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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL USO DEL COMIC EN LA CALIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL SÈPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL “ARTURO SERRANO ARMIJOS” ZONA 5, DISTRITO 09D12, PROVINCIA GUAYAS,
CANTÒN NARANJAL, PARROQUIA TAURA PERIOD 2015-2016. DISEÑO DE UNA
GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO CÒDIGO: LP1-17-307 AUTORES: Jara Palma Oswaldo Arsecio Barret Banguera Gloria Aracely CONSULTOR ACADÈMICO: MSc Pita Velasco Bélgica Elizabeth
GUAYAQUIL 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÒN SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS ____________________________ __________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO ____________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc
Decana de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores Nivel Primario Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Jara Palma Oswaldo Arsecio con C.I 0914383377 y Barret Banguera Gloria Aracely con C.I 0924300049, diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: "Influencia del uso del comic en la calidad de aprendizaje significativo del área de estudios sociales”. Propuesta: diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes han ejecutado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. De conformidad con lo que dice el Art. 4 Literal B del reglamento para el diseño y ejecución de un proyecto, informo a usted que los egresados han cumplido satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto. Por lo tanto, se procede APROBARLO y ponerlo a vuestra consideración, para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc Pita Velasco Bélgica Elizabeth CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Arq.
Silvia Moy Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÒN
Ciudad.
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo, TEMA: "Influencia del uso del comic
en la calidad de aprendizaje significativo del área de Estudios Sociales en
los estudiantes del séptimo grado de educación general básica de la
escuela fiscal “Arturo Serrano Armijos”, Zona 5, Distrito 09D12, Provincia
Guayas, Cantón Naranjal, Parroquia Taura, Periodo 2015-2016. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
_______________________ _________________________
Jara Palma Oswaldo Arsecio Barret Banguera Gloria Aracely C.I. 0914383377 C.I. 0924300049
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÒN SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO Influencia del uso del comic en la calidad de aprendizaje significativo en los
estudiantes del Séptimo grado de educación general básica de la escuela
fiscal “Arturo Serrano Armijos”, Zona 5, Distrito 09D12, provincia Guayas,
cantón Naranjal, parroquia Taura, periodo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, es de la autoría de.
Aprobado
__________________________ Tribunal N° 1
_______________________ _____________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3 _______________________ _________________________ Jara Palma Oswaldo Arsecio Barret Banguera Gloria Aracely C.I. 0914383377 C.I. 0924300049
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________ a) _____________________________________ b) _____________________________________ c) _____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc. García Balladares Ernesto
Msc. Icaza Teófilo Armando Econ
Msc. Martha Martínez
vii
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
.
Dedico el presente trabajo de investigación, fruto del esfuerzo
y sacrificio que fue un pilar fundamental para el culminar con las
metas y objetivos. A la familia, quienes sin su apoyo, desprendimiento
y comprensión no hubiese sido posible llevar a feliz término este
proyecto educativo y a todas aquellas personas, quienes de una u
otra forma prestaron su valiosa colaboración y tiempo para la
realización del mismo.
Jara Palma Oswaldo Arsecio
.
Ofrezco este trabajo de investigación, producto de la voluntad
y esfuerzo puntales incansables para lograr llegar a las metas y
objetivos. A toda la familia, quienes apoyaron, con desprendimiento y
comprensión y fueron el puntal para llegar a culminar este proyecto
educativo y a todos aquellos quienes de alguna manera prestaron
su contingente para la elaboración del mismo.
Barret Banguera Gloria Aracely
viii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por haberme dado vida, salud y sabiduría para
cumplir este objetivo a la familia que supieron comprender momentos
difíciles durante esta trayectoria educativa a los compañeros por su
solidaridad, comprensión y apoyo académico a los maestros por haber
compartido sus experiencias y conocimientos
Jara Palma Oswaldo Arsecio
Reconozco a Dios el haber brindado vida, salud y sabiduría como
base para haber dado cumplimiento a esta meta y a quienes, como
la familia, que en todo instante comprendieron el esfuerzo realizado
durante el periodo que duro el desarrollo de este proyecto a los
compañeros por su apoyo incondicional a mis maestros por la
dedicación y esfuerzo dedicado a este trabajo.
Barret Banguera Gloria Aracely
ix
ÍNDICE GENERAL
i
Página de directivos………………………………………………………... ii
Informe del proyecto………………………………………........................ iii
Derechos del autor…..……………………………………………............. iv
Aprobación por el Tribunal………………………………………………… v
Calificación del Tribunal Examinador……………………………………. vi
Dedicatoria ..……………………………………………………………….. vii
Agradecimiento……………………………………………………………... viii
Índice general……………………………………………………………….. ix
Índice de cuadros……..……………………………………………………. xiii
Índice de tablas……………………………………………………………... xiv
Índice de gráficos…………………………………………………………… xv
Resumen……………………………………………………………………..
Abstract………………………………………………………………………
xvi
xvii
Introducción…………………………………………………………………. 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho científico .........................................................................................6
Causas ......................................................................................................7
Formulación del problema .........................................................................7
Objetivos de investigación .........................................................................8
Objetivo general ........................................................................................8
x
Objetivos específicos .................................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................9
Justificación .............................................................................................10
CAPÎTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .........................................................................12
Bases teóricas .........................................................................................14
Definición e importancia del comic ...........................................................14
Influencia del comic .................................................................................16
Hacia una definición de comic. ................................................................16
Orígenes y evolución del comic. ..............................................................19
Elaboración del comic ..............................................................................22
I Proyectación o dibujo .............................................................................22
ii Producción o dibujo: ..............................................................................24
iii Post-producción o impresión/publicación digital: ..................................25
El comic: latinoamérica y el comic. ..........................................................25
Por una educacion de calidad. .................................................................27
El comic, un recurso didáctico. ................................................................28
El comic en el aula...................................................................................30
Comic como estrategia de aprendizaje en educación general básica. .....31
Elementos del comic ................................................................................34
Planos: ....................................................................................................35
Gran plano general (g:p:g) .......................................................................35
Plano general (pg) ...................................................................................35
Plano americano (pa) ..............................................................................36
xi
Plano detalle (pd).....................................................................................36
Plano medio (pm) ....................................................................................36
Primer plano (pp) .....................................................................................36
Angulos: ..................................................................................................36
Tipos de ángulos: ....................................................................................36
Formatos .................................................................................................37
Colores ....................................................................................................37
Signos convencionales ............................................................................37
Parte verbal .............................................................................................38
El aprendizaje significativo .......................................................................39
La calidad de la educación. .....................................................................42
Génesis y justificación del aprendizaje significativo. ................................43
Creatividad, innovación y aplicación. .......................................................46
El enfoque pedagógico. - según cesar coll: .............................................48
Realidad del aprendizaje significativo en el entorno educativo ................49
El docente y el aprendizaje significativo ...................................................51
El aprendizaje significativo en la práctica. ................................................53
Desarrollo, factores y condiciones que determinan el aprendizaje
significativo ..............................................................................................55
La práctica del aprendizaje significativo ...................................................56
Fundamentación Epistemológica. ............................................................57
Fundamentación Filosófica ......................................................................60
Fundamentación Psicológica ...................................................................61
Fundamentación Sociológica ...................................................................63
Fundamentación Pedagógica. .................................................................65
Fundamentación Legal ............................................................................68
xii
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ...............................................................................74
3.2 Mètodos de investigaciòn .................................................................75
Método inductivo .....................................................................................75
Método deductivo ....................................................................................75
Métodos teóricos ....................................................................................75
Métodos estadísticos .............................................................................75
3.3 Tipo de investigación. ........................................................................76
Cuantitativa..............................................................................................76
Cualitativa ................................................................................................76
Descriptiva ...............................................................................................76
Exploratoria .............................................................................................76
Correlacional ...........................................................................................77
3.4 Población y muestra. .......................................................................77
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación .........................................80
La entrevista ............................................................................................80
El cuestionario .........................................................................................81
El test ......................................................................................................81
Escala de likert. .......................................................................................81
Encuestas a los estudiantes ....................................................................82
Encuestas a los docentes ........................................................................92
Entrevista a la directora ....................................................................... 103
Análisis de resultados de los estudiantes y docentes ............................ 104
Conclusiones recomendaciones .......................................................... 106
xiii
Conclusiones ......................................................................................... 106
Recomendaciones ................................................................................. 107
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 108
Objetivo general .................................................................................... 110
Objetivos específicos ............................................................................. 110
Aspectos teóricos .................................................................................. 110
Fundamentación social .......................................................................... 112
Factibilidad ............................................................................................ 112
Financiera. ............................................................................................. 112
Legal. ..................................................................................................... 113
De recursos humanos. ........................................................................... 113
Política. .................................................................................................. 113
Descripción de la propuesta. ................................................................. 113
Aspectos que contiene la propuesta ...................................................... 114
Bibliografía............................................................................................. 168
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Poblaciòn .........................................................................77
Cuadro Nº 2 : La Muestra .......................................................................78
Cuadro Nº 3 : Operacionalizaciòn De Variables ......................................79
Cuadro Nº 4 : Chi Cuadrado ................................................................ 102
xiv
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Aprender con medios de enseñanza. ...................................81
Tabla Nº 2 : Uso de dibujos motivadores en clase. .................................83
Tabla Nº 3 : El proyector en el área de Estudios Sociales ......................84
Tabla Nº 4: Uso de gráficos y dibujos .....................................................85
Tabla Nº 5: Lectura basada en dibujos o representaciones. ...................86
Tabla Nº 6 : Recursos innovadores que motivan a dibujar. .....................87
Tabla Nº 7 : Seguridad en el aprendizaje significativo basado en los
logros obtenidos. .....................................................................................88
Tabla Nº 8 : El aprendizaje significativo y su aplicación en nuestros días.
................................................................................................................89
Tabla Nº 9 : El conocimiento previo...base de la comprensión. ...............90
Tabla Nº 10 : Enseñanza innovadora y motivadora basada en el uso del
comic. ......................................................................................................91
Tabla Nº 11 : El comic fomenta el aprendizaje en Estudios Sociales. ......92
Tabla Nº 12 : El uso del comic mejora los resultados en el aula. .............93
Tabla Nº 13 : Comprensión del uso de las partes del comic. ...................94
Tabla Nº 14 : El docente y la aplicación de recursos gráficos y
tecnológicos. ............................................................................................95
Tabla Nº 15 : El aprendizaje significativo en Estudios Sociales. ..............96
Tabla Nº 16 : El aprendizaje significativo y la comprensión lectora. .........97
Tabla Nº 17 : La motivación base del aprendizaje significativo. ...............98
Tabla Nº 18 : El aprendizaje significado acorde con el buen vivir. ...........99
Tabla Nº 19 : Guía Didáctica apoyada en el uso del comic. ................... 100
Tabla Nº 20 : Guía Didáctica sobre la metodología del uso del comic. . 101
xv
ÌNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Aprender con medios de enseñanzas ................................82
Gráfico Nº 2 : Uso de dibujos motivadores en clase ................................83
Gráfico Nº 3 : El proyector en el área de Estudios Sociales ....................84
Gráfico Nº 4: Uso de gráficos y dibujos. ...................................................85
Gráfico Nº 5 : Lectura basada en dibujos o representaciones ..................86
Gráfico Nº 6 : Recursos innovadores que motivan a dibujar. ...................87
Gráfico Nº 7 : Seguridad en el aprendizaje significativo basado en los
logros obtenidos. .....................................................................................88
Gráfico Nº 8 : El aprendizaje significativo y aplicación en nuestros días. 89
Gráfico Nº 9 : El conocimiento previo…base de la comprensión. .............90
Gráfico Nº 10 : Enseñanza innovadora y motivadora basada en el uso del
comic. ......................................................................................................91
Gráfico Nº 11 : El comic fomenta el aprendizaje en Estudios Sociales. ...92
Gráfico Nº 12 : El uso del comic mejora los resultados en el aula ............93
Gráfico Nº 13 : Comprensión del uso de las partes del comic. .................94
Gráfico Nº 14 : El docente y la aplicación de recursos gráficos y
tecnológicos. ............................................................................................95
Gráfico Nº 15 : El aprendizaje significativo en estudios Sociales. ............96
Gráfico Nº 16 : El aprendizaje significativo y la comprensión lectora .....97
Gráfico Nº 17 : La motivación base del aprendizaje significativo ..............98
Gráfico Nº 18 : El aprendizaje significativo acorde con el buen vivir ........99
Gráfico Nº 19 : Guía Didáctica apoyada en el uso del comic. ................ 100
Gráfico Nº 20 : Guía Didáctica sobre la metodología del uso del comic.
.............................................................................................................. 101
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto de Investigación se orienta hacia la aplicación de técnicas innovadoras de aprendizaje significativo, teniendo como estructura al comic, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de educación básica, se lo realiza con la finalidad de optimizar la calidad de la enseñanza de los estudiantes de este nivel y examinar la influencia del uso del comic en el aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales y que a la vez permite desarrollar diferentes capacidades en los dicentes, y así mismo potenciar su pensamiento crítico y reflexivo. Todas estas técnicas tienen como finalidad satisfacer las necesidades educacionales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para el efecto la recolección de la información se realizó a través de test dirigidos a los estudiantes y la aplicación de diferentes métodos de investigación como el inductivo, deductivo entre otros. En este estudio se pudo determinar que un 43% indica estar totalmente de acuerdo con lo establecido por parte de los docentes. En los docentes, esta tendencia es orientada en la aplicación de estrategias activas de aprendizaje, un 77% está totalmente de acuerdo. En conclusión se establece que para lograr un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes es necesario elaborar una Guía de destreza con criterio de desempeño que sirvan de apoyo para los docentes en su trabajo de aula; y que los estudiantes mediante esta herramienta logren un aprendizaje acorde a sus necesidades, desarrollando y poniendo en práctica su esfuerzo, creatividad e imaginación.
El Comic Aprendizaje significativo
Guía de Destrezas
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ABSTRAC
The present research project is oriented towards the application of
innovative techniques of meaningful learning, having as structure the comic,
to improve the teaching process of seventh year students of basic
education, is done with the aim of optimizing the quality of the teaching of
the students of this level and to examine the influence of the use of the
comic in the significant learning in the area of Social Studies and that at the
same time allows to develop different capacities in the dicentes, and also to
enhance its critical and reflective thinking. All these techniques are intended
to meet the educational needs of students in the learning process. For this
purpose, the information was collected through tests directed at students
and the application of different research methods such as inductive,
deductive and others. In this study it was possible to determine that 43%
indicated to be totally in agreement with the established by the teachers. In
teachers, this trend is oriented in the application of active learning
strategies, 77% fully agree. In conclusion, it is established that in order to
achieve meaningful learning on the part of the students, it is necessary to
develop a Skills Guide with a performance criterion that will support
teachers in their classroom work; and that the students through this tool
achieve a learning according to their needs, developing and putting into
practice their effort, creativity and imagination.
The Comic
Meaningful learning
Skill guide
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo general establecer la
influencia del comic como una estrategia de aprendizaje en los estudiantes
de séptimo grado, con el propósito de encontrar soluciones al problema
identificado, y un análisis sobre la situación de la educación de la
institución educativa, así como los procedimientos que se aplican para el
aprendizaje de los estudiantes, según los lineamientos señalados en la
misma, con el propósito de propiciar la formación integral del individuo.
El comic es un factor preponderante en el aprendizaje de los niños,
es una de las mejores vías para que los estudiante acentúen el hábito de
lectura y comprensión de texto, así como su comprensión, el docente en el
trabajo de aula es el lugar idóneo en donde deben aplicarse las distintas
metodologías y estrategias que contribuyan a afianzar estos conocimientos
en el área de estudio sociales, como lo es la interpretación adecuada de
párrafos e imágenes, representaciones gráficas, entre otros.
En el Capítulo I. Contexto de la Investigación, Problema de la
Investigación, Objetivo General, Objetivos Específicos, interrogantes de la
investigación, Justificación,
La constante dinámica de la educación facilita los procesos y por
ende los logros y metas planteados, en este caso, en los estudiantes de
séptimo grado de la Escuela Arturo Serrano Armijos hacia quienes va
dirigido este proyecto.
En el Capítulo II. Antecedentes del estudio, Cuadro de
operacionalizaciòn de variables, Fundamentos.
El estudio de los cimientos del comic desde nuestros orígenes hasta
tiempos actuales da una base sólida para tomarlos como apoyo en los
procesos de clases; su análisis de aplicabilidad realizado por otros su
estructura y diseños da el apoyo para lograr el aprendizaje significativo que
los docentes esperan en sus estudiantes siempre enmarcados en los
2
ámbitos legales de nuestro país y en los estudios realizados por varios
autores sobre el comic y el aprendizaje significativo.
En el Capítulo III. Diseño Metodológico, Tipos de Investigación.
Población y Muestra, Métodos de investigación, Técnicas e instrumentos
de investigación, Análisis de datos, Interpretación de resultados,
Conclusiones y recomendaciones.
La representación gráfica de los resultados tabulados da una
ilustración valedera de en contra que se está luchando y cuáles serán los
correctivos a aplicarse, luego de un análisis de las herramientas usadas
para este fin.
En el Capítulo IV: La Propuesta, Título, Justificación, Objetivo
General, Objetivos Específicos, Factibilidad de la Aplicación, Descripción
de la Propuesta, Forma de Seguimiento, Beneficiarios, Validación,
Bibliografía que contiene todos los textos y demás fuentes de consulta,
incluyendo páginas y portales de internet, se finaliza con los Anexos.
Es este se presenta la descripción de una propuesta que represente
íntegramente todo el espíritu de este trabajo y que sirva luego como un
recurso aplicable para cualquier área o proceso de clase, no tan solo para
el nivel de básica media al cual está dirigido sino además para niños y
jóvenes de nivel de la básica superior. En este es fundamental que el
docente aprenda primero la estructura diseño del comic para luego usarlo
y lograr el objetivo, destrezas y logros deseados dentro de su planificación.
Además se determina la bibliografía y otros que sirvieron de apoyo
para lograr así la puesta en diseño de este documento donde es el comic
el principal medio para cultivar e incentivar el estudio en los en los niños y
niñas en este caso del nivel de básica media en nuestro país.
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La educación no es estática, se ajusta a muchos cambios; el
currículo es flexible y se adapta a distintos métodos, técnicas, procesos,
recursos entre otros, con la finalidad de facilitar en los estudiantes la
comprensión de algún contenido que se empodere de él y así se transforme
en un aprendizaje significativo que dada la necesidad, en algún momento
de su vida, le ayude a solucionar un problema cotidiano con agilidad y
exactitud aunque para lograr esto el docente se haya basado en recursos
no convencionales pero que lograron captar la atención del estudiante por
la aceptación que estos tienen hacia ese recurso nada explotado en el
sistema educativo.
La institución educativa se encuentra en la zona rural del cantón
Naranjal ingresando por el margen derecho del km 20 de la vía Duran-
Tambo calles 5 de junio y Luis Benites frente al Parque Central
denominado LAS MADRES, cercana a una Iglesia Católica junto al rio del
mismo nombre a pocos kilómetros de la reserva ecológica Churute.
Por estar asentados en una franja de manglares la principal
actividad económica de los pobladores consiste en la captura de cangrejos
y conchas además de la pesca y sembríos varios; lo que los ubica como
parte de la población de bajos recursos económicos mismo que se ve
reflejado hasta la actualidad en la casi nula prosperidad de la parroquia
donde se ha incrementado los negocios de expendio de bebidas
alcohólicas sin ningún control o límite.
4
El área de Estudios Sociales requiere como base, el dominio de la
comprensión lectora, análisis, destrezas y habilidades enmarcadas en la
lectura mismos que se van adquiriendo paso a paso en su desarrollo
educativo y cognitivo pero lamentablemente la lectura ha sido tomado de
manera ligera y peor aún como una especie de castigo por un mal
comportamiento, dejando en los estudiantes un sentimiento de rechazo a
leer y más aún cuando los textos eran en su totalidad literatura extensa
cansina y aburrida para ellos que se sentían desmotivados es a esto lo que
le llamamos método tradicionalista de aprendizaje.
Los niños aprenden apoyados en cuentos, fábulas, leyendas y
narraciones que son leídas por sus maestros, padres y que lograrán captar
su atención de manera positiva; además a muchos niños y niñas en edad
no escolar les llama mucho la atención o se sienten motivados en abrir un
texto cuyo contenido está basado en imágenes aupadas por el color,
tamaño y formas y que para ellos resulta agradable, se establece también
que ya en los grados iniciales se basan en gráficos y dibujos que tienden a
dirigir la atención de ellos hacia el contenido desarrollando la imaginación
y más aún en ellos el amor a la lectura que más adelante le representará
una habilidad para lograr la comprensión lectora.
Pero por algún motivo se da un divorcio entre la manera de aprender
en los grados iniciales y los grados superiores quizás tal vez porque los
docentes convierten a los procesos en algo rígido serio y encartonado
alejándose de cómo estos estudiantes iniciaron sus estudios y causando
en ellos antipatía hacia la lectura y así problemas en el aprendizaje debido
a todo se basa en leer y no en una interacción significativa que le permite
aprender acorde a su edad.
El comic como recurso se ha venido usando dentro de los procesos
de clases han sido los ya conocidos tradicionalmente y elaborados por los
docentes, a ellos se les ha sumado en estos últimos años las TIP’S que han
representado una gran ayuda pero que no son creación propia de los
5
estudiantes sino un instrumento válido dentro del proceso cuyo manejo es
prioridad del profesor
Situación conflicto
El problema se presenta a observar el bajo aprendizaje significativo
en los estudiantes de séptimo grado en la asignatura de Estudios Sociales,
ocasionado por la falta de aplicación del comic como motivación por parte
del docente, es decir que promuevan el aprendizaje significativo en los
estudiantes, para el aprender hacer en el aula de clases, el problema se
genera debido que el docente no está utilizando estrategias innovadoras
didácticas a su alcance para generar la interacción de los estudiantes en
el salón de clases, esto implica que el estudiantes se convierte en un actor
pasivo en el proceso de aprendizaje y un gran desinterés por aprender, esto
desencadena problemas más notorios en la socialización y en la
afectividad, hasta en la formación de pares dentro del aula.
Los estudiantes del séptimo grado podrán alcanzar mejores
progresos de aprendizaje impulsados en el uso del comic como estrategia
del docente lo que marca una relevancia importante en el desarrollo del
proyecto que se ejecuta mismo que cuenta con la aceptación de la
comunidad educativa ya que este resulta ser un recurso novedoso e
incentivador en todos sus miembros puesto que ayudara a alcanzar un
aprendizaje significativo y por ende elevara los estándares de
conocimientos en el área de Estudios Sociales
En lo consiguiente el problema detectado está relacionado con los
conocimientos de los investigadores, y es el reflejo del contexto sobre el
cual se origina y que es el resultado de la observación del proceso de clases
donde se puede palpar las dificultades que los estudiantes presentan.
La población educativa se muestra de acuerdo con el desarrollo de
la presente investigación lo que hace viable su ejecución dentro del espacio
y tiempo determinado.
6
Se estima que esta investigación ha avivado el interés en recursos
nuevos, tanto en docentes como en los estudiantes, que ven en el comic
un medio deferente no habitual que sobre todo les ha estimulado la
motivación, pues son ellos los constructores de los nuevos conocimientos
al elaborar los estudiantes guiones donde tratan de adaptar un tema a un
comic.
Hecho científico
Baja calidad en el aprendizaje significativo del área de Estudios
Sociales en los estudiantes del Séptimo Grado De Educación General
Básica de la Escuela Fiscal “ARTURO SERRANO ARMIJOS” zona 5
Distrito 09D12, Provincia del Guayas, cantón Naranjal, parroquia Taura,
periodo 2015-2016, Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño
Según la encuesta SER ESTUDIANTES 2013 efectuada por el
Instituto nacional de Evaluación Educativa se determina que:
En la institución educativa se ha podido detectar que los estudiantes
de séptimo básico presentan un reducido aprendizaje significativo en el
área de estudio sociales y es imperiosa la necesidad de la búsqueda de
nuevos recursos que motiven incentiven al estudiante y de esa forma
mejorar el nivel de aprendizaje significativo en el área en mención.
Se determinó, a través de los trabajos y evaluaciones escritas y
orales efectuadas por la docente, que los niños en mención, no alcanzan
en su totalidad un aprendizaje significativo; y que los mismos arrojan
resultados nada halagadores, debido según opiniones de los dicentes, a la
extensa literatura que presentan los textos actuales del área de Estudios
Sociales y que en nada motivan a los estudiantes, lo que da como resultado
el desinterés y apatía que conllevan a un bajo nivel de aprendizaje
significativo.
7
Causas
Desconocimiento del uso de herramientas educativas acorde a los
estudiantes de séptimo año.
Poca aplicación de estrategias innovadoras con enfoque didáctico.
Material didáctico escaso para la ejecución de actividades en el
aula.
Poca participación del acompañamiento familiar para el desarrollo
de tareas de aprendizaje del estudiante.
Escaza motivación de los estudiantes por aprender
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el uso del comic, en la calidad de
aprendizaje significativo, del área de Estudios Sociales en los estudiantes
del séptimo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
“Arturo Serrano Armijos” de la Zona 5 Distrito 09D12 parroquia Taura del
cantón Naranjal provincia del Guayas Periodo 2015-2016?
8
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Indagar la influencia del uso del comic en la calidad de aprendizaje
significativo del área de estudios sociales mediante un estudio de
investigación de campo, análisis estadístico, para diseñar una guía
didáctica del uso del comic con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Objetivos Específicos
Conceptualizar la influencia del uso del comic a través de
investigaciones, encuesta estructurada a docentes, estudiantes y
entrevista dirigidas a la Sra. Directora del establecimiento educativo.
Evaluar la baja calidad de aprendizaje de Estudios Sociales
mediante encuestas estructuradas a docentes, estudiantes y entrevistas a
la directiva de la escuela.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una Guía Didáctica de uso del comic para docentes a partir de los
datos obtenidos.
9
Interrogantes de la Investigación
¿Qué incidencia tiene el comic, en el área de Estudios Sociales, con el fin
de desarrollar el aprendizaje significativo?
¿Cuán beneficioso es el uso del comic en la calidad de aprendizaje del área
de estudios sociales?
¿Qué aplicaciones ha tenido el comic en los procesos educativos?
¿Qué particularidades del comic pueden adaptarse a una planificación para
alcanzar un verdadero aprendizaje, en el área de Estudios Sociales?
¿Cuáles son las causas que podrían determinar el bajo rendimiento de los
estudiantes en el área de Estudios Sociales?
¿Cómo se logra una mejor calidad del proceso de enseñanza aprendizaje
en el área de Estudios Sociales?
