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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA:
EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE INICIAL 2 DE 4 - 5 AÑOS DE
LA ESCUELA FISCAL “PEDRO VICENTE
MALDONADO” ZONA 8 DISTRITO 8,
PARROQUIA TARQUI, CANTÓN
GUAYAQUIL, PROVINCIA
GUAYAS, AÑO LECTIVO
2015 – 2016 GUÍA
METODOLÓGICA.
CÓDIGO: E.I.
AUTORA: SALTOS QUIÑÓNEZ MARLENE JANETT
TUTORA: MSC. ALBA HERAS CORDERO
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017.
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________
MSc Silvia Moy-Sang Castro MSc Wilson Romero Dávila
DECANA VICE DECANO
__________________________ ____________________________
MSc. Patricia Estrella Acencio Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA DE
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
TRIBUNAL EXAMINADOR
El jurado examinador otorga la siguiente calificación:
LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________
EQUIVALENTE A: _______________________________
TRIBUNAL
____________________ ____________________
VOCAL (PRESIDENTE)
____________________ ____________________
VOCAL
____________________ ____________________
VOCAL
__________________ _______________________
v
AGRADECIMIENTO
Sin duda alguna el apoyo que nos da nuestros Padres es pieza clave
para lograr nuestros sueños y objetivos, nos comparte sus
experiencias, nos aconseja, nos apoya en forma económica,
prácticamente nos lleva de la mano hacía nuestro sueño o meta, nos
hace sentir que estamos bien respaldados y eso hace que nos
despreocupemos de todos los obstáculos que se nos va presentando
en nuestra vida para solo dedicarnos a mis logros universitarios y la
culminación de esta tesis, con la bendición de dios amen.
SALTOS QUIÑONEZ MARLENE JANETT
vi
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a Dios, por ser la fuerza que me impulsó en mis
estudios y a la virgen María, quien fue inspiración en mi espíritu para la
conclusión de esta tesis. a mi esposo, quien me dio las ansias de
mejorar cada vez más en todo el proceso de mi carrera educativa, con el
mejor de los apoyos y consejos. a mis maestros y amigos, quienes sin
su ayuda nunca hubiera podido hacer esta tesis. a todos ellos se los
agradezco desde el fondo de mi alma para todos ellos hago esta
dedicatoria.
SALTOS QUIÑONEZ MARLENE JANETT
vii
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PAG.
Carátula…………………………………………...…………………………………..i
Hoja de directivos…………………….……………... ……………………………..ii
Informe de Aprobación del Proyecto…………..………………………………….iii
Tribunal Examinador...………………………….………………………………….iv
Agradecimiento………………….. ……..…………………………………………..v
Dedicatoria ……………..…...……………………………………………………...vi
Índice de General...........……….………………………………………………….vii
Índice de Cuadros........……..………….…………………………………………..x
Índice de Tablas….….…..………..……………………………………………...…x
Índice de Gráficos………………………………………………………………..…xi
Índice de Imágenes………………………………………………………………..xii
Resumen……………………………………………………………………………xiii
Introducción………..………………………….……………………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El Problema………………..………………….…………………………………….3
Contexto de la Investigación………………….…..……………...……………..…3
Problema De La Investigación………...........…………..……..……….…………9
Situación Conflicto……....……...………………..…………………………………9
Hecho Científico…….……………………………………………………..………12
Causas….…………..……………………………..……………………….……….13
Formulación Del Problema………..…………….…..……………………………13
Objetivos De La Investigación…..……….………..……………………………..14
Objetivo General…………………………………...………………………………14
Objetivos Específicos………………………….…...……………………………..14
Interrogantes De La Investigación….…………………...………………………14
Justificación…………..………………….…………………………………………15
viii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio………………..……………………………………….19
Bases Teóricas….……….……………….………………………………………..22
Desarrollo del Pensamiento……………………………………………..............22
Desarrolladores de las Técnicas de Habilidades del Pensamiento…………23
Tipología. Definición.……………..………...……………………………………..25
El desarrollo del Pensamiento a través de la Psicomotricidad……………….25
La psicomotricidad Activa el Pensamiento del niño…….……………………..26
Ámbito Educativo…………………………………………………………………..27
El Desarrollo del pensamiento en el aula……………………………………….27
Procesos básicos del pensamiento……………………………………………...27
Realidad Internacional…………………………………………………………….29
Realidad Nacional y Local………………………………………………………..30
Calidad del rendimiento escolar………………………………………………….32
Factores que influyen en la calidad del rendimiento escolar………………….33
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)………………………..36
Calidad del Rendimiento Escolar en Ecuador………………………………….37
La calidad del rendimiento escolar en la Escuela “Pedro Vicente
Maldonado”…………………………………………………………………………39
Reforma Curricular 2014………………………………………………………….39
Subnivel inicial 2…………………………………………………………………...40
Objetivo del Subnivel……………………………………………………………...40
Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje………………….41
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………….43
Fundamentación Sociológica…………………………………………………….44
Fundamentación Psicológica………………………….………………………….45
Fundamentación Legal………………………………...………………………….46
ix
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Procesos, Análisis y Discusión de Resultados……………………….….……..48
Diseño Metodológico………………………..………..………..……..…………..48
Tipos de Investigación……….……….……...……………………………………50
Población y Muestra……………..…….……….…………………………………52
Operacionalización de Variables……..………….……………………...………54
Métodos de Investigación………………………….….………....……………….55
Métodos teóricos………………………..…………...….….……………………..57
Métodos Estadísticos……………………………………………………………...58
Técnicas e instrumentos de investigación…………….…………………......... 59
Análisis e Interpretación de Datos………….……………..……………………..61
Prueba Chi Cuadrada…………………………………………………………..…82
Análisis e interpretación...………………………...………………………………85
Correlación de las variables………………………………………………………86
Conclusiones y Recomendaciones……………….……….……….....…………87
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta……………………………………………………………..89
Justificación……….….…………………………………………………………….89
Objetivos……………………………............…………………………………..….90
Objetivo General…….……………………...……………………………………..90
Objetivos Específicos….………….............…………………………………..….91
Guía………………………..………………..……………..……………………….91
Tipos de guía……………………………………………………………………….91
Importancia del enfoque de la Guía Metodológica………..…..…......………..92
Factibilidad de la Propuesta……..………...…………………..………………...93
Aspecto Legal……………………………………………………..……………….93
Descripción de la Propuesta……..………………………………….....………...94
x
Conjunto de Actividades…………………………………………………………..95
Conclusiones……………………………………………………………………..142
Bibliografía……....………………………………………………………………..143
Anexos………………………………………………………………………........146
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO: PAG.
Cuadro # 1 Desarrollo de la población…………..….…..…………………..…..54
Cuadro # 2 Desarrollo de la muestra.….…………………….………………….54
Cuadro # 3 Operacionalización de variables..……….……………...………….55
Cuadro # 4 Escala de Likert………………………..…………………………….61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla #5 Habilidades del pensamiento…………............................................62
Tabla #6 Habilidades del pensamiento es esencial .……………………….…63
Tabla #7 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades …..……………….64
Tabla #8 Desarrollar habilidades del pensamiento ..……………………..…...65
Tabla #9 La calidad del rendimiento escolar .………………………………….66
Tabla #10 Habilidades del pensamiento influyen positivamente .…………...67
Tabla #11 La calidad del rendimiento escolar..………………………………...68
Tabla #12 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad.……………...69
Tabla #13 Diseño de una guía metodológica …..……………………………...70
Tabla # 14 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento …….…..71
Tabla #15 Habilidades del pensamiento…..…………………….……………...72
Tabla #16 Habilidades del pensamiento es esencial…………..……………...73
Tabla #17 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades …..……………...74
Tabla #18 Desarrollar habilidades del pensamiento ..………………………...75
Tabla #19 La calidad del rendimiento escolar…….........................................76
Tabla #20 Habilidades del pensamiento influyen positivamente …………….77
Tabla #21 La calidad del rendimiento escolar …..……………………………..78
xi
Tabla #22 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad ……………...79
Tabla #23 Diseño de una guía metodológica…..……………………………...80
Tabla #24 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento ….……...81
Tabla #25 Prueba del Chi cuadrado…..………………………………………...84
Tabla #26 Resumen del proceso de casos………..…………………………...84
Tabla #27 Gráficos de barra……………………………………………………...85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO: PAG.
Gráfico # 1 Habilidades del pensamiento……………………………….………62
Gráfico # 2 Habilidades del pensamiento es esencial…..…………………….63
Gráfico # 3 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades …………………64
Gráfico # 4 Desarrollar habilidades del pensamiento…………………….……65
Gráfico # 5 La calidad del rendimiento escolar….…………………….…….…66
Gráfico # 6 Habilidades del pensamiento influyen positivamente…...….……67
Gráfico # 7 La calidad del rendimiento escolar……….………………………..68
Gráfico # 8 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad………..……69
Gráfico # 9 Diseño de una guía metodológica ……………..………………….70
Gráfico # 10 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento………..71
Gráfico # 11 Habilidades del pensamiento………………..…………………....72
Gráfico # 12 Habilidades del pensamiento es esencial.……………………....73
Gráfico # 13 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades ..……………...74
Gráfico # 14 Desarrollar habilidades del pensamiento ……………..………...75
Gráfico # 15 La calidad del rendimiento escolar….….………………………...76
Gráfico # 16 Habilidades del pensamiento influyen positivamente……..…...77
Gráfico # 17 La calidad del rendimiento escolar ….……………………….…..78
Gráfico # 18 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad….…….…..79
Gráfico # 19 Diseño de una guía metodológica…………………..…………...80
Gráfico # 20 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento .…..….81
xii
INDICE DE IMÁGENES
CONTENIDO:
Imagen#1 Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Imagen#2 Salones de clases
Imagen#3 Salones de clases
Imagen#4 Actividades fuera del aula
Imagen#5 Actividades fuera del aula
Imagen#6 Desarrollo de Actividades
Imagen#7 Desarrollo de Actividades
Imagen#8 Descripción de Actividades
Imagen#9 Descripción de actividades
Imagen#10 Descripción de Actividades
Imagen#11 Descripción de actividades
Imagen#12 Culminacion
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA DE EDUCACIÓN SUPERIOR JORNADA MATUTINA
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
MATRIZ GUAYAQUIL
Influencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de 4-5 años. Elaboración una guía metodológica para un mejor rendimiento en las habilidades del pensamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Consultora: Msc. Alba Heras Cordero
Consultor Académico de la Universidad de Titulación
Autora: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Resumen Orientar la educación de hoy hacía el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, es necesario para aprender a las exigencias de actualización e
integración del aprendizaje que es importante para desenvolverse en una sociedad
en constantes cambios y ante la cual es posible evidenciar diferencias en algunas
áreas cognitivas de los alumnos egresados del sistema educativo. De allí que la
presente investigación propone una guía metodológica para desarrollar las
habilidades del pensamiento en los alumnos de educación Inicial 2 de 4 – 5 años de
la escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, Este estudio busca destacar la
importancia del roll mediador del docente a partir de la planificación deliberada y
sistemática de la instrucción, facilita la preparación de programas de formación
docente con orientación a procesos para fortalecer la práctica pedagógica. La
metodología utilizada fue de tipo cualitativo etnográfico, su carácter descriptivo
permitió luego de aplicar entrevista y registros mecánicos a dos informantes claves
docentes de Inicial 1 y 2, conocer las estrategias de enseñanza aplicadas en sus
aulas de clase, a partir de ellas y a la luz del aporte de autores del enfoque
cognoscitivos proponer estrategias de enseñanza. Los datos obtenidos muestran la
necesidad de planificar de manera intencionales la utilización por medio de juegos
como estrategias tomando en cuenta el proceso cognitivo elicitado, diversificar los
recursos para estimular los canales de aprendizaje, profundizar en el uso
estratégico de la técnica de la pregunta, promover la argumentación de las
respuestas y el trabajo cooperativo. Reconocer la necesidad de compartir con otros
profesionales las experiencias vividas enriquece el crecimiento profesional y
fortalece la Meta cognición, estos elementos en conjunto son el eje principal para
cualquier cambio del sistema educativo. De allí que la propuesta presentada
pretende ser un punto de partida para otras investigaciones.
Actualización e inte- gración del aprendizaje
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Evidenciar diferencias en áreas cognitivas
xiv
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto trata sobre un problema de índole mundial que
muestran ciertos niños y niñas en el ambiente escolar citado: “Bajo Nivel en
el Rendimiento Escolar”, gracias a este proyecto llegaremos a conocer un
poco más acerca de las causas de este problema y la manera más eficiente
de darle solución será con ayuda de toda la comunidad educativa. Educar a
un niño es una ardua tarea para los padres y educadores que requiere tiempo,
entereza y dedicación, cada niño es único, la gran mayoría son activos por
naturaleza, las causas pueden ser muy modificadas, por falta de recursos
económicos los padres y madres se han visto obligados a trabajar, muchos
haciendo horas extras, investigando otro empleo o también por carencia de
trabajo han optado por emigrar a diversos países, encargando la
responsabilidad y educación de sus hijos a otros u otras personas como: tíos,
abuelos, hermanos, vecino, por causa de esta problemática nace la necesidad
de diseñar un guía metodológica direccionado al entorno familiar y al buen
desempeño académico. En nuestro trabajo de investigación es: Influencia en
el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento
escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de 4-5 años de la Escuela
Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” ubicada en la Zona 8, Distrito 09D08, 2,
Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, período lectivo
2015-2016.
Para una mejor comprensión lo he dividido en cuatro capítulos:
Capítulo I: El Planteamiento y Formulación del Problema, que está
relacionado con Influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en
la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de
4-5 años; su ubicación en el contexto, ambiente, conflicto, causas,
consecuencias, formulación, delimitación y evaluación del problema, objetivos
2
generales y específicos, también la justificación e importancia de la
investigación.
Capítulo II: El “Marco Teórico”, las Estrategias Metodológicas, Modelos
de Aprendizajes , Tipos de Educación, Técnicas Didácticas, Clasificación de
los Métodos de Enseñanza, Tipos de Trastornos de Déficit de Atención,
diferentes problemas de déficit de atención, tipos de aprendizajes, modelos
de aprendizaje, entre otros los cuales me ayudaran a obtener una mejor
orientación en relación a mi tema.
Capítulo III: Se detalla la población, muestra, métodos, ordenamientos,
técnica, encuestas y cuestionarios aplicados, así como también los resultados
de la investigación de campo y el análisis de las encuestas aplicadas a los
párvulos y docentes y la elaboración de datos y cuadros estadísticos.
Capítulo IV: La propuesta, la cual tiene objetivos, metodología,
justificación; también localizaremos la estructuración de la guía didáctica de
metodologías para docentes sobre modelos de aplicación educativa. Y para
finalizar hallaremos la biografía y sus respectivos anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Los países de América Latina "con peor rendimiento académico"
los expertos llevan años advirtiendo que la educación en América Latina tiene
serias deficiencias y esa realidad se verifica año tras año en los informes que
se realizan sobre el tema.
Esta vez es un estudio de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), basado en los datos de los 64 países
participantes en el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
(PISA, por sus siglas en inglés), el que señala que la región está por debajo
de los estándares globales de rendimiento escolar.
De hecho, entre las naciones que aparecen en el informe, Perú,
Colombia, Brasil y Argentina se encuentran entre las diez cuyos estudiantes
tienen un nivel más bajo en áreas como las matemáticas, la ciencia y la
lectura.
"El bajo rendimiento en la escuela tiene consecuencias a largo plazo
tanto para los individuos como los países. Los alumnos con un rendimiento
bajo a los 15 años tienen más riesgo de abandonar completamente sus
estudios; y cuando una gran proporción de la población carece de habilidades
básicas el crecimiento económico de un país a largo plazo se ve amenazado",
señala el estudio.
Perú es el país con el mayor porcentaje de estudiantes de 15 años que
no superan el promedio establecido por la OCDE tanto en lectura (60%) como
en ciencia (68,5%). Además, es el segundo peor situado en matemáticas
(74,6%), solo por detrás de Indonesia.
4
El Ecuador se encuentra inmerso en esta problemática, desde hace seis
años el Ministerio de Educación formuló una propuesta de Reforma Curricular,
que responda a la urgente necesidad de mejorar la calidad de la educación
en función de las necesidades y expectativas nacionales. También se viene
impulsando un proceso de evaluación tanto externa como interna,
últimamente se ha socializado los estándares de calidad, sin embargo, no ve
resultados, es necesario procesar la información con actitud crítica e
innovadora.
Esta situación es preocupante hay deficiencia del desarrollo del
pensamiento crítico y creativo en los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Completa “Pedro Vicente Maldonado”, en su proceso educativo
demuestran un bajo rendimiento escolar para analizar, razonar y formular
pensamientos propios, poca capacidad de reflexión, no saben resolver
problemas de la vida cotidiana, les cuesta investigar, se les complica
manejarse con las operaciones intelectuales del pensamiento: síntesis,
análisis, comparación y abstracción.
Los estudiantes se aturden y presentan dificultad para la reflexión y la
creatividad; se constata en los estudiantes que poseen escasos hábitos de
lectura, bajo rendimiento escolar, no hay cumplimiento de las tareas y
deberes, les cuesta pensar y dar soluciones, sienten temor a expresar sus
ideas y a pensar diferente, desinterés por el estudio. Probablemente las
dificultades mencionadas se ocasionan por las siguientes causas:
El desarrollo del pensamiento crítico no está presente como eje
transversal en todas las áreas, como teoría y práctica. En algunas
instituciones se lo aplica como asignatura optativa, se le denomina desarrollo
del pensamiento. Esto implica que, la educación debe girar en torno a la
construcción de conocimientos, y aprendizajes significativos dinámicos,
activos, participativos y no tradicionales. La situación actual del problema es
que los estudiantes en casa se dedican a otras actividades como jugar, ver
5
televisión y el uso del internet, las cuales son más llamativas para los niños y
niñas. Al conocer la realidad de esta investigación podemos dar solución a
dicha situación; mediante este estudio se desea evidenciar cuales son las
causas más comunes para crear y desarrollar los hábitos de aprendizaje en
los educandos y como intervienen en cada una de sus conductas ya que
influyen en el rendimiento escolar.
