Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA COMO ENTE DE CAMBIO DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR. CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN.
AUTORES:
JUEZ BARONA ANAIS JULISSA
SÁNCHEZ BAILÓN CHRISTIAN JOSUE
TUTOR:
MSc. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
vi
DEDICATORIA
Christian Sánchez Bailón
Anais Juez Barona
Dedico el presente trabajo a Dios por brindarme las fuerzas necesarias para poder culminar una etapa más en mi vida, también a mis padres que han sido el pilar fundamental en mi formación académica desde mi niñez hasta la actualidad, a todos los docentes que me brindaron su ayuda guiándome en el camino del conocimiento.
Este trabajo va dedicado a personas que han influido mucho en mi formación, que siempre han estado a mi lado apoyándome para que siga progresando personal y profesionalmente. De manera muy especial a mi madre Ana Barona por haberme apoyado en todo momento y darme ejemplos de amor, por ser el pilar fundamental en mi vida, sin su apoyo esta meta no hubiese sido posible. A mi padre el Dr. Julio Juez que me enseñó a perseverar hasta que se den los resultados satisfactorios y constancia que lo caracteriza y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante. A Mi hermana, Sehgia Juez, a tía Alba Barona y mi abuela Carmita Espinoza por su apoyo incondicional, por haber creído en mí, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.
vii
AGRADECIMIENTO
Christian Sánchez Bailón
Anais Juez Barona
Agradezco a Dios por darme las fuerzas necesarias para no rendirme cuando todo parecía complicarse y por poner en mi canino a mis amigos Allison Rosado y Neicer Gómez que siempre han estado en las buenas pero más en las malas cuando más los eh necesitado, agradezco a mi padre Wagner Sánchez porque a pesar de las adversidades siempre ha creído en mí y me ha apoyado en mi formación personal y profesional, a mi madre Irma Bailón gracias inmensamente por siempre brindarme su apoyo, amor y comprensión incondicional Y a mi Hermano Omar Sánchez por ser mi ejemplo a seguir y apoyarme cuando lo he necesitado.
Agradezco principalmente a Dios, por ser el inspirador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados, a mi madre Ana Barona y mi tía Alba Barona por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad gracias por su paciencia y apoyo incondicional A mí querida familia gracias por siempre confiar en mí y por su admiración manifestada en todo momento.
viii
ÍNDICE
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO .................................................... i
DIRECTIVOS ......................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR.................................................. ¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................................................ v
DEDICATORIA ......................................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS ......................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................................................ xiv
Imagen No. 2 ................................................................................................................. xiv
Imagen No. 7 ................................................................................................................. xiv
Imagen No. 12 ............................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. xv
RESUMEN .......................................................................................................................... xvi
SUMMARY ........................................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... xviii
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación ......................................................... 1
1.2 Formulación del problema ........................................................................................ 5
1.3 Sistematización ......................................................................................................... 5
1.4 Objetivos de la Investigación .................................................................................... 5
1.5 Justificación e Importancia ....................................................................................... 6
1.6 Delimitación del problema ........................................................................................ 7
1.7 Premisas de la investigación ..................................................................................... 8
1.8 Operacionalización de las variables .......................................................................... 9
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 10
MARCO TEORICO .............................................................................................................. 10
2.1 Antecedentes de la Investigación ........................................................................... 10
2.2. Marco Teórico – Conceptual ...................................................................................... 14
ix
Innovación pedagógica ............................................................................................. 14
Innovación ................................................................................................................. 14
Pedagogía .................................................................................................................. 16
Innovación pedagogía ............................................................................................... 16
Métodos Pedagógicos ............................................................................................... 18
Formación tecnológica .............................................................................................. 20
Flipped Classroom (Aula invertida) ........................................................................... 21
Plataformas de enseñanza virtual ............................................................................. 22
Enseñanza por competencias ................................................................................... 23
Gamificación (Dinámica de juego) ............................................................................ 23
Juegos educativos en línea........................................................................................ 23
Metodología .............................................................................................................. 24
Contenidos ................................................................................................................ 25
Materiales ................................................................................................................. 26
Evaluación ................................................................................................................. 27
Tipos de aprendizajes................................................................................................ 28
Aprendizaje por proyectos ........................................................................................ 28
Aprendizaje experiencial ........................................................................................... 28
Aprendizaje colaborativo .......................................................................................... 29
Aprendizaje analítico................................................................................................. 29
Aprendizaje por exploración ..................................................................................... 30
Aprendizaje basado en problemas ........................................................................... 30
Aprendizaje basado en eventos ................................................................................ 31
Fundamentaciones .................................................................................................... 32
Fundamentación Epistemológica .............................................................................. 32
Fundamentación Filosófica ....................................................................................... 32
Fundamentación Pedagógica .................................................................................... 33
2.3 Marco Legal ............................................................................................................. 34
Fundamentación Legal .............................................................................................. 34
Constitución Del Ecuador (2008) .............................................................................. 34
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2014) ........................................................ 35
MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERÍA
ESTUDIANTIL ............................................................................................................. 36
x
Plan Nacional del Buen Vivir ..................................................................................... 37
CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 39
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 39
3.1. Diseño de la investigación ...................................................................................... 39
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................... 40
Investigación Cualitativa ........................................................................................... 40
3.3. Tipos de investigación ............................................................................................ 42
Investigación Bibliográfica ........................................................................................ 42
Investigación de campo ............................................................................................ 43
Investigación Exploratoria ......................................................................................... 44
Investigación Descriptiva .......................................................................................... 44
3.4. Métodos de investigación ...................................................................................... 45
Inductivo – deductivo ............................................................................................... 45
3.5. Técnicas de investigación ....................................................................................... 46
Entrevista .................................................................................................................. 46
Encuesta .................................................................................................................... 47
3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................... 47
Cuestionario .............................................................................................................. 47
Escala de Likert .......................................................................................................... 48
3.7 Población y Muestra ............................................................................................... 49
Población ................................................................................................................... 49
Conclusiones ............................................................................................................. 84
Recomendaciones ..................................................................................................... 85
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 86
LA PROPUESTA .................................................................................................................. 86
4.1. Título de la Propuesta ............................................................................................ 86
4.2. Justificación ............................................................................................................ 86
4.3. Objetivos de la propuesta ...................................................................................... 87
Objetivo General de la propuesta ............................................................................. 87
Objetivos Específicos de la propuesta ...................................................................... 87
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................................ 87
Aspecto Pedagógico .................................................................................................. 88
Aspecto Psicológico ................................................................................................... 88
xi
Aspecto Sociológico .................................................................................................. 88
Aspecto Legal ............................................................................................................ 89
Políticas de la propuesta ........................................................................................... 94
4.4. Factibilidad de su aplicación .................................................................................. 94
Factibilidad Técnica ................................................................................................... 94
Factibilidad Financiera .............................................................................................. 95
Factibilidad Humana ................................................................................................. 95
4.5. Descripción de la Propuesta .................................................................................. 95
Anexos ............................................................................................................................. 110
xii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N°1 Operacionalización de las variables
Cuadro N° 2 Población 50
Cuadro N°3 De estrato 52
Cuadro N° 4 Muestra 52 Cuadro N° 5 Importancia de la utilización de herramientas
tecnológicas 53
Cuadro N° 6 Interés de los estudiantes sobre otros métodos pedagógicos
54
Cuadro N° 7 Utilización de las plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje
55
Cuadro N° 8 Desarrollo de capacidades de los estudiantes con actividades dinámicas
56
Cuadro N° 9 Gamificación de juegos en el proceso de aprendizaje 57 Cuadro N° 10 Métodos pedagógicos y técnicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje 58
Cuadro N° 11 Contenidos de aprendizaje para la utilidad practica 59 Cuadro N° 12 Recursos tecnológicos 60 Cuadro N° 13 Utilidad de los instrumentos de evaluación 61 Cuadro N° 14 Organización de simulaciones donde se aplique el
método de proyecto 62
Cuadro N° 15 Práctica de actividades fomentando aprender de la experiencia
63
Cuadro N° 16 Practica del aprendizaje colaborativo 63 Cuadro N° 17 El aprendizaje analítico potencializa las capacidades del
estudiante 64
Cuadro N° 18 Practica del aprendizaje por descubrimiento 65 Cuadro N° 19 Aplicación del método de casos 66
Cuadro N° 20 Herramientas tecnológicas 67 Cuadro N° 21 Interés de los docentes en impulsar la participación
activa 68
Cuadro N° 22 Utilidad de las plataformas virtuales 69 Cuadro N° 23 Enseñanza por competencia 70 Cuadro N° 24 Dinámicas de juegos 71 Cuadro N° 25 Métodos pedagógicos y técnicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje 72
Cuadro N° 26 Contenidos desarrollados en clase 73
Cuadro N° 27 Recursos tecnológicos 74 Cuadro N° 28 Instrumentos de evaluación 75 Cuadro N° 29 Aprendizaje basado en proyectos 76 Cuadro N° 30 Aprendizaje experimental 77 Cuadro N° 31 Aprendizaje colaborativo 78 Cuadro N° 32 Importancia de la utilización de herramientas
tecnológicas 79
Cuadro N° 33 Interés de los estudiantes sobre otros métodos pedagógicos
80
Cuadro N° 34 Utilización de las plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje
81
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico N° 1 Importancia de la utilización de herramientas tecnológicas 53
Gráfico N° 2 Interés de los estudiantes sobre otros métodos pedagógicos
54
Gráfico N° 3 Utilización de las plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje
55
Gráfico N° 4 Desarrollo de capacidades de los estudiantes con actividades dinámicas
56
Gráfico N° 5 Gamificación de juegos en el proceso de aprendizaje 57
Gráfico N° 6 Métodos pedagógicos y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje
58
Gráfico N° 7 Contenidos de aprendizaje para la utilidad practica 59
Gráfico N° 8 Recursos tecnológicos 60
Gráfico N° 9 Utilidad de los instrumentos de evaluación 61
Gráfico N° 10 Organización de simulaciones donde se aplique el método de proyecto
62
Gráfico N° 11 Práctica de actividades fomentando aprender de la experiencia
63
Gráfico N° 12 Practica del aprendizaje colaborativo 63
Gráfico N° 13 El aprendizaje analítico potencializa las capacidades del estudiante
64
Gráfico N° 14 Practica del aprendizaje por descubrimiento 65
Gráfico N° 15 Aplicación del método de casos 66
Gráfico N° 16 Herramientas tecnológicas 67
Gráfico N° 17 Interés de los docentes en impulsar la participación activa 68
Gráfico N° 18 Utilidad de las plataformas virtuales 69
Gráfico N° 19 Enseñanza por competencia 70
Gráfico N° 20 Dinámicas de juegos 71
Gráfico N° 21 Métodos pedagógicos y técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
72
Gráfico N° 22 Contenidos desarrollados en clase 73
Gráfico N° 23 Recursos tecnológicos 74
Gráfico N° 24 Instrumentos de evaluación 75
Gráfico N° 25 Aprendizaje basado en proyectos 76
Gráfico N° 26 Aprendizaje experimental 77
Gráfico N° 27 Aprendizaje colaborativo 78 Gráfico N° 28 Importancia de la utilización de herramientas tecnológicas 79
Gráfico N° 29 Interés de los estudiantes sobre otros métodos pedagógicos
80
Gráfico N° 30 Utilización de las plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje
81
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imagen No. 1 Portada del FanPage 98
Imagen No. 2 Bosquejo del logo 101
Imagen No. 3 Bosquejo del logo y sus componentes 101
Imagen No. 4 Logo final 102
Imagen No. 5 Inicio de la página 102
Imagen No. 6 Bosquejo de la página 103
Imagen No. 7 Perfil de la página 103
Imagen No. 8 Página final 104
Imagen No. 9 Publicación en la Fannpage 105
Imagen No. 10 Juegos Online 105
Imagen No. 11 Juegos Online 106
Imagen No. 12 Juegos Online Sobre Agilidad Mental. 106
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág.
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta 113
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría 114
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial 115
Anexo N° 4 Carta de certificación 116
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación 117
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud 118
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita 119
Anexo N° 8 Carta de aprobación del tema de tesis 120
Anexo N° 9 Carta de la carrera Mercadotecnia y Publicidad 121
Anexo N° 10 Fotografías aplicando encuesta a los estudiantes
122
Anexo N° 11 Fotografías aplicando encuesta a los docentes 122
Anexo N° 12 Fotografías de la entrevista a Rector MSc. Marcos Yambay Herrera
123
Anexo N° 13 Certificación de las prácticas pre-profesionales 124
Anexo N° 14 Certificación de vinculación con la sociedad 126
Anexo N° 15 Formato de encuesta y entrevista 128
Anexo N° 16 Fotografías de las tutorías 130
Anexo N° 17 Ficha de registro de tesis 131
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INNOVACIÓN PEDAGÓGICA COMO ENTE DE CAMBIO DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR PROPUESTA: CAMPAÑA DE CONCIENCIACION
AUTORES: JUEZ BARONA ANAIS JULISSA SÁNCHEZ BAILÓN CHRISTTIAN JOSUE
TUTOR: MSc. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES GUAYAQUIL SEPTIEMBRE DEL 2018
RESUMEN
El presente estudio realizado en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón tiene como objetivo determinar la incidencia de la innovación pedagógica en el aprendizaje de los estudiantes del primer año de bachillerato general unificado, mediante una investigación bibliográfica y de campo, posteriormente se aplicó como instrumento; encuesta a estudiantes y docentes, así como entrevista al Rector de la Institución. A lo largo de los años la carencia de innovar en el sistema educativo sobre nuevos métodos pedagógicos y los diferentes tipos de aprendizaje ha causado un grave estancamiento en los estudiantes, por este motivo no desarrollan todo su potencial, no demuestran sus habilidades y destrezas, no mejoran su desempeño cognitivo, a tal razón se implementará una campaña de concienciación dirigida para los docentes y estudiantes esto podría mejorar su nivel de creatividad al momento de impartir las cátedras así de esta forma los docentes mejoraran sus actividades pedagógicas.
Palabras Claves: Innovación, pedagogía, aprendizaje escolar, concienciación
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
PEDAGOGICAL INNOVATION AS AN EXCHANGE OF CHANGE IN SCHOOL LEARNING
PROPOSAL: AWARENESS CAMPAIGN AUTHORS: JUDGE BARONA ANAIS JULISSA
SÁNCHEZ DANCING CHRISTTIAN JOSUE TUTOR: MSc. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
GUAYAQUIL SEPTEMBER OF 2018
SUMMARY
The present study carried out in the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit aims to determine the incidence of pedagogical innovation in the learning of the students of the first year of the unified general baccalaureate, by means of a bibliographical and field research, later it was applied as an instrument; survey of students and teachers, as well as an interview with the Rector of the Institution. Over the years, the lack of innovation in the educational system on new pedagogical methods and the different types of learning has caused a serious stagnation in the students, for this reason they do not develop their full potential, they do not demonstrate their abilities and skills, improve their cognitive performance, for this reason a targeted awareness campaign will be implemented for teachers and students this could improve their level of creativity at the time of teaching the chairs so that teachers improve their pedagogical activities. Keywords: Innovation, pedagogy, school learning, awareness
xviii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se desarrolla en la Unidad
Educativa universitaria Francisco Huertas Rendón en donde se pretende
crear una campaña de concienciación sobre Innovación Pedagógica como
ente de cambio del aprendizaje escolar de los estudiantes de primer año
de bachillerato debido a la necesidad de Aplicar estrategias y
metodológicas en los procesos educativos para lograr un aprendizaje
eficiente que permita que los estudiantes se desarrollen sus habilidades y
destrezas.
La innovación pedagógica en la formación del educando implica
diversos aspectos que van dirigidos a la búsqueda de un aprendizaje:
significativo por tal motivo es necesario potenciar las habilidades y
destrezas de los educandos para que desarrollen nuevas maneras de
interactuar mediante el uso de métodos idóneos impartidos por los
docentes.
El proyecto está conformado por cuatro capítulos los cuales se
encuentran distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: Se plantea la contextualización del tema, la situación
conflicto en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huertas Rendón con su
respectivo análisis, las causas, formulación del problema, los objetivos
generales y específicos del tema de investigación que se suscitan en la
institución con respecto a la aplicación de estrategias y métodos
pedagógico innovadores.
El Capítulo II: este capítulo tiene como propósito desarrollar los
diversos aspectos científicos tales como las variables tanto la
independiente como la dependiente de acuerdo con los distintos
xix
parámetros a investigar, en el actual capítulo; la misión es la de ampliar y
profundizar el tema desde enfoques diversos, pero todos ellos relacionados
con la innovación pedagógica como ente de cambio en el aprendizaje que
son las dos variables de estudio en la investigación.
Capitulo III: en el consiguiente capítulo se incluye el diseño
metodológico en el cual se procede a realizar las investigaciones
descriptivas, exploratorias, de campo y bibliográfica para especificar los
problemas del fenómeno de estudio de todos los involucrados, de igual
forma se procede al análisis e interpretación de resultados recopilados
mediante las técnicas eh instrumentos como lo son encuestas y entrevista
que permitió conocer el nivel de innovación pedagógica que implementan
en la institución
Capítulo IV: A partir de la investigación realizada se concluye que la
mejor opción para ejecutar la propuesta es diseñar una campaña de
concienciación en el cual les facilita a los docentes y estudiantes conocer
nuestras metodologías, técnicas y estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante la difusión de información en redes
sociales para que puedan tener acceso de forma amplia con una gran gama
de información recopilada de fuentes confiables y seguras acorde a las
necesidades que requiera la comunidad educativa.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
En el contexto previo a la investigación damos a conocer los aportes
de experiencias concretas y estudios realizados sobre la innovación
pedagógica como ente de cambio en el aprendizaje.
