Embed Size (px)
Citation preview
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Portada
TRABAJO DE INVESTIGACION:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. PROPUESTA: DISEÑO DE GUÍA
CODIGO: LP1-17-419
AUTORA: TORRES ZALAMEA ROSA ALEXANDRA
TUTORA: TOBAR BOHORQUEZ MARIA MSc.
Guayaquil, Marzo 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Directivos
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera. MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
C
e
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Revisión final
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Licencia intransferible
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios, a mi familia con mucho amor porque han
estado conmigo en cada paso que doy, sea en situaciones buenas y
malas ayudándome y no dejándome caer en los momentos más difíciles
de mi vida, recibiendo fortaleza para seguir adelante con mi carrera.
Gracias Dios por darme sabiduría cuando más lo necesitaba para seguir
con mis estudios., sus esfuerzos no han sido en vano.
Rosa Alexandra Torres Zalamea
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todo lo que me ha dado, en este arduo proceso de
preparación académica, desde mi escolaridad hasta esta etapa
universitaria.
A mi familia por su apoyo incondicional, puesto que siempre me brindaron
de su comprensión en los momentos de mi ausencia durante mi jornada
educativa.
A mi tutora MSc. María Tobar Bohórquez que brindó sus conocimientos y
experiencias para mi desarrollo profesional.
Rosa Alexandra Torres Zalamea
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificado de aprobación ......................................................................... iii
Revisión final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible ................................................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xii
RESUMEN.............................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPITULO I ...............................................................................................4
EL PROBLEMA .........................................................................................4
1.1. Planteamiento del problema de investigación ...............................4
1.2. Formulación del Problema ............................................................6
1.3. Sistematización.............................................................................7
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................8
1.5. Justificación e Importancia ............................................................8
1.6. Delimitación del problema ...........................................................10
1.7. Operacionalización de las variables ............................................11
1.8. Premisas de la investigación.......................................................12
CAPITULO II ............................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..................................................................................13
2.1. Antecedentes de la investigación ..................................................13
2.2. Marco conceptual ..........................................................................16
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ................................................45
2.2.2 Fundamentación Psicológica ......................................................46
2.2.3 Fundamentación Sociológica ......................................................46
Marco legal ...........................................................................................47
ix
CAPÍTULO III ...........................................................................................50
METODOLOGÍA ......................................................................................50
3.1. Diseño de la investigación .............................................................50
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................51
3.3. Tipos de investigación ...................................................................52
3.4. Métodos de investigación ..............................................................53
3.5. Técnicas de investigación ..............................................................54
3.6. Instrumentos de investigación .......................................................56
3.7. Población y muestra ......................................................................57
3.8. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza .60
3.9. Conclusiones y recomendaciones ............................................... 108
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 110
LA PROPUESTA ................................................................................... 110
4.1. Título de la Propuesta: Diseño de Guía .................................... 110
4.2. Justificación: ................................................................................ 110
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................ 111
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ............................................... 111
4.5. Factibilidad de su aplicación ........................................................ 114
4.6. Descripción de la propuesta ........................................................ 116
4.7 Referencias Bibliográficas ............................................................ 143
Anexos .................................................................................................. 151
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Operacionalización de variables 11
Tabla No. 2 Población de Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo
Noboa Icaza
58
Tabla No. 3 Muestra de Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo
Noboa Icaza
60
Tabla No. 4 Enseñanza y juegos recreativos 86
Tabla No. 5 Actividades y el desarrollo de habilidades 87
Tabla No. 6 Nuevos métodos de enseñanza 88
Tabla No. 7 Juego y el aprendizaje 89
Tabla No. 8 Actividades rutinarias 90
Tabla No. 9 Tecnología en el pensamiento crítico 91
Tabla No. 10 Actividades recreativas con el niño 92
Tabla No. 11 Institución educativa y metodología 93
Tabla No. 12 Capacitación docente
94
Tabla No. 13 Guía de estrategias para el docente 95
Tabla No. 14 Participación en el aula 96
Tabla No. 15 Clase rutinaria 97
Tabla No. 16 Memorización 98
Tabla No. 17 Opinión en clases 99
Tabla No. 18 Participación en debate 100
Tabla No. 19 Mapa conceptual 101
Tabla No. 20 Organización en clases 102
Tabla No. 21 Trabajo grupal 103
Tabla No. 22 Trabajo individual 104
Tabla No. 23 Adaptación a cambios 105
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Enseñanza y juegos recreativos 86
Gráfico No. 2 Actividades y el desarrollo de habilidades 87
Gráfico No. 3 Nuevos métodos de enseñanza 88
Gráfico No. 4 Juego y el aprendizaje 89
Gráfico No. 5 Actividades rutinarias 90
Gráfico No. 6 Tecnología en el pensamiento crítico 91
Gráfico No. 7 Actividades recreativas con el niño 92
Gráfico No. 8 Institución educativa y metodología 93
Gráfico No. 9 Capacitación docente
94
Gráfico No. 10 Guía de estrategias para el docente 95
Gráfico No. 11 Participación en el aula 96
Gráfico No. 12 Clase rutinaria 97
Gráfico No. 13 Memorización 98
Gráfico No. 14 Opinión en clases 99
Gráfico No. 15 Participación en debate 100
Gráfico No. 16 Mapa conceptual 101
Gráfico No. 17 Organización en clases 102
Gráfico No. 18 Trabajo grupal 103
Gráfico No. 19 Trabajo individual 104
Gráfico No. 20 Adaptación a cambios 105
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de la Universidad dirigida a la escuela 152
Anexo N° 1-A Carta de la Escuela dirigida a la Universidad
153
Anexo N° 2 Certificado porcentaje de similitud 154
Anexo N° 3 Evidencias Fotográficas Aplicando actividades a los estudiantes
155
Anexo N° 3-A Encuesta a padres de familia 156
Anexo N° 3-B Entrevista a las autoridades 157
Anexo N° 3-C Tutorías de tesis 159
Anexo N° 4 Instrumento de Investigación
Formato de entrevista al directivo de la unidad
educativa
160
Anexo N° 4-A
Formato de entrevista a los docentes
161
Anexo N° 4-B Formato de encuesta a padres de familia
162
Anexo N° 4-C Formato de encuesta y ficha de evaluación a estudiantes
163
Anexo N° 5 Certificado de práctica docente 165
Anexo N° 6 Certificado de vinculación en la comunidad 166
Anexo N° 7 Repositorio 167
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. DISEÑO DE GUÍA
Autora: Torres Zalamea Rosa Alexandra Tutora: Tobar Bohórquez María MSc.
Guayaquil, Marzo del 2019
RESUMEN
Esta investigación se refiere a las estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico, se realizó la visita en la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, ubicada en la ciudad de Guayaquil, en donde se observó que los estudiantes de séptimo año de educación general básica no han desarrollado su pensamiento crítico interfiriendo ello en su proceso de aprendizaje que se efectúa de forma memorista y rutinaria. Se cotejo sus destrezas, las mismas que reflejaron la necesidad de trabajar la propuesta, una guía con estrategias metodológicas que contribuyan a desarrollar el pensamiento crítico de una forma dinámica y participativa. Su valor teórico sustentado en la teoría de Piaget. En la metodología de investigación los métodos científicos: bibliográfico y de campo; los instrumentos como la encuesta, la entrevista en que se puntualiza la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con la implementación de una guía con estrategias metodológicas.
Palabras Claves: Estrategias, Métodos, Pensamiento crítico
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
PRIMARY EDUCATION CAREER - BLENDED MODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE
THOUGHT DEVELOPMENT CRITICAL. GUIDE
DESIGN Authors: Torres Zalamea Rosa Alexandra
Advisor: Tobar Bohórquez María MSc. Guayaquil, Marzo del 2019
ABSTRACT
This research refers to the methodological strategies in the development of critical thinking, the visit was made to the Fiscal Education Unit Luis Alfredo Noboa Icaza, located in the city of Guayaquil, where it was observed that seventh year students of general basic education they have not developed their critical thinking, interfering in their learning process that is carried out in a rote and memorized way. Their skills were compared, which reflected the need to work on the proposal, a guide with methodological strategies that contribute to developing critical thinking in a dynamic and participatory way. Its theoretical value supported by Piaget’s theory. In the research methodology the scientific methods: bibliographic and field; instruments such as the survey, the interview in which the need to improve teaching-learning processes is pointed out with the implementation of a guide with methodological strategies.
Keywords: Strategies, Methods, Critical thought
1
INTRODUCCIÓN
En las instituciones educativas la poca o nula aplicabilidad de
estrategias metodológicas apropiadas para el desarrollo del pensamiento
crítico en el educando, es causa de pérdida de tiempo útil para el proceso
de enseñanza-aprendizaje; generando de esta forma estudiantes poco
participativos, apáticos y que en muchas de las ocasiones solo son
receptores de información, pero no son capaces de generar ideas que
enriquezcan el tema que está siendo expuesto por parte del educador.
Por ende, es necesario que el docente actúe como un informador de
los saberes que deben ser aprendidos por los educandos. Es necesario
que la enseñanza sea generadora del despertar integral del niño a fin de
que no solo visualice o realice anotaciones de lo que se menciona, sino
que también participe en cuanto a sus conocimientos anteriores o
experiencias por medio de pensamientos que guarden relación a lo
estudiado.
La enseñanza de hoy, requiere que no solamente se designe sobre un
papel lo que se desea realizar mediante el empleo de estrategias
metodológicas sino más bien, que las mismas sean ejecutadas de tal
manera que faciliten los aprendizajes en los niños, mediante diversas
formas por ejemplo, la utilización de mapas conceptuales que le permitan
representar gráficamente un concepto y asimilarlo como parte de la vida
cotidiana lograra que el estudiante se plantee inquietudes y de lugar a su
pensamiento crítico sobre la situación que se postula dentro del aula.
En la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, en el
séptimo año de educación básica, es donde se observa con preocupación
la escaza aplicación de estrategias metodológicas que faciliten el
pensamiento crítico en este grupo de estudiantes conllevando ello en
dificultades en su aprendizaje. La población objeto de estudio está
representada por 60 estudiantes y 14 docentes a quienes mediante el
2
diseño de una guía la misma que puede ser implementada con facilidad
por parte de los docentes contribuyendo de esta forma con la enseñanza-
aprendizaje de los educandos.
La rutina en los procesos educativos y la memorización, que todavía
exigen muchos docentes dificulta el aprendizaje de aquellos estudiantes
que se les complica aprender al pie de la letra, esta situación deriva en
frustración por parte del niño e incluso repercutir en su rendimiento
escolar o en el abandono de la escolaridad. Es por ello, que se requiere
de la implementación de estrategias metodológicas que fomenten el
desarrollo del pensamiento crítico en los discentes.
El empleo de estrategias metodológicas debe estar de la mano con el
grupo de estudiantes que se esté trabajando, es decir, es muy importante
el considerar que existen estudiantes que tienen un “ritmo” diferente de
aprendizaje, por ello, es imperioso que el docente también tenga un
carácter critico al establecer e implementar la metodología puesto que
deberá incluir a todo el grupo.
Se requiere entonces que el método a utilizar sea de carácter dinámico
y participativo para todo el grupo de discentes, ya que ello les motivara a
tener una mayor participación no solo dentro del aula sino también fuera
de ella mediante, por ejemplo, debates en los que pueda expresar de
manera autónoma cuál es su opinión sobre temas actuales desarrollando
así su pensamiento crítico de tal manera que podrán sostener su opinión
emitida durante el debate.
La preparación docente en este tema de estrategias metodológicas en
el desarrollo del pensamiento crítico debe otorgársele un carácter de
importancia y no considerar que el educando solo es un receptor de
conocimientos, sino que el discente es capaz de emitir juicios valederos
sobre temas que resultan transcendentales en la vida cotidiana.
3
En este proyecto mediante su estructuración, elaboración y desarrollo
se puede comprobar lo siguiente:
En el capítulo I.- Se puede visualizar el planteamiento del problema,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su
operacionalización.
En el capítulo II.- Se puede visualizar los antecedentes de la
investigación, marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
En el capítulo III.- Se puede visualizar la metodología en la cual se
incluye el diseño y tipos de investigación, la población y muestra, los
métodos y técnicas de investigación, los análisis de los datos tomados de
la muestra tablas y gráficos estadísticos con sus respectivos comentarios,
la interpretación de resultados, las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV.- Se puede visualizar la propuesta sobre el diseño
de una guía con estrategias metodológicas, justificación, los objetivos, los
aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación y su descripción que
guarda relación con las actividades que se desarrollaran para los
procedimientos respectivos.
Para finalizar se puede visualizar los anexos, estos como la carta de
aprobación de la tutora académica, certificado del Urkund, las evidencias
fotográficas sobre las encuestas realizadas a los educadores en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, instrumento de investigación,
el modelo de encuesta utilizado para obtener la información necesaria en
el proceso investigativo.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En la actualidad el ser humano requiere de la aplicación de estrategias
que le permitan desarrollar un pensamiento crítico frente a la situación
que enfrenta día a día. De acuerdo a ello, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación y Cultura (UNESCO) hace referencia
que la sociedad en general, sobre todos los niños, ameritan el tener a su
alcance una cantidad de información suficiente que le permita delinear
que es cierto y que no lo es, emitiendo para ellos una crítica que le ayude
a fundamentar su decisión.
Dicha organización hace énfasis en cuanto a los sistemas educativos
de índole superior mencionando que los estudiantes deben contar con
información oportuna y veraz que les permita estar motivados y formular
un sentido crítico sobre diversos problemas que tienen lugar en la
sociedad y dar solución a los mismos. En consecuencia, de ello la Unesco
se planteó como parte de su agenda de desarrollo sostenible, como
objetivo el promover el aprendizaje en sus diferentes tipos, por lo que se
hace imprescindible el validar estrategias metodológicas como medio de
enseñanza facilitando de esta forma el desarrollo del pensamiento crítico.
En países de Asia y Europa mantienen un índice de aprendizaje mayor
que el resto de los países y ello se debe a que desde los siete años se
inicia la etapa de primaria, cuya duración es de seis años de escolaridad
durante ese periodo los niños aprenden a desarrollar sus capacidades y
habilidades en áreas fundamentales como matemáticas y lenguaje, ética,
entre otras; ello se debe al énfasis que tienen los gobiernos en fortalecer
el pensamiento crítico que tiene la sociedad y que en muchas ocasiones
requiere de estrategias para dar solución a un problema.
5
En países como Chile por medio de su Ministerio de Educación,
refiriéndose al Marco para la Buena Enseñanza hace mención que el
docente alentar el desarrollo del pensamiento de los educandos por
medio de estrategias categóricas que les permitan desarrollar un
pensamiento con mayor profundidad, amplitud y autonomía En la
actualidad es importante que el docente se actualice en cuanto al
beneficio que generan nuevas estrategias metodológicas para el
educando, con el propósito de incrementar sus conocimientos.
En el Ecuador por medio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, menciona en el Articulo 3. D. El desarrollo de capacidades de
análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el
mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de
construcción de una sociedad justa, equitativa y libre. La educación de
calidad y calidez es el lema del Ecuador con el propósito de que los
educandos sean personas con la capacidad de emitir criterios adecuados
al problema presentado, por ello también se requiere del aporte que
realice el docente quien debe estar capacitado sobre estrategias
metodológicas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.
En la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza” de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, zona 8, Distrito 07, Circuito 09;
se observa que las estrategias metodológicas existen pero que están no
son utilizadas por los docentes quienes manifiestan no contar con una
guía didáctica que les proporcione la información necesaria sobre el
desarrollo del pensamiento crítico. Además, el planteamiento tradicional
de enseñanza se ve reflejada durante la impartición de las clases.
Durante la visita realizada a la institución educativa, se pudo observar
la desmotivación que existe por parte de los estudiantes para desarrollar
el pensamiento crítico, puesto que se les planteó la pregunta de qué
programa de televisión te brinda información importante para tu
educación, muchos contestaron que los programas de competencia como
6
combate o bln la competencia, que ejercitan su cuerpo. Se esperaba
encontrar señalamientos sobre el programa educa, que presenta detalles
históricos del Ecuador además de información relacionada sobre modelos
de conducta e implicaciones sociales. Por lo observado se requiere
estimular al educando para que analice que tipo de programas son los
que contribuyen con su educación continua y cuáles no.
La institución en cuanto a su aspecto social, se puede señalar que
pese a la regeneración urbana que ha servido para mejorar la
infraestructura de las calles aledañas a la escuela, muchos son los
conflictos que se observan alrededor del establecimiento como familias
disfuncionales, personas consumiendo sustancias psicotrópicas que
afectan no solo al plantel sino al conglomerado de estudiantes que se
encuentran inmersos en el temor que situaciones adversas les pueden
ocurrir debido a la falta de seguridad de la zona en que se encuentran
ubicados, ya que no cuentan en el sector con ningún tipo de resguardo
policial al que puedan acudir en alguna eventualidad.
Dentro de esta perspectiva, otro factor que influye mucho en el
desarrollo del pensamiento crítico es la familia, en donde es mayor el
tiempo de convivencia. En el hogar se pueden generar todo tipo de
situaciones como la violencia al que a criterio de un niño puede ser normal
pero cuando participa dentro del ámbito áulico puede comprender que los
golpes no forman parte de la educación, es ahí cuando se cuestiona y
reflexiona que está bien y que no lo está generando de esta forma un
mayor criterio, lo que promueve su pensamiento y le permite además el
establecer límites sobre su forma de convivir con sus pares y el resto de
personas que lo rodean.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las estrategias metodológicas en el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes de séptimo año básico dela
7
Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza” de la Provincia del
Guayas, Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Distrito 07, Circuito 09
periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
A continuación, se detallarán los aspectos principales del presente
estudio investigativo:
El desarrollo del trabajo de investigación se efectuará en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza” ubicada en Bastión Popular
bloque 10 D manzana 1254, correspondiente a la Parroquia Tarquí,
Cantón Guayaquil, de la Provincia del Guayas durante el periodo lectivo
2018-2019 en el cual se analizan estrategias metodológicas que
promuevan el desarrollo del pensamiento en los estudiantes de séptimo
año.
Una vez determinada las causas que influyen dentro del problema
planteado se puede indicar que el trabajo de investigación es claro puesto
que se utilizan términos adecuados para una mayor comprensión.
De acuerdo a la observación realizada durante la visita efectuada en la
Unidad Educativa Fiscal” Luis Alfredo Noboa Icaza”, es posible determinar
cuál es la problemática en los discentes de esta unidad educativa y
además establecer posibles soluciones.
Este tema de investigación tiene una gran relevancia para los
estudiantes del séptimo año de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”, puesto que se logrará mejorar el desarrollo del
pensamiento crítico por medio de estrategias metodológicas acordes con
la edad del educando. El presente trabajo investigativo es el primero que
se realiza en la unidad educativa, esta investigación está comprometida
8
con la mejora continua del estudiante por medio de la aplicabilidad de
estrategias metodológicas actuales que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico en los discentes para que puedan razonar de manera
adecuada no solo en problemas educativos sino también en situaciones
de la vida cotidiana en donde se ven inmersos a la toma de decisiones de
manera continua.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Identificar en qué medida las estrategias metodológicas promueven el
desarrollo del pensamiento creativo basados en la investigación
documental, investigación de campo e investigación descriptiva para
diseñar una guía didáctica.
Objetivos Específicos
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas mediante
un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico.
Analizar el desarrollo del pensamiento crítico a través de un estudio
bibliográfico, de campo.
Diseñar una guía didáctica a partir de los resultados obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
El proyecto de investigación sobre las estrategias metodológicas en el
desarrollo del pensamiento crítico sin duda influirá en la forma en que se
imparten los contenidos, ya que en pleno siglo XXI muchos docentes
continúan haciendo de la clase un monologo que sin duda afecta al
educando que se ve inmerso en mucha información que en ocasiones
dificulta el aprendizaje.
9
La conveniencia de este trabajo investigativo radica en el
planteamiento de nuevas y mejores estrategias metodológicas que
aporten al desarrollo del pensamiento crítico de los educandos, con el
propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y ello permitirá
que la guía didáctica planteada en la institución educativa puede servir
para otros planteles.
El plantear esta problemática refleja aquellas vicisitudes que pasan los
educandos cuando se vuelve complejo el aprendizaje y el docente no
aplica estrategias metodológicas puesto que no está siendo capacitado
por parte de la institución o por el hecho de emplear la enseñanza
tradicional en la cual el maestro impartía sus conocimientos y no
exploraba por ejemplo el aprendizaje colaborativo en la que los
estudiantes deben ser expositivos en cuanto a los temas que requieren
ser expuestos.
La relevancia social de este proyecto se ve reflejada en el aporte que
realiza a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa
Icaza quienes emplearan estrategias metodológicas que les permita
desarrollar el pensamiento crítico las cuales deben estar orientadas al
buen vivir facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando
de esta manera la participación activa del educando y a su vez contribuye
con la construcción de sus conocimientos y experiencias.