La familia es el principal lugar para que el niño-niña se sienta apreciado,
los afectos que los hijos tienden con sus padres y hermanos generalmente
duran toda la vida y sirven como modelos para relacionarse con los
compañeros de clase, con sus profesores y otros individuos con las que
tomarán contacto a lo largo de su desarrollo; el tipo de conducta que ejercen
los padres, sus relaciones interpersonales, las discusiones familiares entre
hermanos, etc. proporcionan al estudiante importantes enseñanzas de
conformidad, de participación, de aptitud y puede influir en la conducta de los
otros demostrando agresividad y escaso interés en sus estudios, estos
estudiantes son excluidos y es escasa la ayuda que se les da, la mayoría de
ellos provienen de hogares cuyos padres son jornaleros, empleados,
vendedores ambulantes, y algunos profesionales la cual nos llevó a la
conclusión de que el problema proviene del entorno familiar que los rodea y
esto se ve afectado en el rendimiento escolar de los mismos.
La Unidad Educativa es el lugar por excelencia destinado a fomentar el
desarrollo del pensamiento en el estudiantado, pero las estrategias didácticas
empleadas no son coherentes con lo que se pretende incrementar en lo cual
se hace necesario reflexionar en cómo hacerlo de una forma más
contundente; dotar al estudiante de Educación Inicial en un desarrollo del
pensamiento.
En Educación Inicial se promueve el concepto de "competencia" en la
formación del estudiante, lo que implica que éste no sólo debe adquirir
conocimiento sino también manejarlo, integrarlo en otro anterior, vincularlo a
6
procedimientos y aplicarlo en contextos similares a los docentes. La
idiosincrasia del momento, concerniente a la multiplicidad de fuentes
documentales y transmisión de la información hace necesario más que nunca
conformar un criterio propio capaz de seleccionarla y enjuiciarla
convenientemente.
Además, el aprendizaje construido por el propio estudiante, a partir de
generar la reflexión es mejor que el aprendizaje memorístico, que resulta
artificial y poco motivador. Es imperante desarrollar en el estudiante una
orientación democrática para que se comprometa con sus valores y conductas
como miembro crítico de una sociedad.
La comunicación verbal es una realidad eminentemente compleja, que
implica la articulación, la organización de la expresión, las estrategias
mentales, el contexto comunicativo, etc. En términos generales, la
competencia comunicativa consiste en un conjunto de conocimientos y
capacidades generales subyacentes al uso de la lengua que le permite al
hablante saber cuándo hablar, cuándo callar, sobre qué hablar, con quién y
dónde.
Para el docente es un reto didáctico-pedagógico, lo cual implica la
existencia de un trabajo colaborativo, considerando la reflexión crítica como
punto de partida de toda actuación profesional, lo cual redundará en mayores
beneficios para el estudiante que aprende. El desarrollo del pensamiento se
encuentra totalmente vinculado a las capacidades de argumentación, porque
es necesario convencer con argumentos propios a un auditorio determinado y
para tomar decisiones en el contexto de la educación y posteriormente en la
vida laboral y personal.
Cabe señalar como necesidad para desarrollar el pensamiento crítico en
el estudiante, el reconocimiento de lo que implica ser un profesor crítico,
dotado de competencias pedagógicas y didácticas, que lo proyecten como un
7
educador que enseña a pensar con reflexión crítica sobre los recursos
lingüísticos que ayudan a mantener una comunicación verbal eficiente.
CINE – UNESCO (2014)
La CINE, es un programa educativo que se define como el conjunto o
secuencia coherente de actividades educativas diseñadas y organizadas para
lograr un objetivo predeterminado de aprendizaje o para llevar a cabo un
conjunto especifico de tareas educativas a lo largo de un periodo sostenido
de tiempo.
Su objetivo comprende el mejoramiento de conocimientos, destrezas y
competencias dentro de un contexto personal, cívico, social o laboral. El
aprendizaje necesita de la adquisición o modificación de conocimientos,
informaciones, actitudes, valores, destrezas, competencias y la promoción de
cambios en el nivel de comprensión y comportamiento por parte de una
persona a través de la experiencia, la práctica, el estudio o la instrucción.
La CINE clasifica los programas educativos de acuerdo a sus contenidos
en función de dos variables que se clasifican en niveles de educación y
campos de educación. Estos aspectos incluyen la matrícula, asistencia
escolar, la inversión en educación en términos de recursos humanos o
financieros y el nivel educativo de la población, etc. Por ello, el país desde el
año 2014 viene trabajando en la construcción de políticas públicas que
contribuyen a garantizar el cuidado, la atención, la nutrición y la educación
inicial de los niños y las niñas menores de seis años.
Ejemplo de ello es la formulación de los documentos CONPES 109 de
2014 Colombia por la primera infancia, 115 de 2013 y 123 de 2014, donde se
hacen recomendaciones sobre responsabilidades y alcances de las instancias
nacional y territorial para garantizar el derecho al desarrollo integral de la
8
primera infancia, acorde con lo establecido en el Código de Infancia y
Adolescencia (Ley 1098 de 2014).
Con estos parámetros, el Ministerio de Educación Nacional, desde el año
2014, ha liderado la formulación e implementación de la política educativa
para la primera infancia, en el marco de una atención integral, buscando
generar capacidad para que los niños y las niñas menores de 5 años más
vulnerables, puedan acceder a una educación inicial dentro de este marco, y
creado las condiciones para que esta sea pertinente, oportuna y de calidad.
Con metodologías flexibles que responden tanto a las necesidades
diferenciales de la población (zona rural y urbana), como a las características
demográficas, sociales y culturales, bajo la premisa de que la educación debe
ser una oportunidad que se brinda a todos y todas a lo largo de la vida,
comenzando por los más pequeños, incluso desde la gestación, y para dar
continuidad a las acciones que se vienen liderando desde el Ministerio de
Educación Nacional, se propone durante este cuatrienio desarrollar
estrategias que permitan disminuir las brechas existentes en la educación
inicial, en materia de cobertura y de calidad.
Es claro en este proyecto, porque es esencial y de gran utilidad, para el
nivel Educación Inicial; el léxico empleado es un lenguaje amplio, preciso, su
utilización es de modo correcto y flexible. Es evidente lo que se manifiesta en
el entorno educativo, las situaciones detectadas y mencionadas son claras y
se observan fácilmente, las variables son aquellas que dependen del valor
que asuman otros fenómenos cuyos cambios en los valores determinan los
de los otros.
Es concreto porque se ha planteado en forma directa los problemas que
deben ser resueltos dentro de la institución y la solución que proponemos
como lo es una Guía Metodológica para que el docente pueda utilizarlas para
mejorar el aprendizaje, y los logros que se deberían extenderse a otras aulas.
9
También es relevante porque la aplicación de esta propuesta contribuirá
a cambiar y mejorar la práctica docente en el aula, dando paso a actividades
dinámicas y motivadoras que con llevan a las habilidades y destrezas en el
área cognitiva mediante aprendizajes útiles que posibilitaran interactuar con
el medio. Y es pertinente porque en un mundo competitivo y activo, en el que
el éxito del individuo depende de la capacidad de comunicación, forma de
expresarse e ideas ante los demás, percibiendo la necesidad de desarrollar el
pensamiento crítico como elemental para la fluidez verbal y correcto uso de
las palabras. Es amplio lo que se busca en la investigación y se cuenta con la
institución y docentes dispuestos a servir.
Problema De La Investigación
Situación Conflicto
La presente investigación sitúa el bajo rendimiento escolar que
presentan los niños y niñas de Educación Inicial 2. A la edad de 3 a 4 años no
han desarrollado destrezas en actividades relacionadas a habilidades
creativas del pensamiento. Es importante en lo social dentro del nivel cognitivo
ya que las actividades, influencias culturales, modelos de conducta de la zona
donde residen, la familia a la que pertenecen, y el grupo social en el que los
rodea, son probables factores que pueden influir en el rendimiento escolar.
Como progenitores ofreceremos a nuestros hijos un cambio adecuado
con nuestra cultura de manera que se encuentren dentro de sus posibilidades
futuras para así adaptarse de este conocimiento, transmitirlo y compartirlo en
nuestra institución y comunidad. Los niños provenientes de familias de bajo
nivel socioeconómico y cultural, ingresan a Educación Inicial 2, de 4 a 5 años
de edad, la escuela supone que están listos para el aprendizaje; sin embargo,
gran número de ellos tienen un bajo progreso cognitivo el cual los conlleva al
fracaso escolar, señalando que para lograr que estos niños tengan un buen
desarrollo es imprescindible el trabajo en conjunto familia-escuela
10
El primer núcleo social en la vida del infante es la familia, favorece la
formación de características de personalidad, características socio-afectivas,
emocionales y de relaciones adecuadas que permitirán el aprovechamiento
de nuestros hijos durante las diferentes actividades a las que estén expuestos
especialmente, en el ámbito escolar. Con mucha frecuencia los niños son
espejos de lo que ocurre en su entorno de hogar. Así pues, los padres
debemos realizar un ejercicio de auto-crítica y preguntarnos si nuestras
conductas son las que quisiéramos que nuestros hijos replicaran. Un gran
número de niños y niñas con dificultades de aprendizaje son reportados por
las escuelas como estudiantes con problemas disciplinarios o dificultades de
ámbito afectivo.
Desde el punto de vista ambiental la capacidad del niño en materia de
aprender se ve afectada por las oportunidades de práctica y el desajuste
emocional, dentro del aprendizaje intervienen las habilidades sensorias
motrices, y si al niño no se le permite explorar su ambiente ni manipularlo,
su percepción tendrá fallas y por consiguiente, tendrá problemas en su
aprendizaje. Los principales problemas específicos del aprendizaje son:
la dislexia, la discalculia, la disortografía y la disgrafía.
La nutrición debe ser adecuada y fundamental para que el niño tenga un
mejor desarrollo cognitivo; el resultado de una buena nutrición durante el
desarrollo del cerebro comienza antes de nacer, con la alimentación de la
madre. Las carencias nutricionales más reconocidas son aquellas que
originan efectos adversos sobre el aprendizaje, y la conducta los cuales
pueden ser permanentes; Los infantes de edad escolar requieren de una
alimentación esencial que cubra las necesidades para alcanzar niveles
recomendables de crecimiento y desarrollo tanto físico como mental. Es
importante cubrir los requerimientos de energía y nutrientes, es indispensable
que el origen sea adecuado y el consumo no sea ni deficiente ni excesivo, es
decir, haber un equilibrio alimenticio.
11
Darles una excelente estimulación durante su desarrollo cognitivo ya que
esto tiene un efecto sobre su rendimiento escolar; sin embargo, existen
diferencias entre la estimulación siendo una de ellas la adecuada; ya que no
todo lo que es estimulación es adecuado por las diferencias específicas de
cada niño impidiendo un buen desempeño en lo aprendido. Es por esto que
se considera necesario conocer y tener claro las discrepancias que cada uno
los infantes tiene, por lo consiguiente lo que es apropiado para unos, puede
no serlo para otros. Es también muy importante una apropiada educación de
los niños – niñas, porque como padres anhelamos un buen porvenir hacía
nuestros hijos tomando en cuenta una formación y cuidado adecuado. Por
esta razón es importante orientarnos sobre las verdaderas normas de
formación de los valores y comportamientos adecuados en nuestros hijos,
algunas de las dificultades de aprendizaje déficit de atención, tienen una
relación directa con el manejo de límites, normas y pautas de crianza, es
fundamental reproducir hasta el cansancio que los niños no son homogéneos,
no todos consiguen los mismos logros del desarrollo a la misma edad, no
todos son igualmente hábiles. Eso es “excusa” para construir conceptos
ofensivos de “superioridad” o “inferioridad”.
Por ello, hemos realizado una investigación de procesos cognitivos
seleccionando un grupo de estudiantes de Educación Inicial 2, por medio de
la observación directa de cómo se están realizando las estrategias y
metodología los docentes al momento de impartir conocimientos para
desarrollar los procesos cognitivos básico. El diseño de una guía
metodológica, se lo considera como un plan piloto para que a futuro pueda
servir a los directivos, docentes, según las necesidades de la institución, a
pesar de la buena predisposición de los docentes para impartir técnicas de
aprendizaje, siempre se han encontrado con inconvenientes que no han
logrado superar totalmente, por la diversidad del estudiantado, que tienen
dificultades.
12
CAUSAS
Ausencia de afecto de padres a hijos por su trabajo fuera de casa.
Desconocimientos de los alimentos apropiados para una buena
nutrición.
Actividades no son motivadoras encaminadas a desarrollar la cognición
en los estudiantes por parte de los docentes
Hecho Científico
El conflicto descrito, resulta complejo ya que en él se observan dos
problemáticas superpuestas, por un lado, el estudiante que fracasa en el
desarrollo del pensamiento en los siguientes años básicos al no disponer de
ese pensamiento claro, y por lo tanto respecto a su rendimiento, como a su
comunicación con el docente y la sociedad; por el otro, el del grupo de clase
que utiliza la situación como desencadenante para dar espacio a una situación
violenta a través de recursos intimidatorios dirigidos al maestro: "Estudiantes
y docentes: No saben, no pueden decir en qué momento se volvieron
enemigos de las didácticas para los niños y las niñas" para mejorar su
lenguaje”.
En las pruebas SER (sistema nacional de evaluación y rendición social
de cuentas) aplicadas, por el Ministerio de Educación del Ecuador en el 2015
a estudiantes de nuestro país, el 75.03% del tercero de bachillerato, sacaron
regular e insuficiente en Matemática, le siguen el décimo año de educación
básica con 88,93% y el cuarto año con 68,43%; el séptimo año tiene 55,48%.
El mayor porcentaje de estudiantes con notas excelentes es de séptimo año
con 3,23%. En lenguaje el 67.56%de alumnos de cuarto año de educación
general básica obtuvo entre regular e insuficientes, le sigue el séptimo año
con 53,97% y el décimo año con 53,31%, el tercer año de bachillerato tiene
50,37%.
13
Para este autor es muy importante el conflicto ya que lo ve como un
instrumento esencial para la transformación de las estructuras educativas, a
diferencia de los enfoques tecnocráticos que pretenden el control y el dominio.
Una ciencia educativa crítica tiene el propósito de transformar la educación
que va encaminada al cambio educativo a la transformación de las prácticas
educativas, de los entendimientos educativos y de los valores educativos de
las personas que intervienen en el proceso, así como de las estructuras
sociales e institucionales que definen el marco de actuación de dichas
personas. Dicho proceso de transformación y cambio vendrá dado por la toma
de conciencia colectiva de los miembros de la organización destinada a
detectar las contradicciones en la vida organizativa y a descubrir las formas
de falsa conciencia que distorsionan el significado de las condiciones
organizativas y sociales existentes.
A escala nacional, los mejores promedios en las materias, están en la
Provincia de Pichincha, Tungurahua, Carchi y Azuay. El problema al realizar
la visita de la Escuela de Educación Básica Completa “Pedro Vicente
Maldonado” ubicada en el Circuito 1, Distrito 09D08, Zona 8, Sector Socio
Vivienda 2, Parroquia Pascuales, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, es
que una parte de los alumnos no presentan los debidos hábitos de estudio y
por esta razón puede influenciar directamente en el rendimiento académico
dentro del ámbito escolar.
Dentro de los centros educativos de educación inicial ha surgido una
problemática que para muchos ya era conocida, pero que nadie se atrevía a
enfrentarlo.
Formulación Del Problema
¿De qué manera influye el desarrollo de habilidades del pensamiento en
la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes de educación inicial 2 de
4-5 años de la Escuela de Educación Básica Completa “Pedro Vicente
Maldonado” ubicada en el Circuito 1, Distrito 09D08, Zona 8, Sector Socio
14
Vivienda 2, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas,
período lectivo 2015-2016?
Objetivos de La Investigación
Objetivo General
Diseñar una Guía Metodológica para potenciar los procesos de
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de Inicial 2 de 4–5 años en
la Escuela “Pedro Vicente Maldonado” con la propuesta de crear un
mejor desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad del
rendimiento escolar.
Objetivos Específicos
Analizar el ambiente familiar a través de encuesta a padres de familia
y docentes de la muestra en estudio.
Determinar los factores con los cuadros estadísticos de los récords de
sus rendimientos escolares.
Diseñar una Guía Metodológica direccionada a los estudiantes de
educación inicial 2 de 4-5 para ayudar en el entorno familiar de acuerdo
a los resultados de la investigación.
Interrogantes De La Investigación
1.- ¿De qué forma los procesos del desarrollo de las habilidades del
pensamiento permiten mejorar el aprendizaje escolar?
2.- ¿El aprendizaje de los niños se formará de manera eficiente con la
obtención de habilidades del pensamiento?
3.- ¿Qué importante es potencializar sus habilidades del pensamiento a los
niños para lograr un aprendizaje significativo?
15
4.- ¿La formación de las habilidades del pensamiento ayuda a los niños a
integrarse de manera eficiente hacia los demás?
5.- ¿Cómo se fundamenta el rendimiento escolar en el ámbito pedagógico?
6.- ¿De qué manera afecta la falta de afectividad de los padres de familia en
el rendimiento académico?
7.- ¿Cómo se mejoraría la calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a
5 años?
8.- ¿Cómo se desarrolla el rendimiento escolar en los estudiantes de inicial 2
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje?
9.- ¿Es necesario que el docente aplique dentro de sus planes y programas
la guía metodológica de manera que los niños puedan acceder a los procesos
de nivel cognitivo?
10.- ¿Las estrategias metodológicas permiten a los docentes realizar
habilidades del pensamiento en los niños durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
Justificación
La presente investigación es importante, porque desarrollará una
relación afectuosa, reciproca, activa y fuerte entre padres e hijos lo cual
proporcionará sentimientos de seguridad, confianza, desarrollarán
habilidades y capacidades que facilitará la interacción al mundo social, el cual
implica un progreso en el desempeño académico, también proporcionará la
libre expresión de sentimiento, compartir vivencias entre entorno familiar y
niños.
16
En esta tesis damos a saber la problemática en las familias que afectan
en el primer mundo social en la cual se encuentran inmersos los niños y niñas
y siendo el espejo en el hogar sus padres en donde empiezan a verse en sí
mismo las buenas costumbres y valores en general y al desarrollar sus ideas
y pensamientos contribuyen a generar verdaderos valores y aptitudes que
adaptaron desde la niñez, luego transmiten a sus hijos esas normas de
comportamientos positivos o negativos, que reflejaran toda la vida creando un
ciclo que vuelve a repetirse afectando el desempeño académico de los niños.
La familia, es el vínculo que más influye en los niños, ya que en ellas se
da la satisfacción de las necesidades paternas, físicas, afectivas donde el niño
moldeará la construcción de su persona y desarrollará una imagen del mundo
que lo rodea de sí mismo. El pedagogo Jean Piaget habla de las necesidades
de ¨constituir sociedades y organizar congresos sobre la educación en el
hogar con el objetivo de atraer la atención de los padres sobre los problemas
internos.
