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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL DEL SEGUNDO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL N° 210 “BLANCA GILBERT DE INTRIAGO ZONA: 8 DISTRITO: 09D02 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN: GUAYAQUIL PARROQUIA: XIMENA DURANTE
EL PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016 DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: EP-T-GY-0609
AUTORAS: CORREA CORREA MARÍA LUISA CARPIO ORTIZ MARÍNA CELESTINA CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. DANIEL RUIZ LÓPEZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
_______________________________ ________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena A.
DIR. DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Influencia de la pedagogía activa en la calidad de Recuperación
Pedagógica en el área de Entorno Natural y Social de segundo grado
de Educación General Básica Fiscal N° 210 “ Blanca Gilbert de Intriago”
Zona: 8, Distrito: 09D02 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena durante el Período Lectivo 2015 – 2016. Diseño de
una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
……………..………………………………. Msc. Daniel Ruiz López
Consultor Académico
iv
Guayaquil, Diciembre del 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de la
pedagogía activa en la calidad de Recuperación Pedagógica en el área
de Entorno Natural y Social de segundo grado de Educación General
Básica Fiscal N° 210 “ Blanca Gilbert de Intriago” Zona: 8, Distrito: 09D02
de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena durante
el Período Lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
…………………………………….. ……………………………………………. Correa Correa María Luisa Carpio Ortiz Marina Celestina C.I. 0918680935 C.I. 0701394603
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Influencia de la pedagogía activa en la calidad de Recuperación
Pedagógica en el área de Entorno Natural y Social de segundo
grado de Educación General Básica Fiscal N° 210 “ Blanca Gilbert
de Intriago” Zona: 8, Distrito: 09D02 de la Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena durante el Período Lectivo
2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño.
APROBADO
………………………….
Tribunal No 1
…………………………………… …………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
…………………………………… …………………………………
Correa Correa María Carpio Ortiz Marina
C.I. 0918680935 C.I. 0701394603
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
FIRMAS DE TUTORES GUÍAS DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN DEL
GRUPO # 6
______________________ __________________________
MSc. Carlota Ayala MSc. Esperanza Murillo
__________________________ ________________________
MSc. Walter Santana Msc. Daniel Ruiz López
vii
DEDICATORIA
A Dios y a mi familia, por su apoyo que
en todos estos años no hubiese sido
posible haber terminado este proyecto.
A las personas que de una y otra manera
han logrado incentivar esta investigación.
Con cariño
Correa Correa María
viii
DEDICATORIA
A mi familia por su ayuda y
comprensión.
A las personas que hicieron parte de una
nueva meta cumplida, con la bendición de
Dios.
Con cariño
Carpio Ortiz Marina
ix
AGRADECIMIENTO
A Dios por salud y sabiduría en cada paso en la realización de los
objetivos y metas planteadas.
Al plantel educativo especialmente a sus autoridades que nos apoyaron
de forma incondicional para lograr el éxito deseado.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación Mención: Educación Primaria, a los docentes de titulación
por el apoyo profesional para elaborar esta valiosa investigación.
Carpio Ortiz Marina
x
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fortaleza para lograr los objetivos y por haber puesto
en el camino a aquellas personas que han sido mi soporte durante todo
el período de estudio.
A mi familia por brindarme siempre su amor, su apoyo y sus consejos
que me permitieron continuar por el camino del éxito, por ser los pilares
fundamentales y quienes fueron, sin duda, los principales precursores de
este logro.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación Mención: Educación primaria, a cada uno de los docentes
por su valiosa orientación y guía.
Correa Correa María
xi
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula……………………………………………………………………
i
Páginas de Directivos……………………………………………………
ii
Página de Informe del Proyecto………………………………………... iii
Derechos intelectuales del proyecto……………………………………
iv
Página del Tribunal……………………………………………………….
v
Calificación……………………………………………………………….. vi
Dedicatoria………………………………………………………………..
vii
Agradecimiento…………………………………………………………..
viii
Índice General……………………………………………………………
xi
Índice de Tablas………………………………………………………….
xiv
Índice de Gráficos………………………………………………………..
xv
Resumen…………………………………………………………………. xvi
ABSTRACT………………………………………………………………. xvii
Introducción………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………………………………
2
Problema de Investigación……………………………………………... 3
Situación Conflicto………………………………………………………..
3
Hecho Científico………………………………………………………….. 4
Causas……………………………………………………………………. 4
Formulación del Problema……………………………………………… 5
Objetivos…………………………………………………………………. 5
Interrogantes de Investigación………………………………………....
6
Justificación………………………………………………………………
7
xii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio……………………………………………… 9
Bases Teóricas………………………………………………………….. 12
La Pedagogía Activa en el Proceso Educativo………………………. 12
Aplicadores de la Pedagogía Activa…………………………………. 14
Ámbitos de la Pedagogía Activa……………………………………… 16
Nuevas Perspectiva de la educación…………………………………. 16
Comprensión de la Pedagogía Activa……………………………….. 18
Realidad Internacional de la Pedagogía Activa……………………. 20
Casos Prácticos de la Pedagogía Activa……………………………. 21
UNESCO y la Pedagogía Activa……………………………………... 23
La pedagogía activa en la reforma curricular………………...……... 25
La Pedagogía Activa en el que hacer de la Educación…………... 26
Práctica de la pedagogía activa en el plantel educativo……………. 28
Definición de la Recuperación Pedagógica………………………….. 31
Ámbito de la recuperación pedagógica………………………………. 32
Historia de la Recuperación Pedagógica……………………………. 33
Casos de la recuperación pedagógica………………………………. 34
UNESCO en el desarrollo de la recuperación pedagógica………. 34
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación en
educación básica………………………………………………………..
35
Fundamentación Epistemológica…………………………………….. 36
Fundamentación Pedagógica…………………………………………. 37
Fundamentación Psicológica………………………………………….. 38
Fundamentación Filosófica…………………………………………….. 39
Fundamentación Legal…………………………………………………. 40
Términos Relevantes…………………………………………………… 43
xiii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico…………………………………………………… 45
Tipos de Investigación…………………………………………………. 46
Población………………………………………………………………… 47
Muestra…………………………………………………………………... 48
Operacionalización de las Variables…………………………………. 49
Métodos de Investigación…………………………………………….. 50
Técnicas e Instrumentos de Investigación………………………….. 51
Presentación de los Resultados…………………………………….. 54
Entrevista a la Autoridad Principal…………………………………... 74
Análisis e Interpretación de Datos………………………………….. 75
Correlación entre las Variables……………………………………... 76
Aplicación del Chi Cuadrado…………………………………………. 77
Conclusiones y Recomendaciones………………………………….. 78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título……………………………………………………………………...
79
Justificación………………………………………………………………
79
Objetivos………………………………………………………………….
80
Aspectos Teóricos de la Propuesta…………………………………. 80
Factibilidad de Aplicación………………………………………………
84
Descripción………………………………………………………………
85
Conclusiones……………………………………………………………. 104
Impacto Social y Beneficiarios………………………………………….
104
Bibliografía………………………………………………………………..
106
Anexos
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro 1 Población 47
Cuadro 2 Muestra 48
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables 49
Tabla 1 Aplicar Técnicas y Estrategias 54
Tabla 2 Aplicar Pedagogía Activa 55
Tabla 3 Lograr un Aprendizaje Significativo y Funcional 56
Tabla 4 Métodos Activos 57
Tabla 5 Estudiante Construye el Conocimiento 58
Tabla 6 Recuperación Pedagógica 59
Tabla 7 Docente Investigativo 60
Tabla 8 Práctica Educativa 61
Tabla 9 Fortalecer Habilidades Cognoscitivas 62
Tabla 10 Implementar Guía 63
Tabla 11 Plan de Clase 64
Tabla 12 Grado de Motivación 65
Tabla 13 Rendimiento Académico 66
Tabla 14 Docente Aplique Estrategias 67
Tabla 15 Recuperación Pedagógica 68
Tabla 16 Mejorar Desempeño Escolar 69
Tabla 17 Orientar el Aprendizaje 70
Tabla 18 Mejorar Calidad Educativa 71
Tabla 19 Desarrolla Espíritu Crítico 72
Tabla 20 Diseñar Guía Didáctica 73
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Aplicar Técnicas y Estrategias 54
Gráfico 2 Aplicar Pedagogía Activa 55
Gráfico 3 Lograr un Aprendizaje Significativo y Funcional 56
Gráfico 4 Métodos Activos 57
Gráfico 5 Estudiante Construye el Conocimiento 58
Gráfico 6 Recuperación Pedagógica 59
Gráfico 7 Docente Investigativo 60
Gráfico 8 Práctica Educativa 61
Gráfico 9 Fortalecer Habilidades Cognoscitivas 62
Gráfico 10 Implementar Guía 63
Gráfico 11 Plan de Clase 64
Gráfico 12 Grado de Motivación 65
Gráfico 13 Rendimiento Académico 66
Gráfico 14 Docente Aplique Estrategias 67
Gráfico 15 Recuperación Pedagógica 68
Gráfico 16 Mejorar Desempeño Escolar 69
Gráfico 17 Orientar el Aprendizaje 70
Gráfico 18 Mejorar Calidad Educativa 71
Gráfico 19 Desarrolla Espíritu Crítico 72
Gráfico 20 Diseñar Guía Didáctica 73
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La pedagogía activa no limita el proceso educativo lo hace más viable y lo optimiza, lo que permite desarrollar las habilidades cognitivas, afectivas y procedimentales de los educandos, especialmente en los estudiantes de segundo grado que empiezan a descubrir el entorno que les rodea y la interrelación que existe entre el medio ambiente y su ser personal y social. La educación es un proceso en el que una persona se ve influenciada a desarrollar y cultivar aptitudes, conocimientos, hábitos y conductas y así lograr un proceso de socialización para enfrentarse positivamente a un medio social e integrarse al mismo desde pequeños para que participen activamente en el mundo que les rodea. La recuperación pedagógica es importante porque se logran afianzar los conocimientos que no fueron interiorizados durante el proceso educativo en las horas regulares de clase, este conocimiento debe ser integrador y motivador para que los estudiantes mejoren su rendimiento escolar. Al implementarse la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño los docentes tendrán una herramienta para mejorar la calidad educativa de los educandos, mediante estrategias de aprendizaje que hará más viable el proceso educativo del área de Entorno Natural y Social. La aplicación de la pedagogía activa en la construcción de su conocimiento fortalecerá los procesos cognitivos del estudiante, desarrollando un pensamiento crítico del entorno donde se desenvuelve y descubre su aprendizaje de manera reflexiva de la preservación del Medio Ambiente. El docente promueve la participación del estudiante con metodologías activas en el proceso educativo de la asignatura de entorno natural y social para que surja el aprendizaje mediante guía y orientación del docente. Potenciar destrezas, habilidades y competencias en los estudiantes especialmente en el área Entorno Natural y Social es de gran importancia, ya que así su aprendizaje será significativo y funcional, mediante la práctica de laboratorio ellos tendrán experiencias que los ayudarán a comprender los temas tratados en clases e ir descubriendo conceptos logrando ser más críticos, analíticos y reflexivos tanto a nivel educativo como social.
Pedagogía Activa Recuperación Pedagógica
Guía Didáctica
xvii
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
MENTION: PRIMARY EDUCATION
ABSTRACT
Active pedagogy does not limit the educational process makes it more feasible and optimized, allowing develop the cognitive, affective and procedural skills of students, especially in the second grade students who begin to discover the environment around them and the interrelation between the environment and their personal and social being. Education is a process in which a person is influenced to develop and cultivate skills, knowledge, habits and behaviors and thus achieve a socialization process to positively deal with a social environment and integrate into it from small to actively participate in the world around them. Pedagogical recovery is important because they manage to consolidate the knowledge that were not internalized during the educational process in regular school hours, this knowledge must be inclusive and motivating for students to improve their school performance. When implemented tutorial focusing skills with performance criteria teachers have a tool to improve the educational quality of students through learning strategies that will make the educational process more viable area of Natural and Social Environment. The application of active pedagogy in building their knowledge will strengthen student cognitive processes, developing critical thinking of the environment in which it operates and discover their learning reflectively preservation of the environment. The teacher encourages student participation with active methodologies in the educational process of the subject of natural and social for the emergence of learning through guidance and orientation of the learning environment. Enhance skills, abilities, and skills in students especially in the Natural and Social Environment area is of great importance, as this learning will be meaningful and functional, using the lab they will have experiences that will help them understand the topics covered in classes and discovering concepts achieving more critical, analytical and reflective both educational and social level.
Active Pedagogy Educational Recovery
Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
La educación actual está cambiando por los enfoques
tecnológicos, sociales, culturales y nuevos paradigmas constructivistas
que mediante la guía y orientación del docente hacen la clase más
dinámica y participativa lo que incide en lograr un aprendizaje significativo
e integral.
La pedagogía activa no limita el proceso educativo lo hace más
viable y lo optimiza, lo que permite desarrollar las habilidades cognitivas,
afectivas y procedimentales de los educandos, especialmente en los
estudiantes de segundo grado que empiezan a descubrir el entorno que
les rodea y la interrelación que existe entre el medio ambiente y su ser
personal y social.
El proyecto se ha dividido en cuatro capítulos estructurados de
la siguiente manera:
Capítulo I: Se destaca el contexto de la investigación, problema
de investigación: situación del conflicto y hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos de la investigación, interrogantes de la
investigación y la justificación.
Capítulo II: Tenemos el Marco Teórico el cual se fundamenta en
las bases teóricas.
Capítulo III: Contiene la Metodología con la cual vamos a realizar la
investigación, diseño metodológico, tipos de investigación, cuadro de
Operacionalización de variables, población y muestra, para dar solución al
problema planteado. Además del Análisis de datos e Interpretación de
resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Nos da a conocer la propuesta, su justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción, impacto social,
beneficiarios, bibliografía y anexos.
2
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de investigación
Al realizar la investigación se puede observar cómo ha cambiado la
educación desde hace años atrás hasta el tiempo actual y de cómo la
incidencia de nuevas técnicas y estrategias inmersas en la pedagogía
activa potencian el aprendizaje de los educandos. El proyecto se ubica en
la escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago”,
ubicada en la Zona 8, Distrito 09D02, de la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil Parroquia Ximena.
La educación es un agente de cambio en las conductas de los
estudiantes, es por eso que según las aristas de:
Ley Orgánica De Educación Intercultural.- Título I.- De Los Principios
Generales.- Capítulo Único.- Del Ámbito, Principios Y Fines.- Art. 2.-
Principios.- b. Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción
del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos
y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales. (EJECUTIVA, 2011)
Los docentes deben ser guías en el proceso educativo de los estudiantes
para que mediante la construcción de conocimientos significativos logren
solucionar problemas de su diario vivir, especialmente por el entorno donde
se encuentra ubicado el problema objeto de estudio, al ser una zona de
vulnerabilidad por el expendio de droga muy común entre algunos moradores
de la comunidad.
3
Los estándares de calidad (2012), expresan:
Los estándares de calidad son orientaciones de carácter público
que señalan las metas educativas para conseguir una educación
de calidad. Así por ejemplo, cuando los estándares se aplican a
estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área
curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de
pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños. (Pág.
53)
Actualmente se potencializa en los planteles una educación de calidad en
donde tanto educadores como educandos son partícipes de su entorno
educativo como social, esto les ayuda a ser autónomos y críticos en todo
momento de su diario vivir.
Problemas de investigación:
Situación Conflicto
Al realizar la investigación se observó que los estudiantes no asisten a
las clases de recuperación pedagógica debido a este problema que surgió
en la Institución educativa es que tienen un bajo rendimiento el cual incide en
su aprendizaje porque las clases de refuerzo académico fortalece el
aprendizaje y lo potencia mejorando el rendimiento académico de los
educandos. Además los padres son indiferentes al no concurrir con sus hijos
a las hora extracurriculares impartidas por los docentes, sabiendo que
mediante una pedagogía activa se interiorizan los conocimientos de manera
significativa y funcional.
