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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL A NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS.GUÍA
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES
AUTORA:
CAJIAO JAMA NANCY MELISSA
TUTOR:
DRA. BERMEO ÁLVAREZ BLANCA MSc.
Guayaquil, septiembre del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REVISIÓN FINAL
v
vi
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación a mi
madre por ayudarme con sus palabras de aliento a
no rendirme ante esta meta propuesta.
Dedico de manera muy especial este trabajo a
DIOS por darme la fortaleza necesaria para en
seguir con mi propósito, a mis familiares, y a las
personas que me ayudaron para que este trabajo
de investigación sea posible.
Nancy Melissa Cajiao Jama
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios que me llenó de
sabiduría y fortaleza para culminar mi meta
propuesta, a mi madre Nancy Jama Quinteros, y a
las personas que estuvieron en el momento que
más necesité, a los docentes que impartieron
conocimientos en el transcurso de mis estudios, a
mi prima Diana Cajiao por darme su confianza y
ayudarme en todo momento.
Nancy Melissa Cajiao Jama
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .. ¡Error! Marcador no definido.
REVISIÓN FINAL ....................................................................................... iv
LICENCIA INSTRANSFERIBLE ................. ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. xi
RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ................................................................ 3
1.2. Formulación del problema ................................................................... 5
1.3. Sistematización del problema .............................................................. 5
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................... 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
Objetivos específicos ................................................................................. 6
1.5. Justificación ......................................................................................... 7
1.6. Delimitación del problema ................................................................... 8
1.7. Premisas de la investigación ............................................................... 9
1.8. Operacionalización de las variables .................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
2.1. Marco contextual ............................................................................... 11
Antecedentes de la investigación ............................................................. 11
2.2. Marco conceptual .............................................................................. 13
ix
2.2.1 Cuentos infantiles ........................................................................... 13
2.2.2 Lenguaje oral .................................................................................. 22
2.2.3 Fundamentación Pedagógica ......................................................... 36
2.2.4 Fundamentación Psicológica .......................................................... 38
2.2.5 Fundamentación Sociológica .......................................................... 39
2.3. Marco Legal ....................................................................................... 41
CAPÍTULO III ........................................................................................... 44
METODOLOGÍA ...................................................................................... 44
3.1. Diseño de la investigación ................................................................. 44
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................ 44
3.3. Tipos de investigación ....................................................................... 46
Investigación Descriptiva ......................................................................... 46
Investigación Explicativa .......................................................................... 47
3.4. Métodos de investigación .................................................................. 47
Método Deductivo .................................................................................... 47
Método Inductivo ...................................................................................... 47
3.5. Técnicas de investigación.................................................................. 47
Encuesta .................................................................................................. 48
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................... 48
Ficha de Observación .............................................................................. 48
3.7. Población y Muestra .......................................................................... 49
3.8. Análisis e interpretación de los resultados......................................... 50
3.9. Conclusiones y recomendaciones ..................................................... 73
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 75
LA PROPUESTA ..................................................................................... 75
4. Título de la Propuesta ....................................................................... 75
4.1. Justificación ...................................................................................... 75
4.2 Objetivos de la propuesta .................................................................. 76
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................... 76
4.4 Factibilidad de su aplicación .............................................................. 80
4.5 Descripción de la Propuesta .............................................................. 81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 104
ANEXOS ................................................................................................ 107
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1. Matriz de variables .............................................................. 10
Tabla No. 2. Población ............................................................................. 49
Tabla No. 3. Problemas de lenguaje oral ................................................. 50
Tabla No. 4. Los cuentos infantiles ayudan al desarrollo del léxico ......... 51
Tabla No. 5. Alternativa de crear cuentos ................................................ 52
Tabla No. 6. Actualización de docentes ................................................... 53
Tabla No. 7. Nuevas estrategias para leer cuentos ................................ 54
Tabla No. 8. Los cuentos infantiles son herramientas importantes .......... 55
Tabla No. 9. Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral .................. 56
Tabla No. 10. Los cuentos infantiles mejoran el lenguaje oral ................. 57
Tabla No. 11. Guía didáctica de cuentos infantiles .................................. 58
Tabla No. 12. La guía didáctica constituye un material de apoyo ............ 59
Tabla No. 13. Son necesarios los cuentos infantiles ................................ 60
Tabla No. 14. Al utilizar cuentos los docentes ayudan al desarrollo del
lenguaje de los niños ............................................................................... 61
Tabla No. 15. Conveniencia de leer cuentos ........................................... 62
Tabla No. 16. Lee cuentos a sus niños .................................................... 63
Tabla No. 17. El docente debe emplear nuevas estrategias ................... 64
Tabla No. 18. El uso de cuentos infantiles desarrolla el lenguaje ............ 65
Tabla No. 19. Debe leer cuentos en casa y en la escuela ....................... 66
Tabla No. 20. Los cuentos representan un motivo de enseñanza-
aprendizaje .............................................................................................. 67
Tabla No. 21. La institución debe aplicar una guía de cuentos infantiles . 68
Tabla No. 22. Implementación de guía de cuentos infantiles .................. 69
Tabla No. 23. Ficha de observación aplicada a niños de inicial II ............ 70
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Problemas de lenguaje oral .............................................. 50
Gráfico No. 2. Los cuentos infantiles ayudan al desarrollo del léxico ...... 51
Gráfico No. 3. Alternativa de crear cuentos ............................................. 52
Gráfico No. 4. Actualización de docentes ................................................ 53
Gráfico No. 5. Nuevas estrategias para leer cuentos ............................... 54
Gráfico No. 6 Los cuentos infantiles son herramientas importantes ........ 55
Gráfico No. 7. Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral ................ 56
Gráfico No. 8. Los cuentos infantiles mejoran el lenguaje oral ................ 57
Gráfico No. 9. Guía didáctica de cuentos infantiles ................................. 58
Gráfico No. 10. La guía didáctica constituye un material de apoyo ......... 59
Gráfico No. 11. Son necesarios los cuentos infantiles ............................. 60
Gráfico No. 12. Al utilizar cuentos los docentes ayudan al desarrollo del
lenguaje de los niños ............................................................................... 61
Gráfico No. 13. Conveniencia de leer cuentos ......................................... 62
Gráfico No. 14. Lee cuentos a sus niños ................................................. 63
Gráfico No. 15. El docente debe emplear nuevas estrategias ................. 64
Gráfico No. 16. El uso de cuentos infantiles desarrolla el lenguaje ......... 65
Gráfico No. 17. Debe leer cuentos en casa y en la escuela .................... 66
Gráfico No. 18. Los cuentos representan un motivo de enseñanza-
aprendizaje .............................................................................................. 67
Gráfico No. 19. La institución aplicar una guía de cuentos infantiles ....... 68
Gráfico No. 20. Implementación de guía de cuentos infantiles ................ 69
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen n° 1 Leyendo cuentos ….……..………………………………….....82
Imagen n° 2 Cuento patito feo ................................................................ 85
Imagen n° 3Cuento el leon y el ratón ....................................................... 88
Imagen n° 4 Cuento Pinocho .................................................................. 90
Imagen n° 5Cuento Daniel y las palabras magícas ................................ 92
Imagen n° 6Cuento la hormiguita............................................................. 94
Imagen n° 7Cuento el elefante atado ...................................................... 96
Imagen n° 8Cuento la gata encantada .................................................... 98
Imagen n° 9Cuento la granja de José .................................................... 100
Imagen n° 10Cuento el muñeco de nieve ............................................. 102
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N°1 Formato de evaluación de la
propuesta………………………108
Anexo N°2 Acuerdo del plan de
tutoría…………………………................109
Anexo N°3 Informe de avance de la gestión
tutorial……….……………..110
Anexo N°3 Informe de avance de la gestión
tutorial……….…………..…111
Anexo N°3 Informe de avance de la gestión
tutorial……….…………..…112 Anexo N°4 Certificado correspondiente a la
tutoría……………………….113
Anexo N°5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación………................114
Anexo N°6 Certificado porcentaje de
similitud………………………….....115
Anexo N°7 Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo
De titulació…..……………………………………………………………..….116
Anexo N°8 Carta de la carrera dirigida al
plantel………………………….117
Anexo N°9 Carta de autorización de la institución………………………..118
Anexo N°10 Fotos de actividades con los
niños…………………………..119
Anexo N°11 Fotos de encuestas a representantes
legales………………120
Anexo N°12 Fotos de entrevista a
directora………………………..………121
Anexo N°13 Certificados de práctica
docente……………………………..122
Anexo N°14 Certificados de
vinculación……………………………………123
xiv
Anexo N°15 Formato de instrumentos de
investigación……………….....124
Anexo N°15 Formato de instrumentos de
investigación……………….....125
Anexo N°15 Ficha de observación de
investigación………………...….....126
Anexo N°15 Formato de entrevista al
director………….……………….....127
Anexo N°16 Foto de tutorías de
tesis……………………………………….128
Anexo N°16 Foto de tutorías de
tesis……………………………………….129
Anexo N°16 Foto de tutorías de
tesis……………………………………….130
Anexo N°17 Ficha de registro de tesis……………..………………………131
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CUENTOS INFANTILES EN ELDESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
AUTORA: Nancy Melissa Cajiao Jama
TUTOR: MSc. Blanca Bermeo Álvarez
Guayaquil, septiembre de 2018
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la incidencia de
los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral a niños de 4 a 5
años de la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum ubicado en la cdla.
Juan Montalvo de la ciudad de Guayaquil, debido a que existen
problemas al momento de ejecutar el habla de los niños de inicial II, para
conocer la problemática se trabajó bajo premisas de investigación, luego
se realizó un marco teórico fundamentado en las ciencias pedagógicas,
lectura de cuentos y lenguaje oral con lo cual se pudo establecer un
marco teórico comprensible y lógico. Se utilizó una investigación de
campo, bibliográfica y explicativa con métodos deductivo e inductivo,
adicionalmente técnicas e instrumentos como la encuesta, entrevista y
ficha de observación aplicada a padres de familia, docentes y niños
respectivamente para conocer aspectos relevantes de la problemática que
enfrenta actualmente la institución con los niños de 4 a 5 años. Llegando
a la conclusión de que una guía didáctica de cuentos infantiles serán de
mucha ayuda para los docentes de estos niños, por lo cual se creó la
propuesta que incluye actividades de expresión oral con su respectiva
planificación, materiales y explicación.
Palabras Claves: cuentos infantiles, expresión oral, lenguaje.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
CUENTOS INFANTILES EN ELDESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
AUTHOR: Nancy Melissa Cajiao Jama
ADVISOR: MSc. Blanca Bermeo Álvarez
Guayaquil, septiembre de 2018
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the incidence of children's
stories in the development of oral language to children from 4 to 5 years of
the Jorge Enrique Adoum Educational Unit located in the cdla. Juan
Montalvo from the city of Guayaquil, due to the fact that there are
problems when executing the speech of the children of the initial II, in
order to know the problem, it was worked under research premises, then a
theoretical framework based on the pedagogical sciences, reading was
realized of stories and oral language with which it was possible to
establish an understandable and logical theoretical framework. A field,
bibliographic and explanatory investigation with deductive and inductive
methods was used, additionally techniques and instruments such as the
survey, interview and observation sheet applied to parents, teachers and
children respectively to know relevant aspects of the problem that is
currently facing the institution with children from 4 to 5 years old. Arriving
at the conclusion that a didactic guide of children's stories will be of great
help for the teachers of these children, for which the proposal was created
that includes activities of oral expression with its respective planning,
materials and explanation.
Key words: children's stories, oral expression, language.
1
INTRODUCCIÓN
La lectura de cuentos tiene varios beneficios, estimulan la
imaginación del niño, brindan la oportunidad de escuchar un lenguaje
abundante y por ende ayuda a los niños y niñas a enriquecer su
vocabulario, al momento de escuchar un cuento narrado, el escuchando
recepta mensajes y con ello mejora la compresión del mismo, a pesar de
tener un sinfín de beneficios el más importante es desarrollar el lenguaje
oral, es una parte del proceso cognitivo para establecer la comunicación
con el medio que rodea y obliga a desarrollar la socialización.
La Organización para las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), considera que La educación es un
derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida, y que el acceso a
la instrucción debe ir acompañado de la calidad, es por ello que se
considera que la mejor forma de enseñar es estimulando y creando
motivación en las niñas dando material didáctico acorde. a su edad”
(Sandoval Urízar, 2016)
En la etapa inicial el niño y la niña adquieren las herramientas
necesarias que le permiten avanzar en sus aprendizajes, por tal razón
esta investigación proporciona a los docentes una serie de cuentos que
permiten promover la intervención y el desarrollo del lenguaje oral de los
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum ubicado
en la cdla. Juan Montalvo con el fin de favorecer el proceso educativo de
acuerdo a sus potencialidades a fin de alcanzar un crecimiento armónico
del niño.
El desarrollo de la investigación de este proyecto educativo estará
estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I-El problema: Se refiere al planteamiento del problema
con su respectiva contextualización macro, meso y micro, consta también
2
de la formulación y sistematización del problema, los objetivos que
persigue la investigación, tanto general como específicos, la delimitación
de la investigación, las premisas, la operacionalización de las variables
del estudio.
Capítulo II-Marco teórico: Este capítulo abarca el marco
contextual el cual expone los antecedentes de la investigación, el marco
conceptual con el desarrollo de la variable dependiente e independiente
con sus respetivos subtemas, se incorpora el marco legal con las
respectivas leyes y artículos correspondientes a esta investigación, por
último las fundamentaciones pedagógica, psicológica, social y el marco
legal.
Capítulo III - Metodología: Comprende el desarrollo del diseño de
la investigación, su modalidad y tipos, los métodos de la investigación con
sus respectivas técnicas e instrumentos, la población y muestra, por
último el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la
aplicación de instrumentos es decir, las encuestas y entrevistas aplicadas
a padres de familia y docentes, los resultados de la ficha de observación
las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV – La propuesta: comprende el desarrollo de la
Propuesta de la investigación, la cual está compuesta por el título en este
caso Guía didáctica de cuentos infantiles con enfoque a docentes para
mejorar el lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años, la justificación de la
misma, los objetivos, aspectos teóricos de la propuesta, su factibilidad
financiera, humana y técnica, y el desarrollo de la propuesta con sus
respectivas planificaciones. Por último Referencias bibliográficas y
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La educación inicial es la primera etapa por la que deben de pasar
los niños, es en donde se les explota al máximo sus capacidades y de la
misma forma se les enseña a que generen actividades enrumbadas al
desarrollo integral de las habilidades, para que de este modo ellos se
sientan que son valiosos, capaces de desarrollar y de realizar sus
actividades con total normalidad y absoluta libertad, lo cual hará de los
niños en general personas muy seguras de sí mismo.
Organizaciones internacionales tales como la UNESCO han creado
programas internacionales realizados para buscar con profundo ahínco
que los niños puedan desenvolverse en su entorno y por consiguiente
puedan resolver problemas de la vida diaria; lo cual ayudará a fortalecer
de manera óptima sus destrezas, tanto cognitivas, emocionales, motrices
y lingüísticas.
En la actualidad la problemática que se observa en los niños de
edades tempranas, es decir, de 4 a 5 años, es que los educandos que se
encuentran comprendidos en estas edades, presentan ciertas dificultades
en lo concerniente al desarrollo de su lenguaje oral, en vista de que
dentro de su entorno lingüístico, para comunicar con fluidez sus ideas, no
emplean de buena manera el recurso de los fonemas, haciendo de esta
manera que no se entienda con exactitud lo que tratan de comunicar a las
demás personas.
En América Latina, países tales como Chile, Honduras y Argentina
se han unido para crear un programa denominado “Educación para todos”
creado por UNICEF en el año 2015, en el cual se garantiza una educación
de calidad utilizando los recursos educativos adecuados, los mismos que
4
deben ser facilitados por las instituciones educativas para que los
docentes cuenten con las herramientas necesarias para desarrollar su
trabajo de manera adecuada con los niños en etapa inicial.
En el Ecuador, se han realizado grandes esfuerzos por brindar una
educación de calidad con calidez a los niños desde los 3 años de edad,
sin embargo, hace falta mucho conocimiento sobre metodologías
adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje puesto
que la etapa inicial constituye un espacio de vida muy importante para los
seres humanos, siendo fundamental en la vida de los niños, porque es en
esta etapa que ellos aprenden a conocer el medio que los rodea,
desarrollar pensamientos, transmitirlos por medio de la expresión oral a
los demás, y para lograrlo deben practicar mediante actividades
significativas.
La Constitución de la República del Ecuador (2008) en su Art. 27
establece que la educación debe centrarse en el ser humano y garantizar
desarrollo holístico, mediante la participación activa en las clases, es
decir, que debe estimularse a los niños a realizar actividades junto con
sus compañeros tales como lecturas en voz alta, títeres, obras de teatro,
lecturas de cuentos, canciones, rondas, entre otras, con el fin de
desarrollar sus habilidades y destrezas lo más pronto posible, y que
mediante estas sepan desenvolverse correctamente en su entorno.
Por otra parte, es importante resaltar, que dentro de las diferentes
instituciones educativas de la ciudad de Guayaquil, no se evidencia que
se incluyan procesos ni que se utilicen diferentes tipos de instrumentos
que ayuden desde temprano en lo relacionado a la lectura infantil tales
como cuentos infantiles, gigantografías, láminas con imágenes llamativas,
es decir, lectura pictográfica así como diferentes recursos que motiven el
desarrollo del lenguaje oral de los niños en edad inicial.
