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Caratula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
PROYECTO EDUCATIVO.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA NEUROSICOEDUCACIÓN EN EL NIVEL DE DESARROLLO MOTRIZ EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
―ING. PATRICIO ESPINOSA‖ ZONA 9, PROVINCIA PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA
CHILIBULO DISTRITO 6, PERIODO ACADÉMICO 2014-2015. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA
INVERTIDA.
CÓDIGO: LP2-14-036
AUTORAS: Méjico Quihuire Gabriela Damariz
Sánchez Zambrano Vianca Jeanine
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA
QUITO, 2017
ii
Autoridades
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Informe del proyecto
iv
Aprobado
v
Tribu
vi
nal examinador
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________________________
a) _____________________________________________________
b) _____________________________________________________
c) _____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Diego Lozada
MSc. Consuelo Burbano
MSc. Víctor Recalde
MSc. Fernando Arízaga
MSc. Soledad Pazmiño
vii
Dedicatoria
En primer lugar a Dios, por haberme permitido culminar esta meta
en mi vida y haberme guiado en el camino de la felicidad y la sabiduría.
También mi dedicatoria va a cada uno de los que son parte de mi familia,
a mis PADRES, mi hermano FRANKLIN y mi esposo LUIS; quienes a lo
largo de su vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo
incondicional en cada momento difícil que se ha presentado a lo largo de
este proceso, depositando su entera confianza en cada reto que se
presentaba sin dudar ni un instante de mis capacidades.
Gabriela Damariz Méjico Quihuire
En primer lugar doy gracias a Dios porque me permitió terminar
esta nueva meta en mi vida, a mi mami por su apoyo por darme energías,
amor por entenderme y darme sus bendiciones y su apoyo incondicional
para sacar a delante mi proyecto, también a Don Segundo por su apoyo,
amor, su fuerza, a mi hermana Fernanda que con su apoyo, su amor, su
sabiduría, me ha acompañado en este proceso, juntas a mi mejor amiga
Paulina también por su ayuda y su cariño. También a mi papa por su
apoyo su comprensión y su cariño a mi familia y amigos que me han
acompañado en este proceso largo y difícil en algunos momentos los
quiero demasiado, a mi compañera de tesis y nueva amiga Gabriela que
me ha entendido en cuestión tiempos y ayudado.
Vianca Jeanine Sánchez Zambrano
viii
Agradecimiento
Durante el proceso de nuestros estudios universitarios, hasta la
finalización ha existido muchas personas en este camino a las cuales
debemos agradecer, por sus enseñanzas, por su tiempo, dedicación y
apoyo en las diversas situaciones que hemos tenido que superar.
A nuestros distinguidos maestros queremos expresar nuestros
agradecimientos por compartir sus conocimientos y momentos
compartidos durante nuestro proceso. Agradecer también a la MSc. Paola
Flores por su tiempo por sus conocimientos compartidos en el proceso de
nuestro proyecto lo cual ha sido fundamental para la finalización de
nuestros estudios.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y a la carrera de Educación Primaria por
abrirnos las puertas y darnos la oportunidad de estudiar esta valiosa
profesión que es el de ser educador.
También agradecemos a la Escuela Ing. Patricio Espinosa
prestigiosa institución y a los docentes, estudiantes y autoridades que
también nos aportó con su ayuda permitiéndonos la culminación de
nuestro proyecto.
Gabriela Damariz Méjico Quihuire
Vianca Jeanine Sánchez Zambrano
ix
ÍNDICE GENERAL
Preliminares
Caratula ...................................................................................................... I
Autoridades ................................................................................................. ii
Informe del proyecto .................................................................................. iii
Aprobado ................................................................................................... iv
Tribunal examinador .................................................................................. v
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xiii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. ix
Resumen ................................................................................................... x
Abstract ...................................................................................................... xi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación ......................................................................... 3
Problema de Investigación ......................................................................... 5
Situación Conflicto. .................................................................................... 5
Hecho científico. ........................................................................................ 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivos .................................................................................................... 8
x
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 12
Bases Teóricas. ....................................................................................... 14
Definición de la Neurosicoeducación ....................................................... 14
Desarrolladores de la Neurosicoeducación. ............................................ 15
Historia de la Neurosicoeducación. .......................................................... 16
La Neurosicoeducación en el entorno educativo. .................................... 16
Importancia de la neurosicoeducación ..................................................... 17
Proponentes de la nueva pedagogía y la neurosicoeducación. ............... 17
Disciplinas relacionadas a la neurosicoeducación ................................... 18
Neurociencias. ......................................................................................... 18
Neuropedagogía. ..................................................................................... 19
Ámbito de la Neurosicoeducación. ........................................................... 19
Pensamiento posmodernista.................................................................... 19
Realidad Nacional y local de la Neurosicoeducación ............................... 20
La neurosicoeducación en el que hacer de la educación básica. ............ 20
La práctica de la neurosicoeducación en la escuela Ing. Patricio Espinosa.
................................................................................................................. 21
Nivel de desarrollo motriz. ....................................................................... 21
Definición ................................................................................................. 21
Desarrolladores del desarrollo motriz. ..................................................... 22
xi
Historia del desarrollo motriz.................................................................... 23
Importancia del desarrollo motriz ............................................................. 24
El desarrollo motriz en el entorno educativo. ........................................... 24
Ámbito del desarrollo motriz..................................................................... 25
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo motriz. .................... 26
Clasificación del desarrollo motriz ............................................................ 27
Realidad nacional y local del desarrollo motriz ........................................ 29
El desarrollo motriz en el que hacer de la educación básica. .................. 30
La práctica del desarrollo motriz en la escuela Ing. Patricio Espinosa. .... 30
Fundamentaciones .................................................................................. 31
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 31
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 32
Fundamentación Psicológica ................................................................... 33
Fundamentación sociológica.................................................................... 34
Fundamentación legal .............................................................................. 35
Términos relevantes ................................................................................ 38
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de Investigación ........................................................................... 40
Tipos de Investigación ............................................................................. 41
Investigación de campo. .......................................................................... 41
Investigación documental. ....................................................................... 41
Investigación exploratoria. ....................................................................... 42
Investigación descriptiva. ......................................................................... 43
Investigación explicativa. ......................................................................... 43
xii
Población y Muestra. ............................................................................... 43
Métodos de Investigación ........................................................................ 46
Método inductivo. ..................................................................................... 46
Método deductivo. .................................................................................... 47
Método empírico. ..................................................................................... 48
Método estadístico. .................................................................................. 48
Método matemático. ................................................................................ 49
Técnicas e Instrumentos de Investigación .............................................. 49
Encuesta .................................................................................................. 49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................. 51
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 81
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 83
Objetivos .................................................................................................. 84
General. ................................................................................................... 84
Específicos............................................................................................... 84
Aspectos Teóricos ................................................................................... 84
Guía didáctica. ......................................................................................... 84
Pasos de una guía didáctica. ................................................................... 85
Aula Invertida. .......................................................................................... 86
Factibilidad de la aplicación. .................................................................... 87
Factibilidad financiera. ............................................................................. 87
Factibilidad legal. ..................................................................................... 87
Factibilidad técnica. ................................................................................. 89
xiii
Factibilidad política. ................................................................................. 89
Factibilidad de recursos humanos. .......................................................... 89
Descripción de la propuesta .................................................................... 90
Conclusiones ......................................................................................... 138
Bibliografías ........................................................................................... 139
Anexos ................................................................................................... 145
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población Total. .................................................................. 44
Cuadro Nº 2: Muestra. ............................................................................. 44
Cuadro Nº 3: Matriz de operacionalización de variables. ......................... 45
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Dificultad para cortar con tijeras. ................................................ 51
Tabla 2: Actividades manuales en clase. ................................................. 52
Tabla 3: Actividad física en clase. ............................................................ 53
Tabla 4: Localización de las partes del cuerpo. ....................................... 54
Tabla 5: Clases relacionadas a la vida diaria. .......................................... 55
Tabla 6: Motivación del docente para la participación en la clase. .......... 56
Tabla 7: Relación de los niños en el recreo. ............................................ 57
Tabla 8: Afecto de los maestros hacia los estudiantes. ........................... 58
Tabla 9: Creación de videos con fines educativos ................................... 59
Tabla 10: Colaboración en la creación de videos educativos. ................. 60
Tabla 11: Conocimiento sobre neurosicoeducación. ............................... 61
Tabla 12: La neurosicoeducación para mejorar el desarrollo motriz. ....... 62
Tabla 13: La neurosicoeducación en la planificación de los docentes. .... 63
Tabla 14: Conocimiento de los beneficios de la neurosicoeducación. ..... 64
Tabla 15: Neurosicoeducación como estrategia en el desarrollo motriz. . 65
Tabla 16: Efectividad motriz a través de la neurosicoeducación ............. 66
xiv
Tabla 17: Mejoramiento de las destrezas motrices. ................................. 67
Tabla 18: Estrategias metodológicas de la neurosicoeducación. ............ 68
Tabla 19: Apoyo en la construccion del conocimiento ............................. 69
Tabla 20: Aporte del aula invertida en el desarrollo motriz ...................... 70
Tabla 21: Dificultad para cortar al realizar manualidades. ....................... 71
Tabla 22: Actividades manuales en casa. ................................................ 72
Tabla 23: Actividad física en casa. ........................................................... 73
Tabla 24: Localización de las partes del cuerpo. ..................................... 74
Tabla 25: Clases relacionadas a la vida diaria. ........................................ 75
Tabla 26: Motivación del docente para la participación en la clase. ........ 76
Tabla 27: Relación de los niños en el recreo. .......................................... 77
Tabla 28: Afecto de los maestros hacia los estudiantes. ......................... 78
Tabla 29: Creación de videos con fines educativos ................................. 79
Tabla 30: Colaboración en la creación de videos educativos. ................. 80
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Dificultad para cortar con tijeras .................................................... 51
Gráfico 2 Actividades manuales en clases .................................................... 52
Gráfico 3 Actividad de física en clase ........................................................... 53
Gráfico 4 Localización de las partes del cuerpo ............................................ 54
Gráfico 5 Clases relacionadas a la vida diaria .............................................. 55
Gráfico 6 Motivación del docente para la participación en clase ................... 56
Gráfico 7 Relación de los niños en el recreo ................................................. 57
Gráfico 8 Afecto de los maestros hacia los estud ......................................... 58
Gráfico 9 Creación de videos con fines educativos ....................................... 59
Gráfico 10 Colaboración en la creación de videos educativos ...................... 60
Gráfico 11 Conocimiento sobre neurosicoeducación .................................... 61
Gráfico 12 La neurosicoeducación para mejorar el desarrollo motriz ............ 62
Gráfico 13 La neurosicoeducación en la planificación de los docentes ......... 63
Gráfico 14 Conocimiento de los beneficios de la neurosicoeducación .......... 64
Gráfico 15 Neurosicoeducación como estrategia en el desarrollo motriz ...... 65
Gráfico 16 Efectividad motriz a través de la neurosicoeducación ................. 66
Gráfico 17 Mejoramiento de las destrezas motrices. .................................... 67
Gráfico 18 Estrategias metodologicas de la neurosicoeducación ................. 68
Gráfico 19 Apoyo en la construcción del conocimiento. ................................ 69
Gráfico 20 Aporte de la aula invertida en el desarrollo motriz ....................... 70
Gráfico 21 Dificultad para cortar al realizar manualidades ............................ 71
Gráfico 22 Actividades manuales en casa .................................................... 72
Gráfico 23 Actividad de física en clase ......................................................... 73
Gráfico 24 Localización de las partes del cuerpo .......................................... 74
Gráfico 25 Clases relacionadas a la vida diaria ............................................ 75
Gráfico 26 Motivación del docente para la participación en clase ................. 76
Gráfico 27 Relación de los niños en el recreo ............................................... 77
Gráfico 28 Afecto de los maestros hacia los estudiantes .............................. 78
Gráfico 29 Creación de videos con fines educativos ..................................... 79
Gráfico 30 Colaboración en la creación de videos educativos ...................... 80
x
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO.
Resumen
La investigación evalúa el nivel de desarrollo motriz y la influencia de la
neurosicoeducación de los estudiantes de sexto año de Educación Básica de
la escuela Ing. ―Patricio Espinosa‖ de la Provincia de Pichincha, cantón
Quito, Parroquia Chilibulo, perteneciente a la zona 9, Distrito 6, Período
académico 2014-2015. Con el fin de crear una propuesta de trabajo que
permita a los docentes usar los últimos estudios de las neurociencias
aplicados a la educación a través de la técnica aula invertida, para mejorar
las deficiencias encontradas. Se inicia con la fundamentación teórica que
permita construir la base sobre la que se asienta la investigación, esta toma
elementos del criticismo para formular una estrategia constructivista que
pueda usarse en el aula invertida. La investigación es cualitativa porque
determina la influencia de la neurosicoeducación en el desarrollo motriz y
cuantitativo porque nos apoyamos en la estadística para la realización del
análisis de los datos obtenidos de la investigación de campo, entonces los
tipos de investigación aplicados fueron de campo, documental bibliográfico,
exploratorio, descriptivo y explicativo. La población fueron todos los
estudiantes de sexto año, representados por 60 estudiantes, por ello la
investigación se realizó con la población, también se aplicó la técnica de
entrevista a tres autoridades y encuestas a cinco docentes, las técnicas
aplicadas a los estudiantes fueron de observación previa y encuesta. El
estudio se valida a través de la opinión de expertos en el tema y de las
evaluaciones que hacen los docentes y autoridades de sus estudiantes, así
toda la información obtenida durante el proceso fue interrelacionada para
obtener conclusiones y recomendaciones para resolver el problema.
Neurosicoeducación Desarrollo motriz Aula virtual
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
Abstract
The research assesses the level of motor development and influence of the
Neuropsychoeducation of sixth- year Basic Education School ―Ing.. Patricio
Espinosa" of the Province of Pichincha, Quito city, Chilibulo sector, belonging
to Zone 9, district 6, 2014-2015. In order to create a work proposal that would
allow teachers to use the latest studies of neurosciences applied to education
through the flipped classroom technique to improve the deficiencies found. It
starts with the theoretical foundation that can build the foundation on which
the research is based; this takes elements of criticism to formulate a
constructive strategy that can be used in the flipped classroom. The research
is qualitative because it determines the influence of Neuropsychoeducation
on the drive and quantitative development because we rely on statistics to
perform the analysis of the data obtained from field research, and then the
rates applied research were field bibliographic documentary exploratory,
descriptive and explanatory. The population all sixth graders basic of that
institution, they represent 60 students why the research was conducted with
the population, the interview technique was also applied to three authorities
and surveys five teachers was established, the techniques applied students
were pre-observation and survey. The study is validated through expert
opinion on the issue and assessments made teachers and authorities of their
students and all information obtained during the process was interrelated to
draw conclusions and make the necessary recommendations and this way to
solve the problem.
Flipped classroom
Neuropsychoeducation
Motor development
1
Introducción
El cuidado del cuerpo y la mente de los niños, niñas y jóvenes es el
objetivo principal de una educación integral, esta les permite enfrentar de
manera asertiva los desafíos que presenta la vida cotidiana cuando ya son
adultos, lo que en américa latina en un bajo porcentaje se logra dado a los
bajos recursos que se invierten en esta importante área. El aporte de la
neurosicoeducación a la formación integral permite estar más cerca del
objetivo, intentando entender al estudiante desde sus bases biológicas.
El trabajo de investigación que contiene este documento tiene como
objetivo. Examinar la influencia de la neurosicoeducación en el nivel de
desarrollo motriz, como parte de la formación que requiere el buen vivir y de
esta manera, diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida, que
aporte a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
El problema que se espera enfrentar es la poca participación de los
estudiantes en su formación, motivando el paso de ser pasivo, a ser activo e
interesado en resolver los problemas que le plantea la escuela. Para ello se
toman un conjunto de conocimientos que tienen que ver con el estudio las
bases biológicas del ser humano, dados por las neurociencias y el desarrollo
motriz.
Documentar esta investigación es importante para comunicar los
hallazgos que se dieron y que pueden aplicarse a otras situaciones similares
u otro grupo de estudiantes, y de esta manera el proceso enseñanza
aprendizaje se vaya enriqueciendo y mejorando con miras alcanzar el buen
vivir. La investigación realizada a los estudiantes de sexto año de Educación
Básica de la escuela Ing. Patricio Espinosa está dividida en cuatro capítulos
que se resumen a continuación.
2
Capítulo I: En este se analizan las condiciones del desarrollo motriz
de los estudiantes de la escuela ―Ing. Patricio Espinosa‖ del distrito
metropolitano de Quito, se descubre un conflicto en este aspecto por lo que
se plantea objetivos de mejora de la situación a través de la
neurosicoeducación.
Capitulo II: El Marco teórico contiene toda la base científica referente
a la neurosicoeducación y el desarrollo motriz que nos permite estudiar el
caso de la escuela ―Ing. Patricio Espinosa‖ además están las
fundamentaciones necesarias que ayudan a resolver el problema del nivel de
desarrollo motriz de los estudiantes mediante la neurosicoeducación.
Capitulo III: La Metodología empleada en el estudio es: bibliográfica y
de campo, de esto, se realizó encuestas a los estudiantes, docentes y
representantes legales, y con ellas, a través de métodos estadísticos se hizo
interpretaciones, tomando como base científica la información planteada en
el marco teórico.
Capitulo IV: La propuesta es un instrumento que deriva de los
problemas encontrados en el desarrollo motriz de los estudiantes de la
escuela ―Ing. Patricio Espinosa‖, esta herramienta usó la neurosicoeducación
y la estrategia de aula invertida para lograr mejoras en el área motriz.
En la última parte están las referencias bibliográficas a las que se
pueden acceder en caso de querer profundizar algún tema contenido en la
investigación, también están los anexos que son herramientas que pueden
ayudar a comprender el tipo de trabajo realizado.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El nivel de desarrollo motriz de los estudiantes en el Ecuador es bajo
porque existe una escasa preparación hacia los docentes en este tema,
además la falta de recursos didácticos no permite el desarrollo de las
destrezas motrices, la coordinación y sincronización de la estructura que
interviene en sus movimientos como son: sistema nervioso, músculos y los
sentidos. La urgencia de mejorar las habilidades sicomotrices en los niños
ecuatorianos es prioridad en los objetivos del mileniun, dado que el
desarrollo nacional está basado en el nivel de educación que puedan lograr
los niños y jóvenes de esta generación.
Las escuelas del Distrito Metropolitano de Quito, no todas cuentan con
una apropiada estructura, recursos didácticos y personas capacitadas en
desarrollo motriz; esto se evidencia en el programa quiero ser maestro en el
cual por falta de docentes se permite el ingreso de otros profesionales al
ámbito educativo. Lo que trae consigo una educación deficiente en cuanto a
lo pedagógico.
El individuo tiene la capacidad de generar movimientos por sí solo y
desarrollar diferentes habilidades las cuales se podrían potenciar a través de
una adecuada educación. Un deficiente desarrollo motriz se podrían dar por
varias causas como son: problemas emocionales, dificultad de atención, falta
de ayuda de los docentes hacia los estudiantes, la mala alimentación, entre
otros. Este problema ha sido detectado en los estudiantes de sexto año de
Educación General Básica de la escuela Ing. ―Patricio Espinosa‖ de la
Provincia de Pichincha, cantón Quito, parroquia Chilibulo.
