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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. TALLER
METODOLÓGICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CREATIVO.
CÓDIGO: LP1 – 17 - 379
AUTORA: ROSA CELINA ASENCIO ASENCIO
CONSULTOR: MSC. JORGE WILSON FLORES RODRÍGUEZ
Guayaquil, agosto del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
__________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI.
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
___________________________
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
vi
iv
v
vi
DEDICATORIA
A Dios, a la Virgen María, por iluminar mi camino. A mis padres a quienes
le debo toda mi vida, le agradezco el cariño y la comprensión, a quienes
me han sabido formar con buenos sentimientos, hábitos y valores lo cual
me han eayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.
A mi hermana e hijo quienes permanentemente me ayudaron con espíritu
alentador construyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos
propuestos.
Rosa Asencio Asencio
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios, porque ha sabido guiarme por el camino del bien,
dándome sabiduría, inteligencia para culminar con éxito una etapa más de
mi vida, y poder servir a la sociedad con mis conocimientos, para el
progreso del país, el de mi familia y el mío en particular.
A mis padres e hijo que con su apoyo incondicional, me han enseñado que
nunca se debe dejar de luchar por lo que se desea alcanzar.
Rosa Asencio Asencio
viii
INDICE GENERAL
CONTENIDOS
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del Tutor Revisor .................... ¡Error! Marcador no definido.
Licencia Gratuita Intransferible y no Exclusiva para el uso no Comercial de
la Obra con fines no Académicos ............... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Indice General ........................................................................................ viii
Índice de Cuadro ....................................................................................... x
Índice de Tablas ........................................................................................ x
Índice de Gráficos .................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento Del Problema De Investigación .............................3
1.2. Causas .........................................................................................5
1.4. Problema De Investigación ...........................................................6
1.5. Formulación Del Problema ...........................................................7
1.7. Objetivos De La Investigación.......................................................7
Objetivo General ....................................................................................7
Objetivos Específicos .............................................................................8
1.8. Justificación ..................................................................................8
1.9. Operacionalización De Las Variables. ........................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes De Estudio ..............................................................11
2.2. Marco Conceptual .........................................................................12
Definiciones De Inteligencia .................................................................12
Importancia De Las Inteligencias Múltiples ...........................................14
2.3. Marco Conceptual .........................................................................15
ix
Clasificación De Las Inteligencias Múltiples .........................................15
Inteligencia Lingüística .........................................................................16
Inteligencia Lógica – Matemática..........................................................17
Inteligencia Musical ..............................................................................18
Inteligencia Kinestésica ........................................................................19
Inteligencia Interpersonal......................................................................20
Inteligencia Intrapersonal......................................................................21
Inteligencia Naturalista .........................................................................21
Definiciones Del Pensamiento Creativo ................................................22
Características Del Pensamiento Creativo ...........................................27
El Docente Creativo..............................................................................28
2.4. Marco Contextual. .......................................................................30
2.5. Marco Legal ................................................................................31
Constitución De La República Del Ecuador ..........................................31
Ley Orgánica De Educación Intercultural (Loei)....................................33
Plan Nacional Para El Buen Vivir .............................................................33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología O Enfoque De La Investigación ..............................34
3.2. Tipos De Investigación................................................................35
Investigación De Campo ......................................................................35
Investigación Descriptiva ......................................................................35
Investigación Explicativa ......................................................................36
Investigación Cuantitativa .....................................................................36
Investigación Cualitativa .......................................................................36
3.3. Población Y Muestra ...................................................................37
3.4. Métodos De Investigación ...........................................................38
Método Empírico ..................................................................................38
Método Inductivo ..................................................................................38
Método Deductivo ................................................................................38
3.5. Técnicas E Instrumentos De Investigación .................................39
La Entrevista ........................................................................................39
La Encuesta .........................................................................................39
3.6. Análisis E Interpretación De Datos .............................................40
Presentación De Resultados ................................................................69
Encuestas A Docentes .........................................................................69
Encuestas A Estudiantes ......................................................................70
Entrevista Planteada Al Director ...........................................................70
Análisis .................................................................................................72
Conclusiones Y Recomendaciones ......................................................72
Conclusiones ........................................................................................72
x
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título De La Propuesta ...............................................................74
4.2. Objetivos.....................................................................................74
Objetivo General ..................................................................................74
Objetivos Específicos ...........................................................................74
4.3. Aspectos Teóricos ......................................................................74
4.4. Factibilidad De La Propuesta ......................................................76
Aspecto Legal .......................................................................................76
Aspecto Técnico ...................................................................................77
De Recursos Humanos ........................................................................77
Descripción De La Propuesta ...............................................................78
Conclusiones ........................................................................................78
Recomendaciones ................................................................................79
Aprendo En Base De Inteligencias Múltiples ........................................80
Introducción ..........................................................................................81
Contenido .............................................................................................82
Bibliografía............................................................................................. 106
Referencia Web: .................................................................................... 108
ÍNDICE DE CUADRO
Tabla N°1 Operacionalización de variables ……………………………… 10
Tabla N°2 Distribución de la población ....................................................37
Tabla N°3 Distribución de la muestra…….………………………………… 37
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 ¿Piensa usted que el desarrollo de las inteligencias múltiples
favorecen los procesos de aprendizajes?.................................................40
Tabla N°2 ¿Cree usted que el nivel de conocimiento de las
inteligencias múltiples es muy avanzado?................................................41
Tabla N°3 ¿Usted conoce desde que inteligencia cada niño tiene
mayores posibilidades de aprender? .......................................................42
Tabla N°4 ¿Considera necesario que exista un documento con estrategias
y técnicas relacionadas al desarrollo de las inteligencias múltiples? ........43
xi
Tabla N°5 ¿Fomenta cualitativamente la imaginación de sus estudiantes?
................................................................................................................44
Tabla N°6 ¿Los recursos que usted utiliza para sus estudiantes son
necesarios para el desarrollo de la creatividad? ......................................45
Tabla N°7 ¿Utiliza en sus clases técnicas, estrategias y métodos para
incentivar la creatividad de sus estudiantes? ...........................................46
Tabla N°8 ¿Aplica usted juegos y actividades para incentivar el desarrollo
del pensamiento creativo a sus estudiantes?...........................................47
Tabla N°9 ¿Piensa usted si es beneficioso el uso de una guía para el
docente con la finalidad de desarrollar las inteligencias múltiples? ..........48
Tabla N°10 ¿Le gustaría tener una guía didáctica para desarrollar las
inteligencias múltiples en los estudiantes?...............................................49
Tabla N°11 ¿Ha escuchado el término de inteligencias múltiples?..........50
Tabla N°12 ¿Cree que es importante conocer acerca de las inteligencias
múltiples?................................................................................................. 51
Tabla N°13 ¿Considera que los niños poseen destrezas que no han sido
desarrolladas?.......................................................................................... 52
Tabla N°14 ¿ Las estrategias que la maestra emplea en el desarrollo de
su clase se relaciona con las inteligencias múltiples?.............................. 53
Tabla N°15 ¿Cómo padre de familia fomenta creativamente la
imaginación de su hijo?............................................................................ 54
Tabla N°16 ¿Los docentes aplican estrategias, técnicas, métodos que
permitan incentivar la creatividad de sus hijos?....................................... 55
Tabla N°17 ¿Considera usted que por medio del juego sus hijos
aprenderá a desarrollar la creatividad?.................................................... 56
Tabla N°18 ¿Los materiales que utiliza su hijo son necesario para
desarrollar la creatividad?........................................................................ 57
Tabla N°19 ¿La implementación de una guía para docentes contribuye al
desarrollo de la comunidad educativa?.................................................... 58
Tabla N°20 ¿Requiere de una guía para desarrollar nuevas estrategias
metodologicas?........................................................................................ 59
Tabla N° 21 ¿Tu maestra realiza lecturas en clase?............................. 60
xii
Tabla N°22 ¿Te deleitas leer una fábula?............................................... 61
Tabla N°23 ¿Te reunes a contar cuentos y chistes infantiles................. 62
Tabla N°24 ¿Disfrutas leer leyendas en tus horas libres?...................... 63
Tabla N°25 ¿A tu maestro le gusta contar cuentos en la hora de Lengua y
Litertura?................................................................................................. 64
Tabla N°26 ¿Te encanta elaborar y escribir cartas?.............................. 65
Tabla N°27 ¿Te gusta jugar con crucigramas y anagramas?................. 66
Tabla N°28 ¿Disfrutas de versos graciosos y trabalenguas?................. 66
Tabla N°29 ¿Creas figuras que observas en tu entorno?....................... 67
Tabla N°30 ¿Te gusta practicar en casa la lectura?........................ . 68
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 ¿Piensa usted que el desarrollo de las inteligencias múltiples
favorecen los procesos de aprendizajes? ................................................40
Gráfico N°2 ¿Cree usted que el nivel de conocimiento que posee de las
inteligencias múltiples es muy avanzado? ...............................................41
Gráfico N°3 Posibilidades de aprender con las inteligencias … …….42
Gráfico N°4 ¿Considera necesario que exista un documento con
estrategias y técnicas relacionadas al desarrollo de las inteligencias
nmúltiples? ............................................................................................. .43
Gráfico N°5 ¿Fomenta cualitativamente la imaginación de sus
estudiantes? ........................................................................................... .44
Gráfico N°6 ¿Los recursos que usted utiliza para sus estudiantes son
necesarios para el desarrollo de la creatividad? ..................................... .45
Gráfico N°7 ¿Utiliza en sus clases técnicas, estrategias y métodos para
incentivar la creatividad de sus estudiantes? .......................................... .46
Gráfico N°8 ¿Aplica usted juegos y actividades para incentivar el
desarrollo del pensamiento creativo a sus estudiantes? ..........................47
Gráfico N°9 ¿Piensa usted si es beneficioso el uso de una guía para el
docente con la finalidad de desarrollar las inteligencias múltiples? ..........48
xiii
Gráfico N°10 ¿Le gustaría tener una guía didáctica para desarrollar las
inteligencias múltiples en los estudiantes? ..............................................49
Gráfico N°11 ¿Ha escuchado el término de inteligencias múltiples?.......50
Gráfico N°12 ¿Cree que es importante conocer acerca de las
inteligencias múltiples?............................................................................ 51
Gráfico N°13 ¿Considera que los niños poseen destrezas que no han
sido desarrolladas?................................................................................. 52
Gráfico N°14 ¿ Las estrategias que la maestra emplea en el desarrollo de
su clase se relaciona con las inteligencias múltiples?............................ 53
Gráfico N°15 ¿Cómo padre de familia fomenta creativamente la
imaginación de su hijo?.............................................................................54
Gráfico N°16 ¿Los docentes aplican estrategias, técnicas, métodos que
permitan incentivar la creatividad de sus hijos?....................................... 55
Gráfico N°7 ¿Considera usted que por medio del juego sus hijos
aprenderá a desarrollar la creatividad?.................................................... 56
Gráfico N°18 ¿Los materiales que utiliza su hijo son necesario para
desarrollar la creatividad?........................................................................ 57
Gráfico N°19 ¿La implementación de una guía para docentes contribuye
al desarrollo de la comunidad educativa?................................................ 58
Gráfico N°20 ¿Requiere de una guía para desarrollar nuevas estrategias
metodologicas?........................................................................................ 59
Gráfico N°21 ¿Tu maestra realiza lecturas en clase?............................ .60
Gráfico N°22 ¿Te deitas leer una fábula?.............................................. .61
Gráfico N°23 ¿Te reunes a contar cuentos y chistes infantiles?............ .62
Gráfico N°24 ¿Disfrutas leer leyendas en tus horas libres?....................63
Gráfico N°25 ¿A tu maestro le gusta contar cuentos en la hora de
Lengua y Literatura?............................................................................... 64
Gráfico N°26 ¿Te encanta elaborar y escribir cartas?........................... 65
Gráfico N°27 ¿Te gusta jugar con crucigramas y anagramas?.............. 65
Gráfico N°28 ¿Disfrutas de versos graciosos y trabalenguas?.............. .66
Gráfico N°29 ¿Creas figuras que observas en tu entorno?................... .67
Gráfico N°30 ¿Te gusta producir textos en forma creativa?.................. .68
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Las Inteligencias Múltiples en el desarrollo del pensamiento creativo en el
subnivel medio. Taller metodológico para desarrollar el pensamiento
creativo.
Autora: Asencio Asencio Rosa Celina
Tutor: Msc. Jorge Wilson Flores Rodríguez
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Las inteligencias múltiples se desarrollan, de tal manera que sean prácticas y útiles en el campo pedagógico. Objetivos: es identificar un taller metodológico para docentes de educación básica del subnivel medio. Marco teóricos: estudios sobre las diferentes inteligencias de Haward Gardner. El tipo de investigación del proyecto es: investigación de campo, descriptiva, aplicativa. La metodología corresponde a una investigación cuali-cuantitativa. Población y Muestra son: estudiantes y padres de familia. Variable independiente: las inteligencias múltiples. Variable dependiente: pensamiento creativo. Propuesta de un taller metodológico para docentes de del subnivel medio. Se trata de una propuesta factible porque permite tratar la propuesta en práctica de las inteligencias múltiples para que los docentes y estudiantes tengan un cambio de actitud y a partir del constructivismo la educación del subnivel medio sea más eficaz. La aplicación de las inteligencias múltiples constituye a elevar el desempeño escolar de los estudiantes creadores de su propio aprendizaje
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
TALLER
METODOLÓGICO
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The Multiple Intelligences in the development of creative thinking in the
middle sub-level. Methodological workshop to develop creative thinking.
Author: Asencio Asencio Rosa Celina
Tutor: Msc. Jorge Wilson Flores Rodríguez
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
Multiple intelligences are developed in such a way that they are practical and useful in the pedagogical field. Objectives: to identify a methodological workshop for basic education teachers of the middle sub-level. Theoretical frameworks: studies on the different intelligences of Haward Gardner. The type of research of the project is: field research, descriptive, application. The methodology corresponds to a qualitative-quantitative investigation. Population and Sample are: students and parents. Independent variable: multiple intelligences. Dependent variables: creative thinking. Proposal of a methodological workshop for teachers of the middle sub-level. It is a feasible proposal because it allows to treat the proposal in practice of multiple intelligences so that teachers and students have a change of attitude and from the constructivism the education of the middle sublevel is more effective. The application of multiple intelligences constitutes to elevate the scholastic performance of the students who create their own learning
MULTIPLE
INTELIGENSE
THOUGHT DEVELOPMENTDESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
METHODOLOGICAL
WORKSHOP
1
Introducción
La presente investigación aborda una de las principales problemáticas y
dificultades que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje en la
Educación Ecuatoriana Actual, el desarrollo del pensamiento creativo es
una de las prioridades que ocupa espacio y tiempo hoy en la mayoría de
los maestros de la Educación General Básica.
Abordar el pensamiento desarrollador y creativo exige de la utilización y
el empleo de una Pedagogía constructivista, que destierre el uso de
métodos constructivistas tradicionalistas donde el estudiante no asume un
papel protagónico; se trata pues mediante la presente investigación de que
el estudiante sea el centro del proceso reflexivo y desarrollador.
Se propone unas planificaciones dirigidas particularmente al desarrollo
del pensamiento creativo y constituyen una herramienta esencial y
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se pretende que con
el taller de metodologías para desarrollar el pensamiento creativo es un
ingrediente más que necesario porque favorece el desarrollo de soluciones
innovadoras para problemas concretos, generación de estrategias y toma
de decisiones.
Capítulo I: Comprende el problema de investigación, donde se justifica
la importancia y relevancia del tema, al igual que los objetivos planteados
para el avance de la investigación.
Capítulo II: Abarca todas las fundamentales, es decir los lineamientos
establecidos con respectos a las dos variables que son los Inteligencias
Múltiples y el Pensamiento Creativo, de la misma manera se encuentran
los antecedentes respecto a la problemática, que dan la respectiva al tema.
2
Capitulo III: Expone la metodología que se usará para el proceso de
investigación, como por ejemplo las técnicas e instrumentos, la recolección
de la información proporcionada por los involucrado, que permitirá dar
sustento al proyecto, así mismo se harán los respectivos análisis y
conclusiones de resultados.
Capítulo IV: Donde se halla la propuesta, que permite una posible
solución al problema, garantizando así la adquisición de conocimientos y
beneficiando tanto a docentes como a estudiantes.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En el mundo entero la pobreza y la falta de conciencia social nos está
conduciendo a una educación sin estrategias, evitando entregar un
conocimiento para la vida. Al respecto, (SEVILLANO GARCIA, 2005, pág.
8) opina lo siguiente: “Constatamos con frecuencia las profundas y rápidas
asimilaciones que experimenta la asociación actual. Tal enjuiciamiento es
condicionado por incontables datos, entre ellos, los ascensos científicos y
su gran gravedad. Las notificaciones se multiplican, se distribuye el saber”.