La innovación pedagógica en la formación del educando implica
diversos aspectos que van dirigidos a la búsqueda de un aprendizaje:
significativo, autogestionado, integral y metacognitivo por tal motivo es
necesario potenciar las habilidades y destrezas de los educandos para que
desarrollen nuevas maneras de interactuar mediante el uso de métodos
idóneos impartidos por los docentes.
Según (Fondep, 2011) nos indica que “Las innovaciones
pedagógicas son cambios intencionales y organizados en el campo
específico de la enseñanza y del aprendizaje. Los cambios pueden darse
en los siguientes aspectos: clima institucional, propósitos, contenidos,
acciones, métodos, recursos y evaluación”. (pág. 10)
Fondep señala que, la innovación pedagógica sirve para mejorar en
diversos aspectos como son: los métodos, contenidos, recursos entre otros
y poder tener un mejor clima institucional, promoviendo así que los
2
estudiantes presenten una actitud positiva en el campo educativo,
impulsando la innovación pedagógica en el aprendizaje, Fondep realizó un
concurso donde participaron 25 proyectos de innovación pedagógica para
fortalecer el desempeño docente en la aplicación de estrategias
innovadoras logrando que los estudiantes desarrollen sus habilidades y
destrezas.
Es menester mencionar a la (fundación WAE, 2018) de Barcelona;
que centra todos sus esfuerzos en potenciar el talento, con el impulso y la
colaboración de la Generalitat de Catalunya (Departamento de Enseñanza
y Departamento de Cultura) y de la Universidad de Barcelona, la fundación
WAE da a conocer una variedad de temáticas, pero el que más se acoge
al presente proyecto es “Diseños pedagógicos de carácter innovador
fundamentados en la investigación académica”. El proyecto de la fundación
está enfocado para aportar a familias y maestros el refuerzo necesario;
para los estudiantes el apoyo y guía para impulsar la educación de sus hijos
y educandos de todas las edades, tanto niños como adolescentes.
Analizando las cifras (Quizhpe Salinas, L.; Gómez Cabrera, O ;
Aguilar Salazar, R, 2017) llegan a la concusión que el Ecuador es "el país
del continente que más invierte en Educación, cerca del 2 % del PIB cuando
el promedio latinoamericano es de 0,8 %". Pese a ello, subsisten problemas
importantes relativos a la formación didáctica de los profesores, la
innovación pedagógica en las aulas.
La educación en el Ecuador necesita impulsar estrategias y
herramientas que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
3
en el aula, debido a que actualmente el sistema educativo se enfoca bajo
un esquema conceptual repetitivo.
(Alba, 2018) La Universidad de Especialidades Espíritu Santo
propone "El éxito del Modelo Finlandia” la cual menciona el método
finlandés que consiste en hacer del salón de clases un ambiente donde los
estudiantes desarrollen su creatividad e imaginación, recopilando
información sobre un tema de la vida real por medio de actividades de
aprendizaje que tienen como objetivo, el aprendizaje activo y dinámico del
estudiante.
Así mismo, ( EL COMERCIO, 2016) uno de los periódicos con más
lectores del país menciona una iniciativa de Fundación Fidal donde 106
proyectos, entre nacionales e internacionales compitieron por la Estatuilla
Noüs, galardón premiando el esfuerzo e innovación de las mejores
propuestas educativas de los maestros de Ecuador y Latinoamérica.
El estudio realizado en la unidad educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón ubicada en la ciudad de Guayaquil en la zona 8, distrito 09D06 Av.
Las Aguas y Av. Raúl Gómez Lince, con un total de 705 estudiantes de
género femenino y 679 de género masculino, se tomaron como sujetos de
estudio, a estudiantes de primer año bachillerato general unificado del
periodo 2018-2019
Se observó que los estudiantes del primer año de bachillerato
general unificado, presentan dificultades en el ámbito de aprendizaje,
debido a los métodos utilizados, recursos limitados y el ambiente
inadecuado de enseñanza-aprendizaje, aspectos importantes que se
4
deben optimizar para lograr el desarrollo cognitivo de los educandos, y
evitar se fomente la indisciplina, por las falencias mencionadas.
La investigación focaliza el estudio a los actores del proceso de
enseñanza aprendizaje, es decir, a docentes y estudiantes, partiendo del
estudio a los docentes, sobre su metodología, estrategias de motivación,
y forma de desarrollar los contenidos disciplinares; y receptar las opiniones
de los educandos, para conocer su nivel de satisfacción, relacionado con
los procesos metodológicos ejecutados por sus maestros, las motivaciones
que presentan para escuchar las clase y sus niveles de aprendizajes.
Causas
Los recursos limitados son un impedimento para la implementación
de un modelo pedagógico.
La adaptación a la tecnología es un desafío para el docente debido
a que ignora el acceso a contenidos pertinentes.
La aplicación de metodologías rutinarias y tradicionalistas conlleva a
clases monótonas perdiendo así la atención del estudiante.
Condiciones inadecuadas en el ámbito de enseñanza-aprendizaje
generan un ambiente vulnerable al momento de impartir la cátedra
generando indisciplina.
La ausencia de Capacitación en la parte metodológica del docente
ocasiona clases fuera del contexto por la utilización de métodos
tradicionales de enseñanza.
Dificultad en la Interrelación entre docente y estudiante afecta en la
construcción de conocimientos debido a la deficiente comunicación
con el estudiante.
Inconstancia en el uso de herramientas didácticas innovadoras.
5
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influye la innovación pedagógica como ente de cambio en
el aprendizaje de los estudiantes del primer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, de la Ciudad de
Guayaquil, en el periodo lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
1 ¿Cómo incide la innovación pedagógica en el aprendizaje escolar?
2 ¿Cómo influye la innovación pedagógica como ente de cambio
metodológico en el aprendizaje?
3 ¿En qué aporta el diseño de una campaña de concienciación desde la
innovación pedagógica integrada al aprendizaje escolar?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la innovación pedagógica en el aprendizaje de
los estudiantes del primer año de bachillerato general unificado, mediante
una investigación de campo para el diseño de una campaña de
concienciación con el fin de potenciar el aprendizaje escolar.
Objetivos Específicos
1.- Identificar los aportes metodológicos de la innovación pedagógica
mediante una investigación bibliográfica.
6
2.- Analizar los factores que influyen en el aprendizaje escolar mediante
encuestas a estudiantes y docentes.
3.- Seleccionar las estrategias pertinentes para el diseño de una campaña
de concienciación mediante una investigación aplicada.
4.- Estructurar el diseño de la campaña de concienciación para el
fortalecimiento.
1.5 Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación es oportuno porque actualmente
en las instituciones educativas existen problemas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los docentes que aun utilizan modelos
tradicionalistas, en consecuencia, al momento de impartir su catedra no
generan la motivación ni la atención pertinente para poder despertar en el
estudiante el interés de aprender cada día más. Por lo tanto, Con esta
propuesta se logrará fortalecer el proceso antes mencionado y así poder
lograr en el educando un alto nivel de interés teniendo una actitud proactiva
al momento de interactuar en las aulas de clase.
En efecto esta investigación es conveniente porque presenta
alternativas que servirán para fortalecer el método de enseñanza en las
aulas de clases y brindar un gran aporte a la comunidad educativa con
material teórico para que se informen acerca de las nuevas perspectivas
sobre la innovación pedagógica y el aprendizaje.
En otro aspecto Este trabajo posee una gran relevancia social
porque permitirá al personal docente la posibilidad de innovar al momento
de impartir las cátedras en las aulas de clases con la utilización de métodos
técnicas, recursos y evaluación, que a través del desarrollo de estos
instrumentos curriculares los educandos puedan demostrar que son
7
capaces de finalizar un periodo de estudio y dejar atrás la educación
tradicional que se vienen suscitando en las instituciones educativas.
Dentro de las implicaciones prácticas se investigará la innovación
pedagógica y su incidencia en el aprendizaje. Es por esto que proponemos
la realización de una campaña de concienciación donde transmitiremos a
la comunidad educativa diversas técnicas, métodos de aprendizaje y las
distintas formas de iniciar una catedra.
Así mismo Los conceptos desarrollados aportaran con el valor
teórico basándonos en lo expuesto por autores que ya han investigado
sobre el tema, permitiendo obtener nuestras propias conclusiones sobre lo
analizado, concluyendo en una nueva aportación que beneficie a la
comunidad educativa y a su vez en la investigación se van a desarrollar
conceptos sobre innovación pedagógica ya que con esto podemos construir
un buen clima áulico por ende tener el dominio de una catedra, una mejor
organización y poder dirigir al educando hacia un nivel alto de cultura, esto
les permitirá ser personas con criterio reflexivo y razonamiento lógico.
Para obtener resultados óptimos se realizará una investigación de
campo y bibliográfica como utilidad metodológica para el mejoramiento
de la comunidad educativa.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspectos: innovación, metodología, aprendizaje.
Título: Innovación pedagógica como ente de cambio en el aprendizaje
escolar.
8
Propuesta: Diseño de una campaña de concienciación.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
1.7 Premisas de la investigación
1.- La innovación pedagógica en el aprendizaje fortalece el desarrollo
académico de los estudiantes.
2.- Los procesos de innovación en la calidad educativa son capaces de
generar nuevos conocimientos.
3.- La innovación pedagógica como ente de cambio permite el desarrollo
de actitudes y valores del educando
4.- El uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje contribuyen a la
formación integral e inclusiva en el proceso escolar.
5.- El aprendizaje por descubrimientos genera que los educandos
promuevan conocimientos por sí mismos.
6.- Los conocimientos previos son fundamentales en el aprendizaje
significativo en el educando
7.- Una campaña de concienciación es una iniciativa organizada para influir
en el comportamiento individual o colectivo en las instituciones educativas.
8.- Las campañas de concienciación tienen como objetivo lograr el cambio
institucional o normativo.
9.- una campaña de concienciación generan un impacto positivo en las
instituciones educativas fomentando la importancia de la innovación
pedagógica en el aprendizaje.
9
1.8 Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
VARIABLES Dimensión conceptual Dimensión Operacional INDICADORES
Innovacion pedagogica
La innovación
pedagógica son
transformaciones
intencionales que
hacemos en el campo de
la enseñanza como del
aprendizaje y en
diferentes aspectos, no
podemos pretender que
las cosas cambien, si
seguimos haciendo los
mismo.
Métodos Pedagógicos:
1.-Formación tecnológica.
2.- Flipped Classroom
(Aula invertida)
3.- Plataformas de
enseñanza virtual
4.- Enseñanza por
competencias
5.- Gamificación
(Dinámica de juego)
Juegos educativos en
línea
6.- Metodología
7.-Contenidos
8-Materiales
9-Evaluación
.
1.- La formación tecnológica de los
docentes
2.- El flipped classroom potencia al
dicente a tener una participación activa.
3.- las plataformas de enseñanza virtual
generan espacios de creación de
conocimientos.
4.- la enseñanza por competencias
desarrollar las capacidades de los
estudiantes.
5.- La dinámica de juegos utiliza
mecánicas de juegos en el proceso de
enseñanza
6.- Utiliza metodología diversa y
participativa.
7-Los contenidos disciplinares son
pertinentes.
8.- Los recursos contribuyen con el
aprendizaje
9.- Las evaluaciones nos permiten
obtener información acerca del nivel
alcanzado en los estudiantes
Aprendizaje escolar
El aprendizaje son las
diferentes maneras en
que el educando adquiere
sus conocimientos eh
impulsa sus habilidades y
actitudes hacia las tareas
escolares, los diferentes
tipos de actividades que
realiza el docente sirven
para definir el grado de
aprendizaje que posee el
estudiante.
1.- aprendizaje por
proyectos.
2.- aprendizaje
experimental.
3.- Aprendizaje
colaborativo.
4.- Aprendizaje analítico.
5.- Aprendizaje por
exploración.
6.- Aprendizaje basado en
problemas.
7.- Aprendizaje basado en
eventos.
1.- el aprendizaje por proyectos incrementa el iteres del alumno entorno a un tema que le motiva. 2.- el aprendizaje experimental es el que se produce fruto de la experiencia. 3.- El aprendizaje colaborativo plantea el trabajo en equipo para interactuar y conseguir un objetivo en común. 4.- el aprendizaje analítico potencializa las capacidades del estudiante. 5.- el aprendizaje por exploración permite que el alumno descubra por si mis los conceptos y sus relaciones. 6.- análisis y comparación de casos conocimientos históricos para entender la situación social actual 7.- Son eventos de pocas horas o días donde se reúnen entusiastas que están Interesados en la educación.
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Juez - Christian Sanchez
10
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
La fundamentación de la investigación se realizó en indagaciones de
varios documentos que contienen una relación con la temática de nuestra
investigación. Además de la investigación bibliográfica ejecutada tanto en
los repositorios de la universidad de Guayaquil como en otras instituciones
educativas buscando, sobre el tema “Finlandia, educación disruptiva” el
cual hace referencia a la innovación pedagógica actual en Finlandia donde
el autor menciona los excelentes procesos de enseñanza y aprendizaje que
utilizan en sus instituciones educativas.
La OCDE (organización para la cooperación y el desarrollo
económico) es el principal patrocinador en los países que realizan la prueba
PISA ( Progam For International Student Assessment ) la cual consiste en
evaluar tres áreas de conocimiento que comprenden: lectura, matemática
y científica, esta prueba ha sido aplicada durante algunos años en
Latinoamérica con la finalidad de ejecutar evaluaciones en el sistema
educativo. El índice de competitividad global (ICG) define a Finlandia como
una de las naciones más competitivas del mundo, principalmente se
destaca por tener un extraordinario sistema educativo el cual le ha otorgado
el primer puesto en educación primaria, así como a nivel superior,
consecuentemente en las instituciones públicas se implementó mejoras de
innovación y ejecución de enseñanza personalizada, por ende, como
resultado da una excelente educación en diferentes ámbitos.
11
A través de la mejora de la calidad de educación contribuimos a la
innovación de la educación, implantando modelos pedagógicos de calidad
promoviendo el trabajo colaborativo conectando los maestros con los
alumnos proporcionándole competencias para la vida permitiéndole
desarrollar la creatividad e innovación
La pedagogía innovadora se lleva a cabo con las actividades que
están acorde a las necesidades de los niños, interviniendo diversos
factores, tanto social, político y económico; y es evidente que la ausencia
de los padres de familia perjudica el buen desenvolvimiento y cumplimiento
de las actividades escolares de sus hijos; por lo consiguiente, se efectúa
muchos problemas, pues el papel del padre de familia en el procesos de
aprendizaje es importante ya que con su apoyo aporta el 50% muy
necesario para la adquisición de saberes y fortalecidos en el plano
educativo con la tutoría del maestro a cargo. ( Jaramillo Toledo & Orellana
Saraguro , 2016)
El aprendizaje no es algo que se da únicamente en el salón de clases
en el hogar los padres de familia deben adoptar prácticas educativas y es
relevante saber cuánto su hijo ha aprendido o asimilado de las cátedras
que imparten los docentes y es fundamental brindarles todo el apoyo
necesario en la realización de tareas ya que tienen facilidad en algunas
áreas y dificultad en otras, el aprendizaje es un proceso que ocurre a lo
largo de la vida, lo cual conlleva constantes cambios debido a la adquisición
de nuevos conocimientos y habilidades; como docentes también debemos
entender que no todos los alumnos aprenden de la misma forma cada
alumno aprende a su manera, a su tiempo, a su propio ritmo por ende las
tutorías son fundamentales para reforzaran todos los saberes que se le
dificultaron en el aula de clases.
12
Desde la perspectiva (Brenes M. , 2015) determina que “ El
personal docente es fundamental para el alcance de innovaciones. Si bien
es cierto no son los únicos actores involucrados en los procesos
innovadores, su rol se concretiza en acciones y procesos dentro del aula,
expresando la operacionalización del proceso innovador.”
Los docentes son pieza fundamental para reconstruir la practica
educativa, debe cambiar su papel de transmisor de conocimiento, el rol del
docente debe fomentar el trabajo colaborativo, no obstante, el cambio es
difícil asumir la carga es una tarea pesada con muchos riesgos y
responsabilidades, para ellos es pertinente contar con el apoyo del resto de
los agentes educativos; las políticas educativas deben caminar de manera
conjunta para fomentar el cambio en los docentes.
Está claro que las innovaciones requieren de una modificación de un
sistema: una organización del trabajo y una estructuración de cambios en
diferentes niveles y dimensiones. Esto es lo que demandan los docentes y
lo que vemos es necesario para transformar las prácticas. Nos
preguntamos entonces si esta modificación puede comenzar desde adentro
de las escuelas en manos de docentes y directivos innovadores. (Martinez,
2011)
Los docentes son los mediadores que facilitan el acceso de los
conocimientos en los estudiantes por ende es importante el apoyo de toda
la comunidad educativa para implementar estrategias innovadoras
educativas en las aulas de clases pues sin el apoyo de los directivos la
13
innovación pedagógica tendría un fracaso inminente ya que de esto nace
de nuevas propuestas metodológicas.