4
La intención de esta investigación es buscar y dar a conocer las
debilidades, vacíos y a su vez proponer soluciones, a la problemática,
basada en la neurosicoeducación que apoya a una mayor integración de
las ciencias de la educación con otras ciencias que estudian el
funcionamiento del cerebro y el comportamiento humano.
Se conoce que el factor sociológico influye mucho en el desarrollo
de los estudiantes, los problemas familiares, el ambiente en el que viven
los problemas propios de su edad pueden causar desequilibrios
emocionales, entonces podamos decir que el ser humano es un ser bio-
sico-social, por lo tanto se debe analizar el proceso de aprendizaje desde
estas tres dimensiones.
Así, observando los puntos de contacto antes mencionados, el
desarrollo del cerebro del individuo propiciado por el proceso de
adquisición de conocimiento y su reversión de los procesos sicológicos en
su vida social, se denotara la importancia de esta nueva disciplina dentro
del ámbito educativo.
Cada estrategia metodológica, aporta al estudiante y evoluciona de
acuerdo al desarrollo de la ciencia y la tecnología, de esto, los docentes
deben estar en constante estudio de los nuevos aportes científicos que
puedan ayudar a mejorar sus habilidades profesionales. La
neurosicoeducación plantea nuevas estrategias que permiten lograr de
manera más rápida y duradera objetivos educacionales que costaba
mucho trabajo alcanzarlos.
La implementación de aprendiendo en movimiento a causa del bajo
desarrollo motriz que se evidencia en los estudiantes, crea una
oportunidad para la aplicación de estrategias basadas en la
neurosicoeducación. Las funciones motoras, son, sin dudas, controladas
también por el cerebro, son además, de gran importancia dentro de los
procesos educativos pues sin estos no se desarrollarían movimientos
5
musculares en órganos como ojos, manos y que propiciarían el
aprendizaje.
El presente tema de investigación pertenece al campo
psicoeducativo, Área, Educación según código CINE psicología del niño y
adolescente numero 610202 problemas de aprendizaje. Los problemas de
aprendizaje son dificultades que los estudiantes tienen en varias etapas
del proceso de enseñanza-aprendizaje que implica comprensión,
reproducción, del desarrollo sicomotriz y desarrollo espiritual.
Problema de Investigación
Situación Conflicto.
El problema que se ha detectado a través de la observación, es el
bajo nivel de desarrollo motriz de los estudiantes de sexto año de la
escuela de Educación Básica Ing. Patricio Espinosa estas se deberían a
criterio de los docentes a causas como: ausencia del trabajo de
estimulación temprana en la primera infancia, descuido de los padres en
referencia a este tema, poco trabajo del docente en cuanto al aspecto
motriz por el sobre trabajo en la escuela.
Los generadores de esta problemática son varios factores que
influye en los estudiantes entre estos tenemos: la falta de conocimiento en
el desarrollo motriz de un niño, la ausencia de un ambiente adecuado, y la
voluntad de la comunidad educativa de trabajar en este aspecto, lo que
implica una negación de la necesidad de desarrollar la parte sicomotriz del
estudiante.
Los estudiantes a investigar presentan, problemas para elaborar
trabajos manuales, algunos no pueden realizar ejercicios físicos
complicados, además ha evidenciado movimientos lentos en los bailes
que requieren coordinación, no reconocen eficientemente entre izquierda
6
y derecha. Además en el transcurso de la investigación podrá
evidenciarse; que de manera somera no se la puede hacer.
La cronología del problema inicia en la primera infancia por
desconocimiento de los padres que no ven necesaria la estimulación
temprana en los niños, se sigue en el inicio de la vida escolar si existió un
descuido en este aspecto a causa del desconocimiento del docente y
permanece en la actualidad por el énfasis de la educación en materias
básicas como las ciencias y el lenguaje.
Hecho científico.
Bajo nivel del desarrollo motriz en los estudiantes de sexto año de
Educación General Básica de la escuela ―Ing. Patricio Espinosa‖, Zona 9,
Distrito 6, provincia Pichincha, cantón Quito, Parroquia Chilibulo, período
académico 2014-2015.
En el ecuador no hay estudios de prevalencia de los retrasos del
desarrollo motriz de los niños. Solo existe un estudio en el centro de
desarrollo de la universidad de la ciudad de cuenca. Huiracocha L,
Robalino G, Huiracocha M, García J, Pazan C, Angulo A, (2012)
mencionan ―que el 25% presenta bajo retraso del desarrollo psicomotor,
las causas más frecuentes son el Síndrome de Dow, Parálisis cerebral
Infantil, déficit intelectual‖ (p.15).
Los estudios acerca del desarrollo sicomotor en el ecuador que se
han realizado con anterioridad, se enfocan en niños que tiene alguno
clase de discapacidad, no se han realizado estudios con niños cuyas
capacidades son las regulares para sus edades, dado que la prioridad ha
sido integrar a los niños con discapacidad.
No se ha encontrado estudios acerca del nivel de desarrollo motriz
de los estudiantes de la escuela Ing. Patricio Espinosa, ya que los
lineamientos curriculares no lo exigen y no habido antes profesionales
7
voluntarios que se interesen por el tema y que puedan aportar en las
necesidades no cubiertas de la institución.
Causas
El poco desarrollo de técnicas lúdicas ocasiona en los estudiantes
la desmotivación y el desinterés en el proceso de enseñanza aprendizaje:
Factor sociológico. El entorno del estudiante en el que vive influye
en su desarrollo; los medios de comunicación, el nivel cultural de los
padres, el nivel académico de sus maestros y las visiones que tengan del
mundo cada uno de ellos, determinara en gran parte el nivel de desarrollo
motriz del estudiante.
Las pocas estrategias Metodológicas innovadoras no genera un
proceso eficaz en el aprendizaje lo que dificulta el desarrollo motriz del
estudiante, dado que el conocimiento acerca del ser humano y su
desarrollo se incrementa cada día, las estrategias que antes se usaban,
no toman en cuenta los nuevos descubriendo de las neurociencias.
La insuficiente aplicación de aprendiendo en movimiento, no motiva
a los estudiantes a desarrollar la motricidad y el proceso cognitivo, así el
trabajo realizado por el docente, no contiene el adecuado porcentaje de
aprendizaje lúdico frente al memorístico o el realizado desde el pupitre, lo
que genera la costumbre de permanecer estático en las actividades.
Bajo nivel del factor sicológico dificulta la comunicación en la
práctica del buen vivir de los estudiantes, por lo cual el docente debe
preocuparse de crear un espacio donde este pueda sentir una zona de
confort y olvidar los problemas que puede tener en su entorno.
8
Formulación del problema
¿De qué manera influye la neurosicoeducación en el nivel de
desarrollo motriz en los estudiantes de sexto año de Educación General
Básica de la escuela Ing. Patricio Espinosa, Zona 9, Distrito 6, Provincia
de Pichincha, cantón Quito, parroquia Chilibulo, período 2014-2015
Objetivos
Objetivo General
Examinar la influencia de la neurosicoeducación en el nivel de
desarrollo motriz, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico e
investigación de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula
invertida.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de la neurosicoeducación en el nivel de
desarrollo motriz, mediante un estudio bibliográfico.
Medir el nivel de desarrollo motriz mediante, encuestas
estructuradas a docentes, estudiantes y representantes legales.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida, a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo beneficia la aplicación la neurosicoeducación en el nivel de
desarrollo motriz?
2. ¿De qué manera contribuye la neurosicoeducación en el nivel de
desarrollo motriz?
9
3. ¿Cómo influye la neurosicoeducación en el nivel de desarrollo
motriz?
4. ¿Qué soluciona la neurosicoeducación en el nivel de desarrollo
motriz?
5. ¿Cuáles son los beneficios del nivel de desarrollo motriz en la
neurosicoeducación?
6. ¿Cómo influye el nivel de desarrollo motriz en la
neurosicoeducación?
7. ¿Cuál es la importancia del desarrollo motriz en la
neurosicoeducación?
8. ¿Cómo aporta el desarrollo motriz a la neurosicoeducación?
9. ¿Cómo influye el elaborar una guía didáctica con enfoque aula
invertida en el nivel de desarrollo motriz?
10. ¿De qué manera contribuye la guía didáctica con enfoque aula
invertida en el nivel de desarrollo motriz?
Justificación
La importancia del desarrollo motriz de los niños se ha percibido
como fundamental a partir de estos últimos años, antes de esto la
sicomotricidad estaba simplemente determinada por los lineamientos que
Peaget descubrió y se dejaba que el niño se desarrolle de forma natural
pensando que alcanzaría su máximo desarrollo independientemente de
que trabajo se haga con él.
Los estudiantes, son los beneficiarios directos del desarrollo motriz
a través de una guía didáctica basada en la neurosicoeducación. Los
beneficiarios indirectos serán los maestros que podrán mejorar su
desempeño a través de nuevos conocimientos a portados por esta
investigación.
En la actualidad se sabe que es primordial en la primera infancia
que el niño reciba un adecuada estimulación temprana y que luego de
10
esta etapa se siga trabajando durante toda la infancia en el desarrollo
motriz, razón por la cual existe un gran motivo para que se realicen
investigaciones constantes que puedan unir la ciencias con las estrategias
educacionales guiadas a mejorar el trabajo docente.
El presente trabajo de investigación está fundamentado en la
neurosicoeducación que constituye el estudio de los estímulos cerebrales
frente a diversas estrategias aplicadas en el aula, dado que el estudiante
está en todo momento construyéndose desde las dimensiones, física,
mental, espiritual, y es capaz de reconocer señales de estímulos externos
y ordenar reacciones al respecto.
El impacto que generara esta investigación se centra en el
desarrollo que adquirirán los estudiantes en su proceso de aprendizaje, ya
que el tener bien desarrollados estas habilidades, se evidenciara en su
rendimiento académico, al igual que su desempeño laboral, social y
personal.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes de sexto año, ya
que busca mejorar la metodología de los docentes a través de nuevas
estrategias que despierten el interés y así lograr un mejor desarrollo de su
motricidad acorde a su edad mental y cronológica, que les estimule el
deseo por ejercitarse.
El presente trabajo de investigación contribuirá al trabajo docente a
través de una propuesta innovadora que lograra que los educandos
tengan un mejor aprendizaje mediante el apoyo de recursos didácticos
como: videos, juegos y recursos tecnológicos para que las clases se
vuelva más entretenidas con el fin de lograr un mejor puedan aprendizaje.
El diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida
beneficiará el ambiente de trabajo ya que el aprendizaje es individual
cada estudiante puede aprender a su ritmo, mediante el apoyo, análisis
11
en su creatividad y pensamiento crítico esto ayuda al avance intelectual
personal y psicológico de cada estudiante, los padres de familia juegan un
papel muy importante en este nuevo método de enseñanza aprendizaje
ya que pueden incluirse, compartir, conocer más a sus hijos.
La pertinencia del presente proyecto tiene su base en El Buen Vivir
en la Constitución del Ecuador, Capítulo Primero, principios de la
aplicación de derechos. Título II Derechos, Sección Quinta, Educación
Art. 27 contribuye a que la comunidad educativa goce de los derechos
exclusivos de una educación con fundamentos, principios y orientaciones
de convivencia armónica con la sociedad y la naturaleza.
La LOEI Título I, De Los Principios Generales, Capítulo único, del
ámbito, principios y fines Art. 2 Principios literal l, menciona una educación
basados en la trasmisión y práctica de valores que promueve la libertad
personal, la democracia, la solidaridad, la tolerancia a la biodiversidad, el
respeto a la interculturalidad, la equidad de género, raza, religión que se
practique. Garantiza una educación libre de violencia y a la coeducación.
El Código de la Niñez y Adolescencia, libro primero, los niños,
niñas y adolescentes como sujetos de derechos, título I, definiciones. Art.
1.- Finalidad dispone sobre la protección del Estado a la sociedad, la
familia, garantizar a los niños, niñas y adolescentes que viven en el
Ecuador que gocen de un desarrollo integral y disfruten pleno de sus
derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Los Distritos Educativos están al servicio de los estudiantes en lo
referente a la planificación escolar, administración escolar, apoyo,
seguimiento y regulación de las instituciones educativas. La escuela está
en la obligación de una práctica efectiva del Código de Convivencia, con
la normativa de valores que la comunidad educativa se plantearon para el
proceso inter-aprendizaje durante el año lectivo.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Al revisar el repositorio de la Universidad de Guayaquil no
encontramos ningún trabajo de investigación relacionado a la
neurosicoeducación por lo que recurrimos a otros repositorios.
Los trabajos relacionados con el tema de investigación se han
encontrado varios artículos, tesis, libros, entrevistas que hablan de
elementos similares los que se plantean, aunque ninguno de ellos hable
específicamente del tema, entre los trabajos que se pueden destacar
están los siguientes:
En la Universidad Central del Ecuador se encontró los siguientes trabajos:
Motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura en los niños de
primero de Básica del Jardín y Escuela ―Eloy Alfaro‖ de la ciudad de
Quito. Según Sigcho, M. (2013) acerca de la motricidad fina concluye: ―la
mayoría de niños no tiene desarrollada la motricidad fina lo que impide
que realicen correctamente las técnicas grafo-plásticas‖ (p.77).
La investigación de Sigcho aporta al entendimiento de cuan
efectivo es el proceso de desarrollo sicomotriz que se realiza en la
generalidad de institucionales educativas fiscales, conocimiento que
ayuda a clarificar el campo de investigación en el que se desarrolla
nuestro trabajo.
Expresión corporal en la motricidad gruesa de los niños de cuatro
años de edad, del Centro Educativo ―GANDHI‖, Quito, período 2011-2012.
13
Pucha, D. (2013) acerca de la motricidad gruesa menciona: ―los
maestros no utilizan materiales didácticos para el desarrollo de la
motricidad gruesa, siendo estos de vital importancia para un mejor y
eficaz desarrollo en las actividades pedagógicas de los niños, sin dejar de
lado el manejo y beneficios de técnicas de expresión corporal para
complementar dentro del aspecto educativo‖(p.79).
Pucha considera que no hay suficiente recursos didácticos en el
aula para usarlo en el proceso de desarrollo motriz de los niños, lo que
implica, el planteamiento de aula invertida puede formar parte de la
solución, al incremento del recurso didáctico, dado que es de fácil acceso
y bajo costo.
En la Universidad ESPE se encontró el tema de:
Caracterización de las técnicas pre-matemáticas fundamentadas
en la neurociencias aplicadas por los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños de 3 a 5 años en el centro de
desarrollo infantil ―María Edgeworth‖ de la ciudad de Quito. Según
Cerruto, V. (2014) acerca de la neurociencia señala ―la estrategia
psicopedagógica para la estimulación temprana de la enseñanza de las
matemáticas sugiere actividades que tienen un rol fundamental en el
establecimiento de nuevas conexiones neuronales y en el aprendizaje
desde edades tempranas, para el desarrollo del cerebro del infante pre-
escolar‖ (p.124).
Cerruto puntualiza que las neurociencias aportan al proceso
pedagógico sobre todo en la estimulación temprana de los infantes,
específicamente en las matemáticas, ciencia que resulta muy difícil para
la mayoría de estudiantes. Las neurociencias es la base de la
neurosicoeducación y se muestran efectivas al implementarlas en la
14
pedagogía, logrando resultados prometedores en las materias difíciles
para los estudiantes.
Todos estos trabajos están relacionados al estudio de la
neurociencia y el desarrollo motriz con ellas se puede crear una base
teórica que guie el trabajo de investigación planteado. Una observación
que se hace es que en el Ecuador no existen investigaciones acerca de la
neurosicoeducación relacionadas a la motricidad con esta base científica
se puede iniciar la investigación.
Bases Teóricas.
Definición de la Neurosicoeducación
―La neurosicoeducación es una nueva inter-disciplina que
promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con
aquellas que se ocupan del estudio del funcionamiento del cerebro del ser
humano‖ (Asociación Educar, 2015).
La neurosicoeducación se nutre de los conocimientos que aportan
las neurociencias y otras ciencias como la antropología, etnografía,
sociología y sicología, para que mediante un nuevo sistema educativo se
pueda favorecer el desarrollo personal de los estudiantes. Los docentes
deben comprender los mecanismos cerebrales que subyacen al
aprendizaje, memoria, lenguaje, sistemas sensoriales, motores, la
atención, y las emociones.
Es una forma específica que permite comprender los cambios
mecánicos de la mente humana a través del conocimiento científico que
desarrolla la capacidad de comprensión de los procesos del aprendizaje y
los mecanismos de la memoria que son la base para aprender y
reaprender.
Según Calle, C. (2014) sobre neurosicoeducación menciona que:
15
Es un sistema educativo que apunta a permitir que los seres
humanos aprendamos sobre nuestra biología, neurología,
sicología, comprendiendo como nuestro cerebro, nuestro cuerpo,
nuestras emociones y nuestra mente, forman una sola unidad que,
en la neurosicoeducación denominamos UCCM (Unidad cuerpo
cerebro mente) (p.2).
Entonces la neurosicoeducación, es un sistema que permite
comprender al ser humano de forma integral de acuerdo a su evolución
biológica.
Desarrolladores de la Neurosicoeducación.
Asociación Educar, 2015
La neurosicoeducación inicia en 1994 cuando el Dr. Carlos Logatt
Grabner tuvo la idea de mejorar varios aspectos de la vida
mediante la aplicación de los conocimientos de la neurociencias a
la vida cotidiana. Uno de estos aspectos de importancia es la
educación en la cual se ha podido evidenciar mejoras gracias al
entendimiento del funcionamiento del cerebro (p.1).
La Asociación Educar es una Institución pionera en los estudios de
la neurociencia aplicada a la educación, que está trabajando en el
mejoramiento continuo de las herramientas científicas que puedan
mejorar la educación.
―El primer libro de neurosicoeducación la escribe el Dr. Carlos
Logatt Grabner conjuntamente con Margarita Castro quienes son los
pioneros en esta área además de ellos aportan valiosos conocimientos:
16
Yasmín Logatt Grabner, Beatriz Sala, Alejandro Logatt Grabner, Cristian
Logatt Grabner, y Emanuel Moreira Merlo‖ (Logatt y Castro, 2011, p.1).
Historia de la Neurosicoeducación.
Basada en las neurociencias, la neurosicoeducación es una
disciplina nueva, la Asociación Educar asegura que el estudio de la
neurosicoeducación se inicia en el año de 1994 cuando el Dr. Carlos
Logatt Grabner inicia un proyecto con el sueño de que los conocimientos
científicos y neurocientíficos se puedan usar para crear modelos
educacionales que permitan mejorar el aprendizaje de las personas.
(Asociación Educar, 2015)
El propósito de la neurosicoeducación es desarrollar las
capacidades cognitivas del cerebro conociendo las respuestas instintivas
y emocionales que biológicamente se dan por efecto de las costumbres
de sobrevivencia. Históricamente la educación estuvo orientada hacia el
mundo exterior pero gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología se
ha podido escanear el cerebro para conocer cuales áreas reaccionan a
diferentes estímulos, la tecnología que ha logrado esto es de última
generación por lo que el desarrollo de la neurosicoeducación ha tomado
fuerza a partir de los últimos 5 años llevando a la educación a enfocarse
en el mundo interior del ser humano. (Calle C, 2014)
De esto se puede decir la neurosicoeducación es un disciplina que
apenas empieza a ser estudiada y que ira evolucionando de acuerdo a los
avances tecnológicos.
