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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS EN LA CALIDAD
DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA ESCUELA FISCAL “REPÚBLICA DE FILIPINAS” ZONA 8, DISTRITO 09D07, PROVINCIA GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA
PASCUALES PERÍODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
Código: LP1-17-184
AUTORAS: VERA AVILÉS MIRIAM EMILIA CAMPOS GARCÍA ESTELA FÁTIMA
CONSULTORA: MSc. Esperanza Murillo García
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Abg. Sebastián Cadena A.
DIRECTORA SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 10 de febrero de 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las egresadas Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos
García ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia Escolar
de los estudiantes del sexto grado de Educación General Básica de la
escuela “República de Filipinas” del cantón Guayaquil, periodo lectivo 2015-
2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque a destrezas con
criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constituidas del
proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÒN del Proyecto,
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MSc. Esperanza Murillo García
Consultora Académica
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________
a) _____________
b) _____________
c) _____________
Docentes responsables de la Unidad de Titulación
Psic. Ruíz Ortega Wilson
Lcdo. Goya Macías Yinhson MSc.
Lcdo. Bagua Mendoza José MSc.
MSc. Zoila Fernández
vii
DEDICATORIA
A Dios por su grandeza y fortaleza, a mis padres ya que fueron el motivo
de mi inspiración para ser de mí una persona responsable inculcándome
valores y principios.
Mis hijos ya que sin su apoyo y compresión no hubiera logrado estar
presente en este grato momento de mi vida.
MIRIAM EMILIA VERA AVILÉS
DEDICATORIA
El presente trabajo es consagrado:
En primer lugar a Dios y a mis padres, ya que ellos fueron los principales
motivos de inspiración para hacer de mí una persona responsable
inculcándole valores y principios.
A mi esposo e hijo, ya que sin su apoyo no hubiera logrado estar presente
en este grato momento de mi vida.
ESTELA FÁTIMA CAMPOS GARCÍA
viii
AGRADECIMIENTO
Este trabajo es fruto de mi esfuerzo, agardezco a Dios por haberme
acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, a mis maestros guías por
ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida
llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo comprensión.
ESTELA FÁTIMA CAMPOS GARCÍA
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo es fruto del apoyo incondicional de mi esposo a lo largo
de mi preparación; a mis maestros por guiarme con sus conocimientos, y a
mis compañeros por su colaboración y a todos aquellos que de alguna
forma formaron parte en la culminación de mi carrera académica.
MIRIAM EMILIA VERA AVILÉS
ix
ÍNDICE GENERAL
Páginas preliminares
Portada…………………………………………………………………………….i
Directivos…………………………………….…………………………………...ii
Aprobación del Consultor Académico……………….………………………..iii
Derecho de Autor…….…………………………………………….…………...iv
Aprobado por el tribunal……….…………………………………………........v
Calificación del Tribunal Examinador ……………………………………....vi
Dedicatoria......…………………………………………...................………..vii
Agradecimiento………………………………………………………….……..viii
Índice de contenidos...................................................................................... .…ix
Índice de Cuadros.......................................................................................... …xiii
Índice de Tablas ............................................................................................. ...xiii
Índice de Gráficos .......................................................................................... ...xiv
Resumen ......................................................................................................... ...xvi
Introducción ..................................................................................................... … 1
INDICE DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ............................................................................... 3
Problema de investigación .................................................................................. 4
Situación Conflicto................................................................................................ 4
Hecho Científico.................................................................................................... 4
x
Causas ................................................................................................................... 5
Formulación del problema................................................................................... 7
Objetivos de la investigación .............................................................................. 7
Objetivo General ................................................................................................... 7
Objetivo Específico............................................................................................... 7
Interrogantes de la investigación ....................................................................... 8
Justificación ........................................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ................................................................................. 10
Bases teóricas..................................................................................................... 13
Factor sociológico............................................................................................... 13
Definición de factor sociológico........................................................................ 13
Objetivos de la sociología ................................................................................. 15
factores sociológicos que afectan el aprendizaje de los estudiantes ........ 17
Importancia de los factores sociológicos ........................................................ 19
La sociedad y los factores sociológicos.......................................................... 21
La educación y los factores sociológicos ...................................................... 21
Factores sociológicos en el entorno educativo.............................................. 23
Los factores sociológicos y la pedagogia ....................................................... 24
Factores socialógicos y su influencia en el rendimiento escolar ................ 26
Casos relacionados con los factores sociológicos en la escuela
“República de Filipinas” ..................................................................................... 27
Reforma curricular 2010 y los factores sociológicos ................................. 29
Los factores sociológicos y el quehacer de la educación básica ............... 29
Convivencia escolar ........................................................................................... 30
Definición de convivencia escolar.................................................................... 30
Importancia de la calidad de convivencia escolar ......................................... 32
Impulsadores de la convivencia escolar ......................................................... 33
La Convivencia como factor de calidad en la educación ............................. 34
Casos sobre la convivencia escolar ................................................................ 35
xi
La convivencia escolar desde el entorno familiar ......................................... 36
Convivencia escolar en el entorno educativo ............................................... 37
La convivencia escolar desde otra perspectiva ............................................. 38
Unesco y la convivencia escolar ...................................................................... 39
Influencia de la convivencia escolar en las actitudes de los estudiantes .. 41
Convivencia escolar y la Reforma Curricular 2010...................................... 41
La calidad de la convivencia escolar en el quehacer de la educación
básica. .................................................................................................................. 42
Fundamentación Epistemológica ..................................................................... 43
Fundamentación Pedagógica ........................................................................... 44
Fundamentación Legal ...................................................................................... 45
Términos relevantes........................................................................................... 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico.......................................................................................... 48
Factibilidad del proyecto.................................................................................... 49
Tipos de investigación ....................................................................................... 49
Población y Muestra........................................................................................... 51
Métodos de la investigación ............................................................................. 55
Técnicas e instrumentos de investigación...................................................... 56
Escala de Likert. ................................................................................................ 58
Encuesta dirigida a docentes ......................................................................... 59
Encuestas dirigidas a estudiantes ................................................................. 70
Encuestas dirigidas a representantes legales .............................................. 80
Discusión de resultados de las encuestas a los docentes .......................... 90
Discusión de resultados de las encuestas a los representantes legales .. 90
Discusión de resultados de las encuestas a los estudiantes ...................... 90
Comparación entre resultados obtenidos en las encuestas y los objetivos
específicos ........................................................................................................... 91
Aplicación de la prueba del chi cuadrado ....................................................... 93
Conclusiones ....................................................................................................... 98
xii
Recomendaciones.............................................................................................. 99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .......................................................................................................100
Objetivos de la propuesta ...............................................................................101
Objetivo general................................................................................................101
Objetivos Específicos.......................................................................................101
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio desempeño .........102
Estructura de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño ........................................................................................................102
Las destrezas con criterio de desempeño....................................................104
Importancia de la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
desempeño ........................................................................................................105
Factibilidad.........................................................................................................106
Descripción ........................................................................................................107
Validación de la propuesta..............................................................................108
Guía didáctica ...................................................................................................109
Actividad Nº 1: La vara de la comunicación .................................................112
Actividad Nº 2: Cazar con el balón ................................................................114
Actividad Nº 3: La telaraña..............................................................................116
Actividad Nº 4: “Normas de convivencia” .....................................................118
Actividad Nº 5: Actividad lúdica: Pio-Pio.......................................................120
Actividad Nº 6: Aros Cooperativos.................................................................122
Actividad Nº 7: Dar y recibir afecto ................................................................124
Actividad Nº 8: Conoce a tu compañero .......................................................126
Actividad Nº 9: Roles y Liderazgo..................................................................128
Actividad Nº 10: Orden en el barco ...............................................................130
Referencias Bibliográficas...............................................................................133
Bibliogafía................................................................................................134
Webgrafía……………………………………………………………………..135
Anexos…………………………………………………………………………136
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población ........................................................ 52
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Muestra.......................................................... 54
Cuadro Nº 3 Cuadro de opercionalizacion de las variables ....................... 54
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Importancia de los Factores Sociológicos ..................................... 59
Tabla 2 Utilización de estrategias para desarrollo de factores
sociológicos ......................................................................................................... 60
Tabla 3 Importancia de la enseñanza de los factores sociológicos ......... 61
Tabla 4 Factores sociológicos y los estudiantes ......................................... 62
Tabla 5 Normas para el desarrollo de la convivencia escolar .................. 63
Tabla 6 Metodologías para la convivencia escolar ..................................... 64
Tabla 7 Calidad de Convivencia Escolar...................................................... 65
Tabla 8 Convivencia Social y desarrollo del niño. ...................................... 67
Tabla 9 Participación de los representantes legales .................................. 68
Tabla 10 Elaboración de una Guía Didáctica con enfoque en destrezas
............................................................................................................................... 69
Tabla 11 Influencia de los factores sociológicos ......................................... 70
Tabla 12 Buen desempeño académico ........................................................ 71
Tabla 13 Ambientes y lugares de estudio adecuados ............................... 72
Tabla 14 Factores sociológicos y la tecnología ........................................... 73
Tabla 15 Convivencia Escolar........................................................................ 74
Tabla 16 Conocimientos previos a la Convivencia escolar ....................... 74
Tabla 17 Investigar conceptos convivencia escolar ................................... 76
Tabla 18 Actividades Lúdicas para fortalecer la ......................................... 77
Tabla 19 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño .......................................................................................................... 78
Tabla 20 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar ....................... 79
Tabla 21 Los factores sociológicos en la educación .................................. 80
xiv
Tabla 22 Mejorar los factores sociológicos .................................................. 81
Tabla 23 Compromiso de la Comunidad Educativa ................................... 82
Tabla 24 Factores sociológicos y su desarrollo .......................................... 83
Tabla 25 Convivencia Escolar........................................................................ 84
Tabla 26 Convivencia escolar y trabajos grupales ..................................... 85
Tabla 27 Trabaja en equipo de la Comunidad educativa .......................... 86
Tabla 28 Fortalecer la convivencia escolar.................................................. 87
Tabla 29 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño .......................................................................................................... 88
Tabla 30 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar ....................... 89
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Importancia de los factores Sociológicos.................................... 60
Gráfico 2 Utilización de estrategias para desarrollo de factores
sociológicos ......................................................................................................... 61
Gráfico 3 Importancia de la enseñanza de los factores sociológicos ...... 62
Gráfico 4 Factores sociológicos y los estudiantes ...................................... 63
Gráfico 5 Normas para el desarrollo de la convivencia escolar ............... 64
Gráfico 6 Metodologías para la convivencia escolar .................................. 65
Gráfico 7 Calidad de Convivencia Escolar ................................................... 66
Gráfico 8 Convivencia Social y desarrollo del niño. ................................... 67
Gráfico 9 Participación de los representantes legales ............................... 68
Gráfico 10 Elaboración de una Guía Didáctica con enfoque en destrezas
............................................................................................................................... 69
Gráfico 11 Influencia de los factores sociológicos ...................................... 70
Gráfico 12 Buen desempeño académico ..................................................... 71
Gráfico 13 Ambientes y lugares de estudio adecuados............................. 72
Gráfico 14 Factores sociológicos y la tecnología ........................................ 73
Gráfico 15 Convivencia Escolar ..................................................................... 74
Gráfico 16 Conocimientos previos a la Convivencia escolar .................... 75
Gráfico 17 Investigar conceptos convivencia escolar ................................ 76
xv
Gráfico 18 Actividades Lúdicas para fortalecer la ....................................... 77
Gráfico 19 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño .......................................................................................................... 78
Gráfico 20 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar .................... 79
Gráfico 21Los factores sociológicos en la educación................................... 80
Gráfico 22 Mejorar los factores sociológicos ............................................... 81
Gráfico 23 Compromiso de la Comunidad Educativa ................................ 82
Gráfico 24 Factores sociológicos y su desarrollo ....................................... 83
Gráfico 25 Convivencia Escolar ..................................................................... 84
Gráfico 26 Convivencia escolar y trabajos grupales .................................. 85
Gráfico 27 Trabaja en equipo de la Comunidad educativa ....................... 86
Gráfico 28 Fortalecer la convivencia escolar ............................................... 87
Gráfico 29 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño .......................................................................................................... 88
Gráfico 30 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar .................... 89
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
RESUMEN
En la presente investigación realizada sobre la influencia de los
Factores Sociológicos en la Calidad de la Convivencia Escolar en los Estudiantes del sexto grado de EGB de la Escuela “REPÚBLICA DE FILIPINAS” del cantón Guayaquil, tiene como propósito analizar la
importancia que tiene los dichos factores en el aprendizaje de los estudiantes. La convivencia escolar es el proceso de construir un
mejor ambiente social que le proporcione a las niñas y niños, instrucciones previas para vivir sin temor o malos tratos, de tal manera que se afiancen actitudes y aptitudes conscientes de saber y
percibir la vida de manera tranquila. En pleno siglo XXI no es tan novedoso escuchar a los docentes decir que sus estudiantes no
pueden tener una buena convivencia escolar y encuentran diferentes razones para discutir el fracaso en esta situación, sin darse cuenta que la forma de cómo se está enseñando a los estudiantes no es la
correcta. Aún se ven estudiantes que no se tratan bien o que simplemente muestran desinterés a mejorar sus comportamientos,
manifestando en ciertos casos el desorden, la falta de respeto por los docentes o malos modales desde el hogar; sin que padres o madres de familia dialoguen con ellos y no colaboran en encaminar hacia
buenos senderos a sus hijos brindándoles ejemplares por parte de ellos. Este trabajo inicia planteando el problema a investigar las
causas, el problema, los objetivos a alcanzar, un marco teórico fundamentado en ciencias sociales de aprendizaje que reforzará las definiciones de las dos variables.
Factores Sociológicos Convivencia Escolar Destrezas
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ABSTRACT
In the present research on the influence of Sociological Factors on Quality of School Coexistence in the 6th grade students of basic general education of the "REPUBLIC OF THE PHILIPPINES" School of
Canton Guayaquil, it aims to analyze the importance of these factors in student learning. School life is the process of building a better
social environment to provide girls and boys, prior instructions from fear or ill-treatment, so that conscious attitudes and skills of knowing become entrenched and perceive life calmly . In the XXI century is not
so new to hear teachers say that their students can not have a good school life and find different reasons to discuss the failure in this
situation, without realizing that the way how you're teaching students not it is correct. Students who are not treated well or simply lost interest to improve their behavior, manifesting in some cases the
disorder, lack of respect for teachers or bad manners from home are still seen; without fathers or mothers engage in dialogue with them
and do not cooperate in good trails routed to their children by providing copies of them. This paper begins by posing the problem to investigate the causes of the problem, the objectives to be achieved,
a theoretical framework based on learning social sciences will strengthen the definitions of the two variables.
Sociological factors school life skill
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación desarrolla un tema de gran importancia
cuya finalidad es dar a concer la influencia de los factores sociológicos en
la calidad de la convivencia escolar. El convivir o la convivencia no se da
por si sola, sino que debe de construirse en el dia a dia dentro del salón de
clases entre profesorado, alumnado y entre iguales. Existen factores
sociológicos como las redes sociales, la familia, las creencias, la ubicacion
del centro educativo, entre otras que pueden ser perjudiciales a la hora
hablar de calidad en la convivencia escolar.
Para medir la calidad de convivencia escolar y la influencia que
tienen los factores sociológicos en ella, se realizará una investigación de
campo para obtener directamente de la fuente información que permita
presentar datos reales y poder diseñar una guia didáctica con destrezas
con criterios de desempeño con actividades lúdicas que permitan a los
estudiantes de sexto grado de la Escuela “Republica de Filipinas”
desarrollar sus habilidades sociales.
Cabe destacar que como se muestren los resultados de la presente
investigacion será conocida y aceptada por la comunidad educativa, lo que
permitirá establecer un plan de acción teniendo como objetivo principal la
integración de todos los actores que la constituyen a través de los factores
sociológicos donde se solucionarán problemas comunes utilizando el
diálogo como recurso para lograr una convivencia pacífica.
El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos.
El Capítulo I
2
Define la problemática con el objetivo de la investigación y además se
detalla de forma clara y precisa el problema y se justifica el trabajo de
investigación en la que se expresa la importancia, beneficios, la pertinencia,
relevancia y factibilidad del tema en cuestión.
El Capítulo II
Nos referiremos al marco teórico de las dos variables de la investigación,
en el abordaremos los conceptos ordenados que sustentan la actual
investigación, también se describen los antecedentes del estudio, las bases
teóricas y las fundamentaciones.
El capítulo III
Se muestra la metodología, los métodos y técnicas de investigación, a
través de las cuales se obtendrán datos que nos ayudarán en la
investigación a realizar, además detallaremos el análisis y la interpretación
de los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los participantes
involucrados en la investigación.
El capítulo IV
Presenta la propuesta con la que se pretende dar solución al problema de
la investigación, constan las conclusiones y recomendaciones a las que se
ha llegado luego de haber investigado el problema.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir, la educación ecuatoriana
no debe solo optimizarse en el aspecto material y curricular, los cambios
fundamentales están en el aspecto humano y por ende, axiológico de
quienes participan en el proceso educativo.
En el Ecuador se ha vuelto una acción de la inexperiencia, superar
las barreras del comportamiento del individuo por cuanto durante años ha
predominado una convivencia escolar con deficiencias como influidas por
la poca importancia a factores sociológicos como: la falta de comunicación,
falta de valores, el irrespeto, la violencia, egoísmo, el racismo, desigualdad,
entre otros. El problema ha sido detectado en los alumnos del Sexto Grado
de Educación General Básica de la Escuela “Republica de Filipinas” Zona
8, Distrito 09D07, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Pascuales1 Período Lectivo 2015-2016.
Para este trabajo investigativo es importante considerar que esta
problemática social tiene que ver mucho con las relaciones que se
mantienen en la familia ya que es la base primordial de la sociedad.
Con la presente investigación se pretende que la comunidad
educativa adquiera conocimientos con jornadas de capacitación, charlas,
conferencias, talleres, a fin de poder ayudarle a guiar a sus educandos de
una forma más efectiva en cuanto a llevar una convivencia escolar más
armónica. Se percibe también que los comportamientos son modificados
4
a través de la socialización de valores, actitudes, reflexiones y normas que
proporcionen el desarrollo a plenitud del ser humano.
La función del docente, va más allá de la pedagógica, él se convierte
en moldeador de almas; cambia personalidades y es un ejemplo de valores
como; respeto, solidaridad, buen sentido del humor y sobre todo forjador
de ideales.
Problema de investigación
Situación Conflicto
La problemática de la institución “República de Filipinas” de
Educación Básica del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, se observa
que los estudiantes no se encuentran motivados hacia el aprendizaje
observándose una baja calidad de convivencia escolar. También influyen
los problemas sociales a los que se enfrentan los alumnos día a día,
problemas como las drogas, alcohol entre otros, y el medio donde se
desarrollan los estudiantes.
El entorno familiar y el entorno social, muchas veces son lugares en
donde los estudiantes observan conflictos adquiriendo este modo de vida
nada beneficiosa para ellos, en algunos hogares los padres no cuentan con
el tiempo necesario para ayudar a solucionar los problemas que enfrentan
sus hijos, ya sea por trabajo u otra ocupación. Es por esto que propone
fortalecer el factor sociológico para lograr calidad en la convivencia escolar
en los estudiantes de sexto grado de educación general básica.
Hecho Científico
Baja Calidad de la Convivencia Escolar en los Estudiantes de Sexto
Grado de Educación General Básica de la Escuela “República de Filipinas”,
5
Zona 8 Distrito 09D07, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Pascuales, Período Lectivo 2015-2016.
