UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

Articulo de Investigación:

DISEÑO DE UNA PRUEBA PARA PERCEPCIÓN AUDITIVA: PERCEPTIO

Artículo que se presenta como trabajo de grado

para aspirar al título de psicólogo

PRESENTADO POR:

Paula Andrea Méndez Restrepo

Jeffer Hernando Tovar

ASESOR:

César Augusto Mejía Zuluaga

SANTIAGO DE CALI, AGOSTO 2012

Diseño de una prueba para percepción auditiva: Perceptio1

Paula Méndez

Jeffer Tovar2

César Mejía Z.3

Introducción

Perceptio es una prueba creada para evaluar la percepción auditiva en niños de

edad temprana. Nace con el fin brindar un aporte significativo en el campo de la

percepción, en su nivel más complejo. La variedad de pruebas de este tipo, que se

encuentran en el mercado, son escasas, es por ello que se pretende dotar con un

instrumento válido y estandarizado para evaluar el proceso ya mencionado.

Perceptio es un instrumento que se aplica por medio de un software, de esta

manera es necesario el uso de un equipo de cómputo, ya que esta aplicación,

contiene un protocolo que se debe seguir, el cual es ilustrado de manera óptima a

medida que transcurre la aplicación. El sujeto al que se le aplica la prueba es

equipado con audífonos, los cuales deben ser revisados con el fin de cerciorase y

ratificar que el lado derecho y el izquierdo estén en su lugar respectivo.

En el siguiente artículo, se evidencia el trabajo que hasta ahora se realizó con la

prueba, los diferentes diseños y cambios que ha sufrido; los resultados en cada una

de las etapas y el análisis detallado de cada una de las categorías en relación con

su funcionamiento. Es importante aclarar que Perceptio aun está en etapa de

construcción y cada vez se pretende acercar a la consecución de una prueba válida

y confiable, dotada de innovación y con el firme propósito de aportar al

conocimiento.

1 Trabajo de grado para optar al título de Psicólogos.

2 Auxiliares de Investigación. Laboratorio de Psicología.

3 Asesor Trabajo de Grado. Director Laboratorio de Psicología. U.S.B. Cali.

Marco conceptual

Desde una perspectiva de desarrollo de funciones básicas para el aprendizaje, la

percepción se define como una respuesta a una estimulación físicamente definida.

(Charles, 1992) Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo

organiza los datos que le entregan sus modalidades sensoriales, los interpreta y

completa a través de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias

previas.

Las destrezas perceptivas no sólo implican discriminación de los estímulos

sensoriales, sino también la capacidad para organizar todas las sensaciones en un

todo significativo; por ejemplo, la capacidad de estructurar la información que se

recibe a través de las modalidades sensorias para llegar a un conocimiento de lo

real. El proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención,

organización, discriminación y selección y que se expresa indirectamente a través

de respuestas verbales, motrices y gráficas.

La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica la

capacidad para reconocer, interpretar y discriminar estímulos auditivos asociándolos

a experiencias previas; constituye, además un requisito para las habilidades de

escuchar.

Perceptio es un instrumento creado desde una perspectiva psicológica, entendiendo

que la percepción es un aspecto que está ligado de manera directa al campo de la

cognición, se encuentra más allá de lo sensitivo. De gran aporte para la psicología

educativa, puesto que, es en este campo donde las problemáticas psicológicas se

hacen notar; su mayor beneficio tiene su fundamento en la aplicación en primera

instancia, a aquellos individuos que manejan dificultades a nivel cognitivo y es

necesario descartar problemáticas asociadas a los sentidos, con esto queremos

decir, que la visión y la audición son componentes elementales y de suma

importancia , para tratar antes de emitir diagnósticos asociados a otro tipo de

patologías.

