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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL MIXTA “JOSÉ MARÍA URBINA” PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA BASADA EN ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
CÓDIGO: EP-T-GY-0449
AUTORAS: MAYORGA JIMENEZ BEXY JOHANNA
CUENCA ZAMBRANO YOVANNA SILVIA
CONSULTORA: MSc. Irma Sánchez Mora
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
__________________________ ________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICEDECANO
_______________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO
iii
Guayaquil, Octubre 22 de 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro,
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria, el día veintidós de Octubre de 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Cuenca Zambrano Yovanna Silvia con C.C.
0103813911; y, Mayorga Jiménez Bexy Johanna con C.C.
0922182787 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de
la pedagogía activa en la calidad de la recuperación pedagógica en el
área de Estudios Sociales de los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “José María Urbina”
durante el período 2015- 2016, Propuesta: Diseño de una Guía
Didáctica con actividades para desarrollar la pedagogía activa.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Las participantes, satisfactoriamente, han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
iv
Guayaquil, Marzo 22 de 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro,
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de la
pedagogía activa en la calidad de la recuperación pedagógica en el área
de Estudios Sociales de los estudiantes de cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “José María Urbina” durante el
período 2015- 2016. Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con
actividades para desarrollar la pedagogía activa, pertenecen a la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de la pedagogía activa en la calidad de la recuperación
pedagógica en el área de Estudios Sociales de los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Mixta,
“José María Urbina” Zona 8, Distrito 8 durante el período lectivo 2015-
2016. Diseño de una Guía Didáctica con actividades para desarrollar la
pedagogía activa.
APROBADO
________________________
Tribunal N° 1
________________________ ________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
___________________________ ___________________________
Cuenca Zambrano Silvia Yovanna Mayorga Jiménez Bexy Johanna C.C. 0103813911 C.C. 0922182787
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc. Marieta Dávalos
Msc. Walter Santana
Msc. Esperanza Murillo
Msc. Diana Guevara
Msc. Andrés Nieto
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis hijas, quienes me brindaron
su apoyo moral incondicionalmente para llegar a ser
una profesional.
A mi familia, por ser partícipes permanentes de la
Trayectoria de mi carrera universitaria.
Cuenca Zambrano Silvia Yovanna
Dedico este trabajo con todo mi amor a Dios,
por darme la fortaleza y sabiduría en mi
anhelo para llegar a ser una profesional.
A mi familia, porque a pesar de que hemos
pasado momentos difíciles siempre creyeron
en mi capacidad y me brindaron su
comprensión, amor y energía para no darme
por vencida. A mis amigos, esos seres
especiales que estuvieron presentes
apoyándome en los momentos más
difíciles…A todos ellos todo mi cariño.
Mayorga Jiménez Bexy Johanna
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento eterno a Dios, quien me guió
y me dio fortaleza para seguir adelante.
También quiero expresar mi agradecimiento a
mis hijas, pues tuvieron que pasar largas horas
sin mi compañía y aun así me brindaron su
apoyo para lograr mi meta.
Gracias a todas las personas que estuvieron
ahí para hacer realidad mí sueño…
Gracias.
Cuenca Zambrano Silvia Yovanna
Agradezco infinitamente a Dios, que me dio la
fuerza, fe para hacer posible algo que me
parecía imposible de culminar.
A mi esposo, por su apoyo incondicional e
incentivo para poder terminar este proyecto.
A todos mis tutores, por el apoyo brindado
desde el inicio de la carrera que considero más
hermosa, ser docente.
Gracias.
Mayorga Jiménez Bexy Johanna
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula……………………………………………………………………………………i
Directivos ............................................................................................................. ii
Solicitud…………………………………………………………………………….…….iii
Firmas Legales…………………………………………………………………………..iv
Tribunal…………………………………………………………………………………...v
Calificación……………………………………………………………………………… vi
Dedicatoria .........................................................................................................vii
Agradecimiento .................................................................................................. viii
Índice general ..................................................................................................... ix
Índice de Tablas………………………………………………………………………...xii
Índice de Gráficos………………………………………………………………….…..xiii
Resumen ......................................................................................................... XIV
Introducción……………………………………………………………………………...1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación ..........................................................................................3
Problema de la Investigación ......................................................................................4
Situación conflicto. .......................................................................................................4
Hecho científico. ...........................................................................................................5
Causas. .........................................................................................................................6
Formulación del problema. ..........................................................................................6
Objetivos de la Investigación .......................................................................................6
Objetivo general. ..........................................................................................................6
Objetivos específicos. ..................................................................................................7
Interrogantes de la Investigación ................................................................................7
Justificación ..................................................................................................................8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio .......................................................................................... 11
Bases teóricas .......................................................................................................... 13
Concepto de Pedagogía Activa................................................................................. 13
Aprendizaje sistemático en la Pedagogía Activa..................................................... 15
Aprendizaje cooperativo en la Pedagogía Activa .................................................... 17
Técnicas de aprendizaje ............................................................................................ 17
Rompecabezas o puzzle ........................................................................................... 18
Divisiones de rendimiento por equipos .................................................................... 19
Grupo de investigación .............................................................................................. 19
El trabajo cooperativo ................................................................................................ 19
Pedagogía activa en la Escuela Fiscal Básica “José María Urbina”. .................... 22
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación básica ................... 24
Actividades de recuperación pedagógica ................................................................ 26
Actividades para desarrollar la pedagogía activa .................................................... 26
La evaluación de los aprendizajes y la pedagogía activa ...................................... 29
Fundamentación Epistemológica .............................................................................. 30
Fundamentación Pedagógica.................................................................................... 31
Fundamentación sociológica ..................................................................................... 33
Fundamentación legal ................................................................................................ 34
Términos relevantes ................................................................................................... 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico.................................................................................................. 41
Tipos de investigación ............................................................................................... 42
Población y muestra ................................................................................................... 42
Población .................................................................................................................... 42
Muestra ....................................................................................................................... 44
Métodos de investigación .......................................................................................... 46
Técnicas e instrumentos de la investigación ........................................................... 46
Análisis y discusión de resultados ............................................................................ 78
Objetivo 1 .................................................................................................................... 79
xi
Resultado Objetivo 1 .................................................................................................. 79
Objetivo 2 .................................................................................................................... 79
Resultado objetivo 2 ................................................................................................... 79
Objetivo 3 .................................................................................................................... 80
Resultado Objetivo 3 .................................................................................................. 80
Influencia de la pedagogía activa en la recuperación pedagógica ....................... 81
Prueba de Chi – Cuadrada ........................................................................................ 82
Conclusiones y recomendaciones ............................................................................ 83
Conclusiones. ............................................................................................................. 83
Recomendaciones...................................................................................................... 83
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ....................................................................................................... 84
Objetivos ..................................................................................................................... 85
Objetivo general. ........................................................................................................ 85
Objetivos específicos. ................................................................................................ 85
Aspectos teóricos ....................................................................................................... 85
Recursos ..................................................................................................................... 86
Financiero. .................................................................................................................. 86
Humano ....................................................................................................................... 86
Técnico ........................................................................................................................ 86
Materiales .................................................................................................................... 86
Cronograma de actividades....................................................................................... 87
Factibilidad de la propuesta....................................................................................... 88
Descripción de la propuesta ...................................................................................... 89
Bibliografía ................................................................................................................ 125
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro # 1 Distributivo de la población .................................................................................. 43
Cuadro # 2. Distributivo de la muestra ................................................................................... 44
Cuadro # 3. Operacionalización de la variable ..................................................................... 45
Tabla # 1 Pedagogía activa ..................................................................................................... 48
Tabla # 2. Técnicas y herramientas activas ........................................................................... 49
Tabla # 3. Aprendizaje interactivo .......................................................................................... 50
Tabla # 4. Facilidad de aprendizaje ........................................................................................ 51
Tabla # 5. Plan de recuperación pedagógica ......................................................................... 52
Tabla # 6. Actividades de recuperación pedagógica ............................................................. 53
Tabla # 7 Aprendizaje significativo ......................................................................................... 54
Tabla # 8. Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo ...................................................... 55
Tabla # 9. Guía didáctica ......................................................................................................... 56
Tabla # 10. Desempeño y nivel académico ............................................................................ 57
Tabla # 11. Recuperación pedagógica ................................................................................... 58
Tabla# 12. La pedagogía activa .............................................................................................. 59
Tabla # 13. Guía de actividades .............................................................................................. 60
Tabla # 14. Ayuda del estudiante ............................................................................................ 61
Tabla # 15. Rendimiento escolar ............................................................................................. 62
Tabla # 16. Ausencia de los padres ........................................................................................ 63
Tabla # 17. Los padres y la escuela ....................................................................................... 64
Tabla # 18. Implementación de la pedagogía activa ............................................................. 65
Tabla # 19. Cooperación por parte de los docentes .............................................................. 66
Tabla # 20. Desarrollo de actividades ..................................................................................... 67
Tabla # 21. Calidad en el aprendizaje..................................................................................... 68
Tabla # 22. Ayuda en casa ...................................................................................................... 69
Tabla # 23. Motivación a los estudiantes ............................................................................... 70
Tabla # 24. Atención a las actividades ................................................................................... 71
Tabla # 25. Nuevas prácticas .................................................................................................. 72
Tabla # 26. Promover el aprendizaje ...................................................................................... 73
Tabla # 27. Formación en la pedagogía activa ...................................................................... 74
Tabla # 28. Prácticas en casa ................................................................................................. 75
Tabla # 29. Promover la pedagogía activa ............................................................................. 76
Tabla # 30. Fomentar la recuperación pedagógica ............................................................... 77
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico № 1 Pedagogía activa ................................................................................................ 48
Gráfico № 2. Técnicas y herramientas activas ...................................................................... 49
Gráfico № 3. Aprendizaje interactivo..................................................................................... 50
Gráfico № 4. Facilidad de aprendizaje ................................................................................... 51
Gráfico № 5. Plan de recuperación pedagógica ................................................................... 52
Gráfico № 6. Actividades de recuperación pedagógica ....................................................... 53
Gráfico № 7 Aprendizaje significativo ................................................................................... 54
Gráfico № 8. Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo ................................................ 55
Gráfico № 9. Guía didáctica .................................................................................................... 56
Gráfico № 10. Desempeño y nivel académico ...................................................................... 57
Gráfico № 11. Recuperación pedagógica .............................................................................. 58
Gráfico № 12. La pedagogía activa ........................................................................................ 59
Gráfico № 13. Guía de actividades ........................................................................................ 60
Gráfico № 14. Ayuda del estudiante ...................................................................................... 61
Gráfico № 15. Rendimiento escolar ....................................................................................... 62
Gráfico № 16. Ausencia de los padres .................................................................................. 63
Gráfico № 17. Los padres y la escuela .................................................................................. 64
Gráfico № 18. Implementación de la pedagogía activa ........................................................ 65
Gráfico № 19. Cooperación por parte de los docentes ........................................................ 66
Gráfico № 20. Desarrollo de actividades ............................................................................... 67
Gráfico № 21. Calidad en el aprendizaje ............................................................................... 68
Gráfico № 22. Ayuda en casa ................................................................................................. 69
Gráfico № 23. Motivación a los estudiantes ......................................................................... 70
Gráfico № 24. Atención a las actividades .............................................................................. 71
Gráfico № 25. Nuevas prácticas ............................................................................................. 72
Gráfico № 26. Promover el aprendizaje ................................................................................. 73
Gráfico № 27. Formación en la pedagogía activa................................................................. 74
Gráfico № 28. Prácticas en casa ............................................................................................ 75
Gráfico № 29. Promover la pedagogía activa ....................................................................... 76
Gráfico № 30. Fomentar la recuperación pedagógica .......................................................... 77
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación se centra en las prácticas pedagógicas ejecutadas en la Escuela Básica Fiscal “José María Urbina” ubicada en la Coop. Sergio Toral 2 al norte de la ciudad de Guayaquil, abordando desde este contexto los procesos que se llevan a cabo en la enseñanza y aprendizaje de Estudios Sociales en los cuartos grados de educación general básica de la escuela fiscal, con el propósito de proponer mejoras al sistema didáctico empleado. Tomando como referencia ciertos aspectos y principios que sirvieron de apoyo teórico para este estudio. De igual manera, para efectuar el análisis se consideró la muestra poblacional consistente, la directora, una de las docentes del cuarto grado de educación general básica, estudiantes y representantes legales. Siguiendo una secuencia planificada de procedimientos, la observación y la encuesta fueron la técnica y el instrumento para la recopilación de datos a docentes y discentes, información que arrojó resultados válidos y confiables que posteriormente permitieron el análisis, interpretación y obtener las consiguientes conclusiones. La metodología propuesta se aplicó por el lapso de tres meses en el aula de un paralelo y sirvió para revelar la influencia que la pedagogía activa ejerce tanto en el rol docente como en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto se espera que el presente proyecto despierte el interés y sirva de modelo o referencia para estudios posteriores sobre la necesidad de implementar la pedagogía activa como medio para lograr una mejor calidad educativa y revalorizar la educación de los niños con un perfil de salida que les favorezca en sus años siguientes.
Pedagogía Activa Recuperación
Pedagógica Guía Didáctica
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
This research focuses on the pedagogical practices implemented in the Basic Prosecutor "Jose Maria Urbina" School located in the Coop. Sergio Toral 2 north of the city of Guayaquil, addressing from this context the processes taking place in the teaching and learning of Social Studies in the quarters degrees of basic general education school tax for the purpose of proposing improvements employee training system. Referencing certain aspects and principles that served as theoretical support for this study. Similarly, for the analysis sample population consistent, the principal, a teacher of the fourth grade of basic education, students and legal representatives was considered. Following a planned sequence of procedures, observation and survey were technical and the instrument for data collection to teachers and students, information valid and reliable results showed that later allowed the analysis, interpretation and get the resulting conclusions. The proposed methodology was applied for a period of three months in the classroom of a parallel and served to reveal the influence active pedagogy exercises both in the role of teachers and students learning. Therefore it is expected that this project will raise interest and serve as a model or reference for further studies on the need to implement active pedagogy as a means to achieve better educational quality and enhance the education of children with an output profile favors them in their subsequent years.
Active Pedagogy Pedagogica
Recovery Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
En estos últimos tiempos se ha despertado un interés creciente por
los temas relacionados a la aplicación de una pedagogía activa dentro de
las aulas de clases, acompañados de los avances tecnológicos que hay
dentro de la educación. En el país ya se aplica esta clase de pedagogía
es una forma de enseñar para que los estudiantes logren obtener una
mejor calidad de aprendizajes.
El uso adecuado de la pedagogía activa en el aprendizaje de los
estudiantes, especialmente en la asignatura de Estudios Sociales del
cuarto grado de educación general básica, va a desarrollar en ellos el
razonamiento lógico junto con la creatividad. Y el aporte a todo ámbito
educativo. El objetivo de la investigación presenta desarrollar la
pedagogía activa en la calidad de la recuperación pedagógica a través de
una guía didáctica de actividades que benefician al estudiantado.
La baja calidad de recuperación pedagógica genera en los
estudiantes de cuarto grado de educación básica de la escuela “José
María Urbina”, porque los docentes no aplican la pedagogía activa en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
El proyecto investigado presenta cuatro capítulos desarrollados:
Capítulo I, para la elaboración del proyecto, se toma como punto
de partida la ubicación del problema, enfatizando el conflicto que se
origina por la falta de utilizar estrategias metodológicas especialmente en
la asignatura de Estudios Sociales y los objetivos que se dirigen hacia la
2
planificación de dichas estrategias, teniendo en cuenta la importancia y la
justificación del proyecto propiamente establecido.
Capítulo II, Para el desarrollo de esta parte del proyecto se hace
referencia al marco teórico y las fundamentaciones necesarias, por medio
de las cuales se relacionan con el proceso de estrategias, cada idea
especialmente en la innovación que representa la aplicación de la
pedagogía activa, produce transformaciones y cambios en la forma de
enseñar; es decir, conlleva a un canje en la forma ya de recibir los
conocimientos a la vanguardia de una sociedad evolutiva.
Capítulo III, En esta sección se conoce la metodología, el tipo y
diseño de la investigación, describe las características de las encuestas
desarrollando los cuadros estadísticos para su posterior análisis se
enfatizan recomendaciones y las conclusiones que permiten orientar y
perfilar un mejor desarrollo en los procesos cognitivos que se generen en
los educandos.