¿Cuáles son los efectos que presenta el uso del comic en la calidad de
aprendizaje del área de Estudios Sociales?
¿Qué se puede hacer para obtener mejores resultados en la calidad de
aprendizaje del área de Estudios Sociales?
¿Cómo ayudaría a mejorar la calidad de aprendizaje una guía didáctica de
comic?
¿Qué importancia presenta el diseño de una guía didáctica de comic para
mejorar la calidad de aprendizaje en estudios sociales?
10
Justificación
El presente trabajo de investigación, sobre el bajo aprendizaje
significativo de los estudiantes de séptimo grado en la asignatura de
estudios sociales, y el nivel de influencia del factor motivacional dentro del
proceso de aprendizaje, goza de relevancia social, por cuanto a través de
la investigación realizada se quiere dar solución a un problema de índole
social educativo, que impide el desarrollo integral de los estudiantes
Escuela de Educación Básica “Arturo Serrano Armijos” de la Parroquia
Taura Cantón Naranjal Provincia del Guayas.
En este sentido la investigación goza de implicación práctica por que
tiene como finalidad favorecer al desarrollo psicosocial, cognitivo del
estudiante, permitiéndoles con esto que tenga las destrezas cognitivas y
habilidades necesarias para trabajar con éxito dentro de la institución
educativa y en entorno familiar
En este contexto es importante indicar que al desarrollar destrezas
cognitivas y habilidades, en los estudiantes, de una u otra forma se está
contribuyendo a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y
con ello la calidad de educación que se oferta en la institución intervenida.
Los beneficiarios de la esta investigación será la comunidad
educativa Escuela de Educación Básica “Arturo Serrano Armijos” de la
Parroquia Taura Cantón Naranjal Provincia del Guayas, y de forma directa
los estudiantes de 11 y 12 años de educación media, quienes a través de
la aplicación del comic se estimule el amor por la lectura y deseo de saber
acerca de los contextos histórico sociales.
Es por este motivo que los docentes deben aplicar estrategias que
motiven al estudiantes, siempre basadas en las directrices curriculares que
el MINEDUC ha establecido como requisitos básicos para logar estimular
los diferentes ámbitos dentro de la educación media y de esta forma
11
potenciar el nivel de atención del escolar dentro del proceso de aprendizaje,
además de mejorar el desempeño de sus actividades cotidianas.
Por esta razón la investigación goza de pertinencia por cuanto al ser
un problema educativo merece ser investigado desde varias perspectivas
a fin de establecer posible fórmulas de solución o aportar para la solución
al bajo aprendizaje significativo en estudios sociales, tales como el diseño
de una guía didáctica basada en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño que permitan solucionar el aprendizaje significativo en estudios
sociales
Por esta causa la investigación que se va a realizar es conveniente
e importante porque ayudamos a los estudiantes a que se desenvuelvan
mejor en esta sociedad y sirve para que tanto la comunidad educativa como
el entorno sean beneficiados con niños de séptimo grado más sociables.
Los beneficiados son los estudiantes que de forma correcta puedan
relacionarse con los demás sin ningún problema y asociarlos hacia un
futuro con una conducta profesional que demande responsabilidad para
habilitar la competencia a ser más comunicativos y asertivos al momento
de relacionarse con las demás personas.
De igual manera la investigación presenta un valor teórico importante
por cuanto se convertirá en un referente para futuras investigaciones,
considerando que dentro de la misma se recurre a concepciones de
grandes personajes del quehacer educativo, como Coll, Dewey entre otros
quienes a través de sus investigaciones cimientan las concepciones
establecidas en la presente investigación.
El presente trabajo se justifica por que se apoya en preceptos
jurídicos establecidos en la Constitución de la Republica, donde estable que
la educación que se oferta en el país debe ser holística e integral , que
responda a las necesidades del país, basada siempre en los preceptos del
Buen Vivir, es decir justa equitativa y humana
12
CAPÎTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Al iniciar la presente investigación se aprecia que el aprendizaje en
el área de Estudios Sociales es bajo, además en el medio donde están
trabajando no consta ningún tipo de trabajo acerca del problema que nos
atañe; es posible que se pueda presentar algún tipo de documento con
cierta semejanza pero el enfoque que se le da a la investigación es creativo
y novedoso ya que está direccionado al estudiante y docente, que son los
sujetos que interaccionan en el proceso educativo, y como desarrollar su
habilidad de aprendizaje en los estudiantes.
Para poder tener un mejor conocimiento del tema se debe tener una
idea clara general de lo que es el aprendizaje significativo y aplicación del
comic dentro del proceso de clase siendo importante conocer todo lo que
se refiere al aprendizaje significativo su definición, influencia y ventajas de
la aplicación del comic en el entorno educativo, el proceso histórico del
comic a nivel local, regional y mundial para encontrar un punto de partida
que nos permita fundamentar este estudio, conocer acerca de los distintos
desarrolladores de comic sus conceptualizaciones del mismo que han
determinado la influencia del comic en el aprendizaje en especial en el área
de Estudios Sociales la motivación que este brinda en el proceso que se
convierte en la base para adquirir los conocimientos en forma significativa.
Según el estudio realizado por Lengua S (2015) de Bogotá,
referente a “El comic como una oportunidad de motivación y aprendizaje
en las clases de lenguaje” .En donde se plantea como estudio estimular la
imaginación en los niños, despertando el sentido de la valoración de los
13
hechos históricos. Esta investigación fue aplicada en una muestra de 28
estudiantes de la institución del cuarto grado. Se concluye en la
investigación que el motivar a los estudiantes a través del comic es una
buena estrategia de aprendizaje, debido a que obliga al estudiante a pensar
históricamente y establecer los valores relacionados al tema, en su vida
cotidiana en el aula y en el entorno familiar.
De la misma manera tenemos a Jorge A., Luz G. y Mónica G (2013)
Investigadores Colombianos, en su investigación “El comic como
mediación para la enseñanza en la educación superior. En donde el
objetivo fue establecer las condiciones y características que debe tener el
comic para enseñar. Este trabajo se realizó observaciones, y entrevistas de
profundidad y estudio de campo. La población y la muestra fueron
seleccionadas en tres Universidades. En este trabajo se concluye que el
comic tiene potencial didáctico, que ha sido poco utilizado para enseñar, y
que las instituciones de educación superior deben propiciar para fomentar
la utilización del comic en la educación superior.
Según García G (2013), del Universidad Tecnológica Equinoccial de
Quito en su investigación titulada” Los comics como estrategia de apoyo a
la iniciación de la lectura. Como objetivo se estableció elaborar una guía
con estrategias utilizando comics que estimulen a la iniciación a la lectura.
En donde se realizó una investigación de tipo descriptiva, Bibliográfica y de
campo. La población a investigar estuvo constituida por 86 niños/as de 5-6
años de la institución educativa. En este trabajo se concluye: que los
docentes desconocen sobre la utilidad del comic en el aprendizaje y sobre
todo en la iniciación de la lectura.
Así mismo Manjares V. (2015), de la Universidad Técnica de
Ambato, en su tema de investigación” la influencia de los comics digitales
en el desarrollo de la destreza de la lectura de los estudiantes de nivel
intermedio alto B2 y avanzado C, idioma Inglés. Como objetivo se planteó
Determinar la influencia de los comics digitales en el desarrollo de la
destreza de lectura en los estudiantes de B2 y C1. Esta investigación fue
14
cuanti-cualitativo. La población muestra estuvo estructurada por 215
estudiantes y 4 docentes. Este trabajo se concluye que el comic es una
herramienta útil para el desarrollo de destreza de lectura en el idioma
inglés.
BASES TEÓRICAS
Definición e importancia del comic
Es sumamente importante puntualizar y reconocer al comic como
una secuencia de viñetas o representaciones graficas que narran una
historia mediante imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o
bocadillo siendo necesario así conceptualizar los términos que se manejan
dentro de él para poder tener un dominio completo de este medio impreso.
Según Álvarez De Zayas, (2013) afirma:
Desde este referente teórico, es posible considerar al comic como
medio o como mediación para la enseñanza en el proceso docente
educativo, es el medio instrumento, herramienta, si el docente lo
utiliza para narrar a los estudiantes una historia. Es mediación
cuando el medio adquiere para los estudiantes la significación y el
sentido que el docente imprime con intencionalidad. (p. 56).
Es el comic un canal un sendero un instrumento docente para
alcanzar los objetivos y destrezas planteados en los procesos de
aprendizajes, es un intermediador entre la literatura presente en los textos
escolares y los intereses del estudiantado que a través de su uso se sienten
motivados y los conducen hacia un aprendizaje significativo.
Es el comic un canal activo que permite al docente, ponerlo en
práctica, y al estudiante lograr un aprendizaje significativo y a largo plazo.
Según (Paz, (2009)), sostiene que:
15
El uso de la historieta en el aula como estrategia didáctica facilita
el desarrollo de habilidades lingüísticas comunicativas. A través de
ellas se pueden explorar destreza, no solo en el área de lenguaje
sino también en el aprendizaje de conocimiento de distintas áreas
del estudiante en el conocimiento de distintas áreas del
conocimiento. (p. 16).
El comic ha demostrado ser un medio atractivo para estudiantes de
nivel escolar que pone a la vista las capacidades que ellos tienen para, en
base a los comics crear nuevas historias donde sea su imaginación el único
límite y así lograr un aprendizaje significativo basado en sus propios
esfuerzos y trabajos.
En este aspecto (Chamorro, 2012) afirma que:
En las historietas encontramos diálogos con palabras en los
llamados globos y diálogos con imagen, descripciones con
palabras y epígrafe, la sucesión de estas formas estructurales
aisladas o superpuestas, crea la secuencia narrativa de la
historieta, en donde cada cuadro constituye la estructura de las
palabras e imágenes, que reproduce una situación puntual. (p.34)
El comic es un medio impreso que usa la narración basada en el
lenguaje y la imagen, que se expresan en un sentido cronológico y busca
captar la atención e interés del perceptor por medio del color y el dibujo.
El comic viene a ser un recurso y herramienta indispensable dentro
de los procesos de clases ya que el estudiante se siente atraído ante un
recurso que para ellos no es extraño, pero este no podrá actuar solo
necesitará de la ayuda de saber leer no simplemente observar imágenes
sino poseer una lectura comprensiva que le permita lograr un aprendizaje
significativo.
Se estima importante tener un conocimiento de cómo se estructura
el cerebro, sus cortezas durante su desarrollo y cómo funciona como una
16
herramienta útil para alcanzar este aprendizaje significativo debemos a
apelar a tener conocimiento.
Influencia del comic
En este momento del trabajo se recopila una diversidad de
definiciones del comic de diferentes expositores en el tiempo y en varios
entornos; se analiza el uso del comic dentro de los procesos de clases en
especial en niños y niñas de edad escolar y que de alguna manera han
venido a dar un apoyo fundamental en lograr alcanzar los objetivos y
destrezas propuestas en la LOEI en la nueva Reformar Curricular.
Hacia una definición de comic.
Al analizar la influencia del comic, se recopiló criterios de autores
que aseguran que el interés de los estudiantes es importante en el
aprendizaje. Se ha observado que la comprensión lectora es básico al leer
y para ellos es importante renovar los recursos, ver en otros las cualidades
que no logramos descubrir aun; es así que aparece el comic, medio poco
explotado que goza de la atención aceptación e interés de los dicentes.
En principio, se parece tener una idea clara de lo que es el comic; y
como bien señala en la obra Hacia una definición del comic realizada por
Siuto-Linares,( 2004) dice que:
El comic debe pues, afrontar un problema muy similar al que el
mundo de las letras conoce desde hace tiempo. Todo el mundo
coincide en que no basta con alinear palabras para crear una obra
literaria debido a que de todos los materiales que la humanidad
puede utilizar con, entre otros, fines artísticos, el lenguaje es el
menos especifico, el menos estrechamente ligado a este fin (p. 90).
17
La extensa literatura, de ciertos textos, ha truncado o desanimado a
muchos niños y niñas el amor por la lectura y por añadidura los ha alejado,
de alguna manera, de las tiras cómicas historietas o comic, cuando son
estos los que buscan en cada estudiante dar a conocer su parte artística
creadora innovadora pero que la palabra escrita a bloqueado su
participación y no permito ser el centro de todo lo que sucede dentro del
salón de clase.
Obras de este tipo deben poseer una estructura que permita no solo
usar al comic como una simple forma de entretenimiento, distracción o
diversión sino en un mecanismo de comunicación, en una herramienta que
se podría aprovechar en la enseñanza de Estudios Sociales de educación
básica media, en especial.
Al comic se lo reconoce con el nombre de historieta como indica
Umberto Eco (1973) que afirma:
La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y
funciona según toda mecánica de la persuasión oculta,
presuponiendo en el receptor una postura de evasión que estimula
de inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores, así,
los comics, en su mayoría refleja la implícita pedagogía de un
sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores vigentes.
(p.299)
Desde esta perspectiva tanto la lectura como la escritura constituyen
y establecen competencias comunicativas por execelencia y, para que las
mismas sean significativas y relevantes, es preciso que se lleve a cabo
poner en marcha una serie de destrezas cognitivas que permitan un
adecuado aprendizaje dentro del proceso eduactivo.
Varios son los términos que los autores le han dado al comic, mismo
que es una palabra anglosajona pero que ha sido aceptado hasta la
actualidad según Salamanca ( 2013) afirma:
18
En los ochenta se produjeron dos jugadas o movimientos; por un
lado, sustituir los términos tebeo e historieta por el de comic y, por
el otro, enmarcar la historieta en contextos más amplios y
prestigiosos. La historieta era arte y así primero fue el octavo para,
posteriormente y sin ninguna explicación, pasar a ocupar el noveno
lugar en el Parnaso. Primero fue literatura dibujada para acabar
posteriormente en narrativa dibujada, concepto que hacia romper
las amarrar con la literatura para acercar peligrosamente el tebeo al
cine. En ningún caso llegaron a justificar estas variaciones
lexicales, y su introducción se realizó a través del principio de
autoridad. (p. 45)
De esta manera, el comic ha ido cambiando y evolucionando y su
inserción en la educación de este se necesita que responda a los cambios
actuales, por lo tanto se requiere de un marco operacional donde se
inserten decisiones estratégicas y mecanismo que garanticen los logros
educativos previstos, para ellos se requiere que se apliquen mecanismo
que promueva un verdadero aprendizaje de forma significativa donde las
personas pueda participar en la interiorización del conocimiento
Siguiendo el análisis de la tesis “Tebeo, comic y novela gráfica que
expresa la relación que existe entre imagen y texto .Salamanca, (2013)
afirma:
Existen dos tendencias principales en lo que respecta a la definición
del comic, por una parte, tenemos a los autores que priman la
interrelación entre el texto y la imagen y, por la otra, tenemos a los
autores que definen el cómic como arte secuencial, es decir,
aquellos para los que el principal rasgo del cómic es la articulación
de las imágenes en secuencias narrativas. (p.50)
Por lo tanto analizadas las definiciones y comentarios de los autores
citados podemos concluir que la aplicación del comic conducirá hacia una
19
lectura comprensiva que permita alcanzar a los estudiantes sus metas,
aupadas por la observación, imaginación creatividad, destrezas y
originalidad y que provocaran en los estudiantes el deseo interés y
motivación por leer y así comprender contenidos adquiridos que han sido
elaborados por ellos mismos donde el recurso ya no es tutoría del docente
sino creación del estudiantado.
Orígenes y evolución del comic.
Como todo en el planeta tiene un origen, el comic no es la excepción
y tendríamos que remontarnos a los albores de la humanidad, a los inicios
de las civilizaciones donde el hombre se veía en la necesidad de plasmar
sus actos, batallas, desastres naturales etc., en muros y cuevas es así
como en el trabajo titulado el comic, origen y evolución.
González (2010) en su obra afirma que:
Al hablar de los antecesores de la historieta, es inevitable nombrar
a los antiguos egipcios, que representaban muchos de sus mitos
en dibujos y jeroglíficos que realizaban sobre hojas de papiro, y
también hacían murales en forma de tira, que incluían imagen y
texto. (p. 7)
Por consiguiente todos conocemos que existieron civilizaciones e
imperios como el egipcio que han plasmado sus historias representándolas
en dibujos de tipo rupestres en cuevas templos o edificaciones; y que han
sido estudiadas y analizadas para descifrarlos.
Al hablar de los antecesores del comic o historieta, es inevitable
nombrar a los antiguos egipcios, que representaban muchos de sus mitos
en dibujos y jeroglíficos que realizaban sobre hojas de papiro, y también
hacían murales en forma de tira, que incluían imagen y texto en sus
pirámides que han guardado vestigios de su identidad y cultura hasta
épocas actuales.
20
La historia de la comunicación nos señala a los inicios de la imprenta,
como el único medio impreso para dar a conocer un hecho un
acontecimiento o como era en sus labores, en la cuestión religiosa; siendo
luego utilizada para plasmar con tinta caricaturas rústicas y pocos
estilizadas como las actuales, carentes de ciertos detalles o características
que la hacen atractivas al lector sobre este tema Giunta (2011) afirma:
La historia del comic se relaciona más correctamente con la de la
imprenta y la caricatura. La historieta pronto desarrollara su
particular lenguaje icónico, y las primitivas viñetas todas del mismo
tamaño y con los textos al pie o tímidamente incluidos en el dibujo,
serán sustituidas por viñetas de diferentes tamaños y situaciones y,
sobre todo, evolucionarán rápidamente los modos y alcances de los
textos. (p.18).
En Ecuador, no se queda atrás el comic; que luego de ser
desarrollado en Estados Unidos, Chile, España entre otros; aparecen
autores que presentan sus comic desde diferentes perspectivas, debido a
que estos países establecieron diferentes posturas referentes al comic.
En Estados Unidos nació el comic dirigido en sus inicios a los niños
y niñas, era un suplemento en un periódico. En la presentación de la autoría
de Toepffer (1896) “El comic” se establece los inicios del comic en la
historieta
La historieta (que nace casi al mismo tiempo que el cine) pronto
desarrollará su particular lenguaje icónico, y las primitivas viñetas,
todas del mismo tamaño y con los textos al pie o tímidamente
incluidos en el dibujo, serán sustituidas por viñetas de diferentes
tamaños y situación y, sobre todo, evolucionarán rápidamente los
modos y alcances de los textos. Estos se incluirán, casi desde el
principio, en globos o bocadillos; su particular forma, así como el
tamaño y dibujo de las letras, constituyen, por sí solos, todo un
modo de expresión independiente. (p. 4)
21
Por ende la importancia del desarrollo de estos procesos iconicos
de lectura y comprensiòn, debido a que estos van a permitir satifacer las
necesidades, curiosidades y anhelos de sus lectores, es decir al aplicar las
estrategias de comprensiòn lectora se puede lograr comprender un texto
cuando parte de la decodificaciòn por medio del lenguaje, con la presencia
de esquemas previos con los cuales se pueda relacionar la informaciòn
adquirida. Y obtener, de esa forma, una conclusion que le permita ograr un
aprendizaje.
Se ha podido determinar y ubicar que en el sitio web de diario El
Telégrafo se presente un reportaje titulado” Historia del comic ecuatoriano”
donde se explica que los inicios del comic en Ecuador hizo frente a varios
obstáculos.
Zabala, (2014) que afirma:
Sin duda el principal obstáculo que se debería superar al elaborar
una reseña de la historieta ecuatoriana es la gran ausencia de
publicación y distribución de las obras. Crear un cómic sigue
siendo, en la mayoría de casos, una labor exclusiva de artistas
visuales formados en las artes plásticas o la ilustración. El proceso
de creación tiende a ser un ritual de introspección y búsqueda
personal, por lo que la voluntad creativa se extiende en casi todos
los casos hasta adaptar la historia a las viñetas; dibujar, entintar,
colorear y escribir los diálogos, ya sea en medios físicos o digitales.
(p. 6)
Se podría determinar entonces, que la aplicación de los distintos
tipos de conocimientos, promueve en el lector la capacidad y agilidad de
generar las ideas creativas y motivadoras referente a lo que está leyendo,
seleccionando características y particularidades propias de la misma, lo
que ayudará, al lector, a contestar todas y cada una de las interrogantes
sobre los aspectos concernientes al texto que está siendo objeto de lectura.
22
Elaboración del comic
En el artículo publicado por internet en la página wikiHow que lleva
por título “Cómo hacer un comic” se explica de forma detallada los procesos
para la elaboración del comic desde su génesis hasta su publicación y para
su mejor comprensión detallaremos: (sallybooks)
El proceso creativo utilizado en el comic no difiere en demasía de
cualquier otro
Proceso editorial o artístico; y aunque cada autor tiene un método
diferente a la hora de trabajar, casi siempre se hace necesario atravesar
una serie de pasos básicos:
1. Proyectación o diseño.
2. Producción o dibujo.
3. Post-producción o impresión/publicación digital.
i.- Proyectación o dibujo
1. Idealización: Aquí comienza lo esencial del comic, lo que dará vida a
unos personajes, situaciones y acciones que desencadenaran una historia.
Cualquier historia imagina puede plasmarse en un cómic y es por ello que
no hay que desechar ninguna idea a priori. Escribir hoy unas líneas con un
concepto que nada dice, puede ser mañana el principio de algo. Almacenar
esas ideas en una libreta es una buena solución para no desesperar a la
hora de buscar una historia convincente.
En este paso se elige a que responderá el comic:
Ficción (elección de género: aventuras, comedias, ciencia-
ficción…o mezcla de ellos).
No-ficción (infografía, periódicos, instrucciones, etc….)
23
2. Diseño de producción
Diseño de personajes. Consiste en abocetar todos los personajes
principales del cómic vistos desde cualquier ángulo, decidiendo su
indumentaria, gestos, peinado, complementos, etc. En definitiva,
cualquier diseño que ayude a entender como es cada personaje.
Ambientes coherentes. Se trata de estructurar universos propios
convincentes eligiendo escenarios y localizaciones.
Estilográfico (adulto-infantil-juvenil). ¿A quién va dirigido el cómic?
¿Qué publico leerá el cómic? Es esencial planificar un estilo de
dibujo para todo cómic acorde al lector. Lo esencial es que la obra
tenga coherencia grafica de principio a fin para que el resultado sea
lo más profesional posible.
Materiales y técnicas. Este es un campo muy personal. Cada autor
dispone actualmente de materiales y técnicas con las que trabaja,
desde un lápiz y un pincel hasta hacerlo todo a través de programas
de diseño por ordenador. Lo importante es que la elección de
materiales y técnicas vaya acorde al estilográfico que llevará la obra,
que pueda ser reproducido posteriormente y/o publicado
digitalmente.
3. Documentación:
Un trabajo bien documentado es una obra creíble. Da igual que el
cómic sea de ciencia-ficción, un drama histórico o una biografía de un
personaje público, siempre hay referentes en los que apoyarse para dar
coherencia a la historia.
Se suele buscar documentación principalmente en:
El cine y la literatura.
En otros cómics.
En internet.
24
4. planificación (desarrollo espacio-temporal de la obra y plazos de
entrega).
5. Desarrollo del guion
II Producción o dibujo:
Estos pasos tienen mucho que ver con la técnica seleccionada, en
cualquier caso, casi siempre se suele abordar los siguientes pasos de
alguna forma u otra:
1. Storyboard y/o guion técnico:
Tanto uno como otro ayudan a romper el hielo a la hora de empezar a
dibujar, además consolidan el guion a nivel gráfico para no tener que
improvisar nada en la página original.
2. Encaje a lápiz y entintado.
3. Color (si lo hubiera):
color directo (sobre el original)
color digital (escaneo del lápiz o la tinta original y colorear con un
programa de diseño por ordenador).
1. Arte final:
Preparación del archivo final listo para imprimir y/o para ser publicado.
Hace falta optimizar el cómic según los soportes donde pueda ser
reproducido.
25
III Post-producción o impresión/publicación digital:
Teniendo la obra original falta el paso de la impresión, ya que el
cómic –que responde a un carácter indirecto- no estará terminado hasta
que no sea reproducido y/o visualizado en una pantalla u otro medio. El
lector si lo recibe de forma impresa leerá una reproducción del original y en
este proceso la obra puede sufrir cambios, sobre todo en el color. Si
hablamos de la multitud de dispositivos digitales para visualizar imágenes,
los cambios pueden ser aún mayores dependiendo de la calibración de
cada pantalla donde se lea.
En conclusión
Hacer un cómic, también denominado historieta o tira cómica, no es
fácil, requiere tiempo, ganas, saber dibujar de forma mínima y conocer el
lenguaje del cómic en profundidad; por ello lo más importante es que el
cómic esté bien narrado –el cómic es, sobre todo, comunicación-; si esta
premisa no se soluciona desde el comienza del proceso creativo, la obra
cojeará al finalizarlo.
Ya puede tener la obra un dibujo magnifico, pero si la historia no se
entiende no pasará de la mesa de trabajo del dibujante.
El comic: Latinoamérica y el comic.
En una investigación realizada en México, cuyo título es: “Lea la
historia del comic en México “donde indican que el comic o historieta
además de su función comercial ha ocupado un lugar en el desarrollo
cultural de las naciones que pocos se atreven a reconocer y citan a Román
Gubern; quien hace referencia a que la para leer comic se debe empezar
aprendiendo su código.
Hermosillo (2010) afirma.
26
La lectura de cómics es basada en un aprendizaje previo de un
código que ha sido aceptado en forma convencional, en el que se
incluye el remitirse al globo, para saber qué es lo que dicen y
piensan los personajes; en el seguir de la línea de indicatividad en
la lectura para hilvanar lógicamente la historia, el comprender el
significado de los gestos, el valor de las onomatopeyas, de los
signos. (p. 4)
El lenguaje del comic es de completo dominio de los niños y niñas
en edad escolar que inician en el nivel elemental para así poder
comprender, después de una lectura basada en imágenes, los mensajes
que por medio de este recurso se quiere impartir.
Los comics en México, en sus primeros años, se orientaban en el
retrato de la cultura popular y en la creación de personajes que se pudieran
identificar con la población y así permita su aceptación entre sus lectores.
En lo que tiene que ver con España, la historieta o cómic tiene sus
inicios a finales del siglo XIX, nació ligado a la prensa infantil a la sátira
dirigida a adultos acerca de este tema se señala en la obra “El comic en
España” presentada por el Ministerio de Cultura de ese país.