La Neurosicoeducación en el entorno educativo.
El pensamiento ortodoxo acerca del entorno y la educación nos
dice que el estudiante debe tener el mejor ambiente para lograr un
desarrollo óptimo en sus habilidades cognitivas y sicomotrices, el aporte
de la neurosicoeducación a este planteamiento es que además de un
17
buen ámbito se debe estudiar cuales son las bases biológicas de reacción
ante el ambiente presentado, a decir de Claudia Calle (2014).
Históricamente la educación se centraba en el exterior y hoy gracias a la
neurosicoeducación se puede comprender como los diferentes exteriores
pueden ser determinantes en la construcción del conocimiento.
La neurosicoeducación en el ámbito educativo influye en el
desarrollo de las actividades docentes de manera que intenta elevar el
nivel de comprensión y bienestar del estudiante al interior de las aulas y
fuera de ellas, usando tecnologías avanzadas se estudian el
funcionamiento del cerebro frente a diferentes estímulos que puedan ser
trasladados hacia estrategias y acciones que permitan a los estudiantes
hacer del aprendizaje una experiencia agradable y deseable. Estas
estrategias deben ser analizadas y ejecutadas por el docente que se
convierten en sujeto activo en cuanto a la actualización de los nuevos
descubrimientos en las neurociencias como estas pueden ser aplicadas
en el aula.
Importancia de la neurosicoeducación
Proponentes de la nueva pedagogía y la neurosicoeducación.
Las neurociencias a través de sus descubrimientos han abierto un
número muy grande de aplicaciones en varias áreas de las disciplinas
científicas. Una de las áreas que ha sido beneficiada por lo estudios ha
sido la educación, puesto que a través de conocer la naturaleza biológica
del comportamiento del cerebro se ha podido plantear alternativas
educativas que llegan a ser más eficientes que las que solo se han hecho
a través del comportamiento humano.
Una de las organizaciones impulsa el uso de las neurociencias en
la educación es la Asociación Educar Para el Desarrollo Humano, cuyo
fundador es Carlos Logatt Grabner, un médico argentino especialista en
18
oncología y master en neurociencias y biología del comportamiento, la
organización manifiesta a través de su página web:
Asociación Educar, (2015).
Buscamos impulsar las fronteras del conocimiento científico y
neuro-científico más allá del ámbito de la clínica médica y, de este
modo, contribuir a que el conocimiento que desempeñe un nuevo
y muy importante rol: llegar a todos los seres humanos para que
puedan aplicarlo al mejoramiento de su calidad de vida personal,
así como al de las otras personas (p.14).
También se dice de la neurosicoeducación:
Asociación Educar, (2015). ―es un sistema educativo destinado a
trasladar al público en general los principales conocimientos derivados de
las modernas neurociencias y de otras ciencias duras y blandas afines a
ellas‖ (p.34).
De aquí parte la nueva pedagogía que tendrá como base los
estudios de neurociencias, esta pedagogía usa el comportamiento
biológico para el desarrollo de las clases, es decir apunta directamente a
la implementación de estrategias que permiten al estudiante crear su
conocimiento usando su comportamiento heredado de miles de años.
Disciplinas relacionadas a la neurosicoeducación
Neurociencias.
Las neurociencia son disciplinas que Según Barrera y Donolo,
(2009) ―intentan explicar cómo es que actúan miles de células nerviosas
individuales en el encéfalo para producir la conducta y como, a su vez,
estas están influidas por el medio ambiente incluyendo la conducta de
otros individuos‖ (p.4).
19
Las neurociencias constituyen las disciplinas sobre las cuales se
construye la neurosicoeducación, dado que esta última toma los
conocimientos develados por las neurociencias sobre el funcionamiento
del cerebro, para poder llevar estos conocimientos hacia las aulas. La
neurosicoeducación usa la neuropedagogía como estructura de aplicación
de los conocimientos de las neurociencias, es decir, todas están ligadas
tan fuertemente que necesitan una de otra.
Neuropedagogía.
Según Jiménez, C. (2003).
Es una ciencia naciente cuyo objetivo de estudio es el cerebro
humano, entendido como órgano social que puede ser modificado
por la educación. En este sentido, es indispensable que los
educadores entiendan como mínimo los principios básicos del
funcionamiento del cerebro humano (p.110).
La neuropedagogía constituye el método con el cual se hace uso
de los conocimientos de neurociencias para aplicarlos en la construcción
de conocimientos de los y las estudiantes.
Ámbito de la Neurosicoeducación.
Pensamiento posmodernista.
Los procesos de enseñanza aprendizaje que se aplican en la
actualidad toman en cuenta el mundo globalizado y la era de la
información en la que vivimos, la neurosicoeducación se desarrolló a partir
de la necesidad de cumplir con estos requerimientos, que los estudiantes
necesitan para comprender el mundo posmoderno en el que vivimos.
Inzausti J, (2010) señala ―en la actualidad los homo sapiens sapiens de
20
esta época no podemos resolver nuestros problemas con respuestas
básicas de huída, evitación o enfrentamiento‖ (p.11).
Inzausti J, (2010) menciona:
Necesitamos mucha información para comprender que nos sucede
y saber que algunos problemas son imaginarios y producto de una cultura
errada basada en el desconocimiento de la UCCM. Por ello la creación de
la neurosicoeducación significa la integración de neurociencias con el
resto de las ciencias a fin de unificar estos conocimientos que permitan la
interpretación de la conducta humana (p.11).
Las situaciones económicas y culturales que vive el mundo en la
actualidad necesitan conocimientos científicos más que filosóficos para
construir conocimientos acertados, como menciona Inzausti J. Por ello se
construye cosmovisiones a través de los conocimientos científicos, que se
van descubriendo a través de las investigaciones en todas las ciencias
con el fin de mejorar la experiencia debida de los seres humanos.
Realidad Nacional y local de la Neurosicoeducación
La neurosicoeducación es un planteamiento nuevo en el Ecuador,
de acuerdo a la asociación Educar, solo un colegio en el país estaría
trabajando activamente en la implementación de estrategias asociadas a
estos nuevos conocimientos, esta Institución es: La Unidad Educativa
Surcos Nueva Generación de la Provincia de Pichincha de la ciudad de
Quito, en las demás instituciones no existe gran interés por la escasa
difusión de estas nuevas ideas.
La neurosicoeducación en el que hacer de la educación básica.
La educación básica es una experiencia importante en el ser
humano puesto que, en ella se logran conocimientos que serán aplicados
toda la vida, en los y las estudiantes, por tanto, esta experiencia debe ser
21
lo más cálida posible, las deficiencias en esta calidez se puede subsanar
a través de las estrategias que se plantean en el uso de la
neurosicoeducación; puesto que este nuevo planteamiento pedagógico
parte, de lo que el ser humano ve como atractivo biológicamente y lo
transfiere hacia la construcción de conocimientos que se dan a diario en
el aula.
La práctica de la neurosicoeducación en la escuela Ing. Patricio
Espinosa.
Tiene como método pedagógico básico el constructivismo, aunque
en una vista rápida se puede notar aplicaciones de conductismo a
diferentes eventos que se dan en la convivencia diaria. A diferencia de las
metodologías nombradas que son conocidas y tradicionales la
neurosicoeducación no está presente al interior de las aulas, los y las
estudiantes desconocen la existencia de esta y no pueden explicar que
son las neurociencias, los docentes conocen muy poco del tema por lo
que no han aplicado ninguno estrategia creada por la
neurosicoeducación.
Así en la Institución existe voluntad de los docentes y los y las
estudiantes para mejorar su sistema educativo, pero existe carencia de
capacitaciones a los docentes en cuanto a nuevas pedagogías como es la
neurosicoeducación.
Nivel de desarrollo motriz.
Definición
Motricidad es la capacidad que tienen los seres humanos para
realizar movimientos coordinados por si solos; para esto necesita
coordinación, concentración y sincronización. El desarrollo motor en los
estudiantes es muy importante ya que en sus movimientos intervienen el
sistema nervioso, órganos de los sentidos y los músculos cabe recalcar
22
que estos influyen en sus movimientos permitiendo tener una buena
coordinación y equilibrio en su cuerpo.
La motricidad se puede clasificar en dos partes en motricidad fina y
gruesa dependiendo del nivel de acción corporal que tenga el individuo,
las principales disciplinas implicadas en su estudio son la sicología,
educación, neurología y las neurociencias, cuyo objetivo según Rigal, R.
(s.f.) ―es favorecer la educación motriz, social, afectiva y cognitiva del
comportamiento de la persona, considerando su globalidad en sus tres
dimensiones física, socio-afectiva y cognitiva‖ (p.11).
Históricamente la educación se ha desarrollado a nivel cognitivo
preocupándose por las ciencias y las humanidades, así también la
pedagogía ha movilizado la formación docente de acuerdo a Franco,
Ayala. (2011) Hacia, ―la historia de la educación, contexto educativa
realidad y tendencias educativas, teorías del aprendizaje, didáctica‖
(p.97). Descuidando la parte motriz puesto que se pensaba que esta área
se desarrollaría de manera natural y no era necesario trabajar en ella.
En este ámbito el trabajo sobre la motricidad es un tema nuevo que
implica reducir las horas de trabajo cognitivo y aumentar el tiempo en el
área motriz, sabiendo que el tiempo dedicado a este lograr objetivos de
gran importancia como los citados anteriormente.
La motricidad de acuerdo al desarrollo del niño, se puede dividir en
movimientos cortos y precisos, como por ejemplo rasgar papel, coger un
vaso, y movimientos largos como caminar, trotar, saltar, estas acciones se
clasifican en: motricidad fina y motricidad gruesa.
Desarrolladores del desarrollo motriz.
A principios del siglo XX se inicia el estudio acerca de la
importancia del desarrollo físico de los niños y sus implicaciones en su
edad adulta. El neurólogo Ernest Dupre fue el primero en mostrar la
23
relación que tiene la motricidad con la psiquis, desde entonces se ha
venido investigando mucho aspectos del desarrollo sicomotor.
Madrona, P. (2008) Señala a los principales desarrolladores de los
estudios acerca de la motricidad ―Piaget (1968-1969), Wallon (1980),
Diesell (1958), Freud (1968), Brunel (1969), Guilmain (1981), Ajuriaguerra
(1978), Leboulch (1981), Bayer (1973),Da Fonseca (1984-1988-1996),
Cratty (1990), Gallahue Mc Clenaghan (1985) y La Pierre y Aucouturier
(1995)‖ (p.76).
Todos ellos han contribuido a explicar cuál es la implicación que
tiene la motricidad con la personalidad y conducta de un individuo, así sus
estudios pone de manifiesto que la conducta humana está formada con
una serie de ámbitos que pueden interrelacionarse entre ellos.
Piaget J, (1936) (citado en Madrona, 2008) ―sostiene que mediante
la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas
(p.77). Lo que implica que un alto porcentaje del aprendizaje tienen que
ver con la actividad física, es decir los seres humanos aprenden haciendo
las cosas antes que memorizándolas.
Historia del desarrollo motriz.
La preocupación por una buena motricidad ha sido evidenciado
desde las civilizaciones antiguas, por ejemplo: los espartanos quienes
elegían la sobrevivencia de un individuo de su pueblo a través de
examinar cual era calidad de la motricidad de los niños con el fin de
mantener un estado fuerte, también, están los griegos que tenían como
virtud el mantenimiento del estado físico saludable.
En la época actual el estudio de la motricidad y la difusión de la
importancia de desarrollarla y mantenerla se da a principios del siglo XIX
puesto que toda la edad media por influencia del cristianismo el cuerpo
fue despreciado y visto como un vehículo temporal que llevaría el alma a
24
estados superiores de conciencia, así las primeras investigaciones sobre
el tema se realizan por Dupré psiquiatra a finales del siglo XIX quien
relaciona algunos aspectos motrices con enfermedades mentales, desde
entonces, la ciencia se ha preocupado en descifrar aspectos que puedan
dar al ser humano una motricidad acertada para su sobrevivencia.
Importancia del desarrollo motriz
El desarrollo motriz en el entorno educativo.
De manera natural la motricidad de un niño se desarrollara de
acuerdo al entorno que le rodea salvo el caso que esté presente
deficiencias cognitivas o físicas de nacimiento o accidentales. El objetivo
de la educación en esta área es potenciar esa motricidad natural hacia
otras más elevadas que puedan dar a los niños ventajas frente a la
naturaleza.
Estas ventajas pueden crearse desde la gestación puesto que se
han hecho estudios que concluyen que un buen estado anímico de la
madre y una buena alimentación, logran desarrollar niños que nacen con
motricidades de alta calidad, luego, desde la primera infancia hasta la
madurez a través de diferentes estímulos guiados por especialista y por
un entorno adecuado el ser humano puede llegar a obtener destrezas
motoras realmente excepcionales como el caso de virtuosos músicos y
grandes deportistas.
De ahí la importancia del trabajo en el aula frente a la motricidad.
Una buena labor docente puede mejorar la calidad de enseñanza-
aprendizaje en el área motora cuyos beneficiarios serian de los y las
estudiantes; un mal trabajo pondría en desventaja a quienes los reciben,
de hecho se puede apreciar la diferencia que existe entre los estudiantes
formados por docentes especialistas y esforzados que frecuentemente
laboran para los altos niveles de la sociedad frente al trabajo de
25
profesores que sobreviven en el sistema educativo y que con frecuencia
laboran para el estado.
De todas formas el conocimiento ahora está al alcance de todos y
es de esperarse que en el futuro los niveles de desarrollo motriz se
equiparen para todos los individuos de la sociedad, quienes destaquen
sean aquellos que por voluntad quieran hacerlo.
Ámbito del desarrollo motriz.
Hay muchos estudios sobre el desarrollo motriz que apuntan a
determinar cuál es su influencia sobre la calidad de vida que tiene el ser
humano, los principales se pueden clasificar en tres categorías;
rendimiento académico y motricidad, creatividad y motricidad, desarrollo
motor y motricidad, los resultados de cada una de estas se pueden ver en
los estudios de:
Estoodden y Goodway, (2007), (citado por Jiménez y Araya 2009)
―determinaron que el nivel de actividad física en las edades iniciales
influyen en la adquisición de habilidades motrices‖ (p13). Lo que implica
que aquellas personas que tuvieron estimulación temprana tendrán más
oportunidades en cuanto a su aspecto motriz.
También hay estudios acerca de la motricidad y el rendimiento
académico de acuerdo con.
Sibley y Etnier, (2003), (citado por Jiménez y Araya 2009):
Existe una relación positiva y significativa entre la actividad física
y la cognición en niños y niñas. Estos beneficios se dan en ambos
sexos entre los 4 y 18 años al realizar cualquier tipo de actividad
física, pero el tamaño de efecto es mayor entre los 11 y 13 años
seguidos del grupo de 4 y 7 años (p.13).
26
Es importante que los docentes, quienes pasan el mayor tiempo
con los niños, conozcan los grupos de edades en los que los estudiantes
pueden lograr mayores beneficios de la actividad motriz, lo que lograría un
trabajo más efectivo en el aprendizaje, que tienen como consecuencia
mejores resultados en el desarrollo de las destrezas.
Hay otros estudios posteriores que confirman estos resultados, que
visualizan la relación que existe entre una buena actividad física y la
mejora en el rendimiento escolar. En cuanto a la creatividad:
Molone. (1989), (citado por Jiménez y Araya 2009) ―encontró en su
estudio una relación positiva entre los niveles de actividad física y la
creatividad, en grupo de 42 adultos mayores con mayor nivel de actividad
física mostraron mayor creatividad respecto a los que tienen mejor nivel
de actividad física‖ (p.14). Este estudio demuestra que no solo la actividad
física incrementa la creatividad en los niños sino que en cualquier edad un
buen trabajo físico hará de la persona alguien más creativo.
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo motriz.
La nueva pedagogía comienza a desarrollarse después de los
estudios que realiza Jean Piaget sobre el desarrollo humano, esta critica
la antigua pedagogía de formación conductual necesaria para
mantenimiento de la moral social. A partir de entonces se han ido
incrementando los estudios acerca de cómo, a través del entendimiento
de los comportamientos biológicos se puede mejorar el desarrollo motriz
del ser humano.
La teoría de Piaget de forma general se denomina como:
Lorenzo, C. (2014) ―epistemología genética, por cuanto es el
intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la
base inicial del recién nacido donde predominan los mecanismos reflejos,
27
hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado y ágil‖ (p.2).
Así Piaget parte de los reflejos motrices del niño que son
heredados genéticamente para la sobrevivencia y que perduran durante
toda la vida del individuo. Más allá se encuentran investigadores como:
Gesell, A. (1880-1961) sicólogo y pediatra estadounidense especialista en
desarrollo infantil, McGraw (1946). Quienes estudiaron el papel de la
herencia y el ambiente en el desarrollo del factor motor infantil, lo que
sirvió de base para descubrir algunas características universales de las
conductas motrices infantiles.
Clasificación del desarrollo motriz
Motricidad fina.
Uno de los aportes significativos que ha hecho la sicología hacia el
desarrollo del ser humano, es descubrir como el aspecto motriz puede
influir en la inteligencia y sobrevivencia de un individuo, sobre todo en lo
que se refiere a la motricidad fina que se puede definir como las
habilidades de una persona para realizar movimientos precisos como:
tocar la guitarra, atarse los cordones, cortar con tijeras, punzar. Otros
autores refiriéndose a la motricidad fina señalan:
Hernández, B. (2007) ―es la acción de pequeños grupos
musculares de la cara y los pies‖ (p.4). Que confirma lo antes dicho pero
que se enfoca en la parte biológica de la persona.
Ardanaz, T. (2009) ―la sicomotricidad fina se corresponde con las
actividades que necesitan un mayor nivel de coordinación. Se refiere a
movimientos realizados a una o varias partes del cuerpo‖ (p.4).Es decir
tiene que ver con actividades que necesitan precisión y que se logran a
través de la acción repetitiva del proceso.
28
De ello podemos decir que la motricidad fina es la combinación de
los músculos y huesos para relacionar movimientos necesarios que
ayudan a las personas a realizar tareas precisas y que de acuerdo a su
nivel de desarrollo y estimulo pueden hacer de un individuo un ser más
inteligente y competitivo, lo que implica una ventaja para enfrentar retos
que se le presenten en la vida diaria.
Motricidad gruesa.
La motricidad gruesa es otro aspecto que se ha estudiado
recientemente con el fin de evidenciar su importancia en la calidad de vida
del individuo, al igual que la motricidad fina se creía que esta se
desarrollaba de una manera natural; que era poco importante trabajar en
ella con fines competitivos, implican movimientos como señalar las partes
del cuerpo, ejercicio del equilibrio, saltar, escalar. De acuerdo a algunos
autores la motricidad gruesa se puede definir como:
Ardanaz, T. (2009).
La sicomotricidad gruesa es el control que se tiene sobre el propio
cuerpo, especialmente los movimientos globales y amplios
dirigidos a todo el cuerpo. Se refiere aquellas acciones realizadas
con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y
movimientos en las diferentes extremidades, equilibrio de todos
los sentidos (p.2).
La sicomotricidad gruesa a diferencia de la fina, no requiere de
repeticiones continuas ni precisión en las acciones ejecutadas, se
aprenden en la actividad cotidiana desde la infancia y durante toda la vida
del ser humano.
29
Hernández, B. (2007) ―son acciones de grandes grupos musculares
y postulares. Movimientos de todo el cuerpo y grandes segmentos
corporales‖ (p.4).