Para concluir, según los estudios realizados por diferentes autores
se han encontrado y demostrado que la innovación pedagógica en el
aprendizaje impulsara mayores oportunidades de en el ámbito educativo,
aunque es compleja la tarea del docente adaptarse al cambio metodológico
mediante la aplicación de diversos métodos, estrategias contribuirá a
generar nuevos conocimientos de forma dinámica y creativa para los
educandos.
14
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Innovación pedagógica
Innovación
Innovación proviene del latín “innovare” que significa acto o efecto
de innovar, es la creación o modificación, transformando las ideas con la
intención de incrementar o introducir una novedad visualizando el cambio
a mediano o largo plazo.
Según (Cilleruelo, 2010) “Tomado de Gee, Sherman (1981) indica
que la innovación es el proceso en el cual a partir de una idea, invención o
reconocimiento de necesidad se desarrolla un producto, técnica o servicio
útil y es aceptado comercialmente”.
De acuerdo con Cilleruelo (2010) citando a Gee Sherman (1981)
señala que la innovación parte de una idea desarrollado para una
necesidad en donde se crea un producto, servicio, técnica y es aceptado
en su totalidad.
15
Por otra parte en los que se refiere a fomentar nuevas maneras de
interactuar con los estudiantes tenemos:
La posibilidad de cambiar los ejes fundamentales de la escuela, es romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio, destinado a alcanzar mayores logros, mayores niveles de calidad. Se trata de un proceso permanente, complejo y contradictorio, nunca libre de conflictos. Innovar es así, romper con los aspectos estructurales de la escuela, es producir ideas nuevas y recrear las viejas, es un acto de creatividad permanente (Brenes M. , 2015)
Según este criterio, la innovación son actividades de creatividad
permanente y comprenden toda una estructura debidamente organizada,
como proceso integral esto surge desde los fundamentos mismos que
definen a la educación, el objetivo de la innovación se centra tanto en la
cantidad como en la calidad de los logros que se persiguen y que se
generan a partir de lo existente para producir nuevas ideas.
La educación actual se encuentra en un constante cambio y
mejoramiento además es la principal herramienta para alcanzar el
desarrollo personal y grupal. Observando las repercusiones que se suscitan
en la institución educativa Dr. Francisco Huerta Rendón podemos
mencionar las condiciones que impiden mejorar el aprendizaje en los
estudiantes del primer año de bachillerato, se requieren cambios de suma
importancia en distintos ámbitos educativos, mientras se innove en el
proceso educativo se creara un clima propicio para indagar, descubrir,
reflexionar y criticar no sólo formaremos profesionales sino también
docentes de calidad.
16
Pedagogía
Paulo freire uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX desde su perspectiva sociológica en la educación y sus impacto en las ideas pedagógicas en nuestra actualidad, Freire sostiene que “una pedagogía basada en la práctica, ésta sometida constantemente al cambio, a la evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagogía, es obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación”. (García, 2016)
Innovación pedagogía
La innovación pedagogía es la construcción de un cambio
significativo ligando la creatividad con la teoría mediante un proceso de
indagación de nuevas ideas, experiencias, propuestas y aportaciones para
la solución de problemas con el fin de lograr la transformación de las
prácticas educativas y formativas, iniciada por el docente que promoverá
un cambio influyendo en sus estudiantes aplicándose en un ambiente
idóneo que les permitan desarrollarse con el propósito de mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos.
Se distingue que este análisis permitirá reestructurar la practica
educativa por medio de diversos de factores de innovación que influyen en
el aprendizaje, es importante el apoyo de la comunidad educativa para
implementar las estrategias innovadoras que se le brindan al docente de
esta manera se facilitara el acceso de los conocimientos en los educandos
para el desarrollo de sus habilidades, actitudes y su posterior formación con
investigadores críticos.
17
Según (Roldan, 2013) define una innovación pedagógica como la voluntad de cambio, planeada y puesta en práctica para mejorar la praxis de la docencia (enseñanza- aprendizaje). Una dimensión indispensable de toda innovación pedagógica es la flexibilidad, documentación y sistematización analítica para acometer cambios, mejoras y actualizaciones o nuevas teorías y conocimientos nuevos y aplicados. (pág. 2)
La innovación en el campo de la educación se relaciona con las
estrategias pedagógicas que implante el docente, dicho de otra forma darle
valor agregado a la educación esto conlleva a cometer cambios y mejoras
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes deben considerar
volverse más flexible en su operar y prepararse para los retos continuos
desarrollando su capacidad de innovar constantemente, con esto lograr
promover y desarrollar una verdadera una innovación educativa aplicando
nuevos conocimientos y teorías.
(Toledo & Saraguro, 2016) “Innovaciones pedagógicas como un
proceso que responde a objetivos claros y definidos mediante una forma
creativa y organizada de todos los recursos humanos y materiales que
deben estar presentes en el proceso educativo (pág. 29)
Es fundamental que en el proceso educativo se enseñe de una
forma creativa y organizada utilizando todos los recursos humanos y
materiales posibles para garantizar una enseñanza de calidad para todos
los educandos.
18
La investigación desarrollada por (Toledo & Saraguro, 2016) indica que:
La dinámica de las transformaciones en el campo educacional se relaciona con los cambios en las estrategias pedagógicas e innovación tecnológica-científica, que son aplicadas dentro y fuera del aula de clases para retroalimentar aprendizajes y fortalecerlos en un bien común, para mejorar su estatus dentro de una sociedad impaciente de cambios, para esto es necesario proveer una adecuada educación pertinente y práctica. (pág. 28)
Para (Toledo & Saraguro, 2016) la trasformación en la práctica
educativa en la actualidad deben cambiar o modificar las estrategias
pedagógicas que utilizan los docentes dejando atrás las practicas
tradicionalistas, también deben estar familiarizados con la tecnología, tener
una base científica aplicándolo en las tareas enviadas, siendo esto un
cambio fundamental para la retroalimentación del aprendizaje de los
alumnos teniendo en consideración cuando presenten alguna necesidad o
falencia al momento de aprender en el aula de clase haciendo de esto una
educación pertinente y práctica.
Métodos Pedagógicos
(Universia Argentina, 2017) En el ámbito de la educación, continuamente se descubren nuevas innovaciones y mejoras para facilitar el aprendizaje. En esta oportunidad te mostraremos los 4 métodos de enseñanza más efectivos, según el sitio Edutopia. Cabe destacar que estas recomendaciones fueron propuestas por un experto en educación, John Hattie, en su libro "Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning" ("Aprendizaje Visible para los maestros: maximizar el impacto sobre el aprendizaje", en castellano).
19
De acuerdo con Universia Argentina (2017) en educación
constantemente hay nuevas innovaciones con el propósito de mejorar el
aprendizaje para lo cual menciona cuatro métodos den enseñanza
efectivos propuestas por el experto en educación John Hattie en su libro
escrito con la finalidad de maximizar el impacto en el aprendizaje.
Como señala Hattie los cuatro métodos de enseñanza que facilitan
el aprendizaje son:
Claridad, es decir, los docentes plantean actividades o tareas
específicas indicando cuales son los objetivos, como indica Hattie los
estudiantes a partir de la explicación precisa del educador pueden generar
sus propios conocimientos y dar referencias de sus trabajos.
Debates los docentes deben fomentar el análisis y el espíritu crítico
de los estudiantes mediante debates con un tema específicos, además son
entretenidas, ya que socializan la forma de pensar de los integrantes,
también permite evaluar como los educando captan el conocimiento, a
través de la argumentación.
Retroalimentación se realiza con el fin de mejorar la comunicación
y la relación dentro del aula, Hattie destaca que los docentes deben aplicar
feedback , es decir, sobre su empeño debe informar a los educandos con
el propósito de incentivar la participación activa dentro de las actividades
propuestas.
20
Autoapendizaje Hattie menciona que el estudiante debe dirigir su
propio aprendizaje para lo cual señala la metacognición, es decir, el
conocimiento adquirido y las habilidades cognitivas, que parten desde la
comprensión, control y manejo de los procesos cognitivos.
Formación tecnológica
(Pérez & Pi, 2015) Mantenemos en esta nueva entrega de nuestro estudio la misma visión conceptual y parecida metodología a la del estudio anterior (Perspectivas 20145). Es decir, en lo conceptual seguimos distinguiendo entre: dispositivos, esto es, los nuevos elementos técnicos, hardware y otros aparatos que se integran en el aula; servicios, en referencia a complejos de dispositivos, contenidos y operativos que tienen cierta autonomía y unidad dentro del escenario educativo; y, finalmente, métodos pedagógicos, entendidos como la integración de objetivos, métodos, técnicas y prácticas orientadas a la enseñanza y aprendizaje –que involucran tanto estrategias como una variedad de medios y servicios tecnológicos– con marcos conceptuales predefinidos y que enmarcan prácticas educativas concretas.
Según Pérez y Pi (2015) señalan que los dispositivos tecnológicos
como elementos dentro del aula, los cuales representan autonomía y
unidad dentro de los escenarios educativos, también destaca los métodos
pedagógicos que involucran los medios tecnológicos.
Pero lo que resulta auténticamente indiscutible es que,
paulatinamente, el profesorado se irá apropiando, configurando y
remodelando, de manera articulada y organizada, la infinidad de recursos
digitales que empiezan a estar a su alcance.
21
Flipped Classroom (Aula invertida)
(Martínez , Martínez, & Esquivel , 2015) El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra, habitualmente impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante mediante herramientas multimedia; de manera que las actividades de práctica, usualmente asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a través de métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de proyectos (Coufal, 2014; Lage, Platt y Treglia, 2000; Talbert, 2012).
Las reflexiones anteriores sirven de escenario para la difusión de
nuevos modelos educativos apoyados en el uso de TICs, y dado que la
implementación de tecnología no implica por sí misma la mejora académica
ni la adquisición de las competencias informacionales, se requiere analizar
el sustento pedagógico de las aproximaciones tecno-educativas entre las
que se encuentra el modelo de aula invertida o aula volteada (FCM o ICM,
por sus siglas en inglés), así como sus contribuciones teóricas con base en
resultados empíricos. Este capítulo describe el origen del modelo citado,
los elementos que lo componen, las teorías que lo apoyan, las
características del docente que se inicia en la implementación del mismo y
los reportes de su aplicación basados en evidencia científica.
Para dimensionar el uso del modelo en el aula, se presentan las
propuestas de Lage et al. (2000) y de Bergmann y Sams (2012). La primera
refiere que una vez seleccionados y distribuidos los temas a abordar, la
secuencia incluye: En una primera sesión presencial, alentar a los
estudiantes para que revisen el material multimedia preparado (en formatos
variados a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir los
22
que mejor se ajusten a su estilo de aprendizaje), recomendando sea de
fácil acceso ya sea en el centro educativo, replicado en dispositivos
portátiles o bien descargado desde la Web. Proporcionar material impreso
y cuestionarios donde se tomen notas desprendidas de la visualización de
las presentaciones. Al inicio de las sesiones presenciales, despejar dudas,
si se externan, en un aproximado de 10 minutos. Enseguida, abordar
situaciones experimentales de uso práctico del tema en cuestión, variando
los niveles de complejidad. Posteriormente, revisar en pequeños grupos los
cuestionarios asignados (que han sido trabajados individualmente en el
tiempo fuera de clase) y una vez discutidas las respuestas, se prepara una
pequeña exposición al grupo. Se propone aplicar cuestionarios (y material
similar) periódica y aleatoriamente, lo cual permite incitar el compromiso de
preparación previa y recolectar.
Plataformas de enseñanza virtual
(Universidad Técnica Nacional, 2017) El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han pasado por cambios prácticamente en todos los ámbitos de la vida y la educación no se encuentra exenta de ella, gracias a los alcances de estas en los procesos educativos principalmente en la expansión y cobertura del conocimiento mediante el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje. Los cuales se definen como espacios para la interacción entre los aprendientes utilizando medios de comunicación y didácticos que permiten la apropiación de conocimientos y el desarrollo de actividades con el fin de cumplir con los propósitos de aprendizaje planteados. Como indica la Universidad Técnica Nacional, (2017) el uso de las
Tecnologías de Información y de la Comunicación constantemente ha
cambiado e incluidos en diferentes ámbitos cotidianos, más aún ha tomado
fuerzas dentro de la educación en donde como menciona la cita del párrafo
anterior surgen entorno virtuales de aprendizaje el cual son definidos como
23
espacios donde los educandos interactúan haciendo uso de medios de
comunicación y didácticos con el propósito de desarrollar actividades que
fomenten el aprendizaje autónomo generando conocimientos signficativos.
Enseñanza por competencias
Gamificación (Dinámica de juego)
(Borrás , 2015) “La gamificación consiste en el uso de mecánicas,
elementos y técnicas de diseño de juegos en contexto que no son juegos
para involucrar a los usuarios y resolver problemas (Zichermann &
Cunningham, 2011; Werbach & Hunter, 2012)”
De acuerdo con Borrás, (2015) como dinámica de juego la
gamificación utiliza elementos y técnicas; siendo así interactivos dentro de
entornos educativos y digitales, consiste en integrar al estudiantes en
actividades donde realice una serie de pasos con la finalidad de adsorber
conocimientos.
Por otra parte la gamificación parte desde la motivación influenciada
por el docente, es decir, el educador debe explorar varias ideas para luego
plantear las actividades en el salón de clases, seguido para mantener
despierto el interés el educando deberá incluir recompensa por quienes
realicen bien las tareas asignadas.
Juegos educativos en línea
(Roncancio, Ortiz, Llano, & Malpica, 2017) Al observar la cantidad de tiempo que los jóvenes pasan interactuando con sus
24
ordenadores y dispositivos móviles, se concluyó que es posible aprovechar estos recursos y utilizarlos como una herramienta que ayude y permita a los estudiantes mejorar su aprendizaje. Por eso, en los últimos años varias instituciones educativas han incorporado a sus currículos las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con el propósito de buscar nuevas estrategias que faciliten el aprendizaje y despierten el interés de los estudiantes en este.
Según Roncancio et, al (2017) después de observar como los
jóvenes pasan la mayoría del tiempo utilizando dispositivos tecnológicos,
como computadoras, celares entre otros. Los autores determinan que se
puede aprovechar esta interactividad constante para mejorar el
aprendizaje, a tal razón las Instituciones Educativas incluyeron en su malla
curricular las TIC, todo ellos realizado para indagar en nuevas estrategias
facilitadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Metodología
(Ouariachi, Olvera, & Gutiérrez, 2017) Autores como Katsaliaki y Mustafee (2014), Reckien y Eisenack (2013), y Wu y Lee (2015) han llevado a cabo recientemente evaluaciones de videojuegos sobre cambio climático. Sin embargo, en primer lugar, estos estudios no contemplan una evaluación holística de elementos comunicativos (des-de una perspectiva narratológica y ludológica) y educativos; y en segundo lugar, prestan atención prin-cipalmente a los videojuegos de habla inglesa, mientras que los videojuegos en español y producidos en países no anglosajones han recibido escasa consideración a pesar de su proliferación. España, sin ir más lejos, es cuarta potencia en Europa y novena en el mundo en el sector de los videojuegos, y en los cinco últimos años ha experimentado un crecimiento medio anual del 47% en la producción de serious games, incluyendo temas como el cambio climático (DEV, 2015). (pág. 194)
Ouariachi et. al (2017) mencionan a diversos autores que han
llevado evaluaciones de videojuegos en referencia al cambio climático que
se da en las instituciones educativas, en esta indagación no se dan
evaluaciones holísticas de elementos educativos y comunicativos, por otra
25
parte mencionan que los juegos de habla inglesa tienen más acogida que
los juegos en español, dando a España como la cuarta potencia Europea y
a su vez novena a nivel mundial en referencia a videojuegos denotando un
crecimiento del 47% en la producción actual de juegos que incluyen tema
como por ejemplo el cambio climático.
Contenidos
(Silva, 2017)Los enfoques metodológicos de carácter socio-constructivista e investigador jugarán un papel muy significativo en los EVA, dadas las posibilidades de establecer comunicaciones sincrónicas y asincrónicas entre los diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje, ofrecer experiencias contextualizadas y significativas para el alumno (Martín & López, 2012). Esto implica necesariamente desarrollar ajustes en los objetivos y contenidos de las propuestas de formación eLearning, el replanteamiento de la metodología y la concreción de tareas que pongan atención al proceso por sobre el suceso de evaluación final y los contenidos memorísticos. (pág. 5)
Silva (2017) indica que los enfoques metodológicos juegan un papel
muy significativo ya que permite establecer comunicaciones entre
diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje y esta puede ser
sincrónicas y asincrónicas para ofrecer experiencias contextualizadas y
significativas al educando, por otra parte también implica desarrollar ajustes
en los objetivos así como los contenidos de las propuestas de formación
eLearning para que se ponga mayor atención en la evaluación final y
contenidos memorísticos mediante un replanteamiento de la metodología
y finiquitar las tareas.
