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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA. GUÍA DE
ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS.
CÓDIGO: LP1-19-251
AUTORES: ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES
SALAZAR CONTRERAS MIRIAM ALEXANDRA
TUTORA: LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSc.
Guayaquil, agosto del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSc.,
tutor del trabajo de titulación “METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DE ACTIVIDADES
PARTICIPATIVAS”, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES, con C.I. No. 0922380878, y
SALAZAR CONTRERAS MIRIAM ALEXANDRA con C.I. No. 0916499510, con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título
de NOMBRE DEL TÍTULO, en la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSC
DOCENTE TUTOR
C.I. No. 0905050506
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS”, de las estudiantes ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES, con C.I. No. 0922380878, y SALAZAR CONTRERAS
MIRIAM ALEXANDRA con C.I. No. 0916499510. Las gestiones realizadas me permiten
indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 13 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y Sublínea de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes MARÍA DE LOS ÁNGELES ORTEGA UVE y MIRIAM ALEXANDRA SALAZAR CONTRERAS está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ___________________________________ LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSC C.I. 0905050506
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Yo, ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES, con C.I. No. 0922380878, y SALAZAR
CONTRERAS MIRIAM ALEXANDRA con C.I. No. 0916499510, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “METODOLOGÍAS
PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DE
ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente
_____________________________ ________________________________
ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES SALAZAR CONTRERAS MIRIAM ALEXANDRA C.I. No.0922380878 C.I. No. 0916499510
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a ese ser sublime, a ese ser omnipotente, al divino creador
de todas las cosas. Por la fortaleza, la sabiduría y la paciencia que me ha
otorgado para poder cumplir con mis sueños.
A mi esposo que siempre ha estado allí apoyándome en todo sentido, con una
palabra de aliento las veces que parecía que iba a desmayar y no lo lograría, por
su gran amor, por su confianza y por todo el tiempo que me brindo para
realizarme profesionalmente.
A mis padres que me brindaron sus consejos, su apoyo que, aunque no
estuvieron físicamente, pero sé que siempre estuve en sus oraciones día a día
pidiéndole a Dios que me de esos conocimientos y sabiduría para lograr mis
metas.
A mis compañeras de estudios María, Deysi, Flora, Miozottis por esas palabras
de aliento que de una u otra manera han contribuido para lograr mis objetivos.
Miriam Salazar Contreras
Este proyecto se lo dedico a mi Dios quien supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se me
presentan, enseñándome a encarnar las adversidades si perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el intento.
Para mis padres y por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los
momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar. A
mi hermana Karina Alibeth Nieto Ube por enseñarme mis valores, mis principios,
mi carácter, empeño y perseverancia para lograr mis objetivos.
Gracias también a mis queridas compañeras que me apoyaron siempre y me
permitieron entra en su vida durante estos 4 años de convivir dentro del salón de
clases
María Ortega Uve
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la vida, por haberme guiado dado la fortaleza a lo
largo de mi vida, por ser mi camino, mi luz en mis momentos que más lo
necesito.
A mis padres por darme ese privilegio de poder ver la luz de la vida, la educación
porque sin ellos no podría haber realizado mis sueños.
A mi esposo por haber creído en mi hasta los últimos momentos
A mis amigas por todos esos momentos que pudimos disfrutar, compartir juntas
alegrías, tristezas
Miriam Salazar Contreras.
Doy gracias infinitamente a Dios por haberme permitido realizar este proyecto
que sin su ayuda no hubiese podido realizarlo, por darme sabiduría y fortaleza
para seguir en caminando.
A mis padres, por haberme proporcionado la mejor educación y lecciones de
vida. Por haberme enseñado con esfuerzo, trabajo y constancia lo que se logra
día a día en hacerme ver la vida de una forma diferente y confiar en mis
decisiones que he dado hasta el día de hoy.
A mis amigas, Miriam, Deysi, Miozzotis, y Flora, por estar siempre a mi lado
dándome esa fuerza de que querer es poder, salir a delante y luchar por lo que
quieres.
A todos aquellos que siguen estando cerca o lejos de mí y que me regalan
ánimos de aliento para seguir en este largo camino.
María Ortega Uve
viii
ÍNDICE
Portada ...................................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................................. ii
Certificación del Tutor ............................................................................................. iii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra
con fines no académicos ......................................................................................... v
Dedicatoria .............................................................................................................. vi
Agradecimiento ...................................................................................................... vii
Índice ..................................................................................................................... viii
Índice de cuadros ..................................................................................................... x
Índice de tablas ....................................................................................................... xi
Índice de gráficos .................................................................................................... xi
Índice de imágenes ................................................................................................ xii
Índice de anexos .................................................................................................... xii
Resumen ............................................................................................................... xiii
Abstract ................................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................................ xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Descripción de la situación problemática ............................................................... 1
Causas .................................................................................................................... 2
Delimitación ............................................................................................................. 3
Problema de Investigación...................................................................................... 3
Objetivos de investigación ...................................................................................... 3
Premisas de la Investigación .................................................................................. 4
Justificación ............................................................................................................. 4
Operacionalización de las variables ....................................................................... 6
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación ........................................................................... 7
Marco Conceptual ................................................................................................... 9
Metodologías ........................................................................................................... 9
Clasificación de las metodologías ........................................................................ 10
Aplicaciones en la educación ............................................................................... 12
Beneficios en el salón de clase ............................................................................ 12
Metodologías Participativas .................................................................................. 13
Generalidades de las Metodologías Participativas .............................................. 14
Características de las Metodologías Participativas .............................................. 16
Importancia y beneficios de las técnicas participativas para la clase .................. 17
Tipos de Técnicas ................................................................................................. 17
Técnicas vivenciales ............................................................................................. 18
Técnicas de actuación .......................................................................................... 18
Técnicas auditivas y visuales ............................................................................... 19
Técnicas visuales .................................................................................................. 19
La Comprensión Lectora ....................................................................................... 20
La Lectura ............................................................................................................. 20
Tipos de lectura ..................................................................................................... 21
Técnicas de lectura ............................................................................................... 21
Beneficios de la lectura ......................................................................................... 23
Partes de la lectura ............................................................................................... 24
Prelectura .............................................................................................................. 24
Lectura................................................................................................................... 24
Post lectura ........................................................................................................... 25
La Comprensión Lectora ....................................................................................... 25
Estrategias ............................................................................................................ 26
Metodologías ......................................................................................................... 27
Niveles ................................................................................................................... 28
Fundamentación Epistemológica.......................................................................... 28
Fundamentación Filosófica ................................................................................... 30
Fundamentación Pedagógica ............................................................................... 34
Fundamentación Psicológica ................................................................................ 40
Marco Contextual .................................................................................................. 45
Marco Legal........................................................................................................... 49
x
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación .......................................................... 52
Tipos de Estudios .................................................................................................. 53
Población y muestra.............................................................................................. 55
Métodos de investigación ..................................................................................... 57
Técnicas e Instrumentos de investigación ........................................................... 58
Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................... 76
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta ........................................................................................... 78
Introducción ........................................................................................................... 78
Objetivo General de la Propuesta......................................................................... 79
Objetivos Específicos. ........................................................................................... 79
Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................................... 80
Aspecto Pedagógico ............................................................................................. 80
Aspecto Sociológico .............................................................................................. 81
Aspecto Legal ....................................................................................................... 81
Políticas de la Propuesta ...................................................................................... 82
Factibilidad de su aplicación: ................................................................................ 82
Descripción de la Propuesta ................................................................................. 83
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 109
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1. Operacionalización de la Variables .............................................. 8
Cuadro Nº 2. Población ................................................................................... 55
Cuadro Nº 3. Estratos ....................................................................................... 56
Cuadro Nº 4. Muestra ....................................................................................... 57
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. Comprensión lectora ...................................................................... 60
Tabla Nº 2. Observaciones ............................................................................... 61
Tabla Nº 3. Técnicas Lectoras .......................................................................... 62
Tabla Nº 4. Resumen ........................................................................................ 63
Tabla Nº 5. Niveles de Lectura ......................................................................... 64
Tabla Nº 6. Hábito Lector .................................................................................. 65
Tabla Nº 7. Rendimiento Académico ................................................................ 66
Tabla Nº 8. Actividades Grupales ..................................................................... 67
Tabla Nº 9. Técnicas Participativas .................................................................. 68
Tabla Nº 10. Los signos de Puntuación ........................................................... 69
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. Comprensión lectora ................................................................... 60
Gráfico Nº 2. Observaciones ............................................................................ 61
Gráfico Nº 3. Técnicas Lectoras ....................................................................... 62
Gráfico Nº 4. Resumen ..................................................................................... 63
Gráfico Nº 5. Niveles de Lectura ...................................................................... 64
Gráfico Nº 6. Hábito Lector ............................................................................... 65
Gráfico Nº 7. Rendimiento Académico ............................................................. 66
Gráfico Nº 8. Actividades Grupales .................................................................. 67
Gráfico Nº 9. Técnicas Participativas ............................................................... 68
Gráfico Nº 10. Los signos de Puntuación ......................................................... 69
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1. Encontremos Palabritas ............................................................. 88
Imagen Nº 2. Ruta del Saber ............................................................................ 90
Imagen Nº 3. Tarjetitas para aprender ............................................................. 92
Imagen Nº 4. Revolución de Palabras .............................................................. 94
Imagen Nº 5. Fonema M m ............................................................................... 96
Imagen Nº 6. Parecido y Contrario ................................................................... 98
Imagen Nº 7. Adivina Adivinador .................................................................... 100
Imagen Nº 8. Continuemos aprendiendo ....................................................... 102
Imagen Nº 9. Divertidas Retahílas .................................................................. 104
Imagen Nº 10. Dominó de Fonemas .............................................................. 106
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de aprobación del tutor. Carta de aceptación de la
institución educativa
Anexo N° 2 Resultado del Urkund
Anexo N° 3 Evidencias Fotográficas
Anexo N° 4 Instrumentos de Investigación
Anexo Nº 5 Repositorio
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS
AUTORAS: ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES SALAZAR CONTRERAS MIRIAM ALEXANDRA
TUTOR: LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSC. Guayaquil, agosto de 2018
RESUMEN
En este trabajo de investigación se trabajó con la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” dentro periodo lectivo 2017 – 2018 y el efecto que podría tener las técnicas participativas en el desarrollo de la misma. Dentro de esta investigación se argumentó el posible efecto positivo que podría tener las metodologías participativas en el desarrollo de la comprensión lectora durante las actividades de clase de la misma, la cual es importante para el aprendizaje de los estudiantes. Se aplicó entrevistas y encuestas de las cuales demostraron que no existe un nivel adecuado de la comprensión lectora de los estudiantes y que requiere de la creación de una guía de actividades que permita cambiar esta realidad. Este trabajo es relevante debido a que la comprensión lectora es clave para el desarrollo de los estudiantes y la educación en el futuro de la patria.
Palabras claves: comprensión lectora, metodologías participativas, guía
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
PARTICIPATORY METHODOLOGIES IN THE DEVELOPMENT OF THE
READING COMPREHENSION . PARTICIPATORY ACTIVITY GUIDE
AUTHORS: ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES SALAZAR CONTRERAS MIRIAM ALEXANDRA
ADVISOR: LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSC. Guayaquil, August of 2018
ABSTRACT
This research worked with the reading comprehension of the students of the middle sub-level of the Educational Unit "Sebastián Landeta Cagua" during the 2017-2018 academic period and the effect that the participative techniques could have on the development of the previously mention skill. Within this research, it was argued the possible positive effect that participatory methodologies could have on the development of reading comprehension during class activities of said skill, which is important for student learning. Interviews and surveys were applied, which showed that there is no an adequate level of reading comprehension for the students and that it requires the creation of an activity guide that allows changing this reality. This work is relevant because reading comprehension is key to the development of students and education in the future of the country.
Keywords: reading comprehension, participatory methodologies, Guidde
xv
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una de las habilidades más importantes
que el ser humano necesita para la educación en general, sin duda
alguna todo ello va de la mano con la aplicación de estrategias y métodos
de estudio, por lo tanto, de forma general la innovación en metodologías
ayuda a que el personal docente fortalezca los lazos de trabajo
cooperativo y participativo.
El problema investigativo tiene una marcada importancia puesto
que el problema asociado a la comprensión lectora afecta de manera
significativa a los estudiantes del subnivel medio, para ello se propone
una solución a corto plazo, la cual sin duda alguna permitirá que los
docentes puedan desarrollar ampliamente la comprensión lectora en los
alumnos de los grados que corresponden al subnivel medio.
Los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa
“Sebastián Landeta Cagua” periodo lectivo 2017 – 2018 presentan una
deficiencia en el nivel de comprensión lectora y esto se evidencia
notoriamente al aplicar una observación. Por esto, este trabajo de
investigación se detallará:
Capítulo I: en este capítulo está el planteamiento del problema de
investigación, la formulación del problema, los objetivos la justificación, la
delimitación del problema, las premisas de la investigación y la
operacionalización de las variables respecto al tema de investigación
propuesto.
Capítulo II: en el cual se pueden encontrar los antecedentes de la
investigación, marco contextual, marco conceptual y el marco legal, todo
ello referente al estudio y la sustentación de las bases teóricas que
justifican el análisis de las variables determinadas.
xvi
Capítulo III: este capítulo contiene los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, así como las
herramientas utilizadas y sus análisis; cabe destacar que a los estudiantes
se les aplicó una ficha de observación, a los padres de familia una
encuesta, a los docentes y directivo una entrevista, llevando consigo a las
conclusiones por medio de los métodos teóricos, estadísticos y de análisis
que se desarrollaron en este trabajo.
Capítulo IV: Por otra parte, el desarrollo de la propuesta de la
investigación Guía de Actividades Participativas, se observa todos los
datos correspondientes a la introducción, los objetivos, los aspectos
teóricos, y la factibilidad. Además, la bibliografía y los anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Descripción de la situación problemática
A nivel mundial, de acuerdo a los informes PISA, se define como
Comprensión Lectora a la capacidad para entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con
respecto a la comprensión global del texto mismo, además se destaca
que escasamente el estudiante de edad promedio se interesa por la
lectora, o dicho de tal manera, fomentar los hábitos lectores.
En el enfoque Latinoamericano, la UNESCO asevera que: “La
mayoría de latinos culminan la secundaria sin saber leer”, pues los
estudiantes en edad escolarizada carecen de las competencias básicas
de comprensión lectora. Lo cual es verdaderamente preocupante,
convirtiéndose en un problema de índole generalizado que afecta de
forma significativa el desarrollo académico en los escolares.
En la actualidad, el país dentro del área de la educación pública, se
encuentra atravesando algunos problemas en diversas áreas. Aun cuando
el Ministerio de Educación del Ecuador hace lo posible por aliviar los
diferentes tipos de problemas por medio de programas educativos y
actualización curriculares a los docentes, estos problemas persisten; uno
de estos problemas es el de la comprensión lectora en los estudiantes el
cual es un mal que muchas instituciones a nivel nacional padecen. Esto
puede darse debido a que no existe un interés por leer de los estudiantes
por la falta del uso de técnicas participativas dentro de las actividades de
comprensión lectora en el salón de clase.
2
En las instituciones públicas y algunas privadas de la ciudad de
Guayaquil, el nivel de los estudiantes del subnivel medio en la
comprensión lectora activa es alarmante debido a la ausencia de
capacidad de entender lo que lee. Esta deficiencia en esta habilidad
afecta directamente no solo en las actividades de lenguaje sino en todas
las que involucre la lectura.
Luego de efectuar una observación en las aulas de clase del
subnivel medio de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”, las
autoras del presente proyecto de educación han llegado a la conclusión
que los estudiantes de este subnivel (que incluye al 5to, 6to y 7mo año de
básica) tienen una deficiencia en la comprensión lectora durante las
actividades realizadas en clase.
Causas
Esto se debe, entre otras cosas, a que las actividades de clase
correspondientes para el desarrollo de la lectura carecen de metodología
que le permitan participar a los estudiantes, debido a que no existe una
participación activa durante la misma y que estén dirigidas al desarrollo de
la lectura.
El resultado es que los estudiantes demuestran una deficiencia al
no captar las actividades designadas para el desarrollo de esta habilidad,
y esto afecta a su desempeño académico.
Además de esto, dentro del aula de clase el docente carece de
material que le permita realizar actividades participativas o activas para el
desarrollo de la comprensión lectora. Esto implica que las únicas
actividades que realiza el docente para desarrollar esta actividad son
consideradas como clásicas en la educación y los estudiantes al
enfrentarse a los desafíos actuales no llegan a cumplir con los objetivos
que se plantea en clase.
Además de esto, en el hogar de los estudiantes no existe el apoyo
3
de los padres debido a que en su mayoría el nivel académico de los
mismos no les permite ayudarles a sus hijos, sin mencionar que muchos
de ellos no cuentan con el tiempo para poder brindarles una ayuda de
calidad.
Debido a esto, se he establecido que es de suma importancia que
se haga una investigación que permita descubrir cuáles son las causas
que inciden en la existencia del problema mencionado para que se pueda
plantear una propuesta que tenga actividades participativas y con esto los
estudiantes puedan desarrollar su habilidad de comprensión lectora que
se traduciría con la elevación de su nivel académico.
Delimitación
Delimitación Espacial: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2017 – 2018.
Delimitación del Universo: Autoridad, Docentes, Estudiantes y Padres
de Familia de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Delimitación Conceptual: Didáctica, Metodológica
Delimitación Disciplinaria: Lengua y Literatura.
Problema de Investigación
¿De qué manera incide de las metodologías participativas en el
desarrollo de la compresión lectora en los estudiantes del 6to grado del
subnivel medio de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
periodo lectivo 2017 – 2018?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Aplicar metodologías participativas en el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes del 6to grado de la Unidad
Educativa “Sebastián Landeta Cagua” mediante una investigación
4
bibliográfica y campo, aplicación de encuesta y entrevista, para el diseño
de una guía de actividades participativas.
Objetivos específicos
• Analizar el efecto de las metodologías participativas en los estudiantes
del 6to grado del subnivel medio a través de un estudio de campo,
bibliográfico y estadístico.
• Identificar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
del subnivel medio a través de una ficha de observación a los
estudiantes, encuesta a representantes y entrevista al directos y los
docentes.
• Diseñar una guía de actividades participativas para el desarrollo de la
comprensión lectora a través de la interpretación de la información
recopilada.
Premisas de la Investigación
Las metodologías participativas son de gran importancia para el
desarrollo de las destrezas en el proceso cognitivo del estudiante.
La comprensión lectora permite el desarrollo intelectual de los
estudiantes.
La aplicación de una guía de actividades participativas fortalecerá
el desarrollo de la comprensión lectora.