Se puede evidenciar el hecho científico mediante indicadores como
los porcentajes de rendimiento escolar académico, establecidos a finalizar
el año lectivo anterior, en que los estudiantes tienen como una constante,
conductas de B y C, de conformidad con los datos que constan en la
secretaría del plantel.
La educación prepara al individuo para que sea partícipe y
copartícipe de la sociedad ya que la escuela le plantea los diferentes
escenarios que pueden presentarse a lo largo de la vida, a manera de
ensayo, bien sea por trabajo grupal, mediante el estudio de casos o
representaciones dramáticas. Se tiene en cuenta que la sociedad tiene
diversas manifestaciones culturales, que en ocasiones son complejas la
conducta humana debe adaptarse a los cambios sociales que se
produzcan.
La cultura es el norte de la educación y por su propia naturaleza es
un hecho cambiante, por ello se convierte en el objetivo de la educación y
el medio con que cuenta el hombre y la sociedad para transmitir sus
costumbres y tradiciones. Y para conocer que la educación tiene sus bases
formativas en la vida social y es un evento transmisible de generación en
generación
Causas
A través de la observación se han podido descubrir las causas de
esta problemática siendo variadas, encontrándose tanto causas externas
como internas de la institución educativa:
6
• La desintegración familiar
La primera escuela y pilar de la sociedad es la familia, es por esto
que ante acontecimientos como peleas en el hogar o un divorcio, el
niño ve desintegrado su entorno y esto es causante de cambios de
actitudes en los hijos, pueden volverse rebeldes y conflictivos en el
centro escolar.
• Problemas económicos
En muchos hogares se viven situaciones extremas, debido al
desempleo o al numero elevado de hijos, el estudiante se ve
afectado por no poder cubrir sus necesidades de vestuario,
alimentación y vivienda, este factor es causa de baja autoestima lo
que puede motivar al estudiante a convertirse en un niño retraido o
conflictivo.
• Baja calidad de la educación
La escuela además de implicar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, debe también desarrollar en los estudiantes actitudes y
valores que formen su personalidad, pero en muchos de los casos
el docente se limita a dar su clase sin mostrar interés por el
estudiante como individuo próximo a ser insertado a la sociedad.
• Escasa utilización de reucurso didáctico
Se observa que algunos docentes utilizan material didáctico poco adecuado
y en ocasiones escaso a la hora de impartir una clase, olvidando la
importancia que tiene el saber escoger el recurso apropiado, lo que
constituye una herramienta fundamental para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de aprendizaje de los dicentes.
7
Formulación del problema
¿De qué manera influyen los Factores Sociológicos en la Calidad de
la Convivencia Escolar de los Estudiantes de Sexto Grado de Educación
Básica de la Escuela “República de Filipinas, Zona 8, Distrito 09D07,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales, Período
Lectivo 2015- 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la Influencia de los factores sociológicos en la calidad de
la convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico, de análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía con enfoque destreza con
criterio de desempeño.
Objetivo Específico
• Identificar la influencia de los factores sociológicos mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes,
estudiantes y entrevista a autoridad.
• Medir la calidad de la convivencia escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes, estudiantes
y entrevista a autoridades.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño.
8
Interrogantes de la investigación
1¿De que manera influyen los factores sociológicos en el desarrollo social
de los educandos?
2¿Qué tipos de factores sociológicos existen?
3¿Qué factores sociológicos afectan en la educación?
4¿De qué manera afectan los factores sociológicos a los estudiantes?
5¿Cómo lograr una convivencia escolar de calidad dentro del centro
educativo?
6¿Cómo influye la convivencia escolar en el estudiante?
7¿Por qué es importante la convivencia escolar en la educación?
8¿De qué manera influyen los padres en la convivencia escolar de los
estudiantes?
9¿Cómo ayudará la Guía didáctica para mejorar la calidad de la
convivencia escolar?
10¿Qué elementos se requieren considerar para elaborar una guía
didáctica de destrezas con criterio de desempeño?
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente porque nos
brinda la oportunidad de mejorar la convivencia escolar que en la actualidad
se ve afectada por el avance de las nuevas tecnologías que crecen a un
ritmo acelerado, perjudicando a las niñas y niños que se encuentran en
situación de vulnerabilidad ante el adelanto tecnológico.
9
Este proyecto es de gran relevancia social porque permitirá a los
docentes contar con el apoyo pedagógico de la guía didáctica con criterio
de desempeño, la cual va a servir para reinsertar al aula de clase, los
valores que se han ido perdiendo y que en la actualidad se deben de
retomar; valores tales como: la convivencia, la solidaridad, el respeto, la
paz, responsabilidad, entre otros, los mismos que ayudarán a transformar
la realidad institucional.
Este proyecto es pertinente porque propone hacer efectivo los
principios generales a, b, m, w, y, kk, y Fines de la Educación, Art 3 de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, lo cual hace que tenga validez,
relevancia y se sustenta en los postulados de los objetivos Plan Decenal
de Educación, priorizando sus políticas para la inversión y el incremento de
recursos para la educación que requiere cambios oportunos, para llevar a
cabo un mejor aprendizaje.
Cabe mencionar que diferentes autores se expresan acerca de los
factores sociológicos que más afectan en la convivencia escolar son los
medios de comunicación, la ausencia de comunicación entre padres e hijos
hacen que las familias se desintegren trayendo como consecuencias
resultados negativos y por lo consiguiente estudiantes con baja convivencia
escolar.
Con esta guía didáctica se beneficiaran los estudiantes y docentes
de la Escuela República de Filipinas, con la cual se podría resolver
problemas como la falta de diálogos entre padres de familia y estudiantes,
docentes con estudiantes teniendo como base principal las destrezas con
criterio de desempeño y las diversas estrategias de aprendizaje y
comunicación logrando de esta manera que aprendan a convivir en
armonía.
10
CAPÍTULO II
Marco teórico
Antecedentes del Estudio
En el presente trabajo de investigación se analizaran las dificultades
de la convivencia escolar, las instituciones educativas se enfrentan
fenómenos no tan nuevos, pero sí preocupantes por su nueva visibilidad
social, como el acoso escolar, la violencia entre los niños, la disolución de
la autoridad docente, la crisis de valores en el hogar, el choque entre
culturas.
Por tanto en este contexto, el tema de esta investigación como objeto
de estudio, es un fenómeno complejo puesto que son múltiples los factores,
agentes y situaciones implicadas para los niños. Las aulas constituyen un
entorno de desarrollo personal y social en la que las niñas y niños han de
convivir compartiendo unos espacios y un período temporal que poseen
una estructura organizada previamente establecida. Es por esto necesario
crear situaciones educativas que permitan aprender a vivir y disfrutar de
una convivencia no exenta de conflictos y problemas, razón por la cual se
han desarrollado múltiples programas para favorecer la convivencia
escolar.
El concepto de convivencia tiene un claro significado positivo y se
relaciona con los principios básicos de la educación. Sin embargo, cuando
se analiza la convivencia, en muchas ocasiones, se hace en base a los
problemas que le afectan más que en los pilares en que se fundamenta,
dando así una visión negativa que no siempre se corresponde con la
realidad de las escuelas.
11
Presentaremos algunas tesis que sirvieron de antecedentes para el
presente estudio:
La tesis presentada por Gabriela Martínez en la Universidad
Nacional Autonoma de Mexico, con el tema “Descripción de los aspecto
sociológicos de la educación”,2012 (Martinez, 2012)
Como bien sabemos el aula es el entorno físico-humano en el que
se realiza la enseñanza institucionalizada. Su forma condiciona la vida y la
conducta de los sujetos que en ellos actúa. El sujeto aprende por un
proceso continuo de asimilación del medio y de acomodación a él. Este
espacio es ocupado por los miembros del aula es la realidad en la que viven
y se desarrollan.
La tesis presentada por Luis Benites Morales en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, con el tema “Convivencia escolar y calidad
educativa”, 2011 (Benites, 2011)
La necesidad de incluir además de los aspectos cognoscitivos e
intelectuales, aspectos relacionados con el desarrollo personal y con las
habilidades sociales resaltan la importancia que tienen para la educación
el aprender a vivir juntos, es decir aprender a convivir.
En su trabajo investigativo” Factores Educativos Sociales” en la
Universidad de Manizales, Omar Rubalcava en el año 2011. (Rubalcava,
2011)
Todos aprenden de los demás y pueden ayudarse compartiendo las
perspectivas individuales, una relación positiva entre docentes y dicentes
es una base para un buen desarrollo del aprendizaje afectivo. Las
interacciones sociales y la comunicación con los demás en un ambiente
flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje.
12
El trabajo monográfico realizado en la Universidad Catolica de
Colombia por Martha Cecilia Molina Cruz con el tema “Factores sociales
negativos que inciden en el bajo rendimiento escolar”, 2010 (Molina, 2010)
La tesis se refiere en cuanto a las influencias educativas, es obvio
que en algunos hogares los estudiantes se desarrollan en un ambiente
amigable y de buen trato, los padres de familia aspiran que sus hijos sean
profesionales y el dicente aspira terminar la escuela para seguir con un
estudio técnico, se evidencia que padres e hijos van en diferentes
direcciones notándose la falta de comunicación que existe en algunas
familias, los estudiantes desean una carrera rápida y que le otorgue
beneficios personales.
En la Universidad de Costa Rica se desarrolló la tesis” Balance de la
sociología de la educación en Costa Rica” fue elaborada por Luis Carlos
Morales en el año 2010. (Morales, 2010)
El autor de la tesis Luis Morales se refiere al desarrollo del
educación en Costa Rica merece ser reseñado; a pesar de que no ha sido
una de las preocupaciones centrales de la sociología costarricense, el
fenómeno educativo sí ha tenido su espacio en el crecimiento del campo
sociológico nacional. Analizar algunas de las principales elaboraciones y
brindar una visión panorámica de la disciplina, constituye el objetivo central.
En Colombia en la Universidad Pedagógica Nacional Milcíades
Vizcaíno desarrolló la tesis con el tema “La producción sociológica sobre la
educación”, en el año 2009
El campo de la sociología de la educación, en ocasiones, se
caracteriza por su precisión conceptual; en otras, en cambio, el concepto
se muestra difuso y evasivo. Muchos trabajos abiertamente regulados por
conceptos y categorías propias de la sociología, al lado de otros que utilizan
de paso algunos conceptos pero cuya estructura obedece a donde se
13
muestran las zonas comunes con la historia, la filosofía y se colocan con
criterio de que pueden ser de utilidad para los objetivos de esta recopilación
que de servir de apoyo a investigadores y deseosos de penetrar en el tema
de la educación desde la sociología.
Bases teóricas
Factor sociológico
Definición de factor sociológico
Los factores sociológicos influyen notablemente en el
aprovechamiento y conducta de los estudiantes. Oropeza y Durón (1999)
definen los factores sociológicos” Son aquellos que incluyen las
características familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales como
la posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los
padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante”(p.89)
La cita mencionada hace referencia que los antecedentes familiares,
sociales, culturales y educativos determinan características personales en
los estudiantes, así como su nivel de compromiso por alcanzar las metas
propuestas. Los primeros aprendizajes se llevan a cabo en el seno familiar
cargado de afectividad, para irse abriendo posteriormente a otros entornos
sociales como los amigos, la escuela, etc.
La sociología de la educación es una perspectiva para el análisis del
fenómeno educativo que utiliza teorías, métodos y conceptos de la
sociología para entender la educación. Se diferencia de la pedagogía
social, porque es una disciplina pedagógica que tiene por objetivo la
educación social del hombre, de la sociología educativa que tiene por
objetivo perfeccionar la conducta del hombre y a su vez mejorar la
sociedad.
14
El director del Departamento de Patrimonio Intangible de la
UNESCO, Noriko Aikawa, (citado en Colussi, (2006) aclara lo
siguiente:
En el concepto de patrimonio cultural intangible se engloban los
aspectos más importantes de cultura, vida y de la tradición. Sus
manifestaciones son amplias y diversas, ya se refieran a la lengua,
las tradiciones orales, el saber tradicional, la creación de cultura
material, los sistemas de valores o las artes interpretativas.(p.123)
Noriko Aikawa hace referencia a la nueva dimensión que refleja la íntima
esencia del ser. Transmitir ese cúmulo de saberes, expresión de la cultura
viva deja huellas en la identidad personal y colectiva.
Como menciona Dean Apaéstegui Alvarado del grupo Minco, en el
año (2010):
La vida de un niño no solo se desenvuelve en el medio físico natural,
sino en un medio social, el hombre se desenvuelve en el mundo
junto a otros hombres, es un convivir con los demás que crea un
conjunto de interrogantes y fenómenos supraindividuales que
conforman la sociedad humana, la conducta humana es un
fenómeno esencialmente social y que desarrolla modelos comunes
de conducta en sus integrantes. (p.34)
El desarrollo integral de los niños y adolescentes tiene como eje
principal la intervención de los padres, puesto que su presencia es
fundamental. Es necesario que se logre la integración de padres, madres,
tutores/as al proceso educativo de los estudiantes pues esto constituye la
base de una educación de calidad.
15
Objetivos de la sociología
El análisis sociológico del proceso de socialización y sus agentes,
de las relaciones del sistema educativo con los otros sistemas sociales, con
una atención especial al estudiante, al maestro, así como los procesos de
reformas que se desarrollan en sistema educativo.
Los objetivos de este análisis son:
• Adquirir una visión de todos los temas de esta disciplina.
• Facilitar al alumno un análisis de las dimensiones sociales de la educación.
• Comprensión de las relaciones entre educación y sociedad.
• Familiarizar al alumno con el método sociológico.
• Formación de una actitud crítica ante las influencias sociales de la educación.
Encontramos algunos de los factores que inciden en el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes:
La comunidad doméstica.- Según la Declaración Universal de los
Derechos Humanos la familia es el elemento fundamental de la sociedad.
Las familias son clasificadas de la siguiente manera:
• Familia Nuclear.- Formada por la madre, el padre y su descendencia.
• Familia Extensa.- Formada por parientes cuyas relaciones no son
únicamente entre padres e hijos, están incluidos los abuelos, tíos, primos
y otros parientes sanguíneos.
• Familia Monoparental.- En la que el hijo/a vivi solo con uno de los padres.
16
• Familia Homoparental.- En la que el hijo/a vive con una pareja
homosexual.
• Otros tipos de familia.- Aquella conformadas solo por hermanos, amigos,
en donde el sentido de familia no es por consanguinidad, sino por
sentimientos como la convivencia y solidaridad.
La familia es el lugar en donde el hijo/ son debidamente criados,
recibiendo una formación de carácter que los hará buenas personas con
principios y valores.
La comunidad local y nacional.- La sociedad ha encargado a la escuela
la responsabilidad de apoyar a la familia en la educación de valores de
niños, adolescentes y jóvenes, la escuela es quien complementa esta tarea
en colaboración con los agentes de la comunidad siendo proveedores de
una preparación calificada para nuestros jóvenes y puedan en un futuro
insertarse socialmente sabiendo convivir con las demás personas.
Lorena Parada afirma en su trabajo “Los factores
Sociológicos y la Pedagogía” en el año (2014)
Existen tres anillos para la formación de la personalidad: la familia, la
escuela y la comunidad, estos pilares juegan un papel fundamental
en la sociedad, el niño siempre se desarrollará dentro del ambiente
familiar. Esto se debe a que la persona se desenvuelve primero en la
familia, el ambiente escolar y por ultimo con la comunidad, es en el
hogar donde adquiere las primeras experiencias, valores y
principios. (p. 12)
Haciendo referencia a la cita anterior podríamos decir que existe una
estrecha relación entre la familia, escuela y comunidad, la familia es
responsable de la llamada primera infancia en donde el niño es como una
17
esponja que absorbe y aprende todo lo que ve, es importante para el
desarrollo del individuo como para la sociedad a la cual pertenece.
UNESCO, Ministerio de Educación de Colombia, (2011) dice:
La UNESCO es la única organización del sistema de las Naciones
Unidas que dispone de un mandato que abarca todos los factores de
la educación. Su labor comprende el desarrollo educativo desde el
nivel preescolar seguido de la educación primaria, secundaria,
superior incluidas la educación técnica, la educación formal y el
aprendizaje de los adultos.(p.7)
Se constata que en los últimos diez años se ha registrado avances
notables de la escolarización en la enseñanza primaria. Muchos países
que al principio del decenio parecían estar lejos de poder alcanzar el
objetivo de la enseñanza primaria universal tienen actualmente
posibilidades reales de conseguirlo. Si persisten las actuales tendencias,
el mundo no logrará alcanzar este ambicioso objetivo establecido en el
Marco acción de Dakar, realizado por la UNESCO.
factores sociológicos que afectan el aprendizaje de los estudiantes
Esta investigación tiene como finalidad dar a conocer en qué medida
los factores sociales afectan el aprendizaje de los estudiantes. Entre los
factores que encontramos nombraremos:
La situación económica.- Aquí se ven la desigualdad de oportunidades a
las que se enfrentan, la influencia que tiene la zona regional donde viven,
así como el apoyo que realmente reciben las Instituciones públicas.
El entorno familiar.- Es un factor muy importante en el desarrollo de las
personas, existen diferentes tipos de familia, así como factores que ponen
en peligro el desarrollo integral de las mismas.
18
El entorno social.- Es otro factor clave pues como seres sociales que
somos siempre estamos en relación con otros, sobre todo en estas edades
donde aparecen grupos juveniles y la relación con los padres pasan a
segundo plano.
El ambiente escolar.- Favorece cuando se cumple el desarrollo adecuado
de todas las capacidades, habilidades y estrategias que la persona posee,
esto permite una norma de integración a la sociedad, pues cuenta con las
herramientas necesarias para enfrentar los retos. Pero cuando el ambiente
escolar es un factor negativo lleva al estudiante a tener un bajo rendimiento
académico inclusive llegar a la deserción escolar, entre otros.
El clima social en el aula incide directamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que es necesario que se
establezca una buena interacción profunda cuando se quiere realizar una
tarea sobre todo cuando ésta es en equipo como se practica usualmente
en las escuelas para promover lo ético y social.
Gabriela Ramírez Ramírez, (2010) dice:
El ser humano, por su vida en sociedad, requiere comunicarse con
sus congéneres, relacionarse con el medio externo, expresar sus
conocimientos e ideas. Asimismo, aspira a trascender, a dejar
huellas de su paso por este mundo, y una manera de lograrlo es
perpetuándose en la obra personal, a través de la creación. La
satisfacción de las necesidades elementales, que experimentan la
mayoría de las personas, distrae la atención y las energías que
podría destinar a satisfacer las necesidades de realización personal,
por lo que éstas permanecen un tanto relegadas. (p.50)
Es importante integrar la historia personal para lograr las
expectativas. Ahora los roles están cambiados, al parecer la autoridad
paternal ha perdido fuerza y parece ser que quienes tienen la voz de
mando en un hogar son los hijos. Se ha pasado de una sociedad amparada
en el principio de autoridad, a una sociedad en la que prevalece el principio
19
de negociación, y además, se realizado este paso de una manera brusca,
prácticamente sin solución de continuidad, y sin estar preparados, por
ejemplo, ahora los padres negocian con sus hijos permisos, acuerdos para
evitar una situación en conflicto.
Las últimas estadísticas señalan que a nivel mundial la educación
es más permisiva. Esto puede estar pasando las distintas sociedades y, a
lo mejor, lo que ocurre en las escuelas es sólo un reflejo de esa sociedad.