Capítulo IV, Tiene como objetivo estudiar la propuesta del
proyecto, especialmente destacando la justificación, la importancia y los
objetivos, de tal forma que en el desarrollo del capítulo se presentan
aspectos principales que podrían añadir estrategias metodológicas al
impacto que tiene la pedagogía active con respecto a la asignatura de
Estudios Sociales.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Esta investigación fue desarrollada en la Escuela de Educación
Básica “José María Urbina Viteri”, ubicada en el sector de la cantera
Sergio Toral II en la Ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, donde
los estudiantes son formados en base a conocimientos científicos,
técnicos, prácticos y éticos.
Son parte de la comunidad educativa, padres de familia que
pertenecen a clase media baja, que lograron conseguir un terreno en
esa localidad, en su mayoría los padres se dedican al trabajo informal, las
madres a los quehaceres domésticos y a la crianza de los hijos, siendo un
sector inseguro por la delincuencia, pero no es olvidado porque se nota
que el gobierno trabaja por estos sectores, la comunidad educativa cuenta
aproximadamente con unos 2000 estudiantes, porque desarrollan
jornadas de trabajo en la mañana y en la tarde, la institución si cuenta con
un laboratorio de computación, biblioteca, cancha, un bar.
Hoy en día, el sistema educativo ecuatoriano trata de erradicar el
predominio que alcanzó la vieja formación tradicional adaptando
corrientes innovadoras del nuevo modelo, a pesar de que las
interminables discrepancias entre ambas hayan puesto en evidencia la
necesidad de una transformación de la vieja escuela hacia modelos
centrados en la pedagogía activa orientada al trabajo participativo de los
estudiantes, a pesar de que todavía existan reducidos núcleos anti
estructurales que obstaculicen las aún tímidas intenciones de hacer
realidad tal transformación. Entretanto, la calidad de educación impartida
a los estudiantes a nivel nacional se encuentra en una “incesante
evolución”.
Los Proyectos Educativos Institucionales fueron pensados en
formar entes líderes en su ámbito educativo, dirigidos por valores como
4
responsabilidad, honestidad, tolerancia, identidad y solidaridad; y, que se
constituyan en seres productivos de sus comunidades, de la sociedad y
del país. Es así que, el objetivo primordial de los PEI consiste en preparar
estudiantes cumplidores de las leyes y normas sociales, que lleguen a ser
miembros activos del sistema productivo y cómplices del desarrollo
económico y social de la colectividad a la que pertenecen.
Problema de la Investigación
Situación conflicto.
En la actualidad, con el tiempo limitado para desarrollar a plenitud
la totalidad de actividades, sin duda, la educación también se ve afectada
por este importante factor como lo es la recuperación pedagógica, por lo
que los docentes sienten que deben de ofrecer más en sus clases para
que los estudiantes logren el desarrollo cognitivo. Sin embargo,
concibiendo la educación como pilar fundamental del desarrollo de la
sociedad, no se trata sólo de transmitir conocimientos, más bien, se busca
una formación integral conjugando los aspectos físicos, intelectuales,
humanos, morales y éticos de todos los individuos integrantes de la
sociedad con el fin de prepararlos para ser miembros activos de y para la
misma.
El presente trabajo investigativo deriva de un análisis de la calidad
de recuperación pedagógica en el área de Estudios Sociales recibida por
los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela
“José María Urbina” ubicada en el sector de la cantera Sergio Toral II,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, y de cómo la misma influye en
el rendimiento académico de esta población escolar. En este análisis se
pudo constatar las falencias de la recuperación pedagógica ofrecida a
estos estudiantes, siendo una de ellas (y la más importante) la falta de
estrategias metodológicas aplicables al proceso enseñanza-aprendizaje
en la institución referida.
5
La diaria labor docente desafía muchos obstáculos, entre ellos, los
problemas que presentan los educandos, tales como lento aprendizaje,
dificultades en el aprendizaje debido a factores biológicos o psicológicos,
hasta negación a aprender, lo que perjudica enormemente el desarrollo
homogéneo de la clase. Fue de lo observado que surgió la idea de
determinar si la metodología aplicada en la recuperación pedagógica es
apropiada a las necesidades de los educandos que la reciben, de no ser
así, se debe pensar en la innovación de estrategias y métodos.
De aquí parte la importancia del presente estudio, puesto que se
quiere lograr que el proceso educativo forme a los estudiantes de una
manera integral con el apoyo de la recuperación pedagógica.
Hecho científico.
Baja calidad de recuperación pedagógica en el área de Estudios
Sociales en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “José
María Urbina” ubicada en el sector de la cantera Sergio toral II, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas.
Las instituciones educativas nacionales son partícipes de esta
dinámica y conocedoras de las influencias de las distintas corrientes
educativas, estas influencias se evidencian en el modelo pedagógico, en
el plan curricular, en el proyecto educativo (PEI), en las metodologías
didácticas y en los resultados académicos que al final de cada año lectivo
cada institución obtiene.
Los proyectos educativos institucionales fueron pensados en
formar entes líderes en el ámbito educativo, dirigidos por valores como
responsabilidad, honestidad, tolerancia, identidad y solidaridad, para que
se constituyan en seres productivos dentro de sus comunidades.
El modelo de la escuela tradicional apunta a un aprendizaje
repetitivo y memorístico, adoctrinando dentro de un rol limitado y rutinario,
contrario a esto, el modelo de la escuela nueva (Pedagogía activa) forma
6
integralmente a los estudiantes, incentivando el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas, instando el desarrollo humano y la formación
ciudadanos innovadores dentro de la sociedad.
Causas.
-Poca aplicación de una pedagogía activa dificulta el aprendizaje
de los estudiantes.
-Limitado desarrollo de habilidades del pensamiento no permite un
buen aprendizaje requerido mediante sus propias experiencias.
-Escasos recursos didácticos no permite un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
-Carencia de estrategias metodológicas no permiten a los
estudiantes estar motivados y esperando un aprendizaje que los anime y
que les permitan ser seres creativos.
-Desconocimiento de técnicas lúdicas no permiten que se ejerciten
una buena actividad en los estudiantes ya que limita la creatividad en
cada uno de ellos.
Formulación del problema.
¿De qué manera influye la pedagogía activa en la recuperación
pedagógica de los estudiantes de cuarto grado de Educación General
Básica en el área de Estudios Sociales de la Escuela de Educación
Básica “José María Urbina” ubicada en el sector de la cantera Sergio toral
II, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. Período lectivo 2015-2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo general.
Examinar la influencia de la pedagogía activa en la calidad de la
recuperación pedagógica mediante un estudio bibliográfico y análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con actividades
7
para desarrollar la pedagogía activa.
Objetivos específicos.
Identificar las concepciones teóricas y científicas referentes a la
pedagogía activa con la ayuda de un estudio bibliográfico y de campo.
Definir la calidad de la recuperación pedagógica en el área de
Estudios Sociales por medio de una encuesta estructurada dirigida a
docentes y representantes legales de los estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con actividades para desarrollar la pedagogía
activa.
Interrogantes de la Investigación
1.- ¿Cuál es la influencia que ejerce la pedagogía activa en el
aprendizaje?
2.- ¿De qué manera la pedagogía activa incide en la recuperación
pedagógica?
3.- ¿Cuál es la importancia de la pedagogía activa dentro del aula?
4.- ¿De qué manera los recursos didácticos aplicados mejoran la
pedagogía activa?
5.- ¿Cómo se motiva el interés de los estudiantes en el aprendizaje con la
recuperación pedagógica?
6.- ¿De qué forma la recuperación pedagógica mejora el rendimiento y el
desarrollo de actividades para desarrollar la pedagogía activa?
7.- ¿Cuál es la importancia de realizar recuperación pedagógica dentro
del aula?
8
8.- ¿Cómo aplican los docentes la recuperación pedagógica en el aula de
clases?
9.- ¿Cómo enfocar una guía didáctica para que el docente optimice su
desenvolvimiento en el aula?
10.- ¿Cómo se debe diseñar una guía con actividades para desarrollar la
pedagogía activa?
Justificación
El proyecto es conveniente llevar a cabo porque visualiza la
realidad de la educación en la Escuela de Educación Básica Fiscal “José
María Urbina”, ubicada en el sector de la cantera Sergio Toral II del
Cantón Guayaquil y determinar el modelo pedagógico empleado. Con el
análisis efectuado en la institución se pudo constatar la realidad de la
práctica docente dentro del aula lo que reveló algunos desaciertos
respecto a la aplicación de estrategias didácticas que se deben mejorar
en beneficio de los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales.
Los beneficiarios siempre van a ser los estudiantes, con un buen
desenvolvimiento de las habilidades del pensamiento tan necesarias para
que el niño cimente las estrategias que le sirvan para adquirir saberes y
almacenarlos en la memoria para que en un futuro próximo o distante
pueda crear sus propios criterios, analizar distintas situaciones, sacar
conclusiones propias y proponer alternativas.
Se preverá cambiar la forma pasiva de enseñar, para que la
convivencia docente-estudiantes sea dinámica, debe mostrar una
colaboración mutua para que esta armónica relación no pierda valor y
permita la formación de niños en valores con plenas capacidades de
amar, comprender y respetar al prójimo.
Porque va a ayudar a resolver problemas en la sociedad actual
existe una desvinculación del sistema educativo respecto al diario vivir de
los niños, asimismo, hay desconocimiento de factores sociales existentes
9
que inciden directamente en el comportamiento de todo ser humano. Es
por este motivo que se cree importante la aplicación de la pedagogía
activa y la recuperación pedagógica en la institución, dirigida a mantener
el equilibrio entre ambas esferas. En el contexto sociocultural de los
niños, este vínculo beneficiaría en el adecuado moldeamiento de su
carácter y personalidad.
Puesto que la educación debe favorecer la formación integral del
educando, en el aspecto académico, en la construcción de identidades y,
por ende, de pertinencia, que otorguen al niño formar su propio
aprendizaje, es necesario redimensionar el rol institucional y establecerla
como un entorno que estimule la participación de los niños, y admitiendo
los desafíos de la sociedad competitiva en la que se desenvuelven.
Por lo expuesto, se juzga necesaria la redefinición de objetivos que
respondan a la dinámica interactiva del proceso enseñanza-aprendizaje y,
es por esto, que se torna imprescindible la elaboración de un manual que
oriente la estructuración de una guía didáctica que sirva para conseguir
que el estudiante aproveche al máximo los conocimientos impartidos por
el docente, considerándose a la recuperación pedagógica como la vía
más óptima para mejorar la calidad de este proceso.
Existe el afán de que este estudio sirva como guía para estudios
posteriores que los diversos actores del ámbito educativo realicen y como
fuente de consulta para despejar incógnitas referentes al sistema
educativo nacional y a los modelos pedagógicos empleados en el país,
además, se intentó exponer las consecuencias de estas tendencias en el
desarrollo de la cultura, de la sociedad y, por qué no, del país.
Para tal efecto es importante considerar las siguientes
reglamentaciones que se encuentran amparadas en la Constitución de la
República del Ecuador, y la LOEI (Ley Orgánica de Educación
Intercultural); y el Reglamento General, donde siempre se considerara a
la educación como el eje principal dentro de la sociedad; y un derecho de
10
todas las personas con igualdad de oportunidades y de tener un mejor
vivir.
El artículo 27 dice que La educación se centrará en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, que tiene que impartirse con calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Durante muchos años se han utilizado distintos medios auxiliares
como son: Mapas, diagramas, organizadores gráficos, carteles que han
sido utilizados para lograr una mejor enseñanza, mucho más en estudios
sociales y especialmente en escolares de educación primaria, donde
enseñar puede ser complejo y hay que valerse de todas las estrategias y
técnicas cambiantes e innovadoras para lograr una mejor atención en los
niños que estudian.
Autor: Javier Iván Altamirano Ortiz. Tutor: Dr. Williams Rodrigo
Castro Dávila. Con el proyecto “La recuperación pedagógica y su
influencia en el aprendizaje de los/las estudiantes del tercer grado de la
Escuela Tomás Sevilla”. Ubicada en la Parroquia Una Muncho Centro, del
Cantón Ambato, Provincia del Tungurahua.
En su investigación el autor concluyó que sin una adecuada
planificación didáctica se dificulta a los estudiantes adquirir conocimientos
lo que lleva a que tengan un bajo rendimiento y deficiencias en su
formación, por lo que es importante la recuperación pedagógica que
incide claramente en el aprendizaje de los estudiantes.
Autores: Carlos Bolívar Suárez Montesdeoca y Patricio Ricardo
Terán Vinueza. Directora: Esp. Aníbal Mora Trujillo. La investigación
referente a “Cómo incide en el aprendizaje la falta de aplicación de
estrategias metodológicas activas por parte de los docentes en la
enseñanza de Estudios Sociales de octavo año de educación básica de la
12
Unidad Educativa Experimental Teodoro Gómez de la Torre”. De la ciudad
de Ibarra.
Los autores afirman que la aplicación de metodologías, técnicas y
herramientas activas de parte de los docentes especialmente en estudios
sociales, se contribuirá para que los estudiantes puedan desarrollar su
nivel de comprensión además de obtener un mejor desempeño en el
proceso de aprendizaje.
Autora: Mary Patricia Quilambaqui Montesdeoca. Director: Braulio
Lima Machuca, Msc. La investigación en “Manual de estrategias
didácticas para aprender Estudios Sociales, según la actualización y
fortalecimiento curricular, para el cuarto año de educación general básica
de la Escuela Antonio Granda Centeno”, año lectivo 2011-2012. De la
Ciudad de Cuenca
El aprendizaje en estudios sociales, ayuda a desarrollar destrezas
y actitudes en los estudiantes, permitiéndoles formar los valores de
respeto, tolerancia, solidaridad, creatividad, responsabilidad, desarrollo
social y conservación de la naturaleza, desarrollando el conocimiento de
elementos específicos en lo político, lo económico, lo sociocultural, lo
diverso y multiétnico tan importantes para enfrentar la realidad social, los
desafíos de la producción y el emprendimiento.
En base a algunos estudios precedentes y entre ellos los
anteriormente citados, se evidencia que el mayor porcentaje de
investigaciones sobre influencia de la pedagogía activa ha sido plasmado
en trabajos de pregrado a nivel nacional, los cuales han servido para
deducir algunos puntos importantes.
Por ejemplo, es evidente la diferencia del rendimiento y del
comportamiento mismo de los alumnos que sus padres participan en las
actividades escolares desarrolladas por sus hijos y se interesan por
13
comprobar su desenvolvimiento académico asistiendo a la escuela con
frecuencia; y, el de los estudiantes que no son apoyados por sus padres y
postergan todo intento por involucrarse en sus actividades.
Bases teóricas
Concepto de Pedagogía Activa
La pedagogía activa también es conocida como la escuela nueva o
la escuela moderna. Esta pedagogía critica la enseñanza tradicional, la
pasividad del estudiante, así como el autoritarismo del maestro, entre
otros aspectos. Fundamenta que la educación responde a los intereses y
necesidades del estudiante, es decir, el estudiante es el centro del
proceso educativo y aprende a través de la acción que parte de sus
intereses. El estudiante es un agente activo y no pasivo como ocurre en la
pedagogía tradicional.
De acuerdo con el historiador holandés, Johan
Huizinga, utilizando palabras de Martínez & Lara (2013) explica que:
“La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar y
por adoptar una actitud lúdica ante la vida” (p. 15). Huizinga, testifica
las palabras de Martínez & Lara que la cultura humana nace del juego
y no habla del lugar que el juego tiene, entre las demás
manifestaciones de la cultura, sino en qué grado la cultura misma
ofrece un carácter de juego que permite que el estudiante participe
activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, formándolo
integralmente para que sea capaz de vencer dificultades. En este
proceso, el docente deberá emplear métodos innovadores para lograr
el interés del alumno por aprender.
14
El señor Martínez Llantada (2001) considera que:
El profesor no comunica a los estudiantes conocimientos
acabados, sino que conduce la exposición demostrando la
dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y plantea
situaciones problemáticas que él mismo resuelve. Mediante este
método el docente les enseña a los estudiantes a hallar la
solución a determinado problema revelando la lógica del mismo a
partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento
del problema, argumentando cada paso en la búsqueda. (p. 85)
El estudiante como sujeto activo ha de cumplir una actividad con
el fin de obtener conocimientos y desarrollar su intelecto, asimismo,
empaparse de métodos y procedimientos científicos. El objetivo es
hacer que el estudiante se apropie del conocimiento y de la lógica para
hallar la solución a un problema determinado, el docente debe crear
una situación problemática presentando las contradicciones del
fenómeno estudiado para incentivar al estudiante a proponer
alternativas adueñándose del conocimiento y de los métodos del
pensamiento científico.