En la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum ubicado en la cdla.
Juan Montalvo, zona 8, distrito 8 de la ciudad de Guayaquil, se ha
5
evidenciado que los niños de 4 a 5 años de edad tienen dificultad al
momento de expresarse, existen errores en su pronunciación, tienden a
confundir las palabras, a decir las letras al revés, entre otros problemas
de lenguaje que, si son detectados y corregidos a tiempo se pueden evitar
y mejorar significativamente la forma de hablar de los niños.
Es importante resaltar que dentro de la institución educativa, la falta de
desarrollo del lenguaje oral en los niños de 4 a 5 años, viene en auge, es
decir, su crecimiento es sostenido por la falta de aplicación de técnicas y
metodologías para minimizar el problema, otra de las causas es la falta
de estimulación por parte del personal docente para incrementar la
lectura en los educandos, así como la poca importancia de los directivos
para introducir recursos metodológicos tales como cuentos, lecturas
llamativas y fábulas, para mejorar el desarrollo del lenguaje oral.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera inciden los cuentos infantiles en el desarrollo del
lenguaje oral a niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Jorge Enrique
Adoum ubicado en la cdla. Juan Montalvo, zona 8, distrito 8 de la ciudad
de Guayaquil período lectivo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización del problema
Para realizar la respectiva evaluación del problema que se
presenta se consideraron los siguientes aspectos:
Delimitado: El problema se encuentra definido dentro de un campo
determinado que será el lugar donde se realiza la investigación, en este
caso es en la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum ubicado en la cdla.
Juan Montalvo, zona 8, distrito 8 de la ciudad de Guayaquil.
Claro: El problema se ha redactado de una manera precisa, clara y
concreta de tal manera que las personas que lo lean puedan comprender
de manera inmediata las causas que lo originan.
6
Evidente: Porque se muestra con evidencias los problemas que
están originando las falencias en el lenguaje oral de los niños de 4 a 5
años por la carencia de cuentos infantiles y se establece la necesidad de
brindar solución al problema.
Relevante: El problema cuenta con relevancia porque se acoge a
los lineamientos del Buen Vivir, el cual aporta significativamente a la
comunidad educativa de la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum
mediante la realización de una guía de cuentos infantiles que aporte con
el desarrollo de los niños.
Original: Cuenta con originalidad debido a que fue detectado por
quien elaboró el proyecto, siendo un problema real buscando un nuevo
enfoque que aporte a la aplicación de estrategias para el desarrollo de la
expresión del lenguaje oral a través de le lectura de cuentos infantiles.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de los cuentos infantiles en el desarrollo
del lenguaje oral a niños de 4 a 5 años, mediante la aplicación de una
investigación de campo utilizando los métodos inductivo, deductivo, para
elaborar una guía didáctica de cuentos infantiles.
Objetivos específicos
1. Investigar acerca de la importancia que tienen los cuentos infantiles
en edad inicial, por medio de un trabajo bibliográfico – documental.
2. Identificar las falencias del lenguaje oral de los niños de 4 a5 años
mediante la aplicación de encuestas y entrevistas a los involucrados
en el proceso investigativo.
7
3. Diseñar una guía didáctica de cuentos infantiles con estrategias
adecuadas para mejorar el lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años.
1.5. Justificación
El presente proyecto de investigación se justifica porque se basa
en el currículo de Educación Inicial que garantiza la implementación de
estrategias para desarrollar el lenguaje oral e introducir recursos
metodológicos y didácticos para mejorar su aprendizaje, así como en las
leyes y artículos que son detallados más adelante en el desarrollo de este
trabajo investigativo.
A través de los recursos didácticos, en este caso los cuentos
infantiles, se puede lograr incrementar el desarrollo de la lectura de los
educandos; ya que sin duda se constituye en una estrategia muy potente
y eficaz que coadyuva al crecimiento del léxico, mejora la comunicación
con los demás y a su vez se mejora de manera paulatina el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Los cuentos infantiles son de gran ayuda porque fortalecen las
habilidades y destrezas de los educandos en el arte literario y permite
mejorar significativamente el rendimiento académico de los mismos, su
uso progresivo del recurso didáctico fomenta el hábito de la lectura en los
niños sobre todo desde sus primeros años de vida, porque es allí donde
aprenden con mayor facilidad.
Según Rousseau, en su obra EMILIO (2013), “la educación es un
proceso natural” (p.45). Es un desenvolvimiento que surge dentro del ser
no de una imposición. Por medio del uso de los diferentes recursos
didácticos, sean estos cuentos, libros, periódicos, revistas, se busca
proporcionar que los niños mejoren el nivel de aprendizaje y que a través
de estas ilustraciones se ayude de manera positiva en el crecimiento y
formación del estudiante como tal, pero todo depende del trabajo
mancomunado profesor-estudiante para que se complemente el proceso
enseñanza- aprendizaje.
8
Con todo lo anteriormente citado, se busca promover las destrezas
de los estudiantes que le permitan posicionarse con su entorno sin ningún
tipo de complicación o dificultades en lo referente a la expresión oral. Los
beneficiarios de este proyecto son los estudiantes que tienen problemas
de desarrollo de su lenguaje oral porque les permitirá mejorar esta
habilidad a través de una actividad divertida como son los cuentos; y los
docentes de la institución a quien se le proporcionará una herramienta
para aplicarla en sus diferentes actividades con el fin de mejorar la
expresión oral de los niños de 4 a 5 años.
La presente investigación ayuda a resolver problemas que se
presentan en el ámbito educativo, sobre todo con los niños de edad
inicial, mediante la aplicación de actividades que mejoren la expresión y
comunicación oral de los niños. El personal docente debería de planificar
actividades semanales donde se utilicen diferentes libros y cuentos para
enriquecer su lectura, para que la participación de ellos sea más proactiva
y participativa, que los ayude en sobremanera para que puedan
comunicarse e interrelacionarse con su medio.
El uso correcto de estrategias metodológicas para mejorar la
expresión oral de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Jorge
Enrique Adoum, mediante la aplicación de una guía didáctica para
docentes, permitirá obtener resultados positivos dentro del ámbito de la
educación tan venido a menos en los últimos años; ya que mejorará
indudablemente el proceso de enseñanza y aprendizaje, en tal virtud será
de vital importancia ya que se potenciará sus capacidades, habilidades y
destrezas propias de los niños en estas edades.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación inicial
Área: Literatura infantil, expresión oral
Aspectos: cognitivo – pedagógico- didáctico.
9
Título: Cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral a niños de 4
a 5 años.
Propuesta: Diseño de guía didáctica de cuentos infantiles para el
docente.
Contexto: Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum ubicado en la cdla.
Juan Montalvo, zona 8, distrito 8 de la ciudad de Guayaquil período lectivo
2018 – 2019.
1.7. Premisas de la investigación
1. El utilizar cuentos infantiles con los niños de 4 a 5 años permite
desarrollar su lenguaje oral.
2. La realización de encuestas permite determinar las falencias que
tienen los niños en cuanto a su lenguaje oral.
3. Mediante las estrategias adecuadas se puede diseñar una guía
didáctica de cuentos infantiles para mejorar el lenguaje oral.
10
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1. Matriz de variables
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1.Variable Independiente Cuentos infantiles
Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios esenciales de carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva.
Cuentos infantiles
Definición Importancia del desarrollo de la lengua
Tipos de cuentos infantiles
prosa
populares
fantástico o misteriosos
Poéticos y realistas
Ventajas de los cuentos infantiles
Creación de valores
Transmisión de Cultura
Fomenta la creatividad
2.Variable Dependiente Desarrollo del lenguaje oral
Es medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender. Se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada y respecto de contexto y espacio temporal
Lenguaje Definición Desarrollo de la lengua
Adquisición del lenguaje
Lenguaje infantil Avances Métodos
Etapas del lenguaje
Etapa pre lingüista Etapa lingüística Verbal puro
Enfoques Innatista Cognitivo Sociocultural Pragmático
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco contextual
Antecedentes de la investigación
Para desarrollar el presente proyecto, el tema fue analizado y
examinado a través de los exploradores académicos de la web en el cual
se encontró trabajos académicos con cierto tipo de similitud difiriendo de
una u otra de las variable, en este caso los cuentos infantiles y el lenguaje
oral, se logró tomar como referencia los proyectos o tesis más relevantes
para esta investigación, realizadas por autores a nivel local e
internacional, entre las cuales se mencionan a continuación:
El trabajo de grado realizado por las autoras Condori & Morales en
el año 2015 con el tema: Cuentos infantiles y su influencia en la solución
de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años,
este trabajo tuvo como objetivo conocer cómo influyen los cuentos
infantiles en el lenguaje oral de los niños de la institución educativa, se
aplicó instrumentos a los niños, docentes y padres de familia tales como
encuestas, pruebas de lectura para conocer las principales dificultades
que atravesaba cada uno de estos niños, se logró concluir que los
cuentos infantiles ayudan significativamente a desarrollar el lenguaje oral
de los niños de inicial (Condori Gallardo & Morales Huamán, 2015).
El proyecto denominado “El cuento infantil como estrategia para
incrementar el nivel del lenguaje oral y expresivo de los niños y niñas de 3
a 5 años” realizado por la Universidad de Cartagena en el año 2016 por
las autoras Santiago , Guitierrez, & Martinez, tuvo como enfoque la
importancia de realizar trabajos que incorporen la lectura de cuentos y
pictogramas en los niños con el fin de mejorar su lenguaje oral, se utilizó
12
el método inductivo- deductivo y técnicas como encuesta y observación,
se pudo concluir que la mayor parte de los docentes tienen
desconocimiento sobre técnicas que ayuden a mejorar el lenguaje, como
propuesta estrategias didácticas del cuento para desarrollar las
habilidades comunicativas de los niños, esta fue dirigida a los docentes y
representantes legales de la institución educativa (Santiago , Guitierrez, &
Martinez, 2016).
El trabajo investigativo realizado por Salazar Gallardo en el 2017
de la Universidad Central del Ecuador con el tema “El cuento infantil en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños de primer año de EGB de la
Unidad Educativa Santa Loreta”, se logra evidenciar en este proyecto la
importancia del uso de técnicas para desarrollar el lenguaje oral de los
niños de 5 a 6 años, se utilizó una investigación de campo y exploratoria
con técnicas como la encuesta y observación, se llegó a concluir que el
cuento infantil es una herramienta indispensable para el desarrollo del
lenguaje oral de los niños ya que sustenta el desarrollo de sus habilidades
y destrezas a la vez que se divierten (Salazar Gallardo , 2017).
En el trabajo de investigación realizado por la Universidad de
Guayaquil, previo a la obtención del título de Educadores de Párvulos, las
autoras Plúas & Pita, 2016 con el tema “Lectura pictográfica y su
incidencia en el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años” se
realizó debido a las falencias que existían en los niños de inicial II en
cuanto a su lenguaje oral, al realizar la investigación de campo mediante
la observación, se logró evidenciar que al realizar actividades como la
lectura de cuentos y pictogramas, los niños mejoraban notablemente su
lenguaje, se realizó una guía didáctica para docentes con el fin de que
cuenten con las técnicas adecuadas para impartir sus conocimientos a los
niños, la misma que fue de gran aceptación (Plúas & Pita, 2016).
La tesis de grado realizada por Léon & Macías en el año 2015 con
el tema “La lectura de cuentos infantiles y su incidencia en el pensamiento
creativo en los niños y niñas de primero de básica”, realizado previo a la
13
obtención de Licenciada en Párvulos de la Universidad de Guayaquil, tuvo
como objetivo principal conocer los motivos del poco desarrollo creativo
que tienen los niños, dando como resultado de que, la creatividad no es
desarrollada suficientemente en los hogares lo cual está afectando
significativamente el aprendizaje de los niños, se logró establecer una
propuesta de cuentos infantiles para mejora la lectura y contribuir con el
desarrollo integral de los niños desde sus primeros años de vida (Léon
Gomez & Macías Alcúvar, 2015).
2.2. Marco conceptual
Cuentos infantiles
Los cuentos infantiles son un relato breve que incluye hechos
imaginarios, son básicos y en la mayoría de los casos cuentan con
imágenes grandes y coloridas para ser atractivas para los niños, se
caracterizan por la sencillez con que son expuestos y su lenguaje suele
ser muy emotivo, estos se utilizan de acuerdo a la edad de cada niño y a
su capacidad de comprensión, constituye un gran estímulo para los niños
desde sus primeros años de vida, además es muy importante para el
desarrollo de la lectura, creatividad, fonética y desenvolvimiento de los
niños. El cuento es una técnica narrativa.
Para autores, tales como Arango (2014) expresa que los cuentos
infantiles:
Son técnicas narrativas que tienen una trama sencilla, se
caracterizan por que contienen una enseñanza moral; y
potencializa las habilidades del niño. El cuento infantil ayuda en el
desarrollo de las habilidades de los niños, siendo las más
importantes la imaginación y la fantasía para crea soluciones a
problemas más adelante. (p.98)
Según lo citado por el autor Arango, los cuentos infantiles son una
narración especialmente realizada para niños con la finalidad de captar su
14
atención, se realizan en gran parte con imágenes grandes y coloridas que
resulten divertidas para ellos, la mayoría de los cuentos infantiles dejan
una enseñanza moral o moraleja mediante la cual se forman los valores y
personalidad de los niños desde sus primeros años de vida, es
recomendable que sean utilizados de acuerdo a cada edad.
Según el Grupo Editorial Océano (2013) los cuentos son una
narración que incluye acción, deseo y fantasía, por ello indica que:
El cuento es una narración breve de carácter ficcional
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un
argumento sencillo, no obstante, la frontera entre cuento largo y
una novela corta no es fácil de trazar, el cuento es transmitido
originalmente por vía oral aunque con la modernización se han
creado nuevas formas como los audio-libros. (p. 109)
El cuento infantil es una caracterización de hechos que se
encuentran en la mente de su creador, siempre son breves para los
primeros años de vida de los niños debido a que están empezando a
desarrollar su lenguaje oral, deben ser atractivos para poder captar la
atención del lector y por supuesto para que pueda ser entendido e
interpretado, estos son trasmitidos a través de la lectura, lo cual
constituye y los convierte en una herramienta importante para alcanzar
estas destrezas en los niños.
Estructura del cuento infantil
El cuento para niños es sencillo y breve, una de sus características
principales es que comienza con “había una vez”, y se realizaron para
atraer a los niños hacia la lectura, con estos se forman excelentes
pensadores y con una lingüística muy buena. El cuento se compone de
tres partes importantes, las cuales son introducción o planteamiento,
desarrollo o nudo y desenlace o final, los cuales son descritos a
continuación.
15
Introducción.- Es llamada también inicio o comienzo, porque es en
esta parte donde se presentan los personajes que participarán en el
cuento, así como de que tratará el cuento para que sea de fácil
entendimiento para sus lectores, por lo general la introducción consta de
oraciones cortas para poder evitar que se complique leerla y que los niños
quieran continuar leyendo la historia.
Desarrollo o nudo.- Es donde se lleva a cabo el desarrollo de la
historia, se relatan los acontecimientos más importantes para que la
historia pueda ser entendida por el lector o la persona que está
escuchando el relato, en esta parte sale a relucir el conflicto del cuento
donde siempre participará el protagonista de la historia , y este debe ser
nombrado durante toda la historia hasta su final junto con los personajes
que se enfrenta, en esta parte se deja claro el mensaje y trama del
cuento.
Desenlace.- Es también conocido como final y es la parte de la
historia donde se da la solución al problema que se presentó en la etapa
anterior, en esta parte se solucionan los conflictos pendientes que no
pudieron solucionarse en la parte de desarrollo, se debe hacer sentir al
lector que llegó a la parte final de la historia, que su lectura tuvo una gran
recompensa y aprendizaje, en este caso las moralejas que suelen dejar la
mayoría de los cuentos infantiles (González, 2015).
Tipos de cuentos infantiles
Existen algunos tipos de cuentos infantiles, los cuales se escriben
de distintas formas dependiendo de la creatividad del autor y su
capacidad para inventar estas historias, los cuentos pueden ser en prosa,
pueden ser populares y fantásticos o misteriosos, a continuación se
detallan:
Prosa
16
Se encuentra escrita sin realizar rimas ni utilizar el verso, esta se
da cuando se relata en la forma más natural posible, para escribir en
prosa basta con escribir párrafos que serán separados con renglones,
para autores como la prosa es “es la forma natural en que se expresa el
lenguaje. El concepto se usa más en el sentido para diferenciarlo de otros
tipo de textos, como la poesía, el cual está sujeta a un proceso de
verificación y estilo” (Cáceres, 2018).
Un cuento en prosa es un texto narrativo, se diferencia de los
poemas por su estructura literaria, en este caso se cita un ejemplo de
cuento escrito en prosa con el tema el anochecer escrito por Pardo (
2015) expresa:
En la vereda solitaria se encontraron a la puesta del sol los dos
hombres del pueblo. Venían en contrarias direcciones. El uno
regresaba de dar una ojeada a sus viñas, que empezaban a brotar;
el otro había asistido, más bien curioso, al suplicio de cierto Yesúa
de Nazaret, y bajaba de la montañuela para entrar en la ciudad
antes que los portones y cadenas se cerrasen. (p.34)
Según lo citado, se puede evidenciar la estructura básica de un
cuento en prosa, es una estructura literaria que no busca crear rima sino
que es escrita en un párrafo comprensible para quienes lo lean, en este
caso los niños y por esto es necesario que sean atractivos.
