Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO
DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EXPRESIVO
PARA DOCENTES
AUTORAS:
ELIZABETH MARÍA ÁVILA BACUSOY
EDITH DEL ROCÍO MINA PORTOCARRERO
CONSULTORA:
Lcda. Liliana Baque Pibaque. MSc.
GUAYAQUIL, 2015- 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. MSc. Jacqueline Avilés DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE EXPRESIVO PARA DOCENTES.
APROBADO
………………………………
Presidente
……………………… ………………………
Jurado 1 Jurado 2
………….…………………………… ………….……………………………
Elizabeth Ávila Bacusoy Edith del Rocío Mina
C.I 0927382135 C.I 1717330094
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE EXPRESIVO PARA DOCENTES.
LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________________
EQUIVALENTE A: ________________________________________
TRIBUNAL
………………………………
Presidente
……………………… ………………………
Jurado 1 Jurado 2
………….…………………………… ………….……………………………
Elizabeth Ávila Bacusoy Edith del Rocío Mina
C.I 0927382135 C.I 1717330094
vii
DEDICATORIA
Es mi deseo dedicar este presente trabajo de manera especial
a mi madre porque gracias a ella he podido llegar donde estoy
porque si no fuera por el apoyo brindado a lo largo de este
difícil pero no imposible camino no hubiera podido salir
adelante, también se lo dedico a mi hijo por ser mi motivación
para luchar contra las adversidades y superarlas día a día,
además de que le sirva de ejemplo para que el día de mañana
pueda esforzarse y ser alguien en la vida.
Elizabeth Ávila Bacusoy
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por permitirme llegar a este
momento tan especial en mi vida con su bendición y sus
fuerzas cada día que me daba me inspiró a seguir adelante, a
mis padres por su confianza, apoyo económico que pusieron
en mí y a mi amado hijo que ha sido y es mi motivación para
salir adelante por él he luchado con esfuerzo y sacrificios que
me han servido en mi diario caminar y lograr el objetivo
deseado
Edith del Rocío Mina
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todo lo que me ha dado en la vida, salud,
una hermosa familia y a todas esas personas maravillosa s que
se han cruzado en mi vida y sobre todo las fuerzas que he
puesto en mi carrera profesional.
A mi mamá porque me apoyó cuando más lo necesitaba en mi
carrera y poder hacer de mí una mujer luchadora. Gracias a mi
tutora MSc. Liliana Baque por guiarme y así poder terminar mi
trabajo con mucho esfuerzo y esmero, a mis maestros por
brindarme sus conocimientos y así terminar mi carrera con
éxito.
Elizabeth Ávila Bacusoy
AGRADECIMIENTO
Agradezco por este proyecto a Dios Por haberme dado salud
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor
que me ha permitido tener a mis padres que con tanto esfuerzo
me han apoyado y entusiasmado a seguir adelante y a mi
amado hijo que es y ha sido mi motivo para seguir adelante.
A la universidad que nos abrió sus puertas para ser mejores
personas y buenos profesionales, a mi tutora de tesis que nos
guió para que este proyecto sea posible y a mis compañeras
que con ellas viví los buenos y malos momentos y unidas
estamos hasta ahora a todos a quienes puedo decir de corazón
gracias.
Edith del Rocío Mina
ix
INDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
APROBACIÓN DEL TUTOR iii
FINES LEGALES iv
APROBACIÓN DEL PROYECTO v
TRIBUNAL EXAMNADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiv
ÍNDICE DE TABLAS xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES xviii
RESUMEN xx
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.-EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 5
Situación y conflicto
Hecho científico 6
x
Causas del problema 7
Formulación del problema
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos 8
Interrogantes de investigación
Justificación 9
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 11
Definiciones en torno al arte dramático 14
Historia del texto infantil 15
Importancia del teatro 17
Clasificación del teatro
El teatro educativo 19
¿Cómo organizar una obra de teatro dentro del salón
De clases 20
Ejercicios corporales
La concentración mental
Socialización 21
Realidad internacional 22
Pedagogía teatral
La UNESCO y el teatro 23
xi
Aprendizaje a través de un juego dramático 25
El teatro y su valor educativo 26
Realidad Nacional 27
Reforma curricular de primer año de educación general básica
Expresión corporal 29
Influencia del teatro en la educación básica 31
La práctica del teatro en la Escuela Fiscal Mixta Dra.
Bertha Valverde de Duarte 32
Concepto de la psicomotricidad 33
Historia de la psicomotricidad 34
Importancia de la psicomotricidad 35
Ventajas de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años 37
Beneficios de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años 37
Los objetivos 38
Clasificación de la psicomotricidad
Psicomotricidad general
La percepción sensomotriz 40
El esquema corporal
Lateralidad
El equilibrio 41
Realidad internacional
La escuela clásica americana del desarrollo motor del niño 42
Casos de la psicomotricidad en otros países 43
Realidad nacional 44
Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
General Básica 2010 1er año básico
Psicomotricidad en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
xii
Valverde de Duarte 45
Estrategias metodológicas 46
Fundamentación pedagógica 47
Fundamentación sociológica 48
Fundamentación legal
CAPÍTULO III.-Metodología, Proceso, Análisis y
Discusión de los resultados
Diseño metodológico 50
Tipo de investigación 51
Población y muestra 53
Población
Muestra 54
Distributivo de la muestra 55
Operacionalización de las variables 56
Métodos de la investigación 57
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 58
Entrevista a directivo 80
Conclusiones y recomendaciones 82
Conclusiones
Recomendaciones
Prueba Chi cuadrada 83
CAPÍTULO V.-PROPUESTA
Introducción 86
Título de la Propuesta 87
Justificación
Objetivos 88
General
Específicos
xiii
Aspectos teóricos
Importancia de una guía didáctica con enfoque
De la expresión 89
Fundamentación pedagógica
Factibilidad de su aplicación
Descripción de la propuesta 90
Guía didáctica 92
Conclusiones 137
Bibliografía 138
Referencias Bibliográfica 139
Linkografía 141
Anexos
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1
Población 54
Cuadro N° 2
Muestra 55
Cuadro N° 3
Operacionalización de las variables 56
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
¿El teatro permite integrarse con los demás? 60
Tabla N° 2
¿Qué aprende a través del teatro el niño o niña? 61
Tabla N° 3
¿Cuánto aprende a través del teatro? 62
Tabla N° 4
¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños? 63
Tabla N° 5
¿La psicomotricidad en los niños se utiliza de
Manera cotidiana? 64
Tabla N° 6
¿Qué tanto domina los movimientos de su cuerpo? 65
Tabla N° 7
¿Al mover mi cuerpo me siento? 66
Tabla N° 8
¿Es importante aplicar la psicomotricidad en los 67
Tabla N° 9
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para
Lograr un enfoque expresivo? 68
Tabla N° 10
¿Está de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica
Donde influye el teatro y la psicomotricidad? 69
Tabla N° 11
¿El teatro permite integrarse con los demás? 70
Tabla N° 12
¿Qué aprende a través del teatro el niño o niña? 71
xvi
Tabla N° 13
¿Cuánto aprende a través del teatro? 72
Tabla N° 14
¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños? 73
Tabla N° 15
¿La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana? 74
Tabla N° 16
¿Qué tanto domina los movimientos de su cuerpo? 75
Tabla N° 17
¿Al mover mi cuerpo me siento? 76
Tabla N° 18
¿Es importante aplicar la psicomotricidad en los
Niños dentro del aula? 77
Tabla N° 19
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para
Lograr un enfoque expresivo? 78
Tabla N° 20
¿Está de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica
Donde influye el teatro y la psicomotricidad? 79
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 60
Gráfico N° 2 61
Gráfico N° 3 62
Gráfico N° 4 63
Gráfico N° 5 64
Gráfico N° 6 65
Gráfico N° 7 66
Gráfico N° 8 67
Gráfico N° 9 68
Gráfico N° 10 69
Gráfico N° 11 70
Gráfico N° 12 71
Gráfico N° 13 72
Gráfico N° 14 73
Gráfico N° 15 74
Gráfico N° 16 75
Gráfico N° 17 76
Gráfico N° 18 77
Gráfico N° 19 78
Gráfico N° 20 79
xviii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Realizando máscaras 94
Imagen N° 2
Trabajitos de foami 97
Imagen N° 3
Dactilopintura 100
Imagen N° 4
La barca de los animales 103
Imagen N° 5
Animales de papel 106
Imagen N° 6
Entonando una canción 109
Imagen N° 7
Estampo con esponja 112
Imagen N° 8
Estampo con globos 114
Imagen N° 9
Jugando en el teatrín 117
Imagen N° 10
Carrera de tortugas 120
Imagen N°11
Teatro de sombras 123
Imagen N°12
Realizando disfraces 126
Imagen N°13
Realizando maracas 129
xix
Imagen N°14
Me divierto al disfrazarme 132
Imagen N°15
Caritas pintadas 135
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Carrera Educadores De Párvulos
TEMA: INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EXPRESIVO PARA DOCENTES.
Autoras: Elizabeth Ávila Bacusoy
Edith del Rocío Mina
Consultora: Baque Liliana, Msc.
RESUMEN
Este proyecto educativo demuestra la influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los docentes y niños de 5 a 6 años optimizando y mejorando las destrezas en el aprendizaje teniendo en cuenta que el teatro tiene su importancia porque tiene la capacidad de relacionar a los niños con los adultos integrándose a la sociedad, perdiendo el miedo y enfrentando su aspecto emocional de una manera segura. También les permite desarrollar su forma de expresión como el lenguaje, concentración mental y coordinación con su cuerpo que los ayudará a crecer, por lo tanto a través de la propuesta se pretende direccionar la psicomotricidad en los niños desde temprana edad. Es importante reconocer el impacto de la práctica docente e interacción que tienen en el aprendizaje y bienestar motriz de los niños en las aulas de las instituciones educativas. Esta investigación permite impulsar a mejorar la calidad educativa, mediante la contribución de la elaboración de una guía didáctica con enfoque expresivo que ayude a mejorar el desarrollo del aprendizaje y destrezas, adquiriendo compromisos en base a los estándares de calidad, monitoreando constantemente qué destrezas se utilizó realizando encuestas a 14 docentes y 170 representantes legales Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte para comprobar la factibilidad de la influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad, se realiza de esta manera el análisis respectivo a través de una investigación bibliográfica y estadística al aplicar el método de la observación cuali-cuantitativo para obtener un diagnóstico sobre las causas y sus consecuencias.
Teatro Enfoque
expresivo
Psicomotricidad
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación, tiene como tema principal conocer la influencia del
teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5
a 6 años, a través del desarrollo de una guía didáctica con enfoque
expresivo para docentes.donde se efectuó la investigación de campo
mediante la observación, encuestas y entrevistas para tratar uno de los
conflictos de las instituciones educativas como es el caso del poco
desarrollo de la psicomotricidad a través del teatro.
Este tema es muy importante pues con su investigación y aplicación
de la respectiva propuesta beneficiará a la comunidad educativa, sobre
todo la población estudiantil de la escuela objeto del estudio. De igual
manera la propuesta representa un reto para los docentes y
representantes legales, pues pretende convertir la manera rutinaria de
impartir las clases, favoreciendo el desarrollo psicomotriz. El equilibrio
tiene mucho que ver con la capacidad de movimientos ya que se logra
con la información que recibe el cerebro mediante órdenes para realizar
las actividades como por ejemplo: el pararse con un pie y saltar o caminar
por una soga larga.
La propuesta de la guía didáctica tiene como objetivo proponer
actividades dirigida al docente, lo que optimizará las habilidades y
destrezas para desarrollar la psicomotricidad a través de la influencia del
teatro, a partir de las consultas bibliográficas, para fortalecer las
habilidades y destrezas cognitivas en niños y niñas de la institución
educativa objeto del estudio, la cual se alcanza después de compilar
información pertinente y su importancia en el fortalecimiento de las
habilidades y destrezas creativas; describiéndolas y de esa manera
establecer la metodología adecuada para cada indicador y diseñar la
propuesta con actividades lúdicas, que fortalezcan las habilidades y
destrezas creativas de los niños y niñas en el aula.
El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos, los cuales están
integrados de la siguiente forma.
2
Capítulo I. EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la investigación
en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte, en donde se
desarrolla la situación conflicto o problemática, debido a que los niños
desarrollen la psicomotricidad a través del teatro , determinando las
causas de la situación conflicto, formulación del problema de
investigación, interrogantes de investigación, objetivos general y
específicos y la justificación.
Capítulo II. MARCO TEÓRICO. Detalla los antecedentes del estudio,
bases teóricas que sustenta el presente proyecto para conocer la
influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en
los niños de 5 a 6 años, basado en un nuevo marco social con
fundamentos científicos.
Capítulo III. METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS. Se encontrará el diseño metodológico, tipos de
investigación que fue empleado, también se detalla la población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos y técnicas,
instrumentos de investigación se utilizó la encuesta dirigida a docentes y
representantes legales, cuyos resultados fueron tabulados, mediante
cuadros y gráficos con un análisis de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la propuesta, la
justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación:
financiera, técnica e humana, la descripción de la propuesta, teniendo
como objetivo la calidad de la influencia de las estrategias metodológicas
mediante una guía didáctica con enfoque expresivo para docentes,
determinando concusiones y bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
El Problema
Contexto de la Investigación
Esta investigación se la realizará en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Berta
Valverde de Duarte en la Isla Trinitaria Coop. Independencia, el Distrito 2
Zona 8 de la ciudad de Guayaquil cantón Guayas período 2015-2016.
Mediante Acuerdo el 20 de marzo de 1992, suscrita por la Dra. Luisa
Martin González, Directora Provincial de Educación de ese entonces, fue
la Escuela Fiscal No.423 ―Sin Nombre‖ de la Isla Trinitaria Pre-
Cooperativa Independencia, quedando de Directora la Dra. Elvia Palacios
Cedeño. Como en ese tiempo había invasiones, la gente de la comunidad
hizo la donación del terreno de 400m2 en donde hoy funciona nuestra
escuela.
El 10 de Septiembre de 1993, mediante el Acuerdo del Ministerio de
Educación y Cultura declara a la Escuela con el nombre de DRA.
BERTHA VALVERDE DE DUARTE con el número 423, realizadas por las
gestiones de ese entonces: Dra. Elvia Palacios Cedeño y el Comité
central de Padres de Familia. El nombre que tiene la escuela es por la
Dra. Bertha Valverde de Duarte quien fue la primera mujer Concejal del
Cantón de la ciudad de Guayaquil. La construcción empezó en 1993 con
las dos primeras aulas que fueron hechas por EB/PRODEC. En mayo
hizo la entrega de 58 mobiliarios (pupitres Unipersonales y Bi-personales
de metal) la Gobernación a cargo del Dr. Ángel Duarte Valverde, hizo la
entrega de una Bandera del Ecuador de terciopelo.
Luego con las gestiones de los señores de la comunidad fueron al
DINACE, con tantos oficios aceptaron y construyeron dos aulas
acondicionadas, baños, más el cerramiento, fueron inauguradas en
agosto de 1994. Dra., hizo el arreglo de infraestructura sanitaria en el
4
plantel entregando en diciembre del mismo año. En octubre del 2006 el
Municipio de Guayaquil hizo entrega al plantel de 4 Computadoras, con
los CPU, reguladores, una mesa cuadrangular grande de madera, tres (3)
sillas bipersonales de madera, del Proyecto EDUCATE para la sala de
Computación.
En febrero/2007 por parte del Municipio de Guayaquil y la Universidad
de Guayaquil hicieron el arreglo del techado de las aulas, la cancha,
pusieron cerámica en el piso de la dirección, en el aula de Computación y
pintaron parte interior y exterior de las aulas. A inicios del año lectivo del
2009 la Fundación ECUACULTURA presto al plantel 8 computadoras,
para mejorar el aprendizaje de los niños. En abril del 2010 ingresa al
plantel la Profesora NUBIA BURGOS VEGA como maestra contratada,
para impartir clases inglés a todos los cursos.
El 3 de junio del 2010 hizo la entrega el Ministerio de Educación-
DINSE y la Universidad de Guayaquil el Proyecto de MEJORAMIENTO
DE LA INFRAESTRUCTURA FISICA DE LA ESCUELA recibiendo la
construcción de dos aulas de planta baja, construcción de la sala de
Audio-Video en la planta alta sobre donde funciona el Aula de
Computación, pintado de la fachada, construcción de una bodega y una
escalera metálica para el nuevo pabellón.
El plantel recibió de la Fundación ―JUAN BOSCO‖ como donación 4
computadoras con su respectivo CPU, y reguladores, además entregaron
2 cajas de Materiales Didácticos para el uso de los estudiantes con su
maestros/as.
En el mes de mayo del 2015 renunció la Lcda. Kelly Rodríguez del
Primer año básico y en su reemplazo llego al plantel la Lcda. Jessica
Honores. El 11 junio del 2015 la Msc. Marlene Jiménez Jiménez se
cambió del plantel y en su reemplazo llego la Lcda. Elka Rodríguez al
tercer año básico. Septiembre del 2015 ingresó al plantel el Lic. René
Rodríguez en reemplazo del Lic. Miguel Ángel Zambrano para la jornada
5
Vespertina. El mes de octubre del 2015, la institución cuenta con el
Personal Docente de la siguiente manera; En diciembre del presente año
se realizó el cambio del Prof. Gregorio Pezo de nuestra Institución a la
Escuela ―Geovanny Patricio Calle‖ en su reemplazo llego la Lcda. Ginger
Perea que laboraba en la Escuela ―Geovanny Patricio Calle‖. Ingreso al
plantel la Psicóloga Patricia Lara para la creación del Departamento del
DECE.
Problema De Investigación Situación Conflicto Esta investigación se realizará debido a la baja calidad del desarrollo
de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años, en la Escuela Fiscal
Mixta Dra. Berta Valverde de Duarte, se notaron algunos inconvenientes
que pudimos observar en el salón de clases con los niños de primero de
básico.
No expresan sus emociones, la falta de integración no es buena se
ponen inquietos y la maestra no tiene estrategias para los niños, sus
clases son monótonas se distraen con facilidad y se inquietan, ahí es
donde se va a realizar esta investigación.
La escasa utilización del teatro infantil en la escuela ha hecho que la
maestra no aprecie el arte del teatro, no realiza obras de teatro como
método de enseñanza, tiene dificultad en impartir una clase divertida, lo
que ha provocado que el proceso de aprendizaje sea apagado para los
niños, y no la utiliza como estrategia de enseñanza, donde se observa
que el salón no tiene recursos y falta de motivación de la docente, es por
eso que se aplica la guía didáctica con enfoque expresivo para que sirva
de apoyo a los docentes y así poder aplicar las diferentes actividades que
propone. La docente será la que tenga que aplicar con los niños para que
sus clases sean dinámicas.
6
Hecho Científico
La baja calidad del desarrollo en la psicomotricidad en los niños de 5 a
6 años, en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Berta Valverde de Duarte en la
Isla Trinitaria Coop. Independencia, el Distrito 2, Zona 8 de la ciudad de
Guayaquil cantón Guayas período 2015-2016. Debido al espacio interior
del salón de clases no realizan juegos con movimientos corporales La
baja calidad del desarrollo en la psicomotricidad en los niños de 5 a 6
años de edad, su comportamiento de inquietud no obedece la orden de la
maestra, está consciente de lo que pasa dentro del salón de clases con
los niños no encuentra una solución positiva para remediarlo.
