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METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA DESARROLLAR LA
INTERPRETACIÓN NO VERBAL: EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO DEL COLEGIO MARÍA INMACULADA DE LA CIUDAD DE
IBAGUÉ
JENNY ALEJANDRA PÉREZ PÁEZ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de
Magister en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
Directora
MARTHA ELIZABETH VARÓN PÁEZ
Dra. Educación Área Pensamiento Educativo
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
IBAGUÉ- TOLIMA
2019
2
3
DEDICATORIA
Dedico este fruto de investigación:
A mi madre,
Mi abuela, mis tíos y a mí asesora de investigación.
En especial a mi padre.
4
AGRADECIMIENTOS
Agradecer a Dios todopoderoso por darme la salud y brindarme la capacidad, de sacar
adelante este proyecto de investigación.
Quiero agradecerle este fruto de investigación a mi directora de trabajo de grado, a la
doctora Martha Elizabeth Varón Páez, por su apoyo, sus orientaciones, motivaciones; y
sobre todo por sus ganas de poder exhibir el trabajo a las grandes editoriales. Por
animarme a presentar los resultados a diferentes ponencias regionales y nacionales,
A mis jurados de trabajo, por sus lecturas a este proceso de investigación y la dedicación
atenta al presente.
A los docentes de la Maestría por brindarme sus espacios de clase; con el fin de poder
desarrollar mis herramientas de investigación y el trabajo pertinente del mismo.
A los directivos, docentes y estudiantes del colegio María Inmaculada, por permitirme
dejar un impacto sobre el mundo de la enseñanza y el aprendizaje desde las estrategias
orientadas al saber.
Agradezco a mi familia por apoyarme y permitirme salir y vencer los obstáculos a partir
de su apoyo en las dimensiones: sociales, económicas y políticas.
5
CONTENIDO
1. MARCO TEÓRICO 44
1.1. MARCO EPISTEMOLÓGICO LINGÜÍSTICO 44
1.2. MARCO EPISTEMOLÓGICO TECNOLÓGICO 98
1.3. MARCO EPISTEMOLÓGICO PEDAGÓGICO 118
2. MARCO PRÁCTICO 137
2.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 137
2.2 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 158
3. ANÁLISIS Y RESULTADOS 190
3.1. ETAPA 1- PRE-SABER: ANÁLISIS DE RESULTADOS EN EL DIAGNÓSTICO 191
3.2. ETAPA DOS-DETERMINACIÓN DE LA COMUNICACIÓN KINÉSICA DESDE EL
MÉTODO FLIPPED 197
3.3 ETAPA 3- IDENTIFICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN PROXÉMICA DESDE EL
MÉTODO FLIPPED 219
3.4. ETAPA 4- DESCRIPCIÓN SEMIÓTICA Y DISCURSIVA DESDE EL MÉTODO
FLIPPED 242
3.5. ETAPA 5- INFORME FINAL E IMPACTO DEL MÉTODO FLIPPED DESDE EL
LENGUAJE NO VERBAL 264
3.6. INFORME GENERAL DESDE EL MÉTODO FLIPPED EN EL ESTUDIO DEL
LENGUAJE NO VERBAL 271
4. CONCLUSIONES GENERALES 298
RECOMENDACIONES 304
APORTES 308
6
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 310
ANEXOS 318
7
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Debilidades de interpretación no verbal .......................................................... 28
Tabla 2 Momentos, fases y etapas del proceso investigativo ..................................... 145
Tabla 3 Etapas para análisis de resultados ................................................................ 147
Tabla 4. Técnicas de investigación a emplear ............................................................ 149
Tabla 5. Técnica de investigación cuantitativa ............................................................ 150
Tabla 6. Unidad de análisis sobre el lenguaje no verbal ............................................. 151
Tabla 7. Método de interpretación para el lenguaje no verbal .................................... 154
Tabla 8. Diseño del diagnóstico .................................................................................. 165
Tabla 9. Estudio de diagnóstico .................................................................................. 166
Tabla 10. Diseño de la estrategia didáctica:Flipped Classroom en AVAS .................. 171
Tabla 11. Planteamiento de actividades de forma virtual y presencial – Metodología
Flipped. ....................................................................................................................... 184
Tlabla 12. Análisis de datos desde la kinésica ........................................................... 198
Tabla 13. Impacto del método Flipped desde la kinésica ........................................... 218
Tabla 14. Análisis de resultados dentro de lo proxémico ........................................... 220
Tabla 15. La comunicación proxémica desde el método Flipped. .............................. 240
Tabla 16. Resultados sobre la semiótica y el discurso ............................................... 242
Tabla 17. Análisis de la semiótica y el discurso desde el Método Flipped .................. 263
Tabla 18. Evaluación de los elementos del lenguaje no verbal .................................. 265
Tabla 19. Impactos del método Flipped del lenguaje no verbal .................................. 271
Tabla 20. Actividades para el método Flipped ............................................................ 274
Tabla 21. Habilidades de interpretación desde el Método Flipped ............................. 275
Tabla 22. Impactos logrados en la interpretación del lenguaje no verbal ................... 277
Tabla 23. El modelo constructivista desde el Método Flipped .................................... 280
Tabla 24. La interactividad comunicativa desde lo virtual y lo presencial ................... 282
Tabla 25. Desarrollo de la pedagogía crítica desde el Método Flipped ...................... 285
Tabla 26. Los roles de los estudiantes y los docentes en el Método Flipped ............. 293
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Interpretación de textos no verbales desde el discurso. ................................ 54
Figura 2. Textos verbales y no verbales ....................................................................... 55
Figura 3. Producción a partir del lenguaje no verbal ................................................... 56
Figura 4. La semiótica como disciplina en la interpretación de textos no verbales ...... 57
Figura 5. La semiótica en la interpretación del lenguaje no verbal ............................... 58
Figura 6 Distintos tipos de Método Flipped. ............................................................... 105
Figura 7. Esquema Investigación Acción ................................................................... 142
Figura 8 Habilidades de interpretación ....................................................................... 153
Figura 9. Barra estadística de presaber- imágen ....................................................... 191
Figura 10. Presaberes sobre elementos semióticos ................................................... 192
Figura 11. La imagen de una publicidad ..................................................................... 193
Figura 12. Posturas del cuerpo .................................................................................. 194
Figura 13. Diagnóstico desde la intención comunicativa. ........................................... 194
Figura 14. Lectura Inferencial ..................................................................................... 195
Figura 15. Diagnóstico desde la kinésica .................................................................. 196
Figura 16. Diagnóstico desde la proxémica ................................................................ 196
Figura 17. Construcción de discursos ........................................................................ 206
Figura 18. Significado de un producto ....................................................................... 206
Figura 19 Papel de la publicidad en el lenguaje no verbal ......................................... 207
Figura 20. Discursos obtenidos sobre el lenguaje no verbal ...................................... 208
Figura 21. Determinación de discursos con intertextos .............................................. 209
Figura 22. Dialogicidad sobre un texto audiovisual .................................................... 210
Figura 23 Construcción de discursos e interactividad ................................................ 211
Figura 24. Ampliación de voces polifónicas ................................................................ 211
Figura 25. Habilidades de interpretación desde la kinésica ........................................ 212
Figura 26. Taller lenguaje no verbal sobre la publicidad ........................................... 214
Figura 27. La kinésica como principio de manejo de la publicidad. ............................ 215
Figura 28. Publicidad con elementos kinésicos .......................................................... 216
9
Figura 29. El texto icónico en el texto no verbal kinésico ........................................... 217
Figura 30. El espacio desde la proxémica .................................................................. 223
Figura 31. Uso de artefactos en una publicidad ......................................................... 224
Figura 32. Comparación entre varios artefactos de la proxémica .............................. 225
Figura 33. Modelación de la proxémica ...................................................................... 226
Figura 34. Estudio de los espacios desde la proxémica ............................................. 228
Figura 35. Los adornos y los objetos desde la proxémica .......................................... 229
Figura 36. Estudio del discurso por medio de la proxémica ....................................... 230
Figura 37. Análisis de historietas desde los elementos proxémicos ........................... 231
Figura 38. Canal de youtube para identificar la proxémica ......................................... 232
Figura 39. Identificación de movimientos corporales .................................................. 234
Figura 40 Análisis de datos proxémicos ............................................................ 234
Figura41 Interpretación roxémica.…………………………………………………………217
Figura 42 Interactividad de la imagen …...………………………………………….........236
Figura 43 Lectura inferencial……………………………………………………………….218
Figura 44. Taller icónico para la proxémica ............................................................... 238
Figura 45 Intencionalidad comunicativa ..................................................................... 239
Figura 46. Interpretación de discursos en la publicidad .............................................. 246
Figura 47. Intencionalidad discursiva ......................................................................... 247
Figura 48. Diferenciación de textos no verbales ......................................................... 248
Figura 49. Interactividad desde el análisis semiótico y discursivo .............................. 250
Figura 50 La interpretación desde la semiótica y el discurso ..................................... 251
Figura 51. El discurso desde los íconos e índices ...................................................... 252
Figura 52. Descripción del lenguaje audiovisual ........................................................ 253
Figura 53. Lo kinésico desde lo discursivo ................................................................. 254
Figura 54. Elementos discursivos a partir de la semiótica .......................................... 255
Figura 55. Otras perspectivas desde lo semiótico ...................................................... 256
Figura 56. La discursividad en la interactividad .......................................................... 257
Figura 57.Taller de semiótica ..................................................................................... 258
Figura 58. Semiótica e ideología ................................................................................ 260
Figura 59. Elaboración discursiva de un texto audiovisual ......................................... 261
10
Figura 60. Los colores como intencionalidad comunicativa ........................................ 262
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LISTA DE ANEXOS
Anexo A Las onomatopeyas en un texto ………………………………………….........294
Anexo B El análisis de las onomatopeyas……………….....................……………......319
Anexo C. Análisis de artefactos ………………………………………………….…….295
Anexo D Interpretación de Onomatopeyas…………………………………………..…...321
Anexo E Análisis de la kinésica …………………………………………………….…..296
Anexo F.Análisis de contexto desde la kinésica……………………………………...….323
Anexo G La historieta……………………………………………………………………....297
Anexo H Elementos kinésicos y proxémicos……………………………………………..325
Anexo I Los gestos en la kinésica…………………………………………………………298
Anexo J Percepciones desde lo gestual………………………………………………...327
Anexo K Secuencia
kinésica………………………………………………………….......¡Error! Marcador no
definido.
Anexo L Comic e historieta …………………………………………………………....299
Anexo M Kinésica y artefactos………………………………………………………….....329
Anexo N Intención comunicativa en los artefactos……………………………………...300
Anexo Ñ Lenguaje no verbal- vestuario………………………………………………….331
Anexo O kinésica desde los gestos …………………………………………………......301
Anexo P Elaboración discursiva…………………………………………………………..301
Anexo Q Tabulación de datos……………………………………………………………..333
Anexo R Kinésica desde los
gestos……………………………………………………..¡Error! Marcador no definido.
Anexo S La publicidad en el lenguaje no verbal…………………………………………302
Anexo T Interpretación del audiocuento…………………………………………………303
Anexo U Elementos proxémicos…………………………………………………………..303
Anexo V Objetos en el lenguaje no verbal…………………………………………….....338
Anexo W El análisis del discurso no verbal………………………………………….......304
Anexo X La distribución de los espacios…………………………………………………305
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Anexo Y Los lugares desde la proxémica …………………………………………........305
Anexo Z Metáforas en lo no verbal…………………………………………………….....306
Anexo A.A- Las caricaturas desde lo kinésico…………………………………………..306
Anexo A.B- Accesorios en lo no verbal…………………………………………………...307
Anexo A.C- Expresiones y emociones desde lo no verbal …………………………….307
Anexo A.D- Emociones y percepciones…………………………………………….......346
Anexo A.E- Movimientos corporales………………………………………………….......308
Anexo A.F- Connotación de la imagen…………………………………………………...348
Anexo A.G- Producción de texto no verbal………………………………………………309
Anexo A.H- Construcción de lectura crítica………………………………………….......310
Anexo A.I- Producción escrita a partir del texto no verbal………………………………310
Anexo A.J- El papel de la mujer y el hombre en lo no verbal…………………………..311
Anexo A.K-- La semiótica en la publicidad ................................................................. 354
Anexo A.L- Publicidad vs propaganda .......................... ¡Error! Marcador no definido.2
Anexo A.M- El ícono y el tiempo en lo no verbal………………………………………...312
Anexo A.N- Signos naturales y convencionales……………………………………........356
Anexo A.Ñ- La pintura en lo no verbal…………………………………………………….313
Anexo A.O- Expresiones artísticas desde lo no verbal…………………………….......314
Anexo A.P- Expresiones en arte desde lo no verbal ...... ¡Error! Marcador no definido.
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LISTADO DE ACRÓNIMOS
AVA: Ambientes virtuales de Aprendizaje
FC: Flipped Classroom
IA: Investigación Acción
LNV: Lenguaje No Verbal
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GLOSARIO
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE: Álvarez y Haro (2016) mencionan que los
ambientes virtuales de aprendizaje son “un conjunto de herramientas tecnológicas que
aparecen en un entorno virtual, cuya finalidad es evidenciar una serie de entradas con
un fin específico” (p.54).
DESIGNATA: Parte de los estudios realizados por Morris (1994), acerca de las teorías
semióticas, donde la designata viene siendo la relación del discurso con la realidad.
DESIGNATUM: Desde Morris (1994) es estudiada desde la semiótica de acuerdo con
las acciones que se plantean con base en el discurso de un determinado texto, ya sea
verbal o no verbal.
DISCURSO: Las voces polifónicas e intencionalidad comunicativas de los textos.
KINÉSICA: Parte de la comunicación no verbal, que estudia lo referente a los gestos, las
emociones y las expresiones faciales.
LENGUAJE NO VERBAL: Es aquel texto que comprende el estudio de las imágenes,
gráficos, pinturas que no tienen ningún contenido lingüístico en específico.
MÉTODO FLIPPED: La definición se retoma por el planteamiento de Santiago Moll
(2015) al afirmar que es un modelo pedagógico que transfiere determinados procesos
fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, juntamente con la experiencia docente, para
facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
15
PROXÉMICA: Parte de la comunicación no verbal referente a los movimientos
corporales (brazos y piernas), estudio del espacio y de las acciones.
SEMIÓTICA: Estudia desde el lenguaje no verbal, lo referente a los signos y los
símbolos.
16
RESUMEN
Los niños necesitan ser incluidos en la cultura letrada y parte de esto significa que la
escuela debe proveer elementos para que ellos lean no solamente decodificando
elementos lingüísticos y lexicales, sino también construyendo su comprensión acerca de
una diversidad de sentidos y significados que los textos y niños tienen. Desde el
comienzo de la educación primaria los niños necesitan enfrentar situaciones en las
cuales incrementen y mejoren sus habilidades de interpretación. Por tales razones, el
presente trabajo académico se centra en un objetivo principal que es el de desarrollar
habilidades de interpretación no verbal en estudiantes de grado cuarto.
Este proyecto se desarrolló bajo los supuestos teóricos de dos elementos de estudio del
lenguaje no verbal como lo son la kinésica y la proxémica apoyado desde un eje
disciplinar semiótico. También resulta importante enfatizar en que la presente iniciativa
tiene un soporte pedagógico en el constructivismo toda vez que es usado como base
para que los estudiantes socialicen su conocimiento adquirido. Además, el método de
Flipped Classroom o Aula Invertida incentiva el fortalecimiento del aprendizaje desde la
aplicación de una página virtual WIX donde integra la estrategia didáctica general que es
el método junto con el diseño de las actividades tanto para lo virtual como para lo
presencial, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades de lectura inferencial
y crítica.
Este documento se divide en tres partes principales: la discusión teórica, el marco
práctico y el análisis de resultados. El marco teórico, que corresponde al primer capítulo
presenta las discusiones acerca de la lectura no verbal desde tres perspectivas teóricas:
kinésica, proxémica y semiótica. El segundo capítulo consiste en la descripción e
17
identificación de la metodología que incluye los instrumentos, población además del
diseño pedagógico. En el tercer capítulo se presentan, analizan y discuten los resultados.
Palabras claves: Lenguaje no verbal, ambientes, Aula Invertida, kinésica, proxémica,
semiótica, discurso y lectura crítica.
18
ABSTRACT
Children need to be included in the literacy culture and part of it means that the school
must provide elements for them to read not only by decoding linguistic and lexical
elements, but by constructing their understanding about a diversity of senses and
meanings that texts and children have. From the very beginning in primary education
children need to face situations in which they increase and improve their interpretations
abilities. For these reasons, in the present academic work there is a main objective which
is to develop nonverbal language abilities of interpretation in fourth grade students.
It is developed on the theoretical supports of three disciplinary fields: kinesics, proxemics
and semiotics for the construction and understandings of discourses. Also, it is important
to emphasize that the present initiative has a pedagogical support on constructivism
which is used as a basis for the students to socialize their acquired knowledge.
In addition, the Flipped Classroom or Inverted Classroom method encourages the
strengthening of learning from the application of a WIX virtual page where it integrates
the general didactic strategy that is the method along with the design of the activities both
for the virtual as for the face-to-face, Students will develop inferential and critical reading
skills.
This document is divided in three main parts: the theoretical discussion, the practical
framework and the analysis of results. The theoretical framework, which corresponds to
the first chapter presents the discussions about nonverbal reading from three different
perspectives: kinesics, proxemics and semiotics. The second chapter consists on the
description and identification of the methodology which includes the instruments,
population and the pedagogical design. In the third chapter, he results are presented,
analyzed and discussed.
19
Key words: Non-verbal language, environments, Flipped Classroom, kinésica,
proxemics, semiotics, discourse and critical reading.
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA TESIS
El presente trabajo de grado analiza las problemáticas que tienen los educandos de
básica primaria para interpretar los textos no verbales. Este tema obliga a investigar a
fondo las dificultades que tienen los educandos para comprender, entender e interpretar
el lenguaje no verbal. Para ello, se tendrán en cuenta los antecedentes de las categorías
a presentar como lo son: los procesos de interpretación, el lenguaje no verbal y el método
Flipped Classrrom (FC) que indica la metodología para abordar la estrategia pedagógica
teniendo en cuenta el estilo de aula invertida y expandida; lo que implica que los
educandos aprenden los contenidos y los aplican por los ambientes virtuales de
aprendizaje para ser ejecutados y socializados en clase. Las teorías a tener en cuenta
en el trabajo de grado, giran en tres aspectos a estudiar: lo kinésico y lo proxémico como
elementos del lenguaje no verbal, además del análisis disciplinar semiótico que serán
elementos de estudio y aplicación de actividades desde las subcategorías planteadas en
la tabla 6. Teniendo en cuenta que los educandos deberán construir sus habilidades de
interpretación a partir del discurso que vayan adquiriendo, desde las intenciones
comunicativas de las infografías, imágenes, videos, melodías, posiciones, rostros, textos
discontinuos, publicitarios, icónicos, e historietas, se espera que los educandos puedan
connotar, encontrar los sentidos y significados desde diversos ámbitos políticos,
económicos, culturales y desde su contexto, para que ellos sean quienes participen en
los foros y en cada uno de los recursos diseñados dentro de la estrategia didáctica, y
que sea posible que los estudiantes evidencien su apropiación discursiva y
argumentativa de lo que interpretan.
De esta manera, se le da a los educandos unos métodos y formas en los que deberá
interpretar por medio de los ambientes virtuales, lo que implica que el educando siempre
esté conectado e interactuando con los demás compañeros, alcanzando no sólo los
20
procesos de interpretación, sino las habilidades para determinar, identificar, describir,
organizar, estructurar, analizar y argumentar el texto no verbal desde los procesos
cognitivos que vaya empleando para entender la información. En este caso, la docente
tendrá en cuenta que el educando adquiera las competencias digitales y pueda
interpretar desde su experiencia de vida los diversos actos de habla que se manifiestan
en el tipo de texto no verbal; para ello, se tienen en cuenta la investigación acción, el
método Flipped y el modelo constructivista para transformar la problemática,
analizándola e interpretándola desde las actividades que la docente desarrolla teniendo
en cuenta las estrategias didácticas que el educando apropia para lograr los procesos
de interpetación en el lenguaje no verbal.
Este trabajo de grado inicia abarcando los problemas que los educandos de básica
primaria tienen para desarrollar la lectura crítica desde el lenguaje no verbal, sus
implicaciones desde otras disciplinas y dimensiones que afectan su quehacer
académico, en especial el desarrollo de sus interacciones comunicativas.
La intencionalidad comunicativa de un texto no verbal, parte desde las diversas
situaciones a las que quiera manifestar el locutor, enviando mensajes a su interlocutor,
desde elementos como: La proxémica, la kinésica, la semiótica, además los focos y los
roles que cumplen los locutores y los interlocutores en el mundo de la vida, la polifonía
y multiplicidad de voces que aparecen en la comunicación no verbal; lo que implica que
a través de los ambientes virtuales de aprendizaje los niños descubren los diversos
significados que ocultan las imágenes desde múltiples contextos y situaciones sociales,
políticas, culturales y económicas. El trabajo de grado permite implementar los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) que ayuden a partir de estrategias didácticas
a los educandos, mejorar los procesos de interpretación del lenguaje no verbal,
estableciendo el análisis de los elementos kinésicos, proxémicos y semióticos como ejes
de estudio, que permitan lograr ampliar el discurso del educando, los actos de habla y la
intencionalidad que van inmersas en los procesos a desarrollar.
21
Los estudiantes de primaria del Colegio María Inmaculada presentan dificultades en
desarrollar procesos de interpretación, determinados por los resultados del diagnóstico
aplicado a partir de dos instrumentos que fueron dos formularios de encuesta en Google,
perfilados por medio de preguntas abiertas y con opción múltiple, a lo que arrojaron
respuestas que dieron una gama amplia de análisis, por lo que los estudiantes tuvieron
varias ideas no acertadas, ni concretas. Este estudio del diagnóstico se explica más
adelante en el capítulo 3, pero es necesario aquí aclarar que las respuestas iniciales que
los estudiantes dieron hicieron posible evidenciar problemas de coherencia. Los niños
evidenciaron asimismo escasez de estrategias de interpretación, puesto que no se pudo
determinar que los niños comprendían o entendían los sentidos y significados de una
infografía. Por esta razón, se hizo necesario desarrollar un proceso investigativo que
involucrara en los educandos la interpretación desde el lenguaje no verbal a partir de un
enfoque tecnológico y comunicativo. Para este proceso investigativo y como muestra
del ciclo de primaria, se toman a los educandos del grado cuarto del Colegio María
Inmaculada Ibagué, partiendo desde los estadios propuestos por Piaget (1975) sobre
las operaciones concretas, ya que un niño a la edad de los 8 y 9 años de cuarto grado,
debe ser capaz de empezar a crear inferencias de lo que lee y aprender a despegarse
de situaciones concretas (mediaciones) para trascender a las abstractas; lo que implica
desarrollar en el educando procesos de pensamiento que lo ayuden a entender el
discurso del lenguaje no verbal. Para ello, es importante tomar la cita de Ramírez (2007)
para direccionar la definición de interpretar como objetivo a lo que se quiere llegar; de
esta forma, el autor plantea que interpretar son “las fuentes, las voces, las motivaciones
y las intuiciones que inducen al sentido asumido” (p.257). Al revisar la cita, es posible
decir que los educandos no alcanzan el desempeño expuesto por los Lineamientos del
MEN (1994): “reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia
de diferentes voces en el texto, referencias a épocas y culturas diversas, citas literales,
referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores” (p. 36).
Desde luego, en los estándares el eje curricular de la comprensión y la interpretación
textual está relacionada con la intención comunicativa y el reconocimiento de voces
(discursos) que los niños hagan con las imágenes que observan.
22
Es un problema para los estudiantes de cuarto de primaria no alcanzar este desempeño
porque no le permite interactuar y construir aprendizajes colaborativos con sus
compañeros, puesto que se vuelven individualistas en el que sólo su voz sea la
afirmativa, sin tener en cuenta las voces y los discursos de un enfoque intertextual que
pueden tomar desde otras referencias. Dicho individualismo genera el desacato por la
opinión del otro, la no participación, los conflictos dentro del aula al no creer en lo que
afirma el compañero, sino en lo que siempre diga el docente. También para su vida
académica perjudicaría a futuro, construir discursos pobres a la falta de lectura, porque
a los estudiantes les preocupa contestar un texto que diga lo que él dice, sin conocer
otras perspectivas y voces. Esta aseveración se toma a partir del taller <diagnóstico que
se le hizo a los educandos por medio de unos formularios Drive, que permitieron
identificar las falencias que tienen los educandos en el proceso de lectura; pues solo
comentaban a modo general lo que tiene una imagen, si connotar los significados,
sentido y papel de la intención comunicativa.
De acuerdo con Ramírez,(2004) el no interpretar desde un nivel intertextual, “entendido
como un tejido de voces que se constituye a partir de la combinación de distintos códigos
que ya se han leído, visto o escuchado en algún momento de la vida” (p.34) se entiende
como códigos que transitan diacrónicamente, semejantes a fantasmas que reaparecen
en las mentalidades de los sujetos que “se presentan” en un aquí y en un ahora,
materializándose en lo que Barthes (1980) identifica como un momento sincrónico. El
no generarse habilidades de reconocimiento de voces y códigos en las ilustraciones,
afecta en los niños el aprendizaje desde otras disciplinas; por ejemplo, en las ciencias
sociales no se puede llegar a conocer otras culturas al no saber interpretar los códigos,
lenguajes y manifestaciones. Desde las ciencias naturales el problema parte en que no
tienen la habilidad de consultar en otras fuentes temáticas desconocidas sobre los
contenidos o informaciones presentes en un texto que provienen de otro. No pueden
indagar el significado de una palabra en diversos contextos, épocas o situaciones, ni
conocer de historia; de esta manera no se incrementa la enciclopedia cognitiva del niño.
Tampoco son valiosas ni éticamente respetables otras ideas u opiniones. También el no
interpretar desde el reconocimiento de voces y discursos lo afecta socialmente porque el
23
niño desde la actualidad y a futuro, necesita aprender de otros textos, documentarse,
conocer otras teorías, sin quedarse con la opinión del docente; lo que lo hace ser un
sujeto cerrado en sus pensamientos, sin expandir los conocimientos, sin conocer otras
miradas y perspectivas temáticas que le ayuden a enriquecer su conocimiento y
aprendizaje. No pueden interactuar con otros sujetos, ni tener respeto por la diversidad
de formas, pensamientos y estilos de vida, no comparten otros conocimientos, ni
desarrollan competencias para poder ampliar ideas desde otras miradas. No alcanzan a
desarrollar discursos ricos; ya que la lectura no presenta para ellos encanto; porque no
llegan a reconocer que en una obra se expande el conocimiento en otras voces,
territorios, opiniones, olores, pinturas, entre otros. Es un problema que puede afectar
socialmente con otros al no tener la capacidad de interactuar y debatir.
De esta forma, los niños de grado cuarto no alcanzan a desarrollar las competencias
comunicativas, lo que significa que el desarrollo de dicha competencia funciona como
herramienta para el incremento de habilidades lingüísticas y expresivas de los sujetos.
También desde el cine impide entender lo que pasa en una época, porque no relaciona,
ni toma en cuenta otras voces; por ejemplo, cuando un niño oye leer un cuento tiene una
cantidad de conocimientos intertextuales que le ayudan a interpretar su sistema de
expectativas.
Por ende, las habilidades que los niños de cuarto no están desarrollando son aquellas
relacionadas con la identificación consciente de los códigos, lenguajes y voces que
estructuran los discursos de los sujetos y de los textos. En la medida que los intertextos
sean pobres, el pensamiento crítico será limitado. La expansión de prácticas culturales,
así como el análisis discursivo colabora en el desarrollo de la competencia intertextual.
Es por este motivo que esta competencia es básica en el proceso de la razón.
Desde las dimensiones, la que más afecta en el niño es la social porque es allí donde se
genera la formación de un pensamiento (juicio) y una acción política, que tiene que ver
con el discurso, las palabras, las razones; lo que dificulta relacionarse con los demás y
generar tipos de discusión; en este caso en el aula afecta en los niños el desarrollo de
24
habilidades y competencias comunicativas en sus textos orales y escritos al generar
debates, ya que los estudiantes no valoran la opinión de otros, sino del maestro, lo que
dice un documento en forma literal, sin desvelar el sentido, porque no lo hayan, no ven
las voces, no lo interpretan. Los debates se convierten en conversaciones literales del
libro, no poseen habilidades para expresarse y desarrollar ideas tomando otras voces. El
no generar la interpretación conlleva en los estudiantes dejarse imponer ideologías,
dejarse convencer por otras opiniones, creer lo que los mensajes o textos les dejan sin
desarrollar una dimensión crítica que se construye desde las lecturas, las
socializaciones, la retroalimentación desde otras voces y discursos.
No se desarrollan en este caso procesos de pensamiento crítico, ya que se prefiere lo
inmediato, la lectura literal, el no pensar, el no documentarse; se está hablando de niños
que no reconocen la historia de la humanidad por ejemplo, desde una película, un libro,
un documento; no poseen dimensiones sobre el hacer, son cerrados ante el diálogo, no
saben reconocer la verdad, sino la falacia impuesta. Por ello, se entiende el problema de
los niños no solo en sus lecturas, sino en la falta de escucha por los otros, el desarrollo
de discursos pobres, las producciones cortas y fáciles, la no conversación y el no
entender el mundo en sus aspectos sociales, económicos y políticos. Se está hablando
de sujetos que, a futuro, desde lo económico no entienden lo que sucede, por ejemplo
en una demanda y oferta (conflictos), no comprenden los asuntos políticos ni sus
orígenes, se pierde la historia de la cultura y la identidad del mismo sujeto. Es un
problema para los estudiantes de primaria el no saber interpretar, porque esto conlleva
a que sólo se queden en un nivel discursivo literal del lenguaje. Por ello no se formarían
como sujetos críticos frente a una sociedad impuesta por los medios de comunicación
masiva para emplear y fortalecer ciertos estereotipos.
Por lo anterior, el método a abarcar en esta investigación es el método Flipped, que
consiste en el aprendizaje de aula invertida, donde los estudiantes interactúan por medio
virtual. Los ambientes virtuales de aprendizaje son diseñados por la docente y son
mediados por una serie de actividades determinadas dentro de la estrategja didáctica
que combina lo virtual con lo presencial buscando que los educandos desarrollen
25
procesos de interpretación a partir de las actividades y la interactividad permanente que
tenga el educando en los foros, lo que comprueba sus niveles de lectura logrados. El
educando interactúa asimismo, con la docente, los compañeros y con los recursos
digitales.
Las actividades desde el método Flipped Clasrrom (FC) o aula invertida, están centradas
en el lenguaje no verbal y desde el discurso que el educando aporte para su aprendizaje;
en este caso, aquellas actividades van orientadas al problema que radica en los
educandos desde su nivel de lectura literal frente al análisis de infografías, videos,
folletos, entre otros ; lo que implica que los AVA van secuenciados en las fases del
modelo constructivista investigativo ajustados al análisis de la kinésica, la proxémica,
semiótica, apropiados desde el discurso del educando, en las voces de Harrison y Knapp
(1974-1978).
Otro problema, es que en las aulas se emplea bastante lenguaje verbal y no verbal y esto
dificulta en los educandos, la posibilidad de ejercer lecturas no verbales analíticas como
gráficas, por contar de memoria las extensas; lo importante de todo esto, es entender
que las nuevas generaciones prefieren lo espontáneo y la inmediatez de la información,
por lo que en sentido y el discurso deben aprenderse a identificar desde la sencillez del
contenido.
De esta manera y para validar la información anterior, en el mes de agosto del 2018 se
aplicó una encuesta (ver en metodología) tipo diagnóstico sobre los elementos del
lenguaje no verbal, donde los educandos debían interpretar vía virtual por medio del
formulario Doc, preguntas base a los estudiantes respecto a las teorías planteadas desde
el lenguaje no verbal, como el uso de la kinésica (gestualidad) proxémica (manejo del
espacio) tomados de Knapp Harrison (1994) e interpretación, como de los elementos
discursivos que van desarrollando los educandos desde el análisis de la intención
comunicativa.
¿Cómo se van a enfrentar estas dificultades, donde los niños sean protagonistas? En
este caso, se plantea un método de aprendizaje, que tiene en cuenta la intervención del
26
docente de forma presencial, como de la virtual, para que el educando sea quién aplique
las bases de interpretación en las imágenes, historietas, videos que se plantean en los
ambientes virtuales de aprendizaje, donde los niños son los protagonistas de la
validación de su proceso adquisitivo por medio del método FC; , donde ellos son quienes
deben interpretar, teniendo en cuenta las orientaciones dadas por la docente de manera
presencial, contando con diversas actividades en lo virtual y lo presencial, incluido en la
estrategia didáctica macro (Flipped) que le permiten trabajar de manera individual como
colaborativa, para que los educandos vayan construyendo sus discursos a partir de los
planteamientos del lenguaje no verbal propuestos (kinésica y proxémica ) y el análisis
disciplinar semiótico. Por este motivo se busca evaluar el impacto del método Flipped a
partir del AVA, como también el proceso registrado en los educandos en sus
interpretaciones-
Este problema debe solucionarse, ya que el no interpretar, se convierte en un
impedimento relacionado con el aprendizaje de los estudiantes y con su formación;
puesto que, si continúan en la pobreza de información y construcciones críticas, no
podrán comprender la realidad en todos los sentidos (político, económico, cultural, etc.).
Por esto se pretende emplear este lenguaje en la base de una estrategia pedagógica
que ayude al educando a dejar el nivel literal de sus lecturas, a preocuparse por entender
el discurso, ampliar su documentación, empezar a explicar, interrogarse, consultar
fuentes que lo ayuden a entender el mensaje y además conocer ideologías propias del
receptor, de las letras, de las imágenes, de los colores, que en su sentido poseen una
carga semántica que el estudiante a lo largo de su vida tendrá que enfrentarse en el
mundo real y cibernético al que se requiere defenderse con argumentos.
Sigue siendo un problema no interpretar el lenguaje no verbal, porque es y será la
estrategia de un mundo globalizante que requiere sujetos oprimidos y no personas
críticas, con la capacidad de argumentar, entender la realidad, redactar, investigar y
llegar a conocer el mundo, los estereotipos, los mensajes detrás de lo que ocultan las
buenas imágenes divertidas y coloridas. Al respecto Amado y Rincón (2015) señalan que
“en la llegada de este siglo, todo parece haber cambiado (ideologías, tecnologías
27
democráticas, jóvenes) todo muta, menos los discursos de la comunicación que siguen
hablando de audiencias, imperialismos, representaciones, poderes buenos y malos”
(p.5). Es decir, todo cambia, pero el discurso de los educandos, sigue siendo el mismo
descriptivo de siempre.
Se debe tener en cuenta que Interpretar es un proceso complejo que requiere de
estimulación y acercamientos; para iniciar en esta etapa de lectura, antes se debe hacer
un análisis sobre el gusto de los estudiantes y la manera de poder acercarlos al mundo
del discurso a través de este lenguaje no verbal, que permea en la sociedad todo el
tiempo.
Se toma como objeto de estudio el lenguaje no verbal (kinésica, proxémica y semiótica)
para la interpretación y apropiación discursiva por parte del educando, empleado por
medio del diseño de ambientes virtuales, propuestos por la docente desde unas
actividades que se redirigen a la magia del pensamiento visual, sobre lo que propone
Jesús Martín Barbero (1996) al expresar que una imagen vale más que mil palabras;
en la que merecen la pena interpretar las manipulaciones consumistas y la simulación
política; es decir, el mundo de la imagen se situaría en los antípodas de la producción de
conocimiento, esto es en el espacio y el tiempo de la diversión y el espectáculo.
Es de insistir que el lenguaje no verbal (LNV) en este trabajo de grado parte mucho de
la subjetividad de los niños, es interesante conocer de diferentes maneras la forma
como los niños perciben el mundo y construyen significados de lenguaje no verbal; es
decir, no se les enseña una forma de entender el lenguaje no verbal, sino desde tres
elementos como la kinésica, la proxémica y el estudio disciplinar desde la semiótica. Por
ende los educandos tendrán como base otras interpretaciones para desarrollar
inferencias de este tipo de texto. De ahí la riqueza etnográfica del presente trabajo.
A continuación se muestra el componente y el plan de acción a seguir centrados en lo
que se va abordar desde el lenguaje no verbal como parte del problema. Para hacer la
estrategia desde la investigación, se debe de tener en cuenta la pragmática, para que
28
los educandos interpreten desde el contexto, como desde la semántica en construcción
de sentidos y significados.
Tabla 1. Debilidades de interpretación no verbal
OPORTUNIDAD DE
MEJORA CAUSA
PLAN DE ACCIÓN A
SEGUIR
COMPONENTE:
Semántica Caracterizar el lenguaje no
verbal para determinar el
significado (denotado) y el
sentido (connotado)
COMPETENCIA:
Pragmática Debe conocer el contexto de
la infografía analizada para
conocer las diversas
temáticas de estudio.
DESEMPEÑO:
Lectura de diversos de
textos
- Descriptivo
- Narrativo
- Informativo
- Explicativo
- Argumentativo
Determinar la intención
comunicativa del tipo de
texto no verbal leído
Tratar de no sólo
profundizar en el
contenido, sino en la
tipología textual
No se cuentan con
unas metodologías
claras de estudio para
determinar y analizar
los procesos del
discurso y la intención
comunicativa de los
textos.
Hacer uso de diversos tipos
de texto, ejemplificando y
socializando características.
Hacer uso del discurso y la
semiótica como estrategia
para determinar los discursos
de emisor como receptor del
mensaje.
Fuente: Autor
29
En la institución educativa del Colegio María Inmaculada se presenta la dificultad para
que los educandos interpreten desde el lenguaje no verbal, ya que no se le orienta una
educación más abierta al estudiante en su era de la educación virtual, ni se tienen en
cuenta mucho el uso de las infografías; lo que dificulta que los niños tengan un
conocimiento relacionado con el aprendizaje e interpretación del lenguaje no verbal;
además, las clases se vuelven tradicionales, de copiar la información, sin brindarle
espacios a los educandos que puedan dialogar y ampliar sus conocimientos por medio
del aula expandida.
A continuación se presentan las preguntas investigativas como ejes para plantear el
trabajo de grado. La pregunta eje de investigación se plantea como el objetivo a lo que
se quiere llegar. En el caso del presente trabajo la pregunta planteada es:
¿Cuáles son los impactos del uso del aula invertida (flipped classroom) como estrategia
pedagógica en el proceso de adquisición de habilidades de interpretación no verbal con
estudiantes del grado cuarto del Colegio María Inmaculada de la ciudad de Ibagué?
Es importante destacar que en este trabajo de grado, se quiere demostrar los impactos
alcanzados del método FC (Ver resultados etapa 5), para validarlo y garantizar, si la
interactividad que tiene el educando con el método FC, logra mejorar sus procesos de
interpretación y aprendizaje. Una vez el estudiante va identificando los principales
elementos a tener en cuenta para interpretar el lenguaje no verbal, como lo son la
kinésica y la proxemica y los elementos de lectura no verbal a partir de la semiótica (como
disciplina de análisis ) desde el rol del discurso y la intencionalidad comunicativa;
identificando el papel que cumple este método para mejorar los procesos de
interpretación y solucionar el problema de lectura literal en los educandos.
Para alcanzar a desarrollar la pregunta eje, es necesario plantear unas preguntas
específicas que son las que van elaborando el camino para validar el objetivo general
planteado:
30
¿Cómo influencia el método Flipped Classroom en el proceso de aprendizaje de
interpretación de lenguaje no verbal desde la implementación de ejercicios y ejemplos
de comunicación kinésica con estudiantes del grado cuarto del Colegio María
Inmaculada?
Esta pregunta específica describe los impactos del método FC desde la comunicación
kinésica como elemento para interpretar del lenguaje no verbal; en este eje los
educandos deberán determinar los emblemas, los ilustradores, los reguladores y los
adaptadores como subcategorías de estudio a analizar desde la categoría (kinésica)
¿Cómo identificar los efectos del aula invertida (FC) en el proceso de aprendizaje de
interpretación de lenguaje no verbal desde la puesta en escena de ejemplos y ejercicios
de comunicación proxémica con estudiantes del grado cuarto del Colegio María
Inmaculada?
En esta pregunta se pretende identificar lo que el método FC alcanza con las actividades
a desarrollar sobre la proxémica, con la finalidad que el educando desde la
intencionalidad y discursiva entienda los significados de las posiciones corporales,
movimientos, manejos del espacio propuestos, para entender el lenguaje no verbal. Esto
quiere decir que los educandos desarrollan actividades de acuerdo a sus subcategorías
como lo son los códigos de acción, los artefactos, el espacio- tiempo y los elementos
mediáticos, que permitan identificar los elementos desde la proxémica.
¿Cómo describir los impactos del aula invertida (flipped classroom) el proceso de
interpretación de lenguaje no verbal a partir de la implementación de ejemplos, y
ejercicios de análisis semiótico de comunicación no verbal con estudiantes del grado
cuarto del Colegio María Inmaculada?
Con el nivel semiótico se pretende que los educandos logren identificar del lenguaje no
verbal, los signos, símbolos, códigos, índices, iconos, significado de los colores, tamaños
y formas, para reconocer los patrones de conducta del locutor, como del mensaje que
31
se quiere transmitir en una imagen o pintura, destacando rasgos y dimensiones para
entender la multiplicidad de significados dentro del lenguaje no verbal.
Para abarcar esta pregunta desde lo disciplinar semiótico, se requiere que de esta
categoría, los educandos comprendieran la unidad de análisis desde la descripción del
papel de los interpretantes, el intérprete y las representaciones simbólicas desde esta
disciplina como desde los elementos discursivos que el educando vaya desarrollando en
su producción textual como relato etnográfico que indica involucrar las voces de los
educandos en el proceso investigativo.
Determinar el impacto que tiene el método Flipped Classroom (FC)) en los Ambientes
virtuales de Aprendizaje (AVA) que derivan la aplicabilidad de las actividades en la
estrategia didáctica Flipped, que se emplean para que el educando pueda mejorar su
discurso desde la intencionalidad comunicativa de los textos y el aporte desde eventos
sociales, políticos y culturales, ateniendo a las necesidades de su entorno, como el
desarrollar pensamientos críticos que lo centren en la realidad desde su entorno (socio-
cultural).
¿Por qué es importante y necesario desarrollar este estudio? En este trabajo de
investigación se toma como población de estudio al grado cuarto de primaria del colegio
María Inmaculada, tomando los Lineamientos de Lengua Castellana y el eje curricular
La comunicación y otros Medios Simbólicos, ya que en este ciclo, se permite desarrollar
la intención comunicativa, el discurso, el papel del lenguaje en los medios de
comunicación y sobre todo la posibilidad que tiene el educando de interactuar con los
ambientes virtuales de aprendizaje. También al desarrollar los procesos de comprensión
e interpretación expuesto por los estándares de Lengua Castellana.
Es importante señalar el concepto de imagen propuesto por Martín Barbero (1996) para
plantearlo como un interrogante, ya que es la raíz de lo que se le quiere enseñar a
interpretar al educando:
32
La imagen es percibida por la nueva episteme como posibilidad de
experimentación/simulación que potencia la velocidad del cálculo y permite
inéditos juegos de interfaz, esto es de arquitecturas de lenguajes. Virilio
denomina “logística visual” a la remoción que las imágenes informáticas
hacen de los límites y funciones tradicionalmente asignados a la
discursividad y la visibilidad, a la dimensión operatoria (control, cálculo y
previsibilidad), la potencia interactiva (juegos de interfaz) y la eficacia
metafórica (traslación del dato cuantitativo a una forma perceptible: visual,
sonora, táctil). (p.9)
Por ende, se necesita empezar a investigar a partir del uso creativo- pedagógico y crítico
de los medios -televisión, vídeo, computador, multimedia, internet- y esto es posible en
una escuela que transforme su modelo y su praxis de comunicación; es decir, esta
propuesta transforma: Los procesos de lectura inferencial, el pensamiento crítico, el
aprendizaje por medio de las TICS, en la creación de entornos y ambientes de
aprendizaje, también la formación de sujetos capaces de repensar la realidad, sin caer
en el dominio y la manipulación.
De esta forma, es pertinente que los educandos por medio del análisis primario del
lenguaje no verbal al identificar en las imágenes la kinésica, la proxémica y la semiótica,
logren identificar patrones de comportamiento, para así entender el mensaje discursivo
cómo se dice, qué se dice del texto, logrando analizar y completar información desde la
semiótica para tener como base ejes de interpretación y secuenciar sus procesos para
avanzar de la lectura literal.
De esta forma, el impacto de los Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), es garantizar
que los educandos logren interpretar e interactuar desde las voces discursivas poniendo
en contexto el lenguaje desde la realidad, como desde los fenómenos sociales, políticos
que puedan analizar de la sociedad, teniendo en cuenta su voz crítica. Lo importante de
esta propuesta es rescatar a los sujetos que entiendan su condición del ser, que no se
vuelvan influenciadores ni prosumidores de las redes, ni tampoco sean moldeados por
33
los medios desde la percepción y cognición. Por consiguiente, la epistemología de
enfoque racionalista e idealista permite trabajar desde la cognición y la transformación.
Es necesario afirmar que las consultas hechas desde el Estado de Arte en las dos
categorías, permite evidenciar que parten desde el estudio comunicativo y la interacción;
pero, ninguna se acerca hacia el desarrollo del pensamiento crítico que pueda surgir a
partir de la interacción de la web y la cantidad de lenguaje no verbal que transmite
mensajes e ideologías. La utilidad de esta propuesta investigativa es emancipar y liberar
hacia la ciencia crítica, transformando las satisfacciones virtuales, sin ser instrumentales
sino trascendentales.
Para esta investigación se presentan tres intereses que son los siguientes: Los
intrateóricos que se tienen para esta propuesta parten en incentivar el proceso de
interpretación como habilidades lectoras, mejorando los procesos de lectura inferencial,
como también potenciar e innovar en el campo educativo el perfil del que hacer para
cambiar y establecer nuevas estrategias con el fin de incentivar la participación, la
lectura, la argumentación y el salir de los dogmas, innovando en las prácticas
pedagógicas. Los interteóricos parten de que esta propuesta sirva para toda la
comunidad educativa, tanto así, que funcione como elemento de innovación a nivel
nacional a internacional. Desde luego lo extrateóricos, con el fin de mejorar a nivel
externo los comportamientos sociales, la forma de interpretar, entender el contexto social
a partir del lenguaje no verbal y hacer uso de los ambientes virtuales de aprendizaje
como una estrategia del cambio en la lectura.
Es decir, lo que se quiere emplear es el diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(AVA), que incluyan actividades que partan desde la estrategia didáctica macro que es
el método FC desde teorías como la semiótica, la proxémica y la kinésica para enseñar
a interpretar las imágenes desde el lenguaje no verbal y discursivo propio de los
educandos; y a partir de estas poder involucrar el aprendizaje de temáticas. Lo que se
requiere, es lograr entender la apropiación discursiva que manejan los estudiantes al
utilizar procesos de interpretación desde el lenguaje no verbal. Para ello, desarrollarán
34
procesos de aprendizaje, a partir del método FC, lo que permite a los educandos
aprender, por medio de los AVA, contenidos teóricos para ser aplicados y
posteriormente ser socializados en clase.
El trabajo de investigación es pertinente con el fin de manejar situaciones dadas por la
interactividad, la comunicabilidad y el desarrollo de las actividades que potencie a los
nativos digitales a interpretar el discurso de este lenguaje lo que indica que esta
propuesta no sólo beneficia a la población del grado cuarto, sino a la comunidad y a la
sociedad, porque va a permitir a todos los sujetos adentrarse en la era de la
comunicación y la tecnología y entender, comprender y explicar los mensajes que
adquiere el lenguaje no verbal en la era del S XXI.
Con esta investigación aplicada identificada como investigación acción- cualitativa y
cuantitativa con elementos de narrativa etnográfica, se busca dar una solución práctica
a un problema concreto. Endara (1994) afirma que la investigación aplicada va
encaminada a buscar soluciones efectivas, creativas, autónomas a los problemas que se
presentan. Además, se pretende generar procesos significativos y la construcción de
principios conceptuales, metodológicos y pedagógicos, que fundamenten las prácticas
pedagógicas y además sea un incentivo para que los docentes la utilicen desde la teoría
y la práctica, con el fin de entender al sujeto, como un ser que pertenece a una nueva
era y que necesita repensar el mundo, con el fin de ampliar los discursos que la
generación actual tiene.
De esta manera, la investigación pretende dar impacto desde tres perspectivas: Primero
el diseño de actividades dentro de los AVA para la interpretación del lenguaje no verbal,
dos la utilización de recursos digitales como: weebly, wordpress, educaplay, blog, WIX,
wordpress, google sites, formularios doc, enclases canvas videos de youtube, iseazy…
(Foros, videos, lenguajes) que implican el uso de una pedagogía horizontal, colaborativa-
creativa, y tres la apropiación de ideologías que llevan a entender los discursos desde
lo político, social, económico y cultural.
35
Este ejercicio investigativo presenta una compilación teórica sobre los procesos de
interpretación del lenguaje no verbal a través de los AVA, que más que recursos, son
escenarios que potencian en los estudiantes de primaria (grado cuarto) los procesos
cognitivos, que permiten, desarrollar habilidades de lectura y escritura.
Dichas habilidades se indagan y exploran en el desarrollo de la investigación, a partir de
los estudios del lenguaje y el discurso, que permiten mejorar las perspectivas sobre la
interpretación a través de las mediaciones tecnológicas.
Esta propuesta se realiza, ya que es una necesidad real e importante empezar a pensar
en el sujeto del S XXI que no sigue las corrientes de formación transmisionista, sino que
necesita de un intelectual transformador, como lo señala Rafael Flórez Ochoa (1994) que
retome otras perspectivas de construir conocimientos, acompañados de los nativos
digitales que se enfrentan a una sociedad espontánea y facilista, configurada a través de
cantidad de lenguaje no verbal, que necesita de manera urgente no ser copiada y pegada
en muros; sino comprendida, explicada e interpretada en su discurso, para entender las
ideologías que buscan arrasar con un ser que no piense ni construya su propia criticidad.
También, se hace con el fin de que el estudiante, pueda incrementar los índices de la
lectura hacia la competencia interpretativa, y no a una reproductora y literal. De tal forma,
es necesario emplear unas actividades didácticas que serán mediadas por medio de los
ambientes virtuales de aprendizaje , con el fin de ir observando el proceso de los
estudiantes y donde las actividades estén encaminadas a la interpretación del lenguaje
no verbal que circula a diario en todos los escenarios políticos, sociales, económicos y
culturales.
Dentro de los Estándares de educación en Lengua Castellana en los ejes curriculares:
Comprensión e interpretación textual- Medios de comunicación y otros medios simbólicos
un estudiante al terminar el grado cuarto, debe alcanzar los siguientes desempeños:
Identificar la intención comunicativa, leer a partir de estrategias de búsqueda y selección
de discursos, dar cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del
lenguaje no verbal, explicar el sentido que tienen los mensajes no verbales en el
36
contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. Identificar los elementos
constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
También, identificar en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. Por ello, la
propuesta de investigación es importante, porque se requiere diseñar estrategias para la
lectura, desde el lenguaje no verbal y en la posibilidad de desarrollar el pensamiento
crítico, a través de los ambientes virtuales.
Cabe denotar, que el trabajo de grado, va dirigido a la comunidad académica que quiera
acceder a este, para tener mayor fundamento teórico frente a los procesos.
Adicionalmente esta propuesta investigativa es académica y de intervención, con el fin
de observar detalladamente el proceso y los avances que los estudiantes vayan
desarrollando a medida que interactúan con los ambientes y se enriquecen desde la
teoría y la práctica.
Se trabaja con una población estudiantil que pertenece a una escuela de carácter privado
de 34 estudiantes y que permite contar con toda la disponibilidad y la creatividad de poder
trabajar con los ambientes virtuales de aprendizaje de manera continua, creativa y
provechosa.
Es importante reconocer, que los educandos en las estrategias didácticas a usar está el
uso de foros, crucigramas, trabajos colaborativos e individuales para interpretar las
infografías y las imágenes para el estudio del lenguaje no verbal, en el reconocimiento
no sólo de discursos, sino de las temáticas que les permita entender por medio de la
semiótica los conceptos, sin la necesidad de transcribir información. De esta forma, el
análisis de cualquier infografía, permite acercarse a la interpretación del lenguaje no
verbal, desde el método (semiótica y discurso) como de la estrategia (la imagen para el
aprendizaje de temas) como desde el modelo de enseñanza constructivo, que permite
al educando aprender teniendo en cuenta la ejemplificación y guía del maestro (diseño
de ambientes virtuales de aprendizaje), para construir sus propios conceptos y
características respectivas.
37
Finalmente, el poder experimentar nuevos procedimientos de indagación a través de los
cuales, no sólo se valoren causas y consecuencias, sino que se experimenten
propuestas tendientes a hacer más efectiva tanto la labor del colegio como de sus
docentes en el mejoramiento de la calidad de la educación. Esta investigación por tanto
es realmente importante, porque el docente debe aprender a cambiar la educación, a
conocer los contextos, los discursos, las necesidades de los jóvenes, sobre todo en la
educación primaria porque es allí donde se alimentan las bases, para formar sujetos
críticos frente a la sociedad que solo vive de la imagen y la persuasión.
Después de lo dado con anterioridad, es necesario hacer un resumen de los elementos
que justifican el desarrollo de cada capítulo:
El marco epistemológico de este trabajo, permite relacionar las teorías que serán ejes
de discusión en tres campos: El lingüístico, el tecnológico y el pedagógico, tenidos en
cuenta como los elementos claves que permiten desarrollar la investigación. El primer
campo comprende l o relacionado a la lectura, el texto, las voces polifónicas, las
habilidades de interpretación, el discurso , la comunicación desde el lenguaje no verbal
desde la kinésica y la proxémica, la ideología, el campo disciplinar desde la semiótica.
En el segundo camño se tiene en cuenta los AVAS el método Classroom. En el tercer
campo se tiene en cuenta el método Flipped Classroom como la estrategia didáctica
macro integrada de las actividades virtuales como presenciales, el aprendizaje y la
enseñanza desde el método.
A partir de lo anterior, se requiere ampliar la mirada desde cada uno de los ámbitos
epistemológicos; el primero posibilita un acercamiento sobre las teorías que aborda la
estrategia didáctica para generar procesos de interpretación, por medio del análisis de
las imágenes del lenguaje no verbal (desde los elementos kinésica, proxémica y análisis
semiótico) por medio del discurso que los niños mismos van construyendo, más la forma
como interactúan los educandos desde sus experiencias propias, como los procesos de
interactividad de los educandos, como de las bases teóricas elementales para conocer
38
el lenguaje no verbal desde el proceso de lectura que incluye los ejes de comunicación
e interactividad; lo que implica que el educando según los planteamientos de Ramírez
(2004-2007) debe saber interpretar desde el discurso, la polifonía de voces que destaca
cuando evoca o comparte conocimiento; por ende, el educando debe comprender,
entender y explicar lo que sucede desde la interpretación de dicho lenguaje no verbal,
que lo vaya acercando a discusiones críticas.
Se requiere que desde el método FC, se logre un impacto en los educandos desde el
proceso de interpretación del lenguaje no verbal; de esta manera, el educando debe estar
en la capacidad de identificar los elementos de análisis de la semiótica, la kinésica y la
proxémica, con el fin de ayudar a interpretar diversas temáticas ocultas en el lenguaje
visual, como el uso de los signos y símbolos que ayudan a determinar discursos sobre
la sociedad y la ideología del sujeto quién la hace. Para la investigadora los mecanismos
a través de los cuales los niños interpretan resultan de una importancia inusitada pues
son dichos mecanismos los que constituyen el relato etnográfico en esta investigación.
De acuerdo a las preguntas planteadas con anterioridad, es importante nombrar que los
pasos de la investigación parten de dichas subcategorías desde la kinésica y la
proxémica como desde el análisis semiótico para orientar al educando a interpretar el
lenguaje no verbal desde el método FC, en el que el educando por sí mismo aprende la
forma de analizar una imagen, socializarla por medio de la interactividad de los foros y
participar en clase sobre lo aprendido y de la multiplicidad de discursos entendidos a
partir de la lectura desarrollada.
El capítulo 2 corresponde propiamente a la descripción de las diversas fases de
investigación desde el método Flipped, los momentos de aplicación de la investigación
acción, cada una de las actividades y de las etapas que condensan el proceso
investigativo. Las fases se dividen en: La exploración de los contenidos por parte de los
estudiantes, la reflexión inducida, la contrastación donde los niños acomodan la
información nueva con los presaberes, el refuerzo y la aplicabilidad de las actividades.
Desde los momentos de la investigación acción y el relato etnográfico se tienen en
39
cuenta: El diagnóstico, las actividades virtuales y presenciales de planificación y la
aplicabilidad de las actividades, que son respondidas por los educandos en la
construcción de sus saberes, en el que se va contando y teniendo en cuenta las
intervenciones y las voces de los educandos. En cuanto a las etapas se consolidan en
cinco procesos que se analizan en el capítulo tres como lo son: Los presaberes desde el
diagnóstico, la determinación desde la comunicación kinésica, la identificación de la
comunicación proxémica, la descripción de datos desde la semiótica y el discurso y por
último el informe desde el impacto del método Flipped al desarrollo de habilidades de
pensamiento para la interpretación del lenguaje no verbal. Además del tipo de
investigación cualitativa- cuantitativa, el análisis de los datos en descripción desde la
técnica de muestreo como la de relato etnográfico, indicando la participación de los
educandos mediante la construcción de sus voces discursivas y cada una de las
unidades de análisis que van orientadas desde cada una de las subcategorías de las
categorías, planteadas en la tabla 6. A partir de dichas subcategorías, es donde se parte
a diseñar cada una de las actividades que componen el AVA desde la estrategia didáctica
(Método Flipped Classroom). No obstante se explica paso a paso la descripción
metodológica desde cada una de las etapas presentadas en la tabla 7 que van guiando
el proceso y secuencia de la investigación acción, del relato etnográfico guiado por la
técnica de muestreo. Sin embargo, en este capítulo se condensa no solamente el diseño
metodológico, en el que se incluyen las tablas, gráficos e instrumentos que recogen la
información orientada por los educandos sobre la kinésica, la proxémica y el análisis
semiótico, sino que se explican y sustentan las elecciones metodológicas, las cuales
surgieron del análisis pormenorizado del contexto. En este capítulo se explican las
formas de recolección de información para la investigación acción y el relato etnográfico.
Los datos son tomados sobre los elementos del lenguaje no verbal y el análisis,
adecuados a los instrumentos de investigación que hacen alusión a los ambientes
virtuales de aprendizaje (recursos digitales) donde los educandos escriben y emplean el
método FC, de aprender e interactuar por el medio para socializar.
Este marco práctico, comprende las preguntas relacionadas a la investigación acerca del
impacto que tiene el método FC, en los procesos de interpretación; también unas
40
subpreguntas acerca del fomento de lectura en la interpretación para textos
discontinuos desde el análisis de la kinésica, la proxémica y el análisis semiótico a partir
de la comunicación no verbal. Otras van relacionadas en cuanto al fondo y la forma que
debe de tener el diseño de los ambientes virtuales; para ello, se tiene en cuenta los
antecedentes investigativos de Endo y Rosas (2011), quienes toman los planteamientos
de Ramírez (2004) para leer textos discontinuos desde la web con base en la
comprensión, el entendimiento y la explicación. Asimismo los autores plantean, el
desarrollo de las estrategias didácticas que permitan el desarrollo de la interactividad y
la comunicación no verbal en cada una de las actividades que desarrollen los educandos
dentro de la página virtual y en sus clases.
En el marco práctico se contempla la aplicabilidad del método FC que consiste en el
fenómeno de aula invertida, donde el docente orienta la clase de forma presencial,
explica al educando la terminología relacionada como base para interpretar el lenguaje
no verbal; lo que implica que las actividades, las charlas y los diálogos se hacen de forma
virtual, desde la interactividad y la selección de determinadas actividades que permiten
en el educando reflexionar sobre lo que comprende, entiende e interpreta.
Desde luego se plantean los objetivos de la investigación que parten de los procesos de
interpretación del lenguaje no verbal desde la intención comunicativa en los discursos;
teniendo en cuenta el desarrollo de actividades que evidencien procesos de análisis,
deducción e inducción, mediado por el discurso propio de los educandos desde la base
del estudio no verbal (kinésica y proxémica) mediadas desde la aplicación de los AVA y
el método FC; éste incluye la intervención del docente, como el guiador en el aula sobre
las temáticas del lenguaje no verbal, como la intervención de forma virtual a partir de lo
que el educando desarrolle mediante los AVA, donde los educandos por si mismos
interactúan, desarrollan las actividades, cuentan con la orientación del docente que ya
no es constante, además tienen en cuenta las retroalimentaciones y asesorías vía web
para ampliar los procesos.