El problema se detecta en la escuela de Educación Básica Fiscal N° 210
“Blanca Gilbert de Intriago”, ubicada en la Zona 8, Distrito 09D02, de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Ximena, especialmente
en los estudiantes de segundo grado que es en donde construyen bases muy
importantes del conocimiento y se desarrollan habilidades cognitivas y
socioafectivas.
4
Hecho Científico
Baja calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes de
segundo grado de la escuela de Educación General Básica Fiscal N° 210
“Blanca Gilbert de Intriago”, ubicada en la Zona: 8 distrito: 09D02 de la
provincia del Guayas cantón: Guayaquil Parroquia: Ximena durante el
periodo lectivo 2015-2016.
Es notorio que un 32% de estudiantes necesita recuperación
pedagógica según datos otorgados por la docente encargada del aula
especialmente en el área de Entorno Natural y social, importante para
desarrollar destrezas sociales y ambientales.
Causas
Repetición en los procesos cognitivos lo que limita que se dé una
pedagogía activa que desarrolle las habilidades cognoscitivas del
aprendizaje de los educandos.
Desconocimiento de algunas estrategias metodológicas que logren
motivar al estudiante durante el proceso educativo.
Escasas técnicas lúdicas que logren un aprendizaje significativo y
funcional.
Poco desarrollo de habilidades de pensamiento que ayuden a lograr
construir conocimientos con actitud crítica y reflexiva.
Limitado acceso a recursos didácticos interactivos que logre la
interacción asertiva entre el conocimiento y el pensamiento lógico de los
estudiantes.
5
Formulación del problema
¿De qué manera influye la pedagogía activa en la calidad de la
recuperación pedagógica a los estudiantes de segundo grado del área
Entorno Natural y Social de la Escuela de Educación General Básica
Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” zona: 8 distrito: 09D02 de la
provincia del Guayas cantón: Guayaquil Parroquia: Ximena durante el
periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de la pedagogía activa en la calidad
de la recuperación pedagógica del Área de Entorno Natural y Social,
mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía
didáctica.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de la pedagogía activa en la recuperación de
pedagógica en el Área de Entorno Natural y Social mediante un estudio
bibliográfico estadístico de campo encuestas dirigidas a docentes
expertos.
Medir la calidad de la recuperación pedagógica en el Área de Entorno
natural y Social mediante una encuesta estructurada dirigidas a docentes,
padres de familia.
Seleccionar los aspectos más sobre sobresaliente de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
6
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo influye la pedagogía activa para potenciar destrezas, habilidades
y destrezas de los estudiantes?
2. ¿Qué importancia tiene la pedagogía activa en el proceso educativo?
3. ¿Qué es la recuperación pedagógica y cómo influye en el rendimiento
académico de los estudiantes?
4. ¿Cómo influye la pedagogía activa en la calidad de la recuperación
pedagógica del área de Entorno Natural y Social?
5. ¿De qué manera la pedagogía activa fortalece el papel central del
estudiante en el proceso educativo?
6. ¿Cuáles son las características de un aprendizaje activo?
7. ¿Por qué es importante el área de Entorno Natural y Social en los
estudiantes de segundo grado?
8. ¿Por qué el docente debe motivar a los estudiantes en el proceso
educativo?
9. ¿Por qué es importante que los docentes sean orientadores del
aprendizaje significativo?
10. ¿En qué forma el docente debe orientar a los estudiantes a descubrir su
aprendizaje?
11. ¿Por qué la recuperación pedagógica es importante para fortalecer los
contenidos de las áreas básicas del conocimiento?
12. ¿Qué importancia tienen las destrezas con criterio de desempeño para
expresar el saber hacer del educando?
13. ¿Por qué el diseño de la guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño le brinda a los docentes una herramienta valiosa
que optimice las habilidades y destreza del estudiante?
14. ¿Qué técnicas y estrategias se utilizarán para el diseño de la guía
didáctica?
7
Justificación
El proyecto se realiza con la intencionalidad de mejorar la calidad
educativa de los estudiantes de segundo grado de educación básica de la
Escuela Fiscal “Blanca Gilbert de Intriago”, del cantón Guayaquil, mediante
la aplicación de una pedagogía activa en el aprendizaje los educandos
construirán bases bien estructuradas del pensamiento para adquirir nuevos
conocimientos que desarrollará en ellos las habilidades cognitivas y socio-
afectivas.
Mediante la realización de la investigación se logrará mejorar la calidad
educativa de los educandos al realizar la recuperación pedagógica de
manera continua en las horas correspondientes para que los estudiantes que
estén con bajo rendimiento académico o desempeño educativo participen
activamente en las horas regulares.
La realización de este trabajo es factible porque cuenta con el
respaldo de la autoridad de la Institución y la colaboración de los docentes
que dispusieron su tiempo para la elaboración del proyecto.
Es relevante porque promueve una pedagogía activa tiene el objetivo
de disminuir las falencias de los educandos y optimizar el aprendizaje desde
bases estructuradas del conocimiento. Los estudiantes con problemas de
aprendizaje tienen desinterés en aprender y desmotivación por adquirir
nuevos aprendizajes, al aplicar técnicas de aprendizaje innovadoras los
estudiantes fortalecerán sus habilidades mentales logrando un aprendizaje
significativo y funcional.
8
El proyecto es pertinente porque según el Plan Nacional del Buen Vivir
(2013-2017), en el objetivo 4 nos indica que:
El conocimiento se fortalece a lo largo de la vida, desde el nacimiento,
con la cotidianidad y con la educación formal y no formal. El talento
humano también se nutre de los saberes existentes, del vivir diario, de
la indagación y de la retroalimentación constante de conocimientos.
(Desarrollo, 2013, pág. 160).
Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes porque se
optimizará el conocimiento mediante el fortalecimiento del aprendizaje
durante la recuperación pedagógica en la que estarán inmersas la
aplicación de estrategias y herramientas de aprendizaje significativo y
funcional. Con la realización del proyecto mejorará el nivel académico de los
estudiantes consiguiendo un buen rendimiento educativo y desarrollo de
destrezas cognitivas y socioafectivas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Al revisar los archivos en la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mención:
Educación Primaria, donde se encuentran los registros de las tesis
elaboradas se comprobó la no existencia de un trabajo al que se propone en
este proyecto con el tema: Influencia de la pedagogía activa en la calidad
de la recuperación pedagógica en el área de Entorno Natural y Social del
segundo grado de educación general básica de la escuela Fiscal N°
210 “Blanca Gilbert de Intriago”, zona: 8 Distrito: 09D02 de la provincia
del Guayas cantón: Guayaquil parroquia: Ximena durante el período
lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica “Reforzando mis
conocimientos con actividades creativas”.
Es evidente que hay proyectos educativos relacionados a la investigación
realizada como el tema: La pedagogía activa y el desarrollo cognoscitivo en
los niños y niñas del cuarto año de la Escuela de Educación Básica Particular
Emanuel del cantón Ambato Provincia de Tungurahua. Considera la autora
que el aprendizaje del estudiante pasivo es la manera de memorizar la
información y esta puede ser abordada por la pedagogía activa, que requiere
que los estudiantes respondan preguntas y resuelvan problemas, poniendo a
prueba sus conocimientos y desarrollo de sus habilidades personales. Los
resultados de la pedagogía activa son el trabajo creativo y productivo, así
como una mayor colaboración entre profesor y estudiante. Esta colaboración
se fortalece con una legítima vinculación emocional, que a su vez aumenta la
madurez emocional de los estudiantes.
10
En la investigación realizada se puede indicar que en la Universidad
Técnica de Ambato ay entre su repositorio un tema que aunque tiene
que ver con la pedagogía activa no se asemeja en cuanto a la profundidad
del contenido.
Título: La pedagogía activa y el desarrollo cognoscitivo en los niños y niñas
del cuarto año de la Escuela de Educación Básica Particular Emanuel del
cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
Autor: Díaz Muñoz, Darío Javier, Dávalos Robayo, Diana Fernanda
Fecha de publicación: 1-nov-2015
Resumen: El aprendizaje del estudiante pasivo es la manera de memorizar
la información y esta puede ser abordada por la pedagogía activa, que
requiere que los estudiantes respondan preguntas y resuelvan problemas,
poniendo a prueba sus conocimientos y desarrollo de sus habilidades
personales. Los resultados de la pedagogía activa son el trabajo creativo y
productivo, así como una mayor colaboración entre profesor y estudiante.
Esta colaboración se fortalece con una legítima vinculación emocional, que a
su vez aumenta la madurez emocional de los estudiantes.
La pedagogía activa considera a la educación como un medio para la
autodeterminación personal, social y el desarrollo de la conciencia crítica a
través del análisis y la transformación de la realidad. Los profesores pueden
mejorar y acelerar el desarrollo cognitivo de sus estudiantes, ofreciendo
actividades que requieren que los estudiantes practiquen el análisis, el
razonamiento y la resolución de problemas.
En el trabajo presentado indica que la pedagogía activa es importante
fortalecer el factor creativo de los estudiantes en el desarrollo de sus
habilidades cognoscitivas mediante guía y participación del educando, lo
11
que permite que participen activamente en el entorno donde se
desenvuelven.
Otra de las investigaciones contribuye a profundizar en el tema:
Título: Estrategias didácticas de la pedagogía activa para generar
competencias profesionales en la asignatura de contabilidad I en la carrera
de administración de empresas en el Centro Universitario Regional Nor-
Oriental (CURNO).
Autor: Castro Turcios, Alba
Fecha de creación: 2008
Resumen: En esta tesis se expresa el esfuerzo de investigación orientado al
diseño de estrategias didácticas de la pedagogía activa, las cuales se ajustan
al programa de la asignatura de Contabilidad I de la Carrera de
Administración de Empresas del Centro, Universitario Regional Nor-Oriental
CURNO, para desarrollar competencias profesionales contables de los
estudiantes que la cursan, la definición y articulación de las estrategias con el
entorno laboral, son parte de las exigencias de las empresas, vistas la
necesidades profesionales contables en un mundo de relaciones
competitivas y de aplicación técnica, en la que sobresalen los más
competentes.
Esta investigación se sustenta en el desarrollo de una pedagogía activa,
pensando en las siguientes competencias: pensamiento crítico, de relación,
de función, de estimación e injerencia, las cuales requieren de procesos más
interactivos, por lo que se ajustan a una didáctica motivadora y participativa,
dichas definiciones conceptuales de las diferentes competencias enunciadas
anteriormente se insertan en la fundamentación psicopedagógica en el
cuerpo de la tesis. El aporte contiene un conjunto de estrategias que
contribuyen de manera significativa al objetivo y al alcance de la hipótesis
12
alternativa, la cual fue debidamente sometida al juicio de expertos
considerando muy alta la viabilidad de logro.
La investigación contribuye a lograr la reflexión y el análisis en cuanto a la
importancia de la pedagogía activa para que el estudiante construya el
conocimiento y lo haga participe y funcional del entorno donde se
desenvuelve.
BASES TEÓRICAS
La pedagogía activa en el proceso educativo
El docente promueve la participación del estudiante con metodologías
activas en el proceso educativo de la asignatura de entorno natural y social
para que surja el aprendizaje mediante guía y orientación del docente. La
pedagogía activa permite que el estudiante construya aprendizajes
significativos y funcionales.
“Da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina
en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo
es sugerida por el maestro (autoactividad)”. (DOMÍNGUEZ, 2013, pág. 47)
Potenciar destrezas, habilidades y competencias en los estudiantes
especialmente en el área Entorno Natural y Social es de gran importancia,
ya que así su aprendizaje será significativo y funcional, mediante la práctica
de laboratorio ellos tendrán experiencias que los ayudarán a comprender los
temas tratados en clases e ir descubriendo conceptos logrando ser más
críticos, analíticos y reflexivos tanto a nivel educativo como social.
El aprendizaje son cambios conductuales y actitudinales que hacen que el
ser humano desde pequeño vaya adquiriendo experiencias y consolidando
sus conocimientos para reflejarlas en su comportamiento.
13
Según, Huston, R. (2010), afirma:
Los profesores en formación no pueden enseñar de la forma en que
ellos mismos fueron enseñados (sería continuar con una pedagogía
seca y estéril), sino requieren una nueva táctica, y nuevas estrategias,
para promover no tan solo el interés del estudiante, sino algo más
importante aún, el pensamiento crítico, es decir, la capacidad de
pensar por sí mismo. (Huston, 2010, pág. 1)
Los estudiantes al desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo ya no
serán sujetos pasivos en el proceso educativo sino activos y les permitirá
vivir una entretenida experiencia colaborativa de aprendizaje acrecentando
sus habilidades y destrezas creando en ellos un espíritu de equipo y
respeto mutuo.
Según, Huston, R. (2010), afirma:
La pedagogía activa se basa en una visión psicopedagógica del
profesor, o la profesora, que se caracteriza por atención a los
principios de comunicación efectiva, interés personal por el éxito del
estudiante, conocimiento de la influencia de la personalidad en el
proceso de enseñanza/aprendizaje. (Huston, 2010, pág. 2)
Los docentes mediante un aprendizaje significativo y funcional deben
promover una educación acorde a las necesidades individuales y sociales de
los estudiantes ya que es necesario que desarrollen el análisis para que
sean reflexivos desde pequeños hasta la edad adulta.
La comunicación asertiva entre estudiantes y docentes posibilita el
aprendizaje porque tanto estudiantes como docentes lograrán los objetivos
propuestos, especialmente en el área de entorno Natural y Social, una
asignatura que ayuda a la interrelación del educando con su entorno
inmediato.
14
Aplicadores de la pedagogía activa
El estudiante construye sus conocimientos ya no solo es el que recepta, el
niño participa de su conocimiento y llega a ser el actor directo de la
educación va a descubrir lo que aprende y lo hace funcional en su entorno
inmediato.
La pedagogía activa logra un aprendizaje funcional en los educandos
porque lo hace partícipe del conocimiento, mejora la calidad educativa
desarrollando destrezas y habilidades cognitivas y afectivas, desde la
optimización del conocimiento.
Almeida, G. (2010), afirma:
Se ahonda en las distintas corrientes constructivistas sin adelantar una
definición de lo que es el constructivismo. Animados por sus lineamientos
conceptuales y metodológicos, se espera que cada lector, de manera
individual o en grupos de trabajo, construya su propia conceptualización al
respecto. Es indudable que se pecaría de no constructivistas si los
autores procedieran de forma contraria, esto es, transmitir definiciones
estáticas para ser repetidas en forma mecánica cada vez que hubiera
oportunidad. (Ruiz , 2010, pág. 1)
El docente es guía y orientador del aprendizaje en donde el estudiante
descubre su conocimiento mediante metodologías activas y estrategias
participativas y lo diversifica en su entorno inmediato, no es mecánico ni
repetitivo el proceso es activo en donde el actor directo de la educación es
el educando.
15
Almeida, G. (2010), afirma:
La presencia del aprendizaje significativo, con Ausubel, donde el
aprendizaje debe ser aprendido de manera relevante; el estudiante
debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados,
previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda
vincularse con el anterior; el estudiante debe manifestar una actitud
positiva hacia el aprendizaje y demostrar una disposición para
relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva
particular que posee. (Ruiz , 2010)
El estudiante al construir su conocimiento de manera significativa
construye un andamiaje solido de estructuras cognitivas enlazando el
conocimiento nuevo con el anterior, para esto debe estar motivado durante
el proceso cognitivo para lograr interiorizar los contenidos expuestos durante
la clase y sociabilizados en su entorno inmediato. Al rediseñar su estructura
mental el educando fortalecerá sus habilidades cognoscitivas y del
pensamiento.
