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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU IMPACTO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR. PROPUESTA: DISEÑO
DE CAPACITACIÓN A LOS
DOCENTES
AUTORAS: GONZÁLEZ TIGREROS MARY ARELIS
GUERRERO BRAVO JESSICA STEFANIA
TUTOR: MSc. WASHINGTON GARCÍA
Guayaquil Ecuador 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Mary Arelis González Tigreros
Jessica Stefania Guerrero Bravo
Dedico este proyecto a Dios, por darme la sabiduría
y las ganas de poder culminar esta etapa, que pese
a los obstáculos siempre me mantuvo de pie, a mis
padres por apoyarme en todo momento, ya que son
los pilares fundamentales en mi vida y a los
docentes que brindaron su colaboraron para que
esto se haga posible.
Este proyecto es dedicado a Dios, por darle fuerzas a
mis padres de poder seguir apoyándome a culminar una
de mis metas y sueños, a mi hija por ser unas de las
motivaciones que hizo que este proyecto y etapa se
pudiera cumplir.
vii
AGRADECIMIENTO
Mary Arelis González Tigreros
Jessica Stefania Guerrero Bravo
Agradezco a Dios, por guiar mis pasos y hacerme
una persona de bien, a mis padres por ser las
personas que me motivan cada día a ser mejor, por
su infinito apoyo, y al resto de mi familia por sus
sabios consejos.
Agradezco a mis padres por ser unos de los pilares
fundamentales que hicieron esto realidad a Dios por
llenarlos de muchas fuerzas para que ellos pudieran
cumplir con sueños de tener de ver crecer sus hijos y
cumplir sus metas, a mi princesa y a toda mi familia que
apoyo de diferentes maneras para que se haga esto
realidad.
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
Portada ....................................................................................... i
Directivos .................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ...................................................... iii
Revisión final .............................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible .................................................... v
Dedicatoria ................................................................................. vi
Agradecimiento ........................................................................... vii
Índice .......................................................................................... viii
Índice de tablas o cuadros .......................................................... xii
Índice de gráficos........................................................................ xiii
Índice de imágenes ..................................................................... xiii
Índice de anexos ........................................................................ xiv
Resumen .................................................................................... xv
Abstract ...................................................................................... xvi
Introducción ................................................................................ xvii
CAPÍTULO I ............................................................................... 1
EL PROBLEMA ......................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................. 1
1.2 Formulación del problema ................................................ 6
1.3 Sistematización de la investigación .................................. 6
1.4 Objetivos de la investigación ............................................ 7
1.5 Justificación e importancia ............................................... 8
1.6 Delimitación del problema ................................................ 9
1.7 Premisas de la investigación ............................................ 10
1.8 Operacionalización de las variables ................................. 11
CAPÍTULO II .............................................................................. 12
MARCO TEÓRICO ..................................................................... 12
2.1 Marco contextual .............................................................. 12
2.2 Marco conceptual ............................................................. 16
ix
Definición de pensamiento crítico .................................... 16
Elementos del pensamiento crítico ................................... 17
Importancia del pensamiento crítico ................................. 18
Características del pensamiento crítico ............................. 19
Ventajas el pensamiento crítico en el aula ....................... 20
Definición de rendimiento escolar .................................... 24
Importancia de un buen rendimiento escolar.................... 26
Factores que afectan en el rendimiento escolar ............... 26
La motivación en el rendimiento escolar .......................... 27
Requisitos que debe cumplir el estudiante ....................... 28
Definición de capacitación ............................................... 29
Estructura para desarrollar un diseño de capacitación ..... 31
2.3 Fundamentaciones ........................................................... 33
Fundamentación filosófica ................................................ 33
Fundamentación pedagógica ........................................... 34
Fundamentación psicològica ............................................ 35
2.4 Marco legal ...................................................................... 36
Constitución del ecuador .................................................. 36
Ley orgánica de educación intercultural ...................... 37
Reglamento general a la ley orgánica de educación ....... 40
CAPÍTULO III ............................................................................. 42
METODOLOGÍA......................................................................... 42
3.1 Diseño de la investigación ................................................ 42
Investigación cuantitativa ................................................. 42
Investigación cualitativa ................................................... 43
3.2 Modalidad de la investigación .......................................... 43
Investigación campo ........................................................ 43
Investigación bibliográfica ................................................ 44
3.3 Tipos de investigación ...................................................... 45
Investigación exploratoria ................................................ 45
Investigación descriptiva .................................................. 46
x
Investigación explicativa .................................................. 46
3.4 Métodos de investigación ................................................. 47
Método inductivo .............................................................. 47
Método deductivo............................................................. 47
3.5 Técnicas de investigación ................................................ 48
Entrevista ......................................................................... 48
Encuesta .......................................................................... 49
Observación ..................................................................... 50
3.6 Instrumentos de investigación .......................................... 50
Escala de likert ................................................................ 50
3.7 Población y muestra ......................................................... 51
Población ......................................................................... 51
Censo .............................................................................. 52
Probabilístico ................................................................... 53
Análisis e interpretación de los resultados ....................... 54
Encuesta dirigida a los estudiantes .................................. 54
Entrevista ......................................................................... 64
Conclusiones ................................................................... 72
Recomendaciones ........................................................... 73
CAPÍTULO IV ............................................................................. 74
LA PROPUESTA........................................................................ 74
4.1 Título de la propuesta ...................................................... 74
Justificación ..................................................................... 74
4.2 Objetivos de la propuesta ................................................ 75
Objetivo general ............................................................... 75
Objetivos específicos ....................................................... 75
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta ................................... 78
Aspecto andragógico ....................................................... 75
Aspecto legal ................................................................... 76
4.4 Factibilidad de su aplicación: ........................................... 77
Factibilidad técnica .......................................................... 77
xi
Factibilidad financiera ...................................................... 77
Factibilidad humana ......................................................... 78
4.5 Descripción de la propuesta ............................................. 78
Cronograma de actividades ............................................. 80
Colores del diseño ........................................................... 81
Tipo de publicidad ............................................................ 82
Detalle del afiche ............................................................. 82
Detalle del tríptico ............................................................ 82
Logo................................................................................. 85
Referencias bibliográficas ................................................ 139
Anexos ............................................................................ 150
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables ...................... 11
Cuadro No. 2 Población .............................................................. 53
Cuadro No. 3 Importancia del pensamiento crítico ..................... 54
Cuadro No. 4 Técnicas para desarrollar el pensamiento crítico .. 55
Cuadro No. 5 Dificultad al desarrollar conclusiones .................... 56
Cuadro No. 6 Expresas tus opiniones ......................................... 57
Cuadro No. 7 Rendimiento escolar ............................................. 58
Cuadro No. 8 Participación en clase ........................................... 59
Cuadro No. 9 Desarrollas tus habilidades cognitivas .................. 60
Cuadro No. 10 Motivación del docente ....................................... 61
Cuadro No. 11 Capacitación a los docentes ............................... 62
Cuadro No. 12 Mejorar el rendimiento escolar ............................ 63
Cuadro No. 13 Presupuesto ....................................................... 78
Cuadro No. 14 Cronogramas de actividades .............................. 80
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Gráfico No. 1 Importancia del pensamiento crítico ...................... 54
Gráfico No. 2 Técnicas para desarrollar el pensamiento crítico .. 55
Gráfico No. 3 Dificultad al desarrollar conclusiones .................... 56
Gráfico No. 4 Expresas tus opiniones ......................................... 57
Gráfico No. 5 Rendimiento escolar ............................................. 58
Gráfico No. 6 Participación en clase ........................................... 59
Gráfico No. 7 Desarrollas tus habilidades cognitivas .................. 60
Gráfico No. 8 Motivación del docente ......................................... 61
Gráfico No. 9 Capacitación a los docentes ................................. 62
Gráfico No. 10 Mejorar el rendimiento escolar ............................ 63
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No. 1 Afiche ................................................................... 83
Imagen No. 2 Logo ..................................................................... 84
Imagen No. 3 Tríptico frontal ...................................................... 85
Imagen No. 4 Tríptico posterior................................................... 86
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS.
Anexo No. 1 Formato de evaluación de la propuesta ................. 151
Anexo No. 2 Acuerdo del Plan de Tutoría .................................. 152
Anexo No. 3 Informe de avance de la gestión tutorial ................ 153
Anexo No. 4 Carta de certificación ............................................. 154
Anexo No. 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ........... 155
Anexo No. 6 Certificado porcentaje de similitud ......................... 156
Anexo No. 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita ................. 157
Anexo No. 8 Carta de aprobación del tema de tesis .................. 158
Anexo No. 9 Fotografías aplicando encuesta a los estudiantes . 159
Anexo No. 10 Fotografías aplicando entrevista a los docentes .. 160
Anexo No. 11 Certificación de las prácticas pre-profesionales ... 161
Anexo No. 12 Certificación de vinculación con la sociedad........ 163
Anexo No. 13 Formato de encuesta y entrevista ....................... 165
Anexo No. 14 Fotografías de tutorías ....................................... 167
Anexo No. 15 Ficha de registro de tesis .................................... 168
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU IMPACTO EN EL
RENDIMIENTOESCOLAR AUTORAS: GUERRERO BRAVO JESSICA STEFANIA
GONZÁLEZ TIGREROS MARY ARELIS TUTOR: MSC. WASHINGTON GARCÍA GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017
RESUMEN
El estudio realizado en octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Aguirre Abad” de la provincia del Guayas, se pudo
evidenciar que los estudiantes no desarrollan su pensamiento crítico,
actualmente se ven afectados por distintos factores, como las técnicas
tradicionales de estudio, el poco hábito a la lectura, la falta de estrategias
cognitivas y a la vez la motivación del docente al impartir sus clases,
ocasionando que el estudiante no pueda expresar ni argumentar con
criterio propio sus ideas. Para esta investigación se utilizaron técnicas
aplicadas a los docentes y estudiantes de la institución y de acuerdo a los
resultados obtenidos se dio a conocer que si existen falencias en cuanto
al desarrollo de las habilidades cognitivas y esto se ve afectado en el
rendimiento escolar. El objetivo de este proyecto es crear un diseño de
capacitación a los docentes, con la finalidad de formar jóvenes
intelectuales.
Palabras Claves: Pensamiento crítico, rendimiento, capacitación
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
CRITICAL THINKING AND ITS IMPACT ON SCHOOL PERFORMANCE
AUTHORS: GUERRERO BRAVO JESSICA STEFANIA GONZÁLEZ TIGREROS MARY ARELIS
ADVISOR: MSC. WASHINGTON GARCÍA GUAYAQUIL, SEPTEMBER 2017
ABSTRACT
The study carried out in eighth year of Basic General Education The
Educational Unit "Aguirre Abad" of the province of Guayas, demonstrate
that students do not develop their critical thinking, currently affected by
various factors, such as the traditional techniques of study, the little habit
of reading, the lack of cognitive strategies and at the same time the
motivation of teachers to teach their classes, causing the student cannot
express or argue with its own ideas. For this research were used
techniques applied to teachers and students of the institution and
according to the results obtained, it was announced that if there are
shortcomings with regard to the development of cognitive skills and this
was affected in the school performance. The objective of this project is to
create a design of training for teachers, with the aim of forming young
intellectuals.
Keywords: Critical thinking, performance, training
xvii
Introducción
En Latinoamérica varios aportes del pensamiento crítico plantean
restablecer a los principales representantes de este tipo de pensamiento,
por lo que consideran que son figuras que han incidido en la reflexión del
ser humano, es por ello que se hace hincapié para que esta teoría
prevalezca en la sociedad actual, no solamente en el ámbito de la
educación sino que se aplique a lo largo de la vida de las personas, se
apuesta por una ciudadanía reflexiva, niños con un desarrollo intelectual,
dominio de la lengua oral y escrita, que aprendan a pensar por sí mismo,
contribuir con soluciones razonables, en cuanto a las problemáticas de
América Latina.
El pensamiento crítico se lo denomina como un proceso donde el
ser humano evalúa el conocimiento adquirido, para posteriormente
analizarlo y poder establecer con criterios propios y bien fundamentados
si esa teoría es válida o falsa, lastimosamente en la educación actual se
ha podido identificar que existe falencias en muchos de los jóvenes al
desarrollar su pensamiento crítico y por ende afecta su rendimiento
escolar, por este motivo se ve la necesidad de la creación de este
proyecto.
La propuesta que se plantea es un diseño de capacitación a los
docentes, basado en talleres sobre cómo desarrollar el pensamiento
crítico en los jóvenes, con la finalidad de que se incentive en los
estudiantes la participación en clases, en donde se aporte con ideas
nuevas e interesantes, que promueva su desarrollo cognitivo en todo
sentido, para que los estudiantes puedan aprender a pensar
xviii
correctamente dejando a un lado la memorización, y el miedo a hablar en
público.
El presente proyecto está compuesto por los siguientes capítulos:
Capítulo I, se describe el planteamiento del problema de investigación,
se describe la formulación de problema, sistematización, objetivos de la
investigación, la delimitación del problema, justificación e importancia,
premisas de la investigación y operacionalización de variables.
Capítulo II, se encuentra, el marco teórico, el cual contiene marco
contextual, marco conceptual donde se desglosan las variables y donde
se respondes las premisas, la fundamentación filosófica, fundamentación
psicológica, fundamentación pedagógica y fundamentación legal.
Capítulo III, se desarrolla, la metodología utilizada, donde se establece el
diseño de la investigación, modalidad de la investigación, tipos de
investigación, métodos de investigación, técnicas de investigación,
instrumento de la investigación, población, formula, muestra y análisis e
interpretación de resultados de los estudiantes.