Populares o tradicionales
El término “tradicional” según la Real Academia de la Lengua
Española significa “Perteneciente o relativo a una tradición” (RAE,
Diccionario de la Lengua española, 2014). Los cuentos tradicionales son
aquellos que se transmiten de generación en generación y duran a lo
largo del tiempo. Han pasado de padres a hijos e incluso desde los
abuelos, están bastante ligados a la historia, cultura y tradiciones del país
o la región. Son aquellos que expresan la forma de sentir o de expresarse
17
del pueblo, estos cuentos buscan brindar alegría y no competencia
haciendo placentera la actividad.
Son los que pertenecen a un pueblo o región específica, así lo
indica el autor Parra Buestan (2013) “los cuentos populares son lecturas
llamativas de gran tradición, que forman parte íntegra del patrimonio
cultural de una sociedad, son practicados con el fin de lograr diversión e
integración con otras personas con la finalidad de dejar un mensaje” (p.
18). Estos son muy importantes para desarrollar la imaginación y brindar
aprendizaje a los niños en etapa inicial, pueden ser practicados en la
escuela o también entre familia, porque son una fuente de alegria,
aprendizaje y diversión.
El cuento popular trata de transmitir costumbres y hábitos
culturales a todas las personas de una comunidad, son beneficiosos para
la resolución de conflictos y para el desarrollo social de los niños en sus
primeros años, proporcionan agilidad mental e intelectual así como el
desarrollo de la fonética de los niños desde sus primeros años de vida,
entre los cuentos infantiles más populares se encuentran: Blanca nieves y
los 7 enanitos, caperucita roja, el patito feo, la cenicienta, pinocho, los tres
cerditos, entre otros.
Fantásticos o misteriosos
Los cuentos fantásticos son aquellos que tienen una trama
compleja en su estructura, tienen un relato sumamente estremecedor y
llenos de misterio, son destacados Poe, en este tipo de cuentos juega
mucho la imaginación del autor porque están llenos de incertidumbre, se
han creado para poner al lector en suspenso mientras lo lee, muchas
veces su desenlace es inexplicable que va desde lo natural hasta lo
sobrenatural.
Poéticos y realistas
18
Los cuentos poéticos y realistas tratan de narrar sucesos que
ocurren en la vida real con un toque de poesía, así lo afirma la autora
Saucedo en el año (2014)
Se llama cuento realista al que narra sucesos que podrían ocurrir
en la vida real. No se limita a ser un espejo de la realidad externa,
como comúnmente se cree, sino que también refleja lo invisible e
infinito, como las creencias e idea. (p.1)
Por otra parte, el autor Méndez (2017) expresa que:
El texto poético, por lo tanto, es aquel que apela a diversos
recursos estilísticos para transmitir emociones y sentimientos,
respetando los criterios de estilo del autor. En sus orígenes, los
textos poéticos tenían un carácter ritual y comunitario, aunque con
el tiempo aparecieron otras temáticas. Cabe mencionar, asimismo,
que los primeros textos poéticos fueron creados para ser cantados.
(p.16)
Según lo citado, los cuentos poéticos y realistas son relatos que se
realizan lo más reales posibles aunque son inventados por su creador, en
estos cuentos no es necesario ofrecer veracidad sino que su relato sea
creíble tanto así que su lector crea que es algo de la vida real, además
sus tiempos y lugares son bien determinados, el realismo se muestra en
cuentos y en obras con muchos detalles reales.
Ventajas de los cuentos infantiles
El hacer uso de los cuentos infantiles tiene muchos beneficios,
sobre todo para los niños de edad inicial porque mediante ellos se logra
aprender y comprender la lectura, el lenguaje oral y diferencia de las
palabras, además se ayuda a crear valores a través de sus moralejas y se
desarrolla la creatividad de los niños, a continuación se describen las tres
ventajas más relevantes de los cuentos infantiles.
1. Creación de valores
19
La lectura de cuentos infantiles desde los primeros años de vida
hace que los niños vayan adquiriendo valores, lo cual es muy importante
para todas las personas porque van modelando su conducta y su
comportamiento, así mismo crean un clima de relajación sobre todo
durante los primeros años de vida cuando el padre de familia le lee los
cuentos a sus niños para que ellos se queden relajados descansando, así
van memorizando palabras, adoptando comportamientos, etc.
Para la autora Medina (2018) expresa que:
Los cuentos infantiles son una buena manera de inculcar a
nuestros hijos estos valores. Los cuentos cortos para leer a los
niños con valores como la amistad, la comprensión, la tolerancia, la
paciencia, la solidaridad y el respeto, son esenciales para un sano
desarrollo de los niños. (p.46)
Por otra parte, la psicopedagoga Jimenes (2016)
Los cuentos son un instrumento magnífico para el aprendizaje de
valores, pues los niños se involucran fácilmente con los personajes
de las historias, entienden su vocabulario, tienen problemas
comunes y pueden aprender a resolverlos como hace el
protagonista de ese relato que le lees cada noche. (p.89)
Según lo citado por estas autoras, los cuentos infantiles además de
ser divertidos son muy educativos debido a que forman en valores a los
niños desde temprana edad, los valores que los niños aprendan desde
pequeños son los que formarán de él un adulto responsable, tolerante con
una vida sana y se podrá desenvolver correctamente en su entorno. Los
valores son actitudes y reglas de conducta que se hacen parte del diario
vivir de cada uno de nosotros, la capacidad de discernir lo que está bien y
mal, y con la lectura de cuentos se forma la empatía, entre otros valores
importantes.
2. Transmisión de Cultura
20
En la etapa inicial, es sumamente importante crear valores y cultura
a los niños para que estos conozcan las tradiciones, sus raíces, las
costumbres que tiene su pueblo, la cultura se trata de la forma de pensar,
sentir y actuar en un espacio y tiempo determinado. Para esto los
docentes y los padres de familia deben estar preparados y enseñar
correctamente los valores culturales a sus niños.
La cultura en la educación según Schmidt (2016) es:
Si consideramos que cada cultura se mueve dentro de un marco
de conceptos y de prácticas, entonces el deber de la educación
es transmitir a los niños de esa cultura determinada los conceptos y
las prácticas con actividades lúdicas, cuentos, obras teatrales, etc.,
que van a necesitar cuando sean adultos, pero estos conceptos y
estas prácticas no son siempre estáticos y van cambiando así
como lo hacen las sociedades, por lo que deben adecuarse a los
nuevos tiempos. (p.123)
Según lo citado por este autor, sobre la cultura en la educacion
infantil, se indica que los niños deben conocer sus orígenes a través de
actividades tales como los cuentos mediante lo cual se promueve las
relaciones y la integración de los niños con la comunidad, enseñando las
costumbres y vivencias de las personas ascendientes con valores
determinados, además se le enseña al niño sobre su propia familia y
podrá comentar a sus compañeros de clase.
3. Fomenta la creatividad
Los cuentos infantiles tiene muchas ventajas, entre estas fomentar
la creatividad de los niños desde temprana edad ya que incentivan a los
niños a realizar trabajos utilizando su imaginación fomentando el
desarrollo de su pensamiento abstracto y desarrollando destrezas a
medida que los leen, posteriormente ellos mismos podrán crear sus
propias historias, cuentos en base a lo que han aprendido con
anterioridad en las historias que ha leído.
21
La creatividad se basa en la personalidad, es algo innato en los
seres humanos por lo que algunos autores como Ausubel aseguraba “La
personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la
calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia,
al arte, a la política, etcétera”. (Chuan Limas, 2016). Según este autor la
personalidad creativa es la que realiza innovaciones constantes y sobre
todo lo hace originalmente.
Existen muchos autores que definen a la creatividad como algo
innovador o novedoso, para lo cual el autor Gervilla (1986) indicó que
creatividad es:
La capacidad de engendrar algo nuevo, ya sea un producto,
una técnica, un modo de enfocar la realidad [...]. La
creatividad impulsa a salirse de los cauces trillados, a
romper convenciones, las ideas estereotipadas, los modos
generalizados de pensar y actuar. (p.137.)
Según este autor la creatividad es la capacidad de crear cosas
nuevas mediante el uso de las capacidades innatas de las personas, no
es necesario seguir estereotipos ni procesos trillados, sino simplemente
plasmar lo que se tiene en la imaginación. Es poner en marcha una idea
que se tiene, la creatividad es sin duda alguna, una de las primeras
características que tiene el ser humano al momento de realizar sus
trabajos tales como pintar, dibujar, rasgar, etc., en las cuales plasman sus
ideas y expresan sus sentimientos.
22
Lenguaje oral
Definiciones
Existen diversos conceptos y definiciones que se han desarrollado
a lo largo de la historia acerca del lenguaje oral, entre ellos la definición
expresada por el autor (Lozano García, 2015) “es la capacidad de
expresar sus sentimientos y emociones a través del habla, es el proceso
cognitivo por medio del cual dos o más personas pueden comunicarse
verbalmente” (p.35). Según el autor, el lenguaje oral es aquel que se
utiliza para poder comunicarse por medio del habla, el cual será durante
los primeros años de vida mediante gestos, balbuceos, pronunciación de
sílabas y posteriormente con palabras, debido a que constituye un
proceso cognitivo que hará que los niños puedan expresarse a lo largo de
su vida de una manera correcta.
La autora Calabuig (2013) acerca del lenguaje expresa que es muy
importante para desarrollar las funciones comunicativas, así lo cita:
El proceso de lenguaje tiene dos funciones estrechamente
relacionadas: una función comunicativa, que signifca la transmisión
de la información y otra función que es la significativa y
denominativa como medio de designacion de los objetos del mundo
en el que se desenvuelve el niño (p.74).
Según lo citado por la autora Calabuig, el proceso de adquisición
del lenguaje cuenta con dos funciones que se relacionan entre sí a
medida que el niño va creciendo, estos son la comunicativa y la emisión
de información a su interlocutor, el lenguaje oral les permite a los niños
alcanzar un punto sumamente importante en el contexto en el que se
desarrollan y este debe irse perfeccionando a medida que el niño va
creciendo.
En los primeros años de vida, los niños desarrollan su lenguaje a
nivel psíquico y este va evolucionando a medida que ellos avanzan en
23
edad, el lenguaje sobre todo el oral a través del dominio de la lengua
brinda una gran posibilidad de mejorar el conocimiento y el proceso de
aprendizaje de los niños en edad inicial, luego y mediante la adquisición
de destrezas para desarrollar el habla, se funden en la unidad dialéctica y
su pensamiento con la inteligencia lingüística.
Para el autor Dickinson (2014) acerca del lenguaje oral, se
encuentra:
Entre los factores importantes que favorecen el desarrollo del
lenguaje oral en los niños preescolares, se encuentra el que estén
expuestos a un vocabulario variado, es decir que padres y
maestros utilicen diversas palabras, que incluyan palabras nuevas
en las conversaciones con los niños y que les inciten a usar nuevas
palabras en sus conversaciones. (p.871)
Según lo citado por el autor Dickinson, para lograr el desarrollo del
lenguaje oral es importante dotarlos de un vocabulario variado, realizar
actividades que los incentive a participar en clases e interactuar con sus
compañeros en clases, realizar diálogos, talleres, charlas, lecturas de
cuentos y demás actividades que motiven al niño a hablar con los demás,
así la docente tendrá la oportunidad de corregirlo y enseñarle nuevas
palabras para enriquecer su vocabulario.
Para el autor Zúñiga (2017) existe una diferencia entre
comunicación y expresión, la cual se explica a continuación.
No es lo mismo comunicación que expresión. Comunicarse bien es
más difícil o por lo menos más complejo que expresarse bien. Por
otra parte, una buena expresión no puede garantizar una buena
comunicación. Expresar, es manifestar los pensamientos, actitudes
o sentimientos por medio de las palabras, esta idea no implica
necesariamente que la exteriorización sea captada o sea recibida
por el otro. Comunicar, en cambio, es transmitir y recibir
24
información, la comunicación siempre es cosa de dos. Proviene del
latín comunicare que significa hacer común, compartir (p.56).
De acuerdo a lo citado por el autor Zúñiga, la comunicación es el
intercambio de información entre dos o más personas, para que exista
este proceso necesariamente debe haber un receptor y un emisor, en
cambio para expresarse, basta con pronunciar bien las palabras, con
hacerse entender y comprender, manifestar los pensamientos y
sentimientos a través de las palabras con la finalidad de simplemente
emitirlo sin que sea necesario que el otro la capte o la reciba.
Importancia del desarrollo de la lengua
Las habilidades del lenguaje son sumamente importantes, tanto
orales como escritas, no solo para la obtención del aprendizaje sino para
la comprensión y desarrollo de la inteligencia de los niños. El saber
escuchar es una de las habilidades más importantes en el proceso de la
comunicación; si se aprende la dinámica de escuchar se pueden prevenir
los malos entendidos y errores de expresión al momento de emitir las
palabras a otras personas.
El lenguaje es vital para los seres humanos debido a que con este
se puede tener una conexión con las demás personas y desenvolverse en
la comunidad, es la forma en que se puede vivir en sociedad o en
conjunto, para ello es necesario que se motive a los niños desde los
primeros años de vida tanto en casa como en la escuela para que logre
desarrollar sus destrezas de oralidad, comprensión y comunicación, lo
cual favorecerá mucho cuando éste pase a grados superiores.
Para la autora Corral (2017) la importancia del lenguaje radica en
que:
Es la base de la comunicación del ser humano, nos permite
expresarnos y comprender a los demás; y, dependiendo de cómo
lo utilicemos, vamos a construir e interpretar el mundo de manera
25
diferente (…) Por otro lado, la importancia del lenguaje también
reside en la concordancia entre el verbal y el no verbal. Cuando
damos una instrucción a los niños para que hagan algo o dejen de
hacerlo, es relevante mantener tanto el contacto visual como una
buena postura corporal, dejar lo que nos ocupaba en dicho
momento y, sobre todo, orientarnos hacia ellos para decírselo,
acompañando la cara, gestos, etc. con el mensaje que queremos
transmitir. (p.87)
El lenguaje oral es importante según la autora Corral en el texto
anterior, porque permite a los seres humanos expresarse de forma verbal
y no verbal, para empezar a transmitir mensajes a los niños es necesario
que exista un contacto visual y luego dar la instrucción de forma clara de
tal forma que el niño pueda comprenderlo, ponerlo en marcha y luego
realizar la tarea sin ningún inconveniente, este es el lenguaje no verbal
que en la mayoría de los casos, sobre todo en etapa inicial debe ir
acompañado del lenguaje oral.
El autor Rodríguez (2018) acota:
El desarrollo del lenguaje oral no implica únicamente hablar y
comunicarse adecuadamente, sino que se convierte en un
elemento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño/a, así
como una herramienta para comprender y relacionarse con el
entorno que le rodea. Además, llevar a cabo un programa de
estimulación lingüística nos proporciona la oportunidad de prevenir
posibles disfunciones o trastornos en el habla, así como paliar los
que pudieran existir, tales como dislalias, diglosias, disartrias,
disfemias, bradilalias o cualquier otro tipo de retraso madurativo
que afecte al lenguaje. (p.14)
Según lo citado por el autor Rodríguez, el lenguaje oral es
sumamente importante para el desarrollo cognitivo, sensorial, psicomotriz
y social de los niños, lo cual lo convierte en una herramienta necesaria
26
para relacionarse con su entorno, por ello se debe crear conciencia a los
padres de familia y docentes a que realicen actividades que ayuden a
estimular el habla en los niños y evitar problemas como las dislexias,
diglosias, dislalias, entre otras.
Componentes del lenguaje oral
Para llevarse a cabo el proceso de desarrollo de lenguaje oral, este
cuenta con varios componentes que ayudan a que el mensaje que se
transmite sea claro y se comprenda, estos componentes se van
desarrollando desde los primeros años de edad y van enseñándose
paulatinamente, a continuación se define cada uno de sus componentes:
Componente fonético.- Este también es llamado fonológico y tal
como su nombre lo indica, abarca fonemas, silabas y modelos del idioma.
Para desarrollarlo, se utiliza la percepción e imitación de los sonidos, y
poco a poco con la formación de las palabras, estas se van
perfeccionando a medida que el niño va creciendo y articulando los
sonidos.
Acerca de este componente, el autor Rojas (2014) destaca:
Para comprender lo que leemos necesitamos echar mano de
nuestra memoria de trabajo. Entendemos por Memoria de Trabajo
como aquella capacidad de retener la información para trabajar con
ella a fin de generar un resultado. Por ejemplo, si nos piden que
resolvamos un problema sin poder usar papel y lápiz para anotar
los datos. En este caso, nos veríamos obligados a memorizar los
datos y operar con ellos mentalmente para llegar finalmente a la
solución. En este sentido, la Memoria de Trabajo es muy
importante en la lectura, dado que, el lector debe decodificar y
reconocer palabras mientras recuerda aquellas que ya leyó (p. 12).
Según lo citado por el autor Rojas, para poder llevar a cabo el
componente fonológico, se debe hacer que el niño tenga la capacidad de
27
retener información para memorizar o retener la información que recibe,
como por ejemplo cuando se le pide que realice una operación básica de
matemáticas, es necesario que el niño pueda desarrollarlo sin anotar para
lo cual debe estar bien estimulado, así mismo sucede con la lectura de
cuentos porque al pedirle que indique lo que comprendió de la historia,
este debe haber retenido y procesado información para dar una respuesta
lógica.
Componente léxico.- Es también llamado componente semántico,
el cual comprende el vocabulario y el uso de la lengua con su significado,
en este componente se lleva a cabo la articulación de las palabras de una
forma más compleja que en la etapa anterior.
