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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA
FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR PROPUESTA
DISEÑO DE TALLERES
DE REFLEXIÓN
AUTORAS:
Vaca Romero Xiomara Stefanía
Campuzano Salcedo Lissete Estefany
TUTOR: MSc. Marcelo Proaño Cobos
Guayaquil, Septiembre del 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A Dios por darme salud, a mis padres por ser mis primero
fomentadores en la formación de mis valores, mi aliento en mis
momentos difíciles y ser la luz, que hasta ahora me guían para seguir
adelante, a toda mi familia de parte de padre por siempre estar a mi
lado, mi Mami Yleana por siempre aconsejarme y también estar en
los momentos más difíciles de mi vida, mis hermanos Jonathan,
Pierina, Valeria, Gabriela y Paola porque son lo más preciado que
Dios me pudo dar, y lo más importante en mi vida Mi hijo Armin y
esposo Jonathan que son el motivo por el cual doy todo de mí y me
mantienen llena de alegría y mucho amor.
Xiomara Stefanía Vaca Romero
A Dios por brindarme la oportunidad de vivir y cumplir mi principal
objetivo, por darme las fuerzas necesarias para seguir adelante y no
desmayar en momento de debilidad; a mis padres y hermana por el
amor y el esfuerzo que hicieron para formarme como persona e
inculcarme sus principios, por confiar en mí y darme palabras de
aliento para no decaer siguiendo adelante siendo perseverante y
cumplir mis ideales; y principalmente a mi madre por ser mi fuente
de motivación e inspiración para cumplir mis metas siendo ella mi
único ejemplo a seguir.
Lissete Estefany Campuzano Salcedo
vii
AGRADECIMIENTO
A mi salvador Jesucristo y la virgen maría por siempre darme paz en
mis momentos de querer dejarlo todo, ya que me han proporcionado
de fuerza espiritual, a mi madre que jamás me dejo cuando más la
necesitada, siempre me apoyo, aunque a veces no tenía la razón solo
ella valora cada parte de mi ser, a mi padre por ser mi amor más
puro, el que me enseñó a entregarlo todo sin temor, estos dos seres
que mi Dios me dio son lo más preciado en mi vida y los amo con
todo mi ser, a ellos que se merecen todo de mí, por darlo todo a
cambio de mi felicidad.
Xiomara Stefanía Vaca Romero
Mis agradecimientos infinitos a Jesús por bendecirme, por haberme
dado la sabiduría e inteligencia para poder llegar hasta aquí, ya que
sin él no lo habría logrado, por su guía y compañía a lo largo de mi
carrera, agradezco a mis docentes de toda mi carrera estudiantil por
las enseñanzas y conocimientos impartidos apoyándome en mi
formación, a mis padres por su amor, por confiar en mí, por el apoyo
incondicional que día a día me brindaron, por sus valores, por su
esfuerzo, y por brindarme la oportunidad de tener una excelente
educación en el transcurso de mi vida.
Lissete Estefany Campuzano Salcedo
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
Título del trabajo de investigación presentado ............................ i
Directivos .................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ...................................................... iii
Revisión final .............................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible .................................................... v
Dedicatoria ................................................................................. vi
Agradecimiento ........................................................................... vii
Índice .......................................................................................... viii
Índice de tablas o cuadros .......................................................... ix
Índice de gráficos........................................................................ x
Índice de imágenes ..................................................................... xi
Índice de anexos ........................................................................ xii
Resumen .................................................................................... xiii
Abstract ...................................................................................... xiv
Introducción ................................................................................ xv
CAPÍTULO I ............................................................................... 1
EL PROBLEMA ......................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................. 1
1.2 Formulación del problema ................................................ 5
1.3 Sistematización de la investigación .................................. 5
1.4 Objetivos de la investigación ............................................ 6
1.5 Justificación e importancia ............................................... 7
1.6 Delimitación del problema ................................................ 9
1.7 Premisas de la investigación ............................................ 9
ix
1.8 Operacionalización de las variables ................................. 13
CAPÍTULO II .............................................................................. 15
MARCO TEÓRICO ..................................................................... 15
2.1 Marco contextual .............................................................. 15
2.2 Marco conceptual ............................................................. 18
Factor socio afectivo ........................................................ 18
La autoestima en el desarrollo socio afectivo ................... 19
Importancia de la educación emocional ........................... 20
Carencia del factor socio-afectivo en los estudiantes ....... 21
El factor socio-afectivo en el entorno escolar ................... 21
El factor socio-afectivo en la formación del ser humano y
profesional……………………………………………………..23
Los hogares disfuncionales en el factor socio-afectivo ..... 24
Rendimiento escolar ........................................................ 25
Propósito del rendimiento escolar .................................... 25
Nivel del rendimiento escolar en el Ecuador .................... 26
Inteligencia emocional en el rendimiento escolar ............. 27
Complejidad en el rendimiento escolar ............................ 27
Factores que inciden en el rendimiento académico………28
Propósito del rendimiento escolar…………………………..28
Talleres de Reflexión…………………………………………29
Taller Grupal…………………………………………………..30
Importancia de talleres grupales……………………………30
Vínculo emocional……………………………………………31
Autovaloración………………………………………………..32
2.3 Fundamentación .............................................................. 33
Fundamentación Pedagógica .......................................... 33
Fundamentación Psicológica ........................................... 34
x
Fundamentación sociológica ............................................ 34
2.4 Marco legal ...................................................................... 35
Constitución del ecuador.................................................. 35
Reglamento LOEI ........................................................... 37
LOEI ................................................................................ 40
Plan nacional del buen vivir ............................................ 44
CAPÍTULO III ............................................................................. 45
METODOLOGÍA......................................................................... 45
3.1 Diseño de la investigación ................................................ 45
Investigación cualitativa ................................................... 45
Investigación cuantitativa ................................................. 46
3.2 Modalidad de la investigación .......................................... 46
Investigación bibliográfica ................................................ 46
Investigación campo ........................................................ 47
3.3 Tipos de investigación ...................................................... 48
Investigación exploratoria ................................................ 48
Investigación descriptivo .................................................. 49
3.4 Métodos de investigación ................................................. 49
Método inductivo .............................................................. 49
Método deductivo............................................................. 50
3.5 Técnicas de investigación ................................................ 51
Entrevista ......................................................................... 51
Encuesta .......................................................................... 51
Observación ..................................................................... 52
3.6 Instrumentos de investigación .......................................... 53
Cuestionario ..................................................................... 53
Escala de likert ................................................................ 53
Sondeo ............................................................................ 54
3.7 Población y muestra ......................................................... 54
xi
Población ......................................................................... 54
Fórmula del muestreo ...................................................... 55
Fórmula de muestreo para población finita. ..................... 56
Muestra ............................................................................ 57
Muestreo probabilístico .................................................... 58
Análisis e interpretación de los resultados ....................... 58
Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año ........ 58
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa69
Entrevista aplicada a la Vicerrectora de la institución…….79
Conclusiones ................................................................... 82
Recomendaciones ........................................................... 83
CAPÍTULO IV ............................................................................. 84
LA PROPUESTA........................................................................ 84
4.1 Título de la propuesta ...................................................... 84
Justificación ..................................................................... 84
4.2 Objetivos de la propuesta ................................................ 85
Objetivo general ............................................................... 85
Objetivos específicos ....................................................... 85
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta ................................... 85
Aspecto Pedagógico ....................................................... 84
Aspecto psicológico ......................................................... 86
Aspecto sociológico ......................................................... 86
Aspecto legal ................................................................... 86
Constitución del ecuador.................................................. 87
LOES ............................................................................... 88
Reglamento del LOES ..................................................... 95
Plan nacional del buen vivir ............................................. 98
Políticas de la propuesta .................................................. 98
4.4 Factibilidad de su aplicación. ........................................... 99
xii
Factibilidad técnica .......................................................... 99
Factibilidad financiera ...................................................... 99
Presupuesto para la aplicación de la propuesta…………..100
Factibilidad humana…………………………………………..100
4.5 Descripción de la propuesta………………………………….100
Cronograma de Actividades ............................................ .102
Cronograma de Talleres .................................................. .103
Logo................................................................................ .103
Slogan ............................................................................ .103
Briefing de los Talleres de Reflexión……………………….104
Afiche ............................................................................. 105
Tríptico ........................................................................... 106
Tríptico ........................................................................... 107
Talleres de reflexión Portada………………………………108
Plan de taller 1……………………………………………....109
Taller # 1……………………………………………………..111
Plan de taller 2………………………………………………112
Taller # 2……………………………………………………..113
Plan de taller 3………………………………………………114
Taller # 3…………………………………………………….115
Plan de taller 4………………………………………………116
Taller # 4……………………………………………………...117
Plan de taller 5……………………………………………….119
Taller # 5………………………………………………………120
Plan de taller 6……………………………………………….120
Taller # 6………………………………………………………122
xiii
Plan de taller 7………………………………………………..123
Taller # 7……………………………………………………….124
Plan de taller 8………………………………………………….125
Taller # 8………………………………………………………...126
Plan de taller 9………………………………………………….127
Taller # 9………………………………………………………...128
Plan de taller 10…………………………………………………129
Taller # 10……………………………………………………….130
Referencias bibliográficas…………………………………..….131
Anexos……………………………………………………………139
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Cuadro N°1 Operacionalización de las variables ........................ 13
Cuadro N° 2 Población ............................................................... 55
Cuadro N°3 Ejemplo de Estrato .................................................. 56
Cuadro N°4 De estrato ............................................................... 57
Cuadro N° 5 Muestra .................................................................. 58
Cuadro N° 6 Factor socio afectivo influye en su autoestima ....... 59
Cuadro N° 7 Proporcionan atención ........................................... 60
Cuadro N° 8 Auto concepto ........................................................ 61
Cuadro N° 9 La sociedad influye en el comportamiento .............. 62
Cuadro N° 10 El apoyo familiar influye en el rendimiento
xiv
académico .................................................................................. 63
Cuadro N° 11 El clima pesado afecta la concentración............... 64
Cuadro N° 12 El Docente es consejero....................................... 65
Cuadro N° 13 El rendimiento académico depende del
entorno social ............................................................................. 66
Cuadro N° 14 Auto valorarse con los talleres de reflexión ........ 67
Cuadro N° 15 Talleres de reflexión para ayudar a conocer
a los demás ............................................................................... 68
Cuadro N° 16 Desarrollo afectivo del ser humano ...................... 69
Cuadro N° 17 El vínculo emocional en los jóvenes ..................... 70
Cuadro N° 18 Estado emocional del estudiante .......................... 71
Cuadro N° 19 Auto confianza ..................................................... 72
Cuadro N° 20 Factor socio afectivo influye en la calidad del
rendimiento escolar .................................................................... 73
Cuadro N° 21 El clima áulico en el rendimiento escolar .............. 74
Cuadro N° 22 El autoestima afecta en el rendimiento
académico…………………………………………………………….75
Cuadro N° 23 Espacio para socializar y generar confianza......... 76
Cuadro N° 24 Auto valorarse con los talleres de reflexión ........ 77
Cuadro N° 25 Talleres de reflexión para estudiantes con
dificultades para socializar .......................................................... 78
Cuadro N° 26 Presupuesto para la aplicación de propuesta ....... 99
Cuadro N° 27 cronogramas de actividades ................................. 101
Cuadro N° 28 cronogramas de talleres para estudiantes ............ 102
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Grafico N°1: Factor socio afectivo influye en su autoestima……..
Grafico N°2: Proporcionan atención………………………………...
Grafico N° 3 Auto concepto………………………………………….
Grafico N°4: La sociedad influye en el comportamiento…………
Grafico N°5: El apoyo familiar influye en el rendimiento
académico
Grafico N°6: El clima pesado afecta la concentración……………
Grafico N°7: El docente consejero………………………………….
Grafico N°8: El rendimiento académico depende del entorno
social
Grafico N°9: Auto valorarse con los talleres de reflexión…………
Grafico N°10: Talleres de reflexión para ayudar a conocer a los
demás
Grafico N°11: Desarrollo afectivo del ser humano…………...……
Grafico N°12: El vínculo emocional en los jóvenes……………….
Grafico N°13: Estado emocional del estudiante…………………...
Grafico N°14: Auto confianza……………………………………….
Grafico N°15: Factor socio afectivo influye en la calidad del
rendimiento escolar
Grafico N°16: El clima áulico en el rendimiento escolar………….
59
60
61
62
63
64
65
66 67
68
69
70
71
72
73
74
xvi
Grafico N°17: El autoestima afecta en el rendimiento académico
Grafico N°18: Espacio para socializar y generar confianza…...…
Grafico N°19: Auto valorarse con los talleres de reflexión……….
Grafico N°20: Talleres de reflexión para estudiantes con
dificultades para socializar
75
76
77
78
ÍNDICE DE IMÁGENES
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág.
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de la…………..
propuesta de trabajo de titulación
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría……………………………...
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial………………...
Anexo 4: Carta dirigida al Director de la Carrera…………….……
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………..
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud………………………
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de…….
titulación
Anexo 8: Carta de la Carrera “Mercadotecnia y Publicidad”……..
139
140
141
142
143
144
145
146
Contenidos Pág.
Imagen N°1 Adolescentes……………………………………………
Imagen N°2 El autoestima……………………………………………
Imagen N°3 Reflexión Grupal……………………………………….
Imagen N°4 Niños…………………………………………………….
133
133
134
134
xvii
Anexo 9: Fotografías de Encuestas a estudiantes. ………………
Anexo 10: Fotografías de Encuesta a docentes………………….
Anexo 11: Fotografías de Entrevista a autoridad del plantel…….
Anexo 12:Certificados de Práctica Docente………………………
Anexo 13:Certificados de Vinculación………………………………
Anexo 14: Modelo de Encuesta a estudiantes…………………….
Anexo 15: Modelo de Encuesta a docentes………………………..
Anexo 16: Modelo de Entrevista a autoridades……………………
Anexo 17: Fotografías de Tutorías…………………………………
Anexo 18: Imágenes utilizadas en la propuesta…………………...
Anexo 19: Repositorio nacional en ciencia y tecnología………….
Anexo 20: Documento Prorroga……………………………………..
