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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO PARA LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y CIENCIA
SOCIALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA MANUELA CAÑIZARES.
SOFTWARE INTERACTIVO EDUCATIVO.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMA MULTIMEDIA
CODIGO
BFILO-PSM-18P184
AUTOR: JOEL GEOVANNY MORÁN CAVEZA
TUTOR: MSC. MARCO VINICIO ESPINOZA ULLOA
REVISOR: MSC. GLADYS LAGOS REINOSO
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
____________________________ ______________________
Msc. Silvia Moy_Sang Castro .Arq. Msc. Wilson Romero Dávila Lic.
DECANA VICE-DECANO
____________________________ _____________________
Msc. Juan Fernández Escobar Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de tesis primero a Dios por permitirme realizar
constantemente su desarrollo y darme la oportunidad de finalizar este
proyecto.
En segundo lugar a mis padres por el apoyo que siempre brindan al
esfuerzo de cada día y mejorar en el aprendizaje.
En tercer lugar a familiares y amigos que siempre están pendiente por la
oportunidad que se presenta de realizar un nuevo esfuerzo y lograr
nuevos logros y por últimos aquellos amigos y familiares que están con
Dios que siempre se los recordaran por los todo el apoyo y ser testigo de
todo lo que he podido realizar hasta ahora gracias mil gracias.
Joel Geovanny Morán Caveza
vii
AGRADECIMIENTO
Se agradece a Dios por permitirme realizar la tesis contantemente y
fortalecer siempre mi ambición de continuar creciendo como ser humano y
profesional.
Agradezco a mis padres por el profundo apoyo que dan a todos los logros
y metas a realizarse.
Se agradece a los docente por su colaboración en el aprendizaje y por su
enseñanza como docente y ser humano, quienes han sido participe del
constante desarrollo en lo aprendido.
Agradezco también a familiares amigos y colegas que han sido parte de
este crecimiento académico que Dios los cuides siempre.
Joel Geovanny Morán Caveza
viii
ÍNDICE DE CONTENIDO
ÍNDICE TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ............................................ i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
RESUMEN ............................................................................................... xiv
ABSTRACT .............................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 3
Situación conflicto ..................................................................................................... 5
Hecho Científico ......................................................................................................... 6
Causa del problema ................................................................................................... 6
Delimitación del problema ....................................................................................... 7
Delimitación espacial ............................................................................................ 7
Delimitación temporal ........................................................................................... 7
Delimitación Universo ........................................................................................... 7
Delimitación conceptual ....................................................................................... 8
Delimitación en la Disciplina ............................................................................... 8
OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 8
OBJETIVOS ESPECÍFICO ........................................................................ 8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION ........................................... 9
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
2.1. Antecedente de la investigación .................................................................. 12
2.2. Marco conceptual ............................................................................................. 16
2.2.1. Beneficios de la tecnología en la educación ........................................... 16
2.2.2. El software educativo como medio de enseñanza................................. 17
2.2.3. El interés de aprender educación tecnológica ........................................ 18
2.2.4. El beneficio de los estudiantes en el mundo digital ............................... 20
2.2.5. El aprendizaje colaborativo dinámico en los estudiantes ..................... 21
2.2.6. Beneficio en el aprendizaje colaborativo ................................................. 22
2.2.7. Los estudiantes en el aprendizaje colaborativo y sus problemas ....... 23
ix
2.2.8. El aprendizaje colaborativo y el rendimiento académico ...................... 24
2.2.9. El software interactivo y los dispositivos modernos ............................... 24
2.2.10. Concepto del aprendizaje colaborativo ................................................. 25
2.2.11. El Aprendizaje ........................................................................................... 27
2.2.12. Objetivo de la enseñanza ........................................................................ 29
2.2.13. Diferencia individuales ............................................................................. 29
2.2.14. La motivación ............................................................................................. 29
2.2.15. Secuencia y estructuración de material de enseñanza ...................... 30
2.2.16. Selección de medio para el proceso de instrucción ............................ 30
2.2.17. Incidencia del proceso de enseñanza ................................................... 30
2.2.18. La evaluación ............................................................................................. 30
2.3. Marco legal ......................................................................................................... 30
MARCO METODOLÓGICO..................................................................... 34
3.1. Metodología o enfoque de la investigación .............................................. 34
3.1.1. Enfoque Cuantitativo .................................................................................. 34
3.1.2. Enfoque Cualitativo ..................................................................................... 35
3.1.3. Enfoque Mixto .............................................................................................. 35
3.2 Tipos de la investigación ................................................................................ 36
3.3 Población y Muestra ......................................................................................... 37
3.3.1. Población: ..................................................................................................... 37
3.3.2. Muestra: ........................................................................................................ 38
3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 38
3.4.1. Método empírico .......................................................................................... 38
3.4.1.1. La Encuesta .............................................................................................. 38
3.4.1.2. La entrevista ............................................................................................. 39
3.4.2. Método Teórico ............................................................................................ 39
3.4.2.1. Método bibliográfico ................................................................................ 39
3.4.2.2. Método matemático estadístico ............................................................. 39
3.5. Técnica instrumento de la investigación ..................................................... 39
3.5.1. Técnica de investigación ............................................................................ 39
3.5.1.1. La encuesta .............................................................................................. 40
3.5.1.2. La entrevista ............................................................................................. 40
3.5.1.3. Instrumento de la investigación ............................................................. 40
3.5.1.4. El cuestionario .......................................................................................... 40
x
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ....................... 41
LA PROPUESTA ..................................................................................... 51
Título de la propuesta ............................................................................................. 51
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 51
OBJETIVOS GENERAL ........................................................................................... 52
OBJETIVO ESPECIFICO ......................................................................................... 52
4.1. ASPECTO TEÓRICOS...................................................................................... 52
4.2. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ............................................................ 53
4.3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................ 54
GUÍA DE USUARIO .................................................................................................. 54
CONCLUSIONES GENERALES ............................................................. 61
RECOMENDACIONES ............................................................................ 62
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 63
Referencias .............................................................................................. 63
ANEXOS .................................................................................................. 66
Anexo1.- Carta de aprobación del tutor ............................................................ 67
Anexo2 ........................................................................................................................ 68
Anexo 3.- evidencia fotográfica .......................................................................... 69
Anexo 4 ....................................................................................................................... 72
Anexo 5 ....................................................................................................................... 73
Anexo 6 ....................................................................................................................... 74
Anexo7 ........................................................................................................................ 75
Anexo 8 ....................................................................................................................... 77
Anexo 9 ....................................................................................................................... 78
Anexo 10 ..................................................................................................................... 79
Anexo 11 ..................................................................................................................... 80
Anexo 12 ..................................................................................................................... 81
Anexo 13 ..................................................................................................................... 82
Anexo 14 ..................................................................................................................... 83
Anexo 15 ..................................................................................................................... 84
Anexo 16 ..................................................................................................................... 85
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N°-1 Herramienta tecnológica ...................................................... 41
TABLA N°-2.- Material de apoyo .............................................................. 42
TABLA N°-3.- Software educativo ............................................................ 43
TABLA N°-4.- Combinación de la asignatura con tecnología .................. 44
TABLA N°-5.-Software para el proceso de aprendizaje ........................... 45
TABLA N°-6.- Internet y sus métodos de aprendizaje.............................. 46
TABLA N°-7.- Aprendizaje en equipo ....................................................... 47
TABLA N°-8.- Asociación colectiva .......................................................... 48
TABLA N°-9.- Apoyo tecnológico ............................................................. 49
TABLA N°-10.- El interés grupal .............................................................. 50
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°1 Herramienta tecnológica .................................................. 41
GRÁFICO N°2 Material de apoyo ............................................................ 42
GRÁFICO N°-3 Software educativo ......................................................... 43
GRÁFICO N°-4 Combinación de la asignatura con tecnología ................ 44
GRÁFICO N°-5 Software para el proceso de aprendizaje ....................... 45
GRÁFICO N°-6 Internet y sus métodos de aprendizaje ........................... 46
GRÁFICO N°-7 Aprendizaje en equipo .................................................... 47
GRÁFICO N°-8 Asociación colectiva ....................................................... 48
GRÁFICO N°-9 Apoyo tecnológico .......................................................... 49
GRÁFICO N°-10 El interés grupal ............................................................ 50
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: portada del programa domenika ............................................. 54
Imagen 2: Wampserver 2.5 ...................................................................... 55
Imagen 3: base de datos MySql ............................................................... 55
Imagen 4: menu de domenika…. ............................................................ 56
imagen 4.1: menu de domenika estudiante ............................................ 55
Imagen 5: página de la hoja de registro del programa domenika ............ 56
Imagen 6: hoja de la base de datos ......................................................... 56
Imagen7: menu de domenika................................................................... 57
Imagen 9: hoja de actividades ................................................................. 57
Imagen 10: en la hoja de actividades ....................................................... 58
Imagen 11: hoja de juego ........................................................................ 58
Imagen12:menúDomenika……………………………………………………56
imagen 12.1: menú Domenika docente ................................................... 59
Imagen 13: consulta de grupo.................................................................. 59
Imagen 14: consulta de actividades ......................................................... 60
Imagen 15: consulta de lecciones ............................................................ 60
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMA MULTIMEDIA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: Educación tecnológica en el aprendizaje colaborativo para la
asignatura de Historia y Ciencia Sociales en la Unidad Educativa Manuela
Cañizares. Software interactivo educativo.
AUTOR: JOEL GEOVANNY MORÁN CAVEZA
TUTOR: MSC. MARCO VINICIO ESPINOZA ULLOA
Guayaquil abril 2018
RESUMEN
El proyecto que se escogió para esta tesis ha sido la educación
tecnológica en el aprendizaje colaborativo, a la forma de que los
estudiantes tienen una constante relación con la tecnología, en la cual va
cambiando con el pasar de los años, y donde los estudiantes hacen uso
de ellas en un determinado tiempo. Los estudiantes tienen una relación de
compañerismo donde actúan y se apoyan entre sí pero no existe un
vínculo de función laboral entre los estudiante es decir que en los trabajos
académicos grupales, los estudiantes no deseen trabajar con otros
estudiantes por no tener un contacto social o un vínculo agradable en el
entorno estudiantil. Los recursos pedagógicos que se fomenta en el área
de Estudios Sociales siendo un importante instrumento para los docentes
a la hora de enseñar hacen que el estudiante pueda conocer, aprender y
tener el interés por la asignatura dando así información que sirva en el
futuro. Para esto se tuvo que encuestar a 34 estudiantes de la Unidad
Educativa “Manuela Cañizares” con pregunta relevante a la tecnología y
la función en conjunto laboral su desempeño dando como resultado que la
mayoría propugna tener una estrategia de enseñanza para mejorar su
relación laboral como estudiantes.