La particularidad de este modelo es que proporciona un
ambiente científico apropiado en el que cada componente posee su
razón de ser, esta cualidad interviene en el logro de una excelente
calidad de vida con niveles elevados de socialización y comunicación.
Rojas Aravena & Goucha (2008) afirman lo siguiente:
En la actualidad nos encontramos inmersos en un nuevo orden social
generado a partir de diferentes cambios, estamos ante una verdadera
revolución tecnológica, que está derivando en la aceptación de un
nuevo cambio social, donde las modificaciones son lo suficientemente
significativas como para marcar una discontinuidad histórica frente a
etapas pasadas. (p. 47)
15
Obedeciendo a la vertiginosa revolución tecnológica, Ecuador se
suma a esta transformación con el afán de romper paradigmas
educativos trabajando arduamente para inducir a las autoridades,
docentes y estudiantes a esta evolución tecnológica logrando de este
modo una educación de calidad y calidez.
La pedagogía activa despierta en la niñez la autoconfianza, la
independencia y la formación de la personalidad, anulando la pasividad
del estudiante, transformándose en una de las gestiones recreativas y
educativas fundamentales. Varias metodologías pedagógicas se basan
en este recurso de enseñanza como se indica a continuación.
Aprendizaje sistemático en la Pedagogía Activa
El aprendizaje es un proceso sistémico de organización que abarca
la planificación además de la selección de estrategias y recursos
encaminados a llevar con éxito la formación integral del individuo.
Según Rojas Aravena & Goucha (2008) señalan lo siguiente:
En la actualidad se encuentra inmersos en un nuevo orden
social generado a partir de diferentes cambios. Esta ante una
verdadera revolución tecnológica e informacional, que lejos de
considerarse como una mera transición u optimización de
métodos y actividades, está derivando en la aceptación de un
nuevo imperativo social, donde las modificaciones son lo
suficientemente significativas como para marcar una
discontinuidad histórica frente a etapas pasadas. (p. 25)
Las vertiginosas innovaciones a nivel mundial inciden en las
prácticas sociales más tradicionales y genera transformaciones en el
campo educativo que fortalecen el aprendizaje activo, entonces, la
16
actividad es el eje de la pedagogía, lo que provoca un aprendizaje
significativo de saberes en el alumno.
Petidier (2015) señala y confirma lo que (Alicia R. W. de Camilloni,
2007) rotula en la siguiente frase:
Los centros pedagógicos son los espacios establecidos con el
objetivo de educar, formar, desarrollar e inculcar materias
concretas en los sujetos (niños y niñas), mediante el juego. Es
un espacio adaptado con diferentes recursos para las distintas
prácticas de la pedagogía, y de las actividades de tiempo
libre, favoreciendo el desarrollo y el aprendizaje de los
individuos. (p. 12)
Este pensamiento incentiva el desarrollo psicosocial, la formación
de la personalidad, fomenta valores, la adquisición de saberes y la
integración de creatividad, conocimiento y satisfacción.
Nuñez de Almeida (2002) confirma lo siguiente:
La educación constituye una acción inherente al niño, joven y
adulto y aparece siempre como una forma transaccional con
vistas a la adquisición de algún conocimiento, que se redefine
en permanente del pensamiento individual en continuo
intercambio con el pensamiento colectivo. (p. 8)
La pedagogía activa permite desarrollar en los estudiantes sus
conocimientos a través del juego con una dosis de diversión y goce
para lograr un aprendizaje efectivo en el proceso enseñanza-
aprendizaje, oportuna para estimular el trabajo independiente del niño
además de inducir a la búsqueda de alternativas ante situaciones
problemáticas, aspectos que intervienen positivamente en el desarrollo
17
de la imaginación, resolución de conflictos y el hallazgo de las tácticas
de aprendizaje apropiadas a las capacidades individuales.
Aprendizaje cooperativo en la Pedagogía Activa
Este método fundamenta su aprendizaje en el trabajo en equipo,
en éste intervienen diferentes técnicas en las que los alumnos al trabajar
conjuntamente son responsables de lograr los objetivos propios para
alcanzar un fin común. Los beneficios obtenidos con esta situación de
aprendizaje son para todo el grupo y la recompensa que recibe cada
alumno es proporcional a los resultados logrados por el grupo.
Después de muchos estudios, Panitz (2007) específica “una
extensa serie de beneficios psicológicos, académicos y sociales del
aprendizaje cooperativo, entre ellas: acrecienta la satisfacción del alumno
con la experiencia del aprendizaje disminuyendo elocuentemente su
ansiedad (beneficio psicológico)” (p. 105). Es decir promueve la
capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje facultando al
estudiante educar la percepción de control sobre la tarea (beneficio
académico); e, incentiva a los estudiantes a percibir diferentes situaciones
desde varios puntos de vista perfeccionando sus habilidades de mando
(beneficio social).
Técnicas de aprendizaje
Las técnicas de aprendizaje cooperativo propuestas por diferentes
científicos son muchas. Entre ellas están:
Técnicas lúdicas
Si bien es cierto que el juego implica diversión y buen ánimo
dejando a un lado la formalidad del estudio o trabajo, no es menos cierto
que éste forma parte importante del desarrollo normal de todo ser
18
humano, manifiesta la actitud de libertad frente a la sociedad y es un
derecho inalienable de la existencia humana.
Desde las culturas más primitivas de la historia humana el juego ha
estado vinculado a cuestiones rituales, sagradas y hasta educativas, es
así que los juegos se constituyen en apoyo para que los aprendizajes se
consoliden, puesto que son actividades gratas y divertidas.
El juego en el proceso educativo, Palacios Aguilar (2013) sugiere
que “el juego es una actividad fundamental en el proceso educativo del
ser humano ya que simplifica el desarrollo equilibrado de sus áreas
motriz, cognitiva y afectiva, además expande la perspectiva de vida” (p.
32). El juego siempre será considerado como un recurso para el
aprendizaje, porque se caracteriza como un medio para desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Por ende, el juego es una actividad que además de significar
diversión y disfrute, en muchas ocasiones se considera herramienta
educativa. Los juegos son parte de la pedagogía activa. También el juego
es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas.
Rompecabezas o puzzle
Es la técnica más conocida y la más utilizada por los docentes,
siendo sus objetivos según García, Candela & Traver (2001) “estructurar
las interacciones entre los alumnos a través de trabajos en equipo y lograr
que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos” (p.
59). El uso de rompecabezas siempre será la manera más eficaz de
desarrollar la creatividad y el razonamiento lógico en los niños
especialmente cuando a manera de entretenimiento esta desarrollando
una destreza.
19
Divisiones de rendimiento por equipos
El objetivo de esta técnica es conseguir una ayuda mutua de los
estudiantes para dominar la temática de estudio y consiguiendo conocer
cada uno la perspectiva de ver el tema en estudio. Según Slavin (2005)
Mediante esta técnica “los estudiantes elaboran el material de estudio con
documentación que el docente les suministra para luego defender su
trabajo y someterse a una calificación grupal” (p. 3).
Grupo de investigación
Uno de los principales objetivos de esta técnica es que los
estudiantes puedan discutir, valorar e interpretar los contenidos
informativos recibidos en el aula y participar activamente en la selección
de métodos y procedimientos de aprendizaje. Para Sharan & sharan
(2004) explica que “en esta técnica se concede a los estudiantes crear
sus propios grupos de trabajo rigiéndose por los intereses en común” (p.
46).
El trabajo cooperativo
Es una técnica flexible de aprendizaje cooperativo y muy similar a
la técnica anterior referente a investigaciones por equipos sobre tópicos
específicos. Según Kagan (2000) el objetivo central es “comprometer a
los estudiantes a apoyarse mutuamente en las tareas grupales de
aprendizaje e investigación y así estimularlos a involucrarse en las
actividades educativas” (p. 35). Estas contadas técnicas son
apropiadamente estructuradas y demandan un trabajo docente íntegro,
garantizan la fusión de todos los componentes del aprendizaje
cooperativo y benefician el desarrollo de competencias en los alumnos.
Otras técnicas cooperativas menos estructuradas pueden ser empleadas
en actividades pedagógicas menos exigentes pero que igualmente
favorecen el desarrollo de destrezas.
20
Confirmando las palabras del científico suizo Jean Piaget (1896-
1980), el escritor Regader (2015) “concibe el aprendizaje como una
innovación de las estructuras cognitivas habituales” (p. 95). Lo que lleva
al descubrimiento que los cambios peculiares de comprensión conducen a
interiorizar nuevos conocimientos a partir de la experiencia que el
aprendizaje es un proceso de cambio que se forma sobre una estructura,
que se compone de esquemas mentales que van cambiando en su
organización a medida que evolucionan, van interactuando con el entorno;
que las ideas son las que evolucionan a la mente, con el deseo de
relacionarse con el mundo exterior y descifrarlo, los conocimientos siguen
un proceso sistemático, que se valen de símbolos obtenidos mediante el
juego que contribuyen a captar las imágenes y representarlas.
Para Martínez & Lara (2013) señalan lo siguiente:
El desarrollo cognitivo tiene lugar durante el juego, por la
participación activa, el andamiaje, la enseñanza recíproca y la
medición educativa, según Vygotsky, él insiste en los aspectos
afectivos y motivadores del juego y afirma que durante el
desarrollo de lúdica, el sujeto ignora lo cotidiano y sus acciones se
subordinan a significados y situaciones imaginarias. (p. 75)
Lo que se resume en que el niño aprende jugando, aprende
haciendo, el juego es primordial para lograr un óptimo desarrollo de
habilidades, destrezas y aprovechamiento de conocimientos,
convirtiéndolo en aprendizaje significativo.
La escuela nueva
En el siglo XVII se concibe la escuela tradicional, basada en
aprendizaje memorístico y proyectada a educar en conductas, valores y
ética social. En el pleno cambio del siglo XIX al XX, la revolución
educativa dio lugar a la escuela nueva o pedagogía activa. Pensadores,
filósofos, científicos, pedagogos y psicólogos, tales como Vittorino da
21
Feltre (1378-1446), Jean-Jaques Rousseau (1712-1778), Johan Heinrich
Pestalozzi (1746-1827),
María Montessori (1870-1952) se vieron en la batalla de echar
abajo ese sistema educativo caduco (pedagogía tradicional), fundando
instituciones e innovando en ideas para los futuros métodos activos. Con
estos antecedentes empieza a nacer la nueva corriente.
Para Petidier (2015) lo resume en lo siguiente: “Las actividades de
tiempo libre están compuestas básicamente por actividades y juegos
destinados a la formación y al aprendizaje del grupo que se maneje” (p.
31). Los juegos ayudan al desarrollo de las habilidades de cada individuo
creando un ambiente dinámico e interactivo y logrando un aprendizaje
rápido.
Para Valle (2015) refiere lo siguiente:
El juego, como método de enseñanza, es antiguo. Siempre se ha
aplicado para el desarrollo de habilidades; jugando e imitando se
han conseguido dominar las diferentes habilidades. Permite
asimilar de manera más sencilla aquellas destrezas, habilidades y
conocimientos requeridos para conseguir resultados. (p. 50)
Es importante que los estudiantes diferencien que por medio del
juego y entretenimiento aprenden con más facilidad pero tienen que
poner todo de su parte para aprender con seguridad, confianza y
criticidad.
Mallorca (2013) haciendo eco de las palabras de estos grandes
pensadores acoge lo siguiente: Entre los siglos XIX y XX, Karl Gross
(1861-1946) presenta una innovadora propuesta del ejercicio
preparatorio o del pre ejercicio, la “Teoría del Juego”, la misma que
sitúa al juego “como una formación anticipada para futuras
competencias importantes”.
22
Este filósofo consideraba al juego como objeto de un exhaustivo
estudio psicológico, pues él concebía el rol del juego como
manifestación del desarrollo del pensamiento y de la actividad. Para
Gross el juego “constituye en pieza fundamental del desarrollo
personal”, puesto que con éste se impulsa a dominar los instintos,
obliga a la actividad del individuo y estimula su desarrollo.
“El juego simbólico surge a partir del pre ejercicio y permite
establecer diferencias entre la realidad y la ficción” (p. 197). El juego
didáctico es elemento constitutivo de las técnicas activas por estar
vinculado a la enseñanza, orientado a perfeccionar métodos de
dirección y conducta en los estudiantes estimulando así la disciplina
con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación, con esto
favorece el aprovechamiento del interés por las asignaturas además de
la adquisición de conocimientos y desarrollo de destrezas.
Pedagogía activa en la Escuela Fiscal Básica “José María Urbina”.
En esta institución los docentes desarrollan actividades sin emplear
la pedagogía activa, esto se debe a varios factores como el
desconocimiento, por la falta de interés y por negarse a dejar métodos
tradicionales de enseñanza.
Con respecto a la pedagogía activa Núñez (2009) manifiesta:
Sus objetivos son la estimulación de las relaciones cognoscitivas,
afectivas, verbales, psicomotoras, sociales, la mediación
socializadora del conocimiento y la provocación de una reacción
activa, critica, creativa de los alumnos. Estos convierten el acto de
educar en un compromiso consciente, intencional y transformador
de la sociedad. (p. 22)
Al no incluir el empleo de la pedagogía activa en sus programas,
los docentes dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje puesto que con
la ausencia de actividad muchas veces los estudiantes adquieren
23
conocimientos incorrectos. Por este motivo, el presente proyecto está
enfocado a implementar el uso de la pedagogía activa para mejorar el
rendimiento tanto anímico como académico, desplazando la pasividad del
alumno con miras a conseguir un individuo analítico, investigativo y crítico.
Gervilla Castillo (2014) refiere lo siguiente:
El ambiente de la escuela constituye un instrumento básico que
posee la institución educativa a través del cual concreta su
planteamiento y el posterior desarrollo del proceso educativo. La
posibilidad de prever la conducta de los niños en ciertos
ambientes facilita al profesorado la oportunidad de disponer
intencionalmente de determinados entornos para promover
actividades específicas. (p. 28)
En la actualidad, la escuela representa la esencia de la formación
del niño, por lo que se considera un enorme aporte el contar con una
institución con recursos didácticos para el desempeño de sus actividades
educativas.
Para Castellano (2008) lo resume así:
La educación debe ser adecuada a los avances de la ciencia y de
la tecnología de acuerdo con los requerimientos nacionales y
regionales. Debe preparar al educando para el desafío científico
que implica la entrada en el siglo XXI, ayudándolo a desarrollar su
pensamiento crítico, sustentándolo en sólidos principios que le
permitan discernir entre lo verdadero y lo falso, lo principal y lo
accesorio. (p. 25)
Los alumnos deben ser formados para enfrentar los desafíos
cotidianos que presenta la sociedad, los docentes deben establecer en su
24
pedagogía diversos métodos activos que les ayuden a mejorar su
enseñanza, siendo factible el uso de las tecnologías dentro de este
proceso.
La nueva reforma curricular incluye innovaciones en la educación
que contienen aspectos proyectados a la formación integral del alumno en
principios, valores y responsabilidades con el fin de que sean entes
dinámicos y críticos dentro del ambiente en el que se desenvuelven.
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación básica
Según Pacheco (2000) realiza su aporte diciendo lo siguiente:
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación inmediata
realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes
significativos se define como el desarrollo de aptitudes y habilidades en
los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para
ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral. (p. 12)
La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de
estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario
implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas.
Respecto a este tema, se puede advertir que en el proceso de
aprendizaje en el área de Estudios Sociales los alumnos se sienten
frustrados, no se interesan por la asignatura, es aquí donde se intenta
reforzar los conocimientos para que el aprendizaje sea significativo.
Para Mercado Maldonado (2012) aporta con la siguiente:
Cuando estas alteraciones de aprendizaje de Estudios sociales
son producidas por déficits intelectuales como el retraso mental,
no hablamos de dificultades de aprendizaje en cambio cuando las
alteraciones son Específicamente de naturaleza y el interés
intelectual general no verbal está de acuerdo con el nivel de
25
desarrollo esperable por su edad real, estamos ante una Dificultad
de estudios sociales. (p. 70)
El aprendizaje de los alumnos será más fácil y significativo si
tiene la oportunidad de realizar por sí mismo muchas actividades
variadas y divertidas. Los estudiantes aprenden, mejor los contenidos
cuando están entusiasmados y animados con las actividades desde el
inicio hasta el final de la clase nos asegura un aprendizaje exitoso.