La implicación práctica de este proyecto se ve reflejado en la
elaboración de una guía didáctica la cual permitirá que el docente pueda
fomentar un mayor desempeño del educando estimulando el pensamiento
crítico por medio del desarrollo de estrategias que sean aplicadas y
realizadas de manera adecuada a fin de que el estudiante pueda obtener
experiencias que le permitan pensar de manera crítica si aquello que se
establece dentro del ámbito áulico fortalece sus conocimientos o si posee
una experiencia previa.
10
El valor teórico que realiza esta investigación se ve reflejado en las
variables independiente y dependiente que les dará a conocer cuál es su
conceptualización además de brindar su importancia, técnicas y como
deben plantearse las estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento crítico; ello contribuye con el crecimiento no solo para el
saber educativo sino también para el desarrollo profesional del educador
quien busca de manera constante el establecer nuevos conocimiento que
le proporcionen un mejor desenvolvimiento a nivel de su profesión.
La practicidad de este trabajo investigativo deja entre ver su utilidad
metodológica puesto que permitirá el plantear estrategias que facilitan el
aprendizaje del discente con el propósito de que el desarrollo de las
actividades que deben ejecutarse en el aula sean de carácter participativo
y no rutinario, todo ello se enfoca en la búsqueda de mejores técnicas que
el estudiante pueda asimilar y ponerlas en práctica.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Desarrollo del pensamiento
Aspectos: Metodológico
Título: Estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico.
Propuesta: Diseño de guía.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza de la
Provincia del Guayas, Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Distrito 07.
11
1.7. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1
VARIABLE
DEFINICION CONCEPTUAL
DIMENSION
INDICADORES
Variable
Independiente
Estrategias Metodológicas
Permiten
identificar
principios, criterios
procedimientos
que configuran la
forma de actuar
del docente en
relación con la
programación,
implementación y
evaluación del
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
(Hidalgo, 2012)
Las estrategias metodológicas
Definición Importancia
Técnicas para aplicar las estrategias metodológicas
Tipos de estrategias metodológicas. Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
Las estrategias metodológicas en el nivel medio
Las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza
Concepto de enseñanza-aprendizaje
Etapas de enseñanza-aprendizaje
Variable Dependiente
Desarrollo pensamiento
critico
Es un proceso que
se propone
analizar, entender
o evaluar la
manera en la que
se organizan los
conocimientos que
pretenden
interpretar y
representar el
mundo, en
particular. (Pérez
& Merino, 2014)
El pensamiento crítico
Definiciones Importancia del pensamiento crítico
Factores que inciden en el pensamiento crítico de los estudiantes
El desarrollo del pensamiento crítico en el nivel de educación medio
Las estrategias metodológicas
en el nivel medio
El pensamiento crítico en la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
12
1.8. Premisas de la investigación
1. Las estrategias metodológicas permitirán el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños.
2. El desarrollo del pensamiento crítico influye en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
3. La elaboración de una guía didáctica contribuirá a la aplicación de
estrategias metodológicas que promuevan el pensamiento
creativo.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Al llevar a cabo, una búsqueda exhaustiva sobre aquellos temas que
se pueden relacionar con el presente trabajo investigativo, se encontró en
la biblioteca de la Universidad de Guayaquil varias investigaciones que
sirven como un aporte para el tema a desarrollar. A continuación, se
realizará a detalle tanto el título del trabajo, autor o autores, año de
presentación, lugar en que se desarrolla el tema además de su objetivo
general que sin duda, contribuyen con la investigación.
Tema: Influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes del séptimo grado de la Escuela
Pedro Vicente Maldonado de Guayaquil, en el año 2014. Diseño de guía
metodológica con estrategias didácticas sobre el pensamiento crítico.
Autoras: Laura Cabezas, Noemí Iza. Año:2015. Universidad de Guayaquil,
su objetivo general es identificar la influencia de estrategias
metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
de séptimo grado de la Escuela de Educación Básica “PEDRO VICENTE
MALDONADO” de Guayaquil, a través de una investigación de campo,
para el Diseño de guía metodológica con estrategias didácticas sobre el
pensamiento crítico.
El trabajo de Cabezas e Iza, se enmarca en el área de lengua y
literatura con el propósito de mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de séptimo grado a fin de que puedan emitir juicios de valor
sobre la lectura planteada, su contribución con el presente tema de
investigación es el énfasis que se hace sobre el hecho de que el
aprendizaje no se sustenta en repeticiones frecuentes sino más bien en la
14
búsqueda de aquella información que amerita ser conocida para dar una
opinión valedera sobre una situación determinada.
Tema: Las estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento
crítico, del área de matemáticas en los estudiantes de nivel medio de la
Escuela Fiscal Mixta “Monseñor Leonidas Proaño”, periodo 2017-2018.
Guía metodológica para desarrollar el pensamiento crítico. Autoras: Judith
Olvera, Marisol Cedeño. Año: 2017. Universidad de Guayaquil. Su
objetivo general es establecer el factor estrategias metodológicas en el
desarrollo del pensamiento crítico del área de matemáticas de los niños
del nivel medio, mediante un estudio bibliográfico y de campo de la
escuela de educación básica “Monseñor Leonidas Proaño” para diseñar
una guía metodológica para desarrollar el pensamiento crítico. Para
docentes en el área de matemáticas.
Según Olvera y Cedeño, se deben realizar capacitaciones constantes
al personal educativo del plantel puesto que la malla curricular así lo
exige, es que la actualización continua debe formar parte de la docencia.
La importancia de aplicar nuevas técnicas que faciliten el aprendizaje en
todas sus áreas forma parte del presente trabajo de investigación siendo
una forma de estimular al docente para que su capacitación se realice de
manera continua.
Tema: Análisis de las estrategias metodológicas utilizadas por los
docentes para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de
octavo año de educación básica superior de cinco escuelas del cantón
Gualaceo. Autora: Tamara Palacios. Año: 2015. Universidad de Cuenca.
El objetivo general planteado es especificar el nivel de conocimiento de
los docentes de octavo año de educación básica con relación al
pensamiento crítico.
La implementación de estrategias para llegar a los educandos es la
parte esencial del trabajo presentado por Palacios, lo cual, se relaciona
15
con la presente investigación que busca el promover estrategias
metodológicas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes,
debido a que en la actualidad muchos educandos no han sido dirigidos
para analizar las situaciones que pasan en la vida cotidiana, ello les
dificulta el carácter competitivo que deberían mantener a corta edad.
Tema: Habilidades y estrategias para el desarrollo del Pensamiento
crítico y creativo en alumnado de la Universidad de Sonora. Autora:
Esperanza Águila. Año: 2014. Universidad de Extremadura, España. Su
objetivo es conocer en qué medida las herramientas y el lenguaje del
pensamiento crítico han llegado a jugar un rol importante en las formas de
aprendizaje en los alumnos de la Universidad de Sonora tanto en la
escuela como las que utilizan en la vida cotidiana y proponer –en su caso-
métodos, técnicas y estrategias para la enseñanza del pensamiento crítico
a alumnos de la Universidad de Sonora.
Para Águila la edad en que los educandos deben empezar a
desarrollar el pensamiento crítico es desde sus primeros años de vida en
donde deben iniciar a decidir, aunque puede resultar ilógico que un niño lo
realiza, por ejemplo, que vestimenta utilizará sin ayuda de sus padres, es
algo que tanto padres y docentes deben involucrarse para crear una
actitud de decisión en los estudiantes. Así también el presente trabajo de
investigación se apoya en el hecho de que a los estudiantes debe
fomentárseles el resolver problemas de índole diaria.
Dentro de esta perspectiva, resulta importante mencionar que los
infantes necesitan desarrollar su pensamiento crítico frente a situaciones
que se les presentan en el ámbito escolar y también familiar. Existen
muchas situaciones de violencia, hoy en día, que puede influir en el
educando, que deriven en hechos de agresión hacia sus compañeros o
así mismo, por lo que se requiere que el docente esté capacitado para
evitar este tipo de situaciones.
16
2.2. Marco conceptual
Definición de Estrategias Metodológicas
Expresan Judith Olvera y Marisol Cedeño (2017) señalan lo siguiente
sobre las estrategias metodológicas: “son consecuencias integradoras de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información” (pág. 21). La era actual
exige la implementación de recursos didácticos con los cuales brindar la
información que requieren los educandos a fin de que su aprendizaje se
desarrolle con normalidad.
Al respecto, Brenda Arguello y María Sequeria (2015) mencionan que:
Las estrategias requieren un control y ejecución, donde se
relacionen los recursos y técnicas educativas para definir las
actividades y actuaciones que se organizan con el claro propósito
de alcanzar objetivos que se han propuesto. Se puede afirmar que
las estrategias son técnicas o procedimientos utilizados en la
enseñanza para promover y generar aprendizajes. (pág. 6)
Dentro de este marco, la utilización de un método adecuado facilitara
la aplicación de la estrategia con la cual se busca el promover del
aprendizaje requerido para el educando, el mismo que debe estar
relacionado acorde a su edad. Hoy en día muchos estudios señalan que
la edad del estudian te influye mucho en su aprendizaje y convivencia.
Por ende, se requiere empezar a desarrollar estrategias metodológicas
que el niño pueda percibir con facilidad de esta forma se ampliaran sus
conocimientos por medio del pensamiento crítico.
Importancia
De acuerdo con la conceptualización brindada por Estefany Aguirre y
Viviana Álvarez (2015) dicen que:
17
La verdadera importancia de las estrategias metodológicas radica
en la consecución de actividades planteadas para desarrollar de
una meta propuesta por el sistema educativo. Sin embargo es
importante establecer que también se refiere a una serie de
intervenciones pedagógicas, las cuales están enfocadas a
potencializar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
(pág. 9)
Ahora bien, la utilidad de la estrategia metodológica se enfoca primero
que nada en fijar una sucesión de pasos que deben realizarse para
conseguir un objetivo. Por ejemplo, en la escolaridad es necesario que el
niño aprenda a leer con fluidez, pero muchos educandos memorizan los
contenidos que escuchan y en realidad no saben leer por ende es
importante planificar la forma en que se trabajara con el estudiante a fin
de que pueda entender lo necesario que es la lectura en cada fase de la
vida del ser humano.
De modo similar, Brenda Arguello y María Sequeira (2015) se refieren
a la importancia de las estrategias metodológicas indicando que “radica
en generar aprendizajes a los estudiantes a través de procedimientos y
habilidades que al ser adquiridas puedan ser utilizadas ante diversas
situaciones que se presenten y faciliten a los docentes la enseñanza de
manera comprensiva y eficiente” (pág. 4). Resulta necesario implementar
en el educando estrategias que lo promuevan a una mayor participación
para mejorar su aprendizaje.
Técnicas para aplicar las estrategias metodológicas
El aporte que realiza Martin Aparicio (2013) sobre la definición de
técnicas se tiene que son las: “formas específicas de aplicar un método;
dependen de los recursos didácticos disponibles” (pág. 1). Un factor
importante para desarrollar una técnica es la obtención de los
18
implementos necesarios para llevarla a cabo. Por ende, se requiere de
una planificación previa, a fin de que se establezcan los objetivos que se
desea conseguir mediante el planteamiento de una técnica.
Cabe recalcar, lo señalado por Arguello y Sequeira (2015) sobre las
técnicas:
Las técnicas son herramientas que el método utiliza como recursos
para el logro de los objetivos. Son consideradas como las
estrategias alternativas o razonables tendentes a conseguir un
mayor rendimiento en el proceso de aprendizaje. Las técnicas
pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica siendo
necesario para su aplicación que exista un propósito de
aprendizaje. (pág. 18)
En consecuencia, se requiere que al plantear una técnica debe
considerarse cuál es el resultado que se desea lograr. En el presente
trabajo de investigación lo que se busca conseguir es el conocer que
influencia tienen las estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento creativo con el propósito de contribuir con un mejor
aprendizaje para el estudiante.
Tipos de estrategias metodológicas
Para Betsy Arguello y Ubaldina Bastidas (2017) la tipología de las
estrategias metodológicas básicas para el aprendizaje son: “estrategias
de ensayo, estrategias de elaboración, estrategias de organización,
estrategias metacognitivas” (pág. 18). El empleo de estas estrategias
favorecerán los aprendizajes del educando, además que promoverá su
participación continua en las actividades que se realizaran durante la
jornada de impartición de clases. A continuación, se realizara una
conceptualización de cada una de ellas
19
Estrategias de Ensayo
De acuerdo con Mayerlin Sulbaran (2014):
Ensayar consiste en practicar o repetir información con el fin de
codificarla o registrarla. En consecuencia, las estrategias de
ensayo, también denominadas estrategias de memoria, las
podemos utilizar para ensayar o practicar la información que
recibimos y están directamente relacionadas con el incremento de
nuestra habilidad para transferir la información a nuestro sistema
de memoria. (pág. 5)
En lo que respecta, al ámbito áulico este tipo de estrategia de ensayo
le permite al educando al repetir cualquier tipo de información y proceder
a su almacenaje en la memoria, es así, por ejemplo, que durante las
jornadas de ingreso a las labores semanales; es decir los días lunes en
los que se rinde honor a los símbolos patrios, en los planteles educativos,
se canta el himno nacional, muchos estudiantes aunque desconocen toda
su letra, se habitúan a repetirlo y cantarlo en la formación además de las
jornadas que demanden actos de civismo.
Expresan Betsy Arguello y Ubaldina Bastidas (2017) lo siguiente:
Si las estrategias metodológicas, vale decir, aquellas actividades y
esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen
por objetivo influir durante el proceso de codificación de la
información, se someten a una clasificación, tendríamos como
estrategias básicas para la enseñanza una gran diversidad que
permitían mejorar los procesos educativos. (pág. 18)
De manera pues, que el docente debe actuar como facilitador del
aprendizaje con el propósito que el estudiante no solo acumule
información sino más bien que puede analizar o codificar lo que está
20
aprendiendo a fin de mejorar los procesos educativos. Lo importante de
esta estrategia de ensayo es que la mente del ser humano guarda
información y la clasifica de manera tal, que la pondrá en acción cuando
amerite el tiempo correspondiente para hacerlo.
Estrategias de elaboración
Según Luis Martín, Montserrat Marugán, Jesús Catalina y Miguel Ángel
Carbonero (2013) mencionan que: “la elaboración favorece la generación
de nueva información y la recuperación de lo ya aprendido, aunque
directamente mediado por variables socioemocionales” (pág. 50). En esta
estrategia se efectúa una relación con la información que, almacenada en
la memoria versus los nuevos conocimientos, ello promoverá la capacidad
del educando en cuanto a su aprendizaje.
De acuerdo a la conceptualización de Milexa Torrealba, Anyeline
Rodríguez, Lewis Soto (2015) proporcionan además los tipos de
estrategia de elaboración:
Elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al
aprendiz realizar alguna construcción simbólica sobre la
información que está tratando de aprender con el propósito de
hacerla significativa. Tipos de elaboración: Elaboración imaginaria,
una de las estrategias de elaboración más examinada y más
efectiva es el uso de imágenes mentales. Elaboración verbal, se
refieren básicamente a aquellas estrategias utilizadas para
aprender información contenida en textos. (págs. 11-12)
En la actualidad, la base del aprendizaje es su construcción simbólica
ello le permite al estudiante el interactuar con el docente y solidificar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y permitir que la comunicación sea
de dos vías y ya no solo de una como se realizaba en antaño. Es
importante que la estrategia de elaboración facilite al educando a
21
interpretar la información que recibe por ejemplo mediante la elaboración
de mapas conceptuales en donde la conceptualización de un tema resulta
sencillo de abordar por parte del discente.
Estrategias de organización
Expresa Isidro Migallón (2018) lo siguiente sobre este tipo de
estrategia de organización:
El objetivo es combinar, agrupar o relacionar entre sí los
contenidos informativos seleccionados en una estructura coherente
y significativa. Cuando en nuestra memoria a corto plazo nos
encontramos con una serie de elementos o ideas que carecen de
organización tendemos a imponérsela antes de transferirlos a la
memoria a largo plazo. El agrupamiento de las palabras en
categorías es una característica común del proceso de
memorización. (pág. 1)
Sin duda, la estrategia de organización permite que el individuo pueda
interpretar de mejor manera los conocimientos suministrados y ello se
logra por medio de una clasificación de lo que tiene almacenado en su
memoria y lo nuevo que está aprendiendo. Por ejemplo, el establecer en
forma adecuada la definición de palabras homófonas, las mismas que al
principio le resultará complejo aprender, pero por medio de la
memorización podrá diferenciar entre botar y votar.
Para Betsy Arguello y Ubaldina Bastidas (2017) menciona que:
Son aquellas que el aprendiz utiliza para facilitar la comprensión de
una determinada información llevándola de una a otra modalidad.
Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin
de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensión. (pág. 25)
22
Al respecto, se vuelve imperioso que hoy en día el estudiante pueda
comprender de mejor manera aquellas enseñanzas que buscan no solo
llenar su memoria sino también crear un ente pensante, por ello es
necesario el dirigir al educando para que pueda clasificar, ordenar ideas o
esquemas por ejemplo, el realizar una serie numérica de forma
descendente de tres en tres, si bien es cierto para edades de nivel medio
de educación puede volverse complejo, es importante que realice un
análisis sobre las series numéricas anteriores.
Estrategias metacognitivas
Según Martha Lucía Acosta M. y Anneris Joya V (2016), manifiestan lo
siguiente sobre las estrategias metacognitivas:
La metacognición se define como el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en práctica
para el continuo autoexamen, autocontrol, autorregulación y
autocorrección de su pensamiento. Uno de los descriptores
asociados a esta competencia, está referido a “la capacidad de ser
consciente de su propio avance en el proceso de tomar decisiones
para solucionar problemas”. (pág. 1)
Cabe recalcar, que la estrategia metacognocitiva se relaciona con la
atención, comprensión, memoria, lectura, resolución de problemas, entre
otras que facilitan el aprendizaje en el individuo. El desarrollo de esta
estrategia le permitirá al docente reconocer si el educando está
avanzando en su aprendizaje por medio de la resolución de problemas de
la vida cotidiana o en su defecto complejos, la observación que realice el
docente en la aplicación de esta estrategia es de alta relevancia.
De acuerdo con Cecilia Pinillos Olier (2014) indica que las estrategias
metacognitivas: “generan: autoconciencia de los procesos mentales.
Reflexión sobre la forma que se aprende. Observar y analizar desde fuera
23
el propio aprendizaje. Administración y regulación del uso estrategias de
aprendizaje. Autonomía” (pág. 8). Este tipo de estrategia dentro del
aprendizaje facilita al discente emitir un juicio sobre cómo está
desarrollándose en los procesos educativos, además de desarrollar sus
habilidades y capacidades.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
En la actualidad, todavía se siguen utilizando la enseñanza tradicional
en los planteles educativos, es decir la comunicación es de una sola vía
en donde el docente imparte sus conocimientos y el estudiante
únicamente efectúa una memorización de lo que el maestro señala. Por
ende, se requiere de la implementación de estrategias metodológicas que
contribuyan con el aprendizaje que el educando requiere, que radica en el
desarrollo de un pensamiento crítico frente a la enseñanza recibida.
Expresa María Leticia Duarte (2014):
El profesor puede disponer de mucho conocimiento en relación a la
catedra que brinda, pero sin una metodología adecuada para
transmitir esos conocimientos, se convierte en un simple
transmisor, porque no llega a la transformación de conductas que
es la aventura que todo educador debe proyectar, conduciendo al
estudiante a la aplicación de los saberes para ser utilizados en la
vida cotidiana. (pág. 23)
Cabe recalcar, que es relevante la metodología que se aplique al
momento de impartir el conocimiento con el propósito de no caer en una
enseñanza obsoleta como ser únicamente, el docente, el transmisor de
experiencias. Puesto que, lo que se busca es fomentar el pensamiento
crítico que el estudiante analice los temas que se comparten en los
24
espacios áulicos y que desarrolle sus capacidades y habilidades dentro
de su entorno.
Para Betsy Arguello y Ubaldina Bastidas (2017) el emplear
adecuadamente las estrategias metodológicas en el ámbito educativo
dará como resultado lo siguiente:
La disposición favorable al aprendizaje por parte del estudiante
dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema
abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de
la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear
dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados
por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia
competencia cognitiva. (pág. 31)
Al respecto, se requiere el formar conciencia en el estudiante en
cuanto a si efectivamente está aprendiendo lo que se le está impartiendo
por parte del docente o si en su defecto deberá seleccionar que
estrategias le permiten una mayor comprensión de los contenidos. El
conseguir que el educando identifique el ritmo de su aprendizaje servirá
para que fundamente sus habilidades y capacidades y ello se relacionará
con formar su autonomía en los procesos educativos.
