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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIORSEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
MENCIÓN:
INFORMÀTICA EDUCATIVA
TEMA:
LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
FUNCIONAL, DIRIGIDA A ESTUDIANTES CON PARÁLISIS
CEREBRAL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
FUNCIONAL DEL INSTITUTO FISCAL DE DISCAPA-
CIDAD MOTRIZ, DEL DISTRITO METROPOLITANO
DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-
2017, DISEÑO DE UN SOFTWARE INTER-
ACTIVO PARA EL APRENDIZAJE
DE LECTO - ESCRITURA
FUNCIONAL
CÓDIGO: NMINF2-10-039
AUTORAS: CHICAIZA CHANCUSI GLADYS CONSUELO
CRUZ VELA MARCELA KARINA
CONSULTOR: MSC. MONTOYA ACOSTA LUIS
QUITO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy -Sang Castro,
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc.
DECANA
Dr. Wilson Romero Davila, MSc.
VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar DIRECTOR DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
De nuestras consideraciones:
En virtud de la resolución del Honorable Consejo Directivo de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de fecha 13-07-2017 en
la cual se me designó Consultora de Proyectos Educativos de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Educación Primaria,
tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes correspondientes al Código IF-T-Q-0039 integrado
por Marcela Karina Cruz Vela con C:I 1720829728 y Gladys Consuelo
Chicaiza Chancusi con C:I 1715721005, diseñaron y ejecutaron el
Proyecto Educativo con el TEMA: Las TIC en el aprendizaje de la lecto -
escritura funcional, dirigido a estudiantes con parálisis cerebral de
Bachillerato General Unificado Funcional del Instituto Fiscal de
Discapacidad Motriz, del Distrito Metropolitano de Quito, durante el año
lectivo 2016-2017. Diseño de un software interactivo para el aprendizaje
de la lecto – escritura funcional.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita. Las participantes han efectuado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la Aprobación del
Proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
MSc. Montoya Acosta Luis
Consultor Académico
iv
Arquitecta
Silvia Moy Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo:
Tema: Las TIC en el aprendizaje de la lecto - escritura funcional, dirigido a
estudiantes con parálisis cerebral de Bachillerato General Unificado
Funcional del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, del Distrito
Metropolitano de Quito, durante el año lectivo 2016-2017. Diseño de un
software interactivo para el aprendizaje de la lecto – escritura funcional.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Marcela Karina Cruz Vela
C.I. 1720829728
Gladys Consuelo Chicaiza Chancusi
C.I. 1715721005
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO
TEMA: LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO - ESCRITURA
FUNCIONAL, DIRIGIDO A ESTUDIANTES CON PARÁLISIS CEREBRAL
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO FUNCIONAL DEL
INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ, DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-2017.
DISEÑO DE UN SOFTWARE INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LECTO – ESCRITURA FUNCIONAL.
APROBADO
….…………………...
Tribunal No 1
….…………………... ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
________________________ ___________________________
Marcela Karina Cruz Vela Gladys Consuelo Chicaiza Chancusi
C.I. 1720829728 C.I. 1715721005
vi
DEDICATORIA
A Dios por permitir que haya llegado a cumplir mis objetivos
dotándome de salud además de infinita bondad y amor.
A mis padres Eduardo y Pilar, por ser el pilar fundamental en todo
momento de mi formación, tanto en el aspecto académico como de la
vida, por su incondicional apoyo y su inagotable paciencia.
A mis queridos hermanos David y Alisson, por darme animo de
conseguir mis sueños y ser en varias ocasiones ejemplo de humildad.
A todos aquellos padres especiales que fueron escogidos para
cuidar a hijos especiales, a cada uno de ellos que, con su labor
incansable, por el Amor a sus hijos, permiten que tengamos lecciones
valiosas y con nuestro trabajo aportemos con la mejora de su calidad de
vida.
Marcela Karina Cruz Vela.
vii
DEDICATORIA
A mi Dios por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado
hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mi madre Hilda, por ser el pilar fundamental y haber estado a mi
lado brindándome su cariño y apoyo incondicional, que con cada palabra
me daba aliento para llegar a culminar mi profesión, a mi padre Segundo
que aunque no esté ya entre nosotros sigue vive en mi pensamiento; y
que su estimulo fue mi impulso para llegar al final y como olvidar a mi
hermana Jimena que en cada momento fue, mi apoyo, mi cómplice mi
todo, que siempre me apoyo en los momentos más difíciles
incentivándome a luchar por lo que se quiere.
Gracias a Dios por mis hijos Daniela, Damian y David, esos hijos
que más que el motor de mi vida fueron parte muy importante de lo que
hoy puedo presentar como proyecto, gracias a ellos por cada palabra de
apoyo, gracias por cada momento en familia sacrificado para ser invertido
en el desarrollo de esta, gracias por entender que el éxito demanda
algunos sacrificios y que el compartir tiempo con ellos, hacia parte de
estos sacrificios y como no a mi esposo Pablo que a pesar de sus enojos
me apoyo para culminar y lograr mi sueño
.
Gladys Consuelo Chicaiza Chancusi
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero agradecer a Dios, por permitir que llegue a
este momento tan especial que ha marcado mi vida y la ha cambiado de
una forma trascendental, el poder ayudar a otras personas y enseñar lo
que es inigualable.
A mis padres por creer en mí y apostarlo todo, gracias por su
paciencia por su fortaleza, ya que estas cosas hicieron que llegara a este
punto de la vida, por su confianza y entereza al momento de enseñarme
cosas importantes de la vida que en ningún lugar se puede aprender, sino
en nuestro hogar.
A mi querido esposo, Marco gracias por su paciencia y apoyo
incondicional, por su grata compañía y su infinito amor.
A mis hermanos por brindarme sus talentos, su imaginación y
aportar de manera significativa en el desarrollo de este proyecto.
A mis queridos maestros, por compartir sus conocimientos y sobre
todo su sincera amistad.
Y para finalizar mis inolvidables compañeros, por cada momento de
locura, risa y desaciertos gracias por todos esos instantes que llevare en
mi memoria y atesorare en el corazón.
Marcela Karina Cruz Vela.
ix
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a mi Dios por haberme
bendecido y permitirme llegar hasta donde he llegado, poder hacer
realidad este sueño anhelado.
A mi madre por ese apoyo constante en seguir con pie de lucha, a
mi padre que a pesar de estar en cielo ha sido mi inspiración para cumplir
mi objetivo.
A mi hermana por ser mi fiel amiga y estar en las buenas y en las
malas siendo un pilar fundamental para seguir adelante a pesar de los
tropiezos que he tenido en mi vida.
Y como no a las personas que han motivado mi vida entera, por las
cuales lucho día a día mis grandes amores mis hijos Daniela, Damian y
David, a los cuales he sacrificado con mis estudios, pero sé que un día les
devolveré cada instante perdido.
A mi esposo Pablo por haberme permitido cumplir mi meta, ya que
no fue nada fácil pero su constancia fue mi motivo de alcance.
A mi gran amiga hermana Marcela que ha sido el motor constante
de lucha,, gracias por esa amistad y enseñarme que en la vida todo tiene
un propósito y ese es luchar siempre por nuestro objetivo sin mirar atrás
sino solo vivir el presente.
Gladys Consuelo Chicaiza Chancusi
x
ÍNDICE GENERAL
Paginas Preliminares
Proyecto Educativo ..................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... iii
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Agradecimiento .......................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
Índice de Tablas ........................................................................................ xv
Índice de Gràficos .................................................................................... xvi
Resumen ............................................................................................... xvii
Abstract .................................................................................................. xviii
Introducciòn ............................................................................................. xix
CAPÍTULO I............................................................................................... 1
EL PROBLEMA ......................................................................................... 1
Contexto de investigación .......................................................................... 1
Problema de Investigación ......................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 3
Hecho Científico ......................................................................................... 4
Causas ....................................................................................................... 4
Formulación del Problema ......................................................................... 5
Objetivos de Investigación ......................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................ 5
Objetivos Específicos ................................................................................. 5
Interrogantes de Investigación ................................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7
xi
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
Antecedentes de Estudio ........................................................................... 9
Bases Teòricas ........................................................................................ 11
Información .............................................................................................. 12
Las TIC en la Educación .......................................................................... 13
Ventajas del Uso de las TIC en la Educación .......................................... 14
Las TIC en la Educación Especial ........................................................... 14
Las TIC como Herramienta Pedagógica para el Proceso de Enseñanza. 15
Lectoescritura .......................................................................................... 16
Historia de la lectoescritura ...................................................................... 16
Importancia de la lectoescritura. .............................................................. 17
Clases de lectoescritura ........................................................................... 18
Lectoescritura global ................................................................................ 19
La lectoescritura en la educación ............................................................. 19
La Discapacidad a Través de la Historia .................................................. 23
La Discapacidad a Través de la Historia .................................................. 24
Discapacidad ........................................................................................... 26
Discapacidad Motriz ................................................................................. 26
Parálisis Cerebral ..................................................................................... 27
Tipología de la Parálisis Cerebral ............................................................ 27
PC Espástica ........................................................................................... 27
PC Discinética o Atetósica ....................................................................... 28
PC Atáxica ............................................................................................... 28
PC Mixta .................................................................................................. 28
Síntomas Principales de la PC................................................................. 28
La Parálisis Cerebral en el Entorno Educativo ......................................... 30
Inclusión Educativa .................................................................................. 30
La Inclusión Educativa ............................................................................. 31
Fundamentaciones ................................................................................ 33
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 33
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 34
xii
Fundamentación Sociológica ................................................................... 36
Fundamentación Psicológica ................................................................... 36
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 38
Fundamentación Legal ............................................................................ 39
Términos Relevantes ............................................................................... 42
CAPÍTULO III ........................................................................................... 45
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 45
Diseño Metodológico ............................................................................... 45
Tipos de Investigación ............................................................................. 46
Investigación Cualitativa .......................................................................... 46
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 46
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 47
Investigación de Campo .......................................................................... 47
Investigación Descriptiva ......................................................................... 48
Población y Muestra ................................................................................ 48
Fórmula de la Muestra ............................................................................. 50
Cálculo de los Estratos ............................................................................ 51
Distributivo de Muestra ............................................................................ 51
Métodos de Investigación ........................................................................ 54
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 54
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 56
Encuesta dirigida a los Docentes ............................................................. 56
Análisis e Interpretación de datos ............................................................ 68
Encuesta dirigida a los Padres de Familia ............................................... 68
Entrevista a Directivos ............................................................................. 80
Análisis de Resultados ............................................................................. 80
Prueba de Validaciòn del Instrumentode Investigaciòn ........................... 80
Prueba del Chi Cuadrado ........................................................................ 80
Fórmula de Chi Cuadrado: ....................................................................... 81
xiii
Calculo de Chi Cuadrado ......................................................................... 81
Cálculo de la Tendencia 2 ....................................................................... 84
Conclusiones ........................................................................................... 85
Recomendaciones ................................................................................... 85
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 86
LA PROPUESTA ..................................................................................... 86
Objetivos .................................................................................................. 88
Objetivo General ...................................................................................... 88
Objetivos Específicos ............................................................................... 88
Aspectos Teóricos ................................................................................... 88
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 90
Fundamentación Psicológica ................................................................... 90
Fundamentación Sociológica ................................................................... 90
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 91
Fundamentación Legal ............................................................................ 91
Funciones del Software Educativo ........................................................... 92
Diseño de Software .................................................................................. 94
Página principal ....................................................................................... 94
Descripción de funciones paginas principal ............................................. 95
Tipologìa de Herramientas (Software Interactivo) .................................... 95
Swishmax ................................................................................................ 95
JClic ......................................................................................................... 95
Aurasma .................................................................................................. 96
Dspeech ................................................................................................... 96
Microsoft Office ........................................................................................ 96
Arasaac .................................................................................................... 96
Tecnología Multimedia ............................................................................. 97
Diseño del Sistema de Comunicación ..................................................... 97
Texto ........................................................................................................ 97
Imágenes ................................................................................................. 97
xiv
Sonido ...................................................................................................... 98
Video ........................................................................................................ 98
Factibilidad de la Aplicación ..................................................................... 98
Recursos Tecnológicos: ........................................................................... 98
Requerimiento de hardware ..................................................................... 99
Requeriremos de software: ...................................................................... 99
Requerimientos de instalación ................................................................. 99
Técnica: ................................................................................................. 100
Humana: ................................................................................................ 100
Estudiantes: ........................................................................................... 101
Descripción ............................................................................................ 101
Impacto social ........................................................................................ 102
Beneficiarios .......................................................................................... 103
Organigrama del Software ..................................................................... 104
Desarrollo de la propuesta ..................................................................... 105
Manual de Instalaciòn ............................................................................ 106
Actividad N.- 1 "Separando en Silabas" ................................................ 108
Actividad N.- 2 “Reconociendo la silaba inicial " .................................... 111
Actividad N.- 3 “Silabas Iguales" ............................................................ 114
Actividad N.- 4 “Silabas con las consonante M” ..................................... 117
Actividad N.- 5 “Poniendo a prueba mi memoria” .................................. 120
Actividad N.- 6 “parear imágenes y palabras” ........................................ 123
Manual Técnico Software Palabra + Palabra ......................................... 127
Conclusiones ......................................................................................... 147
Bibliografía ............................................................................................. 148
Referencia Bibliográfica ......................................................................... 150
Referencias Web ................................................................................... 151
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N. 1 Distribución de la Población ................................................ 49
Cuadro N. 2 Cálculo de Estratos .............................................................. 51
Cuadro N. 3 Distribución de Muestra ....................................................... 51
xv
Cuadro N. 4 Operalizaciòn de Variables .................................................. 53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Uso de Tic ........................................................................... 56
Tabla No. 2 Campos de Aplicación de TIC ............................................. 57
Tabla No. 3 Las TIC ayudan al desarrollo cognitivo ................................ 58
Tabla No. 4 Importantes métodos alternativos de aprendizaje ............... 59
Tabla No. 5 Plasticidad Cerebral ............................................................ 60
Tabla No. 6 Tipos de tecnología de información ..................................... 61
Tabla No. 7 Uso de la TIC ...................................................................... 62
Tabla No. 8 TIC mejora el aprendizaje de la lecto-escritura ................... 63
Tabla No. 9 Avances significativos en el proceso de lecto – escritura .... 64
Tabla No. 10 Estrategias metodológicas basadas en tecnología ........... 65
Tabla No. 11 Evaluó por medio de TIC ................................................... 66
Tabla No. 12 Ayuda a docente y alumnos la valoración ......................... 67
Tabla No. 13 Uso de las TIC ................................................................... 68
Tabla No. 14 Capacitación para tecnología ............................................ 69
Tabla No. 15 Las Herramientas de Tecnología ...................................... 70
Tabla No. 16 Métodos alternativos de aprendizaje ................................. 71
Tabla No. 17 Necesidad de los recursos tecnológicos .......................... 72
Tabla No. 18 Beneficios de los tipos de tecnología ................................ 73
Tabla No. 19 Importancia de manejar la tecnología ................................ 74
Tabla No. 20 Importancia de los aportes ............................................... 75
Tabla No. 21 Valoración de software educativo ..................................... 76
Tabla No. 22 Tecnología influye el aprendizaje ..................................... 77
Tabla No. 23 Familias con conocimientos tecnológicos .......................... 78
Tabla No. 24 Adaptaciones curriculares ................................................ 79
Tabla No. 25 Frecuencias Observadas Chi Cuadrado ............................ 81
Tabla No. 26 Frecuencias Observadas Chi Cuadrado ............................ 81
Tabla No. 27 Frecuencia Esperadas Chi Cuadrado ................................ 81
Tabla No. 28 Chi Cuadrado .................................................................... 82
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N. 1 Uso de Tic ............................................................................ 56
Gráfico N. 2 Campos de aplicación de TIC .............................................. 57
Gráfico N. 3 Las TIC ayudan al desarrollo cognitivo ................................ 58
Gráfico N. 4 Importantes métodos alternativos de aprendizaje ............... 59
Gráfico N. 5 Plasticidad Cerebral ............................................................. 60
Gráfico N. 6 Tipos de tecnología de información ..................................... 61
Gráfico N. 7 Uso de las TIC ..................................................................... 62
Gráfico N. 8 TIC mejora el aprendizaje de la lecto-escritura .................... 63
Gráfico N. 9 Avances significativos en el proceso de lecto - escritura ..... 64
Gráfico N. 10 Estrategias metodológicas basadas en tecnología ............ 65
Gráfico N. 11 Evaluó por medio de TIC ................................................... 66
Gráfico N. 12 Ayuda a docente y alumnos la valoración .......................... 67
Gráfico N. 13 Familias con conocimientos básicos de TIC ...................... 55
Gráfico N. 15 Uso de las TIC ................................................................... 68
Gráfico N. 16 Capacitación para tecnología ........................................... 69
Gráfico N. 17 Las Herramientas de Tecnología ...................................... 70
Gráfico N. 18 Métodos alternativos de aprendizaje ................................ 71
Gráfico N. 19 Necesidad de los recursos tecnológicos ........................... 72
Gráfico N. 20 Beneficios de los tipos de tecnología ................................. 73
Gráfico N. 21 Importancia de manejar la tecnología ............................... 74
Gráfico N. 22 Importancia de los aportes ................................................. 75
Gráfico N. 23 Valoración de software educativo ..................................... 76
Gráfico N. 24 Tecnología influye el aprendizaje...................................... 77
Gráfico N. 25 Familias con conocimientos tecnológicos .......................... 78
Gráfico N. 26 Adaptaciones curriculares .................................................. 79
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
RESUMEN
El siguiente proyecto fue realizado en el Instituto Fiscal de Discapacidad
Motriz con los estudiantes con parálisis cerebral pertenecientes al
Bachillerato General Unificado Funcional, en el periodo lectivo 2016 –
2017, se investigó la influencia de las TIC en el proceso de lectoescritura
funcional, con la finalidad de mejorar el apoyo metodológico a través del
uso y manejo de las herramientas tecnologías, el proyecto está dirigido
tanto para docentes, estudiantes y padres de familia, en si la comunidad
educativa. Esta estrategia pedagógica se apoya en la educación inclusiva
y especificando al Referente Curricular que menciona al buen vivir como
principio rector de la transversalidad basándose en cinco ejes
transversales que son: La interculturalidad, La formación de una
ciudadanía democrática, La protección del medio ambiente, El cuidado de
la salud, Los hábitos de recreación de los estudiantes y la educación
sexual en los adolescentes. La educación inclusiva marca un eje
transversal que menciona a la comunicación en todas sus expresiones y
formas. Con respecto al problema de la adquisición del lenguaje expresivo
y comprensivo ya que este es una de las bases fundamentales para poder
expresarnos, la presente está basada en personas con discapacidad, en
este gran grupo se encuentra inmersa la población de estudiantes con
parálisis cerebral y comorbilidad con discapacidad motriz y retardo mental
para lo cual se ha considerado importante el uso de las Tic en este
proceso ya que permite al estudiante sumergirse en el proceso de
apropiación de la lecto-escritura mediante el uso del método global
asociativo.
Las TIC Lecto-escritura
Funcional
Software
Interactivo
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
ABSTRACT
The following project was carried out in the Fiscal Institute of Motor Disability with students with cerebral palsy belonging to the General Unified Functional Bachillerato, during the academic period 2016 - 2017, the influence of ICT in the process of functional literacy was investigated, with the purpose To improve methodological support through the use and management of technology tools, the project is aimed at teachers, students and parents, if the educational community. This pedagogical strategy is based on inclusive education and specifying the Curriculum Reference that mentions good living as a guiding principle of transversality based on five transversal axes that are: Interculturality, The formation of a democratic citizenship, The protection of the environment, The Health care, recreation habits of students and sex education in adolescents. Inclusive education marks a transversal axis that mentions communication in all its expressions and forms. With regard to the problem of the acquisition of expressive and comprehensive language since this is one of the fundamental bases for expressing ourselves, the present is based on persons with disabilities, in this large group we are immersed the population of students with cerebral palsy and comorbidity With motor impairment and mental retardation, for which the use of ICTs in this process has been considered important because it allows the student to immerse themselves in the process of appropriation of reading and writing using the global associative method.
Information and
Communication
Technologies (ICT)
)
Read Writing
Functional
Interactive
Software
.
xix
INTRODUCCIÓN
Los docentes, son los encargados de construir nuevas estrategias
curriculares y a su vez adaptación, este proceso genera cambios
significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de nuevas
técnicas, haciendo uso de la tecnología y sus múltiples herramientas se
ejecuta aplicaciones en los diversos ambientes del entorno inmediato de
los estudiantes se genera un aprendizaje autentico, real, y sobre todo
funcional, el mismo que proporcionara independencia, mejora del
autoestima de los estudiantes con parálisis cerebral, de sentirse
autosuficientes y útiles para su familia y para la sociedad.
La educación de las generaciones venideras estará basada en
métodos educativos por competencias, lo cual motivará al docente a
planificar desde un punto de vista crítico donde se desarrolle el
pensamiento como función básica superior del ser humano y aún más
tendrán la motivación de preparar a estudiantes con parálisis cerebral
autónomas en el mejor de los casos e independientes, a través del uso de
diversas estrategias metodológicas una de ellas el método global
asociativo de lectoescritura funcional y los ejercicios diseñados en un
software interactivo para la adquisición del lenguaje comprensivo y
expresivo de los estudiantes.
En el Capítulo I.- La presente investigación consta de los
siguientes contenidos: El problema: contexto de la investigación,
problema de investigación, situación conflicto y hecho científico, así como
las causas, formulación del problema, objetivos de la investigación,
interrogantes de la investigación, justificación. En este capítulo se
describe la problemática que posee la institución, donde principalmente se
evidencia el bajo uso de las herramientas tecnológicas dentro y fuera de
la misma, para el apoyo pedagógico de la lectoescritura funcional de los
estudiantes con parálisis cerebral.
xx
En el Capítulo II.- Se encuentran los siguientes contenidos: Marco
teórico: Antecedentes de estudio, base teórica, para esto se ha
considerado los contenidos de tesis publicadas en el repositorio de
universidades de categoría “A”, además de libros, revistas y páginas de
internet, con la finalidad de exponer en el presente documento un aporte
significativo y de confiabilidad científica, para determinar e identificar con
claridad a influencia que tiene las TIC en el proceso de la adquisidor de la
lectoescritura funcional de los estudiantes con parálisis cerebral de
bachillerato.