Según, Almeida, G. (2010), indica que: “El papel activo de los conflictos
cognitivos, que son esenciales para desestabilizar concepciones previas. La
escuela debe intencional y deliberadamente promover el desequilibrio de los
instrumentos de conocimiento menos abstractos y generales que posean los
estudiantes.” (Ruiz , 2010)
El estudiante va a clases con experiencias previas obtenidas de su
entorno inmediato, por esta razón los educadores deben preparar a sus
estudiantes para desarrollar la atención, en la comprensión de mensajes que
les permita desarrollarse plenamente, estableciendo de esta forma,
relaciones significativas con otras personas de acuerdo a sus propios
intereses y necesidades.
16
Ámbitos de la Pedagogía Activa
Los educadores deben preocuparse por activar en sus estudiantes
niveles de atención para de esta forma mejorar la comprensión, sin olvidar
que las actividades seleccionadas deben surgir desde los intereses y
experiencias de los niños para lograr metas y objetivos propuestos.
Tapiero, E. (2010), indica:
Pedagogía activa no es sinónimo de métodos y menos de técnicas
para la instrucción y el aprendizaje. La pedagogía es una disciplina en
formación que nucleariza como objeto de estudio, unos sujetos que
intervienen en la enseñanza, unos saberes que la circulan y
atraviesan y, una institución socialmente contextualizada. (VÁSQUEZ,
2010, pág. 2)
Los estudiantes deben estar motivados en el proceso enseñanza
aprendizaje para participar de manera activa en la construcción de su
conocimiento, es por eso necesario que estimulen los docentes los procesos
cognitivos para que lleguen a ser en su corta edad analíticos y reflexivos en
la solución de problemas tanto en la escuela como en el entorno donde se
desenvuelven.
Nuevas Perspectivas de la Educación
El docente debe ser guía y orientador del estudiante, donde ya se quedó a
un lado con las clases magistrales y el estudiante era un ser pasivo que
solo se limitaba a escuchar y no participaba activamente en el proceso
educativo. El estudiante era sólo un receptor del conocimiento en donde el
docente al dar sus clases magistrales no hacía partícipe al educando.
17
Tapiero, E. (2010), afirma:
La génesis de la Pedagogía Activa se remonta al Renacimiento, se
fortaleció en la Ilustración y se consolidó a principios del siglo XX
como escuela nueva europea y norteamericana. Esta difiere del
programa educativo rural en Colombia (“escuela nueva”). La
Pedagogía Activa o escuela nueva europea fue en esencia un
proyecto educativo de la burguesía como alternativa al escolasticismo
educativo de las sociedades precapitalistas. (VÁSQUEZ, 2010, pág.
54).
La Pedagogía Activa no es un término nuevo en educación se remonta
al renacimiento con los principios de libertad, igualdad y fraternidad;
principios que trascendieron con la implementación de paradigmas activos y
constructivistas que optimizan el aprendizaje y desarrollan habilidades
sociales y cognitivos de los estudiantes desde pequeños.
Tapiero, E. (2010), afirma:
La pedagogía activa no es, por tanto, la producción teórico-práctica de
algún pedagogo en particular; se originó en el humanismo y concluyó
con los precursores de la pedagogía contemporánea, luego de
nutrirse del aporte de filósofos, médicos, científicos y psicólogos, en la
perspectiva de una postura liberal y laica como alternativa a la
“pedagogía católica” o “pedagogía tradicional”. (VÁSQUEZ, 2010,
pág. 55)
La Pedagogía Activa nace del humanismo no es una pedagogía
tradicional, en donde el centro de la educación es el educando y todo lo que
se realiza es basado en sus necesidades básicas, lo que determina su
accionar en el campo educativo y social. Al tener los estudiantes un
aprendizaje activo serán más asertivos para la solución de los problemas en
su diario vivir.
18
Tapiero, E. (2010), expresa:
La pedagogía activa por no tener como fin último, las técnicas de un
aprendizaje en el hacer, es un proyecto político de la evolución de la
pedagogía que asume como proyecto histórico-pedagógico, la
formación centrada en la autonomía del hombre como principio rector
de una sociedad democrática, pluralista y tolerante (principio ofertado
por la modernidad, en sus orígenes). Propugna por el desarrollo de la
pedagogía del error, siempre y cuando éste se convierta en una
opción para reconstruir procesos de enseñanza y de aprendizaje para
que el sujeto se reconozca como fuente de libertad de pensamiento.
(VÁSQUEZ, 2010, pág. 56)
Es importante que los docentes no descuiden el aspecto pedagógico, al
ser portavoces del aprendizaje, el educador actual tiene que ser creativo,
innovador, motivar el aprendizaje mediante técnicas y estrategias que
viabilicen el proceso educativo. Los estudiantes deben estar interesados en
la adquisición de nuevos conocimientos y lograr obtener los objetivos y
metas planteadas.
Comprensión de la pedagogía activa
La Pedagogía activa potencia el conocimiento y lo hace más factible
estructurando bases cognoscitivas del pensamiento, para lograr un
aprendizaje significativo y funcional, que los hará participantes activos de su
entorno inmediato.
Sánchez, E. (2011), expresa:
La Pedagogía activa rompe con el paradigma tradicional que
explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde
el exterior se incrustan en los estudiantes. En su lugar la nueva
escuela defenderá la acción como condición y garantía del
aprendizaje. Manipularse es aprender, ya que es la acción directa
sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.
(Rico., 2011, pág. 24)
19
Para que los niños sean independientes y desarrollen cierta autonomía
en sus vidas, debemos educarles y su grado de autonomía e independencia
dependerá mucho de la educación, por eso como docentes debemos lograr
mediante un aprendizaje significativo que ellos se desenvuelvan de una
forma autónoma tanto en la escuela como en el entorno donde se
encuentren, aunque sabemos que es una tarea difícil, pero todo se aprende
y todo se enseña.
Robles, R. (2010), indica:
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas
aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los
procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le
permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual
constituye el fin último del aprendizaje, donde el conocimiento no se
adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que
predomina la construcción realizada por parte del sujeto. Es un proceso
en que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o
estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se
modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y
acomodación facilitado por la actividad del estudiante. (Cantos, 2010,
pág. 46).
Los niños aprenden a ser autónomos a través de las pequeñas
actividades diarias que desarrollarán en todo momento de su vida tanto a
nivel educativo como social, es por lo tanto la misión de los docentes como
padres y madres de familia el desarrollo de sus destrezas y habilidades
cognitivas, sociales y afectivas que ayudarán a los niños a situarse en el
espacio en que viven, y a sentirse partícipes dentro de su propia familia y
con los miembros de su entorno inmediato.
20
Gómez, M. (2011), expresa:
Las pedagogías "nuevas", contienen más que una oposición a lo
antiguo, la búsqueda de una refundación, la proposición de acciones
innovadoras. Estas pedagogías han modificado la aproximación al
trabajo pedagógico, concebido como una acción y una actividad. Esta
corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de teorías, cuya
unidad es una concepción "natural", según la cual la pedagogía no
debe ser impuesta sino reinventada. (Mendoza, 2012, pág. 1).
Realidad internacional de la pedagogía activa
La Pedagogía Activa logra un aprendizaje funcional, al hacer posible la
adquisición de conocimientos los métodos no son mecánicos ni repetitivos
sino participativos y dinámicos, logrando que se desarrollen las habilidades,
destrezas y competencias se fortalezcan y optimicen.
Tapiero, E. (2010), expresa:
La presencia de la Pedagogía Activa en Colombia, se inicia con la
creación del Gimnasio Moderno en Bogotá (1914), y como experiencia
educativa privada. Agustín Nieto Caballero, su fundador, no aplica en
forma mecánica los métodos de la escuela nueva europea o escuela
activa; explora sus métodos y crea experiencias pedagógicas tales
como la liga del bien hablar, la relación de guardia, las conferencias y
las juntas de los profesores. (VÁSQUEZ, 2010)
La educación actual necesita docentes comprometidos con su profesión
especialmente en los primeros años de educación escolar, en esta etapa
educativa se debe facilitar el desarrollo cognitivo del niño en el lenguaje,
capacidad de una manera lúdica y agradable que desarrollen el grado
suficiente de autoestima y autonomía, los ámbitos escolar y social
inicialmente para que pueda actuar de manera autónoma es necesario
adquirir una serie de habilidades necesarias así como la voluntad de serlo.
21
Penchasky, F. 2010), expresa:
La base de su concepción pedagógica fue el reconocimiento del valor
que para el niño tiene el juego que fue despreciado en su época, al
que defendió como “la más pura actividad del hombre en su etapa”.
Su fin en la educación era el ayudar al proceso de realización
poniendo al niño en contacto con símbolos que despiertan esas
verdades latentes del mismo. (Penchasky, 2010).
Como docentes sabemos que los niños pueden y deben ser educados
para ser independientes, pero todos los niños no son iguales ya que cada
uno tiene diferencias individuales, cada niño desarrolla capacidades de una
forma distinta, por eso debemos primero, conocer cuáles son las
capacidades reales de cada niño y como educadores a veces no le
prestamos atención a estas individualidades para formar en ellos su
independencia autónoma mediante un aprendizaje integral.
Parma, M. (2012), dice que:
Montessori aporta a su vez con el constructivismo tomando el
“ambiente” como elemento fundamental del proceso educativo, éste
ha de ser rico y estimulante para que contribuya a la autoeducación y
permita realizar aprendizajes escolares y globales, es decir trabajar
con todas las facetas de la vida del niño y contemplar actividades de
la vida cotidiana e impulsar actividades manipulativas y
experimentación, trabajando con material sensorial sistematizado. (M,
2012, pág. 1).
Casos prácticos de la pedagogía activa
La educación actual pretende formar una ciudadanía que valore lo que tiene
y solucione asertivamente los problemas de su diario vivir, las bases
curriculares deben tener objetivos claros que desarrollen un pensamiento
crítico y reflexivo de los educandos en el marco del Buen Vivir, la Pedagogía
Activa promueve un aprendizaje holístico e integral.
22
Guida, R. (2010), indica:
La educación, para niños y niñas, según los planteamientos de las
reformas curriculares, tanto en los planes y programas de la educación
básica como en las bases curriculares de la educación, deben tener
presente, como objetivo fundamental, que los seres humanos se
desarrollen íntegramente en todas las áreas. (Rojas, 2010, pág. 36).
Los niños al desarrollar su carácter de manera formativa e integral por
medio de estrategias participativas de enseñanza, logran desarrollar
habilidades, destrezas y actitudes socio afectivas haciendo un aprendizaje
significativo y funcional al desenvolverse activamente en su entorno escolar y
social.
Milicic, (2010), indica:
La figura del profesor y su forma de interactuar con los alumnos/as
son decisivas para el desarrollo de un buen autoconcepto (entre otros
aspectos como autoestima, sociabilidad, etcétera), es por esto que es
fundamental diseñar una situación de aprendizaje, considerando las
capacidades del niño/a y sus posibilidades de rendimiento. (Milicic,
2010, pág. 75).
El docente en su rol como mediador es el que propicia la adquisición de
nuevos aprendizajes y el desarrollo del vínculo afectivo da seguridad a los
estudiantes, crea condiciones para que los niños descubran y manipulen
objetos de su entorno, además de propiciar que relacionen los nuevos
aprendizajes con sus conocimientos previos.
Ramírez, A. (2010), afirma:
La Escuela Nueva o Activa, realiza una verdadera revolución en esta
relación de colocar al niño como el centro del aprendizaje, él es el que
aprehende –asimilar o comprender una idea por completo- el
conocimiento, la educación debe respetar y promover sus intereses, de
manera que le den respuesta a sus necesidades. (A., 2010, pág. 47).
23
El docente no solo es transmisor de contenidos en el niño, para que éste
los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de
actividades y experiencias que conectando con las necesidades, intereses y
motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y desarrollarse para que
aprendan a desenvolverse de una manera autónoma en el entorno donde se
desenvuelven.
UNESCO y la pedagogía activa
Se debe dar la oportunidad de experimentar, de equivocarse, de fallar o
de acertar, todo eso lleva un tiempo, según la edad el niño hasta lograr que
poco a poco desarrolle una capacidad crítica y reflexiva, el entorno y el
estilo educativo de los padres influyen en el temperamento de su hijo, cada
niño se identifican en diferentes aspectos que aparecen en su vida.
La pedagogía activa mejora el aprendizaje y lo hace más factible
para que el estudiante, al aplicar métodos y estrategias que potencian y
fortalecen los niveles cognitivos del conocimiento.
UNESCO, (2011), afirma.
En este contexto, el aumento del acceso a la educación exige una
sólida voluntad política y una mejora correspondiente de la calidad,
junto con un cuerpo docente compuesto de profesores capacitados y
motivados, así como medidas orientadas a alcanzar a los grupos de
población marginados o excluidos. (UNESCO, 2011, pág. 2)
El docente debe asegurarse que la actividad del niño o la niña sea para
lograr aprendizajes significativos, para que su desarrollo sea integral al tener
un carácter realmente constructivo en la medida en que a través de la acción
y la experimentación el niño y la niña, exprese sus intereses y motivaciones.
24
UNESCO, (2011), afirma:
Recibir una educación de calidad a lo largo de toda la vida es un
derecho congénito de cada niño, mujer u hombre. Por su parte, la
educación, en particular la que se imparte debe incluir los paradigmas
constructivistas lo que contribuye a la consecución de todos los
objetivos del desarrollo. (UNESCO, 2011, pág. 1).
La educación es un derecho de todos los niños pero no una educación
tradicional en donde el docente es el emisor del aprendizaje y el estudiante
el receptor, para lograr una educación de calidad debe haber compromiso de
ambas partes el docente en aplicar una pedagogía activa y motivar al
educando y de los estudiantes en interesarse por la adquisión del
conocimiento, está interacción permitirá que se logre un aprendizaje
significativo y funcional.
La educación permite que el hombre sea libre en su máxima expresión
para que contribuya en la sociedad y la transforme.
UNESCO, (2011), afirma.
La UNESCO mantiene su compromiso con una visión holística y
humanista de la educación de calidad en el mundo entero, trata de
hacer realidad el derecho de cada persona a recibir enseñanza y
sostiene el principio de que la educación desempeña una función
esencial en el desarrollo humano, social y económico. (UNESCO,
2011, pág. 3).
Lograr una educación de calidad es una tarea importante para todos los
docentes comprometidos con la hermosa labor de enseñar, por ende desde
pequeños en los estudiantes el docente debe desarrollar las destrezas y
competencias sociales para que desde pequeño participe activamente en la
sociedad donde se desenvuelve con actitud crítica y reflexiva.
25
La pedagogía activa en la reforma curricular
Las reformas educativas que se han venido implementado en el país
inciden en mejorar la calidad educativa de los educandos según los
estándares establecidos, pero para lograr esta visionaria labor la comunidad
educativa debe comprometerse mediante un trabajo cooperativo lograr
optimizar el desempeño escolar, estas alianzas estratégicas motivará al
estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos.
Ministerio de Educación. (2006-2015), expresa:
Ofertar, a través de sus instituciones educativas, una educación de
calidad que permita cumplir con la visión, basada en los principios de
calidad, equidad, inclusión, pertinencia, participación, rendición de
cuentas, diversidad, flexibilidad y eficiencia, que articule los diferentes
componentes del sistema nacional de educación a través del
compromiso y participación de la sociedad. (ECUADOR, 2006-2015,
pág. 3)
La aplicación de la pedagogía activa en los procesos educativos hace
posible que los docentes logren una educación de calidad, en mejoras de la
educación, este compromiso debe ser compartido con los demás miembros
del constructo educativo, para que se comprometan a este cambio
significativo y funcional.
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, Plan Decenal de Educación
del Ecuador. (2006-2015), indica:
Formar ciudadanos, hombres y mujeres creativos, críticos, solidarios y
profundamente comprometidos con el cambio social; que se sienta
orgullosa de su identidad nacional, que contribuya en la construcción
del Estado pluricultural, multiétnico, que preserve su soberanía
territorial y sus recursos naturales; que garantice el desarrollo de
todas las lenguas ancestrales; que desarrollen sus valores cívicos y
morales; que tengan capacidad de autogestión y de generar trabajo
productivo. (ECUADOR, 2006-2015, pág. 5).