41
Para la metodología se implementan los AVA, diseñados por la docente con las
actividades y recursos digitales necesarios para lograr la efectividad de los procesos de
interpretación sobre los elementos base de la comunicación no verbal. De esta manera,
los AVA, están diseñados, teniendo en cuenta los presaberes que tienen los educandos
desde la aplicación del diagnóstico ejecutado como encuesta por Google doc.
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos sobre los impactos que tornaron
el método FC en las dimensiones de la kinésica, la proxémica y análisis semiótico para
interpretar el lenguaje no verbal, con base en el discurso de los educandos como
interlocutores, el papel del locutor, quién hace el mensaje, la intencionalidad
comunicativa, el qué se dice, para qué , cómo, para quién, la forma como se modaliza el
discurso de los educandos, para recoger la información y entender si se logró el proceso
de interpretación, donde el educando hace inferencias; además determinar los niveles
obtenidos por los educandos y las habilidades de interpretación que adquirieron en los
ambientes virtuales, en la aplicación de cada uno de los recursos, como en el último paso
del método FC en la socialización, donde el educando por medio de video conferencias
o en clase retroalimenta lo abordado en los AVA.
El desarrollo del tercer capítulo está contemplado desde el análisis del relato etnográfico
y técnica de muestreo, donde se van recolectando las voces de los estudiantes y a partir
de ellas se va hilando la teoría con lo aplicado por los educandos. De esta manera, el
desarrollo de los resultados van implementados desde cinco fases de estudio. La primera
fase indica el análisis de los presaberes de los educandos (en el que se partió del
diagnóstico por medio de dos encuestas donde los educandos iban construyendo su
conocimiento frente al entendimiento del lenguaje no verbal). La segunda etapa está
relacionado con la determinación de la comunicación kinésica, relacionada con el análisis
de los emblemas, los ilustradores, los reguladores y los adaptadores como unidades de
análisis. La tercera etapa desde la identificación de elementos desde la proxémica, se
comprende actividades relacionadas para las subcategorías de análisis como los códigos
de acción, los artefactos, el espacio- tiempo y los elementos mediáticos. La cuarta fase,
es la descripción de la comunicación desde el discurso y la semiótica, teniendo en cuenta
las unidades de análisis como las representaciones simbólicas, los íconos, el papel de
42
los intérpretes y de los interpretantes. La quinta etapa muestra el impacto del método
Flipped como la estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades de interpretación
en el lenguaje no verbal, secuenciado de actividades virtuales como presenciales.
Es importante decir, que el desarrollo de los tres capítulos comprende el proceso para
que los educandos adquieran los procesos de interpretación a partir del impacto del
método Flipped Classroom o aula invertida.
Objetivo General
Analizar los impactos del aula invertida (Flipped Classroom) como estrategia pedagógica
en el proceso de adquisición de habilidades de interpretación de lenguaje no verbal de
los estudiantes del grado cuarto del Colegio María Inmaculada de la ciudad de Ibagué.
Objetivos Específicos
Determinar el proceso de aprendizaje de interpretación de lenguaje no verbal a partir de
ejemplos y ejercicios de comunicación kinésica implementados con apoyo de la
metodología de aula invertida (Flipped Classroom) como estrategia pedagógica con
estudiantes del grado cuarto del Colegio María Inmaculada.
Identificar el proceso de aprendizaje de interpretación de lenguaje no verbal a partir de
ejemplos y ejercicios de comunicación proxémica implementados con apoyo de la
metodología de aula invertida (Flipped Classroom) como estrategia pedagógica con
estudiantes del grado cuarto del Colegio María Inmaculada.
Describir el proceso de interpretación de lenguaje no verbal a partir de ejemplos, y
ejercicios de análisis semiótico de comunicación no verbal implementado a través de la
metodología de aula invertida o (Flipped Classroom) con estudiantes del grado cuarto
del Colegio María Inmaculada.
43
A continuación se presenta el capítulo 1. Marco Teórico donde se muestran dos grandes
estipulados; el marco epistemológico lingüístico y el marco tecnológico- Pedagógico,
ambos tienen el estudio de los antecedentes, que son los que derivan el marco teórico
de la presente investigación.
Otros elementos teóricos que aparecen en la presente investigación son el discurso
polifónico referido a la multiplicidad de voces, que tiene un texto en el que intervienen,
no sólo la voz del autor del texto, sino de todas aquellas voces que le han permitido
elaborar su discurso; desde luego, son voces que han trasegado desde eventos
culturales, sociales, políticos que lo forman como persona; ello lo hace, utilizar técnicas
de convencimiento a su interlocutor para que lea múltiples miradas el lenguaje no verbal.
Asimismo, el texto es otro de los términos ejes para este capítulo, ya que se hace
necesario conocer la identificación del texto no sólo como datos lingüísticos, sino como
todo aquello que le permite al ser humano comprender significados y entender
realidades. Por ende el término de interpretación también es la palabra base que se
emplea en todo el trabajo de grado, ya que lo que se permite es que el educando a partir
de sus experiencias, pueda comprender y entender del lenguaje no verbal los mensajes
que no se encuentran explícitos, sino que están implícitos, conociendo las formas y
actividadespara poder entenderlo y explicarlo.
Para estos elementos teóricos se tendrán en cuenta los planteamientos de Ramírez Peña
(2004-2007) que identifican los elementos base para el trabajo de grado, de igual forma
se señalan otros autores importantes para el eje de discusión.
44
1. MARCO TEÓRICO
Para abarcar el ámbito epistemológico, se busca profundizar en tres aspectos
fundamentales como lo son: El marco lingüístico que deriva los elementos teóricos donde
se tomarán aspectos como la lectura, el discurso, los procesos de comprensión e
interpretación del lenguaje no verbal, desde luego lo relacionado con el ámbito
pedagógico retomando el modelo constructivista, donde es el estudiante quien a partir
del medio, logra desarrollar sus procesos de aprendizaje; dichos procesos son
alcanzados a partir de la interactividad con el ámbito tecnológico, donde el educando
aprende con la página virtual, para compartir y socializar aprendizajes, lo que implican
que el docente como orientador va guiando los procesos de interpretación por medio de
las actividades didácticas sobre el lenguaje no verbal.
1.1. MARCO EPISTEMOLÓGICO LINGÜÍSTICO
En el presente marco, se requiere estudiar los planteamientos discursivos sobre la
lectura, para determinar los diversos planteamientos que debe alcanzar el educando con
el fin de comprender e interpretar los textos no verbales; teniendo en cuenta las voces,
la cultura y el contexto donde el educando aprende y entiende determinadas situaciones.
45
1.1.1. Lectura, texto, voces polifónicas y habilidades de interpretación. En esta parte del
presente documento, se tiene en cuenta el significado de lectura que tiene la educación
sobre la concepción del proceso lector de acuerdo con los parámetros, lineamientos y
definiciones dados acerca de la interpretación y producción de textos argumentados por
parte del M.E.N para quienes el acto de “leer” como comprensión del significado del texto
es algo así como una decodificación por parte de un sujeto lector que se basa en el
reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión. Lo que indica el
M.E.N, (1998) que “el educando debe entender el lenguaje, no sólo en el reconocimiento
de los códigos, sino en trasegar hacia los elementos semánticos y semióticos propios
del texto” (p. 28).
Ello quiere decir que el leer no es solo entender un código; sino que es comprender el
significado, pero también interpretarlo. Entiéndase como interpretación a voz de Lerner
(1984) el “proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación
organizada y coherente del contenido del texto, como representación coherente,
ordenada y jerárquica, lo cual posibilita la lectura crítica a partir del texto “(p.56)
Es de vital importancia que el educando adquiera habilidades de lectura organizada, para
jerarquizar las ideas, formando a los estudiantes en los procesos de lectura interpretativa
y en el desarrollo de los procesos mentales intertextuales basados en los contenidos
propios de la lectura. Para ello se maneja la competencia interpretativa y argumentativa
que se emplea como parte de la estrategia, para que el estudiante no solo aprenda a
dominar un contexto con sus dominios monofónicos, sino que sea capaz de leer y de
abrir mundos nuevos para interrogar las propias y las lecturas de otros, inculcando una
competencia propositiva y crítica aunque también el leer de manera consiente para
conocer la intención comunicativa que el autor deja y así lograr construir lo que Ramírez
(2004) define como un discurso polifónico:
El lenguaje interviene en la construcción de sentidos y significados,
mediante la interpretación de la historia y de muchos textos fragmentados,
a los cuales el sujeto es recogedor de múltiples voces, para construir su
46
propio discurso; estos se enriquecerán cuando estén orientados y ubicados
a los fines exigidos por el momento de la acción comunicativa. (p.201)
Es necesario enseñar al estudiante el significado y el sentido que tiene un texto, no solo
en lo que este dice, sino en lo que expresa desde sus múltiples sentidos y significados.
Un concepto en este trabajo es el de texto al que Ramírez (2004) se refiere como:
“proceso discursivo consiente en la mezcla de voces en la voz del que aparentemente
tiene la palabra” (p.201). Eso significa una necesaria lectura de voces que permita al
docente enseñar a los estudiantes a interpretar y argumentar. Ellos deben tener una
presuposición de lo que significa la argumentación, la cual al decir de Ramírez (2004),
“parte de la capacidad auto constructiva que tiene el sujeto a partir de la interpretación
semántica que hace del texto”. (p.217) Se debe tener una idea sobre la competencia
interpretativa que se maneja como base a la argumentación de la producción de los
textos.
Se presentan los planteamientos de Ramírez , (2004) sobre lo que concibe como lectura.
Para este autor La lectura del lenguaje interviene en la construcción de sentidos y
significados mediante la interpretación de la historia y de muchos textos fragmentados,
a los cuales el sujeto es recogedor de múltiples voces, para construir su propio discurso;
estos se enriquecerán cuando estén orientados y ubicados a los fines exigidos por el
momento de la acción comunicativa. De acuerdo con los planteamientos de este autor,
la lectura debe partir de la intención comunicativa; es decir, de los planteamientos en los
cuales el escritor se basa para dar a conocer su posición de acuerdo con el tema que
viene exponiendo. A partir de estos planteamientos, el lector debe identificar por
fragmentos las ideas principales. Estas ideas a veces se complejizan por lo que
provienen de diferentes voces que enriquecen la lectura, y a la vez dan posibilidades al
interlocutor para que organice los enunciados, y a partir de éstos, construya su propio
discurso.
Orientar a un estudiante a un tipo de texto, requiere de unas estrategias claves para
saber qué es lo que va a interpretar y su finalidad. En este punto, se hace necesario
47
insistir en una definición de texto que resulte significativa para el objeto central del
presente trabajo de grado. Así pues, Ramírez (2004 plantea el texto como un “acto
significativo, que contribuye a la búsqueda del sentido implícito del material visual” (p.45)
lo que significa que el texto es todo lo que el ser humano puede leer, ya sea de forma
lingüística o no; y que de éstos puede sacar muchas interpretaciones.
Con respecto al concepto de interpretación, Ramírez (2007) cita a Ricoeur (1999) quién
expresa que esta “se refiere a una estructura intencional de segundo grado que supone
que ha constituido un primer sentido donde se apunta a algo en primer término, pero ese
algo remite a otra cosa a lo que se apunta” (p.45). Ello quiere decir que siempre que se
lee un texto, se debe hallar lo que se esconde a través de los diferentes vehículos
sígnicos propuestos.
En otra publicación, Ramírez (2007) relaciona la interpretación no solamente como
entendimiento incierto y creativo de los discursos de las personas, sino como una
alternativa para buscarse y entenderse uno mismo y entender a los demás. Esto indica
que el interpretar es buscar en los textos diferentes significaciones del discurso ocultas
tras los significantes lingüísticos. Asimismo, este autor (2007) propone la Siguiente
estructura para lograr el objetivo de interpretación y comprensión propia y ajena en un
texto:
Individuo – locutor: Yo
Locutor – Interlocutor: Yo – Tú
Locutor- Referencia: Yo – Él
Sintaxis lógica: Opinión, afirmación, punto de vista, hipótesis, marcos de conocimiento,
saberes comunes, argumentos, hechos, datos, ejemplos y citas.
Esto indica que los lectores de un texto deben identificar el discurso de su locutor,
interlocutor, construyendo por sí mismo una lógica de ideas que le permita entender el
lenguaje; esto indica que el lenguaje en sus dos tipologías como lo verbal y lo no verbal
permite resaltar en el primero los elementos textuales lingüísticos y el segundo se
48
relaciona a la interpretación de ideas semióticas que contiene el lenguaje no verbal; éste
desde Ramírez (2007) concibe el papel de la imagen como “una representación
perceptual y directa del contenido de los discursos, basada en la constitución de
configuraciones de mundo con apariencia de relación concreta de las acciones y las
entidades o agentes del mundo real o imaginario” (p.187). Esto quiere decir, que quien
analiza un texto, lo mismo que quien analiza una imagen, lo hacen desde sus propios
marcos de referencia, saberes previos o visiones de mundo.
El interpretar desde el lenguaje no verbal implica conocer la polifonía de las voces que
al igual del lenguaje verbal, permite identificar la voz del autor quién hace el texto y de
las voces que intervienen en las imágenes, ya que se hacen intertextos con otros
eventos, obras, lecturas a los que el autor quiere representar y contrastar desde
diferentes situaciones de la realidad.
Para que el educando pueda encontrar las voces desde el lenguaje no verbal, se le deben
orientar a los educandos los diversos métodos de análisis de este tipo de lenguaje para
poder entender la intención comunicativa de una imagen; por ende, se tendrán en cuenta
la aplicación de actividades claves empleadas para la interpretación; por ejemplo, para
Ramírez (2007) “el entendimiento es un acto singular de un interlocutor con sus propias
voces como experiencia, trayectoria e intereses” (p.231). Lo que lleva al interlocutor a
pensar, que los argumentos que evidenciados en un texto no sólo son contenidos y
mensajes lingüísticos, sino que también recurren a elementos como las ideologías y las
experiencias del locutor (quien produce el texto).
De tal forma que las habilidades de interpretación que debe adquirir el educando según
el autor partan de lo que el educando comprende, entiende y explica , una vez identifica
la intencionalidad comunicativa, el propósito, las alternativas, la funcionalidad, el
contexto, el contenido desde su significado y sentido; determinando el papel del discurso
del interlocutor quien hace el texto, cómo y para qué; de esta forma, el estudiante debe
tener unas bases o métodos para interpretar el lenguaje no verbal, como objetivo de este
trabajo de grado.
49
Cabe decir, que se tienen en cuenta los saberes constituidos en la tradición como
memoria colectiva han sido en gran parte producto de lo que ha sido oído, visto leído,
reconstruido y creado mentalmente por el educando y que en cada persona se
establecen en una cierta organización orientados por los límites impuestos aunque
también por los significantes. Por ejemplo, hay voces de saberes, de representación
conceptual o voces y saberes concretos de prácticas o rutinas. Para Ramírez (2007)
tales saberes son voces que se organizan en contenidos de los discursos procedentes
de la cultura, de la sociedad y del individuo mismo. Es decir, las voces de la cultura, de
la interlocución social establecida, hacen parte de la voz que está produciendo el
individuo actor del discurso. Agrega Ramírez que cada discurso producido es un eslabón
de la cadena de discursos de los cuales cada uno de los individuos hace parte. De esta
manera, Voloshinov (1992) define la polifonía como discurso ajeno, como discurso sobre
otro, en un enunciado sobre otro enunciado; es decir, que la voz es una construcción en
enunciados que puede aparecer como voz autoral, la que incluye, y una voz incluida,
denominada voz ajena.
El concepto de voz es considerada como enunciados producidos por parte de una
interacción. Se incluyen como voces las ideologías y/o cosmovisiones culturales no
explícitas en un determinado enunciado o discurso. Por ende, toda interpretación de
discurso se hace desde otros discursos cuya disposición y selección dependen de la
actitud y de los requerimientos del autor. La interpretación desde el lenguaje con el
mundo representativo considera las relaciones interactivas posibles entre los actores.
Dichas acciones comunicativas, entendidas como relaciones interactivas se asemejan a
los planteamientos del juego de lenguaje planteado por Wittgenstein (1976) quien plantea
que el leer implica un entrar a jugar con la otra voz, participando de las reglas del lenguaje
necesarias para el caso: “Un juego que se juega con piezas de varias formas sobre un
tablero de ajedrez” (p.132); es decir, una regla establece el camino que se permite seguir
a cada pieza” es decir, las piezas son palabras que exhiben una variedad de las
funciones de las palabras y en las construcciones de las proposiciones.
Al interpretar, se busca socializar y mantener un interés expresivo. Para Bourdieu (2001)
50
Todo acto de palabra y más generalmente, toda acción, es una coyuntura,
un encuentro de series causales independientes: por un lado las
disposiciones, socialmente modeladas, del habitus lingüístico, que implican
una cierta propensión de hablar y decir determinadas cosas y una cierta
capacidad de hablar definida a la vez como capacidad lingüística de infinita
creación de discursos gramaticalmente semejantes y como capacidad
social que permite utilizar adecuadamente esta competencia en una
determinada situación. Por otro lado, las estructuras del mercado
lingüístico que se imponen como un sistema de sanción y censuras
específicas
De esta manera, cuando se interpreta desde el lenguaje no verbal, también se reconocen
dentro de las voces del discurso las ideologías como perspectivas sociales de las
relaciones entre los individuos, los grupos, que son otros entramados textuales
organizadores y orientadores de textos de la sociedad y de la cultura. Es decir a voz de
Ramírez (2007) “la ideología es el texto oculto en las acciones discursivas propias de las
imágenes, identifica elementos sociales, políticos, culturales, entre otros” (p.100) es
decir, los individuos producen y asumen los textos ideológicos; ya que, sin ser
conscientes de ello, entran a hacer parte de una postura o consideración grupal frente a
los hechos y a las acciones. Son actitudes justificadoras y, al tiempo, unificadoras,
constituidas en las operaciones significativas.
Por consiguiente, los roles y los procesos sociales implicados en los actos comunicativos
son la base de los contenidos de las voces asumidas en la relación intersubjetiva de cada
uno de los individuos. Son voces que aparecen por la interacción, por la concepción
asumida del otro en el momento de la comunicación; por la relación de jerarquía y
autoridad, por la participación en la voz de la ideología, por las reglas que debe cumplir
para estar bien o impresionar al otro, y todos aquellos contenidos sobre la condición del
otro y asumidos por su relación.
51
1.1.2. Discurso, comunicación, y lenguaje no verbal .En este fragmento de texto, es
necesario destacar que el discurso, se da por medio de la interpretación que haga el
educando desde los elementos dados para analizar el lenguaje no verbal (kinésica y
proxémica ); en este caso, es el mismo niño quién a partir de la interpretación, construye
su propio discurso teórico.
El discurso es el entramado de formas significantes de cualquier naturaleza, verbales o
no verbales, con una unidad relativa de sentido buscada por el locutor, en su
interlocución. Ramírez (2007) dice que “el discurso es el estado significante de las
relaciones ilimitada, entre interlocutores, entre cultura, sociedad e individuo que toma
forma discursiva en una comunicación “p. 114) Por ende, es una multiplicidad de voces
a un nuevo significante en una distribución para imponer, seducir o provocar sentidos.
Dichas voces, entendidas como palabras y las expresiones, que antes de ser usadas, ya
están reconocidas como parte de ciertas prácticas discursivas. Por eso, los estilos de
habla, los lenguajes especializados, los regionalismos, los modismos, las máximas, las
frases proverbiales, aunque son asumidas desde la perspectiva del individuo que las usa,
pertenecen a un estilo de habla, a unos discursos específicos. Pero cada uno de ellos
es discurso en cuanto sus formas significantes remiten a un receptor de diversas
relaciones con la memoria de la cultura y con los actores del discurso. Es decir, que los
discursos son únicos en función de la situación en la cual se produjo.
Por tanto, texto, enunciación y discurso son las voces que definen desde el análisis del
lenguaje no verbal, el qué se dice, cómo u para qué o quién se dice; sin embargo, el qué
está subordinado a lo deseado por el locutor, es decir por el cómo, el cual a su vez está
orientado por el qué, ubicado en un para quién (como comunicación) y para qué (como
acción).
En esta perspectiva de distribuir las formas significantes de las voces que se incluyen en
el discurso desde una primera persona, es el cumplimiento de una organización
gramatical o sistema significante que de ninguna manera se corresponde
52
necesariamente con el sentido constituido en el discurso. Ramírez (2007) menciona que
“el discurso, entonces, es un resultado transitorio para su autor y para cada interlocutor
de un proceso significante, ejercicio del lenguaje que pone en diálogo al individuo
articulador con la cultura, la sociedad y el individuo mismo” (p 169). Es decir cada
persona tiene sus propios significantes de acuerdo a las imágenes que desarrolla en su
mente y a las experiencias que guarda desde su contexto. Por ende, la interpretación
que haga el educando desde el lenguaje no verbal, va subordinado a sus propios
pensamientos, lo que se hace necesario ayudar al educando a interpretar este tipo de
texto de acuerdo a unos métodos y estrategias para acercarse un poco a lo que quiere
plantear su locutor.
Por consiguiente, es necesario conocer los elementos ejes de la interpretación del texto
no verbal, iniciando por “yo” como marcador de la voz que asume la responsabilidad de
entender el “tu” como señalamiento de la interlocución y el “el” como la presencia misma
de lo representado. El discurso en todo caso, es un desequilibrio de voces que no cesan
de relacionarse con sus orígenes por las necesidades particulares de la locución por
unificadas por las condiciones que permiten su producción.
Es importante resaltar al sujeto como un proceso mediante el cual la relación entre
referencia y texto adquiere una relatividad determinada por las condiciones y posición
del responsable de la enunciación. En este caso la actorización es un proceso de
marcaciones lingüísticas de los actores del enunciado. Un ejemplo es el modo como
organiza y estructura su interpretación. En cuanto a la espacialización, relacionada con
el espacio y la organización de las voces, marcadas por el contexto y la representación
visual. La temporalización son las acciones sobre las cuales el locutor pone el mensaje
para ser interpretado en un determinado contexto, social, político, cultural, entre otros.
La modalización es el punto último desde el foco de la interpretación que menciona la
manera como se explica el mensaje y la manera de decirlo (en este caso se estudia
desde el lenguaje no verbal, la manera en cómo se diseñan las imágenes y se exponen
para ser interpretadas por el interlocutor que lee el discurso). Dichos modos se expanden
en las siguientes categorías: la alética: Esta relación entre los enunciados (los que
53
acompañas el lenguaje no verbal) y los mundos referidos puede ser presentada como
verdadera en cuanto se muestra como si coincidiera lo referido con el significado, en una
efectividad o en una posibilidad y la epistémica: Esta modalidad depende de manera
explícita de los deseos, afectos, y emociones del enunciador. Esta categoría es la que
permite estudiar con mayor detenimiento las expresiones físicas de los locutores e
interlocutores.
Interpretar un texto no verbal, en el uso de las mediaciones posibilita nuevos procesos
cognitivos, que le obligan al educando percibir (red atencional primaria- objetos) registrar
(red atencional posterior) indica que el educando lleva los procesos a su memoria a largo
plazo, para que el modo de leer y de interpretar las imágenes por medio del discurso,
quede almacenada y sea ejecutada por medio del uso de foros y ampliación de
actividades, para archivar conceptos en la memoria de trabajo.
A continuación se muestran las figuras para ampliar y estructurar el contenido teórico de
la investigación desde el papel del discurso y de lenguaje no verbal.
54
Figura 1. Interpretación de textos no verbales desde el discurso.
Fuente: Autor
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS NO VERBALES PARA CONSTRUIR ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DESDE EL DISCURSO.
ESTAS SE SUBDIVIDEN EN
TRES PARTES
LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
NO VERBALES : EL DISCURSO
LECTURA: El acto de “leer” como comprensión del significado del texto visual. Algo así como una decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión. En una orientación de corte significativo y semiótico (M.E.N 1998.P 28).
Al proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, como representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita la lectura crítica a partir del texto (Lerner, 1984, p56).
Es un proceso de enunciación en relación con el interlocutor
El lenguaje no verbal, interviene en el análisis de las pequeñas partes que comprenden la imagen desde lo semiótica (signos e íconos) lo kinésico como las expresiones y lo proxémico en cuanto a los movimientos corporales.(Ramírez, 2004, p. 201).
FUNCIÓN EN LA
INTERPRETACIÓN VISUAL:
Plantea que el discurso hace parte de las voces que se hayan escondidas en el texto visual; es decir, del sentido oculto que encierra todo el contenido del documento. (Mensajes ocultos en las historietas o pinturas).
NIVELES DE LECTURA
PARA LA
INTERPRETACIÓN
Comprensión: el nivel literal del texto. Explicación: Nivel inferencial, dar cuenta del significado y sentido. Interpretación: desde el nivel del discurso, el texto y la historia.
55
Figura 2. Textos verbales y no verbales
Fuente: Autor
Fuente: Autor
Fuente: Autor
TEXTO NO VERBAL Y VERBAL
Ramírez (2007, p 256) cita a Ricoeur (1999) quién expresa que “la interpretación se refiere a una estructura intencional de segundo grado que supone que ha constituido un primer sentido donde se apunta a algo en primer término, pero ese algo remite a otra cosa a lo que se apunta”. Ello quiere decir que siempre que leemos un texto, debemos hallar lo que se esconde a través de los diferentes vehículos signicos propuestos.
También Ramírez Peña (2007) relaciona la interpretación: “Asumida como entendimiento incierto y creativo de los discursos de las personas, es una alternativa para buscarse y entenderse uno mismo y entender a los demás” (p.256). Esto indica que el interpretar es buscar en los textos diferentes significaciones del discurso ocultos tras los significantes lingüísticos. Individuo – locutor: Yo Locutor – Interlocutor: Yo – Tú Locutor- Referencia: Yo – Él
Lenguaje no verbal Mapas, diagramas, imágenes icónicas, publicitarias. Gestos, sonidos, melodías. etc.
Lenguaje verbal
Los diálogos y las conversaciones. Los escritos, informes, ensayos, obras literarias. Etc.
La lectura de ambos textos, debe basarse en tres
dimensiones básicas de la lectura:Comprensión,
entendimiento y explicación de fenómenos,(Girón,
Jiménez & otros. 2003. P.41)
Se divide en
dos
EL TEXTO ES
Es sencillamente el texto un “acto significativo, que contribuye a la búsqueda del sentido implícito del material visual” (Ramírez, 2004, p. 45); el texto permite descubrir por medio de la crítica y el sentido, lo que se halla inmerso dentro de su manifestación
Interpretar Textos no verbales
Consiste en
56
Figura 3. Producción a partir del lenguaje no verbal
Fuente: Autor
Comprender, entender, interpretar
y producir textos a partir de
imágenes :
El acto comunicativo, lo que se transmite, el mensaje (pasivo)
Actos de entendimiento
Interpretar Niveles Gestos
Expresiones
Emociones
Sensaciones
Literal: El proceso de
decodificación de la imágen
(Comprensión del discurso).
Inferencial: Una lectura entre
íconos, donde, se hacen
relaciones, asociaciones,
presuposiciones de doble
sentido.
(interpretación)
Crítica: El lector identifica el
significado y el sentido del
texto visual.
PRODUCCIÓN A PARTIR DEL LENGUAJE NO VERBAL
DISCURSO
57
Figura 4. La semiótica como disciplina en la interpretación de textos no verbales
Fuente: Autor
Interpretante: El autor del
texto verbal o no verbal
muestra una intención
Esa intención parte, desde
las palabras de Ramírez
Peña (2007) en la primera
interpretación del texto
desde el significado y
sentido.
El intérprete: Tiene que ver con
los significados que el lector
puede descubrir de su texto
Generando unos niveles de
lectura en su interpretación: El
literal, el inferencial y por
último el crítico (construcción
de discursos)
El Designata:
La relación
del texto con
la realidad.
Ramírez Peña (2004) afirma que
los discursos deben hacer
intertexto con el mundo a partir
de la construcción de voces. P.30
El Designatum: Tiene
que ver con las
acciones propias de
lo que se interpreta.
El discurso literario, tiene que ver con las obras
literarias, quienes usan figuras retóricas
(Metonimias) con lenguaje estético de las
pinturas e imagenes literarias Ramírez, 2007,
p.45)
El discurso cotidiano, hace parte del
lenguaje coloquial, se fundamenta de las
conversaciones espontáneas (sinécdoques)
videos
Por ejemplo una imagen publicitaria
representa el lenguaje cotidiano de la
realidad.
EL PAPEL DE LA SEMIÓTICA EN LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS NO VERBALES
Morris (1994) determina que la semiótica es la interpretación de los sentidos y significados de un
texto a través de:
Estos se derivan de la siguiente
manera:
58
Figura 5. La semiótica en la interpretación del lenguaje no verbal
Fuente: Autor
Fuente: Autor
Interpretante: El autor del
texto verbal o no verbal
muestra una intención
Esa intención parte, desde
las palabras de Ramírez
Peña (2007) en la primera
interpretación del texto
desde el significado y
sentido.
El intérprete: Tiene que ver con
los significados que el lector
puede descubrir de su texto
Generando unos niveles de lectura
en su interpretación: El literal, el
inferencial y por último el crítico
(construcción de discursos)
El Designata:
La relación del
texto con la
realidad.
Ramírez Peña (2004) afirma que
los discursos deben hacer
intertexto con el mundo a partir
de la construcción de voces. P.30
El Designatum: Tiene
que ver con las
acciones propias de
lo que se interpreta.
EL PAPEL DE LA SEMIÓTICA EN LA INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Estos se derivan de la siguiente manera:
Morris (1994) determina que la semiótica es la interpretación de los sentidos y significados de un texto
a través de:
El discurso literario, tiene que ver con las
obras literarias, quienes usan figuras
retóricas (Metonimias) con lenguaje
estético y otros elementos (Ramírez,
2007, p.45)
El discurso
cotidiano, hace
parte del lenguaje
coloquial, se
fundamenta de
las
conversaciones
espontáneas
(sinécdoques)
El discurso científico, se
relaciona con las citas,
voces, los argumentos, los
ensayos, artículos, entre
otros textos de tipo
argumentativo, donde se
comenta un tema de
manera elaborada
(haciendo uso de un
lenguaje formal)
59
1.1.3. Lenguaje no verbal: kinésica y proxémica . Ramírez (2004) explica que “el
lenguaje se toma como el conjunto de saberes sobre relaciones y formas de
representación significativas de procesos y realidades de su articulación con las
diferentes acciones en que se pueden involucrar los sujetos comunicadores” (p.131), es
decir que el lenguaje se constituye como reconocimiento de formas y procedimientos
para entablar relaciones con el otro.
Por otro lado, el lenguaje se adquiere mediante la participación del sujeto en la
interacción, incluso intrasubjetiva. El lenguaje tiene una forma de expresar de manera
verbal y no verbal sentidos, que hacen parte de la cultura, la forma de vestir, hablar,
comer, y comunicación que existen entre los discursos de la comunidad que se
convierten luego en estudios sociolingüísticos como parte de estudiar las poblaciones en
edades, estratos y formas de comunicarse.
Asimismo, Guio (1978) afirma que el lenguaje es “la facultad que permite al individuo
producir múltiples formas de representación o sistemas de expresión lingüística o no
lingüística, verbal o no verbal y que es necesario conceptuar como la facultad inherente
al hombre, o facultad innata expresiva, o instinto fisiológico creador del lenguaje” (p. 7).
Es decir, el hombre como ente social y cultural tiene una necesidad vital de comunicación
y está dotado para ello.
El lenguaje para Batanelo García (2012) entendido como axioma, desde la actividad
comunicativa y los procesos de construcción de sistemas de significación, lo cual plantea
que el educando debe ir construyendo un modelo de comunicación más complejo que
explique lo que tiene de común cualquier situación comunicativa y la diversidad de los
discursos.
Los procedimientos textuales desde el lenguaje, apuntan a una orientación que de forma
progresiva hace uso de los conocimientos prácticos en la adecuación de la situación.
Los procesos de tratamiento de la información constituyen el conjunto de técnicas que
60
los estudiantes deben desarrollar para obtener, resumir, procesar y presentar
informaciones.
El lenguaje, la sociedad y la cultura, son principios y ejes de interacción y los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación, que comprenden aquellos
problemas y conocimientos referidos a la variación idiomática y a la adquisición de
normas de comportamiento lingüístico y conocimientos culturales.
Por ende, el lenguaje como un proceso de enunciación del discurso, como facultad de
encontrar procedimientos ocultos de mundos que se expresan a partir de los sistemas
sígnicos que pueden ser no verbales; con el fin de entender y enunciar acciones que
comprendan los conceptos de interpretación y la construcción de discursos.
El texto no verbal es un eje de estudio que se abarca desde la semiótica en cuanto a la
comunicación, los gestos, las posturas, las miradas, los espacios, movimientos, colores,
tono de voz, lenguaje paralingüístico, que facilita comunicación (tono, ritmo, volumen)
desde lo proxémico (espacio físico que utiliza una persona para expresarse) lo kinésico
(los gestos de la cara y del cuerpo, que también transmiten un mensaje directo o
indirecto- expresión facial, miradas y gestos).
El lenguaje no verbal, posee los siguientes elementos claves tomados por Álvarez
(1990) como lo es la codificación (relación del signo y del significado) de los actos no
verbales pueden ser:
- Arbitraria: Cuando el acto no verbal no se parece en nada a lo que ese acto significado.
Por ejemplo, esconder la mano y cruzar los dedos.
Icónica: Cuando el acto no verbal se relaciona con su significado. Cerrar el puño y
amenazar a una persona.
Se debe tener claro que para esta investigación se va a tomar del lenguaje no verbal, el
análisis de las imágenes estáticas como las de movimiento, estudiadas desde los
61
planteamientos de Knapp y Harrison teniendo en cuenta los elementos kinésicos,
proxémicos, códigos y actos no verbales.
Es importante mencionar que los elementos claves que se deben de tener en cuenta
para abordar e interpretar el lenguaje no verbal se toman desde la kinésica (estudio de
gestos, expresiones, emociones) como de lo proxémico (cuerpo, movimiento y posturas).
Por ende, se van a profundizar sobre dichos elementos, para tenerlos en cuenta como
ejes de análisis sobre el lenguaje no verbal.
En cuanto a Mark Knapp (1978) menciona que la comunicación no verbal se divide en
dos ramas tanto vocal (paralenguaje) como no vocal (kinésica, proxémica, entorno,
aspecto físico y apariencia). Añade que el término comunicación no verbal se utiliza “para
describir todos los acontecimientos de la comunicación humana que trascienden a las
representaciones visuales” (p. 145); es decir, el autor da un paso más en el estudio de la
comunicación no verbal y delimita los estudios en siete áreas diferenciadas que
involucran el movimiento corporal o kinésico, en el que se desprenden las siguientes
categorías: Emblemas, ilustradores, expresiones de afecto, reguladores y adaptadores;
características físicas; comportamientos táctiles, paralenguaje (cualidades vocales y
vocalizaciones); proxémica: los artefactos, el entorno y el medio.
El objeto de estudio del lenguaje no verbal, incluye expresiones como la gestualidad, las
expresiones del rostro, la actitud, el porte, el aspecto físico, los movimientos del cuerpo
en el entorno y la utilización del espacio.
La metodología de estudio, es el método ‘decoding’ o comunicativo, que valora el juicio
del observador ante un inventario completo de comportamientos no verbales, una parte
limitada de dicho inventario o una determinada acción.
Es importante tomar las posturas de este autor, porque permite hacer un estudio amplio
de la imagen, desde diversas perspectivas y métodos en que se han identificar los
elementos principales, para entender y explicar la intención del mensaje.
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Dentro de la clasificación de los actos no verbales se encuentra la Kinésica y la
Proxémica. La primera se plantea desde Hernández Herrate (2008 pp. 91-92) menciona
autores como Paul Ekman y Wallace Friesen (1974) para los estudios acerca de lo
kinésico referente al estudio de los gestos y emociones. Sus categorías de estudio para
el análisis son:
Emblemas: Son aquellos gestos capaces de sustituir a una palabra o frase
completa. Además de ser específicos de una cultura suelen estar acompañados de
intencionalidad comunicativa admiten una traducción que puede hallarse en un
diccionario.
Los Ilustradores: Se trata de aquellos movimientos que se realizan con los brazos
y las manos pero que están relacionados estrechamente con el discurso. Su función
pasa por la visualización de lo que se está diciendo y pueden repetir, contradecir,
enfatizar o incluso aumentar la información recibida a través de la banda verbal.
Los Reguladores: Como su propia palabra indica, son gestos que regulan el habla
y la escucha, establecen el ritmo conversacional y el cambio de turno. Son señales
como la inclinación de la cabeza o el destello de las cejas; no son ni manipulativos
ni intencionales.
Los Adaptadores: Dentro de esta categoría se encuentran una serie de
movimientos que se desarrollan en la niñez para satisfacer ciertas necesidades,
controlar emociones o desarrollar contactos sociales.
Muestras de afecto: Se encuadran todas las configuraciones faciales o corporales
que sirven para expresar estados emocionales tales como felicidad, miedo, tristeza,
sorpresa, ira, etc. Se expresan principalmente con el rostro, aunque también con el
cuerpo y la actitud. (p.67)
En este caso, se relacionan los códigos de Harrison (1994), con lo propuesto por Knapp
(1978) en cuanto a las categorías no verbales; establece que lo Kinésico comprende lo
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relativo a los gestos, los movimientos corporales incluidos los de las extremidades, las
manos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales (sonrisas y movimientos
de los ojos) y la postura. También Knapp (1978) menciona conductas que hacen parte
de lo kinésico, como lo son: Lo físico, que son señales no verbales, pero inmóviles y
entre ellas se encuentran el físico, la forma del cuerpo, el atractivo físico, los olores del
cuerpo y cuestiones como la altura, el color del pelo, la piel o los ojos. La táctil contiene
conductas como las caricias, los golpes, sostener algo, guiar los movimientos del otro.
La otra es el paralenguaje que establece lo vocal y lo no vocal, en la primera se resalta
el registro de la voz, el control de la altura de la misma, el control del ritmo, el tempo, el
control de la articulación, la resonancia, el control de la glotis y el control labial de la voz)
y las vocalizaciones, entre las que se encuentran las caracterizaciones no vocales (risas,
llantos, suspiros, bostezos, o estornudos) que acompañan lo vocal como: (intensidad de
la voz, altura: aguda o grave y extensión) y las segregaciones vocales.
El otro elemento del acto no verbal es la proxémica que se conoce como la percepción
del individuo del espacio social, personal y dentro de la misma. En esta categoría, se
analiza la forma en que la gente usa y responde a las relaciones espaciales a la hora de
configurar grupos formales o informales. Tiene que ver por ejemplo con cuestiones tan
dispares como la distribución de los asientos en una sala, la disposición espacial del
liderazgo, etc.
Dentro del espacio aparecen lo que son los artefactos, en lo que Knapp (1995) los explica
cómo aquellos que se refieren a la manipulación de objetos por parte de los integrantes.
En este caso, los objetos sirven de estímulos no verbales en el contexto del proceso
comunicativo. Son artefactos el perfume, la ropa, los cosméticos, los accesorios, las
pelucas, entre otros.
El entorno es otra de las categorías que emplea el autor, al expresar que no se implican
en la comunicación de los interlocutores, ya que comprende a todos los elementos que
sí participan en la interacción, pero sin ser parte directa de la misma. Por ejemplo, los
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muebles, el estilo arquitectónico, la decoración de interiores, la luz, los olores, los colores,
la temperatura del ambiente, música, ruidos adicionales y similares.
La proxémica se relaciona con el espacio tal y como ya se ha apuntado, sirve de contexto
a la comunicación. Aquel, se manifiesta como un refugio que va confiriendo seguridad al
hombre y protección, frente a los estímulos no deseados; además facilita la interacción
social a través de la creación de espacios específicos para usos concretos; cumple una
función simbólica gracias a la asociación con el estilo de un determinado grupo.
Para resumir, los actos no verbales planteados por Knapp (1995) menciona los actos de
la siguiente manera: las emociones desde lo kinésico están acompañados por patrones
determinados en cuanto a: Los emblemas, que están relacionadas al significado de una
frase admitida por los miembros de una colectividad; lo que se complementa con los
ilustradores, que hacen referencia a los gestos que van unidos a la comunicación no
verbal y su función consiste en reforzar el significado de la información que se está
expresando verbalmente. En cuanto a los reguladores son los que organizan o dirigen
la conversación que se esté llevando a cabo entre los interlocutores. Ej.: gestos de
asentimiento o negación. Asimismo, los adaptadores son los gestos que se utilizan de
forma inconsciente para conducir sentimientos; dentro de los adaptadores, están los
sociales, instrumentales y de subsistencia; los primeros hacen parte de los movimientos
de la mano, los instrumentales, al arremangarse la mano para hacer algo, y los últimos
son aquellos en que se manifiesta la existencia en las necesidades orgánicas (hambre o
tristeza).
Los de la percepción: En este caso se incluyen los aspectos relacionados con los de
figura y fondo; que es donde el educando mira la imagen, percibe las figuras (lo que más
sobresale) y lo que no es visible a los ojos o que llame la atención, lo lleva para el fondo.
Como proximidad están relacionados a la cercanía de una figura, que hace que sea
visibles cada una de las partes de la imagen, integradas como un todo. Los otros son de
simetría y pregnancia, implica que las imágenes conllevan figuras cercanas y que de una
sola, se pueden desprender otras. Esta teoría es importante tomarla en el lenguaje no
65
verbal, sobre todo en el estudio de las imágenes publicitarias, donde se activan las
percepciones en las ilustraciones gráficas; lo cual, posibilita al estudiante la amplitud para
abarcar la interpretación y desarrollo del pensamiento crítico sobre lo que observa.
Los educandos interpretan desde el lenguaje no verbal, factores relacionados a la
kinésica y proxémica que hacen referencia a los Códigos de acción (kinésica)- Espacio
temporales (proxémica) y de artefactos. De esta manera, para secuenciar sus procesos
de interpretación por parte del contenido, contexto y carácter emocional para generar
sus propios discursos teóricos.
Harrison (1994) menciona que no sólo existen actos no verbales, sino también códigos
no verbales entre los que se clasifican los siguientes: Los primeros son los códigos de
acción: (kinésica) son las acciones directas que realiza el comunicador humano con su
cuerpo. Dentro de este apartado encontramos los gestos, las posturas y la expresión de
las emociones. Es decir, sobresalen los códigos de las expresiones faciales, el
comportamiento de los ojos, cabeceos, la postura, gestos de las manos y movimientos
del cuerpo. En estos códigos se pretende estudiar lo que son las características de una
persona desde las expresiones, formas de comunicarse y estilos.
Los segundos son los códigos de artefacto: incluyen los objetos que se llevan puestos
tales como la ropa, los cosméticos, las joyas, las insignias, los instrumentos individuales
(lápices, pipas, gafas, étc.) Además, de esta clasificación también formarían parte otros
objetos de mayor tamaño (sillas, mesas, escritorios, obras de arte, máquinas de escribir,
coches, étc.). Esta información es importante porque los adornos estimulan el discurso y
la forma de decir los enunciados.
Los terceros son los códigos espacio-temporales: Espacio (proxémica) alude a lo que es
el escenario, la situación y el contexto, de hecho, el espacio y el tiempo se divide de
diferente manera dependiendo de la cultura en la que uno se encuentre inmerso. Es
importante tener en cuenta el contexto donde se desarrollan las acciones.
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Los últimos son los códigos mediáticos: no son otros que aquellos que han surgido fruto
de la invención, selección, manipulación y presentación en un medio de comunicación
de masas. Estos signos aparecen en objetos como fotografías, películas, cintas de vídeo,
dibujos, gráficos, publicaciones, etc. En este aspecto se pretenden interpretar lo que es
el lenguaje icónico, publicitario, de imágenes desde la interpretación del discurso y el
desarrollo del pensamiento crítico sobre la manipulación de la información.
En este tipo de lenguaje cotidiano que menciona Ramírez Peña, se pretende que el
educando esté en la capacidad de entender las intenciones con las que se controlan a
los sujetos a raíz de ir direccionado a una meta de convencimiento, compra de producto,
ideologías, creencias, que debe estar acogido para formarse en el rol de hombre o mujer
que la sociedad requiere en el siglo XXI.
Las mediaciones son producto de una necesidad del sujeto, para estar conectado y
acomodado a las nuevas modas que permiten estar innovando y cambiando a una
sociedad líquida, donde se hace necesario inventar y tener lo más reciente diario a diario;
es una esclavitud a la que Truman Capote (1999) en su cuento “Hay una raza de
hombres” (p 14) quiere exponer: La necesidad inmediata de estar conectado al mundo
digital y a las modas impuestas por el mercado, como las cárceles políticas que una vez
denominó Foucault. Por ende, las mediaciones tecnológicas desde la educación
posibilita tomar otra mirada, para que los educandos a partir del mundo actual, tengan la
necesidad de acomodar sus discursos al mundo que lo permea desde las redes sociales
proyectadas a enfoques críticos y educativos.
En este caso la imagen se clasifica desde la presentación de dimensiones derivadas
desde dos perspectivas: Kinésica y Proxémica, con la finalidad de no sólo mostrar la
ubicación de los personajes y los gestos; sino en la posibilidad de detallar la
interpretación de la imagen para aprender a conocer temas de manera más fácil y
didáctica en la enseñanza.
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Es necesario interpretar los elementos kinésicos y proxémicos del lenguaje no verbal
como referente y función comunicativa. De esta manera, para analizar el lenguaje no
verbal desde la comunicación, es importante tomar a Flora Davis (2010) quién menciona
las señales genéricas, que por convicción se conocen como reglas generales, que todos
identifican con facilidad como lo son los gestos, estados de ánimos y posiciones del
cuerpo frente a determinadas situaciones. Para el análisis de la proxémica, la autora lo
identifica como el cuerpo es el mensaje “El aspecto del cuerpo es otra característica que
puede ser programada culturalmente. Es una cuestión de moda y las modas cambian.
La línea estilizada, que Birdwhistell denomina por Davis (2010) “eso lo de las
universidades de élite”, fue el prototipo en los últimos veinticinco años de nuestra cultura”
(p.48). Es decir, la forma de vestir y el tamaño del cuerpo determinan un prototipo de
persona, quién, qué piensa; por ejemplo ser gordo es ser divertido. O en ocasiones la
forma de vestir, de moverse, de caminar, determina expresiones y sentimientos; por
ejemplo caminar rápido es estar contento o estar afanado, dependiendo de la
combinación de los gestos. A voz de Davis (2010) “los rostros que adquirimos y la
manera de llevar nuestros cuerpos no solamente tienen el sello de nuestra cultura, sino
que al mismo tiempo poseen nuestro propio sello. Es una de las formas que tenemos
para indicar a la sociedad si merecemos o no su aprobación” (p. 49); El mensaje que se
transmite por el aspecto personal no es sólo el que se refiere a la persona en sí, sino
también a lo que ella expresa. Un acalorado discurso político pronunciado por un hombre
de mirada apagada, de rostro de rasgos caídos y de posición corporal incorrecta, no
resulta atractivo. El orador nos indica con su aspecto que no tenemos necesidad de
prestarle atención, ya que nada interesante tiene que decir.
Flora Davis menciona que el rostro humano desde lo kinésico se podría estudiar desde
el siguiente caso: Cuando una persona miente, ¿cuáles son en su expresión los detalles
mínimos que la delatan? La estudiante de enfermería fue filmada mientras hablaba sobre
la película. Había hecho dos sesiones previas en el laboratorio, durante las que le habían
mostrado películas bastante inocuas y hasta alegres y se le dijo que las describiera tal
como las veía. De esta manera, podrían comparar los movimientos de su cuerpo en
ambas sesiones; en la que dijo la verdad y en la que se le pidió lo contrario, para ver si
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de alguna manera demostraba que estaba mintiendo. Una pista fueron los gestos.
Realizaron menos de los que habitualmente acompañan una conversación: marcar el
compás, dibujando fi guras en el aire, señalar, dar ideas de dirección o tamaño. En
cambio, la mayoría de los movimientos que hicieron tendían a ser nerviosos o
sobresaltados: se pasaban la lengua por los labios, se frotaban los ojos, se rascaban,
etcétera.
El hombre es capaz de controlar su rostro y utilizarlo para transmitir mensajes. Deja
trasuntar su carácter puesto que las expresiones habituales suelen dejar huellas. El
rostro como transmisor de emociones ha interesado a los psicólogos. Con el correr de
los años, su interés se ha volcado funda mentalmente en dos aspectos: ¿Trasmite el
rostro emociones? Y si es así, ¿el género humano envía y comprende universalmente
este tipo de mensajes? Más de mil expresiones faciales diferentes son anatómicamente
posibles. Los músculos de la cara son extremadamente sensibles y en teoría una
persona podría demostrar todas las expresiones en sólo dos horas.
Dentro de los AVA se les orienta a los educandos para que identifiquen las diferentes
expresiones, que son fáciles de confundir, como son la ira o el disgusto, el dolor y la
sorpresa, y reconocer las emociones que se han tratado de disimular. Se les orienta a
buscar una expresión honesta de otra que no lo es. Para el entrenamiento se emplean
muchas imágenes, tanto en video como en fotografías.
Por ejemplo desde lo kinésico, la expresión de los ojos, desde una mirada fija en otro
indica amenaza, tal cual como lo perciben los animales, mirar de reojo atestiguando, girar
los ojos y moverlos rápidamente significa mentiras o nerviosismo, picar el ojo de
coqueteo, miradas falsas, amigables, miradas que lo dicen todo.
Desde la proxémica se puede mencionar, el significado de la danza de las manos;
significa que estas sirven para ilustrar las palabras cuando se comunican los mensajes;
de lo que afirma Davis (2010) Hay gestos que señalan ciertas cosas y otros que sugieren
distancias. “Se acercó un tanto así...” o direcciones: “Debemos movernos más allá”.
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Algunos representan un movimiento corporal (blandir el puño o hacer juegos malabares)
y otros de linean una forma o tamaño en el aire. Otros gestos subrayan las etapas durante
el desarrollo de una narración: “Entonces se sentó y entonces dijo...” (p. 97)
Para complementar el planteamiento de lo proxémico en el lenguaje no verbal, es
necesario destacar que estudios recientes sobre la comunicación humana han
examinado la postura en cuanto expresa las actitudes de un hombre y sus sentimientos
hacia las personas que lo acompañan. La postura es la clave no-verbal más fácil de
descubrir, y observarla puede resultar muy entretenido. Lo primero que debemos buscar
es el “eco” de las posturas. Cuando una persona está por cambiar de opinión,
probablemente emitirá una señal reacomodando la posición de su cuerpo. Sin embargo,
cuando discuten dos viejos amigos, pueden mantener posturas congruentes durante todo
el tiempo que dura la discusión, como para hacer resaltar el hecho de que su amistad no
varía aunque difieran en la opinión. Los amantes, aun en medio de una pelea, algunas
veces se asemejan a un par de aprieta libros. La congruencia también puede
relacionarse al status. Las personas que tienen más o menos el mismo status comparten
una postura similar, no así el profesor y el alumno, el ejecutivo y la secretaria quienes lo
hacen en raras oportunidades.
En últimas se identifican los ritmos corporales; es decir, cada vez que una persona habla,
los movimientos de sus manos y dedos, los cabeceos, los parpadeos, todos los
movimientos del cuerpo coinciden con este compás.
El resaltar, utilizar ilustradores, movimientos y el enfatizar en lo que se está expresando,
descubrir emociones, sustituir palabras y el orientar la forma en que el mensaje no verbal
sea interpretado; por ejemplo, analizar el tono de la voz, la posibilidad de contradecir la
comunicación verbal. El uso de las señales que son congruentes con el contenido verbal
del mensaje para que este sea decodificado.
El lenguaje no verbal es una representación de mundo donde el participante de la
comunicación tiene una gran variedad de alternativas de diferenciación y de
70
reconocimiento con respecto a los saberes y temas involucrados como contenido de los
discursos de la comunicación de la cual es el actor. Estas diversas capacidades para
ejercer dominio repitiendo, recreando, imaginando, abstrayendo contenidos, obligan a
afirmar que el lenguaje no verbal no es reducible estrictamente a su condición de
organizador de contenidos conceptuales. Además de los conceptos también expresa y
organiza contenidos con carácter de imagen y de imagen poética.
Por otro lado, el concepto de texto se manejó desde los planteamientos de Luis Alfonso
Ramírez Peña en la teoría del discurso y desde algunos de los planteamientos del texto
no lingüísticos dados por Barthes. El primero desglosa el concepto de texto no verbal,
pues el discurso se estudia desde la intención comunicativa; el segundo, desde la
semiótica como manifestación artística.
Por lo tanto, es sencillamente el texto para Ramírez (2004) un “acto significativo, que
contribuye a la búsqueda del sentido implícito del material visual” (p. 45); del texto se
permite descubrir por medio de la crítica y el sentido, lo que se halla inmerso dentro de
su manifestación; por ello es importante, que el leer y el escribir no sea solo para
presentar un informe, sino que trascienda en los diferentes aspectos prácticos y
reflexivos desde la argumentación, las hipótesis, las conjeturas que los estudiantes den
en torno a una temática planteada.
Dado lo anterior, se toman algunos planteamientos de Ramírez Peña sobre el concepto
de texto, enunciación y discurso; pues es evidente aclarar la relación existente de los
tres aspectos. A partir de ello se plantea por Ramírez (2004) que “el texto es el resultado
integrado en la constitución del sentido del discurso” (p. 154). Es entonces la
construcción de significantes que facilitan al enunciador plasmar un sentido; es decir su
discurso sobre el qué se dice, cómo, y para qué o a quién se dice.
En cuanto al discurso “es un proceso de enunciación en relación con el interlocutor”
(p.158). El discurso tiene un proceso de subjetivación e inter subjetivación de manera
que el lenguaje no es objetual; sino que parte de la relación en la comunicación de un
71
locutor e interlocutor quienes comparten enunciados orales o escritos, que son tomados
como texto significativo.
Por otro lado, es esencial abordar en este proyecto, como estrategia para la lectura de
textos interpretativos, el elemento discursivo para Ramírez (2007) como:
Enunciación de voces que definen el qué se dice, cómo, y para qué o quién
se dice; sin embargo, el “qué” está subordinado a lo deseado por el locutor,
es decir, por el cómo, el cual a su vez está orientado por el “qué” ubicado
en un para “quién” (como comunicación) y para “que” (como acción). (p.
157).
Ello quiere decir, que la interpretación del texto, está supeditada por la intención
comunicativa del discurso que oculta el documento; para ello se van a bordar y diseñar
actividades que impliquen despertar dichos elementos simbólicos.
El discurso cuenta con el proceso de la comunicación y de interpretación entre ambos
sujetos, que busquen reconocer los diferentes elementos culturales, ideológicos,
sociales de ambos; es así como la comunicación también está presente en los tipos de
textos argumentativos que lean los estudiantes, con el fin de encontrar el sentido inmerso
en el conjunto de significantes que se reflejan tras los códigos lingüísticos.
Por consiguiente, con este tipo de discursos, los estudiantes pueden hacer hermenéutica
sobre la clase de dominio que tiene ese tipo de texto; de esta manera permitir al
estudiante generar argumentos frente a lo que comprende e interpreta. De esta forma,
la Apropiación del discurso desde la interpretación de textos no verbales Se presentan
de forma perceptuales y directos basados en la constitución de configuraciones de
mundos con apariencia de relación concreta de las acciones y las entidades o agentes
del mundo real o imaginado. Por tanto, la imagen es una construcción de valor subjetivo
e individual que, cada uno de los individuos a lo largo de su vida, forma, procesa y utiliza.
El lenguaje no verbal es de base fisiológico basada en los sentidos, en las que las
72
representaciones se basan en las experiencias perceptibles. Para Ramírez (2007) “las
sensaciones y las percepciones son dos posibilidades de construir imágenes que por su
proximidad con el mundo percibido tienen a ser fugaces en la práctica cotidiana del
hombre, pero pueden convertirse en memoria” (p. 187).
De esta manera, las imágenes visuales poseen un mensaje en ocasiones cotidiano y
sinecdocal que ha reducido todo el proceso y su resultado transitorio de conocimiento
sensorial al proceso de experiencia visual. Es importante tener en cuenta que los
individuos del mundo actual están dominados y se actúa con imágenes visuales que
siguen utilizando con mucha frecuencia, las imágenes auditivas y demás que son
suficiente para convertirse más en sociedades con individuos de cuerpos que de razón.
El lenguaje no verbal, según Baudrillard (1983) es descrito de la siguiente manera: las
imágenes son reflejos de una realidad profunda, enmascara y desnaturaliza una realidad
profunda, enmascara la ausencia de realidad profunda, no tiene nada que ver con ningún
tipo de realidad, es ya su propio y puro simulacro o manifiesto.
Ramírez Peña (2004) plantea que el discurso hace parte de las voces que se hayan
escondidas en el texto; es decir, del sentido oculto que encierra todo el contenido del
documento. Es así, como las diferentes ciencias, en el caso de la semiótica del discurso,
va a estar encargada de hallar el universo signicos que se encuentra centrifugada de
manera alegórica. Lo que indica analizar el discurso de las imágenes también desde los
elementos proxémicos y kinésicos.
El discurso en la interpretación, permitió darles sentido a las voces que definen el qué se
dice, cómo, y para qué o para quién se dice; manteniendo una postura entre la
comunicación (locutor- Interlocutor) y el qué como el objeto referente de la acción
comunicativa.
73
1.1.4. Ideología, semiótica e interactividad. Es importante tomar la semiótica como
temática de estudio para el lenguaje no verbal como un paralelo tomado por Sharles
Morris (1994) que no se enlaza directamente con los contenidos específicos del lenguaje
no verbal como la kinésica y la proxémica planteados por Knapp y Harrison; sino que la
semiótica se vuelve como base de estudio para entender el lenguaje no verbal desde las
funciones semánticas, los signos, símbolos, interpretación de los colores, emociones,
sensaciones, índices, íconos, intérpretes e interpretantes que ayudan a determinar un
mensaje en determinado contexto o situación comunicativa.
Para interpretar la semiótica, se debe tener claro la ideología y las personas que
interactúan para entender la semiótica, en este caso el intérprete (locutor) y el
interpretante (interlocutor); además de identificar las voces polifónicas; estas se
determinan cuando el educando es capaz de explicar y declarar el sentido como la
intención comunicativa de lo que ver sobre la imagen no verbal; para ello se derivan las
siguientes estructuras a tener en cuenta: El contenido sobre lo que quiere expresar la
imagen, siguiendo con el contexto, el carácter emocional y el estilo cómo se organiza la
información para garantizar en el lector ciertos efectos discursivos.
Indica, que los educandos una vez identifican los elementos de la kinésica, proxémica y
semiótica, construyen sus propios procesos de interpretación, dialogando sobre
situaciones discursivas referentes al contexto, el contenido, el estilo y las situaciones
emocionales de lo que se analiza.
De los diversos tipos de interpretación, se toma la secuencial, donde el educando parte
de la comprensión del contenido, para entenderlo y posteriormente explicarlo con sus
determinadas variables, intertextos y puntos de vista. Es por ello, que el interpretar desde
el lenguaje no verbal, genera en el educando la capacidad de tener un nivel crítico para
cuestionar y desafiar las ideologías que imponen los mensajes en las redes, en las
publicidades, en los textos icónicos, en las propagandas, o en cualquier texto discontinuo
o audiovisual, que trae consigo una carga semántica llena de signos que manifiestan una
manera de pensar y actuar.
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Dichas dominaciones y creencias impuestas en los sujetos, refleja una necesidad de que
el educando tenga la capacidad de liberarse, a la voz de Freire (1967) en “un proceso
de concienciación de la condición social del individuo, que la adquiere mediante el
análisis crítico y reflexivo del mundo que lo rodea” (p 56); es decir, liberarse de la
pedagogía bancaria que limita las posibilidades de creación de los conocimientos
propios.
La finalidad del análisis semiótico para el lenguaje no verbal, implica generar los
acercamientos de esta disciplina hacia los procesos semánticos del significado
pragmático en relación a los procesos de interpretación y el ámbito del signo en la
comunicación; es decir, el educando debe entender la función del signo como intérprete
de la realidad. De esta manera, el educando al entender el lenguaje icónico, comprende
el significado y el signo como representamen u objeto representado, del cual se
metaforiza para connotar sentidos. Cómo lo expresa Eco (2000) “Se denota lo superficial
de la imagen, se codifica y decodifica el lenguaje en múltiples sentidos” (p.45). Lo que
implica el lenguaje no verbal al ser estudiado desde la semiótica, conlleva al estudio de
los actantes quiénes hacen la imagen para metaforizarla y connotar los sentidos
orientados a la producción de un mensaje de anclaje (contexto); por tanto el papel de la
función signica y símbolo es entender la realidad por medio de las percepciones de cada
uno de los sujetos.
Por ende, la interpretación parte de la percepción que tienen los educandos apoyados
del medio, sobre todo en el mundo de los medios virtuales, lo que posibilita hacer uso
de los ambientes virtuales, para que el educando conozca de la imagen, sus significados
semánticos para entenderlos por medio de situaciones de control social; además pueda
ser capaz de establecer diálogos y conexiones permanentes de interactividad con los
pares y docente; con el fin, de dialogar, conversar y generar praxis en la actividad
educativa, mediante la crítica y la construcción de aprendizajes.