Justificación
Este proyecto educativo es conveniente debido a que se debe
cumplir con los objetivos a que son los mismos del Ministerio de
Educación Ecuatoriano, específicamente en el área de lenguaje
(comprensión lectora). Al objetivo es asegurarse que los estudiantes
puedan adquirir las diferentes habilidades para poder desenvolverse en el
aula de clase con éxito. Una de estas habilidades es la comprensión
lectora, en la cual los estudiantes del subnivel medio de la institución
5
antes mencionada, tiene deficiencia.
El aspecto social de este trabajo de investigación yace en los
objetivos y metas del Plan Nacional del Buen Vivir (2013) que dentro del
capítulo seis “Objetivos Nacionales para el Buen Vivir” promueve
“Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”. Con esto
en mente, lo que se busca es afianzar las capacidades de los estudiantes
del subnivel medio de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
para que puedan desarrollar sus potencialidades.
En las implicaciones prácticas, es importante recalcar que la
propuesta de este trabajo de investigación estará diseñada para ayudar a
mejorar la situación de un problema real y actual que atraviesa la unidad
educativa a investigar. Por tanto, los beneficiados directos de este
proyecto son los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa
“Sebastián Landeta Cagua” y sus docentes, mientras que indirectamente
se beneficiarían las futuras generaciones de la institución y la comunidad
educativa en general.
En el aspecto teórico se explica la necesidad que tienen los
docentes hoy de actualizar su manera de enseñar, para lo que es
necesario entre otras cosas el uso de metodologías participativas. Esto
podría dar como resultado una mejor respuesta por parte de los
estudiantes. Esto demuestra que las metodologías participativas son
importantes e influyen en el mejoramiento que se da en los estudiantes en
su habilidad en las actividades de comprensión lectora durante las
actividades de clase.
La utilidad metodológica de este proyecto es la propuesta de una
guía de actividades participativas para el desarrollo de la comprensión
lectora, y le dará al docente la oportunidad de usar técnicas activas en el
aula de clase, las cuales pertenecen a la metodología actual, evitando así
la necesidad de usar los sistemas tradicionales que no son suficientes
para las necesidades y desafíos de la educación de hoy. Los estudiantes
6
desarrollarán sus potencialidades lo que se traducirá en un mejoramiento
académico a toda escala en la institución.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO Nº1
Variable Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores
Variable independiente
– Las metodologías participativas
Las técnicas participativas son todas las
actividades que tienen como
objetivo generar la
participación.
Metodologías • Clasificación de las metodologías
• Aplicaciones en la educación
• Beneficios en el salón
de clase
Metodologías Participativas
• Generalidades de las Metodologías Participativas
• Características de las Metodologías Participativas
• Importancia y beneficios para la clase
Tipos de técnicas
• Técnicas vivenciales
• Técnicas de actuación
• Técnicas auditivas y visuales
• Técnicas visuales
Variable dependiente –
La comprensión
lectora
La lectura comprensiva es el objetivo final de la lectura y
el objetivo inicial en le expresión
escrita y de la mente
La lectura • Tipos de lectura
• Técnicas de lectura
• Beneficios de la lectura
Partes de la lectura
• Pre - lectura
• Lectura
• Post - lectura
Comprensión lectora
• Estrategias
• Metodologías
• Niveles
Fuente: Datos de la investigación Autoras: Ortega Uve María, Salazar Contreras Miriam
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Después de que los investigadores hicieran una investigación
bibliográfica sobre las variables independiente y dependiente,
“metodologías participativas” y “comprensión lectora”, se encontraron
ciertos trabajos que sirven como punto de partida para esta investigación.
El primer trabajo es de Gutiérrez – Fresneda 2017 de la Universidad de
Alicante llamado: “La opinión de los estudiantes sobre el aprendizaje
cooperativo para la mejora de la práctica docente”.
En este trabajo se estableció la premisa de que las metodologías
innovadoras en donde los estudiantes son activos es la manera de
proceder en la educación europea de hoy en día y adquirir información
sobre los estudiantes investigados con respecto a los procesos de
aprendizaje a los que han sido sometidos.
Al final se llegó a la conclusión de que cuando los estudiantes
realizaban dinámicas cooperativas mejoraba su motivación en clase y
esto aumentaba la cantidad de información retenida.
Este es un gran inicio para este trabajo de investigación, teniendo
en cuenta que la educación actual del sistema europeo busca hacer de
sus aulas de clase un lugar donde los estudiantes sean partícipes de la
educación, alienta a la idea de que se pueda aplicar en las aulas de clase
sujetas a esta investigación.
8
A nivel nacional se encontró el trabajo de investigación de Lasluisa,
elaborado en el año 2017 llamado: “Técnicas participativas en el
aprendizaje de ciencias naturales de los estudiantes de séptimo grado de
educación básica de la Unidad educativa “General Córdova” del cantón
Ambato”. Este trabajo es muy interesante debido a que la materia a
estudiar fue Ciencias Naturales, una materia que tradicionalmente es
enseñada de manera pasiva a los estudiantes lo que lo hace poco
interesante para los mismos, de tal manera que se proyecta una
propuesta distinta.
Al final se llegó a la conclusión de que las técnicas participativas
ayudan a los estudiantes a estar motivados durante las clases y que era
necesario capacitar a los docentes en técnicas participativas para que
abandonen la manera tradicional de educar ya que no ayudan a motivar a
los estudiantes a estar interesados en la clase.
En el ámbito local los investigadores Ramírez, Espinoza, Santos,
Campos y Medina 2016 en su trabajo “La calidad educativa en el
desempeño de los docentes del tercer año de bachillerato del Instituto
Coello de la ciudad de Guayaquil, en el año 2016, hicieron una
investigación en la institución mencionada y se pudo evidenciar un
problema con el uso de estrategias y metodologías que eran muy
rutinarias.
La falta de innovación hacia que los estudiantes tengan una
completa falta de interés sobre lo que estaban aprendiendo y esto se
traduce en el aspecto académico. La conclusión fue simplemente la
implementación de técnicas innovadoras y participativas para mantener la
motivación en los estudiantes.
En otro trabajo titulado: “Estrategias metodológicas de la lectura y
la potenciación de la comprensión lectora. Propuesta de una guía facultad
de medicina de la universidad de Guayaquil” hecho por Lozano en el año
2013 se hizo una investigación a nivel universitario en la facultad de
9
Filosofía donde se examinó la manera de enseñar por parte de los
docentes. La conclusión a la que se llegó fue que aplicando una Guía de
Estrategias Metodológicas para poder mejorar el nivel académico era
viable y que el ambiente dentro del salón de clase tanto como el nivel
académico se incrementaría debido a esto.
Es notorio que el problema investigado tiene un índice mayoritario,
se estima que sea entre 68% al 75% de los estudiantes del 6to grado del
subnivel medio que presentan dificultades asociadas a los procesos de
comprensión lectora, puesto que los estudiantes de la Unidad Educativa
“Sebastián Landeta Cagua” demuestran un marcado desbalance entre los
procesos lectores del área de Lengua y Literatura.
Marco Conceptual
Dentro del marco conceptual se procederá a descomponer toda la
información necesaria sobre las variables de esta investigación. Primero
se hablará de la variable dependiente que son las metodologías
participativas, sus generalidades, sus tipos y sus características. Luego se
trabajará con la variable dependiente que para esta investigación es la
comprensión lectora, definida como el problema de la investigación.
Metodologías
Yépez (2016) indica que los métodos de enseñanza y por tanto su
estudio, la metodología: “Es el conjunto y técnicas lógicas coordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno, hacia determinado objetivo.” (p.10)
Para poder estudiar las metodologías participativas entonces es
necesario primero entender que son las metodologías y los métodos. La
relación entre estos términos es que la metodología es el estudio de los
métodos y los métodos son los pasos a seguir para hacer el trabajo de
investigación más sencillo. En el caso de la educación el método es la
serie de pasos que se necesitan para llegar a un objetivo mientras que la
metodología estudia los procesos y teorías detrás de los mismos.
10
Clasificación de las metodologías
Yépez (2016) en su trabajo de investigación cuando habla de la
clasificación de los métodos de enseñanza explica:
En este texto, se ha preferido valerse de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la
terminología, de todas conocidas. No obstante, me he permitido
variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla
mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del
aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la
educación. (p.12)
Existen múltiples clasificaciones de los métodos y las metodologías
en diferentes trabajos de investigación. Este trabajo científico se inclinará
por utilizar una clasificación tradicional. El objetivo de describir la
clasificación de los métodos es que es importante entender en que parte
de la clasificación se encuentra las metodologías participativas y cuáles
son sus beneficios en clase. A continuación, se muestra la clasificación de
los métodos de enseñanza aprendizaje.
Método Sub métodos
1. Métodos en cuanto a la forma
de razonamiento
• Método deductivo
• Método inductivo
• Método analógico o
comparativo
2. Métodos basado en la lógica
de la tradición o de la
disciplina científica
3. Métodos basado en la
psicología del alumno
4. Métodos en cuanto a su
relación con la realidad
• Método simbólico o ver
balístico
11
De estos métodos el que más le interesa a este trabajo de
investigación son los métodos en cuanto a las actividades externas del
alumno. Estos métodos normalmente se clasifican en método pasivo y
método activo. Las metodologías participativas pertenecen al grupo que
utilizan métodos activos para trabajar en clase. Para poder entender la
diferencia entre ambos métodos, primero se deben definir.
Para Yépez (2016) el método pasivo es: “Cuando se acentúa la
actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados” (p.14).
Este método comúnmente se conoce como el método tradicional
en donde el profesor normalmente se para frente a la clase y comienza a
explicar los conocimientos y contenidos de la unidad y los estudiantes
pasivamente toman nota de todo lo que el docente dice sin participar en la
clase más que como meros receptáculos o recipientes de información.
Hoy en día se trata en lo posible de que este método no se mucho
durante las clases, pero debería ser aplicado constantemente.
Por otro lado, Yépez (2016) el método activo es:
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo
método y sus actividades son las que logran la motivación del
alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje. (p.14)
• Método intuitivo
5. Métodos en cuanto a
sistematización de
conocimientos
• Método globalizado
• Método especializado
6. Métodos en cuanto a las
actividades externas del
alumno
• Método pasivo
• Método activo
12
Este método es al que las metodologías participativas pertenecen,
debido a que buscan que el alumno sea un ente activo en clase y busca
así mismo motivar al estudiante. Un punto importante a destacar es que,
según esta cita, una persona puede utilizar cualquier método y hacerlo
participativo, siempre y cuando el docente transforme la actividad para
que el estudiante sea parte activa del aprendizaje.
Aplicaciones en la educación
El docente cuando va a trabajar en clases puede hacer uso de un
sin número de métodos y técnicas para poder llegar a sus estudiantes y
cumplir con los objetivos que tiene para la clase. La aplicación de las
metodologías depende siempre de los objetivos que tiene la clase a
cumplir. No existe un solo método que sirva para realizar todas las
actividades y, por tanto, es importante siempre tener varias opciones a la
hora de enseñar.
Sin embargo, es importante señalar que la motivación es un factor
muy importante cuando se trabaja en clase. Por esta razón, la aplicación
de metodologías participativas en la educación es muy beneficioso para el
docente y los estudiantes. Las metodologías participativas le permiten al
docente trabajar con los estudiantes directamente y mantenerlos
motivados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto le permite
al docente tener una herramienta que pueda utilizar para asegurarse que
la educación que entrega a los estudiantes es de calidad.
Beneficios en el salón de clase
Existen diferentes beneficios para las múltiples metodologías en la
educación. Por eso es importante que el docente esté al tanto de cuáles
son los objetivos que tiene para la clase así podrá escoger la metodología
que más le sea beneficiosa para una actividad específica. Lo que significa
que no existe aún en la educación un método o metodología que sea
perfecta para todas las actividades de clase. Las dinámicas de grupo, por
13
ejemplo, son generalmente favorables en la enseñanza debido a que casi
siempre les permite a los estudiantes ser activos en el aprendizaje.
Lasluisa (2017) indica que: “La importancia conocer los beneficios
de aplicar técnicas en el aula de clase es muy indispensable en la
actualidad” (p.27)
El propósito de las metodologías y los métodos en la educación es
formar a estudiantes de manera integral y garantizar que su desarrollo sea
holístico. El docente siempre debe buscar la manera de desarrollar las
capacidades de los estudiantes y mantenerlos motivados. Y es aquí
donde las metodologías participativas pueden ayudar al docente. No solo
el permiten al estudiante mantenerse motivado, sino que lo mantiene
activamente trabajando en lo que está aprendiendo, y si la actividad es
grupal, puede compartir con sus pares sus opiniones lo cual no solo
desarrolla las capacidades cognitivas del estudiante, sino que le permite
socializar sus ideas.
Metodologías Participativas
Entonces, ¿cuándo una técnica es participativa? Lasluisa (2017)
explica que:
Las técnicas participativas se comienzan a promover en cuba 1994,
cuando se convoca a los profesores, investigadores, trabajadores
sociales entre otros a un concurso con el objetivo de promover la
presentación de experiencias y dinámicas creadas y puestas en
práctica durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (p.26)
En su trabajo Lasluisa, menciona que para que se consideren
participativas las técnicas deben: permitir que los estudiantes participen,
animar a los involucrados y motivarlos a buscar el conocimiento. También
no son actividades de copia y pega, cada grupo debe adaptarse a su
entorno y necesidad. Tienen características objetivas y subjetivas.
14
Las metodologías participativas iniciaron como una manera de
promover la educación a finales del siglo XX, en donde se buscaba hacer
que los estudiantes dejaran de ser sujetos pasivos de la educación. Por
tanto, se buscó la manera de crear clases en donde los docentes puedan
utilizar metodologías que incluyeran técnicas que les permitan a los
estudiantes participar y mantenerse activos durante la clase. Estos
recursos se han venido utilizando con el propósito de motivar al alumno
haciéndolo parte activa del proceso enseñanza-aprendizaje.
Generalidades de las Metodologías Participativas
Para aplicar las técnicas hay que tener en cuenta: el número de
participantes, el objetivo a cumplirse, los recursos disponibles, la
socialización del conocimiento y poder llevar las teorías aprendidas a la
práctica. Además de esto las técnicas participativas deben permitirle al
grupo expresarse y reflexionar sobre lo estudiado. Un consejo para tener
éxito al aplicar técnicas participativas es siempre utilizar más de una
debido a que no siempre una es suficiente para cubrir el contenido a
estudiar.
Lasluisa (2017) entrega algunos consejos a la hora de utilizar las
técnicas participativas en clases. Primero, hay que tener en claro
exactamente cuál es la meta a alcanzar con la actividad. Segundo,
conocer de cabo a rabo la actividad que se va a usar, no solo cuando es
mejor usarla sino todos los requerimientos necesarios. Tercero, practicar.
Es importante estar familiarizados con la técnica que vamos a usar.
Cuarto, recordar que casi siempre una sola técnica no es suficiente
y es recomendable utilizar dos o tres para poder llegar a los objetivos.
Quinto, como los protagonistas de las actividades son los estudiantes,
esto les permite a ellos tomar las actividades y usar su imaginación y
creatividad para poder crear unas ideas para la clase y sus necesidades.
Finalmente es importante también que se trabaje con grupos pequeños
para que cada estudiante tenga la oportunidad de participar activamente
15
en la actividad.
De acuerdo a Peñaloza (2015) citado por Lasluisa, (2017):
Las técnicas participativas surgen como herramientas educativas
abiertas, provocadoras de la participación para la reflexión y el
análisis, recogiendo lo objetivo y subjetivo de la práctica o realidad
en la que se mueve un grupo, permitiendo la reflexión educativa de
la misma. (p.30)
Esto refuerza la idea de que las técnicas están diseñadas para ser
flexibles y para incluir a los participantes para que piensen y reflexionen,
para que sean parte del proceso y no simplemente un recipiente de
información. Esto evita que los estudiantes no se mantengan interesados
en la actividad y estén involucrados activamente en su aprendizaje.
Uno de los grandes logros que se obtiene mediante las técnicas
participativas es la motivación de los estudiantes. Esto sucede porque
todas las personas involucradas en la actividad están estimuladas a
completar la actividad. Además de esto, estas técnicas son importantes
porque pone a los estudiantes como el centro de la educación en lugar de
poner al maestro sobre ellos. Ya no hay una dictadura donde le maestro
ordenaba todo lo que se hacía, sino que ahora es más bien un guía o
consejero durante las actividades de clase y el estudiante es el que lleva
las riendas del proceso haciendo más eficaz la actividad.
Para que los objetivos que el docente tiene se puedan alcanzar es
necesario que se escojan las técnicas participativas que estén de acuerdo
con la actividad que se va a realizar y no escoger cualquier actividad
simplemente porque es novedosa. Además, otro factor a tomar en cuenta
es el tiempo que se tiene para poder usar en cada actividad,
especialmente cuando se trabaja con varios grupos pequeños. Es
importante estar pendiente del tiempo para que todos tengan la
oportunidad. El número de participantes también es importante, sino los
16
estudiantes estarán mucho tiempo esperando por la oportunidad de
trabajar y perderán el interés.
Antes de avanzar a las características de las técnicas participativas
cabe recalcar una vez más, que las técnicas son flexibles y están
diseñadas para que se puedan modificar y satisfacer las necesidades de
los estudiantes además de poder representar correctamente a los grupos
con los que se están trabajando. Por esto, las técnicas participativas se
pueden usar para poder trabajar con temas actuales en cualquier parte
del mundo, lo más importante siempre es que los estudiantes estén
motivados a aprender y que puedan ser protagonistas de su educación.
(Lasluisa, 2017)
Características de las Metodologías Participativas
Una manera de poder establecer si una técnica que se va a utilizar
en clase es participativa, es revisar si tiene las siguientes características:
1. Desarrolla un proceso colectivo
2. Colectiviza un conocimiento
3. Motiva a la reflexión
4. Involucra a todos los participantes y los mantiene motivados y
activos
Es importante tener en cuenta todas estas características para
poder hacer una elección correcta en el momento en que se requiera usar
técnicas participativas
Según Lasluisa (2017) las técnicas participativas tienen las
siguientes características.
• Crean necesidades para la continuación del proceso
enseñanza-aprendizaje
17
• Originan un ambiente positivo entre los estudiantes
• Estimulan la creatividad
• Motivan a los estudiantes (p.32)
Importancia y beneficios de las técnicas participativas para la clase
Uno de los factores primordiales al estudiar técnicas participativas
es el conocer su importancia y sus beneficios. En este mismo trabajo
también se puede encontrar diferentes ejemplos de lo que son las
técnicas participativas según Lasluisa (2017). Estas son las siguientes:
Las técnicas participativas están compuestas por diferentes
actividades como ser dinámicas de grupo, socio dramas,
adecuación de juegos populares con fines de capacitación, títeres,
vídeos, dibujos y cualquier otro medio que tenga como objetivo
generar la participación, el análisis, la reflexión y un cambio de
actitud consiente y duradero en los participantes, que conduzca a
una planificación de acciones para la solución de problemas. (p.27)
En esta cita de Lasluisa (2017) se puede apreciar un sinnúmero de
ejemplos que pueden usarse en las actividades de clase como técnicas
participativas. Muchas de estas actividades se pueden modificar
perfectamente para poder trabajar con la comprensión lectora y mejorar la
calidad del aprendizaje de los estudiantes. Una de las ventajas que tienen
las técnicas participativas es que son flexibles y adaptables a diferentes
situaciones, tamaños de grupos y actividades.