Por medio del diseño de un seminario taller sobre entornos familiares se
requiere concienciar y motivar a los representantes a mejorar el ambiente del
hogar, ya que ellos están en una posición privilegiada para hacerles saber a
los niños todas sus características; así ellos se conviertan en un ser humano
valioso, único y muy especial. Si es consciente de esto tendrá una mejor
relación consigo mismo y se atreverá a perseguir sus metas. La conducta
escolar tiene la finalidad de propiciar un ambiente agradable y su interrelación
en el aprendizaje, quizás mucho se podrá decir, que el aprendizaje será
distinto a la orden en que se manejan dos aspectos que son: reglas y
consecuencias más bien esto implica inculcar a los estudiantes creencias
positivas lo cual será un aporte de confianza para ellos mismos, lo cual tiende
a facilitar su comportamiento para elevar su autoestima y confianza
desempeño académico con párvulos. Al realizar este trabajo nos permitirá
abarcar los diferentes campos en que se desenvuelven los niños para efectuar
y analizar las consecuencias que están propiciando para el buen desarrollo
17
integral, se darán los casos en que no todos los estudiantes tendrán baja
autoestima por los problemas que se suscitan dentro de su hogar.
Necesariamente todo esto sería poco favorable en el momento que los
componentes del proceso de aprendizaje de los estudiantes provoquen el
cambio que llevará a un mejor entendimiento de todo lo que sucede alrededor
de los educando sabiendo que lo que buscamos es cambiar todo lo negativo
por el bien común sin descuidar ciertos detalles de su vida, unas de las causas
principales seria por estar ocupados o sumergidos en sus trabajos diarios,
debemos de dar más tiempo a nuestros hijos y conversar con ellos de lo que
sienten y piensan, desde muy pequeños tienen mucho que contar y compartir
sus vivencias y comportamientos ante nuestros ojos.
Los beneficiados con esta investigación serán principalmente los
estudiantes de educación Inicial 2 de 4 -5 años de la Escuela de educación
básica completa “Pedro Vicente Maldonado” con la ayuda y responsabilidad
de los padres ellos podrán cumplir con sus deberes y estudios. También se
beneficiarán los padres de familia porque estarán más vinculados a sus hijos,
aumentando así la confianza intrafamiliar, el amor la seguridad y el respeto.
Se beneficiarán también con este proyecto la comunidad educativa porque
podrán transmitir a los demás años básicos, lo que aprenderán los padres de
familia que fueron favorecidos con los talleres. Por todo lo ya mencionado se
realizará este trabajo para dar solución a este problema que afecta el
desempeño académico de los estudiantes, buscando las posibles soluciones
que permitan así el mejoramiento. Un tema actual que preocupa a todo el
sistema educativo, profesores, estudiantes, padres, directivos es la disciplina
escolar lo que permite analizar en gran parte el aprendizaje de los educandos
y de esta forma aplicar las diferentes estrategias y técnicas para que haya una
buena convivencia dentro y fuera de las aulas y porque no decir en la
institución educativa. Implicaciones prácticas que brindan orientación y pausa
al Directivo, Docente y ayudara a mejorar el buen desempeño escolar
exaltando los valores, la unión y apoyo que los integrantes de la familia deben
tener dentro del su núcleo, al concluir nuestro proyecto estoy segura de poder
18
contribuir sobre la necesidad de corregir los modos de cómo se aplican
estrategias, métodos educativos que se plasmaron en esta Unidad Educativa,
como aplicar estrategias activas de enseñanzas diseñando recursos
didácticos, novedosos, motivadores y readecuación de un lugar para talleres
dirigidos a los padres, estudiantes de forma continua donde ellos sientan con
responsabilidad asas necesidades e intereses comunes. Según el artículo 6
literal e de la L.O.E.I claramente manifiesta la obligación del estado en mejorar
la calidad de la educación que es el fin y propósito para todos los estudiantes
del país, también en el artículo 14 manifiesta sobre los estándares de calidad
educativa, una educación de calidad da como resultado estudiantes
preparados y capaces para convertirse en ciudadanos productivos y
enriquecedores del país.
Es por esto que el objetivo 4 del Buen vivir es fortalecer las capacidades
y potencialidades de la ciudadanía, ampliar y fortalecer la cobertura de la
educación inicial, mejorar el servicio de la educación tanto en la básica como
en el bachillerato.
El Código de la Niñez y Adolescencia establece en el artículo 37 numeral
4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de
cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÒRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
De acuerdo a las investigaciones realizadas se pudo analizar que lo
referido a al desarrollo de las habilidades del pensamiento han tenido mayor
acogida en los últimos años; el interés por dar mayor énfasis a estos procesos
cognitivos por parte del sistema de formación de los alumnos es de suma
importancia en el marco de las reformas educativas que tienen lugar
actualmente, como aporte a la investigación tenemos las investigaciones
internacionales y nacionales.
INTERNACIONALES
Universidad Nacional de Perú 2013: autor José Faustino Sánchez Carrión
Huacho: Autoestima y Rendimiento Académico de los estudiantes del X ciclo
2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad.
Esta investigación Permite conocer la calidad educativa de los
estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y superior). Cabe
señalar que el rendimiento académico, se encuentra muy relacionado con la
autoestima de los estudiantes, este aspecto psicológico determina en muchas
ocasiones el éxito o fracaso educativo del estudiante. Asimismo, este factor
tiene una gran relevancia dentro su vida familiar y social. En los últimos años
se ha puesto en evidencia, el bajo rendimiento académico de los estudiantes
universitarios del Perú. Esto debido a una serie de factores internos y
externos, como son: baja autoestima, baja convivencia familiar y social,
deficiente calidad de enseñanza aprendizaje del profesor en aula, etc.
Esta investigación guarda relación con la variable dependiente como guía
del proyecto influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la
20
calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de 4-
5 años de la escuela de Educación Básica Completa “Pedro Vicente
Maldonado”.
Universidad Complutense de Madrid Facultad de Educación
Departamento de Didáctica y Organización Escolar 2013: Diseño y Aplicación
de un Programa de Creatividad para el Desarrollo del Pensamiento Divergente
en el Segundo Ciclo de Educación Infantil: Tesis Doctoral de: Viveca Soto
Junco, dirigida por: Dr. Esteban Sánchez Manzano.
La capacidad para adquirir nuevas habilidades cognitivas dependería y
se reflejaría en características de la corteza cerebral (que es el manto de tejido
nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales). El desarrollo
cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o
afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos
se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños. Tiene
que existir una base biológica sana para que las potencialidades se
desplieguen, así como un ambiente favorecedor y estimulante.
Esta investigación tiene relación con la variable independiente del
proyecto Influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en la
calidad del rendimiento escolar.
Universidad Autónoma del Estado de Morelos 2012 de México Facultad de
Docencia e Investigación: Desarrollo del Pensamiento Crítico en el aula.
Se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico
para la vida académica y personal de los estudiantes. En primer lugar, se
analiza su conceptualización y las habilidades básicas que lo componen.
Además, se describen las características del pensador crítico, así como
algunos modelos y técnicas instruccionales y su evaluación.
21
Finalmente, se analizan algunas dificultades de su uso en los contextos
escolares. Desde una perspectiva psicológica, se destacan los componentes
cognitivos y auto regulatorios del concepto y se le ubica como la habilidad de
pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades
(comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, entre otras).
Esta investigación guarda relación con la variable independiente del
proyecto Influencia del desarrollo del pensamiento en la calidad del
rendimiento escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de 4-5 años de
la escuela de Educación Básica Completa “Pedro Vicente Maldonado”.
NACIONALES
Universidad de Guayaquil 2013 Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento Crítico y su Incidencia en la Fluidez Verbal en los Estudiantes
de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, Propuesta: Guía
de Estrategias Autora: Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez Tutor: Msc. Isauro
Vivanco Hidalgo Abril.
El desarrollo del pensamiento crítico en el alumno supone para el
profesorado un reto didáctico-pedagógico, lo cual implica la existencia de un
trabajo docente colaborativo, considerando la reflexión crítica como punto de
partida de toda actuación profesional, lo cual redundará en mayores
beneficios para el alumno que aprende El pensamiento crítico se encuentra
totalmente vinculado a las capacidades de argumentación, porque es
necesario convencer con argumentos propios a un auditorio determinado y
para tomar decisiones en el contexto de la educación y posteriormente en la
vida laboral y personal. La educación básica es fundamental para promover
la formación del pensamiento crítico a través de una permanente ejercitación
en el aula. Los estudiantes necesitan tomar el control de sus propias mentes,
para reconocer sus propios valores más profundos, para tomar acciones que
contribuyan a su propio bien y al bien de los demás.
22
Universidad Estatal de Milagro Noviembre 2012 Instituto de Postgrado
y Educación, continua la enseñanza de la filosofía en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, de los estudiantes del séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela Particular Mixta nº 276 “Corazón de
María” de la ciudad de Guayaquil tutora: Ing. Xiomara Zúñiga, Msc autora
Lcda. Lugarda Rodríguez Macas.
El desarrollo del pensamiento crítico no está presente como eje
transversal en todas las áreas, como teoría y práctica. En algunas
instituciones se lo aplica como asignatura optativa, se le denomina desarrollo
del pensamiento. Esto implica que, la educación debe girar en torno a la
construcción de conocimientos, y aprendizajes significativos dinámicos,
activos. Participativos y no tradicionales. Trabajar en lo propio, buscar
información, crecer de acuerdo con su naturaleza, interrogar a la cultura, a la
vida, a la naturaleza construir una confianza en sí mismo. Al desarrollar el
pensamiento creativo en los estudiantes, permitirá a los docentes la
posibilidad real de mejorar, adiestrarse y perfeccionarse en el uso adecuado
de las estrategias que contribuyan con el progreso del proceso educativo.
Dentro de los procesos de investigación se encontró relación con la
variable Independiente del proyecto: la influencia en el desarrollo de
habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes de educación inicial 2 de 4-5 años de la escuela de Educación
Básica Completa “Pedro Vicente Maldonado”.
Bases Teóricas
Desarrollo del Pensamiento
Definición
Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones
para hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la acción
que demuestra una persona. En la búsqueda del sentido de cualquier forma
23
de actividad humana de que se trate, lo primero, lo más importante y lo más
difícil es pensar y pensar bien, a través del desarrollo de habilidades del
pensamiento podemos optimizar: El uso de la memoria, la comprensión, el
análisis y la síntesis, entre otras.
Desarrolladores de Técnicas de Habilidades del Pensamiento
Observación, descripción, comparación, clasificación, análisis, son los
pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construcción y la
organización del conocimiento y el razonamiento y por ende bases para el
desarrollo de la inteligencia.
A través de la observación, el niño examina intencionalmente y de
acuerdo a con su interés y pericia, una situación u objeto para detectar sus
atributos, cualidades, propiedades o características. Para observar se
requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar atención selectiva para
analizar y organizar la información en la memoria. El producto de la
observación es la formación de imágenes mentales de aquello que fue
observado y que puede ser evocado en cualquier momento. Este proceso
cognitivo se conoce como descripción, reconocimientos de relaciones entre
objetos, encontrar cosas u objetos estimulan este proceso.
Según lo indica la autora Flor María Picado Godínez (2013)
La observación es un medio eficaz para reunir e interpretar información en la
mayoría de los campos, información que es representada con dibujos,
mapas, esquemas, fotografías, gráficos, redes semánticas, el niño necesita
interpretar lo que ve. Ayudarle a observar y manipular imágenes visuales le
permite mantener la atención, mejorar su comprensión, recordar información,
clarificar su pensamiento. (p. 183)
Según lo manifestado la observación es una técnica en la que el niño o
niña puede interpretar lo que observa y mejorar su comprensión, por lo cual
24
la observación es la operación del pensamiento que permite identificar
características de un objeto.
La comparación es el proceso a través del cual se establecen relaciones
y diferencias entre los elementos agrupados de un conjunto. Es el
establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos
o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.
Al realizar los ejercicios de los procesos básicos del desarrollo del
pensamiento se ayuda al entendimiento y comprensión del niño. Las
comparaciones podemos hacerlas en bases a observaciones concretas o
abstractas, es decir con base a lo que estamos observando directamente con
nuestros sentidos, o con base a las imágenes mentales que tenemos de los
objetos, hechos o situaciones.
La clasificación es un Proceso mental que permite agrupar personas,
objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es
una operación epistemológica fundamental. En este proceso podemos
separar los elementos de un conjunto en subconjuntos de forma tal que todos
los elementos de un subconjunto comparten una característica
correspondiente a una variable previamente seleccionada y cada subconjunto
difiere de los demás en la característica que comparte de esa misma variable.
A cada subconjunto de elementos que comparten una característica se
llama clase, a los objetos clasificados se los denomina criterio de clasificación,
por lo cual todos los elementos del conjunto de partida deben estar
clasificados y ningún elemento puede estar en dos clases a la vez.
25
Tipología
Definición
La tipología es la ciencia que estudia los tipos o clases, la diferencia
intuitiva y conceptual de las formas de modelo o de las formas básicas. La
tipología se utiliza mucho en términos de estudios sistemáticos en diversos
campos de estudio para definir diferentes categorías.
El Desarrollo Del Pensamiento a través de la Psicomotricidad
La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el
desarrollo del niño, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan
información sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros años de
vida y sobre la importancia de la estimulación sensorial. En esta etapa, el niño
entra en contacto con el mundo a través de los sentidos y del movimiento;
toca, manipula explora los objetos de su entorno, en los primeros meses
realiza sus primeros movimientos, puede levantar y girar su cabeza, luego
sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera
independiente, posteriormente podrá realizar mayores destrezas como correr
y saltar. Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como también
cognoscitivo, el pensamiento del niño evoluciona en base al conocimiento
que éste tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el niño va
creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las características de los
objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas
facilitarán el desarrollo de nuevas habilidades, entonces podrá reconocer
detalles, relacionar, comparar, establecer analogías, desarrollar su
pensamiento.
La teoría de Piaget es uno de los científicos que ha dedicado gran parte
de su vida al estudio del pensamiento en el ser humano, afirma que la
inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros años
26
de su desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del
movimiento y la acción del niño sobre el medio.
El movimiento implica la representación mental y la interiorización de las
relaciones espaciales es decir la relación de nuestro cuerpo con el espacio,
así como la constante búsqueda de experimentar, investigar y tener
información acerca de los objetos. Mediante el juego psicomotriz se puede
estimular el pensamiento, así cuando se le pide a un niño que salte como un
conejo, debe realizar una representación mental del conejo y de la manera
cómo éste se desplaza a la vez que hará una representación mental de la
“acción” que deberá realizar
Según Robert Rigal 2012.
La educación psicomotriz, por su parte pretende que se adquieran
conceptos de las actividades de la manipulación y de las acciones motrices;
por esta razón interviene como condición previa o como apoyo a los primeros
aprendizajes. Su importancia en los primeros años se va difundiendo a medida
que mejoran las funciones cognitivas, apoyándose en el lenguaje y el
razonamiento que ocupa el lugar de la experimentación motriz cuando se ha
alcanzado el estado de la inteligencia operatoria (p. 11). De acuerdo a lo
manifestado es muy importante la educación psicomotriz ya que la motricidad
contribuye a la manipulación de objetos con lo cual ejercitamos el
pensamiento del niño o niña.
La psicomotricidad activa el pensamiento del niño
Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, así
cuando se le pide a un niño que salte como un conejo, debe realizar una
representación mental del conejo y de la manera cómo éste se desplaza a la
vez que hará una representación mental de la “acción” que deberá realizar.
27
Esta es la razón por la que profesoras y especialistas en educación
temprana le conceden tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz,
pues de esta manera se irá desarrollando el pensamiento del niño, ya que
empezará a representar mentalmente los objetos con los cuales ya
experimentó, generando nuevas ideas y asociándolas con el objetivo de
resolver problemas cada vez más complejos.
Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y sólo
recreativas, pero la realidad es otra, para el niño significa la oportunidad de
desarrollar cada vez más su pensamiento y de demostrar sus logros.
Ámbito Educativo:
El desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula
El pensamiento es una actividad mental que precisa de varias
habilidades interrelacionadas; estas habilidades las pone en juego el niño o la
niña para entender cualquier situación a la que se enfrenta. Del mismo modo
que, al participar en experiencias educativas, los niños y niñas prueban y
ejercitan un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social,
cognitivo y del lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí; también
desarrollan habilidades básicas del pensamiento que suponen la base para la
construcción y la organización del conocimiento.
Procesos básicos del pensamiento
Observación: Es el momento en que una persona está percibiendo en
forma voluntaria el hecho que se presenta en el entorno utilizando dos
momentos para el proceso uno de ellos son sus órganos de los sentidos o
momento concreto para observar las características del objetos de
observación, el otro es el momento abstracto donde se reconstruye los datos
en la mente; por tanto el hombre toma dichas características y las guarda
28
mentalmente y archivada de modo que se utilicen en el momento que se
desee.
Además de toda la observación también puede ser directa o indirecta:
directa es cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona, fuente primaria y la observación indirecta se indica por medio de la
identificación de características de una persona, objeto, eventos o situaciones
a través de otras personas, fuentes secundarias.
Comparación: es la extensión de la observación, es decir, lo que se
realiza para establecer las características propias del objeto, puede hacerse
entre dos o más personas, objetos, eventos, etc. En la comparación se
identifican los primeros elementos comunes o únicos que puede hacer entre
personas u objetos, etc. y a la vez establecer sus diferencias y semejanzas
que las generalicen o las diferencien lo particular para facilitar este proceso,
se trata de identificar las variables que pueden ser cuantitativo o cualitativo,
permitiendo tener una organización. Por otra parte, se presentan las
semejanzas absolutas que corresponde a la igualdad y la semejanza relativa
que concierne a lo parecido.
Relación: El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos,
producto de la observación y de la comparación, la mente humana realiza
abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos: entre los
informes, las experiencias previas y teorías. Establecer relaciones es conectar
los resultados de la exploración, vincular información y por lo tanto, realizar
una habilidad de pensamiento un poco más compleja que las anteriores.
Ordenación: en este proceso básico de habilidad del pensamiento se
puede determinar lo siguiente:
Identificar objetos por características comunes.
29
Seleccionar criterios de ordenamiento (lógico, analógico, tamaño,
color, peso etc.).