26
Materiales
(Freré & Saltos, 2013)El manejo de diversos tipos de materiales didácticos permite la construcción de nuevos conocimientos, pues se aplica una pedagogía activa, basada en la acción y no sólo en los contenidos, dando lugar, además, a procesos interactivos, flexibles, con situaciones concretas de aprendizaje. Cada material, por más sencillo que parezca, cumple una función esencial como constructor educativo y los docentes se convierten en facilitadores, orientadores del proceso de enseñanza – aprendizaje, para lo cual es indispensable considerar las etapas de desarrollo de los niños y niñas, así como sus ritmos de aprendizaje e individualidades. (pág. 26)
Freré & Saltos,(2013) identifican que el manejo de los diversos tipos
de materiales didácticos permite crear nuevos conocimientos mediante la
aplicación de la pedagogía activa la cual recae en la acción y no solo los
contenidos lo cual conlleva a procesos interactivos así como flexibles en el
aprendizaje, también señala que cada material didáctico tiene su
importancia dentro del proceso de enseñanza siendo un constructor
educativo directo en relación con los docentes que son los facilitadores en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y recalca que cada estudiante
aprende de manera individual y a su propio ritmo.
27
Evaluación
(Ouariachi, Olvera, & Gutiérrez, 2017)Diversos estudios han revelado que la manera como se ha comunicado y educado en cambio climático no ha sido efectiva hasta ahora y que, por lo tanto, existe una necesidad urgente de buscar nuevas estrategias para fomentar la concienciación y la acción social. Tomando a los jóvenes como sector poblacional objetivo, sería lógico proponer estrategias que se correspondan con el nuevo paradigma comunicativo de los llamados «nativos digitales» (Prensky, 2001), quienes han crecido en un mundo rodeado de ordenadores, internet o videojuegos (Tapscott, 2009). En este sentido, los videojuegos sobre cambio climático se han convertido en un campo de estudio emergente al considerarse un método innovador para promover la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. A juzgar por relevantes informes como el Horizon Report en educación superior, los videojuegos alcanzarán su máximo apogeo en 2020 (Johnson et al., 2011). (pág. 194)
Ouariachi, Olvera, & Gutiérrez, (2017) indican que se han
realizado diversos estudios en los cuales se ha observado que la manera
de comunicar y enseñar no ha sido la más efectiva en cambio climático
dando cabida a una gran necesidad de nuevas estrategias que sirvan para
fomentar la concienciación y acción social; los nativos digitales como son
conocidos hoy en día los jóvenes serán el objetivo para proponer
estrategias de acorde al nuevo paradigma comunicativo en donde entra el
internet o videojuegos quienes se han convertido en un campo de estudio
emergente ya que es considerado como un método innovador que permitirá
promover la enseñanza y aprendizaje en diversas áreas de conocimiento.
28
Tipos de aprendizajes
Aprendizaje por proyectos
(Fundación Enseña Chile, 2015)El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus raíces en la Antigüedad Clásica. En este período de la historia, Confucio y Aristóteles fueron exponentes de la filosofía de aprender haciendo. Siglos después este enfoque del aprendizaje fue tomado por el filósofo John Dewey, quien propuso una educación de carácter experiencial, que se expandió con fuerza en Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XX, y que más tarde recibió el nombre de Project Based Learning (Boss, 2011). (pág. 3)
Fundación Enseña Chile (2015) indica que el aprendizaje basado en
proyectos es aquel que nace desde la antigüedad clásica mencionando a
grandes filósofos como Confucio y Aristóteles que tenían una filosofía de
aprender haciendo, lo cual llevo paso a siguientes filósofos como John
Dewey que propuso una educación de carácter experiencial el cual se
propago en Estados Unidos en la segunda mitad del siglo xx con mucha
fuerza para posteriormente pasar a llamarse Project Based Learning.
Aprendizaje experiencial
(García C. , 2016) En sus orígenes, la teoría del aprendizaje experiencial no es propiamente un modelo desarrollado por Kolb (1984). Él se basa en los aportes de las teorías sobre el aprendizaje de autores como Dewey, Piaget y Lewin. No obstante, uno de los principales aportes de Kolb estuvo en hacer una re-lectura de estas teorías y llevarlas a una tipología del aprendizaje de manera individual. Esta tipología trató de estructurar la manera en que un individuo en particular aprende. Posterior a los desarrollos teórico/prácticos de Kolb, otros investigadores se sumaron a la iniciativa de indagar por los estilos de aprendizaje. Dentro de los investigadores, que en la época se sumaron a esta iniciativa, se encuentran Peter Honey y Allan Mumford (1986). (pág. 27)
29
García (2016) señala el origen del aprendizaje experiencial como
aquel se basa en los aportes de teorías sobre el aprendizaje de autores
como Dewey, Piaget y Lewin sin dejar de lado los aportes realizados por
Kolb quien realizo una re-lectura de las teorías planteadas por los autores
antes mencionados para llevarlas a una tipología del aprendizaje que trato
de estructurar que las personas aprenden en particular de manera
individual lo cual conllevo a otros investigadores como Honey y Mumford a
sumarse a la iniciativa de indagar los estilos de aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo
(Lillo, 2013) Se ha señalado que el aprendizaje colaborativo puede abordarse desde la perspectiva del enfoque constructivista social, cuya premisa central es que el aprendizaje es una experiencia de carácter fundamentalmente social, donde el lenguaje es la herramienta base para mediar tanto en la relación profesor-alumno, como en la relación entre compañeros (Barros & Verdejo, 2001). (pág. 110)
Lillo (2013) indica que el aprendizaje colaborativo es aquel que
desde la perspectiva del enfoque constructivista social aborda que el
aprendizaje es una experiencia de carácter social que tiene como
herramienta base el lenguaje para medir la relación docente-estudiante o
entre compañeros.
Aprendizaje analítico
(Red de apoyo a la gestión educativa, 2011) "Así, por aprendizaje
analítico se entiende la medición, recopilación, análisis y presentación de
los datos sobre el alumnado y sus respectivos contextos con objeto de
comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos donde se produce".
30
Red de apoyo a la gestión educativa (2011) define el aprendizaje analítico
como los contextos que tienen objeto de comprender y optimizar el
aprendizaje en los educandos así como los entornos en donde se produce
la medición, recopilación, análisis y presentación de datos que involucran
al alumnado.
Aprendizaje por exploración
(Aulade Ocio, 2015) Además de las inteligencias múltiples, el método convivo también se nutre de otras tendencias educativas innovadoras como es el caso del aprendizaje por exploración. Esta idea educativa mantiene que los niños pueden aprender por sí mismo si se encuentra en un ambiente y con unos maestros que estimulen su curiosidad y les den libertad para investigar.
Aulade Ocio (2015) define al aprendizaje por exploración como una
tendencia educativa innovadora al igual que la inteligencia múltiple, este
aprendizaje o idea educativa mantiene que se debe tener un ambiente apto
para que los estudiantes puedan aprender por si mismo con la ayuda de
maestros que despierten en ellos la curiosidad y libertad de indagar.
Aprendizaje basado en problemas
(Ochoa, 2017)El enfoque social en este caso no hace referencia a la teoría social ni a las ciencias sociales, este enfoque social del ABP hace referencia a las experiencias sociales en la que el estudiante tiene la oportunidad de adquirir habilidades de: trabajo en equipo, trabajo colaborativo, trabajo en grupo, tolerancia, contextualización real de una situación, aceptación, liderazgo , entre otras; dejando de lado la individualidad sin deslindarse de la responsabilidad que tiene en su aprendizaje autónomo y, teniendo en cuenta que no es fácil cuando en un mismo grupo se evidencia la interculturalidad, donde cada estudiante trae consigo sus propias costumbres, tradiciones,
31
creencias y hábitos que de alguna manera marcan la forma en que se comportan. (págs. 85-86)
Ochoa (2017) describe que el aprendizaje basado en problemas no
hace referencia a la teoría social o ciencias sociales sino más bien se basa
en las experiencias sociales en las que el estudiante pueda adquirir
diversas habilidades como trabajo en equipo, trabajo colaborativo,
liderazgo, entre otras teniendo en cuenta que existen diferentes
características como las costumbres, tradiciones, creencias así como
hábitos que definen la forma de ser y comportarse de cada individuo; es así
como se pasa a dejar de lado la individualidad sin desvincularse del
aprendizaje autónomo.
Aprendizaje basado en eventos
(Garasa, 2015) Este último, ABE, es el origen y el objeto de este post, plantearme si estamos desarrollando una “pedagogía de la logística” a través de un modelo de aprendizaje basado en eventos #ABE y cual sería entonces el camino para la elaboración de la estrategia de aprendizaje basado en eventos, por qué su realización es en sí misma una nueva estrategia pedagógica que los centros deben aceptar y reconocer como útil. Dentro de un sistema legal cambiante y mucho desencanto general hacemos introspección e intentamos reinventar el concepto de educación que también se explora, pero, ¿de qué forma se puede implementar y desarrollar dando continuidad? Estos últimos años se pueden definir como una época de la Neo-ilustración, de un fin de modelo educativo y es así porque cada día se triplican los meetups, openspaces, eventos, acciones, simposios, ferias y congresos en torno a la educación y la tecnología.
Garasa (2015) define el aprendizaje basado en eventos como
aquel que permite realizar una nueva estrategia pedagógica que en los
centros educativos deben aceptar y reconocer como una alternativa útil al
32
momento de hacer introspección y reinventar el concepto de educación,
dando así en los últimos años como una época de La Neo-ilustración ya
que cada día se dan más eventos, simposios, ferias y congresos que tienen
conexión directa con la educación y la tecnología.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico, se
enfoca que el aprendizaje es fundamentalmente un asunto propio del
estudiante, enfatiza la importancia de la creación de
las estructuras operatorias de la persona y enfatiza el proceso individual
de construcción del conocimiento, primando el desarrollo sobre
el aprendizaje.
Fundamentación Filosófica
Los constructivistas (racionalistas), sostienen que la realidad está
más en la mente del sujeto cognoscente y que se construye o por lo menos
es interpretado tomando como base las experiencias individuales. "Nuestro
mundo personal es creado por la mente, así que ningún mundo es como
otro; no hay una sola realidad ni una realidad objetiva". (D.H. Jonassen,
1991).
Por lo tanto, continua expresando el autor, que el aprendiz no
transfiere el conocimiento del mundo externo a su memoria; más bien crea
interpretaciones del mundo basadas en sus experiencias y sus
interacciones con el mundo.
33
Fundamentación Pedagógica
Díaz, B. Refiere a la evaluación como un proceso complejo y que
dentro del hecho educativo se evalúa prácticamente todo, lo cual implica
evaluar: aprendizajes, enseñanza, acción docente, contexto físico y
educativo, programas, currículo, aspectos institucionales, entre otros. Por
otro lado, continúa expresando el autor, las personas no se pueden
interesar sólo por la evaluación dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, sino que es necesario comprender que es un proceso
complejo en el cual se enfrentan a una serie de problemas, que son difíciles
de abordar, entre los que se tienen, los de carácter psicopedagógico,
técnico-práctico, y administrativo institucional.
34
2.3 Marco Legal
Fundamentación Legal
Constitución Del Ecuador (2008)
La República del Ecuador en el 2008 presenta la nueva reforma de
la Constitución del Ecuador, en el cual especifica según las necesidades
de la ciudadanía líneas y reglamentos para fortalecer la integración de la
sociedad en general, a continuación, se describe de acuerdo con el ámbito
educacional los artículos que sustentan el marco legal de esta
investigación.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
35
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2014)
Título III
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica
en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica
y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el
derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus
hijos y a sus hijas.
36
MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE LOS DEPARTAMENTOS DE
CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece:
Art. 2.-
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República.
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de educación como un
aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
37
x) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios
para el sano crecimiento e interacción de estas dimensiones.
Plan Nacional del Buen Vivir
Más Sociedad, Mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, y de un Estado
cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de calidad y con
calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra la corrupción y
proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a nivel regional y
mundial, procurando en todo momento el bien común.
El tercer eje del nuevo Plan Nacional de Desarrollo incentiva a una
sociedad más activa y participativa, la cual demanda de un Estado con
mejores capacidades. Es importante reflexionar acerca de la articulación
necesaria entre el aparato público, el ámbito de lo público no estatal, lo
privado y lo comunitario. Estado y sociedad civil suelen ser pensados como
objetos distintos, a menudo opuestos y hasta enfrentados. Sin embargo, el
Estado es una representación social, y su existencia no se justifica en sí
misma, sino que existe gracias a su labor para garantizar los derechos de
las personas, individuales y colectivas. El hermetismo de un Estado
distante, del que un ciudadano común y corriente no se siente parte, es
algo que se combatió con efectividad, recuperando el Estado para la
ciudadanía. Pero hay tareas de peso que siguen pendientes. Buscamos un
Estado cercano, no solo en lo referente a desconcentración y
descentralización, sino en cuanto a uno que resuelva los problemas de las
personas, que sea una ayuda en sus vidas, no un obstáculo.
38
Objetivo 7
Incentivar una Sociedad Participativa, con un Estado Cercano al
Servicio de la Ciudadanía.
Una sociedad activa y participativa de la mano de un Estado cuya cercanía
a ella radique en una gestión pública democrática, son componentes
fundamentales de un proceso político que busca como horizonte la
construcción de una sociedad comprometida con la gestión colectiva de los
asuntos públicos. Esto supone que Estado y sociedad, si bien son distintos,
no son opuestos, sino partes complementarias, relacionadas y
fundamentales para propiciar el desarrollo, actores indispensables para el
funcionamiento democrático que operan bajo el eje orientador del bien
común.
Política 7.3. Fomentar la auto-organización social, la vida asociativa y la
construcción de una ciudad.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación, se realizó según el enfoque
metodológico, se utilizó un enfoque cualitativo en el cual se estudió las
características del objeto a estudiar, con el método inductivo-deductivo
basado en la técnica e instrumento de encuesta con preguntas de opción
múltiples, así mismo se realizó entrevista al rector de la institución esta
información recabada dio paso para la recopilación de datos de docentes y
estudiantes, según la búsqueda de información se determinó los resultados
válidos y eficaces que posteriormente permiten el análisis, interpretación y
la consiguiente obtención de las conclusiones.
La modalidad que se utilizó en el diseño de la investigación para
poder detectar el problema que se presenta se utilizara una investigación
bibliográfica la cual ayudara a buscar documentación como son libros,
artículos científicos o proyectos del Repositorio de la Universidad de
Guayaquil, por otra parte se aplicó investigación de campo el cual permitió
la obtención de datos sobre el fenómeno de estudio.
Se parte desde la óptica de quien experimenta el problema con la
finalidad de conseguir la mejor solución, se aspira a la comprensión de la
comunidad educativa para asimilar las situaciones propuestas en la
investigación y así generar actitudes de renovación, innovación y cambio
en la educación.
40
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Según (Hernández, 2014) en su libro define que:
En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego voltear al mundo empírico para confirmar si la teoría es apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando éstos y en el proceso desarrolla una teoría congruente con lo que observa y registra. (pág. 19)
Hernández (2014) indica que la investigación cualitativa en vez de
partir con un contexto en particular y después abordar en lo empírico para
verificar si la teoría es comprobada por los acontecimientos, el investigador
realiza el proceso observando y luego plantea una teoría.
Como indica (Campos, 2017) “El método de la investigación
cualitativa recurre a reflexiones discursivas realizadas a partir de la
información obtenida. Nunca utilizará operaciones numéricas puesto que el
fenómeno que estudia es imposible de ser descrito mediante matemáticas.”
(pág. 16)
Campos (2017) define la investigación cualitativa como el método
que permite la recopilación de información describiendo comportamientos
y actitudes sin reducirlo al estudio matemático de sus partes, por medio de
la observación de sus cualidades para interpretar los hechos de acuerdo
con la teoría.
41
(Olguín & Pérez, 2014) señalan que;
La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de conquista-construcción-comprobación teórica desde una perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno.
Para Olguín & Pérez (2014) la investigación cualitativa es un proceso
de métodos que emplea palabras, discursos, gráficos e imágenes para
crear un conocimiento de realidad social para la consecutiva interpretación
de las cualidades del fenómeno a investigar.
Se emplea la investigación cualitativa ya que permite expresar las
cualidades del objeto de estudio mediante la recolección de datos, los
mismos que permiten analizar múltiples realidades contextualizando el
fenómeno de estudio mediante el instrumento metodológico denominado
entrevista.
42
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Investigación Bibliográfica
Según (Campos, 2017) define qué;
Una investigación bibliográfica o documental es aquella que utiliza textos (u otro tipo de material intelectual impreso o grabado) como fuentes primarias para obtener sus datos. No se trata solamente de una recopilación de datos contenidos en libros, sino que se centra, más bien, en la reflexión innovadora y crítica sobre determinados textos y los conceptos planteados en ellos. (pág. 17)
Campus (2017) nos señala que; para una investigación bibliográfica
no solo debemos basarnos en textos impresos como fuente de información
primaria para poder extraer datos, también nos dice que debemos poner
nuestro aporte crítico sobre el texto planteado para generar nuevos
contenidos.
(Rodriguez, 2013) señala que;
La investigación bibliográfica y documental como un proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada.
43
Según Rodríguez (2013) nos indique que; una investigación
bibliográfica o documental es un proceso en el cual permite recolectar
datos, se los clasifica y luego una evaluación sobre los contenidos
obtenidos para posteriormente servirá como fuente teórica y metodológica
para la investigación que llevemos a cabo
Según su objetivo gnoseológico:
Investigación de campo
(Astete & Muñoz, 2016) Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Astete y Muñoz (2016) nos indica que en una investigación de campo
primero se debe consultar con información documental para evitar cual tipo
de duplicidad de trabajo y también nos indica que para desarrollar este tipo
de investigación se debe basar en información generadas de entrevistas,
encuestas, observaciones y otros factores más.