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Estos diálogos, parten de la interpretación que el educando construya a partir de las
actividades propuestas sobre el lenguaje no verbal desde los AVA , en que el educando
pueda generar críticas, con base en las ideologías que manifiesta a partir de los discursos
leídos.
En los AVA, además del papel del discurso y las ideologías que aparecen dentro de las
imágenes, es necesario hablar sobre la semiótica como una de las dimensiones que los
educandos analizarán en los AVA, para entender el lenguaje no verbal y entenderlo de
acuerdo a sus sentidos y significados.
De esta manera los educandos interpretan las imágenes desde el contenido semiótico,
adquiriendo los procesos de interpretación con base en el contenido, contexto,
expresiones, estilo de forma secuencial. Lo que permite, que una vez identificados, los
educandos construyan su propio discurso teórico sobre los elementos, analizando e
interpretando situaciones de su cotidianidad, que conllevan a una interactividad
comunicativa entre los educandos.
Según las teorías de la semiótica, la imagen es un conjunto de signos distribuidos en un
espacio, determinado por la percepción de juicios visuales; dentro de los cuales se
destaca lo icónico, como el sentido- significado de la imagen.
En este sentido de la imagen, se estudia tanto los colores, las formas, los elementos
sociales, históricos, antropológicos. De esta manera la imagen va direccionada desde el
estudio de diversas perspectivas. Entender que la imagen es un signo que se representa
como imaginación y como signo icónico plástico. De esta manera, se representa cuando
se describe la imagen de manera directa y se imagina, desde la ausencia de estímulos
visuales (se recrea de acuerdo con la experiencia del sujeto), se estaría relacionando
con los elementos del significante (imagen) a los que se refería Saussure.
Dentro de la imagen se especificaba lo icónico (reconocimiento de la imagen) como el
signo plástico que permite complementarlo, desde los colores, forma, tamaño, entre
76
otros. De acuerdo con lo anterior Guichard (1970) afirma que “ee debe mirar la
contemplación, la estimación y el juicio espontaneo” (p. 152); es decir, el estudio del
lenguaje no verbal, parte de las percepciones del interlocutor al identificador el significado
del texto.
Charles Pierce quién toma como concepto “la teoría de los signos”, en el que estos
mismos son relacionados con el objeto (lógica). Los divide en Iconos, Índices (indicios) y
símbolos; tal cual se ve planteado en el libro Análisis semiológico de Carriazo y Álvarez
(1990). Lo cual explica que la semiótica es el proceso necesario para identificar contextos
y realidades manifestadas.
El estudiar los signos de Pierce, remite a las teorías metódicas y rigurosas utilizadas por
los elementos semiológicos que se dieron antes, con las teorías de Charles Morris (1994)
en el libro Fundamentos de la teoría de los signos. El autor, representa una triada en los
estudios de la semiótica, como lo son, el vehículo signico, el designatum y el
interpretante; el primero hace referencia a la manifestación material de aquello que actúa
como signo; el segundo hace alusión a las acciones dadas por el designata; es decir,
que el signo muestra la propia realidad en la que está representada; y la tercera ya hace
parte de las intenciones con las que se elaboran las manifestaciones artísticas. Teniendo
en cuenta que se muestra también como cuarta categoría al intérprete, que puede ser
tanto el lector como el autor, quienes participan de manera activa o pasiva. (Morris, 1994,
p. 27).
Por otro lado, para abarcar otras teorías que están relacionadas con el lenguaje no verbal
desde los planteamientos de Morris (1994) con su teoría sobre las dimensiones y niveles
de la semiosis, tales como: la dimensión semántica, sintáctica y pragmática; en la que la
primera hace referencia a los signos, al significado, el designatum y el denotatum; la
segunda a la relación de los signos con los signos. Y la pragmática que está referida a
las intenciones y reacciones que ocasiona el signo en un determinado interprete..
77
Dentro del libro de los Fundamentos de la teoría de los signos de Morris, también
podemos encontrar los dos tipos fundamentales de la semiología que se dividen en: los
sinsignos y legisignos. El primero hace referencia a todo lo que funciona como signo y
está caracterizado por la función de universales; es decir, que son todas aquellas
convenciones colectivas que se construyen en una acción comunicativa. Y la segunda
está relacionada a aquel signo que se oficializa por una ley, convirtiéndose en un
símbolo. Esas leyes representan la universalidad. (Morris, 1994.p. 25).
El lenguaje no verbal será interpretado según los elementos semióticos válidos para su
interpretación. De ello, se van a tomar algunos elementos del libro Análisis semiológico
de Mercedes Helena Carriazo y Numael Mora (1990). En el que explican lo que son los
signos naturales y convencionales, que hacen parte de los síntomas e indicios, fáciles
de clasificar desde el mundo biológico.
Dentro de los signos convencionales, se encuentran los causales que hacen referencia
a las señales estos, a voz de Carriazo y Mora (1990) “son signos, empleados para lograr
un objetivo o un cambio de actitudes del interprete” (p. 75). Los motivados son los que
“la percepción del signo nos lleva de inmediato a los caracteres esenciales del referente”
(p. 75). Ello quiere decir que el signo representa una imagen que se proyecta tal cual,
de la realidad, adquiriendo cualidades del mismo.
También se encuentran los signos arbitrarios, que hacen referencia a la conexión entre
el significado y el significante. Ello quiere decir que el signo alude a la representación de
la imagen sonora y mental del objeto, en este caso se habla del signo lingüístico. Y por
último los artificiales, que aluden a los signos lógicos, referidos a los códigos que se
utilizan en las ciencias exactas.
Sebastián Serrano (1984) sobre la semiótica y la introducción de la teoría de los signos
En la (p.73) del libro, el autor hace unos planteamientos interesantes para abordar los
conceptos semióticos sobre la interpretación de los sistemas no verbales; que son de
vital importancia para estudiar dichas manifestaciones artísticas, como lo es la pintura.
78
Serrano afirma que dentro del lenguaje no verbal se halla todo el contenido semiótico
que se da desde la expresión corporal, ya que en ella se incluyen diferentes elementos
como la cinesia, que está relacionada con los movimientos faciales, gestuales y los de
postura. La primera hace referencia a la voz de Serrano (1984) a “los signos dados por
el rostro, que juegan un papel clave en la comunicación” (p 83), los segundos a los
movimientos de la cara y algunas partes corporales; en esta parte el autor hace énfasis
en especial a las formas del mirar y su significado; la tercera ya hace parte a los estudios
propios del movimiento corpóreo. El autor incluye también otro elemento a contemplar
como lo es el espacio, allí mismo integra lo que es la proxemica y la kinésica. Todo en
relación a los movimientos y los desplazamientos dados por la parte dinámica del
desplazamiento del cuerpo.
Desde lo semiótico, también se identifican las principales nociones que deben tener en
cuenta los educandos para la interpretación del lenguaje no verbal, en este apunta
Garagalza (1990) que es esencial interpretar desde la semiótica, lo que es el signo, la
alegoría y el símbolo, como ejes indispensables para tener en cuenta la imagen sonora
o visual (significante) que está asociada a un objeto o conjunto de objetos (significado)
de tal modo que el primero significa al segundo, lo indica.
En este caso, arbitrario significa lo que esta convencionalmente establecido (signo,
señal) coinciden en que exigen y se apoyan sobre un conocimiento directo previo. Del
signo arbitrario se pasa a la alegoría cuando lo que se quiere significar es algo que no
puede presentarse directamente por tratarse de abstracciones, cualidades morales o
espirituales.
El símbolo, es precisamente el inverso de la alegoría. Mientras que la alegoría parte de
una idea para llegar a ilustrar en una figura, el símbolo es de por si la figura, y como tal
fuente entre otras cosas, de ideas. Se caracteriza fundamentalmente por la imposibilidad
para el pensamiento directo de captar su significado de manera exterior al proceso
simbólico mismo. Es decir, el símbolo se encuentra atravesado por una dialéctica que le
es consustancial, por una tensión creadora que nunca llega a resolverse o agotarse
79
completamente. Lo que implica que el símbolo en las imágenes para a ser una
entramado de múltiples interpretaciones.
El símbolo se mantiene siempre en una heterogeneidad radical y un conflicto
permanente: La figura sensible fugaz y concreta, que sólo puede ser conducida por la
imaginación creadora del sentido. De esta manera, se menciona un eje central
denominado: Semanticidad y no-linearidad del símbolo: El símbolo para Garagalza
(1990) se concibe como parte del lenguaje mítico y metafórico, al tomar a Durand como
parte de la imaginación creadora, testificando la posición de las figuras al estructurarlas
como los regímenes diurnos y nocturnos, de acuerdo al sentido y significado de la
imagen. No lineal, sino la forma de interpretarla desde diversas perspectivas. Esto quiere
decir que las imágenes desde los elementos semióticos requieren de varios entramados
para interpretar de acuerdo a múltiples miradas.
En cambio, los signos verbales interactúan y complementan la comunicación no verbal
aun siendo el lenguaje el foco más importante. Estos mensajes llamados no verbales
abarcan desde los íconos, los índices, los signos, los símbolos; los tres primeros
arbitrarios y convencionales, mientras que el símbolo remite a una interpretación libre y
no acabada. Por ejemplo, los índices, muestran el movimiento, estados de ánimo desde
los gestos y las expresiones emocionales.
Desde luego la significación y los signos, corresponden al acto de significar; este expresa
la posibilidad de producir o interpretar significado con el signo. Es decir, desarrollar un
proceso sígnico o semiosis, la cual implica, trasponer de un plano significante a un plano
significado, buscar y producir sentido para interpretar el mundo y comunicarlo. “Los
signos son el componente de la significación y también de la comunicación” (Pierce,
1986; Eco, 1976).Es decir los signos artificiales se originan en la creación cultural del ser
humano. Y se clasifican en los mencionados anteriormente como los índices, signos y
los símbolos. Para interpretar el lenguaje no verbal, es necesario tener en cuenta cada
una desde las definiciones tomadas por Pierce (1986).
80
En este caso los índices, son cuando su asociación se basa en el señalamiento directo
del objeto, para indicar algo. Establecen una relación visual (Ocasional- situacional) con
el objeto. Los íconos son aquellos signos que logran cierta representación directa o
imitación de los objetos o de sus características; por ejemplo, las historietas, las
fotografías, las pinturas, una publicidad. Mientras que los símbolos es una asociación y
representación mental no convencional, como los signos.
Además de los signos, símbolos, índices e íconos; Pierce, identifica las señales y los
síntomas dentro del lenguaje no verbal; es decir, las señales son naturales y pueden ser
expresivas, los síntomas como los sentimientos, los dolores, las emociones.
Es importante retomar aspectos base para este capítulo uno, anotando lo que significa
los procesos de interacción que debe tener el educando con los ambientes virtuales, con
el docente y con los compañeros entre sí; esto quiere decir que la Interactividad parte
del discurso que generan los educandos a partir de los procesos de interpretación
generados por parte del lenguaje no verbal.
De esta manera, la interactividad parte de la comunicación, que hace parte del resultado
del ejercicio de la naturaleza social del hombre y que como tal reposa en la función
semiótica o función simbólica, que en última instancia tiene como fin permitirle al ser
representar y manejar la realidad, de manera compartida. La información en el plano
representativo, se toma como el proceso de recolección, acumulación y registro de los
datos provenientes del mundo considerado como algo objetivo.
La comunicación del lenguaje no verbal, necesita de la expresión dada por medio de las
imágenes, los mensajes, las ideologías desde el discurso, que inicia con un emisor que
parte desde una intención, y finaliza con el proceso de aprehensión y efecto ocasionada
en un receptor. En este caso, dentro de la interactividad con los AVA, el educando hace
uso de su código lingüístico, para transmitirlo y producirlo por medio del canal, que son:
las clases presenciales (el diálogo) y en el aula expandida, por medio de la interactividad
81
de los foros, los chats, y las conversaciones en línea, para compartir y ampliar la
información, desde la interpretación del lenguaje no verbal.
Los educandos estudian desde el lenguaje no verbal lo mencionado en el discurso como
los focos, lo emotivo, lo referencial, lo paralingüístico desde lo kinésico (gestos) y
proxémico (movimientos del cuerpo en espacios determinados). Los códigos estéticos
son esenciales para estudiar el arte y sus dimensiones, como en el caso de las pinturas,
las fotografías y los discursos publicitarios.
Siemens (2006) propone determinar los métodos esenciales para la educación desde la
interactividad como una teoría de aprendizaje “que explica la dinámica cambiante de la
circulación de la información como sistemas adaptativos complejos, las necesidades
cambiantes de los estudiantes, y la alteración de las fuerzas de poder con herramientas
de software social en un mundo hipercontectado ( p.6) es decir, que la educación debe
centrarse en el papel del educando en la transformación como el uso aplicativo de los
blogs, wikis o redes personales de aprendizaje. En este caso el autor representa la
conexión en nodos especializados en el proceso de formación de redes.
George Siemens, junto con Stephen Downes, ha desarrollado en estos últimos años, de
manera singular, una nueva teoría que ha venido a denominarse Conectivismo. El
Conectivismo como aprendizaje interactivo que reúne aspectos de neurociencia, ciencia
cognitiva, teoría de redes y sus análisis, teoría del caos, sistemas adaptativos complejos
y disciplinas afines. En cuanto a las teorías de aprendizaje (de carácter psicológico) se
ha imbuido del instructivismo y constructivismo para posteriormente diferenciarlos.
Cuando Siemens habla de ecosistemas se refiere a las interacciones, los espacios de
estudio, los personales; lo importante de esto, es llegar a una cultura digital que posibilite
aplicar una mente la red con un mecanismo adaptativo complejo. En este caso Siemens
plantea las ecologías de aprendizaje que son similares a las redes de aprendizaje; en
este caso, la tarea del educador es crear y fomentar una ecología de aprendizaje que
82
permita a los educandos aprender de manera rápida y con mayor eficiencia con respecto
a sus saberes previos.
Cuando se habla de la ecología del conocimiento, se centra en las redes sociales de las
personas; es decir en la comprensión de los intercambios de los conocimientos y de
cómo ese conocimiento influye en la acción o potencial para la acción basada en
intercambios; esto indica que las personas están activas en la ecología de aprendizaje
en términos de adquirir nuevas herramientas. En este caso, las ecologías está
conformada por individuos que tratan de cumplir sus objetivos, en este caso las personas
crean comunidades que comparten versiones similares o actúan de una cierta manera,
incluso sin conocerse entre ellos o al formar redes.
Para Siemens, no se habla de un modelo sino de un entorno constructivista en el que los
estudiantes son seres activos e interactivos; en este caso el constructivismo sugiere que
los estudiantes creen el conocimiento desde sus experiencias. Por lo tanto, surge el
conectivismo como teoría ya que presenta un modelo de aprendizaje que refleja una
sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad individual sino conectada.
Desde luego se señala que no se hace uso de los LMS sino de aplicaciones web y
servicios de todo tipo como blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas,
e- portafolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, redes sociales abiertas e
interconectadas, lo que permite que el flujo de información y la base de conocimiento se
distribuye. En tanto que la crítica de Siemens, es romper con la estructura general y su
forma que las escuelas, el gobierno, las organizaciones religiosas, los medios de
comunicación, han obtenido por largos periodos de tiempo.
En este caso, es necesario empezar a educar e impartir el conocimiento desde el
conectivismo donde se empiece a conceptualizar el conocimiento y el aprendizaje como
procesos basados en conexiones y donde se presente el conocimiento como un juego
de conexiones más dinámica y multifacética alejada del conocimiento estático y
organizado.
83
Se debe ubicar en esta nueva teoría de aprendizaje la educación ya que se vive en una
experiencia múltiple e integrada; lo cual sugiere que se vive de forma conectada. Por
tanto, el conocimiento no debe ser estático sino posibilitar la co-creación que involucra
el trabajo colaborativo con otros y la distribución como el análisis, evaluación y filtrado
de elementos, a través de redes.
Es necesario educar en red para impartir un conocimiento a través de una red, donde los
educandos aprendan a partir de los prejuicios, opiniones, inervaciones, autocorrecciones
y presunciones que partan de las experiencias del educando, abriendo la puerta a la
diversidad al reconocer que existen muchos puntos de vista, y que pueden aplicarse en
diferentes situaciones. En este caso, el conocimiento es un proceso que depende de los
individuos y reside en el colectivo. Lo que se requiere plantear, es que los educandos
sean quienes interpreten los textos no verbales por medio de los foros y los chats que
les permite estar conectados y crear su propio saber.
Asimismo se requiere de una educación que integre desde la conectividad, la
multiplicidad de herramientas sociales que emergen en el intercambio de conocimientos;
esta comunicación permite hacer de la educación un aprendizaje dialogado por ejemplo
en el uso de wikis, encuentros online a través de emisiones individuales (blogs, podcasts,
videojuegos) y en espacios compartidos.
Por consiguiente el conectivismo como teoría de aprendizaje, supone el aprendizaje
como un proceso de creación de redes; en este caso, Downes define el conocimiento
conectivo como el fundamento dado en multiplicidades de conexiones; desde luego se
propone que las redes de conocimiento conectivo tiene cuatro características como las
de diversidad, la autonomía que se requiere al educando en la capacidad de construir su
propio conocimiento, teniendo en cuenta los procesos interactivos y de apertura.
El docente por este motivo, ya no le funciona una educación de tipo tradicional que
pretenda llenar las mentes; lo que le implica el nuevo trabajo de abrirlas en redes
dinámicas y ecológicas donde el aprendizaje se vuelva algo más que sólo la adquisición
84
de los conocimientos desde la formación de redes y nodos de personas, organizaciones,
bibliotecas, sitios web, revistas, bases de datos o cualquier otra fuente de información.
De esta manera, la educación debe partir desde los principios conectivistas donde se
requiera de la diversidad de opiniones para presentar el todo; lo que implica que el
aprendizaje es un proceso de formación de redes de nodos especializados conectados
o fuentes de información y en la capacidad para saber más aprendiendo con otros en la
capacidad de ver las conexiones y reconocer patrones.
De todo lo anterior, Siemens motiva a loso educadores para que hagan uso de las
herramientas como un propósito que descentralice el conocimiento estructural y lineal,
por uno que otorga a los individuos la capacidad de conectar el conocimiento de forma
que cobre utilidad para ellos. Lo que implica que el conocimiento se vuelva reflexible ya
que las fuentes originales cambian, disponiendo de una conexión que garantiza la
permanente actualización. También se requiere que el contenido educativo, no sea
estructurado sino generado en un pensamiento visual virtualizado donde las
herramientas almacenen conocimiento contextualizado; por ende, el docente debe tener
la capacidad de trazar objetivos, patrones, oportunidades y conectividad en el saber.
Se afirma que el conectivismo que plantea Siemens (2006) lo propone como el
fundamento teórico de las habilidades de aprendizaje y la tarea necesaria para que los
estudiantes prosperen en la era digital. Por esto, el autor, “es crítico con los docentes por
su lentitud para reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas de aprendizaje
como los cambios del entorno en el que tiene lugar el aprendizaje” (P.15); por esto, es
que el aprendizaje debe estar visible desde las competencias comunicativas,
comprendiendo la esencia de la técnica; con el fin de tener un pensamiento crítico sobre
ellos, teniendo en cuenta que la ciencia puede producir, salvar y destruir. Por ende la
cultura de la escuela se debe potenciar desde la crítica, con el fin de no chocarse con un
entorno del dominio y la manipulación.
85
1.1.5. Estudios de interpretación desde la comunicación no verbal. Existe una variada
cantidad de investigaciones y publicaciones relacionadas con los temas de interés del
presente trabajo de grado. De esta manera se muestra la categoría relacionada con la
interpretación del lenguaje no verbal para hacer un estudio sobre lo que se ha abordado
con base en la interpretación del lenguaje no verbal; en este caso, se van a mostrar los
antecedentes con el aporte investigativo.
En primer lugar, Federico Chaume (1994) en la Universidad del País Vasco presenta
un estudio acerca de la comunicación en la traducción Audiovisual. Este autor apunta
que para estudiar estos procesos, es necesario clasificar lo verbal como todo aquello que
se escucha o se lee, acompañado desde el enfoque visual; éste se toma como el
lenguaje donde se transmite un discurso implícito e intencional. Este autor señala los dos
tipos de lenguaje discursivos, entre lo verbal y lo no verbal; es decir, entre la palabra y
la imagen. En este caso, el autor hace un estudio acerca de los símbolos gráficos, los
hablantes, los sonidos. El objeto de estudio parte de la semiótica como ciencia que
engloba todo tipo de comunicación verbal y no verbal; categoriza la parte visual del
discurso y los tipos de comunicación no verbal; el teórico propuesto en la tesis es
Rabadán (1991) y el método es diferencial contrastivo, con el fin de hacer una
comparación y unificación de ambos lenguajes. Esta, es una estrategia teórica muy
distante, que falta integrar ambos lenguajes a partir de la semiótica como apunta el autor
o ejemplificar problemas de estudio que lo lleven a investigar el discurso y la
comunicación.
Esta investigación le aporta al trabajo de grado en desarrollo, la manera de integrar la
semiótica dentro de un enfoque comunicativo, lo que permite ver el lenguaje no verbal
no como la interpretación de solo signos y símbolos, sino como lazos para poder extender
y comunicar una intención discursiva, lo que se requiere hacer del lenguaje no verbal un
elemento que acompaña los elementos verbales.
Otro de los trabajos internacionales es el de Teresa Baró (2012) quien se centra
especialmente en la comunicación humana y en la posibilidad de lograr a través de ella
86
un mundo pleno de felicidad. Interpretar en este caso el lenguaje no verbal, posibilita
interpretar el discurso, la semanticidad y las intenciones comunicativas de las imágenes
sean publicitarias, icónicas o de diseño; de esta manera, Baró Invita a conocer su
propuesta de manual como estrategia que posiblemente mostrará soluciones, tanto en
el ámbito privado como el profesional.
Le aporta a este trabajo de grado desde el enfoque de la comunicación no verbal en la
manera de hacer discurso y en la forma de abordar la semiótica de las imágenes para
entretener, vender, convencer y en la manera de interpretar textos discontinuos, pero
también usarlos para diversos fines.
Continuando con trabajos presentados en el ámbito internacional se hace referencia al
autor Domingo Lázaro (1996), quien se refiere a la importancia de la comunicación no
verbal en la interpretación y en el desarrollo cultural de las sociedades con un artículo
cuyo objetivo se centra en relatar la influencia y el papel clave que la CNV
(Comunicación No Verbal) ha ido desempeñando desde los orígenes del hombre hasta
la actualidad en el desarrollo de la cultura y cómo ésta ha desempeñado, y desempeña
sin lugar a dudas, un papel clave en la sociología de la educación. De hecho, asegura
este autor, que la CNV es determinante en la implantación y el desarrollo del ser humano
en su totalidad, así como en la formación de las distintas sociedades. Las palabras claves
de este autor son: Comunicación no verbal, cultura social, kinésica, proxémica, tactésica,
paralenguaje.
Desde luego Lázaro (1996) señala aspectos desde los elementos que participan en el
proceso de comunicación dentro de cualquier marco cultural. La interacción que el emisor
ofrezca al receptor, y la estructura de una serie de pautas que interactúen con el medio
que le rodea. La escritura o los gestos que el hombre puede llegar a producir, terminará
por establecer las bases de la cultura mediante la asociación y por lo tanto, este hecho
derivará en comunicación. La interrelación del lenguaje con el grupo de semejantes que
le rodea es sumamente importante, ya que mediante éste procedimiento se puede
87
observar la amplia variedad de dialectos existentes, sin obviar los elementos de contexto
y espacio.
El anterior planteamiento lleva a pensar en este trabajado de grado, sobre la manera en
que la sociedad sufre una mutación cultural a partir de como las comunicaciones no
verbales van influenciadas con los nuevos cambios, que como afirma Alessandro
Baricco, van apareciendo los bárbaros, que cada vez prefieren lo inmediato. Es allí donde
se debe fortalecer y aprovechar este mundo de la sociedad líquida, para crear
actividades de aprendizaje. En este trabajo se pretende tomar unos conceptos claves,
con el fin de estudiarlos y hacer métodos contrastivos, sobre cuáles son los aspectos
más relevantes que prefieren los jóvenes de comunicación no verbal; para sí tomarlos
como objeto de análisis sobre el estudio y comportamiento de la cultura. Es importante
para el proyecto de investigación a desarrollar, tomar estos planteamientos porque
permite partir de esta investigación al conocer los gustos de los jóvenes, para emplearlos
y acercarlos hacia la interpretación del discurso y la producción del pensamiento crítico.
Otra tesis de Doctorado trabajado en la Universidad Complutense de Madrid por
Hernández Herrate (2008) se centró en el estudio de la comunicación no verbal en la
proyección mediática de la imagen política de José Luis Rodríguez Zapatero durante el
curso político 2006-2007. Se toma como relevante esta investigación porque en ella se
potencian todos los procesos de interpretación desde la postura de un político, y en la
medida en que retroalimenta los discursos y el tomar todos los elementos de este
lenguaje, para detallarlos y encontrar en ellos una postura crítica y de estudio. Esta tesis
doctoral pretende realizar una descripción de los comportamientos no verbales más
representativos del actual presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, con
el objeto de indagar en la construcción y transmisión de su liderazgo político. Asimismo,
una vez trazado el perfil no verbal de José Luis Rodríguez Zapatero (centrado en el
análisis del comportamiento kinésico y el aspecto físico y la apariencia), se intenta
constatar si esa comunicación no verbal que despliega este político ante la opinión
pública, concretamente entre los espectadores televisivos, encaja con las directrices de
la persuasión que impulsan.
88
Desde luego se quiere tomar de esta investigación la manera en cómo utiliza estrategias
propias, que pueden ser manipuladas por el político, para convencer y promover
ideologías que pueden ir en contra o favor de sus oyentes. Es posible tomar en cuenta
uno de estos estudios, para mirar como las ideologías propias de los medios de
comunicación y el lenguaje no verbal, llevan a utilizar la comunicación a otros contextos,
pensamientos, formas de actuar y de pensar; a lo que se quiere llegar con esta tesis, es
que los estudiantes interpreten el discurso y construyan su propia voz.
Otra tesis doctoral en la Universidad de Alicante escrita por Cantillo (2015) se centró en
el uso del lenguaje no verbal en la comunicación docente y estudiante desde las
implicaciones y los efectos. En este trabajo la autora explica el nuevo método de estudiar
cómo los estudiantes entienden los recursos para transmitir información desde los
medios y de esta forma, cómo los nativos digitales, son los facilitadores de la
comunicación. Esta tesis parte de un marco teórico, que sustenta los códigos culturales,
los mensajes estéticos, la comunicación táctil y los lenguajes tamborileados y silbados;
presenta una investigación acción participativa y también cualitativo, cuyas técnicas son
las preguntas y encuestas. Se retoma de esta tesis, la manera en que la autora define
cada palabra de los conceptos claves nombrados, y detalla desde su caracterización una
posibilidad de estudio del lenguaje no verbal y la posibilidad de incentivar a los docentes
potenciar el lenguaje no verbal como eje central de la comunicación.
Manteniendo la línea de investigaciones internacionales, aparece otra de la Universidad
de Oviedo escrita por Fuensanta (2016) titulado cuyo interés central giró en torno al
estudio del lenguaje no verbal como asunto clave para el desarrollo de la competencia
comunicativa e intercultural partiendo de la comunicación ostensiva inferencial en un
conjunto de fundamentos teóricos que permiten comprender los factores y el
funcionamiento de los procesos que intervienen en los intercambios comunicativos entre
hablantes, la naturaleza social y emocional de la comunicación no verbal, desde una
propuesta didáctica que contiene una serie de actividades que muestra como incorporar
la enseñanza de la conducta kinésica y proxémica en el aula; desde el análisis de
imágenes y casos problema.
89
Se toma de esta investigación al trabajo de grado, el estudio semiótica del lenguaje no
verbal para analizar las conductas y los comportamientos que posibilitan a entender
cómo funciona la sociedad y los pensamientos de los emisores a sus interlocutores en el
uso de las infografías.
Por su parte, Ubeda y Flórez (2012) presentan en la Universidad Centroamericana una
monografía cuyo objeto de estudio se centra en la finalidad Educativa y Comunicativa
del Lenguaje No Verbal. Estas autoras utilizan la metáfora y la interpretación, y hacen
uso de contrastes sobre lo que dicen las personas, las publicidades y los mensajes
icónicos para interpretarlo y llevarlo a un imaginario real, extraído de un discurso
fantaseado por las palabras. Se retoma de esta tesis, el discurso no tomado como
transmisión de mensajes, sino de significados, de procesos culturales, de intercambios
simbólicos. Desde luego es una investigación cualitativa, cuya técnica de uso y
empleabilidad es la hoja de cotejo y la indagación por medio de videos y preguntas.
En el contexto colombiano también se encuentran trabajos interesantes en el tema de
interés de este proyecto. Se citan a continuación las más relevantes. En primer lugar, se
encuentra la tesis de la Universidad de la Amazonía escrita por Pérez y Acuña (2011)
centrada en el texto icónico como estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en niños y niñas del grado transición del centro educativo villa luz – sede Tokio
de Cartagena del Chairá.
De este trabajo se toma el estudio de la investigación acción, en tanto que las docentes
investigadoras se involucran de lleno con quienes viven el problema, es decir, con los
estudiantes, no sólo para conocer las dificultades específicas que dan cuenta del
problema objeto de estudio, sino para proponer acciones concretas tendientes a producir
los cambios que tengan la trascendencia esperada a nivel tanto de procesos de
enseñanza como de aprendizaje. En el citado trabajo se toman elementos como la
realización de pruebas de evaluación para conocer el desempeño de los estudiantes,
tanto para el diagnóstico, como en el proceso; con el fin de conocer el impacto de la
propuesta implementada. Este trabajo contribuye con la propuesta de investigación
90
porque para el proceso de lectura se hace uso del texto icónico como estrategia didáctica
lo cual posibilita desde sus herramientas de estudio, un acercamiento propio del lenguaje
no verbal.
En segundo lugar, en el ámbito nacional se encuentra el trabajo presentado por Jaramillo
y Quintero (2014) de la Universidad Libre seccional de Cali quienes trabajaron en el
desarrollo de un ambiente virtual de aprendizaje fundamentado en la lúdica con el
propósito de desarrollar el pensamiento aleatorio en los estudiantes de grado cuarto y
quinto de primaria. Este trabajo tiene como propósito contribuir al desarrollo de
competencias matemáticas, más específicamente del pensamiento aleatorio en
estudiantes del grado cuarto y quinto de una institución educativa el de Santiago de Cali,
mediante la implementación de la lúdica y la utilización de ambientes virtuales de
aprendizaje.
La investigación permite, entre otras conclusiones, involucrar la lúdica como una
estrategia didáctica de trabajo de los estudiantes, que acompañada de recursos,
herramientas tecnológicas y una base pedagógica con fundamentos firmes, da como
resultado el diseño y construcción de una propuesta didáctica acorde a las condiciones
de la población y los referentes nacionales de matemáticas, la cual con un
acompañamiento adecuado permite el desarrollo del pensamiento aleatorio en los
estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria.
Esta investigación es interesante de tomar como base a este trabajo de grado porque da
una posibilidad de estudiar otras disciplinas desde la interpretación, apreciando otros
enfoques para mirar el problema y poderlo combatir desde diversas actividades
pensadas y ejecutadas.
Otra investigación es la de la Universidad de Manizales titulada la enseñanza para la
comprensión como didáctica alternativa para mejorar la interpretación y producción oral
y escrita en lengua castellana en el grado quinto del centro educativo municipal la victoria
de pasto, desarrollada por Betancur y Madroñero (2014) en Pasto- Colombia. Esta tesis
91
consiste en la búsqueda de opciones para superar las barreras que presentan los
estudiantes en su proceso de aprendizaje es una preocupación constante de los
profesores, no hay duda de que una de las causas de dichas dificultades es la escasa
capacidad de interpretación de textos y la baja producción oral y escrita, aspectos que
inciden en la construcción de aprendizajes significativos, en el desempeño académico y
en la calidad de vida. Esta situación obliga a reflexionar sobre la necesidad de
implementar una didáctica que ofrezca una alternativa diferente a los esquemas
tradicionales de enseñanza y que posibilite procesos de aprendizaje contextualizados
que reconozcan y adopten la diversidad presente en el aula y además, que respeten los
intereses y expectativas de los estudiantes.
Considerando lo anterior, se aplica la Enseñanza para la Comprensión (EpC) como
estrategia didáctica y determinar su efectividad para mejorar la interpretación de textos
y la producción oral y escrita con niños de educación básica, teniendo en cuenta que la
EpC proporciona un marco de referencia que explica cómo construir comprensiones e
interpretaciones profundas y la importancia que éstas tienen para el desarrollo del
pensamiento, permitiendo al estudiante resolver problemas de manera flexible,
coherente con lo aprendido y acorde con sus necesidades, diferencias e inquietudes.
El estudio se lleva a cabo con 16 estudiantes de grado quinto, de la sede principal del
Centro Educativo Municipal La Victoria del municipio de San Juan de Pasto, se orienta
desde el paradigma de investigación cuantitativa, desarrollando un estudio correlacional
con un diseño cuasi experimental.
Se retoma de la anterior tesis al trabajo de grado, la organización y exposición de los
argumentos planteados, en la motivación para desarrollar cada temática; en que los
estudiantes trabajen en contexto, reconociendo y reflexionando sobre su entorno y
haciendo lecturas de su realidad. La aplicación de la didáctica, además de fortalecer las
habilidades comunicativas mencionadas, también ayuda a mejorar el trabajo en equipo,
aumenta la seguridad sobre su desempeño y fomenta el respeto por la opinión y las
posturas de los compañeros.
92
Otra monografía nacional pertenece a la investigación propuesta por Londoño y Henao,
(2009) En dicho trabajo, las autoras plantean que:
Se requiere que los futuros docentes de lengua castellana, inspirados en la
importancia y las ventajas del lenguaje y de la comunicación; logren a
través de nuevas propuestas, convertir el lenguaje en un recurso práctico,
donde se demuestre que la comunicación no está limitada; llegando a
fortalecer la inclusión escolar, ya que durante mucho tiempo, muchos
estudiantes han perdido la oportunidad de avanzar intelectual y
socialmente, a raíz de su dificultad física o mental, para comunicarse por
medio de palabras; además la necesidad de desarrollar proyectos
institucionales, laborales, sociales y humanos, por medio de lo que ofrece
el lenguaje no verbal y los otros sistemas simbólicos. (p.13)
Lo anterior invita a seguir fortaleciendo este tipo de lenguaje, que motiva a los
educadores a seguir implementando la simbología y en pensar que las actuales
circunstancias exigen el desarrollo de actividades que dialogando con las TICS
comprendan al ser humano, lo comuniquen y de esta manera los socialicen no desde
palabras sin sentido, sino desde expresiones que el cuerpo en tiempo inmemorial realiza
al sentirse triste, alegre, con dolor o con la duda de haber sido entendido. La metodología
que se plantea como antecedente, es la investigación acción participativa; el método de
trabajo, se hizo a partir de unidades de trabajos de lecturas y encuestas, donde
recolectaban información de carácter cuantitativa y cualitativa para realizar los estudios
desde la comunicación y la creación de posibles estrategias a utilizar con el fin de mejorar
la lectura y la escritura desde la lengua castellana.
Dentro del estudio de los antecedentes, aparecen muchas investigaciones relacionadas
con la comunicación no verbal, pero pocas profundizan sobre el papel que esta cumple
en la sociedad, en la interpretación y como estrategia que posibilite ahondar en el
discurso más que como medio de interacción social. En este caso, se destaca la
ponencia de La comunicación no verbal y su relación con la interpretación de la licenciada
93
Yadilka Valiente Boloy la CNV y su relación con la interpretación es el tema que se
pretende abordar en este trabajo. Muchos estudiosos consideran importante conocer
este tipo de comunicación, para una mejor compresión del mensaje, una reproducción
más fidedigna del mismo, por ende, un mejor trabajo del intérprete. “Se realiza un
análisis de la CNV, de forma específica la kinésica y la paralingüística.
Se estudia el marco teórico, los elementos que la componen y algunas de sus
características más importantes. Se abordan algunos aspectos sobre la interpretación y
su relación con la comunicación no verbal, los elementos culturales propios a tener en
cuenta y que pudieran servir de referente para tener una mejor visión de la cultura”. p.2)
Es decir, se analiza si el conocimiento de este tipo de comunicación puede contribuir a
facilitar la comprensión del mensaje emitido e incrementar así la calidad del trabajo
realizado por el intérprete y ver de qué forma éste puede activar los mecanismos
necesarios para lograr una mejor comprensión y de hecho una interpretación del mensaje
de manera coherente y convincente.
Desde los documentos revisados en plataformas, repositorios de universidades y
portales educativos, aparecen pocas investigaciones en Colombia relacionadas con la
interpretación de los textos no verbales, puesto que se busca orientar este proceso desde
la interpretación, pero tomada en otras instancias. Por ejemplo autores como Endo y
Rosas (2011) de la Universidad de Amazonia de departamento de educación a distancia
en el pregrado para el título de licenciadas en pedagógica infantil, el proyecto se titula
“Interpretación de textos argumentados desde la historieta como estrategia en la escuela
rural, de la educación media”; éste trabajo nombra una serie de teóricos, que permitirán
ahondar sobre los procesos de interpretación de textos argumentados, en el que la
estrategia serán las historietas, para así motivar a la lectura de los textos más complejos.
Es necesario recordar que dicho proyecto gira entorno a diseñar actividades tanto
virtuales como presencial alrededor de la estrategia didáctica (Método Flipped) que
permitan mejorar los procesos de interpretación y producción de textos argumentados;
por lo cual la historieta puede ser un indicio para que los estudiantes lean cierto tipo de
94
textos y los puedan analizar e interpretar; no por medio de las mismas exposiciones; sino
más bien desde otros elementos creativos que se puedan establecer, para incursionar
sobre los diferentes discursos que obtiene el texto.
Otra investigación es la de Zuluaga Naranjo (2014) quien se centra en la interpretación
y producción de textos argumentados, a través del internet en la Normal Superior de
Uribía (Guajira- Colombia).
Se retoma de esta tesis, para el trabajo de grado, la importancia de organizar una serie
de procesos que se van a diseñar a partir de la interacción con los estudiantes aplicando
diferentes herramientas de la internet, para poder, redactar, leer y bajar documentos de
acuerdo al gusto; en este aspecto se maneja la interpretación como el sentido que se
manifiesta del texto, para luego explicar y dar a conocer lo que se entiende a partir de
publicaciones que serán destacadas en la web.
Otra tesis nacional es la de Arias y Rúales (2017) centrada en actividades didácticas
para la enseñanza del discurso en el área de lengua castellana, de la Universidad de
Santo Tomas (Pasto). Dichas actividades se dan desde una investigación participante;
en este caso las actividades dadas para la enseñanza están mediadas a través de los
grupos de discusión y el retrato, con el fin de hacer interpretación de las intencionalidades
y voces. Esta tesis es importante porque aporta no sólo una forma de investigación, sino
que determina unos tipos específicos de estrategias que permiten analizar el discurso, al
que se puede relacionar con la interpretación del lenguaje no verbal.
A nivel Nacional también aparece otra tesis propuesta por Delgado y Vidal (2012) titulada
Propuesta pedagógica para el desarrollo de competencias en comprensión e
interpretación de textos en estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución
Humberto Jordán Mazuera a través de un Gestor de Estrategias de Aprendizaje basado
en el constructivismo. Ejecutada en la Universidad libre- Cali. De acuerdo con los
resultados de la evaluación institucional del colegio Humberto Jordán Mazuera surge la
necesidad de establecer un plan de mejoramiento para la institución en el área de
95
lenguaje, en la que se pretende crear estrategias para desarrollar competencias lectoras
específicamente en la comprensión e interpretación de textos, puesto que los maestros
de lenguaje argumentan que la debilidad que se evidencia en esta área se debe a que
los estudiantes no leen ni comprenden los textos en las diferentes actividades
académicas que realizan a diario. A partir de esta observación, el problema de
investigación busca resolver la siguiente pregunta ¿Cómo contribuir al desarrollo de las
competencias lectoescrituras de Comprensión e Interpretación Textual en los
estudiantes de grados cuarto y quinto de la institución Humberto Jordán Mazuera
utilizando un gestor de estrategias de aprendizaje bajo el modelo constructivista?
En este trabajo de grado, se pretende tomar de la anterior tesis, las herramientas
tecnológicas como estrategias como blog y blogeer, con el fin de potenciar la lectura
virtual, teniendo en cuenta teóricos como Jossette Jolibert y Ana teverosky. Además
estudian la lectura desde el lenguaje verbal como el no verbal, y de manera descriptiva
y cuantificable se miran los porcentajes de los niños que alcanzan los niveles de la
semántica, la semiótica, el sentido y el significado de los textos.
Otra investigación titulada El mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de
cuarto grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el
apoyo de un recurso tic. Realizada por Alaís y Leguizamón Et. Al (2014) Realizado en la
Universidad de la Sabana- Bogotá. El presente trabajo investigativo tuvo como objetivo
mejorar la comprensión lectora, en los estudiantes de cuarto grado de la Institución
Educativa Roberto Velandia, mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el
apoyo de un recurso TIC.
Dicha intención de la tesis, se toma para este trabajo de grado, desde la necesidad de
mejorar el nivel de comprensión lectora vinculando las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), como mecanismo facilitador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Respecto a la metodología, se sigue un proceso de
investigación-acción educativa, a través de la cual se realizan diferentes acciones que
permiten corroborar la existencia de una situación problémica que da paso al estudio y
96
aplicación de ciertas posibles actividades que posibiliten el mejoramiento de la misma;
así, se presenta el marco contextual, la formulación y la justificación de la situación
problémica.
Es importante resaltar la propuesta investigativa realizada por Botache y Chala (2011)
sobre La comprensión e interpretación lectora de textos narrativos (fabula) en el grado
quinto de educación básica primaria en la Universidad de Amazonía- Caquetá. La
estrategia se fundamenta sobre las concepciones de autores que dialoguen acerca de
los procesos de la comprensión e interpretación lectora de textos narrativos, su
importancia y características. Se tiene en cuenta la los niveles del primer nivel y segundo
nivel de lectura. Con base en estos referentes se diseña una propuesta que consiste en
once secuencias didácticas que apoyan el proceso de intervención fundamentada en la
activación y construcción de conocimiento. Como estrategia se mantienen los pasos del
antes, el durante y el después de la lectura. Del mismo modo se tienen en cuenta las
fases de planeación, reflexión, acción y evaluación.
Es necesario, resaltar que las publicaciones mencionadas son esenciales para este
proyecto de investigación, porque retoman estrategias y métodos que podrán abordarse
en la propuesta a desarrollar. Por ende, se retoman en esta categoría seis
investigaciones como eje de análisis (A Nivel nacional) entre la población del grado
cuarto y quinto; con el fin de emplear los procesos de interpretación, en el uso de las
TICS.
Es importante denotar, que no se seleccionan la cantidad de tesis, artículos, libros que
se han trabajado a nivel internacional y local sobre estos grados porque se desvían del
tema, en cuanto a los procesos de interpretación, y no son de necesidad e importancia
para el trabajo a desarrollar con la comunidad del Colegio María Inmaculada.
Dentro del repositorio de la Universidad del Tolima, aparece una investigación titulada
realizada por Ortiz (2013) acerca del discurso audiovisual en los procesos textuales
argumentativos y propositivo. Para este autor el acercamiento que tienen los estudiantes
97
con los medios audio visuales y en términos generales los que tienen que ver con la
comunicación masiva, permiten que el docente encuentre una oportunidad para la
implementación de estrategias que mejoren las técnicas de interpretación de texto. En
virtud de mejorar la competencia comunicativa, específicamente la que tiene que ver con
los procesos de comprensión e interpretación textual (competencia textual), se ha dirigido
la mirada a los medios audio-visuales; en consecuencia, se pretende desarrollar un
análisis a las técnicas de percepción, recepción, comprensión e interpretación del texto
audio-visual con el propósito de establecer las relaciones de tipo estructural, significativo
y contextual que subyacen en los elementos compositivos de este tipo de texto y que en
esencia, constituyen los mecanismos para plantear una estrategia pedagógica que por
analogía mejore o desarrolle habilidades de pensamiento en los procesos de
comprensión e interpretación del texto escrito.
Se retoma de esta investigación la apropiación de los elementos base para la
interpretación del discurso desde el lenguaje no verbal y el desarrollo de la estrategia
pedagógica teniendo en cuenta un modelo crítico social que posibilite mejorar la
comprensión y análisis de los textos.
Estos trabajos permiten tener en cuenta el estado del problema a investigar y descubrir
que en el ámbito local no hay investigaciones relacionadas con los procesos de
interpretación del discurso y la comunicación, se puede decir que aparecen varios libros
relacionados con el discurso, la comunicación, pero pocos se centran en el papel de la
interpretación de ese lenguaje en un medio tecnológico que se avecina, que convence,
que moldea seres humanos; llegando a pensar que la tarea del docente como apunta
Heidegger (1988) es construir el pensamiento crítico.
Otro trabajo es el de las estudiantes Palomino y Solera (2015) desarrollan el trabajo de
investigación titulado: Implementación de estrategias para motivar y mejorar la
comprensión lectora en los niños y niñas del grado primero de primaria de la institución
educativa (ie) 27 de octubre de ánimas altas, Sede San Luís, municipio de Simití Bolívar-
Cartagena en convenio con la Universidad del Tolima. Quienes señalan las formas en
98
que el docente debe motivar a la enseñanza de la lectura por medio de imágenes como
de unas estrategias metodológicas que van de la siguiente manera Anticipación,
propósito, dialogo y crítica. Luego un segundo proceso que tiene que ver con
descomponer el texto, dialogar, parafrasear, contar; las estrategias tomadas hacen parte
de un lenguaje continuo y discontinuo, ya que las docentes implementan una enseñanza
relacionada con texto y con imágenes. Es innovar contar con los pasos que tienen las
docentes para la enseñanza del lenguaje al nivel literal desde el uso de una estrategia
innovadora.
Inicialmente se determinaron las actividades didácticas fundamentadas en las categorías
de análisis de textos para motivar y mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas
de básica primaria. En tal sentido, se diagnosticaron las falencias o necesidades a nivel
lector, se estudiaron las diferentes categorías de análisis de interpretación de textos a fin
de conocer las distintas formas empleadas, se establecieron las actividades
metodológicas apropiadas, basadas en las debilidades encontradas en la compresión
lectora de los estudiantes y finalmente se implementaron actividades metodológicas, por
ejemplo, en los campos literal, inferencial y crítico, en aras de motivar y mejorar lo dicho.
Se trabaja una estrategia de innovación y otra para los tipos de competencia.
De acuerdo a los antecedentes relacionados a la interpretación del lenguaje no verbal,
se toman sus aportes para este trabajo de grado desde el ámbito teórico, ya que se
fundamentan desde las diversas visiones que se tienen para interpretar el lenguaje,
además de la rigurosidad metodológica desde la investigación acción y la praxis
investigativa para construir argumentos a partir de lo leído para ampliar información y
exponerla con base en las intenciones comunicativas de los textos.
1.2. MARCO EPISTEMOLÓGICO TECNOLÓGICO
En este apartado, se va a mencionar todo lo relacionado al contexto tecnológico desde
la globalización centrada a la aplicabilidad de los ambientes virtuales de aprendizaje
99
adaptados al método Flipped Classroom o aula invertida, para identificar los impactos
en el conocimiento de los educandos, sus procesos y desarrollos en lo presencial de
acuerdo al saber constituido en lo virtual y los procesos escriturales que desarrolle en la
práctica educativa.
1.2.1. Las mediaciones en el contexto de la globalización. Barbero (2008) “afirma que
las mediaciones tecnoeducativas se inscriben en procesos de apropiación donde las
TICS asumen una presencia constitutiva, que permite a los sujetos desarrollar una trama
de prácticas reflexivas y modelizantes de sí mismos” (p.222). Para Scolari (2008). Las
mediaciones son definidas como la trama de procesos de intercambio, producción y
consumo simbólico que involucra gran cantidad de sujetos, medios y lenguajes
tecnológicamente interconectados de manera reticular.
Las mediaciones tecnológicas, entonces, constituyen el lugar donde se realiza la
interactividad entre el sujeto y las TIC o las llamadas tecnologías interactivas-
involucrando la convergencia digital, las mutaciones de la percepción del tiempo y
espacio, las nuevas modalidades interpretativas y las posibilidades para producir e
intercambiar contenidos de la web.
Las mediaciones, entendidas como modos narrativos de percepción, de lenguaje, y de
sensibilidad, ponen en juego las tecnologías educativas. Orozco Gómez (1996)
específica tres tipos de mediaciones: “individuales, situacionales e institucionales”
(P.67). Las mediaciones individuales son aquellas en las que el sujeto construye sus
propias estructuras mentales. Las mediaciones situacionales son las que expresan el
contenido en el que se inscribe el receptor. Por último, las mediaciones institucionales
parten de las interacciones con el núcleo familiar y de referencia.
En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), es necesario que exista mediación con
los contenidos, el docente y el objeto, en que se estipulan foros para establecer un
diálogo constante y pertinente al contexto. Dentro de los estadios propuestos por
Vygotsky (2006) se considera al aprendizaje como uno de los mecanismos
100
fundamentales del desarrollo; es decir, el contexto ocupa un lugar central, desde las
experiencias y formación del educando. Por ende, es importante iniciar con los
estudiantes del grado cuarto de primaria, porque en los estándares de educación se
empiezan a desarrollar temas relacionados con los medios de comunicación y otros
elementos simbólicos, como lo son: el estudio del discurso, la intención comunicativa y
las actividades en interpretación textual para aprender a entender un texto. De esta
manera, el grado cuarto se constituye en la base para formar la lógica y el pensamiento
crítico. Por ello, desde la interacción social y virtual se permite lograr el desarrollo.
El impacto de los AVA en los procesos de interpretación. De esta forma, el docente
media el aprendizaje por medio de las páginas virtuales, que le permiten al educando
interpretar desde una serie de elementos que se toman como el discurso y la semiótica
para llegar a conocer del tema, como lograr la interpretación de la imagen en todos sus
sentidos. Por ende, la estrategia conlleva el uso de audiocuentos, cuentos, imágenes,
videos entre otros para fortalecer los procesos de lectura inferencial.
1.2.2. Los ambientes virtuales de aprendizaje: diseño y aplicabilidad. Álvarez y Haro
(2016) definen a los AVA como “un conjunto de herramientas tecnológicas que
aparecen en un entorno virtual, cuya finalidad es evidenciar una serie de entradas con
un fin específico”(p.54). Es decir, un AVA está compuesto por varias aplicaciones web
donde se recopila información de diferentes fuentes en una única interfaz de usuario y
presenta a los usuarios la información más relevante para su contexto. Por consiguiente,
los AVA potencian la interactividad. Según Álvarez y Haro (2016, p.67) los AVA hacen
parte de un eje comunicativo que potencia la capacidad de reaccionar ante el usuario,
ofreciendo en su modalidad más avanzada una experiencia inmersa, interactiva y
multisensorial. Ozuna Sara (2014, p107) menciona que los AVA son espacios para la
enseñanza, la comunicación y la construcción del conocimiento lo que potencia la
producción de microcontenidos para promover sinergias comunicativas y de creación de
conocimientos.
101
De acuerdo con Duarte (2003) para desarrollar un AVA se debe tener en cuenta las
siguientes fases para emplear actividades diseñadas en estos medios:
Fase I. Planeación En esta fase se define el programa a desarrollar, el público al que
estará dirigido, los objetivos, los recursos para el diseño y desarrollo de los contenidos.
Fase II. Diseño, desarrollo de los entornos y la producción de los contenidos digitales.
En esta fase se prepara el proceso de aprendizaje, las actividades que en este caso son
los foros, los chats, análisis de comentarios y participación de forma sincrónica y
diacrónica.
Fase III. Operación. En esta fase convergen todos los Entornos del AVA. Se pone el sitio
a disposición de los estudiantes quienes interactúan entre ellos, trabajan con los
materiales y recursos.
En el presente proyecto de investigación, estas fases son necesarias, ya que, para la
elaboración de los ambientes virtuales de aprendizaje se debe tener cierta relación con
el método Flipped en la organización y secuencia del aprendizaje. Es importante destacar
que los ambientes virtuales que se van a emplear están estipulados desde una página
central (WIX) y el desarrollo de varios recursos digitales que se encadenan con base en
la interpretación desde el discurso, la semiótica, intenciones, interactividades,
aprendizajes y otros; con el fin de formar una teoría que dé cuenta de las actividades de
enseñar el lenguaje no verbal, el medio para aprenderlas como de la forma de evaluar y
conocer los niveles de aprendizaje adquiridos por los educandos de cuarto de primaria.
Tales fases son necesarias también para la implementación de actividades, donde en
cada una se explica lo que se quiere desarrollar, con el objetivo de la actividad
determinada.
Los AVA , dentro del método FC se entienden como herramientas colaborativas,
populares y expandidas, donde se pueden agregar aplicaciones y otras como blogs,
foros, chats, conversaciones, hipertextos, entre otros, donde se cuelgan informaciones
102
académicas o económicas. A través de los AVA los educandos prefieren ver información
para resumir un documento, aclarar o visitar enlaces interactivos, que le permitan gozar
de un lenguaje audiovisual; además de que es más accesible al uso del celular. Los AVA,
permiten la creación propia y colaborativa de contenidos, la expresión de opiniones (foros
o comentarios) inclusión de diversos formatos en un tema, compartir materiales, noticias
y opiniones en la capacidad de insertar archivos multimedia en los textos o trabajos que
ellos desarrollen. .
Dentro de los ambientes virtuales resulta importante destacar que los estudiantes pueden
anexar información relevante, y que además son espacios dinámicos pues en ellos se
usan aplicaciones que permiten la inserción de redes sociales para los comentarios,
como lo son el uso del hashtag, Educaplay en la creación de juegos, Edgalaxy para los
organizadores gráficos, y otras aplicaciones de juegos que permitan al educando
participar y poder construir conocimiento a partir de las decisiones que lee y toma.
Esta forma permite, no solo trabajar con las páginas virtuales tomadas como AVAS, ya
que como eje central se toma la WIX y unas subpáginas que enlazan los recursos
educativos digitales (Blog, juegos, enlaces, videos, fotos, y programas como; Canvas,
Photoshop- Edición de imágen, weebly, google site, wordpress,foros, chats,
videoconferencia en Zoom, entre otros) de manera sencilla, integrando las ecologías
mediáticas, con el fin de que el educando pueda estar inmerso en un ambiente
hipertextual y aprender desde la conectividad y la interactividad. Utilizar las metodologías
como búsqueda de información, completar, resaltar, escuchar y compartir información
son dinámicas que permiten que los educandos aprendan más fácilmente, porque no se
sale del contexto y de la necesidad de ampliar la información y los discursos.
El desarrollo y el manejo de la información, el que no sea lineal, sino visual y realizada
por esquemas permite en el educando no solo la inclusión de los estilos de aprendizaje,
sino que posibilita habilidades de pensamiento para interpretar el significado y los
sentidos de la información leída. Los blogs, por ejemplo, están al servicio del docente y
de los estudiantes para insertar videos, imágenes y escribir.
103
1.2.3. El método flipped clasroom o aula invertida . La definición de Flipped Classroom
se retoma por el planteamiento de Santiago Moll (2015) al afirmar que es un modelo
pedagógico que transfiere determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de
clase, juntamente con la experiencia docente, para facilitar y potenciar procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Esto quiere decir que el docente
orienta teóricamente en la clase de forma presencial y a partir de la metodología Flipped,
hace que el estudiante aplique los conocimientos por medio del uso de los ambientes
virtuales de aprendizaje.
Los principios pedagógicos que orientan en el aula flipped se entienden desde las
siguientes premisas:
Los educandos deben estar conectados con el tema de tal forma que les sea
interactivo.
Que el aprendizaje, sea conectado, instantáneo y personalizado en el desarrollo de
los ambientes de aprendizaje
El contenido relacionado con el tema se encuentra en línea, en este caso con las AVA
los educandos retroalimentan la información
El docente hace uso de los ambientes virtuales de aprendizaje como un apoyo.
En este caso el docente hace uso de las herramientas tecnológicas para ser un
guiador del proceso, potenciar la creatividad, el espíritu crítico y la resolución de los
problemas frente a una necesidad detectada a partir de un diagnóstico.
Se evidencia un modelo constructivo que relacione procesos de estructuración del
proceso de aprendizaje por parte del educando
El estudiante se vale de los ambientes de aprendizaje para dominar el tema y poderlo
socializar en clase.
Este modelo incluye a todos los educandos, a la familia y a todos los educandos
participar en el proceso.
Estos principios llevan una secuencia de lo que va desarrollando el educando por sí
mismo y los saberes que serán socializados y retroalimentados de manera presencial
sobre lo aprendido en los ambientes virtuales y su aplicabilidad.
104
Desde los fundamentos del método FC, se encuentran en sus raíces en distintos
argumentos de base psicológica sobre el aprendizaje centrado en el estudiante, como
las teorías de Piaget y Vygotsky (1967 -1978). Por su parte, Tudge y Winterhoff toman el
método como un elemento de estudio constructivista que considera el origen de las
teorías desde los enfoques basados en la resolución de problemas y el aprendizaje
activo. Sobre todo con el uso de la metodología FC, se emplea el modelo constructivista
propuesto por Piaget desde lo cognitivo, lo que permite que es el educando quién regula
su aprendizaje e identifica por sí mismo, los contenidos a abordar dentro de los
ambientes para ser socializados en clase.
De esta manera, “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un
video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos
constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el
contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Esto quiere decir, que el
educando por sí mismo tiene una apropiación de las temáticas mediante los ambientes
virtuales de aprendizaje, y los socializa en clase; en este caso el docente diseña las
actividades que serán aplicadas dentro de los ambientes virtuales.
Lo anterior indica, que el educando a partir de los ambientes de aprendizaje consolida
sus conocimientos, los aplica y en clase se refuerza lo aprendido con los demás
compañeros quienes han tenido un aprendizaje previo y han interactuado por medio de
las estrategias didácticas como foros, chat, discusiones, videoconferencias que permiten
seguir mejorando los procesos de interpretación por medio de la interactividad
comunicativa desde la generación de discursos.
Se debe tener en cuenta, que el método Flipped Clasroom incluye siete maneras distintas
de ser empleadas en el medio virtual como en el presencial, derivados de la siguiente
manera:
105
Figura 6 Distintos tipos de Método Flipped.
Fuente: Estrategiasflippedclassroom.com
Para este proyecto de investigación se emplea la clase invertida estándar donde los
educandos repasan lo visto en clase, por medio de la aplicación de video, también la
clase inversa orientada al debate, donde los educandos participan por medio de los foros,
que luego son socializados en clase; estos foros parten de las actividades vistas y
desarrolladas por los educandos en la página virtual; la clase inversa orientada a la
experimentación, donde los educandos hacen uso de las actividades virtuales para
apropiar el conocimiento, aproximarse a los temas, para luego resolver las dudas por
medio de actividades grupales que son aplicadas en clase, por medio de talleres, con el
fin de que los estudiantes despejen las dudas; en la clase inversa virtual se
descontextualiza la clase tradicional, puesto que los educandos desarrollan los
aprendizajes por medio de entrega de tareas y actividades donde el educando va
evaluando sus aprendizajes; en este caso el docente deja de ser un catedrático para
convertirse en un mediador donde el educador apoya los aprendizajes alcanzados por
los educandos; por ello, la página virtual incluye los ambientes virtuales adjuntos al
método Flipped Clasroom orientados al aprendizaje en construcción, derivada hacia la
retroalimentación de aprendizajes en clase, sobre lo alcanzado en el medio virtual. Se
106
puede decir, que este método se convierte en un aprendizaje profundo, en lo que implica
que el estudiante por medio de sus experiencias, conecta la información nueva para
acomodarla como lo afirma Piaget desde el constructivismo, para crear saberes nuevos,
generando procesos neuronales profundos, que se pondrán en discusión cuando el
estudiante descubre saberes para ser socializados.
En la página virtual, los estudiantes, cuentan con unos conocimientos básicos que son
brindados como herramienta conceptual para tener como base (Asimilación) luego esos
saberes son contextualizados a diversas problemáticas en que deberán los educandos
aplicarlos (Acomodación) como en el caso de cada una de las actividades (Foros, chats,
completar) que le permitan generar un aprendizaje significativo y profundo del tema.
En ese caso, la docente debe modelar la estrategia guiando a los educandos a las
prácticas autónomas, no se trata sólo de observar, describir y clasificarla información;
sino hacer uso de actividades mentales profundas y significativas cuando construye el
saber, hacia la jerarquía neuronal, como comparar, secuenciar, analizar, inferir, predecir
y justificar cada una de las imágenes que componen el lenguaje no verbal en los
contextos sociales, teniendo como base sus experiencias y los contenidos abordados en
el ámbito teórico.