En algunos casos los niños son nerviosos, muy activos, molestan a los
demás. Demuestran mucha tensión, les gusta llamar la atención, las
cosas nuevas les causan curiosidad. Ellos están descubriendo el mundo,
todo les parece bien desde su punto de vista, y esta tiende a salir fuera en
forma de conducta inquieta. La mayoría de los padres no cree que sus
hijos necesiten de la psicomotricidad para determinar habilidades
motrices.
La Enseñanza de primero de básica en CUBA comienza en las
instituciones infantiles y en la Vía no Formal. Tras las evidencias de los
resultados del sistema educativo, se observa la importancia de responder
a las diferentes necesidades individuales que permitan, prevenir futuros
fracasos escolares. Por ende se busca la solución a este problema que
parece insignificante pero abarca mucho en las áreas del niño porque al
utilizar la psicomotricidad estamos enseñando a tener agilidad en su
cuerpo interrelacionarse con sus compañeros de clases y a despertar sus
emociones en forma ordenada por medio de movimientos corporales.
El teatro es una buena alternativa para evitar a que los niños no estén
expuestos todo un fin de semana a la televisión o al ordenador. Como
padres responsables, debemos vigilar el tiempo libre de nuestros hijos,
guiarlos y motivarlos a participar en actividades saludables y entretenidas.
Llevarlos al teatro es una buena opción.
7
Causas
Conocimiento del docente acerca de obras de teatro .
El Pensamiento creativo de la docente y ejecución de varias
estrategias.
La estimulación, integración y comunicación hacia los niños.
Espacio reducido para realizar actividades dentro del salón de clases.
Dominio de orden y motivación con los niños.
Formulación Del Problema
¿Determinar la influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la
psicomotricidad en los docentes y niños de 5 a 6 años de la Escuela
Fiscal Mixta Dra. Bertha de Duarte, en el Distrito 2, Zona 8 de la ciudad de
Guayaquil cantón Guayas periodo 2015-2016?
En esta investigación lo que se quiere relacionar la forma en cual
influye el teatro a través de la psicomotricidad, se puede demostrar que es
un arte que nos permite ser creativos y desenvolvernos mediante un
escenario, perder el temor al público, se puede expresar a través de una
interpretación un hecho real o ficticio con varias emociones, miedos,
sensaciones, etc. ya que por medio de la psicomotricidad los infantes
pueden realizar varias acciones corporales: como jugar, saltar, etc. le
ayuda al aprendizaje necesario para el desarrollo en la escuela y en la
vida cotidiana.
Objetivos De Investigación
Objetivo General
•Examinar la influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la
psicomotricidad mediante un estudio inductivo-experimental, bibliográfico,
de campo y descriptivo.
8
Para diseñar una guía didáctica con enfoque expresivo para docentes.
Objetivo Especifico
•Identificar la influencia del teatro, mediante método inductivo-
experimental, bibliográfico.
•Definir la calidad del desarrollo de la psicomotricidad, mediante el
método de campo.
•Seleccionar los datos más importantes mediante análisis de datos
estadísticos para el diseño de una guía didáctica con enfoque expresivo
para docentes.
Interrogantes De La Investigación
1.- ¿Cuál es la importancia del teatro en la formación integral del niño?
2.- ¿Clasificación del teatro?
3.- ¿Qué transmite el teatro en los niños?
4.- ¿Qué área fortalece el niño a través de una obra de teatro?
5.- ¿Cuál es la importancia de la psicomotricidad?
6.- ¿Qué se desarrolla a través de la psicomotricidad?
7.- ¿En la psicomotricidad que destreza obtiene el niño?
8.- ¿Qué área favorece a los niños por medio de la psicomotricidad?
9.- ¿Cuál es la metodología que se aplica en una guía didáctica?
10.-¿Cómo aplicamos el enfoque expresivo en los niños?
9
Justificación
En esta investigación es conveniente, el teatro infantil debe de formar
parte de una lista de actividades extraescolares ofrecidas para los niños
por parte del docente.
Para incentivarlos haciendo que su aprendizaje sea significativo y
tenga un motivo para que le guste aprender, también a través de
movimientos corporales como forma divertida para los niños y niñas, en la
cual el uso de los sentidos el infante pueda obtener un buen aprendizaje
en su etapa escolar, social y familiar, ya que a través de esta
investigación permite resolver algún problema que se esté presentando
de una manera sencilla que el docente pueda aplicar.
Lo que se quiere es que permita al docente sus conocimientos al
momento de ejecutar una clase por medio del teatro se pueden
desarrollar muchas actividades como la dramatización, la danza
haciéndolo de una manera divertida incentivando a los niños a perder el
miedo e integrarse con los demás dentro y fuera del aula. En la relevancia
social los que se beneficiaran con los resultados de esta investigación,
serán los alumnos de la escuela fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de
Duarte porque se van a sentir incentivados a atender una clase que no
será monótona, sino que van a prestar atención, con mucho entusiasmo
en la cual se van a divertir y le ayudará a su aprendizaje en la etapa
escolar.
También beneficiara al docente porque tiene otra metodología de
enseñanza que con la investigación le permitirá instruirse de una manera
eficaz. Para así hacerse entender al momento de ejecutar una clase,
donde el alumno podrá desempeñarse por sí solo y adaptándose al
método de enseñanza del docente.
Por medio de una implicación práctica ayudará al docente a resolver
algún problema que se le presente ya que a través de una guía didáctica
permitirá obtener un mejor conocimiento al momento de enseñar.
10
El estudiante va a recibir toda la información necesaria para sus
actividades escolares y a su vez le ayuda al aprendizaje del niño/a, con
actividades que permitan que se diviertan pero que a su vez aprendan lo
que la profesora quiera impartir a los a alumnos con una forma creativa y
diferente en la cual les guste aprender jugando como dramatizaciones,
danza y música a través de un enfoque expresivo con la finalidad que el
infante pueda expresarse libremente. Así obteniendo una mejor
comunicación con los demás.
En el valor teórico se puede recomendar al docente que debe utilizar
la guía ya que por medio de esta podrá dar sus clases de una forma
divertida que los alumnos se van a sentir entusiasmados en ir a la
escuela ya que todos los días tendrán la incertidumbre que cual será la
sorpresa que dará la profesora, también ayudará a su desempeño como
docente y así cambiará su metodología de enseñanza con el uso del
teatro para poder enseñar a los estudiantes. Toda esta investigación se lo
podrá realizar con la ayuda de los métodos inductivo-experimental, campo
y bibliográfico lo cual permitirá hacer uso de la investigación.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si existen
proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema: Influencia
del teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los
docentes y niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha de
Duarte. Propuesta de una guía didáctica con enfoque expresivo para
docentes, el mismo que permitirá conocer que el teatro promueve que los
niños desarrollen sentimientos y emociones a través de la expresión
corporal.
Existen más investigaciones del mismo tema en donde se analiza las
siguientes tesis a nivel internacional y nacional, con el propósito de
conocer criterios diferentes sobre el arte dramático y la influencia en el
desarrollo integral de los niños, por lo tanto coinciden los autores que
favorece el desarrollo corporal y facial además del manejo creativo del
lenguaje, sin olvidar la importancia de hacer del arte dramático un
procedimiento trasversal vinculado en las diferentes áreas con el objetivo
de que los niños asimilen conocimientos significativos y potencialicen las
relaciones personales con sus pares y el desarrollo de la autoestima y
confianza.
Tema: Importancia de la expresión dramática en el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas entre los 5 y 6 años, de autoría de Borja María
Fernanda de la Universidad Politécnica Salesiana con Sede en Quito-
Ecuador, en el año 2013. Este proyecto está basado en el pragmatismo y
el materialismo dialéctico. Porque se toma la experiencia real, el ejercicio
con la realidad que el ser humano viven y especialmente en la
12
circunstancia en que el niño nace, crece y evoluciona de acuerdo a su
edad, es decir de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño, El objetivo de la
presente investigación es dar a conocer la importancia que los niños
desarrollen emociones y las puedan expresar de forma libre y
espontánea.
Como se puede observar de esta tesis de investigación se desataca el
desarrollo cognitivo de los niños como las diferentes capacidades que
involucran funciones cerebrales y se direcciona con procedimientos
intelectuales y en las conductas, sin olvidar una consecuencia de la
voluntad para lograr entender la realidad y poder desenvolverse
libremente en su entorno a través de la expresión dramática que permite a
los niños reproducir sus vivencias a través de un juego simbólico, con la
finalidad de contribuir a mejorar las relaciones sociales e incrementar la
imaginación.
Tema: Materiales del entorno para el desarrollo del arte teatral en
niños y niñas del primero de inicial de autorías de Ibarra Conforme
Claudia Karina y Murillo Plaza Karen Katiuska de la Universidad Estatal
de Milagro en el año 2013.Esta tesis trata de considerar el juego como
aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interacción en un
momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran
satisfacer sus necesidades, transforman objetos y hechos de la realidad y
de la fantasía. El objetivo de la presente investigación es establecer que
el juego debe estar inmerso durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de tal manera que se potencialice las áreas cognitivas a
través de la expresión corporal y dramática.
Tema: El teatro como recurso didáctico para el estudio de la cultura
estética en la Educación Básica de la Ciudad de Quito, periodo 2010-2011
de la Universidad Politécnica Salesiana Autoras: Pérez Valencia Judith y
Vargas Arias Ana Gabriela. Esta tesis tiene como objetivo orientar a los
docentes sobre la implementación de recursos didácticos adecuados que
13
permitan que los niños adquieran comprensión del arte, a través de la
motivación logrará el desarrollo de sus cualidades artísticas. El objetivo de
la presente investigación es utilizar recursos dramáticos como prioridad
para que los niños puedan desarrollar habilidades y destrezas esenciales
para su formación integral.
De lo expuesto por la presente investigación se considera que la
expresión dramática favorece el desarrollo corporal debido a que
posibilita el conocimiento del cuerpo y sus movimientos, punto importante
que los docentes deben conocer para poder planificar estrategias
didácticas esenciales que permita lograr mejorar la relación entre sus
compañeros, fortalecer el lenguaje y la formación de la personalidad, por
lo tanto se fundamenta que se obtendrá buenos resultados si se permite
una escuela activa cuyo objetivo es el aprendizaje por acción y la
participación directa a través de las experiencias diarias de los niños.
De los aportes de estos proyectos se considera que el aprendizaje a
través del teatro es una herramienta que fortalece el enriquecimiento
personal y permite crear seres humanos que aprecien la cultura de la
sensibilidad de todo lo que los rodea, además se considera que el arte
favorece el desarrollo intelectual y físico de los niños a través de la
creatividad y del juego mediante el conocimiento de su propio cuerpo,
además de afianzar valores culturales esenciales para su formación
integral, además que el baile permite afianzar desde físico y los recursos
didácticos que se utilice, es decir teatrín, títeres, disfraces, antifaces,
maquillaje y muchos más recursos que tienen que estar acorde a la edad
de los niños, a tal punto que favorece el desarrollo corporal y facial de
manera que se logra una comunicación de emociones y sentimientos
esenciales para su desarrollo, por lo tanto es fundamental que los
docentes proporcionen espacios y recursos efectivos adecuados a las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
14
Definiciones en torno al arte dramático
El teatro son actores, que hacen un espectáculo algo original para la
vista y apreciación del público espectador que va a observar, puede ser
escrito. Los actores son acompañados por la escenografía, es decir los
decorados de la escena, un vestuario y maquillaje pertinente y muchas
veces hasta música. Según Saavedra (2015) dice ―que el teatro es
como forma artística y como hecho social, yo diría que el teatro marca en
diferentes niveles gran variedad temática y de estilos, técnicas y
dinámicas de grupo, tanto en su presencia sincrónica como diacrónica‖
(p.130). Las características básicas del teatro son un grupo de individuos,
llamados actores, que llevan a cabo un determinado espectáculo, son
acompañados por la escenografía, la escena, el vestuario, el maquillaje,
la representación de la obra, invitaciones, carteleras y muchas veces
hasta música.
Los orígenes del teatro en general por el parecido a la realidad en que
está inmerso una actividad resulta prácticamente una ayuda en si para los
niño porque tiene relación con la música y la danza y en sus diferentes
áreas si lo vemos de un punto educativo donde se va aprender y a reflejar
sus emociones por medio de la actuación llevando orden para que de
buenos resultados durante su proceso donde verán mucha creatividad por
parte del docente ya que se lo puede realizar de muchas formas estilos,
juegos, dinámicas e integraciones donde interactúan con los demás
compañeritos de su misma clase.
Aramburú (2008) ―expresa que cualquier persona puede
aproximarse a ver una obra de teatro, la ve, y al final decide si lo que
vio es de su agrado o no. Sin importar que lo haya comprendido o
no. es cosa de gustos. Las propuestas hechas al público
simplemente gustan o no ya que paralelamente tenemos la
compresión y experiencia que nos otorga la historia del arte etc.‖
(p.125).
15
De acuerdo a Bidegain (2011) ―el teatro es para la comunidad; no
se concibe como un pasatiempo, un lugar de ocio o esparcimiento, ni
como un espacio terapéutico, sino como una forma de producción,
un espacio para la voluntad de hacer o de construir‖ (p.1-2).
Hay muchas personas que les gusta ver las obras de teatro y aprenden
viendo y alguna enseñanza se les queda de lo que ven, más aún si vemos
a nuestros hijos en un salón de clases demostrando sus dones de artistas
y divirtiéndose, es una alegría para cada padre, madre o representante
que los observa, darnos cuenta que la educación por medio del teatro si
funciona de muchas maneras no solo para ganar dinero en una tarima
con actores excelentes sino con niños que se los educa para que
aprendan y más aún si es de una manera sana en un espacio donde ellos
ya están adaptándose y sientan la voluntad de hacerlo bien. Perdiendo
todo tipo de miedo frente al escenario.
Historia Del Teatro Infantil
En el siglo XIX el teatro aparecen dos hitos del Ecuador en la
formación socio-política que son importante al elaborar una obra de teatro.
El teatro proviene del griego theatrón y el significado de esta palabra
quiere decir lugar para ver o contemplar, con el fin de representar las
obras literarias que se van a realizar dramatizando en los espacios
amplios que se amerite para hacer una representación con niños, también
se puede decir que el teatro es un género literario escrito dialogado con
ideas para ser representado.
Se transforma y se expresa de forma coherente en el siglo XX y
alcanza la dramaturgia que se produce en los últimos periodos para un
mejor desenvolvimiento donde se arma un conjunto de situaciones que
involucran la comunicación entre personas y se desarrolla el drama.
Desde la el teatro ha sido vinculado por su forma de expresar emociones
de muchas maneras metiéndose en personajes diferentes que se han
asignado, lo sagrado y desconocido llama la atención a los actores
16
haciéndolos participes de obras teatrales, esto crea al individuo
extroversión. Se considera que el teatro son costumbres y fiestas como la
danza alrededor del fuego, las procesiones, los simulacros, los mimos, las
máscaras, etc., un embrión teatral que se desarrolla históricamente de
modos diversos en cada nación.
Las leyendas y milagros comenzó en el siglo XIV atribuidos a los
santos a adquirir forma teatral, siendo Francesc Massip el ciclo de
Chester de hacia 1.325 con veinticinco piezas que acogen la historia
cristiana. Durante la época colonial se desarrollaron tres formas teatrales:
la religiosa, la popular o de la plaza pública y la culta o escrita. Y a la vez,
surgió un teatro indígena cuya característica fue resaltar la figura de los
incas.
De acuerdo a Michel (2010) basándose en una exposición de Magín,
―considera que el teatro Medieval recorrió diversas fases hasta llegar
a los misterios. Fases que a grandes rasgos resume así: Época de
coexistencia del politeísmo y del cristianismo, época de la unidad
católica, del mayor poder sacerdotal y de su genio, época de la
participación de los laicos en las artes ejercidos hasta entonces sólo
por los clérigos, denominados época de las cofradías ‖ (p.15-16).
Según el autor quiere decir que el teatro Medieval tiene muchos
misterios y recorre varias facetas en las diferentes Épocas que menciona
en su comentario y son las etapas de la historia ya separadas por
cambios que se dieron en la antigüedad hasta la actual donde considera
que son necesarias para diferenciar las épocas y se basa en una
exposición de Magín para referirse a cada una de ellas y que se las ejerce
hasta entonces.
17
De ahí el Mimo se daba en el mundo griego preclásico, son una mezcla
de improvisación, imitación de animales y escenas diferentes. Estas obras
literarias aparecen en el siglo V a.c., la iglesia se opuso en la época
imperial y expulsaron a los actores, en el siglo VI se clausura los teatros.
(―Como se cita en, Urquiza 2010, p 17‖). Que en Bética, eran los tiempos
de Nerón , un actor recorría las ciudades de Occidente en medio de la
estimación de la gente donde se ganaba la vida y practicaba su arte le
iba bien en lo que hacía tratándose del teatro se impartió la enseñanza de
este arte que hasta hoy en día se lo transmite hasta los niños.
Importancia Del Teatro
El teatro tiene su importancia porque tiene la capacidad de relacionar a
los niños con los adultos integrándose a la sociedad, perdiendo el miedo y
enfrentando su aspecto emocional de una manera segura. También les
permite desarrollar su forma de expresión como el lenguaje,
concentración mental y coordinación con su cuerpo que los ayudará a
crecer. También los niños obtienen más confianza en sí mismos
adquiriendo autonomía en su personalidad superando los miedos a
enfrentarse hablar en público a participar e integrarse con sus
compañeros dentro del aula y fuera del él. Además con los roles que se
les da a cada niño pueden representar personajes que ellos jamás se
hubieran imaginado y lo puedan hacer porque van a experimentar la
actuación y vivenciar cada personaje.
El teatro más antigua y artística ocupa un gran lugar en la sociedad
ya que expone diferentes representaciones también es considerada un
arte accesible que permite expresar por medio de interpretaciones
teatrales historias reales, miedos, emociones para que un público se
deleite viendo más aún si son niños realizándolas.
Clasificación Del Teatro
Entre las clasificaciones del teatro hayamos las más importantes y estas
son:
18
La Tragedia:
Es una representación una forma dramática teatral que surgió en
Grecia, el personaje que representa la obra actúa de una manera trágica
que suele terminar en muerte o moralmente destruido donde el destino
juega situaciones distintas en la vida de la persona. El objetivo de la
tragedia es entretener al público espectador ya que el misterio, lo hace ver
de una manera interesante y llamativa. Esto se lo puede implementar en
una obra para los niños que ellos se den cuenta de cómo enfrentar esta
situación por medio de la actuación y sepan a qué mundo se están
enfrentando.
La Comedia:
Es una obra donde presenta situaciones de humor es opuesta a la
tragedia cuyo contenido esencial es el aspecto alegre, irónico o
humorístico con el fin de divertir al público y en la actualidad se han hecho
popular. La importancia de la comedia es que gira en torno al personaje
protagónico los vicios o defectos que va a representar el actor en su papel
va a entretener al público que se llenara de risa al ver los distintos
episodios de la obra ya que este género se caracteriza por las bromas
verbales o visuales que se quiera realizar. Se implementará también este
tipo de comedia para los niños ya que el buen humor siempre debe estar
en ellos que son imparables juguetones siempre andan alegres riéndose
con una buena actitud.
