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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION: LITERATURA Y CASTELLANO
TEMA:
POTENCIALIDADES TECNOLÓGICAS PARA EL USO DE
LA TICS COMO MOTIVADOR DEL APRENDIZAJE DE
LENGUA Y LITERATURA
PROPUESTA: UNA GUÍA DIDÁCTICA
CÓDIGO: LE-T-GY-0032
AUTORA: CEDEÑO ALCIVAR DAYCI GEORGINA
CONSULTOR: PhD. PEDRO MIGUEL ALCOCER APARICIO
GUAYAQUIL 2016
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ Guayaquil
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
MSc. Pedro Miguel Alcocer Aparicio. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
ii
Guayaquil, _______________ del 2017 Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones:
En virtud que las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Literatura y Castellano. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante Dayci Georgina Cedeño Alcivar C.C. 172076640-9, diseñó el proyecto educativo con el Tema: Potencialidades tecnológicas para el uso de la TICS como motivador del aprendizaje, en el área de Lengua y Literatura”, Propuesta: “Guía didáctica de docentes”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN DEL PROYECTO y pone a vuestra consideración el informe para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Pedro Miguel Alcocer Aparicio PhD.
CONSULTOR ACADÉMICO Guayaquil, __________________, 2017
iii
Máster. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad. –
DERECHOS DE AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “Potencialidades
tecnológicas para el uso de la TICS como motivador del aprendizaje, en el área
de Lengua y Literatura. Diseño de guía didáctica para docentes”. Pertenecen
a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
__________________________ Dayci Georgina Cedeño Alcivar
C.I.172076640
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y CASTELLANO CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Proyecto
Título: Potencialidades tecnológicas para el uso de la TICS como motivador
del aprendizaje, en el área de Lengua y Literatura.
Propuesta: “Guía didáctica para docentes”
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________ Dayci Georgina Cedeño Alcivar C.I.1720766409
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
La calificación
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vi
DEDICATORIA
Primeramente a Dios, quien me
otorgó el regalo de tener a mis hijos,
que son el aliento de mi vida y a mis
padres quienes me sostienen y me
ayudan a continuar adelante.
Dayci Georgina Cedeño Alcivar
vii
AGRADECIMIENTO
Al creador del Universo, al único
Dios que da esfuerzo al cansado
fortalece al débil, al padre de mis
hijos, que en momentos difíciles
enfrentó toda la responsabilidad
para que yo pudiera continuar mis
estudios, a mi FAMILIA, a mis
amigos y compañeros que siempre
consideraron que podía vencer esta
batalla, a todos GRACIAS.
Dayci Georgina Cedeño Alcivar
viii
ÍNDICE GENERAL DIRECTIVOS ................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTORES .......................................................................... iii
Proyecto ....................................................................................................... iv
La calificación ............................................................................................... v
DEDICATORIA .............................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... 7
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... xii
Resumen ..................................................................................................... xiii
Abstract ...................................................................................................... xiv
Introducción ................................................................................................ xv
CAPÍTULO I.................................................................................................... 1
EL PROBLEMA .............................................................................................. 1
Contexto de la investigación ........................................................................... 1
Situación conflicto ........................................................................................... 2
Hecho científico .............................................................................................. 2
Causas ............................................................................................................ 4
Formulación del problema de la investigación ................................................ 4
Objetivos de la investigación .......................................................................... 4
Objetivo general. ............................................................................................. 4
Objetivos específicos. ..................................................................................... 5
Interrogantes de la investigación .................................................................... 5
Justificación e importancia .............................................................................. 6
ix
Capítulo II....................................................................................................... 8
Marco teórico ................................................................................................ 8
Antecedentes del Estudio ............................................................................... 8
BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 9
Evolución de las TIC. .................................................................................... 10
La Tecnología Educativa .............................................................................. 12
Potencialidades de las TIC´s en las instituciones educativas ....................... 14
El uso de las Tics como recurso didáctico .................................................... 16
La Tecnología educativa las Teorías del Aprendizaje ................................... 19
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje ......................................................... 21
Aprendizaje. .................................................................................................. 21
Estrategias de Enseñanza. ........................................................................... 21
Las TIC s en la Enseñanza –Aprendizaje. .................................................... 23
La enseñanza de la Lengua. ......................................................................... 25
La crítica y la coevaluación ........................................................................... 28
Fundamentación legal ................................................................................ 32
Principios y fines ........................................................................................ 32
Buen vivir .................................................................................................... 34
Capítulo III................................................................................................... 36
Metodología, proceso, análisis y discusión de los resultados ............... 36
Diseño metodológico .................................................................................... 36
Tipos de investigación .................................................................................. 36
Población y muestra ..................................................................................... 37
Preguntas de Relación. ................................................................................. 57
x
Preguntas de confirmación. .......................................................................... 58
Conclusiones ................................................................................................ 60
Recomendaciones ........................................................................................ 61
Capítulo IV ................................................................................................... 62
La Propuesta ............................................................................................... 62
Justificación .................................................................................................. 62
Objetivo general ............................................................................................ 62
Objetivos específicos .................................................................................... 63
Espacio físico. ............................................................................................... 65
Presupuesto para aplicación de Tics ............................................................ 66
Referencias Bibliográficas ......................................................................... 87
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Uso de computadoras en institución¡Error! Marcador no
definido.
Figura 2. Equipamiento tecnológico .......................................................... 44
Figura 3. Internet como complemento de clases¡Error! Marcador no
definido.
Figura 4. Plataforma educativa ................................................................. 46
Figura 5. Medios tecnológicos .................................................................. 47
Figura 6. Uso de las TIC´S para mejor comprensión. ............................... 48
Figura 7. Clases agradables y dinámicas. ................................................ 49
Figura 8. Uso de las TIC´S en la materia de lenguaje. ............................. 50
Figura 9. Comprensión de la materia de lenguaje. ................................... 51
Figura 10. Gráfico de barras ..................................................................... 53
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ..................................................................................... 37
Tabla 2 Muestra ........................................................................................ 38
Tabla 3 Operacionalización de las variables ............................................ 41
Tabla 4 Uso de computadoras en institución. ........................................... 42
Tabla 5 Equipamiento tecnológico. ........................................................... 44
Tabla 6 Internet como complemento de clases ........................................ 45
Tabla 7 Plataforma educativa ................................................................... 46
Tabla 8 Medios tecnológicos .................................................................... 47
Tabla 9 Uso de las TIC´S para mejor comprensión .................................. 48
Tabla 10 Clases agradables y dinámicas ................................................. 49
Tabla 11 Uso de las TIC´S en la materia de lenguaje .............................. 50
Tabla 12 Comprensión de la materia de lenguaje .................................... 51
Tabla 13 Tablas cruzadas ........................................................................ 52
Tabla 14 FODA ......................................................................................... 64
Tabla 15 Presupuesto para aplicación de Tics ......................................... 66
xiii
Resumen
En la investigación se expresa la problemática existente en el uso de las
Tics, como uno de los elementos básicos en las clases de Lengua y Literatura,
constituyendo un medio didáctico en el fortalecimiento académico de los
estudiantes de décimo de básica en la Unidad Educativa Fiscal Petrillo, zona
5 distrito 19. El propósito de esta investigación fue investigar la incidencia de
las TICs en el nivel de aprendizaje de la asignatura mencionada para hacer
una propuesta de su mejor aplicabilidad por parte de los docentes en sus
clases. Este proyecto se realizó investigación de campo, explicativo,
descriptiva, cualitativa y cuantitativa. Se aplicará además la investigación
bibliográfica, recolección de datos, mediante encuestas y entrevistas y el
Focus Group, predominando los métodos Inductivo y deductivo. Se concluyó
que los bajos rendimientos académicos de los estudiantes, empleo de
métodos tradicionales en la enseñanza de Lengua y Literatura, unido a la débil
aplicación de las TICs caracterizado por el desconocimiento por parte de los
docentes didáctico de estas herramientas tecnológicas. Con la propuesta de
una guía didáctica interactiva se tiene como objetivo principal mejorar la
enseñanza de los docentes y estudiantes, l desarrollo de interés y afinidad por
la materia.
PALABRAS CLAVES:
TIC, DIDÁCTICA, LENGUA Y LITERATURA
APRENDIZAJE
,
xiv
Abstract
The research expresses the existing problems in the use of Tics, as one of
the basic elements in the Language and Literature classes, constituting a
didactic means in the academic strengthening of students of tenth grade in the
Petrillo Fiscal Educational Unit, Zone 5 district 19. The purpose of this research
was to investigate the incidence of ICT in the level of learning of the mentioned
subject to make a proposal of its best applicability by the teachers in their
classes. This project was carried out field research, explanatory, descriptive,
qualitative and quantitative. We will also use bibliographical research, data
collection, through surveys and interviews and the Focus Group, predominating
the Inductive and deductive methods. It was concluded that the low academic
performance of students, using traditional methods in the teaching of Language
and Literature, coupled with the weak application of ICTs characterized by the
ignorance by the didactic teachers of these technological tools. With the
proposal of an interactive didactic guide, a better teaching of teachers and
students was guaranteed, the development of interest and affinity for the
subject.
KEY WORDS:
ICT DIDACTICS LANGUAGE AND LITERATURE
LEARNING
xv
Introducción
El presente proyecto se enfoca en el uso de la tecnología como esencia y
parte importante del buen vivir, permitiendo el desarrollo de las destrezas y
oportunidades para todos los estudiantes ayudando a incrementar el desarrollo
de nuestro país. En la educación el uso de las Tics, es importante ya que
permite la adaptación a los nuevos cambios tecnológicos que nos rodean y
nos facilita obtener diferentes tipos de información que nos ayuda a acceder a
gran variedad de conocimiento a través de diferentes medios.
Este trabajo de investigación nace con el objetivo de fomentar el uso de las
TICs en los centros educativos para motivar el aprendizaje de Lengua y
Literatura y a la vez desarrollar el diseño de una guía didáctica para docentes
a través de investigación bibliográfica y análisis de encuestas, realizará en los
estudiantes de décimo año de básica de la unidad educativa Petrillo periodo
lectivo 2015-2016.
El uso de la tecnología debe provocar en los estudiantes el deseo de
aprender y adquirir conocimientos en forma natural, pero consciente de ello.
En los docentes debe provocar el deseo de utilizarlas, realizando una
planeación adecuada y el diseño de estrategias de enseñanza de las
diferentes asignaturas que incluyan la tecnología adecuada, creando modelos
académicos basados en la tecnología y respaldados por conceptos
pedagógicos que apoyen su uso. Se ha constatado que en la Unidad Educativa
“Petrillo” los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica, presentan
dificultades en el aprendizaje de lengua y literatura por lo que se ha
considerado necesario aplicar las Tics para mejorar su enseñanza.
xvi
Esta investigación está estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I. Que está conformado por el contexto de la investigación, el
problema, causas, objetivos generales, objetivos específicos, interrogantes y
la justificación de la investigación.
Capítulo II. En esta parte se estructura el marco teórico cuyo cuerpo incluye
las bases pedagógicas, legales, psicológicas, sociológica, epistemológica,
antecedentes, cuyas bases será el respaldo y el sustento del problema de
investigación.
Capítulo III. En este capítulo hallar la metodología la muestra y el tipo de
investigación la cual proporcionará, los resultados de las encuestas
investigativas realizadas posteriormente.
Capítulo IV. La propuesta la que nos presentara una posible solución al
problema de investigación planteada y además de todos los recursos
necesarios y posteriormente ejecutarlo o implementarlo ha dicho campo o
institución educativa.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La presente investigación se realiza en la Unidad Educativa “Petrillo”
ubicada en la localidad rural El Petrillo perteneciente al cantón Nobol de la
provincia del Guayas. Este centro de estudios se fundó en 1990 y cuenta con
un promedio de 200 alumnos y 10 docentes. Esta unidad educativa es de tipo
rural y mantiene una relación estrecha con la comunidad. Como centro
educativo sirve a una población de 8 mil habitantes cuya función económica
principal es la agricultura.
Esta investigación parte de analizar la tendencia de los bajos resultados
académicos de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica en la
asignatura de Lenguaje y Literatura tomándolos como medida del real
aprovechamiento del tiempo de clases y la motivación para el estudiante. La
desmotivación en clases es un problema recurrente y con disimiles causas,
clases motivadoras implican elevar el nivel y la forma de impartir las materias,
logrando que el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación
(TICs) en clases puede resultar efectivo, aunque se ha aplicado en diferentes
alternativas y está lejos de cumplir con las expectativas que se tienen de su
aplicación en las aulas.