Las estrategias metodológicas en el nivel medio
En la actualidad, el aplicar estrategias metodológicas adecuadas debe
ser de suma importancia para el docente a fin de que se lleve a cabo, la
adopción de conocimientos por parte del estudiante, los mismos que
pueden ser nuevos o aquellos que se refuercen dentro de la catedra
brindada. El fortalecer ese aprendizaje llevara al educando a una
formación integral que repercute de manera positiva en su realización
como individuo en la sociedad en la cual se desenvuelve.
25
Sin embargo, para Diego Toledo Fajardo (2017) de acuerdo a la
investigación que realizo en la Unidad Educativa Pluridocente “El
Progreso” de la ciudad de Cuenca, efectúa un análisis profundo sobre las
estrategias metodológicas a fin de establecer la labor del docente y
comenta lo siguiente:
Las estrategias metodológicas utilizadas por el docente no son
suficientes para despertar el interés e involucrar en el proceso de
enseñanza aprendizaje a los estudiantes, durante las horas
pedagógicas de clase existen alumnos que demuestran poco
interés por la clase, se debe a que el docente no utiliza estrategias
metodológicas adecuadas a las necesidades de los estudiantes
para el proceso de enseñanza aprendizaje. (pág. 2)
En muchos de los procesos educativos desarrollados en las aulas de
clase es lamentable el encontrar a docentes que no aplican estrategias
metodológicas adecuadas para el educando. Si bien es cierto, hoy se
encuentra en el ámbito áulico estudiantes con capacidades diferentes, las
estrategias que se llevan a cabo no toman en consideración a los
discentes que aprenden de manera diferente. Por ende, es importante
que al utilizar una estrategia metodológica esta guarde relación con la
capacidad de cada discente.
Las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa Fiscal Luis
Alfredo Noboa Icaza
En la observación realizada durante la visita a la Unidad Educativa
Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, se identifica que en algunos salones de
clases se mantienen enseñanzas impartidas de forma tradicional, lo cual
no permite que el aprendizaje sea adecuado para el estudiante. Si bien es
cierto, que los individuos tienen diferentes tiempo y forma de aprender es
26
importante el aplicar estrategias metodológicas que permitan que se
cristalice los procesos de aprendizaje.
Cabe recalcar la importancia que tiene la adopción de una adecuada
metodología acorde a la edad del educando, puesto que no es lo mismo
una estrategia metodológica aplicada a niños de educación inicial
realizadas por medio de una ronda, con la estrategia que debe aplicarse
en estudiantes de nivel medio. Es verdad, que por su edad el juego forma
parte del día a día tanto en sus hogares como en la escolaridad, pero ello,
es causante de distractores que influyen en el desarrollo de un
pensamiento crítico que le motive a un mayor aprendizaje. Dentro del
proceso educativo realizado en la Unidad Educativa Fiscal Luis Noboa
Icaza, se pudo observar que varias de las estrategias metodológicas
empleadas no motivan al estudiante.
Concepto de Enseñanza Aprendizaje
Es importante el señalar que la enseñanza es aquel proceso por medio
del cual es posible transmitir conocimientos generales o especiales en
determinada área. En cambio, el aprendizaje, guarda relación, con aquel
proceso que le permite al individuo el adquirir conocimientos, valores a
través del estudio, la experiencia o la enseñanza. Es decir, que tanto la
enseñanza como el aprendizaje deben ejecutarse de manera simultánea
con el fin de aportar de mayor conocimiento al educando.
Según Odalys Marrero Sánchez (2017) menciona lo siguiente:
El carácter sistémico del proceso enseñanza-aprendizaje se
constituye bajo un criterio lógico y pedagógico con la finalidad de
lograr efectividad en la asimilación de los conocimientos, el
desarrollo de habilidades y la formación de convicciones por parte
de los estudiantes, de manera que puedan cumplir exitosamente
sus funciones sociales. (págs. 38-39)
27
El planteamiento de la enseñanza-aprendizaje dentro del entorno
educativo debe realizarse de tal manera, que le permita al educando
incorporar un mayor entendimiento lo cual facilitara el desarrollar sus
capacidades y lograr su éxito académico además de social, sin embargo
hoy en día resulta escasa la participación de forma activa del educando
en estos procesos, puesto que todavía se mantiene en varios centros
educativos aquella enseñanza que solo era basada en el educador y no
da lugar al aprendizaje de manera adecuada al estudiante. Es necesario
que los aportes que brinde el docente promuevan el aprendizaje del
discente además de contribuir en su forma de convivir.
Para Claudio Escobedo Seguel y Eduardo Arteaga Viveros (2016)
definen a la enseñanza-aprendizaje como:
Un fenómeno requerido para la continuidad social, económica y
cultural de las sociedades, cuyo principal objetivo es la generación
de un cambio que es de la ignorancia del saber, de la
reconstrucción de nuevos caminos a partir de lo previamente
conocido. (pág. 285)
La era actual, requiere que los aprendizajes para el educando sean
realizados ya no como parte de una recepción de saberes, sino más bien
que esos señalamientos puedan interpretarse desde otra óptica, para ello
se requiere que el estudiante participe dentro del ámbito áulico. Algunos
discentes pueden realizar aportes al tema, el mismo que se verá
enriquecido por varias experiencias que mantengan los niños sobre
determinada situación, por ejemplo, el clima del Ecuador en las regiones;
varios comentarios pueden surgir por este tema como el clima frio de la
sierra y el caluroso de la región costa.
Expresa Enrique Ortega, Fernando Rodríguez, Manuel Mejía, Rocío
López, Dolores Gutiérrez y Frine Montes (2014) definen la enseñanza-
aprendizaje como:
28
Procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas
intenciones (….), en principio destinadas a hacer posible el
aprendizaje, y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en
cuanto que forma parte de la estructura de las instituciones
sociales. Movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos
bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
concepción científica del mundo. (págs. 14-15)
La labor docente en esta parte de la enseñanza-aprendizaje es la de
inducir, guiar al estudiante para que él actúe de forma activa durante el
desarrollo de un tema. Por lo que, se requiere que se establezcan planes
que estimulen al educando al mejoramiento continuo. Es importante que
el aprendizaje realizado sea de carácter cognoscitivo puesto que, el
mismo permite la construcción de los aprendizajes frente aun conductismo
que es de forma pasiva.
Etapas del proceso enseñanza-aprendizaje
Un aspecto fascinante de la enseñanza-aprendizaje es que le permite
al educador realizar señalamientos expositivos frente a los estudiantes
quienes bajo aquellas aseveraciones pueden construir aspectos
importantes relacionados que son desconocidos y con el aprendizaje
obtenido puedan acrecentar sus conocimientos mediante la adecuada
didáctica planteada por aquellas personas encargadas de promover
aspectos fundamentales de la educación.
Para William Barquero Morales (2013) las etapas de enseñanza-
aprendizaje se relacionan con los siguientes aspectos:
Reconocer la enseñanza-aprendizaje como un proceso
distinguiendo sus diferentes fases o etapas. Aplicar habilidades
para la elaboración de planes docentes incorporando cada
29
elemento o componente y principios de planificación de acuerdo
con los requerimientos establecidos por la didáctica. Manifestar
capacidad de integración para el trabajo en equipo en la
elaboración de los planes docentes. (pág. 2)
El proceso de enseñanza-aprendizaje, está alineado con la aplicación
de programas que le permitan al docente incorporar al estudiante en
nuevos y mayores conocimientos. Por tanto, se emplean elementos como
la planificación de la materia que va hacer expuesta en un día
determinado, para ello es importante también el establecimiento de
destrezas que le permitan tener una dirección al educador de aquellos
logros que deben formar parte del discente.
Desarrollo del Pensamiento Critico
El ser humano a diferencias de los animales tiene inteligencia, lo cual
le permite reflexionar sobre los acontecimientos, pensamientos o
situaciones que vive día a día. El desarrollo del pensamiento crítico influye
en el individuo con el fin de indagar y establecer que conocimiento es
conveniente para su realización personal. Existen áreas educativas que
resultan complejas para las personas como lo es la matemática, pero la
gran mayoría ha evaluado la importancia que tiene esta asignatura para
sus vidas.
Definiciones
Expresa Abdiel Rodríguez Reyes (2016) lo siguiente: “por pensamiento
crítico entendemos aquella facultad intelectual que posibilita la
problematización del conocimiento y la acción para la emancipación. El
conocimiento surge de la sensibilidad y el entendimiento. En base a estas
dos facultades, entonces, tenemos la capacidad de pensar” (pág. 1). El
30
desarrollar el pensamiento crítico es apremiante para el individuo puesto
que ello le faculta a decidir sobre una situación determinada.
Para Maite Darceles, citado por Judith Olvera y Marisol Cedeño (2017),
el pensamiento crítico menciona lo siguiente:
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar,
entender o evaluar la manera en que la que se organizan los
conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo,
en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana
suelen aceptarse como verdaderas. (pág. 23)
Es imperioso el señalar que el desarrollo del pensamiento crítico,
faculta al individuo a emitir juicios de valor de acuerdo a su aprendizaje y
ello le permite enfatizar si las estrategias metodológicas que se emplean
son las adecuadas o si estas se relacionan con el tema propuesto. Por
ejemplo, al proyectar una película relacionada sobre las diferencias entre
el área urbana y el área rural de una sociedad se menciona que el
periódico al documentar los hechos señala la repercusión de ambas
áreas, al desarrollar el pensamiento crítico se realizara un énfasis en
aquellas diferencias de los sitios como el transporte.
Según Susana Núñez-López, José Enrique Avila-Palet y Silvia Lizett
Olivares-Olivares (2017) mencionan que:
Se concibe como el pensamiento intelectualmente disciplinado de
conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información
recabada a partir de la observación, experiencia, reflexión,
razonamiento o comunicación. Este tipo de pensamiento es un
procedimiento que da valor racional a las creencias y emociones.
El propósito del pensamiento crítico es generar un juicio reflexivo.
(pág. 86)
31
El desarrollo del pensamiento crítico permite en el ser humano, un
razonamiento que proviene de la definición de aspectos que resultan
importantes los cuales se relacionan con la información obtenida a través
de creencias o experiencias previas relacionadas con el tema. Para ello
es ideal el establecimiento de un juicio de carácter reflexivo que le permita
determinar que lo observado puede ser evaluado por medio de pensar de
manera crítica.
El individuo en general, suele dejar de lado el pensamiento crítico en
sus actividades, tornándolas a estas en rutinarias como el hecho de
alimentarse en la mañana de forma rápida, almorzar comida caliente
mientras ingiere bebidas heladas y cenar muy tarde e irse a dormir. Si tan
solo el individuo realizara una revisión de su día a día en el factor
alimentario observaría que sus rutinas alimentarias no son las más
adecuadas y que ello sin duda repercute en su salud. Por ende, el
pensamiento crítico debe ser desarrollado desde edad temprana.
Importancia del pensamiento critico
Es necesario el desarrollar el pensamiento crítico desde primeras
instancias en el individuo con el fin de que pueda mediante la reflexión,
comprensión realizar un análisis de lo observado y ello derive en un juicio
que sea lo más viable posible tomando así una decisión. Resulta
importante entonces el formar al ser humano desde pequeños, a fin de
que puedan realizar elecciones que sin duda repercuten a lo largo de su
vida, como, por ejemplo, cómo puedo mejorar mi desenvolvimiento en la
escolaridad, porque debo consumir alimentos cargados de nutrientes y no
comida chatarra, entre otras interrogantes que le facilitan pensar de forma
crítica.
Expresa Ramiro Campos (2017) lo siguiente sobre el pensamiento
crítico y su importancia:
32
El pensamiento crítico mejora las habilidades lingüísticas y de
presentación. Pensar clara y sistemáticamente puede mejorar la
forma en que expresamos nuestras ideas. En el aprendizaje de
como analizar la estructura lógica de los textos, el pensamiento
crítico también mejora la capacidad de comprensión. (pág. 1)
Dentro de los procesos educativos se requiere que el aprendizaje sea
comprendido, por ello se evalúan a los educandos, pero debe dejarse en
claro que la obtención de buenas calificaciones no quiere decir que el
estudiante alcance un desarrollo de su pensamiento crítico adecuado,
esta situación se puede reflejar en su manera de actuar y expresarse
cuando se le establecen preguntas como: cuál es el clima de Guayaquil
en etapa invernal. Su respuesta podrá conseguir que el niño estime
necesario el hacer representaciones graficas de en qué tiempo utiliza
paraguas de manera regular lo cual le arrojara que en los últimos días de
clase durante el mes de enero es muy propenso a su uso.
El pensamiento crítico entonces influye en la forma de reflexionar que
tiene el individuo, promoviendo además su creatividad en la resolución de
problemas de la vida cotidiana que no solo puede enfrascarse en la
misma idea sino también diseñar nuevas ideas que faciliten el resolver,
por ejemplo, que palabras son las apropiadas para saludar a los mayores
sean estos los padres de familia o los docentes. Situaciones como las
relatadas con anterioridad enfatizan la importancia que tiene el
pensamiento crítico en los procesos educativos.
Para Teresa Santos Figueroa (2016) pensar críticamente es importante
porque:
Identifica prejuicios
Está orientado al problema, tema o situación que se está tratando.
Muestra toda la situación.
Pone en juego otros factores necesarios
33
Considera tanto la simplicidad como la complejidad de su objeto.
Da la visión de la realidad más precisa posible
Muy probablemente ayude a obtener los resultados deseados.
(págs. 4-5)
El pensar de forma crítica, requiere de factores como identificar
prejuicios, comprender la situación que está siendo presentada además
de considerar que si lo observado tiene un factor complejo o de simple
solución. En ello radica la importancia del pensamiento crítico que todo
individuo debe fomentar, dejando de lado de esta forma la rutina la misma
que se da dentro de un grupo familiar y que en ocasiones se manifiesta
compleja de quitar.
Generalidades del desarrollo del pensamiento critico
El ser humano a medida que crece corporalmente también lo hace
intelectualmente. Lo ideal, sería que ese desarrollo sean aspectos
primordiales como el poder analizar las situaciones que vive día a día, por
ejemplo, porque debe alimentarse o porque debe asearse o porque debe
acudir a un centro de estudio. Estas interrogantes pueden ser el inicio de
su pensamiento crítico el mismo que no solo debe ser formulado en base
a las necesidades que presenta sino también sobre temas
transcendentales como, por ejemplo, a qué se debe el calentamiento
global o cómo se puede reutilizar las botellas recicladas, entre otras. Es
importante conocer entonces cuales son los elementos, características y
habilidades esenciales del pensamiento crítico.
Elementos del pensamiento critico
El conocer los elementos que permiten el desarrollo del pensamiento
crítico promoverá su ejecución dentro del aula, puesto que en el ámbito
34
áulico resulta complejo el pasar de la parte teórica a la parte didáctica es
por ello, que se requiere de actitudes y hábitos mentales, implicando ello;
no solo la parte de la percepción sino el origen de una situación
determinada o pensar de qué forma se llevaron a cabo los eventos es
decir tener una imagen mental de lo presentado y saber cuál es la
sucesión de tales imágenes.
Expresa Lucía Velásquez (2014) los siguientes elementos:
Propósito. Es la meta que el alumno se propone lograr en un
trabajo.
Información. Recordemos que todo razonamiento se sustenta en
datos, información, o investigaciones ya realizadas sobre el tema.
Suposiciones. El razonamiento se sustenta en suposiciones, es
decir, en creencias.
Conceptos e ideas. El razonamiento también está sustentado en
ideas y conceptos.
Punto de vista. El razonamiento se basa en un punto de vista.
(pág. 1)
El razonamiento forma parte esencial del ser humano, para ello es
importe realizar señalamientos de la forma en que el mismo debe ser
llevado a cabo, ello permitirá no solo conocer el criterio de quien emite el
razonamiento sino también determinar si existe algún tipo de dificultad
que impide razonar con elocuencia. Cada elemento es crucial para el
desarrollo del pensamiento crítico el mismo que parte con el
planteamiento de un propósito o meta el cual, facilita conocer que se
desea conseguir, tomando en cuenta que se debe elaborar una pregunta
de que se resolverá por medio del pensamiento requiriendo para ello de
información la misma que debe ser interpretada a través de supuestos
que facilitaran emitir conceptos, puntos de vistas y reconocer sus
implicaciones sobre lo planteado.
35
Propósito
Según Lucia Velásquez (2014) realiza las siguientes aportaciones
sobre el tema: “en todo razonamiento existe un propósito. En este sentido,
a fin de lograr que el razonamiento sea de calidad, el alumno debe
tomarse un tiempo prudente para exponer sus propósitos con claridad,
fijándose metas realistas y significativas, justas y respetuosas” (pág. 2).
Es crucial, el establecer metas que puedan cumplirse por medio de un
pensamiento racional ello evitara que los resultados no sean conseguidos
al final del proceso.
Información
De la conceptualización brindada por Carolina Cobelli (2017) se tiene
que:
Los pensamientos críticos deben basarse en datos concretos,
evidencia, experiencia o investigación, para que sean creíbles y
sensatos. Se verifica que la información recolectada sea fidedigna,
real y también se analiza la utilizada por otras personas. Se buscan
las evidencias que apoyan y también contradicen sus
pensamientos. (pág. 1)
Es necesario contar con información real de un hecho acontecido sea
este mediante contenidos de textos o pensamientos de filósofos o los
entendidos en la materia. Sin una información veraz que permita contribuir
con el objetivo o meta que se planteó desde el inicio el desarrollo del
pensamiento no tendría sustento alguno y debería volver a replantearse,
esta situación debe ser determinada por la persona que está inmersa en
el razonamiento. Es relevante que el razonamiento este alineado con la
interpretación que se proporcione sobre los datos que han sido obtenidos
y que además sean transparentes a fin de no inferir en los resultados
36
obtenidos. Es importante que en esta parte se las suposiciones puedan
ser sostenidas mediante la evidencia colocando en primer lugar aquellas
que representan claridad y relevancia.
Conceptos e ideas
Expresa Lucía Velásquez (2014) lo siguiente:
Quien realiza el razonamiento puede explicar las implicaciones más
fundamentales de las palabras y frases que son parte de un
concepto. Quien está trabajando con un determinado concepto o
conceptos puede distinguir sus aspectos más importantes y su
relevancia en torno al tema. Asimismo, el investigador piensa en
forma profunda y cuidada sobre los conceptos que está utilizando.
(pág. 2)
La parte conceptual se relaciona con los nuevos conocimientos
adquiridos por medio del desarrollo del pensamiento además de aquellos
saberes que ya han formado parte del pensador. Es importante que en
esta parte se lleven a cabo definiciones sobre palabras relacionadas con
el tema mediante ejemplos y enunciados que proporcionen a breves
rasgos el aprendizaje que se ha obtenido durante el razonamiento
mediante el pensamiento crítico.
Punto de vista
De acuerdo con Carolina Cobelli (2017):
Puede haber más de una forma de ver o entender un asunto. Se
debe intentar examinar un asunto de forma global, con una
perspectiva amplia, flexible y sin prejuicios. Evitar la subjetividad.
Un punto de vista puede incluir el tiempo, cultura, religión, genero,
37
profesión, disciplina, estado emocional, interés económico o edad.
(pág. 2)
En este parte, se debe hacer mención que un asunto puede tener
diversos tipos de puntos de vista, para ello se requiere un razonamiento
general de lo observado y determinar cuál debe ser lo viable en lo
presentado. Se debe considerar aspectos como disciplina, tiempo que son
primordiales al momento de emitir algún tipo de criterio sobre lo que se
está observando. Por lo tanto, resulta importante pensar de forma
detenida a fin de evitar conflictos con las decisiones que deban ser
tomadas.
Tipos de Evaluación
La evaluación desde la época antigua ha sido utilizada para medir los
conocimientos que ha adquirido un estudiante. En años anteriores estas
evaluaciones eran conocidas como examen, los cuales generaban
inconvenientes al educando puesto que eran generadores de constante
estrés puesto que en ocasiones los exámenes eran realizados de forma
oral, siendo el educando memorista de los saberes. Es por ello, que hoy
en día, se hace énfasis en que las calificaciones o puntaje no mide el
conocimiento de un estudiante sino más bien lo que conoce sobre
determinado tema y que medios emplea para comunicarlo.
Expresa Lucrecia Vergara (2013), que los tipos de evaluaciones según
su propósito son: “Diagnóstica: determina conocimientos previos.
Formativa: observa y analiza el proceso. Sumativa: valora resultados”
(pág. 5). La importancia de estas evaluaciones utilizadas como estrategias
metodológicas que aporten al desarrollo del pensamiento crítico de los
educandos, su utilización ayudara a conocer de manera más palpable el
conocimiento que tiene o que ha alcanzado el discente, sin duda el aplicar
estos tipos de evaluaciones permitirá un mejor pensamiento crítico.