En el Capítulo III.- se presenta los siguientes contenidos: la
metodología, proceso, análisis, y discusión e resultados, diseño
metodológico, tipos de investigación, población y muestra, matriz de
Operacionalización de variables, métodos de investigación, técnicas de
investigación, análisis e interpretación de resultados, tabulación, discusión
de resultados, conclusiones y recomendaciones, Se efectuó encuestas a
docentes, padres de familia y entrevistas al personal administrativo
En el Capítulo IV.- Se encuentran los siguientes contenidos: Titulo,
Justificación, Objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación,
descripción, impacto social, desarrollo de la propuesto, manual de
usuario, manual de programador y finalmente las conclusiones y
recomendaciones. Diseño de un software interactivo para el aprendizaje
de lecto – escritura funcional, se desarrolló el software educativo, basado
en el método global asociativo para aprender a leer y a escribir de forma
funcional, además del adelanto de actividades y planificaciones que
evidencian el uso del software como estrategia metodológica.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la presente investigación se observa el bajo nivel de uso de las
TIC en el proceso de la lecto- escritura funcional en los estudiantes con
parálisis cerebral y retardo mental del Bachillerato General Unificado
Funcional del “Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz” que se encuentra
ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, durante el año lectivo 2016-
2017.
Varios años atrás las personas con discapacidad no han sido
incluidas en marco de la educación y por ende en la sociedad, por tal
motivo los estudiantes con discapacidad no tenían posibilidades de una
vida digna, equitativa, con los apoyos necesarios que les permita la
autodirección y el desarrollo de sus capacidades y habilidades
intelectuales.
Los bebés prematuros nacidos con altos riegos, o varios síndromes
les conllevaban afecciones con lesiones severas y graves en sus
diferentes órganos y sistemas, lo cual muchos de ellos no lograban
sobrevivir, y los pocos que sobrevivían presentaban cuadros de lesiones
graves con discapacidades múltiples difíciles de tratar y por ende no tenía
la participación dentro de la educación.
No existía una atención de estudiantes con multidiscapacidad con
afecciones sean severas o graves como: intelectual y autismo, intelectual
y neuromotor, intelectual y auditiva, intelectual y visual o la sordo ceguera
entre otras lo cual no se centra la atención que permita trabajar con un
enfoque pedagógico; puesto que de escuelas ordinarias no recibían a
estudiantes con estas discapacidades.
2
Los docentes no eran capacitados para enfrentar las diferentes
dificultades es que encuentran en la definición y elaboración del plan
educativo, que cubra las áreas curriculares en concordancia con las áreas
de desarrollo y las necesidades específicas de cada estudiante.
El Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz está legalmente
constituido hace diecisiete años, en un terreno en comodato por el
municipio de la ciudad de Quito, en esta institución se observa que debido
a la poca transmisión de información que existe entre padres e hijos, por
la necesidad de salir a trabajar y problemas familiares, los estudiantes en
las tardes pasan custodiados de otros familiares o cuidadores y los
padres de familia no están al tanto del proceso particular (individualizado)
de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.
Las características observadas en el trabajo de investigación es
también que el Instituto cuenta con centro de cómputo pero que no cuenta
con tecnología necesaria para su funcionamiento, es por ello que los
estudiantes con este tipo de discapacidad se les dificulta utilizar las TIC,
siendo un problema en el proceso de la lecto- escritura funcional.
Los estudiantes que asisten a este establecimiento en su mayoría
son jóvenes con parálisis cerebral con discapacidad motriz donde se ve
comprometida el área intelectual retardo mental como comorbilidad de
parálisis cerebral infantil (PCI), toman medicamento anti convulsionantes,
esta población es de bajos recursos económicos, viven en hogares
disfuncionales lo que no les permite desarrollar sus capacidades en alto
porcentaje.
Los estudiantes no tienen el apoyo adecuado dentro de sus
hogares puesto que cada hogar no cuenta con herramientas tecnológicas
que motiven al estudiante a superar su discapacidad de una forma
interactiva y lúdica, lo cual no le permita fortalecer el desarrollo de todas
sus capacidades y habilidades intelectuales para mejorar el aprendizaje y
este sea significativo.
3
Problema de Investigación
Situación conflicto
El Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, es una institución
educativa especializada, pionera en la enseñanza de personas con
discapacidad a través del método global asociativo de lecto – escritura, la
misma es impartida a través de textos escolares costeados por los padres
de familia, sin embargo dispone de un equipo de docentes que no cuenta
con la información adecuada sobre la aplicabilidad.
También no dan un buen uso conveniente a los instrumentos
informáticos aplicados a la educación, pues, no se usa con frecuencia las
TIC como estrategia de aprendizaje, para la adquisición de la lecto -
escritura funcional de los estudiantes, tomando en consideración el Art. 4
de la ley de discapacidades que dice:
“La Educación Especializada se brindará a través de Instituciones
de Educación Especializada (IEE) que, para el cumplimiento de su labor,
contarán con talento humano, recursos didácticos e infraestructura
especializada”. …
Tal es el caso de esta institución, ya que cuenta con un laboratorio
que consta de 10 ordenadores y no posee internet, además de no contar
con ningún software adaptado a las necesidades de los estudiantes, ni al
refuerzo académico de las actividades que desarrolla el libro de trabajo
del método.
La escasa atención a los estudiantes con multidiscapacidad con
afecciones severas o graves como: intelectual y autismo, intelectual y
neuromotor, intelectual y auditiva, intelectual y visual o la sorda ceguera
entre otras lo cual no se centra la atención que permita trabajar con un
enfoque pedagógico; puesto que las escuelas ordinarias no reciben a
estudiantes con estas discapacidades y por ende no se observa
resultados tanto en el ámbito académico y social.
4
Hecho Científico
La Loei indica que los individuos son transformadores de la
realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, de tal manera
que con las Tic el aprendizaje de la lecto - escritura funcional sea
eficiente y va dirigido a estudiantes de Bachillerato General Unificado
Funcional del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz durante el año
lectivo 2016-2017.
Causas
Poco uso de las Tic, este centro está dotado de un laboratorio de
computación, con diez ordenadores, el mismo no es usado con frecuencia
por parte de la comunidad educativa.
Metodologías tradicionales usadas por parte de los maestros,
tomando en cuenta que el docente al momento de planificar debe hacerlo
con creatividad y dinamismo para que los estudiantes participen e
interactúen activamente, con la finalidad de conseguir los logros
propuestos en la misma.
Manejo inadecuado del material digital, a pesar de que el instituto
cuenta con un laboratorio y software didáctico, enfocado al área de
matemática, estos recursos no son usados adecuadamente, ya que los
maestros no cuentan con una guía para poder hacer uso de estos
materiales.
Bajo manejo de las herramientas tecnologías que posee la institución
educativa., como se sabe para el manejo correcto de estas herramientas
es necesario tener conocimientos básicos de software y explotar al
máximo los recursos que poseen.
5
Falta de refuerzo sobre talleres de actualización tecnológica al
personal docente, en la institución existe capacitación tecnología sobre
nuevas herramientas, sin embargo, no existe el refuerzo adecuado para
poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la formación.
Formulación del Problema
¿Cómo Influye el uso de las Tic en el aprendizaje de la lecto -
escritura funcional, dirigido a estudiantes con parálisis cerebral del
Bachillerato General Unificado Funcional del Instituto Fiscal de
Discapacidad Motriz, en el Distrito Metropolitano de Quito, durante el año
lectivo 2016-2017?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del uso de las Tic en el aprendizaje de la
lecto - escritura funcional, dirigida a estudiantes con parálisis cerebral de
Bachillerato General Unificado Funcional del Instituto Fiscal de
Discapacidad Motriz, del Distrito Metropolitano de Quito durante el año
lectivo 2016-2017. Diseño de software interactivo para el aprendizaje de
la lecto – escritura funcional.
Objetivos Específicos
Investigar las diferentes TIC que pueden ser utilizadas, en el
proceso de aprendizaje mediante, investigación documental y
bibliográfica.
Diagnosticar el aprendizaje de la lecto – escritura a través de
investigación documental y de campo.
Diseñar un software interactivo para mejorar la lecto escritura
funcional mediante el Método Global Asociativo de Lectura y Escritura.
6
Interrogantes de Investigación
¿Cuál es la influencia que tiene el uso de las Tic en las personas
con discapacidad?
¿Cuáles son los contenidos científicos que sustentan el uso de las
Tic?
¿Qué campos de estudio abarca las Tic?
¿De qué manera el uso de las TIC influye en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿En qué medida el uso de las Tic contribuye con el proceso de la
lecto – escritura funcional?
¿Cuál es la definición de necesidad educativa especial?
¿Cuáles son los parámetros o particularidades para determinar que
una persona tiene discapacidad?
¿De qué manera la lectoescritura funcional aporta para la
independencia de una persona con discapacidad?
¿Cuáles son los requerimientos tecnológicos que debe tener una
persona para acceder al uso de un software educativo?
¿De qué manera un software educativo ayuda a mejorar el nivel de
aprendizaje de la lecto – escritura en los estudiantes?
¿Cómo el uso de software educativos mejora el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo los recursos digitales mejoran el uso de las TIC en el
aprendizaje de la lecto – escritura?
¿De qué manera las herramientas tecnológicas mejoran el
aprendizaje de la lecto – escritura funcional?
¿Cómo mejora el estudiante en el desarrollo de sus habilidades
utilizando el software interactivo?
7
Justificación
La presente investigación es conveniente porque se enfoca en las
tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para los procesos de
enseñanza aprendizaje (PEA) de las personas con discapacidad, en los
últimos años el proceso de cambio educativo ha ido evolucionado, con
respecto a la educación especial segregada a integración educativa, y con
este proceso se pretende conseguir una verdadera inclusión, con
derechos fundamentales de las personas a no ser excluidas de ningún
ámbito de la vida, este tipo de educación genera la equidad e igualdad de
derechos entre todas las personas.
El uso adecuado de las TIC es una de las metas del Ministerio de
Educación con la finalidad de que estudiantes con discapacidad puedan
utilizar estas herramientas de tal manera se logre brindar una educación
de calidad y calidez para este grupo poblacional, especializada a través
de lineamientos técnicos pedagógicos que orienten la prestación de
servicios y la atención educativa a los estudiantes.
Los beneficiarios del proyecto serán los estudiantes y docentes, es
decir la comunidad educativa, porque mediante esta propuesta de
investigación se obtiene estudiantes interactivos a través de las Tics
serán capaces de mejorar su desempeño, siendo los que construyan su
propio conocimiento a través del uso de las nuevas TIC.
En el tema de investigación se ha tomado en cuenta la actual
Constitución de la República la cual establecen las directrices de carácter
nacional, para garantizar el acceso, permanencia y egresamiento de la
población con discapacidad en los servicios educativos, en su artículo 47,
numerales 7 y 8 manifiesta la atención educativa de las personas con
discapacidad en la escuela regular con trato diferenciado y los de
atención especial a educación especializada - creación de centros
educativos y programas de enseñanza específicos.
8
Por otro lado, cuando una persona ha fracasado en el aprendizaje
de la lectura y escritura con los métodos tradicionales, es considerada
como analfabeta o posee una dificultad específica del aprendizaje para
adquirir la lecto - escritura, es en este momento donde se aplica las
bondades que ofrece las TIC, la enseñanza de la lecto – escritura
funcional, permite a las personas acceder al contenido de mensajes
elementales, necesarios o imprescindibles como también expresar sus
necesidades a través de la escritura de frases sencillas, el mismo es
denomina Método global asociativo.
El tema de investigación realizado las TIC, la enseñanza de la
lecto – escritura funcional, permite a las personas accedan al contenido
de mensajes elementales, necesarios o imprescindibles como también
expresar sus necesidades a través de la escritura de frases sencillas, el
mismo se denomina Método global asociativo.
Finalmente el propósito de esta investigación es dar solución a
estudiantes con Parálisis Cerebral y Discapacidad Intelectiva; tomando
como base fundamental el Referente Curricular que respeta la diferencia y
posibilita el desarrollo de destrezas, desempeños, logros, aprendizajes
significativos y competencias para la vida poniendo en práctica el método
global asociativo de lectura y escritura, para enseñar a comunicar, leer y
escribir las necesidades del estudiantado, los principales protagonistas de
la ejecución y validación de la estrategia
La población atendida en este centro: estudiantes en forma directa
y maestros, padres de familia de forma indirecta en si la sociedad, ya que
marca un precedente de independencia personal e inclusión de las
personas con discapacidad resaltando la importancia de buscar métodos
alternativos para el desarrollo de destrezas primordiales del ser humano
además fortalece el desarrollo de hábitos útiles para la vida, su
independencia personal, laboral y social.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Como estudiantes de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de estudio semi – presencial
del Centro Universitario Quito, se plantea la siguiente investigación: Las
TIC en el aprendizaje de la lecto - escritura funcional, dirigido a
estudiantes con parálisis cerebral del Bachillerato General Unificado
Funcional del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, del Distrito
Metropolitano de Quito, durante el año lectivo 2016-2017. Diseño de un
software interactivo para el aprendizaje de la lecto – escritura funcional.
De tal manera la investigación se basó en la teoría del aprendizaje
conductista, puesto que Iván Pavlov uno de los principales representantes
de la misma postula que “El condicionamiento clásico es un tipo de
aprendizaje y comportamiento que consiste en emparejar un estímulo
natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo
para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el
condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los
organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y
cambiar su conducta en conformidad con las mismas.”
En efecto, la teoría del condicionamiento marca claramente el
automatizar el aprendizaje basado en estímulos naturales, y que
progresivamente mediante la repetición y la extinción del estímulo
condicionado, se vuelve mecánico, en este momento del proceso del
condicionamiento es donde se pone en práctica las estrategias
tecnológicas que se pretende exponer a continuación; cabe destacar la
población a la que se ha enmarcado es necesario aplicar esta teoría, ya
10
que se les prepara para realizar actividades mecánicas y repetitivas, dado
a la condición de Parálisis Cerebral.
Una vez revisado el repositorio se ha encontrado la tesis de la
Universidad de Guayaquil del año 2012, autor Eduardo Arias, con el tema
“El entorno social y la discapacidad”, menciona lo siguiente:
“Se ha podido reconocer que el grado de discapacidad de una
persona se relaciona con sus dificultades, producto de una diversidad
funcional, y con las facilidades o dificultades que le ofrezca su entorno.” (p
22).
Dentro de la clasificación de la discapacidad existen varios grados
con los que se define con mayor precisión el tipo de ayuda o adaptación
curricular que necesitan los individuos con discapacidad, en este caso se
considera que los factores ambientales, el entorno social y la relación que
tienen con su comunidad es de vital importancia para la asimilación de
conocimientos tanto empíricos como científicos, ya que de este factor
dependerá la asimilación y el rechazo del aprendizaje significativo siendo
el mismo de gran beneficio para entorno social dentro de la discapacidad.
De igual forma en el trabajo de investigación de la Universidad
Central de Ecuador del año 2015, autor Víctor Ortiz, con el tema “La
Informática y la discapacidad”, menciona que el uso de las TIC con
estudiantes con discapacidad intelectual se orientará a favorecer el
desarrollo de las estructuras del pensamiento.
Gracias a la plasticidad cerebral; el uso del TIC es considerado un
instrumento estimulante de áreas cerebrales que pueden suplir funciones
tanto motoras como funciones básicas superiores del ser humano y ayuda
al estudiante a obtener un aprendizaje significativo a través de la
manipulación de elementos concretos que es lo que nos permite conllevar
el aprendizaje significativo..
11
En un foro Europeo en la Universidad Europea de Madrid del año
2016, autor Michael Smith, con el tema "La Sociedad de la Información
es un desafío y una oportunidad”. A servido como una posible
herramienta para conseguir la integración total de las personas con
discapacidad a través de ayudas técnicas, pero también una posible
nueva barrera para su inclusión en la sociedad así manifiesta la sociedad
europea sobre la Sociedad de la Información y las personas con
discapacidad.
El tema socializado en el foro europeo habla sobre la sociedad y la
oportunidad que brinda esta clase de recursos metodológicos y
pedagógicos para el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a la
discapacidad, ya que esta es una herramienta innovadora que genera
interés para aprender. Además de potencializar áreas como la
comunicación, socialización, y desarrollo de habilidades comunicativas.
Dentro de todos los temas de investigación encontrados, podemos
visualizar que cada uno de estos han sido de beneficio para mejorar la
inclusión social dentro de la informática para personas con discapacidad,
no sin antes recalcar que el trabajo que se va a llevar a cada con las TIC
en el aprendizaje de la Lecto - Escritura Funcional, desarrollando un
software interactivo para el aprendizaje siendo el mismo de mucha ayuda
para mejorar la calidad de vida de cada estudiante, tratando de integrarse
cada día más dentro de entorno social sin ninguna clase de
discriminación.
BASES TEÓRICAS
En los últimos años, la implementación en la sociedad de la información y
del conocimiento en todos los estamentos de entorno, es un hecho
incuestionable. Y el aprendizaje a lo largo de la vida es clave de la
educación de los ciudadanos del siglo XXI.
12
Las TIC son herramientas que nos permitan transmitir información
Información
La Tecnologías de la Información y Comunicación ha permitido
llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la
interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial.
De tal manera Paul Mijsenaar (2013) dice que: “La Tecnologías de
la Información permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación,
facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel
mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales” (p.13). Paul
Mijsenaar manifiesta que las tecnologías de la información permiten una
interconexión a nivel mundial con la finalidad de conseguir una buena
comunicación entre instituciones y personas.
La información facilita la comunicación dentro del avance
tecnológico
La Comunicación
La comunicación puede concebirse a fundamentar la existencia,
progreso, cambios de todos los sistemas vivientes, individuos y
organizaciones.
José Berlo (2014) dice que “La comunicación es una herramienta
que los seres humanos utilizan para interpretar, reproducir, mantener y
transformar el significado de las cosas, constituyendo la esencia cultural
de la empresa, de la vida misma” (p. 6). José Berlo manifiesta que el ser
humano a través de la comunicación, puede transformar el significado de
las cosas ya que es esencial en la vida de las personas para un mejor
entendimiento de la realidad, a través de la comunicación.
Pero es necesario para la comunicación tener el apoyo de las TIC
ya que es fundamental para la educación.
13
Las TIC en la Educación
La incorporación de las TIC a la educación exige pensar
previamente cuáles son los objetivos y los retos de la educación y
determinar posteriormente de qué manera y en qué condiciones la
presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos.
Carneiro. R (2015) manifiesta que La administración y gestión
educativa debe tener en cuenta también la penetración de las TIC
en los hogares. De esta forma, no solo pueden establecerse
nuevas interacciones y actividades en el seno de las familias, sino
que abren un canal de comunicación entre la escuela y la familia
que favorece la acción conjunta entre ambos agentes educativos.
(pág. 8)
Según Roberto Carneiro en su estudio expresa que la educación
exige un cambio en la metodología de impartir el conocimiento, insertando
a las TIC en los hogares y a su vez en las instituciones educativas, con la
finalidad de incluir en ambos agentes de forma paralela y así fomentar
aprendizajes significativos.
Integración de las TIC en la Educación
Dentro de las instituciones educativas las TIC han sido un avance
para el momento de impartir docencia, predominando con dificultad, pero
al mismo tiempo adaptándose de acuerdo a las necesidades.
Belloch (2013) indica que: A pesar del esfuerzo realizado para
destinar amplios recursos a la informatización de los centros
educativos, actualmente el problema de la integración de las TIC
en la educación, no se establece tanto en relación al equipamiento
físico de los ordenadores (pág. 11).
14
Como nos indica Belloch la integración de las TIC es esencial para
la educación, permitiendo tener un avance en el momento de impartir una
clase de manera eficaz.
Por tal motivo las ventajas del uso de las TIC en la educación son
primordiales.
Ventajas del Uso de las TIC en la Educación
El uso de las TIC en la educación es de gran apoyo, ya que permite
avanzar junto con la sociedad evolutiva, buscando herramientas valiosas
para su aplicación dentro del aula de clases.
Laurus (2013) indica “La educación debe hacer frente a los retos
que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que
mejoran la manera de producir, organizar, difundir, controlar el saber y
acceder al conocimiento” (pág. 220). Según Laurus manifiesta que la
ventaja principal del uso de las TIC dentro de la educación es el rápido
Las TIC conlleva un beneficio importante la comunicación, que se
puede entablar con el estudiante para desarrollar un conocimiento más
representativo dentro del aula de clases y esto nos ayudaría a mejorar la
integración dentro del medio social que se encuentra el estudiante..
Así como el beneficio de las TIC en la educación es necesario
mencionar la importancia que se genera dentro de la educación especial.
Por tal motivo es necesario recalcar que las TIC en la educación
especial es de ayuda.
Las TIC en la Educación Especial
Desde hace muchos años se viene trabajando y luchando por que
el derecho de acceso Universal a la Educación para todos, sea una
realidad. Pero esto no puede ser únicamente el hecho de poder asistir a
una institución educativa y recibir educación, esto debe ser: una real
15
inclusión, “calidad con equidad como puerta de ingreso a la sociedad del
conocimiento, tratando de la inclusión en el marco de la educación actual
en donde permita el fortalecimiento educativo.
Víquez (2016) indica que Las … tienen la capacidad de adaptarse
a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las
diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación
interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo (pág.
64)
Gabriela Víquez manifiesta que las TIC se adaptan a cada persona
reduciendo así las diferencias y facilitando las capacidades de las
personas inclusivas con la finalidad de desarrollar las capacidades de
cada uno de los estudiantes.
Para facilitar las capacidades de las personas con discapacidad, es
necesario el manejo de herramientas pedagógicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las TIC como Herramienta Pedagógica para el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje.
Los docentes tienen la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula,
crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para
complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes,
facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la
Comunidad de Aprendizaje.
Vence. L (2015) dice que: La tecnología como forma de estimular
los procesos mentales haciendo más significativo el acto de
enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda
que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento
y no a solo una en específico o que es algo aislado de la escuela,
logrando así que esté sea el actor mismo en la construcción de su
aprendizaje. (pág. 13).
16
Luisa Vence dice que la tecnología es una manera de estimular al
estudiante de tal manera que desarrolle todas las capacidades y
habilidades en todas las áreas de tal manera los estudiantes puedan
construir su propio conocimiento.
Pero no sin antes mencionar como se ha ido evolucionando a
través de la generación y esto a permitido que cada estudiante pueda
sentirse satisfechos de sus logros mediante la tecnología, ya que para
ellos es necesario sentirse incluidos en la sociedad.
Lectoescritura
Se determina que la lectoescritura es la facultad del ser humano
para entender y codificar información, la misma que proporciona y
satisface necesidades.
Molina. A (2015) determina que: se llama lectoescritura a la
capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en
el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que
implican actividades de lectoescritura. (pág. 52)
Se determina que la lectoescritura es la base fundamental de la
comunicación, ya sea esta global o silábica, tomada la global como
método alternativo de leer y escribir
Historia de la lectoescritura
Los códigos emitidos en la antigüedad son a base de gráficos
simples sin detalle, pero relatan acontecimientos importantes que han
marcado la historia, y que se ha podido evidenciar y ser conocido gracias
a este instrumento.