147
148
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xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR AUTORES: Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo
Lissete Estefany TUTOR: MSc. MARCELO PROAÑO COBOS
Guayaquil, Septiembre del 2017
RESUMEN
En los últimos años se ha podido evidenciar por medio de estudios, la
carencia que existe del factor socio afectivo en los jóvenes de hoy en
día ya que se ha detectado, baja autoestima, bullying y un mal auto
concepto, por lo cual estas causas afectan en su rendimiento escolar,
dando paso a un joven con mala conducta o con dificultad de
socializar en su entorno, por este motivo se desea diseñar e
implementar talleres de reflexión en los estudiantes que se
encuentren entre los trece y catorce años de edad ya que muchos
estudios demuestran que en esta edad son más vulnerables en la
formación de su personalidad y con ayuda de los talleres se elevará el
autoestima de cada joven, se implementaran actividades donde se les
permita conocerse y conocer más a las personas para que de esta
manera mejoren el clima áulico y eleven su rendimiento escolar.
Palabras Claves: Social, Rendimiento, Talleres
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE SOCIAL AFFECTIVE FACTOR IN THE QUALITY OF SCHOOL PERFORMANCE
Author: Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo Lissete Estefany
Advisor: MSc. Marcelo Cobos Proaño Guayaquil, September 2017
ABSTRACT
In recent times it has been possible to prove by means of studies the
lack of the socio-affective factor in the youth of nowadays, since it has
been detected: low self-esteem, bullying and a bad self-concept, due
to these causes their performance in the school it is being affected
creating a young person with bad behavior or difficult to socialize with
their environment, this is why it is desired to design and implement
reflection workshops in students between thirteen and fourteen years
old, because a lot of studies have demonstrated that at this age they
are more vulnerable in the formation of their personality and with the
help of these workshops will raise the self-esteem of each young
person, activities will be implemented where they will be allowed to
know themselves and get to know the people who surround them so
in this way they improve the classroom climate and increase their
school performance.
Key Words: Social, Performance, Workshops
xx
Introducción
A nivel nacional existe un índice de la carencia del factor socio afectivo en
los niños y jóvenes de hoy en día, por el cual afecta el vínculo emocional,
baja el autoestima y todo esto con lleva a que no rinda en el área escolar.
El planteamiento y el desarrollo del proyecto se enfocara en los
estudiantes del Décimo año de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscal Aguirre Abad de la ciudad de Guayaquil donde se registran
actualmente 932 estudiantes y 41 docentes en dicha institución, por lo cual
se ha detectado por medio de la observación e investigación de campo la
carencia de el factor social y afectivo que existe entre compañeros y esto
provoca que baje el nivel escolar en el aula de clases.
Se efectuara el proyecto ya que por medio de la investigación y al
aplicar encuestas y entrevistas se pudo afirmar que existe un porcentaje
considerable donde se nota que los jóvenes si se ven afectados por el factor
social y no les permite crear un vínculo afectivo con los demás.
Por lo tanto la propuesta esta transmitida para aquellos jóvenes que
no tuvieron una estimulación en los primero años de vida y necesitan auto
evaluarse como seres humanos y comprender que socializar es muy
importante para crecer como persona, y todo esto se pretende lograr
aplicando los talleres de reflexión.
El proceso de este proyecto se trata a través de capítulos en base a
una planificación.
Capítulo I: Se establece el origen del problema, dando a conocer
con detalles lo que sucede en el mundo y a nivel nacional, se realiza el
xxi
planteamiento del problema, se justifica la razón del problema, se obtiene
premisas y se establece el cuadro de operalización.
Capítulo II: Establecemos los antecedentes provenientes de varios autores
que hayan realizado investigaciones similares a las del proyecto, se
incrementa la fundamentación adecuada para darle validez al proyecto y
por último se incorpora el marco legal basándonos en las leyes regidas en
la actualidad.
Capítulo III: Se abarca la fórmula más adecuada para adquirir los
resultados y de esa manera aplicar encuestas y entrevistas en la institución
educativa, se analiza los resultados para validar la aplicación del proyecto.
Capítulo IV: Se desarrolla con más amplitud el proyecto de talleres de
reflexión, se diseñan los talleres y realiza un programa de actividades, se
llega a Conclusiones y Recomendaciones en base de todo el proyecto, se
insertan las Referencias Bibliográficas y los Anexos como evidencia del
mismo.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En la actualidad se han llevado a cabo estudios similares al tema de
investigación de este proyecto, motivo por el cual los resultados arrojados
por dichas información se ha logrado entender la gran importancia del
desarrollo socio afectivo, tanto familiar como social en el individuo desde
muy temprana edad, y esto se debe a que el cerebro humano se comienza
a desarrollar en el vientre de la mamá desde la concepción hasta la edad
adulta generado desde su proceso alimenticio, estado biológico, estado
psicológico y el entorno afectivo que frecuenta en su diario vivir.
Según con los estudios realizados en términos de la neurociencia
afectiva los padres tienen que trabajar en el niño desde sus inicios
activando el hemisferio derecho de sus hijos y desarrollando los
sentimientos más cercanos que todo ser humano debe recibir como el
amor, el respeto, la integridad, el honor, etc.; la edad de los cinco años es
propicia para que el niño forme y fortalezca su autoestima para que pueda
manejar adecuadamente sus emociones en el entorno de participación,
dando como producto final a la sociedad un ser humano capaz de resolver
problemas y superarlos.
Los diversos hallazgos evidenciados por documentales actuales
intervienen sobre las causas de cómo se da el desarrollo socio afectivo en
el continente asiático refiriéndose en que los jóvenes son los estudiantes
más infelices en el mundo, y esto se debe a que sus progenitores exigen
2
un doscientos por ciento de sus capacidades, ya que esta cultura es muy
rígida en el área académica y siempre desea destacar a nivel estudiantil,
dejando a un lado la afectividad con sus hijos.
En las estadísticas establecidas por una investigación realizada por
la cadena de noticias de Corea del Norte, evidencia que existe una tasa de
suicidios aproximadamente de 50 jóvenes coreanos diarios, motivo por el
cual en el mes de noviembre es cuando más sube la tasa de suicidios
debido a que la prueba es de mucha exigencia y los padres presionan a tal
objetivo sin medir el stress académico que este causa llevándolos a tomar
decisiones determinantes a su vida. Por esta razón de peso el Gobierno
impulsa campañas donde intervienen los padres, hijos y los actores de la
educación para conseguir que los jóvenes refuercen un vínculo afectivo con
su entorno y que logren sus objetivos profesionales a futuro.
Por lo consiguiente se puede evidenciar que por medio de las últimas
noticias Chile sufre crisis en su educación ya que no cuentan con un
proyecto educativo nacional, y esto causa a que el nivel académico baje en
los estudiantes y no exista una verdadera motivación para establecer
buenos objetivos para su vida, ya que la mayoría no cuentan con los
recursos económicos para poder desarrollarse en el ámbito profesional, por
lo tanto se pierde el interés desde muy temprana edad.
Hoy en día el presidente de chile, Michelle Bachelet ha tomado
nuevas medidas en cuanto a la reforma del sistema educativo,
incrementando la estimulación temprana en los bebes y dando facilidad a
3
los jóvenes de estudiar con educación de calidad, ya que se ha dado cuenta
que la educación se la estuvo tomando como un negocio y no para un bien
común de los ciudadanos.
Por otro lado el Ecuador ha mejorado en estructura, salud y en
educación ya que en los últimos siete años se ha invertido el 1,88% del PIB
para que cualquier ciudadano ecuatoriano goce de educación de calidad
con igualdad sin discriminación, pero no obstante hay una problemática
ubicada en todo el entorno social y es el desarrollo del factor socio afectivo
que carece en los hogares ecuatorianos, según los estudios realizados por
el método de observación se puede determinar que sus causas
posiblemente serían los hogares disfuncionales, el bullying, la falta de
atención entre otros, que afectan directamente a los niños causando el bajo
rendimiento académico en sus colegios.
Con los hallazgos preliminares de la tendencia socio afectivo que se
da en el ecuador, nos enfocamos en la Unidad Educativa Aguirre Abad fue
fundada el 15 de febrero de 1944, cuenta con una estructura muy estable,
ya que se han tomado medidas de inspecciones por los antiguos problemas
de fuga de parte de los estudiantes, se ejecutan talleres de ensayo en
prevención de los desastres naturales (terremoto), que es muy importante
para el bienestar de los estudiantes, docentes y autoridades. El entorno
social de los estudiantes es de nivel medio y bajo ya que están ubicados
de acuerdo a su zona y distrito, pero existe una carencia de parte de sus
padres en los estudiantes del décimo año de educación básica, ya sea por
las causas tratadas en el planteamiento del problema, los alumnos tienen
poco interés en los estudios, el motivo es la carencia al desarrollo socio
afectivo en sus hogares. El factor socio afectivo es uno de los pilares
4
fundamentales en la formación académica en un adolescente ya que por
medio de la afectividad de los padres y familiares el estudiante puede
relacionarse y desenvolverse en su entorno social. El problema fue
detectado en los estudiantes del décimo año de Educación General Básica,
de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” el estudio de esta investigación se
enfoca en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, ya que al no
tener un buen desarrollo socio afectivo, se pudo detectar una falta de afecto
social entre los estudiantes, y esto causa que no se integren debidamente.
Una de las razones que se pudo detectar este problema, es la falta de
motivación de parte del docente, al no desarrollar entre los estudiantes una
debida confianza para destacar en el entorno estudiantil. En el año
2017 los hogares disfuncionales son muy comunes, mamá y papá se
divorcian, tienen que irse del país para conseguir un mejor empleo y
generar mayores ingresos para sus hijos, o hay abuso por parte de algún
miembro de su familia. Cuando el hogar se forma de esta manera el
estudiante se siente solo, ya que hablando neurológicamente los
progenitores forman la base de la confianza de los jóvenes y al no tener un
hogar estable y mal estructurado, hay falta de concentración y de interés
en los estudios.
Últimamente el Bullying es una de las razones por las cuales un
estudiante no se siente estable en una sociedad, un ejemplo que a veces
no se toma en consideración es en que se imagine solo al abusador y no al
abusado, indicando que si un niño o adolescente agrede a otro solo indica
que en su hogar carece de la atención de sus padres, de esta manera
busca llamar la atención demostrando mala conducta hacia maestros y
compañeros atacando a los más vulnerables y lo único que logra es dañar
su imagen integra en la sociedad. Al no tener una debida estimulación en
la edad temprana por parte de los progenitores se crea un gran vacío en
los niños ya que ellos sienten la falta de atención por parte de sus
5
progenitores, mientras que cuando son jóvenes, se vuelven más
vulnerables y al no tener la debida atención y adulación sincera el
adolescente crea un nivel de autoestima bajo. Cuando los progenitores no
desarrollan el factor socio afectivo en su hogar, son muy estrictos y piensan
que sus hijos tienen que ser alumnos de dieces, crean un ser humano con
inestabilidad emocional ya que estos estudiantes tienden hacer muy
distraídos, preocupados por el que dirán y le tienen mucho miedo al fracaso
por esta razón no disfrutan cada etapa de su juventud como deberían
vivirla.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye el factor socio – afectivo en la calidad del rendimiento
escolar en los estudiantes del décimo año de la unidad educativa “Aguirre
Abad” Zona 8 Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, periodo lectivo 2017 - 2018?
1.3. Sistematización
Delimitado:
El presente trabajo de investigación se desarrollará en la
Unidad Educativa “Aguirre Abad” zona 8, distrito 5 provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2017 –
2018.
Claro:
La redacción de nuestro trabajo de investigación es realizada
con un lenguaje sencillo, preciso y fácil de entender.
6
Evidente:
Es evidente ya que se ha detectado el problema que existe en
el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de
Educación General Básica, por la falta de desarrollo del factor socio
afectivo.
Relevante:
El diseño de talleres de reflexión, para que los estudiantes
interactúen entre ellos y puedan reconocer de cuán importante es
tener afecto hacia el otro compañero y socializar, de manera que
mejore el rendimiento académico y familiar.
Original:
Este trabajo de investigación es original, creado por dos
estudiantes, que viendo la problemática que existe en dicha Unidad
Educativa, se buscó una solución para mejorar el rendimiento
académico del estudiante por medio de desarrollar el factor socio
afectivo.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del factor socio afectivo en la calidad del rendimiento
escolar de los estudiantes del décimo año de educación básica, mediante
una investigación de campo para el diseño de talleres de reflexión y
aplicarla en la unidad educativa Aguirre Abad en el periodo lectivo 2017 –
2018.
7
Objetivos Específicos
1. Identificar la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes a
través de las actas disciplinarias y la observación.
2. Demostrar la falta de influencia del factor socio afectivo por medios
de estudios estadísticos, encuestas a los estudiantes, docentes y
entrevistas a las autoridades.
3. Sintetizar los aspectos más importantes de la investigación para
realizar talleres de reflexión, a partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
Las razones que motivan este Proyecto Educativo es mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa “Aguirre
Abad” Zona 8, Distrito 5 provincia del Guayas cantón Guayaquil parroquia
Tarqui. Aplicando el método de observación se ha detectado una cantidad
determinada de estudiantes con problemas de aprovechamiento, las
razones son por su bajo autoestima, bullying, hogares disfuncionales y falta
de atención de parte de sus progenitores, por estos motivos se ha
determinado que no se ha desarrollado de una manera apropiada el factor
socio afectivo en dichos estudiantes, ya que la afectividad en un ser
humano es parte primordial para que a ellos se les facilite socializar con su
entorno, al no tener desarrollado este factor se ve afecto en sus emociones
y por ende baja el nivel académico en el aula de clases. Por tanto a través
de talleres de reflexión se desea lograr que los estudiantes interactúen
entre ellos para que reconozcan que es importante socializar y tener un
desarrollo afectivo con sus demás compañeros, ya que al tener confianza
en sí mismo y en los demás, tendrá como resultado un mejor clima áulico
y subirá el nivel académico en el salón de clases. Este proyecto es
conveniente ya que va dirigido a los estudiantes, hacer conciencia; de que
interactuando con sus demás compañeros desarrollara mejor el factor
8
socio afectivo en el entorno escolar, ya que se lograra mejorar el
rendimiento académico y ayudará a su evolución intelectual en la institución
educativa. En la actualidad algunas instituciones se presentan varios casos
de bajo rendimiento escolar; la falta del factor socio afectivo es una de las
causas que más existe y que afectan durante el desempeño de los
estudiantes, es por eso que al diseñar talleres de reflexión ayudara a que
los estudiantes interactúen entre sí y se les haga más fácil saber que la
confianza empieza desde el autoestima, respetándose a sí mismo para
aprender a socializar y respetar a los demás. Con el diseño de talleres de
reflexión se pretende resolver la problemática que radica en la Unidad
Educativa, ya que los estudiantes mejorarán su rendimiento académico,
tendrán mejor relación con sus compañeros y docentes, obtendrán una
mejor captación al momento de atender a las clases y su estado emocional
será mucho mejor al tener más atención por parte de padres y docentes.