Esta posición se manifiesta categóricamente en Latinoamérica. De
acuerdo con descomposición presentados por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
(2007), citado por Seas y otros (2008), a estudiantes de tercero y sexto
grado en dieciséis (16) naciones latinoamericanas revelaron que en
matemáticas Perú está por debajo del promedio (lugar 10 y 11), junto a
países como Guatemala, Ecuador y El Salvador. Con un nivel igual al
promedio se encuentran Brasil, Colombia y Argentina; sobre el promedio
se ubican entre otros, Chile, Uruguay y el caso único lo tiene Cuba, con
un nivel enormemente superior al promedio de la estimación. Chile se
sitúa en versión en el tercer puesto y en matemáticas en el quinto sitio.
(REDHECS., 2014, pág. 31)
En nuestro pueblo, la educación a grado general arrastra varias
falencias, en el año dos mil seis ocupábamos el penúltimo sitio en cuanto a
condición educativa a ras de Latino América; pero en los últimos años se
ha sentido una liviana prosperidad debido a que el gobierno ha gastado
más en formación, creando corporaciones, mejorando algunas de las
actuales y capacitando a maestras y maestros; no obstante su existencia
4
es evidente que nos falta mucho para divisar la ley educativa que se ofrece
en varias entradas de Europa.
El actual currículo de atención original ecuatoriano propone el juego y el
ingenio como líneas metodológicas imprescindibles para el aprendizaje. El
pensamiento creativo en el interior del grado preliminar es de indiscutible
esfuerzo, puesto que como todas y todos sabemos, el muestrario es una
ocupación central en la niñez. La niña y el niño a partir de la recreación,
entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo mismo y
con los otros pares y adultos, crea e interactúa con el medio.
Cuando se habla del desarrollo de pensamiento creativo de los
estudiantes, se debe siempre guiar los conocimientos al desarrollo de cada
una de sus habilidades, más cuando se tiene la oportunidad de estudiar
con niños y niñas entre 9 a 11 años de edad, en donde toda su capacidad
se encuentra escondida, teniendo la oportunidad de ser utilizado en bien
de su mejora intelectual.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” en
la jornada matutina de primero a séptimo grado, se ha caracterizado por
regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las pertinentes
según normativas legales. Logrando de esta manera establecer el
Reglamento Interno del Plantel regulando así el comportamiento y
aprovechamiento de quienes han formado parte de esta noble institución.
Para llevar a cabo esta investigación se cuenta con docentes, padres
de familia y estudiantes, se debe destacar que existen más problemas en
los alumnos y alumnas de la zona rural, pues no tienen las mismas
posibilidades en el sector urbano, estos no cuentan con una motivación a
temprana edad.
5
Unos docentes por inexperiencia o por falta de instrumentos de apoyo
oportunos sobre el desarrollo del pensamiento creativo, es un tanto
complicado crear, se procura con este estudio plantear una nueva opción
que sirva de material de apoyo tanto dentro como fuera del aula, sobre todo
con recurso que se encuentra al alcance de todos, facilitando la tarea de
los docentes, para así obtener desde los más pequeños una educación de
calidad, que es el objetivo necesario que busca alcanzar la educación.
1.2. Causas
Entre las causas que se pueden enumerar, que sobrellevan a la
situación problema en la tesis poseemos las siguientes:
Poco interés de los docentes en aplicar las inteligencias múltiples para
desarrollar del pensamiento creativo en los educandos.
Ausencia de talleres metodológicos por parte de los docentes.
Poca utilización de las técnicas de estudio por parte los docentes.
La necesidad de los docentes en talleres metodológicos.
Carencia en la participación de maestros y padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos.
1.3. Delimitación del problema:
Campo: educativo
Área: lengua y literatura
Aspectos: psicosocial
Tema: Las inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento creativo
en el subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín
Gallegos Lara” periodo lectivo 2017 – 2018.
Propuesta: Taller de metodologías para desarrollar el pensamiento
creativo
6
1.4. Problema de investigación
El problema observado en los estudiantes del Subnivel Media de la
Escuela Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”. Es que el desarrollo del
pensamiento creativo tiende a ser deficiente, muchas de sus dificultades de
aprendizaje se originan en su falta de habilidad, el desarrollo del
pensamiento creativo se presentó en el desconocimiento del uso de las
inteligencias con efectos pedagógicos.
Por parte de los docentes este desconocimiento ha hecho que sus
clases no sean bien planificadas, cuando se trata de emplear herramientas
o estrategias eficaces en el aula. En la actualidad resulta novedoso el
alcance del pensamiento creativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante talleres metodológicos para un mejor desarrollo de la mente.
La presente investigación tiene como objetivo general un taller para el
desarrollo del Pensamiento Creativo en los estudiantes de Educación
General Básica, de esta manera se quiere indicar la importancia que tiene
el desarrollo del pensamiento creativo en educación.
La creatividad aprecia la originalidad, flexibilidad y la imaginación en la
búsqueda y solución de problemas. Al relacionar creatividad y
pensamiento, se señala que la creatividad es parte del pensamiento por lo
tanto es una manera de comunicar la creatividad por medio del
pensamiento de manera reflexiva y analítica tendiendo hacer original.
Tomando en cuenta que los docentes deben estar orientados a la evolución
de cada uno de los estudiantes y a conocer sus diferencias que intervienen
en el aprendizaje y enseñanza.
7
1.5. Formulación del problema
¿De qué manera influyen las inteligencias múltiples en el desarrollo de
pensamiento creativo de los estudiantes del Subnivel Media de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”, durante el periodo
2018 – 2019??
1.6. Premisas
Las inteligencias múltiples permiten realizar el rendimiento y a qué se
deben las diferencias de resultados desarrollados de una manera
segura, permitiendo mejorar en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento creativo
¿De qué manera interviene el desarrollo del pensamiento creativo en
Quinto grado de la Escuela de Educación Básica Joaquín Gallegos Lara?
El taller de metodologías puede permitir a los estudiantes mejorar su
desarrollo del pensamiento.?
1.7. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar el uso de las inteligencias múltiples, en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel media mediante el
diseño de un taller metodológico de inteligencias múltiples para desarrollar
el pensamiento creativo de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín
Gallegos Lara”, con el fin de lograr la construcción del conocimiento de
manera integral.
8
Objetivos específicos
Definir la influencia de las inteligencias múltiples mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a estudiantes, docentes, padres
de familia de la institución y entrevistas a expertos.
Identificar el desarrollo de pensamiento Creativo en el área de
lengua y Literatura mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadísticos, encuesta a docentes, padres de familia y entrevistas
a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
1.8. Justificación
El proyecto se lleva a cabo con el objetivo de desarrollar el pensamiento
creativo, es conveniente porque se busca desarrollar las habilidades y
capacidades distintas e independientes de los niños y niñas, que ayudarán
a resolver problemas dentro del proceso enseñanza aprendizaje y en todos
los ámbitos de la vida. Nos sirve como una necesidad para que los
estudiantes demuestren sus diferentes capacidades de aprender y valerse
por sí mismos, no inculcándoles un mismo fin, ya que todos tienen
diferentes gustos y preferencias.
El propósito de este proyecto tiene como finalidad formar niños con una
personalidad que impulse, que eleve su autoestima y que les permita
enfrentar a las dificultades, que no retrocedan y busquen soluciones, para
ser felices sin perjudicar a otros, esto no sólo beneficiará al niño, sino
también a la familia al mostrarse con mayores niveles de afectividad,
responsabilidad, expresividad y solidaridad.
9
Gardner H. enfatiza que la inteligencia no es algo esencial y fijo que
domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas, que
posee el ser humano.
Ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del
cerebro, relacionadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello,
Gardner señaló que existen siete inteligencias: la lingüísticas – verbal, la
lógica - matemática, la física – kinestésica, la espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal. Luego basándose en los estudios más
recientes establece que hay otras inteligencias y particularmente la
naturalista.
Los beneficiarios directo de este proyecto son los docentes y educandos
de la Escuela Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil de la Parroquia Chongón. Desarrollando las inteligencias en los
educandos potencializando sus habilidades y destrezas elevando su el
desarrollo del pensamiento creativo el cual les permitir desenvolverse en
una sociedad competitiva como la que se está viviendo actualmente.
De manera indirecta se beneficia también a la comunidad, ya que les
proporcionará un aprendizaje más perdurable, significativo y de mayor
aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de conflictos,
además como representantes educativos perseguimos impulsar que el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de lengua y literatura, se
crea a través de técnicas de estudio, estrategias metodológicas activas,
acciones que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que
los alumnos poseen diferentes niveles de desarrollo, es necesario que
todos las pongan en práctica, para obtener un pleno progreso.
Esta investigación aportará a la educación ecuatoriana una valiosa
metodología de enseñanza - aprendizaje, obteniendo un importante
10
impacto ante la sociedad, en el sistema educativo del país. El presente
trabajo de investigación se fundamenta en la Constitución de la República
del Ecuador Art. 26, 27, 28, 29. LEY Orgánica de Educación Intercultural
(L0EI) Art. 2. Y el Plan Nacional para el Buen Vivir (2014).
1.9. Operacionalización de las Variables.
Cuadro N°1 operacionalización de variables
Fuente: Educación de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Inteligencias
múltiples
Conjunto de
capacidades que
nos permite
resolver o fabricar
productos valiosos
en nuestra cultura.
Definición de
inteligencia
Desarrolladores de las
inteligencias múltiples.
Tipos de
inteligencias
múltiples
Aplicaciones de las
inteligencias múltiples.
Importancia.
Clasificación.
Desarrollo de
pensamiento
creativo
Es la habilidad de
ingeniar ideas
originales para
cumplir metas, la
fuente del
pensamiento
creativo es nuestra
imaginación, capaz
de pensar fuera de
lo normal y ser
originales en el
proceso de
creación de ideas.
Definiciones
en torno al
pensamiento
creativo
Desarrolladores del
pensamiento creativo.
Ámbito del
pensamiento
creativo
.
Importancia del pensamiento
creativo
Característica del
pensamiento creativo
El desarrollo del
pensamiento creativo en el
entorno educativo
El docente creativo.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de estudio
Al realizar la investigación el nivel de aprendizaje de los niños de la
institución es bajo, provocado entre otras causas por la presencia de
docentes que no ofrecen las oportunidades y las posibilidades para que el
estudiante sea el centro del proceso y ocupe un lugar protagónico,
contribuyendo al desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Haciendo una revisión de proyectos en los sitios web se destaca la
aportación de María de Lourdes Guamán Guamán de la Universidad
Politécnica Salesiana de Cuenca con el tema: Elaboración de una cartilla
de dinámicas y juegos para desarrollar las inteligencias múltiples para los
estudiantes de la Escuela 24 de septiembre de la comunidad de Cungapiti
perteneciente a la parroquia Horonato del cantón Cañar, año lectivo 2010 -
2011. Permitiendo un aprendizaje significativo en el desarrollo de las
inteligencias múltiples.
También se menciona el trabajo de Elizabeth Lozano Manzano de la
Universidad de Murcia con el tema: Inteligencias múltiples en el aula del
año lectivo 2008 - 2009. Desarrollando estrategias para las inteligencias
múltiples en el aula de clase.
Otro proyecto que pude enmarcarse el trabajo planteado por Luis
Gonzalo Carpio Flor de la Universidad de Cuenca con el tema: Evaluación
de las inteligencias múltiples en los estudiantes del subnivel medio del año
lectivo 2014 - 2015. Con el fin de evaluar el tipo y el nivel de desarrollo de
las inteligencias múltiples en los estudiantes.
12
Dando seguimiento a las ideas aportadas por Piaget sobre la inteligencia
y citó: “Toda conducta se presenta como una adaptación o como una
readaptación” (Piaget, 1986); consideramos que la inteligencia, al igual que
todos los componentes del ser humano, es un fruto de la evolución y se
mantiene en la forma como se descubre gracias al proceso original.
De manera que esta potencialidad posee un objetivo y es de la propia
supervivencia de manera que nos propone herramientas para poder
adaptarnos al medio y superar dificultades que ponen en peligro la
existencia personal, las de quienes nos rodean, de manera que pueda
garantizarse la presencia y predominio del medio ambiente.
2.2. Marco Conceptual
Definiciones de Inteligencia
Al contrario de lo que se pensaba en el pasado que la inteligencia es
algo con lo que se nace, no cambia y es única, los estudios han demostrado
que es la capacidad de resolver tantos los problemas cotidianos como crear
productos que tiene valor cultural, estas capacidades son distintas variadas
y todos en menos o mayor medida se utiliza en la vida cotidiana.
Cada individuo nace con habilidades y capacidades diferentes, es
nuestra responsabilidad poder identificarlas de manera que podamos
ayudarles a desarrollarlas a lo largo de su niñez y adolescencia, ya que el
aprendizaje es la forma particular como cada ser humano desarrolla sus
habilidades y potencialidades para alcanzar sus sueños, metas y objetivos
a lo largo de la vida.
Se define a las inteligencias múltiples como un conjunto de capacidades
que nos permite resolver o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
13
Antunes (2006) afirma. “La palabra “inteligencia” tiene su origen en la
unión de dos vocablos latinos: inter= entre, y eligere= escoger”. El origen
de la inteligencia hace referencia a quien sabe escoger la inteligencia,
además permite seleccionar las mejores opciones para solucionar una
cuestión.
Estas definiciones de inteligencia deben ser entendidas antes de
comenzar a estudiar las inteligencias múltiples, para ampliar nuestro tema
central de estudio.
. (Vygotsky, 2012) define la inteligencia:
Como ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la
niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el
lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas
herramientas amplían las habilidades mentales como la atención,
memoria, concentración, entre otros. De esta manera, la actividad
práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en
actividades mentales cada vez más complejas gracias a las
palabras, fuente de la formación conceptual citado por sitio web
Intervención en el mundo del niño. (pág.45)
Según la teoría aportada por Vygotsky, al mencionar la inclusión de la
habilidad, de los hábitos, del pensamiento y del lenguaje; constituyen
herramientas culturales que con la ayuda de los padres, de los docentes y
de todo el sistema de influencias educativas propiciará un adecuado
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel medio
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”.
Ander-Egg (2006) define que: “La inteligencia es la capacidad que le
permite al ser humano adaptarse al medio”. (pág.34). La teoría de Piaget
asumida por esta autora ha sido una fuente de ayuda en el origen de la
14
inteligencia, al considerar que la inteligencia y el pensamiento no son
atributos naturalmente dados, sino, que son complejos procesos cognitivos
que tienen una base orgánica y biológica, pero que resulta de la relación
establecida entre el sujeto que quiere activamente conocer el mundo social,
cultural y material que lo rodea.
Según Holguin (2011) define la inteligencia como la: “Capacidad
cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas
eligiendo el mejor camino”. (pág.55). Son las capacidades que tiene todo
ser humano a partir del desarrollo de las inteligencias para la toma de
decisiones, demostrando a través de estas capacidades su coeficiente
intelectual.
Importancia de las inteligencias múltiples
La importancia es reconocer y fomentar toda la variedad de las
inteligencias humanas, porque todos somos diferentes en gran parte,
tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos
entonces creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para
manejar de manera adecuada los problemas que se presentan
cotidianamente en el mundo.
Gardner (1993-2003) postula que “la inteligencia no es algo unitario, sino
que el concepto de “inteligencia” agrupa diferentes capacidades
específicas, esto es, un conjunto de inteligencias múltiples, distintas,
diferenciadas entre sí e independientes pero interrelacionadas”. (pág.87)
Tomando en consideración lo aportado por Gardner acerca de una de
las principales definiciones de inteligencia al asumir que: es una capacidad,
por lo que hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba como algo
innato e inamovible, se nacía inteligente o no y la educación no podía
cambiar ese hecho. Además, la convierte en una destreza que se puede
15
desarrollar, también señala que en cada campo utilizamos un tipo de
inteligencia distinto.
Gardner H. (1993) afirma que “cada ser humano posee una combinación
de inteligencias múltiples, y es que cada uno de nosotros tiene algún o
muchos talentos especiales que nos hace únicos de otras personas”.
(pág.63)
Uno de los problemas en nuestros currículos ha sido que
lamentablemente, se ha priorizado las habilidades en inteligencias
matemática y lingüísticas, dejando de lado otras muy valiosas como la
musical o la espacial. Un estudiante que no necesariamente es bueno en
matemática o lenguaje, puede ser un exitoso vendedor o un buen
arquitecto.
