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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INCIDENCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 5 A
6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES.
AUTORA: DELGADO DELGADO MARIANA DE JESÚS
CONSULTORA ACADEMICA:
DRA. ELIZALDE CORDERO CECILIA ISABEL. MSc
GUAYAQUIL, JUNIO 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÀRVULOS
DIRECTIVOS
___________________________ _________________________
Arq. Moy-Sang Castro Silvia MSc Lic. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
_____________________________ __________________________
Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad. -
Carta de aceptación del tutor
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante: Delgado Delgado Mariana de Jesús con C.C:
1307654085 diseño y ejecuto el proyecto educativo con el tema:
Incidencia de los medios audiovisuales en el aprendizaje significativo en
niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque
metodológico para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Observaciones______________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente,
___________________________________
DRA. Elizalde Cordero Cecilia Isabel. MSc
Consultora Académico
iv
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Incidencia de los medios
audiovisuales en el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años.
Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
__________________________
Mariana de Jesús Delgado Delgado
C.I. 130765408-5
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO
INCIDENCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 5 A
6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES.
Aprobado
…………………………….
Presidente
……………………………. ………………………..
Jurado 1 Jurado 2
_______________________________
Mariana de Jesús Delgado Delgado
C.I: 1307654085
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
INCIDENCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 5 A
6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES.
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: __________________
TRIBUNAL
________________________
Presidente
______________ ______________ Jurado 1 Jurado 2
________________________________
Mariana de Jesus Delgado Delgado
130765408-5
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mis padres, por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar
nuestras diferencias de opiniones.
Mariana de Jesus Delgado Delgado
viii
AGRADECIMIENTO
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de
mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, dedico esta tesis a mis padres que ha sabido formarme
con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante en los momentos más difíciles.
Mariana de Jesús Delgado Delgado
ix
ÍNDICE GENERAL Portada
Página de Directivos ii
Carta de aceptación del tutor iii
Derechos intelectuales iv
Proyecto v
Tribunal examinador vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Cuadros xii
Índice de Tablas xii
Índice de Gráficos xiv
Resumen xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de Investigación 6
Situación conflicto 6
Hecho científico 6
Causas 7
Formulación del problema 7
Objetivos de investigación 7
General 7
Específicos 7
Interrogantes de investigación 8
Justificación 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 11
Audiovisuales 13
Conceptualización de los audiovisuales 13
x
Historicidad de los medios audiovisuales 15
Tipos de medio audiovisuales 17
Algunos posibilidades de uso de los audiovisuales en infantil 19
Ámbitos de aplicación de los medios audiovisuales 20
Juegos audiovisuales descriptivos 23
Evolución de la utilización de los audiovisuales 25
Realidad internacional 26
Realidad nacional y local de la utilización de los audiovisuales en
la escuela fiscal Leónidas García Ortiz
28
Aprendizaje significativo 31
Conceptualización del aprendizaje 31
Historicidad el aprendizaje significativo 33
Los procesos de desarrollo del aprendizaje significativo 34
Desarrolladores del aprendizaje significativo 35
Características del aprendizaje en niños de 5 a 6 años 37
Tipología del aprendizaje 39
Factores que influyen para el aprendizaje significativo 41
La motivación es el motor interno del aprendizaje significativo 42
Realidad internacional 44
Unesco 44
Realidad nacional y local 46
Influencia de los ambientes para el desarrollo del aprendizaje
significativo
46
El aprendizaje significativo en la escuela fiscal mixta Leónidas
García Ortiz
47
Fundamentación pedagógica 47
Fundamentación psicológica 48
Fundamentación sociológica 50
Fundamentación legal 52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico 54
xi
Tipos de investigación 55
Población y Muestra 56
Fórmula para la selección de la muestra 57
Métodos de investigación 60
Técnicas e instrumentos de investigación 61
Análisis e interpretación de datos 63
Entrevista dirigida al director 85
Lista de cotejo 87
Respuesta a Interrogantes de la Investigación 88
Conclusiones 92
Recomendaciones 93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo 94
Introducción 94
Justificación 94
Objetivos 95
Objetivo general 95
Objetivos específicos 95
Aspectos teóricos 96
Importancia de una guía didáctica 96
Enfoque metodológico de la guía didáctica 96
Factibilidad de su aplicación 96
Descripción de la propuesta 97
Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras 99
Conclusión 131
Bibliografía 132
Referencias bibliográficas 133
Linkografias 134
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población 56
Cuadro Nº 2 Distribución de la muestra 58
CuadroNº3 Operacionalización de variable 59
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
Tabla Nº 1 ¿Es importante utilizar los medios audiovisuales en el
salón de clases?
63
Tabla Nº 2 ¿La utilización de audiovisuales incentiva el
aprendizaje?
64
Tabla Nº 3 ¿Son necesarios los medios audiovisuales en los
procesos educativos?
65
Tabla Nº 4 ¿Qué tanto conoce Ud de los medios audiovisuales? 66
Tabla Nº 5¿Es necesario que los niños desarrollen
aprendizajes significativos?
67
Tabla Nº 6 ¿En qué aspectos se debe aplicar el aprendizaje
significativo?
68
Tabla Nº 7 ¿Los medios audiovisuales ayudan a desarrollar el
aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años ?
69
Tabla Nº 8 ¿Qué tanto conoce Ud sobre el aprendizaje
significativo?
70
Tabla Nº 9 ¿La propuesta planteada del diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológico ayudara a los docentes a
desarrollar el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años?
71
Tabla Nº 10 ¿Será beneficioso para la Institución Educativa el
diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para el
uso de los audiovisuales?
72
Tabla Nº 11 ¿Es importante utilizar los medios audiovisuales en
el salón de clases?
73
xiii
Tabla Nº 12 ¿La utilización de audiovisuales incentiva el
aprendizaje?
74
Tabla Nº 13 ¿Son necesarios los medios audiovisuales en los
procesos educativos?
75
Tabla Nº 14 ¿Qué tanto conoce Ud de los medios audiovisuales ? 76
Tabla Nº 15 ¿Es necesario que los niños desarrollen
aprendizajes significativos?
77
Tabla Nº 16 ¿En qué aspectos se debe aplicar el aprendizaje
significativo?
78
Tabla Nº 17 ¿Los medios audiovisuales ayudan a desarrollar el
aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años?
79
Tabla Nº 18 ¿Qué tanto conoce Ud sobre el aprendizaje
significativo?
80
Tabla Nº 19 ¿La propuesta planteada del diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológico ayudara a los docentes a
desarrollar el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años?
81
Tabla Nº 20 ¿Será beneficioso para la Institución Educativa el
diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para el
uso de los audiovisuales?
82
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1 63
Gráfico Nº 2 64
Gráfico Nº 3 65
Gráfico Nº 4 66
Gráfico Nº 5 67
Gráfico Nº 6 68
Gráfico Nº 7 69
Gráfico Nº 8 70
Gráfico Nº 9 71
Gráfico Nº 10 72
Gráfico Nº 11 73
Gráfico Nº 12 74
Gráfico Nº 13 75
Gráfico Nº 14 76
Gráfico Nº 15 77
Gráfico Nº 16 78
Gráfico Nº 17 79
Gráfico Nº 18 80
Gráfico Nº 19 81
Gráfico Nº 20 82
xv
Aprendizaje
significativo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INCIDENCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES.
AUTORAS: Mariana de Jesús Delgado Delgado
CONSULTORA ACADÉMICA: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSc.
RESUMEN Los medios audio visuales se han considerado desde hace mucho tiempo como un importante recurso educativo para la enseñanza a los niños de 5 a 6 años de edad, en la actualidad en la ciudad de Guayaquil por ser una de las urbes de mayor desarrollo del país está en el centro de una modernización global que abarca la implementación de medios audio visuales en las aulas, por esta renovación es que se están empezando implementar las escuelas del milenio. Los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, facilita a la sociedad técnicas como una innovación que sirven de instrumentos para desarrollar las destrezas y habilidades no solo para la educación sino también para promocionar diferentes actividades en la sociedad y mejorar la cultura de educación en las personas. El objetivo es determinar la importancia de los medios audiovisuales en el aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 6 años por medio de la investigación de campo para facilitar el proceso de enseñanza. El proyecto de investigación, se rige por los criterios científicos del proyecto factible, está dentro del paradigma cualitativo y cuantitativo para ser formulada y ejecutada se apoyó en investigaciones de tipo descriptiva, explicativa, documental y de campo. La muestra está constituida por 1 directivo, 10 docentes y 30 representantes. Con la propuesta se va a capacitar a los docentes sobre el uso de la tecnología en el aula y a los docentes aceptar el uso de la Tablet y el internet para el aprendizaje de sus hijos.
Medios
audiovisuales
Guía didáctica
1
INTRODUCCIÓN
Los medios audiovisuales se han considerado desde hace mucho
tiempo como un importante recurso educativo para la enseñanza a los
niños, además se han constituido en el centro de una integración entre la
familia, la institución y la sociedad. Al incorporar los medios como objeto
de estudio en lo que se llama una educación que enseñe a los
estudiantes a analizar crítica y reflexivamente los medios utilizados en la
escuela, lo que significa también integrar, revalorizar y reasignar la cultura
cotidiana de los alumnos, en la que la computadora, sistemas de audio,
retroproyectores y la televisión ocupan un lugar fundamental.
La problemática de esta investigación radica en la falta de estos
equipos para el mejoramiento del proceso mencionado en líneas
anteriores y cumplir con los lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educación en lo referente a brindar una educación de calidad que busca
alcanzar un aprendizaje significativo acorde a los nuevos conocimientos
que van a adquirir. Donde los docentes influyen sobre lo que el niño
aprende y sobre la manera en que aprenden, en lo que se refiere a
brindar una educación de calidad que busca alcanzar la excelencia a
través de las escuelas del milenio.
Es por eso que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen
una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza
facilitando a la sociedad, técnicas como una innovación que sirven de
instrumentos para desarrollar las destrezas y habilidades no solo para la
educación sino también para promocionar diferentes actividades en la
comunidad y mejorar la cultura de educación en las personas que la
forman. La investigación y proyecto educativo consta de una estructura
secuencial de capítulos que se disponen de la siguiente manera:
En el capítulo I.- Se puede visualizar el contexto y el problema de la
investigación, las causas, la formulación del problema, objetivo general y
2
los específicos, las interrogantes de la investigación, su justificación e
importancia.
En el capítulo II.- Se puede visualizar los Antecedentes del Estudio y las
bases teóricas.
En el capítulo III.- Se puede visualizar la metodología en la cual se
incluye el diseño y tipos de investigación, la población y muestra, el
cuadro de la operacionalización de variables, los métodos y técnicas de
investigación, los análisis de los datos tomados de la muestra tablas y
gráficos estadísticos con sus respectivos comentarios, la entrevista
realizada al directivo de la institución , la interpretación de resultados ,la
contestación a las preguntas de la investigación, las conclusiones y
recomendaciones.
En el capítulo IV.- Se puede visualizar la propuesta guía didáctica con
enfoque humanista, justificación, los objetivos, los aspectos teóricos, la
factibilidad de su aplicación, la descripción, el Impacto social y beneficio y
por últimos esta detallado las actividades con sus respectivos
procedimientos que se van hacer.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación:
Dentro de los estudios encontrados dentro del contexto de este
proyecto, tomamos un manual electrónico denominado “Pedagogía” que
se imparte en la Facultad de Educación de la Universidad de la Laguna
(España año 2009), que contiene el estudio de los temas
correspondientes a la asignatura denominada Tecnología Educativa.
Donde se identifican los distintos tipos de concepciones o perspectivas
ideológicas que definen a la sociedad informacional, analizando los
efectos socioculturales que causan las tecnologías digitales prestando
atención tanto a sus beneficios como a sus efectos perniciosos.
En un estudio realizado acerca de los medios audiovisuales
utilizados en las instituciones educativas de primaria y bachillerato en la
provincia de Córdoba, Argentina (2009). Tales como: sistemas acústicos,
ópticos o una mezcla de ambos. Han sido considerados desde hace
tiempo como un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la
información que reciben las personas se realizan a través de la vista y el
oído. La principal razón para la utilización de imágenes en los procesos
educativos es que resultan motivadoras.
Sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema
determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las
explicaciones verbales impartidas por los profesores. En estos procesos
de comunicación interactiva producidos en el aula, los recursos
tecnológicos intervienen como medios complementarios de transmisión de
los mensajes. Tanto así que en la actualidad los alumnos también pueden
utilizar tales medios a la hora de aprender y a la hora de realizar o
presentar sus trabajos de investigación.
4
Dentro de los recursos educativos conviene distinguir entre recursos
clásicos y recursos tecnológicos, dentro de los recursos tecnológicos se
engloban los medios audiovisuales y los ordenadores. Como la educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida. La Constitución
Política del Ecuador, en su artículo 26 estipula además que es un deber
inexcusable del Estado proveerla. Y en su artículo 344 reconoce en el
país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional de
forma obligatoria.
Es por ello que se han creado los organismos correspondientes para
implementar el uso de medios audiovisuales iniciándolos con las escuelas
del milenio y posteriormente continuar con las demás instituciones que
forman parte del sistema educativo. Por este motivo la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la educación y
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad como fin general.
En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su
responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de
Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22,
literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e
implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y
modalidades. Para garantizar la calidad de la educación en la niñez
ecuatoriana; El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el
artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años.
Para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos,
dentro de los cuales se encuadran la utilización y puesta en marcha de
medios audiovisuales para mejorar el aprendizaje significativo. El presente
trabajo de investigación se ha elaborado en una forma clara, sencilla y
5
fácil de entender para que los actores puedan tomar conciencia acerca de
esta problemática y beneficiarse de los resultados que obtendrán, si se
toman las medidas pertinentes.
Esta investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dr.
Leónidas García Ortiz”, parroquia Ximena del Cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas, Distrito 09D02, Circuito 5 bajo la dirección del Lcdo. Hilario
Beltrán Chávez. Este proyecto está dedicado al uso de medios
audiovisuales en los estudiantes y el aprendizaje de las técnicas de juego,
recurso que no son utilizados al momento de impartir el maestro las
clases, por lo que se pudo analizar que influyen en el proceso de
aprendizaje. Lo que preocupa sobremanera.
La falta de nuevos recursos didácticos afectan en el desarrollo
cognitivo en los niños por lo cual se hace necesario que los docentes se
capaciten en el uso de los medios audiovisuales como una estrategia
pedagógica para el reforzamiento de los nuevos conocimientos en
beneficio del proceso de aprendizaje enseñanza. Los entornos de
aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de
tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y
tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo.
Facilitan a la sociedad técnicas como una innovación que sirven de
instrumentos para desarrollar las destrezas y habilidades no solo para la
educación sino también para promocionar diferentes actividades en la
sociedad y mejorar la cultura de educación en las personas y su entorno.
En la institución, los actores o involucrados en la investigación se
encuentran en un estatus socio económico bajo con una carencia de
logros académicos y profesionales que es abrumador, lo que
desencadena como parte del estudio sectorial.
Problemas que relacionan la ubicación del sector y la población que
se encuentran en estatus económicos medio y pobre con el uso de
tecnologías educativas para la educación en el hogar. Un análisis
6
sociocultural de la educación en la isla trinitaria en el sector donde se
encuentra ubicada la institución, brinda una visión más compleja y
completa de los hechos tales como son. Es decir, aquellos hechos,
instituciones, generados por las personas en interacción concreta entre
ellas en relación con su entorno, teniendo en cuenta aspectos
económicos, culturales, sociales, históricos, políticos.
Se entiende entonces que la cultura se construye por las personas
que se encuentran en un lugar concreto, en una situación histórica
determinada, y relacionándose con un entorno económico, político y
social que les marca, limita, que les determina y a la vez los capacita. Los
estudiantes sobre los cuales se basa el proyecto, son de medios socio-
económico y culturales bajos, cuyos representantes legales tienen un bajo
nivel académico y de conocimiento tecnológico.
Planteamiento del problema
Situación conflicto:
Uno de los efectos más notables del uso de medios audiovisuales es
que permiten y facilitan una mayor comunicación y comprensión entre las
personas, independientemente de su situación geográfica o temporal. Al
no implementar este tipo de medios audiovisuales para el proceso de
enseñanza se tiene una baja significativa en el aprendizaje, el docente
debe forzar y limitar sus recursos lo que genera una falta de atención y
desinterés en los niños produciendo que se desanimen y desmotiven,
además de provocar un retraso en el desarrollo de sus habilidades
perceptivas. Y las del entorno en el cual se desarrollan.
Hecho científico:
El bajo aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años por la poca
utilización de medios audiovisuales de la Escuela Fiscal Mixta Leónidas
García Ortiz, Provincia Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena,
Zona 8, Circuito 5, Distrito 09D02, Periodo Lectivo 2017 - 2018. El
problema objeto de este estudio es relevante porque tiene un impacto en
7
toda la comunidad educativa y la sociedad. Ya que las instituciones
educativas del sector no cuentan con ningún tipo de medios o ayudas
audiovisuales para los niños. Que por consiguiente provocarán un retraso
en el desarrollo de sus habilidades perceptivas provocando que sus
nuevos aprendizajes por percepción no sean significativos.
Causas:
Factor económico.
Capacitación a docentes.
Conocimiento tecnológico.
Actualización de equipos audiovisuales.
Aprendizaje significativo.
Metodología y actitud pedagógica.
Estrategia para el aprendizaje activo
Formulación del problema:
¿Cómo inciden los medios audiovisuales en el aprendizaje
significativo en niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta “Leónidas
García Ortiz”, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Ximena, Zona 8, Circuito 5, Distrito 09D02, en el Periodo Lectivo 2017-
2018.
Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Analiza la importancia de los medios audiovisuales en el
aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años por medio de la
investigación de campo para facilitar el proceso de enseñanza,
para el diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico
para docentes.
Objetivos específicos:
Determinar la utilidad de los recursos audiovisuales en los niños de
5 a 6 años para usar métodos profesionales.
8
Examinar la calidad del aprendizaje significativo de los niños de 5 a
6 años mediante un análisis en estudio de campo.
Seleccionar los datos importantes obtenidos en los resultados
estadísticos para el diseño de una guía didáctica con enfoque
metodológicos para docentes.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cree usted que los medios audios visuales son de mayor utilidad
en el aula para promover el aprendizaje significativo?
2. ¿En su opinión, cuales son las causas que provocan la ausencia
del uso de medios audiovisuales dentro del aula?
3. ¿De acuerdo a su criterio, cómo se podría capacitar a los docentes
sobre el uso de medios audiovisuales en el aula?
4. ¿Indique por qué razón los medios audiovisuales constituyen una
herramienta pedagógica?
5. ¿Diga usted, cual es la importancia del aprendizaje significativo del
niño en el proceso de desarrollo de ideas y resolución de
problemas?
6. ¿Cree usted que el aprendizaje significativo redunda en un
beneficio positivo para la educación de los niños?
7. De ser así, ¿Cuáles serían los mecanismos adecuados para lograr
este beneficio?
8. ¿En su opinión, es necesaria la fundamentación de conocimientos
para el avance del aprendizaje significativo?
9. ¿Cree usted que los docentes deben capacitarse para enfrentar
los cambios del nuevo currículo implementado por la autoridad de
educación nacional?