Para aplicar las Tics se necesitan estudios previos de los objetivos que se
desean alcanzar, los medios necesarios para lograr esos objetivos, y
replantearnos que nos falta para la correcta implementación. La improvisación
o el desconocer los puntos de partidas implican correr el riesgo de derrochar
recursos de tiempo, materiales y humanos. El estudiantado de secundaria
necesita clases donde se explote la tecnología y se practique las TICs
2
teniendo un mayor protagonismo, pero la implementación debe de estar regida
por análisis previos de viabilidad a nivel de centro educativo.
Situación conflicto
Se ha constatado mediante observaciones realizadas por la investigadora
que en la Unidad Educativa “Petrillo” los estudiantes de Décimo Año de
Educación Básica, presentan dificultades en el aprendizaje de Lengua y
Literatura por lo que se ha considerado necesario realizar un estudio de
viabilidad de la aplicación de las Tics a nivel de centro para mejorar la
enseñanza.
Aplicar las Tics implica en mayor o menor medida inversión en recursos
materiales y humanos, en ocasiones los centros de estudios esperan a que la
implementación venga de un nivel superior, cuando es precisamente del centro
educativo donde deben partir las propuestas en dependencia de su realidad
particular.
Para tomar una decisión de qué tipo de Tics puede ser efectiva para una
asignatura o un grado se debe contar con un estudio previo sobre viabilidad
del uso de las Tics en la unidad educativa. Prescindir de una investigación de
ese tipo puede traer más problemas que soluciones. Además existen
actividades que pueden llevarse a cabo con las tecnologías que existen en los
centros educativos y no requieren de inversiones materiales. Pegar esto rojo
en situación conflicto.
Hecho científico
El descenso y estancamiento de la calidad de los resultados académicos en
la asignatura de Lengua y Literatura que presentan los estudiantes de Décimo
Año de Educación Básica en la Unidad Educativa “Petrillo” en el periodo 2015
al 2016.
3
Para los estudiantes es fundamental el uso de las TICs en sus hábitos, los
cuales son evidenciados durante sus jornadas diarias que tienen como
costumbre la revisión del internet al menos una vez en el transcurso del día.
Según datos estadísticos los hogares cuentan con al menos un dispositivo
para la conexión mediante wifi o uso convencional. La siguiente figura muestra
los datos recolectados por el Instituto de estadísticas y Censos con relación a:
Figura 1. Equipamiento tecnológico
Nota. Tomado de (Ecuador Cifras, 2015)
Figura 2. Uso de la computadora
Nota. Tomado de (Ecuador Cifras, 2015)
La edad que más utiliza la computadora es desde los 16 a 24 años, siendo
el grupo que más tiene conexión al internet, para realizar diferentes tipos de
actividades desde el ocio, hasta realizar actividades de trabajo.
4
Causas
Dificultad de aprendizaje afecta el progreso del estudiante en la adquisición de
conocimientos.
Uso de los docentes de las Tics durante el desarrollo de las clases
No contar con recursos tecnológicos que permitan desarrollar habilidades
tecnológicas en el aprendizaje.
Deficiente uso de los medios tecnológicos.
Poca práctica de las Tics en el ámbito educativo
Ineficiente práctica del uso de las Tics para adquirir y reforzar conocimientos
impartidos en clases.
Estas causas son responsables de un alto porcentaje de los problemas
académicos de los estudiantes de Enseñanza Segundaria y del Bachillerato y
afectan a todo tipo de colegio y a una amplia gama de alumnos de todas las
procedencias sociales y de todos los grados.
Formulación del problema de la investigación
¿Qué influencia tienen las potencialidades para el uso de las TICs como
recurso didáctico motivador en el aprendizaje de Lengua y Literatura en los
estudiantes de décimo año de básica de la Unidad Educativa “Petrillo”, periodo
lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general.
Estimar las potencialidades tecnológicas para el uso de las TICs como
recurso didáctico motivador en el aprendizaje de Lengua y Literatura, mediante
5
investigación de campo para la elaboración de una Guía de Uso de las TICs
en las clases de Lengua y Literatura.
Objetivos específicos.
Identificar las potencialidades tecnológicas existentes en la unidad
educativa “Petrillo”.
Describir los métodos adecuado enseñanzas en base a las Tics para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
Seleccionar las técnicas más importantes de la investigación del
aprendizaje basadas en las Tics para el diseño de una Guía didáctica
educativa.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son las Tics?
2. ¿Conocer los beneficios del uso de las Tics?
3. ¿Cuáles son los beneficios en el ámbito educativo de las Tics?
4. ¿Cómo se mejoraría el rendimiento académico de los estudiantes
mediante la enseñanza con Tics?
5. ¿En qué beneficiaría el aprendizaje de la materia de lengua y literatura con
la implementación de la tecnología?
6. ¿La tecnología puede hacer más dinámicas las clases de lengua y
literatura?
7. ¿Es más fácil impartir clases de lengua y literatura con la ayuda de la
tecnología actual?
8. ¿Qué beneficios en el aprendizaje con aplicación de la guía de uso
didáctico tendría en los estudiantes?
9. ¿Cómo beneficiaría a los profesores la realización de una guía didáctica
para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje del docente?
6
10. A través de una guía didáctica educativa se podrá capacitar a los docentes
para que los estudiantes dominen las (TICs)?.
Justificación e importancia
Revertir el sostenido descenso de los niveles de aprendizaje de los
estudiantes de Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Petrillo” en la materia de Lengua y Literatura es una preocupación de
docentes, alumnos y familiares en general. Al conocerse los agentes
causantes y su influencia se pueden trazar estrategias efectivas para
solucionar la problemática antes mencionada. Solo al identificar la causa o las
causas que originan las dificultades en el aprendizaje y comprender el efecto
a corto y largo plazo de estas causas, estar en condiciones de establecer
propuestas de soluciones fundamentadas en las condiciones específicas de
esta Unidad Educativa.
Lograr una clase con el 100% de atención y motivación es una meta
deseada en cualquier sistema educativo. Para lograr este nivel las clases
deben aumentar en calidad y este tema es tan importante que se incluyeron
en el sexto objetivo del Programa Educación para Todos implementado por la
UNESCO tema analizado en el artículo que menciona:
Por lo tanto las deficiencias en el aprendizaje es un problema aun no
superado y presente en nuestras aulas y esta actualidad le otorga importancia
a las investigaciones realizadas sobre el tema ya sea un estudio a mayor o
menor escala. De no contrarrestarse estas problemáticas se pone en peligro
todo un proyecto educativo afectando a parte o a la totalidad del grupo de
alumnos. Un buen clima escolar es un punto esencial en el proceso del
aprendizaje.
7
La educación debe ser impartida de forma operativizada con la finalidad de
permitir al estudiante aprovechar del aporte que da las instituciones
educativas, a pesar de no darse frecuentemente para gozar del beneficio de
la eficacia escolar. En esta investigación se parte de un cambio de enfoque en
la aplicación de las TICs. Se plantea determinar las potencialidades
tecnológicas de una unidad educativa rural y mediante un estudio de viabilidad,
donde se tengan en cuenta las características particulares de este centro de
estudio: su ubicación, la comunidad a la que sirve, las características
distintivas de los alumnos, los docentes.
Con estos resultados se podrá evaluar los parámetros seleccionados y
definir qué se puede hacer en materia de uso de tecnologías en clases con los
recursos existentes para determinar lo que realmente hace falta para aplicar
las TICs de una manera eficiente. Demostrar que a nivel local se pueden
realizar estudios detallados de viabilidad brindará un mayor grado de
autonomía en las decisiones tomadas a nivel del centro.
Se espera que al obtener una guía de uso de las TICs (partiendo de un
estudio de viabilidad) en la asignatura de Lengua y Literatura, además de
poder aplicarse a otras materias, pueda ser tomado en cuenta en centros de
estudios similares. Las deficiencias en el aprendizaje en una o varias materias
por motivo de la distracción o la desmotivación en clases no son exclusivos de
una sola escuela. La investigación se llevará a cabo con las condiciones
particulares de la Unidad Educativa “Petrillo” y por ende los resultados se
podrán aplicar exclusivamente en este centro de estudio, pero la metodología
que servirá de base a la guía se podrá utilizar en otras escuelas que tengan
factores comunes con la escuela estudiada.
8
Capítulo II
Marco teórico
Antecedentes del Estudio
En la investigación realizada sobre el uso de las TIC como recurso didáctico
para el aprendizaje, se puede apreciar que son variadas las líneas temáticas
desarrolladas por diferentes autores, destacando las TIC vinculadas al
desarrollo del aprendizaje y como proceso de innovación. Constituyen
referentes teóricos para la fundamentación los trabajos de autores
ecuatorianos como:
Edwin Marcelo Tulcanaz Reina (2013), realiza la investigación titulada: “Las
TIC S en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias naturales en
Educación Básica Superior, 1 er. año”. En esta tesis el autor realiza un análisis
de las TIC en cuanto a conceptualización, su importancia, ventajas y
desventajas, ejemplos de las TIC, hace referencia al proceso de enseñanza
aprendizaje, conceptualización y su integración con las TIC. Precisa la
importancia de la preparación del profesor o docente para enfrentar estos retos
tecnológicos.
Con el proyecto: Uso de las TICS en el aula de clases, escuelas del milenio.
Quito. Se presenta la visión transformadora y cambiante de las nuevas
tecnologías en dependencia del contexto social. La presenta como una
herramienta que es parte del ser humano, forma parte de su cultura y de su
aprendizaje.
Para el tema de tesis de Influencia de los recursos tecnológicos en el
rendimiento académico de los estudiantes del área de computación, realizada
en la Ciudad de Babahoyo se realiza el estudio profundo en los programas
existentes en América Latina, que según la UNESCO, es importante para la
9
formación de docentes, refiere además que en algunos casos el impacto ha
sido bajo, siendo una de las causales la preparación del profesorado.
Ing. Fanny Carola Jerves Vázquez (2014): con la investigación “Estrategias
didácticas basadas en TIC para el aprendizaje del módulo de función lineal y
exponencial del décimo de básica” la cual ofrece una panorámica de las
principales concepciones de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, la integración de estas con el proceso educativo.
BASES TEÓRICAS
Para iniciar esta investigación es necesario conceptualizar los siguientes
términos para así comprender la evolución de las TICs.
El investigador Tulcanaz Reina (2013); precisa el concepto de cada término.
Tecnología: “Es la Aplicación del conocimiento científico permite la realización
de las actividades humanas, “con la creación de productos, instrumentos,
lenguajes y métodos al servicio de las personas”.
Información: “Datos que tienen significado para determinados colectivos”,
explica la importancia de la información para la construcción del conocimiento
y la toma de decisiones”.
Comunicación: “Transmisión de mensajes entre personas”, lo define como
la necesidad de transmitir, de comunicar nuestro pensamiento, ideas,
sentimientos, emociones.
Marqués, Graells (2000), define las TIC como el conjunto de tecnologías
que posibilitan la “adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de información”, de diferentes formas y
10
las sintetiza como en “voz, imágenes, videos, sonidos animación y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética”.
Evolución de las TIC.
En un estudio realizado por la UNESCO, se constata que Ecuador está
entre los países latinoamericanos que menos porciento alcanza en el uso
óptimo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El profesor Hugo Carrión (2008) de la Universidad Andina Simón Bolívar en
el artículo Situación de las TIC. Acceso a infraestructura en la Región Andina.
Señala que para agosto del 2008, “el Ecuador, estaba por debajo del resto de
los países andinos en cuanto a telefonía e internet, computadoras así como el
acceso a banda ancha”.
El mismo relaciona una serie de causales entre ellas, la no existencia de
políticas encaminadas al desarrollo de las TIC en todas las esferas sociales y
económicas, carencia en cuanto a los recursos económicos, temor por algunos
sectores de la población de ser remplazados por las tecnologías en sus
trabajos, la no existencia de centros para la capacitación en cuanto a estas
tecnologías, en especial el sector educacional, entre otras.
En una Publicación realizada por el mismo investigador Carrión (2011)
Panorama 2011 para las TIC en el Ecuador”, destaca acerca de la existencia
en los años 90 de:
Un conjunto de políticas públicas relacionadas con América, así a partir del año 2000 algunos países Iberoamericanos incursionaron en la Sociedad de la Información, para el año 2003, estas incursiones se consolidaron con la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), trazando líneas para enfrentar nuevos retos como la incorporación de las TIC.
En Ecuador menciona el autor que para el año 2002 surge la primera idea
de incorporar las TIC en el sistema educativo a través de un programa de
11
capacitación llamado [email protected], proyecto que se estancó pues no había
una política gubernamental que favoreciera el desarrollo del mismo. Carrión
(2011)
En este estudio realizado por Hugo Carrión (2008), precisa que:
Ecuador incorpora las nuevas tecnologías en el 2006 en la gestión pública y en la educación, comenzando con la creación de una infraestructura dirigida a que se consoliden estos aspectos, equipamiento de aulas con recursos informáticos y software educativo, así como la superación y capacitación de maestros, creación de portales educativos, entre otros, formando las Escuelas del Milenio.