Entonces la motricidad gruesa es la destreza y habilidad del cuerpo
para desempeñar movimientos grandes con las piernas, brazos y la
cabeza cuyo desarrollo y estimulación temprana puede provocar en la
persona mayores habilidades en movimientos de su cuerpo, que son
importantes para realizar tareas que requieren de fuerza y resistencia.
Realidad nacional y local del desarrollo motriz
El gobierno de la realidad ciudadana declaro a la niñez y
adolescencia como políticas del estado convirtiéndolas en eje de acción
de las políticas públicas, entonces planteo objetivos del milenio con miras
a alcanzar beneficio de la niñez y adolescencia, estos pretenden lograr
un acceso universal a un cuidado de calidad que implica salud, nutrición,
afecto y estimulación, para ello se trabaja desde diferentes sectores del
gobierno como son los ministerios, los municipios, consejos provinciales y
organizaciones gubernamentales, todas ligadas a los lineamientos que da
el plan nacional de desarrollo respecto a la niñez y adolescencia.
En la actualidad en el ecuador existen servicios infantiles, público y
privado, el de tipo privado no es accesible para toda la población dado
que sus costos son altos y no existe la capacidad de pago para ello,
además estos centros se ubican en sectores con altas capacidades
adquisitivas y con frecuencia agrupa a profesionales muy capacitados, a
diferencia de los centros públicos que están ubicados en diversos
sectores de acuerdo a la necesidad de la población pero que mantienen
una deficiencia y apatía en cuanto a un desarrollo adecuado del infante.
El desarrollo motriz en el Ecuador es mejor tratado en las
instituciones privadas que en las públicas, los directores cuya
30
organización es privada tienen mayor esmero en satisfacer las
necesidades de su cliente y por ello trabajan ahora mucho más en el área
motora dado que los estudios actuales demuestran su importancia en el
desarrollo cognitivo social y afectivo de los y las estudiantes.
En el ámbito público es pertinente expresar el mejor trato que se
tiene con los niños y los esfuerzos que ha hecho el gobierno creando
nuevos centros de desarrollo infantil con más recursos didácticos y
profesionales capacitados en el área.
El desarrollo motriz en el que hacer de la educación básica.
La educación siempre ha estado encaminada a mejora los
aspectos físicos e intelectuales del ser humano, con fines de insertarse de
manera eficiente en la sociedad, por ello, el trabajo en el desarrollo motriz
es diario al interior de las aulas, puesto que, una actividad física e idónea
logra aprendizajes cognitivos más efectivos.
La práctica del desarrollo motriz en la escuela Ing. Patricio Espinosa.
El desarrollo motriz en la institución es bajo, con referencia al que
es necesario para su sobrevivencia de la sociedad actual, porque los y las
estudiantes tienen movimientos normales desde el punto de vista del
docente entrevistado es decir; no presentan problemas en esta área, pero
se pudo conocer que los niños no tienen habilidades artísticas
desarrolladas, y que sus trabajos manuales no son satisfactorios, llegando
a ser solo promedios.
31
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El presente trabajo de investigación está fundamentado en el
criticismo, puesto que el conocimiento que se produce, necesita no solo la
observación si no también el racionamiento lógico, para ser dado por
hecho.
Según Kant, M. (citado por Muñoz 2000) manifiesta ―esta corriente
está convencida de que es posible el conocimiento para el hombre,
acepta que puede llegar a poseer la verdad, hace indispensable justificar
racionalmente la forma como llegamos al conocimiento‖ (p.88).
Además Horkheirmer, M. (citado por Muñoz 2000) Señala:
El juicio categórico es típico de la sociedad pre burguesa: así son
las cosas, el hombre no puede cambiar nada. Las formas
hipotéticas y disyuntivas del juicio tienen su lugar propio en el
mundo burgués: Bajo ciertas circunstancias se puede producir
este efecto, las cosas son o bien así o de otro modo. La teoría
crítica declara: Las cosas no tienen que ser necesariamente así,
los hombres pueden transformar el ser, ahora están dadas las
condiciones para ellos (p.62).
La teoría critica dice que el conocimiento puede cambiar, que los
juicios no son eternos, que los seres humanos pueden transformarse, es
decir, que la evolución de la ciencia y la tecnología trae consigo cambios
en todos los aspectos de la vida, en nuestro caso en la educación y su
forma de construir el conocimiento.
Como base filosófica, la neurosicoeducación estaría construida
sobre el criticismo, que implica, el buscar soluciones educativas en el
32
interior del ser humano usando la ciencia y la tecnología de vanguardia,
con el fin de, descifrar los deseos de los estudiantes, haciendo criticas al
sistema educativo actual, mirando las verdades científicas como
temporales y relativas .
Fundamentación Pedagógica
La presente investigación requiere de fundamentos pedagógicos de
vanguardia que est00én ligados a los que las leyes ecuatorianas
determinen. El constructivismo tiene como bases filosóficas, el criticismo y
humanismo puesto que el ser humano es libre de conocer las leyes que
rigen el universo.
Goleman, D (1996) En un sentido muy real, todos nosotros
tenemos dos mentes, una mente que piensa y otra mente que
siente, y estas dos formas fundamentales de conocimiento
interactúan para construir nuestra vida mental. Una de ellas es la
mente racional, la modalidad de comprensión de la que solemos
ser conscientes, más despierta, más pensativa, más capaz de
ponderar y de reflexionar. El otro tipo de conocimiento, más
impulsivo y más poderoso —aunque a veces ilógico—, es la
mente emocional (p.11).
Goleman Daniel, Sicólogo estadounidense propone un aprendizaje
basado en las habilidades cognitivas, actitudes personales y sociales es
decir; el aprendizaje solo puede darse mediante experiencias
relacionadas con el área emotiva del cerebro ubicada particularmente en
los glóbulos pre-frontales y la amígdala. Goleman hace un aporte al
constructivismo mostrando que las experiencias emotivas ayudan a
construir el conocimiento y que es importante entonces trabajar en el área
que le llaman inteligencia emocional.
33
La Neurosicoeducación está relacionada al pensamiento
constructivista de Goleman y la inteligencia emocional, puesto que, las
neurociencias han descubierto que los seres humanos desarrollamos más
interés por algo que nos impacta emocionalmente de manera favorable o
desfavorable. El deseo de repetir esas experiencias o evitarlas llevan a las
personas a fortalecer ese conocimiento aprendido, la inteligencia
emocional pretende que el ser humano desarrolle además de su
capacidad de razonamiento, una capacidad emocional que busque la
realización del individuo en todos sus aspectos.
Fundamentación Psicológica
La investigación está fundamentada en la teoría cognitiva que de
acuerdo a Valle F. ( s.f ) señala:
La psicología cognitiva defiende que la respuesta no es solo
función del estímulo o de los refuerzos, sino que en todo caso la
conducta seria también función de variables subjetivas internas,
de todo lo que el sujeto hace con el estímulo o dicho en otros
términos, que el carácter de objetividad de los estímulos solo es
supuesto ya que lo que importa es la interpretación que de ellos
hace el sujeto, que no existen estímulos en sí, sino estímulos para
un sujeto (p.1).
La teoría conductual usada en la educación ecuatoriana hasta la
entrada de la década de los ochenta, formaba a seres humanos
necesarios para el manteniendo del sistema económico y político de la
época, con la organización indígena impulsada por la iglesia católica y el
levantamiento de 1992 la educación toma un giro hacia la búsqueda del
bienestar de cada ser humano, con lo que se adopta nuevos fundamentos
psicológicos como la psicología cognitiva.
34
El trabajo de investigación está basada en la psicología cognitiva
puesto que, estudia los beneficios que tiene la neurosicoeducación en el
aprendizaje y desarrollo motriz del estudiante, tomando en cuenta que
cada ser humano es diferente y que no responde simplemente a
estímulos, así como no existe una única respuesta como producto de la
aplicación de una estrategia educativa, para nuestro caso el aula
invertida.
El estímulo para el sujeto que se da a través de la
neurosicoeducación está basado en los estudios, de los patrones
biológicos que motivan al ser humano a cumplir algunas tareas, pero no
se espera respuestas únicas.
Fundamentación sociológica
Para crear la fundamentación sociológica de la investigación se
toman como base de pensamiento de Carlos Marx que permite de manera
clara identificar cómo funciona la sociedad a través de las relaciones de
producción y fuerzas productivas.
Según, Marx (s,f) menciona:
Pretendía desvelar las leyes inherentes al desarrollo del
capitalismo. Creía que cada época histórica se caracterizaba por
un modo de producción específico que se correspondía con el
sistema de poder establecido y, por lo tanto, con una clase
dirigente en perpetuo conflicto con una clase oprimida (p.1).
De acuerdo a Marx la sociedad se va formando según el modo de
producción de los bienes y servicios conjuntamente con los instrumentos
usados en esa producción, esto implica que en cada época la sociedad
35
tendrá un comportamiento que depende el nivel tecnológico y de la
educación que haya logrado dicha sociedad.
El trabajo de investigación toma a Marx como referente para la
fundamentación sociológica ya que el desarrollo de las tecnologías de
información permiten modelar una sociedad más diversa y con mayores
oportunidades de entender el entorno social, logrando una mayor equidad
frente a lo que llamaba Marx el conflicto de clases sociales.
La neurosicoeducación y el aula invertida son ejemplos de cómo el
desarrollo de las fuerzas productivas y las relaciones de producción
pueden transformar la sociedad de forma más asertiva, tomando en
cuenta la naturaleza humana de comportarse de acuerdo al medio en que
vive y a sus patrones biológicos.
Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación está fundamentado en las
siguientes bases legales:
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
36
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
(LOEI)
Art. 2. La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de
37
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
Art. 10. Las y los docentes del sector público tienen los siguientes
derechos:
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo
largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo
profesional existentes.
EN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 38. La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos.
En el Reglamento de la ley orgánica de educación intercultural.
Art. 10. Los currículos nacionales pueden complementarse de
acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las
diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de
Educación, en función de las particularidades del territorio en el que
operan.
38
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas
innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la
calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo
nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo
Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Términos relevantes
Aula invertida. Consiste en proporcionar material sobre un tema
dado para que los alumnos accedan en su hogar. En clase,
posteriormente se trabajará ejercitando o profundizando su contenido. Se
trata de plantear en clase tareas colaborativas de ejercitación y práctica
guiada por el docente.
Autónomo. Es aquel que es capaz de avanzar de forma activa en
su proceso de aprendizaje tomando sus propias decisiones. Un alumno
que sabe buscar los recursos y activar las estrategias necesarias para
llevar a cabo las diferentes tareas después de haber definido sus
necesidades y objetivos con el profesor.
Construcción de conocimientos. Pretende crear una cultura de
generación de conocimiento y ayudar a las personas a encontrar su lugar
en una cultura así. Más que en los intereses y habilidades individuales de
la persona, se fundamenta en su deseo de conectar con las dinámicas y
los significados del entorno.
Enfoque. Es una palabra que se emplea en el idioma español
para hacer referencia a la acción y la consecuencia de enfocar. Realizar la
proyección de un haz de luz o de un número específico de partículas
sobre un punto en particular; y conducir la atención hacia un tema,
cuestión o problema desde unos supuestos desarrollados con anticipación
a fin de resolverlo de modo acertado.
39
Extrapole. Aplicar una cosa conocida a otro dominio para extraer
consecuencias e hipótesis. "extrapolando los resultados de las generales,
nuestro partido perdería la mayoría absoluta en las elecciones
municipales; al emplear el término educación física extrapolamos un
concepto relativamente nuevo a una época que asimilaría mejor el
concepto de ejercitación física o ejercitación corporal".
Guía didáctica. Herramienta que sirve para edificar una relación
entre el profesor y los alumnos.
Métodos pedagógicos. La problemática del método juega un
papel central en la pedagogía. La pedagogía es sinónimo de ―método‖
como modo organizado y consciente de prácticas, regularidad implícita o
explícita de mecanismos de acción, de un hacer y de un cómo hacer.
Numerosos métodos tienen lugar o han hecho carrera en pedagogía: el
inventario aquí es imposible. Cada momento o modelo pedagógico ha
tenido por objeto la definición, la justificación o la invención de métodos.
Neurolingüística. Se conoce como neurolingüística a
la disciplina que analiza los métodos del cerebro humano para lograr
la comprensión, la generación y la identificación del lenguaje, tanto
hablado como escrito.
Neurosicoeducación. Es un sistema educativo destinado a
trasladar al público en general los principales conocimientos derivados de
las modernas neurociencias y de otras ciencias duras y blandas afines a
ellas.
Optimizar.Planificar una actividad para obtener los mejores resulta
dos: han hecho cambios de personal con el fin de optimizarlos rendimient
os.
Tópico. Opinión o expresión usada con mucha frecuencia en cierta
circunstancia.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de Investigación
El diseño de investigación es una parte delicada del proceso investigativo
se debe determinar muy bien los procesos a seguir, los métodos e
instrumentos ideales para lograr los objetivos planteados y así establecer
conclusiones que puedan aportar al sector en el que se está trabajando.
El presente trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo:
Según: Sabino, C. (1992) define que el enfoque cualitativo ―suele
llamarse a estas variables, sobre la cuales no se construye una serie
numérica definida, variables cualitativas, para distinguirlas de aquellas
que sí admiten una escala numérica de medición‖ (p.158).
La presente investigación es de tipo cualitativo, por qué se quiere
determinar cuál es la relación e influencia de la neurosicoeducación sobre
el desarrollo motriz, dos variables que es difícil medir en escala numérica,
a pesar de esto nos apoyamos en el enfoque cuantitativo.
Que según Sabino, C. (1992) señala: por cuantitativo ―aquellas que
sí admiten una escala numérica de medición y que se llaman, por lo tanto,
cuantitativas‖ (p.159). Es cuantitativa puesto que se usa la estadística
básica para realizar el análisis de datos relevantes de la interrelación que
se pretende determinar. Con la estadística se crean medidas de tendencia
central, medidas de dispersión, cuadros y gráficos estadísticos cuyo
objetivo es visualizar el problema estudiado.
41
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación, que se utilizó en el presente trabajo son
de campo, documental, exploratorio, descriptiva y explicativo.
Investigación de campo.
La investigación de campo es el proceso en el que se consigue datos
directamente desde los involucrados en el estudio, para determinar
características que puedan aportar a la descripción del fenómeno
observado.
Según Sabino, C. (1992) concluye por investigación de campo:
Los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad,
mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos
datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son
llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son
datos de primera mano, originales, producto de la investigación en
curso sin intermediación de ninguna naturaleza (p.68).
La investigación de campo se usó puesto que se toma datos en el
lugar de los hechos acerca del conocimiento y aplicación de la
neurosicoeducación y el desarrollo motriz de los y las estudiantes.
Además se utiliza la investigación documental bibliográfica.
Investigación documental.
Según Sabino, C. (1992) señala por investigación documental
bibliográfica:
42
Cuando, a diferencia de lo anterior, los datos a emplear han sido
ya recolectados en otras investigaciones y son conocidos
mediante los informes correspondientes nos referimos a datos
secundarios, porque han sido obtenidos por otros y nos llegan
elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes
inicialmente los obtuvieron y manipularon (p.168).
En esta investigación se usó información procedente de, libros,
revistas científicas, publicaciones en pdf y publicaciones en blog, que
constituyen documentos bibliográficos. También se realizó una
investigación exploratoria.
Investigación exploratoria.
Según Sabino, C. (1992) señala acerca de la investigación
exploratoria:
Las investigaciones que pretenden darnos una visión general y
sólo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de
investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha
sido poco explorado, cuando no hay suficientes estudios previos y
cuando aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de
cierta generalidad (p.47).
Se realizó la investigación exploratoria con el fin de hacer una
evaluación diagnostica acerca del estado y manejo de la
neurosicoeducación y desarrollo motriz en la escuela Ing. Patricio
Espinosa, se utilizó también la investigación descriptiva.
43
Investigación descriptiva.
La presente investigación también fue descriptiva puesto que fue
necesario describir las estrategias pedagógicas usadas en la escuela
Ing. Patricio Espinosa para relacionarlas con las que usa la
neurosicoeducación.
Según Sabino C, (1992) señala que: ―las investigaciones
descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de
manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio,
proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la
de otras fuentes‖ (p.54).
Investigación explicativa.
Finalmente se utilizó la investigación explicativa que está definida
según, Hernández, S. (1991) como: ―se enfoca en explicar por qué ocurre
un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan
dos o más variables‖ (p.85). Su uso fue acertado para explicar cómo
influye la neurosicoeducación en los niveles de desarrollo motriz.
Población y Muestra.
Población.
Lid, Marchal y otros, (2008) señala por población ―conjunto de
individuos u objetos de interés o medidas obtenidas a partir de todos los
individuos u objetos de interés‖ (p.7).
Lo anterior mente se sintetiza en el siguiente cuadro:
44
Cuadro Nº 1: Población Total.
ESTRATO POBLACÍÓN
Directivos 1
Docentes 5
Estudiantes 30
R. Legales 30
TOTAL 66
Fuente: Secretaria de la Institución
Elaborado por: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca.
La muestra del trabajo de investigación es no pro balística por lo
que no se realizó la formula.
Muestra.
Lid, Marchal y otros, (2008) menciona que muestra es ―porción o
parte de la población de interés‖ (p.7).
El levantamiento de la información se la realizo a la población total,
puesto que no constituye muchas personas y los gastos financieros e
inversión de tiempo son los mismos, que si se lo realizara a una muestra
representativa, por tanto no se utilizó la fórmula de la muestra.
Cuadro Nº 2: Muestra.
ESTRATO MUESTRA
Directivos 1
Docentes. 5
Estudiantes 30
R. Legales 30
TOTAL 66
Fuente: Secretaria de la Institución Elaborado por: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
45
Cuadro Nº 3: Matriz de operacionalización de variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
V.
Independient
e
La
Neurosicoed
ucación.
Definición de
la
neurosicoeduc
ación.
Desarrolladores de la
neurosicoeducación.
Historia de la
neurosicoeducación.
La neurosicoeducación
en el entorno
educativo.
¿Quién fundo la
neurosicoeduca
ción?
¿En qué fecha
se inició la
neurosicoeduca
ción?
¿Cómo aporta
la
neurosicoeduca
ción al entorno
educativa?
Importancia de
la
neurosicoeduc
ación.
Proponentes de la
nueva pedagogía y la
neurosicoeducación.
¿Cuáles son los
proponentes de
la nueva
pedagogía?
Disciplinas
relacionadas a
la
neurosicoeduc
ación.
Neurociencias.
Neuropedagogía.
¿Qué es la
neurociencia?
¿Qué es la
neuropedagogí
a?
Ámbito.
Pensamiento
posmodernista.
¿Qué es el
pensamiento
posmodernista?
Realidad
nacional y local
sobre la
neurosicoeduca
ción.
La neurosicoeducación
en el que hacer de la
educación básica.
La práctica de la
neurosicoeducación en
la Escuela ―Ing. Patricio
Espinosa‖
¿Cómo ayuda la
neurosicoeducaci
ón en el
desempeño
escolar?
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
46
Elaborado por: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca.
Métodos de Investigación
Los métodos utilizados en esta investigación esta sustentados en
cada una de sus características y necesidades que se requieren analizar y
sustentar para conseguir el objetivo planteado.
Método inductivo.