España, (2010) afirma:
La información respecto a la realidad lectora de este género parte
de los informes anuales sobre Hábitos de Lectura y Compra de
Libros en España11, a los que se unen los barómetros que, con
carácter cuatrimestral, aportan información a lo largo del año; Los
resultados de los últimos tres años muestran un interés creciente
hacia la lectura de cómics (Tabla 14), existiendo un 14,0% de la
población española de 14 y más años que manifiesta leerlos con
frecuencia. Este porcentaje se incrementa entre la población
lectora, donde alcanza un 19,0%, de los cuales el 20,4% los lee
con frecuencia semanal y el 27,6% mensual. (p. 27)
27
El propósito de la educación es lograr la formación de un ser humano
integral holístico, es decir; que sea autónomo con sus capacidades bien
desarrolladas, que sea un estudiante o un ser útil para la sociedad y su
entorno inmediato, el modelo de educación actual plantea un cambio de
pensamiento donde el ser humano sea capaz de solucionar los problemas
que se le presentan y a la vez promoviendo el descubrimiento de nuevas
cosas
Por una educacion de calidad.
La UNESCO , en su labor educativa promueve una educaciòn
holistica, humanistica e integradora, centrando la atenciòn en mejorar la
calidad de la educaciòn,de niños y niñas, dotando de herramientas y
mecanimos que respondan a las nuevas necesidades educacionales.
Machado, (2009) afirma:
Durante más de seis décadas, la UNESCO ha estado en el
centro del debate intelectual sobre el concepto de educación de
calidad y ha coordinado actividades concretas para ponerlo en
práctica. Conscientes de la urgencia de volver a abrir y reavivar
el debate sobre la calidad, el Sector de Educación lanzó en
2008, a la luz de las recomendaciones del Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo 2004-2008, así como de
las repetidas demandas de los Estados Miembros, las
conferencias internacionales y las reuniones de alto nivel, una
nueva iniciativa, el aprendizaje cuenta, El presente examen
teórico se realizó como una pieza clave de esa nueva iniciativa,
para consolidar e interpretar la amplia variedad de
documentación en la que se basa el debate sobre la calidad. (p.
123)
28
Por lo expuesto se solicita a los docentes que deben de brindar una
educación de calidad. Para lo cual es necesario que los docentes cambien
su forma de pensar y de actuar, ya que en esta faceta se necesita de todo
su esfuerzo y responsabilidad, por lo que es necesario que en las
instituciones educativas, las condiciones sean las ideales y que existan los
recursos necesarios para lograr un proceso educativo acorde a las
necesidades.
El comic, un recurso didáctico.
Analizar la aplicación del comic en el entorno educativo es un
proceso muy difícil en razón a que pocos han sido los docentes que han
visto en el comic características que sean propicias dentro de su plan de
clase más aun cuando se ha mantenido el prejuicio de verlo solo como un
medio de comunicación cómico y nada pedagógico.
Quienes nos hemos criado dentro del método tradicional en clases
fuimos impedidos de demostrar nuestras habilidades y destrezas motrices,
nos desarrollamos con docentes enclaustrados en métodos y técnicas
arcaicas que eran el único medio para alcanzar el aprendizaje y jamás
innovaron ni aplicaron estrategias con recursos principalmente atrayentes
para los estudiantes en razón a que son ellos el eje principal del proceso.
Lo descrito se basa en lo expuesto en la obra titulada “El comic como
recurso didáctico” de López (2011) afirma:
Las posibilidades de utilización del comic en el aula son inmensas
tanto del interés que profesores tengan por hacer uso de un
lenguaje iconográfico como de la motivación previa de los alumnos.
En todo caso, el uso de un lenguaje expresivo como este, debe
responder a una seria planificación didáctica, donde se recoja
explícitamente cuales son las intenciones educativas del uso del
medio. (p 126).
29
Desde esta perspectiva educativa, en lugar de proponerse una
clasificación de distintas estrategias, tienen mayor interés el establecer qué
estrategia puede usar el lector en función del momento de aplicación, antes,
durante y después de la lectura, con la finalidad de orientar los procesos de
enseñanza aprendizaje y fijar las estrategias de comprensión lectora en el
orden idóneo y además esta autora señala en su obra que:
El comic incentiva el trabajo investigativo basado en la motivación
que él en ellos genera.” La creación de comics en las aulas
favorece el trabajo de investigación, ofreciendo una fuerte
motivación, aplicando el proceso de enseñanza en un aprendizaje
significativo y por tanto dentro de las nuevas corrientes
psicológicas del aprendizaje funcional”·. (López ,2011.p.129).
A nivel escolar, debemos crear situaciones de lectura autentica, en
las cuales los estudiantes leen basados en un propósito específico, en las
aulas esto se logra dotándole de herramientas para que ellos puedan
interpretar figuras, planteen interrogantes, argumenten respuestas, con las
que el maestro promueva la participación significativa de todos y lograr una
comprensión lectora acorde al nivel de exigencias de los estudiantes.
Valladolid (1999) afirma:
Como es lógico, el tener que adaptar un relato escrito, obliga a una
lectura previa muy detenida del texto, de modo que se lee y relee
más razonadamente, y obliga además a subrayar las ideas
principales, seleccionando únicamente lo que más interese para la
posterior elaboración. Con esta tarea no sólo se consigue que los
alumnos aprendan a resumir, sino también a pensar, huyendo de
todo lo superficial y a desarrollar la imaginación. Redactar los
diálogos y el titulo de forma muy clara y personal, sin limitarse a
copiar lo ya dicho por el texto, exige también un gran esfuerzo
mental de comprensión y expresión. (p.184)
30
Por consiguiente el aplicar procedimientos innovadores en los
salones de clase, favorece la comprensión de los contenidos tratados con
los estudiantes, y es posible considerar al comic como un medio si le
comunica e informa, ya que el mensaje codificado afecta sus emociones y
sentimientos, pues este se puede usar para comunicar a los educandos
sobre conceptos y temas.
Es así como la aplicación del comic en el ámbito educativo, como
una mediación didáctica útil en comprensión de los contenidos y además
temas que se aborden el clases. Es una herramienta que permite al docente
desarrollar en los estudiantes habilidades en los procesos lectores
promoviendo grandes beneficios en la asimilación de conocimientos por
parte del lector.
A nivel internacional se ha podido constatar que el comic es una
herramienta muy importante para el desarrollo de la lectura, promoviendo
en niños y jóvenes ese interés tan anhelado que mediante las imágenes y
textos los tiene atados al argumento, despertando en ellos esos lectores
dormidos, los engancha y los estimula a probar otras literaturas.
Desde esta perspectiva el comic cuenta con elementos graficos y
verbales que se puede implementar como un recurso en la asimilación de
conceptos de forma inductiva, debido a que los estudiantes pueden
trasladarse imaginariamente a las diversas situaciones en su espacio y
tiempo lo que le facilita la comprensión, el docente en la aplicación de esta
herramienta debe conocer las necesidades de los estudiantes y sus
contexto de aprendizaje, fijar las metas y objetivos, así como las diferentes
metodologías que favorezcan su enseñanza.
El comic en el aula
Alcanzar en el estudiante la motivación hacia ciertos contenidos que
para ellos son desalentadores por su extensa literatura, es una labor muy
difícil de allí donde hemos seleccionado a diversos proponentes del comic
31
como estrategia de clase; para analizar la factibilidad del uso del comic en
el salón en el proceso de aprendizaje. Fernández (1990) afirma:
El cómic es fruto de varios siglos de experimentación. Como forma
de representación debe asociarse a la cultura de masas. Las
características del comic como medio de la comunicación de
grupos lo convierten en el recurso preponderante para el aula como
medio de comunicación icónica. El tebeo es un medio de base
icónica de enorme simplicidad que no necesita mediadores
técnicos en los procesos lectores, por lo que es de fácil acceso en
la medida en que los escolares realicen investigaciones oportunas
sobre un tema, están llegando a la aprensión del conocimiento a
través de la propia acción y no por la repetición rutinaria de una
tarea o lección. (p.78)
Por tal razón la utilización del comic, en los salones de clase,
representa una gran oportunidad de aprendizaje significativo para los
estudiantes desde el instante mismo en que se les crea un amor por la
lectura, este instrumento facilita esta interrelación por las imágenes que son
de carácter sugestivas o atractivas para el lector, lo que los lleva hacia la
comprensión e interpretación de textos, es decir, el lenguaje utilizado en el
comic contribuye a un aprendizaje concadenado, permitiendo el desarrollo
de la socialización de los estudiantes en el ámbito escolar y el interés hacia
el dominio de nuevos contenidos y aprendizajes.
Comic como estrategia de aprendizaje en educación general básica.
Los estudiantes en edad escolar ya se han relacionado con el comic
e incluso la mayoría han observado adaptaciones de cuentos, relatos,
fabulas tradicionales a este género. Además, el comic, presenta una
aceptación en los niños lectores y eso lo motiva para trabajar en el aula
este tipo de narraciones. Para ello hemos de reflexionar y valorar que los
colores las tonalidades y mensajes son en el comics herramientas artísticas
de expresión y comunicación.
32
En la revista digital titulada El Comic en Primaria (BARQUILLA,
2011) se indica lo siguiente:
Al mismo tiempo este género se presta a tratarlo globalmente e
interdisciplinarmente en primaria. En primer lugar se complementa
con otros géneros literarios como es la descripción y la narración y
en segundo lugar, permite acercar al alumnado al conocimiento de
valores relacionados con la Educación Ambiental, la Educación
Vial, Educación para el consumo, la convivencia entre iguales, la
no discriminación, etc. a través del dibujo, las viñetas y la expresión
de los personajes. (p.14)
Los medios de comunicación masiva, ya sean impresos o
audiovisuales, han desempeñado un papel, un rol importante para bien o
para mal en la educación de nuestros niños y niñas en transcurso
educativo, pero al ser aplicados en los procesos de clase han sido de
mucha importancia y valía, es así como en la obra El Comic como recursos
didáctico.
(Camargo, 2011) afirma:
Una educación participativa que intenta aproximarse a la realidad
del entorno social de los alumnos, no puede ignorar la importancia
que supone el uso de los diferentes medios de comunicación y los
valores didácticos que estos aportan como forma de integración de
la enseñanza en el con texto cotidiano. Nadie duda hoy del alto
poder de atracción que los tebeos han tenido desde hace varias
décadas y siguen teniendo aún entre el mundo infantil y juvenil. En
el mundo de los adultos se valora cada día más tanto por la
atracción que el tebeo produjo cuando se era niño o adolescente
como por la calidad, movimiento cinematográfico y narrativo visual
que aporta a la cultura de personas en educación, y cómo no, en
diversión permanente. (p.76)
33
En la actualidad, para los distintos investigadores existen gran
diversidad de estrategias de aprendizaje a la hora de categorizar, suele
haber ciertas concomitancias entre diversos autores en determinarlas
obras literaria. En este sentido, son los conocimientos ya adquiridos
también denominados conocimientos previos que tenga los lectores del
tema y las estrategias que el utilice para extraer y retener la información
recibida, lo que determina el procesamiento de la información y su
comprensión lectora
La educación se basa, a lo largo de la historia y desarrollo de la
humanidad, de recursos que han ido evolucionando con la civilización y que
de alguna forma han permitido al docente alcanzar sus metas y objetivos
planteados dentro del proceso de clase encaminado a buscar un
aprendizaje significativo favorable al estudiantado; es así como en la obra
titulada “La Utilidad didáctica del comic”
Granja (2010) afirma:
El progreso de la imagen ha ido relegando el papel de la palabra
como medio de transmisión del saber. Es precisamente en este
momento cuando surge la utilidad del comic como recurso didáctico
dentro del campo del lenguaje. Su utilización supondrá una
metodología activa para el perfeccionamiento de la comprensión
lectora y expresión escrita, la ejercitación de la lectura de tebeos,
de periódicos y revistas juveniles como pasatiempo y a la vez como
un medio más de aprendizaje.(p.3)
Las imágenes transfieren mensajes sin necesidad de grafías
haciendo su uso importante dentro del proceso de lenguaje basándose en
símbolos dibujos gráficos que juntos alcanzan el objetivo del uso del comic
dentro de la comprensión lectora y dominio de contenidos ahora, a menos
y motivadores.
34
De la obra “El Comic como recurso didáctico en educación primaria”
Revista digital (2009) afirma:
El empleo del comic como recurso educativo en el aula constituye
un gran acierto desde el momento en que fomenta el gusto por la
lectura en los alumnos/as ya que facilita ésta gracias al apoyo dado
por las imágenes. Estas son siempre sugestivas ya atractivas para
los niños y niñas, facilitando así la comprensión e interpretación de
un texto narrativo. (p, 8)
Desde esta perspectiva el comic como recursos educativo puede ser
usado en temas variados y en diferentes contextos. Debido a que en el
ambiento educativo promueve la libertad de los estudiantes para que sean
partícipe de la construcción de su propio conocimiento, expresando ideas,
proponiendo curiosidades, demostrando interés. Por lo tanto esta puede
ser usada como herramienta pedagógica para la mejora del aprendizaje de
los estudiantes en diferentes edades.
Elementos del comic
En la obra titulada “El comic qué es, sus características, elementos
y relación con la ideología” publicada por Aleevarney el 29 de septiembre
del 2015 por internet, se detallan los elementos del comic como partes
constitutivas del mismo y que a continuación se definen: (Aleevarney, 2015)
Viñetas:
La unidad mínima de la significación en el comic. Representa la
unidad espacio temporal, unidad de significación (le percibe por los
sentidos y evoca una entidad diferente así misma), unidad de montaje
(organización de planos de un discurso visual) y también es la unidad de
percepción diferencial de tiempo. La viñeta tiene un continente y un
contenido.
35
El continente se forma por líneas que delimitan el espacio total de la
página del comic. Las líneas constitutivas del continente tienen
características: rectas, curvas, ligeramente onduladas, entre otras. Las
viñetas tienen formas rectangulares, aunque también hay cuadradas y
triangulares. También poseen tamaño.
El contenido es lo verbal icónico. El primero se clasifica en
contextual, de transferencia, de dialogo u onomatopeyas. El icónico tiene
dos dimensiones: a) sustantiva es decir el plano de la expresión, el dibujo
a que representa, b) la adjetiva que connota la expresión del dibujo, puede
ser movimientos explicado mediante líneas curvas y nubes.
Encuadre:
Limitación del espacio de la realidad donde la acción se ejecuta
dentro de la viñeta. Según el espacio seleccionado (planos), los ángulos al
ángulo de visión o su espacio en el papel (formato).
Planos:
Gran plano general (G:P:G)
Manifiesta el ambiente donde se desarrolla la acción. Nos presenta
el contexto de la ubicación y apenas vemos a los personajes. Es el paisaje
en general.
Plano General (PG)
Su tamaño es semejante al tamaño del personaje. Presenta de la
cabeza a los pies y presenta información del contexto en el que está el
personaje. Estas referencias al ambiente son menores pues se busca el
protagonismo al personaje. También conocido como plano entero o de
conjunto.
36
Plano americano (PA)
Es la figura humana desde las rodillas, muestra la parte física del
personaje o acciones detalladas de éste.
Plano detalle (PD)
Encuadra una parte de la figura humana de cerca. Incluso llega a
ocupar toda la viñeta.
Plano medio (PM)
Encuadra desde la cintura y destaca la acción más que el contexto,
la expresión del personaje es importante para el plano medio.
Primer Plano (PP)
Va desde los hombros a la cabeza. El estado emocional psicológico
y expresiones faciales son los que se remarcan.
Ángulos:
Punto de vista desde el que se observa la acción. Otorga
profundidad y volumen a la viñeta, puede connotar grandeza o pequeñez.
Tipos de ángulos:
Normal o ángulo medio: a la altura de los ojos.
Picado: de arriba hacia abajo y connota inferioridad.
Contrapicado: de abajo hacia arriba, connota superioridad.
Ángulo cenital o picado absoluto: visión perpendicular absoluta de la
realidad.
Angulo nadir o ángulo contrapicado absoluto
Se busca dar efectos distintos según sea el plano y ángulo elegido.
37
Formatos
Es la relación entre encuadre. La viñeta, el espacio y tiempo real, le
da ritmo a la historieta. Representa el encuadre del papel, puede ser
rectangular (horizontal o vertical), circular, triangular, cuadrado, entre otros,
implica elegir tamaño.
Colores
Dentro de la composición visual del comic, la aplicación de color
puede cumplir cuatro funciones, a saber: figurativa, estética, psicológica y
significativa.
Figurativa puede darle realismo a la imagen.
Estética, embellece la imagen.
Psicológica, provocar emociones, estimular sentimientos.
Significante para connotar significados distintos de acuerdo a un
contexto.
El significado de los colores no es fijo, permite varias combinaciones
que den paso a interpretaciones distintas. Un color puede usarse para
significados distintos.
Imagen que ilustra colores, formatos.
Signos convencionales
Metáfora visual: convención grafica para expresar ideas a través de
imágenes. Un golpe o pensamiento, por ejemplo.
Figuras cinéticas: en los comics no hay movimiento, pero estas
figuras graficas se esfuerzan por reflejar dinamismo real.
La línea recta: representa la trayectoria simple recorrida por un
objeto o personaje. Cuando esta línea se prolonga para descomponer la
imagen se busca representar un movimiento veloz, se ve mucho en
38
superhéroes. Cuando hay un golpe se dibuja una forma estrellada y el
dibujo del impacto se coloca en el centro.
Montaje: selecciona el espacio y tiempo para darle ritmo a la
historia. Se vale de recursos tales como:
La panorámica: viñeta sucesiva que muestran un solo movimiento.
La panorámica de travelling es una secuencia de imágenes sobre un
personaje, donde lo acercas o alejas.
El fundido es una alteración progresiva de los tonos de imagen.
El encadenado da una degradación de imagen al mismo tiempo que
va apareciendo otra con valor semejante.
Parte verbal
Textos lingüísticos: expresan diálogos y pensamientos de los
personajes, introducen información de apoyo en la cartelera y evocan los
ruidos de la realidad a través de onomatopeyas.
Bocadillos: en este espacio se colocan los textos que dicen o
piensan los personajes. Tienen dos partes; la superior o globo y el rabillo o
delta que señala al personaje que está pensando o hablando.
Al globo se le considera ejemplo perfecto de la integración de los
componentes verbales e icónicos.
Su forma del globo significa cosas diferentes (Fernández Muñoz,
5.2): según se cita en este mismo trabajo que citamos en párrafos
anteriores, dice:
El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el
personaje.
El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz
temblorosa y expresa debilidad, temor, frio, entre otros.
39
El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito,
irritación, estallido, etc.
El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan
en voz baja para expresar secretos, confidencias.
Cuando el rabillo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro,
indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.
El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza
el personaje en sus conversaciones.
Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa
pelea y actos agresivos.
El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios
personajes.
Cuando se trata de un aparato electrónico, el globo esta en zigzag.
Cartelera y cartucho
Cartelera es la voz del narrador y es externa a la imagen de la acción.
Se coloca en la parte superior de la viñeta de forma rectangular, puede o
no aparecer. El cartucho enlaza dos viñetas consecutivas.
Relevo y anclaje: cubre saltos de tiempo, para que el sentido
cronológico no se pierda. El anclaje agrega información extra.
Onomatopeya: representa el sonido, fuera o dentro de la viñeta se
puede colocar
Tipografía: es decir, el tipo de letra. Generalmente se utiliza el tipo
imprenta. Todo depende del personaje y el tono que quiera expresarse. En
un grito las letras son mayúsculas o grandes, por ejemplo.
El Aprendizaje Significativo
¿Cuántas veces, cuando fuimos estudiantes, salimos del aula de
clases más perdidas e ignorantes que antes? Ahora pensemos en cuantos
de nuestros estudiantes quedarán con más dudas e incógnitas luego de
40
una clase nueva; de pronto creemos haber utilizado un recurso
extraordinario y haber llegado con facilidad a nuestros alumnos, pero la
realidad es otra; pues en vez de facilitar el proceso se complica aún más el
aprendizaje convirtiéndose en un aprendizaje del momento que no les
permita solucionar problemas de su vida en el futuro inmediato.
Podemos llegar a pensar que los recursos se convierten en un medio
aceptable para impartir o construir una clase, pero no tomamos en cuenta
el interés de los estudiantes hacia dicho recurso, que a más de facilitar el
proceso, no origina en ellos la motivación necesaria para así captar su
atención y lograr que el objetivo planteado sea el determinado.
Los conocimientos deben tener una secuencia y un sentido lógico;
que acompañados de aquellos que los estudiantes poseen, como resultado
de sus experiencias vividas de su entorno de su contexto, tienden a
convertir estos nuevos conocimientos en un aprendizaje significativo
resultado del constructivismo.
La experiencia docente decide no tan solo tener noción de la ciencia
específica, sino además de los avances de la psicología educativa, ósea
como asimila el estudiante. La indagación más naciente en psicología
educativa es la del constructivismo, iniciado a partir de Vygotsky.
El aprendizaje significativo es un compendio de conocimientos
donde se van engranando uno a otro, de los cuales se espera hacer uso en
el momento indicado, según se explica en la obra “Constructivismo y
aprendizaje significado” Barriga & Rojas (1999) expresan que:
El aprendizaje significativo ocurre de manera continua. Partiendo de
esta idea, se postula que el aprendizaje significativo ocurre en una
serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y profundidad
progresiva distingue tres fases del aprendizaje significativo, donde
integra aportaciones de varias líneas como la teoría de los
esquemas, el enfoque experto-novato, etc. (p 25)
41
Entre las distintas estrategias o metodologías se pueden considerar
las que deben permitir estimular el interés hacia el estudiante, promover
adecuadamente el procesamiento de la información, incentivar la
participación del estudiante, favorecer la socialización, desarrollar sus
capacidades, dotar de autonomía al dicente
En la misma obra se deja en claro que los conocimientos con lo que
los estudiantes llegan a una clase son la base para impartir uno nuevo y
que estos se deben acoplar a los previos.
Pineda (2001) afirma:
El aprendizaje significativo se distingue por dos características, la
primera es que su contenido puede relacionarse de un modo
sustantivo, no arbitrario, es decir, no al pie de la letra, con los
conocimientos previos del estudiante, y la segunda, es que éste ha
de adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de
significado propio a los contenidos que asimila. (p.34).
La percepción juega un papel importante en este proceso para
Ausubel citado en (Del Prado, 2011) afirma que:
Se pude hacer una analogía entre al aprendizaje significativo y un
sistema de engranaje, el concepto de aprendizaje significativo o de
aprender a aprender está íntimamente relacionado con la
capacidad de potenciar el aprendizaje, el “aprender a aprender
“pretende desarrollar las posibilidades de aprendizaje del
individuo, para conseguir por medio de la mejora de las técnicas de
destrezas, estrategias y habilidades para acercarse al
conocimiento. (p.23)
42
Por lo tanto según lo expuesto el aprendizaje significativo, surgirá del
proceso de descubrimiento teniendo como base el conocimiento adquirido,
este saldrá a luz de la motivación del dicente.
En donde se ve inmerso su necesidad o compromiso por aprender,
en si este tipo de estrategia activa facilita la asimilación de nuevos
conocimientos, ya que al estar la clara la estructura cognitiva del individuo
promueve la retención del conocimiento de forma más duradera con su
posterior aplicación.
La calidad de la educación.
La UNESCO plantea resolver al aprendizaje significativo como un
medio inmediato para solucionar problemas de su vida cotidiana.
Unesco y la Educación (2011) afirma: (UNESCO, 2011)
Para generar mejoras sostenibles y de gran escala en los sistemas
educativos, los gobiernos han de tener la capacidad de planificar y
gestionar la escolarización, destinar a los docentes a las zonas
donde más se les necesita, promover el uso de material didáctico y
planes de estudios pertinentes y actualizados y proporcionar
pasarelas entre los diversos niveles y contextos educativos. Al
mejorar la capacidad de realizar todas estas funciones se garantiza
que los sistemas educativos podrán responder a las auténticas
necesidades de la sociedad. (p.22).
La calidad de la educación tiene relación con la forma cómo se
atienden las necesidades que plantean los estudiantes, una institución
escolar de calidad puede atender a la diversidad de ellos que en ella se
preparan y que brinda una educación comprometida hacia el desarrollo de
las destrezas y habilidades de modo significativo. El aprendizaje
significativo presenta implicaciones pedagógicas, cognitivas y psicológicas,
43
que asumen que el aprendizaje se desarrolla de forma progresiva con la
evolución cognitiva, que propende amplificarlos con aportaciones, para su
aplicación y potenciación
Génesis y justificación del aprendizaje significativo.
La teoría ausubeliana expresa que el aprendizaje significativo es
una etiqueta del currículo muchos desconocen su origen y justificación,
trata de relacionar un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva de la
que se aprende de forma no arbitraria y sustantiva y no literal, esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como
un todo, si no como aspectos relevantes. (Palmero, 2008) (p.1-10).
En el espectro educativo se han perdido el estímulo, respuesta,
refuerzo positivo, objetivos operativos entre otros dando paso a términos
como el de aprendizaje significativo, cambio conceptual y constructivismo,
pero no se ha logrado eliminar el conductismo en la clase, pues aún es
necesario para lograr los objetivos de la LOEI, el aprendizaje memorístico
es un recurso algo necesario para sostener un aprendizaje significativo.
En la obra titulada Aprendizaje significativo un concepto subyacente
de Marco Antonio Moreira se cita Los conceptos clave de la teoría de Piaget
(1971. 1973, 1979) afirma:
Son asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio. La
asimilación designa el hecho de que es del sujeto la iniciativa en la
interacción con el medio. Él construye esquemas mentales de
asimilación para abordar la realidad. Todo esquema de asimilación
se construye y todo acercamiento a la realidad supone un esquema
de asimilación. Cuando el organismo (la mente) asimila, incorpora
la realidad a sus esquemas de acción imponiéndose al medio. (…).
Piaget no enfatiza el concepto de aprendizaje. Su teoría es de
desarrollo cognitivo, no de aprendizaje. Él prefiere hablar de
aumento de conocimiento. (p.4)
44
El estudiante, en todos los niveles educativos, debe estar un paso
adelante del nuevo conocimiento y aprendizaje que le permita asimilar
procesos diferentes, novedosos y creativos para ser aplicados en
cualquier momento de su desarrollo educativo.
(Ausubel D. P., 1976) , en este aspecto afirma que:
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos
mínimos que el individuo pone en juego para aprender, pero esta
perspectiva no trata de temas relativos a la psicología, si no que
pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden, en condiciones que se sugiere para que este produzca
información.
Es el aula de clase el lugar indicado donde se incide e impulsa al
estudiante a deducir, por medio de diferentes procesos mentales, como la
observación, descripción interpretación entre otros, un nuevo conocimiento
que servirá de punto de partida, para el docente, encaminados a alcanzar
los logros.