La percepción auditiva se constituye en uno de los elementos importantes en el

desarrollo del ser humano, ya que de él, parten otros valores importantes como el

habla. A lo largo de la vida, desde el crecimiento fetal, en el individuo se empieza a

formar el sistema auditivo, es en la infancia entre los 4 y 6 años de edad, donde el

ser humano alcanza un nivel más desarrollado de su aparato auditivo, lo cual le

permite de una forma más concreta el poder de discriminar los sonidos exteriores;

aunque es importante anotar que el mayor nivel de desarrollo lo alcanza entre los

15 y 20 años de edad, que es la madurez total. (Boothroyd, 1997; Albrecht,

Suchodoletz y Uwer, 2000)

La prueba está diseñada a partir de 6 categorías, las cuales se dividen en dos

niveles: básico y complejo. En el primero de ellos están las categorías de tono,

intensidad y tiempo; el segundo nivel, de mayor complejidad, está conformado por

las categorías de: sonidos simultáneos, localización del sonido y enmascaramiento.

A continuación, se definen cada una de las categorías, justificando su uso en esta

prueba.

1. TONO:

El tono es la propiedad de los sonidos que los caracteriza como más agudos o más

graves, en función de su frecuencia.

La percepción y la reproducción de relaciones tonales, son de gran importancia en

el ser humano, ya que permiten una evaluación óptima de los diferentes procesos

generados en los sectores pre motrices y temporales de la corteza cerebral. (Neil,

2006).

Dicha evaluación debe basarse en pruebas sencillas, debido a que no todos los seres

humanos poseen cualidades musicales superiores.

2. INTENSIDAD :

La intensidad es el parámetro que diferencia un sonido débil de un sonido fuerte.

Depende de la fuerza con la que el cuerpo sonoro sea ejecutado y de la distancia del

receptor de la fuente sonora.

La Psicoacústica define como sonoridad, la diferencia que mide la percepción de la

intensidad musical. (Enric Munar, 2002)

Acústicamente la intensidad depende de la amplitud de las vibraciones, y

particularmente esta conectada a una magnitud definida como Intensidad Acústica,

que se mide en W/m2, ó más comúnmente en Decibelios (dB) cuando se mide

logarítmicamente (Nivel de Presión Sonora).

3. TIEMPO:

El tiempo es la magnitud física que mide la duración o separación de las cosas sujetas

a cambio, de los sistemas sujetos a observación, esto es, el período que transcurre

entre el estado del sistema cuando éste aparentaba un estado X y el instante en el que

X registra una variación perceptible para un observador. Es la magnitud que permite

ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro,

y da lugar al principio de causalidad, uno de los axiomas del método científico.

Su unidad básica en el Sistema Internacional es el segundo, cuyo símbolo es s.

4. SONIDOS SIMULTANEOS:

El ser humano en su medio, se ve en la diaria tarea de procesar información, la cual

viene hacia él de diferentes maneras, unas más simples, otras más complejas. La

percepción auditiva se presenta en diferentes niveles, uno de estos son los sonidos

simultáneos, donde el oído debe interpretar la serie de estímulos sonoros que llegan

de manera permanente. Dicha interpretación se ve influenciada por la experiencia que

ha adquirido el hombre en su historia de vida, experiencia que se ve legislada por una

cultura determinante. Así de esta manera el ser humano puede asimilar sonidos

comunes en su medio, presentados de manera consecutiva y agrupada.

Se ejemplificará el procesamiento de los sonidos simultáneos con la siguiente

situación: un pequeño de 12 años que se encuentra en una finca junto a sus padres,

en este lugar está predispuesto a escuchar diferentes sonidos emitidos por animales,

personas y la naturaleza en si. La experiencia que este sujeto ha tenido en el mundo le

ha permitido diferenciar los estímulos sonoros presentes en su medio, así podrá

discriminar los sonidos producidos por el cacareo de una gallina, la voz de su padre, el

sonido de la lluvia, etc. Teniendo en cuenta que estos se presenten de forma

simultanea.

5. ENMASCARAMIENTO DEL SONIDO:

En el aparato cerebral del ser humano se procesan los diferentes estímulos

provenientes del ambiente exterior. Haciendo énfasis en el proceso auditivo, los

estímulos provenientes, dados como ondas sonoras, llegan al oído de manera

simultánea, anteponiéndose unos sobre otros con intensidad variable, siendo unas

más fuertes que otras. El cerebro procesará de manera inmediata las frecuencias

sonoras de mayor intensidad, el sonido de nivel alto posee un efecto de

enmascaramiento mayor si el suave tiene una frecuencia cercana.