26
La pedagogía activa está inmersa en un paradigma constructivista en
donde el estudiante interrelaciona el conocimiento, lo descubre lo
experimenta y lo vivencia en su entorno inmediato, los estudiantes de
segundo grado aunque son pequeños mediante un aprendizaje significativo.
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, Plan Decenal de Educación
del Ecuador. (2006-2015), indica:
Para que niños y niñas desarrollen competencias que les permitan
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a
convivir con los demás y aprender a aprender en su entorno social y
natural, conscientes de su identidad nacional, con enfoque
pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos
humanos y colectivos, a la naturaleza y la vida. (ECUADOR, 2006-
2015, pág. 5).
La pedagogía activa en el quehacer de la educación
Las reformas educativas que se han venido implementado en el país
inciden en mejorar la calidad educativa de los educandos según los
estándares establecidos, pero para lograr esta visionaria labor la comunidad
educativa debe comprometerse mediante un trabajo cooperativo lograr
optimizar el desempeño escolar, estas alianzas estratégicas motivará al
estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos
Samaniego, J. (2010), expresa:
Los sistemas educativos no son sólo piezas al servicio de la
economía, del consumo o del progreso material, sino medios que
deben ayudar al desarrollo en plenitud de las potencialidades
humanas. En particular, la expansión del conocimiento que
caracteriza el ingreso de la humanidad al tercer milenio y que está ya
impactando profundamente los sistemas educativos, debe inscribirse
en este horizonte de integralidad y responsabilidad. (Samaniego,
2010, pág. 271).
27
La sociedad cada día cambia a nivel tecnológico, social y educativo esto
permite que los sistemas educativos estén direccionados a mejorar la
calidad en la educación, permitiendo el desarrollo de las potencialidades
cognitivas y socio afectivas, al aplicar los docentes en el proceso educativo
una pedagogía activa los estudiantes los estudiantes de segundo grado
participarán del aprendizaje de manera autónoma en el logro de un
aprendizaje integral.
Sánchez, V. (2010), indica “La pedagogía activa tiene su objeto peculiar, la
educación, que le corresponde exclusivamente a ella; con sus propios
métodos de la realidad educativa, disponiendo además de una unidad y
sistema.” (Sánchez, 2010, pág. 47).
La pedagogía activa tiene como principal objetivo que el estudiante sea el
principal actor del conocimiento, con la aplicación de métodos de enseñanza
desarrollará la autonomía en el marco del respeto y ayuda mutua, lo que
permitirá que desde pequeños sean críticos de su aprendizaje, lo
interioricen y obtengan competencias que le servirán para la vida.
El aprendizaje se hace factible a través de estrategias activas que
optimicen el pensamiento y potencien las habilidades cognitivas. El
docente debe lograr que los estudiantes mejoren su calidad educativa para
que se desenvuelvan activamente en su diario vivir en su entorno
inmediato socializando lo que aprendió de manera activa y asertiva.
Vázquez, P y Mendoza, (2010), indican:
Su objeto de estudio es el hecho educativo: fundamentalmente
humano, con características específicas que lo definen como
educativo, es decir, con implicaciones de carácter cognitivo (desarrollo
del pensamiento), y con repercusiones sobre la constitución y
desarrollo de la personalidad, más específicamente, sobre los
elementos propuestos de este desarrollo, en su complejidad
biogenética, psicosocial y ético – cultural. (Vásquez, 2010, pág. 85).
28
El docente debe ser un líder transformador en donde grandes y
pequeños participen en los cambios sociales que el país requiera para su
desarrollo económico y social, el paradigma tradicional es un antecedente del
pasado, la educación de hoy implica el desarrollo del pensamiento, en donde
el aprendizaje significativo se identifica con el accionar del educando tanto en
su contexto educativo como en el social.
Maya, A. (2010), afirma.
La pedagogía hoy está centrada más en la información y en el
instruccionalismo, ha perdido su esencia al enfocarse más al
conocimiento, a la razón, a las técnicas que a las actitudes, al
sentimiento, a la educación, a los valores y a las dimensiones que
hacen y tipifican la persona humana. (Maya Betancourt, 2010, pág.
113).
La pedagogía activa está centrada en el ser humano y en su desarrollo
integral, para esto se debe implicar al estudiantado que desde pequeño
sean hacedores de una educación permanente y de calidad, que construyan
aprendizajes funcionales en el marco del Buen Vivir, experimentando y
vivenciando su aprendizaje, esto hará de ellos seres competitivos en una
sociedad cada día más cambiante.
Práctica de la pedagogía activa en el plantel educativo
Los estudiantes serán creativos, solidarios con una actitud de participación y
de identidad nacional, que se visualizará al llegar a la adultez mediante el
compromiso de una patria con justicia social y respeto hacia los demás
miembros de la sociedad al aplicar la Pedagogía Activa en el marco del
Buen Vivir.
29
Torres, R. (2011), indica:
La escuela debe convertirse en centro de información y núcleo
integrador de la comunidad. La relación escuela-comunidad debe ser,
esencialmente, una relación de mutuo beneficio: los padres de familia
y la comunidad integrándose a las actividades escolares, a la vez que
la escuela promoviendo acciones orientadas al desarrollo local y al
mejoramiento de las condiciones de vida de la población. (MARÍA,
2011, pág. 5).
La pedagogía activa centra su atención en los estudiantes desde muy
pequeños para desarrollar sus potencialidades fomentando el trabajo grupal
para interrelacionarlos a la comunidad, mediante situaciones sencillas a las
más complejas lo que permite el aprendizaje significativo e integral, dando
respuestas a sus interrogantes mediante actividades direccionadas a la
participación del educando en su comunidad.
Torres, R. (2011), indica:
Los maestros pasan a tener una función de facilitadores con relación
a sus alumnos -guiando, orientando y evaluando el aprendizaje- y de
promotores y organizadores en relación a la comunidad. Ambos roles
implican importantes cambios de actitud. Por ello, el cambio
actitudinal -pedagógico y social- ocupa un lugar central en la
formación de los docentes. (MARÍA, 2011, pág. 8).
El docente debe ser guía y orientador del aprendizaje para lograr el
Desarrollo de las destrezas cognitivas pues logran aprendizajes significativos
y funcionales, dando énfasis a las habilidades cognitivas y del pensamiento.
Torres, R. (2011), afirma:
La formación docente enfatiza la dimensión pedagógica, así como la
motivación y la capacidad para innovar. Los Microcentros reúnen en su
concepción, de hecho, una serie de cuestiones consideradas claves en
toda estrategia de formación docente: la necesidad de una formación
continua y en servicio, basada en el contacto y el trabajo grupal entre
30
docentes, el intercambio de experiencias y el análisis crítico de la
propia práctica pedagógica. (MARÍA, 2011, pág. 19).
Los docentes al utilizar una pedagogía activa en el aprendizaje los
estudiantes contarán con una herramienta necesaria para disponer de
información que les ayudará a tomar decisiones acertadas en el menos
tiempo posible en su diario vivir, ya que ellos deben estar preparados para
manejar inteligentemente los conflictos interpersonales y personales que se
presenten tanto en su vida escolar como social especialmente desde
pequeños que le servirá para toda la vida.
Aplicación de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica promueve un aprendizaje funcional en donde
los estudiantes fortalecen su aprendizaje al mejorar su desempeño escolar
en las diferentes áreas del conocimiento, desarrollando habilidades
cognitivas que viabilicen el aprendizaje.
Vargas, E. (2010), indica:
Título VI, Capítulo IV de las Acciones de Evaluación
Retroalimentación y Refuerzo académico, Art.204 “a fin de promover
el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el
año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados para
el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir,
como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico. (Vargas, 2010, pág. 45).
El refuerzo académico fortalece los contenidos, al realizar los docentes la
recuperación académico estarán logrando sus indicadores de logros
establecidos en el año escolar, en otros países como Costa Rica mediante
la ley que determina su currículo educativo.
31
Definición de la recuperación pedagógica
La Recuperación Pedagógica es importante porque permite que los
estudiantes mediante las adaptaciones curriculares mejoren su rendimiento
educativo, mediante la guía del docente.
Es importante que los maestros retroalimenten los contenidos para optimizar
el aprendizaje cuando falta interiorizarlo en las clases regulares con todos los
educandos.
Guarderas, M. (2010), indica:
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas en
el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la concreción
efectiva de la orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo a
los profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria como a
través de tareas que se posibiliten ese complemento, consolidación y
enriquecimiento de la acción educativa regular. (GUARDERAS, 2010,
pág. 30).
El docente debe incorporar contenidos prácticos en el proceso educativo
contribuyendo a construir su conocimiento con entusiasmo, ya que estas
actividades cognitivas favorecen en la asimilación significativa de los nuevos
conocimientos en sus esquemas internos y permitirán optimizar su
aprendizaje, la recuperación pedagógica enriquecerá los contenidos y
fortalecerá sus habilidades cognitivas. La recuperación pedagógica es
importante para que el estudiante potencie su aprendizaje, lo realimenta
para hacerlo significativo e integral.
Guarderas, M. (2010), indica: “El desarrollo de aptitudes y habilidades en los
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, utilizando para ello
medios de acceso al currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de los
niños y niñas con dificultades. (GUARDERAS, 2010, pág. 16).
32
Las diferentes instituciones educativas deben aprovechar la nueva praxis
educativa para mejorar la calidad educativa de los niños y niñas, de acuerdo
con las orientaciones que se deseen impartir. Desde luego que incorporar
contenidos, técnicas y estrategias educativas requiere de una planificación y
de un diseño que permitan que el estudiante desarrolle y optimice sus
destrezas no solo en la escuela sino en todo lugar en donde se desenvuelve.
Vidal y Manjón (2010), indica:
La recuperación pedagógica se entiende como la actuación de un
conjunto de personas y estructuras integradas en el propio sistema
educativo cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva de la
orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo de los
profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria aria como a
través de tareas que posibiliten ese complemento, consolidación y
enriquecimiento de la acción educativa regular. (Manjón, 2010, pág.
87).
En la recuperación pedagógica debe haber determinantes que evalúen su
accionar en donde el docente se debe valer de instrumentos, técnicas y
metodologías que hagan posible un aprendizaje integral.
Ámbito de la recuperación pedagógica
El docente debe ser líder transformador y poner énfasis en los procesos;
procurando formar a las personas para cambiar la realidad; orientar a una
relación igualitaria entre él y sus estudiantes donde todos aprenden de
todos; crear las situaciones propicias para que se dé una educación
permanente que estimule su creatividad e imaginación
Según, Mattos, (2013), indica "La recuperación pedagógica atiende a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la
diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es
necesario implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas."
(p. 48).
33
El docente mediante la recuperación pedagógica hace posible la atención
a la diversidad, la adaptación de reformas curriculares que viabilizan el
aprendizaje ya que son diversificadas según el nivel de aprendizaje de cada
estudiante.
Rative, (2012), afirma que “A toda recuperación pedagógica debe
antecederle una evaluación que guíe las acciones pedagógicas individuales y
colectivas, diseñadas por el profesorado para ayudar al estudiantado en sus
dificultades de aprendizaje”. (p.79).
Historia de la recuperación pedagógica
En la recuperación pedagógica debe haber determinantes que evalúen su
accionar en donde el docente se debe valer de instrumentos, técnicas y
metodologías que hagan posible un aprendizaje integral.
Garrido, (2015), expresa "Las adaptaciones curriculares son las innovaciones
necesarias realizar en los diversos elementos del currículo, para adecuarlos
a las diferentes situaciones individuales y/o de grupo para mejorar las
condiciones de aprendizaje." (p. 45).
Para aplicar la recuperación pedagógica se debe diseñar adaptaciones
curriculares de calidad es una necesidad esencial para todo docente
comprometido con la educación para la diversidad. Este curso está
concebido para proveer a los maestros del marco teórico y de las
herramientas prácticas requeridas para construir dichas adaptaciones.
Pacheco J. (2011), indica "Una vez identificadas y analizadas las dificultades
y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estas se concretan en la
medida de las posibilidades en un plan individualizado de adaptaciones
curriculares." (p.64).
34
Diseñar adaptaciones curriculares de calidad es una necesidad esencial
para todo docente comprometido con la educación para la diversidad. Este
curso está concebido para proveer a los maestros del marco teórico y de las
herramientas prácticas requeridas para construir dichas adaptaciones.
Casos de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica incide en cumplir las metas y objetivos
propuestos que son de fortalecer el aprendizaje, según los contenidos
curriculares lo que permite al desarrollo de destrezas y habilidades
cognitivas.
Según, Torrealba, (2010), expresa "La recuperación pedagógica, no obliga a
cumplir con los contenidos de los programas de estudio, sino a lograr que los
estudiantes desarrollen sus capacidades fundamentales durante el proceso
de aprendizaje y enseñanza". (p. 57).
El docente al realizar la recuperación pedagógica mejorará la praxis
educativa de los educandos establecidos en los programas de estudio para
que los estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas y socio afectivas y
se sientan seguros mediante un aprendizaje significativo y funcional.
UNESCO en el desarrollo de la recuperación pedagógica
Para lograr una transformación social los docentes deben entender que
la educación es un conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y
valores frente a la vida y como tal debemos orientar a los estudiantes a vivir
armónicamente para llegar a una convivencia más sana y pacífica con la
familia y comunidad.
35
UNESCO, (2012), afirma:
Docente son “Personas oficialmente habilitadas – en régimen de empleo
pleno o parcial – para orientar y encauzar la experiencia de aprendizaje
de estudiantes, cualquiera que sea su certificación profesional o la
modalidad de enseñanza (por ejemplo, presencial o a distancia).Queda
excluido de esta definición el personal de educación que no desempeña
actividades directas de enseñanza o quienes trabajan ocasional o
voluntariamente en un establecimiento educacional”. (UNESCO, 2011,
pág. 57).
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación en
educación básica
En la medida en que esta adaptación sea eficaz, el estudiante en
cuestión podrá lograr más fácilmente sus objetivos de aprendizaje, acceder
de mejor manera a los contenidos que se ha propuesto para él y desarrollar
más rápida y adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse
en la escuela y en la vida en general.
Freire, (2010), indica "La función no es de recalificación de trabajos ni
"exámenes" sino implementar adaptaciones curriculares que garanticen los
aprendizajes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes." (p.
69).
En la medida en que esta adaptación sea eficaz, el estudiante en
cuestión podrá lograr más fácilmente sus objetivos de aprendizaje, acceder
de mejor manera a los contenidos que se ha propuesto para él y desarrollar
más rápida y adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse
en la escuela y en la vida en general.
Garrido, (2015), expresa "Las adaptaciones curriculares son las
innovaciones necesarias realizar en los diversos elementos del currículo,
para adecuarlos a las diferentes situaciones individuales y/o de grupo para
mejorar las condiciones de aprendizaje." (2015, p. 45).
36
Así, diseñar adaptaciones curriculares de calidad es una necesidad
esencial para todo docente comprometido con la educación para la
diversidad. Este curso está concebido para proveer a los maestros del marco
teórico y de las herramientas prácticas requeridas para construir dichas
adaptaciones.
Pacheco, (2011), expresa "Una vez identificadas y analizadas las
dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estas se
concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado de
adaptaciones curriculares." (p. 64).
Fundamentación Epistemológica
El enfoque constructivista en la educación ocupa un espacio importante
en las teorías contemporáneas del aprendizaje, cada vez más centradas en
el estudiante como objeto y sujeto de su propio aprendizaje, puesto que la
idea de que un individuo pueda aprender no solo depende de su actitud
individual, sino de la identificación por parte del maestro de su desarrollo
mental y de la zona de desarrollo potencial, para ofrecerle solamente la
orientación necesaria para resolver los problemas y apropiarse del
conocimiento, concepto esencial expuesto por Vigotsky en su obra
pedagógica, sobre "la zona del desarrollo próximo".