Palabra clave: enseñanza, innovación, liderazgo.
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMA MULTIMEDIA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: Educación tecnológica en el aprendizaje colaborativo para la
asignatura de Historia y Ciencia Sociales en la Unidad Educativa Manuela
Cañizares. Software interactivo educativo.
AUTOR: JOEL GEOVANNY MORÁN CAVEZA
TUTOR: MSC. MARCO VINICIO ESPINOZA ULLOA
Guayaquil Abril 2018
ABSTRACT
The project chosen for this thesis has been technological education in
collaborative learning, the way in which students have a constant
relationship with technology, in which it changes over the years, and
where students do use of them in a certain time. The students have a
relationship of fellowship where they act and support each other but there
is no labor function link between the students, that is, in the group
academic work, the students do not want to work with other students
because they do not have a social contact or a nice bond in the student
environment. The pedagogical resources that are fostered in the area of
Social Studies being an important tool for teachers when it comes to
teaching make the student can know, learn and have an interest in the
subject giving information that will serve in the future. For this, 34 students
of the "Manuela Cañizares" Educational Unit had to be surveyed with a
question relevant to technology and the overall function of their
performance, resulting in the majority advocating having a teaching
strategy to improve their employment relationship as students.
Keyword: teaching, innovation, leadership
1
INTRODUCCIÓN
El conocimiento colaborativo de aprender entre compañeros o
entre estudiantes abarca desde lo psicológico hasta lo emocional en la
cual los estudiantes interactúan siempre con sus maestros y viceversa,
valores como el respeto, la amistad y otros hace que ellos puedan mejorar
como persona y como estudiantado y sobre todo en el aprendizaje, el
gran impacto que tiene la tecnología hoy en día es cada vez increíble en
los jóvenes en la actualidad y se ha vuelto una herramienta a la hora de
investigar sus trabajos o tarea académicas. Es por eso que este proyecto
busca interactuar y enlazar a los estudiantes a compaginarse y ayudarse
en sus tareas para reforzar sus valores y mejorar su actitud estudiantil.
Comenzado desde lo previsto en la Unidad Educativa “Manuela
Cañizares” se puede observar o entrar en un análisis la educación
tecnológica de los estudiantes para entender, comprender en cierto grado
el apoyo que se da psicológicamente, y poder observar sus habilidades y
destreza en equipo con la finalizar de que a futuro puedan trabajar en
grupo ya sea en empresa o asociaciones sin fines de lucros obteniendo
así resultado positivo que le permita interactuar sin problema con
personas con funciones mayores o autoridades de instituciones
administrativas.
Este proyecto relaciona a persona como docente autoridades
académicas que conocen estrategia de enseñanza con el fin de que el
estudiante participe en programas estudiantiles y socialice con otros
estudiantes, donde el estudiante pueda desarrollar actitudes y
personalizar con otros tipos de caracteres.
La siguiente indagación tiene como base fundamental 4 etapas que
hacen que este proyecto se desarrolle de la siguiente forma:
2
Capítulo I: se lo relaciona con el problema de la investigación, su
planteamiento, sus delimitaciones y sus objetivos, cual es problema y que
lo que se desea resolver, situación conflicto y hecho científico, las causas,
justificación y cuadro operacional.
Capítulo II: se implementa el marco teórico donde se puede
encontrar el antecedente histórico, marcos conceptual, contextual, legal.
Capítulo III: se encuentra el marco metodológico donde se puede
observar la metodología o enfoque, método y técnicas de investigación.
Capítulo IV: en este capítulo se puede observar la propuesta, que
es la medida que se tomó para el problema planteado, además los
objetivos y el aspecto teórico, la factibilidad, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripción de la situación problemática
En el sistema educativo, la educación tecnológica empieza sus
innovaciones educativas en los Estados Unidos a comienzo de los años
70, dando lugar a los procesos industriales y a los recintos de educación.
Comparable los ingleses se innovan con los planteles educativos
de las labores antiguas, todo esto en base a la contradicción de nuevas
escases de la nueva demanda de productos tecnológicos que se requería
en esa época.
Por otra parte los latinoamericanos abordan en la educación
tecnológica siguiendo el esquema de los otros países dando así el
comienzo de una nueva era de oportunidades donde los jóvenes
implementen mejor sus conocimientos por medio del aprendizaje
tecnológico.
En los últimos años muchos países han conducidos en la
educación tecnológica en los programas escolares y en la educación
superior, con asignaciones de materia, independiente, o como una
disciplina ya establecida en la malla curricular. La importancia de la
tecnología en la era moderna a cubrir necesidades, dichos autores
reclaman por un área independiente para la educación tecnológica en
vista que puede ser de gran ayuda en el plan académico establecidos por
instituciones escolares (Gilbert, 1995; De Vries and Tamir, 1997).la
educación tecnológica evoluciona en el desarrollo histórico en tres etapa
la primera que consiste en aprender el arte del oficio ya sea manual o
4
artesanal. La segunda combinar la técnica con su teoría donde el maestro
le enseña a sus estudiantes. Y la tercera que combina las habilidades y el
manejo de la tecnología en los estudiantes se establece con un
pensamiento lógico donde la ciencia realiza un papel muy importante en
los medios productivos y las industrias en general.
El siguiente proyecto se realiza en la unidad educativa “Manuela
cañizares” ubicado en Sauce I casa comunal Av. Agustín Freire calle
transversal, donde los estudiantes tiene un bajo rendimiento colaborativo,
la participación como grupo realiza ciertos trabajos que amenora su
aprendizaje y se desordenan en función de liderazgo y motivación.
En la actualidad el manejo de una educación tecnológica es un
punto muy importante debido a que se lo emplea en todo ámbito personal
profesional y social, y sobre todo en la educación en general donde el
estudiante puede ampliar sus conocimientos y dando origen a sus
análisis de investigación y enfocado al desarrollo de sus objetivos y
metas.
Marc de Vries ha realizado estudio para la Unesco realiza
enseñanza que orienta la variación de la educación tecnológica en
muchos países en la cual existen grupos que lo asemejan así.
En el manejo de las destreza por medio de la practica
La visión en los avances tecnológicos.
Lo complejo en el proceso tecnológico está enfocada a los
diferente niveles educativos donde no da a conocer una orientación clara
y precisa, en la cual diferente países puede combinar sus variable de
enseñanza en los niveles educativos.
La educación tecnológica es un método de enseñanza
especializada en mostrar y convertir un nuevo ambiente académico
5
interesante en que los estudiantes puedan demostrar sus habilidades y
destreza para un futuro mejor.
Situación conflicto
La rutina de las hechos tecnológicos, en un ambiente donde las
peticiones elaboradas a partir de la colectividad, la investigación aparecen
registrado por un aprendizaje a lo largo de la vida, comporta un problema
cultural que mueve una transformación de los roles de los estudiantes, del
profesor y de la metodología de trabajo, donde la colaborativa se
convierte en estructura básica de trabajo.
Una de las funciones básica en este aspecto donde se abarca
tema de colaboración es la participación de los estudiantes en la cual se
manifiesta con un bajo rendimiento.
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve
el aprendizaje centrado en el estudiante basando el trabajo en pequeños
grupos, donde los educandos con diferentes niveles de habilidad utilizan
una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es
responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros
a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes
afanan el trabajo inclusive los del grupo han perfeccionado
satisfactoriamente.
En esta oportunidad el proyecto se enfocara a los estudiantes de
primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” que
no son excepto a la carencia de habilidades para el manejo del
aprendizaje colaborativo. Por eso fundamental constar con una base en
conjunto de compañerismo, confianza y respeto entre los estudiantes.
El desarrollo de las actividades académicas, es fundamental en el
manejo del aprendizaje colaborativo donde la coordinación de los
6
estudiantes suele ser una difícil planificación grupal donde los estudiantes
tiene a comunicarse a menudo, la desventaja de esto, son las
distracciones que pueden causar otras aplicaciones como android, iox, las
redes sociales etc.
Hecho Científico
Insuficiente educación tecnológica en el aprendizaje colaborativo
para la Asignatura de Historia y Ciencias Sociales en los estudiantes de
primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
situada en la provincia del Guayas cantón Guayaquil en la parroquia de
Tarqui zona 8 distrito 090112 en el sector norte de la ciudad precisamente
en la calle av. Agustín Freire calle transversal.
Causa del problema
Inadecuado uso de la tecnología. En la era moderno existen varios
dispositivos tecnológicos como los mar tv, los celulares, las Tablet,
Smartphone, etc. Que permiten a los estudiantes comunicarse entre sí,
pero aplicaciones como videojuego online, redes sociales, páginas web
son utilizados frecuentemente, tienen una gran aceptación en el mundo
virtual.
Menos interés de la clase por los aparatos electrónicos. La
restricción de aparatos electrónicos (celulares) en algunos planteles
educativos prohíben el ingreso de los estudiantes a los salones de clase
con dicho aparatos pero los estudiantes lo utilizan para llamar a los
padres que los recojan a la hora de salida ,o lo utilizan en horario de
clase sin profesor o cuando la clase es aburrida.
El libre acceso a las páginas de internet. La demanda a las
aplicaciones y redes sociales permiten a los estudiantes entrar con
facilidades a sitios web de poco seguridad donde son expuesto a
comunicarse con persona de mal proceder e incluso ingresar a las redes
7
sociales de los profesores o cualquier persona que trabaje en la
institución.
Poca utilización de computadora. En los laboratorios cuenta con
una gran capacidad de computadoras, donde los estudiantes utilizan a
menudo el ordenador, para educarse individualmente, o en grupo en la
cual es incómodo.
La ausencia de control de seguridad en internet. Es un factor muy
importante a la hora de protección para ellos donde se bloquea llamada y
mensaje de personas que no sean parte de sus contactos para evitar
plagios.
Delimitación del problema
Delimitación espacial
Unidad Educativa “Manuela Cañizares” situada en la provincia del
Guayas cantón Guayaquil en la parroquia de Tarqui zona 8 distrito
090112 en el sector norte de la ciudad precisamente en la calle AV
AGUSTIN FREIRE CALLE TRANSVERSAL
Delimitación temporal
En el periodo 2018-2019
Delimitación Universo
Los elementos de la institución se encuentran:
33 Docente de género femenino
4 Docente de género masculino
37 docentes
4 en administrativo
479 estudiantes de género femenino
469 estudiantes de género masculino
948 estudiantes.