Tipos de Técnicas
A la hora de trabajar con técnicas participativas existen un sin
número de opciones para poder aplicarlas en las actividades de clase.
Todas estas están clasificadas teniendo en cuenta el objetivo que se
intenta lograr al usarlas.
18
Técnicas vivenciales
Son las técnicas que utilizan la creación de una situación ficticia
para que los estudiantes reaccionen dentro de ella y puedan adaptarse a
la misma en un ambiente controlado. Les permite a los estudiantes vivir
situaciones que normalmente no serían posibles. Generalmente busca
animar a los estudiantes usando humor y un ambiente fraterno. Además
de esto puede usar simbolismos para crear un ambiente de reflexión en la
clase, sobre ya sea temas de actualidad o temas de interés que el
docente vea y considere necesario.
Ramos (2016) citado por (Lasluisa, 2017) da una explicación sobre
estas técnicas. El autor sostiene que:
El aprendizaje vivencial es una forma de aprender con todos los
sentidos, donde el sujeto se involucra por completo en la tarea de
conocer, saber e investigar sobre un fenómeno en particular. En el
aprendizaje vivencial se aprende haciendo, se aprende por medio
de la acción, no solo escuchando o mirando, no solo razonando o
sintiendo sino involucrado totalmente en una experiencia que le
exige su completa participación. (p. 2)
Este dato es importante porque permite entender que, usando las
técnicas dinámicas o vivenciales, el estudiante se encuentra inmerso en la
situación, es transportado al mundo donde ocurre la actividad y vive esa
experiencia como si fuera real.
Técnicas de actuación
Dentro de estas técnicas lo que se busca es que los estudiantes
manifiesten físicamente mediante sus comportamientos su manera de
pensar en juego de roles, dramatizaciones, etc. Esta técnica busca que
los estudiantes se expresen de acuerdo a diferentes situaciones, pero
para esto es importante como se mencionó antes que se tenga en cuenta:
el tiempo necesario para la actividad, el objetivo a alcanzar con la
19
mismas, usar la expresión corporal más que la repetición de un dialogo y
que los estudiantes trabajen los temas a tratar.
Técnicas auditivas y visuales
Son aquellas que utilizan los medios audiovisuales para poder
atrapar la atención de los estudiantes. Grandes ejemplos que se pueden
encontrar en estas técnicas son las canciones, los conversatorios, las
películas, YouTube, entre otros.
El objetivo de las técnicas audiovisuales es de utilizar los diferentes
recursos que se tienen para poder trabajar los temas a tratar en clase. El
objetivo siempre es facilitar y hacer más rápida la transmisión de
información, sin mencionar en las posibilidades de hacerla mucho más
entretenida y entendible para los estudiantes. Estas técnicas son muy
eficientes debido a que utiliza los sentidos de los estudiantes para
mantenerlos motivados a las actividades de la clase. Antes de usar
algunas técnicas audiovisuales, así como en casos anteriores es
importante tener en cuenta el tiempo que se tiene para aplicarlos, además
de revisar que el contenido y la técnica estén de acuerdo.
Técnicas visuales
Estas técnicas son realmente importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Están divididas en dos grupos: técnicas escritas y
técnicas gráficas. Las técnicas escritas, como su nombre lo indica, son las
técnicas que utilizan cualquier material que use la escritura como medio
para transmitir la información. Algunos ejemplos de ellas son por ejemplo
las tarjetas con ideas, los papelotes, la lluvia de ideas, los mapas
conceptuales, entre otros.
Las técnicas escritas no son necesariamente escritas por el
docente y entregadas al alumno. El docente puede preparar las
actividades y darle al estudiante una serie de guías para que ellos sean
los que escriban la información. Después de que los estudiantes han
20
terminado de escribir pueden socializar la información que han escrito y
aumentar los conocimientos del grupo. Es importante recalcar que los
estudiantes para hace esto deben escribir con letra clara y grande para
que los demás lo puedan entender. Esta técnica funciona muy bien con
las actividades de lectura comprensiva ya que mediante la técnica escrita
los estudiantes pueden plasmar con sus palabras lo que han entendido de
la lectura o responder preguntas sobre las misma para ver si han
comprendido las ideas más importantes o las que el docente requiera.
Por otro lado, las técnicas graficas son las que usan símbolos para
representar el contenido que se quiere impartir, lo que significa que
requiere que los estudiantes sean capaces de decodificar los símbolos
que se utilizan en la actividad. Esto también da un poco lugar a que el
estudiante interprete a su manera lo que está aprendiendo y haga un
juicio crítico sobre los contenidos asimilados.
Ejemplos comunes de esta técnica son los dibujos, historietas,
gráficos, foto, entre otros. Es aconsejable que cuando se trabaje con esta
técnica se comience haciendo una interpretación de lo que se va a usar o
que los estudiantes tengan en mente lo que quieren expresar antes de
dibujarlo y luego socializarlo.
La Comprensión Lectora
La Lectura
Para Lozano (2013) la lectura es simplemente el decodificar un
mensaje, ser capaz tomar un texto escrito y decodificar cada palabra o
frase hasta poder obtener el mensaje literal que el autor intento entregar
al escribirlo. Después de revisar múltiples trabajos a lo largo de las
bibliotecas se han encontrado muchas fuentes que no opinan de la misma
manera, ya que decodificación no siempre significa comprensión, que es
el nivel que el docente y el estudiante buscan llegar cuando hablan de
lectura, o más específicamente de lectura comprensiva.
21
Tipos de lectura
Entre los tipos de lectura existen seis tipos: lectura literal,
deductiva, sintética, de estudio, de información y de recreación. Cada una
de estas lecturas tiene un propósito diferente, por lo que para usarlas de
la mejor manera primero se debe conocer cuáles son los objetivos de la
misma. La lectura literal busca que el lector entienda el contenido explícito
en el texto, el mensaje que el autor tenía como intención enviar
originalmente.
La lectura deductiva en cambio es más compleja que la anterior
porque busca sacar o “deducir” información del subtexto o que está
implícita en el texto. Para esto el lector debe analizar los datos y hacer
asunciones para llegar a diferentes conclusiones. La lectura sintética es la
busca encontrar el tema principal del texto y le permite al lector
discriminar cuales son las ideas principales y cuáles son las secundarias.
La lectura de estudio tiene como objetivo aprender
organizadamente cierta información, se utiliza en los procesos de
aprendizaje, cuando el estudiante lee sobre un tema que debe aprender.
La lectura de información es la que generalmente se hacer en periódicos
o revistas cuando el lector tiene como objetivo informarse sobre cierto
tema. Esto también se puede extender a otros tipos de texto como
manuales, enciclopedias, etc. Finalmente, la lectura de recreación, es
como su nombre lo indica, una lectura que tiene como meta entretener y
recrear al que lee. (Amán, 2013)
Técnicas de lectura
Lozano (2013) explica que las técnicas no son otra cosa que:
“Procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia” (p.29). Las técnicas por
tanto son parte de las múltiples herramientas que se utilizan en el
aprendizaje, uno de los recursos que posee el educador para poder llegar
22
a los objetivos que se plantea. Ya definido estos conceptos, es posible
comenzar a indagar en la definición de lo que son las técnicas
participativas. Pero en particular existen técnicas que se utilizan en la
lectura comprensiva que ayudan a la lectura como, por ejemplo: el
subrayado, la elaboración de esquemas y el resumen, entre otros que
ayudan a este fin.
En el subrayado la persona marca palabras u oraciones para
distinguirlas de las demás en el texto. Lo que se busca con esto es
escoger las ideas que más le interesan al lector y en las que se busca
enfocar. Esto es realmente importante en la lectura comprensiva porque le
permite al lector discriminar las ideas que necesita para su trabajo. Las
ventajas del subrayado de acuerdo a Coyago (2017): “Mantiene activo al
lector, desarrolla la capacidad de análisis, ayuda en la comprensión del
texto, ayuda en la retención, asimilación y memorización, economiza el
tiempo de estudio, posibilita la utilización del vocabulario” (p.13).
Todas estas ventajas le permiten al estudiante mantenerse
motivado ya que es parte activa de la actividad, además de que es una
herramienta de estudio buena ya que ayuda a la memorización,
asimilación y retención de la información, además le permite encontrar las
ideas que son importantes más rápido ayudando a aprovechar el tiempo
de mejor manera y les permite desarrollar las habilidades cognitivas.
La elaboración de esquemas es una técnica que le permite al lector
organizar de manera esquemática u organizada la información que está
en el texto. El punto más importante de esta técnica es que el lector
organiza la información como mejor le parezca, se podría decir que es
una forma gráfica del subrayado, en donde el lector escoge la información
que necesita y la esquematiza para aprovecharla de mejor manera.
Por último, el resumen el cual requiere de muchos procesos
mentales para poder realizarse, es la técnica que crea una versión
reducida de la información leída sin perder el sentido del texto original
23
usando sus propias palabras. Las características de esta técnica según
Coyago (2017) son objetividad, claridad, precisión y flexibilidad.
Beneficios de la lectura
La lectura es una habilidad, una competencia que no es natural del
ser humano. Esto se debe a que el lenguaje es un invento de los seres
humanos que utiliza símbolos arbitrarios para enviar un mensaje en
código. Entonces para que la persona pueda leer debe aprender esta
habilidad, debe desarrollar la competencia lectora.
El ser humano necesita de la lectura para poder acceder a la
información que se ha venido recopilando desde la creación del lenguaje
escrito. Además de esto la lectura es importante para el desarrollo del
lenguaje del niño, porque le permite aprender palabras y extender su
vocabulario para poder expresar sus ideas y sentimientos con su entorno.
Por tanto, la lectura le ayuda al individuo a socializar mediante el
aprendizaje del lenguaje. (Lozano, 2013)
También es importante porque es una de las herramientas más
poderosas que tiene el aprendizaje. La lectura y la lectura comprensiva
son de vital importancia en la educación de los estudiantes porque sin ella
no podría darse la transmisión de conocimientos. La lectura comprensiva
también les ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades cognitivas y
ejercitar sus cerebros no solo con información sino para desarrollar su
pensamiento crítico. (Yépez, 2016)
Ya en la etapa adulta, la lectura comprensiva tiene un rol muy
importante en el desarrollo del adulto, su educación. La mayoría de
información que el adulto utiliza durante su educación a nivel universitario
esta por escrito y muchas veces requiere no solo de la capacidad de leer
sino de usar la lectura comprensiva para poder entender lo que se está
leyendo y poder hacer críticas sobre lo leído. (Lozano, 2013)
24
Partes de la lectura
Existen principalmente tres partes durante el proceso de la lectura.
Todas estas partes están explicadas en el trabajo de Hernández (2015)
las cuales explican que:
Prelectura
Hernández (2015) explica que:
La prelectura o lectura rápida inicial de un texto, tema o contenido
de aprendizaje, puede ser considerad como una técnica de estudio
y paso previo y necesario para la posterior comprensión y
profundización en la materia a aprender y que tiene con ventaja el
poder adquirir y conseguir, a través de ella, una idea general de lo
que estamos estudiando sin la necesidad de profundizar totalmente
en su contenido. (p.31)
Esto explica que la lectura en tal caso es una lectura inicial del
texto que hace que las actividades que se van a realizar sean más fáciles
y les permite a los estudiantes tener conocimiento sobre lo que se va a
hacer más adelante durante la lectura. Todo lo que gira alrededor de las
actividades de prelectura está diseñado para preparar al estudiante en la
lectura a un mejor nivel.
Lectura
Hernández (2015) sostiene que la lectura:
Comprende el acto propio de leer que se traduce en signos que
tenemos la habilidad de decodificarlos, contemplando que es un proceso
de construcciones significativas para recuperar y comprender datos de
algún tipo de información establecida transmitida mediante la utilización
de un código. La importancia que se le presta a esta etapa será parte
fundamental para desarrollar una comprensión eficaz del texto. (p.31)
25
Esta es la parte principal del proceso de la lectura en donde se
interpreta el mensaje que se encuentra plasmado en el texto. La lectura
consiste en la decodificación del código conocido como lengua y
establecer los mensajes que el autor quiso enviar al lector utilizando el ya
mencionado código. Esta parte de la actividad puede llegar a ser muy
compleja debido a que hay diversos niveles de lectura.
Post lectura
Para Hernández (2015) la post lectura es:
La organización de la información ya tratada debe establecerse en
un marco lógico con una secuenciación dándole un toque de coherencia;
es ahí cuando surgen las inquietudes tanto para el docente como el
estudiante como si entendió o no, entonces el refuerzo en esta etapa
puede hacérselo con preguntas claves que ayudan a verificar si el tema
tratado ha sido comprendido. (p.32)
Finalmente, la post lectura es el proceso que se da después de
haber terminado el proceso de lectura en donde el lector toma la
información que recibió de la lectura y entra a la etapa de comprender lo
leído, de organizar la información obtenida y a que conclusiones ha
llegado lo cual puede ser comprobado por el docente utilizando preguntas
o resúmenes sobre lo leído, de esta forma se mejora el proceso lector.
La Comprensión Lectora
La comprensión lectora es, de acuerdo a Román y Tenecela
(2016): “La lectura comprensiva es el objetivo final de la lectura y el
objetivo inicial en le expresión escrita y de la mente” (p.23). Con esto en
mente se puede entender la importancia de la comprensión lectora,
especialmente en la educación. Como se mencionó antes, el poder
decodificar los símbolos que llevan el mensaje es un paso superficial de la
lectura, en donde el objetivo final siempre es la comprensión del mensaje.
26
Por esto es que la comprensión lectora es mucho más profunda
que la lectura literal, ya que está comprendida de muchos factores que
incluyen al lector o al texto. Para poder desarrollar la comprensión lectora,
hay innumerables técnicas y métodos a disposición del docente. Lo que
este proyecto busca hacer específicamente es darle prioridad y demostrar
la importancia de las técnicas participativas para la comprensión lectora.
Estrategias
Para empezar, es preciso explicar y definir el concepto de
estrategia dentro de lectura comprensiva. Para Lozano (2013) explica
que: “A las estrategias se las puede denominar como guía de
procedimientos para realizar diferentes actividades antes, durante, y
después de la lectura. De esta manera se obtendrá una lectura
comprensiva” (p.26). Con esto se puede comprender que con la estrategia
se busca establecer procedimientos para hacer una acción, en el caso de
este trabajo serían las actividades de lectura comprensiva.
Una manera de motivar a los estudiantes a leer es con actividades
activas o participativas como por ejemplo con el juego de roles, en donde
los estudiantes pueden transformarse en los personajes descritos en el
texto y participar de actividades y situaciones que ni el autor del texto
hubiera imaginado. En su trabajo de tesis, Román y Tenecela (2016)
explica que:
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir
que el niño esté motivado, de manera que, como se ha venido
diciendo a lo largo de este trabajo, que leer para él se convierta en
un acontecimiento divertido, entretenido, un juego en el que él se
siente feliz y seguro (p.19)
Esta idea resume la parte más importante de estrategias que se
pueden usar en una técnica participativa, la cual es motivar a leer al
estudiante. El hecho de que sea divertido y entretenido viene de la mano
27
con la motivación y esto no debería ser muy difícil debido a que los niños
son curiosos por naturaleza. Por tanto, el diseño de una estrategia
correcta para las actividades de lectura comprensiva es necesario para
mejorar la actividad de lectura.
Metodologías
Una vez más al analizar las metodologías se debe entender que es
el estudio de los métodos. Cabe destacar que para Lozano (2013) “El
método es el camino que debemos seguir para alcanzar los objetivos.
Manifiesta, además, que el método es el director del proceso pedagógico,
ya que ejecuta y dinamiza el proceso de aprendizaje” (p.28). Esto hace
que el método sea de gran importancia para las actividades de clase del
docente. El método permite al docente escoger la manera en la que a
alcanzar la meta para la clase. En conclusión, el método es el camino que
el docente escoge para poder llegar al objetivo de la clase.
La metodologías activas o participativas son aportes que se dan a
la enseñanza y aprendizaje que estudian los métodos que los docentes
usan para hacer que las clases sean más efectivas permitiéndole a los
estudiantes participar de las actividades. Por ejemplo, durante las
actividades de lectura existen muchas actividades que se les puede
dificultar a los estudiantes, pero usando estrategias y métodos específicos
para cada actividad le puede permitir al docente cumplir con los objetivos
que se tenía planteado.
Por ejemplo, si hace uso del análisis e interpretación de un texto
literario, usando temas que este dentro de los temas de interés de los
estudiantes, se puede evitar que los mismos pasen a través del texto sin
prestar atención y en lugar de eso sean partícipes de la actividad que se
está realizando. Esto les permitirá ser críticos de lo que leen y usar su
razonamiento lógico permitiéndoles hacer juicios valorativos de lo que
aprenden. (Orozco, Reyes, Pichardo, & Caballero, 2017)
28
Niveles
Existen tres niveles de lectura, es decir niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y critico valorativo. El nivel más básico o nivel
literal es aquel que indica que la persona que lee ha comprendido el texto
y todas sus palabras en él. Es decir, comprende lo que el autor
explícitamente ha enviado en el texto. Para poder lograr esto, el lector
debe ser capaz de entender todas las palabras que se encuentran en el
texto y decodificar el mensaje que se encuentra a la luz. Generalmente las
ideas principales de cada párrafo dan una idea general de lo que trata el
mismo y esto permite crear el mensaje que el autor quería enviar.
El segundo nivel de comprensión por complejidad es el nivel
inferencial. Cuando alguien puede comprender un texto a nivel inferencial
significa que ha sido capaz de interpretar lo que el autor quiso decir en su
texto pero que no está escrito explícitamente en el mismo. Por tanto, el
lector deberá hacer uso de la información que posee y la que le brinda el
texto para poder llegar a la conclusión de lo que el autor quiso decir. Para
esto el lector debe estar atento a cierta información que es relevante para
poder llegar al mensaje que no es explícito en el texto.