9
10. ¿En su opinión la falta de recursos económicos incide en el
desarrollo del aprendizaje significativo de los niños de cinco a seis?
Justificación
Debido a los problemas de enseñanza y aprendizaje que se
observan en la escuela, así como el bajo rendimiento académico, el
reconocimiento de las nuevas tecnologías audiovisuales para la
educación y para promoción del aprendizaje significativo son evidentes,
por lo que motivó la elaboración de este proyecto educativo. Cuando se
habla de nuevas formas de aprendizaje significativo se debe analizar si se
trata de cambios e innovaciones en términos de los procesos cognitivos
del individuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para
promover el aprendizaje.
Esta investigación da una esperanza en el futuro ya que será de
gran utilidad para las familias, maestros, compañeros, niños, tal como lo
establece el Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 37 numeral
4, que garantiza el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, para que trabajen en el cambio de la situación actual. Los
beneficiarios de la investigación son los niños de la Escuela Fiscal
“Leónidas García Ortiz”, lugar que presenta necesidades de
implementación de materiales pedagógicos digitales en el aula,
provocando problemas en la construcción del aprendizaje significativo.
Es importante en el proceso de aprendizaje que el currículo
educativo sea modificado por la autoridad respectiva para poder ser
puesto en marcha dentro del ámbito del segundo eje del aprendizaje:
conocimiento del medio natural y cultural, porque los estudiantes contarán
con un nuevo recurso tecnológico como son los medios audiovisuales,
con los cuales se podrán implementar imágenes y sonidos, donde se
observa y al mismo tiempo se juega lo que motiva a ejercitarse en los
contenidos de estudio. Los estudiantes son los que se benefician con la
utilización de estos medios.
10
Como lo establecen los campos de educación y capacitación de la
CINE elaborada por la UNESCO, en el capítulo ocho sobre la Codificación
de otros casos difíciles en su numeral 34, letra b. “Casos en que se
conoce el campo detallado concreto y están descritos de forma adecuada
pero no se encuentra explícitamente previsto en la clasificación”.
(PÁGINA 11) Por ejemplo en el uso de medios audiovisuales e
informáticos que no se clasifican en ninguno de los otros campos. El
beneficiario de esta investigación es el niño al cual se lo va a incorporar a
los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que ejecute el docente
para la promoción del aprendizaje significativo.
Así lo garantiza la LOEI en el artículo 22 literal c) que indica que la
Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo
nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades. Los nuevos
medios audiovisuales constituyen un factor fuertemente asociado al
desarrollo de una comprensión y del proceso de enseñanza-aprendizaje,
por ser éste esencialmente, un proceso de comunicación y
consecuentemente de información. Por ello, el surgimiento de tecnologías
cada vez más sofisticadas y masivas modifica sensiblemente las vías de
expresión del contenido, los métodos de trabajo con el mismo y, por
extensión, las formas de organización del proceso.
La finalidad principal de este proyecto es lograr la aplicación
didáctica de los medios audiovisuales en su doble función, como
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Esto supone
un gran reto e implicación por parte de todos los docentes, pues al
tratarse de un Centro de Educación de clase baja, nos encontramos con
un estudiantado muy variado, con necesidades educativas especiales
permanentes asociadas a distintos niveles de culturización, y que
requieren en algunos casos adaptaciones muy significativas en los
equipos y también adaptaciones en los elementos básicos del aula.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Al investigar en los archivos de la Biblioteca de la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, no se
encontró un tema de tesis, monografía, proyecto o estudio con el tema de
estudio: Incidencia de los medios audiovisuales en el aprendizaje de los
niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes
y representantes legales. En la búsqueda de antecedentes por internet se
encuentra la tesis de grado de las autoras Prof. Blanca Marihza Calderón
Trejo y Prof. Karla Chanela Castillo Huayamabe, de la Universidad Estatal
de Milagro con el tema de: Recursos audiovisuales que motivan el
aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales.
El cual se resume en los medios audiovisuales fortalecen el
proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyen a motivar al estudiante, a
aclarar conceptos y fijar comportamientos a través de un efectivo proceso,
es el instrumento por medio del cual el hombre puede constatar o
certificar científicamente cualquier objeto de estudio o fenómeno natural
de una manera exacta utiliza una serie de mecanismo e instrumento, las
ciencias naturales aportan al estudio un soporte teórico, metodológico y
epistemológico sin olvidar las dimensiones éticas y axiológicas tan
necesarias para la formación del ser humano.
En la fundamentación teórica se exponen los resultados de la
recopilación bibliográfica de la investigación de esta manera esta
confortada por sus aspectos filosóficos, pedagógicos, sociológicos
psicológicos y legales de forma secuencial y en relación directa al tema y
las variables que se exponen al final de dicho capítulo. El aprendizaje es
la capacidad del niño de asimilar nuevos quemas o conceptos en este
caso por ser niños de 5 a 6 años de edad son por medio de la enseñanza
formal, es decir son más maduros y pueden estar más tiempo atendiendo
12
en clases pero esto no se puede extralimitar, por la falta de materiales de
tipo audiovisuales digitales dentro del aula como se expresa en el
problema.
Estudios realizados por en su tesis doctoral Zapata Oscar (2010):
Por medio de la educación digitalizada el niño puede ir elaborando y
favoreciendo su esquema y nociones de conocimientos y la organización
perceptiva así como su aprendizaje de la restauración espacio temporal
por medio de ejercicios dinámicos digitales visuales, nociones
indispensables para la formación de la personalidad infantil. Según
Zapata Oscar el uso de los medios audiovisuales son de mucha
importancia en la educación del niño ya que favorece el aprendizaje de
esquemas tantos visos espaciales como corpóreos por dinámicas que se
pueden elaborar a través de ellos.
Según la tesis de Hergenhahn (2009) propone que el aprendizaje
con audiovisuales como: “un cambio relativamente permanente en la
conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y
que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la
enfermedad, la fatigas. Es necesario hacer una revisión histórica de como
surgen Las telecomunicaciones llamada tic estas surgieron cuando
empezó la invención del telégrafo este se dio en el año 1833,
posteriormente la radiofonía en 1927, posteriormente en 1995 se dieron
muchos avances con la tecnología digital codificada.
Desde entonces, cada día hay nuevos avances tecnológicos que
permiten a las personas realizar innovaciones para mejorar la calidad de
vida de la vida. Estudios realizados por Betzabe Triana en su tesis
doctoral del 2014. La evolución de los procesos de comunicación y las tics
también son denominadas recursos didácticos que ayudan a la
programación, transmisión y control de textos, videos, cortometrajes,
lectura de libros que están en el internet y en redes sociales. La aplicación
de los audiovisuales en la educación en la actualidad sirve como el
13
entrenamiento del aprendizaje y la investigación que ayudan al desarrollo
de habilidades y competencias específicas de las estudiantes
universitarias.
Esta investigación da una esperanza en el futuro ya que será de
gran utilidad para las familias, maestros, compañeros, niños, que trabajen
para el cambio de la situación actual. Es importante en el proceso de
aprendizaje porque los estudiantes tienen un nuevo recurso como son los
medios audiovisuales con los cuales se podrán implementar imágenes,
donde se observa y al mismo tiempo se juega lo que motiva a ejercitarse
en los contenidos de estudio. Los estudiantes son los que se benefician
con la utilización de los medios audiovisuales porque a través de ellos, los
niños aprenderán, comprenderán y analizaran mejor cada uno de los
conocimientos que está adquiriendo.
El proyecto educativo es trascendental por tratarse de dar cambios
a una escuela que parece estar en retroceso de innovación tecnológica
Los beneficiarios de la investigación son los niños de la Escuela Fiscal
“Leónidas García Ortiz”, lugar que presenta necesidades de
implementación de materiales pedagógicos digitales en el aula,
provocando problemas en la construcción del aprendizaje significativo.
Audiovisuales
Conceptualización de los audiovisuales
Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de
recursos, herramientas y equipos que en los últimos años han inundado el
campo de la formación. La emergencia de estos medios es uno de los
aspectos más interesantes de la formación en la actualidad, por su
capacidad para proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje
en una amplia variedad de formas.
Las nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio
social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo
14
entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque
posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del
conocimiento a través de las redes modernas de
comunicaciones. (Carrillo, 2012, pág. 1)
La transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario
responde a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas; incluso
alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las
imágenes. Sin embargo, su implantación y uso en las
organizaciones demuestra que no siempre se obtienen los
resultados deseados en ellas
Pérez sobre los medios audiovisuales conceptualiza que:
.El concepto audiovisual significa la integración e interrelación
plena entre lo auditivo y lo visual para producir una nueva
realidad o lenguaje. La percepción es simultánea. Se crean así
nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos como la
armonía (a cada sonido le corresponde una imagen),
complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo
auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre sí) y
contraste (el significado nace del contraste entre ambos).
(Perez, 2012, pág. 345)
Los medios audiovisuales son los medios de comunicación social
que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el
audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos
mensajes especialmente específicos.
Trump (2010) conceptualiza a los audiovisuales como medios:
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la
enseñanza del futuro, al transmitir información por canales
diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo,
produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el interés
15
individual. Entre los medios audiovisuales más populares se
encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyección de
opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas
multimediales de la informática. (Trump, 2010, pág. 34)
Los autores concluyen que los audiovisuales son sistemas que
consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido, texto,
gráficos, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por
ordenador. . Si a esto se une el hecho de que todavía son medios muy
costosos, las dudas sobre su utilización se multiplican y las opiniones se
diversifican. La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia
estriba en la naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros.
Historicidad de los medios audiovisuales
En el terreno escolar la introducción sucesiva de diversos medios
facilitadores de las tareas de aprendizaje y enseñanza ha seguido un
proceso muy parecido al que tuvo lugar en el contexto social general. Las
administraciones educativas, atentas a poner en práctica medidas que
puedan elevar la calidad de la enseñanza han procedido a introducir en
los centros escolares los medios que en cada momento se han
considerado más eficaces.
La escuela, como agente educativo sirve para formar y preparar a
sus estudiantes desde las edades más tempranas. A lo largo del artículo
reflexionamos sobre el uso de los medios audiovisuales en las aulas de
educación inicial para proponer algunas alternativas sencillas y diversas a
realizar en esta etapa desde los tres años. Se ofrecen recursos e ideas
organizativas que, sin duda, ayudarán al profesorado de Infantil a
introducir las TIC como un instrumento cotidiano para el fin educativo Las
han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta
esta realidad.
16
Las posibilidades educativas de la aplicación de los audiovisuales
han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El
primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
audiovisual Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos)
si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que
intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran
oportunidad, que presenta dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en
todos los niveles de la enseñanza
ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de los
medios audiovisuales para lograr una libre, espontánea y
permanentemente formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente
relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar los
audiovisuales para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidades y, en particular, mediante Internet,
aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una
enseñanza del aprendizaje significativo que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos
que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran
esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación del equipo de docentes. Aunque es un trabajo
muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de
17
materiales adecuados para el educando, porque no suele haber textos ni
productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos
la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza
de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén
integrados.
Tipos de medio audiovisuales
Televisión
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a
distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares
por medio de un aparato receptor de televisión (televisor). Los programas
de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son
transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas
por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas
acopladas a los aparatos televisores.
Retroproyector:
Permite al maestro el contacto visual con sus estudiantes y el control
de la clase durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz
debajo de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta
sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan están hechas sobre
papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien
haer una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la práctica con los
niños la haríamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel
de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y
resultados obtenidos.
Radio
La idea de que todos los niños conocen la radio. A todas les gusta
manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y
más todavía para niños tan pequeños que el que menos piensa que hay
18
gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que los
oigamos. Una experiencia muy gratificante para los niños de esta edad es
el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse después
unos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les
calma y les relaja. Como dice el refrán la música amansa a las fieras. Lo
mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la
televisión, el vídeo y los casetes.
Educación virtual
La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada
modelo de educación virtual se destaca la metodología como base del
proceso. A continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes:
el método sincrónico, asincrónico y aula virtual presencial.
Método sincrónico
Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el
proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir,
para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos
personas estén presentes en el mismo momento.
Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios
como agente socializador, imprescindible para que el estudiante que
aprende en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son:
Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de
Internet, Chat, chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales.
Métodos asincrónicos
Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y
receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un
lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se
guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.
Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a
19
distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la
información se hace absolutamente necesario por las características
especiales que presentan los estudiantes que estudian en esta modalidad
virtual.
Algunas posibilidades de uso de los audiovisuales en Infantil
Las posibilidades de Estívaliz Asorey que se muestra en la
actualidad para modernizar las enseñanzas a través d ellas nuevas tics en
el aula son enormes por ello:
A través del ordenador nuestros estudiantes, desde los tres
años, pueden realizar fi chas confeccionadas por nosotros
mismos, bien de forma individual o en parejas. WORD nos
ofrece muchas posibilidades sencillas para su elaboración,
como por ejemplo el uso de formularios. (Asorey, 2011, pág.
114)
Esta herramienta nos ofrece la posibilidad de crear fi chas en
plantillas y los estudiantes sólo podrán utilizarlas para escribir en los
lugares habilitados para ello. Los documentos pueden incluir fotografías,
mapas, dibujos... y con el teclado los estudiantes de infantil escriben con
mayor soltura que con el lápiz y papel. La grafía deja de ser un objetivo
prioritario y pasan a reconocer las letras, limitándose a pulsar la que
corresponde. Una simple explicación de algunas teclas, tabuladores y la
de borrado será suficiente para comenzar a escribir con los más
pequeños.
Prieto sobre la clasificación de audiovisuales opina que:
La televisión y el cine son un recurso educativo, medios para
conocer el mundo, desarrollar la imaginación y divertirnos. Son
una realidad que está ahí, aunque a menudo se utilicen de
forma errónea, más de "niñera" de los peque que para
"educar". Sea como sea nuestros alumnos y alumnas en su
20
mayoría pasan bastante tiempo delante de la pantalla nos
guste o no. (Prieto, 2008, pág. 5)
A través de los formularios desplegables también podemos realizar fi
chas de lectura. Al pinchar y abrirse la lista, los estudiantes deberán leer
las diferentes opciones para poder responder de forma adecuada a
algunas preguntas, rellenar huecos. Si el ordenador lo conectamos a un
cañón proyector las posibilidades aumentan, y nuestra clase se convierte
en una ventana abierta a la información. La escuela ya no puede
proporcionar toda la información relevante que necesitamos como sucedía
hace años, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia
escuela, lo que sí puede es formar a los estudiantes para poder acceder y
dar sentido a la información.
Ámbitos de aplicación de los medios audiovisuales.
Aulas infantiles
Antes de incorporar audio-visuales modernos como multimedia o
proyectores con radio grabadoras en la clase, es necesario tener en
cuenta que en ella tendremos que realizar cambios que pueden afectar a
nuestra organización escolar. En primer lugar es necesario crear un rincón
para el ordenador si todavía no lo tenemos. Es importante buscar un lugar
para proyectar en caso de utilizar el video proyector. En muchas
ocasiones las aulas de infantil están saturadas de rincones y las paredes
llenas de trabajos de los niños y láminas con los números, estaciones,
trabajos. Por ello, será necesario encontrar un lugar adecuado para el
ordenador, donde los estudiantes puedan trabajar tanto de forma
individual como en equipo, sin ser molestados por sus compañeros.
En segundo lugar se pueden ocasionar cambios en los tiempos, ya
que habrá que prever periodos para trabajar de forma individual, en
grupo, tiempos para la exposición de trabajos, para la búsqueda de
información en la red... y todos ellos dentro del horario habitual de clase.
21
El docente necesitará encontrar tiempo dentro de su horario, para la
creación de materiales, al principio parece costoso y se invierten muchas
horas de trabajo, lo que hace que muchos abandonen esta práctica. A
medida que nos familiaricemos con estas prácticas, comprobaremos que
esta tarea es mucho más ágil. Además disponemos de aplicaciones
fáciles de manejar, ya diseñadas por otros docentes, con las que se
puede comenzar a trabajar.
Otro aspecto a considerar será el de los agrupamientos del grupo
clase. A menudo observamos que los niños se encuentran trabajando
solos ante el ordenador. Si queremos realizar una adecuada
implementación de los medios audiovisuales tendremos que manejar
diferentes tipos de agrupación: por parejas, en pequeño grupo, en gran
grupo, de forma inter nivelar. Estos medios ofrecen una gran gama de
actividades que permite realizar un trabajo en equipo o de manera
individual que incide en la autonomía y socialización del estudiante.
Pizarras digitales y Tablet PC Infantil
Las administraciones educativas están apostando en algunas
comunidades por la implantación de pizarras digitales en las aulas.
También muchas editoriales han comenzado a obsequiar a los centros
con estas herramientas por la compra de los libros de texto, lo que hace
que cada día sean más las aulas que incorporan las TIC. Otras
comunidades, como Aragón, han incorporado los Tablet PC a todos los
alumnos de tercer ciclo y han dotado a las aulas de cañón, conexión a
Internet e impresora, convirtiéndolas así en aulas inteligentes.
Tablet PC y pizarras digitales interactivas tienen muchas ventajas
para los alumnos de infantil, ya que se puede manejar el ordenador con el
dedo o a través de un bolígrafo que hace en ambos casos la función de
ratón. De este modo actividades como escribir, arrastrar, seleccionar, unir
o pinchar son más sencillas que con el uso del ratón tradicional. Estas
aplicaciones además son más motivadoras para los alumnos, siendo por
22
tanto mayores los avances que se producen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas cuentan con programas
propios que pueden ser utilizados por los alumnos de Infantil de forma
autónoma después de una sencilla explicación.
El rincón del ordenador
El uso del ordenador en el aula de educación infantil refuerza,
complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas.
Resulta una herramienta muy atractiva para los niños. Los/las maestros
observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que aprenden a
hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (aprender a
coordinar la vista con la mano) y captan como moverse dentro de un
programa concreto. Tardan poco tiempo en saber cómo poner por sí
solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.
Para facilitar la autonomía de los niños resulta muy útil organizar
bien la ventana del escritorio de forma que puedan pulsar sobre los iconos
que les permitirán acceder al inicio de un programa, a una actividad
concreta, o a algunas de las páginas de Internet que se ha escogido. Por
ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben
distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o
trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden en las escuelas, cada vez de
más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para
ofrecerles. También en casa los niños/as deberían hacer un uso positivo
del ordenador: juegos divertidos, pero no violentos dando a conocer
direcciones de Internet o CD-ROM que sean educativos.
La organización del aula permite compaginar las diferentes maneras
de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en
grupo. Individualmente esfuerzan su autonomía, por parejas comparten
conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del
teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre
todos un tema que nos interese mucho. Estaría bien que cada niño tuviera
23
un disquete personal donde pudiera guardar y enseñar en casa los
trabajos colectivos o individuales que vayamos haciendo.
Por otra parte el estudio de la imagen y el mundo audiovisual forma
parte del currículum de Educación Infantil, porque como decía, está en la
realidad del niño y por tanto desde el aula se convierten en materia
educativa. Así los medios audiovisuales son a su vez recurso y finalidad
en la clase. El objetivo principal enseñarles a ver las películas y dibujos
animados de manera crítica, enseñarles que ellos tienen voz y opinión en
lo que ven. Para ello es necesario fomentar no solo el que escuchen
calladitos lo que pasa sin posteriormente haciendo un debate sobre lo que
se ha visto. Tampoco hay que perder de vista que en ciertos momentos
una película ayuda a relajar el ambiente de la clase.