Refiere el autor que es en el año 2011 que el Ministerio de Educación da a
conocer el Acuerdo sobre la “Inserción de las TIC en el proceso educativo” en
el que establece la inclusión de las TIC en los procesos educativos con el
objetivo de elevar la eficiencia de la educación no solo en el centro escolar
también a nivel de comunidad. Carrión (2011)
A modo de conclusión la autora de esta investigación está de acuerdo con
Carrión por cuanto la brecha digital existente, o sea no todos tienen, acceso a
internet, no todos tienen las mismas condiciones para su puesta en práctica,
cuestión que continua siendo una problemática para el desarrollo de las
Tecnologías de la Información.
Paradigmas de la Tecnología de la Información y la Comunicación.
El desarrollo de la tecnología ha conllevado a un cambio en la
conceptualización de esta disciplina; Prendes (1998) refiere que transita
"desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico”,
señala que:
12
La enseñanza adquiere un carácter constructivista y está centrada en el análisis y la solución de los problemas, de manera que el individuo no solo aplica lo aprendido sino reflexiona sobre las acciones realizadas, elemento que reafirma que es un proceso de construcción.
A mitad del siglo XX, se comienza a visualizar la educación como un
proceso de comunicación, lo cual ha permitido que los procesos de
enseñanza-aprendizaje doten de variados conceptos e instrumentos a la
tecnología.
La investigación considera necesario precisar la visión del aprendizaje
desde la teoría general de sistemas (TGS), la que comienza a conocerse a
partir de los años 70, en la misma se concibe el proceso educativo como un
“sistema de toma de decisiones” que se llevan a la práctica. Es importante el
análisis de la teoría de sistemas, pues establece que el diseño de cualquier
recurso didáctico para el proceso educativo exige un análisis previo, implica el
estudio de los objetivos y contenidos, la metodología y procedimientos a
utilizar, los recursos, así como los elementos del contexto alumnos, profesor
espacio y lugar.
El desarrollo de la tecnología ha transitado por diferentes enfoques de
acuerdo a los avances filosóficos y científicos de cada época, en la actualidad
predomina un enfoque Crítico-parte del análisis de que las tecnologías
educativas dependen del contexto sociopolítico donde se desarrollan. Los
medios tecnológicos responden a un pensamiento, cultura e identidad, se
consideran instrumentos destinados al desarrollo e independencia.
La Tecnología Educativa
Para comenzar el análisis teórico sobre las Tecnologías de la Información y
la Comunicación considera necesario establecer conceptos fundamentales
para el desarrollo de la temática.
13
En el sitio web www.ecurred.cu (2017) se presenta el concepto con tres
núcleos básicos para su análisis: Son el conjunto de medios (radio, televisión
y telefonía convencional) de comunicación y las aplicaciones de información
Permiten la captura, producción, almacenamiento, tratamiento, y presentación
de informaciones en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales
de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Este trabajo resume estas definiciones unificando los principales criterios
de los autores. Un primer criterio a consideración de la investigadora es que
son un conjunto de tecnologías que procesan información de forma constante
que no solo se puede simplificarlas a simples medios, pues constituyen
sistemas complejos destinados a viabilizar las comunicaciones, la inmediatez
de la información, están presentes en todas las esferas de desarrollo del ser
humano. Se transforman constantemente debido al desarrollo científico de la
humanidad.
Actualmente muchos autores llaman a este desarrollo de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC), Sociedad de la Información, es la
unión entre la informática y las telecomunicaciones, son los avances
tecnológicos contemporáneos, entre los que encontramos: la telefonía, los
ordenadores, el internet, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Las
Tecnologías de la Información y Comunicación tienen como característica
esencial la interactividad. La Instantaneidad, pues permite recibir la
información en un espacio y tiempo muy reducido. Nos brinda además la
posibilidad de interconectarnos con cuantas personas y sitios web que se
desea.
La digitalización marca la diferencia en el sentido que a través de sistemas
de códigos numéricos permite utilizar un mismo canal de i8nformación para
14
transmitir diversos temas de información. Constituyen una red que permite el
flujo de información ya sea sonora, visual u otro tipo de señal. Constituyen un
eslabón esencial para el desarrollo social, económico y político de cualquier
sociedad, ya que por su carácter colaborativo es posible el trabajo en equipo,
el intercambio de ideas, permite tener una visión amplia de cualquier
información y por supuesto el desarrollo de la creatividad.
Potencialidades de las TIC´s en las instituciones educativas
Potencialidad significa cosa que tiene posibilidad de ser o de existir en el
futuro. Los reformistas dieron por imposible la tarea de desarrollar las
potencialidades democráticas del sistema vigente
Las potencialidades de las TICs conllevan en todo momento a un avance
superior, rompen las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas,
tecnologías que están asociadas a la innovación y como plantea el autor
González Arencibia, M(2006) destaca que:
Cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento, cambio y superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende, de las funciones que esta realizaba. Esto no debe de entenderse como que las TIC vienen a superar a sus predecesoras, sino más bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y revitalizan.
Cuando analizamos sus ventajas pueden dar en cuenta que las Tecnologías
de la Información y Comunicación son parte de la cultura de los países, se
evidencian grandes logros en la Educación y la Salud, extensas redes sociales
que permiten la atención rápida e inmediata, la comercialización de los
productos sin tener que trasladar el mismo, pues lo venden a través de internet,
desarrollo de la educación a distancia en todas sus modalidades, facilita el
acceso a la información, exactitud al procesar los datos.
15
El autor Tulcanaz Reina (2013) refiere que “entre las desventajas
encontramos Falta de privacidad, en algunos casos las personas se aíslan, o
utilizan las facilidades de la informática para penetrar las redes y cometer
fraudes”.
El autor señala además entre los diferentes tipos de Tecnologías de la
Información y Comunicación los medios electrónicos o automáticos,
encontrando la prensa, la radio, televisión. Otra forma de tecnología de la
información son los teléfonos móviles, las memorias USB.
La autora, Jiménez Proaño, 2014; en su tesis realiza un análisis de los
avances del conocimiento y el desarrollo del conocimiento científico.
Se puede recordar que el conocimiento surge de la experiencia acumulada por el hombre en la praxis, no solo se puede ver el pensamiento aislado de la vida social, y el desarrollo tecnológico es el resultado del pensamiento científico de la sociedad, las tecnologías, a su vez, transforman los procesos de aprendizaje, el trabajo y por lo tanto las relaciones sociales.
Al hablar de transformaciones sociales debería verlo como todo un proceso
donde intervienen muchos componentes, para llegar a una transformación
social, los primeros elementos o componentes que cambian son el área laboral
y la educación. La educación es la responsable de transmitir los
conocimientos a la sociedad, y por supuesto la sociedad no puede quedarse
por debajo de los avances tecnológicos de la época, pues no dotaría al ser
social de las herramientas necesarias para su existencia en sociedad.
Adquiere entonces la Pedagogía un papel relevante y conductor de todo este
proceso social.
Muchos autores consideran que lo primordial, antes de introducir cualquier
innovación tecnológica en el área educativa, es la capacitación del docente,
un profesorado bien preparado en el uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación podrá darle el uso óptimo de acuerdo a las potencialidades y
necesidades de sus estudiantes. (Zangara, 2009), en su estudio plantea que
16
la formación de docentes debe estar integrada al uso de las nuevas
tecnologías.
En otras investigaciones se plantea, (Scolari, 2011) que: “Al referirse a
tecnologías inmediatamente asociamos “las computadoras, en Internet y
también en una amplia nueva generación de dispositivos móviles y de
aplicaciones en red” que por supuesto imponen nuevos contextos.
Por otra parte (Vaillant y Marcelo García, 2012) hace mención a otros
medios como “el proyector de diapositivas, el retroproyector o las
presentaciones audiovisuales, entre otras.
La autora de esta investigación esta deacuerdo con Scolari y García por
cuanto las herramientas tecnológicas son de vital importancia para los jóvenes
que tienen el desafío de enfrentarse con muchos cambios tecnológicos.
El uso de las Tics como recurso didáctico
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen como objetivo
en el marco educativo elevar la calidad de las prácticas didácticas por parte de
los docentes, ya que brindan la posibilidad de la puesta en práctica de métodos
novedosos y actividades de enseñanza que favorecen la creación por parte de
los estudiantes.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación ofrecen un grupo de
ventajas como recurso tecnológico que es lo cual exige que el profesor tenga
un mayor compromiso para poderle dedicar tiempo para su preparación,
además de la búsqueda del material para poder construir el conocimiento.
Muchos autores coinciden en destacar que las Tecnologías de la
Información y Comunicación brindan a la educación diversas herramientas que
ayudan desarrollar y elevar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
Si analizamos las ventajas que nos brindan en el marco del aula ver la
17
superioridad y la optimización del tiempo en todo el proceso educativo, pues
antes el maestro debía de buscar los materiales dígase cartulina, papelógrafo,
marcadores entre otros para presentar los medios de enseñanza ahora el
maestro solo inserta un texto determinado y lo puede asociar a sonido,
imágenes en un tiempo corto, sin derroche de material.
Además da la posibilidad de guardar el recurso utilizado, compartirlo, así
como buscar otros recursos didácticos ya existentes en otras instituciones,
superan las barreas de tiempo y espacio, todo este proceso adquiere una
nueva denominación a nivel mundial conectivismo.
Existen premisas para el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en las instituciones educativas durante el proceso de
enseñanza, en primer lugar crear las condiciones para que el docente pueda
acceder a estos recursos. La otra la constituye el compromiso del docente de
prepararse y asumir una actitud profesional ante los nuevos métodos. Algo
importante es el uso de la tecnología en función del aprendizaje del estudiante,
pues el objetivo no es usar el recurso sino que el estudiante sea capaz de
aprender a través del mismo.
En la actualidad el desarrollo tecnológico exige que el docente deba
aprender sobre el manejo y uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, para que conozca las posibilidades que brindan estas
herramientas en el salón de clases.
Roger (Schank, 2015) reconocido estudioso de la Inteligencia Artificial.
Señala que:
El cerebro es como una máquina del aprendizaje y considera que la enseñanza actual no lo desarrolla lo suficiente. Refiere que el hombre a través del tiempo, en la medida que crece y desarrolla va aprendiendo a partir de la experiencia vivida, el autor es del criterio que la educación actual puede dar un salto en este aspecto con el uso de las tecnologías, pues puede trasmitir esas experiencias aun no vividas, hacer comprender el porqué de las cosas. Para el autor la educación
18
como sistema que integra todos los saberes, debe ser práctica e iniciar por las experiencias de los alumnos, considera que la escuela contemporánea está
alejada de estos elementos.
Por otra parte
El Doctor José Luis (Orihuela, 2014) posee un Doctorado en Ciencias de la
Información por la Universidad de Navarra. Es investigador y tiene experiencia
práctica sobre el trabajo en el aula con las Tecnologías de la Información y
Comunicación, como docente opina que:
El papel del docente en todo este proceso de aprendizaje, plantea que el catedrático debe prestar atención a la importancia de la integración de tecnologías en las materia que imparte, considera de necesidad vital el uso de las nuevas tecnologías en las universidades.
En el Documento Metodológico para el trabajo de los docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje y formativo titulado: Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, 2010 se precisan una serie
de directrices considera importantes para el análisis. (Educación, 2010)
El documento plantea que los estudiantes son los “protagonistas en la
búsqueda del conocimiento”, que sean capaces de criticar su realidad y
transformarla, se basa en metodologías constructivistas. Establece como
bases:
Promover la educación de la comprensión, basada en la formación de
valores.
El desarrollo del pensamiento, los procesos lógicos, que el alumno
reflexione sobre su entorno y proponga alternativas, a través de metodologías
participativas y novedosas.
El diseñar actividades que motiven su participación, lo relacionen con la
realidad social logrando la activación de sus capacidades investigativas. Se
19
precisa el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, precisa que
esta última es el saber hacer de los estudiantes. Las destrezas aumentan de
complejidad en la medida que el escolar avanza de año.
Promueve la integración de la evaluación, midiendo desarrollo del
conocimiento y los valores alcanzados. En estas bases se declara el uso las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el objetivo de brindar
una educación que responda a las exigencias de la actual sociedad, y para
esto manifiesta la necesidad de que el docente tenga dominio de estas
tecnologías y precisa los medios como: el video, la televisión, la computadora,
Internet y otros recursos.
Estas bases brevemente comentadas se deben tener en cuenta para toda
actividad didáctica, si analizamos lo estudiado y planteado hasta aquí con
respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación ver que estas
bases responden a la misma esencia de estas tecnologías, recordar que las
Tecnologías de la Información y Comunicación nos conducen a nuevos
aprendizajes, mostrándonos la realidad en diferentes contextos y otros
elementos que muestran que constituyen una herramienta didáctica necesaria
para el maestro.