17
Barbero. J (2014) corrobora que entre “el V y lV milenio a.c.
aparecieron los primeros códigos de escritura en Egipto, Mesopotamia y
china”, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo, la revolución de la
escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy en día como
el abecedario en el cual se difunde en pocos siglos por todo el medio
oriente. (pág. 17). Es trascendental el aparecimiento de la lectoescritura,
debido a su papel protagónico en el descubrimiento de la verdad subjetiva
de las cosas y el conocimiento científico de las mismas.
Además existe variados métodos y teorías acerca de la manera de
conseguir un buen puerto para el proceso de lectoescritura, es así que,
algunos se centran en aspectos más formales y entonces tratan el
proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las
letras, siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las palabras y
finalmente por las frases
Por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la
percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad,
sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al
niño palabras completas con sus pertinentes significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un
conocimiento en profundidad de los estudiantes en primera instancia para
luego sí poder estipular estrategias significativas.
Importancia de la lectoescritura.
Como de su denominación se desprende, lectoescritura supone la
unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la
escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades complejas pero
fundamentales de las cuales dependerá el hecho que el individuo siga
aprendiendo por el resto de su vida. También son determinantes para
poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento más
importante de una cultura.
18
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no
solamente nos permite construir significados para ampliar nuestros
conocimientos, sino que también facilita la apertura de nuevas vías de
comunicación entre los alumnos y el entorno social en el que se
desenvuelven.
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser
introducidas al niño de modo motivante, conectándolo con algún objeto de
interés, por ejemplo, mostrarles a los niños la escritura de su propio
nombre y el de sus compañeros es un comienzo auspicioso.
Clases de lectoescritura
Uno de los procesos y de las estrategias que nos parecen
esenciales para cualquier niño y en especial para los que tienen
dificultades en el desarrollo del lenguaje oral es la lectoescritura.
Berón. E (2013) menciona que, a lo largo del proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, el niño pasa por diferentes fases,
una de ellas es en la que empieza a asignar partes de la emisión
sonora a partes de la emisión gráfica de esta forma relacionan los
sonidos con las grafías. Es en esta fase, la silábico-alfabética es
donde el niño intenta hacer corresponder una grafía a cada silaba,
entiende que las diferentes representaciones gráficas están
relacionadas con la pauta sonora. (pág. 19)
Ahora pasa a la fase silábica-alfabética a la fase alfabética para
que poco a poco se dé cuenta de que puede leer y relacionar la palabra
entera con el sonido y la representación mental del objeto que lee, para
ello debemos trabajar bien está fase, evitando el riesgo de la prevalencia
y la acomodación a una lectura silábica ya que se representa
gráficamente.
19
Lectoescritura global
El método global abarca varias estrategias metodológicas que permiten
que una persona con NEE, logre alcanzar el aprendizaje y la apropiación
del conocimiento a través de esta alternativa.
Ortiz. M (2016) relata que el método global integra todos los
métodos analíticos que se orientan hacia el todo con las partes. Se
argumenta que el niño percibe las cosas y el lenguaje en su
aspecto global, que la lectura es una actividad de interpretación de
las ideas y el análisis de las partes debe ser un proceso más
adelante. (pág. 89)
Como se indica el método silábico, existe determinadas alternativas
para dar respuesta a las necesidades especiales de las personas que no
pueden acceder al tradicional y es de esta forma que se busca para tratar
de mejorar el aprendizaje en estudiantes especiales..
La lectoescritura en la educación
Los lectores, basados en sus experiencias previas, interactúan con
los textos construyendo así el significado, es también la lectura eficiente
un juego de adivinanzas, rápido y fluido, en el cual el lector escoge
muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición, tomando la
menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de
reconstruir y comprender el significado
Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre,
donde el lector comienza con el gráfico y termina con el significado. En tal
sentido se puede afirmar que un acto no se determina por la enseñanza
de las letras y sonidos sino en presentarle al niño situaciones
experienciales que estimulen el proceso de la Lectoescritura.
20
Según Goodman (1998) manifiesta que “las investigaciones
Psicolingüísticas han demostrado que independientemente de una
intervención sistemática de enseñanza, el niño gracias a un proceso
eminentemente activo” (pág. 98). Según Goodman inca que implica
mucho el construir hipótesis propias a partir de su contacto con material
escrito, reconstruye la lengua escrita pasando por diversas etapas que
son pasos necesarios para llegar a descubrir los principios generales de
nuestro sistema de escritura.
La variedad de investigaciones en los estudiantes es una forma de
llevar al proceso de inquietud y buscar formas de llegar a obtener
resultados en lo que buscan.
De igual forma (Villamizar G. 1.978). indica que “Estas
investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso de
elaborar una propuesta metodológica que, por fundamentarse en el
proceso espontáneo de construcción de la lengua escrita, sea un
aporte para la prevención del fracaso en el aprendizaje de la
Lectoescritura, esto contribuirá a disminuir los índices de deserción
y analfabetismo funcional. (pág. 123)
Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se señala una
serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan. El
lenguaje que va a leer. Reconocer palabras impresas valiéndose de
cualquier señal. Saber que las palabras impresas son señales de las
palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras
impresas. Razonar y pensar acerca de lo que lee.
Además de iniciar la lectura de izquierda a derecha, leer es pensar.
sin el pensamiento, la lectura no sería sino una simple actividad mecánica
de reconocimiento de palabras, para llegar a convertir la lectura en
pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y experiencias que
conduzca la interpretación de evaluación de los mensajes escritos, los
estados modernos han considerado la Lectoescritura como una
21
alternativa para dotar al ciudadano, para que pueda enfrentarse a las
necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez más
complejas, de la vida contemporánea.
Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y
estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de
la educación que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse
como buen lector.
Para esto debe establecerse objetivos bien definidos donde se
tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos los niveles que
le brinda al estudiante una evaluación continua.
Como proceso, aumenta progresivamente su capacidad lectora.
Para Susana Boreal Maisonny (2012), "Leer oralmente, ante un signo
escrito es encontrar su sonorización plena de sentido". En el mismo
sentido de la lectura como interacción se encuentra el concepto de Ralph
Stalger (2012), quien indica que "Lectura es la palabra usada para
referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en
estímulos visuales, se transformará en sentido en la mente del autor".
Gastón Mialaret 2013, enfatiza la comprensión en la lectura cuando
indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en
pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeño dibujo que
corre a lo largo de una línea". Susana Borel Maisonny (2012). Gastón
Mialaret (2013); Conde Marín y Blomquis (2012), desarrollaron una
investigación titulada “La Lectura Promueve Integración”, en la cual
destacan que la Lectoescritura guía y orienta sobre el momento actual e
histórico.
En dicha investigación, se establecen los criterios que permiten
determinar el valor significativo, en el cual se basa la aplicación de las
técnicas en una comunicación afectiva y profunda, que logra quien posee
un genuino interés en la infancia. En este sentido, el docente y los padres
deben cumplir un papel fundamental en la integración de actividades
22
planificadas de manera conjunta con el entorno familiar en la elaboración
de estrategias de lectoescritura que promuevan el proceso de aprendizaje
integrado por el niño, en el cual familia y escuela trabajen en forma
coordinada hacia el logro de metas comunes, donde lo cognitivo, socio
emocional, psicomotor, lingüístico y moral se coordinen en forma paralela
y conforme a la estructura de la personalidad del niño.
Las preguntas frecuentes son: ¿Qué es leer? Roland Barthes "leer"
es una palabra "saturada" es decir, agotada en sus múltiples posibilidades
expresivas. Así, se pueden leer textos, imágenes, gestos, señales, mapas
y cartas de navegación, entre otros, pero, tratando de obviar esta inmensa
gama de usos y su variabilidad expresiva, queremos ubicarlo en uno solo
de ellos, esto es la lectura de textos.
Cuando el niño entra en primer grado, además de manejar
adecuadamente los sistemas fonológicos y morfológicos de la lengua,
muestra cierto control de los patrones sintácticos, a medida que avanza
en la escuela, ese control aumenta en grado de complejidad. La mayoría
de los autores, si no todos, están de acuerdo que el objetivo principal de
la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a
través del texto impreso.
Según Carroll (2014) quien indica que "muchos aspectos equivale
a lograr el significado oral, aunque existen diferencias, ya que ambos
tipos de mensajes exhiben señales diferentes, que hay que captar”. (pág.
67). Lo que nos da a entender Carroll es que no es posible el aprendizaje
y rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades para captar el
significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un vocabulario
básico y de la estructura de las palabras y oraciones.
Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se señalan
una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se
destacan. El lenguaje que va a leer, reconocer palabras impresas
23
valiéndose de cualquier señal, saber que las palabras impresas son
señales de las palabras habladas y que se puede obtener significado.
Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha. Los estados
modernos han considerado la Lectoescritura como una alternativa para
dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por medio
del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las
exigencias imperiosas, cada vez más complejas, de la vida
contemporánea.
Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y
estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de
la educación que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse
como buen lector. Para esto se debe plantear objetivos y metas bien
definidas donde se considere la naturaleza de la lectura en todos los
niveles que le brinda al estudiante la evaluación continua.
La Discapacidad a Través de la Historia
Las complejas situaciones de supervivencia que debieron afrontar
las primeras sociedades humanas han llevado a pensar que las personas
con discapacidad eran abandonadas o muertas por ser consideradas una
carga durante los traslados de campamento en busca de presas o
mejores tierras, o cuando era necesario huir de los desastres naturales.
Según Valencia (2014) manifiesta que: La posición frente a la
discapacidad durante la edad media, fuertemente influenciada por
la Iglesia, fue ambivalente, por un lado se condenaba el
infanticidio,”. Las personas con discapacidad eran confundidas
con los locos, herejes, brujas, delincuentes, vagos y prostitutas.
(pág. 8)
En el siglo XIV los nacidos con discapacidad física, sensorial o
mental, tales como sordera, ceguera, parálisis o cuadriplejia, eran
confinados en encierros y exhibidos los fines de semana en zoológicos o
24
espectáculos circenses para diversión o bien –manipulando la conciencia
social- para que las familias rectificaran sus pecados cometidos, por
considerar que estos “fenómenos o monstruos” eran una señal de castigo
enviada por Dios
Los movimientos sociales de personas con discapacidad surgieron
en la década de 1970 como continuidad de los movimientos por los
derechos civiles que protagonizaron importantes luchas en los años
anteriores. Su objetivo era luchar por mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad, asegurar la accesibilidad al medio físico y
social, y por el derecho a una “vida independiente”
Luciano Valencia manifiesta que en le edad media en el nacimiento
de la iglesia, el trato a las personas con discapacidad era muy cruel les
consideraban personas anormales, por ello les exhibían como en
espectáculos y la familia recapacite porque decían que las personas con
discapacidad eran una marca del pecado. En el año de 1970 se
empiezan a movilizar grupos de personas con discapacidad con la
finalidad de luchar por sus derechos ante una vida independiente.
Uno de los derechos fundamentales es la inclusión de los
estudiantes con discapacidad ya que al igual que el resto de estudiantes
tienen las mismas capacidades de realizar sino que con estímulo y
desarrollando programas especiales para dichos estudiantes.
La Discapacidad a Través de la Historia
Las complejas situaciones de supervivencia que debieron afrontar
las primeras sociedades humanas han llevado a pensar que las personas
con discapacidad eran abandonadas o muertas por ser consideradas una
carga durante los traslados de campamento en busca de presas o
mejores tierras, o cuando era necesario huir de los desastres naturales.
25
Según Valencia (2014) manifiesta que: La posición frente a la
discapacidad durante la edad media, fuertemente influenciada por
la Iglesia, fue ambivalente, por un lado se condenaba el
infanticidio,”. Las personas con discapacidad eran confundidas
con los locos, herejes, brujas, delincuentes, vagos y prostitutas.
(pág. 8)
En el siglo XIV los nacidos con discapacidad física, sensorial o
mental, tales como sordera, ceguera, parálisis o cuadriplejia, eran
confinados en encierros y exhibidos los fines de semana en zoológicos o
espectáculos circenses para diversión o bien –manipulando la conciencia
social- para que las familias rectificaran sus pecados cometidos, por
considerar que estos “fenómenos o monstruos” eran una señal de castigo
enviada por Dios
Los movimientos sociales de personas con discapacidad surgieron
en la década de 1970 como continuidad de los movimientos por los
derechos civiles que protagonizaron importantes luchas en los años
anteriores. Su objetivo era luchar por mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad, asegurar la accesibilidad al medio físico y
social, y por el derecho a una “vida independiente”
Luciano Valencia manifiesta que en le edad media en el nacimiento
de la iglesia, el trato a las personas con discapacidad era muy cruel les
consideraban personas anormales, por ello les exhibían como en
espectáculos y la familia recapacite porque decían que las personas con
discapacidad eran una marca del pecado. En el año de 1970 se
empiezan a movilizar grupos de personas con discapacidad con la
finalidad de luchar por sus derechos ante una vida independiente.
Uno de los derechos fundamentales es la inclusión de los
estudiantes con discapacidad ya que al igual que el resto de estudiantes
tienen las mismas capacidades de realizar sino que con estímulo y
desarrollando programas especiales para dichos estudiantes.
26
Discapacidad
La discapacidad es una limitación que presentan algunas personas
a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar
provocada por una deficiencia física o psíquica.
Valencia. L (2014) manifiesta que: La discapacidad es la condición
de vida de una persona, adquirida durante su gestación, nacimiento
o infancia o cualquier otra etapa de la vida, que se manifiesta por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz,
sensorial (vista y oído) y en la conducta adaptativa, es decir, en la
forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad,
respetando las formas de convivencia de cada ámbito. (pág. 10)
Luciano Valencia manifiesta que la discapacidad incapacita el
ejercicio de varias actividades en la vida cotidiana, es por ello que varias
personas con estas dificultades no pueden asistir a la escuela, colegio,
etc., por las limitaciones en el funcionamiento intelectual, motriz o
sensorial.
Discapacidad Motriz
La discapacidad motriz, es la función del sistema nervioso, porque
en la discapacidad motriz intervienen las funciones cerebrales que envían
información al cuerpo a través de los nervios, sobre cómo moverse y por
qué es necesaria la interpretación adecuada de las sensaciones..
Mondragon (2010) dice que: “La discapacidad motriz constituye
una alteración de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto
nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración, y que
limita a la persona en su desarrollo personal y social” (pág. 19). Verónica
Mondragón en su libro manifiesta que la discapacidad motriz limita las
capacidades en las personas tanto en su desplazamiento, manipulación o
también en su parte afectiva.
27
De la misma forma se presentan otras formas de discapacidad
como es la parálisis cerebral.
Parálisis Cerebral
La parálisis cerebral excluye son problemas del movimiento que
involucran anormalidades de huesos y músculos de los nervios periféricos
o la médula espinal.
Según Micchey (2010) indica que: La Parálisis cerebral es una
condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que
controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo. Cerebral
significa que tiene que ver con el cerebro. Parálisis se refiere a
una debilidad o problemas con el uso de los músculos. (pág. 10)
Nichcy L. en su libro manifiesta que la parálisis cerebral es la
condición que controla la habilidad de mover los músculos y cuerpo lo
cual impide la habilidad motriz.
Debemos conocer que tipos de tipología de parálisis cerebral
existen.
Tipología de la Parálisis Cerebral
Los tipos de parálisis cerebral se clasifican en los siguientes
términos, ya que cada uno de ellos se caracterizan por diferentes
maneras, por tal motivo es necesario conocer cada una de ellas para
poder entablar la relación de Parálisis Cerebral a continuación
mencionaremos a cada una de ellas::
PC Espástica
Se caracteriza por un aumento excesivo del tono muscular
(hipertonía), acompañado de un elevado grado de rigidez muscular
(espasticidad), que provoca movimientos exagerados y poco coordinados
o armoniosos.
28
PC Discinética o Atetósica
Afecta, principalmente, al tono muscular, pasando de estados de
hipertonía (elevado tono muscular) a hipotonía (bajo tono muscular), las
alteraciones del tono muscular provocan descoordinación y falta de
control de los movimientos, que son retorcidos y lentos.
PC Atáxica
Se caracteriza por una marcha defectuosa, con problemas del
equilibrio, y por la descoordinación de la motricidad fina, que dificultan los
movimientos rápidos y precisos.
PC Mixta
Lo más frecuente es que las personas con parálisis cerebral
presenten una combinación de algunos de los tres tipos anteriores,
especialmente, de la espástica y la atetósica.
Según Madrigal (2013) manifiesta que: Los tipos de parálisis
cerebral se caracterizan por la alteración de los reflejos y rigidez del
cuerpo, de igual manera la alteración del movimiento y la
coordinación, trastornos del lenguaje, haciendo que la parálisis
cerebral no tenga cura, es por ello que si se la detecta en los 5
primeros años de vida se puede realizar el tratamiento adecuado a
la edad de los niños para que puedan llevar una vida plena. (págs.
20-23)
Debemos tener claro cuáles son los síntomas de la PC.
Síntomas Principales de la PC
Madrigal ( 2013) dice que: “La PC se caracteriza por alteraciones
del tono muscular, la postura y el movimiento, atendiendo al modo en que
afectan al tono muscular” (pág. 20). Para ello se realiza un cuadro en
donde se distinguen los tipos de PC, tanto principales como asociados.
29
Gráfico 1 Síntomas de la PC
SÍNTOMAS PRINCIPALES SÍNTOMAS ASOCIADOS
PC. Isotónica. - el tono es
muscular normal.
Problemas auditivos.
Agnosias: - alteraciones de estímulos
(tacto)
PC. Hipertónica. Aumento
muscular.
Apraxias. - pérdida de movimientos
coordinados.
Distracción con frecuencia.
PC. Hipotónica. -
disminución del tono
muscular.
Discnesia.- Dificultad para realizar
movimientos voluntarios.
PC. Variable. - variación del
tono muscular.
Problemas para mover las articulaciones.
Actualmente el déficit intelectual varía en un
tercio de la población con PC presenta un
déficit moderado o grave, el otro tercio
presenta una inteligencia normal.
Problemas en la visión y comunicación, al
tragar y masticar.
Problemas de crecimiento, babeo, e
incontinencia de la vejiga.
Finalmente, crisis epilépticas. - una de cada
3 personas padece esta crisis, la pérdida de
conciencia puede ir precedida de gritos y
sacudida de brazos y piernas.
Fuente: Congreso de Parálisis Cerebral
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz.
Dentro de la parálisis cerebral es necesario conocer como docente
cuál es su significado en el entorno educativo.
30
La Parálisis Cerebral en el Entorno Educativo
Es indispensable que el docente tenga un conocimiento profundo
sobre la parálisis cerebral, para que de esta manera apoye el currículum
adapte en sus planificaciones la ayuda para que el estudiante con esta
condición pueda obtener buenos resultados y el logro significativos.
Según Madrigal ( 2013) manifiesta que: Los niños/as y jóvenes con
parálisis cerebral son “alumnos/as con necesidades especiales o
específicas”, es decir, que precisan de manera más o menos
permanente ayuda complementaria y especializada para seguir el
currículo escolar y el ritmo de la clase… (pág. 11).
Ana Madrigal en su libro manifiesta que todos los estudiantes que
padecen PC no tienen las mismas dificultades. Es por ello que los
docentes deben estar capacitados y planificar individualizada mente,
dependiendo el grado de PC, para que los estudiantes puedan alcanzar el
máximo potencial de tal manera se desarrollen en todos los ámbitos..
Es necesario saber que los estudiantes con discapacidad no deben
ser excluidos de la educación ya que tienen el mismo derecho que todas
las personas. Por lo que es necesario buscar las formas necesarias para
su aprendizaje y de acuerdo a esto seguir un desarrollo equitativo..
Inclusión Educativa
La inclusión es muy importante en los procesos y de acciones
orientados a eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje
y la participación.
Según Santos. M (2014) dice que: La Inclusión Educativa es
inherente al principio de Educación para Todos, y demanda un
cambio radical tanto en la forma de concebir y desarrollar la
educación en sus aspectos curriculares, como en la actitud de los
maestros y maestras frente a los estudiantes. (pág. 5)
31
Marcela Santos en el libro del curso manifiesta que la inclusión
educativa es un principio esencial en la educación lo cual es una forma de
desarrollar currículos adaptables a cada necesidad del estudiante en
cualquier área de desarrollo.
De igual forma es importante tener claro el bienestar del estudiante
dentro de la inclusión social.
Bienestar Emocional de los Estudiantes de Inclusión
El bienestar emocional del estudiante con inclusión es prioridad para
el desarrollo de adaptación dentro de lo social.
Salas. L (2011) indica: “El bienestar de los estudiantes indica cómo
les va social y emocionalmente, se refiere “al estado de la vida interior del
niño o niña, a su estado sentimental o emocional” (pág. 29). Según el
folleto del Ministerio de Educación de bienestar emocional de los
estudiantes con inclusión, es necesario para formar una base fundamental
en el desarrollo de aprendizaje, ya que no solo es aprender sino buscar
ser aceptados sin discriminación alguna con sus diferencias, pero con
igualdad sin diferencia.
Dentro de la inclusión educativa la Unesco ocupa un papel
importante.
La Inclusión Educativa
La educación inclusiva constituye un eje fundamental del derecho a
una educación de calidad para todos y todas. Los sistemas educativos y
escuelas que son inclusivos permiten a todos los integrantes de las
comunidades educativas –incluyendo a padres, madres, apoderados,
cuerpo docente y otros profesionales de la educación, y a los
estudiantes– una valoración positiva de la diversidad. Con ello, se
32
contribuye a sentar las bases de una convivencia pacífica entre las
personas.
Tang, Q (2011) dice que: En su condición de entidad coordinadora
de la Educación para Todos, la prioridad fundamental de la
UNESCO consiste en acelerar el acceso al aprendizaje de
calidad. La Organización ayuda a los países para que puedan
crear sistemas educativos inclusivos, holísticos y equilibrados,
que abarquen desde la primera infancia hasta la edad adulta.
(pág. 18).
Según Tang como nos indica anteriormente dice que es
fundamental la participación de todas y todos en el proceso educativo ya
que acceden en los aprendizajes sean estos en los aspectos inclusivos,
holísticos y equilibrados a nivel de toda la vida educativa
La UNESCO
La lucha por una educación inclusiva y de calidad se basa en el
derecho de todos y todas a recibir una educación que promueva el
aprendizaje durante toda la vida. Un sistema educativo es de calidad
cuando presta atención a los grupos marginados y vulnerables y procura
desarrollar su potencial.