Por último, uno de los niveles más altos de comprensión de textos
es el nivel crítico valorativo. Cuando alguien comprende un texto a este
nivel puede hacer una valoración y juzgar el contenido del texto. Esto
significa que el lector puede entender el mensaje explícito y el mensaje
inferencial del texto y puede hacer relaciones de lo que está escrito en el
mismo para realizar juicios críticos. (Amán, 2013)
Fundamentación Epistemológica
Para comenzar esta fundamentación epistemológica es preciso
entender que es la epistemología. Según los autores Lindao y Centeno
(2017) la epistemología: “Estudia cómo se genera y se valida el
conocimiento de las ciencias, se podría decir que en última instancia
29
busca conocer el conocimiento” (p. 32). Esto quiere decir que lo que
busca la epistemología es el conocimiento en sí, la ciencia del
descubrimiento. Lo que se estudiará en esta fundamentación es la
corriente filosófica conocida como el pragmatismo a manera de cómo se
descubre el conocimiento dentro de este trabajo de investigación.
Según el trabajo de García-Ruiz, González y García (2013) el
sistema de aprendizaje según el pragmatismo se utiliza cuando se quiere
crear personas que sea eficaces en sus acciones, directas y realistas.
Esto ayuda bastante en la toma de decisiones y crear personas seguras
de sí mismas. Pero, ¿Por qué es así? Para entender al pragmatismo es
ideal compararlo con otros estilos propuestos para el aprendizaje.
En el trabajo de Fuentes (2013) se explican cuatro estilos para el
aprendizaje, el activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático. Cabe
recalcar que estos estilos no son islas aisladas e independientes una de
otra, pueden existir combinaciones entre ellas. La característica principal
de un estilo activo de aprendizaje es que los individuos están listos para
hacer la tarea en el momento y no se cierran a ninguna idea nueva. El
estilo reflexivo en cambio busca enfatizar más la observación de
experiencias que se estudian, son del tipo que tratan de analizar la
situación antes de actuar sobre ella. El grupo teórico busca resolver
problemas sistemáticamente, de manera teórica como su nombre lo
indica.
En el estilo pragmático una de las características que resaltan es
que el individuo busca la oportunidad de experimentar las actividades
pasando de la teoría a la práctica cada oportunidad que se le presenta.
En este estilo de aprendizaje se busca enseñar cosas que son prácticas,
como lo es la habilidad de la comprensión lectora, en donde el estudiante
desarrolla su pensamiento crítico mientras lee. Es importante dentro del
pragmatismo que el estudiante sea participe de la práctica y no se quede
en la teoría, y es por esto que el pragmatismo es ideal en el estudio de las
técnicas participativas.
30
Fuentes (2013) también explica que los estudiantes en el estilo
pragmático: “aquellas situaciones en donde se percatan que el
aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata que él
pueda identificar, les hace percibir que ese aprendizaje no tiene una
importancia inmediata o un beneficio práctico” (p.36). Esto es importante
debido a que, si los estudiantes no consideran a la lectura, una de las
herramientas más útiles en la educación, como algo importante o práctico,
se les dificultará el aprendizaje en el futuro.
En el trabajo de Zolnay (2013) se apoya a la idea de que el estilo
de aprendizaje pragmático es ideal para trabajar con la lectura
comprensiva y las técnicas participativas. En su trabajo se explica que:
“Cooperan con mucha facilidad ya que son muy flexibles y espontáneos.
resuelven problemas intuitivamente, basándose en fuentes secundarias.
Suelen ser insistentes y a veces llegan a ser hasta impacientes” (p.336).
Estas son las características que se busca que los estudiantes de hoy
tenga lo cual hace un estilo pragmático para la enseñanza de la lectura
comprensiva más que ideal a seguir o proyectar con los estudiantes.
En conclusión, como se ha mencionado antes, desde el punto de
vista epistemológico, la corriente pragmática tiene las características
ideales para este trabajo de investigación debido a que las técnicas
participativas buscan que los estudiantes sean prácticos en las
actividades de lectura comprensiva.
Fundamentación Filosófica
Dentro de la fundamentación filosófica se examinará las variables,
más específicamente a la lectura comprensiva desde el punto de vista
filosófico. Para esto es importante entender que el conocimiento se
encuentra en constante cambio, lo que algún día fue una idea aceptaba
por las grandes mentes de aquellos tiempos, hoy puede haber perdido
fuerza o validez, parcial o totalmente. Las ideas, así como el mundo,
cambian con el tiempo. Esto es importante en el ámbito educativo debido
31
a que la educación no debería ser una camisa de fuerza, sino que un
portal que le permita acceder a nuevos conocimientos y desarrollar un
pensamiento crítico, analítico y sobretodo creativo.
Para Ibujés (2013) uno de los más grandes pensadores de todos
los tiempos, Sócrates expresaba su opinión sobre como el lenguaje es
una herramienta pura que permite llegar a la verdad. Esto se relaciona
estrechamente con el famoso método socrático donde se busca extraer la
verdad, ayudar a los estudiantes a que ellos den a luz a las verdades por
medio del uso del lenguaje, es decir, usando la mayéutica. Esta verdad
viene desde el interior del ser humano y es un reflejo de su espíritu.
La filosofía es un elemento muy importante para la educación,
siendo la madre de todas las ciencias la filosofía es de cierta manera
como un apoyo a la hora de crear sistemas y metodologías de estudio, no
solo desde el punto de vista teórico, sino que también práctico.
Román & Tenecela (2016) explican que la filosofía desde tiempos
ancestrales ha sido el centro de atención cuando la gente hablada sobre
el conocimiento en general. Pero además de esto es la que siempre ha
señalado la dirección y el camino para alcanzar nuevos conocimientos.
Esto sigue en vigencia dentro del aspecto educativo, la filosofía de la
educación sigue siendo un punto muy importante para poder planear la
enseñanza de niños y jóvenes alrededor del mundo. Esto es
especialmente importante en esta tesis cuando se sabe que el ser
humano cuando ha buscado el conocimiento siempre ha hecho uso del
lenguaje para comunicarlo y socializarlo, siendo una de las grandes
herramientas la lectura, la cual sin duda alguna enriquece al ser humano.
Muchos filósofos han llegado a la conclusión de que es posible
hacer que los estudiantes mejoren su nivel de pensamiento crítico durante
las clases. Esto puede darse haciendo actividades donde se puedan
hacer inferencias lógicas y causales, en donde los estudiantes puedan
32
trabajar la creación de hipótesis y una actividad que permite todo esto es
la comprensión lectora.
Es aquí donde se puede empezar de hablar de las técnicas
participativas y esto se puede apreciar si se vuelve al comienzo de esta
fundamentación, en donde la mayéutica fue mencionada y es un claro
ejemplo del uso de una técnica participativa para el desarrollo cognitivo y
el aprendizaje dentro de los proceso generadores.
Machuca (2014) en su tesis explica que: “A la filosofía no le
interesa particularmente el lenguaje como sistema sino su relación con el
mundo, con el pensamiento y con la cultura” (p.57).
Esto es importante de entender porque explica al fin y al cabo el
lenguaje es un invento del hombre para poder expresar sus ideas y a la
filosofía no le interesa el código sino lo que puede codificar, como conecta
el lenguaje al ser humano con el mundo. A la final el lenguaje es el puente
que le permite al hombre explicarle al mundo sus pensamientos, sus
sentimientos, sus ideas, miedos y verdades.
Una de las preguntas que los filósofos hacen con respecto al
lenguaje es la conexión entre el significado de una palabra o frase con la
verdad. Para Machuca (2014): “Los filósofos están menos interesados en
conocer qué oraciones son realmente verdad, y más en qué tipos de
significados pueden ser falsos y cuales verdaderos” (p.57). Esta
interrogante se da gracias a la flexibilidad del lenguaje y a un aspecto que
se da en la lectura comprensiva. Antes se pensaba que la lectura era una
actividad pasiva donde el lector adquiría lo que el escritor le entrega a en
su texto. Hoy, se sabe que el lector crea su propio significado al leer a
partir de sus experiencias, cultura, conocimiento, condición social, en fin,
ahora el lector es el que interpreta lo que lee.
El lenguaje conecta al ser humano con su cultura, con sus
costumbres y con la sociedad que lo rodea. Esto hace que el lenguaje, así
33
como el conocimiento, no sea estático y tienda a cambiar con el tiempo. El
lenguaje hoy se considera como dinámico y con vida, ya que cada día va
creciendo mientras el conocimiento aumenta y la tecnología avanza, el
lenguaje también lo hace.
Una de las corrientes filosóficas que se acerca más al lenguaje y su
estudio es el estructuralismo. El estructuralismo fue creado por Ferdinand
de Saussure en la Europa del siglo XX. Aun con el pasar del tiempo, esta
teoría sigue siendo muy importante en el estudio del lenguaje.
De acuerdo al estructuralismo, la comunicación y sus medios
permite retransmitir ideas y pensamientos en donde cada vez se
reestructura lo que se quiere expresar creando mensajes nuevos y estos
influyen en el comportamiento de las personas a nivel individual y social.
Esto se puede ver en el significado de las palabras y como cada sociedad
las usan, cuando se generan conocimientos o la manera de expresarse
que está conectado directamente con la cultura de cada pueblo y su
idioma.
Para concluir esta fundamentación se mencionará a uno de los
filósofos de los años ochenta, John Dewey, que es un icono importante en
las filosofías educativas de los últimos tiempos. En su filosofía se
promovía el desarrollo cognitivo y las capacidades psicocognitivas de los
estudiantes en la educación. Este autor buscaba conectar a la conciencia
y a la realidad y pensaba que esto era parte del proceso de la adquisición
de conocimiento lo cual es uno de los objetivos principales de la
educación. Pero este conocimiento debe ser un reflejo de la realidad,
debe ser verdadero. Además, Dewey propuso que la creatividad es uno
de los factores que le ha permitido separarse al ser humano de los
animales y le ha permitido evolucionar y crear herramientas como el
lenguaje que es lo que ha traído a la humanidad hasta hoy.
Para Vásquez (2004) (citado por (Arias, 2016) “Dewey protegía la
unificación de la teoría y la práctica. En su Escuela Experimental y
34
detallaba que el niño va a la escuela a cocinar, coser, trabajar etc. y por
medio de ese acto se utilizaba la teoría o definición del aprendizaje”
(p.68). Con esto se puede ver que Dewey también apoyada a la corriente
pragmática en donde se busca no dejar el conocimiento como una teoría
abstracta que se entienda, sino que deba ser llevado a la práctica para
que este completo.
En conclusión, dentro de los muchos saberes y teorías que ha
existido a lo largo de la historia de la filosofía, es posible ver como el
lenguaje y por ende una de sus herramientas, la lectura, ha sido
examinado y estudiado por muchos pensadores. En su gran mayoría lo
que se ha determinado es la facultad que tiene la comprensión lectora en
sí de permitirle al ser humano expresar su pensamiento y esta es una
habilidad que hoy también es importante no solo en la educación sino en
la vida diaria de todos y cada uno de los individuos.
Fundamentación Pedagógica
Dentro de esta fundamentación pedagógica se va a estudiar
diferentes teorías pedagógicas que tienen relación con la comprensión
lectora y la influencia de las técnicas participativas en esta habilidad. Es
necesario antes de trabajar en esta fundamentación, que se defina que es
la pedagogía para entender de que se está hablando. Para Lasluisa
(2017): “La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener
impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que
este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto” (p.18-19).
A partir de este concepto se puede entender que básicamente es la
educación e instrucción de un niño. Los conocimientos y todo lo que
corresponde a la educación y formación de los niños es parte de lo que
estudia la pedagogía. Esta ciencia no fue sin embargo el origen de la
educación. Para cuando se dio el origen de la pedagogía, ya existía
estudios sobre cómo se debe educar al ser humano que luego cayó bajo
35
el manto de esta ciencia. En este trabajo de investigación se busca
apoyar la idea de que las técnicas participativas son de gran ayuda para
la educación actual de los estudiantes, especialmente en el desarrollo de
la comprensión lectora y las habilidades lectoras.
El docente teniendo acceso a estrategias, métodos y técnicas para
poder usar en sus clases en su arsenal educativo, tiene en las técnicas
participativas una de las llaves que le puede permitir llegar a los
estudiantes en el aula de clase, fomentando la idea de que el estudiante
tiene que ser el protagonista de su educación, a usar su creatividad y
desarrollar su pensamiento crítico.
Las personas tienen un deseo natural de aprender debido a la
curiosidad del ser humano, que es lo que lo ha llevado a donde está hoy.
Esta curiosidad ha llevado a grandes investigadores desde tiempos
inmemoriales a entender y aprender cómo es que se aprender, lo que ha
llevado a la creación de ciertas teorías del aprendizaje.
Lasluisa (2017) explicaba que entre una de las teorías es el
conductismo que como su nombre lo indica, está basado en el estudio de
la conducta de las personas, en otras palabras, su comportamiento. El
cognitivismo es la ciencia que enfatiza el estudio de los procesos
mentales, se estudia al individuo mientras realiza la actividad de aprender.
El constructivismo que indica la construcción del conocimiento se da a
partir del estudiante y lo que sabe más la información que adquiere por
los sentidos. El Enfoque Sistémico es el conjunto de elementos que se
encuentran entrelazados entre si mientras que se enfocan en el mismo
objetivo, es decir hacia la misma dirección.
Todas las teorías que se han definido en este trabajo y muchas
otras más en ciertas ocasiones son contradictorias. Esto no significa que
una teoría este correcta y las otras no, simplemente que el proceso de
aprendizaje es tan complejo que es difícil tener una sola forma de enseñar
que se aplique a todas las situaciones. Por esto, es importante tener en
36
cuenta que se debe aplicar diferentes tipos de aprendizaje según este la
situación y poder manejar de forma adecuada las distintas teorías.
Una de las teorías en las que se va a profundizar es el
constructivismo. Esta teoría psicológica fue llevada a la pedagogía debido
a que explica muy bien porque y como las personas aprenden desde un
punto de vista. El objetivo de esta teoría es explicar cómo el individuo
enfrenta la información que capta por sus sentidos y crea constructos a
partir de ellas. En el constructivismo el estudiante es el centro de atención
del proceso, el mismo que, recibe estímulos e información de su entorno y
utilizando los procesos de asimilación y acomodación, en donde el
estudiante adapta lo que ha aprendido a su conocimiento o cambia su
manera de pensar para poder acomodar el nuevo conocimiento. Esto
produce nuevos constructos en el estudiante es el conocimiento
adquirido.
Esto es importante en la enseñanza de la comprensión de lectura
debido a que explica como los estudiantes adquiere el conocimiento y así
mismo como cuando se usan las técnicas participativas, el centro de
atención en la educación es el estudiante. El éxito para que esto se dé es
que el estudiante este motivado y esté interesado en lo que aprende, lo
cual lo conecta con otra teoría de la educación llama el aprendizaje
significativo, pero antes de entrar en ello es importante mencionar los tres
saberes de la ciencia, saber, saber hacer, saber ser.
Así mismo, Lasluisa (2017) explica que: saber, cuando se habla del
conocimiento en su parte cognitiva, en donde el alumno expresa su
conocimiento. El Saber hacer que es cuando se aplica lo que se conoce,
el punto es siempre es poner en practica la práctica cognitiva que esta
aprendida en el estudiante. Por último, está el Saber Ser que se relaciona
con las emociones del individuo y es parte del desarrollo del ser humano y
su formación, de tal forma que siempre se demuestra el conocimiento.
37
El aprendizaje significativo es la última teoría sobre la educación
que se verá en esta fundamentación. Esta teoría creada por Ausubel tiene
dos partes que se pueden estudiar. La primera habla de la relación de lo
que se aprende con el estudiante. El contenido debe ser significativo para
que el estudiante tenga deseo de aprender, debe ser algo lógico para el
individuo sino no podrá captarlo. El conocimiento por tanto debe estar
organizado en una manera que el estudiante lo pueda comprender y debe
tener una relevancia para el mismo.
Por otro lado, la segunda característica va de parte del estudiante.
La disposición que debe tener el mismo es muy importante para que lo
que se enseña pueda mantenerlo motivado. Debe existir un deseo que le
permita conectar lo que se aprende en ese momento con los
conocimientos previos, intereses y de más. Si no existe esta conexión con
el estudiante, el conocimiento se adquirirá de una forma pasiva que
terminará por diluirse con el pasar del tiempo si es que llega a afianzarse
en la psiquis del estudiante y con ello el trabajo por mejorar la lectura.
Pero existe una tercera parte dentro de esta teoría, el docente.
Esta parte de la teoría es el puente que puede hacer que en caso de que
los estudiantes no tengan una predisposición para aprender o cuando el
conocimiento no está preparado para poder capturar la atención del
estudiante, el docente debe ser aquel que conecte ambas partes y
asegure el éxito del aprendizaje para el estudiante.
Pero existe una tercera parte dentro de esta teoría, el docente.
Esta parte de la teoría es el puente que puede hacer que en caso de que
los estudiantes no tengan una predisposición para aprender o cuando el
conocimiento no está preparado para poder capturar la atención del
estudiante, el docente debe ser aquel que conecte ambas partes y
asegure el éxito del aprendizaje para el estudiante.
En el trabajo de Fuentes (2013) explica varios trabajos como el de
Cañas y el de Pozo. En su trabajo de investigación acerca del aprendizaje
38
significativo de Cañas, Novak y González, en el 2004 explicaba la
importancia del docente en la estructuración de lo que se va a aprender
en clase. Esto se debe a que estos investigadores sustentan que para
que haya una mejor posibilidad de éxito en el aprendizaje significativo,
este debe darse de una manera evolutiva, por esto la importancia del
estudio yace en la preparación del docente del material que se va revisar
durante las clases de un semestre. Este es uno de los aspectos de esta
teoría que con el tiempo ha evolucionado. Esto demuestra la importancia
que aún posee en la educación de hoy. Otra investigación realizada por
Pozo (2010) también cita la importancia de la teoría del aprendizaje
significativo, por ser una propuesta que se puede usar en el contexto
educativo para poder crear un ambiente que les permita a los estudiantes
poder aprender estando motivados para hacerlo.
Teniendo algunas teorías de la educación explicadas, es
importante que se resalte el compromiso con la educación que los
docentes tienen. Ya se mencionó que aun cuando las teorías son
diferentes, existen casos y casos para la educación, pero esto no exenta
al docente de su responsabilidad al mando del barco en la educación. Es
el docente quien escoge, la metodología, métodos y técnicas que se
utilizan en la labor educativa y por las cuales el éxito de la clase se puede
dar.
La lectura comprensiva en el proceso de la enseñanza puede ser
algo complejo de hacer y presenta muchas dificultades para muchas
personas en la educación si esta habilidad no se desarrolla correctamente
en los primeros años de la escuela. La comprensión lectora es tan central
en la educación que influye drásticamente en los años de secundaria y
adelante cuando no se ha aprendido correctamente. Además de esto, el
desarrollo del pensamiento crítico es importante para el aprendizaje y la
lectura comprensiva es importante para esta habilidad cognitiva.
Pero hay un detalle importante dentro de la enseñanza de literatura
y lectura que se debe tomar en cuenta al dar clases, y esto es que los
39
estudiantes normalmente no están atraídos por el mundo literario, lo cual
siempre ha traído problemas para los docentes, pero hoy en día con la
tecnología se han creado ventajas y desventajas para la enseñanza de la
lectura en clases.