El enmascaramiento sonoro se puede dividir en dos: el enmascaramiento temporal

que se presenta cuando un tono suave se encuentra cercano en el tiempo a otro tono

de amplitud más elevada, dicho en otra forma, se da en el instante en que un sonido

posee cualidades similares en cuanto a su tono y temporalidad. (John, 2007)

El otro tipo es el enmascaramiento frecuencia, este se genera cuando dos tonos llegan

al oído simultáneamente quedando uno de ellos enmascarado por el otro, en este caso

se pueden dar dos situaciones, la primera que los sonidos de baja frecuencia,

enmascaren a los de alta frecuencia, y al contrario, que los sonidos de alta frecuencia

enmascaren a los de baja frecuencia.

El enmascaramiento del sonido es un proceso que posee un grado de complejidad

mayor, generado a partir de las cualidades básicas del sonido, el cerebro del ser

humano es capaz de percibir los diferentes sonidos provenientes de las ondas,

diferenciando unos de otros dependiendo de su propia subjetivad o del objetivo que

pretenda percibir.

6. LOCALIZACION DEL SONIDO:

Entendida como la capacidad que tiene cada individuo para determinar la ubicación de

una fuente sonora dada en el espacio.El sistema auditivo genera varias posibilidades

para generar la localización de un sonido presente, para esto el ser humano maneja

tres planos específicos para la ubicación, el plano frontal, medial y horizontal. (Neil.,

2006)

La localización se realiza a partir de una dirección y una distancia, la fuente que emite

el sonido puede ubicarse a la izquierda o a la derecha, en frente o detrás, por encima y

por debajo de la cabeza.

Existen diferentes variables en la localización del sonido, las cuales infieren de manera

determinante en la percepción de las ondas sonoras, el tiempo de llegada del frente de

onda a los oídos o la diferencia de los tiempos de llegada entre los dos oídos; es uno

de los mecanismos usados por nuestro sistema auditivo para localizar una fuente de

sonido, el espacio que recorren las ondas, la distancia y el ángulo particular.

El sonido puede llegar primero a un oído que al otro, la situación que se presenta es

que al llegar uno de ellos, las ondas se esparcen para cubrir el siguiente. En caso de

que el sonido provenga en un ángulo lateral intervienen aquí otras situaciones como

la ubicación del trono, la cabeza, el cuello y las orejas.

Estructura de la perceptio

Perceptio está elaborada en base a seis categorías, cada una de ellas presenta

ocho ítems, los cuales incrementan su nivel a medida que transcurre la prueba. Las

categorías de tono, intensidad y tiempo; presentan en cada ítem dos opciones (a y

b) sobre las cuales el sujeto debe elegir una como respuesta.

En la categoría de sonidos simultáneos, en cada ítem, se pide que identifique los

nombres de animales que escuchen en la grabación, se pondrán en una lista varios

nombres de los cuales debe señalar los que haya discriminado. El nivel de

complejidad aumenta, en la medida en que el número de sonidos aumente.

La categoría de enmascaramiento del sonido, solicita que se identifique un sonido

particular en cada ítem, de un grupo de tres opciones, en cada sonido se colocará

un foco auditivo diferente, previa ejemplificación, la dificultad estará en que cada

ítem tendrá más sonidos distractores.

La categoría de localización del sonido, basa su tarea en que, en cada ítem se debe

identificar la mayor intensidad del lado de donde proviene el sonido; izquierdo o

derecho, según sea el caso. La dificultad estará en que cada ítem se variará el lugar

de emisión del sonido izquierda /derecha, y en las dos últimas categorías sonará en

los dos lados pero en momentos distintos, se debe identificar en cual lado se

escuchó primero.