8
Delimitación conceptual
Concepto de educación tecnológica
Es una disciplina dentro del que hacer educativo y también una
actividad social, centrada en familiarizar a los estudiantes con los
conocimientos prácticos, sobre la tecnología básica de los humanos, con
el fin de proporcionar mayor alfabetización digital. Este proceso de
alfabetización, debe ser desarrollado en el ámbito del desarrollo práctico,
la interpretación crítica de la tecnología, y el estudio del área digital y de la
programación.
Delimitación en la Disciplina
En la asignatura de Historia y Ciencia Sociales.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la educación tecnológica en el
aprendizaje colaborativo para la asignatura de Historia y Ciencia Sociales,
mediante estudios bibliográficos de técnicas empíricas y juegos
interactivos.
OBJETIVOS ESPECÍFICO
Identificar la fundamentación teórica de la educación en el
aprendizaje colaborativo mediantes estudios bibliográficos.
Caracterizar la situación actual de los estudiantes de 1er de
bachillerato con relación al desinterés en la asignatura de Historia y
Ciencia Sociales mediante técnicas empíricas en la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” en la parroquia Tarqui.
Diseñar un software interactivo educativo para el despertar el
interés de la asignatura mediantes juegos interactivos que permita
comprender la asignatura.
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION
¿Qué beneficio tendría la educación tecnológica en los estudiantes?
¿Cómo se controlaría el uso de un software interactivo con educación
tecnológica?
¿Cuál sería el interés que se presenta en la educación con tecnología
para aprender?
¿Sería beneficioso que los estudiantes aprendan no solo en el aula sino
también en cualquier hora sin tener ninguna restricción?
¿Qué intereses despertarían en el estudiante si el aprendizaje
colaborativo sería mucho más dinámico?
¿A quién beneficiaría el aprendizaje colaborativo si tuvieran que realizarlo
junto con el docente como guía?
¿Cómo enfrentar los conflicto entre estudiante en cierto tema de
aprendizaje colaborativo?
¿Por qué el aprendizaje colaborativo puede ayudar a mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes de menor interés en la
materia?
¿En que facilitaría un software interactivo en que los estudiantes no
prefieran internet cuando se realicen una investigación?
¿Podría aplicarse en varios dispositivos, eso no afectaría en el
aprendizaje o sería una distracción para los estudiantes?
10
JUSTIFICACIÓN
La tecnología ha estado presente a lo largo de la historia de la
humanidad y ha evolucionado junto con esta a través del tiempo. De esta
forma la tecnología ha facilitado las labores y mejorado la calidad de
vida en cada periodo histórico, según las necesidades emergentes.
La educación no escapa a esta realidad, y actualmente se ve muy
influenciada por el desarrollo tecnológico, que viene a complementar y
mejorar el proceso educativo de los estudiantes, aportando nuevas
herramientas de aprendizaje, que si se utilizan de la manera adecuada
pueden ser de gran provecho para los docentes y educandos.
Es por eso que los docentes deben ser capaces de introducir la
tecnología en el sistema educativo actual, para lo cual requiere de la
capacitación y recursos necesarios. El estado debe proporcionar dichos
recursos y el educador la voluntad de capacitarse y perder el miedo a las
educaciones tecnológicas actuales y ver en estas un complemento ideal
en su proceso de enseñanza.
De esta forma las nuevas y mejores tecnologías facilitan el
proceso de enseñanza por parte de los docentes y a la vez generan un
ambiente más interactivo y significativo de aprendizaje en los
estudiantes.
El presente software interactivo educativo pretende dar a conocer
la educación tecnológica y algunas herramientas de utilidad para los
procesos de enseñanza, con el fin de que los docentes cuenten con
bases de referencia para ser aplicadas en las diferentes
realidades educativas.
11
CUADRO DE OPERACIONALIDAD DE VARIABLE
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR
Educación
tecnológica
es conjunto de
conocimiento,
aplicaciones y
dispositivos que
permiten la
aplicación de las
herramientas
tecnológicas en el
ámbito de la
educación
Relación entre
usuario y servidor
Visual
Escrito
Auditivo
Disciplina Comportamiento
Recurso
tecnológico Computadoras
Recurso
didácticos
Libros
Cuadernos
Aprendizaje
Colaborativo
Es una técnica
didáctica que
promueve el
aprendizaje
centrado en el
estudiante basado
el trabajo en
grupo
Social
Dinamismo
Interactividad
Valores Interés , amistad
Aprendizaje-
enseñanza Apoyo colectivo
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedente de la investigación
La presente indagación se origina después de una observación
bibliográfica en diferentes repositorios latinoamericanos acerca del
problema planteado a ocuparse de las variables del tema de
investigación, se encontraron algunos contenidos que se relacionan con
esta investigación.
(Calvo, 2015) De la Universidad Nacional de La Pata de la Facultad
de Informática carrera informática y orientación con su tesis de grado con
su tema: Una Metodología para el desarrollo de Patrones de Diseño para
Objetos de Aprendizaje Constructivista Colaborativo.
Menciona que el aprendizaje colaborativo surge en el marco
constructivista como forma de aprendizaje grupal en la cual la
experiencia es común, las tareas compartidas, y primordial la
corresponsabilidad para alcanzar el objetivo, aunque ha señalado
también la dificultad para consensuar el significado de
colaboración en general y en particular en el ámbito del
aprendizaje.
Lo mencionado por (Calvo, 2015) y se relaciona con uno de los
temas de esta investigación debido a que las relaciones grupales
estudiantiles desempeña una función indispensable en la vida de cada
estudiante donde existen estudiante que no se acoplan a los a otros
grupos del salón y prefieren buscar una excusa o no hacer el trabajo.
(Madronero, 2017) Del Instituto Tecnológico de Monterrey en su tesis de
grado con el tema: Los Estilos de Aprendizaje y su relación con el
Aprendizaje Colaborativo en cursos virtuales.
13
Menciona en una conclusión con esta pregunta ¿Cómo se
relacionan los estilos de aprendizaje de acuerdo con la teoría de
Kolb (1984) el aprendizaje colaborativo en ambientes de
aprendizaje virtuales en estudiantes de primer semestre?, a partir
de esto, se pudo evidenciar con la identificación de los estilos de
aprendizaje y conformación de equipos para el aprendizaje
colaborativo, que los equipos conformados por estilos de
aprendizaje heterogéneos tienen comportamientos más positivos
y que concurren al éxito, a diferencia de aquellos que son más
homogéneos.
Lo relacionado con (Madronero, 2017) se fomenta en esta tesis en
el sentido que el aprendizaje colaborativo maneja un papel muy
importante en el ámbito virtual dando lugar a que los estudiantes
muestren resultados positivos en el ambiente digital.
En su informe (Teijero Páez, 2015) de la Universidad Central de
Venezuela con el tema: Organización en Red Inteligente. Gestión de
Redes Sociales y Aprendizaje Colaborativo. ¿Mito o Realidad? Para la
presentación. Encuentro Android. Jornada Especial de redes Sociales.
Sala E. Biblioteca Central UCV. 9 de noviembre de 2014-2015.
Manifiesta Los conocimientos y las experiencias del grupo
contribuyen al proceso de aprendizaje, reduciendo el tiempo en la
resolución de problemas.
Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-learning.
Claves para su implementación efectiva de los autores Raidell Avello
Martínez, Josep M. Duarte elaborada en el año 2013 que trata como
resultado del desarrollo de las TIC, y su introducción y uso intensivo en
las dinámicas sociales y en la realidad educativa. Este avance de la
14
tecnología digital ha creado entornos que favorecen en gran medida la
interacción social.
En esta investigación tras los avance de la tecnología digital
determina la necesidad de una aplicación móvil en el aprendizaje
colaborativo. Los entornos personales de aprendizaje, el aprendizaje
basado en juegos y las analíticas de aprendizaje; y en todas ellas está
presente y se fortalece el aprendizaje colaborativo.
Dado así que sus vacío epistemológico donde encontraron que los
estudiantes de la modalidad educativa en línea pueden encontrar
frustrantes las actividades colaborativas y exponen las principales fuentes
de frustración encontradas, como son aspectos organizativos del grupo,
deficiente distribución de objetivos, participación y calidad de las
contribuciones desbalanceadas, exceso de tiempo destinado a estas
tareas, dificultades en la comunicación, entre otras, que fueron
contrastadas con otros estudios.
También se encontró una investigación proveniente del libro de
Flipped Classroom (Aulas invertida) donde la autora Alba García Barrera
donde realiza una investigación elaborada en el año 2013 donde se
ofrece una nueva perspectiva para dar respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos a través del uso de las métodos comunicativo.
El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los
estudiantes la autora manifiesta que un modelo pedagógico que
transforma ciertos procesos que de forma habitual estaban vinculados
exclusivamente al aula, transfiriéndolos al contexto extraescolar. Es decir,
invierte la forma tradicional de entender una clase: aquellas actividades
ligadas principalmente a la exposición y explicación de contenidos pasan
a ofrecerse fuera del aula, por medio de herramientas tecnológicas como
puede ser el vídeo o el podcast, o Revista de la Asociación de Inspectores
15
de Educación de España Revista nº 19 - Noviembre 2013 sencillamente
internet.
En esta teoría se determina que el vacío epistemológico de esta
investigación, atender realmente a la diversidad y ofrecer a cada
estudiante lo que realmente necesita para poder aprender es un proceso
complejo y que requiere una gran inversión de tiempo. El aula inversa
permite sacar partido al tiempo que habitualmente destinan los docentes a
la elaboración de sus materiales y la preparación de las clases, ya que
éstos pueden ser fácilmente reutilizados en cualquier momento y el
esfuerzo que se dedica a ello revierte de forma directa en el alumno, que
puede disponer de estas lecciones siempre que lo desee y desde
cualquier lugar. Esto permite al profesorado disponer de más tiempo para
atender las necesidades personales de los alumnos en el aula, resolver
sus dudas, establecer diferentes itinerarios de aprendizaje en función de
sus conocimientos y capacidades, proporcionar diferentes materiales a
cada uno, determinar contenidos de dificultad variable, diseñar distintas
actividades en función de sus intereses, etc.
En otra investigación acerca de la tecnología educativa del autor Carlos
Antonio Pérez Castro donde es realizada en año 2013 titulada La
tecnología educativa en la era de la información que trata de implementar
estrategias de formación, la clarificación de las funciones, los propósitos y
las contribuciones educativas y un trabajo reflexivo y crítico.