2.3. Marco Conceptual
Clasificación de las inteligencias múltiples
El proyecto se enfoca al psicólogo estadounidense Howard Gardner
reconocido por sus teorías sobre la inteligencia, en 1983 presenta su teoría
de las inteligencias múltiples, en que define la inteligencia como la
“capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
en una o más cultura” (Gardner H. , 1993-2003). (pág.66)
Para las autoras del presente trabajo lo aportado por Gardner al referirse
que: la inteligencia es la capacidad del individuo para resolver problemas
cotidianos, generar planteamientos, crear productos u ofrecer servicios
dentro de su propio ámbito cultural, identificando ocho inteligencias
múltiples que son:
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógica Matemática
Inteligencia Espacial
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Inteligencia Musical
Inteligencia Kinestésica
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Naturalista
A continuación, las principales definiciones y conceptos de las
diferentes tipologías de inteligencias:
Inteligencia lingüística
De acuerdo con lo planteado por Gardner, es la capacidad de utilizar
efectivamente. Afirma que el lenguaje es universal, se desarrolla en todas
las personas, pero existe un cierto número de gente en la que dicha
habilidad es mayor o se ha desplegado de mejor forma. Esta inteligencia
es de mucha importancia en la comunicación global de las personas, lo cual
será aplicada a los estudiantes por medio de diálogos, lecturas y escrituras
que les facilita a los mismos desenvolveré con mayor facilidad dentro y
fuera del aula.
Ander-Egg (2006) afirma:
En esta inteligencia se presenta la capacidad de manejar las
palabras, el relatar historias, los debates, la persuasión, la poesía, la
prosa, aquellos que tienen esta inteligencia desarrollada se les hace
fácil los juegos de palabras, la expresión de metáforas, el poder leer
durante varias horas; ellos tiene una habilidad auditiva desarrollada,
se les hace fácil el aprendizaje cuando hablan, escuchan, leen o
escriben. (pag.47)
La inteligencia lingüística es la primera inteligencia caracterizada por
la capacidad responsable de la producción de oraciones gramaticales, la
capacidad para comprender el orden, el significado de las palabras en la
lectura, la escritura, también al hablar escuchar y escribir eficazmente,
además esta inteligencia se desarrolla en mayor proporción desde el
17
nacimiento del niño hasta los 10 años de edad, para poder desarrollar esta
inteligencia es necesario hacer escuchar muchas palabras nuevas, tener
conversaciones que estimulen su lógica.
Inteligencia Lógica – Matemática
Es la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y utilizar un
razonamiento lógico. Gardner afirma que las personas que poseen este tipo
de inteligencia solucionan los problemas de manera más rápida y eficaz e
incluso puede hacerlo de manera mental sin necesidad de realizar y eficaz
e incluso pueden hacerlo de manera mental sin necesidad de realizar la
acción o expresarlo verbalmente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas.
Anderson (2004) citó:
Esta inteligencia se muestra con la facilidad de manipular los
números y de razonar adecuadamente, las personas que se
destacan aquí incluyen la agrupación por categorías, la clasificación,
la interferencia, la generalización, el cálculo y la comprobación de
hipótesis. (pag.87)
Es la capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y
deductivo, en procesos de resolución de problemas. Por lo tanto, esta
inteligencia se desarrolla mayormente en los niños de 1 a 10 años de edad,
para poderla desarrollar se pondrían actividades sonoras que desarrollen
el pensamiento matemático.
Inteligencia Espacial
Esta habilidad consiste en realizar percepciones exactas del mundo
visual espacial en dos o tres dimensiones y ejecutar modificaciones sobre
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ellas, esto permite a la persona ubicarse en el espacio, formar una
representación o modelo mental del mundo, es decir la persona con
inteligencia espacial es capaz de percibir, transformar, descifrar imágenes,
recorrer espacios, imaginar, descifrar información gráfica y expresan su
gusto por dibujar, construir, diseñar, crear cosos, soñar, mirar pinturas, ver
películas y jugar con máquinas.
Antunes (2006) afirma:
Está basada en la capacidad de percibir, crear y recrear imágenes;
esto implica sensibilidad al color, línea, forma, figura, espacio y la
relación que existe entre estos elementos. Son capaces de visualizar
acciones antes de realizarlas, transformar temas en imágenes y un
fino sentido de la orientación del individuo, ellas son capaces de
convertir palabras en imágenes mentales. (pág.56)
Es la capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos, la
resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de
mapas. Esta inteligencia se desarrolla de 5 a 10 años de edad, realizando
ejercicios físicos en donde se encuentra la noción de derecha a izquierda,
arriba y abajo; actividades como la natación. Las personas que necesitan
la inteligencia espacial son los escultores, arquitectos, pintores, publicistas,
jugadores de ajedrez y diseñadores de interiores.
Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales, permite disfrutar de la música y todo lo que ella encierra,
la persona hábil para la música es capaz de percibir, decodificar, completar
a través de experiencias previas, modificar y expresar los diferentes
aspectos musicales que pueden estar presentes incluso en la naturaleza.
19
Ander-Egg (2006) citó:
Esta inteligencia se basa en la capacidad de percibir, comprender,
reproducir ritmos y melodías, el poder tener una tonalidad y timbre
de voz acorde y de forma similar a los instrumentos. La sensibilidad
a reconocer los sonidos del ambiente y de la naturaleza. (pág.85)
Es la habilidad computacional en la primera infancia hasta que el
aprendizaje de notación musical: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos, crear y analizar música. Esta inteligencia se desarrolla en
mayor proporción de 3 a 10 años de edad para poder desarrollar esta
inteligencia es necesario hacer distinguir los sonidos de la naturaleza y del
ambiente, también hacerles escuchar música suave durante el día. Las
personas que tienen esta capacidad para percibir los sonidos son: los
músicos, cantantes, directores musicales y compositores.
Inteligencia Kinestésica
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente
diferenciado y hábil para fines expresivos que en último, representan la
solución de problemas permite al individuo manipular objetos y expresarse
a través de las habilidades físicas. Se trata de la sensibilidad que tiene una
persona para a través de un lenguaje no verbal manifestarlo.
Anderson (2004) afirma:
Esta se relaciona con lo físico, la expresión del cuerpo para expresar
ideas y pensamientos tal como lo hacen mimos, bailarines, etc.
Como también el usar las manos para producir o transformar algo
como los artesanos y cirujanos, etc. Las personas que tienen
desarrollada esta inteligencia tienen agrado por los ejercicios físicos
específicas como la coordinación (…) aprenden mejor en actividades
donde tienen que moverse. (pág.86)
20
Es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el
perfeccionamiento del desempeño físico. Comienza con el control de los
movimientos automáticos y voluntarios, avanza hacia el empleo del cuerpo
de manera altamente diferenciada y competente.
Además, esta inteligencia se desarrolla en mayor proporción desde el
nacimiento hasta los 5 o 6 años de edad donde por medio de juegos
desarrollan la estimulación al tacto, gusto y olfato. Este tipo de inteligencia
los desarrollan los profesionales como deportistas, bailarines, gimnastas,
mimos entre otras personas que tiene aquella capacidad para realizar
actividades corporales.
Inteligencia Interpersonal
Esta inteligencia nos hace capaces de relacionar con otras personas,
capacidad de comprender y percibir a los otros, generar sentimientos de
ayuda, cooperación y solidaridad con los que nos rodean.
Antunes (2006) citó:
Esta inteligencia se basa en las personas que por naturaleza son
sociales y amigables, ellos tienen la facilidad para percibir y
comprender actitudes y estados de ánimos, formas de pensar,
motivaciones y sentimientos de otras personas, saben cómo
relacionarse en equipo. (pág.77)
Es la capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros leer las intenciones, trabajar con gente, ayudar
a las personas a identificar y superar problemas y los deseos de los
demás. Esta inteligencia se desarrolla desde el nacimiento hasta la
pubertad haciéndole sentir seguridad al niño o al adolescente, instándole a
compartir y relacionarse con las personas que lo rodean. Estos pueden ser
trabajadores, terapeutas, trabajadores sociales.
21
Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de tener un acabado conocimiento de uno mismo y de
utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera en su
entorno, los individuos de esta inteligencia tienden a saber lo que pueden
hacer a no, lo cual les ayuda a tomar decisiones eficaces y eficientes sobre
sus vidas.
Además, se refiere a la auto comprensión, el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Según (Ander-Egg, 2006) afirma: Confían en sus fortalezas y
limitaciones lo cual los hacen tomar decisiones adecuadas. Desarrollan la
comprensión y el amor propio, el reconocimiento de sus estados anímicos,
propósitos y metas. Estas personas gustan trabajar individualmente.
(pág.43)
Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: es el
acceso a la propia vida emocional capacidad para plantearse metas,
evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento
propio. Esta inteligencia se desarrolla desde el momento en donde nace el
niño hasta la pubertad, abrazando con cariño al niño o al adolescente,
mimos y estímulos en momentos en que se requiera. Se evidencia en
ciertos líderes religiosos, artistas, oradores y filósofos.
Inteligencia Naturalista
Es la facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de flora
y fauna del entorno desarrolla la habilidad para identificar miembros de una
misma especie y detectar las diferentes que existen entre ellos. Este tipo
22
de inteligencia está presente en personas que saben observar, estudiar la
naturaleza, clasificar elementos del medio ambiente.
Según (Anderson , 2004) afirma:
Esta inteligencia se relaciona con el mundo natural, expresa la
capacidad para distinguir entre los seres vivos ya sean plantas o
animales y detectar sus diferencias. Se manifiesta en la afinidad con
la naturaleza, el querer conocer más de ella el poder observarla,
clasificar sus elementos. (pág.76)
Es la habilidad para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie para descubrir y reconocer nuevas plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. En esta inteligencia no
existe acuerdo donde se encuentra su ubicación en el cerebro, además
algunos indican que se encuentra en el lóbulo parietal izquierdo y otros en
el hemisferio derecho. Estos pueden ser los jardineros, granjeros,
estudiosos de la flora y fauna, geógrafos botánicos y capitanes de barco.
Definiciones del pensamiento creativo
La siguiente investigación está fundamentada en el paradigma critico –
propositivo, que sirve como una alternativa para la investigación social
debido que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los
fenómenos sociales; critico por que cuestiona los esquemas moldes de
hacer investigación comprometidas con lógicas instrumental del poder.
Propositivo debido a que plantea alternativas de solución construidas en un
clima de unión.
A través de este se logrará dar una información integral de los niños y
las niñas, mediante el desarrollo numérico y la caracterización del
fenómeno de investigación, buscando cambios significativos partiendo de
nuevas experiencias metodológicas, técnicas y sobre todo buscando la
solución de problemas.
23
ZALLA (2011) manifiesta: “El aprendizaje creativo es una de las
manifestaciones que contribuyen al desarrollo del pensamiento y debe ser
una de las prioridades de la didáctica y la pedagogía en el mundo
contemporáneo actual”. (pág.41).
La anterior cita de uno de los principales autores en América Latina que
ha abordado las dificultades relacionadas con la creatividad constituye un
modelo para la presente investigación, al estimular la creatividad desde el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua y la literatura,
despertando en los estudiantes la curiosidad, el ingenio para aprender y
resolver nuevos problemas.
GONGORA (2012) afirma “La creatividad es una de las fuentes
promotoras y desarrolladores del pensamiento en los niños y se estimula
desde las edades tempranas”. (pág.52)
La autora de la presente investigación asume lo anterior mente expuesto
por Góngora en sus estudios relaciones con la competencia comunicativa
y particularmente en el área de la lengua y la literatura, sus aportes son un
referente para los maestros en la Educación General Básica al posibilitar
las herramientas necesarias para el desarrollo de un pensamiento creativo
y propiciar las inteligencias múltiples.
Desde el proceso de enseñanza aprendizaje donde los niños o los
estudiantes ocupen el principal escenario, centramos nuestros estudios en
el cuarto grado inhibir a los niños y niñas de la Escuela Fiscal “Joaquín
Gallegos Lara”, Zona 8, Distrito 09D10, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Chongón, periodo lectivo 2015 – 2016.
ORTIZ (2014) afirma: Uno de los factores que influye directamente en el
desarrollo intelectual es la confianza, la comunicación educativa y
24
pedagógica de los padres y el asertividad con sus hijos, revertido en una
actitud favorable en el proceso docente educativo actual. (pág.46)
Asumimos que la estimulación sensorial motora se relaciona con el
desarrollo cerebral y así está demostrado científicamente (PIAGET, 1986).
Los desafíos intelectuales son también muy significativos, porque
ayudan al razonamiento. Cuando los padres reflexionan con los hijos al
aplicar reglas de disciplina, forman niños más inteligentes que simplemente
imponen sanciones represivas, usan la fuerza física y no pretenden que el
niño o niña estudian las causas de la sanción.
(Crawford, 1980) define que “El pensamiento creativo es el bien más
valioso y rentable para cualquier individuo, corporación o país. Tiene el
poder de cambiar al individuo, a su empresa y al mundo”. (pág. 48)
Definir al pensamiento creativo como la habilidad de ingeniar ideas
originales para cumplir metas, la fuente del pensamiento creativo es
nuestra imaginación, capaz de pensar fuera de lo normal y ser originales
en el proceso de creación de ideas.
El pensamiento creativo es algo que uno puede estimular y ejercitar,
unos nacemos con una habilidad natural para desarrollar el pensamiento
creativo, mientras que otros deben afanarse para conseguirlo. Es
importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado
ya sea como llegar a una conclusión, a formular una hipótesis o a tomar
cierta decisión como también a escribir un libro, componer una canción o
pintar un lienzo.
Perkins (1984) afirma:
Una característica importante del pensamiento creativo: El
pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera
25
que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último de la
creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando
consistentemente obtiene resultados creativos, significados,
resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en
cuestión. (pág.54)
Perkins implica que para enseñar creatividad, el producto de los
alumnos deber ser el criterio último. Sin embargo, sin importar lo divergente
del pensamiento de diferentes alumnos, éste da pocos frutos si no se
traduce en alguna forma de acción. La acción puede ser interna (tomar una
decisión, llegar a una conclusión, formular una hipótesis) o externa (pintar
un cuadro, hacer una adivinanza o una analogía, sugerir una manera nueva
de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un
resultado.
Importancia del pensamiento creativo
Es importante porque ayuda a desarrollar la capacidad de los niños, con
esta creatividad pueden ser constructivos, creativos y tener pensamientos
originales, ayudará a formarlos y afrontar los diferentes retos que se
plantean en la vida.
“La forma más elevada de inteligencia consiste en pensar de manera
creativa” (Robinson K. , 2012). (pág.77)
“Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas” (DE LA
TORRE, 1991). (pág.85)
“La innovación es lo que se distingue a un líder de los demás” (Jobs,
2011). La importancia de la creatividad es la de poder crear cosas nuevas
e innovadoras, hacer este mundo un poco más divertido para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa,
26
confianza; personas listas para afrontar los obstáculos y problemas que se
les van presentando en su vida escolar y cotidiana. Además, educar en la
creatividad es ofrecer herramientas para la innovación.
La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los
recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Siguiendo con estas ideas, no pudiéramos hablar de una
educación creativa sin mencionar la importancia de una atmosfera creativa
que propicie el pensar reflexivo y creativo del aula.
La concepción acerca de una educación creativa parte del
planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la
actividad humana y es el producto de un devenir histórico social
determinado.
Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos que partir de un
concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores:
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes
cognoscitivos, afectivos, intelectuales y evolutivos, que a través de una
atmosfera creativa se pone de manifiesto para generar productos
novedosos y de gran valor social, trascendiendo en determinados
momentos el contexto histórico social en el que vive. Por otro lado, este
educar en la creatividad implica el amor por el cambio.
Es necesario propiciar, por medio de una atmosfera de libertad
psicológica y un profundo humanismo que se manifieste la creatividad de
los alumnos, al menos de sentir de ser capaces de enfrentarse con lo
nuevo y darle respuesta. Además, hay que enseñar a no temer el cambio,
sino que más bien, el cambio puede provocar gusto y disfrute. Una
educación creativa es una Educación para el desarrollo y la
autorrealización,
27
Características del pensamiento creativo
Es un hecho que algunas personas son muy creativas y otras muy
rutinarias. Todos pueden llegar a ser muy creativos, disponer de las
actitudes y las aptitudes apropiadas para generar aquellos espacios donde
fluye libremente, vamos a describir de forma general una serie de
características que comparten todas aquellas personas que en algún
momento han sido identificados como creativos exitosos; características
que tienden a desarrollar en cualquier momento de la vida.
“Suele caracterizarse a la persona creativa por ciertos rasgos” (MUÑOZ,
1994). (pág.22)
Curiosidad: se pregunta el porqué de las cosas, tiene ansia de
adquirir nuevos conocimientos teóricos y prácticos.
Originalidad: tiene respuestas novedosas y únicas.
