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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TRABAJO DE GRADO PREVIO AL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LECTOESCRITURA DE
LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL “Dr TEODORO WOLF”
DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS.PROPUESTA: DISEÑO DE
UNAGUÍA CON ESTRATEGIAS, METODOLÓGICAS.
CODIGO: UG-FF-EB-PO70-UTC-2018
AUTORES:
JENNIFER TERESA ALCÁNTARA IBARBO
AMBAR JAZMIN VERNAZA MEDINA
TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
Lcda. IRINA MAGALY ALCÍ VAR MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
i
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Ing. Cristian Méndez Medrano Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
ii
1.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
iii
2.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a Dios, quien con su
infinito amor me mantuvo de pies, a mi Madre por su apoyo
incondicional, y a mi hermana gemela que me ha ayudado, y
animado para no darme por vencida.
Ambar Jazmin Vernaza Medina
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de manera especial a Dios, pues
él ha sido mi principal cimiento para la construcción de
mi vida profesional, mantuvo en mí siempre las bases
de superación y responsabilidad; a mi hija, a mi madre
y a mi esposo que han estado junto a mí en todo
momento brindándome su amor, comprensión y calidez
familiar.
Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo.
vi
AGRADECIMIENTO
De manera especial agradezco a Dios por la fortaleza
que me da para continuar, por permitir cumplir mis
metas, a mi madre por sus consejos y apoyo
incondicional y a todas las personas que han hecho
esto posible, en especial a Ambar Catalina Vernaza
Medina quien ha sido de gran ayuda para culminar el
proyecto.
AMBAR JAZMIN VERNAZA MEDINA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por habernos dado su bendición para la
culminación del proyecto y por haberme otorgado una
hermosa familia, quienes han creído en mí siempre dándome
ese ejemplo de superación, humildad y sacrificio,
enseñándome a valorar todo lo que tengo. De manera
especial a mi hija Ashly Murillo Alcántara que ha estado
siempre apoyándome para que todo salga bien y quien ha
sido la razón de que me levante todos los días a seguir
luchando por cumplir mis metas.
JENNIFER TERESA ALCÁNTARA IBARBO
viii
INDICE GENERAL
DIRECTIVOS ...............................................................................................................i
CERTIFICADO DEL TUTOR .............................................................................. ii
LICENCIA GRATUITA ................................................................................................ iii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... x
RESUMEN .............................................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................................... xv
Introducción ......................................................................................................... xvi
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 1
1.2 Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 1
1.3. Formulación del Problema ............................................................ 2
1.4 Sistematización ............................................................................. 3
1.5. Objetivos de la Investigación ........................................................ 3
1.6. Justificación e Importancia ............................................................ 4
1.7. Delimitación del Problema ............................................................ 6
1.8. Premisas de la investigación ........................................................ 7
1.9 Operacionalización de las variables ....................................................... 8
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 10
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................... 10
2.2 Marco Teórico – Conceptual. .......................................................... 13
2.3. Marco contextual ........................................................................... 24
2.4. Marco Legal ................................................................................... 24
CAPITULO III ...................................................................................................... 28
METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN .................................................... 28
3.3 Tipos de Investigación ................................................................................ 29
3.4 Métodos de Investigación ............................................................... 31
3.5. Técnicas de investigación .............................................................. 32
3.6. Instrumentos de investigación ....................................................... 34
3.7. Población y Muestra ...................................................................... 35
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta: ......... 37
ix
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación... 69
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 71
LA PROPUESTA ................................................................................................ 71
4.1. Título de la Propuesta .................................................................... 71
4.2. Justificación ................................................................................... 71
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................. 72
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................ 72
4.5. Factibilidad de su aplicación: ......................................................... 77
4.6. Descripción de la Propuesta .......................................................... 77
4.7 Bibliografía .................................................................................................. 94
ANEXOS .............................................................................................................. 96