Guardera (2001) define “a la recuperación pedagógica como el
desarrollo de aptitudes y habilidades en los alumnos con problemas de
aprendizaje empleando medios específicos de acceso al currículo
orientados a estimular su desarrollo integral” (p. 8). Para trabajar con
alumnos con problemas de aprendizaje es fundamental realizar
adaptaciones curriculares, es así, que para lograr un óptimo aprendizaje
en el área de Estudios Sociales resulta fundamental que el representante
legal o tutor del alumno tome la responsabilidad de colaborar en las
actividades de refuerzo, con un plan de recuperación específico a cada
estudiante para posteriormente comprobar la calidad académica
Para lograr el éxito de la clase se debe procurar la participación de
todos los alumnos durante su desarrollo, la cual debe admitir opiniones,
intervenciones, diálogos y discusiones que desencadenen en una clase
interactiva. El docente debe estar capacitado para propiciar un entorno
educativo óptimo con diversos escenarios de aprendizaje, considerando la
individualidad del alumno quien es el responsable de su propio
aprendizaje.
Para Tapia (2005) nos dice “La calidad del rendimiento de cada
estudiante depende de la aptitud que presente ante el proceso educativo”
(p. 27). El docente espera el mejor rendimiento de sus alumnos, pues su
objetivo es formarlos en el desarrollo del pensamiento que los haga estar
26
preparados para aportar ideas propias en diferentes situaciones de su
vida.
El docente debe procurar que el estudiante se sienta motivado a
recibir la clase, esto hace que la clase sea más atractiva para él y esté
predispuesto a aprender. Para este fin, el docente debe estar totalmente
capacitado sobre las estrategias a implementar de acuerdo a las
destrezas de cada uno de sus alumnos puesto que de esto depende el
interés que ellos demuestren en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Actividades de recuperación pedagógica
La falta de actividades de recuperación pedagógica para fortalecer
la enseñanza aprendizaje, es muy preocupante ya que las instituciones de
educación básica son el pilar fundamental para la formación de los niños y
niñas, los mismos que al recibir una enseñanza integra desarrollarán
competencias en el educando.
Para Suárez (2012) “es preocupante la falta de estrategias
metodológicas en el entorno educativo, las cuales resultan
imprescindibles para la formación integral de conocimientos y aptitudes de
los alumnos que son la base para su desarrollo de competencias” (p. 10).
Se debe subrayar que la educación que se imparte en el país debe
incentivar, además de los contenidos, el desarrollo de los procesos del
pensamiento como son la observación, análisis, inducción, clasificación,
descripción, comparación y relación, pensando para tomar las decisiones
más acertadas o corrigiendo los desaciertos con sentido lógico y
humanista y de este modo permitir al alumno interrelacionarse con su
entorno.
Actividades para desarrollar la pedagogía activa
Para Corsino (2013) Se refiere a la capacidad que poseen los
seres humanos de llevar a cabo y con éxito una determinada
27
actividad, trabajo u oficio, aun cuando ciertas personas presentan
alguna discapacidad motriz o intelectual, desarrollan algún tipo de
actividad. El término destreza hace referencia a ser “diestro” que
literalmente señala a una persona que utiliza la mano derecha,
además de describir la habilidad de ciertas personas para
manipular objetos. (p. 65)
Es importante desarrollar en los estudiantes destrezas que le van a
servir para su vida, sin descartar que cada uno ya viene con un bagaje de
conocimientos y experiencias que han desarrollado dentro de su entorno
de convivencia y que sobre esos conocimientos es lo que se debe trabajar
y lograr que las estrategias a utilizar den su fruto.
El profesor Wilson (2010) refiere lo siguiente: “En el campo
educativo, la destreza se refiere a la capacidad del alumno de “saber
hacer”, caracterizando el dominio de la acción (p. 3). Cuando el estudiante
ha adquirido la destreza al realizar una actividad y con un grado de
complejidad esta acción la va a servir para su vida y no la olvidará jamás
porque la aprendió hacer y está listo para la siguiente destreza.
La División de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud
(OMS) en el año 1993 difundió la Iniciativa Internacional para la
Educación en Habilidades para la Vida en las Escuelas proyectada a dar
a conocer a nivel mundial un grupo de destrezas psicosociales
significativas, las mismas que están relacionadas a las relaciones con uno
mismo, con los demás y con la sociedad. Ellas son:
1. Autoconocimiento.
2. Empatía.
3. Comunicación asertiva.
4. Relaciones interpersonales.
5. Toma de decisiones.
6. Solución de problemas y conflictos.
7. Pensamiento creativo.
28
8. Pensamiento crítico.
9. Manejo de emociones y sentimientos.
10. Manejo de tensiones y estrés.
Dentro del Marco conceptual para el diseño de planes de estudio
del sistema (2010) Para hablar de criterios de desempeño, previamente
hay que abordar el tema de competencias, “las competencias se refieren
a la capacidad del alumno para integrar y movilizar conocimientos,
habilidades, valores, actitudes y principios, para resolver tareas complejas
en diversos contextos, de manera eficaz y responsable” (p. 8). Los planes
de estudio están siempre orientados a favorecer a los estudiantes y en
que ellos alcancen las competencias necesarias dentro de su instrucción
sin subestimar la complejidad que ellos mismos como estudiantes le den
a un tema en particular.
Según Díaz Barriga (2006) Los términos aptitudes y habilidades se
encuentran de alguna forma relacionados con el de competencias, si bien
el primero da cuenta de diversas disposiciones de cada individuo, el
segundo remite a la pericia que ha desarrollado a partir de tales
disposiciones. (p.14)
En base a este comentario se han determinado dos tipos de
competencias en el ámbito educativo: las competencias umbral que
proyectan las nociones y capacidades básicas que un individuo requiere
para desempeñar una función; y, las competencias diferenciadoras que
reconocen los diferentes niveles de desempeño de las personas.
El profesor Wilson (2010) refiere “es así que las destrezas con
criterios de desempeño son la base para que el docente desarrolle la
planificación curricular que incluye la metodología y herramientas a ser
aplicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje” (p. 8). Para supervisar
las destrezas con criterios de desempeño se precisa de indicadores de
29
evaluación, los que deben ser elaborados tomando en cuenta los distintos
niveles de destrezas y los instrumentos disponibles.
La evaluación de los aprendizajes y la pedagogía activa
Se evalúa el progreso del desarrollo de los alumnos de manera
global, no por áreas ni materias. Consensuada por medio de acuerdo de
las normas entre todos.
Díaz Barriga (2009) señala que:
Es un proceso, a través del cual se observa, analiza y recoge
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor,
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (p.16)
Con estos antecedentes y con el propósito de estar a la par con las
innovaciones a nivel educativo, en las últimas reformas curriculares del
país, las autoridades competentes han incluido el concepto de criterios de
desempeño, los mismos que son los que guían y condicionan el nivel de
complejidad sobre la acción, entre los condicionantes se tiene el
científico-cultural, espacial, temporal, motriz.
La tendencia de la Estructura Curricular 2010 del Ecuador, invita a
trabajar con destrezas con criterios de desempeño y los docentes
comprometidos se deben adaptar a esta disposición.
Para Pesantes Martínez (2011) rotula que la elección inteligente y
apropiada de los instrumentos para desarrollar las destrezas con criterio
de desempeño está íntimamente ligada a la complejidad de las mismas y
conforme a los indicadores de evaluación seleccionados, en caso de no
30
existir concordancia se debe elaborar indicadores por cada destreza
específica. (p.16)
La elección más dinámica para trabajar elocuentemente es
utilizar las actividades con experiencias propias de los estudiantes
para que al desarrollar las destrezas sean más vivenciales
recreativas y sobre todo para una mejor comprensión.
Fundamentación Epistemológica
La pedagogía activa recibe el aporte de cinco doctrinas filosóficas,
entre las que tenemos: Empirismo, Liberalismo, Naturalismo, Positivismo
y Pragmatismo. Estas doctrinas filosóficas tienen su base en el
empirismo, y se dice que son ateas. Asimismo, se dice que han
posibilitado la formación de la antropología de la pedagogía activa.
La pedagogía activa está enfocada en el mejoramiento de la
eficiencia y la calidad de la educación, promoviendo los procesos
interactivos de enseñanza-aprendizaje y de este modo formar
integralmente al individuo con sentido de equidad y cooperación, y
pensamiento crítico y reflexivo con el fin de lograr un aprendizaje activo,
analítico, comprensivo y multifacético.
En el trabajo realizado por Arboleda (2011) se sintetizan las
principales características de los pensamientos propuestos por distintos
pensadores que sirvieron de apoyo para el modelo de la pedagogía
activa, por ejemplo, el filósofo Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)
propuso:
Priorizar los intereses y capacidades del niño para establecer los objetivos
de aprendizaje en el proceso formativo y educativo. Además, consideró
que la mejor estrategia de sensibilizar la educación y el conocimiento es
el incentivo por el aprendizaje, despertando el interés del alumno por
31
descubrir nuevos saberes dentro de un plan de enseñanza-aprendizaje
bien concebido. (p. 189)
De lo que se puede entender que en la pedagogía activa la
interacción que el docente ejerce con el estudiante crea un ambiente
óptimo para el desarrollo eficiente del aprendizaje, de este modo el niño
es capaz de aprender mediante relaciones abstractas.
El pensamiento de Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) “parte de
la experiencia como base del aprendizaje y éste basado en la intuición”
(p.364). Entiende a la educación como tarea del desarrollo armónico de
las facultades y el dominio del espíritu, de ahí que su modelo propone el
perfeccionamiento de la observación y la memoria.
El modelo propuesto por Ovide Decroly (1871-1932) “se basa en
núcleos temáticos y significativos vinculados al entorno en que el niño se
desenvuelve” (p. 111). Este método se fundamenta en la observación y
experimentación del niño, al mismo tiempo, establece los cimientos de un
sistema educativo basado en respeto e intereses del niño.
Célestin Freinet (1896-1966) “admite un método basado en los
roles docentes y en la renovación escolar, en este modelo prevalece el
<aprender haciendo>” (p. 99) lo que significa un aprendizaje basado en
experiencias propias del niño y en el entorno en el que se desenvuelve.
Fundamentación Pedagógica
El empleo de estrategias de la pedagogía activa para lograr
aprendizajes, según varios científicos, se establece recurso esencial que
beneficia la conquista de logros significativos de los estudiantes, para lo
que los docentes deben estar plenamente capacitados en didácticas
adecuadas acordes al grupo de estudiantes con quienes trabaja a diario.
En el caso de Estudios Sociales postula un nexo con el medioambiente y
32
de ello depende su comportamiento, posición e inclusión social en el
futuro, por ello es que a partir de las estrategias didácticas empleadas
puede estimularse un aprendizaje efectivo que puede ser favorecedor en
la adquisición de destrezas elementales que debe desarrollar el niño.
Para Ayala, Osorio R., & Gutiérrez (2009) considera la pedagogía
activa se basa en el desarrollo integral del educando acorde a las
exigencias culturales y sociales de la actualidad, concibe la educación
como una vía para la autodeterminación personal y social, a través del
desarrollo de una conciencia crítica, enfocándose en la participación
activa del educando en el proceso de aprendizaje. (p. 53)
Es importante la motivación del estudiante, la relación con la
comunidad y la relación de la teoría con la práctica como procesos
complementarios; y, la relación maestro-estudiante como un proceso de
diálogo, comprensión y apertura permanente. Aquí, el docente es
considerado guía, orientador y animador de procesos de aprendizaje; y, el
educando es crítico, investigador e inventor de procesos.
López Gil (2016) se refiere a:
Las tecnologías del mundo globalizado en el que se desenvuelven
los niños modernos han permitido que estos desarrollen ágilmente
sus procesos mentales a través de los juegos, de allí que se ve a la
pedagogía activa como la oportunidad ideal para formar individuos
autónomos con facilidades y espacios para interactuar con el
conocimiento y relacionarse con la mentalidad de otros individuos,
además de buscar su propio conocimiento haciendo uso de la
originalidad de los métodos activos. (p. 9)
Todos los seres humanos, en especial los niños están
inmersos en el mundo de la tecnología y por medio de este recurso
se logra que sus actividades sean más prolijas y acertadas, pero hay
que lograr en los niños la perspicacia de utilizar este medio con
33
precaución y discernimiento de lo que podemos aprender por esta
clase de recurso
Para Guardera (2011) considera que:
Siendo la pedagogía activa el medio para lograr un aprendizaje
significativo, se considera a la recuperación pedagógica una
respuesta para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje a través
de un conjunto de actividades enfocadas en las necesidades de
ciertos alumnos con dificultades de aprendizaje con el fin de
enriquecer la acción educativa y mejorar su calidad de vida. (p. 56)
Siempre los beneficiarios de una buena enseñanza van a ser
los estudiantes y se deben buscar y realizar las estrategias
necesarias para lograr un aprendizaje significativo y que les sirva
para la vida.
Fundamentación sociológica
Siendo la educación uno de los principales fundamentos de la
sociedad, es menester que estos dos ambientes vayan de la mano para
poder lograr cambios sociales transformadores, innovadores,
competentes. Es así, que los avances educativos caminen a la par que
los avances sociales, puesto que en el ambiente educativo se comparte
conocimientos con otros individuos que también son parte de la sociedad.
Durkheim, F. y Ortega (2011) plantean que “la sociología y la
educación tienen objetivos equivalentes, como la evolución histórica de
los sistemas educativos y las formas en que funcionan en las sociedades
actuales” (p. 48). Dado que toda corriente pedagógica tiene su historia, se
debe tener al pasado como fortaleza con el fin de corregir y mejorar el
sistema educativo actual.
34
Coy, Ramón y Ortiz (2005) opinan que “las estrategias didácticas
ofrecen un extenso panorama de posibilidades para la labor pedagógica”
(p. 69). Las actividades educativas encuentran explicación en los vínculos
entre el conocimiento, la actividad, el desarrollo personal y las
metodologías utilizadas, es por esto que en el país debe dársele a la
educación la importancia que merece, tomando en consideración que la
educación es la base del conocimiento y éste base de toda
transformación y desarrollo individual y social.
Para Amparo Escamilla G. (2008) confirma lo siguiente: “El saber
que se adquiere en contextos académicos deben transferirse a
situaciones de relación familiar, de amistad, de trabajo, al estudio, al óseo
y al empleo” (p. 11). Hay que aportar al pleno desarrollo de la
personalidad es el plan esencial de la educación, se pretende establecer
en el estudiante el estar al corriente del saber hacer, así como estimularlo
para que pueda desenvolverse de forma autónoma, eficaz y noble.
Fundamentación legal
Para el proceso de elaboración del presente proyecto fue
importante considerar las siguientes reglamentaciones.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios:
a) La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a través
del Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas
Politécnicas del país;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional;
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El
35
Estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de
este derecho;
d) El Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con la
Ley;
e) La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado
garantiza la educación particular
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de
los derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal
g) El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la
erradicación del analfabetismo;
h) La educación se rige por los principios de unidad, continuidad,
secuencia, flexibilidad y permanencia;
i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística,
investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país;
j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional, esto es,
enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
36
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 66.- La educación es un derecho irrenunciable de las
personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia área
prioritaria de la inversión pública requisito del desarrollo nacional y
garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y
ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
37
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el derecho de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura,
la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas
y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
38
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines
generales que deben inspirar y orientar la educación, establecer las
regulaciones básicas para el gobierno, organización y más funciones del
sistema educativo y determinar las normas fundamentales que
contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la educación.
El código de la niñez y adolescencia establece lo siguiente:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La
educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para:
a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
39
b. Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía
y la cooperación;
c. Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d. Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e. Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud. (Asamblea Constituyente, 2008)
Términos relevantes
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje que se puede incorporar
a las estructuras de conocimientos que tiene el sujeto, que tiene
significado a partir de la relación que establece con el conocimiento
anterior y el nuevo aprendizaje, haciendo que este sea duradero y
significativo.
Cognitiva: Es aquello que pertenece está relacionado al conocimiento.
Destreza: Es pulir las habilidades de los individuos mediante procesos.
Es un producto de los aprendizajes que significa saber hacer. Es una
capacidad que las personas pueden aplicar o utilizar de manera
autónoma cuando la situación lo requiera.
Didáctica: Relativa a la enseñanza; adecuada para enseñar.