La categoría de localización maneja porcentaje de volumen en cada auricular

(derecho o izquierdo) concentrando su mayor porcentaje de volumen en uno solo de

ellos, de esta manera los ítems uno y dos, manejan un 80% / 20%, los ítems tres y

cuatro 70% / 30%, los ítems cinco y seis 40% / 60% y los ítems siete y ocho 20% /

80%. En la siguiente tabla se especifica la información anterior.

ITEM 1 ITEM 2

80 % DERECHO

80% IZQUIERDO

ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8

70% DERECHO

70% IZQUIERDO

40% DERECHO

40% IZQUIERDO

20% DERECHO 20% IZQUIERDO

Cada uno de los ítems fue creado con una especificidad técnica, con relación a su

nivel de complejidad y al concepto operacional de cada ítem, de la siguiente

manera: En la categoría de tiempo, los cuatro primeros ítems tienen una diferencia

de entre 4 y 3 segundos entre A y B, los ítems cinco y seis manejan una diferencia

de 2 segundos y los ítems siete y ocho una diferencia de 1 segundo.

ITEM 1 ITEM 2

ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8

6 Y 3 SEG

5 Y 7 SEG

5 Y 3 SEG

5 Y 2 SEG

6 Y 2 SEG

2 Y 4 SEG

5 Y 3 SEG

5 Y 4 SEG

En la categoría de sonidos simultáneos, la dificultad se concentra en el incremento

de sonidos a medida que transcurren los ítems, de esta manera en los ítems que

van del uno al tres, los sonidos presentados son 2 en cada ítem; en los ítems que

van del cuatro al seis, los sonidos presentados son tres y en el siete y ocho los

sonidos presentados son cuatro.

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8

Pato perro

Elefante Lobo

Agua Sirena

Elefante Perro Caballo

Lobo sirena Trote.

Perro Elefante Explosión

Timbre Perro Mico Tigre

Timbre Perro Lobo Elefante

En la categoría de enmascaramiento se presenta diferentes sonidos en cada ítem,

con el fin de que el sujeto pueda discriminar cual es el sonido enmascarado, la

dificultad radica la cantidad de sonidos mezclados y el tiempo de duración del ítem,

la siguiente tabla ilustra los sonidos usados en cada ítem.

ITEM 1 ITEM 2

ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8

Campana Pájaro

Arranque

Carro Gallo Pato

Mar Campana

Pajaro

Cascada Campana Trote pajaros

Cucu Arranque

Arranque Carro Cucu

Viento Helicóptero Tren

Viento Arranque

La categoría de tono, se elaboró con base em notas musicales, reproducidas en un

sintetizador, de esta manera se usaron las notas do, mi y la, para la creación de los

diferentes ítems. En la siguiente tabla se da a conocer las notas musicales en cada

ítem especificando con el número que sigue a la nota, la escala que se usó en cada

ítem.

ITEM 1 ITEM 2

ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8

Do 6 Do 5 Do 4 La 4 La 4 La 4 Do 5 Mi 6

Método

Perceptio ha atravesado por tres etapas durante las cuales se ha pretendido

concebir un instrumento de aplicación valido y confiable. La primera fase estuvo

relacionada con la elección de las categorías, la creación inicial de la prueba y la

aplicación de la misma a 10 sujetos que permitieran arrojar algunas pistas sobre

su funcionamiento, es importante aclarar que en este momento no se pretendía

evaluar a los sujetos. Las edades de estos niños estaban entre los 9 y 11 años, de

estratos 3, 4 y 5 en la ciudad de Santiago de Cali; esto permitió finalmente pensar

en el primer pilotaje, el cual se realizo a 50 niños, ubicados en los estratos 2 al 5,

entre los 10 y 11 años de edad los resultados obtenidos fueron satisfactorios, al

tiempo que se observaron nuevos requerimientos que exigía la aplicación de la

prueba. Estas nuevas necesidades que se pudieron observar, estaban relacionadas

de manera directa con el establecimiento de un protocolo de aplicación, de un

rapport para un acercamiento al sujeto que le brindara un poco de confianza y

seguridad; y la utilización de herramientas estadísticas para el análisis de los

resultados.