La Tecnología educativa las Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son importantes cuando nos referimos a
tecnologías educativas, las mismas constituyen el soporte teórico para
cualquier proyecto tecnológico, en el área del aprendizaje y la instrucción, pues
tiene implícito el uso de métodos didácticos, objetivos y contenidos, además
de responder a un entorno determinado.
20
La investigación reconoce teorías como la Teoría de Piaget la cual tiene
como principal fundamento el uso de los sentidos para la percepción del
mundo, con un enfoque evolutivo o sea en contante transformación. No
concibe percibir al mundo de manera simple sino entender sus avances, su
desarrollo, e incluso ser parte de él. Los aportes relacionados con los estadios
del desarrollo le brindan a la tesis la posibilidad de integrar las Tecnologías de
la Información y Comunicación en el proceso de aprendizaje de forma
estructurada y no violenta, pues todos que forman parte de este proceso
también se encuentran construyendo un aprendizaje: Desarrollo Sensomotor,
operaciones concretas y operaciones formales
La teoría precisa algunas secuencias relacionadas con la instrucción, parte
del desarrollo del individuo, la flexibilidad pues depende del desarrollo y del
contexto, concibe el aprendizaje como un proceso, donde la actividad es
donde se concretan todas las estrategias planificadas, plantea además que los
medios deben de estimular el aprendizaje y por supuesto la influencia del
contexto o entorno.
Son varias las teorías del aprendizaje relacionadas con las TIC´s puede
hacer mención la teoría del conocimiento la misma reafirma que todos estos
recursos didácticos constituyen medios de aprendizaje, como el internet.
Concibe el conocimiento como un proceso activo donde el contexto es
determinante, su influencia hace que el agente en dependencia de las
problemáticas, situaciones y forma de percibir el mundo que lo rodea, sea
capaz de pensar, tomar decisiones, buscar soluciones, solo así se genera
aprendizaje, reafirma que el aprendizaje verdadero es por los sentidos, la
percepción y no por la memoria. Esta teoría le sirve de apoyo a la tesis para
sustentar el criterio de que los recursos tecnológicos didácticos que emplee el
maestro en el aula, deben estar asociados a la experiencia, según las
características de los estudiantes y responder a una actividad concreta. No
21
puede quedar en un nivel de asimilación del conocimiento reproductivo,
plantear situaciones de conflicto e inesperada.
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje
La pedagogía es la Ciencia que estudia el proceso de la educación,
(Tulcanaz Reina, 2013), caracterizado por ser organizado, dialéctico y
consciente, que parte de la realidad del individuo y lo prepara para
transformarla.
Enseñanza: La enseñanza conduce a un conjunto de cambios sistemáticos
en los individuos, transformaciones graduales orden ascendente; por lo que se
establece como un proceso que está en constante cambio, el autor lo define
como progresivo, dinámico y transformador.
Aprendizaje.
Es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad; para
que realmente constituya un aprendizaje el alumno debe ser capaz de aplicarlo
a situaciones dadas, relacionadas con su realidad.
Estrategias de Enseñanza.
Son todas aquellas acciones que realiza el docente, para lograr que el
estudiante aprenda con efectividad, por supuesto el autor precisa que son
acciones derivadas una de otra pues constituyen un sistema. Estas no pueden
conducirse sin la inclusión de los medios de enseñanza debe de tener en
cuenta la forma de control y evaluación.
Estrategias de Aprendizaje: Es el accionar del estudiante, pone de
manifiesto su estilo para adquirir el conocimiento impartido o brindado por el
22
docente, por supuesto su asimilación depende de la orientación recibida, es el
estudiante quien decide, quien ejecuta.
Si analizamos ambos conceptos de enseñanza y aprendizaje ver que es un
proceso interactivo alumno-docente. Donde la comunicación es esencial, se
caracteriza por tener una retroalimentación constante donde el maestro tiene
que observar, controlar y evaluar como el estudiante va asimilando el
conocimiento impartido, tiene implícito la formación de valores que se integra
al mismo contenido desde el mismo momento que este responde a la realidad
que lo rodea.
Por tales razones antes planteadas el mejoramiento de la educación y su
correspondencia con la realidad actual exige la introducción de las TIC´s. Son
la herramienta necesaria para la transformación de la educación y la necesidad
de formar personas de pensamiento crítico.
El investigador (Tulcanaz Reina, 2013) refiere además que la escuela debe
darle continuidad a esta cultura adquirida desde el hogar posibilitando la
información, material didáctico y una serie de recursos tecnológicos que
conlleven a un aprendizaje más complejo.
El uso de herramientas tecnológicas debe ser una prioridad para el docente,
de esta manera diseñará las estrategias didácticas necesarias para apoyar el
contenido de la clase. Muchos autores se han referido al vínculo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación con los procesos de desarrollo
cognitivo, (Ausubel, 1999) considera que la educación debe conducir al
individuo, dotándolo de inteligencia, capaz de adelantarse al tiempo en que
vive, pues es precisamente la capacidad de innovar lo que asegura la
continuidad del desarrollo tecnológico, en otras palabras es la formación de un
hombre con valores, con una identidad propia, capaz de pensar, valorar, tomar
sus propias decisiones.
23
Las TIC s en la Enseñanza –Aprendizaje.
Las TIC´s cumplen variadas funciones en educación, constituyen una
herramienta para el procesamiento de la información o tareas de gestión,
motiva los medios de expresión, es un canal de comunicación, es una fuente
abierta de información. El docente a través de las Tecnologías de la
Información y Comunicación puede evaluar, diagnosticar y atender las
necesidades de los alumnos y sus potencialidades. Son diferentes y variados
los materiales con fines didácticos, otros van dirigidos a la formación de
valores, hábitos y aptitudes. Es todo un panorama de alternativas,
encontramos además los que responden a medios lúdicos y los que favorecen
el desarrollo cognitivo.
Se considera tomar como referencia los objetivos dados por (Tulcanaz
Reina, 2013) sobre Tecnologías de la Información y Comunicación en la
Enseñanza –Aprendizaje.
Importantes como apoyo al proceso educativo para el mejoramiento de la
calidad educativa, desarrollando habilidades investigativas, promueven un
pensamiento crítico, además de estrategias creativas, comunicativas,
colaborativas, participativas. Garantizar una infraestructura que permita
acceder de forma equitativa a las redes de información así como a otras
tecnologías, cerrando la brecha digital.
Elevar la capacidad creativa, el pensamiento crítico y las destrezas
comunicativas, así como colaborativas que conlleven al aprendizaje
permanente de los estudiantes, educadores y demás componentes del
proceso educacional. Fortalecer en los docentes las habilidades en el uso de
la tecnología de la información y comunicación, la creación de material
educativo digital.
24
La integración con la comunidad prestando servicio relacionados al uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación
El autor refiere otros objetivos que a grandes rasgos ya han sido analizados,
se considera necesario resaltar la importancia de crear las condiciones para
poder aplicar las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso
educativo.
La aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación a las
clases con los estudiantes, han venido desarrollándose una serie de impactos
al utilizar los medios tecnológicos. Estos medios o herramientas han
constituido y constituyen en los entornos educativos entornos educativos
instrumentos muy necesarios pues se pueden realizar diversas funciones.
Desde otro punto de vista, las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones permiten activar procesos psíquicos como la atención y la
motivación. Satisfacen además una de las necesidades fundamentales del
hombre, la de comunicación, pasando a un lugar privilegiado, la función
informativa de la misma. Al no permitir siempre el contacto físico, no se cuenta
con la información que brinda el canal no verbal, los gestos, posturas,
movimientos, tono de voz, el ritmo, el silencio y otras que en ocasiones aportan
más.
Para poder establecer comunicación educativa a través de las TICs es
necesario conocerlas, ya que constituyen canales a través de las cuales se
pone a los profesores en relación con los materiales didácticos, con los
estudiantes y los estudiantes entre sí, condicionando los mensajes y el tipo de
relaciones que entre ello se establecen. Otro aspecto interesante resulta el de
diseñar la red de comunicación entre los participantes. Debe estar en
correspondencia con la tarea docente a realizar. El enfoque histórico cultural
le concede gran importancia al estudio de los procesos afectivos. La
efectividad del aprendizaje depende en gran medida de los motivos del que
25
aprende. Esta función aunque resulta difícil realizarla se puede lograr con el
intercambio constante a través de los medios de enseñanza disponibles.
Debe ser un propósito centrar la atención en la utilización del las TICs como
recurso didáctico e instrumento para el aprendizaje, pues se considera tanto
al estudiante como al profesor como usuarios activos de los mismos,
empleándolas en beneficio del aprendizaje. La incorporación al proceso de
enseñanza- aprendizaje de estos medios permite transferir a la máquina una
considerable información, imágenes, datos, tareas, investigaciones, pero esta
no sustituye las funciones regulativas y afectivas en la comunicación
pedagógica.
La enseñanza de la Lengua.
Se caracteriza por 2 modelos esenciales el Comunicativo y el comunicativo-
textual o semiótico.
El Ministerio de Educación establece que: “el enfoque comunicativo precisa
que la didáctica de la lengua debe ocuparse al desarrollo de habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir mensajes lingüísticos,
en distintas situaciones de la comunicación”.
En las investigaciones realizadas se precisa que el mundo contemporáneo
se encuentra en la era de la comunicación global por lo que la capacidad de
comunicarnos es una de las características más distintivas y creativas de los
seres humanos. Constantemente estamos ofreciendo información, ya sea oral,
gestual, aunque sea una frase corta o una simple mirada. Recibimos además
información en todo momento por medio de los sentidos.
Un segundo modelo, el comunicativo-textual o semiótico, es toda una
combinación o integración de nuestros sentidos en función de la producción,
26
plantea que no se puede ver la comunicación solo en la relación emisor-
receptor, el contexto también determina formando parte de la comunicación
La lengua constituye una herramienta para el pensamiento y análisis
personal, contribuye a estructurar el pensamiento. Constituyen habilidades
comunicativas hablar, escuchar, leer y escribir. De estas macrohabilidades se
derivan las destrezas a desarrollar por lo estudiantes.
El currículo actual del Ministerio de educación (2014)destaca que:
Los estudiantes deben tener competencia comunicativa, definiéndolo como la capacidad de utilizar el lenguaje apropiadamente en diferentes situaciones comunicativas, así como contextos, no sólo refiere a lo gramatical, sino cómo expresarnos, atendiendo al contexto donde se desarrolla la situación comunicativa, personas con las que establezco la comunicación, lugar donde se encuentra, horario, entre otras particularidades.
Según la autora (Cardona Yanela, 2011) plantea que:
La metodología de la enseñanza de Lengua y Literatura, la misma parte de los estilos de aprendizaje de los estudiantes tomando como referencia a (Honey y Mumford, 1992), quien plantea los estilos Activo, Reflexivo, Sensorial, Visual, Secuencial y Global.
La utilización de varios tipos de Metodologías a utilizar entre ellas:
Logocéntrica y deductiva, Metodología analítica, funcional o estructural,
Metodología global, comunicativa o ecológica y Metodología comunicativa
integral. En el artículo publicado en el Boletín de la Institución Libre De
Enseñanza, II época, nº 72, el autor Alfredo Sayas precisa que el Internet ha
favorecido el origen nuevos medios de comunicación, así como géneros de
textos y la modificación de los que ya existían, han surgido además situaciones
de lectura diferentes así como de escritura. Al existir estos cambios Los
cambios en las formas de comunicación en variados contextos o entornos
27
donde se desarrolla el ser humano hacen que se modifiquen las competencias
en cuanto a la lectura y escritura. (Zayas, 2014)
El establecimiento de la integración de las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) y la enseñanza de la Lengua y la Literatura, implican
cambios obligados en la enseñanza y aprendizaje de esta área, haciendo
énfasis a las habilidades lingüístico-comunicativas relacionadas con en la
utilización de la lengua en diferentes contextos sociales, por lo que se impone
que objetivos educativos del área a las competencias deben ajustarse a la
enseñanza actual.
En la investigación “Introducción de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
Castellana”, realizado por Giomara Vera Castro, (Castro, 2012) es del criterio
que:
La enseñanza de la lengua, las tecnologías puestas en función de la educación han pluralizado las formas de acceso al conocimiento por parte del estudiante. Se trata de la misma lengua tanto hablada como escrita y vivida, sin embargo la aplicación virtual ofrece una mayor realidad y le ofrece nuevas alternativas como las propuestas lúdicas, con juego de roles, creación de páginas virtuales y otros materiales multimedia interactivos a disposición del estudiante que ofrecen nuevas formas para la adquisición del conocimiento de la lengua.