40
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
Estrategia Metodológica: son procesos, técnicas y acciones que se
integran para facilitar el logro de los objetivos.
Metodología: Conjunto de métodos técnicas y recursos didácticos.
Orientación: Acción de orientar o colocar una cosa con respecto a un
punto fijo.
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza y la educación especialmente infantil.
Rendimiento: Producto de una cosa valoración cualitativa o
cuantitativa que identifica el grado de desempeño de una persona en
determinada activa.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Para poder realizar la presente investigación se tornó necesario
seleccionar adecuadamente el diseño metodológico que sirvió para
verificar el problema planteado. El diseño escogido se constituye de
conocimientos, técnicas e instrumentos que hicieron de éste un proyecto
viable.
La factibilidad de este proyecto se dio gracias a que se contó con
los recursos necesarios para lograr los objetivos previamente formulados
y proponer una alternativa de solución en base a una metodología
interactiva proyectada a conseguir que las clases resulten interactivas,
participativas y sobre todo estimulen el saber de los alumnos, rompiendo
los esquemas habituales de enseñanza.
Diseño metodológico
Se realizó una investigación cualitativa a fin de analizar los hechos
y reconocer las causas principales de las dificultades en el aprendizaje de
la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes de cuarto año de
educación general básica de la Escuela Fiscal “José María Urbina”
durante el período lectivo 2015-2016, encontrar efectos y exponer
posibles soluciones; cuantitativa pues a partir de los datos numéricos
obtenidos se realizó su tabulación y respectivo análisis estadístico los
cuales revelaron la concordancia entre las variables.
Experimental, ya que alguna información se obtuvo directamente
en el lugar de los hechos y a través de los actores principales del proceso
investigativo, lo cual ayudó enormemente a evidenciar la problemática
existente en la institución; bibliográfica, pues con la ayuda de libros,
revistas, informes, entre otros, se trató de profundizar en cuanto a
42
conceptos, definiciones, teorías y criterios para recopilar la información
necesaria y conveniente para este estudio. Todo esto orientado a
proponer como alternativa de solución la realización de una guía con
actividades para desarrollar la pedagogía activa.
Tipos de investigación
Para llevar a cabo este proyecto y establecer su factibilidad se
usaron los siguientes tipos de investigación:
Investigación exploratoria.- Que se utiliza la percepción inmediata
del área lo que permitió indagar las características del problema, los
actores que participan en la aplicación y desarrollo de las actividades de
la pedagogía activa en el área de Estudios Sociales y examinar las
variables, es a través de esta exploración que se realiza el análisis de un
tema o problema de investigación poco estudiado, o que no ha sido
abordado antes.
Investigación descriptiva.- La que permitió analizar todos los
elementos y actores de este escenario con el fin de identificar los
problemas que interfieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, tener
una idea de las causas que los provocan y proponer una alternativa de
solución basada en estrategias didácticas para el área de Estudios
Sociales y así exponer los hechos de la problemática a los miembros de
la comunidad educativa de la Escuela Fiscal “José María Urbina” para
lograr un mejor rendimiento escolar.
Población y muestra
Población
Según Lara García (2013) “la población o también llamado universo, es el
conjunto de todos los elementos, medidas, individuos y objetos que
poseen características similares. Una población puede ser finita o infinita”
43
(pág. 94). La población tomada en cuenta en el presente proyecto de
acuerdo a los objetivos investigados se encuentra conformada por la
máxima autoridad del plantel, los docentes del plantel, representantes y
estudiantes de ambos paralelos del cuarto año de educación general
básica de la Escuela Fiscal “José María Urbina” durante el período lectivo
2015-2016.
Cuadro 1. Distributivo de la Población
Fuente: Escuela Fiscal “José María Urbina”.
n =N
∈2 (n − 1) + 1
n =240
(0.05)2(240 − 1) + 1
n =240
(0.0025) (239) + 1
n =240
(0.0025) (239) + 1
n =240
0.5975 + 1
n =240
1.5975
n =240
1.5975
n = 150,2347
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
F =91
240 = 0.3792
N° DETALLE PERSONAS
1 Directora 1
2 Docentes 4
3 Representantes Legales 115
4 Estudiantes 120
Total 240
44
Fracción muestra 0,3792
0,3792 Directivo 1 0,38 0,4
0,3792 Docentes 4 1,5 1,5
0,3792 Estudiantes 120 45,5 45,5
0,3792 Rep. Legales 115 43,6 43,6
TOTAL 91,0
Muestra
El subgrupo de elementos de una población a ser examinado en un
estudio, es llamando muestra. Ross (2007) Considera que “lo que se
pretende en el proyecto es conocer la situación real del nivel del
rendimiento pedagógico de los estudiantes” (p. 12). Especialmente con
los estudiantes del cuarto grado de la Escuela fiscal básica “José
María Urbina” y que la población es relativamente pequeña; y que la
muestra considerada para el análisis de la situación es de 43 padres de
familia que corresponden a representantes de un paralelo además de
los docentes, por lo que no se requirió de ninguna fórmula para
determinar la muestra a analizar.
Cuadro 2. Distributivo de Muestra
Fuente: Escuela Fiscal “José María Urbina”.
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 2
3 Alumnos 45
4 Representantes Legales 43
Total 91
45
Cuadro 3. Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS ó INTERROGANTES
Pedagogía
Activa
Concepto
1.-Planificación 2.-Estratégias 3.-Recursos
¿Evaluación a los docentes, mediante estrategias y recursos didácticos?
Aprendizaje sistemático y
cooperativo
1.-Trabajo en equipo. 2.-Alumnos. 3.-Técnicas
-¿Logra desarrollar el trabajo en equipo? -¿Conocen los estudiantes que es el trabajo cooperativo? -¿Utiliza las diferentes técnicas a la hora de realizar una actividad?
Técnicas de aprendizaje
1.-Rompecabezas 2.-grupos de investigación
-¿Utiliza recursos en la enseñanza aprendizaje? -¿Se agrupan al realizar trabajos?
La escuela Nueva 1.-Conducta 3.-Valores
-¿El docente es motivador y guiador? -¿Mantienen un comportamiento en valores?
Recuperación
Pedagógica
Pedagogía activa en la
escuela discal básica “José
María Urbina”
1.-Retroalimentación
2.-Desarrollo de
procesos
3.-Interrelación
-¿El docente si prepara planes especiales para los estudiantes que tengan que recuperar?
-¿Cumple con retroalimentar la
destreza que no quedó clara en la
explicación?
La recuperación pedagógica
en el quehacer de la
educación básica.
1.-Desempeño de los
docentes
2.-Dinámica de
trabajo
3.-Desarrollo de las
destrezas
¿El docente se vale de las experiencias
de los estudiantes para la asimilación
de una enseñanza?
Actividades para el
desarrollo de la pedagogía
activa
1.-Actitud de libertad
2.-Actividades
3.-juegos
¿Los estudiantes son libres para deducir dar un criterio propio a las actividades que se realizan?
Juegos
1-Diversión
2-Aprendizaje
¿Cumplen con el plan de disfrutar el
aprendizaje adquirido?
46
Métodos de investigación
Acorde a los objetivos inicialmente planteados, los métodos de
investigación utilizados son:
Método descriptivo. Este método facultó conocer la situación real
del problema, su comprensión lógica y el diagnóstico de la información de
campo, siendo también importante para la redacción de todo el proyecto.
Método Inductivo-deductivo. Facilitó comprobar la problemática
de la investigación, partiendo del entorno educativo y establecer nexos
con la información recopilada con lo que se pudo realizar el análisis de la
misma y llegar a las conclusiones.
Método científico. Con la debida organización y análisis de la
información obtenida bibliográficamente y en el estudio de campo fue
posible tener suficiente evidencia para proponer el empleo de la
pedagogía activa en la recuperación pedagógica en el área de Estudios
Sociales del cuarto año de la Escuela Básica Fiscal “José María Urbina”.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Para la ejecución del presente trabajo se aplicaron las siguientes
técnicas: El diseño de la encuesta, los procesos de observación, estos
sirven para conocer el porcentaje de los conocimientos previos que tienen
sobre el tema.
La encuesta.- Dirigida a la población antes mencionada consta de
preguntas y entrevistas cuya finalidad es saber el cumplimiento de los
procesos de una guía de actividades para desarrollar la pedagogía activa
del área de Estudios Sociales.
La observación.- Sirvió para examinar la realidad de la educación
y los cambios que se deben dar en la misma, clases demostrativas y el
47
entorno conjuntamente con el proceso de la clase.
Entrevista: Fue aplicada a la autoridad del plantel donde se realizó
las prácticas docentes Unidad Educativa “José María Urbina” ubicada en
el sector de la cantera, Sergio Toral II de la provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui.
Encuesta: Estas encuestas se les aplicó a los estudiantes de
cuarto grado de Educación General Básica, a los representantes legales
de los estudiantes, y a los docentes.
48
TABLA NO 1 Pedagogía Activa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
1 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 1
Fuente: Unidad Educativa "José María urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0% 0% 0%
50%50%
Pedagogía Activa
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los encuestados en su mayoría contestaron estar siempre de acuerdo, la
pedagogía activa permite que los estudiantes adquieran con más
disposición las enseñanzas, al relacionarse con el medio en el que se
desenvuelven logrando que sean más reflexivos y críticos de lo que
observan, la minoría es indiferente.
49
2.- ¿Emplea técnicas y herramientas activas ?
TABLA NO 2 Técnicas y herramientas activas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
2 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 2
Fuente: Unidad Educativa "JoséMaría Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%0% 0%
50%50%
Técnicas y herramientas activas
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi siempre
Siempre
Comentario:
Los encuestados en la mayoría están totalmente de acuerdo que las
técnicas y herramientas activas que empleen dentro o fuera del aula
serán siempre producto de motivación e inspiración para que los
estudiantes se entusiasmen por saber del tema y sean más investigativos
y experimentales, la minoría no la emplean o son indiferentes.
50
3.- ¿Las técnicas de la pedagogía activa permiten el
aprendizaje interactivo y el desarrollo de destrezas en los estudiantes?
TABLA NO 3 Aprendizaje Interactivo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
3 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 3
Fuente: Unidad Educativa "JoséMaría Urbina"
Elaborado por: Bexy mayorga y Silvia Cuenca
0%0% 0%
50%50%
Aprendizaje Interactivo
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los docentes encuestados en su mayoría manifiestan que las técnicas y
la participación activa si logran un aprendizaje interactivo en los
estudiantes y si lo participan con sus compañeros en mesas redondas y
debates se logrará en ellos un razonamiento lógico de lo que viven y de lo
que es el entorno natural y social que los rodea, la minoría es indiferente
a este tema.
51
4.- ¿ Considera usted que la pedagogía activa es una buena alternativa para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes?
TABLA NO 4 Facilidad de Aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
4 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 4
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%0% 0%
50%50%
Facilidad de Aprendizaje
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Al analizar los resultados que corresponden a que si el docente considera
a la pedagogía activa como la mejor opción para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes, la mayoría está de acuerdo que siempre es buena una
alternativa nueva que logre que los estudiantes sean dinámicos y
comprendan que viven dentro de un sistema cambiante y evolutivo.
52
5.- ¿La escuela cuenta con un plan de recuperación pedagógica?
TABLA NO 5 Plan de Recuperación Pedagógica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
5 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 5
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%0% 0%
50%50%
Plan de Recuperación Pedagógica
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
En su mayoría los docentes encuestados están totalmente de acuerdo
que la institución educativa a la que pertenecen si cuenta con un plan de
recuperación pedagógica que ayude a los estudiantes que lo necesiten a
alcanzar los puntajes cuantitativos y cualitativos de los aprendizajes y
destrezas que no alcanzaron a comprender y completar para que se
igualen en igual conocimiento con sus compañeros, una minoría es
indiferente a este hecho.
53
6.- ¿ Su planificación curricular cuenta con actividades de recuperación
pedagógica?
TABLA NO 6 Actividades de recuperación pedagógica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
6 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 0 0
Siempre 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José MaríaUrbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 6
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%0%0%0%
100%
Actividades de Recuperación Pedagógica
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los docentes encuestados en su mayoría confirman estar totalmente de
acuerdo en realizar actividades de recuperación pedagógica en las
asignaturas que los estudiantes presenten inconvenientes en el
aprendizaje, sea en forma grupal e individual, según lo requieran.
54
7.- ¿Cree usted que la recuperación pedagógica facilita el
aprendizaje significativo?
TABLA NO 7 Aprendizaje Significativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
7 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 0 0
Casi Siempre 2 100
Casi Siempre 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO
7
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%
100%
Aprendizaje Significativo
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Comentario:
Los docentes encuestados en su mayoría afirman que si realizan una
buena recuperación pedagógica en los estudiantes en la destreza no
asimilada, mediante la experiencia de sus saberes existentes con el que
refuerzan será un aprendizaje que no olvidarán y les servirá para la vida
siendo así significativo.
55
8.- ¿Considera usted que la recuperación pedagógica viabiliza el desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes?
TABLA NO
8 Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
8 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO
8
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%0% 0%
50%50%
Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
La mayoría de los encuestados refiere que siempre será importante
desarrollar en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico que les
permita obtener un razonamiento lógico que les permita inferir, relacionar,
solucionar en base a sus saberes, siempre con la guía del docente
facilitador que les da la destreza mediante ejemplos que son parte de su
diario vivir.
56
9.- ¿Considera imprescindible el diseño e implementación de una guía
didáctica que sirva de apoyo efectivo para el proceso pedagógico?
TABLA NO 9 Guía Didáctica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
9 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 9
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%0% 0%
50%50%
Guía Didáctica
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los docentes encuestados confirman en mayoría que si se cuenta con la
estrategia de tener en la unidad educativa una guía didáctica que les
permita con técnicas, procedimientos, experimentos divertidos y creativos
para motivar a los estudiantes que les incentiven y sean más
investigativos y experimentales a la hora de trabajare en un contenido.
57
10.- ¿Cree usted que una guía didáctica garantizará el mejoramiento del
desempeño del docente y del nivel académico del estudiante?
TABLA NO 10 Desempeño y nivel académico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 0 0
NO
10 Casi Nunca 0 0
A Veces 0 0
Casi Siempre 1 50
Siempre 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Unidad Educativa "José Maríaurbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 10
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
0%0%
0%
50%50%
Desempeño y Nivel Académico
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los docentes encuestados manifiestan en su mayoría y confirman el estar
de acuerdo en que el uso de una guía didáctica garantizará el
mejoramiento de desempeño del docente y el nivel académico de los
estudiantes mejorará en gran manera logrando una relación más
armónica y funcional entre docente y dicente.
58
Presentación de resultados de la encuesta a Representantes Legales
1.- ¿Cree usted que es importante la recuperación pedagógica en el área
de Estudios Sociales?
TABLA NO 11 RecuperaciónPedagógica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 5 12
NO
11 Casi Nunca 3 7
A Veces 9 21
Casi Siempre 11 26
Siempre 15 35
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José MaríaUrbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 11
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
12%7%
21%
26%
35%
Recuperación Pedagógica
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
En su mayoría los representantes encuestados están de acuerdo y
piensan que si está bien que sus representados realicen recuperación
pedagógica para afianzar los aprendizajes y puedan alcanzar los puntajes
requeridos dentro de un parcial o quimestre de clases, una minoría es
indiferente por desconocer del tema.
59
2.- ¿Está usted de acuerdo en que la pedagogía activa deba desarrollarse
en un niño de cuarto grado?
TABLA NO 12 Pedagogía Activa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 5 12
NO
12 Casi Nunca 8 19
A Veces 4 9
Casi Siempre 10 23
Siempre 16 37
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 12
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
12%
19%
9%
23%
37%
Pedagogía Activa
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los representantes encuestados en su mayoría están de acuerdo que
dentro de la institución se deben desarrollar las actividades de una
manera dinámica y cooperativa entre los estudiantes para que afiancen
conocimientos, hay una minoría indiferente al tema, mientras otros padres
preocupados por la educación de sus hijos necesitan que les expliquen
que es la pedagogía activa.
60
3.- ¿Considera usted valioso informarse sobre la guía de actividades para
desarrollar la pedagogía activa?
TABLA NO 13 Guía de Actividades
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 3 7
NO
13 Casi Nunca 4 9
A Veces 5 12
Casi Siempre 14 33
Siempre 17 40
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 13
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorgay Silvia Cuenca
7%9%
12%
33%
40%
Guía de Actividades
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los encuestados afirman en su mayoría estar totalmente de acuerdo que
si deben tener en la unidad educativa una guía que les permita desarrollar
actividades en los estudiantes de manera dinámica y creativa con la
misma razón, una minoría de los encuestados responden que son
indiferentes en la aplicación de la pedagogía activa y otra minoría dice
que no se aplica en la institución.