El Drama:
Es de origen latino de acciones escénicas se refiere a una obra
dramática donde hay situaciones conflictivas en la vida de sus personajes
y presenta una historia donde son conmovedoras, sufren conflictos
personales y entretienen al público espectador. Es conocido como
drama al dialogo que entablan los personajes en distintas circunstancias
del desarrollo de la acción que se toma en cuenta para realizar las obras
representativas de cada personaje. En el drama no hay narradores y el
19
objetivo es que el público le agrade y disfrute lo que se está presentando
ya que la actuación de los actores y la actitud del público hará que ese
acontecimiento sea único por eso es importante reconocer el trabajo que
se ofrece al público que va a experimentar el asombro, el dolor o el
rechazo ante una historia que podría ser la de cada uno de los que lo
observa.
El Teatro Educativo
Al referirnos del teatro educativo es de llevar una educación que
llevaría a incentivar a los niños a comunicarse a integrase con los demás
a perder el miedo y a sentirse emocionados por cada obra de teatro que
se vaya a representar por medios de estos pequeñitos que necesitan un
estímulo y actividades que a ellos les llame la atención afirmando en cada
uno seguridad, confianza en sí mismos con el fin de que aprendan y
enseñarles cosas nuevas.
El docente es muy importante ya que debe buscar obras dinámica
donde todos los niños del salón participen den ideas antes de armar una
obra de teatro, incentivándolos a que su opinión es válida y necesaria
para que todo salga de acuerdo a lo que se quiera realizar. Un buen
animador es el que ―incentiva el asombro, lo profundiza y hace de él la
puerta en el muro, la condición elemental para que la educación nunca
cese‖. (Barylko, 2010).
Este personaje nos dice ―él ser un buen animador‖ le corresponde al
docente ya que con sus estrategias, creatividad, recursos que implemente
en su forma de enseñar debe llegar a cada infante a desempeñar un
papel importante dentro del salón de clase con los niños de primer año de
básica que sentirán la motivación al ver un buen ambiente lleno de
energía, alegría con juegos dinámicos perdiendo todo miedo e
integrándose entre sus compañeros comentaran en sus casas a sus
padres de como vivencian sus días de clases haciendo quedar bien al
docente y a la institución.
20
¿Cómo Organizar Una Obra De Teatro Dentro Del Salón De Clases?
Para hacer teatro hay que tener predisposición, las ganas para que las
representaciones en el plano artístico tengan variedad, las obras teatrales
que expresen la parte comunicativa llamen la atención tanto a niños como
adultos. En el salón de clases que integra distintas disciplinas curriculares
como: la expresión corporal, lingüística, plástica y musical; Los niños
pueden dramatizar con juegos donde hagan roles que desarrollen su
personalidad y ellos lo vean emocionante que todos quieran participar. En
los niños ayudará a desarrollar ciertas áreas que son necesarias para el
aprendizaje educativo como son:
Ejercicios Corporales
Hay muchas forma de estimular el área corporal en los niños desde
que nace pero más se lo profundiza a medida que van creciendo y tienen
más capacidad de entender y comprender lo que puede y no puede hacer
mediante juegos, para que su coordinación motora crezca y se adapten al
ritmo y sean más firmes en cuanto a sus movimientos, a la edad de 5 a 6
años dominan sus acciones motrices y realizan diferentes actividades
como correr, saltar desde alturas, patean una pelota, lanzan y atrapan
objetos, etc.
Por si son inquietos, juguetones se mueven de sus asientos y no se
están quietos, pero si a esa forma de ser del niño se le incrementa una
disciplina y reglas que él puede comprender lo correcto y lo incorrecto por
medio de obras educativas que se le haga fácil entender y lo pueda
obedecer de manera sencilla y estratégica que el docente tiene que
incrementar en sus actividades que realizara dentro del salón de clase.
La Concentración Mental
El éxito que un niño tenga en la escuela se debe a la capacidad de
concentrarse y a desarrollar habilidades para alcanzar un buen
desempeño hay formas de aumentar su imaginación ayudándolo a que
21
despierte esa concentración mediante estrategias por medio de la
actuación, con personajes que se vaya a interpretar en forma de juego
que le permita recordar textos y pasos con precisión y soltura que se
sientan confiados al realizarlo, esto le ayudara para toda la vida si se lo
hace desde pequeños motivándolos de una forma sana y divertida.
Socialización
A través de la socialización los niños adquieren sin números de
conocimientos ya que está constantemente interactuando con padres,
hermanos, compañeros y profesor son elementos fundamentales, en una
obra se va desarrollando la parte social de una manera favorable ya que
se conocen más entre si trabajan juntos, unos actúan y otros armando la
escenografía, arreglando para que todo quede listo ahí se vería la unión
entre compañeritos de la clase y profesor que estaría dándoles las
indicaciones y ayudándolos con lo que se requiere en el momento.
En el Área del Lenguaje
En esta área la actuación es beneficiosa ya que en la obra de teatro
los niños al leerla verían más palabras que les ayuda a soltar su legua y
hablar con claridad a pronunciar de forma correcta y expresar lo que
quiera decir, su lenguaje se forma con fluidez, su capacidad de
comprensión será más amplia y aprenderá lo que puede y no puede decir.
El niño de 5 a 6 años lo desarrollará con facilidad porque a esta edad son
como esponjitas que absorben todo lo que ven y será más fácil para ellos
aprender de una manera educativa con obras de teatros que son
representaciones donde tienen que hablar memorizar textos, el área
cognitiva se va ampliando de una manera favorable para los niños.
22
Realidad Internacional
Pedagogía teatral.
La Pedagogía Teatral es una estrategia que permite hacer múltiples
uso del teatro en la educación, para el desarrollo del área cognitiva y
afectiva del estudiante, también a través del juego ayuda a potencializar
el esquema corporal del niño, ya que se divierten y aprenden jugando sin
darse cuenta desarrollan su aprendizaje con la ayuda del teatro y la
creatividad del docente. EL profesor puede hacer uso del teatro para
como un método de enseñanza, en la cual puede aplicar distintos temas
del currículo, también permite que sea un recurso de integración para el
infante y facilitador para expresarse con su entorno.
En otros lados la pedagogía teatral lo ven como un desarrollo afectivo
del ser humano que ayuda a contribuir en el proceso de su aprendizaje, a
través de la expresión dramática pretenden obtener un buen desarrollo
integral y a la participación creativa de los estudiantes en la etapa escolar,
para así obtener una buena preparación y presentación al momento de
ejecutar una obra teatral. Ayuda en el comportamiento de los alumnos, a
crear pequeños actores con el pasar del tiempo aprenden a querer este
arte si desean lograran ser buenos profesionales en la actuación. Según
Toulmin (2013) expone ―que aluden a los hechos teatrales y a los
procedimientos creativos, poblando de profusas y polisémicas
denominaciones que solo en ocasiones permiten identificar el origen del
vocabulario técnico empleado‖ (p.62).
A través de los hechos teatrales se puede implementar varias ideas
para realizar algún tema deseado, ya que un actor transmite dependiendo
de la creatividad que implementen en aquella obra para llegar hacia los
espectadores pero todo se lo puede realizar con un grupo de personas
que le guste actuar así se obtendrá un mejor trabajo, en caso de niños
ayuda mucho a su desarrollo integral porque está aprendiendo a
memorizar pequeños guiones al momento de ejecutar una obra teatral
23
que va ser puesta en escena como pequeños actores, también ayuda a
mejorar su dicción y hacer creativos y a obtener una imaginación desde
su infancia.
De acuerdo Perrenaud (2013) define ―de reconocer la desigual
distribución de la riqueza material y simbólica, autores como vinculan
la apropiación de un determinado capital cultural con las normas de
excelencia que distinguen una profesión en cuanto al dominio de sus
prácticas, a los ―grados de perfección‖ que —de manera más o menos
explícita— proveen la norma de excelencia a los miembros de esa
profesión (pg.66).
Se trata de la pedagogía teatral que es un facilitador para la
enseñanza, ya que el teatro es una cultura que para los actores es una
profesión, que les permite expresar y representar algún personaje siempre
y cuando obtengan una disciplina para establecer los límites que un actor
pueda llegar, también deben prepararse para obtener una excelente
presentación ante un público, el teatro ayuda a enriquecerse de valores y
de amar lo que es el arte que a través de esta los profesionales lo hacen
uso como un modo de trabajo que haga divertir a los espectadores.
La UNESCO y el teatro
La intervención del UNESCO está asociado con el Instituto
Internacional del Teatro (ITI), la idea de ellos es que el teatro pueda
ofrecer cosas diferentes para el mundo, este arte ayuda a que sean
profesionales y puedan ser reconocidos internacionalmente, permite
encuentros entre los actores para los programas de festividades y talleres,
el ITI es un defensor de los artistas del teatro. Ya que los actores obtienen
un mejor conocimiento y disciplina para obtener una buena
representación, ya sea por medio de la danza, dramatizaciones donde
incluya su expresión corporal y gestual. Se trata de mejorar el crecimiento
de las actividades culturales y artísticas, los actores tienen que prepararse
para dar al público un espectáculo de calidad que puedan pasar en
24
familia, entre amigos, el objetivo es que sea un momento ameno y que no
sea algo monótono para ellos.
Artículo I Propósito y funciones
c) Ayudará a la conservación, al progreso y a la difusión del saber:
velando por la conservación y la protección del patrimonio universal de
libros, obras de artes y monumentos de interés históricos o científicos, y
recomendando a las naciones interesadas las convenciones
internacionales que sean necesarias para tal fin; alentando la cooperación
entre las naciones en todas las ramas de la actividad intelectual y el
intercambio internacional de representantes de la educación, de la ciencia
y de la cultura, así como de publicaciones, obra de arte, material de
laboratorio y cualquier documentación útil al respecto; facilitando,
mediantes métodos adecuados de cooperación internacional, el acceso
de todos los pueblos a lo que cada uno de ellos publique.
Por eso está la intervención del UNESCO para la protección y
diversidad de las expresiones culturales para asesorarse sobre el teatro a
través de los siguientes puntos:
El intercambio de información y experiencia en el campo del teatro.
La sensibilización hacia el arte.
El perfeccionamiento de la situación y formación de actores y
autores.
La cual ayuda a informarse todo lo referente de los avances del teatro
que permite amar a este arte, ya que nos permite relajarnos y
desestresarnos. El teatro se puede caracterizar varios personajes, en la
que se puede observar diferentes obras teatrales para niños o adultos,
pero para obtener un buen trabajo hay que ensayar y prepararse para ser
buenos actores, hasta ver que ya se pueda realizar la obra para el
público y así obtener un buen espectáculo de calidad, así se podrá valorar
el teatro y ver la calidad de actores que existen en el mundo.
25
Aprendizaje a través de un juego dramático.
A través del juego dramático el docente puede hacer uso de está
como para desarrollar las distintas áreas motriz, cognitiva y afectiva, a
través de un montaje teatral que le permita divertirse, perder el miedo a
expresarse en público y a su vez aprendiendo de una manera diferente y
creativa por medio del docente, ya que ayuda a integrarse con los demás,
a expresarse, así mismo tanto el actor como el profesor puede estar
actualizado con respecto a lo del teatro que permiten desarrollar a la
creatividad e imaginación de los alumnos, así mejoraría la calidad y
eficiencia de la educación con la aplicación del teatro dentro del salón de
clases obteniendo un mejor aprendizaje y desempeño.
En este caso la expresión dramática ayuda mucho a los niños porque
a través de juegos pueden aprender en este caso puede ser un estado
de ánimo está ejecutando gestos y que para ellos es un juego, pero no
se dan cuenta que a través de esta ellos llegan aprender y a su vez
están haciendo uso del arte por medio de una pequeña dramatización
que se lo puede realizar dentro del salón de clases dependiendo del tema
escogido por el docente en la cual influya mucho la creatividad e
imaginación de los estudiantes que entran a un mundo lleno de
emociones y no se vinculan al mundo real que les rodea.
Vygotsky (2013) define que ― esta valoración de la actividad lúdica se
entramó con las posiciones pedagógicas escolanovistas que
impulsaron el lugar central del niño como sujeto pedagógico y la
organización de los procesos de enseñanza bajo los criterios de libre
expresión, motivación e interés, de modo que es posible reconocer
la incorporación del juego dramático en el ámbito de la Escuela
Nueva, especialmente en las experiencias innovadoras de las
décadas del 30 y el 40‖ (p.70).
Se trata que el juego dramático es una actividad lúdica en que el
docente lo debe aplicar como una estrategia didáctica ya que permite que
26
los niños/as tengan una imaginación para desenvolverse en el medio que
les rodea, para ellos es una motivación para ir a la escuela por la cual es
un método de enseñanza diferente que los alumnos querrán aprender y
prestar atención a su maestra, también ayuda al desarrollo del área
cognitiva, a facilitar el razonamiento del estudiante, a través del juego
dramático el infante demuestra sus sentimientos y a expresarse con
facilidad con las personas.
El teatro y su valor educativo
En la actualidad muchas instituciones no hacen uso del teatro como
método de enseñanza, sino que solo quieren realizar dramatizaciones
como técnica educativa, las dramatizaciones o socio-dramas son lo más
adecuado y que debe ser aplicado es el teatro porque se puede
profundizar más de acuerdo al tema deseado y con implementos que
ayuden a entender y comprender lo que se desee dar a los alumnos,
porque a través del teatro ayuda a su desarrollo integral de los
estudiantes. Es muy importante la calidad educativa del teatro porque
esta permite a la reflexión y hacer uso de su inteligencia, también había
muchos pedagogos que decían que hagan uso del teatro para la
formación de las virtudes y valores de las personas , porque a través del
teatro se puede obtener una buena disciplina de los estudiantes
realizando obras teatrales que se pueda observar diferentes valores que
permitan en la educación de los infantes.
Mora (2008) indica que ―El teatro es el ser humano mirándose a sí
mismo desde todos los puntos de vista posibles, examinándose,
estudiándose, observándose, ora complaciéndose en la observación,
ora reaccionando contra ella, según se vea las partes agradables o
desagradables de sí mismo o, precisando más, según como esos
aspectos le sean presentados‖. (p. 34).
A través del ser humano se puede realizar teatro, pero tiene que tener
una preparación para ejecutar alguna obra de teatro, ya que ellos son
profesionales, tienen una disciplina, preparación para presentarse ante un
27
público porque ellos se manejan por medio de un guion, vestuarios y
escenario dependiendo de la obra teatral, ya que el objetivo de esos
profesionales es llagar ante los espectadores y que amen el arte y a su
vez se divierten de una manera sana y que puedan seguir observando su
trabajo.
Realidad Nacional:
Reforma Curricular de Primer Año de Educación General Básica
La reforma curricular permite la aplicación de modelos curriculares
para los docentes del primero año de educación básica, a través del
desarrollo humano se quiere formar mejores ciudadanos fomentando
valores como el respeto, responsabilidad, honestidad, entre otras. En el
diseño curricular desea desarrollar el pensamiento lógico de los
estudiantes. Las destrezas de los alumnos se lo desarrollan a través de la
planificación que realice el profesor y la forma en que ejecute sus clases
para mejorar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Las
evaluaciones que se realiza permiten saber el desempeño y el
conocimiento que están alcanzando a través de la enseñanza del
educador. Los tres autores Condemarín, Chadwick y Milicic (2010)
definen ―en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en
los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad,
percepción, lenguaje y funciones cognitivas‖ (p.23). Para estos autores es
muy importante desarrollar las funciones básicas ya que se hace uso de
cada una de ellas porque desarrollan diferentes áreas pero a su vez es
un complemento para obtener un buen desarrollo integral, en el caso de
los infantes es beneficioso ser desarrollado en su etapa escolar porque le
ayudara en su vida cotidiana ya que puede ser a través de juegos,
dramatizaciones y obras teatrales que esta permita la atención de los
estudiantes que capten con facilidad la clase.
En el primer año de educación básica es importante la manera en que
se enseña para desarrollar cada una de las áreas para así poder obtener
28
un buen desarrollo integral de los niños/as, el trabajo del docente es
buscar la manera en que los estudiantes se sientan seguros en
interactuar con los demás que aprendan a razonar y a perder el temor a
expresarse, el profesor tiene que tener en claro los objetivos a que quiera
llegar en ese año lectivo a que aprenda a reconocerse, obtener una
buena psicomotricidad, valores, leer entre otras, en la cual se puede
adaptar al ámbito escolar, donde el profesor puede realizar varios
métodos de enseñanza y de aprendizaje en la cual permita alcanzar los
logros de desempeño deseados. Según Díaz (2010) expone que ―es
posible definir la metacognición ―como las estrategias que nos permiten
aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de
aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo‖ (p.11). Se trata de
obtener una buena capacidad para el desarrollo del aprendizaje del niño.
Es importante los método de en enseñanza y estrategias que utiliza
el docente como se obtiene la atención de los alumnos para ser
provechoso esos minutos de atención y poder desarrollar su área
cognitiva, ya que por lo general se distraen con facilidad, por eso la
maestra tiene que ser estratégica lograr llegar hasta ellos por medio de la
creatividad e imaginación al momento de la enseñanza. Según Romero
(2009) dice que ―las actividades lúdicas potencializan las diversas
dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral‖
(p.24). Se debe de estimular a los niños y niñas desde los primeros años
de vida, para que al transcurso de los años obtengan un buen desarrollo
de las distintas áreas, así puedan aprender con facilidad lo que el docente
enseña con las distintas estrategias que aplique dentro del salón de
clases, también permite que el infante aprenda a dejar de ser tímido y
pueda comunicarse con los que le rodean y sean unos niños sociables y
llenos de valores que le sirvan en la vida cotidiana de ellos y en su futuro
para que sean personas de bien.
29
Expresión Corporal.
Por lo general la expresión corporal se lo realiza a través de juegos y
permite integrarse con sus compañeros, mediante la expresión corporal
se demuestra los sentimientos y estados de ánimos del ser humano
como: tristeza, enojo y felicidad, a través de los movimientos se fortalecen
los huesos y se realizan ejercicios coordinados, ya que el docente lo
puede utilizar como un método de enseñanza como conocer la lateralidad,
nociones, y a fortalecer su equilibrio por medio de la orden del profesor.
Según Decroly (2010) expresa que los ―centros de interés están
relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el que se
desarrollan las niñas y los niños‖ (p.27). Lo que el docente debe de
buscar estrategias para desarrollar la psicomotricidad de los alumnos
tanto como la fina que se trata de todos los estos músculos son la que
posibilitan la coordinación de ojo-mano, mover los pequeños músculos
de la cara, agarrar objetos etc.
La psicomotricidad gruesa implica todos los movimientos corporales
que pueden realizar representaciones con el cuerpo pasa expresar sus
sentimientos, también la cual pude correr, saltar, trotar, etc.
Según Condemarín (2010) dice que la ―disociación de movimiento:
se permite tomar conciencia de que cada movimiento es, en realidad,
una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Es muy
importante esta conciencia porque les permite organizar sus y sus
movimientos‖ (p.61).
Al momento de mover el cuerpo se desarrollar los músculos, es muy
importante realizar movimientos porque ayuda a su desarrollo y sobre
todo a la salud de los seres humanos, pero también cuando se realizan
ejercicios se lo debe de realizar de una manera correcta tener cuidado
porque si no se podrá lesionar algún musculo por no tener el cuidado
necesario y sobrepasar los límites de ejercicios que se deben realizar.
