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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “ 28 DE MAYO ”,
ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES,
PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
CÓDIGO: NMINF1-IX-245
AUTORES: BAQUE PARRALES JHONNY JAVIER
Z AVALA PINARGOTE YESSENIA DEL ROCÍO
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. RAMÍREZ RAMÍREZ FLOR
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS ___________________________ ____________________________ Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO __________________________ ________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, de 2017
MSc.
SILVIA MOY – SANG CASTRO, ARQ.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes JHONNY JAVIER BAQUE PARRALES con C.C.
Nº 0919983551 y YESSENIA DEL ROCÍO ZAVALA PINARGOTE con
C.C. Nº 0918926338 diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes de Octavo grado de Educación General
Básica Superior, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”,
Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Pascuales, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de un
software educativo.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
iv
Guayaquil, 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes de Octavo grado de Educación General
Básica Superior, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”,
Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Pascuales, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de un
software educativo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO TEMA: Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica Superior, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de
Mayo”, Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Pascuales, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de un
software educativo.
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. TÓMALA VEGA RUTH
MSc. DÁVALOS MORENO MARIELA
MSc. BARZOLA VÉLIZ VIRGINIA
MSc. RODRÍGUEZ JACHO CHRISTIAN
MSc. RAMÍREZ RAMÍREZ FLOR
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto educativo primeramente a Dios, a mi madre:
María Parrales Toala, a mi padre: Oscar Baque Toala, a mis hermanos:
Oscar, José, Ricardo, son quienes han hecho posible con su apoyo moral
han hecho posible la culminación de este trabajo y dejándome claro que el
único camino la éxito es el sacrificio, el esfuerzo y la dedicación al estudio
para alcanzar así la meta que uno más anhela en la vida.
Jhonny Javier Baque Parrales
Con amor y cariño dedico este proyecto de Tesis a Dios, Padres e
hijos. A Dios porque ha estado conmigo en todo paso que doy,
protegiéndome y brindándome sus cuidados en los momentos de
necesidad. A mis padres por el apoyo incondicional que me han prestado
siempre. Al cuidar a mis hijos durante mi ausencia ocupándose de mis
actividades para que yo pudiera estudiar, porque creyeron en mí. A mis
tesoros que son la razón de mi vida de mi esfuerzo y de mi sacrificio, por
comprender los momentos que les he faltado preocupándome por darles
un mejor mañana dándoles ejemplos de superación y entrega a una meta
propuesta.
Gracias a todos hoy puedo ver alcanzado mi meta, ya que siempre
estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera.
Yessenia del Rocío Zavala Pinargote
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mis más sinceros agradecimientos a Dios por
tenerme con vida pues sin su bendición y el apoyo inmenso de mi familia y
mis amigos no hubiese salido adelante en mis estudios. Logrando así
culminar una meta que me propuse al iniciar esta carrera universitaria para
alcanzar un triunfo más en mi vida profesional.
Quiero agradecer de una manera muy especial a la Msc. Virginia
Barzola quien siempre estuvo presto a colaborar con su ayuda en este
proyecto educativo, quien nos supo orientar a la culminación de este
proyecto educativo.
Jhonny Javier Baque Parrales
A toda mi familia por ser mi motor fuente de inspiración para
superarme día a día y seguir luchando para que nos depare un futuro mejor.
A mi compañero de tesis por la paciencia, comprensión compañerismo que
ha tenido hacia mi persona, y por la superación de este maravilloso trabajo.
A los distinguidos profesores de la Facultad, quienes supieron
compartir sus experiencias, con dedicación y paciencia a fin de incentivar
en nosotros los conocimientos necesarios para impartir la educación. En
particular a la Msc. Virginia Barzola quien con su gran sentido de
responsabilidad orientó eficazmente este trabajo.
A todos ellos y ellas mi agradecimiento.
Yessenia del Rocío Zavala Pinargote
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................... ….i
Páginas de directivos. ......................................................................... .…ii
Aprobación del consultor académico…………………………………….….iii
Derechos de los autores………………………………………………….…..iv
Aprobación del tribunal ....................................................................... .…v
Calificación del Tribunal Examinador .................................................. …vi
Dedicatoria ......................................................................................... …vii
Agradecimiento ................................................................................... …viii
Índice general ..................................................................................... .....ix
Índice de cuadros ............................................................................... ….xii
Índice de tablas .................................................................................. …xiii
Índice de Gráficos……………………………………………………….........xiii
Resumen ............................................................................................ …xv
Abstract…………………………………………………………………….......xvi
Introducción…………………………………………………………………...…1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ............................................................... …3
Problema de la investigación .............................................................. …4
Situación conflicto……………………………………………………………..7
Hecho científico .................................................................................. …8
Causas ............................................................................................... …8
Formulación del problema .................................................................. …8
Objetivos de la investigación .............................................................. …9
Objetivo general ................................................................................. …9
Objetivo específicos ............................................................................ …9
Interrogantes de la investigación ........................................................ …9
Justificación ........................................................................................ ..10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .................................................................... …13
Bases teóricas .................................................................................... …14
La Lectura de imágenes ..................................................................... …14
Concepto de lectura ............................................................................ …14
Concepto de imagen ........................................................................... …15
Importancia de la lectura de imágenes en la educación ...................... …16
La imagen y su influencia en la educación .......................................... …18
La imagen como instrumento de comprensión.................................... …19
Ventajas al utilizar las técnicas de la lectura de imágenes
en la educación ................................................................................ …19
El lenguaje pedagógico de la imagen ................................................. …20
La pedagogía con imágenes ............................................................... …21
La pedagogía de las imágenes ........................................................... …21
La imagen y su utilización pedagógica................................................ …21
Factores que intervienen en la percepción de una imagen ................. …22
Funciones de la lectura de imágenes ................................................. …23
El pensamiento creativo………………………………………………….......25
El pensamiento ................................................................................... …25
La creatividad ..................................................................................... …25
La creatividad en el desarrollo de la educación .................................. …26
Importancia de la creatividad en el aula .............................................. …27
El docente creativo ............................................................................. …28
Las tic y su proyección al desarrollo de la creatividad ......................... …28
Etapas del proceso creativo ................................................................ …29
Características esenciales del pensamiento creativo .......................... …31
Tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad ..................... …33
Fundamentación Epistemológica ........................................................ …35
Fundamentación Psicológica .............................................................. …35
Fundamentación Pedagógica ............................................................. …36
Fundamentación Sociológica .............................................................. …38
xi
Fundamentación Tecnológica ............................................................. …39
Fundamentación Legal ....................................................................... …40
Términos relevantes ........................................................................... …44
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Metodología de la investigación .......................................................... …47
Tipo de investigación .......................................................................... …48
Investigación descriptiva ..................................................................... …48
Investigación de campo ...................................................................... …48
Investigación explicativa ..................................................................... …49
Investigación bibliográfica ................................................................... …49
Población y muestra ........................................................................... …49
Población ............................................................................................ …49
Muestra .............................................................................................. …52
Cuadro de operacionalización de las variables ................................... …53
Método de investigación ..................................................................... …54
Método empírico ................................................................................. …54
Método teórico .................................................................................... …54
Método estadístico.............................................................................. …54
Método profesional ............................................................................. …55
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................... …55
El cuestionario .................................................................................... …55
La encuesta ........................................................................................ …55
La entrevista ....................................................................................... …56
La observación ................................................................................... …56
Análisis e interpretación de los resultados .......................................... …57
Encuesta aplicada a los estudiantes ................................................... …57
Encuesta aplicada a los representantes legales ................................. …67
Prueba chi cuadrado ........................................................................... …77
Correlación de las variables ................................................................ …78
xii
Conclusiones y recomendaciones ...................................................... …79
CAPÍTULO IV.
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ......................................................................... …82
Justificación ........................................................................................ …82
Objetivos ............................................................................................ …83
Aspectos teóricos ............................................................................... …83
Factibilidad de su aplicación ............................................................... …86
Legal................................................................................................... …86
Técnica ............................................................................................... …86
Recursos humanos ............................................................................. …87
Política ................................................................................................ …87
Descripción de la propuesta ............................................................... …88
Estructura de la propuesta .................................................................. …89
Manual de usuario .............................................................................. …91
Desarrollo de la propuesta .................................................................. …94
Planificaciones y actividades .............................................................. ..130
Conclusiones ...................................................................................... ..150
Bibliografía ......................................................................................... ..151
Referencia bibliográfica ...................................................................... ..151
Referencia web ................................................................................... ..152
Anexos ............................................................................................... ..153
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población............................................. …50
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ............................................... …52
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ............................... …53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: La imagen en el proceso de aprendizaje ............................... …57
Tabla N° 2: El uso de la imagen en la asignatura ............................... …58
xiii
Tabla N° 3: La imagen desarrolla habilidades ..................................... …59
Tabla N° 4: Uso de la tecnología para exponer imágenes .................. …60
Tabla N° 5: El docente estimula el pensamiento creativo ................... …61
Tabla N° 6: Desarrolla su pensamiento a través de imágenes ............ …62
Tabla N° 7: La tecnología desarrolla su pensamiento creativo ............ …63
Tabla N° 8: Estado de los recursos tecnológicos ................................ …64
Tabla N° 9: Debe de mejorar su pensamiento creativo ....................... …65
Tabla N° 10: Elaboración del software educativo ................................ …66
Tabla N° 11: Realiza tareas con imágenes ......................................... …67
Tabla N° 12: Ayuda en las tareas a su hijo ......................................... …68
Tabla N° 13: Expresa los conocimientos aprendidos .......................... …69
Tabla N° 14: Es creativo con las tareas .............................................. …70
Tabla N° 15: Utiliza medios tecnológicos ............................................ …71
Tabla N° 16: Motiva a que mejore en lo académico ............................ …72
Tabla N° 17: Siente curiosidad de investigar ...................................... …73
Tabla N° 18: Está pendiente de las calificaciones .............................. …74
Tabla N° 19: Obtiene bajas calificaciones .......................................... …75
Tabla N° 20: Dialoga con los docentes ............................................... …76
Tabla N° 21: Incidencia de la lectura de imágenes en
el desarrollo del pensamiento creativo educativo ............................... …77
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: La imagen en el proceso de aprendizaje ............................ …57
Gráfico N° 2: El uso de la imagen en la asignatura ............................. …58
Gráfico N° 3: La imagen desarrolla habilidades .................................. …59
Gráfico N° 4: Uso de la tecnología para exponer imágenes ................ …60
Gráfico N° 5: El docente estimula el pensamiento creativo ................. …61
Gráfico N° 6: Desarrolla su pensamiento a través de imágenes ......... …62
Gráfico N° 7: La tecnología desarrolla su pensamiento creativo ......... …63
Gráfico N° 8: Estado de los recursos tecnológicos ............................. …64
Gráfico N° 9: Debe de mejorar su pensamiento creativo .................... …65
Gráfico N° 10: Elaboración del software educativo ............................. …66
xiv
Gráfico N° 11: Realiza tareas con imágenes....................................... …67
Gráfico N° 12: Ayuda en las tareas a su hijo ....................................... …68
Gráfico N° 13: Expresa los conocimientos aprendidos ........................ …69
Gráfico N° 14: Es creativo con las tareas ............................................ …70
Gráfico N° 15: Utiliza medios tecnológicos ......................................... …71
Gráfico N° 16: Motiva a que mejore en lo académico ......................... …72
Gráfico N° 17: Siente curiosidad de investigar .................................... …73
Gráfico N° 18: Está pendiente de las calificaciones ........................... …74
Gráfico N° 19: Obtiene bajas calificaciones ....................................... …75
Gráfico N° 20: Dialoga con los docentes ............................................. …76
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
El proyecto educativo pedagógico tiene su presente en la ciudad de Guayaquil de la provincia del Guayas en la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, en los estudiantes de Octavo grado de Educación General Básica Superior donde se investigó y evidencio la problemática sobre la dificultad de aprender mediante de la lectura de imágenes pues son materiales didácticos que aportan en gran magnitud en el desarrollo motriz de pensamiento creativo en cada uno de ellos. Este trabajo se lo realizo con el propósito de investigar ciertos aspectos que ayuden al docente a mejorar la creatividad mediante la técnica del uso de imágenes dentro del aula de clase, como una herramienta más didáctica y creativa, para ello se elaboró un software educativo con actividades fáciles e interactiva para docentes e estudiantes y que van potenciar la parte cognitiva de los educandos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta investigación se la realizo a través de un estudio de campo con la comunidad educativa mediante un muestreo que dio paso a la encuesta y entrevista, con resultados favorables para el inicio de este trabajo de investigación, que después serán presentados en gráficos estadísticos mediante su respectivo análisis para obtener su debida conclusión y recomendación. También se obtuvo el poco interés que tienen algunos docentes en no utilizan recursos tecnológicos educativos que son parte fundamental en la educación siendo apropiados para desarrollar el pensamiento y la creatividad, pues son instrumentos pedagógicos que conlleva al estudiante a ser más creativo, dinámico, e imaginativo.
Software educativo Desarrollo del
pensamiento creativo
Lectura de imágenes
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ABSTRACT
The pedagogic educational project has its present in the city of Guayaquil of the county of the Guayas in the Educational Unit "Réplica 28 de Mayo" in the students of Eighth grade of Basic General Education where it was investigated and I evidence the problem on the difficulty of learning through the since reading of images they are material didactic that contribute in great magnitude in the motive development of creative thought in each one of them. This work is carried out it with the purpose of investigating certain aspects that help to the educational one to improve the creativity by means of the technique of the use of images inside the class classroom, like a more didactic and more creative tool, for it was elaborated it an educational software with activities easy and interactive for educational and students and that potencies goes the part cognitive of the educed during the teaching process - learning. This investigation is carried out it through a field study with the educational community by means of a sampling that opened the way to the survey and interview, with favorable results for the beginning of this investigation work that later will be presented in statistical graphics by means of its respective analysis to obtain its due conclusion and recommendation. The little interest was also obtained that have some educational ones in they don't use educational technological resources that are fundamental part in the education and they are appropriate to develop the thought and the creativity, because they are pedagogic instruments that it bears the student to be creative, dynamic, and imaginative.
Educacional
software
I develop of the
creative thought
Reading of images
1
Introducción
Este proyecto educativo con el tema Influencia de la lectura de
imágenes en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de
Octavo grado de Educación General Básica Superior, de la Unidad
Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, será de gran importancia para
optimizar el rendimiento académico en la comunidad institucional y que
tiene como objetivo primordial diseñar un software educativo sobre la
enseñanza a través de la lectura de imágenes, con el fin de motivar e
incentivar y estimular la creatividad en cada uno de ellos.
Teniendo en las bases teóricas la elaboración de la variable independiente
y dependiente de la investigación como ejes fundamentales que conllevan
a una visión de lo que se pretende dar a conocer en teoría. Empleando
metodología empírica, teórica, estadística y profesional para su correcto
desempeño con el tema del proyecto.
El proyecto educativo consta de cuatros capítulos donde se da a conocer
la importancia de la elaboración del proyecto educativo con su respectiva
propuesta sobre la lectura de imágenes que servirá de mucho interés a
directivos, docentes y estudiantes de dicho establecimiento educativo.
A continuación se detalla un resumen de los capítulos elaborados que
comprenden lo siguiente:
En el capítulo I: corresponde al problema de la investigación como
punto de partida en la cual se analizará el contexto de la investigación, para
luego indagar en la delimitación del problema y posterior a analizar y
elaborar la situación conflicto y el hecho científico, que permitirán buscar
las causas que originaron el problema de estudio, para después elaborar
una serie de interrogantes para la formulación del problema, además se
2
elaborarán los objetivos general y específicos del tema de investigación y
culmina este capítulo en la importancia de su justificación.
En el capítulo II: se encuentra la realización del marco teórico en el
cual se demuestra que no existe otro tema igual con sus variables
independiente y dependiente a través de una investigación en bibliotecas
virtuales de diferentes instituciones educativas nacionales y extranjeras en
el antecedente de estudio además contiene la información científica y
bibliográfica del tema de investigación en las bases teóricas y en su
fundamentación Epistemológica, Psicológica, Pedagógica, Sociológica,
Tecnológica, Legal y la recopilación de los términos relevantes.
En el capítulo III: se desarrolla el diseño metodológico con su tipo
de investigación como la descriptiva, la de campo, la explicativa y la
bibliográfica siendo de gran importancia para la recopilación de la
información de la población para elaborar la muestra, se detalla el cuadro
de operacionalización de las variables independiente y dependientes del
capítulo II, se analiza los métodos y técnicas utilizadas, el análisis e
interpretación de los resultados con sus respectivas tablas y gráficos de la
encuesta con su respectivo análisis para realizar la prueba de chi cuadrado
para finalizar en las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV: se elabora la propuesta donde se buscará la
solución a la problemática planteada con su respectiva justificación,
también se da a conocer los objetivos general y específicos, se describe el
aspecto teórico del programa llamado EDILIM y que será parte fundamental
de la propuesta, se detalla la factibilidad con que cuenta el proyecto en lo
financiamiento, legal, técnica, recursos humanos y política, finalizando en
el diseño del software educativo que se desarrolló para este proyecto
educativo, la bibliografía y sus anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El ser humano para poder comunicarse con sus semejantes desde
tiempos prehistórico han utilizado las imágenes, incluso cuando todavía no
existía la escritura. Las imágenes están plasmadas desde el origen de la
civilización humana, llegando a estar presente en casi todos los procesos
de comunicación.
La iniciativa de construir el establecimiento educativo conocido como
la Réplica del “28 de Mayo”, comenzó su planificación en el año 2009 ante
la gran demanda y falta de cupos en los establecimientos educativos
conocidos como emblemáticos o tradicionales. Siendo terminada e
inaugurada por el sr. Presidente Rafael Correa Delgado el 21 de Mayo del
2013, la unidad educativa nace como una estrategia de la ampliación de la
oferta educativa dentro del programa de la universalización de la
educación, con el propósito de que los niños y jóvenes se eduquen en un
plantel de calidad.