Para el autor Ávila (2017) este componente significa:
El que hace referencia a la habilidad para llegar a la comprensión
del significado de las palabras, de las frases y del texto. El
procesamiento semántico consiste en extraer el significado del
texto e integrarlo en los conocimientos que posee el lector. La
comprensión del texto supone que el lector debe establecer
relaciones coherentes entre las frases. El significado de un texto no
depende de la suma de las partes, sino que para llegar a la
comprensión total, el lector debe elaborar una macroestructura, que
es la que refleja el sentido general del discurso. (p. 2).
De acuerdo a lo citado por el autor Ávila, en cuanto al componente
léxico o semántico, indica que se refiere a la capacidad que tienen los
niños para comprender las palabras, el texto y su significado, en esta
etapa el niño articula las palabras de forma más rápida que en el
componente fonológico y sus frases son más coherentes.
Componente gramatical.- En este componente se lleva a cabo la
transformación de las palabras, el sentido que se le logra dar a las
mismas y como se expresan las palabras, se centra en la sintaxis es
28
decir, la forma en que el niño forma oraciones combinando correctamente
las palabras, para desarrollar este componente es importante que se
hayan desarrollado los componentes anteriores.
Según Noriega (2017) este componente:
Este es el tercer componente de todo idioma e involucra dos
partes, la primera la sintaxis, que son las reglas por medio de las
cuales se forman las oraciones. El segundo componente de la
gramática es la morfología. La morfología se ocupa del uso de
marcadores gramaticales que indican tiempo, voz pasiva o activa
entre otros. A partir de los dos años de edad la mayoría de niños
puede formar oraciones simples pero a partir de los seis son
capaces de utilizar estructuras gramaticales complejas. (p.33)
Para este autor, este componente involucra la sintaxis y la
morfología para dar sentido a las oraciones que se están expresando,
para poder desarrollarlos todo empieza con el pensamiento porque este
es el que emite los mensajes que son expresados a través del lenguaje
oral, incluye la formación de estructuras gramaticales que van adquiriendo
complejidad a medida que el niño va desarrollándose.
Etapas del lenguaje
Etapa Prelingüística
En esta etapa, los niños aún no adquieren la capacidad de hablar, sin
embargo son capaces de emitir sonidos con sus órganos vocales, lo
primero que hacen para tratar de expresarse es llorar, este es un sonido
que es su forma de comunicarse desde que nacen hasta los 3-5 meses
que empiezan a emitir balbuceos y diferentes sonidos utilizando fonemas,
los padres son los primeros en darse cuenta que está tratando de
expresar el niño con cada gesto, llanto o fonema que emite (Castro
Moreira, 2015, p. 34).
Según Alonso (2017) en la eta prelingüística, los niños:
29
Alcanzan el balbuceo, la imitación, la pronunciación de fonemas
como pa, ma, ta, te,da, sean o no pertenecientes a su lengua
nativa, a los 4 meses ya pueden leer los labios y tratan de
discriminar los sonidos, luego entre los 9-10 meses comienza la
contracción fonética: ahora los fonemas utilizados serán solo los
correspondientes al lenguaje del entorno. (p. 12)
Se puede observar en lo citado por el autor Alonso, que los niños en
la etapa prelingüística realizan imitaciones, comienzan a decir sus
primeros fonemas y empiezan con la discriminación de sonidos, en este
periodo se expresan más utilizando el lenguaje no verbal, es decir, a
través de gestos y también del llanto, a medida que van creciendo van
reconociendo los fonemas y así entender lo que sus padres le dicen.
Etapa lingüística
Esta es la etapa que comienza cuando el niño ya ha desarrollado la
etapa prelingüística, la cual se da a partir de los 12 meses para unos
niños y otros pueden llegar hasta los 18 meses, en esta etapa los niños
logran diferenciar los fonemas y van adquiriendo rapidez en la
pronunciación, formando palabras, oraciones y frases, en esta etapa las
primeras palabras que el niño dice son mamá, papá, tata, nene, dada,
estas de forma rápida y señalando lo que desea o a quien está
nombrando.
Para el autor Diada (2017) la etapa lingüística comienza cuando:
El bebé dice sus primeras palabras. Esto por lo general
sucede entre los 15 y 18 meses, aunque puede variar. Muchos
padres se preocupan si ven que su hijo habla menos que otros o
empieza a hablar más tarde que lo demás. No debemos olvidar que
cada niño tiene su propio ritmo. Si conocemos las etapas del
desarrollo podremos detectar las señales o hitos que nos
permitirán, a padres y profesionales, determinar si el niño está
30
desarrollando su lenguaje como se espera o si necesita algún tipo
de ayuda. (p. 56).
Por su parte, el autor Chauca (2013) expresa:
Se da como respuesta de mediación organización de la
personalidad en general maduración socio afectiva procesos del
pensamiento se desarrolla en conjunto con las demás dimensiones
de la naturaleza humana representa un continuo progreso de por
vida en el largo proceso de maduración personal adquisición del
lenguaje. (p.118)
De acuerdo a lo citado por estos autores, la etapa lingüística es
aquella en la cual el niño comienza a decir sus primeras palabras, se va
adaptando paulatinamente a su entorno y va entendiendo las palabras,
frases y oraciones a medida que va creciendo, en esta se desarrolla la
maduración de la adquisición del lenguaje para cada niño, cabe recalcar
que cada uno lo hará a su ritmo puesto que unos tardan un poco más que
otros y es allí cuando se deben aplicar estrategias para mejorar su
lenguaje.
Enfoques del lenguaje
El lenguaje tiene sus enfoques o teorías, las cuales han sido creadas
por pensadores a lo largo del tiempo y se ha realizado con la finalidad de
mantener cada uno su propia concepción, a continuación se muestran
cuatro enfoques relevantes para esta investigación:
Enfoque innatista
El enfoque innatista fue creado por Noam Chomsky, y tal como su
nombre lo indica, se sostiene que el lenguaje es algo innato en los seres
humanos y no algo que se va aprendiendo, en este enfoque se sostiene
que el lenguaje es biológico y los seres humanos nacemos programados
31
para ello, el cerebro es el encargado de emitir los signos y códigos para
desarrollar el lenguaje verbal y no verbal, este se desarrolla en la mente.
Según el autor Zambrano (2013) el enfoque innatista es aquel que:
La existencia de la naturaleza humana es para Chomsky un punto
de partida no negociable. Se podrá aducir que sus propiedades
exactas no son evidentes, pero es imposible demostrar que no
existe una naturaleza intrínseca y sustancial que constituye la
esencia humana (…). Con este panorama, no solamente el
lenguaje aparece como una especialización cerebral sino que
detrás de la gran mayoría de las actividades humanas asoma una
base innata, de modo que la mente humana está ricamente
estructurada para regular la percepción de la realidad social, el
razonamiento científico, el análisis de la personalidad y los juicios
estéticos y morales. Respecto a estos últimos, Chomsky subraya
su generalidad, profundidad y sutileza así como el gran
denominador común a todos los sistemas morales. (p.328)
De acuerdo a lo citado por el autor Zambrano, el enfoque innatista del
lenguaje es el que se encarga de crear el lenguaje por medio de la
naturaleza humana, este se crea y se desarrolla en el cerebro humano, es
decir, sin adquirir aprendizajes previos, es la esencia humana y por ello
sostiene que, los niños desde el momento que nacen se comunican y lo
hacen a través del llanto lo cual es emitido por el cerebro, así se va a
adaptando a su entorno y va desarrollando su lenguaje simplemente con
los mensajes que su cerebro es capaz de brindarle.
Enfoque cognitivo
El enfoque cognitivo se basa en la teoría de Piaget llamada “teoría
del desarrollo”, esto se da por la relación que existe entre la psicología de
los niños y el aprendizaje que se somete, según este enfoque el
desarrollo del lenguaje del niño se realiza paulatinamente a través del
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entorno en el que se vive y se va desarrollando a medida que este va
creciendo.
El desarrollo del lenguaje a través del cognitivismo se logra haciendo
a los niños partícipes de actividades que impliquen materiales didácticos
por ello, el autor Ortega (2014) dijo:
El cognitivismo es importante para el desarrollo del niño, ya que
cuando los niños representan el mundo del adulto, descubren la
vida social de los adultos y las reglas por las que se rigen estas
relaciones, aprenden los derechos y los deberes de cada rol, así
como, distintas funciones sociales, preparándose para el trabajo.(p.
18)
Según lo citado por este autor, el cognitivismo se basa en la
experiencia de los niños a través de las actividades que realiza con los
otros y lo que observa de sus adultos, esta teoría o enfoque indica que los
niños van adaptándose según las situaciones a las que estén expuestos,
el aprendizaje del lenguaje se da a través de la comprensión, el
intercambio de conocimientos y organización de experiencias.
En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, es un hecho que se ha
confirmado la utilización de recursos y materiales didácticos tales como
cuentos, historias y fábulas para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de
los niños desde temprana edad, ya que son un instrumento necesario
para su desarrollo social y cultural a la vez que ayudan a formarse en
valores, principios y mejorar su dicción, vocalización y lenguaje oral de los
niños (Zabalza, Levy, & Galda, 2014, pág. 26). Es decir, que al aplicar
cuentos, no sólo se mejora el cognitivismo sino su lenguaje oral.
El aprendizaje cognitivo es aquel mediante el cual el niño construye
su aprendizaje mediante el uso de recursos adecuados, por ello Ferrero &
Flores (2014) indican que el enfoque cognitivo es “aquel mediante el cual
los niños construyen continuamente su aprendizaje en el medio para
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integrarse a un ambiente social” (p.39). Según este texto, esto permite a
los niños acatar las instrucciones del docente y poder realizar las
actividades correctamente, además ayuda a la construcción del
conocimiento, la socialización y la cultura.
Enfoque Sociocultural
El enfoque sociocultural se basa en la teoría de Vygotsky que trata
del constructivismo social, el cual sostiene que el niño es un ente social
que se desarrolla a través de lo que comparte con los demás no
solamente por la relación física que mantiene con sus semejantes sino a
través de la cultura y socialización. Según (Lorens, 2015) en este enfoque
Vygotsky “sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida”
(p.37). Por ello los docentes y padres de familia deben instruirlo para que
socialice correctamente.
Para el autor Withers (2017) en el enfoque de Vygotsky, el lenguaje:
Es un hecho social que, como tal, se desarrolla a través de las
interacciones dentro de una comunidad. Según Lev Vygotsky,
psicólogo soviético del siglo XX, la adquisición del lenguaje implica
no solo la exposición del niño a las palabras, sino también un
proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el
lenguaje. La influyente teoría de Vygotsky sobre la "zona de
desarrollo próximo" afirma que los profesores deberían tomar en
consideración el potencial de aprendizaje futuro del niño antes de
intentar ampliar sus conocimientos. El desarrollo intelectual del
niño es fundamental para su desarrollo lingüístico. (p. 45)
Según lo citado, Vygotsky expresaba que el desarrollo social de los
niños se puede dar a través del lenguaje, el cual se puede desarrollar
completamente por medio de la aplicación del juego, actividades lúdicas,
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cuentos, trabalenguas, etc., las cuales están desempeñando una
función muy positiva en el desarrollo del lenguaje y la comunicación entre
niños, maestros y padres de familia. El enfoque de Vygotsky es de tipo
sociocultural en lo cual afirma que la sociedad donde vive el individuo es
muy importante para desarrollar su lenguaje.
Por otra parte, el autor Caamaño (2016) acota:
Se debe tomar en cuenta las condiciones socioculturales de la vida
que los establecen y como el individuo se apropia de estas
condiciones mediante su actividad y proceso de comunicación e
interrelación con los demás, tomando también en cuenta a los
portadores de la cultura. Una de las principales obras de Vigotsky
fueron los trabajaos realizados sobre Pensamiento y Lenguaje, en
donde pone de manifiesto las interrelaciones existentes entre la
teoría psicológica y el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. (p.
21)
Según lo citado por el autor Caamaño, el enfoque sociocultural se
basa en el aprendizaje por construcción a través de las condiciones
socioculturales en que se desenvuelve el niño, estas ayudan de muy
buena manera a desarrollar el lenguaje del niño por medio de lo que
adquiere de las personas de su entorno, es decir, por su interacción
social, por ello se recomienda a los padres que los niños sean
incentivados a través de juegos y actividades que los motiven a mejorar
cada día.
Enfoque Pragmático
El enfoque pragmático se deriva de la palabra pragmatismo, la cual
busca eficacia y utilidad, este fue creado por el filósofo Estadounidense
Jerome Bruner, y esta teoría es la encargada de que el niño aprende por
sí mismo y soluciona los problemas a través de la expresión del lenguaje,
este enfoque trata el aprendizaje por descubrimiento, en el cual el niño, a
35
través de la estimulación adquiere conocimientos que servirán para su
futuro.
El autor Vergara (2018) sostiene que en este enfoque Bruner
expresaba que:
El objetivo de la educación, según Bruner, por tanto debe ser la
creación de aprendices autónomos, en otras palabras, aprender a
aprender. En su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los
niños (1966), Jerome Bruner propuso tres modos de
representación: la representación activa (basada en acción), la
representación icónica (basada en imágenes), la representación
simbólica que es basada en el lenguaje con el fin de alcanzar un
buen lenguaje oral (p. 1).
Según lo citado por este autor, el aprendizaje se crea a través de la
acción basada en imágenes porque estas se quedan en la mente de los
niños y con ello pueden establecer sus propios conceptos, para ello debe
aprender a aprender, y esto se logra solamente incentivándolo a través de
actividades que le llamen la atención tales como la lectura de cuentos
como representación simbólica para que desarrolle de forma correcta su
lenguaje oral.
La autora Saborio (2018) por su parte, acota:
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de
información o de procedimientos, sino que debe conducir al
educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los
problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad. (p.35)
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De acuerdo a lo citado por la autora Saborio, el enfoque pragmático
se trata sobre el aprendizaje por descubrimiento, el cual no es otra cosa
que, el modo que tienen los niños para aprender por medio de lo que ven
(lo que descubren) en el contexto en que se desenvuelven, para ello el
maestro debe motivarlo, realizar actividades para desarrollar sus
habilidades, brindarles información necesaria y realizar prácticas de
ejercicios donde exista la resolución de problemas.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es una parte imprescindible en la educación, sobre
todo en el proceso de enseñanza – aprendizaje porque mediante ella, se
puede enseñar y transmitir el conocimiento en los seres humanos, esta
rama de la educación permite adaptarse a los cambios científicos y
tecnológicos con el fin de brindarle bienestar al estudiante aplicando las
técnicas necesarias para que este se desarrolle de manera eficaz y pueda
interactuar correctamente.
La pedagogía tiene mucha relación con el desarrollo del lenguaje
verbal de los niños, por ello el autor (Roberts, 2015) afirma:
La intervención del adulto en el desarrollo infantil tiene una
intención pedagógica: estimula, desarrolla y rectifica las emisiones
del niño. El paso a la comunicación verbal se da en varias fases:
comunicación afectiva, uso de apelativos o denominación,
aprendizaje de la oposición (negación), expresión de la calificación
de sus experiencias, invitación a la acción, designación,
designación de objetos ausentes, aprendizajes sintácticos y
semánticos. Con la aparición de las frases el lenguaje se separa
definitivamente de la comunicación gestual. (p.67)
Como se puede observar en la cita del autor Roberts, la pedagogía
se trata de la intervención de los adultos en el comportamiento de los
niños y su desarrollo, debido a que este es el encargado de estimular y
enseñar de forma correcta o incorrecta a los más pequeños desde sus
37
primeros años de vida, cuando el niño nace, su lenguaje es gestual (esto
debido a las señales que emite el cerebro) y paulatinamente se va
convirtiendo en lenguaje verbal previo a las enseñanzas de padres y
docentes.
Desde el punto de vista pedagógico, las lecturas infantiles tales como
los cuentos, se fundamenta en una concepción interactiva, es decir, que
se parte de las bases de atención de los niños y de su contexto, su
familia, ambiente y la comunidad en general. El cuento está relacionado
directamente con la adquisición de valores y buena conducta de los
niños, siendo así muy importantes en la educación puesto que se
adquiere el desarrollo de las habilidades, cognitiva, social, emocional y de
lengua. Los cuentos incentivan a los niños para aprender mediante el
correcto uso del lenguaje oral y la interacción con sus compañeros de
clases.
(Zapata Arboleda, 2015), en su libro titulado “Ilustración, una forma de
Expresión de Lenguaje” expresa:
La educación es el proceso mediante el cual se pueden emplear
diferentes estrategias metodológicas para crear impacto en los
procesos de enseñanza a un individuo que desde su nacimiento ya
está formándose y es en la escuela donde va a fortalecer sus
conocimientos en la interacción con los otros. (p.63)
Según lo citado por Zapata Arboleda, la educación es el proceso
pedagógico mediante el cual los docentes deben emplear los recursos,
medios, estrategias y herramientas adecuadas para tener resultados
positivos con los niños que están formándose en la escuela y es en este
lugar donde los niños adquieren nuevos conocimientos día a día y donde
se desarrolla su inteligencia, perfeccionan los conocimientos que han
traido desde sus hogares, lo cual ha sido inculcado desde su nacimiento,
la escuela es el sitio donde el niño aprende a relacionarse e interactuar
con los otros, allí radica la importancia de una buena comunicación oral.