(Campos, 2017) “La investigación de campo exige salir a recabar los
datos. Sus fuentes pueden ser la naturaleza o la sociedad, pero, en ambos
casos, es necesario que el investigador vaya en busca de su objeto para
poder obtener la información”
44
Investigación Exploratoria
La metodología exploratoria permite investigar la problemática de
estudio que no ha sido previamente abordada desde el campo de la
investigación científica, identifica conceptos que podrían ser empleados en
futuras investigaciones, este tipo de investigación se aplica sobre un tema
u objeto desconocido o brevemente estudiado por lo que sus resultados
contribuyen una perspectiva de dicha investigación.
Investigación Descriptiva
(Rojas, 2015) “Exhibe el conocimiento de la realidad tal como se
presenta en una situación de espacio y de tiempo dado”.
Según Rojas (2015) nos indica que para una investigación descriptiva
consiste en detallar las características de un fenómeno de estudio.
El método descriptivo busca un conocimiento inicial de la realidad que
se produce de la observación directa del investigador y del conocimiento
que se obtiene mediante la lectura o estudio de las informaciones aportadas
por otros autores.
(Arismendi, 2013) Citando Fidias Arias (2012) en su libro “el
proyecto de investigación” señala que “La investigación descriptiva consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin
de establecer su estructura o comportamiento.”
45
Según Arismendi, (2013) consiste en describir hechos, fenómenos,
contextos etc. desarrollados en un entorno para conocer su
comportamiento y acontecimientos sin influir sobre el objeto de estudio.
3.4. Métodos de investigación
Inductivo – deductivo
(Abreu, 2014) El método inductivo plantea un razonamiento
ascendente que fluye de lo particular o individual hasta lo
general. Se razona que la premisa inductiva es una reflexión
enfocada en el fin. Puede observarse que la inducción es un
resultado lógico y metodológico de la aplicación del método
comparativo. (pág. 200) .
Según Abreu (2014) nos plantea que el método inductivo es un
razonamiento lógico utiliza premisas que parten desde lo individual a lo
general para llegar a una conclusión específica.
Como indica (Bernal, 2010) “Este método de inferencia se basa en
la lógica y estudia hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido
(parte de lo general a lo particular) e inductivo en sentido contrario (va de
lo particular a lo general).”
Como ya se mencionó (Bernal, 2010) en su libro “metodología de la
investigación” el método que parte del razonamiento general para lograr
46
llegar a los hechos en particular se lo conoce como deductivo mientras que
el inductivo se enfoca de lo particular a lo general.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Según (Arias, 2012) en su libro “el proyecto de investigación” define
que:
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida (pág. 73) Como señala (Arias, 2012) la entrevista es un instrumento en el cual
se establece un diálogo entre dos o más personas con la finalidad de
obtener datos sobre un tema determinado mediante la realización de una
serie de preguntas.
( Abero, Berardi, Capocasale, García , & Rojas, 2015) “La entrevista
es por definición un diálogo cara a cara entre entrevistador y entrevistado.
Se enmarca en un texto oral que emite el entrevistado a partir de temáticas
sugeridas o preguntas enunciadas por el investigador.”
Como nos indica Abero et al, (2015) que la entrevista es un dialogo
entre dos personas que comprenden el entrevistador y el entrevistado, se
realiza una conversación sobre la temática acordada o preguntas emitidas
por el investigador.
47
Encuesta
Según (Arias, 2012) define la encuesta como “una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular”
(Arias, 2012) señala a la encuesta como una técnica de obtención
de información realizada a un grupo de personas para poder conocer sus
diferentes opiniones sobre un tema en cuestión.
Desde la perspectiva ( López & Fachelli, 2015) determina qué:
La encuesta se considera en primera instancia como una técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática de investigación previamente construida.
Según nos indica Lopez & Facheli (2015) que la encuesta es
considera como una técnica de recolección de información a través de
preguntas a una población determinada con la finalidad de conseguir de
manera sistemática los antecedentes que provienen de la problemática a
investigar.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Para (García Alcaraz, Alfaro Espín, Hernández Martínez, & Molina
Alarcón, 2006) el cuestionario “Es un proceso estructurado de recogida de
información a través de la cumplimentación de una serie de preguntas”
(pág. 2)
48
Según Gracia Alcaraz et al (2006) plantea que es el proceso que
pretende recoger información mediante una serie de preguntas breves y
específicas.
Escala de Likert
(García Alcaraz, Alfaro Espín, Hernández Martínez, & Molina
Alarcón, 2006) señala que “comprende varias frases que expresan una
opinión, grado de acuerdo o desacuerdo sobre un tema”
García (2006) nos plantea que la escala de Likert contiene múltiples
opciones que expresan una valoración de acuerdo o en desacuerdo con el
tema a tratar.
Según (Blanco & Alvarado, 2005) Indica que; Esta escala es un instrumento estructurado, de recolección de datos primarios utilizado para medir variables en un nivel de medición ordinal a través de un conjunto organizado de ítems, llamados también sentencias, juicios o reactivos, relativos a la variable que se quiere medir, y que son presentados a los sujetos de investigación con respuestas en forma de un continuo de aprobación-desaprobación para medir su reacción ante cada afirmación. (pág. 539)
Blanco & Alvarado (2005) nos menciona que la escala de Likert se
caracteriza por ser un instrumento de medición de datos utilizando varios
niveles de aceptación para calcular el nivel de aprobación o desaprobación
del tema a tratar
49
3.7 Población y Muestra
Población
(Gómez , Villasís , & Novales, 2016)“La población de estudio es un
conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que formará el referente
para la elección de la muestra, y que cumple con una serie de criterios
predeterminados.”
Según Gómez, Villasis, & Novales, (2016) se determina población al
conjunto de personas u objetos que tienen características en común las
cuales participan en el desarrollo de la investigación, estas serán
delimitadas por el problema y por los objetos de estudio.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 2 1%
2 DOCENTES 36 14%
3 ESTUDIANTES 226 85%
Total 264 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón.
50
Fórmula
De acuerdo con (Ochoa, 2015) define que las formula de muestro
“Es la técnica de muestreo en la que todos los elementos que forman el
universo y que, por lo tanto, están descritos en el marco muestral, tienen
idéntica probabilidad de ser seleccionados para la muestra.”
Según Ochoa (2015) nos plantea que la fórmula de muestreo es una
técnica aplicada a un subconjunto de una población la cual nos puede servir
para generalizar acerca de la población
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 264
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
51
Muestra
La muestra es un porcentaje representativo de la población a la cual
se realiza el estudio, del cual se obtuvo datos que la caracterizan, en este
caso la muestra refleja la importancia de la aplicación de los instrumentos
a investigar.
Luego de conocer la población o muestra a analizarse de la encuesta
aplicada a los estudiantes de Primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, se presenta el porcentaje de la
muestra total.
Cuadro No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 21 14%
3 Estudiantes 134 85%
Total 157 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Obtenida la población se analizarán los resultados de la aplicación de las
encuestas realizadas a los estudiantes y docentes, la misma que se
presentara en cuadro por preguntas y porcentajes de influencia de cada
una de las preguntas en grafico de pastel.
52
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. 1. ¿Utiliza el profesor, herramientas tecnológicas, en los procesos de
aprendizaje? Cuadro No 4
Importancia de la utilización de herramientas tecnológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 15 11%
A menudo 29 22%
Ocasionalmente 29 22%
Rara vez 33 24%
Nunca 28 21%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 1
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Sobre la importancia de las herramientas tecnológicas en el aula
de clases para fomentar un aprendizaje optimo, el 24% de los estudiantes
encuestados contestaron que Rara Vez utilizan herramientas tecnológicas
para el desarrollo de la catedra, no obstante el 21% de los encuestados
contestaron que nunca usan herramientas tecnológicas esto demuestra el
poco uso o interés de los docentes en usar herramientas tecnológicas para
dar una catedra innovadora lo cual genera un déficit de aprendizaje con el
fin de que el estudiante se involucre en las tendencias innovadoras
actuales.
Siempre11% A Menudo
22%
ocacionalmente22%
Rara Vez24%
Nunca21%
Importancia de la utilizacion de herramientas tecnologicas
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
53
2. ¿Considera usted que el método “aula invertida” favorece la participación activa en el proceso de aprendizaje?
Cuadro No # 5 Interés de los estudiantes sobre otros métodos pedagógicos
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón.
Gráfico No 2
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón.
Análisis: Un alto porcentaje como podemos ver el 34% de los estudiantes
encuestados están altamente interesados en aprender de diferentes formas
a través de nuevos métodos pedagógicos no obstante un 26% de los
estudiantes les despertó el interés sobre este método pedagógico, un 17%
se muestra que ocasionalmente los estudiantes muestran algún interés y el
8% opino que nunca en conclusión podemos observar que se debe
implementar diversos métodos que fomenten la participación de los
estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 45 34%
A menudo 35 26%
Ocasionalmente 23 17%
Rara vez 20 15%
Nunca 11 8%
TOTAL 134 100%
Siempre34%
A menudo26%
Ocasionalmente17%
Rara vez15%
Nunca8%
Interés de los estudiantes sobre otros métodos pedagógicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
3. ¿Sus maestros utiliza plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje?
Cuadro No # 6 Utilización de las plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 15 11%
A menudo 11 8%
Ocasionalmente 21 16%
Rara vez 42 34%
Nunca 45 31%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón.
Gráfico No 3 Utilización de las plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón.
Análisis: De acuerdo con la encuesta realizada a los docentes indica que
el 11% de los estudiantes contestaron siempre, el 8% señala que a menudo
utilizan plataformas virtuales, el 31% contesto rara vez, `por último un 34%
afirma que nunca utilizan plataformas virtuales, por lo tanto se deduce que
los estudiantes no tienen conocimientos de cómo utilizar una plataforma
virtual.
Siempre11%
A menudo8%
Ocasionalmente16%
Rara vez31%
Nunca34%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
4. ¿El maestro los incentiva a desarrollar sus habilidades de pensamiento con actividades dinámicas, en el proceso de aprendizaje?
Cuadro No # 7 Desarrollo de capacidades de los estudiantes con actividades dinámicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 19 14%
A menudo 41 31%
Ocasionalmente 32 24%
Rara vez 34 25%
Nunca 8 6%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 4
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: De acuerdo con la encuesta realizada a los estudiantes del primero de bachillerato indica que el 14% de los estudiantes contestaron siempre, el 31% señala que a menudo realizan estas actividades, el 25% contesto rara vez, `por último un 6% afirma que nunca utilizan actividades con dinámicas, por lo tanto se deduce como se explicaba en cuadros según el porcentaje más alto que el maestro utiliza a menudo actividades dinámicas en clases para desarrollar las habilidades de los estudiantes.
Siempre14%
A Menudo31%
ocacionalmente24%
Rara Vez25%
Nunca6%
Desarrollo de capacidades de los estudiantes con actividades dinámicas
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
56
5. ¿Realizan actividades como juegos, concursos o experiencias similares para facilitar su aprendizaje?
Cuadro No # 8 Gamificación de juegos en el proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 9 7%
A menudo 28 21%
Ocasionalmente 26 19%
Rara vez 45 34%
Nunca 26 19%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 5
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Analisis: Según el análisis de las encuestas realizadas en cuanto a que a
la gamificacion de juegos el 7% de educandos contestaron siempre,
seguido por el 21 que contesto a menudo, mientras que el 19% se muestra
que ocasionalmente utilizan juegos y el 19% opino sobre que nunca
practican la gamificación en conclusión podemos observar que los
docentes no utilizan la dinámica de juegos en el proceso de aprendizaje en
la institución.
Siempre7%
A Menudo21%
ocacionalmente19%
Rara Vez34%
Nunca19%
Gamificación de juegos en el proceso de aprendizaje
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
57
6. ¿Sus maestros utilizan diversos métodos y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Cuadro No # 9 Métodos pedagógicos y técnicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 15 7%
A menudo 45 21%
Ocasionalmente 34 19%
Rara vez 31 34%
Nunca 9 19%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 6
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Como resultado el gráfico indica que el 11% no utilizan siempre
los métodos pedagógicos adecuados en el aula, por otro lado el 34% que
a menudo practican diversos métodos y técnicas , el 25% afirma que
ocasionalmente su maestro usa métodos pedagógicos en clase, mientras
que un 23% respondió que rara vez su maestro usan metodología diversa
lo tanto se analiza que se debe socializar cuales son las metodologías
pedagógicas a utilizar en el aula , el 7% contesto sobre no utilizar dichos
métodos y técnicas , todo esto se realiza con la finalidad de conocer si los
estudiantes presentan interés en las clases por los métodos que utiliza su
maestro.
Siempre11%
A Menudo34%
ocacionalmente25%
Rara Vez23%
Nunca7%
Metodos pedgógicos y técnicas en el proceso de ensñanza aprendizaje
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
58
7. ¿Considera usted que los contenidos de aprendizaje de las diversas disciplinas, son pertinentes y de utilidad práctica?
Cuadro No # 10 Contenidos de aprendizaje para la utilidad practica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 31 23%
A menudo 38 28%
Ocasionalmente 40 30%
Rara vez 15 11%
Nunca 10 8%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 7
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón Análisis: En lo que se refiere a los contenidos de aprendizaje indican estar
el 23% están de acuerdo con que son de utilidad práctica en el aula de
clases, por otra parte tenemos el 28% indicaron que a menudo sus
contenidos son pertinentes un 23% respondió ocasionalmente y que un
11% rara vez sus contenidos no son de utilidad, de igual manera se indaga
que los estudiantes consideran se podría mejorar fomentando contenidos
diversos para utilidad práctica en el aprendizaje.
Siempre23%
A Menudo28%
ocacionalmente30%
Rara Vez11%
Nunca8%
Contenidos de aprendizaje para la utilidad practica
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
59
8. ¿Considera que la institución le proporciona los recursos
tecnológicos necesarios para impulsar el aprendizaje?
Cuadro No # 11 Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 24 18%
A menudo 44 33%
Ocasionalmente 31 23%
Rara vez 20 15%
Nunca 15 11%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 8
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Analisis: : Como resultado el gráfico indica que el 18% no utilizan siempre los recursos tecnológicos adecuados en el aula, por otro lado el 33% que a menudo practican impulsando su aprendizaje, el 23% afirma que ocasionalmente su maestro usa dichos recursos en clase, mientras que un 15% respondió que rara vez su maestro los utiliza y un 11% contesto nunca, lo tanto se analiza según opiniones de los estudiantes que la institución no cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para impulsar el aprendizaje.
Siempre18%
A Menudo33%
ocacionalmente23%
Rara Vez15%
Nunca11%
Recursos tecnológicos
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
60
9. ¿Los instrumentos de evaluación, utilizados por los maestros, permiten verificar los aprendizajes de los estudiantes?
Cuadro No # 12 Utilidad de los instrumentos de evaluación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 28 21%
A menudo 42 31%
Ocasionalmente 26 19%
Rara vez 25 19%
Nunca 13 10%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 9
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis : Como resultados tenemos que el 31% de los estudiantes de primero de bachillerato a menudo los instrumentos de evaluación permiten verificar el aprendizaje, así mismo el 19% afirma ocasionalmente verifican el aprendizaje con los instrumentos de evaluación, y el 21% indica que siempre, por otra parte 19% señala que rara vez se realizan, por último el 10% dice que nunca, por lo tanto se analiza que para hacer de la innovación pedagógica un aprendizaje continuo se debe implementar mejoras en lo que se refiere a actividades de evaluación que permitan conseguir resultados veraces para el aprendizaje.
Siempre21%
A Menudo31%
ocacionalmente19%
Rara Vez19%
Nunca10%
Utilidad de los instrumentos de evaluación
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
61
10. ¿Los docentes organizan simulaciones de aprendizaje en donde se pueda aplicar el método de proyecto?
Cuadro No # 13 Organización de simulaciones donde se aplique el método de
proyecto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 16 12%
A menudo 34 25%
Ocasionalmente 48 36%
Rara vez 23 17%
Nunca 13 10%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 10
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Analisis: En lo que se refiere a las simulaciones para fomentar el de
aprendizaje por proyectos indican estar el 12% están de acuerdo con que
son de utilidad práctica de simulaciones en el aula de clases, por otra parte
tenemos el 25% indicaron que a menudo realzan simulaciones donde
aplican dicho método , un 36% respondió ocasionalmente y que un 17%
rara vez realizan la práctica de simulaciones, y finalmente el 10% opino
nunca aplicar mencionado método, de igual manera se indaga que los
estudiantes consideran que práctica de simulaciones aplicando el método
de proyecto fomenta el aprendizaje en el aula.
Siempre12%
A Menudo25%
ocacionalmente36%
Rara Vez17%
Nunca10%
organizacion de simulaciones donde se aplique el metodo de proyeto
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
62
11¿Los docentes promueven en el aula, actividades que permitan al estudiante aprender de la experiencia?
Cuadro No # 14 Práctica de actividades fomentando aprender de la experiencia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Siempre 24 18%
A menudo 37 28%
Ocasionalmente 30 22%
Rara vez 26 19%
Nunca 17 13%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 11
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: según el resultado el gráfico indica que el 18% respondió siempre a la práctica de actividades que permiten aprender de la experiencia, por otro lado el 28% que a menudo practican estas actividades impulsando su aprendizaje, el 22% responde que ocasionalmente su maestro usa dicha práctica, mientras que un 19% que rara vez su maestro utiliza actividades impulsando un aprendizaje de la experiencia y un 13% contesto nunca, lo tanto se analiza según opiniones de los estudiantes que es de gran utilidad las actividades que les permitan aprender de la experiencia para fomentar el aprendizaje.