En este primer pilotaje los niños mostraron mucho agrado al ejecutar la prueba, los

sonidos de animales y algunos de instrumentos eran motivadores para ellos, esto

nos da el indicio de que es un buen camino a seguir, corrigiendo los fallos que

pudiera tener la misma pero con el entusiasmo de aportar con la elaboración de

este pilotaje y con el compromiso de continuarla hasta su estandarización. La

prueba estaba constituida con las mismas categorías descritas en el apartado

anterior, elaborada con todas las especificaciones técnicas en un software aplicable

desde el computador, elaborado en Flash.

A partir de esta aplicación se obtuvieron las respectivas conclusiones en cada una

de las categorías. Y un resultado final orientado hacia la elaboración nuevamente

de la prueba, debido a que los ítems en cada una de las categorías resultaron con

un amplio nivel de facilidad.

La prueba se elaboró de nuevo, apoyados en las bases anteriores y con el firme

propósito de estandarizarla. La intención inicial, dirigía sus esfuerzos hacia el

cambio de los sonidos de animales por sonidos de instrumentos musicales, en las

categorías básicas (tono, intensidad y tiempo) con esto se pretendió mejorar la

calidad del sonido para conseguir unos resultados óptimos. Las otras categorías

manejaron sonidos ambientales y sonidos de animales, ya que estos animan la

prueba y son del gusto de los niños, a quienes se dirige la prueba.

El número de ítems para esta nueva elaboración se aumentó de 6 a 8, con el fin de

incrementar los niveles de dificultad y lograr un equilibrio en cada una de las

categorías. Los cambios en las edades de los sujetos a los cuales se les aplicó este

nuevo instrumento (5-6 años), se constituye en uno de los cambios principales,

debido a que a los niños de edades mas avanzadas (10 – 11 años) les resultó

demasiado fácil; el cambio no se realizó de manera arbitraria, este se apoyó en

postulados teóricos que indican que a partir de los 4 años el sistema auditivo

alcanza niveles de madurez propicios para la aplicación de la prueba, a esto le

adicionamos que los sonidos ambientales elegidos, son del común, de fácil

reconocimiento para los sujetos (ambulancia, lluvia. Medios de transporte, animales,

entre otros). Los estratos no variaron 2, 3 ,4 y 5 en la ciudad de Santiago de Cali.

La aplicación de la prueba se hizo a 100 niños, con el mismo sistema de cómputo y

una diadema de audio adecuada para escuchar los sonidos claramente. El CD de

aplicación contiene todos los archivos ubicados de manera ordenada, con las

respectivas órdenes y ejemplos en cada ítem. Los ítems están en archivos WAV

para un mejor manejo y capacidad de almacenamiento en el dispositivo.

Los resultados obtenidos se explican a continuación, ilustrando de manera detallada

cada uno de los ítems con sus respectivos resultados y análisis especifico. Para

iniciar, una tabla con los datos de edades y sexo de los sujetos:

Cada uno de los ítems, en cada una de las categorías fue evaluado de manera

individual, esto con el fin de analizar su nivel de significación y ratificar si es valido o

no para la prueba. Para ello se utilizó el programa de análisis estadístico EPI-INFO,

el cual arrojó el porcentaje de aciertos y desaciertos; y el Chi cuadrado, con el cual

se pudo discriminar el nivel de significación. El siguiente cuadro es un ejemplo de la

manera como el programa discrimina los datos y los ilustra de manera resumida en

una tabla con los porcentajes y valores del X2 (Hernández Sampieri, Fernández

Collado, & Baptista Lucio, 1991):

TABLES Grupo item_ti_6

Next Procedure

Forward

Single Table Analysis

Point 95% Confidence Interval

Edades Cantidad

5 40

6 60

Sexo Cantidades

Masculino 58

Femenino 42

ITEM TI 6

Grupo 0 1 TOTAL

A Row % Col %

15 30,0 46,9

35 70,0 51,5

50 100,0

50,0

B Row % Col %

17 34,0 53,1

33 66,0 48,5

50 100,0

50,0

TOTAL Row % Col %

32 32,0

100,0

68 68,0

100,0

100 100,0 100,0

Estimate Lower Upper

PARAMETERS: Odds-based

Odds Ratio (cross product) 0,8319 0,3586 1,9301 (T)