En esta investigación el autor hace referencia a las aplicaciones
de estrategias educativas elaboradas con la ayuda de las
tecnologías implica el uso de recursos didácticos que pueden
ser blogs, wikis, foros, bitácoras, videos educativos,
presentaciones digitales, simuladores, imágenes interactivas,
tutoriales, entre muchos otros.
16
La investigación propone en sus vacíos epistemológicos una de
las principales preocupaciones de los tecnólogos educativos consiste en
definir el qué, para qué, cómo, cuándo y dónde introducir el uso de
medios y nuevas tecnologías de una manera apropiada e integral.
2.2. Marco conceptual
2.2.1. Beneficios de la tecnología en la educación
Los beneficios de la tecnología en el ámbito educativo engloban
muchos aspectos favorables para el estudiante en la cual su creatividad y
dinamismo hacen parte del días a días de su aprendizaje, herramienta
como los motores de búsqueda aplicaciones online, YouTube, forman
parte del proceso de enseñanza para las investigaciones o tareas que
envían las instituciones educativas y que están tomando terreno en el
mercado global, lo que permite que el estudiante pueda aprender dentro y
fuera del plantel educativo.
Como lo dice (Garcias, 2015):
“La práctica de los avance tecnológicos en el área pedagógica
admite el uso de materiales más participativos y que conservan el
cuidado de los estudiantes con habilidades progresivas. Las redes
sociales y la Web 2.0 envuelve a los usuarios en la colaboración
de sitios y páginas web y debatir sobre temas a nivel mundial, lo
que permite a los niños y adolescentes desplegar un movimiento
distinto en una era en la que sus sentido común está procesando
información”.
Esto lo complementa (Prenky, 2014) “Los estudiantes hoy en día
son nativos en la jerga digital de las computadoras, el internet y video-
juegos. Esto quiere decir que muchas veces pretendemos instruir a nadar
a quienes han nacido o vivido en el mar. Mientras que lo que nosotros
tenemos que estudiar, nuestros estudiantes ya lo han vivido desde que
17
nacieron. Sin embargo, persistimos en enseñarles su uso. Y lo que
realmente debemos hacer es integrar estos recursos en el pensum de tal
manera que los estudiantes puedan aprender a utilizarlos como un
elemento de aprendizaje. Es decir, que les enseñaremos las distintas
aplicaciones y los posibles usos de las herramientas, ya que ellos ya la
conocen y saben utilizarla”.
La tecnología en su beneficio ayuda a la educación a transformarse
en una educación tecnológica esto se consulta en el post de (Rivera,
2016) que menciona:
“Antiguamente el levantamiento digital, la educación se asentaba
en el uso de lapiceros, en hojas blanca y algunos libros llenos de
información, obscuros, sobre todo, contexto detenidos. Manuales
que establecían una vía muy determinada para los estudiantes”.
2.2.2. El software educativo como medio de enseñanza
Los software han avanzado a nivel global acaparando la atención
de toda clase de usuario desde aplicaciones móviles a hasta videojuegos,
de tal modo que los videojuegos que antes podrían ser una distracción
ahora también podrían enseñar, los software educativo en la enseñanza
aprendizaje como un proceso donde los estudiante pueden aprender de
una forma dinámica y estratégica dando a conocer sus habilidades y
destreza.
Así lo menciona (Noboa, 2013) que entrevistó algunos profesores
alemanes como son: Graf Werner, Kurt Mocker, que piensan:
“cómo medios de instrucción y herramienta pedagógicas
corriente, a los medios que se fundaron seriamente para el
transcurso formativo sobre los fundamento de las
documentaciones de la educación, valiendo las ilustraciones
18
didácticas, y que aprovechan la guía y al que asimila a ejecutar
técnicas de enseñanzas”.
La misma reafirma el Dr. Vicente González Castro a partir de sus
funciones pedagógicas planteó:
“Los método del aprendizaje son los medios de los objetivos de la
labor, que están afines a los cuerpos materialistas que valen de
sostén al sumario de instrucción y asisten decididamente al lucro
de su inquietudes”. Citado por (Noboa, 2013).
Por otra parte Lothar Klingberg citado por la misma autora (Noboa,
2013), pedagogo alemán, marca:
“los medio de instrucción se designan a todos los medios
materialista escasos por experto o el estudiante
para una orden o dirección segura y fundada de la causa de
educación a todos los horizontes, en todos rulos de nuestro
régimen educativo y para todas las disciplinas, para indemnizar el
procedimiento de las instrucciones”.
Tomando en cuenta las aportaciones a los profesores y la autora
que los software educativo forman parte del logro de los objetivo o metas
que los estudiantes podrían alcanzan y mejorar su rendimiento
académico, ellos también aportan a que la enseñanza y sus medio están
basado a la creación de proceso pedagógicos en base a su conocimiento
donde los estudiantes hacen énfasis a sus aportaciones o proyectos en
estos medios educativos que con el paso del tiempo se ha vuelto una
herramienta indispensable para el estudiante.
2.2.3. El interés de aprender educación tecnológica
La educación tecnológica el modo de aprender es muy importante
en los jóvenes en lo que respecta a su forma de pensar y ver la vida
desde otra perspectiva los jóvenes de hoy en día utilizan celulares,
19
tabletas, para realizar todo tipo de trabajo ya sea en su hogar, en el
parque, en las escuela etc.
La realización de las tareas sea vuelto factible, los estudiantes
obtienes internet desde cualquier lugar y eso les agrada vincularse con
otros estudiantes de otros colegio para realizar trabajos similares e
incluso hallar en el internet proyecto de igual magnitud es lo que hace que
la educación digital se comprometa en si tener mucha importancia en la
vida cotidiana.
(Alpuente, 2016) Señala que:
“La venida del conjunto de técnicas a los salones del plantel,
como las Tablet, y ciertas aplicaciones tecnológicas desarrollan
cierta motivación, el cuidado y el modo de interactuar de los
estudiantes, quedan incompletos los desafíos experimentados por
los "fallos de protección y conexión, como las faltas didácticas, en
ciertos físicos, por parte del profesor”
Por otro lado (Rivera, hipertextual , 2013) señala:
“El planteamiento educativo presente es la consecuencia de
diferentes períodos de transformación creciente y transcendental.
En la actualidad es preciso un cambio en las sistemáticas y en los
comprendidos repartidos para enfrentar con ventaja el complicado
y desemejante pendiente”.
De igual argumento complementa (Linik, 2015):
“Es elemental que las iniciativas en las ciencias aplicadas estén
fundadas en términos de ilustración determinadas y que los
docentes tomen el progreso competitivo y preciso, completando
de un modo eficiente la enseñanza digital en sus respectiva
clase.”
20
Así como hay beneficio existen desafío eso lo aclara (Murillo,
2017):
“Los avances en la tecnología educativa ofrecen el potencial de
ampliar el acceso a educación de calidad, facilitar la comunicación
y brindar oportunidades a más personas, pero también plantean
desafíos porque la velocidad y la escala con que se están
implementando las innovaciones ed-tech pueden agravar las
desigualdades existentes.”
2.2.4. El beneficio de los estudiantes en el mundo digital
El mundo digital abarca innovaciones tecnológicas al alcance de
los usuarios y que permite realizar aplicaciones con programa de acuerdo
a su uso, las plataforma hoy en día se han convertido en un amplio
recurso tecnológico donde los usuarios presenta toda clase de invento
para la facilidad o cubrir ciertas necesidades para acaparar en el mercado
como las empresa Sony, Android, Google.inc, Microsoft, etc.
Los detalles de que el mundo está cambiando son increíble, la
comunicación hoy en día es accesible y en la educación los estudiantes
hacen mérito de sus aplicaciones en diferente plataforma móviles donde
los teléfonos inteligente de diferente marca compiten en su uso, en el
futuro se podrá tener acceso a otros dispositivo como las mochilas
digitales que disminuirá el coste del material escolar, y modelos de aulas
de informáticas y acceso a las bibliotecas digitales donde los libros podrás
tenerlos en la web y tomarlo de la biblioteca que se encuentra de otros
países dando un aprendizaje sofisticado al alcance de todo.
Esto lo comenta (Gomendio, 2015):
“la época digital ha cambiado la comunicación, de interactuar
globalmente, de conseguir y verificar información de acercarse al
mundo exterior, ha realizado nuevos senderos y formas de
21
indagar referencias, y ha creado nuevos avances tecnológicos
para el entretenimiento”.
Mientras que (infobae, 2017) menciona en uno de sus párrafos:
“La disposición de salas digitales ha alcanzado a los importantes
centros pedagógicos, lo que envuelve un cambio de papel de los
docentes con los estudiantes. Las instrucciones no se comunican
de modo particular sino que el recibidor de la enseñanza se
localiza en una firme investigación, creatividad y diligencia de
principios algunos de modo inquebrantable. El docente se
convierte en una guía o apoyo en un causa interactiva entre uno
y otras personas”.
No obstante que los estudiantes puedan tener una educación mejor
y de calidad para el desarrollo de su aprendizaje con el objetivo de hacer
personas productiva y eficiente en el mundo laboral con un desempeño
efectivo.
2.2.5. El aprendizaje colaborativo dinámico en los estudiantes
Cada vez son mucho mejor el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes existen dinamismo en los profesores que realizan trabajos
grupales donde los estudiante implementan sus habilidades y destreza
para apoyarse el uno con el otro y que hacen que los demás se integren
tenemos el caso de los idiomas que los estudiantes dialogan entre ellos y
se comunican con diferente lenguaje dando paso a muchas formar de
interactuar con el profesor y que resulta una dinámica entre estudiante y
profesor donde se puede observar la creatividad y su destreza a la hora
de pronunciar las palabra y hacer trabajo de acuerdo al idioma.
En su afán de aclarar este tema (universia, 2018) menciona:
22
“El ilustración colaborativa posee más impacto a nivel universal,
pues los primordiales centros del universo emprenden a concebir
que el piloto pedagógico existente es antiguo”.
Para entender esto en la actualidad los docentes entiende que no
todos los estudiantes aprenden de la misma manera que los demás esto
lo menciona (universia, 2018) en su párrafo:
“Los docente, tienes más que despejado que no todos los
estudiantes asimilan lo aprendido de la misma forma y que
cada procedimiento de enseñanza tiene varios utensilios sobre los
estudiantes. Diariamente analizas a sus estudiantes con el
objetivo de hacer que su entrada por la clase sea sustancioso
viable próximo. Y, necesariamente puesto que posees eso
imparcial, no debes abandonar la ocasión de ejercer el
aprendizaje colaborativo en su salón”.