38
Evaluación diagnóstica
Para María Rosales Mejía (2014) la evaluación diagnóstica hace
referencia a:
Identificar la realidad de los alumnos que participaran en el hecho
educativo, comparándola con la realidad pretendida en los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
Busca identificar las causas que explican la raíz de las dificultades
y errores recurrentes y persistentes en el aprendizaje. Puede
ocurrir en cualquier momento de la secuencia instruccional. (págs.
8-9)
Dentro del ámbito áulico se desarrollan evaluaciones de tipo
diagnóstico que habitualmente se realizan días después del ingreso al
ciclo escolar la misma que se establece para conocer de primera mano,
cuales son los conocimientos que el estudiante posee en relación a un
área en específico, ello proporciona información al docente para realizar
una retroalimentación sobre aquellos temas que no han sido solidificados
para llevar a cabo los demás.
Evaluación formativa
Para Vicente Talanquer (2015) la evaluación formativa:
Se basa en el análisis de evidencia recolectada por los docentes
que les permiten hacer comentarios e implementar acciones para
mejorar la comprensión de los estudiantes. La evaluación formativa
implica un reto para el docente, pues demanda conocimientos
sólidos en la disciplina, atención constante a las ideas expresadas
por los alumnos, reconocimiento de las dificultades de aprendizaje
más comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de
39
enseñanza que responda a las diversas necesidades de los
estudiantes. (pág. 176)
La evaluación formativa permite identificar que los saberes expuestos
por parte del docente realmente están formando parte de los
conocimientos del estudiante. Es importante este tipo de evaluación pues
por medio de ella se pueden establecer estrategias metodológicas, por
ejemplo, para aprender conceptos el empleo de mapas conceptuales
facilitara el aprendizaje del educando.
Por otra parte, María Rosales (2014) enfatiza lo siguiente:
Da seguimiento, revisa el progreso del aprendizaje y realiza
cambios o ajustes durante la instrucción. Dosificar y regular
adecuadamente el ritmo de aprendizaje. Retroalimentar el
aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. Dirigir el
aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran
mayor eficacia. (pág. 9)
Este tipo de evaluaciones permite que el educador pueda plantearse
preguntas como, por ejemplo, ¿el progreso del estudiante es el
adecuado?, ¿las técnicas que son planteadas en la enseñanza permiten
el pensamiento crítico?, ¿los contenidos están siendo asimilados por los
estudiantes?, es importante considerar que cada educando tiene su
propio ritmo de aprendizaje, es por ende que las evaluaciones formativas
permiten descubrir si se están presentando algún tipo de atraso en el
aprendizaje.
Evaluación sumativa
De acuerdo con Alejandra Collazos (2014) se tiene lo siguiente:
40
La evaluación sumativa provee a los profesores y estudiantes con
información sobre los logros de conocimiento. Normalmente
termina siendo una nota que evalúa el buen desempeño del
estudiante según la nota sea alta o no. La idea es evaluar el
aprendizaje del estudiante al final de una unidad comparándolo con
algún dato estándar o con un conjunto de referencia previamente
evaluado. (pág. 1)
En este tipo de evaluación se realiza un conteo, propiamente, sobre
aquellos logros que han sido conseguidos por parte del estudiante. Es
necesario recalcar que este dato numérico permite realizar un
comparativo con aquella puntuación obtenida de forma referencial. Sin
embargo, en muchas ocasiones hay educandos que poseen un
extraordinario pensamiento crítico durante el desarrollo de los temas en el
aula, pero puede llegar a obtener calificaciones bajas debido a diferentes
aspectos como, por ejemplo, el sentir nervios durante la evaluación.
En el aporte de María Rosales (2014) sobre las evaluaciones sumativa
menciona lo siguiente:
Designa la forma en la cual se juzga el logro, de los fines
propuestos en la instrucción y sirve de base para certificar dominio,
asignar calificaciones o determinar promociones. Se habla de
evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se
mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc. (pág. 10)
La aplicación de esta evaluación se deben plantear preguntas que
determinen que puntuación es la obtenida. Estas preguntas pueden
relacionarse con ¿en qué porcentaje se han alcanzado los
objetivos?,¿Qué número de estudiantes dominan los aprendizajes?, ¿el
estudiante puede ser promovido a un nuevo curso?, las respuestas a
estas interrogantes serán obtenidas mediante una calificación.
41
Características del pensamiento critico
El desarrollo del pensamiento crítico cuenta con características que
permitirán su realización de forma clara que faciliten el tener veracidad y
precisión en aquello que busca ser manifestado al entorno. Además, se
requiere brindar el abordaje correspondiente desde diferentes puntos de
vista ello permitirá que el pensamiento no sea expuesto de forma sesgada
sino que sea un señalamiento imparcial sobre lo que se esté observando,
todo ello representa las características del pensamiento crítico que serán
expuestas a continuación.
Para Lucía Velásquez (2014) las características del desarrollo del
pensamiento crítico son las siguientes:
Claridad. Como primer estándar, la claridad permite determinar si
una proposición es aclaratoria, dejando todo asomo de
ambigüedad fuera.
Exactitud. Para que una proposición sea veraz, debe estar
respaldada mediante la evidencia.
Precisión. Una proposición necesita ofrecer información más
detallada y especifica acerca del tema en discusión.
Relevancia. A fin de considerar si una proposición como relevante,
es importante que sea acotada al tema. (pág. 2)
Las características como la claridad, exactitud, precisión y relevancia
son esenciales para el desarrollo del pensamiento crítico. Es importante
que el docente haga hincapié en este aspecto siendo el promotor de la
idea esta debe ser clara para que el estudiante pueda realizar una
conceptualización en su mente y aliado con sus conocimientos previos
pueda hacer énfasis sobre el tema de manera que no se refiera a su
análisis de manera indeterminada no dejando lugar a evidenciar los
sucesos de manera precisa.
42
Según Velásquez (2014) existen características adicionales que
facilitan el desarrollo del pensamiento crítico:
Profundidad. Cuando se investiga un tema es necesario abordarlo
desde todos los ángulos posibles, atendiendo a la complejidad del
tema, y, por otro lado, evitando enfocarlo en forma superficial.
Amplitud o extensión. Para tratar una proposición con la amplitud
necesaria, es necesario incluir tanto las posturas a favor como las
posturas contrarias al tema.
Lógica. La propuesta a investigar debe tener sentido y coherencia.
Imparcialidad o Justicia. La proposición planteada debe estar libre
de prejuicios. (pág. 3)
El enfoque que se realiza sobre las características del desarrollo del
pensamiento crítico por parte de Velásquez, permite conocer que el tema
no debe abordarse de manera superficial sino más bien deberá realizarse
a profundidad en donde las definiciones que se realicen permitirán
comprender sus repercusiones de manera extensa además de lógica,
evidentemente para ello es necesario planteamientos justos en que
ningún tipo de prejuicio tome parte del tema expuesto.
Habilidades esenciales del pensamiento crítico
Las habilidades del ser humano están íntimamente relacionadas con
su capacidad de comprensión, construcción y divulgación de aquellos
temas que le parecen importantes de considerar con el propósito de
darlos a conocer a los demás. Es por ello que es necesario expresarse de
manera elocuente y sin ambigüedades a fin de que la información que se
requiere proporcionar sea comprendida de tal forma que se permita su
transformación y por ende su divulgación.
Expresa Gerzon Calle (2014) lo siguiente:
43
El desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico constituye
una posibilidad para que los estudiantes puedan interpretar,
comprender, analizar, evaluar, argumentar y juzgar lo que se ha
determinado como una verdad en un contexto social, tratando de
pasar de la opinión y la información a la construcción de
conocimiento, la contraargumentación, la toma de decisiones, y la
solución de conflictos. (pág. 28).
El individuo, en la era actual, cuenta con un sinnúmero de información
la cual se requiere que sea interpretada para brindar un mayor
conocimiento siendo ello posible por medio de la comprensión, el análisis
que se realice de los datos que se poseen. Además, es importante el
evaluar, argumentar sobre la información obtenida y realizar un respectivo
juicio de los contenidos que son proporcionados con el fin de que tengan
mayor realce a la hora de tomar decisiones.
Desarrollo del pensamiento crítico en el nivel medio
En la actualidad, los estudiantes de nivel medio cuentan con un mayor
número de información la cual obtienen, en la mayoría de casos, de redes
sociales, periódicos digitales, blogs, entre otros. Pero esa información,
suele ser sugestiva y no permite que el desarrollo del pensamiento crítico
tome parte activa tanto en los aprendizajes como en la vida del educando,
siendo necesario entonces crear bases sólidas que le permitan tener un
criterio formado a la hora de decidir o de emitir alguna opinión.
Existen factores que se relacionan con el niño que lo inducen a pensar
de forma grupal y no individual, por ejemplo, el hecho de que el líder de
su grupo emita un comentario el estudiante tiende a aceptarlo como una
verdad sin permitirse el investigar si es una realidad el comentario que se
hace o si tiene contradicciones, entre otras. Por ende, resulta importante
involucrar al estudiante en procesos que le permitan desarrollar su
44
pensamiento crítico, el mismo que se puede dar en foros de carácter
participativo que lo motive a dar su opinión basada en su conocimiento
previo o en experiencias personales.
El pensamiento crítico en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”
El desarrollo del pensamiento crítico, no es un ámbito nuevo de la
educación, sino más bien no ha sido considerado dentro de los procesos
educativos. Esta situación se debe a que la impartición de clases se
realiza de forma rutinaria, sin requerir la participación activa del estudiante
lo que causa afectación a su manera de pensar e incluso de convivir. El
discente necesita ser estimulado a fin de que intervenga en los temas que
se exponen dentro de cualquier asignatura.
Durante la observación realizada en la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, se evidencia que en algunas asignaturas los niños
participan, pero son aquellas materias que es incuestionable su
intervención como en el caso de materias como geometría, las cuales
para resolver problemas necesita reconocer, por ejemplo, que
operaciones debe aplicar para calcular el área de un perímetro tal
situación solicita que el discente sea motivado a pensar la forma en que
realiza la actividad.
En la escolaridad de nivel medio, es imprescindible que el estudiante
pueda identificar la mejor manera de desarrollar su pensamiento crítico,
ello lo debe conllevar a determinar por ejemplo, cuales son los efectos
causados por el consumo de estupefacientes, que repercusiones tiene el
consumo de bebidas alcohólicas, entre otros temas que son actuales y
que en la sociedad que están desenvolviéndose necesitan analizar,
argumentar, establecer juicios si este tipo de temas afectan su vida o la de
sus familiares y de qué manera pueden buscar soluciones a corto plazo.
45
El discente de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”,
requiere de actividades que le faculte a pensar de manera crítica sobre las
causas que le generan agrado o desagrado y que indudablemente
repercuten en su forma de aprender. Los docentes deben contribuir al
desarrollo del pensamiento crítico del educando, involucrándolo de
manera activa en todas las actividades que se ejecuten en la entidad sean
este de carácter recreativo o intelectual lo ideal es hacer del estudiante un
ente en constante participación en todos los niveles de escolaridad, en
algunas ocasiones se llega a mencionar que los discentes de edades
entre seis y siete años no pueden emitir opiniones validas algo que no es
del todo cierto, por ende es importante conocer el pensamiento crítico que
emiten todos los educandos de la entidad educativa.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Resulta necesario señalar que el presente trabajo de investigación
guarda relación con la fundamentación epistemológica en cuanto a su
carácter empírico tal como lo destaca Gloria García (2015): “empirismo:
resalta el papel de la experiencia a través de la percepción” (pág. 3).El
contribuir con un mejor desarrollo de estrategias metodológicas que
promuevan el aprendizaje en el estudiante surge por medio de la
observación realizada durante la visita efectuada a la Unidad Educativa
Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
La utilización de estrategias metodológicas adecuadas sin duda,
promoverá el desarrollo del pensamiento crítico en el educando a fin de
que este sea capaz de proporcionar con mayor elocuencia lo que formo
parte del aprendizaje durante la realización de la clase y que además sea
capaz de compartirlo con sus pares e incluso pueda tomar mejores
decisiones en las situaciones de la vida diaria. Es importante señalar que
la participación de los docentes es esencial en este proceso de
enseñanza, puesto que en ocasiones se cae en un aprendizaje de solo
46
una vía lo cual repercute en el estudiante puesto que es necesario que
también él pueda manifestar su conocimiento sobre diversos temas.
2.2.2 Fundamentación Psicológica
Desde una perspectiva psicológica es imperioso el destacar la
habilidad del pensamiento de los educandos que involucra aspectos como
la comprensión, deducción, emisión de juicio; entre otros, que tiene cada
estudiante hoy en día; sin duda ello también se relaciona, por ejemplo,
con la parte tecnológica que mantienen en la actualidad los niños
mediante aparatos electrónicos por medio de juegos, en el que algunos,
debe plantear una estrategia para subir de nivel o ganar el juego.
Es por ello, en lo que respecta al desarrollo del pensamiento según
Edgardo Riveros, citado por Judith Olvera y Marisol Cedeño (2017), indica
que: “la pretensión era concebir una disciplina que estudiará al hombre
como un ser total, es decir, que la dimensión mental estuviese integrada a
la conducta, así como lo espiritual” (pág. 38). Se torna necesario
entonces, que los educandos puedan desenvolver sus capacidades de
manera tal que ello les motive a emitir juicios, ideas que conlleven a la
solución de diversos problemas en el ámbito académico además del
personal.
2.2.3 Fundamentación Sociológica
El individuo es un ente social, por ello resulta imposible afirmar que el
hecho de tener inteligencia, bienes o comunidades puede subsistir sin
depender de nadie, más bien es todo lo contrario porque los bienes que
se acumulen dependerán de terceros, por ejemplo: los estudiantes se
originaron antes de que existieran los centros educativos y es así donde
tiene lugar el crear espacios apropiados con personal capacitado en el
arte de la enseñanza. Por ende, el aporte que realiza Anna Montero
(2016) indicando que: “el pensamiento crítico nos ayuda, a nosotros y a
47
los más pequeños, a discernir entre lo cierto y lo falso, lo importante y lo
superficial, las evidencias y las opiniones” (pág. 1). De acuerdo a lo
mencionado por Montero, el relacionarse con el entorno que lo rodea al
individuo es importante al momento de llevar diversos tipos de actividades
es por ello, que necesita desarrollar de manera acertada su pensamiento
y que esta situación no solo se refleje en la obtención de calificaciones
altas sino también como se desenvuelve en su entorno.
Marco legal
En el presente trabajo de investigación es necesario el plantear que
legalmente es vial su realización debido a los artículos señalados tanto en
la Constitución de la República del Ecuador como en el Código de la
Niñez y la Adolescencia. A continuación, se destacan aquellos artículos
que guardan relación con este proyecto:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
48
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. (Constitucion , 2011)
CODIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
30. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
30. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
30. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
49
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
30. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas. (Código
Niñez, 2003)
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para dar respuesta al problema observado en el presente proyecto de
investigación se requiere el utilizar técnicas, métodos, procedimientos y
ello se consigue a través de una adecuada metodología que debe estar
alineada con el tema propuesto, el mismo que fue observado en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, el cual se refiere a las
estrategias metodológicas que deben implementarse para desarrollar el
pensamiento crítico en los educandos de nivel medio.
Se requiere que el planteamiento de la metodología que se aplicará
sea el más idóneo, puesto que la utilización errónea de técnicas, métodos
o procedimientos causará una afectación al tema planteado no logrando
brindar una respuesta acertada frente a lo observado y se caerá en
indagaciones que no promoverán el conocimiento de cómo influyen las
estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la unidad educativa.
La metodología empleada en este proyecto se basa en la investigación
bibliográfica, de campo las cuales permiten emitir definiciones de
pensadores sobre las estrategias metodológicas y el desarrollo del
pensamiento crítico; además otro tipo investigación como la descriptiva
proporciona mayor información sobre lo presentado en la unidad
educativa. Las técnicas de investigación como la entrevista a la autoridad
del plantel, las encuestas realizadas a los protagonistas de lo observado
como lo son los docentes, representantes legales y por supuesto los
estudiantes permiten conocer su opinión sobre el problema expuesto.
51
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuantitativa
Expresa Novahia Álvarez Sánchez (2015) lo siguiente sobre la
investigación o el enfoque cuantitativo: “se orienta al estudio de variables
susceptibles de medición y del análisis estadístico, es decir se sitúa en un
enfoque de características cuantitativas” (pág. 3). Este tipo de
investigación o enfoque le corresponde los valores numéricos obtenidos al
elaborar una pregunta sobre el problema que está siendo analizado, los
encuestados hacen énfasis en su elección sobre el cuestionamiento
formulado y estos datos son agrupados mediante cifras que permiten
observar que número de personas está de acuerdo o no con la situación
presentada.
Investigación cualitativa
Para Marco Cortes (2014) la investigación o enfoque cualitativo en el
proceso investigativo presenta las siguientes características, más
relevantes: “métodos de recolección no estandarizados, no numéricos
(por ende, no aplican procesos estadísticos). Observaciones detalladas de
expresiones verbales y no verbales; así como de conductas y/o
manifestaciones” (pág. 10). Este tipo de enfoque le permite al investigador
conocer la opinión de los encuestados, es por ello que tanto el enfoque
cuantitativo y cualitativo se relacionan dentro de un tema de investigación
puesto que las cantidades por si mismas no representan algo sin una
cualidad que permita definirlas.
Es por ello, que en el presente estudio se requirió la utilización tanto de
la investigación cuantitativa y la cualitativa con el fin de dar una mayor
interpretación de los datos que se obtuvieron en el proceso de encuesta
que se realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
52
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfico
Según Mayra Atiencia (2014), señala que: “la investigación
bibliográfica es una extensa búsqueda de información sobre un tema
determinado, que debe realizarse de una información verídica y para ser
organizada de forma sistemática” (pág. 7). El aporte que realiza esta
investigación guarda relación con la información que se obtuvo sobre las
conceptualizaciones y generalidades de las variables planteadas en el
problema presentando en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza”, como son las estrategias metodológicas y el pensamiento crítico.
De campo
De acuerdo a Fidias Arias (2014), la investigación de campo: “es
aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios)” (pág. 31). Este tipo de investigación tiene lugar en el mismo
sitio donde se observa la problemática en este caso corresponde a la
Unidad Educativa Fiscal “Luis Noboa Icaza”, en donde se observa la
implicación que se tendría al aplicar estrategias metodológicas adecuadas
para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de nivel medio.
Descriptiva
Expresa Alejandra Zuñiga (2013) que la investigación descriptiva, se
identifica como: “también investigaciones diagnósticas. Consiste
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta
indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores” (pág. 1). El hecho
de utilizar este tipo de investigación facilita el conocer aquellos aspectos
que son relevantes durante este proceso, los mismos que están
53
relacionados con las variables que forman parte de este estudio, con son
las estrategias metodológicas y el desarrollo del pensamiento crítico
dentro de la unidad educativa en los educandos de nivel medio.
3.4. Métodos de investigación
Según la definición presentada por Rina Aguilera (2013), se tiene que
los métodos de investigación representan para el presente estudio lo
siguiente:
Conjunto de procedimientos ordenados que permiten orientar la
agudeza de la mente para descubrir y explicar una verdad. Su
utilidad consiste en que atienden al orden para convertir un tema
en un problema de investigación y llevar a cabo la aprehensión de
la realidad. (pág. 83)
Es imprescindible que en esta parte el investigador tenga una
definición clara sobre el camino al cual accederá por medio de la
adecuada selección de los métodos de investigación que facilitaran la
recolección de datos además de elaborar y responder preguntas con el
propósito de poder plantear posibles conclusiones sobre lo que se pudo
observar durante la visita realizada en la unidad educativa en donde los
estudiantes de séptimo año presentan dificultades en cuanto a su
desarrollo de pensamiento crítico.
Método inductivo
De acuerdo con la conceptualización de Luis Bali (2013) se tiene lo
siguiente:
El método inductivo o inductivismo es un método científico que
obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares.
54
Se trata del método científico más usual, que se caracteriza por
cuatro etapas básicas: la observación y el registro de todos los
hechos: el análisis y la clasificación de los hechos; la derivación
inductiva de una generalización a partir de los hechos; y la
contrastación. (pág. 5)
La utilización de este método se realiza desde el momento mismo de la
observación del problema presentado, en este caso en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, en los estudiantes de
séptimo año básico, siendo necesario recabar de manera adecuada todas
las situaciones que se presentan a fin de que los resultados que se
emitan sean los idóneos de acuerdo a lo realizado durante el proceso
investigativo.
Método deductivo
Expresa Lizardo Carvajal (2014) lo siguiente: “mediante el método
deductivo de investigación es posible llegar a conclusiones directas,
cuando deducimos lo particular sin intermediarios” (pág. 1). Durante el
desarrollo del proceso de investigación es imperioso que el investigador
pueda emitir comentarios sobre el hecho registrado, a fin de reconocer de
manera adecuada los lineamientos que deben llevarse a cabo con el
propósito de obtener soluciones viables sobre el tema expuesto.