Capítulo IV, se detalla el título de la propuesta, justificación, objetivo
general propuesta, objetivo específico de la propuesta, aspecto teórico de
la propuesta, factibilidad de su aplicación, descripción de la propuesta,
referencias bibliográficas y anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Los retos en educación para América Latina y el Caribe son
múltiples y complejos. Las reformas recientes en los sistemas educativos
de los países de la región plantean múltiples desafíos en cuanto al papel
del Estado: a los retos tradicionales, la mejoría de la enseñanza y de los
resultados educativos, se suman nuevas demandas basadas en
exigencias sociales, económicas y pedagógicas, propias de la sociedad
del conocimiento. Se apuesta por la calidad de los estudiantes como
sujetos intelectuales, con capacidades y habilidades, que lo conlleven a
hacer frente a situaciones, a la toma de decisiones y soluciones. (OCDE &
CEPAL, 2011)
Uno de los principales problemas de la región es la persistencia de
la segmentación entre estratos socioeconómicos en términos de acceso y
rendimiento escolar. América latina no ha logrado transformar el sistema
educacional en un mecanismo para promover la movilidad
intergeneracional, manteniendo un claro atraso respecto a otras regiones.
(OCDE & CEPAL, 2011)
El Núcleo red “Pensamiento crítico en América Latina y sujetos
colectivos” que fue creado por la Universidad de la República, donde
indican que estas sinergias esperadas se concibieron como
específicamente relevantes para asegurarle al pensamiento crítico la
2
visibilidad y el desarrollo al interior de la institución, el cambio cualitativo
posible esperado ha sido en términos de los aportes que el pensamiento
crítico está llamado a brindar en los procesos de análisis y fortalecimiento
de los sujetos colectivos. Por dicha vocación de diálogo con la realidad
social se ha privilegiado en pensamiento crítico en América Latina, dando
apertura a que el estudiante se desenvuelva con facilidad, sea un ente
pensante y a la vez favorezca su rendimiento escolar. (Acosta et al, 2011)
En la Constitución de la República del Ecuador en la sección quinta,
art. 27 indica que la educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
El objetivo de la educación es, formar estudiantes con criterio propio,
que estén preparadas para hacer frente a situaciones en las que se deba
tomar decisiones y que éstas sean las más idóneas, el estudiante debe
aprender a pensar, conceptualizar, analizar, organizar las ideas, sintetizar
para que luego sean expresadas de manera correcta, permitiendo el
desenvolvimiento de cada uno de ellos, que sean capaces de gestionar su
vida personal y profesional.
De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir, en su primer objetivo,
garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las
3
personas, engloba la parte de la educación, con la finalidad potenciar las
capacidades y el talento humano del ser humano, concibiendo a la
educación desde una mirada humanista del aprendizaje a lo largo de toda
la vida. (Senplades, 2017). Es decir, que propicia al ser humano, en este
caso al estudiante a destacarse tanto en conocimientos, habilidades para
luego ser demostrado en la parte práctica, fomentando al estudiante a que
pueda ser capaz de resolver cualquier tipo de problema, que sea un ente
pensante que tenga iniciativa, que tenga claro lo que quiere y lo que debe
hacer.
Por otra parte, una de las iniciativas para mejorar el rendimiento
escolar en los estudiantes, fue la entrega de desayuno escolar, de textos,
uniformes, totalmente gratuito, con la finalidad de que no exista excusa
alguna para no estudiar, enfocándose más aun en familias de bajos
recursos económicos, y dando así apertura a que el estudiante se sienta
totalmente a gusto y su rendimiento escolar sea el más idóneo.
El Colegio “Aguirre Abad”, fundado el 15 de febrero de 1944, por
decreto ejecutivo Nº 2356, en la presidencia de Carlos Arroyo del Río,
como un establecimiento Mixto. Inició su funcionamiento el 5 de Mayo de
1944, en el Teatro Nueve de Octubre en las aulas del Instituto Superior de
Pedagogía, luego en un edificio de tres plantas en las calles Chimborazo
entre Vélez y 9 de Octubre. Como primeros representantes de los
profesores fueron: Los Señores: El Rector Carlos Coello Icaza, Ulpiano
Segovia Salgado, Doña Clemencia Llanos, Esperanza de los Ángeles
Ureta, Rosa Lascano, Rosendo Maridueña, Modesto Apolo, Raíl
Cañizares, entre otros.
4
En Octubre de 1944 fue nombrado Colegio Nacional Aguirre Abad,
por el Ministro como Rector del Colegio, el Prof. Carlos Coello Icaza, en
donde sus primeros años tuvo las enseñanzas de latín y griego. En la
actualidad tiene el nombre de Unidad Educativa “Aguirre Abad”, la cual el
pasado 15 de febrero, cumplió 73 años de vida institucional, es uno de los
más destacados planteles educativos que posee la urbe porteña, en la
actualidad se encuentra ubicado en un terreno de 3 hectáreas en la Av.
de las Américas, a lado de la Universidad Laica, zona 8, distrito 5,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui. Lleva el
nombre de un destacado estudiante, profesional y político, ecuatoriano del
siglo XIX, el doctor Francisco Xavier Aguirre Abad.
Este problema fue detectado en los estudiantes de octavo año, de
Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Aguirre Abad”. El
estudio de esta investigación se enfoca en la deficiencia de la capacidad
cognitiva que existe en los estudiantes, porque no pueden desarrollar el
pensamiento crítico en el aula de clases, y esto se ve reflejado en el
rendimiento escolar, ya que es ahí donde él estudiante puede demostrar
lo aprendido, mediante lo observado, se pudo conocer que existe un
aprendizaje pasivo en el estudiante, al no preocuparse por desarrollar
todas sus habilidades, y también por parte del docente, ya que no exige al
alumno a ser investigativo, lo que se enseña en clases es lo que se
supone que debió aprender, y hay queda la clase, es decir que el docente
no se preocupa por crear interés, curiosidad, en el estudiante para que
busque más información, y que aprenda más.
El uso de técnicas tradicionales de estudio también afecta en el
estudiante, por ende existe desmotivación en el alumno, al no querer
participar en clases, porque simplemente no le llama la atención, la
monotonía de las técnicas utilizadas hace que la materia se vuelva
5
aburrida y consigo el desinterés del estudiante al momento de prestar
atención.
La falta de estrategias cognitivas, crean una apatía en el estudiante,
que lo conlleva a no desarrollar su pensamiento crítico en el aula,
ocasionando que no le dé importancia a la materia y esto se vea reflejado
en su rendimiento escolar, porque no analiza problemas, situaciones, no
busca información, no tiene argumentos, ni mucho menos puede
solucionar situaciones que se le presenten.
El poco hábito a la lectura también está involucrado en esta
problemática, ya que al no leer seguido, ocasiona que el alumno no tenga
habilidad al argumentar, por ende no puede entender de qué se trata la
lectura, y obviamente no puede aportar con su conocimiento, y es ahí
donde se les hace difícil poder expresarlo con sus propias palabras, en
algunos casos el argumento no tiene coherencia ni relación alguna con lo
expuesto en clases, es por ello que se hace hincapié en el desarrollo de
un pensamiento crítico, ya que es muy importante y debe ser fomentado
en todas las instituciones, con la finalidad de lograr que el estudiante
tenga la habilidad de pensar correctamente.
En definitiva, estos factores influyen mucho en el rendimiento
escolar, ya que de éstos depende que el estudiante pueda aprender a
aprender, se debe involucrar más al estudiante a ser partícipe de la clase,
q todo el conocimiento aprendido lo ponga en práctica, solamente así
podrá mejorar su rendimiento escolar.
6
1.2 Formulación del problema
¿Cómo el pensamiento crítico impacta en el rendimiento escolar en los
estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” zona 8,
distrito 5 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2017-2018?
1.3 Sistematización de la investigación
Delimitado: El presente trabajo de investigación se desarrollará en la
Unidad Educativa “Aguirre Abad” en el periodo lectivo 2017-2018 en los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica.
Claro: El diseño de una capacitación permitirá al docente fomentar
técnicas y estrategias que permitan al estudiante desarrollar su
pensamiento crítico.
Evidente: Se ha detectado el problema que existe en el bajo rendimiento
escolar al no desarrollar un pensamiento crítico, esto se origina por la falta
de hábito de lectura, la falta de interés, la desmotivación por las técnicas y
estrategias tradicionales implementadas por los docentes.
Relevante: El diseño de una capacitación a los docentes, en el cual se
desarrollen talleres para desarrollar el pensamiento crítico en el
estudiante, contribuirá a que a la formación de cada uno de ellos para que
puedan enfrentar con éxitos diversas situaciones que se le presenten
tanto en el ámbito educativo como en su vida cotidiana.
7
Original: Surgió la idea de crear el diseño de una capacitación a los
docentes, en la cual se pueda concienciar al docente cuán importante es
el desarrollo de un pensamiento crítico en el estudiante.
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar el pensamiento crítico y su impacto en el rendimiento escolar de
los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad”,
mediante una investigación de campo y bibliográfica, para el diseño de
una capacitación a los docentes.
Objetivos específicos
1. Determinar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes a
través de una investigación de campo y bibliográfica.
2. Identificar la calidad del rendimiento escolar mediante la aplicación
de encuesta a estudiantes y entrevista a docentes.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
el diseño de una capacitación a los docentes, que promueva el
desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante, a través de
talleres.
8
1.5 Justificación e importancia
Este trabajo de investigación es conveniente porque se busca
fomentar el pensamiento crítico, en los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica, para lograr mejorar el rendimiento escolar,
promover estudiantes con capacidades y habilidades para desarrollar
proyectos, trabajos en equipo, que exista la participación en clases con
aportaciones válidas, que inciten a la investigación, al análisis, a la
reflexión, y sobre todo a tener criterio propio.
Es relevante para la sociedad porque incita al ser humano a ser
un ente pensante, con un raciocinio adecuado, que pueda enfrentarse a
cualquier situación que se le presente, a la toma de decisiones y que
éstas sean las más idóneas para poder resolver sus problemas, a tener
iniciativa propia, ser creativos y proponer soluciones, en esta
investigación.
Los beneficiados son los estudiantes, docentes, la institución y las
autoridades, ya que mediante el diseño de una capacitación con pautas
para poder desarrollar la parte cognitiva del estudiante, se pretende
concientizar cuán importante es contar con un pensamiento crítico. Con
este proyecto se quiere disminuir el grado de memorización, en los
estudiantes, que puedan implementar lo aprendido en la parte práctica, ya
sea proyectos educativos, emprendedores, Lo que se quiere lograr es que
existan estudiantes competentes, con capacidades y habilidades que lo
lleven a ser un sujeto activo con un pensamiento eficaz, consciente de lo
que hace y hasta donde es capaz de llegar.
9
El valor teórico de esta investigación, contribuye hacia otras áreas
del conocimiento, ya que sirve para aportar otros casos de estudios. Es
por ello, que la propuesta de esta investigación tiene como finalidad el
diseño de una capacitación a los docentes, mediante talleres donde se
enfatice estrategias, técnicas y habilidades, y otros temas de interés que
sirvan como metodología para que el docente las utilicen en el aula de
clase.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Educativo
Aspectos: Pensamiento crítico, habilidades cognitivas, rendimiento
escolar.
Tema: El pensamiento crítico y su impacto en el rendimiento
escolar.
Propuesta: Diseño de una capacitación a los docentes.
Contexto: Unidad Educativa “Aguirre Abad”
10
1.7 Premisas de la investigación
1. Definición de pensamiento crítico.
2. Ventajas el pensamiento crítico en el aula.
3. Importancia del pensamiento crítico.
4. Elementos del pensamiento crítico.
5. Características del pensamiento crítico.
6. Definición de rendimiento escolar.
7. Importancia de un buen rendimiento escolar.
8. Requisitos que debe cumplir el estudiante para tener un buen
rendimiento escolar.
9. La motivación en el rendimiento escolar.
10. Factores que afectan en el rendimiento escolar.
11. Definición de capacitación.
12. Estructura para desarrollar un diseño de capacitación.
11
1.8 Operacionalización de las Variables.
Cuadro No. 1 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
1.Variable
Independiente Pensamiento
crítico
Es un proceso intelectual,
disciplinado y activo que desarrolla
habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar,
y/o evaluar información, experiencia, reflexión o
comunicación, como una guía hacia la
creencia y la acción
Elementos del pensamiento
crítico
Racionalidad Disposición Opinión independiente Análisis crítico de discursos
Importancia del
pensamiento crítico
Analizar Enfatizar Argumentar Evaluar
Características del
pensamiento crítico
Confianza en la razón Integridad intelectual Humilde Empático Muestra coraje Autonomía
Pasos para el desarrollo del pensamiento
crítico
Reservar el tiempo y espacio Promueve el conocimiento y la curiosidad Enseña a dudar Pregunta Justifica, argumenta analiza Fomenta la autonomía Amplía miradas Profundiza
2. Variable Dependiente
Es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que este a ha
aprendido a lo largo del proceso formativo
Factores que
afectan el rendimiento
escolar
Factores fisiológicos Factores pedagógicos Factores psicológicos Factores sociológicos
Indicadores del rendimiento académico
Tasa de éxito Tasa de repotencia Tasa de deserción
Requisitos para tener un
buen rendimiento académico
Planifica tus tiempos de estudio Lee activamente Aprovecha tu memoria
Fuente: Colegio “Aguirre Abad” Elaborado por: Guerrero Jessica, González Mary
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Para realizar los antecedentes del estudio, se optó por investigar
trabajos realizados sobre el pensamiento crítico y su impacto en el
rendimiento escolar, se encontró algunos temas que guardan relación,
entre ellos se cita los siguientes:
Según (Rodríguez L. L., 2012) en su proyecto de investigación de
postgrado con el tema “La enseñanza de la Filosofía en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, de los estudiantes”, y su propuesta:
Estrategias educativas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo,
realizado en la Escuela Particular Mixta “Corazón de María” de la ciudad
de Guayaquil, considera que “la verdadera educación va más allá de
impartir los conocimientos, debe sobre todo cuestionar los diversos
contenidos, la enseñanza, la metodología, el aprendizaje y los modelos
pedagógicos que se desarrollan en las aulas y fuera de ella”. Según los
resultados obtenidos al realizar la encuesta, determinó que el 41% de los
estudiantes tiene dificultad en la compresión lectora, interpretación de
ideas, curiosidad por investigar, y muy poca participación en clases.