2.2.6. Beneficio en el aprendizaje colaborativo
El trabajar en grupos y beneficiar a los estudiantes cada día en el
proceso académico de sus enseñanzas, dando lugar a interactuar el uno
con el otro de acuerdo a sus prioridades como estudiantes de aprender
ambos y compaginar en las tareas es lo que lleva en este artículo
mencionado por la autora (Nicuesa, 2017) ella aclara que:
“Lo más significativo del aprendizaje colaborativo es que su
propiedad en forma de destrezas mutuas, notificación directa y
empatía, puede colocarse como experiencia en cualquier otro
argumento importante. Este ejemplo de instrucción está
completamente calculado en el estudiante y en su cavidad de
desplegar destrezas con conocimientos”.
23
(Nicuesa, 2017) También aclara que los jóvenes planifican para
realizar tareas pequeñas es decir que las convierten en subtareas y
limiten el trabajo ejercicio enviado por el maestro:
“Los estudiantes avivan la discrepancia recíproca para arrebatar
disposiciones en el valor de esta labor. Brota una interacción firme
en la que se instituye una dependencia.”
2.2.7. Los estudiantes en el aprendizaje colaborativo y sus problemas
En los estudiantes trabajar en equipo en ocasiones se hace muy
difícil al principio y la mayoría prefieren trabajar con el que tiene mejor
preferencia, en ellos se vinculan al trabajo cuando son compatible en lo
social y muestras motivación al trabajo cuando se siente seguro con su
mejor amigo.
(colaborativo, 2014) Menciona en su sitio web que:
“Los problemas que muestra el aprendizaje colaborativo en el
contexto de un camino eficiente para el progreso de
capacidades, ajustable a todos los perímetros de la existencia.
Acostumbrado en advertir las dificultades, enfrentar del modo
provechoso en asunto de que salgan a investigar medios
imparciales, transportar los pactos, etc., son exteriores tan
significativos como el conveniente incluido de la asignatura o
trabajo encargado hacia el grupo.”
(D'Orio, 2013) Menciona en su artículo:
“Lo que se estudia sólo se puede lograr si el compromiso del
grupo es elaborado en conjunto. En el grupo se visualiza las
tareas que se deben realizar, qué instrucciones se deben adquirir,
y las funciones del trabajo a realizarse”.
En cuanto al tema, Crook (1998) citado por (D'Orio, 2013) formula
que:
24
“el aprendizaje se crea con la composición de una cadena de
elementos como: el juego, el problema y la reconstrucción”.
2.2.8. El aprendizaje colaborativo y el rendimiento académico
El aprendizaje colaborativo se verifica también el desempeño del
estudiante como una estrategia de enseñanza dando lugar a que el
estudiante pueda desenvolverse en su desarrollo no solo en el estudio
sino también a nivel social donde él pueda desarrollar sus emociones,
intelecto, y compañerismo con los demás estudiantes.
En este párrafo lo complementa (Alcivar Perez, 2016) que citó a
Martínez (2002):
“define el rendimiento académico como el producto que da el
alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se
expresa a través de las calificaciones escolares”.
En esta cita de Alcívar se recomienda porque en la enseñanza
grupal los estudiantes los muestra a través de sus calificaciones en el
sentido de trabajar en conjunto donde existen la participación del grupo y
de la aportación constante.
2.2.9. El software interactivo y los dispositivos modernos
Los dispositivos digitales son una plataforma que ayudan a los
usuarios a vincular sus software que pueden ser educativo, político,
social. Etc. En ellos sirven de ayuda a los estudiantes a verificar sus
actividades como las redes sociales que está acaparando el mercado
online, existen dispositivos modernos como aulas virtuales que se están
implementando en diferentes lugares del mundo.
(Miller, 2016) Comenta en su página web:
“Un Aula Virtual es básicamente una clase en línea que permite a
todos los participantes, comunicarse, visualizar presentaciones,
25
interactuar con los recursos de aprendizaje, así como trabajar en
equipo, todo ello sin que sea necesaria la presencia física. Los
salones virtuales o salas virtuales, pueden ser utilizados para dar
conferencias y tutoriales online, principalmente a estudiantes que
se encuentran en otras ciudades o incluso en otras partes del
mundo.” Donde los usuarios tienen acceso a entablar un
aprendizaje a distancia a cualquier hora o donde se encuentre.
Por otra parte la misma (Miller, 2016) también menciona sus
beneficios ella aclara en su página que:
“las características, pueden ser configurados como espacios de
reunión en línea para que los estudiantes trabajen y hagan sus
tareas en grupo. Usualmente se accede utilizando un nombre de
usuario, así como una contraseña; a continuación les hablamos
un poco acerca de los beneficios de la Aula Virtual con respecto a
la educación”.
2.2.10. Concepto del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una habilidad pedagógica que
origina la instrucción central en el estudiante asentando el encargo en
grupos, donde los estudiantes con varios horizontes de destreza manejan
una complejidad de diligencias de aprendizaje para optimizar su intelecto
sobre una asignatura. Cada segmento del grupo está comprometido no
solamente de su enseñanza, sino de auxiliar a sus colaboradores a
instruirse, fundando con ello una atmósfera de lucro.
(Suarez, 2013) El avance del conocimiento como concepto, se ha
movido desde el terreno elemental y estático de una perspectiva
focalizada en la reflexión individual hasta aquellos determinantes que lo
caracterizan como una capacidad dinámica configurada por la
participación conjunta de individuos.
26
En el caso de aprendizaje colaborativo el uso de estrategia entre el
grupo hace que el estudiante trabaje en un ambiente asignado para la
tarea donde se tiene que sincronizar y formar el trabajo completo, el
estudiante comparte sus ideas, sus objetivos y cada punto de la tarea
asignada, la capacidad de pensar y técnicas que deben implementar para
realizar el trabajo.
El aprendizaje colaborativo se asienta en una sucesión de indicios
esenciales. Se radica en alcanzar a la aprobación a través de la
colaboración entre los integrantes del grupo y otras proposiciones, o
actividad seguida de cada integrante del grupo, lo cual es esencial porque
el aprendizaje colaborativo se acentúa en la diligencia de cada uno de los
integrantes. El aprendizaje dinámico que se desarrolla en una población,
donde todos los integrantes del grupo colaboran en la edificación de la
idea y ayudan al aprendizaje de su grupo.
(Areas, 2013) Relacionado con estos últimos, los teléfonos móviles,
las tabletas y los ordenadores portables, se encuentra la primera
tendencia visible en las investigaciones publicadas en los últimos años,
desarrollándose un nuevo concepto: el "aprendizaje móvil" o "mlearning"
Este enfoque plantea que, cualquier persona conectada a la red puede
estar aprendiendo 24 horas al día/7días a la semana desde cualquier
lugar o espacio geográfico. El aprendizaje móvil, sigue rompiendo
barreras temporales y espaciales que aún no había alcanzado la
Educación a distancia. Estar conectado permanentemente permite la
interacción constante con los demás estudiantes, profesores y
comunidad, como es el caso del uso de twitter, como herramienta para
compartir e intercambiar a través de estos dispositivos. El mlearning se ha
relacionado también con aprendizaje ubicuo, expandido o invisible.
27
2.2.11. El Aprendizaje
“La práctica personal compartida supone que los profesores
aprenden unos de otros a través de observación mutua de su
trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la
mejora individual y comunitaria.” (Bolívar, 2013. Pág. 6).
Según (Davis, 2014) cito (Lefrancois, 1988) :
“El aprendizaje puede definirse como cambios en el
comportamiento que resultan de la experiencia, los teóricos del
aprendizaje dirigen su atención hacia la explicación, predicción e
influencia sobre aquella parte del comportamiento que tiene
relación con la adquisición de conocimientos”.
En este concepto el aprendizaje colaborativo realiza actividades de
cooperación con los demás estudiantes donde ellos se ayudan entre sí,
consulta, herramientas, trabajo realizados anteriormente, y la revisión
previo al trabajo que están realizando, donde se podrán debatir opiniones
de cada uno de ellos, llegar a un acuerdo de la realización del trabajo
donde se hablara tema importante que conduzca al objetivo de este, y
eliminar temas irrelevante a los hechos.
Las indagaciones señalan que mediante el aprendizaje colaborativo
los estudiantes pueden ayudarse en las tareas, en la cual el de ciertas
instrucciones a los estudiantes. Una de las razones en que los
colaboradores están junto entre sí por lo que respecta a
su progreso epistémico y a la práctica en la asignatura de estudio, no sólo
el estudiante que experimenta se favorece del progreso, sino también el
estudiantado que expone la asignatura a sus colaboradores.
(Hadwin, 2013) Más de dos décadas de investigación sobre el aprendizaje
colaborativo soportado en computadoras, evidencian efectos positivos en
el aprendizaje. Las tecnologías que se han desarrollado, como las
herramientas de la web 2.0 y los dispositivos móviles, generan cambios
28
en la dinámica grupal, enriqueciendo las interacciones y creando
oportunidades de compartir y construir conocimiento colaborativamente
Sin embargo, se ha prestado especial atención a aspectos como el
número ideal de integrantes del grupo, composición, herramienta usada,
sin cronicidad, división de la tarea, entre otras, que en ocasiones no son
aspectos relevantes para implementar con éxito el aprendizaje
colaborativo (Kirchner, Pas y Kirchner, 2009).
Al respecto de este concepto los estudiantes aprenden de acuerdo
con la experiencia que han desarrollado en conjunto donde han aprendido
cada una de las cualidades del sujeto sus debilidades y fortaleza, en la
que ha requerido toda una información previa para comenzar el trabajo,
donde sus argumentos son necesario para establecer sus prioridades y
cambios en el momento de la investigación. Un proceso
de ambiente pedagógico se logra mediante el compromiso entre todos los
estudiantes.
El aprendizaje colaborativo plantea el acuerdo entre la orientación,
expertos, docente, estudiantes, familiares, comunidad y
los medios de información, envolviendo a todos en la búsqueda de
respuestas a en el avance uso especializado.
(Selles, 2013) El docente necesariamente debe ampliar su papel de
experto para incorporar funciones como: planificador, tecnólogo y
facilitador.
En el siguiente enfoque los docente forman parte del aprendizaje
de los estudiante en el sentido que se convierten en facilitadores de
información de investigación, guía de proyecto para que estudiante tome
apunte de los cambio que debe realizar y de los resultados que el trabajo
demuestra, fomentar la versatilidad de cada uno de ellos en el proceso de
análisis del trabajo.