En los talleres de reflexión se pretende demostrar tanto a los estudiantes,
padres y docentes que la mayor parte de su bajo rendimiento escolar se
debe al mal desarrollo socio afectivo, tanto en el hogar, con sus
compañeros y en el medio del aprendizaje, para de esta manera poder
corregir las falencias encontradas en su entorno escolar. La investigación
presenta a la sociedad el diseño de talleres de reflexión para los
estudiantes que no reciben la adecuada motivación por parte de su entorno;
para que el educando se encuentre seguro y preparado al desarrollar su
proyecto de vida.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Aspectos: factor socio afectivo, calidad de rendimiento escolar.
Título: El factor socio afectivo en la calidad del rendimiento escolar.
Propuesta: Diseño de talleres de reflexión.
9
1.7. Premisas de la investigación
Factor socio-afectivo es la parte fundamental de todo ser humano,
ya que si se desarrolla ampliamente en los primero años de vida se
obtendrá como resultado un individuo con facilidad de relacionarse
socialmente en el entorno que se encuentre.
El autoestima en el desarrollo socio afectivo es muy importante ya
que se lo construye desde los primero años de vida, y esto lo crean
los padres ya que dependiendo de cómo es el trato en su hogar el
niño creara un auto concepto de sí mismo.
La educación emocional ayuda a identificar las emociones propias y
las emociones de los demás, ya que se involucra la observación y
se agrega la empatía para poder desarrollar el auto control de las
emociones y de esa manera reforzar emociones.
El factor socio-afectivo en los estudiantes tiene que ser una parte
fundamental para que ellos puedan desarrollarse en el aula de
clases, ya que si ellos forman un auto conceptos de sí mismos les
ayudara a tener seguridad y podrán defender sus ideales teniendo
en claro que siendo tolerantes ayudara a mejorar el entorno escolar.
El factor socio-afectivo en el entorno escolar se lo forma una vez que
los jóvenes crean su propio auto concepto aceptándose como seres
humanos, porque de esa se cree que el individuo está listo para
poner en práctica la tolerancia con sus demás compañeros.
10
El factor socio-afectivo en la formación del ser humano y profesional
es muy importante, porque si el individuo tuvo un buen vínculo
emocional con sus progenitores habrá desarrollado su inteligencia
para interactuar en la sociedad.
Los hogares disfuncionales en el factor socio-afectivo influyen
mucho en los jóvenes, ya que cuando no hay una estabilidad familiar
la autoestima y el vínculo emocional del joven se ve afectado y esto
causa que se cierre su interés para interactuar con las demás
personas.
El Rendimiento escolar es cuando se evalúa todo el conocimiento
adquirido en la jornada escolar, es donde se determina la calidad y
cantidad de los aprendizajes de los alumnos.
El objetivo del rendimiento escolar es identificar el nivel de
conocimiento para establecer un sistema de recuperación y
seguimiento en las falencias del alumnado.
El nivel del rendimiento escolar en el ecuador ha mejorado en los
últimos años, ya que se ha puesto primordialmente la educación
antes que la estructura de un país, el objetivo es desarrollar el nivel
intelectual de los jóvenes ya que son el futuro de un país.
11
El entorno social en el rendimiento escolar influye de gran manera
dependiendo de la relación que exista entre los estudiantes y a su
vez con los docentes.
La complejidad del rendimiento escolar varía en cada estudiante ya
que en ellos existen influyentes lo cual hacen que su desempeño
sea distinto a cada uno.
Factores en el rendimiento académico son las distintas
características por el cual se verá afectado el desempeño de los
estudiantes.
El alcance de un alto rendimiento académico es por el esfuerzo y
dedicación que un estudiante se lo propone para ser cada día mejor.
Talleres de reflexión reside en colaboración más que en persuasión;
donde personas comprometidas llegan a un criterio fundamental
para la evaluación del trabajo.
Talleres grupales se busca la interacción de todos los miembros de
un equipo de trabajo para formar un proceso colectivo de
aprendizaje, con una misma finalidad.
12
La importancia de los talleres grupales es que ayudan a fomentar la
empatía, reforzar el vínculo social, a su vez promueve una actitud de
compañerismo y estimula un mejor aprendizaje.
Los talleres de reflexión en el entorno socio-afectivo ayudan a
establecer tolerancia entre los estudiantes en el aula de clases, y a
su vez ayudara en la comunicación y afectividad entre padres e hijos
– estudiante y docente.
Reforzar vínculo emocional entre estudiantes para generar una
mayor comunicación, confidencialidad y confianza; para que entre
los jóvenes exista una mejor relación.
Auto valoración es el análisis de quienes somos, como somos y
como nos vemos ante nuestra sociedad logrando así que el
estudiante mejore su concepto propio y eleve su autoestima.
13
1.8. Operacionalización de las Variables.
CUADRO N°1
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE N°1
Factor socio afectivo
Es el desarrollo de los pilares
fundamentales en la
formación del
comportamiento, valores y
rendimiento académico de
los estudiantes.
El factor socio afectivo en la
calidad del rendimiento
escolar.
La importancia que tiene
desarrollar lo socio afectivo
en el hogar.
Como afecta a los
estudiantes no tener un
buen clima áulico.
Deficiencia en desarrollar el factor socio afectivo en el aula de clases.
Influencia de hogares disfuncionales en los estudiantes.
Falta de afecto entre compañeros
Sobreprotección de padres
Falta del desarrollo social en el hogar y colegio.
VARIABLE DEPENDIENTE
N°1
Calidad del rendimiento
escolar
Es la medida de los
conocimientos adquiridos de
los estudiantes.
Porque ciertos estudiantes
se ven más afectados por la
falta de atención del
docente.
Que realiza la institución
para motivar a la integración
de los estudiantes
De qué manera el docente
explota las habilidades del
estudiante.
Discriminación del
docente a ciertos
estudiantes.
Falta de integración de
parte del docente a
estudiantes.
Incomprensión del
docente.
Falta de atención a las
habilidades naturales
del estudiante.
14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado por: Vaca Xiomara y Campuzano Lissette
LA PROPUESTA Diseño de Talleres de reflexión
Ayuda a que los estudiantes
interactúen entre sí, ya que
al integrarse con sus
compañeros y docentes
ayudará a mejorar su
desempeño académico;
que los docentes indaguen
en los motivos por el cual el
estudiante no se
desenvuelve de manera
eficaz en su rendimiento; de
que los representantes
presten más atención y
brinden un mejor entorno a
los estudiantes.
Sondeo de datos.
Entrevista al Rector de
la Institución.
Encuesta a los
Docentes y Estudiantes
Búsqueda de
información para el
diseño de talleres de
reflexión.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Analizando los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, de la Universidad de Guayaquil, Universidades del país y
del mundo localizamos temas similares al presente proyecto de exploración
como se detalla a continuación:
La investigación desarrollada por Mosquera & Rojas (2015), con el
tema Factores socio afectivo y su incidencia en el rendimiento escolar en
los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
Humberto More.
En el mencionado proyecto tuvo por finalidad mejorar el rendimiento
escolar de los estudiantes en dicha institución; como muestra se realizó
encuestas donde se concluye que el joven necesita de ayuda para alcanzar
su autoestima y confianza; por ello va dirigido a la comunidad educativa
para la renovación de conocimientos por medio de charlas, talleres; ya que
los docentes son su modelo positivo para poder desarrollar sus habilidades
y capacidades; y los padres para que contribuyan en la comunicación,
afecto y desenvolvimiento de las destrezas.
16
En el proyecto para obtener el grado de Magister la Dra. Hidalgo
Aguas Olga Leonor (2012) con el tema Factores escolares y extra-
escolares que inciden en el fracaso escolar de los o las estudiantes de la
Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares
La tesis consultada tuvo como objetivo detectar los factores que se
presentan dentro y fuera de la institución para reformar el rendimiento
escolar; por medio del análisis e interpretación y discusión de datos; ya que
el sistema de educación no se adecua a las necesidades e intereses del
estudiante; la ausencia de afecto, desanimo, hogar disfuncional,
alimentación inadecuada, problemas económicos, entre otros
componentes conllevan al bajo rendimiento, por lo consiguiente se
solicitaba el compromiso de educadores y padres de familia para elaborar
tácticas nuevas formando el éxito escolar.
En la Universidad de Chile consta la tesis para optar al grado de
Magister en Educación de (Nuñez Castro , 2004) con el tema Percepción
socio afectiva que le otorgan a su reinserción escolar los niños y niñas con
maltrato infantil acogidos por la red de Sename.
El objetivo del mencionado proyecto fue desarrollar una función de
amparo, para la prevención y protección de los niños y niñas privados de
un medio familiar lúcido; ya que ellos serán los beneficiarios de esta
investigación se les realizó estudios psicológicos, se analizó el
comportamiento de cada uno con el fin de fortalecer la motivación en el
ámbito escolar para desarrollar una actitud positiva en sus relaciones
17
interpersonales, elaborando un plan de intervención socio afectiva entre
profesor y estudiante.
En la Universidad de Valladolid de España se obtuvo la investigación
con el tema Influencia de los factores familiares en el rendimiento
académico de (Rodriguez Mata , 2014)
La mencionada tesis propone detectar las causas dentro del hogar
que no dirigen al estudiante a tener un buen rendimiento académico, con la
evaluación de diagnóstico se pudo obtener datos representativos del
educando por lo cual se detectó que las condiciones socioeconómicas de
las familias es el factor que afecta en el desempeño del estudiante, por
ende se propone la inclusión del trabajador social para garantizar la
equidad de oportunidades de los estudiantes.
En la Universidad Libre de Bogotá (2016) se elaboró un proyecto con
el tema Estilos de crianza y su relación con los comportamientos agresivos
que afectan la convivencia escolar de (págs. 1- 158)
Este trabajo investigativo propone desarrollar una táctica pedagogía
que modifique el estilo de crianza, para reducir los malos comportamientos
del estudiante; por ende se elaboró una encuesta para identificar los estilos
de crianza de las familias de cada uno para mejorar la convivencia escolar;
a fin de que los padres promuevan alianzas para reflexionar, dar criterios
para la educación y aportando para tener una comunicación asertiva y
buena relación con sus hijos.
18
2.2 Marco Conceptual
Factor socio afectivo
Según las autoras Ocaña L. y Martín N. (2011) indicó que el factor
socio afectivo:
“es una dimensión del desarrollo global de la persona. Permite al
niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos contextos
de los que forma parte, estableciendo relaciones con los demás,
desarrollando conductas en base a las normas, valores y principios que
rigen la sociedad” (pág. 14)
Según la alcaldía mayor de Bogotá D C – Secretaria de la educación
(2012) nos indican que el factor socio afectivo es “el proceso a través del
cual un individuo incrementa sus habilidades emocionales, morales y
sociales, a fin de beneficiarse de relaciones más cooperativas,
constructivas y de complementariedad con quienes lo rodean” (pág. 39)
Según los autores Romero M. Y Jurado C. en su libro Desarrollo
socio afectivo e intervención con familias (2011) llegan a la definición que
“Sirve para conseguir el desarrollo integral del individuo. Su finalidad es
generar estrategias cognitivas para que el niño y la niña se relacionen con
el mundo, por medio de la creación de vínculos afectivos”. (pág. 16)
El Factor Socio-afectivo es el proceso emocional en el cual una persona
desarrolla sus habilidades debido a su medio, de acuerdo a sus vivencias,
cuidado de los padres, disciplina, hábitos positivos y valores, por lo tanto
19
se podrá relacionar con los demás y no tendrá dificultades en su entorno
social.
La autoestima en el desarrollo socio afectivo
Según Trujillo y Martin (2010) en su libro del Desarrollo Socio
afectivo argumentaron que “La autoestima supone una valoración, un juicio
sobre aquello que nos conforma.” (pág. 14)
En el libro Psicoeducar1 del Dr. Ariel Gold y Lic. Alicia Gómez (2015)
definen que “Una autoestima adecuada permite el desarrollo de buenas
habilidades de afrontamiento, constituyéndose en uno de los componentes
básicos del desarrollo emocional”. (pág. 8)
Según Bauermeister (2007) en su libro Hiperactivo, Impulsivo,
Distraído define que “La autoestima se empieza a desarrollar desde
temprano en la niñez y está influenciada por muchas y variadas
experiencias con los padres, hermanos, familiares significativos,
compañeros y maestros.” (pág. 105)
La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestra manera de ser
en quienes somos y como nos vemos ante la sociedad, esta se adquiere,
se aprende y la podemos cambiar; si el entorno es positivo el proyecto de
vida conlleva a una autoestima elevada, pero si el entorno es negativo
proyecta al fracaso y autoestima bajo.
20
Importancia de la educación emocional
En su proyecto de Grado en Pedagogía González (2015) con el tema
de Desarrollo Socio afectivo. Primera infancia argumenta que: “Los cuatro
elementos en donde se debe asentar toda educación para conseguir
ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a ser,
aprender hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.” (pág. 4)
Según Bisquerra (2016) en su libro de la Educación Emocional
define que “La educación emocional contribuye al desarrollo integral de la
persona, que es la finalidad de la educación” (pág. 19)
Según Milicic (2013) en su libro Educando a los hijos con inteligencia
emocional indica que “La matriz emocional de la empatía se aprende en la
familia y se desarrolla en forma temprana, cuando el niño percibe que sus
emociones son comprendidas por los adultos” (pág. 2)
La importancia de la Educación emocional es la estimulación
temprana dentro de su entorno, ya que una adecuada motivación ayudará
al desarrollo de sus capacidades y aumentara su seguridad para
desenvolverse en la sociedad.