Importancia de los factores sociológicos
El ámbito es un espacio que surge a partir de las cuestiones y
asuntos de una o más materia que están vinculadas entre sí. Detallaremos
algunos de los ámbitos en que se desarrollan los factores sociológicos:
Ámbito Político
Se supone que un sistema de partido mayoritario en un Estado
centralista y unitario como es el caso de Bolivia y Ecuador, sin embargo,
los régimen de la región andina se han caracterizado al contrario por un
alto nivel de inestabilidad política y eso por varias razones. Se han
generado conflictos entre los poderes ejecutivo y legislativo , los procesos
de descentralización del poder a nivel local han producido inestabilidad
política y una gran fragmentación dentro del sistema de los partidos
políticos.
Ámbito Educativo.-
Las personas aprenden diferentes cosas, a ritmos diferentes y en diferentes
estadíos. Este aprendizaje está en función del medio ambiente y de la
herencia. A partir de estos pilares, las personas crean sus propios
20
pensamientos, creencias y comprensión del mundo. Aunque los principios
básicos del aprendizaje, la motivación y la instrucción efectiva son
aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes
capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje
debido al medio donde se desarrolla.
Ámbito de Salud.-
Hoy más que nunca la salud ocupa un lugar en la agenda de
desarrollo internacional, y las inequidades en materia de salud surgidas
dentro de cada país y entre ellos constituye la principal preocupación de la
comunidad mundial. La causa más poderosa reside en las condiciones
sociales en la que viven y trabajan las personas, conocida como factores
sociales determinantes de la salud o determinantes sociales de la salud,
estos reflejan la posición de las personas en la escala social, económica y
de poder. Está comprobado que la carga de mortalidad en el mundo son
debido a los determinantes factores sociales.
Ámbito Laboral
Muchos autores han demostrado que los factores sociales
relacionados con el trabajo contribuyen a una serie de daños para la salud,
existen pruebas que demuestran la relación que hay entre síndromes no
específicos y condiciones de trabajo estresantes o muy ingratas. El enfoque
más corriente para tratar las relaciones entre el medio ambiente psicológico
del trabajo y la salud de los trabajadores ha sido la aplicación del concepto
del estrés.
Ámbito Recreativo
El reconocimiento de la importancia de la recreación en la escuela
toma fuerza a partir de numerosos estudios particularmente de la
21
Psicología evolutiva, el constructivismo y el psicoanálisis que ponen en
evidencia el papel del juego y la creatividad en el desarrollo humano. El
juego es la práctica recreativa más radicada en el ámbito educativo su
presencia se evidencia en las metodologías de trabajo centradas en el
juego.
La sociedad y los factores sociológicos
La calidad del proceso formativo debe darse además atendiendo a
las respuestas que el mismo da al desarrollo de la sociedad. En este sentido
asumimos que el desarrollo es una categoría social dirigida a significar el
perfeccionamiento, el proceso de mejoría de la sociedad, que se da en
relación con la base económica, que busca el incremento de la eficiencia
del sistema social de producción, pero que se complementan con la
respuesta que se da a la satisfacción de las necesidades elementales de la
población y la consecuencia de objetivos a los que aspiran grupos
dominantes de la sociedad.
En términos generales la categoría desarrollo ha sido muy trabajada
en relación con el crecimiento económico y en los últimos tiempos se ha
estado haciendo mucho énfasis en el llamado desarrollo humano, que debe
ser objetivo vital de cada una de las sociedades. Por lo tanto el concepto
de bienestar social derivado de desarrollo estará muy asociado a la
concepción que tengamos de calidad de vida según los valores que
otorgamos a las cosas que nos rodean y que forman parte de nuestra
realidad cotidiana.
La educación y los factores sociológicos
La educación es el escenario donde la sociología ha desempeñado
su papel más importante, pues como ciencia se dedica al estudio de las
22
relaciones interpersonales desde el punto de vista social. Durante la
Primera Guerra Mundial, surge un sistema denominado la Escuela Nueva
que presentó una propuesta para mejorar la comprensión internacional
con el propósito de calmar las tensiones y hostilidades entre los estados.
Luego de la contienda surge un movimiento educativo que persigue
entre sus fines evitar las guerras futuras, este proyecto se caracterizaba
por tener un enfoque internacionalista. Esta fase dura hasta los años
treinta, cuando las ideas totalitarias como el fascismo y el nazismo
experimentan un importante ascenso.
En esta etapa surgen grandes pedagogos como J. Dewey , quien en
sus obras, hizo planteamientos sobre educación con enfoque sociológico
y estudios de grupos. Dewey afirmó que una población convenientemente
educada es el mejor remedio para minimizar los conflictos tanto locales
como internacionales.
Para Dewey las instituciones educativas debían de formar a niños
y jóvenes capaces de solucionar sus problemas en sociedad y en grupo.
Dewey define los fines de la educación y la responsabilidad de la escuela
sobre el proceso de socialización: Se trata de hacer del individuo un ser
autónomo pero a la vez interesado en el grupo, que aprenda a vencer las
dificultades sobre sí mismo aprendiendo a gobernar sus temores y a vivir
en la sociedad.
Después de la Segunda Guerra Mundial se hicieron propuestas de
paz a nivel de estados y naciones, dando origen a organizaciones como la
UNESCO y la ONU, organismos que promovieron la idea de tratar temas
de cooperación y sociedad en los establecimientos educativos mediante la
organización de exposiciones y conferencias para los estudiantes, esto
mejoró la convivencia escolar notablemente.
En un documento de la web se encontró (2014)
23
Se trata de un proceso que dura toda la vida se basa en la
capacidad de relación social de los seres humanos en donde el
sujeto se introduce y se adapta al grupo, perteneciendo a una
colectividad buscando preservar un determinado sistema social a
través de la interiorización de ciertos contenidos culturales.(p. 35)
En momentos críticos del desarrollo de la sociedad (humanismo
griego, Renacimiento, siglos XIX y XX) constatamos un florecimiento
general de las ciencias sociales y de la Pedagogía. La causa de este
fenómeno estriba en que los intelectuales cobran conciencia de los
problemas planteados y tratan de darles solución, buscando el nuevo tipo
de sociedad y de persona que conviene formar.
Factores sociológicos en el entorno educativo
Muchos son los factores sociológicos que inciden en la convivencia
escolar, algunos vinculados con la personalidad del estudiante y otros
determinados por el entorno familiar y educativo, a continuación los
principales:
Las desigualdades sociales, que están dadas por las marcadas
diferencias de algunos grupos que tienen más y otros menos, realidad
que se traduce en actos de violencia en las escuelas.
Las dificultades para conseguir empleo por parte de los padres,
provoca estrés en la familia, puesto que las carencias básicas del hogar
dificultan la vida intrafamiliar. La facilidad para consumir alcohol y drogas,
la tecnificación creciente, y la consiguiente sustitución de un escenario
natural por otro artificial y hostil.
La pérdida de la armonía en el aula por sobrecarga de tareas, por abuso
de poder, por desacuerdos sobre estilos de enseñanza, por incapacidad
para el trabajo en equipo, por pobre identificación con el proyecto educativo
24
del centro, por desavenencias con el equipo directivo, por escasa formación
docente, etcétera.
La desmotivación del alumno, el empleo de metodologías docentes poco
atractivas, el fracaso escolar, una insuficiente sensibilidad hacia las
necesidades de los alumnos, la dificultad para trabajar con grupos, la
consideración del profesor como una figura de autoridad contra la que hay
que rebelarse, etc.
Melero (2013) sostiene:
Las características de la propia institución escolar que pueden influir
en el surgimiento de conflictos son: la jerarquía estricta; la
obligatoriedad de la asistencia, y la necesidad de superar exámenes
sobre ciertos contenidos. Para este autor, las dos raíces de la
violencia y de la conflictividad escolar son: el autoritarismo de la
institución, que origina tensión y rebeldía; y la pérdida de poder del
maestro o profesor.(p. 55)
La desintegración del grupo familiar, la dispersión de sus miembros,
la desatención de los hijos, etc. Han crecido de forma notoria las familias
monoparentales, o hijos que son criados por abuelos y o hijos que
permanecen solos durante largo tiempo. En estas circunstancias, tampoco
es extraño que los menores sustituyan el débil soporte familiar por los
amigos, en un marco de subcultura delictiva.
Los factores sociológicos y la pedagogia
La educación es un derecho básico de la humanidad, tal como
expresa el Capítulo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos
(ONU), dice:
25
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos
respectivos.(p.89)
En efecto las orientaciones han ejercido una notable influencia en las
concepciones de la pedagogía y educación social, tanto en lo institucional
como en lo académico y profesional. Por demás, la integración Europea
económica y política está favoreciendo una mayor homogeneización
conceptual, formativa y profesional de la educación social. Aunque esto, no
debería de ningún modo cercenar los planteamientos e iniciativas en lo que
afecta a las políticas y a la atención a las identidades y a las diversidades
culturales y nacionales.
La educación y la cultura son herramientas clave para hacer frente
a las desigualdades y son también catalizadores de desarrollo. Los niños
de todo el mundo tienen que ir a la escuela a aprender a leer, escribir y a
formarse como buenos ciudadanos. Pero existen niños que no pueden
asistir a clases por diferentes motivos, tales como:
• Trabajan para ayudar a sus padres en el intento de garantizar la
subsistencia familiar.
• Trabajan por que sus padres han muerto.
• Trabajan por haber caído en manos de alguna mafia que los obliga a
trabajar.
• No existe la posibilidad de estudiar por falta de escuelas cercanas o por
falta de maestros.
• Les prohíben ir a la escuela por cuestiones de sexo, religión o raza.
Carlos Cherre Antón cita a Jhon (Dewey) 2010 Filósofo y
Pedagogo Norteamericano:
26
La educación es un proceso social a través del cual la sociedad
transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar
su propia existencia y desarrollo. En la escuela como institución
social se debe concentrar los medios que contribuyen a que el niño
aproveche los recursos que trae al nacer, así como para que utilice
sus capacidades con fines sociales.(p. 10)
Analizando la cita anterior para Jhon Dewey las concepciones
pedagógicas surgen ante la necesidad de reducir la formación intelectual
de los estudiantes, hace especial énfasis en el papel social que debe tener
la escuela, la cual debe formar al joven para vivir dentro de su medio social.
Según sus ideas, la escuela no debe tener ni clases intensas, ni programa,
ni horarios.
Dewey buscaba que se preste atención al niño, en el proceso
educativo, que se elabore la enseñanza solamente a partir de los intereses
del niño condujo, en resumidas cuentas, a la renuncia de la enseñanza
sistemática.
En estas escuelas se emplean los llamados métodos libres y activos
de enseñanza y educación. Resalta el papel activo del estudiante y
transforma las funciones del profesor en el proceso educativo. El hombre
se desempeña dentro de un sistema social donde están establecidas las
instituciones, entre ellas las educativas, como sabemos son pilares
fundamentales en la transmisión de conocimientos, valores, por lo que
están obligadas a orientar y reorientar los nuevos paradigmas que se hacen
necesarios para lograr los cambios profundos que requiere la sociedad
actual.
Factores socialógicos y su influencia en el rendimiento escolar
Cuando los estudiantes no obtienen los resultados esperados en el
aprendizaje, se considera que puede ser por varios motivos como un
27
trastorno no diagnosticado del aprendizaje o falta de motivación. Sin
embargo existen factores externos que no son propios del alumno ni de la
escuela, pero influyen notablemente en el comportamiento y rendimiento
académico de los estudiantes.
Roger Velgrado, profesor de la Universidad de Valencia(2014),
afirma:
El marco social y familiar que envuelve al alumno ejerce un plan muy
importante en la vida académica de los estudiantes, tanto directa
como indirectamente. Las repercusiones de los factores sociales y
familiares influyen intensamente en el funcionamiento cognitivo de
niño y en su motivación.(p.25)
Como indica el autor de la cita anterior la inlfuencia de factores
sociales en muchos de los casos de fracoso escolar tiene origen en la
exclusión social vinculados a situaciones familiares, socioeconómicas o
culturales. Este tipo de problemas se escapa a las posibilidades de
resolución por parte del docente y la direccion de la escuela, por lo que
cumplen con su función al brindar vigilancia, y apoyo para que se tomen las
medidas oportunas.
Casos relacionados con los factores sociológicos en la escuela
“República de Filipinas”
La escuela “República de Filipinas” trabaja constantemente en el
aprendizaje de sus estudiantes, tomando en cuenta que existen diversos
factores sociales que afectan el normal desarrollo de los alumnos. Estos
factores son externos, como la ubicación de la escuela, se encuentra
ubicada en un lugar marginal de la ciudad, donde la comunidad que rodea
la institución son personas falta de valores y muy pocas han tenido la
oportunidad de terminar sus estudios.
28
Otro factor de gran importancia es el entorno familiar, en muchos
hogares falta la presencia del padre y esto innegablemente repercute en el
aprendizaje de los estudiantes. También existen hogares que no cuentan
con la presencia de los padres, pues se encuentran fuera del país y los
niños quedan al cuidado de parientes.
La escuela constantemente brinda charlas potencializadoras a toda
la comunidad educativa brindando el apoyo moral y una guía para ayudar
a sus hijos a terminar con éxito sus estudios, haciéndoles saber que es un
trabajo no solo de ellos, sino también que el Estado brinda la ayuda
necesaria para que los niños, niñas y adolescentes concluyan con
satisfacción sus estudios y en un futuro cercano se inserten a la sociedad
siendo ciudadanos y ciudadanas positivas para la patria.
Eleder Piñeiro Aguilar (2004) añade:
La educación es un proceso social de mucha mayor complejidad
que los anteriores, en cuanto participa de los rasgos de ambos. Se
produce de manera informal por consciente, en la familia y en la
sociedad; a la vez, y ya más formalizada, se imparte en las
instituciones pedagógicas. Se distingue de socialización e
instrucción en que persigue la realización de un tipo ideal de
individuo.(p.5)
Se hace referencia a los cambios que se van dando paulatinamente
en la educación, el estudiante pasa de ser espectador a actor principal en
el proceso de educación, los docentes ya no imparten su conocimiento,
ahora construyen el conocimiento de todos sus alumnos dentro y fuera del
aula de clases.
Una escuela en la que haya preocupación por parte de toda
comunidad, pero fundamentalmente de los docentes, por seguir
aprendiendo y mejorando, es también la escuela donde los alumnos
aprenden más. El trabajo del educador es lograr que los dicentes
29
desarrollen sus destrezas para obtener las herramientas necesarias para
llegar al aprendizaje signifacativo.
Reforma curricular 2010 y los factores sociológicos
La Reforma Curricular busca mejorar la calidad de Educación y para
cumplir con este propósito el Ministerio de Educación plantea bases
pedagógicas que se fundamenten en la pedagogía crítica, que ubica al
estudiante como protagonista del desarrollo de un pensamiento y conducta
lógica, crítica y creativa, que le permita resolver situaciones y problemas de
la vida real.
Constitución de la República, Art.347, numeral1, establece lo siguiente:
“Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas”.(p. 170)
Haciendo referencia al artículo antes mencionado podríamos decir
que el Estado tiene la obligación de proveer a los ciudadanos y ciudadanas
una educación inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, que promuevan el respeto por los derecho de los
seres humanos y proporcione destrezas para lograr la educación de
calidad.
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje permite
valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través
de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño.
Los factores sociológicos y el quehacer de la educación básica
Cuando se habla de educación se piensa en las líneas generales, en
la escuela y la pedagogía era preferentemente escolar. A la educación
30
social se la llamaba sin duda “educación informal”, es decir e le aplicaban
términos que expresan conceptos negativos y, posiblemente, despectivos.
La educación y la pedagogía auténticas eran las referidas al sistema
escolar.
La escuela ha sido encargada con la responsabilidad de
complementar la labor de la familia en la educación, entre otras cosas para
la inserción de los sujetos en la sociedad y suplir a la familia, durante el
tiempo de permanencia en la misma, en el control conductual y disciplinar.
Un paradigma relevante para este estudio es el desarrollado por Lev
Vigotzky (1979) con su enfoque sociocultural. Al respecto Díaz Barriga y
Hernández (2002), citando a Wertsch, explican” que el objetivo de un
enfoque sociocultural derivado de las ideas de Vigotzky es explicar cómo
se ubica la acción humana en ámbitos culturales, históricos e
institucionales”. (p. 141)
Haciendo referencia a la cita mencionada por Barriga y Hernández
vemos que el paradigma constructivista encierra al proceso educativo en
una nueva dimensión que pasa del saber transmitido al saber construido,
lo que trae consigo nuevos ajustes al sistema educativo.
Convivencia escolar
Definición de convivencia escolar
En la escuela “República de FIlipinas” la convivencia escolar es en
conjuntos de norma que rigen dentro de institución para una sana
convivencia en donde se desarrolla la comunidad educativa, indicante que
los actores de la actores inmersos deberían saber sus responsabilidades y
compromisos.
31
Los compromisos son establecidos al inicio de año en donde los
alumnos juegan un papel importante para esto tiene que estar motivados a
respetar sus espacio de juego, a cuidar su aula, evitar el consumo de
alcohol y drogas, formar parte de las brigadas del aula, llegar puntual,
respetar la opinión de sus compañeros, etc.
El propósito del código de convivencia es el desarrollo integral de la
comunidad educativa. El docente es la clave para que en el aula el
ambiente sea armónico y favorable para que se dé un correcto proceso de
enseñanza-aprendizaje y poder lograr la convivencia escolar que nos lleve
a una educación de calidad.
Para Hernández Prado (2007) convivir significa: “Vivir con otros
sobre las bases de unas determinadas relaciones sociales y códigos
valorativos en el marco de un contexto social determinado”.(p.25)
El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y
una condición para la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes. Es importante tener en cuenta que el ambiente escolar no va
asociado exclusivamente con la conducta y la disciplina, sino que con la
formación de un ambiente adecuado para enseñar y para aprender, en el
donde se puedan identificar componentes, tales como:
• La calidad de las relaciones humanas entre los miembros de la
comunidad educativa.
• La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios
formativos.
• La existencia de normas y reglas claras, con sanciones consensuadas
y conocidas por toda la comunidad educativa.
32
El Ministerio De educación, (2010) se refiere a la
convivencia escolar:
La convivencia escolar corresponde a un proceso e interrelación
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. No se
limita solo a la relación entre las personas, sino que incluye la forma
de interacción de los distintos elementos que conforman el centro
escolar, tales como alumnos, representantes legales, docentes y
directivos, por lo que constituye una construcción colectiva y es
responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad
educativa.(p. 13)
La cita anterior se refiere a que el MINEDUC busca definir de
acuerdo a la realidad educativa más cercana, la resolución de conflictos se
refiere a un proceso de características sistemáticas que tienen por objetivo
hallar la solución de un problema entre dos o más individuos y mejorar el
proceso cotidiano de interrelación que genera entre los diferentes
miembros de la comunidad escolar.
Importancia de la calidad de convivencia escolar
El ambiente escolar es donde se produce las interrelaciones, la
enseñanza y los aprendizajes en el espacio escolar y contiene una serie de
variables necesarias para la apropiación de conocimientos, habilidades y
destrezas. Se conforma con las percepciones y las actitudes que tienen los
actores de la comunidad educativa con respecto a la existencia de un
ambiente de respeto, organizado y seguro en el establecimiento educativo.
Como menciona (Ortega, 2012) dice:
La convivencia no es algo estático, sino que es una construcción
colectiva y dinámica, sujeta a modificaciones conforme varían las
interrelaciones de los actores en el tiempo”. Es decir, no puede ser
entendida como algo inmóvil, estático, ni como un ideal a lograr. “La
33
Convivencia Escolar constituye una compleja red de relaciones
sociales, que se desarrollan, mueven y mutan cotidianamente.(p. 25)
Se refiere a la calidad de las relaciones humanas que se da entre los
actores de la comunidad educativa. Definida así, si bien asume la idea de
fortalecer el clima escolar, supera el carácter instrumental de las normas,
las rutinas, etc. Y adquiere una visión más integradora y sistémica que se
desarrolla formativamente y se intenciona como parte esencial de los
aprendizajes que apuntan a la formación ciudadana.