Juegos audiovisuales descriptivos
El juego es una actividad placentera, divertida, natural y activa que el
preescolar realiza de forma espontánea y divertida. Está vinculado a la
creatividad, al desarrollo del pensamiento divergente, a la resolución de
problemas y al desarrollo de actitudes, valores y papeles sociales. Entre
ellos se pueden aplicar en:
Diagramación al dictado: Partiendo de una fotografía, imagen
publicitaria que todos los alumnos podrán ver, a excepción de uno de
ellos que, frente a la pizarra, y a tenor de lo que los compañeros le vayan
diciendo tratará de dibujarla.
Dramatización de noticias: A partir de fotos, secuencias de vídeo o
fragmentos sonoros que tengan bastantes personajes, se intentará
reconstruir la expresión de cada uno de los protagonistas, mimando el
contenido, exagerando, caricaturizando las expresiones, inventando un
posible diálogo, imaginando gestos o expresiones.
24
Perfil misterioso: Usando un retroproyector se visionarán diversas
siluetas recortadas en cartulina negra pidiendo a los niños que las
reconozcan. El juego puede complicarse realizando proyecciones
extrañas (siluetas y objetos superpuestos).Una variante consiste en
recortar de revistas y suplementos dominicales siluetas de personajes
famosos de la televisión, del cine (el pato Donald, la Bella y la Bestia, el
Jorobado, Aladino) que se procede a pegar sobre una cartulina y
plastificarlos para darles mayor consistencia.
Se puede pedir pedir a los alumnos que pinten sobre acetatos unos
decorados sobre los que las siluetas de estos personajes evolucionarán y
representara las historias o aventuras que los propios chavales han
podido inventarse.
El vídeo acertijo: El profesor graba objetos, cuerpos o formas del
entorno que aisladamente sean difíciles de reconocer, cuando se ven
desde muy cerca, desde una perspectiva poco habitual, figuras
especulares, etc. Expone estas imágenes pidiendo a los alumnos que
acierten de qué se trata y expliquen oralmente la justificación de sus
afirmaciones.
Fotos troceadas: Una vez recopilada una buena cantidad de
fotografías de personajes, paisajes, objetos de revistas, suplementos
dominicales, anuncios publicitarios, se las pega sobre unas cartulinas y
las plastifica para darles consistencia. Posteriormente se procede a su
troceado en dos, tres o más partes, según la dificultad que queramos
darle al ejercicio. Seguidamente se distribuye al azar los fragmentos entre
los jugadores que, cuando se les solicite, tendrán que describir el
fragmento que les ha tocado con la mayor precisión posible.
Imágenes desenfocadas y sonidos enmascarados: En esta actividad
se trata de descubrir lo antes posible la imagen. Figura... que se nos
muestra en la pantalla, ya sea de proyección o de televisión. También
podría hacerse con sonido, se presenta éste “enmascarado” con otros
25
ruidos o, para trabajar la percepción auditiva, con un nivel de sonido muy
bajo e incrementándolo poco a poco.
Lotos sonoros: Fotografiar o dibujar distintos elementos que
puedan producir un sonido y agruparlos por temas, espacios (el jardín, la
casa, la granja, etc.); grabar, a su vez, los distintos sonidos de estos
elementos y presentárselos a los alumnos, pidiéndoles que los asocien al
dibujo o fotografía correspondiente. Una variante puede consistir en
elaborar una historia sonora, que ofreceremos a los alumnos varias veces,
pidiéndoles que la narren o dibujen.
Relaciones sonoro-icónicas: Una vez buscadas y recontadas
algunas imágenes, se seleccionan los elementos que pueden realizar
algún sonido y se hace un montaje grabando en una cinta de audio los
posibles sonidos que se podrían oír en la imagen presente. Se hace
escuchar a los chavales la banda sonora y se les pide que adivinen,
después de distintas audiciones, como es la imagen que ha servido de
base para hacer el montaje auditivo.
Secuencias de viñetas: Consiste en la ordenación de una serie de
viñetas dadas, verbalizando lo que sucede en cada viñeta. Sí o no: Se
presenta una pequeña nómina de objetos, personas, animales, colores,
formas que hay o no en una determinada página publicitaria de una
publicación o en una secuencia de vídeo o grabación sonora. Después de
unos cuantos visionados o audiciones, se preguntará a los jugadores que
elementos.
Evolución de la utilización de los audiovisuales
Las comunidades educativas el nuevo milenio deberían fijar, entre
los objetivos educativos esenciales de sus proyectos curriculares de
centro, la instauración de un programa transversal de educación con y
para televisión, cuyas primeras actuaciones tendrían que realizarse de
forma coordinada entre profesores y padres en el marco de la educación
26
infantil escolar y familiar. Cebrián, M. (2014,) propone que este tipo de
programas se articulen en torno a cinco grandes objetivos (Pág.151-153):
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en
consideración y no se contraponen de cualquier forma, es fundamental
para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación
de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir
por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores
en el uso educativo de las nuevas formas de la Información y
comunicación deben proponerse como objetivos: de contribuir a la
actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente
influida por las nuevas tecnologías en la utilización de recursos didácticos
audiovisuales demanda. Facilitar a los profesores la adquisición de bases
teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica
docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas
tecnologías en particular.
También adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas
tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren
sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, y
capacitar a los profesores para recapacitar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Finalmente, hay que buscar las oportunidades
de ayuda o de mejora en la Educación y buscar las posibilidades
educativas de la aplicación de los audiovisuales sobre el terreno; es decir,
en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
Realidad internacional
La Unesco (2009-2012) expresa que a lo largo de la historia se ha
puesto de relieve una constante tendencia a la utilización de nuevos
recursos para fomentar la alfabetización, la extensión de la cultura y la
promoción personal y profesional de las gentes. Desde una perspectiva
27
social amplia podemos observar la existencia de esta tendencia con el
desarrollo de los medios impresos, la radio, la televisión y en la actualidad
con las nuevas tecnologías de información y comunicación. Una de las
características de la sociedad actual es la masiva presencia de
información que se aporta desde distintos medios.
La UNESCO aprobó la celebración del Día Mundial del
Patrimonio Audiovisual, para concienciar a las personas sobre
el valor de los documentos audiovisuales. El objetivo es salvar
toda la historia que se encuentra dentro de todos los archivos
audiovisuales de los siglos XX y XXI.1 Los documentos
audiovisuales lograron un cambio en la sociedad rompiendo
barreras de comunicación y de cultura. Complementaron las
técnicas ya existentes como la escritura y se convirtieron en
una nueva vía para manifestar ideas creativas y compartir
conocimiento. (Unesco, La tecnonologia didactica y su
importancia educativa, 2005, pág. 234)
La UNESCO siguiendo este fundamento hizo posible la asignación
del Día Mundial del Patrimonio Audiovisual, al día 27 de octubre
celebrando y conservando el valor del patrimonio audiovisual.
Para la educación según la Unesco (2014) supone admitir
especialmente, que los aprendices deben adquirir adecuadas
competencias que faciliten el tratamiento de la información de forma
autorregulada y les favorezca acceder a la ciudadanía en condiciones
favorables. Desde este planteamiento el aprendizaje presupone, no solo
la adquisición de hábitos y destrezas sino también de competencias que
favorezcan un uso estratégico del conocimiento a través del
razonamiento, esto es, que aprendan pensando. En este sentido, el
desarrollo curricular que se deriva de la nueva ley de educación,
establece en el desarrollo de éstas como una de sus claves.
28
Realidad nacional y local de la utilización de los audiovisuales en la
escuela fiscal mixta Leónidas García Ortiz
Por consiguiente para que el niño pueda dirigir su motivación hacia
el aprendizaje y la maduración es necesario, además de lo anterior, que
las actividades propuestas estén diseñadas acorde con las características
psico-evolutivas de su edad y que éste las acepte como tareas positivas
por reportarle beneficios afectivos, sociales. La satisfacción de una de
estas necesidades abre las puertas a la siguiente y que no puede haber
motivación hacia el saber, si antes no se han cubierto las necesidades
básicas.
Por todo ello Asorey Zorraquino de muestra que ha llegado el
momento de reflexionar la utilización escolar de los audiovisuales:
Cada vez son más comunes los centros que han integrado los
medios audiovisuales en a las aulas de Educación Infantil:
ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográficas digitales,
videocámaras… En algunos centros de Aragón, hay un uso del
Tablet PC acompañado del vídeo proyector en las aulas de
infantil, siguiendo el modelo que prima en esta Comunidad
Autónoma de introducir un Tablet PC para el alumnado del
tercer ciclo de Educación Primaria. (Zorraquino, 2012, pág. 3)
El autor manifiesta que en la actualidad se ha puesto de manifiesto
la necesidad de que la escuela cuente con medios audiovisuales pero que
sean completos como los que el detalla en la cita anterior y así crear
autonomía de investigación.
Rotger (2009): aclara que además de ello, la motivación “justifica la
acción”.
La educación tiene que desmitificar ídolos; tiene que enseñar a
los alumnos a desenvolverse en la sociedad de una forma
juiciosa, madura y consciente. El adulto, que está en formación
29
constante, necesita integración educativa constante en su
medio; y su medio -no es un mero juego de palabras- es en
infinidad de ocasiones la excesiva influencia de los medios. No
es posible concebir, desde los más mínimos criterios
racionales, una enseñanza que prioriza el estudio de integrales
y sintagmas preposicionales. (Rotger, 2009, pág. 154)
La construcción de aprendizajes requiere la participación activa del
sujeto que aprende. La motivación es el motor de la acción de aprender al
inducir al alumno a realizar determinadas conductas Este autor afirma que
está constituida por un conjunto de variables intermedias que activan la
conducta y o la orientan en un sentido determinado para la consecución
de un objetivo.
Tambizr (2010) sobre los audiovisuales expresa que:
Distinguir la realidad del espectáculo audiovisual, descubrir
mecanismos de manipulación, gozar con la información bien
hecha, con documentales sobre hechos insólitos, con dibujos
llenos de mensajes didácticos... es una competencia que la
educación no puede eludir. En un mundo donde cada vez más
se han perdido los papeles tradicionales y donde la acelerante
especialización y el absurdo estrés de la vida moderna hacen
impensable que los padres y las madres se dediquen a
«educar» a sus hijos, los docentes tenemos que asumir parte
de esta función, no sólo instructiva sino también educativa que
supone enseñar a ver la televisión, a seleccionar y también a
apagar en su justo momento. (Tambizr, 2010, pág. 184)
En todas estas ocasiones los medios audiovisuales, no están
integradas en la actividad diaria del aula. Los contenidos que se trabajan
con ellas, en muchas ocasiones, no están cohesionados con las unidades
didácticas que se desarrollan en ese periodo. A veces tienen más un uso
lúdico que educativo, algunos programas comerciales trabajan contenidos
30
que no son del curso o inciden de forma especial en alguno en concreto,
que para nosotros no tiene importancia o no se ajusta a la temporalización
de las programaciones.
Se concluye que desde el punto de vista de las fuentes de
motivación Intelectuales no son explotadas por ningún medio asi los
(deseos de conocer, de vencer dificultades, de progresar en el
conocimiento y de resolver situaciones y problemas emocionales, que
suelen estar ligadas a los sentimientos de placer y dolor que pueden
acompañar a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Suelen
manifestarse mediante la aparición de indicadores tales como el deseo de
triunfo, la ambición, el riesgo, el miedo, la aversión a una materia, el
cansancio, el hastío. Se manifiestan con indicadores tales como el grado
de aceptación, de popularidad, de integración, de compartición de tareas.
Son muchas las ocasiones en que se muchas veces utilizan los
audiovisuales:
Utilizar el ordenador como premio o recompensa a un trabajo o
actividad bien realizada.
Emplear programas comerciales como complemento de los
contenidos propuestos en la rutina diaria, aprovechando su nivel
más lúdico.
Manejar la cámara digital o de vídeo para fotografiar o grabar los
festivales de Navidad, Carnaval, día de la paz, fi esta fi n de curso..
Usar el DVD o cañón proyector para ver películas, muchas veces
de dibujos animados.
31
Aprendizaje significativo
Conceptualización del aprendizaje
A través de mecanismo biológicos el cerebro almacena
representaciones del mundo por ello la tendencia a conocer es natural y
espontanea es quizás el mejor recurso adaptivo de la especie humana.
Las representaciones del mundo se forman en etapas tempranas y
cambian a través del tiempo el aprendizaje del tiempo el aprendizaje es el
conjunto del proceso mediante los cuales se adquiere conocimiento y se
transforma está determinado por factores internos y externos al sujeto que
aprende presenta una dinámica atreves del tiempo en la cual se pare de
globalidades y se avanza hacia estructuras especializadas e integradas el
aprendizaje está determinado por principios o constantes que se
mantienen a lo largo del proceso.
Coll tomado de Piaget al aprendizaje lo conceptualiza así:
Tomado de Piaget por Coll (2009) Piaget, El intento por
aprender de la naturaleza se expone la teoría del desarrollo
biológico y a partir de ella se analiza el concepto de
aprendizaje los factores que lo determinan su dinámica del
tiempo y los principios que lo regulan así se aprende mientras
se crece. (Coll, 2009, pág. 45)
El autor aporta a esta investigación desde la parte biológica del ser
que siempre está en un proceso de a aprendizaje y que con el tiempo lo
adquirirá en una mejor comprensión. También dependerá del
compromiso que tengan los padres hacia los procesos de enseñanza
García tomado de Ausubel conceptualiza al aprendizaje de la
siguiente manera:
Las competencias se aprenden o se desarrollan para resolver este
interrogante se inicia con el estudio de los procesos de desarrollo
32
del ser humano los cuales constituyen cambios ordenados e
implican diferenciación articulación integración y crecimiento en un
enfoque moderno el aprendizaje es considerado como
conocimiento en evolución y ocurre tanto de manera implícita como
explicita interpretando la concepción de Gagne del aprendizaje.
(Garcia, noviembre, pág. 3)
Para la autora las competencias del aprendizaje se dan en los
procesos del ser humano el mismo que también evoluciona desde la
concepción de cada persona. Tiene un concepto nuevo en el que todos
los factores influyen en el momento de aprender.
Coll (2009) expresa que el aprendizaje se rige por:
….. Se rige el aprendizaje por factores externos e internos
relacionados con el sujeto que aprende entre los factores
externos los ambientes físico agradable predisponen al
aprendizaje el cual se incrementa con entornos humanos
propicios ricos en relaciones de cooperación y armonía entre
los factores externos.se encuentra la motivación y la
satisfacción de las necesidades básicas. (Coll C. , Curriculo de
educacion inicial 2010, 2009, pág. 45)
El aprendizaje sigue una dinámica a través del tiempo con una
tendencia al equilibrio entre procesos como el análisis y la síntesis la
inducción y la deducción la teorización y aplicación además está regido
por principios como la diversidad e integralidad el ritmo y la gradualidad la
lúdica y el esfuerzo la participación y la organización la autonomía y la
cooperación el afecto y el respeto se concluye que el aprendizaje es una
forma particular que toma el desarrollo. Pues es general sigue la misma
lógica uno y otro están comprometidos en la formación de personas
competentes. Los componentes principales del desarrollo y el apoyo de la
familia en estos ámbitos influyen en la consolidación del aprendizaje
significativo.
33
Historicidad el aprendizaje significativo
Los seres humanos somos productos del desarrollo biológico y del
aprendizaje genérica y cultura el desarrollo biológico obedece a un
programa genético producto de la evolución de la especie. Desde que
nacemos y a medida que creceremos interactuamos con el ambiente nos
apropiamos de patrones culturales incorporamos información y
generamos conocimiento como se articula el desarrollo biológico con el
aprendizaje. Es el aprendizaje una forma particular que toma el desarrollo
biológico con el aprendizaje.
Es el aprendizaje forma particular que toma el desarrollo? Estas
preguntas constituyen el núcleo del siguiente análisis. Cuál es la dinámica
del desarrollo biológico? Como es que a partir de un par de células que
contienen la información genética se genera un individuo que al cabo del
tiempo es capaz de explorar el medio y llegar incluso a reflexionar sobre
su propio de desarrollo?. Desde que nacemos y hasta que morimos
vivimos en permanente aprendizaje la dinámica de este proceso aún no
se ha estudiado de manera suficiente sin embargo existen algunos
elementos que pueden ayudarnos a entender sus principales transiciones.
Aunque el mundo es infinitamente complejo nuestro conocimiento
sobre él es finito y por lo tanto incompleto sin embargo nos
desenvolvemos relativamente bien en el a pesar de que nunca lo
entendemos por completo una de las ventajas que poseemos los seres
humanos es que captamos generalidades del mundo, nuestro
conocimiento parte de globalidades y avanza hacia particularidades
dependiendo de los campos de acción en los cuales nos centramos en
etapas tempranas del desarrollo adquirimos patrones perceptivos con
ellos y a través del lenguaje formamos los primeros patrones
conceptuales .
34
También los patrones de conducta básica los aprendemos en los
primeros años los patrones son como esquemas generales que luego se
van diferenciando a través de la experiencia. Por lo anterior la tendencia
natural del sistema cognitivo es que a partir de la percepción de lo
concreto el pensamiento avanza hacia lo abstracto hacia las
generalidades lo cual ocurre como un mecanismo de economía mental el
cerebro necesita almacenar bastante información y la manera más
económica de hacerlo es tomando las características relevantes de las
cosas en esto consiste la abstracción.
Los procesos de desarrollo del aprendizaje significativo
Para comprender como es el aprendizaje significativo se cita el
siguiente de cómo se aprende la biología y cuan significativo puede ser
para quien lo aprende “La biología nos ha mostrado que el desarrollo es
un conjunto de etapas ordenadas que originan eventualmente un nuevo
organismo adulto de la especie. A consecuencia de la de la reproducción
sexual el desarrollo embrionario transcurre por las siguientes fases
segmentación morfogénesis diferenciación y crecimiento la segmentación
se caracteriza por sucesivas divisiones mitóticas en la morfogénesis las
células se organizan en capas luego las verán crecer como un nuevo ser
este es un ejemplo de cómo se ensenaría un proceso y como deben
aprenderlo para que sea significativo el aprendizaje”
El análisis anterior permite concluir que si se desea una educación
con aprendizajes significativos los personas deben saber hacer y saber
actuar para entender y que lo que se hace y comprender que se debe
actuar manera responsablemente ante las implicaciones y
consecuencias de las acciones realizadas que transforman los contextos
en favor del bienestar humano. En los niños el aprendizaje significativo es
aquel que le va a servir para toda la vida, lo entiende, asimila para ver lo
bueno de lo malo para aplicarlo en su diario vivir.
35
Desarrolladores del aprendizaje significativo
Ausubel, Piaget, Coll y otros consideran que todas las personas
son seres inteligentes se caracterizan porque perciben infieren el
conocimiento es el estadio interno que les permite interpretar las
percepciones y tomar las decisiones para actuar en los humanos el
lenguaje es una forma especial de representación de la realidad de alto
nivel de abstracción que además permite comunicar el conocimiento. El
conocimiento es representación de la realidad sin embargo entre las
representaciones pueden ser de naturaleza analógica o analítica las
representaciones analógicas guardan ciertas semejanzas con el objeto
representado se configuran como imágenes mapas, modelos físicos,
gráficos o bocetos.