Según (Martinez, 2013) en su trabajo de investigación de
Magister con el tema “Desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico y su incidencia la influencia verbal en los estudiantes” y su
propuesta: Guía de estrategia, realizado en los estudiantes de Educación
13
Básica de la Facultad de Filosofía sección nocturna, de la ciudad de
Guayaquil considera que, A través del diseño de estrategias que
orientan la labor docente en el aula de clases y conllevaran al mismo
tiempo a que los estudiantes generen ideas y soluciones que expondrán
hacia uso de la comunicación verbal” en la encuesta realizada indica que
el 30% los contenidos de sus clases están formados para desarrollar
habilidades del pensamiento crítico en sus estudiantes, mientas el 70%
casi siempre y el 0 % a veces y el 0% nunca.
En el análisis de esta investigación nos dar a conocer las
falencias que tienen los estudiantes con la influencia verbal que tienen al
momento de expresarse y de argumentar a pesar de que el docente
utiliza estrategias para que los alumnos tengan mayor participación dentro
de clases.
Según lo expresado, se concluye que hay un déficit de interés por
parte del estudiantes, y esto se debe a la falta de motivación por parte del
docente, al no utilizar estrategias metodológicas, que ayuden al
estudiante a ser un sujeto con capacidad de expresarse de una manera
idónea, a incitar la lectura para la comprensión lectora y así pueda
participar en clases, con ideas, interrogantes, experiencias y soluciones.
Por otra parte (Arboleda, 2012) en su proyecto de investigación
con el tema “La lectura crítica y su influencia en el rendimiento escolar de
los estudiantes” y su propuesta: Elaboración de un programa de técnicas
de lectura crítica mediante la aplicación de talleres que permitan un
desarrollo en la capacidad de comprensión de los estudiantes, realizado
en la escuela fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor, del cantón La Maná,
14
de la cuidad de Latacunga en el cual considera que, “los conocimientos
que adquiere un estudiantes, le llegan a través de la lectura, pero la
importancia del hecho no solo radica en el contenido, sino en el estilo y el
propósito del acto de leer como tal”, y según los datos obtenidos por la
encuesta, determino que el 75% de los estudiantes tienen dificultad al
realizar la lectura, un 32% no le gusta leer. En este caso se hace énfasis
en la importancia de la lectura, ya que el porcentaje del hábito a la lectura
es muy bajo y por ende existe problema al leer. Si bien es cierto a través
de esta técnica, si es practicada constantemente, el estudiante puede
tener un léxico apropiado, llevándolo a ser un ente intelectual, capaz de
pensar correctamente.
De igual modo (Espinel, 2013) en su trabajo de investigación para la
obtención del grado en Magíster en diseño y gestión de proyectos
socioeducativos con el tema “Enseñanza de la Filosofía y desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes del primer año de bachillerato
general unificado del colegio Benito Juárez de la ciudad de Quito” y su
propuesta: Desarrollo de Estrategias para la enseñanza de la filosofía y
desarrollo del pensamiento crítico, se utilizó la encuesta en donde el 48%
de los estudiantes encuestados, indicaron que las tareas impartidas por el
docente de filosofía a veces les permite desarrollar su pensamiento
crítico.
Como es indicado por Espinel, la filosofía del docente es muy
importante para la comprensión del estudiante, puesto que mientras más
sea entendible la clase, más serán receptados y aprendidos los
conocimientos, así como también las tareas enviadas a casa deben incitar
la parte lógica del estudiante, donde desarrolle su pensamiento crítico, y
lo ponga en práctica, y por los resultados estadísticos, se concluye que
15
existe la falta de estrategias en los docentes ya que no permiten
desarrollar su pensamiento.
Asimismo (Marín & Gómez, 2015) en su trabajo de investigación
de pregrado con el tema “La lectura crítica: Un camino para desarrollar
habilidades del pensamiento” y su propuesta: Talleres para desarrollar
habilidades del pensamiento de los estudiantes, basadas en el método
ABP, realizado en el Colegio San José Norte Sede A de la ciudad de
Bogotá, consideran que “leer críticamente es un ejercicio mental que
desarrolla diferentes habilidades que posee el ser humano, el uso de
estas les permite desenvolverse con autonomía y criterio propio”, y según
los datos obtenidos mediante la encuesta, determinaron que el 70% de
los estudiantes tiene falencias a la hora de inferir, y en la interpretación
solo un 30% lo hizo correctamente.
En conclusión los resultados establecidos, se puede decir que,
existe mucha deficiencia en los estudiantes al momento de opinar, de
concluir, de deducir un tema, y de interpretarlo, en donde el factor
principal, es la falta de lectura, es por ello que el alumno no puede
desarrollar por completo sus habilidades del pensamiento.
Luego de haber mencionado los trabajos realizados por varios
autores se puede determinar que solo guardan cierta relación al tema de
investigación, asimismo, en la Facultad de Filosofía se encontró un
proyecto similar pero no igual a la influencia del pensamiento crítico en el
rendimiento escolar de los estudiantes, es decir que este tema de
investigación es único al igual que la propuesta a emplear.
16
2.2. Marco Conceptual
Definición de pensamiento crítico
Pensamiento Crítico
Según (Alfaro, 2017) el pensamiento crítico consiste en “no
aceptar la información como tal sin evaluarla con detenimiento. Cuando
se reflexiona con sentido crítico se analizan las suposiciones, se valoran
las evidencias, y se ponen al descubierto los valores y los motivos
ocultos”. (p. 2)
En su estudio (Reyes, Mellizo, & Ortega, 2012) define que: El “Pensamiento crítico” es un proceso para juzgar en forma razonada y reflexiva el que hacer o que creer; por ello es claro, que es necesario el conjunto de habilidades tales como: análisis, interpretación, evaluación, inferencia, toma de decisiones. Durante mucho tiempo, estas habilidades fueron el único objetivo en la instrucción y evaluación del pensamiento crítico. (p. 9)
Para el (Ministerio de Educación, 2011) El “Pensamiento crítico” es el proceso intelectual disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción. El pensamiento crítico es un procedimiento para dar validez racional a las creencias y sentido a las emociones. (p.13)
Como expresa (Jiménez, 2010) donde describe al pensamiento
crítico como “la capacidad de desarrollar una opinión independiente,
17
adquiriendo la facultad de reflexionar sobre la realidad y participar en
ella”. (p. 39)
La cita anterior hace referencia al pensamiento crítico el cual
conlleva un proceso donde intervienen habilidades que se deben
desarrollar, como: indagar, investigar, analizar, conceptualizar, reflexionar,
verificar datos, para encontrar la respuesta y llegar a la verdad de las
cosas, esto permite que el estudiante tenga la capacidad de poder
organizar las ideas, y que éstas sean evaluadas de manera razonable,
concreta, reflexiva y coherente, dando como resultado un pensamiento
crítico en el estudiante.
Elementos del pensamiento crítico
De acuerdo con (Jiménez, 2010) los elementos del pensamiento
crítico son los siguientes: (p. 41)
1. Racionalidad: Uso de pruebas.
2. Disposición: A buscar pruebas y a cuestionar la autoridad.
3. Opinión independiente: Cuestionar al propio grupo.
4. Análisis crítico de discursos: que justifiquen desigualdades.
Con respecto a los componentes que menciona el autor, se puede
decir que, en el pensamiento crítico intervienen componentes en base a la
argumentación; es decir, que el estudiante pueda ser un sujeto
investigador, que tenga el deseo de adquirir conocimientos y en base a
ello pueda analizar determinado tema y dar su propia opinión.
18
Asimismo (Escobar , Santos, & Calderon , 2015) en sus artículo de investigación citando a Paul & Elder 2003 Definen a “los elementos del pensamiento crítico son: el propósito del pensamiento, preguntas en cuestión, información, interpretación e inferencia, conceptos, supuestos, implicaciones y consecuencias y puntos de vista”. (pág.20)
De manera similar (Herazo, 2016) Define los elementos del
pensamiento crítico “Propósitos del pensamiento, Pregunta en cuestión,
Supuestos, Puntos de vista, Información, Conceptos, Interpretación e
inferencia, Implicaciones y consecuencias” (p. 22)
Desde el punto de vista de (Herrero, 2016) concluye que: Los elementos fundamentales del pensamiento crítico para son: el análisis y la construcción de los argumentos más frecuentes, así como la manera de rebatirlos; el correcto uso de lenguaje; los tipos de evidencias y los errores habituales en el razonamiento. (p. 123)
Se puede deducir que, los elementos que se utilizan para obtener
un buen pensamiento crítico es un factor importante ya que nos ayudan
emitir un buen comentario a desarrollar nuestras habilidades, creatividad y
a la vez para solucionar las diferentes preguntas que tenemos y así
obtener una mayor facilidad de interpretación de lectura.
Importancia del pensamiento crítico
En su estudio (García, Proaño, & Solis, 2017) indican que “el
pensamiento crítico se sirve del conocimiento y de la inteligencia, es un
canal importante para analizar, enfatizar, argumentar y evaluar la
información recibida”. (p. 27)
19
De la misma forma (Zarzar , 2015) indica que: La “Importancia del pensamiento crítico” tiene gran valides ya que permite que nuestras decisiones estén mejor fundamentadas y mejor dirigidas, podremos ir mejorando como persona, ya que nos cuestionaremos si lo que pensamos y lo que hacemos es correcto, podremos ir mejorando como estudiante, darnos cuenta si nuestra forma de estudiar y de trabajar es la mejor, si estamos consiguiendo los resultados esperados. (p. 64)
Asimismo por otra parte (Campos A. , 2013) Define que: La “Importancia del pensamiento crítico” conlleva al ser humano a pensar claro y racional, favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente permitiendo realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una afirmación o la conveniencia de una determinada acción”. (p. 19)
En síntesis, el pensamiento crítico tiene mucha importancia en
cuanto al aprendizaje del estudiante, ya que mediante éste, el estudiante
puede analizar un determinado tema para luego poder sintetizar y
argumentar, ayuda al estudiante a ser reflexivo, independiente, eficaz, a
mejorar su forma de investigar en donde la búsqueda de información sea
de fuente validas, para que exista la credibilidad de su argumento, en si
forma al estudiante con un pensamiento intelectual, para que pueda hacer
frente a situaciones que se le presenten y poder tomar decisiones
correctas.
Características del pensamiento crítico
En su estudio (García , Proaño, & Solis, 2017) indican que “el
pensamiento crítico se caracteriza por ser activo, intencional, basado en
principios y debe ser evaluativo”. (p. 42)
20
Al interpretar los resultados de (Herazo, 2016) orienta a interpretar
las características que “Posee confianza en la razón y en la integridad
intelectual, Intelectualmente humilde y empático, Muestra coraje
intelectual, Autonomía intelectual” (p. 9)
De acuerdo a lo expresado por los autores el pensamiento crítico
se caracteriza por ser activo es decir que el cerebro del estudiante debe
estar en funcionamiento, es un proceso en donde lo primordial es obtener
resultados y llegar a la conclusión, es un proceso sistemático, donde se
aplica preguntas, opiniones, argumentos razonables, con la finalidad de
evaluar información de varias fuentes y rescatar las más idóneas, para
poder llegar a soluciones adecuadas.
Ventajas del pensamiento crítico
Por otra parte (Deeley, 2016) indica que del pensamiento crítico
tiene algunas ventajas, entre ellas las siguientes:
1. Verse a sí mismo y al mundo de una forma nueva y
transformadora.
2. Experiencias colectivas.
3. Propósitos y limitaciones.
4. Conciencia crítica y ampliada.
5. Ideas propias.
6. Crecimiento personal y madurez.
7. Permite cuestionar ideas preconcebidas y perspectivas.
8. Reflexión crítica.
9. Establecer conexiones claras y concisas.
10. Cuestionar de forma crítica situaciones o incidentes.
11. Percibir las cosas desde diferentes perspectivas antes de llegar a
la conclusión.
21
De manera similar (Herazo, 2016) concluye que: Las “Ventajas del pensamiento crítico” permiten Incentivar al alumno a construir su propio conocimiento. Está orientado al logro de una comprensión profunda y a su vez significativa del contenido de aprendizaje. Incide de manera positiva en el manejo de una serie de capacidades subordinadas. Desalienta el tipo de aprendizaje en el que el alumno es un elemento pasivo. (p. 9)
Deeley y Herazo recalcan las ventajas del pensamiento crítico, ya
que ayuda al estudiante a cambiar su forma de pensar y a ver las cosas
de otra manera, a partir de experiencias, a plantarse metas, objetivos y a
la vez hacer un freno en lo que no debe hacer, que sea consiente, y
pueda generar ideas, analizar situaciones y poder establecer soluciones,
todo esto hace que el estudiante sea un sujeto con capacidades y
habilidades que lo conlleven hacer un verdadero pensador crítico.