Elaborar conclusiones del análisis.
Determinar los límites y componentes del Objeto de estudio
Realidad Internacional
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación
para el Siglo XXI, precedida por Jacques Delors, se afirma de manera
contundente que la mayor parte de los sistemas educativos están orientados
a la adquisición de contenidos y no al desarrollo de habilidades que los hagan
competentes para:
Aprender a conocer: entendido como el arte de saber pensar, de dar
herramientas para que el alumno logre aprender a aprender, aprender
a comprender, con un enfoque centrado en la ciencia, en el
pensamiento científico y en la comprensión de textos científicos. De
manera textual “la justificación de este pilar es el placer de comprender,
de conocer, de descubrir”.
Aprender hacer: es el saber hacer lo que cada quien necesita en los
diferentes ámbitos en los que un ser humano se desarrolla.
Aprender a vivir juntos: se enfoca al saber comprender al otro, al saber
trabajar para y por los demás estableciendo metas comunes donde se
respete el pluralismo, se desarrolle la comprensión y prevalezca la paz.
Aprender a ser: es el saber florecer a la luz de la propia personalidad
para actuar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. Por ello,
la recomendación más importante y urgente que se manifiesta en el
informe a la UNESCO es la de incorporar estrategias educativas que
permitan el desarrollo inteligente, pertinente y preciso de estas
competencias en los alumnos de todo el mundo, como los son los
programas de Grupo Educare. Es importante mencionar que estos
30
programas, al ser de carácter universal, rompen la barrera de la
distancia y del lenguaje.
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2014
La Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, del estudio
de modelos curriculares de otros países y del criterio de docente y
especialistas ecuatorianos en las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Las acciones para fortalecer el papel de estas instituciones en la formación
de los docentes de educación básica -acordadas por las autoridades
educativas federal y locales en el seno del Consejo Nacional de Autoridades
Educativas (CONAEDU), en el marco de los instrumentos de planeación
nacional y con fundamento en la Ley General de Educación- se agrupan en
los siguientes ejes: Planeación, Personal académico, Desempeño de los
estudiantes, Evaluación y mejora, Reforma Curricular y Fortalecimiento de la
infraestructura.
La Reforma Curricular de la Educación Normal atiende a la imperiosa
necesidad de incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación y
asume el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y
requerimientos que le planteen la educación básica en los tres niveles que la
integran (preescolar, primaria y secundaria).
Proceso Epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
creativo. El proceso de construcción del pensamiento en el diseño curricular
se orienta a un pensamiento lógico, crítico y creativo a través del cumplimiento
de objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades
31
y conocimiento lo que implica: Observar, analizar y comparar, ordenar,
entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas,
buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalización de ideas.
Las Escuelas Normales, como ha quedado asentado a lo largo de su
historia, han cumplido con la tarea trascendental de formar a los docentes de
la educación básica de nuestro país. Las políticas y acciones emprendidas
para mejorar la calidad de la educación buscan favorecer su transformación,
para convertirlas en espacios de generación y aplicación de nuevos
conocimientos, de producción de cultura pedagógica y de democracia
institucional, de manera que los futuros docentes de educación básica logren
la formación necesaria para desarrollar una práctica docente más pertinente
y efectiva
La práctica de las técnicas de habilidades del pensamiento en la escuela
“Pedro Vicente Maldonado”
Las técnicas de habilidades del pensamiento deben ser incrementadas
en la escuela “Pedro Vicente Maldonado”, ya que por medio de técnicas el
docente va a lograr que el pensamiento de los niños de 4 a 5 años se
desarrolle, para facilitar su aprendizaje desarrollar sus destrezas, tanto
cognitivas, motrices, afectivas. Razón por la cual se hace necesario que el
docente haga uso de una guía metodológica que sirva como herramienta de
apoyo para ayudar al desarrollo de habilidades del pensamiento de los niños
y niñas.
Los estudiantes de Inicial 2 de Educación General Básica necesitan
explorar, jugar, descubrir, ser los protagonistas de su aprendizaje para que
éste resulte significativo y duradero. Está en manos de los docentes
aprovechar las situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes en las que
haya oportunidad para desarrollar sus destrezas
32
Calidad del rendimiento escolar
Definición
El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el
estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de
la actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema
Educativo. Algunos autores definen el rendimiento académico como el
resultado alcanzado por los participantes durante un periodo escolar. El
rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educación. Este está constituido por los indicadores:
tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción, los cuales indican la
función que cumple la escuela. Por tal razón, el rendimiento escolar es el
resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades
individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar:
familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con
el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto
su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones.
Ruiz (2012,) dice al respecto:
El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por
el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de
los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca
solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto
(p,52)
33
Según lo manifestado por el autor el rendimiento escolar comprende todo
un contexto desde el estudiante, docente, institución educativa, padres de
familia, comunidad en general, del cual dependerá la calidad de un buen
rendimiento escolar de los niños de educación inicial 2 de 4 a 5 años.
Factores que influyen en la calidad del rendimiento escolar
Factores fisiológicos. Se sabe que afectan, aunque es difícil precisar en
qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están
interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este
grupo están: cambios hormonales por modificaciones endocrinológicas,
padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y problemas
de peso y salud.
Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la
calidad de la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro,
los métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación de los
estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la preparación de sus
clases.
Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las
funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la
conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características
familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición
económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y la
calidad del ambiente que rodea al estudiante.
La interrelación entre compañeros es otro de los ejes temáticos alrededor
del cual algunos profesores han hecho observaciones referentes a la ayuda
que se dan los alumnos entre ellos, como se muestra en el párrafo siguiente:
34
“(Los alumnos brillantes) son los que se preocupan más que los otros”, para
detectarlos tendría en cuenta la relación entre los mismos alumnos porque
hay alumnos que se potencian positivamente y otros que se potencian
negativamente.”
Son los que contestan las preguntas del profesor cuando éste acaba
de explicar un tema. Es decir, intervienen en la clase ante sus compañeros
y establecen un diálogo con el profesor. Algunos de estos alumnos presentan
una actitud de cooperación que se observa en el desarrollo de actividades
grupales. Muchos de estos alumnos tienen actitudes tolerantes con sus
compañeros y se hacen cargo de las cuestiones que les corresponde resolver.
Numerosos estudios certifican que el exceso de ruido en centros
educativos tiene graves consecuencias para alumnos y profesores. El
agotamiento, el estrés y las patologías de la voz son los problemas que
padecen con mayor frecuencia los docentes como consecuencia del ruido. De
la misma forma, en los alumnos el ruido perjudica su rendimiento escolar ya
que dificulta los procesos de atención y aprendizaje. La contaminación
acústica en los centros educativos es la suma de tres problemas que se
agravan entre sí. El primer factor es el ruido procedente de fuentes externas
(calles, obras, tráfico, etc.) Eso hace que el volumen de voz de alumnos y
profesores se eleve creando el segundo problema, y por último, el tercer factor
que incide en las aulas es la reverberación: el efecto producido por los rebotes
de la onda sonora en paredes, piso, techo y todos los objetos del aula, que
hace que el alumno no sólo reciba el mensaje hablado en forma directa, sino
innumerables copias de ese mensaje, fruto de la reflexión sobre paredes y
objetos del recinto.
Este eco, reverberación, tanto de la voz como de cada sonido que se
produce en el aula, puede evitarse con la adopción de sencillas y económicas
adaptaciones del entorno; el ruido que se genera durante las clases puede
35
mitigarse mediante la aplicación de medidas educativas y sensibilización
sobre la contaminación acústica.
El ruido en un salón de clases impacta de manera negativa a los procesos
psicológicos y de aprendizaje de los alumnos, desde el nivel preescolar. Ese
sonido deriva en problemas emocionales, cognoscitivos y de rendimiento
escolar.
Según Estrada Rodríguez 2012
Por más concentrados que estén, si los niveles son elevados y constantes,
esa capacidad disminuye. En el caso de los salones de clase o de las
escuelas, hay otra variable de tipo cognoscitivo denominada inteligibilidad de
la palabra, que se refiere a la posibilidad de entender y escuchar claramente
la palabra del maestro o de los propios compañeros” (p. 10)
Según lo manifestado el ruido es un factor muy dañino tanto para nuestros
oídos como para lograr un buen aprendizaje, si un maestro habla y un ruido
invade el salón de clases, los alumnos no escucharán a su profesor. Es un
hecho comprobado que los estudiantes que escucha bien y posee una alta
capacidad de atención, reporta un mejor rendimiento, Las aulas no son el
mejor lugar para un niño con oídos sensibles. A estos niños les molestará el
ruido de los demás niños, que hablan todos a la vez y mueven las sillas para
adelante y para atrás porque tienen que alcanzar el lápiz que se les ha caído
al suelo, o simplemente, porque no pueden estarse quietos. Entonces
podemos decir que el ruido es perjudicial para el aprendizaje., molesta,
distrae, perturba, desconcentra, también puede tener otros efectos negativos
si se padece en la infancia, como afonía, dificultades auditivas, dolores de
cabeza e irritabilidad. Más a largo plazo, si los niños adquieren el hábito de
usar auriculares a un volumen muy elevado, por ejemplo, pueden sufrir
algunos problemas auditivos ya en la edad adulta.
36
Realidad Internacional
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)
El estudio incluye la incidencia de factores asociados al aprendizaje, como
el nivel socioeconómico y el apoyo que dan las familias, la previa asistencia a
la educación preescolar, la pertenencia a pueblos indígenas, la práctica
docente, las múltiples formas de violencia, entre otras circunstancias
estudiadas que afectan en mayor medida los logros de niños y niñas de la
región.
La segunda entrega de resultados del Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE), coordinado por la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, dio a conocer
datos sobre el nivel de logro de aprendizaje de estudiantes de la región y un
nuevo informe sobre los factores asociados a este proceso. El estudio ratifica
avances y desafíos en la superación de la crisis del aprendizaje, que afecta
especialmente a los más vulnerables en los países latinoamericanos. Los
resultados provienen de una extensa muestra representativa que involucró a
más de 134 mil niños y niñas de tercer y sexto grado de educación primaria
de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay, además del estado mexicano de Nuevo León, quienes
en 2013 rindieron pruebas en las disciplinas de lenguaje (lectura y escritura),
matemática y ciencias naturales.
El informe de factores asociados muestra que los logros de aprendizaje se
relacionan positivamente con el nivel socioeconómico de las familias, el apoyo
de los padres, el fomento de la lectura y la previa asistencia a la educación
preescolar. Los estudiantes que presentan ausentismo escolar y que
pertenecen a grupos indígenas tienen menores logros académicos si se
compara con aquellas poblaciones de estudiantes que presentan una menor
inasistencia a clases o que no pertenecen a un pueblo originario.
37
A nivel de aula, los factores asociados que inciden positivamente en los
resultados de aprendizaje son la asistencia y puntualidad de los docentes; la
disponibilidad de cuadernos y libros; el entorno escolar y las buenas prácticas
docentes. Al mismo tiempo, el análisis de las escuelas permite afirmar que en
general los sistemas escolares son poco inclusivos socioeconómicamente,
que la violencia tiene un impacto negativo en el logro, y que los recursos de
las escuelas y su infraestructura se asocian positivamente con el aprendizaje.
Realidad Nacional
La calidad del rendimiento escolar en Ecuador
Estudiantes ecuatorianos mejoran su desempeño educativo, según los
primeros resultados que arroja el tercer estudio regional corporativo y
aplicativo (Terce) que se aplicó este año en Ecuador y que fue diseñado por
el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(Llece), de la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura). El estudio analiza los logros del
aprendizaje y desempeño de estudiantes de primaria (Educación General
Básica, EGB) de 15 países de América Latina y el Caribe. El país logra
conseguir el puntaje estándar (la media) de la región. Estos resultados son
comparativos con la evaluación SERCE (Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo SERCE) que se realizó en 2006 en las materias de
Matemática, Lengua y Ciencias Naturales en donde el país estuvo en
penúltimo lugar.
Para el caso de los estudiantes de cuarto de básica en Matemáticas hay
una mejora en el rendimiento de 51 puntos con relación al año 2006 que fue
de 473 puntos y en las pruebas TERCE se logra un puntaje de 524; en
Lenguaje de 452 sube a 508. Para el caso de los estudiantes de séptimo los
puntajes en el 2006 de Matemáticas fueron de 460 ahora son de 513.Lenguaje
subió de 447 a 491 puntos. En el caso de Ciencias el promedio del país es
38
inferior al de la región y se ubica en 510. Sin embargo, según el ministro de
Educación, Augusto Espinosa, el país mejoró ostensiblemente por los
esfuerzos que realizan en el área. Se indagó solo en séptimo por ser el final
del ciclo educativo.
Según explicó Harvey Sánchez, director ejecutivo del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (Ineval), explicó que el puntaje de 500 es lo esperado,
es el estándar de la región, lo que está por debajo de ese puntaje son los que
no cumplieron con esos estándares. La prueba con diferentes grados de
dificultad y complejidad se aplicó a 9.156 estudiantes de cuarto y séptimo para
identificar los logros de aprendizaje de estudiantes y el contexto del
aprendizaje de los estudiantes para identificar factores que influyen en ese
aprendizaje.
Según diario el Telégrafo (23 de diciembre 2015). Esos resultados
impusieron al país la necesidad de modificar su estructura educativa. A partir
de entonces se estableció el Plan Decenal de Educación del Ecuador que va
hasta 2015. Además, se hizo una evaluación a la reforma curricular. Esto se
tradujo en capacitación docente, así como en mejoras en infraestructura y
creación de unidades educativas dotadas de última tecnología. (p. 3)
Entonces de acuerdo con los informes y noticias publicadas podemos decir
que en el país se ha mejorado la calidad del rendimiento escolar, debido a que
los docentes son evaluados continuamente, esto implica el tener que
capacitarse para estar preparados al momento de transmitir los conocimientos
a los estudiantes, y al mejorar la infraestructura de los planteles educativos y
de equiparlos con computadoras se ha logrado alcanzar un nivel de calidad
en el rendimiento escolar.
39
La calidad del rendimiento escolar en la escuela “Pedro Vicente
Maldonado”
En la actualidad la calidad del rendimiento escolar en la escuela con los
niños de inicial 2 de 4 a 5 años no es lo suficientemente satisfactoria, esto se
debe a que el docente no innova estrategias metodológicas, los niños
requieren de estrategias recreativas, motivadoras, aprender de forma divertida
donde el juego cumpla un papel importante, estas estrategias deben despertar
el interés de los niños por aprender, participar, actuar, el ayudarles a descubrir
su entorno, que se sientan seguros de lo que aprenden, esta enseñanza
puede llegar a ser muy satisfactoria, si el docente emplea como herramienta
de apoyo una guía metodológica donde se orientará para realizar las
actividades aplicando estrategias.
Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de
calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente
mejorar el rendimiento del estudiante. Se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en
relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante
un determinado grupo de conocimientos o aptitudes.
Reforma Curricular 2014
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos,
sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que
se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de
integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje,
estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto
e interacciones positivas. El presente currículo concibe la enseñanza-
40
aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado por medio del cual
el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente
de aprendizaje estimulante.
SUBNIVEL INICIAL 2
Objetivos del subnivel
• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados
de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y
confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de
sí mismo.
• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las
personas de su entorno.
• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos
mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el
respeto a la diversidad natural y cultural.
• Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le
permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas
sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos
matemáticos posteriores.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada
de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como
medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística.
41
• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y
culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse
libremente y potenciar su creatividad.
• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos
que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y
coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.
Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para
niños del subnivel Inicial 2
• Identidad y autonomía. - En este ámbito se encuentran aspectos
relacionados con el proceso de construcción de la imagen personal y
valoración cultural que tiene el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la
generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que
requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo
esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad,
autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. En este
ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en los niños con un sentido
de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y
limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su
comunidad.
• Convivencia. - En este ámbito se consideran aspectos relacionados con
las diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con
los otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y relaciones cada vez
más amplias como los centros educativos. Para esto es necesario incorporar
el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir de
entender la necesidad y utilidad de las normas de organización social, de
promover el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus
derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones.
42
• Relaciones con el medio natural y cultural. - Este ámbito considera la
interacción del niño con el medio natural en el que se desenvuelve para que,
mediante el descubrimiento de sus características, desarrolle actitudes de
curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado, protección y respeto a
la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico. También
tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el medio
cultural en el que se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva con
la cual los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad.
• Relaciones lógico/matemáticas. - Comprende el desarrollo de los
procesos cognitivos con los que el niño explora y comprende su entorno y
actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este
ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones básicas de tiempo,
cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción
con los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la
construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de
problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes.
• Comprensión y expresión del lenguaje. - En este ámbito se potencia el
desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la
comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos,
emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no
verbales y como medio de relación con los otros, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el
tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases
para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado
desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños.
• Expresión artística. - Se pretende orientar el desarrollo de la expresión
de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes
manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. En
este ámbito se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de
43
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la
realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes
materiales, recursos y tiempos para la creación.
• Expresión corporal y motricidad. - Este ámbito propone desarrollar las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del
propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo
como medio de expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel de
pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán procesos
para lograr la coordinación dinámica global, disociación de movimientos, el
equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración, esquema corporal,
lateralidad y orientación en el espacio.
Fundamentación Pedagógica
El proyecto de investigación se basa en la teoría pedagógica del
constructivismo. Esto es porque requerimos que el estudiante construya su
andamiaje de conocimientos desde su propio intelecto. La base operativa de
la concepción de aprendizajes se sustenta en la concepción de metodología
de procesos, el desarrollo de habilidades del pensamiento, la calidad del
rendimiento escolar.
Zárate (2013) citando a Piaget:
El pensamiento tiene dos atributos principales: la organización y la
adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que el
pensamiento está formado por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de
los sensomotores por un proceso de internalización, es decir, por la
capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los
símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas
de las operaciones.” (p. 14).
44
De esta manera, en las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y
observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En
el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más
abstractos que se denominan operaciones donde el niño desarrolla sus
habilidades del pensamiento, el pensar es una habilidad que puede
desarrollarse a través de un proceso de entrenamiento adecuado, sistemático
y deliberado. Los conocimie4ntos y los métodos existen, lo único que se
requiere para lograr el desarrollo de facultades intelectuales es una guía
adecuada y la disposición para hacerlo.