Según (Belloch, 2013) indica que la UNESCO colabora con los
gobiernos y sus asociados en la lucha contra la exclusión y las
desigualdades en el ámbito educativo. En lo referente a los grupos
marginados y vulnerables, la UNESCO presta atención particular
a los niños con discapacidad por ser desproporcionadamente
mayoritarios entre la población infantil no escolarizada. Los pueblos
indígenas siguen siendo excluidos de la enseñanza, pero también
se ven confrontados a la exclusión dentro del sistema educativo.
(pág. 18)
33
Como podemos ver la UNESCO es una orgnizacion que vela el
bienestar de los estudiantes, en especial de la educacion especial para
buscar inclusion en todos los medios.
FUNDAMENTACIONES
Sin duda, la educación es el medio de desarrollo integral para
potenciar las capacidades humanas en todas sus dimensiones:
biológicas, psicológicas y sociales en busca de alcanzar personas
estables, responsables y solidarias, que promuevan el desarrollo
personal, laboral y social, integrándose a un trabajo productivo que les
permitan obtener una calidad de vida adecuada; contribuir al desarrollo
sustentable del país, para ello se tomaron en cuenta los siguientes
fundamentos de investigación.
Fundamentación Epistemológica
La construcción del conocimiento en la historia de la humanidad se
ha dado por medio de modos o maneras de acercamiento a la realidad: el
conocimiento vulgar o de opinión, el conocimiento empírico o de
experiencia personal, el conocimiento científico y el conocimiento
filosófico.
En la teoría marxista se señala que “Epistemología estudia al
hombre que conoce el universo, no como un individuo suelto ni
tampoco como un ser, se adapta de manera positiva o
contemplativa, sino que influye de manera activa sobre dicha
realidad, la transforma en el proceso de su actividad cognoscitiva”
(p 78)
En el presente proyecto de investigación se tomó como referente
epistemológico la empírica y la teoría marxista donde se evidencia que lo
verdadero es el conociendo del universo, no como ente individual sino
34
adaptado al medio de forma directa y creativa; haciendo uso de los
elementos de la naturaleza, según la necesidad del ser humano,
permitiendo que esta acción ayude a la evolución del mismo, este
merece ser conservado, es decir que con la inserción de las Tic en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes obtendrán el conociendo, a través de la
manipulación y vivencia directa con los elementos del software, esto
significa que mediante el empleo de las mismas se llega a obtener
actividad cognoscitiva que beneficiaran el desarrollo del estudiante en el
ámbito educativo..
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía, como un campo importante de la cultura humana, se
construye bajo los cuantificadores de la ciencia y la filosofía. Pero esta
construcción sólo puede ser válida si se la investiga como un “sistema
complejo”, que incluye lo desconocido, lo oscuro, el desorden, el caos, lo
incierto, las antinomias y lo dialéctico, entre otros, tal como es en la
realidad.
Según Arbanas (2006) manifiesta que: Continúa señalando que,
para Vygotsky, no es posible entender el desarrollo de un niño sin
examinar el mundo social exterior en el cual se ha desarrollado su
vida. Sus aportes contribuyeron a una concepción del desarrollo
como un camino dialéctico, complejo e irregular, con variaciones
cuantitativas y metamorfosis cualitativas, mediadas por la cultura y
por los mecanismos neurobiológicos de adaptación. (pág. 29)
Arbanás (2006) menciona a Rivier (1988) quien a su vez cita la
teoría de Vygotsky.
35
La discapacidad no es concebida como la disminución cuantitativa
de determinadas funciones, sino de una organización
cualitativamente diferente de ellas. Pensaba que la educación debe
abordar las características más positivas del estudiante (lo que
puede hacer) y no centrarse en sus debilidades (lo que no puede
hacer), proponía, como objetivo básico para la educación especial,
proporcionar al estudiante recursos metacognitivos para ayudarle a
organizar las funciones deficitarias, por esta razón “deberíamos
estudiar, no tanto la memoria de que dispone el niño con retraso
mental, como el grado en que puede servirse de ella. La insuficiencia
del desarrollo del niño con retraso mental consiste, sobre todo, en el
desarrollo insuficiente de las formas superiores de comportamiento
en la incapacidad de controlar los propios procesos de
comportamiento, en la incapacidad de servirse de ellos. (pág. 30)
Otra teoría que aporta es la propuesta de (Claparede, 1873-
1940) que plantea una “educación nueva". “
Según Claparede (2010) manifiesta que: Una educación activa,
basando la construcción de las clases en la observación y en las
necesidades de los alumnos. De esta idea nace el concepto
Educación Funcional, centrado en actividades que satisficieran las
necesidades del alumno. (págs. 18-19).
Es necesario recalcar que la investigación se enfoca en la teoría de
Lev Vygotsky, ya que claramente menciona la relación entre el
aprendizaje y el desarrollo humano, se orienta a la interacción de los
estudiantes con el entorno, por esta razón se marca la importancia que
los estudiantes con parálisis cerebral potencialices sus sentidos, los
mismos que no siempre se han afectado en el momento de adquirirla, los
sentidos, fuentes captoras de información, nos permitirá estimular y
potenciar la cantidad y calidad de información que es adquirida por el
estudiante.
36
Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica permite comprender el entorno
cultural, la interacción del ser humano con el ambiente inmediato y su
capacidad de adaptabilidad a los acontecimientos a priori. Observamos
que la sociedad incorpora al proceso educativo para la formación de
personas capaces de desarrollar actividades necesarias para el desarrollo
sustentable de la misma.
Según Hilda (2015) afirma que: “La trasmisión de la cultura, es un
principio para la creación de una cultura nueva. La educación no debe
tender a igualar al ser humano entre sí, sino a especializar sus
habilidades, destrezas y capacidades para formar individuos únicos” (pág.
22). De acuerdo con Firgermarr, es importante la difusión de sabiduría y el
enriquecimiento de los conocimientos construidos por nuestros
antepasados, de igual manera se debe desafiar a la cultura de cada
tiempo.
De igual forma es muy importante que los estudiantes tengan
vivencias propias del mundo terrenal en donde se desenvuelve, tomando
en cuenta que los docentes son los mediadores para que los estudiantes
mediante sus experiencias creen su propio conocimiento, adaptándose en
sí al mundo que los rodea y que exista equidad y sobre todo inclusión.
Fundamentación Psicológica
(Martín y Marchesi, 1998). Durante muchos años, los retrasos o
problemas en el aprendizaje han sido definidos por el déficit que el
alumno presentaba en una habilidad determinada. Las deficiencias en la
inteligencia, en el razonamiento, en el lenguaje, en la percepción visual,
en la codificación fonológica o en la memoria eran consideradas
responsables de los distintos problemas en el aprendizaje, tanto mayores
cuanto más profundo era el retraso en la dimensión psicológica estudiada
37
(Instructivo de la evaluacion con personas con necesidades educativas
especiales, 1998)
Según (Coll y Minas, 2001) indica que “desde este enfoque,
basados en las teorías del déficit, se acepta que las características
individuales están predeterminadas genéticamente, son inherentes a las
personas, y son estables y consistentes en el tiempo” (pág. 54). Por lo
que podemos identificar en un estudiante de bajo nivel intelectual
alcanzara irremediablemente niveles bajos de aprendizaje.
En consonancia con estos planteamientos, el desarrollo de la
práctica docente se caracterizaba por la utilización de un conjunto de
estrategias instruccionales centradas bien en el apoyo sistemático a la
habilidad deficitaria, o bien en la utilización continua de aquellas otras
habilidades que tenían un desarrollo normal.
Sin embargo, los resultados obtenidos tras la aplicación de estas
estrategias mostraron una gran dificultad para, por un lado, establecer la
relación directa entre la dimensión psicológica afectada y el rendimiento
académico; y por otro, para poner de manifiesto progresos significativos a
partir de programas instruccionales elaborados.
Esta ineficacia dio paso a una nueva forma de entender el modo en
que los procesos psicológicos de los individuos incidían en el aprendizaje
escolar. Surge así una nueva concepción teórica, contrapuesta a la
anterior, la concepción situacional o ambientalista, desde la cual se
entiende que los resultados obtenidos por un alumno durante el proceso
de aprendizaje no son debidos a la incidencia de sus características
individuales, fijas y predeterminadas genéticamente.
Sino a las condiciones ambientales o al diseño de la situación
educativa en la que se encuentra inmerso (por ejemplo: modalidad visual,
lingüística, etc. de los materiales de aprendizaje., dificultad conceptual,
significatividad lógica y psicológica de los contenidos a enseñar,
secuenciación de contenidos, variables del profesor, etc.).
38
Siguiendo con el ejemplo anterior, desde esta perspectiva el bajo
rendimiento escolar ya no sería atribuido necesariamente a un nivel
intelectual bajo sino a una acción educativa e instruccional ineficaz. En
conclusión, si las condiciones que definen el desarrollo del proceso
instruccional se encuentran debidamente estructuradas y organizadas, los
resultados del aprendizaje se verán optimizados.
Sin embargo, tampoco este modo de entender el aprendizaje,
situado en el marco del paradigma conductista, fue considerado eficaz
para descubrir e identificar las características que subyacen a los
resultados del aprendizaje del alumno, y por tanto, para llevar a cabo una
adaptación y ajuste de la enseñanza.
Sin menospreciar los resultados positivos que desde estas teorías
se han obtenido en el contexto de la educación especial, Coll y Miras
(2001) siguiendo la dirección señalada por Cronbach en su artículo de
1957, mantienen que para explicar y comprender los procesos
psicológicos implicados en la construcción del conocimiento no sólo hay
que tener en cuenta las características personales vinculadas al ámbito
cognitivo del que aprende.
También las condiciones ambientales en las que se aprende que,
en interacción las unas con las otras, son las que van a permitir descubrir
e identificar las necesidades educativas que los alumnos presentan a lo
largo de su desarrollo, y de ajustar la enseñanza a las aptitudes que cada
uno manifiesta. Estos autores mantienen que esta concepción
interaccionista y contextual de las diferencias individuales es la que sin
lugar a dudas domina actualmente en el campo de la psicología de la
educación.
Fundamentación Tecnológica
Las herramientas y recursos TIC pueden ser utilizados para
incrementar el uso de recursos educativos por parte de los estudiantes
39
convirtiéndose en parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje, el
reto para el docente es utilizar las herramientas y recursos de manera
efectiva en base al conocimiento e integración del currículo, en todos los
dominios del desarrollo estudiantil.
Según Soto (2012) en su blog sobre manifiesta que: “Proyectos
Educativos TIC menciona “El uso de los recursos virtuales permitirá una
aproximación progresiva al conocimiento tecnológico por los estudiantes y
orienta el trabajo de actuales y futuros docentes”. (pág. 13). Según
Adriana Soto el desarrollo de actitudes hacia la educación virtual en
términos de sensibilización, cooperación, trabajo en equipo, búsqueda y
manejo de información aporta significativamente ya que el hecho técnico
de un software educativo.
Permitiendo el aprendizaje repetitivo independiente y significativo, de
un estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad, ya que el hecho tecnológico permite la repetición infinita del
con tenido pedagógico sin desgaste de energía humana y con la facilidad
de contar con este recurso no solo en la institución educativa sino también
en su hogar sin necesariamente la supervisión de una persona.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal es el origen natural sobre el que se
apoyan algunas gestiones; es el sustento jurídico sobre el cual se puede
apelar o exigir una obligación. Esta definición de fundamentos legales
permite deducir que todos los países del mundo se rigen bajo leyes que
manejan el comportamiento social, derechos y obligaciones a realizar
para establecer “orden” social que acceda a la igualdad y mejore la
calidad de vida para los ciudadanos.
La Constitución de la República del Ecuador, en el Art. 11,
numeral 2 señala que: Todas las personas son iguales y gozarán de los
mismos derechos, deberes y oportunidades; además indica que nadie
40
puede ser discriminado por razones de discapacidad, diferencia física; ni
por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente,
que tenga por objeto o resultado menoscabar o anula el reconocimiento,
goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de
discriminación.
Además, refiere en el Art. 26 establece que: La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir; el Estado garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna.
De igual manera en el Art. 47 numeral 7, menciona que: Una
educación que desarrollo sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular.
Acogiéndose además en el marco de la Convención, sobre los
derechos de las personas con discapacidad, donde se expresa que los
Estados Partes asegurarán que las personas con dicacidad tengan
acceso general a la educación superior, la formación profesional, la
educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida, sin
discriminación y en igualdad de condiciones que las demás. A tal fin, los
Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las
personas con discapacidad.
Ley Orgánica De Educación Intercultural en el Art. 47 Referente a
la Educación para las personas con discapacidad señala: Tanto la
educación formal como la no formal tomará en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz.
41
También menciona en el Art. 48 Relacionado con la educación
niñas, niños, adolescentes, y adultos con dotación superior expresa que:
Tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus
capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus
diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación curricular,
infraestructura y materiales acordes con su dotación superior y su
pertinencia cultural y lingüística.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, en su Art. 187 numeral 5: Considera diversos factores,
como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento
educativo y otros factores que afecten el proceso educativo.
Código de la Niñez y Adolescencia, afirma en el Art. 6 Igualdad
y no discriminación. - Todos los niños y niñas y adolescentes son iguales
ante la ley y no serán discriminados para causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen, social, idioma, religión,
filiación, opinión, política, situación económica, orientación sexual, estado
de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición
propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
Ley Orgánica de Discapacidad, al respecto enmarca en el Art. 28
La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes,
para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humano, tales
como personal especializado, temporal o permanente de aprendizaje, en
un establecimiento de educación escolarizada.
La Declaración de Salamanca (La Delaclaraciòn de Salamanca,
1994) Establece la necesidad de: Las escuelas integradoras deben
reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas,
adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y
42
garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de
estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización
atinada de los recursos y una asociación con sus comunidades. Debería
ser de hecho, una continua prestación de servicios y ayuda para
satisfacer las continuas necesidades especiales que aparecen en la
escuela.
Términos Relevantes
Adaptación curricular: es un tipo de estrategia educativa generalmente
dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que
consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel
educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o
contenidos se cumplan.
Condicionamiento clásico: corresponde al modelo estímulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo
que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.
Conmorbilidad: La presencia de uno o más trastornos (o enfermedades)
además de la enfermedad o trastorno primario. El efecto de estos
trastornos o enfermedades adicionales.
Constructivismo: teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a
partir de conocimientos ya adquiridos.
Discapacidad: Falta o limitación de alguna facultad física o mental que
imposibilita o dificulta el desarrollo normal de la actividad de una persona.
Discapacidad motriz: podemos mencionar: movimientos incontrolados,
dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla no
inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al
medio físico.
43
Educación especial: Formación destinada a desarrollar la capacidad
intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y
las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Educación
dirigida a personas que tienen problemas físicos o psíquicos.
Inclusión: La educación inclusiva significa que todos los niño/as y
jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las
diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela,
post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.
Inserción: Unificación de la educación ordinaria y la Especial, ofreciendo
una serie de servicios a todos los niños en base a las necesidades
individuales de aprendizaje.
Integración: es una estrategia educativa valiosa, que da respuesta a las
necesidades educativas de sujetos con discapacidad, que si bien tiene
pocos años de desarrollo se ha ido instalando de manera significativa en
las escuelas
Método global asociativo: integra todos los métodos analíticos que se
orientan hacia el todo con las partes. Se argumenta que el niño percibe
las cosas y el lenguaje en su aspecto global, que la lectura es una
actividad de interpretación de las ideas y el análisis de las partes debe ser
un proceso más adelante.
NEE: Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de
medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las
dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le
corresponde.
Parálisis cerebral: La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos
del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad de la
persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del
niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a
menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de
44
comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del
comportamiento
Plasticidad cerebral: La neuroplasticidad permite a las neuronas
regenerarse tanto anatómica como funcionalmente y formar nuevas
conexiones sinápticas. La plasticidad neuronal representa la facultad del
cerebro para recuperarse y reestructurarse.
PEA: Proceso de enseñanza aprendizaje, se concibe como el espacio en
el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una
función de facilitador de los procesos de aprendizaje
Calidad: La calidad se refiere a la capacidad que posee un objeto para
satisfacer necesidades implícitas o explícitas según un parámetro,
un cumplimiento de requisitos de calidad.
Versatilidad: La versatilidad es la cualidad de hacer cosas distintas. Se
dice que alguien es una persona versátil cuando tiene intereses y
capacidades muy diferentes entre sí.
Recolección: Refiere al proceso y el resultado de recolectar (reunir,
recoger o cosechar algo). Un dato, por su parte, una información que
permite generar un cierto conocimiento.
Adaptación: Desde el punto de vista sociológico, se entiende como la
capacidad individual de procesar e internalizar procesos del medio social,
ya sean modelos, símbolos, valores, etc. Este tipo de adaptación social,
tiene por objetivo que el individuo pueda integrarse a la sociedad a la que
pertenece o en la que se ha visto insertado por circunstancias
particulares.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La presente investigación fue realizada en el nivel de Bachillerato
General Unificado Funcional del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz,
donde se presentó el problema de poco uso de las TIC en el proceso de
lecto – escritura funcional, en los estudiantes con parálisis cerebral, para
lo cual, se buscó la manera de mejorar el mismo con la elaboración de un
software educativo enfocado en ejecutar actividades de refuerzo de este
proceso, y a su vez de reforzar las actividades que se imparten en el aula
de clase en los hogares de los estudiantes.
La investigación fue aplicada con la aspiración de crear personas
independientes y útiles a la sociedad, los mismos que se insertara en la
vida laboral, además de aportar para que se cree un índice mayor de
inclusión y nuevas oportunidades mejorando la calidad de vida de los
involucrados.
Otra forma de contribuir es motivar a la comunidad educativa a
usar el equipo tecnológico como herramienta técnica y de apoyo al
aprendizaje de la lecto – escritura, esta es indispensable para poder
desenvolverse en la vida cotidiana y sobre todo laboral, de esta manera
prevenir la explotación laboral, la garantía del cumplimiento de derechos
hacia la persona con parálisis cerebral.
El desarrollo de la investigación está enfocado en el diseño
cuantitativo y cualitativo, se ha considerado el uso del mismo por la
versatilidad que posee al momento de hacer uso de datos estadísticos
además que permite utilizar técnicas e instrumentos que parten de la
46
Observación y su interpretación, de esta manera se determinó
conclusiones sustentadas en base cuantitativa y sobre todo en la realidad
de la población a la que se ha enmarcado.
Tipos de Investigación
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa permite entender desde lo más
profundo posible, para de esta manera descubrir tantas cualidades que
sea posible.
Según Paladines ( 2012) dice que: “La investigación cualitativa
tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno.
Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.” (pág.
17). En consecuencia, la investigación cualitativa busca resolver
problemas a través de la interacción con el sujeto de estudio, buscando
menos la generalización y se acerque más a la fenomenología.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se caracteriza por la utilización de la
neutralidad valorativa como criterio de objetividad.
Según Lopez y Sandoval (2005) dice que: “La investigación
cuantitativa se basa en técnicas mucho más estructuradas, ya que busca
la medición de las variables previamente establecidas, por esta razón en
este apartado se hará referencia a el cuestionario estructurado” (pág. 5).
Se podría definir que la investigación cuantitativa es aquella que permite
examinar los datos de manera estadística utilizando las herramientas
necesarias para emitir un criterio o conclusión con exactitud, dentro del
proyecto investigado.
47
Investigación Bibliográfica
Se ha considerado la investigación bibliográfica tomada como
fuente de consulta, libros, artículos de periódicos, revistas científicas,
tecnológicas entre otros, con la finalidad de obtener resultados positivos
contando con la bibliografía adecuada al tema investigado.
Según (Radamar, 2010) “La investigación bibliográfica es el
espacio primordial para la realización del trabajo de investigación es decir
nos proporcionamos los datos de libros de varios autores para poder
realizar la investigación” (pág. 2). Es de vital importancia realizar este tipo
de investigación, ya que marca un precedente del que podemos partir
para iniciar nuevas interrogantes que son factor de indagación, ayuda al
investigador a fortalecer áreas que no se encuentran muy explicitas al
momento de manejar la información recolectada por el mismo.
Investigación de Campo
La investigación de campo permite la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna.
Según Radamar (2010) manifiesta que: “La investigación de campo
se presenta mediante la manipulación de una variable externa no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o porque causas se produce una situación o
acontecimiento particular” (pág. 12). De acuerdo con la anterior es el
proceso que, utilizando el método científico.
Permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad
social. (Investigación pura), o bien estudiar la situación para diagnosticar
necesidades y problemas efectos de aplicar los conocimientos con fines
prácticos (investigación aplicada).
48
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva se caracteriza por clasificar elementos,
estructuras y modelos de comportamiento, según ciertos criterios para
establecer su comportamiento.
Según Paladines (2012) dice: “Se efectúa cuando se desea
describir en todos sus componentes principales, una realidad. Describen
los hechos como observados” (pág. 15). Es importante emplear esta
investigación, ya que permite obtener parámetros necesarios para el inicio
de analizar la descripción de hechos reales dentro del proyecto.
Población y Muestra
Población
La población es parte de la un conjunto de investigación que no
permitirá tomar como primera forma de evaluación, para analizar en datos
reales de acuerdo al medio.
Según Lucio (2010) dice que: “Es el conjunto de elementos más
grande del cual se puede tomar una muestra representativa para el
experimento científico.”(p. 95). En la siguiente investigación se obtuvo los
datos reales de toda la población en Instituto de discapacidad, es decir
todos los elementos que tienen el propósito del estudio y poseen algunas
características comunes y evidentemente comparables
.
Población Finita
Según Bolaños (2013) indica: “Población Finita cuando los datos
son cualitativos, es decir para análisis de fenómenos sociales o cuando se
utilizan escalas nominales para verificar la ausencia o presencia del
fenómeno a estudiar”. (pág. 8). La población finita permite determinar
cuantitativamente el número de electos o individuos.
49
Población Infinita
Es aquella en la cual no se puede determinar cuantitativamente el
número de elementos a pesar de estar delimitando por el equipo y el
espacio.
Cuadro N. 1 Distribución de la Población
No. DETALLE PERSONAS
1 Directivos 3
2 Docentes 22
3 Padres de familia 100
TOTAL 125
Fuente: Rectorado del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Muestra
En la investigación la muestra es una porción de la población la
misma fue distribuida y elegida de forma aleatoria dando la oportunidad
de participar a todos y cada uno de los copartícipes.
Según Quezada (2010) “Constituye una relación al azar de una
porción de la población, es decir. Un subconjunto que seleccionamos de
la población.” (pág. 95). Es el conjunto de técnicas o procedimientos que
se utilizan para seleccionar a los representantes de una población, los
mismos que pueden ser probabilística o no probabilística.