Flórez, A. (2010) “destaca que el sujeto procesa y construye el
conocimiento en pro de su propia vida, buscando el desarrollo en términos de
moderación, experiencia, equilibrio permanente” (p. 69).
Para hacer del hombre, una vida plena, feliz, fructífera, participativa, y
sobre todo autónoma. La educación constituye un sistema complejo de
influencias, en las que participa toda la sociedad.
37
Estas influencias, que se ejercen con el objetivo de asegurar la
asimilación y reproducción de toda la herencia cultural anterior, así como de
las relaciones sociales existentes, por regla general actúan como procesos
de cooperación y comunicación social, en que los hombres desempeñan el
papel de sujetos activos y creadores.
La escuela debe propiciar que en el proceso de enseñanza aprendizaje
los alumnos logren asimilar no sólo sus conocimientos acabados, sino su
aplicación creadora lo cual se logra solo si está presente por la materia una
buena motivación, tanto de estudiantes como de profesores.
Fundamentación Pedagógica
Al revisar el tema se ha considerado que la filosofía que más se adapta a
la investigación es la teoría filosófica del Pragmatismo, por tal motivo
explicaremos brevemente de que se trata esta corriente Filosófica.
Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor
utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. La teoría del
aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción
de significados como elemento central de la enseñanza
López, A. (2010), afirma:
Cada ciencia tiene su propia lógica epistemológica que favorece el
avance de la investigación en ese campo, pero esa lógica casi nunca
coincide y en muchos casos difiere radicalmente de la lógica
pedagógica que debe seguirse para iniciar a los neófitos en su
aprendizaje. (pág. 87).
38
Es verdad que cada ciencia ocupa un lugar dentro de las ciencias que
desde su lugar nos permite lograr una mejor investigación en cada campo
que se desarrolle es por eso que la pedagogía debe ocupar su lugar al estar
encargado de educar a los nuevos sean jóvenes o adultos que se inicien en
este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
No podemos negar la necesidad de emprender una profunda
transformación en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos
cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores
inmersos en las prácticas pedagógicas, siendo algunas de las causas la poca
capacidad de la institución para auto renovarse y la carencia de una fuerza
social que exija, promueva y contribuya a esta renovación la calidad de la
práctica educativa.
Fundamentación Psicológica
Uno mismo construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del
medio social por un agente y este se manifiesta a través del lenguaje,
también está determinado por el medio en el cual se desenvuelve para
desarrollar todo su potencial.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje.
Los procesos actuales de reformas educativas pretende transformar la
realidad de las instituciones escolares del todo posible mediante un cambio
eminente de mentalidad en los propios sujetos involucrados en el proceso de
enseñanza- aprendizaje: profesores y estudiantes.
39
Un cambio en su papel tradicional como transmisores de conocimientos y
receptores de información, un cambio en la forma de enseñar y de aprender,
de evaluar a los demás, evaluarse a sí mismo, un cambio que conduzca a
adoptar una perspectiva educativa más flexible, más respetuosa y tolerante
hacia la diversidad de formas de ser, de aprender, más variada en métodos,
contenidos, tipos de evaluación, más motivante y personalizada, por tanto
potenciadora del desarrollo personal.
Fundamentación Filosófica
En el nivel de Educación está en formación integral y general, lo que
garantiza a que se desarrollen sus potenciales hasta el punto que sirva en la
sociedad actual, y así aportar ideas importantes y significativas para el
proceso de modernización que necesita el sistema educativo es por razón
que debemos dar importancia al cambio del currículo escolar, para sí mejorar
nuestros estándares en la educación actual. Esta teoría introdujo dos tipos
de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, educacional y
hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia
Intrapersonal.
Gardner, H. (2005), indica: “La Inteligencia Interpersonal se construye a
partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás.”
(pág. 40).
Aquí nos manifiesta Gardner que hay diferentes tipos de inteligencia que
nos permiten hacer discriminación entre los que sentimos nosotros y lo que
los otros sienten él hace la diferencia con su teoría de que tenemos varios
tipos de inteligencia y éstas son múltiples y en esta cita hace relación en dos
que tienen que ver con las emociones.
40
El poco conocimiento de estas emociones, sentimientos, ponerles
nombres a estas emociones pudiendo así hacerlas realidad enfocando así
por ejemplo la tristeza, la felicidad que sentimos o sienten otras personas por
nuestra influencia es decir, siendo responsables de que estos sentimientos
hayan sido estas las intenciones o haciéndolo sin intención de lastimar a esta
persona por no tener conocimiento de esta emociones.
Fundamentación Legal
La Constitución del estado aprobada en el 2008 en la Sección
primera de educación en lo referente al régimen del buen vivir. LOES,
LOEI. Matriz productiva:
Art. 347.- Serán responsabilidad del estado.
El estado Ecuatoriano a través de la constitución, garantiza la
participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos. Conforme manifiesta el Art. 347, literal 11 de la Constitución
del estado, del régimen del buen vivir capítulo primero.
En el Reglamento General de la Ley De Educación se tiene:
Art. 141.- Son deberes de los estudiantes:
La puntualidad es un deber de todos los estudiantes en el desarrollo
del cumplimiento de las actividades del aprendizaje. Según el Art. 141.-
literal a. reglamento general de la ley de educación. El proceso de
enseñanza es evaluado, por tal razón los estudiantes deben tomarlo con
responsabilidad y honestidad al cumplimiento de este y en el tiempo
planificado por la institución. Según el Art. 141.- literal e. del reglamento
general de la ley de educación.
Y en el Código de Convivencia
Art. 41.- De las matrículas y los representantes
41
Los deberes del manual de convivencia de los representantes, son:
Los padres de familia al matricular a sus hijas, toman conciencia de
su responsabilidad, que tienen en el rendimiento de las tareas escolares
como en el comportamiento en la institución. Según él Art. 41 del código
de convivencia, literal b.
Los padres de familia tienen la obligación constante, de mantener
dialogo permanente con los directivos y los profesores, para lograr una
educación de calidad,
Según él Art. 41 del código de convivencia, literal c:
Coordinar actividades para un buen desarrollo y alcanzar el éxito
deseado en las tareas educativas. Según él Art.41 del código de
convivencia, literal d.
Son deberes de las estudiantes cumplir con todas las actividades
impuesta por la institución y por los docentes, más que todo por el
cumplimiento de las tareas escolares, y de esa manera alcanzar un buen
rendimiento en el aprendizaje.
Según él Art.38 del código de convivencia, literal a.
En el Código de la Niñez
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
Las estudiantes colaboraran responsablemente en el
desenvolvimiento de las tareas educativas para alcanzar un alto
porcentaje en el desarrollo de las actividades, o proceso educativo. Según
él Art.39 del código de la niñez, literal 3.
42
Es responsabilidad de los padres de familia, enviar a sus hijas
diariamente a clase, para que reciban los conocimientos impartidos por los
docentes y estén informados de todo el proceso del aprendizaje. Según él
Art.39 del código de la niñez, literal 4.
El aprendizaje, requiere la participación activa de los progenitores en
el cumplimiento de las tareas para alcanzar o mejorar el alto nivel de
conocimiento de los estudiantes. Según él Art.39 del código de la niñez,
literal 5.
En el tema de los Deberes, Capacidad y Responsabilidad e los Niños,
Niñas y Adolescentes tenemos:
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los
deberes generales que la Constitución Política impone a los ciudadanos,
en cuanto sean compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están
obligados de manera especial a:
La responsabilidad es una tarea de los estudiantes, por lo que ellos
tienen que cumplir con todas las actividades educativas previstas en el
reglamento de la institución.
Según él Art.64 del código de la niñez, literal 5. (Deberes). El ser
humano tiene muchas virtudes, de las cuales tiene que demostrar
actitudes de honestidad y responsabilidad en todos los aspectos
educativos. Según él Art.64 del código de la niñez, literal 6. (Deberes).
43
Términos Relevantes
ACCIÓN DOCENTE. La acción docente viene motivada por el
profesorado por medio de la orientación y de la inducción.
ACCIÓN FORMATIVA. Necesita de una planificación previa, un
diseño donde se conceptualice y se programe qué es lo que se
pretende asumir y cómo se puede conseguir.
ACTITUDES. La actitud es un proyecto o una predisposición
para llevar a término una conducta determinada. Se aprende,
predominantemente, por vía de la percepción de la información a través
de los sentidos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. Unidad básica del proceso de
enseñanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas
docente alumno y alumno, organización grupal, contenidos de
aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio,
criterio valuador; en torno a consideraciones que promueven el
desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida.
CONOCIMIENTOS PREVIOS. Conjunto de concepciones,
representaciones y significados que los alumnos poseen en relación
con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su
asimilación y construcción.
CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo en cuanto a
concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de
enseñanza/aprendizaje, especialmente de este último.
44
ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Las estrategias o habilidades de
pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver
problemas.
PSICOLOGÍA ACTIVA. Puedes re-conocer tus cualidades y
potencialidad para alcanzar así experiencias vitales más satisfactorias.
La definición de salud según la OMS (Organización Mundial de la
Salud) es: “Estado completo de bienestar físico, mental y social; y no
solamente la ausencia de enfermedad”.
REFUERZO ESCOLAR. Son las medidas educativas,
individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas a
ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El trabajo de investigación se enmarca en la modalidad de un análisis
de corte cualitativo y cuantitativo para la obtención de datos en relación
directa del investigador con la realidad sin controlar o manipular variable
alguna, porque se realizó la observación y constató el problema y el
medio en que se desenvuelve además porque el proceso investigativo
permitió el conocimiento más a fondo del investigador y pudo manejar los
datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios,
descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la cual
manipula sobre una o más variables dependientes.
Quispe, (2010), indica que “La investigación cuantitativa tiene como base
el método científico; que para fines de inferencias, usan muestras
representativas y aleatorias. La encuesta es uno de dos métodos clásicos
de este enfoque.” (Quispe, 2010, pág. 32).
Se puede indicar que la investigación necesita la investigación
cualitativa y la cuantitativa porque las dos se complementan para la
realización de la investigación:
Perea (2011 “La evaluación cuantitativa y cualitativa, lejos de ser
paradigmas alternativas irreconciliables, son complementarios. EI modelo
cuantitativo presta únicamente atención a lo observable, lo inmedible, lo
cuantificable, lo repetible. Parte siempre de una muestra significativa para
generalizar los resultados.” (Perea, 2011, pág. 12).
46
Tipos de investigación
Se utilizó los siguientes tipos de investigación:
Investigación de Campo
La investigación se realizó mediante preguntas e interrogantes y un
resumen de la información de manera cuidadosa y luego analizamos
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyeron a dar solución al problema planteado.
Según el autor Santa Palella y Filiberto Martins (2010), define: “La
Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.”
(Martins, 2010, pág. 88).
Investigación explicativa
El proyecto se realizó mediante la investigación explicativa porque es
aquella que trata de responder o dar cuenta del por qué, o de los por qué,
de los objetos que se investigan para darles solución.
Arias, F. (2012), “Se encarga de buscar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa - efecto”. (Arias, 2012,
pág. 26)
Investigación bibliográfica
Esta investigación fue realizada mediante documentos impresos y
virtuales, folletos y textos, entrevistas y encuestas para obtener la
información necesaria en la solución del problema.
47
Santa Palella y Filiberto Martins (2010), definen el diseño bibliográfico
“Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos,
los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.”
(Martins, 2010, pág. 87)
Investigación Experimental
Su objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede
producirse un fenómeno.
Según, Santa Palella y Feliberto Martins (2010), definen el diseño
experimental “Es aquel según el cual el investigador manipula una
variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente
controladas. Su objetivo es describir de qué modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenómeno
Población y Muestra
Población o universo, es el total del conjunto de elementos u objetos
de los cuales se quiere obtener información. En este caso se realizará la
encuesta a los representantes legales.
Cuadro N° 1
La población
Elementos Cantidad
Director 1
Docentes 3
Estudiantes 35
Representantes legales 35
Total 86
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa María Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
48
La muestra
“Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para
representarla”. R. Spiegel (2010)
Para la aplicación de la encuesta se determinó para 35 padres de familia
del segundo grado y 15 docentes del plantel.
No se realiza la aplicación de la fórmula porque la población no pasa de
100 personas.
Cuadro N° 2
La muestra
Elementos Cantidad
Director 1
Docentes 3
Estudiantes 35
Representantes legales 35
Total 86
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa María Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Observación.
Los estudiantes por ser de segundo grado realizarán fichas de
observación.
49
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Pedagogía Activa
La Pedagogía Activa
La Pedagogía Activa en el
proceso educativo
Ámbitos de la Pedagogía Activa
Incidencia de la Pedagogía Activa
Realidad Internacional
Nuevos proponentes de la Pedagogía Activa
Casos prácticos de la Pedagogía Activa
UNESCO y la Pedagogía Activa
Realidad Nacional y Local
La Pedagogía Activa en la reforma curricular
La Pedagogía Activa en el quehacer de la
educación
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
La Recuperación Pedagógica
Desarrollo de la Recuperación Pedagógica
Definición de la recuperación pedagógica
Ámbito de la recuperación pedagógica
Historia de la recuperación pedagógica
Realidad
Internacional
Casos de la recuperación pedagógica
UNESCO y la recuperación pedagógica
Realidad Nacional y
Local
La recuperación pedagógica y la Reforma
Curricular 2010
Plan decenal de Educación
La práctica de la recuperación pedagógica
en la educación Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa María Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
50
Métodos de investigación
Métodos empíricos
Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales
del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
Según, Choez, L. (2012), expresa que “El método empírico es el
conjunto de estrategias que usan los científicos para desarrollar su
función, es decir, hacer ciencia.” (p. 57)
Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el
proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado
en un lenguaje determinado.
Método de la observación científica
La observación científica como método consiste en la percepción
directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el
instrumento universal del científico. La observación permite conocer la
realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
Según, Arias, (2010), indica “La observación, como procedimiento,
puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más
compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a
investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación.” (p.32)
En el transcurso de la investigación puede convertirse en
procedimiento propio del método utilizado en la comprobación de la
hipótesis. Al finalizar la investigación la observación puede llegar a
predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor
de generalización.
51
Método hipotético-deductivo
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más
generales. En el primer caso arriba a la hipótesis mediante
procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos
deductivos.
Según, López, (2010), expresa “Es la vía primera de inferencias lógico
deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y
que después se puedan comprobar experimentalmente.” (p. 74)
Método lógico inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales.
Según, López, (2010), afirma “Este método permite la formación de
hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La
inducción puede ser completa o incompleta.” (p. 15)
Técnicas e instrumentos de investigación
Para la realización del proyecto se utilizó:
La Observación Participante
La observación es importante porque ayuda al investigador a
elaborar resultados fiables.
Albert (2010) señala que "Se trata de una técnica de recolección de
datos que tiene como propósito explorar y describir ambientes…implica
adentrarse en profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol
activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e
interacciones". (p. 232)
52
La Técnica documental
Este tipo de técnica es la que se realiza apoyándose en fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie y
utiliza técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o
indirectamente, aporte la información.
Para Hernández y cols (2010) “La investigación documental consiste
en: detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que
parten de otros conocimientos y/o informaciones recogidas
moderadamente de cualquier realidad, de manera selectiva.” (p. 50).
La Entrevista
Es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el
que pregunta (entrevistador).
García, L. (2010) la define como "Un encuentro en el cual el
entrevistador intenta obtener información, opiniones o creencias de una o
varias personas". (p. 85)
53
ESTRUCTURACIÒN Y VALORACIÒN DE LAS PREGUNTAS LIKERT
Se valora la calidad de la pregunta, que tenga orden científico con
seguridad y validez, además de expresar con claridad, precisión y
dimensión a lo relacionado con el fenómeno a investigar. Se ajustan las
preguntas a la escala de valoración de Likert, esta es:
(5) Muy de acuerdo; (4) De acuerdo; (3) Indiferente; (2) En desacuerdo;
(1) Totalmente en desacuerdo.