En este aspecto (Ausubel-Novak-Hanesian, 1983) afirman que:
La teoría del aprendizaje significativo “concepto fundamental del
constructivismo que pretende enfrentar tanto las limitaciones de la
enseñanza tradicional mecanicista, memorística y acumulativa,
como la excesiva utilización de las actividades de aprendizaje por
de descubrimiento, impulsadas por Bruner que impedían con
frecuencia la asimilación de nuevos contenidos. Según el enfoque
cognitivista de Ausubel, el aprendizaje tiene lugar cuando las
personas en su interacción con el medio logran construir una
relación significativa entre los estímulos que perciben del medio y
sus esquemas cognitivos y socio-afectivos, todo estos elementos
en conjunto capacitan al individuo para enriquecerlo con sus
experiencia.
45
Las estrategias activas y de aprendizaje, planteadas por docentes,
se establecen como el conjunto de procesos o pasos apoyados en técnicas
que emplea el profesor y los estudiantes con el propósito de lograr un
aprendizaje significativo que de alguna forma ayuden a los estudiantes a
solucionar problemas ante los cuales se enfrenta en su vida diaria.
En la misma obra se cita a George Kelly (1963), afirma:
El progreso del ser humano a lo largo de los siglos no ocurre en
función de necesidades básicas, sino de su permanente tentativa
de controlar el flujo de eventos en el cual está inmerso. Así como
un científico, el “hombre-científico” (una metáfora que se aplica a la
raza humana) busca prever y controlar eventos. En esta tentativa,
la persona ve el mundo a través de moldes, o plantillas,
transparentes que construye y entonces intenta ajustar a los
mismos las realidades del mundo. El ajuste no siempre es bueno,
pero sin estos moldes, patrones, plantillas que Kelly denomina
constructos personales la persona no consigue dar sentido al
universo en el que vive (p. 5)
El ser humano, a lo largo de su desarrollo, ha luchado por controlar
el entorno en el cual se desenvuelve y salir de estampas o moldes.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de
los conceptos por ende (Novak, 2009) afirma que:
En este modelo o paradigma educativo, se prioriza la
organización de la enseñanza centrada en torno al aprendizaje del
educando, entendiendo éste como eje estructurante del proceso
de enseñanza y aprendizaje, así la enseñanza está al servicio del
aprendizaje.
El aprendizaje significativo concluye la interiorización, elaboración
de significados a partir de la nueva información relacionada con ya
preexistente, no es un solo un proceso, es también un producto de la
46
interacción, en donde los nuevos contenidos adquieren significado para los
estudiantes, produciéndose una transformación de la estructura cognitiva.
Creatividad, innovación y aplicación.
Ocuparse en el aprendizaje significativo origina en el estudiantado
una permuta de condición por la labor escolar de forma radical, estos
gustan de lo que estudian, se incentivan, les agrada la responsabilidad a
realizar y se sienten reparados de su práctica educativa.
De la obra titulada Aprendizaje significativo en la práctica de Antoni
Ballester Vallori (2011) afirma:
La teoría constructivista de Ausubel descrita por Novak nos dice
que el aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas
piezas encajan con las otras en un todo coherente y que para
aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes con la
información que ya el alumno sabe. Por lo tanto para que se
produzca un auténtico aprendizaje, es decir aprendizaje a largo
plazo es necesario conectar la estrategia didáctica del profesor con
las ideas previas del alumnado y presentar la información de
manera coherente y no arbitraria, construyendo de manera sólida
los conceptos, interconectados unos con otros en forma de red de
conocimiento. (p. 99)
El aprendizaje es un proceso metódico entrelazado donde todo tiene
un génesis y un desarrollo coherente caracterizado por una base
sumamente solida adquirida desde temprana edad, que le servirá como un
conocimiento previo, y que se va cimentando poco a poco respetando una
espiral de conocimientos nacidos y cimentados desde los ya adquiridos por
el estudiante.
En este aspecto (Sarabia, 2002) afirma que:
47
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza
en concreto sino más bien se puede tomar como un acto de
aprendizaje, esta va estrechamente ligada al proceso de
enseñanza y aprendizaje y es factor determinante en el momento
de establecer el aprendizaje significativo, se refiere a la disposición
subjetiva para el aprendizaje del estudiante, en donde el docente
debe identificar el estado de intensidad relativa de las necesidades
primarias en los alumnos y su entorno para crea un clima
motivacional favorable que permita el éxito, continuidad y
trascendencia del aprendizaje ( p. 4)
Continuando con las investigaciones en torno al aprendizaje
significativo (Vallori A. B., 2002) afirma que:
La estimulación del docente facilita el trabajo del estudiante, debido
que las conductas expuestas por parte de él, dará como resultado
la significancia de ese conocimiento que se está aprendiendo.
Estas conductas son conscientes, ya que el reconocimiento de las
acciones auto motivadora que viene de la necesidad de resolver el
problema y constituye la motivación intrínseca del estudiante, ya
que implica crecimiento, cambio o creación y aprender haciendo. (p
16-21)
El aprendizaje significativo presenta bases pedagógicas
estructuradas y sólidas, que estimulan e incentivan la organización
cognitiva de la persona, y en este caso de los estudiantes, con la finalidad
de llevar a ella componentes que favorezcan la significancia de lo que está
aprendiendo, para esto el estudiante necesita conocer los conceptos
esenciales presentes en la disciplina, para que estos resulten
significativamente asimilados.
48
El enfoque pedagógico. - Según Cesar Coll:
El aprendizaje significativo espera ayudar al estudiante ante un
hecho donde él encuentre la respuesta para solucionar un problema; la
revista Candidus escrita por Cesar Coll/Isabel Solé con el tema:
Aprendizaje Significativo y ayuda pedagógica.
Sole afirma: (SOLE, 2001)
Aun cuando el aprendizaje significativo es una realización de tipo
personal esta realización no la efectúa el alumno aisladamente,
enfrentando a un objeto de conocimiento –ya se trate de un
concepto, de un sistema normativo o de un conjunto de
procedimientos- cualquiera.(…) los contenidos que deben abordar
los alumnos en el curso de la educación obligatoria nunca son unos
contenidos cualesquiera, sino unas formas culturales definidas de
antemano cuya adquisición justifica en buena parte la existencia
misma de las prácticas educativas escolares.(p.235)
De esta manera, el aprendizaje significativo se desarrolla en relación
a la madurez cognitiva de los niños y niñas en proceso educativo, pues esta
le permitirá la comprensión de cada uno de los contenidos establecidos en
sus diversos niveles de complejidad, pues este proceso lo involucra en su
totalidad, y no solamente su capacidad para establecer relaciones entre el
conocimiento previo y el nuevo conocimiento.
Logrando que el estudiante transforme la información presentada y
adquirida y la use en su beneficio propio ya sea en el ámbito escolar en el
cual se desarrolla o en su vida cotidiana.
49
Según Gardner:(Flore, 2007) En el artículo sobre los orígenes del
proyecto Cero Howard Gardner y David Perkins, afirman:
Afines de la década de los sesenta y por una coyuntura histórica –
social, existía en Estados Unidos una prioridad educativa que se
refería al mejoramiento de la calidad de educación en las ciencias y
la matemática. Así es como en 1967 surgió el proyecto cuyo
propósito inicial estuvo focalizado en las artes pero que
posteriormente a esto surgieron líneas de trabajo, la una en
habilidades Cognitivas y la otra en el grupo de desarrollo, ambos
tienen como objetivo mejorar la enseñanza, dentro y fuera de las
instituciones educativas. (p.89 -100).
Así se establece, de esta manera, que muchos han sido los
organismos o entidades que desde el aspecto local hasta el internacional,
han luchado por prevalecer e inculcar en los países de todo el mundo el
derecho a la educación; misma que esta tendiente a fomentar e impulsar el
progreso y bienestar intelectual de las naciones y muchos han sido los
obstáculos que se han presentado desde lo político hasta lo religioso.
Realidad del Aprendizaje Significativo en el entorno educativo
En la realidad nacional y local tenemos los expresados en el nuevo
currículo 2016 del MINEDUC, mismo que está orientado a promover y
encausar el desarrollo y la integración de las nuevas generaciones de
nuestra república y dotar, de esta manera, de una estructura educacional a
los estudiantes, y así afrontar los cambios educacionales de los actuales
momentos requeridos por el proceso evolutivo apremiantes que presenta
la educación a nivel nacional e internacional que le ponen en la ardua tarea
de no quedarse atrás de los demás países en razón de que la educación
es uno de los principales derechos universales.
50
El Ministerio de Educacion de nuestro pais siempre atentos a los
cambios encaminados a mejorar los procesos educativos a traves de sus
publicacion denominada (MINEDUC, Curriculo Integral de los Niveles de
Educacion Obligatoria, 2016). Señala que:
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal
w): Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo. (p.74)
A nivel nacional se plantea un cambio en la forma de ver a la
educación, se afirma que el dicente será el centro del aprendizaje, el eje
central no simplemente un perceptor de información, en este aspecto el
currículo es más flexible y adaptable a las necesidades de los estudiantes.
Es crucial que el docente obtenga la capacitación adecuada y a la vez
herramientas y recursos con los cuales puedan despertar en los
estudiantes ese interés por aprender de una forma significativa.
En la Actualización Curricular del 2010 del nuestra república se
determina lo siguiente en cuanto al aprendizaje significativo:
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las
diferentes visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en
lo esencial, en el incremento del protagonismo de las alumnas y los
alumnos en el proceso educativo, con la interpretación y solución
de problemas en contextos reales e hipotéticos, participando
activamente en la transformación de la sociedad. En esta
perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas
que dinamicen la actividad de aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas y significativas. (p. 67)
51
En sus investigaciones sobre el aprendizaje significativo (Illescas,
2010) afirma que:
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de
estrategias para impartir lectura y escritura radica en que tipo de
aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se
relaciona de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
estudiante ya sabe siendo una característica de este aprendizaje
es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en el
estudiante para la comprensión y esfuerzo que requiere (p.s/n)
Es necesario que a los estudiantes se les enseñe mecanismos que
les permite aprehender de forma adecuada, utilizando técnicas,
estrategias, que les permitan desarrollar sus destrezas y procesos
cognitivos, para ello también requiere de docentes capaces de propiciar
este fenómeno en lo educandos para lo cual deben estar correctamente
capacitados en procesos innovadores.
El docente y el Aprendizaje Significativo
El docente como educador desempeña diferentes roles en las aulas,
donde no solamente tiene que dedicarse a transmitir una información o
conocimiento, pues este debe ser entendido de manera correcta por los
estudiantes, para lo cual es necesario que los docentes sean capaces de
activar ese deseo de aprender.
Ballester (2008) dice que:
Al contemplar en la escuela, es evidente considerar el aprendizaje
de los estudiantes como el centro de interés más importante dentro
del proceso educativo. Esta evidencia está provocando la
necesidad de priorizar el progreso del aprendizaje de los
estudiantes por encima de un hecho tradicional de enseñar
haciendo necesario la utilización de un gran referente que asiente,
de orientación y lleve a la práctica docente…. (p.39)
52
La educación se debe basar, fundamentalmente, en lo que los
estudiantes son o sean capaces de aprender, de hacer y poner en práctica
en cualquier momento de su vida y que lo necesiten; alejándose de los
procesos tradicionales que ponían en uso a la memoria y convertía a los
nuevos conocimientos en algo de corto plazo en algo que olvidarían con
mucha facilidad.
En sus investigaciones, (Díaz F, 2010) afirma que:
El proceso cognitivo que el estudiante realiza para adquirir un
aprendizaje hace a través de las ideas-fuerzas constructivistas, es
decir, conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso
de construcción de conocimientos y de las experiencias previas, y
la enseñanza como una ayuda a este proceso de
construcción.(p.34)
Se recalca que el aprendizaje en la etapa escolar se levanta sobre
un proceso que todos los docentes manejamos y aplicamos cotidianamente
en los salones de clase proyectados a que los estudiantes alcancen un
aprendizaje significativo valedero y real.
En sus investigaciones acerca de constructivismos (Carretero.,
2009) Cita a Vygotsky:
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previos que tiene el estudiante, para lo cual él tiene
que realizar una organización interna de sus esquemas. Por ende
el aprendizaje tiene un importante componente afectivo, en los que
el autoconocimiento, la disposición por aprender juegan un papel
crucial para que se cumplan todos es objetivos. (p.33)
Por consiguiente el enseñar no es solo proporcionar información ,
sino cooperar al proceso, para ello el docente debe conocer a sus
estudiantes, y establecer sus conocimientos , así como su estilo de
53
aprendizaje, motivos intrínsecos y extrínsecos que los anima o desalientan,
los hábitos de trabajo, las actitudes y valores que demuestran frente al
proceso de enseñanza, propiciando una interactividad en el aula, en la que
trabajen en conjunto los estudiantes y a la vez el docente solo oriente en el
proceso.
El aprendizaje significativo en la práctica.
Los niños y niñas, en edad escolar, nunca acuden a los
establecimientos educativos completamente ignorantes de los nuevos
conocimientos que en ella se vayan a tratar. Osea, no son una tabla rasa
sobre la cual el docente va a impregnar o escribir nuevos contenidos,
siempre tiene una idea preliminar un conocimiento previo basados en sus
experiencias, vivencias y opiniones que le ayudaran como base o impulso
para construir el nuevo aprendizaje y de esa forma ser partes activas e
importantes dentro del proceso de aprendizaje planteados por los docentes
en busca de alcanzar en los estudiantes un aprendizaje a largo plazo y
significativo es así como de esta manera podemos citar de la obra titulada
“Teoría del aprendizaje significativo” publicada por Palomino-Delgado-
Valcárcel (1996)-
Ausubel que afirma:
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relación con la nueva
información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización. (p.1)
(Palomino-Delgado-Valcárcel, 1996)
La estrategia didáctica activas se establecen en la relación de los
elementos cognitivos del proceso para favorecer a la formación de la
habilidad en los estudiantes. La meta de toda lectura es la comprensión y
54
del docente es determinar un análisis de las bases teóricas de los procesos
de aprendizaje. Los estudiantes son el eje central de todo proceso
educativo pues se debe tomar en cuenta sus conocimientos previos.
Ausubel (1983) que afirma:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo un concepto o una proposición. (p. 5) (Palomino-
Delgado-Valcárcel, 1996)
En este aspecto (Marco Stiefel, 2012) afirma que:
El aprendizaje significativo implica para el estudiante, una
necesidad de conocimiento que se genera en una situación de
crisis cognitiva, esto es un conflicto por la discrepancia entre los
conocimientos previos y los nuevos significados expuestos por los
docentes quienes estimula el proceso de enseñanza aprendizaje a
través del planteamiento de retos para su resolución.( p 12)
Para desarrollar el aprendizaje significativo se debe seleccionar la
estrategia idónea, que responda al interés del estudiante por lo que desean
aprender, implica creaciones significativas y motivadoras que promuevan
su aprendizaje. No es una forma diferente de aprender, sino un cambio en
el proceso metodológico que asigna responsabilidades a los dicentes en
los procesos de aprendizajes, mediante el diseño y evaluación de vivencias
que los llevan a formar nuevos conocimientos y su reflexión.
55
Desarrollo, factores y condiciones que determinan el aprendizaje
significativo
En la publicación de internet titulada “Factores y condiciones que
determinan el aprendizaje significativo” realizada por Jiménez. Gómez.
Alberto. itt enlista los siguientes factores:
Buen ambiente climático, tener bases de conocimientos sobre
determinado tema y condiciones económicas para poder trabajar bien.
En relación a los factores socioculturales y socioeconómicos la
nutrición, la deficiencia en las condiciones sanitarias, carencia de
motivación y oportunidades de acceso a la acción cultural, etc.,
predisponen al niño a la deserción escolar temprana o al fracaso escolar,
en tanto el ingreso a la escuela se hace en condiciones (por ejemplo de
inmadurez de las funciones psicológicas básicas por falta de estimulación
temprana y continua) muy disminuidas respecto a otros niños que
provienen de ambientes más favorecidos. (itt, 2011)
El clima de aula se ha convertido en un entorno muy agradable, en
donde los estudiantes desarrollan sus habilidades y destrezas con mayor
facilidad ayudados por un desarrollo integral físico y mental de los niños y
niñas que le permitan ser partícipes creadores y activos en los procesos de
aprendizaje.
En la misma publicación “Factores y condiciones que determinan el
aprendizaje significativo” de Jiménez Gómez Alberto. Itt; sobre los factores
Psicológicos se determina lo siguiente:
Los factores psicológicos que se encuentran a la base del
aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: Nivel
intelectual, la madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos,
psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar), el
desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando
en relación a su medio ambiente. (itt, 2011)
56
El entorno que rodea a los estudiantes durante su desarrollo
educativo tiende en convertirse en un piso muy importante ya que le brinda
la base fuerte y estable para lograr sus objetivos sus conocimientos.
La práctica del Aprendizaje Significativo
La escuela Arturo Serrano Armijo, se ha podido notar que hace falta
un cambio en la forma de enseñar y de aprender de los estudiantes, pues
aunque los docentes se encuentran capacitados para trabajar con los
distintos niveles de educación básica, muchas veces caen en la rutina y no
cambian estrategias o metodologías que promuevan la enseñanza de los
educando .
Perkins ( 1999) afirma:
La idea de que la comprensión no es algo que se posea, si no que
se construye, que se encuentra siempre en estado de formación.
Cuando comprendemos un tema o concepto, no solo hemos
captado la información sino que también seremos capaces de
utilizarla en la realización de actividades diversas (p.56).
Entender un tema suele convertirse en un proceso algo difícil cuya
adquisición se basa en todo lo que podamos construir sobre él, y que luego
podemos aplicar con acierto en los eventos y problemas de nuestra vida
cotidiana.
En este aspecto (Feldman, 2008) afirma que:
El docente para promover el enlace entre los conocimientos previos
y la nueva información que se aprende, debe usar estrategias
destinadas a crear y potencias enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la formación nueva que ha aprender
asegurando con mayor significancia de los aprendizajes logrados.
(p. 23).
57
Un conocimiento que se adquiere haciendo es duradero y si este
mismo conocimiento es resultado del interés y creatividad de los
estudiantes se vuelve significativo aplicable y de largo plazo.
(Barriga, 2003) Afirma que:
Las actividades de aprendizaje significativo en las que se forman
equipos de trabajo permitirán que el estudiante, tenga una
participación apropiada de su aprendizaje, a través de este proceso
analizará y resolverá una situación problemática relacionada con su
entorno físico y social. El formar equipos de trabajo será de gran
utilidad en el intercambio de información, para poder llegar a la
comprensión del proceso de aprendizaje y transferir este
conocimiento a los miembros de la clase.(p.s/n).
Por lo tanto cuando apliquemos estrategias de enseñanza acorde a
los niveles en los que se desenvuelven los estudiantes, se podría notar
cambios conductuales de la forma de actuar en el salón de clases y su
interacción social. Se necesita entonces aplicar transformaciones
educacionales, para que los estudiantes puedan sentir tal motivación o
interés por los estudios, el aplicar estrategias significativas como una
herramienta o recursos, propenderá a que ellos desarrollen de manera
evolutiva sus capacidades cognitivas.
Fundamentación Epistemológica.
El aprender es la ocupación es un proceso universal preponderante
para el hombre. Es la gran tarea que se inicia desde los primeros estadios
de vida abarcando desde la niñez, la juventud y en todo el proceso de
desarrollo de ser humano; y, además es el único medio que le permitirá ir
avanzando cualquier período de la vida, es decir, aprendiendo. A partir de
las diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han estipulado
58
diferentes roles el de transmisor de conocimientos, el guía del proceso del
aprendizaje.
Se establece, que el aprendizaje es la capacidad humana para hacer
suyo el conocimiento; es un don inherente y significativo que posee el
hombre, ya que constituye la característica esencial de su naturaleza
racional, es el cimiento de todo hecho humano y de todo logro. Para abordar
esta temática, es necesario referirse primeramente a los tres elementos
funcionales del proceso educativo como son: el estudiante, el maestro y la
materia, entre los cuales existe una relación de interdependencia. Así, entre
el estudiante y el maestro está el enseñar, entre el maestro y la materia
esta la planificación, y, entre el alumno y la materia está el aprender. Coll
(2001) dice que:
El entorno educativo influye en la adquisición de aprendizajes,
porque ayuda a identificar características de la estructura, función
y organización, que determinan los mecanismos de aprendizajes
de los estudiantes, además determina como las actuaciones de las
instituciones inciden en lo que aprenden los dicentes, porque se
estable que la escuela es el lugar de interacción educativa (p.579).
El aprendizaje y la enseñanza, el desarrollo de la creatividad son las
actividades educativas principales de un proceso que se realiza y se
completa bajo las influencias del entorno y de las condiciones socio-
culturales, en las cuales se lleva a cabo el proceso educativo. El
aprendizaje, no es solamente un proceso que permite añadir cosas nuevas
al modo de conducta, a las capacidades corporales o mentales, al
contenido del conocimiento, sino que además, hacen posible insertar lo
nuevo en lo heredado (modificarlo o completarlo), con esto el individuo
podrá ser creativo e inventivo, reflexivo, investigador y por lo tanto
productivo.
59
Los estilos cognitivos han tenido gran trascendencia para la
metodología, ya que brindar evidencias que sugieren que el adaptar los
métodos de enseñanza a los estilos de los estudiantes, puede traer consigo
una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados
académicos. La psicología cognitivista ha perfeccionado estudios sobre los
estilos cognitivos donde se busca la renovación de las metodologías
tradicionales y el rescate del estudiante como un ente activo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Según Crook (2010) afirma:
El aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie
de principios, como la articulación, el conflicto y la construcción. El
principio de la articulación se refiere a la relación entre el valor
educativo y cognitivo. Esta estrategia de aprendizaje se deriva de
la necesidad del participante de organizar, justificar y declarar sus
propias ideas a sus compañeros, y de su interpretación, es decir,
traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales.
El principio de co-construcción hace referencia a la significación
que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes, en
los cuales el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición
de información, sino su elaboración, reformulación y construcción
conjunta entre los participantes (p. 23-36).
Por consiguiente, en la educación se considera que el estilo de aprendizaje
son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje observan, interaccionan y se expresan en sus
distintos ambientes de aprendizaje, y a la vez que los estímulos básicos
afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la
información. En la sociedad actual se hace necesario corregir la estructura
organizativa y científico teórica del proceso docente educativo, con vistas a
crear un sistema armónico que prepare para la sociedad los hombres que
60
esta necesita, con el fin de cumplir sus tareas en todas las esferas de la
vida.
Fundamentación Filosófica
Lo que el hombre conoce acerca del mundo real le permite señalar
la ruta hacia la obtención de conocimientos, dando como resultado la
interacción de este con el mundo , tanto en el plano teórico y en el práctico,
a partir de la diversas actividades humanas que se dan en el plano meta
cognitivo, valorativo y comunicación. La construcción de los conocimientos
pedagógicos se logra a partir de la investigación del docente con un
carácter científico del proceso docente educativo, al enfrentarse a la
solución de los problemas y tareas profesionales, las que asume en un
proceso de investigación educativa que permite el enfrentamiento de la
teoría y la práctica.
Según (Ausubel D.2002) afirma:
El conocimiento significativo por definición. Es el producto
significativo de un proceso psicológico cognitivo, que determina la
interacción entre las ideas lógicas significativas, otras de fondo
relacionadas a la estructura cognitiva de la persona concreta que
aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el
aprendizaje de aprender haciendo o la adquisición y la retención de
conocimientos. (p.9)
Por consiguiente el aprender hacer por recepción implica la
asimilación de nuevos significados, por lo que requiere de una condición
presta para el proceso significativo de parte del estudiante, y la utilización
de herramientas que den paso a este tipo de aprendizaje. En este aspecto
el aprender hacer supone la adquisición de nuevos significados, es decir,
la aparición de estos nuevos significados en el estudiante refleja la
ejecución y la terminación previa de un proceso de aprendizaje
significativo.
61
Fundamentación Psicológica
El modelo social constructivista considera que el aprendizaje se
produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento, el
mismo que está en constante evolución con su proceso de aprendizaje.
Este modelo propone intervenir al estudiante en sus conocimientos previos
influyéndolos y modificándolos a través de la experiencia en la escuela, de
experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. El alumno es
quien construye su conocimiento, asimila e interioriza los conceptos y
reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida
o con la ciencia. Amigues, (1999) afirman:
La enseñanza debe contemplar el desarrollo de habilidades de
aprendizaje para conducirse eficazmente entre cualquier tipo de
situación. Se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las
mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los
estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como
un proceso donde se modifican significados de manera interna
(p.230)
El individuo va edificando de forma progresiva su propio
conocimiento en la interacción con las demás personas y su entorno. El
conocimiento personal resultante, más o menos cercano a la realidad,
estaría influido, por tanto, por los conocimientos previos de cada individuo
y las vivencias. Dicho de otro modo, cada persona construye los nuevos
conocimientos a partir de los que ha interiorizados anteriormente. Si se
sigue esta teoría, es necesario conocer los conocimientos que las personas
poseen, para elaborar una instrucción educativa que le permita seguir
construyendo su conocimiento.
En palabras de Ausubel. “Si tuviera que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio enunciaría éste: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
62
enséñese consecuentemente. De estas palabras se concluiría que un
programa educativo debería estar, de algún modo, centrado e
individualizado para cada persona.
El docente sería el responsable de lograrlo en lo posible, actuando
como guía y ayuda cognitiva para el educando, quien debería, a su vez,
desempeñar un papel activo, intentando comprender la realidad se cita a
Ausubel (1968), dice que
La teoría supone que las personas utilizan conceptos para pensar,
de manera que el individuo tiene interiorizada una red de conceptos
llamada estructura conceptual. Al proponer en su teoría una
construcción de conceptos. (p.59)
Ausubel considera que aprender es comprender. Esta teoría
constructivista se opone a la conductista, la cual propone que la conducta
es función del estímulo que se dé al educando considerando que aprender
es reproducir. En cambio, en el constructivismo la conducta es función de
la persona, considerando que aprender es construir. Presumiblemente, el
aprendizaje será más significativo cuando el significado lógico, enseñado,
se enlaza con el significado psicológico, propio del alumno, es por
excelencia el mecanismo humano para adquirir y retener una amplia
cantidad de informaciones de un cuerpo de conocimientos.
Procesos del aprendizaje significativo. Entre otros aspectos de esta
promueve el desarrollo cognitivo del estudiante, como también su
creatividad y orienta al individuo a aplicar lo aprendido a una situación
totalmente la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los estudiantes es aquel que conduce a la creación de estructura
de conocimientos.
