que los niños tienen más
dificultades que las niñas para abrochar botones y abrir y cerrar
cremalleras” (pág. 55). Esto puede deberse a que los niños suelen
demostrar menos interés que las niñas en la ropa así como en elegir y
manipular artículos de vestir. Probablemente sea debido a la influencia
materna, ya que las madres suelen dedicar más tiempo a vestir a las niñas
pequeñas. El resultado es que las niñas tienen más oportunidad de
practicar con los botones.
Expresión artística
La expresión artística debe orientarse al desarrollo de habilidades
básicas para que los estudiantes puedan llegar a una visión general acerca
de qué es la comunicación y el pensamiento visual y cuáles son algunas de
sus posibles manifestaciones. Más allá de este objetivo, la educación visual
y plástica también debe orientarse a una dimensión importante de la
persona: el desarrollo y estimulación de los sentidos. Al igual que otras
áreas como la educación física o la musical, el área de educación visual y
plástica es idónea para que el alumnado desarrolle su propia sensibilidad y
la ponga de manifiesto a través de distintas obras plásticas.
Hubo un tiempo en que la educación artística era considerada
únicamente un espacio de expresión donde los niños/as podían “pasar un
rato” haciendo manualidades con el fin de distraerse del conjunto de
aprendizajes sistemáticos e “importantes” que caracterizaban áreas como
la lengua o las matemáticas.
29
Hoy, sin embargo, la concepción de esta área es mucho más completa
y se reconoce su importancia en el proceso de desarrollo del estudiante.
Por eso el área de educación visual y plástica debe tener sus objetivos
propios que coadyuven a la consecución de una formación personal más
completa. Dichos objetivos se pueden establecer agrupándolos en torno a
cuatro ámbitos principales.
(Bernabeu, 2012) “Cuando el docente especialista en educación visual
y plástica decide establecer los contenidos básicos a desarrollar, debe
tener en cuenta un marco teórico que engloba los diferentes elementos que
componen la educación artística” (pág. 54). Este marco teórico
comprenderá desde los principales términos a utilizar, las técnicas y
procedimientos que se siguen hasta los hábitos y actitudes que pueden
potenciarse en el alumnado a través de las actividades didácticas. Todos
estos aspectos están siempre presentes en el momento de analizar, crear
o interpretar una obra y todos ellos deben tenerse en cuenta al planificar la
tarea docente.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es la propia definición del
docente de lo que es obra plástica. Según nuestra concepción, una obra
plástica es un lugar maté-rico, un objeto sensible en el que convergen un
conjunto de aspectos, fruto de la interrelación del ser humano -que la
trabaja físicamente, a partir de su mundo mental interno-y su entorno. Dicha
obra se expresa y estructura a través del lenguaje plástico.
(Caldwell, C, 2012) “La expresión se articula a través del lenguaje visual
y plástico” (pág. 67). En el área de educación artística deben tratarse los
diferentes elementos a partir de los cuales podemos analizar la obra
plástica. Una obra puede ser analizada desde varios puntos de vista:
Morfológico, a través del cual enumeramos los elementos de dicha obra.
30
Sintáctico, con el que relacionamos dichos elementos entre sí y en el
espacio plástico de una obra conclusa o unidad visual. Semiótico, nos
permite observar cómo se construyen los significados de los mensajes
visuales de la obra.
El conocimiento de las principales técnicas, los diferentes soportes,
formatos e instrumentos serán la base a partir de la cual los estudiantes
podrán introducirse en el campo de las manifestaciones plásticas.
Debemos mencionar aquí un punto importante: el conocimiento de cada
uno de los elementos hasta ahora mencionados debe plasmarse en una
práctica constante a través de la ejecución de una o diversas obras
plásticas.
El docente deberá combinar los espacios de ejemplificación,
experimentación e interpretación para así propiciar un máximo
acercamiento a cada uno de los medios tratados. Gran parte del carácter
expresivo y comunicativo más inmediato de una obra depende de la
interrelación entre las cualidades de la técnica, el indicador, el soporte y el
tipo de gesto con que se trabaja. Esta interacción deberá ponerse de
manifiesto al tratar los medios, intentando que sean los propios estudiantes
quienes se encuentren de forma directa con las características de cada uno
de ellos. Así pues, el docente podrá dedicarse a enfatizar diferentes
aspectos de estos medios materiales trabajados.
(Marta, 2008 ) “Cada técnica, por sí misma, posee unas características
y cualidades físicas propias. No se produce el mismo efecto al trabajar con
un lápiz (del que, a su vez, existen muchos tipos) o con una brocha” (pág.
88). El docente podrá trabajar con los estudiantes, ya desde edades
tempranas, el valor cualitativo de la técnica mostrando cómo un trazo puede
ser nítido, borroso, opaco, transparente, rugoso, liso, denso.
31
Especialmente en los primeros niveles de la educación primaria, el
docente puede insistir en todo lo referente al desarrollo de habilidades
manuales a través de la educación del gesto y la motricidad fina.
Las cualidades del soporte, determinadas por su formato y sus
cualidades sensoriales. Aquí debe tenerse en cuenta el valor cualitativo del
soporte. Los estudiantes deberán observar si es rugoso, poroso, satinado,
oscuro, duro o flexible. Para trabajar la cualidad del soporte es importante
que los estudiantes puedan experimentar con soportes naturales (hojas,
cortezas de árboles, madera y otros) y artificiales, intentando ver cómo la
cualidad interviene en la producción plástica.
(Baracco, 2015) Cada lenguaje expresa una misma realidad a
través de un soporte material el cual es propio y lo configura y
diferencia de los demás. La naturaleza del lenguaje visual y
plástico se define mediante formas y cualidades que se
materializan y desenvuelven en el espacio; de ello resulta una
imagen o composición que se convierte en una unidad visual al
servicio de la comunicación. (Pág. 96)
La educación artística debe ayudar al alumnado a conocer dicho
lenguaje y ofrecer todos los medios a partir de los cuales pueda tener una
visión general sobre la comunicación visual y sus manifestaciones; debe,
por tanto, alfabetizar en lo visual y plástico.
Al plantear los objetivos básicos que deberían conseguirse al finalizar
la etapa de educación primaria en el área de educación visual y plástica,
viene a la mente una cuestión básica sobre la que hay que reflexionar:
¿cuál será el papel que desempeñará la educación visual y plástica dentro
del proceso global de aprendizaje del alumnado? Tenemos muy claro que
el objetivo del área no es “crear artistas”.
32
Consecuencias de un escaso desarrollo de la motricidad fina
Si en un niño se presenta un mal desarrollo de la motricidad fina,
puede traer como consecuencia inconvenientes en su vida presente y
futura, porque se le dificultaría la realización actividades cotidianas y esto
puede desencadenar en problemas que perjudiquen su normal desarrollo,
puede ser que el niño reciba burlas de los demás compañeros al notar sus
falencias, viéndose afectada su confianza y autoestima, sentirse
ridiculizado o torpe. Lo que podría llegar a provocar un que sufra estrés
emocional, convirtiéndose en un niño agresivo y con trastornos de
aprendizaje. Es importante que tanto los padres como los docentes estén
alertas e intenten detectar cualquier tipo de problemas en infante para
aportar con soluciones inmediatamente
Para evitar las consecuencias que se pueden presentar por el mal
desarrollo de la motricidad fina se recomienda programar y realizar diversas
actividades tanto grupales como individuales para perfeccionar e
incrementar las habilidades motrices y mejorar la relación con sus iguales
lo que contribuirá de manera efectiva en el fortalecimiento de su
autoestima.
Autonomía
La autonomía es aquella que permite que el ser humano realice
labores de una manera propia e independiente, esto lo podemos evidenciar
en las diferentes labores realizadas a diario, ya sean dentro o fuera del
hogar. Para que el ser humano se vuelva autónomo debe pasar por varias
etapas que le van ayudar a alcanzar esta independencia. Dicho de otra
manera los seres humanos autónomas no reciben ayuda de personas a su
alrededor porque están preparados para desenvolverse por sí mismo.
Por tal motivo se debe estimular desde pequeño al niño y la niña para
que logre desarrollarse de manera independiente, ya que esto lo ayudará
33
en la etapa escolar, socializando e incrementando sus conocimientos con
las personas que lo rodean.
La autonomía personal se define como el conjunto de disciplinas
como la filosofía, pedagogía y psicología que se autogobiernan e una
persona, lo cual le permite tomar decisiones, actuar y enfrentarse a los
inconvenientes de la vida en cuestiones relativas por sí mismo, esta
autonomía es necesaria formarla en educación infantil y con personas con
necesidades especiales.
Para formar una autonomía adecuada, se debe trabajar con el niño
y la niña desde pequeños, pues es en esta etapa donde ellos tienen sus
neuronas más despiertas y listas para conectarse entre sí, se debe formar
su personalidad de manera que más adelante logre tener una conciencia
crítica, donde aprendan valores éticos y morales que les permitan ser seres
humanos responsables y respetuosos. Para fomentar la autonomía se debe
hacer a manera de juegos, donde sean ellos los protagonistas de su propio
aprendizaje, de esta manera logran tomar sus propias decisiones y las
consecuencias que estas suelen traer.
La autonomía se la va adquiriendo a medida que el ser humano
crece, se desarrolla y se va socializando con las personas de su entorno
más cercano, esta independencia se fortalece en casa con ayuda de los
padres, puesto que son ellos los formadores directos de los infantes. Esta
independencia continúa su proceso en los Centros Infantiles. Ya en la etapa
escolar la autonomía y la independencia se refuerza y se afirman con la
ayuda de los docentes.
Es en la escolaridad donde el niño y la niña experimentan su
independencia de manera segura ya que aquí ellos demuestran emociones
y sentimientos que adquirieron en el hogar, esto le ayudará a tener iniciativa
para desarrollar funciones delegadas y poner en práctica su autonomía, en
34
el desarrollo de sus habilidades. Así mismo los padres y docentes deben
ser conscientes de las potencialidades que tienen cada niño y niña para
trabajar en conjunto, puesto que el desarrollo de la personalidad se debe
realizar de manera coordinada.
Objetivo
El objetivo de la autonomía en los niños, es darles herramientas para
que ellos se puedan desenvolver en el medio que los rodea, y sean capaces
de realizar nuevas actividades e incorporarlas y poder utilizarlas en su vida
cotidiana. Por lo tanto se debe ayudar al niño y la niña cuando sea
necesario y no ser freno para ellos, puesto que la autonomía se desarrolla
según la edad de los infantes.
El niño y la niña aprenden del adulto, y es este quien le brinda sus
primeros ejemplos, vemos como intenta vestirse, al principio lo hace con
mucha dificultad y se debe tener paciencia, puede ser que no lo consiga el
mismo día, pero mientras más practica su autonomía se desarrolla con más
fuerza, hay ocasiones que se comete el error de ayudarlo siempre que se
lo ve en dificultades, esto entorpece dicho proceso.
Para ayudar en la autonomía del niño y la niña se debe conocer lo siguiente:
• Potenciar de manera positiva la autonomía, para que mejore la
autoestima.
• Conocer y dar a conocer al infante su esquema corporal, para que
se le haga más fácil realizar actividades que involucren su cuerpo.
• Conocer las fortalezas y debilidades de acuerdo a su edad.
• Infundir hábitos de respeto y cortesía dentro de su entorno.
• Mostrar las actividades de manera lúdica y divertida, pues a esta
edad ellos ven todo como juego.
35
Autonomía del niño
Cuando el niño y la niña nacen, llegan al mundo como papel en
blanco, donde la madre, el padre o el cuidador debe prestarle ayuda para
realizar cada movimiento, trata de decodificar por medio del llanto sus
necesidades, a medida que crece va adquiriendo motricidad más definida,
se comunica por medio de balbuceos y le da más movilidad a sus manos,
ya alrededor de los 2 o 3 años se debe poner atención en lo cognitivo,
motriz, afectivo y social del infante.