La Unidad Educativa se encuentra ubicada en Km. 14 ½ Vía a Daule
sector de Monte Sinaí–Ciudad Victoria, Parroquia Pascuales, cantón
Guayaquil, provincia del Guayas.
Con un área de terreno en la que está ubicada es de 2.8 hectáreas y
tuvo una inversión en lo que se refiere en equipamiento e infraestructura
alrededor de la suma de: $3´6660936,76. En total de su capacidad en el
establecimiento educativo esta alrededor de 2458 alumnos por las tres
jornadas (matutino, vespertino y nocturno), la jornada nocturna cuenta con
4
8vo, 9no y 10mo, dando la oportunidad a muchos jóvenes que por motivo
de trabajo estudian en esta jornada.
Socialmente se basa en el pensamiento holístico que busca la
educación integral del ser humano, promoviendo su interrelación en el
mundo globalizado a partir de la búsqueda de su identidad y relación con
el entorno social, incluyendo valores como: respeto, equidad, solidaridad,
honestidad y protección al medio ambiente, que en su conjunto y acertada
práctica fomentan el buen vivir, los ciudadanos dicen sentirse satisfecho
con esta obra que beneficia a su sector pues se han sentido excluidos y
discriminados por muchos años.
La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26
que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible inexcusable del estado”.
En el artículo 27 referencia que la educación debe ser de calidad. “la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la injusticia, la solidaridad y la paz: estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para creer y trabajar”.
Problema de la investigación
El presente proyecto de investigación se elaborará debido al
inconveniente dado sobre el bajo desarrollo del pensamiento creativo que
se da en la institución de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
donde se detectó que en los estudiantes de Octavo grado de Educación
5
General Básica Superior, tienen baja comprensión sobre la lectura de
imágenes lo que afecta de forma directa en su desarrollo de aprendizaje.
Los factores que afectan en los estudiantes al no desarrollar el
pensamiento creativo son:
La inteligencia: es la parte del cerebro que juega el papel más
importante en el desarrollo de la creatividad por la capacidad de entender,
pensar, imaginar, razonar, producir, comunicarse y generar ideas,
elaborando información empleando el uso de la lógica. Lo que significa que
es la capacidad de relacionar conocimientos y conceptos que permitan la
resolución de alguna situación.
El conocimiento: nos ayuda a trabajar más creativamente dentro de
un sitio determinado debido a que es la materia prima donde van a surgir
nuevas ideas creativas para ayudar al estudiante a trabajar más
dinámicamente las tareas expuestas en el aula clase, pues éste requiere
de una actitud que le permita sentirse confiado en manipular el
conocimiento en conjunto con la experiencia.
El pensamiento: es uno de los motores del bienestar personal por
ser una habilidad que puede ser ejercitada explorando la propia inteligencia
del estudiante, siendo ésta una actividad fundamental del cerebro. Por ello
el estudiante intenta hacer interpretaciones que lo refleja en el modo de
actuar, pero puede educar su propio pensamiento fortaleciendo los hábitos
optimistas.
La personalidad: se la considera como el patrón del conocimiento
pues nos enseña a sentir, pensar y la manera de cómo comportarnos, es
decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y la conducta que
persistirán a lo largo de toda su vida a través de diferentes situaciones,
haciendo que se distinga de los demás.
6
La motivación: las personas creativas buscan motivarse así mismo
haciendo algo que le guste como: investigar, jugar, interactuar, entre otros.
En ocasiones conduce a un mejor desempeño por el esfuerzo que hace el
estudiante por sobresalir ya sea en las tareas y en actividades relacionadas
directamente a sus necesidades y metas, los mismos que tienden a ser en
el futuro personas exitosas y triunfadoras.
Por tal motivo los docentes tienen la necesidad de comprometerse
permanentemente a capacitarse para brindar una mejor educación pues el
estudiante al no mejorar su pensamiento creativo, no podrá desarrollar sus
habilidades y destrezas en la comprensión lectora intelectual. Esto
preocupa a la comunidad docente pues el bajo desempeño académico en
los estudiantes es notorio ya que los vacíos vienen desde preescolar.
Este proyecto educativo se analizará como uno de los principales
problemas dentro del aula de clases, pues es el desconocimiento de la
lectura de imágenes que incide en poder mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo en cada uno de los estudiantes de octavo grado.
El problema se debe a que el docente no aplica metodologías de
enseñanza con recursos didácticos como diapositivas, imágenes, videos
entre otros, que generen un ambiente de estudio innovador para que el
estudiante se motive y pueda generar ideas mediante la creatividad que va
a ir desarrollando el estudiante en el aula de clase.
De tal manera, se elaborará un software educativo multimedia para
que sea utilizado como un recurso tecnológico auxiliar del docente en la
preparación e impartición de su asignatura, cumpliendo con funciones
pedagógicas en el proceso de interaprendizaje en los estudiantes,
constituyendo así un efectivo instrumento en el desarrollo educacional por
lo que el uso de estas novedosas herramientas de enseñanza se hacen
hoy prácticamente imprescindible.
7
Los estudiantes con baja calidad en el desarrollo del pensamiento
creativo en la unidad educativa presentan problemas cognitivos, de
destrezas y de interaprendizaje que no solo se deben a su falta de atención,
sino que carecen de habilidades de comprensión intelectual, esto hace que
el estudiante se aísle de sus compañeros y no participe por timidez, de tal
manera que no sean capaces de fortalecer su aprendizaje, logrando afectar
en su desempeño académico.
Situación Conflicto
Los estudiantes de Octavo grado de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, se evidenció
la problemática que es la baja calidad en el desarrollo del pensamiento
creativo al momento de realizar actividades con imágenes, gráficos,
diagramas, mapas, videos, infografías, etc. Afectando así el aprendizaje y
su desempeño académico en cada uno de ellos.
El bajo rendimiento académico en los estudiante de dicho grado
escolar se da por varios conflictos, tanto familiar, económico, social, cultural
y educativo que afectan el proceso del interaprendizaje en los estudiantes,
llevándolos a un punto de aprendizaje bajo. El problema al conflicto también
surge por la no utilizar los recursos didácticos tecnológicos educativos por
parte del docente en su hora de clase para fortalecer el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
En las evidencias que se encontraron en la Institución afectada el
resultado de la escala cualitativa según el número de estudiantes fue el
siguiente: El dominio de los aprendizajes fue menor a lo esperado tanto que
un 18% de la población educativa domina dichos conocimientos, tanto así
que un 29% y 24% de los estudiantes alcanzan y están próximo a mejorar
el aprendizaje requerido y un total de un 29% aún no alcanza los
aprendizajes requeridos.
8
Sin embargo, para que ésta situación mejore es necesario que la
sociedad educativa tenga un amplio conocimiento de las nuevas
metodologías de enseñanza que existen, gracias al avance de la
tecnología del siglo XXI, con aplicaciones educativas desarrolladas
especialmente para tener una educación de calidad en la Unidad Educativa.
Hecho Científico
Bajo desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de
Octavo grado de Educación General Básica Superior, de la Unidad
Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Zona 8, Distrito 8, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, periodo lectivo 2015 –
2016.
Causas
A continuación se detalla las causas generadoras de la problemática.
Insuficiente motivación hacia la lectura de imágenes.
Carencia de conocimiento sobre las técnicas lúdicas.
Inadecuada de aplicación de las técnicas de estudio.
Deficiencia en las habilidades sobre las inteligencias múltiples
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las lecturas de imágenes en el desarrollo
de pensamiento creativo en los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica Superior, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de
Mayo” Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Pascuales, período lectivo 2015 - 2016?.
9
Objetivo de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del
pensamiento creativo mediante una investigación de campo, bibliográfico y
estadístico para el diseño de un software educativo.
Objetivos específicos
1. Identificar la influencia de la lectura de imágenes mediante una
investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico con
encuestas a estudiantes, entrevista al docente y directivo.
2. Describir el desarrollo del pensamiento creativo mediante una
investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico con
encuesta a estudiantes, entrevista al docente y directivo.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar un software educativo a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es la lectura de imágenes?
2. ¿Cuál es la importancia de la lectura de imágenes en la educación?
3. ¿Qué funciones cumple la lectura de imágenes en el aprendizaje?
4. ¿Cuáles son las ventajas al utilizar las técnicas de lectura de
imágenes en el interaprendizaje?
10
5. ¿Qué es el desarrollo del pensamiento creativo?
6. ¿De qué manera la creatividad influye en el interaprendizaje de los
estudiantes?
7. ¿Cómo se debe fomentar el pensamiento creativo en el aprendizaje?
8. ¿Cuáles son los tipos de pensamientos que intervienen en la
creatividad?
9. ¿Cómo influye un sotfware educativo en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes?
10. ¿Cuáles son las ventajas que se tiene al educar con un software
educativo?
Justificación
El proyecto de investigación que a continuación se elaborará debido
a la gran necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades
intelectuales y comunicativas que favorezcan al gran caudal del
conocimiento académico y cotidiano para enriquecer su visión del medio
particular y a su vez transformar su pensamiento creativo en el ámbito
social educativo.
El presente trabajo tiende a mejorar el proceso del entendimiento de
lo que es la lectura de imágenes en los estudiantes de Octavo grado de
Educación General Básica Superior y que a su vez convertirlo en un
interaprendizaje significativo, siendo un eje fundamental donde este pueda
llegar a mejorar y elevar el rendimiento académico. Aplicándolo con los
debidos recursos tecnológicos pedagógicos que se encuentran dentro del
establecimiento educativo, con esto se pretende que la comunidad
educativa reflexione sobre el propósito del desempeño del docente.
11
Es frecuente encontrar estudiantes que no comprenden lo que leen
debido a la falta de habilidades para la lectura, estos estudiantes están en
desventajas para afrontar estudios superiores pues leer y comprender es
una habilidad prioritaria que debe dominar el estudiante para darle sentido
a la lectura.
El conocimiento se refleja en la actividad mental que tiene el
estudiante, como la información que viene del medio visual, en
consecuencia es pertinente debido a que la utilización de la lectura de
imágenes incentive la clase, siendo ésta más dinámica, creativa,
comunicativa y social.
El proyecto educativo es conveniente porque busca mejorar las
destrezas y el desarrollo de habilidades en los estudiantes a través de la
lectura de imágenes, aplicando recursos didácticos tecnológicos como eje
de motivación para realizar actividades pedagógicas que propicien un
aprendizaje creativo y significativo que ayuden a desarrollar la capacidad
intelectual de los estudiantes.
La investigación tiene como objetivo proveer estrategias para
incentivar al docente a incluir actividades en su planificación curricular de
acuerdo a las necesidades que adquieren los estudiantes que ayuden a
mejorar las habilidades del pensamiento creativo. Después que los
estudiantes han obtenido un interaprendizaje significativo, las asignaturas
de la clase dada dejarán de ser aburridas, logrando acceder de esta
manera las actividades más dinámicas y motivadoras.
El proyecto educativo contribuye a la ciencia porque enriquece de
conocimiento a los estudiantes a través de la lectura de imágenes mediante
herramientas tecnológicas educativas los cuales producirá cambios de
conducta, de razonamiento, a desarrollar la creatividad, la imaginación y
fijar comportamientos mediante una efectiva participación entre
12
educadores y educandos, consiguiendo así mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes, motivándolos así para que
aprendan con empeño y entusiasmo.
Este tema de proyecto educativo será de mucho beneficio a la
sociedad debido a que servirá de motivación a otras unidades educativas
en el país, para poder ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismo,
ya que la realización de este proyecto educativo puede ser un punto de
partida para analizar algunos de los problemas que verdaderamente logran
preocupar a una comunidad educativa.
A continuación se especificará los aspectos del proyecto educativo:
Es delimitado porque da a conocer la importancia y la comprensión
sobre la lectura de imágenes para optimizar el desarrollo del pensamiento
creativo mediante la elaboración de un software educativo para la Unidad
Educativa.
Es claro porque da un mejor entendimiento a todos los interesados
de dicha Unidad Educativa, se visualizará creativamente con lectura de
imágenes.
Es factible porque cuenta con el tiempo y los recursos tecnológicos
necesarios para elaborarlo y entregarlo en el plazo establecido.
Es relevante por su importancia, pues al ser utilizados de manera
oportuna y correcta los estudiantes despiertan su creatividad en cada
actividad realizada en clases.
Es pertinente porque guía a que los docentes se motiven a elevar su
nivel de enseñanza hacia los estudiantes, mejorando el entendimiento
intelectual, a desarrollar su pensamiento creativo en cada uno de ellos.
13
CAPÍTULO II
MARCO TÉORICO
Antecedente De Estudio
Revisando los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, de la Universidad de Guayaquil, no se encontró proyectos
similares al tema que se presenta en esta investigación: Influencia de la
lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes de octavo grado de Educación General Básica Superior, de la
Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, Zona 8, Distrito 8, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, periodo lectivo 2015
– 2016. Diseño de un Software educativo.
Consultando en la web se encontró un proyecto a la variable
dependiente en la Universidad Técnica de Ambato del Ecuador con el tema:
Los pictogramas y su influencia en el desarrollo del pensamiento creativo
en los alumnos de la escuela particular “Arco Iris” de la cuidad de Puyo,
Provincia de Pastaza. Propuesto por: Carrión Tobay Gioconda del Pilar, en
el año 2011.
En el portal web de la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador
se desarrolló un proyecto a la variable independiente con el tema:
Producción de un video educomunicativo que ayude al estudiante a generar
percepciones a través de la lectura de imágenes. Elaborado por: Christian
Bueno Maya y Javier Jurado Vargas, en el año 2007.
En la página web de la Universidad central del Ecuador se elaboró
un proyecto de grado a la variable dependiente con el tema: La expresión
plástica para el desarrollo del pensamiento creativo. Propuesto por: Patricia
Cumandá Romero, en el año 2011.
14
En España, la Universidad de Barcelona se desarrolló una tesis
doctoral a la variable independiente con el tema: Función de la imagen en
la educación. Elaborado por: Mariella Azzoto Sordo, en el año 2011.
En Argentina, la Universidad Abierta Interamericana se elaboró un
proyecto de tesis a la variable independiente con el tema: El abordaje de la
educación visual en el nivel inicial sobre la lectura de imágenes y el arte
plástico. Diseñado por: María Soledad Montenegro, en el año 2012.
Consciente que este mundo está globalizado y la educación plantea
altas exigencias, es importante desarrollar una enseñanza con imágenes
educativas en el aula de clase, para que los estudiantes sean capaces de
interpretar y producir nuevos conocimientos.
Después de indagar bibliotecas y en las paginar web de
establecimientos educativos se concluyó que no existen proyectos o tesis
de investigación con las mismas variables independientes y dependientes
que se realiza en este trabajo en cual presenta una propuesta de un
software educativo en base a la lectura de imágenes para enriquecer la
creatividad de los estudiantes y docentes. Solo se evidenció archivos con
temas diferentes con cada variable.
Bases Teóricas
La lectura de imágenes
Concepto de lectura.- La lectura es una acción que consiste en
interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de
signos escritos. Esta actividad está caracterizada por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, la lectura
hace posible la interpretación de los materiales escritos para
posteriormente ser usados a nuestra necesidad.
15
Concepto de imagen.- Una imagen es la representación visual de
un objeto de cualquier dimensión captada por el ojo humano a través de
diferentes técnicas de visión como es la fotografía, la pintura, el video,
mapas, entre otras. La imagen es un signo icónico que produce algunos
elementos perceptivos de las cosas y que permite significarlas.
La lectura de imágenes es una actividad compleja que requiere
conocimientos, habilidades creatividad y estrategias que las personas
adquieren en la educación. La cruz (2010) en su libro educar con imágenes
comenta que “los seres humanos somos máquinas de mirar y de
interpretar las miradas” (p. 85). Consiste en un proceso de desarrollo y
atribución de los sentidos cuyo propósito es explicar el contenido de la
representación icónica y de su significado, los descriptores y las palabras
claves, que permitan la recuperación de la información
Más allá de su importancia, la lectura de imágenes es un dinamismo
que requiere una compleja elaboración cognitiva de los datos sensitivos
recibidos. Incluyendo conocimientos, habilidades, creatividad y estrategias
que las personas adquieren y perfeccionan con los años, en las diversas
situaciones y experiencias obtenidas en la interacción establecida con otros
sujetos y los entornos sociales en los que participan. Cuyo propósito sea
de explicar eficazmente desarrollando el contenido y justificando su estudio
siendo de gran valor para el espectador.
Se debe propiciar espacios para ampliar y profundizar la capacidad
de percibir las imágenes a su vez reflexionar y deliberar acerca de lo que
se está viendo, pues esto permitirá desarrollar con claridad la percepción
visual, lograr una mirada sensible, curiosa y crítica de todo el mundo visual
que nos rodea.
Al observar una imagen éste requiere de una actividad de
interaprendizaje que enriquece la percepción de los estudiantes, en éste
16
aspecto es donde se hace imprescindible la intervención del docente
debido a que guiará la observación y la orientación de lo que se pretende
provocar acerca del que mirar.
Según Encinas (2012): Las imágenes es, sin duda, un medio de expresión que las personas deben comprender y aprender a emplear, como soportes conceptuales se ha ido facilitando en el último siglo, gracias a la normalización de una recopilación de imágenes que pueda ser entendida para la mayoría de los conceptos más habituales de representación a los estudiantes con baja calidad de comprensión lectora de imágenes, con la finalidad de educar para que lleguen a usarlas como recursos expresivo personal empleando sus códigos comunicativos. (p. 12).
Las imágenes constituyen en la educación una modalidad de
comunicación humana muy eficaz por su riqueza expresiva cuyo propósito
es de explicar el contenido y su significado de lo que se desea representar.