Fundamentación Sociológica
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar
un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la
vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la
sociedad, las existencias de dos personas ya marcan los requisitos mínimos
para que haya sociedad. Y la sociología se encarga precisamente del estudio
de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad. Según el autor
Jorge Castillo Romero (2012) “La educación tiene una estrecha relación con
la sociedad, y con las formas pedagógicas propias de cada cultura cuya íntima
correspondencia con los sistemas sociales generales nos permiten pensar a
la educación como un perfeccionamiento personal y al mismo tiempo
colectivo” (p. 29)
Según lo manifestado la sociología de la educación debe distinguirse de
la pedagogía social que es una disciplina pedagógica cuyo objetivo es la
educación por ello guarda una estrecha relación con la sociedad por lo tanto
no es un hecho social cualquiera, es por esto que al ser educado el niño se
debe desarrollar en él las habilidades del pensamiento para potenciar sus
aprendizajes, y lograr un buen rendimiento escolar, ya que cuando el niño
entra al ámbito escolar, se integra a la sociedad, y es en la escuela donde
empezará a conocer lo que es el medio social al tener que interactuar y
45
participar y desarrollar sus habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. La
interacción social es constante entre los integrantes de las instituciones
escolares, que a su vez reciben la influencia del entorno social donde se
ubican o de donde provienen los educadores y educandos, estableciendo un
conjunto de reglas, valores y conductas particulares a cada una de ellas. La
Sociología de la Educación estudia la institución escolar en su estructura y
como dinámica en sí misma, y relacionada con otras instituciones, como la
familia, el Estado, los clubes, y demás situaciones y hecho.
Fundamentación Psicológica
La Psicología Educativa es una ciencia interdisciplinar, donde
interactúan la Psicología y las Ciencias de la Educación, es autónoma y posee
sus propios paradigmas. Se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de los métodos diseñados para mejorar ese
aprendizaje. Fundamental en la teoría de Vygotsky es la distancia entre el
nivel real de desarrollo.
Bruner sostiene: (González Joaquín y Criado, María José, 2012)
El aprendizaje no es algo que le ocurre al sujeto si no que es algo que él
hace que ocurra al manejar la información. El sujeto toma parte activa en la
construcción del conocimiento atreves de tres procesos: La adquisición de la
información se lleva a cabo a través de los receptores sensoriales y la
percepción. La transformación se logra codificando y modificando la
información entrante. La respuesta no es puramente mecánica son los
pensamientos creencias median la relación entre el estímulo y la respuesta
(p. 131)
La cita hace referencia a que el aprendizaje ocurre cuando se maneja
correctamente la información, entonces el sujeto toma parte activa en la
construcción de ese conocimiento, es por ello que al enseñar a los niños a
desarrollar sus habilidades del pensamiento podrán construir sus propios
aprendizajes, que quedarán registrados por siempre en sus memorias, ya que
46
los aprendizajes no son mecánicos, son razonamientos lógicos que
realizamos en nuestros pensamientos. La psicología educativa (o psicología
educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del
aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos;
comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar,
la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el
proceso.
Fundamentación Legal
Constitución Política del Ecuador
(Registro Oficial # 449. Fecha: 20-10-2008, s.f.)
De conformidad con el Buen Vivir
Art. 343.- Establece un sistema nacional de educación que tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural
y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos
y nacionalidades. A lo que hace referencia este artículo es que el estudiante
aprenderá de manera eficaz, esto es de manera dinámica donde se
desarrollarán sus capacidades, potencialidades donde se podrá desarrollar
las habilidades del pensamiento de los estudiantes
En el Art. 6, literal e, de la LOEI, se señala que el Estado tiene la
obligación de "asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la
educación".
Claramente se manifiesta en este artículo que la calidad de la
educación es una obligación del Estado, por tal razón se busca un
47
mejoramiento continuo y actualmente se evalúa no solo a los estudiantes,
también a los docentes para que de esta manera se capaciten, actualicen y
puedan estar preparados para brindar calidad al enseñar, ya que, así como
es obligación del Estado asegurar la calidad de la educación, también lo es
de la institución educativa brindar calidad
El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo
27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles:
Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que
comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el
diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características delos
niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades
lingüísticas y culturales.
48
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Investigación Cuantitativa
A partir de esto se crea el Método Científico, como método que ayuda al
ser humano a poder comprender, describir y explicar el mundo que los rodea.
Debido a que este método sigue pasos sistematizados y lógicos deductivos
que llevan a conseguir los logros propuestos. Pero que es el Método Científico
en sí, y que se puede conseguir mediante el uso del Método Científico. Esto
lo describe Palella (2012) de la siguiente manera:
Este método es objetivo y tiene capacidad de predicción, control y
generalización. Su misión principal es la de contribuir al desarrollo y
validación de los conocimientos. Permite diferenciar la investigación de la
especulación y el conocimiento científico (universal, necesario, sistemático y
metódico) del vulgar (particular, contingente, asistemático y ametódico) (p.27).
Aquí Palella da algunas características del Método y Conocimiento
Científico del cual ya se había dicho es sistemático, ya que trabaja
con sistemas, y metódico debido a que sigue un método. Todo esto sumado
a la investigación cuantitativa la cual es definida por Palella como: "aquella
sobre la cual se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables y
procura determinar la asociación o correlación entre variables".
De esta forma se puede decir que la investigación cuantitativa es la que
se encarga de cuantificar, asociar las variables y también aplica
generalizaciones. Por lo cual, se puede decir que utiliza el método lógico
deductivo y es un gran apoyo para el Método Científico.
49
Investigación Cualitativa
En primer lugar nos gustaría significar que la investigación cualitativa
abarca distintas fases no conteniendo un inicio y un fin claramente definido.
Estas fases se entremezclan continuamente produciendo lo que ha sido
denominado por diversos autores como una espiral auto-reflexiva continua
(Carr & Kemmis, 1988; Denzin & Lincoln, 2012; Lewin, 1946). Bajo la
denominación de investigación cualitativa se incluyen varios tipos de
investigación que pueden diferenciarse, entre otras cosas, por los supuestos
teóricos de los que parten. Así, Flick (2012) sostiene que estas posiciones
teóricas se pueden resumir en tres que son el interaccionismo simbólico, la
etno metodología y el estructuralismo. El primero se interesa por los
significados subjetivos que los individuos dan a los objetos. Su interés se
focaliza en los procesos de interacción y por tanto la investigación con raíces
en él se basa en el simbolismo de las acciones sociales. Por su parte la etno
metodología pone su foco en las cuestiones cotidianas y en el modo en que
éstas se generan, es decir, se interesa por cómo las personas producen los
procesos de interacción La investigación cualitativa a través de entrevistas:
su análisis mediante… 189 © SECRETARIADO DE PUBLICACIONES
UNIVERSIDAD DE SEVILLA Cuestiones Pedagógicas, 23, 2014, pp 187-
210 social. Por último, el modelo estructuralista-psicoanalítico se basa en los
procesos inconscientes, tanto desde el punto de vista psicológico como
social.
A diferencia de la investigación cuantitativa, los métodos cualitativos
toman la comunicación del investigador con el campo y sus miembros como
una parte explícita de la producción de conocimiento, en lugar de excluirla lo
más posible como una variable parcialmente responsable. Las
subjetividades del investigador y de aquéllos a los que se estudia son parte
del proceso de investigación. Las reflexiones de los investigadores sobre sus
acciones y observaciones en el campo, sus impresiones, accesos de
irritación, sentimientos, etc., se convierten en datos de propio derecho,
formando parte de la interpretación, y se documentan en diarios de
50
investigación o protocolos de contexto (p. 20). Según Denzin y Lincoln (2012)
existen 5 fases interconectadas entre sí que definen el proceso de
investigación cualitativa. Estas son el propio investigador, los paradigmas en
los que basa su estudio, las estrategias de investigación, los métodos de
recolección y análisis del material empírico y la interpretación.
Tipos de Investigación
Investigación de Campo.
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación.
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación de
campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador
obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su
cara es de investigación no experimental.
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de
los cuales se elabora el marco teórico. No obstante, son los datos primarios
obtenidos a través del diseño de campo, lo esencial es para el logro de los
objetivos y la solución del problema planteado.
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a
nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. Esta investigación es de campo
porque asistiremos al lugar de los hechos a comprobar que existía un escaso
desarrollo de habilidades del pensamiento de los niños de inicial 2 de 4 a 5
años y así obtener información sobre el tema a través de encuesta,
observación y dialogo permanentes.
51
Tiene modalidad de trabajo de campo porque se realiza en el mismo
lugar donde se produce los acontecimientos y porque como investigadores
tiene ventajas de la realidad.
La investigación de campo se la realiza en la escuela “Pedro Vicente
Maldonado” para ver el problema y dar solución a ese problema. Esto quiere
decir que es de utilidad propia para las estudiantes ya que orienta la
intervención al utilizar nuevas estrategias y cambios.
Investigación Descriptiva:
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre
lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en
caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más
peculiares o diferenciadores.
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (pag.24)
Mediante este tipo de investigación, se logrará señalar las
características de la problemática en estudio lo que servirá para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Investigación Bibliográfica
Es una extensa búsqueda de información sobre un tema determinado
que debe realizarse de una información verídica para ser organizada de forma
sistemática.
52
Schener, 2012, expresa: “Este tipo de investigación es la que se realiza,
como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental,
esto es, en documentos de cualquier especie” (p. 18).
Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación
bibliográfica, la hemográfica; la primera se basa en la consulta de libros, la
segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos.
La investigación bibliográfica se emplea en los momentos que se
asistimos a la biblioteca de la Facultad para investigar en los diferentes textos,
libros, documentos de consulta sobre el tema en estudio.
Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un
fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran
dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina la población por constituir la totalidad del
fenómeno adscrito a una investigación[1].
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado, donde se desarrollará la investigación.
A Lo que hace referencia lo expresado en la cita es que la población
comprende el conjunto total de todos los elementos que son objeto de estudio,
en la investigación que se realiza la población de la escuela Fiscal “Pedro
Vicente Maldonado” está conformada por 90 representantes legales, 30
docentes, 1 directivo en la cual tenemos un apropiado discernimiento en torno
a la población de la escuela es decir en determinado espacio, por lo tanto,
tenemos una población de 188.
53
Se desarrollará una tabla de la siguiente manera:
Cuadro Nº 1: Desarrollo de la Población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 25
3 Representantes Legales 162
TOTAL 188 Fuente: Escuela de educación básica “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Muestra
Es un subconjunto de la población es una muestra representativa que
recoge todas las características relevantes de la población. Según el portal
web ecured.cu (2013): Las dificultades son mayores si el número de
elementos de la población es infinito, si los elementos se destruyen, si sufren
daños al ser medidos o están muy dispersos, si el costo para realizar el trabajo
es muy alto. Una solución a este problema consiste en medir solo una parte
de la población que llamaremos muestra y tomar el peso medio en la muestra
como una aproximación del verdadero valor del peso medio de la población.
(p. 1). A lo que hace referencia lo manifestado anteriormente es que del total
de la población se tomara la muestra, es decir una fracción que en el caso de
la presente investigación corresponderá a los docentes y representantes
legales de la escuela fiscal “Pedro Vicente Maldonado”.
Cuadro Nº 2. Desarrollo de la Muestra.
N° Detalle Personas
Director 1
1 1 Docentes 17
2 Representantes legales 110
TOTAL: 128
Fuente: Escuela de educación básica “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
No probabilístico: adj. Que se basa en el cálculo matemático de
probabilidades: el analizador probabilístico se inclina por la opción más
frecuente.
54
Cuadro N° 3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
Definición de desarrollo de habilidades del pensamiento
Desarrolladores de Técnicas de Habilidades del Pensamiento
A través de la observación.
La comparación.
La clasificación
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Tipología -El Desarrollo del pensamiento a través de la psicomotricidad. -La psicomotricidad activa el pensamiento del niño
Ámbito educativo: El desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula
Procesos básicos del Pensamiento
Observación
Comparación
Relación
Ordenación
Realidad Internacional Informe a la UNESCO
Realidad Nacional Y Local
Reforma Curricular 2014 -Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo. -La práctica de técnicas de habilidades del pensamiento en la escuela” Pedro Vicente Maldonado”
DEPENDIENTE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Definición de la calidad del rendimiento escolar. Ámbito de la calidad del rendimiento escolar en el aula
Factores que influyen en la calidad del rendimiento escolar El ruido en las aulas afecta el rendimiento escolar
Realidad internacional Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)
Realidad Nacional y local
-La calidad del rendimiento escolar en Ecuador. - La calidad del rendimiento escolar en la escuela “Pedro Vicente Maldonado”
Reforma Curricular 2014 Subnivel Inicial 2 Objetivos del Subnivel Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para los niños Subnivel Inicial 2
55
Métodos de Investigación
Métodos Empíricos
Observación
Consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar. Se suele
decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para la observación lo
primero es plantear previamente qué es lo que interesa observar. En definitiva,
haber seleccionado un objetivo claro de observación.
Según Analía Aguirre (2012). “La observación es el procedimiento de
recopilación de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para
observar hechos de realidades sociales presentes y a la gente en el contexto
real donde se desarrolla normalmente sus actividades” (p. 131).
Para que lo observado sea confiable, debe hacerse de la manera más
objetiva posible (la objetividad total es imposible) estar planificada y orientada
a un fin, para tomar en cuenta lo que es importante prestarle atención y
desechar los aspectos inútiles. La observación debe estar sujeta a
comprobación. La obtención de información es una de las etapas más
importantes del proceso de investigación científica, ya que es el fundamento
para la definición del problema, el planteamiento y la comprobación de la
hipótesis, la elaboración del marco teórico y del informe de resultados.
Encuesta:
La encuesta es un instrumento de observación formado por una serie de
preguntas, que admite codificar datos de toda la población o de una parte de
ella, se caracteriza por que la persona investigada llena el cuestionario. Según
GARCÍA FERRADO (2012) “La encuesta es una observación no directa de los
hechos sino por medio de lo que manifiestan los interesados” (p. 1)
La encuesta sirvió para la realización del proyecto, ya que permitió
hacer un sondeo de la investigación a los docentes, representantes legales,
de la escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” obteniendo información de la
56
población y así conseguir la parte representativa de ella, para poder llevar a
cabo el proyecto educativo de investigación.
Entrevista
La entrevista es un método de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista
educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en gran medida del
nivel de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma.
Según el fin que se persigue con la entrevista, ésta puede estar o no
estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. (Daniel Roa-
2012) “Técnica para obtener datos que consiste en un diálogo entre dos
personas, el investigador y el entrevistado se realiza con el fin de obtener
información de parte de este, que es, una persona entendida en la materia de
la investigación” (p 1)
Según lo manifestado la entrevista como método es aplicada para
obtener información valiosa para quien la requiera, desde el punto educativo
siempre se utilizará ya que sirve a la investigación La presentación suele ser
breve, pero no suficientemente informativa, en ella no se habla del
entrevistado, sino del tema principal de la entrevista,
el cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y las respuestas. Es
importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena.
Métodos teóricos
Inductivo
Es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a partir
de premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos
57
para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación
inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la
contrastación
Deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es
aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir
por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de
verdades previamente establecidas como principios generales, para luego
aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Se aplica este
método en el tercer capítulo cuando se realizaron las encuestas, es decir
partimos de ahí que es lo general para ir a lo particular que es el análisis de
cada una de las encuestas.
Analítico:
El Método analítico es aquel método de investigación que consiste la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la
observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia.
Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se
puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teorías. Este método es aplicado en este tercer capítulo de
la metodología, cuando se ha efectuado el análisis de los hechos observados,
a través de las encuestas, se puede comprender y entender el problema
existente, para buscar la forma de proporcionar alguna herramienta metódica
y dar una solución.
58
Sintético:
El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a
reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se
trata en consecuencia de hacer una exposición metódica y breve, en resumen.
En otras palabras, debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental
que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya
conocemos en todas sus partes y particularidades. Se aplica en el tercer
capítulo de la metodología al resumir todo lo analizado y observado en las
encuestas efectuadas.
Métodos Estadístico
Descriptivo:
El método descriptivo tiene como principal objetivo describir
sistemáticamente hechos y características de una población dada o área de
interés de forma objetiva y comprobable. Su papel en la ciencia es importante
debido a que proporcionan datos y hechos que pueden ir dando pautas que
posibilitan la configuración de teorías
Inferencial:
La inferencia estadística o estadística inferencial es una parte de la
Estadística que comprende los métodos y procedimientos para deducir
propiedades (hacer inferencias) de una población, a partir de una pequeña
parte de la misma (muestra). También permite comparar muestras de
diferentes poblaciones.
59
Técnicas e instrumentos de investigación
Entrevista
La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener
información de una forma oral y personalizada. La información versará en
torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales
como creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación
que se está estudiando.
Corbetta (2012) opina que es “una conversación provocada por un
entrevistador con un número considerable de sujetos elegidos según un plan
determinado con una finalidad de tipo cognoscitivo. Siempre está guiada por
el entrevistador, pero tendrá un esquema flexible no estándar”. (p. 344)
A lo que hace referencia la cita es que la entrevista es una conversación
indagatoria con la finalidad de obtener información que le permita al
investigador conocer lo que requiere. Es decir que al ser una de las técnicas
más comunes, no es una simple conversación, pues el diálogo estará
orientado hacia un objeto definido, recogiéndose a través de preguntas.
Encuesta
La encuesta es un instrumento de observación formado por una serie de
preguntas, que permite recopilar datos de toda la población o de una parte de
ella, se caracteriza por que la persona investigada llena el cuestionario.
Es una de las técnicas más generalizadas en el área social, económica,
política, religiosa, educativa, averigua las causas o razones que originan los
fenómenos, facilita las investigaciones con mayor profundidad, el carácter de
anónima aproxima más a la verdad.
60
Según la investigadora Sandra Cantín García (2011) en su tesis doctoral
publicada, indica: “La encuesta es un instrumento de la investigación de
mercados que consiste en obtener información de las personas encuestadas
mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención
de información específica”. (P. 03)
La encuesta sirvió para la elaboración del proyecto, ya que permitió
realizar un sondeo de la investigación a los docentes, representantes legales,
obteniendo información de la población y así obtener la parte representativa
de ella.
Cuadro Nº 4: Escala de Likert.