Las experiencias que identifican los educandos en forma virtual, son constatadas a nivel
presencial, donde se dan las posibles conclusiones sobre las temáticas destacadas en
la interpretación del lenguaje no verbal, determinando que les falta para alcanzar el
aprendizaje profundo. Por lo tanto el Feed-back es importante en el método Flipped
Clasroom porque obliga al docente a retroalimentar sobre los saberes construidos por
los educandos y brindarle múltiples estrategias hasta que ellos mismos desarrollen el
discurso y el pensamiento inferencial.
Por lo anterior, la enseñanza a distancia como se presenta en el método Flipped
Classroom se convierte en una tendencia emergente, que incluye cambios en el rol del
docente y el estudiante y genera impacto en el aprendizaje.
107
A partir de lo anterior, el proceso metodológico de FC en este proyecto investigativo, se
basa de los siguientes aspectos:
- Los estudiantes reciben instrucciones por medio de los medios a partir de los
ambientes virtuales de aprendizaje.
Los educandos por sí mismos aprenden y construyen sus propias definiciones a partir
de la interactividad con los ambientes virtuales.
- El proceso es asimilado por el educando, quién participa y desarrolla las actividades.
El educando por medio de los ambientes virtuales interactúa y construye aprendizajes
de forma colaborativa.
- El estudiante socializa y realiza actividades cooperativas en clase sobre lo que se
abordó en los ambientes.
En clase el educando socializa lo aprendido.
- El profesor es el orientador y el apoyo para consolidar el aprendizaje.
El docente retroalimenta los aprendizajes logrados de manera presencial como virtual.
Desde la Flipped Learning Network, se definieron asimismo los Cuatro Pilares del Flipped
Classroom. Estos cuatro pilares, que resumo a continuación, se corresponden
precisamente con las iniciales de la palabra FLIP en inglés, Flexible environment,
Learning Culture, Intentional Content and Professional educator, y deben incorporarse
en las lecciones para que estas sean consideradas como tal.
Ambiente flexible: En las aulas con metodología Flipped Classroom no se contempla un
solo modo de aprender. Los profesores, cambian a menudo la organización de la clase
adaptándola a la lección o tema a impartir, esta puede conllevar trabajo individual, de
grupo, evaluación o investigación.
Cultura de aprendizaje Es un modelo centrado en el estudiante a diferencia del modelo
tradicional. El tiempo de clase es utilizado para profundizar en temas, creando
oportunidades de aprendizaje mucho más enriquecedoras.
108
Contenido intencional Los educadores del modelo Flipped Classroom evalúan a priori
qué contenidos necesitan y van a enseñar junto con los materiales que deberían ser
explorados, previamente por sus alumnos fuera del aula.
Educadores profesionales: En este modelo, la exigencia sobre el profesor es mucho más
elevada que la que en el aula tradicional donde este es un simple transmisor del
conocimiento. La función de los educadores es mucho más importante en este modelo.
En este caso, La clase invertida se concibe a voz de Prieto y Del Pino (2016) “como un
sistema de aprendizaje en el que los alumnos adquieren conocimientos en cualquier
lugar por medio de videos educativos, haciendo posible así que el tiempo en el aula se
dedique a la participación activa” (p.2) del estudiante a través de actividades interactivas
tales como la resolución de dudas, planteamiento de problemas, y debates bajo la
supervisión del profesor.
Por consiguiente, el método Flipped busca que el educando aprenda los contenidos
desde los AVA, siga las instrucciones, los aplique y luego los socialice en la clase. Esto
indica que en cada una de las etapas a desarrollar, el estudiante aprende por sí mismo,
construye sus aprendizajes, reemplazando los presaberes para adquirir nuevos
conocimientos que socializa en clase. Por esta razón la intencionalidad del trabajo de
grado es determinar los impactos que tiene el método FC, para analizar lo que han
aprendido los educandos por sí mismos, al entender el lenguaje no verbal. Asimismo,
se van describiendo los procesos que van desarrollando los educandos desde la
interpretación según la teoría aprendida.
Asimismo, el método FC está directamente relacionado con la modalidad b- learning que
significa clase invertida, donde los educandos reciben el conocimiento desde el ambiente
virtual en red y en clase se refuerza lo aprendido; involucra en el educando aprender de
forma presencial y virtual; de esta manera, el educando construye conocimiento desde
la página virtual y desarrolla talleres en clase donde se busca reforzar lo aprendido y
profundizar sobre los foros y actividades vistas en lo virtual.
109
Por lo anterior, la sociedad en red es como una nueva forma de comunicación humana,
que está dado por la interactividad en el sonido y la imagen; se manifiesta por medio de
interfaces y estándar y objetos (voces, video, archivos, correo electrónico, etc.)
Transmitidos a través de interfaces.
La vía de lo digital, está relacionada con el uso del internet que permite singularizar las
relaciones de comunicación entre las personas, de manera instantánea y rápida. En el
mismo sentido, el hipertexto, como lo define Landow (1997): “Una representación
informática que consiste en bloques de textos individuales, las lexías con enlaces que se
enlazan entre ellos” (p. 17); esto quiere decir, que dentro de las de los ambientes
virtuales, los educandos van a tomar para el diseño de las actividades, contienen varios
textos, que estarán conectados, con el fin de que la información se vaya ampliando. En
este caso, el hipertexto es hacer real la naturaleza virtual con la cual funciona la polifonía
o el intertexto en la oralidad o en la escritura. Por ello, desde el lenguaje no verbal se
trabaja con la nueva tecnología digital que a voz de Ramírez (2007) “Lo que ha hecho es
utilizar esas condiciones con las cuales se da la comunicación convertirlas en
verdaderos instrumentos y medios para una mayor efectividad en una situación que no
es de la escritura, ni de la oralidad, porque las necesidades y las condiciones son otras”
(p.79).
Es decir, esta nueva tecnología hace parte de la creación de una nueva cultura en la cual
se presenta una especie de declive de la escritura y el resurgimiento de la oralidad y del
carácter intersubjetivo de la comunicación con un cierto desplazamiento del valor
representacional del lenguaje digital. Lo ideal es saber estructurar los contenidos para
aprovechar la nube, como una forma de crear y recrear el aprendizaje de la interpretación
del lenguaje no verbal en conexión.
Además que se desarrolla un aprendizaje inclusivo con cada uno de los contenidos en
los estudiantes, ya que tienen la herramienta y no se ven en la necesidad de pedir
secuenciación de la clase cuando no asistan; ya que no se verá afectado el tema por la
inasistencia. Por consiguiente, la participación que tienen los estudiantes en los AVA,
110
permite al docente determinar las debilidades que tienen los estudiantes, para aplicar
actividades en clase que les permita cubrir dichas debilidades.
En este caso, los educandos reciben primero la instrucción antes de la clase, por medio
de las temáticas y las actividades que deben ir desarrollando en las horas extra, el
estudiante desarrolla las actividades, pero se ve implicado en acomodar sus dificultades
en la clase, donde el docente refuerza los aprendizajes a partir de la mediación, no desde
lo virtual, sino en lo presencial; también se hace uso de la página virtual para mostrar en
clase lo que se ha aprendido antes de iniciar con la clase y las dificultades obtenidas.
La finalidad del método Flipped Clasroom implica cambiar la cultura del aula y generar
impacto en el ámbito educativo para que los educandos se apropien de los saberes y al
mismo tiempo sean socializados; es decir, ellos sean mismos actores del conocimiento
y transformadores de saberes.
1.2.4. Estudios sobre ambientes virtuales de aprendizaje y flipped classroom .Las
investigaciones que se incluyen en este apartado han hecho uso de determinados AVA
que son tomados como herramientas de estudio para un fin educativo. Así pues, en el
presente documento, se van a presentar algunos trabajos o ambientes virtuales creados
como escenarios de aprendizaje con el fin de investigar sobre ellas y los avances que se
han generado en el ámbito educativo y las TICS.
En primer lugar, se menciona la investigación realizada por López (2001) quien realizó
una tesis acerca del desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales,
realizada en la Universidad de Salamanca (España). Esta tesis le aporta a la
investigación en proceso, en la forma de hacer uso de los ambientes como estrategia,
porque facilita en la utilización de nuevas formas de comprender el lenguaje y de usarlo
siempre y cuando se acerque al contexto de los educandos, sea fácil de acceso y
navegabilidad para ir nutriendo los conocimientos.
111
Otro aporte corresponde a la tesis de posgrado presentada por García y Santa María
(2008) en el que las autoras se centran en cuestionar los espacios interactivos de
comunicación y aprendizaje para la construcción de identidades en comunicación y
construcción del conocimiento nuevo estudiado en la Universidad de Catalunya
(Barcelona), donde el resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances
es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. De esta
tesis se destaca que las páginas virtuales, como escenarios del aprendizaje, potencian
la participación, integración, independencia positiva, responsabilidad, desarrollo de las
inteligencias múltiples y autorregulación en los estudiantes entre otras muchas ventajas.
Por otra parte, resulta importante destacar la tesis de Cámara Serrano (2006), quien
analiza en ella el uso de páginas virtuales como recurso didáctico en la asignatura de
filosofía. La autora hace uso de páginas virtuales con el fin de interactuar y hacer de la
filosofía una asignatura de agrado para sus estudiantes. Cabe destacar que en esta
investigación se toma el estudio de los recursos y los talleres que desarrolla la docente,
y la forma de compartir la información en sus páginas donde los estudiantes desarrollan
en línea y repiensan su proceso de conocimiento a partir de la interactividad y de las
reflexiones ejecutadas en clase y en el uso del entorno digital. Los recursos usados por
Cámara Serrano fueron entre otros, el correo, el foro, la navegabilidad, y carpetas para
colgar y guardar documentos, utilizando las posibilidades que le ofrece
Por su parte, Gonzáles ( 2010) de la Universidad de Chile, se centra en estudiar la página
virtual interactiva de interpretación sobre la polisemia y el sentido que se le da a una
palabra dependiendo del contexto. En este caso, la página virtual se convierte en un
AVA principal que contiene otras subpáginas y recursos digitales, donde implica que el
sujeto haga uso del lenguaje interpretando desde su mirada lingüística lo que implica una
palabra en diversos contextos y la manera de emplearla. En esta investigación se
observa la interactividad que tienen los educandos en la página virtual, los procesos
argumentativos que van desarrollando y la forma de ser socializados en el aula.
112
Son pocos los estudios frente a la aplicación de páginas virtuales de aprendizaje
desarrolladas a nivel nacional, pero sí se tienen en cuenta plataformas que las contienen
frente al desarrollo del lenguaje No verbal entre ellas Juega Aprendiendo, Edilim y
Educatina. Estas plataformas proyectan actividades desde el lenguaje pero
desafortunadamente algunas páginas virtuales presentan propuestas en las que los
estudiantes se ocupan solamente de desarrollar actividades sin tener en cuenta la
creación de ambientes virtuales, la interactividad, ni la intencionalidad.
La siguiente investigación de Motiño (2013) se centra en la creación de sitios web
educativos como estrategia didáctica en la enseñanza de los contenidos programáticos.
La enseñanza va dirigida a un tipo de población que ha construido presaberes sobre el
manejo de los sitios web como blog y wequest que puedan ser utilizados por medio del
uso de actividades que enriquezcan el aprendizaje desde un foco colaborativo. El trabajo
de Motiño (2013) es relevante porque explica el contenido educativo de un sitio web para
ser aplicado en el contexto escolar siguiendo actividades de producción como
retroalimentación y buscando que los contenidos dejen de ser tan estáticos y posibiliten
la interactividad y las actividades de manejo de la información, para que esta sea más
entendible e innovadora.
Otros autores como Sánchez y Puerta (2010) investigan sobre la implementación de
estrategias para la interacción virtual en contextos educativos y de teletrabajo. El trabajo
de estos autores se centra en tres ejes fundamentales: El digital, el virtual y el
comunicativo y aborda un tema de creciente interés: leer y escribir en entornos virtuales,
bajo la premisa de que internet es preponderantemente textual. Los autores también
desarrollan el concepto de géneros dialógicos en educación virtual, específicamente el
foro, aunque sin dejar de lado el chat y el correo. También presentan algunas
consideraciones sobre la realimentación en ambientes virtuales, desde un enfoque
lingüístico y formativo. Una de las estrategias que se puede tomar es que el uso de las
herramientas virtuales contribuye a la disminución de plagio; o si se quiere ver desde un
punto de vista asertivo, potencia los niveles de originalidad en la escritura. El uso del
correo y del chat posibilita la producción textual, incentivados por el facilitador (docente)
113
o alguien designado para regular la charla. Es decir, existe la interactividad para usarla
de manera informal o formal, lo que posibilita el dialogo y construcción del conocimiento
de manera permanente. También el uso del correo electrónico en el diseño de los
ambientes virtuales de aprendizaje, facilita la comunicación y el aprendizaje social.
Reduce la ansiedad de los estudiantes. Mejora su motivación. Fortalece la conexión entre
escritura y pensamiento, lo cual lleva a un progreso en las destrezas de escritura. (P133).
Se resalta de este documento su amplitud teórica y la manera de realizar plataformas
que incluya la diversidad de lenguajes y formas de usar la comunicación:
Las TIC y los foros tienen tantos usos como se lo proponga la imaginación pedagógica
del docente o se requiera en los contextos institucionales. Por ejemplo, un foro puede
tener como objetivo acercar a los usuarios mediante alguna estrategia lúdica, para que
se congreguen y conformen una comunidad de interés o como mecanismo para generar
expresión; en este sentido, las intervenciones no necesariamente serán de tipo
argumentativo. Por sí mismo el foro virtual no lleva a la argumentación. Esto depende
de las orientaciones y regulaciones del docente o moderador, y de la inducción que
reciban los participantes (y de sus competencias previas) con respecto a la interacción
por medio de las TIC.
Es importante retomar este planteamiento ya que los foros para la aplicación
metodológica del trabajo, permite analizar los datos, frente a las apropiaciones teóricas
que han alcanzado los educandos por medio de la interactividad y los argumentos que
desarrollan sobre estos tipos de actividades dialogadas.
De esta manera, las revisiones hechas en tesis que han avanzado sobre el estudio de la
interpretación desde la creación de los AVA para garantizar la enseñabilidad de la lectura
inferencial y critica del lenguaje no verbal, como la empleabilidad de escenarios de
aprendizaje como lo son los entornos y ambientes, en Colombia son escasas a diferencia
de los estudios internacionales; lo que posibilita no solo interpretar las TICS en el sentido
educativo; sino usarlas para formar al sujeto con un pensamiento crítico frente al lenguaje
verbal y no verbal, como también a la formación democrática e integral de si mismo.
114
De acuerdo a los antecedentes consultados, es necesario tomar a Giroux (1997) sostiene
la posibilidad de crear nuevos escenarios para la pedagogía; es decir repensar la
educación no en la creación de actividades en talleres; sino en la innovación de una
posibilidad de agotar el problema de la lectura literal y de los problemas que las redes
sociales ocasionan en los jóvenes; tomando el lenguaje no verbal como una estrategia
de estudio, de la crítica, de la lectura inferencial, en el que fuera de enseñar y usar el rol
de maestro transmisionista como lo apunta Rafael Flórez Ochoa (1994) es ejercer la
labor docente como un sujeto crítico que a raíz de sus estudios pueda deshacer desde
otra perspectiva la no interpretación y el no entender los medios como el boom de la era
de los nativos digitales.
El problema parte de la nueva generación milenaria, conocida como la de los nativos
digitales, donde el cambio de la tecnología y sobre todo las redes sociales y la televisión
han opacado la capacidad de pensar de los educandos. Y como lo semana Bransford
(2007) “los programas educativos y no educativos de la televisión proporcionan imágenes
y modelos que pueden afectar positiva y negativamente” (P.45); es decir, los niños llevan
a las escuelas estereotipos propio de los programas, de los videos, las publicidades y
otros enfoques que son más captados por dicho lenguaje audiovisual.
Todos los trabajos apuntan a integrar las TICS para contribuir con la calidad educativa;
queda por tarea de implementar los ambientes de aprendizaje, diseñados la docente,
para que de forma presencial dominen los teoréticos desde el aprendizaje virtual.
Las tesis anteriores le contribuyen a este trabajo de grado desde las diversas actividades
como se aborda el lenguaje no verbal, ya sea desde la interpretación de las pinturas, las
formas de leer los rostros o las conductas; lo que posibilita seleccionar determinados
elementos de analizar, para generalizar y poder darle al educando diversas actividades
de ahondar e interpretar el lenguaje no verbal.
Las anteriores tesis de investigación se toman desde los aspectos teóricos
contemplados como las TICS en el ámbito escolar, llevadas a cabo en la enseñanza por
115
medio de secuencias didácticas, clases y motivos para enseñar determinados temas;
como en el ámbito metodológico desde la participación de todos los educandos, con el
fin de que no reproduzcan la información, sino que la utilicen para almacenar, registrar
en los diferentes espacios de interacción. Además, de ser usados como espacios para
que los educandos construyan y reflexionen sobre lo aprendido, llevándolo a situaciones
de la realidad.
Es importante retomar las tesis de Hernández Herrate (2008) y fuentesana (2016) al
afirmar que se enseña a interpretar a partir de las categorías a trabajar para el proceso
de interpretación sobre el lenguaje no verbal, expuestas por Ramírez (2007), que explica
la polifonía del discurso, desde los diversos eventos, acciones y momentos en que la
información tiende a cobrar sentido en la forma en que se dice, como se dice, él para
que; los elementos de modalización, focalización y tipología del lenguaje cotidiano, que
a partir del contexto, permite que el educando interprete, pueda entender las intenciones,
como también las voces que fluyen en la lectura.
Desde luego, la búsqueda de estos antecedentes es necesaria ya que para este trabajo
de grado, permite reconocer , parte de los trabajos que ubican el lenguaje no verbal y las
teorías de interpretación a partir del discurso, lo que implica tener una base metodológica
de estudio como la de Sanchez y Puerta (2010) quienes desarrollan unas secuencias
didácticas que permiten alcanzar los niveles de lectura, por medio del uso de diferentes
plataformas educativas, que permitan desarrollar procesos de lectura inferencial; la tarea
es determinar qué tipo de actividades desde las desarrolla procesos de análisis, en el
caso de infografías; atendiendo a su resultado; en el antecedente nombrado, se identifica
que los medios generados por el docente con una intencionalidad son las adecuadas;
por este motivos, este trabajo de grado en desarrollo, combina los planteamientos
discursivos desde Ramírez (2004-2007), como las teorías para estudiar el lenguaje no
verbal planteadas por los teóricos Knapp (1990) y Harrison (1994) que son ampliados en
el marco teórico.
116
En el ámbito local, no aparecen investigaciones relacionadas (al uso de las TICS para
fortalecer los procesos de la interpretación), se presentan a nivel internacional, y escasa
a nivel nacional, ya que, por esta rama del discurso y la aplicación desde el lenguaje no
verbal en la creación de páginas virtuales o la innovación desde las tecnologías, es un
reto que queda por implementar.
Por otro lado, los trabajos investigativos sobre el método FC, se han trabajado de manera
no tan ardua, lo que significa, que se han tomado pocos registros para indagar en esta
innovación, ya que en el campo académico no se ha abordado lo suficiente; además se
incluye en el presente documento los aportes investigativos que le aportan al mismo.
En este sentido, el método FC se ha empleado en el ámbito educativo a comienzos del
año 2016, algunos autores como Llamas (2006) aplica la propuesta de intervención
educativa: El modelo FC para la realización de proyectos científicos en secundaria. La
autora lo centra como un modelo abierto orientado desde los siguientes elementos,
fragmentado el Titulo FLIPPED desde las siguientes definiciones: F- lexible- entendido
como entorno, donde los educandos participan desde un ambiente adaptable, en el que
los educandos eligen su ritmo de aprendizaje. L- indica learning culture: Los educandos
son quienes exploran su propio aprendizaje. I intencionalidad del contenido: El docente
diseña la actividad donde se requiera que el educando conozca determinados temas. P
significa profesional educador, donde el educando es quien permite que sus estudiantes
retroalimenten e interactúen. E- entorno: Este método trabaja con el método inductivo y
el interactivo, lo que permite que el estudiante sea partícipe de su aprendizaje y aprenda
del contenido por medio de actividades interactivas.
De este trabajo se retoman los elementos teóricos que le aportan al proyecto de grado
en cuanto al método FC que garantiza el aprendizaje autónomo centrado en el alumno,
ajustado en las necesidades del educando, desarrollo del espíritu crítico, la flexibilidad y
la retroalimentación constante.
117
Por otro lado en la Universidad de Perú se tiene en cuenta el método FC y el efecto de
las competencias transversales en los estudiantes de electricidad, donde el docente
Benites (2018) afirma que la metodología didáctica FC fomenta el trabajo en equipo,
desarrolla el sentido crítico en los estudiantes, así como les ayuda a resolver problemas
complejos de la vida cotidiana. Se toma como eje de estudio el diseño de siete videos
donde se incluyen las competencias transversales, en este caso son los educandos que
aprenden por sí mismo con el uso de las TICS, por medio del modelo constructivista.
La siguiente tesis planteada por Orellana (2016) sobre la aplicación del modelo FC; se
toma como herramienta principal la elaboración de un aula virtual. Dicho modelo se basa
principalmente en invertir las clases magistrales. Es decir, los alumnos reciben clases
tanto teóricas como prácticas en casa. Para posteriormente en clase, aprovechar el
tiempo en trabajos individualizados, consultas, foros, entre otros. Estas actividades se
deben basar en la cooperación, el liderazgo, el pensamiento crítico y la personalidad de
los estudiantes. Además, de una amplia investigación del denominado FC, aulas virtuales
y la pedagogía activa, tomados como principales recursos en la aplicación de este
trabajo, para posteriormente presentar resultados mediante encuestas.
De esta tesis es importante tomar, el estudio que hace la autora, sobre los ambientes
virtuales que prefieren los educandos para trabajar y de la cual se hace más flexible el
modelo, en este caso la red social Facebook, el twitter, edmodo y los blogs que permiten
en los educandos desarrollar su proceso escritor en comentarios sobre lo que van
aprendiendo. La autora comenta el proceso para diseñar los ambientes y la forma de
integrarlo en la clase, teniendo en cuenta los espacios de socialización, para dialogar
con los estudiantes sobre los procesos.
De las tesis nombradas, es importante caracterizar la secuencia del método tomado
como una forma de enseñar, reemplazando las clases tradicionales por las aulas
virtuales, donde los educandos aprenden por sí mismos, interactuando y socializando.
118
De la Universidad de Baleares, la autora Sánchez (2017) dialoga sobre su trabajo de
grado: El aula invertida del siglo XXI, en el que se hace referencia y se toman aspectos
desde la que implica dar un giro a la educación tradicional. En este caso, los alumnos
tratan a priori los contenidos, que serán puestos en práctica durante el tiempo de clase,
al mismo tiempo que se aclaran dudas o problemas, de esta manera los alumnos irán
construyendo su propio aprendizaje. Basándose en una serie de principios
psicopedagógicos.
1.3. MARCO EPISTEMOLÓGICO PEDAGÓGICO
1.3.1. Flipped classroom como estrategia didáctica . En este aspecto, el método Flipped
Classroom se visualiza como la estrategia didáctica general tanto de lo virtual como de
lo presencial, acompañado de una serie de actividades que guían cada una de las
subcategorías como ejes de estudio desde las categorías del lenguaje no verbal y desde
lo disciplinar.
Díaz Barriga (2002) afirma que la estrategia didáctica es una acción planificada por el
docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se
alcancen los objetivos planteados. Por lo tanto, una estrategia didáctica es, en un sentido
estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una
meta claramente establecida. Se requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Para llevar a cabo una estrategia didáctica, es necesario tener en cuenta el siguiente
elemento importante: La gama de decisiones que el docente debe tomar, de manera
consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Por ende, el docente debe tomar una serie de
pasos definidos con anticipación que establece pautas y se emplea para alcanzar un
propósito educativo. Este se materializa en la consigna de trabajo que se sugiere para
cada actividad en un proceso de aprendizaje. El propósito es brindar al estudiante
espacios para que desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje.
119
En este caso las actividades a emplear desde el aprendizaje, va centrado en el educando
desde un tipo de aprendizaje colaborativo en la técnica centrada al pensamiento crítico,
en el que puedan analizar a través de métodos y modelos, como el uso de las técnicas
de participación grupal.
Desde las actividades empleadas en la enseñanza, se trabaja el modelo constructivista
propio del Método Flipped Classroom como estrategia didáctica principal para que los
educandos interactúen en la página virtual con las demás actividades virtuales y al
mismo tiempo construyan su aprendizaje, para ser socializado luego en clase. Para este
caso, el uso de los foros será una de las actividades a desarrollar de manera permanente.
La estrategia contiene varias técnicas que se desarrollan contando, con el tiempo de las
actividades y con un propósito general para la formación de los educandos.
En cuanto a la Estrategia didáctica entendida como una disciplina teórica, histórica y
política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la
educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que sus propuestas
responden a momentos históricos específicos y es política porque su propuesta está
dentro de un proyecto social.
Para Marciales et al (2012) “ el desarrollo de una competencia y habilidad desde la
tecnología y la cultura digital, con el fin de poder integrar la cultura escolar, en la cultura
del entorno” (p.19) mencionan la competencia digital o informacional que se debe de
tener en cuenta como la tendencia instrumentalizada de destrezas en el uso de la
tecnología o en habilidades tecnológicas. Las autoras afirman que la competencia
informacional más que ser un problema de consulta informativa, es un problema
educativo relacionado con el aprendizaje y con las actividades para ayudar a los
estudiantes a aprender los contenidos disciplinares” ; esto quiere decir, que el no uso de
la racionalidad, solo lleva a que el sujeto copie y pegue información, sin utilizar la reflexión
propia del idealismo, sin conocer otras voces discursivas, sin entender el lenguaje que
se estipula en la plataforma educativa.
120
Se busca que los docentes y los estudiantes posean la competencia digital como
aprendizaje pedagógico; por ejemplo, en la necesidad de que los docentes replanteen
problemas relacionados con los procesos de creación de la inteligencia artificial; es decir,
que un estudiante posea incertidumbres al conocer avances tecnológicos y su
aprovechamiento para la formación del entorno. Por ejemplo, conocer el funcionamiento
de un Ciborg como simulación digital, le permite al ser fugarse a nuevos mundos del
ciberespacio, teniendo una vista a la entrada y salida de flujos de información. Desde
luego, la llegada de lo poshumano en los estudios de Hans Moravec (1998) en su libro
Mind Children enseña lo que es el mundo posbiológico de liberación del pensamiento
de la esclavitud de un cuerpo mortal.
Por ello, es necesario comprender que la sociedad ha avanzado en la técnica desde los
aspectos sociales y económicos impulsando a sobresalir de lo meramente humano para
traspasar las fronteras del mundo hecho realidad virtual, lo que consiste en la posibilidad
de que el usurario pueda moverse como si estuviera dentro de la virtualidad.
Asimismo, el docente debe generar en sus educandos la posibilidad de concebir el
mundo actual como la vivencia con cuerpos físicos y virtuales, tratando de centrarse en
una modernidad sujeta a red de redes, comprendiendo la nueva era de la comunicación
global. De esta manera, no se vive en una época feudal; sino en un avance sobre la
realidad virtual y la necesidad de ir creando y mejorando las simulaciones interactivas de
uso para que los humanos controlen. Por ejemplo, la tele presencia permite la nueva
comunicación que abre nuevos caminos para la interacción entre humanos y robots. Lo
que explica nuevos cambios sociales, y otra forma de mirar el campo de la productividad.
Por otro lado, es importante mencionar elementos claves para esta investigación como
lo son el conectivismo y la interactividad, como procesos pedagógicos y de diálogo
constante que deben tener los educandos en los ambientes virtuales de aprendizaje
para ejercer el método FC (desde un modelo pedagógico dialogante y constructivista),
en el que los estudiantes aprenden por sí mismos, aplican y socializan. De esta forma,
el conectivismo en lo pedagógico y aplicabilidad de la estrategia didáctica Flipped, se
121
plantea a la voz de Siemens (2006) lo cual propone el fundamento teórico de las
habilidades de aprendizaje y la tarea necesaria para que los estudiantes prosperen en la
era digital. Por esto, el autor, “es crítico con los docentes por su lentitud para reconocer
tanto el impacto de las nuevas herramientas de aprendizaje como los cambios del
entorno en el que tiene lugar el aprendizaje” (p.15); por esto, es que el aprendizaje debe
estar visible desde las competencias comunicativas, comprendiendo la esencia de la
técnica; con el fin de tener un pensamiento crítico sobre ellos, teniendo en cuenta que la
ciencia puede producir, salvar y destruir. Por ende, la cultura de la escuela se debe
potenciar desde la crítica, con el fin de no chocarse con un entorno del dominio y la
manipulación.
En este caso el método FC, se convierte en lo que menciona Mcluhan (1996) como un
tipo de aulas invertida y extendida, las cuales los docentes deben generar en sus clases,
para integrar la cultura del entorno, con el fin de familiarizar el contenido desde la cultura.
La tarea del docente, por tanto, transformar la enseñanza para los nativos digitales, sin
aislarlos de su cultura, que está inmersa en un gran ecosistema de convergencia de
pantallas, de interfaces multilineales e hipertextuales. Lo que indica que los educandos
tienen voz, desde los aprendizajes que construyen y dialogan desde el aula virtual y
presencial, para entender su realidad; es decir, lograr hacer acercamientos reflexivos y
críticos.
Por ende, el Método de Flipped Classroom se toma como una estrategia didáctica que
permite ejercer una acción planificada, donde el estudiante logra la construcción del
aprendizaje; de esta manera, Barriga (2002) plantea que la estrategia didáctica se lleva
a cabo por un procedimiento, unas etapas o fases; así mismo el método de Flipped
Classroom se toma como la estrategia de trabajo tanto presencial como virtual y de ella
sobresalen las técnicas que son cada uno de los pasos y de las actividades que
comprende para lograr el proceso de interpretación de los educandos.
En este caso es el estudiante quien construye los aprendizajes a partir de la interactividad
con el objeto (FC); lo que implica que el aprendizaje es significativo cuando se cumplen
122
los objetivos trazados desde lo disciplinar y lo tecnológico que es la base para que el
educando supere los índices de la lectura de la imagen.
Por otro lado, muchas corrientes metodológicas han incitado a que los docentes
investiguen en educación, con el fin de brindar mejores posibilidades de aprendizaje; es
sabido que los docentes que pertenecen a una corriente tradicional, se quedan al margen
de lo que podrían hacer con el conocimiento y los contenidos que depositan en sus
educandos; es decir, en la actualidad se están y deben consolidarse maestros
intelectuales transformadores, que cambien la manera de ver la educación, y se
incentiven hacia la investigación y la construcción de aprendizajes que junto con sus
estudiantes los motive a crear una pedagogía radical hacia la construcción del
pensamiento crítico.
Para que el estudiante alcance el pensamiento crítico, requiere que sea el mismo
educando quien comprenda, entienda y construya los aprendizajes a partir del método
de Flipped Classroom, donde el educando interactúa con la página virtual o ambiente
virtual de aprendizaje, recopila los contenidos, desarrolla las actividades y en clase con
talleres escritos y de discusión se refuerzan los aprendizajes logrados en los educandos.
El FC incluye los AVA como las herramienta clave, para retomar datos, acerca de lo que
interpretan los educandos e inculcarles aprender a pensar sobre sí mismos, partiendo
del constructivismo (Método FC) hacia paradigmas críticos que le permitan entender la
sociedad desde el análisis que se ejecuta sobre el lenguaje no verbal.
También los ambientes, comprenden otros instrumentos que permiten integrar una
multiplicidad de recursos digitales para que la docente por medio de las actividades
didácticas emplee las actividades que permitan a los educandos analizar los elementos
kinésicos, proxémicos y semióticos del lenguaje no verbal y así le permita consolidar sus
procesos de interpretación desde los conocimientos propios de los contenidos, los
estilos, el contexto de lo que se lee, permitiéndole al educando centrarse en su realidad
y producir sus propios discursos que trasciendan a niveles críticos sobre situaciones
123
sociales, políticas, culturales, entre otras. Dichos discursos se desarrollan a partir de la
interactividad que el educando realice con el AVA, integrada al conjunto de entornos
sincrónicos y asincrónicos
Los AVA generan mediaciones propuestos por Álvarez y Haro (2016) quienes mencionan
que los ambientes propician la conectividad del estudiante en función del ambiente virtual
de estudio y la dotación de las competencias. Belén (2016) toma como teórico a Martín
Barbero (1987) para explicar cómo las mediaciones tecnológicas hacen parte de una
revolución tecnológica a los problemas de la democracia y la creciente desigualdad.
Ausubel (1963) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, en la manera que el
sujeto en interacción con los ambientes virtuales, va interpretando el lenguaje no verbal,
adquiriendo nuevos significados, representaciones y proposiciones; de esta manera el
aprendizaje se construye en un saber de procesamiento de información y como
mecanismo de almacenamiento, que puede atribuirse en gran parte a dos características:
la intencionalidad y la sustancialidad. Ya que, “El alumno es capaz de explorar con plena
eficacia los conocimientos que posea a manera organizada para incorporar, entender y
fijar grandes volúmenes de ideas nuevas” (Ausubel, 1963, p.8); es decir, el aprendizaje
se denota y connota desde el discurso adquirido por el educando en la interpretación del
mensaje no lingüístico, que lo lleva a descubrir las voces ocultas, desde las ideologías y
los mensajes en contextos sociales, políticos, económicos y culturales, teniendo en
cuenta cada una de las categorías del discurso desde la modalización (cómo se dice) la
focalización (tiempo) y la circunstancialización (espacio o momento).
Teniendo en cuenta los actos de habla, como los efectos, las intenciones y también el
papel del intérprete y el interpretante para analizar los mensajes ocultos que transmiten
más que el lenguaje visible.
La virtualidad, también es entendida para Pierre Lévy (1995) como muchos factores que
van antes de la indagación, en este caso influyen los discursos desde el conocimiento,
la religión y otros como la imaginación y la memoria. Es decir, cuando la información se
124
hace virtual, se desterritorializa de los ideales de referencia, lugar tiempo, límite; es decir,
lo actual viene a ser la virtualización como estudio y resolución de problemas reales y
existentes.
Desde luego la virtualización no sólo se manifiesta desde un dispositivo táctil o digital;
sino que también existe la virtualidad corpórea; es decir, aparecen múltiples sensaciones,
manifestaciones, voces y pensamientos que se dispersan, son comentadas,
retroalimentadas por otros seres, que hacen parte de la construcción de los enunciados
y la comunicación.
De igual forma, Lévy lo caracteriza como un esfuerzo por superar los límites, llegar a
nuevos entornos, intensificar las sensaciones, lo cual se pone de manifiesto en otras
actividades ejecutadas. Es decir, se forma un hipercuerpo articulado, que teje
pensamientos, discursos y comportamientos de miles de personas que interpretan una
información e interactúan por medio de las redes para construir aprendizajes; en este
caso, el discurso y la virtualidad son ejes importantes en el desarrollo de las actividades
que hacen parte de los ambientes virtuales que construyen el saber, a través de la
interpretación de los signos y símbolos que componen el lenguaje no verbal.
De forma que el conocimiento que se teje va hilado desde una comunidad que a partir
de la interacción va construyendo diálogos y nuevos aprendizajes; ya que sin previos
conocimientos y discursos no se podría plasmar desde la virtualidad el mundo del saber
anonadado por un legado cultural, y es a lo que se llamaría cibercultura, a una nueva
generación dada por las mediaciones y además que no sólo está mediada por un solo
contexto, sino por muchos, donde el emisor y receptor pueden modificar una información
no estática; es decir, que no está condicionada y puede ser explorable e interpretada
desde los lenguajes y los discursos que manifiestan una intención que debe ser conocida
y analizada.
Asimismo, los contenidos aprendidos por los estudiantes, al final de cada entrada de la
página propuesta por los AVA, desarrollan unas actividades que tienen hipertextos para
125
desarrollarlos por otros sitios web, con el fin de que apliquen las teorías entendidas sobre
la interpretación de la imagen ya sea desde el discurso y la semiótica, por medio de las
actividades didácticas mediadas en las páginas como redactar, participar en foros,
debatir, comentar, editar y complementar.
La didáctica se clasifica en varias etapas; pero, es necesario tomar en cuenta que para
este trabajo investigativo se toma la didáctica específica en la oportunidad de analizar el
lenguaje no verbal.
Didáctica general. Se centra en definir formas sistemáticas de enseñanza
Didáctica específica, que se enfoca en las normas y métodos específicos.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo,
de manera que se personalice la enseñanza de acuerdo con ello.
Para la investigación se tienen en cuenta las actividades de tipo específicas, ya que se
organizan de acuerdo a un método de aprendizaje, que en este caso es el método FC,
que motiva a los educandos a ser partícipes de su propio aprendizaje, donde son ellos
son quienes aprenden la temática por medio de la aplicación de actividades dentro de
los ambientes y a la vez, socializan en clase lo aprendido ; para ser cuestionados por
el docente quién retoma el proceso que llevan los educandos.
Dentro de los AVA se enlaza, páginas virtuales, manejadas como la WIX, en la inclusión
de otras páginas como el diseño de blogs, formularios de Drive, foros, aplicaciones,
juegos, otras como Weebly, se establecen como actividades didácticas porque permite
aprender a interpretar el lenguaje no verbal a partir del uso de foros, de preguntas, de
juegos que se trazan desde unos objetivos que permiten alcanzar determinadas
necesidades, por ejemplo el uso de imágenes icónicas empleadas desde el discurso,
como la semiótica (íconos, índices, símbolos) que van relacionados con clases didácticas
no sólo catedráticas, sino que el educando construye de manera colaborativa en foros
sus conceptos, a partir del uso del modelo constructivista, el educando se guía desde los
blogs en los ejercicios que debe desarrollar semejantes, siguiendo instrucciones, para
126
contestar las respuestas adecuadas, sea por juegos, que les permita pasar de nivel,
escoger caminos, llenar blogs y que puedan ser socializadas con el docente de manera
participante.
En las clases se socializa y se guía a los educandos para que puedan seguir
instrucciones; la idea no es llenar los espacios de los blogs, o de la weebly que se
enlazan en la WIX, sino seguir una secuencia junto con el docente y los estudiantes que
de manera conjunta construyan aprendizajes significativos.
En este caso las actividades didácticas, son el aprendizaje colaborativo, los foros y los
temas de discusión y desarrollo de conceptos que hagan los estudiantes para aprender
temas por medio de la diversidad de imágenes propias del lenguaje no verbal.
Estos temas los interpretan por medio de métodos de estudio: Discurso- Semiótica-
Lenguaje no verbal que se aplican desde las actividades didácticas planteadas en las
páginas virtuales como blog, Weebly, WIX que van elanzadas al desarrollo de actividades
como llenar preguntas con carácter argumentativo, hacer uso de los foros, discutir,
plantear, dar conceptos por medio de ejemplos. Lo cual que las actividades no sean las
tradicionales, sino hacer que el educando interactúe, participe y construya conocimiento.
En este sentido, una estrategia es entendida como la forma de abordar una temática,
desde lo pedagógico (formación) y didáctico, en relación con las herramientas dinámicas
que va a emplear el maestro, con el fin de atender a los conflictos que presentan los
estudiantes en la interpretación y producción de textos. Las actividades didácticas están
abordadas desde las teorías de Luis Alfonso Ramírez Peña, en relación con la
competencia interpretativa y la pedagogía argumentativa, desde el lenguaje no verbal
abordadas desde el discurso.
Finalizando la actividad de la WIX como ambiente virtual, se le muestran a los
educandos un último contenido sobre la lectura de audio cuentos, donde conocerán
diversas temáticas (racismo) para ser interpretadas e intertextualizadas por medio de
127
obras artísticas; en esta secuencia se ponen textos como la violencia y la paz para
concienciar a los educandos por medio de los audio cuentos, donde ellos tendrán la
posibilidad de interpretar y relacionar una galería de obras artísticas; En este impacto,
los educandos deberán utilizar el proceso de actividades teóricas para interpretar las
actividades anteriores (actos y códigos no verbales, discurso y semiótica) para
analizarlas en el producto final.
Es necesario implementar la teoría sobre las inteligencias múltiples, con el fin de que los
educandos en las unidades, retroalimenten su lectura inferencial desde los videos,
cuentos, audiocuentos, imágenes, foros, entro otros, que le permitan ampliar su lectura
inferencial del Lenguaje no verbal.
Según Estebaneli (1995) las páginas virtuales que componen los AVA deben ser
interactivas; en este caso el autor, menciona que la interactividad se definiría como el
diálogo entre el hombre y la máquina; y la interacción implica una ergonomía que
garantiza accesibilidad, el uso de una interface agradable; esto quiere decir que la
interacción, más que ser con el escenario de aprendizaje; debe ser una construcción de
aprendizajes significativos entre el actor docente, el actor estudiante y los actores
contenidos.
Los niveles de interactividad parten de la actuación participativa-comunicativa en la
intervención y estudio desde la semiótica que el educando aprenda desde el lenguaje
multimedia.
En esta secuencia, los educandos pasan de una lectura literal (tomada en el diagnóstico)
a una lectura inferencial cada vez que vayan desarrollando las actividades de la Wiki
para tener herramientas de interpretación de la imagen desde el lenguaje no verbal
(teoría) como en la aplicación de los foros, los juegos, los chat, la wiki en editar,
compartir, enviar, seleccionar, entre otros. Al pasar a una lectura crítica que posibilita al
educando en una última unidad poder interpretar por sí mismos, las imágenes en
intertexto con audiocuentos aludiendo al tema de la paz y la violencia.
128
A partir de todo lo dicho con anterioridad, en los AVA, se trabajan los recursos digitales
que se nombran, para organizar las actividades y ejercer en el educando un aprendizaje
más completo, multimedial y diverso. Entre estos recursos se encuentran: La WIX
(principal), el blog, la weebly, los foros, enlaces, juegos- Online y Educaplay, blogger
formularios de drive, wordpress,una wiki, iseazy, wordpress, google site, incluidos en
la aplicabilidad del método flipped.
Es importante señalar en este trabajo los recursos educativos van encadenados a un
recurso central que es la página virtual WIX, de estas se desprenden unas subpáginas
con los contenidos a trabajar en la investigación que son la kinésica, proxémica y
semiótica para el lenguaje no verbal, y todas estas páginas, vinculan las demás
herramientas y recursos nombrados.
De esta manera, se realiza un proceso de trabajo hipermedial secuenciado al desarrollo
de las habilidades de interpretación, lo que indica que estas tecnologías son un apoyo
para el aprendizaje, además promueven “la popularización de las aplicaciones
didácticas de los ambientes virtuales, se debe probablemente a su sencillez frente a la
edición de páginas web, su interactividad y la posibilidad de añadir contenidos multimedia
o enlazar otras fuentes de información” (Molina y Valenciano Et. Al); este recurso es
importante porque es la medicación tecnológica que ayudará a los educandos a participar
por medio de los comentarios, como a entender las unidades que conllevan a la
interpretación del lenguaje no verbal.
En esta parte se quiere plantear que los educandos hagan uso de la WIX, como página
principal dentro de los ambientes virtuales, en la que se incluyan enlaces hipertextuales
para otras actividades en secuencia como los foros, los juegos, los blog, las weebly, el
uso de otra WIX secundaria y actividades empleadas en Iseazy con la intencionalidad
de que se hagan los comentarios, se presenten las actividades del lenguaje no verbal
para que puedan interpretar desde el discurso, intención comunicativa de lo que quiere
comunicar un lenguaje no verbal, por medio del uso de teorías que van de manera
indirecta como el estudio de los personajes (kinésica y proxémica), los colores, los
129
movimientos, el para lenguaje (tono de la voz); donde el docente de manera interactiva
más que despedazar la imagen en teorías, logre con sus educandos de manera virtual
por medio de las páginas virtuales, encontrar actividades didácticas, en el que a partir de
los foros o espacios de reflexión y práctica, se pueda entender el lenguaje no verbal
desde lo que se dice (si se quiere convencer, persuadir o argumentar) al llevar el estudio
de la imagen más allá de fragmentos, a discursos de contexto (económicos, políticos y
culturales) que se puedan estudiar las imágenes desde la cotidianidad.
Lo que implica que tampoco puedan surgir varios temas para que el aprendizaje sea
transversal y no transmisionista; que se pueda enseñar no sólo por áreas, sino que todas
se incluyan y se requiera hacer una interpretación de todo lo que se vea en esta,
tomando aspectos como las ideologías, voces, y mensajes ocultos.
Si se toma la Wiki, como ambiente virtual principal, donde es importante resaltarla como
página web colaborativa, considerada como una red de cooperación, que permite que
los educandos editen, cuelguen información, revisen historiales , con el fin de darle
continuidad a la teoría en desarrollo.
Desde luego, que las páginas mencionadas permitan la interactividad, por medio de la
comunicación, la responsabilidad y el compromiso de poder construir conocimiento de
manera colaborativa, por medio del discurso y la semiótica en los procesos de
interpretación en el lenguaje no verbal. Incluso se logra mejorar los procesos
inferenciales, como la argumentación en la medida que el educando mediante sus
opiniones y construcción de la voz propia a partir de la recolección de otras, defiende
sus ideas, pero también desarrolla un proceso escritural para comunicar el contenido
mediante, el qué se dice, cómo, para qué, los efectos, las intenciones comunicativas, los
elementos del lenguaje en lo no verbal, lo semiótico, que lleve a interpretar de la imagen
múltiples temáticas a las que pueda establecer dialogo y debate con los compañeros.
Además los blogs y las páginas educativas, posibilitan la libertad de expresión, que le
permite al educando ampliar sus ideas, reflexionar, manifestar intereses y discursos
propios.
130
1.3.2. Ambientes virtuales en el modelo pedagógico constructivista . La estrategia sobre
el diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje presenta en su estructura la
aplicabilidad y ejercicio de un modelo constructivista, secuenciado en fases que permita
alcanzar por medio de la ejemplificación y el desarrollo de preguntas, la habilidad de que
el educando construya sus propios conceptos a partir del uso de las actividades,
construyendo su propio discurso crítico.
De igual forma, los ambientes virtuales se implementan desde el modelo constructivista
ya que a voz de Contretas (2004) “Los AVA son un medio de comunicación colectivo
que promueven la creación y consumo de información original y veraz, y que provocan,
con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de
los grupos y de la humanidad” ( p.30). De esta manera el uso de las de los AVA como
uso herramientas de estudio del método FC, posibilitan la oportunidad de que el
educando interprete el discurso por medio de las intenciones comunicativas, pueda
hacer análisis de la semiótica y construir el conocimiento a partir del modelo
constructivista y en la posibilidad de edificar el saber por medio de lo que infiere sobre
las temáticas, como de lo que construye por medio de las interacciones,
ejemplificaciones y caracterizaciones de los contenidos propios de las actividades.
El modelo constructivista hace parte de la caracterización del colegio, que busca desde
la pedagogía implicar a los educandos a dialogar sobre los aprendizajes y a crear el
saber para luego ser reflexionado y dialogado. La institución emplea la posibilitad de
expandir el currículo desde las necesidades educativas en la innovación con el uso de
los TICS, donde los educandos tienen más tiempo de aplicar la página y poder
determinar las necesidades que tienen los estudiantes para seguir fortaleciendo desde
el modelo y desde los ritmos de aprendizaje de los educandos.
De manera disciplinar, se abordan dos métodos: el hermenéutico y la investigación
acción; el primero está relacionado desde los estudios del discurso que hace Ramírez
Peña (2007), en cuanto al análisis de los discursos en los que hace referencia a un
nuevo método, que permite tomar distancia frente a los estudios gramático -
131
estructurales de las obras, para abarcar estudios analíticos- empíricos de estos; lo que
cabe decir que la filosofía ontológica, permite abarcar estudios frente a las temáticas
literarias de tipo técnico; es decir, desde la aplicabilidad psíquica del escritor, la relación
de contexto y la estética de la recepción de la obra.
Para la aplicación metodológica del trabajo de grado, se tienen en cuenta el modelo
constructivista que va dirigido desde los planteamientos de Piaget, en el proceso de
construcción de los conocimientos por medio de un proceso individual que tiene lugar
en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus
representaciones del mundo. El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que
consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo
que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas
representaciones. Este proceso requiere que los educandos tengan en cuenta el
aprendizaje alcanzado por sus compañeros, para relacionar, comparar información y
retroalimentar las ideas alcanzadas. Esta concepción parte del presupuesto de que la
mente humana es un sistema que opera con símbolos, de manera que la información se
introduce en el sistema de procesamiento, se codifica y, parte de ella, se almacena para
poderla recuperar con posterioridad.
El sistema de procesamiento es mental, centrado en las teorías computacionales, lo que
indica que este proceso cognitivo, puede estar relaciona con otros elementos que serían
el tener en cuenta otros aportes dados por los nuevos sujetos quienes interpretan los
símbolos propios a estudiar del lenguaje no verbal.
Con el modelo constructivista orientado desde el método FC, permite que el estudiante
genere principios de equilibrio como lo afirma Piaget, en el que indica que el educando
acomoda sus saberes aprendidos, con los presaberes. En este caso, el educando, sigue
una secuencia de procesamiento mental complejo, lo que permite que a medida que el
educando desarrolle ejercicios en los ambientes virtuales y aprenda el contenido, esté
en la capacidad de socializarlo en clase, retroalimentando y reforzando lo aprendido.
132
Según Eggen y Kauchak (2001) el modelo constructivo “es una estrategia directa pero
efectiva, diseñada para ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico y el
pensamiento de nivel superior”(p.109); es decir, que el docente crea ejemplos claros para
sus estudiantes, donde evidencie el proceso.
Así mismo, los educandos construyan sus propios conceptos a partir de los ejemplos, lo
caractericen y formulen de ellos, representaciones de la realidad en contexto; en este
caso, el docente organiza la actividad alentando a los alumnos a hacer observaciones e
indaga acerca de estas observaciones mediante preguntas. El docente lidera
activamente el aprendizaje y mantiene a los alumnos en su tarea.
De esta manera Eggen y Kauchak (2001) afirman que “el modelo constructivo está
fundado en los principios del cognitivistas, una visión del aprendizaje que sostiene que
los alumnos desarrollen su propia comprensión acerca del mundo, en lugar de obtenerla
provista por otros” (p 57); es decir, en las mediaciones los docentes acompañan el
proceso mediante ejemplificaciones, que luego los estudiantes a partir de principios,
generalizaciones y representaciones construyen el aprendizaje a partir de ejemplos
claros y no transmisionistas.
Los autores Eggen y Kauchak mencionan que el modelo constructivista está
fundamentado por las fases de: Exploración del aprendizaje, Reflexión inducida donde
el educando va adquiriendo información, Contrastación de la zona de equilibrio, donde
compara lo que sabe, con lo aprendido, la Retroalimentación, donde el educando pone
en práctica los nuevos conocimientos y la Aplicabilidad, determinando que el educando
pueda emplear sus aprendizajes sobre la realidad, en construcción de su saber y
desarrollo del pensamiento crítico.
Es importante tomar parte del modelo constructivista desde las teorías de Vygotsky,
puesto que es necesario destacar la importancia que el educando a partir de las
herramientas digitales pueda construir su propio conocimiento a partir de la reproducción
de contenido; en este caso, los entornos de aprendizaje (AVAS) como actividades
133
permiten convertirse en ambientes de aprendizaje, no sólo herramientas tecnológicas
(entornos) sino que se conviertan en escenarios y ambientes desde la interactividad, la
capacidad de colaborar, compartir el conocimiento, y mirar como las mediaciones en su
interacción permite recrear un tipo de comportamiento, mediante los procesos cognitivos
internos que se desarrollan desde la percepción, la atención y la memoria de trabajo
(información nueva, actualizando la vieja) y el desarrollo de las funciones ejecutivas
(planificación, organización de la información, construcción y desarrollo del pensamiento
crítico).
Los estilos de aprendizaje de Gardner son esenciales para que en las páginas virtuales
se incluyan todos los tipos de aprendizaje, ya sea visual, interpersonal, intrapersonal,
musical, espacial, corporal- kinésica, lógico matemático y lingüístico; aunque se requiera
profundizar en el lenguaje no verbal, todos los estilos de aprendizaje están integrados.
Por otro lado, se trabaja desde otras mediaciones tecnológicas como la WIX, Weebly y
redes sociales para su trabajo cooperativo como los foros, youtube y Facebook que
incluyen actividades de complemento. Entre ellas se enlazan otras páginas que incluyen
actividades de refuerzo como Edmodo, y el trabajo conjunto con las WIKIS que permite
complementar la información y derivar en construcciones conjuntas empleadas como en
Drive para que la comunicación sea sólida.
La WIX es una página sólida que tendrá múltiples hipertextuales como blog, wikis, foros,
weebly, drive, formularios y además refuerza no sólo en la transmisión de información;
sino en la posibilidad de que sean mediaciones abiertas para los comentarios de los
educandos.
En tanto que para verificar el contenido aprendido los educandos podrán complementar
la información a través de las WIKIS; en esta tipología de uso se destaca el hecho de
que, aparte de ser el profesorado el encargado de realizar los posts, los estudiantes
también pueden elaborar y publicar contenidos y entradas en las mismas condiciones
que sus profesores, es decir, el alumnado es co-autor del conocimiento y aprendizaje.
134
Además que facilita el acceso al conocimiento y al aprendizaje continuo, dentro de la
WIX, el BLOG “permite abrir y exponer, si así se desea, la interacción didáctica que
profesor y estudiante han mantenido en espacios clásicos como la tutoría, de modo que
las orientaciones y los aprendizajes que allí se producen pueden beneficiar también a
otros miembros del grupo-clase” (Molina y Valenciano. ET. Al); es decir, participar en un
blog exige atender, en primer lugar, a los posts y comentarios sobre el tema en cuestión.
Por ende, el blog representa un estímulo para la participación de los educandos que no
participan en el aula y que, sin embargo, tienen buenos argumentos sólidos.
1.3.3. El aprendizaje y la enseñanza desde lo virtual y lo presencial. El aprendizaje y la
enseñanza se abordan desde el modelo pedagógico constructivista, buscando
transformar el conocimiento de los educandos a partir de sus capacidades, habilidades
y destrezas para construir el saber; en este sentido, Piaget (1975) menciona el proceso
de equilibración y construcción de esquemas a partir de la asimilación de los contenidos
nuevos y la acomodación de las estructuras.
De esta manera, el educando descubre el conocimiento por medio de los ambientes
virtuales, construye el saber y así mismo acomoda el proceso de aprendizaje que ha
adquirido; en ese caso, la enseñanza se imparte del esquema cognitivo que tiene el
educando en su etapa preoperacional para responder a ciertos contenidos que son
dados y que por medio del descubrimiento el educando va analizando.
A partir de lo anterior, el educando desarrolla procesos de pensamiento lógicos, que le
permite en las actividades de aplicación procesual alcanzar y aplicar cada una de las
actividades secuenciadas en pasos que le permite alcanzar el logro de tipo lingüístico
(lenguaje no verbal) y tecnológico (Método FC). Asimismo, el estudiante a partir de los
ambientes registra sus procesos de aprendizaje, que son verificados en las actividades
virtuales, como también en las clases presenciales en aplicabilidad de los talleres y las
charlas en clase, donde el docente interactúa con los estudiantes, para que ellos aporten
a los contenidos y los conocimientos aprendidos en el aula virtual.
135
De esta manera se toman los planteamientos de Ausubel (1963) con el aprendizaje
significativo, de tal forma que el estudiante al construir su aprendizaje, lo convierte en un
proceso más complejo cuando pone lo que sabe en interactividad con el objeto, el
docente y sus pares. Lo que implica, que el docente quien enseña debe conectar los
conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los estudiantes que
representan su realidad experiencial. Es decir, a medida que se desarrollan las etapas
en la estrategia didáctica las actividades y los saberes se van complejizando en el
educando; es decir, es el mismo educando quien va descubriendo los propios
contenidos.
Asimismo la clase presencial se vuelve en un conversatorio a lo que Vygotsky (2006)
retoma como la interactividad social; es decir que a partir que el estudiante construye y
transforma los saberes, los pone en dialogo con los demás compañeros para fortalecer
lo adquirido de forma individual y al desarrollo de cada una de las actividades del método
Flipped Classroom.
1.3.4 El rol del estudiante y del docente. El modelo pedagógico constructivista permite
que el educando produzca sus aprendizajes por medio de sus experiencias como de la
interacción con el medio, donde el educando va aprendiendo y ejerciendo sus propios
saberes; lo que requiere que los ambientes virtuales de aprendizaje permitan el ejercicio
práctico, con el fin de que el estudiante descubra y sepa lo que aprende. De esta manera,
se requiere que el educando construya sus saberes, reflexione a partir de lo que aprenda
y lo lleve a la realidad; es decir, que a medida que interpreta elementos de los ambientes
a partir del método Flipped, los pueda dialogar, reflexionar y argumentar dentro de las
experiencias de vida.
Lo que se requiere validar en la estrategia es medir y validar el impacto del método
Flipped, tanto si es aplicado en los procesos de aprendizaje que tiene el niño con el
medio virtual como en lo presencial; donde el estudiante es portador de los saberes para
ser comentador y aprendidos en clase. El sujeto quien aprende, es aquel que observa,
136
indaga, cuestiona, determina y compara la relación que tienen los conceptos con cada
una de las actividades que han de ser aplicadas en los ambientes virtuales.
De esta manera, es el estudiante quien elige, decide y tiene la autonomía de tomar
decisiones por sí mismo siendo competente al desarrollo de sus habilidades. Además,
de formarse, el campo de dicha formación se configura en ambientes, mediados por el
método Flipped que se orienta como el arte de emitir los saberes, haciendo que el
estudiante vaya construyendo sus conocimientos tanto en clase, como desde el objeto
virtual.
El docente organiza las actividades de acuerdo a unas etapas, donde el educando va
revisando la información, la va registrado, la aplica, la analiza y construye sus propios
discursos a partir de lo que interpreta desde las actividades. En este caso, el docente
registra el proceso que llevan los educandos en los ambientes virtuales, la forma como
interactúan y como ellos van adquiriendo sus propios aprendizajes, para discutirlos en
clase, según como abordaron o entendieron la temática. Por lo tanto, el docente se
encarga de orientar y medir si el método Flipped Classroom es adecuado para determinar
si los educandos a partir del medio virtual adquieren de forma más factible los
aprendizajes para ser discutidos en el aula. Por lo tanto el rol del docente y el estudiante
seconfiguran en alcanzar y entender la temática a partir de la interactividad y la
orientación para que la temática sobre el lenguaje no verbal sea entendida y aplicada a
diversas situaciones de la realidad.
137
2. MARCO PRÁCTICO
En este capítulo se abordará todo lo referente a la identificación de la investigación
relacionada con la población en la que se aplicó la investigación como en el caso de los
estudiantes de grado cuarto además de las técnicas y de las herramientas a usar para
recolectar la información y para analizar cada uno de los datos; también en este capítulo
se describirán cada una de las actividades, las fases y las etapas de la metodología, la
forma como se van abordar los contenidos y la aplicabilidad del método Flipped en lo
presencial y en lo virtual. Además se tendrá en cuenta el ambiente virtual de aprendizaje
desde la página virtual, su contenido, la aplicación de los talleres en el ámbito presencial
y las retroalimentaciones que se dan a los estudiantes desde la construcción del
aprendizaje en el ámbito virtual.
2.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En este apartado se presentará el diseño metodológico utilizado para la elaboración del
presente trabajo, así como la técnica y los instrumentos que sirvieron para recoger
información de la población a partir de la muestra, no sin antes mencionar el paradigma
de investigación social en el que se desarrolla el presente trabajo.
Existen dos métodos investigativos: el cuantitativo y el cualitativo. El primero hace
referencia al modelo de investigación social que hace una lectura de la realidad de forma
analítica, observando desde el exterior lo que se ve, lo medible; busca explicar un
fenómeno desde lo numérico y a partir de los datos sistematizados de forma estadística
comprueba hipótesis, determina variables de causa y/o consecuencia del objeto de
estudio o fenómeno. El segundo tiene que ver con un modelo que trabaja la totalidad,
busca encontrar la lógica interna desde una perspectiva dialógica, va más allá de la
explicación y busca interpretar la realidad del objeto de estudio.
138
Para este trabajo se tomaron ambos métodos para realizar la investigación, lo cual se
retomaron los datos sobre el análisis desarrollado por los estudiantes y los impactos que
alcanzaron desde el método Flipped. Al respecto Hernández Sampieri (2014) refiere “la
meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la
investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación,
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”(p.532). Por ende,
los métodos de la presente investigación fueron de tipo cualitativo y cuantitativo, el que
tiene en cuenta un grupo poblacional para analizarlo e interpretarlo en datos científicos
y hermenéuticos.