El pensamiento crítico: Una moda Educativa
En su estudio (Herazo, 2016) concluye que: “El pensamiento crítico es una moda educativa” vista como una necesidad universal en la educación. Es esencial en todos los niveles de grado en todas las materias. Cuando entendemos el pensamiento crítico en un nivel profundo, nos damos cuenta de que tenemos que enseñar contenidos a través del pensamiento, no del contenido y, luego, el pensamiento. (p. 15)
El pensar críticamente es un objetivo de la educación, formar a
estudiantes con capacidades y habilidades es lo primordial, es por ello
que existen capacitaciones a los docentes, con la finalidad de que
conozcan estrategias de cómo motivar al estudiante, todo esto con la
finalidad de que la educación sea de calidad, que existan estudiantes
22
pensantes, capaces de fomentar proyectos exitosos, el pensamiento
crítico debe ser fomentado en todas las instituciones educativas, ya que
por medio de éste se quiere que el estudiante sea un ente sabio.
Pasos para el desarrollo del pensamiento crítico
Según (Montero, 2016) para desarrollar el pensamiento crítico se
debe:
1. Reservar el tiempo y espacio: Establecer un momento del día
para pensar de forma reflexiva.
2. Promueve el conocimiento y la curiosidad: Anima a los más
jóvenes a realizar nuevos descubrimientos.
3. Enseña a dudar: Plantear la fiabilidad de las fuentes que
consultan y la veracidad de la información que reciben.
4. Pregunta: Fomentar el pensamiento crítico a través de preguntas:
¿Qué opinas? ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? etc.
5. Justifica, argumenta, analiza: Busca razones, explica
argumentos, compara ideas de forma ordenada.
6. Fomenta la autonomía: Proponer lecturas, conversaciones,
entornos y actividades.
7. Amplía miradas: plantear perspectivas y otros ángulos desde los
que se puede enfocar la realidad.
8. Profundiza: Llegar al fondo del tema que se esté trabajando.
En su estudio (Escobar, Santos, & Calderon, 2015) en su artículo de investigación citando a Paul & Elder 2003 afirma que “existen unos pasos o etapas de desarrollo de pensamiento crítico” que son: pensador irreflexivo, pensador
23
retado, pensador principiante, pensador practicante, pensador avanzado, pensador maestro”. (p. 21)
En su aporte (Paul & Dra. Linda Elder, 2011) Indica que: Es el proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el pensamiento con el propósito de mejorarlo: Pensador irreflexivo, Pensador retado, Pensador principiante, Pensador practicante, Pensador avanzado, Pensador maestro. (p. 23)
(Lopez, 2014) Citando a Knowlton & Sharp 2003 La utilización del enfoque del aprendizaje basado en programas (ABP) buscar ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades de resolver problemáticas de una forma colaborativa, crítica y creativa en donde cada estudiantes aprende de su compañero de estudio, conoce su perspectiva, junto analizar las distintas propuestas y escogen la mejor solución. Con el ABP se consigue un entorno activo y colaborativo donde el centro de atención gira alrededor de los estudiantes.
Por tanto, se puede decir que, existen pasos para desarrollar el
pensamiento crítico; es decir, nuevos conocimientos y habilidades para
razonar acerca de lo percibimos dando soluciones a un mismo problema
es una de las diversas forma para interpretar y relacionar con la sociedad
la escuela es uno de los lugares más adecuado para que se este proceso.
En conclusión para desarrollar el pensamiento crítico se requiere de
algunos pasos como: determinar el tiempo y el lugar para pensar,
imaginar, buscar información, también es bueno incitar a los demás
estudiantes a que busquen, indaguen un tema en común para que entre
la búsqueda de información puedan seleccionar las fuentes más
verídicas, que estas sean fiables, fomentar las preguntas entre ellos para
24
conocer sus puntos de vista, y luego poder llegar a conclusiones
razonables, dando también apertura a la comparación del objeto de
estudio con la realidad, es decir ahondar más el tema, de esta manera el
estudiante estará desarrollando su pensamiento crítico.
Definición de rendimiento escolar
(Portuguez, 2016) afirma que: York, Ggibson, Rankin (2015) intentaron definir como el resultado de la interpretación de variables ambientales, proceso de aprendizaje del estudiante, enseñanza y persistencia. De hecho autores, sugirieron muchas veces el termino rendimiento está bien definido pero no bien medido, ya que en muchas ocasiones no se evalúan el contexto sociocultural, económico y de personalidad y cognitivo que integran según ellos, rendimiento escolar, sino que más bien se limitan a evaluar el promedio o la calificación numérica obtenida.(p. 4)
Asimismo (Portuguez, 2016) concluye que: Garbanzo 2007 explica que más allá de las calificaciones, las variables cognitivas son las variables que han sido poco estudiada n la contexto educativo superior, y podría representar vía para robustecer la calidad de educación superior. Una de ellas es la percepción de la dificultad que el estudiante tiene de una asignatura en particular y su relación con el rendimiento escolar. (p. 4)
Del mismo modo, (Portuguez, 2016) citando a los autores Joseph,
Newman y O´Boyle (2015) lo correlacionaron con el desempeño laboral,
concluyendo que “un rendimiento escolar alto podría predecir un
desempeño laboral exitoso”.
25
Al interpretar los resultados de (York & Gilson, 2015) intentaron
definirlo como “el resultado de la interacción de variables ambientales,
proceso de aprendizaje del estudiante, enseñanza y persistencia”.
Según lo expresado por los autores el rendimiento escolar se va
dando a través de los diferentes niveles educativos y dentro de ello se da
el proceso de aprendizaje, que es evaluado constante mente para ver el
desarrollo de conocimiento durante el año lectivo, concluyen que al tener
una excelencia académica lleva a muchas personas al éxito de muchos
trabajos.
Medición del rendimiento escolar
Según (OCDE, mide, 2012) concluye que: La inclusión de una medición de rendimiento previo permite estudiar el valor agregado de la escuela. El valor agredo debe interpretarse como la contribución de la escuela al desempeño de los alumnos entre dos mediciones de desempeño. Esto es un punto importante, y es posible emplear diversas evaluaciones de alumnos en diferentes intervalos. (p. 13)
El autor indica que la forma más adecuada para medir el
rendimiento escolar es a través de evaluaciones, porque de esa forma se
analiza las habilidades y el desarrollo de conocimiento del estudiante de
las diferentes materias ha obtenido durante el año lectivo.
26
Importancia de un buen rendimiento escolar
También (Garbanzo Vargas, 2013) concluye que: Castejón 1998 define que es importante identificar el tipo de influencia de los factores asociados al éxito o al fracaso del estudiante; es decir, de los niveles de influencia entre las variables por considerar para determinar factores causales y mediaciones que determinan relaciones entre las distintas categorías de variables personales, sociales e institucionales. (pág. 6)
Según lo interpretado por el autor, es imprescindible saber cuáles
son los factores que pueden lograr el aprendizaje exitoso en el estudiante
o que pueden afectar el rendimiento escolar en el estudiante, ya que es
muy importante que el estudiante se pueda desenvolver correctamente y
su aprendizaje sea muy bueno.
Factores que afectan el rendimiento escolar
Al interpretar los resultados de (Landeta et al, 2011) citando a
Oropeza, 1999 menciona la presencia de cuatro factores, los cuales son:
“factores fisiológicas, factores pedagógicos, factores psicológicos,
factores sociológicos”.
(Jaspe, 2012) concluye que: Por último, son recuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que ver con el rendimiento escolar. Es este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podrían, denominarse de tipo pedagógico, donde se incluyen los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos: compresión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismo de cálculo, y metodología.
27
Según lo interpretado por el autor indica que, los motivos que
conllevan al estudiante a un bajo rendimiento académico son: bajo nivel
escolar de los padres, mala alimentación, padres separados, la falta de
conocimiento del docente, maltrato y el bajo nivel económico estos
motivos siempre va estar en nuestra sociedad si no se les hace un cambio
radical a todos estos factores que deben ser tratados con los psicólogos
de cada institución a través de charlas a los padres.
Motivación que influye en el rendimiento escolar
Al interpretar los resultados de (Justicia, 2011) La motivación,
“es una variable muy importante ya que no hay un modelo de aprendizaje
que no incorpore una teoría de la motivación sea implica o
explícitamente”. (p. 7)
Con respecto a lo mencionado por Justicia la motivación es lo
más importante, y debe ser fomentada empezando por los padres, ya
que ellos son unos de los primeros motivadores que conllevan a sus hijos
que logren calificaciones muy altas a sí mismo dentro las instituciones
también los hay por partes de los docentes que imparten sus
conocimientos que llevan a obtener un rendimiento escolar muy alto.
Indicadores del rendimiento académico
Para (Garay, 2011) concluye que: Define los siguientes indicadores “los indicadores del rendimiento académico están constituidos por: la tasa de éxito, la tasa de repotencia, la tasa de deserción” índice de reprobación, índice de reprobación de crédito, promedio aritmético ponderado
28
acumulado, desviación estándar del papa, índice de reprobación del estudiante, índice de repetición de asignatura, índice de deficiencia del rendimiento escolar, (p. 22, 23)
Por consiguiente el autor indica, que los estudiantes deben tener
un número de créditos superados entre exámenes si no hacen no podrán
pasar de curso y deberán repetir el año, y el 10% de los estudiantes están
bajo de calificaciones se les hace un examen adicional para que puedan
pasar de curso pero esto ya depende el empeño que le pongan los
estudiantes.
Requisitos para tener un buen rendimiento académico
Al interpretar los resultados de (Universia, 2014) define que: “el
grado de inteligencia o la capacidad que tienes para retener información
son cualidades que ayudan a tener un mejor rendimiento pero no son
suficientes. Planifica tus tiempos de estudio, lee activamente, aprovecha
tu memoria”.
Es decir, que las condiciones que se debe tener para obtener un
buen rendimiento es ser cumplido con el proceso que conlleva el docente
sus clases uno de ellos son las tareas enviadas, con el desarrollo de
conocimiento a través de preguntas que se hacen en clases, el estudiante
debe darle uso habilidades por que lleva obtener buenas calificaciones al
momento de ser evaluado.
29
Definición de capacitación
En su estudio (Sánchez M. , 2014) define a la capacitación como
“toda actividad realizada en una organización, respondiendo a sus
necesidades, que busca mejorar la actitud, conocimiento, habilidades o
conductas de su personal” (p. 37)
En su estudio (Olmedo , 2013) indica que la capacitación es “uno
de los medios más efectivos para asegurar la formación permanente de
sus recursos humanos respecto a las funciones laborales que y deben
desempeñar en el puesto de trabajo que ocupan”. (p. 43)
En definitiva, la capacitación es realizada por una organización, la
cual busca cambiar las actitudes de las personas a las que se capacita,
con el objetivo de mejorar las falencias que tienen cada uno de ellos, y
hacer de su trabajo todo un éxito, esto se realiza cuando la empresa se ve
en la necesidad de rescatar a su personal mediante esta estrategia de
comunicación.
Proceso de capacitación
(Sánchez M. , 2014) citando a Dessler, 2001 menciona que: La capacitación es el proceso de enseñanza–aprendizaje que se inicia con un diagnóstico de las necesidades de capacitación, establece un programa y se apoya en diferentes métodos que se utilizan para fomentar en los empleados nuevos y actuales las habilidades que necesitan para ejecutar las labores en forma adecuada. (p .37)
30
Como recalca Sánchez el proceso de capacitación, requiere de un
programa donde se detalle todo lo que se va a realizar y a exponer
durante la charla, pero sobre todo tener claro el grupo objetivo, es decir a
quienes se va a capacitar para tener claro lo que se debe presentar,
buscar las respectivas soluciones para que se logre concientizar a las
personas capacitadas, para que de una u otra manera desarrollen todo su
potencia durante sus labores.
Beneficios de la capacitación para los colaboradores
En su aporte (Olmedo, 2013) indica que, la capacitación brinda los
siguientes beneficios:
-Elimina los temores de incompetencia.
-Sube el nivel de satisfacción con el puesto.
-Desarrolla un sentido de progreso.
En efecto, una capacitación se desarrolla para lograr que el
personal capacitado tenga nuevos conocimientos, cambie su actitud y
obviamente se beneficia, ya que crea seguridad en sí mismo de poder
lograr cumplir la meta puesta en su trabajo, logrando que exista cambios
en su rol como docente.
La capacitación brinda muchos beneficios, ya que mediante ésta
se logra despertar el interés del personal capacitado porque se buscan
estrategias nuevas, para incentivar al capacitado a ser mejor día a día.
31
Capacitación docente
Según (Díaz , 2017) define a la capacitación docente como “el
procedimiento que se les da a los profesores cuando ya están ejerciendo
para perfeccionar algunos temas nuevos en la educación”. (p. 4)
Asimismo (Maldonado et al, 2017) indica: “la capacitación docente busca promover docentes competentes, que puedan formar estudiantes en competencias, capaces de adaptarse a nuevos contextos, preparados para ser competitivos a nivel global, provistos de los conocimientos, actitudes y destrezas que requiere el profesionista de nuestros tiempos”. (p. 2)
En resumen, se puede decir que, la capacitación a docente es un
apoyo que se brinda con la finalidad de dar a conocer nuevos temas de
interés para mejorar la participación del docente con los estudiantes,
dando a conocer estrategias, metodologías, técnicas u otros temas que
puedan ayudar al docente hacer de su clase un éxito, dando como
resultado estudiantes con un buen rendimiento escolar y con buenos
conocimientos.