Es aquí donde entran la metodología participativa-activa que actúa
directamente en el desarrollo de las actividades literarias para mejorar el
ambiente en que los estudiantes trabajan para que puedan motivarse a
leer y sean partícipes activos de las actividades de lectura. Para esto
existen algunas razones que se pueden dar para respaldar esta idea.
Orozco, Reyes, Pichardo, & Caballero (2017) dieron algunas
razones para lo antes mencionado. Primero que la metodológica activa y
participativa ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que
hace que los estudiantes estén motivados a participar en la actividad.
Segundo hace que el proceso sea dinámico e interesante para los
estudiantes. Tercero, generalmente las actividades hacen que los
estudiantes pasen un buen momento mientras aprenden. Cuarto, les
permite a los estudiantes ser creativos y conocerse mejor debido a que no
existe una presión excesiva y se puede trabajar al ritmo del estudiante.
Quinto, se percibe mejor resultados en la adquisición de la información.
Sexto, crea un compromiso entre el estudiante y su educación, ya que
está involucrado en la actividad activamente y no recibiendo la
información pasivamente lo cual desarrolla también su creatividad. Por
último, cada estudiante es diferente al aprender, si depende del profesor
el seleccionar como lo hace puede cometer errores, pero cuando el
estudiante es el que activamente se encuentra aprendiendo, puede llevar
el paso que mejor se dé para él.
Los métodos participativos dan una participación activa a los/las
estudiantes en la elaboración misma de sus conocimientos, a través de
acciones o actividades que pueden ser internas o externas y también
pueden que sean individual o grupalmente, en la que se requieran un
esfuerzo personal de creación o búsqueda son ellos lo que actúan, los
40
que realizan las acciones y en esas realizaciones los/las estudiantes
producen sus conocimientos, las organizan y posteriormente las
expresan.
Para concluir, en esta cita se resume lo que los métodos
participativos hacen para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes
dentro del área de lenguaje y literatura. En esta investigación lo que se
busca es encontrar una forma de que los estudiantes se mantengan
activos en su educación y sean los protagonistas de la misma.
Al concluir esta fundamentación se puede apreciar las ventajas que
existen dentro de la metodología, métodos y técnicas activas al trabajar
con estudiantes en la materia de lectura comprensiva. De los muchos
beneficios que se pueda tomar de ella se puede resaltar que cada
persona puede trabajar a su ritmo, la motivación siempre está en la
actividad y sobre todo el estudiante es el centro de todo.
Fundamentación Psicológica
Dentro de la fundamentación psicológica se analizará algunas
teorías en relación a la psiquis de los estudiantes durante los procesos de
enseñanza y su influencia en la lectura comprensiva. Dentro de los
últimos años ha habido un sin número de investigaciones donde la
psicología cognitiva y la psicología lingüística han explorado y avanzado
de gran manera. Estas ciencias han logrado investigar el proceso detrás
de la creación de significados y conocimientos desde el punto de vista
psicológico para la respectiva fundamentación.
Díaz (2013) pensaba Las personas al adquirir conocimientos van
creando esquemas mentales conceptuales que utilizan para interpretar
datos que adquieren a través de los sentidos. En el aprendizaje, cuando
los estudiantes se encuentran participante activamente del proceso, estos
esquemas tratan de adaptarse a los conocimientos previos que tenía el
41
estudiante o simplemente son asimilados por el mismo. Estos dos
procesos investigados por uno de los psicólogos más famoso de la
educación, jean Piaget, se llaman asimilación y acomodación.
Estos conceptos han sido estudiados durante la fundamentación
pedagógica debido a que la naturaleza de la enseñanza en la pedagogía
tiene muchos orígenes en la psicología, donde lo que ambas ciencias
buscan es conocer cuál es la mejor manera de que el intelecto humano se
pueda desarrollar en los múltiples desafíos que existen el día de hoy.
Otras de las teorías ya revisadas que se volverá a mencionar es el
aprendizaje significativo. Ausubel, quien era un psicólogo educativo, a
finales del siglo 20 influencio con sus teorías sobre la educación, los
diferentes enfoques que se les daba a la enseñanza de los estudiantes en
el ámbito escolar. Para este investigador durante el aprendizaje hay una
serie de restructuraciones cognitivas que se dan por la información que se
va a adquiriendo a través de los sentidos y que el individuo va creando su
aprendizaje a través de este reestructura miento.
Otro gran investigador, Vygotsky, expresa que el desarrollo
fonológico que los estudiantes alcanzan antes de la actividad educativa
determina el desarrollo de esta actividad y su posible éxito o fracaso. Para
este autor los procesos psicológicos de los seres humanos deben
desarrollarse para poder alcanzar el nivel necesario que el ser humano
necesita para poder iniciarse en ciertas actividades educativas,
especialmente en el de la lectura.
Para Rodríguez (2016) esto es importante en el desarrollo
psicológico de las habilidades cognitiva de los estudiantes para poder
asegurarse de que las actividades de lectura y su progreso se pueda dar.
Como ya se vio, problemas en el desarrollo cognitivo le impedirá al
estudiante poder desenvolverse adecuadamente durante las actividades
de clase, y con ello se acrecentarán los problemas lectores.
42
Otro investigador que hablaba sobre los elementos lingüísticos y su
importancia para la enseñanza de la lectura comprensiva era Skinner.
Existe, dentro del proceso de la lectura comprensiva y los enfoques de la
lectura una tensión entre los objetivos que se busca alcanzar desde la
psicología. Desde el lado de la lectura comprensiva es siempre importante
el desarrollo de las habilidades cognitivas para que el estudiante pueda
hacer un juicio crítico de lo que lee mientras que el enfoque que se da por
el lado de la lectura desde la educación es la alfabetización temprana del
individuo, la decodificación de lo que se está leyendo.
Amaya (2014) explica que dentro de la lectura se busca que el
individuo aprenda a decodificar el mensaje que esta frente a él, mientras
que en la psicolingüística el estudio de la lectura comprensiva quiere
buscar el cómo se llegó al significado de cierta información, que hay
detrás del proceso de la comprensión del mensaje y su interpretación.
Los procesos que el individuo usa durante la comunicación y que
son importante para las relaciones sociales, se dan durante la infancia.
Estas actividades sociales son las que hacen que la comunicación del
individuo evolucione y eventualmente se interioricen en él. Para esto
existe un beneficio cuando dentro del fenómeno de enseñanza
aprendizaje, se hace actividades donde el individuo es parte activa de una
actividad grupal. Esto no solo ayuda a desarrollar el aprendizaje desde el
punto de vista cognitivo, sino que aspectos de su personalidad.
Cuando se usan técnicas participativas para hacer actividades de
aprendizaje en pequeños grupos de personas, los individuos pueden
compartir sus conocimientos con el grupo, además pueden generar
opiniones y críticas y compartir el material disponible para trabajar. Todo
esto para completar las actividades que tendrán como beneficio no solo el
desarrollo de las capacidades individuales sino la integración de cada
individuo en la sociedad.
43
La motivación de los estudiantes al aprender en grupos fortalece
los conocimientos aprendidos debido a esta experiencia y hace que el
conocimiento se integre a los esquemas mentales que traen previo al
trabajo. El trabajo en grupo también ayuda mejor a entender a los demás
y a valorar las opiniones del grupo, contribuye al desarrollo de las
capacidades cognitivas individuales. El punto de vista de una persona
puede complementar el punto de vista de otra y así con todo el grupo, el
conocimiento se socializa y la capacidad de generar juicios críticos que es
parte de los procesos que se activan durante la comprensión lectora.
Otra parte cognitiva y psicológica que forma parte del ser humano
es la personalidad de los estudiantes. Una de las tareas que el docente
debe cumplir es que los estudiantes no solo adquieran sus conocimientos
y desarrollen sus habilidades, la educación del día de hoy le exige al
maestro que haga una educación holística e integral del individuo y esto
demanda que también eduque a la persona en sus valores y el desarrollo
de su personalidad.
Para que esto se pueda dar, el docente tiene que estar alerta y
conocer ciertas teorías psicológicas necesarias para el desarrollo correcto
del ser humano. Un famoso psicólogo del siglo XX, Dewey habla de la
psicología humanista y además propuso la psicología de la educación
como una disciplina aparte de las ciencias del comportamiento y del
estudio de la educación o pedagogía. En esta disciplina hay información
que el docente puede utilizar para asegurar el desarrollo del individuo.
En el trabajo de Lozano (2013) se explica que no todas las
personas son iguales en el salón de clases. Cada estudiante tiene una
personalidad diferente y el trabajo de la actividad de clase no debería
frustrar u opacar la individualidad de cada sujeto, sino que usarla a su
favor para que el mismo desarrollo sus habilidades, para poder influir
positivamente en él.
44
Esta idea le permite al docente que tenga en cuenta que el alumno
no solo precisa adquirir conocimientos en clases para aumentar su
inteligencia, sino que también se ve afectado la voluntad del individuo, así
como sus talentos, habilidades y actitudes. Todo esto en conjunto, trabaja
lo que es su personalidad, y si a esto se le suma que el individuo aprende
la capacidad de pensar, de generar una crítica, se puede decir que se
está educando a un sujeto en todos sus aspectos, se está educando
holísticamente, es decir de forma completa.
En los estudios de Vygotsky se ha podido observar que dentro de
los orígenes que se atribuyen a los procesos psicológicos posee una
forma interpersonal que está en el interior de la psiquis del individuo. Para
poder educar al individuo existe una gran cantidad de estrategias y
métodos de aprendizaje. Para Lozano (2013):
Estrategias en el aprendizaje no son aprendidas por los
estudiantes fuera del contexto de la lectura significativa y
comprensiva, el estudiante debe pasar por los procesos
psicológicos para que pueda interiorizar un aprendizaje significativo
y constructivo, teniendo como base un aprendizaje cognitivo. Y
sobre todo la parte primordial en todo individuo su aspecto
emocional y psicológico. (p.46)
Esto explica claramente que las herramientas que usa el docente
para poder trabajar actividades de lectura son usadas específicamente
para esta actividad y el estudiante no las ve fuera de ellas, pero los
estudiantes para poder asimilar la información requieren que este
aprendizaje sea significativo y constructivo, las dos teorías psicológicas
que se usan dentro del análisis pedagógico para poder entender cómo
enseñar a los estudiantes. Además, hace ahínco en el aspecto del
desarrollo emocional y psicológico que los estudiantes requieren para
poder tener una educación completa.
45
Finalmente, dentro del trabajo de Gutierrez-Braojos y Salmerón
(2013) se explica que: “En los procesos de aprendizaje y enseñanza, la
competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más
relevantes” (p.184). Esta cita explica claramente uno de los aspectos más
importantes de esta fundamentación y es que la lectura comprensiva tiene
un valor que no se puede medir con respecto a la educación. El correcto
uso de la lectura comprensiva a lo largo de la vida del ser humano tiene
una importancia tan grande desde el punto de vista psicológico que es
difícil no darle el valor durante el aprendizaje.
Esto le da una validación considerable a este trabajo de
investigación porque lo que se busca en el mismo es que los estudiantes
sean capaces de usar esta habilidad correctamente mediante el uso de
técnicas participativas.
En conclusión, los aspectos psicológicos y sentimentales son parte
del desarrollo del ser humano en una educación holística. La comprensión
lectora es una de las habilidades del ser humano más importante para la
educación y requiere de las técnicas participativas para poder mantener la
motivación de los estudiantes para que el aprendizaje sea significativo y a
su vez puedan generar constructos a partir de temas que a ellos les
interese.
Marco Contextual
Desde el aspecto social y contextual del presente trabajo de
investigación, se analizará los aspectos sociales de la enseñanza
educativa, la importancia de la comprensión lectora y como las
metodologías participativas se aplican en la educación social.
Dentro de las muchas razones porque la lectura es importante a
nivel social, es debido a que la lectura utiliza el lenguaje escrito para
enviar o recibir ideas y pensamientos de unos a otros. El lenguaje es una
creación del hombre que tiene como uso el poder comunicarse con su
46
entorno, con las demás personas. Esto hace que la comunicación sea una
de las principales herramientas para la socialización de lo que el ser
humano siente, sabe y piensa.
Lora & Rocha (2016) en su trabajo explican que la creación de las
nuevas tecnologías siempre ha influenciado al hombre en cómo se
comunica con las demás personas y las interacciones sociales cambian
según las tecnologías permiten. Cuando antes se usaban cartas para
comunicarse el hombre, hoy el Internet conecta al mundo en un instante
de manera eficiente. Todo esto afecta a las interacciones sociales que
tiene la humanidad consigo misma.
Las nuevas tecnologías también han llevado a la investigación de
como la comunicación afecta al hombre y a su entorno. Cuando se
investiga sobre el conocimiento y se incluye los aspectos sociales de los
mismos, muchas veces las conceptualizaciones cambian un poco
dependiendo de los entornos sociales donde se encuentren. La influencia
que tiene el idioma en la cultura de los pueblos va de la mano con su
historia y sus costumbres.
Debido a ello, en la Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta
Cagua”, se determina como objeto de investigación al desarrollo de la
comprensión lectora dentro del subnivel medio, por lo cual, los docentes,
estudiantes y padres de familia, se involucrarán activamente en el proceso
de resolución a la problemática planteada, la cuál de no ser atendida,
seguirá siendo un problema constante para todos los involucrados de la
comunidad educativa.
Esto busca que la lectura se vuelva una herramienta pragmática en
la tecnología social de la transmisión de conocimientos en lugar de ser la
herramienta pasiva de transferencia de datos que por muchos años se ha
usado. Hoy se sabe que la lectura no utiliza partes pasivas, sino que
todas las partes tienen una influencia activa en la creación del significado
del lector.
47
Siendo la lectura más pragmática que antes, el uso social de la
tecnología busca hacer uso de los recursos y adaptar los materiales que
se tiene para lograr la transmisión del conocimiento, y eso sin tomar en
consideración las posibilidades que se dan cuando la lectura se vuelve
comprensiva y las nuevas generaciones transforman los conocimientos
ancestrales que reciben y los adaptan a los nuevos tiempos. Este ajusto
no solo ocurre a nivel social, sino que a nivel psicológico, filosófico y
pedagógico.
Para que esta lectura sea pragmática es necesario que se utilicen
procesos que los hagan participativos y que las planificaciones
curriculares del docente les permitan a los estudiantes que las actividades
colectivas se vuelvan los modelos a seguir para la enseñanza. También
son necesarios los procesos participativos para que la motivación del
grupo se mantenga alta y no abandonen el interés por las actividades de
lectura grupales.
Al hacer el trabajo novedoso, las técnicas participativas se vuelven
creativas a la hora de realizar actividades, mientras que la socialización
hace que los estudiantes puedan intercambiar los conocimientos que
poseen mientras sus habilidades sociales. La parte participativa de las
técnicas busca apostar por lo integrantes de la sociedad para transformar
sus acciones individuales y puedan ser aprovechadas por el grupo, en
lugar de tener a un individuo trabajando con su conocimiento, se tiene al
grupo socializando la información y las opiniones de cada uno.
Como lo menciona en su trabajo Lora y Rocha (2016):
Ellos participan en los diferentes procesos, en la toma de
decisiones y en cualquier acción por desarrollar en el marco de la
investigación propuesta. Igualmente, los frutos de dicha
Investigación se convierten, a su vez, en insumos para mejorar o
transformar sus propias prácticas sociales o educativas. (p.167)
48
Así como lo menciona la cita anterior, las técnicas participativas los
hace responsable de las decisiones que toman durante las
investigaciones grupales o las actividades que se den y los resultados son
de ellos mismos. Esto les permite ser dueños y controlar las
transformaciones de los conocimientos que salgan de las actividades
participativas.
Orozco, Reyes, Pichardo, & Caballero (2017) pensaban que los
trabajos de grupo o las dinámicas grupales son la base del CHAT, o
enfoque histórico cultural de Vygotsky. Este autor aportó con conceptos
interesantes en su generación sobre los procesos sociales y la interacción
de los seres humanos y el aprendizaje. El también investigó sobre la zona
del desarrollo próximo que según él explica las diferentes potenciales que
tienen los niños según su grado de madurez. Por esto existen actividades
que los niños pueden realizar solos, mientras que con la ayuda de un guía
o un docente ellos tienen el potencial de realizar tareas mucho más
complejas. Esto le podría permitir a través de las técnicas participativas
ayudarse entre unos y otros para poder explotar este potencial que
pueden tener a la hora de realizar actividades de lectura comprensiva.
Estos trabajos en grupo también les permiten a los estudiantes
demostrar su creatividad con sus compañeros y sentirse a gusto con el
grupo mientras realizan actividades como juego de roles o cualquier
interacción social donde se utilizan los trabajos de grupo. Lewin, el autor
de las dinámicas de grupo, defina el grupo como un sistema de
interdependencia de todos sus miembros o elementos. Esto lo hace un
grupo Dinámico en donde cada uno de los elementos influyen funciona
junto al resto y cada uno afecta al grupo entero.
Algunas teorías psicológicas explican que las dinámicas grupales
se han popularizado dentro de los grupos de enseñanza, dando así el
nacimiento de la idea conocida como el aprendizaje grupal ya tenido un
gran efecto en la educación latinoamericana. Estás dinámicas sociales les
permiten a los individuos trabajar individualmente en partes del proyecto y
49
fortalecer los sentimientos sociales reuniendo a los miembros de cada
grupo y haciendo que trabajen en tareas asignadas por el docente.
Finalmente, dentro del trabajo de Moreno-Fernández y Moreno-
Crespo (2015) se pueden ver las Metodologías Participativas de
Investigación aplicadas a la Educación Social y los Métodos de
investigación sociológicos aplicados a la Educación Social. Estas
metodologías y métodos son de importancia como opciones para impartir
el deseo investigativo en los estudiantes desde el salón de clase.
En conclusión, la importancia social de la lectura comprensiva yace
en el uso del lenguaje para comunicar las ideas actuales y los saberes
antiguos a cada generación que pasa. El lenguaje ha sido la herramienta
que le ha permitido a los seres humanos evolucionar a donde han llegado
hoy. Las técnicas participativas les permiten a los estudiantes trabajar
grupalmente y no solo adquirir el conocimiento sino desarrollar
habilidades sociales que son necesarias para el desarrollo del ser
humano, lo cual contribuye abiertamente al mejoramiento del problema
detectado en la Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”.
Marco Legal
Dentro del ámbito legal existen algunos artículos de la constitución
Constituyente (2008) que respaldan la realización de este trabajo de
investigación. La primer a es el artículo 26 Constituyente (2008) de la
constitución que dice:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
50
En este artículo de la constitución se explica que es deber del
estado de entregar educación gratuita a la ciudadanía. Esta tesis utiliza el
argumento de que esta investigación busca que este derecho se cumpla
investigando las deficiencias de uno de los centros de estudios del país
para mejorar el nivel académico y de enseñanza que se da actualmente
en las aulas de clase.