Los métodos de investigación del trabajo de grado se consolidaron en los paradigmas
cuantitativos y cualitativos, que a la voz de Sampieri (2014) los relaciona como una
complementariedad de variables y supuestos en procesos de triangulación o matrices
para el análisis de los datos. Esto quiere decir que la información se codificó desde la
reflexión, comprensión y descripción. Sujeto a un tipo de investigación descriptiva e
investigación aplicada que buscó en este sentido la transformación de una problemática,
como la que se planteó. En el caso de la investigación aplicada se partió desde el
diagnóstico para iniciar el proceso, sobre la dificultad que tuvieron los educandos en la
lectura inferencial y la forma de irla abordando desde las mediaciones.
En el presente trabajo, se buscó identificar, analizar el proceso de aprender a interpretar
el lenguaje no verbal por medio de los AVA desde el método de aula invertida o FC. Se
tuvo en cuenta la intervención del docente, junto con teorías relacionadas a los principios
y fundamentos del método de aula invertida. De esta manera, el enfoque de
investigación consistió en una búsqueda comprensiva y analítica como hipótesis en el
eje de la investigación acción para cambiar los resultados propuestos por el diagnóstico
que identificó la necesidad de enseñar a los educandos a realizar inferencias sobre los
textos no verbales. Así entonces, se utilizaron técnicas de recolección de información
basadas en análisis de contenido que fueron identificadas bajo tres categorías de análisis
como producto del marco teórico: la proxémica, la kinésica y la semiótica. Estas tres
139
grandes categorías subdividen asimismo en subcategorías que corresponden a las
unidades de muestreo o unidades mínimas de análisis (Ver tabla 6).
En este caso, se estudió el lenguaje no verbal en contexto desde las intenciones
comunicativas, los discursos y las ideologías que comprendieron las imágenes. De esta
manera, las mediaciones en las TICS permitieron entender, desde el ámbito
comunicativo, el diálogo y la reflexión de los educandos quienes construyeron el
aprendizaje y como reflexionan sobre el contenido aprendido. Por ende, el educando
además de haber analizado determinadas variables de la WIX, como lo son la kinésica,
proxémica y el análisis semiótico, percibió elementos dentro del ambiente virtual lo que
lo hace ser cualitativo para investigar los resultados al proceso.
Cabe decir, que en esta investigación se tomaron algunos elementos cuantitativos desde
el estudio descriptivo de los porcentajes que alcanzaron los educandos según los
criterios de estudio desde el análisis de contenido de las categorías. Desde lo cualitativo
se abordó el muestreo teórico que consiste en el desarrollo de análisis de datos que
derivan de teorías; es decir, según Glasser y Strauss (1969) el muestreo permitió la
selección de los datos, como en el caso de la página virtual, para luego codificar, analizar
la información retomada y poner en escena la sensibilización teórica. En este sentido, la
tesis configuró desde el muestreo dos grandes elementos; los primeros estuvieron
relacionados en el ámbito teórico en descubrir las categorías y sus propiedades para
sugerir interrelaciones de una teorías; en este sentido se seleccionaron algunas
situaciones que fueron discutidas según los planteamientos teóricos; los segundos
estuvieron relacionados con los datos estadísticos que permiten dar evidencia de
distribución de la población entre las categorías abordadas. De esta manera, el análisis
de los datos tiene en cuenta la recolección de los mismos, la pausa para detener la
información seleccionada, reflexionar, analizar las categorías y relacionarla con la
discusión teórica.
Además, dentro del análisis de datos, se tiene en cuenta la riqueza narrativa con la que
los educandos van describiendo, participando, narrando, contando, expresando y
140
vivenciando cada una de las actividades del lenguaje no verbal; por ello la metodología
de investigación permite generar y entender las voces que construyeron los educandos
desde el relato etnográfico. Lo que implica la recolección auténtica de las voces dadas
por los educandos.
De acuerdo a lo anterior, el tipo de investigación a presentar en esta propuesta es la
investigación acción (IA). Esta hace referencia a procesos sociales y prácticos, dados
en un contexto determinado en el que el docente tiene la capacidad de participar en el
desarrollo de la investigación y de intervenir en los avances para lograr la transformación
de una realidad. La IA, por tanto, contribuyó a comprender los procesos con
implicaciones teóricas, ideológicas y epistemológicas. En el caso particular del presente
trabajo, la investigación acción se organizó desde todo el proceso en general, donde se
caracterizó la información, es decir, se hace un diagnóstico, se diseñan las actividades
con el método FC, se implementa y luego se evalúan los resultados, determinando los
impactos que se han establecido, respecto a las habilidades de interpretación desde el
lenguaje no verbal que adquirieron los niños involucrados en este proceso.
Al respecto, Fals Borda (1981) afirma que la investigación acción, ya no es una
investigación a modo tradicional, aplicado y ejecutado en las masas para obtener
resultados; sino que este tipo de investigación ya se ejecutó sobre el plano social, donde
el investigador participó y socializó el proceso que se obtuvo en el desarrollo, mediante
una solución propuesta.
Este desarrollo, según Calderón y López (2010, pp. 4-6) va acompañado de unos
elementos claves a tener en cuenta, como lo son: La relación sujeto- objeto, donde se
señala la intersubjetividad, la práctica de la conciencia que parte de la autorreflexión, el
redescubrimiento del saber popular donde se promueven los conocimientos,
mejorándolos a partir de la realidad, la acción como elemento central de la
transformación, otras como la participación donde se organizaron las vivencias de los
sujetos de investigación y donde el investigador fue consciente de las necesidades, por
ende gestionó algunos cambios y transformaciones frente al problema.
141
En esta investigación acción se tuvieron en cuenta los planteamientos de Rockwell
(1995) sobre lo que implica ejecutar la metodología desde una mirada etnográfica; en
este sentido se tiene en cuenta la descripción del relato etnográfico desde el análisis de
los datos por muestreo, donde los educandos intervinieron, participaron, construyeron
sus propios discursos; en este sentido, las voces de los educandos son tomadas en
cuenta para irlas analizando en relación con el marco teórico; por este motivo los
educandos van relatando sus aprendizajes a medida que se toman como ejes de estudio
desde las subcategorías planteadas en la tabla 2. De esta manera, más que tener unos
datos sobre el objeto de estudio, en esta investigación se tuvieron en cuenta los
discursos que los educandos construyen desde su percepción, se valora ante todo la
subjetividad del educando desde la vida cotidiana.
Por tanto, la investigación acción posee una relación entre lo que es el objeto y sujeto;
este último efectúo una transformación sobre el anterior, para buscar diferentes
soluciones a la problemática. Ésta pretendió modificar y dar importancia a los sujetos
que se encontraron enclaustrados en la misma educación tradicional; por ejemplo, Freire
(1968) escribió sobre la pedagogía del oprimido, abriendo puertas a una transformación
propia de la sociedad, sobre el conflicto que se estaba presentando más que todo en la
educación y alfabetización de los adultos. Para complementar, en este ejercicio de la IA,
es necesario tener en cuenta los procesos de aprendizaje incursionados desde las
competencias lectoras y escritoras. De esta manera, la investigación tuvo aplicaciones
pedagógicas desde la interacción social. Lewin (1939) afirma que “toda investigación
acción, debe estar acompañada de las orientaciones y observaciones del maestro”, para
formar a los estudiantes en la superación de dificultades.
En la presente investigación se presentó el uso de talleres para la interpretación y
comprensión de los niveles de la lectura, mediados por el lenguaje no verbal en el uso
de las páginas virtuales (AVA) hacia los procesos de construcción semiótica, a través
de la búsqueda del sentido e interpretación de textos visuales e icónicos, que permitieron
mejorar las habilidades de aprendizaje en el proceso lector y escritor en dicho caso.
142
A continuación, se presenta un esquema sobre el desarrollo de la investigación acción
en la comunidad a la que se quiere transformar y solucionar la problemática planteada:
Figura 7. Esquema Investigación Acción
Fuente: https://es.slideshare.net/anacaros42/investigacion-accion-11419009
Esta investigación acción partió de un diagnóstico, del análisis de los datos que se
codificaron a partir de lo planteado en los AVAS desde el método FC y de la evaluación
de los resultados para determinar no solo los impactos sino el conocer si los educandos
alcanzaron habilidades de interpretación en el lenguaje no verbal. La docente participó
de manera activa por medio de la retroalimentación y desde las intenciones requeridas
que fueron diseñadas desde las actividades didácticas y el procesamiento de la
información que se retomó en el aula invertida (clase) para socializar lo aprendido y
tabular en habilidades y fortalezas lo analizado.
143
2.1.1. Población. En el presente estudio la población correspondió a 34 estudiantes del
grado cuarto de primaria de la Institución Educativa María Inmaculada jornada mañana
de Ibagué, cuyas edades fluctúan entro los 9 y 10 años. Es decir, la población
correspondió al 100% de los niños, ya que la investigación se tomó en la institución como
un proyecto de aula de la asignatura de lenguaje y como parte fundamental del diseño
curricular y se requirió la participación de todos los educandos. Por tal motivo, en esta
investigación participaron 17 de los estudiantes en el pilotaje inicial; aunque los demás
estudiantes, incluyendo los 17 participantes iniciales desarrollaron todo lo concerniente
al trabajo didáctico del portal web.
2.1.2. Técnicas y herramientas .La técnica de investigación está relacionada con la
observación directa lo que implica la recolección de datos que consiste en observar el
objeto de estudio dentro de una situación en particular. De esta forma, la información fue
recolectada por medio de una entrevista en formulario Google para el diagnóstico.
Posteriormente, se realizó el diseño de la página virtual (WIX) con cada uno de los
ambientes virtuales de aprendizaje, donde se pudieron observar y sistematizar todas las
categorías. El uso de las estadísticas descriptivas y el diseño de un foro final (entrevista)
por medio de una web conference permitieron a los educandos retomar lo abordado y
adquirido.
Es necesario aclarar que para iniciar el proceso, los educandos debieron tener y crear
como competencia digital sus correos para ingresar a la AVA (Páginas virtuales) y
desarrollar cada una de las actividades propuestas según los contenidos del lenguaje no
verbal. En esta investigación se aplicó una prueba de análisis presaber- donde se les
hizo un diagnóstico a los educandos, con el apoyo de dos formularios de Google, con el
fin de identificar las falencias; es importante mencionar, que el análisis de los resultados
del diagnóstico van a ir en el capítulo tres, con el fin de ir hilando el problema hasta su
solución y aplicabilidad. Luego se hizo como instrumento de aplicabilidad después del
diagnóstico, los diseños de las AVAS, por medio de una página central (WIX) que
comprende unas secuencias teóricas y básicas enlazadas con otros recursos digitales
como en el caso de blogs, páginas virtuales, Wordpress, Weebly, Iseazy, mini curso en
144
classroom, uso de foros en Discover, Google Sites y demás páginas que permitieron
retomar los datos, finalizando con una página que permitió hacer una reflexión final frente
a la pregunta si los educandos alcanzaron la intencionalidad del AVA en la consolidación
de las actividades didácticas para la interpretación del lenguaje no verbal.
Cada uno de los recursos y de la página virtual centrada, comprende las actividades
didácticas y las preguntas investigativas orientadas a la interpretación de los procesos
del lenguaje no verbal a analizar como lo son la kinésica, la proxémica y la semiótica.
Para la recolección de información, se tuvieron en cuenta todas las actividades
diseñadas desde cada uno de los recursos que aparecen dentro de los AVA como
videos, imágenes, audios, juegos que tenían una intencionalidad comunicativa a trabajar
por medio de ambientes como weebly, WIX, iseazy, wordpress, classroom, que
acompañaron las actividades como debates, foros, juegos, actividades de rellenar como
en el caso de las encuestas DOCS, de organizar, unir, relacionar y sobre todo para
comentar. Lo que se buscaba era que los educandos escribieran, reflexionaran y
tuvieran en cuenta la intencionalidad y el discurso comunicativo que iban desarrollando
a partir de la base de interpretación dada por la semiótica, kinésica y la proxémica.
La herramienta de investigación macro, se condensó dentro del ambiente virtual (página
WIX) donde los educandos desarrollaron sus actividades por medio de ella desde la fase
una a la última.
Es importante afirmar que cada una de las actividades van secuenciadas de acuerdo a
cada una de las unidades de análisis planteadas por las tres categorías como la kinésica,
la proxémica y el campo disciplinar semiótico. Estas actividades se justifican porque
están relacionadas al contexto de los educandos, a sus estilos de aprendizaje y además
van secuenciadas a la estrategia macro del método. Dentro de la página virtual WIX se
encontrarán unas imágenes, éstas fueron tomadas y elegidas de acuerdo a los intereses
de los educandos. Se plantearon desde las conversaciones con los educandos en los
descansos y en charlas donde los educandos describían ciertas características de los
personajes. De esta manera esta investigación se centra en las percepciones y en las
145
subjetividades de los educandos, para escucharlos y analizar cómo el proceso de
aplicabilidad del método Flipped desarrolla habilidades de interpretación no verbal desde
la experiencia de mundo que tienen los educandos con diversas imágenes que les hace
entender la realidad.
Antes de abarcar y explorar las técnicas de investigación, es necesario dar a conocer
los momentos, las fases y las etapas que van integradas con las herramientas y la
secuencia para el posterior análisis de resultados desde lo metodológico.
Tabla 2 Momentos, fases y etapas del proceso investigativo
SEGÚN LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
SEGÚN EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA
SEGÚN EL MÉTODO
FLIPPED
MOMENTOS FASES ETAPAS
Están relacionados con
los tres momentos
grandes de la
investigación acción
como lo son: El
diagnóstico
(observación), las
actividades tipo
presencial y virtual
(Planificación) y el
análisis (acción); en
estas se describen los
procesos que tuvieron
los educandos en cada
uno de los momentos.
Están relacionadas con
cada una de las partes que
integran el modelo. En ella
se dividen cinco fases
como la exploración
(acercamiento al
contenido) la reflexión
inducida (observación) la
contrastación (asimilación
y acomodación) el refuerzo
del proceso y la
aplicabilidad donde el
estudiante por sí mismo
aplica lo aprendido.
Las etapas del método
Flipped están consolidadas
desde la estructuración de
las actividades en su
aplicabilidad y finalidad
(Webconference) donde se
recapitula el informe final,
descrbiendo cada uno de
los procesos y pasos que
desarrollaron lso
educandos para obtener
las habilidades de
interpretación en el
lenguaje no verbal.
Comprendiendo que se
tienen la estrategia
did´ñactica (Método
Flipped) con la secuencia
146
SEGÚN LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
SEGÚN EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA
SEGÚN EL MÉTODO
FLIPPED
MOMENTOS FASES ETAPAS
de actividadesdes desde lo
virtual y lo presencial. De
esta manera, en este
proceso de desarrollo, se
clasifican en once
temáticas que van
vinculadas con las
subcategorías de las
categorías kinésica,
proxémica y semiótica
Fuente: Autor
Para ello, es necesario secuenciar las etapas para determinar y entender el proceso de
las actividades desarrolladas según el planteamiento de cada uno de los objetivos
propuestos. Además que se requiere mostrar que las técnicas de recolección de datos
se establecen en cinco etapas, donde se organizan las estrategias didácticas en la
página virtual WIX, secuenciando las actividades que más adelante se describen.
Es importante mencionar que las etapas van secuenciadas en el orden y análisis de
cada uno de los procesos iniciando por el diagnóstico, como en la aplicación posterior
de las estrategias didácticas que son las etapas dos, tres y cuatro, establecidos con cada
uno de los objetivos propuestos; por lo cual cada categoría, integra las subcategorías;
estas son tomadas en cuenta para el desarrollo del diagnóstico, puesto que los
formularios encierran las categorías teóricas propuestas por los autores Knapp y
Harrison, donde se sigue un patrón, que permite analizar la lectura hecha por los
estudiantes, donde se llega a concluir que no poseen estrategias ni tienen elementos de
interpretaciónhacia ele lenguaje no verbal. Por lo cual las actividades de la metodología
147
Flipped, encierran las etapas con determinadas actividades de la subcategorías que
serán sujetas a su aplicabilidad, valoración y análisis.
Tabla 3 Etapas para análisis de resultados
ETAPAS INSTRUMENTOS TIEMPO OBJETIVO
Etapa 1- Pre-
saber- Análisis de
resultados en el
diagnóstico
Formularios de
Google- preguntas
con opciones de
respuesta según lo
planteado en las
subcartegorías del
marco teórico.
Dos
semanas
Identificar los procesos de
lectura previa que tienen los
educandos en el lenguaje no
verbal
Etapa 2-
Determinación de
la comunicación
kinésica desde el
método FC.
Dado desde lo
virtual y lo
presencial
Página WIX Tres
semanas
Determinar el proceso de
aprendizaje de interpretación
de lenguaje no verbal a partir
de ejemplos y ejercicios de
comunicación kinésica
implementados con apoyo de
la metodología de aula
invertida.
Etapa 3-
Identificación en
la comunicación
proxémica desde
el método FC.
Dado desde lo
virtual y lo
presencial
Página WIX Tres
semanas
Identificar el proceso de
aprendizaje de interpretación
de lenguaje no verbal a partir
de ejemplos y ejercicios de
comunicación proxémica
implementados con apoyo de
la metodología de aula
invertida
148
ETAPAS INSTRUMENTOS TIEMPO OBJETIVO
Etapa 4-
Descripción de
semiótica y
discursiva desde
el método Flipped.
Dado desde lo
virtual y lo
presencial.
Página WIX Una
semana
Describir el proceso de
interpretación de lenguaje no
verbal a partir de ejemplos, y
ejercicios de análisis
semiótico de comunicación no
verbal implementado a través
de la metodología de aula
invertida
Etapa 5- Informe
final e impacto del
método Flipped
desde el lenguaje
no verbal.
Webconference Analizar los impactos del aula
invertida como estrategia
pedagógica en el proceso de
adquisición de habilidades de
interpretación de lenguaje no
verbal.
Fuente: Autor
La tabla anterior muestra las etapas y los instrumentos de aplicabilidad para el análisis
de los resultados que se expondrán en el capítulo tres; además que en el diseño de la
metodología, los momentos, las fases y las etapas se estipularán y describirán para el
desarrollo de la investigación. De esta manera, la tabla tres se consolida en once
temáticas que parten desde la etapa dos a la cuatro en la consolidación de las estrategias
didácticas o actividades que los niños desarrollarán. Por este motivo, el diagnóstico
centra al investigador y al lector en las falencias que tienen los educandos de acuerdo a
las subcategorías planteadas, para profundizar en aquellas que merecen un estudio y
consolidación, con el fin de que los educandos tengan bases de interpretación para el
lenguaje no verbal.
En esta investigación de campo se tuvo en cuenta como herramienta la observación
sobre el proceso, las entrevistas en el diagnóstico y la experimentación en el desarrollo
149
de las actividades propias de los ambientes virtuales de aprendizaje. Se presentó en esta
investigación una observación de carácter científico, donde se requiere mirar los datos
con un objetivo e intencionalidad. En este caso se determinó:
a) Los objetivos de la investigación,
b) La forma cómo se registraron los datos,
c) La observación de forma analítica y crítica de cada elemento que se fue desarrollando
los educandos desde el portal web,
d) El registro de los datos,
e) El análisis de los datos,
f) La elaboración de la interpretación, y
g) El desarrollo de un informe desde la interpretación de los datos.
A partir de ello, se desarrolló un tipo de observación, en el que se indicó que la docente
intervino en el proceso de retroalimentación y planteamiento de ideas, para que los
educandos estuviesen bien orientados en el desarrollo de cada una de las actividades,
en los foros, comentarios y demás generalidades que componen el portal web para la
interpretación de las imágenes desde el lenguaje no verbal.
De forma presencial, las técnicas de recolección de datos estuvieron consolidadas en
cuatro talleres: uno para la kinésica, otro para la proxémica y dos para la semiótica.
Además, se organizó la información e interpretación de los educandos a partir de una
encuesta y de un escrito final donde los educandos registraron sus saberes de forma
individual y de manera colaborativa, sus habilidades y procesos de interpretación.
Tabla 4. Técnicas de investigación cualitativa
Elemento utilizado en la investigación Técnica cualitativa
Tipos de datos
Están estimados de acuerdo a las
percepciones que tienen los educandos
desde el AVA.
Sentimientos, pensamientos, acciones,
comportamientos y patrones de los
educandos desde la interpretación de
150
Elemento utilizado en la investigación Técnica cualitativa
aspectos kinésicos y proxémicos dentro
del portal web.
Manipulación de datos
Creación de patrones significativos, para
determinar cómo y desde qué puntos los
educandos interpretan lenguaje no verbal.
Objetivos Desarrollo de comprensión a través de
descripciones y análisis de significados.
Fuente: Autor
Tabla 5. Técnica de investigación cuantitativa
Elemento utilizado en la investigación Técnica cuantitativa
Tipos de datos
Están estimados de acuerdo con las
percepciones que tienen los
educandos desde el AVA.
V Variables de control estipulados por la teoría
de acuerdo a la kinésica y proxémica según
Knapp y
H Harrison Randall (1994)
Manipulación de datos
Variables de control estipulados para la
semiótica de acuerdo a los planteamientos
de Morris (1994)
Objetivos Variables de control estipulados para el
discursos y las voces polifónicas en la
interpretación del lenguaje no verbal,
planteado por Ramírez (2007).
Fuente: Autor.
Para la metodología se tuvieron en cuenta los postulados teóricos, con el fin de abordar
en las actividades los planteamientos, determinando si los educandos procesaron la
información y si tuvieron en cuenta la forma de interpretar el lenguaje no verbal. En este
caso, la docente identificó los comentarios de los educandos y fueron verificados por
151
ellos cuando se socializó en clase por medio de talleres, ensayos y encuestas lo
aprendido. De esta forma se identificó la capacidad argumentativa y los discursos
teóricos que adquirieron los educandos.
2.1.3. unidad de análisis en el análisis de contenido. Krippendorff (1980), define el
análisis de Contenido como “la técnica destinada a formular, a partir de ciertos datos,
inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un contexto” (p.28). De
acuerdo con Krippendorff (1980) la unidad de análisis corresponde al elemento más
pequeño portador de la información que expresa los aspectos más significativos y
productivos del fenómeno que satisfacen los requisitos de las técnicas disponibles. Así
entonces, en esta investigación, las subcategorías esenciales de las categorías Kinésica-
Proxémica y Semiótica correspondieron a las unidades básicas de análisis. En este caso,
los AVA como herramientas de recolección de datos, fueron elementos desde donde
se extrajo la información provista por los niños y que fue útil para determinar, identificar
y describir las actividades, así como para la interpretación que desarrollaron sobre los
tres aspectos teóricos que en este caso son la kinésica, la proxémica y el abordaje
disciplinar desde la semiótica.
Desde luego, se tuvieron en cuenta las voces discursivas que propone Ramírez (2004)
para comprender el discurso que adquirieron los educandos. Lo mismo se empleó en la
clase presencial, el análisis de los elementos claves de estudio del lenguaje no verbal y
el discurso adquirido por los educandos. A partir de lo anterior se traza un cuadro de
acuerdo a la unidad de análisis para abordar en cada teoría.
Tabla 6. Unidad de análisis sobre el lenguaje no verbal
CATEGORÌAS GRANDES DE ANÀLISIS
Kinésica- knapp Proxémica –
Harrison Randall
Semiótica
Sharles Morris
152
Subcategorías.
Unidades de
análisis de
contenido
Emblemas:
sustitución de
palabras por gestos
Ilustradores:
movimiento de
brazos y manos de
acuerdo a las
expresiones.
Reguladores:
establecer ritmos de
voz.
Adaptadores:
patrones de
comportamiento
habitual.
Muestras de afecto:
Emociones,
sentimientos y
sensibilidades.
Códigos de acción:
movimientos del
cuerpo y posturas.
Artefactos: objetos
que se utilizan para
vestirse, lo cual se
establecen patrones
de conducta.
Espacio y tiempo: La
distribución del
cuerpo al hablar o
moverse por un
determinado lugar.
Mediático:
Tecnología la forma
de manifestar el
cuerpo en los
medios.
Interprete: La persona
que hace el texto no
verbal con una
intencionalidad
comunicativa.
Interpretante: Los
efectos que tienen el
interlocutor a revisar la
imagen.
Símbolos:
Representaciones
sociales identificables
como los colores,
formas de vestir, hablar
o comportarse.
Signos: Elementos
cotidianos
identificables por
todos, patrones de
conducta
convencional.
Fuente: Autor.
Esta tabla retoma los elementos teóricos de análisis para el diseño de la metodología y
la información a decodificar; esta se determinó a partir del discurso explicativo que fue
tejiendo el educando a medida que analizó el lenguaje no verbal dentro de las actividades
de la página virtual.
A continuación, se muestran con más detalle las unidades de manera específica, desde
lo que se requirió que los educandos interpretaran e identificaran en los textos no verbale
153
kin
ésic
a • Gestos,expresiones,sensaciones,emociones ysensibilidad.
•Aplicabilidad de lashabilidades deinterpretacióndesde lacomprensión de lasimágenes, desde loliteral.
•Los educandosdeterminan losemblemas,ilustradores,adaptadores y lasmuestras de efectode forma inferencial,donde el educandohace deducciones,contrasta ydeterminasignificados ysentidos.
Pro
xém
ica •Movimiento del
cuerpo y posturas
•Artefactos: Objetos que acompañan la postura del personaje, la cual los educandos identifican patrones de comportamiento.
•Elementos espacio-temporales y mediáticos que determinan en la publicidad situaciones para utilizar ciertos ademanes en el cuerpo con el fin de convencer y manipular la información a los interlocutores.
Sem
ióti
ca •Los educandos describen situaciones sobre el comportamiento de los personajes, de acuerdo a los índices que predicen situaciones que pueden estar ocurriendo.
•Describir también los signos motivacionales que representan la realidad y los valores convencionales. Entender los símbolos como determinantes sobre situaciones y contextos.
•El papel del intérprete y el interpretante al entender y explicar los significados del texto no verbal.
Fuente: Autor
En la figura anterior, se determinaron las habilidades que alcanzaron los educandos
para interpretar el lenguaje no verbal; por ejemplo en la kinésica el educando determinó
los elementos que lo componen, para lograr realizar inferencias y establecer patrones de
HABILIDADES DE INTERPRETACIÓN A ANALIZAR DESDE LA
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Figura 8 Habilidades de interpretación
154
conducta; de igual forma desde lo proxémico el educando identificó situaciones, formas
de vestir, caminar y expresarse en determinados contextos para poder explicar los
sentidos y las intencionalidades comunicativas de los textos, como en el caso de las
publicidades y los textos icónicos. Para el análisis desde la disciplina (semiótica); los
educandos describieron y predijeron eventos icónicos y signos convencionales para
realizar inferencias, deducir en contexto los efectos y situaciones que le permitan
entender lo que se quiere interpretar.
A continuación se presenta las habilidades de interpretación no verbal y la forma como
se requiere codificar la información de acuerdo a lo que se propone en los objetivos.
Tabla 7. Método de interpretación para el lenguaje no verbal
OBJETIVO
AULA VIRTUAL AULA PRESENCIAL
DETERMINAR
– KINÉSICA
Elemental teórico- el
estudiante retoma por sí
mismo los contenidos y toma
decisiones, sobre lo que dice
la historieta en un blog,
como desde el paralenguaje
– videos y audios.
Entendimiento de las
onomatopeyas en contexto
(decide en qué momento
utilizarlas)
Memes y mensajes por
inbox. Determinar edades y
tipos de persona, de
acuerdo a la toma de
decisiones propias.
Habilidades de interpretación
desde el taller de la publicidad
y el lenguaje icónico.
Determinar situaciones
similares en las respuestas y
entender la mayoría de
respuestas comunes.
Reflexiones críticas, escritas
en textos, sobre el wordpress
trabajado de forma virtual y
socializada de manera
presencial por medio de ideas
escritas.
155
OBJETIVO
AULA VIRTUAL AULA PRESENCIAL
Classroom, resolver
preguntas con secuencia y
de selección múltiple.
Blog y foro: Tres
cortometrajes-
intencionalidad, para qué,
cómo, a quién. Lenguaje
icónico- personajes y
situaciones
Manipulación de objetos y
artefactos.
Blog- reflexión e
interactividad del lenguaje
no verbal como tu opinión
vale (foro colaborativo) y en
formulario Doc
interpretación de historietas.
IDENTIFICAR-
PROXÉMICA
WIX- Casos, para identificar
movimientos del cuerpo y
conductas en determinadas
situaciones. (posturas,
formas de caminar y vestir)
Historietas (espacios y
conversaciones coloquiales)
Espacio y tiempo- luz, color,
lugares.
Identificar textos no verbales en
la publicidad, en la forma de
utilizar determinadas
posiciones del cuerpo para
entender lo que sucede en el
contexto, convencer y
manipular la información.
Mensajes informativos como
los icónicos para mostrar una
156
OBJETIVO
AULA VIRTUAL AULA PRESENCIAL
Videos musicales para
enteder melodías y estados.
Canales de Youtube donde
el educando participa y
escribe eventos políticos,
culturales y sociales.
idea, utilizando posiciones
corporales para manifestar
sentimientos en el interlocutor
Taller dos y tres para
determinar elementos no
lingüísticos, figuras, eventos
discursivos.
DESCRIBIR –
SEMIÓTICA
WIX pinturas sobre la
condición social del ser
humano.
Logo, eslogan, producto,
signos y símbolos , Blog:
comparar
Juego educaplay. Escritura
en inbox sobre elementos
connotados
Intertexto: pinturas y videos
para determinar colores, el
papel del interprete (la
intencionalidad del autor) el
interpretante lo que piensa el
interlocutor. Miradas y
rostros.
Índices: Predicciones
Formularios Docs y blog
donde el educando comenta
por videos e imágenes.
Uso de melodías donde el
educando, escucha a Mozarth
y de allí determina sensaciones
e imagina contextos señalando
los tonos bajos y altos que le
generan determinados
significados.
El papel de la mujer en
determinadas publicidades y
las palabras que más se
resaltan en una imagen y la
importancia.
En el taller 4, en el ensayo y en
el texto final, los educandos,
elaborar sus propias
conclusiones para interpretar
desde las inferencias
realizadas.
Fuente: Autor.
157
El cuadro presenta varias secuencias de identificación de resultados, en el caso de la
kinésica los educandos determinaron situaciones. Por ello se le indicó a los niños que
tomaran sus propias decisiones sobre lo que entienden, ya que al principio cada uno de
ellos se contextualizaron sobre las temáticas de cómo interpretar el lenguaje no verbal,
iniciando por el concepto de la kinésica. En este caso, el profesor les dio a conocer la
teoría ellos entendieron de qué manera aplicar las actividades con el fin de determinar
los ilustradores, los adaptadores, las expresiones y los reguladores, donde cada niño
decidió qué pensar y opinar sobre el mensaje de los memes y la imágenes de acuerdo
a unos patrones de control que le permitieron identificar determinadas situaciones.
En el caso de la proxémica los educandos identificaron, es decir, examinaron y
estructuraron, por ejemplo cuando una persona está cansada, quiere convencer, está
feliz, triste, quiere llamar la atención, hace uso de artefactos y objetos para tener
confianza, mueve mucho el cuerpo cuando está nervioso, por qué un personaje cruza o
no las piernas, cómo la confianza entre las personas permite que se comuniquen con
una determinada proximidad o cómo las personas ubican su cuerpo para expresarse,
explicar o dar a conocer un tema. También examinaron y establecieron tipos de
acercamiento social, personal o íntimo; identificaron formas como la gente se comporta
y analizaron si las acciones plasmadas en las imágenes vistas eran falsas, verdaderas
fingidas o corresponden a determinadas situaciones.
Para la semiótica, el educando describió situaciones como el papel de los colores, el
predecir de acuerdo a los índices, sobre cómo están ubicados los personajes para
determinar sus características, determinados íconos reconocibles y los signos motivados
que llevaron a los niños a plantear hipótesis y anticipaciones de lo que va a suceder. Por
ejemplo, decir que va a llover porque está nubado y la lluvia al mismo tiempo representa
una situación trágica o dolorosa. En este caso se pudo determinar, que más que
reconocer las expresiones, sentimientos de los personajes y las formas de comunicarse,
es necesario tener en cuenta desde el enfoque cualitativo, la percepción que tuvieron
los educandos sobre los referentes (tema) los significantes y significados que el
educando realizó de acuerdo a su contexto y experiencias de vida.
158
Estas tres situaciones de determinar, identificar y describir, permitieron alcanzar las
habilidades de interpretación sobre el lenguaje no verbal; porque el educando debe
comprender por sí mismo lo que lee, construyendo sus aprendizajes, para tomar
decisiones sobre sus planteamientos de forma argumentada, identificando los
elementos que le permitan sostener su punto de vista, describiendo, categorizando las
características para argumentar de acuerdo a los fenómenos encontrados. De esta
manera el discurso aportó en el educando la forma de organizar sus ideas, desde los
significados, las intencionalidades, los efectos generados, lo que se quiere expresar, el
por qué y cómo.
En este caso, la semiótica concilia entre la kinésica y la proxémica, porque de ambos el
educando entendió los significados (semántica) como los eventos de la pragmática es
decir los actos de habla, las intenciones, los efectos del referente del cual se habla.
Asimismo, el educando analizó la forma en cómo se comunican las personas en
determinadas situaciones.
Para la clase presencial, se tomaron los impactos del método flipped en cuanto a las
habilidades de interpretación que ha aplicado el educando, reconociendo en sus talleres
y escritos que ha apropiado sus avances desde la aplicación de actividades en los AVA
para organizar sus ideas en clase y socializar los planteamientos obtenidos.
2.2 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Antes de iniciar con la estrategia didáctica, es importante mencionar que el desarrollo
de la descripción está orientada a los momentos, las fases y las etapas que guiaron el
desarrollo investigativo. Además de la página virtual WIX, donde se desarrolló toda la
estrategia didáctica que tiene en cuenta los aspectos antes mencionados. El proceso del
AVA se titula El gozo de leer, entendiendo que el lenguaje no verbal, se debe leer de
forma didáctica, lo que implica motivar a los educandos aprender a leer discursos desde
159
diferentes tipos de textos, colores y formas; inicialmente desde los discontinuos que
necesitan de mayor interpretación.
Es necesario enfatizar en que este trabajo tuvo dos momentos importantes: una
estrategia virtual acompañada de una estrategia presencial. Esto quiere decir que la
estrategia didáctica a que se implementó se basó en el método Flipped Classroom lo que
implicó que se emplearan Ambientes Virtuales de Aprendizaje en el método para
secuenciarlos en etapas y fases. Estas fases y etapas permitieron, desde lo virtual y lo
presencial, exponer los aprendizajes con el fin de determinar el proceso de aprendizaje
y de interpretación que van adquiriendo los educandos desde el lenguaje no verbal. De
esta manera en el diseño de la estrategia se requirió que los educandos alcanzaran los
objetivos planteados entre los que tenemos: la adquisición de los procesos de lectura
inferencial a partir de ejemplos y ejercicios de comunicación kinésica implementados
con apoyo de la metodología de aula invertida (Flipped Classroom) como estrategia
pedagógica, identificar el proceso de aprendizaje de interpretación de lenguaje no verbal
a partir de ejemplos y ejercicios de comunicación proxémica implementados con apoyo
de la metodología de aula invertida. También les permitió a los niños describir el proceso
de interpretación de lenguaje no verbal a partir de ejemplos, y ejercicios de análisis
semiótico de comunicación no verbal implementados también a través de la metodología
de aula invertida.
Esta estrategia didáctica partió desde dos campos de estudio, desde el campo disciplinar
(El lenguaje no verbal) y el otro desde el campo tecnológico.
La descripción didáctica partió de las etapas que hacen referencia a cada una de las
actividades mediadas por el conocimiento lingüístico (lenguaje no verbal) con el uso de
las mediaciones (Los Ambientes Virtuales en el Método Flipped Classroom). Las
actividades aplicadas como textos no verbales, en dicha manera deben ser
contextualizados, no olvidando que se enseña desde las diversas situaciones que rodean
al niño, con el objetivo de familiarizar al estudiante con aquello que no conoce, para que
la exploración de las posibilidades artísticas sean más eficientes, y brinden en ellos la
capacidad de indagación, interpretación como producto del proceso que se adquiere en
160
la lectura interpretativa del lenguaje no verbal. Por ende, las estrategias parten de que
los educandos identifiquen imágenes de su contexto, observen los videos, los comics,
las historietas y le encuentre sentido y significado de acuerdo con un fenómeno social,
político o histórico, donde los educandos, a partir de los métodos de interpretación del
lenguaje no verbal como la kinésica, proxémica y semiótica, puedan debatir, platicar,
jugar y desarrollar actividades encaminadas a un fin específico.
Por lo tanto, con estas estrategias se pudo llegar a que el estudiante a partir de lo que
interpretó, pudiera argumentar y tomar posiciones críticas y propositivas a lo que
comprende, entiende, analiza; para que el proceso escritor sea realmente significativo.
En este proyecto pedagógico, se inició con imágenes y pinturas artísticas, ejecutadas en
una página virtual (AVA) planteada desde el método FC; con el fin de emplear textos
primeramente comprensibles, para que ellos pudieran ir poco a poco entretejiendo
sentidos y así iniciar, con un proceso escritor contundente. Por consiguiente, la
producción de textos, fue la base de la docente para comprender si realmente han
interpretado el lenguaje no verbal desde los elementos claves (kinésica, proxémica y
semiótica) han entendido el mensaje de la imagen en un contexto, su sentido y
significado .
Se toman los (AVA) como las herramientas de trabajo para aplicar las actividades en la
estrategia didáctica y determinar el impacto del método FC desde la relación e
interactividad de la mediación, como la socialización de clase sobre lo aprendido, que es
a lo que se requiere llegar con el método. Es necesario mencionar la definición de
estrategia didáctica, ya que las herramientas (AVA) deben contener ciertas actividades
que permitan desarrollar habilidades de interpretación desde el lenguaje no verbal. Una
estrategia didáctica se tiene en cuenta como la planificación de actividades y técnicas
que van hiladas hacia la realización de un objetivo.
Es necesario tener claro que todo se trabaja dentro de la página virtual macro: WIX, que
comprende una hipertextualidad de íconos para que los estudiantes ingresen a los temas
161
del lenguaje no verbal y en cada uno puedan aprender los elementos de este tipo de
lenguaje y la forma de interpretarlo a partir de las actividades que se usan para que lo
logren. En dicha página se enlazan otras como weebly, blog, iseazy, Canva, otras
páginas que lo remiten al desarrollo de cada una de las temáticas. En la mitad de la
página virtual aparece un recuadro de entrada que le permite al educando ingresar para
llenar los formularios de diagnóstico, a su alrededor están las viñetas con cada una de
las temáticas relacionadas al lenguaje no verbal.
Diagnóstico: En esta situación se identifica el problema, que en este caso está
relacionado con la dificultad que tienen los educandos para interpretar el lenguaje no
verbal como discurso e intención comunicativa. Esto está relacionado con el modelo
pedagógico de la institución, el cual privilegia el fortalecimiento en los niños de la
descripción objetiva de las ciencias y del conocimiento en general. Al privilegiar de
manera tan clara que los niños describan conceptos, se dificulta que existan espacios de
reflexión, interacción y abordaje de los discursos.
En este aspecto se hace una observación por medio de dos talleres virtuales que
responden a procesos de interpretación no verbal. Se ejecuta a través de los formularios
de Drive, donde se le ponen a los educandos unas imágenes de entrada para que
interprete lo que ve en ellas y las situaciones que se acercan a la realidad. Desde luego
se toman las imágenes publicitarias, icónicas, folletos, videos, historietas, con el fin de
que el educando tenga varias percepciones de cada una; en estos talleres se les pide a
los educandos que organicen la información, que completen, que señalen y que escriban
sus presaberes; con el fin de registrar y tener claro el nivel de lectura con el que inician
los educandos.
La primera es la programación que se desarrolla el trabajo de campo, que en este caso
es la aplicación de las actividades por medio de la aplicabilidad de las página virtual
marco WIX, que enlaza a las demás páginas (iseazy, weebly, WIX secundaria, blog y
otros enlaces) en diferentes herramientas virtuales; en este caso, el educando desarrolló
cada una de las actividades según el orden secuencial de las temáticas, permitiendo
162
retroalimentar lo analizado a partir de la interactividad teniendo en cuenta las fases del
modelo inductivo.
El estudiante ingresó por cada una de las viñetas entre las que se destacan la kinésica,
proxémica, paralenguaje, intertextos, códigos mediáticos, el discurso de la imagen, el
blog, la función del discurso cotidiano y literario; lo que implica que el educando debió
dar clic por cada una de las viñetas de la página principal WIX, que lo llevó a ingresar
por cada una, entender las temáticas relacionadas al lenguaje no verbal y aprender a
interpretarlas por medio del discurso que exige cada una de las actividades; con el fin de
que el educando finalice cada una, construyendo el concepto pertinente y las reflexiones
críticas que lo llevan a percibir el sentido de la comunicación no verbal.
En las conclusiones y propuestas se basa para la construcción del documento final,
donde se retroalimentó, se comentó lo producido durante la investigación, como las
sugerencias y lo que se logró con el proceso investigativo. En este caso, se desarrolló
una propuesta investigativa que permitió desarrollar los procesos de interpretación en el
lenguaje no verbal, en relación a las TICS que permitió innovar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de construir contenido como de desarrollar el
discurso y el pensamiento crítico de los educandos.
Desde el modelo inductivo se especifican a continuación las fases generales nombradas
que trabajan en relación al modelo constructivista; lo que permite ampliar y desarrollar la
información de manera secuencial. Este modelo, se organiza desde los planteamientos
de Eggen y Kauchak (2009) lo cual señalan el modelo constructivista en el que a partir
de elementos específicos, se puede llegar a las premisas generales; en este caso el
trabajo de grado se clasifica en las siguientes fases guiadas, teniendo en cuenta la
construcción propia del educando y las reflexiones críticas que le generen cada una de
las actividades:
Fase 1 Exploración: Se muestra en la WIX varios íconos que comprenden los elementos
de la kinésica y la proxémica como ejes teóricos y de aplicación práctica para que los
educandos identifiquen actividades de interpretación.
163
Fase 2 Reflexión inducida: En la misma WIX, aparecen enlaces de Weebly blog que
contienen los elementos del paralenguaje y los códigos mediáticos. El educando
identificó los elementos que aparecen en una imagen relacionados con los medios y las
formas en que se mediatiza la información para convencer; en este caso el educando ya
compara e identifica algunos elementos de interpretación para el lenguaje no verbal.
Fase 3 Contrastación: El educando comprende los elementos dados para interpretar el
discurso de las imágenes e identifica dos categorías como lo son: Las icónicas y las
publicitarias, registradas en un blog, que además de facilitar información le permite al
educando reflexionar y escribir de acuerdo con las actividades alcanzadas.
Fase 4 Reforzamiento: El estudiante logró generar un equilibrio con la información; de
esta manera cambia y reestructura su conocimiento básico por el nuevo, en la medida
que comprende la discursividad del lenguaje en la capacidad de identificar las reglas
para la interpretación como los eventos intertextuales que puede desarrollar para
comparar contextos y a la vez desarrollar procesos de lectura inferenciales y críticos.
Fase 5 Aplicación: En esta fase, los educandos ya aplicaron su conocimiento por medio
del desarrollo de cada una de las actividades propuestas. En el caso de que se pueda
generar la reflexión y las preguntas del lenguaje no verbal que los estudiantes van
interpretando y que estén relacionadas con los elementos del discurso, como el para
qué, porqué, cómo de la información, desde los estudios de focalización, modalización;
además tener en cuenta los conceptos de Knapp y Harrison (1994) planteados en el
marco teórico que son la base de análisis, junto con la semiótica que le permite al
educando ampliar la información y abordar la temática en relación al lenguaje no verbal
y la interactividad que tiene con el medio digital. Cada entrada tiene hipertextos, donde
los estudiantes pueden jugar, ingresar a otras páginas como Weebly, blogger,
Wordpress, Edmodo, canales de youtube, formularios de Drive, juegos educativos
(enlaces) foros, para interactuar con la página Enlaces:
https://lenguajeiconicopublicitario.blogspot.com.co/ y
https://japerezpa.wixsite.com/misitio.
164
Dentro de la WIX se implementan actividades como las del texto publicitario desde el
estudio del lenguaje no verbal en la interpretación. A continuación se describen las fases
empleadas y mencionadas previamente del modelo constructivista expuesto por Eggen
y Kauchak (2009) para el desarrollo de la actividad. En este caso las fases se organizan
de la siguiente manera: la primera fase de introducción y exploración, establece el
enfoque de la lección: atrae la atención y activa la motivación de la curiosidad. La
siguiente es la fase dos, denominada reflexión inducida, donde los alumnos hacen
observaciones y comparaciones que se utilizarán en el análisis posterior. En la etapa dos
se promueve la participación y se asegura la respuesta correcta. En la fase tres, llamada
de contrastación se propone el avance hacia un solo concepto, principio, generalización
o regla. En esta etapa se facilita la formación del conocimiento y se ayuda a producir
esquemas. Finalmente vienen las fases cuatro y cinco. La fase cuatro es de
reforzamiento que trata sobre la comprensión del alumno. En ella se resume y se vincula
con la comprensión anterior. En la etapa cuatro se logra el equilibrio, y se promueve la
codificación. Por último, la fase cinco que es la de aplicación, concibe que los alumnos
aplican su comprensión a nuevos contextos. En la última fase se facilita la transferencia
y se vincula el nuevo aprendizaje con la comprensión anterior. A continuación se
muestran las figuras que retoman las fases correspondientes al tipo de investigación
acción.
165
Tabla 8. Diseño del diagnóstico
Fuente: Autor
A continuación se anexa un proceso detallado sobre lo abordado desde el diagnóstico
Fase Objetivo Instrumento
Aplicado
Resultado
Fase 1-
Diagnósti
co
Determinar las
dificultades
que tienen los
educandos
para
interpretar el
lenguaje no
verbal.
Formulario tipo
encuesta Doc.
El diagnóstico que se desarrolló a
partir de un formulario de google
https://docs.google.com/forms/d/e/1F
AIpQLScnhJKialn75qCuU3T-
XR4JBrC6fqUMaiOqb60WHVnC_d7
WPA/viewform se identificaron los
principales elementos para analizar la
imagen desde el lenguaje no verbal,
teniendo en cuenta los
planteamientos kinésicos y
proxémicos, lo que se logró
determinar en el análisis de los
resultados mediante los diagramas
estadísticos de la herramienta, es que
los educandos desarrollan un discurso
literal que no trasciende a lecturas
inferencial ni análisis de la realidad,
donde la imagen no presenta un fin
específico.
166
Tabla 9. Estudio de diagnóstico
NIVEL DE
LECTURA PROCESO LENGUAJE NO VERBAL
Literal
En el presaber, los
educandos parten de sus
experiencias para
explicar lo que significa
una imagen.
Los educandos tienden a
contar los colores
enumerándolos y
explican el fondo que
tiene determinada imagen
señalando aspectos
literales.
Los educandos sólo
mencionan los diversos
significados que
representa la manzana
sin
profundizar en su
respuesta. (Ver Anexo 3)
Destacan situaciones
representantivas y cotidianas
vistas, como decir que es una
representación visual, dibujos,
interpretaciones subjetivas.
Otros afirman que son
expresiones artísticas y
proyección de colores.
Cuando se les pide a los
educandos que relacionen la
pintura con el texto, lo hacen
desde su experiencia como Ver
anexo 2 )
Los educandos no encuentran un
sentido, cuando se les pregunta
por la proxémica del personaje, al
no identificarlo las
interpretaciones se ven
equilibradas desde dos sentidos
opuestos (Ver Anexo 4)
167
NIVEL DE
LECTURA PROCESO LENGUAJE NO VERBAL
Relación-
imagen y
texto
Los educandos identifican
la funcionalidad de los
colores, el fondo, tratan
de definir lo que se dice,
relacionan la imagen
como un producto
general; la persona en
una publicidad es
considerada como un
objeto (Ver anexo Anexo
5)
Se puede observar que desde lo
kinésico los educandos varían en
sus interpretaciones lo que los
hacen confundirse al no tener
como base elementos de análisis
(Ver anexo 6)
Los educandos no identifican las
características en común, ya que
la ropa no es semejante y por
tanto la información no es
argumentada (ver Anexo 7)
Inferencial-
pasiva
Se puede evidenciar que los
educandos conocen en el
contexto, el mensaje de lo que
se habla en su proceso de
lectura, realizan aproximaciones
para dar significados que se
vuelven literales.
No comprenden la intención
comunicativa, el papel de los
objetos en una imagen, las
emociones, ni las expresiones.
Fuente: Autor
168
2.2.1. Diseño de la estrategia metodológica. En este diseño se tomaron los
planteamientos teóricos de Knapp y Harrison (1994) sobre los elementos de la kinésica
y la proxémica como bases para analizar el lenguaje no verbal. Es necesario estructurar
en cada una de sus temáticas las actividades a desarrollar siguiendo una secuencia
sobre el modelo constructivista propuesto por Piaget desde la metodología Flipped y el
proceso de interpretación para entender el lenguaje no verbal.
Para el proceso de interpretación se orientaron los planteamientos de Ramírez (2004)
sobre la formación lectora a partir del discurso (intención comunicativa) y la semiótica
(estudio de los signos y los símbolos); esto con el fin de que los educandos interpreten
desde el contenido, el contexto, el carácter emocional siguiendo los niveles de
comprensión, entendimiento y explicación, reconociendo que el tipo de interpretación se
da de manera consecutiva, a tal punto que el estudiante organizó sus ideas a tal fin de
conocerlas, discutirlas, explicarlas e interrelacionarlas con otros planteamientos.
De esta forma se señalan las unidades de contenidos que contienen los ambientes
virtuales de aprendizaje, como la estrategia y sus diversas actividades que permiten
integrar las teorías con el fin de seguir de manera secuencial el proceso de lectura sobre
el lenguaje no verbal. Se debe tener en cuenta que la aplicación de este trabajo retoma
el planteamiento de los objetivos que van secuenciados de acuerdo con los tres aspectos
claves de este trabajo: lo lingüístico, lo pedagógico y lo tecnológico.
Desde lo lingüístico, se requirió determinar el proceso de aprendizaje de interpretación
de lenguaje no verbal a partir de ejemplos y ejercicios de comunicación kinésica
implementados con apoyo de la metodología de aula invertida como estrategia
pedagógica. Desde lo pedagógico se identificó el método a desarrollar desde el modelo
constructivo en la tarea de Identificar el proceso de aprendizaje de interpretación de
lenguaje no verbal a partir de ejemplos y ejercicios de comunicación proxémica
implementados con apoyo de la metodología de aula invertida. Desde lo comunicativo,
se planteó el diseño virtual de los ambientes virtuales de aprendizaje con un sentido y
169
significado, los cuales orientaron el análisis semiótico de comunicación no verbal
implementado a través de la metodología de aula invertida o Flipped Classroom .
Estos objetivos pedagógicos para el método Flipped, determinaron la manera y
trayectoria de estudiar los impactos, de acuerdo con la comunicación no verbal desde
los planteamientos de lo kinésico, proxémico y semiótico, que adquirieron los educandos
y el discurso que ellos fueron desarrollando para lograr las habilidades de interpretación
del lenguaje no verbal. Para esto, se requirió que los educandos determinaran,
identificaran y describieran para llegar al objetivo general que es analizar el método
Flipped desde la construcción de lectura inferencial por parte de los educandos del grado
cuarto del colegio María Inmaculada.
2.2.2. Diseño de la metodología flipped classroom. Se debe tener en cuenta que el
proceso inicia, teniendo en cuenta el tipo de investigación (IA) en el que se presentaron
tres momentos generales: El primero estuvo relacionado con el diagnóstico
(Observación). El segundo momento retomó las estrategias aplicadas en los ambientes
virtuales y presenciales (planificación) desde el método Flipped, en el que se muestra en
primera medida lo abordado desde los ambientes con su objetivo. En el tercer momento
se mostraron los análisis respectivos.
Para el diseño de la metodología se realizó un cuadro donde se muestra el modelo
constructivista del método Flipped, replanteado desde la teoría cognitivista de Piaget,
en el que se afirma que el educando por medio de unas fases explora el aprendizaje,
ejecuta el equilibrio de sus presaberes con los contenidos nuevos aprendidos. De esta
manera, el educando por medio de los ambientes conoce del tema, lo aplica y posterior
a ello en clase se discuten los contenidos aprendidos por los educandos. También en el
cuadro se evidencian los objetivos, el método Flipped, el modelo constructivista, el
desarrollo de la actividad con la inclusión de los instrumentos y el paso a paso de las
actividades ejecutadas.
170
Es necesario destacar que para cada una de las actividades que desarrollan los
educandos en los ambientes virtuales de aprendizaje, están incluidas de manera
indirecta los procesos de interpretación que se requiere que los educandos mejoren a
través del método Flipped, que está inmerso en dos situaciones tipo b-learning:
a) En la virtual, donde los educandos exploraron los aprendizajes propios del contexto,
interpretaron el contenido por medio de las bases consolidadas y orientadas sobre el
lenguaje no verbal (kinésico- gestos), proxémico (posturas) y semiótica (signos-
símbolos) y analizaron de manera secuencial.
b) En clase, los educandos consolidaron todo lo aprendido, participaron desde las
actividades que se realizaron en los ambientes, mencionaron las principales
temáticas; en este caso, la docente hizo que los educandos fueran consolidando su
discurso teórico y crítico a partir de los elementos que toman de la realidad. Para ello
los educandos abordaron los talleres para la kinésica, proxémica y semiótica por
medio de análisis de pinturas, imágenes, historietas y entre otros, que refuerzan lo
aprendido; por último se retoma en un ensayo personal y una encuesta donde se
permite consolidar lo aprendido por los educandos.
Se presentan once temáticas, que comprendieron el desarrollo paso a paso de los AVA
donde se integraron estrategias didácticas generales, que acompañaron al método
Flipped, para secuenciar los procesos de interpretación mediante las fases desde la
exploración, hasta la aplicabilidad; en el que se incluyeron elementos para que los
educandos por sí mismos argumentaran y escribieran sus discursos alcanzados,
mediante cada uno de los aprendizajes dados en interactividad con los ambientes
virtuales y las socializaciones finales que se trabajan en clase, de acuerdo a los
planteado por el método Flipped. Se debe aclarar que dentro de los AVA (páginas
virtuales) se tuvo como centro una página virtual (WIX), donde se incluyeron en su centro
el diagnóstico y presaberes; en sus costados, cada una de las fases relacionadas al
método constructivista que maneja la metodología Flipped,
171
En caso tal, las herramientas se resaltaron en negrilla, éstas son las que favorecen el
proceso de aplicabilidad en cuanto a las estrategias didácticas. También se incluyó la
tabla 9 donde se contó de manera específica con el desarrollo de cada una de las
actividades virtuales y presenciales planteadas con su finalidad.
Antes demostrar el diseño de la estrategia didáctica en Flipped, es necesario afirmar que
la página virtual a utilizar fue por medio de WIX, donde la docente desarrolló cada uno
de los íconos y de las actividades virtuales que allí se presentan, junto con foros, juegos,
enlaces y todos los demás criterios. Elaborado a partir del siguiente link:
https://japerezpa.wixsite.com/misitio
Tabla 10. Diseño de la estrategia didáctica:Flipped Classroom en AVAS
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
Exploración: Los
educandos hacen
un acercamiento
referente a la
temática
TEMA 1
Kinésica y
proxémica y TEMA
2
Paralenguaje y
códigos mediáticos
KINÉSICA
Los
estudiante
s reciben
instruccion
es por
medio de
los
ambientes
virtuales
de
aprendizaj
e
Objetivos: Incentivar a los educandos a
contextualizarse con las temáticas brindadas para la
interpretación
Primero se partió desde el nivel de la exploración, para
acercarlos hacia los objetivos propuestos, las páginas
virtuales de desarrollo inician con una WIX que contiene
dos pestañas: Lo kinésico- Estudio de la gestualidad,
los rostros, los emblemas, los ilustradores, las
expresiones, los reguladores y lo adaptadores físicos;
en este tema, la estrategia didáctica llamada El gozo
de leer, tuvo la posibilidad de realizar una lectura de
imágenes de forma interactiva.
La otra pestaña fue la Proxémica referida a los códigos
espacio- temporales; en este caso, va el estudio de la
172
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
historieta en su análisis, ubicación de los personajes,
análisis de colores, los espacios, las expresiones.
Temáticas: manejo de los planteamientos de Knapp y
Harrison desde los emblemas, ilustradores,
expresiones (gestos) comportamientos, las temáticas
están relacionadas a ver videos y ejemplos de la
imagen con lo que contiene.
Se mostraron n los entornos, luces y colores; aplicados
por medio de una historieta, donde los educandos
identificaron los elementos nombrados anteriormente
de forma específica, lo que implica hacer un discurso
inferencial, del qué se dice y para qué.
TEMA 3
Reflexión inducida:
Los educandos
empiezan a
identificar
elementos que
hacen parte de la
exploración y
TEMA 4
El discurso de la
imagen y el blog
PROXÉMICA
El proceso
es
asimilado
por el
educando,
quién
participa y
desarrolla
las
actividades
.
Esta estrategia consistió en leer un video, lo que
requiere hacer una interpretación de las temáticas que
pueden surgir, como la expresión de los personajes
desde la vocalización, el registro de la voz, el ritmo, el
tiempo, el control de articulación y resonancia.
(Evaluado por la participación de cada uno de los
comentarios)
Desde lo no vocal: Conservar los elementos del comic,
no estudiando el timbre de la voz, sino desde las
emociones y expresiones (estrategia de lectura en
secuencia por imágenes que llevan una historia)
Se hace estudio desde la reflexión inducida, donde el
educando hizo sus primeros acercamientos del
contenido de acuerdo a lo explorado.
173
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
Contrastación: Los
educandos son
capaces de
comparar y
empezar a
establecer
distinciones
cuando interpretan
imágenes desde el
lenguaje no verbal
SEMIÓTICA
Los educandos participaron mediante el enlace de otra
WIX donde ampliaron su aprendizaje sobre la
publicidad. Actividades con videos que indicaron las
tonalidades de la voz, uso de onomatopeyas que
tuvieron un significado dentro del lenguaje; desde luego
se analizó una historieta desde los colores, espacios,
movimientos, usos de ademanes y conversaciones
TEMA 5
La función del
discurso- Literario
y cotidiano:
El
estudiante
socializa y
realiza
actividades
Cooperativ
as en clase
sobre lo
que se
abordó en
los
ambientes.
Objetivo: Aplicar las temáticas de exploración para
desarrollarlas en los ambientes de aprendizaje,
teniendo en cuenta cada una de las actividades que
les permiten mejorar los procesos en la interpretación.
Desde Luis Alfonso Ramírez Peña (2007) la
modalización (cómo se dice), focalización (En qué
tiempo, época o contexto se emplea),
circunstancialización (eventos y las acciones) contando
con las participaciones en clase y los debates que se
generen.
Dentro de esta aplicación los educandos, analizaron
elementos del lenguaje no verbal relacionado con las
imágenes movidas que se presentan desde una
publicidad vs otras semejantes, más el discurso de las
publicidades.
174
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
Debatieron comentarios desde las intenciones
comunicativas que se presentan en las anteriores,
como desde las redes sociales, algunos memes,
gráficos, dibujos e íconos. La estrategia de lectura
detenida y analizada desde los signos, símbolos y
discursos en contexto.
En proxémica se le brindaron espacios a los educandos
para que ellos amplíen la información.
Actividad de publicidad vs propaganda por medio de
google drive, interpretación de memes desde lo no
verbal, y gráficos estadísticos, que ayudaron a
interpretar y reflexionar sobre los resultados.
Los educandos ingresan por esta viñeta en una
weebly e interactúan por educaplay para organizar
contenidos de interpretación
TEMA 6
Retroalimentación:
Los educandos
tienen en cuenta el
proceso para
profundizar
elemento
Intertextualidad –
PROXÉMICA Y
KINÉSICA
El profesor
es el
orientador
y el apoyo
para
consolidar
el
aprendizaj
e
Objetivo:
Construir discursos a partir de las actividades
cooperativas.
Interpretar las imágenes icónicas y publicitarias dentro
de un blog va mediadas desde las intenciones
comunicativas del locutor y el interlocutor. Lo que
permitió no hacer sólo el estudio del lenguaje no verbal
de estas, sino a partir de los juegos.
En esta parte, la WIX, contiene un enlace para ingresar
al juego, en esta caso se busca afianzar, el tema que se
presenta, el mensaje, los movimientos y papel del
sujeto actuante.
175
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
El diseño del blog se enlaza en unas de las páginas de
la WIX, y conlleva el estudio de imágenes desde los
gestos, las miradas, los accesorios, las emociones que
transmite, el color de la piel, los artefactos, el entorno.
Se amplíó la información en una subpágina WIX de la
principal, desde el análisis del texto publicitario con sus
elementos y las formas de interpretar el discurso y la
intención comunicativa propia del lenguaje cotidiano- no
verbal.
Trabajos desde videos no verbales que contienen el
locutor y el interlocutor; a través de los foros analizando
las intenciones comunicativas.
Desde el blog, los niños complementaron información
acerca de los gestos, miradas, accesorios, imágenes;
en cuanto a los artefactos (objetos de complemento)
son vistos en un canal de youtube donde los
educandos complementan con sus propias reflexiones.