Luego de la aplicación de las 20 encuestas a la muestra conformada
por:
15 Docentes
35 Padres de familia
Se procedió al registro de datos, tabulación de la información, análisis e
interpretación de los datos.
Para cada estrato de la población se formularon 10 preguntas para los
docentes y 10 para los padres de familia, cuyo contenido guarda relación
con los objetivos del estudio, a fin que los investigados contesten en
forma integral los requerimientos que se definen en la propuesta.
Se desarrolla la pregunta con un cuadro que contiene.
Alternativas, frecuencias y porcentajes
Gráfico
La fuente
El nombre del investigador
54
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Tabla N° 1. Aplicar técnicas y estrategias
¿Los docentes deben aplicar técnicas y estrategias que optimicen el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 1
Muy de acuerdo 1 33
De acuerdo 2 67
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: En conclusión, la mayor parte de docentes confirma la
importancia de la aplicación de técnica y estrategias que optimicen el
aprendizaje de los estudiantes ya que dichas técnicas benefician el
proceso de enseñanza aprendizaje.
55
Tabla N° 2. Aplicar pedagogía activa
¿El docente debe aplicar pedagogía activa en el proceso educativo para potenciar las habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 2
Muy de acuerdo 3 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los docentes consideran de suma importancia la aplicación
de una pedagogía activa en el proceso educativo para potenciar las
habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes y de esta forma
obtener mejor resultados en la educación de los estudiantes.
56
Tabla N° 3. Lograr un aprendizaje significativo y funcional
¿Es importante que el docente haga participe al estudiante en el aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y funcional? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 3
Muy de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
Indiferente 1 33
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 3
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: La importancia de la participación del estudiante en el
aprendizaje es crucial, los docentes consideran que el aprendizaje
significativo se logra a través del trabajo activo del docente y estudiante.
57
Tabla N° 4. Métodos activos
¿Con la guía y orientación del docente el estudiante descubrirá el nuevo conocimiento con la utilización de métodos activos? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 4
Muy de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 4
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Pese a las posturas divididas, la mayor parte de docentes
considera necesaria la guía y orientación del docente a través de la
utilización de métodos activos para que el estudiante descubra el nuevo
conocimiento.
58
Tabla N° 5. Estudiante construye el conocimiento
¿Al aplicar pedagogía activa el estudiante construye el conocimiento y logra un aprendizaje significativo y funcional? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 5
Muy de acuerdo 3 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 5
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los profesionales de la educación consideran que al aplicar
pedagogía activa, el estudiante construye el conocimiento y de esta
manera logra un aprendizaje significativo y funcional. También se logra la
mayor adquisición de conocimientos.
59
Tabla N° 6. Recuperación pedagógica
¿Planifica las clases de recuperación pedagógicas con adaptación curricular? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 6
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 2 67
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 1 33
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 6
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los docentes de esta Institución consideran que es
necesaria la planificación de las clases pedagógicas, pero que además se
debe tomar en cuenta a estudiantes con necesidades especiales
asociadas o no a la discapacidad para realizar las respectivas
adaptaciones curriculares.
60
Tabla N° 7. Docente investigativo
¿El docente debe ser investigativo y buscar nuevas formas de enseñanza? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 7
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 3 100
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 7
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los docentes pese a que poseen formación previa al
ejercicio de su labor, consideran importante el hecho de estar en
constante actualización, investigando y buscando nuevas formas de
enseñanza.
61
Tabla N° 8. Práctica educativa
¿El docente debe adquirir conocimientos según los cambios tecnológicos para implementarlos en la práctica educativa? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 8
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 2 67
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 1 33
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 8
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: La nueva era tecnológica es importante en las diferentes
carreras pero más aún en la educación donde se trabaja con estudiantes
del siglo XXI. El profesor se ve en la obligación de adquirir conocimientos
según los cambios tecnológicos para poder implementarlos en su labor
docente.
62
Tabla N° 9. Fortalecer habilidades cognoscitivas
¿El docente debe fortalecer las habilidades cognitivas de los estudiantes mediante una pedagogía activa que desarrolle el análisis reflexivo y crítico especialmente en el área de Entorno Natural y Social?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 9
Muy de acuerdo 3 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 9
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Sin duda alguna es muy importante en la educación
desarrollar el análisis reflexivo y crítico de los estudiantes, de ahí parte la
responsabilidad del docente de fortalecer las habilidades cognitivas de
sus alumnos mediante el uso de pedagogía activa.
63
Tabla N° 10. Implementar guía
¿Al implementar la guía de destrezas con criterio de desempeño los docentes tendrán una herramienta que factibilice el aprendizaje y conocimientos de manera permanente y significativa? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 10
Muy de acuerdo 3 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los docentes deben llevar a cabalidad su labor, es por eso
que necesitan de diversas herramientas en que apoyarse. La guía de
destrezas con criterio de desempeño les hace posible el aprendizaje y
conocimientos de manera permanente y significativa.
64
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 11. Plan de clase
¿La escuela cuenta con un modelo de plan de clase de recuperación pedagógica? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 11
Muy de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 11
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: La mayor parte de padres tiene conocimiento del modelo de
clase de recuperación pedagógica que se implementa en la Institución
pero es necesario que se socialice un poco más dicha información para
que pueda llegar a la totalidad de representantes.
65
Tabla N° 12. Grado de motivación
¿Es importante el grado de motivación que tengan los estudiantes que asisten a recuperación pedagógica en el área de Entorno Natural y Social? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 12
Muy de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 12
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Siendo la motivación la fuerza que nos impulsan a llevar a
cabo lo que deseamos, es importante el grado de motivación de los
estudiantes al asistir a recuperación pedagógica para que de esta forma
se pueda lograr un aprendizaje significativo.
66
Tabla N° 13. Rendimiento académico
¿La recuperación pedagógica mejora el rendimiento académico de los estudiantes? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 13
Muy de acuerdo 1 33
De acuerdo 2 67
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 13
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los docentes realizan la recuperación pedagógica con
aquellos estudiantes que tienen necesidades especiales sean estas o no
asociadas a la discapacidad, con esto lo que se procura es mejorar el
rendimiento académico dichos estudiantes.
67
Tabla N° 14. Docente aplique estrategias
¿Es importante que el docente aplique estrategias y técnicas activas para realizar la recuperación pedagógica y optimizar el aprendizaje de los estudiantes? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 14
Muy de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 14
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: la recuperación pedagógica busca optimizar los
aprendizajes del niño por eso, es fundamental la aplicación de las
diferentes técnicas y estrategias activas que motiven y estimulen al
estudiante a dar lo mejor de sí.
68
Tabla N° 15. Recuperación pedagógica
¿En su escuela hay un horario específico para realizar la recuperación pedagógica? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 15
Muy de acuerdo 3 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: los padres de familia y representantes tienen total
conocimiento de los horarios establecidos por los docentes para la
realización de la recuperación pedagógica.
69
Tabla N° 16. Mejorar desempeño escolar
¿Cree que las actividades de recuperación pedagógica brindan la posibilidad de mejorar el desempeño escolar? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 16
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 2 67
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 16
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los padres han podido evidenciar que efectivamente el
desempeño escolar de sus representados ha mejorado a causa de la
recuperación pedagógica. Sin embargo una mínima parte de padres
considera que dichas recuperaciones no son llevadas a cabo de forma
correcta por lo que no influye positivamente en sus hijos.
70
Tabla N° 17. Orientar el aprendizaje
¿El docente debe ser guía y orientador en el aprendizaje de los estudiantes para potenciar sus habilidades y destrezas sociales y educativas? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 17
Muy de acuerdo 2 67
De acuerdo 1 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 17
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Respecto al rol del docente como orientador y guía, la
totalidad de padres muestra su concordancia en que este aspecto es
indispensable para potenciar las habilidades y destrezas sociales y
educativas de sus hijos.
71
Tabla N° 18. Mejorar calidad educativa
¿Las nuevas formas de enseñanzas participativas inciden en mejorar la calidad educativa mediante la aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 18
Muy de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 1 33
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 18
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Existen criterios divididos, quienes afirman que sus hijos
aprenden mejor en grupo y quienes consideran fundamental el trabajo
individual en el aprendizaje, mas sin embargo, ambas posturas coinciden
en que estas nuevas formas de enseñanza participativa incide de forma
positiva en la calidad educativa de los niños.
72
Tabla N° 19. Desarrolla espíritu crítico
¿La escuela activa desarrolla un espíritu crítico y análisis reflexivo en los educandos, especialmente en el área de Entorno Natural y Social que interrelaciona al niño con el ambiente que le rodea? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 19
Muy de acuerdo 2 67
De acuerdo 1 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 19
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: La relación y sensibilización entre el medio que nos rodea y
los individuos es importante para los padres que consideran que mediante
esta estrategia se puede fomentar el desarrollo del espíritu crítico en los
estudiantes.
73
Tabla N° 20. Diseñar guía didáctica
¿Al diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño mejorará el desempeño escolar del estudiante porque los docentes contarán con una herramienta importante que optimice el proceso de recuperación pedagógica en el área de Entorno Natural y Social de los estudiantes? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 20
Muy de acuerdo 3 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTALES 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Gráfico N° 20
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal N° 210 “Blanca Gilbert de Intriago” Elaborado por: Correa Correa Maria Luisa y Carpio Ortiz Marina Celestina
Comentario: Los padres consideran necesaria una herramienta como la
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño que
acompañe la labor docente para mejorar el desempeño escolar del
estudiante.
74
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL.
1) ¿Cree usted que la pedagogía activa logra potenciar las
habilidades cognitivas de los estudiantes?
Si, porque la pedagogía activa hace posible un aprendizaje
participativo que potencia las habilidades cognitivas de los
estudiantes.
2) ¿Considera usted que la pedagogía activa incide en lograr un
pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes?
Si incide porque la pedagogía activa logra un pensamiento crítico y
reflexivo porque permite que el estudiante participe en la construcción
de su conocimiento en el logro de un aprendizaje significativo y
funcional.
3) ¿Está usted de acuerdo en que el docente desarrolle la pedagogía
activa durante el proceso enseñanza aprendizaje?
Si, porque el rol del maestro es proporcionar el medio que estimule el
interés por el avance en el aprendizaje de los estudiante para que
descubra el conocimiento y lo incorpore en su diario vivir.
4) ¿Cree usted que la aplicación de estrategias activas mejorará el
rendimiento escolar de los educandos?
El docente debe aprovechar todo el entorno y espacio escolar que le
permita desarrollar habilidades cognitivas mediante la participación del
educando.
5) ¿Está de acuerdo en que se implemente la guía didáctica para
que los docentes cuenten con una herramienta que les ayudará a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la
recuperación pedagógica?
Si, porque mejorar la calidad educativa es tarea de todos los que
conforman la comunidad de aprendizaje .
75
Análisis e interpretación de datos
El 48% de padres de familia están muy de acuerdo en que los docentes
deben aplicar técnicas y estrategias que optimicen el aprendizaje de los
estudiantes, el 29% de familia están muy de acuerdo en que el docente
debe aplicar pedagogía activa en el proceso educativo para potenciar las
habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes, se puede observar
que el 23% de familia están muy de acuerdo en que es importante que el
docente haga participe al estudiante en el aprendizaje para lograr un
aprendizaje significativo y funcional.
Es evidente que un 11% de padres de familia están muy de acuerdo
que con la guía y orientación del docente el estudiante descubrirá el
nuevo conocimiento con la utilización de métodos activos, el 23% de
padres de familia están muy de acuerdo en que planifica las clases de
recuperación pedagógicas con adaptación curricular.
El 34% de padres de familia están muy de acuerdo en que el docente
debe ser investigativo y buscar nuevas formas de enseñanza, pero el 46%
de docentes están muy de acuerdo en que el docente debe adquirir
conocimientos según los cambios tecnológicos para implementarlos en la
práctica educativa.
El 34% de padres de familia están muy de acuerdo en que el docente
debe fortalecer las habilidades cognitivas de los estudiantes mediante
una pedagogía activa que desarrolle el análisis reflexivo y crítico
especialmente en el área de Entorno Natural y Social, 9% es indiferente,
11% está en desacuerdo, 3% está totalmente en desacuerdo.
En notorio que un 14% de padres de familia están muy de acuerdo en
que al implementar la guía de destrezas con criterio de desempeño los
docentes tendrán una herramienta que factibilice el aprendizaje y
conocimientos de manera permanente y significativa.
76
Correlación entre las variables
Objetivo 1. Identificar la influencia de la pedagogía activa en la
recuperación de pedagógica en el Área de Entorno Natural y Social
mediante un estudio bibliográfico estadístico de campo encuestas
dirigidas a docentes expertos.
En la investigación realizada es evidente que mediante la
implementación de la pedagogía activa en el área de Entorno
Natural y Social se mejora el rendimiento académico de los
estudiantes logrando un aprendizaje significativo y funcional en el
ambiente habitual.
Objetivo 2. Medir la calidad de la recuperación pedagógica en el Área de
Entorno natural y Social mediante una encuesta estructurada dirigidas a
docentes, padres de familia.
Se evidencia una baja calidad de recuperación pedagógica en el
área de Entorno Natural lo que permite una vez al determinar los
factores de causa que intervienen en el proceso educativo y mediante
aplicación de la pedagogía activa mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes con estrategias activas y participativas.
Objetivo 3. Seleccionar los aspectos más sobre sobresaliente de la
investigación para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño.
Al realizar la investigación es relevante que se diseñe e implemente
una guía didáctica como una herramienta pedagógica que fortalezca el
aprendizaje de los estudiantes y desarrolle sus habilidades y
destrezas con actitud crítica y reflexiva para que se desenvuelva de
manera autónoma desde pequeño en su diario vivir.
77
Aplicación del CHI CUADRADO
¿Cree que las actividades de recuperación pedagógica brindan la
posibilidad de mejorar el desempeño escolar?
¿Las nuevas formas de enseñanzas participativas inciden en
mejorar la calidad educativa mediante la aplicación de técnicas de
aprendizaje cooperativo?
Medidas simétricas
Valor
Error estándar
asintóticoa Aprox. Sb
Intervalo por intervalo R de persona -,164 ,058 -,955
Ordinal por ordinal Correlación de Spearman -,114 ,128 -,661
N de casos válidos 35
Medidas simétricas
Aprox. Sig.
Intervalo por intervalo R de persona ,347c
Ordinal por ordinal Correlación de Spearman ,513c
N de casos válidos
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.
c. Se basa en aproximación normal.
78
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las clases son tediosas y aburridas si no se aplican estrategias
activas de aprendizaje.
Los estudiantes tienen dificultad en el área de Entorno Natural y
Social.
Los métodos activos de aprendizajen potencian las habilidades
cognitivas.
Los docentes a aplicar pedagogía activa mejoran el rendimiento
académico de los estudiantes.
Los padres de familia deben estar inmersos en casa en los
procvesos cognitivos de sus hijos.
Recomendaciones
El docente debe motivar al estudiante durante el proceso
educativo para lograr un aprendizaje significativo y funcional.
Los docentes deben aplicar pedagogía activa para lograr la
participación del estudiante.
Las clases de recuperación pedagógica deben ser activas y
participativas.
Es importante lograr conocimientos integrales y funcionales para
que los estudiantes participen activamente en su entorno
inmediato.
Es importante aplicar la propuesta para que los docentes cuenten
con estrategias que potencien el aprendizaje de los estudiantes.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño en el area de entorno natural y social de segundo grado.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente es importante que el docente cuente con herramientas y
estrategias que ayuden a obtener información y resultados al menor
tiempo posible para su labor educativa, especialmente en las primera
etapas del aprendizaje que es donde se van estructurando los
procesos cognitivos que lo van a llevar a lograr conocimientos
significativos e integrales.
Los Métodos y técnicas de aprendizaje son los vehículos de realización
ordenada, metódica y adecuada de la misma ya que tienen por objeto
hacer más eficiente el proceso educativo y constituyen recursos
necesarios porque pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas
las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes
que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes mediante la
aplicación de la Pedagogía activa.