3.5. Técnicas de investigación
El aplicar técnicas de investigación como la observación, encuesta,
entrevista sirvieron para establecer de mejor manera la situación
presentada en la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza que
se encuentra ubicada en el Distrito Bastión Popular Bloque 10 D, del
Distrito 07, Circuito 09 de la Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas. Este problema se relaciona con la incidencia de las
55
estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de nivel medio.
Observación
De acuerdo con la conceptualización brindada por Esther Aguilar
(2014), se tiene lo siguiente: “propicia el desarrollo de la búsqueda, la
indagación y la elaboración de nuevas explicaciones” (pág. 7). En el
presente estudio por medio de la observación se determina que las
estrategias metodológicas que se emplean no promueven el desarrollo el
pensamiento crítico en los estudiantes, lo cual afecta su rendimiento
escolar influyendo en los promedios que se obtienen.
Entrevista
Este método fue aplicado a la autoridad del plantel quien dio
contestación a las interrogantes formuladas por la autora del presente
trabajo de investigación. Se debe recalcar que el aporte brindado por la
autoridad educativa hace hincapié en que las planificaciones realizadas
por los docentes muestran estrategias metodológicas pero que en
ocasiones las mismas no son adecuadamente aplicadas, interfiriendo ello
en el aprendizaje de los estudiantes.
Encuesta
Expresa Maite Nicuesa (2016) lo siguiente sobre el tema: “una
encuesta es una buena herramienta de selección de datos que permite
dar objetividad a la información” (pág. 1). Para el desarrollo de la encuesta
se plantearon preguntas cerradas tanto a los docentes como a
representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa
56
Icaza las cuales guardan concordancia con el tema que está siendo
estudiado.
3.6. Instrumentos de investigación
Escala de Likert
De acuerdo con la conceptualización proporcionada por Oriol Llauradó
(2014) se tiene que: “la escala de Likert es una herramienta de medición
que, a diferencia de preguntas dicotómicas con respuestas sí/no, nos
permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del
encuestado con cualquier afirmación que le propongamos” (pág. 1). Esta
escala permite conocer cuál es el nivel de aceptación de quienes son
encuestados.
En este trabajo se emplearon 5 niveles de respuestas que
corresponden a:
1= Muy de acuerdo
2= De acuerdo
3=Indiferente
4= En desacuerdo
5= Muy en desacuerdo
Cuestionario
De acuerdo con la conceptualización de Margarita Pobea Reyes (2015)
el cuestionario: “es el instrumento, en forma impresa o digital, utilizado
para registrar la información que proviene de las personas que participan
en una encuesta, en una entrevista o en otros procedimientos como son
los experimentos” (pág. 9). Las preguntas que se realizan a los
encuestado están elaboradas por medio de un cuestionario el mismo que
57
una vez resuelto especifica la opinión de la persona que está siendo
encuestada.
3.7. Población y muestra
Población
Expresa Silvia D’Angelo (2015), define a la población como el:
“conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales
puede presentarse determinada característica susceptible de ser
estudiada” (pág. 2). En este proyecto de investigación la población está
representada por la autoridad, docentes, representantes legales y
estudiantes de séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza de la ciudad de Guayaquil en el periodo
2018-2019, quienes contribuyeron durante el proceso de entrevista y
encuestas que se desarrolló en el plantel.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Muestra
Para Eliseo Moreno (2013) el concepto de muestra se refiere a: “parte
o porción extraída de un conjunto por métodos que permiten considerarla
como representativa de él” (pág. 1). La muestra representa una cantidad
Ítem
Estratos
Población
Porcentajes
1 AUTORIDAD 1 1%
2 DOCENTES 14 11%
3 REPRESENTANTES LEGALES 60 44%
4 ESTUDIANTES 60 44%
TOTAL 135 100%
58
significativa de la población la cual debe poseer características
particulares que aporten con el tema investigado. La muestra tomada
tendrá un carácter probabilístico debido a que la población posee una
probabilidad mayor de uno de poder ser elegida. Los datos de la
población son mayores de 100 por lo tanto es necesario aplicar la
siguiente fórmula:
Fórmula
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
En donde:
N = tamaño de la población
Z = nivel de confianza
P = probabilidad de éxito, o proporción esperada
Q = probabilidad de fracaso
e = precisión (Error máximo admisible en términos de proporción).
𝑛 =(1,96)2(0,5)(0,5)(135)
(0,05)2(135−1)+(1,96)2(0,5)(0,5)
𝑛 =(3,8416)(0,25)(135)
(0,0025)(134) + (3,8416)(0,25)
𝑛 =129,654
(0,335) + (0,9604)
𝑛 =129,654
129,654
𝑛 = 100
59
Para seleccionar la muestra del trabajo de investigación se utilizará el
siguiente procedimiento:
𝐹 =𝑛
𝑁 =
100
135= 0,740
0.74 x 1 director = 0.74
0.74 x 14 docentes = 11
0.74 x 60 representantes = 44
0.74 x 60 estudiantes = 44
TOTAL 100
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 11 11%
3 Representantes Legales 44 44%
4 Estudiantes 44 44%
TOTAL 100 100%
60
3.8. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza
Docente 1
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
Las estrategias metodológicas no deben quedar únicamente remarcadas
en la planificación diaria, sino formar parte de la educación del estudiante
lo cual contribuirá en sus aprendizajes.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Un taller de lectura puede ser utilizada para el desarrollo de habilidades y
destrezas las cuales servirán para que el estudiante pueda aprender de
mejor manera, puesto que podrá ser capaz de elaborar preguntas
relacionadas al tema además de realizar un análisis o resumen de lo que
ha sido leído durante la exposición de la clase.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Las estrategias metodológicas no son del todo utilizadas de forma
correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje ello da como
resultado la falta del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
y que sean considerados únicamente como receptores de la información
que se les proporciona, pero no críticos sobre el tema que se les expone
durante la enseñanza, sin duda esta situación traerá consecuencias a
corto, mediano y largo plazo tano para el discente como para el docente.
61
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Las estrategias metodológicas deben ser aplicadas en todas las
asignaturas que el discente es enseñado, puesto que ello promueve su
proceso de aprendizaje de una mejor manera.
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
El pensamiento crítico en el aprendizaje guarda relación con la forma en
que el discente asimila sus conocimientos involucrándose dentro del
proceso de aprendizaje de manera dinámica y no rutinaria.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Si, por ello es importante considerar que es requerido que esta autonomía
promueva las experiencias en la parte educativa y que no sea empleada
de manera errónea.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
Las entidades educativas deben fomentar un cambio en los procesos
educativos y que el mismo deje de ser memorístico y rutinario y sea
transformado a una participación activa del estudiante lo cual dará lugar al
desarrollo del pensamiento crítico.
62
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Los docentes indican que durante su jornada de clases no utilizan
estrategias metodológicas para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico. Sin duda ello influye de manera negativa en los aprendizajes del
educando y no puede promoverlo a un mayor conocimiento.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Una guía permitirá una mejora continua en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, ya que debe realizarse la enseñanza de manera
dinámica y fortalecer dichos procesos.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
Es importante la aplicación de una guía con estrategias metodológicas
que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes a fin
de que mejoren su rendimiento escolar.
Docente 2
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
Las estrategias metodológicas no deben quedar únicamente remarcadas
en la planificación diaria, sino formar parte de la educación del estudiante
lo cual contribuirá en sus aprendizajes.
63
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Un taller de lectura puede ser utilizada para el desarrollo de habilidades y
destrezas las cuales servirán para que el estudiante pueda aprender de
mejor manera, puesto que podrá ser capaz de elaborar preguntas
relacionadas al tema además de realizar un análisis o resumen de lo que
ha sido leído durante la exposición de la clase.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Las estrategias metodológicas no son del todo utilizadas de forma
correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje ello da como
resultado la falta del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
y que sean considerados únicamente como receptores de la información
que se les proporciona, pero no críticos sobre el tema que se les expone
durante la enseñanza, sin duda esta situación traerá consecuencias a
corto, mediano y largo plazo tano para el discente como para el docente.
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Las estrategias metodológicas deben ser aplicadas en todas las
asignaturas que el discente es enseñado, puesto que ello promueve su
proceso de aprendizaje de una mejor manera.
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
64
El pensamiento crítico en el aprendizaje guarda relación con la forma en
que el discente asimila sus conocimientos involucrándose dentro del
proceso de aprendizaje de manera dinámica y no rutinaria.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Si, por ello es importante considerar que es requerido que esta autonomía
promueva las experiencias en la parte educativa y que no sea empleada
de manera errónea.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
Las entidades educativas deben fomentar un cambio en los procesos
educativos y que el mismo deje de ser memorístico y rutinario y sea
transformado a una participación activa del estudiante lo cual dará lugar al
desarrollo del pensamiento crítico.
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Los docentes indican que durante su jornada de clases no utilizan
estrategias metodológicas para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico. Sin duda ello influye de manera negativa en los aprendizajes del
educando y no puede promoverlo a un mayor conocimiento.
65
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Una guía permitirá una mejora continua en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, ya que debe realizarse la enseñanza de manera
dinámica y fortalecer dichos procesos.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
Es importante la aplicación de una guía con estrategias metodológicas
que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes a fin
de que mejoren su rendimiento escolar.
Docente 3
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
Si la sociedad sigue evolucionando es necesario también que la
educación también lo haga y ello se dará sin duda, con la implementación
de estrategias metodológicas efectivas.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Hoy en dia la lectura diaria que se realizaba en antaño ha sido
reemplazada por simplemente leer el titulo y realizar un copiado y pegado
en los temas que se envían a realizar un análisis, por ello considero
importante realizar un taller de lectura que fomente el desarrollo de
habilidades y destrezas en el grupo de estudiantes.
66
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Considero que si bien el docente puede estar capacitado para
implementar las estrategias metodológicas, estas deben ser para todo el
grupo de estudiantes, pero en ocasiones que ello no ocurre
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Desde luego porque ello promoverá los aprendizajes en los estudiantes.
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
Por supuesto, es importante que el estudiante sea capaz de brindar
respuestas coherentes sobre las interrogantes que se le planteen sobre
diversos temas que estén exponiéndose.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
En ocasiones promuevo la autonomía del estudiante, puesto que se
dificulta en ciertas situaciones debido al numero de discentes.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
Desde luego, el aprendizaje memoritisco no facilita el aprendizaje, sino
que causa frustración a muchos estudiantes impidiéndoles expresar su
pensamiento de forma critica.
67
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Muy poco, debido a la falta de recursos para implementarlas.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Considero que si, puesto que debe contribuir con los procesos educativos
y mejorara la forma de aprendizaje.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
El plantear una guía con estrategias metodológicas apropiadas para el
educando que desarrollen su pensamiento crítico.
Docente 4
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
El beneficio de aplicar estrategias metodológicas servirá para mejorar el
aprendizaje en el estudiante que muchas veces no participa en las
actividades por considerarlas rutinarias
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Un taller de lectura permite el descubrir habilidades y destrezas que aun
el mismo estudiante puede desconocer que las posee.
68
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Las estrategias metodologías, existen dentro del marco educativo, sin
embargo, su aplicabilidad no se da del todo por diversos factores como
por ejemplo falta de los recursos o el tiempo que se requieren para
aplicarla
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Las estrategias metodológicas son necesarias en todas las asignaturas,
siendo importante contar con los materiales requeridos para su
implementación
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
Se requiere que el discente es del todo entendido y puede proporcionar
un análisis profundo mediante el adecuado desarrollo de su pensamiento
critico.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Lo llevo a cabo de manera regular, porque algunas veces la autonomía
otorgada a llevado a malos entendidos dentro y fuera del aula debido a
los criterios de cada estudiante.
69
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
Considero que tanto las autoridades como la comunidad educativa deben
afianzar en pro de mejorar el aprendizaje para el estudiante y que este
sea de forma dinámica y participativa lo que contribuirá al desarrollo de su
pensamiento crítico.
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Considero que si, porque el emplear estrategias metodológicas como
talleres ha incrementado la participación de los estudiantes desarrollando
asi su pensamiento critico
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Si, la parte didáctica es relevante dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje porque lo que se busca es pasar de la rutina a promover la
actividad continua.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
Considero relevante la elaboración de una guía con estrategias
metodológicas, las mismas deben ser dinámicas para que fomenten el
pensamiento critico en los estudiantes.
70
Docente 5
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
El argumento de muchos estudiantes de la poca participación en clase es
que el docente no busca otra forma de enseñanza sino la tradicional, por
eso considero que si es beneficioso aplicar estrategias nuevas cuya
metodología permita un mayor aprendizaje.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
De continuo se observa que muchos estudiantes no son capaces de
resumir un tema en específico ni señalar las ideas principales de un texto,
por eso considero importante la aplicación de un taller de lectura dentro
de la unidad educativa.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Creo que si, ya que se puede observar a varios estudiantes participando
en varias de las clases, pero todavía se necesita que todos intervengan y
afianzar los conocimientos
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Dentro de cada asignatura se necesitan estrategias metodológicas que
permitan un mejor y mayor aprendizaje en el alumnado, todo ello llevado
de la mano de la preparación docente.
71
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
Lo considero fundamental dentro del proceso de aprendizaje, puesto que
se puede identificar si el estudiante es apto para emitir juicios de valor
sobre algun contenido en particular.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Si, porque considero importante que el discente aporte con su opinión
sobre diversos temas.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
Las instituciones educativas deberían dejar del lado el tipo de aprendizaje
memorístico y rutinario, debido a que impide la opinión y el análisis por
parte de los estudiantes dificultando asi su criterio sobre lo expuesto por el
docente.
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
En relación a esta pregunta, considero que la falta de preparación
continua hace que no empleemos adecuadamente dichas estrategias
metodológicas dificultando el pensamiento critico en los estudiantes
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
72
La utilidad de una herramienta didáctica como lo es una guía facilitara el
aprendizaje de los educandos.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
El contar con estrategias metodológicas adecuadas y también de carácter
activo si favorecerá el pensamiento crítico en los estudiantes.
Docente 6
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
El aprendizaje no debe darse en la enseñanza tradicional sino ser
cambiado por estrategias metodológicas que faciliten una mejor formar de
aprender para el estudiante.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Las habilidades y destrezas necesitan ser promovidas por medio de
actividades que generen la participación activa del estudiante y seria de
mucha utilidad un taller de lectura para el entorno educativo
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Dentro del aula las estrategias metodológicas son escasas, puesto que en
muchas ocasiones se cae en la enseñanza tradicional repercutiendo ello
en el aprendizaje del estudiante.
73
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
En la actualidad se busca facilitar la educación, pero ello no debe ser asi,
sino mas bien valernos de estrategias metodológicas para mejorar los
procesos educativos en todas las asignaturas
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
El pensamiento critico debe formar parte de la vida cotidiana del
estudiante, es decir que un adecuado desarrollo del mismo le permitirá
determinar si las decisiones que tome son las adecuadas, repercutiendo
ello en su calidad de vida.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Considero que si, porque he notado que cuando se comparte con el grupo
de estudiantes un tema no de manera memorística sino activa ellos son
aptos para emitir sus opiniones de forma continua.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
El desarrollo del pensamiento critico al aplicarse en todos los niveles de
escolaridad dejara de lado el aprendizaje enmarcado en la rutina y
memorización
74
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Los estudiantes no pueden seguir siendo vistos como receptores de
informacion únicamente, ellos también opinan y piensan de manera critica
por ello en el desarrollo de las actividades, empleo estrategias
metodológicas que faciliten la participación del estudiante.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
En la época actual es necesario valernos de recursos innovadores como
son la utilización de una guía.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
El pensamiento critico en los educandos debe ser promovido y que mejor
que una guía con estrategias metodológicas adecuadas para aplicarlas en
el ámbito áulico y que ello coadyuve a un mejor raciocinio por parte del
estudiante.
Docente 7
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
Promover el aprendizaje en los estudiantes de hoy en día, que están
copados de información por el avance tecnológico, es una labor compleja,
por ello considero que el aplicar estrategias metodológicas si resultaría un
beneficioso para el aprendizaje de forma dirigida.
75
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Es importante que el docente pueda desarrollar actividades que permitan
conocer las habilidades y destrezas de los estudiantes y que mejor que un
taller de lectura que mejore aspectos relacionados con el lenguaje y
comunicación.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Creo que no, porque no se planifican actividades en las cuales el
planteamiento de estrategias metodológicas ayude al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
La utilidad de las estrategias metodológicas no solo debe abarcar una
asignatura sino todas para contribuir con los conocimientos del educando.
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
Los conocimientos que obtiene el estudiante deben ser evaluados no solo
mediante forma cuantitativa, sino también mediante la manera en que da
respuesta a situaciones que se dan en el aula, por ello creo que es
relevante el desarrollo del pensamiento critico en todos los niveles.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
76
A veces promuevo su autonomía, sobre todo en temáticas que considero
relevantes dentro de su aprendizaje.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
El constante avance de la era actual, exige que el aprendizaje sea de
doble vía y no como se realizaba en antaño, donde el docente enviaba a
memorizar conceptos sin dar lugar a que el estudiante pueda crear su
opinión sobre el tema ello causaba que la educación se quede estancada
en la rutina, pero esta situación debe cambiar dentro de las instituciones
educativas y promover el pensamiento critico en los discentes.
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Si, porque considero importante que el estudiante este apto para dar su
opinión ante cualquier autoridad y que su opinión sea considerada.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Sí, porque se busca es dinamizar el aprendizaje y que no sea monótono
para el estudiante.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
Una guía con estrategias metodológicas adecuadas es importante que
sea utilizada dentro del espacio educativo debido a que se desarrollara el
77
pensamiento critico que no solo servirá en el aula sino también en la vida
cotidiana dl estudiante.
Docente 8
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
El estudiante necesita aprender de manera tal que pueda recordar lo
aprendido en cualquier momento, entonces las estrategias metodológicas
dentro del entorno educativo serán beneficiosas.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Las habilidades y destrezas del alumnado, en ocasiones, tienden a
dejarse de lado por el hecho de cubrir el programa educativo, seria
requerido utilizar un taller de lectura que fomente las mismas dentro de la
unidad educativa.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Las estrategias metodológicas resultan ser un recurso importante dentro
del ámbito educativo, pero es casi poco aplicado dentro del mismo.
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Considero importante que las estrategias metodológicas sean utilizadas
en todas las áreas de la educación, porque ello dará como resultados
estudiantes capacitados y con mayores habilidades.
78
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
Se requiere evaluar si el estudiante puede emitir su propio pensamiento
sobre lo expuesto por el docente, por lo cual necesita un desarrollo
adecuado en cuanto a la forma critica de su observación.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Si, ya que considero necesario la participación del estudiante de manera
autónoma y que esta situación facilite su pensamiento crítico.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
La memorización y la rutina son dos aspectos que han dificultado los
aprendizajes, por ello se requiere que todos los involucrados en el tema
educación creen espacios en los cuales el estudiante deba dar a conocer
su pensamiento sobre determinada situación.
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
La aplicación de estrategias metodológicas en ocasiones no puede
realizarse debido a la diversidad del grupo con el cual se trabaja.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
79
Desde luego, es que existe la necesidad de mejorar los procesos
educativos y si tenemos una herramienta como una guía que tenga
recursos fáciles de conseguir sería ideal.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
Sí, porque las estrategias metodológicas deben ser las mas idóneas y
estar enmarcadas en desarrollar el pensamiento critico del estudiante
fomentando asi su participación de forma activa dentro del aula.
Docente 9
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
Desde luego, la utilidad de estrategias metodológicas ayudara a los
educandos para tener un mayor y mejor aprendizaje.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
Sería necesario la utilización del taller de lectura y también otras
actividades que permitan conocer las habilidades que poseen los
estudiantes a fin de contribuir que las mismas crezcan beneficiando asi al
educando
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Dentro del aula casi no se ponen en marcha estrategias metodológicas
innovadores que permitan un mejor aprendizaje en los niños de la
sociedad actual.
80
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Las estrategias metodológicas representan un factor importante para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes por lo que considero pertinente
utilizarlas en todas las asignaturas
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
Desde luego que el desarrollo del pensamiento critico en el estudiante es
muy importante en su aprendizaje, ya que enfatiza su punto de vista que
en ocasiones puede distar del pensamiento del docente.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Si, debido a que considero prudente que el discente contribuya con los
conocimientos y que no sea únicamente un retenedor de información que
se le proporciona.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
el estudiante de hoy requiere emitir su opinión sobre lo que conoce o cree
conocer, ya que ello le permitirá al docente dirigir la información de una
manera adecuada alejando asi la memorización y facilitando su
pensamiento.