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Rendimiento academico…………………...……………………37
Tabla 2 Promover lectura………………………………………….……..38
Tabla 3 Actividades institucionales……………………………………...39
Tabla 4 Control de tareas…………………………………………………40
Tabla 5 Participación de debates ....................................................... 41
. Tabla 6 Espacio para leer ................................................................... 42
Tabla 7 Regala libros………………………………………………………43
Tabla 8 Incrementar biblioteca ................................................................... 44
Tabla 9 Utilización de tecnologías ............................................................. 45
Tabla 10 Diferentes metodologías ............................................................. 46
Tabla 11 Debate entre compañeros .......................................................... 47
Tabla 12 Identificación de texto .................................................................. 48
Tabla 13 Actividades de lectoescritura ...................................................... 49
Tabla 14 Tiempo libre para lectura ............................................................ 50
Tabla 15 Lectura correcta ............................................................................ 51
. Tabla 16 Buscas en el diccionario ............................................................. 52
Tabla 17 Competencia ortográfica .................................................................. 53
Tabla 18 Compartes opiniones ................................................................... 54
Tabla 19 Uso de la tecnología .................................................................... 55
. Tabla 20 Docente y uso de tecnología ...................................................... 56
Tabla 21 Debate fortalece lectoescritura .................................................. 57
xi
Tabla 22 Identificación de textos estrategicos ......................................... 58
Tabla 23 Dictado fortalece lectoescritura .................................................. 59
Tabla 24 Lectura por placer ........................................................................ 60
Tabla 25 Investigación previa ..................................................................... 61
Tabla 26 Juegos linguisticos ....................................................................... 62
Tabla 27 Competencia ortográfica ............................................................. 63
Tabla 28 Operaciones intelectuales ........................................................... 64
Tabla 29 Uso de las Tics ............................................................................. 65
Tabla 30 Estrategias metodológicas .......................................................... 66
xii
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1 Rendimiento academico ................................................................... 37
Gráfico 2 Promover lectura ............................................................................... 38
Gráfico 3 Actividades institucionales ............................................................... 39
Gráfico 4 Control de tareas ............................................................................... 40
Gráfico 5 Participación de debates .................................................................. 41
Gráfico 6 Espacio para leer .............................................................................. 42
Gráfico 7 Actividades institucionales ............................................................... 43
Gráfico 8 Incrementar biblioteca ...................................................................... 44
Gráfico 9 Utilización de tecnologías ................................................................ 45
Gráfico 10 Diferentes metodologías ................................................................ 46
Gráfico 11 Debate entre compañeros ............................................................. 47
Gráfico 12 Identificación de texto .................................................................... 48
Gráfico 13 Actividades de lectoescritura ........................................................ 49
Gráfico 14 Tiempo libre para lectura ............................................................... 50
Gráfico 15 Lectura correcta .............................................................................. 51
Gráfico 16 Buscas en el diccionario ................................................................ 52
Gráfico 17 Competencia ortográfica ................................................................ 53
Gráfico 18 Compartes opiniones ...................................................................... 54
Gráfico 19 uso de tecnología ............................................................................ 55
Gráfico 20 Docente y uso de tecnología ......................................................... 56
Gráfico 21 Debate fortalece lectoescritura ..................................................... 57
Gráfico 22 Identificación de textos estrategicos ............................................ 58
Gráfico 23 Dictado fortalece lectoescritura .................................................... 59
Gráfico 24 Lectura por placer ........................................................................... 60
Gráfico 25 Investigación previa ........................................................................ 61
Gráfico 26 Juegos linguisticos .......................................................................... 62
Gráfico 27 Competencia ortográfica .............................................................. 63
Gráfico 28 Operaciones intelectuales ............................................................. 64
Gráfico 29 Uso de las Tics ................................................................................ 65
xiii
Gráfico 30 Estrategias Metodologicas ............................................................ 66
ÍNDICE DE IMAGEN
Imagen 1 carátula ............................................................................................... 80