61
4.- ¿Ayuda usted con la recuperación pedagógica del estudiante en el hogar?
TABLA NO
14 Ayuda al estudiante
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 4 9
NO
14 Casi Nunca 5 12
A Veces 11 26
Casi Siempre 10 23
Siempre 13 30
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 14
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
9%12%
26%
23%
30%
Ayuda al estudiante
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los encuestados en una minoría no toma en serio la recuperación
pedagógica en sus niños y no les dan la ayuda que se necesita dentro del
hogar, pero la parte restante los que están totalmente de acuerdo
confirman que si les ayudan a sus niños en este requerimiento que es
parte obligatoria y legal que el estudiante reciba para que alcance a
comprender la destreza que le falta por fortalecer y por consiguiente
alcance el puntaje adecuado.
62
5.- ¿Cree usted que los niños necesitan actividades pedagógicas para
mejorar su rendimiento escolar?
TABLA NO 15 Rendimiento escolar
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 5 12
NO
15 Casi Nunca 9 21
A Veces 8 19
Casi Siempre 11 26
Siempre 10 23
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 15
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
12%
21%
19%
26%
23%
Rendimiento escolar
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
La mayoría de los encuestados confirman estar totalmente de acuerdo
que siempre será necesario para que los estudiantes tengan un mejor
rendimiento escolar realicen actividades que les permitan afianzar los
conocimientos impartidos por los docentes de una manera divertida y
creativa.
63
6.- ¿La ausencia de los padres causa problemas en el desarrollo de la
recuperación pedagógica?
TABLA NO 16 Ausencia de los padres
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS Nunca 3 7
NO
16 Casi Nunca 4 9
A Veces 7 16
Casi Siempre 12 28
Siempre 17 40
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 16
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
7%9%
16%
28%
40%
Ausencia de los padres
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
La mayoría de los representantes encuestados dicen que es verdad que
la ausencia de los padres por diferentes motivos si causa poco interés en
los estudiantes por aprender, siendo a veces difícil de lograr el
aprendizaje necesario y obtener una buena recuperación, la minoría es
indiferente y hace caso omiso a la situación de los hijos.
64
7.- ¿Es importante que los padres esten en contacto con la escuela para
ayudar a su recuperación pedagógica?
TABLA NO 17 Los padres y la escuela
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 2 5
NO
17 Casi Nunca 3 7
A Veces 12 28
Casi Siempre 12 28
Siempre 14 33
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 17
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
5% 7%
28%
28%
33%
Los padres y la escuela
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
La mayoría de los encuestados confirman que la ausencia de los padres
en la unidad educativa y el no estar pendientes de sus actividades dentro
del entorno educativo va a ser que los estudiantes fallen en su
aprendizaje y fallen también en la recuperación pedagógica, la minoría es
indiferente a este hecho.
65
8.- ¿Está usted de acuerdo que la pedagogía activa debe implementarse
todos los días en la escuela?
TABLA NO 18 Implementación de la pedagogía activa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 3 7
NO 18 Casi Nunca 5 12
A Veces 8 19
Casi Siempre 13 30
Siempre 14 33
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 18
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
7%12%
19%
30%
33%
Implementación de la pedagogía activa
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
En su mayoría los representantes encuestados, aunque desconozcan lo
que es la pedagogía activa, si están de acuerdo que se deben
implementar estrategias de cambio en la enseñanza aprendizaje de sus
representados de manera que logren alcanzar las destrezas y habilidades
requeridas del año que cursan, la minoría se presenta indiferente ante
este hecho.
66
9.- ¿Considera usted que los docentes deben ayudar en la recuperación
pedagógica a los estudiantes?
TABLA NO 19 Cooperación por parte de los docentes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 2 5
NO
19 Casi Nunca 6 14
A Veces 9 21
Casi Siempre 12 28
Siempre 14 33
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO
19
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
5%14%
21%
28%
33%
Cooperación por parte de los Docentes
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los representantes encuestados están de acuerdo en su mayoría que los
docentes deben ayudar a sus representados con tareas o asignaciones
de recuperación pedagógica para afianzar los conocimientos y alcanzar
los puntos requeridos, todos los docentes preparan dentro de sus
planificaciones actividades de recuperación pedagógica, en minoría no
están de acuerdo por la carga de trabajo.
67
10.- ¿Cree usted importante que la institución cuenta con actividades para
desarrollar la pedagogía activa?
TABLA NO 20 Desarrollo de actividades
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 2 5
NO
20 Casi Nunca 6 14
A Veces 7 16
Casi Siempre 10 23
Siempre 18 42
TOTAL 43 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO
20
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
5%14%
16%
23%
42%
Desarrollo de actividades
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
El 25% de los encuestados respondió que los docentes si desarrollan la
creatividad en sus estudiantes, con estrategias dirigidas a estimular su
metacognición, subministrando ejercicios prácticos de experiencias de los
niños mismos que los facultan a crear sus propios conceptos y
generalizaciones, siendo la motivación el estímulo para alcanzar sus
objetivos en el año escolar de estudios.
68
Presentación de resultados de la Encuesta a los estudiantes de cuarto grado
de educación básica
1.- ¿Crees que la pedagogía activa ayuda a mejorar la calidad de la
educación y el aprendizaje?
TABLA NO 21 Calidad en elaprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 2 4
NO
21 Casi Nunca 5 11
A Veces 6 13
Casi Siempre 14 31
Siempre 18 40
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 21
Fuente: Unidad Educativa "José MaríaUrbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
4%
11%
13%
31%
40%
Calidad en el aprendizaje
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
En su mayoría los estudiantes encuestados dicen que si aprenden de
manera más activa y creativa cuando se utilizan actividades dinámicas e
innovadoras que les permiten desarrollar la creatividad y la investigación
del tema estudiado, la minoría se presenta indiferente ante esta nueva
forma de aprender.
69
2.- ¿Es importante que te ayuden con la recuperación pedagógica en casa?
TABLA NO 22 Ayuda en casa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 5 11
NO
22 Casi Nunca 6 13
A Veces 5 11
Casi Siempre 9 20
Siempre 20 44
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 22
Fuente: Unidad Educativa "José MaríaUrbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
11%
13%
11%
20%
44%
Ayuda en casa
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los estudiantes encuestados en su mayoría afirman que si reciben la
ayuda necesaria en casa para realizar recuperación pedagógica y una
retroalimentación del aprendizaje en el que necesiten reforzar para
alcanzar los puntos necesarios y estar a la par con los demás
compañeros, el resto se muestra indiferente.
70
3.- ¿El docente motiva a sus estudiantes para que la pedagogía activa se
lleve a cabo en función de su interés?
TABLA NO 23 Motivación a los estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 2 4
NO
23 Casi Nunca 1 2
A Veces 1 2
Casi Siempre 18 40
Siempre 23 51
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 23
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
4%
2% 2%
40%51%
Motivación a los estudiantes
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
En su mayoría los estudiantes confirman que sí, sus profesores si utilizan
las estrategias necesarias para que ellos logren las destrezas y
aprendizajes, que lo hacen de forma dinámica y divertida con expresiones
de su diario vivir y el entorno, siendo las clases de estudios sociales muy
activas y creativas, hay una minoría que dice que son indiferentes al
tema.
71
4.- ¿Crees que el docente te pone atención con respecto a las actividades
pedagógicas desarrolladas en clases?
TABLA NO 24 Atención a las actividades
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 2 4
NO 24 Casi Nunca 3 7
A Veces 5 11
Casi Siempre 15 33
Siempre 20 44
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José MaríaUrbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 24
Fuente: Unidad Educativa "JoséMaría Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
4% 7%
11%
33%
44%
Atención a las actividades
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los estudiantes encuestados confirman en su mayoría que sí, el docente
les pone atención en las inquietudes y preguntas que ellos les realizan así
mismo aceptan y corrigen sus puntos de vista de manera guiadora y
motivadora siempre logrando que el aprendizaje quede perenne dentro de
la metacognición de los estudiantes.
72
5.- ¿Consideras que el docente realiza nuevas prácticas para desarrollar la
recuperación pedagógica?
TABLA NO 25 Nuevas prácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 5 11
NO
25 Casi Nunca 5 11
A veces 5 11
Casi Siempre 10 22
Siempre 20 44
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José MaríaUrbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga Y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 25
Fuente: Unidad Educativa "JoséMaría Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
11%11%
11%
22%
45%
Nuevas prácticas
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
En su mayoría los estudiantes encuestados consideran que el docente del
área de estudios sociales si realiza actividades que les permitan en una
recuperación pedagógica obtener el puntaje que les falta, además de
fortalecer la destreza que no pudieron aprender, con actividades
estratégicamente preparadas, hay una minoría ser indiferente al tema.
73
6.- ¿Crees que la recuperación pedagógica te ayuda a promover un
buen aprendizaje?
TABLA NO 26 Promover un aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 1 2
NO
26 Casi Nunca 2 4
A Veces 3 7
Casi Siempre 18 40
Siempre 21 47
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 26
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
2% 4%
7%
40%
47%
Promover un aprendizaje
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los estudiantes encuestados confirman en gran mayoría que las
actividades de recuperación pedagógica si les ayuda a alcanzar el
aprendizaje que no alcanzaron en el parcial de estudios y que les permite
estar a la igualdad con sus demás compañeros en el área de estudios
sociales, hay una minoría estar indiferente al tema.
74
7.- ¿Consideras que la pedagogía activa ayuda a tu formación?
TABLA NO 27 Formación a la pedagogía activa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 3 7
NO
27 Casi Nunca 1 2
A Veces 8 18
Casi Siempre 12 27
Siempre 21 47
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "JoséMaría Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO
2 7
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
7%
2%
18%
27%
47%
Formación a la pedagogía activa
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los estudiantes encuestados consideran en su mayoría que las
estrategias y utilizando recursos pedagógicos que ejecute el docente
dentro y fuera del aula para que los estudiantes alcancen el aprendizaje
requerido siempre será en favor y beneficio de los alumnos aunque ellos
no entiendan en sí que es la pedagogía activa, una minoría se presenta
indiferente por no conocer del tema.
75
8.- ¿Practicas en casa con ayuda de tus padres para prepararte a una buena
recuperación pedagógica?
TABLA NO 28 Prácticas en casa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 10 22
NO
28 Casi Nunca 15 33
A Veces 5 11
Casi Siempre 5 11
Siempre 10 22
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 28
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
22%
33%11%
11%
22%
Prácticas en casa
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los estudiantes encuestados en su mayoría confirman que no practican
en casa actividades de recuperación pedagógica ya que la mayoría de las
veces las actividades las realizan en las horas que el docente estipuló
para realizar la recuperación; y en casa solo realiza deberes y actividades
diarias, hay una minoría en desacuerdo.
76
9.- ¿Te sientes con ganas y motivado cuando te ayudan en las actividades de
la pedagogía activa?
TABLA NO 29 Promover la pedagogía activa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 3 7
NO
29 Casi Nunca 2 4
A Veces 3 7
Casi Siempre 19 42
Siempre 18 40
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 29
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
7%
4%
7%
42%
40%
Promover la pedagogía activa
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los estudiantes encuestados en la mayoría están totalmente de acuerdo
que si se sienten motivados a realizar actividades de recuperación
pedagógica, aunque si se sintieron desmotivados cuando se enteraron
que tenían que recuperar y que sus otros compañeros no, hay una
minoría indiferente y en desacuerdo con el tema.
77
10.- ¿Desarrollas la recuperación pedagógica en el salón de clases
con recursos didácticos?
TABLA NO 30 Fomentar la recuperación pedagógica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEMS Nunca 3 7
NO
30 Casi Nunca 2 4
A Veces 5 11
Casi Siempre 13 29
Siempre 22 49
TOTAL 45 100
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
GRÁFICO NO 30
Fuente: Unidad Educativa "José María Urbina"
Elaborado por: Bexy Mayorga y Silvia Cuenca
7%
4%
11%
29%
49%
Fomentar la recuperación pedagógica
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Comentario:
Los estudiantes encuestados, la mayoría confirmó que dentro dela
recuperación pedagógica que tienen que realizar si utilizan material
concreto que les permite desarrollar mejor su aprendizaje porque
78
manipulan los objetos con los que van a trabajar una actividad en
particular y esto les ayuda a comprender mejor.
Análisis y discusión de resultados
Habiendo realizado el análisis de la información obtenida de la
comunidad educativa encuestada se obtuvieron los siguientes resultados:
El desempeño académico es medio bajo, sea por cualquier factor
interviniente, los estudiantes no han logrado totalmente desarrollar
habilidades ni destrezas, por lo que se presume que los docentes no
aplican estrategias didácticas que motiven el interés del estudiantado por
estudiar y aprender.
Es notorio el bajo nivel educativo en el plantel por lo que los docentes y
padres de familia se encuentran insatisfechos con la calidad educativa del
plantel, pues consideran que la educación es una expresión social que
incide desfavorablemente en el desarrollo de la personalidad y en el
comportamiento de los niños.
La interacción con el docente debe despertar el interés de los niños por
aprender y para ello es necesario que los docentes presenten una
planificación curricular con contenidos interesantes y actividades que
incentiven el interés de aprender.
El empleo de la pedagogía activa y recuperación pedagógica en el área
de Estudios Sociales revelarán resultados positivos inmediatos, ya que
estas modalidades tienen una infinidad de recursos y estrategias
didácticas disponibles para que el estudiante se sienta motivado y logre
un aprendizaje significativo.
En toda institución educativa, los directivos deben gestionar
permanentes capacitaciones y actualizaciones docentes, y encaminar a la
misma hacia un nivel óptimo de calidad educativa.
79
Correlación entre variables
Objetivo 1
Establecer la influencia de la pedagogía activa, mediante un
estudio hemerográfico y la aplicación de encuestas a docentes,
representantes legales y estudiantes de la unidad educativa “José María
Urbina”, institución objeto de nuestro estudio.
Resultado Objetivo 1
El objetivo se ha cumplido en un alto grado porque la indagación de
los diferentes tipos e instrumentos planteados; y los resultados obtenidos
de las preguntas realizadas a los docentes, representantes legales y
estudiantes han logrado comprender la influencia de la variable
independiente sobre la variable dependiente.
Objetivo 2
Presentar el nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje con
encuestas de base estructurada a los docentes del cuarto grado de
educación general básica de la unidad educativa “José María Urbina”,
para luego ser ajustadas a los estudiantes.
Resultado objetivo 2
No se ha podido cambiar con seguridad y convicción el nivel de
desarrollo de cada uno de las ejes de aprendizaje, los resultados de las
preguntas realizadas a los docentes, representantes legales y estudiantes
que evidencian una gran falta de conocimientos en la utilización de
80
recursos y estrategias que prueben que los estudiantes obtengan la
destreza requerida.
Objetivo 3
Escoger de los aspectos relevantes para el diseño de una guía
didáctica nutrida de estrategias metodológicas, para ser aplicadas a la
pedagogía activa que pueden ser programadas dentro o fuera del aula de
clases, midiendo a partir de los datos que se obtuvieron en la
investigación.
Con la pedagogía activa se ajustan cambios como aprendizajes
más libres, se aprovecha la retroalimentación de destrezas por medio de
talleres, foros de preguntas y respuestas, debates, mesas redondas, y
demás estrategias que se ajustan a la guía, y sirven de pie de amigo a la
educación tradicional.
Resultado Objetivo 3
La pedagogía activa no es nueva en su aplicación, pero si se usa
como una estrategia en clase; logrando experiencias y resultados
dinámicos innovadores al momento de aplicar, se evidencian en las las
encuestas realizadas a los docentes, representantes legales; y
estudiantes, adjuntando la investigación investigación bibliográfica que ha
permitido complementarla.
81
Influencia de la pedagogía activa en la recuperación pedagógica
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa “José María
Urbina”
Elaborado por: Bexy Johanna Mayorga Jiménez y Silvia Jovanna
Cuenca Zambrano
Nivel de Significancia: Alfa = 0,03 o 3%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
82
Prueba de Chi – Cuadrada
Como el valor de P es menor que 0,03 se confirma que existe relación
entre las variables y por lo tanto la de la utilización de pedagogía activa si
incide en la recuperación pedagógica.