La propuesta es importante porque motiva a los docentes a concienciar
acerca de la importancia de la metodología y técnicas activas para lograr
un aprendizaje significativo y funcional, ya que de esto depende la
capacidad y habilidades que adquieran los estudiantes para su
desarrollo integral.
Al realizar la propuesta se logró fortalecer en los estudiantes el
conocimiento mediante procesos activos al aplicar la pedagogía
activa en los procesos cognitivos.
80
OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño mediante una pedagogía activa que optimice las
habilidades cognitivas para mejorar la recuperación el aprendizaje de
los estudiantes de segundo grado.
Objetivos específicos
Promover la aplicación de la pedagogía activa como un desarrollo
de las habilidades cognitivas para lograr un aprendizaje permanente y
funcional de los estudiantes.
Lograr concienciar en los educadores que la innovación pedagógica
es importante para una educación de calidad especialmente en los
propcesos de la recuperación pedagógica.
Aplicar un refuerzo académico integral para mejorar el rendimiento
académicos de los estudiantes de segundo grado.
Aspectos teóricos de la propuesta
Estructura del diseño de una guía didáctica
Hay que darle importancia a la aplicación de la recuperación
pedagógica como método que matiza la práctica docente las cuales
ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje.
García L. (2010), afirma:
Deberá explicitarse el plan de trabajo que se propone a los
estudiantes y que marcará el ritmo de aprendizaje y también
aclarará de forma sistemática el plan de tutorías. Este plan de
trabajo puede configurarse con formato temporal o temático. Es
decir, qué ha de estudiar, desarrollar o trabajar el estudiante
durante una semana, mes o tema, bloque o módulo. (García Aretio,
2010).
81
Al aplicar la guía se busca satisfacer la praxis educativa de los
diferentes conocimientos de enseñanza, la organización de acuerdo a las
actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del
mejoramiento en la calidad del aprendizaje, especialmente el área de
Entorno Natural y Social que estimula la interrelación del hombre con
medio ambiente y entorno inmediato.
García L. (2010), expresa “La Guía didáctica es un documento que orienta
el estudio, acercando a los procesos cognitivos del estudiante el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma.”
(García Aretio, 2010).
Enfoque de una guía didáctica
La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
aplica técnicas de enseñanza individual y socializada reconocidas hoy en
día, para que el educando construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el docente en la
adquisición de un aprendizaje significativo y funcional.
García L. (2010), afirma:
Complementariamente se ofrecerá una bibliografía general de
ampliación con el objeto de ensanchar el horizonte de aprendizaje
del estudiante. Convendría destacar unos pocos libros, de entre
todos los reseñados, sobre los que se ofrezca algún comentario e
incluso su índice de contenidos. Se facilitarán las sugerencias de
lecturas de materiales que podrán estar o no soportados en textos
impresos. (García Aretio, 2010).
La recuperación pedagógica aplica estrategias importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento de forma
activa y participativa, mediante la guía el docente contará con una
herramienta que fortalecerá los procesos cognitivos de los estudiantes y
los hará más funcionales fortaleciendo los contenidos establecidos en el
currículo del área de Entorno Natural y Social de los estudiantes de
segundo grado.
82
García L. (2010, p. 241), La Guía Didáctica es “el documento que orienta
el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”.
(Aretio, 2010, pág. 35).
La realidad internacional: Casos de una guía didáctica con enfoque
de destrezas con criterio de desempeño.
Las estrategias aplicadas en la recuperación pedagógica que se
utilizarán en el proceso educativo desarrollarán la capacidad de análisis
y reflexión que desde pequeños necesitan para optimizar el conocimiento
y desarrollar sus habilidades cognitivas, los docentes serán más
asertivos a la hora de guiar en la construcción del aprendizaje al
educando y más duradero y permanente.
Según, García Aretio, L. (2010), indica “La estructura de la guía
dependerá, entre otros factores, del tipo de material que habrá de
integrar. En sí cuenta con orientaciones claras para el estudio y el
desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje.” (García Aretio,
2010)
Los estudiantes al construir un aprendizaje funcional modificarán sus
actitudes y sentimientos al desarrollar habilidades, destrezas y
competencias esto les permitirá comprender el mundo que los rodea y
participar en la resolución de problemas que los llevará a mejorar su
calidad de vida social y educativa.
Para, García Aretio (2010, p. 241), la guía didáctica “constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su
objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al
estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la
asignatura”. (Aretio, 2010)
La estructura de la guía da a conocer la necesidad de mejorar el
desempeño del docente en el aula al momento de aplicar las estrategias
en la recuperación pedagógica, pues se considera que es un factor
83
importante al momento de cumplir objetivos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
García L. (2010, p. 241), afirma:
La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo de
material que habrá de integrar. Así no será lo mismo aquella guía
que suponga algo así como el acompañamiento de los textos
básicos, ordinarios, que el estudiante ha de estudiar, que aquella
otra que acompaña a otro material que ya en sí cuenta con
orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las diferentes
actividades de aprendizaje. (Aretio, 2010, pág. 95)
La realidad nacional y local de una guía didáctica
El estudiante estará en capacidad de reflexionar en el entorno donde
se desenvuelve de manera autónoma y crítica ya que este material
didáctico contiene elementos cognitivos que reestructurará los existentes
con nuevos aprendizajes que con guía del docente fortalecerán los
niveles del conocimiento.
García, L. (2012), la Guía Didáctica es “El documento que orienta el
estudio, acercando a los procesos cognitivos del estudiante el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”.
(ARETIO, 2012, pág. 241).
Mediante la aplicación de la guía se busca formar estudiantes
integrales inquietos por el saber, con espíritu investigativo, de mente
abierta a los cambios y transformaciones del mundo, con identidad
cultural y social; elementos que le permiten conocer su entorno inmediato
con una actitud crítica y reflexiva.
Martínez, M. (2013), expresa “constituye un instrumento fundamental
para la organización del trabajo del estudiante y su objetivo es recoger
todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar
los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”. (MORENO,
2013, pág. 109).
84
Las estrategias a utilizar están enmarcadas dentro de la pedagogía
activa, por consiguiente, se emplean estrategias con enfoque
constructivista, desarrollando actividades que parten de los saberes
previos de los estudiantes para luego estructurar los aprendizajes
construidos por los estudiantes favoreciendo el “aprender a aprender”,
establecidos en el marco curricular que es tarea de los docentes
implementar desde que el educando ingresa al mundo del saber
diversificados en las diferentes instituciones educativas.
Rosario, M. (2012) en su obra Didáctica General afirma que: “Una guía
didáctica es un recurso importante que tiene orientaciones de carácter
pedagógico que facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje
planteados para cada unidad de contenido de la asignatura; por tanto,
deberá desarrollarla en forma sistemática y organizada.” (Rosario, 2012).
Factibilidad de su aplicación
Financiero
El proyecto se realiza por autogestión en donde se diseñará una
guía con destreza con criterio de desempeño.
Técnico
Se aplica en los planes de clase pedagogía activa medio para
optimizar las metas y objetivos del proyecto.
Humano
El proyecto tiene el apoyo de la comunidad educativa en general
inmersos las autoridades, docentes, padres de familia y los
estudiantes como actores directos de la educación.
85
Descripción
La presente guía contribuye a lograr en los estudiantes un
aprendizaje significativo y funcional porque mediante los contenidos y
técnicas activas de aprendizaje mejora la calidad educativa y desempeño
escolar de los educandos.
La guía es una compilación de estrategias participativas de
aprendizaje que no permite la pasividad del estudiante sino que fortalece
y optimiza las habilidades y destrezas mediante una Pedagogía Activa.
86
GUÍA DIDÁCTICA
“REFORZANDO MIS CONOCIMIENTOS
CON
ACTIVIDADES CREATIVAS”
SEGUNDO GRADO
Autoras:
María Correa y Marina Carpio
Año lectivo
2016 - 2017
87
INTRODUCCIÓN
La globalización como una corriente económica que guía al mundo
tiene su implicación también en la educación, los avances tecnológicos,
las corrientes filosóficas mundiales están gracias a la comunicación global
al alcance de nuestras manos es por ello que la educación debe caminar
al ritmo que le obliga el mundo y a toda clase de incertidumbres que la
sociedad presenta.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, se realizó recogiendo experiencias de aula logradas en su
aplicación, del estudio de modelos Curriculares de otros países y, sobre
todo, del criterio de especialistas y de docentes ecuatorianos de la
Educación General Básica, este proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica tiene como objetivo
desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo
cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que
practiquen valores que les permitan interactuar con la sociedad con
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad aplicando los principios
de un Buen Vivir presente y futuro.
Comprendiendo la importancia de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, su compañera maestra a
través de la Guía Creativa del Docente y, con el único afán de guiar,
apoyar a mis compañeros, maestros y maestras de mi país, que día a día
entregan su mejor esfuerzo para fortalecer los aprendizajes en niños,
niñas y adolescentes de nuestra patria el Ecuador y gracias a la
aceptación y petición, de ellos, en esta ocasión he elaborado la presente
guía la misma que es fuente de consulta, para el trabajo docente.
88
PLAN DE CLASE N° 1
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL BLOQUE 2: SOY UN BUEN VECINO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segundo CONOCIMIENTO: EL ENTORNO CERCANO OBJETIVO: Reconocer su sentido de pertenencia a una vecindad como un contexto social y natural en el que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia identidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADOR TÉCNICA E
ESCENCIAL INSTRUMENTO
-Identificar el entorno cercano y el lugar donde vive a partir de la identificación de sus particularidades y necesidades sociales, culturales y naturales.
EXPERIENCIA -Conversar sobre lo que observaron en el recorrido en el entorno de la escuela.
REFLEXIÓN -Nombrar lo que observaron en el recorrido.
Responder -¿Qué observaron durante el recorrido por el entorno?
CONCEPTUALIZACIÓN 1.-Observar láminas con casas, viviendas de diferentes familias -Observar láminas con montes, ríos, el mar, animales, etc.
2.-Análisis -Identificar lugares y casas donde
láminas gráficos
fotografías texto
cuaderno
-Ubica la escuela dentro de su entorno natural y construido.
TÉCNICA PRUEBA
INSTRUMENTO CUESTIONARIO
89
prestan servicios de salud, de educación. -Expresar el nombre de estos servicios. -Describir características de cada uno.
3.-Interpretación -Conocer sus distintas labores de cada uno (complejo, centro de salud, etc.)
4.-Comparación -Establecer semejanzas y diferencias entre los servicios tanto de educación, salud y recreación.
5.- Generalización -Extraer conclusiones.
APLICACIÓN Realiza la estrategia “Juega y contesta”
90
ACTIVIDAD N° 1
Tema de la actividad: Juega y contesta
Objetivo de la actividad: Lograr un aprendizaje significativo y funcional
mediante la participación activa de los estudiantes.
Área: Entorno Natural y Social
Año Básico: Segundo grado
Gráfico relacionado al tema que voy a desarrollar:
Desarrollo del tema.
Pasos:
El juego consiste en darle vuelta a la perinola y el número que salga
al participante debe buscar en el cartel y según el dibujo que salga
contestar del tema a tratar.
Sino puede los demás estudiantes pueden ayudarle.
91
PLAN DE CLASE N° 2
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL BLOQUE 2: SOY UN BUEN VECINO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segundo CONOCIMIENTO: VECINOS, VECINAS, OFICIOS Y PROFESIONES OBJETIVO: Reconocer su sentido de pertenencia a una vecindad como un contexto social y natural en el que se desarrolla.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADOR TÉCNICA E
ESCENCIAL INSTRUMENTO
-Identificar a las personas que viven en el entorno inmediato, desde la descripción de sus características personales.
EXPERIENCIA -Presentar, varias fotografías de distintos vecinos.
REFLEXIÓN ¿Cómo te llevas con tus vecinos?
CONCEPTUALIZACIÓN Desequilibrio cognitivo. ¿Qué sucedería si no te llevas con tus vecinos? ¿Cómo te sentirías si no te llevaras con tus vecinos y te sentirías solo? ¿Te parece bueno, divertido que no te lleves con tus vecinos y estar solo? ¿Quién te ayudará cuando lo necesites? ¿Sabes en qué trabajan tus vecinos? ¿Qué te gustaría ser de grande? -Solicitar ejemplos de oficios, profesiones.
APLICACIÓN Realizar la actividad “Mente rápida”
Láminas de oficios y
profesiones Fotografías de
diferentes trabajos,
profesiones Texto
Cuaderno Lápiz
Borrador Pinturas
-Conoce, respeta, valora el trabajo de cada persona en la comunidad.
TÉCNICA PRUEBA
INSTRUMENTO CUESTIONARIO
92
ACTIVIDAD N° 2
Tema de la actividad: Mente rápida
Objetivo de la actividad: Desarrollar el pensamiento reflexivo de los
estudiantes
Área: Entorno Natural y Social
Año Básico: Segundo grado
Gráfico relacionado al tema que voy a desarrollar:
Desarrollo del tema.
Pasos:
Un estudiante lee un párrafo corto de un cuento ya conocido acerca
del cuidado de la naturaleza.
Otro estudiante tiene que adivinar a que cuento pertenece.
El estudiante que adivine tiene que terminar de contar el cuento.
93
PLAN DE CLASE N° 3
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL BLOQUE 2: SOY UN BUEN VECINO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segundo CONOCIMIENTO: VECINOS, VECINAS, OFICIOS Y PROFESIONES OBJETIVO: Reconocer las personas que viven en entorno inmediato, sus oficios y profesiones para valorarlos e ir forjando su propia identidad nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADOR TÉCNICA
E ESCENCIAL INSTRUMENTO
-Identificar a las personas que viven en el entorno inmediato, desde la descripción de sus características personales y ocupacionales en relación con su entorno.
EXPERIENCIA -Conversar sobres sus vecinos (ósea primero el vecino del aula) -Citar y nombrar a sus vecinos
REFLEXIÓN ¿Cuál es su vecino o vecina? ¿Cómo se llama su vecino o vecina? ¿A qué se dedica?
CONCEPTUALIZACIÓN 1.-Percepción
-Observar en forma directa a los vecinos del barrio.
2.-Análisis -Identificar a todos sus vecinos o vecinas. -Expresar el nombre de cada uno de los vecinos o vecinas. -Describir características de cada uno
Láminas de oficios y
profesiones Fotografías o imágenes de
diversos trabajos
Canciones de los oficios
Texto Cuaderno
Lápiz Marcador
Cartel
-Establece relaciones entre necesidades y trabajo de cada persona
TÉCNICA ACTUACIÓN
LISTA DE COTEJO
94
3.-Interpretación -Conocer a sus vecinos y vecinas, y también sus oficios o profesiones.
4.-Comparación -Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes oficios y profesiones.
5.- Generalización -Expresar oralmente sobre el tema.
APLICACIÓN
Realizar la estrategia “El dominó educativo”
95
ACTIVIDAD N° 3
Tema de la actividad: El dominó educativo
Objetivo de la actividad: Lograr la atención de los estudiantes con una
actitud creativa.
Área: Entorno Natural y Social
Año Básico: Segundo grado
Gráfico relacionado al tema que voy a desarrollar:
Desarrollo del tema.
Un dominó didáctico puede ser definido como un conjunto de fichas con
motivos gráficos y/o gramáticos que tienen como objetivo realizar ejercicios
lúdicos de manipulación y construcción, desarrollo del pensamiento crítico,
relación, atención, vocabulario, comentario, etc. Los puntos de las fichas del
juego habitual son sustituidos por motivos como frutas, objetos escolares,
escenas callejeras, vehículos, etc. Los motivos deben ser adecuados al tema
curricular que se quiera trabajar. Existen numerosos juegos de fichas en los
comercios especializados en juguetes didácticos. Para realizar un dominó
bastaría imprimir el conjunto, plastificar las hojas impresas y recordar cada
ficha. O bien, una vez impresas, pegarlas sobre material adecuado para la
manipulación infantil. Los posibles juegos han de seguir las pautas y reglas
del dominó.