En el blog de la Universidad Católica Andrés Bello (2015) se
menciona lo siguiente sobre la convivencia: La convivencia
constituye un medio por el cual las personas puede relacionarse o
interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y
diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario para el
bienestar para las personas, sino además, condición indispensable
para el ejercicio de una verdadera ciudadanía. (p.01)
Analizando el texto expuesto se puede concluir que la convivencia
permite tener una relación armónica entre toda la comunidad educativa,
procurando tener un entorno de paz en la institución educativa.
Impulsadores de la convivencia escolar
En los primeros años de este siglo, las relaciones sociales de todos
los miembros de la comunidad educativa se ha convertido en un objetivo
fundamental de la educación y no sólo en un referente curricular, ya que
si no existe la apertura para mejorar la convivencia social con un enfoque
de respeto y diálogo entre docentes, alumnos, directivos y demás
miembros de la comunidad para optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
34
Según el Distrito de Barranquilla (2010), dice:
La convivencia escolar se entiende como el escenario y contexto
donde se generan encuentros y vivencias de un conjunto de valores,
comportamientos y actitudes que se articulan a la tolerancia y a la
pluralidad cultural y social; donde existe un reconocimiento de la
persona que está en continuo proceso de formación.(p.34)
La cita anterior se refiere a que para convivir es necesario contar con
más de dos personas, es imposible convivir solo y es un proceso de
respeto, tolerancia y fomentar la actitud y aplicación de valores entre los
individuos.
Sin embargo la realidad evidencia que en los Centros educativos se
da el conflicto escolar como manifestación de violencia, lo que puede ser
entendido como aquel factor que afecta la calidad de la convivencia escolar,
ya sea que esté presente o no en el aula como en cualquier otro lugar de
la Institución Educativa, por eso involucra tanto la estructura de grupo como
el ámbito barrial.
Según Lev Vigotzky, (1924) “El ser humano nace y es en la
interacción social que desarrolla las particularidades que lo distinguen
como tal, La naturaleza del desarrollo cambia de lo biológico a lo
sociocultural..." (p.28). De acuerdo a Vigotsky, toda motivación
específicamente humana, aparece dos veces primero en el plano
interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual implica que la
necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie.
La Convivencia como factor de calidad en la educación
La calidad de convivencia es un desafío, que se va construyendo día
a día mediante el análisis reflexivo y propuestas innovadoras y que, como
hemos indicado, afecta a numerosos factores, entre ellos al del clima
escolar que se desarrolla en las aulas de los centros educativos, el logro
35
de un ambiente positivo, de un ambiente escolar respetuoso y tolerante
resulta un objetivo clave a conseguir en la mejora de la calidad.
El código de convivencia del colegio “Provincia de (Tungurahua,
2012)” menciona en sus líneas:
Somos extraños hasta que aprendemos a interactuar, siguiendo las
reglas de saludo de cortesía, reconociendo sus sentimientos, a estar
con las personas que nos rodean, buscando y deseando ser felices,
comprendiendo que hay que aceptar al diferente para desarrollar el
Buen Vivir.(p.6)
El ejercicio de prácticas democráticas, la participación y convivencia son
limitadas dentro del modelo tradicional, prevaleciendo los procedimientos
de gestión pedagógicos y administrativos adoptados por las instituciones
educativas. Es muy importante detectar estas falencias con tiempo para
poder aplicar medidas correctoras.
Juan (Ruiz, 2010) Afirma:
La convivencia no es sólo funcional al logro de aprendizajes de
calidad (dimensión instrumental) sino que es en sí misma un fin
formativo en cuanto posibilita la construcción de personas críticas,
creativas, reflexivas y situadas, capaces de contribuir con el desafío
de transformación de la sociedad (P.14)
Considerando esta premisa se debe posicionar el Buen Vivir dentro
de las normas de convivencia en la institución educativa para establecer
conductas asertivas en todos los miembros de la comunidad educativa,
dejando de lado modelos pedagógicos caducos que a pesar de la
propuesta de nuevos paradigmas como el constructivismo aún prevalecen
entre docentes y administradores educativos.
Casos sobre la convivencia escolar
36
Al analizar las experiencias de diversas instituciones educativas en
su construcción de una convivencia escolar se evidencia que los
reglamentos internos para la convivencia escolar constituyen un punto de
partida para mejorar las relaciones de convivencia entre sus miembros y
establecer pautas y mecanismos para la resolución de conflictos de manera
pasiva.
La convivencia constituye un medio por el cual las personas pueden
relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos
y diferencias, no solo es un factor necesario para el bien común de los seres
humanos, sino que también es una condición indispensable para el ejercicio
de una buena ciudadanía.
La convivencia escolar está constituida por el conjunto de relaciones
humanas y valores que se establecen entre todos los actores que
constituyen la comunidad educativa en un plano de igualdad y respeto a
sus derechos y diferencias.
La convivencia escolar desde el entorno familiar
A convivir se aprende, no es algo con lo que nacemos, el ser humano
por naturaleza necesita socializar con otros , se hace y construye en la
interacción con las demás personas. De allí la importancia fundamental de
aprender a convivir. Este aprendizaje se lo obtiene en el ambiente familiar,
en el barrio y en la escuela.
La misión principal de la Institución educativa es la de enseñar a
convivir, enseñar a ser ciudadanos, a respetar a las demás personas, a ser
tolerantes con las diferencias de los demás. El grupo familiar también es
vital para enseñar valores que constituyan el núcleo de una formación
ciudadana, democrática y en paz. Por eso es necesario aprender a
expresarse y participar activamente, dialogar escuchando al otro, resolver
los problemas en forma armoniosa y pacífica, esto se puede lograr cuando
la enseñanza a los estudiantes es de manera integral.
37
En el blog la wikidiversa Ana María Pozo (2012) comparte:
Compartir la vida con otros es propio de las personas. Convivir es
una acción clave para compartir la vida con otros seres. Actuar para
convivir supone aprender de lo propio y de lo propio de los otros. Tal
aprendizaje implica profundizar en lo nuestro para abrirlo con
generosidad al otro y aprender a recibir lo que el otro nos ofrece.
(p.43)
Los seres humanos estamos necesitados de convivir y por tanto de
aprender a tomar contacto con las demás personas, tenemos que entender
la disciplina como elemento positivo, es necesario comprender que somos
seres diferentes unos con otros y por ende conflictivos, la clave se
encuentra en saber lidiar con todo lo que implica dicha situación y, en
consecuencia, buscar alternativas afectivas para la resolución de los
problemas formando una cultura de paz dentro de la Institución.
Convivencia escolar en el entorno educativo
Sabemos que en la comunidad escolar existen factores
fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten una
sana convivencia y resultados que reflejan la calidad, para que dicho
proceso se lleve a cabo, debe existir diálogo, tolerancia, solidaridad,
respeto de los derechos humanos y la búsqueda permanente de justicia.
Los docentes por su parte priorizan la práctica a la teoría,
solucionado los altercados de forma arbitraria o simplemente por
condiciones innatas que posee la persona. La mayoría de las veces los
docentes tienden a imponer soluciones a los involucrados, es por eso que
esta investigación busca cambiar la forma de moldear la convivencia
mediante la elaboración de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño que servirá al docente como una herramienta de
apoyo para la educación correcta de los educandos.
38
La educación se reduce a cuatro grandes elementos: el que enseña,
el que aprende, lo que se enseña y aprende, y el contexto en el que tiene
lugar. A esto se agrega las reuniones de profesores, porque puede ser
uno de los factores más importantes a la hora de evaluar a la comunidad
educativa y también a la hora de determinar las causas que expliquen por
qué la convivencia escolar es a veces conflictiva.
Según Sternberg, (2011), “El primer factor que califica cuán experto
es un docente es el que hace referencia al conocimiento. Hay dos clases
de conocimiento. En primer lugar, el conocimiento curricular y específico, y
en segundo lugar, el conocimiento pedagógico.”
Con relación a la exigencia de que el profesor sea un experto
conocedor dentro de un campo científico determinado, no es una regla
determinante sino que debe darse una conjunción entre lo que es la
racionalidad técnica y la racionalidad práctica, entre el científico que aplica
los descubrimientos de la ciencia a la situación educativa y la inteligencia
práctica que es capaz, primero, de definir la situación educativa y aplicar
luego una solución aceptable.
El segundo factor es la eficiencia. La eficiencia es la capacidad de
resolver los problemas del aula con imaginación, creativamente. Eso es la
eficiencia, no la eficacia; es decir el docente debe poseer la sensibilidad
para detectar qué situaciones se presentan en el entorno educativo.
La convivencia escolar desde otra perspectiva
La protección de los derechos de los niños es considerable no solo
a nivel universal, sino en el ámbito nacional; si bien están articulados como
resultados de las convenciones generales, aún quedan situaciones
pendientes. La UNICEF hace apología a la no discriminación, al interés
superior del niño, al derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, a la
participación entre otros.
39
La Constitución Política de (Colombia C. P.) en su art. 44
dice:
Son derechos de los niños, la vida, la integridad física, la salud y la
cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y
trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos
consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.(p.56)
Lo anterior ratifica que el Estado de Colombia y las instituciones
sociales tienen la obligación de cumplir los derechos a partir de un cúmulo
de estrategias evidencien la eficacia de su aplicación. En el desarrollo de
la práctica educativa, en la interacción de sus actores y la relación alumno -
escuela.
Aquí surge la interrogante sobre cuál es el verdadero rol del profesor
y cómo puede contribuir a mejorar la convivencia escolar. El docente es un
profesional de la educación y por tanto está al igual que otro profesional
en su campo.
Unesco y la convivencia escolar
La tarea de la UNESCO es salvaguardar la educación, a través de una
serie de mecanismos donde los Estados miembros toman decisiones, pero
también se comprometen, no hay que olvidar que el derecho a la educación
es un compromiso de los países miembros de la UNESCO, en este sentido
la ambición de la UNESCO es la de transmitir la paz en la mente de las
personas, permitir el ejercicio y la garantía de los derechos humanos, ya
que son indivisibles e ineludibles.
La Unesco define cuatro pilares de la educación que suponen la
enseñanza y el aprendizaje:
40
En el conocer.- implica adquirir instrumentos para la comprensión del
mundo que nos rodea:
El valor de la diversidad. La importancia de la participación ciudadana.
Nuestro patrimonio histórico y cultural.
La importancia de una vida saludable, el autocuidado y la prevención.
En el hacer.- herramientas para poder influir sobre el entorno:
Uso de habilidades argumentativas y críticas.
Uso de habilidades para resolver conflictos.
Capacidad para trabajo en equipo.
Uso de los talentos propios para su beneficio y para los demás. Adoptar decisiones autónomas y progresivamente responsables.
En el convivir.- para participar y cooperar con los demás en las actividades
humanas:
En relación y respeto con el entorno social.
Participar de la vida cívica y los valores democráticos.
Construir relaciones de confianza, respeto y equidad.
Respetar y valorar los derechos propios y de los demás.
En el ser.- proceso integrado, que recoge los tres anteriores:
Proactivo, crítico y reflexivo.
Perseverante y riguroso en lo que se emprende.
Flexible y capaz de escuchar las opiniones de los demás.
41
Participante activo de la vida comunitaria.
Influencia de la convivencia escolar en las actitudes de los
estudiantes
Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es
importante impulsar la calidad educativa, el significado de la expresión
“calidad educativa” es controvertido porque siempre tendrá una
connotación histórica ya que puede evolucionar en el tiempo y representará
un cierto ideal o aspiración de la sociedad en su conjunto o de grupos y por
sí mismo.
La diversidad de posturas existentes siempre le va a condicionar a
lo que cada persona o grupo de personas considera que debe ser el fin o
propósito principal de la educación como actividad humana. Por lo tanto,
no se trata de un concepto neutro, sino que tiene una fuerte carga social,
económica, cultural y política.
Por tal efecto el ministerio de educación está impulsando las buenas
relaciones entre la comunidad educativa sabiendo que tendrá un efecto
histórico de precedente importante, ya que el fruto de esto serán
componentes de una sociedad productiva, eficiente a través de los cuales
se fomentara una cultura de paz aprendida en el aula y con ayuda de toda
la comunidad educativa.
Convivencia escolar y la Reforma Curricular 2010
El nuevo modelo de gestion Educativa es un proyecto que inicio en
enero del 2010, y plantea la reestructuracion del Ministerio de Educacion
para garantizar y asegurar el cumplimiento del derecho a la educacion de
todos los ecuatorianos, busca influir de manera directa sobre el acceso
universal y con equidad a una educacion de calidad y calidez, o que implica
42
ejecutar procesos de desconcentracion desde la planta central hacia las
zonas, distritos y circuitos para fortalecer los servicios educativos.
Entre los objetivos esta:
• Implementar los servicios de información que consideren los
componentes de capacitación, gestión, régimen escolar,
acompañamiento pedagógico, regulación.
• Conformar los Gobiernos Escolares Ciudadanos en los Circuitos
Educativos.
• Conformar las Coordinaciones Regionales, Direcciones Distritales y
Administraciones Circuitales de la Educación incluyendo
adecuaciones de infraestructura y dotación de equipamientos.
Como propósito general busca brindar servicios educativos de
calidad y calidez a ciudadanos y ciudadanas de todas las nacionalidades y
pueblos del país, a través de un proyecto educativo nacional y el desarrollo
de destrezas generales, básicas y especificas en los estudiantes, acorde
con estándares nacionales e internacionales para potenciar el desarrollo
profesional y socioeconómico de nuestro país.
La calidad de la convivencia escolar en el quehacer de la educación
básica.
Para nadie es desconocida la importancia de la escuela en el
desarrollo integral de los niños, niñas en edad escolar, que día a día llegan
a las aulas con altas expectativas, la intención es que el docente aporte con
estrategias que ayuden, orientes guíen evitando la deserción escolar, sino
al contrario que eleven su rendimiento escolar.
Todos los que conforman la comunidad educativa, es decir los
involucrados en el ámbito educativo ofrecen una educación de calidad,
43
donde se logre potenciar las cualidades y virtudes de los niños, es una tarea
que compete a todos los involucrados.
La convivencia escolar tiene un alcance más amplio, se asume la
idea de fortalecer el ambiente educativo en cuanto a respeto por las
normas, los roles, las reglas, etc., debemos agregar que el aprendizaje de
la convivencia tiene sus bases en la formación ciudadana y sirve para su
desarrollo, es una relación de valores y principios que tienen relación con
la vivencia con otros.
Fundamentación Epistemológica
La familia es el primero de los poderes educativos, pues la educación
sistemática se inicia en el seno familiar, con el pasar del tiempo compartió
la responsabilidad con la educación sistematica y con la comunidad, ya que
se observó que los estudiantes toman de forma directa actitudes y
aptitudes de la comunidad que les sirven de estímulo.
Pilar Moreno (2012) en su obra titulada “Epistemología
Social”escribe:
La epistemología ha sido la rama de la filosofía que ha estudiado la
naturaleza y los límites del conocimiento, relativamente estudia el
conocimiento desde una perspectiva social que pretende dedicarse
al estudio multidisciplinario de las relaciones, dimensiones o factores
sociales que impulsan o dificultan el conocimiento en las
comunidades humanas.(p. 5)
La epistemología social es una rama reciente de la epistemología.
Dando lugar a este nuevo enfoque que observa el conocimiento como un
fenómeno intrínsicamente social que percibe un terreno sociológico y se
encarga de las funciones e influencias que ejerce la sociedad sobre los
seres humanos.
Inés Valdés Gonzalez, (2008) dice:
44
La filosofía de la educación es un instrumento efectivo en la
comprensión y transformación de la actividad educacional desde el
enfoque filosófico, a lo cual ha llamado los fundamentos filosóficos
de la educación, y en particular del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (p.34)
Da importancia a conocer y utilizar adecuadamente las emociones
para el desarrollo personal. La sociedad del siglo XXI exige la formación de
ciudadanos y ciudadanas con una sólida formación ética. La conducta
moral se aprende y la educación debe contribuir a la construcción del
carácter de cada estudiante, teniendo en cuenta que es la comunidad social
la que posibilita esta formación. Se hace necesario que la conducta moral
se aprenda, se practique y se interiorice.
El sistema educativo debe contribuir, también, a la maduración ética
del estudiante, desarrollando su capacidad de razonamiento post-
convencional, de saber empatizar con otros sujetos, de su participación
social desde el compromiso.
Fundamentación Pedagógica
La educación actual ha tomado otro escenario, probablemente más
complejo, docentes que temen disciplinar, estudiantes que desconocen las
normas, leyes muy permisivas; padres que se dedican más a trabajar que
a dedicarle tiempo a sus hijos. A esto se suma una televisión dedicada al
consumismo y la gran creación de este siglo: la internet y todo su
engranaje de redes sociales que han traído a este siglo ventajas y
desventajas.
Para (Durkheim, 1895) los atributos de la educación deben ser:
Dirigidas por un actor que ejerza influencia, teniendo una relajación
asimétrica entre el conocimiento y, la edad y la experiencia.
El maestro debe estar revertido de autoridad moral. El maestro debe
encarnar el deber de la sociedad, lo mejor de la sociedad.(p. 78)
45
En la cita anterior, se observa que Emile Durkheim estudió la base
de estabilidad social como la moralidad, poniendo al maestro como actor y
ejemplo a seguir, sostenía que los grupos sociales presentaban
características que iban más allá o eran diferentes a la suma de las
características o conductas de los individuos. También explicaba el
desarrollo de la sociedad.
Para Petraglia Josep (citado por Russell David 2010) dice: “El
conocimiento no es individual sino ínter subjetivo, redes de sistemas
mediados por nuestras herramientas de interacción”. (p.5) (Petraglia,
2010), para el autor estas afirmaciones explican las causas del fracaso
escolar, ha sido el mal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
que no se da si no hay interacción de un sujeto con otros, y el uso adecuado
de herramientas indispensables en esta interacción.
Fundamentación Legal
Constitución De La República del Ecuador 2008 Derechos Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta
ART. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. (p. 27)
ART. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
46
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.(p.27)
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. Por tanto es imprescindible dotar al
alumnado de competencias básicas para la vida relacionadas con las
habilidades psicosociales y con su desarrollo ético.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPITULO ÚNICO
DEL ÁMBITO PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.-Principicios.- la actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustenta, definen, y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
CÓDIGO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Art. 3.- Disponer que todas las instituciones educativas públicas del
sistema nacional de educación construyan su “Código de Convivencia
Institucional” de conformidad con la metodología señalada en la Guía que
se expide en el plazo de noventa (90) días contados a partir de la
suscripción del presente Acuerdo Ministerial Posterior a su elaboración y
aprobación del Código de Convivencia Institucional deberá ser registrado
en la Dirección Distrital de la jurisdicción correspondiente, fecha con la cual
iniciará su tiempo de aplicación. Aquellas instituciones educativas que a la
presente fecha contaren con un código de convivencia vigente, deberán
sustituirlo.
47
Términos relevantes
Actitud: es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir
que es su forma de ser o el comportamiento de actuar.
Afianzando.- Adquirir mayor seguridad sobre una cosa.
Aglomeración.- Gran cantidad de cosas o personas reunidas en un mismo
lugar.
Amerita.- Hacer méritos, ganárselo.
Coherencia.- Relacion lógica entre dos cosas o entre las partes y
elementos de algo de modo que no se produce contradicción ni oposición
entre ellas.