Carencia del factor socio-afectivo en los estudiantes
21
Santos (2013) en su libro titulado Levantarse y Luchar nos da a
conocer que “Si el niño no recibe afecto le falta la base segura para explorar
el mundo exterior y no sabe cómo buscarlo” (pág. 23)
En el libro Mas amor y Menos química Carolina García (2011)
puntualiza que “La carencia afectiva es un mal que sufren muchas personas
con independencia de rango de edad, cultura o clase social.” (pág. 16)
En la Revista en Ciencias del Movimiento Humano y Salud
González, Delgado, Fonseca y Vargas (2012) concretan que:
“Las y los estudiantes” que presentan diferencias notables en
relación con el promedio de su edad, son rezagados, generando múltiples
deserciones pues el sistema formal no está acondicionado para dar
respuesta a dicha diversidad. (pág. 6)
El estudiante necesita el afecto y comprensión para adaptarse a la
vida cotidiana por lo tanto, la falta del factor socio-afectivo en ellos afecta
en su rendimiento ya que no se siente protegido, presenta trastornos
psicológicos, mala disciplina y no se siente seguro ni capaz de lograr un
objetivo.
El factor socio-afectivo en el entorno escolar
Según los autores Fernández O, Luquez P, y Leal E. (2010) en su
proyecto titulado Procesos Socio-Afectivo Asociados Al Aprendizaje Y
Practica De Valores En El Ámbito Escolar determinan que:
22
“El docente” tiene un papel protagónico, ya que si establece una
relación afable con los alumnos, destaca sus cualidades, los estimula hacia
la superación de errores, les ayuda a nivelar deficiencias, reconoce el
mérito que tienen; igualmente les estaría ayudando a desarrollar la fuerza
y energía que requieren para lograr superación personal y alcanzar la
integración socio afectivo con quienes lo rodean. (pág. 1)
Según la Dra. Maribel Rivera (2011) en su libro titulado Las Voces
En La Adolescencia Sobre Bullying define que “El escenario escolar se
convierte en uno de sus primeros contextos distales, alejado de la familia,
en el que el niño debe aprender a desenvolverse” (pág. 22)
Según la autora Isabel (2015) en su blog de La Importancia De
Nuestro Desarrollo Socio- Afectivo:
“Si hay inconsistencia” en esta fase del aprendizaje es probable que
los niños no desarrollen confianza y seguridad emocional. Incluso, aunque
un niño no recuerde conscientemente una situación dolorosa o temerosa
del pasado, su sistema límbico inferior se almacena esta emoción y la
persona asociada a ella. Esto es evolutivamente ventajoso para el
desarrollo de nuestros niños, pues así aprende. (pág. 1)
En el entorno escolar se presenta el desinterés por parte de los
docentes hacia el alumnado con bajo rendimiento académico, por lo tanto
es importante el impulso a los estudiantes, para que puedan desarrollarse
con eficacia en cada una de las asignaturas o actividades que se presenten
en la institución.
23
El factor socio-afectivo en la formación del ser humano y profesional
Según Losada (2015) en su libro de Familia y Psicología puntualiza
que “La familia es quien brinda la oportunidad de una interacción social
intima a todos sus miembros y es por otro lado la base de la seguridad
personal” (pág. 12)
Según Del Cano y Topa (2012) en su libro de Salud Mental
Comunitaria especifican que:
“El ser humano nace indefenso tanto en el plano físico como en el
psíquico y ahora sabemos que la estimulación afectiva que recibe antes y
después del nacimiento contribuye al desarrollo de su cerebro y por ende
de sus respuestas emocionales.” (pág. 37)
Según la Dra. Elisa Vásquez (2014) en su libro Vivir Sin Herir afirma
que “El ser humano se humaniza, se crea como persona a través de la
forma en que se relaciona con los demás, consigo mismo, con la naturaleza
y con el mundo.” (pág. 15)
El ser humano conforme crece, necesita afecto psicológico para su
buen desarrollo emocional, para una relación directa con el querer y
sentirse querido desde temprana edad hasta la edad adulta; de esta
manera podrá sentirse seguro de lo que se proyecte.
24
Los hogares disfuncionales en el factor socio-afectivo
Según Roberto E. Mora (2004) reimpresión (2006) libro titulado
Educandos Con Desordenes Emocionales Y Conductuales definen que los
hogares disfuncionales afectan en “las teorías de aprendizaje social
sugiere que, si los padres son agresivos con el niño, no hacen más que
proporcionar a éste un modelo para imitar” (pág. 21)
Según Hoffman (2014) en su libro de Autoanálisis asegura que:
“La inseguridad” provocada por el abandono y la desorganización
familiar, determina desde entonces una búsqueda de amor y estabilidad
afectiva que tal vez nunca llegue a colmarse.” (pág. 37)
Según Canales (2014) en su libro de Padres Tóxicos asegura que
“En una familia disfuncional los padres no actúan como un equipo, más bien
generan alianzas entre sus hijos, utilizándolos para atacarse entre sí” (pág.
21)
Los hogares disfuncionales afectan psico-emocionalmente a los
niños por lo que creen que lo que sucede en casa es normal; cuando no
existe el afecto emocional lo busca en un lugar equivocado por lo tanto esto
logra la inestabilidad del estudiante.
Rendimiento escolar
25
Según Moreira Nadia (2015-2016) en su trabajo de investigación
titulada Efectos Que Tienen Las Sustancias Psicoactivas En El
Rendimiento Escolar definió al rendimiento escolar como:
“Medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad
del alumno para responder a los estímulos educativos” (pág. 26)
Según Torres Laura y Rodríguez Norma (2006) en su estudio
Rendimiento Académico Y Contexto Familiar, definieron al rendimiento
académico como “el nivel de conocimiento demostrado en un área o
materia comparado con la norma (edad y nivel académico). Así, tal
rendimiento no es sinónimo de capacidad intelectual, de aptitudes o de
competencias”. (pág. 3)
El rendimiento escolar es el valor que se le da al conocimiento que
obtuvo el estudiante, en el área de aprendizaje, ya que de esta manera se
podría verificar si él está asimilando todo lo que el docente le está
proyectando día a día en el salón de clases.
Propósito del rendimiento escolar
Según Héctor A. Lamas (2015) en su artículo sobre el Rendimiento
Escolar, afirma que: “el propósito del rendimiento escolar o académico es
alcanzar una meta educativa, un aprendizaje. En tal sentido, son varios los
componentes del complejo unitario llamado rendimiento” (pág. 38)
26
El único propósito del rendimiento escolar es satisfacer todas las
expectativas de aprendizaje en los estudiantes, ya que al enriquecer todas
sus expectativas tendrán una razón para alcanzar todas sus metas
escolares.
Nivel del rendimiento escolar en el Ecuador
Según diario el telégrafo (2014) recalcó los resultados obtenidos
referentes al rendimiento escolar en el Ecuador indicando que: “El país
logro en términos generales ubicarse noveno en matemática de cuarto año
y decimo en las otras asignaturas, a excepción de ciencias naturales, donde
el promedio de 510 puntos le permitió situarse en la séptima posición” (pág.
1)
El rendimiento escolar en el ecuador ha mejorado de tal manera que
ha subido expectativas en cuanto a que si se puede lograr grandes cambios
con solo querer elevar el conocimiento, con el fin de asegurar un fruto para
la patria, en este caso son todos los niños, ya que ellos representan la
productividad del país a largo plazo, para de esa manera poder competir
humana y profesionalmente.
Inteligencia emocional en el rendimiento escolar
Según Jiménez M. y López Esther (2009) en su investigación sobre
Inteligencia Emocional Y Rendimiento Escolar estado actual de la cuestión
concluyeron que:
27
“La adquisición de conocimientos” meramente académicos no es
suficiente para conseguir el éxito escolar, así como las implicaciones
educativas que tiene el considerar los aspectos emocionales en las aulas,
sobre todo en lo que respecta al bienestar emocional, el rendimiento de los
estudiantes mejora de la convivencia escolar. (pág. 9)
La inteligencia emocional influye mucho en el rendimiento de los
estudiantes, ya que considerando al entorno y trato que se les brinda en su
vida, refleja mucho en su comportamiento y en su bienestar como niño.
Complejidad en el rendimiento escolar
Según Lama H. (2015)en su investigación sobre el Rendimiento
Escolar nos indica que:
“La complejidad” del rendimiento académico se inicia desde su
conceptualización. En ocasiones se le denomina aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar, pero, generalmente, las
diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que
se utilizan como sinónimos. (pág. 3)
El rendimiento académico está adaptado a varias leyes y maneras
de conceptualizarlo, pero en si la complejidad de esto conlleva a determinar
sus cualidades, para que de esta manera se lo pueda relacionar con casos
que se deseen buscar soluciones para el bienestar académico.
Factores que inciden en el rendimiento académico
28
Según en la página principal de la Universidad internacional de
Valencia (2014) nos indican que los factores que inciden en el rendimiento
académico son:
“Las expectativas” individuales de los alumnos, Expectativas de su
entorno personal, Habilidades sociales tanto de los alumnos como de sus
maestros, Capacidad de los profesores para motivar debidamente a sus
alumnos, Participación cognoscitiva de los alumnos, lo que significa que
deben reflexionar y pensar a fondo sobre lo que quieren estudiar en el
futuro, Existe de un sistema educativo y de un tipo de organización que
favorezca la motivación por aprender la motivación por aprender y su
mantenimiento durante toda la etapa educativa (pág. 1)
Es muy importante recalcar como influyen los factores en el
rendimiento académico en los estudiantes, porque depende de la
perspectiva de cada estudiante, el clima áulico y el incentivo que le aplica
el docente al momento de impartir clases, hace que facilite entender cada
asignatura y ayudara a subir su nivel académico.
Propósito del rendimiento escolar
Según Lamas H. (2015) en su artículo nos indica que el Propósito
Del Rendimiento Escolar es: “alcanzar una meta educativa, un aprendizaje.
En tal sentido, son varios los componentes del complejo unitario llamado
rendimiento” (pág. 4)
29
El propósito de un buen rendimiento académico, es saber plantear
objetivos que ayuden a seguir una meta, para poder garantizar si el
estudiante ha captado impartido en el salón de clases.
Talleres de Reflexión
Maya (2007) en su libro de El taller Educativo define que El taller
reside en la colaboración, más que en la persuasión:
“Se trata de hacer de modo que el taller de lugar a una fusión del
potencial intelectual y colectivo en la búsqueda de solución a los problemas
reales; de este modo, los participantes se enriquecen dentro del proceso
mismo de su labor como de sus resultados prácticos.” (pág. 16)
Según Gutiérrez (2016) en su blog sobre el Taller Reflexivo define
que “El taller reflexivo es una metodología de intervención grupal idónea
para el trabajo con grupos pequeños, con un numero de 10 a 25
participantes”. (pág. 1)
El taller de reflexión involucra a personas comprometidas a llegar a
un criterio fundamental, a través de los involucrados se logra la síntesis del
hacer, el sentir y el pensar que aporta cada colaborador en proceso del
aprendizaje.
Taller Grupal
30
Según Mariana Sosa (2008) en su investigación sobre El Taller
define que “Se constituye en una experiencia social en la medida que los
participantes interactúan entre sí en torno a una tarea específica”. (pág. 1)
Según María Martínez Antón (2016) en su blog llamado Intervención
Grupal define que “Adquirir compromisos de cambio con un grupo,
favorece llevar a término los mismos, fomentar la empatía ya que para
entender a los demás, es más enriquecedor ser capaz de ponerte en el
lugar de ellos”. (pág. 1)
Se transforma en una grata experiencia social ya que los estudiantes
interactúan entre sí para compartir ideas y ser analizadas desde diferentes
puntos de vista, lo cual es favorable para que puedan comprender a los
demás compañeros y a su vez aprender del punto analítico de cada uno,
formando empatía y una mejor convivencia entre ellos.
Importancia de talleres grupales
Según Carolina Gárate Peñaloza (2011) en su proyecto investigativo
titulado Los Talleres De Reflexión Pedagógica Una Realidad Difícil De
Llevar A Cabo nos da a conocer que “El taller de reflexión debe ser
construido y planificado de modo que tenga sentido para todos los
participantes, les sea útil, productivo y además ayude al desarrollo de su
quehacer”. (pág. 6)
Los talleres grupales se elaboran y preparan de manera que sea
comprensible para cada uno de los participantes; es de gran ayuda y
utilidad para captar las diferentes ideas y asociarlas fácilmente, mejora la
31
forma de relacionarse entre compañeros y desarrollar con fluidez sus
habilidades.
Vínculo emocional
En su blog Mireles (2016) con el tema Vínculo Emocional Educativo
nos da a conocer que este “Se refiere a las relaciones que los docentes
impulsan para promover el compromiso y favorecer el desempeño escolar
de los estudiantes”. (pág. 1)
Narcisa Ramina (2014) en su Artículo sobre La Regulación
Emocional nos indica que:
“Los maestros” tienen el poder de cambiar las representaciones de
relaciones con las que vienen los estudiantes. Si un estudiante desarrollo
un vínculo inseguro con sus padres, puede reorganizar este patrón en sus
relaciones, si tiene la experiencia de un vínculo seguro con un maestro.
(págs. 1-2)
El vínculo emocional es la relación que el estudiante crea con el
medio que lo rodea ya sea familiar o escolar; si este crea un vínculo firme
con su alrededor será favorable para su rendimiento académico, pero si el
vínculo emocional es inseguro este se debe reestructurar para mejorar sus
relaciones afectivas y el desempeño de dicho estudiante no se vea
afectado.
Autovaloración
32
La autora Celis Maya (2017) del Blog Autovaloración – La Clave De
Una Buena Autoestima define que La Autovaloración “Es un indicador de
en qué concepto tienes a ti mismo, no sólo como individuo, sino como parte
de una sociedad”. (pág. 1)
En su artículo Núñez y Peguero (2009) Titulado La Autovaloración Y
Papel En El Desarrollo Profesional definen que “En la autovaloración
intervienen varios componentes que están interrelacionados entre sí, la
variación de uno afecta a los otros. Uno de ellos es el cognitivo-intelectual,
el cual constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y
procesamiento de la información exterior”. (pág. 3)
Según Alfonso Barreto (2006) en su blog Autoestima de calidad
afirma que:
“La auto valía” lleva a las personas a no imitar modelos sociales
inapropiados, con estilos de vida que no edifican a los espectadores; la
conduce a tener una opinión equilibrada de si, teniendo en cuenta las
debilidades humanas, pero también las virtudes para vivir sanamente. (pág.
1)
Por lo tanto la autovaloración es un concepto de cómo nos vemos,
cómo somos y como nos sentimos ante una sociedad; este puede ser
positivo o negativo dependiendo de los estímulos que ha recibido desde la
niñez, muchos jóvenes tienen un concepto negativo de sí mismo porque tal
vez fue lo que oyeron de sus padres o familiar cercano.