Los educandos contaron, con formularios de google,
para desarrollar actividades interactivas de selección
múltiple; con el fin de evaluar lo que van adquiriendo
sobre la interpretación del lenguaje no verbal.
En esta unidad el educando contrastó la información
desde los diferentes enlaces, con lo aprendido.
Cómo los niños ya saben establecer intenciones
comunicativas e ideologías, es necesario acercarlos a
participar desde la WIX en enlace a un blog que articula
el lenguaje icónico y publicitario, como también incluye
los discursos literarios (cuentos) - cotidianos, el
176
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
aprendizaje colaborativo desde una WIKI, la
participación de lectura activa del lenguaje no verbal
desde los discursos, enlazado desde la utilización de
páginas virtuales en Weebly.
Se debe tener en cuenta que la estrategia didáctica el
gozo de leer partió desde el diagnóstico (formulario en
Drive) con el desarrollo desde el enlace de una WIX,
que contiene las demás aplicaciones para enlazar
diversas páginas virtuales de aprendizaje.
Aparece una subpágina de WIX, donde los educandos
ingresaron y observaron diferentes elementos del
discurso literario, uso de audiocuentos no verbales,
para identificar temáticas.
TEMA 7
Aplicabilidad: Los
educandos al
reforzar deben por
si mismos
interpretar
teniendo en cuenta
los elementos del
lenguaje no verbal,
destacando
contextos e
intenciones
comunicativas.
Los educandos, en los comentarios de la WIX,
establecieron intertextualidades de temática entre los
videos y los audiocuentos para debatir sobre los
elementos kinésicos, proxémicos y semióticos que se
derivaron al interpretar dichos elementos.
En esta entrada de la página virtual WIX, los
estudiantes escucharon los audios cuentos para
realizar intertexto e interpretaron de las pinturas
artísticas estableciendo comentarios y analizando
temáticas.
Los educandos relacionaron audiocuentos visuales con
imágenes referentes a una misma temática, con el fin
de identificar desde la intertextualidad diversas
intencionalidades dirigidas a un mismo discurso.
177
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
Lectura de cuento como hipertexto por la plataforma
EPUB donde el educando al terminar de leer, relacionó
imagen identificando el parecido y la relación de las
voces que contienen ambos tipos de lenguaje.
Objetivo:
Socializar los procesos alcanzados por los educandos
en el abordaje de temáticas, determinando el alcance e
interpretación del lenguaje no verbal.
Se le presentó al educando una viñeta que contuvo la
plataforma Iseazy, en el que se tomaron los puntos
principales a partir de una temática ya abordada, con el
fin de que el educando identificara e interpretara los
elementos principales del lenguaje no verbal, desde el
sentido, el discurso y su intención comunicativa.
Los educandos jugaron y participaron en foros, para
determinar sus habilidades de lectura inferencial.
Se realizaron las definiciones, como actividades para
que el educando seleccione, identifique las partes de
una imagen desde el lenguaje no verbal, complete los
elementos discursivos y realice reflexiones de acuerdo
a debates y formas de aprender una temática por medio
del uso de las imágenes.
En la actividad denominada intertextualidad, el
educando tuvo la capacidad de relacionar imágenes y
los audios cuentos (Epub) de determinada temática,
178
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
con el fin de relacionar los elementos del lenguaje no
verbal en el proceso de interpretación.
En clase, el estudiante socializó lo aprendido en cada
una de las temáticas de los ambientes. Determinando
lo logrado, lo alcanzado y los significado, sentidos e
intenciones comunicativas que pudieron encontrar
dentro del análisis de la imagen.
TEMA 8
Foros y miembros
Los
Educandos
Participaro
n
en los
foros
Para el
Desarrollo
De las
Actividade
s.
Objetivo:
Reforzar los comentarios expresados por los
educandos, para enriquecer las bases del proceso de
interpretación.
Los educandos tuvieron una plataforma de chat y foro,
donde la docente fue registrando y dialogando con los
estudiantes sobre el proceso, en cuanto a cada una de
las actividad, con el fin de aclarar o retroalimentar
información sobre cada uno de los ejercicios que
profundizan relacionado a los discursos y elementos de
análisis sobre el lenguaje no verbal.
Los educandos ingresaron a la página virtual WIX
donde dice: Tu opinión vale y consolidan desde sus
propios argumentos lo interpretado en los bloques
sobre kinésica, proxémica y semiótica.
La docente intervino para mediar en el aprendizaje
virtual, como orienta las conclusiones, las temáticas
alcanzadas y discutidas en clase para mejorar en los
procesos.
179
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
Se generaron discusiones en clase sobre algunas de
las actividades manifestadas en los ambientes de
aprendizaje por medio de videoconferencias.
TEMA 9
Blog de
complementos y
videoconferencia
Y TEMA 10
Aplicabilidad
desde Classroom y
página interactiva
de Google Site
El
estudiante
socializa y
realiza
actividades
cooperativ
as en clase
sobre lo
que se
abordó en
los
ambientes.
Los educandos aplicaron la última etapa, de acuerdo a
los contenidos vistos sobre el lenguaje no verbal,
relacionando e interactuando desde un eje temático que
requieran analizar; los elementos fueron reforzados por
medio de una videoconferencia donde los educandos
pudieron debatir desde sus casas y tener un plan de
ideas, con el fin de interpretar dos videos no verbales
que hayan visto y así pudieron reflexionar sobre las
situaciones o necesidades de la sociedad actual de
acuerdo a los contenidos temáticos o eventos relatados
en los videos no verbales. En esta última parte los
educandos contaron con las bases para desarrollar
procesos de interpretación; para lograr emplear
reflexiones críticas frente a las situaciones de la
realidad.
De los elementos que se enseñaron dentro de la página
como las partes del estudio para el lenguaje no verbal;
se requierió que en esta última etapa los educandos
hicieran uso del discurso (cómo, para qué, para quién,
modo, tiempo, evento, acto de habla) como también del
estudio de la semiótica (interprete, interpretante,
íconos, signos, símbolos) para que el educando cuando
interpretara, estableciera interacciones comunicativas
con un amplio sentido crítico e inferencial de la lectura
propia para el texto discontinuo.
180
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
En este elemento, los educandos desarrollaron una
interpretación de una serie conocida de los Simpson,
donde interpretaron por sí mismos, los discursos, el
lenguaje y elementos de estudio de la comunicación no
verbal, como situaciones coloquiales o formales.
En wordpress los estudiantes desarrollaron un
conversatorio sobre interpretación, desde las
experiencias cotidianas de los educandos, tomando
como partida los elementos kinésicos, proxémicos y
semióticos, para generar un amplio proceso de
argumentación.
TEMA 11
Blog final
Aplicabilidad virtual
y socialización en
el aula
https://kiprosem.bl
ogspot.com/
Blog final
Aplicabilidad final
por parte de los
educandos para
determinar su
interpretación a
partir de la
Los
educandos
analizaron
lo
aprendido
en los
ambientes
para ser
motivo de
discusión
en clase,
retroalimen
tado por el
docente
quién guió
los
Objetivo: Describir los elementos discursivos que usan
los educandos para analizar elementos del lenguaje no
verbal como la kinésica, proxémica y semiótica.
Desde luego, en los ambientes virtuales se le muestran
los objetivos logrados para desarrollar los procesos, los
educandos tienen un contenido guiado, donde registran
sus avances, analizan diversas imágenes que les
permite descubrir las opciones correctas para ampliar
y contribuir por sí mismos las intencionalidades
discursivas sean religiosas, políticas sociales, entre
otras.
En classroom los educandos ya desarrollan escritos
formales donde deberán entregar en un periodo de
tiempo (se plantean trabajos donde los educandos
reflexionan a partir de imágenes, videos, publicidades)
Además tienen una fecha específica para responder a
preguntas cerradas con opciones para resaltar por
181
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
apropiación de
discursos desde el
lenguaje no verbal.
Videoconferencia y
chat (inbox)
procesos
de
aprendizaj
e.
medio de un gráfico estadístico que tanto los
estudiantes hacen uso del lenguaje no verbal para
interpretarlo.
De esta manera, las actividades planteadas se
organizaron desde el mes de julio hasta el mes de
noviembre del 2018 donde los educandos fueron
interactuando de dos a cuatro horas de la semana,
divididas de la siguiente manera: dos horas de clase en
informática, dos horas de clase virtual – aula expandida
y otra de socialización a modo b- learning (Método
Flipped) con la intervención de la docente, la cual
mejoró y orientó los procesos de intervención dialogada
en los foros y comentarios.
De esta forma, se parte de la premisa de que los
estudiantes se encuentran en un nivel de lectura literal,
que en términos de (Ramírez, 2007) hace alusión a
aquellos que no tienen desarrollado el hábito lector,
necesitan orientación constante y de ejemplos a seguir.
Por tanto, las primeras sesiones de los ambientes
virtuales, se encontraron abocadas a la presentación
del proyecto y la motivación, luego se enfatizó la
práctica lectora como tal, con seguimiento continuo a
los estudiantes, por último, se desarrollaron actividades
en las que los discentes se vayan afirmando como
futuros lectores habituales.
182
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
Por ello, la estrategia denominada El gozo de leer: fue
una estrategia metodológica para la formación lectora
de interpretación del lenguaje no verbal, iniciando con
lo propugnado por el Aprendizaje significativo como el
primer paso: la motivación. Así, las primeras sesiones
se centraron en la motivación de los estudiantes para
que estos comprendan la importancia de la apropiación
del hábito lector para la solución de problemas y su
formación intelectual y espiritual.
Los educandos socializaron en mesa redonda, sobre
los elementos abordados en los ambientes virtuales de
aprendizaje.
Objetivo: Evidenciar los procesos de interpretación que
abordan los educandos para entender el lenguaje no
verbal.
En esta actividad, los educandos presentaron el
contenido de tres entradas, donde se incluyen
elementos de carácter kinésico, proxémico y semiótico;
en este caso los estudiantes interpretaron y escriberon
sus propios discursos de acuerdo a los contextos
sociales, políticos y económicos relacionados a su
realidad.
En la pestaña que dice fin del recorrido, el educando
contó con la herramienta google site, donde organizó
trabajos formales para entregar de acuerdo a la
interpretación generada de actividades no verbales
183
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
- TEMÁTICA
MÉTODO
FLIPPED
OBJETIVOS- INSTRUMENTOS Y PLANTEAMIENTO DE
ESTUDIO
ETAPA FINAL
Los educandos desarrollaron en esta etapa sus propias
interpretaciones e interacciones, sobre las situaciones
del lenguaje no verbal determinadas, construyendo sus
discursos con base en lo que analizan, en cuanto a los
eventos kinésicos, proxémicos y semióticos, planteados
en las actividades (comentarios y espacios de
reflexión)Los ambientes virtuales, finalizaron con una
videconferencia en ZOOM y chat en línea en la WIX
donde los educandos tuvieron la posibilidad de platicar
sobre una publicidad, sobre lo aprendido y debatir con
base en situaciones sociales y políticas. Ello, con el fin
de evaluar su oralidad y apropiación discursiva
Fuente: Autor
A continuación se presenta la estructura metodológica de la metodología Flipped
iniciando con los presaberes construidos en los ambientes virtuales y la socialización de
carácter presencial, donde son los educandos crearon sus aprendizajes de forma
colaborativa. Se debió tener en cuenta que en este diseño la docente tuvo contacto
permanente con los comentarios y el trabajo en línea que hicieron los educandos, pues
el proceso se vigiló de forma constante; ya que en el correo se reportó la llegada de los
mensajes y se fueron destacando las tabulaciones sobre las actividades que van
desarrollando los estudiantes; por ejemplo, en el uso de los formularios se muestran la
cantidad de educandos que enviaron o contestaron una determinada respuesta. Cuando
un educando escribió en comentarios, se reenvío el mensaje por inbox, donde la docente
pudo reforzar de forma sincrónica o asincrónica mediante el envío de mensajes que
aparecen notificados en el correo por medio de la interactividad dada en los ambientes
virtuales.
184
En la tabla anterior se especificaron las temáticas trabajadas en los ambientes virtuales.
a continuación se resume la actividad desde el ambiente y la aplicación del método
Flipped, para cada una de las actividades y lo que se desarrolló en clase a modo B-
Learning.
Tabla 11. Planteamiento de actividades de forma virtual y presencial – Metodología
Flipped.
ACTIVIDADES INDEPENDIENTE DESDE LOS
AMBIENTES VIRTUALES
ACTIVIDADES PRESENCIALES EN
CLASE
Actividad – Agosto 1 al 23
Los educandos desarrollaron las
actividades de los ambientes virtuales:
Kinésica, proxémica, paralenguaje y
códigos mediáticos. Para cada temática
tuvieron un tiempo 6 horas.
Los educandos exploraron sobre los
contenidos sobre la kinésica desde los
emblemas, ilustradores, expresiones; en
cuanto a la proxémica se indicaron los
espacios en una historieta, evidenciado las
posiciones del cuerpo y gestos; desde el
paralenguaje el estudio del lenguaje desde
los gestos y onomatopeyas para determinar
tipos de expresiones. Con los códigos
mediáticos se tomó una WIX de
complemento, donde los educando exploró
sobre la publicidad, comparan productos y
aplicaron: Discusiones, La intención
comunicativa empleada por medio del
fenómeno discursivo.
Actividad- Agosto 1 al 23
- Se realizaron pequeños escritos
donde se van anotando las principales
características abordadas.
- Los educandos organizan por medio
del taller # 1 los elementos claves
para interpretar los elementos
kinésicos y proxémicos.
Identificando los emblemas,
ilustradores y expresiones.
Uso de las historietas y análisis de los
datos proxémicos.
185
ACTIVIDADES INDEPENDIENTE DESDE LOS
AMBIENTES VIRTUALES
ACTIVIDADES PRESENCIALES EN
CLASE
Se tuvieron en cuenta los formularios
educandos respondieron y analizaron
encuestas desde la interpretación de
imágenes publicitarias.
27 de agosto al 17 de septiembre
Los educandos abordaron el discurso, la
interpretación de voces, se generaron
discusiones sobre análisis de los objetos,
los artefactos, los gestos y expresiones que
ocultan algunas imágenes
- El tema de la semiótica se abordó por medio
de una imagen donde los educandos a partir
de una ejemplificación, debían analizar
elementos como lo son los íconos, índice,
colores, interpretante, interpretes,
acciones., entre otros elementos.
- Con el uso de los intertextos y el foro, los
educandos tenían la posibilidad de ir
27 de agosto al 17 de septiembre
Implementación de taller # 2 icónico y
publicitario en físico para retomar las
bases teóricas que apropiaron los
educandos en los ambientes virtuales.
Los educandos, identificaron los
principales elementos, donde se
abordaron gestos y expresiones por
medio del uso de artefactos, en este
caso los educandos elaboraron en
conjunto una publicidad para
transmitir un determinado mensaje.
186
ACTIVIDADES INDEPENDIENTE DESDE LOS
AMBIENTES VIRTUALES
ACTIVIDADES PRESENCIALES EN
CLASE
discutiendo sobre los aspectos kinésicos,
proxémicos hallados y de ellos formar un
discurso desde una intención comunicativa
analizada.
18 de septiembre al 5 de octubre
Los educandos abordaron sólo elementos
de análisis kinésico y proxémico de forma
secuencial por medio de la interpretación de
un video donde los educandos
determinaron expresiones y análisis desde
la postura de los personajes; identificando
temáticas e intenciones comunicativas, por
parte del discurso.
18 de septiembre al 5 de octubre
Los educandos desarrollan un taller #
3, sobre la melodía, las sensaciones y
expresiones. Y otro taller donde se
logró identificar los estados de ánimo,
como el lenguaje de los memes, las
historietas abordadas para determinar
el control social que tenía,
interpretando elementos discursivos y
semióticos.
6 de octubre al 21 de octubre
Elementos de análisis desde la semiótica
por medio de pinturas, memes y
publicidades. Los educandos analizaron por
medio de comentarios el ícono, índice,
símbolos y signos.
6 de octubre al 21 de octubre
Por medio de un taller # 4 sobre
pinturas sobre todo del racismo, los
educandos analizaron determinadas
situaciones de la cultura, forma de
vestir, de pensar a la forma como se
actúa en la sociedad S XXI.
26 de octubre al 14 de noviembre
Los educandos participaron de una
videconferencia y un foro final donde
comentaron sobre diversas actividades
desde el lenguaje no verbal; los educandos
26 de octubre al 14 de noviembre
Se diseñó una encuesta sobre el
análisis de una imagen que incluye
los tres procesos kinésica, proxémica
y semiótica para que el educando
187
ACTIVIDADES INDEPENDIENTE DESDE LOS
AMBIENTES VIRTUALES
ACTIVIDADES PRESENCIALES EN
CLASE
interpretaron teniendo una vez las bases de
análisis del lenguaje no verbal.
- Por medio de un blog de complemento y un
wordpress los educandos construyeron sus
aprendizajes por sí mismos, apoyados
desde canales de youtube y de classrroom
con el fin de socializar los trabajos finales
que hicieron los educandos por medio de
las interpretaciones.
- En classroom se diseñó el envío de trabajos
desde una fecha específica; donde las
interacciones ya no se dan de manera
informal; sino que por medio de un escrito
formal el educando fue unificando los
procesos de interpretación adquiridos.
determinara las intenciones, los
efectos, los códigos y signos. En este
ciclo, los educandos se centraron en
aspectos socioculturales, sociales y
políticos.
188
ACTIVIDADES INDEPENDIENTE DESDE LOS
AMBIENTES VIRTUALES
ACTIVIDADES PRESENCIALES EN
CLASE
Cierre de actividades 17 de noviembre al 30 de
noviembre
Los educandos analizaron elementos del
lenguaje no verbal desde la kinésica,
proxémica y semiótica, con el fin de
tomarlos como bases en las actividades
propuestas en los ambientes, para
socializar virtualmente y en clase sobre
situaciones políticas y sociales que guardan
diversas imágenes y lenguajes
audiovisuales.
Se empleó la estrategia de un blog final,
donde los educandos analizaron por medio
de videos, pinturas, caricaturas e imágenes
el sentido del lenguaje no verbal desde lo
kinésico, proxémico y semiótica,
influenciado por sus propio discurso y la
intencionalidad comunicativa.
Los educandos participaron finalmente por
medio de una webconference en zoom y
chatean en inblox dentro de la página
virtual, con la docente quien reforzó los
conocimientos (se debate sobre
situaciones, temáticas y discursos
relevantes analizados dentro de los
ambientes virtuales)
17 de octubre al 30 de noviembre
En el aula de clase se distribuyeron a
los educandos en tres grupos grandes
donde se les asigna las temática:
kinésica, proxémica y semiótica; en
este caso los educandos socializaron
las mismas actividades del blog final,
pero se pusieron en discusión a modo
de paralelos donde se comentaron las
temáticas abordadas y los discursos,
para que los educandos a partir de las
teorías y las actividades analizaran
situaciones vistas desde las
actividades didácticas no verbales.
Texto escrito de forma colaborativa
sobre las actividades a manera de
ensayo.
Se les muestra de forma presencial a
los educandos, la grabación de la
videoconferencia en línea para
reforzar y destacar las principales
debilidades y fortalezas del proceso.
Fuente: Autor.
189
Es necesario decir que los elementos de la kinésica y proxémica, no son trabajados en
los ambientes virtuales como elementos separados, sino que en todas las actividades se
lograron integrar al análisis de los gestos, los espacios, las posturas incluidos desde el
lenguaje semiótico, desde el intérprete, el interpretante, los iconos, los colores, que
ayudaron a ampliar la mirada y aporte teórico de los educandos. Se debe tener en cuenta
que las estrategias didácticas giraron en torno a las herramientas de los ambientes como
lo son la WIX, la weebly, iseazy, wordpress, classroom, foros y chats en línea que son
retroalimentadas en clase desde debates, exposiciones, dramatizados, para que los
educandos se apropiaran del conocimiento, generando preguntas y reforzando el
conocimiento desde los ambientes, donde los educandos armaron sus presaberes, para
tener idea del tema a trabajar, donde la docente tuvo el rol de guiar los avances dados
de manera sincrónica o asincrónica para retomar los mensajes importantes y
condicionarlos a que interpreten desde las situaciones cotidianas no ajenas a su
contexto.
Se debe tener claro que a modo presencial se desarrollaron las actividades por fechas
establecidas en cuatro talleres, una encuesta y una webconference final para determinar
las habilidades adquiridas por los educandos sobre el análisis de la kinésica, la
proxémica y la semiótica desde el lenguaje no verbal.
190
3. ANÁLISIS Y RESULTADOS
Para el análisis de los resultados, se debe tener en cuenta la tabla dos donde se
secuencia por medio de etapas, iniciando con los pre- saberes diagnóstico y sus
respectivos análisis, con el fin de ir tejiendo los resultados propuestos por los educandos
desde sus falencias por la lectura no verbal. No obstante el diagnóstico parte de
preguntas abiertas y con opción múltiple tipo entrevista, donde los educandos pudieron
tener una respuesta más amplia con una gama de análisis variada. Posterior al
diagnóstico se determinaron, identificaron y describieron los resultados a las actividades
que desarrollaron los educandos. Por ello cada apartado del capítulo contiene el nombre
de las etapas propuestas y su respectivo estudio, hasta llegar, no sólo a los impactos
por objetivo desde cada una de las etapas sino al impacto macro del método Flipped
como estrategia metodológica a evaluar.
Este capítulo de la aplicación metodológica y análisis de resultados, inició con el estudio
acerca del diagnóstico general y se centró en tres aspectos teóricos que son: La
kinésica, la proxémica y el análisis semiótico; teniendo en cuenta que cada uno tuvo un
apartado de estudio relacionado con la aplicación de los contenidos desde el método
Flipped, lo que incluyó la aplicación y socialización de actividades desde la página virtual
(AVA) y desde la clase presencial para determinar los resultados. En este caso, las
interpretaciones se estructuraron a partir de un cuadro que retomó los datos estadísticos
de los educandos y las habilidades alcanzadas para cada uno de los procesos teniendo
en cuenta el análisis a partir del muestreo teórico como de la relación con lo expuesto en
el marco teórico y la observación descriptiva fundamentada en los tres objetivos:
determinar la kinésica, identificar la proxémica y describir los elementos desde lo
discursivo y semiótico, organizado por medio de la tabulación de datos. De esta manera,
se incluyó en todos los procesos de manera permanente el discurso y el proceso de la
lectura que se fue desarrollando a medida, en que se incrementó el desarrollo de las
actividades.
191
3.1. ETAPA 1- PRE-SABER: ANÁLISIS DE RESULTADOS EN EL DIAGNÓSTICO
Los siguientes datos relacionados con el análisis de los resultados del diagnóstico fueron
secuenciados desde las preguntas abiertas y con opciones de respuesta múltiple,
determinados desde las subcategorías de las categorías kinésica, proxémica y semiótica.
Implicó identificar los procesos de lectura previa que tuvieron los educandos en el
lenguaje no verbal, para implementar las actividades que se analizaron después de los
estudios sobre los resultados del diagnóstico.
Se puede mencionar que en los datos arrojados por el diagnóstico realizado en
Formularios Doc de Google, descifraron la forma como los educandos entendieron y
comprendieron el lenguaje no verbal; pero, aún no se habían desarrollado habilidades
de lectura inferencial ni crítica, por lo que los educandos no tenían las bases para
entender y leer el lenguaje no verbal; a partir de ello, se determinaron los siguientes
datos.
Figura 9. Barra estadística de presaber- imágen
¿Para tí qué significa el concepto de imagen o de una pintura?
Fuente: Autor en Formulario Doc
0
1
2
3
4
5
6
La imagen es un arte Una forma de proyectaremociones
Es una ideología conexpresiones
Es parecido a una pintura
192
El diagrama de barras muestra varias opciones sobre lo que puede ser una imagen entre
las que se muestran ser un arte, una forma de proyectar emociones, la representación
de ideologías, tiene parecido a una imagen de papas, significa arte y expresión, es como
una pintura con ilustraciones. A partir de las opciones dadas para los educandos, ellos
apuntan a decir en su mayoría que la imagen es una pintura, porque lo consideran
semejante, teniendo en cuenta que fue la barra más alta, según lo que la población
estudiantil tuvo como presaber.
La generalidad de los educandos prefirieron decir que una imagen es igual a una pintura
en un 2 (6,3%) en vez de dar una definición específica de lo que es una imagen, pues
los niños se les dificultó reconocer el significado de la imagen en un contexto donde todo
es asociado como tal; pero no tuvieron una definición clara. Por otro lado, dijeron que la
pintura es reconocida por ser hecha con temperas y otros materiales, manifestando una
obra artística; esto determina que a los niños se les debe orientar el concepto y diferencia
de una imagen y de una pintura, para empezar a entender en lenguaje no verbal.
Figura 10. Presaberes sobre elementos semióticos
Fuente: Autor por Formulario Doc
193
Los educandos tendieron a determinar los colores, pero sin ningún sentido y significado,
simplemente es un listado que los niños desarrollan a partir de lo que ven, señalando los
procesos de lectura literal.
Figura 11. La imagen de una publicidad
Fuente: Autor por Formulario Doc.
La imagen estipulada es la de Pantene en el que se muestra una joven que va en cicla,
su cabello permanece intacto, gracias al producto, ni el viento y ni la suciedad de la calle
lo cambian; pues el cabello sigue quedando demasiado liso y sin friz. En este caso los
educandos afirmaron que la cicla en un 53,1 % es un artefacto para darlo a conocer; lo
que indica que los educandos solo vieron de forma literal el mensaje del producto;
ignorando el mensaje que esta publicidad deja de forma indirecta; lo cual hubieran
respondido lo siguiente: A pesar del ambiente y de ir en cicla su cabello sigue siendo
resistente. En este sentido, se le dificultó al educando analizar del lenguaje no verbal en
su discursividad.
194
Figura 12. Posturas del cuerpo
Fuente: Autor por Formulario Doc.
El perro tiene una pata levantada y dice no al maltrato animal, esta información se
relaciona con la proxémica, lo que indicó que la postura muestra que los animales
también están en contra del maltrato animal, lo que quiere decir que los educandos sólo
miraron la superficialidad, afirmando que sólo es para denunciarlo; lo que se sobre
entiende que el texto lo dice, pero no atendieron a la pregunta, ya que aún no lograron
interpretarla.
Figura 13. Diagnóstico desde la intención comunicativa.
Fuente: Autor por Formulario Doc.
195
El estudiante debió identificar algunos elementos del discurso desde la intención
comunicativa y las emociones integrando los elementos kinésicos, cuando la docente lo
redirecciona a un objetivo de análisis, en este caso los educandos ya empezaron a
analizar y empezaron a retomar la mirada sobre la finalidad que tiene la postura y la
posición del perro, identificando las emociones, para ayudar a entender al educando cuál
es el propósito; de esta forma, los educandos tienen en cuenta otros sentidos y
significados que le genera la imagen.
Figura 14. Lectura Inferencial
Fuente: Autor por Formulario Doc.
En esta parte del formulario, los educandos observaron la imagen publicitaria de un pollo
musculoso con una salsa y encima la frase; a partir de este ejercicio se le planteó la
pregunta al educando.
Los educandos eligieron no escribir nada, ya que no comprendieron la expresión; esto
indica la publicidad de un pollo musculoso que coge fuerza por la salsa; lo que muestra
a la salsa como producto, ya que pone el pollo de buen sabor y apetito. Lo que el
educando al no tener las bases de interpretación kinésica, proxémica y semiótica, no
supo cómo entender el mensaje que expresan las imágenes.
196
Figura 15. Diagnóstico desde la kinésica
Fuente: Autor por Formulario Doc
Esto indicó que los educandos observan tres muñecos discutiendo con la misma ropa y
los identifican como iguales; lo que quiere decir que no determinaron en especificidad
cuándo se está enojado o se finge; ya que no supieron interpretar ni tiene en cuenta
cuáles son los principios para analizar la kinésica.
Figura 16. Diagnóstico desde la proxémica
Fuente: Autor en Formulario Google.
- Se mostró en la actividad tres personajes con el mismo vestuario.
197
Los estudiantes identificaron que los tres personajes tienen la misma ropa, lo que
indicaron que son compañeros de trabajo y están discutiendo sobre alguna anormalidad
laboral. En esta pregunta los niños tuvieron mayor apropiación, pues la vestimenta es lo
primero que se fija en la mirada de las personas, en este caso los niños, obviando las
expresiones que dicen más, que el simple hecho de estar todos uniformados.
En el diagnóstico se pudo observar que los educandos hicieron conjeturas de acuerdo
a lo que han vivido desde sus experiencias y percepciones, trataron de entender por
medio del redireccionamiento de la pregunta. Pero aún no contaron con las bases para
lograr la interpretación, el sentido y el entendimiento del discurso en el texto no verbal.
3.2. ETAPA DOS-DETERMINACIÓN DE LA COMUNICACIÓN KINÉSICA DESDE EL
MÉTODO FLIPPED
En este apartado se buscó determinar el proceso de aprendizaje de interpretación del
lenguaje no verbal a partir de ejemplos y ejercicios de comunicación kinésica
implementados desde el método FC. De esta manera, los educandos determinaron
desde el AVA, es decir tomaron decisiones para analizar las imágenes, definiendo sus
partes y la manera de emplearlas como ejes de estudio. Lo que indicó, que el método
de trabajo exigió que los educandos conocieron todo el ámbito teórico y aplicativo por sí
mismos sobre la comunicación kinésica, para luego desarrollar talleres y socializar en
clase. A continuación se hizo una tabulación general sobre el porcentaje de los
educandos que respondieron acertadamente de acuerdo al ámbito teórico de la kinésica
como elemento de análisis del lenguaje no verbal. Es necesario decir que los criterios
de valoración obedecen a las subcategorías propuestas por la kinésica y trabajados en
el marco teórico por knapp (1978)- ver tabla 6.
198
Tabla 12. Análisis de datos desde la kinésica
Nº CRITERIOS Si No Total
1 Los educandos determinan con facilidad los
gestos, emociones, expresiones y sentimientos
de los personajes
76, 4% 23,6
%
100%
2 Los educandos son capaces de determinar los
emblemas, es decir sustituir las palabras, por
entender lo que expresa imágenes.
58,8% 41,2
%
100%
3 Los educandos determinan los reguladores
como el ritmo conversacional y el uso de
onomatopeyas.
100% 0% 100%
4 El educando por medio de los videos, reconoce
con facilidad adaptadores, por ejemplo mentir,
estar nervioso o feliz, entre otros.
88,2% 11,8
%
100%
5 El educando determina estados de ánimo y
discursos que puede reconocer por medio del
rostro de los personajes.
82,3% 17,7
%
100%
Fuente: Autor
Esta información resalta que para el primer criterio, los educandos en un 76,4% es decir
26 estudiantes de 34, determinaron con facilidad los gestos, las emociones y
expresiones; en un 58,8% los educandos fueron capaces de determinar los emblemas,
es decir de reconocer lo que dice un personaje sin necesidad de agregar un texto, esto
quiere decir que sólo 20 estudiantes de 34 lo identificaron; el 100% determinaron con
facilidad el ritmo conversacional de las voces, para reconocer cuando se está de mal
genio, feliz, o cuando se hace uso de onomatopeyas para determinar patrones. El 88,2%
que son 30 estudiantes reconocieron por medio de los videos emociones y sensaciones
y el 82,3% es decir 28 estudiantes desarrollaron discursos e identifican el propósito y la
intención comunicativa de los textos.
199
A partir de lo anterior se muestra el proceso que tuvieron los educandos desde lo virtual
y lo presencial de acuerdo al método y la forma de abordar lo kinésico.
3.2.1. lo virtual en la determinación kinésica desde el método flipped. Para este análisis
de los datos, se quiere mostrar lo que los estudiantes determinaron en cuanto a la
Kinésica y el desarrollo de sus categorías; teniendo en cuenta la toma de decisiones
frente a cada uno de los abordajes de las respectivas actividades.
En este caso la página Virtual WIX, inicia con los ambientes virtuales de aprendizaje,
en los que se muestran varios íconos a los que los educandos deben de dar clic, para
iniciar por sí mismo el discurso teórico sobre lo que es la kinésica, atendiendo a los
planteamientos teóricos de Knapp (1978). Este autor, añade que el término
comunicación no verbal se utiliza “para describir todos los acontecimientos de la
comunicación humana que trascienden a las representaciones visuales” de esta manera,
el objeto de estudio del lenguaje no verbal, incluye expresiones como la gestualidad y
las expresiones del rostro.
De esta manera y de acuerdo a lo presentado en la tabulación anterior de los datos, se
tiene en cuenta para este proceso de comunicación, los elementos de la kinésica
planteados por Knapp (1978) para el eje de estudio abordado:
Emblemas: Son aquellos gestos capaces de sustituir a una palabra o frase completa.
Además de ser específicos de una cultura suelen estar acompañados de intencionalidad
comunicativa admiten una traducción que puede hallarse en un diccionario. Los
Ilustradores: Se trata de aquellos movimientos que se realizan con los brazos y las manos
pero que están relacionados estrechamente con el discurso. Su función pasa por la
visualización de lo que se está diciendo y pueden repetir, contradecir, enfatizar o incluso
aumentar la información recibida a través de la banda verbal. Los Reguladores: Como
su propia palabra indica, son gestos que regulan el habla y la escucha, establecen el
ritmo conversacional y el cambio de turno. Son señales como la inclinación de la cabeza
o el destello de las cejas; no son ni manipulativos ni intencionales. Los Adaptadores:
200
Dentro de esta categoría se encuentran una serie de movimientos que se desarrollan en
la niñez para satisfacer ciertas necesidades, controlar emociones o desarrollar contactos
sociales.
Muestras de afecto: Se encuadran todas las configuraciones faciales o corporales que
sirven para expresar estados emocionales tales como felicidad, miedo, tristeza, sorpresa,
ira, etc. Se expresan principalmente con el rostro, aunque también con el cuerpo y la
actitud.
En la página virtual, los educandos determinaron en la primera etapa el concepto
relacionado con la kinésica, en este aspecto se presencia una actividad, que retoma sí
los educandos han entendido los conceptos; por ende, la primera estrategia es que los
educandos por medio de un ejercicio con onomatopeyas y una historieta de Condorito,
identifiquen los sonidos como reguladores de la voz y expresiones. Al desarrollar la
actividad, se logra determinar el análisis de las respuestas; para ello se toma el caso de
un estudiante del grado cuarto quién afirma:
El boom se utiliza para una expresión, Oops para una caída, Buaa significa que está
llorando. En la historieta de Condorito se interpreta de un niño que perdió su perro y esta
triste y le comenta a su tio. Gestos: Triste, llorando, sorprendido, pensativo, desmayo
por preguntas bobas. (Ver anexo 1) En este anexo se pudo manifestar cómo el educando
tiene una apropiación sobre algunos elementos kinésicos referidos a los gestos y a los
reguladores para determinar la función que cumple cada uno y el contexto donde se
usaría. Otro estudiante toma otra decisión frente al significado de las onomatopeyas en
la historia:
Boom significa que algo explotó, Oops cuando alguien se equivocó, Cuando alguien
está llorando. (Ver anexo 2)
El siguiente estudiante, utiliza Oops, desde otra percepción distinta cuando se equivocó,
o cuando tuvo una caída, determinando el contexto de cada uno de los educandos.
201
Otro educando lo toma de la siguiente manera:
Yo usaría la onomatopeya de BOOM cuando haya un explosión y oops,
cuando uno hace algo que no debía. En la historieta hay dos onomatopeyas
que son BUAA que significa condorito está llorando, PLOP, significa que
se ha caído por algo que lo ha sorprendido mucho. Los gestos de los
personajes son los de admiración, tristeza y además se identifica la
inocencia del niño (Ver anexo 3)
Esto quiere decir, que el educando va centrando su atención desde la historieta y las
onomatopeyas lo que indica que va adquiriendo en sí su discurso desde la interpretación
del lenguaje no verbal, al determinar que los gestos revelan la inocencia del niño, indica
que la estudiante va trascendiendo más allá de lo que expresa la historieta solo con una
caída. En este caso, Knapp (1978) menciona que el paralenguaje establece lo vocal y
lo no vocal, en la primera se resalta el registro de la voz, el control de la altura de la
misma, el control del ritmo, el tempo, el control de la articulación, la resonancia, el control
de la glotis y el control labial de la voz) y las vocalizaciones, entre las que se encuentran
las caracterizaciones no vocales (risas, llantos, suspiros, bostezos, o estornudos) que
acompañan lo vocal como: (intensidad de la voz, altura: aguda o grave y extensión) y las
segregaciones vocales.
De esta situación los educandos interpretan el paralenguaje desde la identificación de
los reguladores, que permiten cambiar las voces y hacer uso de expresiones para
manifestar una situación.
A continuación se muestran los emblemas que hicieron referencia a los gestos usados
por los personajes para indicar una situación o expresión; en este caso se mostró a los
estudiantes el meme de dos personajes, uno que come cereal y el otro lee, el periódico;
en este sentido, el educando debió decidir sobre el significado de las expresiones y
escribir el contexto o lo que sucede en dicha imagen; de esta manera:
202
El primero debe tener unos 30 años ya que usa lentes y lee periódico y el otro tiene unos
14 años porque come cereal. El cereal importa ya que uno come cereal se supone que
están desayunando. (Ver anexo 4) Otro estudiante lo toma de acuerdo a su percepción
sobre los elementos de los emblemas uso de gestos para identificar edades y
situaciones:
El primer muñeco tiene una edad de 50 años porque usa gafas, tiene una
mirada seria y de disgusto, además lee el periódico como lo hacen los
adultos muy en las mañanas. El segundo muñeco tiene una edad de 9 años
porque esta desayunando muy temprano para irse al colegio con
kelogs,además es incrédulo y quiere llamar la atención como lo hacen los
niños (Ver anexo 5)
En aquel fragmento, se pudo indicar que el estudiante se dio cuenta de las edades de
los personajes por sus facciones y por los gestos que hacen, normalmente las personas
adultas son las que mantienen serias y se visten de una forma intelectual, demás actúan
de una forma refinada, lee un periódico de una forma a la que pocos jóvenes lo hacen
mientras que tradicionalmente los adultos sí. El muñequito con forma de niño, se logró
identificar, ya que ellos son los que desayunan temprano, normalmente con una comida
ligera, cuentan chistes, no son serios, escupen y siempre quieren llamar la atención; esto
indica que el estudiante empieza a determinar y a tomar decisiones sobre el
comportamiento de los personajes en diversas situaciones de acuerdo a los gestos
entendidos.
Para el estudio de los ilustradores en este caso, los educandos debieron tener en cuenta
el movimiento de los brazos, los ojos y las manos que indican ciertos gestos, para
comunicar algo. Ej.: gestos de asentimiento o negación. Asimismo, los adaptadores son
los gestos que se utilizan de forma inconsciente para conducir sentimientos; dentro de
los adaptadores, están los sociales, instrumentales y de subsistencia; los primeros hacen
parte de los movimientos de la mano, los instrumentales, al arremangarse la mano para
203
hacer algo, y los últimos son aquellos en que se manifiesta la existencia en las
necesidades orgánicas (hambre o tristeza).
Los de la percepción: En este caso se incluyen los aspectos relacionados con los de
figura y fondo; que es donde el educando mira la imagen, percibe las figuras (lo que más
sobresale) y lo que no es visible a los ojos o que llame la atención, lo lleva para el fondo.
Como proximidad están relacionados a la cercanía de una figura, que hace que sea
visibles cada una de las partes de la imagen, integradas como un todo. Los otros son de
simetría y pregnancia, implica que las imágenes conllevan figuras cercanas y que de una
sola, se pueden desprender otras. Esta teoría es importante tomarla en el lenguaje no
verbal, sobre todo en el estudio de las imágenes publicitarias, donde se activan las
percepciones en las ilustraciones gráficas; lo cual, posibilita al estudiante la amplitud para
abarcar la interpretación y desarrollo del pensamiento crítico sobre lo que observa.
En este caso, se presentó un meme sobre Bob esponja, donde los educandos debieron
entender la figura y el fondo; como figura central la situación que acaece entre los
personajes y el fondo el contexto donde se desarrolló la situación, tener en cuenta el uso
de los ilustradores como los gestos en los ojos y los adaptadores como hambre, tristeza
o convencimiento, en este caso el educandó el meme de la siguiente manera:
¿Por qué crees que Bob se acerca mucho a Calamardo? Para leer las
preguntas que Calamardo tiene. ¿Cuáles son los gestos que tienen
Calamardo y cuál crees que es su propósito? El gesto es de malicia y
quiere que Bob le resuelva el examen. ¿Cuáles son los gestos de Bob al
final de la imagen y por qué se aleja? Los gestos son de asombro al darse
cuenta que era el examen de Calamardo y no quiso resolverlo (Ver anexo
6)
En este sentido, el estudiante asumió que el gesto de malicia es para resolver el examen
y Bob se aleja porque entiende que es para resolver el examen; en esta situación el
meme no dice tal cual que Calamardo quiere que Bob le resuelva el examen de manera
204
amable, sino que los educandos afirman que se hace de manera maliciosa para
engañarlo.
De acuerdo a lo anterior, Davis (1975) menciona que el rostro humano desde lo kinésico
se podría estudiar desde el siguiente caso: Cuando una persona miente, ¿cuáles son en
su expresión los detalles mínimos que la delatan? La estudiante de enfermería fue
filmada mientras hablaba sobre la película. Había hecho dos sesiones previas en el
laboratorio, durante las que le habían mostrado películas bastante inocuas y hasta
alegres y se le dijo que las describiera tal como las veía. De esta manera, podrían
comparar los movimientos de su cuerpo en ambas sesiones; en la que dijo la verdad y
en la que se le pidió lo contrario, para ver si de alguna manera demostraba que estaba
mintiendo. Una pista fueron los gestos. Realizaron menos de los que habitualmente
acompañan una conversación: marcar el compás, dibujando fi guras en el aire, señalar,
dar ideas de dirección o tamaño. En cambio, la mayoría de los movimientos que hicieron
tendían a ser nerviosos o sobresaltados: se pasaban la lengua por los labios, se frotaban
los ojos, se rascaban, etcétera.
A partir de lo que afirma la autora, es que los educandos pudieron comprender desde la
teoría cuando Calamardo quiere convencer con su mirada, su acercamiento y el cambio
de la voz para suplicarle a Bob que le haga el examen de manera amable, pero por la
misma cercanía y amistad que poco tiene se aleja, ya que sabe que Calamardo lo trata
bien y lo busca solo para pedirle un favor.
De esta forma, el hombre es capaz de controlar su rostro y utilizarlo para transmitir
mensajes. Deja trasuntar su carácter puesto que las expresiones habituales suelen dejar
huellas. El rostro como transmisor de emociones ha interesado a los psicólogos. Con el
correr de los años, su interés se ha volcado funda mentalmente en dos aspectos:
¿Trasmite el rostro emociones? Y si es así, ¿el género humano envía y comprende
universalmente este tipo de mensajes? Más de mil expresiones faciales diferentes son
anatómicamente posibles. Los músculos de la cara son extremadamente sensibles y en
teoría una persona podría demostrar todas las expresiones en sólo dos horas.
205
Dentro de las emociones Knapp (1978) las nombra como las muestras de afecto que en
este sentido se muestra como las emociones y las expresiones faciales que determinan
cuando una persona está feliz, emocionada, triste, aburrida dependiendo de su
comportamiento.
De acuerdo a lo anterior se les muestra a los educandos (Ver anexo 7) la historia de
Snoopy, donde ellos identifican patrones de conducta, de acuerdo a ello, una estudiante
menciona lo siguiente: Los lugares son el patio de la sala, el niño se ve triste, la niña
asombrada y el perrito pensativo (Ver anexo 8)
Otro estudiante mencionó: que el niño está serio o un poco triste, la niña esta normal
pero el perro siempre está pensativo por su mano en la cumbamba (Ver anexo 9)
Esto quiere decir que el educando reconoce ciertas posturas del cuerpo para indicar
muestras de afecto por ejemplo cuando se está feliz o triste, en este caso pensativo es
muchas veces reiterado.
En este caso, el muñequito pensante parte de lo referido por Ramírez (2007) a lo referido
como “discurso como un proceso de enunciación en relación con el interlocutor” ( p.158).
En este caso el niño subjetiviza el personaje en la relación de comunicación implícita
de un locutor e interlocutor quienes que requiere dejar y exaltar un mensaje significativo
desde la reiteración. Ello quiere decir, que la interpretación del texto, está supeditada por
la intención comunicativa del discurso que ocultan las imágenes. En dado caso, el
discurso que han retomado los educandos parten de los principios que toma Knapp
(1978) para analizar elementos kinésicos; lo que se requiere que los educandos, no sólo
se queden con las partes sino que determinen intenciones y discursos.
206
Figura 17. Construcción de discursos
Fuente: Autor por Formulario Doc.
En este caso los educandos, hicieron uso del formulario Doc, para llenar una vez
terminado los estudios sobre la kinésica; en este sentido los educandos utilizaron
respuestas más específicas, donde observaron un video de Pepsi e identificaron el papel
que cumplen los cantantes o famosos en una publicidad. De acuerdo a las respuestas la
mayoría los toma como llamativos o para que las personas se sientan atraídas por la
publicidad y adquieran cierto producto.
Figura 18. Significado de un producto
Fuente: Autor por Formulario Doc
207
El estudiante determinó, las ideas relacionadas a una publicidad donde aparece una lata
de Pepsi con una de Coca-Cola peleando a espadas; en este sentido los educandos
afirmaron en un 80,5% que es una pelea de marcas; en este sentido la respuesta es
correcta, ya que se requiere del marketing y de la competencia económica de ambos
productos; los educandos se centran desde la interpretación discursiva desde el qué se
dice y cuál es la finalidad (Generar competitividad).
Figura 19 Papel de la publicidad en el lenguaje no verbal
Fuente: Autor por Formulario Doc
Lo anterior quiere manifestar, que los educandos ya determinan un papel importante
sobre la publicidad y su funcionalidad, el papel de convencer al interlocutor. Continuando
con la construcción del discurso, el educando hizo un acercamiento a los gestos
manifestados en una pintura sobre el racismo y los términos que usan los educandos
para referirse a la pintura, de acuerdo al anexo:
Que los negritos los tratan como perros o como esclavos, ellos deberían estar comiendo
en la mesa. El caso que sea de raza no significa que los desprecien (ver anexo 10)
208
Esto quiere decir, que los educandos estructuraron su pensamiento de acuerdo a sus
experiencias y los sentimientos que sienten de acuerdo como se manifiesta en la pintura,
donde los españoles están comiendo en la mesa y los niños negritos están jugando
desnudos como tapetes, sin comida.
En la siguiente actividad sobre el racismo, se desarrollaron intertextos con el educando,
a partir de una historieta (Anexo 11) los educandos aumentaron su discurso de la
siguiente manera:
Figura 20. Discursos obtenidos sobre el lenguaje no verbal
Fuente: Elaborado por los estudiantes en WIX
Los estudiantes en su mayoría escribieron que algunas personas tienen miedo porque
pueden ser discriminadas o despreciadas; en este sentido, el mismo gobierno hace la
campaña, pero son quienes más rechazan, sobre todo en el periódico, ocultando su
verdadera identidad. Para profundizar y determinar más el discurso que tienen los
educandos se profundizó mediante una pintura donde los educandos interpretaron la
relación de la pintura, con una fotografía y la historieta afirmando lo siguiente:
209
Figura 21. Determinación de discursos con intertextos
Fuente: Elaborado por los estudiantes en WIX
Los estudiantes hicieron uso de los íconos partiendo de un análisis semiótico, teniendo
en cuenta una solución que dan al problema sobre el racismo, afirmando que todos
somos familia, y muestran la fraternidad y que todos debemos de querernos sin importar
la religión. Todo este análisis que hicieron los educandos empiezan determinando las
partes de la kinésica para centrarse en una reflexión que parte de la toma de decisiones
del educando a determina el significado del texto no verbal leído.
En el (anexo 12) los educandos observaron una persona que hace diversos movimientos
a manera de gif, en el que deben describir las acciones y lo que manifiesta hacer el
personaje: La manera de actuar del personaje se debe a sus creencias, su
comportamiento se nota asustado, gestos con la boca y con la mirada confundido, es un
rapero y utiliza muchos accesorios. (Ver anexo 13)Forma de vestir rara,
comportamiento de libre expresión y es una persona que quiere crear su propia cultura
(Ver anexo 14)
Esto indica que los educandos no sólo describen las expresiones y emociones, sino
que entienden que otra forma de vestir es algo raro, como crear una nueva cultura. Los
210
elementos de la kinésica, tienen una nueva forma de pensar en los estudiantes sobre
alguien o algo. A partir de lo anterior, se incrementa el desarrollo de la lectura y se les
orienta a los educandos participaren un blog, comentando sobre los elementos kinésicos
y discursivos de un video (Ver anexo 15) donde los educandos respondieron lo siguiente:
Figura 22. Dialogicidad sobre un texto audiovisual
Elaborado por los estudiantes por WIX
Finalizando las actividades virtuales, el educando no sólo enumeró un sin número de
expresiones, sino que las va señalando y mostrando el porqué de la palabra, incluso
señala por qué significa asombro según la posición del rostro, las expresiones faciales
al final de enumerarlas y argumentarlas por medio de los gestos, refiere a un mensaje
frente a la compilación de lo kinésico, determinando su propio discurso y tomando
decisiones sobre lo que hacen los personajes.
211
Figura 23 Construcción de discursos e interactividad
Elaborado por los estudiantes en WIX.
Los educandos, van poniendo algunos elementos similares a demás compañeros, pero
lo hacen a partir de las acciones; es decir la expresión manifestada, más lo que hace el
personaje para hacer determinado tipo de gesto. A partir del asombro, la alegría, la
curiosidad, el estudiante los unifica para decir que se busca dar conciencia a los padres.
Además permite que los educandos retomen diversos puntos de vista y se logre
desarrollar la interactividad para ser escuchados y ampliar sus ideas.
Figura 24. Ampliación de voces polifónicas
Fuente: Elaborado por los estudiantes en WIX
212
Figura 25. Habilidades de interpretación desde la kinésica
Fuente: Autor
Algunos estudiantes, se encuentran inmersos entre lo que sucede en el video, gracias a
sus experiencias o lo que han vivido. En este caso, el estudiante Julián mencionó y
unificó las expresiones diciendo que son muy sencillas pero que demuestran demasiado
como la niña tenía y quería juguete; el estudiante se vio en la necesidad de exagerar las
expresiones, para comprenderlas en que la niña estaba inmersa en dicha necesidad de
conseguir el juguete. Se pudo evidenciar la forma como los educandos toman los
elementos kinésicos y a partir de ellos determinan situaciones.
En este sentido el educando demostró una mayor amplitud de su discurso que al
principio era sencilla, se va argumentando a partir de los patrones que tienen de análisis,
determinando ciertas situaciones que suceden en el contexto de ellos mismos, pues se
involucran y redactan en temas, como el que los padres estén pendientes de sus hijos o
identificar por medio de la kinésica interpretaciones sólidas.
213
3.2.2. la determinación de la comunicación kinésica en lo presencial desde el método
flipped. Como primera medida, lo que los educandos intensificaron en el aula virtual, lo
hacen de manera presencial, lo que no es tan amplio como el anterior, ya que en este
solo el educando socializa lo aprendido a partir de tres talleres pequeños. En el primero
los educandos deben identificar los gestos, sensaciones, sentimientos y expresiones a
partir de una melodía musical de Beethoven donde ellos determinan el discurso, en el
salón el educando sólo debe escuchar la melodía, debe imaginar unos personas con
algunas emociones y expresiones; lo que requiere determinar si los educandos han
entendido el proceso que desarrollaron en el aula virtual; en este caso se expone el
anexo desarrollado frente a la actividad:
Me imagino en un tiemplo clásico, porque anteriormente la persona era más
aferrada a lo sencillo y a lo formal, no como hoy en día. Pienso que los
sentimientos que expresa esta canción, es que pasan todos los sucesos
de la vida de Beethoven en donde tuvo que pasar por los golpes de la vida.
Me acuerdo cuando en algún momento de la vida tropecé. Después de la
guerra queda la calma. La música es un lenguaje no verbal porque
transmite con melodías las vivencias (Ver anexo 16)
En este sentido el educando puede imaginarse a las personas en la melodía pero hacen
acercamientos a las expresiones y gestos de los personajes para así comentar en
experiencias. Ello implica que el educando decide sobre las situaciones que acaecen en
el contexto y lo hace cuando empieza a imaginarse las expresiones y sentimientos según
la melodía. En este sentido la socialización que se desarrolla en clase se hace a partir
de socializaciones que los niños hacen en mesa redonda, leyendo sus ensayos.
En el segundo taller de publicidad el educando determina el papel del ser humano en
una publicidad, las emociones, expresiones que sobresalen de la siguiente forma:
214
Figura 26. Taller lenguaje no verbal sobre la publicidad
Fuente: Elaborado por los estudiantes, taller.
En este caso, el educando afirmó que desde lo kinésico la belleza de la mujer, con sus
emociones y expresiones es utilizada como un objeto para convencer a las personas de
adquirir el producto, manteniendo un prototipo de belleza y la posición del rostro; los
estudiantes afirmaron que los colores se usan para seducir, resaltar y llamar la atención.
Otro de los talleres, realizados por los educandos es responder cómo en la publicidad se
representan los rostros de los personajes para motivar a las personas a adquirir un
producto, de esta manera se muestra en el taller:
215
Figura 27. La kinésica como principio de manejo de la publicidad.
Fuente: Elaborado por los estudiantes, taller.
Como dijo el estudiante la imagen de los famosos hacen que los espectadores crean,
además los rostros son utilizados con diversos gestos y expresiones de consumo para
atraer desde el discurso adquirir cierto producto. Estos elementos son derivados por
Knapp (1994) las muestras de afecto: Emociones, sentimientos y sensibilidades; esto
indica que las imágenes contienen expresividad; en este caso los educandos sienten
cierto engaño al afirmar “las compañías suelen ser contratadas por famosos para ganar
más espectadores” en este sentido en los educandos se empieza a manifestar ciertas
sensaciones hacia el texto visual de la publicidad. También eligieron ciertas condiciones
según lo que retienen de su experiencia, diciendo y afirmando un cierto tipo de
comportamiento y finalidad de los personajes reconocidos en el uso de una publicidad.
216
Figura 28. Publicidad con elementos kinésicos
Fuente: Elaborado por los estudiantes, taller.
Las publicidades por lo general, utilizan expresiones kinésicas para convencer al
auditorio, las expresiones de las vacas indican que se vende más carne, por lo que se
hace necesario concienciar y connotar las expresiones para sentir en las personas
lástima. Muchos de los discursos de las personas se mantienen gracias a los gestos que
se utilizan para convencer, conquistar, planear o conseguir algo.
Sobre el taller de la publicidad desde las vacas un estudiante afirma:
En esta imagen publicitaria se emplean tres vacas que exponen mediante
in letrero “coma más pollo” incentivando a las personas a aumentar el
consumo del pollo. Da una sensación de frescura y a su vez no consumir
carne de res, con las imágenes de las vacas capta más la atención de las
personas y incentiva la imaginación de las personas donde me imagino la
217
vaca haciendo muuuu, mientras tienen el aviso en las manos. (Ver anexo
18)
Desde la kinésica planteada por Harrison (1994) “se manifiestan las emociones y los
gestos” (p.89) donde el educando conoce e identifica, también hace que le produzcan
sensaciones, pero al mismo tiempo el estudiante no sólo describe las partes, sino que
construye textos donde va organizando la información, evadiendo la norma de comer
carne, por más pollo. En este sentido, el educando escogió y tomó la decisión de
entender si las vacas promocionan el pollo o quieren que no las maten; se pudo
identificar que cierto tipo de estudiante determinó la situación cuando mencionan que la
imagen muestra a unas vacas que en realidad llaman la atención a la publicidad para
que no las lastimen y consuman mejor pollo. De acuerdo a ello la estudiante determinó
cuando dijo que se busca incentivar para que las personan no coman más carne; en
este caso determina la situación de las vacas y el problema.
Otro de los talleres donde se muestra la kinésica para convencer al lector va de la
siguiente manera:
Figura 29. El texto icónico en el texto no verbal kinésico
Fuente: Elaborado por los estudiantes, taller.
218
Cómo afirmó el estudiante, los animales tienen sentimientos, es lo que se recalcó para
manifestar, que en cierta manera la imagen muestra ternura, felicidad y bienestar; ello
implicó que el estudiante determinó en la imagen, no sólo la muestra del perro, sino que
los comparó como personas y además expone que merecen el mismo trato y que tienen
sus derechos; de esta manera, decidió y tomó el punto de vista de los animales en
igualdad de condiciones a los humanos. De esta manera, se determinó que los anuncios
han logrado tener tanto impacto en el educando, al lograr mencionar elementos políticos
como los derechos para prevenir el maltrato animal; se pudo determinar que las
imágenes de los animales con mensajes involucran sentimientos y sensaciones que
llaman la atención del locutor.
A partir de los datos anteriores se establecieron los impactos alcanzados desde el primer
objetivo en la determinación en el proceso de aprendizaje e interpretación del lenguaje
no verbal a partir de ejemplos y ejercicios de comunicación kinésica implementados a
través del método Flipped desde la siguiente tabla:
Tabla 13. Impacto del método Flipped desde la kinésica
VIRTUAL PRESENCIAL
Los educandos se instruyen sobre
sí mismos, de acuerdo a los
contenidos a estudiar.
Aplican las actividades,
relacionando la teoría
Interpretan de acuerdo a los pasos
establecidos por la kinésica
Interactúan con sus compañeros
Profundizan los comentarios a
medida que incrementan las
actividades de las páginas virtuales.
Discuten sobre lo aprendido en el aula
virtual
Desarrollan dos talleres sobre la melodía y
un taller de publicidad.
No escriben las partes a analizar de la
kinésica, sino que contemplan argumentar y
contextualizar.
Desarrollan procesos de escritura más
prologado estableciendo discursos sociales,
políticos fuertes.
219
VIRTUAL PRESENCIAL
Hacen uso de otras estrategias de
escritura a partir de los emoyis.
Apropian con mayor facilidad el
contenido para ser aplicado en
clase.
Socializan con los compañeros en clase
sobre lo abordado y no olvidan algunas
indicaciones de interpretar la kinésica.
Omiten partes específicas de la kinésica,
para detenerse en la realidad, haciendo uso
de los gestos, las expresiones y las
emociones.
Fuente: Autor.
En este cuadro se pudo demostrar que los educandos han apropiado con facilidad las
temáticas abordadas sobre la kinésica, empezando en las páginas virtuales a escribirlas
como partes, mientras se aplicó la complejidad de los textos, el educando hizo uso del
discurso para comunicarse, resaltando dentro de sí la importancia de la kinésica para
lograr determinar sentidos y significados. En la clase, ya se socializó y el educando
reforzó lo aprendido en lo virtual, por medio de talleres escritos donde profundiza y
retoma lo kinésico no como una serie de partes con definiciones, sino que se acerca a la
realidad y a su contexto social y político.
3.3 ETAPA 3- IDENTIFICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN PROXÉMICA DESDE EL
MÉTODO FLIPPED
Esta etapa corresponde al objetivo de identificar el proceso de aprendizaje de
interpretación no verbal a partir de ejemplos y ejercicios de comunicación proxémica
implementados con el apoyo de la metodología Flipped. En este análisis se busca
reconocer cuando los educandos han identificado ciertas categorías de la proxémica y
la manera como las escriben para ir identificando un nuevo discurso desde el lenguaje
no verbal, transmitiendo un significado connotado de acuerdo a lo leído.
220
En este sentido, para Harrison R (1974) los elementos de la proxémica parten de los
códigos de acción sobre lo que hacen los personajes en determinados contextos, como
ubicar el cuerpo de una forma, los brazos, las piernas para una determinada situación.
Los artefactos que son los objetos y determinadas prendas que utilizan los personajes
en un determinado contexto, como la forma de vestir, el lugar y los accesorios para
establecer una comunicación no verbal. En cuanto al espacio y el tiempo se tiene en
cuenta el espacio que utiliza el personaje para desplazarse, el lugar y la forma que tienen
de comunicarse y expresarse; también la distancia y cercanía que tienen las personas
cuando establecen la interacción y el diálogo. Por último los códigos mediáticos hacen
referencia al mundo de las publicidades, los folletos, las mediaciones, las redes sociales,
para inculcarle al educando cómo los videos y los personajes utilizan mucho el cuerpo y
la expresión para manipular la información. A partir de lo anterior se hace la siguiente
tabulación de acuerdo al análisis de resultados dados por el aula virtual (AVA) y de
acuerdo a los criterios de la subcartegorías expuestas por Harrison (1974) en la tabla 6
y expuestas en el marco teórico.
Tabla 14. Análisis de resultados dentro de lo proxémico
Nº CRITERIOS SI NO %
1 Establece los códigos de acción, en
manifestaciones corporales,
movimientos de los brazos y el
cuerpo para manifestar una
intención comunicativa.
67,6% 32,4%
100%
2 El estudiante identifica los
artefactos (objetos) que utiliza para
comunicarse y también la forma de
vestirse.