El enfoque sobre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje
significativo ha sido reflejado por diversos autores. Cabe enfatizar que el
aprendizaje memorístico tiende a inhabilitar uno nuevo y similar
63
aprendizaje, mientras que el aprendizaje significativo facilita un nuevo
aprendizaje relacionado y el aprendizaje memorístico se produce cuando
los estudiantes recuerdan bien, pero no aplican las cosas. Técnicas para
superar los obstáculos para el aprendizaje significativo. A pesar de las
reconocidas ventajas del aprendizaje significativo no se puede olvidar que
la aceptación de sus principios no implica necesariamente, de suyo, un
aprendizaje correcto.
Fundamentación Sociológica
La educación es una institución muy importante que está
íntimamente ligada a lo social, su enfoque entiende a la sociología como el
estudio racional de la conducta humana, reducible a relaciones causa-
efecto, pudiendo estas transformarse en reglas de acción para el futuro.
Alonso Hinojal (1924) afirma:
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así
como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte
en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia
como para constituir el objeto de una reflexión sociológica
específica. (p 35)
La Educación y la sociedad. El individuo y la sociedad viven un
continuo proceso de interacción que los dinamiza y compromete. La
formación de los futuros ciudadanos que se realiza en forma continua y
conjunta entre los distintos agentes educativos desde que el sujeto ingresa
a la vida, pone un acento especial en la educación formal a la que le cabe
la responsabilidad de brindar numerosas y variadas posibilidades de
apropiación del conocimiento a los niños y jóvenes que darán forma a la
inmediata estructura sociedad.
64
En esta etapa se trata de desarrollar las capacidades de las mentes
humanas se basa específicamente en las representación mentales y de
como esta se involucra en el proceso de modificar y controlar la forma en
que los estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como
un proceso donde se modifican significados de manera interna.
Del libro Estrategia Docentes para el Aprendizaje Significativo.
Erickson 2010: “Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza
debería orientarse a la cultura del alumno, que se traduce en una
negociación mutua de significado”. (p.22-24)
Lo que el alumno aprende debe ser de acuerdo a lo que él ya sabe,
es decir considerando sus conocimientos previos que tiene. El nuevo
aprendizaje debe crear un desequilibrio entre lo anterior y lo nuevo, sin
embargo no debe ir en contra de la cultura del estudiante.
En el fondo de ellas, está el desarrollo de las habilidades
intelectuales de los alumnos y alumnas, organizado de manera planificada
y consciente para alcanzar en ellos un nivel de reflexión que les permita la
autonomía intelectual necesaria para crear y creer en los fundamentos que
se constituyan en la base de los continuamente renovados espacios de
intervención social.
La presencia de la reflexión o deliberación en los sujetos es el
sustento de sus creencias y valores, aquellos desde los cuales evaluarán
el escenario social en el cual están insertos y en el cual intervendrán a
través de sus opiniones fundadas.
Existen factores que inciden en la formación de las personas. - estos
son tres: el entorno familiar, en entorno físico y la escuela. En todos ellos
65
están presentes los valores de la sociedad y en este período son estos tres
los que socializan al niño.
Aprende ciertas costumbres y ciertos hábitos, pero también es la
primera y, tal vez, la más importante causa de trastornos del carácter. Los
traumas psicológicos, neurosis y demás patologías mentales que,
normalmente, están presentes en el inconsciente de la persona durante
toda su vida, provienen de la infancia y, más concretamente, de las
relaciones con los miembros de su familia. La sociedad y la educación van
unidas por los objetivos planteados que buscan mejorar el aporte y el área
de responsabilidad en beneficio de los actores principales.
Fundamentación Pedagógica.
Para que en los educandos se propicien aprendizajes nuevos
conocimientos se necesita tener estructuras formales establecidas que
permitan ser cambiadas. Esto convive en la exposición de información que
permita cambiar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras
elementos que las incluyan. La teoría expuesta por varios pedagogos, lleva
a la mesa de discusión los elementos, factores y condiciones que llevan a
que la adquisición, asimilación y retención de nuevos conocimientos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, logre tener un significado real. Rozo
(2003) afirma:
A diferencia de la epistemología tradicional que asume el
conocimiento sólo desde el ámbito cognitivo, el pensamiento
complejo aborda como un proceso que es a la vez, biológico,
cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social ( Morín, 1994a).
Por lo tanto, la construcción de conocimiento debe tener en cuenta
las relaciones entre el hombre, la sociedad, la vida y el mundo. (p.
56-67)
66
Al hablar del pensamiento complejo no referimos a la integración de
diversos conocimientos y a las interpretaciones del mismo. A través de
tiempo se han desarrollado diversas teorías del aprendizaje que permitan
establecer la relación del aprendizaje con los hechos de la vida. Por lo
tanto para lograr que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, debe
elegirse un método correcto para impartir la clase, tal vez la exposición
verbal sea una de las más eficientes: permite conocimientos más sólidos y
menos insignificantes. Asimismo, entender la labor educativa requiere tener
en consideración ciertos elementos dentro del proceso educativo: el
profesor y su método de enseñanza, la forma en que es estructurada la
información dentro de un programa educativo
La educación es el pilar para el desarrollo global de las sociedades,
lo que supone incluir también las capacidades de equilibrio personal, de
inserción social, de relación interpersonal y motriz. Agregando, que parte
también de un consenso aceptado en relación al carácter activo del
procesos de aprendizaje, lo que lleva a reconocer que éste es fruto de una
construcción personal, pero en la que no interviene sólo el sujeto que
aprende si no también todos los elementos que los rodean siendo estas
piezas imprescindibles para esa construcción personal, para ese desarrollo
que insinuamos.
Entonces, el proceso enseñanza-aprendizaje debe encuadrarse en
un paradigma identificado que tenga coherencia con esta concepción.
El aprendizaje significativo contribuye en mucho al estudiante
porque ayuda a fortificar el conocimiento previo que se transforma en un
instrumento de anclaje para nuevos conocimientos, que el docente quiera
impartir. Del mismo modo, motiva al docente a expenderse en su
planificación, porque los instrumentos tecnológicos y los que, como el
comic, son elaborados por los mismos estudiantes y aquellos con que se
cuentan, son usados para entrelazar lo que se va a enseñar, con el mundo
actual.
67
El constructivismo tiene como hipótesis de base que el conocimiento
es una construcción que realiza el individuo a partir de su experiencia previa
y mediante su interacción con el medio circundante, lo que implica
considerar el potencial existente en cada individuo para construir su propio
conocimiento y no sólo recibirlo ya elaborado por otros.
Sin embargo, a diferencia de Méndez y Rodrigo y Coll, coinciden
en que el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría del
desarrollo o del aprendizaje y aclaran que la finalidad de la concepción
constructivista es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar,
explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.
El constructivismo tome en cuenta los estilos de aprendizajes y las
características psicosociales. Beltrán (1995) afirma:
Las estrategias cognitivas y el aprendizaje conllevan a la
identificación de los maestros con lo que hace, a tener una claridad
precisa sobre los fines y principios de la educación, así como
también una formación pertinente y sobre todo un conocimiento del
grupo de alumnos con que trabaja. (p.78-89)
Por consiguiente, la relación sujeto-realidad externa contrasta en
éstas tres posiciones: para el constructivismo radical en la mente se
experimenta todo el proceso, aún la realidad misma. En tanto para el
constructivismo psicológico el conocimiento es el resultado de la relación
sujeto-objeto, el proceso se da a nivel mental. Mientras que el
constructivismo social prioriza las interacciones sociales para el desarrollo
mental, por medio de la actividad social de las personas.
Posteriormente, el mismo Carretero, indicó que puede hablarse de
tres tipos de constructivismo, los cuales presentó de manera coloquial:
El aprendizaje es una actividad solitaria. Casi un vicio solitario, en
la medida en que la visión de Piaget, Ausubel y la Psicología cognitiva se
68
basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto
social.
Tomando en consideración lo expuesto sobre la forma de enseñar,
se puede podría decir que la manera que posee un sujeto de aprender va
a condicionar su manera de enseñar y que la concepción que posea el
maestro acerca de cómo aprenden sus alumnos estará íntimamente
relacionada con el qué y el cómo enseña en el aula.
Para ejemplificar lo anterior, puede mencionarse el momento en que
un niño aprende algo nuevo, se le debe explicar de manera elocuente para
que pueda entenderlo mejor y posteriormente pueda seguir reteniendo la
información y posteriormente pueda seguirlo aplicando y mientras se le
enseñan el nuevo conocimiento, puede conocerse un poco el contexto en
el que se desenvuelve el alumno para así elegir los ejemplos que ayudarán
a que el niño aprehenda lo que se le explica.
Utilizando el ejemplo anterior, el aprendizaje significativo ocurre
entonces cuando una nueva información se conecta con un concepto que
ya existía en la estructura cognitiva, lo que implica que las nuevas ideas y
conceptos puedan aprenderse de manera significativa en la estructura
cognitiva del alumno. En todo caso, es evidente que el aprendizaje
significativo.
Fundamentación Legal.
Normativa Nacional.- Es un conjunto de disposiciones jurídicas que
rigen, regulan, evalúan y controlan el cumplimiento de las diferentes
normas que se deben aplicar en el proceso educativo donde se sustenta la
educación superior.
Marco Constitucional: Constitución de la República del Ecuador.
69
Art. 26.- la educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o si equivalente.
Art.349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL.-
PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO DEL
2011.
70
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo. Entre los más aplicables a
la investigación tenemos:
a. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación; Garantizar el derecho de las personas a una educación
libre de violencia de género, que promueva la coeducación;
b. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la
motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento
y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
71
c. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
d. Gratuidad.- Se garantiza la gratuidad de la educación pública
a través de la eliminación de cualquier cobro de valores por conceptos de:
matrículas, pensiones y otros rubros, así como de las barreras que impidan
el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo;
e. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una
formación que responda a las necesidades de su entorno social, natural y
cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 6.- Obligaciones.- Entre las principales tenemos:
Impulsar los procesos de educación permanente para personas
adultas y la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la
superación del rezago educativo;
Garantizar un currículum educativo, materiales y textos educativos,
libres de expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria;
Garantizar una educación para la democracia, sustentada en
derechos y obligaciones; en principios y valores, orientada a profundizar la
democracia participativa de los miembros de la comunidad educativa;
Garantizar una educación integral que incluya la educación en
sexualidad, humanística, científica como legítimo derecho al buen vivir; y,
72
Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica
y el bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
ACUERDO MINISTERIAL No. 0450-13, Dado en la ciudad de Quito,
Distrito Metropolitano, el 16 de diciembre de 2013.-
Considerando:
Que el artículo 26 de la Norma Suprema prescribe que la educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo;
Que el artículo 27 de la Carta Magna señala que: La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional;
Que el segundo inciso del artículo 344 de la Norma Constitucional
dispone que “El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la
autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de
73
educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con
la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”;
Que además del referido marco legal y reglamentario, se requiere
contar con un marco técnico que determine tanto las funciones de las
nuevas figuras docentes de asesores y auditores educativos, cuanto la
estructura y organización de los procesos que estas requieren para mejorar
la calidad de la educación y lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes;
Que la Política 6 del Plan Decenal de Educación 2006-2015 propone
el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la
implementación de un sistema nacional de evaluación y, en su segunda
línea de acción, establece el desarrollo de modelos pedagógicos que
evolucionen y se adapten a las necesidades socioculturales y de desarrollo
nacional;
Que en los artículos 23, 36 y 44 del Estatuto Orgánico de Gestión
Organizacional por procesos del Ministerio de Educación, expedido
mediante el Acuerdo Ministerial No.020-12 y publicado en el Registro Oficial
No. 751 el 23 de julio del 2012, constan las atribuciones y
responsabilidades del proceso de Apoyo, Seguimiento y Regulación de los
niveles Central, Zonal y Distrital.
El Art. 37.- del Código de la Niñez y la Adolescencia señala: Derecho
a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje
74
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El tipo de investigación con la que se realiza este trabajo, es el tipo
exploratorio y descriptivo, lo que nos permite profundizar en los parámetros
que requiere la elaboración de un proyecto de grado. Entre las diversas
técnicas que usaremos están: las técnicas cualitativas y cuantitativas que
nos ayudan a la información pertinente, que serían las encuestas realizadas
a los docentes y la entrevista realizada a los estudiantes del plantel. En este
diseño de la investigación incorporamos distintos métodos empíricos,
teóricos, estadístico/matemáticos y profesionales utilizados durante la
investigación, que a continuación se narra brevemente, mencionándolos
como fueron desarrollándolos durante la investigación.
Para la elaboración ordenada del actual trabajo, se hizo una
observación de los salones con la propósito de establecer los componentes
o estrategias de aprendizajes utilizados por los docentes, lo que sirvió para
conocer la metodología, posteriormente se aplicó una encuesta de cómo
aplican diferentes técnicas innovadoras para el desarrollo del aprendizaje,
de estas forma lograr una evolución cognitiva progresiva adecuada del
séptimo grado, ello dio la apertura más confiable al desarrollo del trabajo.
75
3.2 MÈTODOS DE INVESTIGACIÒN
Método inductivo
En esta investigación se utilizó este método porque permitió dar
soluciones a la problemática pedagógicos, trabajando con cada uno de los
estudiantes mediante estrategias didácticas apropiadas, como parte de la
observación exacta de hechos o fenómenos particulares para a partir de
ellos obtener una conclusión general, así mimos se lo aplicó al observar
los problemas individuales de los estudiantes que fue el aprendizaje en la
asignatura de ciencia sociales, lo cual permitió indagar mediante diálogos
individuales con los discentes, lo que sirvió para desarrollar una hipótesis
que se aplicó en la investigación.
Método deductivo
A través de este método se logró establecer conclusiones y
proponer recomendaciones que nos llevan a las posibles soluciones de la
problemática planteada mediante la propuesta.
Métodos teóricos
Los métodos teóricos permitieron potencial la posibilidad de
elaboración del salto cualitativo que permitió ascender del
acondicionamiento de información empírica a describir, explicar y
determinar las causas del problema.
Métodos Estadísticos
El método Estadístico sirvió para realizar el análisis de los datos
obtenidos para poder transformarlo en información y extraer resultados
como la proyección de las diferentes características, variables o valores
numéricos del estudio de investigación realizado lo que va a permitir una
mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones de la ejecución del proyecto.
76
3.3 Tipo de Investigación.
Cuantitativa
Es tipo de investigación nos permitió examinar los datos de manera
científica, o más específicamente en forma numérica, generalmente con
ayuda de herramientas del campo de la estadística para lograr una
interpretación adecuada de la información recabada.
Cualitativa
En cuanto a este proceso investigación se utilizó en el análisis de
cada respuesta de los encuestados y entrevistados para poder establecer
conclusiones es decir por lo que se consideró la variante de lo particular a
lo general.
Descriptiva
Porque permitió caracterizar la situación actual que en este caso
es la utilización del comic cm apoyo en la asignatura de estudios sociales,
con este aspecto fundamental se proyecta a una calidad educativa, en el
cual se ha de llegar a plasmar de manera ilustrativa el conocimiento a los
futuros profesionales.
Exploratoria
Este tipo de investigación dio una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad, como a la vez nos
sirvió para aumentar el grado de familiaridad con los fenómenos
presentes, obtener información clara sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigación más completa sobre el contexto en particular de la vida
77
real e investigar los problemas del comportamiento humano considerados
como cruciales
Correlacional
Este método se apoyó la investigación de campo y permitió
diagnosticar la inminente necesidad de organizar los procesos tiene como
finalidad determinar el grado de relación o asociación entre las dos
variables planteadas. Se caracterizó porque permitió medir las variables
y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas, se estima la correlación.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Para la selección del universo se utilizó la población del séptimo
grado de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos que
con, 15 docentes y 30 estudiantes, mediante encuesta y test a este
universo, para los cual tomó a la misma población como muestra, es decir,
15 docentes y 30 estudiantes, entre niños y niñas perteneciente a este
grado que es objeto de nuestra investigación.
Vale anotar que no se considera a los padres de familia dentro de la
población en razón de que en su gran mayoría son personas dedicadas a
actividades que requieren de mucho tiempo fuera de sus hogares y se le
hacía muy difícil ser parte de este proyecto.
Cuadro Nº 1: POBLACIÒN
POBLACION
DIRECTIVOS 1
DOCENTES 15
REPRESENTANTES LEGALES 0
ESTUDIANTES 30 Total 46
Fuente: Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
78
Unidad de Análisis.- Escuela de Educación Básica “Arturo Serrano
Armijos”, zona 5, distrito 09D12, provincia Guayas, cantón Naranjal,
parroquia Taura mediante encuestas se pudo recaudar información de
forma fácil y sencilla, las respuestas que fueron cerradas de escala tipo
Likert, las cuales nos llevó a una muestra de los/as estudiantes del séptimo
grado de educación básica con un índice bueno de rendimiento escolar.
1. Muestreo.- Sera en base a lo establecido por las referencias certificadas
de la Escuela de Educación Básica “Arturo Serrano Armijos”
2. Muestra.- Para la determinación de la muestra, se toma en cuenta el
incidental o de conveniencia ya que se trata de un proceso de selección al
azar de los individuos de la población. El aspecto habitual de este
procedimiento es el utilizar como muestra a los individuos que se tiene
más fácil acceso. En donde la muestra establecida fue de 39 individuos
entre estudiantes y docentes, según como se muestra en la siguiente tabla.
Según (Milton JS, 2001). La muestra es el conjunto menor de individuos
sobre cuales se realiza la medición o el experimento con la finalidad de
obtener conclusiones generalizadas de la población. La muestra debe ser
representativa de la población y con ello se establece que cualquier
individuo de la población pudo haber sido elegido.
Cuadro Nº 2 : LA MUESTRA
Fuente: Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
(nota: el directivo tiene grado a cargo por ello se lo cuenta incluido en docentes
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 0
4 Estudiantes 30
Total 46
79
Cuadro Nº 3 : Operacionalizaciòn de variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
(Variable
independiente)
1.- uso del
comic
“Relato o historia
explicada
mediante viñetas
que contienen
ilustraciones y
pueden contener
un texto más o
menos breve”
Generalidades
Influencia del comic
Orígenes y evolución del comic.
Elaboración del comic: 1. Proyectación o diseño.
2. Producción o dibujo.
3. 3. Post-producción
En el entorno
educativo
El comic; Latinoamérica y el comic
Por una educación de calidad
El comic un recurso didáctico.
El comic en el aula.
Comic como estrategia de aprendizaje en la educación general básica.
Elementos del comic.
Planos
Ángulos
Signos convencionales
Parte verbal
2.- Aprendizaje
significativo
(Variable
Dependiente)
Es, según el
teórico
estadounidense
David Ausubel,
un tipo de
aprendizaje en
que un estudiante
relaciona la
información
nueva con la que
ya posee
Generalidades.
La calidad de la educación
Génesis y justificación del Aprendizaje significativo.
Creatividad, innovación y Aplicación.
Enfoque pedagógico Cesar Coll Gardner
Realidad del
aprendizaje
significativo en el
entorno educativo
El docente y el Aprendizaje significativo. El Aprendizaje significativo en la práctica Desarrollo, factores y condiciones que determinan el aprendizaje significativo
La práctica del Aprendizaje
Significativo.
80
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La entrevista
La entrevista como tal es una técnica que permite recabar
información de una forma más colindante y directa entre investigador y el
sujeto de investigación, esta se trata de una conversación , debido a que
su fin o intencionalidad planteada va a determina el curso de la interacción
en términos de un objetivo fijado. En cualquiera de las modalidades que se
presente, la entrevista tiene un hecho en común; la cual es adquirir
información para obtener datos sobre un problema o tema determinado. La
recopilación de datos puede ir desde la interrogación estandarizada, hasta
la conversación libre para lo que se recurre a una guía para orientar la
conversación.
Univ. Quispe Parí Doris Joselin,Univ. Sánchez (2011) dice que:
Consiste en la comunicación verbal entre el entrevistador y
entrevistado con el fin de obtener datos. Debe ser previamente diseñada
en función al tema de estudio, a la vez de ser planteada por el
entrevistador, la entrevista del tipo estructurada será mejor que los
cuestionarios auto-administrados para sondear el comportamiento de las
personas, sus intenciones, sus emociones, sus actitudes y sus programas
de comportamiento.(p.25)
La entrevista, fue el proceso interpersonal establecido entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a
los interrogantes planteados sobre el problema propuesto. Este es
considerado más eficaz debido a que permite obtener una información más
detallada.
A través de este proceso se pudo hacer una valoración de la
población muestra, mediante el análisis de la misma, con la finalidad de
explicar las variables de estudio y su frecuencia.
81
El cuestionario
El cuestionario fue el conjunto de preguntas diseñadas en base a las
variable que se van a medir que nos sirvió para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de
investigación, es una herramienta que permite integrar los procesos de
recopilación de datos.
El test
Este tipo de técnica tiene como objeto lograr información sobre
rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona
A través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son
observadas y evaluadas por el investigador.
Escala de Likert.
Este tipo de escala permite obtener respuestas precisas a los
objetivos planteados se toma como herramienta la encuesta que nos
permitirá recaudar información de forma fácil y sencilla, las respuestas
serán cerradas de escala tipo Likert, consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la
reacción de los sujetos, es decir, se presenta cada afirmación y se pide al
sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la
escala.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo
y deben expresar sólo una relación lógica.
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy desacuerdo
Fuente: Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
82
ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Tabla Nº 1: Aprender con medios de enseñanza.
Me gusta aprender con medios distintos y nuevos de enseñanza
CÓDIGO Ítems N°1
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 1 3,33
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 10 33,33
Totalmente de acuerdo 19
63,33
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 1: Aprender con medios de enseñanzas
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: la mayor parte de los encuestados argumentan que le gusta
aprender con medio distintos, en cuanto otro grupo aseveran que están de
acuerdo, mientras que los restantes establecen que está en desacuerdo
con este tipo de recurso.
3%
34%
63%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
83
Tabla Nº 2 : Uso de dibujos motivadores en clase.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 2 : Uso de dibujos motivadores en clase
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: la mayor parte de los encuestados señalan que se siente
motivado cuando el profesor utiliza dibujos para el desarrollo de las clases,
en tanto otro grupo opinan que están totalmente de acuerdo, por otra parte
el grupo restante encuestado manifiesta que está en desacuerdo.
3%
64%
33%Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Te sientes motivado cuando el docente usa dibujos en clase
CÓDIGO Ítem N°2
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 1 3,33
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 19 63,33
Totalmente de acuerdo 10
33,33
TOTALES 30 100,00
84
Tabla Nº 3 : El proyector en el área de Estudios Sociales
Te gusta que el docente use un proyector en el área de Ciencias Sociales.
CÓDIGO Ítem N°3
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 3,33
De acuerdo 9 30,00
Totalmente de acuerdo 20
66,67
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 3 : El proyector en el área de Estudios Sociales
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: un porcentaje alto de los encuestados determinan que le
gusta el docente aplique estrategias mejorara el aprendizaje de los
estudiantes, y un grupo notorio opinan que están de acuerdo y los restantes
argumenta que le es indiferente.
3%
30%
67%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
85
Tabla Nº 4: Uso de gráficos y dibujos
Me agrada que el docente use gráficos y dibujos para demostrar mejor el tema tratado.
CÓDIGO Ítem N°4
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 9 30,00
Totalmente de acuerdo 21
70,00
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 4: Uso de gráficos y dibujos.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: un gran número de los encuestados opinan estar totalmente
de acuerdo en el uso de gráficos o dibujos en el trabajo de clases, el
restante de los encuestados opina está de acuerdo.
0%0%0%
30%
70%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
86
Tabla Nº 5: Lectura basada en dibujos o representaciones.
Desarrollo mejor el conocimiento a través de la lectura cuando el docente usa dibujos o representaciones durante la clase.
CÓDIGO Ítem N°5
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 10 33,33
Totalmente de acuerdo 20
66,67
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 5 : Lectura basada en dibujos o representaciones
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: la mayor parte de los estudiantes d encuestados afirman que
está totalmente de acuerdo en que los docentes usen las ilustraciones en
la lectura, y los restantes argumentan que están de acuerdo.
0%0%0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
87
Tabla Nº 6 : Recursos innovadores que motivan a dibujar.
Se me facilita dibujar y representar situaciones históricas cuando el docente se apoya en recursos innovadores y atractivos.
CÓDIGO Ítem N°6
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 6 20,00
De acuerdo 11 36,67
Totalmente de acuerdo 13
43,33
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 6 : Recursos innovadores que motivan a dibujar.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: un porcentaje notorio de los encuestados aseveran que el
uso de recursos innovadores beneficia a los estudiantes el aprendizaje,
mientras que otro grupo opinan que están de acuerdo, y un porcentaje
menor le es indiferente.
0%0%20%
37%
43%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
88
Tabla Nº 7 : Seguridad en el aprendizaje significativo basado en los logros obtenidos.
Siento más seguridad en mi aprendizaje significativo cuando el docente comprueba los logros obtenidos.
CÓDIGO Ítem N°7
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 10 33,33
Totalmente de acuerdo 20
66,67
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 7 : Seguridad en el aprendizaje significativo basado en los logros obtenidos.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: Un porcentaje notorio de los encuestados aseveran que están
totalmente de acuerdo que el docente compruebe los logros obtenidos por
ellos, y el grupo restante opinan que están de acuerdo.
0%0%0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
89
Tabla Nº 8 : El aprendizaje significativo y su aplicación en nuestros días.
El aprendizaje de Estudios Sociales se hace más agradable y significativo cuando el profesor nos demuestra su importancia y la relación que tiene con nuestros días actuales.
CÓDIGO Ítem N°8
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 13 43,33
Totalmente de acuerdo 17
56,67
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 8 : El aprendizaje significativo y aplicación en nuestros días.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: la mayor parte de los encuestados opinan que están
totalmente de acuerdo que el profesor promueva el aprendizaje de los
estudiantes, mientras que otro grupo notorio opinan que están de acuerdo.
0%0%0%
43%
57%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
90
Tabla Nº 9 : El conocimiento previo...base de la comprensión.
Comprendo mejor un tema cuando el docente nos permite conocerlo con anterioridad y comparte con nosotros recursos gráficos.
CÓDIGO Ítem N°9
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 3 10,00
De acuerdo 10 33,33
Totalmente de acuerdo 17
56,67
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 9 : El conocimiento previo…base de la comprensión.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: los encuestados en su mayoría expresan que están
totalmente de acuerdo que el conocer un tema con anterioridad es
importante en el mejoramiento del rendimiento académico, en tanto otro
grupo opinan que están de acuerdo, y para el grupo restante le es
indiferente.
10%
33%57%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
91
Tabla Nº 10 : Enseñanza innovadora y motivadora basada en el uso del comic.