81
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Sin duda, utilizo estrategias metodológicas que faciliten el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes para que puedan resolver
situaciones tanto escolares como de la vida cotidiana de manera
coherente y racional.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Resultaría positivo contar con una guía que promueva los procesos
educativos y que además contribuya en la convivencia escolar.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
El promover una guía valedera dentro del proceso educativo mediante el
empleo de estrategias metodológicas adecuadas dará como resultado un
mejor pensamiento crítico del estudiante que sin duda le servirá durante el
desarrollo de toda su vida.
Docente 10
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
Las bondades de las estrategias metodológicas, sin duda, deben utilizarse
dentro del quehacer educativo a fin de mejorar los aprendizajes en el
estudiantado.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
82
Es importante que el educando pueda desarrollar sus habilidades y
destrezas en todos los niveles de escolaridad, siendo apropiado un taller
de lectura que resulte motivante.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
Es importante acotar, que las estrategias metodológicas no son del todo
aplicadas dentro del aula y ello sin duda dificulta el aprendizaje.
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Para incrementar la atención en los educandos la implementación de
estrategias metodológicas resulta ser de mucha utilidad en cada una de
las áreas por ende las considero necesarias.
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
El desarrollo del pensamiento critico es necesario dentro del proceso de
aprendizaje del estudiante a fin de demostrar si realmente puede dar un
mayor preámbulo sobre el tema o si únicamente bosqueja lo dicho por el
docente.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
83
Dentro del aula, claro que si, brindo la autonomía a los educandos cuando
se comparte diversos temas, porque lo considero un requisito necesario
para el desarrollo de su pensamiento crítico.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
Estos dos factores como son la memorización y la rutina, han perjudicado
a los estudiantes, es por ello que las entidades educativas en búsqueda
de mejores formas de aprendizaje consideran importante que el educando
pueda desarrollar su pensamiento crítico.
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Las estrategias metodológicas son implementadas en el desarrollo del
pensamiento crítico en el grupo de estudiantes a fin de que puedan
resolver situaciones de forma adecuada.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Creo que si, facilitaría los procesos educativos una guía, siempre y
cuando las actividades y los recursos sean sencillo de conseguirlos.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
El pensamiento crítico puede fomentarse por medio de la utilización de
estrategias metodológicas adecuadas que impulsen la opinión personal y
un agrado hacia el conocimiento que le servirá al estudiante en cada
aspecto de su vida.
84
Docente 11
1.- ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias
metodológicas que promuevan su aprendizaje?
El estudiante requiere de nuevas metodologías para hacer que el
aprendizaje sea de una mayor comprensión y que además promueva sus
aptitudes.
2.- ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden
desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
La lectura, dentro del proceso educativo, debe fomentar en el discente
habilidades como la mejora continua de su vocabulario siendo factible su
capacidad de oratoria además de análisis de contenidos de un tema en
particular.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de
forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula?
No, y ello se debe a factores relacionados con los recursos tanto físicos
como humanos, puesto que muchos estudiantes tienden a mostrarse
apáticos al momento de efectuar actividades diferentes.
4.- ¿Usted como docente considera que las estrategias
metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
Lo considero importante, ya que de esta forma se puede brindar un mayor
conocimiento de forma dinámica y participativa.
5.- ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante en el aprendizaje del estudiante?
Lo considero importante, debido que a través del desarrollo del
pensamiento critico es factible determinar si se ha conseguido enseñar al
85
estudiante o si debe efectuarse alguna retroalimentación de la información
dada.
6.- ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en
los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Estimo relevante que el desarrollo del pensamiento critico sea promovido
por medio de la autonomía al educando por ende dentro de los periodos
de clase la participación del estudiante se realiza de forma activa.
7.- ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se
produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el
desarrollo del pensamiento crítico?
Las instituciones educativas deben estar a la vanguardia de los cambios
actuales, por tal motivo estimo relevante que los estudiantes participen en
un marco de respeto que les facilite desarrollar su pensamiento crítico
dejando de lado el aprendizaje memorístico y rutinario.
8.- ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias
metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes?
Creo conveniente el utilizar estrategias metodológicas para el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes puesto que facilitan el
implementar situaciones que motivan al educando a involucrarse de forma
activa en el proceso de aprendizaje.
9.- ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía,
facilitara los procesos educativos?
Hoy en día se requieren de herramientas que sean dinámicas y permitan
que el aprendizaje no sea rutinario a fin de captar la atención de los
estudiantes y que mejoren en sus conocimientos.
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
El utilizar una guía con estrategias metodológicas adecuadas para facilitar
el pensamiento crítico servirá para que el estudiante se vuelva
participativo y poco rutinario, por ende, la considero de mucha importancia
dentro del proceso educativo.
86
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE] Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis de la encuesta aplicada a representantes legales de la
Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza
1.- ¿Considera importante que la enseñanza se lleve a cabo por medio de
juegos recreativos?
Tabla No. 4
Enseñanza y juegos recreativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 17 38,64%
De acuerdo 24 54,54%
1 Indiferente 3 6,82%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 1 Enseñanza y juegos recreativos
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: 24 de los representantes legales encuestados señalan que los
juegos recreativos pueden emplearse como parte de la enseñanza,
puesto que ello enfoca de mejor manera al estudiante y deja de lado la
rigidez de un tema permitiendo que el mismo sea flexible y sencillo de
aprender.
87
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Cree usted conveniente que se realicen actividades recreativas que
permitan desarrollar las habilidades y destrezas en el niño?
Tabla No. 5
Actividades y el desarrollo de habilidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 38 86,36%
De acuerdo 6 13,64%
2 Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 2 Actividades y el desarrollo de habilidades
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: La mayoría de los encuestados están muy de acuerdo en que
se lleven a cabo actividades recreativas que faciliten el desarrollo de
habilidades y destrezas que se requieren acorde con la edad del
educando.
88
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.- ¿Considera usted necesario que el docente aplique nuevos métodos
de enseñanza que faciliten el aprendizaje?
Tabla No. 6
Nuevos métodos de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 40 90,91%
De acuerdo 4 9,09%
3 Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 3 Nuevos métodos de enseñanza
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: 40 de los representantes legales encuestados manifiestan que
es importante incorporar nuevos métodos de enseñanza en la
escolaridad, puesto que ello beneficia al estudiante para que no vea la
asignatura como algo monótono y pueda desarrollar de mejor manera sus
capacidades.
89
[PORCENTAJE] [PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4.- ¿Cree usted que mediante diversos tipos de juego el niño puede
aprender?
Tabla No. 7 Juego y el aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 21 47,73%
De acuerdo 22 50,00%
4 Indiferente 1 2,27%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 45 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 4 Juego y el aprendizaje
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: De los encuestados 22 mencionan estar de acuerdo que los
niños pueden aprender mediante el empleo de diversos juegos entre ellos
se encuentra el sudoku que le ayuda al estudiante a no repetir series que
puedan dificultar su aprendizaje.
90
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE] [PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5.- ¿Considera que los niños pueden desarrollar su capacidad de análisis
por medio de actividades rutinarias?
Tabla No. 8
Actividades rutinarias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 11 25,00%
De acuerdo 7 15,91%
5 Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 26 59,09%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 5 Actividades rutinarias
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: 26 de los representantes legales consideran que las
actividades rutinarias no contribuyen a que el estudiante pueda desarrollar
su capacidad de análisis, puesto que determinara que al realizar el mismo
procedimiento de forma habitual logra resultados igualitarios y lo que se
requiere en el aprendizaje es mejorar su pensamiento crítico.
91
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6.- ¿Usted como representante legal considera que la tecnología
contribuye al desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla No. 9
Tecnología en el pensamiento crítico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 12 27,27%
De acuerdo 22 50,00%
6 Indiferente 10 22,73%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 6
Tecnología en el pensamiento crítico
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: Los encuestados manifiestan en número de 22 que la
tecnología si contribuye con el desarrollo del pensamiento crítico dado
que el niño necesita emitir juicios al validar algún tipo de información que
se requiera en por ejemplo, una aplicación que tenga en su computador.
92
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿Cree usted que realiza actividades recreativas con el educando que le permiten desarrollar su pensamiento crítico?
Tabla No. 10
Actividades recreativas con el niño
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 9 20,45%
De acuerdo 31 70,46%
7 Indiferente 4 9,09%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 7 Actividades recreativas con el niño
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: 31 de los representantes legales encuestados menciona estar
de acuerdo en que realiza actividades recreativas con el educando que le
facilitan al desarrollar el pensamiento crítico. La participación de la familia
en los procesos educativos facilita el aprendizaje en los niños.
93
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- ¿Considera usted que en la institución educativa se utilizan métodos
adecuados que fomenten la capacidad de análisis de los niños?
Tabla No. 11 Institución educativa y metodología
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 30 68,18%
8 Indiferente 8 18,18%
En desacuerdo 6 13,64%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 8 Institución educativa y metodología
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: En un número importante (30), representantes legales
consideran que la institución emplea métodos adecuados para fomentar la
capacidad de análisis del educando ello lo promueve a mejores
aprendizajes.
94
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9.- ¿Cree usted que para mejorar el pensamiento crítico del educando se
requiere mayor capacitación a los docentes?
Tabla No. 12 Capacitación docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 3 6,82%
De acuerdo 41 93,18%
9 Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 9 Capacitación docente
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: 41 de los encuestados consideran que los docentes requieren
capacitación con el propósito de que ello contribuyan con el aprendizaje
de los educandos sobre todo en la forma de desarrollar su pensamiento
crítico.
95
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas
dirigidas al docente puede ser empleadas como una herramienta que
facilite el pensamiento crítico de los niños?
Tabla No. 13
Guía de estrategias para el docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 12 27,27%
De acuerdo 32 72,73%
10 Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 10 Guía de estrategias para el docente
Fuente: Encuesta a Representantes Legales Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: Los encuestados manifiestan el estar de acuerdo en que una
guía con estrategias metodológicas dirigidas al docente será empleada
como una herramienta que facilite el pensamiento crítico en los
educandos y ello contribuirá con una mejor asimilación de conocimientos.
96
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza
11.- ¿Participas en clases?
Tabla No. 14 Participación en el aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 6 13,64%
A menudo 8 18,18%
11 Ocasionalmente 11 25,00%
Rara vez 15 34,09%
Nunca 4 9,09%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 11 Participación en el aula
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: Los estudiantes encuestados señalan que en su mayoría rara
vez participan en clases, esta situación puede deberse a varias
situaciones entre ellas la falta de motivación que recibe por parte del
docente, por ende, es necesario fomentar de manera dinámica la
participación del educando a fin de que su aprendizaje se realice de la
mejor forma.
97
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE] Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
12.- ¿Crees que las clases son rutinarias?
Tabla No. 15 Clase rutinaria
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 26 59,09%
A menudo 18 40,91%
12 Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 12 Clase rutinaria
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: La mayor parte de los estudiantes encuestados mencionan que
las clases son rutinarias, esta situación puede originarse por la forma en
que es realizada la misma. Lo ideal es emplear el desarrollo del
pensamiento del estudiante a fin de que ello fomente la realización de la
clase de forma participativa y ello permite que no sea vista como rutinaria.
98
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
13.- ¿El docente exige que memorices?
Tabla No. 16
Memorización
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 12 27,27%
A menudo 9 20,45%
13 Ocasionalmente 20 45,46%
Rara vez 3 6,82%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 13 Memorización
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: La memorización, de acuerdo a los estudiantes encuestados
ocasionalmente es exigida por parte del docente. Este tipo de situaciones
genera tensión en el educando y ello no le permite que el aprendizaje se
realice de manera dinámica.
99
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
14.- ¿Es tomada tu opinión en cuenta en clases?
Tabla No. 17 Opinión en clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 0 0,00%
A menudo 8 18,18%
14 Ocasionalmente 24 54,55%
Rara vez 12 27,27%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 14 Opinión en clases
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: Los estudiantes encuestados manifiestan que ocasionalmente
es tomada en cuenta su opinión y ello repercute en el desarrollo del
pensamiento crítico puesto que, no se le permite brindar aquello que el
discente conoce y ello hace dificultoso el aprendizaje para el estudiante.
100
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
15.- ¿Estás dispuesto a participar en un debate?
Tabla No. 18 Participación en debate
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 0 0,00%
A menudo 13 29,55%
15 Ocasionalmente 12 27,27%
Rara vez 15 34,09%
Nunca 4 9,09%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 15 Participación en debate
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: La memorización, de acuerdo a los estudiantes encuestados
ocasionalmente es exigida por parte del docente. Este tipo de situaciones
genera tensión en el educando y ello no le permite que el aprendizaje se
realice de manera dinámica.
101
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
16.- ¿Puedes realizar un mapa conceptual?
Tabla No. 19 Mapa conceptual
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 0 0,00%
A menudo 0 0,00%
16 Ocasionalmente 18 40,91%
Rara vez 21 47,73%
Nunca 5 11,36%
TOTAL 45 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 16 Mapa conceptual
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes permite identificar que
la mayoría de ellos rara vez pueden realizar un mapa conceptual, ello sin
duda influye en su aprendizaje puesto que no pueden formular un
concepto de forma gráfica y que sea de fácil de aprender, esta situación
puede deberse a la falta de aplicación del desarrollo del pensamiento
crítico en este grupo de educandos.
102
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
17.- ¿Eres organizado en clases?
Tabla No. 20 Organización en clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 2 4,55%
A menudo 18 40,91%
17 Ocasionalmente 17 38,63%
Rara vez 7 15,91%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 17 Organización en clases
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: La mayoría de estudiantes encuestados refiere que a menudo
es organizado en clases, esta situación puede deberse a que desde
temprana edad no ha sido instruido en la forma en que debe presentar
sus tareas o como debe manejar sus instrumentos de apoyo como son los
textos.
103
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
18.- ¿Trabajas mejor en grupo?
Tabla No. 21 Trabajo grupal
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 10 22,73%
A menudo 21 47,72%
18 Ocasionalmente 4 9,09%
Rara vez 7 15,91%
Nunca 2 4,55%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 18 Trabajo grupal
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: A menudo, la mayoría de los estudiantes encuestados señalan
que trabajan mejor en grupo y ello se debe a que de forma grupal pueden
intercambiar conocimientos y de esa manera incrementar sus
conocimientos y por ende el aprendizaje.
104
[PORCENTAJE] [PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
19.- ¿Trabajas mejor en forma individual?
Tabla No. 22 Trabajo individual
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 23 52,27%
A menudo 15 34,09%
19 Ocasionalmente 6 13,64%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 19 Trabajo individual
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: Un alto número de estudiantes considera que trabaja mejor de
forma individual, este hecho guarda relación en que algunos compañeros
en el grupo no trabajan y por ello prefieren trabajar de manera individual
las actividades que se realizan dentro del ámbito áulico.
105
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
20.- ¿Te adaptas a los cambios?
Tabla No. 23
Adaptación a cambios
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 19 43,18%
A menudo 18 40,91%
20 Ocasionalmente 5 11,36%
Rara vez 2 4,55%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 44 100,00%
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Gráfico No. 20 Adaptación a cambios
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados mencionan que
siempre se adaptan a los cambios, debe considerarse entonces que las
clases impartidas se realicen de forma dinámica con la finalidad de que se
efectúe la participación activa por parte del educando y que ello
contribuya en mejorar su proceso de aprendizaje por medio de estrategias
metodológicas que favorezcan a su conocimiento.
106
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
1. Las estrategias metodológicas forman parte de la planificación
de clases, pero, ¿las mismas, son ejecutadas dentro del aula
de clases?
Respuesta: Es importante considerar que no todas las estrategias
metodológicas son aplicadas en clases, es que ello involucra aspectos
formativos del docente además de la forma de aprendizaje que tiene los
estudiantes.
Análisis: La planificación no solo debe quedar escrita sino debe ser
vivencial para promover el aprendizaje en los estudiantes.
2. ¿Será importante incorporar a los procesos educativos
estrategias que fomenten la participación del estudiante de
manera activa?
Respuesta: Lo considero muy importante, debido a que en muchas
ocasiones la enseñanza puede tornarse poco atractiva para el educando,
sobre todo cuando se habla de fechas, por ende, deben realizarse
contenidos dinámicos para que el estudiante participe.
Análisis: La educación no debe darse de manera rígida, puesto que
impide el aprendizaje del estudiante, es necesario desarrollar los temas
de tal forma que todo el grupo participe
107
3. Desde temprana edad, ¿será necesario el desarrollo del
pensamiento crítico?
Respuesta: En edad temprana los niños se tornan más propensos al
aprendizaje, esta situación debe ser aprovechada por los educadores a fin
de que se establezca el pensamiento crítico de los educandos y que ello
los lleve a emitir juicios de valor que le ayudaran en su aprendizaje
durante toda la vida.
Análisis: Es necesario que el desarrollo del pensamiento crítico tenga
lugar desde temprana edad, de esta forma el niño aprenderá a construir
sus conocimientos de manera activa.
4. La institución educativa ¿cuenta con un método que
contribuya con el desarrollo del pensamiento crítico?
Respuesta: Existe más de un método para ser aplicado, por ejemplo, el
debate que es realizado mediante la exposición de un tema y se solicita a
dos o tres estudiantes que participen en dicha actividad, pero la misma
solo se realiza en tiempos de exposiciones educativas.
Análisis: Es importante que se realizan cotidianamente actividades que
estén relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico
contribuyendo de esta forma en el proceso de aprendizaje.
5. ¿Considera que, el implementar una guía con estrategias
metodológicas que permitan el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes facilitará su aprendizaje?
Respuesta: Desde luego, es importante que el proceso de aprendizaje
sea más dinámico y para ello el empleo de estrategias metodológicas
108
lograra que los estudiantes participen de manera activa en los diversos
temas que son facilitados por el docente.
Análisis: La implementación de una guía con estrategias metodológicas
facilitara los aprendizajes de los educandos por medio del desarrollo del
pensamiento crítico.
3.9. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Se precisa del empleo de estrategias metodológicas adecuadas
que promuevan los aprendizajes.
Se requiere el desarrollar el pensamiento crítico por medio de
actividades recreativas que contribuyan con el proceso de
aprendizaje.
Las estrategias metodológicas facilitaran los conocimientos del
estudiante realizando actividades de manera ordenada.
El desarrollo del pensamiento crítico es requerido en el ámbito
áulico a fin de favorecer el conocimiento.
Se requieren de herramientas didácticas que facilite el
pensamiento crítico del estudiante.
Recomendaciones
Las estrategias metodológicas deben formar parte activa en el
ámbito educativo.
El adecuado empleo de actividades recreativas facilitara el
pensamiento crítico de forma activa.
La utilización de estrategias metodológicas fomentara en el
discente una mejor utilización de los recursos.
109
El desarrollo del pensamiento crítico favorece el proceso de
aprendizaje.
La elaboración de una guía permitirá un mejor aprendizaje en el
educando por medio del pensamiento crítico.
110
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta: Diseño de Guía
Diseño de guía con estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de séptimo año de educación
general básica de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza.
4.2. Justificación:
En la presente propuesta se incentiva a los docentes en la utilización
de estrategias metodológicas que faciliten el desarrollo del pensamiento
crítico mediante actividades sencillas que contribuyan con su aprendizaje.
En esta etapa del estudiante de séptimo año que busca incorporarse a un
nuevo ciclo de aprendizajes resulta importante que sea instruido de
manera adecuada a fin de que obtenga un mejor rendimiento escolar en
cada área educativa.
Es necesario indicar que las estrategias metodológicas están
diseñadas, en la presente propuesta, con el propósito de crear un sentido
analítico en el estudiante y que pueda aprender de mejor manera. La
memorización, ya no debe ser parte estricta de la enseñanza sino más
bien el pensar de forma crítica ayuda al educando a tener presente la
información que ha sido compartida por el docente.
Los cambios actuales de la sociedad no permiten el mantener formas
de enseñanza rutinarias en las cuales el docente solo actué como el
emisor de un mensaje sino más bien que promueva los conocimientos del
educando por medio de actividades como la elaboración de conceptos o
111
de lecturas de carácter comprensivo donde se diseñen preguntas
sencillas que faciliten además la convivencia escolar.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía metodológica con estrategias didácticas a partir de los
resultados obtenidos que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico a
los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Objetivos Específicos
Promover la guía de estrategias metodológicas para el docente con
el propósito de obtener un mejor rendimiento académico.
Analizar las causas que influyen en los docentes para que no se
apliquen estrategias metodológicas adecuadas.
Proponer actividades didácticas que faciliten el desarrollo del
pensamiento crítico en los educandos.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Las estratégicas metodológicas, son aquellas que se relacionan con la
forma en que deben plantearse los conocimientos, es decir marcan una
ruta a seguir para que el docente implemente de manera didáctica
información que es necesaria que el estudiante conozca y que se apodere
112
de dicha información y a la vez pueda compartirla con sus compañeros
del ámbito áulico.
El desarrollo del pensamiento crítico, es aquel que facilita el
aprendizaje del educando, una vez que este pueda emitir criterios
adecuados de la información que ha sido mencionada por el docente. Es
importante que en esta parte el pensamiento crítico no se mantiene
únicamente dentro del aula de clases sino también forma parte de la vida
cotidiana del discente, es decir marcara su toma de decisiones de manera
que le proporcione bienestar.