MUY DE ACUERDO 1
DE ACUERDO 2
INDIFERENTE 3
EN DESACUERDO 4
MUY EN DESACUERDO 5
Fuente: Escuela de educación básica “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
61
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta realizada a Docentes de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente
Maldonado”
Tabla N° 5 Habilidades del pensamiento
¿Cree usted importante que se desarrollen habilidades del
pensamiento en niños de 4 a 5 años en el proceso educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM
N° 1
MUY DE ACUERDO 10 77%
DE ACUERDO 3 23%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Gráfico Nº 1. Habilidades del pensamiento
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los docentes encuestados 77% se pronuncia en estar muy de
acuerdo en que es importante que se desarrollen habilidades del pensamiento
en niños de 4 a 5 años en el proceso educativo, 23% están de acuerdo, nadie
se muestra indiferente ante la problemática menos en desacuerdo. Si es
importante que se desarrollen habilidades del pensamiento en el proceso
educativo.
77%
23%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
62
Tabla N° 6 La habilidad del pensamiento es esencial
¿Considera que la habilidad del pensamiento es esencial en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 2
MUY DE ACUERDO 8 62%
DE ACUERDO 5 38%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Gráfico Nº 2 La habilidad del pensamiento es esencial
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los docentes encuestados 62% manifiestan estar muy de acuerdo
al considerar que la habilidad del pensamiento es esencial en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años, del mismo modo 38%
indica estar de acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo, por
lo tanto, la habilidad del pensamiento es esencial en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
62%
38%
0%
0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
63
Tabla N° 7 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades
¿Está de acuerdo en que el docente utilice estrategias para
desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños de 4 a 5
años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM
N° 3
MUY DE ACUERDO 9 69%
DE ACUERDO 4 31%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Gráfico Nº 3 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los docentes encuestados 69% emiten estar muy de acuerdo en que el
docente utilice estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento en los
niños de 4 a 5 años, 31% están de acuerdo, ninguno se muestra indiferente
ni en desacuerdo. Si se está de acuerdo en que el docente debe utilizar
estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños.
69%
31%
0%0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
64
Tabla N° 8 Desarrollar habilidades del pensamiento
¿Considera que al desarrollar habilidades del pensamiento facilita
el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N°4
MUY DE ACUERDO 11 85%
DE ACUERDO 2 15%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez .
Gráfico Nº 4 Desarrollar habilidades del pensamiento
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los docentes encuestados 85% manifiestan que están muy de
acuerdo en que al desarrollar habilidades del pensamiento se facilita el
aprendizaje, 15% dicen que están de acuerdo, mientras que ninguno muestra
indiferente ni en desacuerdo. El desarrollo de habilidades del pensamiento si
facilita el aprendizaje en los niños.
85%
15%
0%
0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
65
Tabla N° 9 La calidad del rendimiento escolar
¿La calidad del rendimiento escolar es un objetivo fundamental en
los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 5
MUY DE ACUERDO 12 92%
DE ACUERDO 1 8%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
.
Gráfico Nº 5 La calidad del rendimiento escolar
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los docentes encuestados 92% manifiestan que está muy de
acuerdo en que la calidad del rendimiento escolar es un objetivo fundamental
en los niños de 4 a 5 años, 8% se manifiesta estar de acuerdo, ninguno se
muestra indiferente ni en desacuerdo. Si es un objetivo fundamental la calidad
del rendimiento escolar de los niños.
92%
8%
0%0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
66
Tabla N° 10 Habilidades del pensamiento influyen positivamente
¿Desarrollar habilidades del pensamiento influye positivamente en
la calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 6
MUY DE ACUERDO 10 77%
DE ACUERDO 3 23%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Gráfico Nº 6: Habilidades del pensamiento influyen positivamente
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los docentes encuestados 77% se pronuncian en estar muy de
acuerdo en que desarrollar habilidades del pensamiento influye positivamente
en la calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años, 23% aclaran
estar de acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo.
Desarrollar habilidades del pensamiento si influye positivamente en la calidad
del rendimiento escolar.
77%
23%
0%0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
67
Tabla N° 11 La calidad del rendimiento escolar
¿Cree usted que la calidad del rendimiento escolar mejora al
emplear estrategias que motiven aprender a los niños de 4 a 5 años
de manera recreativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 7
MUY DE ACUERDO 12 92%
DE ACUERDO 1 8%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
.
Gráfico Nº 7 La calidad del rendimiento escolar
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez .
Análisis:
De los docentes encuestados 92% están muy de acuerdo en que la
calidad del rendimiento escolar mejora al emplear estrategias que motiven
aprender a los niños de 4 a 5 años de manera recreativa, 8% dijo estar de
acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo. Si mejora la
calidad del rendimiento escolar al emplear estrategias que motiven aprender
a los niños.
92%
8%
0%0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
68
Tabla N° 12 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad
¿Está de acuerdo en que el docente debe actualizarse
periódicamente para ayudar a mejorar la calidad del rendimiento
escolar de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 8
MUY DE ACUERDO 11 85%
DE ACUERDO 2 15%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez .
Gráfico Nº 8 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los docentes encuestados 85% aseguran estar muy de acuerdo
que el docente debe actualizarse periódicamente para ayudar a mejorar la
calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años, 15% están de
acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo. Si se está de
acuerdo con que el docente se actualice para mejorar la calidad del
rendimiento escolar de los niños.
85%
15%0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
69
Tabla N° 13 Diseño de una guía metodológica
¿Cree usted que el diseño de una guía metodológica será una
herramienta para el docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 9
MUY DE ACUERDO 10 77%
DE ACUERDO 3 23%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 9 Diseño de una guía metodológica
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los docentes encuestados 77% manifiestan estar muy de acuerdo
en que el diseño de una guía metodológica será una herramienta para el
docente, 23% están de acuerdo mientras ninguno se muestra indiferente ni en
desacuerdo. Por lo tanto, el diseño de una guía metodológica si será una
herramienta para el docente.
77%
23%
0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
70
Tabla N° 14 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento
¿El diseño de una guía metodológica facilitará la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 10
MUY DE ACUERDO 9 69%
DE ACUERDO 4 31%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 10 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento
Fuente: Docente de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los docentes encuestados 69% manifiesta estar muy de acuerdo
en que el diseño de una guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento
escolar de los niños de 4 a 5 años, 31% están de acuerdo mientras ninguno
se muestra indiferente ni en desacuerdo. Se facilitará la calidad del
rendimiento escolar con el diseño de una guía metodológica
69%
31%
0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
71
Encuesta realizada a Representantes Legales
Tabla N° 15 Habilidades del pensamiento
¿Cree usted importante que se desarrollen habilidades del
pensamiento en niños de 4 a 5 años en el proceso educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM
N° 1
MUY DE ACUERDO 80 93%
DE ACUERDO 6 7%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTALES 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 11. Habilidades del pensamiento
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los representantes legales encuestados 93% se pronuncian en
estar muy de acuerdo en que es importante que se desarrollen habilidades del
pensamiento en niños de 4 a 5 años en el proceso educativo, mientras que
7% están de acuerdo, cabe señalar que nadie se muestra indiferente ante la
problemática menos en desacuerdo. Si es importante que se desarrollen
habilidades del pensamiento.
93%
7% 0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
72
Tabla N° 16 Habilidad del pensamiento es esencial
¿Considera que la habilidad del pensamiento es esencial en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 2
MUY DE ACUERDO 70 81%
DE ACUERDO 16 19%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 12 Habilidad del pensamiento es esencial
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los representantes legales encuestados 81% manifiestan estar
muy de acuerdo al considerar que la habilidad del pensamiento es esencial
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años, 19%
indican estar de acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo. Si
se considera que la habilidad del pensamiento es esencial en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años.
81%
19%
0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
73
Tabla N° 17 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades
¿Está de acuerdo en que el docente utilice estrategias para
desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños de 4 a 5
años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM
N° 3
MUY DE ACUERDO 75 87%
DE ACUERDO 11 13%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
.
Gráfico Nº 13 Utilizar estrategias para desarrollar habilidades
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los representantes legales encuestados 87% emiten estar muy de
acuerdo en que el docente utilice estrategias teatrales para desarrollar las
habilidades del pensamiento en los niños de 4 a 5 años, 13% están de
acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo. Si se está de
acuerdo en que el docente debe utilizar estrategias teatrales para desarrollar
las habilidades del pensamiento.
87%
13%
0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
74
70%
30%
0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Tabla N° 18 Desarrollar habilidades del pensamiento
¿Considera que al desarrollar habilidades del pensamiento facilita
el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N°4
MUY DE ACUERDO 60 70%
DE ACUERDO 26 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez. .
Gráfico Nº 14 Desarrollar habilidades del pensamiento
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
.
Análisis:
De los representantes legales encuestados 70% manifiestan que
están muy de acuerdo en que el desarrollar habilidades del pensamiento se
facilita el aprendizaje, 30% dicen que están de acuerdo, mientras que ninguno
se muestra indiferente ni en desacuerdo. El desarrollo de habilidades del
pensamiento si facilita el aprendizaje en los niños de 4 a 5 años.
75
Tabla N° 19 La calidad del rendimiento escolar.
¿La calidad del rendimiento escolar es un objetivo fundamental en
los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 5
MUY DE ACUERDO 77 90%
DE ACUERDO 9 10%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 15 La calidad del rendimiento escolar
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los representantes legales encuestados 90% manifiestan que
están muy de acuerdo en que la calidad del rendimiento escolar es un objetivo
fundamental en los niños de 4 a 5 años, 10% manifiestan estar de acuerdo,
ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo. El objetivo fundamental es
la calidad del rendimiento escolar para que se pueda desenvolver con
seguridad en su entorno.
90%
10%
0%0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
76
Tabla N° 20 Habilidades del pensamiento influyen positivamente
¿Desarrollar habilidades del pensamiento influye positivamente en
la calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 6
MUY DE ACUERDO 60 70%
DE ACUERDO 26 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez Gráfico Nº 16: Habilidades del pensamiento influyen positivamente
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñónez.
Análisis:
De los representantes legales 70% se pronuncian en estar muy de
acuerdo en que desarrollar habilidades del pensamiento influye positivamente
en la calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años, 30% aclaran
estar de acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo. Influye
positivamente el desarrollo de habilidades del pensamiento para mejorar la
calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años.
70%
30%
0%
0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
77
Tabla N° 21 La calidad del rendimiento escolar
¿Cree usted que la calidad del rendimiento escolar mejora al emplear
estrategias que motiven aprender a los niños de 4 a 5 años de
manera recreativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 7
MUY DE ACUERDO 77 90%
DE ACUERDO 9 10%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez .
Gráfico Nº 17 La calidad del rendimiento escolar
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez
Análisis:
De los representantes legales encuestados 90% dicen estar muy de
acuerdo en que la calidad del rendimiento escolar mejora al emplear
estrategias que motiven aprender a los niños de 4 a 5 años de manera
recreativa, 10% dicen estar de acuerdo, ninguno se muestra indiferente ni en
desacuerdo. Si mejora la calidad del rendimiento escolar al emplear
estrategias que motiven aprender a los niños.
90%
10%0%
0%
0% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
78
Tabla N° 22 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad
¿Está de acuerdo en que el docente debe actualizarse
periódicamente para ayudar a mejorar la calidad del rendimiento
escolar de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 8
MUY DE ACUERDO 80 93%
DE ACUERDO 6 7%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 18 Docente debe actualizarse para mejorar la calidad
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los representantes legales 93% aseguran estar muy de acuerdo
que el docente debe actualizarse periódicamente para ayudar a mejorar la
calidad del rendimiento escolar, 7% están de acuerdo, ninguno se muestra
indiferente ni en desacuerdo. Si se está de acuerdo con que el docente se
actualice para mejorar la calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5
años.
93%
7%
0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
79
Tabla N° 23 Diseño de una guía metodológica
¿Cree usted que el diseño de una guía metodológica será una
herramienta para el docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 9
MUY DE ACUERDO 69 80%
DE ACUERDO 17 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 19 Diseño de una guía metodológica
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los representantes legales encuestados 80% manifiestan estar
muy de acuerdo en que el diseño de una guía metodológica será una
herramienta para el docente, 20% están de acuerdo mientras ninguno se
muestra indiferente ni en desacuerdo. Por lo tanto, el diseño de una guía
metodológica si será una herramienta para el docente.
80%
20% 0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
80
Tabla N° 24 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento
¿El diseño de una guía metodológica facilitará la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
N° 10
MUY DE ACUERDO 77 90%
DE ACUERDO 9 10%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 86 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Gráfico Nº 20 Guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”. Elaborado por: Marlene Janett Saltos Quiñonez.
Análisis:
De los representantes legales 90% dicen estar muy de acuerdo en
que el diseño de una guía metodológica facilitará la calidad del rendimiento
escolar de los niños de 4 a 5 años, 10% indican que están de acuerdo mientras
ninguno se muestra indiferente ni en desacuerdo. Con la ayuda de la guía se
facilitará la calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años ya que
contiene estrategias metodológicas.
90%
10%
0%
0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA FISCAL “PEDRO
VICENTE MALDONADO”
1.- ¿Qué conoce Ud. Acerca del desarrollo de habilidades del pensamiento en
los niños de 4 a 5 años?
Que es el docente quien debe encargarse de desarrollar estas habilidades a través
de la aplicación de diferentes estrategias
2.- ¿Cómo cree Ud. que el desarrollo de habilidades del pensamiento ayuda a
los niños?
Considero que el desarrollar habilidades del pensamiento ayuda a facilitar el
aprendizaje de forma sencilla, esto es de forma significativa, hace que el niño piense
y razone.
3.- ¿El desarrollar habilidades del pensamiento influyen en la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
Creo que al desarrollar las habilidades del pensamiento ayudan al aprendizaje de los
niños, les dará mayor seguridad y confianza, por lo tanto, la calidad del rendimiento
escolar mejora.
4.- ¿Cuál cree Ud. ¿Que sería la solución para ayudar aumentar la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
Creo que el proporcionar herramientas al docente para que enseñe y que los
estudiantes aprendan de forma motivadora, activa y participativa es una buena
solución.
.
5.- ¿Qué cualidades cree Ud. ¿Qué debería tener una guía metodológica?
En si no te podría mencionar cualidades específicas que debería tener una guía
metodológica para docentes, pero considero que debe contener conceptos básicos
de las estrategias, técnicas, métodos que sean útiles y verdaderamente enfocados a
la enseñanza aprendizaje de los estudiantes
82
PRUEBA CHI CUADRADA
Para el análisis de la distribución del chip cuadrado nos hacemos firmes en
la formulación de la hipótesis:
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
El desarrollo de habilidades del pensamiento influye en el rendimiento
escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de 4 a -5 años.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de habilidades del pensamiento
VARIABLE INDEPENDIENTE
Calidad del rendimiento escolar
Hipótesis Nula:
H0 El desarrollo de habilidades del pensamiento influye en el rendimiento
escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de 4 a -5 años.
Hipótesis Alternativa:
H1 El desarrollo de habilidades del pensamiento no influye en el
rendimiento escolar en los estudiantes de educación inicial 2 de 4 a 5 años.
Para el análisis de la distribución de la chi al cuadrado, se consideran las
preguntas 8 y 14 de las encuestas realizadas a los docentes y padres de
familia respectivamente, las cuales del tema el desarrollo de habilidades del
pensamiento, señalando con letras rojas la pregunta 8 y con azul la pregunta
14, lo cual se detalla más adelante en los cuadros, hay que considerar también
las siguientes condiciones al momento de aceptar o rechazar la hipótesis nula
del tema investigado.
83
Prueba de Chi-cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Es importante que se
desarrollen habilidades del
pensamiento en niños de 4
a 5 años en el proceso
educativo? * ¿La calidad
del rendimiento escolar es
un objetivo fundamental en
los niños de 4 a 5 años ?
127 100,0% 0 0,0% 127 100,0%
84
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 269,526a 16 ,000
Razón de verosimilitud 116,466 16 ,000
Asociación lineal por lineal 79,270 1 ,000
N de casos válidos 127
a. 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,20.
Análisis:
Para realizar esta prueba se ha escogido dos preguntas bases de los docentes
que representan las dos variables para la comparación y relación de
85
preguntas y respuestas. Como el valor de Chi-cuadrado de Pearson es menor
que 0,05, se comprueba que si existe relación entre las dos variables, por lo
tanto el desarrollo de habilidades del pensamiento si influye en la calidad del
rendimiento escolar.
Determinando el total de cada ítem se determina una respuesta en
desacuerdo total del 30%, con un desacuerdo del 7,94, y una indiferencia del
6,51%, el acuerdo se encuentra en un 7,65% y un acuerdo total del 7,06, el
cual da como resultado una suma total del 60%, siendo este el resultado
obtenido por la prueba del Chi cuadrado. Se puede observar el chic al
cuadrado es mayor que la distribución del chic al cuadrado por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula, entonces se puede concluir que el desarrollo de
habilidades del pensamiento si influye en el rendimiento escolar en los
estudiantes de educación inicial 2 de 4 a 5 años.
Análisis e interpretación de datos
De acuerdo a la recopilación de datos en la aplicación de encuestas
realizadas al Director y docentes que están de acuerdo que para desarrollar
las habilidades del pensamiento el docente tiene que aplicar diferentes
estrategias. Para que el aprendizaje sea significativo debe hacerse que los
niños piensen y razonen.
Los representantes legales están de acuerdo que en el proceso educativo
se desarrolle el pensamiento creativo de los niños a través de estrategias que
ayuden a desarrollar e incrementar su imaginación.
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Analizar el ambiente familiar a través de encuestas a Padres de Familia y
Docentes de la muestra en estudio.
86
Considerando como factor primordial todos los aspectos que se presentan
dentro de un ambiente comunitario en relación a tomas de decisiones en
conjunto para un mejor desarrollo del presente proyecto y conocer la
percepción de la comunidad respecto a la relevancia del desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas, a través de un estudio en el contexto.
OJETIVO ESPECIFICO 2
Determinar los factores con los cuadros estadísticos de los records de sus
rendimientos escolares.
Evaluar las habilidades del pensamiento en los niños y niñas mediante la
aplicación de instrumentos de investigación Interpretación. Ante los resultados
obtenidos en la encuesta desarrollada a los directivos, docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” sobre
la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento se constató
que es necesario fortalecer estos aspectos que son esenciales dentro del
crecimiento académico en el sur humano como factor indispensable es
necesario la implementación de actividades divergentes y convergentes.
OBJETIVOE ESPECIFICO 3
Diseñar una guía metodológica diseñada a los estudiantes de inicial 2 de 4 –
5 años para ayudar en el entorno familiar de acuerdo a los resultados de al
investigación.