Este método va de lo específico a lo general, se usa de manera general
para las investigaciones cuyas características no se pueden determinar de
la totalidad, ya sea por su alto costo o por lo imposible de su ejecución.
V. Dependiente Desarrollo motriz.
Definición. Desarrolladores del desarrollo motriz. Historia del desarrollo motriz.
¿Quién fundo el desarrollo motriz? ¿En qué fecha se fundó el desarrollo motriz?
Importancia El desarrollo motriz en el entorno educativo.
Ámbito del desarrollo motriz.
Proponentes de la nueva pedagogía en el desarrollo motriz.
¿Cuáles son las proponentes de la nueva pedagogía?
Clasificación. Motricidad fina. Motricidad gruesa.
¿Qué es motricidad fina? ¿Qué es motricidad gruesa?
Realidad nacional y local del desarrollo motriz.
El desarrollo motriz el que hacer de la educación básica. La práctica del desarrollo motriz en la Escuela ―Ing. Patricio Espinosa‖
¿Cómo ayuda el desarrollo motriz en el desempeño escolar?
47
Según Bear, D. (2008) menciona acerca de método inductivo:
Crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la
generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que
realiza es una especie de generalización, sin que por medio de la
lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o
conjunto de conclusiones (p.40).
Se usó al aplicar el conocimiento de la neurosicoeducación a las
actividades en clase, ya que de la observación general del
comportamiento humano se pudo inducir, que este se puede usar para
mejorar las actividades docentes.
Método deductivo.
Este método va de lo general a lo específico, es muy importante en
diferentes disciplinas científicas, ya que conocida la generalidad de los
comportamientos se puede deducir cual es la causa particular de los
hechos presenciados.
Según Bear, D. (2008) señala acerca de método deductivo:
Trata de establecer la verdad o falsedad de las hipótesis (que no
podemos comprobar directamente, por su carácter de enunciados
generales, o sea leyes, que incluyen términos teóricos), a partir de
la verdad o falsedad de las consecuencias observacionales, unos
enunciados que se refieren a objetos y propiedades observables,
que se obtienen deduciéndolos de las hipótesis y, cuya verdad o
falsedad estamos en condiciones de establecer directamente
(p.40).
48
Este método fue utilizado para generalizar los resultados que se
obtuvo de las encuestas y entrevistas hacia toda la comunidad educativa.
Método empírico.
Método empírico que según Martínez, Rodríguez (2015) ―estos
métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y
diversos medios de estudio‖ (p.4). Este método se utilizó para observar el
desarrollo motriz de los estudiantes de la institución investigada. También
se utilizó el método teórico que:
Método teórico.
Según Martínez, Rodríguez. (2015) ―permiten descubrir en el objeto
de investigación las relaciones esenciales y las cualidades
fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se
apoya básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis,
inducción y deducción‖ (p.3). Para la presente investigación se utilizó el
método teórico para abstraer la percepción de los estudiantes y docentes
acerca del tema planteado.
Método estadístico.
Según Martínez, Rodríguez (2015) ―los estadísticos resultan de
gran ayuda tanto para el investigador como para el lector del informe de
su trabajo, ya que constituyen una forma sintetizada y más comprensible
de mostrarlos resultados sobre todo cuando la información es de tipo
repetitivo‖ (p.35).
49
Método matemático.
Hein, Salett. (2006) ―consiste en el arte de traducir un fenómeno
determinado o problemas de la realidad de un lenguaje matemático‖ (p.1).
Gracias a este se pudo obtener medidas de tendencia central, medidas de
dispersión, usando modelos que calculan la media aritmética y la división
estándar.
Usado para crear gráficos y tablas que puedan ser interpretados
con el fin de lograr el objetivo de esta investigación, otro método
importante en la investigación fue el método matemático.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Con el fin de dar contestación a las preguntas en este trabajo
investigativo se utilizó como técnica de investigación a la encuesta con su
instrumento cuestionario.
Encuesta
La encuesta es un instrumento poderoso para recoger información
del sector estudiado, aunque no puede aportar con información certera, a
través de diferentes procesos matemáticos se puede lograr que la
información sea muy eficaz en describir los fenómenos de interés.
Según Sabino, C. (1992) señala por encuesta ―trata por tanto de
requerir información a un grupo socialmente significativo de personas
acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de
tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los
datos recogidos‖ (p.77). Esta técnica se utilizó para obtener información
puntual a los docentes y los estudiantes de la institución educativa, el
instrumento utilizado fue el cuestionario.
50
Que según Hernández, S. (1991) señala ―cuestionario consiste en
un conjunto de preguntas respecto a una o más variables‖ (p.285). La cual
contuvo diez preguntas cerradas con cinco opciones medidas en la escala
de likert.
51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES.
Tabla 1:
Dificultad para cortar con tijeras.
1. ¿Se te hace difícil cortar con tijeras las manualidades que realizas en clase?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Íte
m 1
Totalmente en Desacuerdo 10 33%
En desacuerdo 8 27%
Indiferente 4 13%
De acuerdo 3 10%
Totalmente de acuerdo 5 17%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 1 Dificultad para cortar con tijeras
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor porcentaje de encuestados estuvo totalmente de
acuerdo en que tienen mucha dificultad y se les hace difícil utilizar tijeras,
y una minoría está seguro de que no tienen inconveniente, esto muestra
que en conjunto los estudiantes tienen problema al cortar con tijera,
porque su área motriz no ha sido trabajada de manera eficiente.
Totalmente en Desacuerdo
33%
En desacuerdo 27%
Indiferente 13%
De acuerdo 10%
Totalmente de acuerdo
17%
Grafico N.-1 Dificultad para cortar con tijeras
52
Tabla 2:
Actividades manuales en clase.
2. ¿Realizas actividades con material reciclable en clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Íte
m 2
Totalmente en Desacuerdo 7 23%
En desacuerdo 12 40%
Indiferente 5 17%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 2 7%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 2 Actividades manuales en clases
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor porcentaje de encuestados estuvo en desacuerdo en
que no realizan actividades manuales con frecuencia en clase, lo que
implica que el área motriz no está siendo trabajada de acuerdo a las
expectativas de los estudiantes.
Totalmente en Desacuerdo
23%
En desacuerdo 40%
Indiferente 17%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
Grafico. N.-2 Actividades manuales en clase
53
Tabla 3:
Actividad física en clase.
3. ¿Tu maestra te impulsa para realizar tus ejercicios físicos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Íte
m 3
Totalmente en Desacuerdo 10 33%
En desacuerdo 6 20%
Indiferente 8 27%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 2 7%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 3 Actividad de física en clase
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a las actividades físicas en clase el mayor porcentaje
de encuestados estuvo totalmente en desacuerdo, esto muestra que los
estudiantes no tienen predisposición para realizar actividades físicas con
los docentes, su actitud puede deberse a que las actividades lúdicas que
prepara el docente no son atractivas para ellos.
Totalmente en Desacuerdo
33%
En desacuerdo 20%
Indiferente 27%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
Gráfico N.- 3 Actividade fisica en clase
54
Tabla 4:
Localización de las partes del cuerpo.
4. ¿Se te dificulta al localizar las partes de tu cuerpo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Totalmente en Desacuerdo 8 27%
En desacuerdo 9 30%
Indiferente 5 17%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 4 Localización de las partes del cuerpo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a la localización de las partes del cuerpo, el mayor
porcentaje de encuestados estuvo en desacuerdo, esto muestra que la
mayoría de los estudiantes tiene problema para localizar las partes de su
cuerpo. Los resultados demuestran que la parte de lateralidad de los
estudiantes debe trabajarse aun.
Totalmente en Desacuerdo
27%
En desacuerdo 30%
Indiferente 17%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N.-4 Localización de las partes del cuerpo
55
Tabla 5:
Clases relacionadas a la vida diaria.
5. ¿A tu maestra le gusta relacionar las actividades de la clase con tu
vida diaria?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Í Ít
em
5
Totalmente en Desacuerdo 8 27%
En desacuerdo 8 27%
Indiferente 6 20%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 5 Clases relacionadas a la vida diaria
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a las clases relacionadas a la vida diaria el mayor
porcentaje de encuestado estuvo en desacuerdo, esto muestra que los
estudiantes no relacionan sus clases con la vida diaria. Los docentes
deben usar estrategias metodológicas que puedan integrar el
conocimiento científico con el cotidiano.
Totalmente en Desacuerdo
27%
En desacuerdo 27%
Indiferente 20%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N.5 Clases relacionadas a la vida diaria
56
Tabla 6:
Motivación del docente para la participación en la clase.
6. ¿Tu maestra te motiva a la participación en clase?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Totalmente en Desacuerdo 9 30%
En desacuerdo 9 30%
Indiferente 5 17%
De acuerdo 3 10%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 6 Motivación del docente para la participación en clase
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor porcentaje de encuestados estuvo en desacuerdo, en
que no tienen motivación para participar en clase, esto muestra que no
hay motivación para la participación en clase por parte de la maestra. Los
resultados muestran que los estudiantes requieren motivación para
participar en clase.
Totalmente en Desacuerdo
30%
En desacuerdo 30%
Indiferente 17%
De acuerdo 10%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N.6 Motivacion del docente para la participación en clase
57
Tabla 7:
Relación de los niños en el recreo.
7. ¿Te gusta jugar con tus compañeros en el recreo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
s 7
Totalmente en Desacuerdo 9 30%
En desacuerdo 7 23%
Indiferente 8 27%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 2 7%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 7 Relación de los niños en el recreo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor porcentaje de encuestados estuvo totalmente en
desacuerdo, en que los estudiantes no se relacionan con sus compañeros
en el recreo. Esto podría deberse a la falta de actividades lúdicas y afecto
que propicien la integración entre compañeros.
Totalmente en Desacuerdo
30%
En desacuerdo 23%
Indiferente 27%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
Gráfico N. 7 Relacion de los niños en el recreo.
58
Tabla 8:
Afecto de los maestros hacia los estudiantes.
8. ¿Cuándo realizas una actividad en clase, tu maestra te felicita?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Totalmente en Desacuerdo 7 23%
En desacuerdo 8 27%
Indiferente 7 23%
De acuerdo 5 17%
Totalmente de acuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 8 Afecto de los maestros hacia los estud
iantes
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente al afecto de los maestros hacia los alumnos el mayor
porcentaje de encuestados estuvo en desacuerdo, esto muestra que los
docentes en su mayoría no demuestra afecto a sus estudiantes lo que
implica que estos se limiten y no realicen sus actividades en clase.
Totalmente en Desacuerdo
23%
En desacuerdo 27%
Indiferente 23%
De acuerdo 17%
Totalmente de acuerdo
10%
Gráfico N. 8 Afecto de los maestros hacia los estudiantes
59
Tabla 9:
Creación de videos con fines educativos
9. ¿Te has firmado en videos para una tarea escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Totalmente en Desacuerdo 8 27%
En desacuerdo 9 30%
Indiferente 7 23%
De acuerdo 2 7%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 9 Creación de videos con fines educativos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a la creación de videos el mayor porcentaje de
encuestados estuvo en desacuerdo en que si lo aplica, esto muestra que
pocos estudiantes han preparado videos para sus clases. Implica que los
docentes usan de manera poco frecuente las tics en sus clases.
Totalmente en Desacuerdo
27%
En desacuerdo 30%
Indiferente 23%
De acuerdo 7%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N. 9 Creación de videos con fines educativos
60
Tabla 10:
Colaboración en la creación de videos educativos.
10. ¿Te gustaría participar en la creación de videos educativos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
10 Totalmente en Desacuerdo 9 30%
En desacuerdo 7 23%
Indiferente 6 20%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 10 Colaboración en la creación de videos educativos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a la colaboración en la creación de videos educativos,
el mayor números de encuestados estuvo totalmente en desacuerdo,
esto muestra que los estudiantes no participan en videos educativos. Es
necesario que los docentes incremente el uso del aula invertida como
estrategia metodológica para la construcción del conocimiento.
Totalmente en Desacuerdo
30%
En desacuerdo 23%
Indiferente 20%
De acuerdo 14%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N. 10 Colaboración en la creación de videos educativos
61
ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES.
Tabla 11:
Conocimiento sobre neurosicoeducación.
1. ¿Considera que la neurosicoeducación aporta al nivel de desarrollo
motriz?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Totalmente en Desacuerdo 1 20%
En desacuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 40%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 11 Conocimiento sobre neurosicoeducación
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor números de encuestados estuvo en desacuerdo, que
la neurosicoeducación no aporta al desarrollo motriz de los estudiantes,
esto implica que el desarrollo de las neurociencias aplicadas a la
educación es de interés de pocos docentes y que esto puede estar
limitando el aporte que pueden obtener de los nuevos planteamientos
educativos.
Totalmente en Desacuerdo
20%
En desacuerdo 40%
Indiferente 0%
De acuerdo 40%
Totalmente de acuerdo
0%
Gráfico N. 11 Conocimiento sobre neurosicoeducación
62
Tabla 12:
La neurosicoeducación para mejorar el desarrollo motriz.
2. ¿La neurosicoeducación se desarrolla dentro del aula de
las instituciones educativas para mejorar el desarrollo motriz?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Totalmente en Desacuerdo 2 40%
En desacuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 1 20%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 12 La neurosicoeducación para mejorar el desarrollo motriz
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente al uso de la neurosicoeducación para mejorar el
desarrollo motriz, el mayor porcentaje de encuestados estuvo totalmente
en desacuerdo, lo que implica que la estrategia de la neurociencias sea
válida en su trabajo por lo que se interesa muy poco.
Totalmente en desacuerdo
40%
En desacuerdo 20%
[NOMBRE DE CATEGORÍA]
0%
De acuerdo 20%
Totalmente de acuerdo
20%
Gráfico N.12
La neurosicoeducación para mejorar el desarrollo motriz
63
Tabla 13:
La neurosicoeducación en la planificación de los docentes.
3. ¿Existen guías curriculares sobre la neurosicoeducación para
desarrollarla dentro del aula y mejorar el nivel de desarrollo motriz?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
3
Totalmente en Desacuerdo 1 20%
En desacuerdo 2 40%
Indiferente 1 20%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 13 La neurosicoeducación en la planificación de los docentes
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor número de encuestados estuvo en desacuerdo, a
cerca de la existencia de guías curriculares para la aplicación de los
conocimientos de la neurosicoeducación en las aulas, lo que implica que
los trabajos en neurosicoeducación son desconocidos por los docentes.
Totalmente en Desacuerdo
20%
En desacuerdo 40%
Indiferente 20%
De acuerdo 20%
Totalmente de acuerdo
0%
Gráfico N.13 La neurosicoeducación en la planificación de los
docentes
64
Tabla 14:
Conocimiento de los beneficios de la neurosicoeducación.
4. ¿Es importante que los docentes conozcan nuevas metodologías de la
neurosicoeducación para mejorar el nivel de desarrollo motriz?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Totalmente en Desacuerdo 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 20%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 2 40%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 14 Conocimiento de los beneficios de la
neurosicoeducación
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor número de encuestados estuvo totalmente de acuerdo
en que se difundan nuevas investigaciones que beneficien al trabajo del
docente. Es decir la mayor parte de docentes ve como importante la
innovación de nuevas estrategias metodológicas.
Totalmente en Desacuerdo
20%
En desacuerdo 0%
Indiferente 20%
De acuerdo 20%
Totalmente de acuerdo
40%
Gráfico N.14
Conocimiento de los beneficios de la neurosicoeducación.
65
Tabla 15:
Neurosicoeducación como estrategia en el desarrollo motriz.
5. ¿Influye el desarrollo motriz en el aprendizaje de los y las estudiantes
desde el punto de vista de la planificación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 40%
Totalmente de acuerdo 1 20%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 15 Neurosicoeducación como estrategia en el desarrollo motriz
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: el mayor número de encuestados sobre la influencia de la
neurosicoeducación en el desarrollo motriz al usarla como estrategia en la
planificación de clase el 40% está en desacuerdo, y el 40% de acuerdo.
Esto nos muestra que los docentes encuentran en cada estrategia usada
oportunidades de mejora de su trabajo.
Totalmente en Desacuerdo
0%
En desacuerdo 40%
Indiferente 0%
De acuerdo 40%
Totalmente de acuerdo
20%
Gráfico N.15 Neurosicoeducación como estrategia en el desarrollo
motriz
66
Tabla 16:
Efectividad motriz a través de la neurosicoeducación
6. ¿Es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje el desarrollo motriz a
través de la neurosicoeducación? Ít
em
6
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 60%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 16 Efectividad motriz a través de la neurosicoeducación
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Con respecto a la efectividad motriz a través de la
neurosicoeducación, el mayor número de encuestados estuvo de
acuerdo, lo que muestra que los docentes tienen una gran aceptación a
los avances en educación.
Totalmente en Desacuerdo
0%
En desacuerdo 40%
Indiferente 0%
De acuerdo 60%
Totalmente de acuerdo
0%
Gráfico N.16 Efectividad motriz a traves de la neurosicoeducación
67
Tabla 17:
Mejoramiento de las destrezas motrices.
7. ¿Al utilizar la neurosicoeducación en el proceso enseñanza
aprendizaje se mejoran, la motricidad y las destrezas en los niños y las
niñas?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 2 40%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 17 Mejoramiento de las destrezas motrices.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor número de docentes encuestados estuvo totalmente
de acuerdo en que la neurosicoeducación mejora las destrezas motrices,
esto muestra que los docentes tienen la predisposición para utilizar las
neurociencias para mejorar el desarrollo motriz de sus estudiantes.
Totalmente en Desacuerdo
0% En desacuerdo 20%
Indiferente 20%
De acuerdo 20%
Totalmente de acuerdo
40%
Gráfico N.17 Mejoramiento de las destrezas motrices.
68
Tabla 18:
Estrategias metodológicas de la neurosicoeducación.
8. ¿Usted usa estrategia metodológica para las actividades enfocadas al
desarrollo motriz, que tengan como base la neurosicoeducación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Totalmente en Desacuerdo 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 20%
De acuerdo 3 60%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 18 Estrategias metodologicas de la neurosicoeducación
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente al uso de estrategias metodológicas de la
neurosicoeducación, el 60% de acuerdo y el 20% indiferente y el 20%
totalmente en desacuerdo, esto muestra que en su mayoría los docentes
usan estrategias de neurosicoeducación para trabajar en el desarrollo de
los estudiantes.
Totalmente en Desacuerdo
20%
En desacuerdo 0%
Indiferente 20%
De acuerdo 60%
Totalmente de acuerdo
0%
Gráfico N.18 Estrategias metodologicas de la neurosicoeducación
69
Tabla 19:
Apoyo en la construccion del conocimiento
9. ¿La guía didáctica con enfoque aula invertida sirve de apoyo para la
construcción del conocimiento de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Totalmente en Desacuerdo 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 40%
Totalmente de acuerdo 2 40%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 19 Apoyo en la construcción del conocimiento.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente al apoyo que da el aula invertida en el proceso de
construcción del conocimiento, el 40% totalmente de acuerdo, 40% de
acuerdo y el 20% totalmente en desacuerdo, lo que implica que la
mayoría de los docentes están dispuestos a usar el aula invertida en sus
clases.
Totalmente en Desacuerdo
20% En desacuerdo
0%
Indiferente 0%
De acuerdo 40%
Totalmente de acuerdo
40%
Gráfico N.19 Apoyo en la construcción del conocimiento.