Siempre18%
A Menudo28%
ocacionalmente22%
Rara Vez19%
Nunca13%
Practica de actividades fomentando aprender de la experiencia
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
63
12 ¿El docente organiza actividades de aprendizaje colaborativo, para promover la integración de los estudiantes en eventos comunes?
Cuadro No # 15 Practica del aprendizaje colaborativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Siempre 18 13%
A menudo 46 34%
Ocasionalmente 32 24%
Rara vez 28 21%
Nunca 10 8%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 12
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Según el análisis de las encuestas realizadas en cuanto a que a la práctica de actividades de aprendizaje colaborativo el 13% de educandos contestaron siempre, seguido por el 34% que contesto a menudo, mientras que el 24% muestra que ocasionalmente realizan actividades y el 21% opino que nunca practican actividades de aprendizaje colaborativo en conclusión podemos observar que en su mayoría los estudiantes respondieron que si realizan actividades que promueven el trabajo en equipo.
Siempre13%
A Menudo34%ocacionalmente
24%
Rara Vez21%
Nunca8%
practica del aprendizaje colaborativo
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
64
13 ¿Sus maestros organiza actividades que promuevan el desarrollo
del pensamiento analítico?
Cuadro No # 16 El aprendizaje analítico potencializa las capacidades del estudiante.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13
Siempre 19 14%
A menudo 34 25%
Ocasionalmente 38 28%
Rara vez 29 22%
Nunca 14 11%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 13
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Según el análisis de las encuestas realizadas en cuanto a el
aprendizaje analítico para potenciar las capacidades de los estudiantes el
14% de educandos respondió siempre, seguido por el 25%, mientras que
el 28% siendo el más alto que ocasionalmente practican actividades que
promuevan el desarrollo del pensamiento analítico, el 2% opino que rara
vez utilizan actividades que para el desarrollo del pensamiento analítico y
finalmente el 11% respondió que nunca realizan actividades para
desarrollar el pensamiento analítico.
Siempre14%
A Menudo25%
ocacionalmente28%
Rara Vez22%
Nunca11%
el aprendizaje analitico potencializa las capacidades del estudiante
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
65
14 ¿Los docentes organizan procesos de aprendizaje que lleve al
estudiante asimilar conocimientos por el descubrimiento y la
exploración?
Cuadro No # 17 Practica del aprendizaje por descubrimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14
Siempre 19 14%
A menudo 38 28%
Ocasionalmente 34 26%
Rara vez 32 24%
Nunca 11 8%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 14
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: : Como resultado el gráfico indica que el 14% no utilizan siempre
los las actividades con las que puedan asimilar un aprendizaje por
descubrimiento en el aula, por otro lado el 28% respondió que a menudo
sus docentes realizan algún proceso de aprendizaje que los ayude asimilar
conocimientos por descubrimiento , el 26% afirma que, mientras que un
24% respondió que rara vez su maestro practica del aprendizaje por
descubrimiento, , el 8% contesto sobre no realizar ninguna actividad
concerniente al aprendizaje por descubrimiento, todo esto se realiza con la
finalidad de conocer si los estudiantes asimilan conocimientos por el
descubrimiento y la exploración por los métodos que utiliza su maestro.
Siempre14%
A Menudo28%
ocacionalmente26%
Rara Vez24%
Nunca8%
practica del aprendizaje por descubrimiento
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
66
15 ¿Los docentes aplican en el aula el método de casos, para promover el análisis y la reflexión en la solución de problemas de aprendizaje dirigido?
Cuadro No # 18 Aplicación del método de casos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15 Siempre 29 22%
A menudo 35 26%
Ocasionalmente 33 25%
Rara vez 18 13%
Nunca 19 14%
TOTAL 134 100%
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 15
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: El 22% indico que siempre el docente promueve el análisis y
reflexión, el 26% opinaron que a menudo, siendo el más alto porcentaje de
estudiantes consideran el aprendizaje por el método de casos sirven para
generar experiencias enriquecedoras contribuyendo al desarrollo de sus
capacidades, mientras que el 13% demuestra que rara vez ante el tema,
quedando así el 14% que está en desacuerdo con su opinión de nunca
utilizar este método.
Siempre22%
A Menudo26%
ocacionalmente25%
Rara Vez13%
Nunca14%
Aplicacion del metodo de casos
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
67
Análisis e interpretación de resultados a la encuesta aplicada a docentes
1. ¿Utiliza las herramientas tecnológicas en sus actividades docentes y administrativas?
Cuadro No # 19 Herramientas tecnológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0 %
A menudo 12 57%
Ocasionalmente 3 15%
Rara vez 3 14%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 16
Fuente: Estudiantes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Sobre la utilidad de las herramientas tecnológicas actividades
docentes y administrativas, el 57% de los estudiantes encuestados
contestaron que a menudo utilizan herramientas tecnológicas para el
desarrollo de las actividades docentes y administrativas, no obstante el
14% de los encuestados contestaron que nunca usan herramientas
tecnológicas esto demuestra el poco uso o interés de los docentes en usar
herramientas tecnológicas, el 15% respondió que ocasionalmente usan
herramientas, y un 14% opino rara vez, en conclusión el personal docente
utiliza poco las herramientas tecnológica es necesario que la institución
supervise el uso de dichas herramientas para un óptimo trabajo.
Siempre0%
A Menud
o57%ocacionalmente
15%
Rara Vez14%
Nunca14%
herramientas tecnologicas
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
68
2. ¿Considera usted que el método “aula invertida” favorece la participación activa en el proceso de aprendizaje?
Cuadro No # 20 Interés de los docentes en impulsar la participación activa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 9 43%
A menudo 6 29%
Ocasionalmente 3 14%
Rara vez 3 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 17
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Un alto porcentaje como podemos ver el 43% de los docentes
encuestados están altamente interesados en impartir nuevos métodos
pedagógicos no obstante un 29% de los docentes les despertó el interés
sobre este método pedagógico para impulsar el aprendizaje contestando
ocasionalmente, un 14% de los docentes opino rara vez que aplican la
participación activa en los estudiantes en conclusión podemos observar
que los docentes debe implementar diversos métodos para que fomenten
la participación de los estudiantes.
Siempre43%
A Menudo29%
ocacionalmente14%
Rara Vez14%
Nunca0%
Interes de los docentes en impulsar la participacion activa
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
69
3. ¿Utiliza plataformas virtuales, que permitan obtener un mejor control académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro No # 21 Utilidad de las plataformas virtuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 3 14%
A menudo 6 29%
Ocasionalmente 3 14%
Rara vez 3 14%
Nunca 6 29%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 18
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: De acuerdo con la encuesta realizada a los docentes indica que
el 14% de los docentes contestaron siempre, el 29% señala que a menudo
utilizan plataformas virtuales, el 14% contesto rara vez, `por último un 29%
afirma que nunca utilizan plataformas virtuales, por lo tanto se deduce que
pocos docentes tienen interés al momento de utilizar una plataforma virtual
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siempre14%
A Menudo29%
ocacionalmente14%
Rara Vez14%
Nunca29%
Utilidad de las plataformas virtuales
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
70
4. ¿Usted considera importante fomentar la enseñanza por competencia, para desarrollar las capacidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje?
Cuadro No # 22 Enseñanza por competencia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 9 43%
A menudo 6 29%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 3 14%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 19
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: De acuerdo con la encuesta realizada a los docentes del primero
de bachillerato indica que el 43% de los docentes contestaron siempre, el
29% señala que a menudo este método para fomentar el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes, 14% contesto rara vez, `por último un 14%
opino nunca, por lo tanto se deduce como se explicaba en cuadros según
el porcentaje más alto que los maestros consideran importante aplicar la
enseñanza por competencia para clases para desarrollar las habilidades de
los estudiantes.
Siempre43%
A Menudo29%
ocacionalmente0%
Rara Vez14%
Nunca14%
Enseñanza por competencia
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
71
5. ¿Aplica dinámicas de juegos, talleres, sociodramas, trabajo de equipo para facilitar el aprendizaje en los estudiantes?
Cuadro No # 23 Dinámicas de juegos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 6 29%
A menudo 12 57%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 20
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Según el análisis de las encuestas realizadas en cuanto a que a
la dinámica de juegos el 29% de docentes contestaron siempre, seguido
por el 57% que contesto a menudo, mientras que el 14% opino sobre que
nunca practican la dinámica de juegos, en conclusión podemos observar
que los docentes no utilizan la dinámica de juegos con frecuencia en el
proceso de aprendizaje en la institución se necesita que el docente
implemente esta estrategia para fomentar el aprendizaje en el aula.
Siempre29%
A Menudo57%
ocacionalmente0%
Rara Vez0% Nunca
14%
Dinámicas de juegos
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
72
6. ¿Utiliza diversos métodos y técnicas para lograr la participación del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro No # 24 Métodos pedagógicos y técnicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 12 57%
A menudo 6 29%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 21
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Como resultado el gráfico indica que el 57% no utilizan los
métodos pedagógicos en el aula, por otro lado el 29% que a menudo
practican diversos métodos y técnicas, el 14% afirma que nunca usan
metodología diversa lo tanto se analiza que se debe socializar cuales son
las metodologías pedagógicas a utilizar en el aula se observó que los
estudiantes no presentan interés en las clases por el método actual que
utiliza su maestro.
Siempre57%
A Menudo29%
ocacionalmente0%
Rara Vez0% Nunca
14%
Metodos pedagogicos y tecnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
73
7 ¿Considera usted, que los contenidos desarrollados en clases, son pertinentes y de utilidad práctica?
Cuadro No # 25 Contenidos desarrollados en clase
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 22
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: En lo que se refiere a los contenidos de aprendizaje indican estar
el 29% están de acuerdo con que son de utilidad práctica en el aula de
clases, por otra parte tenemos el 57% indicaron que a menudo sus
contenidos son pertinentes un 14% respondió nunca a la pertinencia de sus
contenidos, de igual manera se indaga que los docentes necesitan adquirir
estrategias innovadoras al desarrollar sus contenidos en el aula de clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 6 29%
A menudo 12 57%
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Siempre29%
A Menudo57%
ocacionalmente0%
Rara Vez0% Nunca
14%
Contenidos desarrollados en clase
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
74
8. ¿Considera que la institución le provee los recursos tecnológicos, necesarios para impulsar el aprendizaje?
Cuadro No # 26 Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 6 28%
A menudo 6 29%
Ocasionalmente 6 29%
Rara vez 2 9%
Nunca 1 5%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 23
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Como resultado el gráfico indica que el 28% de los encuestados
opinaron que les proveen siempre los recursos tecnológicos adecuados en
el aula, por otro lado el 29% contesto que a menudo utilizan aunque la
institución no cuenta con dichos recursos, el 29% afirma que
ocasionalmente lees facilitan dichos recursos en clase, mientras que un 9%
respondió que rara vez los utilizan y un 5% contesto nunca, lo tanto se
analiza según opiniones de los estudiantes que la institución no cuenta con
los recursos tecnológicos necesarios para impulsar el aprendizaje.
Siempre28%
A Menudo29%
ocacionalmente29%
Rara Vez9%
Nunca5%
Recursos tecnológicos
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
75
9. ¿Los instrumentos de evaluación, permiten verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro No # 27 Instrumentos de evaluación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 9 43%
A menudo 9 43%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No #24
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Como resultados tenemos que el 43% de los encuestados
contestaron siempre sobre el instrumento de evaluación, un 43% opino a
menudo los instrumentos de evaluación permiten verificar el aprendizaje,
así mismo el 19% dice que nunca, por lo tanto se analiza que para hacer
eficiente el instrumento de evaluación se debe implementar mejoras en lo
que se refiere a actividades de evaluación que permitan conseguir
resultados veraces para el aprendizaje de los estudiantes.
Siempre43%
A Menudo43%
ocacionalmente0%
Rara Vez0% Nunca
14%
Instrumentos de evaluación
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
76
10. ¿Considera usted que el aprendizaje basado en proyectos, fomenta a que los estudiantes desarrollen un pensamiento científico?
Cuadro No # 28 Aprendizaje basado en proyectos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 6 29%
A menudo 12 57%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No #25
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: En lo que se refiere al aprendizaje basado en proyectos indica estar el 29% están de acuerdo con que el aprendizaje basado en proyecto fomenta el pensamiento científico, por otra parte tenemos el 57% indicaron que a menudo los estudiantes aplican dicho método y finalmente el 14% opino nunca aplicar mencionado método, de igual manera se indaga que los docentes no aplican continuamente en que práctica el método de proyecto por lo tanto se debe fomenta el aprendizaje en el aula.
Siempre29%
A Menudo57%
ocacionalmente0%
Rara Vez0% Nunca
14%
Aprendizaje basado en proyectos
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
77
11 ¿Considera usted necesario fomentar el aprendizaje experimental,
para que el estudiante reflexione a través hechos de realidad con el
fin de prepararlos para la vida y el trabajo diario?
Cuadro No # 29 Aprendizaje experimental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Siempre 15 72 %
A menudo 3 14%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 26
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: según el resultado el gráfico indica que el 72% respondió
siempre, se necesita fomentar a la práctica de actividades que permiten
aprender de la experiencia, por otro lado el 14% que a menudo estas
actividades impulsan el aprendizaje por experimental y un 13% contesto
nunca, lo tanto se analiza según opiniones de los docentes que se deben
integran las actividades que les permitan aprender de la experiencia a los
estudiantes.
72%
14%
0%0% 14%
Aprendizaje experimental
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
78
12 ¿Con que frecuencia realiza actividades que incluyan trabajo en equipo (aprendizajes colaborativos) con el fin de promover la integración de los estudiantes en acto común?
Cuadro No # 30 Aprendizaje colaborativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Siempre 12 57%
A menudo 6 29%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 3 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 27
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: Según el análisis de las encuestas realizadas en cuanto a que a
la práctica de actividades de aprendizaje colaborativo el 57% de docentes
contestaron siempre, seguido por el 29% que contesto a menudo, mientras
que el 14% muestra que ocasionalmente realizan actividades y el 21%
opino que nunca practican actividades de aprendizaje colaborativo en
conclusión podemos observar que deben implementa actividades que
impulsen el trabajo en equipo en el aula de clases con el fin de promover la
integración de los estudiantes.
Siempre57%
A Menudo29%
ocacionalmente0%
Rara Vez14%
Nunca0%
Aprendizaje colaborativo
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
79
13 ¿Desarrolla estrategias para fomentar la creatividad y criticidad de
los estudiantes, que fortalezcan su pensamiento analítico y critico?
Cuadro No # 31 Aprendizaje analítico
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón.
Gráfico No #28
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
.Análisis: Según el análisis de las encuestas realizadas en cuanto a el
aprendizaje analítico el 43% de educandos respondió siempre, seguido por
el 43% respondió a menudo practican actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento analítico y finalmente el 14% respondió que
nunca realizan actividades para desarrollar el pensamiento analítico por lo
tanto es necesario implementar estrategias para potenciar las capacidades
de los estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13
Siempre 9 43%
A menudo 9 43%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Siempre43%
A Menudo43%
ocacionalmente0%
Rara Vez0% Nunca
14%
Aprendizaje analítico
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
80
14 ¿Organiza estrategias de aprendizaje, que permitan al estudiante
asimilar los conocimientos, a partir de una exploración activa?
Cuadro No # 32 Aprendizaje por exploración
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14
Siempre 6 29%
A menudo 12 57%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 29
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: : Como resultado el gráfico indica que el 29% no utilizan siempre
los las actividades con las que puedan fomentar un aprendizaje por
descubrimiento en el aula, por otro lado el 57% respondió que a menudo
organizan algún proceso de aprendizaje que los ayude asimilar
conocimientos por descubrimiento, el 14% contesto nunca, sobre organizar
actividades concerniente al aprendizaje por descubrimiento, todo esto se
realiza con la finalidad de conocer si los docentes aplican la metodología
adecuada en el aula de clases.
Siempre29%
A Menudo57%
ocacionalmente0%
Rara Vez0% Nunca
14%
Aprendizaje por exploración
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
81
15 ¿Aplica estrategias de enseñanza basado en problemas, para fomentar el análisis y la reflexión en la construcción de nuevos conocimientos?
Cuadro No # 33 Aprendizaje basado en problemas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15
Siempre 9 43%
A menudo 9 43%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 3 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Gráfico No 30
Fuente: Docentes de 1er Año de Bachillerato de la Unidad Educativa universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Anais Julissa Juez Barona y Christian Josue Sánchez Bailón
Análisis: El 43% indico que siempre el docente promueve el análisis y
reflexión, el 43% opinaron que a menudo los docentes deben consideran el
aprendizaje por el método de casos para generar experiencias
enriquecedoras contribuyendo al desarrollo de los estudiantes, mientras
que el 14% demuestra que rara vez contribuyen a generar nuevos
conocimientos en los estudiantes.