Además de este artículo, también se respalda con el artículo 27
Constituyente (2008) de la carta magna que indica:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Dentro de este artículo se establece que la educación es un
derecho que todos los ecuatorianos tienen y que tendrá que estar
centrada en el individuo y deberá ser holística, es decir completa, no solo
en el conocimiento sino en el desarrollo de todas las partes que
componen al ser humano. Esto se alinea con lo que este trabajo de
investigación busca en la educación actual de los estudiantes del centro
educativo estudiado.
Este trabajo de investigación, además de los artículos anteriores,
también busca el respaldo del artículo 343 Constituyente (2008) de la
constitución del Ecuador en donde se establece lo siguiente:
51
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Este artículo es parte de lo que se expresa en el Plan nacional del
Buen Vivir y habla sobre los objetivos que tiene el sistema nacional en la
educación. En este artículo también se destaca la importancia que es
centrar la educación en el individuo desde el punto de vista pedagógico y
que además se debe educar holísticamente a los ciudadanos. Así como
en el artículo anterior este ideal se alinea con las ideas planteadas en
este trabajo de investigación por lo que este artículo lo complementa
correctamente.
Por último, esta tesis también se respalda en el artículo 350
Constituyente (2008) de la Carta Magna ecuatoriana que indica lo
siguiente:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo.
Dentro de este artículo de la constitución se apoya al crecimiento a
nivel de tercer nivel de la ciudadanía ecuatoriana, donde el estado debe
apoyar a la educación superior y la formación profesional. Siendo esta
tesis la culminación de un proyecto educativo que tiene como fin la
obtención del título de tercer nivel, esta tesis ve como importante
respaldarse de la misma.
52
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
La investigación presentada a continuación se ha desarrollado de
manera cualitativa-cuantitativa, es decir de carácter mixto, pues tal como
lo expresa Hernández Sampieri (2014) “La meta de la investigación mixta
no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación
cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”
(p.586).
Con esto en mente, la investigación fue de carácter cualitativa ya
que la información fue analizada por las autoras de este trabajo y luego se
sintetizó ideas y conclusiones a partir de la información. Esto es
importante porque les permitió a las investigadoras de este trabajo de
investigación obtener la información cualitativa necesaria para poder
continuar con esta investigación.
Por otro lado, el enfoque cualitativo: “Utiliza la recolección y análisis
de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas
interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). La investigación fue
de carácter cuantitativo debido a que la información utilizó herramientas
de investigación como la entrevista, la encuesta y diagnóstico que
entregaron la información cuantitativa que se usó en la tesis. Además de
esto no hubo dicotomía entre los dos tipos de información por lo que se
pudo obtener la suficiente información necesaria para la realización de
este trabajo.
.
53
Luego de revisar que este proyecto es factible, la modalidad de
investigación que se plantea en el presente trabajo serán las siguientes
modalidades de investigación: bibliográfica y de campo
Dentro de la modalidad de la investigación, esta fue bibliográfica y
de campo. Hernández et al. (2014) explica que el experimento de campo
es un: “Experimento en una situación más real o natural en la que el
investigador manipula una o más variables” (p.150). Fue una investigación
de campo debido a que los investigadores fueron al lugar donde
transcurren los hechos, en donde se haya el problema con sus causas a
hacer la investigación. Esto es necesario para poder aplicar los
instrumentos de investigación. A esto se le agrega de que la situación
estudiada es real que se puede comprobar y no una situación hipotética.
Lo que se conoce como investigación bibliográfica también se
llama revisión de la literatura que según estos autores: “Paso de
investigación que consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y
otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se
extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de
investigación” (p.61).
La modalidad de esta investigación fue bibliográfica ya que se hizo
una revisión de la bibliografía sobre los temas que trata esta tesis. Las
autoras de este trabajo reunieron la información necesaria para sustentar
y apoyar sus ideas después de revisar toda la información bibliográfica
que encontraron necesaria. Cierta información de gran importancia incluso
fue citada a lo largo de este trabajo de investigación, especialmente en el
capítulo dos.
Tipos de Estudios
Investigación explicativa: Hernández et al. (2014) sostiene
además que los estudios explicativos: “Pretenden establecer las causas
de los sucesos o fenómenos que se estudian” (p.95).
54
Durante el trabajo de investigación para poder hacer una propuesta
es necesario entender el problema y de donde proviene. Es decir, las
causas del problema de investigación son el objetivo a estudiar. Las
causas son necesarias para poder diseñar una propuesta que ayude a
mejorar la situación actual del grupo afectado que es sujeto de esta
investigación.
Investigación descriptiva: Hernández et al. (2014) explica que la
investigación descriptiva: “Busca especificar propiedades y características
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias
de un grupo o población.” (p.92).
Es decir, esta investigación se usa para poder especificar las
características de la población a estudiar que está afectaba por un
fenómeno en particular. En este caso la población serán los estudiantes
de 6to grado del subnivel medio de la Unidad Educativa “Sebastián
Landeta Cagua” periodo lectivo 2017 – 2018.
Investigación propositiva: Para Correa (2014) la investigación
propositiva:
Se fundamenta en una necesidad o vacío dentro de la institución,
una vez que se tome la información descrita, se realizará una
propuesta de sistema de evaluación del desempeño para superar
la problemática actual y las deficiencias encontradas. Al identificar
los problemas, investigarlos, profundizarlos y dar una solución
dentro de un contexto específico. (p.46)
Por tanto, la investigación propositiva es la investigación que busca
diagnosticar el problema de investigación lo cual es necesario para poder
entender las razonas por las cuales se da el problema en la lectura
comprensiva y además sabiendo lo que causa el problema poder diseñar
una propuesta que pueda ayudar a mejorar positivamente el problema
que se ha diagnosticado.
55
Población y muestra
La población según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es el:
“Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.174). En este proyecto, la población consta de un
directivo, tres docentes a los mismos que se les realizó una entrevista,
130 estudiantes y 125 padres de familia del 6to grado del subnivel medio
de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” periodo lectivo 2017 –
2018.
De los mismos lo que se buscó es saber sus opiniones acerca de la
situación que están atravesando los estudiantes y a partir de la misma
poder sacar conclusiones que permitan a las investigadoras de este
trabajo de investigación encontrar posibles maneras de mejorar la
situación a través de la creación de una propuesta. Una vez aplicados
todos los instrumentos se procedió a su análisis.
Cuadro Nº 2 Población de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Ítem Detalle
Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 1 0,4%
2 Docentes 3 1,2%
3 Estudiantes 130 50,2%
4 Padres de Familia 125 48,3%
Total 259 100%
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” periodo lectivo 2017 – 2018 Autores: Ortega Uve María de los Ángeles- Salazar Contreras Miriam Alexandra
Para la aplicación de los diferentes instrumentos de investigación,
es necesario encontrar la muestra. Para Hernández et al. (2014) la
muestra es: “Subgrupo de la población en el que todos los elementos
tienen la misma posibilidad de ser elegidos” (p.176).
La muestra se calculó mediante la siguiente fórmula:
56
Fórmula de muestreo para la población Finita
n =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
Donde: 𝑁 =Total de la población
𝑍 = 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%) 𝑃 =proporción esperada (en este caso es el 50%=0.5)
𝑄 =1-p (en este caso 1-0.5=0.5) 𝑒 =precisión o error (en su investigación use el 5%)
𝑛=muestra
Datos
𝑁 = 259 𝑍 = 1,96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%) 𝑃 = 5%=0,5
𝑄 =1-p (1-0,5=0,5) 𝑒 = 5%
𝑛= x
𝑛 =1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 259
0,052(259 − 1) + 1.962 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛 =3.8416 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 259
0,052(258) + 3.8416 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛 =248,7436
1,6054
𝑛 = 155 (números de individuos para la muestra) Fracción de la muestra
F =155
259
F= 60%
Cuadro Nº 3 Estratos de la muestra
Nº Población Estratos Muestra
1 Autoridad 1 x 60% 1
2 Docentes 3 x 60% 2
3 Estudiantes 130 x 60% 78
4 Padres de Familia 125 x 60% 74
Total 155
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” periodo lectivo 2017 – 2018 Autores: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
57
Quedando la muestra seleccionada de la siguiente forma:
Cuadro Nº 4 Muestra de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 1 0,4%
2 Docentes 2 1,2%
3 Estudiantes 78 50,2%
4 Padres de familia 74 48,3%
Total 155 100%
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” periodo lectivo 2017 – 2018 Autores: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
Métodos de investigación
Existen varios métodos de investigación dentro de este trabajo de
investigación. Entre ellos están los métodos inductivo, deductivo y
científico. Según Hernández et al. (2014):
Una buena investigación es aquella que disipa dudas con el uso
del método científico, es decir, clarifica las relaciones entre
variables que afectan al fenómeno bajo estudio; de igual manera,
planea con cuidado los aspectos metodológicos, con la finalidad de
asegurar la validez y confiabilidad de sus resultados. (p.101)
Este método científico es utilizado en la investigación por ser el
más indicado para obtener la información de un problema y determinar
sus causas. Así mismo ha sido por excelencia el método más fiel en la
búsqueda del conocimiento desde tiempos inmemoriales por lo que para
esta investigación es excelente, lo cual hace que no solo esta sino
muchos trabajos de investigación alrededor del mundo.
Una vez más Hernández et al. (2014) explica que son los métodos
deductivo e inductivo. En el caso del método deductivo explica que:
“comienza con la teoría, y de ésta se derivan expresiones lógicas
58
denominadas “hipótesis” que el investigador somete a prueba” (p.6)
mientras que con el inductivo “…de lo particular a lo general (de los datos
a las generalizaciones—no estadísticas— y la teoría)” (p.11).
Se usaron estos métodos porque es necesario usar la información
bibliográfica donde se explica la teoría general sobre las variables de la
tesis y se la llevara al contexto en el que se está trabajando. Así mismo,
se usó este caso particular, con las causas del problema, para poder
llegar a la teoría general sobre la que yace este problema en particular.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Las técnicas que se utilizaron fueron: la observación, la encuesta y
la entrevista. Para Hernández et al. (2014) la entrevista: “Se define como
una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona
(el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)” (p.403).
La entrevista se utilizó dentro de esta investigación para recaudar la
información del personal docente de la institución y a los directivos de la
misma.
Además de lo anterior mencionado, Hernández et al. (2014) explica
que la observación: “No es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo
y tomar notas”); implica adentrarnos profundamente en situaciones
sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente.
Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones” (p.399). El
objetivo de usar la observación en esta investigación es permitirle al
investigador medir la situación actual y medir la magnitud del problema y
acertadamente hacer una propuesta. Las investigadoras de este proyecto
educativo utilizaron la observación para poder entender la situación de los
estudiantes y recoger información que permita hacer una propuesta para
mejorar la situación.
Los instrumentos en este proyecto fueron los cuestionarios y la
escala de Likert. En este caso Hernández et al. (2014) explica que los
59
cuestionarios no son otra cosa que un: “Conjunto de preguntas respecto
de una o más variables que se van a medir” (p.217). El uso que se le dio a
los cuestionarios es para hacer una encuesta a los estudiantes y padres
de familia para recaudar información necesaria sobre las dos variables de
la investigación.
Por último, está la escala de Likert que según los mismos autores
es: “Escalamiento de Likert Conjunto de ítems que se presentan en forma
de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete
categorías” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) (p.238). La escala
de Likert se usó en esta investigación para medir las respuestas en el
cuestionario durante la encuesta y con esto poder llegar a las
conclusiones necesarias para determinar las causas del problema.
Las fichas de observación según Arias (2012):
“La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno
o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p.71).
La ficha de observación se utilizó para poder medir el nivel de la
comprensión lectora de los estudiantes en el aula de clase. Es decir, al
aplicar la observación se pudo obtener la información en el lugar de los
hechos sobre el nivel de los estudiantes en esta habilidad, y la ficha les
permitió a las investigadoras anotar la información obtenida por la
observación.
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“SEBASTIÁN LANDETA CAGUA”
1.- ¿Cree usted que los materiales que usa el docente para la lectura comprensiva en clase son adecuados?
Tabla Nº1 Recursos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
1
Siempre 5 7%
A menudo 10 14%
Ocasionalmente 21 28%
Rara vez 18 24%
Nunca 20 27%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº1 - Recursos
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: La mayoría de los representantes legales manifestaron que los
recursos que el docente emplea para la enseñanza de y el desarrollo de
la lectura comprensiva no están siendo adecuados
61
2.- ¿Piensa usted que su representado tiene el nivel de comprensión lectora esperado para su edad?
Tabla Nº2 Nivel de comprensión
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
2
Siempre 8 11%
A menudo 10 14%
Ocasionalmente 16 22%
Rara vez 36 49%
Nunca 4 5%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº2 - Nivel de comprensión
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: Mediante la encuesta realizada a los representantes legales de
la institución supieron manifestar que el nivel de comprensión lectora de
sus representados no está siendo adecuado para la edad.
62
3.- ¿Cree usted que su representado está siendo motivado para leer en el tiempo libre?
Tabla Nº3
Motivación
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
3
Siempre 2 3%
A menudo 12 16%
Ocasionalmente 15 20%
Rara vez 39 53%
Nunca 6 8%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº3 - Motivación
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: Mediante la encuesta realizada a los representantes legales de
la institución la mayoría manifiesta que sus representados no están siendo
motivados a leer en el tiempo libre por lo que ellos ven reflejado en sus
hogares.
63
4.- ¿Cree usted que a su representado se le hace fácil realizar
las tareas de lectura comprensiva?
Tabla Nº4 Tareas en casa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
4
Siempre 10 14%
A menudo 11 15%
Ocasionalmente 20 27%
Rara vez 30 41%
Nunca 3 4%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº4 - Tareas en casa
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: La mayoría de los padres de familia expresaron que a sus
representados se les hace un poco difícil realizar tareas de lectura
comprensiva por lo que en el aula no desarrollan esa área.
64
5.- ¿Cree usted que el docente utiliza métodos activos y participativos con los estudiantes en clase?
Tabla Nº5 Métodos activos y participativos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
5
Siempre 16 22%
A menudo 12 16%
Ocasionalmente 24 32%
Rara vez 22 30%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº5 - Métodos activos y participativos
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: En esta pregunta, se buscaba encontrar si los padres tenían
algún conocimiento sobre cómo se dictan las clases que sus hijos reciben,
para lo cual muchos de los padres de familia coincidieron que
ocasionalmente los docentes utilizan métodos activos y participativos
dentro del salón de clase.
65
6.- ¿Considera usted que es importante desarrollar el hábito lector?
Tabla Nº6 Hábito Lector
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
6
Siempre 67 91%
A menudo 7 9%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº6 - Hábito Lector
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: La gran respuesta positiva a esta pregunta no solo refuerza la
idea de que la lectura comprensiva es una de las habilidades más
importante para la educación, sino que también ayuda en el desarrollo del
ser humano.
66
7.- ¿Cree usted que la comprensión lectora importante para que el estudiante tenga un buen nivel académico?
Tabla Nº7 Nivel Académico
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
7
Siempre 71 96%
A menudo 3 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº7 - Nivel Académico
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: Otra pregunta con una respuesta positiva, destacando que
muchos de los padres de familia están conscientes de la importancia de la
lectura comprensiva y su efecto que tendría en el rendimiento académico
de los estudiantes
67
8.- ¿Cree usted que las actividades grupales son importantes para
mejorar la comprensión lectora?
Tabla Nº8
Actividades Grupales
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
8
Siempre 53 72%
A menudo 15 20%
Ocasionalmente 4 5%
Rara vez 2 3%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº8 - Actividades Grupales
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: Los padres de familia del subnivel medio han manifestado en la
encuesta realizada que las actividades grupales ayudan a los estudiantes
a tener un mejor desenvolvimiento en la lectura de tal forma que para
ellos si son importantes estas actividades.
68
9.- ¿Está usted de acuerdo con que el docente utilice técnicas
participativas para mejorar la comprensión lectora?
Tabla Nº9 Técnicas participativas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
9
Siempre 72 97%
A menudo 2 3%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº9 - Técnicas participativas
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: En esta pregunta la mayoría de los padres de familia apoyaron la
idea de actividades participativas durante las actividades de comprensión
lectora. El objetivo de estas es intentar lograr mejores resultados durante
las lecturas que se realizan en clases. Esto se puede lograr si se utilizan
metodologías participativas que no solo hacen que el estudiante sea el
centro de atención durante el fenómeno enseñanza-aprendizaje, sino que
también lo mantienen motivado.
69
10.- ¿Le gustaría a usted que se agregara una guía de actividades participativas para el desarrollo de la comprensión lectora a las actividades de clase?
Tabla Nº10 Guía de actividades
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
10
Siempre 74 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Gráfico Nº10 - Guía de actividades
Fuente: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Elaborado por: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra (2018)
Análisis: Finalmente, en este último ítem se puede ver que los padres de
familia apoyan a la idea de la creación de una guía de actividades
participativas. Esto es importante para este trabajo de investigación
debido a que no solo los estudiantes están interesados en que se añada
un material como el mencionado anteriormente, sino que los padres
también están de acuerdo con esto. Ambos grupos apoyan la idea de la
propuesta para mejorar el nivel de la comprensión lectora.
70
Análisis e interpretación de resultados de la Ficha de Observación
aplicada a los estudiantes de 6to grado del subnivel medio de la
Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Dirigido a: Estudiantes de la institución Objetivo: Determinar la incidencia de las Metodologías Participativas en la
Comprensión Lectora de los estudiantes de 6to grado.
Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más
relevantes de acuerdo con el objetivo de la investigación.
Número de Observados: 130 estudiantes
Nombres de las Observadoras: María Ortega – Miriam Salazar
Fecha de la Observación: 22 de enero del 2018.
Hora de Inicio: 8h00 am
Hora de Finalización: 10h20 am
5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces
3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observe
Ítem 5 4 3 2 1
1 Realiza actividades iniciales motivadoras X
2 Enseña a los niños a través de juegos
creativos y artísticos
X
3 Aplica las metodologías participativas en
el proceso de enseñanza.
X
4 Utiliza recursos didácticos para enseñar a
comprender
X
5 Realiza ejercicios participativos para
explicar los temas de clase
X
6 Desarrolla el aprendizaje significativo en
correlación con el proceso lector
X
7 Utilizan otros espacios a parte del aula de
clase
X
8 Explica de manera colectiva las diferentes
actividades.
X
9 Trabajan de forma grupal y/o individual. X
10 Fortalece las habilidades lectoras de los
estudiantes.
X
71
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a un
directivo de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Entrevistadores: Miriam Salazar y María De Los Ángeles Ortega Lugar: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” Entrevistada: Lcda. Narcisa Mero Cargo: Vicerrectora de la institución
1. ¿Qué actividades como docente aplica para superar las dificultades de aprendizajes?