Es en esta etapa donde se va definiendo la personalidad del niño y
la niña, y es tarea de los padres prestarle ayuda, para que ellos aprendan
y desarrollen su autonomía se debe hablar con claridad y precisión, cuando
muestren interés en algo, de aquí en adelante dependerá de cómo se
muestre a la sociedad.
La falta de autonomía en los niños tiene mucho que ver con la manera
en que sus padres y familiares lo tratan, con la sobreprotección que en
muchas ocasiones manifiestan al no permitir al infante hacer nada cosas
solos, las cuales si las pueden hacer, porque creen que sus hijos no están
capacitados para realizarlas, por evitar accidente que perjudiquen su
integridad o sencillamente por comodidad para conseguir resultados
acelerados en la realización de dichas tareas.
Los padres juegan un rol muy importante en la vida de los niños y las
niñas, pues son ellos los que refuerzan su autonomía, muchas veces
comenten error al querer que las cosas se den de manera rápida y sin
pérdida de tiempo, que no dejan que los niños realicen actividades de
manera autónoma por miedo a perjudicar su integridad, o simplemente por
la sobreprotección que ejercen sobre ellos. Las madres ignoran que el
recoger, vestirse, guardar o abrir algún cajón, son actividades que le
36
ayudan en fortalecer su independencia, aunque las realicen con
imperfecciones.
En la escolaridad el niño va a demostrar su independencia colgando
su maleta, sacando sus libros, abriendo su lunch, estos son rasgos que el
niño en casa es un ser independiente, y para lograr esta independencia y
autonomía el docente debe dejar que el infante se equivoque por qué no
todos los niños desarrollan sus capacidades al mismo ritmo, cada niño es
único y tiene su propio espacio en el entorno que lo rodea. Cuando un
infante es autónomo este logra desarrollar las tareas impuestas por el
adulto y aun actividades propias de su edad sin recibir ayuda.
Logros de la autonomía
Los logros que obtenga el niño para desarrollar su autonomía
dependerá del estímulo que reciba en casa, sin forzar a realizar las
actividades que no desee, a medida que crece puede involucrarse en los
que actividades de la vida cotidiana, los logros más conocidos en esta
etapa son:
Se alimenta solos, utilizando la cuchara.
Consigue vestirse aunque se pone la ropa al revés.
Intenta abotonarse la camisa.
Colabora en su aseo personal.
Expresa su necesidad de hace pipi o popo.
Se sirven agua aunque derrama un poco.
Utiliza su pinza digital, al colgar ropa de un tendedero.
37
Se pone los zapatos sin ayuda aunque no sea en el pie
correcto.
Colabora en el orden de sus juguetes.
Suben y bajan escaleras sin dificultad.
Los niños que presentan dificultad para relacionarse con las
personas de su entorno, son aquellos que no han desarrollado su
autonomía en casa, y se les dificulta el aprendizaje y la convivencia. Es por
esto que se debe dar importancia a la autonomía a temprana edad.
Estrategias para fomentar la autonomía
No todos los niños aprenden al mismo ritmo, puesto que ellos son
únicos, no se debe forzar a realizar alguna actividad si no lo desea, esto en
vez de ayudar, estropea su autonomía. Sugiera que realice la actividad de
guardar los juguetes y muéstrele donde, luego dele la libertad para que la
realice. Mientras realiza la actividad aproveche y explíquele el por qué hay
que recoger los juguetes esto le motivará a realizarla con precisión.
Aproveche al máximo los pequeños momentos, invítelo a sacarse la
ropa para el momento del baño, haga agradable ese espacio y explíquele
para que sirve cada objeto que existe dentro, ofrezca alternativas, tome en
cuenta la opinión del niño, cuando desee hacer algo por sí solo.
Valore el esfuerzo que hace al realizar cualquier actividad por más
pequeña que esta sea. Felicite cuando concluya su cometido, esto es
fundamental a la edad que tienen, fortalece los lazos de amor dentro del
vínculo familiar. Estimule su razonamiento al momento que le haga una
pregunta, dele las herramientas necesarias para encontrar la solución a los
pequeños problemas propios de su edad.
38
El niño dependiente
La dependencia hasta cierta edad es necesaria, pero no se debe
extender. “El comportamiento del niño dependiente es esencialmente
normal durante los primeros años de vida. Cuando un bebé está cerca de
su madre se muestra indefenso y depende de ella para todo” (Routledge.
Eisner, E, 2010, pág. 68). Cuando va creciendo esta dependencia se va
desvaneciendo, y con la ayuda de los padres el niño llega a ser
independiente, a los 2 años ellos juegan y se relacionan con más niños de
edad, a los 3 años se van desprendiendo del apego con los padres y pasan
más tiempo solos, a los 4 o 5 pueden pasar por un periodo más largo
separados de los padres, esto es en la etapa escolar donde el reforzara su
independencia.
Esto no sucede con el niño que es dependiente, pues el proceso se
vuelve más lento y se le dificultad estar lejos de sus padres. El niño
dependiente es inseguro, desconfiado, tímido, no se relaciona con su
entorno, es aconsejable que los padres ayuden en esta etapa dándole la
seguridad que la separación va a ser breve, hasta que poco a poco se
sienta en un ambiente confortable, una vez que el niño logre una
separación momentánea estará listo para una separación más prolongada,
de esta manera va adquiriendo confianza en la palabra de la mamá.
Un niño independiente es aquel que en casa se le demuestra elogios,
lo felicitan en sus progresos, le demuestran amor, no obstante el niño
dependiente carece de estos elogios y demostraciones, necesarios para
desarrollar su autonomía.
Características de la personalidad dependiente
Miedo a ser alejado de sus padres provocando el llanto
desconsolado.
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Se sienten inseguros en cualquier lugar sin la supervisión de sus
padres.
Se muestran pasivos, no se relacionan con nadie, se aíslan.
Hablan de manera corta y en tono bajo.
Se les dificulta dormir solos, siempre necesitan de alguien a su
lado.
Necesitan ayuda para alimentarse, vestirse, porque no tienen la
habilidad para hacerlo.
Todo lo que piden, le dan para evitar que llore.
Constantemente piden ayuda, para realizar cualquier actividad.
Consecuencias de la dependencia
Las características más visibles en niños dependientes suelen provocar
cosas negativas en ellos como:
No logran coordinar sus ideas y pensamientos llegando a ser presa
fácil para manipular.
Se sienten inútiles al desarrollar cualquier actividad.
Falta de autoestima.
Son niños y niñas con miedo, sin creatividad e iniciativa, para tomar
sus propias decisiones.
Se sienten insatisfechos con lo que logran.
40
Cuentan por pocos amigos, por que viven aislados de la sociedad.
Son retraídos, egocéntricos, temen el emprender alguna actividad
por ellos mismos.
Mejora de hábitos
Crear hábitos en niños es tarea compleja pero no imposible, ya que
esto se lo hace de forma constante y repetitiva, dicho de otra manera son
rutinas que se le enseña al niño y la niña para lograr desarrollar los
diferentes ámbitos y destrezas relacionados con su edad. Muchos de estos
hábitos son desarrollados en los Centros Infantiles del Buen Vivir, aquí se
refuerzan y se eliminan algunos hábitos que los niños adquieren en el
hogar. Se debe dejar que el niño realice actividades que desee, siempre y
cuando no representen peligro para él o ella.
Si partimos que desde la infancia se adquieren y se forman,
como influencia que recibe el niño de su entorno, entonces esto
hace que se modele y moldee su conducta en su manera de
actuar, lo que conlleva a definir su actitud y comportamiento debido
a que los valores, ideas, sentimientos y experiencias significativas
van a definir los hábitos del pequeño ante su vida futura. (Bally, G.,
2011, pág. 39)
Por esta razón se debe fomentar una serie hábitos donde el niño pueda
diferenciar si están correctos como: ayudar a recoger objetos, guardar su
ropa, ordenar su cuarto etcétera, o incorrectos como, botar la basura fuera
del tacho, comer a horas no establecidas, dejar sus juguetes por todos
lados.
Es necesario contar con la opinión del niño o la niña, para que se sienta
miembro activo dentro del núcleo familiar, hacerlo sentir útil es prioridad de
los padres, esto se ve reflejado en la decoración de su cuarto o en ropa que
41
va utilizar, el lugar de recreación que desee ir. Entre los hábitos que se
deberían desarrollar tenemos:
Vestirse
Aprender a vestirse y desvestirse es un hábito importante para el
niño, esto ayuda a desarrollar su autonomía, ya sea ponerse las medias, el
calzado, abotonarse la camisa o simplemente elegir la ropa que usara ese
día, es un indicador favorable. “La evidencia sugiere que los niños tienen
más dificultades que las niñas para abrochar botones y abrir y cerrar
cremalleras” (Gómez R. y., 2014, pág. 55). Se puede considerar a la
importancia que las madres ponen en el momento de vestir a las niñas y
estas se ven reflejadas al momento de vestirse, y abotonarse la ropa.
Higiene
La experiencia del niño o la niña en el momento de su cuidado personal
se ve reforzada en el momento de lavarse las manos, la cara, cepillarse los
dientes, peinarse, etcétera. En este hábito se debe involucrar a la familia
como pilar fundamental, pues el niño imita lo que hacen sus padres. En la
etapa escolar se habla mucho del hábito de higiene, pero si los padres no
han infundido desde pequeño este difícilmente se incrementará en su diario
vivir. También es importante que el niño y la niña cuenten con lo
indispensable para su aseo personal, al momento de hacerlo.
Comida
Crear un buen hábito a la hora de servirse los alimentos, es bueno para
el infante, no solo para la salud sino también para la convivencia familiar,
se debe hacer sin distracciones, como celulares o televisor, este debe ser
un momento agradable para la familia donde puedan compartir
experiencias que han transcurrido durante el día.
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Del comportamiento en la mesa y los hábitos que el niño demuestre es
deber de los padres, ellos deben saber que el momento del desayuno,
almuerzo, merienda o cena se debe mantener un comportamiento
adecuado y respetuoso, para esto se debe practicar con el ejemplo. Se
debe enseñar de manera lúdica y divertida, motivarlo con aplausos y
sonrisas cuando logre su objetivo.
Vida en sociedad y en el hogar
La vida en sociedad y la convivencia con los demás va desde saludar
a las personas conocidas sean estas grandes o pequeñas, pedir por favor,
dar las gracias, respetar los turnos al momento de jugar, son reglas básicas
para una convivencia favorable.
Para los niños estos hábitos funcionan como rutinas y si se los práctica
de manera lúdica y a base de juego de roles, esto se irá incrementando sin
problema alguno, se debe dar indicación antes de empezar una rutina,
como por ejemplo: hoy vamos a la casa de la abuela, cuando lleguemos
saludas y te sientas en el sofá, yo sé que tú lo puedes hacer. Si fuere
necesario lo practicamos en casa a manera de juego para que lo interiorice.
Se debe supervisar las actividades que se le encomienda al niño, y elogiarlo
por el esfuerzo realizado.
Fundamentación filosófica
Algunos autores aportan con sus opiniones sobre la autonomía entre
ellos encontramos a kan. Para Kant toda norma moral que regule las
relaciones humanas debe derivarse de la ley denominada imperativa
categórica que expresa la obligación de actuar de manera tal que la máxima
o norma concreta del obrar de cada persona, en cualquier circunstancia, no
contradiga la ley universal. Cada persona debe actuar convencida de que
esa es la forma en que querría que los demás obrasen con ella, en una
circunstancia semejante.