Cualidad de la persona coherente o que actúa en consecuencia con sus
ideas o con lo que expresa.
Cognitivas.- Que tiene relación con el conocimiento.
Deseablemente.- Que conviene o se desea.
Entablar.- Empezar cualquier tipo de acción, actividad, negocio o
conversación.
Enológicos. Conjunto de conocimientos relativos a la elaboración de los
vinos.
Gradual.- Que se produce o desarrolla en grados, de manera continua.
Integralidad.- Se aplica a las partes de un todo.
Interrelación.- Relación de correspondencia mutua entre fenómenos.
48
Intrínseco.- Propio o característico de alguna cosa que se expresa por sí
misma y no depende de las circunstancias.
Metodología: hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigación
científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados específicos.
Monitor.- persona que enseña o dirige el aprendizaje sea deportiva o
cultural.
Perceptual.- Que puede ser percibido mediante los sentidos.
Potencial: Es un término con numerosos usos. Como adjetivo, puede
referirse a aquel o aquello que dispone de potencia, que es susceptible de
tener existencia o que cuenta con la virtud de algo diferente.
Preposición.- Parte invariable de la oración, cuya función es denotar el
régimen o relación de dos palabras entre sí,
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, analisis y discusion de resultados
Diseño Metodológico
Este proyecto se sustenta en una extensa investigación bibliográfica,
fundamentadas de diferentes opiniones que han publicado importantes
sociólogos, psicólogos, educadores y expertos de la materia como es la
convivencia escolar en siglos pasados y actuales, donde el docente tiene
una ardua labor de rescatar e inculcar los valores que en estos tiempos se
49
están perdiendo garantizando así una convivencia pacífica dentro y fuera
de la institución educativa.
Factibilidad del proyecto
La investigación cuenta con el apoyo de la comunidad educativa, ya
que tiene por finalidad beneficiar a los estudiantes de sexto grado de
educación general básica, para que logren alcanzar el éxito deseado en
esta etapa escolar. La comunidad educativa se compromete a participar
activamente en el proceso que permitirá fortalecer los factores sociales que
ponen en riesgo el correcto desarrollo educativo y social de los estudiantes
de sexto grado de educación general básica de la escuela fiscal mixta
“República de Filipinas”.
Tipos de investigación
En este trabajo se utilizarán los siguientes tipos de investigación:
Investigación de Campo
Se incluye la investigación de campo la cual nos permitió realizar un
diagnóstico con el fin de concebir la naturaleza del problema basado en
archivos otorgados por el director del plantel y los elementos que inciden
en la baja convivencia escolar de los Estudiantes de Sexto Grado de la
Escuela “Republica de Filipinas”
Según el autor (Santa Palella y Feliberto (Martinis, 2010), define:
La investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurre los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su
ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que
esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
(p. 88)
50
Es decir que esta investigación se la realiza en el lugar de los hechos
donde acontece el fenómeno sin alterar los datos de la naturalidad de lo
investigado, tomando contacto directo con la realidad del lugar, de esta
manera el investigador se cerciora que la información obtenida sea real y
no se distorsione y así poder realizar su trabajo basado en la realidad de
los hechos.
Descriptiva
Conocida también como investigación diagnóstica y consiste
fundamentalmente en caracterizar fenómenos o situaciones concretas
indicando los rasgos más peculiares, también sirve para analizar como es
y cómo se manifiesta un hecho, fenómeno, individuo o grupo y sus
componentes permiten detallar básicamente a través de la mediación de
uno o más de sus atributos, su función principal es la capacidad para
seleccionar características fundamentales en el objeto de estudio.
Experimental
Es el procedimiento correcto para explicar los comportamientos,
para descubrir relaciones casuales. En ellos el investigador desea
comprobar los efectos de una investigación específica. La mayoría de
estas investigaciones involucran un número pequeño de personas y
abordan una pregunta bastante enfocada, los divide en dos grupos por lo
general, el investigador mide las reacciones de ambos grupos brindándole
diferentes tratamientos a cada uno de ellos.
Cualitativa
Se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación
de grupo de problemas reducidos, la cual requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que la gobiernan.
51
Es multimetódica en el enfoque interpretativo, naturalista hacia su objetivo
de estudio.
Exploratoria
Se utiliza cuando el tema o problema de investigación es poco
conocido o ha sido poco nada estudiado, donde su objetivo primordial es
proporcionar o facilitar una mayor introducción y comprensión del problema
que enfrenta el investigador. Son investigaciones que presentan una visión
general, se la realiza especialmente cuando el tema a investigar ha sido
poco o nada explorado.
Bibliográfica
Es el conjunto de conocimientos y técnicas utilizadas para una
amplia búsqueda de información sobre una cuestión determinada que debe
realizarse de un modo sistemático, que se basa de la información registrada
y recopilada de las fuentes físicas escritas o impresas, una investigación
bibliográfica se busca en textos, monografías, revistas, etc.
Población y Muestra
Población
Está formado por el conjunto total de los individuos que poseen
alguna característica observable en un lugar y momento determinado, el
tamaño de la población es muy importante ya que determina el tamaño de
la muestra.
Sarmiento (2007) Cita A Benasinni (2001), quien señala: “Población
es el tamaño total de grupo de personas o de unidades de muestreo del
cual se extrae la muestra”. (p. 34) En este proyecto, la población la
constituyen los dos paralelos (A y B) de sexto grado de educación general
52
básica de la escuela “República de Filipinas” jornada vespertina. Aquí
contamos con: 1 directivos, , 6 docentes, 80 estudiantes y 79
representantes legales de la Escuela Educación General Básica
“República de Filipinas”, dando un resultado una población de 166
personas.
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población
Nª Detalle personas
1 Directivo 1
2 Docente 6
3 Estudiantes 80
4 Representantes legales 79
total 166
Fuente : Escuela Educación General Básica “República de Filipinas” Elaborado por : Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Muestra
Para determinar el subconjunto de la población se escogieron los
paralelos de sexto grado “A” y “B” de la jornada vespertina de la escuela
“República de Filipinas”, dando un total de 166 individuos. Los instrumentos
de investigación que se utilizaran para obtener información son: entrevista
al Director y encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y representantes
legales.
Sarmiento (2007) cita a Benasinni (2001), quien expresa: “La
muestra, es parte de la estadística que se ocupa de la selección y
agrupación de elementos representativos de cierta población, con el fin de
obtener inferencia”. (p.35).
En la selección de los individuos de la muestra se procedió a realizar
el mustreo aleatorio simple, que consiste en aplicar una fórmula blasica de
53
F=Fracción de muestra n = Tamaño de la muestra N= Población
error muestral y el tamaño muestral. A cada individuo del marco muestral
se le asigna un número y se lo elige en forma aleatoria hasta completar la
muestra.
Fórmula básica de error muestral
n= muestra
Z=margen de error (0.05%)
N=población
N n =--------------------
%2 (N-1)+1
166 n =----------------------------
(0,05)% 2 (166-1)+1
166 166 n =----------------------------- n= ------------------------------ (0.0025)(165)+1 0.4125+1
166
n = ------------------------- n=118
1.4125
n F= -----------
N
118 F= ------------ F =0.71
166 Fracción muestra = 0.71
0.71 x 1 autoridades = 0.71 = 1
0.71 x 6 docentes = 4.26 = 4
54
0.71 x 80 estudiantes = 56.8 = 57
0.71 x 79 representantes legales = 56.2 = 56 F = 118
La muestra está constituida por: 1 directivos, 6 docentes, 51
estudiantes y 60 representantes, dando un total de 118 personas, a quienes
se le aplicaran los distintos instrumentos de investigación.
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Muestra
Nº Población Cantidad
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 57
4 representantes legales 56
TOTAL 118
Fuente : Escuela Educación General Básica “República de Filipinas” Elaborado por: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Cuadro Nº 3 cuadro de opercionalizacion de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
VARIABLE INDEPENDIENTE
FACTORES SOCIOLÓGICOS
Definición de factor Sociologico
Objetivos de la sociología.
La sociedad y los factores sociológicos
Importancia de los factores sociológicos.
Factores sociiologicos en el entorno educativo.
Factores sociológicos que afectan el aprendizaje en los estudiantes. La educación y los factores sociológicos.
Los factores sociológicos y la pedagogía.
55
Los factores sociológicos y su influencia en el rendimiento escolar.
Los factores sociológicos y el quehacer de la educación básica.
Casos relacionados con factores sociológicos en la escuela República de Filipinas.
Reforma Curricular 2010 y los factores sociológicos.
VARIABLE
DEPENDIENTE CONVIVENCIA
ESCOLAR
Definición de convivencia escolar.
Importancia de la calidad de Convivencia escolar.
Impulsadores de la convivencia escolar.
Convivencia escolar en el entorno educativo
Convivencia escolar como factor de calidad en la educación.
Casos de Convivencia escolar.
Influencia de la convivencia escolar en las actitudes de los estudiantes.
La convivencia escolar y la Reforma Curricular 2010.
La calidad de la convivencia escolar en el quehacer de la educación básica.
La convivencia escolar desde otra perspectiva. La convivencia escolar desde el entorno familiar
Unesco y convivencia escolar.
Elaborado por : Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Métodos de la investigación
El método es lo más importante en una investigación para desarrollar
de una manera ordenada y lógica los resultados de una problemática, que
admite desempeñar en forma razonable y eficaz en el contexto explorado.
Es decir que el método marca el rumbo de la investigación por medio
de una serie de pasos rigurosos para obtener conocimiento de la realidad
de una problemática específica.
Método científico
56
Es el conjunto de procedimientos lógicos que consigue la
investigación para descubrir y obtener la extensión de nuestros
conocimientos y emplear la investigación es un hecho real. Esto conlleva a
una forma planificada para trabajar de una manera ordenada, que da un
conocimiento válido desde un punto de vista científico, utilizando
instrumentos que resulten fiables.
Método Deductivo
Este método fue utilizado para sacar conclusiones partiendo de
varias premisas, partiendo de la realidad por lo que procede como los
inicios generales, para luego aplicarlo en la investigación comparando así
su destreza. El razonamiento deductivo constituye una de las importantes
características del proceso de enfoque cuantitativo de la investigación.
Método Inductivo
Este método obtiene conclusiones generales de la primicia
particular. Se trata del método científico más utilizado que se caracteriza
por cuatro etapas básicas; la observación, y el registro de todo hecho:
análisis y la clasificación de todos los hechos, la derivación inductiva de la
generalización a partir de los hechos y la contrastación.
La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos
casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para
todos de la misma especie. El razonamiento inductivo constituye unas de
las bases sobre el que se apoya el enfoque cualitativo de la investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
57
Para esta investigación se ha utilizado la técnica de la encuesta,
porque admite crear información a través de cuestionarios entregados en
preguntas escritas, las cuales han sido contestadas por los docentes,
padres de familia y estudiantes, la finalidad de esta técnica es obtener de
una manera sistemática toda la información de la población investigada.
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través del cual
se efectúa el método, que tiene la facilidad de recoger información de
manera inmediata, lo que nos permite conseguir el procedimiento adecuado
para satisfacer los resultados deseados.
Para esta investigación usamos la técnica de la observación, la
encuesta y la entrevista.
La Observación
La observación como parte del método empírico permitirá adjuntar
aportes relevantes para la investigación, observar las necesidades que
posee la Institución Educativa en relación a la convivencia de los
estudiantes, así como también las estrategias usadas por los docentes para
promover el buen vivir.
La Encuesta
Para esta investigación se ha utilizado la técnica de la encuesta,
porque permite obtener información a través de cuestionarios entregados
en preguntas escritas, las cuales han sido contestadas por los docentes y
padres de familia, la finalidad de esta técnica es obtener de una manera
sistemática toda la información de la población investigada.
La Entrevista
Esta técnica permite recopilar información para establecer un
balance de las falencias en torno a la falta del posicionamiento del buen
58
vivir en el contexto educativo, entrevistando a las autoridades y docentes
de la Institución.
Recolección De La Información
• Señalar la población en estudio.
• Elaboración de cuestionarios.
• Entrega de cuestionarios.
• Aplicación de la encuesta a Maestro, Padres de familia y
Estudiantes.
• Recibir las encuestas.
• Estandarizar los resultados
Análisis y Tabulación de los Resultados.
La interpretación de los resultados de la tesis de investigación
realizada a las autoridades, docentes, representantes legales y estudiantes
de la Escuela Fiscal “República de Filipinas” del cantón Guayaquil;
entrevistas y encuestas que dan la solución al problema planteado, con una
evaluación de excelencia al saber llevar una convivencia escolar en los
niños y niñas del sexto grado de Educación Básica.
Lo neutral de este tercer capítulo del análisis, tabulación e
interpretación se hace evidente a toda la información realizada en las
encuestas aplicada a las autoridades, docentes, representantes legales y
estudiantes de la Escuela Fiscal “República de Filipinas”, utilizando el
programa Excel, convirtiéndola en gráficos y porcentajes. Además de la
escala de Likert aplicaremos la prueba del CHI cuadrado.
Escala de Likert.
59
Es una escala psicométrica comúnmente utilizadas en cuestionarios
y es la escala de uso más amplios en encuestas para la investigación.
Cuando respondemos a un elemento de un cuestionario elaborado en la
técnica de Likert, lo hacemos especificando el nivel de acuerdo o
desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo). La escala se
llama así por Rensis Likert que publicó un informe describiendo su uso, en
el año 1932.
Valor Indicador
1 Siempre
2 Frecuentemente
3 A veces
4 Casi nunca
5 Nunca
Elaborado por : Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García
Encuesta dirigida a docentes
Tabla 1 Importancia de los Factores Sociológicos
1.- ¿Son importantes la enseñanza de los factores sociológicos en
los niños de 10 a 11 años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 1
Siempre 3 75%
Frecuentemente 1 25%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
60
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 1 Importancia de los factores Sociológicos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La mayoría de los encuestados opina que los factores
sociológicos influyen en gran manera en el comportamiento y conducta de
los estudiantes, es decir que es tarea de la comunidad educativa el tratar
que estos factores sean positvos para lograr un buen entorno estudiantil.
Tabla 2 Estrategias para desarrollo de factores sociológicos
2.- ¿Considera usted que es necesario mejorar las estrategias de
aprendizaje para mejorar los factores sociológicos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 2
Siempre 3 75%
Frecuentemente 1 25%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
75%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
61
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 2 Estrategias para desarrollo de factores sociológicos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los docentes encuestados, la mayoría considera que es
muy importante aplicar e innovar estartegias que permitan mejorar el
entorno de los estudiantes y asi obtener dicentes prestos a adquirir nuevos
conocimientos y alcanzar los aprendizajes requeridos.
Tabla 3 Importancia de la enseñanza de los factores sociológicos
3.- ¿Favorecerá la enseñanza de factores sociológicos al desarrollo
social de los niños?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 3
Siempre 4 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
75%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
62
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 3 Importancia de la enseñanza de los factores sociológicos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- De los docentes encuestados todos afirman en que el factor
social es muy importante dentro del plano estudiantil, y que es tarea de
todos procurar que éste se desarrolle en armonía y sin conflictos.
Tabla 4 Factores sociológicos y los estudiantes.
4.- ¿Considera usted que los factores sociológicos influyen en el
aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 4
Siempre 4 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
63
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 4 Factores sociológicos y los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García. .
Comentario.- Todos los docentes encuestados afirman que que los
factores sociolgicos infuyen notablemente sobre las actitudes de los
estudiantes y por consiguiente esto puede afectar de manera positiva o
negativa en se desarrollo escolar.
Tabla 5 Normas para el desarrollo de la convivencia escolar.
5.- ¿Es importante elaborar o acentuar las normas para desarrollar la
convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 5
Siempre 4 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
64
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 5 Normas para el desarrollo de la convivencia escolar
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La totalidad de los docentes encuestados concuerda en la
importancia de elaborar o acentuar las normas para desarrollar la
convivencia escolar en los niños de 10 a 11 años.
Tabla 6 Metodologías para la convivencia escolar.
6.- ¿Aplica usted, metodologías pedagógicas para la convivencia
escolar de niños de 10 a 11 años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 6
Siempre 2 50%
Frecuentemente 2 50%
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
65
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 6 Metodologías para la convivencia escolar
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- En esta pregunta las opiniones se encuentran divididas,
pues una parte concuerda en que es necesario aplicar nuevos métodos
para lograr que los estudiantes desarrollen sus habilidades y
potencialidades dentro de un ambiente pacifico.
Tabla 7 Calidad de Convivencia Escolar
7.- ¿Considera usted importante que los docentes participen en las
actividades que se realicen a favor de mejorar la calidad de
convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
50%50%Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
66
Ítem Nº 7
Siempre 3 75%
Frecuentemente 1 25%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 7 Calidad de Convivencia Escolar
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La mayoria de los docentes encuestados, afirman que la
calidad de la convivencia escolar es importante en el aprendizaje de los
niños porque un ambiente armonioso es propicio para un buen
paprendizaje,
75%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
67
Tabla 8 Convivencia escolar y desarrollo social de los estudiantes.
8.- ¿Cree usted que la calidad de convivencia escolar ayudará en
el desarrollo social en niños de 10 a 11 años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 8
Siempre 3 75%
Frecuentemente 1 25%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 8 Convivencia escolar y desarrollo social de los estudiantes.
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los decentes consideran que es necesario mantener una
buena convivencia escolar dentro y fuera del aula, ya que esto ayuda en
gran manera a que los estudiantes desarrollen sus habilidades sociales
pudiendo convivir sanamente y sin conflictos con otras personas.
75%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
68
Tabla 9 Participación de los representantes legales
9.- ¿Cree que es importante la participación de los representantes
legales en el desarrollo de una guía didáctica que ayude a mejorar
los factores sociológicos en la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 9
Siempre 2 50%
Frecuentemente 1 25%
A veces 1 25%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 9 Participación de los representantes legales
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- la mitad de los docentes, está de acuerdo en que la
participación de los representantes legales en el desarrollo de la guía
didáctica servirá para que los estudiantes puedan desarrollar sus
habilidades y destrezas, motivando en ellos el aprendizaje.
50%
25%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
69
Tabla 10 Elaboración de una Guía Didáctica con enfoque en
destrezas.
10.- ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica con
enfoque en destrezas con criterio de desempeño le ayudará en el
proceso de enseñanza a los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 10
Siempre 4 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 10 Elaboración de una Guía Didáctica con enfoque en destrezas
. Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Análisis e interpretación.- Todos los docentes encuestados, afirman una
guía les servirá de apoyo pedagógico en sus clases, para mejoras de
factores sociológicos en la calidad de convivencia escolar. Los docentes
están de acuerdo con una guía didáctica que les proporcione actividades
para mejoras de factores sociológicos en la calidad de convivencia escolar.
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
70
Encuestas dirigidas a estudiantes
Tabla 11 Influencia de los factores sociológicos.
1.- ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su
educación?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 11
Siempre 35 61%
Frecuentemente 9 16%
A veces 10 18%
Casi nunca 0 0%
Nunca 3 5%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 11 Influencia de los factores sociológicos
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los estudiantes consideran que los factores sociológicos
influyen en su educación y aprendizaje. La familia y la escuela deben crear
ambientes saludables y propicios para que los alumnos puedan desarrollar
completamente sus habilidades sociales.
61%16%
18%
5%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
71
Tabla 12 Buen desempeño académico.
2.- ¿Está de acuerdo con que los factores sociológicos tienen que
mejorar para un buen desempeño académico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 12
Siempre 30 52%
Frecuentemente 18 32%
A veces 6 11%
Casi nunca 0 0%
Nunca 3 5%
Total 57 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 12 Buen desempeño académico.