Lo que guarda tanto parecido con la realidad que describe los elementos
de la imagen que la componen de manera que ayuda a distinguir,
desarrollar y a comprender el mensaje que se transmite. La lectura de
imagen se nos presenta como un sistema fácil y sencillo para emprender
con los estudiantes en la lectura de los códigos audiovisuales desarrollando
en ellos la creatividad.
Importancia de la lectura de imágenes en la educación
Aprender es abrirse al mundo viviendo y experimentando aventuras
y descubrimientos, la necesidad de educar se ve reforzada por la
importancia que la imagen tiene en la vida de cualquier ciudadano
contemporáneo, en el hecho de vivir en una sociedad y una época
dominada por el signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia
de la imagen junto a la palabra, pero es evidente que la palabra no es el
único mensaje, los estudiantes sienten el poder sugestivo de los sonidos
las luces y el color.
17
Interpretando su imaginación con libertad observando detalles y
descubriendo un mundo más amplio con posibilidades de vivencias y de
información que motivan sus deseos de aprender, el texto y la imagen se
complementan para facilitar al estudiante la mejor comprensión de la
lectura.
En la actualidad la cultura se asocia automáticamente con la visión
de un hecho con su existencia: se identifica la imagen con la realidad. Sin
embargo, las imágenes son siempre signo de algo ajeno que incorporan
diversos códigos comunicativos, algunos muy específicos, como el código
gráfico y el de relación compositiva entre los elementos que forman la
imagen. La cruz (2010) en su libro educar con imágenes comenta que “el
aprendizaje de la lectura de las imágenes es una tarea compleja y difícil de
formalizar que requiere habilidades de distinta naturaleza”. (p. 102).
Los estudiantes pueden leer comprensivamente no solo textos
escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de
imágenes es una actividad muy interesante para practicar con los
estudiantes que están transitando las primeras etapas de la lecto-escritura
a la hora de estudiar y adquirir conocimientos.
La colaboración del docente es necesaria para impulsar el proceso
de aprendizaje reforzando la expresión del lenguaje total abriendo un
camino para la interacción entre el estudiante como lector y productor de
textos, más de ofrecer información transmite diferentes ideas, expresa
valores y sentimientos siendo los ejemplos más claros.
Para leer críticamente las imágenes es importante seguir los
siguientes pasos:
Se tiene una visión de conjunto.
Se analizan los objetos que la componen y su relación interna.
18
Se interpreta su significado teniendo en cuenta que son portadoras
de símbolos visuales y de mensajes que pueden generar diferentes
significados.
La lectura de imágenes puede ofrecer múltiples dinámicas de trabajo
en el aula. Comparar imágenes, lecturas colectivas, trabajos creativos
sobre imágenes, recreación de imágenes con cambios de fotos, textos,
esta actividad no debe convertirse en un ejercicio más sino que ayuda al
docente y al estudiante conseguir los resultados buscados.
Correa (2013) Manifiesta:
La imagen ayuda a desarrollar algunas de las capacidades humanas imprescindibles para el progreso del individuo a nivel personal, profesional y social, tales como la posibilidad de entender e interpretar correctamente lo que un texto, una voz o una imagen nos transmiten, las habilidades de la comunicación visual, oral y escrita, la capacidad de relacionarnos con otros y, en definitiva, la posibilidad de entender el mundo que nos rodea y de conocernos mejor. (p. 22).
La imagen se convierte en una herramienta imprescindible para el
desarrollo social de cada individuo ya que nos conlleva a un mundo de
ideas, valores y sentimientos.
Es necesario que el estudiante comprenda la relación de las
imágenes y el texto escrito lo que le conduce a una mejor interpretación en
su totalidad, y se apropia del conocimiento adquirido.
La imagen y su influencia en la educación.- Los establecimientos
educativos desde sus comienzos como institución formadora siempre ha
sido escenarios de construcción de sentidos y significados, razón por la
cual una de las preocupaciones es saber cómo comprenden e interpretan
los estudiantes el mensaje que trasmite una imagen mediante los sentidos.
La imagen tiene y tendrá gran importancia para la enseñanza y la
comunicación, esto se puede evidenciar como el manejo de este material
19
didáctico influye positivamente en el desarrollo de interaprendizaje así lo
describe Dussel, Abramoswski y Laguzzi (2010) en su documento web “la
imagen tiene un papel fundamental en el entorno escolar, aporta muchas
ventajas pues es de gran utilidad debido a que es otra forma de enseñar”
(p. 8). El uso apropiado de la imagen produce en los estudiantes mensajes
de fácil recordación.
La imagen como instrumento de comprensión y aprendizaje.- La
creciente presencia de imágenes en los textos escolares suscita nuevos
planteos de enseñanza por la gran dimensión icónica por lo tanto se
requiere principio fundamental planificar un diseño didáctico para poder
aprovechar el papel de la imagen como portadora de información.
Al educar con imágenes en el salón de clase se abre las puertas a
un mundo de reflexión entre los estudiantes y docentes y a su vez permite
crear lazos entre los conocimientos, conceptos y la realidad debido a que
las imágenes son fuentes de motivación y de participación. Estos
instrumentos didácticos favorecen a la dinámica de la clase dada por el
docente pues ayuda a comprender la temática, a entablar una
comunicación autentica y retener lo aprendido.
Ventajas al utilizar las técnicas de lectura de imágenes en la
educación.
Enriquece una mejor comunicación, especialmente cuando se usan
con el texto.
Familiariza al estudiante con los textos.
Son un camino ideal para variar las presentaciones y mostrar
conceptos.
Ayudan al estudiante a pensar y reflexionar.
Se la utiliza para presentar conceptos e ideas.
Los estudiantes pueden interactuar.
20
Motiva el interaprendizaje significativo en los estudiantes.
Desarrolla las capacidades mentales del estudiante.
Pueden usarse conjuntamente con el audio.
Es ideal para introducir materiales multimedia.
Mejora la comprensión de la asignatura.
Desarrolla la creatividad y la imaginación.
Ayuda al estudiante a instruirse y aprender.
El lenguaje pedagógico de la imagen en la educación
La tecnología que hemos heredado del siglo XXI con la proliferación
de medios de comunicación y las nuevas tecnologías informáticas han
hecho de la imagen su forma de expresión, el canal por donde transcurre
hoy en día la creatividad de sus artistas, aunque también son el medio por
el cual se ha creado una peculiar forma de transmisión de ideologías que
se transmite tanto con los contenidos como por las formas de recibir y emitir
los mensajes.
A través de la educación el estudiante se siente protagonista de su
propio formativo. Desempeña un papel activo, ya que ante una imagen,
interactúa con sus compañeros, pudiendo analizar entre todos las
diferentes percepciones que tienen de la imagen visual en materia de
aprendizaje ya que es su poder de activación generando adhesión o
rechazo.
Contribuye, así, a enriquecer diversos aspectos de la actividad
emocional en cada uno de los estudiantes. Como indica Dussel y Gutiérrez
(2011) afirma en su libro dicen que: “no existe un significado único frente a
una imagen, sino que ésta renueva sus poderes y sentidos completándose
en la mirada de cada nuevo espectador” (p. 14). Por lo tanto, podemos decir
que cada persona nos da un significado diferente ante la visualización de
una misma imagen, y es en ese significado de observación donde
21
demuestra y se refleja diferentes formas de pensar de ver la realidad, de
sentir y expresar valores.
La educación visual ayuda a mejorar y a comprender el mensaje que
contiene cada ilustración de las imágenes con una actitud crítica y ofrece
la posibilidad de realizar producciones propias con sus lenguajes, se
considera que la utilización de las imágenes debe ser abordada desde el
enfoque pedagógico de la educación, desde las perspectivas
complementarias entre sí:
La pedagogía con imágenes: Ofrece numerosas posibilidades
didácticas utilizándolas como una herramienta de apoyo a la enseñanza y
al aprendizaje fomentando la creatividad en estudiantes y docentes, siendo
el vehículo a través del cual se enseñen los contenidos del currículum.
La pedagogía de las imágenes: Analiza la influencia de la
comunicación ofreciendo enseñanza de los lenguajes audiovisuales que las
caracterizan, desmitificando con ello su producción y recepción para crear
sus propias imágenes.
La imagen y su utilización pedagógica en la educación: La
educación visual se presenta como uno de los mejores medios para
construir y generar nuevos conceptos e ideas a partir de las imágenes, pues
constituyen una de las estrategias didácticas más eficaces para la
construcción de nuevos conocimientos y que contribuyen al desarrollo
integral de los estudiantes.
Estas perspectivas permitirán no sólo modernizar la educación
integrando las nuevas tecnologías, sino lograr la parte más importante de
todo proceso educativo, que es la formación de individuos pensantes,
críticos y capaces de ofrecer sus propias respuestas y soluciones a los
problemas sociales que los afligen.
22
Dussel y Gutiérrez (2011) Comenta: Pensar en una pedagogía de la imagen conlleva, una mirada analítica. A través de la pedagogía de la imagen se logra que el estudiante sea capaz de ver las imágenes en un sentido menos simple y más amplio, permitiéndoles extraer el significado y ser capaz de leer la imagen, con todos los procesos que ello implica. En esto, básicamente, consiste la capacidad para leer las imágenes que se la conoce como “actitud crítica ante la vida”. (p. 12).
Las posibilidades que los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías aportan los materiales didácticos que son múltiples, no sólo
por las riquezas expresivas que encierran sino porque son herramientas
que en las manos de los docentes y estudiantes son cauces infinitos de
creatividad ya que la unión de ambos puede ofrecer no uno sino varios
significados para lograr un aprendizaje integrando una verdadera
formación.
Pedagógicamente las imágenes que los medios de comunicación
donde se encuentren la oportunidad de educar en las posibilidades
expresivas del lenguaje visual y donde transcurre la oportunidad que las
nuevas generaciones tienen para enfrentar el mundo de imágenes, reales
y digitales que será la tónica del futuro.
Factores que intervienen en la percepción de una imagen.
Relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a
derecha por el hábito de la lectura. El peso de la imagen suele
ubicarse en la parte inferior.
Relación figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre
un fondo que actúa sobre los objetos o figuras como un contexto
espacial. En muchos casos el fondo significa la figura, por lo que las
relaciones de figura y fondo no son estáticas sino dinámicas y
dependen del contexto que vincula a ambos. Es decir el ojo tiende a
23
separar lo protagónico de lo contextual, la figura sobresale, mientras
que el fondo no se destaca.
Contraste: Es la diferencia de intensidades de iluminación en los
colores de una imagen que se manifiesta en la discriminación de los
claros-oscuros que percibe el receptor. El mayor peso lo tendrá el
elemento con mayor oscuridad.
Rosell (2011) en su revista menciona que: “la percepción son
procesos y actividades relacionados con la estimulación, mediante los
cuales obtenemos información” (p. 27). Es decir, a través de la imagen
recibimos un conjunto de estímulo que nos permite seleccionar diferentes
tipos de forma y colores que comparamos e interpretamos, proporcionando
mayor significado a una composición y asociándolos con la realidad.
Funciones de la lectura de imágenes
Las imágenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque
cumplen diferentes funciones en la enseñanza, de las cuales se destacan
a continuación las principales:
La función simbólica: Se da cuando la imagen se atribuye como una
forma visual a un nivel de concepto de pensamiento o idea, pues en
todo símbolo icónico siempre van a existir un doble referente en la
fotografía ya sea tanto de un modo figurativo y significativo.
La función referencial: Son aspectos en las que se utilizan
referenciar y para apoyarse en un texto para consiguiente comenzar
dando explicaciones de lo que se lee o para sintetizar un tema que se
comienza a desarrollar. Los ejemplos más representativos son los
textos con muchas imágenes entre ellos tenemos los libros, periódicos,
revistas, cuentos, entre otras.
24
Función informativa: Se la utiliza para comunicar noticias y describir
hechos que tiene como objetivo identificar, indicar algo, brindando un
apoyo en la comprensión y transmisión de datos.
Función cognoscitiva: Facilita el aprendizaje del texto mejorando la
comprensión y la retención. Proporcionando información adicional de lo
que se está observando.
Función descriptiva: Indica la información objetiva detallando lo que
está representando la imagen porque ella siempre será una fiel
representación de la realidad que nos rodea en este mundo.
Función expresiva: Lleva a expresar sentimientos, a transmitir
emociones accediendo a la memoria del individuo y a inducir a la
reflexión.
Función estética: Tiene el propósito de transmitir la belleza de la
imagen y despertar admiración al observarla sin necesidad de que la
imagen tenga forzosamente relación con el texto.
Correa (2013) Explica: Las imágenes son elementos visuales: las líneas, las formas, los colores, las luces y las sombras, etc. Gracias a esos elementos, a su tamaño, ubicación y relaciones recíprocas, se busca los significados que el texto visual busca transmitir. Desde esta perspectiva un texto visual sirve para producir significados. Así, nuestro trabajo cuando leemos imágenes consiste en observarlas con cuidado para tratar de entender cuáles con sus elementos constitutivos, dónde están ubicados y cuáles son sus funciones. (p. 22).
Toda imagen es la mediación de una idea y de un sentido en la que
es necesario fijar completamente la mirada para ir mejorando la
comprensión, comunicación y la retención de lo que se está visualizando,
comenzando a ir proporcionando toda la información que no puede ser
25
transmitida verbalmente. Sin duda es un medio de expresión que el
estudiante debe comprender, aprender a usarla y comunicarla.
El pensamiento creativo
El pensamiento creativo es la capacidad de lograr que la mente del
ser humano cree su propia creatividad a través de una idea, concepto,
documental entre otras. Se refiere a ser capaces de pensar fuera de lo
común y ser originales en el proceso de creación de nuevas ideas.
También se identifica por sus dotes de la imaginación, su proceso
irracional y la generación de nuevas ideas que se desarrolla dentro del
proceso educativo, esto favorece el pensar de los estudiantes tanto
reflexivo y creativo en el aula de clase. Edward de Bono (2014) en su libro
manual de la creatividad expone que “se debe hacer un esfuerzo para
detenerse a buscar, encontrar, enfocar nuevas alternativas en la creatividad
para encontrar nuevas ideas” (p. 34). Convirtiéndolo en un medio
importante en el cual se logre interpretar, analizar y desarrollar una
información.
El pensamiento: Es la actividad a todo aquello generado por la
mente y que es atraído a la realidad gracias a la intervención de nuestra
razón. Implica un dinamismo global de nuestro sistema cognitivo con
intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de
comprensión, aprendizaje entre otras. Es decir todo aquello que sea de
naturaleza mental es considerado pensamiento.
La creatividad: Es fundamental en cada individuo porque se
relaciona con la parte intelectual de cada persona, determinando la
posibilidad de mantener una mentalidad abierta y de manifestar una
motivación utilizando técnicas, estrategias y herramientas para convertirlos
en más creativos. Cuando no hay creatividad los estudiantes se desmotivan
26
por el simple hecho del desinterés del docente, debido que no le gusta
preparar el currículo de asignatura que le toca dar en la clase a los
estudiantes con creatividad, dinamismo y optimismo. Solo se contenta con
repetir lo que el texto dice y el estudiante se dedique solamente a copiar,
sin hacer ningún esfuerzo mental.
Sanchéz (2013) Define: Solo la persona creativa sabe cómo acabar con el aburrimiento, la persona creativa no conoce el aburrimiento en absoluto. Está emocionada, encantada constantemente en un estado de aventura, nuestra experiencia de la creatividad en la infancia modela gran parte de lo que hacemos en la adultez, desde el trabajo hasta la vida familiar. La vitalidad en verdad, la supervivencia misma de nuestra sociedad depende de criar niños aventureros capaces de solucionar problemas en forma innovadora. (p. 73).
Todas las personas tenemos un nivel de creatividad, que se
relaciona ya sea con la personalidad de cada individuo, con la educación y
con el bienestar, logrando tener un beneficio en el medio que se
desenvuelven.
La creatividad es indispensable para incentivar a las personas al
mundo del conocimiento y que él sea su propio generador del aprendizaje,
empleando técnicas atractivas e ingeniosas que logren que el pensamiento
creativo se desarrolle de una manera efectiva.
La creatividad en el desarrollo de la educación
La creatividad posee bases lúdicas, que todo lo relaciona con el
juego, el dinamismo en el cual docentes y estudiantes aprenden mediante
la imaginación, la curiosidad, buen humor, es decir, todas las
características que se relacionan con el éxito y el progreso. Es fundamental
despertar en la mente del estudiante la creatividad para que nos conduzca
a la transformación y a cambiar nuestro estilo de vida, llena de nuevas
expectativas motivacionales, convirtiendo los sueños en realidades.
27
Gonzáles (2014) Menciona: El espíritu creativo es más que una iluminación ocasional o un suceso caprichoso que surge en un momento determinado en la mente de un escritor, poeta o pintor. Cuando se despierta la creatividad el ser humano se transforma, su estilo de vida, se llena de ganas de nuevas formas de hacer las cosas y trata de convertir sus sueños en realidad. (p. 20).
La creatividad se concreta en la construcción de nuevos
conocimientos que deben ser adaptadas a las capacidades de los
estudiantes. Cuando aprendemos a ser más creativos, luchamos día a día
para buscar crecer y romper nuevos retos que nos lleven a transformar
nuestros sueños en realidad por el resto de la vida.
Esta enseñanza con enfoques pedagógicos fija su atención en el
modo de pensar y actuar en cada estudiante, pues es un agente de su
aprendizaje que controla y domina su propio proceso cognitivo y de esta
manera adquiere confianza en sus aptitudes y habilidades.
Importancia de la creatividad en aula.- La creatividad es de mucha
importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes porque se la
ve como un elemento cotidiano en el aula de clase a través de actividades
como las adivinanzas, acertijos, interrogantes, debates que incitan a la
curiosidad del alumnado, ejercicios grupales, entre otras.