Mis actividades son más prácticas, como llevarlos al museo, a la
biblioteca y también dentro de la institución.
2. ¿Los directivos de la institución que actividades programan para que los docentes actualicen su curriculum?
Realmente tratamos de dar o compartir los conocimientos que
tenemos para el resto de compañeros y concientizarlos a que en lo
personal lo hagan, por el bien de los estudiantes.
3. ¿Qué técnicas participativas aplica para el desarrollo de la comprensión lectora?
Lluvia de ideas
Vivencias propias
Imágenes
4. ¿De qué forma se da cuenta de que sus estudiantes comprendieron la lectura?
Pidiendo que me realicen un bosquejo de lo que ellos piensan del
tema, y también lluvia de ideas nos ayudan mucho.
5. ¿Cómo cree usted que una Guía de actividades participativas les ayudarán a los estudiantes a mejorar el rendimiento académico?
En la educación de hoy debemos recordar que ya los docentes no
somos tradicionalistas, más vale somos constructivistas donde el
estudiante crea su propio concepto y de esa manera hacemos muy
participativa la clase.
72
ANÁLISIS (DIRECTIVO)
De acuerdo al directivo entrevistado, las actividades que se utiliza
para el aprendizaje son interactivas, pero visitas fuera del aula no pueden
ser lo suficientemente constantes como para hacer que las actividades de
clase sean activas. Estas actividades son positivas para los estudiantes,
pero en la lectura comprensiva no son siempre suficientes para desarrollar
esta habilidad.
Además de esto, la directiva explica que existe un canal de
comunicación entre los docentes y los directivos para la información sobre
actividades de clase y métodos de enseñanza que se pueden utilizar en
clase. Además de tratar de concientizar al plantel docente de
metodologías actuales. Esto hace que los directivos de esta institución
estén de acuerdo con la elaboración de esta propuesta.
La forma en que la directiva utiliza métodos activos para poder
trabajar con los estudiantes lo cual demuestra de sus conocimientos de
metodologías participativas, por lo que se le puede plantear fácilmente el
uso de una guía de actividades participativas para el uso de los docentes
en clase para poder suplir las necesidades del estudiantado.
Al mencionarle la integración de una guía de actividades
participativas, la directiva explicó que los docentes del día de hoy deben
de abandonar las actitudes tradicionalistas con las que se han venido
trabajando durante muchos años y adoptar una actitud más constructivista
para que los estudiantes sean los que creen sus propios conceptos.
Es decir, los estudiantes crean conocimientos en lugar de solo
absorberlos tal y como se los dé el profesor. Aquí es donde las
actividades participativas y una guía con las mismas puede crear cambios
positivos en el aula de clase de hoy y pueda generarse un mejor medio
para el aprendizaje de los estudiantes.
73
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Entrevistadores: Miriam Salazar y María De Los Ángeles Ortega
Lugar: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Entrevistada: Lcda. Cruz Suárez.
Cargo: Sexto A
1. ¿Qué actividades como docente aplica para superar las dificultades de aprendizajes?
Enseñanzas personalizadas con los niños, diálogos con los padres
y niños, las clases en el aprendizaje deben de ser dinámicas.
2. ¿Los directivos de la institución que actividades programan para que los docentes actualicen su curriculum?
Capacitaciones, proyectos, talleres, visitas áulicas al salón.
3. ¿Qué técnicas participativas aplica para el desarrollo de la comprensión lectora?
Técnica de lectura grupal, de lectura silenciosa, del debate y de
lluvias de idea.
4. ¿De qué forma se da cuenta de que sus estudiantes comprendieron la lectura?
Cuando ellos participan y responde a todas las inquietudes
referentes al tema.
5. ¿Cómo cree usted que una Guía de actividades participativas les ayudarán a los estudiantes a mejorar el rendimiento académico?
Una guía les ayudaría mucho a los estudiantes a superar sus
inquietudes, tareas y a la vez reforzaría su conocimiento y
aprendizaje.
Entrevistadores: Miriam Salazar y María De Los Ángeles Ortega
Lugar: Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”
Entrevistado: Pedro Morán.
74
Cargo: Sexto B.
1. ¿Qué actividades como docente aplica para superar las
dificultades de aprendizajes?
Juegos dinámicos, concursos, actividades grupales.
2. ¿Los directivos de la institución que actividades programan
para que los docentes actualicen su curriculum?
Realizan capacitación, talleres y proyectos.
3. ¿Qué técnicas participativas aplica para el desarrollo de la
comprensión lectora?
Trabajos grupales, dramatización, teatro y cuentos personalizados.
4. ¿De qué forma se da cuenta de que sus estudiantes
comprendieron la lectura?
Cuando evaluamos a los estudiantes de manera oral y escrita, con
preguntas y respuestas.
5. ¿Cómo cree usted que una Guía de actividades participativas
les ayudarán a los estudiantes a mejorar el rendimiento
académico?
Porque le ayuda a realizar las actividades de manera consecutiva y
siguiendo un proceso ordenado
ANÁLISIS (DOCENTES)
En la entrevista que se le realizo a los docentes se pudo reunir
valiosa información para entender la situación actual que vive la institución
desde el punto de vista de los educadores. Después de analizar las
respuestas entregadas por los docentes en las entrevistas se pudo
recoger la siguiente información. Los docentes cada uno tiene su propia
75
manera de enfrentar los problemas de aprendizaje con los estudiantes,
aun así, solo uno de los docentes supo mencionar actividades
relacionadas con metodologías o técnicas participativas.
Esto no es tan alarmante debido a que cada docente tiene su estilo
de enseñanza y eso no es incorrecto en sí, pero este tipo de conocimiento
debería ser socializado por los docentes y la idea de trabajar en
actividades participativas debió haberse integrado en las actividades de
clase en una de las capacitaciones que los docentes indican que tienen
para actualizar su curriculum.
Cuando se les pregunto a los docentes sobre técnicas
participativas solo uno de los tres pudo dar una respuesta correcta sobre
actividades participativas, otro docente mencionó técnicas de
comprensión lectora que no incitan a la participación y otro simplemente
dio ideas vagas de participación, pero no una técnica o algo que se
parezca a una. Esto valida la necesidad de hacer una propuesta que
supla esta necesidad.
Los métodos que los docentes utilizan para poder evaluar la
comprensión lectora de los estudiantes es básicamente preguntas y
respuestas. Las actividades post lectura para asegurar la comprensión
lectora no fueron mencionadas en ninguna manera. Finalmente, cuando
se participó la idea de que se hiciera una guía con técnicas participativas
para los docentes, fue unánime el apoyo para la realización de la misma.
76
Conclusiones
• Los estudiantes están conscientes de la importancia de la
comprensión lectora y cómo influye en su desarrollo, así como en su
desempeño académico y habilidades de pensamiento.
• Las actividades que los docentes usan cuando necesitan ayudar a los
estudiantes con problemas de aprendizaje, en su mayoría, no incluye
las actividades participativas.
• Aunque los docentes tienen ciertas ideas sobre las metodologías y
técnicas participativas, cuando se les pregunta cuales conocen la
mayoría no da una respuesta correcta.
• Los estudiantes conocen los beneficios que las técnicas participativas
pueden dar a las actividades que se hacen en clase y están de
acuerdo con la creación de una guía que se dé para ello.
• No existe actualmente un recurso al que los docentes puedan acceder
para poder trabajar con las metodologías participativas durante las
actividades de clase.
Recomendaciones
• Se necesita de un sistema que les permita a los estudiantes mejorar y
desarrollar su comprensión lectora en lo mejor que sea posible para
asegurar que los múltiples aspectos que se han mencionado se
desarrollen con pertinencia correctamente.
• Diseñar una guía con metodologías y técnicas participativas para
actualizar al docente en herramientas que se pueden utilizar para el
mejoramiento académico de los estudiantes.
• La creación de una propuesta que tenga una guía con técnicas y
metodologías participativas puede ayudar a mejorar la situación en
77
donde los docentes reconocen la importancia de estas técnicas, pero
no están familiarizados con actividades sobre las mismas.
• El diseño de una propuesta que satisfaga las necesidades de los
estudiantes para mejorar la comprensión lectora por medio de las
técnicas participativas no solo es aceptado por los estudiantes, sino
que es una necesidad para mejorar la situación actual.
• La propuesta de esta investigación les permitirá a los docentes tener
acceso a un material con actividades participativas lo cual beneficiará
no solo a la institución investigada, sino que también a la comunidad
educativa
78
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta
Guía de Actividades Participativas
Introducción
El proceder educativo, los cambios pedagógicos actuales, la
situación social, conlleva a que sea necesario fomentar en las aulas de
clase un nuevo concepto sobre la lectura, pues está sin duda alguna se
presenta como la llave para elevar el conocimiento a grandes escalas, los
estudiantes necesitan ser lectores innatos, pero no memorísticos, sino
reflexivos, analíticos pero sobre todo creativos, es decir capaces de
desarrollar ideas que permitan fortalecer en sí mismo nuevas perspectivas
de todo lo que sucede alrededor.
Esta guía de actividades participativas permitirá conocer acciones
básicas de uno de los procesos más importantes dentro del enfoque
educativo como lo es la comprensión lectora, que sin duda alguna se
traduce como el elemento más importante y dinámico de la educación,
además de constituirse uno de los más dificultosos de alcanzar.
Este producto permitirá llegar a los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una manera dinámica, con esto los estudiantes
lograrán obtener un mejor nivel de comprensión lectora, gracias a la
utilización de recurso impreso, la implementación de la guía de
actividades participativas nos permita mejorar la calidad de la educación
en la institución educativa Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua”.
79
Mediante la aplicación de esta guía de actividades participativas, los
estudiantes lograran un incremento notable en sus calificaciones anuales,
logrando una efectiva calidad de aprendizaje, la guía propuesta será de
mucha utilidad para los docentes de subnivel medio, ya que, por medio de
esta, podrán desarrollar sus clases diarias de manera oportuna y efectiva.
Debido a los cambios y actualizaciones que se han producido en el
país, en la calidad y nivel de la educación. Se hace necesaria la creación
de una Guía de actividades participativas, para mejorar la enseñanza de
la comprensión lectora. Esta guía didáctica estará creada en base a
diferentes técnicas métodos y juegos lúdicos, para motivar y mejorar el
aprendizaje en los estudiantes de subnivel medio de educación general
básica.
Objetivo General de la Propuesta
Diseñar una guía de actividades participativas a través de
estrategias educativas que permitan desarrollar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del 6to grado del subnivel medio de la Unidad
Educativa Sebastián Landeta Cagua.
Objetivos Específicos.
• Construir actividades participativas y estrategias didácticas para
desarrollar el nivel de comprensión lectora.
• Determinar la importancia de la utilización de una Guía de
actividades participativas por parte del docente del subnivel medio.
• Aplicar una Guía de Actividades Participativas como un medio
eficiente para facilitar la comprensión lectora.
80
Aspectos Teóricos de la propuesta
De acuerdo con el Currículo Nacional Vigente del Subnivel Medio
(2016) se destaca que:
Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas
acerca de la enseñanza de la lengua oral y escrita y busquen
opciones metodológicas adecuadas para propiciar que los
estudiantes interioricen, de forma integral, las destrezas
comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseñanza
deberá estar acompañado y apoyado por documentos que guíen y
sugieran al docente cómo desarrollar la capacidad de relacionar la
amplia gama de habilidades que ya poseen los estudiantes, de
forma natural e intuitiva, y por la participación de los estudiantes en
situaciones comunicativas. A partir de ellas, los alumnos podrán
transferir de manera autónoma todas estas capacidades
comunicativas a otras situaciones de su vida académica y social.
(p.294-295)
Como ha sido manifestado en el párrafo anterior, el actual currículo
define parámetros que hacen que los docentes deban buscar nuevas
estrategias y actividades metodológicas a fin de desarrollar en los
estudiantes capacidades y habilidades inmediatas que fomenten en ellos
la comprensión lectora como un elemento indispensable en la educación
contemporánea.
Aspecto Pedagógico
A nivel pedagógico la propuesta de este trabajo investigativo
atiende al desarrollo de un nivel adecuado de comprensión lectora en los
estudiantes del 6to grado del subnivel medio de la Unidad Educativa
“Sebastián Landeta Cagua”, de acuerdo con el Currículo Nacional Vigente
del Subnivel Medio (2016) manifiesta que:
81
(…) estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen,
gracias a la mediación del docente, quien ayuda a los estudiantes a
construir significados y a atribuir sentido a lo que aprenden. La
clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de
significatividad y sentido que los estudiantes otorgan a la lectura y
a la escritura y al propio acto de aprenderlas. (p. 297)
El apartado anterior delega al docente la mediación como parte
del proceso para alcanzar los objetivos generales de la propuesta
curricular, con base en lo que manifiesta el Currículo, se ha desarrollado
la presente propuesta, como un material de apoyo pedagógico y de
trabajo de aula, pues con cada una de las estrategias se aspira lograr un
avance en los estudiantes respectos al nivel de comprensión lectora.
Aspecto Sociológico
La propuesta Guía de Actividades Participativas beneficia
directamente a la comunidad educativa de la Unidad Educativa “Sebastián
Landeta Cagua”, pues con ella se espera mejorar significativamente el
desarrollo de las habilidades lectoras, y por ende el aumento progresivo
de la comprensión lectora, que se relacionan directamente con la mejora
notable en el rendimiento escolar de los estudiantes del subnivel medio.
Además, al ser una iniciativa puesta en marcha en esta institución, servirá
de ejemplo para ser desarrollada en otras instituciones aledañas y en
posteriores estudios en beneficio de los miembros de la comunidad
educativa.
Aspecto Legal
Por parte legal esta propuesta se apoya fundamentalmente en:
Constitución de la República del Ecuador. - Artículo 34
Ley Orgánica de Educación Intercultural. – Artículo 6
Plan Nacional de Buen Vivir. - Objetivo 4
82
Políticas de la Propuesta
1.- Sin costo alguno para los beneficiarios.
2.- Presentada por las autoras al personal docente.
3.- Desarrollada bajo los lineamientos de acción del Currículo.
4.- Aplicable al subnivel medio.
Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para la aplicación de esta propuesta se contará con los recursos
materiales de: laptop, impresora, anillado de la guía, útiles escolares,
proyector, por el espacio físico, la institución permitirá el uso de la sala de
profesores para la explicación del procedimiento de cada una de las
actividades participativas.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta es factible financieramente, puesto que los costos
operativos serán cubiertos en su totalidad por las autoras del proyecto, sin
significar algún gasto para ninguno de los beneficiarios de la presente
propuesta de investigación.
c. Factibilidad Humana
Es factible humana es posible en el presente trabajo de
implementación de la propuesta, debido a que se cuenta con las autoras
para la parte explicativa de las actividades participativas, además con los
beneficiarios directos de todo el proyecto como partícipes del desarrollo
del mismo.
83
Descripción de la Propuesta
La presente Guía de Actividades Participativas se compone de 10
actividades, cada una de ellas descritas como se deben aplicar y con una
planificación referencial de la ejecución de la misma, cada una de las
destrezas usadas fueron tomadas del Currículo Vigente (2016) del
Ecuador, las actividades que han sido desarrolladas en la guía tienen sus
particularidades propias.
El proceder educativo, los cambios pedagógicos actuales, la
situación social, conlleva a que sea necesario fomentar en las aulas de
clase un nuevo concepto sobre la lectura, pues está sin duda alguna se
presenta como la llave para elevar el conocimiento a grandes escalas, los
estudiantes necesitan ser lectores innatos, pero no memorísticos, sino
reflexivos, analíticos pero sobre todo creativos, es decir capaces de
desarrollar ideas que permitan fortalecer en sí mismo nuevas perspectivas
de todo lo que sucede alrededor, formando en ellos un nuevo concepto
acerca de la comprensión lectora.
A continuación, se presenta la Guía de Actividades Participativas
del presente proyecto:
84
Fuente: Google Autoras: Miriam Salazar & María Ortega
GUAYAQUIL- 2018
85
Índice
Índice ................................................................................................................. 2
Introducción ....................................................................................................... 3
Objetivos de la Guía de Actividades Participativas ............................................ 4
Descripción de la Guía de Actividades Participativas ......................................... 4
Actividad Nº1: La historia sin título ..................................................................... 5
Planificación....................................................................................................... 6
Actividad Nº2: Érase una vez ............................................................................. 7
Planificación....................................................................................................... 8
Actividad Nº3: Líneas perdidas .......................................................................... 9
Planificación..................................................................................................... 10
Actividad Nº4: El cuento desarmado ................................................................ 11
Planificación..................................................................................................... 12
Actividad Nº5: El anuncio ................................................................................. 13
Planificación..................................................................................................... 14
Actividad Nº6: Pienso en un final ..................................................................... 15
Planificación..................................................................................................... 16
Actividad Nº7: El castillo de la Lectura ............................................................. 17
Planificación..................................................................................................... 18
Actividad Nº8: Inferimos y aprendemos ......................................................... 19
Planificación..................................................................................................... 20
Actividad Nº9: Creando mi historia ................................................................... 21
Planificación..................................................................................................... 22
Actividad Nº10: Pluma de Sueños ................................................................... 23
Planificación..................................................................................................... 24
Conclusiones ................................................................................................... 25
86
INTRODUCCIÓN
La Guía de Actividades Participativas es un instrumento útil en el
proceso de enseñanza de comprensión lectora, el trabajo de aula es de
vital importancia para la consecución de los objetivos del subnivel, puesto
que el actual Currículo 2016 del Ecuador propone
criterios que deben alcanzarse al término del
último grado.
En la educación ecuatoriana se
necesita mejorar las competencias
lectoras, puesto que la población
escolar no lee, escasea en la fluidez
y comprensión de textos escritos, es por
ello que esta guía surge en virtud de atender
esta necesidad.
Un niño que alcanza satisfactoriamente esta
destreza básica imprescindible tiene como consecuencia una
desventaja no solo en el área de Lengua y Literatura sino
en todas las áreas, puesto que el alcance de la
comprensión lectora es abarcador a todo el
Currículo, por esa razón es necesario crear
estrategias, actividades y métodos innovadores que permitan hacer de
este proceso un camino mucho más ágil y dinámico.
87
OBJETIVOS DE LA GUÍA
Diseñar una guía de actividades participativas a través de
estrategias educativas que permitan desarrollar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa
Sebastián Landeta Cagua.
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA
La presente Guía de Actividades
Participativas se compone de 10
actividades, cada una de ellas
descritas como se deben
aplicar y con una
planificación referencial de la
ejecución de la misma, cada una de
las destrezas usadas fueron tomadas
del Currículo Vigente (2016) del Ecuador, las
actividades que han sido desarrolladas en la guía
tienen sus particularidades propias.