La guía con estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento crítico dirigida a los docentes contribuirá para una mejor
elaboración de los temas propuestos, que las definiciones planteadas
puedan ser aprendidas no de memoria, sino que guarden afinidad con el
concepto brindado, de esta forma los procesos de enseñanza aprendizaje
promoverán tanto en el docente como en el estudiante una mejor manera
de ejecutar las destrezas propuestas durante el ciclo escolar.
Aspecto Pedagógico
La comunidad educativa, en todos sus niveles, busca formar al
individuo en saberes de diferentes áreas; pero no solo eso puesto que,
mediante estrategias idóneas para la edad del educando, le incentiva a
desarrollar su pensamiento de manera crítica. Tal situación se ve reflejada
por medio de talleres expositivos de un tema en particular, en donde el
estudiante aporta con conocimientos previos y además se puede adquirir
experiencias por medio de la aportación que realizan el resto de sus
compañeros.
Se vuelve entonces necesario el involucrar de manera palpable a los
educandos dentro de la clase y que ello repercuta en la comunicación que
113
se desea formar dentro del escenario educativo, es decir, que el
estudiante forme ideas basadas en conocimientos que han sido útiles a lo
largo de su vida académica y de esta manera puedan aplicarse de
manera oportuna estrategias metodológicas que le permitan desarrollar su
pensamiento crítico.
Aspecto Sociológico
El pensamiento es parte del ser humano desde su concepción hasta el
último momento de vida. Pero en muchas ocasiones ese pensamiento no
es orientado de forma adecuada, es por ello que surgen conflictos dentro
del hogar repercutiendo ello en la institución educativa. Resulta
importante que desde temprana edad se pueda orientar al individuo en
cuanto a desarrollar su pensamiento crítico permitiéndole ello, la toma de
decisiones acertadas durante el transcurso de su vida, puesto que tal
situación influye dentro de la sociedad en donde hoy en día es difícil
encontrar jóvenes que elijan de manera acertada puesto que en la
mayoría de los casos tienden a lo fácil o imitación de estereotipos, pero no
realmente en lo que desean.
Aspecto Legal
La parte legal de esta propuesta se encuentra enmarcada en las
diferentes leyes educativas, sociales y de la niñez que han sido
elaboradas por los actores del ámbito ejecutivo y legislativo que es electo
por medio de votación popular. A continuación, se describen varios
artículos de la ley del Ecuador:
Constitución de la República del Ecuador
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia
identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias
114
comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad
estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su
patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener
acceso a expresiones culturales diversas.
No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los derechos
reconocidos en la Constitución.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa,
al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a
beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que
les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de
su autoría.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (Constitucion , 2011)
4.5. Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de la propuesta que se presenta en este proyecto de
investigación, está sustentada en aspectos financieros, técnicos y
humanos sin los cuales su ejecución no sería posible. El énfasis que se
realiza en cada uno de los factores antes mencionados permite que los
115
actores de la unidad educativa en este caso los docentes y los
estudiantes del séptimo año de educación general básica puedan
interactuar de manera tal que los procesos educativos ya no sean
ejecutados de manera rígida o memorista, sino que exista flexibilidad en
su aplicación considerando que cada discente aprende de manera
diferente.
a. Factibilidad Técnica
La Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, está ubicada en
un populoso sector de la urbe porteña como lo es el Bloque 10 D, de
Bastión Popular que mantienen el espacio apropiado para la elaboración
de esta guía con estrategias metodológicas.
b. Factibilidad Financiera
Esta guía de estrategias metodológicas es factible financieramente
debido a que los recursos empleados para su desarrollo son de fácil
adquisición y además son provistos por la investigadora de este proyecto,
con el propósito de contribuir con el proceso de enseñanza-aprendizaje
para los docentes y estudiantes del séptimo año de educación general
básica de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza.
c. Factibilidad Humana
El aporte brindado tanto por la autoridad del plantel como de los
docentes hicieron factible la implementación de esta propuesta debido a
que proporcionaron información relevante que aportaron con el desarrollo
de la guía que se enmarca con las estrategias metodológicas que
permiten el pensamiento crítico en los estudiantes de séptimo año de la
Unidad Educativa Fiscal” Luis Alfredo Noboa Icaza”.
116
4.6. Descripción de la propuesta
La guía con estrategias metodológicas está dirigida a los docentes a
fin de que su implementación favorezca el desarrollo del pensamiento
crítico del estudiante de séptimo año de la Unidad Educativa Fiscal Luis
Alfredo Noboa Icaza la misma que servirá para una mejor asimilación de
conocimientos que faciliten su proceso de aprendizaje.
Dentro de esta guía constan aspectos que se detallan a continuación:
Caratula
Indicé
Introducción
Objetivo general
Objetivo especifico
Impacto social
Actividad
Planificación
Conclusiones
Índice
Actividad Página
1. ! Exprésate, tu aporte
cuenta!
6
2. Mapa mental 8
3. ¡Trabaja mente, trabaja! 10
4. ¡Conversemos al
respecto!
12
5. ¡La nota del día! 14
6. Formular conceptos 16
7. ¡Sentados para dialogar! 18
8. Aprendizaje basado en
problemas
20
9. Cadena de orden 22
10. El drama 24
Introducción
La presente guía muestra un
alcance dinámico que está enfocado
en la interacción docente-educandos lo que promueve el
desarrollo del pensamiento crítico.
La aplicación de estrategias
metodológicas que motiven al
estudiante a participar de manera activa es importante para su
desenvolvimiento en cualquier área.
Como resultado de esta guía será
necesario que la institución implemente mayores estrategias
metodológicas para el bienestar de los educandos.
Objetivo general:
Incentivar de manera
práctica a los educandos para el desarrollo de su
pensamiento crítico.
Objetivos específicos:
• Sensibilizar a los docentes en el uso de estrategias
metodológicas que
mejoren los procesos educativos.
• Experimentar nuevos
conocimientos con las
actividades de la guía. • Promover el desarrollo del
pensamiento crítico en el educando.
Impacto Social
Esta guía se enfoca en el desarrollo integral de los educandos de séptimo año de educación
básica, puesto que la aplicación constante de estrategias metodológicas de manera práctica,
facilitará el proceso de aprendizaje del
estudiante al desarrollar su pensamiento de manera crítica lo que permitirá, además, tomar
decisiones no solo en el ámbito escolar sino
también en su vida.
ACTIVIDAD #1
TÍTULO: ¡Exprésate, tu aporte cuenta!
Esta estrategia esta direccionada a la participación activa del estudiante
mediante la mención de un tema específico, el educando emitirá todo tipo
de ideas que conozca al respecto, es importante que todo el grupo
participe, no dejando de lado ninguna opinión emitida.
OBJETIVO:
Fomentar la confianza en sí mismo en el estudiante promoviendo su
participación mediante la expresión de ideas.
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO:
El estudiante debe expresar sus ideas de forma abierta y
espontánea.
Todas las ideas deben ponerse en consideración sean relevantes o
no.
El respeto a las ideas ajenas debe primar en esta actividad no
dando lugar a la censura por parte de los pares.
Los estudiantes deben clasificar y organizar las ideas.
El docente emite juicios de valor sobre la clasificación, organización
y de ser preciso propone sugerencias para la mejora.
RECURSOS:
Pizarra, Marcador
Fuente: https://eresmama.com/ninos-que-hablan-demasiado-en-clase/ Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: ¡Exprésate, tu aporte cuenta!
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Fomentar la confianza en sí mismo en el estudiante promoviendo su participación mediante la expresión de ideas. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Comprender
e interpretar
la
información
específica
desde la
valoración
de otras
perspectivas
Desarrollo de
micro habilidades
como reconocer,
seleccionar,
anticipar, inferir,
interpretar,
retener.
Pizarra
Marcador
Extrae ideas
principales y
secundarias
de lo
comentado en
clase
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Consideras
necesario tu
participación en
clase?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #2
TÍTULO: Mapa mental
La centralidad de esta estrategia está basada en la utilización de
imágenes centrales o palabras u opiniones que le permiten organizar
ideas y expresar lo que se observa
OBJETIVO:
Permitir asociar ideas, habilidades y destrezas del cerebro mejorando la
capacidad de aprender, en forma visual expresando ideas relacionadas al
tema, para que permita organizar el pensamiento claro y preciso.
TIEMPO: 45 minutos
PROCEDIMIENTO:
Seleccionar la idea principal o central.
Elegida la idea principal se debe emitir la idea secundaria para
disponerlas en forma jerárquica.
Remarcar las ideas y ser creativos.
RECURSOS:
Imágenes didácticas
Hojas
Lápices
Fuente: https://www.mertxepasamontes.com/una-docena-de-maneras-de-abrir-tu-
mapa-mental.html Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: Mapa mental
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Permitir asociar ideas, habilidades y destrezas del cerebro mejorando la capacidad de aprender, en forma visual expresando ideas relacionadas al tema, para que permita organizar el pensamiento claro y preciso. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Jerarquizar
las ideas
surgidas en
los
contenidos
Identificación de
la información que
se transmite por
medio de las
imágenes
Imágenes
didácticas
Hojas
Lápices
Jerarquiza
ideas en una
cadena de
secuencia
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Crees
conveniente el
expresar tu
opinión?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #3
TÍTULO: ¡Trabaja mente, trabaja!
Esta estrategia le permite al individuo el utilizar su mente o emplear la
imaginación para que trabaje forzadamente con el propósito de mejorar la
calidad mental de los estudiantes que aporten con ideas originales para
dar solución a un problema.
OBJETIVO:
Organizar el planteamiento con la ayuda de los demás, anotando toda la
información obtenida, dando como resultado un desarrollo de
pensamiento crítico.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
Distribuir grupos.
Proporcionar una idea a cada grupo.
El desarrollo y la asociación de las ideas es deseable.
Encaminar los criterios de los estudiantes hacia la idea principal.
Definir el razonamiento crítico al igual que el docente.
RECURSOS:
Hojas
Lápices
Fuente: https://www.telemundo.com/entretenimiento/2017/05/24/eres-mas-habil-en-
matematicas-que-un-nino-de-cinco-anos-compruebalo-aqui Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: ¡Trabaja mente, trabaja!
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Organizar el planteamiento con la ayuda de los demás, anotando toda la información obtenida, dando como resultado un desarrollo de pensamiento crítico. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Reflexionar
sobre sus
experiencias
personales
en grupos de
trabajo
Indagar sobre las
preferencias de las
materias
estudiadas de los
compañeros y las
propias
Hojas
Lápices
Reconoce la
estructura y el
propósito
comunicativo
de formar
parte de un
grupo
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Qué área de
enseñanza
consideras
importante para
la vida?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #4
TITULO: ¡Conversemos al respecto!
Esta estrategia requiere del docente en su accionar como moderador
mediante la conversación que tendrán varios participantes sobre el tema
que se expondrá dentro del salón de clases, ello desarrollará su
pensamiento crítico del educando al emitir comentarios.
OBJETIVO:
Buscar soluciones mediante el diálogo de los estudiantes con sus
expresiones y opiniones para así poder llevar a cabo una buena relación
humana.
TIEMPO: 45 minutos
PROCEDIMIENTO:
Expresar ideas y opiniones de los integrantes.
Aceptar la polémica de los estudiantes de conocimientos y lógicos
científicos.
Facilitar la disponibilidad de expresar libremente sus ideas
trasmitidas.
Se tocará la campana en situaciones extremas.
Reflexionar sobre el tema tratado.
Una vez que se resolvió el problema el docente cierra el foro.
RECURSOS:
Escritorio
Sillas
Campana
Fuente: http://www.psipre.com/significa-nino-maestro/ Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Ciencias Sociales
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: ¡Conversemos al respecto!
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Buscar soluciones mediante el diálogo de los estudiantes con sus expresiones y opiniones para así poder llevar a cabo una buena relación humana. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Caracterizar
el problema
presentado
Exploración y
activación de
conocimientos
previos mediante
un foro.
Escritorio Sillas Campana
Explicar la
situación
presentada
TÉCNICA
Lluvia de ideas
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Es importante
el trabajo en
equipo?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #5
TITULO: ¡La nota del día!
La recolección de información es una estrategia que le permitirá al
educando por medio de la lectura realizar señalamientos sobre lo
interpretado además de conocer nuevas palabras y su significado
mediante el diccionario
OBJETIVO:
Organizar los apuntes de una forma espontánea considerando los
elementos a su alcance.
TIEMPO: 45 minutos
PROCEDIMIENTO:
Captar una amplia comprensión.
Ubicar en órdenes las ideas claves.
Elegir la información por temas.
Utilizar el diccionario para palabras desconocidas.
Aplicar las ideas y destrezas a través de una expresión gráfica
RECURSOS:
Periódico, Hojas impresas
Libros, Diccionario
Lápices
Fuente: https://es.123rf.com/photo_65506913_los-ni%C3%B1os-en-la-escuela-se-
sientan-en-el-aula-con-el-maestro-ni%C3%B1o-lee-el-libro-y-expresa-sorpresa-y-
profes.html Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: ¡La nota del día!
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Organizar los apuntes de una forma espontánea considerando los elementos a su alcance.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Identificar los
rasgos
fundamentales
del contenido
propuesto
Analizar el
significado de
palabras
desconocidas
Periódico Hojas impresas Libros Diccionario Lápices
Extrae ideas
principales y
secundarias
de lo
comentado en
clase
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Puedes
mencionar un
tema de
actualidad?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #6
TITULO: Formular conceptos
Está representado por recursos esquemáticos y habilidades para el
aprendizaje significativo tomando en cuenta los conocimientos anteriores
con los actuales en un proceso de motivación didáctica.
OBJETIVO:
Reducir conceptos a través de opiniones cortas expresando las relaciones
entre conocimientos previos y los actuales.
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO:
Dentro del cuadro centrado colocar el tema específico.
Enumerar los subtemas.
Elegir y escribir el concepto factible para cada subtema que
expresen una idea acerca del tema en estudio.
RECURSOS:
Hojas
Lápices
Fuente:https://es.123rf.com/imagenes-de-
archivo/estudiantes_de_primaria.html?sti=o4vvzo1s9kr9ylhx73| Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: Formular conceptos
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Reducir conceptos a través de opiniones cortas expresando las relaciones entre conocimientos previos y los actuales.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Comprender
e interpretar
la
información
específica
desde la
valoración
de otras
perspectivas
Dramatizar sobre
el concepto
realizado y
explicarlo en el
grupo
Hojas
Lápices
Explica la
importancia
de establecer
una definición
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Cómo te
defines y
definen los
demás?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #7
TÍTULO: ¡Sentados para dialogar!
Esta estrategia permite debatir sobre un tema determinado y llegar a una
solución. Se toma en consideración que cada individuo emite su criterio y
las demás deben escucharlo y comentar sobre lo emitido.
OBJETIVO:
Permitir escuchar en orden las opiniones contrarias y confrontar ideas de
la manera más efectiva.
TIEMPO: 45 minutos
PROCEDIMIENTO:
Seleccionar el tema.
Organización de la mesa redonda.
Escoger a los expositores de (3 a 7) personas.
Elegir a los moderadores. Los expositores tienen la oportunidad de
hablar entre si y ser visto por un auditorio.
Tiempo disponible de 10 a 15 minutos.
Al finalizar el moderador hará un breve resumen.
RECURSOS:
Hojas
Lápices
Fuente: https://www.istockphoto.com/es/foto/profesor-escuela-de-estudiar-libros-en-
clase-con-ni%C3%B1os-de-secundaria-gm826276886-134086169 Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: ¡Sentados para dialogar!
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Permitir escuchar en orden las opiniones contrarias y confrontar ideas de la manera más efectiva.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Establecer la
importancia
de dialogar
sobre un
tema
determinado.
Discusión de la
situación
problema con el
tema expuesto.
Hojas
Lápices
Formula
conclusiones
sobre el tema
dialogado.
TÉCNICA
Observación
¿Estás de
acuerdo en
realizar un
drama de la
vida real, sí o
no y por
qué?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #8
TITULO: Aprendizaje basado en problemas
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se relaciona con
el adquirir conocimientos, habilidades y actitudes por medio de
situaciones de la vida cotidiana, este método es empleado como
estrategia para que un grupo de estudiantes de solución a un problema
con la tutoría realizada por parte del docente.
OBJETIVO:
Mejorar la calidad de educación, mediante los cambios de las distintas
estrategias didácticas en la diferente área y de esta manera se solucione
los problemas dados y la adquisición de nuevos conocimientos.
TIEMPO: 45 minutos
PROCEDIMIENTO:
Leer y analizar los puntos necesarios.
Definir el problema.
Formular objetivos de aprendizaje.
Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual.
Síntesis de la información acumulada y elaboración del informe
sobre los conocimientos adquiridos.
RECURSOS:
Hojas, Lápices
Fuente:https://es.123rf.com/photo_48902954_ni%C3%B1o-de-la-escuela-la-
celebraci%C3%B3n-de-bloc-de-notas-y-maestro-en-el-aula-con-garabatos.html Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: Aprendizaje basado en problemas
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Mejorar la calidad de educación, mediante los cambios de las distintas estrategias didácticas en la diferente área y de esta manera se solucione los problemas dados y la adquisición de nuevos conocimientos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Comprender
e interpretar
la
información
específica
desde la
valoración
de otras
perspectivas
Sintetizar la
información
acumulada y
elaborar un
informe sobre los
conocimientos
adquiridos.
Hojas
Lápices
Extrae ideas
principales y
secundarias
de lo
comentado en
clase
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Cómo podrías
mejor tus
calificaciones?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #9
TÍTULO: Cadena de orden
Esta estrategia es planteada para formular una representación sobre los
eventos que ocurren en orden cronológico.
OBJETIVO:
Fomentar la autonomía y el espíritu crítico llevando un orden cronológico
para el desarrollo del conocimiento intelectual y destrezas en los
estudiantes.
TIEMPO: 45 minutos
PROCEDIMIENTO:
Seleccionar la idea principal.
Luego seguir la secuencia según indique la flecha.
Anotar las palabras claves.
Para finalizar sacar las conclusiones de dichas palabras.
RECURSOS:
Hojas
Lápices
Fuente: http://colegioseiconcepcion.com/el-colegio/normas-del-colegio Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: Cadena de orden
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Fomentar la autonomía y el espíritu crítico llevando un orden cronológico para el desarrollo del conocimiento intelectual y destrezas en los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Jerarquizar
las ideas
surgidas en
los
contenidos
Discusión sobre el
tema tratado
llevando un orden
en sus
características
Hojas
Lápices
Extrae ideas
principales y
secundarias
de lo
comentado en
clase
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Prueba oral
¿Tus actividades
diarias influyen
en tu
comportamiento?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
ACTIVIDAD #10
TÍTULO: El drama
Esta estrategia permite la comunicación y motiva el trabajo en equipo que
es requerido en ciertas obras teatrales cuyo contenido es de fácil acción,
sin embargo, existen otras obras de carácter complejo.
OBJETIVO:
Dar a conocer a las personas la habilidad y destreza que llevan en su
interior por medio de actuaciones dinámicas que le permitan un mejor
desarrollo en su pensamiento.
TIEMPO: 45 minutos
PROCEDIMIENTO:
Ensayar para la obra: “un día de escuela”.
Actuar frente a las demás personas sin perder el desarrollo de la
obra.
Tener presente el papel en que se va a desempeñar.
Improvisar en situaciones complejas.
RECURSOS:
Vestimenta
Accesorios
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=MmLL0ryoZjM Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo Año de Básica
FECHA: Agosto 2018
TEMA: El drama
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Dar a conocer a las personas la habilidad y destreza que llevan en su interior por medio de actuaciones dinámicas que le permitan un mejor desarrollo en su pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Establecer la
importancia
de conocer
las
habilidades y
capacidades
Dramatización
sobre el orden
que deben llevar
al dar paso a un
pensamiento
crítico de manera
dinámica
Vestimenta Accesorios
Explicar la
importancia
de cómo
mejorar el
pensamiento
TÉCNICA
Observación
¿Cómo es un
día de
escuela?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
142
Conclusiones:
El niño desconoce cómo desarrollar sus habilidades
Las estrategias metodológicas propicias para el aprendizaje no son
aplicadas.
El material de concreto resulta escaso en el plantel educativo
El desarrollo del pensamiento crítico debe ejecutarse en todas las
actividades educativas.
Recomendaciones:
Es necesario promover el desarrollo de habilidades mediante el
realizar actividades.
Las estrategias metodológicas no solo deben formar parte de una
planificación escrita sino ser ejecutadas como tal para favorecer los
aprendizajes.
Es necesario contar con el material concreto adecuado para
realizar las diferentes actividades propuestas en esta guía.
Se debe utilizar la guía propuesta en la presente investigación para
facilitar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
séptimo año.