Objetivo: Descubrir estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable Independiente: Pedagogía Activa
Variable Dependiente: Recuperación Pedagógica
83
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones.
Los docentes del área de Estudios Sociales del cuarto año de la
Unidad Educativa “José María Urbina” durante el período lectivo 2015-
2016 no han recibido una capacitación actualizada sobre las nuevas
metodologías.
La falta de innovación en las clases no despierta el suficiente
interés en los estudiantes y que así puedan desarrollar la metacognicion.
Se aplican metodologías tradicionales y rutinarias las cuales no
permiten una reflexión y participación adecuada del estudiante.
Hay mínima iniciativa e interés de parte los representantes hacia
sus representados de apoyarles en sus tareas diarias.
Recomendaciones.
Mejorar la calidad de la enseñanza capacitando y actualizando a
los docentes del plantel.
Los docentes deberían incluir al estudiante en las clases mediante
actividades dinámicas y activas, estas permitirán interacción con los
demás compañeros lo cual representara un aprendizaje significativo.
Es necesario que los docentes desarrollen actividades para
desarrollar la pedagogía activa y diseñen una guía didáctica innovadora,
que incluyan estrategias e instrumentos que hagan énfasis a los temas de
estudio.
Que los representantes de los estudiantes intervengan en sus
tareas diarias de sus niños y niñas, que la comunidad educativa los
integre en capacitaciones de cómo ayudar a los estudiantes en casa.
84
Capítulo IV
Propuesta
Justificación
La guía didáctica innovadora en mención fue diseñada con el
propósito de mejorar la calidad de aprendizaje elaborando una propuesta
con actividades para desarrollar la pedagogía activa enfocados en el
mejoramiento escolar de los estudiantes de cuarto año de educación
general básica de la Escuela Fiscal “José María Urbina” durante el
período lectivo 2015-2016.
La propuesta hace posible el beneficio del entendimiento de los
conceptos y su reflexión, además de valores y actitudes.
Se podrá desarrollar habilidades y destrezas cognitivas por parte
de la docencia para una correcta planificación y ejecución de estrategias
metodológicas innovadoras.
La guía del docente y su estrategia didáctica en su aplicación y
funcionamiento adecuado hará posible que el estudiante desarrolle y
motive su capacidad intelectual a un alto nivel.
Se pretende que la guía didáctica innovadora del docente sea de
gran incentivo y apoyo efectivo en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
Objetivos
Objetivo general.
Diseñar una guía didáctica basada en metodología interactiva e
innovadora para mejorar los procesos de enseñanza mediante la
descripción de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y su adecuado
manejo en el proceso educativo.
Objetivos específicos.
Fortalecer las estrategias didácticas a través de talleres que
ayuden a mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
Elaborar un plan permanente de capacitaciones a través de
herramientas didácticas para el área de Estudios Sociales.
Planificar y elaborar una guía de aprendizaje con actividades en el
área de Estudios Sociales que fortalezca la recuperación pedagógica.
Aspectos teóricos
Descripción de la propuesta: En primer lugar se efectuó una
sustentación de lo que se quiso lograr con la investigación.
Elaboración y ejecución de la encuesta: Se realizó la encuesta con
el propósito de contar con datos precisos del actual estado de
conocimientos de los estudiantes.
Análisis e interpretación de resultados: Al tener los datos se
procedió a tabularlos a fin de establecer cuantitativa y cualitativamente la
condición actual del grupo.
Diseño y elaboración de la guía didáctica basada en estrategias
didácticas para la recuperación pedagógica de Estudios Sociales.
86
Sistematización de procesos, estrategias y actividad a aplicar.
Conformación de equipos de alumnos para efectuar diversas
actividades planificadas en base a estrategias didácticas.
Reconocimiento de beneficios de la propuesta a través de la
observación del trabajo realizado por los estudiantes en las distintas
actividades diseñadas y posteriormente verificadas por el docente.
Recursos
Financiero.
Las autoras de este proyecto financiaron en una minoría la
aplicación de la propuesta, y el directivo de la institución brindo el apoyo
económico con ayuda de instituciones no gubernamentales.
Humano
Con el apoyo de los directivos docentes y representantes legales y
niños que acuden a esta institución son personas que viven cerca del
centro de estudio y son de escasos recursos económicos.
Técnico
Laptop
Pen drive - Flash memory
Impresora
Escáner
Fotocopiadora
Materiales
Hojas papel bond
Cuestionarios
Folletos
Papelotes
Carteles
87
Marcadores
Borrador
Pizarra
Cronograma de actividades
Actividades Inicio Duración
(días) Fin
Aprobación del diseño del proyecto 01/10/2015 25 26/10/2015
Recolección de información 06/11/2015 31 07/12/2015
Elaboración del marco teórico 03/12/2015 45 17/01/2016
Elaboración de instrumentos de investigación 12/11/2015 15 27/11/2015
Aplicación y recolección de datos de investigación de campo
09/11/2015 90 07/02/2016
Procesamiento, análisis e interpretación de resultados
15/01/2016 21 05/02/2016
Elaboración de la propuesta 06/02/2016 28 05/03/2016
Redacción del informe 07/03/2016 17 24/03/2016
Presentación del informe 27/03/2016 7 03/04/2016
Sustentación del proyecto 15/04/2016 5 20/04/2016
Elaborado: BEXY MAYORGA Y SILVIA CUENCA.
Elaborado: BEXY MAYORGA Y SILVIA CUENCA.
01/01 15/05 27/09 09/02 23/06 05/11
Aprobación del diseño del proyecto
Recolección de información
Elaboración del marco teórico
Elaboración de instrumentos de…
Aplicación y recolección de datos de…
Procesamiento, análisis e interpretación…
Elaboración de la propuesta
Redacción del informe
Presentación del informe
Sustentación del proyecto
88
Factibilidad de la propuesta
La presente propuesta se respalda en las normativas educativas
que constan en la Constitución de la República, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) y el Plan Nacional del Buen Vivir, puesto
que en todas ellas se expone la prioridad que tiene las asignaciones
presupuestarias exclusivamente destinadas a la investigación, tecnología,
ciencia e información, a la erradicación del analfabetismo y a contribuir
con el desarrollo de las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Por lo expuesto, el presente proyecto se considera factible en el
aspecto legal puesto que se encuentra respaldado por las políticas
nacionales educativas, todas ellas pensadas y proyectadas a brindar una
educación de calidad basadas en los exigentes estándares
internacionales de la sociedad actual.
Asimismo, en cuanto al factor humano, el proyecto es factible
institucionalmente por contar con el pleno apoyo de la comunidad
educativa para ejecutar las actividades planificadas en la propuesta
acorde a los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes.
La factibilidad económica se cumple pues los gastos financieros
incurridos en el presente proyecto fueron asumidos totalmente por las
investigadoras.
En cuanto a la factibilidad técnica, se cuenta con los equipos y
dispositivos necesarios para ejecutar la propuesta, por lo que se
considera totalmente factible en este aspecto.
89
Descripción de la propuesta
Con el fin del que el educando de cuarto año de educación general
básica de la Escuela Fiscal “José María Urbina” pueda obtener un óptimo
aprendizaje de conocimientos con el empleo de estrategias didácticas
convenientes a una recuperación pedagógica adecuada para el refuerzo
del área de Estudios Sociales, es imprescindible que en el transcurso del
año lectivo se fortalezcan dichas estrategias durante las horas de clases
para lograr el interés del estudiante por la asignatura.
Con la presente propuesta se quiere incentivar al docente a que
aplique cotidianamente las estrategias didácticas modernas que faciliten
el mejoramiento continuo de la recuperación pedagógica de Estudios
Sociales y así lograr mejores resultados en el aprendizaje de los
estudiantes.
La propuesta y estrategia pedagógica que busca un docente es
transmitir su conocimiento y así poder alcanzar su objetivo principal, por
ejemplo realizando determinadas estrategias para las clases basadas en
la motivación y el incentivo del alumno, buscando el interés de una
manera enfática sobre la asignatura.
Para la elaboración de la propuesta fueron tomados en cuenta los
elementos estructurales propuestos por el Ministerio de Educación para la
elaboración del currículo de educación básica, entre ellos se puede
mencionar: perfil de salida, objetivos del área, objetivos del año, mapas
de conocimientos, eje integrador de aprendizaje, ejes de aprendizaje,
bloques curriculares, indicadores de evaluación, todos ellos descritos en
el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación
General Básica 2010 del Ministerio de Educación.
90
El área de Estudios Sociales es fundamental a nivel mundial, pues
por medio de ella se sabe de las transformaciones sociales que ha sufrido
la sociedad a través de la historia, y el modo en que el ser humano se ha
tenido que adaptar a estas. Además es importante porque ayuda a formar
a los futuros ciudadanos competentes para enfrentarse a situaciones
conflictivas y proponer alternativas de solución para resolverlos.
La presente propuesta plantea el empleo de recursos didácticos
para la asignatura de Estudios Sociales proyectados a facilitar el
desarrollo de las actividades de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje.
La guía didáctica está constituida de modo que encamina al
avance de la calidad educativa del plantel, con la complicidad de los
directivos para acceder a las innovaciones pedagógicas.
Los Estudios Sociales engloban tópicos sociales que implican a
todo sujeto, por lo que es importante conseguir la participación activa del
estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La propuesta presentada invita a motivar el desarrollo de la
personalidad y el carácter de los estudiantes con el uso conveniente de
recursos y técnicas pedagógicas.
Es así que la presente propuesta ha sido destinada a los docentes
de la asignatura de Estudios Sociales del cuarto año de la Escuela Fiscal
Básica “José María Urbina” para que les sirva de guía en la planificación y
elaboración de sus propios currículos educativos.
La ejecución de esta propuesta se ha planificado para el mes de
Octubre en que arranca el segundo quimestre del presente año lectivo de
la región costa.
91
La presente propuesta de guía didáctica representa un impacto
social positivo para la Escuela Básica Fiscal “José María Urbina”, pues
ésta involucra el entorno educativo para el mejoramiento de los procesos
pedagógicos y, en consecuencia, mejorará, sin duda alguna, el nivel del
desempeño académico de los estudiantes del cuarto año.
Los primeros beneficiarios de la presente propuesta de guía
didáctica son los alumnos del cuarto año del plantel, ya que se pone a
consideración el empleo propicio de algunos recursos y estrategias
pedagógicas en beneficio de su desempeño en el aula. Asimismo, se
consideran beneficiados los docentes del plantel ya que tendrán a la
mano un instrumento eficiente que les va a facilitar el trabajo conjunto con
los estudiantes en el enriquecimiento de su aprendizaje y,
consecuentemente, conseguir incrementar el encanto por el conocimiento,
lo que colaborará en el objetivo de mejorar la calidad educativa y
desempeño en el área de Estudios Sociales.
Los directivos institucionales serán otros beneficiarios con la
implementación de la guía didáctica, esto logrará solucionar los déficits en
el nivel académico de los estudiantes y, de este modo, el plantel mejorará
su calidad educativa.
92
Fuente: Google maps
Fuente: Fuente: Google maps
Escuela José María Urbina
Av. 6ta
93
También se aprende
Guía didáctica con actividades para
desarrollar la pedagogía activa.
2015
Guayaquil - Ecuador
Jugando
Bexy Mayorga y Silvia Cuenca.
94
Actividad N° 1
Tema: Un universo lleno de cuerpos celestes
Objetivo: Reconocer que el lugar donde habitamos forma parte de un
gran espacio llamado Universo.
Descripción: Encontremos en la sopa de letras los nombres de seis
cuerpos celestes.
S A S T E R O I D E O C
A P H L T I P Q R T N O
T G A L A X I A I P E M
E M H M A G I A U N B E
L S U A T U V A C M V T
I T M N E A L U M I L A
T P O O E L O R E N O S
E O O S O M A R I R S B
A E S T R E L L A P A L
95
Planificación N° 1
Objetivo: Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto a través del
estudio del sistema solar en su conjunto, para localizarlo y
adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuadas en
las representaciones del planeta.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Reconocer que el
lugar donde
habita forma
parte de un gran
espacio llamado
universo, desde
la observación e
interpretación de
imágenes.
Presentación de
fotografías,
ilustraciones y videos.
Manifestar las
consecuencias de los
fenómenos físicos.
Realizar un breve
resumen de lo que se
pudo observar
Formar grupos de
trabajo.
Exponer en clase.
Asignar tareas para
elaborar una maqueta
que represente el
universo
Láminas
Texto
Cuaderno
de trabajo
Describe
oralmente cómo
está conformado
el Sistema Solar
y el lugar que
ocupa nuestro
planeta dentro de
él.
96
Actividad N° 2
Tema: Un universo lleno de cuerpos celestes
Objetivo: Describir cómo está conformado el sistema solar.
Descripción: Marca con una x la respuesta correcta.
El satélite natural de la tierra es…
a) b)
c) d)
97
Planificación N° 2
Objetivos: Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto a través del
estudio del sistema solar en su conjunto, para localizarlo y
adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuadas en
las representaciones del planeta.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
metodológicas
Recursos Indicadores de
logros
Describir cómo
está conformado el
Sistema Solar a
través de la
identificación y
caracterización de
cada uno de los
planetas que lo
constituyen.
Presentación de
fotografías, ilustraciones y
videos.
Manifestar las
consecuencias de los
fenómenos físicos.
Realizar un breve
resumen de lo que se
pudo observar
Formar grupos de trabajo.
Exponer en clase.
Asignar tareas para
elaborar un organizador
gráfico con la formación
del sistema solar.
Hojas A4
Láminas
Pinturas
Texto
Cuaderno de
trabajo
Describe cómo
está constituido el
Sistema Solar a
través de la
identificación y
caracterización de
cada uno de los
planetas que lo
constituyen.
98
Actividad N° 3
Tema: La magia de los mapas
Objetivo: Reconocer el territorio como parte del planeta mediante la
observación.
Descripción: Escribamos los nombres de los diferentes tipos de mapas.
99
Planificación N° 3
Objetivos: caracterizar al Ecuador en sus aspectos físicos y natural,
mediante la investigación y el estudio problematizado de us
regiones y provincias
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
metodológicas
Recursos Indicadores de
logros
• Reconocer el
territorio
ecuatoriano como
parte del planeta,
con la
observación e
interpretación de
material
cartográfico.
Formar grupos de
trabajo.
Observar los mapas.
Interpretar los mapas
Llenar un cuadro de
características.
Recopilar información
en diversas fuentes.
Exponer los trabajos
por grupos.
Ubicar al Ecuador
dentro del continente
en el mapamundi.
Libros de
consulta.
Libros de
estudiante
Cuaderno
de trabajo.
Mapas.
Esfera
Láminas.
Localiza lugares
en material
cartográfico,
utilizando la
latitud y la lon-
gitud geográficas
100
Actividad N° 4
Tema: Hay gente vulnerable en el Ecuador.
Objetivo: Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece
a todos.
Descripción: Marquemos con una x los grupos de personas que
pertenecen a los grupos vulnerables.
Personas víctimas de un desastre natural
Jóvenes de 21 años
Adultos mayores
Hombres de 35 años
Personas con discapacidades
Personas con enfermedades catastróficas
101
Planificación N° 4
Objetivo: analizar las características de los habitantes del Ecuador por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su
realidad cultural al espacio geográfico
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
metodológicas
Recursos Indicadores de
logros
Reconocer las
características
culturales de los
diferentes
grupos:
indígenas,
mestizos, afro
ecuatoriano y
otros, desde la
valoración,
respeto y
práctica de las
mismas.
Formar grupos de
cinco integrantes.
Contestar las
preguntas.
Comentar las
respuestas.
Realizar una lectura
interactiva del tema
Diversidad de la
población.
Elaborar un mapa
conceptual de los
rasgos de cada etnia.
Buscar los significados
de pluricultural y
multiétnico
Láminas
Imágenes
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Describe las
características
culturales de los
diversos grupos
sociales que
forman parte de
la población
ecuatoriana.
102
Actividad N° 5
Tema: En el campo y la ciudad.
Objetivo: Contrastar los rasgos culturales de las poblaciones.
Descripción: Observemos los paisajes de las poblaciones urbanas y
rurales. Escribamos las diferencias entre ellas.
Paisaje rural Paisaje urbano
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
103
Planificación N° 5
Objetivo: analizar las características de los habitantes del Ecuador,
por medio de su ubicación espacial y la asociación de su
realidad cultural
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
metodológicas
Recursos Indicadores de
logros
Explicar que
nuestra patria es
una sola e
identificándola
como un país de
una gran
diversidad
humana.