Estructura de un programa de capacitación
En su estudio (Psicología Organizacional, 2011) sugiere que la
estructura de un programa de capacitación debe:
1. Definir o determinar la denominación de curso.
2. Definir los objetivos de la capacitación, es decir que se va a lograr
con ello.
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3. Definir el contenido temático del curso, que temas abordara.
4. Prever los medios y recursos didácticos, que materiales y soporte
tecnológico se necesitara.
5. Determinar la duración y el cronograma de desarrollo.
6. Establecer los conocimientos previos, experiencia u otros requisitos
que deben cumplir los participantes.
7. Prever al personal de instructores, prever la relación de
expositores.
8. Diseñar el sistema de evaluación, determinar la evaluación en
función de los objetivos del curso.
Por otra parte, (Cervantes et al, 2017) sugiere que para diseñar un programa de capacitación se debe seguir el modelo ADDIE, es decir: Analizar: identificar las probables causas de la brecha en el desempeño. Diseñar: verificar el desempeño deseado y los métodos de evaluación apropiados. Desarrollar: generar y verificar los recursos para el aprendizaje. Implementar: preparar el ambiente de aprendizaje e involucrar a los estudiantes. Evaluar: evaluar la calidad instruccional de los productos y los procesos, antes y después de la implementación. (p. 123)
En conclusión, la estructura de un diseño de capacitación requiere
definir el lugar donde se realizará la capacitación, el personal a capacitar,
los objetivos de la capacitación, los contenidos a tratar, los recurso que se
utilizaran, el cronograma de actividades, tiempo de duración, contar con el
capacitador o los capacitadores, y definir como se evaluará el proceso de
capacitación.
33
2.3. Fundamentaciones
Fundamentación filosófica
Infiere (Carrasquillo, 2017) que según Aristóteles el realismo es un sistema filosófico que sostiene que la materia es verdadera y que existe independencia de la mente, el mundo de las cosas y personas, que percibimos atreves de los sentidos, es la única realidad, el fin de la educación es el logro de la felicidad del ser humano. La persona feliz es la que alcanza la sabiduría y la prudencia. (p. 9)
Por lo tanto, se define a la filosofía como aquella ciencia que da a
conocer sobre el conocimiento que estudio todo tipo de materia en la cual
podemos aprender de diferentes formas en un mismo ambiente social que
permite a la persona a que se valla educando, es una materia que lleva
al estudiante a conocer más de cómo va evolucionando la forma de
enseñar a través del tiempo.
En su estudio (Carrasquillo, 2017) concluye que: Platón describe el idealismo como un sistema filosófico que sostiene que solo las ideas son verdaderas, el ser individual es solo una sombra de la ida perfecta. Las ideas existen fuera de la mente humana. La verdadera realidad solo se conoce por medio del intacto el conocimiento verdadero es el que se obtiene por la razón. (p. 7)
El autor define a la Filosofía como teoría de investigación que
conllevan a las diferentes personas a buscar su propio eje y de cómo se
desarrolla las ideas que tiene el ser humano atreves de la lectura, de ver
como en la realidad actual mente y como fue en el pasado y la verdad
solo la podemos descubrir atreves de la actualidad.
34
Fundamentación pedagógica
En cuanto al origen de la pedagogía (pedagogy en inglés;
pèdagogie en francés, pàdagogik en alemán; pedagogía en italiano), la
pedagogía en su origen significo la práctica o la profesión del educador.
(Quispe, 2012) menciona que: la pedagogía actual llamada también pedagogía conceptual es un modelo pedagógico fluido por Skinner quien observa el ser humano mecánico. Al conocimiento operante de Skinner lo llamado condicionamiento “Tipo R” su experimento con rata refuerza la conducta operante su mayor aporte fue un programa de refuerzo para fluir en el aprendizaje. Rojas y Coral dice que la enseñanza programada tiene cuatro características: la función de enseñar, el educado, y su asimilación y el sistema de enseñanza se adapta a las características individuales de los educando.
En lo expresado por los autores, la pedagogía actualmente se la
está llevando de una forma diferente a como se usaba en antes porque la
facilidad que se le está dado a los pedagogos de investigar nuevas cosas
y de aprender consecutivamente la pedagógica es uno de los métodos
por la cual un estudiante aprende a lo largo de la vida y todo ahora se
está adaptando a los nuevos métodos y a la tecnología que actual mente
están los educando tienen la facilidad en sus manos, como el grupo de
acciones que conllevan al educador a la obtención de diferentes
conocimiento, que se desarrollan según el método que esté utilizando la
persona que imparte las conocimiento estos deben tener una preparación
con anticipación para que tengan uso del conocimiento de lo que se va a
dar a conocer durante el tiempo de clases.
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Fundamentación psicológica
Mediante el análisis el comportamiento de los jóvenes se determina la
carencia del afecto y necesidad de superar ciertos problemas conllevan a
un pensamiento crítico no tan desarrollado y a la vez un bajo rendimiento
escolar durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
(Andrango & Tinizaray, 2013) concluye que: para Vygotsky el constructivismo es la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento, etc.) es la característica fundamental la cual es el resultado de aprendizaje socio cultural que implica la internalización de elementos culturales siendo de mayor revelación los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos, los signos de la escritura y, en general, todos los tipos de señales que tiene algún significado definido totalmente. El desarrollo del pensamiento según Vygotsky es un proceso sociogenético, las funciones mentales tienen su origen en la vida social a partir de procesos bilógicos simple que el niño posee a nacer.
El constructivismo es una actividad que a través de lo que se
piensa da diferentes clases de entendimiento en el aprendizaje, primero
nos da con lo que expresamos, luego con la mente que desarrolla un
conocimiento y tenemos una fácil manera expresar lo que nuestro
conocimiento procesa, la mente es aquella que lleva y dirige al cuerpo y
todo esto ya viene desde que los niños están dentro de la madre.
(Tiglia, 2017) Citando a Wundt, Edward Titchener afirma: El
estructuralismo “es la idea que el objetivo de la psicología debía ser
descubrir los elementos básicos de la conciencia y el modo en que se
interactúan entre ellos para crear los procesos mentales”.
36
Desde el punto de vista del autor, da a conocer que la psicología
es aquella que desarrolla el proceso mental durante el proceso de vida
que conlleva cada persona a la evolución constante según el ámbito que
se encuentre ya que cada día las personas van aprendiendo y van
desarrollando sus conocimientos a través de cómo va pasando el tiempo.
2.4. Marco Legal
Consiste en señalar los documentos legales, en la que se sustenta la
investigación, extraída de leyes, reglamentos, estatus normas entre otros.
La fundamentación del presente proyecto se basa el laso de la Ley
Orgánica de la Educación Intercultural y de la constitución de la republica
del ecuador
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II, DERECHOS CAPÍTULO II DERECHOS DEL BUEN VIVIR Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
37
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (Constitución de la Repúbica del
Ecuador, 2008)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I De los principios generales Capítulo único Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
38
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
39
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
u. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas
con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los
procesos planetarios de creación y utilización de saberes.
Capítulo tercero De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.- En los programas
de cada uno de los niveles de educación, se integrarán contenidos que
estimulen la participación ciudadana de las y los estudiantes.
Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento, profundización
y aplicación de la Constitución de la República.
Las y los estudiantes de todos los niveles ejercerán libremente el derecho
a organizarse y a tener representación entre sus compañeros, en todos
los niveles intraescolares e interescolares. (LOEI, 2011)
40
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Decreto No. 1241
Capítulo IV De la evaluación educativa Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados.- Los
componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados
por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo
establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la
aplicación del currículo en instituciones educativas;
Sección IV De las juntas de docentes de grado o curso
Art. 54.- Junta de Docentes de Grado o Curso.- Es el organismo de la
institución educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa
fuera de clase, el rendimiento académico de los estudiantes, de
conformidad con el currículo nacional y los estándares de calidad
educativa, y con las políticas de evaluación establecidas en el presente
reglamento y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Está integrada por todos los docentes del grado o curso
correspondiente, un representante del Departamento de Consejería
41
Estudiantil, el docente tutor, quien la debe presidir, el Inspector General,
los docentes con funciones de inspector y el responsable de la Secretaría
del Plantel.
Se reunirá, de forma ordinaria, después de los exámenes de cada
quimestre y de forma extraordinaria, cuando la convocare el Rector o
Director, Vicerrector o Subdirector o el docente tutor de grado o curso.
Capítulo I De la evaluación de los aprendizajes
Art. 185.- Propósitos de la evaluación.- La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los
objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe
inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestión.
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes
en su progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso,
sumativa en el producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como
individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje. (Reglamento LOEI, 2011)
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La presente investigación tiene como fin, analizar y determinar los
tipos de investigación, la población de estudio, los instrumentos y técnicas
de recolección de datos a realizar en la Unidad Educativa “Aguirre Abad”.
Investigación Cuantitativa
Teniendo en cuenta a (Hueso & Cascant, 2012) afirman que la
metodología de investigación cuantitativa “se basa en el uso de técnicas
estadísticas para conocer ciertos aspectos de interés sobre la población
que se está estudiando”.
Según (Abero et al, 2015) en su estudio establece que “en la
investigación cuantitativa se conocerá la realidad de modo imparcial, ya
que los datos provienen de conceptos y variables la información
analizada procede de una recolección sistemática y estructurada que
facilita su análisis”. (p. 49)
En efecto, se puede decir que la investigación cuantitativa permite
examinar datos de manera numérica, ya sea a través de encuesta u otra
técnica, en donde los resultados se puedan representar gráficamente, es
decir utilizando datos estadísticos.
43
Investigación Cualitativa
Desde el punto de vista de (Ruiz, 2012) sostiene que “es un estilo
o modo de investigar los fenómenos sociales en el que se persiguen
determinados objetivos para dar respuesta adecuada a unos problemas
concretos a los que se enfrenta esta misma investigación”. (p. 23)
Por otra parte (Abero et al, 2015) “la investigación cualitativa es
un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en muchas ocasiones
contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las
físicas”. (p. 121)
Dicho en forma breve, la investigación cualitativa, como su
palabra lo indica se trata de indagar las cualidades o características de lo
que se está investigando, y se lo realiza mediante la observación directa
ya que permite ver la situación conflicto y así poder detallarla.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación de campo
En su estudio (Toledo, 2014) considera que “se caracteriza
porque es aplicada por las ciencias sociales para estudiar diversas
situaciones, la obtención de los datos ocurre en lugar donde se localizan
los sujetos de investigación”. (pág.26)
44
Asimismo (Sierra , 2012) indica que “la investigación de campo se
la realiza en el lugar de los hechos donde acontece el fenómeno”.
En otros términos, la investigación de campo es aquella en la que
el investigador tiene que estar presente en el lugar donde radica el
problema, con la finalidad de conocer más a fondo el objeto de estudio, y
obtener información verídica, real de lo observado, para luego poder
expresar sus propias conclusiones.
Investigación Bibliográfica
Según (Rodríguez M. , 2013) indica que: La “investigación bibliográfica” permite, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas, buscar información sugerente, seleccionar los materiales para un marco teórico, entre otras finalidades, en la cual se debe tener en cuenta tres criterios importantes que son, pertinencia, exhaustividad y actualidad.
Desde el punto de vista de (Gómez et al, 2014) en “la investigación bibliográfica” se debe contar con material informativo como libros, revistas de divulgación o de investigación científica, sitios Web y demás información necesaria para iniciar la búsqueda y se debe hacer desde una perspectiva estructurada y profesional”
Es decir que, la investigación bibliográfica es utilizada para
recolectar datos importantes que aporten a la investigación, cabe recalcar
que se debe tener muy en cuenta la fuente de donde sale la información,
ya que ésta debe ser fiable, detallada, oportuna, y actualizada, la cual nos
45
permitirá tomar ciertas partes, como referencia y que aporte al objeto de
estudio.
3.3 Tipos de investigación
Existen algunos tipos de investigación, por lo tanto se escogió las más
idóneas para este proyecto, ente ellas:
Investigación Exploratoria
De acuerdo con (Cauas, 2016) indica que: La “Investigación exploratoria” permite examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, identifican relaciones potenciales entre variables, es la primera fase de una investigación. (p. 5)
Según (Grande & Abascal , Investigación exploratoria, 2017) “las
investigaciones exploratorias son menos rígida en cuanto a los
procedimientos de recogida de información, que no se materializan en
procesos o herramientas complejas, a medida que se avanza puede ir
alterándose”. (pág.39)
Por lo tanto, este tipo de investigación sirve para empezar la
búsqueda de información que necesitamos para conocer y hallar datos
que tengan relación con el tema a investigar, con la finalidad de poder
recolectar la mayor información viable posible que contribuya a dar
credibilidad a nuestra investigación.
46
Investigación Descriptiva
En su investigación (Diaz & Calzadilla, 2015) indican que “la
investigación descriptiva opera cuando se requiere delinear las
características específicas descubiertas por las investigaciones
exploratorias”.