Estas actividades influyen en los estudiantes a darse cuenta de que
en desarrollo de la creatividad conlleva a involucrar un sin número de
aprendizaje en de todos los campos de las ramas del saber en el sector
educativo y que se pueden adaptarse a todos sus intereses y habilidades
que fuera requerida. En su documento web Cuevas (2013) relata que “a
través de la educación promovemos en el alumnado el desarrollo de
capacidades, habilidades, destreza, actitudes y aptitudes, que favorecen su
educación integral y que podemos entenderla como proceso y como
producto creativo”. (p. 225).
28
Es importante crear ambientes creativos donde se busque potenciar
el ámbito educativo, en donde se estimule al estudiante a investigar,
explorar, conocer, aprender, en todas las áreas del saber cómo
metodología de estudio como efecto de comprender de forma integral el
complejo fenómeno de la creatividad.
El docente creativo.- Los docentes en la actualidad enfrentan una
transformación educativa de gran nivel y que deben producir efectos en la
educación, a tal punto de ser capaces de crear un entorno constructivo que
fomente la creatividad en el aprendizaje dentro y fuera del aula. El educador
creativo será el indicador clave en el desarrollo de la educación del
estudiante en las instituciones educativas.
El educador busca la motivación, desde lo cotidiano para desarrollar
un interaprendizaje con sus estudiantes, mantiene abierta la mentalidad de
generar lluvias de ideas con acontecimientos reales pues la creatividad es
ante todo el pensamiento de lo posible, es el recurso que poseen todas las
personas para expandir en confín de mundo del conocimiento y de la vida.
En su documento web Iglesias (2010) describe que “el profesor no
debe ver en el alumno solo a alguien que aprende, sino a un ser pensante
y actuante” (p. 947). Educar con creatividad implica que cada asignatura
debe tener algo nuevo, diferente y singular por parte del docente para
mejorar la calidad del trabajo escolar.
Las TIC y su proyección al desarrollo de la creatividad.- Las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) están ligadas
directamente para mejorar la educación, para hacer más fácil el desarrollo
de las tareas a la hora de investigar, capacitarse, estudiar, entre otras.
Estas herramientas tecnológicas tienen como base fundamental abrir
caminos hacia las nuevas posibilidades de la innovación y la realización de
diferentes metodologías de enseñanza que junto con la resolución,
29
curiosidad y motivación del docente hacia los estudiantes para lograr
cambiar y mejorar el proceso educativo.
Las TIC tiene mucha importancia en el ámbito educativo porque
facilita el desarrollo de las actividades elaboradas por el docente hacia los
estudiantes, a través de ésta herramienta el estudiante piensa, aprende y
recuerda lo que el docente enseñó en clase, permitiendo explorar
fácilmente las palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos,
intercalando pautas para estudiar, analizar, reflexionar, imaginar,
interpretar con profundidad la información utilizada para buscar así un
equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de desarrollar el
pensamiento creativo.
En su libro las nuevas tecnologías Salinas (2012) afirma que: “la
tecnología por su rol que cumple en el proceso de interaprendizaje
significativo, es considerado como parte del material didáctico,
enmarcándose como material computarizado”. (p. 92). Es decir la
tecnología puede influir en las diferentes asignaturas del currículo, de forma
muy diversa, facilitando una información estructurada hacia los estudiantes,
ofreciendo un entorno de trabajo más sensible y dinámico y rico en
interacción.
Etapas del proceso creativo
Según estudios realizados en el ámbito de la educación afirman que
la creatividad proviene de la iluminación dentro de un esquema llamado
estímulo – respuesta, por tal motivo el proceso creativo se la debe analizar
a partir de las etapas que se describen a continuación.
El cuestionamiento
El acopio de datos
La preparación
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La incubación
La elaboración
La comunicación
El cuestionamiento: Es la etapa en que el individuo descubre un
problema que despierta su curiosidad y se instala en su conciencia,
creando una especie de compromiso entre la persona y el tema del
problema que se suscita. Despertando dudas, ansiedad, expectativa y el
deseo de aventura.
El acopio de datos: Etapa en la cual el ser humano se sumerge en
el campo de los hechos de la historia, política, ciencia entre otras, para
llenarse de toda la información pertinente de un tema, haciendo uso de la
observación, entrevista, lectura y de la tecnología.
La preparación: Se asemeja el momento en el cual se revisa y
explora las características de los problemas existentes en su entorno.
Empleando la atención de pensar sobre lo que se quiere intervenir para
lograr una actividad productiva en su vida.
La incubación: Etapa en que es generada mediante la parte
cognitiva del individuo, en donde se llegan a establecer relaciones entre los
problemas y las posibles vías a la solución. La incubación es el proceso
que más ejercita el pensamiento creativo debido a que visualiza la solución
del problema.
La elaboración.- Es una etapa de la más importante dentro de este
proceso debido a que el educando comienza a desarrollar el pensamiento
creativo paso a paso, pues con su utilización se ha demostrado en gran
avance que esto genera en la ciencias, pedagogía y las artes y que consiste
en añadir nuevas ideas a las ya existentes, modificando algunas de sus
características.
31
La comunicación: Etapa que se complementa con la
retroalimentación de los demás procesos de la creatividad, logrando
llenarse de toda información que lo lleve a estimular y generar nuevas
ideas, que lo encamine al progreso.
En su documento web Iglesias (2010) comenta que “las etapas del
pensamiento creativo sirven básicamente para incentivar el desarrollo de la
creatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje” (p. 949). Es preciso
aprender a fortalecer el lado creativo del cerebro aplicando procedimientos,
mecanismos, juegos, ejercicios e instrumentos que permitan desarrollar la
habilidad de pensar
Características esenciales del pensamiento creativo
La flexibilidad
La originalidad
La fluidez
La inventiva
La curiosidad e investigación
La iniciativa
La percepción sensorial
La flexibilidad.- Esta tipología se presenta cuando la imagen nos
permite visualizar una apreciación de la realidad de nuestro entorno con la
posibilidad de dirigirse en algunas alternativas a diferentes campos
conocimiento con varias respuestas.
La originalidad.- En esta parte el docente tiene la posibilidad de
estimular al estudiante a expresar ideas a través de la imaginación. Existen
varias dinámicas y técnicas para estimular la creatividad como las
actividades con bases lúdicas que consisten en concursos de ideas, juegos,
creación de un cuento, entre otros.
32
La fluidez.- Hace referencia cuando el estudiante tiene más de una
idea sobre un problema que se plantea en el aula de clase y que se la
conoce como lluvia de ideas.
La inventiva.- Es la cualidad en la cual el estudiante genera nuevas
ideas. Algunas dinámicas para este caso son: que detallen una serie de
actividades en el aula de clase, que inventen y den significado a una cadena
de palabras, a través de estas dinámicas el estudiante debe aprender a
valorar las ideas, esto le ayudará a optimizar su nivel de autoestima.
La curiosidad e investigación.- Esta característica estimula la
curiosidad de todo aquello que los demás consideran evidente, generando
la búsqueda de información para fomentar la creatividad. Una forma de
incitar la investigación es acostumbrar a los estudiantes a sostener las
ideas y punto de vista, esto conlleva a que se acostumbre a buscar
información a todos los medios de comunicación e información.
La iniciativa.- Tiene la capacidad de generar un debate de ideas de
un tema en discusión e iniciarlo. Esta característica incita al desarrollo de
nuestra creatividad.
La percepción sensorial.- Una de las cualidades que debe
desarrollar el estudiante es la de sentir y percibir las diversas situaciones
que se manifiestan a su entorno.
Denning y Phillip (2013) Manifestaron: Ser creativo es convertirse en una persona dinámica, responsable flexible e intuitiva. Implica adentrase en un laberinto sin guía del pensamiento en búsqueda de la idea, y la primera contradicción que se encuentra el estudioso del proceso de ideación es de que si la creatividad se puede enseñar, o si se puede aprender, para la persona se destaca las características de quien se ejercita en el pensamiento creativo, hace cuestionamientos permanentes, construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoración justa, tiene control emotivo y coraje intelectual. (p. 62).
33
El docente es el que se debe preocupar de integrar en sus objetivos
el desarrollo de la creatividad generando así la mayor cantidad de ideas
acerca de cualquier situación posible.
La persona creativa siempre será un ser dinámico que se deja llevar
por las emociones de las ideas y están explorando el mundo con su propia
imaginación sin miedo a los obstáculos que se le presente en la vida.
Tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad
Existen estudios que ubican a la creatividad como un tipo de
pensamiento distinto a los demás, pero en la creación de ideas creativas
actúan muchos tipos de pensamiento, como se muestra a continuación.
El pensamiento interrogativo.- Es el que nos hace preguntarnos el
porqué de cualquier tema en particular, son preguntas que nos van a ir
interesando a medida que vamos creciendo, tales cómo ¿Qué es esto? o
¿Por qué pasó eso?, es decir, es la manera de cómo nos hacemos
preguntas para tratar de buscar las respuestas a las mismas, ya sea dentro
de nuestra propia mente o mediante la investigación externa, se está
estudiando o simplemente preguntando.
El pensamiento crítico.- Tiene un proceso intelectual y reflexivo
que se lo usa cuando desarrollamos un examen, evaluación, en el análisis
de un tema, asunto y que se lo aplica basados en la lógica para llegar a una
conclusión acertada, es decir, algo razonable.
El pensamiento divergente.- Es considerado como uno de los
principales ejes de la formación hacia la creatividad de las personas pues
nos permite abrir las posibilidades sobre un hecho determinado en la cual
surgen diferentes ideas a partir de un estímulo, ya sea de un problema o
una pregunta.
34
El pensamiento convergente.- Este parte de las diversas
concepciones o ideas para poder resolver un problema, también se asocia
directamente con el aprendizaje.
El pensamiento lateral.- Es el que busca resolver los problemas
utilizando la creatividad a partir de la imaginación y que nos permite
desplazarnos hacia diferentes lados para observar las dificultades con otra
perspectiva, esta se la considera como una habilidad mental del resultado
de la práctica. Este pensamiento también actúa liberando la mente de las
viejas ideas y logra estimular nuevas ideas en base de lo observado a lo
que se pretende aprender.
El pensamiento productivo.- Es el principal aliado a la creatividad
en los seres humanos porque trata de crear algo diferente dentro de nuestra
mente, es decir, una nueva forma de pensar y de organizar los elementos
de un problema.
Edward de Bono (2013)
La necesidad de formar un pensamiento creativo parece un requisito para cualquier acción educativa. Implica, en efecto, el conocer y comprender las razones que tienden a esta finalidad educativa. En el contexto particular de esta sección, formar la agudeza de alguien significa desarrollar sus aptitudes intelectuales, una facultad o función particulares. (p. 24).
La creatividad es el producto de los distintos tipos de estrategias que
los seres humanos utilizamos, ya sea para razonar, solucionar problemas,
tomar decisiones y para darle sentido a lo que se observa a través de la
imaginación.
Los pensamientos son los que más se involucran dentro del proceso
de la creatividad en las personas debido a que es el factor más importante
dentro de nuestro cerebro es decir que son útiles para llegar a un análisis,
o a una conclusión
35
Fundamentación Epistemológica
El presente proyecto educativo se fundamenta en la filosofía del
pragmatismo como la doctrina que adopta la utilidad de la práctica que
conduce el pensamiento al éxito debido a los resultados de la ideas. Esta
corriente filosófica ayuda a los educandos a adquirir nociones que pueden
ser aplicadas en su diario vivir.
Barrena (2014) Redacta: El pragmatismo tiene que ver con lo práctico en el sentido de lo que es experimental o capaz de ser probado en la acción, de aquello que puede afectar a la conducta imbuida de razón y que tiene que ver con el modo en que el conocimiento se relaciona con el propósito de guiar el pensamiento a la acción y que encuentra en ella su prueba más fiable. (p. 4).
Por lo expuesto en la cita se analiza como la teoría y la práctica
representan mundos diferentes conllevan al ser humano a construir nuevos
conocimientos mediantes ideas y de experiencias basado en el
razonamiento.
Por lo tanto la epistemología estudia el conocimiento humano y se
concentra prácticamente en dar a conocer y enseñar estrategias de
enseñanza que permitirán desarrollar habilidades en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes mediante las imágenes
impulsando así a los educandos a que desarrollen la capacidad de inventar,
crear, pensar, imaginar, mejorando de esta manera el rendimiento
académico en la comunidad educativa.
Fundamentación Psicológica
Se fundamenta en el paradigma del constructivismo, el mismo que
proviene del latín struere que significa “arreglar o dar estructura”, este se
emplea de forma reiterada como un paradigma educativo, este proceso de
36
constructivismo es de gran valor debido a que se sustenta de diversas
aportaciones en diferentes campos del saber. El psicólogo-pedagogo
Bruner expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización
mecánica de información, sino que debe guiar al docente al desarrollo de
su capacidad para resolver problemas sobre la situación en la que se
enfrenta.
El constructivismo permite descubrir caminos nuevos para resolver
los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acorde con
las características actuales de la sociedad, hunde sus raíces en sus
fundamentos filosóficos, psicólogos y pedagógicos, que permiten compartir
la importancia de la actividad mental constructiva del estudiante pues la
mente elabora nuevos significados a partir de las primeras enseñanzas.
Carballo (2014) Explica:
El constructivismo constituye en sí la teoría psicológica del aprendizaje, que ha penetrado de alguna manera en el proceso educativo. Esto ha traído consigo la gestión de cambios profundos en los sistemas educativos, como un método de aprender a aprender y ve la necesidad de enseñar a pensar y concebir al alumno como un sujeto activo de su propia actividad constructivista. (p. 14).
La psicología es considerada como una ciencia aplicada a la conducta
humana y que se emplea en un proceso de enseñanza, dentro del cual está
la subjetividad de los estudiantes y de los docentes.
Fundamentación Pedagógica
Se fundamenta en el constructivismo concretamente en las nuevas
ideas para el desarrollo del pensamiento creativo por lo que es la base del
principio de la educación, como lo dice el filósofo Kant que admite, que todo
conocimiento comienza con la experiencia, pero no todo lo que creemos
procede de la experiencia. En sus términos, la experiencia nos lleva a
37
formar juicios, si bien en hechos ciertos, no tiene validez ni la universalidad
que puede llegar a tener cuando esta experiencia es sometida a la crítica.
Sobre el pensamiento creativo en la pedagogía el estudiante
inferencia a formular preguntas, generar ideas, razonar, imaginar, debatir
conocimientos en grupos y hasta elaborar sus propias conclusiones a partir
de imágenes educativas a través del uso de herramientas pedagógicas,
este es uno de los procesos que sigue la corriente constructivista en el
conocimiento científico.
El constructivismo tiene importantes implicaciones que es la de
propiciar la activación de los recursos personales como son los siguientes:
el cognitivo, afectivo y valorativo, a su vez convertir el proceso educativo
en un intercambio de ideas a partir de los conocimientos previos del
aprendizaje.
López y Alonso (2012) Concluyeron: Constructivismo es la idea de que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores. (p. 24).
El constructivismo es la fuente del conocimiento mediante un
proceso dinámico e interactivo a través de la información que se produce
en el mundo exterior de la persona y que es interpretada por la mente
logrando generar nuevos conocimientos día a día.
El constructivismo fija el aprendizaje dentro de un proceso de
elaboración de nuevos conocimientos, mediante el cual el individuo
construye diferentes ideas a partir de su propio entendimiento generadas
por la enseñanza-aprendizaje y de por sus propias experiencias de su vida
cotidiana.
38
Fundamentación Sociológica
La sociología conlleva en sí diferentes métodos de investigación,
como es el empírico y el del análisis crítico que van a permitir corregir y
desarrollar conocimientos de todas las actividades de los seres humanos,
a veces pasa imperceptible pero tiene un fin que es el de preparar a la
persona para su bienestar social. Esta ciencia es la que se interesa
bastante en la vida de cada ser humano, en su interacción, dinámica,
creatividad, el desarrollo de pensar, en el núcleo familiar, entre otras, por lo
que la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” se la considera como
una estructura social debido a que interrelaciona dichos elementos en su
educación.
Todos estos elementos giran en la institución educativa con el fin de
progresar con el buen vivir pues pertenece a un sistema social en la que se
destaca tanto en la educación como en la vida privada formada por la
comunidad social de su entorno como son: la familia, los medios de
comunicación, la economía, la política y lo que es más importante el
sistema académico.
Castillo (2012) Dice:
La sociología utiliza de forma sistemática herramientas de análisis e interpretación para generar acercamientos explicativos que permiten producir descripciones de las estructuras e instituciones sociales, sus historias y la relaciones entre grupos o individuos, buscando en todo momento que los conocimientos ayuden a generar prospectivas de la realidad basadas en tendencia que a su vez se conviertan en elementos indispensables para la planeación y la toma de decisiones. (p. 13).
La sociología comienza a formar un proceso de socialización en las
personas permitiéndole desarrollar capacidades físicas e intelectuales
como son las habilidades del comportamiento, estudio, valores, meditación,
entre otras y que son necesarias para llevar a cabo en nuestras vidas con
un determinado fin social.
39
Fundamentación Tecnológica
La tecnología educativa que hoy en día resulta muy indispensable
en incorporar herramientas didácticas multimedia en las instituciones
educativas, siendo evidente que nuestra educación no se puede mantener
distante a la realidad en la que vivimos. Es por este motivo que la tecnología
debería formar parte en las instituciones, pues sería de gran aporte en la
labor del docente.
En la actualidad la función del docente no solo se limita a transmitir
la información a sus estudiantes, sino que debería ser un organizador y
facilitador de un entorno educativo significativo que mejore el nivel
educativo de sus estudiantes.