43
Es así que la autonomía posibilita al hombre su esencia, expresada
en su acción personal, como resultado de su deliberación y decisión. Esto
es lo que hace del hombre una persona y su dignidad. Ser que se da a sí
mismo sus propias leyes y que de acuerdo a ellas se autogobierna,
constituyéndose en autor de su propia vida por el ejercicio de la libertad en
lo que respecta a determinar lo que considera mejor para sus intereses
humanos. El hombre en su condición de ser libre hace de él un valor
absoluto. De aquí surge la obligación de respetar al ser humano en su
dignidad de persona. No manipularlo como un medio, sino que se debe
favorecer el ejercicio de la autonomía de su voluntad que es su capacidad
de decidir sobre su propia vida.
(Sacristán, 2009) Las reglas son objetivas e invariables. Deben
cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena, y no caben
excepciones ni discusión. La base de la norma es la autoridad
superior (padres, adultos, estado), que no han de dar razón de las
normas impuestas ni ha de cumplirlas en todo caso. Existe una
tendencia demostrada a las sanciones expiatorias y a identificar el
error como una falta, así como a la búsqueda indiscriminada de un
culpable (pues una falta no puede quedar sin castigo), de manera
que es admisible el castigo del grupo si el culpable no aparece.
Además, las circunstancias pueden llegar a castigar al culpable.
(p.45)
Analizando lo expuesto se concluye que para obtener un adecuado
desarrollo de la autonomía en los niños, es importante que los adultos
impongan su autoridad al momento de dar órdenes a los niños, para que
ellos no sientan el deseo de ser dependientes, sino por lo contrario sientan
un impulso por actuar de manera autónoma desde temprana edad, esto
ayudará a que más adelante sean independientes al tomar decisiones en
cualquiera de las circunstancias vividas en su entorno.
44
Fundamentación Psicológica
Podemos considerar que todo aprendizaje se encuentra constituido por
una estructura neurológica, y la adquisición de movimientos manuales tiene
que ver con un proceso neuronal interno. Para el autor Sanz el desarrollo
de la cognición va de la mano con el desarrollo de la motricidad fina y la
expresión corporal, por ello expresa que:
(Sanz, 2014) El término cognición o conocimiento hace referencia a
los
Procesos mentales de orden superior, a través de los cuales los seres
humanos intentan comprender, adaptarse y resolver los problemas de
su entorno. Son procesos conocidos como pensamiento,
razonamiento, aprendizaje y resolución de problemas. La investigación
ha avanzado mucho en este campo. Hoy sabemos, por ejemplo, que
los niños son mucho más competentes cognitivamente de lo que se
pensaba, aunque su forma de pensar difiere de la del adulto de muchas
maneras. (pág. 78)
En la forma de pensar del niño se mezclan, habitualmente, aptitudes y
limitación. En la actualidad se trata de averiguar el modo en que los
pequeños van superando estas limitaciones y adquieren nuevas formas
de pensamiento. Contamos con modelos teóricos como los de J. Piaget, la
teoría del Procesamiento de la información, R. Feuerstein, etc., pero
necesitamos aún un modelo básico de desarrollo cognitivo desde el cual
formular nuevas concepciones sobre cómo se apropian del conocimiento
paulatinamente.
"Así pues, los primeros gestos útiles para el pequeño no son los que le
permitirán apropiarse de los objetos del mundo exterior, sino gestos para
llamar la atención de las personas; son gestos de expresión”.
45
Dimensión cognitiva: para realizar un movimiento, es necesario
dominar las relaciones espaciales, conocer el cuerpo a través de las
experiencias sensorio motrices y perceptivo motrices, tener la posibilidad
de reconocer y nombrar las partes de su cuerpo, de diferenciar derecha e
izquierda en él mismo y en otras personas, orientarse correctamente arriba
abajo, delante, atrás, etc.
Existen tres dimensiones que confluyen en una unidad. Podemos ver
esto en un ejemplo: un niño que quiere saltar una soga que otra persona
tiene elevada. Necesita de su cuerpo, de la fuerza y coordinación
necesarias para de un salto poder levantarse del piso, (dimensión motriz).
También necesita calcular apropiadamente la distancia o la altura a la que
debe elevar su cuerpo y la secuencia temporal adecuada para realizar el
salto (dimensión cognitiva) y también está la presencia de la persona que
sostiene la soga quien puede transmitir seguridad o por el contrario puede
ser motivo de perturbación, influye también el estado de ánimo del niño al
momento de realizar el salto (dimensión emocional).
Si se presenta una alteración en el desarrollo que esté relacionada a
una de estas dimensiones, para poder corregir dicha falla no solamente se
deberán realizar ejercicios dirigidos a remediar funciones que no han sido
desarrolladas, sino que se debe brindar un espacio y un tiempo para que el
chico ponga en juego sus capacidades para elaborar o resolver dificultades,
recobrando así el placer del movimiento a través de diferentes acciones y
juegos.
Fundamentación Pedagógica
Teorías de Piaget
Período sensorio-motor
Desde el nacimiento y aproximadamente hasta los dos años, el niño usa
sus sentidos y habilidades motrices los cuales a esta edad están en pleno
46
desarrollo, inicialmente se manifiestan mediante los reflejos, más adelante
se van desarrollando sus capacidades sensoriales y motrices. Empiezan a
aparecer sus primeros conocimientos y esto permite la construcción del
mundo mediante la coordinación de sus experiencias sensoriales como son
la visión y audición, se inician en la utilización de ciertas funciones
cognitivas mediante acciones físicas y motrices que le permiten potenciar
la memoria y pensamiento.
Según Jean Piaget (1956) el juego es de trascendental importancia en el
pequeño ya que forma parte de su inteligencia, representa la realidad
según cada etapa evolutiva del individuo, en el juego asocia tres estructuras
básicas con las fases evolutivas del pensamiento humano tenemos así el
juego simple cuando el niño juega por jugar como un impulso o necesidad
que hace parte de su ser, el juego simbólico que puede ser abstracto o
ficticio como por ejemplo un juego de roles, y el juego reglado en el cual
se presentan normas y reglas y se motiva a la participación grupal o
colectiva.
Algunos patrones de conducta se activan durante la fase preescolar,
pero otros no lo hacen. Piaget pone énfasis en el hecho de que todos los
niños en edad preescolar son egocéntricos y prácticamente incapaces de
apreciar el punto de vista de los demás. En una prueba muy famosa, mostró
una fotografía de una montaña a un grupo de niños y les pidió que eligieran
una fotografía, de esa misma montaña entre las muchas que tenía de esa
cumbre. Los niños debían elegir la fotografía de la montaña vista por otra
persona, desde otro punto de vista. Sorprendentemente, siempre eligieron
su propia visión de la montaña, lo que demuestra que, según su opinión,
sólo es la suya la que importa.
Piaget recibió críticas por no haber basado sus conclusiones en un
grupo lo suficientemente amplio de niños. Las investigaciones posteriores
revelaron que a los 4 o 5 años comienzan a pensar sobre los puntos de
47
vista de los demás, y a menudo son menos egocéntricos de lo que sugería
Piaget. Las principales etapas de desarrollo son correctas, pero no deben
aplicarse con rigidez. Siempre habrá algunos niños que se desarrollen más
tarde y otros que comiencen más pronto. La riqueza en experiencias del
entorno en el que crecen ejerce una gran influencia, lo que reconoció en
sus investigaciones Lev Vigotsky, quien ofreció una alternativa a la teoría
de Piaget y sugirió que los niños se desarrollan gracias a la interacción
social.
Teorías de Erikson
El psicoanalista alemán Erick Erikson concibió la teoría sobre los
estados de desarrollo psicosocial. Dividió el período que va de los 2 a los 5
años en dos etapas principales, la primera de las cuales determinó etapa
psicosocial 2. En esta fase del desarrollo (2 a 3 años), el niño se esfuerza
por aprender a controlar su cuerpo. Al moverse, sus extremidades no hacen
realmente lo que él les pide, lo que le produce frustración. Tampoco
controla sus esfínteres. Conforme el niño controla sus acciones y
movimientos, se siente más independiente. Intenta dejar atrás la fase de
dependencia total que suponía ser un bebé.
La etapa psicosocial 3 (3 a 5 años) se considera una fase de
exploración en la que el niño reafirma los controles que ha logrado. A
menudo intenta tomar la iniciativa tanto en actividades sociales como en el
juego y, cuando tiene éxito, experimenta una gran sensación de logro
personal. Al escolarizarse, el niño ya se ha convertido en un líder o en un
seguidor.
Fundamentación legal
Que el artículo 44 de la Norma Suprema declara que el Estado, junto
con la sociedad y la familia deben promover el desarrollo integral y que, las
niñas, niños y adolescentes tienen derecho a un desarrollo integral
entendido como el proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
48
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Que el objetivo 2.9 del Plan Nacional del Buen Vivir de 2013 – 2017 en
sus literales a),b),c),d),e),f) y g) se determina la necesidad de garantizar el
desarrollo integral de la primera infancia a niños y niñas menores de 5 años.
2.9. a. Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil integral y de
educación inicial, de manera articulada al Sistema Nacional de Educación
y para todos los niños y niñas del país, priorizando los sectores más
vulnerables, con enfoque de pertinencia cultural.
2.9. b. Implementar mecanismos de carácter intersectorial que articulen y
amplíen los servicios públicos, privados y comunitarios de desarrollo
infantil, y educación inicial, presenciales o domiciliarios, con
corresponsabilidad, inclusión, equidad e interculturalidad.
2.9. c. Diseñar e implementar mecanismos que fomenten la
corresponsabilidad de la familia y la sociedad en el desarrollo infantil
integral.
2.9. d. Generar e implementar instrumentos de información y
concienciación sobre desarrollo integral de la primera infancia.
2.9. e. Normar y controlar el cumplimiento de estándares de calidad en los
servicios públicos y particulares de desarrollo infantil y educación inicial,
para garantizar el desarrollo de las áreas motriz, cognitiva, afecto-social y
de lenguaje de los niños y niñas.
49
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLECENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capitulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37. Derecho a la educación.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de o a cinco años,
y por se desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
Art. 38. De los Objetivos de los programas de educación
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolecente hasta su máximo potencial en un entorno lúdico
y afectivo;
Definición de términos relevantes
Adaptación: Proceso biológico que sufre todo organismo viviente al
acomodarse a las condiciones en las cuales existe.
Actitud: Forma de pensar o de actuar.
Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos
conscientes que se desembocan en modificaciones mentales
duraderas en el individuo.
Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en
virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.
Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las
ideas, pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso
pedagógico.
50
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso
en determinada situación.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un
proceso metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la
recibe, la posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e
intereses.
Estimulación: Animación o incitación a hacer algo o a hacerlo más
rápido o mejor:
Ínter aprendizaje: Proceso de adquirir conocimiento a través de una
relación recíproca entre educandos y entre docentes y educandos.
Sobre este proceso ejercen una enorme influencia las estrategias
metodológicas y el medio físico en que se desarrolla tal relación.
Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar
los objetivos propuestos.
Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos
que selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en
función de los objetivos de aprendizaje.
Motriz: Que mueve o genera movimiento:
Motricidad: Acción del sistema nervioso o central y de algunos
centros nerviosos que determina la contracción muscular ante
ciertos músculos.
Locomoción: Traslación de un lugar a otro.
51
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, agentes, fuerzas funcionales.
Pedagogía: Arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello
que enseña y educa, método de enseñanza.
Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto.
Sinónimo de facultad. Posibilidad.
Potencial: Que incluye potencia. Que puede suceder o existir, pero
no existe aún.
Potencialidad: Calidad de lo potencial.
Psicomotricidad: Es una disciplina que, basándose en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se
establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su
mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad,
así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve
Rendimiento: Producto de una cosa. Valoración cualitativa o
cuantitativa, que identifica el grado de desempeño de una persona
en determinada actividad. Sensorial: Perteneciente o relativo a la
sensibilidad, facultad de sentir.
Técnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o
habilidad para usar esos procedimientos.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El estudio de investigación se define de forma conceptual, de forma
cualitativa y cuantitativa para obtener datos de sobre la importancia de la
motricidad fina para el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 2
a 3 años, para l autonomía de sus actividades y al mismo tiempo fortalecer
su autoestima para la ejecución de tareas y de participación activa de
tareas en edad escolar, tanto en casa como en inicial para la pre escritura.
La investigación se lleva a cabo a través de estudios de tipo campo y
de bibliográfico con el uso de instrumentos adecuados como la encuesta y
la observación dentro del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor
# 12” ubicado en las calles 17 y la L del Suburbio, parroquia Febres Cordero
de la ciudad de Guayaquil, para determinar el problema existente en el
desarrollo de los párvulos al momento de ejecutar su autonomía y
desarrollo social.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación utilizados en el transcurso de esta tesis,
Son descriptiva, porque se da a conocer de manera detallada la importancia
de la motricidad fina para la autonomía de los niños y niñas de dos a tres
años, documental por basarse en tesis científicas sustentadas y un marco
legal, y bibliográfica porque se recurrió a fuentes bibliográficas como libros,
tesis y páginas web de contenido científico.
Investigación Descriptiva
El tipo de investigación es de forma descriptiva debido a que se hace
53
énfasis al problema de forma concreta y documentada para el análisis de
los resultados que concuerden con los objetivos, a través de la
documentación de los fenómenos presentes de la falta de atención en el
desarrollo de la motriz fina en el niño y niña de 2 a 3 años de edad para que
sean más autónomos.
Investigación Explicativa
La investigación es de tipo explicativa para el análisis de los
resultados obtenidos en el proceso de recolección de los resultados a los
representantes y educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos
de Amor # 12” ubicado en las calles 17 y la L del Suburbio de la ciudad de
Guayaquil, con la finalidad de exponer el problema de forma contextual
para la interpretación del lector.
Bibliográfica:
Se utilizaron conocimientos científicos para recopilar datos y fundamentar
las bases teóricas del tema.
Población y muestra
Población
La población corresponde a la muestra total del estudio en las cuales
se hace observación a un grupo de personas menos a 100 por la cual no
se ejecuta formula de muestra de este modo de tiene mucha veracidad del
100% de los resultados a través de encuestas y de entrevistas, para
comprobar el problema y la solución que se detectó a través de la
observación.
Tabla N° 1: Población
Ítem Estrato Frecuencia Porcentaje
1 Directivo 1 1%
2 Educadoras 4 5%
3 Representantes legales 40 47%
4 Niños 40 47%
Total 85 100% Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
54
Gráfico N° 1: Población
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
La población expone que el total de los participantes del Centro
Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” serán encuestados para la
medición cualitativa y cuantitativa del problema y de la solución del
problema debido que son menos de 100 no se ejecuta la formulación de la
muestra en el cual el 47% de la muestra y población corresponde a los
niños, el 47% es de representantes legales, mientras que el 5% es de
educadoras parvularias, y el 1% corresponde a la coordinadora del centro
el cual da la validación de los resultados a través del estudio descriptivo del
problema y de las encuestas.
Muestra
La muestra es aquella que selecciona algunos elementos de la
población para calcular las estadísticas; y a partir de éstos; estimar con
cierta probabilidad los datos poblacionales. (Guzmán, 2010). En esta
investigación la muestra se va a determinar escogiendo toda la población
que corresponde a 40 niños, 4 educadoras, 40 padres de familia y una
coordinadora.
Tabla N° 2: Muestra
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
1% 5%
47%47%
Población
directivo
educadoras
representantes legales
niños
Ítem Estrato Frecuencia Porcentaje
1 Directivo 1 1%
2 Educadoras 4 5%
3 Representantes legales 40 47%
4 Niños 40 47%
Total 85 100%
55
Operacionalización de las variables
Tabla N° 3: Operacionalización de las variables
Variable independiente
Dimensión Indicador
Motricidad fina
Psicomotricidad fina Desarrollo en la infancia de la motricidad fina
- Evolución de la psicomotricidad infantil -Control de la motricidad fina -Estimulación de la motricidad fina -Beneficios de la psicomotricidad
- Habilidad motriz fina -Uso de la pinza digital -Coordinación viso-manual -Expresión artística -Consecuencias de un escaso desarrollo de la motricidad fina
Variable dependiente
Dimensión Indicador
Autonomía
Desarrollo de la autonomía La autonomía del niño El niño dependiente Mejora de hábitos de convivencia
- Objetivo -Habilidades -Logros y dificultades de la autonomía -Estrategias para fomentar la autonomía -Características de la personalidad dependiente -Consecuencias de la dependencia -Vestimenta - Higiene -comida -Colaboración en el hogar
56
Encuestas dirigida a representantes legales.
Tabla N° 4: Dependencia del adulto
1.- ¿Considera que su hijo depende mucho de usted al momento de
realizar actividades cotidianas como comer, vestirse o colocarse las
zapatillas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 1
Muy de acuerdo 25 62%
De acuerdo 15 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 2: Dependencia del adulto
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
Las encuestas realizadas señalan que, el 62% de los representantes
legales está muy de acuerdo en que sus hijos dependen mucho de ellos al
momento de realizar actividades como: comer, vestirse o colocarse las
zapatillas. El 38% está, el 0% se encuentra indiferente y en desacuerdo,
Lo que, demuestra que en el hogar los niños no reciben una estimulación
que les permita alcanzar su autonomía debido al desconocimiento por parte
de sus padres. .
Muy de acuerdo
62%
De acuerdo38%
Muy de acuerdo
De acuerdo
57
Tabla N° 5: Ejercitar los músculos de la mano
2.- ¿Cree usted que los niños necesitan ejercitar los músculos de la mano
para lograr coger objetos pequeños sin dificultad?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 2
Muy de acuerdo 5 12%
De acuerdo 25 63%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 3: Ejercitar los músculos de la mano
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
Una parte está muy de acuerdo en que los niños necesitan ejercitar los
músculos de la mano para lograr el agarre de objetos pequeños ya que sus
manos presentan dificultad al momento de manipular utensilios como
cuchara, vasos entre otros, mientras que la mayoría está de acuerdo y la
minoría en desacuerdo debido que sus niños son capaces de realizar esta
actividad sin ningún problema. Al no existir el desarrollo de dichas
habilidades y destrezas se puede suponer la permanencia del problema en
el hogar por parte de los representantes legales.
12%
63%
0%
25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
58
Tabla N° 6: Estrategias como canciones, juegos y técnicas como pintura
3.- ¿Conoce usted si en el CIBV las maestras utilizan estrategias
como canciones, juegos y técnicas como pintura para motivar el
desarrollo de los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 3
Muy de acuerdo 15 37%
De acuerdo 25 63%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 4: Estrategias como canciones, juegos y técnicas como pintura
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
Los representantes legales tienen conocimiento de que las educadoras
usan estrategias como canciones, juegos y técnicas como pintura para
motivar el desarrollo de los niños pero a pesar de eso aún se necesita
mejorar el desarrollo de la autonomía del niño.
37%
63%Muy de acuerdo
De acuerdo
59
Tabla N° 7: Se alimenta solo
4.- ¿Su hijo tiene dificultad para alimentarse solo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 4
Muy de acuerdo 15 37%
De acuerdo 25 63%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 5: Problemas para vestirse o tratar de atarse los zapatos
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
A pesar de que un 37% están muy de acuerdo en que sus hijos se
alimentan solos, un 63 % esta solo de acuerdo lo que nos indica que aún
se debe mejorar esa autonomía y probablemente es porque las madres
debido a las actividades que tienen que realizar diariamente en casa los
alimentan y no permiten el desarrollo autónomo del pequeño.
37%
63%Muy de acuerdo
De acuerdo
60
Tabla N° 8: Problemas para vestirse o tratar de atarse los zapatos
5.- ¿Su hijo tiene problemas para vestirse o tratar de atarse los zapatos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 5
Muy de acuerdo 25 62%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 8 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 6: Se alimenta solo
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
De los representantes encuestados el 62% está muy de acuerdo en
que su hijo presenta problemas para vestirse o tratar de atarse los zapatos,
mientras que el 18% está de acuerdo con ello y el 20% se muestran
indiferentes, lo que hace suponer que probablemente el bajo desarrollo de
la autonomía de los niños se dé por la poca intervención de los padres en
el desarrollo motor fino en casa.
62%
18%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
61
Tabla N° 9: Abotonarse la camisa o subirse el cierre del pantalón
6.- ¿Ha observado si su niño intenta abotonarse la camisa o subirse el
cierre del pantalón?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 6
Muy de acuerdo 12 30%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 23 58%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 7: Abotonarse la camisa o subirse el cierre del pantalón
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
Los representantes encuestados en un 58 % están indiferentes en que
el niño presenta problemas de autonomía en estas actividades diarias
debido a que no han fortalecido e incentivado los músculos de la mano lo
cual determina la falta de coordinación mano ojo adecuada en el niño
mientras que el 30% está muy de acuerdo en conjunto con un 12% que
está de acuerdo.
30%
12%
58%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
62
Tabla N° 10: Ayuda a temprana edad
7.- ¿Ayudo a su hijo a temprana edad para que pueda realizar actividades
de autonomía e independencia?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 7
Muy de acuerdo 5 12%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 25 63%
En desacuerdo 10 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 8: Ayuda a temprana edad
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
El 63 % de los representantes legales están indiferentes en cuanto si
ayudaron a sus hijos en el desarrollo de autonomía e independencia ya que
piensan que no tenían el conocimiento correcto o necesario para hacerlo y
el 25 % está en desacuerdo por que creen que ellos no deben desarrollar
esas destrezas, mientras que el 12% está muy de acuerdo.
12%0%
63%
25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
63
Tabla N° 11: Alimentarse o vestirse solo
8.- ¿En el momento de alimentarse o vestirse ayudaría a su niño dándole
la confianza necesaria para que lo realice solo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 8
Muy de acuerdo 30 75%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 9: Alimentarse o vestirse solo
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
En la información recopilada de los representantes legales un 75 %
está muy de acuerdo en que ayudaría a su hijo dándole la suficiente
confianza para que lo realicen solo, motivándolo continuamente, mientras
que una parte está de acuerdo por ello da paso a la elaboración de la
propuesta.
75%
25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
64
Tabla N° 12: Niños autónomos
9.-Usted cree que los niños son educados en el centro infantil para ser los
más autónomos posibles en su casa?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 9
Muy de acuerdo 15 43%
De acuerdo 20 57%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 10: Niños autónomos
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Análisis:
Los encuestados el 43 % están muy de acuerdo en que los niños son
educados para ser los más autónomos posibles en su casa, y el 57 % está
de acuerdo con esto, a pesar de esto podemos observar que se debe
mejorar con ejercicios y actividades la motricidad fina de los pequeños para
completar su desarrollo autónomo.
43%
57% Muy de acuerdo
De acuerdo
65
Tabla N° 13: Elaboración de una guía de actividades
10.- ¿Estaría de acuerdo con la elaboración de una guía de actividades
para el desarrollo de la motricidad fina?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 10
Muy de acuerdo 40 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Elaborado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Gráfico N° 11: Elaboración de una guía de actividades
Fuente: Representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Investigado por: Dorys Alicia Segura Quintero y Karen Yolanda Lozano León
Análisis:
La totalidad de los encuestados, está muy de acuerdo en la elaboración
de una guía de actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los
niños de 2 a 3 años de edad, lo cual ayudará a fortalecer su autonomía.
100%
66
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Importancia de la motricidad
Variable Dependiente: Desarrollo de la autonomía
Tabla N° 14 Importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la
autonomía.
67
Nivel de significancia: Alfa = 0,005 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,005 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto es muy importante la motricidad para el
desarrollo de la autonomía en los niños.