Las representaciones analíticas son totalmente abstractas no
guardan relación con el objeto representado el lenguaje es un sistema
representacional de naturaleza abstracta a excepción delas palabras
onomatopéyicas. Como los seres inteligentes actuamos en contexto
dinámico el conocimiento se transforma a través del tiempo por medio de
la experiencia las huellas que deja el conocimiento en la estructura neural
constituyen la memoria su proceso de transformación el aprendizaje en
otras palabras el aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
conocimiento y ese evoluciona a estructura más elaboradas.
Investigadores posteriores realizaron varias críticas a la
epistemología genética poniendo en duda la existencia de los cuatro
estadios o niveles de inteligencia planteados por Piaget (sensorio-motriz,
preoperatoria, operatoria concreta, operatoria formal) como alternativas a
estas críticas han surgido posturas como el conductismo radical de
Skinner con su teoría del aprendizaje operante que no contempla
desarrollo de etapas. La teoría sobre el procesamiento de la información
36
se ha aplicado para tratar de formular explicaciones a los fenómenos de la
cognición.
Existen varias investigaciones y enfoques entre ellos el aprendizaje
de reglas según el cual estas son incluidas por la experiencia repetida
siguiendo el principio de economía de pensamiento el desarrollo cognitivo
es impulsado por el crecimiento maduracional de la cantidad total de
recursos dentro de una capacidad invariable conforme los procesos
mentales que fueron consientes en una ocasión se vuelven inconscientes
y automáticos reduciendo su exigencia de atención según ellos la mayor
disponibilidad de recursos atencionales es posibilitada por la adición o
eliminación de modos y conexiones neurales o por el fortalecimiento o
debilitamiento de tales conexiones.
El aparato cognitivo del aprendizaje es todo el sistema nervioso en
su conjunto cuyo desarrollo sigue los principios de la ortogénesis a partir
de un tubo neural relativamente sencillo, Trían (2009) mediante un
proceso de diferenciación se forman las siete regiones del sistema
nervioso central y los sistemas periféricos en medio de este proceso las
neuronas que se desarrollan como entidades que se comunican con
precisión rapidez” (p.89) .Esto implica que a la largas distancias también
se especializan de acuerdo con los códigos contenidos en genes
específicos al final se obtienen tres tipos: receptoras, interneuronas, y
efectoras, quedando el sistema nervioso listo percibir inferir y actuar.
Cualquier aprendizaje del ser humano por sencillo que sea implica
el trabajo de los Piaget (1998) “tres sistemas funcionales relacionados con
la percepción la motivación y la coordinación motora “(p.36). Esto ocurre
porque la organización del sistema nervioso sigue algunos principios
específicos existen núcleos de relevo a manera de centros de proceso en
los cuales se integra la información procedente de los sistemas
funcionales básicos percepción, motivación, motricidad. Cada uno de
estos sistemas contiene vías distintas que analizan la información por
37
separado así por ejemplo el sistema sensorial visual tiene vías específicas
para analizar el color la forma y el movimiento.
Así cada vía se organiza topográficamente por ejemplo la
codificación del espacio es una organización topográfica en ciertas
regiones del cerebro. La mayoría de vías cruzan la media corporal de tal
manera que los eventos sensoriales y motores que ocurren a un lado del
cuerpo se controlan por el hemisferio cerebral del lado contrario estas vías
se clasifican en convergentes y divergentes las primeras recogen
información sensorial periférica y la integran en los centros de relevo.
La teoría Piagetiana tomada de Huz (1998). “Promueve que las
vías divergentes del aprendizaje nacen de los centros de relevo y
distribuyen en la información en los diferentes efectores para coordinar las
acciones”. (Huz, 1998, pág. 45). Según el ajuste fino del desarrollo de las
sinapsis nuevas que ocurre en etapas tempranas y se efectúa por
estimulación del ambiente mediante patrones de actividad adecuadas
tercera la efectividad de las sinapsis transitorias y las de largo plazo
producidas por la experiencia diaria.
En estas etapas se traslapa el desarrollo biológico con el aprendizaje
el cual aparece en la segunda de ellas y continúa a lo largo de la vida en
la tercera etapa. En definitiva un desarrollo óptimo del aparato cognitivo
combina factores genéticos y ambientales la función central de este
aparato es llevar a cabo los procesos de aprendizaje para generar
conocimientos y regular el comportamiento. La concepción de desarrollo
aplicado a la cognición tiene su más grande representante en jean Piaget
con su teoría sobre a epistemología genética sin embargo han surgido
enfoques alternativos que incluso niegan el desarrollo.
Características del aprendizaje en niños de 5 a 6 años de edad.
Los niños de 5 a 6 años presentan un rápido aprendizaje.
Intelectualmente están más maduros y pueden prestar atención por más
38
tiempo, así como seguir el hilo de una narración. La mayoría manifiesta un
gran desarrollo del lenguaje y una viva imaginación. Por tanto, este es el
momento ideal para fomentar el acercamiento a los libros y a la música ya
que los niños de esta edad muestran gran entusiasmo por las historias,
las rimas y las adivinanzas. A esta edad no les gusta la crítica y son malos
perdedores. Les cuesta esperar su turno y ponerse en el lugar del otro,
dado que dejar de pensar sólo en ellos mismos recién comienza a los 5
años.
A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la
honestidad, si bien fantasear e inventar sus primeras mentiras. Parte del
desarrollo de los niños pasa por tener oportunidades para expresarse en
todas las áreas del crecimiento. Es así como se debe procurar un espacio
para correr, saltar, encaramarse y bailar. Otro desafío es el darle
alimentos más nutritivos y menos chatarra. Para esto hay que tratar de
que los alimentos más sanos (frutas y verduras) sean preparados por la
madre en casa y que tengan una presentación atractiva.
Es importante poder darles materiales para pintar, dibujar, empastar
y hacer esculturas. También es posible enseñarles técnicas sencillas de
tejer y coser así como materiales digitales a través de medios audio
visuales.
Los problemas de aprendizaje en los niños ocurren a esta edad por:
Falta en el seguimiento de instrucciones simples o complejas:
(Depende de la edad) en forma oral o escrita. Comprensión
disminuida de los textos que leen muchos errores al escribir o leer
(rotar, sustituir u omitir letras).
Problemas para hablar:
Aquí es necesario diferenciar si se trata de una real dificultad para
pronunciar o de simple "regalonería".
39
Constante apoyo para realizar sus tareas:
En este aspecto es necesario advertir si se trata de necesidad de
afecto o falta de comprensión o conocimiento.
Concentración oscilante:
Muchos padres se preguntan cómo saber si su hijo tiene o no
problemas a la vista. Es recomendable que los representantes
legales observen con detenimiento a sus hijos en cooperación
estrecha con los docentes, sobre todo cuando los niños aprenden a
leer y escribir. Dificultad al leer no debe significar de llano que un
niño tenga un problema de aprendizaje, sino que podría indicar que
el niño simplemente ve mal.
Descripción imagen:
La mayoría de los niños de esta edad manifiestan un gran
desarrollo del lenguaje y una viva imaginación. Muestran gran
entusiasmo por las historias, las rimas y las adivinanzas. A nivel
emocional, están volcados a los compañeros de juego del mismo
sexo. Empiezan a construir las primeras "pequeñas amistades".
Parte del desarrollo de los niños pasa por tener oportunidades para
expresarse en todas las áreas del crecimiento. Es así como se
debe procurar un espacio para correr, saltar, encaramarse y bailar.
A través del largo proceso de adaptación el hombre en su
interacción con el medio natural y a través de las relaciones con sus
congéneres, ha generado conocimiento de sí mismo y del mundo que le
rodea. El análisis de este fenómeno junto con el de inteligencia contribuye
a esclarecer el concepto de competencia.
Tipología del aprendizaje
La mayoría de los aspectos de la conducta humana implica cierta
forma de aprendizaje de otra manera muchos resultados de la conducta
humana son el Coll tomado de Piaget (2006) “resultado de la capacidad
40
para aprender de la experiencia en realidad”. (Coll C. , 2006, pág. 57). El
autor expresa que somos verdaderamente quienes somos por lo que
aprendemos y recordamos ellos clasifican el aprendizaje en dos formas
implícito y explicito las formas implícitas son encubiertas y a menudo
reflejas no necesitan atención consciente mientras que las formas
explicitas requieren un conocimiento consciente.
Los aprendizajes implícitos se generan por actos reflejos como una
consecuencia de la maduración biológica y de la interacción con el medio
empiezan a darse en la segunda fase del desarrollo neural el ajuste fino
del desarrollo de la sinapsis muevas en los primeros años de vida
aprendemos a llorar a caminar a observar a desplazaros a controlar los
esfínteres también a escuchar y hablar gran parte de la estructuras
lingüísticas las adquirimos por esta vía junto con algunos patrones de
actitud. Más tarde en la institución educativa seguimos aprendiendo de
manera implícita algunas formas de comportamiento por el simple hecho
de estar en contacto con el medio.
Los aprendizajes explícitos requieren de la atención consciente
tienen un alto nivel de intencionalidad y a menudo requieren de la
explicación buena parte de los aprendizajes que adquirimos en la
institución educativa y en especial los académicos son explícitos en
general los conceptos o general los conceptos o generalizaciones las
aprendemos por esta vía. Las dos formas de aprendizaje no están
separados de manera dicotómica los primeros aprendizajes son implícitos
tras el desarrollo de la conciencia empezamos a aprender de manera
explícita y continuamos aprendiendo de manera implícita.
Ambas formas coexisten a lo largo de la vida además los
aprendizajes implícitos pueden hacerse explícitos o bien mediante
aprendizajes explícitos se perfeccionan aprendizajes implícitos por
ejemplo conocemos de manera voluntaria mejoramos nuestras
competencias comunicativas entendemos la dinámica de las relaciones
41
humanas y con ello mejoramos nuestras actitudes entendemos las
dinámica de las relaciones humanas y con ello de manera voluntaria
mejoramos nuestras competencias comunicativas entendemos la
dinámica de las relaciones humanas y con ello mejoramos nuestra
actitudes cuyos patrones los aprendimos de manera implícita en etapas
tempranas del desarrollo en general aprendemos mediante dos vías
complementarias.
Factores que influyen para el aprendizaje significativo.
La evolución del aprendizaje es un proceso de conocimiento en
evolución Cagne (1989) diferencia eventos internos y externos en el
aprendizaje los primeros se refieren a eventos que suceden al interior del
estudiante y los externos a dimensiones del entorno que sirven de
actividades de los eventos internos son eventos internos la atención la
expectativa la recuperación de información en memoria de trabajo la
percepción selectiva la codificaciones y la generalización son eventos
externos informar al sujeto sobre los objetivos del aprendizaje estimular el
recuerdo de aprendizaje previos guiar el aprendizaje presentar estímulos
dar retroalimentación valorar la ejecución a través del siguiente esquema
Atención
Estímulos Percepción
Retroalimentación Expectativa Aprendizaje
Significativo
Refuerzo Motivación
Valoraciones Satisfacción
Elaborado por: Mariana Delgado Delgado
Con base en los postulados de Cagne se puede plantear la hipótesis
de que existen factores que determinan el aprendizaje condiciones que a
42
manera de activadores hacen que un estudiante aprenda en menor o
mayor intensidad estos factores pueden clasificarse en externos e
internos son los internos los que determinan de manera directa el
aprendizaje sin embargo esos a su vez dependen de factores externos
están asociados al entorno un ambiente propicio para el aprendizaje es
aquel que posee excelentes condiciones físicas y donde las relacione
humanas son del tal grado que ofrecen un clima de calidad y de calidez al
estudiante el ambiente adecuado facilita la ocurrencia de los eventos
externos señalados por Cagne.
La motivación es el motor interno del aprendizaje significativo
Se habla de la motivación como un elemento que determina en buena
parte el éxito cognitivo se puede considerar como el estado de ánimo del
estudiante que lo impulsa a realizar actividades de aprendizaje los
estados de motivación específicos representan tendencias o impulsos a la
acción basados en necesidades internas el estado de motivación del
organismo está controlado en gran parte por procesos reguladores
homeostáticos básicos esenciales para la supervivencia tales como la
alimentación la respiración el sexo la regulación de la temperatura y la
autoprotección.
Skinerr (2009) sobre la motivación hacia el aprendizaje significativo:
Los estados motivacionales cumplen tres funciones: directiva,
guían la conducta hacia una meta especifica activadora
incrementan el alerta general y dan energía al individuo para la
acción y organizadora del aprendizaje significativo que
combinan cada uno de los elementos de la conducta para
formar una secuencia comportamental coherente orientada a
una meta. (Skinner, 2009, pág. 78)
La apreciación del autor es muy importante porque deduce la acción
de la motivación para que se incrementen los procesos de aprendizaje
43
significativo en conjunto con el área comportamental. La motivación debe
ser positiva a fin de que el proceso de aprendizaje sea un estímulo para
el receptor.
Arnols (2009) expresa que el aprendizaje significativo:
Conviene trabajar en pos de metas interesantes y alcanzables que
requieren del esfuerzo ponderado. Una meta demasiado difícil
provoca desmotivación porque el estudiante no siente que avanzar
hacia ella una meta demasiado fácil también provoca
desmotivación porque no requiere esfuerzo en cambio una meta
que haga sentir el estudiante que puede pero que necesita hacer
un poco más de lo fácil es lo ideal con respecto a las metas vale la
pena tener en cuenta que la consecución de una meta disminuye la
intensidad del estado motivacional. (Arnols, 2009, pág. 56)
Por ello es recomendable que luego de cumplido un logro y
disfrutarlo pronto aparezca en el horizonte cognitivo nuevas e interesantes
metas. Las metas aparecen no como simples enunciados o mandatos del
profesor sino como una convicción interior asociada a necesidades de
conocimiento de esto se deriva que buena parte del trabajo pedagógico
por parte del profesor está orientado a la creación de conciencia en el
estudiante de sus necesidades cognitivas.
Torres Dávila considera que debe haber motivación:
Torre Dávila (2011) De acuerdo con la teoría y con la experiencia
la motivación de los docentes es una resultante de condiciones
propicias relacionadas con la satisfacción de necesidades básicas
las condiciones del ambiente físico la conciencia de necesidades
de conocimiento el grado de aceptación de los objetos o metas y el
nivel de logro o consecución de los mismos. (Torres, 2011, pág.
890)
44
Entonces ¿qué podemos hacer los docentes para mantener altos
los niveles de motivación de nuestros estudiantes? De acuerdo con la
anterior exposición es conveniente que conozcamos a fondo a cada uno
de nuestros estudiantes. Una de las cosas que nos conviene saber es el
nivel de satisfacción de los estudiantes y con sus padres para tratar de
que estas condiciones se garanticen un segundo aspecto consiste en
planear y desarrollar nuestras actividades pedagógicas con agrado
claridad y acierto.
Realidad internacional
Unesco
El conocimiento se puede abordar como la representación de la
realidad y la capacidad para intervenir en ella: el medio de representación
natural es el cerebro. Sin embargo el conocimiento es más que una
codificación de hechos, también incluye la habilidad para utilizar estos
hechos en interacción con el mundo. Las representaciones con lo anterior
para Helen Cagne existen dos tipos de conocimiento: declarativo implica
conciencia e intencionalidad esto se hace posible gracias a las políticas
internacionales como la de la Unesco.
Esta separación en dos tipos es teórica pues en realidad, el
conocimiento declarativos a los cuales nos hemos referidos han
enfatizados en el ¨que¨. La validez de un enfoque por
competencias es llamar la atención sobre el¨ como ¨ hacer las
cosas dado que la supervivencia del hombre depende de
manera directa del conjunto de acciones que realiza la
comprensión del mundo tiene por finalidad tomar las mejores
decisiones para ¨hacer¨ y para ¨actuar¨. (Unesco, 2009, pág.
20)
El conocimiento procedimental es propiamente el saber hacer en
algunas ocasiones requiere el uso de la conciencia y en otros no. En este
último caso se compone especialmente por actos reflejos.
45
Para Stenberg (1994) es un conjunto de funciones adaptativas del
individuo con respecto al ambiente en el cual se halla inmerso.
Esto implica que la inteligencia no es una facultad exclusiva de
los humanos sino una propiedad de todos los seres vivientes
desde los más primitivos hasta que nos creemos los más
evolucionados. En este punto del análisis surge la necesidad
de incorporar el concepto de inteligencia. (Stenberg, 1984, pág.
890)
Entendido el aprendizaje significativo como un conjunto de funciones
adaptativas que implican procesos relacionados con percibir, inferir y
actuar. La competencia se puede entender como la manifestación de
inteligencia en otros términos la inteligencia subyace a la competencia.
Las competencias también se pueden relacionar con otras categorías
acuñadas por la psicología como las aptitudes, destrezas, habilidades y
actitudes. Estos son términos que se generaron en el largo proceso de
estudio para intentar explicar el funcionamiento de la mente
Siak (2008), tomado de Sánchez Carrero, expresa que el
aprendizaje significativo es un procesamiento de información así:
La inteligencia artificial IA es un movimiento científico y
tecnológico iniciado a mediados del siglo XX cuyo propósito es
la comprensión y construcción de entidades inteligentes. Para
la IA es intermedio, la indiferencia, el procesamiento de la
información de entrada a la luz del estado interno o memoria
para tomar una decisión y poder actuar lo que hace que el
aprendizaje sea significativo. (Sanchez, 2013, pág. 35)
Al tomar como referencia el mismo autor el termino capacidad es
prácticamente sinónimo se entiende como la condición para avanzar en el
aprendizaje de algo sin embargo de acuerdo con la semántica de la
palabra la capacidad también puede ser entendida como la condición para
46
avanzar en el aprendizaje de algo sin embargo de acuerdo con la
semántica de la palabra la capacidad también puede ser entendida como
la dedicación hacia algo. Los términos analizados anteriormente se
pueden caracterizar como denominaciones a ciertos rasgos o
manifestaciones de actividades que requieren inteligencia de una manera
u otra, son elementos constitutivos del aprendizaje significativo.
Realidad nacional y local
Influencia de los ambientes para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Los ambientes estrechos limitan de manera considerable la
experiencia la privación ambiental puede alterar dramáticamente los
procesos de desarrollo. Los salones de clase poseen condiciones
apropiados de iluminación y ventilación existe equilibrio entre la
construcción y los elementos naturales armonía entre la arquitectura y el
paisaje en general la planta física ha sido diseñada siguiendo normas
técnicas y principios estéticos. Es un esfuerzo por sistematizar las
características adecuadas del ambiente físico de la institución educativa.
Acosta (2003) expone propiedades asociadas con la accesibilidad, la
comodidad, la seguridad, el área y el aseo.
Accesibilidad: puertas, áreas de circulación.
Comodidad: visual, térmica, acústica.
Características Seguridad: prevención de riesgos.
Área suficiente: según número de estudiantes.