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- De los estudiantes encuestados un poco mas de la mitad
coinciden en que los factores sociológicos, es decir el entorno deben ser
propicios para que puedan obtener un buen desempeño escolar.
61%16%
18%
5%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
72
Tabla 13 Ambientes y lugares de estudio adecuados.
3.- ¿Piensa usted que un ambiente adecuado de estudio y
recreación (aulas, hogar, parques) mejoraría los factores
sociológicos que rodean a los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 13
Siempre 40 70%
Frecuentemente 10 18%
A veces 7 12%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 13 Ambientes y lugares de estudio adecuados
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La mayoria de los alumnos consideran que un ambiente
adecuado lograría mejores resultados de aprendizaje. Los docentes deben
procurar proveer un ambiente de confianza y seguro que beneficie al
estudiante y su desarrollo en el aprendizaje educativo.
70%
18%
12%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
73
Tabla 14 Factores sociológicos y la tecnología.
4.- ¿Considera que la tecnología (videos, programas informáticos,
internet) podrían ser considerados factores sociológicos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 14
Siempre 30 53%
Frecuentemente 20 35%
A veces 7 12%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 14 Factores sociológicos y la tecnología
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La mayoría de los estudiantes consideran que el internet es
un factor que puede ser tanto negativo como positivo, su influencia depende
de la manera en que los alumnos decidan utilizar este medio, pues una
buena pero no confiable fuente de información.
53%35%
12%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
74
Tabla 15 Convivencia Escolar.
5.- ¿Cuando los profesores practican normas de convivencia
escolar en la explicación de conceptos ¿me están motivando a
practicar estas normas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 15
Siempre 20 35%
Frecuentemente 25 44%
A veces 10 18%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 3%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 15 Convivencia Escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados
afirman sentirse verdaderamente motivados cuando cuando los profesores
aplican normas de convivencia escolar en la explicación de conceptos.
Tabla 16 Conocimientos previos a la Convivencia escolar.
35%
44%
18%
3%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
75
6.- ¿Reconozco que el profesor ha mejorado mi aprendizaje en sus
clases con ejercicios de ejemplos basándose en mis conocimientos
previos a la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 16
Siempre 20 35%
Frecuentemente 15 26%
A veces 16 28%
Casi nunca 0 0%
Nunca 6 11%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 16 Conocimientos previos a la Convivencia escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Las opiniones de los estudiantes encuestados es diversa y
no están de acuerdo si el profesor ha facilitado y mejorado el aprendizaje
al utilizar en sus clases información o ejercicios de ejemplos basándose en
los conocimientos previos a la convivencia escolar.
35%
26%
28%
11%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
76
Tabla 17 Investigar conceptos convivencia escolar.
7.- ¿En alguna ocasión he escuchado o investigado por cuenta
propia conceptos de la calidad de la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 17
Siempre 22 21%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 35 79%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 17 Investigar conceptos convivencia escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los estudiantes encuestados afirma no haber investigado
algún concepto acerca de la convivencia escolar. Ante esto se evidencia la
falta de interés que presentan por convivir de manera pacifica con sus
compañeros, los docentes deben despertar y motivar el deseo de aprender
normas de convivencia entre sus alumnos.
21%79%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
77
Tabla 18 Actividades Lúdicas para fortalecer la
convivencia escolar.
8.- ¿Preferiria que el maestro realice actividades lúdicas para
fortalecer la convivencia escolar con mis compañeros?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 18
Siempre 35 61%
Frecuentemente 16 28%
A veces 2 4%
Casi nunca 0 0%
Nunca 4 7%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 18 Actividades Lúdicas para fortalecer la
convivencia escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La gran mayoría de los estudiantes afirman que prefieren
fortalecer y socializar con sus compañeros por medio de los juegos y
rondas practicadas por el docente., es decir los encuestados consideran
que siempre prefieren los juegos para fortalecer la convivencia escolar
entre los compañeros.
61%
28%
4%7%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
78
Tabla 19 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
9.- ¿Me gustaría que mi profesor(a) me enseñe de manera
comprensible a través de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 19
Siempre 40 70%
Frecuentemente 11 19%
A veces 6 11%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 19 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los estudiantes encuestados están de acuerdo con la
aplicación una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, consideran que mediante la guia y sus actividades podrán
fortalecer la relación de compañerismo con sus compañeros.
70%
19%
11%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
79
Tabla 20 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar.
10.- ¿Coincido que una guía didáctica con enfoque a destrezas con
criterio de desempeño es factible para mejorar los factores
sociológicos en la calidad de la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 20
Siempre 20 35%
Frecuentemente 25 43%
A veces 6 11%
Casi nunca 0 0%
Nunca 6 11%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 20 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Menos de la mitad de los estudiantes, afirman que siempre
una guía didáctica con enfoque a destrezas con criterio de desempeño es
factible para la enseñanza de los factores sociológicos en la calidad de la
convivencia escolar.
35%
43%
11%
11%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
80
Encuestas dirigidas a representantes legales
Tabla 21 Los factores sociológicos en la educación.
1.- ¿Está usted de acuerdo en que los factores sociológicos influyen
en la educación de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 21
Siempre 25 45%
Frecuentemente 25 45%
A veces 6 10%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 21 Los factores sociológicos en la educación
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La mitad de los padres de familia encuestados considera
que los factores sociológicos influyen en la educacioon y conducta de sus
hijos, mostrando su interés y preocupación por que estod factores mejoren
para un adecuado proceso de enseñanza.aprendizaje.
45%
45%
10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
81
Tabla 22 Mejorar los factores sociológicos.
2.- ¿Considera usted que es importante que los docentes se
actualicen sobre nuevas estrategias y técnicas de estudio para un
correcto desarrollo de los factores sociológicos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 22
Siempre 40 71%
Frecuentemente 15 27%
A veces 1 2%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 22 Mejorar los factores sociológicos
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La encuesta revela que la mayoría de los representantes
legales es consciente de la importancia que tiene para los alumnos la
influencia de los factores sociológicos, ya que pueden ser perjudiciales para
el desarrollo de actiudes, conductas y sobre todo la educación de los
estudiantes.
71%
27%
2%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
82
Tabla 23 Compromiso de la Comunidad Educativa.
3.- ¿Cree usted que los factores sociológicos deben mejorar con el
compromiso de los miembros de la comunidad educativa?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 23
Siempre 56 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 23 Compromiso de la Comunidad Educativa
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Todos los representantes legales encuestados afirman estar
de acuerdo conque la comunidad educativa haga un un compromiso para
mejorar los factores sociológicos de los estudiantes con el fin de que ellos
cumplan con el objetivo educativo planteado.
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
83
Tabla 24 Factores sociológicos y su desarrollo.
4.- ¿Considera Ud. Importante que los estudiantes aprendan
mediante la práctica de valores que permitan fortalecer los factores
sociológicos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 24
Siempre 30 63%
Frecuentemente 26 37%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 24 Factores sociológicos y su desarrollo
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario- Más de la mitad de los representantes legales consideran
que los docentes podrían mejorar y brindar una mayor motivación para ir
construyendo nuevos y mejores conocimientos de los factores
sociológicos. Es decir los representantes legales, en su mayoría coinciden
que la practica de valores es un buen camino para empezar a cambiar las
conductas y actitudes de los estudiantes..
63%
37%Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
84
Tabla 25 Convivencia Escolar.
5.- ¿Favorecerá la calidad de la convivencia escolar al
fortalecimiento de los factores sociológicos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 25
Siempre 25 45%
Frecuentemente 25 45%
A veces 6 10%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 25 Convivencia Escolar
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los representantes legaeles consideran que los factores
externos como las redes sociales, el entorno familiar, etc., deben cambiar
para que los alumnos puedan mantener un ambiente pacifico y lograr la
calidad en la convivencia diaria de éstos.
45%
45%
10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
85
Tabla 26 Convivencia escolar y trabajos grupales.
6.- ¿Considera usted que los trabajos realizados en forma grupal
mejoraran la convivencia escolar en la Institución Educativa?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 26
Siempre 50 90%
Frecuentemente 6 10%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 26 Convivencia escolar y trabajos grupales
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La mayoría de los representantes legales opinan que es
beneficioso que los estudiantes aprendan a trabajar en grupo y socializar
con sus compañeros trabajando en forma grupal se logrará el correcto
desarrollo de factor social en los estudiantes.
90%
10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
86
Tabla 27 Trabaja en equipo de la Comunidad educativa.
7.- ¿Considera importante que los padres de familia trabajen en
equipo para mejorar la calidad de la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 27
Siempre 20 36%
Frecuentemente 20 36%
A veces 11 20%
Casi nunca 0 0%
Nunca 5 8%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 27 Trabaja en equipo de la Comunidad educativa
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Las opiniones se encuentran divididas respecto a la
participación de los padres de familia, muchos exponen que por falta de
tiempo y trabajo no les es posible estar presente durante este proceso. Otra
parte de los encuestados lo considera y cree posible lograr un cambio
mientras se trabaje en equipo con todos los miembros de la comunidad
educativa.
36%
36%
20%
8%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
87
Tabla 28 Fortalecer la convivencia escolar.
8.- ¿Considera usted que la integración de la comunidad educativa
influirá en la mejora de la calidad de convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 28
Siempre 25 45%
Frecuentemente 25 45%
A veces 6 10%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 28 Fortalecer la convivencia escolar
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los representantes legales muestran su preocupación ante
la situación que atraviesan muchas escuelas, pero cuando se les propone
su participación en actividades la mayoría de las veces su asistencia es
nula, para lograr un cambio todos debenponer de su parte, solo asi se
lograran mejorar los factores sociológicos que afectan el desarrollo social y
el aprendizaje de los estudiantes.
45%
45%
10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
88
Tabla 29 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
9.- ¿Me gustaría que el maestro practique las actividades que
sugiere la guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem Nº 29
Siempre 56 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 60 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 29 Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”
Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- Los representantes legales que fueron encuestados
consideran quesiempre el docente debe realizar actividades que
fortalezcan los lazos afectivos entre toda la comunidad educativa,
actividades como las que se detallan en la guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
89
Tabla 30 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar.
10.- ¿Coincido que una guía didáctica con enfoque a destrezas con
criterio de desempeño es factible para mejorar los factores
sociológicos y la calidad de convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTANJES
Ítem
Nº 30
Siempre 50 90%
Frecuentemente 6 10%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 56 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Gráfico 30 Guía Didáctica y calidad de convivencia escolar
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Completa Fiscal “República de Filipinas” Autoras: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Comentario.- La mayoría de los representantes legales coinciden en que
una guía didáctica con enfoque a destrezas con criterio de desempeño es
factible para mejrar y fortalecer los factores sociológicos en la calidad de la
convivencia escolar.
90%
10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
90
Discusión de resultados de las encuestas a los docentes
Mediante la aplicación de las encuestas se ha podido comprobar que
los docentes necesitan un apoyo pedagógico y actualizar sus estrategias
metodológicas para motivar a los estudiantes y fortalecer los factores
sociológicos para un correcto desarrollo en su aprendizaje. La labor del
docente es indispensable en la formación de los alumnos, cada maestro
representa un modelo a imitar por lo que éste debe ser ejemplo con su
actitud, además de que a través de las estrategias en clases debe motivar
al buen trato entre sus estudiantes.
Discusión de resultados de las encuestas a los representantes
legales
Los padres de familia están convencidos que al aplicar la guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño los
estudiantes podrán desarrollar sus habilidades cognoscitivas y reforzaran
sus conocimientos a través de los saberes previos y esto traerá como
consecuencia alumnos que deseen asistir a la escuela, se sentirán
motivados por las actividades detalladas en dicha guía.
Promover una sana convivencia en los estudiantes mediante una
guía didáctica con destrezas de desempeño permitirá desarrollar valores
fundamentales para sus vidas y de sensibilización con otros, lograr
reconocer el buen trato, la socialización y la importancia de respetar las
emociones y sentimientos de los demás.
Discusión de resultados de las encuestas a los estudiantes
Los estudiantes muestran su entusiasmo al realizar la encuesta y
dicen estar ansiosos de empezar a trabajar con ella, se logra observar una
disconformidad con su docente, pues indican que las clases se tornan un
poco aburridas y no se sienten motivados hacia el conocimiento.
91
Las actividades que se desarrollan en toda institución educativa
siempre deben velar por el mejoramiento de la calidad educativa ya que
este va a la par con el desarrollo socio afectivo de los niños, mucho más si
estas actividades permiten que los estudiantes expresen sus emociones y
sentimientos.
Comparación entre resultados obtenidos en las encuestas y los
objetivos específicos
Objetivo 1
• Identificar la influencia de los factores sociologicos mediante una
investigación bibliográfica y de campo, fichas de observación y diagnóstico,
encuestas estructuradas a docentes, padres de familia, estudiantes y
entrevista al directivo.
Resultado
Al realizar la encuesta y la investigación de campo se aprecia que los
docentes desean colaborar en mejorar y fortalecer los factores sociológicos
que rodean a los estudiantes y que sean una influencia positiva que los
dirija al aprendizaje exitoso.
Conclusión
Se observa que los docentes consideran que los factores sociológicos
influyen notablemente en las actitudes de los educandos y por ello están
prestos a utilizar la guia didáctica como apoyo pedagógico y lograr
fortalecer aquellos factores para que sean beneficiosos en el aprendizaje
de los estudiantes.
Objetivo 2
Medir la calidad de la convivencia escolar mediante una investigación
bibliográfica y de campo, fichas de observación y diagnóstico, encuestas
92
estructuradas a docentes, padres de familia, estudiantes y entrevista al
directivo.
Resultado
Se evidencia que la calidad de convivencia en la escuela “República de
Filipinas”, en los estudiantes de sexto grado de educación general básica
es baja, ya que al aplicar la encuesta y entrevistas a los directivos esto fue
lo que se logró apreciar.
Conclusión
Se observa que los estudiantes de sexto grado de educación general
básica necesitan la guía didáctica para que el docente los pueda guiar de
una manera adecuada hacia una mejor calidad de convivencia escolar.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Resultado
Al aplicar las encuestas y observar los resultados se logra identificar el
diseño para la elaboración de la guía didáctica con destrezas con criterio
de desempeño.
Conclusión
Con los resultados obtenidos se podrá elaborar una guía didáctica acorde
a las necesidades de la comunidad educativa, consideran que una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño será de gran
ayuda para el desarrollo de los educandos.
93
Aplicación de la prueba del chi cuadrado
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Factores Sociológicos.
Variable Dependiente: Convivencia Escolar.
Tablas de contingencia Notas
Resultados creados 07-oct-2016 23:45:26
Comentarios
Entrada Datos C:\Users\Pilly\Desktop\plataforma\relacion_de_variables.sav
Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno> Peso <ninguno> Segmentar archivo <ninguno> Núm. de f ilas del archivo de
trabajo
57
Tratamiento de los valores perdidos
Definición de los perdidos Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos.
Casos utilizados Los estadísticos de las tablas se basan en
todos los casos con datos válidos en los rangos especif icados para todas las variables de las tablas.
Sintaxis CROSSTABS
/TABLES=motivacion_alcanzar_alguna_meta BY
conceptos_de_la_calidad_de_la_convivencia_escolar /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ CORR
/CELLS=EXPECTED ROW /COUNT ROUND CELL /BARCHART.
Recursos Tiempo de procesador 00 00:00:02,266
Tiempo transcurrido 00 00:00:02,640
Dimensiones solicitadas 2
Casillas disponibles 174762
[Conjunto_de_datos1]
C:\Users\Pilly\Desktop\plataforma\relacion_de_variables.sav
94
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su educación? * ¿En alguna ocasión he escuchado o investigado por cuenta propia conceptos de la calidad de la convivencia escolar?
57 100,0% 0 ,0% 57 100,0%
Tabla de contingencia ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su
educación? * ¿En alguna ocasión he escuchado o investigado por cuenta propia conceptos de la calidad de la convivencia escolar?
¿En alguna ocasión he
escuchado o investigado por cuenta propia
conceptos de la calidad de la convivencia
escolar?
Siempre
¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su educación?
Siempre Frecuencia esperada 21,5
% dentro de ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su educación?
68,6%
Frecuentemente Frecuencia esperada 5,5
% dentro de ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su educación?
77,8%
A veces Frecuencia esperada 6,1
% dentro de ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su educación?
10,0%
Nunca Frecuencia esperada 1,8
% dentro de ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su educación?
100,0%
Total Frecuencia esperada 35,0
% dentro de ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su educación?
61,4%
95
Tabla de contingencia ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su
educación? * ¿En alguna ocasión he escuchado o investigado por cuenta propia
conceptos de la calidad de la convivencia escolar?
¿En alguna
ocasión he
escuchado o
investigado por
cuenta propia
conceptos de la
calidad de la
convivencia
escolar?
Frecuentement
e
¿Cree usted que los
factores sociológicos
influyen en su educación?
Siempre Frecuencia esperada 7,4
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
17,1%
Frecuentemente Frecuencia esperada 1,9
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
22,2%
A veces Frecuencia esperada 2,1
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
40,0%
Nunca Frecuencia esperada ,6
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
,0%
Total Frecuencia esperada 12,0
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
21,1%
96
Tabla de contingencia ¿Cree usted que los factores sociológicos influyen en su
educación? * ¿En alguna ocasión he escuchado o investigado por cuenta propia
conceptos de la calidad de la convivencia escolar?
¿En alguna
ocasión he
escuchado o
investigado por
cuenta propia
conceptos de la
calidad de la
convivencia
escolar?
A veces
¿Cree usted que los
factores sociológicos
influyen en su educación?
Siempre Frecuencia esperada 3,7
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
2,9%
Frecuentemente Frecuencia esperada ,9
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
,0%
A veces Frecuencia esperada 1,1
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
50,0%
Nunca Frecuencia esperada ,3
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
,0%
Total Frecuencia esperada 6,0
% dentro de ¿Cree usted
que los factores
sociológicos influyen en su
educación?
10,5%
97
Elaborado por: Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos García.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 28,849a 9 ,001 Razón de verosimilitudes 27,666 9 ,001 Asociación lineal por lineal ,808 1 ,369
N de casos válidos 57
a. 12 casillas (75,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,21.
98
Conclusiones
Una vez obtenidos los resultados de las encuestas se ha llegado las
siguientes conclusiones:
1. Que los docentes no están empleando recurso didáctico adecuado
en el salón de clases, razón por la cual los estudiantes no han
logrado alcanzar los aprendizajes requeridos, a la vez que no logran
desarrollar sus habilidades sociales para poder integrarse de forma
pacífica con sus compañeros.
2. Los estudiantes se encuentran influenciados por factores externos
que afectan sus actitudes dentro del aula de clases, esto repercute
de forma negativa en el rendimiento académico y en su conducta
perjudicando la calidad de convivencia escolar. Los padres de familia
están preocupados por esta situación.
3. Que la falta de innovación de los docentes al momento de desarrollar
las clases y de transmitir sus conocimientos a los estudiantes, lo
hacen de forma monótona lo que produce que las estrategia con
criterios de desempeño no se desarrollen de manera correcta. Los
padres de familia opinan que la calidad de la convivencia escolar les
ayuda en el desarrollo psicosocial y socio afectivo de los estudiantes.
4. En la Escuela Fiscal “República De Filipinas” en la jornada
vespertina, se observa que existen muchos factores sociológicos
que perjudican el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes, los
docentes no saben como tratar esta problemática.
99
Recomendaciones
1. Es recomendable que los docentes escojan bien conqué recurso
didáctico trabajar a la hora de impartir las clases y durante el
desarrollo de las actividades en todas las áreas, aplicar estrategias
que hagan énfasis a los temas de estudio y a su vez permitan
desarrollar habilidades sociales para una buena integración escolar,
permitiendo lograr una convivencia escolar de calidad.