Gráfico de barras
05
1015202530
Títu
lo d
el e
je
Título del eje
Importancia de lamotricidad
Desarrolloautonomía
68
Entrevista a las educadoras del centro infantil
¿Considera usted que sea importante fortalecer el desarrollo de la
motricidad fina y autonomía en los niños de 2 a 3 años?
El fortalecimiento de la motricidad fina es fundamental en el desarrollo de
las habilidades en los niños e influye de manera directa en el desarrollo
integral, por lo tanto es de gran importancia estimular la parte motriz fina
ya que permite tener un mejor dominio de los movimientos de sus manos
y dedos, los músculos se fortalecerán para la realización de posteriores
actividades en su vida diaria.
¿Cree usted que los logros que obtengan los niños en el desarrollo de
su autonomía dependen del estímulo que reciban a temprana edad?
La estimulación temprana brinda a los niños las mejores oportunidades de
desarrollo físico, intelectual y social, para que se potencien sus
capacidades y habilidades.
¿Está de acuerdo en que a más de técnicas grafo plásticas se utilicen
otro tipo de actividades para el desarrollo de la motricidad fina?
El uso de las técnicas grafo plásticas ayuda a los niños y niñas a desarrollar
la motricidad fina y la creatividad en cada uno de ellos y si lo
complementamos con otro tipo de actividades lograremos que el niño
alcance un desarrollo óptimo de sus destrezas y habilidades.
¿Ha observado si en el aula de clases tiene niños con problemas para
la manipulación de objetos pequeños?
Algunos niños del salón si presentan dificultades al momento de manipular
objetos pequeños.
¿Considera que las actividades lúdicas son esenciales para el
desarrollo de la motricidad fina?
Las actividades lúdicas son un elemento indispensable dentro del salón de
clases, ya que permite desarrollar en los niños habilidades y destrezas, el
juego propicia en gran medida el desarrollo la motricidad fina,
¿Ha observado si alguno de sus niños presenta problemas de
autonomía en las actividades diarias?
69
Algunos niños aun presentan problemas de autonomía en la realización de
actividades diarias debido a la poca colaboración de sus padres en el
hogar.
¿Cree usted que el centro de desarrollo infantil en el que labora
cuenta con suficiente material didáctico para desarrollar habilidades
y destrezas en los niños?
Los materiales didácticos en el centro infantil no son suficientes para todos
los niños lo que hace necesario la elaboración de los mismos con
materiales reciclables para así poder trabajar con todos.
¿Considera usted que los padres deben intervenir en el desarrollo
autónomo de sus hijos?
La participación de los padres es muy importante en la vida de los niños y
las niñas, ya que son ellos los encargados reforzar la autonomía de sus
hijos en el hogar. Aunque muchas veces en casa no dejan que los niños
realicen actividades de manera autónoma por el tiempo o por miedo a que
se lastimen
¿Qué estrategias utiliza usted en el salón de clases para fomentar la
autonomía en los niños?
Aprovechar al máximo los pequeños momentos, invitarlos a sacarse la ropa
al momento del baño, dejarlos que intenten comer solos, aunque rieguen
un poco, sugerirle que guarden sus juguetes, ofrecerles alternativas,
tomando en cuenta su opinión cuando desee hacer algo por sí solo.
¿Estaría de acuerdo con la elaboración de una guía de actividades
para mejorar la motricidad fina y fortalecer la autonomía en niños y
niñas?
La elaboración de la guía de actividades es recomendable para que los
pequeños adquieran habilidades y destrezas relacionadas con la
motricidad fina, alcanzando un mayor grado de autonomía.
70
Entrevista a la coordinadora del centro infantil
¿Por qué considera que es importante el desarrollo de la motricidad
fina en niños de 2 a 3 años de edad?
La motricidad fina es fundamental para desarrollo de las habilidades en los
niños e influye de manera directa el desarrollo integral en la educación
inicial; por lo tanto es de gran importancia estimular la parte motriz fina
debido a que se encuentra presente durante toda su formación y en su vida
diaria.
¿En su opinión, de qué dependen los logros que obtenga el niño en el
desarrollo de su autonomía?
Los logros que obtenga el niño para desarrollar su autonomía dependerá
del estímulo que reciba tanto en casa como en el centro infantil.
¿Considera usted que en el centro infantil que dirige, hay suficiente
material didáctico para desarrollar habilidades y destrezas en los
niños?
Los recursos y materiales didácticos no son suficientes, lo que hace
necesario que se ponga de manifiesto la creatividad de las educadoras para
la elaboración de los mismos con materiales reciclables.
¿Considera usted que los padres deben intervenir en el desarrollo
autónomo de sus hijos?
Los padres juegan un rol muy importante en la vida de los niños y las niñas,
pues son ellos los que refuerzan su autonomía, muchas veces comenten
error al querer que las cosas se den de manera rápida y sin pérdida de
tiempo, que no dejan que los niños realicen actividades de manera
autónoma por miedo a perjudicar su integridad, o simplemente por la
sobreprotección que ejercen sobre ellos.
¿Estaría de acuerdo con la elaboración de una guía de actividades
para mejorar la motricidad fina y fortalecer la autonomía en niños y
niñas?
La elaboración de la guía de actividades es óptima para que se pueda
ejecutar el desarrollo de actividades y los pequeños adquieran habilidades
71
y destrezas relacionadas con la motricidad fina, alcanzando un mayor grado
de autonomía.
Discusión de los resultados
La motricidad fina es de gran importancia para el desarrollo de la
autonomía, y los logros que pueden alcanzar los niños dependerán de la
estimulación recibida por las educadoras y de los refuerzos que se den e
casa por parte de los padres o persona encargada del cuidado del niño.
Las entrevistas y encuestas realizadas en el CIBV “Retoñitos de Amor
# 12, da como resultado que la gran mayoría están muy de acuerdo en que
los niños necesitan mayor desarrollo de la motricidad fina, debido a una
deficiente estimulación temprana en el hogar., esto conlleva a una falta de
autonomía, movimientos de precisión como abrocharse un botón u
coordinar los movimientos mano ojo.
Existen problemas de coordinación en la manipulación de objetos
pequeños debido a que no se han percatado del asunto, esto implica que,
un pequeño porcentaje de los niños presentan un desarrollo motor fino a
través del cual puede mejorar su autonomía en las labores cotidianas.
Los niños dependen en gran medida de sus padres o adultos al
momento de realizar actividades cotidianas como comer, vestirse o
colocarse las zapatillas al como exponen las respuestas de los
representantes de los niños en el CIBV. El 62% están muy de acuerdo,
mientras que el 38% está de acuerdo, demostrando que existe la necesidad
de reforzar la autonomía infantil.
El 62% de las encuestas realizadas a los representantes legales, están
muy de acuerdo en que el uso técnicas como la pintura y estrategias como
canciones y juegos son de importancia para el desarrollo del niño en casa,
mientras que el 38% de los encuestados está de acuerdo con ellos, siendo
la base para el desarrollo de actividades adecuadas para los niños de tipo
72
grafo plásticas como pintura o garabateo, músicas con movimientos y
juegos dedicados al desarrollo de la motricidad fina como son el embonado,
encajado, tambores, etc.
Conclusiones
Los niños de 2 a 3 años demuestran un bajo nivel de autonomía pues
no pueden hacer sus cosas personales de forma independiente lo cual
dificulta su desarrollo y adquisición de habilidades y destrezas básicas.
El trabajo en conjunto de toda la comunidad educativa del centro
infantil beneficiará al niño permitiendo que alcancen el desarrollo de la
motricidad fina para fortalecer su autonomía, se debe coordinar espacios
en los cuales exista una integración entre educadoras representantes y
niños, ya que se considera de gran valor la participación de los padres, en
el proceso educativo de sus hijos.
Los representantes legales necesitan una capacitación adecuada para
saber la importancia del desarrollo de la motricidad fina y de esta manera
promuevan desde el hogar la coordinación manual con una manipulación
de precisión.
El uso de materiales didácticos y estrategias como juegos, canciones o
expresión artística y plástica son esenciales en el trabajo del aula, es
importante contar con material suficiente, y estrategias novedosas para
lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños.
La guía de actividades lúdicas para desarrollar la motricidad fina, es
oportuna para que los docentes y padres de familia cuenten con una
herramienta didáctica que promueva el desarrollo de la autonomía en los
niños.
73
Recomendaciones
Promover la autonomía en los niños de 2 a 3 años por medio de las
actividades lúdicas relacionadas al desarrollo de la motricidad fina, de esta
forma estimular su trabajo independiente para que se puedan desenvolver
de mejor manera en su entorno.
Es necesario brindar información adecuada a toda la comunidad
educativa del Centro Integral del Buen Vivir “Retoñitos de amor # 12”, sobre
la importancia del desarrollo de la motricidad fina para promover la
autonomía en los niños de 2 a 3 años, por medio de talleres didácticos con
la participación de docentes, padres y niños.
Instruir a los padres de familia sobre la necesidad de desarrollar la
motricidad fina desde el hogar por medio de la inserción de los materiales
necesarios, así mismo se debe de dar mayor forma de cobertura para que
abarque la distribución de la guía, a más Centro de Atención Infantil para el
Buen Vivir.
Es necesario aportar con nuevos materiales didácticos, y estrategias
novedosas para lograr el desarrollo de la autonomía de los pequeños en el
aula, proponer seminarios de capacitación para la elaboración de nuevos
juegos y actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los niños,
reforzar en el hogar y poseer una continuidad de la evaluación de la
propuesta
Aplicar la guía de actividades de forma ordenada y organizada con el
fin de desarrollar de forma adecuada la autonomía en los pequeños, e
identificar otros factores de riesgo presentes además del socio económico
que afecte el desarrollo de la motricidad fina a los 2 a 3 años de edad.
74
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título:
Guía de actividades para desarrollar la autonomía.
Justificación
La elaboración de la propuesta es importante para el desarrollo motriz
fino en párvulos de 2 a 3 años de edad, debido a al papel fundamental de
la autonomía en la realización de las actividades cotidianas, por medio de
esta propuesta es de tipo experiencial en la cual los pequeños deben de
ejecutar las actividades para mejorar el desarrollo de sus habilidades y
destrezas.
El desarrollo de las actividades se da por medio de la ejecución de
canciones acompañadas de actividades lúdicas de movimientos de
coordinación mano ojo para la manipulación de objetos pequeños, con ello
se puede lograr que los niños sean dinámicos entre los demás compañeros
del CIBV.
El juego, en cambio, en su expresión original, constituye una actividad
libre, nunca impuesta desde afuera. Se desarrolla en el campo de lo irreal o
ficticio, ya que se articula a partir de una situación imaginaria, en un espacio
y tiempo propios.
La actividad lúdica no prevé ni un desarrollo ni un desenlace; tiene por
tanto un destino incierto. Es una actividad improductiva que, aparentemente,
no sirve para nada; no produce bienes ni servicios, ni se espera de ella
rendimiento alguno.
Lo que se valora en el juego, en cambio, es el proceso y no el resultado.
Las reglas del juego no se imponen desde fuera, ni se rigen por ningún
75
objetivo previo, sino que se establecen libremente según un acuerdo
aceptado por todos. El juego, a diferencia del trabajo, siempre produce placer
y diversión.
Objetivos
General
Desarrollar la autonomía En los infantes mediante actividades lúdicas,
que potencien el desarrollo de habilidades y destrezas que permita el
desenvolvimiento de los niños y niñas, mediante el diseño y aplicación
de una guía.
Específicos
Aumentar las habilidades y destrezas motoras finas, para el desarrollo
de la autonomía a través de juegos.
Fomentar la relación social y el desempeño autónomo de los niños a
través de actividades lúdicas.
Aplicar las actividades lúdicas de la guía para el desarrollo de la
autonomía en los niños.