70
Tabla 20:
Aporte del aula invertida en el desarrollo motriz
10. ¿Cree usted que el aula invertida mejorara el bajo nivel de desarrollo
motriz en los y las estudiantes?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Totalmente en Desacuerdo 1 20%
En desacuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 40%
Totalmente de acuerdo 1 20%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 20 Aporte de la aula invertida en el desarrollo motriz
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El 20% está totalmente de acuerdo que el aula invertida aporta
al desarrollo motriz de los estudiantes, el 40% de acuerdo el 20% en
desacuerdo y el 20% totalmente en desacuerdo. El 60% de los
encuestados opina que el aula invertida si aporta en este ámbito.
Totalmente en Desacuerdo
20%
En desacuerdo 20%
Indiferente 0%
De acuerdo 40%
Totalmente de acuerdo
20%
Gráfico N.20 Aporte de la aula invertida en el desarrollo motriz
71
ENCUESTAS APLICADAS A REPRESENTANTES LEGALES.
Tabla 21:
Dificultad para cortar al realizar manualidades.
1. ¿A su hijo se le complica cortar con tijeras las manualidades que
realiza en casa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Totalmente en Desacuerdo 10 33%
En desacuerdo 8 27%
Indiferente 4 13%
De acuerdo 3 10%
Totalmente de acuerdo 5 17%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 21 Dificultad para cortar al realizar manualidades
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a la dificultad de cortar con tijeras, el 17% está
totalmente de acuerdo, 10% de acuerdo, 13% indiferente, 27% en
desacuerdo, 33% toralmente en desacuerdo en su mayoría, 60%, los
estudiantes no tienen problema al realizar actividades manuales usando
tijeras.
Totalmente en Desacuerdo
33%
En desacuerdo 27%
Indiferente 13%
De acuerdo 10%
Totalmente de acuerdo
17%
Grafico N.-21 Dificultad al realizar manualidades
72
Tabla 222:
Actividades manuales en casa.
2. ¿Usted y su hijo realizan actividades manuales en casa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Íte
m 2
Totalmente en Desacuerdo 7 23%
En desacuerdo 12 40%
Indiferente 5 17%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 2 7%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 22 Actividades manuales en casa
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Acerca de la realización de actividades manuales en casa, el
40% en desacuerdo, 23% totalmente de acuerdo, 7% totalmente de
acuerdo, 13% de acuerdo, 17% indiferente, lo que muestra que la mayoría
de padres no realizan actividades manuales con frecuencia en casa, que
implica, el área motriz no está siendo trabajada adecuadamente.
Totalmente en Desacuerdo
23%
En desacuerdo 40%
Indiferente 17%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
Grafico. N.-22 Actividades manuales en casa
73
Tabla 23:
Actividad física en casa.
3. ¿Usted realiza ejercicios físicos con su hijo en casa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Íte
m 3
Totalmente en Desacuerdo 10 33%
En desacuerdo 6 20%
Indiferente 8 27%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 2 7%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 23 Actividad de física en clase
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a la actividad física en casa, el mayor porcentaje de
encuestados estuvo totalmente en desacuerdo 20%, esto muestra que,
los padres no tienen predisposición para realizar actividades físicas con
sus hijos, su actitud puede deberse a que los padres no tienen tiempo
suficiente para compartir.
Totalmente en Desacuerdo
33%
En desacuerdo 20%
Indiferente 27%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
Gráfico N.-23 Actividade fisica en casa
74
Tabla 24:
Localización de las partes del cuerpo.
4. ¿A su hijo se le dificulta localizar las partes de su cuerpo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Totalmente en Desacuerdo 8 27%
En desacuerdo 9 30%
Indiferente 5 17%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 24 Localización de las partes del cuerpo
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a la dificultad para la localización de las partes del
cuerpo, el mayor número de encuestados estuvo en desacuerdo, esto
implica que los estudiantes deben trabajar un poca más lateralidad.
Totalmente en Desacuerdo
27%
En desacuerdo 30%
Indiferente 17%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N.-24 Localización de las partes del cuerpo
75
Tabla 25:
Clases relacionadas a la vida diaria.
5. ¿A la maestra de su hijo le gusta relacionar las actividades de la clase
con el diario vivir?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Í Ít
em
5
Totalmente en Desacuerdo 8 27%
En desacuerdo 8 27%
Indiferente 6 20%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 25 Clases relacionadas a la vida diaria
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: A cerca de la relación de los conocimientos estudiados en clase
con la vida cotidiana, el mayor número de encuestados estuvo totalmente
en desacuerdo, lo que implica que los padres de familia percibe que las
clases de sus hijos no se relacionan con la vida diaria.
Totalmente en Desacuerdo
27%
En desacuerdo 27%
Indiferente 20%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N.25 Clases relacionadas a la vida diaria
76
Tabla 26:
Motivación del docente para la participación en la clase.
6. ¿La maestra le motiva a su hijo a participar en clase?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Totalmente en Desacuerdo 9 30%
En desacuerdo 9 30%
Indiferente 5 17%
De acuerdo 3 10%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 26 Motivación del docente para la participación en clase
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor número de encuestados estuvo totalmente en
desacuerdo en la motivación que realiza el docente para que su hijo
participe. Esto implica que los padres sienten que no hay motivación para
la participación en clase por parte del docente.
Totalmente en Desacuerdo
30%
En desacuerdo 30%
Indiferente 17%
De acuerdo 10%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N.26 Motivacion del docente para la participación en clase
77
Tabla 27:
Relación de los niños en el recreo.
7. ¿A su hijo le gusta divertirse con sus compañeros en el recreo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Totalmente en Desacuerdo 9 30%
En desacuerdo 7 23%
Indiferente 8 27%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 2 7%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 27 Relación de los niños en el recreo
Fuente: Encuesta aplicada Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a las habilidades de socialización, el mayor número
de encuestados estuvo totalmente en desacuerdo, esto muestra que los
estudiantes no se relacionan con sus compañeros en el recreo. Esto
podría deberse a la falta de confianza que propicien la integración entre
compañeros.
Totalmente en Desacuerdo
30%
En desacuerdo 23%
Indiferente 27%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
Gráfico N. 27 Relacion de los niños en el recreo.
78
Tabla 28:
Afecto de los maestros hacia los estudiantes.
8. ¿Cuándo su hijo realiza una actividad en clase, la maestra le felicita?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Totalmente en Desacuerdo 7 23%
En desacuerdo 8 27%
Indiferente 7 23%
De acuerdo 5 17%
Totalmente de acuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 28 Afecto de los maestros hacia los estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: En cuanto al afecto de los docentes hacia sus estudiantes el
mayor número de encuestados estuvo en desacuerdo. Así en su mayoría,
los docentes no demuestran afecto a sus estudiantes desde el punto de
vista de los padres de familia.
Totalmente en Desacuerdo
23%
En desacuerdo 27%
Indiferente 23%
De acuerdo 17%
Totalmente de acuerdo
10%
Gráfico N. 28 Afecto de los maestros hacia los estudiantes
79
Tabla 29:
Creación de videos con fines educativos
9. ¿Usted está de acuerdo que su hijo participe en videos para una tarea
escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Totalmente en Desacuerdo 8 27%
En desacuerdo 9 30%
Indiferente 7 23%
De acuerdo 2 7%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 29 Creación de videos con fines educativos
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: Referente a la percepción de los padres de familia hacia la
participación de sus hijos en videos escolares, el mayor número de
encuestados estuvo en desacuerdo, lo que implica que pocos padres de
familia permite que sus hijos preparen videos para sus clases.
Totalmente en Desacuerdo
27%
En desacuerdo 30%
Indiferente 23%
De acuerdo 7%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N. 29 Creación de videos con fines educativos
80
Tabla 30:
Colaboración en la creación de videos educativos.
10. ¿Le gustaría participar en la creación de videos educativos?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
10 Totalmente en Desacuerdo 9 30%
En desacuerdo 7 23%
Indiferente 6 20%
De acuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
GRÁFICO 30 Colaboración en la creación de videos educativos
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia de la Escuela Patricio Espinosa. Elaborado: Méjico Gabriela y Sánchez Vianca
Análisis: El mayor número de encuestados estuvo totalmente en
desacuerdo, referente a una propuesta de participación en un video
educativo, lo que muestra que los representantes no tienen predisposición
para integrarse en un trabajo de aula invertida.
Totalmente en Desacuerdo
30%
En desacuerdo 23%
Indiferente 20%
De acuerdo 14%
Totalmente de acuerdo
13%
Gráfico N. 30 Colaboración en la creación de videos educativos
81
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones.
-La neurosicoeducación constituye una metodología aún
desconocida para muchos docentes y estudiantes, esto implica un
problema para el mejoramiento de la educación, dado que en la
neurosicoeducación se puede encontrar los últimos avances en el estudio
de las neurociencias, los cuales está aportando de manera significativa a
la evolución de la educación.
-Los estudiantes de sexto año de la escuela Ing. Patricio Espinosa
presenta un bajo nivel de desarrollo motriz, a causa del poco trabajo de
esta área por parte de la comunidad educativa.
- Existe una alta aceptación e interés por parte de los docentes y
estudiantes, de implementar a las estrategias que ya se usan en la
institución, guías didácticas con enfoque de aula invertida, ya que esta
estrategia pedagógica ayuda tanto al docente como al estudiante a
optimizar el tiempo de estudio y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
-En su mayoría los estudiantes sienten que sus clases no se
relacionan con su vida diaria, lo que implica desmotivación hacia los
aprendizajes, que no sienten como útiles para su sobrevivencia y los
aprenden simplemente por obligación.
-Los estudiantes se sienten en su mayoría desmotivados para
participar en clase, esto se da por que no sienten afecto de los docentes
hacia ellos.
82
Recomendaciones
-Se recomienda motivar a los docentes el estudio de la
neurosicoeducación, con el fin de, implementarlo en sus clases diarias,
así como, la organización y gestión de talleres sobre el tema por parte de
las autoridades de la institución.
- Es importante que el uso de la neurosicoeducación este orientado
en una gran parte hacia el desarrollo motriz de los estudiantes, puesto
que se encontró un trabajo deficiente en esta área, además las
estrategias que plantea la metodología mencionada están en gran medida
relacionadas con actividades lúdicas que optimizan el desarrollo cognitivo.
-Se recomienda el uso del aula invertida por parte de todos los
docentes de la institución, con el fin de crear en los estudiantes un hábito
de estudio auto-didáctico y atractivo para ellos.
-Se recomienda planificar las clases diarias, tomando en cuenta las
vivencias e intereses de los estudiantes de acuerdo a su edad.
-Es necesario que los maestros estén motivados al realizar su labor
docente, puesto que los estudiantes aprender mejor sintiendo la calidez
de quienes comparten sus conocimientos con ellos.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA
INVERTIDA
Justificación
El desarrollo motriz de los estudiantes de la escuela Ing. Patricio
Espinosa es bajo, de acuerdo a las investigaciones realizadas en este
documento, una de las causas es, que los docentes se han preocupado
de cumplir con los programas establecidos en el currículo y han
descuidado el trabajo lúdico, además, las estrategias educativas que
utilizan están de acorde a las temáticas, pero no son las de vanguardia
por tanto, no se aprovecha todo el potencial de los estudiantes.
Este problema se puede combatir usando estrategias educativas
basadas en las neurociencias, a estas estrategias se las agrupa dentro de
la llamada neurosicoeducación, que ofrece conseguir la construcción del
conocimiento de adentro hacia fuera, es decir, desde el hábito biológico
heredado hacia la asimilación del entorno. Una propuesta que contiene
las metodologías con los conocimientos mencionados es el aula invertida,
que a través del uso de elementos visuales, puede lograr motivar al
estudiante para que voluntariamente dedique tiempo extra a su
educación.
De lo anterior se justifica el trabajo realizado en esta propuesta que
tiene como fin, crear un modelo metodológico de aula invertida para que
los estudiantes de sexto año de básica de la escuela Ing. Patricio
Espinosa utilicen tiempo extra para desarrollar su motricidad.
84
El aula invertida es una técnica usada por quienes optimizan el
tiempo escaso que tiene para su educación, se refiere al planteamiento de
auto educarse a través de videos que pueden encontrarse en la web u
obtenerse a través de los profesores, tutores o compañeros de clase. El
uso de este recurso requiere de la determinación del estudiante para
construir su conocimiento y del uso de Tics por parte del docente para
elaborar el material didáctico que se pondrá a disposición del estudiante.
Objetivos
General.
Ofrecer a los docentes una alternativa metodológica, usando
elementos de la neurosicoeducación a través del aula invertida para
mejorar el desarrollo motriz.
Específicos.
Planificar los contenidos y estrategias metodológicas a usarse en el
aula invertida.
Organizar las actividades a realizarse en la aplicación de aula
invertida con los docentes participantes.
Apoyar la labor docente a través de la difusión de los
conocimientos de la neurosicoeducación.
Aspectos Teóricos
A continuación se definen los principales elementos de la
propuesta, que ayudara a los docentes a implementar nuevas estrategias
educativas para la construcción de conocimientos de los estudiantes.
Guía didáctica.
85
Aguilar, R (2004) señala por guía didáctica:
Una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto
básico: con la utilización de creativas estrategias didácticas,
simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un
ambiente de dialogo, para ofrecer al estudiante diversas
posibilidades que mejoren la comprensión y el auto- aprendizaje
(p.179).
La guía didáctica es un instrumento de apoyo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, puesto que a través de ella el estudiante puede
construir su conocimiento de manera autónoma, usando todas sus
potencialidades como investigador. La guía didáctica está constituida por
todos los lineamientos necesarios referentes al tema que se desea
estudiar, esta es elaborada por el docente o conjunto de docentes que
forman parte de la materia y que darán tutorías en caso de ser necesarias
para reforzar los conocimientos creados por el estudiante de manera
autónoma.
Pasos de una guía didáctica.
La elaboración de una guía didáctica comienza con el
planteamiento de los objetivos que se desea alcanzar en el estudio de un
tema determinado, luego están las estrategias metodológicas que se
utilizaran, continua con la forma de evaluación, los contenidos principales
del tema y por ultimo una evaluación de los aprendizajes alcanzados.
Una vez elaborado la guía didáctica se la entrega a los estudiantes,
para que a través de este documento ellos puedan realizar tareas que
tienen un fin, de construir conocimientos de una parte de un tema más
amplio, así se debe realizar varias guías didácticas para lograr asimilar un
tema general.
86
Aula Invertida.
De acuerdo a:
Tourón, J (2014) (citado por Tacle y Guerrero 2015)
señala por aula invertida:
Un medio para incrementar la interacción y el tiempo de contacto
personalizado entre profesores y alumnos, un ámbito en que el
estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje, una
combinación de enseñanza directa y aprendizaje constructivista
un medio por lo que los alumnos ausentes por distintas causas
pueden seguir el ritmo del desarrollo de las materias, una clase
cuyo contenido queda permanente archivado disponible para que
los alumnos lo utilicen en acciones de repaso (p.61).
El aula invertida es una estrategia de aprendizaje, en la cual el
estudiante a través de videos puede construir conocimientos específicos
en ausencia del docente, es decir trabaja de manera autónoma con
material elaborado por docentes especializados en el tema.
La creación de una aula invertida inicia por la elección del tema que
se desea tratar, luego está la planificación de la clase, después se elabora
un video guiado por la planificación realizada, este video será difundido
entre los estudiante a través de canales como la web, dispositivos de
almacenamiento magnético o estarán disponible en la institución para
cuando el estudiante desea hacer uso de ellas.
El aula invertida constituye una ventaja tanto para el estudiante
como para el docente, puesto que el tiempo se optimiza par ambos, el
docente a través de esta estrategia puede llegar a más estudiantes y en
un mayor tiempo, mientras que el estudiante puede planificar su tiempo de
87
acuerdo a sus necesidades y disponibilidad, además puede tomar la
misma clase cuantas veces lo requiera solo repitiendo el video.
Una buena planificación garantiza una buena aplicación de la
técnica, puesto que en cada video se puede usar elementos tanto de
neurosicoeducación como de programación neurolingüística.
Factibilidad de la aplicación.
Esta propuesta es factible, en un alto nivel de realización dado que
el aula invertida constituye un apoyo académico para el estudiante, apoyo
que está basado en la creación de videos referentes a un tema, en este
caso el desarrollo motriz, para ello se cuenta con los recursos necesarios
de elaboración y difusión de los videos, que de manera muy fácil pueden
acceder tanto estudiantes como docentes.
Para la elaboración del aula invertida se necesita en este caso,
estrategias de neurosicoeducación que se han tomado de publicaciones
científicas serias que se difunden de manera gratuita y que se actualizan
constantemente, lo que garantizan resultados óptimos.
Factibilidad financiera.
La elaboración y gestión del proyecto fue realizado con recursos
propios de las investigadoras.
Factibilidad legal.
La presente propuesta está fundamentada en las siguientes bases
legales:
La constitución de la república del Ecuador 2008. Art. 26
En la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).
88
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y
protección del ambiente promuevan el desarrollo sustentable nacional;
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Art. 2. La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
En el código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38. La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
89
Factibilidad técnica.
La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para
la elaboración y difusión de videos educativos así como los lugares y
recursos para el acceso a ellos por parte de los estudiantes estos
recursos son: caramas de video, computadoras, internet, pizarrones y
diversos insumos para la elaboración de material concreto.
Factibilidad política.
Siguiendo las políticas del estado de mejoramiento de la
educación, con calidad y calidez se tiene las políticas para la factibilidad
de la propuesta.
1. El aula invertida se lo usara en un primer momento, para
elaborar el material dirigido al mejoramiento del desarrollo
motriz de los estudiantes.
2. La institución tiene una política de mejoramiento continuo, lo
que implica que la propuesta de aula invertida es factible,
porque se enmarca dentro de sus expectativas de
planificación.
3. Todos los docentes deben hacer uso de los conocimientos
de la neurosicoeducación para elaborar su propuesta de
aula invertida.
Factibilidad de recursos humanos.
Para la elaboración de la propuesta se cuentan con el apoyo de
las investigadoras Gabriela Méjico y Vianca Sánchez, director de la
institución ―Ing. Patricio Espinosa‖ Gabriel Usiña, docentes del sexto año,
Cesar Gamboa y Marcela Trujillo y técnicos en computación dispuestos a
mejorar la educación de los y las estudiantes de sexto año de básica.
90
Los cuales están abiertos a nuevos conocimientos que puedan
ayudarles en su labor docente, además de la tutora del trabajo de
investigación y la universidad de Guayaquil.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta se realizara en concordancia con la
planificación de los docentes, se aplicara el aula invertida como parte de
una clase, en la que se evaluara los resultados en la conveniencia o no de
seguir aplicando la técnica, plantea el uso de videos creados a través de
los conocimientos que se tiene en neurociencias que son aplicables a la
educación para que el estudiante pueda estudiar de manera autónoma
temas que mejore su desarrollo motriz. Para ello necesitamos el
conocimiento adecuado de la neurosicoeducación, los conocimientos de
creación de videos y difusión a través de la web, así como la pertinente
motivación para que los y las estudiantes cumplan con la estrategia
planteada.
El aula invertida es una estrategia de aprendizaje, en la cual el
estudiante a través de videos puede construir conocimientos específicos
en ausencia del docente, es decir trabaja de manera autónoma con
material elaborado por docentes especializados en el tema.
Se trabajara los elementos de educación autónoma y desarrollo
motor en los estudiantes de sexto año de básica de la escuela Ing.