38
Fundamentación Psicológica
Desde el punto de vista psicológico este trabajo se basa en la teoría
de la cognición, en primer lugar, se define a la Psicología según el
diccionario de la Real Academia Española, en su tercera edición como: “la
ciencia que estudia los procesos mentales en personas y en animales”.
(RAE, Diccionario de la Lengua española, 2014). La psicología es aquella
que estudia los comportamientos, factores de la personalidad, las formas
de reaccionar y proceder ante determinada situación.
Por su parte los autores Amar & Martinez (2013) expresan:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “enseñanza pedagógica”, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así su organización. (p.12)
Según la cita, se puede acotar que el aprendizaje depende de las
estructuras cognitivas que han sido formadas previamente en el niño, a
partir de allí y de su memoria se crea nuevos aprendizajes por medio de
la información nueva que se le brinda, por ello se denomina enseñanza
pedagógica, la cual debe ir de la mano con la psicológica ya que tienen
una relación directa para la correcta formación y desarrollo de las
capacidades del alumno.
En este contexto, la autora López (2013) afirmó que “el fundamento
psicológico se basa en las experiencias que ha vivido el individuo, las
actitudes que este adopta, e influye el aprendizaje cognitivo porque es un
proceso organizado” (p. 14). Son ideas que se han unido unas con otras
para poder llegar a obtener algo, es importante para la adquisición del
aprendizaje significativo así como lo indicaba Ausubel, siempre y cuando
se base en el conocimiento adquirido previamente.
Por otra parte, el autor Barbado (2016) afirma:
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El lenguaje humano facilita el aprendizaje de muchas formas
de comportamiento y permite la autodirección de la propia
conducta; es decir, permite, nada menos, que seamos
capaces de darnos órdenes a nosotros mismos (aunque no
siempre somos capaces de cumplirlas. (p13)
Según lo citado por el autor Barbado acerca del fundamento
psicológico del lenguaje, se logra comprender que el ser humano aprende
a través de las órdenes que son recibidas del cerebro y la dirección propia
que se tiene, es decir, el autodominio y la autodirección, lo cual se
convierte en un determinante al momento de actuar, por esto es
importante que los docentes estén pendientes de incentivar a los niños
mediante estrategias adecuadas para desarrollar su lenguaje oral.
Fundamentación Sociológica
La sociología de la educación es una de las ciencias que apoya a la
pedagogía y a la práctica educativa, por lo cual todos los involucrados en
el proceso educativo, para comprender y orientar los fenómenos
educativos (Soto González, El aprendizaje activo socialmente, 2011). Este
fundamento se refiere básicamente a la manera de interactuar de los
niños en la vida cotidiana y la vida escolar, es decir, en la manera que se
desenvuelve el niño en la sociedad. La sociología tiene un papel
importante dentro de las Relaciones Humanas, ya que es mediante esta,
que las personas aprenden a convivir, a interactuar y a tener buenas
relaciones interpersonales.
Acerca del fundamento sociológico (Sánchez , 2014) acota:
El fundamento sociológico no es otra cosa sino el comportamiento
que tiene un niño a la hora de realizar determinada actividad, las actitudes
con las que reacciona frente a alguna problemática, cómo logra
desenvolverse en el medio que habita, como se comporta con sus
compañeros, con sus docentes, personal administrativo de la institución
40
educativa, así mismo a la capacidad que tiene para adquirir destrezas y
habilidades que aporten a su aprendizaje.
En la publicación del autor (Navarro, 2015) acerca de alumnos de
primaria y su interacción social mediante el lenguaje oral, afirma:
“El lenguaje ha sido considerado como el principal vehículo de la
comunicación humana con la sociedad, ya que a través de este
cada persona se entiende y se relaciona con las demás”, por lo que
es indispensable en una vida en sociedad, debido a que siempre
existirá la necesidad de transmitir o recibir información de lo que
acontece a nuestro alrededor ya sea de forma oral o escrita. (P.16)
De acuerdo a lo citado por el autor Navarro, es necesario que el
lenguaje sea desarrollado desde los primeros meses de vida porque este
es el principal medio de comunicación humana con la sociedad, por medio
de este los niños aprenden a relacionarse y a comprender a los demás,
porque siempre va a existir la necesidad de intercambiar información con
otros, aquí radica la importancia que tiene el uso de recursos didácticos
tales como cuentos, historietas, rondas, entre otros para mejorar el
lenguaje oral de los niños.
Los cuentos, desde el punto de vista sociológico son los que enseñan
a los niños a interactuar con los demás porque a medida que van leyendo
van comprendiendo, interesándose en compartirlos con sus compañeros y
en cada lectura tendrán una moraleja, mediante la lectura de cuentos
infantiles desde el punto de vista sociológico se espera que el niño sepa
diferenciar los aspectos aceptables en la vida diaria y los inaceptables, así
por ejemplo el niño entenderá que, robar, decir mentiras, levantar falso
juicio contra otro son acciones negativas y que no deberá realizar; en
tanto que cooperar, ayudar a sus compañeros cuando lo requieren, ser
honestos y ser respetuosos son aspectos positivos y deberán aplicarlos
diariamente.
41
2.3. Marco Legal
Este proyecto de investigación se basa legalmente en la Constitución
de la República del Ecuador vigente, en el Fortalecimiento Curricular de
Educación inicial, en el Plan Nacional del Buen Vivir y en el Código de la
Niñez y adolescencia en los artículos referentes que son citados a
continuación:
CONSTITUCION DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 8.- “La educación en el nivel preprimario tiende al desarrollo del
niño y sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y
social, así como a su integración a la sociedad, con la participación de la
familia y el Estado”. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”. (CONSTITUCIÓN,
2008).
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
Objetivo 1: Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y
territorial en la diversidad.
1.1. Garantizar los derechos del buen vivir para la superación de todas
las desigualdades (en especial salud, educación, alimentación, agua y
vivienda).
1. 2. Asegurar el desarrollo infantil integral para el ejercicio pleno
de derechos.
42
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la población
2.8. Promover el deporte y las actividades físicas como un medio para
fortalecer las capacidades y potencialidades de la población.
Objetivo 4.- Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía.
4.4. “Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad” (SENPLADES, 2013).
El PNBV garantiza la inclusión educativa y la mejora continua de la
educación inicial, básica y superior, se debe trabajar en conjunto con la
comunidad educativa para lograr la formación de seres humanos
creativos, íntegros y participativos.
REFORMA CURRICULAR
Currículo de Educación Inicial
Según la Reforma Curricular en su última actualización indica los
lineamientos y acciones emprendidas de educación inicial indica que, “Los
ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico dentro y
fuera del aula del establecimiento educativo, con las interacciones de los
actores, en un tiempo determinado” (Ministerio de Educación del Ecuador,
2014). Es decir, los ambientes de aprendizaje son los sitios en los que se
desarrollan las actividades educativas, juegos y actividades lúdicas, estos
pueden ser interiores o exteriores, tales como los salones de clases, los
laboratorios de inglés y computación, los exteriores son los que están
fuera del salón, por ejemplo, el patio, las canchas, etc.
Una teoría pedagógica muy importante fue la de Piaget, la cual se
fundamenta en el aprendizaje activo, en la que el juego es considerado
43
como una estrategia sumamente útil para el desarrollo psicomotriz,
cognitivo, fomenta el pensamiento crítico y lógico de los niños. Esta teoría
es exitosa porque se basa en las dinámicas de las funciones de los niños,
en la adaptación a los cambios y el uso de actividades tales como lectura
de cuentos, con esto el niño adquiere nuevos conocimientos y cada día
irá receptando más información relevante para su desarrollo correcto.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DE ECUADOR
Art. 10 del cap. 5 de la ley de educación en su numeral b, dice lo
siguiente:
Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva creadora.
EI objetivo es que el estudiante tenga la capacidad de tener una crítica
reflexiva ante los hechos que se presenten en su vida diaria, también a
que propongan ideas proyectos, etc., es decir que tengan su propia
creatividad. Ofrece una formación científica humanista técnica artística y
práctica, impulsándola creatividad y adopción de tecnologías apropiadas
al desarrollo del país.
En este código se garantiza la calidad de la educación, de la vida, de la
salud y de la seguridad de los niños, niñas y adolescentes del país, así
como el desarrollo de los aprendizajes propios de la edad de cada niño,
por ello se trata de fomentar la creatividad mediante el uso de tecnologías
adecuadas y recursos didácticos que sean de fácil manejo para los niños.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación se basa a una recopilación de
datos que se cumple de acuerdo a una metodología con la estructura de
variables y análisis de la información. Solicitando el permiso respectivo de
las autoridades encargadas de la Unidad Educativa, para realizar una
encuesta a las autoridades del Plantel y así darle a conocer el problema
a investigar y saber su criterio además su punto de vista sobre la
propuesta que se quiere implementar.
Una vez obtenido el permiso de las autoridades pertinentes de la
Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum, se procedió realizar la
investigación de campo mediante la aplicación de las encuestas a los
docentes y padres de familia de los niños de 4 a 5 años, mediante lo cual
se pudo obtener información cuantificable. Dichos resultados fueron
tabulados, expresados gráficamente, para ser analizados e interpretados.
Este proceso investigativo tiene como finalidad la relación de las
variables. Adaptándose a las necesidades de una manera productiva, ya
que el docente podrá leer cuentos de una manera clara y concisa
desarrollando el nivel cognitivo a niños 4 a 5 años, buscando relacionar
los aspectos de ambas variables. Basada en una motivación constante
de forma lúdica a través de los cuentos infantiles y que reforzará
situaciones de éxito.
3.2. Modalidad de la investigación
El presente proyecto tiene una modalidad que consta de dos tipos
de investigación muy importantes en el campo educativo, tales como
45
investigación bibliográfica y de campo las cuales serán detalladas de
manera conceptual.
Investigación Bibliográfica
Es recopilación de datos de textos, libros y revistas periódicos,
documentos personales, y material electrónico, obteniendo resultados
adecuados a la investigación pertinentes análisis teórico y conceptual que
se regula en las investigaciones. De esta manera se logró obtener
información relevante acerca de los cuentos infantiles y el desarrollo del
lenguaje oral de los niños en etapa inicial.
Investigación Campo
(Chong, Métodos de la investigación científica, 2014). Indica “La
investigación de campo implica una simultaneidad entre la narración de
los datos narrativos y cualitativos y el análisis de los mismos” (p.23). Por
este motivo, la investigación se realizó en la Unidad Educativa Jorge
Enrique Adoum con los niños de 4 a 5 años de edad, para verificar la
capacidad de expresión oral que tienen y si realizan los docentes
actividades que implique la lectura de cuentos.
La presente investigación se realiza de manera científica
exploratoria ya que lo más importante en esta investigación es la
observación, captación a primera vista de información relevante
proveniente de los niños, es por eso que se utiliza la observación directa,
así como la entrevista al director y el cuestionario para los encuestados
que son los docentes y los representantes legales.
Mediante este proceso se puede determinar las variables, las
causas y los efectos investigativos para llegar al resultado de cuanta falta
hace una estimulación del lenguaje oral a los niños basándose en los
cuentos infantiles la cual ayudará al docente a integrar al niño y a su vez
que él tenga un lenguaje fluido de palabras.
46
3.3. Tipos de investigación
En el presente trabajo de titulación se basa en diferentes tipos de
investigación correlacionándose en la recopilación de datos.
Investigación cualitativa
Se refiere al levantamiento de información relevante para tener
resultados de la investigación. Es tipo de investigación ayudará al docente
a fomentar su participación con los alumnos ya que este proyecto servirá
como herramienta que colaborará en el proceso de enseñanza -
aprendizaje y su vez proporcionar que el educando tenga una forma
habitual de su desarrollo lingüístico.
Investigación Cuantitativa
Es el tipo de investigación permite conocer el número de personas
que participan en la investigación, la cantidad de respuestas relevantes y
el porcentaje de las encuestas que se realizaron durante el proceso.
El objetivo primordial de la encuesta es conocer si a los
representantes legales, docentes y directivos les gustaría que se
implemente en el centro educativo una nueva estrategia basándose en
una guía sobre los cuentos infantiles para el desarrollo del lenguaje oral a
los niños 4 a 5 años.
Investigación Descriptiva
La función de investigación descriptiva es observar y cuantificar
características del limitado proceso investigativo. Siendo el motivo de
carencias de técnicas innovadoras para una buena lectura o relato
expuesto por el docente ya que los estudiantes de muestran tener déficit
de lenguaje oral. Según (SAPIERI , 2016) “Con los estudios descriptivos
se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis” (p. 92).
47
Investigación Explicativa
Se explicó lo importante que son los cuentos infantiles para el
desarrollo del lenguaje oral de niños de 4 a 5 años, esta se realiza de una
manera estructurada, la misma que sirve para aportar hoy en día para
pulir o incrementar el desarrollo del niño delante de su área de clases y a
su vez será una técnica de enseñanza aprendizaje.
3.4. Métodos de investigación
Método Deductivo
Se aplicó en la investigación para construcción de posibles
variables efectuadas en el presente trabajo de investigación, este permite
la construcción y la recopilación de datos, lo cual representa un proceso
aplicado de lo general a lo conceptual, específico y particular.
Método Inductivo
Una descripción exacta, permite observar las características de
una situación o área de interés, teniendo como objetivo la recogida de
información e incluso la observación y esta a su vez busca indagar
circunstancias con el fin de establecer datos estadísticos. Este método se
aplicó para integrar las variables del estudio partiendo de lo particular a lo
general.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación sirven para obtener datos relevantes
de un tema específico, exactamente para la recogida de datos:
Entrevista
Permite tener un diálogo entre dos persona, se basa en preguntas
de acuerdo a una investigación. La entrevista que se efectuó fue dirigida
al director del plantel educativo Jorge Enrique Adoum para conocer su
opinión acerca de la influencia de los cuentos infantiles para el desarrollo
48
del lenguaje oral a niño de 4 a 5 años y a sí establecer u ofrecer posibles
soluciones al problema que se presenta en dicha institución.
Encuesta
La encuesta fue realizada a los representantes legales y docentes
de la institución educativa, se trabajó con el método de Likert el cual se
explicó antes de hacer la encuesta, estas se realizaron pretendiendo
indagar la opinión de cada uno de ellos sobre el tema de dicho proyecto,
cuyo fin es obtener repuestas y dar solución al problema ya que se
ejecutaron 10 preguntas ,5 por cada una de las variables.
Observación
Se utilizó la observación áulica como un dato relevante para el
desarrollo del presente trabajo de investigación esta técnica permitió
vivenciar durante tres días las actividades diarias y cada momento de
trabajo de los niños durante las horas de clases así recoger información
relevante para el desarrollo del presente trabajo de investigación.
3.6. Instrumentos de investigación
Formulario de encuestas y entrevistas
Se imprimió 3 formularios de encuesta para los docentes, 30 para
los representantes legales y 1 para el directivo de la institución, fueron
elaborados con la capacidad de encuestar a los integrantes de la Unidad
Educativa Jorge Enrique Adoum, y la entrevista con el fin de conocer las
opiniones del directivo.
Ficha de Observación
La ficha de observación se realizó en el momento que el docente
dictaba sus clases impartiendo su método de enseñanza, implica que el
investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre
directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede
variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un
periodo. Se aplicó a los 30 niños de 4 a 5 años que hay en la escuela.
49
3.7. Población y Muestra
Población
La población del estudio son los padres de familia, directivo,
docentes y los niños que rodean la edad de 4 a 5 años de la escuela
Jorge Enrique Adoum, los docente y director debido a que se dio la
necesidad de hacer un muestreo para implementar una guía didáctica
sobre los cuentos infantiles para el desarrollo del lenguaje oral a niños
de 4 a 5 años de la Unidad Educativa antes mencionada.
Tabla No. 2. Población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1
DIRECTOR 1
2%
2
DOCENTES 3
4%
3
REPRESENTANTES LEGALES
30 47%
4 NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS 30 47%
5 Total 64 100%
Elaborado por: NANCY MELISSA CAJIAO JAMA
Muestra
Según SAMPIERI (2016) “Es un subgrupo de la población de
interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse y
delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser
representativo de la población” (p. 174). La muestra para esta
investigación es el total de la población, debido a que es pequeña no se
necesita fórmula para calcular el tamaño de la muestra.
50
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Encuestas aplicadas a los docentes
1. ¿Como educador de párvulos considera usted que sus niños
tienen algún problema en el lenguaje oral?
Tabla No. 3. Problemas de lenguaje oral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
No. 1 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 1. Problemas de lenguaje oral
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 67% de los docentes indicó que
sus alumnos tienen un problema de lenguaje oral, el 13% de acuerdo.
Esto indica que casi la totalidad de los docentes indicaron que si existe
esta problemática para lo cual se debe tomar medidas correctivas lo antes
posible.
67%
33%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
2. ¿Cree usted que los cuentos infantiles ayuden en el desarrollo del
léxico a niños de 4 a 5 años?
Tabla No. 4. Los cuentos infantiles ayudan al desarrollo del léxico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 1 33,33%
De acuerdo 1 33,33%
No. 2 Indiferente 1 33,33%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 2. Los cuentos infantiles ayudan al desarrollo del léxico
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 33% está muy de acuerdo en
que los cuentos infantiles ayudan al desarrollo de léxico en los niños de 4
a 5 años, el 33% de acuerdo y un porcentaje igual indiferente, estos
resultados indican que la lectura infantil aportaría en mucho a los niños de
inicial II.
33%
33%
33%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
3. ¿Cree que sería una buena alternativa tener una guía de cuentos
infantiles para el desarrollo del lenguaje oral?