Aspectos teóricos de la propuesta
Se está perdiendo la coordinación motora que cada persona ha
adquirido esto se demuestra en los eventos dinámicos y didácticos que
realiza la institución en el transcurso del año escolar. Los seres humanos
cambian y pierden el sentido de la organización que deben de tener sus
movimientos en el momento de actuar dentro de una sociedad.
La motricidad de las personas son muy útiles para el desarrollo de
habilidades y destrezas, pueden asociarse a todos aquellas personas que
desean el bien común: solidaridad, igualdad, colaboración, etc., donde se
requiere el trabajo bien hecho, corresponsable, para conseguir una sociedad
76
justa, con paz, y dinámica. La malla curricular y la educación van
cambiando con el transcurso del tiempo y es ahí donde el docente debe
irse capacitando para adquirir nuevos conocimientos y no quedarse atrás
porque de él depende el proceso de enseñanza encaminada al desarrollo
motriz que se imparta en cada salón de clase.
La Psicología social comunitaria es un campo de especialización en
la que se privilegia una óptica analítica que considera los fenómenos de
grupos, colectivos o comunidades a partir de factores sociales o ambientales,
a fin de realizar acciones orientadas al mejoramiento de las condiciones de
vida de la gente. La metodología utilizada muestra un enfoque territorial
participativo para quienes están involucrados en los procesos de
capacitación e intervención de la motricidad en la educación, intentando
mejorar cambios de largo plazo en los sistemas sociales.
Factibilidad de Aplicación.
La factibilidad de la aplicación de la propuesta es por medio de la
aceptación de la misma a través de las encuestas y de la aceptación de la
institución por medio de la entrevista a la directora, se cuenta también con la
disponibilidad económica para la distribución y fotocopiado de la guía de
actividades para los integrantes de la muestra.
Se cuenta con el personal docente y humano necesario para la
elaboración de actividades que cuentan con objetivos y materiales definidos
en área de desarrollo psicomotor fino en los párvulos de 2 a 3 años de edad.
La propuesta se fundamenta para su factibilidad a través del uso de
actividades con una evaluación de promedio y la descripción de la actividad
adecuadas a las habilidades motoras y desarrollo cognitivo de los niños de
2 a 3 años de edad, con ello se pretende potenciar el desarrollo de
habilidades psicomotoras a través del estudio de las teorías de Piaget y de
77
Montessori, sobre la cual se fundamentó el estudio teórico de esta
investigación.
Financiera
El presente proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de las
autoridades se utilizó materiales de acuerdo a la realización de la guía
didáctica.
Técnica
Se aplicó metodología de acuerdo y de fácil rendimiento para el párvulo e
instrumento de la lista de cotejo.
Humana
Se pudo evidenciar que hubo acuerdos interesantes entre padres de familia
y autoridades del plantel ya que les permitió aceptar las dificultades de
aprendizaje en sus representantes.
Descripción de la propuesta
La aplicación de la guía de actividades se va a realizar en las jornadas
diarias de los niños, porque representa un instrumento principal dentro del
salón de clase para un docente, permitirá alcanzar, impulsar al docente
mejores enseñanzas y de esta manera perfeccionar el desarrollo de la
motricidad fina en los niños de 2 a 3 años, y con ello fortalecer la autonomía
personal de cada uno de ellos, que presentan dificultades de independencia
y de ahí su rendimiento académico en el área, la misma que se ejecutara en
el Centro Integral Buen Vivir “Retoñitos de amor” las diferentes actividades
programadas se trabajara con los docentes y estudiantes.
Cada una de las actividades están enmarcadas por el uso de
herramientas didácticas, las cuales cumplen con la estimulación del
aprendizaje de los niños, así como el fortalecimiento de la autonomía infantil,
78
pues los párvulos aprenden a manejar de forma correcta sus manos al
momento de coger un papel, lápiz, tijeras por si solos, y se sienten
complacidos con sus conocimientos al momento de realizar cada uno de los
ejercicios de motricidad fina expuestos en la siguiente guía didáctica.
También se realizaran dinámicas para fomentar el trabajo en grupo y
de competitividad mejorando a socialización, además de canciones que
ejecuten movimientos finos que los ayuden a mejorar la parte emocional y al
realizar gestos o movimientos con los brazos y manos mejora la
psicomotricidad, coordinación y concentración de los infantes.
1
:
2
3
INDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 4
LA HORA DEL REFRIGERIO .................................................................... 5
APRENDO A VESTIRME .......................................................................... 7
PEGO Y DESPEGO .................................................................................. 9
MIS BOTONES GIRATORIOS ................................................................. 11
JUEGO CON LOS DISCOS ..................................................................... 13
PRESIONANDO, PRESIONANDO .......................................................... 15
ME DIVIERTO ABOTONANDO ............................................................... 17
CAJITA DE TESOROS ............................................................................ 19
MEDIAS LOCAS ...................................................................................... 21
JUGANDO CON EL PASADOR ............................................................... 23
MI GUSANITO DE TAPAS....................................................................... 25
YO PUEDO SOLITO ................................... ¡Error! Marcador no definido.
JUEGO CON EL VASO Y LA CUCHARA ............................................... 29
MI COLLAR DE PECECITO .................................................................... 31
MI LINDO RATONCITO ........................................................................... 33
4
INTRODUCCIÓN
Esta guía se ha diseñado con el fin de ayudar a las maestras
parvularias en los trabajos de planificación, ya que ellas son las encargadas
de propiciar el desarrollo de la motricidad fina mediante la utilización de
técnicas en el aula y permitir la construcción del conocimiento por parte del
educando.
El fin de esta propuesta es promover un aprendizaje eficaz, que
permita a los infantes desarrollar las habilidades motoras finas, para lograrlo
se apoyará el proceso de enseñanza con varios recursos para explicar,
repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos.
Además busca aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo
que los niños pueden interactuar satisfactoriamente en su vida diaria,
fortaleciendo su autonomía, así se pretende que se desenvuelvan con éxito
en la resolución de nuevos desafíos, utilicen su conocimientos para resolver
problemas de su vida y puedan tomar decisiones acertadas.
Esta guía es un aporte a la educación infantil en la primera infancia,
siendo esta la etapa en la cual se inicia en su desarrollo autónomo, de ahí la
importancia de su aplicación en las jornadas diarias, convirtiéndose en un
instrumento principal dentro del aula de clases.
5
ACTIVIDAD LUDICA Nº 1
LA HORA DEL REFRIGERIO
Objetivo: Favorecer el desarrollo de la autonomía mediante actividades en
las que aprenda a utilizar los cubiertos.
Destreza:
Practicar con mayor control acciones para alimentarse de manera autónoma
como: usar varios utensilios para beber líquidos y la cuchara.
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Formar uno detrás de otro para ir al lavadero de manos,
Entregar una mandarina a cada niño, para que el la lave, la lleve a
la mesa y la coloque en un plato.
La educadora hará un agujero en la parte superior de la fruta para
que el niño logre pelarla por sí solo,
Una vez pelada debe separar los hollejos,
Entregamos un cuchillo plástico para que corte los hollejos de la
fruta y se la sirva.
Observación: Esta actividad se la puede realizar con otras frutas como por
ejemplo el guineo, el cual podría picar y luego aplastar con una cuchara para
hacer una papilla.
6
Planificación didáctica N.-1
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
. Practicar
con mayor
control
acciones
para
alimentarse
de manera
autónoma
como: usar
varios
utensilios
para beber
líquidos y la
cuchara.
Experiencia
inicial
Identificar el
material que va
a utilizarse en la
actividad
Construcción
del
conocimiento
Lavar y pelar la
fruta, utilizando
el cuchillo de
forma correcta
para hacer
varios pedazos.
Transferencia
de
conocimientos.
Realizar la actividad de forma autónoma
Cuchillos
plásticos,
plato
Utiliza utensilios para alimentarse.
Observación directa
7
ACTIVIDAD LUDICA Nº 2
APRENDO A VESTIRME
Objetivo:
Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones
cotidianas, desarrollando progresivamente su autonomía.
Destrezas:
Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de
vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y
bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Colocar prendas de vestir de niñas en un cesto y de niños en otro,
El niño o niña debe identificar el cesto que contiene la ropa según su
sexo, buscar la prenda que más le agrade y tratar de ponérsela de la
mejor manera posible.
8
Planificación didáctica N.-2
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logros
Técnicas
Manifestar
acciones de
creciente
autonomía en
relación a las
prácticas de
vestirse y
desvestirse
como: sacarse
los zapatos, la
chaqueta,
subirse y
bajarse los
pantalones,
intentando
vestirse solo.
Experiencia inicial Observar las prendas que la educadora coloca en los cestos. Construcción del conocimiento Reconocer las prendas de vestir según su sexo y ponérselas. Transferencia de conocimientos. Realizar la actividad de forma autónoma.
Ropa para niñas y niños como: camisas, pantalones, medias, vestidos, faldas, entre otros.
Identifica la ropa según su sexo y Se viste solo.
Observación directa
9
ACTIVIDAD LUDICA Nº 3
PEGO Y DESPEGO
Objetivo:
Ganar fuerza y precisión en movimientos finos pegando y despegando
velcro
Destreza:
Realizar diferentes movimientos de muñeca, mano y dedos que le permitan
coger objetos utilizando la pinza trípode.
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Pedirles que se quiten los zapatos y las medias sin ayuda,
Luego deben coger un par de zapatillas elaborada con fomix, que
se pega con velcro en la parte delantera, y colocársela.
Dar unas vueltas por el salón modelándolas, luego sacárselas y
volver a colocarse sus medias y zapatos, y poner las zapatillas en el
mismo lugar de donde las tomo.
10
Planificación didáctica N.-3 Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador
de logro
Técnicas
Realizar
movimiento
s de manos,
dedos y
muñecas
que le
permiten
coger
objetos
utilizando la
pinza
trípode y
digital.
Experiencia
inicial
Identificar la
pinza digital
Construcción
del
conocimiento
Realizar
movimientos
anticipatorios
con la pinza
digital
Pegar y
despegar
dependiendo de
las instrucciones
de la docente las
veces que sea
necesario
Transferencia
de
conocimientos.
Pegar y
despegar velcro
en otras
prendas.
Zapatilla
de cartón
con fomix
y velcro.
Demuestra
fuerza y
precisión en
las
actividades.
Observación
directa
11
ACTIVIDAD LÚDICA Nº 4
MIS BOTONES GIRATORIOS
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina mediante la ejercitación de las pinzas digitales
adquiriendo precisión en movimientos manuales.
Destreza:
Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
Elementos necesarios:
Vestido de cartón y botellas plástica con tapas.
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Sentar a los niños en el piso formando un círculo.
Presentar un vestido con botones de tapas de botellas, deben girar
los botones desenroscándolos para poder sacar la tapa y
nuevamente ponerla enroscando.
12
Planificación didáctica N.-4
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
Experiencia inicial Observar las formas y colores de cada una de las tapas Construcción del conocimiento Identificar el tamaño de la blusa de cartón para ver cómo se puede desplazar. Mover las tapas de acuerdo a las instrucciones de la docente. Transferencia de conocimientos. Destapar otros objetos
Vestido de
cartón y
botellas
plástica con
tapas.
Identifica
las
dimension
es dentro,
fuera,
arriba,
abajo.
Observación directa
13
ACTIVIDAD LUDICA Nº 5
JUEGO CON LOS DISCOS
Objetivo:
Desarrollar la coordinación óculo manual y precisión que tengan los niños y
niñas, aumentando el nivel de dificultad progresivamente.
Destreza:
Realizar acciones de coordinación en movimientos de manos y dedos en
acciones como: ensartar, enroscar, desenroscar, girar perillas, apilar objetos
entre otros.