Los elementos nuevos en la didáctica de la lengua y que la revitalizan
totalmente o sea le dan un significado diferente y un mayor nivel. El hipertexto
lo concibe como las tecnologías de la informática que se han desarrollado
debido a la necesidad de nuevas formas de comunicación. En la enseñanza
de la lengua son considerados como herramientas que brindan la posibilidad
de un mayor conocimiento y el aumento de la competencia.
Otras precisiones dadas por (Vera Castro, 2012) es en cuanto a la
enseñanza de la escritura o sea la redacción y/o composición quien refiere que
las Tecnologías de la Información y Comunicación le brindan a este contenido
28
un soporte y apoyo indudable, ya que proponen gran cantidad de textos, con
alternativas que responden a procedimientos participativos y de carácter
social.
En el estudio documental realizado se encuentra el Manual de Didáctica de
la Lengua y la Literatura de Rosa Ana Martín Vegas (Vegas, 2015) la misma
elaboró un Manual Didáctico para la enseñanza de Lengua y Literatura. Las
actividades propuestas se vinculan con la Tecnologías de la Información y
Comunicación y tienen como objetivo el desarrollo de habilidades
comunicativas. Las actividades realizadas con el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación favorecen el desarrollo de: La autoevaluación y
la creación de espacios participativos de aprendizaje.
La crítica y la coevaluación.
La tesis considera que el manual, Respecto a los recursos, puede
considerarse que este manual es innovador, responde a la actualidad. En
todos los capítulos del Manual están presentes las TIC´s, se observa algo
interesante en el mismo y es que se parte primero del contenido en el que se
va a trabajar o profundizar y luego se buscan las motivaciones y ejercicios para
dar tratamiento al contenido.
La autora (Vera Castro, 2012), en su un estudio con el objetivo de identificar
los conocimientos y orientaciones que tienen los docentes sobre la
introducción de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones
Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en el proceso
enseñanza aprendizaje de la lengua. En esta investigación se propone ideas
nuevas y romper con las actividades didácticas tradicionales. Vincula las
actividades a situaciones reales fortaleciendo o integrando el conocimiento con
la formación de valores y la motivación por las actividades.
29
Zayas, (Felipe, 2015) manifiesta su experiencia sobre la relación entre las
TIC y la educación literaria:
Refiere que puede ser considerada en dos direcciones. Un primer elemento el Internet, aporta nuevos objetivos a la educación literaria. Hay que reconocer la presencia de la literatura en la Red, o a las nuevas formas de lectura que las tecnologías digitales están introduciendo. Además, las TIC pueden contribuir a lograr de un modo más eficaz los objetivos tradicionales relacionados con la comprensión de los textos literarios, puesto que proporcionan herramientas y recursos multimedia para la creación y la recreación de textos, y para la publicación de las producciones de los estudiantes.
El uso de estos recursos no se puede considerar solamente como una
modernización de los instrumentos de trabajo en el aula, sino que aportan
aspectos importantísimos a la educación como el trabajo en equipo y el
carácter público de las producciones que se difunden en la Red. (Felipe, 2015)
Estas propuestas y otras analizadas le aportan al presente proyecto pues
constata que en la actualidad el docente al incursionar en las Tecnologías de
la Información y de las Comunicaciones ha desarrollado nuevos estilos de
enseñanza, transformando las prácticas antiguas, por supuesto han tenido que
capacitarse constantemente para manipular las nuevas tecnologías y además
poder responder a las exigencias de las mismas.
La UNESCO(2016) señala:
En la página oficial de la UNESCO, en la sección de educación, se
establece la posibilidad del uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación para el “acceso universal a la educación”, con el objetivo elevar
30
la calidad de la enseñanza aprendizaje y la preparación de los docentes como
profesionales. Hay muchas personas que consideran que usando las
Tecnologías de la Información y Comunicación se eliminan todos los
problemas.
Por otra parte (Valdieso, 2010) refiere que no es solo contar con el recurso
lo que determina loa calidad es el docente y las administraciones las que
posibilitarán un uso adecuado de estas tecnologías. Plantea además que las
Tecnologías de la Información y Comunicación no solo son para el estudiante
avanzado también incluye al estudiante con capacidades especiales.
La autora de la presente investigación destaca que tanto la Unesco como
Valdivieso destacan los beneficios que conyevan el uso de las TICs a todas
las sociedades.
Fundamentaciones
Fundamentación pedagógica permite tener claro que es y que aporta al
proceso enseñanza aprendizaje. Esta ciencia estudia la metodología y
técnicas que se aplica en la educación.
La educación permite inculcar al ser humano conocimientos y valores a lo
largo de los años de vida, educar niños y jóvenes y adultos será el futuro del
mañana y aportaran beneficios a la sociedad ayudando a erradicar la
ignorancia y pobreza de los pueblos.
(Vygotsky, 1978) destaca que:
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el ser humano está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”. Aquí podemos afirmar que se despertaría el interés de superación en los alumnos al encontrase en vínculo con sus compañeros y relacionarse con su maestro de una manera amena que le permita desarrollar su creatividad exponerla sin miedo delante de los demás sin
temor a ser criticado.
31
Las TICs asumidas desde la perspectiva sociocultural, deben ser valoradas
como objetos o instrumentos culturales en tanto ellas son productos del
desarrollo cultural de la sociedad y su vez herramientas propiciadoras de
procesos mentales superiores en los individuos aunque Vigostky prestó
especial atención a los mediadores semióticos, la fuente de la mediación es
muy diversa.
Para Vigostky la actividad no es respuesta o reflejo solamente, sino que
implica un componente de transformación del medio, razón por la cual vincula
el concepto de actividad con el de mediación, "que puede materializarse a
través de objetos reales o de sus representaciones, que pueden tener distintas
formas de expresión, como sistema de signos, modelos, símbolos,
herramientas”.
Desde el punto de vista filosófico Ignacio Izuzquiza (1989) autor del libro
“George Santayana o la ironía de la materia”, en la ciudad de Barcelona.
Señala que la obra de George Santayana (1863-1952)
Es considerado uno de los creadores de la tradición filosófica norteamericana. El autor Izuzquiza hace un análisis de como George Santayana concibe la potencialidad, la asocia a la materia, aunque el autor no precisa como tal un concepto, si describe, la relación materia-potencialidad y plantea que es la potencialidad la que le otorga el carácter dinámico y de continuo flujo a la materia. Refiere que la “materia es dinamismo y potencialidad”, le otorga cualidades de dinamismo, plantea que no es un principio estático.
Desde lo sociológico Manuel Castells, (Castell, 2011) Premio Nacional de
Sociología, destaca:
Lo más interesante de cualquier transformación tecnológica no es lo que los ingenieros dicen que va a pasar, sino lo que la gente hace con ella, asegura que las Tecnologías de la Información y Comunicación conducirán al ser humano en un ente independiente” y la responsabilidad de que su uso sea en beneficio social
o de desarrollo personal, será de la educación.
32
El autor (Área, 2005) plantea la diversidad de investigaciones relacionadas
con la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
educación, refiere que es una necesidad, sólo se debe de analizar que las
tecnologías forman parte de la vida de los niños, es parte de su realidad,
entonces la educación por principio, no puede estar alejada de la realidad de
los niños o del ser humano en general. Es una fuente de desarrollo cultural,
formación de valores, así como de habilidades comunicativas.
Fundamentación legal
El presente proyecto tiene como sustento legal la Constitución de la
República del Ecuador:
Artículo 66:
En la Constitución de la República del Ecuador sección 5 nos dice:
Es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del
estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la inversión pública,
requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social, es
responsabilidad del estado definir y ejecutar políticas que permitan
alcanzar estos propósitos.
Principios y fines
La Ley de Educación expresa en el artículo 2:
Artículo. 2.- La educación dentro de los fines y principios se expresa:
33
a) La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a través del
Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas
del país;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional;
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de
los derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal;
En el artículo 3 dentro de los fines de la educación ecuatoriana se expresa:
a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y
mundial;
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y
económica del país;
c) Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la
integración social, cultural y económica del pueblo y superar el
subdesarrollo en todos sus aspectos;
d) Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento óptimo de
todos los recursos del país;
Artículo 71.- En el presupuesto general del Estado se asignará no menos
del treinta por ciento de los ingresos corrientes totales del gobierno central,
para la educación y la erradicación del analfabetismo.
34
La educación fisco misional, la particular gratuita, la especial y la artesanal,
debidamente calificadas en los términos y condiciones que señale la ley,
recibirán ayuda del Estado.
Los organismos del régimen seccional autónomo podrán colaborar con las
entidades públicas y privadas, con los mismos propósitos, sin perjuicio de las
obligaciones que asuman en el proceso de descentralización.
Artículo 72.- Las personas naturales y jurídicas podrán realizar aportes
económicos para la dotación de infraestructura, mobiliario y material didáctico
del sector educativo, los que serán deducibles del pago de obligaciones
tributarias, en los términos que señale la ley.
Buen vivir
La constitución ecuatoriana incorpora los principios del buen vivir o Sumak
Kawsay en sus artículos 275 a 278 (Título VI: Régimen de Desarrollo), donde
especifica que: "El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades,
pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan
responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus
diversidades, y de la convivencia armónica con la naturaleza".
De acuerdo con el Plan Nacional del Buen Vivir de la República del Ecuador
(2009-2013), los elementos que lo constituyen son:
La satisfacción de las necesidades.
Calidad de vida.
Amar y ser amado.
Florecimiento saludable de todos en armonía con la naturaleza.
Prolongación indefinida de las culturas.
Tiempo libre para la contemplación.
35
La emancipación y ampliación de las libertades, capacidades y
potencialidades.
36
Capítulo III
Metodología, proceso, análisis y discusión de los resultados
Diseño metodológico
Existen dos fundamentos básicos o paradigmas para el establecimiento de
un diseño metodológico, referidos a las tradiciones científicas filosóficas
aristotélicas o galileana, la primera fundamentada en una concepción
cualitativa y la segunda en una concepción cuantitativa.
Sampieri (2010) muestra el uso de estas dos tendencias separadas y unidad
o fusionadas y ha venido empleándose en la Facultad de Filosofía la forma
cualitativa, cuantitativa y multimodal
Hernández, Fernández y Baptista (2010), manifiestan que el enfoque
cualitativo se emplea considerando las perspectivas de los participantes en
relación a los fenómenos que les rodean, o cuando el estudio ha sido poco
explorado. El cuantitativo cuando es necesario coleccionar datos para dar
respuestas a preguntas de investigación y /o hipótesis trazadas y el multimodal
que fusiona los procesos cualitativos y cuantitativos en la investigación.
De manera general el diseño metodológico es un esquema donde se
establecen relaciones entre variables y que está determinado específicamente
por el tipo de investigación que se desarrolle. En este aspecto la autora toma
como base la referencia de Bernal C (2006)
Tipos de investigación
Las modalidades de una investigación son variadas, para el desarrollo de
esta investigación la autora determinó el empleo de una investigación de
campo, explicativa, descriptiva, cualitativa y cuantitativa (mixta) además
bibliográfica. Se enmarca en un campo determinado al tomar para el estudio
37
los estudiantes de décimo de básica, de la Unidad Educativa “Petrillo” en
Guayas, considerando su problemática fundamental en la materia de lenguaje.
En la misma se explica no solo el problema sino que se estudian las causas
que lo provocan y la propuesta de las posibles soluciones. Se caracteriza el
fenómeno y se destacan sus rasgos básicos, describiendo cada elemento del
mismo.
En la investigación se emplean datos estadísticos proporcionados a partir
de la aplicación de encuestas y tabulados, que son analizados denotando la
calidad del proceso docente pedagógico estudiado, al calificar los objetos y
sujetos que intervienen en la investigación. En el estudio se confirman las
bases científicas, del tema objeto de estudio, y se emplean criterios de
diferentes autores.
Población y muestra
La población es definida por Arias (2006), como “conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio”.
En la presente investigación se toma como población la totalidad de los
estudiantes del décimo de básica de la Unidad Educativa “Petrillo” que es
correspondiente a 70 estudiantes.
La muestra la define como “subconjunto representativo y finito que se extrae
de la población accesible", la misma se toma en la investigación representada
por 45 estudiantes, del tipo no probabilístico. En el área docente la población
total es de 10 docentes y 3 directivos, en la muestra se toman los docentes
que intervienen en el curso de la muestra que son 5 docentes y los 3 directivos.
Tabla 1 Población
38
N° Detalles personas
1 Directivos 3
2 Docentes 10
3 Estudiantes 70
Total 83 Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Tabla 2 Muestra
N°. Detalles personas
1 Directivos 3
2 Docentes 5
3 Estudiantes 45 53
Total Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Métodos de investigación
Partiendo de que un método es la vía que permite de manera organizada
estudiar un objeto o disciplina, en la investigación, se decide por la autora
tomar los métodos Inductivos y deductivos, en su clasificación general,
considerando el análisis de situaciones o fenómenos particulares para llegar a
conclusiones generales, en el caso de los inductivos y mediante el análisis de
las conclusiones generales aplicar los resultados a situaciones particulares.