Tabla No. 5. Alternativa de crear cuentos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
No. 3 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 3. Alternativa de crear cuentos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 67% está muy de acuerdo en
tener una guía de cuentos infantiles para el desarrollo del lenguaje oral, el
33% de acuerdo, estos resultados indican que la mayor parte de los
docentes ven como beneficiosa para la institución la creación de una guía
de cuentos infantiles.
67%
33%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
4. ¿Considera usted que el docente debe de actualizar su manera de
contar cuentos a los alumnos del aula?
Tabla No. 6. Actualización de docentes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 67%
No. 4 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 33%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 4. Actualización de docentes
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 67% está muy de acuerdo y el
33% de acuerdo en que el docente debe actualizarse constantemente,
estos resultados indican que la mayor parte de los docentes ven como
beneficiosa la capacitación para actualizar sus conocimientos sobre cómo
contar cuentos.
0%
67%
0%
33%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
5. ¿Como docente considera usted que es importante emprender
nuevas estrategias para leer cuentos infantiles?
Tabla No. 7. Nuevas estrategias para leer cuentos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
No. 5 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 5. Nuevas estrategias para leer cuentos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 67% está muy de acuerdo y el
33% de acuerdo en que el docente debe actualizarse constantemente,
estos resultados indican que la mayor parte de los docentes ven como
beneficiosa la capacitación para actualizar sus conocimientos sobre cómo
contar cuentos.
100%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
6. ¿Considera Ud. que los cuentos infantiles serían herramientas
muy importantes en el desarrollo del lenguaje?
Tabla No. 8. Los cuentos infantiles son herramientas importantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
No. 6 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 6 Los cuentos infantiles son herramientas importantes
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 67% está muy de acuerdo y el
33% de acuerdo en que los cuentos infantiles son herramientas
importantes para el desarrollo del lenguaje, por ello se debe trabajar más
con este material en la institución educativa.
67%
33%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
7. ¿Es conveniente que los cuentos infantiles sean estrategias
innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral?
Tabla No. 9. Estrategias innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
No. 7 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 7. Estrategias innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 100% de los encuestados indicó
que es conveniente que los cuentos infantiles sean estrategias
innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral, lo cual significa que al
aplicar estas estrategias con los niños sería muy beneficioso para
desarrollar su lenguaje oral.
100%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
8. ¿Ha elaborado cuentos infantiles de manera creativa para mejorar
el lenguaje oral en niños de 4 a 5 años?
Tabla No. 10. Los cuentos infantiles mejoran el lenguaje oral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
No. 8 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 8. Los cuentos infantiles mejoran el lenguaje oral
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 100% de los encuestados indicó
que es conveniente que los cuentos infantiles sean estrategias
innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral, lo cual significa que al
aplicar estas estrategias con los niños sería muy beneficioso para
desarrollar su lenguaje oral.
67%
33%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
9. ¿Estaría de acuerdo aplicar una metodología basada en una guía
didáctica como enfoque de cuentos infantiles para el desarrollo del
lenguaje oral?
Tabla No. 11. Guía didáctica de cuentos infantiles
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
No. 9 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 9. Guía didáctica de cuentos infantiles
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 67% de los docentes estuvo
muy de acuerdo y el 33% de acuerdo en que se debe aplicar una
metodología basada en una guía didáctica como enfoque de cuentos
infantiles para el desarrollo del lenguaje oral.
67%
33%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
10. ¿Utilizaría como material de apoyo la guía didáctica para
enriquecer el desarrollo del lenguaje oral de estudiantes de su aula
de clases?
Tabla No. 12. La guía didáctica constituye un material de apoyo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
No. 10 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 10. La guía didáctica constituye un material de apoyo
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 67% de los docentes estuvo
muy de acuerdo y el 33% de acuerdo en que utilizaría como material de
apoyo la guía didáctica para enriquecer el desarrollo del lenguaje oral de
estudiantes de su aula de clases.
67%
33%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Encuestas aplicadas a los representantes legales
1. ¿Considera que son necesarios los cuentos infantiles?
Tabla No. 13. Son necesarios los cuentos infantiles
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 7 23%
De acuerdo 8 27%
No. 1 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 33%
Muy en desacuerdo 5 17%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 11. Son necesarios los cuentos infantiles
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 23% de los representantes
legales estuvo muy de acuerdo, el 27% de acuerdo, el 33% den
desacuerdo y el 17% muy en desacuerdo en que son necesarios los
cuentos infantiles, estos resultados demuestran que la mayoría de ellos
desconocen lo beneficiosa que es la lectura infantil en el desarrollo de sus
niños.
23%
27%
0%
33%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
2. ¿Considera usted que los docentes deben utilizar cuentos que
ayuden al desarrollo del lenguaje oral?
Tabla No. 14. Al utilizar cuentos los docentes ayudan al desarrollo del lenguaje de los niños
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 13 43%
De acuerdo 11 37%
No. 2 Indiferente 2 7%
En desacuerdo 4 13%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 12. Al utilizar cuentos los docentes ayudan al desarrollo del lenguaje de los niños
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: De acuerdo a los resultados, el 43% estuvo muy de acuerdo en
que los docentes deben utilizar cuentos que ayuden al desarrollo del
lenguaje oral, el 37% se mostró de acuerdo, el 13% en desacuerdo y el
7% indiferente, lo cual quiere decir que una parte significativa de los
padres no conocen la importancia de los cuentos infantiles en el lenguaje
oral.
43%
37%
7% 13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
3. ¿Cree usted que es conveniente leer cuentos a los niños de 4 a 5
años para que desarrolle su lenguaje oral?
Tabla No. 15. Conveniencia de leer cuentos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 9 30%
De acuerdo 15 50%
No. 3 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 13. Conveniencia de leer cuentos
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 50% de los representantes legales
estuvo de acuerdo, el 30% muy en desacuerdo y el 20% en desacuerdo
en que es conveniente leer cuentos a los niños de 4 a 5 años para que
desarrolle su lenguaje oral, lo cual quiere decir que muchos de los padres
no enseñan a sus niños a leer cuentos por desconocimiento.
30%
50%
0% 20%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
4. ¿Lee cuentos que motiven a sus niños a platicar lo que escuchó?
Tabla No. 16. Lee cuentos a sus niños
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 6 20%
De acuerdo 5 17%
No. 4 Indiferente 4 13%
En desacuerdo 10 33%
Muy en desacuerdo 5 17%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 14. Lee cuentos a sus niños
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 33% de los representantes legales
estuvo en desacuerdo, el 20% muy de acuerdo, el 17% de acuerdo, otro
17% muy en desacuerdo, y el 13% indiferente en que los cuentos que
motivan a sus niños a platicar lo que escuchó, esto indica que un gran
porcentaje no conoce del significado que tiene la lectura de cuentos
infantiles.
20%
17%
13%
33%
17% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
5. ¿Es importante que el docente emprenda nuevas estrategias para
leer cuentos que ayuden al desarrollo del lenguaje oral?
Tabla No. 17. El docente debe emplear nuevas estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 14 47%
De acuerdo 10 33%
No. 5 Indiferente 4 13%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 15. El docente debe emplear nuevas estrategias
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 47% de los representantes legales
estuvo muy de acuerdo en que el docente emprenda nuevas estrategias
para leer cuentos que ayuden al desarrollo del lenguaje, el 33% de
acuerdo, el 13% indiferente, el 7% en desacuerdo, lo cual indica que la
mayor parte de los padres de familia consideran necesario que el docente
trabaje con sus niños de la forma correcta.
47%
33%
13% 7%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
6. ¿Considera usted que el uso de cuentos infantiles ayudará el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años?
Tabla No. 18. El uso de cuentos infantiles desarrolla el lenguaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 26 87%
De acuerdo 3 10%
No. 6 Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 16. El uso de cuentos infantiles desarrolla el lenguaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 87% se mostraron muy de acuerdo, el
10% de acuerdo en que el uso de cuentos infantiles ayudará el desarrollo
del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años, lo que significa que los padres
de familia si conocen en su mayoría los beneficios para el lenguaje oral
que tienen los cuentos en sus niños.
87%
10%
3%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
7. ¿Estaría Ud. De acuerdo en que sus niños lean cuentos en casa y
en la escuela?
Tabla No. 19. Debe leer cuentos en casa y en la escuela
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 9 30%
No. 7 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 1 3%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 17. Debe leer cuentos en casa y en la escuela
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 60% de los encuestados indicaron que
se debe leer cuentos en casa y la escuela a los niños, el 30% de acuerdo,
el 7% estuvo en desacuerdo y el 3% muy en desacuerdo. Estos
resultados indican que la mayor parte de los padres de familia fomentan la
lectura de los niños en casa.
60%
30%
0%
7%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
8. ¿Es conveniente que los cuentos sean un motivo de enseñanza y
aprendizaje en el aula de clases de sus hijos?
Tabla No. 20. Los cuentos representan un motivo de enseñanza-aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 29 97%
De acuerdo 1 3%
No. 8 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 18. Los cuentos representan un motivo de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 97% de los encuestados indicaron que
es conveniente que los cuentos sean un motivo de enseñanza y
aprendizaje en el aula de clases de sus hijos, mientras que el 3%
estuvieron de acuerdo.
97%
3% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
9. ¿Ud. está de acuerdo que en la institución apliquen una guía de
cuentos infantiles para el desarrollo del lenguaje oral?
Tabla No. 21. La institución debe aplicar una guía de cuentos infantiles
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 28 93%
De acuerdo 1 3%
No. 9 Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 19. La institución debe aplicar una guía de cuentos infantiles
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 93% de los encuestados indicaron que
están muy de acuerdo en que la institución aplique una guía de cuentos
infantiles para el desarrollo del lenguaje oral, el 3% de acuerdo y el 3%
restante se mostró indiferente. Estos resultados indican que la guía
didáctica de cuentos infantiles tendrá mucha aceptación por parte de los
padres de familia.
93%
3% 3% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
10. ¿Le gustaría que el docente implemente la guía didáctica de
cuentos infantiles para el desarrollo del lenguaje oral a niños de 4 a 5
años?
Tabla No. 22. Implementación de guía de cuentos infantiles
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 25 83%
De acuerdo 4 13%
No. 10 Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Gráfico No. 20. Implementación de guía de cuentos infantiles
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
Análisis: Según los resultados, el 83% de los encuestados indicaron que
están muy de acuerdo en que se implemente la guía de cuentos de
docentes, el 13% de acuerdo y el 3% indiferente, con lo cual se puede
observar que los representantes legales si piensan en que es importante
la guía para desarrollar el lenguaje de los niños.
83%
13%
3%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Ficha de observación aplicada a niños
Tabla No. 23. Ficha de observación aplicada a niños de inicial II
ASPECTOS A OBSERVAR VERDADERO FALSO
1. Pronuncia los fonemas de manera adecuada 60% 40%
2. Comprende las instrucciones que da la docente 69% 31%
3. Describe oralmente imágenes que observa 55% 45%
4. Reproduce correctamente las canciones o lecturas 48% 52%
5. Sus gestos y mímicas son adecuados 65% 35%
6. Repite rimas identificando los sonidos que suenan iguales 66% 34%
7. Interpreta correctamente las imágenes de los cuentos 70% 30%
8.Tiene interés por la lectura pictográfica 69% 31%
9. Se muestra interesado en la lectura de cuentos 95% 5%
10. Utiliza estrategias adecuadas para expresarse imitando los personajes de los cuentos 63% 37% Fuente: Observación aplicada a los niños de inicial II
Elaborado por: Nancy Melissa Cajiao Jama
71
Análisis: Según la ficha de observación aplicada a los niños de 4 a 5
años, se pudo evidenciar que el 60% pronuncia los fonemas de manera
adecuada; el 69% comprende las instrucciones que se le da, el 55%
describe verbalmente las imágenes que observa, el 48% reproduce
correctamente las canciones o lecturas, es decir, pocos niños logran esta
destreza.
Por otro lado, en el 65% de los niños sus gestos y mímicas son
adecuados, el 70% interpreta correctamente las imágenes de los cuentos,
el 95% de los niños tiene interés por la lectura pictográfica, lo cual es muy
beneficioso para ellos porque así podrán desarrollar más fácilmente su
lenguaje oral, el 63% de los niños utiliza estrategias adecuadas para
expresarse imitando los personajes de los cuentos, por lo que habría que
trabajar en ello.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
director de la institución
Entrevistadora: Cajiao Nancy
Lugar: Unidad educativa “Jorge Enrique Adoum”
Entrevistado: Licenciado Cirilo Montufar
Cargo: Director
¿Esta ud. De acuerdo que se estimulen a los niños antes de
empezar a contar un cuento?
Es importante que estimulen a los niños antes de relatar un cuento
porque A los niños los hace más reflexivos, ya que en éstos siempre
encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la forma en que
deben actuar y comportarse, a saber distinguir entre lo bueno y lo malo.
72
¿Cree ud. Que los representantes legales ayudan a sus hijos a
desarrollar el lenguaje oral leyendo cuentos?
Lamentablemente pienso que del 100 % solo el 30% ayuda a sus
hijos en el desarrollo del lenguaje, el resto de padres son de hogares
disfuncionales o los niños quedan bajo tutela de otra persona ya que
algunos padres trabajan y no tiene el tiempo de estar con sus hijos.
¿Es importante para ud. Que el docente pueda adquirir una
guía de cuentos infantiles que ayuden el desarrollo del lenguaje
oral?
Si creo que sea importa porque ayudaría al docente a descubrir
nuevas técnicas de relatar o leer e interpretar cuentos infantiles y su vez
ayudara a l desarrollo del lenguaje.
¿Le gustaría aportar con su conocimientos de lectura a los
niños de inicial 2?
Aportaría con mis conocimientos y mucho más porque así
incentivaría a que al niño a que ame los libros y lo vean como parte de su
desarrollo y a su vez como el pilar fundamental de su vida cotidiana.
¿Le gustaría que se trabaje una guía de cuentos infantiles para
el desarrollo del lenguaje oral?
Si me gustaría porque ayudaría de mucho al docente a descubrir
cómo le puede ayudar al niño una mejor verbalización, dialecto y a su vez
emprendería nuevos conocimientos de leer un cuento infantil.
73
3.9. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Luego de haber aplicado los instrumentos como encuestas,
entrevistas y ficha de observación en la Unidad Educativa Jorge Enrique
Adoum a los padres de familia, docentes y niños de 4 a 5 años con lo
cual se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
Los docentes indicaron que muchos de sus alumnos tienen
problemas de lenguaje oral.
La mayoría de los docentes piensan que deben recibir
capacitaciones constantemente para actualizar sus conocimientos
sobre cómo contar cuentos.
Los representantes legales, indicaron que a los niños se les
debe leer cuentos en la casa y en la escuela.
Pocos niños reproducen correctamente las canciones o
lecturas, es decir, pocos niños logran esta destreza.
Los representantes, los docentes y los directivos de la
institución educativa indicaron que si están de acuerdo en que se
que se implemente la guía de cuentos de docentes.
Recomendaciones
Los docentes deben trabajar mediante estrategias que
ayuden a los niños a mejorar su lenguaje oral.
Se deben dictar capacitaciones constantemente para
actualizar los conocimientos sobre cómo contar cuentos dirigidos a
docentes.
74
Practicar la lectura de cuentos en la institución educativa y
en la casa con el fin de fomentar la lectura en los niños de 4 a 5
años.
Realizar ejercicios con los niños que sirvan para reproducen
correctamente las canciones o lecturas, ya que muy pocos logran
esta destreza.
Implementar una guía didáctica de cuentos infantiles que
contenga actividades llamativas para que los docentes puedan
trabajar de manera adecuada con sus niños.
75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Guía didáctica de cuentos infantiles con enfoque a docentes para mejorar
el lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años.
4.2. Justificación
Los niños y niñas desde su nacimiento hasta los5 primeros años de
edad pasan por un período muy importante de su vida ya que en estas
edades aprenden con mayor facilidad todo lo que se les enseña, se
desarrollan sus actitudes, se forman los patrones de conducta, desarrollan
su expresión corporal, oral, intelecto, movilidad, y demás destrezas que al
ser incentivadas correctamente tendrán muchos beneficios para ellos.
La presente propuesta se justifica porque contribuirá de manera
significativa al desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum de la ciudad de Guayaquil, a
través de la aplicación de estrategias didácticas como cuentos infantiles
desarrollados de forma divertida con la finalidad de que los docentes
puedan contar con una herramienta importante para mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Mediante la aplicación de la guía didáctica de cuentos infantiles se
pretende mejorar el lenguaje oral de los niños, es decir, que se les haga
más fácil expresar sus sentimientos, pensamientos y emociones, que
puedan transmitir ideas de la manera correcta y tengan las menores
dificultades posibles a la hora de pronunciar las palabras. La guía
didáctica contará con 15 actividades las cuales son elaboradas
basándose en el currículo de educacion inicial cumpliendo sus
lineamientos y permitiendo al docente contar con una herramienta útil.
76
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar una didáctica de cuentos infantiles con enfoque a
docentes para mejorar el lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos de la propuesta
Seleccionar los cuentos adecuados para el desarrollo del lenguaje
oral de los niños de 4 a 5 años.
Socializar a los docentes de la institución educativa acerca de la
importancia de los cuentos para el desarrollo de las destrezas de
los niños de edad inicial.