Cada actividad ha sido diseñada de manera
creativa con la finalidad de que los estudiantes
trabajen de forma activa y lúdica, de esa forma
obtener mejores resultados.
88
ACTIVIDAD # 1
TEMA: La Historia sin Título
Imagen Nº1: La Historia sin Título
Objetivo: Aplicar los conocimientos lingüísticos en la comprensión de
textos a través de la lectura con fluidez para fortalecer la comprensión
lectora.
Aplicación y Utilidad: Se les entregará a los estudiantes una narración o
historia, pero sin título, se les pedirá que coloquen el título a la historia
acorde a lo que dice, con ello se fortalecerá la creatividad e inventiva en
los estudiantes, motivando la lectura.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Colocar el título a una lectura.
89
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: La Historia sin Título
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos
contextos
(familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en
diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.). (I.3., I.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “La historia muda”
Preguntar: ¿Cómo puede estar una historia muda?
Construcción
Entregar a los estudiantes una historia sin título
Realizar una lectura silenciosa con toda la clase
Escuchar la lectura del docente
Pedir a los estudiantes que coloquen un título acorde a lo que dice la historia
Consolidación
Analizar los títulos colocados en la historia y mencionar por qué lo colocaron.
Recursos: Historia sin título
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
90
ACTIVIDAD # 2
TEMA: Érase una vez
Imagen Nº2: Érase una vez
Objetivo: Inferir de forma proyectiva y valorativa sobre el contenido de un
cuento mediante el uso de estrategias cognitivas para fomentar la
comprensión lectora.
Aplicación y Utilidad: Con la ayuda de un texto, puede ser un cuento
conocido por los estudiantes, entregar una prueba de comprensión lectora
pero basada en inferencias, no se aplicarán preguntas literales, sino que
se les pedirá a los estudiantes que imaginen como fueron los hechos y
con base en su forma de pensar puedan responder las preguntas.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Responde preguntas inferenciales de un texto.
91
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: Érase una vez
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto
mediante la realización de inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo
valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a
partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de
vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “Piensa que pudo haber pasado”
Preguntar: ¿Crees que los cuentos podrían haber sido diferentes?
Construcción
Presentar las imágenes de un cuento conocido por ellos
Pedir a los estudiantes que narren paulatinamente las acciones del cuento
Solicitar que cambien las escenas más representativas
Mejorar la historia según el criterio personal
Consolidación
Responder las preguntas inferenciales sobre el cuento realizado.
Recursos: Cuento, útiles escolares
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
92
ACTIVIDAD # 3
TEMA: Líneas perdidas
Imagen Nº3: Líneas perdidas
Objetivo: Relatar hechos con secuencia y orden lógico, a través del uso
de diferentes conectores y frases que enlacen las partes de una historia
para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes.
Aplicación y Utilidad: Mediante el uso de esta estrategia los estudiantes
podrán mejorar la escritura y pensamiento creativo, para ello deberán usar
la imaginación e inventiva y darle coherencia a la historia con el uso de
frases en las líneas perdidas de la historia.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Completa un texto inconcluso.
93
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: Líneas perdidas
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre
otros textos narrativos, (organizando los hechos y acciones
con criterios de secuencia lógica y temporal, manejo de
persona y tiempo verbal, conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “Se perdió Juan y su tío”
Preguntar: ¿Qué suceden cuándo algo se pierde?
Construcción
Entregar a los estudiantes la Lectura “El mono y el leopardo”
Pedir que realiza una lectura silenciosa
Solicitar que imaginen que es lo que pudo haber pasado en las líneas que
no están
Analizar cada una de las acciones a colocar para darle sentido a la historia.
Consolidación
Completar las líneas que faltan de la lectura.
Compartir ante la clase la lectura.
Recursos: Lectura, útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
94
ACTIVIDAD # 4
TEMA: El cuento desarmado
Imagen Nº4: El cuento desarmado
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel medio a
través de la secuenciación de imágenes para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Aplicación y Utilidad: Se le pedirá a cada estudiante que ordene las
acciones de las imágenes a fin de que la historia guarde un sentido de
sucesos, luego crearán un título creativo, lo que motivará a expresar las
ideas que como ocurrieron las cosas.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Ordena una secuencia de imágenes formando una historia.
95
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: El cuento desarmado
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de
conectores temporales y de orden, y coherencia en el
manejo del verbo y la persona, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre
otros textos narrativos, (organizando los hechos y acciones
con criterios de secuencia lógica y temporal, manejo de
persona y tiempo verbal, conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “El cuento desarmado”
Preguntar: ¿Cuál es la estructura de un cuento?
Construcción
Presentar las imágenes de un cuento poco conocido por los estudiantes.
Motivar a ordenar las imágenes para que guarden relación lógica entre sí.
Pedir a los estudiantes que creen la historia de forma creativa
Escribir el relato de acuerdo a la creatividad propia.
Consolidación
Presentar ante los compañeros el cuento contado desde la perspectiva
personal y creatividad.
Recursos: Cuento en imágenes, útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
96
ACTIVIDAD # 5
TEMA: El Anuncio
Imagen Nº5: El Anuncio
Objetivo: Producir textos y escritos propios de acuerdo a la intención
comunicativa propia de cada individuo para fortalecer la comprensión
lectora.
Aplicación y Utilidad: Solicitar a los estudiantes que observen del
entorno un objeto que pudieran vender a través de un anuncio publicitario,
invitar a crear un eslogan para que los compradores deseen su producto.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Inventa un anuncio creativo.
97
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: El Anuncio
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación
comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos,
recursos y materiales.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras
expositivas (informe, noticia, entre otros), según su
estructura, con secuencia lógica, manejo coherente de la
persona y del tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos
según esquemas expositivos de comparación-contraste,
problema-solución, antecedente-consecuente y causa-
efecto, y utiliza conectores causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “Vende vendedor”
Preguntar: ¿Qué hace un vendedor para que nosotros le compremos algo?
Construcción
Solicitar a los estudiantes que observen su entorno
Pedirles que elijan un elemento para venderlo
Crear un afiche publicitario y un anuncio para poder venderlo
Usar la creatividad para crear un eslogan y promocionar el producto.
Consolidación
Presentar ente la clase el diseño publicitario y explicarlo.
Recursos: Elementos del entorno, útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
98
ACTIVIDAD # 6
TEMA: Pienso en un final
Imagen Nº6: Pienso en un final
Objetivo: Fortalecer la comprensión lectora. y la lectura mediante el uso
estrategias y procesos de pensamiento para cambiar el final de una
historia.
Aplicación y Utilidad: Los estudiantes se les pedirá que cambien un final
por otro totalmente distinto sin que pierda sentido la historia, de esta
manera se fortalece la habilidad lectora y se desarrolla la comprensión.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Recrea un final a una historia o cuento.
99
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: Pienso en un final
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que
apoyen la escritura.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante
la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran. (I.2., I.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “Caperucita no fue a ver a la Abuelita”
Preguntar: ¿Qué pasaría si el lobo en la historia de Caperucita no fuese
malo?
Construcción
Presentar imágenes del cuento de Caperucita Roja
Pedir a los estudiantes que narren el cuento de Caperucita de acuerdo a las
imágenes presentadas
Solicitar a los escolares que mencionen formas en las que pueden cambiar
el final del cuento
Escribir diferentes finales para el cuento de acuerdo a la creatividad propia y
con el uso de organización de ideas y un vocabulario correcto.
Consolidación
Presentar ente la clase el nuevo final del Cuento La Caperucita Roja
Recursos: Cuento conocido, imágenes, útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
100
ACTIVIDAD # 7
TEMA: El Castillo de la Lectura
Imagen Nº7: El Castillo de la Lectura
Objetivo: Elegir lecturas de preferencia propias de los estudiantes para
fomentar la comprensión lectora.
Aplicación y Utilidad: El Castillo de la Lectura se aplica en el rincón de
Lectura del aula, en él se deben colocar cuentos e historia de varios tipos
y autores para que el niño puede escoger y leer a gusto.
Metodología: Metodología Activa - Pensamiento Crítico: Anticipación,
Construcción y Consolidación
Evaluación: Leer individualmente textos de su preferencia.
101
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: El Castillo de la Lectura
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos
característicos que le dan sentido.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias
personales de autores, géneros o temas, maneja diversos
soportes para formarse como lector autónomo y participa en
discusiones literarias, desarrollando progresivamente la
lectura crítica. (J.4., S.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: El Castillo Encantado
Preguntar: ¿El Soldadito de Plomo ama a la Bailarina?
Construcción
Invitar a los estudiantes a participar del Castillo de la Lectura tomando
diferentes cuentos previamente colocados allí.
Escuchar a los compañeros en su lectura con atención y respeto
Responder las preguntas de la lectura.
Consolidación
Tomar un personaje de referencia y personificarlo ante la clase.
Recursos: Rincón de Lectura del aula, útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
102
ACTIVIDAD # 8
TEMA: Inferimos y aprendemos
Imagen Nº8: Inferimos y aprendemos
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora. en los estudiantes del
subnivel medio a través del uso de inferencias en lecturas y textos.
Aplicación y Utilidad: Con el uso del rincón de lectura, pedir a los
estudiantes que elijan un texto de su gusto y en parejas solicitar que
intercambien el libro elegido y realizar preguntas inferenciales sobre el
texto que leyó el compañero.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Leer individualmente textos de su preferencia.
103
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: Inferimos y aprendemos
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto
al diferenciar el tema de las ideas principales.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo
valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a
partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de
vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: Mi libro favorito
Preguntar: ¿Qué convierte a un libro, en un libro favorito?
Construcción
Escoger un libro del rincón de lectura
Leer la historia o cuento
Intercambiar con el compañero el libro escogido
Desarrollar preguntas inferenciales sobre el texto leído por el compañero
Consolidación
Preguntar al compañero acercad el texto que leyó.
Recursos: Rincón de Lectura, útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
104
ACTIVIDAD # 9
TEMA: Creando mi historia
Imagen Nº9: Creando mi historia
Objetivo: Escribir la historia propia e individual de sí mismo mediante el
uso de su creatividad e inventiva para desarrollar la comprensión lectora.
Aplicación y Utilidad: Pedir a los estudiantes que relaten sobre sí mismo
una descripción o relato de viaje que haya tenido recientemente, usando
conectores de lugar, claridad en ideas y vocabulario adecuado.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Escribe sobre sí mismo.
105
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: Creando mi historia
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con
vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe e integrarlas en las producciones escritas.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante
la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran. (I.2., I.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “Mi historia personal”
Preguntar: ¿En los últimos días a qué lugar he ido?
Conceptualización
Invitar a los estudiantes a recordar algún paseo familiar o de amigos donde
se hayan divertido muchísimo
Pedir que anoten las cosas más relevantes de ese día
Motivar a que relaten aquel suceso de forma ordenado y coherente con el
uso de la creatividad.
Aplicación
Presentar la historia ante los compañeros.
Recursos: Útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
106
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Pluma de Sueños
Imagen Nº10: Pluma de Sueños
Objetivo: Aplicar estrategias lectoras en la creación de cuentos inéditos
para el desarrollo de la comprensión lectora.
Aplicación y Utilidad: Plumín es una pluma mágica que crea historias y
cuento muy originales, con el uso de este recurso motivador, los
estudiantes podrán crear historias y cuento muy originales, destacando
las ideas principales y secundarias para escribir.
Metodología: Pensamiento Crítico: Anticipación, Construcción y
Consolidación
Evaluación: Escribe historias inéditas.
107
Unidad Educativa Fiscal “Sebastián Landeta Cagua”
Actividad: Pluma de Sueños
Facilitadoras: Miriam Salazar - María Ortega
Dirigido a: Docentes del Subnivel Medio
Tiempo: 45 minutos
Destreza: LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación
comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos,
recursos y materiales.
Indicador
para la
evaluación:
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre
otros textos narrativos, (organizando los hechos y acciones
con criterios de secuencia lógica y temporal, manejo de
persona y tiempo verbal, conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Estrategias Metodológicas
Anticipación
Dinámica: “Contemos un cuento”
Preguntar: ¿Cuál es tu cuento favorito?
¿Qué personaje quisieras ser?
Construcción
Presentar a “Plumín” una pluma mágica que ayudará a los estudiantes a
relatar las mejores historias.
Preparar un escenario, una situación difícil y al personaje principal.
Usar conectores lógicos de secuencias y de orden
Consolidación
Escribir el cuento utilizando ideas de medio o recreando cuentos conocidos
con creatividad e imaginación.
Recursos: Plumín escritor de sueños, útiles escolares.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ortega Uve María de los Ángeles - Salazar Contreras Miriam Alexandra
108
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La comprensión lectora. es aquel que permite que todo lo que
pensamos se haga realidad, la lectura es una de las potencialidades que
permite que nuestra mente se expanda hacia un nuevo lugar, otorgando
claridad de ideas, pensamiento crítico y analítico.
Cada una de las actividades que se desarrollaron en la presente
Guía de Actividades Participativas ha sido prediseñada y ejecutada con la
finalidad de acerca a los estudiantes a la adquisición de un mayor nivel de
comprensión lectora, y al revisar cada una de las actividades es notorio
como se puede dar cuenta que se crea un potencial único en cada niño.
La institución educativa “Sebastián Landeta
Cagua” ha podido ser la beneficiaría directa de la
aplicación de la presente propuesta y es por
ello que destacamos los beneficios de
adquirir una competencia creativa y
lectora pero que sea de utilidad
dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de todo el currículo
educativo y con ello lograr establecer en el
subnivel medio un desarrollo adecuado de
comprensión lectora.
109
BIBLIOGRAFÍA
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de http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/7244
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Zolnay, F. (2013). Scribd. Obtenido de
https://www.scribd.com/document/282013330/37-zolnay
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSC.,
tutor del trabajo de titulación “METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DE ACTIVIDADES
PARTICIPATIVAS”, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
ORTEGA UVE MARÍA DE LOS ÁNGELES, con C.I. No. 0922380878, y
SALAZAR CONTRERAS MIRIAM ALEXANDRA con C.I. No. 0916499510, con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título
de NOMBRE DEL TÍTULO, en la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
LCDA. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ MSC
DOCENTE TUTOR
C.I. No. 0905050506
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de la Ficha de Observación a estudiantes
ANEXO 3
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de encuestas a padres de familias
ANEXO 3
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de entrevista a las autoridades
ANEXO 3
ENCUESTA A LAS AUTORIDADES
ENCUESTA A LAS AUTORIDADES
ENCUESTA A LAS AUTORIDADES
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de tutorías
ANEXO 3
TUTORÍAS CON LA MSc. MARÍA TOBAR
TUTORÍAS CON LA MSc.MARÍA TOBAR
TUTORÍAS CON LA MSc. MARÍA TOBAR
TUTORÍAS GRUPALES CON LA MSc .MARÍA TOBAR
TUTORÍAS CON LA MSc. MARÍA TOBAR
TUTORÍAS CON LA MSc. MARÍA TOBAR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“SEBASTIÁN LANDETA CAGUA” PERIODO LECTIVO 2017 – 2018
METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA. GUIA DE
ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS
Objetivo: Obtener información sobre los hábitos de lectura de los estudiantes y el uso de
metodologías participativas en clase.
INDICADOR
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1 2 3 4 5
1. ¿Está usted de acuerdo con los recursos que el docente utiliza para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes?
2. ¿Tiene el estudiante el nivel de comprensión lectora esperado para su edad?
3. ¿Utiliza el estudiante técnicas de lectura que ayuden a desarrollar la comprensión lectora correctamente?
4. ¿Puede el estudiante leer sin ayuda una lectura en voz alta?
5. ¿Está familiarizado con los niveles de lectura?
6. ¿Considera usted que es importante desarrollar el hábito lector?
7. ¿La comprensión lectora es imprescindible para tener un buen nivel académico?
8. ¿Las actividades grupales permiten a los estudiantes realizar las actividades de comprensión lectora más fácilmente?
9. ¿Está usted de acuerdo con que el docente utilice técnicas participativas para mejorar la comprensión lectora?
10. ¿Le gustaría a usted que se agregara una guía de actividades participativas para el desarrollo de la comprensión lectora a las actividades de clase?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SEBASTIÁN LANDETA CAGUA” PERIODO LECTIVO 2017 – 2018
METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA.
GUIA DE ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS
Objetivo: Obtener información sobre los hábitos de lectura de los estudiantes y el uso de
metodologías participativas en clase.
ENTREVISTA
1. ¿Qué actividades como docente aplica para superar las dificultades de aprendizaje?
2. ¿Los directivos de la institución que actividades programan para que lo docentes actualicen su curriculum?
3. ¿Qué técnicas participativas aplica para el desarrollo de la comprensión lectora?
4. ¿De qué forma se da cuenta de que sus estudiantes comprendieron la lectura?
5. ¿Cómo cree usted que una Guía de actividades participativas le ayudaran a los estudiantes a mejorar el rendimiento académico?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SEBASTIÁN LANDETA CAGUA”
PERIODO LECTIVO 2017 – 2018
METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION
LECTORA. GUIA DE ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS
Objetivo: Obtener información sobre los hábitos de lectura de los estudiantes y el uso de
metodologías participativas en clase.
5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces
3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observe
Ítem 5 4 3 2 1
1 Realiza actividades iniciales motivadoras
2 Enseña a los niños a través de juegos
creativos y artísticos
3 Aplica las metodologías participativas en
el proceso de enseñanza.
4 Utiliza recursos didácticos para enseñar a
comprender
5 Realiza ejercicios participativos para
explicar los temas de clase
6 Desarrolla el aprendizaje significativo en
correlación con el proceso lector
7 Utilizan otros espacios a parte del aula de
clase
8 Explica de manera colectiva las diferentes
actividades.
9 Trabajan de forma grupal y/o individual.
10 Fortalece las habilidades lectoras de los
estudiantes.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Metodologías Participativas en el desarrollo de la Comprensión Lectora. Guía de
actividades participativas
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Ortega Uve María de los Ángeles Salazar Contreras Miriam Alexandra
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSC: María Leonor Tobar Bohórquez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 111
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativo Didactico
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Comprensión Lectora, Metodologías Participativas, Guía
RESUMEN/ABSTRACT En este trabajo de investigación se trabajó con la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa “Sebastián Landeta Cagua” periodo lectivo 2017 – 2018. Dentro de esta investigación se argumentó el posible efecto que tendría las metodologías participativas en el desarrollo de la comprensión lectora la cual es importante para el aprendizaje de los estudiantes. Se aplicó entrevistas y encuestas de las cuales demostraron que no existe un nivel adecuado de la comprensión lectora de los estudiantes y que requiere de la creación de una guía de actividades que permita cambiar esta realidad. Este trabajo es relevante debido a que la comprensión lectora es clave para el desarrollo de los estudiantes y su educación en el futuro. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0982638072 0939499742
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono: ( 2393065 ) Telefax :2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 5