30
Los niños/as aprenden a reconocer las partes de su cuerpo y su
función, identificar las distintas posturas de su cuerpo por medio de
ejercicios corporales, el esquema corporal permite conocer las actividades
cotidianas como: al levantarse de dormir, al comer, en la escuela, entre
otras. Está permite que el niño lo pueda realizar a través de juegos,
dramatizaciones o dependiendo de la creatividad del docente, para
obtener un mejor rendimiento tanto en lo físico como en lo educativo,
porque ayuda a mejorar el aprendizaje de los alumnos en su etapa
escolar.
Define Esparza (2010) que ―a través de la expresión corporal, se
demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo
como alegrías, tristezas y enojos, mediante la movilización de sus
partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar
hacia adelante o seguir un ritmo‖ (p.62).
Las Unidades Educativas deben desarrollar las necesidades de los
estudiantes, ya que la expresión corporal permite en hacer uso del cuerpo
para comunicar ideas, sentimientos y sensaciones, las personas que
ejecutan la expresión corporal más que el lenguaje hablado pueden
desarrollar formas expresivas más profundas que las demás personas,
en los niños/as para que obtengan un buen equilibrio y coordinación del
cuerpo se lo puede realizar a través de diversos ejercicios corporales,
ellos también pueden expresar lo que sienten a través del cuerpo, de una
manera diferente y creativa como: bailes, danzas o dramatizaciones,
dependiendo del docente.
Los niños/as aprenden a reconocer las partes de su cuerpo y su
función, identificar las distintas posturas de su cuerpo por medio de
ejercicios corporales, el esquema corporal permite conocer las actividades
cotidianas como: al levantarse de dormir, al comer, en la escuela, entre
otras. Está permite que el niño lo pueda realizar a través de juegos,
dramatizaciones o dependiendo de la creatividad del docente, para
obtener un mejor rendimiento tanto en lo físico como en lo educativo,
31
porque ayuda a mejorar el aprendizaje de los alumnos en su etapa
escolar.
Influencia del teatro en la educación básica.
La influencia del teatro en la educación básica forma parte de una
estrategia pedagógica para desarrollar la expresión y la comunicación de
los estudiantes, no solo centrándose en las habilidades lingüísticas que
son el leer, hablar o escribir, sino que más se quiere centrar en la
comunicación o expresión de los alumnos, ya que se ha utilizado diálogos
teatrales pero en la actualidad están las técnicas de dramatización que se
lo puede ejecutar para un tema requerido por el docente, que le ayude a
desarrollar su área cognitiva y afectiva. El teatro es una educación
artística que permite en la integración y formación de cada individuo.
Oliva, C. y Torres, F T(2008) ―el desarrollo del Arte Dramático en la cultura
occidental desde sus orígenes, observamos que en la evolución del teatro
occidental, se da la repetición cíclica de momentos de igual significación
en relación con la evolución de la sociedad en general‖ (pg.3).
En la actualidad hacen uso del arte que es el teatro ya que puede ser
utilizado en escuelas, para divertir a las personas , lo importante es que
este arte no se pierda sino que se de dio a día, pero que se haga útil es
una manera correcto como: en la educación es muy factible hacer uso de
este para que el docente lo modifique y lo aplique para enseñar algún
tema así llamará la atención de los estudiantes y podrán aprender de
una manera llamativa y diferente para los infantes.
Autores como Desmond+ Morris, Mark L. Knapp y Allan
Peace(2008) ―coinciden en afirmar que aprendemos el código de
signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales,
antes que el código de comportamiento transmitido por las palabras y
llegamos a comprender que la verdad está más en el gesto y la
expresión corporal que en las propias palabras‖ (pg.3)
32
El teatro se puede enseñar diferentes temas que establezca el
docente, motivar al niño que desee a aprender, ya que la evolución del
teatro va avanzando al transcurso del tiempo en la cual permite que sean
más creativos y se pueda expresar las emociones y sentimientos a través
de este arte, por eso se lo puede aplicar dentro del salón de clases como
una estrategia de enseñanza a su vez se divierten y aprenden de una
manera creativa que realiza el educador, ayuda al área cognitiva, al
aprendizaje y a la imaginación de los educandos.
El teatro se debe utilizar como un método de enseñanza en la cual
permita que el alumno se divierta aprendiendo, con una manera creativa
donde el alumno pueda aprender y a mejorar su aprendizaje. Allí se verá
la creatividad del maestro para enseñar y llegarse a entender por medio
de los educandos las clases serán dinámicas, alegres, motivadoras,
creativas y divertidas que a los niños/as les va gustar.
La práctica del teatro en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte.
La práctica del teatro en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Berta Valverde
de Duarte por el momento el docente no realiza obras teatrales, como un
método de enseña, que también se involucre la psicomotricidad en la cual
ejecute diferentes ejercicios que ayude a fortalecer su masa corporal, ya
que el docente no tiene el conocimiento ni el espacio adecuado para
trabajar y ejecutar este método con los alumnos, ya que puede hacer uso
del teatro de diferentes formas y los vestuarios pueden ser realizado con
material de reciclaje no será preciso de gastar sino que tener creatividad e
imaginación.
A través de la investigación se quiere que sea utilizado para enseñar
diversos temas dentro del salón de clase. El teatro ayuda a su desarrollo
integral del niño y a la creatividad e imaginación del infante. Así el
estudiante se sentirá motivado a prestar atención y le va a gustar
aprender.
33
A través del teatro se podrá hacer uso del currículo para enseñar un
tema, con ayuda de dramatizaciones, el alumno aprende a expresarse,
también le ayuda a su desarrollo cognitivo en la cual puedan aprender sus
líneas que le toquen cuando realicen una obra teatral, los alumnos junto al
docente pueden utilizar disfraces como una forma de imitar de acuerdo al
personaje que le asignen para que el estudiante pueda involucrarse
dentro de la obra sin temor alguno, obteniendo seguridad y autonomía.
Concepto De La Psicomotricidad
La psicomotricidad es la que trata de la relación psicosomática de dos
elementos de una misma rama pero son diferentes como son el desarrollo
psíquico que es el cuerpo y el desarrollo motor que es la mente. Al
realizar movimientos corporales el pensamiento tiene mucho que ver con
la inhibición y el control del movimiento, es necesario en la educación del
niño porque le ayudará en el desarrollo de sus capacidades sensitivas a
partir de las sensaciones y la coordinación óculo-manual a través de la
visión y el movimiento de las manos establece en los niños la forma más
ágil en el área escolar. El aprendizaje significativo es parte de la
experiencia que adquieren con sus compañeros y docente dentro del
aula.
Este autor nos dice, ―resalta que sería un error estudiar la
psicomotricidad tan solo en un plano motor, focalizado su objeto en
el estudio de un hombre motor, esto quiere decir que la motricidad
es una simple función instrumental auténticamente realizada y
despersonalizada. (Ajuriaguerra, 2012)
El autor refiere que la psicomotricidad no se puede estudiar tan solo
de un plano motor ósea de movimientos, ni personas que solo quieran
estarse moviendo sin ningún bien para su cuerpo, esto si lo vemos desde
un punto de vista negativo sin provecho alguno, pero si lo es de forma
educativa y más para los niños seria de buena estrategia para ayudarlos a
fortalecer su cuerpo en muchas áreas enseñando la importancia a
34
ejercitarse a tener más agilidad para realizar actividades que a veces se
les hace difíciles y ejecutando a diario diferentes estrategias les ayuda
avanzar positivamente. ―Dice de hecho, la motricidad humana se distingue
de la motricidad animal por su función internacional modificadora y por su
origen social.
Una Educación Psicomotriz, cuando se dirige a los niños de edad
escolar;
Una Reeducación Psicomotriz, cuando se dirige a personas
afectadas por trastornos psicomotores;
Una Terapia Psicomotriz, cuando los trastornos psicomotores están
asociados a trastornos de personalidad.
Entiendo que muchas veces se trata el tema de la psicomotricidad sin
saber que es extensa, útil que va dirigida a personas que la necesitan y
para niños de primer año de básica que están firmes, empiezan a ver la
vida de una manera alegre, juguetona dentro de su salón de clases
marcando autoridad con ellos ya que su inquietud a veces no les deja
acatar órdenes y dispuestos hacer diversas clases de movimientos si se
les ordena ejercicios que le van a sacar estrés el después de escribir
coger un lápiz ya cansados se los relaja para que se sientan cómodos
suelten su cuerpo se motiven y estén alegres. Estas tres diferencias para
aplicar la psicomotricidad se debe a las formas de cómo se las va a dar y
para quien sería dirigida ya que las tres son importantes si se las da con
profesionalismo tratando que en los niños se aplique de forma educativa
su desarrollo será positivo.
Historia De La Psicomotricidad
El adjetivo ―Psicomotor‖, indica Le Camus (1984) habría visto la luz
poco después de 1870, a principios del siglo XX cuando comienza a
hablarse de ―encrucijada de la Psicomotricidad‖(Gibello,1970), debido a
35
que algunos sectores de la neurología se separan de las concepciones
tradicionales (que consideraban el cuerpo humano en su pura vertiente
anatomolofisiológica como un cuerpo maquina o cuerpo instrumento).
Hay que señalar que ha sido en Francia donde la Psicomotricidad
surgió y se instaló con un verdadero aparato teórico, metodológico e
institucional. Piaget nos dice que es a través de la actividad corporal que
accede, por un lado a la somatognosia, es el conjunto de datos
perceptivos integrados en una coordinación funcional corporal (Piaget;
1971) y por otro a la construcción de las nociones de espacio y tiempo, las
nociones se van todas a constituirse en elementos esenciales del trabajo
psicomotor. La teoría más utilizada para interpretar los fenómenos
psicomotores de los niños ha sido la teoría psicoanalítica ( Calza y
Contant,1986) que ha dado importancia a las diferentes partes del cuerpo
llamadas zonas erógenas, dan una carga afectiva y una significación
relacional particular y distinta en función del desarrollo humano.
Julián de Ajuriaguerra, discípulo suyo, creo el primer servicio de
reeducación Psicomotriz, donde colaboraron destacados profesionales
como Baruk, Diatkine, Launay, Leborici, Lurcat, Soubiran, Stambak,
Zazzo, etc. Este equipo retomó los trabajos en la primera carta de la
Reeducación Psicomotriz en Francia publicada en 1960 y para algunos
sería como la biblia de la Psicomotricidad que fue utilizada en los años
anteriores y ahora por los educadores que se encargan de difundirla a
través de los métodos de enseñanza.
Importancia De La Psicomotricidad
La psicomotricidad es importante porque ayuda al niño a
desenvolverse con facilidad y adaptarse a diferentes cambios, disciplina y
al desarrollo de movimientos, emoción y cognición. También se ocupa,
por un lado, de la parte motriz y, por otro, del psiquismo donde favorece a
los niños porque aprenden a conocer su propio cuerpo y crecen sus
habilidades motrices. Ayuda explorar y descubrir el entorno que le rodea,
36
a buscar nuevos desafíos, a relacionarse y jugar con otros niños
respetándose de manera divertida, porque lo hacen jugando.
(Nuñez & Barruezo, 2016) dice el autor ―que de acuerdo con la
psicomotricidad no es solo algo que debe incluirse en el currículo de
la educación infantil, sino que posiblemente sea el medio más
acertado para promover el desarrollo, la evolución y la preparación
para los aprendizajes de los niños y las niñas‖. (s.p.).
Según nos dice que debería incluirse la psicomotricidad en el currículo
para los niños sería una evolución en el área educativa, algo tan
necesario que se lo utilizaría a diario con los pequeños sobretodo tomado
en cuenta por parte del docente, adaptarlo a sus horas de clases permitirá
una evolución en los niños que con normas y reglas lo más permisivo que
se podría acceder, en la preparación y formación muy ventajoso para los
padres que más anhelan que sus hijos aprendan con conocimiento real
que les serviría para avanzar significativamente esto sucederá con
práctica y disposición, estrategias creativas que se implementen dentro
del salón de clases.
(Valdés, 2016) aquí el autor expresa que ―para este desarrollo es
vital trabajar mediante el juego ya que desarrolla el intelecto y la
socialización además de las facultades psíquicas y físicas que
permiten conocerse cada uno a sí mismo. Además conectan al niño
con la sociedad ya que ésta se refleja al igual que la cultura en los
juegos. Al mismo tiempo, el niño disfruta jugando. Y como es el
medio natural de expresión infantil sirve además como única forma
de expresar sentimientos, problemas, deseos y aliviar tensiones
emocionales". (s.p).
Se refiere el autor que el juego es una parte fundamental en la vida del
niño y necesario para un buen desarrollo, por medio del cual comprenden
que por este medio se puede integrar con sus compañeros hacerse
amigos, hay reglas, normas que deben seguir, descubren, conocen a los
37
de sus entorno y la experiencia que convive dentro del salón de clases y
fuera del cuándo sale al patio lugar más amplio donde puede evolucionar
se divertirán se mantendrán ocupados, descubrirán sensaciones nuevas,
sus movimientos serian coordinados, siguen normas, su personalidad es
más definida vive sus propias experiencias y su autoestima aumenta ya
que la principal función del juego es que los niños aprendan.
Ventajas De La Psicomotricidad En Los Niños De 5 A 6 Años
Las ventajas que la psicomotricidad tiene en los niños de 5 a 6 años es
que en ellos se desarrolla el juego libre donde pueden desenvolverse
libremente sin complejos ni timidez, se mostraran tal como son y eso les
ayudará en la parte integral ya que pueden socializar con otros niños de
su misma edad experimentar, conocerse y mostrarse tal cual son ellos, en
un ambiente sano agradable seguro dentro y fuera del salón de clases.
Hay muchas formas que los niños lleven esas ventajas para ir avanzando
en su etapa escolar, fortaleciendo su cuerpo en gran manera y no pensar
que la escuela es aburrida sino que se hagan una idea agradable de lo
que puedan encontrarse en cada clase que el docente les dé mediante
juegos y movimientos corporales.
Beneficios De La Psicomotricidad En Los Niños De 5 A 6 Años.
Los beneficios que aporta la psicomotricidad en los niños de 5 a 6
años son muchas porque les ayuda a su hiperactividad, atención e
integración a perder el miedo frente a los demás, desarrollar iniciativa
propia, aprende a conocer su propio cuerpo, mejora el control de la
respiración, domina su equilibrio, aumenta su creatividad y buena función
de la memoria aunque es muy favorables hay que poner en práctica a
diario la psicomotricidad para sacar provecho de estos beneficios y
realizar actividades donde se lleve a cabo muchos ejercicios divertidos
para que los niños muestren sus habilidades y se adapten al ritmo que se
les quiere enseñar.
38
Los objetivos
Que se quiere obtener con la psicomotricidad en los niños es: Realizar
movimientos coordinados.
• Ayudar a la actividad física y al buen equilibrio.
• Facilitar los movimientos coordinados como el correr, saltar y dar giros.
• Permitir que se integre con facilidad con los demás.
• Poder diferenciar los ritmos durante la marcha y la carrera (rápida,
lenta).
• Recibir órdenes y realiza lo que dice el profesor.
• Saber reconocer las características de los objetos como formas,
tamaños, pesos; lateralidad: adelante, atrás, izquierda, derecha; colores.
• Observar e imitar los movimientos.
• Sigue los ritmos de acuerdo a la música.
• Va a desarrollar la lateralidad y la coordinación.
Clasificación De La Psicomotricidad
La psicomotricidad se clasificación en:
La Motricidad General
Es la que se adapta al ser humano por medio de los movimientos y a
su vez produce desplazamiento en su cuerpo, el niño adquiere equilibrio
por medio de los ejercicios ya que el movimiento resulta de la
coordinación espacio el tiempo que se requiere como el correr, caminar,
saltar y trepar eso ejercita al cuerpo y en su estado de ánimo, también se
puede escoger una música agradable de acuerdo al gusto de los niños
porque se acoplan a la música y cogen el ritmo y al moverse
voluntariamente hay un equilibrio que dominan según los ejercicios que se
39
les haga realizar. Wallon demostró que el desarrollo motor, que surge de
la sensibilidad se conforma durante el desarrollo de toda persona.
Se da entender cómo se llega a formar una persona si se enseña la
motricidad de una manera creativa vivenciando cada momento para que
se desarrolle en diferentes ámbitos de su vida ejerciendo las actividades
que se les proporcione y con qué ánimo se enseñe para un buen
equilibrio del aprendizaje, ambiente y sociabilidad todo es un conjunto que
se relacionan entre sí modificando las áreas que les ayudará a cada uno
en su ámbito personal.
La motricidad general se divide en las diferentes actividades como son:
a. Movimientos corporales de la motricidad gruesa donde la totalidad
del cuerpo tiene mucho que ver con el equilibrio y agilidades como
son: correr, saltar, caminar, subir y bajar.
b. La sincronización hace que haya varios de los movimientos
corporales coordinados a través del cuerpo y separando tiempo,
espacio, esfuerzo para una mejor rapidez y en los niños si hay
estos cambios notorios ya que ellos tienen mucha energía y son
hábiles en subir, bajar, saltar y hacer los ejercicios que se les
mande.
c. la motricidad fina también se ve la coordinación visomotriz y
sensorial como por ejemplo en las manos, brazos y los pies ya que
si se lanza, esquiva, rebota una pelota, se escribe y usamos la
mano se ejecutaran varias coordinaciones en movimiento del
cuerpo.
d. El equilibrio tiene mucho que ver con la capacidad de movimientos
ya que se logra con la información que recibe el cerebro mediante
órdenes para realizar las actividades como por ejemplo: el pararse
con un pie y saltar o caminar por una soga larga.
40
La Percepción Sensoriomotriz
Piaget lo llamó, período sensoriomotriz, donde el niño va a organizarse
en torno a la percepción de sensaciones que le van a permitir a la
construcción de las nociones tiempo y espacio. El cerebro obedece a los
estímulos y se adapta fácilmente al medio ambiente, recibe un sin
número de mensajes procedentes que el niño va acoplando y con la
ayuda de los órganos de los sentidos van a responder a socializar en
base a la enseñanza acatando ordenes, donde habrá una integración,
aprendizaje y ejercicios que vayan de acuerdo a su edad y en el momento
preciso para la relación de su cuerpo.
El Esquema Corporal
Paul Schilder define el esquema corporal como ―la representación
mental, tridimensional, que cada uno tiene en sí mismo‖. Está
representación se constituye en base a las múltiples sensaciones de
acuerdo a la totalidad y la estructuración que permite al niño conocer su
cuerpo por medio de las actividades psicomotrices que apoyan al
aprendizaje dentro del aula donde van a similar de una manera agradable
según el ambiente que el docente quiera implementar por medio de
estrategias utilizando diferentes recursos que sean agradables para la
vista de los niños que expresan sentimientos y emociones.
Lateralidad
En niños pequeños no puede ver una dominación lateral puesto que no
desarrolla madurez cerebral no está completamente adaptado a los
movimientos total de su cuerpo y desconoce muchas cosas, pero a
medida que van creciendo van obteniendo una buena lateralidad. Según
Binet y Simón, a los seis años el niño puede indicar cuál es su mano o su
oreja derecha o izquierda. Aprenden más rápido a esa edad ya que si se
les enseñan por medio de un juego o una canción van a entender y lo van
asimilar de una mejor manera que lo aprenderán muy fácilmente.