Aseo: pisos, paredes, puertas, ventanas,
Elaborado por: Mariana Delgado Delgado
El ambiente físico se enriquece con los medios educativos
disponibles para llevar a cabo la labor educativa. Entre ellos se
encuentran, el mobiliario, los equipos y los materiales didácticos. Los
47
muebles juegan un papel preponderante, algunos de ellos utilizan para
almacenar implementos otros como las sillas y escritorios son vitales
porque en ellos permanecen durante buena parte del tiempo los
funcionarios los profesores y los estudiante. El uso adecuado y oportuno
apoya los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El aprendizaje significativo en la escuela fiscal mixta Leónidas
García Ortiz.
Una buena institución a parte del teatro, aula múltiple corredores,
áreas libres, patio de recreo, canchas deportivas y gimnasio. Cada uno de
los espacios está construido con normas técnicas definidas por la
arquitectura y la ingeniería. La institución debe contar con espacios
físicos para realizar diversidad de actividades aulas e clases laboratorios
biblioteca salas de música de informática y de audiovisuales
Es conveniente que con las dificultades que posee la escuela se
pueda obrar con criterios claros para la consecución organización y uso
de los diferentes medios educativos en la consecución se puede tener en
cuenta le pertinencia calidad, y cantidad de acuerdo con los diagnostico
que se establezcan en la evaluación institucional una vez conseguidos los
recursos se organizan siguiendo patrones de clasificación de tal manera
que sean ubicados de manera fácil y rápida por parte de los docentes.
Fundamentación pedagógica.
En cada uno de nuestros sentidos se está procesando gran cantidad
de estímulos de los cuales son percibidos tan sólo unos pocos,
seleccionados por una atención selectiva, en base a nuestra experiencia
previa y a nuestro contexto. De todos los sentidos, la vista y el oído, son
los que más utilizamos para relacionarse que usan los niños con el mundo
exterior y por lo tanto, los que más valor educativo presentan.
Los ojos son como una ventana abierta “permanentemente” al
mundo exterior. A través de ellos los niños perciben gran
48
cantidad de imágenes, reales o creadas, fijas o móviles de
distintas formas, tonalidades y colores, con distintos matices
emotivos o estéticos y con significados claros, ambiguos,
simples o complejos. (Ortega, 2009, pág. 138)
Según las características psicológicas del niño en la etapa de la
educación infantil y las cualidades educativas de la imagen, se puede
afirmar que existe una adecuación de unas y otras que determinan
claramente la gran importancia e incidencia que las imágenes pueden
tener en el proceso formativo en los primeros años de vida en ellos la
imagen como la emotividad, la inmediatez, la globalidad, encajan
perfectamente en las peculiaridades psicológicas de esta edad: visión
globalizadora de la realidad, intereses concretos y sensoriales, una fuerte
carga de afectividad y emotividad.
La imagen en el proceso formativo del niño de educación infantil
supone, entre Una ayuda al desarrollo del pensamiento lógico. Un medio
importante para la adquisición de conceptos. Un foco de atención
permanente para el niño. Un desarrollo de sus capacidades perceptivas
(audiovisuales) que motiva al niño en cualquier actividad por su carga
emotiva.
Fundamentación psicológica
El ser humano, es un ser biopsicosocial, al hablar de desarrollo
cognitivo, este no se puede explicar, sin tomar en cuenta el entorno social
y afectivo, como así también los procesos intelectuales que se
denominan “inteligencia”. Aquí se presenta una reseña de los conceptos
desarrollados por las principales teorías en estos aspectos: El desarrollo
de esquemas con la puesta en juego de procesos universales
(acomodación, equilibrarían y adaptación), que promueven la
estructuración de estadios de desarrollo intelectual, el que va
evolucionando por etapas crecientes de complejidad. Para Piaget, el
49
sujeto es activo y el desarrollo es condición básica para que se en el
aprendizaje.
Mientras que para Vygotsky, el sujeto que aprende es básicamente
interactivo, y el desarrollo va a “remolque” del aprendizaje, porque es el
mediador social, lo que él denomina “ley de la doble formación”, (primero
se aprende entre personas y luego en el interior del sujeto). Esos
mediadores (entre el sujeto y la cultura), pueden ser personas (adulto y
pares más avanzados) y objetos (la computadora por excelencia), lo que
denomina “el otro significativo”. Por tanto, la constitución de la
inteligencia y el desarrollo de los procesos psicológicos superiores
(atención, memoria y lenguaje), no pueden explicarse al margen de la vida
social.
Así se explica el concepto de “zonas de desarrollo próximo”, que son
“(...) la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver un problema bajo la guía de un adulto o compañero
más capaz (“el otro significativo”)(1978)”. Para llegar al nivel de desarrollo
potencial, donde las funciones todavía no han madurado y no se pueden
medir mediante pruebas. Gardner desarrolla su teoría de las Inteligencias
Múltiples, que tienen una localización en el sistema nervioso central, se
dan en todas las culturas y personas, y amplia al concepto de inteligencia
incluyendo los aspectos emocionales (intra e interpersonal).
Como constitutivos de la misma, (además de las usualmente
medidas como la lingüística, lógico-matemática, también considera a la
musical, espacial y cinestesica-corporal La influencia de lo afectivo-
emocional en los procesos cognitivos, implica considerar dos aspectos
difíciles de separar, como son la influencia de la maduración y el
desarrollo, el clima emocional y social que rodea a ese individuo, desde
su concepción. Los primeros meses de vida y a lo largo de toda su
existencia, por un lado, y por otro, el papel de las propias emociones y
afectividad para relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea.
50
Es el aspecto energético del proceso cognitivo. (Freud). Sostiene
Vigotsky que el desarrollo de los procesos psicológicos superiores se dan
ante la mediación en la interacción hombre-ambiente al uso de los signos
(lenguaje, escritura, números) así como de los utensilios (herramientas),
han sido creados por las sociedades a lo largo de la historia humana, con
la forma y nivel de desarrollo cultural. La internalización de estos
sistemas de signos culturalmente elaborados, acarrea transformaciones
conductuales y crea vínculos con el desarrollo individual, desde los
estadios más tempranos. Así, el mecanismo del cambio evolutivo del
individuo halla sus raíces en la sociedad y la cultura (Marx y Engels).
Fundamentación sociológica
Nuestro mundo sufre transformaciones sociales que afectan de
forma muy directa el proceso educativo. Estas transformaciones no
producen en zonas concretas del planeta, sino que extienden su
influencia uniformadora a todos los rincones planeta, de manera que, con
independencia de la interpretación de las causas, consecuencias y
magnitud de los cambios, resulta evidente el impacto de la reciente
revolución científico-técnica en el terreno económico, social, político,
cultural y educativo. Aproximarnos a las características de esta sociedad
nos permitirá conocer y explicar los fundamentos de la cultura en la que
se halla inmersa y las causas de que determinados valores jueguen un
papel importante en la misma.
Las características de la sociedad influyen en la educación, sus
contenidos, su organización, sus estructuras. Es indudable el poder de
penetración; sin embargo, la escuela, por su naturaleza, debe constituirse
en un escenario capaz de explicitar las condiciones que configuran la
sociedad para que éstas no nos manipulen y podamos contrarrestar sus
efectos y dominarlos y poder entender realmente el sentido de la
educación y de los cambios educativos. La educación, hoy y siempre,
queda afectada por la realidad de la sociedad que le envuelve.
51
Como proceso de desarrollo personal y social, ha de tener como
referente precisamente el contexto en el que se inscribe, sirve, e incluso
trata de mejorar y transformar. Por tanto, los cambios sociales, culturales
y económicos inciden de forma determinante en los planteamientos
educativos, y como tales, exigen modificaciones estructurales (sistemas
educativos) y modificaciones en las propias prácticas, de las que no
pueden aislarse los propios procesos de investigación y reflexión.
En lo últimos años, a la perplejidad política, social, económica y
cultural de la condición postmoderna, hay que añadir los
efectos producidos por la proliferación de las aplicaciones de
las tecnologías de la información y la comunicación. La ingente
producción de herramientas para generar, almacenar, transmitir
y acceder a la información y la constatación de que la “materia
prima” más preciada en este momento es la propia información,
la generación de conocimiento y la capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida, han llevado a denominar
a nuestro tiempo como Sociedad de la Información. (Sancho,
2015, pág. 141)
La sociedad ecuatoriana se caracteriza por la globalización, la
internacionalización de la economía y la mundialización de la cultura, lo
que ha conllevado a transformar, no sólo las relaciones de poder, sino su
naturaleza misma, situando el conocimiento como fuente de ese poder.
Éste radica en su creación, uso, transferencia y comunicación, lo que
varía las formas y medios de generar riqueza y en consecuencia, las
condiciones de vida de los pueblos. La estrategia para alcanzar el
conocimiento no está en aumentar la información, sino en desarrollar una
mentalidad para enfrentar la ciencia, los saberes y la técnica. De todo esto
deducimos que la actualidad exija la creación de una nueva cultura que
permita una forma diferente de pensar el mundo y asumir una postura en
él.
52
Fundamentación legal.
La investigación se fundamenta en algunas políticas de estado
educativas y sociales.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Sistema Nacional de Educación Superior
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica
Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) 2011.
Clasifica los programas educativos de acuerdo a sus contenidos y
por niveles, en el nivel CINE 0 hace referencia a la Educación de la
primera infancia entre las edades de 0 a 5 años, se caracterizan por
privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo temprano al
desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño y familiarizar a los
niños de corta edad con la instrucción organizada fuera del entorno
familiar. El nivel CINE 0 solo incluye programas de la primera infancia que
incorporan un componente educativo intencionado.
El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de
2012.
En el Artículo 27, define qué nivel de Educación Inicial se divide en
dos (2) subniveles: Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a
53
infantes de hasta tres (3) años de edad; Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
El plan decenal de educación (2006 – 2015) en su política 1 dice:
“Universalización de la educación inicial de 0 – 5 años, su objetivo
brindar educación inicial a los niños y niñas menores de 5 años, equitativa
y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad social y
lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje, fomentar valores
fundamentales, incorporando a la familia y la comunidad en el marco de
una concepción inclusiva, es decir para el gobierno es esencial la
educación inicial en los primeros años de vida del infante y realza la
importancia del lenguaje como medio prioritario para un buen
desenvolvimiento del infante y los mediadores de este proceso es el
entorno en que se desarrolla el párvulo”.
Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) en su objetivo 4
“Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, la
educación es un proceso continuo y de interés público e el cual integra
todos los niveles de formación, también hace mención en ampliar y
fortalecer la educación inicial para estimular las capacidades de los
infantes en todas las áreas de aprendizaje, con el fin de tener ciudadanos
que aporten al desarrollo del país”.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Todo estudio investigativo dentro de la metodología constituye la ruta
más rápida para entender una situación y resolver un inconveniente de
tesis, por ende permite analizar con claridad la realidad, sea para revelarla
o transformarla, la metodología se ocupa entonces de la parte operacional
del proceso, a esta corresponde: Actividades como herramientas que
intervienen en una investigación, por lo que se conoce a este proceso
proyectado como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se
alcanzarán para dar respuesta al caso.
La investigación reúne las características señaladas respecto a una
investigación coherente: Es sistemática, repensada y metódica; tiene por
objetivo lograr conocimientos y solucionar casos en el ámbito educativo, y
se desenvuelve mediante un proceso. Se trata de una tarea investigativa
no compleja que requiere de parte del autor las cualidades precisas como
condición moral, neutral y habilidad en el manejo de técnicas porque se
efectuó bajo la modalidad de investigación cualitativa y cuantitativa
apoyada y sustentada documentalmente.
Esta es la forma a través de la cual se obtendrá teorías,
conocimiento y resultados de análisis de las causas que ha originado el
problema en el ámbito educativo. Por lo tanto, se busca particularmente
en este estudio la incidencia de los medios audiovisuales en el
aprendizaje significativo para niños de 5 a 6 años. Para esto se propone
una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes para que la
enseñanza-aprendizaje vaya acompañada de un sustento para los
docentes. Así es necesario ampliar y profundizar los conocimientos, con
apoyo principalmente en fuentes bibliográficas, encuestas, entrevistas,
observaciones, datos tomados de instituciones educativas.
55
Tipos de Investigación
Investigación de campo
La investigación de campo se basó en el análisis observacional de
la realidad problemática de la investigación con el objetivo de describir,
interpretar y entender la naturaleza del objeto de estudio sobre la
influencia de los medios audiovisuales para a partir de esto plantear
soluciones sobre cómo mejorar el aprendizaje significativo de los niños
de 5 a 6 años de la escuela fiscal mixta Leónidas García Ortiz de la
ciudad de Guayaquil.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica se la puede conceptualizar como la
indagación y búsqueda de información en documentos que se la realiza
de manera sistemática, visto de esta forma, para este trabajo se revisó y
analizó diferentes fuentes de información como tesis, revistas indexadas,
libros que permitieron hacer una relación entre lo ya expuesto y la
realidad dentro del sistema educativo, al respecto se concretó que para
tener un resultado eficaz en la enseñanza y aprendizaje de los párvulos
se debe aplicar procesos didácticos de enseñanzas desde los niveles
iniciales la influencia de los medios audiovisuales en el aprendizaje
significativo de los niños de 5 a 6 años
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa procura marcar, entre ciertos dilemas,
apoyándose en valores cuantificables que pueden ser estudiados
mediante herramientas generalmente del ámbito estadístico. En esta se
toman géneros, frecuencias, y porcentajes los cuales sirven de forma
objetiva al dar respuesta a una situación que se está presentando y es
sujeta de estudio para generar breves comentarios, que mientras se vaya
avanzando, aporta en gran cantidad al dar las posibles recomendaciones
y conclusiones.
56
Investigación cualitativa
Las indagaciones cualitativas estudian la realidad en su propio
contexto, así y como sucede deseando sacar sentido o interpretar los
fenómenos de acuerdo con los puntos importantes para los sujetos
involucrados. Aquí se dan datos de tipo descriptivos: Las mismas palabras
o expresiones de los individuos. En la investigación cualitativa, el
investigador no manifiesta, sino arma como una especie de
rompecabezas el conocimiento de acuerdo al tema en desarrollo para
buscar posibles soluciones. Sobre la problemática de la influencia de los
audiovisuales en el aprendizaje significativo de los niños de 5 a 6 años.
Población y Muestra
Población
La población es el conjunto total de individuos u objetos que tienen
algunas características observables en un lugar y en un momento
definitivo. Cuando se vaya a llevar a cabo algún estudio debe de tenerse
en cuenta algunas características esenciales al optar la población bajo
análisis. A continuación, se indica la población seleccionada. En esta
población de 116 personas, hay 3 estratos que estarían formados por: 1
Directivo, 15 Docentes y 50 Madres, Padres y representantes legales y
50 estudiantes de la que se ha definido como muestra a 100
personas y en este caso como tiene estratos,
CUADRO N° 1.- Distributivo de la población
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
N.- Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 15
3 Madres ,padres representantes legales. 50
4 Estudiantes 50
Total 116
57
Fórmula para la determinación de la fracción muestra
Se aplico la siguiente fórmula para la determinación de la fracción
muestra:
F=____n____
N
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
n= ______116____________
(0,05).( 116-1)+1
n= ______116____________
(0,0025).( 115)+1
n= ______116____________
(0.2875) +1
n= ______116____________
1,2875
n= 90,09
F=____n____
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
F=____90____= 0,77
116
58
Fracción muestra: 0,83
0.77x 1 Directivo = 0,77 = 0,7
0.77 x 15 Docentes = 11,55 = 11,5
0.77 x 50 Rep. Legales = 38,5 = 38,5
0.77 x 50 Estudiantes = 38,5 = 38,5
Total = 89,6 = 90
Muestra
Muestra es una técnica de recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción del universo todo el conglomerado
tiene en cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de
subgrupo del universo sujeto a crítica y verificación, los rasgos y
característica de las partes deben ser igual al todo. La muestra es una
pequeña parte de la población de la escuela Leónidas García Ortiz, con la
especificidad donde se ha generado el problema, esta es parte de
votantes representativa de la población. Hay diferentes tipos de muestreo.
La clase de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y cuán
representativa se quiera que sea el análisis de la población.
CUADRO N° 2. Distributivo de la muestra
N.- Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 11
3 Madres ,padres representantes legales 39
4 Estudiantes 39
Total 90
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz.
59
CUADRO No 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Medios audiovisuales
Conceptualización de los audiovisuales
Historicidad de los medios audiovisuales Algunas posibilidades de uso de los audiovisuales en Infantil
Tipos de medio audiovisuales
Televisión Retroproyector Radio Educación virtual Método sincrónico Métodos asincrónicos
Ámbitos de aplicación de los medios audiovisuales.
Aulas infantiles Pizarras digitales y Tablet PC Infantil El rincón del ordenador Juegos audiovisuales descriptivos
Realidad internacional
Evolución de los medios audiovisuales
UNESCO
Realidad nacional y local
Realidad nacional y local de la utilización de los audiovisuales en la escuela fiscal Leónidas García Ortiz
Dependiente
Aprendizaje Significativo
Conceptualización del aprendizaje
Historicidad el aprendizaje significativo
Los procesos de desarrollo del aprendizaje significativo
Desarrolladores del aprendizaje significativo Características del aprendizaje en niños de 5 a 6 años de edad.
Tipología del aprendizaje Realidad Internacional
Implícitos Explícitos Significativo
Factores que influyen para el aprendizaje significativo. La motivación es el motor interno del aprendizaje significativo
UNESCO
Propuesta Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Estructura de una Guía didáctica con enfoque con metodológico
Importancia de una guía didáctica
Enfoque metodológico
Utilización de los audiovisuales en la escuela fiscal Leónidas García Ortiz
Elaborado: Mariana Delgado Delgado
60
Métodos de Investigación
Métodos profesionales
Son todos los métodos que comprenden pasos constantes que se
utilizaron a lo largo del trabajo profesional, ya sea para bosquejar un
proyecto o para seleccionar los datos que serán interpretados para buscar
sin número de posibles soluciones. En este caso se aplicaron
regularmente el método empírico, teórico y estadístico.
Métodos empíricos
Se encuentran inmersos donde influye la experiencia, generalmente los
datos empíricos son encontrados de las evaluaciones atinadas y de los
errores suscitados en el proceso; en esta interviene la realidad sensible
del mundo, la verificación experimental que compara pruebas con hechos
reales y la busca de muestras. Por lo cual desde un conocimiento
meramente práctico se amplía la información y los conocimientos que se
adquirien en el desarrollo de una tesis que se detallan a continuación:
Métodos teóricos
Se especializan en comparar ideas. La investigación teórica se
construye de una o varias teorías como tomadas en forma de
rompecabezas, la cual se sujeta a la reformulación o reestructuración.
Generalmente es comprobable, validable o verificada porque está sujeta a
varias observaciones por reconstruirse con algunas teorías o por alguna
de sus partes o fragmentos que se refutan frecuentemente cuando se
está presentando como sustento del tema a ampliar
Métodos estadísticos
El método estadístico permite revisar datos, la finalidad de este
estudio es recurrir a los datos logrados de una muestra de sujetos
generalmente dadas por encuestas para realizar múltiples validaciones de
toda una población. Esta es utilizada para:
61
- Probar la independencia o determinar la asociación entre variables
por sus categóricas.
- Determinar si un modelo estadístico ajusta los datos de forma
adecuada.