La tecnología multimedia didáctica nos brinda múltiples posibilidades de
desarrollar la creatividad debido a su múltiple aprendizaje que nos brinda y
nos ayuda en la parte investigativa en todas las tareas y en las actividades
de las asignaturas de la institución.
Guillén y Gallegos (2010) Explicaron: La tecnología posibilita la formación de competencias para afrontar la vida, particularmente para el manejo creativo de fuentes de información, el desarrollo de capacidades para la presentación de propuestas de solución a problemas vinculados y a necesidades concretas, propios de la vida cotidiana, haciendo posible el desarrollo de una cultura tecnológica caracterizada por la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo. (p. 7).
La tecnología al igual que los demás campos del conocimiento, tiene sus
bases múltiples y diversificadas pues recibe aportaciones de las diversas
ciencias y disciplina del saber, en busca de ayuda que contribuya a mejorar
lo aprendido en el aula de clase, en la cual se insertan corrientes científicas
como la física, ingeniería, psicología, pedagogía y la teoría de la
comunicación.
40
Fundamentación Legal
Como todo proyecto de investigación debe tener sustentos legales,
que garantice su aplicabilidad, nos basaremos a las leyes de la Constitución
de la República del Ecuador que tiene que ver con el ámbito educativo.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y deberá
garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un
medio ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
diversa; impulsará equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; es
indispensable para el conocimiento, el ejército de los derechos, la
construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 29. La educación potenciará las capacidades y talentos
humanos orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el
respeto a las diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el
conocimiento, el sentido crítico, el arte y la cultura física. Preparará a las
personas para una vida cultural plena, la estimulación de la iniciativa
41
individual y comunitaria, el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.
El estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; el derecho
de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para
sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 342. El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generalización y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El Sistema Nacional de Educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversa geografía, cultural y lingüística del país, y el respeto
a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 347. Será responsabilidad del estado:
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de los derechos.
42
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Art. 348. La educación pública será gratuita y el estado la financiará
de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1. Ámbito.- La presente ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelos de gestión, financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2. Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
43
conceptuales y constitucionales que sustentan, defienden y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental
y es el deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la
población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos.
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera el
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de
género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5. La educación como obligación de estado.- El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
44
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos.
Art. 6. Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
Términos Relevantes
Cognitivo.- Está relacionado con el proceso de adquisición de
conocimiento mediante la información recibida.
Conocimiento.- Es un conjunto de representaciones abstractas que se
almacenan mediante la experiencia o la adquisición de conocimientos a
través de la observación.
Constructivismo.- Corriente Psicológica que explica la manera en que el
ser humano interactúa con el mundo para generar conocimiento.
Creatividad.- Es el proceso de presentar un problema a la mente con
claridad y luego originar o inventar una idea.
Destreza.- Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada
cosa haciéndolo de manera correcta.
Diagrama.- Es un gráfico simple o complejo, pero que sirve para planificar
la comunicación y la información sobre un proceso determinado.
Didáctica.- Es la rama dentro de la pedagogía que se especializa en las
técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las
teorías pedagógicas.
45
Educación visual.- Educación que tiene como finalidad desarrollar
capacidades perceptivas y expresivas a partir del conocimiento práctico y
teórico para comprender la realidad.
Epistemología.- Es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el
modo en que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras del
pensamiento.
Habilidad.- Es la capacidad y destreza para realizar algo, que se adquiere
en virtud del aprendizaje y la práctica.
Imagen.- Se denomina imagen a la representación figurativa de una cosa.
Es la representación de la realidad captada a través de los sentidos.
Imaginación .- Es la capacidad cognitiva de abstracción que permite
representar imágenes en su mente a partir de datos conocidos.
Inteligencia.- Es la capacidad o facultad de entender, razonar, saber,
aprender y resolver problemas.
Interaprendizaje.- Es la acción recíproca que mantienen dos o más
persona empleando cualquier medio de comunicación.
Juegos lúdicos.- Son actividades relativo al juego o diversión con el
objetivo de liberar tensiones.
Lectura.- Es una actividad en que consiste en interpretar y descifrar,
mediante la vista, el valor fónico de una serie de escritos.
Mapa mental.- Gráfico que sirven para representar palabras, ideas u otros
conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o una idea
central.
46
Metodología.- Es el conjunto de pautas y acciones orientadas a describir
un problema durante un proceso de investigación.
Pedagogía.- Es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza.
Pensamiento.- Es la operación intelectual de carácter individual que se
produce a partir de la razón.
Razonamiento.- Es la capacidad del ser humano de que con un
ordenamiento de sus pensamientos puede generar una idea lógica.
Recurso didáctico.- Son aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar el proceso educativo que dirige u orienta.
Retención.- Término que tiene que ver con la retención de ideas,
conocimientos e información en nuestra memoria.
Rendimiento académico.- Se la define como el producto de la asimilación
del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones en
una escala convencional.
Software educativo.- Programa computacional diseñando para ser
utilizado en un computador con la finalidad de ser utilizados como medio
didáctico para facilitar el aprendizaje.
Psicología.- Es la ciencia que estudia los procesos mentales, sensaciones,
percepciones y el comportamiento de las personas.
Tecnología.- Es el conjunto de conocimientos técnicos que permiten
diseñar y crear bienes y servicios para satisfacer las necesidades
esenciales de las personas.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Metodología de la Investigación
El presente trabajo de investigación tiene como principal objetivo el
mejorar el desarrollo del pensamiento creativo a través de la lectura de
imágenes, pues son medios de enseñanza hacia las nuevas estrategias de
enseñanza – aprendizaje dentro del aula de clase y que a su vez esta
técnicas de estudio se la utilice como una herramienta pedagógica que
mejore la calidad educacional en los estudiantes de Octavo grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de
Mayo”, Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Pascuales, periodo lectivo 2015 – 2016.
El diseño metodológico que se presenta en este proyecto se
desarrollará mediante la técnica de observación en el campo educacional
a la problemática efectuada en dicho establecimiento educativo, siendo
aplicable para la obtención de los gráficos y mostrar los resultados a través
de los instrumentos de investigación con su respectivo análisis de las
encuestas, dirigidas a los estudiantes, docentes, representantes legales y
la entrevista al directivo.
Gonzáles (2009) en su libro metodología de la Investigación explica
que “es una disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir y
sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se
deben seguir durante el desarrollo de un proceso de un proceso de
investigación”. (p. 32). La investigación es de carácter científico utilizando
el análisis cuantitativo y la aplicación de técnicas y métodos de
investigación encaminados a demostrar la existencia del problema que se
investiga.
48
Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva
Se encarga de describir las características del objeto de la
investigación y del análisis estadístico, Hernández, Fernández y Batista
(2010) en su libro nos explican que “la investigación descriptiva busca
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (p. 113). Es decir
que permite estimar parámetros en la población de estudio, también admite
escribir, registrar, analizar e interpretar distintas situaciones del problema
de la investigación y de su interrelación para tener un mayor nivel de
profundidad en lo que se está investigando.
Investigación de Campo
Esta investigación se la realiza directamente en el medio donde se
encuentra el fenómeno de estudio para la recolección y presentación de
datos y se presenta mediante la manipulación de una o más variable, con
el fin de describir de qué modo se interpreta la situación mediante
herramientas de apoyo como el cuestionario, entrevista, encuesta, la
observación, con la ejecución de estos instrumentos se podrá revelar en
qué nivel está el inconveniente de estudio y así poder aplicar conocimientos
prácticos a la problemática.
En su libro Stracuzzi (2006) explica que: “La investigación de campo
consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, estudiando los fenómenos sociales en su ambiente
natural” (p. 98). La investigación de campo se la realizó en los estudiantes
de Octavo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal Réplica “28 de Mayo”, con el fin de efectuar la encuesta sobre como
la imagen ayuda a fomentar el pensamiento creativo.
49
Investigación Explicativa
Tiene como principal fundamento la prueba de la hipótesis y busca
que las conclusiones lleven a la formulación de leyes, planteando el objetivo
de estudiar del porqué de las cosas, hechos, fenómenos o situaciones que
se denominan explicativas.
Hernández, Fernández y Batista (2010) La investigación explicativa está dirigida a responder por la procedencia de los eventos y fenómenos físicos o sociales, se enfoca en explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta. Su objetivo es el de encontrar las relaciones causa-efecto de ciertos hechos con el objeto de conocerlos con mayor profundidad. (p.114).
Esta investigación analiza las causas y efectos de la relación entre
las dos variable independiente y dependiente del tema expuesto
mediantes las causas del problema.
Investigación Bibliográfica
Consiste en el análisis de la información escrita sobre un determinado tema a través de libros, revistas, sitios web, periódicos, entre otras fuentes, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento con respecto al tema de estudio.
Díaz y Castro (2013) La investigación bibliográfica depende de la información que se obtiene o se consulta en los documentos se esto libros, revistas, periódicos, entendiendo por éstos todo material que se puede acudir como fuente de referencia sin que se altere su naturaleza o sentido, los cuales aportan información o dan testimonio de una realidad o un acontecimiento. (p.38).
Proporciona el conocimiento de la investigación como teorías,
hipótesis, resultados, instrumentos de recolección de datos y técnicas
usadas para que el investigador elabore una adecuada información.
50
Población y Muestra
Población.- La población o universo a la que se realizará la
investigación está conformada por 1 Directivo, 6 docentes, 103
representantes legales, 103 estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica, con un total de 213 personas que serán objeto de estudio
para la toma de datos y que pertenecen a la Unidad Educativa Réplica “28
de Mayo” .
Stracuzzi (2006) en su libro define la población como “la totalidad de
elementos o individuos que forman un conjunto de todas las unidades del
muestreo a los cuales se refiere la investigación” (p. 105). Es decir, es el
conjunto de elementos que son objeto de estudio para el análisis que se
llevara a cabo mediante la encuesta.
Cuadro N° 1. Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 103
4 Representantes legales 103
Total de la población 213
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
Elaborado por: Baque Parrales Jhonny Javier - Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Datos de las variables que se utilizan para hacer la fórmula para
obtener la muestra.
N=Población
%=Margen de una 0,05
n= muestra
51
Fórmula
N
n=---------------------
(%)2 (N-1)+1
213
n=------------------------
(0,05)2 (213-1)+1
213
n=-------------------------
(0,0025) (212)+1
213
n=-------------------------
0,53+1
213
n=-------------------------
1.53
n= 139 (muestra)
Comprobación
n F=------------ N
139 F= ----------- = 0.65 213
F= Fracción
n= muestra
N = población
52
Fracción muestra: 0.78
0.65 x 1 Directivo = 0.65 = 1
0.65 x 6 Docentes = 3.9 = 4
0.65 x 103 Estudiantes = 66.95 = 67
0.65 x 103 Representantes = 66.95 = 67
Total 138.5 = 139
Muestra.- La muestra es una porción que se toma de toda la
población que se va a proceder a ser encuestados, de la cual realmente se
obtiene la información para el desarrollo de estudio de la que se va a
encuestar.
Para comprobar la muestra se debe dividir el total de la población
con el resultado que es la muestra y luego dividirlos, ese resultado luego
se multiplica con la cantidad real de la población para conseguir si la
muestra es correcta.
Cuadro N° 2. Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 67
4 Representantes 67
Total de la población 139
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
Elaborado por: Baque Parrales Jhonny Javier - Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
53
Cuadro N° 3. Operacionalización de Variables
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
Elaborado por: Baque Parrales Jhonny Javier - Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Variable
independiente
Lectura de imágenes
Lectura de imágenes -Concepto de lectura -Concepto de imagen
Importancia de la lectura de imagen en la educación
-La imagen y su influencia en la
educación.
-La imagen como instrumento de
comprensión y aprendizaje.
-Ventajas al utilizar las técnicas de
lectura de imágenes en la educación.
El lenguaje pedagógico de la imagen en la educación
-La pedagogía con imágenes -La pedagogía de las imágenes -La imagen y su utilización pedagógica en la educación
Factores que intervienen en la percepción de una imagen
-La relación de espacialidad. -La relación figura – fondo. -El contraste.
Función de la lectura de imagen
-Función simbólica
-Función referencial
-Función informativa
-Función cognoscitiva
-Función descriptiva
-Función expresiva
-Función estética
Variable dependiente
Desarrollo del pensamiento
creativo
El pensamiento creativo -El pensamiento -La creatividad
La creatividad en el desarrollo de la educación
-Importancia de la creatividad en el aula. -El docente creativo. -Las TIC y su proyección al desarrollo
de la creatividad.
Etapas del proceso creativo
-El cuestionamiento.
-El acopio de datos.
-La preparación.
-La incubación.
-La elaboración.
-La comunicación.
Características esenciales del pensamiento creativo
-La flexibilidad.
-La originalidad.
-La fluidez.
-La inventiva.
-La curiosidad e investigación.
-La iniciativa.
-La percepción sensorial.
Tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad
-Pensamiento convergente.
-pensamiento divergente.
-Pensamiento lateral.
-Pensamiento productivo.
-Pensamiento crítico.
-Pensamiento interrogativo.
54
Método de Investigación
Método Empírico:
Este método de investigación es el proceso de los resultados
analizados de los datos recolectados sobre la problemática en el campo de
estudio a través de la observación, encuestas y entrevistas, que permitirán
desarrollar el pensamiento creativo mediante procedimientos prácticos que
van a ayudar a mejorar la comprensión de la asignatura expuesta en el
salón de clase.
Método Teórico:
A través de este método fundamentamos la comprensión de los
hechos y resultados de la información empírica sobre el estudio de
investigación para llegar al sustento en las bases teóricas que definen los
conceptos y así llevarlos a la práctica en los estudiantes para que mejoren
su desempeño escolar. El método teórico se apoya básicamente en los
procesos de análisis, síntesis, inducción y deducción.
Método Estadístico:
Este método de investigación se basa en un modelo cuantitativo en
la obtención de los valores numéricos de las encuestas y entrevista en el
campo de estudio, teniendo como base la proyección de la interpretación y
el análisis sobre la realidad que se investiga, en este caso es el desarrollo
del pensamiento creativo.
Una vez obtenido los resultados obtenidos de la entrevista y las
encuestas se los presentara en forma de porcentajes para definir la realidad
de los estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de
Mayo”.
55
Método Profesional:
Este método permite que el investigador trabaje con herramientas
tecnológicas para desarrollar la parte estadística de lo que se llevó a cabo
en la investigación para resolver la problemática con seguridad y confianza
utilizando programas como SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences) que en español significa paquete estadístico para las ciencias
sociales de gran utilidad para llevar a cabo la investigación, así también la
utilización del Microsoft Excel para presentar y graficar los porcentajes de
las encuestas.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
El cuestionario:
Es un documento básico que está formado con preguntas para
conocer a fondo la problemática, debidamente organizadas y estructuradas
con una determinada planificación con el fin de que sus respuestas nos
pueden ofrecer toda la información y que va permitir medir una o más
variables.
El cuestionario que se elaboró en este proyecto educativo se aplicó
utilizando la técnica de la escala de LIKER. Es una técnica ampliamente
aplicada en la investigación de carácter cualitativa en el desarrollo del
campo de estudio, no obstante su elaboración, aplicación y tabulación
posee un alto grado científico y objetivo.
Encuesta:
La técnica de la encuesta es ampliamente utilizada para llevar a cabo
un procedimiento a la investigación del campo de estudio, pues permite
obtener y elaborar datos de un modo eficaz a las personas mediante un
56
cuestionario elaborado con preguntas interrogativas, en este caso se
encuesto a los docentes y estudiante de Octavo grado, para obtener
información sobre el nivel de desarrollo del pensamiento creativo.
La encuesta en este sentido es preparada por el investigador y que
va a determinar cuáles son los métodos más pertinentes para otorgarle una
rigurosidad y confiabilidad para dar solución a un problema de estudio, de
modo que los datos obtenidos sean representativos de la población
educativa, los resultados se extraen siguiendo un procedimiento
matemático de mediación estadística.
La entrevista:
La entrevista es una técnica que consiste en recoger información a
través de un proceso directo de comunicación entre el entrevistador y
entrevistado, en la cual el entrevistado responde a cuestiones previamente
diseñadas en función de las dimensiones que se pretende estudiar.
En este proyecto educativo la entrevista se la realizó al directivo de
la unidad educativa Réplica “28 de Mayo” mediante un cuestionario
previamente con preguntas que tengan un determinado propósito para
esclarecer la problemática de la investigación.
Observación:
Mediante estos instrumentos de investigación se ha podido observar
la problemática que se da en la unidad educativa Réplica “28 de Mayo” en
la que es notorio aplicar métodos y técnicas para optimizar el pensamiento
creativo en los estudiantes, con la finalidad de hacerlos creativos,
dinámicos, reflexivos, imaginativos, razonadores y capaces de tomar sus
propias decisiones para solucionar los problemas que se presenten en su
entorno social.
57
Análisis e Interpretación de los Resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
TABLA N° 1: La imagen en el proceso de aprendizaje
1.- ¿Considera usted que es importante la exposición de imágenes
como una mejor enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 33 49 %
De acuerdo 22 33 %
Ítem Indiferente 10 15 %
N° 1 En desacuerdo 2 3 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 67 100 % Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 1: La imagen en el proceso de aprendizaje
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados el 49% mencionaron que
están totalmente de acuerdo en la importancia de la exposición de
imágenes como una metodología en el proceso de enseñanza en la
asignatura y 3% sostuvo que está en desacuerdo.
49%
33%
15% 3%
0%
1.- ¿Considera usted que es importante la exposición deimagenes como una mejor de enseñanza?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
TABLA N° 2: El uso de la imagen en la asignatura
2.- ¿Le gustaría que su docente utilice la exposición de imágenes en el
aula de clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 40 45 %
De acuerdo 26 39 %
Ítem Indiferente 3 4 %
N° 2 En desacuerdo 8 12 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 67 100 % Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 2: El uso de la imagen en la asignatura
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 86 estudiantes encuestados el 45% indicaron que están
totalmente de acuerdo en el que el docente debe utilizar imágenes en su
aula de clase para fortalecer la enseñanza – aprendizaje y un 4 % que le
es indiferente la utilización de este material didáctico.