Odds Ratio (MLE) 0,8335 0,3540 1,9505 (M)

0,3285 2,0976 (F)

PARAMETERS: Risk-based

Risk Ratio (RR) 0,8824 0,4975 1,5650 (T)

Risk Difference (RD%) -4,0000 -22,2691 14,2691 (T)

(T=Taylor series; C=Cornfield; M=Mid-P; F=Fisher Exact)

STATISTICAL TESTS Chi-square 1-tailed p 2-tailed p

Chi-square - uncorrected 0,1838 0,6681081318

Chi-square - Mantel-Haenszel 0,1820 0,6696730186

Chi-square - corrected (Yates) 0,0460 0,8302562131

Mid-p exact 0,3377502227

Fisher exact 0,4152426537

En el siguiente apartado se ilustra una tabla con el resumen de los datos

obtenidos, donde aparece el Chi cuadrado, la validez y la tendencia para aquellos

que no alcanzaron el valor determinante del X2, el cual fue de 5,991; aquellos

valores que estaban por debajo de este determinaron que el ítem no es significativo

para la prueba; aquellos que sobrepasaban su nivel, indicaban si lo eran. La

tendencia, categoría que está al final de la tabla, se marca como positiva o

negativa, para los ítems que no alcanzaron el X2 , pero que de una manera u otra

se acercan un poco o se alejan del valor requerido. Al final de cada tabla un análisis

general de la categoría.

Categoría tono

# de ítem Chi Significativo Tendencia

1 9,0325 Si

2 11,6768 Si

3 1,0004 No Negativa

4 1,8711 No Negativa

5 9,1799 Si

6 4,0258 No Positiva

7 13,1494 Si

8 3,3048 No Positiva

El 50 % de los ítems de esta categoría tuvo un buen comportamiento y son

significativos para la prueba, los ítems número 6 y 8 tienen una tendencia positiva,

lo cual indica que se puede trabajar un poco en ellos para alcanzar el nivel

adecuado.

Categoría tiempo

# de ítem Chi Significativo Tendencia

1 1,4423 No Negativa

2 0,1603 No Negativa

3 3,3485 No Positiva

4 3,6635 No Positiva

5 5,6568 No Positiva

6 0,1838 No Negativa

7 0,1610 No Negativa

8 3,4048 No positiva

El 100% de los ítems de esta prueba no es válido, ninguno de ellos alcanzò el nivel

requerido, es necesario volver a elaborarlos, sin embargo los ítems 3, 4, 5 y 8 tienen

una tendencia positiva que indica que pueden lograr su nivel de significación con un

rediseño de menos dificultad.

Categoría intensidad

# de ítem Chi Significativo Tendencia

1 10,1871 Si

2 0,0400 No Negativa

3 1,0200 No Negativa

4 9,1799 Si

5 16,0256 Si

6 0,7619 No Negativa

7 5,1909 No Positiva

8 3,2517 No positiva

3 de los ítems de esta categoría, son significativos para la prueba, los ítems 7 y 8

tienen una tendencia positiva, el primero de estos próximo a cumplir la meta del X2.

los datos indican que se deben rediseñar los ítems que tienen una tendencia

negativa y no superan el valor establecido.

Categoría Sonidos simultáneos

# de ítem Chi Significativo Tendencia

1 4,6837 NO Positiva

2 6,6568 Si

3 2,4838 No Negativa

4 0,1461 No Negativa

5 2,6667 No Negativa

6 1,9817 No Negativa

7 1,6337 No Negativa

8 1,4778 No Negativa

El ítem número 2 de esta categoría alcanzó los requerimientos para su significación,

el numero 1 tiene una tendencia positiva y se puede alcanzar su validez con un

trabajo mínimo, los ítems del 3 al 8, no son válidos y requieren de su rediseño.

Categoría enmascaramiento

Dos de los ítems alcanzaron su significación, el ítem 3 y el 8, a pesar de no ser

significativos, tienen una tendencia positiva que los acerca a su validez, los demás

no son significativos y su tendencia es negativa.