No se absolutiza el uso de los métodos sino que son diversas las
clasificaciones hechas en este aspecto, oros autores clasifican en lógicos y
empíricos, donde los primeros utilizan el pensamiento en función de la
deducción, análisis y síntesis y los segundos toman el conocimiento según
experiencias reales.
39
La autora decide utilizar para su investigación el método hipotético
deductivo, el lógico inductivo y el descriptivo, considerados dentro de los
métodos lógicos. Además el método estadístico inferencial.
El método hipotético deductivo, parte del planteamiento de una hipótesis o
problema general tomando como referencia conclusiones generales,
aplicables a elementos particulares.
El lógico inductivo, permite formular hipótesis, leyes investigaciones
tomando datos particulares desde el estudio individual de los hechos arribando
a conclusiones.
El investigativo descriptivo nos da el conocimiento de las situaciones
exactas, mediante el desarrollo de diferentes actividades, alcanzando la
definición, clasificación y caracterizar el objeto de estudio. Mediante el mismo
se emiten resultados de los instrumentos aplicados.
El método estadístico inferencial, garantiza la recopilación y representación
de los hechos, en forma numérica como base de la explicación, descripción y
composición de un fenómeno, el mismo proporciona y garantiza que los
resultados del muestreo sean aplicables a una población total.
Técnicas e Instrumentos
Las técnicas a aplicar permitirán determinar las potencialidades
tecnológicas para el uso de las TICs, como recurso didáctico motivador en el
aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes de décimo año de la
unidad Educativa, utilizando una guía docente que posibilitará la preparación
de estos para impartir clases novedosas y motivadoras en la materia de
lenguaje.
Conociendo que la entrevista, permite recopilar datos mediante diálogos, y
garantiza la comunicación ampliada, se aplicará la entrevista estructurada y
40
será aplicada a los directivos de la institución, el foco grup como técnica se
aplicará a los docentes como conocedores de la actividad que desempeñan
en un pequeño comité de expertos y las encuestas a estudiantes, .mediante
un conjunto de preguntas estructuradas en un cuestionario previamente
concebido.
41
Tabla 3 Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Independiente: Potencialidades del uso de las Tics
Evolución de las tics
Antecedentes Bases teóricas Concepto Paradigmas de la Tecnología de la Información y la Comunicación. La Tecnología Educativa Potencialidades de las TIC´s en las instituciones educativas.
El uso de las Tics como recurso didáctico. Las tecnologías educativas del aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje
Tecnología en el ámbito educativo
El aprendizaje puede ser fomentado de forma más creativa para lograr que los estudiantes aprendan de forma innovadora y creativa.
El proceso de aprendizaje puede ser mejorado con actividades online realizada en internet, mejorando la interacción entre docente-estudiante
Potencialidades de las Tics en las instituciones educativas
Identificar las potencialidades que permitan que el ámbito educativo sea más eficiente.
Dependiente: El aprendizaje de y literatura y lengua
Las tics en la enseñanza del aprendizaje de Literatura y lengua
La lemgua y la literatura Ministerio de educación La crítica y la coevaluación. La Unesco Aplicar estrategias educativas que permita desarrollar actividades educativas que mejoren el proceso de aprendizaje de la literatura y lengua
Mejorar la enseñanza de los docentes aplicando actividades online para la adquisición de los conocimientos impartidos en las aulas.
Fundamentaciones
Pedagógica, Sociológica Filosófica
42
Legal
Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Análisis e interpretación de los datos
Entrevista a estudiantes
¿Tiene usted posibilidades para utilizar las computadoras en su institución?
Tabla 4 Uso de computadoras en institución.
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 15 33%
Muy en desacuerdo 14 31%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Análisis
Se valora por parte de los estudiantes que no disponen de posibilidades
para el uso de las computadoras en todas sus clases en la materia de lenguaje,
al responder si tienen posibilidades para ello, un 33% plantean estar en
Muy de acuerdo11%
De acuerdo18%
Indiferente7%
En desacuerdo33%
Muy en desacuerdo
31%
43
desacuerdo mostrando que el uso de las computadoras no es fácil dentro de
la institución.
44
¿Considera que el equipamiento tecnológico de la institución es
adecuado para las necesidades de los estudiantes?
Tabla 5 Equipamiento tecnológico.
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 3 7%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 23 51%
Muy en desacuerdo 11 24%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Figura 3. Equipamiento tecnológico
Análisis
En relación a si el equipamiento tecnológico es adecuado para las
necesidades de la institución, un 75% al responder en desacuerdo
reconociendo que tienen esa posibilidad en la institución.
Muy de acuerdo7% De acuerdo
11%
Indiferente7%
En desacuerdo51%
Muy en desacuerdo
24%
45
¿Utilizas el internet como complemento de tus clases de lenguaje?
Tabla 6 Internet como complemento de clases
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 13%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 27 60%
Muy en desacuerdo 6 13%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Análisis
En el empleo de internet en el uso de las clases las respuestas son
negativas es decir afirman no utilizarlo al responder como en desacuerdo un
60% con relación a tener internet como complemento de clases.
Muy de acuerdo13%
De acuerdo7%Indiferente
7%
En desacuerdo60%
Muy en desacuerdo
13%
46
¿Tienes conocimiento de las plataformas educativas que la tecnología
brinda a los estudiantes y docentes?
Tabla 7 Plataforma educativa
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 18%
De acuerdo 9 20%
Indiferente 6 13%
En desacuerdo 16 36%
Muy en desacuerdo 6 13%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Figura 4. Plataforma educativa
Análisis
Basado en las interrogantes sobre el dominio de las plataformas educativas
que la tecnología brinda a estudiantes y docentes se aprecia desconocimiento
de la temática, al respecto un 36% responde en desacuerdo con relación a
tener algún tipo de dominio en el uso de las plataformas educativas.
Muy de acuerdo18%
De acuerdo20%
Indiferente13%
En desacuerdo36%
Muy en desacuerdo
13%
47
¿Los medios tecnológicos que utilizas en tus clases de lenguaje son
variados?
Tabla 8 Medios tecnológicos
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 18%
De acuerdo 9 20%
Indiferente 6 13%
En desacuerdo 16 36%
Muy en desacuerdo 6 13%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Figura 5. Medios tecnológicos
Análisis
En la utilización de variados medios tecnológicos en clases, un 36%
responde estar en desacuerdo en que las clases sean impartidas en base a
medios tecnológicos, lo que hace que estas sean recibidas en base a la
tradicional clase.
Muy de acuerdo18%
De acuerdo
20%
Indiferente13%
En desacuerd
o36%
Muy en desacuerdo
13%
48
¿Considera ventajoso para la comprensión de la clase de lenguaje la
utilización de las TIC´S?
Tabla 9 Uso de las TIC´S para mejor comprensión
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 39 87%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Figura 6. Uso de las TIC´S para mejor comprensión.
Análisis
Al consultar a los estudiantes sobre si es beneficioso desde sus
perspectivas el empleo de las TICs, en las clases de Lenguaje, la casi totalidad
responden afirmativamente, al estar un 87% muy de acuerdo en que sea ideal
que se impartieran las clases con uso de las Tics.
Muy de acuerdo
87%
De acuerdo9%
Indiferente4%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
49
¿Actualmente las clases de lenguaje en su institución son agradables
y dinámicas?
Tabla 10 Clases agradables y dinámicas
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 0 87%
De acuerdo 0 9%
Indiferente 4 4%
En desacuerdo 39 0%
Muy en desacuerdo 2 0%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Figura 7. Clases agradables y dinámicas.
Análisis
Cuando se analiza si actualmente las clases de Lenguaje les resultan
agradables, un 87% responden estar en desacuerdo con relación a recibir
clases dinámicas durante su jornada escolar, lo que conlleva a seguir con el
paradigma de clases sin videos o contenido didáctico en base al internet.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo0%
Indiferente9%
En desacuerdo87%
Muy en desacuerdo
4%
50
¿El contenido de lenguaje le es impartido utilizando las TIC´S?
Tabla 11 Uso de las TIC´S en la materia de lenguaje
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 16%
De acuerdo 6 13%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 25 56%
Muy en desacuerdo 2 4%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Figura 8. Uso de las TIC´S en la materia de lenguaje.
Análisis
Al encuestar respecto a si se emplean las TICs como elemento didáctico en
la clases de lenguaje el 56% responde estar en desacuerdo que las clases son
impartidas en base a las Tics.
Muy de acuerdo16%
De acuerdo13%
Indiferente11%
En desacuerd
o56%
Muy en desacuerdo
4%
51
¿Comprende adecuadamente la materia de lenguaje con los métodos
que se le imparte actualmente?
Tabla 12 Comprensión de la materia de lenguaje
Descripción Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 3 7%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 28 62%
Muy en desacuerdo 4 9%
Total 45 100% Fuente: Unidad Educativa “Petrillo” Elaborado por: Cedeño Alcívar Daysi Georgina
Figura 9. Comprensión de la materia de lenguaje.
Análisis
La materia de lenguaje no es comprendida actualmente con el empleo de
los métodos tradicionales que son los que se aplican al respecto, un 62%
responde estar en desacuerdo con relación a las clases recibidas de lenguaje
y literatura.
Muy de acuerdo7%
De acuerdo11%
Indiferente11%En
desacuerdo
62%
Muy en desacuerdo
9%
52
Resultados del Chi Cuadrado
Tabla 13 Tablas cruzadas
53
Figura 10. Gráfico de barras
Análisis
Al estudiar los resultados dados en la aplicación del Chi cuadrado y valorado
sus resultados mínimos que son de 0,4 se determina que es una necesidad
urgente en la Unidad Educativa Petrillo, aplicar la guía didáctica que posibilite
ampliar el uso de las Tics como potencialidad en el mejoramiento del
rendimiento académico en la materia de lenguaje.
54
Entrevista a los docentes
¿Tiene usted posibilidad de utilizar las computadoras y otros medios
audiovisuales para desarrollar las clases de sus estudiantes en lengua y
literatura?
Respuestas: Se dificulta poder utilizarla en todas las clases, solo en
algunas ocasiones es posible y no con muchas frecuencias.
¿De qué manera se utilizan las TICs en las clases de lenguaje?
Respuestas: Se emplean en condiciones mínimas, no existe el
equipamiento necesario en la institución para emplearla frecuentemente, y se
utiliza el sistema de tareas a casa solo en clases cuando se emplea el
laboratorio y esto es rotativo para las diferentes materias y cursos.
¿Que experiencia tiene usted en el uso de las TICs, para el desarrollo
de las clases de lengua y Literatura?
Respuestas: Se conocen las posibilidades para el uso, pero dentro de la
unidad educativa no existe amplia experiencia, y la capacitación en este
aspecto no es suficiente.
¿Qué experiencia tiene usted como docente en la implementación de
las TICs como recurso didáctico?
Respuestas: La experiencia teórica se adquiere, pero la práctica se dificulta
al no poder hacer uso sistemática de ellas.
¿Cuáles serían las ventajas y las desventajas de la aplicación de las
TICs en las clases?
Respuestas: Dentro de las ventajas se aprecia que las clases serían
interactivas, creadoras, de mayor interés para el estudiante, permitiría mayor
55
razonamiento. Y dentro de las desventajas el abuso de ellas detendría el
aprendizaje de la lectura que es fundamental para todo estudiante.
¿Cómo se podría medir los posibles impactos del uso de las TICs en
la calidad del aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura?
Respuestas: Plantean: por el nivel de participación en clases, por el nivel
de aceptación de la materia, por el rendimiento académico a partir de su
empleo sistemático.
¿Cómo incidiría la aplicación de un plan de capacitación en el uso de
las TICs para los docentes del centro educativo?
Respuestas: El plan de capacitación contribuiría en gran medida a la
aplicación de la TICs en clases pues de esta forma los docentes alcanzarían
a comprender otras alternativas a un con escasos recursos en un momento
determinado.
¿Conoce usted las Potencialidades de las TICs en las instituciones
educativas?
Respuestas: Al estudiar los lineamientos del Ministerio de Educación, y las
experiencias en el uso de las TICs, se recibe indicación de cuáles son las
potencialidades de estas para el manejo de los programas docentes.
¿Considera que si se ampliara el uso de las Tic en las materias que
imparte mejoraría el rendimiento de sus estudiantes?
Respuestas: Con seguridad el ampliar el uso de la TICs mejoraría el
rendimiento académico de los estudiantes.
¿Cómo aportaría una Guía de Uso de las TICs en la calidad y
motivación de las clases de Lengua y Literatura?