45%
39%
4%
12%
0%
2.- ¿Le gustaría que su docente utilice la exposición deimágenes en el aula de clase?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
TABLA N° 3: La imagen desarrolla habilidades
3.- ¿Considera usted que la exposición de imágenes permiten desarrollar
habilidades de destrezas y comprensión?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 25 37%
De acuerdo 33 49%
Ítem Indiferente 2 3%
N° 3 En desacuerdo 7 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100% Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 3: La imagen desarrolla habilidades
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 86 estudiantes encuestados el 49% revelaron que la
imagen les permite desarrollar nuevas habilidades como la de la destreza
y comprensión en cada uno de ellos y que solo un 3% comento que le es
indiferente.
37%
49%
3%11%
0%
3.- ¿Considera usted que la exposición de imágenespermiten desarrollar habilidades de destrezas ycomprensión?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
TABLA N° 4: Uso de tecnología para exponer imágenes
4.- ¿Su docente utiliza herramientas tecnológicas para la exposición de
imágenes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 20 30%
De acuerdo 15 22%
Ítem Indiferente 12 18%
N° 4 En desacuerdo 12 18%
Muy en desacuerdo 8 12%
Total 67 100% Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 4: Uso de tecnología para exponer imágenes
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados el 30% indicaron que el
docente utiliza herramientas didácticas para la exposición imágenes en su
clase diaria para una mejor comprensión de su asignatura y un 12% le es
indiferente el uso de la misma.
30%
22%18%
18%
12%
4.- ¿Su docente utiliza herramientas tecnológicas para laexposición de imágenes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
TABLA N° 5: Su docente estimula su pensamiento creativo
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 5: Su docente estimula su pensamiento creativo
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados el 26% anotaron que el
docente siempre utiliza estrategias para estimular el pensamiento creativo
como son las actividades lúdicas y un 5% está en muy en desacuerdo.
39%
27%
12%
15%
7%
5.- ¿Cree usted que su docente utiliza estrategias paraestimular su pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5.- ¿Cree usted que su docente utiliza estrategias para estimular su pensamiento creativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 26 39%
Ítem De acuerdo 18 27%
N° 5 Indiferente 8 12%
En desacuerdo 10 15%
Muy en desacuerdo 5 7%
Total 67 100%
62
TABLA N° 6: Desarrolla su pensamiento a través de imágenes
6.- ¿Considera usted que desarrolla su pensamiento creativo cuando su
docente utiliza recursos didácticos, como la exposición de imágenes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 34 51%
Ítem De acuerdo 16 24%
N° 6 Indiferente 9 13%
En desacuerdo 8 12%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 6: Desarrolla su pensamiento a través de imágenes
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados el 51% está totalmente de
acuerdo en que la clase tiene mucho la creatividad cuando el docente utiliza
recursos didácticos como son las exposiciones de imágenes y un 8% indico
que está en desacuerdo.
51%
24%
13%
12%
0%
6.- ¿Considera usted que desarrolla su pensamientocreativo cuando su docente utiliza recursos didácticos,como la exposición de imágenes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
TABLA N° 7: La tecnología desarrolla su pensamiento creativo
7.- ¿Usted desarrolla su pensamiento creativo cunado su docente utiliza
herramientas tecnológicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 36 54%
Ítem De acuerdo 25 37%
N° 7 Indiferente 6 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100% Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 7: La tecnología desarrolla su pensamiento creativo
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados El 54% concluyeron que el
docente si desarrolla la creatividad a los estudiantes a través del uso de las
herramientas tecnológicas educativas en especial el computador y el video
y un 9% les es indiferente.
54%37%
9%
0% 0%
7.- ¿Usted desarrolla su pensamiento creativo cunado sudocente utiliza herramientas tecnológicas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
TABLA N° 8: Estado de los recursos tecnológicos
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 8: Estado de los recursos tecnológicos
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados el 42% indicaron que está
totalmente de acuerdo en el recurso tecnológico utilizado por el docente
para desarrollar su asignatura está en un excelente estado, mientras que
el 12% está en muy en desacuerdo.
42%
33%
0%
13%
12%
8.- ¿Los recursos tecnológicos que su docente utiliza seencuentran en un estado óptimo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- ¿Los recursos tecnológicos que su docente utiliza se encuentran en un
estado óptimo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 28 42%
Ítem De acuerdo 22 33%
N° 8 Indiferente 0 0
En desacuerdo 9 13%
Muy en desacuerdo 8 12%
Total 67 100%
65
TABLA N° 9: Debe de mejorar su pensamiento creativo
9.- ¿Está usted de acuerdo en que debe de mejorar su pensamiento
creativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 45 67%
Ítem De acuerdo 17 25%
N° 9 Indiferente 2 3%
En desacuerdo 3 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100% Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 9: Debe de mejorar su pensamiento creativo
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados el 67% indicaron que está
totalmente de acuerdo en mejorar su pensamiento creativo mediante
actividades que se desarrollan en un proyecto educativo y solo 3% le es
indiferente.
67%
25%
3%
5%
0%
9.- ¿Está usted de acuerdo en que debe de mejorar supensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
TABLA N° 10: Elaboración del software educativo
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en el diseño de un software educativo
para desarrollar su pensamiento creativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 52 78%
De acuerdo 9 13%
Ítem Indiferente 6 9%
N° 10 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100% Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 10: Elaboración del software educativo
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 estudiantes encuestados el 78% indico que si está
totalmente de acuerdo en la elaboración de un software educativo que
permita incentivar a mejorar la creatividad de ellos y un 9% sostuvo que le
es indiferente el diseño.
78%
13%
9%
0% 0%
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en el diseño de un softwareeducativo para desarrollar su pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Encuesta aplicada representantes legales de los estudiantes de
Octavo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal Réplica “28 de Mayo”
TABLA N° 11: Realiza tareas con imágenes
1.- ¿Su hijo realiza tareas utilizando imágenes para una mejor comprensión?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 22 33%
Ítem De acuerdo 27 40%
N° 11 Indiferente 12 18%
En desacuerdo 6 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 11: Realiza tareas con imágenes
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 40% mencionó que su
hijo si realiza tareas utilizando las imágenes como fuente de comprensión
y entendimiento de la tarea, mientras que el 9% le es indiferente.
33%
40%
18%
9%
0%
1.- ¿Su hijo realiza tareas utilizando imágenes para unamejor comprensión?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
TABLA N° 12: Ayuda en las tareas a su hijo
2.- ¿Usted ayuda con frecuencia a su hijo a realizar las tareas encomendadas por el docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 47 70%
Ítem De acuerdo 20 30%
N° 12 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100% Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 12: Ayuda en las tareas a su hijo
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa “Réplica 28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 70% indicó que está
totalmente de acuerdo que ayuda su hijo a realizar las tareas por parte del
docente como una observación para ver si cumple con lo encomendado y
también el 30% está también de acuerdo en hacerlo.
70%
30%
0%0%
0%
2.- ¿Usted ayuda con frecuencia a su hijo a realizar lastareas encomendadas por el docente?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
TABLA N° 13: Expresa los conocimientos aprendidos
3.- ¿Su hijo le expresa los conocimientos aprendidos en el aula de clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 38 57%
Ítem De acuerdo 19 28%
N° 13 Indiferente 8 12%
En desacuerdo 2 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 13: Expresa los conocimientos aprendidos
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 57% revelo que está
totalmente de acuerdo que su hijo si le expresa todo lo aprendido en las
asignaturas de cada docente y solo el 3% está en desacuerdo que no le
dice nada.
57%28%
12% 3%
0%
3.- ¿Su hijo le expresa los conocimientos aprendidos en elaula de clase?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
TABLA N° 14: Es creativo con las tareas
4.- ¿Su hijo es muy creativo al momento de realizar tareas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 42 63%
Ítem De acuerdo 18 27%
N° 14 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 7 10%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 14: Es creativo con las tareas
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 63% menciono que está
totalmente de acuerdo que su hijo es creativo al momento de realizar las
tareas en casa y solo el 10% está en muy en desacuerdo que no lo hace
creativamente.
63%
27%
0%0%
10%
4.- ¿Su hijo es muy creativo al momento de realizar tareas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
TABLA N° 15: Utiliza medios tecnológicos
5.- ¿Su hijo utiliza medios tecnológicos para realizar las tareas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 22 33%
Ítem De acuerdo 28 42%
N° 15 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 17 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 15: Utiliza medios tecnológicos
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 63% señalo que está
de acuerdo que su hijo utilice herramientas tecnológicas como es el
computador para la realización de sus tareas y solo el 25% está en
desacuerdo en no utilizar.
33%
42%
0%
25%
0%
5.- ¿Su hijo utiliza medios tecnológicos para realizar lastareas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
TABLA N° 16: Motiva a que mejore el en lo académico
6.- ¿Usted motiva a su hijo para mejorar su rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 50 75%
Ítem De acuerdo 17 25%
N° 16 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 16: Motiva a que mejore el en lo académico
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 75% comento que está
de acuerdo en motivar a su hijo con regalos para que logre obtener
excelentes notas en el ámbito educativo y solo el 25% está en de acuerdo
en no motivarlos.
75%
25%
0%0%
0%
6.- ¿Usted motiva a su hijo para mejorar su rendimientoacadémico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
TABLA N° 17: Siente curiosidad de investigar
7.- ¿Su hijo siente curiosidad por investigar en la casa los temas dados en
clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 34 51%
Ítem De acuerdo 18 27%
N° 17 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 7 10%
Muy en desacuerdo 8 12%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo” Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 17: Siente curiosidad de investigar
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 51% revelo que está
totalmente de acuerdo de que su hijo siente curiosidad de ir a investigar los
temas tratados en clase para una mejor comprensión y solo el 10% está en
desacuerdo en no investigar.
51%
27%
0% 10%
12%
7.- ¿Su hijo siente curiosidad por investigar en la casalos temas dados en clase?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
TABLA N° 18: Está pendiente de las calificaciones
8.- ¿Está usted pendiente de las calificaciones que obtiene su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 34 51%
Ítem De acuerdo 9 13%
N° 18 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 14 21%
Muy en desacuerdo 10 15%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 18: Está pendiente de las calificaciones
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 51% revelo que está
totalmente de acuerdo en estar pendiente de las calificaciones que obtienen
sus hijos en el proceso educativo y solo el 15% está en muy en desacuerdo
de no estar pendiente.
51%
13%
0%
21%
15%
8.- ¿Está usted pendiente de las calificaciones que obtienesu hijo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
TABLA N° 19: Obtiene bajas calificaciones
9.- ¿Usted le llama la atención a su hijo cuando este obtiene bajas
calificaciones?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 46 69%
Ítem De acuerdo 21 31%
N° 19 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 19: Obtiene bajas calificaciones
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 69% comento que está
totalmente de acuerdo en llamarle la atención a su hijo al momento de
obtener las calificaciones muy bajas y solo el 31% está también en de
acuerdo en decirles.
69%
31%
0%0%
0%
9.- ¿Usted le llama la atención a su hijo cuando esteobtiene bajas calificaciones?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
TABLA N° 20: Dialoga con los docentes
10.- ¿Usted dialoga con los docentes para saber el comportamiento de su
hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 31 46%
Ítem De acuerdo 29 43%
N° 20 Indiferente 7 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
GRÁFICO N° 20: Dialoga con los docentes
Fuente: Representantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo”
Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Análisis: De los 67 representantes encuestados el 46% escribió que está
totalmente de acuerdo en dialogar para saber cómo se comportan sus hijos
dentro del aula de clase y solo el 11% le es indiferente el comportamiento
de ellos.
46%
43%
11%
0% 0%
10.- ¿Usted dialoga con los docentes para saber elcomportamiento de su hijo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la dependiente.
Variable Independiente: Lectura de imágenes
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo
TABLA N° 21: INCIDENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO.
Fuente: Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo” Elaboración: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío
Nivel de significancia: Alfa * 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o Significancia: 0,01
Se aplicó la prueba del CHI
CUADRADO y dio como valor
0,01 siendo un valor menor
que 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto la lectura de imágenes si inciden
en el desarrollo del pensamiento creativo.
78
Correlación de las Variables
Objetivo 1:
Identificar la influencia de la lectura de imágenes mediante una
investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico con
encuestas a docentes, estudiantes y entrevista al directivo.
Interpretación: Este tiene un alto grado en el cumplimiento del
objetivo 1, así lo demuestran los resultados obtenidos en las preguntas 1,
2, 3, 4, de los estudiantes, docentes y directivo. La variable independiente
la lectura de imágenes influye mucho en el desarrollo del pensamiento
creativo.
Objetivo 2:
Describir el desarrollo del pensamiento creativo mediante una
investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico con
encuesta a estudiantes, entrevista al docente y directivo.
Interpretación: Se conoció una medida casi real sobre el desarrollo
del pensamiento creativo como lo demuestran los resultados de las
encuestas en las preguntas 5, 6, 7, 8, 9, aplicada tanto a docentes,
estudiantes y directivo, ponen en manifiesto la importancia de la variable
dependiente el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes por
que le permite innovar nuevas ideas, a ser más creativos, dinámicos,
razonables y reflexivos.
Objetivo 3:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar un software educativo a partir de los datos obtenidos.
79
Interpretación: La utilización de un software educativo como una
herramienta pedagógica tecnológica será de mucha importancia en la
educación para optimizar el aprendizaje y así elevar el nivel del
pensamiento creativo como se evidencia en la encuesta de la pregunta 10
tanto para docente, estudiante y directivo.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Luego de haber tabulado todos los datos de la investigación
mediante los cuadros y gráficos estadísticos tomados de los resultados de
las encuestas, entrevistas y de haber realizado el correspondiente análisis
de los datos arrojados, se van a comenzar a establecer las siguientes
conclusiones, que nos servirán para delinear la respectiva propuesta.
Los problemas prevalecidos de la conclusión se detallaran a
continuación:
1. Uno de los problemas de aprendizaje en los estudiantes se debe a la
poca importancia de innovación por parte del docente a la hora de
impartir la asignatura correspondiente, por lo que sus actividades las
desarrolla por medio de papelógrafo, lo cual impide al estudiante
estimular y desarrollar sus ideas ya que no logra los objetivos en la
educación.
2. Utilizar con más frecuencia estrategias innovadoras que les permitan
estimular el pensamiento creativo de los estudiantes con el propósito
de garantizar aprendizajes utilizando materiales adecuados para
trabajar los contenidos y a su vez responder a las necesidades
educativas.
80
3. El aprendizaje es un proceso que debe desarrollar el estudiante
mediante la educación y de su entorno de vida, al no poder desarrollar
un aprendizaje significativo creativamente con la utilización de recursos
didácticos como la exposición de imágenes pues impide que favorezca
una mejor comprensión, motivación y compromiso hacia el aprendizaje
y las tareas académicas.
4. Unas de las herramientas útiles que se debe utilizar y fomentar el
docente en su clase son las técnicas de lectura que motive al estudiante
a encontrar el equilibrio de la comprensión y el conocimiento, solo así
las clases serán definitivamente útiles y productivas en el desarrollo de
las asignaturas.
5. Los estudiantes desconocen de estrategias innovadoras como los
recursos tecnológicos para el desarrollo de un tema determinado, ya
que no se utiliza este recurso para afianzar la exposición de imágenes
y desarrollar actividades en clases.
Recomendaciones
Después de haber planteado y prevalecido los problemas de los
resultados de las encuestas y la tabulación respectiva, se comenzará a
plantearse las siguientes debidas recomendaciones que se elaboraron para
cada conclusión:
1. Generar soluciones animando al estudiante a que desarrolle sus
propias ideas, trabajando con imágenes que nos va a permitir abrir un
espacio de reflexión y análisis entre estudiantes y docentes que a su
vez permite crear puente entre los conocimientos previos, los
conceptos y la comunicación, favoreciendo el logro de sus objetivos
81
como el aprendizaje y la comprensión en cada una de sus
asignaturas.
2. Que los docentes diseñen, amplíen y apliquen nuevos modelos de
enseñanza que transmitan y generen experiencias en los estudiantes
y así comiencen a estimular los sentidos y los distintos estilos de
aprendizajes en los educandos, utilizando herramientas didácticas
con contenidos que contengan imágenes, fotografías, videos-
3. Que el estudiante desarrolle el pensamiento creativo con
exposiciones de imágenes que lleguen a motivar y sugerir vías de
trabajos evitando en ellos el aprendizaje tradicional ejercitándolos e
integrándoles el uso de recursos didácticos e innovadores activando
temáticas y reteniendo lo aprendido enriqueciendo las tareas
académicas.
4. El docente debe motivar a los estudiantes con una ayuda adicional
para el desarrollo de su asignatura, construyendo un modelo que
beneficie en su aprendizaje, se trata de aplicar técnicas de lectura que
permita al estudiante trabajar de forma satisfactoria.
Dichas estrategias les ayudará a optimizar lo aprendido para su
posterior entendimiento, efectividad, satisfacción y siendo capaz de
trasladarlas e integrarlas a las otras áreas de estudio permitiéndole
desenvolverse al momento de adquirir nuevos conocimientos.
5. Elegir los recursos tecnológicos ayudan a los estudiantes aprender a
través del sentido de la vista y del oído, la principal razón de utilizarlas
en los procesos educativos de enseñanza aprendizaje es que resulta
motivadora, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes
hacia un tema determinado de modo que facilite con dicho recurso las
actividades programadas por el docente.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Software Educativo
Justificación
Se justifica la propuesta por la necesidad de diseñar un software
educativo multimedia en los estudiantes de Octavo grado debido al bajo
nivel de desarrollo del pensamiento creativo, llevándolos a un rendimiento
académico inadecuado en su educación.