41
El Equilibrio
Que el niño se integre no solo a nivel escolar sino también social y
personal debe de experimentar movimientos a través del juego durante
los primeros seis años de vida, ya que son ligados al equilibrio del cuerpo
y desarrolla factores como: el afectivo, psicosocial y cognoscitivo. Es
importante en todo momento ya que le favorece al niño en las diferentes
etapas hasta cuando sea un adulto. Su agilidad por medio del equilibrio le
permitirá desenvolverse de muchas maneras y formas con su cuerpecito
ya que son muy activos y agiles al momento de realizar actividades.
Realidad Internacional
La psicomotricidad se dice que es una disciplina donde ayuda a
integrar a las personas y a los niños que interactúan reflejando la
emoción, el movimiento relacionándose y expresando sentimientos en el
entorno en que se encuentran Wallon y Piaget influyen en la escuela que
empieza a dar importancia al comportamiento del niño no verbal.
Wallon,(2009) aporta y dice ―quien trata de mostrar el papel
fundamental de las funciones tónicas y motriz en el desarrollo de la
psicomotricidad. Así como la importancia de los elementos
psíquicos, fundamentalmente los afectivos y los relacionales, en la
producción del movimiento. Para él, nuestra forma de relacionarnos
con el mundo, e incluso de expresarnos y comunicarnos, depende
de nuestra organización psico-afectiva. (pág. 106).
Las aportaciones que hace con respecto a la afectividad como la
psicomotricidad abre campos más allá de lo previsto que la importancia
que se dé se le puede ayudar a muchos niños con respecto a sus
movimientos corporales que van más allá del solo ejercicio sino que
expone sentimientos positivos que ayudan, animan y favorecen en el
crecimiento de los niños que también como un medio de comunicarnos en
cuanto a la organización psico-afectiva que expone el autor.
42
(Casanova, P. et al.,2010) se refiere que ―la educación psicomotriz
utiliza el movimiento como medio, no como fin en sí mismo, para que
el niño adquiera conceptos, percepciones y sensaciones que le
permitan conocer su cuerpo y, a partir de este, el mundo que le
rodea, ya sea físico, afectivo o social; y es por esto último por lo que
esta educación adquiere un matiz de globalidad, puesto que actúa
en tales manifestaciones del comportamiento(intelectual, motor,
afectivo, social, perceptivo-motor), confiriéndole además valores
reeducativos. (pag.107).
Según lo que dice el autor en forma general sobre la psicomotricidad
de la adquisición del niño que es necesario en cuanto a las distintas
manifestaciones que se le presenta como el percibir captar lo que ve a su
alrededor y desarrollar diferentes emociones en su cuerpo que le
producen comportamientos buenos con otros niños y relacionándose de
una manera abierta con las diferentes actividades que se hagan realizar.
La escuela clásica americana del desarrollo motor del niño.
La psicomotricidad fina también es importante ya que son las
actividades de coordinación que realizan las manos y dedos como por
ejemplo: la motricidad manual, coordinación viso-manual y la motricidad
facial.
1. Motricidad manual.- es el dominio parcial de cada uno de los dedos y
de la muñeca coordinando sus movimientos que le permite a los niños
utilizar pinturas haciendo trazos complejos, con los títeres, juegos con el
pulgar y la mano.
2. Motricidad facial.- son los que se dan con el dominio muscular de la
cara y cada una de sus partes, que resulta como medio para expresar
emociones que se exponen en la psicomotricidad gruesa y fina en general
lo que encierra el esquema corporal.
43
3. La coordinación viso-manual.- los movimientos que se realizan
siguiendo el sentido de la vista para que los niños manipulen lápices
haciendo pinturas libres que le ayudaran al desenvolvimiento de la
motricidad y ejercitando la vista de una manera rápida.
Casos de la psicomotricidad en otros países
El M.E.C., anuncia una Reforma educativa abierta que ordena medidas
de apoyo para el desarrollo curricular. Son medidas necesarias en
cualquier sistema educativo de una política curricular. Conlleva, entre
otras cosas, un trabajo en equipo y la necesidad de tomar decisiones
sobre el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar que hasta ese momento
le han sido dadas.
El MECD en España ya desde la LOGSE (1990) se ha dispuesto que
el objetivo de la educación infantil es el estimular el desarrollo de todas las
capacidades como son: físicas, intelectuales, afectivas, morales y sociales
comprobar el cómo se enseña a través de la motricidad en educación
física.
En niños de 0 a 6 años el desarrollo psicomotor se puede entender
como algo que se da en el momento y tiene efectos positivos a través del
entorno en que se encuentran los niños.
(Justo Martínez, 2008), nos dice ―este sentido, el fin del desarrollo
psicomotor es conseguir el dominio y en efecto, el desarrollo
psicomotor del niño, tratado científicamente y llevado a la practica en
las sesiones de aprendizaje, busca que los alumnos sean capaces
de controlar sus conductas y habilidades motrices‖. (P.162-163).
Entiendo que la psicomotricidad se basa en un desarrollo que tiene el
dominio del niño en cuanto a ejercicios llevados a la práctica donde se
aprenderá de muchas maneras a la conducta y habilidad que se quiere
llegar por medios de estrategias que estaría a cargo del docente y que se
vea un cambio en la parte emocional reflejado en el comportamiento. Con
44
todo esto se lograra el objetivo en conjunto de manera externa e interna
dependiendo en el entorno que se encuentran.
Realidad Nacional
Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica 2010. 1er Año básico.
En la Reforma Curricular se dice que el desarrollo en la
psicomotricidad fina en los niños no es solo para rasgar o trozar en
espacios amplios como los papelotes, para después reducir el espacio en
pequeño agilitando sus manitas para que se les haga fácil al momento de
coger un lápiz y empezar a escribir.
En la expresión corporal se da por medio de los juegos y movimientos
que ayudan a sociabilizar e integración del niño más en la etapa
preescolar hacer ver que no es solo un cuerpo sino su propio cuerpo que
debe de cuidar ya que se demuestra atreves del cuerpo sentimientos,
emociones al escuchar música que les gusta o un juego dinámico que les
llame la atención.
(Esparza, 2010) expresa que ―es necesario que la construcción del
esquema corporal se logra, por sobre todas las cosas, por el uso y la
experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por la
conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata
de un cuerpo – objeto sino de un cuerpo – yo, para poder sentir que
―somos un cuerpo‖ y no que ―tenemos un cuerpo‖. A través de la
experiencia corporal, se demuestran sentimientos y emociones que
se expresan con el cuerpo como alegrías, tristezas y enojos,
mediante la movilización de sus partes, la posibilidad de contraerlas ,
relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un
ritmo‖.(p.61).
En lo que expresa el autor da a entender que los ejercicios corporales
son necesarios más aún si se lo haría con los niños que de una u otra
45
manera seria muy productivo que les gusta estar en movimiento de un
lugar a otro ya que sus sentimientos se verían expuestos antes los
demás, demostraran sentimientos encontrados con su cuerpo al
ejercitarse y practicar actividades realizadas juntos con el docente
también se relajaran y toda esa energía que tienen la utilizaran con la
experiencia corporal que adquiere durante su etapa escolar.
Condemarín, et al, 2010) nos dice que se debe considerar aspectos
importantes como: ―La coordinación dinámica global y el equilibrio‖;
donde el estudiante adquiere conciencia de su espacio en el mundo
y de su relación permanente y constante con lo que los rodea. ―La
relajación ―; lo fundamental es iniciar, activa y desactiva
movimientos, ―Disociación de movimiento‖; se toma en cuenta en
realidad una serie de movimientos que llevan a un objeto final.
―Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la
utilización de las técnicas gráficas. ―Esquema corporal‖; que el
docente tome en cuenta estos cinco aspectos nombrados. (P.61-62).
Según se entiende que los diferentes aspectos que se refiere el autor
engloban un mismo fin que todos estos ejercicios en movimientos son
necesario para la educación del niño que se considera tomar en cuenta
para una mejor enseñanza a la edad de 5 a 6 años son como una
esponjita que todo absorbe y al enseñarle se irán empapando de
conocimiento que les ayudará en cuanto a su educación y en muchas
áreas que será muy provechoso para el padre de familia que vera una
educación productiva en sus hijos.
Psicomotricidad en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de
Duarte.
Psicomotricidad en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Berta Valverde de
Duarte llegará a ser una parte fundamental ya que varios papas no tenían
conocimiento de que a los ejercicios se les llama ―psicomotricidad‖ , tanto
así que en la encuesta que se realizó los padres de familia conocieron y
46
les interesó saber que es parte de la enseñanza del niño donde se lo
realizará con diferentes estrategias, dinámicas, actuaciones teatrales para
el aprendizaje del niño .
El desarrollo infantil se obtiene mediante un proceso en la educación
de manera imparcial para llegar alcanzar los distintos niveles en el
desarrollo integral donde participan los padres de familia, la comunidad y
entidades del estado. Se debe tomar en cuenta esta área que ayudará a
los niños en las necesidades físicas como: cognitivo, afectivo-emocional,
motor y social logrando el aprendizaje significativos que lo motiven
avanzar eficazmente.
Señala Heckman, JJ.(2013) que ―el desarrollo del ser humano es un
proceso dinámico, que comienza en etapas tempranas y continúa
durante el ciclo de vida. Un niño o niña está afectado por el ambiente
en el que vive ya que esté impactada desde el desarrollo neuro-
psiquico del cerebro hasta su capacidad de empatía. Muchas de las
desigualdades que se presenten en la sociedad se deben a
inadecuados sistemas relacionales y de estimulación desde la
infancia ya que la ciencia de habilidades, genera una pérdida de
ventajas en mayor magnitud que la carencia de recursos financieros.
Se refiere al ambiente en que está expuesto el niño o la niña aunque
depende de cada familia, costumbres que amerite un ambiente agradable
o desagradable que envuelven al niño o a la niña que se ven en la
dificultad de pasar por situaciones complicadas que afectan a su
desarrollo integral también se le añade el no contar con recursos
suficientes para alcanzar una educación de calidad donde sería una
desventaja ante los demás que si se encuentran en ambientes agradables
y la situación sea de mejoras.
Estrategias metodológicas
Las edades de 5 a 6 años constituyen un proceso de la actividad
motriz iniciado desde el primer año de vida hasta este grupo de edad,
47
debe garantizar que los pequeños adquieran las vivencias y
conocimientos elementales que los preparen para la Escuela y para la
vida.
Lo anterior significa que la preparación del niño(a) no debe centrarse
en los grupos finales del preescolar o sea en la etapa anterior a la vida
escolar, sino desde los primeros años, pues las influencias educativas que
se ejercen en cada grupo de edad por las que va transitando el pequeño,
tanto en las instituciones infantiles como en el seno del hogar, potencian
su desarrollo en todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las
vivencias que el niño(a) adquiere en cada uno de los grupos etáreos,
posibilitan la adquisición de conocimientos y habilidades que son básicos
para los años que continúan.
En esta etapa es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la misma
se forman los rasgos del carácter que determinan la personalidad del
individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el
niño(a) en estas edades, si además están acompañadas por la afectividad
que este necesita: cariño, buen trato, atención etc., garantizan el
desarrollo armónico e integral como máxima aspiración de la educación.
La motricidad del niño y la niña desde el primer año hasta el grupo de 5
a 6 años, algunas propuestas metodológicas que propicien informaciones
básicas para educadores y padres, que los oriente como estimular
actividades con los pequeños infantes, sin que peligre una aceleración del
desarrollo.
Fundamentación pedagógica
La Pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde
las características y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber las
cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales
mediante una educación personalizada mediante el principio de
normalización. Los niños sienten placer por el juego les resulta divertido,
48
entonces utilizarlo como herramienta de aprendizaje para la construcción
de situaciones significativas. Es decir que el proceso de aprendizaje
basado en experiencias significativas es importante para el desarrollo
integral de los niños, depende de la motivación que se dé para no caer en
un fracaso escolar.
Fundamentación Sociológica
La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al
estudio del hombre como ser social y de la sociedad. Se basa en el
supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede
contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le
rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de
elección y el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso
de adquisición de una cultura. Recibe de esta forma el individuo: el saber
(sobre todo las normas y valores del grupo); la habilidad es fundamental
para realizar el rol, y la motivación para sus distintas actividades. Al
utilizar el término exacto ―socialización‖, en lugar de otros con un
significado similar como los de educación o aprendizaje, se manifiesta la
insistencia en considerar el peso que tiene la sociedad como un todo en el
proceso de formación y crecimiento de los niños en el desarrollo de la
inteligencia.
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que
prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el
derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir.
49
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo considera el derecho que tienen las personas para recibir
una educación basada en el Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es
necesario que se formen integralmente.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. Del artículo se analiza lo
indispensable que es la educación no solo para el desarrollo integral de
las personas, sino también el desarrollo del país, considerando que la
educación debe ser participativa, intercultural y democrática.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la
doctrina de protección integral. Este artículo pode de referencia la
protección en sus totalidades de los niños niñas y adolescentes, basadas
en sus necesidades individuales.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la metodología
Este proyecto de investigación tiene como objetivo la normalización de
los diferentes procedimientos que permitirán construir y evaluar un diseño
de investigación, obteniendo información a través de la recolección de
datos, por lo tanto tiene como propósito lograr que el proyecto tenga
coherencia e integridad, teniendo en cuenta que la presente investigación
es cuantitativa y cualitativa, además se utilizaron métodos
estadísticos/matemáticos debido a que se utiliza el programa de
tabulación en Excel para recoger datos importantes y llegar a su análisis,
que ayudará a indagar sobre la influencia del teatro en la calidad del
desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años. El diseño
metodológico permite conocer de qué forma se va a realizar una
propuesta, dependiendo del tipo de estudio que se escoja, a través de un
proceso que determinará la forma de trabajar y poder garantizar
resultados favorables para cumplir con los objetivos propuestos.
La investigación de campo realizada en la presente investigación se
dará bajo la técnica de la encuesta aplicada a la población en conflicto los
mismos que serán tabulados y procesados para hacer fácil la
triangulación de los objetivos específicos los cuales tendrán directa
relación con la variables, de tal manera que la propuesta se justificará,
estableciendo los beneficiarios, el impacto en la sociedad, de la aplicación
de la propuesta diseño de una guía didáctica con enfoque expresivo para
docentes, teniendo como objetivo lograr un buen desarrollo integral de los
niños.
51
Tipos de investigación
El enfoque de esta investigación es de carácter mixto:
Cualitativa.-
Se detalla el problema en todos sus aspectos referentes a la influencia
del teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de
5 a 6 años, la presente investigación es fundamentada en el marco
teórico tanto del proyecto como de la propuesta, llevan a cabo la
observación y evaluación de fenómenos, de tal manera que se establecen
ideas claras y precisas, demostrando que tienen un fundamento sobre la
base de pruebas o análisis. Los datos sirven de base a la información que
posibilitara alcanzar el conocimiento. Dentro de la investigación cualitativa
se encuentra la investigación histórica y correlacional.
Cuantitativa.-
Esta investigación se centra en el conteo y la clasificación, empleando
medios matemáticos y estadísticos que permitirán medir los resultados de
forma veraz con el fin de probar la hipótesis en la investigación, por lo
tanto a través de las encuestas dirigidas a los docentes y representantes
legales servirán para determinar la influencia del teatro en la calidad del
desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años
Investigación Descriptiva.-
La investigación descriptiva se la conoce como la investigación
estadística, que permite describir los datos logrando un impacto en las
personas, tiene como objetivo en llegar a conocer costumbres, actitudes y
situaciones más relevantes mediante la descripción de sus actividades,
esta investigación no se limita en la recolección de datos sino en la
identificación de las relaciones que hay entre dos o más variables, siendo
importante conocer la influencia del teatro en la calidad del desarrollo de
la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años, a través de la observación
52
de sus actividades escolares y forma de expresar emociones y
sentimientos de manera oportuna.
Investigación Explorativa.-
Se realizó con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de
una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados
para elaborar una investigación posterior, con el fin de tener una visión
general de la realidad permitiendo obtener información sobre cómo llevar
a cabo una investigación más completa favoreciendo investigar problemas
del comportamiento humano, pero es fundamental considerar que se
deberá recoger datos relevantes al problema y detectar los factores que
inciden en ellos, encontrándoles las posibles soluciones, por ser más
flexibles en la metodología, por lo tanto es relevante conocer la influencia
del teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de
5 a 6 años.
Investigación explicativa.-
La investigación explicativa ayuda a determinar las causas de los
hechos mediante la relación causa-efecto ayudando a tener una idea más
clara desde que momento se convierte en un problema. En la presente
investigación se trata de entender a través de los resultados obtenidos por
medio de las encuestas a docentes y representantes legales cuanta
información tienen sobre la importancia de la influencia del teatro en la
calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años.
Investigación Correlacional.-
Se determina el grado de diferencia entre las variaciones de uno o
más factores, permitiendo identificar asociaciones entre las variables,
previniendo que sean falsas y basándose en reportes estadísticos
adecuados, por lo tanto se puede diferenciar de la investigación
experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable ni de
53
controlarlas. Basado en la investigación realizada se puede comparar la
influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en
los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde
de Duarte, debido a que no se ha logrado que los niños alcancen
destrezas y habilidades esenciales a través de la psicomotricidad
adquirida, siendo influyente las pocas estrategias que utilizan los
docentes a través del teatro.
Investigación de Campo.-
Es relevante, permite al investigador darse cuenta de las condiciones
reales mediante los datos obtenidos, por lo tanto es fundamental los
recursos que se utilicen para lograr en la investigación una veracidad en
las encuestas, cuestionarios, entrevistas y la observación directa con el fin
de alcanzar los objetivos propuestos. Este tipo de investigación permitió
conocer la realidad mediante la información de primera mano en forma
directa en la influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la
psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra.
Bertha Valverde de Duarte, para proporcionar estrategias que ayuden a
desarrollar habilidades y destrezas necesarias para su formación integral.
Población y Muestra
Población.-
La población de una investigación constituye al conjunto de personas
que se quiere investigar, determinando que se encuentran en un entorno
donde existe una problemática, además es importante conocer que la
población constituye a medir ciertas características, mediante una
observación directa del impacto de la influencia del teatro en la calidad
del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años de la
Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Guía didáctica con
enfoque expresivo para docentes, por tal motivo los encuestados
54
comprenden a 1 directivo, 14 docentes, y representantes legales 170
siendo, dando un total de 185.
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Muestra
La muestra es una que se extrae de la población a la cual se realizar
el estudio. Para calcular la muestra se tomaron los padres de familia y
representantes legales, directivos y docentes de la Escuela Fiscal Básica
Numa Pompilio Llona. Al tener poca población se toma el 100% de la
población de acuerdo al nivel para dicha muestra para aumentar el riesgo
científico de la investigación.
Según Castro Luis afirma que:
La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística, la
probabilística es aquella donde todos los miembros de la
población tienen la misma opción de conformarla a su vez
puede ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar
sistemático, muestra estratificada o por conglomerado. La no
probabilística es la elección de los miembros y para su estudio
dependerá de un criterio específico del investigador. (2013, p.
32).
La muestra viene a ser una parte seleccionada de la población con la
cual el investigador puede representar el problema y las soluciones que
aquella muestra dan a conocer. La técnica de muestreo que se utilizó
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 170
TOTAL 185
55
para la presente investigación es el probabilístico, es decir que la
población es mayor de cero de ser seleccionados para la muestra.