Me agradaría que todos los docentes usaran métodos de enseñanza innovadora motivadoras como el comic, y que tomen en cuenta nuestros gustos e intereses.
CÓDIGO Ítem N°10
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0
0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 7 23,33
Totalmente de acuerdo 23
76,67
TOTALES 30 100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 10 : Enseñanza innovadora y motivadora basada en el uso del comic.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: Un porcentaje alto de los encuestados opinan que están
totalmente de acuerdo en el uso de técnica motivadora e innovadora para
su aprendizaje, mientras que un grupo pequeño argumenta que está de
acuerdo.
0%0%0%
23%
77%
Totalmente en desacuerdo
Deseacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
92
ENCUESTAS A LOS DOCENTES
Tabla Nº 11 : El comic fomenta el aprendizaje en Estudios Sociales.
¿Fomenta el desarrollo de buenos aprendizajes en Estudios Sociales la metodología del uso del comic?
CÓDIGO Ítem N°11
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 2 13,34
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 5 33,33
Totalmente de acuerdo
8 53,33
TOTALES 15
100,00 Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 11 ; El comic fomenta el aprendizaje en Estudios Sociales.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario la mayor parte de los profesores encuestados afirma que
están totalmente de acuerdo que el aplicar el comic como estrategia es
ideal para los estudiantes, mientras otro grupo afirman que están de
acuerdo, y el grupo restante argumenta estar en desacuerdo con la
estrategia planteada.
0% 13%0%
34%53%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
93
Tabla Nº 12 : El uso del comic mejora los resultados en el aula.
La metodología del uso del comic mejora los resultados de los procesos que Ud. aplica en el aula.
CÓDIGO Ítem N°12
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 7 46,67
Totalmente de acuerdo
8 53,33
TOTALES 15 100 Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 12 : El uso del comic mejora los resultados en el aula
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: la mayoría de los profesores afirman que están totalmente de
acuerdo que este tipo de estrategia mejora el aprendizaje en los
estudiantes, y el grupo restante aseveran estar de acuerdo con esta
metodología.
0%0%0%
47%53%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
94
Tabla Nº 13 : Comprensión del uso de las partes del comic.
La metodología del uso del comic requiere una mejor comprensión de su parte, para la aplicación en el aula de clase.
CÓDIGO Ítems N°13
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 3 20,00
Totalmente de acuerdo
12 80,00
TOTALES 15 100,00 Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 13 : Comprensión del uso de las partes del comic.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: Un porcentaje alto de los profesores afirman estar totalmente
de acuerdo que antes de usar esta metodología debe ser revisada
oportunamente por los docentes, y un grupo mínimo opinan estar de
acuerdo con tal afirmación.
0%0%0%20%
80%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
95
Tabla Nº 14 : El docente y la aplicación de recursos gráficos y tecnológicos.
El desarrollo adecuado del uso del comic requiere la aplicación de recursos gráficos y tecnológicos de una manera frecuente por parte del docente.
CÓDIGO Ítem N°14
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 3 20,00
Totalmente de acuerdo
12 80.00
TOTALES 15
100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 14 : El docente y la aplicación de recursos gráficos y tecnológicos.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: la mayor parte de los profesores aseveran estar totalmente
de acuerdo que la aplicación de este tipo de estrategia en sus clases va de
la mano con el uso de las tics, un grupo pequeño opinan estar de acuerdo
con tal afirmación.
0%0%0%20%
80%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
96
Tabla Nº 15 : El aprendizaje significativo en Estudios Sociales.
¿Cómo docente debo conocer con claridad acerca del aprendizaje significativo que se deben desarrollar en Estudios Sociales y la forma de desarrollarlos?
CÓDIGO Ítem N°15
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 3 20,00
Totalmente de acuerdo
12 80,00
TOTALES 15 100
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 15 : El aprendizaje significativo en estudios Sociales.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: un grupo notorio de los profesores afirman estar totalmente
de acuerdo que deben conocer el aprendizaje que se desee obtener de las
ciencias sociales, y los restantes afirman estar de acuerdo con el criterio
expuesto.
0%0%0%20%
80%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
97
Tabla Nº 16 : El aprendizaje significativo y la comprensión lectora.
El aprendizaje significativo es influenciado por la metodología de la comprensión lectora.
CÓDIGO Ítem N°16
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 7 47,00
De acuerdo 3 20,00
Totalmente de acuerdo
5 33,00
TOTALES 15 100,00 Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 16 : El aprendizaje significativo y la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: un porcentaje medio de los profesores opinan estar
totalmente de acuerdo que el aprendizaje es influenciado por la adecuada
comprensión lectora de los estudiantes, mientras un mínimo afirman estar
de acuerdo, mientras para la mayoría le es indiferente dicha relación.
0%0%
47%
20%
33%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
98
Tabla Nº 17 : La motivación base del aprendizaje significativo.
La motivación de los estudiantes hacia el nuevo conocimiento permite el aprendizaje significativo en Estudios Sociales.
CÓDIGO Ítem N°17
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 3 20,00
Totalmente de acuerdo
12 80,00
TOTALES 15
100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 17 : La motivación base del aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: un grupo grande de los profesores afirman estar totalmente
de acuerdo que el motivar a los estudiantes en clases promueve su
aprendizaje, mientras que la minoría argumenta que están de acuerdo.
0%0%0%20%
80%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
99
Tabla Nº 18 : El aprendizaje significado acorde con el buen vivir.
El aprendizaje significativo se desarrolla en los niveles apropiados para el alcance de estándares y competencias acordes con el buen vivir.
CÓDIGO Ítem N°18
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 3 20,00
Totalmente de acuerdo
12 80,00
TOTALES 15
100,00 Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 18 : El aprendizaje significativo acorde con el buen vivir
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: Un porcentaje alto de los profesores opinan que están
totalmente de acuerdo que las estrategias activas se aplican según la
capacidad de los estudiantes, y el restante asevera estar de acuerdo.
0%0%0%20%
80%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
100
Tabla Nº 19 : Guía Didáctica apoyada en el uso del comic.
El diseño de una Guía Didáctica apoyada en el uso del comic fortalecería los procesos de planificación diaria de clases y la buena práctica docente.
CÓDIGO Ítem N°19
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 7 46,67
Totalmente de acuerdo
8 53,33
TOTALES 15 100,00 Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 19 : Guía Didáctica apoyada en el uso del comic.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: Un grupo considerado de los profesores consideran estar
totalmente de acuerdo que una guía ayudaría en el desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes, y el otro grupo en menor
porcentaje afirman que están de acuerdo con el criterio establecido.
0%0%0%
47%53%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
101
Tabla Nº 20 : Guía Didáctica sobre la metodología del uso del comic.
La elaboración de una Guía Didáctica sobre la metodología del uso del comic mejorara el aprendizaje significativo tanto en la planificación como en el aula.
CÓDIGO Ítem N°20
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo
0 0,00
Desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
De acuerdo 3 20,00
Totalmente de acuerdo
12 80,00
TOTALES 15
100,00
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Gráfico Nº 20 : Guía Didáctica sobre la metodología del uso del comic.
Fuente: Escuela de Educación Básica de la Escuela Fiscal Arturo Serrano Armijos Elaborado por: Jara Palma Oswaldo Arsecio &Barret Banguera Gloria Aracely
Comentario: la mayoría de los profesores afirman estar totalmente de
acuerdo a que la implementación de una guía mejora el aprendizaje, y el
restante afirman estar de acuerdo con su implementación.
0%0%0%20%
80%
totalmente en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
102
Cuadro Nº 4 : Chi cuadrado
103
Entrevista a la Directora
1.- ¿Qué procesos innovadores han sido aplicados por Ud., o algún
docente dentro de un proceso de clase?
He aplicado el uso de la tecnología hasta donde se me es posible o
me facilita el entorno también he usado recursos elaborados por mi persona
y a veces por los estudiantes en clase.
2.- ¿Qué conocimientos Ud. tiene de la técnica Los dibujos que
hablan?
Son gráficos o dibujos que representan ciertos cuentos, historias o
narraciones donde a través de ellos se comparte un mensaje sin la
necesidad de algún tipo de escritura o leyenda donde el estudiante en base
a lo que observa va deduciendo el contenido, es más aplicado en el área
de lengua con los niños que se inician en la lectura y la escritura, pero
muchos de nosotros lo hacemos a un lado en los grados donde se supone
que dominan este proceso.
3.- ¿Qué opinión le merece Ud. Las caricaturas, tiras cómicas o
comic?
Nos sirven como un medio de comunicación utilizado para entretener,
distraer muy en especial a los niños, pues su estructura les llama mucho la
atención más aun cuando el personaje es de su preferencia, vale a anotar
que estas caricaturas tienen también una gran aceptación entre los adultos,
pero que lamentablemente muchos no tienen un contenido significativo sino
solo de distracción.
4.- ¿Cómo vería Ud. La aplicación del comic como un recurso
dentro del proceso de enseñanza?
Sería algo novedoso, aunque muchos textos entregados por el ministerio
presentan ilustraciones que usan las características del comic sin embargo
no son aplicados durante todo el proceso, podría ser un recurso valido,
pues de alguna forma se captaría la atención y el interés de los estudiantes
hacia determinada materia, pero a muy pocos docentes les agrada la idea
104
de usar a las historietas, pues tienen el prejuicio de que estas solo sirven
para distraer y de pronto se les haría imposible su aplicación.
5.- ¿Cree Ud. Que se lograría un aprendizaje significativo utilizando al
comic como recurso?
Sí, todos sabemos que se aprende haciendo, manipulando, más aun
usando un recurso llamativo para los estudiantes, donde ellos han sido los
partícipes de su creación.
Análisis de Resultados de los estudiantes y docentes
Se realizó la encuesta a 15 docentes, y 30 estudiantes, el formato
de la encuesta y la entrevista están colocados en el anexo 1 de tablas y
gráficos.
Considerando un análisis general de todas las preguntas
correspondiente a los estudiantes se puede observar que en un buen
porcentaje ellos opinan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo en todas
las preguntas realizadas.
En relación a la pregunta que se refiere a ¿Se me facilita dibujar y
representar situaciones históricas cuando el docente se apoya en recursos
innovadores y atractivos? .En un porcentaje del 43% afirma estar
totalmente de acuerdo con la aplicación de esta estrategia para el
desarrollo de las clases. Otro 33% establece que metodología es ideal
porque involucra al estudiante en clase y un 20 % le es indiferente la
aplicación de estrategias de trabajo.
En relación a las demás preguntas se puede observar que los
estudiantes están de acuerdo con la aplicación de estrategias innovadoras
para que ellos obtengan un mejor rendimiento académico. Los estudiantes
están predispuestos a trabajar con nuevas metodología que use el docente
105
en su formación académica. Al observar los resultados de cada una de las
preguntas planteadas a los estudiantes se puede constatar que hay la
amplitud necesaria para que los docentes apliquen mejores estrategias de
aprendizaje activo y significativo e instrumentos de evaluación relacionado
con las mismas, y a la vez motiven a los estudiantes en el aprendizaje y
se incremente el rendimiento académico.
Como resultado del análisis general de la tabulación de datos y
observación de las gráficas respectivas se encuentran reflejados los
siguientes aspectos: las preguntas correspondiente a los docentes
obtenemos los siguientes datos generales, que el 67 % de los encuestados
contestan estar totalmente de acuerdo con todas las preguntas aplicadas,
el 28 % responde estar de acuerdo en las preguntas realizadas, el otro 5
% de los encuestados le es indiferentes o está en desacuerdo en relación
a la problemática planteada.
La gran parte de los docentes señalan que hay una necesidad
pertinente para aplicar estrategias nuevas para el aprendizaje de los
estudiantes. En la relación a las preguntas planteadas los docentes opinan
que guardan orientación, en la necesidad de estimular y motivar al
estudiante en el aula y de que se apliquen los instrumentos necesarios para
ellos, así como la determinación del estilos de aprendizajes que apliquen
los docentes en el aprendizaje, lo que contribuirá en su mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes.
Podemos observar que esta pregunta que se considera muy
importante para los docentes N° 15 ¿Cómo docente debo conocer con
claridad acerca del aprendizaje significativo que se deben desarrollar en
Estudios Sociales y la forma de desarrollarlos? En un 78% demuestran que
están totalmente de acuerdo y en un 22% de acuerdo por lo que se
demuestra que un gran porcentaje de los docentes manifiestan que el
conocer los mecanismos idóneos para desarrollar el aprendizaje
significativo servirá de mucho para que el aprendizaje sea interiorizado por
106
los estudiantes y por lo tanto mejorar la calidad de la enseñanza y el
rendimiento académico en la institución.
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los docentes consideran que el comic, como recurso educativo,
contribuiría rotundamente en el mejoramiento de la calidad de aprendizaje
en Estudios Sociales, por lo que los estudiantes estiman que la aplicación
de comic como estrategia influirá en su estilo de aprendizaje.
Con los instrumentos de evaluación se estableció que existe bajo
aprendizaje significativo en Estudios Sociales, debido a la extensa literatura
que existe sobre los temas trabajados en el área mencionada, para dar
solución a esta problemática es necesario implementar de manera urgente
nuevas estrategias basada en el comic, las mismas que permitan
desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo y así obtener un
rendimiento académico notable.
Los estudiantes consideran que el ambiente escolar es idóneo para
la aplicación de técnicas innovadoras como el comic para que faciliten el
aprendizaje, debido a que ellos están predispuesto por aprender, con la
finalidad de acrecentar sus conocimientos de forma significativa e
integradora.
Es fundamental que los docentes conozcan sobre la aplicación del
comic como una herramienta para el aprendizaje y que orienten a sus
estudiantes en la utilización de este recurso.
Los docentes consideran que sería factible que se efectué la
capacitación, actualización de técnicas activas e innovadoras basadas en
la utilización el comic para aplicarlos en sus aulas e incentivar a los
estudiantes para que mejore su rendimiento y su interés por la lectura.
107
RECOMENDACIONES
Actualizar en procesos de aprendizaje activo como el uso del comic
para incentivar el aprendizaje de los estudiantes a fin que mejoren en la
comprensión de los temas tratados, motivando además, a los docentes en
la utilización de nuevas técnicas que facilite el aprendizaje de los
estudiantes.
Motivar a los docentes a que siempre busque nuevos procesos en
la aplicación dentro de sus planificaciones que propicien una mejora en el
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de estudio sociales.
Considerar la elaboración de una Guía con destreza de criterio de
desempeño, el comic para mejorar el aprendizaje y el rendimiento
académico en el áreas de estudio sociales de los niños y niñas del séptimo
grado de educación básica de la escuela Fiscal “Arturo Serrano Armijos”
Aplicar la guía con destreza desempeño el comic para que los
estudiantes sean autores de su propio conocimiento y aprendizaje para
satisfacer sus necesidades e intereses.
Implementar guías de aprendizaje para que los estudiantes
participen más activamente en el proceso de aprendizaje por sí mismo
cambiando la disciplina o autodisciplina, ya que solo se obedecen a
interesas propios y de la comunidad, lo que conduce además a una nueva
noción dentro de este nuevo sistema: la cooperación, formando estudiantes
conscientes y capaces de afrontar un mundo en constante evolución.
108
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica el comic: un amigo, un apoyo
Justificación
En los actuales momentos de un sinnúmero de cambios a nivel
educativos el docente es el motor que mueve las capacidades de los
estudiantes y quien incentiva su formación académica y desarrollo integral.
Desde diferentes puntos de vistas de orden pedagógico, al docente se le
han atribuido distintos roles como lo es el transmitir conocimientos, el de
supervisor o guía del proceso de los estudiantes, es por eso que la presente
propuesta tiende a dar las herramientas para dinamizar de forma más
eficiente la labor docente.
Los maestros deben, por una parte, ser competentes y poder activar
los conocimientos previos de los estudiantes haciendo que piensen en sus
ideas y sean conscientes de ellas, por otra, elegir y adecuar la nueva
información para que pueda ser relacionada con sus ideas, incluyendo si
es necesario información que pueda servir de "unión" entre lo que saben
los estudiantes y lo que deben aprender.
Por otra parte, la gran diversidad de los estudiantes y de las
situaciones educativas que pueden darse, propende que los formadores
aprovechen los diversos recursos disponibles para personalizar el accionar
docente, y trabajen en colaboración con otros miembros de la comunidad
educativa, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la
propia acción didáctica y buscando gradualmente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias institucionales.
109
De la presente investigación realizada, a los estudiantes y docentes
de la escuela Arturo Serrano Armijo, se comprobó mediante los
instrumentos de evaluación que hace falta la aplicación de estrategias
activas mediante el comic que promuevan en los estudiantes la motivación
o interés por el estudio o aprender, debido a que estas metodología facilita
el proceso de enseñanza – aprendizaje a través mediante el uso adecuado
permitiendo desarrollar en los estudiantes sus capacidades crítica,
analítica y reflexiva.
El comic , por su naturaleza es probablemente una de las mejores
caminos para que los estudiantes de diferentes edades sienta ese amor por
la lectura, pues debido a los iconos y textos correctamente conjugados, se
pude desarrollar en los estudiantes destrezas necesarias, que le ayuden en
la comprensión e interpretación de textos. La atención en educación
requiere que sus profesionales desarrollen destrezas en el reconocimiento
de estrategias; que permitan el desarrollo de habilidades en la toma de
decisiones y en la relación con su entorno; sin embargo, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje no siempre se adecuan a estas habilidades y
destrezas de los dicentes.
Por tal motivo es menester crear una guía que sirva como recursos
para los docentes y que esta promueva en los dicentes ese deseo por
estudiar. Pues las actividades propuestas en la guía cumplen con la
finalidad de satisfacer las necesidades e interés de los dicentes. Este
proyecto de tesis contribuye de forma notario en el mejoramiento de la
educación de los estudiantes logrando que ellos descubran y desarrollen
sus habilidades, puesto que se encontraran actividades que propicien el
aprendizaje significativos en los estudiantes y desarrollen ellos el
pensamiento creativo, imaginativo y convergente a través de utilización de
la misma por parte de los docentes.
110
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica del uso del comic con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño con la recopilación de comic
para niños de 10 a 11 años de edad.
Objetivos Específicos
Crear un plan de capacitaciones, para correcta aplicación de la guía
a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes del séptimo Grado
de Educación General Básica.
Determinar los beneficios que brindan los comic en la lectura a fin
de mejorar el aprendizaje de los estudiantes del séptimo Grado de
Educación General Básica.
Evaluar el impacto que tuvo la aplicación a la propuesta acerca del
aprendizaje de los estudiantes de los estudiantes del séptimo Grado
de Educación General Básica.
Aspectos Teóricos
Esta propuesta está orientada hacia la utilización del comic como
una técnica activa de aprendizaje, debido a que este consta de secuencia
progresiva, que describe una historia, y que a la vez promuevan la
interiorización de los conocimientos de forma significativa. El uso de esta
técnica activa de aprendizaje, en determinadas circunstancias, como
estrategia facilita procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando que
es necesario guiar el aprendizaje hacia el abordaje de los problemas con
la finalidad de enseñar significativamente a los estudiantes desde la
integración de saberes académicos con los saberes populares.
111
El pensamiento creativo y reflexivo, el comic como recursos
educativo permitirá será un mecanismo para usar el producto de la
actividad intelectual con la intención de facilitar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, una de las principales cualidades de esta estrategia es el
fomentar el amor a la lectura, ya que con la ayuda de las imágenes los
estudiantes, entiende con mayor facilidad la descripción de los eventos,
propiciando en ellos el amor por las historias, que se traducirá en una
oportuna comprensión de argumentado en los textos y la afición por las
historias .
Lo procesos activos de aprendizaje tienen un fundamento
psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la
técnica el comic es que ésta incide en un sector específico o en una fase
del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso,
el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica activa
es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
En su aplicación, la estrategia del comic puede hacer uso de una
serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se
limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del
curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso
o de un proceso de formación completo. Las técnicas o estrategias son
herramientas que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia
determinada de pasos o secuencias, productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de
las acciones para conseguir los objetivos propuestos. En el desarrollo del
comic como técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades
son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el
tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades
112
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje
del grupo.
Fundamentación Social
La educación como proceso de la cual se desean obtener resultados
que revaloricen la condición humana. Con frecuencia se escucha y se
transcribe la idea de que la educación es un producto cultural y social. Esta
situación ha originado y sigue planteando hoy numerosas cuestiones y
debates sobre las relaciones entre educación y sociedad. Por tal motivo se
recalca el polo de la sociedad como el criterio determinante o condicionante
máximo de la educación, de tal manera que la fuente y fin de la educación
no radica en el individuo, sino en el marco sociocultural, esto es, en la
sociedad y en sus procesos y productos socioculturales.
Es así que la presente propuesta asume como fundamento social, la
corriente reflexiva, critica y comprensiva que busca permanentemente
cuestionar el modelo tradicional y desarrollista de la educación, como
alternativa de la consecución de una pedagogía humanista y comprometida
con el auténtico desarrollo de las comunidades, al incrementar el papel
crítico progresivo de los estudiantes y docentes para transformar el orden
social, en general en beneficio de una sociedad más justa y equitativa.
Factibilidad
Financiera.
Es viabilidad los recursos económicos ya que las aportaciones son
autofinanciadas íntegramente por el investigador.
113
Legal.
La propuesta está sustentada en las disposiciones legales que sobre
la evaluación de los aprendizajes establece la LOEI y su reglamento.
De recursos humanos.
Está orientada para su aplicación por los docentes de la institución
Política.
Es factible la política ya que existe el apoyo de los directivos,
docentes y padres de familia del plantel educativo, para la realización de la
propuesta planteada.
Descripción de la propuesta.
Para el desarrollo de la propuesta de la guía didáctica en área de
estudios sociales, se diseñara estrategias didácticas, que tendrá como
recursos didácticos al comic, que permitirá al estudiante interrelacionarse
de forma divertida y amena con el área de estudio para leer, manipular y
construir.
La propuesta se lo va a aplicar a través de la elaboración de
talleres pedagógicos para la aplicación de la guía como un recursos
didáctico en la enseñanza -aprendizaje.
Este proyecto es de fácil aplicación porque cuenta con el apoyo
de los padres y madres de familia, el personal docentes, Directivos y
especialmente la predisposición de los niños con deseos de jugar
aprendiendo.
114
Aspectos que contiene la Propuesta
La presente guía metodológica estará, estructurada con los
siguientes temas, los mismos que se encontrarán detallados para una
mejor comprensión de los beneficiarios.
Introducción a la guía metodológica
Contenidos
Aprendiendo sobre la migración.
Conociendo sobre nuestra sociedad.
Completando el comic sobre le hecho histórico.
Conociendo sobre la regiones naturales.
La explotación de petróleo.
Aprendiendo sobre las clases sociales.
Los cambios en la sociedad.
Conociendo de nuestros derechos.
Aprendiendo sobre cambios en la educación.
Conociendo la vida en la ciudades.
115
Fuente: http://slideplayer.es/slide/5455417/
Autores: Jara Palma Oswaldo Arsecio
Barret Banguera Gloria Aracely
Guayaquil 2017
EL COMIC COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EL COMIC:
UN AMIGO, UN APOYO
116
INTRODUCCIÓN A LA GUÍA METODOLÓGICA
La presente guía tiene como propósito proveer de las herramientas
y recursos necesarios al personal docente, para que este pueda promover
un interaprendizaje; y a la vez proporcionar en los estudiantes el
aprendizaje significativo.
En el proceso de enseñanza aprendizaje las guías didácticas se
convierten en una instrumento más para el uso del dicente que encuentra
en él el apoyo, conducción, orientación, encause, tutela entre otros
aspectos importantísimos de su aplicación por lo cual es primordial seguir
la estructura que se ha diseñado para una guía didáctica.
Como docentes sabemos que el trabajo de clase no solo implica
cumplir un cronograma, sino dedicarse por completo en la construcción del
conocimiento de los estudiantes mediante diversos mecanismos .El
Educador de forma implícita es un verdadero amigo de cada uno los
dicentes, ya que ellos no son simplemente cuerpos, son personas, con su
propio cosmos intelectual y emocional. Es necesario cooperar con ellos
para que hagan el mejor uso de las posibilidades y potencialidades.
Según nuestro entorno las guías didácticas deben elaborarse
adaptándose al mismo, ósea tienen que confeccionarse guías didácticas
que desarrollen las ventajas y remedien los vacíos del libro. Es más que
inculcar respuestas e imponer repeticiones, conceptos, formulas y datos,
es orientar a los estudiantes a la creación y el descubrimiento, que surgen
de interrogar la realidad de cada día y de interrogarse permanentemente.
Es formar individuos críticos, reflexivos, libres, democráticos, innovadores,
trabajadores y con sentimientos nobles por esto que el motivo que impulsó
la presente propuesta fue únicamente el de facilitar un documento que sirva
de ayuda y guía en el proceso de clases y que al mismo tiempo se convierta
en instrumento de apoyo pedagógico.
117
ÌNDICE DE LA PROPUESTA
El Comic: Viñetas.…………………………….….…………………..…… 112
Elementos del Comic.- Ángulos Formatos Y Colores………………… 116
Signos Convencionales del Comic O Historieta………………………. 120
¿Cómo Esbozar Un Comic?…………………………..………….……… 125
¿Cómo Esbozar Un Comic? 2 Da Parte……….………………..……… 129
Elaborar Un Boceto Preliminar, Primeros Pasos…………………… 133
Pasos Finales Para Elaborar Un Boceto Preliminar……….………… 137
Armar Comic En Base A Collage De Viñetas………………………..… 141
Aprendiendo Sobre La Educación ……………………………………… 143
Conociendo La Vida En La Ciudades………….………….…………… 145
Aprendiendo Sobre Clases Sociales ……………………...…………… 148
Los Cambios En La Sociedad……………………………………..……. 151
Conociendo Nuestros Derechos.…………….…………….…………… 154
Aprendiendo Sobre La Migración …………………………….………… 157
Conociendo Sobre Nuestra Sociedad………………………………….. 159
118
TÌTULO: EL COMIC: viñetas
OBJETIVO: Contextualizar e Identificar los elementos constitutivos del
comic por medio de la descripción de imágenes para valorar el impacto
del comic en los niños y niñas de Subnivel de Educación Básica Media.
CONTENIDO. ELEMENTOS DEL COMIC.
Viñeta:
Representa la unidad espacio-temporal; de significación, de montaje y de
tiempo. Tiene un continente y un contenido.
El continente se forma por líneas que delimitan el espacio total de la página
del cómic. Tienen características: rectas, curvas, ligeramente onduladas,
etcétera. Tienen forma rectangular, cuadrada y triangular.
El contenido es lo verbal icónico. Contextual y de dialogo u onomatopeyas.