Siempre43%
A Menudo43%
ocacionalmente0% Rara Vez
14%
Nunca0%
Aprendizaje basado en problemas
Siempre
A Menudo
ocacionalmente
Rara Vez
Nunca
82
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Msc. Marco Yambay Herrera Fecha: 14 de agosto del
2018
Dirigido a: Rector de la Institución Educativa
Objetivo: Conocer las opiniones y criterios del director del colegio
Fráncico Huerta Rendón referente a la innovación pedagógica como ente
cambio en el aprendizaje
1.- ¿Qué importancia tiene la innovación pedagógica para la
adquisición de nuevos saberes en los educandos?
Considero que la innovación pedagógica es muy necesaria ya que ayuda
a reafirmar los conocimientos adquiridas por lo estudiantes han
evolucionado al mismo tiempo que la tecnología lo cal le facilita captar y
comprender la información que el docente le está impartiendo.
2.- ¿considera usted pertinente revisar el modelo educativo para
implementar nuevas estrategias metodológicas innovadoras?
Si ya que con institución educativa se busca adaptar modelos pedagógicos
que faciliten el proceso de enseñanza de aprendizaje a los estudiantes de
manera correcta
3.- ¿Qué tipo de métodos innovadores implementaría para mejorar el
rendimiento académico?
Actualmente la institución educativa cuenta con un laboratorio de computo
la cual los estudiantes pueden realizar trabajos proyectos con mayor
facilidad adoptadas al cambio que se da en el actual momento.
83
4.- ¿Qué posibilidades tendría la institución de disponer de una
plataforma virtual que fomente el desarrollo de conocimientos?
Actualmente no se cuenta con una plataforma virtual en cual los
estudiantes no se pueden desenvolver conjuntamente con el docente por
que se ameritan trámites en conjunto con el ministerio.
5.- ¿Organiza usted capacitaciones docentes para mejorar el
desempeño docente?
Personalmente no organiza capacitaciones existen personas designada
para realizar este tipo de capacitaciones al personal docente como lo es el
ministerio de educación.
6. ¿Qué acciones podrían contribuir al incremento de la innovación
pedagógica en la educación ecuatoriana?
Considero que se debería realizar una correcta socialización sobre el tema
de innovación pedagógica par de esa manera tener capacitadores más
preparados para los cambios que se presentan en la actualidad en
referencia a tecnológica y educción.
84
Conclusiones
Los métodos inmersos sirven para fomentar el aprendizaje escolar.
El conocimiento por descubrimiento y exploración sirve como guía
para la interpretación de nuevos conocimientos que tengan relación
directa.
La correcta socialización sobre métodos innovadores favorece la
participación activa del estudiante.
Se debe capacitar a los docentes para que estén acorde con los
cambios tecnológicos que se presentan en la educación para que
puedan impartir sus conocimientos de manera más pertinente.
Los contenidos desarrollados en clase deben ser pertinentes para
lograr la utilidad práctica en el proceso de enseñanza, así como en
el diario vivir de los educandos.
La innovación pedagógica es un reto en el cual el docente decide
enfrentarse a romper el paradigma tradicional para adoptar un
modelo innovador y así aportar mejoras en la enseñanza dentro de
la unidad educativa.
85
Recomendaciones
Se considera pertinente que los docentes utilicen herramientas
tecnológicas para que los estudiantes puedan entender y captar de
una mejor manera los conocimientos que se están impartiendo en
su cátedra.
Se recomienda que los docentes utilicen el método de gamificación
como estrategias para lograr un óptimo aprendizaje.
Es aconsejable que la institución educativa cuente con recursos
tecnológicos necesarios para impulsar el aprendizaje en los
estudiantes mediante la web 2.0 plataformas virtuales y sobre el
método de aula invertida para reafirmar los conocimientos impartidos
por los docenes.
Se debe potencializar el aprendizaje basado en proyectos para que
los estuantes desarrollen pensamiento crítico y rigor científico.
Es conveniente realizar trabajos en equipo con la finalidad de
promover la integración de los estudiantes y a su vez fortalecer los
conocimientos adquiriros en clases.
Es apropiado utilizar los Tics como herramienta para reforzar los
conocimientos impartidos por los docentes en su catedra.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Campaña de Concientización.
4.2. Justificación
En el presente proyecto educativo se pretende crear una campaña
de concienciación sobre Innovación Pedagógica como ente de cambio en
el aprendizaje escolar de los estudiantes de primer año de bachillerato de
la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Durante el
estudio se pudo presenciar la necesidad que radica en potenciar el proceso
de aprendizaje en el aula, ya que presentan déficits en el procesamiento
cognitivo relacionado con el sistema de enseñanza aprendizaje y dificultad
para interiorizar conocimientos adquiridos en el aula, como consecuencia
del empleo de recursos limitados, falta de adaptación de los ambientes de
aprendizaje y el uso de métodos pedagógicos tradicionalistas, ocasionando
bajo rendimiento escolar.
Mediante este proyecto se desea evitar el empleo de métodos
rutinarios y tradicionalistas que conllevan a un proceso catedrático
monótono que tiene como consecuencia que el estudiante desvié su
atención, así como limitar el tiempo de atención y concentración.
A través de la campaña de concienciación se incentivará a la
comunidad educativa a que incorporen métodos pedagógicos de
enseñanzas modernos compuestos por competencias, empleo de plataformas
87
de enseñanza virtual que generan espacios de creación de conocimientos,
integración de nuevas técnicas de aprendizaje diversas y participativas e
inclusión del trabajo colaborativo que ayudaran a potenciar la formación
tecnológica de los docentes.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una campaña de concienciación sobre innovación
pedagógica mediante la difusión de los nuevos métodos pedagógicos a
través de las redes sociales que permita el mejoramiento académico.
Objetivos Específicos de la propuesta
Analizar los modelos pedagógicos tradicionalistas e innovadores
mediante una investigación bibliográfica.
Seleccionar las estrategias pertinentes para potencializar los
modelos pedagógicos utilizados por el docente.
Socializar las estrategias de innovación pedagógica para reafirmar
el aprendizaje escolar.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Una campaña tiene como fin hacer llegar un mensaje significativo de
forma fácil de comprender al público objetivo y constituye un conjunto de
herramientas para generar impacto social y dar a conocer los beneficios del
objeto de la temática.
88
Aspecto Pedagógico
‘’El conocimiento y accesibilidad de los recursos educativos eliminan
barreras espacio-temporales, permitiendo que estas se conviertan en
herramientas de conocimiento.’
El aspecto pedagógico de la presente propuesta radica en favorecer a la
accesibilidad de los recursos educativos para mejorar el contexto de la
práctica
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico de la campaña se basa en estimular la potencialidad
de los docentes, la presentación de estrategias y recursos basados en el
pensamiento creativo para reforzar el componente cognitivo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Aspecto Sociológico
En esta campaña se considera como factor sociológico al impacto social
que se desarrolla en los actores de la comunidad educativa, ya que las
acciones propuestas favorecen el desempeño escolar de los estudiantes,
de tal forma que las familias se benefician mediante la prevención de la
deserción escolar.
89
Aspecto Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
90
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Eje 3: Más sociedad, Mejor Estado
Objetivo 7
Incentivar una sociedad participativa, con un estado cercano al
servicio de la ciudadanía.
Una sociedad activa y participativa de la mano de un Estado cuya cercanía
a ella radique en una gestión pública democrática, son componentes
fundamentales de un proceso político que busca como horizonte la
construcción de una sociedad comprometida con la gestión colectiva de los
asuntos públicos. Esto supone que Estado y sociedad, si bien son distintos,
no son opuestos, sino parte complementarias, relacionadas y
fundamentales para propiciar el desarrollo, actores indispensables para el
funcionamiento democrático que operan bajo el eje orientador del bien
común.
Políticas
7.3 Fomentar la auto-organización social, la vida asociativa y la
construcción de una ciudadanía activa que valore el bien común.
91
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACION
INTERCULTURAL
TÍTULO I
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO III
DEL CURRÍCULO NACIONAL
Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los conocimientos
básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de
Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en
el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y el
perfil de salida de cada nivel y modalidad.
TÍTULO V
DEL RÉGIMEN ESCOLAR
CAPÍTULO I
DEL AÑO LECTIVO
Art. 149.- Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de tiempo
mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades de
aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este
período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel
de Básica Elemental en adelante.
92
TÍTULO VI
DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
CAPÍTULO I
DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no
siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de
la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que este
pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las
asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares
nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el
docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y
detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje. La evaluación
de estudiantes que asisten a establecimientos educativos unidocentes y
pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que para el
efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. En el
caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades educativas
especiales, se debe proceder de conformidad con lo explicitado en el
presente reglamento.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los
objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe
inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
93
gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestión.
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes
en su progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso,
sumativa en el producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y
como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
CAPÍTULO IV
DE LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN, RETROALIMENTACIÓN Y
REFUERZO ACADÉMICO
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes
finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados
para el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir, como
mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico que se detallan en los artículos a continuación.
94
Políticas de la propuesta
1. El logotipo y eslogan es propiedad de los autores y no puede ser
reproducido sin su previa autorización.
2. El contenido que se suba al Fanpage solo puede ser modificado por
Juez Barona Anais Julissa, Sanchez Bailon Christian Josue.
3. Las modificaciones en el diseño del fanpage Áulas Vivas no están
permitidas a terceros.
4.4. Factibilidad de su aplicación
La aplicación del presente proyecto es factible porque presenta diversas
alternativas que servirán para fomentar los métodos de enseñanza, el tema
ha sido presentado a la autoridad rector de la unidad educativa Dr. Huerta
Rendón por el cual mostraron interés y dieron viabilidad para que se
ejecución del mismo.
Factibilidad Técnica
Es factible realizar la propuesta de manera técnica ya que
en la elaboración del proyecto se utilizó diversos materiales como:
computadoras, internet, dispositivos de almacenamiento, impresora, así
como el material publicitario, dípticos, banner, entre otros.
95
Factibilidad Financiera
Los recursos financieros que se utilizan en la campaña de
concienciación, son exclusivamente de los autores del proyecto.
Presupuesto
Descripción Valor
Dípticos 20.00
volantes 30.00
Banners 40.00
Flayers 10.00
Total $ 100.00
Factibilidad Humana
Es factible realizar la propuesta porque para la ejecución de este
proyecto se cuenta con la disposición de los autores del mismo, las
autoridades de la institución quienes permitieron realizar el estudio
pertinente, los docentes quienes de manera directa transfieren
conocimiento a los estudiantes de primero de bachillerato general unificado
e informática siendo ellos los principales beneficiarios.
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente campaña de concienciación sobre innovación
pedagógica como ente de cambio en el aprendizaje escolar sirvió para dar
a conocer el conjunto de herramientas que se puede implementar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje así como para fortalecer la difusión
de los nuevos métodos pedagógicos.
96
Par la aplicación de esta campaña se procedió a realizar un conjunto de
técnicas:
Imagen No. 1
Portada del FanPage
La portada contiene un fondo de color blanco con pintas de colores
que hacen referencia a la creatividad y a su vez resalta las imágenes y
palabras que la componen. Se encuentran también en la parte superior los
logos de la Universidad de Guayaquil, la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, la carrera de Mercadotecnia y Publicidad, el de
la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón; así como el
logotipo representativo de la propuesta y el eslogan.
97
Logotipo
El logotipo de la propuesta fue diseñado por: Juez Barona Anais
Julissa y Sanchez Bailon Christian Josue. El cual está compuesto por un
fondo de color blanco, una mano con el dedo índice levantado y la silueta
de un foco afuera del dedo uniendo las palabras innovación pedagógica lo
cual refleja espontaneidad.
Eslogan
El eslogan que se aplico fue claro y conciso dejando un mensaje breve
lo cual causo impacto con nuestro público objetivo que en este caso es la
comunidad educativa, por ende el eslogan que se realizo es “Aulas vivas,
mentes creativas”, lo cual significa que busca crear relación entre la
comunidad educativa y la innovación tecnológica que ofrece nuevas
tendencias pedagógicas que facilitan el aprendizaje significativo.
Para poder comprender el diseño del logo y la portada se debe conocer
el significado de los colores que se empleó en la creación de los mismos.
Azul.- El color azul es una de las opciones más acertadas para
decorar espacios de estudio. Sobre todo es el mejor color para
abordar temas complicados diplomaturas, doctorados, tesis. El azul
ayuda a mejorar la comprensión lectora, de aquí a que es mejor
para estudios de niveles superiores. El azul ayuda también a
calmarnos y a relajarnos. La tonalidad puede ser oscura, media
o clara, pero sin excedernos en su uso. Quizás los tonos más
claros son mejores apuestas pero los oscuros aportan espacios
sobrios y serios.
98
Naranja.- El naranja es un color alegre, felicidad, la creación, la
amistad y vida.
Blanco.- Este color representa la pureza, el comienzo, la perfección,
la inocencia. Se puede utilizar en paredes, muebles o
complementos. Además es un acierto seguro para estudiar o
trabajar en equipo, pero es importante no excedernos en su uso.
Rojo.- El rojo simboliza el poder, la acción, color al que se asocia
con la vitalidad, la ambición y la pasión. El rojo aporta también
confianza en sí mismo, coraje, valentía y una actitud optimista ante
la vida. Éxito, triunfo, guerra, sangre, fuerza, pasar a la acción y
alcanzar sus metas.
Amarillo.- El color amarillo es también un color, que aporta la
felicidad, fertilidad e intuición. Es un color brillante, alegre,
que simboliza el lujo y el como estar de fiesta cada día. Se asocia
con la parte intelectual de la mente y la expresión de nuestros
pensamientos.
Verde.- El Color Verde es un color relajante y refrescante que
induce a quién lo contempla sensaciones de serenidad y armonía.
Está íntimamente relacionado con todo lo natural, simbolizando
también la vida, la fertilidad y la buena salud.
99
Para continuar con la explicacion de como se creo la fanpage y el logo se
presentan los pasos que se siguieron en orden hasta obtener el resultado
final:
1. Se trabajo en Adobe Photoshop iniciando por la incorporacion de
letras.
Imagen No. 2 Bosquejo del logo
100
2. Se incorporó la palabra pedagógica en color azul en una nueva
capa.
Imagen No. 3 Bosquejo del logo y sus componentes
3. Como siguiente paso se procede a incluir en una nueva capa la imagen de una mano con el dedo índice levantado y la silueta de un foco encendido dando así el logo de la propuesta.
Imagen No. 4 Logo final
101
Posteriormente se procedió a crear la fanpage en Facebook con la finalidad
de impartir conocimientos acerca de innovación pedagógica y como
fortalece el aprendizaje escolar.
1. Como primer paso se entró en el Facebook de uno de los autores para poder crear la página.
Imagen No. 5 Inicio de la página
2. Una vez que se dio clic en el botón de crear página se procedió a explicar qué tipo de página es y cuál será el nombre de la misma.
Imagen No. 6 Bosquejo de la página
102
3. Luego de especificar el tipo de página y el nombre se procedió a poner la imagen correspondiente que fue creada por Juez Anais y Sánchez Christian.
Imagen No. 7 Perfil de la página
4. como paso final se procedió a iniciar publicando que es innovación pedagógica para dar por sentado la creación del fanpage.
Imagen No. 8 Página final
103
5. Publicación en la Fannpage de juegos online de la materia ciencias naturales.
Imagen No. 9
6. Publicación en la Fannpage de juegos online sobre preguntas de cultura general.
Imagen No. 10
104
7. Publicación en la Fannpage de juegos online sobre agilidad mental.
Imagen no. 11
8. Publicación en la Fannpage de juegos online sobre historia y
geografía Imagen no. 12
105
4.6. Referencias Bibliográficas
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García , S., & Rojas, R. (2015). Investigcion
Educativa. montevideo: CONTEXTO S.R.L.
EL COMERCIO. (13 de abril de 2016). Los maestros innovadores de Ecuador y
Lationoamérica fueron premiados. diario EL COMERCIO, pág. 1. Recuperado el 7
de junio de 2018, de
http://www.elcomercio.com/app_public.php/actualidad/maestros-premiacion-
laboreducativa-innovacion-ecuador.html
Jaramillo Toledo , A., & Orellana Saraguro , M. (18 de octubre de 2016). Innovaciones
pedagógicas para el aprendizaje autorregulado en estudiantes de Educación
General Básica. Recuperado el 14 de junio de 2018, de Repositorio Universidad
Técnica de Machala:
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/8162/1/TTUASC%20DE00
008.pdf
López, P., & Fachelli, S. (febrero de 2015). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
CUANTITATIVA ( primera ed.). Barcelona: Creative Commons. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/caplli/2016/163567/metinvsoccua_a2016_cap2-3.pdf
Abreu, J. L. (Diciembre de 2014). El Método de la Investigación. Daena: International
Journal of Good Conscience, IX(3), 200. Recuperado el 28 de Junio de 2018, de
http://www.spentamexico.org/v9-n3/A17.9(3)195-204.pdf
Alba, S. V. (2018). Innovación Educativa. guayaquil: Universidad de Especialidades
Espíritu Santo (UEES).
Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica
(Sexta ed.). Caracas, Venezuela: Episteme C.A. Recuperado el 19 de Junio de
2018, de https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-
DE-INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf
Arismendi, E. (21 de abril de 2013). tipos y diseño de la investigacion. Obtenido de
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/
Astete, A., & Muñoz, M. (21 de Junio de 2016). academia.edu. Recuperado el 23 de
Mayo de 2018, de http://www.academia.edu/download/46812267/mIs_-
_tipos_de_investigacion.docx
Aulade Ocio. (25 de Septiembre de 2015). auladeocio.com. Recuperado el 2 de Agosto
de 2018, de auladeocio.com: http://www.auladeocio.com/
Bello, R. (12 de diciembre de 2016). FINLANDIA, EDUCACIÓN DISRUPTIVA. Recuperado el
13 de junio de 2018, de linkedin: https://es.linkedin.com/pulse/finladia-
educaci%C3%B3n-disruptiva-rodolfo-bello
106
Bernal, C. (2010). metodologia de la investigacion ( Tercera edición ed.). Colombia:
PEARSON EDUCACIÓN. Recuperado el 7 de agosto de 2018, de
file:///C:/Users/anais%20juez%20barona/Downloads/Metodologia%20de%20la
%20Investigacion%203edici%C3%B3n%20Bernal.pdf
Blanco , N., & Alvarado, M. (2005). Escala de actitud hacia el proceso de investigación
científico social. Revista de Ciencias Sociales, XI(3), 537-544. Recuperado el 15
de agosto de 2018, de http://www.redalyc.org/pdf/280/28011311.pdf
Borrás , O. (Junio de 2015). oa.upm.es. Recuperado el 26 de Julio de 2018, de oa.upm.es:
http://oa.upm.es/35517/1/fundamentos%20de%20la%20gamificacion_v1_1.pdf
Brenes, M. (2015). Gestión de la Educación. (A. V. Oviedo, Ed.) Revista Gestión de la
Educación, v(2). doi: http://dx.doi.org/10.15517/rge.v5i2.19939
Brenes, M. (diciembre de 2015). revistas.ucr.ac.cr.
doi:http://dx.doi.org/10.15517/rge.v5i2.19939
bruner, j. (1966). aprendizaje por descubrimiento. En M. Eleizalde, N. Parra, & c.
Palomino, Aprendizaje por descubrimiento y su eficacia en la enseñanza de la
Biotecnología (pág. 290). caracas: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.
Campos, M. (2017). Métodos d Investigacion academica. FUNDAMENTOS DE
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, 80.
Cilleruelo, E. (enero de 2010). Compendio de definiciones del concepto "innovación".
Recuperado el 25 de junio de 2018, de ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/28232905_Compendio_de_definicio
nes_del_concepto_innovacion_realizadas_por_autores_relevantes_diseno_hibri
do_actualizado_del_concepto
Fondep. (2011). Guía de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica. Lima,
Perú: Ministerio de Educación de Perú. Recuperado el 28 de Mayo de 2018, de
http://www.fondep.gob.pe/wp-
content/uploads/2013/09/Gu%C3%ADa_formulaci%C3%B3n_proyectos_innova
cion.pdf
Freré, F., & Saltos, M. (Diciembre de 2013). Materiales didácticos innovadores estrategia
lúdica en el aprendizaje. Ciencia UNEMI(10), 25-34. Recuperado el 2 de Agosto
de 2018, de file:///C:/Users/anais%20juez%20barona/Downloads/Dialnet-
MaterialesDidacticosInnovadoresEstrategiaLudicaEnE-5210301.pdf
Fundación Enseña Chile. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Chile: enseñachile.
Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de https://www.ensenachile.cl/wp-
content/uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-proyectos.pdf
fundación WAE. (2018). Innovación pedagógica. Recuperado el 7 de JUNIO de 2018, de
fundación WAE: http://www.fundacionwae.org/contact-form/fundacionwae/
107
Garasa, M. (16 de Marzo de 2015). Educación, formación, mobile learning, tecnologías y
herramientas. Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de Educación, formación,
mobile learning, tecnologías y herramientas:
https://marcosgarasa.wordpress.com/2015/03/16/aprendizaje-basado-en-
eventos-abe/
García , C. (Enero de 2016). repositorio.ucm.edu.co. Recuperado el 2 de Agosto de 2018,
de repositorio.ucm.edu.co:
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/1271/Claudi
a%20Lorena%20Garcia%20Zuluaga.pdf?sequence=3
García Alcaraz, F., Alfaro Espín, A., Hernández Martínez, A., & Molina Alarcón, M. (2006).
Diseño de Cuestionarios para la recogida de información: metodología y
limitaciones. Revista Clínica de Medicina de Familia, 1(5), 2. Recuperado el 7 de
agosto de 2018, de http://www.redalyc.org/pdf/1696/169617616006.pdf
García, L. S. (28 de junio de 2016). De la opresión a la esperanza. Aportaciones de Paulo
Freire a la educación. Recuperado el 29 de junio de 2018, de Revista Atlante:
Cuadernos de Educación y Desarrollo:
http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/06/opresion.html
Gómez , A., Villasís , K., & Novales, M. (2016). El protocolo de investigación III: la
población de estudio. Revista Alergia México, 62(2), 201-206. Recuperado el 15
de agosto de 2018, de
http://revistaalergia.mx/ojs/index.php/ram/article/view/181/309
Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación (sexta ed.). Mexico: McGRAW-
HILL. Recuperado el 13 de agosto de 2018
Lillo, F. (2013). Aprendizaje colaborativo en la formación universitaria de pregrado.
Revista de Psicología, II(4), 109-142. Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de
http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista/04.05.aprendizaje.pdf
Martínez , W., Martínez, J., & Esquivel , I. (19 de Marzo de 2015). Aula Invertida o
Modelo Invertido de Aprendizaje: origen, sustento e implicaciones.
ResearchGate. Recuperado el 26 de Julio de 2018, de
https://www.researchgate.net/publication/273765424
Martinez, C. (9 de abril de 2011). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA CONSTRUIR
INNOVACIONES EN LA ESCUELA MEDIA. portal de revistas, 165-180. Recuperado
el 15 de junio de 2018, de
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/830/782
Mora, G. (8 de febrero de 2015). matrices de aprendizaje escolar. Recuperado el 14 de
junio de 2018, de Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación:
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Matrices-de-aprendizaje-
escolar
108
Ochoa, C. (8 de Abril de 2015). netquest.con. Recuperado el 02 de Julio de 2018, de
netquest.con: https://www.netquest.com/blog/es/blog/es/muestreo-
probabilistico-muestreo-aleatorio-simple
Ochoa, D. (1 de Noviembre de 2017). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) visto
desde el enfoque social. Gestión, competitividad e innovación, 84-93.
Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de
https://www.researchgate.net/publication/323666290_Aprendizaje_Basado_en
_Problemas_ABP_Visto_desde_el_enfoque_social
Olguín, A., & Pérez, M. (enero de 2014). uaeh.edu.mx. Recuperado el 15 de agosto de
2018, de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tlahuelilpan/n3/e2.html
Ouariachi, T., Olvera, D., & Gutiérrez, J. (3 de Marzo de 2017). Evaluación de juegos
online para la enseñanza y aprendizaje del cambio climático. Enseñanza de las
ciencias, 193-214. Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de
https://www.researchgate.net/publication/314189058_Evaluacion_de_juegos_
online_para_la_ensenanza_y_aprendizaje_del_cambio_climatico
Ouariachi, T., Olvera, D., & Gutiérrez, J. (2017). Evaluación de juegos online para la
enseñanza y aprendizaje del cambio climático. Enseñanza de las Ciencias,(35),
193-214. Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de
file:///C:/Users/anais%20juez%20barona/Downloads/319575-454436-1-
PB%20(1).pdf
Pérez , J., & Pi, M. (2015). Tecnología y pedagogía en las aulas. Barcelona: Editorial
Planeta. Recuperado el 27 de Julio de 2018, de
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Dossier_Perspectivas2015
_100dpi.pdf
Quizhpe Salinas, L.; Gómez Cabrera, O ; Aguilar Salazar, R. (2017). La innovación
educativa en la Educación Superior ecuatoriana y el portafolio docente:
instrumentos de desarrollo. Revista Cubana de Reumatología, 18(3).
Recuperado el 7 de junio de 2018, de
http://www.revreumatologia.sld.cu/index.php/reumatologia/article/view/531
Red de apoyo a la gestión educativa. (1 de Marzo de 2011). redage.org. Recuperado el 2
de Agosto de 2018, de redage.org: http://www.redage.org/eventos/1st-
internacional-conference-learning-analytics-and-knowledge-2011
Rodriguez, M. (19 de Agosto de 2013). Guía de tesis. Recuperado el 15 de agosto de
2018, de Acerca de la investigación bibliográfica y documental:
https://guiadetesis.wordpress.com/2013/08/19/acerca-de-la-investigacion-
bibliografica-y-documental/
Rojas, M. (2015). Tipos de Investigación científica: Una simplificación de la complicada
incoherente nomenclatura y clasificación. Revista electronica de veterinaria,
109
16(1), 14. Obtenido de
http://www.veterinaria.org/revistas/redvet/n010115/011505.pdf
Roldan, N. (2013). Innovaciones pedagógicas y TIC: retos para una sola educación.
Revista Virtual Universidad Católica del Norte(39), 1-3. Recuperado el 24 de
junio de 2018, de http://www.redalyc.org/pdf/1942/194227509001.pdf
Roncancio, P. A., Ortiz, M. F., Llano, H., & Malpica, J. M. (2017). El uso de videos juegos
como herramientas didácticas para mejorar la enseñanza-aprendizaje: Una
revisión desde el estado del tema. Revista Ingeniería, Investigación y Desarrollo,
VII(2), 36-46. Recuperado el 26 de Julio de 2018, de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6096078.pdf
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje (Sexta ed.). México: Cámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Recuperado el 31 de Mayo de 2018, de
http://www.visam.edu.mx/archivos/_LIBRO%206xta_Edicion_TEORIAS_DEL_AP
RENDIZAJE%20-%20DALE%20H%20SCHUNK.pdf
Silva, J. (31 de Marzo de 2017). Un modelo pedagógico virtual centrado en las E-
actividades. Revista de Educación a Distancia(53), 1-20.
doi:http://dx.doi.org/10.6018/red/53/10
Toledo, A. m., & Saraguro, M. G. (18 de octubre de 2016). Innovaciones pedagogicas
para generar el aprendizaje autorregulado en estudiantes del subnivel medio de
educacion general basica. Recuperado el 25 de junio de 2018, de repositorio
UTMACHALA:
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/8162/1/TTUASC%20DE00
008.pdf
Universia Argentina. (9 de Octubre de 2017). universia.com.ar. Recuperado el 26 de Julio
de 2018, de universia.com.ar:
http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2015/09/17/1131311/4-
metodos-ensenanza-efectivos-segun-experto.html
Universidad Técnica Nacional. (18 de Diciembre de 2017). ftp.campusvirtual.utn.ac.cr.
Obtenido de ftp.campusvirtual.utn.ac.cr: http://ftp.campusvirtual.utn.ac.cr/e-
learning/Plataforma%20educativa%20para%20un%20EVA.pdf
110
A
N
E
X
O
S
Anexos
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
117
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación
ANEXO 12
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente de los dos estudiantes
ANEXO 13
124
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación de los dos estudiantes
ANEXO 14
126
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas a estudiantes Objetivo: Conocer las opiniones y criterios de los estudiantes del colegio Fráncico Huerta Rendón referente a
la innovación pedagógica como ente cambio en el aprendizaje escolar Instrucciones: La encuesta tiene 15 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un () o una (x) en el recuadro provisto Valoración:
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
Encuestas a Docentes
Objetivo: Conocer las opiniones y criterios de los Docentes del colegio Fráncisco Huerta Rendón referente a la innovación pedagógica como ente cambio en el aprendizaje escolar
Instrucciones:
La encuesta tiene 15 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un () o una (x) en el recuadro provisto Valoración:
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
No Preguntas Opciones
1 2 3 4 5
1 ¿Utiliza el profesor, herramientas tecnológicas, en los procesos de aprendizaje?
2 2. ¿Considera usted que el método “aula invertida” favorece la participación activa en el proceso de aprendizaje?
3 ¿Sus maestros utilizan plataformas virtuales en el proceso de aprendizaje?
4 ¿El maestro los incentiva a desarrollar sus habilidades de pensamiento con actividades dinámicas, en el proceso de aprendizaje?
5 ¿Realizan actividades como juegos, concursos o experiencias similares para facilitar su aprendizaje?
6 ¿Sus maestros utilizan diversos métodos y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje?
7 ¿Considera usted que los contenidos de aprendizaje de las diversas disciplinas, son pertinentes y de utilidad práctica?
8 ¿Considera que la institución le proporciona los recursos tecnológicos necesarios para impulsar el aprendizaje?
9 ¿ Los instrumentos de evaluación, utilizados por los maestros, permiten verificar los
aprendizajes de los estudiantes?
10 ¿Los docentes organizan simulaciones de aprendizaje en donde se pueda aplicar el método de proyecto?
11 ¿Los docentes promueven en el aula, actividades que permitan al estudiante aprender de la experiencia?
12 ¿ El docente organiza actividades de aprendizaje colaborativo, para promover la integración de los estudiantes en eventos comunes?
13 ¿Sus maestros organiza actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento analítico?
14 ¿Los docentes organizan procesos de aprendizaje que lleve al estudiante asimilar conocimientos por el descubrimiento y la exploración?
15 ¿Los docentes aplican en el aula el método de casos, para promover el análisis y la reflexión en la solución de problemas de aprendizaje dirigido?
ANEXO 15
130
No Preguntas Opciones
1 2 3 4 5
1 ¿Utiliza las herramientas tecnológicas en sus actividades docentes y administrativas?
2 ¿Considera usted que el método “aula invertida” favorece la participación activa en el proceso de aprendizaje?
3 ¿Utiliza plataformas virtuales, que permitan obtener un mejor control académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
4 ¿Usted considera importante fomentar la enseñanza por competencia, para desarrollar las capacidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje?
5 ¿Aplica dinámicas de juegos, talleres, sociodramas, trabajo de equipo para facilitar el aprendizaje en los estudiantes?
6 ¿Utiliza diversos métodos y técnicas para lograr la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
7 ¿Considera usted, que los contenidos desarrollados en clases, son pertinentes y de utilidad práctica?
8 ¿Considera que la institución le provee los recursos tecnológicos, necesarios para impulsar el aprendizaje?
9 ¿Los instrumentos de evaluación, permiten verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes?
10 ¿Considera usted que el aprendizaje basado en proyectos, fomenta a que los estudiantes desarrollen un pensamiento científico?
11 ¿Considera usted necesario fomentar el aprendizaje experimental, para que el estudiante reflexione a través hechos de realidad con el fin de prepararlos para la vida y el trabajo diario?
12 ¿Con que frecuencia realiza actividades que incluyan trabajo en equipo (aprendizajes colaborativos) con el fin de promover la integración de los estudiantes en acto común?
13 ¿Desarrolla estrategias para fomentar la creatividad y criticidad de los estudiantes, que fortalezcan su pensamiento analítico y critico?
14 ¿Organiza estrategias de aprendizaje, que permitan al estudiante asimilar los conocimientos, a partir de una exploración activa?
15 ¿Aplica estrategias de enseñanza basado en problemas, para fomentar el análisis y la reflexión en la construcción de nuevos conocimientos?
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Innovación pedagógica como ente de cambio del
aprendizaje escolar. Campaña de concienciación.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Juez Barona Anais Julissa
Sánchez Bailón Christian Josue TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres): MSc. Fernando Chuchuca Basantes
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil.
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciado
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Innovación, pedagogía, aprendizaje escolar, concienciación
Innovation, pedagogy, school learning, awareness
RESUMEN El presente estudio realizado en la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón tiene como objetivo determinar la incidencia de la innovación pedagógica en el aprendizaje de los estudiantes del primer año de bachillerato general unificado, mediante una investigación bibliográfica y de campo, posteriormente se aplicó como instrumento; encuesta a estudiantes y docentes, así como entrevista al Rector de la Institución. A lo largo de los años la carencia de innovar en el sistema educativo sobre nuevos métodos pedagógicos y los diferentes tipos de aprendizaje ha causado un grave estancamiento en los estudiantes, por este motivo no desarrollan todo su potencial, no demuestran sus habilidades y destrezas, no mejoran su desempeño cognitivo, a tal razón se implementará una campaña de concienciación dirigida para los docentes y estudiantes esto podría mejorar su nivel de creatividad al momento de impartir las cátedras así de esta forma los docentes mejoraran sus actividades pedagógicas.
ANEXO 17
132
Palabras Claves: Innovación, pedagogía, aprendizaje escolar, concienciación
SUMMARY The present study carried out in the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit aims to determine the incidence of pedagogical innovation in the learning of the students of the first year of the unified general baccalaureate, by means of a bibliographical and field research, later it was applied as an instrument; survey of students and teachers, as well as an interview with the Rector of the Institution. Over the years, the lack of innovation in the educational system on new pedagogical methods and the different types of learning has caused a serious stagnation in the students, for this reason they do not develop their full potential, they do not demonstrate their abilities and skills, improve their cognitive performance, for this reason a targeted awareness campaign will be implemented for teachers and students this could improve their level of creativity at the time of teaching the chairs so that teachers improve their pedagogical activities. Keywords: Innovation, pedagogy, school learning, awareness
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0980554599
Teléfono: 0997164088
E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono:
E-mail: filosofí[email protected]
133
![PMP 패키지 pmp 패키지 pmp패키지과정은[pmp 주중반] 또는[pmp 주말반] 수강과함께[시험응시료]를함께제공하는과정니다. pmp 자격시험주관처인미국pmi](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5e9830a17f8afd798b62141f/pmp-oe-pmp-oe-pmpoeepmp-e-eepmp-ee.jpg)