Mediante la elaboración del software educativo se pretende innovar
una nueva metodología de enseñanza que será utilizada con una
herramienta didáctica, pedagógica y tecnológica de apoyo para el docente
en el proceso de enseñanza interaprendizaje en el sistema educativo, con
la finalidad de iniciar la formación académica del estudiante, con una mente
analítica, reflexiva y crítica. Haciéndolos más creativos, dinámicos,
reflexivos, comunicativos.
Logrando así llevar al estudiante a realizar actividades con medios
computarizados que reanimarán el deseo e interés por aprender e integrar
la interactividad de una manera más lúdica en el entorno educativo.
Este proyecto educativo ayudará para que la institución educativa,
empleen nuevas herramientas tecnológicas que van a facilitar en mejorar
el proceso de interaprendizaje, pues a la institución educativa le
corresponde aplicar estrategias innovadoras que sean de beneficio en la
institución.
83
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un software educativo a través del programa EDILIM
orientado en la lectura de imágenes para mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica Superior, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de
Mayo”, Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Pascuales, periodo lectivo 2015 – 2016.
Objetivos específicos
Aplicar técnicas de lectura de imágenes a través de las nuevas
herramientas tecnologías para adquirir nuevos conocimientos.
Determinar los contenidos curriculares de Octavo grado en el
software educativo para mejorar el desarrollo del pensamiento
creativo.
Seleccionar texto, imágenes y videos educativos utilizando software
libre Edilim con contenido multimedia con aplicaciones interactivas.
Aspectos Teóricos
El software educativo EDILIM se lo caracteriza por ser un recurso
multimedia de enseñanza – interaprendizaje con aplicaciones que ejercitan
la parte intelectual del cerebro, debido a que el estudiante aprende más
cuando utiliza la práctica con herramientas tecnológicas. EDILIM es un
software para la creación de materiales educativos multimedia formado por
un editor de actividades, un visualizador y un archivo en formato XLM
(libro).
84
EDILIM desde el punto de vista educativo:
Sirve de soporte para la realización de diversas tareas pedagógicas.
Desarrolla actividades atractivas
Facilita la consolidación de un entorno agradable de aprendizaje.
Permite llevar un control de los progresos del estudiante.
Crea actividades para el desarrollo de la creatividad del estudiante.
Facilita la comunicación.
EDILIM es un editor multimedia que permitirá trabajar para la
creación del software educativo y así desarrollar actividades para los
contenidos de las asignaturas utilizando recursos como imágenes, sonidos,
animaciones y textos. En su página web Córdoba y Maníos (2011),
comentan que: “EDILIM es una herramienta que tiene como propósito
facilitar la creación de material de aprendizaje o de refuerzo emulando un
libro o cartilla que se visualiza en el computador a través del navegador de
internet”. (P. 1).
Importancia del software EDILIM en la educación
Se conoce su importancia de EDILIM en la creación de materiales
educativos porque genera ejercicios aplicables y son accesibles para la
docencia, además construye nuevos saberes y conocimientos.
Levin (2015) Explica: EDILIM brinda muchísimas opciones para abarcar de manera interactiva cualquier tema educativo. De esta manera los docentes podrán difundir los contenidos usando las herramientas que hoy en día son mejor asimiladas por los alumnos. Por ende, cualquier clase se convertirá en algo mucho más atractivo, por el simple hecho de tener un PC como intermediaria. (p. 1).
Esta herramienta tecnológica brinda la posibilidad de ayudar en la
educación, como lo hace esta excelente herramienta pedagógica creada
85
con la finalidad de desarrollar contenidos interactivos de todo tipo. EDILIM
es un programa que permite crear materiales orientados al aprendizaje
utilizando el sistema LIM.
En el cual, cada archivo se lo considera como una página interactiva y que
contiene una actividad como: sopa de letras, rompecabezas, preguntas y
respuestas, animaciones, entre otras. Se lo considera un programa
sumamente fácil de usar, pensado especialmente para los docentes y
estudiantes.
Ventajas del software EDILIM
Muy fácil manejo.
Es atractivo.
Dinámico
Se puede hacer evaluación.
Es digital.
Es gratuito.
No necesita instalación.
Es de manejo sencillo basado en el gesto de “arrastrar y soltar”
Diversidad de plantillas para actividades interactivas.
Permite usar diferentes recursos como textos, gráficos, imágenes,
animaciones, sonido y videos.
Se puede visualizar desde cualquier navegador de internet.
Facilita la creación de libros digitales mesclando páginas
informativas e interactivas.
Funciona sin estar conectado a internet.
Es portable para poder utilizarlo en otra computadora.
No ocupa mucha memoria en su computador.
Se ejecuta en cualquier navegador de internet.
86
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible debido a que cuenta con todos los recursos
humanos, materiales didácticos, técnicos y tecnológicos para poder
diseñarlo y ejecutarlo a través de toda la información recopilada en la
investigación.
Legal
El Ministerio de Educación en el acuerdo 0357 – 12
DECRETO 1014. Define como política pública la utilización de
software libre e los sistemas y equipamientos informáticos en las entidades
que conforman la Administración Pública Central, de la que parte el
Ministerio de Educación en la ampliación de los artículos 2, literal “b” y literal
“e” del Estatuto del Régimen Jurídico y Administrativo de la función
Ejecutiva.
MINEDUC 0001. Es obligación de la cartera de Estado, cumpliendo
la política pública sobre la utilización del software libre en los sistemas y
equipamientos informáticos garantizar la eficacia de las acciones técnicas,
administrativas y pedagógicas en las diferentes instancias del sistema
educativo del país.
Técnica:
La institución educativa cuenta con los siguientes recursos técnicos:
2 laboratorio de computación
70 computadoras con las siguientes características:
Procesador I5
87
Memoria Ram 4Gb
Disco Duro 500 Gb
Lector de DVD
Sistema Operativo W7
Pantalla lcd
2 Proyectores
3 impresoras
1 televisor
Internet
En el software educativo se necesitó de las siguientes herramientas:
Microsoft Word
Microsoft Excel
Internet
EDILIM
Paint
Photoshop
Textos
Recursos Humanos:
Estudiantes
Docentes
Directivo
Representantes legales
Investigadores
Política:
El software EDILIM es un programa tecnológico totalmente
gratuito, siendo libre de licencia y respeta la política de los derechos
88
del autor sin incurrir en algún tipo de plagio.
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta de investigación tiene como objetivo el
desarrollar un programa o software llamado EDILIM para el área de
estudios sociales que optimizar el interaprendizaje de los estudiantes
y docentes de Octavo grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” y que será elaborado
con contenidos que se elaboró en el libro del currículo educativo para
dicha institución, tanto teóricamente y en lo práctico, teniendo como
finalidad desarrollar la creatividad con la ayuda de las imágenes.
Este programa contiene actividades intelectuales de
observación, interpretación, comparación y de pensamiento lógico
que despliegan la imaginación y la creatividad, además tiene texto,
mapas mentales, videos, fotografías, evaluaciones, actividades de
los bloques y juegos que son fundamentales para la comprensión de
lo que se pretende enseñar a los estudiantes como una estrategia
novedosa para así elevar la calidad dentro del proceso de
enseñanza.
Requisitos para su funcionamiento:
Un computador
512 de memoria RAM en adelante
Espacio de disco duro 80GB o superior
Tarjeta de video
Sistema operativo Windows (XP, vista, 7, 8), Linux
Navegador de internet
Configuración
Cd instalado
89
Estructura de la propuesta
PROPUESTA
ESTRUCTURA
Fuente: Unidad Educativa Réplica “28 de Mayo” Elaborado por: Baque Parrales Jhonny Javier – Zavala Pinargote Yessenia del Rocío.
DISEÑO DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO
Seleccionar
texto, imágenes
y videos
educativos
utilizando
software libre
Edilim con
contenido
multimedia con
aplicaciones
interactivas.
Determinar los
contenidos
curriculares de
octavo grado
en el software
educativo para
mejorar el
desarrollo del
pensamiento
creativo.
Aplicar técnicas
de lectura de
imágenes a
través de las
nuevas
herramientas
tecnológicas
para adquirir
nuevos
conocimientos.
PRESENTACIÓN
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 INTRODUCCIÓN
EDILIM
Historia de los
aborígenes
Origen de la
humanidad
Surgimiento
de la
agricultura y
la escritura
Ecuador
Intercultural
.
Culturas
populares.
Las culturas
del Ecuador
Ubicación
en la tierra.
Climas del
planeta.
Los océanos
del mundo.
Biografía de la
tierra.
Evaluación
Evaluación
Evaluación
OB
JE
TIV
OS
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA
MANUAL DEL USUARIO
AUTORES:
BAQUE PARRALES JHONNY JAVIER
ZAVALA PINARGOTE YESSENIA DEL ROCÍO
FECHA
GUAYAQUIL, 2017
91
MANUAL DEL USUARIO
Para visualizar el contenido del software se
necesita tener un computador encendido.
Es necesario la utilización de un mouse. Elemento
fundamental para la revisión del programa.
Abrir el lector de DVD e ingresar el cd para su
posterior ejecución.
Abrimos la carpeta del explorador de Windows y
damos clip en la unidad de DVD.
A continuación la pantalla presenta dos carpetas
elegimos abrir la que dice software educativo.
Se van a presentar una lista de todo el contenido del
programa elaborado entre ellos está el ejecutable
con el logo del internet explore llamado
LECTURA_DE_IMAGENES.HTML le damos doble
clip y comenzará a ejecutarse.
92
Se ejecuta el navegador de internet
automáticamente sea este Mozilla,
chrome, explore, y muestra la pantalla
principal. A continuación se describen los
elementos que contiene la pantalla
principal.
La barra de herramientas en la que están los
botones de sonido, maximizar y minimizar y
el botón de a repuesta de todas las
evaluaciones que se realizaron con su
respectiva calificación
Esta es la barra de menú que está
compuesto de botones comando de enlaces
que nos conduce a ver cada tema con su
respectivo desarrollo. Salo hay que dale un
silo clip a cada botón y se ejecutara. La
barra es desplegable se puede visualizar
como ocultarse haciéndole clip en signo
[+….]
Botones que adelantan y retroceden de una
página a otra.
Botón comando para ejecutar la repuesta de la
evaluación al momento de haber sido realizada.
Barra de desplazamiento de texto. Permite subir y bajar el
panel del contenido para una mejor visualización.
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
AUTORES:
BAQUE PARRALES JHONNY JAVIER
ZAVALA PINARGOTE YESSENIA DEL ROCÍO
FECHA
GUAYAQUIL, 2017
94
Desarrollo de la Propuesta
Página principal cuando se ejecuta el software educativo, con todos
sus elementos.
En el botón la lectura de imágenes está la parte didáctica que
consiste en la enseñanza con la imagen en el aula de clase y que
consta de varias páginas o enlaces con temas diferentes.
95
En la siguiente página explica cómo educar a través de las imágenes,
pues son consideradas como recursos educativos de aprendizaje.
En la siguiente página tenemos la importancia que tienen las
imágenes en la educación al trabajar en clase.
96
En la siguiente página vemos como la imagen se convierte en una
herramienta pedagógica que nos enseña a aprender a mirar y a leer
las imágenes.
En la siguiente página explica como la imagen se la puede utilizar
con herramientas tecnológicas que hoy en día son muy indispensable
en la educación.
97
En la siguiente página están las ventajas que tienen las imágenes al
ser utilizadas como medios de comunicación y de conocimiento.
En la última página del mismo botón están 3 enlaces de videos que
explican cómo se debe util izar las imágenes en la educación.
98
El primer video enseña sobre el lenguaje que tienen las imágenes
cuando las observa desde cualquier medio. Además de esta
presentación tenemos 2 videos más con diferentes temas.
En el botón de la fotografía consta de varias páginas una de ellas
nos habla de la fotografía y de qué manera se la puede utilizar en el
ámbito educativo mediante una cámara digital.
99
En la siguiente página se explica como la fotografía se la puede
utilizar en el ámbito educativo por los diferentes mensajes que
comunican cada imagen.
En la última página de la fotografía están 2 videos que explican su
uso y su historia.
100
En botón video consta de 4 páginas didácticas. La primera hace
referencia sobre el video en la educación como instrumento de
conocimiento y de comunicación, pues el video se convierte en una
imagen en movimiento.
En la siguiente página tenemos las funciones importantísimas que
genera cuando utilizamos el video en el salón de clase.
101
En la última página de este botón esta una descripción breve de la
importancia que tiene el utilizar videos acompañado de un enlace que
muestra un video.
En video explica el uso pedagógico que tiene en el aula como una
estrategia motivadora e informativa que provocan un cambio de
actitud en los estudiantes.
102
El botón mapa mental consta de 4 páginas. La primera da a conocer
que es una herramienta que permite mejorar la memoria y generar
ideas en los estudiantes.
En la siguiente página se encuentra la importancia que tienen los
mapas mentales al momento de fomentar la creatividad en los
estudiantes.
103
En la siguiente página hay 2 videos que explican cómo elaborar
mapas mentales y su uso en el aula.
En el segundo video realiza un análisis de cómo se lee y se diseña
un mapa mental y a su vez se desarrolla su análisis e interpretación.
104
En el botón del pensamiento creativo esta la parte teórica del tema,
como se muestra en la primera página el cual explica su significado
y que consta de 4 páginas o enlaces.
En la siguiente página se demuestra que el desarrollo de la
creatividad mejora el aprendizaje de los estudiantes y así puedan
construir su propio conocimiento.
105
En la última página de este enlace están videos que explican las
temáticas sobre el desarrollo del pensamiento creativo.
El primer video explica cómo desarrollar un mejor pensamiento
creativo para que el estudiante pueda tomar sus propias decisiones
y la resolución de sus problemas.
106
El botón comando de la introducción contiene la forma de cómo está
estructurado el libro de ciencias sociales.
El siguiente enlace se estructura las actividades que se encuentran
en el bloque 1 del libro. En la parte derecha hay 3 botones en la que
está el contenido de cada tema.
107
El primer botón de la historia de los aborígenes, desarrollado
textualmente para su posterior lectura
En la siguiente página está ubicado un video que explica la historia
de los aborígenes.
108
En el mismo enlace se realizó dos evaluaciones con preguntas
opcionales en la que debe seleccionar la repuesta correcta.
Continuando con el bloque 1 tenemos el origen de la humanidad, solo
hay que darle un clip con el mouse para mostrar el enlace.
109
Esta es la página que se muestra cuando le dimos clip al botón de
enlace, el cual explica cómo surge la humanidad en el planeta tierra.
En la siguiente página esta un video de 7 minutos que redacta las historia
del nacimiento de la humanidad.
110
En la siguiente página el estudiante debe desarrollar esta actividad
con solo mover las respuestas correctas que están en la parte
derecha de cada uno de las especies, para ello debe leer la parte
teórica del software educativo.
En el tercer y último enlace del bloque 1 tenemos el surgimiento de la
agricultura y la escritura. Dele in clip para ir al enlace.
111
Esta página demuestra cómo nació la escritura y la agricultura en la
antigüedad.
Aquí en este video se comenta el nacimiento de la agricultura y de cómo
se tallo la primera escritura.
112
En la siguiente página tenemos una serie de preguntas que el
estudiante debe realizar e indagar sea en internet o en el mismo
software.
El botón comando explica 4 temas que contiene el bloque 2 de libro
de ciencias sociales como son: La Biografía de la tierra, los océanos,
el clima y la ubicación de la tierra.
113
Le damos clip al primer enlace del bloque 2 la biografía de la tierra y
nos conduce al contenido de dicho tema.
En esta página nos enseña la biografía del planeta tierra
textualmente desde su formación en el sistema solar.
114
En la siguiente página esta un video que explica el surgimiento del
planeta.
En esta evaluación el estudiante debe escoger la respuesta que está
en la parte de debajo y arrastrarlos al espacio que corresponde para
completar la frase.
115
En la segunda actividad del bloque 2 estudiaremos los océanos del
planeta tierra con solo darle un clip con el mouse al botón.
En esta página se detalla la información de los océanos, cuántos son
en la actualidad, cómo se formaron y su especie de vida que habitan
en ellos.
116
En este enlace hay un video que explica cada uno de los 5 océanos
que hay en el planeta tierra.
En la evaluación de este enlace el estudiante debe colocar el texto
escrito con el mouse en cada cuadro del océano al cual pertenece su
ubicación.
117
En la tercera actividad del bloque 2 estudiaremos los climas que hay
en el planeta tierra con solo darle un clip con el mouse al botón.
En esta página está compuesta por un texto didáctico sobre los
diferentes climas de todo el mundo desde el más frio hasta el más
caluroso.
118
En el siguiente enlace podemos apreciar un video que enseña los
climas que existen y como se forma por su ubicación en la tierra.
En esta evaluación debe elegir y seleccionar tanto a la derecha como
a la izquierda a que grupo pertenece cada clima que está en el
centro.
119
En la cuarta actividad del bloque 2 estudiaremos la ubicación del
planeta tierra con solo darle un clip con el mouse al botón
El enlace conduce a la página que específica donde está ubicado el
planeta tierra en el sistema solar y en la galaxia.
120
Este un video que explica claramente donde está ubicado el planeta
tierra en el universo.
En esta evaluación se debe responder únicamente V si es verdadero
o F si es falso de acuerdo a la pregunta planteada.
121
En este botón comando al darle un clip del mouse está la elaboración
del bloque 3 del texto de ciencias sociales y que consta de tres
enlaces sobre las culturas.
Abrimos con un clip el primer enlace sobre las culturas que tiene el
Ecuador en todas sus regiones.
122
Aquí estudiaremos los tipos de culturas que se realizan en el Ecuador
tanto gastronómica, ritos, bailes, entre otras.