Para este estudio se aplicó la técnica de recolección de datos por
encuestas las cuales se procesaron por Chi-Cuadrado la cual es una
medida de divergencia entre la distribución de sus datos.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Las técnicas son procedimientos metodológicos y sistemáticos que
se encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación
los métodos tienen como finalidad recoger información de manera
inmediata, las técnicas son también una invención del hombre con el fin
de dar una posible solución a problemas que deben ser investigados entre
ellos se tiene la encuesta, la entrevista y el cuestionario.
La encuesta
Una encuesta el estudio realizado sobre una muestra de sujetos,
que representa un compuesto, llevada a cabo en el contexto de la vida
cotidiana utilizando procedimientos normalizados de interrogación y con el
objetivo de conseguir aproximaciones cuantitativas de una suma de
características objetivas y subjetivas de un universo. La encuesta estuvo
estructura da por un cuestionario de 10 preguntas. Diez dirigidas a los
docentes y diez dirigidas a los representantes legales, fueron elaboradas
bajo la escala de liker a fin de darles alternativas de contestación y
obtener respuestas reales que contribuyeron a determinar las posibles
soluciones.
La entrevista
La entrevista, es una forma de comunicación que se realiza
normalmente entre dos personas; en este juicio el entrevistador obtiene
información del entrevistado de manera directa. Para este proceso se
62
concertó una cita en la que se mantuvo un dialogo sobre los temas de
investigación en relación a la influencia de los medios audiovisuales y las
posibles soluciones para mejorar el aprendizaje significativo de los niños
del primer año de básica La entrevista estuvo constituido por un
cuestionario estructurado de cinco preguntas de fácil contestación e
interés científico para la investigadora, fue aplicada a la directora del
establecimiento educativo.
Cuestionario
La utilización del cuestionario como instrumento didáctico y técnico
necesito de una elaboración exhaustiva por parte de la investigadora,
para tener la información requerida y la problemática real que existía en la
escuela en los niños de 5 a 6 años fue necesario elaborar un cuestionario
de preguntas dividida en alguna áreas, como daos informativos,
consideraciones para elaborar, y la interrogantes bajo parámetros
exigidos para que luego fueran analizadas por datos estadísticos
computacionales
Lista de cotejo
Es una herramienta que permite registrar habilidades y actitudes de
los niños relacionando los tres ejes de desarrollo y aprendizaje,
considerando que los ítems deben tener indicadores bien definidos para
lograr obtener resultados favorables y tener en cuenta de que manera
influye la danza en el desarrollo de la lateralidad de los niños de 5 a 6
años, además de que permite tener un diagnóstico válido mediante la
observación, es importante considerar que la lista de cotejo debe estar
estructurada de forma clara y precisa para que los resultados sean
favorables.
63
Análisis e interpretación de datos de la encuesta dirigida a los
docentes de la Unidad Educativa Fiscal Escuela Fiscal Mixta
Leónidas García Ortiz.
Tabla N°1
1. ¿Es importante utilizar los medios audiovisuales en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 1 9%
Siempre 10 91%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz.
Gráfico N°1
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz.
Comentario: 10 de los docentes encuestados manifestaron que
siempre es importante utilizar los medios audiovisuales en el salón de
clases y 1 contestó que casi siempre .De tal manera los medios
audiovisuales son un recurso indispensable para el desarrollo del
conocimiento
0% 0% 0%
9%
91%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
64
Tabla N° 2
2.- ¿La utilización de audiovisuales incentiva el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 18%
Totalmente de acuerdo 9 82%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz.
Gráfico N°2
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 9 de los docentes encuestados contestaron estar
totalmente de acuerdo en que .La utilización de audiovisuales incentiva
el aprendizaje y 2 respondieron estar de acuerdo. Por lo tanto estos
recursos motivan positivamente al aprendizaje.
0% 0% 0%
18%
82%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N°3
3.¿Son necesarios los medios audiovisuales en los procesos educativos ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 27%
Totalmente de acuerdo 8 73%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°3
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 8 de los docentes encuestados manifestaron estar
totalmente de acuerdo en que son necesarios los medios
audiovisuales en los procesos educativos y 3 indicaron estar de
acuerdo, los medios audiovisuales son necesario en el proceso de
educación.
0% 0% 0%
27%
73%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla N °4
4. ¿Qué tanto conoce Ud de los medios audiovisuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 1 9%
Bastante 2 18%
Mucho 8 73%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°4
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 8 de los docentes entrevistados contestaron que mucho
conocen de los medios audiovisuales , 2 indicaron conocer bastante y
1 indicó conocer suficiente , es importante conocer los beneficios que
brindan los medios audiovisuales en el aprendizaje.
0% 0%
9%
18%
73%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
67
Tabla N °5
5 ¿Es necesario que los niños desarrollen aprendizajes significativos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 9%
Totalmente de acuerdo 10 91%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °5
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 10 de los docentes encuestados manifestaron estar
totalmente de acuerdo en que es necesario que los niños desarrollen
aprendizajes significativos y 1 indicó estar de acuerdo. Es
importante para todo los niños para desarrollar aprendizaje significativo
hacer para de él un ser integro.
0% 0% 0%
9%
91%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla N °6
6.-¿En qué aspectos se debe aplicar el aprendizaje significativo ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
En la vida diaria 0 0%
En el juego 0 0%
En la familia 1 9%
Desconozco 2 18%
Otros 8 73%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°6
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 8 de los docentes encuestado contestaron que se
debe aplicar el aprendizaje significativo en otros aspectos , 2
manifestaron desconocer los aspectos y 1 manifestó que en aspecto
de la familia . El aprendizaje significativo se debe de aplicar en todos
los aspectos de cotidiana del niño.
0% 0%
9%
18%
73%
En la vida diaria
En el juego
En la familia
Desconozco
Otros
69
Tabla N°7
7.-¿Los medios audiovisuales ayudan a desarrollar el aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 11 100%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °7
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 11 de los docentes encuestados indicaron estar
totalmente de acuerdo en que los medios audiovisuales ayudan a
desarrollar el aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años, de tal
manera los medios audiovisuales ayudan a fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla N °8
¿Qué tanto conoce Ud sobre el aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Nada 0 0%
Poco 1 9%
Suficiente 1 9%
Bastante 5 45%
Mucho 4 36%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°8
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 1 de los docentes encuestados manifestaron conocer
poco sobre el aprendizaje significativo ,1 respondieron conocer suficiente
,5 indicó bastante y 4 manifestó mucho. Es importante conocer sobre
el desarrollo del aprendizaje significativo para poder aportar
positivamente.
0%
9%
9%
46%
36% Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
71
Tabla N °9
9.-¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico ayudara a los docentes a desarrollar el
aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 45%
Totalmente de acuerdo 6 55%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N ° 9
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 6 de los docentes encuestados manifestaron estar
totalmente de acuerdo en que la propuesta planteada del diseño de una
guía didáctica con enfoque metodológico ayudara a los docentes a
desarrollar el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años y 5
respondieron estar de acuerdo.
0% 0% 0%
45%
55%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla N °10
10.. ¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para el uso de los
audiovisuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 0 0%
Bastante 2 18%
Mucho 9 82%
Total 11 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °10
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 9 de los docentes encuestados contestaron que
beneficiará mucho y 2 bastante a la Institución Educativa el diseño de
una guía didáctica con enfoque metodológico para el uso de los
audiovisuales.
0% 0%
0%
18%
82%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
73
Análisis e interpretación de datos de la encuesta dirigida a los padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal Escuela Fiscal Mixta
Leónidas García Ortiz.
Tabla N °11
11. ¿Es importante utilizar los medios audiovisuales en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 20 51%
Siempre 19 49%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °11
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 19 de los representantes encuestados manifestaron que
siempre es importante utilizar los medios audiovisuales en el salón de
clases y 20 contestaron que casi siempre .De tal manera los medios
audiovisuales son un recurso indispensable para el desarrollo del
conocimiento.
0% 0% 0%
51%
49%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
74
Tabla N°12
12. ¿La utilización de audiovisuales incentiva el aprendizaje ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 29 74%
Totalmente de acuerdo 10 26%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °12
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 10 de los representantes encuestados contestaron estar
totalmente de acuerdo en que .La utilización de audiovisuales incentiva
el aprendizaje y 2 9 respondieron estar de acuerdo. Por lo tanto estos
recursos motivan positivamente al aprendizaje
0% 0% 0%
74%
26% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla N °13
13. ¿Son necesarios los medios audiovisuales en los procesos educativos ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 9 23%
De acuerdo 20 51%
Totalmente de acuerdo 10 26%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N° 13
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: : 10 de los representantes encuestados manifestaron
estar totalmente de acuerdo en que son necesarios los medios
audiovisuales en los procesos educativos, 20 indicaron estar de
acuerdo y 9 son indiferentes , los medios audiovisuales son necesario en
el proceso de educación.
0% 0%
23%
51%
26% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla N °14
14. ¿Qué tanto conoce Ud de los medios audiovisuales ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 7 18%
Bastante 21 54%
Mucho 11 28%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °14
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz.
Comentario : 11 de los representantes entrevistados contestaron que
mucho conocen de los medios audiovisuales , 21 indicaron conocer
bastante y 7 indicó conocer suficiente , es importante conocer los
beneficios que brindan los medios audiovisuales en el aprendizaje.
0% 0%
18%
54%
28% Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
77
Tabla N15
15 ¿Es necesario que los niños desarrollen aprendizajes significativos ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 21 54%
Totalmente de acuerdo 18 46%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °15
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 18 de los representantes encuestados manifestaron
estar totalmente de acuerdo en que es necesario que los niños
desarrollen aprendizajes significativos y 21 indicaron estar de
acuerdo. Es importante para todo niño desarrollar aprendizaje
significativo hacer para de él un ser integral.
0% 0% 0%
54%
46%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla N °16
16.-¿En qué aspectos se debe aplicar el aprendizaje significativo ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
En la vida diaria 10 26%
En el juego 10 26%
En la familia 11 28%
Desconozco 4 10%
Otros 4 10%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°16
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: : 10 de los representantes encuestado contestaron que
se debe aplicar el aprendizaje significativo en el aspecto de la vida,10
indican en el juego, 11 manifestaron en la familia,4 contestaron
desconocer y 4 indican en otro aspectos . El aprendizaje significativo se
debe de aplicar en todos los aspectos de cotidiana del niño.
26%
26% 28%
10%
10%
En la vida diaria
En el juego
En la familia
Desconozco
Otros
79
Tabla N° 17
¿Los medios audiovisuales ayudan a desarrollar el aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 39 100%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N °17
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 39 de los representantes encuestados indicaron estar
totalmente de acuerdo en que los medios audiovisuales ayudan a
desarrollar el aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años, de tal
manera los medios audiovisuales ayudan a fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Tabla N °18
18.¿Qué tanto conoce Ud sobre el aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Nada 0 0%
Poco 1 3%
Suficiente 1 3%
Bastante 9 23%
Mucho 28 72%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°18
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 1 de los representantes encuestados manifestaron
conocer poco sobre el aprendizaje significativo ,28 respondieron conocer
mucho ,1 indicó suficiente y 9 bastante . Es importante conocer sobre
el desarrollo del aprendizaje significativo para poder aportar
positivamente
0% 2% 3%
23%
72%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
81
Tabla N°19
19.- ¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico ayudara a los docentes a desarrollar el
aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 9 23%
Totalmente de acuerdo 30 77%
Total 39 100% Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°19
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 30 de los representantes encuestados manifestaron
estar totalmente de acuerdo en que la propuesta planteada del diseño
de una guía didáctica con enfoque metodológico ayudara a los docentes
a desarrollar el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años y
9respondieron estar de acuerdo.
0% 0% 0%
23%
77%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
Tabla N°20
20.-¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para el uso de los
audiovisuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 0 0%
Bastante 7 18%
Mucho 32 82%
Total 39 100%
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Gráfico N°20
Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz
Comentario: 32 de los representantes encuestados contestaron que
beneficiará mucho y 7 bastante a la Institución Educativa el diseño de
una guía didáctica con enfoque metodológico para el uso de los
audiovisuales.
0% 0% 0%
18%
82%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
83
Chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Son necesarios los
medios audiovisuales en
los procesos educativos?
* ¿En qué aspectos se
debe aplicar el
aprendizaje
significativo?
50 100,0% 0 0,0% 50 100,0%
84
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 63,736a 16 ,000
Razón de verosimilitud 49,600 16 ,000
Asociación lineal por lineal 19,731 1 ,000
N de casos válidos 50
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,08.
Comentario: El resultado obtenido de la prueba de chi-cuadrado de 22
casillas es el esperado menor que 5, es de .08. Por lo tanto, los medios
audiovisuales aportan positivamente al aprendizaje significativo
85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educadores de Párvulos
ENTREVISTA A DIRECTORA
1. ¿Por qué considera usted importante la utilización de los medios
audiovisuales en los niños de 5 a 6 años?
Porque es un importante recurso educativo, ya que la mayor parte
de información que reciben los niños se realiza a través de los sentidos de
la vista y el oído; y utilizando imágenes en los procesos educativos, se
motiva, se sensibiliza y estimula el interés de los estudiantes hacia un
tema determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las
explicaciones verbales impartidas por el docente.
2. ¿Los docentes de la institución educativa aplican los procesos
para desarrollar el aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6
años?
En su mayoría, ya que en el proceso educativo moderno y
participativo todos los integrantes del proceso emiten y reciben
información, de manera que el mensaje se refiere tanto a los contenidos
de enseñanza como a las ideas que manifiestan los alumnos en sus
intervenciones y en sus actividades o cualquiera de los mecanismos en
los que expresa su opinión.
3. ¿Su institución educativa ha recibido capacitación sobre la
utilización de una guía didáctica con enfoque metodológico para
desarrollar el aprendizaje significativo?
No. La capacitación de los docentes se ha dado a través de cursos
implementados en la plataforma educativa del Ministerio de Educación.
86
4. ¿Por qué considera que los medios audiovisuales son
herramienta de ayuda para los docentes?
En los procesos de educación interactiva que se producen en el
aula, los recursos tecnológicos intervienen como medios complementarios
de transmisión de los mensajes. Tanto así que en la actualidad en
algunas instituciones educativas los estudiantes pueden utilizar tales
medios a la hora de aprender y realizar o presentar sus trabajos lo que
representa una ayuda para los docentes.
5.- ¿Considera que la utilización de los medios audiovisuales motiva
a los niños en su aprendizaje?
Las aplicaciones educativas de los medios audiovisuales permite
desarrollar las siguientes funciones dentro del aula:
- Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que fortalece
los resultados de las clases convencionales basadas en la voz y el texto
impreso.
- Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que
genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la
atención y la receptividad del estudiante.
- Las imágenes proporcionan nuevas experiencias que de otra manera
serían prácticamente inaccesibles, ayudando al estudiante a conocer
mejor el pasado y ver realidades que habitualmente desconocen.
- Se introduce al alumnado en la tecnología audiovisual que es un
componente importante en la vida moderna.
87
Lista de cotejo realizado a los niños
COMPONENTE
Nómina
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
1 Álvarez Díaz Manuel A A I
2 Andrade Loor Ramón EP EP A
3 Baidal Kevin Alejandro A EP A
4 Barre Ordoñez Steward A EP A
5 Bravo Danna Valentina EP A EP
6 Briones Jimmy Jair A EP EP
7 Caicedo Pedro Rafael EP A EP
8 Cedeño Leonela EP EP EP
9 Domínguez Yuri Maite A EP EP
10 Erazo Genesis Paola I EP A
11 Esparza Dayanire EP A EP
12 Flores Leyton Alex EP EP A
13 Flores Loor Jaime A I EP
14 Loor Josue David EP A A
15 Macías Jacqueline Vannesa EP EP A
16 Mazzini Zambrano Romina A A EP
17 Mera Moreira Santiago EP EP A
18 Mero Santana Isabel A A A
19 Medina Zamora Lorenzo A A A
20 Moran Hernandez Adriana EP EP EP
21 Moran Gamboa Lorena EP A A
22 Moran ora Ashley A A EP
23 Parraga Figueroa Dixón A EP EP
24 Pezo Saa Bresslyn EP EP EP
25 Pincay Lino Alan EP EP EP
26 Pizarro William Lizandro A A A
27 Ponce Acebo Humberto EP EP EP
28 Ponce Bravo Rudy A A A
29 Posligua Paula Nicol EP EP EP
30 Quijije Keila Valeska EP EP A
31 Ramírez García Josué EP A A
32 Rizzo Granda Sergio EP EP EP
33 Salazar Matías Alberto A A A
34 Sánchez Benjamín Arturo EP EP EP
35 Suárez Palma Dayla EP EP A
36 Torres Fuentes Silvio EP A EP
37 Torres Pacheco Cesar EP A A
38 Valero Mero Juana A EP EP
439 Zambrano León Mario EP A A
A = ADQUIRIDA EP= EN PROCESO I = INICIO
88
Contestación de las interrogantes de la investigación
1¿Cree usted que los medios audios visuales son de mayor utilidad
en el aula para promover el aprendizaje significativo?
Los medios audiovisuales bien utilizados por los docentes ayudaran
a que los niños tengan experiencias directas para que su aprendizaje sea
significativo.
2¿En su opinión, cuales son las causas que provocan la ausencia del
uso de medios audiovisuales dentro del aula?
La falta de conocimientos sobre la utilización dentro de los procesos
educativos y la falta de recursos para incorporarlos hacen que los niños
puedan utilizarlos. A pesar de que los docentes conocen de la importancia
de su utilización.
3¿De acuerdo a su criterio, cómo se podría capacitar a los docentes
sobre el uso de medios audiovisuales en el aula?
La institución educativa debe aceptar propuestas de investigación
como esta para que luego que la posean, puedan elaborar un cronograma
de capacitación tanto para docentes, y directivos de forma permanente a
fin de que el aprendizajes sea más recreativo y significativo.
4¿Indique por qué razón los medios audiovisuales constituyen una
herramienta pedagógica?
Indudablemente muchos docentes saben que los audiovisuales son
herramientas didácticas y pedagógicas que incentivan a los niños a un
mejor procesos de aprendizaje y de enseñanza por parte de los
docentes.
89
5¿Diga usted, cual es la importancia del aprendizaje significativo del
niño en el proceso de desarrollo de ideas y resolución de
problemas?
El aprendizaje significativo nuca lo olvidan los niños por son
experiencias gratas y vivenciales que los docentes le facilitan en el
entorno educativo. Respondes sus inquietudes y les explican para que
sirve lo que les enseñan.
6¿Cree usted que el aprendizaje significativo redunda en un
beneficio positivo para la educación de los niños?
Por su puesto los niños en etapas iniciales deben tener experiencias
vivenciales directas ayudadas con instrumentos que les proporcione la
escuela.
7.De ser así, ¿Cuáles serían los mecanismos adecuados para lograr
este beneficio?
Aplicarlas en las planificaciones diarias donde se utilicen los
audiovisuales, también hay que hacer acercamiento a los padres de
familias para que conozcan los beneficios de aprendizaje significativo.
8.¿En su opinión, es necesaria la fundamentación de conocimientos
para el avance del aprendizaje significativo?
Por supuesto, la capacitación permanente de los fundamentos
teóricos sobre lo que significa, su importancia y ventajas para los
procesos de enseñanza aprendizaje de los niños de 5 a 6 años.
9.¿Cree usted que los docentes deben capacitarse para enfrentar los
cambios del nuevo currículo implementado por la autoridad de
educación nacional?