33
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Pedagógica
Según Piaget (1980) Modelo Constructivista: Este modelo plantea que el aprendizaje es una construcción personal de quien aprende y la tarea de aprender cobra sentido en la medida que permite a las personas construirse y apropiarse del mundo. Los conocimientos no se adquieren se construyen al interior de los sujetos permitiendo el desarrollo de las capacidades intelectuales. (Galarza & Vargas, 2012)
Es así como Piaget citado por Galarza & Vargas en su trabajo aporta
que el constructivismo es la forma que el individuo construye su propio
conocimiento; cuando comienza a tener un aprendizaje sublime de
entendimiento del mundo a través de la experimentación, reflexión y que
este dé como resultado en un proceso de formación personal y buenas
actitudes en cooperación de compañeros, padres y docentes.
Por lo tanto se desea lograr que los jóvenes desarrollen un conjunto
de habilidades cognitivas, el cual les permita sentirse capaces de
solucionar problemas y enfrentarse a una sociedad actual combatiendo los
diversos factores donde se ve afectado el ámbito socio-afectivo que es el
punto más crítico por el cual el rendimiento del estudiante disminuye
drásticamente.
Fundamentación Psicológica
Según Miras “Las metodologías interactivas y retroalimentarías o, lo
que es lo mismo, basadas en un feedback interactivo forman otro gran
34
grupo de las metodologías instruccionales, que se vienen abriendo paso
con éxito en los contextos escolares” (Francisco Martinez, et al, 2003)
Se puede deducir que Miras indicó que, los métodos donde se
repasa contantemente de manera interactiva obtienen excelentes
resultados en la sociedad académica; lo cual como efecto se adquiere una
mejor captación de información por parte del estudiante y lo más
trascendental es que dicha información la retiene a causa de las
retroalimentaciones, lo cual es favorable para su desempeño escolar.
Por ende el objetivo es que por medio de los talleres de reflexión se
induzca a los estudiantes y docentes a la retroalimentación continua y más
que todo interactiva ya que así toda la información aprendida en clases
será retenida por el estudiante.
Fundamentación Sociológica
Edgar Morín (1999) “La especialización «abstrae», en otras
palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los
lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector
conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada”
(UNESCO, 1999)
En tal caso Edgar Morín nos ínsita a la disciplina compartimentada,
el cual los estudiantes deben ser instruidos de manera individual para así
poder captar toda la atención por parte del educando y así explotar su
potencial. El cual obtendremos como consecuencia la total atención del
35
estudiante hacia el docente y captación dirigida a la información impartida
en clase lo cual elevara los resultados en el desenvolvimiento académico
de los jóvenes.
De lo que sigue que al aplicar la disciplina compartimentada se
aspira obtener resultados sumamente favorables en el factor socio afectivo
dado que los individuos tendrán fundamentos sobre información recibida
en clase y a su vez la seguridad de poder compartir lo aprendido con sus
compañeros, analizar distintos puntos de vista y llegar a conclusiones
unánimes, en fin, tendrá la confianza para inter relacionarse con los demás
estudiantes
2.4 Marco Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Título II
Derechos
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
36
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación
sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales
situaciones.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
37
Intercultural (2011)
Título I
De Los Principios Generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La
educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos; b.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
38
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña
y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades
y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
39
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el
acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de
estas dimensiones;
y. Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y mantiene
la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas, evitando la
imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad de conciencia
de los miembros de la comunidad educativa;
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una
educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
Kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa;
40
Y, ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Capítulo IV
De Los Organismos De Las Instituciones Educativas
Sección Vi
De Las Organizaciones Estudiantiles
Art. 62.- Ámbito.- Con el fin de fortalecer la formación integral del
estudiante, las autoridades de los establecimientos educativos deben
propiciar la conformación de organizaciones estudiantiles encaminadas al
ejercicio de la democracia y al cultivo de valores éticos y ciudadanos.
Art. 74.- Atribuciones del Consejo Estudiantil.- Son atribuciones
del Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes;
Art. 75.- Deberes del Consejo Estudiantil.- Son deberes del
Consejo Estudiantil los siguientes:
2. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite que corresponda
para velar por el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los
estudiantes y defender de igual forma los derechos que le asisten al
41
estudiantado;
3. Colaborar con las autoridades de la institución educativa en actividades
dirigidas a preservar la seguridad integral de los estudiantes; y,
4. Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el presente reglamento y el Código de Convivencia de la
institución educativa.
Sección VII
De Los Padres De Familia O Representantes Legales De Los
Estudiantes
Art. 76.- Funciones.- Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el
Gobierno Escolar de cada uno de los establecimientos Públicos del Sistema
Educativo Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas públicas;
42
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades
del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en
el desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento.
Capítulo VI
Del Código De Convivencia
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con un
Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas,
a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos
43
dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al derecho
de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de convivencia
basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo,
solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema
de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y
respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros de su
comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de
todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como factor
clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de
enseñanza, aprendizaje e inter aprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a
través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen parte
de la institución y de la comunidad educativa, así como de los bienes,
recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
44
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El
estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones
básicas: respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de los
grupos de atención prioritaria
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un Estado
cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de calidad y con
calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra la corrupción y
proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a nivel regional y
mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Investigación Cualitativa
Según Lena Sanders (2014) en su investigación da a conocer que
“Las variables cualitativas se refieren a la información que se comprende
por medio de modalidades. Para las variables relativas a categoría, estas
modalidades no tienen sentido cuantitativo y no existe ninguna relación de
orden entre ellas”. (pág. 1)
Es decir que el método de investigación cualitativa es la acumulación
de información basada en la observación de conductas naturales,
discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de
significados.
Investigación Cuantitativa
Las variables cuantitativas son aquellas cuyos valores son
numéricos o se pueden medir, al contrario de las cualitativas, las cuales
expresan cualidades y características, por lo tanto, no se pueden medir.
(Equipo de Redaccion, 2016)
46
Según Manuel Fortun (2012) en su blog da a conocer que la
Investigación Cuantitativa “Son aquellas que tiene valor numérico como la
edad, el precio de un producto o ingresos anuales”. (pág. 1)
Por medio de la investigación cuantitativa se podrá evaluar con
resultados numéricos el rendimiento académico del estudiante, el cual será
de gran ayuda para así diferenciar a los educandos que tienen bajo
desempeño y poder trabajar más a fondo por medio de los talleres de
reflexión.
3.2. Modalidad de la Investigación
Investigación Bibliográfica
Según Salazar H. (2009) en el sitio web Slideshare define a la
investigación bibliográfica como “una introducción a cualquiera de las otras
investigaciones, constituye una de las primeras de todas ellas, entrega
información a las ya existentes como las teorías, resultados, instrumentos
y técnicas usadas”. (pág. 1)
Según los autores Gómez Eduardo, Fernando Diego, Aponte
Guillermo y Betancourt Luis (2014) nos indican que la investigación
bibliográfica:
“Debe ser suficientemente clara para poder realizar una búsqueda”
que responda a las necesidades en particular, y que además aporte al
estado de técnica, de manera que conduzca a un escenario bastante
amplio y permita a la retroalimentación de la investigación. (págs. 158-163)
47
La investigación bibliográfica tiene mucha importancia en cada
proyecto que se desee indagar, ya que por medio de esta, podemos buscar
información de situaciones similares, comparar y dar explicación del por
qué es importante investigar un tema en particular.
Investigación Campo
Según el autor Corona E. (2015) en la página web ejemplos de
investigación define a la investigación de campo como:
“Un tipo de investigación” que consiste en que los investigadores
acudan a la zona del problema o pregunta o cuestión a realizar
observaciones tratando de evitar interactuar con el entorno de dicho
problema para poder obtener resultados más reales y fieles. (pág. 1)
Según Arias F. en su libro “El proyecto de investigación” define
que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos
investigadores, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es
decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no
experimental (2012)
La investigación de campo nos beneficia a recolectar y seleccionar
mejor los datos obtenidos, a través de la indagación y sucesos que se esté
investigando, para de esta manera poder sacar una conclusión clara y
precisa de todo lo recopilado.
48
3.3. Tipos de investigación
Exploratoria
Según Chano Ibarra (2011) en su blog de Metodología de la
Investigación se refiere a la Exploratoria dando a conocer que “Los estudios
exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un
contexto particular de la vida real”. (pág. 1)
Según (Fidias G. Arias(2012)) citado por Emir Arismendi da a
conocer que “La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre
un tema u objetivo desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos”. (pág. 1)
La investigación exploratoria será de gran ayuda para tener claridad
que los problemas emocionales que afectan al estudiante en su rendimiento
académico y así por medio de los talleres de reflexión llegar a esos puntos
afectados para que el individuo mejore su desarrollo estudiantil.
Descriptivo
Según Chano Ibarra (2011) en su blog de Metodología de la
Investigación argumenta que “Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis miden o evalúan
49
diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar”. (pág. 1)
Según el autor Naghi (2005) en su proyecto de Metodología De La
Investigación:
“La investigación descriptiva es una forma de estudio para saber
quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto del estudio. En otras
palabras, la información obtenida en un estudio descriptivo, explica
perfectamente a una organización el consumidor, objetos, conceptos y
cuentas”. (pág. 91)
Por medio del estudio descriptivo tendremos detalles exhaustivos de
los factores en el ámbito afectivo que impiden que los jóvenes se
desempeñen de manera favorable, también es de gran ayuda porque
tendremos una descripción total de su entorno o cual servirá de ayuda para
saber cómo llegar a los mismos.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
“El pensamiento va de lo particular a lo general, es ideal para lograr
principios y a partir de ellos utilizar el método deductivo”. (Castellano ,
2011)
“El método inductivo es una estrategia de razonamiento basado en la
inducción, se basa en la observación, el estudio y la experimentación de
50
diversos sucesos reales para poder llegar a una conclusión”. (Zamora ,
2016)
Es por esto que por medio de método inductivo podremos aplicar
varias técnicas en los talleres de reflexión para así formar una conducta de
ayuda mutua en tre estudiantes y de interacción con su entorno.
Método Deductivo
Según Lizardo Carvajal (2013) en su libro de El Método Deductivo
De Investigación define que “El método deductivo permite inferir nuevos
conocimiento o leyes aun no conocidas. Este método consiste en inducir
una ley y luego deducir nuevas hipótesis como consecuencia de otras más
generales”. (pág. 1)
Según el Ing. Rivas Plata (2008) en su blog titulado Método Deductivo Y
Método Inductivo define que “El método deductivo es aquel que parte de
los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del
razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a
casos individuales y comprobar así su validez”. (pág. 1)
Por medio de este método podremos ejecutar todo lo explicado en
los talleres y así se tendrá la total seguridad de que se cubrirá todos los
factores afectados en el ámbito socio afectivo y así asegurar el rotundo
mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes
51
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
Según Oscar Cáceres (2014) en su trabajo de investigación sobre
las técnicas de investigación da a conocer que la entrevista “Es una técnica
directa e interactiva de recolección de datos, con una intencionalidad y un
objetivo implícito dado por la investigación”. (pág. 1)
Un propósito muy importante es la recolección de información de los
estudiantes afectados el cual lo lograremos aplicando las técnicas de
investigación la cual con ellas podremos recaudar la mayor información
posible de cada individuo.
Encuesta
Según Aravena y Cols (2006), citado por Manuel fajardo (2012)
define a la encuesta como “Una estrategia de investigación basada en las
declaraciones verbales de una población concreta, a la que se realiza una
consulta para conocer determinadas circunstancias políticas, sociales o
económicas, o el estado de opinión sobre un tema particular” (pág. 1)
Después de haber realizado una variedad de encuestas para
conocer los diversos factores el cual serán tratados por completo para que
el déficit e estudiantes de bajo rendimiento sean muy poco o nula.
52
Observación
Torres (2014) en su trabajo investigativo afirma que “La observación
científica consiste en la medición y el registro de los hechos observables.
Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las opiniones, los
sentimientos y las emociones influyan en la labor”. (pág. 1)
Según Ruiz (2012) define que:
“La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente,
en el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar
detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de
cometer conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de
acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.” (pág. 1)
Por medio de la observación del carácter y desempeño de cada uno
de los individuos se llegó a la conclusión de que por medio de los talleres
de reflexión se podrá contrarrestar el bajo desempeño causado por el factor
socio afectivo.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Según el Msc. Inyermar Monasterio (2014) en su trabajo
investigativo define al Cuestionario “Es una técnica de recolección de datos
y está conformado por un conjunto de preguntas escritas que el
investigador administra o aplica a las personas o unidades de análisis a fin
de obtener información empírica necesario”. (pág. 10)
53
Por medio de los cuestionarios se recolecta mayor parte de
información de cada estudiante para después ser analizada
minuciosamente y así encontrar por donde llegar al individuo para lograr
proveer un cambio favorable en su entorno afectivo.
Escala de Likert
Según Llaurado (2014) nos define “La escala de Likert ques una
herramienta de medición que, a diferencia de preguntas dicotómicas con
respuestas si7no, nos permite medir actitudes y reconocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos”. (pág. 1)
Una manera de recalcar la efectividad de los talleres de reflexión
será aplicando la escala de Likert lo cual ayuda a medir el grado de
conformidad y satisfacción en los estudiantes y esta herramienta será de
gran ayuda para demostrar la mejora en actitud del educando, se apreciara
los cambios notorios en la atención a los estudios y un mejor rendimiento
por parte del individuo.
Sondeo
Según Navarro (2015) define que El Sondeo “es una acción por la
cual se averigua algo, una información concreta. Así, es posible realizar un
sondeo de fondo con alguna finalidad”. (pág. 1)
Por lo tanto por medio de un sondeo se puedo apreciar las falencias
en la unidad educativa, cuáles fueron los factores que influyen, llegando a
54
fondo y realizando estudios se pudo llegar al origen del mismo y así se llegó
a la conclusión de que la solución para esta problemática serían los talleres
de reflexión.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Sábado J. (2009) nos indica que la población “Es el conjunto
de todos los individuos que cumplen ciertas propiedades y de quienes
deseamos estudiar ciertos datos”. (pág. 1)
Con el total de datos obtenidos entre Autoridades, Docentes y
Estudiantes, son el grupo a quienes vamos a tener en consideración para
el estudio del proyecto, ya que los estudiantes serían los benefactores de
dicha aplicación de talleres de reflexión.