Elementos necesarios:
Base y discos de diferentes colores elaborados con material reciclable.
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Presentar el juguete a los niños y niñas
embonar cada uno de los discos en la base sin ayuda,
aumentaremos el nivel de complejidad indicándoles que los deben
embonar clasificándolos por colores y luego por tamaños
14
Planificación didáctica N.-5 Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Realizar acciones de coordinación en movimientos de manos y dedos en acciones como: ensartar, enroscar, desenroscar, girar perillas, apilar objetos entre otros.
Experiencia inicial Observar el tamaño y características físicas de los cd Construcción del conocimiento Coger con una mano dos cd y con la otra uno siguiendo las instrucciones de la educadora. Colocar los cd de forma adecuada en la base siempre y cuando le ordene la docente. Transferencia de conocimientos. Repetir la actividad con otros objetos huecos
Base y
discos de
diferentes
colores
elaborados
con
material
reciclable.
Coordina los
movimientos
óculo
manuales
de forma
correcta.
Observación directa
15
ACTIVIDAD LUDICA Nº 6
PRESIONANDO, PRESIONANDO
Objetivo:
Desarrollar la fuerza de los músculos de los dedos de las manos
ejercitando la pinza trípode.
Destreza:
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Formar uno detrás de otro para participar del juego,
Uno por uno deberá tomar una pinza del envase de acuerdo al color
que se le indique y dirigirse donde está la educadora con una tira de
fomix,
Colocar la pinza y regresar a su lugar hasta que vuelva a ser su
turno.
de competencia luego se incentiva al pequeño a desarrollar su
imaginación utilizando esta tira llena de pinzas como parte de una
prenda de vestir, por ejemplo como un cinturón o una diadema.
luego se pedirá que las retire y coloque en el envase
correspondiente.
16
Planificación didáctica N.-6
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos. Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
Experiencia inicial Jugar con la pinza en la mano realizar los movimientos de forma que cierre y abra la pinza. Construcción del conocimiento Colocar las pinzas en el fomix partiendo desde la orden de la educadora. Transferencia de conocimientos. Colocar pinzas en otros objetos
Pinzas de colores y tira de fomix en forma rectangular
Coordina los movimientos óculo manuales de forma correcta.
Observación directa
17
ACTIVIDAD LUDICA Nº 7
ME DIVIERTO ABOTONANDO
Objetivo:
Desarrollar la coordinación óculo- manual y fortalecer los músculos de las
manos.
Destrezas:
Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
Descripción:
Explicar la actividad a realizar a los niños
Sentamos en el piso a los niños formando un círculo y escuchamos
una canción que habla de la noción grande y pequeño realizando
movimientos con las manos para que ellos los imiten, según indica la
canción.
Luego les entregamos el dado didáctico para que lo lance y realice
la actividad que le salió
Se le pide que se coloque una camisa y que intente abotonar uno a
uno todos los botones y luego desabotonarlos, quitarse la camisa y
colocarla en el lugar donde la tomo.
18
Planificación didáctica N.-7
Bloque de aprendizaje: Vinculación emocional y social Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
Experiencia inicial Jugar con la canción imitando los movimientos con sus manos Construcción del conocimiento Coger los botones desde el más pequeño hasta el más grande. Colocar los botones de acuerdo a las instrucciones de la docente Transferencia de conocimientos. Abotonar otras prendas
Cubo
didáctico
con varios
ojales y
botones
de varios
tamaños
en una de
sus caras.
Coordina los
movimientos
óculo
manuales
de forma
correcta.
Observación directa
19
ACTIVIDAD LUDICA Nº 8
CAJITA DE TESOROS
Objetivo:
Fortalecer la estimulación de la motricidad fina mediante actividades que
involucren la coordinación viso manual
Destreza:
Realizar acciones de coordinación en movimientos de manos y dedos en acciones como: ensartar, enroscar, desenroscar, girar perillas, apilar objetos entre otros.
Descripción: Presentar la cajita de tesoros a los niños y niñas para llamar su atención
Explicar la actividad a realizar a los niños
La educadora le entregara figuras geométricas de diferentes formas
y colores para que ellos las introduzcan el recipiente que
corresponda de acuerdo a la forma que se observa en la tapa.
20
Planificación didáctica N.-8 Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Realizar acciones de coordinación en movimientos de manos y dedos en acciones como: ensartar, enroscar, desenroscar, girar perillas, apilar objetos entre otros.
Experiencia inicial Identificar las formas de las figuras geométricas. Construcción del conocimiento Coger cada una de las formas geométricas para aprender a identificarlos con los objetos de su entorno. Colocar las figuras geométricas de acuerdo a la forma de la tapa de las cajas mágicas. Transferencia de conocimientos. Clasificar otros objetos según sus formas.
Caja o
recipiente
y objetos
de
diferentes
formas
geométric
as.
Coordina los
movimientos
óculo
manuales de
forma
correcta.
Observación directa
21
ACTIVIDAD LUDICA Nº 9
MEDIAS LOCAS
Objetivo:
Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones
cotidianas, desarrollando progresivamente su autonomía.
Destreza:
Realizar diferentes movimientos de muñeca, mano y dedos que le permitan
coger objetos utilizando la pinza trípode.
Descripción:
Llamar la atención del niño agitando frente a él alguna de sus
golosinas preferidas. Luego se la introduce en una botella o tarro,
pero sin la tapa. En su lugar colocaremos una media de manera que
cubra la abertura del envase. Ayudaremos al pequeño a retirar la
media sujetándola por la punta y tirando lentamente de ella.
Luego dejaremos que saque su recompensa fuera de la botella. Esta
actividad se repite varias veces. Disminuyendo el nivel de ayuda
hasta que pueda sujetar la punta de la media y tirar fuerte de esta
sin ayuda.
Después pediremos al niño que sea el quien esconda la golosina y
coloque la media.
22
Planificación didáctica N.-9
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Realizar
diferentes
movimient
os de
muñeca,
mano y
dedos que
le
permitan
coger
objetos
utilizando
la pinza
palmar.
Experiencia inicial Identificar la abertura de la botella cubierta con la media. Construcción del conocimiento Tapar con la media y luego abrir de forma correcta, es decir desde la punta de la media y sacar la golosina sin ayuda del docente. Transferencia de conocimientos. Repetir la actividad con otros objetos similares
Una media,
botella o
tarro de
plástico
irrompible y
recompensa
s
comestibles
(golosinas).
Coordina
los
movimient
os óculo
manuales
de forma
correcta.
Observación directa
23
ACTIVIDAD LUDICA Nº 10
JUGANDO CON EL PASADOR
Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones
cotidianas, desarrollando progresivamente su autonomía.
Destreza:
Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de
vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y
bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
Descripción:
Explicar la actividad a realizar a los niños
Sentamos a los niños en el piso formando un círculo y a cada niño y
niña entregamos un pantaloncito de cartón con agujeros en su
contorno,
indicaremos a los pequeños que deberán introducir el pasador en los
orificios hasta recorrer el borde de la prenda sin dejar pasar ninguno
de los agujeros
24
Planificación didáctica N.-10
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Destreza:
Realizar acciones de coordinación en movimientos de manos y dedos en acciones como: ensartar, enroscar, desenroscar, girar perillas, apilar objetos entre otros.
Experiencia inicial Identificar la forma del pantaloncillo de cartón Construcción del conocimiento Observar como la docente pasa el cordon en los agüeros del pantaloncillo. Realizar los mismos movimientos que realizó la docente al pasar el cordón en los agujeros del pantaloncillo. Transferencia de conocimientos. Ensartar otras figuras con orificio.
Pantalón
de cartón
con varios
orificios
grandes y
un
pasador
grueso.
Coordina los
movimientos
óculo
manuales
de forma
correcta.
Observación directa
25
ACTIVIDAD LUDICA Nº 11
MI GUSANITO DE TAPAS
Objetivo:
Utilizar las características de los objetos en sus juegos y la solución de
problemas.
Destrezas:
Realizar acciones de coordinación en movimientos de manos y dedos en acciones como: ensartar, enroscar, desenroscar, girar perillas, apilar objetos entre otros.
Descripción: Explicar a los niños la actividad a realizar.
sentamos a los niños en el piso formando un círculo y cada uno
tomara y un pasador y tapas plásticas que del recipiente las cuales
tienen un agujero en el centro.
Irán ensartando una a una las tapas en el cordón utilizando las
pinzas digitales formando un gusanito. Aumentamos el nivel de
dificultad ensartando las tapas clasificándolas por color.
26
Planificación didáctica N.-11
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Realizar actividades de coordinación viso motriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia inicial Observar el agujero en la tapa Construcción del conocimiento Observar como la docente pasa el cordón en las tapas. Realizar los mismos movimientos que realizó la docente al pasar el cordón en los agujeros de las tapas. Transferencia de conocimientos. Ensartar otros objetos.
Tapas
plásticas,
de varios
colores un
pasador
grueso.
Coordina los
movimientos
óculo
manuales
de forma
correcta.
Observación directa
27
ACTIVIDAD LUDICA Nº 12
YO PUEDO SOLITO
Objetivo:
Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones
cotidianas, desarrollando progresivamente su autonomía.
Destreza:
Controlar esfínteres en forma gradual durante el día, requiriendo la ayuda
del adulto para ir al baño.
Descripción:
Colocar la canción “pipí o popo” para que el niño la escuche
Mientras suena la canción se puede ir mostrando imágenes de niños
utilizando el baño
Haremos un camino de huellitas que conducen hacia la taza del
baño
Formamos a los niños uno detrás de otro, y hacemos que uno por
uno sigan las huellas hasta llegar al baño y logre sentarse el
También podemos utilizar una imagen de un pañal y otra de una
taza de baño, y ellos deben indicar cual si se debe usar y cual no se
debe usar
28
Planificación didáctica N.-12
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Controlar esfínteres en forma gradual durante el día, requiriendo la ayuda del adulto para ir al baño
Experiencia
inicial
Escuchar la
canción pipi o
popo y observar
las imágenes,
Construcción
del
conocimiento
Seguir las
huellitas que
conducen a la
taza del baño y
sentarse en él.
Transferencia
de
conocimientos.
Repetir la actividad
Cd o
pendrive
Grabadora
o parlante
Huellitas
de fomix
Taza del baño
Aprende a
utilizar el
baño
Observación directa.
29
ACTIVIDAD LUDICA Nº 13
JUEGO CON EL VASO Y LA MI CUCHARA
Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones
cotidianas, desarrollando progresivamente su autonomía.
Destreza:
Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y creatividad.
Recursos:
Envases plásticos, agua, cucharas plásticas granos (arroz o lentejas).
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Entregar al niño un vaso vacío, el niño debe caminar hacia la mesa,
coger la jarra y llenar su vaso
Luego regresar con el vaso lleno y vaciarlo en una bandeja, tomar la
cuchara y llenar nuevamente el vaso utilizando la cuchara
30
Planificación didáctica N.-13
Bloque de aprendizaje: Vinculación emocional y social Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
con mayor control acciones para alimentarse de manera autónoma como: usar varios utensilios para beber líquidos y la cuchara
Experiencia inicial Identificar el material que va a utilizarse en la actividad. Construcción del conocimiento Observar como la docente pasa el líquido de un recipiente a otro sin derramar. Trabajar en equipo para lograr pasar el líquido sin derramar o regar en el piso. Transferencia de conocimientos. Realizar el ejercicio procurando el equilibrio.
Envases
plásticos,
agua,
cucharas
plásticas.
Utiliza varios
utensilios para
beber líquidos
y usa
correctamente
la cuchara
Observación directa
31
ACTIVIDAD LUDICA Nº 14
MI COLLAR DE PECECITO
Objetivo: Desarrollar coordinación viso motriz mediante la utilización de
materiales del medio incrementando su creatividad.
Destrezas:
Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y creatividad.