El icónico tiene dos dimensiones: a) sustantiva es decir el plano de la
expresión, el dibujo y a que representa; b) la adjetiva que connota la
expresión del dibujo, puede ser movimiento explicado mediante líneas
curvas y nubes.
119
Encuadre
Limitación del espacio de la realidad donde la acción se ejecuta dentro de
la viñeta.
Planos
Gran Plano General (GPG) manifiesta el ambiente donde se desarrolla la
acción. Nos presenta el contexto de la situación y apenas vemos a los
personajes. Es el paisaje en general.
Plano General (PG) su tamaño es semejante al tamaño del personaje.
Presenta de la cabeza a los pies y presenta información del contexto en el
que está el personaje. Estas referencias al ambiente son menores pues se
busca el protagonismo al personaje. También conocido como plano entero
o de conjunto.
Plano americano (PA) es la figura humana desde las rodillas, muestra la
parte física del personaje o acciones detalladas de éste.
Plano Detalle (PD) encuadra una parte de la figura humana de cerca.
Incluso llega a ocupar toda una viñeta.
Plano Medio (PM) encuadra desde la cintura y destaca la acción más que
el contexto, la expresión del personaje es importante para el plano medio.
Primer Plano (PP) va de los hombros a la cabeza. El estado emocional,
psicológico y expresiones faciales son los que se remarcan.
120
https://www.google.es/search?q=tipos+de+planos+de+comic&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjomvWGiu7XAhW
nllQKHQKGBvsQ_AUICigB&biw=1440&bih=788#imgrc=KD4OFiqjvtGzWM:
121
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AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
•Establecer las características del comic, las viñetas y los planos usados.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
•reconoce los tipos de planos aplicados en viñetas.
OBJETIVO DE LA CLASE Contextualizar e Identificar los elementos constitutivos del comic por medio de la descripción de imágenes para valorar el impacto del comic en los niños y niñas de nivel escolar.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Juego: ¿Quién sabe sabe? Hacer preguntas y responder a las respuestas. Dialogar del porque el juego. Esquema conceptual de partida: ¿Cuáles crees que son los elementos que se usan para hacer un comic? Construcción del conocimiento: Presentar un comic.
Observar detenidamente las ilustraciones.
Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros
y maestra.
Identifica los elementos que encuentres en el comic
presentado.
Definir lo que es un comic.
Deducir las características presentadas en cada
cuadro o viñeta.
Determinar por medio de la descripción en qué
consiste cada plano que se presenta en las viñetas.
Resumir lo estudiado por medio de un organizador
gráfico.
Transferencia Identificar en las revistas los tipos de viñetas y planos que logre observar.
Texto guía Lápiz Cuaderno de apuntes. Revistas de comic
Establece las características del comic, las viñetas y los planos usados.
Recortar imágenes o viñetas que representen cada tipo de planos usados en los comics
122
TÌTULO: ELEMENTOS DEL COMIC.- ángulos formatos y colores
https://www.google.es/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fwww.tebeosfera.com%2F1%2FDocumento%2FArticulo%2FClasicos%2FPhantom%
2Fpicado.jpg&imgrefurl=
OBJETIVO: Conocer los elementos del comic por medio de la observación
y descripción de imágenes o viñetas para valorar su correcto uso en la
elaboración del comic.
CONTENIDO.
Ángulos
Punto de vista desde el que se observa la acción. Otorga profundidad y
volumen a la viñeta, puede connotar grandeza o pequeñez.
Tipos de ángulos
Normal o ángulo medio: a la altura de los ojos.
Picado: de arriba hacia abajo y connota inferioridad.
Contrapicado: de abajo hacia arriba. Connota superioridad.
Ángulo cenital o picado absoluto: visión perpendicular absoluta de la
realidad.
Ángulo nadir o ángulo contrapicado absoluto.
123
https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiQ3cfrmO7XAhVNx2MKHe9uD0oQjRwIBw&
url=http%3A%2F%2Fngichile.bligoo.cl%2Fy-estos-son-los-planos&psig=AOvVaw0_tYrCbdupTkwL_1epKQf3&ust=1512398652506764
Formatos
Es la relación entre el encuadre, la viñeta, el espacio y tiempo real. Le da
ritmo a la historieta. Representa el encuadre del papel, puede ser
rectangular (horizontal o vertical), circular, triangular, cuadrado, etc., implica
elegir tamaño.
https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjUt9uNme7XAhUSy2MKHWnjB6UQjRwIBw
&url=https%3A%2F%2Fcomic-life.softonic.com%2Fmac&psig=AOvVaw0_tYrCbdupTkwL_1epKQf3&ust=1512398652506764
124
Colores
Dentro de la composición visual del cómic, la aplicación de color puede
cumplir cuatro funciones, a saber: figurativa, estética, psicológica y
significante.
Figurativa para darle realismo a la imagen.
Estética, embellece la imagen.
Psicológica, provocar emociones, estimular sentimientos.
Significante para connotar significados distintos de acuerdo a un
contexto.
El significado de los colores no es fijo, permite varias combinaciones que
den paso a interpretaciones distintas. Un color puede usarse para
significados distintos.
https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiswKu4me7XAhVW9m
MKHenmDrUQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fwww.tebeosfera.com%2Fdocumentos%2Fsuperlopez_la_supermediania_de_ac
ero.html&psig=AOvVaw0_tYrCbdupTkwL_1epKQf3&ust=1512398652506764
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AÑO LECTIVO 2015-2016
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2. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El empleo productivo del tiempo libre.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
•Establecer las características del comic en cuanto a los colores formatos y ángulos usados.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
•reconoce los colores formatos y ángulos aplicados en viñetas.
OBJETIVO DE LA CLASE Contextualizar e Identificar los elementos constitutivos del comic por medio de la descripción de imágenes para valorar el impacto del comic en los niños y niñas de nivel escolar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Juego: Capitán Dice Hacer preguntas y responder a las respuestas. Dialogar del porque el juego. Esquema conceptual de partida: ¿Cuáles crees que son los elementos que se usan para hacer un comic? Construcción del conocimiento: Presentar un comic.
Observar detenidamente las ilustraciones.
Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros y
maestra.
Identifica los elementos nuevos que encuentres en el comic
presentado.
Definir lo tipos de ángulos usados en las viñetas observadas.
Deducir las características de los formatos y colores
presentados en cada cuadro o viñetas.
Determinar por medio de la descripción en qué consiste
cada ángulo y formato que se presenta en las viñetas.
Resumir lo estudiado por medio de un generador de
caracteres gráfico.
Transferencia Identificar en las revistas los tipos de ángulos y formatos que logre observar.
Viñetas seleccionadas lápiz Cuaderno de apuntes Paleógrafo Hojas de dibujo Goma Marcadores revistas de comics
Establece las características del comic en cuanto a los colores formatos y ángulos usados.
Realizar dibujos aplicando los tipos de ángulos analizados y sus respectivos formatos. Recortar de revistas de comic los distintos tipos de ángulos y formatos descritos.
126
TÌTULO: SIGNOS CONVENCIONALES DEL COMIC O HISTORIETA
https://image.freepik.com/vector-gratis/conjunto-de-coloridas-burbujas-de-texto-de-comic_1324-159.jpg
OBJETIVO: aplicar los signos convencionales como un elemento
comunicacional del comic por medio de la observación y descripción de
imágenes o viñetas para valorar su correcto uso en la elaboración de los
mismos.
CONTENIDO
Signos convencionales
Metáfora visual: Convención gráfica para expresar ideas a través de
imágenes. Un golpe o pensamiento por ejemplo.
Figuras cinéticas: En los cómics no hay movimiento, pero estas figuras
graficas se esfuerzan por reflejar dinamismo real.
La línea recta representa la trayectoria simple recorrida por un objeto o
personaje. Cuando esta línea se prolonga para descomponer la imagen se
busca representar un movimiento veloz, se ve mucho en superhéroes.
Cuando hay algún golpe se dibuja una forma estrellada y el dibujo del
impacto se coloca en el centro.
Montaje: selecciona el espacio y tiempo para darle ritmo a la historia. Se
vale de recursos tales como:
127
La panorámica: viñetas sucesivas que muestran un solo movimiento.
Sensación de travelling es una secuencia sucesiva de imágenes sobre un
personaje, donde lo acercas o alejas.
El fundido es una alteración progresiva de los tonos de imagen.
El encadenado da una degradación de imagen al mismo tiempo que va
apareciendo otra con un valor semejante.
PARTE VERBAL
Textos lingüísticos
– Expresan diálogos y pensamientos de los personajes.
– Introducen información de apoyo en la cartelera.
– Evocan los ruidos de la realidad a través de onomatopeya.
Bocadillos
http://2.bp.blogspot.com/-W9os8ePuktc/Unvco0AJAkI/AAAAAAAAArk/F9XytyocqXM/s1600/globos2.jpg
En este espacio se colocan los textos que dicen o piensan los personajes.
Tiene dos partes: la superior o globo y el rabillo o delta que señala al
personaje que está pensando o hablando.
Al globo se le considera ejemplo perfecto de la integración de los
componentes verbales e icónicos.
Su forma del globo significa cosas diferentes (Fernández Muñoz, 5.2):
El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el
personaje.
128
El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y
expresa debilidad, temor, frío, etc.
El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación,
estallido, etc.
El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en
voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.
Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que
el personaje que habla no aparece en la viñeta.
El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el
personaje en su conversación.
Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea,
actos agresivos.
El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios
personales.
Cuando se trata de un aparato electrónico, el globo está en zigzag
Cartelera y cartucho
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSj040AIbPnhTQiCnVOVKtJ0ZGqQBQt_gt4BD2e8Y6kcupp6MzW
Cartela es la voz del narrador y es externa a la imagen de la acción. Se
coloca en la parte superior de la viñeta de forma rectangular, puede o no
aparecer. El cartucho enlaza dos viñetas consecutivas.
129
Relevo y Anclaje
Cubre saltos del tiempo, para que el sentido cronológico no se pierda. El
anclaje agrega información extra.
Onomatopeya
Representa el sonido, fuera o dentro de la viñeta se puede colocar.
Tipografía
Es decir, el tipo de letra. Generalmente se utiliza el tipo imprenta. Todo
depende del personaje y el tono que quiera expresarse. En un grito las
letras son mayúsculas o grandes, por ejemplo.
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQIftZXQicPNxGY2WOgaMnzCW4lvkAn04YpEk5Lsrqd381wuCvhxg
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3. DATOS INFORMATIVO
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir:
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
•Establecer las características de los signos convencionales del comic.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
•reconoce los signos convencionales aplicado en el comic.
OBJETIVO DE LA CLASE Contextualizar e Identificar los signos convencionales del comic por medio de la descripción de imágenes para valorar el impacto del comic en los niños y niñas de nivel escolar.
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: lluvia de ideas. Dialogar acerca de la actividad realizada. Esquema conceptual de partida: ¿Qué significan para Uds. los símbolos que se observan en el comic? Construcción del conocimiento: Presentar un comic.
Observar detenidamente las ilustraciones.
Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros y maestra.
Identifica los elementos nuevos que encuentres en el comic
presentado.
Definir los signos convencionales usados en las viñetas
observadas.
Deducir las características de los signos convencionales
presentados en cada cuadro o viñetas.
Determinar por medio de la descripción en qué consiste los signos
lingüísticos que se presenta en las viñetas.
Resumir lo estudiado por medio de un generador de caracteres
gráfico.
Transferencia Identificar en las revistas los tipos signos convencionales que logre observar.
Comic para completar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Revistas de comic. Tijera Goma
Establece las características de los signos convencionales del comic.
Recortar de las revistas viñetas que presenten signos convencionales.
131
TÌTULO: ¿COMO ESBOZAR UN COMIC?
http://astiberri.com/spree/products/110/original/hacercomics.jpg?1432725053
OBJETIVO: Reconocer las formar de elaborar un comic por medio de la
manipulación de caricaturas seleccionadas para valorar su aplicación
dentro de un tema de clase.
CONTENIDO
Esbozar una historia atractiva
1.- pensar en una historieta corta visual para llevar de tu mente al
papel.
Los cómics son geniales porque combinan palabras con imágenes algunas
medidas que debes tener en mente son las siguientes:
a) Mantener las historias visuales: la historia de una conversación en una
sola habitación probablemente sea más apropiada para un relato corto.
132
b) Racionalizar la historia: Los mejores cómics narran su historia de
manera rápida y eficiente, y utilizan diálogos e imágenes.
c) Tener un estilo artístico: los escritores deben pensar en el tipo de
historia y arte que les gusta.
2.- Elabora un borrador del argumento de tu historia en forma de
párrafo. Escribe sin preocuparte. Una vez que tengas clara una idea, haz
que el lapicero fluya.
¿Qué personajes son los más divertidos de escribir?
¿Qué puntos del argumento te parecieron más interesantes de
investigar?
¿Hay alguna parte que te parecía una buena idea pero que
simplemente no puedes escribir? Piensa en omitirlas.
Habla sobre el borrador con algunos amigos para que te den
consejos sobre lo que les gusta y la forma en que puedes avanzar.
3.- Crea personajes sólidos, con defectos y emocionantes. Casi todos
los cómics se derivan de que algún personaje quiere algo pero no puede
conseguirlo, las características de un buen personaje son las siguientes:
http://1.bp.blogspot.com/_gY4LzXMub9Y/SlvjTCGL4VI/AAAAAAAAB1A/aaui_K8QTKs/s400/alfaro-y-bol%C3%ADvar.jpg
Es sólido. tiene tanto fortalezas como debilidades, así como cualquier
otra persona.
133
Tiene tanto deseos como temores. Los grandes personajes quieren
algo que no pueden conseguir y este conflicto conforma la historia.
Tiene voluntad. Cuando un personaje toma una decisión, asegúrate de
que sea él quien decida hacerlo y no el autor quien lo obliga porque
4.- Para crear un argumento de inmediato, presenta un problema, haz
que no sea posible resolverlo y luego resuélvelo con una sorpresa.
http://www.corrienteroja.net/wp-content/uploads/2016/10/20161010-colonialismo-750x350.png
Estos pasos son el origen de todos los argumentos. Si sabes estos tres
pasos antes de tiempo te ahorrarás bastantes dolores de cabeza al
momento de escribir.
"Primer acto: haz que tu héroe trepe a un árbol. Segundo acto: tírale
rocas. Tercer acto: haz que baje.
Haz que las vidas de tus personajes sean un infierno, pues así harás que
la recompensa sea más satisfactoria.
Siempre puedes jugar con la estructura y es algo que debes hacer. Sin
embargo, este momento es genial porque desafía la estructura de tres
actos incluso.
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4. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
•Establecer los pasos para esbozar un comic del comic.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
•reconoce los pasos para esbozar un comic del comic.
OBJETIVO DE LA CLASE Contextualizar e Identificar los pasos para esbozar un comic por medio de la descripción de imágenes para valorar el impacto del comic en los niños y niñas de nivel escolar.
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: lluvia de ideas. Dialogar acerca de la actividad realizada. Esquema conceptual de partida: ¿Qué debes saber para crear un personaje de un comic? Construcción del conocimiento: Presentar un comic.
Observar detenidamente las ilustraciones.
Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros y maestra.
Identifica las características que debe presentar un personaje en
el comic presentado.
Establecer temas interesantes que les guste adaptar a un comic
Crear un borrador de algún argumento sobre un tema escogido
por los estudiantes.
Determinar los pasos a seguir para realizar un boceto de comic
Resumir lo estudiado por medio de preguntas y respuestas.
Transferencia Identificar características que deben o pueden presentar los personajes de un comic.
Comic para completar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Revistas de comic. Tijera Goma
Establece los pasos para esbozar un comic del comic.
Realizar bocetos de personajes históricos del Ecuador Investigar sobre caricaturas alusivas a hechos de nuestra historia.
135
TÌTULO: ¿COMO ESBOZAR UN COMIC? 2 da parte
https://www.wikihow.com/images/3/3e/Write-a-Comic-Book-Step-5.jpg
OBJETIVO: Reconocer las formar de elaborar el boceto de un comic por
medio de la manipulación de caricaturas seleccionadas para valorar su
aplicación dentro de un tema de clase.
CONTENIDO
5.- Cuando sea posible, transmite la información visualmente en lugar
de utilizar el diálogo o la exposición.
Considera estas formas de contar este mismo argumento de manera visual:
Una página de ilustraciones en las que el personaje cruce de manera
frenética la puerta, corra a lo largo de un corredor en dirección a una
oficina y la encuentre “Cerrada”.
Un cartel en la pared que diga “¡Entregar los ensayos finales hoy día!”
con el que el personaje se tope apenas salga de la clase.
Una toma de todos los demás estudiantes entregando sus ensayos
mientras que tu personaje está solo en su escritorio escribiendo
frenéticamente o con su cabeza entre las manos.
136
6.- Utiliza tus borradores y párrafos para crear una línea de tiempo con
las acciones y personajes de tu historia. Trata de ser bastante metódico
con este paso y plasma cada punto del argumento y la acción hasta que
llegue a su momento esencial.
https://3.bp.blogspot.com/-
kEnAaJzlP_M/WST8Zrp6k6I/AAAAAAAAAVo/bZv5QphnbNw9Z9H5jI4WrSm4EXcYd3p5ACLcB/w1200-h630-p-k-no-nu/24-de-
Mayo-Batalla-de-Pichincha-Resumen-para-Ninos.jpg
¿Qué es lo principal de cada escena? ¿Qué momento o línea
hace que el diálogo impulse cada escena hacia la siguiente?
En cualquier forma de narración, cada escena debe terminar
diferente a como empezó para los lectores, el argumento y los
personajes. De lo contrario, ¡el cómic estará dando vueltas!
7.- Llena el diálogo y trabájalo con tus amigos para hacerlo realista. Al
final, una vez que la historia y los personajes estén en su lugar, será
momento de materializar el diálogo. Haz que una persona lea los diálogos
de cada uno. Invita a uno o dos amigos a tu casa y lean los diálogos como
a modo de guion. Te darás cuenta de inmediato cuando alguien no pueda
entender bien las palabras o suene poco natural.
137
https://articles-images.sftcdn.net/wp-content/uploads/sites/2/2009/10/comic2.png
Tampoco hay ninguna regla que diga que no puedes escribir primero el
diálogo! Si te gusta escribir guiones para teatro o cine, es posible que te
sientas más cómodo si haces un borrador de escenas en forma de diálogo
en lugar de líneas de tiempo.
138
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AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
5. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
•Establecer los pasos finales para esbozar un comic del comic.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
•reconoce los pasos para esbozar un comic del comic.
OBJETIVO DE LA CLASE Contextualizar e Identificar los pasos para esbozar un comic por medio de la descripción de imágenes para valorar el impacto del comic en los niños y niñas de nivel escolar.
5. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: lluvia de ideas. Dialogar acerca de la actividad realizada. Esquema conceptual de partida: ¿Qué debes saber para crear un personaje de un comic? Construcción del conocimiento: Presentar un comic.
Observar detenidamente las ilustraciones.
Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros y maestra.
Establecer temas interesantes que les guste adaptar a un comic
transmite la información visualmente en lugar de utilizar el diálogo o la
exposición Crear un guion de algún sobre un tema escogido por los
estudiantes.
Determinar los pasos finales a seguir para realizar un boceto de
comic
Resumir lo estudiado por medio de preguntas y respuestas.
Transferencia Identificar características que deben o pueden presentar los personajes de un comic.
Comic para completar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Revistas de comic. Tijera Goma
Establece los pasos para esbozar un comic del comic.
Realizar bocetos de personajes históricos del Ecuador Investigar sobre caricaturas alusivas a hechos de nuestra historia.
139
TÌTULO: Elaborar un boceto preliminar, primeros pasos
https://www.wikihow.com/images_en/thumb/1/13/Write-a-Comic-Book-Step-4.jpg/v4-728px-Write-a-Comic-Book-Step-
4.jpg
OBJETIVO: Identificar los pasos para elaborar un boceto preliminar de
imágenes.
CONTENIDO: laborar un boceto preliminar
1.- Utiliza un boceto preliminar para probar tus ideas, tu estilo, la
distribución y el ritmo sin poner mucho esfuerzo en la idea.
Un “boceto preliminar” es básicamente un esquema de un cómic completo,
página por página. No tienen que ser tan detallados como la distribución de
los cómics más grandes. Más bien, decide cuántos recuadros o líneas de
diálogos entran en cada página, en qué parte querrás las “páginas
especiales” (como los recuadros de página entera) y pregúntate si el
formato de cada página será idéntico o cambiará dependiendo del estado
de ánimo. Esta es la parte en que empiezas a combinar las palabras con
las imágenes, así que diviértete un poco.
140
o Si no eres muy artístico, no tienes que preocuparte en contratar un
artista todavía. Más bien, solo concéntrate en lo fundamental. Incluso
unas figuras hechas de palos pueden comunicar una idea y ayudarte
a visualizar el cómic final.
o Aunque se trate “solo” de un boceto, de todos modos, debes tomarlo
en serio, ya que será tu plan para el proyecto final. Por lo tanto,
considéralo un bosquejo para pintar y no una práctica para desechar.
https://www.wikihow.com/images_en/thumb/e/e6/Write-a-Comic-Book-Step-2.jpg/v4-900px-Write-a-Comic-Book-Step-2.jpg
2.- Crea varias líneas de tiempo:
Una para lo que le mostrarás al lector en la historia, otra para las acciones
que deben suceder, otra para la orientación del desarrollo de los
personajes, entre otros. Tendrás que aclarar otras líneas de tiempo para
cada personaje, de modo que sepas qué ha pasado en su vida hasta el
momento, hacia dónde va, etc. Esto te ayudará a mantener las páginas y
la historia encaminadas, y así visualizar dónde deben estar los personajes
en cada parte del cómic.
141
https://www.wikihow.com/images_en/thumb/5/51/Write-a-Comic-Book-Step-3.jpg/v4-728px-Write-a-Comic-Book-
Step-3.jpg
3.- Divide una página en blanco en paneles para tu historia.
Ten en mente el ritmo, de modo que si tu personaje principal acaba de
descubrir los huesos de un monstruo en su jardín trasero, el lector pueda
tener una buena imagen para ver y tomarse su tiempo observándola.
https://www.wikihow.com/images_en/thumb/e/eb/Write-a-Comic-Book-Step-1.jpg/v4-759px-Write-a-Comic-Book-Step-1.jp
142
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AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
6. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : septiembre del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El empleo productivo del tiempo libre.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA El buen vivir osumak kawsay;
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Identificar los pasos para elaborar un boceto preliminar de imágenes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
OBJETIVO DE LA CLASE Determinar los pasos para realizar un boceto preliminar
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: lluvia de ideas. Dialogar acerca de la actividad realizada. Esquema conceptual de partida: ¿Qué haces para crear un historia sobre un comic? Construcción del conocimiento: Presentar un comic.
Observar detenidamente las ilustraciones.
Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros y maestra.
Establecer temas interesantes que les guste adaptar a un comic
Definir que es una línea de tiempo.
Crear un guion de algún sobre un tema escogido por los
estudiantes.
Determinar los pasos a seguir para realizar un boceto preliminar de
comic
Resumir lo estudiado por medio de preguntas y respuestas.
Utiliza un boceto preliminar para probar tus ideas, tu estilo, la
distribución y el ritmo sin poner mucho esfuerzo en la idea.
Crea varias líneas de tiempo
Divide una página en blanco en paneles para tu historia.
Transferencia Identificar características que deben o pueden los primeros pasos para realizar un boceto preliminar.
Comic para completar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Revistas de comic. Tijera Goma
Identifica los pasos para elaborar un boceto preliminar de imágenes.
Realizar bocetos preliminares de personajes históricos del Ecuador Investigar sobre caricaturas alusivas a leyendas de nuestras.
143
TÌTULO: Pasos finales para elaborar un boceto preliminar
Fuente: http://brillante.co/2015/11/08/asi-eran-las-cosas-antes-y-como-son-ahora/
OBJETIVO: Identificar y aplicar los pasos finales para elaborar un boceto
preliminar de imágenes.
CONTENIDO: laborar un boceto preliminar
4.- Utiliza las líneas de tiempo como guía y llena los paneles con
descripciones o bosquejos de las acciones que quieres que se
muestren y los diálogos que deban oírse.
Recuerda que en un cómic el diálogo se puede ver, así que literalmente
tendrás que hacerlo entrar en un recuadro. Trata de no amontonar mucho
de una sola vez.
o Dicho esto, algunos cómics dejan que las burbujas de diálogo continúen
en otro recuadro, lo que crea una sensación un poco más relajada y
caótica.
144
o Para monólogos o diálogos largos, piensa en conectar las burbujas de
diálogo entre recuadros. Un solo personaje estará diciendo el mismo
diálogo, pero con una acción diferente de fondo.
5.- Ten la hoja de tu guion y de tus gráficos una al lado de la otra
mientras trabajas.
Muchos profesionales utilizan dos hojas, una para el diálogo y una para las
imágenes. Recuerda que la clave de los cómics es el balance entre las
palabras y los gráficos, y esto será más fácil de ver cuando estén lado a
lado. Puedes hacer una marca en cada leyenda y recuadro conforme vayas
trabajando.
o Por ejemplo, el guion podría decir lo siguiente: “[Página 1] Spiderman
se balancea por las calles y ve dos patrulleros persiguiendo un auto
deportivo de color amarillo. Leyenda 1: Mmmmm hoy, como nunca,
está tranquilo…. Leyenda 2: Oh no, ¡creo que me apresuré en hablar!”.
En la otra hoja, habrá una imagen de Spiderman colgándose por la calle
y los dos espacios vacíos para la leyenda.
145
6.- Contrata un artista o termina el trabajo por tu cuenta una vez que
estés contento con el boceto.
Si has sido diligente en hacer un trabajo profesional limpio, es posible que
puedas convertir el mismo boceto en un cómic. De lo contrario ponte a
trabajar en el producto final y utiliza el boceto como una guía. Esbozar,
delinear con tinta y colorear el cómic es una tarea seria, pero también es
muy divertida.
o Si vas a contratar a otros artistas, mándales el guion y pídeles
muestras. Esta medida te ayudará a saber si su estilo visual es el
adecuado para ti.
o Ilustrar un cómic es un tema que amerita su propio tutorial pues es una
forma desafiante e interesante de arte.
146
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
7. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : septiembre del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El empleo productivo del tiempo libre.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA El buen vivir osumak kawsay;
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Identificar los pasos para elaborar un boceto preliminar de imágenes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
OBJETIVO DE LA CLASE Determinar los pasos para realizar un boceto preliminar
7. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: lluvia de ideas. Dialogar acerca de la actividad realizada. Esquema conceptual de partida: ¿Qué haces para crear una historia sobre un comic? Construcción del conocimiento: Presentar un comic.