La plataforma obtenida de nuestro conjunto universo podemos
estructurar el siguiente cuadro:
Cuadro N. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal “AGUIRRE ABAD”
Ítem Detalles Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 3 0.30%
2 Docentes
41 4.20%
3 Estudiantes 932 95.49%
Total 976 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía.
55
Fórmula
Se eligió la fórmula que el Ing. Francisco Silva V. aprobó para sus
investigaciones del libro Investigación integral de Mercados. Avance para
el nuevo milenio del cual se adecuaba a nuestro proyecto, ya que aplicando
dicha fórmula tendríamos con menos margen de error nuestra población y
muestreo. (Jany Castro , 2009)
FÒRMULA DEL MUESTREO
𝒏 =𝒁𝟐 ∗𝑷∗𝑸∗𝑵
𝒆𝟐(𝑵−𝟏)+ 𝒁𝟐∗𝑷∗𝑸 (Silva Vera, 2009)
N = población = 939
P = probabilidad de éxito = (0.05)
Q = probabilidad de fracaso = (0.05)
P*Q = varianza de la población = (0.25)
E = Margen de error = 4,00%
NC (1-a) = confiabilidad = 95%
Z= Nivel de confianza = 1,96
Cuadro N. 3
Ejemplo cuadro de muestreo
ÍTEMS DETALLES FRECUENCIAS muestra
1 Autoridades 3 1
2 Docentes 41 7
3 Estudiantes 932 155
TOTAL 976 163
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
Elaborado: Vaca Romero Xiomara Stefanía.
56
Fórmula del muestreo
𝒏 =𝒁𝟐 ∗𝑷∗𝑸∗𝑵
𝒆𝟐(𝑵−𝟏)+ 𝒁𝟐∗𝑷∗𝑸 (Jany Castro , 2009)
N = población = 976
P = probabilidad de éxito = (0.05)
Q = probabilidad de fracaso = (0.05)
P*Q = varianza de la población = (0.25)
E = Margen de error = 7,00%
NC (1-a) = confiabilidad = 95%
Z= Nivel de confianza = 1,96
𝑛 =(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 976
(0.07)2 ∗ (976 − 1) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 976
0.0049(975) + 3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =936.96
4.7775 + 0.96
n=163.30
Frecuencia relativa
FR=n
N
FR=163.30
976
FR= 0.1673155738
57
Cuadro N. 4
Cuadro de estratos para la muestra de la Unidad Educativa Fiscal
Aguirre Abad
Ítem Estratos Población Muestra
1 Autoridades 3 1
2 Docentes 41 7
3 Estudiantes 932 155
TOTAL 976 163
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
Elaborado: Vaca Romero Xiomara Stefania.
Muestra
Según Sábado J. (2009) nos indica que la muestra es “Es una parte
o es un subconjunto de la población en el que se observa el fenómeno a
estudiar y de donde sacaremos unas conclusiones generalizables a toda la
población” (pág. 21)
Luego de conocer la población respectiva sobre el cual aplicaremos
en el proyecto de investigación, procedemos a sacar estadísticamente el
valor de la muestra sobre el cual debemos aplicar en la investigación.
A su vez que se conoce la población, se aplica la formula a la cual
hemos citado, así como los valores obtenidos de cada variable que nos
pide la formula. Con dicho resultado tendremos el número de encuestas
que debemos aplicar.
58
Cuadro N. 5 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Ítem Detalles Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 0.61%
2 Docentes 7 4.29%
3 Estudiantes 155 95.09%
TOTAL 163 100.00%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
Elaborado: Vaca Romero Xiomara Stefania.
59
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de décimo de Educación Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Aguirre Abad.
1. ¿Considera usted que el factor socio afectivo influye en su autoestima?
Cuadro N°6
Factor socio afectivo influye en su autoestima
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lisset Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°1
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Con los resultados obtenidos se puede apreciar que en la unidad
educativa existe un alto porcentaje de estudiantes que coinciden en el
problema; el cual su autoestima se ve afectado por distintos factores en el
ámbito social.
46%
27%
10%7%
10%
Factor socio afectivo influye en su autoestima
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 72 46% 1 Probablemente Si 42 27%
Indeciso 15 10% Probablemente No 11 7%
Definitivamente No 15 10% Total 155 100%
60
2. ¿Cree usted que su familia le proporciona la debida atención?
Cuadro N°7
Proporcionan atención
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Se puede comprender que en los estudiantes existe una alta
atención de parte de la familia pero no debidamente analítica y es por esto
que en los jóvenes se aprecia un bajo rendimiento y los padres no
identifican la razón del mismo.
57%27%
5%4%7%
Proporcionan atención
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 89 57%
2 Probablemente Si 42 27% Indeciso 8 5%
Probablemente No 6 4% Definitivamente No 10 7%
Total 155 100%
61
3. ¿Considera usted que tiene un buen auto concepto?
Cuadro N°8
Auto concepto
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°3
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: El Auto-concepto es lo que el joven piensa de sí mismo puede
ser positivo o negativo, dependiendo de los estímulos que ah recibido de la
niñez; apreciamos que entre los encuestados el 46% de los estudiantes se
sienten seguros de quienes son, pero el restante su concepto propio varia
vulnerablemente según las influencias adquiridas fuera del hogar.
46%
37%
11%3%3%
Auto concepto
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 72 46% 3 Probablemente Si 57 37%
Indeciso 17 11% Probablemente No 4 3%
Definitivamente No 5 3% Total 155 100%
62
4. ¿Cree usted que la sociedad influye en su comportamiento?
Cuadro N°9
La sociedad influye en el comportamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Por medio de la encuesta realizada se puede comprobar que la
sociedad influye de manera importante en el comportamiento de los
individuos, más aun en su adolescencia, ya que en esta etapa son más
vulnerables, sobre todo cuando tiene una baja autoestima, por ello están
propensos a descuidar por completo los estudios y dejarse llevar por malas
influencias.
19%
22%
11%14%
34%
La sociedad influye en el comportamiento
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 30 34%
4 Probablemente Si 34 19% Indeciso 17 11%
Probablemente No 21 14% Definitivamente No 53 22%
Total 155 100%
63
5. ¿Considera usted que el apoyo familiar influye en su rendimiento
académico?
Cuadro N°10
El apoyo familiar influye en el rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía
Grafico N°5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lisset Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Un entorno familiar positivo potenciará a que los estudiantes
puedan desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad
personal; más de la mitad de los estudiantes encuestados estuvieron en
total acuerdo de que el vínculo familiar apropiado es fundamental para el
desarrollo intelectual de los jóvenes.
66%
22%
4%3%5%
El apoyo familiar influye en el rendimiento académico
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 103 66%
5 Probablemente Si 34 22%
Indeciso 6 4%
Probablemente No 4 3% Definitivamente No 8 5%
Total 155 100%
64
6. ¿Considera usted que el clima pesado en clases afecta su
concentración?
Cuadro N°11
El clima pesado afecta la concentración
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Un ambiente inadecuado dificulta el desarrollo de las habilidades
de los estudiantes, existen muchos factores los cuales lo impiden; es por
esto el 49 % de los jóvenes aseguran que un clima incomodo no ayudara a
la buena concentración.
49%
27%
8%8%
8%
El clima pesado afecta la concentración
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 76 49%
6 Probablemente Si 41 27% Indeciso 13 8%
Probablemente No 12 8% Definitivamente No 13 8%
Total 155 100%
65
7. ¿Considera usted que su docente es consejero cuando usted tiene una
actitud inapropiada a las normas de convivencia de la institución?
Cuadro N°12
El Docente es consejero
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°7
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: El docente es el educador, la guía en la institución por lo tanto el
comportamiento va de acuerdo a la disciplina que recibió en su entorno
familiar y social, pero también la que es impartida en el aula de clase, por
lo tanto se llegara también a los docentes para que así puedan brindar una
mejor consejería más eficaz y lograr mejores resultados en los estudiantes.
29%
25%19%
13%
14%
El docente consejero
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 44 29% 7 Probablemente Si 39 25%
Indeciso 30 19% Probablemente No 20 13%
Definitivamente No 22 14% Total 155 100%
66
8. ¿Considera usted que su bajo rendimiento académico depende de su
entorno social?
Cuadro N°13
El rendimiento académico depende del entorno social
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía
Grafico N°8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Un estudiante realmente convencido de quien quiere ser en la
vida logra sus objetivos solo con la influencia de el mismo, en los resultados
nos da a conocer que el 37% de los encuestados se sientes seguros de
que su entorno no obstaculizara sus metas proyectadas.
14%
18%
9%22%
37%
El rendimiento académico depende del entorno social
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 22 14%
8 Probablemente Si 28 18% Indeciso 14 9%
Probablemente No 34 22% Definitivamente No 57 37%
Total 155 100%
67
9. ¿Considera usted que los talleres de reflexión ayudaran a auto
valorarte como ser humano?
Cuadro N°14
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°9
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Con el 57% de aceptación de los estudiantes se considera que
los talleres de reflexión ayudaran a mejorar un concepto propio; a su vez
influirá con el fin de realzar su autoestima para así lograr el auto-
desenvolvimiento del joven y una mejora notoria en el rendimiento
académico.
57%27%
13%1%
2%
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 88 57%
9 Probablemente Si 42 27% Indeciso 20 13%
Probablemente No 1 1% Definitivamente No 4 2%
Total 155 100%
68
10. ¿Cree usted que los talleres de reflexión son ideales para conocerte y
conocer a tus demás compañeros?
Cuadro N°15
Talleres de reflexión para ayudar a conocer a los demás
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°10
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Se tiene una mayoría de participación ante los talleres de
reflexión por parte de los estudiantes como se refleja en el resultado con
un 59% esto nos impulsa a realizarlos para mejorar el entorno socio-
afectivo de los jóvenes como también su rendimiento escolar.
59%28%
8%2%3%
Talleres de reflexión para ayudar a conocer a los demás
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 92 59% 10 Probablemente Si 43 28%
Indeciso 13 8% Probablemente No 3 2%
Definitivamente No 4 3% Total 155 100%
69
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
1. ¿Considera usted que la sociedad influye en el desarrollo afectivo del
estudiante? Cuadro N°16
Desarrollo afectivo del ser humano
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°11
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Mediante la respuesta obtenida por medio de los docentes
podemos afirmar que la influencia de la sociedad a los estudiantes es de
vital importancia y se ve sumamente afectada en el desarrollo social,
porque en su mayoría los estudiantes no reciben el suficiente estimulo
afectivo.
86%
14%0%0%0%
Desarrollo afectivo del ser humano
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 6 85.71%
1 Probablemente Si 1 14.28% Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0% Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
70
2. ¿Cree usted que los padres trasmiten el vínculo emocional en los jóvenes?
Cuadro N°17 El vínculo emocional en los jóvenes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°12
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Con este resultado podemos asegurar que el origen del vínculo
emocional se origina en el hogar, dicho vínculo que en la actualidad se ve
afectado de manera drástica y es uno de los factores primordiales por el
cual el rendimiento de la mayor parte de los estudiantes va en declive.
100%
0%0%0%0%
El vínculo emocional en los jóvenes
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100% 2 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0% Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0% Total 7 100%
71
3. ¿Cree usted que el entorno del hogar influye en el estado emocional del
estudiante?
Cuadro N°18
Estado emocional del estudiante
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°13
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Notoriamente podemos apreciar que el entorno familiar es un
factor sumamente influyente en el estado de ánimo de los educandos, el
cual se puede apreciar en cada uno de ellos al prestarle la debida atención,
de que, cuando un estudiante tiene problemas en el hogar, presta la más
mínima atención a su desarrollo académico.
100%
0%0%0%0%
Estado emocional del estudiante
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100% 3 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0% Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0% Total 7 100%
72
4. ¿Usted Incita a los estudiantes a tener confianza en sí mismo?
Cuadro N°19
Auto confianza
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: El 100%por ciento de los docentes tratan de influir en cada uno
de los estudiantes para generar confianza en sí mismos lastimosamente
sin obtener resultados satisfactorios por el cual motivo se aplicara estos
talleres para llegar a estudiantes y docentes.
100%
0%0%0%0%
Auto confianza
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
4 Probablemente Si 0 0% Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0% Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
73
5. ¿considera usted que el factor socio afectivo influye en la calidad del
rendimiento escolar?
Cuadro N° 20
Factor socio afectivo influye en la calidad del rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°15
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Como respuesta según las encuestas se obtuvo que los docentes
están de acuerdo en que el rendimiento escolar se ve afectado y
drásticamente a casusa de los diversos factores que integran el ámbito
socio afectivo de los estudiantes, tanto en sus hogares y en el entorno
social que viven fuera de sus casas.
100%
0%0%0%0%
Factor socio afectivo influye en la calidad del rendimiento escolar
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
5 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
74
6. ¿Considera usted que el clima áulico afecta el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Cuadro N°21
El clima áulico en el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°16
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: La mayor parte de los entrevistados están de acuerdo de que el
rendimiento escolar mejoraría si el estudiante se encontrara en un mejor
clima áulico, refiriéndose a este no como el lugar físico si no a la
comunicación entre educandos y educadores y entre ellos mismos.
57%29%
0%0%14%
El clima áulico en el rendimiento escolar
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 4 57% 6 Probablemente Si 2 29%
Indeciso 0 0% Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 1 14% Total 7 100%
75
7. ¿Considera usted que el autoestima afecta en el rendimiento
académico?
Cuadro N°22
El autoestima afecta en el rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°17
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: En la mayor parte de los estudiantes de bajo rendimiento
académico se aprecia que tienen un bajo autoestima el cual afecta al
desenvolvimiento en clase, no retiene la información impartida e incluso se
le dificulta socializar con sus compañeros y docentes.
100%
0%0%0%0%
El autoestima afecta en el rendimiento académico
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
7 Probablemente Si 0 0% Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0% Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
76
8. ¿Cree usted que los estudiantes deberían tener un espacio donde
puedan socializar y entablar más confianza?
Cuadro N°23
Espacio para socializar y generar confianza
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N° 18
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Es de vital importancia que los estudiantes tengan un lugar donde
puedan compartir junto a sus compañeros, socializar y también puedan
consultar y ser guiados por los docentes; y así su autoestima mejorará lo
cual dará como resultado una mejora rotunda en su desempeño
académico.
72%
14%0%0%
14%
Espacio para socializar y generar confianza
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 5 72% 8 Probablemente Si 1 14%
Indeciso 0 0% Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 1 14% Total 7 100%
77
9. ¿Cree usted que los talleres para reflexionar ayudan a los estudiantes a
auto valorarse?