Flexibilidad: es capaz de adoptar diversas perspectivas y maneras
de hacer.
Gran capacidad de relación: establece asociaciones entre diferentes
áreas de conocimiento.
Alta perspicacia: capta todos los detalles, incluso los más pequeños
y aquellos que pasan desapercibidos.
Intuición: es capaz de comprender espontáneamente la situación
problema, sin la necesidad de dedicarle tiempo a razonar sobre ello.
Imaginación: elabora mentalmente nuevas ideas.
28
Capacidad crítica: para valorar la validez de sus conclusiones y
creaciones.
Libertad: no está coaccionado por las convencionalidades.
Entusiasmo: experimenta una gran pasión por aquello en lo que se
ocupa.
Profundidad: llega a analizar completamente la realidad, desde el
mayor rigor.
Constancia: es persistente en el problema hasta que le halla la
solución.
Confianza: en sí mismo y sentimiento de protección para enfrentarse
a lo establecido y/o lo imposible.
“La creatividad es inteligencia divirtiéndose” (Einstein) citado por el blog
Creatividad y algo más (2005). Según Albert Einstein afirmaba que la
creatividad era fruto de la inteligencia emocional, el hombre al plasmar en
cada acto creativo una pequeña parte de su inteligencia no hace sino liberar
áreas importantes de su cerebro.
El docente creativo
El docente creativo, modifica su entorno, lo adapta en su beneficio y en
el de sus fines, la creación, la capacidad para modificar o transformar el
mundo, de generar nuevas ideas o conceptos o nuevas asociaciones entre
los ya conocidos tiene otra connotación. El profesor creativo TIC usa las
tecnologías como un medio útil para conseguir un fin pero de forma
simultánea con métodos efectivos hasta ahora, adaptando unos y otros
para crear una nueva forma de docencia.
29
“Lo simple puede ser más fácil que lo complejo. Tienes que trabajar
duro para mantener tu mente clara para hacer posible las cosas. Vale la
pena llegar hasta el final con esto, porque cuando terminas puedes mover
montañas” (Jobs, 2011). (pág.26)
Como docente, no se debe obsesionar por la perfección de su trabajo,
sino por conseguir la excelencia de los alumnos. La gente no diferencia la
perfección de la excelencia y para Steve Jobs es algo esencial. La
perfección solo busca lo inalcanzable porque no acepta lo imperfecto. La
perfección castiga el error, por el contrario, la excelencia no conoce límites.
Nunca hay que olvidar que lo importante no es lo que se enseña, sino
como lo enseñas. Por eso, hay que preocuparse de enseñar desde la
simplicidad. Hay que dedicar tiempo no a la generación de contenido, sino
a la preparación de dicho contenido.
Hay que preguntarse una y otra vez si la manera que hemos explicado
el contenido se podría mejorar y si se pudiera mejorar, como se podría
simplificar para llegar al mayor número de alumnos. La simplicidad siempre
fue una norma esencial en el trabajo de Steve Jobs.
Como docente, se puede pasar la vida quejándose, resignándose o
reinventándose. Esta última decisión es la que hará un docente diferente,
un docente capaz de enseñar y de inspirar. La queja conduce al
inmovilismo, la resignación conduce al aburrimiento; sin embargo, se
reflexiona continuamente sobre la labor del docente, siempre se verá que
hay un amplio margen de mejora, Nunca hay que dejar de hacer preguntas
y no parar de buscar las mejores respuestas.
“Preocúpate por la calidad, mucha gente no está preparada para un
entorno donde la excelencia es lo que se espera” (Jobs, 2011). (pág.74)
30
El mayor valor que se tiene en el aula siempre serán los alumnos. La
educación siempre debe mirar por y para las personas. Steve Jobs siempre
lo tuvo claro. En este sentido, la tecnología solo es una herramienta para
mejorar la labor del docente, pero nunca hay que tomarla como un sustituto;
se piensa que la tecnología aplicada a la labor docente la hace como mejor
docente, pero nunca hay que olvidar que es el docente que dejara huellas
en los estudiantes, hay que dedicar por tanto tiempo a los alumnos, son
ellos el mayor valor de la educación.
El docente creativo es el mejor estimulo para sus alumnos. Poseer el
valor de ser creativo es tener un bagaje de riqueza personal y profesional,
que implica cualidades que los alumnos puedan captar e imitar.
2.4. Marco contextual.
En el ambiente educativo, el avance de la creatividad se ha de manifestar
en una propuesta educativa al estudiante, que se preparará en métodos
creativos, dando lugar a trabajos, en un contexto escolar humanitario de
creatividad.
En la propuesta educativa en la enseñanza para la mejora y desarrollo
de la creatividad en espacios educativos va hacer partícipe de cuatro
pilares indispensables: el docente, el alumno, el clima educativo y las
técnicas o programas.
“Toda persona cuenta con un potencial creativo innato, que hay que
estimular e incidir con un tipo de educación creativa, no solo en el ámbito
escolar sino también en el núcleo familiar y social”. (Vazquez, 2000).
(pág.43)
Se puede recalcar que los estudiantes y las estudiante son creativos(as)
por naturaleza y es la familia su primer acercamiento al mundo exterior,
donde se conforta su imaginación y creatividad a través de los distintos
31
estímulos que se le pueden mostrar, sean estos materiales didácticos,
ambiente acogedor, contacto con la naturaleza, entre otros
(Ferrero, 2006) define” La escuela constituye un espacio, por
excelencia, para el desarrollo de la creatividad de toda persona,
dependiendo también de factores como: el maestro, el modelo pedagógico,
el currículo escolar, planes de estudio, programas, métodos didácticos,
ambiente escolar, etc.” (pág. 66)
La enseñanza se convierte en un proceso creativo cuando el individuo
ve la necesidad de mejorar sus técnicas y estrategias de enseñanza, la
creatividad debe encontrarse entre los objetivos de enseñanza en cualquier
área curricular. El educador es el líder, mediador y facilitador que va ser
posible que va a favorecer el desarrollo de la creatividad en los centros
educativos.
2.5. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26. Que dice: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área positiva de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.
32
Art. 28- Establece que la educación responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende, el Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones, el aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29. Que dice: La educación potenciará las capacidades y talentos
humanos orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el
respeto a las diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el
conocimiento, el sentido crítico, el arte y la cultura física. Preparará a las
personas para una vida cultural plena, la estimulación de la iniciativa
individual y comunitaria, el desarrollo de competencias para crear y trabaja.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
De lo expuesto podemos deducir que en relación con nuestro tema de
estudio se menciona que la educación estimula el sentido creativo, la
iniciativa individual, el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar, que está enmarcado en el estudio de las inteligencias múltiples.
33
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 2.
Principios. - “La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamenta filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo”.
Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos
nacionales, grupos con necesidades especiales y desarrolla una ética de la
inclusión con medida de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente
a en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación.
Plan Nacional para el Buen Vivir
Articulo (2014):
El Buen Vivir es una alternativa práctica, la lucha actual de los pueblos
indígenas se encauza a la defensa de la madre tierra y de la vida, por lo
que su mensaje aboga por el trabajo global y la unidad. Los pueblos
indígenas y originarios nos invitan a retomar el camino del bien común, de
la comunidad como una unidad, como una vía posible para la humanidad y
como estrategia para la defensa de la vida en la tierra. (Revista Filosofía
del Buen Vivir).
El 17 de febrero de 2013, el pueblo ecuatoriano eligió un programa de
gobierno para que sea aplicado siempre ceñido a la Constitución de
Montecristi−, en el nuevo periodo de mandato de la Revolución Ciudadana,
ese programa tiene su reflejo inmediato en el Plan Nacional para el Buen
Vivir 2013-2017, el cual representa una postura política muy definida y
constituye la guía de gobierno que el país aspira tener y aplicar en los
próximos cuatro años.
34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación se realizó en la Escuela Fiscal de
Educación General Básica “Joaquín Gallegos Lara” la cual está dirigida a
los docentes, padres de familia y estudiantes.
La investigación tiene como finalidad ubicar el contexto y la problemática
en un manual con actividades didácticas e ilustrativas para padres de
estudiantes en el campo lingüístico siendo factible la propuesta
mencionada en el proyecto.
La entrevista permitió alcanzar un gran avance en el diseño
metodológico y en el desarrollo de la investigación mediante datos concisos
y reales en un ambiente agradable. Además, permitió dar a conocer el
objetivo de la entrevista y los beneficios que los datos estadísticos
arrogarán en la encuesta realizada.
En esta encuesta se dio una motivación para que los encuestados
puedan realizar la preguntas sencillas y precisas con un tiempo
determinado para que contesten, cabe insistir que fue de tipo confidencial
y se fijaron elementos representativos en el desarrollo de la propuesta. De
acuerdo al problema del proyecto se ejecutó la modalidad de investigación:
de Campo, Descriptiva, Explicativa, Cualitativa y Cuantitativa. Apoyada con
la investigación bibliográfica.
Por estar aplicada en el campo educativo, esta investigación constituye
un instrumento flexible que podría ser manejada por docentes para el
desarrollo de estrategias en los procesos de enseñanza – aprendizaje, el
mejoramiento del desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
35
3.2. Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se utilizaron son:
Investigación de Campo
En la investigación de campo se extrae los datos de la realidad mediante
técnicas de recolección de datos a fin de alcanzar los objetivos planteados
en su investigación. En este proceso utilizamos la investigación de campo
para tener datos más precisos de la realidad social, recalcando que dichos
datos no deben ser manipulados ni alterados por ningún fin.
Es el estudio sistemático de problemas, donde suceden los
acontecimientos con el fin de descubrir, explicar las causas y efectos,
entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo
motivan y permiten predecir su ocurrencia. El investigador toma contacto
en forma directa con la empírica con la finalidad de obtener datos directos
a través de la observación.
Investigación Descriptiva
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la
acumulación de datos y su tabulación correspondiente, sino que se
relaciona con condiciones y conexiones existentes, prácticas que tienen
validez, opiniones de las personas, puntos de vista, actitudes que se
mantienen y procesos en marcha. El investigador debe definir que va a
medir y a quienes va a involucrar en esta medición.
Mediante el cual se pudo abordar de manera cualitativa los datos
obtenidos mediante la aplicación de instrumentos, esto vinculándolo con la
realidad observada en las Inteligencias Múltiples en el Desarrollo de
36
Pensamiento Creativo en los estudiantes del nivel medio de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Período 2017 - 2018.
Investigación Explicativa
Es la que constituye el conjunto organizado de principios, inferencias,
creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio del cual se interpreta
una realidad, contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones
relacionados entre sí de manera organizada, estos supuestos deben ser
coherentes a los hechos relacionados con el tema de estudio. Es la
explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve
para explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social.
Consiste en explicar de diferentes formas paso a paso la temática como
estudio e ir incorporando lo más destacado en las relaciones de
aprendizaje.
Investigación Cuantitativa
La Investigación Cuantitativa es aquella que permite examinar los
datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística.
Para que exista Investigación Cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de investigación exista una relación cuya
naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del
problema de investigación que conforman el problema, que sea posible
definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema.
Investigación Cualitativa
Es aquella en la que se realizan registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas. La investigación cualitativa evita la
37
cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos
de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la
observación participante y las entrevistas no estructuradas.
3.3. Población y muestra
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de
tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la
población bajo estudio. Para la selección de universo se utilizó la población
de los docentes, de los padres de familia y de los estudiantes.
Cuadro N°2 Distribución de la población
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
Muestra:
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población,
puede determinar la problemática ya que es capaz de generar los datos
con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso.
Cuadro N°3 Distribución de la Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 20
4 Padres de Familia 20
Total 44
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 40
4 Padres de Familia 40
Total 85
38
3.4. Métodos de investigación
Los métodos de investigación que han sido usados son: empírico,
inductivo y deductivo.
Método Empírico
Se utilizó la observación y la entrevista, considerando que los datos
empíricos son obtenidos de pruebas acertadas; y que el resultado
fundamental de la experiencia se basa en proceso de investigación. Del
mismo modo, dicho método permite revelar las relaciones esenciales y las
características reales de estudio.
Método Inductivo
La palabra "inductivo" viene del verbo inducir, y éste del latín inducere,
que es un antónimo de deducir o concluir, la inducción va de lo particular a
lo general. Empleamos el método inductivo cuando de la observación de
los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es
aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y
análisis de hechos y fenómenos en particular. La inducción es un proceso
mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la
ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.
Método Deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es
aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para
deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir;
parte de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.
39
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación, ya que
integra la estructura por medio de la cual se organiza la misma. Indica los
procedimientos metodológicos que se encargan de operativizar e
implementar los métodos de investigación que tiene la facilidad de recoger
información de manera inmediata, las técnicas tiene ventajas y desventajas
al mismo tiempo, dependiendo del tipo de investigación que se utilizará en
la investigación. Enfocando la información específica respecto a lo que
estamos investigando.
La entrevista
Esta técnica es la más destacadas a la hora de recopilar datos debido
a que es utilizada en las grandes investigaciones. Es un proceso de
comunicación que se efectúa entre dos personas: el entrevistador el cual
obtiene información del entrevistado de forma directa.
Esta no se considera una conversación normal sino una conversación
formal, con una intencionalidad, que lleva implícita objetivos englobados en
la investigación.
La encuesta
Dicha técnica es utilizada como procedimiento de investigación con el
fin de obtener datos de forma rápida y eficaz. Así mismo, se indica que la
encuesta se utiliza para estudiar poblaciones mediante el análisis de
muestras representativas.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de
personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia
de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida, que
permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las
respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo
las posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la
evaluación de los resultados por métodos estadísticos.
40
3.6. Análisis e interpretación de datos
Encuesta realizada a Docentes
TABLA N°1 “Desarrollo de las inteligencias múltiples”
¿Piensa usted que el desarrollo de las inteligencias múltiples favorece los
procesos de aprendizajes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°1 “Desarrollo de las inteligencias múltiples”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que 100% de los docentes
están totalmente de acuerdo que el desarrollo de las inteligencias múltiples
favorece los procesos de aprendizajes en los estudiantes para la
enseñanza aprendizaje.
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
TABLA N°2 “Nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples”
¿Cree usted que el nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples es
muy avanzado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°2 “Nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se deduce que el 67% de los docentes están totalmente
de acuerdo y un 33% están de acuerdo con el nivel de conocimiento de las
inteligencias múltiples en los estudiantes es muy avanzado en la
enseñanza aprendizaje.
67%
33%
0%0%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
TABLA N°3 “Posibilidades de aprender con las inteligencias”
¿Usted conoce desde que inteligencia cada niño tiene mayores posibilidades
de aprender?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 1 33%
De acuerdo 2 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Asencio Asencio Rosa
GRÁFICO N°3 “Posibilidades de aprender con las inteligencias
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio COMENTARIO: Los resultados revelan que el 33% de los docentes están
totalmente de acuerdo y un 67% están de acuerdo que conocen desde que
inteligencia cada niño tiene mayores posibilidades de aprender y desarrollar
sus habilidades.
33%
67%
0%0%0%
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
43
TABLA N°4 “Estrategias y técnicas de las inteligencias múltiples”
¿Considera necesario que exista un documento con estrategias y técnicas
relacionadas al desarrollo de las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
GRÁFICO N°4 “Estrategias y técnicas de las inteligencias múltiples”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara Elaborado por: Asencio Asencio Rosa
COMENTARIO: Se analiza que el 100% de los docentes están totalmente
de acuerdo que es necesario que exista un documento con estrategias y
técnicas relacionadas al desarrollo de las inteligencias múltiples para
desarrollar las habilidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
0; 0%
3; 100%
0; 0%0; 0%
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara Elaborado por: Asencio Asencio Rosa
44
TABLA N°5 “Imaginación de los estudiantes”
¿Fomenta cualitativamente la imaginación de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 2 67%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°5 “Imaginación de los estudiantes”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se deduce que el 33% de los docentes están totalmente
de acuerdo y un 67% están indiferentes en fomentar cualitativamente la
imaginación en sus estudiantes, ya que la imaginación es un elemento que
debemos de incentivar porque es una actividad basada en la percepción,
la memoria y el pensamiento.
0%
33%
67%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
TABLA N°6 “Recursos para el desarrollo de la creatividad”
¿Los recursos que usted utiliza para sus estudiantes son necesarios para el
desarrollo de la creatividad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 100%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°5 “Recursos para el desarrollo de la creatividad”
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 100% de los docentes están
en desacuerdo que los recursos que utilizan para sus estudiantes son
necesarios para el desarrollo de la creatividad, porque la educación creativa
viene dada por un mundo en constante cambio.