143
4.7 Referencias Bibliográficas
Acosta, M., & Joya, A. (8 de Agosto de 2016). Compartir palabra maestra.
Obtenido de https://compartirpalabramaestra.org/alianza-gimnasio-
campestre-compartir/estrategias-metacognitivas
Aguilar, E. (21 de Junio de 2014). Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/n8mgc5vrozcu/los-rasgos-fundamentales-de-la-
observacion-cientifica/
Aguirre, E., & Álvarez, V. (Agosto de 2015). ISSUU. Obtenido de
https://issuu.com/pucesd/docs/aguirre_zambrano
Álvarez, N. (13 de Abril de 2015). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/novahia/modalidad-tipos-y-diseos-de-
investigacin
Aparicio, M. (30 de Septiembre de 2013). Wordpress. Obtenido de
https://maestriasutec.wordpress.com/3-5-metodos-tecnicas-y-
estrategias/
Arguello, B., & Bastidas, U. (2017). Repositorio Universidad de Guayaquil.
Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/27140/1/BFILO-PD-
LP28-7-113.pdf
Arguello, B., & Sequeira, M. (2015). Repositorio Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, Managua. Obtenido de
http://repositorio.unan.edu.ni/1638/1/10564.pdf
Arias, F. (2014). Ebevidencia. Obtenido de https://ebevidencia.com/wp-
content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-
INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf
Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la
Metodología Científica. 6ta. Edición. Caracas: Episteme.
Arismendi, E. (21 de Abril de 2013). tipos y diseño de la investigacion.
Obtenido de tipos y diseño de la investigacion:
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04
/tipos-y-diseno-de-la-investigacion_21.html
Atiencia, M. (13 de Junio de 2014). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/superaleja7/investigacin-bibliogrfica-
35430778
144
Báez, J. (Enero de 2016). Perspectiva educacional. Obtenido de
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/articl
e/viewFile/347/189
Barquero, W. (22 de Agosto de 2013). Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/8rdkux4snisy/etapas-del-proceso-ensenanza-
aprendizaje/
Barrena, S. (2014). El pragmatismo. Factótum , 1-18.
Bayardo, M. G. (1978). Introducción a la metodologia de la investigación
educativa. Editorial Progreso.
Calle, G. (2014). Las habilidades del pensamiento crítico durante la
escritura digital en un ambiente de aprendizaje apoyado por las
herramientas de la web 2.0. Revista Encuentros, Universidad
Autónoma del Caribe, 27-45. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4805314.pdf
Campos, R. (9 de Noviembre de 2017). La Estrella de Panamá. Obtenido
de http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/importancia-
pensamiento-critico/24032490
Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Nueva
edición ampliada.
Cassany, D. (2006). TRAS LAS LÍNEAS. Sobre la lectura contemporánea.
Barcelona: Anagrama.
Cazden, C. B. (2002). La lengua escrita en contextos escolares. En M. G.
Emilia Ferrero, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
y escritura (pág. 354). México: Siglo XXI, 1991.
CIDE, C. (2007). Lectoescritura para todos. Colección Innovación, 169.
Cobelli, C. (2017). Lifeder. Obtenido de
https://www.lifeder.com/elementos-pensamiento-critico/
Código Niñez, y. (03 de julio de 2003). Registro Civil. Obtenido de
http://www.registrocivil.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-C%C3%93DIGO-
DE-LA-NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf
Collazos, A. (17 de Marzo de 2014). Revista Educación Virtual. Obtenido
de https://revistaeducacionvirtual.com/archives/979
Constitucion , D. (13 de Julio de 2011). Obtenido de
https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf
145
Contreras, D. O. (16 de Junio de 2013). METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓN. Obtenido de METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓN:
http://mscomairametodologiadelainvestigacion.blogspot.com/2013/0
6/
Cortes, M. (16 de Enero de 2014). Obtenido de
https://es.slideshare.net/MarcoCortes/los-enfoques-cuantitativo-y-
cualitativo-en-la-investigacin
D'Angelo, S. (2015). Universidad Nacional del Nordeste. Obtenido de
https://med.unne.edu.ar/sitio/multimedia/imagenes/ckfinder/files/file
s/aps/POBLACI%C3%93N%20Y%20MUESTRA%20(Lic%20DAng
elo).pdf
Delgado, I. (2011). El juego y su metodología. Madrid: Paraninfo, S.A.
Dewey, J. (1916). Democracia y educación. En C. R. Osorio, Filosofía de
la educación. De los griegos a la tardomodernidad (pág. 404).
Antoquia: Universidad de Antioquia, 2010.
Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw-Hill Interamericana.
Duarte, M. (Abril de 2014). Cervantes Virtual. Obtenido de
www.cervantesvirtual.com/.../propuesta-de-estrategias-
metodologicas-para-la-ensenan..
Ecured. (2016). Ecured. Obtenido de
https://www.ecured.cu/Estimulaci%C3%B3n_del_Lenguaje
Elisabet Rodríguez Camón. (2016). Psicología educativa y del desarrollo.
Obtenido de El desarrollo de la lectoescritura: teorías e
intervención: https://psicologiaymente.net/desarrollo/desarrollo-
lectoescritura-teorias-intervencion
Escobedo, C., & Arteaga, E. (2016). El proceso de enseñanza-aprendizaje
de los métodos de investigación social en un contexto de
vulnerabilidad económica, social y cultural. Revista de Investigación
Social, 278-321. Obtenido de
http://www.redalyc.org/html/3537/353747312008/index.html
Fëdorov, A. (Septiembre de 2008). Obtenido de
https://rieoei.org/historico/deloslectores/1218Federov.pdf
Fiola, A. M. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria.
Madrid: Pearson Educación.
146
Forero y Montealegre, R. L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura:
adquisición y dominio. Acta Colombiana de psicología, 25-40.
García, A., & Llull, J. (2009). El juego infantil y su metodología. Madrid:
Editex.
García, G. (03 de Septiembre de 2015). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/gloriae2/epistemologa-emprico-analtica
Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación
científica. Córdoba. Argentina: Editorial Brujas.
Hernández, G., & Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodoligía de la
Investigación. México: Mc Graw Hill.
Hidalgo, K. (06 de Febrero de 2012). Obtenido de
http://www.mep.go.cr/noticias/habitos-alimentarios-saludables
INED21. (12 de JUNIO de 2014). INED 21. Obtenido de
https://ined21.com/p6742/
Jiménez Vélez, C. A. (2008). El juego. Nuevas miradas desde la
neuropedagogía. Bogotá: Coop. Editorial Magisterio.
Jiménez, C. (2003). LÚDICA, CUERPO Y CREATIVIDAD. Colombia:
MAGISTERIO COLECCIÓN AULA ALEGRE.
Jiménez, C. (2003). LÚDICA, CUERPO Y CREATIVIDAD. Colombia:
MAGISTERIO COLECCIÓN AULA ALEGRE.
Jiménez, C. A. (2008). Pedagogía en la Lúdica y la Creatividad. Colombia:
Juan de Castellanos.
Jiménez, Carlos. (23 de Enero de 2010). www.ludicacolombia.com.
Obtenido de Neuropedagogía Lúdica:
http://www.ludicacolombia.com/cerebro_infantil.html
Jiménez, J. (2012). Métodos estadísticos. En J. Jiménez, Métodos
estadísticos (págs. 125-142). S/N: S/N.
LOEI. (31 de Marzo de 2011). Obtenido de
https://oig.cepal.org/sites/default/files/2011_leyeducacionintercultur
al_ecu.pdf
147
LOEI. (Mayo de 2016). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/6_Acuerdo_No_-MINEDUC-
ME-2016-00077-A_Comite_Padres_de_Fami.pdf
Luna, M., Cassany, D., & San, G. (2003). Enseñar Lengua. España:
lmprimeix.
Marrero, O. (2017). Congreso Universidad de Cuba. Obtenido de
www.congresouniversidad.cu/revista/index.php/rcu/article/download
/837/786/
Martín, L., Marugán, M., Catalina, J., & Carbonero, M. (2013). Dialnet.
Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4097747
Martínez , S., & Sánchez , E. (26 de 08 de 2017). MARÍA MONTESSORI,.
Obtenido de La pedagogía de la responsabilidad y la
autoformación:
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.h
tm
Migallón, I. (17 de Mayo de 2018). Psicocode. Obtenido de
https://psicocode.com/psicologia/estrategias-de-
aprendizaje/#Estrategias_de_organizacion
Montero, A. (29 de Noviembre de 2016). Aika. Obtenido de
http://www.aikaeducacion.com/consejos/8-consejos-desarrollar-
pensamiento-critico/
Montessori, M. (22 de 07 de 2015). El juego . Obtenido de Método
Montessori: http://eljuegopedagogia.blogspot.com/2015/07/maria-
montessori.html
Moreno, E. (17 de Agosto de 2013). Blogspot. Obtenido de http://tesis-
investigacion-cientifica.blogspot.com/2013/08/que-es-la-
poblacion.html
Muñoz, C. (2011). Como elaborar y asesorar una investigación de tésis.
México: PEARSON EDUCACIÓN.
Murillas, O. (2007). Lectoescritura para todos.
Neira, R. (2010). El juego en la educación escolar. México: Lulu.com.
Nicuesa, M. (3 de Junio de 2016). Empresariados. Obtenido de
https://empresariados.com/para-que-sirven-las-encuestas-de-
satisfaccion-del-cliente/
148
Núñez-López, S., Ávila-Palet, J.-E., & Olivares-Olivares, S.-L. (2017). El
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por
medio del Aprendizaje Basado en Problemas. Revista
Iberoamericana de Educación Superior, 84-103. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299152904005
Ocaña, O. (2005). Didáctica Lúdica. Jugando tambien se aprende. .
Barranquilla: A.L.
Olvera, J., & Cedeño, M. (2017). Repositorio Universidad de Guayaquil.
Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26478/1/BFILO-PD-
LP1-17-172.pdf
OMS. (14 de Septiembre de 2015). Organizacion Mundial para la Salud.
Obtenido de http://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/healthy-diet
Ortega, E., Rodríguez, F., Mejía, M., López, R., Gutiérrez, D., & Montes,
F. (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje y su importancia
en el entorno educativo. Durango: Red Durango de Investigadores
Educativos A.C. Obtenido de
http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Tomo3.pdf
Pérez, Y. (Noviembre de 2010). Eumed. Obtenido de
http://www.eumed.net/rev/cccss/10/ypr.htm
Pinillos, C. (9 de Noviembre de 2014). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/ceciliapinillosolier/estrategias-
metacognitivas-41331363
Pobea, M. (Enero de 2015). Sala de lectura digital David Wald. Obtenido
de http://files.sld.cu/bmn/files/2015/01/la-encuesta.pdf
Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para
educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.
Prado, J. A. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en
el. Madrid: La Muralla.
Real Academia de la lengua Española. (22 de 05 de 2004). www.rae.es.
Obtenido de http://www.rae.es/diccionario-panhispanico-de-
dudas/definiciones:
http://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=lectoescritura
Restrepo, L. E. (2002). Lectoescritura práctica. Caldas. Colombia:
Universidad de Caldas.
149
Roberto Hernández, C. F. (2006). Metodoligía de la Investigación. México:
Mc Graw Hill.
Rodríguez, A. (1 de Septiembre de 2016). Alai. Obtenido de
https://www.alainet.org/es/articulo/179914
Rosales, M. (2014). Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. Obtenido de
https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/662.pdf
Sampieri, Fernández y Baptista. (2006). Metodología de la Investigación.
México: Mc Graw Hill.
Santos, T. (2016). Slideplayer. Obtenido de
https://slideplayer.es/slide/7824494/
Schaefer, C. E. (2012). Fundamentos de terapia de juego. México: El
Manual Moderno.
Serrano, J., & Pons, R. (2013). El Constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en la educación. REDIE, 1-27.
Sole, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista
Iberoamericana de Educación, 61.
Sulbaran, M. (12 de Enero de 2014). Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-ensayo/
Talanquer, V. (Julio de 2015). La importancia de la evaluación formativa. .
Scielo, 177-179. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
893X2015000300177
Tamayo, M. (1997). El proceso de la investigación científica. México:
Limusa S. A.
Toledo, D. (2017). Repositorio Universidad Politecnica Salesiana Sede
Cuenca. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14387/1/UPS-
CT007059.pdf
Torrealba, M., Rodríguez, A., & Soto, L. (2015). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/MILE_TORREALBA/presentacin-
estrategias-de-adquisicin-de-conocimiento
Ulsurrum, A. D. (2010). Aprendizaje de la lectoescritura desde una
perspectiva constructivista. Vol. 1 . Barcelona: Grao.
150
Unesco. (28 de Diciembre de 2016). Obtenido de
https://es.unesco.org/news/es-posible-alimentar-humanidad-
manera-sostenible-afirma-junta-asesoramiento-cientifico-del
Unesco. (19 de Octubre de 2017). Unesco. Obtenido de
http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-
view/news/fao_y_unesco_sin_educacion_alimentaria_sera_imposib
le_err-1/
Unesco, & Fao. (24 de Octubre de 2017). Obtenido de
http://www.fao.org/americas/noticias/ver/es/c/1047007/
Velásquez, L. (7 de Enero de 2014). Blogspot. Obtenido de
http://revistaemica.blogspot.com/2014/01/pensamiento-critico-
elementos_7.html
Vergara, L. (7 de Marzo de 2013). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/lucrevergara/tarea-4-solo-presentacion
Yturralde , E. (23 de 08 de 2017). La lúdica y el aprendizaje. Obtenido de
www.aprendizajeexperiencial.com: http://www.ludica.org/
Zubiría, H. (2012). El constructivismo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el siglo XXI. España: Plaza y Valdes.
Zuñiga, A. (29 de Septiembre de 2013). Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/q_g_mapepe9n/investigacion-descriptiva/
151
Anexos
N
E
X
O
S
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DEL PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS CON LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
CON LOS ESTUDIANTES
Actividades desarrolladas con los niños de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ANEXO 3
Explicando a los
estudiantes la
actividades a realizar
Verificando que las
actividades se
realicen tal como se
indico
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta realizada a padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ANEXO 3-A
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 3-B
Entrevista realizada al MSc. Carlos Humanante Cabrera Autoridad de Unidad Educativa Fiscal” Luis Alfredo Noboa Icaza”
Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 3-B
Entrevista realizada al personal docente de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Tutorías con MSc. María Tobar Bohórquez Elaborado por: Rosa Alexandra Torres Zalamea
ANEXO 3-C
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA Tema: Estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico Propuesta: Diseño de guía Instrucción: Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la Institución.
N° PREGUNTAS
1 Las estrategias metodológicas forman parte de la planificación de clases, pero, las mismas son ejecutadas dentro del aula de clases.
2 Desde temprana edad ¿será necesario el desarrollo del pensamiento crítico?
3 ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula?
4 La institución educativa ¿cuenta con un método que contribuya con el desarrollo del pensamiento crítico?
5 ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es importante en el aprendizaje del estudiante?
6 ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento crítico?
7 ¿Considera que el implementar una guía con estrategias metodológicas que permitan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes facilitara su aprendizaje?
8 ¿Considera usted que los docentes utilizan estrategias metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
9 ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía, facilitara los procesos educativos?
10 ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
ANEXO 4
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA Tema: Estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico Propuesta: Diseño de guía Instrucción: Desarrolle su opinión personal sobre los siguientes cuestionamientos.
N° PREGUNTAS
1 ¿Considera beneficioso para el educando el utilizar estrategias metodológicas que promuevan su aprendizaje?
2 ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden desarrollarse por medio de actividades como un taller de lectura?
3 ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son utilizadas de forma correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula?
4 ¿Usted como docente considera que las estrategias metodológicas deben ser aplicadas en todas las asignaturas?
5 ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico es importante en el aprendizaje del estudiante?
6 ¿Considera usted que promueve la autonomía del estudiante en los procesos educativos para facilitar el desarrollo del pensamiento crítico?
7 ¿Cree usted conveniente que en las instituciones educativas se produzca un cambio del aprendizaje memorístico y rutinario por el desarrollo del pensamiento crítico?
8 ¿Considera usted como docente que utiliza estrategias metodológicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
9 ¿Cree usted que una herramienta didáctica, como una guía, facilitara los procesos educativos?
10 ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas adecuadas promoverá el pensamiento crítico de los estudiantes?
ANEXO 4-A
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA Tema: Estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico Propuesta: Diseño de guía Instrucción: Marque la casilla que le parezca conveniente según las siguientes opciones 1= Muy de acuerdo 2= De acuerdo 3=Indiferente 4= En desacuerdo 5= Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera importante que la enseñanza se lleve a cabo por medio de juegos recreativos?
2 ¿Cree usted conveniente que se realicen actividades recreativas que permitan desarrollar las habilidades y destrezas en el niño?
3 ¿Considera usted necesario que el docente aplique nuevos métodos de enseñanza que faciliten el aprendizaje?
4 ¿Cree usted que mediante diversos tipos de juego el niño puede aprender?
5 ¿Considera que los niños pueden desarrollar su capacidad de análisis por medio de actividades rutinarias?
6 ¿Usted como representante legal considera que la tecnología contribuye al desarrollo del pensamiento crítico?
7 ¿Cree usted que realiza actividades recreativas con el educando que le permiten desarrollar su pensamiento crítico?
8 ¿Considera usted que en la institución educativa se utilizan métodos adecuados que fomenten la capacidad de análisis de los niños?
9 ¿Cree usted que para mejorar el pensamiento crítico del educando se requiere mayor capacitación a los docentes?
10 ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas dirigidas al docente puede ser empleadas como una herramienta que facilite el pensamiento crítico de los niños?
ANEXO 4-B
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
EVALUACIÓN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Tema: Estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico Propuesta: Diseño de guía Instrucción: Elegir la respuesta que consideres conveniente
1. ¿Qué entiendes por pensamiento crítico?
________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el procedimiento o los pasos que sigues normalmente para resolver un problema? ________________________________________________________________
3. ¿Qué haces cuando tienes que encontrar semejanzas y diferencias entre dos objetos? ________________________________________________________________
4. Al efectuar una búsqueda por medio de internet ¿Cómo determinas si la información que se te presenta es confiable o no? ________________________________________________________________
5. ¿Cómo defiendes o justificas tu opinión? Cuando das tu punto de vista sobre algún tema ________________________________________________________________
6. Al realizar un experimento científico, ¿Cómo puedes saber qué es lo que va a ocurrir antes de hacerlo? ________________________________________________________________
7. Al leer una historia, ¿puedes saber cuál será el final antes de terminar de leerla? ________________________________________________________________
8. En la discusión de un tema, al escuchar distintos puntos de vista, si descubres que estas juzgando equivocadamente, ¿de qué manera cambias el punto de vista que tenías al inicio? ________________________________________________________________
9. ¿Consideras que resolver problemas mediante una estrategia te permite fortalecer tu pensamiento crítico para enfrentar la vida? _______________________________________________________________
10. ¿Crees que en cada actividad que realices debes pensar de manera crítica?
ANEXO 4-C
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Tema: Estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico Propuesta: Diseño de guía Instrucción: Elegir la respuesta que consideres conveniente
1.- ¿Participas en clases? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
2.- ¿Crees que las clases son rutinarias? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
3.-¿El docente exige que memorices? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
4.- ¿Es tomada tu opinión en cuenta en clases? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
5.- ¿Estás dispuesto a participar en un debate? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
6.- ¿Puedes realizar un mapa conceptual? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
7.- ¿Eres organizado en clases? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
8.- ¿Trabajas mejor en grupo? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
9.- ¿Trabajas mejor en forma individual? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
10.-¿Te adaptas a los cambios? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
ANEXO 4-C
165
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 5
166
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACION CON LA COMUNIDAD
ANEXO 6
167
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico. Propuesta: Diseño de guía
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Torres Zalamea Rosa Alexandra
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Tobar Bohórquez María (tutor)
MSc. Calle Madrid José (revisor)
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 150
ÁREAS TEMÁTICAS: Desarrollo del pensamiento
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias, Métodos, Pensamiento crítico
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Esta investigación se refiere a las estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico, se realizó la visita en la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, ubicada en la ciudad de Guayaquil, en donde se observó que los estudiantes de séptimo año de educación general básica no han desarrollado su pensamiento crítico interfiriendo ello en su proceso de aprendizaje que se efectúa de forma memorista y rutinaria. Se cotejo sus destrezas, las mismas que reflejaron la necesidad de trabajar la propuesta, una guía con estrategias metodológicas que contribuyan a desarrollar el pensamiento crítico de una forma dinámica y participativa. Su valor teórico sustentado en la teoría de Piaget. En la metodología de investigación los métodos científicos: bibliográfico y de campo; los instrumentos como la encuesta, la entrevista en que se puntualiza la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con la implementación de una guía con estrategias metodológicas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: Rosa Alexandra Torres Zalamea 0960924738- 042242003
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
X