F= Fracción Muestra
N= Tamaño de la Muestra
N= Población
n
F = ------------------------------------------
N
F= 100 0,54
185
Fracción Muestra: 0.54
0,54 * 1 Directivos = 0,54 = 0,5
0,54 * 14 Docentes = 7,16 = 7,2
0,54 * 170 Representantes legales = 91, = 92
100
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Nº DETALLES Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 7
3 Representantes legales 92
TOTAL 100
56
Cuadro N° 3 Cuadro de operacionalización de las variables
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
INDEPENDIENTE
El Teatro
Definiciones en torno al teatro
Historia del teatro infantil Importancia del teatro Clasificación del teatro El teatro educativo ¿Cómo organizar una obra de teatro dentro del salón de clases?
Realidad Internacional
Pedagogía Teatral
La Unesco y el teatro
Aprendizaje a través de un juego dramático El teatro y su valor educativo
Realidad Nacional y Local
Reforma Curricular de Primer Año de Educación Básica Influencia del teatro en la educación Básica.
La práctica del teatro en la Escuela Fiscal Dra. Bertha Valverde de Duarte
DEPENDIENTE Psicomotricidad
Concepto de la psicomotricidad
Historia de la psicomotricidad
Importancia de la psicomotricidad Ventajas de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años
Beneficios de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años Clasificación de la psicomotricidad
Realidad Internacional
La escuela clásica americana del desarrollo motor del niño
Casos de la psicomotricidad en otros países
Unesco de la identidad y autonomía
Realidad Nacional y Local
Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica 2010
Psicomotricidad en la Escuela Fiscal Dra. Bertha Valverde de Duarte
57
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método Empírico.- Este proyecto dentro de su estructura metodológica
es Empírico, ya que este proceso de investigación conlleva hacia la parte
práctica, el proceso de diagnóstico y de observación que el docente
investigador realiza dentro de un estudio de campo, representan un nivel
en el proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente
de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y
expresado en un lenguaje determinado. Se ha realizado el proceso de
hecho, porque permite el desarrollo del conocimiento previo de las autoras
para el desarrollo científico y teórico de esta investigación. Posee una
estructura teórica para poder sustentar y brindar mayor factibilidad en el
proceso de desarrollo del proyecto de investigación de esta manera
enriquece contenidos científicos y apoya a los criterios substanciales y
pertinentes de las autoras del proyecto
Método Teórico.- Los métodos teóricos nos permiten desarrollar una
teoría sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una
abstracción de las características y relaciones del objeto que nos
expliquen los fenómenos que se investigan, de la misma manera los
métodos empíricos: Incluyen una serie de procedimientos prácticos sobre
el objeto, que nos permiten revelar las características fundamentales y las
relaciones esenciales de este, que son accesibles a la contemplación
sensorial.
Método estadístico.-matemático.- Ha permitido tabular la información
para sacar los resultados de la investigación sobre la influencia del teatro
en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6
años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte, de una
manera descriptiva e inferencial, por lo tanto ha permitido desglosar la
información y descomponerla en sus partes, con lo que se logró la
58
comprensión y explicación amplia y clara del problema, determinando sus
causas y efectos de la población, siendo necesario tener en cuenta que el
método estadístico se convierte en una herramienta poderosa.
Método profesional.- La aplicación de base de datos digitales por SPSS,
para la obtención de resultados a través de la CHI Cuadrada de Pearson
y la elaboración de encuesta estructuradas por medio de utilitarios Excel,
Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de
Duarte y la difusión de actividades y resultados en la comunidad
educativa sobre la influencia del teatro en la calidad del desarrollo de la
psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años. de tal modo que no existe un
plan o programa que permita la orientación por medio de actividades que
promuevan el desarrollo integral de los niños.
Método científico.- Constituye a las diferentes etapas que se debe
realizar para obtener un conocimiento certero desde el punto de vista
científico, mediante la ayuda de instrumentos de confianza y veracidad
empleando la observación, la inducción y el planteo de una hipótesis que
tiene que estar fundamentada con veracidad.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigación
fueron:
La Entrevista.- Técnica realizada a directores de la Escuela Fiscal Mixta
Dra. Bertha Valverde de Duarte, es un reporte verbal de una persona con
el fin de obtener información primaria acerca de experiencias. La
entrevistas que se utilizaron fueron las no estandarizadas; aquí ni las
preguntas ni las respuestas están predeterminadas, son preguntas
abiertas. Para optimizar la investigación se utilizan las preguntas abiertas
que servirán para la obtención de información relacionada con los datos y
59
así poder realizar un análisis de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte. Guía didáctica con enfoque expresivo para docente,
por lo tanto es fundamental que las preguntas sean fáciles de contestar,
La Observación.- Registro sistemática, válida confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Esta técnica ha servido para
obtener directamente los datos de la realidad de la Escuela Fiscal Mixta
Dra. Bertha Valverde de Duarte, objeto de estudio. Determina el objeto,
situación, caso que está en estudio de tal manera que se prioriza la forma
en que van a ser registrados los mismos y poder analizarlos elaborando
conclusiones mediante un informe investigativo. En el presente proyecto
la observación es un determinante para lograr resultados óptimos ya que
se observaron que los niños no desarrollen habilidades y destrezas
significativas, debido a la poca estimulación de la psicomotricidad.
La Encuesta.- Técnica realizada a docentes y representantes legales
que a través de preguntas sirve para alcanzar información acerca de las
variables, medir opiniones, conocimientos. La encuesta se la aplico en
forma personal para fidelidad y confiabilidad fue de carácter
interpersonal. Es una técnica orientada a la recolección de datos
proporcionados por los docentes de la institución, utilizando preguntas
escritas, a fin de que las contesten igualmente por escrito, a través de un
cuestionario.
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela Fiscal mixta Dra.
Bertha Valverde de Duarte
Tabla Nº 1
¿El teatro permite integrarse con los demás?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 1 14%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 14%
Totalmente de acuerdo 1 72%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 1
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 1 de los encuestados manifiestan que están totalmente de
acuerdo en considerar que a través del teatro facilita la integración con los
demás, 5 docentes expresaron que están de acuerdo y 1 totalmente en
desacuerdo, por lo tanto es fundamental que los docentes conozcan la
importancia de emplear actividades a través del teatro para que los niños
logren formación integral.
14%
72%
14% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
29%
29%
14%
14%
14%
Socializar
Interactuar
Caracterizar
Expresar
Improvisar
Tabla Nº 2
¿Qué aprende a través del teatro el niño o niña?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Socializar 2 29%
Interactuar 2 29%
Caracterizar 1 14%
Expresar 1 14%
Improvisar 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina Gráfico Nº 2
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 2 de los encuestados manifestaron que los niños logran
socializar a través del teatro, 2 expresaron que se logra que interactúe, 1
caracterizar, 1 expresar y 1 improvisar, por lo tanto es necesario que los
docentes propongan actividades a través del teatro ya que fortalecen el
autoestima y la seguridad.
62
0%
14%
72%
14%
0%
Nada
Poco
Demasiado
Bastante
Mucho
Tabla Nº 3
¿Cuánto aprende a través del teatro?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Nada 0 0%
Poco 1 14%
Demasiado 5 72%
Bastante 1 14%
Mucho 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 3
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 1 de los encuestados manifestaron que poco aprenden a
través del teatro, 5 expresaron que demasiado, 1 bastante, por lo tanto es
fundamental que los docentes conozcan la importancia del teatro para
lograr aprendizajes significativos.
63
Tabla Nº 4
¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Lectura 2 29%
Concentración 2 29%
Atención 1 14%
Valores 1 14%
Creatividad 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 4
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 2 de los docentes encuestados manifestaron que a través
del teatro los niños desarrollan áreas en la lectura, 2 concentración, 1
atención, 1 valores y 1 creatividad, por lo tanto los docentes deben tener
en consideración que el teatro ayuda a que los niños desarrollen todas las
actitudes y habilidades en los niños.
29%
29%
14%
14%
14%
Lectura
Concentración
Atención
Valores
Creatividad
64
Tabla Nº 5
¿La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
A veces 2 28%
A diario 3 43%
Siempre 2 29%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 5
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 2 de los encuestados manifiestan que a veces utilizan de
forma cotidiana que los niños desarrollen psicomotricidad, 3 a diario y 2
siempre, por lo tanto es importante que los docentes conozcan la
importancia de desarrollar en los niños la psicomotricidad para que
puedan desarrollar habilidades y destrezas de forma integral.
28%
43%
29% A veces
A diario
Siempre
Nunca
Casi nunca
65
Tabla Nº 6
¿Qué tanto domina los movimientos de su cuerpo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Total 4 57%
No total 2 29%
Parcialmente 1 14%
No parcial 0 0%
Desconozco 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 6
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 4 de los encuestados manifestaron que los niños dominan
los movimientos de su cuerpo en forma total, 2 no total y 1 parcialmente,
por lo tanto es fundamental que los docentes sepan la importancia de que
los niños realicen actividades innovadoras y frecuentes para lograr el
dominio de su cuerpo.
57% 29%
14%
Total
No total
Parcialmente
No parcial
Desconozco
66
Tabla Nº 7
¿Al mover mi cuerpo me siento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Triste 0 0%
Feliz 2 29%
Dinámico 4 57%
Inquieto 0 0%
Normal 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 7
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 2 de los encuestados manifestaron que los niños cuando
mueven su cuerpo se sienten felices, ya que disfrutan cuando juegan o
bailan, 4 expresaron que dinámico y 1 normal, por lo tanto es importante
que los niños logren la participación activa a través de actividades que les
permita estar en movimiento para favorecer destrezas.
29%
57%
14%
Triste
Feliz
Dinámico
Inquieto
Normal
67
100%
Si
No
Tabla Nº 8
¿Es importante aplicar la psicomotricidad en los niños dentro del aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Si 7 100%
No 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 8
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 7 de los docentes encuestados manifestaron que es
importante aplicar la psicomotricidad en los niños proponiendo actividades
que les permita el desarrollo de habilidades y destrezas, por lo tanto los
docentes deben proponer estrategias que cuenten con la participación
activa de los niños.
68
29%
29%
14%
14%
14%
Reforzar la lectura
Ejercicio de relajación
Ejercicio del pensamiento
Dinámicas
Talleres de socialización
Tabla Nº 9
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque expresivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Reforzar la lectura 2 29%
Ejercicio de relajación 2 29%
Ejercicio del pensamiento 1 14%
Dinámicas 1 14%
Talleres de socialización 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 9
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 2 de los encuestados manifestaron que reforzar la lectura es
una actividad que se debería realizar para que los niños logren un
aprendizaje con enfoque expresivo, 2 expresaron que se lo puede lograr
con ejercicios de relajación, 1 ejercicios del pensamiento, 1 a través de
dinámicas y 1 mediante talleres de socialización.
69
57%
43% De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Tabla Nº 10
¿Está de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica donde influye el teatro y la psicomotricidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
De acuerdo 4 57%
Totalmente de acuerdo 3 43%
Indiferente 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 10
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 4 de los encuestados manifestaron están de acuerdo en la
elaboración de una guía didáctica donde influye el teatro y la
psicomotricidad, 3 totalmente de acuerdo, por lo tanto es importante que
los docentes propongan las actividades de las guías dependiendo de las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
70
11% 1%
65%
23% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Encuesta aplicada a los Representantes legales de la Escuela Fiscal
mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
Tabla Nº 11
¿El teatro permite integrarse con los demás?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Totalmente en desacuerdo 10 11%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 1%
De acuerdo 60 65%
Totalmente de acuerdo 21 23%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 11
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 21 de los encuestados manifestaron que están totalmente
de acuerdo en considerar que a través del teatro facilita la integración con
los demás, 60 de los representantes legales expresaron que están de
acuerdo, 1 indiferente y 10 totalmente en desacuerdo, por lo tanto es
fundamental que los docentes conozcan la importancia de emplear
actividades a través del teatro para que los niños logren formación
integral.
71
Tabla Nº 12
¿Qué aprende a través del teatro el niño o niña?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Socializar 23 25%
Interactuar 14 15%
Caracterizar 22 24%
Expresar 15 16%
Improvisar 18 20%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 12
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 23 de los encuestados manifestaron que los niños logran
socializar a través del teatro, 14 expresaron que se logra que interactúe,
22 caracterizar, 15 expresar y 18 improvisar, por lo tanto es necesario que
los docentes propongan actividades a través del teatro ya que fortalecen
el autoestima y la seguridad.
25%
15%
24%
16%
20%
Socializar
Interactuar
Caracterizar
Expresar
Improvisar
72
Tabla Nº 13
¿Cuánto aprende a través del teatro?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 13
Nada 0 0%
Poco 11 12%
Demasiado 13 14%
Bastante 23 25%
Mucho 45 49%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 13
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 11 de los encuestados manifestaron que poco aprenden a
través del teatro, 13 expresaron que demasiado, 23 bastante y 45
indicaron que mucho, por lo tanto es fundamental que los docentes
conozcan la importancia del teatro para lograr aprendizajes significativos.
0%
12%
14%
25%
49% Nada
Poco
Demasiado
Bastante
Mucho
73
Tabla Nº 14
¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 14
Lectura 20 22%
Concentración 12 12%
Atención 30 32%
Valores 20 22%
Creatividad 10 11%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 14
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 20 de los representantes legales encuestados manifestaron
que a través del teatro los niños desarrollan áreas en la lectura, 12
concentración, 30 atención, 20 valores y 10 creatividad, por lo tanto los
docentes deben tener en consideración que el teatro ayuda a que los
niños desarrollen todas las actitudes y habilidades en los niños.
22%
13%
32%
22%
11%
Lectura
Concentración
Atención
Valores
Creatividad
74
35%
43%
22%
A veces
A diario
Siempre
Nunca
Casi nunca
Tabla Nº 15
¿La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
A veces 32 35%
A diario 40 43%
Siempre 20 22%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 15
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 32 de los encuestados manifiestan que a veces utilizan de
forma cotidiana que los niños desarrollen psicomotricidad, 40 a diario y 20
siempre, por lo tanto es importante que los docentes conozcan la
importancia de desarrollar en los niños la psicomotricidad para que
puedan desarrollar habilidades y destrezas de forma integral.
75
Tabla Nº 16
¿Qué tanto domina los movimientos de su cuerpo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 16
Total 20 22%
No total 12 13%
Parcialmente 34 37%
No parcial 10 11%
Desconozco 16 17%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 16
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 20 de los encuestados manifestaron que los niños dominan
los movimientos de su cuerpo en forma total, 12 no total, 34
parcialmente, 10 no parcial y 16 desconozco, por lo tanto es fundamental
que los docentes sepan la importancia de que los niños realicen
actividades innovadoras y frecuentes para lograr el dominio de su cuerpo.
22%
13%
37%
11%
17%
Total
No total
Parcialmente
No parcial
Desconozco
76
0%
46%
32%
11%
11%
Triste
Feliz
Dinámico
Inquieto
Normal
Tabla Nº 17
¿Al mover mi cuerpo me siento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 17
Triste 0 0%
Feliz 42 46%
Dinámico 30 32%
Inquieto 10 11%
Normal 10 11%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 17
¿Al mover mi cuerpo me siento? Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 42 de los encuestados manifestaron que los niños cuando
mueven su cuerpo se sienten felices, ya que disfrutan cuando juegan o
bailan, 30 expresaron que dinámico, 10 inquieto y 10 normal, por lo tanto
es importante que los niños logren la participación activa a través de
actividades que les permita estar en movimiento para favorecer destrezas.
77
Tabla Nº 18
¿Es importante aplicar la psicomotricidad en los niños dentro del aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 18
Si 92 100%
No 0 0%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 18
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 92 de los representantes legales encuestados
manifestaron que es importante aplicar la psicomotricidad en los niños
proponiendo actividades que les permita el desarrollo de habilidades y
destrezas, por lo tanto los docentes deben proponer estrategias que
cuenten con la participación activa de los niños.
100%
Si
No
78
Tabla Nº 19
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque expresivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 19
Reforzar la lectura 32 35%
Ejercicio de relajación 10 11%
Ejercicio del pensamiento 20 21%
Dinámicas 20 22%
Talleres de socialización 10 11%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 19
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 32 de los encuestados manifestaron que reforzar la lectura
es una actividad que se debería realizar para que los niños logren un
aprendizaje con enfoque expresivo, 10 expresaron que se lo puede lograr
con ejercicios de relajación, 20 ejercicios del pensamiento, 20 a través
de dinámicas y 10 mediante talleres de socialización.
35%
11% 21%
22%
11%
Reforzar la lectura
Ejercicio de relajación
Ejercicio del pensamiento
Dinámicas
Talleres de socialización
79
Tabla Nº 20
¿Está de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica donde influye el teatro y la psicomotricidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 20
De acuerdo 52 56%
Totalmente de acuerdo 30 33%
Indiferente 10 11%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Gráfico Nº 20
Fuente: Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
Comentario: 52 de los encuestados manifestaron están de acuerdo en la
elaboración de una guía didáctica donde influye el teatro y la
psicomotricidad, 32 totalmente de acuerdo, 10 indiferente, por lo tanto es
importante que los docentes propongan las actividades de las guías
dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
56% 33%
11%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
80
Entrevista al director de la
Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
Objetivo: Obtener información sobre la influencia del teatro en la calidad
del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años.
La información que solicitamos en la siguiente encuesta será manejada
con confidencialidad, por ello no requiere sus datos personales. De
antemano agradecemos su colaboración.
1.- ¿Considera usted que el teatro influye de forma efectiva el
desarrollo de los niños?
Considero que si influye debido a que a través de las actividades los
niños pueden desarrollar destrezas y habilidades que favorecerán el
desarrollo integral.
2.- ¿Cómo lograría que los niños participen en el teatro sin sentirse
obligados?
Brindar a través de los maestros docentes estrategias con recursos
didácticos para fomentar la identidad autónoma e independiente debido a
que sientan la libertad de expresar sus emociones y su creatividad.
3.- ¿Qué soluciones daría a los niños que no quieren participar en
actividades teatrales?
Se debe realizar actividades que permitan la participación activa, además
mostrarles a través de diferentes recursos metodológicos lúdicos lo
importante que es participar y poder expresar emociones y sentimientos.
4. ¿Cómo cree Usted que se puede desarrollar la psicomotricidad en
los niños de 5 a 6 años?
La psicomotricidad se la puede desarrollar a través de estrategias lúdicas
como ejercicios motores que permitan que los niños logren habilidades
esenciales favorables para su formación integral.
5. ¿Considera usted que los docentes si emplean actividades que
permitan el desarrollo de la psicomotricidad de los niños de 5 a 6
años?
81
En la institución educativa existen una alta aceptación por parte de los
docentes y que están de acuerdo a los cambios que se desean realizar
en beneficio de los niños, sin embargo también tenemos algunos
docentes que no se preocupan por una capacitación frecuente y que les
permita la orientación en estrategias innovadoras y lúdicas.
82
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes no proponen estrategias que permitan la participación
activa a través del teatro.
No se demuestra a través actividades diarias que los niños logran
desarrollar habilidades y destrezas esenciales a través del teatro.
No se contribuye al desarrollo de la psicomotricidad de los niños, a través
de la influencia del teatro.
No se respeta las individualidades de los niños dependiendo de su ritmo
de aprendizaje.
Recomendaciones
Los docentes deben proponer estrategias que permitan la participación
activa a través del teatro.
Demostrar que los niños a través de la participación teatral pueden lograr
desarrollar habilidades y destrezas esenciales a través del teatro.
Proponer actividades lúdicas teatrales que permita el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños.