Sin embargo, la muestra probabilística es el conjunto de técnica o
procedimientos matemáticos en donde no intervienen el investigador con
criterio personal, utiliza el factor sorteo o al azar para que su investigación
tenga validez científica.
La muestra probabilística simple relaciona todos los elementos con
las mismas posibilidades de ser seleccionados, en este caso se cumple
los criterios señalados para la investigación.
50
Fórmula de la Muestra
Donde
n= tamaño de la muestra
N= tamaño de la población
PQ = es la varianza máxima poblacional o constante de
varianza es igual a 0,25
E = margen de error máximo admisible, que se da en tanto por
ciento. en este caso es de 5%.
K = es el coeficiente de corrección del error o nivel de
confianza, es otra constante cuyo valor es igual a 2.
Resolución de la fórmula de la muestra:
ESTRATOS:
51
Cálculo de los Estratos
Cuadro N. 2 Cálculo de Estratos
No. DETALLE PERSONAS MUESTRA
1 Directivos 3 X 0,76 2,52
2 Docentes 22 X 0,76 16,48
3 Padres de familia 100 X 0,76 75,00
TOTAL 95,00
Fuente: Rectorado del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Distributivo de Muestra
Cuadro N. 3 Distribución de Muestra
No. DETALLE MUESTRA
1 Directivos 3
2 Docentes 17
3 Padres de familia 75
TOTAL 95
Fuente: Rectorado del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
52
53
Cuadro N. 4 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente:
Tecnologías de
Información y
Comunicación.
Conceptos
Definiciones
Generalidades
Elementos que conforman las
TIC
Educación
Las TIC en la educación
Las Tic en la educación
especializada
Las TIC como herramienta
pedagógica para el proceso de
enseñanza aprendizaje
Variable
Dependiente
Lectoescritura
funcional
Generalidades
Concepto
Historia
Importancia
Clasificación
Población
Clasificación
Necesidades educativas
especiales
La discapacidad a través de la
historia
Parálisis
cerebral
Concepto
Características
Parálisis cerebral
Fuente: Investigación realizada
Elaborado por: Consuelo Chicaiza Chancusi y Marcela Cruz Vela
54
Métodos de Investigación
El proyecto de investigación tiene como métodos los siguientes:
Método de Observación. – se eligió este método ya que atreves
de él se pudo obtener datos reales de los sujetos de estudio.
Método Deductivo. - este método ayudo a visualizar los datos
generales como válidos y así concluir los diferentes hallazgos que se
hicieron durante la elaboración de la investigación.
Método Inductivo. - este método parte de datos particulares hasta
llegar a conclusiones generales y es por esta razón que se ha visto
necesario hacer uso del mismo.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Entrevista
Es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción de
desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo de hablar
sobre ciertos temas y con un fin determinado
Según Quezada (2010) dice que:” Es una forma específica de
interacción social que tiene por objeto recolectar datos mediante una
indagación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de
responder con interés.” (pág. 124). Como podemos ver la investigación es
una forma social que se realiza para la investigación la cual se realizó
mediante la entrevista a la señora directora, tomando en cuenta que la
entrevista es una forma de interacción social.
En donde se recolecta datos mediante una indagación formulando
y obteniendo respuestas concretas, este instrumento se aplicó al personal
docente y administrativo de la institución.
55
Encuesta
Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico
interrogando a los miembros de un colectivo o de una población.
Por otro lado, Lucio (2010) Manifiesta que: “El diseño de la
encuesta parte de la premisa de conocer el comportamiento de las
personas es la técnica más directa y simple. Es decir, directamente a
ellas, obtener información sobre el problema en estudio” (pág. 124). En la
investigación se diseñó encuesta a docentes y padres de familia, en
donde ayuda a conocer el comportamiento de las personas, obteniendo
información sobre el problema en estudio, se aplicó a los padres de
familia de los estudiantes.
Observación
La observación es el método por el cual se establece una relación
concreta e intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores
sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para
desarrollar la investigación.
Según (Cervantes, 2009) indica que la observación es un proceso
cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el
objeto que se toma en consideración. Esta recogida implica una
actividad de codificación: la información bruta seleccionada se
traduce mediante un código para ser transmitida a alguien (uno
mismo u otros). Los numerosos sistemas de codificación que
existen, podrían agruparse de acuerdo a categorías. (pág. 189).
Desde este punto de vista de las técnicas de investigación social, la
observación es un procedimiento de recolección de datos e información
que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades
sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus
actividades.
56
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta dirigida a los Docentes
Tabla No. 1 Uso de Tic
1.- ¿Considera usted importante el uso de las TIC en el aprendizaje de
los estudiantes con Parálisis Cerebral?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 1
Siempre 14 82%
Casi Siempre 2 12%
En Ocasiones 1 6%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 1 Uso de Tic
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 82% de los docentes encuestados consideran que
siempre es importante el uso de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes con Parálisis Cerebral, el 12% casi nunca y el 6% en
ocasiones, se debe considerar el uso de las TIC es de vital importancia en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes con Parálisis Cerebral.
82%
12% 6%
0% 0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
57
Tabla No. 2 Campos de Aplicación de TIC
2.- ¿Cree usted necesario que el docente deba conocer los campos
de aplicación de las TIC para emplearlos con los estudiantes con
Parálisis Cerebral?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 2
Siempre 16 94%
Casi Siempre 1 6%
En Ocasiones 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 2 Campos de aplicación de TIC
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 94% de los docentes encuestados consideran que
siempre es necesario conocer los campos de aplicación de las TIC, por
otro lado el 6% casi siempre, tomando en consideración los resultados se
afirma que los docentes deben conocer los campos de aplicación de las
TIC para emplearlos con los estudiantes con Parálisis Cerebral.
94%
6%
0% 0% 0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
58
Tabla No. 3 Las TIC ayudan al desarrollo cognitivo
3.- ¿Está usted de acuerdo que las TIC ayudan al desarrollo cognitivo
de los estudiantes con discapacidad motriz?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 3
Siempre 15 88%
Casi Siempre 2 12%
En Ocasiones 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 3 Las TIC ayudan al desarrollo cognitivo
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 88% de los docentes encuestados están de acuerdo que
las TIC ayuda al desarrollo cognitivo de los estudiantes y el 12% casi
siempre, sin embargo, tomando en cuenta que son niños con
discapacidad motriz son necesarias herramientas innovadoras para
fomentar el aprendizaje.
88%
12%
0% 0% 0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
59
Tabla No. 4 Importantes métodos alternativos de aprendizaje
4.- ¿Considera importante brindar métodos alternativos de
aprendizaje a los estudiantes con lesiones cerebrales para el
desarrollo de su maduración neuronal?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 4
Siempre 16 94%
Casi Siempre 1 6%
En Ocasiones 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 4 Importantes métodos alternativos de aprendizaje
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: CONSUELO CHICAIZA Y MARCELA CRUZ Comentario: El 94% de los docentes contestaron que es importante
brindar métodos alternativos de aprendizaje y el 6% casi siempre; es
necesario conocer métodos alternativos de aprendizaje para los
estudiantes con lesiones cerebrales, se considera que el desarrollo y
maduración neuronal se debe al apoyo de la ciencia y la tecnología
94%
6%
0%
0% 0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
60
Tabla No. 5 Plasticidad Cerebral
5.- ¿Creé necesario que se debe aprovechar la plasticidad cerebral
del estudiante para potenciar su desarrollo cognitivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 5
Siempre 12 71%
Casi Siempre 5 29%
En Ocasiones 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 5 Plasticidad Cerebral
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz Comentario: El 71% de los docentes contestaron que es necesario
aprovechar la plasticidad cerebral de los estudiantes y el 29% casi
siempre se debe aprovechar este factor, en conclusión se define que es
muy importante el proceso de estimulación de la plasticidad cerebral ya
que es parte del desarrollo de los estudiantes con dificultad.
71%
29%
0% 0%
0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
61
Tabla No. 6 Tipos de tecnología de información
6.- ¿Tiene conocimientos sobre los tipos de Tecnologías de
Información y Comunicación y como estos benefician en el
aprendizaje cognitivo y funcional de los alumnos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 7
Siempre 2 12%
Casi Siempre 5 29%
En Ocasiones 8 47%
A veces 2 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 6 Tipos de tecnología de información
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 47% de los docentes contestaron que en ocasiones han
tenido conocimiento sobre los tipos de Tecnologías, así como un 29%
casi siempre y un 12% siempre y a veces han tenido un conocimiento
sobre qué tiempos de Tecnologías de información y Comunicación
benefician el aprendizaje cognitivo y funcional de los estudiantes.
12%
29%
47%
12%
0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
62
Tabla No. 7 Uso de la TIC
7.- ¿Estima usted que el uso de las TIC influye en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 7
Siempre 12 71%
Casi Siempre 1 6%
En Ocasiones 2 12%
A veces 2 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 7 Uso de las TIC
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 71% de los docentes contestaron que siempre el uso de
las TIC influye al desarrollo del aprendizaje, el 6% casi siempre, el 12%
en ocasiones y el 12% veces, influyen las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en conclusión podemos ver que las TIC son
herramientas necesarias para el desarrollo educativo que permitan el
aprendizaje.
70%
6%
12%
12%
0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
63
Tabla No. 8 TIC mejora el aprendizaje de la lecto-escritura
8.- ¿Efectúa ejercicios apoyados en TIC para mejorar el aprendizaje
de la lecto – escritura funcional?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 8
Siempre 1 6%
Casi Siempre 4 24%
En Ocasiones 8 47%
A veces 1 6%
Nunca 3 18%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 8 TIC mejora el aprendizaje de la lecto-escritura
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 47% de los docentes encuestados consideraron que en
ocasiones se han realizado ejercicios apoyados en las TIC, un 23% casi
siempre, un 6% en ocasiones y a veces, así como un 18% nunca se ha
efectuado ejercicios apoyados en las TIC para mejorar el aprendizaje de
la lecto-escritura funcional.
6%
23%
47%
6%
18%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
64
Tabla No. 9 Avances significativos en el proceso de lecto – escritura
9.- ¿Ha tenido casos de estudiantes que presenten avance
significativo en el proceso de lecto – escritura a través del Método
Global Asociativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 9
Siempre 7 41%
Casi Siempre 4 24%
En Ocasiones 3 18%
A veces 2 12%
Nunca 1 6%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 9 Avances significativos en el proceso de lecto - escritura
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 41% de los docentes indicaron que siempre es necesario
realizar una evaluación para diagnosticar si se a tenido casos de
estudiantes que presenten un avance significativo con el proceso de lecto-
escritura a través del Método Global Asociativo, el 24% casi siempre, el
18% en ocasiones y el 12% a veces se ha visto un avance significativo.
41%
23%
18%
12% 6%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
65
Tabla No. 10 Estrategias metodológicas basadas en tecnología
10.- ¿Conoce usted estrategias metodológicas basadas en
tecnología que ayuden con el desarrollo cognitivo de los alumnos
con Discapacidad Motriz?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 10
Siempre 3 18%
Casi Siempre 1 6%
En Ocasiones 9 53%
A veces 1 6%
Nunca 3 18%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 10 Estrategias metodológicas basadas en tecnología
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 53% de los docentes contestaron que en ocasiones se
utiliza estrategias metodológicas basadas en tecnología que ayuden al
desarrollo cognitivo de los estudiantes con discapacidad Motriz así como
un 18% siempre y nunca; y el 6% casi siempre y a veces teniendo en
cuenta que es algo fundamental para los mismos.
17%
6%
53%
6%
18%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
66
Tabla No. 11 Evaluó por medio de TIC
11.- ¿Evalúa usted a los estudiantes apoyado en las TIC o software
educativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 11
Siempre 2 12%
Casi Siempre 2 12%
En Ocasiones 8 47%
A veces 1 6%
Nunca 4 24%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 11 Evaluó por medio de TIC
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 47% de los docentes indicaron que en ocasiones se
evalúa a los estudiantes apoyado de las TIC, el 24% nunca, el 12%
siempre y casi siempre el 6% a veces se apoyan siendo que las TIC
abarca software educativo que facilitaría la evaluación.
12%
12%
47%
6%
23%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
67
Tabla No. 12 Ayuda a docente y alumnos la valoración
12.- ¿Considera como una ayuda a los docentes que los alumnos
sean valorados a través de software interactivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 12
Siempre 2 12%
Casi Siempre 2 12%
En Ocasiones 8 47%
A veces 1 6%
Nunca 4 24%
TOTAL 17 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 12 Ayuda a docente y alumnos la valoración
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 47% de los docentes indicaron que en ocasiones es de
ayuda que los estudiantes sean valorados a través de software educativo,
el 24% nunca, el 12% siempre y casi siempre el 6% a veces; ya que esto
facilita y acorta tiempo en el momento de tener una respuesta rápida y
confiable y sobre todo podemos tener un análisis concreto.
12%
12%
47%
6%
23%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocasiones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
68
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta dirigida a los Padres de Familia
Tabla No. 13 Uso de las TIC
1.- ¿Cuenta usted con la información adecuada para ayudar en la
educación de su hijo apoyado de la tecnología?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 1
Siempre 10 13%
Casi Siempre 19 25%
En Ocasiones 14 19%
A veces 20 27%
Nunca 12 16%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 13 Uso de las TIC
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 27% de los padres de familia contestaron que a veces
cuentas con la información adecuada para ayudar en la educación a su
hijo, el 25% casi siempre, el 19% en ocasiones el 16% nunca y el 13%
siempre cuentan con la información apoyado de la tecnología.
13%
25%
19%
27%
16%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
69
Tabla No. 14 Capacitación para tecnología
2.- ¿Cree usted necesario que se debe brindar espacios de
capacitación en tecnología al personal docente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 2
Siempre 35 47%
Casi Siempre 15 20%
En Ocasiones 7 9%
A veces 12 16%
Nunca 6 8%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 14 Capacitación para tecnología
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 47% de los padres de familia indican que siempre es
fundamental que los docentes sean capacitados, el 20% casi siempre, el
16% a veces, el 9% en ocasiones y el 8% nunca; tomando en cuenta que
los docentes deben ser capacitados apoyados por la tecnología.
47%
20%
9%
16% 8%
Frecuencia
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
70
Tabla No. 15 Las Herramientas de Tecnología
3.- ¿Está usted de acuerdo que la computadora, tablet o teléfonos
inteligentes ayuda al desarrollo vocacional de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 3
Siempre 15 20%
Casi Siempre 36 48%
En Ocasiones 19 25%
A veces 0 0%
Nunca 5 7%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 15 Las Herramientas de Tecnología
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 48% de los padres de familia indican que casi siempre es
necesario de las herramientas tecnológicas para el desarrollo vocacional
de sus hijos, el 25% en ocasiones, el 20% siempre y el 7% nunca; lo que
se puede observar es que los padres de familia están de acuerdo las
herramientas tecnológicas son de ayuda para el desarrollo vocacional de
sus hijos.
20%
48%
25%
0%
7%
Frecuencia
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
71
Tabla No. 16 Métodos alternativos de aprendizaje
4.- ¿Considera importante brindar métodos alternativos de
aprendizaje a los estudiantes con discapacidad?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 5
Siempre 48 64%
Casi Siempre 21 28%
En Ocasiones 6 8%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 16 Métodos alternativos de aprendizaje
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 64% de los padres de familia manifiestan es importante
brindar métodos alternativos de aprendizaje a los estudiantes con
discapacidad, el 28% casi siempre y el 8% en ocasiones; cabe recalcar
que los métodos alternativos de aprendizaje permiten el desarrollo con
facilidad.
64%
28%
8%
0% 0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
72
Tabla No. 17 Necesidad de los recursos tecnológicos
5.- ¿Creé necesario que se debe aprovechar los recursos
tecnológicos que usted posee en casa para desarrollar habilidades
cognitivas de su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 5
Siempre 2 3%
Casi Siempre 25 33%
En Ocasiones 40 53%
A veces 7 9%
Nunca 1 1%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 17 Necesidad de los recursos tecnológicos
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 53% de los padres de familia indica que en ocasiones se
aprovecha los recursos tecnológicos que se posee para desarrollar
habilidades cognitivas, el 33% casi siempre, el 9% a veces, el 3% siempre
y el 1% nunca; se puede verificar que los padres de familia si aprovechan
los recursos tecnológicos que se posee en hogares para desarrollar las
habilidades cognitivas.
3%
34%
53%
9%
1%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
73
Tabla No. 18 Beneficios de los tipos de tecnología
6.- ¿Tiene conocimientos sobre los tipos de tecnologías y como
estos benefician en el aprendizaje de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 6
Siempre 3 4%
Casi Siempre 18 24%
En Ocasiones 8 11%
A veces 36 48%
Nunca 10 13%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 18 Beneficios de los tipos de tecnología
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 48% de los padres de familia a veces tienen
conocimientos de los tipos de tecnología y sus beneficios, el 24% casi
siempre, el 13% nunca, el 11% en ocasiones y el 4% siempre; Esto nos
indica que no tienen conocimiento de los tipos de tecnología ni sus
beneficios para el aprendizaje de los estudiantes.
4%
24%
11% 48%
13%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
74
Tabla No. 19 Importancia de manejar la tecnología
7.- ¿Considera importante que su hijo aprenda a manejar la
computadora y además programas que aporten a su desarrollo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 7
Siempre 35 47%
Casi Siempre 30 40%
En Ocasiones 3 4%
A veces 2 3%
Nunca 5 7%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 19 Importancia de manejar la tecnología
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz Comentario: El 47% de los padres de familia indican que siempre es
importante que sus hijos tengan conocimiento de las programas
tecnológicos que ayuden al desarrollo, el 40% casi siempre, el 7% nunca,
el 4% en ocasiones y el 3% a veces; podemos darnos cuenta que existe
un desconocimiento por parte de los padres de familia que los programas
tecnológicos son importantes porque aportan al desarrollo de aprendizaje.
46%
40%
4% 3%
7%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
75
Tabla No. 20 Importancia de los aportes
8.- ¿Cree usted motivador el aporte que le brindan los programas
interactivos a los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 8
Siempre 30 40%
Casi Siempre 38 51%
En Ocasiones 3 4%
A veces 2 3%
Nunca 2 3%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza
Gráfico N. 20 Importancia de los aportes
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por : Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 51% de los padres de familia indica que casi siempre es
motivador el aporte que brinda los programas interactivos a los
estudiantes, el 40% siempre, el 4% en ocasiones y el 3% nuca; el brindar
como aporte para el aprendizaje programas interactivos a los estudiantes
es de mucha ayuda, porque permite desarrollarse con facilidad en el
aprendizaje.
40%
50%
4% 3% 3%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
76
Tabla No. 21 Valoración de software educativo
9.- ¿Considera motivador para los estudiantes sean valorados a
través de software interactivos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 9
Siempre 38 51%
Casi Siempre 34 45%
En Ocasiones 3 4%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 21 Valoración de software educativo
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz Comentario: El 51% de los padres de familia indican que siempre es
motivador saber que sus hijos son evaluados mediante software
educativo, el 45% casi siempre y el 4% en ocasiones; al saber que los
padres de familia están de acuerdo con la evaluación mediante
herramientas tecnológicas, será de mucha ayuda ya que permitirá
desarrollar su autoestima sin discriminación alguna.
51% 45%
4% 0%
0% Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
77
Tabla No. 22 Tecnología influye el aprendizaje
10.- ¿Cree usted que el uso de la tecnología influye en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 10
Siempre 8 11%
Casi Siempre 32 43%
En Ocasiones 30 40%
A veces 5 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 22 Tecnología influye el aprendizaje
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 43% de los padres de familia indican que casi siempre
influye el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, el
40% en ocasiones, 11% siempre y 7% a veces; tomando en cuenta que el
proceso enseñanza aprendizaje es fundamental para los estudiantes se
puede verificar que en porcentajes bajos los padres de familia no cree que
el uso de la tecnología influye en la educación.
11%
42%
40%
7%
0%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
78
Tabla No. 23 Familias con conocimientos tecnológicos
11.- ¿Cree usted importante que las familias tengan conocimientos
básicos de tecnología para poder apoyar en casa a estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 11
Siempre 6 8%
Casi Siempre 6 8%
En Ocasiones 40 53%
A veces 15 20%
Nunca 8 11%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 23 Familias con conocimientos tecnológicos
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Comentario: El 53% de los padres de familia indican que es importante
que las familias tengan el conocimiento básico de tecnología, el 20% a
veces, el 11% nunca y el 8% siempre y casi siempre; según se puede ver
los padres de familia no tiene los suficientes conocimientos sobre la
tecnología algo que no ayuda porque no es apoyo para los mismos.
8% 8%
53%
20%
11%
Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
79
Tabla No. 24 Adaptaciones curriculares
12.- ¿Conoce usted que se realiza adaptaciones curriculares en la
institución para trabajar con su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem No. 12
Siempre 6 8%
Casi Siempre 6 8%
En Ocasiones 40 53%
A veces 15 20%
Nunca 8 11%
TOTAL 75 100%
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Gráfico N. 24 Adaptaciones curriculares
Fuente: Docentes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz Comentario: El 53% de los padres de familia manifiesta que en
ocasiones conoce que se realiza adaptaciones curriculares en la
institución, 20% a veces, el 11% nunca y el 8% siempre y casi siempre.
Como conclusión podemos darnos cuenta que los padres de familia en
pocas ocasiones no tienen conocimiento de adaptaciones curriculares.
8% 8%
53%
20%
11% Siempre (5)
Casi Siempre (4)
En Ocaciones (3)
A veces (2)
Nunca (1)
80
Entrevista a Directivos
Análisis de Resultados
En la presente investigación se realizó la entrevista a los directivos
de la Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, donde manifestaron que los
docentes requieren actualización de conocimiento sobre el uso adecuado
de las TICS, para potenciar los recursos tecnológicos que tiene la
institución.
En base al análisis de resultados se evidencia concordancia con
las respuestas de los diferentes estratos, es por tal razón que
determinamos la validación de los resultados de la presente investigación,
también se observó que no existe un conocimiento adecuado sobre el
manejo de las TICS por parte de los padres de familia, es por eso, que los
estudiantes no pueden ser guiados a cabalidad en sus hogares.
PRUEBA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
La confiablidad y validez se refiere se refiere al grado en que el
instrumento mide las variables en sus aspectos más relevantes y como
la variable independiente influye en la dependiente para establecer
relación entre las mismas y determinar que si existe investigación
científica.
Prueba del Chi Cuadrado
Se considera una prueba no paramétrica que mide la discrepancia
entre una distribución observada y otra teórica, indicando en qué medida,
las diferencias existentes entre ambas, de haberlas, se contrastan en la
hipótesis. También se utiliza para probar la independencia de dos
variables entre sí, mediante la presentación de los datos en tablas de
contingencia.