0%0%0%
100%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
TABLA N°7 “Técnicas, estrategias y métodos de la creatividad”
¿Utiliza en sus clases técnicas, estrategias y métodos para incentivar la
creatividad de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍÁS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 33%
En desacuerdo 2 67%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°7 "Técnicas, estrategias y métodos de la creatividad"
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se analiza que un 33% de los docentes están indiferente
y un 67% están en desacuerdo que utilizan en sus clases técnicas,
estrategias y métodos para incentivar la creatividad de sus estudiantes.
33%
67%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
TABLA N°8 “Desarrollo del pensamiento creativo”
¿Aplica usted juegos y actividades para incentivar el desarrollo del
pensamiento creativo a sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 33%
En desacuerdo 2 67%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°8 “Desarrollo del pensamiento creativo”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados demuestran que el 33% de los docentes
están indiferentes y un 67% están en desacuerdo que se utilizan juegos y
actividades para incentivar la creatividad de sus estudiantes, por lo tanto,
consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos se trata de la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas.
33%
67%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
TABLA N°9 “Taller de metodologías”
¿Piensa usted si es beneficioso un taller para los docentes con la finalidad
de desarrollar las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallego Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°9 "Taller de metodologías"
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 67% de los docentes están
totalmente de acuerdo y un 33% les parece indiferente que es beneficioso
el uso de una guía para el docente con la finalidad de desarrollar las
habilidades de las inteligencias múltiples y así para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes ya que se mostraran actividades que facilitar la
enseñanza.
67%
33%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
TABLA N°10 “Taller de metodologías”
¿Le gustaría tener un taller de metodologías para desarrollar las
inteligencias múltiples en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍASAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°10 “Taller de Metodologías”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados demuestran que el 67% de los docentes
están totalmente de acuerdo y el 33% les resulta indiferente el taller de
metodologías para desarrollar las habilidades de las inteligencias múltiples
aportando al aprendizaje de los estudiantes.
67%
33%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
Encuesta realizada a los Padres de Familia
TABLA N°11 “Inteligencias múltiples”
¿Ha escuchado el término de inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°11
Totalmente de acuerdo 13 65%
De acuerdo 4 20%
Indiferente 3 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°11 “Inteligencias múltiples”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 65% de los padres de familia
están totalmente de acuerdo y un 20% están de acuerdo que han
escuchado el término inteligencias múltiples. Sin embargo, un 15% la
pregunta les resulta indiferente.
65%
20%
15% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
TABLA 12 “Conocimiento de las inteligencias múltiples”
¿Cree que es importante conocer acerca de las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°12
Totalmente de acuerdo 14 70%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°12 “Conocimiento de las inteligencias múltiples”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 70% de los padres de familia
están totalmente de acuerdo y un 25% están de acuerdo que las
inteligencias múltiples son importantes. Sin embargo, un 5% la pregunta les
resulta indiferente que es importante conocer acerca de las inteligencias
múltiples.
70%
25%
5%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
TABLA N°13 “El desarrollo de las destrezas”
GRÁFICO N°13 “El desarrollo de las destrezas”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se deduce que el 55% de los padres de familia están
totalmente de acuerdo y un 35% están de acuerdo en que consideran que
sus hijos poseen destrezas que no han sido desarrolladas. Sin embargo,
un 5% la pregunta les resulta de indiferente y 5% les resulta en desacuerdo.
55%35%
5% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
TABLA N°14 “Estrategias de las inteligencias múltiples”
¿Las estrategias que la maestra emplea en el desarrollo de su clase se
relaciona con las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°14
Totalmente de acuerdo 12 60%
De acuerdo 4 20%
Indiferente 4 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N° 14 “Estrategias de las inteligencias múltiples”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 60% de los padres de familia
están totalmente de acuerdo y un 20% están de acuerdo que consideran
que las estrategias que la maestra emplea en clase si se relaciona con las
inteligencias múltiples. Sin embargo, un 20% la pregunta les resulta
indiferente.
60%20%
20% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
TABLA N°15 “Imaginación creativa”
¿Cómo padre de familia fomenta creativamente la imaginación de su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°15
Totalmente de acuerdo 12 60%
De acuerdo 4 20%
Indiferente 4 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°15 “Imaginación creativa”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 60% de los padres de familia
están totalmente de acuerdo y un 20% están de acuerdo en fomentan
creativamente la imaginación de su hijo. Sin embargo, un 20% la pregunta
les resulta indiferente, para desarrollar la imaginación creativa proponiendo
mecanismos que eleven las habilidades y capacidades del pensamiento.
60%20%
20% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
TABLA N°16 “Estrategias, técnicas, métodos de la creatividad”
¿Los docentes aplican estrategias, técnicas, métodos que permitan
incentivar la creatividad de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°16
Totalmente de acuerdo 10 50%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 5 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°16 “Estrategias, técnicas y métodos de la creatividad”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se deduce que el 50% de los padres de familia están
totalmente de acuerdo y un 25% están de acuerdo que los docentes aplican
estrategias, técnicas, métodos que permitan incentivar la creatividad de sus
hijos. Sin embargo, un 25% la pregunta les resulta ndiferente, ya que las
técnicas, métodos y estrategias creativas nos sirven para potenciar estas
capacidades y minimizar los obstáculos que nos impiden desarrollarlas.
50%
25%
25%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
TABLA N°17 “Desarrolla la creatividad”
¿Considera usted que por medio del juego sus hijos aprenderán a
desarrollar la creatividad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°17
Totalmente de acuerdo 12 60%
De acuerdo 6 30%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°17 “Desarrolla la creatividad”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se deduce que el 60% de los padres de familia están
totalmente de acuerdo y un 30% están de acuerdo que considera usted que
por medio del juego sus hijos aprenderán a desarrollar la creatividad. Sin
embargo, un 10% la pregunta les resulta indiferente. Para desarrollar la
imaginación creativa proponiendo mecanismos que eleven las habilidades
y capacidades del pensamiento.
60%30%
10% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
TABLA N°18 “Recursos para desarrollar la creatividad”
¿Los materiales que utiliza su hijo son necesario para desarrollar la
creatividad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°18
Totalmente de acuerdo 14 70%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°18 “Recursos para desarrollar la creatividad”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 70% de los padres de familia
están totalmente de acuerdo y un 25% están de acuerdo que los materiales
básicos que utiliza su hijo son necesario y útiles para fomentar la
creatividad. Sin embargo, un 5% la pregunta les resulta indiferente, siendo
un elemento de vital importancia para el desarrolla de las habilidades del
estudiante.
70%
25%
5%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
TABLA N°19 “Implementación del taller de metodologías?
¿La implementación de un taller de metodologías para docentes contribuye
al desarrollo de la comunidad educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°19
Totalmente de acuerdo 16 80%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara"
Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°19 “Implementación de un taller de metodologías”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados demuestran que el 80% de los padres de
familia están totalmente de acuerdo y un 15% están de acuerdo que la
implementación de una guía para docentes con directrices que contribuya
al desarrollo de la comunidad educativa. Sin embargo, un 5% la pregunta
les resulta indiferente.
16; 80%
3; 15%
1; 5%0; 0%0; 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
59
TABLA N°20 “Taller de metodologías”
¿Requiere de un taller para desarrollar nuevas estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°20
Totalmente de acuerdo 12 60%
De acuerdo 7 35%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°20 “Taller de Metodologías”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 60% de los padres de familia
están totalmente de acuerdo y n 35% están de acuerdo que requiere de
una guía didáctica para desarrollar nuevas estrategias metodológicas para
ayudar en la enseñanza aprendizaje a su hijo en casa. Sin embargo, un
15% la pregunta les resulta indiferente.
60%
35%
5%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Encuesta realizada a los Estudiantes
TABLA N°21 “Lecturas comprensivas”
¿Tú maestra realiza lecturas en clase?
CÓDIGO CATEGORIÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°21
Totalmente de acuerdo 14 70%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°21 “Lecturas comprensivas”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se analiza que el 70% de los alumnos están totalmente de
acuerdo y un 25% están de acuerdo que su maestra realiza lecturas en
clase. Sin embargo, un 5% la pregunta les resulta indiferente, buscando
estimular en nuestros alumnos la lectura comprensiva, ya que cuando ellos
entienden lo leído se produce el aprendizaje. Este proceso se desarrolla de
manera diferente en cada niño, ya que cada uno tiene diferentes ritmos
para aprender, utiliza destrezas distintas y sus propias experiencias al
enfrentar un texto.
70%
25%
5% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
TABLA N°22 “Conocimiento de la fábula”
¿Le deleita leer una fábula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°22
Totalmente de acuerdo 13 65%
De acuerdo 6 30%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°22 “Conocimiento de la fábula”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 65% de los alumnos están
totalmente de acuerdo y un 30% están de acuerdo que les deleita leer una
fábula. Sin embargo, un 5% la pregunta les resulta indiferente, ya que la
fábula en una herramienta ideal para incentivar la lectura en los niños, ellos
desde muy pequeños, están inmersos en un mundo visual de dibujos
animados y de breves mensajes lingüísticos.
65%
30%
5%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
TABLA N°23 “Cuentos y chistes infantiles”
¿Te reúnes a contar cuentos y chistes infantiles?
CÓDIGO CATEGORÍÁS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°23
Totalmente de acuerdo 10 50%
De acuerdo 8 40%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 1 5%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio GRÁFICO N°23 “Cuentos y chistes infantiles”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados demuestran que el 50% de los alumnos
están totalmente de acuerdo y un 40% están de acuerdo que les gusta
contar cuentos y chistes infantiles, sin embargo, un 5% la pregunta les
resulta indiferente y 5% en desacuerdo. El leer cuentos a los niños ayuda a
que los mismos desarrollen diferentes habilidades o que se den cuenta de
actividades que les guste realizar.
50%40%
5%5% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
TABLA N°24 “Las leyendas”
¿Disfrutas leer leyendas en tus horas libres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°24
Totalmente de acuerdo 12 60%
De acuerdo 4 20%
Indiferente 4 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara" Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°24 “Las leyendas”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 60% de los alumnos están
totalmente de acuerdo y un 20% están de acuerdo que disfrutan leer
leyendas en sus horas libres. Sin embargo, un 20% la pregunta les resulta
indiferente leer leyendas, siendo un aporte para incentivar a la lectura en
los estudiantes, la utilización de las leyendas ayuda a despertar el interés
por la lectura desarrollando sus habilidades.
60%20%
20% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
TABLA N°25 “Los cuentos”
¿A tu maestro le gusta contar cuentos en la hora de lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°25
Totalmente de acuerdo 12 60%
De acuerdo 4 20%
Indiferente 4 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
Gráfico N°25 “Los cuentos”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 60% de los alumnos están
totalmente de acuerdo y un 20% están de acuerdo que a su maestro le
gusta contar cuentos. Sin embargo, un 20% la pregunta les resulta
indiferente, fomenta la lectura y el amor por los libros en nuestros hijos, ya
que el interés que les despiertan las historias mágicas y llenas de aventura
plasmadas en esas páginas, aumentan sus ganas de conocer más relatos.
60%20%
20% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
TABLA N°27 “Los crucigramas y anagramas”
¿Te gusta jugar con crucigramas y anagramas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°27
Totalmente de acuerdo 11 55%
De acuerdo 7 35%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°27 “Los crucigramas y anagramas”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se deduce que el 55% de los alumnos están totalmente de
acuerdo y un 35% están de acuerdo que le gusta divertirse con crucigramas
y anagramas. Sin embargo, un 10% la pregunta les resulta indiferente. Y
es que el juego es una de maneras más entretenidas de ejercitar la mente
y mejorar nuestras capacidades, ya que a través de él se practican
habilidades como la lógica, la destreza y el ingenio sin darse apenas
cuenta.
55%35%
10% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
TABLA N°28 “Conocimiento de versos y trabalenguas”
¿Disfrutas de versos y trabalenguas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°28
Totalmente de acuerdo 12 60%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 3 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio y
GRÁFICO N°28 “Conocimiento de versos y trabalenguas”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Los resultados revelan que el 60% de los alumnos están
totalmente de acuerdo y un 25% están de acuerdo que disfrutan de versos
y trabalenguas. Sin embargo, un 15% la pregunta les resulta indiferente ya
que los versos ayudan a los niños a ser creativos, expresar sus
sentimientos de manera breve y los trabalenguas son un juego que a la vez
resulta terapéutico, pues ayuda a los niños a una correcta pronunciación.
60%25%
15%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
TABLA N°29 “La creatividad en los niños”
¿Creas figuras que observas en tu entorno?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°29
Totalmente de acuerdo 15 75%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°29 “La creatividad en los niños”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se analiza que el 75% de los alumnos están totalmente de
acuerdo y un 15% están de acuerdo que le gusta crear figuras que observas
en tu entorno. Sin embargo, un 10% la pregunta les resulta indiferente. La
creatividad es la forma más libre que tenemos de expresarnos a
encontrar nuestro potencial, esta capacidad ayuda a los niños a
enfrentar sus sentimientos, a estimular su inteligencia y a reconocerse
como ser único con características peculiares.
75%
15%
10% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
TABLA N°30 “La creatividad de textos”
¿Te gusta producir textos en forma creativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°30
Totalmente de acuerdo 15 75%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
GRÁFICO N°30 “La creatividad de textos”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Rosa Asencio Asencio
COMENTARIO: Se observa que el 75% de los alumnos están totalmente
de acuerdo y un 15% están de acuerdo que les gusta producir textos en
forma creativa, sin embargo, un 10% la pregunta les resulta indiferente, la
escritura creativa es una muy buena herramienta para el desarrollo
intelectual y el conocimiento personal además la escritura creativa
proporciona un espacio para el pensamiento reflexivo y es buena para
trabajar el conocimiento de uno mismo a muchos niveles.
75%
15%
10% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Se ha podido llegar a las siguientes conclusiones los mismos que
permitieron obtener valiosos resultados que se describen a continuación.
Encuestas a Docentes
La encuesta fue realizada a 3 docentes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”. Para la visualización de los
resultados de la encuesta a los docentes se utilizó los gráficos circulares o
de pastel, nos interesaba más conocer porcentualmente la tendencia del
profesorado hacia los temas propuestos en este trabajo de investigación.
Las encuestas fueron diseñadas con 10 preguntas inherentes a la
importancia del tema y la propuesta.
Por medio del uso de tablas activas de frecuencias con los datos
obtenidos de las encuestas, se generaron los gráficos que muestran las
preferencias de estudiantes respecto a las preguntas planteadas.
Los resultados obtenidos demuestran el poco conocimiento que tienen
los docentes sobre el tema de las inteligencias múltiples y lo importante que
es dentro del proceso enseñanza. Los docentes no se preocupan en
capacitarse o leer sobre temas que envuelven a la educación, puesto que
solo están esperanzados a que el gobierno o los directores de las
instituciones les impartan seminarios, conferencias, guías entre otros.
Encuestas a padres de familia
La encuesta fue realizada a 20 padres de familia del subnivel medio de
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”, objeto de
nuestro estudio. Las encuestas fueron diseñadas con 10 preguntas, es
tarea de padres de familia conocer y comprender mejor a sus hijos para
ayudarlos a orientar sus habilidades.
70
Encuestas a estudiantes
La encuesta fue realizada a 20 estudiantes del subnivel medio de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”, objeto de
nuestro estudio. Las encuestas fueron diseñadas con 10 preguntas
inherentes a la importancia del tema, dicho formato se muestra en los
anexos de este documento.
Por medio del uso de tablas activas de frecuencias con los datos
obtenidos de las encuestas, se generaron los gráficos que muestran las
preferencias de estudiantes respecto a las preguntas planteadas. Esto
demuestra que si un estudiante no es hábil en matemática, en lengua no
significa que no sea inteligente sino que probablemente estas dos
habilidades no han sido suficiente potenciadas en su debido momento, sin
embargo puede destacarse en otros espacios de actuación.
Entrevista planteada al director
¿Qué son para usted las inteligencias múltiples?
Son las capacidades que posee cada ser humano y que en los niños los
docentes tratan de explotar proporcionando experiencias de aprendizaje
significativas que vayan de acuerdo con el conocimiento que el estudiante
posee, pues antes se creía que la inteligencia era innata y ahora sabemos
que esta se desarrolla de diversas formas que las maestras deben
propiciar.
¿Qué tipo de inteligencia conoce?
La matemática, la musical, la lingüística es la que en yo he estado
vinculada con la que más he trabajado o sea en todas las áreas se
71
desarrolla un tipo de inteligencia y hay otras que no son tan comunes como
es la de deporte y la de artes.
¿Qué cambios significativos considera usted que tendrán los
estudiantes al trabajar con las inteligencias múltiples?
Se vuelven niños más seguros, maduros, en una conversación serán
niños que van a hablar más, serán más despiertos.