56
Respuestas: La guía ayudaría a los docentes a tener una planificación
didáctica que sirva a lenguaje y otras materias y exigiría de la institución
educativa el responder con el equipamiento necesario para hacer válida la
experiencia.
Focus Group, aplicado a directivos
Guía previa
Presentación
Introducción
Preguntas de apertura
Preguntas de relación
Preguntas del tema
Preguntas de confirmación
Se aplica en la entrevista a expertos que aquí la muestra es los directivos
La presentación se realiza por pare del entrevistador, solo 15 minutos de
entrevista, y se les da a conocer el objetivo de esa entrevista.
En la introducción se presenta el tema y se les sugiere que todos tienen
derechos a exponer sus criterios que no existen respuestas definitivas sino
que todo criterio constituye parte de la información
Se consideran en las preguntas de apertura las siguientes:
¿Cómo se definen las TICs en el programa de Educación?
Respuestas: Las TICs se definen de manera general y en el programa del
Ministerio como las tecnologías de la comunicación e información.
57
¿Cuál sería la prioridad en la unidad educativa que opte por la aplicación
de las TIC´S?
Respuestas: Garantizar las condiciones físicas y tecnológicas necesarias
con el equipamiento respectivo.
¿Qué considera deba hacer la Unidad educativa para lograr aplicar
adecuadamente las TIC´S?
Respuestas: Dos aspectos deben ser trabajados de inmediato, uno el
completamiento del equipamiento en dependencia de las necesidades reales
y el segundo la preparación de todo el personal docente en la institución para
enfrentar este reto.
Preguntas de Relación.
¿Qué conocimiento tiene acerca del impacto de las Tics como método
o medio didáctico?
Respuestas: La aplicación de las Tics no es un tema del momento, es un
tema tratado desde hace muchos años, y se conoce que con su aplicación hay
una mayor motivación y aceptación del proceso docente, mucho más en estos
tiempos cuando la tecnología es el interés primero de las nuevas
generaciones.
¿Cuáles son los principales medios que se emplean para aplicar las
TICs de manera general?
Respuestas: Se conocen muchas vías, dentro de ellas: Internet,
computadoras, celulares, software libres, radio, DVD.
58
Preguntas del tema
¿Tiene conocimiento de la influencia que en su unidad educativa tiene
en la materia de lenguaje la no aplicación sistemática de las TIC´S?
Respuestas: Si existe conocimiento de ello, pues ha sido posible aplicar la
diferencia entre un grupo de estudiantes que aplica las TICs con carácter
sistemático y otro no, y por lógica el aprendizaje es inferior donde no se utilizan
y el interés por la materia disminuye.
¿Cuales considera serían las ventajas que le proporcionaría poder
aplicar las Tics en todas las materias?
Respuestas: Si se aplica en todas las materias la institución ganaría en
rendimiento académico, en calidad de la enseñanza y el estabilidad del
colectivo pedagógico y estudiantil.
¿Considera que la calidad de los servicios educacionales se afecta al
no aplicar las TIC´S de manera sistemática?
Respuesta: se puede asegurar que en los momentos actuales el no aplicar
las TIC´S afecta la calidad de los servicios educacionales
Preguntas de confirmación.
¿Qué influencia puede tener para la continuidad de los servicios
prestados en la institución no aplicar las Tic´s?
Respuestas: El no aplicar las Tics hace de la institución un centro
tradicional, cuyos servicios no serían solicitados por los clientes.
¿Qué relación establece entre la aplicación de las Tics y el nivel de
rendimiento de los estudiantes?
59
Respuestas: Las Tics constituyen un medio didáctico como potencialidad
para el proceso de enseñanza a aprendizaje por lo que en la medida que se
empleen o no marcaría el avance o no de este proceso y con ello el
rendimiento escolar.
¿Considera necesario aplicar nuevas alternativas en la institución
acerca del empleo de las Tics?
Respuestas: Es necesario y casi obligatorio para mantener un sistema de
educación activo aplicar las Tics con cara ter sistemático
¿Cree que una guía didáctica encaminada a preparar a los docentes
para ampliar la utilización de las Tics sería provechosa a la institución
educativa?
Respuesta: Considero que la guía será un elemento valioso para la
preparación del docente.
¿Considera que la materia de Lengua y Literatura es la única materia
en al que la aplicación de las Tics es insuficiente?
Respuesta: Debe ser aplicado en todas las materias, pues actualmente
todas están teniendo insuficiencia en su vinculación a la tecnología.
60
Conclusiones
Al analizar los resultados obtenidos se concluye que:
No existen las condiciones necesarias en la institución para aplicar las Tics lo
que genera que las clases no sean realizadas de forma dinámica, por cuanto hay
cierto desinterés de parte de los estudiantes durante su jornada educativa,
adicional los profesores no cuentan con implementos necesarios que le permitan
lograr aplicar el uso de las Tics.
El internet no se emplea en las clases de lenguaje, haciendo que se mantenga
el método de clase tradicional lo que no motiva y el rendimiento académico es bajo,
manifiestan los estudiantes que el aplicar las Tics en la materia de Lenguaje
mejoraría totalmente su rendimiento académico.
Los docentes plantean que se les dificulta el empleo de las Tics en sus clases,
y la frecuencia con que pueden hacerla es mínima, no respondiendo a las
exigencias actuales de la educación, además de falta capacitación para el empleo
de las Tics.
Los docentes tienen el entendimiento que el aplicar las Tics en todas las
materias proporcionaría mayor interés por la materia, mejor interacción alumno
docente, además de lograr un mayor rendimiento académico.
61
Recomendaciones
Se sugiere que la institución debe realizar distintas actividades que permita la
recaudación económica para la adquisición de implementos tecnológicos que
les permita que los estudiantes y docentes logren tener clases más amenas
durante los años escolares.
La materia de lenguaje puede ser aplicada al menos dos veces por semana
mediante actividades de plataformas gratuitas relacionada con la materia de
lengua, haciendo que la comprensión sea más alta relacionada con la que
actualmente existe en la institución educativa.
Capacitar a los docentes en el uso de la Tics, lo que generaría que el
dinamismo y la interacción sea más efectiva en beneficio de los estudiantes de
la unidad educativa.
Los directivos plantean que el aplicar un guía didáctica para ampliar la
utilización de la Tics garantizará estabilidad en la institución en docentes y
estudiantes y mejoramiento en el rendimiento académico de manera general
62
Capítulo IV
La Propuesta
Tema: Guía de uso didáctico de las Tics
Justificación
La puesta en práctica de una guía de uso alternativo de las Tics en esta
investigación tiene su sustento en el modelo de Mendoza (2002) corroborado
por EE Jiménez, (2013) quienes plantean que” el uso alternativo de las Tics,
favorece la confluencia de materiales y actividades de enseñanza que
propician el aprendizaje por descubrimiento., ofreciéndole al estudiante todos
los elementos para la construcción del conocimiento.”
A su vez comentan que no solo prepara al alumno, sino al docente, en el
manejo de métodos técnicas y recursos para lograr sus objetivos y metas. La
situación en el aprendizaje de la materia de lenguaje en los estudiantes de
décimo grado es una preocupación para los docentes, y los propios
estudiantes y se hace extensiva a la familia. Conociéndose a través del estudio
realizado que los causales tienen su sustento básico en la falta de empleo del
uso de las TICs, el mantenimiento de métodos tradicionales en la impartición
de la materia, la falta de recursos tecnológicos en la institución. Razones que
llevan a proponer soluciones específicas para la unidad educativa.
Objetivo general
Promover actividades que garanticen el perfeccionamiento de la enseñanza
de lengua y Literatura en el décimo de básica de la Unidad Educativa Petrillo,
mediante el uso de las Tics
63
Objetivos específicos
Diseñar y elaborar actividades en lenguaje que posibiliten, ampliar la
capacidad de razonamiento y el pensamiento creador en la materia.
Mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes en la materia de
Lenguaje, mediante el empleo de las Tics
Motivar a los estudiantes al estudio vinculando el aprendizaje a las
exigencias tecnológicas actuales.
Factibilidad
El trabajo es factible, cuenta con la autorización y el apoyo del centro o
unidad educativa, los recursos financieros para su puesta en práctica se
asumen directamente por la autora y el equipamiento técnico necesario, lo
asume la institución educativa.
La parte legal se fundamenta en las orientaciones y disposiciones del
Ministerio de Educación establecidas para el uso de las TICs como recurso
didáctico.
Los recursos humanos disponibles son los estudiantes y docentes de la
institución que asumen con diligencia el transformar la enseñanza con el
empleo de métodos y medios más novedosos.
La política del Estado y el gobierno han incluido en sus directrices de trabajo
y los nuevos lineamientos dentro del perfeccionamiento de la enseñanza la
utilización de la nueva tecnología en las clases de todas las enseñanzas, por
lo que la investigación se ajusta a la política del Estado y el gobierno.
64
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en una guía para realizar el uso alternativo de las
TICs en la materia de Lenguaje, de forma tal que los docentes estén
preparados para aplicar métodos diferenciados a los tradicionales y
actividades que motiven a los estudiantes en las clases de lengua y Literatura
y que el rendimiento académico mejore al convertirse la materia en deseada
por los estudiantes, con las perspectivas que su pensamiento sea creativo y
desarrollador y no un simple repetidor de lecturas y comentarios.
Se aplicará primeramente en capacitación a los docentes, sobre las Tics, su
conocimiento y modos de utilización. Posteriormente a través de actividades
directamente con los estudiantes en la clase de lenguaje. Partiendo de las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Tabla 14 FODA
Fortalezas Debilidades
La institución dispone de docentes, que
están dispuestos a cambiar los métodos
tradicionales por el del uso de las TICs.
Falta de equipamiento tota para el uso de
internet.
El centro asume las transformaciones
propuestas y los directivos reafirman el poder
transformador
Uso de métodos tradicionales en la
enseñanza
Oportunidades Amenazas Capacitación a los docentes Pérdida de hábitos lectores
Participación activa a los estudiantes en el proceso de Aprendizaje
Distracción permanente en los centros de lectura
Nota. Adaptado de: la realizadora de la tesis.
Se emplearán diferentes dimensiones para su aplicación, indicadores y
acciones, determinando sus responsables, participantes y su evaluación.
Las dimensiones aportan los niveles que abarca la guía
65
Los indicadores, muestran los elementos más afectados y que son los que
van a permitir trazar las acciones
Las acciones constituyen las diferentes actividades a desarrollar para
lograr el cumplimiento de los objetivos.
Los responsables se determinan según el nivel de las acciones
Los participantes son todos los involucrados en la puesta en práctica de la
experiencia.
Los beneficiarios, son estudiantes y docentes de la unidad educativa de
referencia.
La evaluación, tiene carácter sistemático y su fundamento básico está en
las formas que establece el ministerio para comprobar el conocimiento
adquirido por los estudiantes.
Espacio físico.
Se desarrollará en la Unidad educativa Fiscal Petrillo, con la participación
de todos los estudiantes de la institución y todos los docentes y directivos,
ubicada en zona 5 distrito 19, circuito 10 periodo lectivo 2015-2016.
El trabajo se dimensiona en tres etapas: Organización y planificación,
Ejecución, Control y evaluación, los cuales serán desarrollados a continuación:
Organización y planificación: En ella se consideran los objetivos
específicos, el marco teórico en que se desenvuelve la propuesta, y de esta
forma se determinan las actividades que complementan la misma.
Ejecución: Se consideran en la misma, las vías del control de las
actividades, y los responsables en cada caso.
Control y evaluación: es la etapa en la que se comprueba, constata y
fundamenta el valor de la propuesta.
66
Presupuesto para aplicación de Tics
Tabla 15 Presupuesto para aplicación de Tics
INSUMOS CANTIDAD COSTO
Búsqueda de información en internet 40 USD
Hojas de papel 100 3 USD
Impresiones 100 30 USD Copias para 100 30 USD
Encuestas 100 30 USD
Fotos 3 2 USD
Imprevistos 20 USD
Total 122 USD
67
Guía Didáctica
Actividad N° 1
Charla Inicial: Conocimiento sobre Tecnología de Información y comunicación
(TICs)
Material: proyector, computadora, diapositivas para la charla introductoria
Tiempo probable: 20 minutos.
Procedimiento:
1. Agrupar 7 estudiantes para la actividad
2. Realizar un análisis de la charla introductoria
3. Establecer preguntas referentes al tema expuesto sobre la Tics.
4. Exposición de un integrante por grupo sobre el análisis del grupo.
Justificación:
Se busca que los estudiantes puedan tener un mejor entendimiento sobre
que son las Tics y sus beneficios en la educación
Preguntas a evaluar por los estudiantes
¿Tenía conocimiento de las Tics antes de recibir la charla?
¿Considera que las Tics son importantes durante sus clases recibidas?