En su estudio (Grande & Abascal, 2017) plantean que “las
investigaciones descriptivas explican situaciones y pueden perseguir
muchos objetivos, ya sea describir características, imágenes o contrastar
hipótesis”.
En efecto, la investigación descriptiva es utilizada para conocer de
forma detallada las características del objeto de estudio, por lo tanto éste
tipo de investigación permitirá saber y conocer a fondo el problema que se
presenta en la institución antes mencionada.
Investigación Explicativa
Asimismo (Ibáñez, 2015) manifiesta: “la investigación explicativa
sirve para establecer la relación de influencia o causalidad entre
determinadas variables”. (p. 43)
Es decir que, la investigación explicativa busca los motivos por los
cuales se suscita el problema, él por qué de las cosas, por ende este tipo
de investigación contribuirá en este proyecto ya que ayudará a establecer
47
las causas y consecuencias del objeto de estudio y a la vez poder buscar
soluciones.
3.4 Métodos de investigación
Método inductivo
Empleando las palabras de (Abreu, 2014) expresa que “mediante
este método se observa, estudia y conoce las características genéricas o
comunes que se reflejan en un conjunto de realidades, plantea un
razonamiento ascendente que fluye de lo particular o individual hasta lo
general”. (p. 200)
En su estudio (Maya, 2014) recalca que “el método inductivo se
parte del análisis de ejemplos concretos que se descomponen en partes
para posteriormente llegar a una conclusión”. (p. 15)
En otros términos, el método inductivo empieza con la formulación
de hipótesis, donde interviene la observación, la indagación para su
estudio, y a su vez poder experimentar dichos acontecimientos reales
para luego llegar a una conclusión general.
Método deductivo
Como plantea (Ibáñez, 2015) en este método “se parte de la
razón, desde la cual se obtiene un conocimiento general o se define una
48
ley general, para tras la comprobación de su aplicabilidad, llegar a
consecuencias lógicas, va de lo general a lo particular”. (p. 100)
En su investigación (Viñán, 2015) indica que: El método deductivo es aquel que parte de los datos generales aceptados como válidos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir, parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.
Dicho en forma breve, este método se basa en deducir lo
conocido de manera general, para luego ir paso a paso desglosando en
todas sus partes, con la finalidad de saber si realmente la teoría conocida
es verdadera.
3.5 Técnicas de investigación
Los instrumentos que se emplearon en este trabajo de
investigación para la recolección de datos fueron la entrevista a docentes
y la encuesta a estudiantes.
Entrevista
Citando a (Kvale, 2011) menciona que “la entrevista es una forma
específica de conversación en la que se genera conocimiento mediante la
interacción entre un entrevistador y un entrevistado”. (p. 7)
49
Como menciona (Hamui & Varela, 2013) “la entrevista utiliza la
comunicación entre investigador y participantes, con el propósito de
obtener información”.
Por lo tanto, la técnica de la entrevista ayuda al entrevistador a
obtener información real, ya que ésta se realiza personalmente, como una
conversación con la persona entrevistada, esto se lo puede hacer
utilizando preguntas concretas para aproximarnos a la realidad.
La encuesta
Según (Alvira, 2011) sostiene que “la encuesta recoge información
proporcionada verbalmente o por escrito por un informante mediante un
cuestionario estructurado, utiliza muestras de la población objeto de
estudio”. (p. 6)
Asimismo (Novillo el al, 2017) refiere que: La encuesta es una técnica cuantitativa de investigación, la misma que está fundamentada en un cuestionario estructurado que es administrado a una muestra de la población objeto de estudio, siendo las respuestas de esta muestra las que se van a cuantificar. (p. 48)
En otros términos, la encuesta se mide de manera cuantitativa, ya
que mediante las preguntas realizadas a la población determinada,
arrojará datos numéricos y en base a ello se puede establecer un análisis
del objeto de estudio.
50
Observación
Desde la posición de (Campos & Lule, 2012) lo definen como: La
forma más sistematizada y lógica para el registro visual y verificable
de lo que se pretende conocer; es decir es captar de la manera más
objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para
describirlo analizarlo o explicarlo desde una perspectiva científica.
(p. 3)
Según (Espinoza, 2014) la técnica de la observación “consiste en
examinar un objeto con el fin de extraer datos mediante la utilización de
instrumentos de medición”. (p. 32)
La técnica de la observación se aplica al comienzo de una
investigación, es realizada de manera presencial, es decir, el investigador
está presente en el lugar de los hechos, ya que por medio de ésta se
puede conocer a fondo el objeto de estudio, para posteriormente poder
describir la situación en la que se encuentra.
3.6 Instrumentos de investigación
Escala de Likert
(Bisquerra & Pérez, 2015) Consideran que: La escala de Likert son los instrumentos más utilizados en las investigaciones, en cada cuestionario se adoptan un número de opciones de respuesta sin que, en general quede justificada la elección. Las escalas de 5 puntos se asumen habitualmente a partir de la idea de que con más opciones es difícil asignar a cada una d ellas una expresión verbal apropiada. (p. 144)
51
(Sánchez J. D., 2014) considera que la escala de Likert: consiste en la aplicación de una herramienta de medición que plantea la obtención y presentación de datos en escalas de cinco mediciones, detallando dos valores extremos, dos valores medios y un valor central, tema que permite hasta cierto punto cuantificar alguna variable de naturaleza cualitativa, y gestionar su operacionalización de forma cuantitativa.
Para esta investigación se optó por utilizar la Escala de Likert,
porque permite medir las actitudes de las personas, y poder representarla
mediante estadísticas, y se utilizó cinco valoraciones, con la finalidad de
conocer si la puntuación final de la suma de cada valoración es afirmativa
o negativa.
Valoración:
1.- Definitivamente Sí
2.- Probablemente Sí
3.- Indeciso
4.- Probablemente No
5.- Definitivamente No
3.7 Población y muestra
Población
En su aporte (Durand, 2014) define a la población como “el conjunto
total de individuos, objetos o eventos que tienen las mismas
características y sobre el que estamos interesados en obtener
conclusiones”.
52
En efecto, la población es el grupo de personas que habitan en un
determinado lugar, con características similares, en la cual se puede
realizar una investigación donde los habitantes sean partícipes y a la vez
se beneficien con el proyecto que se está llevando a cabo.
Censo
Es el proceso total de recolectar, compilar, evaluar, analizar y publicar o diseminar en cualquier otra forma, los datos demográficos, económicos y sociales que pertenecen en un momento determinado, a todas las personas de un país o de una parte bien delimitada del mismo. (Arias, 2013)
Como menciona (Novillo et al, 2017) “el uso más frecuente del
censo se lo realiza en los censos poblaciones. Una de las ventajas del
censo es que los resultados obtenidos son reales, no son aproximaciones
ni proyecciones”. (p. 74)
Es decir que el censo involucra a todos los individuos que se
encuentran en un determinado lugar, sin descartar alguno, es por ello que
en este trabajo de investigación nuestra población es por censo, ya que
se escogió a todos los 90 estudiantes de octavo año de Educación
General Básica, de la jornada vespertina para poder aplicar la respectiva
encuesta, y a 7 docente para la entrevista, obteniendo un total de 97
personas, es por ello que no se pudo realizar muestra de aquello, por lo
que se necesita más de cien personas para exista la muestra.
53
Cuadro No. 2 Población de la unidad Educativa "Aguirre Abad"
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: (Jessica Guerrero y Mary González)
Probabilístico
Según (Carrasquedo , 2017) el muestreo probabilístico se basa en el principio de equiprobabilidad, ya que cada elemento del universo tiene una probabilidad conocida y no nula de figurar en la muestra, es decir todos los elementos del universo pueden formar parte de la muestra.
La muestra si es representativa, ya que si se pudo obtener
información a través de la aplicación de encuesta y entrevistas en los
estudiantes y docentes de octavo año de Educación General Básica, y
esto ayudó a obtener conclusiones que favorecerán para que este
proyecto se lleve a cabo exitosamente.
Ítem Detalles Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 90 93%
2 Docentes 7 7%
Total 97 100%
54
43%
30%
18%
6% 3%
Importancia del pensamiento crítico
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa “Aguirre Abad”.
1.- ¿Crees que el pensamiento crítico es importante para desarrollar
tus habilidades cognitivas?
Cuadro No. 3
Importancia del pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 73% de los estudiantes encuestados,
consideran que el pensamiento crítico si es importante, ya que a través
de éste pueden desarrollar sus habilidades cognitivas, pueden tener valor
de expresar sus ideas de una manera correcta y así aportar a la clase.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Definitivamente Sí 39 43%
Probablemente Sí 27 30%
Indeciso 16 18%
Probablemente No 5 6%
Definitivamente No 3 3%
Total 90 100%
Gráfico No. 1
55
7% 1%
11%
45%
36%
Técnicas para desarrollar el pensamiento crítico
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
2.- ¿Crees que tus docentes utilizan técnicas para desarrollar el
pensamiento crítico en el aula?
Cuadro No. 4
Técnicas para desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 81% de los estudiantes encuestados,
consideran que sus docentes no utilizan técnicas que permitan desarrollar
la parte cognitiva, ocasionando que la clase se vuelva monótona, poco
expresiva, y a la vez exista el desinterés por aprender.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Definitivamente Sí 6 7%
Probablemente Sí 1 1%
Indeciso 10 11%
Probablemente No 41 45%
Definitivamente No 32 36%
Total 90 100
Gráfico No. 2
56
3.- ¿Tienes dificultad al desarrollar conclusiones fundamentales
después de leer un texto?
Cuadro No. 5
Dificultad al desarrollar conclusiones
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania(2017).
Gráfico No. 3
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 58% de los estudiantes encuestados,
indicaron que si tienen dificultad al desarrollar conclusiones
fundamentales después de leer un texto, y esto se debe a la falta del
hábito a la lectura, lo que conlleva a no discernir el contenido del texto.
27%
31% 8%
19%
15%
Dificultad al desarrollar conclusiones
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Definitivamente Sí 24 27%
Probablemente Sí 28 31%
Indeciso 7 8%
Probablemente No 17 19%
Definitivamente No 14 15%
Total 90 100%
57
4.- ¿Expresas tus ideas o puntos de vista en cada clase?
Cuadro No. 6
Expresas tus opiniones
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Gráfico No. 4
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 72% de los estudiantes encuestados,
reconocieron que no expresan sus ideas después de culminar la clase, ya
sea porque no entendieron la explicación o por temor a equivocarse, y
prefieren mejor no emitir ningún comentario.
13%
12%
3%
47%
25%
Expresas tus opiniones
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Definitivamente Sí 12 13%
Probablemente Sí 11 12%
Indeciso 3 3%
Probablemente No 42 47%
Definitivamente No 22 25%
Total 90 100%
58
45%
32%
9%
2%
12%
Rendimiento escolar
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
5.- ¿Crees que para obtener un buen rendimiento escolar necesitas
de un pensamiento crítico?
Cuadro No. 7
Rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Gráfico No. 5
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 77% de los estudiantes encuestados, dan a
conocer que para obtener un buen rendimiento escolar si se necesita de
un pensamiento crítico, ya que de este depende que el aprendizaje
obtenido sea para toda la vida.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Definitivamente Sí 40 45%
Probablemente Sí 29 32%
Indeciso 8 9%
Probablemente No 2 2%
Definitivamente No 11 12%
Total 90 100%
59
6.- ¿Crees que la participación en clase contribuye a un buen
rendimiento escolar?
Cuadro No. 8
Participación en clase
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Gráfico No. 5
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 94% de los estudiantes encuestados,
consideran que la participación en clases si contribuye a un buen
rendimiento escolar, ya que mientras más se aprende, el intelecto del
estudiante será mucho mejor.
68%
26%
1% 2%
3%
Participación en clase
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Definitivamente Sí 61 68%
Probablemente Sí 23 26%
Indeciso 1 1%
Probablemente No 2 2%
Definitivamente No 3 3%
Total 90 100%
60
7.- ¿Desarrollas tus habilidades cognitivas para obtener un buen
rendimiento escolar?
Cuadro No. 9
Desarrollas tus habilidades cognitivas
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Gráfico No. 6
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 59% de los estudiantes encuestados,
indicaron que no desarrollan sus habilidades cognitivas por ende no
logran obtener un buen rendimiento escolar, existe poco interés por
aprender, y uno de los factores es el uso de técnicas tradicionales de
estudio.
14%
13%
7% 38%
28%
Desarrollas tus habilidades cognitivas
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Definitivamente Sí 13 14%
Probablemente Sí 12 13%
Indeciso 6 7%
Probablemente No 34 38%
Definitivamente No 25 28%
Total 90 100%
61
8.- ¿Crees que tus docentes motivan a la participación en clases para
obtener un buen rendimiento escolar?
Cuadro No. 10
Motivación del docente
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Gráfico No. 7
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 59% de los estudiantes encuestados,
consideran que sus docentes no motivan la participación en clase para
alcanzar el rendimiento escolar esperado, ocasionado que el estudiante
no se involucre, ni exprese su punto de vista.
18%
15%
8%
38%
21%
Motivación del docente
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Definitivamente Sí 16 18%
Probablemente Sí 14 15%
Indeciso 7 8%
Probablemente No 34 38%
Definitivamente No 19 21%
Total 90 100%
62
55% 30%
10% 3% 2%
Capacitación a los docentes
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
9.- ¿Crees que el diseño de una capacitación a los docentes sobre el
pensamiento crítico contribuirá a la formación intelectual del
estudiante?