Descripción:
Explicar a los niños la actividad a realizar.
Se le entrega al niño un CD, luego, debe acercarse a la mesa,
coger los materiales que más le agraden para realizar la actividad
Con los materiales recolectados procederá a decorar su pececito a
su gusto
finalmente el niño debe pasar la lana por el agujero y tratar de
amarrar y hacer un lazo y quedara formado el collar que se colocara
en el cuello.
32
Planificación didáctica N.-14
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estratégias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y creatividad.
Experiencia inicial Identificar la forma de un pez para modelarlo con los materiales de reciclaje. Construcción del conocimiento Observar el pez realizado por la docente con anterioridad con los materiales que se utilizaran. Lograr modelar el pez con los materiales de reciclaje. Transferencia de conocimientos. Modelar otras figuras.
Cd
Cartón
Lentejuelas
Goma,
cartón,
fomix, lana.
Coordina los
movimientos
óculo
manuales
de forma
correcta.
Observación directa
33
ACTIVIDAD LUDICA Nº 15
MI LINDO RATONCITO
Objetivo:
Desarrollar coordinación viso motriz mediante la utilización de materiales del
medio incrementando su creatividad.
Destreza:
Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados
utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación
y creatividad
Descripción:
Recolectamos materiales del entorno y procedemos a adornar el
ratón, cortando las orejas, bigotes, patitas y rabo los pegamos donde
corresponde, coloreamos su ropa.
Al terminar la actividad el niño debe ir al lava manos, abrir la llave y
lavarse las manos sin ayuda.
34
Planificación didáctica N.-15
Bloque de aprendizaje: Expresión corporal y motricidad Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Componentes de los ejes de aprendizajes: Coordinación y ejecución de movimientos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño
Estratégias metodológicas
Recursos
Indicador de evaluación
Indicador de logro
Técnicas
Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y creatividad.
Experiencia inicial Identificar la forma de un ratón para modelarlo con los materiales de reciclaje. Construcción del conocimiento Observar el ratón realizado por la docente con anterioridad con los materiales que se utilizaran. Lograr modelar el ratón con los materiales de reciclaje. Transferencia de conocimientos. Modelar otros objetos
Tubo de
papel
higiénico,
tempera,
ojitos
móviles,
cartón o
cartulina
papel
brillante y
papel
crepé.
Coordina los
movimientos
óculo
manuales de
forma
correcta.
Observación directa
35
Impacto social y Beneficiario
El impacto de la investigación es de tipo social, por medio del cual se puede
beneficiar al niño ya que por él y para él es el desarrollo de la propuesta para
brindar una herramienta que sea útil para la educadora al momento de
desarrollar las habilidades motoras finas del niño en el CIBV “Los retoñitos
#12” de la ciudad de Guayaquil.
Políticas de aplicación
Las políticas de aplicación de la propuesta son las siguientes:
Entrega de la guía a todos los participantes del CIBV “Retoñitos de
Amor # 12”.
Explicación de todos los ejercicios y cumplimientos de los mismos en
totalidad en un periodo de 30 días.
Evaluar el desarrollo motor fino de los niños pre y post aplicación de
la propuesta.
CONCLUSIONES
A pesar del enorme desafío que representa el compromiso de participar
en este proyecto, la cooperación de todo el grupo humano que conforma
CIBV “Retoñitos de Amor # 12” hizo posible deliberar estas conclusiones
que se establecen luego de la aplicación de cada una de las actividades de
la guía;
Se evidencia que los niños se sienten motivados al realizar las actividades
pues trabajan con gusto en la ejecución de cada una de ellas para obtener un
correcto desarrollo de la motricidad en los niños y niñas, porque por medio de
esta guía los docentes tendrán una ayuda eficaz en el proceso de formación
36
motriz, por medio de actividades, destrezas y habilidades encaminadas a
desarrollar una correcta motricidad y educación.
Los contenidos que irán en esta guía del docente deben seleccionarse
con mucho cuidado y utilizarse con entusiasmo e inteligencia, de lo contrario
se llegaría a desarrollar inútilmente y los esfuerzos, el tiempo y dinero
invertido serán un fracaso.
De una manera explícita, el manual para el docente brinda grandes
cambios educacionales señalando, que los principios psicopedagógicos en
los que se sustenta esta investigación se enmarcan en una concepción
constructivista del aprendizaje y de la intervención de la motricidad.
La propuesta obtuvo un apoyo incondicional por todos los que acceden
a ella, porque les permitirá prepararse, capacitarse en relación al uso y buen
manejo de los movimientos corporales y sensitivos, así fortalecer la
autonomía infantil dentro y fuera del entorno escolar con el fin de cambiar la
realidad social en la que viven los infantes, la cual no tiene ni conoce de la
coordinación sensomotriz, y la necesidad de su aplicación.
Debemos por tanto, dar a los niños las herramientas, posibilidades de
acción y el ejemplo, que son la clave para lograr que adquieran autonomía y
vayan, poco a poco, formándose como personas independiente
83
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A1tica
92
ANEXOS
Guayaquil, Junio del 2015.
Srtas. DORYS SEGURA QUINEROS. YOLANDA LOZANO LEÓN Ejecutoras del proyecto. Ciudad. De mis consideraciones: Tengo a gusto recibir su pedido de nuestras instalaciones y personal docente para la ejecución de su proyecto. Nos interesa y las felicitamos que ustedes tengan tan valioso proyecto
como es “IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA PARA EL
DESARROLLODE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3
AÑOS. PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS DIRIGIDA A LAS EDUCADORAS DEL C.I.B.V.” y que se
ponga en práctica en nuestro centro.
Le abrimos las puertas de la institución para la ejecución de su proyecto y
confiamos en intercambiar conocimiento respecto a este tema.
Atentamente,
__________________________
Lcda. Deysi Chilán C.
Coordinadora del C.I.B.V.
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
RETOÑITOS DE AMOR#12
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Autoras: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS
Fuente: Educadora del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Autoras: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
.
Fuente: Educadora del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Autoras: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DEL CENTRO
Fuente: Coordinadora del Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Autoras: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fuente: Representante legal, Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Autoras: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
Fuente: Representante legal, Centro Infantil del Buen Vivir “Retoñitos de Amor # 12” Autoras: Dorys Alicia Segura Quintero y Yolanda Karen Lozano León
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista dirigida a Las educadoras
1. ¿Considera usted que sea importante fortalecer el desarrollo de la
motricidad fina y autonomía en los niños de 2 a 3 años?
___________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Cree usted que los logros que obtengan los niños en el desarrollo de su
autonomía dependerá del estímulo que reciban a temprana edad?
___________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Está de acuerdo en que a más de técnicas grafo plásticas se utilicen otro
tipo de actividades para el desarrollo de la motricidad fina?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4. ¿Ha observado si en el aula de clases tiene niños con problemas para la
manipulación de objetos pequeños?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Considera que las actividades lúdicas son esenciales para el desarrollo
de la motricidad fina?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6. ¿Ha observado si alguno de sus niños presenta problemas de autonomía
en las actividades diarias?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
7. ¿Cree usted que el centro de desarrollo infantil en el que labora tiene los
materiales necesarios para desarrollarla autonomía y la motricidad fina en
los niños?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
8. ¿Considera usted que los padres deben intervenir en el desarrollo
autónomo de sus hijos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
9. ¿Considera usted que los niños son educados para ser los más autónomos
posibles en casa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
10. ¿Estaría de acuerdo con la elaboración de una guía de actividades para
mejorar la motricidad fina y fortalecer la autonomía en niños y niñas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales
N° ENCUESTA SOBRE: OPCIONES
M
A
D
A
I E
D
M
D
1 ¿Considera que su hijo depende mucho de usted al
momento de realizar actividades cotidianas como
comer, vestirse o colocarse las zapatillas?
2 ¿Cree usted que los niños necesitan ejercitar los
músculos de la mano para lograr coger objetos
pequeños sin dificultad?
3 ¿Conoce usted si en el CIBV las maestras utilizan
estrategias como canciones, juegos y técnicas
como pintura para motivar el desarrollo de los
niños?
4 ¿Su hijo tiene problemas para vestirse o tratar de
atarse los zapatos?
5 ¿Su hijo tiene dificultad para alimentarse solo?
6 ¿Ha observado si su niño intenta abotonarse la
camisa o subirse el cierre del pantalón?
7 ¿Ayudó a su hijo a temprana edad para que pueda
realizar actividades de autonomía e independencia?
8 ¿Al momento de alimentarse o vestirse ayudaría a
su niño dándole la confianza necesaria para que lo
realice solo?
9 ¿Usted cree que los niños son educados en el
centro infantil para ser los más autónomos posibles
en su casa?
10 ¿Estaría de acuerdo con la elaboración de una guía
de actividades que desarrollen la motricidad fina
para fortalecer la autonomía en sus hijos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista dirigida a la coordinadora de centro infantil.
¿Por qué considera que es importante el desarrollo de la motricidad fina en niños
de 2 a 3 años de edad?
________________________________________________________________
____________________________________________________
¿En su opinión, de qué dependen los logros que obtenga el niño en el
desarrollo de su autonomía?
________________________________________________________________
____________________________________________________
¿Considera usted que en el centro infantil, hay suficiente material didáctico
para desarrollar habilidades y destrezas en los niños?
________________________________________________________________
____________________________________________________
¿Considera usted que los padres deben intervenir en el desarrollo
autónomo de sus hijos?
________________________________________________________________
____________________________________________________
¿Estaría de acuerdo con la elaboración de una guía de actividades para mejorar
la motricidad fina y fortalecer la autonomía en niños y niñas?
________________________________________________________________
____________________________________________________
EVALUACION DEL PROCESO
FICHA DE OBSERVACION
NOMBRES:
EDAD:
FECHA:
OBSERVACION ANALISIS DEL REGISTRO
NOMBRES:
EDAD:
FECHA:
OBSERVACION ANALISIS DEL REGISTRO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR“RETOÑITOS DE AMOR # 12”, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES CORDERO.PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A LAS EDUCADORAS DEL C.I.B.V.
AUTORAS: SEGURA QUINTERO DORYS ALICIA LOZANO LEÓN YOLANDA KAREN
TUTORA: Sra. Marcia Pozo MSc.
REVISORES: Sr. Franklin Barros Morales MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 146 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: MOTRICIDAD FINA C.I.B.V. RETOÑITOS DE AMOR Nº 12 AMBITO EDUCATIVO: EXPRESIÓN Y COMUNICACION
PALABRAS CLAVE: (MOTRICIDAD FINA) (AUTONOMÍA) ( LÚDICA)
En la presente investigación se indagó sobre la importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la autonomía de los niños de 2 a 3 años, para analizar los factores que inciden en el bajo desarrollo autónomo que es uno de los mayores problemas que se evidencia en el centro infantil del buen vivir Retoñitos de Amor # 12, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa, luego se procedió a la aplicación de técnicas de investigación como lo son la entrevista, y encuesta, para recolectar información real de la situación en la que se encuentra el centro infantil, y verificar la problemática, llamando la atención la baja autonomía presente en un gran número de niños, quienes mostraban dificultades para resolver pequeños problemas como: coger por sí solo el vaso y tomar agua, abrir o cerrar su lonchera, comer utilizando la cuchara, no se integran con facilidad al grupo, no puede coger los objetos con seguridad y muchas veces su pronunciación no es correcta. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo dirigido a las educadoras, para que puedan adquirir conocimientos significativos acerca de actividades para desarrollar la motricidad fina que a más del uso de técnicas incentiven al pequeño a realizar acciones que fortalezcan su independencia, los cuales serán ejecutados en el aula, con el que se espera aportar en el fortalecimiento de la autonomía de los niños. Esta investigación se la realizó mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía de actividades lúdicas, por medio de la aplicación de métodos cualitativos, descriptivos y estadísticos.
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