82,3% 29,5% 100%
3 El estudiante identifica situaciones
de comunicación espacial, en la
forma de moverse el personaje para
expresarse o en dado caso, la
70,5% 29,5% 100%
221
Nº CRITERIOS SI NO %
cercanía y lejanía con la que se
establecen los discursos.
4 El educando reconoce de los
códigos mediáticos y situaciones
que convenzan por medio de la
proxémica, movimientos corporales,
usados para manipular información
en las redes sociales.
91,1% 8,9% 100%
Fuente: Autor.
En esta tabla se muestra que del primer criterio un 67,6 % de los estudiantes, es decir
23 estudiantes de 34 identifican códigos de acción, es decir la finalidad de mover brazos
y cuerpos para una información, desde luego un 82,3% de los estudiantes, es decir 28
estudiantes para este segundo criterio reconocieron la finalidad de los artefactos que son
usados en la comunicación. En el tercer criterio en un 70,5% es decir 24 estudiantes,
identifican los espacios de comunicación cercana o lejana por medio de la interactividad
y el porcentaje más alto que es de un 91,1% de 31 estudiantes reconocieron con facilidad
los códigos mediáticos, es decir comprenden e identifican el uso de la proxémica para
manejar la información en las redes sociales.
3.3.1. Análisis virtual en la identificación proxémica desde el método flipped. En este
análisis, se tiene en cuenta el desarrollo de las actividades en las páginas virtuales,
donde los niños inician conociendo el contenido sobre la proxémica; para iniciar con el
proceso, la docente utiliza la estrategia didáctica de usar el chat donde se le hacen
preguntas de entrada para familiarizar a los educandos con el tema; de esta forma las
actividades se estructuran en preguntas que van relacionadas con el tema de la
proxémica. A continuación se visualizan los acercamientos que tienen los educandos de
acuerdo a una imagen de Colgate, que presenta una modelo mordiendo una manzana
verde para indicar limpieza y fuerza; los educandos responden:
222
¿Cuáles son los elementos proxémicos de la imagen de Colgate? Los brazos porque
muestran seguridad y confianza, perfecto ¿Por qué una manzana y no otro alimento?
Porque la manzana indica que Colgate hace los dientes saludables, limpios y fuertes.
(Ver anexo 19). En este aspecto el estudiante ha identificado el primer patrón que es la
manzana como eje de estudio para entender el lenguaje no verbal de la publicidad.
¿Por qué venden tres productos además del Colgate? Porque son los otros productos
de aseo de los dientes de Colgate. (Ver anexo 20). De nuevo, identifica otro patrón del
elemento proxémico como en el caso del artefacto que en este sentido son los demás
productos que se agregan a la publicidad.
En los anexos 19 y 20 de la misma publicidad, se puede identificar que los educandos
reconocen los brazos como un determinante más, no como partes del cuerpo, sino como
una intencionalidad de decir que son de seguridad y confianza para manifestar en el
cliente cierto gusto, con el fin de comprarlo y sentir seguridad, ya que es un producto
bueno y confiable, hasta medicado; por lo que en la imagen se muestra una mujer
mordiendo una manzana de color verde y abajo en las letras pequeñas dos médicos
quienes certifican el producto. Además como artefacto se estudia la manzana, como
objeto acompañante y eje central de la publicidad, pues afirma que la persona al morder,
lo hace con fuerza y no lastima la mordida. Lo que incluye una protección antibacterial,
pues la manzana es conocida como protector y limpiador; lo que refuerza al consumidor
que es un producto confiable y adquirible.
Es importante recordar que los artefactos son “los objetos que se utilizan para vestirse,
lo cual se establecen patrones de conducta” (Randall, 1994, p. 34). Los educandos
reconocen los patrones por los comportamientos sociales y por las experiencias que han
vivido con ciertos productos. Por ejemplo se les hace a los educandos una pregunta
sobre el artefacto en estudio:
¿Por qué crees que utilizan una manzana y no otro alimento? Porque es un producto
saludable y hace ver mejor el producto que promociona y además para morder la
223
manzana necesita tener dientes saludables. (Ver anexo 21) ello quiere decir que el
Colgate protege los dientes y genera en estos resistencia; implica, que este tipo de
artefacto favorece el mensaje porque encierra el significado del producto en la publicidad.
En el siguiente anexo, se empieza a identificar la profundidad individual, como el
estudiante en el anexo 22 observa otro ejemplo de proxémica, pero en una historieta
de Snoopy, donde identifica los elementos proxémicos de la siguiente manera:
Proxémica: El niño esta vestido como un buzo color azul con una raya negra, la niña con
un saco rosa con un pantalón negro (Ver anexo 23) En esta información se puede
mostrar que los educandos solo identifican las partes, de cómo son, pero aún no logran
desarrollar las habilidades de interpretación para la proxémica.
A continuación se muestra el ejercicio aplicativo de una encuesta en un formulario Doc
donde los educandos empiezan a identificar los espacios relacionados a la proxémica en
una imagen, de la siguiente manera:
Figura 30. El espacio desde la proxémica
Fuente: Autor en Formulario Doc.
224
Los estudiantes contextualizan la publicidad de Pepsi con un lugar y en un contexto, lo
que les origina ideas para mostrar otras posibilidades e intencionalidades. En la figura
22 se muestra otra actividad con el uso de los artefactos, donde los educandos
identificaron la funcionalidad de los productos y el para qué son usados como ejes
principales y materializados en los movimientos del cuerpo sensuales de las mujeres,
para hipnotizar y hacer ver que las otras espectadoras tendrán el mismo cuerpo si
utilizan ese jabón para tener una piel sedosa. A continuación se muestra la diagramación
de los resultados:
Figura 31. Uso de artefactos en una publicidad
Fuente: Autor por Formulario Doc.
225
Figura 32. Comparación entre varios artefactos de la proxémica
Fuente: Autor por Formulario Doc.
En este caso, los educandos en su mayoría, identificaron desde la proxémica la posición
del cuerpo de la modelo con el jabón, lo hace de una manera sensual y despaciosa para
convencer y demostrar que el jabón Dove, deja la piel más suave, además deja ver la
suavidad de la piel, para demostrar que el jabón puede ser adquirido por todos.
A partir de lo anterior se muestra cómo los elementos de la proxémica siguen siendo eje
central en la publicidad:
226
Figura 33. Modelación de la proxémica
Fuente: Autor en Formulario Doc.
En este caso, los educandos profundizaron sobre el eje proxémico no nombrando las
partes y diciendo que sólo se ve un cuerpo, sino que lo llevan a una intencionalidad en
dirección a la pregunta; de esta forma, omiten la marca y se centran en el cuerpo como
protagonista de la publicidad.
Dentro del espacio aparecen lo que son los artefactos, en lo que Knapp (1995) los explica
cómo aquellos que se refieren a la manipulación de objetos (en este caso el jabón) por
parte de la publicidad. En este sentido, los objetos sirven de estímulos no verbales en el
contexto del proceso comunicativo. Son artefactos el perfume, la ropa, los cosméticos,
los accesorios, las pelucas, entre otros.
Se pudo apreciar en el anexo 24 la publicidad de Pantene, donde utilizaron como
artefacto desde la proxémica en la cabeza la peluca del caballo, para mostrar como las
227
ondulaciones se la hacen más hermosas, para convencer, motivar y divertir al
consumidor, haciendo que la publicidad sea divertida y genere una memoria de trabajo
a largo plazo en el televidente, para tener un prototipo, recordarlo y comprarlo cuando
quiera adquirir determinado producto, ello se evidencia en las respuestas dadas por los
educandos.
Continuando con los elementos de las proxémica en estudio, el entorno es otra de las
categorías que emplea el autor, al expresar que no se implican en la comunicación de
los interlocutores, ya que comprende a todos los elementos que sí participan en la
interacción, pero sin ser parte directa de la misma. Por ejemplo, los muebles, el estilo
arquitectónico, la decoración de interiores, la luz, los olores, los colores, la temperatura
del ambiente, música, ruidos adicionales y similares.
A partir de la categoría de análisis, se muestra la figura 33, en el que se identifica el
entorno de Calamardo y Bob esponja, cuando dialogan sobre un tema afuera de las
casas en un espacio libre, de esta manera los educandos hacen un análisis en blog a
partir de la siguiente figura:
228
Figura 34. Estudio de los espacios desde la proxémica
Fuente: https://www.google.com/search?q=memes+de+bob+espona
Los educandos identificaron que Calamardo se acercó para convencer a Bob sobre algo
en un nivel de proximidad, mientras que cuando Bob reaccionó se alejó y esquivó con
sus brazos la hoja, indicando una expresión de rechazo sabiendo que esos exámenes
son del amigo. En este ejemplo no se dice en forma literal que Bob lo rechaza, sino que
los mismos educandos descubrieron el mensaje implícito sólo por la proxémica
determina temas e intenciones.
A parte de ello en los videos, los educandos identificaron ciertos movimientos
corporales de tristeza y soledad, cuando los personajes hicieron cierto ademanes para
transmitir un sentimiento, un rechazo o una expresión que no se dice, porque solo con
los movimientos del cuerpo y los brazos se sobre entiende. (Ver blog en página virtual)
La proxémica se relaciona con el espacio tal y como ya se ha apuntado, sirve de contexto
a la comunicación. Aquel, se manifiesta como un refugio que va confiriendo seguridad al
hombre y protección, frente a los estímulos no deseados; además facilita la interacción
social a través de la creación de espacios específicos para usos concretos; cumple una
función simbólica gracias a la asociación con el estilo de un determinado grupo. La
proxémica, incluye también los códigos de artefacto: Comprenden los objetos que se
llevan puestos tales como la ropa, los cosméticos, las joyas, las insignias, los
instrumentos individuales (lápices, pipas, gafas, étc.) Además, de esta clasificación
también formarían parte otros objetos de mayor tamaño (sillas, mesas, escritorios, obras
229
de arte, máquinas de escribir, coches, étc.). Esta información es importante porque los
adornos estimulan el discurso y la forma de decir los enunciados.
En el siguiente caso, los niños a partir de un blog por el uso de los comentarios tienen
en cuenta la distribución de los espacios y de los objetos para identificar la vestimenta y
el desprecio hacia otros desde lo siguiente.
Figura 35. Los adornos y los objetos desde la proxémica
Fuente: https://www.google.com.co/search?q=racismo+pinturas.-
Al respecto de esta imagen se pudieron connotar muchos significados a partir de los
artefactos y los códigos de acción que hacen los personajes, por ejemplo la comida en
abundancia como un artefacto que indica que los niños de color más oscuro, solo tienen
los sobrados incluso son tratados como cachorros y las personas adultas como
ventiladores y adornos (Ver comentarios en blog). El uso de la ropa de los dueños y la
felicidad con la que la mujer le da al niño, lo muestra como un gusto, por el hecho de
haberle dado un sobrado; en este caso se señalaron aspectos de repugnancia, lo que se
quizo evidenciar el discurso propuesto por los educandos que sin necesidad de señalar
las partes, como las acciones que hacen y los artefactos, identificaron y construyeron
sus propios significados de la siguiente manera:
230
Figura 36. Estudio del discurso por medio de la proxémica
.
Fuente: Elaborada por los estudiantes en un foro por WIX.
Las temáticas que los educandos van identificando están señaladas desde el desprecio,
la denigración y afirman que el rey y la reina son racistas generando distinciones de
clases (pues en sus experiencias son los personajes que guardan respeto y tienen
mando sobre determinado control social).
En la siguiente figura 36 se pudo observar por medio de una historieta, en el que un
señor de raza trata de evadirle la noticia a su jefe de que mire, que los blancos son
racistas ya que lo pueden echar. Respecto a ello los estudiantes afirman:
231
Figura 37. Análisis de historietas desde los elementos proxémicos
Fuente: Elaborada por los estudiantes en un foro por WIX.
Los últimos son los códigos mediáticos: no son otros que aquellos que han surgido fruto
de la invención, selección, manipulación y presentación en un medio de comunicación
de masas. Estos signos aparecen en objetos como fotografías, películas, cintas de vídeo,
dibujos, gráficos, publicaciones, etc. En este aspecto se pretenden interpretar lo que es
el lenguaje icónico, publicitario, de imágenes desde la interpretación del discurso y el
desarrollo del pensamiento crítico sobre la manipulación de la información.
En este tipo de lenguaje cotidiano que menciona Ramírez Peña, se pretende que el
educando esté en la capacidad de entender las intenciones con las que se controlan a
los sujetos a raíz de ir direccionado a una meta de convencimiento, compra de producto,
ideologías, creencias, que debe estar acogido para formarse en el rol de hombre o mujer
que la sociedad requiere en el siglo XXI.
De esta manera, con las cintas de video, se le muestra al educando el video sobre los
libros fantásticos, en este caso ellos determinan el entorno, las insignias y los espacios.
Al respecto una estudiante afirma:
232
Accesorios: sombrero, bastón y libros, insignias: El dibujo que tiene el libro en la portada
de un sombrero con el bastón y el libro. El entorno son las mesas, máquinas, obras de
arte y sillas. (Ver anexo 26).
En este caso, los educandos no interpretan, pero saben identificar ciertos elementos
dados por la proxémica, también se resaltan otros anexos donde los educandos
identifican los espacios y las mediaciones, como ejes en las redes sociales a partir de
los videos y canales de youtube que los motivan e influencian.
Figura 38. Canal de youtube para identificar la proxémica
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=pTQjlnbaDgk
Los educandos participan en línea por la red social y afirman:
Expresiones: Felicidad, amor, emoción, rabia y pena los movimientos corporales:
correr,nadar, saltar, conducir, trepar. Mensajes: Sinceridad, amistad, solidaridad y amor.
La sociedad quiere niños que sean amistosos y solidarios que se preocupen ppr los
demás (Ver anexo 27)
La sociedad requiere más niños que se comprometan con el futuro (Ver anexo 28)
Movimientos corporales: Agradecimiento, pereza y preocupación (ver anexo 29)
233
Los educandos en este sentido, ya empiezan a dejar mensajes más sencillos por los que
en las redes sociales se exigen los microbloggins, donde la información sea corta y clara;
en este sentido los educandos aprenden a identificar los movimientos corporales no
como partes sino como mensajes que les ayudan a entender el lenguaje audiovisual visto
de la serie.
¿Cómo interpretan los niños el lenguaje proxémico desde las posturas? Los niños
identificaron las actitudes del ser humano desde su forma de moverse y sus sentimientos
hacia las personas que lo acompañan. La postura es la clave no-verbal más fácil de
descubrir, y observarla puede resultar muy entretenido. Lo primero que debemos buscar
es el “eco” de las posturas. Cuando una persona está por cambiar de opinión,
probablemente emitirá una señal reacomodando la posición de su cuerpo.
Sin embargo, cuando discuten dos viejos amigos, pueden mantener posturas
congruentes durante todo el tiempo que dura la discusión, como para hacer resaltar el
hecho de que su amistad no varía aunque difieran en la opinión. Los amantes, aun en
medio de una pelea, algunas veces se asemejan a un par de aprieta libros. La
congruencia también puede relacionarse al status. Las personas que tienen más o
menos el mismo status comparten una postura similar, no así el profesor y el alumno, el
ejecutivo y la secretaria quienes lo hacen en raras oportunidades.
De esta manera, finalizando la página virtual, los educandos establecieron opiniones de
acuerdo a la siguiente figura:
234
Figura 39. Identificación de movimientos corporales
Fuente: https://www.google.com/search?q=proxemica+imagenes+estudiar+gestos&rlz=
En las siguientes figuras se muestra la interpretación de la imagen de acuerdo a los
discursos construidos por los educando.
Figura 40 Análisis de datos proxémicos
Fuente: Elaborada por los estudiantes en un foro por WIX.
235
Figura 41 Interpretación proxémica
Fuente: Elaborada por los estudiantes en un foro por WIX.
Los educandos identificaron ciertas situaciones de la proxémica centrándose en los
datos relacionados a los artefactos para argumentar sus ideas, como estar nervioso por
comerse las uñas y estar asustado y ocultarse con la carpeta. Los educandos también
mencionaron sobre el papel de los brazos, que indicaron un estado de ánimo, como el
mover los brazos para demostrar sentimientos y expresiones. Incluso mencionaron que
la proxémica cambia cuando se tiene confianza más con una persona, ya que se vuelve
más personal. Los niños afirmaron que un decir un te quiero, no lo es todo. Como también
se puede hacer tal cual como lo manifiesta el video, cuando la mujer entre sus manos
acaricia el rostro de su amado. Los estudiantes también manifiestaron que en la imagen
donde están las cinco personas sentadas, la segunda parece tranquila porque sus
expresiones faciales demuestran tranquilidad al igual que la posición de su cuerpo.
Afirman que la tercera persona no demuestra interés por la ubicación de su cuerpo y la
quinta persona tiene buena actitud. En este sentido, los educandos socializaron la forma
cómo se conocen a las personas por su comportamiento y en dado casa, como en el
mundo laboral este tipo de situaciones desde la proxémica son importantes para
expresar y dar a entender un determinado mensaje.
236
Figura 42 Interactividad de la imagen
Fuente: Elaborada por los estudiantes en un foro por WIX.
237
Figura 43 Lectura inferencial
Fuente: Elaborada por los estudiantes en un foro por WIX.
En la proxémica se pudo identificar la profundidad discursiva que tienen los educandos,
no sólo al identificar comportamientos sino intencionalidad comunicativa, reafirmando en
temáticas, clases sociales, haciendo uso de los espacios, los artefactos y los códigos
mediáticos que representan las redes para dar a conocer ciertos significados.
3.3.2 Identificación de la proxémica de forma presencial . En dos clases se socializaron
los elementos proxémicos en la retroalimentación de dos talleres, uno relacionado con
lo icónico y el siguiente con la historieta; pues es donde los educandos pueden pensar
e identificar los datos que recuerdan haber desarrollado en el ambiente virtual (página
virtual).
En el siguiente taller icónico los educandos identificaron posturas y rostros para
identificar la intencionalidad comunicativa y el desarrollo de la lectura inferencial.
238
Figura 44. Taller icónico para la proxémica
Fuente: Elaborado por los estudiantes, taller.
En este caso los educandos se centran más en los elementos proxémicos que le pueden
ayudar, con el fin de entender la intencionalidad de la imagen que en este sentido es
convencer a las personas para que no maltraten a los animales, en la necesidad de
aumentar la publicidad para que se respeten los derechos y se intensifique contra esta
negativa situación. Dentro de los recursos gráficos la estudiante no sólo menciona que
aparece un perro, dibujado sino que le dan cualidad de inofensivo y de vida, su discurso
se vuelve más amplio, lo cual se centran en el papel del ilocutor y lo que quiere transmitir
en los efectos al interlocutor.
En el siguiente taller, se profundiza a los educandos, sobre una necesidad que acaece
del contexto:
239
Figura 45 Intencionalidad comunicativa
Fuente: Elaborado por los estudiantes, taller.
En clase cuando los educandos leyeron sus escritos afirmaron que los animales tienen
derecho a vivir, respetando su vida; lo importante de este taller es ver como los
educandos tienen un bagaje de construcción teórica sobre la proxémica y la manera
como empiezan articular la presencia de ciertos factores que les dan una idea o un
mensaje para desarrollar su pensamiento inferencial.
En los otros talleres, relacionados como la publicidad de Pepsi, la estudiante recreó la
obra, mediante a lo que ella imagina (Ver anexo 30) la forma de vestir afirmando lo
siguiente:
¿Cómo es la vestimenta= Esta vestido de Pepsi ¿Dónde está ubicada la bebida? Al lado
de una chica ¿Cuál es la escena? En un estadio ¿Quiénes aparecen más? Las mujeres.
240
¿Cuál es la intencionalidad comunicativa? Que las mujeres consumen más bebidas
dulces, además la sensualidad controla, las melodías y también el estadio es un lujo para
competir en el marketing. (Ver anexo 30).
Esto revela que los educandos unificaron las partes analizadas para establecer su
discurso y sus inferencias a partir del estudio proxémico de una publicidad.
En el siguiente taller, se le da al estudiante las pautas para elaborar una historieta, de
acuerdo a las temáticas que ellos quieran desarrollar, en este sentido se les facilita los
personajes, donde ellos solo deberán poner los diálogos teniendo en cuenta los gestos
y los movimientos corporales que incluye cada uno de los personajes; en parafraseo del
anexo 31 se puede afirmar que los estudiantes muestran temáticas relacionadas con la
economía o el dinero como una pobreza , la religión como un pretexto para conseguir
cosas, cuando la gente no cree en Dios y el tomar a la mujer como un objeto, donde un
señor dibuja una silueta, sin tener en cuenta los sentimientos y las problemáticas
sociales.
En este caso los educandos tomaron elementos cotidianos, o temáticas que son vistas
en el mundo cotidiano para estipularlas, de acuerdo a un discurso coloquial, con el
sentido y análisis del lenguaje no verbal. Se terminaron las mesas redondas donde los
educandos socializaron lo trabajado en el aula virtual como las retroalimentaciones
hechas en clase y se concentran temáticas próximas abordar teniendo en cuenta el uso
de los signos, el discurso y la interactividad que se aborda en el otro aportado del capítulo
3.
A partir de lo anterior se elabora una tabla donde se evidencia el impacto desde la
identificación de la comunicación proxémica en el impacto del método Flipped:
241
Tabla 15. La comunicación proxémica desde el método Flipped.
VIRTUAL PRESENCIAL
Los educandos identifican elementos
de acción para establecer lo que hacen
los personajes con el cuerpo
Los educandos identifican los
artefactos como el uso de los objetos
para ampliar la información
Los educandos identifican con facilidad
los espacios y las formas de comunicar
a través la proximidad y cercanidad del
dialogo
Los educandos a partir de las
mediaciones reconocen con facilidad
mensajes de manipulación y de
consumo.
Amplían el discurso ya no con partes,
sino identifican elementos de la
proxémica pero al mismo tiempo
construyen su propia voz.
Los educandos no socializan de forma
oral con facilidad los contenidos y lo
hacen con mayor énfasis en lo virtual.
Los educandos construyen los talleres
con ideas ampliar, ya que tienen en su
enciclopedia elementos para
interpretar el lenguaje no verbal.
Los educandos hacen inferencias por
medio de la proxémica determinando
en ideas, intencionalidades y
discursos ocultos.
Los educandos desarrollan intertextos
e incluso hablan sobre temáticas
ajustadas a la realidad.
Los educandos leen los talleres en
clase, reforzando lo aprendido.
Fuente: Autor.
Los educandos en el desarrollo de las páginas virtuales al principio mencionaron las
partes de la proxémica una a una, por ejemplo que son artefactos, espacios, entre otros.
A partir de la incrementación de las actividades van elaborando su propio discurso, es
decir su propia interpretación sobre la situación abordada. Además en los talleres de
forma presencial, se muestra que los educandos trabajaron con mayor facilidad, ya que
han tenido un recorrido teórico que ellos mismos han leído y entendido de acuerdo a la
retroalimentación tenida en las páginas virtuales a partir de diversas actividades como
242
el uso de las historietas, videos e imágenes particulares, que reconocen de su contexto
inmediato.
3.4. ETAPA 4- DESCRIPCIÓN SEMIÓTICA Y DISCURSIVA DESDE EL MÉTODO
FLIPPED
En esta etapa se requirió que los educandos describieran el proceso de interpretación
de lenguaje no verbal a partir de ejemplos y ejercicios de análisis semiótico de
comunicación no verbal. En este apartado se muestra cómo los educandos describieron
la semiótica incluyendo el discurso que van desarrollando en este proceso, mediante la
explicación y la escritura de lo analizado por medio de los detalles. En este apartado, se
describe la semiótica y lo discursivo desde la aplicabilidad del método Flipped, en el
desarrollo de las actividades de forma virtual y presencial teniendo en cuenta el uso de
las disciplinas, con el fin de fortalecer la interpretación del lenguaje no verbal desde la
kinésica y la proxémica. Para iniciar abarcando el análisis de los resultados en la
semiótica y el discurso, es necesario entender la tabla 6, para identificar los datos
arrojados por los educandos, según las subcategorías planteadas propuestas por
Sharles Morris (1994) y Ramírez (2005-2007) enunciadas en el marco teórico:
Tabla 16. Resultados sobre la semiótica y el discurso
Nº CRITERIOS SI NO %
1 Describe situaciones referidas al
interprete como locutor y al interpretante
como interlocutor
85,2% 14,8% 100%
2 Describe las voces polifónicas, a través
del qué se dice, cómo y para qué
55,8% 44,2% 100%
3 Describe la intencionalidad de los
colores y las formas en un texto no
verbal (índices y signos)
55,8% 44,2% 100%
243
Nº CRITERIOS SI NO %
4 Describe la funcionalidad de la
designata (realidad) y el designatun
(acciones) del lenguaje no verbal
85,2 % 14,8% 100%
5 Describe los signos convencional,
prediciendo lo que puede acaecer y la
funcionalidad del lenguaje no verbal.
82,3% 17,7% 100%
6 El estudiante describe a partir de lo que
comprende en el texto no verbal
88,2% 11,8% 100%
7 El estudiante describe los textos para
lograr hacer inferencias donde
relaciona, asocia y presupone para
construir su propio discurso crítico.
94,1% 5,9% 100%
Fuente: Autor.
En los datos se puede observar, que 29 estudiantes reconocieron el papel del interprete
(locutor) y las intenciones que quiere manifestar, más las ideas que plantea el
interpretante (interlocutor) quién es la persona que recibe e interpreta el mensaje. Este
porcentaje de 85,2% indica que los educandos asimilaron las ideas que quiere manifestar
la persona quién construye el discurso. En un 55,8% que indica 19 estudiantes describen
intertextos; es decir la relación de lo que leen, con otros documentos desde el discurso,
también describen el papel que cumplen los colores, lo que indican y los signos
convencionales para predecir situaciones.
En un rango de 85,2 % que indican 29 estudiantes, describieron situaciones del lenguaje
no verbal con la realidad a partir de las acciones, de esta manera 28 estudiantes que
son el 82,3% predijeron con facilidad los signos, para entender lo que acaece y el
mensaje que quiere exponer. Lo que indica que en un 88,2% de 34 estudiantes, 30 en
su mayoría describe lo que comprende del lenguaje no verbal; es decir, tienen claro los
mensajes literales para profundizar en la imagen; finalmente en un rango de 94,1%, es
244
decir, 32 estudiantes de 34, describe del lenguaje no verbal para hacer asociaciones,
presuposiciones, que los llevan a tener posturas críticas. A continuación se expone el
análisis desde la semiótica junto con el discurso desde los datos tomados en la AVA,
como de la clase presencial.
3.4.1. Descripción de datos desde la semiótica y el discurso desde los ava . Para iniciar
con el proceso, se aplica en el estudiante un chat por medio de la WIX, donde los
educandos deben describir las intencionalidades de los colores y de los signos; para
ello los educandos debieron leer en la página virtual lo concerniente al contenido, como
entenderlos e interpretarlos, de acuerdo a los ejemplos expuestos en la página virtual.
En el chat se le preguntó a cada niño sobre el papel de los colores y de los signos en
determinados aspectos, acerca de la publicidad de fondo rojo de Colgate, con una mujer
que tiene una manzana en las manos al parecer mordida y exhibe los productos de
Colgate auténticas y verificados por los médicos. De acuerdo a lo anterior, se puede ver
como el estudiante desde el discurso no sólo describe el significado sino, intenta dar su
propia opinión de acuerdo al discurso entendido
¿Será cierto que para sonreír se debe usar Colgate? No porque la crema dental es para
el cuidado de los dientes… Más no interfiere en las emociones como lo es la sonrisa (Ver
anexo 32)
Los dueños de los productos son los encargados de mandar a hacer los comerciales o
la publicidad atractiva para hacer que más gente compre lo que producen. Sin importar
que se digan mentiras o no decir toda la verdad sobre sus productos (Ver anexo 33)
En ambos anexos de muestra que a los educandos se les hace una pregunta implícita
sobre la marca de Colgate, como precursora de las sonrisas saludables; los educandos
producen más allá del eslogan y mencionan que es sólo algo para cuidar los dientes,
más no tienen nada que ver con la felicidad, pues en ella se afirma que sonreír está
orientado gracias a Colgate. También menciona el otro estudiante, acercándose por
245
medio de esa pregunta en el análisis del eslogan, además las publicidades se hacen
atractivas para que la gente lo use sin importar si es mentira. Lo que se puede interpretar,
el nivel discursivo inferencial que ya desarrollan los educandos.
En otro de los anexos se tienen en cuenta los signos convencionales, donde los
educandos predicen situaciones a partir de los logotipos y las marcas; a partir de lo
anterior una estudiante deduce:
¿Por qué en la publicidad se escoge una mujer y no un hombre? Porque la sonrisa de
una mujer es más tierna y simpática. (Ver anexo 34).
En este sentido, el educando adquiere habilidades de asociación y presuposición en la
organización de las ideas; de esta manera, para interpretar la semiótica, se debe tener
claro la ideología y las personas que interactúan para entender la semiótica, en este caso
el intérprete (locutor) y el interpretante (interlocutor); además de describir las voces
polifónicas, estas se determinan cuando el educando es capaz de explicar y declarar el
sentido como la intención comunicativa de lo que ve sobre la imagen no verbal; para ello
se derivan las siguientes estructuras a tener en cuenta: El contenido sobre lo que quiere
expresar la imagen, siguiendo con el contexto, el carácter emocional y el estilo cómo se
organiza la información para garantizar en el lector ciertos efectos discursivos.
De acuerdo, con lo anterior, los educandos observan una publicidad de Pepsi, donde se
muestran cantantes famosas, quienes promocionan el producto, de esta forma los
educandos identifican el análisis de la siguiente información:
246
Figura 46. Interpretación de discursos en la publicidad
Fuente: Autor en Formulario Doc.
Los educandos identificaron, describieron y presupusieron desde su ideología y de sus
experiencias, indicando que los jugadores, los cantantes y demás personajes famosos
participan en las publicidades para atraer al público, llamar la atención, para hacerlo viral;
este como un indicativo del término que utilizan los educandos a través de las voces
polifónicas y discursivas que han desarrollado a partir de su participación en la red. O en
otros casos amplían su bagaje de conocimientos acerca del consumo del producto.
En la siguiente pregunta los educandos desde su mirada y punto de vista, empezaron a
pensar sobre algunos elementos no verbales que permiten darle sentido a la publicidad
de la siguiente manera:
247
Figura 47. Intencionalidad discursiva
Fuente: Autor en Formulario Doc.
De esta manera, se representa cuando se describe la imagen de manera directa y se
imagina, desde la ausencia de estímulos visuales (se recrea de acuerdo a la experiencia
del sujeto), se estaría relacionando con los elementos del significante (imagen) a los que
se refería Saussure.
Dentro de la imagen los educandos especificaron lo icónico (reconocimiento de la
imagen) como el signo plástico que permite complementarlo, desde los colores, forma,
tamaño, entre otros. De acuerdo a lo anterior, Guichard (1970) menciona que “se debe
mirar la contemplación, la estimación y el juicio espontaneo” (p. 152); es decir, el estudio
del lenguaje no verbal, partió de las percepciones del interlocutor al identificar el
significado del texto.
248
Para el desarrollo de los estímulos visuales los educandos revisaron las partes de los
textos icónicos y publicitarios (Ver anexo 35) para poder orientarse en los presaberes.
En el anexo 36 el educando lee los ejemplos y los contenidos teóricos de la semiótica,
identificando los índices, los íconos, los signos y los símbolos para lograr interpretar otras
secuencias de imágenes similares.
En la siguiente figura 47, se les pide a los educandos que identifiquen dos publicidades,
una que dice qué es una publicidad y otra que muestre el producto de Tampico, para
estos se les pregunta a los educandos que identifiquen ¿cuál de las dos cumplen con el
papel de ser este tipo de texto?, los educandos responden de una manera sencilla,
identificando y describiendo una vez los elementos que componen la publicidad al inicio
de la actividad para desarrollar la pregunta y tener ciertas iniciativas de interactuar en
este nivel de acuerdo a todo lo que han adquirido sobre el lenguaje no verbal.
Figura 48. Diferenciación de textos no verbales
Fuente: Elaborado por los estudiantes en blog por WIX
En la siguiente figura 48, se muestra la interactividad que los educandos empezaron a
desarrollar; por tanto los educandos inician a describir en sus discursos, las voces que
definen desde el análisis del lenguaje no verbal, el qué se dice, cómo u para qué o quién
se dice; sin embargo, el qué está subordinado a lo deseado por el locutor, es decir por el
249
cómo, el cual a su vez está orientado por el qué, ubicado en un para quién (como
comunicación) y para qué (como acción).
En esta perspectiva de distribuir las formas significantes de las voces que se incluyen en
el discurso desde una primera persona, es el cumplimiento de una organización
gramatical o sistema significante que de ninguna manera se corresponde
necesariamente con el sentido constituido en el discurso. El discurso, entonces, lo
reflejaron los educandos como el resultado transitorio para su autor y para cada
interlocutor de un proceso significante, ejercicio del lenguaje que pone en diálogo al
individuo articulador con la cultura, la sociedad y el individuo mismo Ramírez (2007). Es
decir cada persona tiene sus propios significantes de acuerdo a las imágenes que
desarrolla en su mente y a las experiencias que guarda desde su contexto.
En el siguiente foro los educandos empiezaron a describir los significantes sobre el video
de una bebida, integrando lo aprendido en las unidades anteriores como los gestos y los
movimientos corporales para lograr interpretaciones más acertadas, construyendo como
se dijo en el párrafo anterior, los significantes que son las construcciones mentales de
los educandos, para entender el qué se dice, cómo y para quién.
250
Figura 49. Interactividad desde el análisis semiótico y discursivo
Fuente: Elaborado por los estudiantes en blog por WIX
En este sentido el educando inició a hablar no sólo de lo que aparece en la imagen, sino
en desarrollar inferencias de acuerdo a sus significantes o sobre sus experiencias,
diciendo que la bebida de Pepsi en la publicidad de acuerdo a su logo y su marca, se
utiliza como ícono ya que es una bebida refrescante. Desde luego otros dialogaron,
sobre la necesidad de ir a consumirla de inmediato o que la empresa adquiera más
dineral o que los personajes sean usados como objetos para incentivar más a la
población de consumirla.
251
Por otro lado, para leer el lenguaje no verbal se debe tener en cuenta el proceso
inferencial y crítica, propuesto por Ramírez Peña (2007) quién relaciona la interpretación:
“Asumida como entendimiento incierto y creativo de los discursos de las personas, es
una alternativa para buscarse y entenderse uno mismo y entender a los demás” (p.256).
Esto indica que los educandos hacen uso de textos diferentes para encontrar otras
significaciones del discurso oculto tras los significantes lingüísticos. En este caso el
estudiante le da otros significados que trascienden la imagen, para centrarlo en temática
o elementos que le permitan entender la realidad.
Figura 50 La interpretación desde la semiótica y el discurso
Fuente: Elaborado por los estudiantes en WIX- foro.
En este sentido, el educando no sólo describió partes desde la semiótica, sino que a
partir de estas las utiliza para argumentar; en este caso, el color rojo sólo se ve en un
pequeño costado para no confundirse con la competencia. El signo del comentario que
hace la estudiante, sobre la publicidad de Tampico con las frutas, resalta los colores no
sólo para nombrarlos, sino para describir que dan frescura y confianza. Argumentó
252
sobre el sentido que tiene el sol como ícono para socializarle al consumidor que es un
producto natural.
La semiótica se organiza en coherencia con el discurso, ya que a partir de los sentidos,
los símbolos y signos que los educandos lo describen, lo relacionan con inferencias y
críticas sobre la realidad y el uso que los interlocutores le dan al lenguaje no verbal. A
continuación se les da al educando en la semiótica en el contenido teórico sobre la
semiótica y la forma de entenderla desde los anexos 37 y 38 para que los educandos
desarrollen de la actividad el discurso sobre lo que observan de dos imágenes donde
aparece un gato negro encima de una nube y en la nube se refleja la sociedad, y la de
un gato negro con un bolso, hablándole a una esfinge expresando que se va. De esta
actividad, no se les pide a los educandos que escriban las partes de la semiótica, sino
que con su discurso infieran e interpreten sobre lo que sucede en las imágenes desde la
siguiente manera:
Figura 51. El discurso desde los íconos e índices
Elaborado por los estudiantes en Blog - WIX.
253
Los educandos en este sentido abordaron de la semiótica lo que es el índice expuesto
como las predicciones (lo que puede suceder en la imagen) las señales desde los signos
naturales, ya que ciertas expresiones y colores retoman voces polifónicas culturales
construidas de forma colectiva (como que el gato negro es de mala suerte o es un animal
mítico) el estudiante desde la arbitrariedad imagina el significado que tiene el gato de
acuerdo a sus vivencias. En este sentido, los niños relacionaron y describeron la esfinge
como una musa, por la presentación y la relación de intertextos, como películas que han
visto. Otros lo relacionaron como un ser mítico de la antigüedad y retoman cuentos leídos
en clase como el gato negro, en incluso en la interactividad el último estudiante dice, que
el gato quiere tener el poder; de acuerdo a los comportamientos y gestos que se
muestran en la imagen. También los estudiantes elaboraron un escrito en un blog sobre
reflexiones críticas, donde observan un video y determinaron la cotidianidad que tiene
una persona al gastar su tiempo en el trabajo y no dedicar el tiempo para ser feliz, al
respecto los educandos comentan:
Figura 52. Descripción del lenguaje audiovisual
Fuente: Elaborado por los estudiantes en Wordpress.
254
En este sentido el educando expuso sus discursos, al expresar en diversión, lo que ellos
pueden hacer por cambiar sus vidas; entendiendo que los niños esperan una vida
prolongada de dicha forma. En la siguiente se muestra cómo los educandos organizaron
sus discursos haciendo uso no sólo de la descripción semiótica, sino reconociendo
elementos kinésicos.
Figura 53. Lo kinésico desde lo discursivo
Fuente: Elaborado por los estudiantes por Wordpress.
El estudiar los signos de Pierce, remite a las teorías metódicas y rigurosas utilizadas por
los elementos semiológicos que se dieron antes, con las teorías de Charles Morris (1994)
en el libro Fundamentos de la teoría de los signos. El autor, representa una triada en los
estudios de la semiótica, como lo son, el vehículo signico, el designatum y el
interpretante; el primero hace referencia a la manifestación material de aquello que actúa
como signo; el segundo hace alusión a las acciones dadas por el designata; es decir,
que el signo muestra la propia realidad en la que está representada; y la tercera ya hace
parte de las intenciones con las que se elaboran las manifestaciones artísticas. Teniendo
255
en cuenta que se muestra también como cuarta categoría al intérprete, que puede ser
tanto el lector como el autor, quienes participan de manera activa o pasiva.
Para el blog final, los educandos describieron e interpretaron cuatro pinturas de grandes
artistas (ver anexos 39 y 40) en este caso no lo describen como partes al vehículo
sígnico (referente de lo que se habla) sino que van hablando de la temática y la van
describiendo y enumerando a través de otros elementos como el intérprete (quien hace
el mensaje con el designatum que son las intenciones o el propósito de hacerlo) en este
caso los educandos van comentando el sentido y el significado, el designatum (acciones
frente a la realidad) donde el educando representa la pintura no como una simple
imagen, sino que la relaciona con determinadas situaciones que la representan.
En la figura 54, se observa cómo la estudiante va ampliando su discurso y sus
habilidades de lectura desde la pintura “El grito” de Edward Munch para comentar y
expresar sus puntos de vista:
Figura 54. Elementos discursivos a partir de la semiótica
Fuente: Elaborado por los estudiantes por blog en WIX.
256
La estudiante tomó de cada pintura la intención que tiene el interpretante, más lo que
ella interpretó sobre el referente y lo que expuso de las situaciones que esas pinturas
representan de la realidad y los efectos. En el apartado 4 el estudiante tomó el símbolo
como elementos que no significan nada en la pintura como en el grito de Edward Munch,
pero tiene un significado y los signos la toma como referente convencional. Al final la
estudiante las retomó para dar una opinión cercana acerca de experiencias y vivencias
que tienen los artistas para expresar por medio de las pinturas las realidades.
Figura 55. Otras perspectivas desde lo semiótico
Fuente: Elaborado por los estudiantes en un foro de WIX.
El análisis que el estudiante hace, lo describe no sólo teniendo en cuenta las partes como
el intérprete, el interpretante, sino que va hilando en sentimientos, emociones y
expresiones para identificar cualidades y rasgos de cada una de las pinturas. Los
257
educandos descubren que los colores no se presentan como una decoración, sino que
dentro de estos elementos vienen implícitos sentidos y significados. Los objetos de las
pinturas pasan a tener representaciones sociales, de cuando una persona se encuentra
en crisis. Incluso en referente como lo es un objeto se condensa en sentimientos o en
deseos, como el afirmar que el barco significa la soledad. Los educandos comprenden
en este caso que el símbolo es un sentimiento, persona y objeto que no son
identificables, pero que cumplen una función dentro del discurso; advierten que la
depresión y Dios, como centro de todo. En la siguiente figura 56 se puede identificar,
cómo los temas se van haciendo cada vez más interesantes para los educandos, donde
ellos inician a establecer procesos de interactividad.
Figura 56. La discursividad en la interactividad
Fuente: Elaborado por los estudiantes en WIX- Foro.
En las pinturas, los sentimientos y las expresiones se validaron mucho, entendiendo que
para los educandos, más que los objetos, recobran la importancia del sujeto no sólo
representado en una pintura, sino los intérpretes como personas quienes encarnan
258
diversas situaciones de su vida, como del pasado. Los educandos intentan evaluar el
discurso de los demás estudiantes aportando o en dado caso exaltando lo expuesto.
3.4.2. Descripción de los elementos semióticos y discursivos desde lo presencial.Para
lo discursivo y lo semiótico se desarrollan dos talleres, donde se tuvieron en cuenta
aspectos signicos, como también los puntos de vista que iban desarrollando los
educandos.
Figura 57.Taller de semiótica
Fuente: Elaborado por los estudiantes desde el taller.
El estudiante comenzó a determinar los significados del color en un contexto, no sólo
para escribirlos de forma literal, sino para desarrollar inferencias, como mostrar que se
trata de un ambiente relajado, sencillo y agradable, contextualizando una vida parecida
a la de EEUU.
259
Por ello, es importante resaltar a Sebastián Serrano (1984) sobre La semiótica y la
introducción de la teoría de los signos En la (p.73) del libro, el autor hace unos
planteamientos interesantes para abordar los conceptos semióticos sobre la
interpretación de los sistemas no verbales; que son de vital importancia para estudiar
dichas manifestaciones artísticas, como lo es la pintura. En este sentido el estudiante fue
identificando los colores y su significado desde la percepción del color, para unificar las
partes hacia un todo; el resultado de los colores lograron identificarlos como un ambiente
playero tal como lo menciona la estudiante.
Serrano afirma que dentro del lenguaje no verbal se halla todo el contenido semiótico
que se da desde la expresión corporal, ya que en ella se incluyen diferentes elementos
como la cinesia, que está relacionada con los movimientos faciales, gestuales y los de
postura. La primera hace referencia a Serrano (1984) “los signos dados por el rostro, que
juegan un papel clave en la comunicación” (p 83), los segundos a los movimientos de la
cara y algunas partes corporales; en esta parte el autor hace énfasis en especial a las
formas del mirar y su significado; la tercera ya hace parte a los estudios propios del
movimiento corpóreo. El autor incluye también otro elemento a contemplar como lo es el
espacio, allí mismo integra lo que es la proxémica y la kinésica. Todo en relación a los
movimientos y los desplazamientos dados por la parte dinámica del desplazamiento del
cuerpo.
En este sentido cuando los educandos desarrollaron los talleres, encontraron que la
semiótica para Serrano, la relaciona con la cinesia llamada kinésica para demostrar que
los gestos, las expresiones y las emociones van encadenadas con la interpretación de
los signos y de los símbolos. También el estudiante afirma que la publicidad hace que el
sujeto sea un consumidor, mostrando el producto como beneficioso aunque no lo sea.
260
Figura 58. Semiótica e ideología
.
Fuente: Elaborado por los estudiantes, Taller.
En la figura 50 se mostró la ideología como parte del discurso, o lo que muchas
personas ya han consolidado como una situación colectiva, al adquirir la bebida, ya que
es un momento de calor; además interviene en una situación social juvenil según los
símbolos; esto indica, que los educandos en los talleres de clase, fueron anotando y
trascendiendo a interpretar sobre la realidad social, política Y cultural de acuerdo a lo
aprendido en el aula virtual. El estudiante no sólo describió situaciones vistas, sino que
empezó a elaborar su discurso con un propósito y una intencionalidad.
261
Figura 59. Elaboración discursiva de un texto audiovisual
Fuente: Elaborado por un estudiante de cuarto grado.
Las estudiantes en grupo digitaron, elementos del discurso desde lo que vieron en la
película la vida es bella y las diferentes expresiones, símbolos, significados y matices
corporales que van marcando la vida del sujeto. Los estudiantes resumieron la película,
pero como no se conoce del contexto, esto les obliga a consultar para ampliar su
discurso y centrarse en la realidad; ellos, identificaron que se debe de tener una base o
de un método para entender el texto y luego argumentar, tal cual como se ha hecho en
determinar, identificar y describir.
262
Los estudiantes no sólo identificaron situaciones de la película, ya que esto los obliga a
realizar la semiosis de la designata, es decir llevar el discurso hacia una realidad, como
la violencia que acaece en el país (actos vandálicos). El estudiante en este caso
describió el papel de la película y lo va trascendiendo hacia eventos discursivos formales
como en el caso de darle significado al entorno de las familias, las situaciones y sus
vidas.
Figura 60. Los colores como intencionalidad comunicativa
Fuente: Elaborado por estudiante. Taller presencial
A los estudiantes se les lee un pequeño fragmento, sobre los viajes de Odiseo para que
comprendieran la historia, sin leerla textualmente, sino por la interpretación de cada uno
de los viajes; en este caso los estudiantes retomaron la información sobre los colores
identificando las emociones generadas; tal cual como lo afirma Serrano al relacionar la
kinésica como eje de la semiótica.
Otros elementos de la semiótica a describir como lo es el interpretante quién hace la
pintura con su intencionalidad, el intérprete de cómo lo toma el estudiante y si sus
interpretaciones coinciden. El análisis del designatum sobre la realidad demostrando una
263
temática específica como lo es la supervivencia. Además tiene en cuenta que dentro de
los viajes aparece una mujer como Medusa, recalcándola no sólo como un personaje
más, sino identificándola como un prototipo de mujer protectora, que se vuelve
monstruosa cuando la miran a los ojos; ésta estudiante incentivó con la expresión las
miradas de aquellas mujeres que por ciertos motivos sufren maltrato u otras situaciones
que atentan con su personalidad.
A continuación se presenta la tabulación donde se resumen los datos adquiridos por el
educando tanto en el desarrollo de las actividades de forma virtual como presencial en
la descripción de los elementos semióticos desde el impacto en el método Flipped:
Tabla 17. Análisis de la semiótica y el discurso desde el Método Flipped
VIRTUAL PRESENCIAL
Los educandos describieron los
elementos que contiene la semiótica.
Los educandos determinaron el
sentido y el significado de los
referentes, los colores, las formas y las
expresiones.
Los educandos interpretaron y
unificaron elementos de interpretación
a partir de las unidades anteriores.
Los educandos describieron a partir de
las partes de la semiótica situaciones.
Los estudiantes retomaron situaciones
sociales y culturales por medio de los
signos.
El estudiante describió situaciones sobre
el interprete, interpretante, designata y
designatum de forma separada para llenar
un cuestionario.
El estudiante utilizó las partes para
elaborar sus propios escritos.
El estudiante realizó intertextos sobre lo
que interpreta con la realidad
El estudiante describió prototipos de mujer
y hombre.
El estudiante describió como símbolos
situaciones que no son relevantes y pone
como signos lo que tiene prioridad e
importancia social.
Fuente: Autor.
264
De acuerdo a la interpretación lograda, se pudo determinar que los educandos aportaron
en lo virtual, el aprendizaje sobre la semiótica, fueron hilando elementos discursivos que
los unifican en clase y logran no solo responder a lo que pide la guía sino en trascender
sus voces polifónicas, sobre las ideologías y lo aprendido en la recolección de
información en el aula virtual (Páginas virtuales) AVA.
3.5. ETAPA 5- INFORME FINAL E IMPACTO DEL MÉTODO FLIPPED DESDE EL
LENGUAJE NO VERBAL
En esta etapa se requiere dar respuesta al análisis del objetivo general para analizar los
impactos del aula invertida como estrategia pedagógica en el proceso de adquisición de
habilidades de interpretación de lenguaje no verbal; por ende, en el proceso y análisis de
esta etapa, se describirán las habilidades que desarrollaron los educandos en las etapas
anteriores y el respectivo desarrollo desde lo virtual y lo presencial.
Además de la aplicabilidad virtual de las actividades en clase se socializaron los talleres
respectivos de acuerdo a las actividades de determinar, identificar y describir cada una
de las subcategorías, pero teniendo en cuenta el proceso desde lo presencial en la
aplicación de talleres físicos que respondías a los objetivos planteados al inicio de cada
una de las etapas.
Para valorar el impacto del método Flipped, a los estudiantes se les entregó una encuesta
donde midieron y seleccionaron con una X cuando están o no de acuerdo o no entienden
el contenido propuesto. De esta manera, se tabularon los datos con los porcentajes
adecuados, determinando qué elemento de la comunicación no verbal se ajustó en los
educandos para establecer procesos de interpretación no verbal.
265
Tabla 18. Evaluación de los elementos del lenguaje no verbal
HABILIDAD DE
INTERPRETACIÓN NO
VERBAL
ESTOY DE
ACUERDO
NO ESTOY DE
ACUERDO NO ENTIENDO
Es importante conocer los
detalles del rostro, los
gestos y expresiones para
entender el mensaje
comunicativo de una
persona.
100% 0% 0%
No es necesario aprender
a determinar la postura del
cuerpo y la forma en que
se viste una persona, para
entender lo que dice, pues
el mensaje al fin y al cabo
sólo está en las voces.
23% 77% 0%
Predecir lo que una
persona quiere decir o
analizar los signos y
determinadas situaciones
pueden a veces entender
el mensaje comunicativo.
82% 18% 0%
No es importante analizar
el discurso en un texto, es
decir a quién va dirigido,
por qué, para qué, cómo,
entendiendo los sentidos y
significados que tiene el
intérprete para el
interpretante.
30% 70% 0%
266
HABILIDAD DE
INTERPRETACIÓN NO
VERBAL
ESTOY DE
ACUERDO
NO ESTOY DE
ACUERDO NO ENTIENDO
Es importante estudiar la
kinésica, proxémica y
semiótica por aparte para
entender mejor los
resultados, pues no todas
se integran para analizar el
lenguaje no verbal.
100% 0% 0%
Fuente: Autor.
Como resultado se pudo evidenciar que los niños en un 100% determinaron que para
entender el lenguaje no verbal, se debe identificar los gestos, las expresiones y las
emociones. Desde luego describir los signos y los símbolos en un 82%, pues estos los
utilizaron ellos para predecir situaciones y en un 100% contemplar la idea que para
entender el lenguaje no verbal se necesita unificar de manera completa la kinésica, la
proxémica y la semiótica para entender más la intencionalidad discursiva; pues en un
77% para la postura y en un 70% afirmaron no estar de acuerdo en entender el discurso
por separados, sino se estudian en integridad los elementos para comprender, entender
e interpretar el sentido del lenguaje no verbal en cualquier tipología textual.
En respuesta a ello, los educandos socializaron sus ideas y elaboraron un escrito de una
página donde ellos condensan la importancia de integrar todas en conjunto con el fin de
entender el lenguaje no verbal, determinando lo siguiente:
Para la sociedad es visto que la forma de mirar y de comunicarnos
impacta y en la forma de manifestar sensaciones y emociones para generar
en el otro a veces lástima. La postura del cuerpo como la kinésica-
Proxémica expresa mucho sobre el comportamiento. También los colores
y las formas expresan un estado de ánimo o mensaje. Pienso que la
267
sociedad sobre todo busca consumir a las personas manipulándolas sobre
todo con la publicidad y con los letreros como pensar, vestirse y hablar y
hasta comportarse (Ver anexo 41)
Es importante resaltar cómo el estudiante indicó que la finalidad de dichos tres procesos
son usados con el fin de entender la sociedad, para la comunicación y que las
sensaciones y expresiones se usan en el locutor para transmitirle un discurso y
comportamiento. De igual forma la semiótica con la interpretación de los colores genera
otros mensajes que se encuentran ocultos en el texto, como transmitir sensaciones, para
que el educando tenga la posibilidad de predecir ciertas situaciones. Además y tal cual
cómo se refleja en las páginas virtuales, los educandos hablan de las partes y al final en
el texto, las integran para interpretar y expresar un mensaje sobre lo que les dejó el
proceso y las habilidades de identificación, determinación y descripción para la
organización de las ideas.
Continuando con el análisis, se desarrolló una clase en videoconferencia donde los
educandos, resumieron lo aprendido en la página virtual WIX, exponiendo las actividades
de las que más se acuerdan y de los procesos que se vieron mejor reflejados; para la
muestra, se tuvieron en cuenta cinco estudiantes quienes participaron en el seminario
web, transcrito de la siguiente manera:
Buenas tardes estudiantes, por favor pensar en una de las actividades que
más les haya llamado la atención en el aula virtual (WIX).
Estudiante 1: Me llamó la atención del video sobre un viejito que estaba
solo y llego un gato para acompañarlo.
Estudiante 2: Me gustó la historieta de Snoopy, cuando el niño debía de
irse y tenía que deja a su perrito con la niña
268
Estudiante 3: Me gustó el video de unas nubesitas, donde una no se rinde
y al final su amigo la cigüeña, otro tipo de vestimenta para ayudarle a la
nubesita.
Estudiante 4: Me gustó la actividad de las onomatopeyas
Estudiante 5: Me gustó la actividad de los memes del niño con el señor y el
de Calamardo que quiería que Bob le hiciera el examen (Ver anexo 42)
Los estudiantes en este caso, hicieron una recapitulación a largo plazo sobre las
actividades que más les llamo la atención para interpretar y entender este tipo de
lenguaje; de acuerdo a lo anterior, las actividades fueron el uso de la historieta, los
videos, los memes y las pinturas. Esto se relacionó con el siguiente planteamiento por
Ramírez (2007) “el discurso es el estado significante de las relaciones ilimitadas, entre
interlocutores, entre cultura, sociedad e individuo que toma forma discursiva en una
comunicación “(p. 114) Por ende, es una multiplicidad de voces a un nuevo significante
en una distribución para imponer, seducir o provocar sentidos.
En este caso, los educandos comprendieron mejor los mensajes, desde los contextos
donde están inmersos que son, el mundo de las historietas, los comics, el mundo social
recapitulado en los memes y las pinturas; para ellos, es fácil entenderlos ya que en su
diario vivir están inmersos en este tipo de textos en las redes sociales. Con los videos,
los preferían de manera especial porque era más fácil, observar los elementos kinésicos
y proxémicos para argumentar. Con las pinturas les entusiasmó la idea de que para
interpretarlas se necesitaría una mayor búsqueda de textos para los cuales tomar
intertextos o abordar de manera amplia el estudio de las imágenes desde lo kinésico,
proxémico y semiótico para sacar las partes y poder interpretarla de acuerdo al sentido
y significado que se quiera identificar, determinar y describir.
Para continuar con la video conferencia se les desarrolló a los educandos la segunda
pregunta más enfocada hacia los procesos de lectura inferencial, de la siguiente manera:
269
¿Qué elementos kinésicos, proxémicos y semióticos logran identificar en las
actividad dichas anteriormente según sus gustos?
Estudiante 1: Con el video del viejito, parecía que estaba abandonado por
su cara, su forma de caminar triste y deprimida, parecía que el viejito estaba
inmerso dentro de todos sus problemas y llego un gato negro, como
símbolo de la negatividad a arruinar el momento; pero poco a poco sabe
que puede dominar el problema, porque el gatico al principio se veía
esquivo, pero fue contemplando en caricias al viejito, hasta que él logró
sentir una compañía. Incluso se presenta que el animal es más fiel y tiene
mejor sentimientos que la familia de él.
Estudiante 2: Me parece que el dueño de Snoopy, nos quiere mostrar
cuando los niños queremos irnos de la casa, pero es difícil y lo único que
tenemos es un perrito, a la cual debemos dejar para darle un futuro mejor,
nos indica que no estamos preparados para asumir la vida adulta, por las
expresiones del niño y que Snoopy siempre esta pensativo por la nueva
situación que el niño quiere afrontar.
Estudiante 3: La nube estaba deprimida porque todas sus creaciones eran
bebes salvajes y le hacían daño a la cigüeña, que los llevaba; pero, gracias
a la vestimenta que usó el pájaro, el movimiento del cuerpo, uno puede
identificar que las cosas cambia. (Ver anezo 42)
Estudiante 4: las onomatopeyas son kinésicas porque uno usa diversos
sonidos para llamar a alguien sin necesidad de llamarlo por el nombre y
con el simple sonido uno ya sabe que pasa, por ejemplo PLOP indica
cuando está asustado e incluso la proxémica influye mucho porque cuando
uno hace el gesto hace un movimiento con el cuerpo y los brazos para
comunicarlo de manera más fácil. También es semiótico porque son signos
270
que todos identificamos, por ejemplo cuando hacemos SHHH indica que es
silencio y todos nos callamos, sin preguntas que sonido significa eso.
Estudiante 5: En los memes uno identifica cuando es un señor de edad por
la forma como usa las gafas, y lee el periódico en las mañanas, los gestos
de seriedad que tiene y la calvicie. En cambio el niño está comiendo Kelogs
y sus expresiones son más inmaduras. Cuando Calamardo se acerca usa
los movimientos corporales para convencer y generar cierta confianza en
Bob, pero Esponja sabe que es manipulación y hace gestos de sorpresa y
que entiende que todo es un engaño.
En este contenido se identificó que cuando se le pregunta al estudiante por cada uno de
los contenidos desde el gusto, ellos sólo nombraron lo que vieron, cuando las preguntas
van más centradas sobre lo que abarcaron como la proxémica, kinésica y enfoque
disciplinar semiótico, la interpretación empieza a fluir desde el discurso y las intenciones
que pueden tomar de la lectura desde el lenguaje no verbal.
Al final de la video conferencia se les interrogó a los estudiantes, si prefieren interpretar
más, desde el lenguaje verbal o no verbal; ellos afirmaron que el verbal tiene mucho
texto y hay que leer y sacar deducciones, mientras que en el no verbal tienen más
oportunidades de interpretar y usar otros recursos que le permiten contextualizarse con
todas las imágenes de las redes y la televisión para entenderlas. En cuanto al tipo de
estrategia para analizar el lenguaje no verbal, aseguraron que eran mejor los videos
porque allí se podía ver con más detenimiento como conversaba una persona, sus gestos
y sus señas; ya que en las imágenes es más difícil captarlas con facilidad, pero de
acuerdo a los planteamientos de estudio son más fácil connotarlas.
271
3.6. INFORME GENERAL DESDE EL MÉTODO FLIPPED EN EL ESTUDIO DEL
LENGUAJE NO VERBAL
En la siguiente tabla, se requiere evidenciar los impactos del método Flipped Classroom
como estrategia didáctica desde el diseño de actividades en el AVA como en la clase y
al desarrollo de habilidades de interpretación alcanzadas por los educandos.
Tabla 19. Impactos del método Flipped del lenguaje no verba
LENGUAJE NO
VERBAL AVA PRESENCIAL
Kinésica Los estudiantes en las
páginas virtuales
determinaron los gestos y las
expresiones con facilidad a
partir de las onomatopeyas,
los videos lo toman con
facilidad para entender los
adaptadores, ya que el rostro
inculcó muchos mensajes sin
necesidad de expresarlos.
Los educandos develaron
estados de ánimo a partir de
las sensaciones que emiten
las expresiones faciales.
Los estudiantes por medio
de un taller publicitario e
icónico identificaron
elementos kinésicos de los
personajes, como el estudio
de los gestos, las
expresiones; para identificar
las sensaciones y temáticas
que el estudiante quiera
transmitir.
Análisis con facilidad del
lenguaje no verbal de una
melodía
Proxémica Los educandos identificaron
con mayor facilidad el uso de
los artefactos que son los
objetos que acompañan las
Los estudiantes por medio
de los talleres icónicos y las
publicidades (audiovisual)
determinaron movimientos
272
Fuente: Autor.
En este apartado se requiere analizar los datos totales para determinar los impactos
desde el método Flipped.
imágenes, como la
vestimenta, los artículos para
interpretar sus
intencionalidades, desde
luego los códigos mediáticos
como las redes sociales, son
para ellos fáciles de
interpretar los movimientos,
el estudio de la proximidad y
la cercanía en la conversación
para determinar la intimidad o
los fenómenos de la
comunicación.
corporales para expresar
ideas y comportamientos de
acuerdo a la vestimenta,
forma de caminar y moverse
en el espacio.
Los códigos de acción: lo
que hacen los personajes y
como se mueven en
determinados
circunstancias.