Cuadro N°24
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°19
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Al realizar constantes talleres para reflexionar se alcanzara una
completa atención del estudiante y se les podrá enseñar a que deben
valorarse a sí mismos. Tener una buena autoestima y sobre todo prestar la
atención debida a su educación y no descuidar la misma.
100%
0%0%0%0%
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
9 Probablemente Si 0 0% Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0% Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
78
10. ¿Está de acuerdo que la institución promueva talleres de reflexión
para aquellos estudiantes con dificultades de socializar?
Cuadro N°25
Talleres de reflexión para estudiantes con dificultades para socializar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Una demostración precisa que los docentes están de acuerdo
que se implemente talleres de reflexión los cuales mejorarían los
estándares de calidad de la institución educativa, logrando el
desenvolvimiento entre compañeros, para así combatir todos los factores
del ámbito socio-afectivo que se han visto afectado en cada uno de los
estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Talleres de reflexión para estudiantes con dificultades para socializar
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
10 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
79
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Vicerrectora de la institución.
Entrevistadoras: Vaca romero Xiomara Stefanía, Campuzano Salcedo
Lissete Estefany.
Lugar: Instalaciones de la Unidad Educativa Aguirre Abad.
Entrevistado: MSc. Narcisa Guadalupe Olvera Martínez
Cargo: Vicerrectora
1.- ¿Cómo usted ha evidenciado el factor socio afectivo en los
estudiantes?
Los jóvenes a medida que van creciendo ya dejan el amor hacia los padres
por lo que ya se enfocan más en el sexo opuesto, y cuando tienden a no
tener una figura paterna se sienten menos seguros y toman aptitudes que
no son apropiadas para su edad.
Análisis: Los jóvenes de hoy en día se desarrollan dependiendo del trato
que se les dio en el hogar, ciertamente se podría decir que les afecta si
alguno de sus progenitores no están a su lado, ya que esto causa una falta
de interés al momento de escuchar opiniones de las autoridades.
2.- ¿De acuerdo a su experiencia cree que el entorno social de hoy en
día afecta a los estudiantes?
80
Afecta mucho, ya que existen varios estudiantes que provienen de hogares
disfuncionales, familias prácticamente desorganizadas y esto se ve
reflejado en sus calificaciones, imagínese son niños abandonados, y aparte
que tienen un entorno no adecuado para su edad.
Análisis: Cuando el individuo aún está en la edad de la pubertad es muy
vulnerable a cualquier acto que hagan sus padres, por lo cual si provienen
de familias desorganizadas tienden a no darle importancia a los estudios y
les es muy difícil socializar.
3.- ¿Cuáles cree que son las causas principales para que el estudiante
no rinda en el área académica?
Hay muchos factores, por ejemplo la parte afectiva, la situación económica,
la intelectual, la cognitiva, entonces si los dos primeros factores no se
desarrollan adecuadamente el joven no rinde.
Análisis: Se vuelve un factor central el afecto que no existe en dichos
jovencitos, los padres de hoy en día no desarrollan de manera adecuada y
eso causa que sus representados rindan en el área académica.
4.- ¿Qué recomienda usted de acuerdo a su experiencia para
desarrollar el factor socio afectivo en los estudiantes?
81
Antes en el colegio se orientaba a los padres para que aprendan a socializar
con los jóvenes, tratando de incentivarles que se comuniquen y que es
importante darles más amor a sus hijos.
Análisis: Era muy buena la iniciativa del colegio, pero lamentablemente se
dieron cuenta que algunos padres de familia o no les tomaban importancia,
o no les daba el factor tiempo para saber más de como socializar con un
adolescente.
5.- ¿Cree usted que algunos estudiantes necesitan motivación para
desarrollar el vínculo sentimental?
Sabemos que la parte afectiva ya viene desde que nosotros
nacemos, pero la motivación también es importante, ya que las
orientaciones a la pedagogía es el amor, tener la empatía es muy buena
para poder motivarlos.
Análisis: Podemos recalcar que algunas autoridades en el plantel aun no
tienen un conocimiento de que los padres son los únicos formadores de
este factor, que no provienen desde que se concibe al ser humano, sino
que es un proceso que se debe de seguir con amor, comprensión y ayuda
diaria con su hijo.
82
Conclusiones:
No hay una adecuada atención, empezando desde los progenitores
y se extiende hasta el entorno escolar.
La falta de aceptación como persona en la sociedad afecta en el
autoestima del estudiante.
Se concluye que el factor socio-afectivo es pertinente en el
rendimiento escolar de cada uno de los estudiantes, es por esto que
el joven se encuentra afectado en su entorno social y escolar.
El fracaso escolar se presenta a menudo en los estudiantes con bajo
rendimiento académico en el cual uno de los factores más radicales
en este caso es la desintegración familiar siendo así el factor más
influenciable en el desarrollo cognitivo del alumnado.
Las autoridades y docentes de la institución dieron a notar que la
unión familiar y el estímulo son importantes en el aprendizaje del
estudiante, para la preparación, superación del día a día,
ayudándolo a mejorar en su convivencia y su carrera estudiantil.
83
Recomendaciones:
Incentivar a los estudiantes a tener una mayor comunicación con
padres y docentes.
Incentivar a la integración propia y de los demás, con el fin de
proveer un ambiente de aceptación.
Concientizar la importancia de la unión familiar para fortalecer la
relación afectiva en el entorno escolar y social que será de vital
importancia para la mejora del rendimiento académico.
Inducir en los educandos a mejorar su autoestima mediante
actividades en la sociedad estudiantil que los ayudara a desarrollar
un buen concepto propio.
Aplicar medidas de convivencia para mejorar lazos afectivos tanto
en el hogar, en la institución como en la sociedad; es muy necesario
la aplicación de estas medidas para apreciar de manera pronta
buenos resultados de los individuos en su desempeño escolar.
84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de talleres de reflexión
Justificación
Tanto el proyecto como la propuesta se justifican ya que se encontró
carencia de afecto en algunos estudiantes al no desarrollarse el vínculo
afectivo en sus primeros años de vida, y esto se puede evidenciar cuando
el ser humano no es estimulado debidamente y como resultado se obtiene
un individuo con un bajo autoestima, problemas de conducta y dificultad
para poder socializar y desenvolverse en su entorno.
En la actualidad se ha determinado que no hay un buen vínculo
afectivo entre los estudiantes e incluso se muestran agresivos en presencia
de los docentes, pues cabe recalcar que a la carencia de este factor la
mayoría de estudiantes bajan en su rendimiento escolar y esto se debe a
que el factor socio afectivo no fue desarrollado debidamente en los
primeros cinco años de vida, ya que dicho factor es uno de los pilares
fundamentales de todo ser humano para que sea una persona íntegra en
la sociedad y segura de sí misma de resolver cualquier situación en su vida.
Se dirige a la búsqueda de la carencia del factor socio afectivo que
existe en las aulas de clases y de tal manera afecta al rendimiento escolar
de los estudiantes, se desea que cada uno de los estudiantes forme un
nuevo auto concepto con ayuda de los demás, ayudando a que el clima
áulico mejore y por ende mejorar su rendimiento escolar.
85
Identificado el origen de la situación, se puede inferir en el problema
principal que existe y lograr corregirlo buscando estrategias en los talleres
de reflexión donde el único objetivo sea elevar el autoestima de aquellos
estudiantes que se sientan afectados, para que de esta manera ya no
repercuta a los futuros estudiantes.
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseño de talleres de reflexión, para mejorar la calidad del
rendimiento escolar, en los estudiantes de décimo año de educación básica
de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Explicar a los estudiantes sobre la influencia del factor socio afectivo
en el rendimiento escolar a través del experimentalismo y
observación.
2. Informar la importancia del desarrollo socio afectivo en el ser
humano por medios explicativos.
3. Aplicar talleres de reflexión para reforzar el auto concepto, el vínculo
sentimental y mejorar las relaciones sociales.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El proyecto tiene aspecto pedagógico ya que se dirige a la educación
de cada uno de los estudiantes, reestructurándola y corrigiendo las
falencias que hay en ella, incentivando a los estudiantes al trabajo en
equipo y a la participación constante, y sobre todo siempre manteniendo el
respeto entre compañeros y hacia los docentes; de esta manera así
86
podremos explotar el potencial de los jóvenes y mejorar su rendimiento
académico.
Aspecto Psicológico
Nos adentramos en el aspecto psicológico con nuestro proyecto ya que
estudiamos el comportamiento del individuo, se lleva un análisis
contundente del origen del problema que causa el bajo rendimiento del
estudiante, y así saber cómo llegar al educando, saber cómo tratar con él
y guiarlo a un cambio en su forma de pensar, en su forma de actuar y de
razonar; poder fomentar el trabajo en equipo y ayuda mutua entre
compañeros.
Aspecto Sociológico
La presentación del aspecto sociológico se da en nuestro proyecto ya que
en el problema podemos observar la discriminación entre estudiantes en
gran parte por el ámbito social, así mismo gran parte de culpa viene de
parte del docente y la enseñanza cotidiana la cual divide a los alumnos
dependiendo de sus habilidades; lo cual mediante los talleres de reflexión
derribaremos estas barreras socialistas fomentando la unión e interacción
entre todos los individuos, creando así un ambiente escolar más confortable
lo cual incentiva al estudiante a un mejor desempeño estudiantil.
Aspecto Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Título II
87
Derechos
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
88
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación
sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales
situaciones.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Intercultural (2011)
Título I
De Los Principios Generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La
89
educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos; b.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
ii. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña
y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
90
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades
y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el
acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de
estas dimensiones;
y. Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y mantiene
la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas, evitando la
imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad de conciencia
de los miembros de la comunidad educativa;
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
91
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una
educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
Kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa;
Y, ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Capítulo IV
De Los Organismos De Las Instituciones Educativas
Sección Vi
De Las Organizaciones Estudiantiles
Art. 62.- Ámbito.- Con el fin de fortalecer la formación integral del
estudiante, las autoridades de los establecimientos educativos deben
propiciar la conformación de organizaciones estudiantiles encaminadas al
ejercicio de la democracia y al cultivo de valores éticos y ciudadanos.
92
Art. 74.- Atribuciones del Consejo Estudiantil.- Son atribuciones
del Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes;
Art. 75.- Deberes del Consejo Estudiantil.- Son deberes del
Consejo Estudiantil los siguientes:
2. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite que corresponda
para velar por el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los
estudiantes y defender de igual forma los derechos que le asisten al
estudiantado;
3. Colaborar con las autoridades de la institución educativa en actividades
dirigidas a preservar la seguridad integral de los estudiantes; y,
4. Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el presente reglamento y el Código de Convivencia de la
institución educativa.
Sección VII
De Los Padres De Familia O Representantes Legales De Los
Estudiantes
Art. 76.- Funciones.- Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
93
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el
Gobierno Escolar de cada uno de los establecimientos Públicos del Sistema
Educativo Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas públicas;
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades
del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en
el desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento.
Capítulo VI
Del Código De Convivencia
94
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con un
Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas,
a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos
dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al derecho
de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de convivencia
basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo,
solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema
de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y
respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros de su
comunidad educativa;
95
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de
todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como factor
clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de
enseñanza, aprendizaje e inter aprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a
través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen parte
de la institución y de la comunidad educativa, así como de los bienes,
recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE EDUCACOPN
INTERCULTURAL
TÍTULO II.
DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I.
DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES
96
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa
e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de
evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben
estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros
esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales
del sistema y a los establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se
consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de
calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo
su contenido para los procesos de evaluación.
CAPÍTULO III.
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del
Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de
evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
97
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto
Nacional de Evaluación Educativa las siguientes:
1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los
instrumentos para la evaluación del Sistema Nacional de Educación,
los cuales deben tener pertinencia cultural y lingüística, deben estar
basados en los estándares e indicadores de calidad educativa
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y
deben cumplir con las políticas públicas de evaluación educativa
establecidas por ella;
2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y
otros instrumentos para garantizar la confiabilidad de los resultados
de las evaluaciones del Sistema Nacional de Educación;
3. Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros
instrumentos similares según lo requerido por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional; y,
4. Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe
ingresar todos los resultados obtenidos mediante la aplicación de
instrumentos de evaluación, y garantizar el acceso de la Autoridad
Educativa Nacional a dicho sistema.
98
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El
estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones
básicas: respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de los
grupos de atención prioritaria
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un Estado
cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de calidad y con
calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra la corrupción y
proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a nivel regional y
mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía.
Políticas de la propuesta
El proyecto de investigación se lo empleara en aquellos jóvenes que
tienen problemas para socializar con los demás.
99
También se lo podrá emplear con el único fin de que las personas
puedan desarrollar su afectividad y elevar su autoestima.
Se lo empleará de acuerdo al cronograma de actividades, no
cambiar absolutamente nada de los talleres de reflexión, ya que
cada uno de ellos están empleados por medio de libros de psicología
para entender mejor el comportamiento del ser humano.
4.4 Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para la ejecución y aplicación de nuestra propuesta educativa se cuenta
con material preparado técnicamente dirigido a los estudiantes contando
con planes diarios para trabajar en los talleres de reflexión ayudando a los
jóvenes a conocerse y auto valorarse; logrando así estabilidad emocional
para mejorar su rendimiento académico y el factor socio afectivo en su
entorno social y familiar.
b. Factibilidad Financiera
Lo consideramos aplicable porque cuenta con todos los recursos
necesarios para su ejecución ya que no se requiere de altos costos; en la
presente propuesta se impartirán talleres de reflexión dirigido a los
estudiantes los cuales necesitan un espacio para poderse relacionar con
sus compañeros y docentes, fortaleciendo el afecto y aportando a mejorar
su rendimiento escolar.
100
CUADRO N° 26
Presupuesto para la aplicación de propuesta
Afiche $000
Caja de resma $24.00
Tríptico $0.00
Impresión $36
Periódico y revista reciclados $0.00
varios $20
Total $80.00
Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía & Campuzano Salcedo Lissete
c. Factibilidad Humana
El proyecto es humanamente factible ya que se cuenta con el apoyo
de personal de la Institución Educativa “Aguirre Abad” como lo son las
autoridades, los docentes, trabajadora social, orientadores para llevar a
cabo y establecer de una manera adecuada los talleres de reflexión en los
estudiantes.