Respetar las individualidades de los niños dependiendo de su ritmo de
aprendizaje.
83
Chi Cuadrada
Tablas cruzadas
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿En el teatro
desarrolla
algunas áreas en
los niños? * ¿Qué
actividades
deberían realizar
los docentes para
lograr un enfoque
expresivo?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
84
¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?*¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque expresivo? tabulación cruzada
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque expresivo?
Total Reforzar la lectura
Ejercicio de relajación
Ejercicio del pensamiento
Dinámicas
Talleres de socialización
¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
Lectura Recuento 34 0 0 0 0 34
% dentro de ¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Concentración
Recuento 0 12 0 0 0 12
% dentro de ¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Atención
Recuento 0 0 21 0 0 21
% dentro de ¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Valores Recuento 0 0 0 21 0 21
% dentro de ¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Creatividad
Recuento 0 0 0 0 11 11
% dentro de ¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 34 12 21 21 11 99
% dentro de ¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
34,3% 12,1% 21,2% 21,2% 11,1% 100,0%
85
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 396,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 301,910 16 ,000
Asociación lineal por lineal 98,000 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
1,22.
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto se considera que si influye el
teatro en la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5
a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
INTRODUCCIÓN
Dentro del componente comprensión y expresión artística, los niños
de 5 a 6 años tiene como objetivo el desarrollo de la creatividad y la
apreciación al arte, siendo necesario que se propongan estrategias
didácticas que contribuya a la comunicación y expresión creativa de sus
pensamientos e ideas a través del teatro, por lo tanto las actividades
propuestas para la presente guía consta de trabajos de técnicas plásticas
que se derivan con la manipulación directa de materiales concretos. Los
docentes deben tener claro que a través del planteamiento de actividades
de la guía didáctica favorecerá la participación activa, el desarrollo de la
creatividad y el buen desenvolvimiento corporal y emocional.
Si bien es cierto las actividades deben favorecer el desarrollo de la
creatividad e imaginación, contemplando que es ideal la dramatización y
juegos simbólicos de tal manera que vayan comprendiendo el gusto por lo
estético, así mismo la expresión corporal que permite que expresen
sentimientos y emociones, por eso el cuerpo logra convertirse en un
instrumento irremplazable con el fin de ponerse en contacto con el
entorno y así cumplir con objetivos fundamentales para que los niños
logren un desarrollo de la psicomotricidad a través de la influencia del
teatro.
La participación de los niños mediante el teatro cumple con el
propósito de que puedan desarrollar la imaginación y creatividad, el
disfrute por el juego, espontaneidad, creatividad y la improvisación que
tiene como respuesta que alcancen aptitudes y habilidades que fomenten
el crecimiento personal y diferentes formas de expresarse siendo
expuestos a la sensibilización frente a la diversidad que se pueda
presentar en un salón de clases.
87
Título: Guía didáctica con enfoque expresivo para docentes.
Justificación
Se justifica la propuesta porque se sustenta que el desarrollo de la
psicomotricidad a través del teatro cumple un papel vital para la
adquisición de destrezas y habilidades, por lo tanto se puntualiza que
todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe darse en un ambiente
armónico que permita despertar las potencialidades ocultas en los niños y
favorezca el desarrollo de la psicomotricidad, debido a que con esto
favorecerá a que los niños desarrollen la participación activa, seguridad y
autonomía. Esta propuesta debe ser considerada por los docentes, no
solo como una solución Intelectual, sino que abarca en las diferentes
áreas como la emocional, social, cultural y física.
Esta propuesta enfatiza la importancia de que los niños logren
destrezas a través de la orientación de actividades que influyan el teatro
para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años, siendo
esencial que los docentes propongan actividades innovadoras con el fin
de mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la
participación activa del teatro y su influencia en el desarrollo de la
psicomotricidad, a través de ejercicios que favorezcan las habilidades
motoras, creativas y expresivas a través del cuerpo considerando que el
cuerpo y la mente logra la formación integral.
A través de las actividades propuestas se permitirá canalizar las
energías y disminuir la impulsividad, facilitando la adquisición del
esquema corporal que permite que los niños dominen, adapten, y
aprendan su movimiento corporal, sin olvidar que estimula la
discriminación y percepción a través de la lateralidad, equilibrio, ubicación
en el tiempo y espacio, creando hábitos que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es importante destacar que también favorece la
interacción social y propicia el juego grupal.
88
OBJETIVOS
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque expresivo para lograr la
calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años
de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte.
Específicos
Proponer de forma práctica y comprensible la guía didáctica con
enfoque expresivo para docentes mediante actividades innovadoras que
permita estimular dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
niños de 5 a 6 años.
Socializar la guía didáctica con enfoque expresivo con los docentes
para qué fortalezcan las actividades y el desarrollo de la psicomotricidad.
Fortalecer experiencias artísticas a través del teatro para que los niños
conozcan su expresión corporal y su importancia.
Aspectos teóricos
Dentro de los aspectos teóricos relacionados a la presente propuesta
se considera las siguientes fundamentaciones: Los niños deben
desarrollar destrezas y habilidades a través de la expresión corporal, de
tal manera que pueda utilizar el arte como medio de comunicarse, por lo
tanto la presente propuesta se basa en conocer la influencia del teatro en
la calidad del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años,
a través de actividades y ejercicios que permitan favorecer el desarrollo
integral, siendo importante conocer las diferentes corrientes pedagógicas
que sirvan de orientación para lograr un buen proceso artístico y corporal
en los niños. El objetivo principal es que los niños adquieran habilidades
para poder expresarse a través del teatro sin dificultad, es decir cada niño
interpreta los eventos y situaciones de acuerdo al contexto donde se
desenvuelva.
89
La siguiente propuesta aporta en facilitar la tarea de los docentes, a
través de un trabajo pausado con claros contenidos y actividades
específicas, de tal forma que permiten que los niños logren diferentes
habilidades y destrezas esenciales, potenciando el desarrollo y la
participación activa, favorable para su formación integral.
Importancia de una guía didáctica con enfoque de la expresión
Es importante que los docentes proporcionen actividades que permitan
la expresión de sentimientos y emociones a través del teatro y la
dramatización, considerando que la guía didáctica favorece ámbitos
sociales, emocionales y cognitivos, siendo la guía un recurso didáctico
esencial que permite que los niños adquieran no solamente habilidades
cognitivas, sino artísticas, emocionales y sociales, de allí parte la
importancia del enfoque de expresión como vía de acceso para que se
expresen libremente y usen la imaginación de tal manera que puedan
alcanzar actitudes esenciales.
Fundamentación pedagógica
La educación artística cumple un papel importante en el desarrollo
integral de los niños, mediante estrategias que permitan fortalecer la
psicomotricidad, por lo tanto el currículo escolar de Educación Básica
tiene que lograr que a través de las artes plásticas logren una apreciación
artística, expresando creativamente sus ideas y fantasías con el fin de
desarrollar la imaginación y espontaneidad, sin olvidar que fortalece la
interacción social y diferentes formas de comunicarse, por lo tanto la
importancia de satisfacer las necesidades de los niños, con espacios de
aprendizajes y la interacción social, además con la práctica diaria de
valores.
Factibilidad de su Aplicación
Factible. Las autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Dra.
Bertha Valverde de Duarte, están dispuestos a poner en práctica las
actividades plasmadas en la guía didáctica con enfoque expresivo, para
90
favorecer que los niños adquieran habilidades y destrezas esenciales que
contribuya a la libre expresión corporal, creatividad e imaginación,
además de que con la propuesta se pretende lograr objetivos esenciales
para favorecer la habilidad creadora dependiendo de su ritmo de
aprendizaje e individualidades.
Humano. El recurso humano que intervino en el desarrollo y consecución
de la propuesta curricular es de un académico cuarto nivel por lo tanto
no es cuestionable, si bien es cierto a través de todas las asesorías
recibidas a lo largo del proceso de realización del proyecto se pudo
adquirir ideas claras, de tal forma que favorezca con bases teóricas y
prácticas la innovación del trabajo presentado.
Financiero. No representa gastos económicos altos, ya que se propone
actividades y ejercicios fáciles de encontrar, además de diferentes
actividades plasmadas de la práctica diaria como guía y adaptarlos a las
individualidades y entorno social correspondiente, además que con los
materiales del medio se puede realizar diferentes trabajos artísticos y
dramáticos para que puedan desarrollar la habilidad creativa.
Legal.- Art. 1 Ámbito. P. Corresponsabilidad.- La educación demanda
corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas, niños y
adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes,
centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orienta por los
principios de esta ley.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La investigación se la direcciona en las destrezas que los niños deben
adquirir cambios por medio de desarrollo de actividades garantizando, el
desarrollo de habilidades artísticas y motrices ya que se cuenta con el
apoyo total de las autoridades del plantel, predisposición de los docentes
y niños para la enseñanza y aprendizaje, comprensión de los padres de
familia para mejorar la calidad de la psicomotricidad. Será de gran
91
impacto social el diseño de una guía con enfoque expresivo a través de
ejercicios motrices, dramatizaciones, máscaras, canciones, con el objetivo
de crear un ambiente cálido y agradable en donde sienta confianza y
seguridad de expresar sentimientos y emociones de forma equilibrada.
La guía consta de:
Nivel: Son escaladores que con el tiempo y conocimiento los niños van
alcanzando a través del proceso de enseñanza y aprendizaje
demostrando sus habilidades.
Ámbito: Lograr desarrollar la inclusión e integración de los niños y niñas
para la vida, de tal forma que contribuya al Buen Vivir y sana convivencia.
Destreza: Realizar una actividad dirigida con habilidades y experiencias.
Objetivo: El Objetivo es el resultado total de las metas propuestas.
Tiempo: Es la distribución de un horario planificado para desarrollar
habilidades mediante la perseverancia.
Procedimiento: Son técnicas de aprendizajes, que permite que los niños
y niñas adquieran sus propios ideales.
Recursos: Los recursos son los que permiten el enriquecimiento de la
enseñanza.
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guía con enfoque Expresivo para
Docentes Me gusta crear
Autora: Elizabeth María Ávila Bacusoy
Edith del Rocío Mina
Consultora académica: MSc. Liliana Baque
93
ACTIVIDAD N° 1
REALIZANDO MÁSCARAS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr la
atención.
2.- Presentar los materiales a utilizar.
3.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la
actividad.
4.- Repartir el material y conversar sobre cómo se va a realizar la
máscara.
5.- Los niños deberán decorar la máscara con lentejuelas, escarcha.
6.- La docente le hará los orificios con cuidado.
7.- Exponer trabajos realizados.
Recursos:
Foami
Salón de clases
Pañitos húmedos
Lentejuelas
Escarcha
94
IMAGEN N° 1
REALIZANDO MÁSCARAS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
95
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte.
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
OBJETIVO: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la
socialización con sus compañeros.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Desarrollo personal y
social
Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea.
Experiencias Concretas Lluvia de ideas Observación y Reflexión Formular preguntas sobre las reglas y normas ya establecidas dentro del salón. Conceptualización Observar los diferentes materiales. Explicar lo que se va a realizar. Recortar las máscaras por el contorno y las utilizamos Aplicación Dramatizar una escena
Foami Salón de clases Pañitos húmedos Lentejuelas Escarcha
Describe oralmente una obra artística ante sus compañeros.
96
ACTIVIDAD N° 2
TRABAJITOS EN FOAMI
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artistica
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde
la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los demás
de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Ubicar a los niños en grupo.
2.- Presentar los materiales a utilizar.
3.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la actividad.
4.- Repartir el material y conversar sobre cómo se va a realizar diferentes
materiales en foami.
5.- Los niños deberán manejar con cuidado los materiales, recortando con
precisión.
6.- La docente le dará los últimos detalles de los trabajos.
7.- Exponer trabajos realizados.
Recursos:
Foami
Ojitos móviles
Pañitos húmedos
Marcadores
Tijeras
Silicón líquido.
97
IMAGEN N° 2
TRABAJITOS EN FOAMI
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte.
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
OBJETIVO: Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias de forma
comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas
Experiencias Concretas Lluvia de ideas y participación activa, introduciendo el tema explicando a los niños los detalles a realizar con la actividad. Observación y Reflexión Presentar los materiales a utilizar. Conversar con los niños sobre las normas a seguir para elaborar la actividad. Conceptualización Observar los diferentes materiales. Dialogar con los niños que es un muñeco de fomx. Recortar los muñecos por el contorno. Conversar sobre lo observado y reforzar los conceptos. Aplicación Dramatizar un muñeco de fomix en el rincón de dramatización
Foami Ojitos móviles Pañitos húmedos Marcador Tijeras
Demuestra interés ante lo aprendido y se muestra satisfecho/a con el resultado de su trabajo.
99
ACTIVIDAD N° 3
DACTILOPINTURA
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Ubicar a los niños en grupo.
2.- Presentar los materiales a utilizar.
3.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la
actividad.
4.- Repartir el material y conversar sobre cómo se va a llevar acabo la
actividad respetando las opiniones de los demás.
5.- Estampar las manitos y crear animales de forma divertida
6.- La docente le dará los últimos detalles de los trabajos.
7.- Exponer trabajos realizados.
Recursos:
Cambrela
Ojitos móviles
Pañitos húmedos
Marcadores
Témperas
Silicón líquido
100
IMAGEN N° 3
DACTILOPINTURA
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte.
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
OBJETIVO: Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias de forma
comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas artísticas
Experiencias Concretas Recordar trabajos anteriores y responder a las siguientes preguntas: ¿Te han gustado los trabajos realizados? ¿Qué trabajo te gustaría volver hacer? Observación y Reflexión Visitar el rincón de arte. Recorrer por el salón y observar todos los trabajos realizados. Clasificar los materiales adecuados para realizar la actividad. Conceptualización Conversar sobre los diferentes artistas famosos. Crear animales con las manitos. Tener cuidado de no manchar a mis amigos. Aplicación Exponer sus trabajos en el patio y explicar a los compañeros su creación
Cambrela Ojitos móviles Pañitos húmedos Marcador Témperas Silicón líquido
Utiliza con creatividad las técnicas artísticas
102
ACTIVIDAD N° 4
LA BARCA DE LOS ANIMALES
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Conversar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Presentar los materiales a utilizar.
3.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la
actividad.
4.- Preguntar si han escuchado sobre el cuento el arca de Noé.
5.- Preguntas de reflexión. ¿Por qué se llamó el arca de Noé?
6.- La docente le dará los últimos detalles de los trabajos.
7.- Exponer trabajos realizados.
Recursos:
Cartón
Ojitos móviles
Pañitos húmedos
Marcadores
Témperas
103
IMAGEN N° 4
LA BARCA DE LOS ANIMALES
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Desarrollo personal y social
Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea
Experiencias Concretas Recordar las visitas al zoológico que han realizado con la familia. Responder preguntas: ¿Has ido alguna vez al zoológico? ¿Cuántos animales has visto? Realizar un safari imaginativo para conocer animales. Observación y Reflexión Convertir el aula en un zoológico. Ir con cuidado visitando los animales, mediante la narración de un cuento. Mencionar los sonidos ononmatopéyicos. Imitar movimientos que realizan los animales. Conceptualización Conversar sobre los animales salvajes y domésticos. La naturaleza posee diversidad de animales. Aplicación Jugar realizando adivinanza de animales.
Cartón Ojitos móviles Pañitos húmedos Marcador Témperas Largas vistas de papel
Utiliza con creatividad las técnicas artísticas
105
ACTIVIDAD N° 5
ANIMALES DE PAPEL
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Presentar los materiales a utilizar.
3.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la
actividad.
4.- Los niños tendrán que pegarles círculos de colores a la rana.
5.- Al ratón le harán los bigotes y al pollito le pondrán las alas.
6.- La docente le dará los últimos detalles de los trabajos.
7.- Exponer trabajos realizados.
Recursos:
Fundas de papel
Ojitos móviles
Pañitos húmedos
Marcadores
Témperas
Silicón líquido
Papel brillante de colores
Chenilla
106
IMAGEN N° 5
ANIMALES DE PAPEL
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea
Experiencias Concretas Recordar los animales que conocen Responder preguntas: ¿Cómo crees que se alimentan los animales salvajes y domésticos? ¿Cuántos animales has visto? Realizar un safari imaginativo para conocer animales. Observación y Reflexión Convertir el aula en una jungla. Enfatizar la precaución que hay que tener al caminar por la jungla. Usar larga vistas para detectar el peligro. Mencionar los sonidos ononmatopéyicos. Imitar movimientos que realizan los animales. Conceptualización Conversar sobre los animales salvajes y domésticos, y la alimentación de los animales. Aplicación Jugar realizando adivinanza de animales.
Fundas de papel Ojitos móviles Pañitos húmedos Marcadores Témperas Silicón líquido Papel brillante de colores Chenilla
Participa activamente y lograr realizar los ejercicios y sonidos de forma adecuada.
108
ACTIVIDAD N° 6
ENTONANDO UNA CANCIÓN
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica.
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión artística
para afianzar el desarrollo integral.
Objetivo: incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Pedirles que ubiquen de pie.
3.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la
actividad.
4.- La canción a entonar será a mis manitos.
5.- Los niños deben realizar la mímica según lo establecido por la
docente.
6.- Rescatar interacción social y sana convivencia.
7.- Lograr que todos participen de forma adecuada.
Recursos:
Canción
Grabadora
Cd
109
IMAGEN N° 6
ENTONANDO UNA CANCIÓN
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Desarrollo personal y social
Realizar actividades creativas utilizando la expresión artística para afianzar el desarrollo integral.
Experiencias Concretas Identificar los personajes de la canción. Recordar que animales mencionan en la canción. Observación y Reflexión Observar láminas de los animales Responder preguntas sencillas ¿Les gusta cantar? ¿Cuál es tu canción preferida? ¿A qué se refiere la canción? Conceptualización Entonar la canción ―a mis manitos.‖ Realizar la mímica formas de imitar a los animales. Reproducir movimientos y desplazamiento de los animales, mencionados en la canción. Aplicación Bailar realizando movimientos corporales según indique la canción. Realizar movimientos de acuerdo al animal que prefieras.
Canción Grabadora Cd
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: arrastrarse, correr, saltar, gatear, galopar.
111
ACTIVIDAD N° 7
ESTAMPO CON ESPONJA
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Mostrar los materiales a utilizar y el cuidado al manipularlos.
3.- Los niños deben sumergir la esponja en la témpera y estamparla en la
cartulina.
6.- Se debe repetir la acción hasta que complete la cartulina.
7.- Exposición de trabajos finalizados.
Recursos:
Esponja
Platos desechables
Pinceles
Témperas
Pañitos húmedos
Cartulina
112
IMAGEN N° 7
ESTAMPO CON ESPONJA
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
113
ACTIVIDAD N° 8
ESTAMPO CON GLOBOS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Mostrar los materiales a utilizar y el cuidado al manipularlos.
3.- Los niños deben sumergir el globo en la témpera y estamparlo en la
cartulina.
6.- Se debe repetir la acción hasta que complete la cartulina.
7.- Exposición de trabajos finalizados.
Recursos:
Globos
Platos desechables
Pinceles
Témperas
Pañitos húmedos
Cartulina
114
IMAGEN N° 8
ESTAMPO CON GLOBOS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
.