Semiótica y
discursividad
Los educandos por medios de
los signos convencionales
asociaron, comprenden e
interpretan a partir de la
intencionalidad del interprete
y el discurso que construye el
lector de su interpretante a
partir de la realidad
(designata) y de las acciones
(designatum) sobre lo que
hacen los personajes.
Por medio de las
publicidades, las
propagandas y el estudio de
pinturas, los educandos
relacionaron el papel del
interprete como aquel que
hace le mensaje y el
interpretante como la
persona quien lo lee y lo
interpreta, de acuerdo a la
realidad y a las condiciones
sociales y culturales.
273
El impacto desarrollado por el método Flipped incursionó en que los estudiantes
participaran en el aula virtual para aprender por sí mismos, construir sus aprendizajes,
aplicar las actividades por medio del AVA que es la página virtual para socializarlo en
clase.
Para el desarrollo de las habilidades de interpretación en el lenguaje no verbal, se
requirió determinar desde la comunicación kinésica, es decir que el estudiante ya tomó
decisiones sobre las partes que ha seleccionado y organizado, como los gestos, las
expresiones, los movimientos fáciles entendidos con un propósito, sentido y significado.
No olvidando que los educandos determinan por medio de los reguladores, adaptadores,
muestras de afecto para dar una predicción discursiva de lo que sucede.
El estudiante determinó, identificó elementos de la proxémica, señalando el papel que
cumplen los movimientos del cuerpo, como la ubicación de los brazos, la forma de
caminar, el uso de los artefactos que son los objetos que acompañan al persona, como
el espacio donde se desarrolla la acción y los desplazamientos cercanos o lejanos que
tienen los personajes cuando desarrollan la comunicación oral.
Una vez el estudiante, seleccionó, observó, determinó (toma un punto de vista) identifica,
describe las situaciones, por ejemplo con el uso de la semiótica el educando reconoce
los signos, los símbolos, la intencionalidad que tienen los colores, los gráficos, los fondos,
el discurso del interprete y del interpretante; lo que indica que el educando comprende el
lenguaje no verbal, lo entiende a partir del estudio de partes que hace, para unificarlos y
establecer un solo discurso, teniendo en cuenta las voces polifónicas culturales, sociales
y políticas que parten de la experiencia del educando.
En este sentido para la interpretación del lenguaje no verbal, el estudiante es inductivo,
pues separa por partes elementos de la kinésica, la proxémica y la semiótica, para
unificarlos y establecer luego sus puntos de vista y su discurso a partir de lo interpretado.
De esta manera, el impacto que tiene el método Flipped, es que los educandos
exploraron el aprendizaje por sí mismos y al desarrollaron todas las actividades que
274
deben ser respondidas acorde con los contenidos, poseen más datos enciclopédicos que
le permiten en la clase, no sólo responder a preguntas sueltas sino hilarlas y
argumentarlas a partir de las intencionalidades de los gestos y las posturas corporales
de los personajes organizadas en temáticas a partir de un determinado contexto.
Tabla 20. Actividades para el método Flipped
LENGUAJE
NO
VERBAL
AVA PRESENCIALIDAD
Kinésico Historieta y memes 80%
Juegos y punturas 20%
Taller de historietas y talleres
icónicos-70%
Guías 30%
Proxémico Videos
60%
Imágenes 40%
Comentarios de videos en ensayos
cortos 80%
Exposiciones 20%
Semiótico Pinturas
60%
Videos y foros 40%
Ensayo, encuesta y video
conferencias 70%
Mesas redondas 30%
Fuente: Autor.
En la tabla de las actividades se pudo observar que los educandos prefirieron más
actividades virtuales en lo kinésico como historietas y memes, en lo presencial las
historietas como los talleres icónicos en un 70%; para la proxémica los videos en un
60% y en lo presencial los comentarios en ensayos cortos y para lo semiótico las pinturas
en un 60% como análisis descriptivo virtual y en lo presencial los ensayos, encuestas y
las videoconferencias en un 70% con el fin de identificar con más facilidad los signos, los
movimientos y los gestos.
De forma general, se pudo analizar que los memes y las historietas en un 80% son más
aplicadas en lo virtual y en lo presencial los comentarios sobre los videos y los ensayos
275
cortos para el desarrollo de la argumentación y el discurso; en este sentido, las
actividades partieron del contexto de los estudiantes. Se puede decir, que las historietas
se prefierieron tanto en lo virtual y en lo presencial para entender el lenguaje no verbal,
porque dentro de este, se esconden múltiples significados y se destacan aspectos de
ilustración; a medida que se leen las historietas se van detallando y analizando
narraciones de estilo social, político y económico con doble intencionalidad. También
prefirieron interpretar desde los videos, como los canales de youtube de forma virtual;
hacer ensayos por vía web para ser leídos; en cambio a los educandos no les llamó la
atención realizar ensayos en físico, porque no son socializados ni tenidos en cuenta
como en los foros online. Les motiva el uso de la videoconferencia como una forma de
extender la clase y reforzar conocimientos.
En la siguiente tabla se muestra la secuencia del proceso lector que lleva el educando a
través de la aplicación del método Flipped.
Tabla 21. Habilidades de interpretación desde el Método Flipped
HABILIDADES DEL MÉTODO
FLIPPED PARA LA
INTERPRETACIÓN DEL
LENGUAJE NO VERBAL
INFLUENCIA DE LA KINÉSICA
El estudiante observó, comprendió, determinó
(tomó decisión sobre lo que escribió) luego
identificó los elementos claves que fueron usados
para su discurso, luego describió la situación que
fue argumentada.
Para el impacto del método Flipped, los
educandos desarrollaron habilidades cognitivas
influenciadas por la kinésica como estrategia para
identificar patrones de comportamiento en el
lenguaje no verbal que se dieron en el ambiente
virtual, como en lo presencial.
276
EFECTOS DE LA PROXÉMICA
IMPACTOS DESDE LA
SEMIÓTICA
En este sentido, determinaron situaciones (saben
elegir determinadas situaciones para interpretar)
Los efectos generados desde la proxémica,
permitieron generar un impacto en los educandos
frente al método Flipped, puesto que lograron
identificar situaciones y conductas que los
interlocutores generan para dar a conocer un
discurso.
Los efectos incluyeron habilidades de selección,
para identificar situaciones que marcaban pautas.
Los educandos pudieron mejorar su interpretación
por medio de las subcategorías.
En la descripción de los elementos semióticos,
que el educando iba desarrollando, permitió
generar un impacto no sólo desde los signos
convencionales usados por los medios, sino que
lograron describir diferentes símbolos que se
interpretar desde las publicidades y demás textos
discontinuos.
El describir le permitió al educando tener ideas
que le permiten escribir y estructurar e ir por sí
mismo desarrollando los aprendizajes, llevando a
generar un impacto desde el modelo FC.
Fuente: Autor.
Por consiguiente, es necesario conocer los elementos ejes de la interpretación del texto
no verbal, iniciando por “yo” como marcador de la voz que asume la responsabilidad de
entender el “tu” como señalamiento de la interlocución y el “el” como la presencia misma
de lo representado. El discurso en todo caso, es un desequilibrio de voces que no cesan
277
de relacionarse con sus orígenes por las necesidades particulares de la locución por
unificadas por las condiciones que permiten su producción.
En este caso, cuando los educandos interpretaron tenían en cuenta las voces del otro,
para realizar su yo discursivo, comentando e interpretando lo que quiere decir el texto,
en este caso al interpretar el niño intenta establecer inferencias, asociaciones y
presuposiciones que no están en el mensaje literal y que el educando a partir de su
aprendizaje individual puede tener muevas formas y métodos para entender el lenguaje
no verbal a partir de las actividades que la docente utiliza.
También los educandos a medida que iban desarrollando cada una de las actividades
del aula virtual, iniciaron señalando las partes al determinar la kinésica, luego intentaron
dar un mensaje; cuando identificaron tenían la capacidad de relacionar lo que
determinaron con lo que acaban de reconocer tanto de la kinésica como de la proxémica;
posterior a ello logran desarrollan inferencias, puesto que en la primera parte de la
kinésica solo señalaron y comprendían. Cuando los educandos describían lo semiótica,
hilaban todos los procesos para desarrollar la habilidad de interpretación y construir su
punto de vista; lo que le permitía no solo considerar su opinión, sino poder ampliar las
ideas argumentando e interactuando en el blog final, donde daban sus ideas al respecto,
enumerando los procesos de lectura, para concluir con un mensaje discursivo e
intencional.
Tabla 22. Impactos logrados en la interpretación del lenguaje no verbal
IMPACTOS DESDE EL MÉTODO FLIPPED CLASSROOM
EN LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Comprensión del mensaje
Asimilación
Determinar y tomar decisiones
Identificar patrones de comportamiento
278
Describir situaciones
Argumentar en ideas
Construir discursos a partir de las inferencias
Desarrollo del discurso crítico
Apropiación del contenido del lenguaje no verbal
IMPACTOS DESDE LO VIRTUAL
El estudiante aprendió por sí mismo
Construyó sus ideas
Aplicó a partir de la teoría
Participó e interactúo
Estableció ideologías de crítica frente a los mensajes mediáticos
Utilizó mensajes más amplios e hipertextuales
Empleó intertextos con enlaces para sustentar sus ideas.
Hizo uso de actividades dadas desde los elementos kinésico, proxémico y semiótico
Tuvo en cuenta ideas desde las subcategorías de los elementos para comprender el
lenguaje no verbal
Pudo determinar, identificar y describir patrones que le permitieran comprender e
interpretar el mensaje de su locutor.
IMPACTO DESDE LO PRESENCIAL
El estudiante participó y socializó
El estudiante desarrolló talleres no con ideas simples sino argumentadas
El estudiante tuvo bases para interpretar el lenguaje no verbal
El estudiante analizó infografías y textos discontinuos
El estudiante realizó pequeños ensayos con su voz crítica
Sus ideas fueron argumentadas y no sueltas
Fueron capaces de respetar la opinión de otro tomando y ajustado su conocimiento
Permitió al educando desarrollar talleres con procesos de argumentación amplia
Lo incentivó a escribir y poder argumentar teniendo en cuenta elementos bases para
analizar y entender un lenguaje no verbal.
279
El método Flipped incentivó en los educandos la oportunidad de entender por sí mismo,
los conocimientos, para que ellos socializaran lo aprendido sobre los métodos para
interpretar el lenguaje no verbal.
Fuente: Autor.
Se requiere expresar en el documento que los anexos, son transcritos tal cual como lo
mencionan los educandos; ya que es necesario centrarse en el proceso de lectura
alcanzado en los educandos las habilidades de lectura, para luego desarrollar un
proyecto que permita centrarse en la argumentación, ampliación de ideas e hilación del
discurso. En este sentido, los educandos adquieren un proceso para interpretar el
lenguaje no verbal, secuenciado como se muestra en la tabla anterior, donde el
educando desarrolla unos procesos de lectura, que le permite construir las habilidades
discursivas retomados por los elementos kinésicos, proxémicos y semióticos,
socializados en clase a través del método Flipped, donde el educando aprende por sí
mismo, para estipular los conocimientos de manera presencial sobre las actividades
abordadas desde lo virtual.
Para la implementación del Método Flipped, la sección finaliza en la clase, donde los
educandos tienen la oportunidad de socializar por medio de talleres, los interrogantes
planteados en el aula virtual; las actividades de los talleres tenían acercamientos a los
de las páginas virtuales, lo que indicaba que sin la necesidad de decirle a los educandos
cómo interpretar un lenguaje no verbal, ellos ya tenían en cuenta las características a
tener en cuenta como determinar los datos kinésicos, identificar los proxémicos y
describir los semióticos, para encontrar las partes de acuerdo a la imágenes y unificarlas
a un solo discurso. En los talleres de clase los educandos terminan unificando las ideas
y escribiendo sus propias opiniones para luego ser compartidas de acuerdo a sus
experiencias.
Es importante mencionar que la evaluación del proceso desde lo virtual, se trabaja
centrado en la publicidad (desde las fases del modelo constructivista para la estrategia
pedagógica del Flipped Classroom) con el fin de reforzar los contenidos; además de la
280
valoración presencial en clase, donde los educandos generan los comentarios y aplican
talleres, teniendo en cuenta los contenidos. En esta WIX como ambiente virtual se centra
en la interactividad y en la posibilidad de que el método Flipped, genere en los educandos
la participación colaborativa entre ellos para empezar a desarrollar en el discurso de los
educandos, la pedagogía crítica.
Antes de iniciar con el análisis de datos en la tabla, es necesario decir que las actividades
fueron desarrollados por la docente a partir del siguiente link: https://aleja-
1394.wixsite.com/misitio
Tabla 23. El modelo constructivista desde el Método Flipped
ACTIVIDADES RESULTADOS ANCALZANDOS POR LOS EDUCANDOS
ACTIVIDAD 1
REFLEXION
INDUCIDA
El estudiante logró identificar lo que es una publicidad a partir de la
exploración.
A partir de la ejemplificación y los elementos de la publicidad, los
educandos construyeron su propio aprendizaje, organizando los
elementos y analizando los códigos no verbales, por si mismos.
En el video de la publicidad, los educandos utilizaron un lenguaje
técnico, puesto que ellos mismos fueron integrando los elementos
y fueron analizando, argumentando los códigos de la publicidad,
a lo que le fueron añadiendo situaciones de su contexto, como las
emociones que les genera, las situaciones vividas, las
competencias, el marketing y la visualización que tienen de los
jugadores, que hace parte de sus vidas y la capacidad que tienen
para argumentar más cuando el aprendizaje se construye desde el
contexto; en este caso los educandos tomaron el papel de los
jugadores y ya fueron reflexionando sobre el papel del consumidor
y la forma de convencer y manipular al consumidor.
281
El estudiante desarrolló de manera presencial un taller icónico y
publicitario, donde los educandos por sí mismos ajustan sus
aprendizajes de acuerdo a lo planteado en la WIX.
ACTIVIDAD 2
CONTRASTACIÓN
El estudiante a partir del desarrollo de los talleres, identificó y
consolidó elementos del lenguaje no verbal sobre la publicidad.
Fue capaz de identificar y construir por medio de las imágenes
reflexiones sobre la intención comunicativa de la publicidad desde
otros tipos de texto.
Se evidenció en la sopa de letras, que el educando identifica por sí
mismo las palabras que componen la publicidad; pero, aún no se
evidencia una interactividad con los compañeros, para fortalecer
procesos de aprendizaje.
El estudiante contrastó lo aprendido de forma virtual, con lo
presencial, donde discute los talleres sobre lo icónico y la
funcionalidad de las historietas en sus discursos para entender el
lenguaje no verbal.
ACTIVIDAD 3
REFORZAMIENTO
El estudiante por medio de la variedad de las actividades y los
recursos digitales fue descubriendo y avanzando en la información;
ya que los procesos no se dan, si no se alcanza el nivel para pasar
al otro.
El estudiante vuelve a documentarse y ampliar la información,
descubriendo otros elementos que componen dicho tipo de texto.
Desarrollo de un taller sobre la semiótica en la interpretación de
pinturas e imágenes donde los educandos identificaron el papel del
intérprete y el interpretante.
ACTIVIDAD 4
APLICABILIDAD
El estudiante dominó los contenidos aprendidos, los toma no como
partes definitorios, sino los tiene en cuenta en su reflexión de
manera indirecta, lo integra como un todo para lograr a dar su
propia reflexión y crítica.
El estudiante relacionó sus propias experiencias para pláticas, se
tienen en cuenta la comunicación no verbal y los elementos de la
282
publicidad para realizar lectura inferencial, dialogar sobre el control
social, elementos económicos y políticos de la sociedad.
En la clase el educando desarrolló unpequeño un ensayo sobre la
reflexión de los procesos de kinésica, proxémica y semiótica.
Fuente: Autor.
En el cuadro anterior, se pudo evidenciar las actividades que fueron desarrollando los
educandos según las fases desde el modelo, como de los talleres que se
retroalimentaron según lo que los educandos fueron desarrollando en el AVA.
Tabla 24. La interactividad comunicativa desde lo virtual y lo presencial
ACTIVIDADES INTERACCIÓN COMUNICATIVA VIRTUAL Y PRESENCIAL
DESDE EL MÉTODO FLIPPED.
ACTIVIDAD
1
REFLEXIÓN
INDUCIDA
En esta actividad se evidenciaron algunos textos informativos,
permitiendo comunicar una serie de significados, donde el
educando sea capaz de comprender, analizar e interpretar la
realidad.
Los estudiantes al inicio de la actividad, tuvieron interactividad
con la página virtual, cuando conocieron y entendieron el
contenido. La docente en algunas partes realizó comentarios
para ayudar a que los educandos fortalezcan su discurso.
Se evidenció que sobre esta situación, los educandos
respondieron de forma literal y específica a la información sin
ampliar, ya que todavía no se lograba profundizar en los
contenidos; por lo que hasta ahora estaban reconociendo
elementos y construyendo en proceso sus aprendizajes
referentes al tema.
283
Referente a esta actividad, se abre otra viñeta, donde los
educandos observaron el vídeo y se ve mejor amplitud de su
proceso de contextualización; ya que identificaban los
elementos de la publicidad con su realidad; por ejemplo
reconocían patrones de conducta por medio de los personajes
de la publicidad, gustos, necesidades que parten de su vida
cotidiana como el jugar futbol o consumir ciertas bebidas; en
este caso la interactividad fue más amplia porque se hablaba de
una situación cercana.
Los educandos comentaron sobre la importancia de la
publicidad por medio de pergaminos y socializaciones en clase,
a manera de exposición.
ACTIVIDAD 2
CONTRASTACIÓ
N
La interactividad se desarrolló de forma colaborativa y
secuencial, donde los educandos miraron los aportes de los
educandos.
Se evidencia que ellos tienen en cuenta las voces de los
educandos, participan y siguen ampliando información para que
sea coherente.
Los educandos interactuaron desde su contexto y lo que sucede
en el ámbitos social (maltrato al animal) política (manipular
información) económica (adquirir más productos) y cultural
(dominio de ciertas marcas y control social) lo que indicó que
han alcanzado a entender la información y descubrir diversas
situaciones que van más allá de lo que se ve de forma literal.
Se muestra interactividad desde el juego, cuando el educando
chateó de forma informal para ayudar a encontrar la respuesta,
284
como también cuando desarrolla la actividad e indagan sobre la
funcionalidad alcanzada.
En la segunda actividad de contrastación donde los educandos
comentaron a partir de un video de Pepsi se practica la teoría
planteada por Harrison sobre la comunicación ya que los
educandos empezaron a comentar desde su subjetividad y el
mundo de la vida diversas percepciones estimadas de acuerdo
a unas percepciones sociales que toman de los otros; es decir,
ser como los famosos o adquirir determinada marca.
ACTIVIDADES 3
REFORZAMIENT
O
Por medio de los canales de Youtube, los educandos
comentaron sobre la información que aparece no sólo para ellos
mismos, sino que reconocieron los mensajes dados por otras
personas, para ayudarles a reflexionar y entender que los
comentarios no sólo parten por gustos, sino para entender y
comprender el dominio del mundo por medio de las imágenes.
El aprendizaje se reforzó cuando la docente intervino e hizo que
los educandos no sólo interpreten mensajes de su propio
contexto, sino que se fijaran más allá de situaciones políticas,
como por ejemplo problemas de economía en el mundo,
distribución de la formación y el rol que cumple el sujeto en la
sociedad, según refuerza la actividad lograda.
ACTIVIDAD 4
APLICABILIDAD
El estudiante reguló el flujo de información a su gusto; quiere
decir que en este caso, la docente intervieno de forma muy
pasiva y deja que los estudiantes a partir de un video, utilicen
sus aprendizajes construidos por medio de la publicidad e
interactúen por sí mismo, ampliando la información y
recopilando discursos de otros para centrar en discusión sobre
285
situaciones que engloba una publicidad y las críticas que se
pueden ejercer al respecto.
El estudiante ha tomado sus propias decisiones de acuerdo a la
estructura de la información; se puede identificar que los
educandos mencionan a los demás compañeros, interpretar
teniendo en cuenta los elementos de la comunicación no verbal,
llevando a considerar mensajes y situaciones que no son
reflejadas de manera directa en una publicidad.
Loa educandos en mesas redondas reforzaron lo aprendido,
generando discusiones sociales o de manipulación que realiza
el lenguaje no verbal como una forma de consumismo.
Fuente: Autor.
En el cuadro anterior se evidenció el proceso que tuvieron los educandos, para ampliar
su contenido referente a las retroalimentaciones que generó la docente en cada una de
sus intervenciones.
Tabla 25. Desarrollo de la pedagogía crítica desde el Método Flipped
ACTIVIDAD PEDAGOGÍA CRITICA LENGUAJE NO VERBAL
DESDE EL TEXTO
PUBLICITARIO
286
ACTIVIDAD 1
REFLEXIÓN
INDUCIDA
Se tienen en cuenta los
planteamientos teóricos de
Freire y de Giroux (1990) el
cual afirman que la crítica
tiene que ver con la
emancipación y la reflexión;
es decir que el educando
debe dejar al lado la
repetición de los contenidos,
para empezar a pensar
sobre situaciones del
contexto que hacen parte de
una realidad social, política y
cultural,
En esta actividad, los
educandos realizaron crítica
sobre la forma en que las
publicidades ponen a los
jugadores famosos como en
el caso de Pepsi que es
producto de competencia y
marketing para innovar en
las publicidades y lograr que
las personas consuman,
haciendo creer que esta
marca es importante, que
une personas, que hace
felices a quienes la
consuman, estableciendo
tipos de comportamiento
sociales; además haciendo
En las actividades se pudo
apreciar que los educandos
han logrado interpretar la
publicidad de acuerdo con los
planteamientos de Ramírez
(2004) ya que los educandos
realizaron inferencias e
identifican el discurso y la
intención comunicativa de los
textos, en el caso de
reconocer el significado y el
sentido de imágenes que no
cumplen con la publicidad;
así mismo ellos descubrieron
el propósito y las intenciones.
Dentro de los elementos de
los códigos no verbales, se
analizaron situaciones
identificables al logo, donde
describían la frase con
pertinencia, los
planteamientos de Knapp
acerca del producto, el ícono
que hace parte de una
convención social semejante
al signo, el símbolo son los
colores que se refieren a
diferentes significados; en
esta parte los educando
tienen una denotación un
poco reflexionada de cada
287
uso de los jugadores que
son ídolos delos niños, para
que sean como ellos y usen
las mismas cosas que ellos
promocionan para controlar
socialmente.
elemento que compone el
lenguaje no verbal para el
caso de los productos
ofertados en la actividad.
288
ACTIVIDAD 2
CONTRASTACIÓN
En la fase contrastación los
educandos desarrollaron las
preguntas a unos talleres,
teniendo en cuenta que
como los documentos son
compartidos los educandos
respetan las opiniones de los
demás compañeros
ayudando a complementar
la información, siguiendo
una coherencia, valorando
las opiniones de los demás y
ampliándola información
para organizarla.
La construcción que pide
Freire es que el aprendizaje
se vuelva dialogado; a lo que
permite que el educando
pueda discutir y en este caso
se alcanzan los objetivos de
interacción comunicativa,
donde el educando va
describiendo situaciones
políticas que se hacen en el
mundo del mercado y la
globalización
En la actividad se presentó
que los educandos
desarrollaron de forma
colaborativa y en diálogo por
chat los elementos que
componen la publicidad
desde lo lingüístico y no
lingüístico, como de los
demás materiales
relacionados con el texto
icónico y las historietas.
Se descubrió que los
educandos interpretaron de
manera estructurada; es
decir, analizan lo kinésico
(gestos) lo proxémico
(espacio) enumeándolas en
forma de cuestionario; la
reflexión se inició una vez
deben dar opiniones sobre las
sensaciones y expresiones
referidas al color y a la
intención comunicativa de
determinada publicidad.
El eslogan, la marca lo hacen
de una manera inferencial,
contando y escribiendo las
situaciones que se presentan
o la forma de relacionarlas
para que indiquen un sentido
y significado.
289
ACTIVIDAD 3
REFORZAMIENTO
En la actividad de
retroalimentación dado por
una construcción colectiva
el estudiante discute
realidad que suceden en la
publicidad, en el que apuntó
un estudiante que las
personas quieren cada día
adquirir más productos, o
que la sociedad está
consumada por lo último de
modo, generando mal gasto
y contaminación en el
mundo, por lo que hay
muchos desperdicios y las
cosas reutilizables son
reemplazadas por los
productos que son de mejor
calidad, con los últimos
avances,
Con los libros se requieren
que se viva más del
entretenimiento, los
educandos llegaron a
identificar que existe una
manipulación de la
información que se controla
desde la parte
gubernamental, en el caso
que las personas tengan
ciertos productos
En la actividad de
reforzamiento los educandos
desarrollan una serie de
actividadesque van
relacionadas con la
publicidad, en tanto deben
analizar situaciones referidas
al lenguaje no verbal, como lo
kinésico, lo proxémico, la
simbología, la interpretación
de las imágenes, los sentidos,
la intención comunicativa y
discursiva de quién hace la
imagen
290
ACTIVIDAD 4
APLICABILIDAD
restringido, que se cree un
tipo de sujeto, que se
adquieran productos
innecesarios y aquea partir
de las imágenes no verbales
se creen mecanismos de
poder para responder de
manera exacta a lo que
ordena los entes
gubernamentales.
Cuando los estudiantes
desarrollaron sus
comentarios acerca de la
publicidad de los chicles se
identifican a ellos como
seres sociales en sus
discursos, en cómo actúan,
las veces y experiencias en
que los usan para sentirse
tranquilos, relajados. Esto
indicó que los educandos
moldearon comportamientos
con base en lo que
interpretan y la relación que
tienen con sus mundos.
Por lo tanto Freire decía que
la alfabetización parta de
que los educandos lean y
escriban; es decir
El estudiante puse en práctica
los elementos estudiados con
base en el lenguaje no verbal,
de acuerdo a que debe de
destacar la interpretación de
una imagen siguiendo la base
de la semiótica en cuanto a
los íconos, los índices, el
eslogan, los colores, las
formas y los actos de habla,
las intenciones y los efectos;
como también los códigos de
acción propuestos por
Harrison en tal que los
educandos ya identifican
elementos que tiene una
publicidad por ejemplo, la
forma de expresión que tiene
el pájaro para transmitir
felicidad, el uso de los
artefactos que en ese caso
son las herramientas de
construcción y los mensajes
que expresa desde el
discurso, para hacer sonreir,
contagiar y afirmar que los
291
argumenten y sean ellos que
reflexionen sobre sus
propios aprendizajes para
que la educación no se
vuelva bancaria; en este
caso los educandos han
adquirido:
Transformar sus presaberes
en saberes nuevos
Identificar la publicidad
como elementos de control
social en la comunidad
Reflexionar y pensar en los
diferentes personajes que
participan en una publicidad
para que los consumidores
los imiten
En esta situación los
educandos han desarrollado
su postura crítica respecto al
tema ya que por ellos
mismos construyen
mensajes desde la
intencionalidad y el contexto
cotidiano propio y social; por
ejemplo desde un vídeo final
socializan sobre las
implicaciones económicas
en la salud y cómo se
evidencia ello en la realidad,
chicles son los mejores,
porque hacen una sonrisa
hermosa, dan fuerza y brillo.
Se incluyen los elementos
proxémicos, como discursos a
quién va dirigido, todos
afirman que es a una
población de jóvenes, ya que
ellos se identifican con su
propio contexto cuando lo
hacen en salón de clases.
Los educandos por medio de
una pregunta, lograron
integrar en sus reflexiones los
elementos de la publicidad de
manera indirecta,
enfocándose en los
sentimientos, sensaciones,
formas de ver a los
personajes y formas de
equilibrar los espacios para
dar a entender la intención
comunicativa.
292
destacando elementos más
allá de la simple publicidad.
Fuente: Autor
De esta forma los educandos interactuaron de manera reflexiva y crítica; ya que hacen
uso de otros planteamientos para extender la información. Se pudo evidenciar el
proceso de cada una de las fases de las actividades presentadas; puesto que cada
educando inició con un nivel cognitivo comprensivo sobre la imagen, definiendo las
partes de la publicidad de forma literal y siendo individualistas, manteniendo el primer
nivel de la teoría constructivista cognitiva donde los educandos aprenden para sí mismos
y estructuran su información de manera preoperacional. Lo anterior se evidencia en la
fase de reflexión inducida; en la fase de contratación, ya identifican un poco más los
elementos de la publicidad, no se presenta interactividad con los demás compañeros,
pero ya van descubriendo como la publicidad esconde diversos sentidos y significados;
en la fase de retroalimentación leen para sí mismos, van identificando elementos que
son importantes no para clasificar la publicidad, sino para reflexionar y poner en contexto
situaciones discursivas sobre los efectos generados en la publicidad; en la última fase
de aplicabilidad se deriva cómo el estudiante con su información organizada, la puede
modificar o ampliar de acuerdo a las opiniones de los otros, identifica situaciones de su
contexto cultural, para tomar evidencia de situaciones políticas, culturales que suceden
en la realidad como el tema de la salud; es capaz elevar su proceso de aprendizaje
construido, determina la publicidad no como un conjunto de partes; sino como ejes de
importancia para tomar de los códigos no verbales para valerse de ellos y poder formar
su opinión personal , identificando contextos, realidades, ampliando las voces de sus
compañeros y poniendo una postura crítica sobre su cotidianidad.
Se puede afirmar que desde una forma didáctica en el caso de la compilación de las
actividades, facilitaron a los estudiantes por medio de una variedad de recursos como
foros, chats, análisis de videos, imágenes; se logró determinar que en la mayoría de los
casos, los estudiantes amplían sus discursos, cuando se toman elementos de su
cotidianidad; es decir, reconocen patrones culturales propios para ampliar sus
293
presaberes; además el lenguaje informal les sirve para discutir sobre las situaciones de
su vida, reflejados no sólo en estudio de imágenes, sino que por medio de los videos que
se relacionen sobre su contexto, les sirve para hacer uso de los elementos de la
publicidad para analizar discursos; además son capaces de dialogar con los demás
compañeros sobre una situación; se determina que la publicidad estática no tiene para
ellos tanta amplitud, como la de los videos que les permite organizar la información e
interpretarla.
A continuación se presenta un análisis de las actividades diseñadas para que los
educandos por medio de ellas, pudieran interactuar; lo que se puede comprobar que en
unas actividades se presenta mayor interactividad; por ejemplo en la fase de
contrastación se pudo evidenciar que los educandos interactúan con mayor facilidad, ya
que las actividades giran en torno a una publicidad con imágenes de movimiento,
identificando a los educandos desde su cotidianidad; con la fase de aplicabilidad se pudo
observar que los educandos a partir de un video publicitario pudieron interactuar,
integrando en sus argumentos las voces, como los discursos planteados para estudiar el
lenguaje no verbal.
De esta manera se identifican los roles, tanto de la docente como de los educandos en
cuanto a la interactividad a partir de las estrategia didácticas empleada como método
Flipped:
Tabla 26. Los roles de los estudiantes y los docentes en el Método Flipped
ROL DE LOS ESTUDIANTES –
MÉTODO FLIPPED
ROL DE LA DOCENTE – MÉTODO
FLIPPED
El estudiante por medio de la
estrategia didáctica, autorreguló su
propio aprendizaje a través de los
comentarios y de la interactividad
La docente fue un guiador del proceso
de aprendizaje, que intervino cuando
los educandos escriben para consolidar
sus conocimientos.
294
que tienen tanto de la herramienta
virtual como la de los compañeros.
Se puede evidenciar que en los
foros, sobre todo en la de los
comentarios, potenciaron su
aprendizaje.
Es más activo y vital para su proceso
de aprendizaje, pasa de ser un
receptor de información a un
investigador y administrador de la
información que consigue para
aprehender el tema.
El alumno pudo decidir la calidad de
relación que desee establecer con el
docente como proveedor de
experiencia y de esclarecimiento de
dudas.
El estudiante pasó de ser un ente
pasivo a un actor con un rol muy
activo e importante.
Los alumnos se convirtieron en
elementos activos, ya que una vez se
logra la interactividad por medio de
los comentarios, sobresalen
diferentes temáticas sociales y
políticas que hacen parte del
Reforzó los contenidos sobre todo
cuando los educandos prefieren dichas
actividades cotidianas ajustadas a su
contexto.
La docente en la página virtual, fue un
guiador del proceso de aprendizaje,
que interviene cuando los educandos
escriben para consolidar sus
conocimientos.
Reforzó los contenidos sobre todo
cuando los educandos prefieren dichas
actividades cotidianas ajustadas a su
contexto.
El papel de la docente fue un
facilitador, un tutor que guía que orientó
al eduando a posibilitarle la interacción
social y la construcción del
conocimiento en forma colaborativa, al
interior de la comunidad de aprendizaje,
a través de instancias de trabajo
individual y grupal e interacción con
materiales.
Controla y retroalimenta la información
dada por los educandos, potenciando
en ellos la interactividad.
el tutor controló, analizó y reguló el
desarrollo de las competencias
importantes del participante a través de
estrategias que permitan construir el
conocimiento, sugiriendo caminos a
295
contexto y de la cual construyen
discurso.
El estudiante adaptó sus
conocimientos para aplicarlos en su
entorno.
Participaron de las actividades
propuestas para realizarlas en forma
individual y en grupos; en este caso
las actividades didácticas como en
los foros (blogpost desde la fase de
aplicabilidad) los educandos s a
partir de la interactividad generar
aprendizaje colaborativo.
Hacer parte de grupos de trabajo
conformados con sus compañeros
de curso, en ningún caso pretender
realizar todas las actividades sin
ayuda de los demás.
El estudiante construye por si
mismos sus conocimientos para
luego aplicarlos y socializarlos en
clase.
seguir, poniendo a disposición fuentes
de información complementaria,
retroalimentando, y propicia la
colaboración.
Estimuló la reflexión: el tutor estimuló la
reflexión sobre las representaciones
por medio del cuestionamiento de los
resultados obtenidos, los métodos
aplicados para alcanzarlos, las accione
realizadas y sus justificaciones.
Consideró la evaluación del desarrollo
y conocimiento cognitivo en el nivel de
entrada. Organiza y limita el programa
de estudios. En este caso lal docente
estructuró las estrategias de acuerdo a
la finalidad de lo que se quiere enseñar.
En este caso la docente construyó las
actividades organizándolas desde la
interactividad; es decir, se abrieron
múltiples espacios de diálogos como
chats y foros en los comentarios.
La docente fue un facilitador
educacional que contribuye con
conocimiento especializado, focaliza la
discusión en los puntos críticos, hace
preguntas y responde a las
contribuciones de los participantes, da
296
coherencia a la discusión, sintetiza los
puntos destacando los temas
emergentes.
Fuente: Autor.
Del anterior cuadro, se logró determinar que las actividades desde la estrategia
didáctica, fueron necesarias tanto para los roles de la docente como de los estudiantes,
pues las actividades se consolidaron desde la intencionalidad, con el fin de lograr que
los estudiantes pudieran interactuar y ampliar su discurso por medio de temas
significativos, como lo es situaciones de carácter social, político y cultual; tal como lo
hacen en la última fase de aplicabilidad, que se les permite a los educandos la posibilidad
de debatir y dialogar en cuanto a temáticas de interés social.
Los educandos interpretan discursivamente desde el lenguaje coloquial, lo hacen a partir
de la modalización del lenguaje, la intencionalidad comunicativa al identificar las
acciones, los eventos, las situaciones, el qué se dice y para qué de la información para
comprenderla y luego interpretarla, hacen uso de recursos lingüísticos que le permitan
al otro profundizar y mirar los pensamientos del compañero, por ejemplo cuando cruza
comillas, pone en mayúscula la letra para centrarse en determinados elementos de su
voz discursiva.
Los elementos críticos se desarrollan con la intervención de la docente, quién por medio
de la interactividad ayuda a que el educando pueda entender los elementos de la
publicidad como la kinésica, la proxémica y la semiótica para analizar ciertos
comportamientos y así poder entender situaciones de su contexto, como de la salud,
educación ,economía entre otras.
De esta manera, las habilidades de lectura que los educandos desarrollaron están
contemplados desde los planteamientos de Ramírez (2004-2007) sobre el papel del
educando al establecer sus propios discursos; de esta manera, el estudiante observa el
texto, lo comprende, lo determina desde lo kinésico, lo identifica en lo proxémico y lo
297
describe, para luego organizar las partes de forma inductiva y elaborar su propio discurso
con algunos enfoques críticos que el educando plantea sobre la realidad.
Es importante aclarar, que los educandos iniciaron sus habilidades de interpretación una
vez identificaron los elementos de la proxémica, porque en el principio solo determinaban
nociones de la kinésica, tomando sus propias decisiones al respecto de lo que entendían;
cuando retomaron la proxémica unificaron las partes (kinésica- proxémica)
determinando (tomando decisiones) e identificando (seleccionando) lo más importante
del discurso, para unificar partes entendidas formando su propio discurso. Cuando
describen la semiótica, toman las partes de los signos, símbolos, intérpretes e
interpretantes, para exaltar en unos discursos que incluyan los tres procesos de
interpretación no verbal, para establecer discursos críticos que tengan en cuenta la
realidad y el papel que juega la imagen en determinado contexto.
Los impactos del método Flipped como estrategia pedagógica en lo virtual, se da en que
los educandos organizaron sus procesos de interpretación en lo virtual, aprendieron por
sí mismos a determinar, identificar y describir; para lograr interpretar los sentidos y los
significados, planteados para retomar el modelo constructivista donde el educando
elabora sus propios conocimientos a partir de lo que entiende y de lo que aplica. Al
respecto Santiago Moll (2015) afirma que este modelo pedagógico transfiere
determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, juntamente con la
experiencia docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula. De esta manera, en clase, los educandos retomaron por
medio de los talleres lo interpretado como se puede evidenciar en el análisis de
resultados en el capítulo tres desde el método Flipped.
En este caso se puede apreciar que los educandos adquieren habilidades de
interpretación y de competencia digital para crear sus correos y poder ingresar y aplicar
cada una de las actividades de los ambientes virtuales de aprendizaje (WIX, Weebly,
wordpress, iseazy, canales de youtube, Canvas, entre otros) que lograron conocer y
entender con satisfacción. Según los objetivos propuestos.
298
4. CONCLUSIONES GENERALES
Es grato reconocer el fruto del trabajo realizado durante dos años, que inician desde un
diagnóstico ejecutado en el colegio María Inmaculada con dos formularios Google, en el
que se pudieron identificar varias situaciones que afectaban la interpretación lectora en
los educandos desde los textos discontinuos, por tanto la meta del trabajo de grado fue
contribuir a la institución y a los educandos a tener otras actividades de lectura para
entender el lenguaje no verbal.
Por ello, fue importante pensar, en teorías fuertes que pudieron llevar al educando a
replantear su lectura; de esta manera, se tomó como referentes a los autores Knapp
(1978) y Harrison (1974) para la kinésica y la proxémica, los planteamientos de Morris
(1994) y Ramírez (2007) para la comprensión, entendimiento y explicación de los
discursos. Entendiendo que cada uno de los planteamientos se tomaron como temáticas
generales y se profundizó en el estudio de cada una de las subcategorías.
De esta manera la enseñanza del lenguaje no verbal desde la kinésica, la proxémica y
la semiótica fueron los ejes necesarios para el desarrollo de las actividades en el diseño
de una AVA integrado en una página virtual WIX. Asimismo, el lenguaje no verbal, se
abarcó desde los pre- saberes que tuvieron los educandos en el diagnóstico y se fue
profundizando en contenido a medida que los educandos ingresaban a la página virtual
y conocieron cada uno de los contenidos para ser abordados en las actividades
presenciales como virtuales.
El sentido crítico y la estrategia del discurso, posibilitó en los educandos interpretar el
lenguaje incluso dominante que quiere expresar un texto, desde la carga ideológica,
cultural, social, política que se encuentra inmersa, incluso el haber analizado los mundos
posibles que adquiere un discurso publicitario, donde el lenguaje se encuentra
modalizado desde la retórica y el estilo, que permite envolver las palabras a través de las
figuras. Siendo el caso, de objeto estudio los tres elementos de estudio del lenguaje no
299
verbal se unificaron para la interpretación y la intención comunicativa desde los textos no
verbales.
Desde los tres elementos de estudio para el lenguaje no verbal, según las subcategorías
de estudio, se pudo identificar que los educandos determinaron situaciones desde la
kinésica; es decir tomaron decisiones sobre lo que debían seleccionar para comprender
e interpretar, desde luego tuvieron eficiencia en el desarrollo de las actividades sobre el
uso de imágenes con onomatopeyas o en dado caso con la visualización de videos,
donde podrían entender con facilidad el uso de los adaptadores gestuales, los estados
de ánimo, las acciones, los movimientos, los gestos, los colores, las miradas y las
sensaciones que se logran percibir del tipo de texto al que se le hace su respectivo
estudio. Para el estudio de la proxémica, los educandos contaron con la identificación
de ciertos elementos que le permitieron entender patrones de conducta sobre los
movimientos corporales de las personas en las redes sociales, en las publicidades, en
las propagandas, como el uso de los ademanes, los códigos de acción y otros que les
permitieron identificar situaciones comunicativas no verbales, partiendo incluso de la
identificación de los artefactos (objetos de comunicación) como de la postura, la
proximidad y la lejanía con la que se construye una conversación o diálogo..
Cuando los educandos determinaron, identificaron elementos del lenguaje no verbal, los
unificaron hacia el tercer elemento que fue la semiótica en el que les permitió entender
y comprender el texto hacia la connotación de significados y entenderlo como signos
convencionales o símbolos establecidos para analizar el discurso de la realidad
(designata) de las acciones de los personajes (designatum) como también las ideologías
de los intérpretes y de los interpretantes. Lo que indicaba que el estudiante no solo hacia
una lista de ideas; sino que las actividades del método Flipped les permitieron construir
sus aprendizajes, desarrollar procesos de pensamiento complejos desde seleccionar,
elegir, tomar una decisión, identificar, describir, para lograr unificar un sentido y un
significado desde el discurso.
300
En el desarrollo de las actividades, se pudo analizar que los educandos desde la
virtualidad poseían una mayor eficiencia en el desarrollo de cada una de las actividades
didácticas que le permitían abrir espacios de reflexión, como el entender una historieta,
un meme, un juego, el comprender las pinturas, las imágenes; pero, las herramientas
que mayor eficiencia mostraron para entender el lenguaje no verbal fue el uso de los
videos y de los foros; ya que las imágenes en movimiento les permitieron a los
educandos percibir diversas situaciones para ir relacionando los elementos del lenguaje
no verbal en la kinésica, proxémica y en lo disciplinar desde la semiótica y el discurso.
En lo presencial, se pudo analizar que los educandos, tuvieron mayor eficiencia en el
desarrollo de los talleres, puesto que ya han aprendido por si mismos cada una de las
temáticas y ya tienen una base y uso de actividades que le permitieron ampliar su
proceso escritural para interpretar el lenguaje no verbal, siguiendo con unos pasos de
selección, identificación y descripción de elementos que fueron integrados con el fin de
iniciar un eje escritural argumentado.
En el uso de los foros y los chats sincrónicos y asincrónicos, le permitió a los educandos
desarrollar procesos de producción textual. Al educando se le facilitó crear desde su
propia experiencia, un tipo de discurso cotidiano en el que hace un estudio sobre el tema
que ha abordado él mismo; al que ha encontrado los diversos sentidos y significados que
se ocultan detrás de las palabras. Para ello, se requirió de un tiempo en específico, donde
el educando preparó su competencia argumentativa; con el fin de plasmar mejor sus ideas
críticas y discursivas, llevadas a un dialogo con otras voces, que le permitieron establecer
unos actos de habla propios; es decir, dirigidos con una intención comunicativa clara, que
va generando a un tipo de público un efecto sobre lo relatado.
Fue necesario contar con las actividades relacionadas al modelo constructivista y desde
el lenguaje cotidiano. Por ello la interpretación de pinturas, imágenes, videos, canciones,
murales, deben estar relacionados al contexto del estudiante en la medida que se pudo
profundizar desde las ideas para haber desarrollado intertextos; por ende la lectura no
verbal estuvo siempre implementada en el uso de hipertextos como (cine foros, videos,
301
imágenes, pinturas, historietas, caricaturas, entre otros) con el fin de que el análisis fuera
orientado desde algunos elementos del discurso (modalización, circunstancialización,
tiempo, espacio, nivel de la historia, acciones, objetos de estudio) como desde la
semiótica (signos, símbolos, iconos, índices) que permitieron ampliar una mirada más
abierta sobre el educando hacia el objeto de estudio.
Por consiguiente, el educando logró una buena interpretación no verbal, gracias a que la
docente utilizó actividades desde la participación, las lecturas en voz alta, las
comentadas, las retroalimentaciones, las asesorías, los debates, las charlas en chat y
clase (que fueron implementadas en la clase virtual y presencial). Por ende, el impacto
del método Flipped o aula invertida, permitió en los educandos afianzar sus procesos de
lectura, puesto que ellos mismos a medida que desarrollaban una lectura consiente de
los contenidos, debían entender el lenguaje para poder desarrollar cada una de las
actividades planteadas, además de que la propia exploración, permitió en el educando
tener una bagaje de ideas en los talleres presenciales y en las actividades virtualels, para
poder dialogar y tener bases de las cuales pudieron determinar, identificar, describir y
analizar la totalidad del lenguaje no verbal.
Asimismo, en la webconference los educandos analizaron y dieron ideas de algunas de
las temáticas que más les gusto de la Página virtual WIX y la mayoría nombraba el uso
de los foros, de los videos y de las historietas, que les permitió entender ciertas
conversaciones e intenciones comunicativas a partir de gestos, movimientos, colores,
entre otros. Además que la estrategia de lectura fue satisfactoria porque además de
construir el conocimiento, les permitió determinar lo que iban a analizar, identificar
elementos, describirlos y por último analizarlos por medio de la producción textual en el
foro virtual como en el presencial y poder convertir un lenguaje cotidiano a uno científico,
que permitiera comprender, entender y explicar las intenciones comunicativas de los
textos no verbales hacia la realidad.
Cabe decir, que las subcategorías como los emblemas, los códigos de acción, los
artefactos, los signos, los símbolos, los adaptadores, los gestos, movimientos,
302
onomatopeyas y demás subcategorías de análisis, permitieron en los estudiantes
desarrollar unas bases de interpretación del lenguaje ajustado a la necesidad de
entender un lenguaje cotidiano en video o imagen que se ajuste a sus necesidades.
Asimismo, el método Flipped impactó en los procesos y el desarrollo de habilidades de
los educandos desde el lenguaje no verbal y la construcción de habilidades de lectura,
en la medida que los educandos iban construyendo su aprendizaje, lo determinaban , lo
identificaban y describían desde el aula virtual, para ser entendido y analizado en clase,
con el fin de fortalecer cada una de las temáticas y seguir unos pasos que el aula virtual
les daba para entender las temáticas por medio de los foros, seguida de las
retroalimentaciones desarrolladas por la docente. La videoconference como temática
última temática permitió establecer en los educandos un gusto por la lectura y además
tener la posibilidad de consultar e indagar para organizar sus ideas en la reunión.
También en clase, les ayudo a consolidar las bases de estrategia lectora para tener
ciertos aspectos claros en la consolidación de sus propuestas textuales por medio de los
foros y de los talleres. Asimismo el método Flipped impacta no sólo en el proyecto de
investigación, sino también en la institución con el fin de brindar en los educandos el
gozo por la lectura y la necesidad de seguir en el AVA, aprendiendo y descubriendo ideas
nuevas para entender el lenguaje multimodal- no verbal que rodea a cada uno de los
educandos y de los cuales se esconden muchos discursos e intencionalidades a partir
de la magia de los gestos, las posturas, las expresiones, los signos, los colores, entre
otros.
Finalmente riqueza del proyecto de investigación fue la construcción que los niños
desarrollaron a partir de las percepciones que tuvieron de cada una de las imágenes,
historietas, videos, pinturas entre otros elementos que estaban en la WIX y que durante
el análisis se escribieron tal cual sus voces, en la manera como reaccionaron,
interactuaron a través de las diversas lecturas del lenguaje no verbal; lo que implicó no
sólo brindarles a los educandos una estrategia de lectura, sino múltiples para poder
comprender, entender y explicar el sentido del lenguaje. En este sentido se buscó
documentar lo no documentado, tomando el mundo cotidiano de los niños desde sus
303
percepciones para empezar a pensar la educación desde las voces de los educandos.
Además que lo esencial estuvo en el análisis de los educandos sin que perdieran sus
subjetividad y sin que la docente en este caso fuera la autoridad.
304
RECOMENDACIONES
Se invita a los docentes a trabajar por fases y etapas, en cuanto a los docentes
hagan uso de instrumentos sencillos, que de los simples sobresale la riqueza
conceptual, al igual que ir más allá de la nota, centrándose en la experiencia de
los educandos y en la manera como van hilando los aprendizajes.
Cómo elementos teóricos desde la kinésica, la proxémica y lo disciplinar
semiótico partieron de la riqueza cotidiana en el contexto, por lo que son fáciles
en cuanto contribuyeron a un saber específico desde el lenguaje no verbal en
perspectivas comprobadas. Ello implica que el estudiante desarrolló habilidades
de pensamiento más estructuradas y captó con mayor facilidad las lecturas no
verbales desde lo que un adulto percibe como difícil.
Sistematizar lo cotidiano a la clase, que los presaberes en este caso (diagnóstico)
cobre importancia para el desarrollo de cada uno de los pilares. Por ende, en el
proyecto de investigación, el diagnóstico se hizo evidente en los momentos de la
investigación acción, en las fases como la exploración y en la etapa uno de los
resultados, iniciando siempre por los presaberes; lo que indica que siempre se
debe partir del cotidiano escolar.
El docente tenga estrategias de análisis para secuenciar el estudio de los datos
de los educandos, brindándoles a ellos estrategias para iniciar procesos de
interpretación, como se hizo en este proceso investigativo donde los educandos
determinaron, identificaron, describieron y al mismo tiempo redactaron con el fin
de ir evidenciando las habilidades desarrolladas para connotar el lenguaje no
verbal.
305
Los docentes de lengua castellana, como los educadores de las otras disciplinas
deben implementar estrategias didácticas variadas en clase, haciendo uso del
método Flipped Classroom, con el fin de fomentar la lectura inferencial y crítica
desde los textos no verbales.
No es sólo el trabajo del docente de lengua castellana orientar los procesos de
lectura y escritura; sino también de todos los docentes favorecer e incentivar estos
procesos lectoescriturales.
Incentivar a los educandos constantemente desde una buena interpretación,
orientando al estudiante desde el contenido, las estrategias y las bases por las
que debe orientar su lectura, motivándole a retroalimentar y entender que
interpretar no es sólo dar ideas sueltas, sino brindarle unos pasos y unas
habilidades de lectura que se vayan desarrollando a medida que el educando
determina, identifica, describe y analiza el texto no verbal por medio de unos
elementos claves.
La lectura interpretada desde los textos no verbales debe ir acompañada por
estrategias de socialización, retroalimentación, asesoría, lecturas en voz alta y
comentada, con el fin de ayudar al estudiante a interpretar y producir textos críticos
desde el estudio del discurso.
Brindar a los educandos una enseñanza, donde ellos mismos guíen sus procesos
de aprendizaje, en el que tengan la oportunidad de extender la clase por medio
del uso de AVA que les permita indagar, reflexionar y poder debatir en clase los
aprendizajes alcanzados, por medio de otras estrategias que lleven a verificar y
demostrar los aprendizajes, las indagaciones, consultas que han desarrollado los
educandos.
Hacer que el estudiante goce y disfrute de la lectura no verbal, no como un trabajo
inmediato o como para hacer preguntas por una valoración; sino darle las
306
posibilidades al educando desde las mediaciones virtuales para que indaguen,
comparen imágenes, exploren. También permitirles entender la estructuración
para el desarrollo de habilidades de lectura desde lo kinésico, proxémico y
semiótico de acuerdo a sus categorías, para brindarle a los estudiantes amplitud en
sus ideas.
Tener en cuenta que los estudiantes son nativos digitales y por ende las clases
deben ser como el método Flipped Classrroom (b- learning) con el fin de
profundizar y brindar procesos amplios para el desarrollo de habilidades.
Los educandos son nativos digitales, por ende, una de las estrategias a
implementar es al acercamiento del estudiante a lecturas por el ciberespacio, como
también la producción de textos de opinión en blogs, donde puedan comentar sobre
un determinado texto leído, estudiado y valorado.
Enseñar el uso del lenguaje en competencia comunicativa contextual, desde las
experiencias de mundo que han construido los educandos; para así iniciar con los
procesos de lectura y escritura apropiados para el contenido y estructura.
El impacto de los aprendizajes no está supeditada a la cantidad de texto que los
educandos hagan, sino en la manera como va entrelazando su discurso a medida
que van entendiendo la intención comunicativa del interlocutor. Por ende, es
necesario que los educandos tengan los elementos para interpretar, como también,
siempre se les incentive a entender el discurso y el lenguaje del cual se estudia.
El método Flipped, no sólo es usado para poner tareas por internet del cual los
educandos deban enviar información, sino velar siempre por la construcción de un
AVA que permita actualizar, entender el contenido, retroalimentar, dialogar, hacer,
participar, jugar, completar, desarrollar, entre otras habilidades, para que los
procesos de clase sean más dinamizadores al desarrollar un taller teniendo un
aprendizaje previo.
307
Se le recomienda a los lectores poner en práctica la investigación, ya que esto
motivó mucho a los docentes del colegio, puesto que los educandos en los
resultados de las pruebas editores aplicadas en mayo del 2019, dió como resultado
en los educandos valoraciones superiores y altas en pensamiento crítico y
comunicativo. Además permitió en los educandos no terminar el proyecto sino abrir
espacios interactivos como (club de lectura) que se iniciará a desarrollar en junio
del presente año, partiendo de la estrategia didáctica macro del Gozo de leer
(Página virtual WIX), donde se iniciará el proceso, ampliando el AVA y diseñando
nuevas estrategias para expandir la educación de los educandos y brindar espacios
de lectura y tertulias en el colegio para no dejar ir el impacto que ha generado este
nuevo método Flipped Classroom.
308
APORTES
Este proyecto de investigación le aporta al ámbito educativo, en la creación de un
sin fin de estrategias para mejorar incluso la ortografía y la escritura en la
sistematización de los procesos.
Crear estrategias como las fases metacognitivas que los educandos hacen desde
la interacción, para determinar la creación de otras estrategias que permitan
identificar la forma como ellos aprenden, además de abarcar los estilos de
aprendizaje, las inteligencias múltiples, entre otros. Es interesante mostrar cómo
van sobresaliendo otras etapas y procesos de estudio que no se han considerado
y que serán mi herramienta de estudio para una tesis doctoral.
Para la didáctica de la lengua castellana se puede arriesgar a tomar elementos
que podrían tornarse altamente subjetivos; este riesgo lo asumí desde un análisis
subjetivo; ya que de allí surgieron sorpresas y retos a partir de lo que los niños
van aprendiendo e incluso se van identificando procesos de escritura, de lectura
y dificultades que tienen los educandos, de los cuales se inician a desarrollar
procesos de investigación; en este sentido no sólo en el proceso se identificó
como los niños superaron los procesos de interpretación, sino que también salen
otros ejes de análisis, como lo son los elementos sintácticos y las formas como
ellos aprenden, se relacionan y construyen su criterio de subjetividad.
El material didáctico con el que se construyó la página WIX, estuvo centrada
textos discontinuos que fueron de gusto y de interés por los educandos una vez
se dialogó con ellos en clase y en los descansos sobre sus series favoritas, de las
historietas que más les llamaban la atención, sobre los juegos que aparecieron en
la WIX que estuvieran sujetas al gusto de los educandos. Por ende, las
actividades deben de consolidarse al contexto y al gusto de los educandos para
que el gozo de leer sea una aventura.
309
Se aporta esta investigación en la consolidación de un proyecto de aula pequeño,
con preguntas sencillas que surjan dialogar sobre la didáctica de la lengua;
además este aporte a la investigación surge en tomar conciencia para que los
educadores no sólo se centren en los folletos enviados por el banco mundial para
la educación, sino que consoliden las estrategias partiendo de los presaberes de
los educandos, partiendo de su experiencia de mundo en referencia a Piaget.
Para el proyecto de investigación, como para la enseñanza, no se deben de
olvidar a los niños, su subjetividad y los presaberes que ellos tienen para que el
aporte a la enseñanza sea más significativa, en consolidación de los aportes que
los educandos hagan a sus aprendizajes.
310
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318
ANEXOS
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Anexo A Las onomatopeyas en un texto
320
Anexo B El análisis de las onomatopeyas
321
Anexo C. Análisis de artefactos
322
Anexo D Interpretación de Onomatopeyas
323
Anexo E Análisis de la kinésica
324
Anexo F Análisis de contexto desde la kinésica
325
Anexo G La historieta
326
Anexo H Elementos kinésicos y proxémicos
327
Anexo I Los gestos en la kinésica
328
Anexo J Percepciones desde lo gestual
329
Anexo K- Secuencia Knésica Anexo-L Comic e historieta
330
Anexo M Kinésica y artefactos
331
Anexo N Intención comunicativa en los artefactos
332
Anexo Ñ Lenguaje no verbal- vestuario
333
Anexo o kinésica desde los gestos
334
Anexo P Elaboración discursiva
335
Anexo Q Tabulación de datos
336
Anexo R La publicidad en el lenguaje no verbal
337
Anexo S Interpretación del audiocuento
338
Anexo T Elementos proxémicos
339
Anexo U Objetos en el lenguaje no verbal
340
Anexo V El análisis del discurso no verbal
341
Anexo W La distribución de los espacios
342
Anexo X Los lugares desde la proxémica
343
Anexo Y Metáforas en lo no verbal
344
Anexo Z Las caricaturas desde lo kinésico
345
Anexo A.A Accesorios en lo no verbal
346
Anexo A.B. Expresiones y emociones desde lo no verbal
347
Anexo A.C. Emociones y percepciones
348
Anexo A.D. Movimientos corporales
349
Anexo A.E. Connotación de la imágen
350
Anexo A.F. Producción de texto no verbal
351
Anexo A.G. Construcción de lectura crítica
352
Anexo A.H. Producción escrita a partir del texto no verbal
353
Anexo A.I.El papel de la mujer y el hombre en lo no verbal
354
Anexo A.J. Publicidad vs propaganda
355
Anexo A.K. La semiótica en la publicidad
356
Anexo A.L. El ícono y el tiempo en lo no verbal
357
Anexo A.M. Signos naturales y convencionales
358
Anexo A.N. La pintura en lo no verbal
359
Anexo Ñ Expresiones artísticas desde lo no verbal
360
Anexo O Ensayos a partir del lenguaje no verbal
361
Anexo P La kinésica, la proxémica y semiótica desde la interpretación
362
ANEXOS FOTOGRÁFICOS EN AULA VIRTUAL Y PRESENCIAL
Participación en la WIX, donde los educandos de manera individual siguen en el proceso de construcción de discursos y
de habilidades de lectura inferencial y crítica en el lenguaje no verbal
363
364
Se puede observar que las estudiantes practican la WIX, en la sala de sistemas, donde comparten ideas y retroalimentan
los contenidos en orientación con la docente. Estas clases se trabajan una vez a la semana, con el fin de verificar el
proceso de los educandos.
365
Los estudiantes para el desarrollo de la WIX, obtuvieron una serie de clases continuas, para enseñarles cómo era el
proceso, la familiarización con los contenidos y el funcionamiento de la WIX (AVA), en dado caso los estudiantes
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estuvieron acompañados de sus padres de familia para la creación del correo y la participación continua en los foros, las
videoconferencias y actividades en línea.
Algunas actividades por los estudiantes necesitaron ser discutidas y trabajadas de manera colaborativa para ser debatidas
en los foros y ser argumentadas de forma presencial en las clases; se puede ver que los educandos toman la clase en
procesos individuales y grupales, donde van construyendo sus ideas desde los foros, que son estructurados y organizados
en clase; la docente solo orienta los proceso y explica la ruta a seguir, para ser reforzado en clase con el uso de los talleres,
las socializaciones orales, escritas por medio de los ensayos y las videoconferencias como recurso digital.
A continuación se muestra el trabajo de manera presencial, organizado por los educandos mediante las socializaciones a
partir de los escritos de talleres y discusiones.
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Para la implementación del Método Flipped, la sección
finaliza en la clase, donde los educandos tienen la
oportunidad de socializar por medio de talleres, los
interrogantes planteados en el aula virtual; las
actividades de los talleres tenían acercamientos a los de
las páginas virtuales, lo que indicaba que sin la
necesidad de decirle a los educandos cómo interpretar
un lenguaje no verbal, ellos ya tenían en cuenta las
características a tener en cuenta como determinar los
datos kinésicos, identificar los proxémicos y describir los
semióticos, para encontrar las partes de acuerdo a la
imágenes y unificarlas a un solo discurso. En los talleres
de clase los educandos terminan unificando las ideas y
escribiendo sus propias opiniones para luego ser
compartidas de acuerdo a sus experiencias.
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