Cuadro No. 11
Capacitación a los docentes
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 85% de los estudiantes encuestados, creen
que el diseño de una capacitación a los docentes sobre pensamiento
crítico, contribuirá a la formación intelectual del estudiante, ya que el
docente podrá aplicar las diferentes estrategias, técnicas enseñadas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Definitivamente Sí 49 55%
Probablemente Sí 27 30%
Indeciso 9 10%
Probablemente No 3 3%
Definitivamente No 2 2%
Total 90 100%
Gráfico No. 8
63
47%
33%
15% 4% 1%
Mejorar el rendimiento escolar
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
10.- ¿Mejorará tu rendimiento escolar con la implementación de la
capacitación a los docentes sobre el pensamiento crítico?
Cuadro No. 12
Mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” Elaborado por: González Tigreros Mary Arelis y Guerrero Bravo Jessica Stefania (2017).
Análisis: Como resultado el 72% de los estudiantes encuestados,
consideran que la implementación de una capacitación a los docentes
definitivamente ayudará a mejorar su rendimiento académico, así pues la
clase será más interesante aplicando metodologías diferentes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Definitivamente Sí 42 47%
Probablemente Sí 30 33%
Indeciso 13 15%
Probablemente No 4 4%
Definitivamente No 1 1%
TOTAL 90 100%
Gráfico No. 9
64
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la institución.
Entrevistadoras: González Mary, Guerrero Jessica
Lugar: Unidad Educativa “Aguirre Abad”
Entrevistados: Docentes de octavo año.
1.- ¿El pensamiento crítico es importante para desarrollar
habilidades cognitivas?
Opinión 1.- Más que importante, es necesario por su relación compartida.
Opinión 2.- Si, es una de las habilidades para la vida que todo docente
debe tener y que debe ayudar a desarrollar a los estudiantes.
Opinión 3.- Por supuesto que sí, ya que si la persona no analiza, no
entiende, no va a tener la oportunidad de expresar lo que siente.
Opinión 4.- Sí, es muy importante en el estudiante aplicarlo para
desarrollar destrezas y habilidades.
Opinión 5.- Si lo es, si se cuenta con un buen pensamiento crítico va a
permitir que el estudiante pueda desenvolverse sin problema alguno.
Opinión 6.- Efectivamente, no solo a desarrollar sus habilidades
cognitivas, sino a formarlo como un ser humano pensante, capaz de
tomar decisiones.
Opción 7.- Sí, es importante, permite que el alumno este en toda la
capacidad de defender un tema porque está seguro de su conocimiento.
Análisis 1.- El docente entrevistado afirma que no solamente el
pensamiento crítico es importante para poder desarrollar habilidades
cognitivas, sino que debe ser indispensable ya que uno depende del otro.
65
Análisis 2.- Como lo hace notar el docente entrevistado, en la cual
manifiesta que las habilidades cognitivas a través del pensamiento crítico,
son aquellas que el dueño de la cátedra debe tener para así poder
inculcar y enseñar y aplicar a sus estudiantes.
Análisis 3.- De acuerdo a lo expresado por el docente, considera que el
pensamiento crítico si es importante para el desarrollo de habilidades
cognitivas, porque le permite al estudiante razonar de una manera
apropiada para exponer sus ideas, sus sentimientos o inquietudes.
Análisis 4.- El docente entrevistado afirma que el pensamiento crítico si
es muy importante para que el estudiante pueda desarrollar sus
habilidades cognitivas, con la finalidad de que pueda mejorar sus
destrezas.
Análisis 5.- El Docente indica que el desempeño del estudiante será
mejor si pone en práctica el pensamiento crítico, y a la vez desarrolle sus
habilidades sin ningún inconveniente.
Análisis 6.- De acuerdo con lo expresado por el docente, refiere que
contar con un pensamiento crítico a más de contribuir al desarrollo de
habilidades, fomenta en el estudiante el deseo de ser mejor persona cada
día, con objetivos y metas a seguir para un futuro digno.
Análisis 7.- Como expresa el docente, el pensamiento crítico es parte
esencial del ser humano, ya que le da seguridad al momento de dialogar,
exponer, defender un tema porque tiene el intelecto muy bien
desarrollado.
66
2.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico es
importante para alcanzar un mejor rendimiento escolar?
Opinión 1.- Sí, los aprendizajes serian lógicos y aprendidos.
Opinión 2.- Sí, tanto el crítico como el creativo; además de la toma de
decisiones.
Opinión 3.- Sí, porque si el estudiante aprende y piensa correctamente
estará dispuesto a cualquier prueba en conocimientos.
Opinión 4.- Sí mejoraría el rendimiento en estudiantes de bajo
aprendizaje académico.
Opción 5.- Obviamente, ¡qué mejor que lo aprendido se vea reflejado en
el rendimiento académico!, es ahí donde se comprueba si la enseñanza
fue aprendida.
Opción 6.- Sí, es más el pensamiento crítico debería ser una materia, así
el estudiante podría saber cómo desarrollarlo.
Opción 7.- Sí, es importante, pero lamentablemente no todos los
estudiantes lo desarrollan completamente.
Análisis 1.- De acuerdo con lo mencionado, el docente indica que el
pensamiento crítico si tiene importancia en el rendimiento escolar del
estudiante, puesto que si se desarrolla con frecuencia se obtendría un
aprendizaje significativo.
Análisis 2.- Según el docente entrevistado, argumenta que si es
importante que se involucre el pensamiento crítico y creativo para que
exista un buen rendimiento escolar, de manera que se produzca una
correcta enseñanza.
Análisis 3.- En otras palabras, el docente sostiene que si es importante, y
alude que mientras se aprenda correctamente, el estudiante podrá tener
67
mejor postura al hablar, mejor puntuación en alguna prueba, por tanto su
rendimiento escolar será favorable.
Análisis 4.- Dicho de otra forma, el docente considera que si favorece el
pensamiento crítico en el rendimiento escolar, puesto que si se desarrolla
el proceso cognitivo, el estudiante con menor grado de aprendizaje
lograría superar esa dificultad.
Análisis 5.- El docente entrevistado argumenta, que lo más idóneo es
tener un buen aprendizaje, por lo cual al momento de ser evaluado el
estudiante se destaque en conocimientos, teniendo como fin un buen
rendimiento escolar.
Análisis 6.- De acuerdo con lo mencionado por el docente, sugiere que
el pensamiento crítico es tan importante para poder obtener un
rendimiento de buena calidad, que considera que se debería implementar
como una materia más para que los estudiantes tengan conocimientos de
cómo aplicarlo.
Análisis 7.- Según el docente entrevistado afirma que el pensamiento
crítico tiene gran importancia para alcanzar un buen rendimiento escolar,
pero asegura que no todos los estudiantes tienen la capacidad de poder
desarrollarlo como se debe.
68
3.- ¿Recibes periódicamente capacitación sobre habilidades
cognitivas en la institución?
Opinión 1.- No, cada quien prepara su clase como crea conveniente.
Opinión 2.- No, cada docente debe auto prepararse para estar a la
vanguardia de la educación actual.
Opinión 3.- No, pero como docente hay que estar actualizándose.
Opinión 4.- No, cada docente trabaja a su manera y prepara sus
estrategias para la clase.
Opinión 5.- No, no se recibe ese tipo de capacitación.
Opinión 6.- No.
Opinión 7.- No.
Análisis 1.- Según la entrevista realizada al docente, indicó que no recibe
capacitación sobre habilidades cognitivas, pero esto no es obstáculo, ya
que por cuenta propia prepara día a día la clase nueva.
Análisis 2.- El docente entrevistado considera que aunque no se recibe
capacitación, cada docente tiene el deber de autocapacitarse para cumplir
con el rol de ser maestro.
Análisis 3.- En otras palabras, el docente da a conocer que si no se da
un programa de capacitación en la institución, se busca la manera de
estar actualizado en información.
Análisis 4.- El docente entrevistado menciona que la institución no brinda
capacitación sobre el pensamiento crítico, y que para poder dar su
cátedra utiliza sus propias estrategias.
Análisis 5, 6 y 7.- De acuerdo con lo expuesto en la entrevista, los
docentes afirman que no existe un programa de capacitación sobre
habilidades cognitivas en la institución.
69
4.- ¿Consideras que la creación de un diseño de capacitación a los
docentes sobre pensamiento crítico contribuirá a la formación
intelectual del estudiante?
Opinión 1.- Sí, ya que contribuirá a mejorar el aprendizaje.
Opinión 2.- Sería mejor las 10 habilidades para la vida, muchos docentes
ni siquiera conocen de su existencia.
Opinión 3.- Claro, de una u otra forma se aplicará al estudiante.
Opinión 4.- Sí, sería muy importante esta capacitación para los docentes,
contribuirá en el rendimiento académico en los estudiantes.
Opinión 5.- Sería muy bueno, como docente mientras más se tenga
conocimiento mejor será la enseñanza.
Opinión 6.- Por supuesto, siempre que sea para aportar a la educación
bienvenido sea.
Opinión 7.- Ciertamente un programa de capacitación profundiza temas
de importancia, y considero que si sería factible que se desarrolle este
programa, siempre y cuando lo aprendido se ponga en práctica.
Análisis 1.- Dicho en otra forma, el docente considera la implementación
de la capacitación beneficiará al estudiante para que tenga un mejor
aprendizaje.
Análisis 2.- Según el docente sugiere que la capacitación sea sobre las
10 habilidades para la vida, ya que considera que no todos los docentes
conocen del tema.
Análisis 3.- El docente entrevistado, está de acuerdo con que se lleve a
cabo esta capacitación, e indica que si aplicaría a sus estudiantes lo
instruido.
70
Análisis 4.- En otras palabras, el docente manifiesta que la capacitación
ayudará de forma positiva a mejorar el rendimiento escolar de sus
estudiantes.
Análisis 5.- El docente entrevistado, manifiesta que la capacitación le es
factible ya que le brindara más conocimientos que aporten a su cátedra.
Análisis 6.- De acuerdo con lo expresado por el docente, indica que es
una buena idea que se realice esta capacitación, de hecho se está
incentivando a que la educación sea mejor cada día.
Análisis 7.- En efecto el docente entrevistado, sostiene que una
capacitación a más de brindar información valida, para que ésta sea
completamente exitosa, el docente debe ponerlo en práctica con sus
estudiantes.
71
5.- ¿Mejoraría el rendimiento escolar de sus estudiantes con la
implementación de la capacitación sobre pensamiento crítico?
Opinión 1.- Si muy de acuerdo.
Opinión 2.- Absolutamente 100%
Opinión 3.- Por supuesto que sí.
Opinión 4.- Sí.
Opinión 5.- Sí, dado el caso que se ponga en práctica la capacitación.
Opinión 6.- Sí, de una u otra manera es lo que se quiere, lograr que el
estudiante obtenga un buen rendimiento.
Opinión 7.- Claro, mientras el docente lo fomente en su clase, servirá de
mucha ayuda.
Análisis 1.- El docente entrevistado está de acuerdo que se lleve a cabo
esta propuesta.
Análisis 2.- En pocas palabras el docente considera que será todo un
éxito la capacitación con el fin de mejorar el rendimiento escolar.
Análisis 3 y 4.- De acuerdo con lo expresado por los docentes,
manifiestan que si mejoraría el rendimiento de sus estudiantes, al
implementar esta capacitación.
Análisis 5.- Efectivamente, el docente afirma que la capacitación tendría
validez siempre y cuando el docente lo practique en su jornada laboral.
Análisis 6.- El docente entrevistado alude que el objetivo es que sus
estudiantes tengan un buen rendimiento escolar, y con la capacitación
tendrá la oportunidad de poder ayudar a sus estudiantes a lograrlo.
Análisis 7.- Dicho en forma breve, el docente considera pertinente la
capacitación sobre pensamiento crítico y asegura que si es practicada, el
rendimiento escolar mejorará.
72
Conclusiones:
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede concluir que el
docente no utiliza técnicas adecuadas para desarrollar el
pensamiento crítico en el aula de clases.
Existe dificultad en los estudiantes al momento de desarrollar
conclusiones constructivas después de leer un texto.
La mayoría de los estudiantes no expresan sus ideas o puntos
vista, por temor a equivocarse o simplemente porque la clase no
fue comprendida en su totalidad.
Los estudiantes no desarrollan por completo sus habilidades
cognitivas por ende su rendimiento escolar es bajo.
Falta de motivación del docente hacia sus estudiantes, esto
ocasiona el poco interés por aprender y afecta su rendimiento
escolar.
Los estudiantes y docentes consideran que la creación de un
diseño de capacitación a docentes, servirá de mucha ayuda y
contribuirá en la formación del estudiante.
73
Recomendaciones
El docente debe utilizar metodologías diferentes en cada clase,
esto ayudará a despertar el interés y la atención completa del
estudiante, por tanto se debe estar actualizando con técnicas más
dinámicas.
Incentivar y fomentar el hábito a la lectura, tanto en clases como en
casa, esto ayudará al estudiante a que pueda comprender un
determinado tema, y así pueda desarrollar las respectivas
conclusiones.
El docente debe crear un ambiente agradable dentro del aula,
entrar en confianza siempre y cuando predomine el respeto,
comparar el tema en común con la actualidad, motivará al
estudiante a participar en clases, aportando con ideas, vivencias,
ejemplos, y creando el interés de todos.
Utilizar estrategias adecuadas que conlleven a desarrollar las
habilidades cognitivas del estudiante, para que su rendimiento
escolar mejore.
Motivar a través de técnicas y métodos interesantes que llamen la
atención del estudiante a querer aprender algo nuevo, obtener más
conocimientos y se refleje en su rendimiento escolar.