81
Donde se pretende descartar la hipótesis nula y corroborar la
hipótesis relacional. De esta manera verificar el nivel de confiablidad y
tendencia que tiene las variables para demostrar la influencia que tiene la
una sobre la otra respectivamente.
Fórmula de CHI CUADRADO:
∑
Dónde:
Chi cuadrado.
= Frecuencia del valor observado
= Frecuencia del valor esperado
Calculo de CHI CUADRADO
Primer instrumento de investigación, encuesta dirigida a docentes
Tabla No. 25 Frecuencias Observadas Chi Cuadrado
ITEMS SIEMPRE CASI
SIEMPRE EN
OCACIONES AVECES NUNCA SUBTOTAL
PREGUNTA 1
14 2 1 0 0 17
PREGUNTA 8
1 4 8 1 3 17
PREGUNTA 12
9 4 2 2 0 17
SUBTOTAL 24 10 11 3 3 51 Tabla No. 26 Frecuencias Observadas Chi Cuadrado
Tabla No. 27 Frecuencia Esperadas Chi Cuadrado
ITEMS SIEMPRE CASI
SIEMPRE EN
OCACIONES AVECES NUNCA SUBTOTAL
PREGUNTA 1,714285714 3,333333333 3,666666667 1 1 10,71428571
82
1
PREGUNTA 8
1,714285714 3,333333333 3,666666667 1 1 10,71428571
PREGUNTA 12
1,714285714 3,333333333 3,666666667 1 1 10,71428571
SUBTOTAL 5,142857143 10 11 3 3 32,14285714
Tabla No. 28 CHI CUADRADO
ITEMS SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCACIONES
AVECES NUNCA SUBTOTAL
PREGUNTA 1
88,04761905 0,533333333 1,939393939 1 1 92,52034632
PREGUNTA 8
0,297619048 0,133333333 5,121212121 0 4 9,552164502
PREGUNTA 12
30,96428571 0,133333333 0,757575758 1 1 33,85519481
SUBTOTAL 119,3095238 0,8 7,818181818 2 6 135,9277056
CHI CUADRADO CALCULADO
135,9277056
GRADOS DE LIBERTAD 8
N° FILAS 3
N° COLUMNAS 5
NIVEL DE CONFIABILIDAD 95% - 0.05
CHI CUADRADO TABULAR 73,3115
X 69,84671201 Grado de libertad 51
Probabilidad(x<=X) 0,959076105
83
Cálculo de la Tendencia 1
y = 5E-12x6 - 2E-10x5 + 4E-09x4 - 2E-08x3 + 7E-08x2 - 7E-08x + 3E-09
R² = 0,9989
Segundo instrumento de investigación, dirigido a padres de familia.
TABLA DE FRECUENCIAS OBSERVADAS
ITEMS SIEMPRE CASI
SIEMPRE EN
OCACIONES AVECES NUNCA SUBTOTAL
PREGUNTA 1
10 19 14 20 12 75
PREGUNTA 9
38 34 3 0 0 75
PREGUNTA 12
20 40 8 5 2 75
SUBTOTAL 68 93 25 25 14 225
TABLA DE FRECUENCIAS ESPERADAS
ITEMS SIEMPRE CASI
SIEMPRE EN
OCACIONES AVECES NUNCA SUBTOTAL
PREGUNTA 1
22,66666667 31 8,333333333 8,333333333 4,666666667 75
PREGUNTA 9
22,66666667 31 8,333333333 8,333333333 4,666666667 75
PREGUNTA 12
22,66666667 31 8,333333333 8,333333333 4,666666667 75
SUBTOTAL 68 93 25 25 14 225
TABLA DEL CHI CUADRADO
ITEMS SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCACIONES
AVECES NUNCA SUBTOTAL
PREGUNTA 1
7,078431373 4,64516129 3,853333333 16,33333333 11,52380952 43,43406885
PREGUNTA 9
10,37254902 0,290322581 3,413333333 8,333333333 4,666666667 27,07620493
84
PREGUNTA 12
0,31372549 2,612903226 0,013333333 1,333333333 1,523809524 5,797104906
SUBTOTAL 17,76470588 7,548387097 7,28 26 17,71428571 76,30737869
CHI CUADRADO CALCULADO
76,30737869
GRADOS DE LIBERTAD 8
N° FILAS 3
N°COLUMNAS 5
NIVEL DE CONFIABILIDAD 95% - 0.05
CHI CUADRADO TABULAR
61,6562
Α 0,05
F 12
C 5
Gl 44
X² tabla 29,78747708
X² prueba 8,357334087
Probabilidad 7,64736E-10
X 60,42878429 Grado de libertad
44
Probabilidad(x<=X) 0,949534087
Cálculo de la Tendencia 2
y = 1E-10x6 - 5E-09x5 + 7E-08x4 - 4E-07x3 + 8E-07x2 - 2E-08x - 7E-08
R² = 1
85
Conclusiones
Existe varias estrategias metodológicas que aportan al proceso de
enseñanza aprendizaje, sin embargo, en la institución se aplica en un
20%, por lo tanto, es necesario capacitar y aplicar las TIC como estrategia
metodológica.
Se llevó a cabo la aplicación de los instrumentos de evaluación y
se evidencia que existe un 80% el aprendizaje de la lecto – escritura de
manera funcional pero solo con material concreto, más no, con material
didáctico virtual o digital.
El diseño del software interactivo permitirá mejorar la lecto escritura
funcional, usado como material de apoyo y estrategia metodológica para
la práctica de las actividades basadas en el método global asociativo.
Recomendaciones
Al existir varias estrategias metodologías para la enseñanza de la
lecto escritura funcional, y una de ellas es las TIC, en la institución se
sugiere que se de capacitación oportuna sobre estrategias metodologías
que se puede aplicar en el diseño y elaboración de materia didáctico
digital para los estudiantes.
El proceso de lecto - escritura funcional ha dado muy buenos
resultados con estudiantes con discapacidad motriz e intelectual, sin
embargo, se propone que sean los maestros autores y diseñadores de
software interactivos ajustados a sus necesidades, y a las diferencias
individuales de los estudiantes.
Para el uso adecuado del Software interactivo, es de vital
importancia que antes de ser usado sea revisado a detalle el manual de
usuario, en este se evidencia los procesos a ejecutarse y las habilidades
que desarrolla cada una de las actividades y eventos que dispone el
mismo.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de un software interactivo del método global asociativo de
lecto – escritura “Palabras más palabra aprendamos a leer”.
Justificación
Se observa que el poco conocimiento y uso de las herramientas
informáticas, por parte de la comunidad educativa del Instituto Fiscal de
Discapacidad Motriz, ha causado en los estudiantes principalmente la
falta de interés por el manejo de los mismos, recalcando que la
manipulación de las herramientas ofimáticas es de gran apoyo para el
proceso de enseñanza aprendizaje en la adquisición de la lectura y
escritura funcional de los estudiantes con parálisis cerebral, marcando
transcendencia en la educación especializada, claramente menciona el
Referente Curricular de la Educación Especializada en su eje transversal
“es vital tomar como ejes transversales a la comunicación en todas sus
formas alternativas ya que por medio y a partir de la comunicación se
pueden generar aprendizajes, interacciones, y satisfacer necesidades.”
(p24).
El presente trabajo tiene la finalidad de presentar alternativas de
solución al problema de investigación, a través del diseño de un software
de actividades a cerca del Método Global Asociativo, el mismo ejercita
habilidades y destrezas cognitivas de asociación, relación y ejercita la
memoria a largo plazo, destreza fundamental para el desarrollo y
adquisición del aprendizaje de los estudiantes del Bachillerato General
Unificado, orientado a los jóvenes con parálisis cerebral que en ocasiones
poseen movilidad con discapacidad motriz y retardo mental.
87
Por otro lado, la pedagogía ha puesto múltiples enfoques
metodológicos para motivar a los estudiantes a iniciar la maravillosa
aventura de leer y de escribir. Por tanto, la escuela debe facilitar a todos
los estudiantes un entorno estimulante en el cual crecer y aprender (A.
Marchesi).
Desde este enfoque imperativo que, durante toda la etapa escolar,
se desarrollen las capacidades primordiales que los estudiantes necesiten
para lograr su plena integración familiar, social y educativa.
Sin lugar a dudas, la lectura es una de las capacidades más
importantes en un mundo crecientemente letrado y tecnologizado,
colmado de comunicación escrita y donde se valora el dominio de esta.
La lectura amplía nuestros conocimientos, nos transporta a otros
mundos, ayuda a conocerse a sí mismo, a sí misma y a las demás
personas, nos abre oportunidades de vivir aventuras apasionantes en
diferentes situaciones; a la vez que estimula el enriquecimiento verbal y
conversacional; favorece la autonomía y facilita la integración en la
comunidad.
Todo lo anterior, es razón suficiente para plantearse el desafío de
diseñar una ayuda pedagógica en este caso de un software interactivo
que está constituido por una serie de actividades que el estudiante debe
realizar para desarrollar destrezas lectoescrituras y el ejercicio de
memoria visual a largo plazo, además cuenta con videos que refuerzan el
aprendizaje que se realiza en el aula de clase, cuenta también con una
evaluación cuantitativa y cualitativa donde consta los aciertos, errores y
número de intentos.
Facilitando el seguimiento del proceso para el docente y equipo
multidisciplinario, y de esta manera mejora el proceso de enseñanza de
88
la lectura sin excepción, independientemente de la edad que tengan o de
las dificultades que puedan experimentar. La evidencia indica que “todas y
todos” pueden aprender si cuentan con los apoyos, técnicos y humanos
necesarios, si se les da el tiempo que requieren y la mediación adecuada.
Algunos estudiantes tardarán más que otros; alcanzarán distintos niveles
de logro y utilizarán los aprendizajes de acuerdo a la diversidad de los
estilos de aprendizaje y a sus capacidades.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un software interactivo que contenga actividades del
método global asociativo de lecto - escritura “Palabras más palabra
aprendamos a leer”, dirigido a los estudiantes con parálisis cerebral del
Bachillerato General Unificado del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz.
Objetivos Específicos
Diseñar un software interactivo, para los estudiantes con parálisis
cerebral de Bachillerato General Unificado Funcional del Instituto Fiscal de
Discapacidad Motriz, mediante las aplicaciones informáticas: Autoplay,
Macromedia Flash, JClic.
Socializar el software educativo en la Institución, a través de una
capacitación a los docentes y el análisis de la guía de usuario.
Instalar el software en todos los computadores del establecimiento,
mediante la ejecución de la aplicación en cada uno de los ordenadores
que hay en el laboratorio del plantel.
Aspectos Teóricos
En la investigación se analizaron los aspectos relevantes del
método global asociativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
89
personas con discapacidad como también la ayuda que ha brindado el
área técnica informática al desarrollo y apoyo en el proceso lecto-escritor
de las personas con parálisis cerebral, con morbilidad discapacidad motriz
y retardo mental
Muñoz (2012) manifiesta que: El objetivo general de la Política de
Educación Especial es hacer efectivo el derecho a la educación, a
la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no
discriminación de los niños, niñas, jóvenes y personas adultas que
presentan necesidades educativas especiales, garantizando su
pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo. (pág.
12)
La educación tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de
determinados contenidos de la cultura necesarios para que los y las
estudiantes puedan ser ciudadanos y ciudadanas activas en su marco
sociocultural de referencia. Por tanto, la escuela debe facilitar a todos los
niños y niñas un entorno estimulante en el cual crecer y aprender.
Según Marchesi( 2012) dice: “Una de las acciones prioritarias en el
proceso de implementación de la política, es fortalecer el trabajo
pedagógico y mejorar la calidad de los procesos educativos de los y las
estudiantes. “ (pág. 5)
Sin lugar a dudas uno de los aprendizajes más importantes es la
lectura y escritura, aprendizaje que se constituye en una condición
fundamental para adquirir nuevos conocimientos, fortalecer una mayor
independencia, autonomía e integración social.
90
En la línea metodología global está el método de las autoras
españolas Troncoso Del Cerro, inspirado en las necesidades lectoras de
los niños con Síndrome de Dow.
Fundamentación Epistemológica
Es la construcción del conocimiento en la historia de la humanidad
se ha dado por medio de modos o maneras de acercamiento a la realidad:
el conocimiento vulgar o de opinión, el conocimiento empírico o de
experiencia personal, el conocimiento científico y el conocimiento
filosófico.
Fundamentación psicológica
Estudian los retrasos o problemas en el aprendizaje han sido
definidos por el déficit que el alumno presentaba en una habilidad
determinada. Las deficiencias en la inteligencia, en el razonamiento, en el
lenguaje, en la percepción visual, en la codificación fonológica o en la
memoria eran consideradas responsables de los distintos problemas en el
aprendizaje, tanto mayores cuanto más profundo era el retraso en la
dimensión psicológica estudiada.
Fundamentación Sociológica
Permite comprender el entorno cultural, la interacción del ser
humano con el ambiente inmediato y su capacidad de adaptabilidad a los
acontecimientos a priori. Observamos que la sociedad incorpora al
proceso educativo para la formación de personas capaces de desarrollar
actividades necesarias para el desarrollo sustentable de la misma.
La pedagogía, como un campo importante de la cultura humana, se
construye bajo los cuantificadores de la ciencia y la filosofía. Pero esta
construcción sólo puede ser válida si se la investiga como un “sistema
complejo”, que incluye lo desconocido, lo oscuro, el desorden, el caos, lo
91
incierto, las antinomias y lo dialéctico, entre otros, tal como es en la
realidad.
Fundamentación Tecnológica
Se la realiza mediante las herramientas y recursos TIC pueden ser
utilizados para incrementar el uso de recursos educativos por parte de los
estudiantes convirtiéndose en parte integral del proceso de enseñanza
aprendizaje, el reto para el docente es utilizar las herramientas y recursos
de manera efectiva en base al conocimiento e integración del currículo, en
todos los dominios del desarrollo estudiantil.
Fundamentación Legal
Es el origen natural sobre el que se apoyan algunas gestiones; es
el sustento jurídico sobre el cual se puede apelar o exigir una obligación.
Esta definición de fundamentos legales permite deducir que todos los
países del mundo se rigen bajo leyes que manejan el comportamiento
social, derechos y obligaciones a realizar para establecer “orden” social
que acceda a la igualdad y mejore la calidad de vida para los ciudadanos.
Con la investigación cualitativa se ha conseguido datos
descriptivos, con las propias palabras de las personas, habladas o
escritas y la conducta observable.
También se tomó en cuenta la investigación cuantitativa se basa en
técnicas mucho más estructuradas, ya que busca la medición de las
variables previamente establecidas, por esta razón en este apartado se
hará referencia a el cuestionario estructurado.
SOFTWARE INTERACTIVO
En esta investigación EL SOFTWARE INTERACTIVO permite
obtener mejores resultados, de tal manera que cada tema propuesto sea
92
de fácil acceso y pueda el docente participar con los estudiantes en todo
momento con mayor precisión.
Según Madrigal (2014) manifiesta que: “Los recursos son
esencialmente interactivos y deben hacer que el estudiante piense en
lugar de sólo apretar botones, estos recursos deben estar planeados para
apoyar el aprendizaje y ayudar a los maestros a conseguir un aprendizaje
significativo” (pág. 15). Madrigal en su libro manifiesta que el software
(programas) sean interactivos creados por el docente, con la finalidad de
obtener en el estudiante aprendizajes acorde a sus destrezas, es decir
que el estudiante no solo presione botones sino piense antes de
responder positivamente ante dichos programas interactivos.
IMPORTANCIA DE UN SOFTWARE
Un software interactivo es de suma importancia en el proceso
educativo siendo una herramienta útil y fácil de manejarla, para desarrollar
mejor la motricidad de los individuos
Según Madrigal (2014) manifiesta que: “El desarrollo de un
software interactivo que ofrezca un aprendizaje amplio, puede tener una
duración larga, es decir, que sea aplicable por mucho tiempo, y que
además sea realmente portátil.” (pág. 10). Madrigal en su libro dice que el
software interactivo juega un papel muy importante en la educación, existe
un número de recursos sustanciales con software apropiados para los
estudiantes.
Funciones del Software Educativo
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad
educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos
en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que
determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas
93
Función informativa. La mayoría de los programas a través de
sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una
información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos
los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la
ordenan.
Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y
regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o
implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos
encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos.
Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten
atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los
programas suelen incluir elementos para captar la atención de los
alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia
los aspectos más importantes de las actividades.
Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales,
que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de
los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el
trabajo que se va realizando con ellos
Función investigadora. Los programas no directivos,
especialmente las bases de datos, simuladores y programas
constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde
investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las
variables de un sistema.
Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas
máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las
personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus
posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas
operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación
94
(BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios
de la informática.
Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando
actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas
connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. Además, algunos
programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados
elementos lúdicos, con lo que potencian sus conocimientos.
Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos
pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden
considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una
tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en
general, suelen permitir muy diversas formas de uso.
DISEÑO DE SOFTWARE
Página principal
Cada botón se configuró como acceso directo a páginas de actividades.
95
Descripción de funciones paginas principal
No Página Actividad Descripción
1 Page1 Acceso a páginas,
realidad aumentada,
evaluación, ayuda y salir
Página principal
2 PagAct 1 Actividades de
lectoescritura
Actividades de lectoescritura
aplicando el método global
3
PagAct 2 Bits de inteligencia Mejoran la atención, facilitan la
concentración y desarrollan y
estimulan el cerebro, la memoria y el
aprendizaje
4 PagVide Recursos Manuales y aplicaciones necesarias
para el funcionamiento del software
5 PagRecu Videos Videos educativos m, p, n, l, s
Fuente: Software Interactivo
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
TIPOLOGÌA DE HERRAMIENTAS (SOFTWARE INTERACTIVO)
Swishmax
Es un programa de animación gráfica de contenidos en formato
Flash, que incluye herramientas para realizar diversos efectos y crear
complejas animaciones con texto, imágenes y gráficos. Este programa,
nos evitará tener que programar largas líneas de código, con el fin crear
animaciones que puedan ser aprovechadas para la creación de páginas
web.
JClic
Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que
sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas:
rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, de memoria, palabras
cruzadas... Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino
empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto
96
de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se
han de mostrar.
Aurasma
Es una aplicación de realidad aumentada que está cambiando
la forma en que millones de personas ven e interactúan con el mundo,
también permite crear y compartir contenidos propios de la realidad
aumentada. Tiene profundas implicaciones para educar y miles de
maestros utilizan la tecnología libre para la enseñanza con el fin de
aumentar las aulas, libros de texto, clases y conectar el mundo físico con
el virtual.
DSpeech
Es un programa gratuito que convierte a formato de audio (wab,
mp3) el texto de un archivo txt, doc o pdf. Pero no sólo se necesita este
programa para conseguir el archivo de sonido adecuado.
Microsoft Office
Es una suite ofimática que abarca el mercado completo en Internet
e interrelaciona aplicaciones de escritorio, servidores y servicios para los
sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS X. Microsoft Office fue
lanzado por Microsoft en 1989 para Apple Macintosh, más tarde seguido
por una versión para Windows, en 1990.
ARASAAC
Se ha convertido en un sistema pictográfico reconocido
internacionalmente que sigue creciendo y evolucionando. La libertad que
ofrece la licencia Creative Commons, ha permitido a ARASAAC estar
presente en diferentes ámbitos como el educativo, hospitalario, atención
de ancianos, adaptación de documentos, accesibilidad de los medios de
comunicación, turismo accesible o señalética.
97
Tecnología Multimedia
La tecnología es el conjunto de conocimientos con las que el
hombre desarrolla un mejor entorno, más saludable, agradable y sobre
todo un entorno con nuevas ideas.
Según Sosa (2006) dice que: “La tecnología multimedia es el
resultado de la combinación de texto, gráficos sonidos, animación y video.
Los mensajes y el contenido que se muestran en una computadora, o
algún otro medio electrónico, forman el proyecto multimedia” (pág. 32).
Janeth Sosa manifiesta en su libro que con la expansión del uso de la
computadora y con el apoyo de disciplinas como la comunicación la
multimedia es un medio en el cual la combinación de ciertas herramientas
hace que existan proyectos multimedia lineales los cuales ayudan a
interactuar positivamente.
Diseño del Sistema de Comunicación
Para un mejor desarrollo se debe utilizar el mayor número de
elementos multimedia: imágenes, texto, audio, video, animaciones e
imágenes tridimensionales, con la finalidad de estimular los sentidos del
estudiante y mantenerlo motivado e interesado en el tema.
Texto
El texto son explicaciones de los puntos más importantes de cada
tema a exponer.
Imágenes
Las imágenes son elegidas adecuadamente y servirán para
decorar las pantallas y para ser utilizados en películas animadas, por lo
tanto se puede usar imágenes sencillas.
98
Sonido
Se requieren dos tipos de audio el primero para ambientar algunas
partes del sistema (canciones) y el segundo para dar explicaciones de las
lecciones. Así mismo serán grabados diferentes sonidos para informar
errores o aciertos en la solución de problemas, los cuales serán repetidos
de manera aleatoria.
Video
El video de incluye con la intención de ejemplificar con situaciones
de la vida real, algunas lecciones, por lo que las grabaciones serán
cortas. Para los controles de video, se diseñará una ventana con
opciones básicas y sencillas de manipular.
Factibilidad de la Aplicación
El software interactivo es factible porque aporta como un
instrumento innovador y novedoso en el Instituto Fiscal de Discapacidad
Motriz y los estudiantes de Bachillerato General Unificado Funcional,
pueden hacer uso de todos los entornos gráficos , actividades creativas
con las que se diseñó “palabras más palabras aprendamos a leer”, de tal
manera que presenta no solo para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
También la interacción y manipulación de los instrumentos
tecnológicos, hermanitas ofimáticas y la actualización de los equipos que
posee el plantel, facilitando la adquisición de conocimientos y elevar el
autoestima de los estudiantes.
Recursos Tecnológicos:
La unidad educativa cuenta con un laboratorio de informática que
consta de 10 computadores, un proyector, acceso a internet, lo cual
facilita el trabajo a los docentes.
99
Requerimiento de hardware
Para el correcto uso del software interactivo es necesario poseer
las siguientes especificaciones:
Computador (CPU, monitor, teclado y mouse) de cualquier marca.
Generación 3 en adelante.
Disco duro de 150 Gb.
Procesador Inside Pentium en adelante.
Acceso a internet.
Memoria RAM de 2 Gb.
Tarjeta de video
Parlantes
Impresora (opcional)
Requeriremos de software:
Programas y aplicaciones solicitados:
Sistema operativo: Windows7 de 64 bits como mínimo.
Adobe read.
Flashplayer.
Navegador Chrome versión 60.0.3112.90 (Build oficial) (64 bits).
Java 12.1.
Adobe Acrobad Reader AD.