4.5. Descripción de la propuesta
Para la producción de los talleres de reflexión se inició formando el
cronograma donde se explica por medio de dos cuadros la fecha, lugar y
hora en el cual se impartirá a cada decimo dichas actividades, se formó un
slogan donde se manifieste el poder de convencer a los jóvenes que la
actividad es de plena confianza, es por eso que el slogan de la propuesta
es “ Reflexionando con mis amigos es mejor” da paso a una imagen donde
se refleja que cuando estamos rodeados de personas con las cuales
convivimos se hace más fácil comprender la importancia de los temas o
actividades.
101
Por lo consiguiente bajo el respaldo de las respectivas
investigaciones en el área del Marketing se pudo comprender la
importancia de los colores, por tal motivo se eligió el color azul ya que este
color induce a la confianza plena de lo que se desea llegar, y el blanco por
lo que significa confortabilidad y tranquilidad, por esta razón se fusionó
estos dos colores tanto en el afiche como en el tríptico, en el afiche se
detalla lugar, fecha e instituciones interventoras en el asunto de los talleres,
obviamente con el respaldo de orientadoras garantizadas y asociadas con
la institución educativa, ya que este grupo de personas serán las
encargadas de impartir los talleres, el nombre de este grupo es el “DECE”.
La formación del tríptico se acogió diversos temas donde se detallan de
manera adecuada para el entendimiento de los estudiantes, se utilizan
imágenes donde se da a entender el propósito de dichos talleres, de igual
manera se resalta el slogan y los logos de las instituciones interventoras.
Se menciona temas muy importantes como es la definición de autoestima,
se detalla los puntos en los que los talleres de reflexión ayudaran en los
estudiantes y se brinda varias opciones a mejorar en sus proyectos de vida
que serán de gran ayuda a lo largo de sus vidas.
El Briefing creado muestra con mayor precisión la situación del problema,
de donde vamos a partir, luego nombraremos al público objetivo, seguido
por los objetivos de los talleres, que se desea lograr, fecha y lugar de dichos
talleres, el condicionamiento para llevar a cabo dicho talleres, presupuesto
y la utilidad de la propuesta.
102
El logo creado busca influenciar a los estudiantes en distintas maneras,
demostrando que es mucho mejor el trabajo en equipo, inculcando la
interculturalidad, de manera autónoma a crear un buen auto concepto y
sobre todo la reflexión para que así sean tomadas buenas decisiones.
Nuestro afiche será colocado en un lugar visible para poder captar la
atención de todos los estudiantes de décimo año de la jornada vespertina
para que así estén al tanto y puedan participar de los talleres de reflexión
que serán de gran ayuda en sus rendimientos.
TALLERES DE REFLEXIÓN
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CUADRO N°27
Actividades realizadas Meses (Semanas)
sep-17 oct-17 nov-17
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planificación de los talleres de reflexión x
Diseño de material publicitario x
Ejecución de taller - Decimo Paralelo A X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo B X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo C X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo D X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo E X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo F X Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía & Campuzano Salcedo Lissete
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CRONOGRAMA DE TALLERES PARA ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
CUADRO N°28
Lugar Hora Mes Paralelo Días Lunes-miércoles- viernes
Responsable
Salón de actos
15:50 A 16:10
octubre A 2,4,6
EL "D.E.C.E"
octubre B 9,11,13
octubre C 16,18,20
octubre D 23,25,27
noviembre E 6,8,10
noviembre F 13,15,17 Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía & Campuzano Salcedo Lissete
Logotipo
Slogan del Taller de Reflexión
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Briefing de los Talleres de Reflexión
“Reflexionando con mis
amigos es mejor”
Antecedentes y visión general
La Asociación Anónima LIES formada hace 2 años, busca desarrollar el
afecto entre las personas, ayudando a vencer sus temores
Público Objetivo
Jóvenes entre 13 y 14 años, del Décimo años de Educación Básica.
Objetivo de los talleres
Diseño de talleres de reflexión, para mejorar la calidad del
rendimiento escolar.
Que se desea comunicar
Mejorar en el aspecto social y afectivo en los estudiantes.
Fecha
Inicio desde el 2 DE OCTUBRE
Acondicionante
Lo Impartirá el Grupo especializado del colegio “DECE”
Presupuesto
Presupuesto total del proyecto es de $80
Utilidad del proyecto
Con fines de mejorar la autoestima de aquellos que se han visto
afectados por su entorno.
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AFICHE
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TRÍPTICO
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TALLER #1
Objetivo: Mostrar quien eres en realidad, para concientizar en tu manera
de ser.
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 15 - 30 minutos
Materiales: 2 hojas de papel con el banco de preguntas
Aplicarlo:
1. Se entregan las 2 hojas a cada joven.
2. Al distribuir se pide al joven que responda con mucha sinceridad,
ya que nadie más que él sabrá lo que escribió.
3. Luego al final se intercambian el taller, y al azar se lee el de un
compañero diferente.
4. Dejando así al anonimato y reflexionando de lo que respondió el
individuo.
Título de taller: ¿Quién soy?
Como persona:
1. Mis cualidades son___________________.
2. Soy feliz cuando ___________________.
3. Mi padre y mi madre me _______________________.
4. Mi nombre es_______________________ y me gusta que las
personas me ________________________.
5. Cuando me siento excluido de alguna actividad
me__________________.
6. Me considero una persona___________________________.
7. Mi vida es_________________________________________.
8. Me molesto cuando_________________________________.
9. Si me concederían un deseo
seria_______________________________________________.
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10. Amo a_______________________________.
11. Algo que hago bien es_________________.
12. Más que nada me gusta_______________________________.
Luego de todas estas preguntas respóndete a ti mismo
¿Crees que es necesario depender de alguien para ser feliz?
¿Tu auto concepto es bueno?
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TALLER #2
Objetivo: Demostrar quién soy Aplicando una campaña publicitaria improvisada.
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 15 - 30 minutos
Materiales:
Cartulina A4
Crayones
Periódicos viejos
Hoja de papel
Aplicarlo:
Se entrega el material dependiendo de lo que el joven vaya a elegir, ya sea hacer
una mención en la radio o un anuncio para televisión.
Tiene que formar un micrófono o una silueta de una tv, el micrófono lo forma el joven
que desee hacer la mención en la radio y la silueta de la televisión la realiza el que
desee hacer un anuncio televisivo.
Con los crayones le dan el color que usted desee a la forma del micrófono o la
silueta de la tv.
Por ultimo en la hoja de papel escribe su dialogo y lo interpreta a su amigo.
Título de taller: Venderme a un amigo
1. Crea un anuncio radial o televisivo, luego nárralo y exprésalo.
114
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TALLER #3
Objetivo: Experimentar la comunicación no solo por palabras
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 20 minutos
Título de taller: comunicarse sin palabras
Materiales: Dos hojas de papel donde conste el mismo mensaje:
“Cuando me comunico contigo, me siento más seguro más libre de
expresar como me siento el día de hoy, porque me he dado cuenta que
en el amor y el afecto yo encontré la mejor manera de ser yo mismo”
Aplicarlo:
1) Se dividen en dos grupos
2) Dentro de cada grupo se colocan en fila
3) Se le entrega al último de cada grupo el papel donde está escrito el
mensaje. Está prohibido mostrar el papel a los demás. Lo leerá en silencio
y lo devolverá al coordinador de la actividad.
4) El último de cada grupo expresa gestualmente el mensaje al penúltimo,
éste se lo Transmite de forma no verbal al siguiente y así sucesivamente
hasta llegar al primero, que lo deberá traducir a palabras.
5) Gana el grupo cuya traducción del mensaje se parezca más al original.
6) Comparten las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué condiciones son necesarias para una adecuada
comunicación?
¿Qué factores dificultan la comunicación?
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TALLER # 4
Objetivo: Interpretar sentimientos con pocas palabras
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 25 minutos
TALLER # 4
Título de taller: Familia, amigos y colegio
Materiales: Hojas de papel
Dibujos impresos
Aplicarlo:
1. Se encontraras 3 imágenes impresas.
2. Hacer que las observen por 3 minutos (1 minuto cada uno).
3. Luego describir en 3 palabras como se sienten en ese lugar.
4. Leérselo al grupo.
CÓMO TE SIENTES EN ESTOS LUGARES, INTERPRÉTALOS SOLO
CON 3 PALABRAS CADA UNO.
______________________________________
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____________________________________
___________________________________________
Responde: ¿Quién o quiénes son lo más importante en tu vida?
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Objetivo: Interpretar las palabras por medio de imágenes
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 25 minutos
TALLER # 5
Título de taller: Mis padres
Materiales: Hojas de papel
Periódicos o revistas (recicladas)
Goma
Tijeras
Aplicarlo:
1. Visualizar las palabras
2. Buscar en el periódico o revista las imágenes que más se
asemejen a los sentimientos que a florecen al leer mamá y papá.
3. Cambiar los trabajos
4. Al que le toco el trabajo de otra persona tratara de interpretar las
imágenes.
PAPÁ
121
122
TALLER #6
Objetivo: Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo(a)
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #6
TÍTULO DE TALLER: EL AUTOCONCEPTO
Materiales: 2 hojas y esfero por cada participante
Aplicarlo:
1. Se entregan las 2 hojas a cada joven.
2. Al entregar a cada estudiante se le indica que debe realizarlo de
forma personal e individual.
3. Cada joven deberá dibujar expresiones en las dibujos de caras en
la hoja titulada Auto concepto y complementar la frase de como se
ve así mismo y el porqué.
4. Al haber concluido las lee a sus compañeros para conocerse
mutuamente y reforzar sus cualidades.
5. Se distribuye las hojas de ¿Qué es el autoestima? Se explica.
¿Qué es el autoestima?
¿Qué es el autoconcepto?
¿Cuál es la diferencia entre autoestima y autoconcepto?
123
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TALLER #7
Objetivo: Representar la biografía de cada uno y las expectativas de futuro.
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 30 a 40 minutos
TALLER #7
TÍTULO DE TALLER: EL CAMINO DE MI VIDA
Materiales: 1 hoja, esfero por cada participante y lápices de colores.
Aplicarlo:
1. Se distribuye la hoja titulada “El camino de mi vida”
2. En la hoja de cada estudiante se encuentra un recuadro donde
dibujaran un camino que represente “mi vida” donde incluyen
cuestas, piedras eslabones.
3. Se describirán acontecimientos vitales y también aquellos eventos
que esperamos que ocurran en la vida.
4. Una vez culminado se realizara la sustentación de cada trabajo
realizado por los jóvenes explicándolo y compartiéndolo con sus
compañeros.
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TALLER #8
Objetivo: Reflexionar acerca de la importancia de los valores en la vida.
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #8
TÍTULO DE TALLER: “MIS VALORES”
Materiales: marcadores, pliego de cartulina y 1 hoja de lectura
Aplicarlo:
1. Distribuir la hoja de la lectura a los estudiantes.
2. Dividir a los jóvenes en cuatro grupos y a cada grupo
asignarle un cartel.
3. En cada grupo deberán realizar un cartel titulado “Mis
valores” donde de acuerdo a la lectura apuntaran los valores
que ellos vallan notando.
4. Una vez culminado el cartel por la colaboración de todos se
repartirán los valores y lo socializaran a sus compañeros
desde su punto de vista.
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TALLER #9
Objetivo: Promover el respeto para una mejor convivencia humana ya
sea en su entorno familiar o escolar.
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #9
TÍTULO DE TALLER: EL RESPETO
Materiales: 1 hoja de trabajo, 1 hoja de lectura y esfero por cada
participante
Aplicarlo:
1. Distribuir la hoja de lectura a cada uno de los estudiantes.
2. Explicación sobre uno de los valores más importantes para vivir en
armonía y ser mejores personas.
3. Dar a conocer a los estudiantes que deben leer detenidamente la
lectura para poder responder las preguntas.
4. Se pedirán voluntarios para dramatizar el relato.
5. Finalmente de forma individual analizaran y responderán las
preguntas.
129
130
TALLER #10
Objetivo: Ayudar a comprender las diferentes perspectivas.
Dirigido a: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #10
TÍTULO DE TALLER: EL PONERSE EN EL LUGAR DE OTRO
Materiales: 1 hoja de trabajo y esfero por cada participante.
Aplicarlo:
1. Distribuir las hojas a cada estudiante.
2. Completar las expresiones de cada imagen.
3. Una vez culminado la actividad en las hojas cada joven
deberá decir cómo cree que se ha de ver sentido la otra
persona recalcando los siguientes puntos:
Debo ser amable con algún conocido y ¿porque?
¿Estoy teniendo una excelente aptitud y actitud ante
la sociedad
131
Referencias Bibliográficas
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139
A N E X O S
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 1
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIDAD DE TITULACIÓN
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
145
146
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 17
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Imagen N°1 Utilizada en el Afiche
Adolescentes
Imagen N°2 Utilizada en el Tríptico
El autoestima
ANEXO 18
Adolescentes emocional
(http://4.bp.blogspot.com)
El autoestima (http://4.bp.blogspot.com)
158
Imagen N°3 Utilizada en el tríptico
Reflexión Grupal
Imagen N°4 Niños
Reflexionando con amigos es mejor
(http://www.md-ideja.si)
Niños (http://www.freepik.com)
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
DISEÑO DE TALLERES DE REFLEXIÓN.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): VACA ROMERO XIOMARA STEFANIA
CAMPUZANO SALCEDO LISSETE ESTEFANY
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
PROAÑO COBOS MARCELO LUDGARDO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 161
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: SOCIAL,RENDIMIENTO,TALLERES
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En los últimos años se ha podido evidenciar por medio de estudios, la carencia
que existe del factor socio afectivo en los jóvenes de hoy en día ya que se ha
detectado, baja autoestima, bullying y un mal auto concepto, por lo cual estas
causas afectan en su rendimiento escolar, dando paso a un joven con mala
conducta o con dificultad de socializar en su entorno, por este motivo se desea
diseñar e implementar talleres de reflexión en los estudiantes que se
encuentren entre los trece y catorce años de edad ya que muchos estudios
demuestran que en esta edad son más vulnerables en la formación de su
personalidad y con ayuda de los talleres se elevará el autoestima de cada
joven, se implementaran actividades donde se les permita conocerse y conocer
ANEXO 19
160
más a las personas para que de esta manera mejoren el clima áulico y eleven
su rendimiento escolar.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
VACA ROMERO XIOMARA
STEFANIA
0999481812 [email protected]
CAMPUZANO SALCEDO LISSETE
ESTEFANY
0991930919 [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía
Teléfono: 2692387
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 20