Manteniendo la problemática al cual se origina las circunstancia para haber
obtenidos estos resultados cualitativos. Direccionar la guía diseñada a los
estudiantes para ayudar a mejorar el ambiente familiar, los docentes, formas,
estrategias académicas y a la comunidad actividades que incentiven a
concienciar la educación.
Es importante para el desarrollo de la personalidad que repercute en el
desarrollo conductual y que deben ser impuestas en las aulas educativas para
87
mejorar la relaciones con sus compañeros de aula, con la ayuda y
colaboración de las autoridades del plantel, docentes y padres de familia para
lo cual deben estar capacitados.
En la actualidad se escucha poco sobre los valores por lo que es necesario
que las instituciones educativas retomen la ejecución y formación en los niños
con buenos modales y discreción. La familia es la más interesada en
capacitarse para mantener una armonía que estimulen a los integrantes de la
familia a pertenecer a ella, es importante que se involucren en el desarrollo
cognitivo de sus representados.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo con los resultados de las encuestas realizadas a los padres
de familia y docentes del plantel educativo anteriormente mencionado, es de
suma importancia tomar en cuenta las siguientes anotaciones para mejor la
educación de los niños de 4 a 5 años:
En la institución no se está utilizando estrategias metodológicas para
desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños en mejora del
rendimiento escolar.
Los docentes deben tomar como objetivo desarrollar habilidades del
pensamiento en el proceso educativo de los niños de 4 a 5 años.
Para los padres de familia la habilidad del pensamiento es esencial en
el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
La unidad educativa si necesita una guía metodológica como una
herramienta útil con estrategias y actividades para el docente y
aplicarlas en niños de 4 a 5 años hacía el proceso integral del
estudiante.
88
Recomendaciones
Mantener siempre motivados a los niños para desarrollar las
habilidades del pensamiento que les ayudará a que aprendan y se
integren, participen en el proceso educativo.
El docente debe actualizarse periódicamente para emplear estrategias
metodológicas activas e innovadoras en el aula de clase con los niños.
Se debe brindar a los/as niños y niñas oportunidades que los lleven a
comprender que están capacitados para el aprendizaje.
La utilización de la guía metodológica es de mucha ayuda para el
docente en la enseñanza-aprendizaje de los párvulos.
89
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Guía Metodológica
Justificación
Esta propuesta va a servir y contribuir al desarrollo del estudiante dentro
de las habilidades del pensamiento en las aulas y fuera de ellas, y fomentar
la interacción de las áreas con el pensamiento.
La implementación de la presente propuesta beneficiará las relaciones
sociales, familiares y educativas, bajará el incremento de malos hábitos que
perjudican su desarrollo integral.
La sociedad durante las últimas décadas han tenido un deterioro
significativo en su parte cultural, el respeto a los demás y las buenas
costumbres son cosas del pasado. Es necesario e importante la
implementación de actividades “pensamiento-lenguaje” para fomentar
significativamente estos valores, y mejorar de forma positiva todos los lugares
donde se desarrollan los niños.
En el presente proyecto se ha utilizado la metodología lúdica, ya que por
medio de los juegos los niños exploran el medio ambiente que les rodea,
adquieren experiencias, sienten y obtienen mejoría en todos los aspectos del
desarrollo intelectual, comunicativo, físico, social, afectivo, etc. Una de las
funciones que adquiere y brinda el juego es la de socializar, favorecer las
interacciones en todos los niños.
Cañeque, 2012. Huizinga acota que: El juego es una acción o una actividad
voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla
libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí,
90
acompañada de una sensación de tensión y de júbilo y de la conciencia de
ser de otro modo que en la vida real. Si relegamos el juego a un papel
secundario ¿Qué pasará con los niños del futuro? ¿Dónde aprenden acatar y
cumplir normas? ¿Cuándo establecen relaciones con sus homólogos? ¿Qué
hacen durante esa etapa tan importante?. Por lo tanto el juego no debe pasar
a un nivel secundario.
Debe considerarse una actividad importante el juego, dentro del aula clase
porque ello aporta una forma diferente de adquirir el aprendizaje, descanso y
recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del
participante hacía las áreas que se involucran en la actividad lúdica; el docente
hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables,
cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores:
respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad entre
otros, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos e
inquietudes. Todo estos valores facilitan el esfuerzo para inter analizar los
conocimientos de manera significativa. Como estrategia de aprendizaje ayuda
al estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones
posteriores con decisión y sabiduría, toda vez que el facilitador ha transitado
junto con él ese camino tan difícil como es el aprendizaje.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una Guía Metodológica para desarrollar las habilidades del
pensamiento y mejorar la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes
de educación inicial 2, incrementando la participación en las actividades
lúdicas.
91
Objetivos Específicos
Incrementar habilidades del pensamiento de los niños a través del
desarrollo integral de los niños en la participación de actividades
lúdicas.
Aplicar diversas actividades para ejercitar el desarrollo del
pensamiento de los párvulos.
Realizar actividades donde se involucre a la comunidad educativa en
el uso de estas metodologías.
Guía
Proporciona elementos metodológicos necesarios para la planeación y el
desarrollo del proceso que lleven a resultados que ayuden a que docentes,
coordinadores, rectores y directores rurales sean cada día mejores
profesionales, más conscientes de las repercusiones de su trabajo sobre la
calidad de vida de los estudiantes y sus familias, y más comprometidos con
una educación que responda a las necesidades y los retos del país.
Tipos de guías
Existe variedad de guías, hemos buscado un muestrario de las más
significativas. Es importante que las actividades estén diversificadas y
que no sólo sean referentes al dominio cognitivo.
Guías de Motivación
Se acostumbran al iniciar una unidad o contenido nuevo o de difícil
asimilación. Tienen como objetivo que el alumno vaya interesándose por
algún tema nuevo que no conoce. Al profesor le sirve para indagar los
intereses de los alumnos.
92
Guías de Anticipación
Su objetivo es despabilar la imaginación del alumno, crear expectativas de
lo que aprenderá y activar conocimientos previos. Por ejemplo en una lectura
mediante el título preguntar qué temática cree que tiene el libro. O si va a ver
un contenido nuevo en Matemática, indagar qué sabe el alumno de esto.
Guías de Aprendizaje
Se realizan en el momento en que se están trabajando contenidos o
competencias. El alumno mediante la guía va adquiriendo nuevos
conocimientos y habilidades y el profesor la utiliza como un buen
complemento de la clase.
Guías de Comprobación
Tienen como principal función verificar el logro de ciertos contenidos
o habilidades. Al profesor le sirve para ratificar y reorientar su plan de trabajo
y al alumno para demostrarse a sí mismo que ha aprendido.
Importancia del enfoque de la Guía Metodológica
La guía metodológica se utilizará los juegos como estrategia, técnica de
intervención utilizada como medio para el logro de metas y fines en
comunidades o grupos sociales, lo cual implica pedagogía activa, procesos
participativos, proyectos definidos, orientada por grupos con capacidad de
transformación. Con lo cual se parte de necesidades para llegar a cambios
deseados mediante procesos lúdicos para el desarrollo de habilidades del
pensamiento que ayudarán a mejorar la calidad del rendimiento escolar de los
niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela “Pedro Vicente Maldonado”. Es un
medio que contiene las estrategias para que el docente la aplique a los niños
y niñas del subnivel inicial 2 para alcanzar los objetivos propuestos y no un fin
en sí mismo. Es por ello que no se puede marginar de la estructura
institucional, dentro de la cual ejerce gran importancia como destacar los
elementos que deben contemplar cualquier concepto de programa.
93
Actividad: Algunos autores la denominan experiencias, acciones o
situaciones.
Objetivo: Resume las aspiraciones a lograr con el programa.
Metodología: Hace referencia al método de trabajo a cumplir.
dirigentes: Quienes orientan la acción.
Factibilidad de la Propuesta.
La propuesta planteada en el presente trabajo es factible aplicar ya que
alcanza los objetivos previstos de bajo costo:
Económico: La propuesta no causa gastos mayores, los gastos que
sean causados serán financiados por las autoras del proyecto educativo.
Político: La propuesta es factible desde el punto de vista político, porque
se tiene el apoyo del director del plantel “Pedro Vicente Maldonado” que brinda
su acogida para la aplicación de la propuesta en la institución
Técnico: El plantel dispone de un proyector, computador en el
departamento de sistemas, los cuales serán utilizados como herramientas que
se servirán para las presentaciones y explicaciones a los docentes.
Aspecto Legal
• El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo
27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles:
Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que
comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el
diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los
niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades
lingüísticas y culturales.
• El Código de la Niñez y Adolescencia establece en el artículo 37
numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación
94
inicial de 0 a 5 años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Descripción de la Propuesta
Se elaborará un plan operativo en la Escuela Fiscal “Pedro Vicente
Maldonado” cuyo objetivo es establecer Metodologías para potenciar el
proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento en los niños de 4 a 5
años, que tendrá las debidas planificaciones, las actividades que se llevarán
a cabo con los estudiantes, se utilizará los recursos con los que cuenta la
escuela como es la computadora y un proyector, que servirá para realizar las
presentaciones de la Guía Metodológica, donde se encuentran los ejercicios
propuestos como son cuentos, rimas, trabalenguas, adivinanzas y retahílas,
que darán como resultado la mejora en los aspectos cognitivos, auditivos,
sensoriales, psicomotriz entre otros, los juegos que se realizarán con los niños
para mejorar sus destrezas mentales.
La responsable de la elaboración de la guía y del plan operativo es la
investigadora Marlene Janett Saltos Quiñonez, cuyo tiempo de aplicación
comprende los meses de julio, agosto, septiembre.
95
GUÍA METODOLÓGICA
“Jugando aprendemos y nos
educamos”.
96
Introducción
La guía metodológica brindará orientación y, además, te dará la
oportunidad de reflexionar sobre el valor del juego libre en los sectores para
el desarrollo y aprendizaje de los niños de inicial 2 de 4 a 5 años. Te dará
todos los elementos que necesitas para comprender el valor y la importancia
del juego incorporarlo a tu práctica docente. Asimismo, esta guía te expondrá
toda la metodología para implementar con éxito la hora del juego.
Muchos de nosotros sabemos que el juego es muy importante para el
buen desarrollo y el aprendizaje de niños menores de seis años. Sin embargo,
otras personas no conocen aún los beneficios que trae esta práctica para la
calidad de vida y la educación de los pequeños. Estudios recientes alrededor
del mundo han demostrado que los niños que más juegan son más
despiertos, crecen mejor y se desarrollan y obtienen altos logros de
aprendizaje que los niños que se ven restringidos para jugar.
El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan
estrechamente en el cerebro del niño Jugar es una actividad primordial en la
vida de un niño. Durante los primeros seis años de vida, se crean en el cerebro
del niño millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender
y desarrollarse. Es la etapa en la que más conexiones se dan. Una de las
formas que tiene el niño para que se produzcan estas conexiones es el juego.
Mientras más juega un niño, más conexiones neuronales se crean y, por ende,
se desarrolla mejor y aprende más. Si un niño no juega se debilita; sus
capacidades se atrofian y su personalidad se marchita. Jugar es una
necesidad para el desarrollo cerebral del niño, que lo ayuda a aprender y a
crecer mejor.
97
Actividad
# 1
Juego la ronda del
respeto
98
CANCIÓN
“La ronda del respeto”.
Respeto a mí mismo, respeto a los demás, respeto al medio ambiente y a la
sociedad, respeto a mi patria , respeto la verdad, respeto a los animales a
mis maestros, abuelos papá y mamá.
Objetivos: Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás
seres que lo rodean.
Número de participantes: Todos los niños – niñas.
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Canción “La ronda del respeto”.
Láminas
Guía didáctica
Espacio adecuado
Crayones.
Tiempo: 25 minutos.
Desarrollo: Los niños deben tomarse de las manos formando una ronda, la
maestra debe decir esta es la ronda del respeto, un niño o niña debe de
mencionar una norma de respeto en el aula, nuevamente se repite hasta que
cada niño intervenga.
Logro: Que los niños aprendan normas de respeto y otros valores que son
indispensables para una mejor educación.
99
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Coloreo el dibujo del respeto con crayones.
100
Actividad
# 2
Juguemos en el
bosque
101
Juguemos en el bosque hasta que el lobo esté
Si el lobo aparece nos comerá.
¿Qué estás haciendo lobo?
El lobo responde:
¡Levantándome de la cama!
Y así secuencialmente seguirá el juego donde seguirán cantando y el lobo les
contestara, luego llega el momento donde el lobo les dice: estoy listo para
comer y los niños del círculo saldrán corriendo y el lobo tendrá la tarea de
coger muchos niños y estos ayudaran a coger los que faltan.
Objetivos: Establecer vínculos con personajes de ficción de cuentos
tradicionales y recrear narraciones del cuento realizado.
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Capa de caperucita roja hechas en papel crepé.
Cuento.
Grabadora.
Tiempo: 25 minutos.
Desarrollo: Este juego inicia formando un círculo y todos deberán estar
cogidos de las manos, luego se elige a un niño que será el lobo. Los demás
niños estarán dando vueltas y repetirán la música.
Logro: Adquirir conocimientos de personajes de cuentos para crear sus
propias ideas.
102
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Encierra con un círculo el personajes del quien se habla en la ronda.
103
Actividad
# 3
Los tres chanchitos
104
Cuento
Al lado de sus padres, tres cerditos habían crecido alegres en una cabaña
del bosque. Y como ya eran mayores, sus papas decidieron que era hora de
que construyeran, cada uno, su propia casa. Los tres cerditos se despidieron
de sus papas, y fueron a ver cómo era el mundo, y encontraron un bonito
lugar cerca del bosque donde construir sus tres casitas.
Objetivos: Entablar relaciones con los personajes de ficción de los cuentos
tradicionales y establecer vínculos personales con los textos.
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Cuento.
Grabadora.
Cd.
Lámina.
Tiempo: 25 minutos.
Desarrollo: Buscar un espacio acogedor y cómodo, ubicar al grupo de niños
en dicho espacio luego encender la grabadora con la música de fondo y relatar
utilizando diferente tipos de voz. Dar a conocer a los estudiantes la experiencia
de la lectura diaria, al inicio o al final de la jornada escolar. Al momento de
realizar el cuento se puede diferenciar distintas sub técnicas.
Logro: Relacionar con los personajes del cuento formas de vida en la que no
desestimemos a los demás.
105
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Realizo un collage en las tres casas de los tres chanchitos
106
Actividad
# 4
Adivinanzas
107
Salgo todas las mañanas,
por la tarde me escondo
soy siempre luz y calor,
y soy… redondo, redondo.
¿Quién soy?
Objetivos: Producir textos de adivinanzas y crear un código de respuestas
gráficas para cada adivinanza.
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Títeres.
Lámina. Objetos del salón de clases.
Tiempo: 15 minutos.
Desarrollo: Las adivinanzas constituyen elementos de aprendizaje natural y
divertido, las mismas que fomentan la reflexión y el razonamiento de los niños
se familiarizan con el medio que los rodea, esto estimula su participación
activa y enriquece sus conocimientos y vocabulario.
Logro: Enseñar a los niños respuestas inmediatas a cada contexto
relacionado con las adivinanzas.
108
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Aprendo la adivinanza y coloreo el sol con crayón amarillo.
109
Actividad
# 5
Trabalenguas
110
Objetivos: Desarrollar la pronunciación, vocalización y escucha de sílabas,
palabras y frases. Estimular Lograr un total dominio y articulación de todos los
fonemas y grupos fonemáticos de la lengua española.
Número de participantes: Todos los niños - niñas
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Libros.
Cd.
Grabadora.
Afiches.
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo: Seleccionar adecuadamente los trabalenguas para que resulte
una actividad placentera. Hacer ejercicio periódicos de repetición de sílabas
que resultan complicadas en su repetición, formando grupos amenos para
repetirle o leerles trabalenguas.
Dosificar los trabalenguas a lo largo de la actividad, considerando aspectos
como el nivel de desarrollo cognoscitivo, afectivo y social, propio de cada niño.
Logro: Que los gesticulen mejor sus palabras en el momento de
pronunciarlas.
111
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Coloreo con crayón el caracol. Aprendo el trabalenguas.
112
Actividad
# 6
Rimas
113
Objetivos: Ejercitar la lengua oral a través de los juegos rimados y establecer
vínculos de familiaridad con el lenguaje. Conocer rimas simples y tratar de
imitarlas.
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Cartulina.
Marcadores.
Cd.
Grabadora.
Afiches.
Tiempo: 25 minutos.
Desarrollo: Buscar un sitio adecuado y cómodo para ejercitar la lengua a
través de los juegos rimados, estableciendo vínculos de familiaridad con el
lenguaje. Conocer rimas simples y tratar de imitarlas.
Logro: Permitir en el vocablo del niño habilidades para con su pronunciación
y pensamientos.
114
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Arrugo papel crepé color rojo y pego en la nariz del payaso. Repaso la
rima.
115
Actividad
# 7
Canciones
116
Susanita tiene un ratón Duerme cerca del radiador
Un ratón chiquitín Con la almohada en los pies
Que come chocolate y turrón Y sueña que es un gran campeón
Jugando al ajedrez Y bolitas de anís
Le gusta el futbol
El cine y el teatro
Baila tangos y rock'n roll
Y si llegamos y nota que observamos
Siempre nos canta esta canción
Objetivos: Conocer géneros musicales e instrumentos de otras culturas,
desarrollar escuchando atentamente la coordinación audio motriz, reproducir
con percusión corporal, palmas o instrumentos los rítmicos melódicos
propuestos. Expresar a través de gestos y movimientos las sensaciones que
provoca la música.
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Instrumentos musicales.
Cd.
Grabadora.
Tiempo: 25 minutos.
Desarrollo: Disponer de un área de música en el salón donde haya una
grabadora y cd con canciones infantiles y otros géneros adecuados para niños
preescolares. Participar activamente con ellos cantando y bailando y estimular
el ritmo que existe en los niños.
Logro: Hacer que los niños obtengan conocimientos y muestren destrezas
en ciertos instrumentos y realicen gesticulaciones de acuerdo al ritmo de
música.
117
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Aprendiendo la canción coloreo a Susanita tiene un ratón.
118
Actividad
# 8
Juego de concentración de
emparejado
119
Objetivo: Observar y memorizar las imágenes que pertenecen Fortalecer el
pensamiento lógico por medio de imágenes
Número de participantes: 8 - 12 Niños y niñas
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Cartas de memoria para emparejar
Láminas
Tiempo: 25 minutos.