QuickTime Player 1.0
Requerimientos de instalación
Funcionales
Windows XP en adelante Servi Pack 2. 64 bits
Espacio en disco de 5 Gb.
Navegador Chrome 6.0
100
Java 12.1.
Memoria RAM de 2 Gb.
Velocidad el procesador de 2.16 GHz.
Adobe Acrobad Reader AD.
QuickTime Player 1.0
No funcionales
Disponibilidad de Interfaz gráfica, y dinámica con sonido y
movimiento.
Accesible para computadores con sistema operativo Windows.
Fácil de usar, ya que cuenta con un interfaz gráfica e instrucciones
sonoras.
Solamente se instala en computadores ya sea portátiles o de
escritorio con sistema Windows.
Cómoda y amigable al uso de los estudiantes y docentes.
Técnica:
Laptop, computadores de escritorio.
Programa java.
Memoria ram de 2 GB.
Sistema operativo: Windows Xp en adelante.
Imágenes del método “palabras más palabras aprendamos a leer”.
Libro de actividades de la etapa 4.
Proyector.
Humana:
1. Almeida Tigse Gloria Técnico Docente
2. Bermeo Andrade Gipsy Docente
3. Bustamante Gonza Victoria Docente
4. Caicedo Cerón Sandra Técnico Docente
5. Chávez Díaz Ximena Administrativo
101
6. Chicaiza Tubón Delia Docente
7. Cornejo Nolivos Alejandra Técnico Docente
8. Coronel Guerrero Jessica Administrativo Servicios
9. Cruz Vela Marcela Docente
10. Flores Martínez Mariana Administrativo Servicios
11. Gavidia Gavidia Guadalupe Docente
12. Gallo Enríquez Verónica Administrativo Directivo
13. Guaña Cabezas Gladis Técnico Docente
14. Iza Aluisa Lyzeth Cristina Docente
15. Masache Peña Jorge Docente
16. Moncayo Polanco Roberto Docente
17. Panchi Heredia Anita Docente
18. Parreño Gordillo Nancy Técnico Docente
19. Ramos Lescano Sara Docente
20. Ramos Yánez Maura Docente
21. Reyes Agama Yolanda Docente
22. Tandazo Tandazo Tania Técnico Docente
Estudiantes:
Marcela Cruz.
Consuelo Chicaiza
Descripción
El proyecto presenta un Software interactivo elaborado en la
aplicaciones de uso libre AutoPlay, Autoroon, Macromedia Flash, Jclic, el
mismo estará diseñado para mejorar y fomentar el aprendizaje de la lecto
- escritura funcional, mediante el Método Global Asociativo.
102
Nos permitirá diseñar actividades enmarcadas en los cuadernillos
de trabajo “palabras más palabras”, ayudando de esta manera a ejercitar
al estudiante en el área de reconocimiento de imágenes, asociación:
imagen – imagen, imagen – palabra, palabra – palabra, nociones básicas,
y concluyendo con la lectura y escritura de etiquetas comerciales, rutinas
y elaboración de bitácoras anecdóticas de su vida
La lectura desempeña una función primordial en la vida de las y
los estudiantes, dado que contribuye al enriquecimiento del bagaje
lingüístico y, por ende, a ampliar sus distinciones para percibir y
comprender diversos contextos.
Por otra parte, la literatura es una vía para comprender nuestra
realidad interior y la de otras personas; proporciona distintas perspectivas
para examinar nuestros pensamientos, sentimientos, creencias, prejuicios
y acciones; enseña que hay múltiples posibilidades, muchas verdades y
ninguna resolución definitiva.
La literatura estimula la imaginación, ella constituye la base de la
creatividad, en esto consiste uno de los aportes más destacables. Es
importante considerar que, del criterio que tengamos sobre lo que se
entiende por leer, dependerá el modo de enseñar y de evaluar la lectura.
Una descripción que representa claramente las concepciones del
método que aquí se presenta,
Se dio inicio al método alternativo de lecto – escritura en la ciudad
de Chile, con estudiantes con Síndrome de Down, dando como resultado
evidentes avances y creando independencia en los mismos.
Impacto social
Haciendo hincapié en lo mencionado, en la Unidad Educativa se
pone en práctica como adaptación curricular para el PEA de los
estudiantes con Parálisis Cerebral, Retardo Mental y Discapacidad Motriz,
103
es por esta razón que se desarrolló el software interactivo “Palabras más
Palabras aprendamos a leer”, dando apoyo metodológico al
fortalecimiento del proceso de los estudiantes del Instituto Fiscal de
Discapacidad Motriz, quienes son los beneficiarios directos contando
también con sus familias, y de igual manera a los docentes y padres de
familia como beneficiarios indirectos.
Si bien es cierto las personas con discapacidad tienen dificultades
en algunas áreas del aprendizaje, es importante mencionar la inserción
laboral que en el país se lleva a cabo, ha brindado oportunidades a esta
población minoritaria pero capacitada gracias a los métodos alternativos
de enseñanza, los mismos que ayudan a proporcionar independencia y
mejorar la autoestima.
Otra forma de contribuir, el estado proporciona presupuesto para la
contribución y mejora de centros de educación especializada, vista desde
un enfoque ecológico funcional y de aprestamiento de actividades de la
vida diaria, igualmente se proporciona bonos emitidos por el estado, para
las personas con discapacidad de cualquier índole.
Beneficiarios
Tales medidas, consideran que las personas con discapacidad se
encuentran capacitadas, y pueden tener acceso al desarrollo de la
tecnología y ocupar un lugar estratégico en la sociedad, además de ser
entes útiles y productivos en la toma de decisiones que afecten a sus
vidas y un aporte considerable al desarrollo de sus familias.
104
Organigrama del Software
Fuente: Software Interactivo “Palabra más Palabra”
Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
Pala
bra
s m
ás p
alab
ras
apre
nd
amo
s a
lee
r.
(A
uto
pla
y)
Portada
(Macromedia Flash)
Menu Principal
(Auto play )
Actividad 1
(Macromedia flash)
Formar Palabras
Reconocimiento de silabas
(Macromedia flash)
Silabas iguales
(Macromedia Flash)
Leer
(Macromedia Flash)
Actividad 2
(macromedia flash)
Bits de inteligencia
(Power Point)
Animales
Casa
Colores
Cuerpo
Frutas
Naturaleza Recursos
(pdf)
Etapa 1
(AdobeAcrobad Reader AD)
Etapa 2
(AdobeAcrobad Reader AD)
Etapa 3, 4
(AdobeAcrobad Reader AD)
Familia
(AdobeAcrobad Reader AD)
Recursos
AdbeRdr11010_es_ES
flashplayer24au_fa_install
JavaSetup8u121
Videos
Monosilabo (m)
QuickTime Player
Monosilabo (p)
QuickTime Player
Monosilabo (s)
QuickTime Player
Monosilabo (l)
QuickTime Player
Monosilabo (silabas)
QuickTime Player
Evaluacion Menu principal
(Jclic)
Rompecabezas
Juego de Memoria (parear)
Emparajera Images y palabras
105
Desarrollo de la propuesta
Sobre las bases de las ideas expuestas, se ha creado un Software
interactivo “Palabras más palabras aprendamos a leer”. Con interfaz
gráfica, movimiento, interactivo e instrucciones sonoras, con el objeto de
facilitar el manejo y uso de este recurso pedagógico, dando seguimiento a
las actividades de los cuadernillos de trabajo que los estudiantes ya
manejan en papel.
Basándose en el currículo nacional desde el enfoque ecológico
funcional, se da paso al uso de estrategias metodológicas y tecnológicas
para el proceso de adquisición de habilidades y destrezas en los
estudiantes, principalmente a emplear adaptaciones curriculares ya sean
significativas o poco significativas para facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El referente curricular para la educación especializada menciona
también como eje transversal a la comunicación expresada en todas sus
formas y ámbitos, es relevante el uso y aplicación del software interactivo
para apoyar el proceso de adquisición de la lecto escritura funcional,
tomada como estrategia metodológica.
Atendiendo a estas consideraciones se desarrolló un software
interactivo, para ello se hiso uso de las aplicaciones de uso libre: Auto
Play, Jclick, Macromedia Flas, para establecer “Palabras más palabras
aprendamos a leer”, desarrollando actividades que ayudan a potenciar el
interés por aprender y con ello la adquisidor de los procesos básicos, los
mismo que ayudaran al aprestamiento y fácil manejo de los recursos
tecnológicos.
Basado en el método global asociativo y sus cuadernillos de
trabajo, márgenes del método haciendo uso del enfoque ecológico
funcional, el referente curricular de la educación especializada entre otros
recursos como fuentes de información y ayuda para el diseño de las
actividades del Software interactivo.
106
MANUAL DE INSTALACIÓN
Para hacer uso del software interactivo existe dos formas:
1. De modo ejecutable que se debe hacer un clic en la aplicación y
automáticamente se ejecuta el programa en el computador.
2. Se debe ingresar al disco y ejecutamos el archivo autorum, e
inmediatamente crea un acceso directo en el escritorio y se
puede hacer uso del mismo.
107
108
Actividad N.- 1 "Separando en Silabas"
Objetivo de la Unidad: Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y situaciones.
Objetivo: Identificar las silabas de las palabras, a través de imágenes del
método global asociativo, usando las tarjetas de imágenes y de las
silabas.
Participantes: estudiantes, docentes, equipo multidiciplinario.
Recursos: Centro de computo, software interactivo “palabras más
palabras”, tarjetas emplasticadas, libro de actividades.
Desarrollo:
ANTICIPACIÓN:
Preparar varios pares de tarjetas, a través del juego formando
parejas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Manejar el uso cotidiano de tarjetas del método y otras formas
verbales (come, toma, leer, escribir, trajo, mirar, tiene, dormir)
Elaborar diversos textos de uso cotidiano, con periódicos, revistas,
APLICACIÓN:
Interpretar sus libros personales que se ira construyendo en el
transcurso de las semanas
109
PLANIFICACION No. 01
INSITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Marcela Cruz, Consuelo Chicaiza
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 3° de Bachillerato general unificado Funcional
Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
01 Título de unidad de planificación:
“ASI SE HACE MI MUNDO
FANTÁSTICO”
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Emplear pensamientos prácticos, simbólicos, críticos
según lo exijan los diferentes momentos y
situaciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS (CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO) A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
-Recocer diferentes palabras (significativas de uso funcional) de una a tres silabas (15 palabras)
EJES TRANSVERS
ALES:
-la comunicación en todas sus formas y expresiones
PERIODOS:
45 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: -Preparar varios pares de tarjetas, a través del juego formando parejas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Sellos CD.
Programas interactivos.
-Reconoce de tres a quince palabras. -
Técnica.
Observación.
110
-Pedir que elaboren la actividad interactiva, y conversar sobre las situaciones que se presentan en cada una de las actividades. -Manejar el uso cotidiano de tarjetas del método y otras formas verbales (come, toma, leer, escribir, trajo, mirar, tiene, dormir) APLICACIÓN: Solicitar que recorten gráficos de revistas y construyan un collage.
Láminas Tarjetas Revistas Periódicos Material
escolar Cuadernos de
trabajo Aula de
computación Cartelera.
Instrumentos.
- Exposición de libros
de trabajo
- Participación en los
juegos de
entretenimientos con
material didácticos y
el uso de las TIC.
- Lista de cotejo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad Intelectiva Discapacidad Física
Intelectiva: Diseño de métodos de enseñanza teniendo en cuenta las características cognitivas de los estudiantes utilizar lápices triangulares Utilizar pictogramas grandes y material plastificado, y de grosor. colores llamativos Física: Según la movilidad física y la capacidad de expresión de su voluntad se debe usar almohadillas, antideslizantes, o pisa papeles para fijar más el cuaderno. Uso de atril.
111
Actividad N.- 2 “Reconociendo la silaba inicial "
Objetivo de la Unidad: Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y situaciones.
Objetivo: Identificar la silaba inicial de las palabras, a través de imágenes
del método global asociativo, usando las tarjetas de imágenes y de las
silabas.
Participantes: estudiantes, docentes, equipo multidisciplinario.
Recursos: Centro de computo, software interactivo “palabras más
palabras”, tarjetas emplastecidas, libro de actividades.
Desarrollo:
ANTICIPACIÓN
Preparar varios pares de tarjetas, a través del juego formando
parejas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Manejar el uso cotidiano de tarjetas del método y otras formas
verbales (come, toma, leer, escribir, trajo, mirar, tiene, dormir)
Elaborar diversos textos de uso cotidiano, con periódicos, revistas.
APLICACIÓN:
Interpretar sus libros personales que se ira construyendo en el
transcurso de las semanas
112
PLANIFICACION No. 02
INSITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Marcela Cruz, Consuelo Chicaiza
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 3° de Bachillerato general unificado Funcional
Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
01 Título de unidad de planificación:
“ASI SE HACE MI MUNDO
FANTÁSTICO”
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y
situaciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS (CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO) A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
-Reconocer verbos de uso funcional en primera persona singular y en otras formas verbales (come, toma, leer, escribir, trajo, mirar, tiene, dormir)
EJES TRANSVER
SALES:
-la comunicación en todas sus formas y expresiones
PERIODOS:
45 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: -Preparar varios pares de tarjetas, a través
Sellos CD.
-Reconoce verbos de uso funcional en primera persona y en otras formas
Técnica.
113
del juego formando parejas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Manejar el uso cotidiano de tarjetas del método y otras formas verbales (come, toma, leer, escribir, trajo, mirar, tiene, dormir) -Elaborar diversos textos de uso cotidiano, con periódicos, revistas, .. APLICACIÓN: Interpretar sus libros personales que se ira construyendo en el transcurso de las semanas
Programas interactivos.
Láminas Tarjetas Revistas Periódicos Material
escolar Cuadernos de
trabajo Aula de
computación Cartelera.
verbales. Observación.
Instrumentos.
Participación en los
juegos de
entretenimientos con
material didácticos y el
uso de las tics
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad Intelectiva Discapacidad Física
Intelectiva: Diseño de métodos de enseñanza teniendo en cuenta las características cognitivas de los estudiantes utilizar lápices triangulares Utilizar pictogramas grandes y material plastificado, y de grosor. colores llamativos Física: Según la movilidad física y la capacidad de expresión de su voluntad se debe usar almohadillas, antideslizantes, o pisa papeles para fijar más el cuaderno. Uso de atril.
114
Actividad N.- 3 “Silabas Iguales"
Objetivo de la Unidad: Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y situaciones.
Objetivo: Reconocer las silabas iguales de las palabras, a través de
imágenes del método global asociativo, usando las tarjetas de imágenes y
de las silabas.
Participantes: estudiantes, docentes, equipo multidisciplinario.
Recursos: Centro de computo, software interactivo “palabras más
palabras”, tarjetas emplasticadas, libro de actividades.
Desarrollo:
ANTICIPACIÓN:
Preparar varios pares de tarjetas, a través del juego formando
parejas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Identificar tarjetas, fotos, iguales y diferentes a partir de las láminas
presentadas. Reconociendo adjetivos
Relacionar sus habilidades y destrezas en el manejo de la
computadora.
APLICACIÓN:
Estimular en la exposición de trabajos bien elaborados.
115
PLANIFICACION No. 03
INSITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Marcela Cruz, Consuelo Chicaiza
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 3° de Bachillerato general unificado Funcional
Paralelo:
“A”
N.º de unidad de planificación:
01 Título de unidad de planificación:
“ASI SE HACE MI MUNDO
FANTÁSTICO”
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y
situaciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS (CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO) A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- -Reconocer adjetivos (nuevo, vieja, bueno, mala, bonito, feo, alto, bajo, gordo, flaco)
EJES TRANSVERS
ALES:
-la comunicación en todas sus formas y expresiones
PERIODOS:
45 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: -Preparar varios pares de tarjetas, a través del juego formando parejas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Sellos CD.
Programas interactivos.
-Reconoce adjetivos y conjunciones.
Técnica.
Observación.
116
Identificar tarjetas, fotos, iguales y diferentes a partir de las láminas presentadas. Reconociendo adjetivos Relacionar sus habilidades y destrezas en el manejo de la computadora. APLICACIÓN: Estimular en la exposición de trabajos bien elaborados.
Láminas Tarjetas Revistas Periódicos Material
escolar Cuadernos de
trabajo Aula de
computación Cartelera.
Instrumentos.
- Participación en los
juegos de
entretenimientos
con material
didácticos y el uso
de las tics
- Lista de cotejo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad Intelectiva Discapacidad Física
Intelectiva: Diseño de métodos de enseñanza teniendo en cuenta las características cognitivas de los estudiantes utilizar lápices triangulares Utilizar pictogramas grandes y material plastificado, y de grosor. colores llamativos Física: Según la movilidad física y la capacidad de expresión de su voluntad se debe usar almohadillas, antideslizantes, o pisa papeles para fijar más el cuaderno. Uso de atril.
117
Actividad N.- 4 “Silabas con las consonante M”
Objetivo: Reconocer la consonante “m” en las silabas que conforman las
palabras, a través de imágenes del método global asociativo, usando las
tarjetas de imágenes y de las silabas.
Participantes: estudiantes, docentes, equipo multidisciplinario.
Recursos: Centro de computo, software interactivo “palabras más
palabras”, tarjetas emplasticadas, libro de actividades.
Desarrollo:
El docente imparte la clase de las silabas y sus tipos.
Se solicita a los estudiantes repetir las silabas de sus nombres y
de sus compañeros e identificar si existe la consonante “m” en
los mismos.
Solicitar al estudiante que separe en silabas las siguientes
palabras (la mesa, la silla, el pizarrón, entre otras) e identificar
la consonante “m”.
Reforzar haciendo uso del software interactivo, repasando la
clase aprendida.
118
PLANIFICACION No. 04
INSITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Marcela Cruz, Consuelo Chicaiza
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 3° de Bachillerato general unificado Funcional
Paralelo:
“A”
N.º de unidad de planificación:
01 Título de unidad de planificación:
“ASI SE HACE MI MUNDO
FANTÁSTICO”
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y
situaciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS (CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO) A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escuchar e interpretar receptivamente mensajes verbales y no verbales del entorno para mantener ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
EJES TRANSVERS
ALES:
-la comunicación en todas sus formas y expresiones
PERIODOS:
45 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
Anticipación -Activar conocimientos previos, en base a
Sellos CD.
Escucha e interpreta receptivamente mensajes verbales y no verbales del entorno
Técnica.
119
preguntas para utilizarlos posteriormente. Construcción del conocimiento ESCUCHAR -Conversar acerca de sus vacaciones, anécdotas, historias, relatos de viajes relacionados. -Dialogar entre compañeros. Realizar ciertos guiones. -Recordar y entonar canciones infantiles: La pájara pinta, El gato romano, etcelaborados.
Programas interactivos.
Láminas Tarjetas Revistas Periódicos Material
escolar Cuadernos de
trabajo Aula de
computación Cartelera.
para mantener ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Observación.
Instrumentos.
- Participación en los
juegos de
entretenimientos
con material
didácticos y el uso
de las tics
- Lista de cotejo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad Intelectiva Discapacidad Física
Intelectiva: Diseño de métodos de enseñanza teniendo en cuenta las características cognitivas de los estudiantes utilizar lápices triangulares Utilizar pictogramas grandes y material plastificado, y de grosor. colores llamativos Física: Según la movilidad física y la capacidad de expresión de su voluntad se debe usar almohadillas, antideslizantes, o pisa papeles para fijar más el cuaderno. Uso de atril.
120
Actividad N.- 5 “Poniendo a prueba mi memoria”
Objetivo de la unidad: Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y situaciones.
Objetivo: Recordar el fonema “m” en las silabas que conforman las
palabras, a través de imágenes del método global asociativo, usando las
tarjetas de imágenes y de las silabas.
Participantes: estudiantes, docentes, equipo multidisciplinario.
Recursos: Centro de computo, software interactivo “palabras más
palabras”, tarjetas emplasticadas, libro de actividades.
Desarrollo:
El docente imparte la clase de las silabas y sus tipos.
Se solicita a los estudiantes repetir las silabas de sus nombres y
de sus compañeros e identificar si existe la consonante “m” en
los mismos.
Solicitar al estudiante que separe en silabas las siguientes
palabras (la mesa, la silla, el pizarrón, entre otras) e identificar
la consonante “m”.
Reforzar haciendo uso del software interactivo, repasando la
clase aprendida.
121
PLANIFICACION No. 04 INSITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Marcela Cruz, Consuelo Chicaiza
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 3° de Bachillerato general unificado Funcional
Paralelo:
“A”
N.º de unidad de planificación:
01 Título de unidad de planificación:
“ASI SE HACE MI MUNDO
FANTÁSTICO”
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y
situaciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS (CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO) A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender y relacionar el mundo natural y el simbólico a través de la lectura para entender el mundo que le rodea.
EJES TRANSVERS
ALES:
-la comunicación en todas sus formas y expresiones
PERIODOS:
45 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
Anticipación -Activar conocimientos previos, en base a preguntas para utilizarlos posteriormente. Construcción del conocimiento
Sellos CD.
Programas interactivos.
Comprende y relacionr el mundo natural y el simbólico a través de la lectura para entender el mundo que le rodea.
Técnica.
Observación.
122
LEER -Conversar previamente -Leer mensajes cortos escritos o con imágenes. -Formular preguntas e inquietudes -Elaborar tarjetas con ordenes escritas o con gráficos: repartir a los estudiantes para que los cumplan. -Asociar imágenes iguales. -Leer las palabras en foma grupal o individualmente. -Leer palabras con tilde y sin tilde -Separar las palabras en sílabas -Elaborar carteles
Láminas Tarjetas Revistas Periódicos Material
escolar Cuadernos de
trabajo Aula de
computación Cartelera.
Instrumentos.
- Participación en los
juegos de
entretenimientos
con material
didácticos y el uso
de las tics
- Lista de cotejo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad Intelectiva Discapacidad Física
Intelectiva: Diseño de métodos de enseñanza teniendo en cuenta las características cognitivas de los estudiantes utilizar lápices triangulares Utilizar pictogramas grandes y material plastificado, y de grosor. colores llamativos Física: Según la movilidad física y la capacidad de expresión de su voluntad se debe usar almohadillas, antideslizantes, o pisa papeles para fijar más el cuaderno. Uso de atril.
123
Actividad N.- 6 “parear imágenes y palabras”
Objetivo de la unidad: Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y situaciones.
Objetivo: • Desarrollar la percepción global y reconocimiento de
palabras escritas a través de nombres, palabras, verbos y adjetivos para
apropiarse del código alfabético y emplearlo en la escritura
Participantes: estudiantes, docentes, equipo multidisciplinario.
Recursos: Centro de computo, software interactivo “palabras más
palabras”, tarjetas emplasticadas, libro de actividades.