Este video nos enseña los tipos de cultura que son realizados en
cada provincia de cada región del Ecuador.
123
Aquí el estudiante debe seleccionar el ítem correcto con solo darle
un clip del mouse a la repuesta correcta.
En el siguiente enlace se elaboró el tema de las culturas populares.
124
Esta página nos enseña las culturas más tradiciones y populares que
se celebran en todo el territorio ecuatoriano.
En este enlace podemos apreciar un video con referente a las
principales culturas más tradicionales y que no han sido olvidadas
hasta estos tiempos.
125
En la siguiente página el estudiante debe desarrollar esta actividad
con solo mover las respuestas correctas que están en la parte
derecha de cada uno de las culturas populares que se realizan en
cada provincia, para ello debe leer la parte teórica del software
educativo.
En tercer enlace del bloque 3 está la elaboración del tema Ecuador
Intercultural.
126
En este tema del enlace hace referencia a la lucha de los pueblos
por no ser marginados y deciden formar grupos para intercambiar sus
culturas y tradiciones.
El último video del bloque 3 demuestra cómo surgió la idea de la
interculturalidad en el Ecuador.
127
En esta evaluación el estudiante debe seleccionar el ítem correcto
con solo darle un clip del mouse a la repuesta correcta.
Esta prueba es similar a la anterior debes elegir el enunciado correcto
sobre lo que se pregunta.
128
El botón comando de juegos se enlaza con 3 actividades lúdicas una
de ellas es la del acertijo el cual los ayuda a mejorar el pensamiento
y la creatividad, pues deben adivinar como resolver el problema
siguiendo las reglas.
Como se muestra en esta página el juego de sopa de letras y consiste
en buscar las palabras que está dentro del cuadro.
129
En la siguiente página esta un juego llamado rompecabezas el cual
deber ir armando con los cuadros que están en la parte superior
izquierda con solo arrástralo con el mouse a cuadro que pertenece.
Y como parte final agradeciendo a los estudiantes de Octavo grado
de Educación Básica Superior de la Réplica “28 de mayo”.
130
Planificación N° 1
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
1
Título de la unidad de planificación: Los aborígenes
(Historia)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.CS.4.11 Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos.
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
14/09/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación • Observar imágenes en la pantalla del computador sobre Historia de los aborígenes. • Aplicar técnica lluvia de ideas para contestar preguntas. Actividades de construcción • Leer la historia de la humanidad y su evolución • Dialogar acerca de lo leído • Señalar características importantes sobre la historia para comprender la historia de la humanidad • Debatir con sus compañeros sus conclusiones Actividades de aplicación • Desarrollar mapa conceptual sobre el aparecimiento del hombre.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware
Educativo.
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.)
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador.
131
Actividad N° 1
Tema: Los aborígenes/ Historia
Objetivo: Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial
para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo
influyen en el mundo en que vivimos.
Desarrollo:
Enseñar la historia de los aborígenes para estudiar las épocas más
antiguas y comprender mejor cómo eran los pueblos americanos
antiguamente y como fueron evolucionando hasta la actualidad
Recursos:
Software Educativo Edilim
Evaluación:
Seleccione la opción dándole un clip con el mouse a la repuesta correcta.
¿En qué periodo los aborígenes inician con la caza, pesca y la recolección
de frutas?
132
133
Planificación N° 2
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
2
Título de la unidad de planificación: Los aborígenes (Origen de la humanidad)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.CS.4.11 Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. A través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas.
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
15/09/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación • Observar las láminas del texto sobre el origen de la humanidad • Aplicar técnica lluvia de ideas para contestar preguntas. Actividades de construcción • Leer el origen de la humanidad y su evolución • Dialogar acerca de lo leído • Señalar características importantes sobre la historia para comprender el origen de la humanidad • Reconocer los cambios que provocaron el desarrollo de la humanidad. • Debatir con sus compañeros sus conclusiones Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades y taller en el laboratorio.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware Eduativo.
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.)
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador.
134
Actividad N° 2
Tema: Origen de la humanidad
Objetivo:
Examinar el estudio de la Historia como conocimiento esencial para
entender nuestro pasado y nuestra identidad.
Desarrollo:
Instruir sobre el origen de la humanidad señalando las características más
importantes para comprender el desarrollo de la evolución y los cambios en
la sociedad.
Recursos:
Software Educativo Edilim
Evaluación:
Unir la repuesta correcta mediante un clip derecho sostenido del mouse.
¿A los cuantos años se extinguieron estas especies humanas?
135
Planificación N° 3
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
3
Título de la unidad de planificación: Los aborígenes (Surgimiento de la agricultura y la escritura)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.CS.4.11 Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. A través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad.
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
16/09/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación • Aplicar técnica lluvia de ideas sobre el tema a tratar. Actividades de construcción • Observar imágenes sobre surgimiento de la escritura. • Dialogar acerca de lo observado • Escribir las características más importantes de surgimiento de la escritura. • Destacar rasgos sobresalientes. • Debatir con sus compañeros sus criterios Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades y taller del texto.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware Eduativo.
I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
136
Actividad N° 3
Tema: Surgimiento de la agricultura y la escritura
Objetivo: Explicar el estudio de la Historia como conocimiento esencial
para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo
influyen en el mundo en que vivimos. A través de la observación e
interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuración de nuestra identidad.
Desarrollo:
Dialogar sobre el desarrollo de las escrituras y la agricultura, que llevó al
crecimiento del comercio de los pueblos aborígenes.
Recursos:
Software Educativo Edilim
Evaluación:
Conteste las siguientes preguntas, dentro del rectángulo utilizando el
teclado.
137
Planificación N° 4
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
4
Título de la unidad de planificación: (BIOGRAFIA DE LA TIERRA)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas.
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.)
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
1/09/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación • Aplicar técnica lluvia de ideas sobre el tema a tratar. ¿Qué explica la teoría del Big Bang? Actividades de construcción • Observar imágenes sobre Los dinosaurios poblaron la Tierra. ¿En qué era geológica? ¿Qué características físicas tenía la Tierra en esa época? .
• Dialogar acerca los dos períodos del Cenozoico y cuáles las siete épocas? • Destacar rasgos sobresalientes. • Debatir con sus compañeros sus criterios Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades y taller del texto.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware Eduativo.
Maneja diversos instrumentos y recursos cartográficos.
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
138
Actividad N° 4
Tema: Biografía de la Tierra
Objetivo: Determinar el orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra,
la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y
geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
Desarrollo:
Observar el video sobre la formación del planeta tierra hace miles de
millones de años. Con la información obtenida, desarrolla la evaluación de
la siguiente página.
Recursos:
Software Educativo Edilim.
Evaluación:
Conteste la frase escogiendo la opción correcta de color amarillo con
un clip sostenido.
139
Planificación N° 5
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
5
Título de la unidad de planificación: (LOS OCEANOS)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta.
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.)
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS:
1 SEMANA DE INICIO:
2/09/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación • Aplicar técnica lluvia de ideas sobre el tema a tratar.
¿Podrá existir vida si todo pasa congelado? Actividades de construcción
Busca información sobre los océanos Atlántico y Pacífico, y sus conexiones como cuerpos de agua. • Dialogar acerca sobre los océanos Atlántico y Pacífico. • Destacar rasgos sobresalientes. • Debatir con sus compañeros sus criterios Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades y taller del texto.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware Eduativo.
Explica el proceso de formación de la Tierra, las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y climas.
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
140
Actividad N° 5
Tema: LOS OCÉANOS
Objetivo:
Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y
efectos en la vida del planeta.
Desarrollo:
Exponer el funcionamiento que tiene los océanos y su relación con el clima,
la causa de la diversidad de la vida que hay en nuestro planeta.
Recursos:
Software Educativo Edilim.
Evaluación:
Ubicar en los espacios el océano según corresponda con el mouse.
141
Planificación N° 6
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
6
Título de la unidad de planificación: (CLIMAS DEL PLANETA)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.)
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS:
1 SEMANA DE INICIO:
3/09/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación • Aplicar técnica lluvia de ideas sobre el tema a tratar.
Busca información sobre los océanos Atlántico y Pacífico, y sus conexiones como cuerpos de agua. Actividades de construcción
Busca información sobre los océanos Atlántico y Pacífico, y sus conexiones como cuerpos de agua. • Dialogar acerca sobre los océanos Atlántico y Pacífico, y sus conexiones como cuerpos de agua.. • Debatir con sus compañeros sus criterios Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades y taller en el laboratorio.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware
Eduativo.
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra y climas. (I.1., I.2.)
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
142
Actividad N° 6
Tema: Climas del Planeta
Objetivo:
Describir los diversos climas del planeta con sus características,
variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles
desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.
Desarrollo:
Enseñar que las condiciones meteorológicas de los fenómenos naturales
que acontecen en la atmósfera y que influyen en una zona específica de
la Tierra.
Recursos:
Software Educativo Edilim.
Evaluación:
Seleccionar a que grupo pertenece el fenómeno climático con un clip
sostenido arrastrar hacia la derecha o izquierda
143
Planificación N° 7
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
7
Título de la unidad de planificación: UBICACIÓN EN LA TIERRA)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos para describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS:
1 SEMANA DE INICIO:
4/09/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación
Recopila información sobre levantamientos cartográficos hechos en la zona donde vives y realiza un ensayo sobre tu investigación. Actividades de construcción
• Dialogar acerca sobre sobre levantamientos cartográficos hechos en la zona donde vives • Debatir con sus compañeros sus criterios Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades en el laboratorio.
Observando cuidadosamente el mapa “Densidad de la población en el mundo”.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware
Eduativo.
Maneja diversos instrumentos y recursos cartográficos.
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
144
Actividad N° 7
Tema: Ubicación de La Tierra
Objetivo:
Establecer las características del planeta Tierra, su formación y la
ubicación.
Desarrollo:
Demostrar mediante el recurso tecnológico a los estudiantes la ubicación
cartográficamente del planeta tierra dentro del sistema solar.
Recursos:
Software Educativo Edilim.
Evaluación:
Reconocer el significado conceptual contestando V si es verdadero y F si
es falso a través del teclado.
145
Planificación N° 8
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO G.
Área/asignatura:
Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
8
Título de la unidad de planificación:
(Las culturas
del Ecuador)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados.
I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más destacados, y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la “cultura de masas”. (J.1., S.2.)
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
PERIODOS:
1 SEMANA DE INICIO:
26/10/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación
Lluvia de ideas ¿Qué crees que conforma la cultura? Actividades de construcción
Conversa con tus compañeros y hagan entre todos, una lista de personas conocidas del Ecuador que pertenezcan a las culturas mestiza, indígena y negra. Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades en el laboratorio.
Observando cuidadosamente las culturas mestiza, indígena y negra.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware
Eduativo.
Explica la interculturalidad. Define lo que es ser ecuatoriano.
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
146
Actividad N° 8
Tema: Las Culturas del Ecuador
Objetivo:
Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el
respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la
premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión
social.
Desarrollo:
Dialogar con los estudiantes sobre las culturas del Ecuador a partir del
estudio de su origen, localización, raza e idioma entre otras y los rasgos
más destacados.
Recursos:
Software Educativo Edilim.
Evaluación:
Seleccione la opción dándole un clip con el mouse a la repuesta correcta.
La raza de la población ecuatoriana se auto identifica como:
147
Planificación N° 9
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO
G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
9
Título de la unidad de planificación:
(Las
culturas Populares)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más destacados, y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la “cultura de masas”. (J.1., S.2.)
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
PERIODOS:
1 SEMANA DE INICIO:
27/10/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación
Lluvia de ideas ¿Qué crees que conforma la cultura popular? Actividades de construcción
Expresen su forma de ser y sentir, con orgullo de su procedencia. Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades en el laboratorio.
Observando cuidadosamente el mapa “Densidad de la población en el mundo”.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware Eduativo.
Identifica el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
148
Actividad N° 9
Tema: Culturas Populares
Objetivo:
Identificar el origen con base en el respeto a las diversidades, bajo la
premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión
social.
Desarrollo:
Identifica el origen de la cultura popular ecuatoriana como componente
esencial de la cultura nacional.
Recursos:
Software Educativo Edilim.
Evaluación:
Unir la repuesta correcta mediante un clip derecho sostenido del mouse.
Unir a qué provincia pertenece cada cultura
149
Planificación N° 10
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO"
Año Lectivo 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: LILIA ZAMBRANO
G.
Área/asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 8vo EGB
Paralelo: C
Nº de unidad de planificación:
10
Título de la unidad de planificación:
(Ecuador
intercultural)
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más destacados, y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la “cultura de masas”. (J.1., S.2.)
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
PERIODOS:
1 SEMANA DE INICIO:
28/10/2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Actividades de anticipación
Lluvia de ideas ¿Qué tipo de características debería reunir el país para poder ser calificado de intercultural? Actividades de construcción
¿Cuál es la diferencia entre “pluriculturalidad” e “interculturalidad”? ¿Por qué se dice que somos un país pluricultural y que el ideal es la interculturalidad? Actividades de aplicación •Desarrolla las actividades en el laboratorio.
• Utilicen música de fondo de cada región, comida típica, vestimenta, etc.
• Laboratorio
• Enfocus
• Sotfware Eduativo.
Explica la interculturalidad. Reconoce la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad.
Actividad 1: De aplicación Técnica 1: Observación directa. Instrumento 1.1.: computador. Software Edilim
150
Actividad N° 10
Tema: Ecuador Intercultural
Objetivo:
Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes
manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en
la diversidad.
Desarrollo:
Educar a los estudiantes sobre la interculturalidad desde el análisis de las
diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como
unidad en la diversidad.
Recursos:
Software Educativo Edilim
Evaluación:
Seleccione la opción dándole un clip con el mouse a la repuesta correcta.
¿En qué fecha se celebra el día de la interculturalidad en el Ecuador?
151
Conclusiones
El software educativo sirve como una herramienta que se puede
utilizar en el momento en que se da una clase para poder reforzar
un tema, a través de actividades de forma dinámica y divertida
que despiertan el interés de aprender en los estudiantes.
El software educativo está diseñado para ayudar al docente en el
proceso de inter-aprendizaje con los estudiantes, haciendo las
clases más dinámicas y entretenidas mejorando así la creatividad
en cada uno de ellos.
El uso de la tecnología es indispensable en la educación, pues
motivan a los estudiantes a interesarse por los contenidos y por
el estudio y con ello el docente debe descubrir el maravilloso
mundo de la tecnología educativa para optimizar el inter -
aprendizaje en los estudiantes.
El cd interactivo multimedia se lo puede utilizar en varios equipos
de computación o en uno solo pues va a permitir al estudiante
conocer y aprender sobre importancia que tiene la lectura de
imágenes en las ciencias sociales, además enseña cómo
desarrollar el pensamiento creativo a través de actividades
lúdicas.
El programa permite realizar actividades interactivas sin internet de
forma muy sencilla en la que el estudiante o docente se pueda instruir
en la autoeducación, pues está diseñado para que se lo pueda abrir
desde cualquier navegador en la web sea Firefox, crome, explore, entre
otros, también permitirá seleccionar varias imágenes o textos ser
mostrando una manera más dinámica asignatura.
152
Bibliografía
Castillo Romero, J. (2012). Sociología de la Educación. Obtenido de
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Sociologia_d
e_la_educacion.pdf
Córdoba Melo, E., & Alvira Manios, B. (2011). Crear y Publicar con las TIC
en la Escuela. Obtenido de
http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_Crear_y_
Publicar_con_TIC_en_Escuela/xCapitulos/3-02_Cuadernos-
Digitales-con-Edilim.pdf
Díaz Flores, M., & Castro Rialde, D. (2013). Metodología de la
Investigación. México: Trillas S.A.
Edward de Bono. (2014). El pensamineto lateral "maual de la creatividad.
España.
Encinas, C. J. (2012). Comunicación Audiovisual. Bogotá: AKAL.
Garcia, E. G. (2012). Software Educativo. Cali.
Guillén Guillén, D., & Gallegos, O. (2010). La Enseñanza de la Tecnologia
en la Educación. Obtenido de
http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa4/m04p38.pdf
Lerma Gonzáles, H. D. (2009). Metodología de la Investigación. Bogotá:
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Levin, L. (01 de 10 de 2015). Herramientas Para Producir Materiles
Educativos. Obtenido de http://it.10-multa.com/doc/602/index.html
Verdecia Carballo, E. (2014). Algunos fundamentos Filosóficos y
Psicológicos de la Tecnología Educativa. Obtenido de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/E_Verdecia%
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Dussel.I, & Gutierrez, D. (2011). Políticas y Pedagogías de la Imagen.
Buenos Aires: Manantial.
Gonzáles, L. J. (2014). Ser crativos. Buenos Aires.
Lacruz, A. M. (2010). Educar con Imágenes . Cartagena: Marova.
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ANEXOS
Guayaquil, Agosto de 2017 MSc.
SILVIA MOY – SANG CASTRO, ARQ.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes JHONNY JAVIER BAQUE PARRALES con C.C.
Nº 0919983551 y YESSENIA DEL ROCÍO ZAVALA PINARGOTE con
C.C. Nº 0918926338 diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes de Octavo grado de Educación General
Básica Superior, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”,
Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Pascuales, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de un
software educativo.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÉPLICA “28 DE MAYO”
Junto con la profesora de Ciencias Sociales antes de iniciar la encuesta a
los estudiantes y el docente.
Los estudiantes de octavo grado recibiendo la hoja de la encuesta para
llenarla individualmente.
Los estudiantes y la docente de Estudios Sociales llenando la encuesta
paso a paso.
Encuestando al directivo de la unidad educativa y explicándole las
preguntas que fueron desarrolladas.
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Encuesta a los Estudiantes
Entrevista a los Docentes
Entrevista al Directivo
Encuesta a los Representantes Legales