¿De qué manera ayudan los docentes a desarrollar las inteligencias
múltiples al estudiantado de su institución?
Actividades grupales, salidas de campo, cosas que ellos dominan en
cada área pues hoy en día debemos estar actualizados con las nuevas
metodologías que aparecen para mejorar la tarea educativa.
¿Por qué cree que las inteligencias múltiples influyen en el
fortalecimiento de las habilidades y destrezas cognitivas de los niños
y niñas?
Porque al saber que existe una amplia gama de inteligencias
conocemos también que hay diversas formas de lograr que los estudiantes
fortalezcan sus habilidades y destrezas que pongan de manifiesto su
capacidad cognitiva y permita adquirir nuevos conocimientos a la vez que
hace lo que le gusta.
¿Qué cambios considera usted que tendría la escuela al trabajar las
inteligencias múltiples en los estudiantes?
El cambio sería total en disciplina en efecto en el aprendizaje,
académicamente sería una institución con excelencia, me da mucho que
pensar porque hay niños que no son talentos.
72
¿De qué forma considera usted que la aplicación de esta teoría
ayudaría a cambiar la forma tradicional de llevar a cabo el proceso de
la enseñanza aprendizaje?
Las clases tradicionales son muy cansadas, los maestros andan en lo
mismo desde hace tiempo cambiaría en que los niños le cogen amor a lo
que le están enseñando.
Análisis
La entrevista se efectuó al director del plantel para que aporten con
criterios sobre la importancia que tiene la aplicación de una metodología
adecuada para desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes del
cuarto grado de educación general básica. Utilizando preguntas abiertas a
fin de obtener amplios criterios respecto al tema.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al finalizar la investigación se puede establecer las siguientes conclusiones.
Los docentes desconocen sobre la teoría de las inteligencias múltiples
y aquellos que conocen sobre el tema no lo aplican y continúan con el
paradigma tradicional.
Fortalecer el sistema educativo aplicando nuevos métodos y técnicas.
Diseñar un plan de actividades para el desarrollo de las inteligencias
múltiples.
La falta de motivación en el aula no permite el completo desarrollo de
las habilidades de los estudiantes.
La problemática del aprendizaje de los estudiantes no es de tema de
mucho interés para algunos maestros.
73
Nos llamó la atención que el 50% de los estudiantes se inclinaban por
la inteligencia naturista a pesar de que nunca habían realizado
actividades exploratorias fuera de la escuela al contrario ha sido su
entorno familiar o el lugar en que viven.
La falta de material didáctico de apoyo en el aula impide la disponibilidad
que tiene el docente para aplicar nuevas estrategias de enseñanza, la
ausencia de material de apoyo desmotiva a los estudiantes.
La convivencia entre los estudiantes dentro del aula es agradable y de
total compañerismo.
RECOMENDACIONES
Frente a las conclusiones dadas se establecen las siguientes
recomendaciones.
Capacitar a los docentes sobre la teoría de las inteligencias múltiples.
Aplicar en forma correcta las estrategias adquiridas para lograr un
aprendizaje integral.
Ejecutar actividades pedagógicas e innovadoras que incentiven el
desarrollo de las inteligencias múltiples.
Concientizar a los padres de familia mediante reuniones para
perseverar en actividades que ayudarán en el desarrollo de las
inteligencias en cada uno de los niños.
Es obligación de los docentes buscar métodos que despierten la
motivación de los estudiantes en el salón de clase.
Es importante que los docentes sean innovadores y estén
actualizándose constantemente, preocupándose así del verdadero
aprendizaje y asumir el compromiso de determinar la inteligencia que
predomina en sus estudiantes.
La escuela debe realizar actividades extracurriculares para la formación
ecológica de los estudiantes.
No se debe perder la buena relación que existe entre alumnos y
maestros
74
CAPÍTULO
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Aprendo en base de inteligencias múltiples.
4.2. Objetivos
Objetivo general
Realizar un Taller Metodológico basado en inteligencias múltiples
mediante la sensibilización y la formación artística en el desarrollo de las
habilidades y aptitudes en los estudiantes para mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo.
Objetivos específicos
Distinguir los tipos de inteligencias múltiples mediante el desarrollo
del taller para los estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento
creativo.
Identificar las causas del bajo desarrollo del pensamiento creativo
para aplicar las inteligencias múltiples.
Evaluar las inteligencias múltiples para mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo.
4.3. Aspectos teóricos
El taller contiene una recopilación de temas claves para encaminar a
maestros, a incentivar a los estudiantes a mejorar el desarrollo de las
inteligencias múltiples, respetando los diversos intereses y capacidades
que ellos tienen. Invita a los docentes, para que tomen la iniciativa de crear
75
para beneficio de los estudiantes. El presente taller contiene actividades
valiosas que va a permitir al maestro aplicarlas con el propósito
fundamental de desarrollar las inteligencias que propone Gardner y que se
constituyen en elementos indispensables en la vida y desarrollo de los
escolares.
Este trabajo se inició con una perspectiva indagadora, de promover un
mejor desarrollo en las inteligencias múltiples partiendo de intereses
necesidades que surgieron antes. Atendiendo a satisfacer a ellos, se creó
un taller de metodologías que servirá a maestros como recurso informativo,
educativo y orientador, dentro de la misma se encuentran los temas y
desarrollos de las actividades que es una muestra de lo que se puede
aportar empezando por la iniciativa, voluntad y conocimiento práctico,
Pretendiendo concientizar a maestros, en especial a los estudiantes que
son los principales beneficiarios en este proceso.
“Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más cultura” (Gardner H. , 1993-2003). (pág. 77). Gardner
menciona la inteligencia que es la capacidad del individuo para resolver
problemas cotidianos, para generar planteamientos, para crear productos
o para ofrecer servicios dentro de su propio ámbito cultural.
(Piaget, 1986) define que la inteligencia es “Toda conducta se presenta
como una adaptación o como una readaptación”. (pág. 44). Consideramos
que la inteligencia, al igual que todos los componentes del ser humano, es
un fruto de la evolución y se mantiene en la forma como se descubre
gracias al proceso original, de manera que esta potencialidad posee un
objetivo y es de la propia supervivencia de manera que nos propone
herramientas para poder adaptarnos al medio y superar dificultades que
ponen en peligro la existencia personal. El término de inteligencia, es un
vocablo utilizado normalmente para hacer referencia a la capacidad mental
general que tiene el individuo acerca de su propio potencial cognitivo.
76
Según (Galeman, 1995) afirma:
La inteligencia emocionales una forma de interactuar con el mundo
que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades
tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental. Ellas configuran rasgos como la autodisciplina, la
compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptación social. (pág.67)
Entre las teorías de la inteligencia, he llegado a que la inteligencia se ha
modificado a través del tiempo, aunque generalmente se asocia con los
elementos propios de la vida académica del individuo, que la inteligencia
es la capacidad de resolver problemas utilizando la lógica y la razón.
Además, la inteligencia no es un concepto unitario porque existen
muchas clases de inteligencias ya que no podemos utilizar definiciones
únicas para el concepto de inteligencia. En conclusión, la teoría de las
Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser
humano y de las distintas formas que tiene para aprender y manifestar sus
conocimientos intelectuales y sociales.
4.4. Factibilidad de la propuesta
La propuesta es factible, ya que en su parte teórica se cuenta con alguna
información documentada del desarrollo del taller en el pensamiento
creativo. Este proyecto se llevó a cabo por recursos económicos propios,
colaboración de padres de familia, en lo práctico se tiene la predisposición
de las autoridades y directivos de la institución, consientes que el desarrollo
de este proyecto le permitirá mejorar sus actividades en el accionar de sus
necesidades.
Aspecto legal
77
Este proyecto está basado en la Constitución de la Republica, capitulo
segundo, Plan del Buen Vivir, sección quinta, en los siguientes artículos:
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e ineludible del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio sustentable y a la democracia; serán participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Aspecto técnico
La utilización del taller permite agilitar el trabajo educativo con los
estudiantes del establecimiento, a fin aplicar la creatividad en el desarrollo
de las inteligencias múltiples, provocando con esto un cambio integral del
estudiante, cambio significativo en lo personal y familiar y del entorno en el
que él desenvuelve.
De recursos humanos
La propuesta está dirigida a los docentes de la institución educativa con
un resultado óptimo a base de encuestas realizadas a padres de familia y
a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos
Lara” del subnivel medio.
78
Descripción de la propuesta
Este proyecto tiene como objetivo implementar el taller de metodologías
para el desarrollo del Pensamiento Creativo. Este taller parte de una
investigación que pretende mejorar la creatividad en los estudiantes del
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín
Gallegos Lara”.
Los ejes temáticos son de gran utilidad, ya que las estrategias
metodológicas potencian el carácter integrador en la teoría y la práctica,
condición fundamental para optimizar la calidad de la educación, por lo que
la actividad educativa debe estar bien informada por la teoría pedagógica,
este trabajo puede convertirse en una herramienta útil para estudios
posteriores, para favorecer el desarrollo creativo en el aula.
Nuestra finalidad es orientar el trabajo del docente y así mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes. La guía contiene 10 actividades
planificadas en forma ágil y entretenida; basadas en una secuencia
ascendente del grado de dificultad para desarrollar paulatinamente las
inteligencias múltiples esperadas en los estudiantes del subnivel medio de
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara” del Recinto
Sabana Grande; de la zona 8, Distrito 09D10, Provincia Guayas.
Conclusiones
En este trabajo se ha podido confirmar las implicaciones educativas de
la teoría de las inteligencias múltiples. Cabe constatar que el docente debe
de utilizar actividades adecuadas para desarrollar las inteligencias múltiples
y ponerlas en práctica como considerando las necesidades y capacidades
de los estudiantes.
79
Es importante desarrollar y fortalecer en los estudiantes una serie de
habilidades y operaciones intelectuales que permitan un aprendizaje
significativo, de mayor durabilidad y con un alto nivel de aplicabilidad para
que puedan tomar decisiones y resolver problemas de una manera crítica,
reflexiva y creativa.
Lo que se pretende es crear entornos emotivos y creativos en lo que las
inteligencias se puedan evaluar y desarrollar. Por lo tanto, el docente debe
ofrecer a todos los estudiantes diferentes oportunidades de experimentar
los ocho dominios, ayudándoles a reconocer sus dificultades, con el fin de
contribuir a su desarrollo.
Recomendaciones
• Aplicar estrategias y juegos para lograr el pensamiento creativo en
los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “JOAQUÍN GALLEGOS LARA”.
• Incluir dentro del ciclo de aprendizaje y planificaciones actividades
creativas que permitan mejorar los procesos educativos de los estudiantes.
• Generar un ambiente de respeto, motivación, integración y
solidaridad entre los estudiantes con la ejecución de juegos didácticos y
técnicas activas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Ejecutar técnicas de manera acertada en las clases para incentivar
a través del juego la atención y el desarrollo de las inteligencias múltiple
para mejorar y optimizar el rendimiento escolar de los estudiantes.
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
APRENDO EN BASE DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
81
INTRODUCCIÓN
.
El presente taller contiene una recopilación de temas claves para encaminar
a maestros, a incentivar a los estudiantes a mejorar el desarrollo de las
inteligencias múltiples, respetando los diversos intereses y capacidades que
ellos tienen. Invita a los docentes, para que tomen la iniciativa de crear para
beneficio de los estudiantes. Este Taller Creativo permite el acercamiento de los
estudiantes y las estudiantes a las expresiones artísticas como son la música,
las artes plásticas, la danza, el teatro y como eje transversal la ecología. Con la
posibilidad de esta experiencia integral, los estudiantes desarrollarán su
concentración, creatividad, habilidades y destrezas.
El objetivo de este trabajo se inició con una perspectiva indagadora, de
promover un mejor desarrollo en las inteligencias múltiples partiendo de
intereses y necesidades que surgieron antes. Atendiendo a satisfacer a ellos, se
creó primeramente un taller metodológico que servirá a maestros como recurso
informativo, educativo y orientador; dentro de la misma se encuentra los temas
y desarrollo de actividades, que son una muestra, de lo que se puede aportar
empezando por la iniciativa, voluntad y conocimiento.
Se pretende concienciar a maestros, autoridades, en especial a los
estudiantes que son los principales beneficiarios en este proceso paulatino de
desarrollo integral. En las siguientes páginas contienen las actividades a
desarrollarse en el taller, enfocado a los intereses y capacidades que muestran
los estudiantes presentando una breve descripción de cada uno de ellos,
teniendo como finalidad el interés y necesidad del estudiante en un clima cálido
siendo una propuesta indagadora e integradora.
Se espera que este aporte de algunas inspiraciones creativas, se sigan
produciendo innovaciones en educadores/as entregados a posibilitar un
ambiente enriquecedor logrando transformar el que hacer educativo en óptimo,
82
centrado en un protagonismo en el niño para que trascienda con total autonomía,
naturalidad en sus intereses y libertad responsable.
CONTENIDO
Actividad # 1 La telaraña.
Actividad # 2 Autoretrato
Actividad # 3 Trenes matemáticos
Actividad # 4 Construir Instrumentos Musicales (Maracas)
Actividad # 5 ¿Cómo hacer un títere?
Actividad # 6 Juego de pañuelo.
Actividad # 7 Adivinanzas.
Actividad # 8 Hacer un herbario.
Actividad # 9 Mural interactivo.
Actividad # 10 Sopa de números.
83
ACTIVIDAD N°1
“LA TELARAÑA”
DEFINICIÓN
Consiste en presentarse utilizando una madeja de lana que se va lanzando
entre las/os participantes del grupo; tiene relación con la inteligencia
interpersonal trata de la habilidad de comprender las emociones y
comportamiento de otros, así como la capacidad de comunicarse eficazmente
con los demás.
OBJETIVOS
Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.
DESARROLLO
Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna
persona al azar y ella tomara el principio de la madeja de lana y lanzará el resto
de lana a algún participante que el elija pero antes de lanzarlo deberá decir su
nombre, comida que le guste, intereses esto dependerá de las características
que se utilizaran en la presentación al lanzarlo el otro participante debe repetir la
presentación de su compañero y la propia y lanzar la madeja, quedándose
también con una parte de él hasta llegar al último participante y lograr formar una
telaraña el moderador tomará la decisión de deshacerla siguiendo el mismo
desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo positivo
sobre la persona a la que le regresara el extremo de la madeja y así se continua
hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio de la madeja.
84
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Celina Asencio
Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: CULTURA FÍSICA
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en
Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.
El Buen Vivir: La interculturalidad
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las características, proveniencia
y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y
reconocerlos como producción de la cultura.
CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con
sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes
regiones, entre otros), reconociéndolos como producciones de la
cultura (propia y de otras), identificando sus características,
objetivos y proveniencias y acordando, respetando y modificando
las reglas según sus intereses y necesidades.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA PREVIA Conversar acerca del significado de los juegos y para qué nos sirven. Escuchar comentarios de los estudiantes REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Definición del Juego te la telearaña CONCEPTUALIZACIÓN Observar y describir las imágenes en el cartel Analizar el juegos de la telearaña Mencionar que juegos populares conoces Destacar la importancia de prácticas del juego Establecer comparaciones de los diferentes juegos APLICACIÓN Escribir los diferentes juegos populares que
conoces
*Cuaderno de trabajo *Marcador *Imágenes *Lápiz
*Cinta
*Lana
Expreso
oralmente ante
mis compañeros
los diferentes
juegos populares
desarrollando mi
identidad
corporal.
TÉCNICA:
observación
juego INSTRUMENTO: Prueba objetiva
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Celina Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
85
ACTIVIDAD N°2
“AUTORETRATO”
DEFINICIÓN:
La inteligencia intrapersonal se refiere a la inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo por lo que, es
conveniente, fomentar la reflexión, hacer que el estudiante anote sus
pensamientos, actividades y trate de verbalizar el proceso de toma de
decisiones, promover momento de pausa y relajación, dar y recibir cumplidos,
establecer objetivos, describir cualidades que tienen los diferentes miembros de
la familia, escribir autobiografías o como nos sentimos referente a algo concreto.
Objetivo:
Propiciar la construcción de la imagen propia, estimular la identidad y
sentimientos de aceptación y autoestima
Desarrollo:
En esta actividad, pediremos a los estudiantes que se dibujen y nos cuenten
como son, que les gusta o no les gusta de ellos mismos, lo bonito que vean en
ellos, sus cualidades. El estudiante y la estudiante debe decir una cosa bonita o
buena de sí mismo, lo que hace bien.
86
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Celina Asencio
Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua
oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
El Buen Vivir: La interculturalidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa,
organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas./ Escuchar discursos orales y formular juicios de
valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera
respetuosa y opinar frente a las intervenciones de los demás INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA PREVIA Expresar un poema corto Comentar sobre el poema REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: ¿Qué es un autoretrato? Analizar: ¿A qué le llamamos autoretrato? CONCEPTUALIZACIÓN Observar la escena del texto Leer y analizar su contenido Expresar lo que nos trasmite la expresión oral Formular preguntas y socializar respuestas APLICACIÓN Dibujar su silueta.