Aplicar de manera práctica lo propuesto en la guía didáctica de
cuentos.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Esta propuesta se fundamenta en el aspecto pedagógico porque se
brinda una herramienta importante para mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de los niños de 4 a 5 años mediante la creación de una guía
didáctica para docentes, con la finalidad de que estos cuenten con las
técnicas adecuadas para desarrollar cuentos infantiles de acuerdo a la
edad de los niños y a las necesidades de cada uno.
La pedagogía es la ciencia que estudia las técnicas y metodologías
para el buen desarrollo del proceso de enseñanza, por ello el Ministerio
de Educación (2018) expresa:
El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la
comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las
características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la
pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La pedagogía
lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor
77
y a buscar los mejores procedimientos para intervenir crítica e
innovativamente en ellos. (p.12)
Según lo citado por el Ministerio de Educación, la pedagogía es la
que busca las herramientas para brindar una excelente enseñanza a los
niños, especialmente a los de etapa inicial, por ello en esta propuesta, los
docentes podrán contar con una guía didáctica de cuentos infantiles que
les permita enseñar a sus niños de una manera didáctica, innovadora y
garantizando su aprendizaje, además los docentes aprenderán como
crear nuevas estrategias para contar cuentos a sus niños y con ello
mejorar su expresión oral notablemente.
Aspecto Psicológico
La presente propuesta se fundamenta desde el punto de vista
psicológico puesto que, mediante la lectura de cuentos infantiles por parte
de los docentes, se logra formar el criterio de los niños, ellos adquieren
procesos mentales positivos lo cual será favorecedor para su desarrollo
cognitivo, social y emocional, adicionalmente podrán almacenar
información positiva en su mente para tomar decisiones acertadas cuando
sea necesario a través de la correcta expresión oral.
La psicología estudia los comportamientos mentales de las
personas, por ello se dice que el lenguaje empieza en la mente y para que
este sea correcto, se debe crear imágenes mentales buenas, positivas y
con gran significado, así lo expresa la autora Párraga (2013) en su portal
de Psicología Clínica:
Dice Vygotsky: para comprender mejor el lenguaje de los otros, no
es suficiente comprender las palabras; es necesario también el
pensamiento. Pero incluso éste no es suficiente; también debemos
conocer las motivaciones. El análisis de una expresión no está
completo si no se alcanza este plano. (p.56)
78
De acuerdo a lo acotado por la autora, según Vygotsky la
psicología tiene mucha relación con el lenguaje, de hecho, es
imprescindible para que se pueda dar el proceso léxico, puesto que para
comprender el lenguaje es necesario comprender las palabras y para ello
el pensamiento, es decir, es todo un proceso que empieza en nuestro
cerebro, ahí radica la importancia de la motivación para los niños
mediante actividades didácticas que sean significativas para el desarrollo
de sus habilidades.
Aspecto Sociológico
La presente propuesta se fundamenta sociológicamente porque
mediante la creación de una guía didáctica para docentes, se puede
socializar a los niños, padres de familia y toda la comunidad educativa
con el fin de que conozcan la importancia de la aplicación de cuentos
infantiles en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años, así
mismo constituye una herramienta muy importante para los docentes al
impartir sus clases de lenguaje.
Por su parte el autor (Raya, 2015) Afirma que:
El lenguaje oral aborda la competencia comunicativa como el
conjunto de habilidades o capacidades que posibilita una
participación apropiada en situaciones comunicativas
específicas. Es decir, consiste en cumplir con los propósitos de la
comunicación personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita
y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable sentido y coherencia.
(p. 27)
Según lo expuesto por el autor Raya, el lenguaje oral es
sumamente importante porque de este depende mucho el desarrollo
social que se pueda lograr, por ello se busca mediante esta propuesta
brindar las pautas necesarias para desarrollar el lenguaje oral de los niños
y que puedan desenvolverse con sus pares, docentes, autoridades,
79
padres de familia y comunidad en general, a hacerlos participativos y que
no tengan problemas a la hora de pronunciar palabras y comunicarse con
los demás.
Aspecto Legal
Conociendo la importancia del aspecto legal en la educación inicial,
ya que esta es nuestro pilar para educar con responsabilidad y amor. A
continuación se da a conocer los siguientes reglamentos que aportan y
cumplen con el derecho integral de los niños y niñas de nuestro país, en
los cuales se distingue el prevalecer su derecho a la educación, a la
recreación y así mismo a entablar relaciones socio emocional que
fomenten su desarrollo integral en su entorno familiar y escolar, y en los
cuales se fundamenta esta propuesta:
Que el Artículo 8 de la Constitución de la República del Ecuador,
indica “La educación en el nivel preprimario tiende al desarrollo del niño y
sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social,
así como a su integración a la sociedad, con la participación de la familia
y el Estado”. (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA, 2008). Lo cual
garantiza el nivel inicial de los niños el país a través del desarrollo de sus
aspectos motriz, psicológico, cognitivo, social, brindando las herramientas
necesarias para su desarrollo holístico.
En cuanto al (Código de la niñez y adolescencia, 2010), este
código se refiere a la protección que les brinda el Estado a los niños,
niñas y adolescentes del país, con la finalidad de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad, en el artículo 37 de la sección eduaciín indica que
tienen derecho a una educación de calidad, y en su numeral 4 expresa:
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
80
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos” (Código de la niñez y
adolescencia, 2010, pág. 45).
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, fue creada para
reconocer a los niños, niñas y adolescentes como centro en los procesos
de aprendizaje, haciendo énfasis en los derechos que tienen basándose
en los principios constitucionales del Ecuador y en su Artículo 40 habla
sobre el Nivel de educación inicial, el cual debe ser un proceso de
acompañamiento para brindar el completo desarrollo a los niños del país,
y brindar los materiales didácticos adecuados sobre todo desde los 3
hasta los 5 años porque es allí donde se potencian sus capacidades
(LOIE, 2008).
4.4 Factibilidad de su aplicación
La presente propuesta, se considera factible puesto que se cuenta
con los recursos necesarios para su elaboración y puesta en marcha de
forma correcta, para ello se detalla a continuación su factibilidad técnica,
financiera, humana:
a. Factibilidad Técnica
Es factible técnicamente porque se cuenta con los materiales
necesarios para llevar a cabo la realización de la guía didáctica, de los
cuentos y dar las charlas a los docentes, se refiere también a los recursos
tecnológicos como computadoras, proyectores, impresoras, etc.
b. Factibilidad Financiera
El proyecto es factible en el factor financiero y económico ya que el
capital de dinero es promovido por la autora del presente proyecto para
81
realizar las pertinentes investigaciones reales, así como para realizar el
diseño de la guía didáctica dirigida a los docentes.
c. Factibilidad Humana
Es factible humanamente ya que el estudio se basa en actos reales
que suceden en la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum, para llevarlo
a cabo se contó con la aprobación del directivo de la institución, de los
docentes, padres de familia y los niños. Es válido ya que se pondrá en
marcha la guía didáctica de cuentos infantiles para mejorar el lenguaje
oral de los niños de 4 a 5 años, la cual según la información recabada con
anterioridad, es de gran aceptación.
4.5 Descripción de la Propuesta
Esta guía didáctica tiene como objetivo la creación de cuentos
infantiles creativos con el fin de que resulten atractivos para los niños de 4
a 5 años, además esta guía constituye una herramienta importante para
los docentes de los niños de inicial II para que tengan una pauta sobre
como contar cuentos a sus alumnos con el fin de desarrollar su lenguaje
oral, con ello se logrará despertar el interés del niño y se logrará un
aprendizaje basado en valores, respeto, perseverancia y sobre todo de
una manera didáctica. La presente guía cuenta con 15 actividades que
serán descritas en las páginas que se muestran más adelante.
82
DIRIGIDA A: DOCENTES
AUTORA: NANCY MELISSA CAJIAO JAMA
AÑO 2018 - 2019
83
ACTIVIDAD No1
Leyendo un cuento
Descripción: El cuento nos habla del valor, el respeto, unos de los valores
esenciales que debemos enseñar desde pequeños.
Imagen 1
Fuente: http://www.comelibros.com/
Objetivo: disfrutar del texto literario para desarrollar ideas para la comprensión
del entorno
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo: expresión y comunicación
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión del lenguaje
Destrezas: potencia la atención, afectividad y aprendizaje al contexto.
Recursos:
● Radio
● Cuento
● Adaptador
84
PLANIFICACIÓN No1
Origen de la situación significativa: a través de actividades integradoras se desarrolle los valores éticos y morales
Objetivo: Tema generador: cuento creativo “fomentando los valores “
Eje del aprendizaje: afectividad expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: realizar actividades que permitan desarrollar las actividades del pensamiento de los niños
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de
los aprendizajes
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de evaluación
Expresión y
comunicación
Representar a personajes de
su entorno asumiendo roles
a través de juegos
simbólicos
Experiencia concreta Cuestionando a los niños si recuerdan las reglas que se establecieron, cuales son y para que nos sirven y que puede pasar si no las cumplen. Observación y reflexión Realizando el cuento utilizando su imaginación Conceptualización Representación mental Generalizando ideas de lo que han comprendido Aplicación realizando actividades con éxito
● Radio
● Cuento
● Adaptador
● Trajes del
personaje favorito
● Utiliza la
creatividad en las
actividades
● Emite mensajes de
forma adecuada
● Coordina sus
movimientos
corporales
85
ACTIVIDAD No2
El patito feo
Descripción: este cuento nos habla de la importancia de no juzgar a las
personas por su apariencia porque tal como ocurre con el patito, podemos
equivocarnos. Permite aprender a valorarnos como persona, a pesar que los
demás nos rechacen.
Imagen n° 1
Fuente : http://www.cuentoscortos.com/
Autor: Hans Christian Andersen
Objetivo: Disfrutar de la biblioteca del aula con el apoyo de las vivencias de la
lectura
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo: Expresión y comunicación entre compañeros
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: no juzgar por las apariencias
Destrezas: Motivar al niño a leer
Recursos:
● Radio
● Cuento
● Adaptador
86
Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos de todos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por los gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus amigas.
Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande de los siete, aún no se había abierto.Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso los patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis…
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feo y le apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.
El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le querían…
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana muy temprano, antes de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.
Así llegó a otra granja, donde una señora mayor le recogió y el patito feo creyó que había encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó también, porque la señora mayor era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de primer plato. También se fue de aquí corriendo.
Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían dispararle.
Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las aves
más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder se acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron:
¡Claro que sí, eres uno de los
nuestros!
A lo que el patito respondió:
¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por eso… Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de todos cuantos había en el estanque. Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
87
PLANIFICACIÓN No2
Origen de la situación significativa: Integrar a los niños con habilidades en el proceso de la enseñanza por medio de la lectura de cuentos
Tema generador: Cuento creativo
Eje del aprendizaje: expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Compresión y expresión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: Enseñar a los niños que no se deben juzgar a las personas por lo que tienen o apariencia
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de los
aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
evaluación
compresión y
expresión
Representar a
personajes de su
entorno
Experiencia concreta: No juzgar a las
personas por su apariencia
La observación y reflexión: Acercarse a la
persona y tratar de llevar una buena relación
Conceptualización: realiza el registro de niños
con una pequeña retroalimentación
Aplicación: Poner el práctica lo aprendido
● Radio ● Cuento ● Adaptador ● Trajes del personaje
favorito
Transmite mensaje de
forma adecuada
Poner en práctica lo
aprendido
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ACTIVIDAD No3
El león y el ratón
Imagen n° 2
Fuente :http://www.cuentoscortos.com
Objetivo: disfrutar del texto literario para desarrollar despertar la imaginación y sensibilidad
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo: ayudar a desarrollar la memoria y la lógica del niño
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: comprensión, expresión oral y escrita
Destrezas: Diferenciar entre imágenes y textos escritos
Recursos:
● Radio
● Cuento
Descripción: El ratón Miguelito visita cada aula de clase explicando a los niños que es un
buen trato.
Una tarde muy calurosa, un león dormitaba en una cueva fría y oscura. Estaba a punto de dormirse del todo cuando un ratón se puso a corretear sobre su hocico. Con un rugido iracundo, el león levantó su pata y aplastó al ratón contra el suelo. -¿Cómó te atreves a despertarme? -gruñó- Te-voy a espachurrar. -Oh, por favor, por favor, perdóname la vida -chilló el ratón atemorizado-Prometo ayudarte algún día si me dejas marchar. -¿Quieres tomarme el pelo? -dijo el león-. ¿Cómo podría un ratoncillo birrioso como tú ayudar a un león grande y fuerte como yo?
Se echó a reír con ganas. Se reía tanto que en un descuido deslizó su pata y el ratón escapó. Unos días más tarde el león salió de caza por la jungla. Estaba justamente pensando en su próxima comida cuando tropezó con una cuerda estirada en medio del sendero. Una red enorme se abatió sobre él y, pese a toda su fuerza, no consiguió liberarse. Cuanto más se removía y se revolvía, más se enredaba y más se tensaba la red en torno a él. El león empezó a rugir tan fuerte que todos los animales le oían, pues sus rugidos llegaban hasta los mismos confines de la jungla. Uno de esos animales era el ratonállo, que se encontraba royendo un grano de maíz. Soltó inmediatamente el grano y corrió hasta el león. —¡Oh, poderoso león! -chilló- Si me hicieras el favor de quedarte quieto un ratito, podría ayudarte a escapar. El león se sentía ya tan exhausto que permaneció tumbado mirando cómo el ratón roía las cuerdas de la red. Apenas podía creerlo cuando, al cabo de un rato, se dio cuenta de que estaba libre. -Me salvaste la vida, ratónenle —di¡o—. Nunca volveré a burlarme de las promesas hechas por los amigos pequeños.
89
PLANIFICACIÓN No3
Origen de la situación significativa: Motivar a expresar sus opiniones y la situación propia de forma correcta oralmente
Tema generador: cuento creativo “fomentando la lectura”
Eje del aprendizaje: expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: comprensión y expresión oral y escrita
Objetivo del aprendizaje: disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los
estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de
los aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Comprensión y
expresión
Diferenciar entre imagen y
texto escritos en diversos
materiales impresos
Experiencia concreta Formar parte del desarrollo que se implemente del cuento. Observación y reflexión Observación sistemática con propósitos investigativos. Conceptualización Organización lógica del conocimiento personal. Aplicación
Realizar actividades con éxito.
● Imágenes de
cuentos
● Lana
● Marcadores
● Cartulina
● tiza
Elaboración de diversos materiales
impresos del entorno, para
diferenciar entre imagen y texto
escrito.
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ACTIVIDAD No4
Pinocho
Imagen n° 3
Fuente: http://www.cuentoscortos.com
Objetivo: Enseñar a los pequeños el valor de la verdad
Nivel: 4 a 10 años
Eje de desarrollo: Expresión y comunicación
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: desarrollo de habilidades cognitivas
Destrezas: dar a conocer las actitudes que emplean los niños a ciertas edades
Recursos:
● Radio
● Cuento
● Adaptador
Autor: Carlo Collodi
Descripción: pinocho es una marioneta, creado a partir de un tronco de pino, por el
anciano Geppetto.mientras Geppetto duerme aparece el hada azul, quien beneficia a
Geppetto por ser buena persona dando vida al muñeco de madera. El hada le dice
que puede convertirse en un niño de verdad si es bueno.
Gepetto, el viejo carpintero, deseaba que su última creación, “pinocho” una bonita
marioneta de madera, pudiera convertiré en un niño de verdad. El hada azul
concedió el deseo, no sin antes advertir a pinocho que para hacer un niño de
verdad, debería demostrar que era generoso, obediente y sincero. Gepetto quería
cuidar a su hijo como habría hecho con cualquiera que no fuese de madera. Pinocho
tenía que ir al colegio, aprender y conocer a otros niños. Pero el carpintero no tenía
dinero, y tuvo que vender su abrigo para poder comprar una cartera y los libros.
91
PLANIFICACIÓN No4
Origen de la situación significativa: Por medio de actividades grupales se desarrollen los valores éticos.
Tema generador: cuento educativo “avivar las cualidades”
Eje del aprendizaje: expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: expresión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: ejecutar la función que accedan o posibiliten a desarrollar el ingenio del lenguaje oral
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los
estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de
los aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Exteriorización del
mensaje
Elaborar significados del texto en
la actividad y comprobación de
conocimientos previos
Experiencia concreta Formar parte del desarrollo que se implemente del cuento. Observación y reflexión Observación sistemática con propósitos investigativos. Conceptualización Organización lógica del conocimiento personal. Aplicación Realizar actividades con
éxito.
● Cuento
● Marcadores
● Tarjetas
● Hojas de trabajos
Registra, expresa y comunica ideas
mediante sus propio idioma
Mostrar interés por escribir al
reconocer que puede expresar por
escrito, sentimiento y opiniones
92
ACTIVIDAD No5
Daniel y las palabras mágicas Imagen n° 4
Fuente: www.guiainfantil.com
Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de Daniel es muy
aventurero y este año le ha enviado desde un país sin nombre, por su cumpleaños,
un regalo muy extraño: una caja llena de letras brillantes.
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si las
regalas a los demás, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas:
hacer reír al que está triste, llorar de alegría, entender cuando no entendemos, abrir
el corazón a los demás, enseñarnos a escuchar sin hablar.
Daniel juega muy contento en su habitación, monta y desmonta palabras sin cesar.
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantásticas,
imaginarias, y es que Daniel es mágico, es un mago de las palabras.
Objetivo: enseñar a los niños desde pequeños la importancia de la amabilidad para
las relaciones de los amigos y compañeros.
Nivel: 5 a 10 años
Eje de desarrollo: expresión y comunicación
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión del lenguaje
Destrezas: experimentando emociones y sensibilidad y jugando mientras narro un
cuento.