2. El docente debe permitir que los alumnos interactúen en el salón de
clase siendo partícipe de su aprendizaje, de esta manera logarán
captar la atención de sus estudiantes volviendo ameno el proceso
educativo alcanzando los niveles de aprendizajes requeridos en
cada nivel.
3. Se recomienda a los docentes buscar estrategias innovadoras para
que los estudiantes de sexto grado de educación general básica
logren desarrollar sus destrezas y habilidades afianzando los
aprendizajes, aplicando la guía didáctica podrán realizar actividades
que llamen la atención del estudiante.
4. Se recomienda a los docentes utilizar la guía didáctica para mejorar
la calidad de la educación y que el aprendizaje no sea pasajero, sino
que logre ser inferido por los estudiantes, poniéndolo en práctica en
todos los entornos de su vida, logrando ser capaces de resolver los
problemas que se le puedan presentar.
100
CAPITULO IV
Propuesta
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
Justificación
Este trabajo de investigación tiene el propósito de dar a conocer la
importancia de los factores sociológicos y la influencia que ejerce dentro
proceso educativo, es conocido que el entorno del estudiante, el lugar
donde se desenvuelve es un factor predominante para su futuro y el lugar
que ocupará en la sociedad.
Conocemos como factores sociológicos al medio en donde el alumno
se explaya adquiriendo algún conocimiento de dicho entorno, pues
tenemos: el hogar, la escuela, parques, etc. La comunidad educativa como
tal debe procurar que estos espacios sean seguros y confiables para el
correcto desarrollo físico, intelectual, psicológico, etc., de los estudiantes
ya que al convivir en espacios violentos aprenderán ese lenguaje y a vivir
violentamente y si por el contrario su evolución se produce en espacios
confiables serán personas positivas para nuestra sociedad.
La convivencia escolar se considera como un proceso de relación
armónica y pacífica entre los integrantes de la comunidad educativa,
llegando a cubrir mayores espacios de confianza, mejorando la convivencia
podremos prevenir, detener y reducir todas las formas de violencia dentro
del centro escolar.
101
El docente es el encargado de precautelar la integridad física de los
estudiantes en su permanencia dentro de la escuela, hoy en día la mayor
preocupación de la sociedad son los conflictos que se suscitan entre
nuestros jóvenes, frente a este mal las instituciones educativas y la
sociedad no tiene más remedio que con medidas duras a fin de reducir sus
efectos.
Sin duda alguna es un trabajo que necesita el apoyo de todos los
involucrados, los estudiantes de sexto grado de educación general básica
niños y niñas entre 10 y 11 años se encuentran en un proceso de transición,
de cambios y son los adultos los llamados a ser un modelo positivo a seguir
para que cuando se inserten a la sociedad sean de beneficio para ella.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
➢ Diseñar una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterios
de desempeño para lograr mejorar los factores sociológicos con en
actividades lúdicas para un correcto desarrollo de las habiliades
sociales en los estudiantes.
Objetivos Específicos
➢ Diseñar actividades que permitan mejorar las conductas y actitudes
de los estudiantes de sexto grado de educación general básica para
que sean capaces de resolver situaciones de conflicto mediante el
diálogo.
➢ Sensibilizar a los estudiantes, padres de familia y docentes sobre la
importancia que tiene la ejecución de la guía didáctica señalada con
102
actividades lúdicas que permitan alcanzar los niveles de aprendizaje
y cambios de conducta esperados.
➢ Evaluar el desarrollo de las actividades con el fin de irlas puliendo y
eliminar las falencias imprevistas.
Aspectos teóricos
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio desempeño
Es el documento que orienta el estudio de los estudiantes
manteniendo una cercana relación entre el alumno y los procesos
cognitivos, es decir que es un documento innovador que despierta el interés
de los dicentes por la materia, facilita y ayuda a comprender el aprendizaje
al igual que sirve para integrar todos los medios y recursos que se muestran
al alumno como apoyo en su proceso de aprendizaje.
La destreza es “saber pensar”, saber hacer” y saber actuar” enseñar
a los estudiantes una habilidad para potencializar su aprendizaje, es decir
que el dominio de una destreza incluye que se debe interiorizar conceptos
y hechos que permitan desarrollar la capacidad creativa y reflexiva.
Entonces las destrezas son capacidades que podemos desarrollar
partiendo de un conocimiento claro para así saber cómo tenemos que hacer
las cosas, conociendo los conceptos, hechos y datos.
Estructura de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño
Una Guía Didáctica debe presentar una estructura en donde se
integren estrategias de inicio, de desarrollo y de cierre. Las estrategias de
inicio, es aquí en donde el maestro expone el tema a desarrollar con el
único propósito de contextualizar al alumno la problemática a desarrollar
asociándola con los conocimientos ya conocidos.
103
(Vigotzky) En su Teoría Socio Cultural expresa:
Enseñar a los estudiantes a ser investigadores activos y actores
colaboradores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Construir en
el aula espacios dinámicos y creativos para el aprender a hacer,
aprender a aprender, y el aprender a ser, convirtiendo el espacio de
aula en un laboratorio de aprendizaje dinámico y constante. Utilizar
el conocimiento adquirido y contextualizado a la cotidianeidad del
estudiante, mediante el desarrollo de estrategias metodológicas que
fomenten el razonamiento y el desarrollo de habilidades para la
resolución de situaciones reales. (p.67)
Como menciona Lev Vigotsky en su obra los alumnos deben
aprender a ser investigadores para poder llegar un concepto y adquirir las
herramientas necesarias que le servirán en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. La educación es la herramienta para el cambio que la
humanidad está necesitando, a más de la adquisición de conocimientos nos
enseña la manera de relacionarnos con otras personas involucrando los
sentimientos más profundos de los humanos.
Presentamos la siguiente estructura que es la que será utilizada
para nuestra Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterios de
desempeño:
• Presentación del tema
• Objetivos Generales
• Objetivos específicos
• Metodología
• Índice de Contenidos
104
• Actividades
• Conclusión.
Las destrezas con criterio de desempeño
Se llama destreza a las capacidades que tiene el ser humano para
realizar una actividad determinada y para desarrollar estas capacidades el
docente debe observar las habilidades en sus estudiantes para que puedan
convertirlas en destrezas y les sean útiles para la vida.
Los maestros son el eje más importante para que los alumnos
lleguen a obtener los resultados a fin de desarrollar sus criterios de
desempeño relacionados con el logro detallado, deben saber expresar el
saber hacer, con una o más acciones que serán desarrolladas por los
estudiantes relacionándolos con los diferentes niveles de los criterios de
desempeño.
Las destrezas con criterios de desempeño se reconocen ante las
siguientes preguntas:
¿Qué debo saber hacer? Destreza
¿Qué debo saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundalización.
Para su verificación son necesarios los indicadores esenciales de
evaluación, la construcción de indicadores los cuáles serán su mayor
preocupación cuando se aplique la Actualización Curricular debido a la
forma específica de las destrezas al igual que los diferentes instrumentos
que deberán variar.
Los factores sociológicos
105
La educación viene promovida por factores sociales, donde la
capacidad del alumno es limitada por las circunstancias ambientales en las
que el individuo se desarrolla. La influencia de estos factores sociológicos
(familia, escuela y sociedad en general) es importante ya que dependiendo
del entorno que rodea a los estudiantes, es su desarrollo dentro del proceso
educativo.
La escuela de hoy cumple varias funciones en la sociedad, en
relación con cada una de las correspondientes instituciones sociales
básicas:
➢ La de transmisión cultural y socialización.
➢ La de formación ciudadana y legitimación.
➢ La de formación y selección de trabajo.
➢ La de movilidad social.
➢ La de custodia de la infancia y juventud.
Importancia de la guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio desempeño
Esta guía forma parte de una herramienta de apoyo para el
personal Docente que trabaja día a día el acompañamiento estudiantil, la
atención del estudiante en la convivencia escolar es un factor importante
ya que sin desarrollar las macros destrezas no llegara al aprendizaje
requerido, la formación clave para lograr es reforzar los valores humanos
y practicarlos en beneficio del desarrollo de cada uno de los estudiantes.
(Vigotzky, Teoría Socio Cultural, 1998) dice:
106
El docente en esta época, debe desarrollar una serie de habilidades
y destrezas que le permitan ofrecer a los estudiantes un modelo del
aprendizaje para la comprensión y el desempeño en su entorno
donde se desenvuelve, en donde prevalezca el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo para cada uno de las actividades
pedagógicas que se realicen dentro del espacio de aula. (p. 123)
Aunque los niños desarrollan diferentes destrezas, el dominio de
estas habilidades requiere de un trabajo consciente por parte del docente.
Se debe aproximar a los estudiantes de sexto grado de educación general
básica a los distintos tipos de descripción de juegos, valores humanos. Los
estudiantes están en la capacidad de encontrar respuestas alternativas a
los diferentes problemas de carácter social, tecnológico, natural,
experimental y científico.
Factibilidad
Factibilidad de Recursos
Para la elaboración y desarrollo del proyecto se cuentan con los
recursos técnicos, humanos, finacieros, políticos y legales necesarios para
su aplicación. Estos recursos fueron conisderados y tomados en cuenta
para lograr el éxito de la investigación, permitiendo asi su aplicación,
ejecución y desarrollo en la Escuela fiscal mixta “República de Filipinas”.
Factibilidad Humana
Este proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo de toda la
comunidad educativa quienes hicieron el compromiso de colaborar con lo
necesario para que en conjunto los estudiantes cumplan con el desarrollo
de las actividades que son de fácil ejecución.
Factibilidad Técnica
107
La Guía Didáctica con criterios de desempeño presenta actividades
que permiten al docente trabajar de manera organizada con los alumnos,
en un tiempo y espacio adecuados para lograr el objetivo del aprendizaje a
través de actividades que afianzan su confianza en ellos mismo y por los
demás.
Factibilidad Financiera
Esta guía es económicamente factible, ya que será financiada por
las autoras de este trabajo de investigación, cabe mencionar que los
recursos utilizados son sumamente fáciles de conseguir. El estudio no ha
requerido mayor inversión a más de los encontrados en el aula (cuadernos,
lápiz, etc.)
Factibilidad legal
Es factible por que se sustenta en la LOEI art. 6 que se refiere a
El Estado tiene la obligación de velar por que se cumplan los derechos de
los y las estudiantes, que respeten sus diferencias y no exista
discriminación dentro de los centros escolares y asegurar que las
actividades escolares se desarrollen dentro de un espacio democrático y
convivencia pacífica.
Factibilidad Política
Este proyecto no altera el reglamento interno de la institución
educativa, apoya los objetivos y valores convirtiéndolos en palanca para
que los etudiantes alcancen sus metas dentro de una ambiente pacifico que
permita el dialogo para resolver situaciones de conflicto.
Descripción
108
La Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterios de
desempeño constituye un apoyo pedagógico para el docente, en la cual se
describen uno a uno los pasos a seguir de las actividades a realizar, en su
objetivo principal es cubrir la necesidad por mejorar el aprendizaje y la
calidad de la convivencia escolar a través del desarrollo de los factores
sociológicos acorde con sus capacidades y habilidades en medio de un
ambiente divertido con ayuda de los docentes.
Los alumnos aprenderán a trabajar en equipo mejorando su
capacidad de integración fomentando valores como el respeto y la
tolerancia, aprenderán a resolver conflictos utilizando el diálogo pasivo,
desarrollarán sus distintas habilidades constituyéndose en una herramienta
muy importante para alcanzar el aprendizaje requerido. Esta Guía será de
mucha importancia ya que es un aliado para el docente que labora día a
día en beneficio de sus estudiantes.
Validación de la propuesta
Esta propuesta consiste en diseñar una Guía didáctica con enfoque
destrezas con criterios de desempeño y su respectiva metodología lo que
permitirá al docente adquirir un conocimiento sobre la importancia que
tienen las relaciones interpersonales dentro de la educación, estas
actividades serán desarrolladas en conjunto con el docente para así
construir un ambiente de aprendizaje, integración y participación eficaz.
Es necesario que los maestros pongan en práctica los conocimientos
y aprendizajes que se detallan en la Guía didáctica porque esto ayudará a
los estudiantes sean protagonistas de su propio conocimiento y llegar al
objetivo de la educación mediante un proceso que debe ser divertido y
armonioso para maestros y estudiantes.
109
GUÍA
DIDÁCTICA
110
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
“NO HAY QUE EMPEZAR SIEMPRE POR LA NOCIÓN
PRIMERA DE LAS COSAS QUE SE ESTUDIAN, SINO POR
AQUELLO QUE PUEDE FACILITAR EL APRENDIZAJE.”
http://es.slideshare.net/LansXero/funciones-sociales-de-la-educacin
DISEÑADA POR: Estela Campos García Miriam Vera Avilés
111
ACTIVIDADES
Y
PLANIFICACIONES
112
Actividad Nº 1
La vara de la comunicación
http://www.quehacemosma.com/2013/12/12-divertidos-juegos-para-disfrutar-al-aire-libre/
Objetivo: favorecer la comunicación corporal y la confianza con el
compañero que está sosteniendo el otro extremo de la vara.
Desarrollo: El docente dará indicaciones de cómo sujetar la varita,
resaltando la importancia de evitar que ésta se caiga, si eso sucede se
vuelve a comenzar. Dos participantes deberán tomar una vara de unos
25cm. Ambos compañeros mantienen un extremo de la vara con ambos
dedos índice (derecho e izquierdo). Deberán moverse con música de fondo
dando giros y distintos movimientos no muy rápido para evitar que se caiga
la vara, primero lo harán en el lugar y luego podrán desplazarse.
Al final de la actividad se hará un comentario final acerca de cómo se
sintieron al realizar el juego y expresarán si sintieron el lenguaje corporal
de su compañero.
Evaluación:
Se evalua la participación y compañerismo de cada estudiante.
113
Planificación Nº 1
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE
PERÍODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN Estela Campos
García y Miriam
Vera Av ilés
Cultura Fisica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Dominar las técnicas y habilidades básicas de carrera,
saltos y lanzamientos para desarrollar las capacidades y destrezas individuales.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
habilidades motrices básicas y específicas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeños y
grandes grupos. Realizar movimientos con implementos sencillos.
Reconoce y practica juegos en pequeños y
grandes grupos.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
calentamiento del
cuerpo.
Reflexion
Explorar los
conocimientos y
movimientos con su
cuerpo.
Conceptualización
Explicar las reglas del
juego “la vara de la
comunicación”.
Aplicación
Desarrollo de la
actividad.
Comentarios de la
experiencia adquirida.
*vara de 25 cm. *patio *música de fondo.
Reconoce y practica
juegos en pequeños
y grandes grupos.
Técnica Observación Directa.
Instrumento
Lista de cotejo
114
Actividad Nº 2
Cazar con el balón
http://adaangelica.blogspot.com/
Objetivo: favorecer la cooperación del grupo, la anticipación y la acción de
lanzar y esquivar.
Desarrollo: El docente formará 2 grupos los cazados y los cazadores,
luego dará indicaciones de cómo realizar la actividad.
El profesor lanza el balón al aire dando inicio al juego, uno de los cazadores
coge el balón y lo lanza a uno de los cazados, para esto el cazador solo
puede dar dos pasos, cuando le dé a un jugador del otro equipo, éste estará
cazado y deberá sentarse.
Evaluación:
El docente evaluarà la participación de los estudiantes, al igual que el
trabajo en equipo.
115
Planificación Nº 2
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERÍODOS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estela Campos
García y Miriam Vera Av ilés
Cultura Fisica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Evidenciar el desarrollo de técnicas básicas y específ icas, conocimientos, habilidades y capacidades
para ejecutar las carreras, los saltos y los lanzamientos.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Adaptar diferentes juegos de lanzar, de botear y de patear a diversas disciplinas deportivas determinando
sus fundamentos básicos.
Reconoce y practica juegos en pequeños y grandes grupos.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia juego tingo,tingo tango. Reflexion Debatir acerca del proceso del juego realizado. Conceptualización Formar equipos para realizar la actividad en el patio. Aplicación Desarrollo de la actividad. Comentarios de la experiencia adquirida.
* pelota desinflada. recurso humano.
Ejecuta diferentes formas técnicas de lanzamientos en distancia y
Precisión, aplicados en competencias. .
Técnica Observación Directa. Instrumento
Lista de cotejo
116
Actividad Nº 3
La telaraña
http://penitenciasyretos.blogspot.com/2015/12/retos-juegos-y-penitencias-con-cuerdas.html
Objetivo: Desarrollar la capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver
conflictos, fomentando la necesidad de cooperar desarrollando la confianza
del grupo.
Desarrollo: El maestro tomando una cuerda y amarrándola entre los
árboles del patio o el parque a manera de formar una telaraña, dejando
espacios lo suficientemente grandes para que los alumnos puedan pasar.
Para hacerles el juego más interesante, el maestro podrá plantearles que
se encuentran en una cueva y que deberán pasar por un malla electrificada
y para salir de la cueva deberán pasa por la malla sin tocarla, caso contrario
recibirán una fuerte descarga eléctrica.
El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las
cuerdas.
Evaluación:
El docente tomará en cuenta al momento de evaluar el trabajo en equipo
y las técnicas que empleen los estudiantes para pasar por la telaraña.
117
Planificación Nº 3
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE
PERÍODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN Estela Campos García
y Miriam Vera Av ilés Cultura Fisica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Conocer los juegos populares y tradicionales para
promover el rescate, práctica y mantenimiento de las diferentes manifestaciones étnicas y culturales.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Experimentar posibilidades para la ejecución de los
movimientos a monos libres para desarrollar fuerza, f lexibilidad y agilidad.
Utiliza su sentido de la orientación, tomando
como referencia los elementos del entorno en una salida por la naturaleza.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia lluvia de preguntas. Reflexion Reflexionar acerca de la importancia que tiene disfrutar de la naturaleza y su beneficios para la salud. Conceptualización Formar equipos para realizar la actividad en el patio. observar los animales en la naturaleza para identificar su hábitat. Aplicación Desarrollar la actividad. Comentarios de la experiencia adquirida.
Soga Árboles Recurso humano.
Reconoce y aplica fundamentos técnicos para ejecutar carreras de resistencia y obstáculos.
Técnica Observación Directa.
Instrumento Lista de cotejo
118
Actividad Nº 4
Normas de convivencia”
https://www.google.es/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fnaturbana.files.wo
Definición.- En esta actividad los estudiantes podrán fortalecer el
compañerismo y los vínculos de amistad entre ellos.
Concepto: esta dinámica se utiliza para propiciar que se fomente un gran
compañerismo en el grupo, ya que sirve para lograr un buen entendimiento
del grupo y que prevalezca la confianza mutua de sus miembros.
Desarrollo.- Escuchar las indicaciones dadas por la docente:
1. Realizar pausas activas de relajación indicar que se agrupen de 5
integrantes
2.-Luego coger los papelotes para realizar las características de un buen
ciudadano.
3.- Las soluciones a seguir por maltrato físico y psicológico.
4.-Mediante lluvias de ideas destacar lo más importante de las soluciones
dadas.
5.-Exponer oralmente las soluciones para la integración de los alumnos.
6-En un cartel general establecer normas para desarrollar un buen vivir.
Evaluación:
Se evaluará el trabajo en equipo y las normas de convivencia que se
empleen para realizar la actividad.
119
Planificación Nº 4
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERÍODOS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estela Campos García y Miriam Vera Av ilés
Cultura Física
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la actividad física y preservar el medio ambiente.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Explicar y aplicar las formas conocidas para orientarse en el entorno como procedimiento adecuado para actividades extracurriculares.