29
(chadwick, 2013) Aclara que lo que:
“le otorga en el carácter tecnológico a su modelo no es la
inclusión de máquina, sino en el énfasis puesto en la técnica de
planificación, diseño y desarrollo. Chadwick asigna el nombre de
tecnología educacional o tecnología con instrucciones para
referirse a los aspectos de la tecnología aplicados a la educación.
Propone cambiar, en primer término, el papel de docente en la
situación de enseñanza-aprendizaje. Recomienda entonces una
toma de decisiones compartida, que involucre a varias personas,
incluyendo en especial a los estudiantes, con diversa
responsabilidades”.
2.2.12. Objetivo de la enseñanza
El docente debe determinar o iniciar la instrucción para que debe
estar acto el estudiante cuando ella finalice. Los objetivos son útiles para
la evaluación y el desempeño del estudiante y la eficacia de los
contenidos de la enseñanza.
2.2.13. Diferencia individuales
Se busca estimular el desarrollo integral de cada estudiante,
respetando sus idiosincrasias, existiendo dos aspectos: las diferencia
individuales en cuantas habilidades mentales, capacidades y actitudes
personales y las diferencias individuales que depende de habilidades
específicas que el alumno tiene.
2.2.14. La motivación
El estudiante motivado aprende de mediante técnicas que el
docente aplica para aumentar la probabilidad de la coincidencia de cierta
respuesta, siendo tangible, su dinamismo consiguiendo de manera
exitosa su aprendizaje.
30
2.2.15. Secuencia y estructuración de material de enseñanza
Los elementos de un curso o currículo deben ser secuenciados
para lograr la transferencia, para lo cual se debe tener en cuenta los
objetivos, trazado, las competencias que el alumno debe adquirir,
partiendo de las habilidades más simples a la más compleja de orden
superior.
2.2.16. Selección de medio para el proceso de instrucción
Un medio es un instrumento o equipamiento que se utiliza
normalmente para transmitir información y un medio educativo es el que
utiliza para fines de enseñanza. Es necesario saber que medio escoger
para la instrucción.
2.2.17. Incidencia del proceso de enseñanza
Es necesario en la etapa de implementación, analizar los
componentes de ese proceso, siendo el principal los procedimientos,
como: la motivación, estructura y secuencia de la materia, el enfoque de
los objetivos de la instrucción, las condiciones del aprendizaje, el tipo de
aprendizaje.
2.2.18. La evaluación
Se debe analizar la eficacia del sistema mediante la evaluación que
actúa la retroalimentación dentro del sistema, la salida del alumno brinda:
reformular los objetivo de la instrucción, del alumno y del currículo, tomar
decisiones.
2.3. Marco legal
La realización de la presente investigación cita determinados
documentos legales, amparados en: Artículos tomados de La Constitución
de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación y del Código de
La Niñez, relacionados al tema educativo.
31
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.
Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no s
erán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, se
xo, etnia, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación
económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o
diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de su progenitor,
representante o familiares, color.
Art. 37.- Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas par
a atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes
, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven
una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con doce
ntes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y rec
ursos adecuados y gocende un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cer
o a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proye
ctos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos.
32
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los plantele
s educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad
y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental
y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial,
en un entorno lúdico y afectivo.
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos
y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la va
loración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación.
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez
y adolescencia.
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una soci
edad libre, democrática y solidaria.
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equi
dad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad respons
33
ables y la conservación de la salud; f) Fortalecer el respeto a sus
progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma,
sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y
culturas.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de c
onocimientos científicos y técnicos.
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 45.- Derecho a la información.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar y escoger
información.
Y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con la
s limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del
ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez
y adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y pr
oporcionarles orientación y una educación crítica que les
permita ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso ante
rior.
34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
La metodología es una de las partes más importantes de la
investigación por que nos permite acercarnos y aclarar dudas acerca del
campo investigativo, es la técnica de una definición teórica por el cual la
información se obtiene de una investigación.
La metodología se da lugar desde entonces de los fragmentos
operacionales del proceso del conocimiento, donde tácticas y estrategia
logran alcanzar un conjunto de procedimiento para la investigación que
aclaran la indagación en el campo investigativo.
La modalidad de esta investigación se señala en el enfoque mixto
(cuantitativo y cualitativo).
3.1.1. Enfoque Cuantitativo
(Sanfeliciano, 2018):
“El enfoque cuantitativo es secuencial y demostrativo. Cada fase
antecede a la sucesiva y no se evita las diferentes gestiones
propias. Sigue el procedimiento positivo antiguo: trazar una
dificultad, fundar suposición, experiencia, examen de antecedentes
y obtener terminaciones. Pero el exterior céntrico es que la entidad
de estudio de estos esbozos de indagación son inconstantes o
anómalos cuantificables o cómodamente insumables.”
(Kelly, Aguana, 2013) :
“La investigación cuantitativa se realiza con la finalidad de probar
la teoría al describir variables (investigación descriptiva).
Examinar relaciones entre las variables (investigación
correlaciónales). Determinar interacciones causa-efecto entre
variables (investigación casi experimental y experimental)”.
35
3.1.2. Enfoque Cualitativo
(Sanfeliciano, 2018):
“El enfoque cualitativo también se pauta por un espacio o
argumentos reveladores investigativo. No obstante, los estudios
específicos no persiguen una causa severa y transcendental.
Estos pueden desplegar interrogaciones o suposiciones
precedentemente, durante o posteriormente de la recaudación y
observación de testimonios. Se fundamenta en un procedimiento
indagatorio o experimental, varias veces anterior al cuantitativo,
para perfeccionar las interrogantes de indagación o plantear
nuevas cuestiones en correspondencia a los asuntos de tratado”.
(Smith, 2013):
“La investigación o enfoque cualitativo, son aquellas que traen “la
recaudación de datos sin control numeral para revelar o mejorar
interrogantes de indagaciones en el asunto de definición”.
3.1.3. Enfoque Mixto
(anonimo, 2016):
“Podemos precisar el enfoque mixto como un vinculación de
técnicas metódicas, efectivas y calificadores de indagación que
envuelven la recaudación y el estudio de antecedentes
cuantitativos y cualitativos, asimismo como su composición y
cuestión incorporada, para efectuar deducciones que faciliten
beneficio de toda la información derivada y conseguir un alcance
mayor en el estudio procesado”.
(González, 2013):
“es una causa que recoge, examina y sujeta los datos específicos
y cuantificable en un estudio similar a otro, de cadena de
investigaciones para reconocer el plan de la dificultad”.
36
3.2 Tipos de la investigación
La investigación y sus características y sus objetivos la misma que
tendría un proyecto basado en la investigación descriptiva, en la cual se
recolectó datos en diferentes aspectos, dimensiones, cualidades en el
ámbito educativo en investigación, en donde se determina las causa que
se relacionan las anomalías educativas.
(universia, universia.net , 2017):
“La investigación descriptiva es la que se maneja, como su
seudónimo lo expresa, para relatar la situación, programas,
elementos, conjuntos o corporaciones que se estén topando y que
se intente examinar, radica en trazar lo más notable de un
experimentado o contexto abreviado”.
Investigación exploratoria.- consiste en proveer una referencia
general de la temática, a menudo desconocida, presente en la
investigación a realizar, entre sus propósitos podemos citar la posibilidad
de formular el problema de investigación, para extraer datos y términos
que nos permitan generar las preguntas necesarias. Asimismo,
proporciona la formulación de hipótesis sobre el tema a explorar, sirviendo
de apoyo a la investigación descriptiva.
Investigación descriptiva.- o método descriptivo de investigación
es el procedimiento usado en ciencia para describir las características del
fenómeno, sujeto o población a estudiar. Al contrario que el método
analítico, no describe por qué ocurre un fenómeno, sino que se limita a
observar lo que ocurre sin buscar una explicación.
Investigación de campo.- es aquella que se aplica extrayendo
datos e informaciones directamente de la realidad a través del uso de
técnicas de recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar
respuesta a alguna situación o problema planteado previamente.
37
Investigación acción participativa.- es un método de estudio y
acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles
para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la
participación de los propios colectivos a investigar. Así, se trata de que los
grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de
estudio a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e
interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño, fases,
evolución, acciones, propuestas,...), y necesitando una implicación y
convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a estudiar.
3.3 Población y Muestra
3.3.1. Población:
La población es un conjunto de individuos que viven en un entorno,
inclusive en el planeta, esto se refiere a los sitios y trabajo de una
localidad u otra división de capacidad, a la labor y las derivaciones de
poblar. En el siguiente proyecto la población está definida de la siguiente
manera: en el área administrativa conformada por 3 del género femenino
y 1 de género masculino, en el área de docente conformada por 33 del
género femenino y 4 del género masculino y el área de estudiantil son 479
del género femenino y 469 en el género masculino detallado en el
siguiente cuadro:
Cuadro1.- Población de la institución
N° CARGO PERSONAL
1 Administrativo 4
2 Docente 37
3 Estudiantil 948
TOTAL 989
Fuente:https://www.infoescuelas.com/ecuador/guayas/unidad-educativa-fiscal-manuela-canizares-en-guayaquil/
Autor: Joel Morán
38
3.3.2. Muestra:
Una muestra es un subconjunto de casos o individuos de
una población. En diversas aplicaciones interesa que una muestra sea
una muestra representativa y para ello debe escogerse una técnica de
muestra adecuada que produzca una muestra aleatoria adecuada.
En la unidad educativa “Manuela Cañizares” existen una población de 948
estudiantes y se lo representara de la siguiente manera:
n=N/ ((E^2)*(N-1)+1)
Donde:
n= Muestra
N=Población
E= Margen de error 0,05
1=Constante
Cuadro2.- muestra del salón de clase
N° DETALLE PERSONAL
1 Directivos 1
2 Docente 1
3 Estudiante 34
total 36 Fuente: autoridades del plantel Autor: Joel Morán
3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.4.1. Método empírico
El siguiente trabajo fue realizado con el siguiente método:
3.4.1.1. La Encuesta
Es una forma de resumir información al investigador donde se
verifica la presencia del alumnado y de todos los que conforma la
institución educativa donde través de cuestionario se implementa la
39
información basada en hechos reales. La encuesta que se realizó en la
Unidad Educativa “Manuela Cañizares” se pudo conseguir la siguiente
indagación, ejecutando una vinculación de interrogantes encaminada a un
modelo específico.