La capacitación a docente basado en talleres sobre el pensamiento
crítico, puede optimizar mucho mejor el rendimiento escolar de los
estudiantes, y sobre todo desarrollar su pensamiento crítico en
todo sentido.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Diseño de capacitación a los docentes.
Justificación
El diseño de capacitación a los docentes, sobre cómo desarrollar
el pensamiento crítico en los estudiantes, tiene como fin lograr que el
docente tras los conocimientos adquiridos durante el programa, los ponga
en práctica al momento de impartir la clase, con el objetivo de conseguir
que el aprendiz desarrolle por completo sus habilidades cognitivas y
mejore su rendimiento escolar.
Esta propuesta beneficia a todos las personas implicadas en este
trabajo de investigación, ya que por medio de este diseño de
capacitación, el docente tendrá varias opciones de cómo poder llevar a
cabo una clase activa, donde el estudiante esté en constante participación
y a la vez su cerebro en funcionamiento, fomentado a que ellos
desarrollen un pensamiento crítico, y puedan tomar decisiones correctas,
no solamente en el aula de clase sino en su vida cotidiana.
Es por ello que existe la necesidad de crear un diseño de
capacitación a los docentes, puesto que a través de esta propuesta se
quiere lograr que el estudiante tenga la habilidad de pensar
75
correctamente, que pueda esclarecer la información de un tema de su
interés y finalmente pueda justificar sus ideas, formando en él una
persona con criterio propio, seguro de sus conocimientos, y digno obtener
un buen rendimiento escolar.
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Difundir información a los docentes a través de una capacitación, que
conlleve a lograr fomentar el pensamiento crítico en el aula de clase, con
la finalidad de lograr un aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos
1. Valorar la importancia de fomentar el pensamiento crítico en el aula
de clase.
2. Incentivar al docente a desarrollar nuevas metodologías a utilizar
en el aula de clase.
3. Lograr cambios en la mentalidad de los estudiantes para que se
esfuercen a ser mejor cada día.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto andragógico
Es una de las disciplinas que se ocupa de la educación de los
adultos y es uno de los principales aspectos que se enfoca en nuestra
propuesta que es capacitar a los docentes. El crecimiento biológico del
ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su máximo
76
desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin
embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser
humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera
ininterrumpida y permanente.
Aspecto legal
La propuesta de este proyecto está fundamentada con el
propósito de mejorar las habilidades del pensamiento del estudiante
mediante la aplicación de las estrategias, técnicas y habilidades que el
docente inculque dentro del salón de clase, promulgando una educación
espontánea y exitosa; Las Unidades de Clasificación del CINE se
establece a las actividades educativas que implican alcanzar un objetivo
de aprendizaje a un tiempo determinado.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el art.2 literal f,
donde indica que la educación debe enfocarse a desarrollar la parte
cognitiva del estudiante para garantizar un aprendizaje permanente.
También, se acopla al Plan Nacional del BUEN VIVIR, en el
objetivo #2, dando mejoras a las capacidades y potencialidades de todos
los ciudadanos.
Políticas
1. El personal a capacitar debe asistir de manera presencial a lugar
donde se llevará a cabo la capacitación.
77
2. Durante los tres días de capacitación se llevará control de
asistencias, cualquiera de los participantes que tenga una falta se
quedará fuera de la capacitación.
3. Las actividades de la capacitación deben ejecutarse después de
culminar el taller, la actividad a realizar será netamente en base al
taller desarrollado.
4. Durante la capacitación, se brindará un receso a cada participante.
5. Se realizará una evaluación al finalizar cada taller.
4.4 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad técnica
Es considerada como el recurso al alcance de la tecnología, como
es el internet ya que nos ha permitido conocer y encontrar información
valida que aporte nuestro trabajo de investigación, y para la aplicación de
esta propuesta se contará con materiales didácticos como un proyector,
laptop para poder dar a conocer los temas a tratar en la capacitación.
Factibilidad financiera
Se puede decir que este proyecto es factible en cuanto a su
presupuesto, puesto que en la realización de encuestas y la propuesta
aplicada en la Unidad Educativa “Aguirre Abad”, se calculó cada ingreso
empleado para el desarrollo de este proyecto.
Los gastos que conllevan la ejecución de este proyecto se detallan a
continuación:
78
Cuadro No. 13
Presupuesto
Factibilidad humana
Para poder encaminar este trabajo de investigación hacia el éxito,
se ha contado con la necesidad de contratar un personal con experiencia
en capacitación, para que pueda exponer de manera adecuada e
incentivar al docente a colaborar con esta propuesta y por supuesto con la
colaboración de las autoridades del plantel.
4.5 Descripción de la propuesta
Esta propuesta está dirigida a los docentes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Aguirre Abad”, la cual
Descripción Cantidad Valor unitario
Valor total semanal
Gastos de impresiones
de la tesis
5 $10.00 $ 50.00
Capacitadores 2 $30.00 (día) $ 150.00
Alquiler de proyector 1 $ 5.00 $ 25.00
Impresión de afiches y
trípticos
12 $ 1.20 $ 10.50
Materiales (carpeta
manila, hojas y lapicero)
7 (cada uno)
$ 3.50 $ 24.50
Aperitivo (sandwiches y
jugo)
7 $ 2.10 $ 14.70
Total 34 $51.80 $ 274.70
79
se basa en la creación de una capacitación, con la finalidad de que
incentive a los estudiantes la participación en clases, en donde se aporte
con ideas nuevas e interesantes, que promueva su desarrollo cognitivo en
todo sentido.
Los temas a tratar serán: estrategias, técnicas, habilidades,
métodos, para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. El
cual tiene como objetivo poder contribuir con el material didáctico del
docente, ayudar y contribuir con los procesos de aprendizaje para que el
estudiante obtenga altos logros de aprendizaje y competencias.
Para obtener un buen rendimiento escolar, lo primordial es que el
estudiante aprenda a pensar correctamente, dejando a un lado la
memorización, el miedo a hablar en público, convirtiéndose en un ser
auténtico, original, seguro de sí mismo, no solamente en el aula de clase,
sino que aplique el pensamiento crítico en su día a día, al momento de
tomar decisiones, en la iniciativa de emprender un negocio o crear un
proyecto y que éste resulte exitoso.
Detalles de los talleres de la capacitación
Se desarrollarán talleres con temas referentes al pensamiento
crítico y como el docente deben aplicarlos en los estudiantes, cada taller
está conformado por: tema, objetivos, contenido, metodología,
evaluación, recurso y finalmente una actividad por cada taller, el motivo
de esta capacitación es para que los docentes busque diferentes métodos
que hagan que estudiantes deje de ser memorista y pueda desarrollar
conocimiento.
80
Cronograma de actividades
Cuadro No 14
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE
Talleres Lunes 18
Martes 19
Miércoles 20
Jueves 21
Viernes 22
Hora
Estrategias para desarrollar un pensamiento
crítico
Tema 1
16:00 – 17:00
Técnicas para el desarrollo del pensamiento
crítico
Tema2
17:00 – 18:00
Habilidades para desarrollar el pensamiento
crítico
Tema 3
16:00 – 17:00
Métodos para potenciar el
pensamiento crítico
Tema 4
17:00 – 18:00
Elementos del pensamiento
crítico
Tema 5 16:00 – 17:00
Características del
pensamiento crítico.
Tema 6
17:00 – 18:00
Estándares de competencia
para un pensamiento
crítico
Tema 7
16:00 – 17:00
Estándares intelectuales
Tema 8 17:00 – 18:00
Actitudes mentales del pensamiento
crítico
Tema 9
16:00 – 17:00
Pistas para enseñar un
buen pensamiento
crítico
Tema 10
17:00 – 18:00
Elaborado por: Jessica Guerrero y Mary González
81
Colores del diseño de la capacitación, afiche y tríptico
El turquesa oscuro se utilizó porque representa el conocimiento, lo
mental, seriedad, se aconseja para el estrés mental, ya que el contenido
de este diseño de capacitación es sobre el pensamiento crítico y para ello
se necesita de una mente abierta sin frustración y se aplicó de la siguiente
manera:
En la portada y contraportada del diseño de capacitación se
realizó una degradación acompañado del color blanco y como fondo de
color en el tríptico.
El color azul oscuro es utilizado para sitios corporativos o diseños
donde la fuerza y confianza son importantes, le da una sensación de
confianza, un aspecto profesional, brinda seguridad de lo que se quiere
transmitir.
Se aplicó este color en la portada y contraportada en un recuadro
para dar realce a las letras, también para uno de los textos de la portada
donde indica el tema general del taller a tratar en la capacitación.
El color blanco considerado como el más fuerte aunque no posee
un tono llamativo su naturalidad representa aspectos de la vida que son
sumamente valorados en la sociedad, se lo utiliza para un fondo neutral
permitiendo que los demás colores aplicados en el diseño tengan mayor
participación, representa limpieza, pureza, este tono se o aplicó en parte
82
de la portada y contraportada de la tipografía del slogan, en el nombre de
la propuesta, como fondo en el afiche y en la tipografía del horario y fecha
del mismo.
El diseño fue realizado en PhotoShop Cs6, se utilizó la tipografía
Lao UI, ya que es un tipo de letra legible, y jugando con los colores se
utilizó el color negro, blanco para las tetras en el diseño de esta
propuesta.
Tipo de publicidad
El diseño de capacitación para docente va a contar con las siguientes
publicidades:
5 Afiches: se ubicará uno en la puerta de ingreso de la institución,
y en la entrada de los 3 paralelos y el ultimo en la sala de
profesores para que los docentes tengan conocimiento previo de
lo que se va a realizar.
7 Trípticos: se repartirá al momento de que los docentes ingresen
a la capacitación.
Detalle del afiche
Formato A3 (29.7 x 42.0)
Tipo de papel Couché
Indica lugar, fecha y hora que se llevará a cabo la capacitación y sobre
que será.
83
Imagen No. 1 Afiche
Fuente: (Jimenez, 2017)
84
Tipo de Logo: Imagotipo
Es un imagotipo ya que está conformado por letras e imágenes
unidos que no pueden ser separados, contiene el slogan en forma
circular, el nombre de la propuesta, 2 siluetas en representación de
personas, un bombillo y dentro del dibujado el cerebro, que representa
que está en funcionamiento, siempre encendido, en la parte de abajo un
libro abierto y una pluma en medio.
Imagen No. 2 Logo
85
Detalle del tríptico
Este tríptico contiene un resumen sobre lo que se va tratar la
capacitación, el objetivo de ella y los contenidos que se van a dar durante
los 3 días de capacitación, también se observan imágenes relacionada
con lo es una capacitación.
Imagen No. 3
Tríptico frontal
Tema:
El pensamiento
crítico
86
Imagen No 4
Tríptico posterior
87
Portada de los talleres
Imagen No. 5
(Ubb, 2014)
88
Contraportada de los talleres
(Mendoza, 2012)
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
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150
A N E X O S
151
152
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Washington García Castro
Tipo de trabajo de titulación: Quinta Unidad de titulación
Título del trabajo: El pensamiento crítico y su impacto en el rendimiento escolar.
Propuesta: Diseño de capacitación a los docentes
ANEXO 1
154
155
156
157
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDA
Carta de aprobación del tema de tesis
ANEXO 2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de encuestas a alumnos de 8vo de básica
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de entrevistas a Docentes de 8vo de básica
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docentes
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación a la comunidad
ANEXO 12
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Formato de encuesta estudiantes
ANEXO 13
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Entrevista a Docentes
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TUTORÍAS
ANEXO 14
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: El pensamiento crítico y su impacto en el rendimiento escolar.
Propuesta: Diseño de capacitación a los docentes
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): González Tigreros Mary Arelis
Guerrero Bravo Jessica Stefania
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): MSc. García Castro Washington
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía , letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura.
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 187
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Pensamiento crítico, rendimiento, capacitación
Critical thinking, performance, training
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
El estudio realizado en 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” de la provincia del Guayas, se pudo evidenciar que los estudiantes no desarrollan su pensamiento crítico, actualmente se ven afectados por distintos factores, como las técnicas tradicionales de estudio, el poco hábito a la lectura, la falta de estrategias cognitivas y a la vez la motivación del docente al impartir sus clases, ocasionando que el estudiante no pueda expresar ni argumentar
ANEXO 15
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con criterio propio sus ideas. Para esta investigación se utilizaron técnicas aplicadas a los docentes y estudiantes de la institución y de acuerdo a los resultados obtenidos se dio a conocer que si existen falencias en cuanto al desarrollo de las habilidades cognitivas y esto se ve afectado en el rendimiento escolar. El objetivo de este proyecto es crear un diseño de capacitación a los docentes, con la finalidad de formar jóvenes intelectuales.
ABSTRACT
The study carried out in 8th year of Basic General Education The Educational Unit "Aguirre Abad" of the province of Guayas, demonstrate that students do not develop their critical thinking, currently affected by various factors, such as the traditional techniques of study, the little habit of reading, the lack of cognitive strategies and at the same time the motivation of teachers to teach their classes, causing the student cannot express or argue with its own ideas. For this research were used techniques applied to teachers and students of the institution and according to the results obtained, it was announced that if there are shortcomings with regard to the development of cognitive skills and this was affected in the school performance. The objective of this project is to create a design of training for teachers, with the aim of forming young intellectuals.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0990134413
0994350997
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil-Mercadotecnia y Publicidad
Teléfono:
E-mail: [email protected]
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