Imagen 2 actividad 1 .......................................................................................... 81
Imagen 3 actividad 2 .......................................................................................... 82
Imagen 4 actividad 3 .......................................................................................... 83
Imagen 5 actividad 4 .......................................................................................... 84
Imagen 6 actividad 5 .......................................................................................... 86
Imagen 7 actividad 6 .......................................................................................... 88
Imagen.8 actividad 7 .......................................................................................... 90
Imagen 9 actividad 9 .......................................................................................... 92
Imagen10 actividad 10 ...................................................................................... 93
ÍNDICE DE ANEXO
Anexo 1 evaluación de la propuesta de trabajo de titulación…..……… 97
Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoria ................................................................ 98
Anexo 3 Informe de avance de tutoria ............................................................ 99
Anexo 4 Informe de tutoria concluidas .......................................................... 103
Anexo 5 Rúbrica de evaluacion de trabajo de titulación . .......................... 104
Anexo 6 Certificado del Urkund. .................................................................... 105
Anexo 7 Informe de revision final ................................................................. 106
Anexo 8 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulacion ... 107
Anexo 9 Autorización de la escuela . ............................................................ 108
Anexo 10 foto de evidencia con los estudiantes. ........................................ 109
Anexo 11 foto de evidencia con Padres de familia . .................................. 110
Anexo 12 foto de evidencia con Directora .................................................... 111
Anexo 13 Certificado de practtica docente .................................................. 112
Anexo 14 Certificado de practtica vinculación ............................................. 114
Anexo 15 Instrumentos de evaluación .......................................................... 116
Anexo 16 Fotos de tuturias ............................................................................. 121
Anexo 17 Repositorio ...................................................................................... 122
xiv
3.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LECTO ESCRITURA DE LENGUA Y LITERATURAESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL “Dr. TEODORO WOLF” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS”
Autoras: Ambar Jazmin Vernaza Medina, Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo
Tutor(a): MSc. IRINA MAGALY ALCÍVAR PINARGOTE
Guayaquil, 17 agosto del 2018
RESUMEN
La investigación se realizó con el fin de comprobar si las estrategias
metodológicas que utilizan los educadores son apropiadas, y cómo influyen
en el aprendizaje de lectoescritura, este tema es de gran importancia en la
educación, tiene como propósito el perfeccionamiento de destrezas en los
educandos, contribuyendo el trabajo del docente, mejorando el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se visitó a la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Wolf”,
donde se detectaron falencias de los estudiantes en lectoescritura y
comprensión lectora, se buscó información necesaria que sirvió para
realizar el proyecto, se utilizaron técnicas e instrumentos como: entrevista,
encuestas y observación, aplicadas a los miembros de la institución.
Recaudando los datos obtuvimos una visión de la problemática; los
resultados obtenidos ayudan a la elaboración de la propuesta, que es el
diseño de una guía con estrategias metodológicas a fin de tener un
excelente desempeño académico, para que puedan desenvolverse en la
sociedad que vivimos.
Palabras claves: Estrategias metodológicas, Comprensión de los
aprendizajes, Lectoescritura.
xv
4.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
"INCIDENCE OF THE METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE UNDERSTANDING OF THE LEARNING OF THE LECTURE LANGUAGE AND LITERATURECREDIT OF THE FOURTH GRADE OF THE FISCAL SCHOOL" Dr. TEODORO WOLF "OF THE CITY OF GUAYAQUIL, PROVINCE OF GUAYAS"
Author(s): Ambar Jazmin Vernaza Medina, Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo Advisor: MSc. IRINA MAGALY ALCÍVAR PINARGOTE
Guayaquil, 17 agosto del 2018
ABSTRACT
The research was carried out in order to verify if the methodological strategies used by educators are appropriate, and how they influence the learning of literacy, this issue is of great importance in education; its purpose is the improvement of skills in the students, contributing the work of the teacher, improving the teaching-learning process. The Educational Unit "Dr. Teodoro Wolf ", where students' shortcomings in reading and writing and reading comprehension were detected, necessary information was sought that served to carry out the project, techniques and instruments were used such as: interview, surveys and observation, applied to the members of the institution. Raising the data, we obtained a vision of the problem; the results obtained help the development of the proposal, which is the design of a guide with methodological strategies in order to have an excellent academic performance, so that they can develop in the society we live. Keywords: Methodological strategies, Understanding of learning, Literacy.
xvi
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador y en muchos países, la lectura es la opción menos elegida
para la población en general, por lo que es de gran preocupación, ya que
por medio de ésta podemos ampliar nuestros conocimientos y enriquecer
nuestro vocabulario.