DESARROLLO DEL JUEGO: Primeramente, la maestra indica las cartas y
pide a los niños que observen donde está ubicada cada una, luego cuatro
cartas les colocan boca abajo o les tapa y las otras cuatro le pide a cada
jugador que expresen donde está ubicada el otro par de la carta si encuentra
el par lo conserva, el jugador con más pares gana la ronda. Se puede poner
más complicaciones al juego aumentando el número de cartas de ocho que
pasen a diez y así sucesivamente.
Logro: Este juego es muy útil para que los niños fortalezcan su pensamiento.
Desarrolla la capacidad para retener una imagen (concentración).
120
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Unir con una línea graficada con crayón los dibujos que son iguales.
121
Actividad
# 9
Tiempo - Tiempo
122
Objetivo: Fortalecer el pensamiento Lógico. Desarrollar la Noción de tiempo
(ayer, hoy, mañana).
Número de participantes: 5 Niños y niñas
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Patio
Pancarta
Láminas
Tiempo: 25 minutos.
DESARROLLO DEL JUEGO: La maestra les indica que formen un círculo y
que cada niño repita la palabra hoy, ayer, mañana) todos repiten su palabra
en voz alta para encontrar a su grupo. Los niños que sean hoy deberán
bailar, los niños que sean ayer deberán imitar al sapito, los niños que sean
mañana deberán cantar y empieza el juego primeramente la maestra les
cuenta una historia y les indica que cuando escuchen su palabra deberán
realizar la imitación respectiva. “Hoy me levanté con mucha pero mucha
hambre, fui a la cocina a ver si había algo de comer
pero sólo encontré las chuletas del día de ayer los niños que son ayer deben
imitar al sapito Y así sucesivamente no importa las veces que la maestra
repita las palabras los niños deben imitar una y otra vez.
Logro: Este juego le ayuda al niño a desarrollar la noción de tiempo con el
fin de situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana).Le ayuda a fortalecer el
pensamiento lógico.
123
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Coloreo de color amarillo la imagen de lo que hice ayer y de color azul lo
que hice hoy y de celeste lo que haré mañana.
124
Actividad
# 10
El tesoro escondido
125
Objetivo: Desarrollar la noción espacial (arriba, abajo, delante, atrás)
Ubicar los objetos en el espacio, teniendo en cuenta la relación entre ellos
Noción de lateralidad (derecha - izquierda)
Número de participantes: 4 niños – niñas
Edad: 4 a 5 años
Materiales: Objetos del aula
Tiempo: 25 minutos
DESARROLLO DEL JUEGO: La maestra les pide a los niños que se numeren
del 1 al 2 y forma dos grupos los números 1 y los números 2, El tamaño de
grupo varía de acuerdo al número de niños que existen en el aula, de cada
grupo se escoge un niño quien buscará el tesoro escondido para ver quién va
a jugar primero la maestra piensa un número y pide a los niños que digan un
número del 1al 20 el que acierte el numero jugará primero, sólo el grupo que
le corresponde dirige al niño que va a buscar el tesoro proporcionándole pistas
exactas (4 pasos a la derecha, dos pasos hacia atrás...) las pistas varían
según el conocimiento de noción espacial que los niños hayan desarrollado,
para encontrar el tesoro se le da un tiempo de dos minutos, si encuentra gana
un punto el grupo y si no encontró se le da oportunidad al otro grupo y así
sucesivamente con todos los grupos. Al finalizar se cuenta cuántos puntos
tiene cada grupo y si pierde algún grupo se le realiza una penitencia a todo el
grupo que perdió.
Logro: Este juego le ayuda al niño a desarrollar la noción espacial y de
tiempo. Le ayuda a fortalecer la lateralidad Derecha – Izquierda.
126
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Trozo papel brillante y pego siguiendo el laberinto con las nociones que
se encuentran para ayudar a encontrar el tesoso al capitán.
127
Actividad
# 11
Buscando animales
domésticos
128
Objetivo: Conformar conjuntos de pertenencia y conjunto vacío.
Reforzar lateralidad (izquierda - derecha) Noción espacial (arriba - abajo)
Número de participantes: 12 niños – niñas
Edad: 4 a 5 años
Materiales: 5 sogas grandes, láminas, carteles.
Tiempo: 25 minutos.
DESARROLLO DEL JUEGO: Con las sogas la maestra hace cinco círculos
grandes les explica a los niños que cada conjunto que se forma con las
sogas va a representar a un animal doméstico ya sea perro, gato, gallina y
pato, les pide a los niños que se coloquen en la parte superior de las sogas y
empieza el juego, la maestra les indica que deben imitar a un perro que se
ubiquen en el conjunto que está en la parte de abajo al lado derecho, luego
les indica que imiten a un pato que se ubiquen en la parte de arriba al lado
izquierdo, pide que imiten a un león que se ubiquen en el centro del patio la
sorpresa es que sólo se representa a los animales domésticos y no a los
animales salvajes entonces es un conjunto vacío, y así van imitando al
animal que están representando y buscando al conjunto que pertenece.
Logro: Este juego le ayuda al niño a determinar cuántos objetos pertenecen
a cada conjunto. Ayuda a comprender el proceso de pertenencia y conjunto
vacío.
129
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Coloreo con crayones los animales domésticos que hay en el dibujo.
130
Actividad
# 12
“Mi Familia
Abejita”
131
Objetivo: Clasificar, los elementos que forman parte del conjunto familia
utilizando diferentes criterios a la vez.
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Abejas grandes, pequeñas, medianas y de colores realizadas
con fómix, tubos de papel higiénico decorados en forma de flores, en los que
se colocaran las abejas de diferentes tamaños simulando los miembros de la
familia.
DESARROLLO DEL JUEGO: Entregarle a cada niño un tubo de papel en
forma de flor. Luego colocar en la mesa varias abejas de colores, pedirles
que escojan a la que puede figurar como mamá, papá, hermanos, quienes
representaran a los miembros de una familia. Posteriormente el niño contará
cuantos miembros hay en su familia y comentara con sus compañeros.
Logro: Mediante la realización de este juego el niño discrimina, clasifica por
su tamaño y color. Desarrolla el conteo por medio de las abejitas. Relaciona
con los miembros que pertenecen a la familia.
132
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Coloreo con crayones los integrantes de la familia.
133
Actividad
# 13
¿Dónde pertenezco?
134
Objetivo: Determinar cuántos niños hay en cada conjunto Desarrollar la
habilidad de pertenencia Promover la Lateralidad (derecha - izquierda)
Número de participantes: 18 – 20 niños – niñas
Edad: 4 a 5 años
Tiempo: 25 minutos.
Materiales:
Patio
Tiza
Carteles
Láminas
DESARROLLO DEL JUEGO: La maestra dibuja cuatro círculos medianos
que representan a los conjuntos y pide que las niñas con cabello largo vayan
al círculo que está arriba a la izquierda, los niños y las niñas que son pequeños
vayan al círculo que está abajo a la derecha y así con todos los niños.
Finalmente se cuenta cuántos niños están en cada conjunto y se compara con
los demás conjuntos. Se puede pensar en otros atributos con más
complicaciones.
Logro: Este juego le ayuda al niño a determinar cuántos conjuntos existen y
cuántos pertenecen a cada conjunto
135
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
En el conjunto colorea con crayón celeste el elemento que no pertenece.
136
Actividad
# 14
Fábula “La zorra y la
cigüeña”
137
Objetivo: Comprender las características propias de la fabulas.
Conceptualizar sobre el carácter moralizante de las fábulas
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Patio.
Cuento.
Cartelera
Tiempo: 25 minutos
DESARROLLO DEL JUEGO: La zorra y la cigüeña no se veían y un día se
encontraron por casualidad. La cigüeña era una gran señora, pero a la zorra
no le gustaba que fuera tan presumida y pensó hacerle una broma. La zorra
invita a comer a su amiga la cigüeña, pero sirve una fuente con caldo que la
cigüeña con su largo pico es incapaz de sorber, mientras la zorra a
lametazos se lo toma todo. Otro día es la cigüeña la que invita a la zorra a
comer, y para tomarse la revancha, sirve carne en trocitos servidos en una
botella larga y estrecha para que no pudiera alcanzarlos la zorra, mientras la
cigüeña introduce su pico y se los come todos.
Logro: Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la
identificación de sus características textuales específicas. Comprender las
fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención
didáctica.
138
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Arrugo bolitas de papel crepé color azul y pego en el personaje de la
fábula el zorro y la cigüeña.
139
Actividad
# 15
Retahílas para sortear
juegos
140
Objetivo: Incorporar elementos que asignen sentido a la trama textual.
Ejercitar la lengua oral a través de otras formas de juego.
Número de participantes: Todos los niños – niñas
Edad: 4 a 5 años
Tiempo: 25 minutos.
Materiales:
Retahílas
Títeres
Objetos del salón
Láminas
DESARROLLO DEL JUEGO: Son las más conocidas. Generalmente los
niños se colocan formando un carro y todos los niños o sólo uno entona una
cantinela mientras va señalando a todos los niños participantes. El último niño
señalado es, según lo convenido previamente, el que se libra o el que se
queda.
Logro: Contribuye a estimular la inteligencia, estimulan el pensamiento
lingüístico, oral y artístico en los pequeños. Son frases que generan
entretenimiento y estimulan la creatividad, enseña coherencias.
141
Evaluación
Nombre--------------------------------------------------Fecha-----------------
Pego lana blanca en la oveja Juana y repaso la retahíla.
142
Conclusiones
El proyecto incorpora a la institución información una metodología
basada en juegos de enseñanzas que; facilita a los docentes el
aprendizaje, a los niños de inicial 2 de 4 a 5 años el desarrollo de
habilidades del pensamiento en la escuela Fiscal “Pedro Vicente
Maldonado”.
El diseño de la Guía fue realizado en base a las dificultades que tenían
los niños para mejorar el desarrollo de habilidades del pensamiento.
Ayuda y motiva al docente, permitiéndole dedicar más tiempo a una
metodología activa, constructivista y significativa a la vez lúdica.
El proyecto que se implementó ha contribuido de manera esencial para
el aprendizaje y resaltar los puntos que hay que considerar para llevar
a cabo una orientación de juegos en la enseñanza.
143
Bibliografía General
Morocho Tobo, R. V. (s.f.). Sistema de evaluación de aprendizaje y su
incidencia en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes. Obtenido de
Registro Oficial # 449. Fecha: 20-10-2008, A. N. (s.f.). Constitución Política
del Ecuador. Obtenido de www.asambleanacional.gob.ec.
RENÉ, M. P. (2009).
repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6040/1/FCHE-SEB-999.pdf.
Obtenido de repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6040/1/FCHE-SEB-
999.pdf.
ULIBARRIE. (2001).
repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6040/1/FCHE-SEB-999.pdf.
Obtenido de repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6040/1/FCHE-SEB-
999.pdf.
CINE UNESCO 2014 documentos, campos 109 del 2014.Colombia por la
primera infancia.115 del 2013 y 123 del 2014, pág. 17.
La prueba del S.E.R. (Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de
Cuentas) Ministerio de Educación del Ecuador 2015, pág. 12.
Universidad Nacional de Perú 2013. Autor José Faustino Sánchez. Carrión
Huacho: Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes del X Ciclo
2012, pág. 19.
Universidad Complutense de Madrid Facultad de Educación. Departamento
de Didáctica y Organización Escolar 2013. Diseño y Aplicación de un
Programa de Creatividad para el Desarrollo del Pensamiento Divergente en
144
el Segundo Ciclo de Educación Infantil: Tesis doctoral de Viveca Soto Junco,
dirigida por el Dr. Esteban Sánchez Manzano, pág. 20.
Universidad Autónoma del Estado de Morelos 2012 de México. Facultad de
Docencia e Investigación: Desarrollo de Pensamiento Crítico en el aula, pág.
20.
Web grafías
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ab&biw=1366&bih=659&tbm=isch&sa=1&ei=XFstWo6PFoHUmQG4hZ24Cg
&q=imagenes+del+lobo+de+caperucita+roja&oq=imagenes+del+lobo+&gs_l
=psy-
ab.1.3.0l3j0i30k1l7.12719.15157.0.18787.13.13.0.0.0.0.324.1857.0j8j1j1.10.
0....0...1c.1.64.psy-
ab..4.9.1687...0i19k1j0i8i30i19k1.0.7NGJs6nUnnc#imgrc=bLFdXuzhXTOBP
M:
https://www.codespa.org/blog/category/proyectos/formacion-e-insercion-
laboral/?gclid=EAIaIQobChMIsNO-v6y-
2AIVEbnACh2AiQ3YEAAYASAAEgKSt_D_BwE
https://www.google.com.ec/search?q=tesis+de+uruguay+sobre+influencia+e
n+el+desarrollo+de+las+habilidades+del+pensamiento+en+la+calidad+del+r
endimiento+escolar++educacion+inicial&start=20&cad=h
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/7540/Mg.DCEv.Ed.2322.
pdf?sequence=1. Red escolar nacional de Venezuela, R. (2011). Población y
muestra. Obtenido de
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html.
145
Citas bibliográficas
Autor Año Pág. Pág.
Analía Aguirre 2012 131 55
Bruner 2012 131 45
Corbetta 2012 344 59
Daniel Roa 2012 1 56
Estrada Rodríguez 2012 10 35
Fidias G. Arias 2012 24 51
Flor María Pecado Godínez 2013 183 23
García Ferrado 2012 1 55
Jorge Castillo Romero 2012 29 44
Palella 2012 27 48
Robert Rigal 2012 11 26
Ruiz 2012 52 32
Schener 2012 18 52
Zarate 2013 14 43
146
A
N
E
X
O
S
147
Carta de aprobación del tutor.
Carta de aceptación de la institución educativa.
148
149
150
Captura de pantalla de urkund.
Certificado firmado por responsable del sistema anti plagio.
151
152
Evidencias fotográficas.
153
Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Ubicación de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” en la cual se
desarrolló la Guía Metodológica.
Imagen 1
154
Salones de Clases
Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Pedro
Vicente Maldonado”
Juntos con los niños de Inicial 2 “B” de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente
Maldonado”, trabajando con tempera.
Imagen 2
Imagen 3
155
Actividades Fuera del aula
Jugando a la Ronda con los niños en el patio de la Escuela Fiscal “Pedro
Vicente Maldonado”.
Diversas actividades durante la semana con los niños aplicando destrezas
múltiples en la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Imagen 4
Imagen 5
156
Desarrollo de Actividades
Evaluando trabajos individuales de lo aprendido en las aulas de la
Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”.
Realizando la Feria de las provincias del Ecuador en la Escuela Fiscal
“Pedro Vicente Maldonado”.
Imagen 6
Imagen 7
157
Descripción de actividades
Narración de Cuentos clásicos en actividades realizada en el patio de la
Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”.
Imagen de los diversos cuentos narrados por otros estudiantes del
mismo nivel Inicial 2 de la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”.
Imagen 8
Imagen 9
158
Descripción de actividades
Maestras dirigiendo las actividades de los cuentos en la Escuela Fiscal
“Pedro Vicente Maldonado”.
Palabras de la cordinadora durante la actividad en la Escuela Fiscal
“Pedro Vicente Maldonado”
Imagen 10
Imagen 11
159
Culminacion
Agradecimiento al director por la aceptación de las prácticas docente
realizadas en la Escuela Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Imagen 12
160
Instrumentos de investigación.
161
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “PRDRO VICENTE MALDONADO”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es de características cerradas, no requiere de sus datos personales. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3= Indiferente, 4= En desacuerdo y 5= Muy en Desacuerdo.
1.- ¿Cree usted importante que se desarrollen habilidades del
pensamiento en niños de 4 a 5 años en el proceso educativo?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
2.- ¿Considera que la habilidad del pensamiento es esencial en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
3.- ¿Está de acuerdo en que el docente utilice estrategias para
desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
4.- ¿Considera que al desarrollar habilidades del pensamiento facilita el
aprendizaje?
162
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
5.- ¿La calidad del rendimiento escolar es un objetivo fundamental en los
niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
6.- ¿Desarrollar habilidades del pensamiento influye positivamente en la
calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
7.- ¿Cree usted que la calidad del rendimiento escolar mejora al emplear
estrategias que motiven aprender a los niños de 4 a 5 años de manera
recreativa?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
8.- ¿Está de acuerdo en que el docente debe actualizarse periódicamente
para ayudar a mejorar la calidad del rendimiento escolar de los niños de
4 a 5 años?
163
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
9.- ¿Cree usted que el diseño de una guía metodológica será una
herramienta para el docente?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
10.- ¿El diseño de una guía metodológica facilitará la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
164
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA FISCAL “PRDRO VICENTE MALDONADO”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es de características cerradas, no requiere de sus datos personales. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3= Indiferente, 4= En desacuerdo y 5= Muy en Desacuerdo.
1.- ¿Cree usted importante que se desarrollen habilidades del
pensamiento en niños de 4 a 5 años en el proceso educativo?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
2.- ¿Considera que la habilidad del pensamiento es esencial en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
3.- ¿Está de acuerdo en que el docente utilice estrategias para
desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
4.- ¿Considera que al desarrollar habilidades del pensamiento facilita el
aprendizaje?
165
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
5.- ¿La calidad del rendimiento escolar es un objetivo fundamental en los
niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
6.- ¿Desarrollar habilidades del pensamiento influye positivamente en la
calidad del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
7.- ¿Cree usted que la calidad del rendimiento escolar mejora al emplear
estrategias que motiven aprender a los niños de 4 a 5 años de manera
recreativa?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
8.- ¿Está de acuerdo en que el docente debe actualizarse periódicamente
para ayudar a mejorar la calidad del rendimiento escolar de los niños de
4 a 5 años?
166
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
9.- ¿Cree usted que el diseño de una guía metodológica será una
herramienta para el docente?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
10.- ¿El diseño de una guía metodológica facilitará la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
167
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA FISCAL “PEDRO
VICENTE MALDONADO”
1.- ¿Qué conoce Ud. Acerca del desarrollo de habilidades del pensamiento en
los niños de 4 a 5 años?
2.- ¿Cómo cree Ud. que el desarrollo de habilidades del pensamiento ayuda a
los niños?
3.- ¿El desarrollar habilidades del pensamiento influyen en la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
4.- ¿Cuál cree Ud. que sería la solución para ayudar aumentar la calidad del
rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años?
5.- ¿Qué cualidades cree Ud. qué debería tener una guía metodológica?