Si ha habido capacitaciones esporádicas, lo que sucedes es que en
la praxis no se evidencia la aplicación de estas necesidades de cambio
para que el aprendizaje de los niños sea más lúdico. Púes hace falta que
90
permanentemente se evalué la practicidad de los docentes para ver los
logros alcanzados.
10¿En su opinión la falta de recursos económicos incide en el
desarrollo del aprendizaje significativo de los niños de cinco a seis?
En el hogar y la escuela siempre los factores económicos van a ser
importantes. Pero hay algo más importante que son el tipo de enseñanza
y el proceso que se apliquen para que los niños aprendan con facilidad,
es lo que se debe planificar coordinadamente entre el hogar y la escuela.
Análisis e interpretación del resultado
Es necesario que la institución cuente con áreas que contengan
medios audiovisuales, puesto que, hoy en día se requiere que los
estudiantes estén preparados con el vertiginoso y cambiante entorno, por
ende, desde sus primeros pasos es necesario que se lo pueda involucrar
en las actividades que promuevan su desempeño académico en lo que
tiene que ver al aprendizaje tecnológico. Además de ello es imperioso que
el personal docente y administrativo esté capacitado para llevar a cabo,
una enseñanza amena a los discentes.
Con los cambios que tiene cotidianamente la sociedad moderna, es
fundamental que los niños se relacionen con la realidad en la que vivimos,
debido que, en ocasiones, se deja de lado actividades lúdicas que le
permiten descubrir las partes, por ejemplo; de cómo está compuesto el
cuerpo o hasta realizar laberintos de manera sencilla. De no contar con
estos medios audiovisuales; el aprendizaje se puede realizar mediante
LÁMINAS, pero lo ideal es que el discente ejecute las indicaciones que le
proporcionar el docente.
Sin lugar a dudas, el aprendizaje que tiene el discente debe reflejar
la preparación que lleva a cabo su docente en diversas áreas es por ende
91
que el aprendizaje significativo permite al estudiante ser un niño integral
en las áreas de desarrollo. Se debe recalcar que lo que se desea es
cimentar en que forma el aprendizaje significativo repercute tanto dentro
de la institución como fuera de ella, por ello la utilización de una guía con
enfoque metodológico será de mucha utilidad no solo para los docentes
de esta institución educativa sino también de otros.
Los padres de familia y representantes legales también tienen un
punto importante dentro del desarrollo del aprendizaje significativo, debido
a que, se debe fomentar en este grupo de representantes el deber de
colaborar con el discente en las diferentes actividades que se realizan
dentro de la institución educativa. Es penoso encontrarnos con casos en
los que el niño se le proporcionan medios audiovisuales como por ejemplo
el celular y ese recurso es utilizado como un distractor por parte del
represente permitiéndole al infante ver programas poco educativos, esta
situación sin duda también influye dentro del entorno educativo y la
convivencia que tiene el niño con sus pares.
Si bien es cierto que el docente debe involucrar al niño en la correcta
utilización de estos medios electrónicos, también es cierto que se debe
hacer un trabajo tripartito entre autoridades educativas, representantes
legales y los discentes, puesto que existen un sin número de programas
y/o aplicaciones que contribuyen al aprendizaje del niño tal es el caso de
una aplicación llamada sudoku en la cual el discente debe mostrar su
destreza matemática al forma grupo de números del uno al nueve y no
deben repetirse ni en fila ni en columnas, es importante que se le
presenten estas herramientas como opciones para mejorar en cuanto a su
forma de aprender áreas complejas como lo son las matemáticas.
92
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al observar la problemática se llegó a la conclusión que ha y una
notoria despreocupación por parte de los padres, madres y
representantes legales por el desarrollo motriz grueso de los niños de 5 a
6 años.
No todos los docentes se capacitan constantemente para saber las
técnicas de estimulación temprana.
Los niños y niñas de 5 a 6 años no ejercitan actividades de
estimulación temprana para mejorar sus movimientos psicomotores.
La institución educativa debe promover propuestas creativas de
participación integral con los niños a fin de mejorar el rendimiento escolar.
Falta incorporar a los procesos de planificación las actividades
docentes que le gusten a los niños y mejoren su desarrollo psicomotor
grueso.
93
Recomendaciones
Es necesario que los padres, madres y representantes legales se
preocupen por las posibles dificultades en el desarrollo motriz grueso de
los niños de 5 a 6 años a fin de mejorar su aprendizaje.
Es necesario que los docentes se capaciten constantemente para
saber las técnicas de estimulación temprana.
Los niños y niñas de 5 a 6 años no ejercitan actividades de
estimulación temprana para mejorar sus movimientos psicomotores.
La institución educativa debe promover propuestas creativas de
participación integral con los niños a fin de mejorar el rendimiento escolar.
Es necesario incorporar a los procesos de planificación las actividades
docentes propuestas en la guía didáctica con enfoque metodológico, a fin
de promover actividades lúdicas que le gusten a los niños y mejores su
desarrollo psicomotor grueso.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes.
Introducción
En la actualidad los niños a su corta edad son muy tecnológicos,
debido a que en sus hogares los padres poseen teléfonos,
computadoras o visitan muy seguido los cibers, de igual manera deben
ser los docentes al utilizar una herramienta educativa como lo son los
audiovisuales. Así los medios audiovisuales se constituyen en un
instrumento básico en el proceso de enseñanza. La presente guía
didáctica con enfoque metodológico se la diseño debido a la importancia
didáctica posee contenidos con actividades lúdicas y prácticas para los
docentes. Se evidencia su aplicabilidad porque es adecuado adquirir
habilidades procedimentales y ayuda a mejorar el aprendizaje significativo
en los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Leónidas García
Ortiz, Provincia Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Zona 8,
Circuito 5, Distrito 09D02, Periodo Lectivo 2017 – 2018.
Justificación
La tecnología juega un papel muy importante en la educación ya que
cada día las dos se innovan y nace la necesidad del docente en
capacitarse para así fortalecer los aprendizajes en sus estudiantes y
poder hacer que estos se conviertan en aprendizaje significativos, el
propósito de la investigación es potenciar el aprendizaje significativo de
los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Leónidas García Ortiz” y
que mejor manera que hacerlo mediante el diseño de una guía didáctica
95
con enfoque metodológico, sobre el uso adecuado de los medios
audiovisuales en el aprendizaje significativo como material de consulta y
referencia para los docentes.
Los beneficiarios directos de esta propuesta serán los niños la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Leónidas García Ortiz”, ya que se busca cambiar
radicalmente el desarrollo de las clases, actualizándolas a las exigencias
actuales de los estudiantes de esta forma se busca fortalecer el
aprendizaje significativo de los niños y también la capacitación en el uso
adecuado de los medios audiovisuales actuales a los docentes para de
esta forma buscar la excelencia educativa de los estudiantes e institución.
Objetivos de la propuesta
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes con actividades creativas y lúdicas para aplicarlas en los
procesos de enseñanza y mejorar el aprendizaje significativo en niños de
5 a 6 años.
Específicos
Determinar actividades didácticas que se incluyan en la guía
didáctica para que los docentes las apliquen en los procesos de
enseñanza de forma creativa y lúdica.
Establecer normativas para el uso de los procesos audiovisuales de
la guía didáctica en función de mejorar el aprendizaje significativo de los
niños.
Motivar en los docentes la aplicación de la guía como herramienta
didáctica por la utilidad e importancia que tiene enfoque metodológico en
los niños de 5 a 6 años de la institución educativa.
96
Aspectos teóricos
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica tienen un gran potencial ayudan a motivar a los
docentes porque la presentación de las imágenes son interactivas, con
animaciones, basadas en actividades didácticas. La particularidad de la
guía es que se han diseñado actividades basadas en el currículo
operativo de la actualización y fortalecimiento curricular para los niños de
5 a 6 años para que de los contenidos del currículo sean ensenados de
forma audiovisual, Pues las imágenes que se presente permitirán
vivenciar estos contenidos de aprendizaje de mejor manera y
experimentarán que lo que se vive y se experimenta no se olvida por que
los niños en estad edades aprenden a través de las imágenes las mismas
que se almacenan en la memoria para luego asociarlas con otra y
establecer su propio criterio y pensamiento en otras operaciones del
pensamiento.
Enfoque metodológico de la guía didáctica.
La guía promueve un enfoque metodológico para la utilización de
los medios audiovisuales que se utilizan en esta guía poseen su tiempo
de duración con la practicidad real de la aplicación en línea con los
procesos de aprendizaje, es por esto que la institución educativa debe
ejecutar acciones de adquisición de infocus, computadoras y promover el
manejo en los docentes pues existen variedades cuentos, imágenes,
retahílas poesías, juegos en medios online que bien podían ser trabajados
con los niños a la par con las planificaciones diarias.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad financiera
La estructuración y diseño de la guía ha sido promovida por la
autora de la investigación, también en relación a la disponibilidad de
tiempo y apertura con la comunidad educativa.
97
Factibilidad técnica
La estructura técnica de la guía fue apoyada por la consultora de la
tesis y las herramientas tecnológica que posee la investigadora para la
elaboración y diseño de la guía.
Factibilidad humana
Se contó con el apoyo de los directivos, docentes, y representantes
legales, así como la autorización de poder observa las conductas de los
niños en relación a la temática de estudio. Se solicitó el apoyo a docentes
de la universidad para general respuestas a las interrogantes planteadas
en la investigación que permitió o dar luces para plantear soluciones a la
problemática del aprendizaje significativo en los niños.
Factibilidad legal
Se cuenta con el aval de la Universidad de Guayaquil, ya q que trata
de solucionar problemática de la zona 8 a nivel pedagógico, Se sustenta
en el currículo de la Actualización y fortalecimiento curricular encaminado
a ejecutar las actividades dentro del programa de estudios. A sin de
mejorar los procesos de significatividad en el aprendizaje de los niños de
5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz, Provincia
Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Zona 8, Circuito 5, Distrito
09D02, Periodo Lectivo 2017 – 2018.
Descripción de la propuesta
La propuesta está constituida basada en la planificación micro
curricular que se utiliza en el currículo de los niños de 5 a 6 años. Está
construida con una caratula, componentes del aprendizaje, el eje del
aprendizaje de acuerdo al bloque curricular y las destrezas con criterio
que se desarrollaron. Se plantearon objetivos para cada actividad
fundamentados en los objetivos del año, el tiempo de duración y los
98
procesos que se desarrollaron en las actividades, de igual manera se
hace hincapié en los materiales y la forma de evaluación de la 15
actividades propuestas.
Carátula
Número de la actividad
Titulo
Nivel
Destreza
Objetivo
Duración
Procedimiento
Recursos
99
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLÓGICO PARA DOCENTES
Fuente: http://mediosmasivosynuevastecnologias.blogspot.com/
100
Estimados Docentes
Los recursos visuales pueden ser de imágenes fijas o con sonidos o
imágenes en movimiento con sonido. Los recursos de audio pueden
producir sonido. Esta información facilita el recuerdo de puntos
importantes, economiza tiempo y ayuda a disminuir el nerviosismo.
La familia lo utiliza, pues debemos optimizarlos para los procesos de
aprendizaje significativos también en familia.
http://recursosaudivisuales.blogspot.com/2009/11/que-son-los-recursos-
audiovisuales.html
101
PLANIFICACIÓN 1
Grupo 5 ª 6 años ACTIVIDAD 1
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción Yo tengo una a mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y
Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Yo tengo una familia que me hace muy feliz
Experiencia de reflexión: Describir LÁMINAS
Dialogar sobre lo importante que es ser parte de una familia
Experiencia de conceptualización
Observar el video
Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma.
Experiencia de aplicación:
Dibuja tu familia
Hojas Láminas Crayones Infocus video
Dibuja su familia de forma espontanea TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
102
Actividad No1
Tema Yo tengo una familia
Objetivo
Fomentar el respeto a la familia y a otras
personas
Bloque de aprendizaje Mi familia y yo
Tiempo 20 minutos
Materiales Papelotes, carteles, marcadores, cinta
Procedimiento
https://www.emaze.com/@AWROWIRF/
televisin-educativa
Experiencia concreta
Canción: Yo tengo una familia que me
hace muy feliz
Experiencia de reflexión:
Describir láminas
Dialogar sobre lo importante que es ser
parte de una familia
Experiencia de conceptualización.
Explicar que cada niño tiene una familia y
la importancia que tiene la misma.
Observar el video
Experiencia de aplicación:
Dibuja tu familia
https://www.memegenerator.es/meme/16569698
103
PLANIFICACIÓN 2
ACTIVIDAD 2
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción Yo tengo una a mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Dramatiza a los miembros de la familia Experiencia de reflexión: Dialogar sobre los personajes de la dramatización. Experiencia de conceptualización. Observar las láminas creadas por las maestras en el infocus Explicar la importancia de los roles de los personajes Experiencia de aplicación: Imitar acciones de los personajes de tu hogar
Hojas Láminas Crayones Infocus Video
Imitar acciones de los personajes de tu hogar TÉCNICA observación INSTRUMENTO Escala descriptiva
104
Actividad N0 2
Tema
Conozco los roles de papá y mamá
Objetivo Conocer varias reglas que contribuyan a la resolución
pacífica de conflictos
Bloque de aprendizaje Mi familia y yo
Tiempo 20 minutos
Recursos Papel periódico y marcadores
Procedimiento
https://www.youtube.com/watch
?v=hb_W4kM9bj
Experiencia concreta Dramatiza a los miembros de la familia Experiencia de reflexión: Dialogar sobre los personajes de la dramatización. Experiencia de conceptualización. Observar las láminas creadas por las maestras en el infocus Explicar la importancia de los roles de los personajes Experiencia de aplicación: Imitar acciones de los personajes de tu hogar
https://www.pinterest.es/pin/465489311458962800/
105
PLANIFICACIÓN 3
Grupo 5 ª 6 años ACTIVIDAD 3
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos y
Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Mi familia Experiencia de reflexión: Describir Láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Observar la el programa plaza sésamo en la televisión Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma. Experiencia de aplicación: Dibujar lo que más le gusto en el programa.
Hojas Láminas Crayones Televisión
Dibujar lo que más le gusto en el programa. TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
106
CTIVIDAD No 3
Actividad No 3
Tema
Valoro lo que hace papá y mamá por mí.
Objetivo Conocer las actividades que hacer los papitos en bien de
sus hijos.
Bloque de aprendizaje Mi familia y yo
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://www.youtube.com/w
atch?v=j4_EOGiZxI8
Experiencia concreta Canción: Mi familia Experiencia de reflexión: Describir Láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Observar la el programa plaza sésamo en la televisión Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma. Experiencia de aplicación: Dibujar lo que más le gusto en el programa.
http://www.mamailustrada.com/ser-ama-de-casa/
107
PLANIFICACIÓN 4
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y
Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Mi familia Experiencia de reflexión: Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas
Juego de roles de la familia utilizando las tarjetas.
Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma a través de láminas educativas
Experiencia de aplicación: Dibujar lo que más te gusto de las LÁMINAS.
Hojas Láminas Crayones Fotocopias
Dibuja lo que más le gusto de las LÁMINAS TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
108
IVIAD
Actividad N0 4
Tema Ayudo a papito y mamita
Objetivo Determinar de forma correcta que decisiones
tomar
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
http://www.wallpaperk.com/wallpaper/1
920x1200/1330-familia-
almorzando.html
Experiencia concreta Canción: Mi familia Experiencia de reflexión: Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Juego de roles de la familia utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma a través de láminas educativas Experiencia de aplicación: Dibujar lo que más te gusto de las
láminas.
https://desahogodeuncorazoncondios.blogspot.com/2016/06/
109
PLANIFICACIÓN 5
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Mis hermanitos Experiencia de reflexión: Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Juego de roles de la hermanos utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma a través de láminas educativas a través del video Experiencia de aplicación: Dramatizar lo que me gusto del video
Hojas Láminas Crayones Fotocopias
Dramatizo lo que me gusto del video TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
110
ACTIVIDAD
Actividad No 5
Tema ¡Tú me importas!
Objetivo Expresar de manera afectiva que el
bienestar de su hijo le interesa
Tiempo 30 minutos
Procedimiento
https://www.istockphoto.com/mx/vector/sonriend
o-dibujos-animados-de-tres-hermanos-
gm165810876-19138239
Experiencia concreta Canción: Mis hermanitos Experiencia de reflexión: Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Juego de roles de la hermanos utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma a través de láminas educativas a través del video Experiencia de aplicación: Dramatizar lo que me gusto del
video
https://www.istockphoto.com/vector/white-family-with-father-mother-daughter-son-
cartoon-illustration-gm164550252-16281216
111
PLANIFACIÓN 6
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y
Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Mis abuelitos Experiencia de reflexión: Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas de los abuelos Juego de roles de la familia utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene unos abuelitos y la importancia y el respeto como parte de la familia Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen que representa a los abuelos
Hojas Láminas Crayones Fotocopias
Colorear con crayones la imagen que representa los abuelos TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
112
ATIVIDAD
Actividad No 6
Tema Quiero a mis abuelos
Objetivo
Incrementar la unión en grupo para
determinar las cualidades positivas de
manera descriptivas
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://www.google.com.ec/search?tbm=isc
h&q=abuelos+y+nietos+animados&sa=X&v
ed=0ahUKEwit2ZHAycPXAhVC5SYKHQaK
C5EQhyYIKg&biw=1366&bih=659&dpr=1
Experiencia concreta Canción: Mis abuelitos Experiencia de reflexión: Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas de los abuelos Juego de roles de la familia utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene unos abuelitos y la importancia y el respeto como parte de la familia Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen que representa a los abuelos
http://zefirodelcielo.blogspot.com/2010/06/los-abuelos-magicos-5to-post-de.html
113
PLANIFICACIÓN 7
ACTIVIDAD
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia
de
aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y
Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: ayudo a mis abuelos. Experiencia de reflexión: Describir las acciones que hacen los abuelos. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Juego de roles de los abuelos y las actividades que hacen en el hogar Experiencia de conceptualización. Explicar cómo ayudar a los abuelitos Experiencia de aplicación: Colorea as buenas acciones con los abuelitos
Hojas Láminas Tarjetas Crayones Fotocopias
Colorea as buenas acciones con los abuelitos TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
114
https://www.vectorizados.com/vector/13126_abuelos-y-nietos/
Actividad No 7
Tema
Yo ayudo a mis abuelitos
Objetivo
Mostrar normas de respeto y colaboración a los miembros de
la familia
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://sp.depositphotos.com/107667138/stock-illustration-grandparents-playing-with-their-grandson.html
. Experiencia concreta Canción: ayudo a mis abuelos. Experiencia de reflexión: Describir las acciones que hacen los abuelos. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Juego de roles de los abuelos y las actividades que hacen en el hogar Experiencia de conceptualización. Explicar cómo ayudar a los abuelitos Experiencia de aplicación: Colorea las buenas acciones con los abuelitos
115
PLANIFICACIÓN 8
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y
Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Video : ayudo a papá en las compras Experiencia de reflexión: Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Juego de roles en el comisariato Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma. Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen que representa acciones positivas de ayuda a los padres
Hojas Láminas video Crayones Fotocopias
Colorear con crayones la imagen que representa acciones positivas de ayuda a los padres TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
116
ACTIVIDAD 8
Actividad No 8
Tema
Ayudo a mi familia a hacer las copras en el
supermercado
Objetivo
Colaborar con las acciones que realizan en
familia
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://www.youtube.com/watch?v=2oKUa
M2aqrk
Experiencia concreta Video : ayudo a papá en las compras
Experiencia de reflexión:
Describir láminas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas Juego de roles en el comisariato
Experiencia de conceptualización.
Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma.
Experiencia de aplicación:
Colorear con crayones la imagen que representa acciones positivas de ayuda a los padres
https://us.123rf.com/450wm/lenm/lenm1307/lenm130700267/20780048-ilustraci-n-de-stickman-familia-de-compras-en-una-tienda-de-comestibles.jpg?ver=6
117
PLANIFICACIÓN 9
Grupo 5 ª 6 años ACTIVIDAD 9
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Mi familia Experiencia de reflexión: Describir Láminas Conversar las acciones que están realizando en las láminas en el paseo Juego de roles de la familia utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia pasar momentos de paseo Experiencia de aplicación: Dibujar lo que más te gusto del paseo
Hojas Láminas Tarjetas Crayones Fotocopias
Dibujar lo que más te gusto del paseo TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
118
ACTIVIDAD 9
Actividad No 9
Tema
¿Cómo resuelvo los problemas con los
estudiantes?
Objetivo
Enseñar a los estudiantes un modelo sencillo
para resolver los problemas interpersonales
Tiempo 30 minutos
Procedimiento
https://es.123rf.com/photo_1123848
7_3-generaci-n-de-la-familia-de-
paseo-por-el-campo.html
Experiencia concreta Canción: Mi familia Experiencia de reflexión: Describir láminas Conversar las acciones que están realizando en las láminas en el paseo Juego de roles de la familia utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia pasar momentos de paseo Experiencia de aplicación: Dibujar lo que más te gusto del paseo
http://albumrecreacionua.blogspot.com/
119
PLANIFICACIÓN 10
ACTIVIDAD 10
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Video paseo en la playa Experiencia de reflexión: Describir Láminas del paseo en la playa. Conversar las acciones que están realizando en La playa Experiencia de conceptualización. Jugar en la computadora. Experiencia de aplicación: Colocar las imágenes de forma correcta
Hojas LÁMINAS Crayones computadora
Coloca las imágenes de forma correcta TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
120
Actividad No 10
Tema
¿Cómo resuelvo los problemas con los
estudiantes?
Objetivo Enseñar a los estudiantes un modelo sencillo
para resolver los problemas interpersonales
Tiempo 30 minutos
Procedimiento
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=659&tbm=isch&q=la+familia+en+la+playa+dibujos&sa=X&ved=0ahUKEwiCrZ2UyMPXAhUH2yYKHfVoAboQhyYIJA#imgrc=uQMvTY46MGwpGM:
Experiencia concreta Video paseo en la playa Experiencia de reflexión: Describir Láminas del paseo en la playa. Conversar las acciones que están realizando en La playa Experiencia de conceptualización. Jugar en la computadora. Experiencia de aplicación: Colocar las imágenes de forma correcta
https://es.freeimages.com/premium/family-mother-father-children-at-
beach-cartoon-illustration-1612198
121
PLANIFICACIÓN 11
ACT 11
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción: El jardín de mama.
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: El jardín de mama. Experiencia de reflexión: Describir Láminas del jardín de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas interactivas Experiencia de conceptualización Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la el cuidad en conjunto Experiencia de aplicación: Adivinar las acciones que se muestran en las láminas interactivas.
Hojas LÁMINAS Crayones computador
Coloca las imágenes de forma correcta TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
122
https://sp.depositphotos.com/26343567/stock-illustration-vector-cartoon-of-smiling-family.html
Actividad No 11
Tema
¿Cómo resuelvo los problemas con los
estudiantes?
Objetivo
Enseñar a los estudiantes un modelo sencillo
para resolver los problemas interpersonales
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://www.google.com.ec/search?bi
w=1366&bih=659&tbm=isch&sa=1&e
i=CsINWoziIYOEmwGQn7uwDA&q=
mama+cuidando+el+jardin+de+la+ca
sa&oq=mama+cuidando+el+jardin+d
e+la+casa&gs_l=psy-
ab.12...97177.106558.0.109259.62.3
3.0.0.0.0.542.5055.0j2j6j3j4j1.16.0....
0...1.1.64.psy-
ab..48.4.1280...0j0i67k1.0.0ppeqOGT
0CY
Experiencia concreta Canción: El jardín de mamá. Experiencia de reflexión: Describir Láminas del jardín de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las láminas interactivas Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la el cuidad en conjunto Experiencia de aplicación: Adivinar las acciones que se muestran en las láminas interactivas.
123
PLANIFICACIÓN 12
ACTIVIDAD 12
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: video mamá me cuida en el hospital Experiencia de reflexión: Describir Láminas Conversar las acciones que están realizando en las láminas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma. Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen que representa cuidados en la salud
Hojas Tarjetas Crayones videos
Colorear con crayones la imagen que representa los cuidados en la salud TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
124
Actividad No 12
Tema Mamá me cuida
Objetivo
Conocer el rol de cuidado en las
enfermedades de la familia
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
http://www.imagui.com/a/dibujos-de-ninos-
enfermos-en-cama-i6epo9od9
Experiencia concreta Canción: video mamá me cuida en el hospital Experiencia de reflexión: Describir Láminas Conversar las acciones que están realizando en las láminas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma. Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen que representa cuidados en la salud
https://es.123rf.com/photo_51975392_madre-que-toma-la-temperatura-de-la-hija-
enferma-en-casa-en-el-dormitorio.html
125
PLANFICACIÓN 13
Grupo 5 ª 6 años ACTIVIDAD 13
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños realizaran el juego imitando a papá según la consigna que realiza la maestra
Elemento integrador:
Juego imitando a papá
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: video mi papá mecánico Experiencia de reflexión: Describir las acciones que realiza papá mecánico Conversar las acciones de respeto y consideración hacia la labor que hace papá Experiencia de conceptualización. Completar las acciones que realiza papá en la computadora Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen de las herramientas que so papá en el juego y video
Hojas Tarjetas Crayones videos
Colorea con crayones la imagen de las herramientas que su papá en el juego y video TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
126
ACTIVIDAD 13
Actividad No 13
Tema Papá mecánico
Objetivo Conocer las diversas profesiones de papá
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://www.youtube.com/watch?v=Um
-MBPCtxMo
Experiencia concreta Canción: video mi papá mecánico Experiencia de reflexión: Describir las acciones que realiza papá mecánico Conversar las acciones de respeto y consideración hacia la labor que hace papá Experiencia de conceptualización. Completar las acciones que realiza papá en la computadora Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen de las herramientas que so papá en el juego y video
http://www.mobilemarineservices.co.za/p/877412/motor-vehicles
127
PLANIFICACIÓN 14
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción el trabajo de mi papá imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción ayudo a mi papá
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos y
Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: video el trabajo de mi papá Experiencia de reflexión: Describir video Conversar las acciones que están realizando en las láminas. Del trabajo del papá Experiencia de conceptualización. Disfrazarnos de papá Experiencia de aplicación: Colorear las acciones que realizo con papá
Hojas Tarjetas Crayones videos
Colorear las acciones que realizo con papá TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
128
ACTIVIDAD 14
Actividad No 14
Tema ¡Ayudo a papá siempre!
Objetivo Ayudar en el labores que realiza papá
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://www.youtube.com/watch?v=Um-
MBPCtxMo
Experiencia concreta Canción: video el trabajo de mi papá Experiencia de reflexión: Describir video Conversar las acciones que están realizando en las láminas. Del trabajo del papá Experiencia de conceptualización. Disfrazarnos de papá Experiencia de aplicación: Colorear las acciones que realizo con papá
https://www.youtube.com/watch?v=Um-MBPCtxMo
129
PLANIFICACIÓN 15
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia osito imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia osito
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Cuento digital la familia osito Experiencia de reflexión: Describir el cuento observado Conversar las acciones que están realizando los ositos Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia de animalitos Experiencia de aplicación: Imitar las acciones de la familia osito
Hojas Cuento digital Computadora infocus
Imita las acciones de la familia osito TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
130
CTIVIDAD 15
https://www.youtube.com/watch?v=IiD1fFkkx1A
Actividad No 15
Tema
Mi familia osito
Objetivo
Cuan atento está a las acciones que se realizan en el cuento
Tiempo 20 minutos
Procedimiento
https://www.youtube.com/watch?v=IiD1fFk
kx1A
Experiencia concreta Cuento digital la familia osito
Experiencia de reflexión: Describir el cuento observado
Conversar las acciones que están realizando los ositos
Experiencia de conceptualización.
Explicar que cada niño tiene una familia de animalitos Experiencia de aplicación: Imitar las acciones
131
Conclusiones
La guía es una herramienta didáctica necesaria para el nivel de 5 a 6
años.
Facilitan el trabajo docentes por que la información la encuentra en redes
sociales y en portales pedagógicos creados para la edad de 5 a 6 años.
La intención de la guía es logra la atención participativa y activa de los
niños para que el aprendizaje sea significativo y le sirva para aplicarlos
en el entorno en que se desenvuelve.
Los docentes deben manejar técnicas audiovisuales para hacer más
divertida y entretenida las actividades planificadas en currículo para que
el niño experimente de manera directas las acciones de la vida diaria.
132
Bibliografía
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Linkografias
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http://www.mamailustrada.com/ser-ama-de-casa/ 106
http://www.wallpaperk.com/wallpaper/1920x1200/1330-familia-
almorzando.html
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https://desahogodeuncorazoncondios.blogspot.com/2016/06/ 108
https://www.istockphoto.com/mx/vector/sonriendo-dibujos-
animados-de-tres-hermanos-gm165810876-19138239
110
https://www.istockphoto.com/vector/white-family-with-father-
mother-daughter-son-cartoon-illustration-gm164550252-
16281216
110
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q=abuelos+y+nieto
s+animados&sa=X&ved=0ahUKEwit2ZHAycPXAhVC5SYKHQaK
C5EQhyYIKg&biw=1366&bih=659&dpr=1
112
http://zefirodelcielo.blogspot.com/2010/06/los-abuelos-magicos-
5to-post-de.html
112
https://sp.depositphotos.com/107667138/stock-illustration-
grandparents-playing-with-their-grandson.html
114
https://www.vectorizados.com/vector/13126_abuelos-y-nietos/ 114
https://www.youtube.com/watch?v=2oKUaM2aqrk 116
https://us.123rf.com/450wm/lenm/lenm1307/lenm130700267/207
80048-ilustraci-n-de-stickman-familia-de-compras-en-una-tienda-
de-comestibles.jpg?ver=6
116
https://es.123rf.com/photo_11238487_3-generaci-n-de-la-familia- 118
135
de-paseo-por-el-campo.html
http://albumrecreacionua.blogspot.com/ 118
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=659&tbm=isch
&q=la+familia+en+la+playa+dibujos&sa=X&ved=0ahUKEwiCrZ2
UyMPXAhUH2yYKHfVoAboQhyYIJA#imgrc=uQMvTY46MGwpG
M:
120
https://es.freeimages.com/premium/family-mother-father-children-
at-beach-cartoon-illustration-1612198
120
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=659&tbm=isch
&sa=1&ei=CsINWoziIYOEmwGQn7uwDA&q=mama+cuidando+e
l+jardin+de+la+casa&oq=mama+cuidando+el+jardin+de+la+casa
&gs_l=psy-
ab.12...97177.106558.0.109259.62.33.0.0.0.0.542.5055.0j2j6j3j4j
1.16.0....0...1.1.64.psy-ab..48.4.1280...0j0i67k1.0.0ppeqOGT0CY
122
https://sp.depositphotos.com/26343567/stock-illustration-vector-
cartoon-of-smiling-family.html
122
http://www.imagui.com/a/dibujos-de-ninos-enfermos-en-cama-
i6epo9od9
124
https://es.123rf.com/photo_51975392_madre-que-toma-la-
temperatura-de-la-hija-enferma-en-casa-en-el-dormitorio.html
124
https://www.youtube.com/watch?v=Um-MBPCtxMo 126
http://www.mobilemarineservices.co.za/p/877412/motor-vehicles 126
https://www.youtube.com/watch?v=Um-MBPCtxMo 128
https://www.youtube.com/watch?v=Um-MBPCtxMo 128
https://www.youtube.com/watch?v=IiD1fFkkx1A 130
https://www.youtube.com/watch?v=IiD1fFkkx1A 130
ANEXO I CERTIFICACIONES
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante: Delgado Delgado Mariana de Jesús con C.C:
1307654085 diseño y ejecuto el proyecto educativo con el tema:
Incidencia de los medios audiovisuales en el aprendizaje significativo en
niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque
metodológico para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Observaciones______________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente,
___________________________________
DRA. Elizalde Cordero Cecilia Isabel. MSc
Consultora Académico
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO II CERTIFICACION DE ANTIPLAGIO URKUND
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO III EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Firma de autorización del proyecto Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús
Realizando la entrevista Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz Elaborado por: Delgado Delgado Mariana de Jesús
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Realizando la encuesta a la Lcda. Nancy Torres
Realizando actividades con los niños de primero de básica
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Revisión de tesis con la Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSc.
ANEXO IV
INSTRUMENTOS CURRICULARES
ENCUESTA
ENTREVISTA
LISTA DE COTEJO
LISTA DE ASISTENCIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
Encuesta
Dirigida a: Docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Leónidas García
Ortiz de los niños de primer año de básica, zona 8, distrito 7, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, periodo lectivo 2016 – 2017
Objetivo: Analizar la importancia de los medios audiovisuales en el aprendizaje significativo
en niños de 5 a 6 años por medio de la investigación de campo para facilitar el proceso de
enseñanza, para el diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X),
la repuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha:
Caracteristicas de identificacion .-
1.- Edad 2.- Género: 3.-Nivel de Educación: Femenino Ninguna Masculino Básica Bachillerato Superior
Variable Independiente
4.- ¿Es importante utilizar los medios
audiovisuales en el salón de clases?
5.-¿La utilizacion de audiovisuales incentiva
el aprendizaje ?
35
X
X
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi
Siempre
X
X
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
6.- ¿Son necesarios los medios
audiovisuales en los procesos
educativos?
7.- ¿Qué tanto conoce Ud de los medios
audiovisuales
Variable dependiente
8.- ¿Es necesario que los niños
desarrollen aprendizajes significativos?
9.- ¿En qué aspectos se debe aplicar el
aprendizaje sigificativo?
10.- ¿ Los medios audiovisuales ayudan
a desarrollar el aprendizaje significativo
en los niños de 5 a 6 años ?
11.- ¿ Qué tanto conoce Ud sobre el
aprendizaje significativo?
X
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
X
x
X
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
X
X
En la vida diaria
En el juego
En la familia
Desconozco
Otros
X
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Propuesta
12.- ¿La propuesta planteada del diseño de una guía didactica con enfoque metodológico
ayudara a los docentes a desarrollar el aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años?
13.- ¿Será beneficioso para la Institución Educativa el diseño de una guía didáctica con
enfoque metodológico para el uso de los audiovisuales?
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
X
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
Entrevista
Dirigida a: Director de la Escuela Fiscal Mixta Leónidas García Ortiz de
los niños de primer año de básica, zona 8, distrito 7, provincia Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo lectivo 2016 – 2017
Objetivo: Analizar la importancia de los medios audiovisuales en el
aprendizaje significativo en niños de 5 a 6 años por medio de la
investigación de campo para facilitar el proceso de enseñanza, para el
diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (X), la repuesta correcta según su opinión.
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación
Femenino Licenciatura Maestría
Masculino Doctorado (PhD)
1. ¿Por qué considera usted importante la utilización de los medios
audiovisuales en los niños de 5 a 6 años?
Porque es un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de
información que reciben los niños se realiza a través de los sentidos de la
vista y el oído; y utilizando imágenes en los procesos educativos, se
motiva, se sensibiliza y estimula el interés de los estudiantes hacia un
tema determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las
explicaciones verbales impartidas por el docente.
2. ¿Los docentes de la institución educativa aplican los procesos
para desarrollar el aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6
años?
En su mayoría, ya que en el proceso educativo moderno y
participativo todos los integrantes del proceso emiten y reciben
información, de manera que el mensaje se refiere tanto a los contenidos
52
X
X
de enseñanza como a las ideas que manifiestan los alumnos en sus
intervenciones y en sus actividades o cualquiera de los mecanismos en los
que expresa su opinión.
3. ¿Su institución educativa ha recibido capacitación sobre la
utilización de una guía didáctica con enfoque metodológico para
desarrollar el aprendizaje significativo?
No. La capacitación de los docentes se ha dado a través de cursos
implementados en la plataforma educativa del Ministerio de Educación.
4. ¿Por qué considera que los medios audiovisuales son herramienta
de ayuda para los docentes?
En los procesos de educación interactiva que se producen en el aula,
los recursos tecnológicos intervienen como medios complementarios de
transmisión de los mensajes. Tanto así que en la actualidad en algunas
instituciones educativas los estudiantes pueden utilizar tales medios a la
hora de aprender y realizar o presentar sus trabajos lo que representa una
ayuda para los docentes.
5.- ¿Considera que la utilización de los medios audiovisuales motiva
a los niños en su aprendizaje?
Las aplicaciones educativas de los medios audiovisuales permite
desarrollar las siguientes funciones dentro del aula:
- Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que fortalece los
resultados de las clases convencionales basadas en la voz y el texto
impreso.
- Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que
genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la
atención y la receptividad del estudiante.
- Las imágenes proporcionan nuevas experiencias que de otra manera
serían prácticamente inaccesibles, ayudando al estudiante a conocer
mejor el pasado y ver realidades que habitualmente desconocen.
- Se introduce al alumnado en la tecnología audiovisual que es un
componente importante en la vida moderna.
Lista de cotejo realizado a los niños
COMPONENTE
Nómina
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
1 Álvarez Díaz Manuel
2 Andrade Loor Ramón
3 Baidal Kevin Alejandro
4 Barre Ordoñez Steward
5 Bravo Danna Valentina
6 Briones Jimmy Jair
7 Caicedo Pedro Rafael
8 Cedeño Leonela
9 Domínguez Yuri Maite
10 Erazo Genesis Paola
11 Esparza Dayanire
12 Flores Leyton Alex
13 Flores Loor Jaime
14 Loor Josue David
15 Macías Jacqueline Vannesa
16 Mazzini Zambrano Romina
17 Mera Moreira Santiago
18 Mero Santana Isabel
19 Medina Zamora Lorenzo
20 Moran Hernandez Adriana
21 Moran Gamboa Lorena
22 Moran ora Ashley
23 Parraga Figueroa Dixón
24 Pezo Saa Bresslyn
25 Pincay Lino Alan
26 Pizarro William Lizandro
27 Ponce Acebo Humberto
28 Ponce Bravo Rudy
29 Posligua Paula Nicol
30 Quijije Keila Valeska
31 Ramírez García Josué
32 Rizzo Granda Sergio
33 Salazar Matías Alberto
34 Sánchez Benjamín Arturo
35 Suárez Palma Dayla
36 Torres Fuentes Silvio
37 Torres Pacheco Cesar
38 Valero Mero Juana
439 Zambrano León Mario
A = ADQUIRIDA EP= N PROCESO I = INICIO