115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafo plásticas
Experiencias Concretas Recordar trabajos anteriores y responder a las siguientes preguntas: ¿Te han gustado los trabajos realizados? ¿Qué trabajo te gustaría volver hacer? ¿Qué crees que se puede hacer con globos? ¿Has realizado dibujos con globos? Observación y Reflexión Visitar el rincón de arte. Recorrer por el salón y observar todos los trabajos realizados. Clasificar los materiales adecuados para realizar la actividad. Inflar los globos de forma correcta. Mencionar el color del globo que te tocó. Conceptualización Realizar ejercicios con los globos Ejercitar movimientos bucales Aplicación Exponer sus trabajos en el patio y explicar a los compañeros su creación
Globos Platos desechables Pinceles Témperas Pañitos húmedos Cartulina
Utiliza con creatividad la técnica grafoplástica.
116
ACTIVIDAD N° 9
JUGANDO EN EL TEATRÍN
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.– Pedir a los niños que se ubiquen de tal manera que se sientan
cómodos y puedan apreciar la obra.
2.- Conversar sobre el respeto que deben mostrar para con el resto de
sus compañeros en el momento de la función.
3.- Cantar la canción de la Lechuza de tal manera que ya todos se
queden en absoluto silencio para empezar la función.
6.- La obra de títeres será de normas de comportamientos para lograr la
sana convivencia y el Buen Vivir.
7.- Pedir mediante un títere que un niño o niña le diga lo que más le llamó
la atención de lo que han observado.
8.- Conversar con los niños sobre lo que aprendieron de la obra.
Recursos:
Teatrín
Títeres
Disfraces
117
IMAGEN N° 9
JUGANDO EN EL TEATRÍN
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los demás
de forma comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafo plásticas
Experiencias Concretas Recordar cuentos que más te gusta. Responder las preguntas: ¿Qué obra de teatro te gusta? ¿Sabes para que se utilizan los títeres? ¿Quisieras realizar una obra de títeres? Observación y Reflexión Visitar el rincón de dramatización. Utilizar los disfraces de acuerdo a la obra de títeres a realizar. Conversar con los niños que obra de títeres desean escuchar. Proponer a los niños realizar una obra de títeres. Conceptualización Proponer un foro ponerse de acuerdo que niños harán la obra de títeres y quienes serán el público. Jugar a las adivinanzas de personajes de la obra de títeres.
Teatrín Disfraces Títeres
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: bailar, correr, saltar.
119
ACTIVIDAD N° 10
CARRERA DE TORTUGAS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal.
Destreza: Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar en el patio.
2.- Mostrar los materiales a utilizar y el cuidado al manipularlos.
3.- Entregar cada caparazón a los niños.
6.- La docente deberá explicar en qué consiste el ejercicio.
7.- Ubicar a los niños en posición de gateo para realizar una carrera.
7.- Repetir la carrera hasta que todos hayan participado.
Recursos:
Patio
Caparazón de tortuga
Cambrela
Fomix
Plumón
120
IMAGEN N° 10
CARRERA DE TORTUGAS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio,
velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Desarrollo personal y social
Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal.
Experiencias Concretas Recordar cómo es la tortuga. Responder preguntas: ¿Cómo caminan las tortugas? ¿Cómo se alimentan las tortugas? Observación y Reflexión Conversar a los niños sobre la actividad a realizar en el patio. Enfatizar la precaución al realizar la carrera de tortugas. Conceptualización Explicar a los niños sobre la vida de la tortuga. Asociar mediante un juego el caminar de la tortuga en la práctica diaria. Conversar sobre el cuidado de la naturaleza para proteger a los animales. Aplicación Ubicar a los niños en posición de gateo para realizar una carrera
Patio Cambrela Fomix Plumón
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: bailar, correr, saltar.
122
ACTIVIDAD N° 11
TEATRO DE SOMBRAS
Año de Básica: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresarse a través de la pintura la creatividad y emociones
diferentes.
Objetivo: incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. – Reunir a los niños y explicarle sobre la actividad a realizarse.
2.- Explicar sobre que piensan que hay detrás de la entregar a cada niño
una hoja para que dibuje algún animal o algún otro dibujo que se les haga
fácil de hacer.
3.- Dialogar sobre el miedo a lo desconocido y cómo enfrentar sus
temores.
6.- Realizar que los niños prueben primero las sombras que han hecho.
7.- Por turno hacer que los niños y niñas prueben sus títeres dentro del
teatro y después ellos como público.
7.- Con la linterna iluminar el espacio.
8.- Conversar sobre lo que sintieron.
Recursos:
Linternas
Salón
Títeres
Goma
123
ACTIVIDAD N° 11
TEATRO DE SOMBRAS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar y comunicar, ideas y sentimientos mediante vivencias
a los demás de forma comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafo plásticas.
Experiencias Concretas Recordar que siente en la oscuridad. Responder las preguntas: ¿Te da miedo la oscuridad? ¿Qué haces cuando se va la luz? Observación y Reflexión Visitar el rincón de dramatización. Observar el rincón de sombras. Conversar con los niños sobre los miedos a la oscuridad. Socializar la actividad con los padres para que puedan emplearlas sin dificultad. Conceptualización Destacar sentimientos ante la oscuridad. Comentar que les pareció la actividad. Aplicación Jugar con las linternas realizando formas.
Rincón de sombras Linternas
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: bailar, correr, saltar.
125
ACTIVIDAD N° 12
REALIZANDO DISFRACES
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Conversar con los niños, ubicándolos en forma circular.
2. Dialogar sobre los disfraces, usos, beneficios y formas de
utilizarlos.
3. Dar indicaciones que deben trabajar por grupo y tiempos.
4. Proponer el trabajo de forma organizada.
5. Los niños deberán expresar lo que sintieron al realizar los
disfraces.
6. Utilizar los disfraces y realizar una obra de teatro.
Recursos:
Disfraces
Maquillajes
Peinillas
Pelucas
126
IMAGEN N° 12
REALIZANDO DISFRACES
Fuente:https://www.google.com.ec/?gfe_rd=cr&ei=tRfdVZPBOsyU8Qf49r0w&gws_rd=ssl#q=twist+de+
los+ratoncitos
127
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar y comunicar, ideas y sentimientos mediante vivencias
a los demás de forma comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafo plásticas.
Experiencias Concretas Recordar cuentos que más te gusta. Responder las preguntas: ¿Destacar el vestuario de los protagonistas? ¿Sabes para que se utilizan los disfraces? ¿Quisieras realizar disfraces? Observación y Reflexión Visitar el rincón de arte. Proponer realizar máscaras y disfraces. Manipular con cuidado los materiales para la elaboración de los disfraces Proponer a los niños realizar una obra al terminar la elaboración de los disfraces. Conceptualización Proponer un cuento inventado por los niños, donde sean ellos los protagonistas. Jugar a las adivinanzas de personajes de la obra de teatro. Aplicación Representar una obra inventada por los niños.
Cambrela Ojitos móviles Lentejuelas Lana Fomix Escarcha Silicón
Se muestra satisfecho con el resultado del trabajo.
128
ACTIVIDAD N° 13
REALIZANDO MARACAS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Expresar y comunicar, ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. – Para llamar su atención la docente puede aplicar varias técnicas aquí
aplicaremos la canción de la ―sorpresa‖ así captaremos la atención de los
niños y niñas del salón de clase.
2.- Interiorizar que es importante reciclar algunos materiales que usamos
en el diario vivir como por ejemplo las botellas plásticas.
3.-Conversar con los niños sobre qué tipo de música es de su preferencia
y también la importancia de la misma para nuestro entorno refiriéndonos a
canciones infantiles.
4.- Repartir los materiales que necesitan para la realización de la
actividad.
5.- Explicar la actividad indicando que deben estar bien atentos para que
puedan colocar los diferentes materiales para insertarlos dentro de la
botella. 6.- Una vez que se ha realizado las maracas se realiza ejercicios
sonoros dependiendo de lo que indica la docente.
7.- Exponer trabajos realizados.
129
Recursos:
Botella plástica
Granos de maíz
Arroz
Lentejas
Piedras pequeñas
Cinta de colores
Salón
IMAGEN N° 13
REALIZANDO MARACAS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar y comunicar, ideas y sentimientos mediante vivencias
a los demás de forma comprensible.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Comprensión y expresión artística
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafo plásticas.
Experiencias Concretas Para llamar su atención la docente puede aplicar varias técnicas aquí aplicaremos la canción de la ―sorpresa‖ así se captará la atención de los niños y niñas del salón de clase. Observación y Reflexión Interiorizar que es importante reciclar algunos materiales que usamos en el diario vivir como por ejemplo las botellas plásticas. Conversar con los niños sobre qué tipo de música es de su preferencia y también la importancia de la misma para nuestro entorno refiriéndonos a canciones infantiles. Conceptualización Explicar la actividad indicando que deben estar bien atentos para que puedan colocar los diferentes materiales para insertarlos dentro de la botella. Aplicación Realizar ejercicios sonoros dependiendo de la indicación de la docente.
Botellas plásticas Palitos de madera Cinta Arroz Maíz.
Logra satisfactoriamente ejecutar el ejercicio propuesto.
131
ACTIVIDAD N° 14
ME DIVIERTO AL DISFRAZARME
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal.
Destreza: Dramatizar actividades cotidianas con representaciones
corporales.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar en el salón de
clases.
2.- Mostrar los materiales a utilizar y el cuidado al manipularlos.
3.- Explicar que deberán trabajar por grupos.
4.- Dejar que los niños se vistan según su imaginación.
5.- Destacar que sintieron al utilizar el rincón del dramatizado.
Recursos:
Salón de clases
Disfraces
Maquillaje
Peinillas
132
IMAGEN N° 14
ME DIVIERTO AL DISFRAZARME
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
133
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Desarrollo personal y social
Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales.
Experiencias concretas Recordar cuentos que más te gusta. Responder las preguntas: ¿Qué obra de teatro te gusta? ¿Te gusta disfrazarte? ¿Has realizado alguna vez disfraces? Observación y Reflexión Visitar el rincón de dramatización. Utilizar los disfraces de acuerdo al cuento a representar. Conversar con los niños cómo se va a representar la obra o el cuento. Conceptualización Representar con los disfraces y representar un cuento. Jugar a las adivinanzas de personajes de la obra de cuentos Realizar el cuento de forma organizada. Aplicación Representar un cuento dependiendo de su imaginación.
Salón de clases Disfraces Maquillaje Peinillas
Demuestra interés ante lo aprendido y se muestra satisfecho con el resultado de su trabajo.
134
ACTIVIDAD N° 15
CARITAS PINTADAS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal.
Destreza: Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. –Ubicar a los niños de forma circular y explicar lo que se va a realizar.
2.- Preguntar a los niños sobre el maquillaje y para que se lo utiliza.
3.- Proponer una dinámica para motivar a los niños.
4.- Realizar ejercicios faciales para quitar la rigidez.
4.- Pintar las caritas el uno al otro.
5.- Exponer sus trabajos de caritas pintadas de forma organizada.
Recursos:
Maquillajes
Pañitos húmedos
135
IMAGEN N° 15
CARITAS PINTADAS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. Elaborado por: Elizabeth María Ávila Bacusoy y Edith del Rocío Mina
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte. NIVEL: Primer Año de Educación General Básica Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y aprendizaje
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Desarrollo personal y social
Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal.
Experiencias concretas Recordar las cosas que más te gusta al asistir a una fiesta infantil. Realizar preguntas: ¿Te gusta maquillarte? ¿Has pintado la carita a otra persona? Observación y Reflexión Visitar el rincón de dramatización. Conversar sobre el cuidado de la cara Dialogar sobre no ponerse nada en el rostro sin supervisión. Conceptualización Proponer pintarse las caritas entre amigos. Utilizar con cuidado los maquillajes. Aplicación Representar una obra con las caritas pintadas. Seleccionar características según hayan hecho animales, personajes, entre otras.
Pintura Pañitos húmedos Maquillaje
Demuestra con interés ante lo aprendido y se muestra satisfecho con el resultado de su trabajo.
137
CONCLUSIONES
Se concluye que la guía didáctica con enfoque expresivo para docentes
debe ser llevado con total responsabilidad de tal manera que se pueda
lograr que los niños adquieran calidad del desarrollo de la psicomotricidad
en los niños de 5 a 6 años.
Los docentes se comprometen a emplear las actividades y diferentes
ejercicios orientados en la guía didáctica que permita que los niños
desarrollen habilidades artísticas y puedan expresar emociones y
sentimientos sin dificultad.
Se concluye que los docentes deben vincular en cada una de las
actividades a los niños de forma activa que puedan adquirir destrezas y
habilidades esenciales.
138
Bibliografía General
Alegre Saavedra, R. Y., & Montañés Ramos, L. U. (Diciembre de
2009). Desarrollo mi expresión oral y gestual a través del canto, el teatro y
la danza con los estudiantes de Carachuco. Huaylas, Perú.
Araya, J. (2011). La competencia de la Expresión oral en niños escolares
de Costa Rica. El componente Léxico. Costa Rica.
Cardozo Cuellar, M., & Chicue Páez, C. A. (2011). Desarrollo de la
expresión oral a través de los títeres en el grado primero A y B de la
Institución Educativa Agroecológico Amazónico. Florencia, Caquetá,
Colombia.
Castillo, N. d. (Diciembre de 2010). La comprensión y la expresión oral
en educación primaria. Anda Lucía, España.Colombia Aprende.
Dìaz, J., & Genovese, C. (2012). Manual de teatro escolar.
Gil, A. N. (2013). Diario de Campo. Narrativa, Caucasia. ORALIDAD EN
LA ESCUELA
Goodman, K. (1990). El lenguaje integral: un camino fácil para el
desarrollo del lenguaje. Lectura y vida, 2, 23.
Loaiza Zuluaga, L. F. (2008). Pedagogía y Teatro. Revista Colombiana
de las Artes Escénicas, 2(1), 124.
Mendoza Alarcón, L. (octubre de 2012). El teatro como estrategia
pedagógica en la construcción de aprendizajes significativos en los niños
y niñas de la Institución Educativa Normal Superior del Bajo Cauca. (N. B.
Aguilera, Ed.) Lupa Pedagógica, 26-28.
139
Referencias bibliográficas
Autor Año Página de cita
Páginas
Saavedra 2015 130 14
Aramburu 2008 125 14
Bidegain 2011 1-2 15
Michel 2010 15-16 16
Urquiza 2010 17
17
Barylko 2010 132 19
Toulmin 2013 62 22
Perrenaud 2013 66 23
Vygotsky 2013 70 25
Mora 2008 34 26
Condemarín, Chadwick y Milicic
2010 23 27
Díaz 2010 11 28
Romero 2009 24 28
De croly 2010 27 29
Condemarín 2010 61 29
Define Esparza
2010 62 30
Oliva, C. y Torres, F. T.
2008 3 31
Desmond Morris, Mark. L. Knapp y Allan
2008 3 31
Ajuriaguerra 2012 12 33
140
Nuñez y Barruezo
2016 s.p 36
Valdés 2016 s.p 36
Wallon 2009 106 41
Casanova 2010 107 42
Justo Martínez
2008 162-163 43
Esparza 2010 61 44
Condemarín 2010 61-62 45
Heckman. J. J
2013 81 46
141
Linkografía Juegos didácticos disponible en URL: Pág. Abierta: Organizadores
http. GraphicOrganizerIndex. Ortiz Ocaña, Alexander Luis, Didáctica
Lúdica. [consultada 15 de septiembre del 2011]
Bases Pedagógicas disponibles en URL:
http://www.psicopedagogía.com/definición/metacognicion [consultada 25
de septiembre del 2011]
Surgimiento del juego didáctico disponible en URL:
http:/www.monografías.com/trabajos11/conge/conge.shtml [consultada
10 de marzo del 2012].
Juegos para aprender disponible en URL:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jose_Marti_Perez [consultada 10 de abril del
2012].
Teatro Vasco. Historia, reseñas y entrevistas, antología bilingüe,
catalogo e ilustraciones. Patricio Urquizu Sarasua. Universidad Nacional
de Educacion a distancia. Edición digital: Octubre de 2010.
http://brainly.lat/tarea/1459227
Diseño y Diagramación Ariednal S.R.L. Autora: Graciela Skilton
Taller Artesanal. Paola Franco. Edición 2011 http://blog.tiching.com/el-
teatro-una-herramienta-mas-en-el-aula/.
Instituto Internacional del Teatro ITI UNESCO, 1 rue Miollis 75732 Paris
Cedex 15 France Tel. +33 1 45 68 48 80 Fax +33 1 45 66 50 40 www.iti-
worldwide.org [email protected]. http://www.inba.gob.mx/multimedia/ebooks
Memorias de encuentro de la pedagogía teatral
Carta de aprobación del tutor
Carta de aceptación de la institución educativa
Capture de pantalla de urkund
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
Evidencias fotográficas
CON LA TUTORA DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
La MSc. Lili Baque prestándonos todo su apoyo para que la realización
del proyecto sea eficaz.
CON EL DIRECTOR DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA
DE DUARTE
El Director de la Escuela nos facilitó el permiso de realizar las encuestas y
entrevista, con mucho agrado.
CON LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE
La docente Carmen López en su hora libre resolviendo la encuesta,
siempre predispuesta a colaborar.
CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE
Realizando la explicación respectiva a los padres de familia para que
puedan resolver las encuestas con claridad.
Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTAS
Dirigida a: Docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Bertha Valverde de Duarte
objetivo: Desarrollar habilidades en los niños a través del teatro para el desarrollo de la psicomotricidad.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: coloque una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
Edad 2.Género 3.Educación Femenino Edu. básica Ninguna Masculino Bachillerato 1.- ¿El teatro permite integrarse con los demás?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
2.- ¿Qué aprende a través del teatro el niño o niña?
Socializar
Interactuar
Caracterizar
Expresar
Improvisar
3.- ¿Cuánto aprende a través del teatro?
Nada
Poco
Demasiado
Bastante
Mucho
4.- ¿En el teatro desarrolla algunas áreas en los niños?
Lectura
Concentración
Atención
Valores
Creatividad
5.- ¿La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana?
A veces
A diario
Siempre
Nunca
Casi nunca
6.- ¿Qué tanto domina los movimientos de su cuerpo?
Total
No total
Parcialmente
No parcial
Desconozco
7.- ¿Al mover mi cuerpo me siento?
Triste
Feliz
Dinámico
Inquieto
Normal
8.- ¿Es importante aplicar la psicomotricidad en los niños dentro del aula?
Si
No
9.- ¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque expresivo?
Reforzar la lectura
Ejercicio de relajación
Ejercicio del pensamiento
Dinámicas
Talleres de socialización
10.- ¿Está de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica donde influye el teatro y la psicomotricidad?
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Gracias por su colaboración
Entrevista al Director de la
Escuela Fiscal mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
Objetivo: Obtener información sobre la influencia del teatro en la calidad
del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años.
La información que solicitamos en la siguiente encuesta será manejada
con confidencialidad, por ello no requiere sus datos personales. De
antemano agradecemos su colaboración.
1.- ¿Considera usted que el teatro influye de forma efectiva el
desarrollo de los niños?
2.- ¿Cómo lograría que los niños participen en el teatro sin sentirse
obligados?
3.- ¿Qué soluciones daría a los niños que no quieren participar en
actividades teatrales?
4. ¿Cómo cree Usted que se puede desarrollar la psicomotricidad en
los niños de 5 a 6 años?
5. ¿Considera usted que los docentes si emplean actividades que
permitan el desarrollo de la psicomotricidad de los niños de 5 a 6
años?