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PLAN DE CLASE N° 4
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL BLOQUE 2: SOY UN BUEN VECINO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segundo CONOCIMIENTO: SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS OBJETIVO: Comprender y valorar la importancia de los servicios básicos para la salud, crecimiento y bienestar integral.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADOR TÉCNICA E
ESCENCIAL INSTRUMENTO
-Reconocer los servicios que existen en la comunidad, desde la observación y descripción de los problemas de su entorno natural, social y los beneficios de la resolución de problemas.
EXPERIENCIA -Conversar sobre los servicios básicos de una comunidad, comentar sobre ellos. -Reconocer la realidad local acerca de la cobertura de los servicios básicos. -Citar ejemplos de servicios básicos.
REFLEXIÓN ¿Cuáles son los servicios básicos de tu comunidad? ¿Sabes cómo se accede al agua potable?
CONCEPTUALIZACIÓN 1.-Percepción
-Presentar gráficos -Observar, describir características.
2.-Análisis -Identificar los servicios básicos y complementarios. -Describir características década
láminas gráficos cartel texto
pinturas hojas lápiz
-Manifiesta la necesidad de realizar acciones del cuidado de los servicios básicos complementarios.
TÉCNICA OBSERVACIÓN INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
97
uno.
3.- Interpretación -Conocer la clasificación de estos servicios. -Identificar los servicios básicos de la ciudad y el campo. -Determinar la importancia de estos servicios en la vida de los seres humanos.
4.-Comparación Establecer semejanzas y diferencias entre los servicios del campo y de la ciudad.
5.-Generalización -Mediante preguntas, resumir el tema.
APLICACIÓN Realizar “El crucigrama de ideas”
98
ACTIVIDAD N° 4
Tema de la actividad: El crucigrama de ideas
Objetivo de la actividad: Identificar temas de conocimientos mediante la
participación activa.
Área: Entorno Natural y Social
Año Básico: Segundo grado
Gráfico relacionado al tema que voy a desarrollar:
Desarrollo del tema.
Se resuelven las cuestiones verticales y horizontales de este crucigrama y
rellena con tus resultados las casillas. Escribe tus resultados en forma literal,
DOS, CUATRO etc…Recuerda que cuando se trata de varias palabras, se
debe dejar espacio entre ellas.
Esta estrategia logra el razonamiento expresivo y abstracto del
estudiante desarrollando su pensamiento crítico de una forma divertida.
99
PLAN DE CLASE N° 5
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL BLOQUE 2: SOY UN BUEN VECINO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segundo CONOCIMIENTO: SALUD, EDUCACIÓN Y TRANSPORTE. OBJETIVO: Valorar la importancia que tiene los servicios de salud, educación y transporte, para determinar los
beneficios de una buena convivencia del bienestar social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADOR TÉCNICA
E ESCENCIAL INSTRUMENTO
-Identificar los servicios de salud, educación y transporte de la localidad, identificando sus problemas y las necesidades de los habitantes.
EXPERIENCIA -Narrar experiencias personales acerca de los servicios de salud, educación y transporte. -Expresar oralmente y corporal acerca de los servicios de salud, educación y transporte.
REFLEXIÓN -Decir oralmente los servicios de salud, educación y transporte. ¿Cuáles son los servicios de salud, transporte y educación? ¿Crees que estos servicios son importantes en la comunidad?
CONCEPTUALIZACIÓN 1.- Percepción
-Identificar los servicios de salud, educación y transporte recorriendo el barrio.
texto láminas de los servicios de
salud, educación y transporte
hojas tijeras
algodón
-Manifiesta que su comunidad cuente con los servicios de salud, educación y transporte, e indica acciones para su conservación.
TÉCNICA PRUEBA
INSTRUMENTO PRUEBA
100
2.-Análisis -Decir todos los servicios de salud, educación y transporte. -Expresar el nombre de cada uno. -Describir las características.
3.-Interpretación -Conocer todos los servicios de salud, educación y transporte.
4.-Comparación -Establecer semejanzas y diferencias entre estos servicios.
5.-Generalización -Expresión oral y corporal acerca de los servicios de salud, educación y transporte.
APLICACIÓN
Realizar “La sopa de letras didáctico”
101
ACTIVIDAD N° 5
Tema de la actividad: Sopa de letras didáctico
Objetivo de la actividad: Desarrollar las habilidades comunicativas de los
estudiantes mediante una actitud crítica y reflexiva.
Área: Entorno Natural y Social
Año Básico: Segundo grado
Gráfico relacionado al tema que voy a desarrollar:
Desarrollo del tema.
La sopa de letras es un juego que consiste en descubrir un número
determinado de palabras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical
o diagonal y en cualquier sentido, tanto de derecha a izquierda como de
izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo, como de abajo a arriba.
En el juego vienen algunas instrucciones o pistas de cómo encontrar las
palabras en todo caso puede venir un listado de palabras las cuales tienes
que encontrar. Las palabras a encontrar se pueden englobar dentro de una
temática concreta.
El juego trata de entre más leer más encontramos lo que buscamos, no
importa lo que sea lo encontramos. Tiene filas y columnas entrelazadas de
máximo 10 filas y 21 columnas, donde en cada celda se encuentra una letra
que al unirla con una o más celdas forman una palabra de un tema en común
o no.
102
PLAN DE CLASE N° 6
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL BLOQUE 2: SOY UN BUEN VECINO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segundo CONOCIMIENTO: TRABAJO COMUNITARIO OBJETIVO: Manifestar las necesidades del barrio e indicar que la cooperación entre vecinos contribuye al desarrollo de la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADOR TÉCNICA E
ESCENCIAL INSTRUMENTO
-Explicar que la cooperación entre vecinos contribuye al desarrollo de la comunidad, demostrando su sentido de pertenencia y contribuyendo al desarrollo de la comunidad.
EXPERIENCIA -Conversar sobre el trabajo comunitario y los beneficios para la comunidad.
REFLEXIÓN -¿Cómo te sentirías si estuvieras solo? -¿Has realizado alguna acción con ayuda de otras personas? ¿Cuál?
CONCEPTUALIZACIÓN -Guiar a los niños y niñas en el desarrollo de las actividades cómo por ejemplo, una minga para limpiar y arreglar el aula o una parte de la escuela. -Expresar cómo se sintieron al trabajar en equipo.
APLICACIÓN
Realizar la estrategias “El rompecabezas educativo”
cuentos poemas
C.D. minicompone
nte imágenes o fotografías de trabajo
comunitario imágenes de una minga
texto hojas
pinturas
-Identifica tareas que pueden ser realizadas mediante el trabajo comunitario.
TÉCNICA OBSERVACIÓN INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
103
ACTIVIDAD N° 6
Tema de la actividad: El rompecabezas educativo
Objetivo de la actividad: Desarrollar las habilidades y competencias
cognitivas de los estudiantes mediante estrategias activas de aprendizaje.
Área: Entorno Natural y Social
Año Básico: Segundo grado
Gráfico relacionado al tema que voy a desarrollar:
Desarrollo del tema.
Esta técnica consiste en:
Dividir la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.
El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros
tiene el equipo de manera que cada uno de sus miembros recibe una parte
de contenido del tema que están estudiando todos los compañeros de una
misma clase. Cada miembro prepara su parte a partir de la información que
le facilita el profesor o que él ha podido buscar.
Después con los integrantes de los otros equipos de clase que han
estudiado el mismo subtema se forma un «grupo de expertos», donde
intercambian la información, ahondan en los conceptos claves, construyen
esquemas y mapas conceptuales. Cada uno de ellos retorna a su equipo de
origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado.
Así todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven «obligados» a
cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del
rompecabezas y sus compañeros tienen las otras, imprescindibles para
culminar con éxito la tarea propuesta.
104
CONCLUSIONES
El proyecto es innovador y permite que los estudiantes desarrollen
las habilidades cognitivas y socioafectivas mediante el refuerzo y
una Pedagogía activa.
Los docentes son transformadores de cambio mediante el quehacer
educativo.
Los estudiantes construyen conocimientos basados en un
paradigma activo para lograr un aprendizaje significativo y
funcional.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
La propuesta del proyecto es importante aplicarla y va a causar gran impacto
social ya que es menester que los docentes motiven a sus estudiantes
durante el aprendizaje con técnicas y estrategias que fortalezcan sus
habilidades cognoscitivas que ayudarán a optimizar los contenidos y
desarrollar destrezas y competencias en el logro de un aprendizaje
significativo y funcional.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes porque al aplicar
la propuesta se pueden indicar los siguientes:
Estarán motivados durante el proceso educativo.
Desarrollarán habilidades y competencias cognitivas.
Se establecerá una comunicación asertiva entre el docente y el
dicente.
Se fortalecerán los conocimientos de los estudiantes durante la
recuperación pedagógica.
105
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Vásquez, P. y. (2010). Módulo de Pedagogía. . QUITO: DONAMET.
ANEXO 1
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Influencia de la pedagogía activa en la calidad de Recuperación
Pedagógica en el área de Entorno Natural y Social de segundo grado
de Educación General Básica Fiscal N° 210 “ Blanca Gilbert de Intriago”
Zona: 8, Distrito: 09D02 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena durante el Período Lectivo 2015 – 2016. Diseño de
una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
……………..………………………………. Msc. Daniel Ruiz López
Consultor Académico
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO III
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO N° 1
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA CON LOS ESTUDIANTES
FOTO N° 2
FOTO N° 3
CON LA DOCENTE DE SEGUNDO GRADO
FOTO N° 4
APLICANDO ESTRATEGIAS ACTIVAS
FOTO N° 5
COLLAGE DE PEDAGOGÍA ACTIVA
FOTO N° 6
ANEXO 4
ANEXO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Fichas de observación a los estudiantes de segundo grado
FICHA N° 1
BLOQUE 2: VECINOS, VECINAS, OFICIOS Y PROFESIONES
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar a las personas
que viven en el entorno inmediato, desde la descripción de sus
características personales y ocupacionales en relación con su entorno.
INDICADORES ESENCIALES
SI NO
-Conoces a tu vecino o vecina de banca en el aula.
-Identifica a sus vecinos de su entorno inmediato.
-Reconoce oficios y profesiones de sus vecinos.
-Valora el trabajo de cada persona en una comunidad.
-Establece relaciones entre necesidades y trabajo.
-Representa gráficamente oficios y herramientas.
FICHA N° 2
CONOCIMIENTO: SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer los servicios que
existen en la comunidad, desde la observación y descripción de los
problemas de su entorno natural, social y los beneficios de la resolución de
problemas.
INDICADORES ESENCIALES
SI NO
-Identifica los servicios básicos y complementarios que hay en
su localidad.
-Comprende la importancia de los servicios básicos.
-Manifiesta las necesidades de su localidad.
-Plantea acciones para mejorar las condiciones de su
localidad.
-Representa gráficamente servicios básicos.
FICHA N° 3
CONOCIMIENTO: TRABAJO COMUNITARIO
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar que la cooperación
entre vecinos contribuye al desarrollo de la comunidad, demostrando su
sentido de pertenencia y contribuyendo al desarrollo de la comunidad.
INDICADORES ESENCIALES
SI NO
-Reconoce necesidades y aspiraciones de su localidad.
-Identifica tareas que pueden ser realizadas mediante el
trabajo comunitario.
-Colabora con su comunidad de manera entusiasta.
-Realiza minga para arreglar y limpiar su aula.
-Plantea acciones para mejorar la presentación y cuidado del
aula y la escuela.
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL.
1) ¿Cree usted que la pedagogía activa logra potenciar las
habilidades cognitivas de los estudiantes?
2) ¿Considera usted que la pedagogía activa incide en lograr un
pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes?
3) ¿Está usted de acuerdo en que el docente desarrolle la pedagogía
activa durante el proceso enseñanza aprendizaje?
4) ¿Cree usted que la aplicación de estrategias activas mejorará el
rendimiento escolar de los educandos?
5) ¿Está de acuerdo en que se implemente la guía didáctica para que
los docentes cuenten con una herramienta que les ayudará a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la
recuperación pedagógica?
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL.
2) ¿Cree usted que la pedagogía activa logra potenciar las
habilidades cognitivas de los estudiantes?
Si, porque la pedagogía activa hace posible un aprendizaje participativo
que potencia las habilidades cognitivas de los estudiantes.
2) ¿Considera usted que la pedagogía activa incide en lograr un
pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes?
Si incide porque la pedagogía activa logra un pensamiento crítico y
reflexivo porque permite que el estudiante participe en la construcción de
su conocimiento en el logro de un aprendizaje significativo y funcional.
3) ¿Está usted de acuerdo en que el docente desarrolle la pedagogía
activa durante el proceso enseñanza aprendizaje?
Si, porque el rol del maestro es proporcionar el medio que estimule el
interés por el avance en el aprendizaje de los estudiante para que
descubra el conocimiento y lo incorpore en su diario vivir.
4) ¿Cree usted que la aplicación de estrategias activas mejorará el
rendimiento escolar de los educandos?
El docente debe aprovechar todo el entorno y espacio escolar que le
permita desarrollar habilidades cognitivas mediante la participación del
educando.
5) ¿Está de acuerdo en que se implemente la guía didáctica para que
los docentes cuenten con una herramienta que les ayudará a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la
recuperación pedagógica?
Si, porque mejorar la calidad educativa es tarea de todos los que
conforman la comunidad de aprendizaje .
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia en la pedagogía activa en la calidad de la recuperación pedagógica en el área de Entorno Natural y Social del Segundo Grado de Educación General Básica de la escuela de Educación Básica Fiscal n° 210 “Blanca Gilbert de Intriago “Zona: 8 Distrito: 09D02 de la provincia del Guayas cantón: Guayaquil parroquia Ximena durante el período lectivo 2015 - 2016 Diseño de una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
AUTOR/ES: CORREA CORREA MARIA LUISA CARPIO ORTIZ MARINA CELESTINA
TUTOR: MSc. RUIZ LOPEZ DANIEL
REVISORES: MSc. WALTER SANTANA MSc. RUIZ LOPEZ DANIEL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 106
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL "BLANCA GILBERT DE INTRIAGO"
PALABRAS CLAVE: (DESARROLLO HABILIDADES) (AFIANZAR CONOCIMIENTOS) ( LA SOCIALIZACION)
RESUMEN: La pedagogía activa no limita el proceso educativo lo haca más viable y lo optimiza, lo que permite desarrollar las habilidades cognitivas, afectivas y procedimentales de los educando, especialmente en los estudiantes de segundo grado que empiezan a descubrir el entorno que les rodea y la interrelación que existe entre el medio ambiente y su ser personal y social. La educación es un proceso en que una persona se ve influenciada a desarrollar y cultivar aptitudes, conocimientos hábitos y conductas y así lograr un proceso de socialización para enfrentarse positivamente a un medio social e integrarse al mismo desde pequeño para que participen activamente en el mundo que les rodea. La recuperación pedagógica es importante porque se logran afianzar los conocimientos que no fueron interiorizados durante el proceso educativo en las horas regulares de clase, este conocimiento debe ser integrador y motivador para que los estudiantes mejoren su rendimiento escolar. Al implementarse la guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio de desempeño los docentes tendrán para mejorar la calidad educativa de los educandos, mediante estrategias de aprendizaje que hará más viable el proceso educativo del área de Entorno Natural y Social. La aplicación de la pedagogía activa en la construcción de sus conocimientos fortalecerá los procesos cognitivos del estudiante, desarrollando un pensamiento crítico del entorno donde se desenvuelve y descubre su aprendizaje de manera reflexiva de la preservación del Medio Ambiente. El docente promueve la participación del estudiante con método surja el aprendizaje mediante guía y orientación del docente potenciar destrezas habilidades. No. DE REGISTRO (en base de datos): X No. DE CLASIFICACIÓN: X
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): X
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:0992636180 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Ec. Luis Javier Santana Delgado
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