Categoría Localización

# de ítem Chi Significativo Tendencia

1 0,0000 No Negativa

2 5,9113 No Positiva

3 0,0408 No Negativa

4 6,4171 Si

5 1,0335 No Negativa

6 0,3636 No Negativa

7 0,0404 No Negativa

8 0,3636 No Negativa

# de ítem Chi Significativo Tendencia

1 17,8253 Si

2 1,3289 No Negativa

3 3,3264 No Positiva

4 2,3798 No Negativa

5 7,9545 Si

6 1,2142 No Negativa

7 0,6237 No Negativa

8 4,1667 No Positiva

El ítem 4 es valido para la prueba, los demás no alcanzaron el requerimiento, sin

embargo el ítem 2 tiene una tendencia positiva, los demás cuentan con una

tendencia negativa y su invalidez es evidente.

Discusión

Durante la aplicación de la prueba, se observaron conductas en los sujetos que se

han convertido en aportes valiosos para la continuidad y posible validación. Un

ejemplo claro de ello es el agrado que sintieron los niños hacia los sonidos

ambientales, lo cual se convirtió en una característica de la prueba que merecía su

constante utilización, es por ello que permanecieron en las dos ediciones. Con

relación a la aplicación, se dieron diferentes situaciones que en ocasiones sirvieron

para realizar un alto y verificar su estado actual. Entre estos episodios tenemos el

uso de la plantilla de aplicación, que fue rediseñada en varias ocasiones, con el

propósito de dar más claridad a los sujetos. Otro aspecto importante ha sido el uso

de los auriculares, que para la aplicación de la última edición de la prueba, fue

requisito fundamental el usar una diadema que cubriese toda la oreja de los niños

para evitar que ruidos externos interfirieran en el transcurso de la aplicación.

Como se ha explicado a lo largo del artículo, los ítems fueron rediseñados luego de

la primera aplicación, la razón estuvo fundamentada en que durante la primera

parte, las respuestas de los sujetos fueron en su mayoría acertadas, esto nos llevo

a pensar que los ítems no tenían un grado de dificultad idóneo. Basados en esta

conclusión se rediseñaron los ítems, ampliando su numero de 6 a 8 y utilizando en

las categorías básicas (tono, intensidad y tiempo) sonidos con notas musicales,

buscando de esta manera una mejor calidad en el audio.

Luego del rediseño y aplicación de la prueba se pudo analizar que gran cantidad de

ítems no fueron significativos para la prueba, situación para la cual manejamos dos

hipótesis; la primera de ellas se basa en que la edad de los niños fue demasiado

temprana, si analizamos de manera detenida, la edad se disminuyó en 5 años, lo

cual pudo influir de manera directa en los resultados. La segunda hipótesis basa se

basa en el incremento de la dificultad, ya que no solo se aumentaron los ítems,

también la construcción de los mismos llevó mas dificultad. Encontrar el equilibrio es

el propósito actual, establecer un rango de edad situado entre los dos ya utilizados y

reevaluar algunos ítems, ya que, como se puede observar en las tablas de

significación, algunos solo requieren de un estudio mínimo, para alcanzar el nivel

ideal.

Más allá de las especificaciones técnicas y la discusión a nivel de la construcción de

la prueba, es importante anotar, que durante la creación de la prueba, se notó la

necesidad de la misma, es decir, el dotar al profesional de la psicología de un

instrumento de suma utilidad, que como ya lo mencionamos en el inicio del

documento, permite abordar al sujeto inicialmente tratando de descartar posibles

traumas a nivel perceptivo, en este caso auditivo. La finalización y estandarización

de la prueba será de gran aporte al campo de la psicología cognitiva y más si

entendemos que es un producto innovador que explora campos poco estudiados.

La prueba se haya en un nivel avanzado, los resultados obtenidos en dos de sus

aplicaciones, acercan a una comprensión mas idónea de su funcionamiento y sin

duda al objetivo inicial de lograr su validación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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