Desarrollo:
El docente imparte la clase de las silabas y sus tipos.
Se solicita a los estudiantes repetir las silabas de sus nombres y
de sus compañeros e identificar si existe la consonante “m” en
los mismos.
Solicitar al estudiante que separe en silabas las siguientes
palabras (la mesa, la silla, el pizarrón, entre otras) e identificar
la consonante “m”.
Reforzar haciendo uso del software interactivo, repasando la
clase aprendida.
124
PLANIFICACIÒN N.- 6
INSITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE clase
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Marcela Cruz, Consuelo Chicaiza
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 3° de Bachillerato general unificado Funcional
Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
01 Título de unidad de planificación:
“ASI SE HACE MI MUNDO
FANTÁSTICO”
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Emplear pensamientos prácticos, simbólicos,
críticos según lo exijan los diferentes momentos y
situaciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS (CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO) A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la percepción global y reconocimiento de palabras escritas a través de nombres, palabras, verbos y adjetivos para apropiarse del código alfabético y emplearlo en la escritura
EJES TRANSVERS
ALES:
-la comunicación en todas sus formas y expresiones
PERIODOS:
45 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Anticipación -Activar conocimientos previos, en base a preguntas para utilizarlos posteriormente. Construcción del conocimiento LEER -Conversar previamente -Leer mensajes cortos escritos o con
Sellos CD.
Programas interactivos.
Láminas Tarjetas Revistas
Desarrollo la percepción global y reconocimiento de palabras escritas a través de nombres, palabras, verbos y adjetivos para apropiarse del código alfabético y emplearlo en la escritura
Técnica.
Observación.
Instrumentos.
- Participación en los juegos de entretenimientos
con material didácticos y el uso de las tics
- Lista de cotejo.
125
imágenes. -Formular preguntas e inquietudes -Elaborar tarjetas con ordenes escritas o con gráficos: repartir a los estudiantes para que los cumplan. -Asociar imágenes iguales. -Leer las palabras en foma grupal o individualmente. -Leer palabras con tilde y sin tilde -Separar las palabras en sílabas -Elaborar carteles
Periódicos Material
escolar Cuadernos de
trabajo Aula de
computación Cartelera.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad Intelectiva Discapacidad Física
Intelectiva: Diseño de métodos de enseñanza teniendo en cuenta las características cognitivas de los estudiantes utilizar lápices triangulares Utilizar pictogramas grandes y material plastificado, y de grosor. colores llamativos Física: Según la movilidad física y la capacidad de expresión de su voluntad se debe usar almohadillas, antideslizantes, o pisa papeles para fijar más el cuaderno. Uso de atril.
126
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MANUAL TECNICO PALABRA + PALABRA
MARCELA CRUZ Y CONSUELO CHICAIZA
MANUAL TÉCNICO SOFTWARE PALABRA + PALABRA
127
Manual Técnico Software Palabra + Palabra
El material que se presenta a continuación, ha sido desarrollado para
realizar un trabajo directo con sus alumnas y alumnos con o sin
necesidades educativas en función de las necesidades individuales de
cada niño, niña o joven para cumplir los objetivos de la tercera y cuarta
etapa del método global.
HERRAMIENTAS DE DESARROLLO
Para el desarrollo del software palabra más palabra se utilizó las
siguientes herramientas:
Aplicación Descripción
1 Autoplay
Media Studio
Herramienta de desarrollo visual que permite crear
aplicaciones de CD y DVD con reproducción automática
(autorun) desde Windows.
Descarga:
http://www.intercambiosvirtuales.org/software/autoplay-
media-studio-8
2 SWiSHmax
Herramienta de desarrollo visual para crear impresionantes
efectos juegos, actividades educativas en Flash.
Descarga:
http://www.intercambiosvirtuales.org/software/swish-max4-v4-
0-2010-11-02-efectos-alucinantes-en-flash-muy-facil
3 Jclic
Entorno para la creación, realización y evaluación de
actividades educativas multimedia, desarrollado en el
lenguaje de programación Java.
Descarga:
http://clic.xtec.cat/dist/jclic/jclic-0.3.2.1.exe
4 Aurasma
Crear y compartir tus contenidos educativos de Realidad
Aumentada.
Descarga Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.aurasma.a
urasma
5 Dspeech Herramienta informática que permiten la conversión de textos
en voz sintética.
128
Descarga:
http://d2061412.instant.xoom.it/zip/dspeech.zip
6 Adobe
Photoshop
Editor de gráficos rasterizados, usado principalmente para el
retoque de fotografías y gráficos.
7 Microsoft
Office
Paquete de programas informáticos para oficina: editor de
texto, presentaciones, hojas de cálculo, etc.
8 Pictogramas
ARASAAC
AUTOPLAY MEDIA STUDIO
Con esta herramienta a través de asistentes se desarrolló las pantallas,
menús, botones y permitió integrar las aplicaciones de lectoescritura
generadas en otras aplicaciones.
1. Ejecutar Autoplay media studio
2. Seleccionar crear un nuevo proyecto.
3. Seleccionar Proyecto en blanco, digitamos el nombre del Proyecto y
presionamos Aceptar.
129
4. Se muestra una página en blanco. Dar doble clic sobre Pag1.
5. En Background seleccionar Image, escoger la imagen de fondo y
presionar Aceptar.
130
6. Añadir páginas, desde el menú Page / Add. Repetir el procedimiento
para las páginas que se necesita para las actividades y cambiar los
nombres.
7. Sobre la Pag1 seleccionar New Boton Object de la barra de
herramientas, escoger los botones (previamente generados) que van a
ser ejecutados en la pantalla y presionar aceptar. Repetir el
procedimiento para los otros botones.
131
8. Sobre el botón dar doble clic y personalizar las opciones. En la viñeta
Quick Action seleccionar Show Page, Specific Page y PagAct1.
Precionar Aceptar.
9. Finalmente queda de la siguiente manera.
132
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MANUAL USUARIO PALABRA + PALABRA
MARCELA CRUZ Y CONSUELO CHICAIZA
A continuación, se detallan las páginas y las actividades desarrolladas.
133
No Página Actividad Descripción
1 Page1 Acceso a páginas,
realidad aumentada,
evaluación, ayuda y salir
Página principal
2 PagAct1 Actividades de
lectoescritura
Actividades de lectoescritura
aplicando el método global
3
PagAct2 Bits de inteligencia Mejoran la atención, facilitan la
concentración y desarrollan y
estimulan el cerebro, la memoria y el
aprendizaje
4 PagVide Recursos Manuales y aplicaciones necesarias
para el funcionamiento del software
5 PagRecu Videos Videos educativos m, p, n, l, s
Página principal
Cada botón se configuró como acceso directo a páginas de actividades.
Actividades de lectoescritura
134
En esta página se insertó New Flash Object, y se configuró para que cada
botón ejecute una actividad desarrollada en Flash (SwishMax).
Bits de inteligencia
135
En esta página se insertó New Button Object, y se configuró para que
cada botón ejecute una presentación de bits de inteligencia (Power Point).
Recursos
En esta página se insertó New Button Object, y se configuró para que
cada botón abra un manual (Acrobat Reader) y abra la carpeta que
contiene software requisito para la correcta ejecución del cd.
Videos
136
En esta página se insertó New Video Object, y se configuró para que cada
botón ejecute un video.
Realidad Aumentada
137
En esta página se insertó New Button Object, y se configuró para que el
botón ejecute una presentación (Power Point) sobre la cual con un
teléfono celular con Android y configurada la aplicación Aurasma se
presente realidad Aumentada.
.
138
Evaluación
En esta página se insertó New Button Object, y se configuró para que el
botón ejecute una página web que contiene la evaluación (jclic).
139
Ayuda
En esta página se insertó New Button Object, y se configuró para que el
botón abra el manual de usuario.
Salir
Este botón permite salir de la aplicación.
140
SWISHMAX
Con esta herramienta se desarrollaron aplicaciones flash de lectoescritura
1. Se abrió y guardo un nuevo proyecto.
2. Se añadieron sonidos al proyecto.
3. Con la herramienta Text Tool se escribió la frase.
4. Se insertó el dibujo de la mesa que se convirtió en botón para que al
ser presionado suene la frase correspondiente al dibujo, con el
siguiente código.
on (press) { playSound("la_mesa"); }
5. Con la herramienta Text Tool se escribieron las sílabas que fueron
convertidas en botones.
6. A los botones se les asignó el siguiente código para que únicamente
las sílabas correctas se ubique en los cuadros correspondientes.
on (press) {
if (i) { startDrag(b1, false); }
}
on (release) {
stopDrag();
if (b1.hitTest(r2)) { //si esta dentro del cuadro destino
eval(b1)._x=eval(r2)._x;
eval(b1)._y=eval(r2)._y;
i = false;
gotoSceneAndPlay("Scene_1", 2);
} else { //caso contrario regresa posicion inicial
this.gotoAndPlay("no1");
eval(b1)._x=eval(bc1)._x;
eval(b1)._y=eval(bc1)._y;
gotoSceneAndPlay("Scene_1", 3);
}
}
141
7. Se realizaron otras escenas con otras actividades siguiendo el mismo
procedimiento.
8. El botón siguiente permite cambiar de actividad (escena) y tiene el
siguiente código:
on (press) { nextSceneAndPlay(); }
Las otras actividades se realizaron con un procedimiento similar.
JCLIC
Con esta herramienta se realizaron las actividades de evaluación.
1. Se creó y guardó un nuevo proyecto
142
2. En la ventana actividades se seleccionaron las que se necesitan en la
evaluación y en base a asistentes se realizaron.
143
3. Se configuró una pantalla de información como menú inicial para que
al ejecutar la aplicación desde esta ventana se puedan ejecutar las
diferentes actividades.
AURASMA
Con esta aplicación se realizaron las actividades de realidad aumentada.
1. En Microsoft PowerPoint preparar la presentación sobre la cual se va a
mostrar la realidad aumentada.
2. Registrarse en Aurasma
3. Instalar Aurasma en el Smartphone e ingresar
4. Crear una nueva Aura sobre la presentación Power Ponint
previamente realizada.
144
DSPEECH
Con esta herramienta se transforma texto en audio (mp3), archivos que
serán utilizados como sonidos en las diferentes aplicaciones utilizadas
para el desarrollo de Software palabra + palabra.
ADOBE PHOTOSHOP
Con esta herramienta se retocaron y personalizaron las imágenes
utilizadas en el desarrollo de la aplicación.
145
MICROSOFT OFFICE
Con estas herramientas se realizaron las presentaciones y manuales
requeridos en la aplicación y luego se las transformó en formato pdf para
que pueden ser visualizadas y compartidas.
PICTOGRAMAS ARASAAC
Pictogramas, imágenes o recursos gráficos que se emplearon en la
aplicación, este material fue desarrollado por SergioPalao y publicado
bajo Licencia Creative Commons (BY-NC-SA), autorizándose su uso para
fines sin ánimo lucrativo siempre que se cite la fuente, autor y se
compartan bajo la misma licencia.
146
ÍNDICE
MANUAL TÉCNICO SOFTWARE PALABRA + PALABRA .................... 126
HERRAMIENTAS DE DESARROLLO ................................................... 127
AUTOPLAY MEDIA STUDIO ................................................................. 128
SWISHMAX ........................................................................................... 140
JCLIC ..................................................................................................... 141
AURASMA ............................................................................................. 143
ADOBE PHOTOSHOP .......................................................................... 144
MICROSOFT OFFICE ........................................................................... 145
PICTOGRAMAS ARASAAC .................................................................. 145
ÍNDICE ................................................................................................... 146
147
Conclusiones
El diseño del software interactivo fue ejecutado en un 90%, ya que
se puede incrementar más actividades que aparecen en los textos del
método global asociativo.
Se socializo el manual de usuario del software interactivo a los
docentes del Instituto, sin embargo, resulto un tanto complicado ya que
algunos maestros no están familiarizados con las herramientas
tecnológicas.
Fue instalado el software interactivo en los ordenadores del
laboratorio de la institución, pero en algunos equipos no se logró la
ejecución del mismo, puesto que las computadoras no contaban con los
requerimientos mínimos para el uso adecuado del mismo.
148
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http://www.redalyc.org/html/551/55160202/
https://www.youtube.com/watch?v=PZyIYp77qko
https://www.youtube.com/watch?v=Qk7ku9aoEMU
ANEXOS
Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Visita al Establecimiento
Lic. Verónica Gallo Director (E) Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
Entrevista Realizada
Aplicando Encuestas
Padres de Familia de estudiantes del Instituto de Discapacidad
Motriz
Docentes de la Institución
Socializando a Docentes de Instituto Fiscal de Discapacidad del
software Interactivo
Capacitando a Docente del Instituto de Discapacidad Motriz
Revisión con Tutor Quito
Msc. Patricio
Msc. Paola Flores
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
CENTRO QUITO
INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ (INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ)
RESULTADOS DE ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
Ítem1 Entrevistado
1
Entrevistado
2 Entrevistado 3
Comentario
del
Investigador
¿Considera
usted
importante el
uso de las TIC
en el
aprendizaje de
los
estudiantes
con PC?
Es muy
importante
aplicar el uso
de las TIC ya
que por medio
de ellas se
mejora el
aprendizaje.
Es muy
importante,
porque cuando se
hace uso de la
tecnología no
importa que sea
repetitivo, ya que
el estudiante no
se cansa.
Dentro de la
Parálisis Cerebral
es de mucha
importancia la
aplicación de las
TIC porque ayuda
fortalecer el
desarrollo del
aprendizaje
Como se puede
evidenciar es
importante el uso
de las TIC, en el
aprendizaje en
los estudiantes
con Parálisis
Cerebral.
Ítem2
Entrevistado
1
Entrevistado
2 Entrevistado 3
Comentario
del
Investigador
¿Cree usted
necesario que
la comunidad
educativa
deba conocer
los campos de
aplicación de
las TIC para
emplearlos
con los
estudiantes
con Parálisis
Cerebral?
Es necesario
que la
comunidad
educativa
conozca los
campos de
mejora con la
aplicación de
las TIC en el
desarrollo de
aprendizaje en
los estudiantes
con Parálisis
Cerebral.
La Parálisis
Cerebral dentro
de los estudiantes
de la comunidad
educativa es muy
frecuente por
tanto no debemos
excluirlos del
medio sino más
bien con la ayuda
de los campos
tecnológicos
apoyar su
desarrollo.
Es necesario
conocer todos
capos de aplicación
de las TIC, ya que
será de mucho
apoyo en el
desarrollo de los
estudiantes.
De acuerdo a las
opiniones por
parte de los
Directivos es
necesaria la
aplicación de las
TIC, para el
desarrollo de los
estudiantes con
Parálisis
Cerebral.
Ítem 3 Entrevistado
1
Entrevistado
2 Entrevistado 3
Comentario
del
Investigador
¿Considera
importante
brindar
métodos
alternativos de
aprendizaje a
los
estudiantes
con lesiones
cerebrales
para el
desarrollo de
su maduración
neuronal?
Considerar
otras
alternativas
para desarrollar
el aprendizaje
para los
estudiantes con
lesiones
cerebrales seria
de mucha
ayuda, ya que
serviría para
fortalecer su
educación.
Los estudiantes
con lesiones
cerebrales son en
punto
complicados, ya
que han tenido
complicaciones
en el momento
del aprendizaje,
por tal motivo es
muy importante
buscar
alternativas que
ayuden el
desarrollo
neuronal del
estudiante
Es importante
brindar alternativas
de aprendizaje para
los estudiantes con
lesiones
cerebrales, porque
ayudaran a
fortalecer el
desarrollo del
aprendizaje.
De acuerdo a la
opinión es
necesario
siempre tener
alternativas de
diferenciación
que ayuden al
desarrollo de
aprendizaje a los
estudiantes con
lesiones
cerebrales.
Ítem 4 Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Comentario del
Investigador
¿Creé
necesario que
se debe
aprovechar la
plasticidad
cerebral del
estudiante
para potenciar
su desarrollo
cognitivo?
Es muy
necesario
desarrollar la
plasticidad
cerebral de los
estudiantes ya
que gracias a
ellos se puede
desarrollas el
aprendizaje.
La plasticidad
cerebral en los
estudiantes con
parálisis cerebral
ayuda al
desarrollo ya por
medio de esto
potencializa a su
cerebro para una
reactivación
mediante el
estímulo-
respuesta.
Si se debe
aprovechar la
plasticidad cerebral
en los estudiantes,
ya que permite
desarrollar la
educación es esta
comunidad
educativa.
Según lo que se
indica la
plasticidad es un
factor importante
ya que ayuda a
estimular al
estudiante en su
aprendizaje.
Ítem 5 Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Comentario del
Investigador
¿En la
institución
educativa se
efectúa
ejercicios
apoyados en
TIC para
mejorar el
En ocasiones la
institución
realiza
ejercicios
apoyados en
TIC.
Casi siempre
tratan de
apoyarse en las
TIC, para mejorar
el aprendizaje en
la lecto- escritura
funcional.
De vez en cuando
se realizan estos
ejercicios, aunque
esto debería ser
siempre ya que por
medio de las TIC,
mejora el
Se puede
evidenciar que
muy pocas veces
se realiza
ejercicios
apoyados en las
TIC para mejorar
el aprendizaje de
aprendizaje de
la lecto –
escritura
funcional?
aprendizaje. la lecto-escritura
funcional
Ítem 6 Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Comentario del
Investigador
¿Existen
casos de
estudiantes
que presenten
avances
significativos
en el proceso
de lecto –
escritura a
través del
método global
asociativo?
Se ha
escuchado que
casi siempre el
avance si es
bastante
significativo.
El método global
asociativo dentro
de la lecto-
escritura ha sido
de ayuda ya que
si se ha
evidenciado
avances en los
estudiantes.
Si existen avances
ya que por medio
de estímulos se ha
mejorado el
desarrollo en los
estudiantes con
Parálisis cerebral
De todo lo
expuesto se
puede evidenciar
que si existen
estudiantes con
avances en el
proceso de lecto-
escritura a través
del método
global asociativo.
Ítem 7 Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Comentario del
Investigador
¿Considera
una ayuda que
los alumnos
sean
valorados a
través de
software
interactivo?
De mucha
ayuda ya que
por medio de un
software
interactivo se
podrá identificar
cuáles son la
mejoras y en
cuales se debe
reforzar.
Se podría decir
que es necesario
tener un software
interactivo, ya que
por medio del
mismo
valoraremos a
cada estudiante
su desarrollo
educativo.
Si es una ayuda
poder evaluar a
través de un
software
interactivo, ya que
sería una forma
eficaz de medir su
desarrollo de
aprendizaje.
Por qué se indica
seria de mucha
contar con un
software
interactivo que
ayude a valorar
el desarrollo de
aprendizaje de
los estudiantes
con parálisis
cerebral.
Fuente: Directivos del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz Elaborado por: Consuelo Chicaiza y Marcela Cruz
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA CENTRO QUITO
INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ (INSFIDIM) FICHA DE OBSERVACIÓN
TEMA: Las TIC en el aprendizaje de la lecto - escritura funcional, dirigido a estudiantes con parálisis cerebral de Bachillerato General Unificado Funcional del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, del Distrito Metropolitano de Quito, durante el año lectivo 2016-2017. OBJETIVO: Determinar la influencia del uso de las TIC en el aprendizaje de la lecto - escritura funcional. INSTRUCCIONES:
A) Lea detenidamente los ítems y marque con una (X) la casilla de respuesta que crea usted conveniente.
B) Conteste toda con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ESCALA VALORATIVA: Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala.
Siempre= S (5) Casi siempre= CS (4) En Ocasiones = EO (3) A veces= AV (2) Nunca= N (1)
N° ITEMS S
(5)
CS
(4)
EO
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿El estudiante muestra interés en aprender a leer
y escribir haciendo uso de las TIC?
2 ¿Los estudiantes manejan adecuadamente los
equipos del centro de cómputo de la institución?
3 ¿Con que frecuencia los docentes planifican
clases en el laboratorio?
4 ¿considera importante usar métodos alternativos
y aumentativos de comunicación para los
estudiantes con Parálisis Cerebral?
5 ¿Se aprovechar la plasticidad cerebral del
estudiante para potenciar su desarrollo cognitivo?
6 ¿Tiene conocimientos sobre los tipos de
Tecnologías de Información y Comunicación y
como estos benefician en el aprendizaje funcional
de los alumnos?
7 ¿las TIC influyen en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
8 ¿Los docentes efectúan ejercicios apoyados en
TIC para mejorar el aprendizaje de la lecto –
escritura funcional?
9 ¿Se ha evidenciado casos de estudiantes que
presenten avance significativo en el proceso de
lecto – escritura a través del Método Global
Asociativo?
10 ¿En la institución educativa se maneja estrategias
metodológicas basadas en tecnología que ayuden
con el desarrollo cognitivo de los alumnos con
Discapacidad Motriz?
11 ¿Se evalúa a los estudiantes apoyado en las TIC
o software educativos?
12 ¿Se realiza adaptaciones curriculares para
trabajar estudiantes con parálisis cerebral?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las TIC en el aprendizaje de la lecto-escritura funcional, dirigida
a estudiantes con parálisis cerebral de Bachillerato General Unificado funcional del
Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, del Distrito Metropolitano de Quito, durante el año
lectivo 2016- 2017, Diseño de un software interactivo para el aprendizaje de lecto -
escritura funcional.
AUTOR/ ES: Chicaiza Chancusi Gladys Consuelo Cruz Vela Marcela Karina
REVISORES: MSc. Luis Montoya Acosta
INSTITUCIÓN: Universidad Estatal de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, letras y ciencias de la educación
CARRERA: Informática Educativa
FECHA DE PUBLICACION:
Nª DE PÁGS: 150
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVE:
RESUMEN: El siguiente proyecto fue realizado en el Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz con los estudiantes con parálisis cerebral pertenecientes al Bachillerato General Unificado Funcional, en el periodo lectivo 2016 – 2017, se investigó la influencia de las TIC en el proceso de lectoescritura funcional, con la finalidad de mejorar el apoyo metodológico a través del uso y manejo de las herramientas tecnologías, el proyecto está dirigido tanto para docentes, estudiantes y padres de familia, en si la comunidad educativa. Esta estrategia pedagógica se apoya en la educación inclusiva y especificando al Referente Curricular que menciona al buen vivir como principio rector de la transversalidad basándose en cinco ejes transversales que son: La interculturalidad, La formación de una ciudadanía democrática, La protección del medio ambiente, El cuidado de la salud, Los hábitos de recreación de los estudiantes y la educación sexual en los adolescentes. La educación inclusiva y marca un eje transversal.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Chicaiza Chancusi Gladys Consuelo Cruz Vela Marcela Karina
Teléfono:
0983372639 0983513740
E-mail:
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
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