Observar las
imágenes de la
interacción de una
comunidad.
Conversar sobre los
aspectos positivos y
Negativos.
Escribir varios
consejos para
garantizar una
convivencia armónica
en una comunidad.
Reflexionar sobre
situaciones en la
escuela en las que se
observe falta de
respeto
Láminas
Imágenes
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Representa
gráficamente la
clasificación de
la población
ecuatoriana por
grupos étnicos,
género y edades
e interpreta esos
gráficos.
104
Actividad N° 6
Tema: Las normas nos protegen.
Objetivo: Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos.
Descripción: Completa el párrafo con las palabras de las tarjetas.
protección Latinoamérica adolescentes Comité de los derechos del
niño
En la convención internacional sobre los derechos del niño realizada en
1990, Ecuador ratificó la ____________________ a los niños, niñas y
____________________, convirtiéndose en el primer país de
____________________ y el tercero en el mundo en hacerlo. Además, la
convención creó el ________________________________________, el
cual vigila su cumplimiento en todos los países.
105
Planificación N° 6
Objetivo: reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y
adolescentes y a propiciar la concienciación de sus deberes
a través de su interiorización con el fin de generar
ciudadanos y ciudadanas responsables
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
metodológicas
Recursos Indicadores de
logros
• Reconocer su
derecho a ser
feliz desde la
pertenencia a una
familia, a tener
una educación y
a gozar de buena
alimentación y
salud.
Recolectar varias
caricaturas donde se
irrespeten los derechos
de la ciudadanía.
Elaborar una caricatura
en la cual se defiendan
los derechos
ciudadanos.
Presentar en clase.
Presentar artículos
donde consten los
derechos y
obligaciones de los
niños y niñas.
Establecer obligaciones
que tienen los
educandos en las
aulas.
Láminas
Imágenes
Tierra
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Describe cómo se
ejecutan sus
derechos y cómo
cumple sus
deberes.
106
Actividad N° 7
Tema: Las normas nos protegen.
Objetivo: Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia a una
familia, a tener una educación y a gozar de buena alimentación y salud.
Descripción: Marquemos con una x el significado de la frase.
La Constitución reconocer nuestro derecho al desarrollo integral.
Crecer con el apoyo de la familia, el
Estado y la sociedad.
Crecer con el apoyo de los padres y
la escuela.
107
Planificación N° 7
Objetivo: reconocer los derechos que asisten a niños niñas y
adolescentes y a propiciar la concienciación de sus deberes
a través de su interiorización con el fin de generar
ciudadanos y ciudadanas responsables
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
metodológicas
Recursos Indicadores de
logros
Reconocer su
derecho a ser
feliz desde la
pertenencia a una
familia, a tener
una educación y
a gozar de buena
alimentación y
salud.
Recolectar varias
caricaturas donde se
irrespeten los derechos
de la ciudadanía.
Elaborar una caricatura
en la cual se defiendan
los derechos
ciudadanos.
Presentar en clase.
Presentar artículos
donde consten los
derechos y
obligaciones de los
niños y niñas.
Establecer obligaciones
que tienen los
educandos en las
aulas.
Láminas
Imágenes
Tierra
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Describe cómo se
ejecutan sus
derechos y cómo
cumple sus
deberes
108
Actividad N° 8
Tema: ¿Desde cuándo somos ciudadanos y ciudadanas?
Objetivo: Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso
somos ciudadanos ecuatorianos.
Descripción: Marquemos con una x la respuesta verdadera.
aa Seremos ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos cuando cumplamos 18 años.
Aa Somos ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos desde que nacemos.
aa Seremos ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos cuando cumplamos 16 años.
109
Planificación N° 8
Objetivo: Reconocer los derechos que asisten a niños niñas y
adolescentes y a propiciar la concienciación de sus deberes
a través de su interiorización con el fin de generar
ciudadanos y ciudadanas responsables
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Asumir
conscientemente
sus obligaciones
asignadas en el
hogar y en la
escuela, con su
responsabilidad
y cumplimiento.
Escribir en el
cuaderno las tareas
que deben realizar
en sus hogares y
en la escuela.
Reflexionar si las
cumplen con
responsabilidad y
excelencia.
Presentar una
historia donde un
personaje no
realiza sus tareas.
Anote las
consecuencias de
su
irresponsabilidad.
Escribir un registro
sobre su
comportamiento por
un mes.
Anotar las
responsabilidades
que cumple y las
que no.
Láminas
Imágenes
Tierra
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Describe
cómo se
ejecutan sus
derechos y
cómo cumple
sus deberes.
110
Actividad N° 9
Tema: ¿Qué significa ser ciudadana o ciudadano?
Objetivo: Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso
somos ciudadanos ecuatorianos.
Descripción: Completemos la frase con las vocales que faltan.
S _ r c_ _ d _ d _ n _ s y c _ _ d _ d _ n _ s
s _ g n _ f _ c _ p _ r t _ n _ c _ r _ _ n _
c _ m _ n _ d _ d.
niñas niños
111
Planificación N° 9
Objetivo: reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y adolescentes
y a propiciar la concienciación de sus deberes a través de su interiorización con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
• Asumir
conscientemen
te sus
obligaciones
asignadas en
el hogar y en
la escuela, con
su
responsabilida
d y
cumplimiento.
Escribir en el
cuaderno las tareas
que deben realizar
en sus hogares y en
la escuela.
Reflexionar si las
cumplen con
responsabilidad y
excelencia.
Presentar una
historia donde un
personaje no realiza
sus tareas.
Anote las
consecuencias de su
irresponsabilidad.
Escribir un registro
sobre su
comportamiento por
un mes.
Anotar las
responsabilidades
que cumple y las que
no.
Láminas
Imágenes
Gráficos
Frasco
transparente
Tierra
Semilla de
frejol
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Pinturas
Marcadores
Describe cómo
se ejecutan sus
derechos y
cómo cumple
sus deberes.
112
Actividad N° 10
Tema: División política del Ecuador.
Objetivo: Identificar el nombre y la ubicación de la provincia.
Descripción: Observa el mapa y descubre cuántas provincias posee
cada región de nuestro país.
Descripción: Une con líneas las provincias con sus capitales.
Galápagos
Guayas
Pichincha
Pastaza
Guayaquil
Puyo
Puerto Baquerizo Moreno
Quito
113
Planificación N° 10
Objetivo: contrastar la gran diversidad humana de la provincia del
Ecuador con los problemas sociales existentes por medio del
análisis con el propósito de fortalecer la identidad nacional.
Destrezas con
criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
• Identificar el
nombre y la
ubicación de la
provincia en la
que habita, en
relación con la
división política
del Ecuador.
Observar el mapa en
blanco del Ecuador
Dibujar la provincia
Expresar lo que sepan
de la provincia.
Comparar con el
mapa de la provincia.
Corregir errores.
Elaborar mapas
conceptuales que
indiquen las
características y la
historia de la
provincia.
Elaborar una sopa de
letras con las
características de la
provincia.
Láminas
Imágenes
Tierra
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Elabora mapas
del territorio de
la provincia que
habita y
reconoce sus
límites, ríos,
elevaciones,
flora y fauna, y
los describe.
114
Actividad N° 11
Tema: Algunos lugares para conocer.
Objetivo: Identificar los lugares más importantes de la provincia en los
aspectos histórico, económico, natural y turístico, valorando su
significado.
Descripción: Une con líneas el lugar con su atractivo turístico.
Guayaquil
Milagro
Nobol
Salitre
115
Planificación N° 11
Objetivo: contrastar la gran diversidad humana de la provincia del
Ecuador con los problemas sociales existentes por medio del
análisis con el propósito de fortalecer la identidad nacional.
Destrezas con
criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Describir las
actividades que
realizan las
personas que
habitan en la
provincia, en
qué trabajan,
cuáles son sus
medios de
subsistencia y
los problemas
económicos que
Observar las
imágenes o fotos de
las diferentes
actividades de las
poblaciones.
Escribir una tabla
sobre las actividades.
Realizar una lectura
dirigida.
Expresar su opinión
sobre las actividades.
Anotar las actividades
que realizan sus
padres.
Exponer en clase.
Láminas
Imágenes
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Relata la
historia de su
provincia,
rasgos
culturales,
necesidades y
cómo la gente
trabaja para
superar sus
problemas.
116
Actividad N° 12
Tema: Debemos respetar a todos los demás.
Objetivo: Reconocer que sus derechos terminan donde comienzan los de
los demás.
Descripción: Observa los gráficos, si existe respeto, marca con una x.
117
Planificación N° 12
Objetivo: reconocer los derechos que asisten a niños niñas y
adolescentes y a propiciar la concienciación de sus deberes
a través de su interiorización con el fin de generar
ciudadanos y ciudadanas responsables
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
• Reconocer que
sus derechos
terminan donde
comienzan los
derechos de los
demás, a través
de la promoción
del respeto de su
espacio,
opiniones y
bienes.
Recolectar varias
caricaturas donde se
irrespeten los derechos
de la ciudadanía.
Elaborar una caricatura
en la cual se defiendan
los derechos
ciudadanos.
Presentar en clase.
Presentar artículos
donde consten los
derechos y
obligaciones de los
niños y niñas.
Establecer
obligaciones que tienen
los educandos en las
aulas.
Láminas
Imágenes
Gráficos
Frasco
transparente
Tierra
Semilla de
frejol
Hojas A4
Texto
Cuaderno de
trabajo
Pinturas
Marcadores
Describe cómo
se ejecutan
sus derechos y
cómo cumple
sus deberes.
118
Actividad N° 13
Tema: Tenemos derechos.
Objetivo: Identificar los derechos de las ciudadanas y ciudadanos desde
el reconocimiento de sus deberes.
Descripción: Escribe el derecho que corresponde a cada caso.
_____________ ____________ ___________
119
Planificación N° 13
Objetivo: Reconocer los derechos que asisten a niños niñas y
adolescentes y a propiciar la concienciación de sus deberes
a través de su interiorización con el fin de generar
ciudadanos y ciudadanas responsables
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
• Describir las
funciones que
tienen las
autoridades en
el cumplimiento
del servicio a la
comunidad
como sus
responsabilidad
es primordiales.
Realizar una lluvia
de ideas.
Reconocer las
autoridades de la
escuela y las
escriban.
Establecer las
funciones que
cumple cada una de
las autoridades.
Leer en grupo un
texto que muestre
cómo un mandatario
trabaja a favor de la
comunidad.
Elaborar una lista de
funciones.
Analizar la
importancia y
necesidad de tener
mandatarios en las
comunidades.
Anotar las
cualidades que una
autoridad debe tener
para ser respetada.
Láminas
Imágenes
Gráficos
Frasco
transparente
Tierra
Semilla de
frejol
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Pinturas
Marcadores
Describe
cómo se
ejecutan
sus
derechos y
cómo
cumple sus
deberes.
120
Actividad N° 14
Tema: La riqueza natural de las provincias.
Objetivo: Identificar las riquezas naturales de la provincia y los problemas
asociados a su uso, explotación y conservación.
Descripción: Pintemos los comportamientos que son correctos para
conservar el medio ambiente.
Deforestar
Sembrar árboles
Utilizar el auto sin necesidad
de hacerloContaminar
Proteger el patrimonio
natural
121
Planificación N° 14
Objetivo: contrastar la gran diversidad humana de la provincia del
Ecuador con los problemas sociales existentes por medio del
análisis con el propósito de fortalecer la identidad nacional.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Identificar las
riquezas
naturales de la
provincia en
cuanto a su
flora y a su
fauna, y los
problemas
asociados a su
uso,
explotación y
conservación.
Observar las
imágenes o fotos de
las diferentes
riquezas de la
provincia.
Escribir una tabla de
datos sobre estas
riquezas.
Realizar una lectura
dirigida.
Expresar su opinión
sobre las riquezas
naturales de nuestra
provincia.
Representar los
datos investigados
con cuadros
estadísticos.
Láminas
Imágenes
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Elabora mapas
del territorio de
la provincia que
habita y
reconoce sus
límites, ríos,
elevaciones,
flora y fauna, y
los describe.
122
Actividad N° 15
Tema: Valoremos y cuidemos los servicios y bienes públicos.
Objetivo: Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden
realizar para el mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia.
Descripción: Une con una línea el servidor público y su servicio.
Bombero Escuela
Policía Hospital
Médico Estación de bomberos
Maestro Cuartel
Servicios públicos
123
Planificación N° 15
Objetivo: Analizar las características geográficas políticas
administrativas y sociales de la provincia a través de su
descripción
Destrezas con
criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logros
• Identificar
necesidades y
acciones
concretas que se
pueden realizar
para el
mejoramiento de
las condiciones de
vida de la
provincia.
Escribir problema
que haya en la
provincia.
Exponer sus ideas
en un paleógrafo.
Proponer
soluciones a estos
problemas.
Dramatizar al
gobernante para
dar solución a estos
problemas.
Láminas
Imágenes
Hojas A4
Texto
Cuaderno
de trabajo
Marcadores
Representa en
gráficos
estadísticos las
actividades que
realizan las
personas en su
provincia e
interpreta los
problemas
económicos
que enfrentan.
124
Conclusiones
La presencia de la pedagogía activa en el proceso enseñanza-
aprendizaje permite una ampliación de conocimientos de una manera
recomendable.
Las actividades para desarrollar la pedagogía activa por los
estudiantes permiten el normal desenvolvimiento del mismo dentro de una
sociedad competitiva y globalizada.
La recuperación pedagógica es una herramienta poderosa para
mejorar el rendimiento académico tomando en consideración la diversidad
de pensamientos de los estudiantes.
El interés de los docentes permite perfeccionar los procesos de
enseñanza al motivar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
La práctica continua de la pedagogía activa permite a los docentes
alcanzar el desarrollo del aprendizaje cognitivo en los estudiantes para
convertirse en un ente participativo y productivo de la sociedad.
125
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Guayaquil, Octubre 22 de 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro,
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria, el día veintidós de Octubre de 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Cuenca Zambrano Yovanna Silvia con C.C.
0103813911; y, Mayorga Jiménez Bexy Johanna con C.C.
0922182787 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de
la pedagogía activa en la calidad de la recuperación pedagógica en el
área de Estudios Sociales de los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “José María Urbina”
durante el período 2015- 2016, Propuesta: Diseño de una Guía
Didáctica con actividades para desarrollar la pedagogía activa.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Las participantes, satisfactoriamente, han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SISTEMA SEMI-PRESENCIAL
En dirección con la directora del plantel
Entrega de solicitud a la directora del plantel José María Urbina
En el aula de los estudiantes de cuarto año de educación general básica
Encuesta a docentes
Instrucciones. Observe cuidadosamente cada ítem. Las siguientes
interrogantes pretenden conocer su opinión respecto a la aplicación y empleo de
pedagogía activa, recuperación pedagógica y guía didáctica en la institución
educativa a la cual pertenece. Debe escoger una sola respuesta y marcar con
una X, de las cuatro alternativas que se le presentan, de acuerdo a la escala
indicada.
Escala
Totalmente de acuerdo
(TA)
De acuerdo (DA)
En desacuerdo (ED)
Indiferente (I)
Su criterio concuerda completamente con lo
formulado
Su criterio concuerda casi siempre con lo
formulado
Su criterio no concuerda
eventualmente con lo formulado
Su criterio no concuerda con lo
formulado
Alternativas
Ítems TA DA ED I
1. ¿Aplica usted la pedagogía activa en sus horas de clase?
2. ¿Emplea técnicas y herramientas de pedagogía activa en sus clases?
3. ¿Cree usted que las técnicas de la pedagogía activa permiten elaprendizaje interactivo y el desarrollo de destrezas de sus alumnos?
4. ¿Considera usted que la pedagogía activa es una buena alternativa parafacilitar el aprendizaje de los estudiantes?
5. ¿La escuela cuenta con un plan de recuperación pedagógica?
6. ¿Su planificación curricular cuenta con actividades de recuperaciónpedagógica?
7. ¿Cree usted que la recuperación pedagógica facilita el aprendizajesignificativo?
8. ¿Considera usted que la recuperación pedagógica viabiliza el desarrollodel pensamiento crítico y reflexivo de sus alumnos?
9. ¿Considera imprescindible el diseño e implementación de una guíadidáctica que sirva de apoyo efectivo para el proceso pedagógico?
10. ¿Cree usted que una guía didáctica garantizará el mejoramiento deldesempeño del docente y del nivel académico del estudiante?