Patricio Espinosa. Los participantes de esta propuesta son los docentes,
autoridades y estudiantes. Los instrumentos a utilizarse son
planificaciones, videos, internet, salas de cómputo de la institución y
material concreto para la realización de tareas manuales que se propone
en los videos. La propuesta se ejecutara en los laboratorios de
computación la institución, guiados por los docentes tutores y por el
docente encargado del laboratorio.
91
didáctica
1 Portada
92
Índice
1 Portada ................................................................................................. 91
2. Índice…………………………………………………………………………92
2 Introducción .......................................................................................... 93
3. Objetivos……………………………………………………………………..94
4. Impacto social……………………………………………………………….94
5. Beneficiarios…………………………………………………………………94
6. Actividades y planificaciones………………………………………………95
7. Actividad No 1 ...................................................................................... 96
8. Plan de clase No. 1 ............................................................................. 99
9. Actividad No. 2: ................................................................................. 100
10. Plan de clase No. 2 ......................................................................... 102
11. Plan de clase No. 3 .......................................................................... 105
12. Plan de clase No. 4 .......................................................................... 108
13. Actividad No.5 .................................................................................. 109
14. Plan de claseNo. 5 ........................................................................... 111
15 Actividad No.6 ................................................................................... 112
16. Plan de clase No. 6 .......................................................................... 114
17. Actividad No.7 .................................................................................. 115
18. Plan de clase No. 7 .......................................................................... 117
19 Actividad No.8 ................................................................................... 118
20 Plan de clase No. 8 ........................................................................... 120
21 Actividad No.9 ................................................................................... 121
22 Plan de clase No. 9 ........................................................................... 123
23 Actividad No.10 ................................................................................. 124
24 Plan de clase No. 10 ......................................................................... 125
25 Plan de clase No.11 ......................................................................... 128
26 Plan de clase No.12 ......................................................................... 131
27 Actividad No. 13 ................................................................................ 132
28 Plan de clase No.13 .......................................................................... 134
29 Actividad No. 14 ................................................................................ 135
30 Plan de clase No.14 .......................................................................... 137
93
INTRODUCCIÓN
2 Introducción
El trabajo efectivo del docente es aquel que logra que el estudiante
obtenga un conocimiento duradero y trasferible a la realidad, gran parte
del tiempo invertido en la actividad educativa se usa para construir ese
conocimiento que llega a ser solo una pequeña parte de lo expuesto,
experimentado y sentido en clase.
Con este objeto los docentes realizan planificaciones de acuerdo a
los estándares educativos, buscando en cada planificación implementar
las mejores estrategias de aprendizaje para sus estudiantes según su
entorno. De esta manera se propone el uso del aula invertida como
estrategia metodológica de vanguardia, ya que usa la neurosicoeducación
como base científica, para lograr conocimientos duraderos en los
estudiantes.
La guía didáctica que sigue contiene las modelos de planificación
que el aula invertida requerirá para mejorar la motricidad en los
estudiantes de sexto año de básica, cada una de estas planificaciones
tiene los instrumentos virtuales necesarios para su ejecución, así como
las instrucciones precisas para la ejecución de las actividades de entrada
y salida de la clase.
Esperamos que este aporte técnico pueda ayudar a mejorar el
trabajo del docente, referente al nivel de desarrollo motriz de los
estudiantes de sexto año de básica.
La guía de aula invertida está diseñada como instrumento de
planificación, ejecución y evaluación de la técnica, además en esta guía
encontraran las planificaciones con sus respectivas actividades que
ayudara al docente a mejorar sus técnicas en hora clase.
94
Objetivos de la Guía
Objetivo General.
Mejorar el nivel de desarrollo motriz para potenciar las habilidades
de los estudiantes a través de las técnicas de aula invertida.
Objetivo específico.
Desarrollar planificaciones para apoyar al docente en la aplicación
del aula invertida.
Proponer actividades dinámicas que usen recursos tecnológicos
asociados al aula invertida para lograr un aprendizaje significativo.
Impacto social.
Esta guía didáctica cambiara la forma tradicional de enseñanza del
docente y así lograran aprendizajes más duraderos dado que la
metodología de aula invertida que se propone esta de acorde con las
percepciones de la realidad moderna en la que se desenvuelven los
jóvenes actualmente.
También afectara a los padres debido a que tendrán que
involucrarse más en el uso de las Tics, para favorecer los mejores
resultados en el aprendizaje de sus hijos, así como evitar el uso indebido
de la información que puedan encontrar en línea.
Beneficiarios.
Los beneficiarios directos de este trabajo son los docentes, que
apliquen el aula invertida como estrategia metodológica y los estudiantes
quienes a través de la aplicación de este instrumento mejoraran su área
motriz. Los beneficiarios indirectos serán los padres de familia y la
escuela quienes alcanzaran que parte de sus miembros se desenvuelvan
de mejora manera más eficiente en sus actividades cotidianas.
95
Actividades
y planificaciones
“La enseñanza que deja huellas no
es la que se hace de cabeza en
cabeza si no la que es de
Corazón a corazón.
96
3Actividad N. 1
Juego de Dados
vidad No
1Pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.
Objetivo.-Ubicar pares de los números enteros positivos en el plano
cartesiano y argumentar sobre esta disposición, para desarrollar,
profundizar la comprensión de modelos matemáticos y mejorar la
percepción espacial.
Descripción de la actividad
Juego con dados. Cada estudiante lanzará un par de dados gigantes de
fomix, cada uno de diferente color, luego irán escribiendo el número
obtenido de acuerdo al color del dado lanzado, estos irán ubicando en el
plano cartesiano.
Reflexión
1. ¿Cómo podemos representar estos números en un gráfico?
2. ¿Podemos representar números más altos que los que contiene el
dado?
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=v1_fJoy8oZU
97
Dinámica de salida
Ubicación en el aula
1. La distribución del aula debe estar por filas y columnas como de
manera habitual.
2. El docente numera las filas y las columnas de tal manera que cada
estudiante tendrá dos números uno por la fila y otro por la columna.
3. En una caja se tiene los nombres de todos los estudiantes, los que
se sacarán al azar sin reposición.
4. Se divide a los estudiantes en dos grupos de competencia sin que
abandonen sus sitios.
5. Se saca al azar los nombres y un representante de cada grupo
pasará a ubicar el par ordenado, que corresponde a ese nombre de
acuerdo a la ubicación en el aula. Gana el grupo que ubique de
primero y correctamente el par ordenado.
99
4 Plan de clase No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemáticas 2
15/02/2016
19/02/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Ubicar pares de los números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esta disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conservación de los ecosistemas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento, la demostración ,la comunicación las conexiones y la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA
Realizar juego de dados. Recordar la ubicación de punto en el plano cartesiano como el establecimiento en las relaciones de orden entre números naturales.
Video
educativo
Regla
Gráficos
Planos
Traza un plano cartesiano y ubica pares ordenados.
Técnica: Prueba Instrumento:
Resolución de
ejercicios
REFLEXION Responder en grupos Como se ubican las coordenadas en el plano cartesiano
CONCEPTUALIZACION
Video educativo
Leer la página 46 del texto
APLICACIÓN Realizar las actividades de la página 70 del libro de trabajo
100
5 Actividad N. 2
El rey manda
Objetivo: Comprender y representar fracciones con el uso de gráficos y material
concreto para vincularlos con los aspectos, dimensiones matemáticas y
percepciones de movimiento de sus actividades cotidianas.
Descripción de la actividad
El rey manda
La dinámica consiste en hacer grupos de dos estudiantes de acuerdo a diferentes
características, con lo que se introduce a la comprensión de las fracciones.
1. Los estudiantes organizan los pupitres en forma de U con lo que se
consigue un espacio para realizar las dinámicas.
2. El docente es el primer rey da una orden diciendo el rey manda hacer
grupos de 4 y el último estudiante en integrase a un grupo o que no
encuentre donde ubicarse tendrá que realizar un ejercicio de fracciones.
3. Después de la primera orden se hace variaciones como el rey manda hacer
grupos por género masculino y femenino, color de zapatos, de acuerdo a la
creatividad del nuevo rey.
101
Reflexión
¿Es posible dividir el grupo de estudiantes del curso en sub grupos?
¿Cómo se podrían representar matemáticamente los subgrupos?
Fracciones.
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=WoZG0Hp0kjQ
Dinámica de salida
Trozar una mandarina en fracciones y comérsela
Evaluación
Se resuelve problemas cotidianos usando operaciones con fracciones.
102
6 Plan de clase No. 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemáticas 7 22/02/2016 26/02/2016 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender y representar fracciones con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conservación de los ecosistemas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El razonamiento, la demostración ,la comunicación las conexiones y la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Juego el rey manda. Juego en grupos dado un determinado patrón formar grupos.
Video educativo. Texto. Cuaderno de trabajo.
Realiza sucesiones de suma y resta de problemas de la vida diaria.
Técnica: Prueba. Instrumento: Cuestionario.
REFLEXION
Leer el problema del texto y contestar ¿Cuál es la secuencia que indica a cuánto asciende y desciende?, ¿Cuántos días tardara de llegar en llegar al filo de la rama?
CONCEPTUALIZACION
Observar el video educativo. Leer y comprender el problema en parejas. Graficar el problema y determinar que se debe hacer para su resolución.
APLICACIÓN Leer la página 34 del texto y analizar los procesos de resolución.
103
Actividad N. 3
Papel Multiusos
Objetivo.-Comprender las condiciones atmosféricas que modifican al clima a
través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales para
tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de
solución. Mejorar la psicomotricidad fina en la elaboración de figuras de papel.
Descripción de la actividad
El papel multiusos
Cada estudiante tomara una hoja de papel reciclado para mostrar los diferentes
usos que le podemos dar y la importancia que tiene el papel reciclado y luego:
1. El estudiante construye un telescopio con el papel y observa su alrededor.
2. El estudiante construye una cámara fotográfica con el mismo papel y graba
imágenes en su mente.
3. El estudiante construye una U que puede moverse con un hilo invisible.
4. El estudiante construye una pelota para encestarla en un tacho.
Esto ayudara a que el estudiante comprenda que importante es reusar el papel lo
cual ayudara a la conservación del medio ambiente.
Reflexión
104
¿Qué importancia tiene el papel para el ser humano?
¿Por qué es importante reutilizar el papel?
El ecosistema
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
Dinámica de salida
Lluvia de ideas
1. El docente dibuja un árbol en un pliego de papel bon.
2. Los estudiantes dibujan en un papel reciclado una hoja de un árbol.
3. Los estudiantes escriben en esa hoja la importancia del reciclaje.
4. Los estudiantes pegan su hoja en el árbol que el docente dibujó.
Evaluación
Se evalúa el aprendizaje a través de las ideas que los estudiantes aportaron al
construir el árbol.
105
7 Plan de clase No. 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 3
15/02/2016
26/02/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender las condiciones atmosféricas que modifican al clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Educación ambiental
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Bioma pastizal. El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmosfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima, desde la observación e interpretación de gráficos, esquema, videos, lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.
Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del bioma pastizal.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Juego papel multiusos: mostrar la importancia del papel reciclado Lluvia de ideas sobre la atmosfera.
Video educativo Cuaderno de trabajo. Gráficos.
Describe características generales y estructura de la atmósfera. Reconoce los climas del Ecuador.
Técnica. Prueba escrita. Instrumento: Cuestionario.
REFLEXION Contestar ¿Cuáles son las características de la atmosfera?
CONCEPTUALIZACION
Observar el video educativo sobre el tema. Investigar sobre las características generales de la atmosfera y sobre el clima y condiciones atmosféricas de cada región. Leer la información de las páginas 64 y 65 del texto. Analizar la información recopilada en grupos. Mediante la elaboración de organizadores gráficos en papel periódico y exponer.
APLICACIÓN Realizar las actividades de la página 33 del cuaderno de trabajo.
106
Actividad N. 4
Lluvia de Ideas.
Objetivo.- Comprender las condiciones atmosféricas que modifican al clima a
través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales para
tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de
solución. Mejorar el lenguaje corporal del estudiante al hablar en público.
Descripción de la actividad.
Lluvia de ideas.- Cada estudiante dibujara, un lugar que él cree donde el respirar
es mas difícil y manifiestan ideas de porque es así.
La variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire.
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=OHpxyPURzdU
107
Dinámica de salida
Relajamiento dirigido: El docente dirige cuenta una historia referente a una
montaña y un valle donde los estudiantes imaginarán situaciones relacionadas con
el aire.
1. El docente pide a los estudiantes conseguir una postura relajada en su
pupitre, sentados, espalda recta, pies en el piso, piernas no cruzadas,
manos en los muslos, ojos cerrados
2. El docente pide silencio mientras cuenta la historia que los estudiantes
imaginarán.
3. La historia trata acerca de una excursión que los estudiantes harán a una
desde el valle a la montaña y de vuelta admirando el paisaje. El docente
agregará sensaciones a la historia de acuerdo a su creatividad.
108
8 Plan de clase No. 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 5
29/02/2016
04/03/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender las condiciones atmosféricas que modifican al clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Educación ambiental
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Bioma pastizal. El ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire, con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones interandina y litoral.
Deduce como influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire, con el análisis comparativo de la concentración del oxígeno de las regiones Interandina y litoral.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA
Lluvia de ideas sobre lo que es el aire y la atmosfera .Dialogo sobre cómo se da el cambio en la respiración cuando se está en la costa y n la sierra.
Texto
Videos
educativo
Laminas
Descubre cómo influye la variación de la altura en composición del aire en la región litoral e interandina
Técnica: Observación Instrumento: Cuestionario
REFLEXION Contestar: ¿En dónde hay más oxígeno en la costa o en la sierra? ¿A qué se debe esto?
CONCEPTUALIZACION
Observar el video educativo en parejas, tratar de dar repuestas a las preguntas. Elaborar un cuadro comparativo sobre concentración de oxígeno en las regiones costa sierra. Exponer
APLICACIÓN Realizar la actividad 1 y 2 de la página 35 del texto.
109
9 Actividad N.5
La anécdota
Objetivo.- Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad
y orden lógico del contenido, trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad
percibida, expresar con el cuerpo las sensaciones vividas.
Descripción de la actividad
Contar una vivencia
El docente contará una historia divertida de acerca de su niñez, permitiendo que
los estudiantes hagan preguntas.
Reflexión
¿Por qué recordamos unas cosas y otras no?
¿Qué piensa de la historia que se ha contado?
Anécdotas y diarios personales
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=eBdhx8pVfa4
110
Dinámica de salida
Una puerta se ha caído
El juego tradicional una puerta se ha caído cuenta la historia del triunfo del ejército
de Simón Bolívar sobre el ejército Español.
1. Dos estudiantes frente a frente se toman de las dos manos, simulando un
puente.
2. El resto de estudiantes pasarán bajo el puente que han formado los dos
estudiantes.
3. Todos los estudiantes cantaran durante el juego. Una puerta se ha caído
mandaremos a componer con que plata y que dinero con las cascaras
del huevo que pase el Rey que ha de pasar que el hijo del Conde se ha
de quedar.
4. Cada vez que termine la canción el estudiante que esté debajo del
puente quedará atrapado y elegirá un bando, seleccionando una fruta
que representa en Rey o el Hijo del Conde.
5. Cuando todos hayan elegido un lado, cada bando tira del lado opuesto
de una cuerda para ver quién es el más fuerte.
Reflexión
Se cuenta a los estudiantes la historia del juego, como una anécdota del apoyo
que recibía Simón Bolívar en las luchas por la independencia.
111
10 Plan de claseNo. 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 9 periodos
07/04/2016
13/04/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias
Reconoce las ideas principales de anécdotas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
En docente contara una vivencia divertida sobre su niñez. Reconocer la situación de comunicación de las anécdotas.
Video educativo. *Cuaderno de trabajo. *Láminas PEDAGOGICOS Cuentos Infantiles VIVENCIALES.
Escucha el diario personal teniendo en cuenta la estructura, los elementos de la lengua, las propiedades textuales y las estrategias para entender párrafos Narra anécdotas teniendo en cuenta las recomendaciones para una exposición oral Selecciona y jerarquiza información de las anécdotas.
TCNICA: Observación. INSTRUMENTO: Escala descriptiva.
REFLEXIÓN
Activar toda la información que se tiene sobre las características y estructura de una anécdota.
Forma de evaluación Co evaluación
CONCEPTUALIZACIÓN
Observar el video educativo. Entender la forma de narrar la anécdota y su contenido en relación con los sentimientos.
APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
Reconocer la situación de comunicación de las anécdotas (quién emite, qué, a quién, para qué). .
112
11 Actividad N.6
Tingo y tango
Objetivo.- Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad
y orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad
percibida. Ejercitar la concentración y la reacción a estímulos que precisan
exactitud.
Descripción de la actividad
Tingo y tango: Sentados en sus pupitres los estudiantes pasarán una pelota
pequeña, mientras el docente canta, tingo, tingo, tingo,…, tango. La persona que
tenga la pelota cuando el docente haya dicho tango tendrá que contar una
anécdota.
Escribir anécdotas y diarios personales.
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=KkGkSvnjlTo
113
Dinámica de salida
El diario
Constituye un diario oral construido por todos los estudiantes a través de imaginar
situaciones en diferentes días.
1. El docente inicia una historia que ha tenido el día domingo, esta durará una
10 a 20 segundos
2. Una vez iniciado el docente pasará una pelota pequeña al primer estudiante
de la primera fila, quien tendrá que continuar la historia.
3. La historia continuará hasta que todos los estudiantes hayan contado una
parte. La historia pasará de un día a otro de pendiendo como se vaya
construyendo.
114
12. Plan de clase No. 6
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 9 periodos
28/04/2016
04/05/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCRIBIR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.
. Escribe anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Juego tingo, tingo, tango, Recordar la clase acerca del diario personal:
Video educativo. *Cuaderno de trabajo del estudiante *Láminas PEDAGOGICOS Cuentos Infantiles. *Gráficos. *Hojas. *Carteles
Reconoce y comprende las ideas principales y la estructura de una anécdota
TÉCNICA: Observación. INSTRUMENTO: Escala descriptiva.
REFLEXIÓN ¿Cuál es la diferencia entre un diario de campo y un diario personal?
CONCEPTUALIZACIÓN
Observar el video educativo. -Comentar lo observado y discutir con el grupo. -Pensar en que se parecen estas ideas en nuestra vida cotidiana. -Explicar que es un diario de campo y como es su planificación
APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
Elabora el esquema de lo que debemos escribir y consignar en el diario de campo.
115
13 Actividad No.7
Juego de palabras
Objetivo: Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión,
objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida. Ejercitar el uso del lenguaje corporal al
contar historias.
Descripción de la actividad
Los estudiantes crean palabras en secuencia.
El docente comenzará diciendo una palabra cualquiera, el primer estudiante
de la primera fila tomará la última letra de la palabra y construirá otra a partir
de esta última letra y el próximo de la misma manera. Un estudiante no logre
construir una palabra saldrá del juego. Gana el último estudiante que quede.
Reflexión
¿Cuán difícil fue construir una palabra en secuencia?
¿Hubo palabras desconocidas durante el juego?
Descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes
116
Dinámica de salida
https://www.youtube.com/watch?v=To_a0rIJziU
La encuesta
Se proporciona una matriz con preguntas que los estudiantes tendrán que
llenar con los nombres de sus compañeros.