Observar detenidamente las ilustraciones.
Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros y maestra.
Establecer temas interesantes que les guste adaptar a un comic
Crear un guion de algún sobre un tema escogido por los estudiantes.
Determinar los pasos a seguir para realizar un boceto preliminar de
comic
Resumir lo estudiado por medio de preguntas y respuestas.
Utiliza un boceto preliminar para probar tus ideas, tu estilo, la
distribución y el ritmo sin poner mucho esfuerzo en la idea.
Crea varias líneas de tiempo
Divide una página en blanco en paneles para tu historia.
Utiliza las líneas de tiempo como guía y llena los paneles con
descripciones o bosquejos de las acciones que quieres que se
muestren y los diálogos que deban oírse.
Ten la hoja de tu guion y de tus gráficos una al lado de la otra
mientras trabajas.
termina el trabajo por tu cuenta una vez que estés contento con el
boceto.
Transferencia Identificar características que deben o pueden los primeros pasos para realizar un boceto preliminar.
Comic para completar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Revistas de comic. Tijera Goma
Identifica los pasos para elaborar un boceto preliminar de imágenes.
Realizar bocetos preliminares de personajes históricos del Ecuador Investigar sobre caricaturas alusivas a leyendas de nuestras.
147
TÌTULO: ARMAR COMIC EN BASE A COLLAGE DE VIÑETAS
OBJETIVO: Armar un historia en base a diferentes comics que apliquen
los fundamentos de elaboración para adaptarlo a un tema determinado y
así valorar la aplicación del comic como estrategia.
CONTENIDO:
Fuente: https://culturadepapelfcm.wordpress.com/2012/03/
10/los-derechos-del-nino-segun-mafalda-y-amigs/
Fuente
https://mariacelys.wordpress.com/2011/04/25/educacion-
formal-retornar-a-la-cima/
Fuente: http://galeriaeducativacr.blogspot.com/p/caricaturas-
para-reflexionar.html
148
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
8. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar la composición del comic por medio de la observación y descripción de imágenes historietas y revistas para valorar la importancia del comic en los procesos educativos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Rearmar una historieta basada en diferentes comics por medio de la manipulación de materiales.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Aplica diferentes viñetas en la reestructuración de un comic.
OBJETIVO DE LA CLASE Armar una historia en base a diferentes comics que apliquen los fundamentos de elaboración para adaptarlo a un tema determinado y así valorar la aplicación del comic como estrategia.
8. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: Lluvia de ideas. Conocer el número y tipos de derechos existentes
Esquema conceptual de partida: ¿Cómo te imaginas que puede armarse una nueva historieta basada en viñetas de otros comics?
Construcción del conocimiento: Escuchar las indicaciones del docente
Observar las viñetas. Recortar de las tiras cómicas las viñetas. Mezclar las viñetas para luego ser repartidas entre los estudiantes. Cubrir con corrector el texto de dialogo de cada viñeta. Pegar en una hoja cuatro viñetas cada estudiante. Leer el contenido que va a ser adaptado al cómic. Resumir en pocas palabras dicho contenido para escribirlo dentro de cada globo de dialogo. Analizar el resultado mediante la lectura del texto adaptado al comic. Dialogar acerca del resultado alcanzado. Identificar los elementos del comic
Transferencia I8dentificar en cada viñeta el tipo de plano y ángulo utilizado.
Comic para
recortar
Lápiz
Cuaderno de
apuntes
Hojas de
dibujo
Tijera
Goma
Corrector.
Rearma una historieta basada en diferentes comics por medio de la manipulación de materiales.
Recortar viñetas de revistas diferentes y rearmar una comic sin texto titulado la fundación de Guayaquil.
149
TÌTULO: APRENDIENDO SOBRE LA EDUCACIÓN
OBJETIVO: Diferenciar los cambios que se han presentado en la
educación en base a la secuencia de imágenes presentes en el comic.
CONTENIDO:
Fuente: http://galeriaeducativacr.blogspot.com/p/caricaturas-
para-reflexionar.html
Fuente
https://mariacelys.wordpress.com/2011/04/25/educacion-
formal-retornar-a-la-cima/
Fuente: http://galeriaeducativacr.blogspot.com/p/caricaturas-
para-reflexionar.html
150
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
9. DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE _ Diferenciar los cambios que se han presentado en la educación en base a la secuencia de imágenes presentes en el comic.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
_Determinar los cambios que se han presentado en la educación
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
_ Explica los los cambios que se han presentado en la educación
OBJETIVO DE LA CLASE _ Diferenciar los cambios que se han presentado en la educación según la secuencia de imágenes presentadas en el comic.
9. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: _ Técnica: Lluvia de ideas. _ Conocer el número y tipos de derechos existentes
Esquema conceptual de partida: _ El globo preguntón: ¿Cómo te imaginas que fue la gente sin reconocerse sus derechos humanos en el país? ¿Crees que existiría un país en orden si no se respetan nuestros derechos?
Construcción del conocimiento: Leer y analizar el comic Realizar una lluvia de ideas acerca de comic
Elaborar un listado de los que conoce de la educación Realizar una lista de lo que no se conoce de la educación Buscar información sobre la educación en relación al comic Realizar una cartelera.
Transferencia _Describe los cambios que se han presentado en el sistema educativo
_ Comic para completar _ Lápiz _ Cuaderno de apuntes _ Hojas de dibujo _ Texto de trabajo
_ . Determina los cambios que se han presentado en la educación
Completa la sopa de letra sobre los aspectos de la educación Determina los aspectos importantes sobre la educación. Realiza las actividades del cuaderno de trabajo.
151
TÌTULO: CONOCIENDO LA VIDA EN LA CIUDADES
OBJETIVO: Recrear hechos o sucesos por medio de viñetas de varios personajes para
estructurar, reconstruir y representar un tema donde converjan distintos
tipos de comic.
CONTENIDO:
Fuente: http://www.gestionurbana.es/?cat=54 Fuente: http://www.canstockphoto.com/crossing-of-city-12239678.html
152
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/497788565038707743/
153
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
10. DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 1
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Recrear hechos o sucesos por medio de viñetas de varios personajes para reconocer la vida en las ciudades del ecuador naciente en distintos tipos de comic.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
_Determinar cómo era la vida en el Ecuador naciente
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
_ Explica cómo era la vida en el Ecuador naciente
OBJETIVO DE LA CLASE _ Diferenciar los cambios que se han presentado en la educación según la secuencia de imágenes presentadas en el comic.
10. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: _ Técnica: Lluvia de ideas. _ Conocer el número y tipos de derechos existentes
Esquema conceptual de partida: _ El globo preguntón: ¿Cómo te imaginas que fue la gente sin reconocerse sus derechos humanos en el país? ¿Crees que existiría un país en orden si no se respetan nuestros derechos?
Construcción del conocimiento: Observar los comics. Recopilar los comics originales presentados por los estudiantes. Aplicar técnicas para formar grupos. Determinar equipos de trabajo. Recibir indicaciones para realizar el trabajo Recortar las viñetas. Recolectar las viñetas recortadas. Mezclar las viñetas. Recibir las viñetas por grupo. Pedir a los alumnos que recompongan la secuencia el tema tratado. Presentar el trabajo finalizado.
Transferencia _Describe los cambios que se han presentado en el sistema educativo
_ Comic para completar _ Lápiz _ Cuaderno de apuntes _ Hojas de dibujo _ Texto de trabajo
_ . Determina cómo era la vida en el Ecuador naciente
Completa el crucigrama. Realiza las actividades del cuaderno de trabajo. Describe los intereses y conflictos del tema analizado, en un organizador gráfico. .
154
TÌTULO: APRENDIENDO SOBRE CLASES SOCIALES
OBJETIVO: Identificar los grupos sociales presentes en la población y su
accionar frente a la sociedad por medio de la elaboración de un comic que
lo resuma y así valorar los derechos individuales.
CONTENIDO
Fuente: http://www.rincondeldibujo.com/apuntes/?m=20120429
155
Fuente: http://sopranosproducciones.blogspot.com/2011_07_01_archive.html
156
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
11. DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 11
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : septiembre del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Recrear hechos o sucesos por medio de viñetas de varios personajes para reconocer la vida en las ciudades del ecuador naciente en distintos tipos de comic.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El empleo productivo del tiempo libre.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Determinar las condiciones de los grupos sociales del país, en especial la expansión de las ciudades, la migración interna y el desarrollo de los servicios
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
"Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en el período comprendido entre 1948 y 1960.
OBJETIVO DE LA CLASE Identificar los grupos sociales presentes en la población y su accionar frente a la sociedad
11. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: El sobre preguntón Para generar ideas de la exportador del petróleo. ¿Cómo benefició la exportación de petróleo al país? ¿Cuál crees que fue el impacto económico en el país?
Esquema conceptual de partida: Dialogar sobre las preguntas.
Construcción del conocimiento: Observar las ilustraciones de los comic. Leer detalladamente el contenido. Determinar equipos de trabajo para seleccionar las viñetas a utilizarse. Conversar acerca del contenido. Recibir indicaciones para el trabajo. Describir sus características. Escribir sus argumentaciones. Presentar trabajo realizado.
Transferencia Crear una historieta sobre una conversación de personas de distintos grupos sociales.
Comic Lápiz Cuaderno de apuntes Marcadores tijeras hojas de dibujo Proyector. Lapto.
Determina las condiciones de los grupos sociales del país, en especial la expansión de las ciudades, la migración interna y el desarrollo de los servicios.
Realiza las actividades del
cuaderno de trabajo.
Describe los intereses y
conflictos del tema
analizado, en un organizador
gráfico
Diseña una caricatura sobre
los derechos humanos
.
157
TÌTULO: LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
OBJETIVO: Reconocer los cambios conductuales de los actores sociales
y familiares a través de readaptaciones por medio de distintos comic para
valorar la importancia del respeto mutuo.
CONTENIDO
Fuente: http://brillante.co/2015/11/08/asi-eran-las-cosas-antes-y-como-son-ahora/
158
Fuente: http://ticycamb.blogspot.com/2014_06_01_archive.html
159
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
12. DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 12
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : septiembre del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Definir las características fundamentales de la Época Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho periodo, con el fin de valorar el esfuerzo de los ecuatorianos y ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la justicia social y democracia.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Determinar los cambios sociales y de sus actores del Ecuador antiguo con los tiempos actuales
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Explica los cambios sociales y de sus actores del Ecuador antiguo con los tiempos actuales
OBJETIVO DE LA CLASE Diferenciar los cambios sociales y de sus actores del Ecuador antiguo con los tiempos actuales según la secuencia de imágenes presentadas en el comic.
12. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: Lluvia de ideas. Conocer el número de habitantes en el nuevo estado.
Esquema conceptual de partida: El globo preguntón: ¿Cómo te imaginas que fue la gente antigua en el país? ¿Crees que existía una gran cantidad de diferencia con la gente actual?
Construcción del conocimiento: Recoger viñetas solicitadas a los estudiantes
Entregar viñetas de comic recogidos a los estudiantes. Observar el comic alusivo al tema tratado. Activar conocimientos previos con el planteamiento de preguntas. Realizar lectura silenciosa y oral alusiva al tema a tratarse. Establecer un debate acerca de la importancia de estos cambios. Analizar si estos cambios han afectado de forma positiva o negativa a la sociedad en general. Adaptar los contenidos a las viñetas recibidas. Realizar lectura dramatizada del trabajo ejecutado aplicando varias voces.
Transferencia Describe los cambios más notorios que has observado.
Comic para recortar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Texto de trabajo Proyector Lapto. Goma.
Determina los cambios sociales y de sus actores del Ecuador antiguo con los tiempos actuales
Escribe sobre los cambios de la sociedad. Realiza las actividades del cuaderno de trabajo. Describe los intereses y conflictos de los cambios de la sociedad Realiza una dramatización.
160
TÌTULO: CONOCIENDO NUESTROS DERECHOS
OBJETIVO: Socializar el valor de los derechos humanos y su incidencia
en el comportamiento de los individuos mediante la creación de un comic
para valorar la importancia de los derechos humanos.
CONTENIDO
161
Fuente: https://culturadepapelfcm.wordpress.com/2012/03/10/los-derechos-del-nino-segun-mafalda-y-
amigs/
162
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
13. DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 13
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Socializar el valor de los derechos humanos y su incidencia en el comportamiento de los individuos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Determinar los derechos humanos y su incidencia en el comportamiento de los individuos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Explica los derechos humanos y su incidencia en el comportamiento de los individuos
OBJETIVO DE LA CLASE Diferenciar los derechos humanos y su incidencia en el comportamiento de los individuos según la secuencia de imágenes presentadas en el comic.
13. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Técnica: Lluvia de ideas. Conocer el número y tipos de derechos existentes
Esquema conceptual de partida: El globo preguntón: ¿Cómo te imaginas que fue la gente sin reconocerse sus derechos humanos en el país? ¿Crees que existiría un país en orden si no se respetan nuestros derechos?
Construcción del conocimiento: Escuchar las indicaciones del docente
Observar las viñetas presentadas
Lea sus contenidos. Identifique los derechos que se argumenta en cada una.
Presentar y pegar seis viñetas en la hoja de dibujo.
Readaptar las ideas principales del contenido a las viñetas que llevan los estudiantes. Proponer que otros derechos hacen falta. Escribirlos en su cuaderno de apuntes con sus características. Realizar lectura dramatizada del trabajo ejecutado aplicando varias voces.
Transferencia Describe los cambios más notorios que has observado.
Comic para recortar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Texto de trabajo Proyector Lapto. Goma.
Determina los derechos humanos y su incidencia en el comportamiento de los individuos
Reconoce los derechos de los ciudadanos. Realiza un debate sobre los derechos de los ciudadanos.
163
TÌTULO: APRENDIENDO SOBRE LA MIGRACIÓN
OBJETIVO: Identificar los aspectos de la migración y su incidencia en las
interacciones sociales de las personas a través de readaptaciones en
viñetas de varios comics para valorar el esfuerzo y sacrificio de los
migrantes del mundo.
CONTENIDO.
Fuente: http://noticiasrepublicadominicana.blogspot.com/2013/12/notird-miercoles-11-de-diciembre-de-2013.html
Fuente: http://www.madrimasd.org/blogs/migraciones/imagenes
164
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
14. DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 6
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Determinar las causas inmediatas de la situación actual del país, por medios del estudio detallado del último periodo republicana, con el fin de formar un juicio crítico sobre el presente.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA "Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la política nacional de los años recientes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
•Establecer las condiciones en que se da la masiva migración ecuatoriana al exterior, con sus consecuencias en la economía y la sociedad.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
•Anuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad.
OBJETIVO DE LA CLASE Identificar los aspectos de las migraciones y su incidencia en las interacciones sociales de las personas.
14. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Juego: ¿Quién sabe sabe?
Hacer preguntas y responder las respuestas. Dialogar del porque el juego.
Esquema conceptual de partida: ¿Cuáles crees que son las principales causas que provocan la migración?
Construcción del conocimiento: Presentar el cartel con el tema la migración. Observar detenidamente el cartel. Comenta sobre lo que observaste con tus compañeros y maestra. Identifica la secuencia del mismo. Determina las características de la migración. Pegar 5 viñetas de varios comics en la hoja de dibujo. Determinar el contenido a adaptarse en cada viñeta. Escribir los contenidos adaptados en diálogos en las nubes. Realizar lectura dramatizadas de los comics obtenidos. Verificar elaboración del comic. Escribe 5 características por las cuales las personas emigran a otros países.
Transferencia Describe la secuencia del comic.
Comic para recortar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Texto de trabajo Proyector Lapto. Goma.
Explica las condiciones en la que se da la migración Ecuatoriana al exterior y las consecuencias que esto conlleva.
Escribe los aspectos importantes de la migración.
165
TÌTULO: CONOCIENDO SOBRE NUESTRA SOCIEDAD
Fuente: http://lahora.com.ec/home/goAnterior/Manab%C3%AD/2013-2-
OBJETIVO: Conocer los aspectos sociales presentes en el Ecuador
CONTENIDO.
Fuente: http://www.madrimasd.org/blogs/migraciones/imagenes
Fuente:
http://galeriaeducativacr.blogspot.com/p/caric
aturas-para-reflexionar.html
166
ESCUELA DE EDUCACION BASICA ARTURO SERRANO ARMIJOS
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
15. DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 5
DOCENTES: Lic. Oswaldo A Jara Palma. Prof. Aracely Barret Banguera
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
SEPTIMO
TIEMPO: 40 minutos
FECHA : agosto del 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE "Reconocer los actores colectivos del tercer período republicano, por medio del análisis de los cambios históricos producidos en esa época, para valorar las luchas por la justicia social y la unidad en la diversidad”.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El empleo productivo del tiempo libre.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA El buen vivir osumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
•Analizar las modificaciones que se han dado en la vida de la gente con la modernización, el cambio de los hábitos en los aspectos electora, el incremento del comercio y el avance tecnológico.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
•. Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en el período comprendido entre 1948 y 1960.
OBJETIVO DE LA CLASE _Conocer los aspectos sociales presentes en el Ecuador.
15. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos previos: Juego: Capitán dice. Responder
Preguntas. Dialogar sobre el juego.
Esquema conceptual de partida: Comenta cuales han sido los cambios o modificaciones que han dado en la vida de la gente.
Construcción del conocimiento: Formar equipos de trabajo. Observar las ilustraciones de los comic. Leer detalladamente lo escrito en los comic. Describir sus características. Escribir sus argumentaciones respecto a la temática. Pegar viñetas de varios comics en la hoja de dibujo. Determinar el contenido a adaptarse en cada viñeta. Escribir los contenidos adaptados en diálogos en las nubes. Realizar lectura dramatizadas de los comics obtenidos. Verificar elaboración del comic. Plantear soluciones
Transferencia Exposición individual o grupal de productos generados en relación a las modificaciones que se han dado en la vida de la gente.
Comic para recortar Lápiz Cuaderno de apuntes Hojas de dibujo Texto de trabajo Proyector Lapto. Goma.
_ "Explica las modificaciones que se han dado en la vida de la gente con la modernización, el cambio de los hábitos higiénicos y alimenticios, el incremento del comercio y el avance tecnológico.
_ Elaboración de un collage que evidencie los conocimientos alcanzados en relación a las modificaciones que se han dado en la vida de la gente.
167
BENEFICIARIOS.-
Siendo los beneficiarios los estudiantes del Séptimo Grado de la
Educación Básica de la Escuela Fiscal “Arturo Serrano Armijo”, ya que se
tratara de aplicar estrategias de aprendizaje significativo que promuevan
las habilidades y destrezas del conocimiento, con el fin de llegar a una
optimización escolar acorde a al plan de estudio.
VALIDACIÓN.-
El presente proyecto de investigación porque cuenta con los
requisitos necesarios para su aplicación y veracidad, en contrates con la
planificación curriculares establecida, debido a que se implementa
procesos innovadores para la educación de los educandos, además se
trata que los estudiantes promuevan su aprendizaje mediante actividades
interactivas, lo que permitirá el intercambio de ideas y experiencias, así
como el desarrollo de modelos de buenas prácticas en educación escolar
que redundan en resultados más eficientes y eficaces. El propósito del
proyecto factible radica en el diseño de una propuesta dirigida a solucionar
el problema en la realidad que se da en la institución escolar.
CONCLUSIÒN.-
Siendo el comic un recurso didáctico, que bien aplicado, permite
alcanzar los objetivos planteados es aún poco recurrido para los procesos
de clases de pronto por los prejuicios que se tienen hacia él, más se ha
demostrado que es un material de mucha aceptación en los niños de edad
escolar siendo ellos mismos quienes van a crear las historietas basadas en
contenidos ahora si divertidos e incentivadores logrando hacer el dominio
del aprendizaje significativo.
168
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173
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc
Decana de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores Nivel Primario Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Jara Palma Oswaldo Arsecio con C.I 0914383377 y Barret Banguera Gloria Aracely con C.I 0924300049, diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: "Influencia del uso del comic en la calidad de aprendizaje significativo del área de estudios sociales”. Propuesta: diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes han ejecutado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. De conformidad con lo que dice el Art. 4 Literal B del reglamento para el diseño y ejecución de un proyecto, informo a usted que los egresados han cumplido satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto. Por lo tanto, se procede APROBARLO y ponerlo a vuestra consideración, para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc Pita Velasco Bélgica Elizabeth
CONSULTOR ACADÉMICO
Anexo III: Evidencias fotográficas
Presentación del comic elaborado por los estudiantes participantes
Proceso de elaboración del comic
Proceso de elaboracion del comic
Seguimiento de la elaboracion de un comic
Presentacion del dibujo de un comic inedito
Estudiante elaborando un rompecabeza de comic
Grupo de niñas enseñando el trabajo realizado
Comic seleccionado para armar el rompecabezas y recrear historieta
Niños participantes del proyecto
Comic rearmado en base a varias historietas
Proceso de cortados de las viñetas para armar nuevos comic
Creacion del nuevo dialogo basado en el tema a tratarse
Lectura de los nuevos comic creados
Escuela fiscal Arturo Serrano, entidad educativa donde se ejecuto el proyecto
A estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEST DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL USO DEL COMIC OBJETIVO
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecué a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=totalmente en desacuerdo, 2= en desacuerdo, 3=indiferente, 4= de acuerdo, 5=totalmente de acuerdo
# Afirmaciones
Escala de
importancia
1 2 3 4 5
1 Me gusta aprender con medios distintos y nuevos de enseñanza
2 Te sientes motivado cuando el docente usa dibujos en la clase.
3 Te gusta que el docente use un proyector en el área de Ciencias
Sociales.
4 Me agrada que el docente use gráficos y dibujos para demostrar
mejor el tema tratado.
5 Desarrollo mejor el conocimiento a través de la lectura cuando el
docente usa dibujos o representaciones durante la clase.
6 Se me facilita dibujar y representar situaciones históricas cuando el
docente se apoya en recursos innovadores y atractivos.
7 Siento más seguridad en mi aprendizaje significativo cuando el
docente comprueba los logros obtenidos.
8
El aprendizaje de Estudios Sociales se hace más agradable y
significativo cuando el profesor nos demuestra su importancia y la
relación que tiene con nuestros días actuales
9
Comprendo mejor un tema cuando el docente nos permite
conocerlo con anterioridad y comparte con nosotros recursos
gráficos.
10
Me agradaría que todos los docentes usaran métodos de
enseñanza innovadora motivadoras como el comic, y que tomen
en cuenta nuestros gustos e intereses.
A docentes UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL USO DEL COMIC
0BJETIVO En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecué a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=totalmente en desacuerdo, 2= en desacuerdo, 3=indiferente, 4= de acuerdo, 5=totalmente de acuerdo
# Afirmaciones
Escala de
importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Fomenta el desarrollo de buenos aprendizajes en Estudios
Sociales la metodología del uso del comic?
2 La metodología del uso del comic mejora los resultados de los
procesos que Ud. aplica en el aula.
3 La metodología del uso del comic requiere una mejor comprensión
de su parte, para la aplicación en el aula de clase.
4
El desarrollo adecuado del uso del comic requiere la aplicación de
recursos gráficos y tecnológicos de una manera frecuente por
parte del docente.
5
Como docente debo conocer con claridad acerca del aprendizaje
significativo que se deben desarrollar en Estudios Sociales y la
forma de desarrollarlos
6 El aprendizaje significativo es influenciado por la metodología de
la comprensión lectora.
7 La motivación de los estudiantes hacia el nuevo conocimiento
permite el aprendizaje significativo en Estudios Sociales.
8
El aprendizaje significativo se desarrolla en los niveles apropiados
para el alcance de estándares y competencias acordes con el buen
vivir
9
El diseño de una Guía Didáctica apoyada en el uso del comic
fortalecería los procesos de planificación diaria de clases y la
buena práctica docente
10
La elaboración de una Guía Didáctica sobre la metodología del uso
del comic mejorara el aprendizaje significativo tanto en la
planificación como en el aula
CUESTIONARIO PARA LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA
1.- ¿Qué procesos innovadores han sido aplicados por Ud., o algún docente dentro de un proceso de clase? 2.- ¿Qué conocimientos Ud. tiene de la técnica Los dibujos que hablan?
3.- ¿Qué opinión le merece Ud. Las caricaturas, tiras cómicas o comic? 4.- ¿Cómo vería Ud. La aplicación del comic como un recurso dentro del proceso de enseñanza? 5.- ¿Cree Ud. Que se lograría un aprendizaje significativo utilizando al comic como recurso?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DEL USO DEL COMIC EN LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO GRADO DE
EDUCACION GENERAL BASICA DE LA ESCUELA FISCAL “ARTURO SERRANO
ARMIJOS”, ZONA 5, DISTRITO 09D12, PROVINCIA GUAYAS, CANTON NARANJAL,
PARROQUIA TAURA PERIODO 2015-2016. “DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON
ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
AUTORES:
Jara Palma Oswaldo Arsecio
Barret Banguera Gloria Aracely
TUTORA:
MSc Pita Velasco Bélgica Elizabeth
REVISORES:
MSc. Dolores Montoya.
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 188 PAGS
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: ESTUDIOS SOCIALES
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ARTURO SERRANO ARMIJOS AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE:
ESTRATEGIAS ACTIVAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMIC
RESUMEN: El presente proyecto de Investigación se orienta hacia la aplicación de técnicas
innovadoras de aprendizaje significativo, teniendo como estructura al comic, para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de educación básica, se lo
realiza con la finalidad de optimizar la calidad de la enseñanza de los estudiantes de este nivel y
examinar la influencia del uso del comic en el aprendizaje significativo en el área de Estudios
Sociales y que a la vez permite desarrollar diferentes capacidades en los dicentes, y así mismo
potenciar su pensamiento crítico y reflexivo. Todas estas técnicas tienen como finalidad satisfacer
las necesidades educacionales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para el efecto la
recolección de la información se realizó a través de test dirigidos a los estudiantes y la aplicación
de diferentes métodos de investigación como el inductivo, deductivo entre otros. En este estudio se
pudo determinar que un 43% indica estar totalmente de acuerdo con lo establecido por parte de los
docentes. En los docentes, esta tendencia es orientada en la aplicación de estrategias activas de
aprendizaje, un 77% está totalmente de acuerdo. En conclusión se establece que para lograr un
aprendizaje significativo por parte de los estudiantes es necesario elaborar una Guía de destreza con
criterio de desempeño que sirvan de apoyo para los docentes en su trabajo de aula; y que los
estudiantes mediante esta herramienta logren un aprendizaje acorde a sus necesidades, desarrollando
y poniendo en práctica su esfuerzo, creatividad e imaginación.
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