Texto Cuaderno de trabajo Bolígrafos Imágenes (escenas)
Cinta transparente
Exponer los
trabajos realizados
TÉCNICA:
observación INSTRUMENTO: -lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Celina Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
87
ACTIVIDAD N°3
“TRENES MATEMÁTICOS”
Definición:
La inteligencia lógico-matemática consiste en saber solucionar problemas a
través del razonamiento. Los estudiantes con esta habilidad son rápidos para
pasar de lo abstracto a lo concreto hallando tamaños y proporciones desde sus
primeros años.
Objetivo:
Reforzar las operaciones básicas mediante el desarrollo de actividades
lúdicas para fortalecer el trabajo en equipo mejorando la agilidad mental.
Procedimiento:
1. Para el desarrollo del juego realizamos en cartulina una estación de tren
con su respectiva salida, el dibujo tiene varias divisiones que culminan en
una meta; a manera de obstáculos a lo largo de las divisiones hay varios
ejercicios o problemas matemáticos con las cuatro operaciones básicas,
y varias penitencias para entretener mucho más el juego (regresar
espacios, cantar, bailar: las cuales estarán especificadas en tarjeta).
2. Dar las instrucciones del juego a todos los estudiantes.
Desarrollo:
1. Se divide a los estudiantes en dos o tres grupos con igual número de
participantes.
2. Cada grupo selecciona una ficha y se ubica en la partida, lanzan el dado
y comienza el juego el equipo que saque el menor número.
3. El primer equipo lanza el dado y avanza con la ficha, los espacios en
donde cae el dado tienen la operación matemática o la respectiva
penitencia o acción registrada en la tarjeta.
88
4. El mismo proceso hacemos con los otros equipos, y el juego continúa
hasta que uno de los grupos llegue primero a la estación de trenes.
89
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
3. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Celina Asencio
Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con números del 0 al 9 999 para resolver problemas de la vida cotidiana. Reconocer, explicar y relacionar conjuntos de salida y
conjuntos de llegada así como los pares ordenados, para
fomentar la comprensión de modelos matemáticos.
El Buen Vivir: La interculturalidad
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO -Activar conocimiento aplicando la ruleta matemática. Elaboración del tren utilizando cartulina de colores. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Menciona la importancia de la elaboración del tren en las matemáticas. -Inferir como se va a utilizar el tren en las operaciones básicas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Desarrollo del juego con los estudiantes. -Determinar qué grupo llega primero a la estación de trenes. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Manifestar opiniones sobre el juego. -Realizar el segundo juego matemático.
Cartel
Hoja
Lápiz
Colores Reglas del juego
Identifica juego de roles. Refuerza operaciones básicas. Mejora la agilidad mental.
TÉCNICA:
observación
juego de roles INSTRUMENTO: -lista de cotejo Registro de calificación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Celina Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
90
ACTIVIDAD N°4
“CONSTRUIR INSTRUMENTOS MUSICALES (MARACAS)”
Definición:
Las maracas son instrumentos musicales que suenan como un cascabel o un
sonajero. El intérprete de las maracas o “maraquero” sacude una maraca con
cada mano para marcar el ritmo de la música. Las maracas se utilizan en
diferentes géneros de música como la latinoamericana, el pop y la música
clásica. Estos instrumentos musicales pueden ser muy divertidos para entretener
una reunión o una gran cena.
Objetivo:
Lograr que los estudiantes adquieran habilidades hacia sus propias
creaciones y les sirvan como herramienta en la vida cotidiana.
Desarrollo:
1. Infla dos globos hasta que queden del tamaño de una toronja. Ata el
extremo de cada uno.
2. Coloca uno de los globos sobre la boca de un frasco. Luego corta tiras de
papel de periódico que tengan alrededor de 6 pulgadas de largo y ½
pulgada de ancho (Ahorra tiempo cortando el periódico en capas triples).
3. En una sartén de aluminio, mezcla cantidades iguales de cola blanca y
agua; alrededor de 1/2 taza de cada uno. Sumerge las tiras de papel
periódico en la mezcla y aplica las tiras húmedas al globo. Utiliza unas
cinco capas para hacer la maraca más resistente. Asegúrate de que no
quede expuesta ninguna parte de globo, con excepción de la parte inferior.
4. Haz lo mismo con el segundo globo. Deja secar ambos globos durante la
noche.
5. Sostén cada globo por el extremo atado y hazlo estallar con un alfiler.
Cuando el globo haya quedado lo suficientemente pequeño, tira del
extremo atado.
91
6. Introduce 12 frijoles o piedras pequeñas a través del agujero en cada
maraca y aplica cinta en el hoyo para sellarlo.
7. Para hacer las manijas utiliza un tubo de cartón para cada maraca. Los
tubos de papel de regalo son los mejores, pero también puedes utilizar
tubos de papel higiénico.
8. Corta longitudinalmente cuatro ranuras paralelas en el extremo de cada
tubo. Haz cada hendidura de aproximadamente 3 pulgadas de largo.
Rodea el tubo con cinta pegante justo debajo de las ranuras para evitar
que se abran más.
9. Separa los pedazos de tubo que se formaron con las hendiduras. Ajusta
estas piezas cortadas en la maraca y pégalas firmemente con cinta al
instrumento.
10. Pinta las maracas y déjalas secar durante la noche.
11. Para decorar las manijas de las maracas corta dos tiras de papel crepe
de aproximadamente 3 pulgadas de ancho y 14 pulgadas de largo. Corta
ranuras de 1 ½ pulgadas a lo largo de todo el borde de cada tira, con
aproximadamente ¼ de pulgada de separación. Te quedaran unos flecos.
12. Aplica pegamento al borde que no cortaste de una tira y pégala en una de
las manijas, comenzando justo por debajo de la maraca. Pega y enrolla la
tira alrededor del mango hacia el extremo inferior.
13. Corta varios círculos de papel crepé y pégalos en las maracas. Y listo.
92
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
3. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Celina Asencio
Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: CULTURA ESTÉTICA
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información
sobre eventos y producciones culturales y artísticas, y para la
creación y difusión de productos sonoros, visuales o
audiovisuales.
El Buen Vivir: La interculturalidad
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Crear galerías virtuales de autorretratos en los que se oculte una
parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realizadas en
tableros de Internet o una web o blog de aula. INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPRERIENCIA PREVIA Conversar acerca del día de la madre Escuchar comentario de los estudiantes REFLEXION Mencionar el tema de la clase: Las maracas CONCEPTUALIZACIÓN *Observar el trabajo presentado *Describir y expresar la importancia de desarrollar trabajos creativos *Identificar los pasos para realizar el trabajo *Seleccionar material de trabajo *Orientar paso a paso las maracas APLICACIÓN *Construir unas maracas.
*Cartel con los pasos *Marcador *Portaretrato *Lápiz *Cartulina *Tijeras *Goma *Adornos *vejiga.
Represento un
trabajo práctico en
plenaria,
TÉCNICA:
observación
juego de roles INSTRUMENTO: -lección escrita
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Celina Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
93
ACTIVIDAD N°5
“CÓMO HACER UN TÍTERE”
Definición:
Crear títeres es una forma de expresarse. La inteligencia lingüística no se
limita únicamente al lenguaje verbal, sino a la capacidad de comunicarse, saber
reconocer sonidos o símbolos y asociarlos a un significado.
Objetivo:
Emplear los títeres como una herramienta de trabajo muy útil y elemental para
el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas en los sub niveles del
sistema educativo.
Procedimiento:
1. Colocar la mano sobre el fieltro con 2 paños (abriendo los dedos: pulgar
y meñique), marcar el contorno. Recortar.
2. Pegar con pistola caliente los ojitos y dibujar el pájaro invertido para
dibujar la boca. pegar el hocico de fieltro negro.
3. Colocar las orejas de fieltro en el medio de los 2 paños, encimar y coser
todo el contorno, dejando la abertura para pasar la mano.
La idea es utilizar diferentes colores para crear un grupo de amigos perrunos,
también se le puede colocar el nombre a cada uno, etc.
Espero les haya gustado esta idea fácil y de impacto
ACTIVIDAD N°6
94
“JUEGO DEL PAÑUELO”
Definición:
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Celina Asencio
Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: CULTURA ESTÉTICA
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información
sobre eventos y producciones culturales y artísticas, y para la
creación y difusión de productos sonoros, visuales o
audiovisuales.
El Buen Vivir: La interculturalidad
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Crear galerías virtuales de autorretratos en los que se oculte una
parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realizadas en
tableros de Internet o una web o blog de aula. INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPRERIENCIA PREVIA Conversar acerca de los cuentos Escuchar comentario de los estudiantes REFLEXION Mencionar el tema de la clase:¿Cómo hacer un títere? CONCEPTUALIZACIÓN *Observar el trabajo presentado *Describir y expresar la importancia de desarrollar trabajos creativos *Identificar los pasos para realizar el trabajo *Seleccionar material de trabajo *Orientar paso a paso en la elaboración del títere. APLICACIÓN *Elaborar un títere.
*Cartel con los pasos *Marcador *Lápiz *Tijeras *Goma *Adornos
*media
Represento un
trabajo práctico en
plenaria,
TÉCNICA:
observación INSTRUMENTO: -lección escrita
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Celina Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
95
Las normas del juego del pañuelo están diseñadas para premiar la rapidez y
la agilidad, donde se define la Inteligencia cinestésico-corporal como la
capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y equilibrio.
Objetivo:
Mejorar la velocidad de desplazamiento y de reacción.
Desarrollo:
1. En primer lugar, debemos elegir al árbitro, si el número de niños es par
puede ser un papá o mamá. Una vez elegido haremos dos equipos con
el mismo número de niños, y se organizarán entre ellos dando un número
a cada jugador, por ejemplo, del 1 al 5. Si el número de participantes
fuera impar, en el equipo con menos jugadores un niño puede tener dos
números.
2. Se traza una línea en el suelo a la altura del árbitro o juez, que se sitúa
en un extremo con el brazo extendido y el pañuelo en la mano.
3. El juez dirá un número al azar en voz alta. El niño de cada equipo a quien
corresponda el número debe salir corriendo hasta el centro y, sin
traspasar la línea coger el pañuelo y regresar a la línea de salida. Si el
jugador del otro equipo es el primero en llegar el niño debe perseguirle
para intentar alcanzarle antes de que regrese a la salida, o queda
eliminado.
96
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Celina Asencio
Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: CULTURA FÍSICA
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en
Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.
El Buen Vivir: La interculturalidad
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las características, proveniencia
y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y
reconocerlos como producción de la cultura.
CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con
sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes
regiones, entre otros), reconociéndolos como producciones de la
cultura (propia y de otras), identificando sus características,
objetivos y proveniencias y acordando, respetando y modificando
las reglas según sus intereses y necesidades.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA PREVIA Conversar acerca del significado de los juegos y para qué nos sirven. Escuchar comentarios de los estudiantes REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Definición del Juego del pañuelo CONCEPTUALIZACIÓN Observar y describir las imágenes en el cartel Analizar el juego del pañuelo Mencionar que juegos populares conoces Destacar la importancia de prácticas del juego Establecer comparaciones de los diferentes juegos APLICACIÓN Escribir los diferentes juegos populares que
conoces
*Cuaderno de trabajo *Marcador *Imágenes *Lápiz
*Cinta
*pañuelo
Expreso
oralmente ante
mis compañeros
los diferentes
juegos populares
desarrollando mi
identidad
corporal.
TÉCNICA:
observación
juego INSTRUMENTO: Prueba objetiva
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Celina Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
97
ACTIVIDAD N°7
“ADIVINANZAS”
Definición:
Los niños aprenden y se divierten. No les digáis la respuesta inmediatamente, ni
tampoco pistas, dejadles su tiempo. Si pasados unos minutos están bloqueados
podéis ir soltando alguna pista poco a poco. El objetivo es que su cerebro trabaje,
visualice, exploren nuevas perspectivas de cómo afrontar los problemas. Se
estimula la inteligencia lingüística, además del razonamiento, ya que muchas
adivinanzas con juegos de palabras.
Objetivo:
Entretener y contribuir al aprendizaje de los niños en la difusión y mantenimiento
de las tradiciones populares.
Desarrollo:
Motivar a los niños y niñas cantando.
Observar la lámina con la adivinanza.
Repetir la adivinanza junto con la maestra.
Describir oralmente imágenes que observa en la lámina.
Pronunciar la nueva imagen de la adivinanza, incrementando su
vocabulario y su capacidad retentiva.
98
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOAQUÍN GALLEGOS LARA”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Rosa Asencio Asencio
Área/asignatura: Lengua y literatura
Conocimiento:
Adivinanzas
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer y hablar chistes y adivinanzas.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Escuchar adivinanzas, trabalenguas, chistes y trabalenguas desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas. - Narrar oralmente trabalenguas, chistes y trabalenguas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidad estéticas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Escucha trabalenguas, desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas. - Narra oralmente trabalenguas, chistes y trabalenguas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidad estéticas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Dinámica, canción tengo una vaca lechera REFLEXIÓN ¿Qué vamos a leer? -Solicitar que digan adivinanzas CONCEPTUALIZACIÓN -Leer las adivinanzas -Analizar las adivinanzas -Deducir entre todos lo que es una adivinanza APLICACIÓN -Crear adivinanzas. -Reconocer lo que es una adivinanza,
Carteles Cuaderno de trabajo Reproductor Papelote Lápices
Expresa oralmente de manera comprensible los trabalenguas. Diferencia las adivinanzas, chistes y trabalenguas.
TÉCNICA -Observación. INSTRUMENTO -Escuchar y escribir adivinanzas, chistes y trabalenguas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Asencio Asencio
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
99
ACTIVIDAD N°8
“HACER UN HERBARIO”
Definición:
Es una colección de plantas destinadas a estudios botánicos. Cada ejemplar es
una planta que ha sido secada, prensada, montada y debidamente identificada.
Hace referencia a la inteligencia naturalista porque tiene el talento para observar,
comprender y explorar el medio natural.
Objetivo:
Obtener la información necesaria para lograr caracterizar a las plantas escogidas
para este trabajo con el fin de generar un producto de consulta y educativo.
Desarrollo:
1. Recolección de muestras
Para hacer un herbario necesitamos recolectar plantas e identificarlas. Cuando
salgamos al campo nos puede servir de ayuda llevar:
2. Prensar las muestras
Al llegar a casa tenemos que prensar nuestras muestras para poder guardar en
nuestro herbario. Para asegurarnos de que los ejemplares se sequen bien
debemos prensarlas durante al menos dos semanas, incluso más tiempo si se
trata de muestras gruesas.
3. Montar las muestras en el herbario
En cada cartulina fijaremos la muestra con pegamento, y si hemos recolectado
semillas o alguna parte que no se pueda pegar, podemos hacer un sobrecito de
papel y pegarlo en la parte superior de la cartulina para guardar ahí las semillas.
Para finalizar el montaje se coloca una etiqueta con todos los datos de campo
posibles, ya que esto permitirá una buena identificación del ejemplar. La ficha
debe tener los siguientes datos:
• Nombre de la escuela
• Número de colecta
• Fecha de colecta
• Localidad
• Municipio
100
• Nombre del colector(a)
• Determinó
• Nombre científico
• Familia
• Nombre común
• Suelo y uso
• Altitud
• Forma biológica
• Descripción de la planta
• Uso de la planta
101
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Celina Asencio
Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición,
respiración y fotosíntesis de las plantas, para comprender el
mantenimiento del planeta.
El Buen Vivir: La interculturalidad
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Explorar y clasificar las plantas sin semillas, y explicar su
relación con la humedad del suelo y su importancia para el
ambiente. INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPRERIENCIA PREVIA Conversar acerca de la clasificación de las plantas Escuchar comentario de los estudiantes REFLEXION Mencionar el tema de la clase: ¿Cómo hacer un herbario? CONCEPTUALIZACIÓN *Observar el trabajo presentado *Describir y expresar la importancia de desarrollar trabajos creativos *Identificar los pasos para realizar el herbario. *Seleccionar material de trabajo *Orientar paso a paso el herbario APLICACIÓN *Construir el herbario.
*Cartel con los pasos *Marcador *plantas. *Lápiz *Cartulina *Tijeras *Goma *Adornos *protectores de
hoja.
folder.
Exponer el trabajo
en clase.