¿Viste alguna
película está la
última semana?
______________
¿Saliste de la
ciudad la última
semana?
______________
¿Escuchaste
alguna canción
nueva la última
semana?
_______________
¿Conseguiste
una nueva amiga
o amigo la última
semana?
______________
______________
¿Bañaste a tu
perro la última
semana?
________________
¿Saliste de
compras con tus
padres la última
semana?
_______________
¿Comiste una
manzana la
última semana?
_____________
¿Viste un carro
de bomberos la
última semana?
______________
117
14 Plan de clase No. 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 9 periodos
12/05/2016
18/05/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes
Usa en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Juego de palabras: crear palabras en secuencias. La maestra dirá una palabra y el estudiante responderá con un antónimo.
Video educativo Texto del estudiante *Cuaderno de trabajo del estudiante Cuentos Infantiles VIVENCIALES Experiencias personales de los estudiantes *Lápices *Carteles
Utiliza sustantivos, adjetivos epítetos, verbos, verboides, pronombres, adverbios, modificadores del sujeto, signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos.
TÉCNICA: Observación. INSTRUMENTO: Escala descriptiva.
REFLEXION ¿Cómo se llaman a las palabras que tienen significado contrario?
CONCEPTUALIZACIÓN
Subrayar la palabra temerario. -Encontrar el significado de la palabra subrayada siguiendo los pasos del libro. -Explicar el uso del antónimo.
118
15 Actividad No.8
Una buena organización
Objetivo.- Identificar a los actores colectivos del proceso de la
Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin
de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro
de la Audiencia de Quito. Mejorar el equilibrio ante situaciones de estreches
y movimiento.
Descripción de la actividad
Achicando el piso
Los estudiantes de pararán en la menor área de un papel.
1. El docente pide hacer grupos de cinco personas
2. El docente proporciona un pliego de papel reciclado a cada grupo en
el que los estudiantes de pararán.
3. Los estudiantes sin salirse del papel lo doblaran hasta el máximo en el
que el grupo pueda permanecer sobre el papel, pueden usar cualquier
estrategia, como usar un pie, cargarse, etc.
4. Gana el grupo que permanezca sobre el papel de menor área.
Reflexión
119
¿Qué pasa cuando hay un grupo grande tratando de aprovechar un espacio
pequeño?
¿Qué sucede cuando el grupo es desorganizado?
El proceso de la Independencia en América del Sur.
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=3jHRTBde4SY
Dinámica de salida
Los libertadores
La actividad de se realiza en el patio de la institución
1. El 20% de los estudiantes formarán el ejército Español y el resto el
pueblo Latino Americano. Cada estudiante tiene un nombre de un
habitante de la colonia.
2. Habrá dos bases una en cada extremo del patio al cual tendrán pasar
el pueblo.
3. Cada vez que el pueblo pase el ejército Español tocará al mayor
número de personas del pueblo y los dejara estáticos, la otra parte del
pueblo puede darles movimiento si los toca.
4. El juego termina cuando el ejército haya inmovilizado a todo el pueblo
o todo el pueblo haya sido liberado.
120
16 Plan de clase No. 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales 4
14/04/2016
20/04/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América.
Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar videos o carteles referentes a la crisis del imperio español.
Video educativo. Texto del estudiante pagina 80 y 81. Cuaderno de trabajo página 52. Videos Láminas.
Enuncia los hechos de la caída de la monarquía española.
TECNICA Prueba
INSTRUMENTO
Escrita (Cuestionario)
REFLEXION Contestar la pregunta: ¿Por qué se dio la caída del imperio español?
CONCEPTUALIZACIÓN
Identificar las causas por la cual se dio la caída del imperio español. Reconocer los acontecimientos que determinaron la caída de la monarquía española y sus repercusiones en la Península Ibérica y en América
APLICACIÓN Realizar resúmenes en organizadores gráficos.
121
17 Actividad No.9
Calles y Avenidas
Objetivo.- Identificar a los actores colectivos del proceso de la
Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin
de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro
de la Audiencia de Quito. Mejorar las destrezas de, correr, girar, saltar.
Descripción de la actividad.
Calles y avenidas
La actividad se realiza en el patio de la institución
1. Se elige dos estudiantes del grupo, el resto forma filas y columnas de
tal manera que logren crear un cuadrado lleno, como una matriz.
2. De los dos estudiantes seleccionados uno perseguirá al otro.
3. El estudiante perseguido es encontrará en el interior del cuadro lleno
y el perseguidor en el exterior.
4. Para evitar ser atrapado el perseguido dirá calles y los estudiantes del
cuadro se tomarán las manos con sus compañeros de alado o dirá
avenidas y se tomaran las manos con sus compañeros de atrás y
frente.
5. Se cambiará de pareja cuando el estudiante sea atrapado.
122
Reflexión.
¿Cómo fue posible proteger al estudiante perseguido?
¿Por qué fue atrapado el estudiante?
La Revolución de Quito
Observar el video.
https://www.youtube.com/watch?v=n7CWscGutqY
Dinámica de salida
Páreme la mano
1. El docente pedirá a los estudiantes crear en sus cuadernos un
rectángulo con cinco columnas.
2. En la primera pedirá anotar el nombre de tres mujeres que participaron
en la revolución, en el segundo tres sitios en los que vivían los héroes
de la revolución, en el tercero tres nombres de hombres que
participaron en la revolución, en el cuarto tres iglesias de la época y
en la quinta un frase dicha por alguno de los héroes.
3. Cada por cada columna el primer estudiante en terminarla cantara
páreme la mano uno páreme la mano dos…hasta el 10 y todos
pararan, los estudiantes que terminen en este tiempo u tengan las
respuestas correctas se anotan un punto.
4. Ganan los estudiantes que tengan el mayor número de puntos.
123
18 Plan de clase No. 9
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales 4 14/04/2016
20/04/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito, desde la valoración de sus incidencias, como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina.
Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA
Observar videos, láminas y carteles sobre el 10 de agosto de 1809 y el 2 de agosto de 1810.
Video educativo. Texto del estudiante pagina 82 y 83. Láminas Carteles
Describe los acontecimientos del 10 de Agosto de 1809
TECNICA Prueba Oral
INSTRUMENTO
Guía de preguntas
REFLEXION
Contestar preguntas: ¿Cuáles fueron las causas para la revolución de Quito? ¿En qué fecha de dio la independencia y masacre de los patriotas?
CONCEPTUALIZACION
Analizar el video a través de las preguntas sobre el tema. Identificar los principales acontecimientos que determinaron la revolución de Quito. Relatar los hechos del 2 de agosto que culminó con la muerte de os patriotas.
APLICACIÓN Realizar un collage sobre los hechos del 10 de agosto de 1809 y el 2 de agosto de 1810
124
19 Actividad No.10
Teléfono descompuesto
Objetivo.- Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito, desde
sus actores individuales y sus motivaciones, así como la causa de su derrota
inicial y el retorno realista. Mejorar la destreza de escuchar, hablar bajo y
claro.
Descripción de la actividad
El teléfono descompuesto
Sentados en sus respectivos pupitres los estudiantes recibirán un mensaje
del docente, que deberá ser transmitido en secreto y al oído por cada
estudiante hasta llegar al último quien dirá el mensaje que recibió. Los
estudiantes evaluaran cual fue el mensaje que recibieron y cuál fue el
mensaje original.
Reflexión
¿Qué sucede cuando las cosas se dicen en secreto?
¿Por qué se hacen cosas en secreto y se las oculta?
Los actores colectivos de la Revolución de Quito
Observar el video. https://www.youtube.com/watch?v=bpNe_3rU0
Dinámica de salida Juego de roles
Los estudiantes elegirán un personaje presentado de los presentados en el video e interpretarán una de sus acciones a través de la actuación.
125
20 Plan de clase No. 10
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales 4
21/04/2016
27/04/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito, desde sus actores individuales y sus motivaciones, así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista.
Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA
Observar videos, láminas y carteles de los actores de la revolución de Quito.
Video educativo. Texto del estudiante páginas 82 y 83 Cuaderno de trabajo página 53. Láminas
Identifica a los patriotas que participaron en la Revolución de Quito
TECNICA Prueba Oral
INSTRUMENTO
Guía de preguntas
REFLEXION
Contestar preguntas ¿Quiénes fueron los actores de la revolución de Quito? ¿Quiénes fueron los promotores de la revolución de Quito?
CONCEPTUALIZACION
Identificar los actores que participaron en la Revolución de Quito. Reconocer y analizar los actores que participaron el Junta Suprema. Relatar el retorno de las autoridades españolas.
APLICACIÓN Realizar un mapa y ubicar a los principales patriotas de la Revolución de Quito.
126
Actividad No. 11
Refranes y Cuentos
Objetivo.- Determinar las condiciones de reactivación del proceso
independentista centrado en Guayaquil, sus protagonistas individuales y
colectivos. Mejorar el uso del lenguaje corporal para transmitir sentimientos.
Descripción de la actividad
Dramatizar un refrán
1. El facilitador les pide a los participantes que se dividen en equipos de
6 a 8
2. Integrantes y se les proporciona un refrán.
3. Se les da 3 minutos a cada equipo para representar el refrán y retomar
una situación de la revida real.
4. El refrán representado deberá ser adivinado por los demás equipos.
5. Gana el equipo que haya adivinado más refranes.
Condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en
Guayaquil
Observar el video
127
https://www.youtube.com/watch?v=0cN_pdvyHG0
Dinámica de salida
El cuento vivo
1. El docente les pide a los asistentes que se sienten en un círculo. Una vez
que ya están sentados, comienza hacer un relato sobre el video visto, donde
incorporen a personas y situaciones que les hayan impactado.
2. Cuando el docente señale a cualquier compañero, este debe actuar como
el personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento del
relato.
128
21 Plan de clase No.11
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Cristina Santillán, Marlene Pazos, Marcelo Guzmán
Estudios Sociales
4 21/04/20
15 27/04/20
15
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil, sus protagonistas individuales y colectivos
Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar videos referentes al proceso independistas en Guayaquil
Video educativo Texto del estudiante
página 84y 85.
Reconoce protagonis
tas individuale
s y colectivos
que participaro
n en la independe
ncia de Guayaquil.
TECNICA Prueba
INSTRUMENTO
Escrita (Cuestionario)
REFLEXION
Contestar preguntas:¿ En qué año se dió la independencia de Guayaquil?¿ Por qué Guayaquil se opuso a la independencia de Quito?
CONCEPTUALIZACION
Leer el texto del estudiante. Analizar la lectura
APLICACIÓN Responder las preguntas del texto
129
Actividad No. 12
Mar Adentro Mar Afuera
Objetivo.- Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño
en el sudamericano, liderado por Simón Bolívar, y la guerra por la liberación
de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre, a partir del estudio de
documentos de la época. Mejorar la reacción motriz ante estímulos externos.
Descripción de la actividad
Mar adentro mar afuera
1. El facilitador indicará a los participantes que se colocan en un círculo.
2. Cuando se diga ¡Mar afuera! Saltan o dan un paso hacia afuera,
cuando se diga ¡Mar adentro! Van a saltar o dan un paso hacia dentro.
3. Se va repitiendo combinándolos de forma repetida hasta que vayan
saliendo los participantes y queden uno o dos. Al final se pide que le
den un aplauso al ganador.
Simón Bolívar, y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por
Antonio José de Sucre
130
Observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=tp8ZYz41kjU
Dinámica de salida
Construyamos ideas
1. A partir del tema desarrollado durante la presentación del video el
docente dividirá al grupo en dos equipos de trabajo y les mostrará
diversas imágenes referentes al tema.
2. Solicitar a cada integrante de los equipos que escriba una palabra por
cada imagen presentada.
Posteriormente, cada equipo construirá frases a partir de las palabras
elaboradas por sus integrantes, quedando solo una frase por cada
imagen.
131
22 Plan de clase No.12
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales 4
28/04/2015
04/05/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano, liderado por Simón Bolívar, y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre, a partir del estudio de documentos de la época.
Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar el video de la vida y muerte de Simón Bolívar
Video educativo Texto del estudiante pagina 86 y 87.
Identifica aspectos
relevantes de Antonio
José de Sucre y Simón Bolivar.
TECNICA Prueba
INSTRUMENTO
Escrita (Cuestionario)
REFLEXION Contestar preguntas: ¿Quien fue Simón Bolívar? ¿Cuándo fue la Batalla del Pichincha?
CONCEPTUALIZACION
Leer el texto del estudiante. Analizar la Batalla de Pichincha destacando hechos trascendentales para la historia del Ecuador. Conversar de los actores individuales y colectivos de la independencia.
APLICACIÓN Realizar un dibujo de la batalla del Pichincha
132
23 Actividad No. 13
Trenes, Perros y Gatos
Objetivo.- Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina,
el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por
defenderla, desde la identificación del Ecuador como parte de América
Latina. Mejorar la reacción motriz ante estímulos táctiles.
Descripción de la actividad
Trenes ciegos
1. El docente les pide a los participantes que formen dos filas.
2. Todos los integrantes se vendarán los ojos, menos el maquinista.
3. Todos se apoyarán las manos de quien este delante.
4. El maquinista se colocará hasta el final de la fila y presionando el
hombro izquierdo y del que tiene adelante y este transmite lo mismo a
los demás.
5. El maquinista presiona el hombro derecho para indicar que la fila
empiece a caminar.
6. Nadie debe hablar, si alguien habla, el tren volverá al sitio de partida.
133
7. Gana el tren que llegue primero
Ecuador como parte de América Latina
Observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=JKNK7V8H5nQ
Dinámica de salida
1. El docente solicita a los asistentes que se sienten en círculo
integrándose en él, sosteniendo en su mano derecha una pelota y en
su mano izquierda otra.
2. Comentar a los integrantes: ―este es un perro‖ dirigiendo su mirada
hacia alguna de las pelotas, y volteando a ver la otra dice ―este es un
gato‖.
3. El participante inmediato a su derecha le responderá ―¿un qué?‖ y él
le responderá ―un perro‖ o ―un gato‖ dependiendo del lado en que se
esté dirigiendo, la dinámica continua, con el resto de los asistentes
hasta que el perro y el gato lleguen del lado contrario.
134
24 Plan de clase No.13
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales
4 05/05/20
15 11/05/201
5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina,el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla, desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina.
Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar el video de los pensadores de la Independecia sus aportes a la misma.
Video educativo
Texto del estudiante pagina 88
y 89. .
Valora la lucha de los
patriotas por
defender nuestra libertad.
REFLEXIÓN Contestar ¿Quiénes fueron los principales pensadores de la independencia?
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Escrita (Cuestionario)
CONCEPTUALIZACIÓN
Leer individualmente y colectiva las páginas 88 y 89. Analizar y reflexionar la lectura mediante preguntas y respuestas.
APLICACIÓN Realizar un dibujo del pensador que más le llamo la atención de la independencia.
135
25 Actividad No. 14
Cosas del Corazón
Objetivo.- Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión
escrita y de interrelación con otros usuarios. Ejercitar la sicomotricidad fina a
través de cortar, perfilar y pintar.
Descripción de la actividad
Rotando tu corazón
1. El facilitador solicitará a los integrantes que dibujen un corazón y lo
recorten, adicionalmente, deberán escribir su nombre en el centro.
2. Posteriormente, indicar a los integrantes que se coloquen en círculo
con su corazón y señalar que se acercarán unos con otros y se
realizarán preguntas, aquellas donde la respuesta sea ―sí‖ entregarán
su corazón al compañero, procurando entonces decir ―no‖ para evitar
dar el corazón.
3. Gana quien más corazones reciba.
136
Observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=SFX2AR01sp4
Dinámica de salida
Mapa mental
1. El facilitador pide a los participantes se agrupen en equipos de tres
personas.
2. Elaborarán un mapa mental de acuerdo a los contenidos que se
abordaron durante la sesión.
3. Al finalizar un representante del equipo explicará al grupo el mapa
mental.
137
26 Plan de clase No.14
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 4 periodos 05/05/2015 11/05/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCRIBIR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios
Usa en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Observar un cartel con gráficos. -Comentar acerca de lo observado.
Video educativo *Cuaderno de trabajo del estudiante *Láminas Cuentos Infantiles VIVENCIALES Experiencias personales de los estudiantes
Utiliza sustantivos,
adjetivos epítetos, verbos,
verboides, pronom¬bres,
adverbios, modificadores
del sujeto, signos de
puntuación y reglas
ortográficas en la escritura.
TÉCNICA: Observación. INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
REFLEXION ¿Cómo se llaman a las palabras que tienen significado contrario?
CONCEPTUALIZACIÓN
. -Encontrar el significado de la palabra subrayada siguiendo los pasos del libro. -Explicar el uso del antónimo.
APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
Escribir el antónimo de las siguiente palabras: Valentía Planear Volar
138
Conclusiones
-La técnica aula invertida resulta eficiente cuando se ejecuta de dos
maneras: uno cuando el docente está presente en la aplicación de la técnica
y los estudiantes usan un salón único que cuenta con recursos necesarios
para cada estudiante y dos cuando los estudiantes tienen la conciencia y la
necesidad de construir su conocimiento por lo cual están motivados hacia el
aprendizaje.
-El aula invertida debe ser creada utilizando los conocimientos
pedagógicos más recientes posibles, ya que constituye una técnica, que ha
sido posible solo a través del empleo de los últimos avances tecnológicos y
científicos.
-La neurosicoeducación aplicada al aula invertida constituye una
herramienta de aprendizaje muy poderosa por que une elementos biológicos
de comportamiento con el deseo de aprender y una estrategia que puede ser
utilizada las veces que se desee.
-La técnica de aula invertida le aporta al docente una nueva forma de
conocimientos duraderos, de que la generación de estudiantes que se tienen
en la actualidad están creciendo bajo el influjo del uso de la tecnología.
-Se puede trabajar diferentes áreas de desarrollo de los estudiantes a
través del aula invertida usando la neurosicoeducación, para el caso que
analizamos, el desarrollo motriz puede mejorarse con el uso de los Tics, que
contengan conocimientos de docentes o investigadores de cualquier parte
del mundo.
139
Bibliografías
Libros
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Panamericana.
Tesis
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en el nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje en matemática. Diseño de
una guía didáctica de aula invertida. (Tesis de Licenciatura). Universidad de
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cuartos años de edad. (Tesis de Licenciatura). Universidad Central del
Ecuador. Quito- Ecuador.
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fundamentadas en la neurociencias aplicadas por los docentes en el proceso
de enseñanza aprendizaje en los niños de 3 a 5 años. (Tesis de
Licenciatura). ESPE. Quito-Ecuador.
Leyes
Código de la Niñez y Adolescencia, 1 Congreso Nacional § 3 (2003).
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Constituyente § 5 (2008).
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(2011).
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investigación científica. Recuperado de
www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/cielam/manual_de_metodologia_deinvestigacio
nes._1.pdf
Anexos
Fotos de los niños de sexto año de la escuela Ing. Patricio Espinosa
Fotos de las encuestas tomadas a los niños de sexto año de la escuela Ing. Patricio
Espinosa.
Foto con el Director de la escuela Ing. Patricio Espinosa
Foto de los estudiantes de sexto año de la escual Ing. Patricio Espinosa con Vianca
Sanchez.
Fotos de los niños de sexto año de la escuela Ing. Patricio Espinosa con Gabriela Mejico.
Foto con el docente de la escuela Ing. Patricio espinoza.