¿Cree que puede con la aplicación de las Tics usted tiene mayor beneficios
en la materia de lenguaje?
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AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del las tics
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Definición de las tics
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Entendimiento de las tics Preguntas concretas: ¿Tenía conocimiento de las Tics antes de recibir la charla? ¿Considera que las Tics son importantes durante sus clases recibidas? ¿Cree que puede con la aplicación de las Tics usted tiene mayor beneficios en la materia de lenguaje? Construcción del conocimiento: Mediante la charla lograr dotar de conocimientos de las tics Consolidación: Trabajo grupal, ejercicios de gesticulación.
proyector,
computadora,
diapositivas
Definir los
conceptos y
beneficios de las
tics en la
educación.
Técnica: Observación. Instrumento: Charla
Observaciones:
69
Actividad N° 2
Tema: Conocimiento de herramientas Tics para lengua
Objetivo:
Generar el conocimiento adecuado en los estudiantes sobre herramientas
online que pueden ser de apoyo para sus trabajos educativos.
Recursos: Computadora, proyector, internet, diapositivas
Recomendaciones:
Facilitar a cada estudiante los links de las herramientas de las Tics.
Revisión de algunas de las páginas en un computador.
Comunicar los beneficios de cada herramienta
Links de herramientas para la materia de lengua
http://www.mystilus.com/Analizador_morfosintactico
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.cervantesvirtual.com/areas/#lengua
http://recursosdidacticos.es/dictados/
http://blog.lengua-e.com/
http://www.comodicequedijo.com/ortografia/
http://revistababar.com/wp/
https://www.edmodo.com/?go2url=%2Fhome
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del las tics
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Definición de las tics
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Entendimiento de las tics Preguntas concretas: ¿Cómo usar las herramientas? ¿Qué herramientas son útiles para mejorar el rendimiento? Construcción del conocimiento: Mediante la charla lograr dotar de conocimientos de las tics Consolidación: Trabajo grupal, ejercicios de gesticulación.
Computadora,
proyector,
internet,
diapositivas
Definir las
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
71
Actividad N° 3
Utilización de aula virtual educativa Edmodo
Objetivo:
Interacción de estudiante- docente mediante herramientas educativas que
fortalezcan la designación de tareas fuera de las aulas y hagan más creativa
la educación de la materia de lengua.
Recursos: Internet, computadora
Procedimiento:
Creación de cuenta virtual del docente tutor.
Creación de una cuenta virtual de cada estudiante
Interacción del docente hacia sus estudiantes.
Links de la página virtual educativa
https://www.edmodo.com/?go2url=%2Fhome
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del las tics
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Definición de las tics
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Entendimiento de las tics Preguntas concretas: ¿Cómo usar las herramientas? ¿Qué herramientas son útiles para mejorar el rendimiento? Construcción del conocimiento: Mediante la charla lograr dotar de conocimientos de las tics Consolidación: Trabajo grupal, ejercicios de gesticulación.
Computadora,
proyector,
internet,
diapositivas
Definir las
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
73
Actividad N° 4
Asignación de actividad en edmodo
Objetivo
Practicar la herramienta educativas, permitir interacción de documentas,
videos, tutoriales que permitan que los estudiantes refuercen las clases
recibidas en las aulas de clases, fortaleciendo el conocimiento impartida de
forma personal por el docente.
Recomendaciones
El docente deberá subir links de videos tutoriales que ayuden al estudiante
a reforzar el tema impartido en clases, permitiendo que el estudiante pueda
fortalecer y repetir las veces que sea necesario para la adquisición del
conocimiento.
Asignar tareas mediante edmodo que permita hacer actividades referentes
al tema del tutorial.
Revisión de tareas derivadas por edmodo para revisión en las aulas.
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Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del las tics
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Definición de las tics
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Entendimiento de las tics Preguntas concretas: ¿Cómo se interactúan en plataforma estudiantiles? ¿Para qué sirve la plataforma edmodo? Construcción del conocimiento: Practicar en las plataforma educativas Consolidación: Creación de usuario en la plataforma
Computadora,
proyector,
internet
Usar las
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
75
Actividad N° 5
Ejercicio de ortografía en ¿Cómo que dijo?
Objetivo:
Practicar y evaluar la ortografía de los estudiantes en base a juegos
interactivos que mejoren su ortografía y fomentar la práctica de las Tics en sus
tiempos libres fuera de las aulas, haciendo más llamativa la práctica de la
materia de lengua.
Explicación
La página de ¿Cómo que dijo? no requiere de ingresar con usuario lo que
permite que el acceso sea más rápido
Compartir el links de la página “¿Cómo que dijo?” mediante edmodo para la
realización de práctica de ortografía de los estudiantes.
Cada estudiante deberá imprimir un print de patalla para presentación al
docente en la fecha de presentación.
Links de la página ¿Cómo que dijo?
http://www.comodicequedijo.com/ortografia/#
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Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Conocimiento del las tics
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Definición de las tics
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Práctica de actividades con plataforma educativo Preguntas concretas: ¿Cómo se interactúan en plataforma estudiantiles? ¿Cómo se realiza actividades en juego interactivo? Construcción del conocimiento: Practicar en las plataforma educativas Consolidación: Creación de usuario en la plataforma
Computadora,
proyector,
internet
Interactuar entre
docente-alumno
en las
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
77
Actividad N° 6
Lectura y léxico
Objetivo
Práctica de lectura y léxico mediante el uso de diccionarios online, lo que
permite obtener información más actualizada de los significados de la lengua
española en el internet.
Recursos: Computadora, internet, cuaderno de lenguaje del estudiante,
bolígrafos.
Descripción de la actividad
Asignar la tarea vía edmodo
Enviar en documento de word las palabras a buscar en el diccionario
online Word reference
Revisar en fecha establecida la actividad.
Se recomienda asignar 10 palabras por cada letra del abecedario para
cada estudiante para lograr que cada uno realice la actividad.
Tics a usar
http://www.wordreference.com/definicion/
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Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Usar herramienta en refuerzo educativo
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Definición de las tics
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Práctica de actividades con plataforma educativo Preguntas concretas: ¿Cómo puede optimizar el tiempo mediante diccionarios online? ¿Cómo beneficia la práctica de herramientas informáticas? Construcción del conocimiento: Refuerzo del léxico con información actualizadas
Computadora,
proyector,
internet
cuaderno de
lenguaje del
estudiante,
bolígrafos.
Interactuar en
diccionarios
como
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
79
Actividad N° 7
Sinónimos y antónimos
Objetivo
Práctica de lectura y léxico mediante el uso de diccionarios online de
sinónimos y antónimos, lo que permite obtener información más actualizada
de los sinónimos y antónimos de las palabras más usadas en la lengua
española.
Recursos: Computadora, internet, cuaderno de lenguaje del estudiante,
bolígrafos.
Descripción de la actividad
Asignar la tarea vía edmodo
Enviar en documento de word las palabras a buscar en el diccionario
de sinónimo y antónimo online Word reference
Revisar en fecha establecida la actividad.
Se recomienda asignar 10 palabras por cada letra del abecedario para
cada estudiante para lograr que cada uno realice la actividad.
Tics a usar
http://www.wordreference.com/sinonimos/
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Usar herramienta en refuerzo educativo en la lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Definición de las tics
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Práctica de actividades con plataforma educativo Preguntas concretas: ¿Cómo puede optimizar el tiempo mediante diccionarios online? ¿Cómo beneficia la práctica de herramientas informáticas? Construcción del conocimiento: Refuerzo del léxico con información actualizadas
Computadora,
proyector,
internet
cuaderno de
lenguaje del
estudiante,
Bolígrafos.
Interactuar en
diccionarios
como
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
81
Actividad N° 8
Creación de comics educativos
Objetivos
Fomentar la creatividad de los estudiantes mediante la creación de comics
educativos que permitan reflejar la creatividad y la habilidad de crear historias
referentes a las clases.
Recursos: Computadora, internet, impresora
Descripción de la actividad
Asignar la tarea vía edmodo
Establecer el tema a expresar en el comics
Analizar el comics de algunos estudiantes en clases para debatir con
relación al punto de vista de cada uno.
Dirección de la página web
https://www.pixton.com/es/
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Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Usar herramienta desarrollando la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollo de la creatividad
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Práctica de actividades con plataforma educativo Preguntas concretas: ¿Cómo puede crearse con la computadora comics? ¿Cómo beneficia la práctica de historietas en los niños? Construcción del conocimiento: Refuerzo del léxico con información actualizadas
Computadora,
proyector,
internet
cuaderno de
lenguaje del
estudiante,
bolígrafos.
Interactuar en
diccionarios
como
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
83
Actividad N° 9
Análisis de lectura
Objetivo:
Practicar la lectura comprensiva en base de audiocuentos, que permitirán
tener un aprendizaje más eficiente en base a la herramienta Tics “al borde de
la lengua”, el mismo que se encuentra con materiales didácticos adecuados
para la práctica de la lectura comprensiva.
Recursos: Computadora, internet, bolígrafo, cuaderno de la materia de
lengua.
Descripción de la actividad
Asignar la actividad vía edmodo con la dirección de la página web.
Enviar un banco de 10 preguntas referente al audiocuento seleccionado
por el docente.
Solicitar la realización de la actividad en su cuaderno de actividad de la
materia de lengua
Revisión de la actividad en el aula, debatir 2 o 3 trabajos de los
estudiantes para análisis.
Dirección de la página web
http://albordedelalengua.blogspot.com/
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Usar herramienta desarrollando la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollo de la creatividad
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Práctica de actividades con plataforma educativo Preguntas concretas: ¿Cómo puede crearse con la computadora comics? ¿Cómo beneficia la práctica de historietas en los niños? Construcción del conocimiento: Refuerzo del léxico con información actualizadas
Computadora,
proyector,
internet
cuaderno de
lenguaje del
estudiante,
bolígrafos.
Interactuar en
diccionarios
como
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
85
Actividad N° 10
Objetivo:
Mediante la práctica de lecturas innovadoras de la página revistababar.com
que muestra un banco de cuentos e historias creativas que permitirá tener
información de libros de lecturas que fomentaran a la lectura a los estudiantes.
Recursos: Computadora, internet, bolígrafo, cuaderno de la materia de
lengua.
Descripción de la actividad
Asignar la actividad vía edmodo con la dirección de la página web.
Enviar un banco de 10 preguntas referente al cuento seleccionado por
el docente.
Solicitar la realización de la actividad en su cuaderno de actividad de la
materia de lengua
Revisión de la actividad en el aula, debatir 2 o 3 trabajos de los
estudiantes para análisis
Dirección de la página web
http://revistababar.com/wp/la-esposa-del-conejo-blanco/
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Objetivos de la guía didáctica : Explorar, conocer y apreciar las bases teóricas y especificaciones de las tics y sus beneficios en la educación
EJE TRANSVERSAL El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE Usar herramienta desarrollando la lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollo de la creatividad
INDICADOR DE ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Tecnologías de la información y comunicación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Práctica de lectura mediante páginas web educativas Preguntas concretas: ¿Cómo beneficia la lectura en la web? ¿Existe variedad en la página web de lectura? Construcción del conocimiento: Refuerzo de lectura con información actualizadas
Computadora,
proyector,
internet
cuaderno de
lenguaje del
estudiante,
Bolígrafos.
Interactuar en
diccionarios
como
herramientas de
tics en la
educación.
Técnica: Conocimiento Instrumento: Trabajo individual
Observaciones:
87
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Fachada de la “Unidad Educativa Petrillo”
Aplicación de los instrumentos a los estudiantes.
100
Recibiendo la inducción de las TICs.
Estudiantes en proceso de aprendizaje.
101
Explicación de los beneficios de la Literatura y español con el uso de las TISc.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Potencialidades tecnológicas para el uso de la tics como motivador de aprendizaje de Lenguaje y Literatura
AUTOR/ES: Cedeño Alcívar Dayci Gregoria TUTOR: PhD. Pedro Miguel Alcocer Aparicio
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Sistema de Educación Superior Semipresencial, Centro Universitario Guayaquil
CARRERA: Literatura y Castellano
FECHA DE PUBLICACIÓN: 27 de Septiembre 2017
No. DE PÁGINAS: 120
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN LITERATURA Y CASTELLANO
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo) LENGUA Y LITERATURA. UNIDAD EDUCATIVA PETRILLO
PALABRAS CLAVES:(términos con el que podría ubicar este trabajo):Elaboración de una guía de uso alternativo de las tics
RESUMEN/ABSTRACT (de qué se trata, para qué, por qué?):Se refiere a la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias que les permita concretar aprendizaje.
Para que la comprensión lectora sea el entendimiento de textos leídos por una persona
permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído el conocimiento previo.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CALIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0983997108
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcdo. Luís León
Teléfono: (03) 2848487 Ext. 123
E-mail: [email protected]
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