Recursos:
● Radio
● Cuento
● Adaptador
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PLANIFICACIÓN No5
Origen de la situación significativa: que a través de actividades integradoras los niños desarrollen valores, reglas de conducta y actitudes.
Tema generador: cuento creativo “fomentando valores y conducta con la lectura”
Eje del aprendizaje: expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: realizando actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los
estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de los
aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión y
comunicación
experimentando emociones y
sensibilidad asumiendo roles
simbólicos
Experiencia concreta
Dar la bienvenida a los niños y
explicarles en que consiste la
actividad.
Observación y reflexión
Tener el hábito o cualidad de tratar
agradable y delicadamente a los
demás.
Conceptualización:
Organización lógica del
conocimiento personal.
Aplicación
Realizar actividades con éxito.
● Radio
● Cuento
● Adaptador
● Utiliza la creatividad en
las actividades
● Transmite mensajes de
forma adecuada
● Pone en práctica lo
aprendido.
94
ACTIVIDAD No6
La Hormiguita
Imagen n° 5
Fuente: http://www.cuentosinfantilescortos.net
Una hormiguita perdió su camino, para saber dónde se encontraba, trepó sobre los
tallos de la hierba y hasta sobre una piedra que, para ella, era una montaña. Pero la
pobrecita no supo donde estaba su casa. Llegó la noche, y la hormiga se echó a
llorar, pensando en sus hijitos. Una luciérnaga que pasaba por ahí, se enteró lo que
le había sucedido a la hormiga, y encendiendo sus luces, la guió hasta su casa, a
donde llegaron con toda felicidad. Desde ese entonces, la hormiga y la luciérnaga
son buenas amigas.
Objetivo: rescatar el valor de la amistad para tener una convivencia amena con los
compañeros.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo: expresión y comunicación
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión oral
Destrezas: explorar la formación de las palabras utilizando conciencia lingüística.
Recursos:
● Cuento
● Adaptador
● Parlantes
95
PLANIFICACIÓN No6
Origen de la situación significativa: integrando a los niños en actividades y así ir fomentando el valor de la amistad “interrelacionarnos con más
personas”
Tema generador: cuento creativo “fomentando valores “
Eje del aprendizaje: expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: comprensión y expresión oral
Objetivo del aprendizaje: disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los
estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de los
aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión y
comprensión oral
Acceder a la lectura
por placer y aprender
Experiencia concreta
Hacerlos parte del desarrollo para que
interactúen con los compañeros.
Observación y reflexión
Acercarse a la persona y fortalecer las
interrelaciones entre los compañeros
Conceptualización:
Organización lógica del conocimiento
personal.
Aplicación
Realizar actividades con éxito.
● Cuento
● Adaptador
Registrar la información consultada
mediante dibujos y otros gráficos
Transmitir mensajes de forma
adecuada
96
ACTIVIDAD No7
El elefante atado
Imagen n° 6
Fuente: es.slideshare.net
Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba eran los animales. Me llamaba poderosamente la atención, el elefante. Después de su actuación, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era un minúsculo pedazo de madera, apenas enterrado unos centímetros en la tierra.
Objetivo: reflexionar sobre las habilidades y limitaciones a veces auto encuestas
pero sobre todo a no rendirnos
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo: expresión y comunicación
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: comprensión del lenguaje
Destrezas: experimentar imitaciones, mientras narran los cuentos
Recursos:
● Radio
● Cuento
● Adaptador
● Marcadores
● Cartulinas
97
PLANIFICACIÓN No7
Origen de la situación significativa: a través de actividades integradoras se desarrolle los valores éticos y morales
Objetivo: Tema generador: cuento creativo “fomentando los valores”
Eje del aprendizaje: afectividad expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: realizar actividades que permitan desarrollar las actividades del pensamiento de los niños
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de los
aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
evaluación
expresión y
comunicación
Elaborar significados mediante
activación de conocimientos
previos
Experiencia concreta
Relacionar contenidos de textos con sus
conocimientos y experiencias y diferenciar
La observación y reflexión: Acercarse a la
persona y tratar de llevar una buena
relación
Conceptualización: realiza el registro de
niños con una pequeña retroalimentación
Aplicación: Poner el práctica lo aprendido
● Radio
● Cuento
● Adaptador
● Marcadores
● Cartulinas
Utiliza la creatividad en
actividades
Mensaje de forma
adecuada
Elabora significadas de
materiales impresos
98
ACTIVIDAD No8
La gata encantada
Imagen n° 7
Fuente: http://www.pekegifs.com/
Érase un príncipe muy admirado en su reino. Todas las jóvenes casaderas
deseaban tenerle por esposo. Pero el no se fijaba en ninguna y pasaba su tiempo
jugando con Zapaquilda, una preciosa gatita, junto a las llamas del hogar.
Un día, dijo en voz alta:
Eres tan cariñosa y adorable que, si fueras mujer, me casaría contigo.
En el mismo instante apareció en la estancia el Hada de los Imposibles, que dijo:
Príncipe tus deseos se han cumplido
El joven, deslumbrado, descubrió junto a él a Zapaquilda, convertida en una
bellísima muchacha.
Objetivo: recrear textos literarios, leídos o escuchados para expresar su
imaginación y dialogar de una manera creativa
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo: expresión y comunicación
Ámbito del desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión del lenguaje
Destrezas: Experimentar imitaciones, jugando con ellas mientras narran el cuento
Recursos:
● Radio
● Cuento
● Adaptador
99
PLANIFICACIÓN No8
Origen de la situación significativa: a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades de lenguaje oral
Tema generador: cuento creativo “fomentando la lectura”
Eje del aprendizaje: Expresión y comprensión
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión y comprensión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: ser más reflexivos y comprender la forma en que deben comportarse
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de
los aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
evaluación
Expresión y
comunicación
Tener conocimientos previos
Representando personajes de su
entorno asumiendo roles a través
de cuentos creativos
Experiencia concreta
Realizar dinámicas, estado de tiempo para dar
la bienvenida a los niños de la actividad
Observación y reflexión
Realizar cuentos vivenciados utilizando su
propia imaginación
Conceptualización:
Organización lógica del conocimiento
personal
Aplicación
Se realiza el registro de los niños con una
pequeña retroalimentación
● Radio ● Cuento ● Adaptador
Transmitir mensajes
de manera adecuadas
Coordinar los
movimientos
corporales
Imaginación
constructiva
Pensamientos
creativos
Generar nuevas ideas
100
ACTIVIDAD No. 9
La Granja de José
Imagen n° 8
Fuente: https://www.pinterest.es
Origen de la situación significativa: Motivar a expresar sus opiniones y la situación propia
de forma correcta oralmente
Tema generador: cuento creativo “fomentando la lectura”
Eje del aprendizaje: Expresión y comprensión
Grupo de edad: 4 a5 años
Ámbito: Expresión y comprensión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: Promover la imaginación, la comunicación, expresión y la relación con los que lo rodean. Desarrollo: En el aula formar un círculo. La maestra va leyendo un cuento de la granja mostrando las imágenes haciéndoles tocar las diferentes texturas.
Había una vez en una granja un hombre llamado José que cuidaba y amaba a sus animalitos. Todas las mañanas el primero en levantarse era el señor gallo que cantaba kikirikí kikirikí para despertar a todos le seguía el señor perro ladraba muy fuerte gua gua gua para vigilar que todo esté bien. Mamá gallina despertaba con un cooco cooco cococcoo para levantar a sus hijitos los pollitos que seguían a su mamá cantando pio pio, con toda la pereza salía el señor chancho oinc oinc mostrando que tenían mucha hambre, con un gran mu mu la señora vaca abandonaba su corral, moviendo la cola saludando a todos, el patito de despertó y a nadar se fue haciendo cua cua, la señora oveja también despertó me me a sus amigos se unió y el señor gato entraba a la casa corriendo a despertar a su amo José el granjero con un miau miau lo invitaba a salir a ver a todos sus animales que le esperaban con gran alegría. El granjero José salía apresurado a limpiar y a dar de comer a sus animalitos como lo hacía siempre porque los quería mucho a todos. En la granja todos eran felices.
101
PLANIFICACIÓN No9
Origen de la situación significativa: a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades de lenguaje oral
Tema generador: cuento creativo “La granja de José”
Eje del aprendizaje: Expresión y comprensión
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión y comprensión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: ser más reflexivos y comprender la forma en que deben comportarse
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de
los aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
evaluación
Expresión y
comunicación
Tener conocimientos previos
Representando personajes de su
entorno asumiendo roles a través
de juegos simbólicos
Experiencia concreta
Realizar dinámicas, estado de tiempo para dar
la bienvenida a los niños de la actividad
Observación y reflexión
Realizar cuentos vivenciados utilizando su
propia imaginación
Conceptualización:
Organización lógica del conocimiento
personal
Aplicación
Se realiza el registro de los niños con una
pequeña retroalimentación
● Radio ● Cuento ● Adaptador
Transmitir mensajes
de manera adecuadas
Coordinar los
movimientos
corporales
Imaginación
constructiva
Pensamientos
creativos
Generar nuevas ideas
102
ACTIVIDAD No. 10
El muñeco de nieve
Imagen n° 9
Fuente:http://www.pequelandia.org/cuentos/cortos/nieve.htm
Origen de la situación significativa: Motivar a expresar sus opiniones y la
situación propia de forma correcta oralmente
Tema generador: cuento creativo “fomentando la lectura”
Eje del aprendizaje: Expresión y comprensión
Grupo de edad: 4 a5 años
Ámbito: Expresión y comprensión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: Promover la imaginación, la comunicación, expresión y la relación con los que lo rodean. Desarrollo: En el aula formar un círculo. La maestra va leyendo un cuento de la granja mostrando las imágenes haciéndoles tocar las diferentes texturas.
Había dejado de nevar y los niños, ansiosos de libertad, salieron de casa y empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recién formada. La hija del herrero, tomando puñados de nieve con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla. Haré un muñeco como el hermanito que hubiera deseado tener se dijo. Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de carbón y un botón rojo por boca. La pequeña estaba entusiasmada con su obra y convirtió al muñeco en su inseparable compañero durante los tristes días de aquel invierno. Le hablaba, le mimaba... Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los rayos de sol más cálidos... El muñeco se fundió sin dejar más rastro de su existencia que un charquito con dos carbones y un botón rojo. La niña lloro con desconsuelo. Un viejecito, que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente: Seca tus lágrimas, bonita, por que acabas de recibir una gran lección: ahora ya sabes que no debe ponerse el corazón en cosas perecederas.
103
PLANIFICACIÓN No 10
Origen de la situación significativa: a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades de lenguaje oral
Tema generador: cuento creativo “El muñeco de nieve”
Eje del aprendizaje: Expresión y comprensión
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión y comprensión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: Expresarse oralmente de manera correcta
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
componentes de
los aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
evaluación
Expresión y
comunicación
Tener conocimientos previos
Representando personajes de su
entorno asumiendo roles a través
de juegos simbólicos
Experiencia concreta
Realizar dinámicas, estado de tiempo para dar
la bienvenida a los niños de la actividad
Observación y reflexión
Realizar cuentos vivenciados utilizando su
propia imaginación
Conceptualización:
Organización lógica del conocimiento
personal
Aplicación
Se realiza el registro de los niños con una
pequeña retroalimentación
● Radio ● Cuento ● Adaptador
Transmitir mensajes
de manera adecuadas
Coordinar los
movimientos
corporales
Imaginación
constructiva
Pensamientos
creativos
Generar nuevas ideas
104
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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107
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
108
ANEXO 1
ANEXO 2
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 17 de agosto del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSC. BLANCA BERMEO ÁLVAREZ docente tutor del trabajo de titulación y
NANCY MELISSA CAJIAO JAMA estudiante de la Carrera/Escuela Educadores de párvulos
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente 15:00 a
17:00 pm , el día Martes .
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ NANCY MELISSA CAJIAO JAMA MSC. BLANCA BERMEO ÁLVAREZ
Estudiante Docente tutor
Cc: Unidad de Titulación
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA : EDUCADORESDE PÁRVULLOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSC. BLANCA BERMEO ÁLVAREZ Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS .GUIA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
ANEXO 3
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:EDUCADORES DE PÁ´RVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSC. BLANCA BERMEO ÁLVAREZ Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS .GUIA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSC. BLANCA BERMEO ÁLVAREZ Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS .GUIA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 17 de agosto del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA PARA EL DOCENTE del (los) estudiante (s) CAJIAO JAMA NANCY MELISSA indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSc. Blanca Bermeo Álvarez TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 0905803268
ANEXO 4
114
ANEXO 5
115
ANEXO 6
116
ANEXO 7
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los padres de familia
Explicando a madre de familia como llenar la encuesta
Madre de familia llenando las encuestas
ANEXO 11
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista a la autoridad
Foto con el director de la institución
Entrevista a las docentes
ANEXO 12
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 13
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 14
ANEXO 15
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formato de Encuesta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA Dirigida a: Docentes de niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum
ubicado en la cdla. Juan Montalvo, zona 8, distrito 8 de la ciudad de Guayaquil período
lectivo 2018 – 2019.
Objetivo: Determinar la importancia de los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 a 5 años.
Instrucciones para llenar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la
respuesta correcta según la opción.
1. ¿Considera que son necesarios los cuentos infantiles?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
2. ¿Considera usted que los docentes deben utilizar cuentos que ayuden al
desarrollo del lenguaje oral?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
3. ¿Cree usted que es conveniente leer cuentos a los niños de 4 a 5 años para que
desarrolle su lenguaje oral?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
4. ¿Lee cuentos que motiven a sus niños a platicar lo que escuchó?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
125
( ) Muy en desacuerdo
5. ¿Es importante que el docente emprenda nuevas estrategias para leer cuentos
que ayuden al desarrollo del lenguaje oral?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
6. ¿Considera usted que el uso de cuentos infantiles ayudará el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 4 a 5 años?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
7. ¿Estaría Ud. De acuerdo en que sus niños lean cuentos en casa y en la escuela?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
8. ¿Es conveniente que los cuentos sean un motivo de enseñanza y aprendizaje en
el aula de clases de sus hijos?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
9. ¿Ud. está de acuerdo que en la institución apliquen una guía de cuentos
infantiles para el desarrollo del lenguaje oral?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
10. ¿Le gustaría que el docente implemente la guía didáctica de cuentos
infantiles para el desarrollo del lenguaje oral a niños de 4 a 5 años?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
126
Formato de Ficha de observación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN AÚLICA Dirigida a: niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum
Objetivo: Observar los aspectos importantes sobre la influenciad de los cuentos
infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años.
ASPECTOS A OBSERVAR VERDADERO FALSO
1. Pronuncia los fonemas de manera adecuada
2. Comprende las instrucciones que da la docente
3. Describe oralmente imágenes que observa
4. Reproduce correctamente las canciones o lecturas
5. Sus gestos y mímicas son adecuados
6. Repite rimas identificando los sonidos que suenan iguales
7. Interpreta correctamente las imágenes de los cuentos
8.Tiene interés por la lectura pictográfica
9. Se muestra interesado en la lectura de cuentos
10. Utiliza estrategias adecuadas para expresarse imitando los personajes de los cuentos
127
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Entrevistadora: Cajiao Nancy
Lugar: Unidad educativa “Jorge Enrique Adoum”
Entrevistado: Licenciado Cirilo Montufar
Cargo: Director
1. ¿Esta Ud. De acuerdo que se estimulen a los niños antes de empezar
a contar un cuento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Cree ud. Que los representantes legales ayudan a sus hijos a
desarrollar el lenguaje oral leyendo cuentos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.¿Es importante para ud. Que el docente pueda adquirir una guía de
cuentos infantiles que ayuden el desarrollo del lenguaje oral?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.¿Le gustaría aportar con su conocimientos de lectura a los niños de
inicial 2?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Le gustaría que se trabaje una guía de cuentos infantiles para el
desarrollo del lenguaje oral?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de Tutorías
Recibiendo tutoría del capítulo II
Recibiendo tutoría del capítulo II
ANEXO 16
129
Revisando los instrumentos de investigación
Revisando los instrumentos de investigación
130
Revisión de tesis paginas preliminares
Firma de documentos y anexos de tesis
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL A NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS.GUÍA DIDACTICA PARA DOCENTES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CAJIAO JAMA NANCY MELISSA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. BLANCA BERMEO ÁLVAREZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 131
ÁREAS TEMÁTICAS: DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: CUENTO INFANTILES , EXPRESION ORAL Y LENGUAJE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la incidencia de los cuentos infantiles en el desarrollo
del lenguaje oral a niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Jorge Enrique Adoum ubicado en la cdla. Juan
Montalvo de la ciudad de Guayaquil, debido a que existen problemas al momento de ejecutar el habla de los
niños de inicial II, para conocer la problemática se trabajó bajo premisas de investigación, luego se realizó un
marco teórico fundamentado en las ciencias pedagógicas, lectura de cuentos y lenguaje oral con lo cual se pudo
establecer un marco teórico comprensible y lógico. Se utilizó una investigación de campo, bibliográfica y
explicativa con métodos deductivo e inductivo, adicionalmente técnicas e instrumentos como la encuesta,
entrevista y ficha de observación aplicada a padres de familia, docentes y niños respectivamente
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
NANCY CAJIAO JAMA
Teléfono:
0960912932
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Cajiao Jama Nancy Melissa
Teléfono: 0960912932
E-mail: [email protected]
ANEXO 17
132