Utiliza su sentido de la orientación, tomando como referencia los elementos del entorno en una salida por la naturaleza.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia Lectura “Normas de convivencia”. Reflexion Reflexionar acerca del mensaje que presenta la lectura. Conceptualización -Realizar pausas activas de relajación. - Realizar papelote. Aplicación Exponer oralmente las soluciones para la integración de los
alumnos. .Presentacion de carteles con normas de convivencia. Comentarios de la experiencia adquirida.
papelografo marcador cinta texto de lectura.
Reconoce y explica la importancia de participar en equipo a favor de una buena convivencia escolar.
Técnica Resolución de problema.
Instrumento Lista de cotejo
120
Actividad Nº 5
Actividad lúdica: Pio-Pio
https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQiBGPKe5K7nnRdupK4nbG0GmZzS1Dw Dj_45w 7X9ujCi-ynCO9XEQ
Definición: Confiar en tus compañeros mientras realizan la actividad.
Objetivo: lograr la confianza y la unión entre los compañeros del aula de
clases.
Desarrollo.- El docente explicará las reglas del juego, el docente dirá al
oído a dos alumnos que son “madre gallina “o “padre gallo”. Estos alumnos
se moverán por el espacio sin decir nada.
Todos los compañeros con los ojos vendados, empezarán a moverse, al
toparse con un compañero le tomaran de la mano y preguntarán ¿pio, pio?
Y si el compañero responde pio, pio, se soltaron las manos y seguirán
buscando. Al encontrarse con mamá gallina o papá gallo, ellos no
responderán nada les darán las manos y así continua el juego hasta que
formen un solo grupo.
Evaluacion:
El docente evaluará la ejecución de la actividad, observando las actitudes
de los estudiantes.
121
Planificación Nº 5
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE
PERÍODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN Estela Campos García
y Miriam Vera Av ilés Cultura Física
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Rescatar y compartir los juegos tradicionales y
populares como un medio idóneo para la formaicon física y su proyección a la actividad deportiva.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Plantear nuevas reglas para los juegos conocidos y
aplicados en clase.
Aplica los fundamentos técnicos del estilo crol
con diferentes demostraciones.
2.PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia Dinámica calentamiento Reflexion Explicacion del docente sobre las reglas del juego. Comprender las reglas del juego. Conceptualización -Escuchar atentamente las indicaciones que da la docente. -Formación de los grupos. -Elección de mamá gallina y papá gallo. Aplicación Desarrollo de la actividad. Comentarios de la experiencia adquirida.
Espacio Pañuelo .
Reconoce los juegos populares y tradicionales para promover el rescate, práctica y mantenimiento de las diferentes manifestaciones étnicas y culturales.
Técnica
Resolución de problema. Instrumento
Lista de cotejo
122
Actividad Nº 6
Aros Cooperativos
https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRyYSo7gMFPHlj05XWOKFW7AO4WOTKRMw BOSC
73U2Y27alN-P6rNw
Definición: Reunir la mayor cantidad de niños/as dentro de un aro.
Objetivo: Trabajar la idea de la cooperación por medio de la coordinación
de los movimientos de los niños/as.
Desarrollo.- Los estudiantes se pondrán en parejas, los dos alumnos se
pondrán dentro del aro, andarán saltando por todo el espacio, cada uno
cogido de un aro, mientras se escuche la música. Cuando la música pare,
se juntarán dos parejas poniendo el aro por encima formando un solo
grupo, continuarán así hasta que el mayor número de alumnos esté dentro
del aro.
En este juego se valorarán la simultaneidad de los movimientos y que sean
en una misma dirección, con el ritmo adecuado y la habilidad para moverse.
Evaluacion:
El docente evaluarà la participación de los estudiantes, al igual que el
trabajo en equipo.
123
Plan de clase Nº6
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE
PERÍODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN Estela Campos García
y Miriam Vera Av ilés Cultura Física
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Crear y practicar series gimnásticas con implementos deportivos sencillos, a manos libres y en aparatos.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Ejecutar diferentes habilidades y movimientos con secuencias de dos, tres y mas implementos redondos.
Demuestra formas técnicas de saltar en distancia y altura en trabajos indivuales y
grupales.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia Dinámica calentamiento Lluvia de preguntas. Reflexion Explicacion del docente sobre las reglas del juego. -Eleccion de Música. Conceptualización -Escuchar atentamente las indicaciones que da la docente. -Formación de las parejas. Aplicación Desarrollo de la actividad. Comentarios de la experiencia adquirida.
Aros de colores Recurso humano Radio
CD
Propone
posibilidades para la ejecución de los
movimientos a manos libres: saltos con y sin
apoyo y equilibrios.
Técnica Observación directa
Instrumento Lista de cotejo
124
Actividad Nº 7
Dar y recibir afecto
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ0bTtHV03wAjvAY-
UlDVUkxXjmot0nmsHjDLAQfxXDJhlbt_V
Desarrollo.- Antes de dar inicio al juego, el instructor presenta el ejercicio,
explicando que para la mayoría de las personas, el asunto de dar y recibir
afecto es muy difícil. Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad, se usa el método “Bombardeo Intenso”.
La actividad consiste en formar un círculo con todos los alumnos sentados
y que un estudiante se pare en el centro, los compañeros le dirán
sentimientos positivos hacia su compañero/a, y él/ella simplemente
escucha.
El impacto se vuelve más fuerte cuando cada compañero se coloca de pie
frente a su compañero y le habla directamente mirándolo a los ojos.
El docente puede preguntar a sus estudiantes como pueden aplicar esta
actividad en su vida diaria.
Evaluación:
El docente evaluará la capacidad que tengan los estudiantes para
manifestar sentimientos positivos a sus compañeros.
125
Planificación Nº 7
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE
PERÍODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN Estela Campos García
y Miriam Vera Av ilés Cultura Física
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la practica de la acividad física y preservar
el medio ambiente.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Explicar y aplicar posiciones de relajación corporal general, después de la actividad física.
Practica y explica posiciones de relajación para los diferentes segmentos corporales, después
de la actividad física.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia Lectura “La importancia de un abrazo”. Reflexion Reflexionar acerca de la lectura, rescatar el mensaje de la misma. Conceptualización -Escuchar atentamente las indicaciones que da la docente. -Los estudiantes se senteran en el piso formando un círculo. Aplicación Desarrollo de la actividad. Cada estudiante comentará que sintió durante el desarrollo de esta actividad.
Recurso humano. Música de relajación
Reconoce y aplica fundamentos técnicos para ejecutar carreras de resistencia y obstáculos.
Técnica Observación directa
Instrumento Lista de cotejo
126
Actividad Nº 8
Conoce a tu compañero
https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9Gc4i30Wrwxxb6J3BVqXZNnm3HbHX0GTXz
oAOYHoOmjK9oKW zL
Definición: la duración de la actividad dependerá del número de temas
propuestos por el docente, cada tema durará 5 minutos.
Desarrollo.- Se forman parejas y se sitúan en dos filas paralelas, de tal
forma que cada miembro de la pareja quede situado enfrente del otro.
Una vez situadas, el docente expondrá el tema del que se tiene que hablar,
seguidamente primero una de cada pareja empezará a hablar del tema
elegido mientras el otro miembro de la pareja deberá estar en silencio
escuchando lo que su compañera le está contando.
Cuando la educadora de la señal de que el tiempo para exponer el tema
elegido, será el otro componente de la pareja el que habrá mientras la otra
parte escucha.
127
Evaluación:
Se evalua la cantidad de tiempo que un estudiante puede mantenerse en
silencio escuchando la narración de su compañero.
Planificación Nº 8
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERÍODOS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estela Campos García
y Miriam Vera Av ilés Cultura Física
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la practica de la acividad física y preservar el medio ambiente.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Explicar y aplicar posiciones de relajación corporal general, después de la actividad física.
Practica y explica posiciones de relajación para los diferentes segmentos corporales, después de la actividad física.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Cancion :” Yo quiero tener un millón de amigos” Reflexion Reflexionar acerca de cuánto conocemos de nuestros amigos. Conceptualización -Escuchar atentamente las indicaciones que da la docente. -Los estudiantes se colocaran uno en frente del otro. -iniciar dialogo de acuerdo al tema dado por el docente. Aplicación Desarrollar la actividad. Cada estudiante comentará que sintió durante el
Recurso humano. Música de relajación
Motivar desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás.
Técnica Observación directa Instrumento
Lista de cotejo
128
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
Actividad Nº 9
Roles y Liderazgo
https://encry ptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQPRy Th5To_DGH3mxg
8atZ0aAv HaZf Heto1YNcH1HdQRUcLlju8
Desarrollo: El docente comunica a los participantes que se van a formar
tres subgrupos de cuatro miembros cada uno. Se organizaran así:
*1 líder, quien dará las indicaciones de las actividades o tareas que se
van a realizar.
*1 observador, quien observará las conductas y actitudes del grupo.
*participantes quienes escucharán las instrucciones del líder y realizarán
la actividad que éste les indique.
LIDER AUTORITARIO Estilo de dirección: 1.- Indica el trabajo etapa por etapa sin dar idea de conjunto.
2.- Se sitúa fuera del grupo en posición de superioridad. 3.- Se dirige al individuo no al grupo.
4.- Alaba y riñe individualmente, prohíbe las distracciones y adopta un tono de autoridad.
LIDER DEMOCRÁTICO Conductas:
1.- al empezar su trabajo indica su finalidad dando ideas de conjunto. 2.- anima al grupo a organizarse como tal. 3.-Se dirige al grupo y rara vez a la persona individual.
4.- Favorece la espontaneidad y la interacción.
LÍDER DEJAR HACER
desarrollo de esta actividad.
129
Conductas:
1.- Dice lo que hay que hacer indicando a tiempo la finalidad. 2.- se desinteresa del asunto esperando que el grupo resuelva los
problemas por sí mismos.
Evaluaición: Se evalúan los diferentes tipos de liderazgo.
.
Plan de clase Nº 9
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERÍODOS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estela Campos García
y Miriam Vera Av ilés Cultura Física
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la practica de la acividad física y preservar
el medio ambiente.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Proponer nuevas reglas de aplicación a los juegos pequeños ejecutados en clase..
Reconoce y practica juegos en pequeños y grandes grupos.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Observar el video educativo” Reflexion Reflexionar acerca del video. Conceptualización - Debatir sobre los diferentes tipos de liderazgo que existen. Aplicación Formar grupos. Eleccion de un líder en cada grupo. Cada estudiante comentará que sintió durante el desarrollo de esta actividad.
Recurso humano. marcador video
Identifica los diferentes tipos de liderazgos y se identifican con alguno de ellos.
Técnica Observación directa
Instrumento Lista de cotejo
130
Actividad Nº 10
Orden en el barco
http://slideplayer.es/slide/5390304/
Definición: Se trata conseguir ordenarse y cambiar de lugar a través de un
espacio muy estrecho.
Objetivo: Favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación
permitiendo el acercamiento y contacto del grupo.
Desarrollo.- El docente invita a los alumnos a subirse a un banco. Una vez
que estén todos sobre el banco, si no hay un banco lo suficientemente
grande en donde quepan todos los estudiantes se puede dibujar un
rectángulo en el suelo donde se colocarán dentro de él, se les explica que
el objetivo es girar cuidando que ningún compañero se salga o caiga.
Deben actuar en coordinación con todos fomentando el valor del
compañerismo.
131
Evaluación:
Se evalua la capacidad de proteccción que tengan los estudiantes con sus
compañeros.
Planificación Nº 10
Diseñada por: Estela Campos García y Miriam Vera Avilés
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERÍODOS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estela Campos García y Miriam Vera Av ilés
Cultura Física
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el rescate, practica y mantenimiento de las diferentes manifestaciones étnicas y culturales .
La interculturalidad EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Habilidades motrices básicas y específ icas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Experimentar posibilidades para la ejecución de los movimientos a manos libres –roles (posiciones y direcciones); rodadas (diferentes planos); posiciones invertidas (cabeza, manos); y reacciones (de cabeza, de
brazos)– para desarrollar fuerza, f lexibilidad y agilidad.
Propone posibilidades para la ejecución de los movimientos a manos libres y equilibrio.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia Observacion de video educativo” Reflexion Reflexionar acerca del video. Conceptualización - Debate sobre los diferentes tipos de liderazgo que existen. Aplicación Formar grupos. Eleccion de un líder en cada grupo. Cada estudiante comentará que sintió durante el desarrollo de esta actividad.
Recurso humano. marcador video
Logra mantener el equilibrio, rescatando el valor de la amistad mediante el desarrollo de juegos tradicionales.
Técnica Observación directa
Instrumento Lista de cotejo
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Conclusiones
➢ Como conclusión podría decirse que el trabajo realizado ha sido con
el fin de ayudar a los docentes a mejorar el factor sociológico y su
influencia sobre la calidad de convivencia escolar en los estudiantes
de sexto grado de la escuela “República de Filipinas”.
➢ Durante el desarrollo de las actividades se evidencia la
predisposición de la comunidad educativa por mejorar los factores
externos a la institución y su preocupación por que se logre culminar
con éxito el presente trabajo investigativo, sabiendo que los
beneficiados serán ellos mismos.
➢ Los docentes con la ayuda de la Guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño, podrán encaminar a los
alumnos hacia un nuevo mundo de conocimientos, a través de las
actividades que se proponen en ella.
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➢ Al termino de la guia se espera que mediante la ejecución de las
actividades se logren desarrollar en los estudiantes habilidades
socializadoras que contribuyan a su formación integral y a manejar
situaciones de conflicto de manera que exista una sana convivencia
escolar.
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ANEXOS
Guayaquil, 10 de febrero de 2017
Arq
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las egresadas Miriam Emilia Vera Avilés y Estela Fátima Campos
García ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia Escolar
de los estudiantes del sexto grado de Educación General Básica de la
escuela “República de Filipinas” del cantón Guayaquil, periodo lectivo 2015-
2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque a destrezas con
criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constituidas del
proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÒN del Proyecto,
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MSc. Esperanza Murillo García
Consultora Académica
Entrevista con el Director de la Escuela de Educación General Básica“Repùblica de
Filipinas”
Aplicando las encuestas a los docentes
Aplicando las encuestas a los alumnos de sexto grado de educación general básica.
Aplicando la encuesta al docente de sexto grado de educación general básica.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a los docentes y autoridades de la Escuela de Educación General Básica “República de Filipinas”.
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es da características cerradas, no requiere sus datos personales, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= SIEMPRE 2= FRECUENTEMENTE 3= A VECES 4= CASI NUNCA 5= NUNCA
N PREGUNTAS RESPUESTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Son importantes la enseñanza de los factores
sociológicos en los niños de 10 a 11 años?
2 ¿Considera usted que es necesario mejorar las estrategias de aprendizaje para fortalecer los factores sociológicos?
3 ¿Favorecerá la mejora de factores sociológicos al
desarrollo social de los niños?
4 ¿Considera usted que los factores sociológicos influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
5 ¿Es importante elaborar o acentuar las normas para
desarrollar la convivencia escolar?
6 ¿Aplica usted, metodologías pedagógicas para la convivencia escolar de niños de 10 a 11 años?
7 ¿Considera usted importante que los docentes
participen en las actividades que se realicen a favor de mejorar la calidad de convivencia escolar?
8 ¿Cree usted que la calidad de convivencia escolar
ayudará en el desarrollo social en niños de 10 a 11 años?
9 ¿Cree que es importante la participación de los
representantes legales en la enseñanza de una guía didáctica que ayude a mejorar los factores sociológicos en la convivencia escolar?
10 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía
didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño le ayudará en el proceso de enseñanza
a los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela de Educación General Básica “ República de Filipinas”.
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= SIEMPRE 2= FRECUENTEMENTE 3= A VECES 4= CASI NUNCA 5= NUNCA
N PREGUNTAS RESPUESTAS
1 2 3 4 5 1 ¿Está usted de acuerdo que los factores sociológicos
influyen en la educación de sus hijos?
2 ¿Considera usted que es importante que los docentes se actualicen sobre nuevas estrategias y técnicas de
estudio para un correcto desarrollo de los factores sociológicos?
3 ¿Cree usted que los factores sociológicos deben mejorar con el compromiso los miembros de la
comunidad educativa?
4 ¿Considera Ud. Importante que los estudiantes aprendan mediante la práctica de valores que
permitan fortalecer los factores sociológicos?
5 ¿Favorecerá la calidad de la convivencia escolar el fortalecimiento de los factores sociológicos?
6 ¿Considera usted que los trabajos realizados en forma grupal mejoraran la convivencia escolar en la Institución Educativa?
7 ¿Considera importante que la comunidad educativa
trabaje en equipo para mejorar el factor sociológico?
8 ¿Considera usted que la integración de la comunidad educativa influirá en la mejora de la calidad de
convivencia escolar?
9 ¿Me gustaría que el maestro enseñe de manera comprensible a través de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
10 ¿Coincido que una guía didáctica con enfoque a destrezas con criterio de desempeño es factible para mejorar los factores sociológicos y la calidad de
convivencia escolar?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a los estudiantes de sexto grado de la Escuela de Educación General Básica “ República de Filipinas”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es da características cerradas, no requiere sus datos personales, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= SIEMPRE 2= FRECUENTEMENTE 3= A VECES 4= CASI NUNCA 5= NUNCA
N PREGUNTAS RESPUESTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Crees que los factores sociológicos influyen en tu educación?
2 ¿Estás de acuerdo con que los factores sociológicos tienen que mejorar para un buen desempeño académico?
3 ¿Piensa usted que un ambiente adecuado de estudio y recreación (aulas, hogar, parques) mejoraría los factores sociológicos que rodean a los estudiantes?
4 ¿Considera que la tecnología (videos, programas informáticos, internet) podrían ser considerados factores sociológicos?
5 Cuándo los profesores practican normas de convivencia escolar en la explicación de conceptos ¿me están motivando en adquirir estos conocimientos?
6 ¿Reconozco que el profesor mejorado mi aprendizaje en sus clases con ejercicios de ejemplos basándose en mis conocimientos previos a la convivencia escolar?
7 ¿En alguna ocasión he escuchado o investigado por cuenta propia conceptos de la calidad de la convivencia escolar?
8 ¿Preferiria que el maestro realice actividades lúdicas para fortalecer la convivencia escolar con mis compañeros?
9 ¿Me gustaría que mi profesor(a) me enseñe de manera comprensible a través de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
10 ¿Coincido que una guía didáctica con enfoque a destrezas con criterio de desempeño es factible para la enseñanza de los factores sociológicos en la calidad de la convivencia escolar?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA
“República de Filipinas”
1) ¿Cree usted que la convivencia escolar en la Institución que
dirige es de calidad?
2) ¿Invita usted a los padres de familia a talleres de cómo mejorar
los factores sociológicos de los estudiantes?
3) ¿Cómo es su relación con los trabajadores del plantel?
4) ¿con que frecuencia les revisa las planificaciones a los
maestros?
5) ¿Considera usted que los padres de familia brindan a sus hijos
un entorno saludable?
6) ¿considera usted que a los docentes de la Institución les será
útil una guía didáctica para el mejorar los factores sociológicos
en sus estudiantes?
7) ¿Piensa usted que talleres para padres contribuyen a la
integración de la comunidad educativa?
8) ¿Considera que en la Institución que usted dirige, se siente un
ambiente de calidad apto para el proceso educativo?
9) ¿Cree usted que la guía didáctica ayudará a los docentes en la
enseñanza de una convivencia de calidad?
10) ¿Qué opina usted de la implementación de los clubes en la
Malla Curricular, y considera que puede ser beneficioso para los
estudiantes?