3.4.1.2. La entrevista
La entrevista ayudó al entrevistador, a tomar ciertos apuntes que
complementa a la investigación de la encuesta y se refuerza con las
preguntas de acuerdo al modelo específico. Al realizarse se pudo verificar
ciertos puntos importante que abarcan en el índice académico por lo tanto
cabe descartar ciertos proceso que se mencionaron en la investigación.
3.4.2. Método Teórico
En la siguiente indagación se utilizó el siguiente método:
3.4.2.1. Método bibliográfico
En la investigación se realizó el método bibliográfico en el cual se
puede limitar, equiparar y permitir a toda la búsqueda contenida en el
documento. Esta información se obtuvo en tesis buscada sitio de internet.
3.4.2.2. Método matemático estadístico
Se utilizó el presente método estadístico en la cual los datos
recopilados para la indagación del proyecto, forma parte del proceso del
resumen de la información.
3.5. Técnica instrumento de la investigación
3.5.1. Técnica de investigación
Es el proceso de investigación para verificar los datos recopilados y
tener cierta facilidad de obtener información de manera contigua. La
investigación actual se utilizó la siguiente técnica:
40
3.5.1.1. La encuesta
Fueron realizadas para 34 estudiantes de décimo año de la Unidad
Educativa “Manuela Cañizares”.
3.5.1.2. La entrevista
Fueron realizadas para la docente de Historia Ciencia sociales y la
rectora del plantel.
3.5.1.3. Instrumento de la investigación
Es el utensilio que el investigador va a utilizar para recopilar datos
del informe realizado en este proyecto se utilizó al cuestionario.
3.5.1.4. El cuestionario
Es un instrumento que se utiliza para hacer preguntas y contestar o
según la necesidades que le parezca. El cuestionario se realizó a los
estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” a
ellos se le asignó una escala donde podían contestar las pregunta de
acuerdo a su criterio.
41
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
TABLA N°-1 Herramienta tecnológica
¿Considera usted que es necesario que la educación tecnológica sirva de
ayuda o aporte en la materia de Historia y Ciencia Sociales?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-1
Totalmente de acuerdo 29 83% De Acuerdo 2 6% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo 1 3%
En Desacuerdo 3 9% total 35 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°1 Herramienta tecnológica
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
a los estudiantes de dicha institución, que el 29% están totalmente de
acuerdo que la educación sea parcialmente tecnológica y que sea una
gran ayuda para la asignatura de Historia y Ciencia Sociales.
TA83%
DA6%
NAND3%
ED8%
TA
DA
NAND
ED
42
TABLA N°-2.- Material de apoyo
¿Considera usted que la educación tecnológica es un instrumento de
apoyo a los estudiantes y docente?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-2
Totalmente de acuerdo 26 74 De Acuerdo 4 11 Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
2 6
En Desacuerdo 3 9 total 35 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°2 Material de apoyo
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se definió con un 74% en la cual están totalmente
de acuerdo que la educación pueda ser tecnológica para ser un apoyo
para que el estudiante pueda desempeñarse progresivamente y colaborar
en el proceso de los demás.
TA74%
DA11%
NAND6%
ED9%
TA
DA
NAND
ED
43
TABLA N°-3.- Software educativo
¿Cree usted que un software interactivo educativo facilite el proceso de
aprendizaje colaborativo en los estudiantes?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-3
Totalmente de acuerdo 16 52%
De Acuerdo 9 29% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
5 16%
En Desacuerdo 1 3 % total 32 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-3 Software educativo
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 52% están totalmente de acuerdo
que un software interactivo educativo pueda colaborar en el aprendizaje
grupal de los estudiantes en la cual permita trabajar en conjunto y llegar a
ciertos puntos flexible donde el estudiante pueda mejorar.
TA52%
DA29%
NAND16%
ED3%
44
TABLA N°-4.- Combinación de la asignatura con tecnología
¿Está de acuerdo que la asignatura de Historia y Ciencia Sociales
puede apreciarse de mejor manera con tecnología?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-4
Totalmente de acuerdo 19 59% De Acuerdo 6 19% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
2 6%
En Desacuerdo 5 16 % total 32 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-4 Combinación de la asignatura con tecnología
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 59% está totalmente de acuerdo
que la asignatura de Historia y Ciencia Sociales tenga mayor interés en el
ambiente tecnológico ya que se podría asociar el aprendizaje con otras
ciencia y así tener un método avanzado de aprender.
TA59%DA
19%
NAND6%
ED16%
45
TABLA N°-5.-Software para el proceso de aprendizaje
¿Está de acuerdo que un software interactivo educativo se aplique en su
proceso de aprendizaje?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-5
Totalmente de acuerdo 16 50% De Acuerdo 4 13% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
11 34%
En Desacuerdo 1 3 % total 32 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-5 Software para el proceso de aprendizaje
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 50% está totalmente de acuerdo
que un software interactivo educativo se adhiera en su malla curricular
eso le permitiría a ellos conocer más sobre la tecnología y sobres sus
avance digitales.
TA50%
DA13%
NAND34%
ED3%
46
TABLA N°-6.- Internet y sus métodos de aprendizaje
¿Cree usted que el internet pueda mejorar sus métodos de aprendizaje
con el paso de los años?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-6
Totalmente de acuerdo 20 63% De Acuerdo 4 13% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
2 6%
En Desacuerdo 6 19% total 32 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-6 Internet y sus métodos de aprendizaje
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 62% está totalmente de acuerdo
que el internet con el paso de los años se tomara el mundo educativo, en
vista que existen motores de búsqueda y páginas web que le sirve de
ayuda para sus estudios
TA62%
DA13%
NAND6%
ED19%
47
TABLA N°-7.- Aprendizaje en equipo
¿Considera usted que la elaboración en equipo es muy importante en el
momento de aprender en el aula?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-7
Totalmente de acuerdo 26 79% De Acuerdo 4 12% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
2 6%
En Desacuerdo 1 3 % total 33 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-7 Aprendizaje en equipo
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 79% está totalmente de acuerdo
que el trabajo en grupo es muy importante ya permite interactuar como
estudiantes y asociarse con otros estudiantes, el compañerismo y el
respeto entre estudiante es primordial a la hora de estudiar en grupo no
puede existir des criminación por parte de los estudiantes.
TA79%
DA12%
NAND6%
ED3%
TA
DA
NAND
ED
48
TABLA N°-8.- Asociación colectiva
¿Está de acuerdo que la colaboración entre sus compañeros podría
mejorar su rendimiento académico?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-8
Totalmente de acuerdo 21 62%
De Acuerdo 10 29% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
2 6%
En Desacuerdo 1 3 % total 34 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-8 Asociación colectiva
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 62% está totalmente de acuerdo
que la colaboración entre compañero podría ayudar mucho en el
rendimiento académico de cada estudiantes eso daría una buenas
producción satisfactoria en su enseñanza como ser humano y como
estudiante.
TA62%
DA29%
NAND6%
ED3%
TA
DA
NAND
ED
49
TABLA N°-9.- Apoyo tecnológico
¿Cree usted que la educación tecnología sirva de ayuda para mejorar su
aprendizaje?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-9
Totalmente de acuerdo 24 71% De Acuerdo 5 15% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
4 12%
En Desacuerdo 1 3 % total 34 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-9 Apoyo tecnológico
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 70% está totalmente de acuerdo
que la educación pueda ser especializada para así aprender un poco más
de otras ciencia y que vinculo se puede llegar a obtener entre ellas, el
conocimiento que se puede aprender en otras asignaturas.
TA70%
DA15%
NAND12%
ED3%
TA
DA
NAND
ED
50
TABLA N°-10.- El interés grupal
¿Está de acuerdo que un software educativo pueda despertar el interés
de trabajar en grupo?
código CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°-10
Totalmente de acuerdo 25 74% De Acuerdo 4 12% Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
3 9%
En Desacuerdo 2 6% total 34 100%
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
GRÁFICO N°-10 El interés grupal
Fuente: Autoridad Estudiantil Autor: Joel Morán
Comentario
Al realizar la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Manuela Cañizares” se finalizó, que el 73% está totalmente de acuerdo
que un software interactivo educativo pueda despertar el interés de
trabajar en grupo en el ámbito educativo ya que existe tanto
individualismo e incluso los estudiantes forma su grupo escolar y prefieren
a su compañero de diversión que otro estudiante.
TA73%
DA12%
NAND9%
ED6%
TA
DA
NAND
ED
51
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Estimular la educación tecnológica en los estudiantes de primero
de bachillerato de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” provincia del
Guayas mediante un software interactivo educativo.
INTRODUCCIÓN
El proyecto sirve de gran ayuda hacia el estudiante porque
promueve lo importante que es socializar con los demás compañero de
forma positiva de llegar acuerdos a través del software interactivo
educativo formando un vínculo de sociedad estudiantil en acto de trabajo
educativos que permita desarrollar sus habilidades de tal modo que pueda
interactuar no solo con estudiantes sino más bien que sea de ayuda hacia
sus maestro y poder ayudar a sus compañeros.
La estimulación de la educación tecnológica permite a que los
estudiantes tengan un interés a la asignatura, que no solamente sea un
programa de diversión si no también que permita integrarlos en un
dialogo completo donde se pueda abarcar otros objetivos como la
diversidad la naturaleza etc.
También poder identificar los fundamentos teóricos de la educación
tecnológica que incentiven al estudiante como herramienta o material de
apoyo en su periodo lectivo donde se pueda ampliar el método de
aprendizaje a través del software interactivo educativo, que permita
fortalecer el proceso de enseñanza con la colaboración de los demás
estudiantes por medio del uso de aplicación en los laboratorio de la
institución.
52
OBJETIVOS GENERAL
Estimular la educación tecnológica en los estudiantes de primero
de bachillerato de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” provincia del
Guayas mediante un software interactivo educativo para mejorar el
aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar la fundamentación teórica de la educación tecnológica
que promueve la educación actual.
Diseñar un software interactivo educativo por medio de la
plataforma de internet Mozilla y mySql, para ampliar el método de
aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer el proceso de enseñanza con la colaboración de los
demás estudiantes a través del uso de aplicación en los laboratorios de la
institución.
4.1. ASPECTO TEÓRICOS
Se utiliza una guía didáctica relacionada con la tecnología con el
propósito de lograr socializar con los estudiantes, en la que el estudiante
pueda mejorar su desarrollo en equipo, ayudarse entre sí y sobre todo
tener una mejor evolución académica.
Para la aplicación de una guía didáctica educativa se podrá ayudar
con el libro físico y digitalmente donde los estudiantes se podrán
interactuar entre ellos para realizar las tareas conjuntamente, podrán
resolver sus tareas conforme vayan avanzando.