TÉCNICA:
observación
INSTRUMENTO: -Análisis del caso.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Celina Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
102
ACTIVIDAD N°9
“MURAL INTERACTIVO”
Definición:
Los murales interactivos es donde los alumnos, con ayuda del profesor, van
completando el mural a medida que van adquiriendo nuevos conocimientos y
aprendiendo nuevo vocabulario. En estos murales los alumnos son los
protagonistas y no sólo añadirán fotos, dibujos, … que pegarán en su mural.
Objetivo:
Fomentar el dialogo, el intercambio de opiniones y comentarios, mediante la
integración del trabajo en equipo en cada uno de los grupos que participen en la
elaboración de notas para el mural.
Desarrollo:
El docente prepara una lista con las palabras de vocabulario que se va a
trabajar en esa unidad didáctica/proyecto.
A continuación, y con la ayuda de los alumnos crea la estructura del mural
de clase.
Esa misma estructura la copiaran los alumnos en sus cuadernos de
trabajo, será su mural personal.
A medida que se vayan introduciendo en el aula nuevas palabras de
vocabulario, los alumnos irán completando de forma colaborativa el mural
de clase. Se les propondrá como tarea que traigan de casa lo que ellos
quieran para poner en el mural.
Cada vez que se complete algo en el mural de clase, posteriormente el
alumno tendrá que ir completando de forma individual su mural personal
de manera que en todo momento, el alumno tenga en un cuaderno de
trabajo “una foto” del mural con el que se está trabajando en clase.
103
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Asencio Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
O.L.L.3.6 Leer de manera autónoma textos no literarios,
con fines de recreación, información y aprendizaje y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
al tipo de texto
El Buen Vivir: La interculturalidad
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de
la vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
LL.2.2.3.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en
la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha
activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación
comunicativa
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN C.E.L.L.2.1 Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano y expreso con honestidad de, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar estrategia ¿Qué veo?
¿Qué no veo? ¿Qué infiero? en
gráficos expuestos.
Leer los anuncios clasificados de la
prensa a una velocidad adecuada
Comprender ideas que están
explícitas.
Hacer y responder preguntas
Comparar lo que se sabía del tema
con lo que el texto contiene.
Deducir el significado de palabras
Identificar elementos explícitos del
texto.
Establecer relaciones de semejanza
y diferencia.
Contestar cuestionarios.
Texto de
lenguaje
Cuaderno de
trabajo
Cartulinas
Tarjetas
Cuentos
Marcadores
Papelotes.
Tijeras
Identifica la
estructura y
función
comunicativa de
los anuncios
clasificados.
Redacta textos
como cuentos o
leyendas
manteniendo su
estructura
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO listas de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
104
ACTIVIDAD N°10
“SOPA DE NUMEROS”
Definición:
Sopa de números es un juego de agilidad mental que pone a prueba tu
rapidez visual y matemática, se puede jugar en solitario o hasta con seis
jugadores y puedes llevarlo contigo y jugar en cualquier parte.
Objetivo:
Descubrir un número determinado de palabras enlazando estas letras de
forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, tanto de
derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba abajo,
como de abajo arriba para emplearlos en la vida cotidiana.
Desarrollo:
Haz una lista de cantidades.
Coloca la lista junto a tu cuadrícula. ...
Escribe todas las cantidades en la cuadrícula.
Pon un numero en cada casilla. ...
Crea una clave de respuestas. ...
Llena el resto de cuadrados en blanco. ...
Ejemplo: Buscar en la siguiente sopa de números las siguientes
cantidades y enciérrelas con lápices de colores:
20145
9614
89741
1969
5698
105
Escuela de Educación Básica Fiscal
“JOAQUÍN GALLEGOS LARA
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
3. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Asencio Asencio
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con números del 0 al 9 999 para resolver problemas de la vida cotidiana. Reconocer, explicar y relacionar conjuntos de salida y
conjuntos de llegada así como los pares ordenados, para
fomentar la comprensión de modelos matemáticos.
El Buen Vivir: La interculturalidad
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de
la vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO: PREREQUITO -Activar conocimiento resolviendo una sopa de numeros. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Interpretar la función de una sopa de números. -Determinar para que sirve una sopa de lnumeros. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Comparar la sopa de números en las letras. -Diferenciar cada una de las sopas presentadas y sus diferentes funciones. -Resolver la sopa de números. -Contabilizar los márgenes de errores. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Formar equipos de trabajo.
-Resolver las sopas de letras aplicando
operaciones básicas.
Cartel Hoja
Lápiz
Colores Cartulinas Sopa de números
Identifica ubicación de números. Desarrollar ejercicios con operaciones Básicas.
TECNICA:
Observación
Ejemplificación
INSTRUMENTO: Registro de calificación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Rosa Asencio Asencio Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Firma: Firma: Firma:
103
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Piaget (1986) Antecedentes de estudio pág.11
Intervención en el mundo del niño (2012) Vygotsky Definiciones de
inteligencia pág.13
Holguín (2011) Definiciones de inteligencia pág.14
Galeman (1995) Definiciones de inteligencia pág.14
Gardner (1994) Aplicaciones de las inteligencias múltiples pág.15
Rousseau (1992) Aplicaciones de las inteligencias múltiples pág.15
Gardner (1994) Aplicaciones de las inteligencias múltiples pág.16
Gardner (1993-2003) Importancia de las inteligencias múltiples pág.16
Gardner H.(1993) Importancia de las inteligencias múltiples pág.17
Gardner (1993-2003) Clasificación de las inteligencias múltiples pág.17
Ander- Egg (2006) Inteligencia lingüística pág.18
Anderson (2004) Inteligencia lógica- matemática pág.19
Antunes (2006) Inteligencia espacial pág.20
Ander- Egg (2006) Inteligencia musical pág.20
Anderson (2004) Inteligencia kinestésica pág.21
Antunes (2006) Inteligencia interpersonal pág.22
Ander- Egg (2006) Inteligencia intrapersonal pág.23
Anderson (2006) Inteligencia naturista pág.23
Cano & Lledo (1997) Las inteligencias múltiples en sus entorno educativa
pág.28
Loughlin & Suina (1997) Las inteligencias múltiples en sus entorno educativa
pág.28
Gardner H.(1995) Las inteligencias múltiples en su entorno educativo pág.29
José Marti (2001) Formulantes de la pedagogía, educación y las inteligencias
múltiples pág.29
104
Gardner H. (1990) Formulantes de la pedagogía, educación y las
inteligencias múltiples pág.30
Murcia Lozano (2008) Formulantes de la pedagogía, educación y las
inteligencias múltiples pág.30
Benavides, Maz, Castro & Blanco (2004) Casos de las inteligencias múltiples
en otros países pág.31
Lopez (2005) Casos de las inteligencias múltiples en otros países pág.32
Passow (1993) Unesco y las inteligencias múltiples pág.33
Delors (2010) Unesco y las inteligencias múltiples pág.33
Jomtien (1990) Unesco y las inteligencias múltiples pág.34
Zalla (2011) Definiciones del pensamiento creativo pág.36
Gongora (2012) Definiciones del pensamiento creativo pág.37
Ortiz (2014) Definiciones del pensamiento creativo pág.37
Piaget (1986) Definiciones del pensamiento creativo pág.37
Crawford (1980) Definiciones del pensamiento creativo pág.38
Perkins (1984) Definiciones del pensamiento creativo pág.38
Robinson (2012) Aplicaciones del pensamiento creativo pág.42
Fromm (2007) Aplicaciones del pensamiento creativo pág.43
Robinson K. (2012) Importancia del pensamiento creativo pág.43
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Jobs (2011) Importancia del pensamiento creativo pág.44
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Blog. www.creatividadyalgomas.com (2005) Einstein Características del
pensamiento creativo pág.46
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Jobs (2011) El docente creativo pág.48
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pág.50
Ferrero (2006) Formulantes de la pedagogía y el pensamiento creativo
105
pág.50
Bredo (2002) Fundamentación Filosófica pág.52
Chávez (2003) Fundamentación Filosófica pág.52
Nuñez (1999) Fundamentación Filosófica pág.52
Vygotsky (1979) Fundamentación Psicológica pág.55
Blanco (2001) Fundamentación Sociológica pág.57
Freire (2009) Fundamentación Pedagógica pág.59
Freire (2007) Fundamentación Pedagógica pág.59
Herrera (2002) El constructivismo pág.60
Uniandes (2009) El constructivismo pág.61
Palella & Martins (2010) Investigación campo pág.68
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Hernández Sampier (2008) Investigación descriptiva pág.69
Sabrino (2000) Investigación descriptiva pág.70
Jhon (2010) Investigación explicativa pág.70
Esteban (2003) Investigación cuantitativa pág.71
Rosa (1995) Investigación cualitativa pág.71
Esteban (2003) Investigación cualitativa pág.72
Pacheco Gil (2003) Población y muestra pág.72
Hernández Sampieri, Fermández Collado & Baptista Lucio (2008) Muestra
pág.73
Heineman (2003) Técnicas e instrumentos de investigación pág.77
Folgeiras Bertomeu (2009) La entrevista pág.78
Briones (2008) La entrevista pág.79
Gardner H. (1993-2003) Aspectos Teóricos pág.121
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Galeman (1995) Aspectos Teóricos pág.122
106
BIBLIOGRAFÍA
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Historia de las inteligencias múltiples.
Teorías de las inteligencias múltiples.
Inteligencias múltiples.
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
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Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2008).
Metodología de la investigación. México: Cuarta Edición McGarw-Hill
Interamericana Editores.
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Filosofía de la Educación. México.
Dr. Maestrante del Módulo de Formulación y Evaluación DE Proyecto de
Investigación,Vicerrectorado Academico.
Argentina: Debate.
Conferencia Mundial de Educación para Todos.
El ambiente de aprendizaje, diseño y organización. Madrid: Morata.
Realidad de murcia.
El plato de lenteja. Tomo 3.
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Metodología de la investigación. Guayaquil: Minerva 3ra Edición.
Persona creativa.
La enseñanza educativa en la enseñanza - aprendizaje. Ministerio de
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National /State policies regarding education of the gifted. Oxford.
Pensamiento creativo.
Teoría de la genética.
México: g&g.
El proceso de enseñanza de una necesidad actual. ministerio de educación.
Psicología Cognositiva desarrollo y perspectivas. Caracas-Venezuela.
Busca Tu Elemento: Aprende a ser creativo individual y colectivamente.
Empresa Activa.
El elemento - Encontrar tu pasión lo cambia todo. grupo editorial España.
Historia de las inteligencias múltiples. Mm.
Madrid: el espejo.
Didáctica de la música. ALJIBE.
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REFERENCIA WEB:
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como-se-desarrolla-la_12.html
http://www.tecweb.org/styles/gardner.html
https://en.wikipedia.org/wiki/Theory_of_multiple_intelligences
http://www.institute4learning.com/multiple_intelligences.php
Folgeiras Bertomeu, P. (2009). Métodos y técnicas de recogida y análisis de
información cualitativa. Obtenido de
http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/power_taller.pdf
Galeman. (1995). sobretodolavida.com. Obtenido de
ttp://sobretodolavida.com/2013/07/03/la-inteligencia-emocional-segun-
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https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
https://www.inteligenciasmultiples.net/
http://www.batanga.com/curiosidades/3706/teoria-de-las-inteligencias-
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http://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-inteligencias-
multiples.htm
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/inteligencias_muti
ples.htm
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “JOAQUIN GALLEGOS
LARA” Sede de la institución
Entrevista al director de la escuela de Educación Básica Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO
Estudiantes del subnivel medio
Estudiantes del subnivel medio
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORÍAS DE TITULACIÓN
MASC. JORGE WILSON FLORE RODRÍGUEZ Y ESTUDIANTES
MSC.WILSON FLORES RODRIGUEZ Y LA ESTUDIANTE ROSA ASENCIO
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “JOAQUIN GALLEGOS LARA”
Objetivo: Detallar información necesaria como consecuencia de las
inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento creativo, mediante una
encuesta dirigida a los docentes de la institución.
En cada una de las siguientes interrogantes, marque con una “X” el nivel que
mejor se adapte a su criterio.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2=En desacuerdo 3= Indiferente. 4= De acuerdo, 5= Totalmente de acuerdo.
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Piensa ud que el desarrollo de las inteligencias múltiples favorece los procesos de aprendizajes?
2 ¿Cree ud que el nivel de conocimiento que posee de las inteligencias múltiples es muy avanzado?
3 ¿Usted conoce desde que inteligencia cada niño tiene mayores posibilidades de aprender?
4 ¿Considera necesario que exista un documento con estrategias y técnicas relacionadas al desarrollo de las inteligencias múltiples?
5 ¿Fomenta cualitativamente la imaginación de sus estudiantes?
6 ¿Los recursos que ud utiliza para sus estudiantes son necesarios para el desarrollo de la creatividad?
7 ¿Utiliza en sus clases técnicas, estrategias y métodos para incentivar la creatividad de sus estudiantes?
8 ¿Aplica ud juegos y actividades para incentivar el desarrollo del pensamiento creativo a sus estudiantes?
9 ¿Piensa ud si es beneficioso el uso de una guía para el docente con la finalidad de desarrollar las inteligencias múltiples?
10 ¿Le gustaría tener un taller de metodologías para desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “JOAQUIN GALLEGOS LARA”
Objetivo: Detallar información necesaria como consecuencia de las
inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento creativo, mediante una
encuesta dirigida a los representantes legales de la institución.
En cada una de las siguientes interrogantes, marque con una “X” el nivel que
mejor se adapte a su criterio.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2=En desacuerdo 3= Indiferente. 4= De acuerdo, 5= Totalmente de acuerdo.
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Ha escuchado el término de inteligencias múltiples?
2 ¿Cree que es importante conocer acerca de las inteligencias múltiples??
3 ¿Considera que los niños poseen destrezas que no han sido desarrolladas?
4 ¿Las estrategias que la maestra emplea en el desarrollo de su clase se relaciona con las inteligencias múltiples?
5 ¿Cómo padres de familia fomentan creativamente la imaginación de su hijos?
6 ¿Los docentes aplican estrategias, técnicas, métodos que permitan incentivar la creatividad de su hijo o hija?
7 ¿Considera ud que por medio del juego su hijo o hija aprenderá a desarrollar la creatividad?
8 ¿Los materiales que utiliza su hijo son necesario para desarrollar la creatividad?
9 ¿La implementación de un taller de metodologías para docentes contribuye al desarrollo de la comunidad educativa?
10 ¿Requiere de un taller para desarrollar nuevas estrategias metodológicas?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “JOAQUIN GALLEGOS LARA”
Objetivo: Detallar información necesaria como consecuencia de las
inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento creativo, mediante una
encuesta dirigida a los estudiantes de la institución.
En cada una de las siguientes interrogantes, marque con una “X” el nivel que
mejor se adapte a su criterio.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2=En desacuerdo 3= Indiferente. 4= De acuerdo, 5= Totalmente de acuerdo.
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Tú maestra realiza lecturas en clase?
2 ¿Le deleita leer una fábula?
3 ¿Te reúnes a contar cuentos y chistes infantiles?
4 ¿Disfrutas leer leyendas en tus horas libres?
5 ¿A tu maestro le gusta contar cuentos en la hora de lengua
y literatura?
6 ¿Te gusta jugar con crucigramas y anagramas?
7 ¿Me gusta experimentar cosas nuevas aun sin saber si
estas por buen camino?
8 ¿Disfrutas de versos y trabalenguas?
9 ¿Creas figuras que observas en tu entorno?
10 ¿Te gusta producir textos en forma creativa?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. TALLER METODOLÓGICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ASENCIO ASENCIO ROSA CELINA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSC. JORGA WILSON FLORES RODRÍGUEZ MSC. GUSTAVO JARA RUIZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTADV DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA Y ASPECTO PSICOSOCIAL
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: INTELGENCIAS MÚLTIPLES DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TALLER METODOLÓGICO
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Las inteligencias múltiples se desarrollan, de tal manera que sean prácticas y útiles en el campo pedagógico. Objetivos: es identificar un taller metodológico para docentes de educación básica del subnivel medio. Marco teóricos: estudios sobre las diferentes inteligencias de Haward Gardner. El tipo de investigación del proyecto es: investigación de campo, descriptiva, aplicativa. La metodología corresponde a una investigación cuali-cuantitativa. Población y Muestra son: estudiantes y padres de familia. Variable independiente: las inteligencias múltiples. Variable dependiente: pensamiento creativo. Propuesta de un taller metodológico para docentes de del subnivel medio. Se trata de una propuesta factible porque permite tratar la propuesta en práctica de las inteligencias múltiples para que los docentes y estudiantes tengan un cambio de actitud y a partir del constructivismo la educación del subnivel medio sea más eficaz. La aplicación de las inteligencias múltiples constituye a elevar el desempeño escolar de los estudiantes creadores de su propio aprendizaje
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0999422495 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