53
4.2. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Este proyecto es factible ya que se planeó los fundamentos
teóricos relacionado con la propuesta a implementar, además se contó
con el apoyo de la rectora del plantel, como también con los recurso
financiero, técnicos y pedagógicos.
Este proyecto es viable porque se fue desarrollando en un tiempo
determinado, con él se puede realizar interacción y un aprendizaje con
mayor facilidad de acuerdo con la colaboración entre el estudiantado del
décimo año de la Unidad educativa “Manuela Cañizares” obteniendo
resultados beneficiosos en que los estudiante si se pueden adaptan al
software, donde pueden relacionar lo colaborativo con la tecnología.
Esta propuesta no solo será una herramienta que abarca el espacio
de aprender sino también de fusionar otros aspectos de conocimiento
abarcando así el aprendizaje mutuo entre los estudiantes.
a. FACTIBILIDAD FINANCIERA
Para el diseño, desarrollo y ejecución se cuenta con un presupuesto
económico.
b. FACTIBILIDAD TÉCNICA
Para este proyecto se requiere de un computador y una base de
datos, puede ser utilizado en cualquier momento y en cualquier lugar,
puede ser portable, donde el estudiante pueda crear grupos para hacer la
tarea con mayor facilidad.
c. FACTIBILIDAD HUMANA
Para la realización del proyecto contamos con el apoyo de la rectora
del plantel quien nos manifestó su interés por realizar nuestra propuesta.
54
4.3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El constante avance del mundo digital, va acaparando con mayor
fuerza la aceptación de los usuarios que cada día se presentan con
nuevas aplicaciones, e industrias que desarrollan aplicaciones y
plataforma de diferente índoles de entretenimiento, social o político, que
hace que los usuarios se actualice con nuevas noticias del mundo digital.
En base a los resultados obtenidos en las encuestas a los
estudiantes y docente, se comprobó la necesidad de analizar la educación
tecnológica como un complemento para el aprendizaje colaborativo en la
cual el estudiante tenga un mejor desempeño académico.
GUÍA DE USUARIO
Esta guia de usuario sirve como manual para dirigir en su funcionamiento
del estudiantes en el podra observar ciertas funciones que el programa le
otorga.
LA PRESENTACIÓN
El software interactivo educativo es llamado “DOMENIKA” su
nombre proviene del nombre ingres dome- nice que en español significa
cúpula agradable que se representa con un faro que guia el conocimiento
de los estudiantes, los colores amarillos y rojo representa la combinacion
de la educación con la tecnología y el azul que representa la azociación
con otro usuario.
Imagen 1: portada del programa domenika
55
El programa es muy sencilllo solo necesita una base de datos como Mysql
y red local como Wampserver en la cual se realiza
una conexión para ingresar a la base de dato de los
grupos donde cada grupo tendra la misma tarea
pero se evaluara su creatividad desempeño y
desenvolvimiento en el software todos participan y
realizan tareas en la cual todos tienen que
apoyar
se como grupo.
Imagen 2: Wampserver 2.5
Imagen 3: base de datos MySql Ingreso al menú de DOMENIKA
Una vez ingresado podemos observar que el programa tiene un
estilo poco usual para abarcar no solo al estudiante comun sino también a
los estudiante con cierta discapacidad de aprender y poder fraternizar
entre todos.
Imagen 4: menu de domenika imagen 4.1: menu de domenika estudiante
56
REGISTRO DE DATOS
Para empezar ingresamos los datos en el software y presionamos el
boton enviar para guardar los datos en la base de datos donde contendrá
la información si ya esta registrado de lado derecho podra ingresar al
programa.
La base de datos se
encuentra en MySql donde
el estudiante no podra tener
acceso a ella solo al
programa en la base de
datos se encuentra
parametro como el
nombre, apellidos, curso,
paralelo etc.
Imagen 5: página de la hoja de registro del programa domenika
Imagen 6: hoja de la base de
datos
INGRESO AL MENÚ ESTUDIANTE
En el siguiente menú se puede observar las siguiente opciones que el
software presenta para que el estudiante pueda interactuar, dando asi un
entorno de aprendizaje academico donde puedan participar interactuando
entre si.
57
Imagen7: menu de domenika
El botón inicio.- es el boton que al hacer click se puede
observar cierto desarrollo del programa mientra se ejecuta.
El botón de la asignatura.- que te puede o te lleva a un glosario
de libro que pueden ayudarte de
estudio sociales de primero de
bachillerato año unificado donde
puedes investigar o abrir dicha
informacion e incluso te pueden
conectar con bibiotecas online que
tenga libros de Historia y Ciencia
Sociales de primero de bachillerato Imagen 8: hoja de asignatura
El botón de la actividades.- en el aparecen varias opciones que
te permitiran realizar tareas con tus
compañeros, trabajo en equipo de
acuerdo lo que se menciona tendrás
que utilizar tu imaginación, destraza y
creatividad en las opciones podras
veriicar lo que el programa desea que
hagas.
Imagen 9: hoja de actividades
58
Imagen 10: hoja de unos de los bloques que se encuentra en la hoja de actividades
El boton de juegos.-
en el podras interactuar
educativamente acerca de lo
que ya viste anteriormente
tendras que investigar y
escribir en un tiempo
determinado si te equivocas
pierdes.
Imagen 11: hoja de juego
INGRESO AL MENÚ DOCENTE
En el siguiente menú se puede observar las siguiente opciones que el
software presenta para que el docente pueda consultar, anotar, los
resultados y observaciones que puedan ayudar al estudiante y al grupo
dando asi en donde puede fortalecer y sus debilidades a la hora de
actuar.
59
Imagen12: menú Domenika imagen 12.1: menú Domenika docente
El botón inicio.- es el boton que al hacer click se puede observar cierto
desarrollo del programa mientra se ejecuta.
El botón de consulta de grupo.- El docente podrá consultar a través de
la base dato lo relacionado con los grupo donde el asignara las nota a
cada estudiante del cada grupo y sus resultados.
Imagen 13: consulta de grupo
El boton de consulta de actividades.- el docente podrá verificar la nota
del grupo de acuerdo a la sumatoria y el promedio realizado por el
software con la calificación ingresada en la consulta de grupo.
60
Imagen 14: consulta de actividades
El botón de consulta de lecciones.- El docente asignará las nota a los
estudiante una vez que ha colocado la nota en la actividades, en ella
podra escribir la nota de los estudiantes y el resultado.
Imagen 15: consulta de lecciones
61
CONCLUSIONES GENERALES
La educación tecnológica es conocida por los docentes y la utilizan
en ciertos laboratorios y en determinado tiempo, en la cual hace
que el estudiante tenga un control en área digital, pero asignada a
una materia de la malla curricular.
Debido a los resultados obtenidos en las últimas investigaciones,
los estudiantes dan a conocer que la asignatura podría ser aún
más interesante si se le aplicara tecnología pero eso no quiere
decir que ellos mejoran al máximo su aprendizaje, o que sean
persona productiva al cien por ciento, más bien les permite mejorar
sus destreza o habilidades en el mundo digital.
En el mundo digital abarca muchas áreas como también algunas
adicciones que se presentan en él, en la cual puede convertirse en
un factor transitorio en el estudiante.
Aprender con la tecnología en un trabajo que pocos acostumbrar a
enseñar y en la cual los docentes tiene sus diferente forma de
enseñar pero nunca olvidando el humanismo y el valor que es la
docencia dando lugar a fomentar sus experiencia y enseñanza a
través de la colaboración y disciplina entre los mismo y hacer que
los estudiantes no sea vulnerable a acosos o consecuencia que a
futuro vaya a estorbar.
62
RECOMENDACIONES
Los estudiantes utilizan internet para investigaciones en diferente
materia es beneficioso para ellos aplicaciones o utensilios que
permita ayudar en sus investigaciones como mapa intelectuales
como GoConqr o lucid chart que realizan este tipo de instrumento.
Los docentes pueden conocer el amplio mundo digital e innovar
sus conocimientos y dar a conocer el interés a sus estudiantes,
algunos podrían interesarle lo que ellos han obtenido a través de
sus experiencias.
Los estudiantes podrían mejorar sus habilidades con juegos online
educativo pero no por mucho tiempo ya se convertiría en una
adicción para esto se recomienda que el estudiante busque
biblioteca en línea de todos países para reforzar y fortalecer lo que
ya aprendido en un tiempo determinado es decir controlar su
tiempo en el internet.
El compañerismo y la amistad dentro del plantel es primordial a la
hora de trabajar en grupo pero no en exceso, para esto se podría
preparar a los estudiantes, en trabajar como equipo como una
competencia sana donde ellos podrían trabajar con sus valores y
principios para observar que tan grado pueda tener su liderazgo o
como coordinador de equipo donde ellos obtén por mejorar o
viceversa.
No tener en cuenta el compañerismo dentro del salón y en las
tareas educativas obstaculiza en el método de colaboración tanto
como los docentes con los estudiantes y los estudiantes con los
estudiantes.
63
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INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
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66
ANEXOS
67
Anexo1.- Carta de aprobación del tutor
68
Anexo2
69
Anexo 3.- evidencia fotográfica
70
71
72
Anexo 4
73
Anexo 5
74
Anexo 6
75
76
Anexo7
77
Anexo 8
78
Anexo 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
79
Anexo 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
80
Anexo 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
81
Anexo 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
82
Anexo 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
83
Anexo 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
84
Anexo 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
85
Anexo 16
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La educación tecnológica en el aprendizaje colaborativo para la asignatura Historia y Ciencia Sociales en la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”. Software interactivo educativo
AUTOR/ES: JOEL GEOVANNY MORÁN CAVEZA
TUTOR: MSC. MARCOS VINICIO ESPINOZA ULLOA
REVISORES: MSC. GLADYS LAGOS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA CIENCIA Y LETRA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMA MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 80 paginas
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN APLICADA A LA MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera, Auditoria, Finanzas)
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) Educación, tecnología, aprendizaje,
RESUMEN: (de qué se trata, para qué, ¿por qué?) Se trata de un programa de interacción entre grupos donde participa docente y estudiantes, para verificar las falencias de vinculación como liderazgo, participación e interés, por motivo del entorno social que demuestran los estudiantes con sus compañeros de clase.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
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![El uso de la documentación en programas informativos no ...eprints.rclis.org/16362/1/36444-37201-2-PB[1].pdf · Gracia García de Lomana, responsable de análisis de los programas](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5f2cafb5d997277fd64ca555/el-uso-de-la-documentacin-en-programas-informativos-no-1pdf-gracia-garca.jpg)