Existe una gran necesidad de enriquecer las estrategias metodológicas
que sustentan el desarrollo de la lectura, diagnosticar su evolución, diseñar
los elementos que participan en la estrategia didáctica y aplicar variedad
de acciones que permitan incrementar la práctica educativa, mediante
orientaciones del uso de las estrategias encaminadas al método de las
palabras normales para potenciar el proceso lector de los estudiantes. La
lectura puede concebirse como la herramienta elemental que posibilita los
demás aprendizajes, por lo tanto, ésta se convierte en la actividad esencial
para la adquisición de conocimientos.
La lectura ha significado la parte más importante para la historia de las
diversas culturas del mundo, a través de este sistema de comunicación
cada cultura ha plasmado sus ideas, conocimientos y los sucesos más
relevantes en su desarrollo.
El sistema educativo tradicionalista que se ha venido aplicando en
nuestro país hasta hace unos años atrás no ha contribuido al desarrollo
intelectual y creativo de los estudiantes, especialmente en la educación
básica, debido a que los docentes de las escuelas se creían poseer el
conocimiento absoluto.
Esta exploración tiene como intensión colaborar para que con la
aplicación de estrategias se optimice el amaestramiento de la lecto lectura,
ya que su acrecentamiento se considera instrumento principal para la
xvii
obtención de la investigación y de esta manera estarán en capacidad de
interpretar el medio que lo rodea.
Este trabajo está estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I: El planteamiento del problema, formulación y sistematización
del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,
hipótesis o premisas de investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: en el que se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación,
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.2 Planteamiento del Problema de Investigación
“Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas.
Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de
lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las
condiciones también incluyen sus propias y únicas personalidades, su
autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas y comprensión”
(Aguirre, 2000)
De acuerdo al autor los niños aprenderán a leer según en el contexto en
el que se desarrolla. En la escuela “Dr. Teodoro Wolf”, se observa que los
estudiantes al momento de leer un texto no analizan lo que leen y se
distraen con facilidad, esto puede causar que no se dé un buen desarrollo
de la lectoescritura, al no poder identificar las principales y secundarias,
deducción de significado.
La inoportuna elección y aplicación de metodologías para el desarrollo
tradicional que conllevan al aprendizaje de la lectoescritura, ha influenciado
negativamente, está disminuyendo en la motivación lectora, este proceso
metodológico en la institución educativa, podrá desencadenar una serie de
dificultades en grados posteriores. Los educandos presentan dificultad en
el desarrollo comprensivo de la lectoescritura, lo que probablemente puede
ser causa para un fracaso escolar.
2
Una vez más se considera que el proceso metodológico empleado por
el docente en la enseñanza de la lectoescritura es repetitivo, tradicional,
proponiendo que los estudiantes aprendan a leer de manera mecánica, con
limitado razonamiento, lo que afecta el interés, imaginación, creatividad y
gusto por la lectura en los educandos.
Con la propagación de información audiovisual, parece que la lectura al
igual que la lectoescritura ha pasado a un segundo plano, es por eso que
en los últimos años hemos podido observar como los niños leen cada día
menos y de una forma escasamente comprensiva. Este es un problema
extremadamente grave que toleramos actualmente, sin anomalía todos los
países desarrollados o en rutas de desarrollo.
Con respecto a nuestro nivel nacional, las dificultades que se presentan
con la comprensión de lectura y la escasa utilidad de la lectoescritura, se
mantienen, en la práctica docente nos hemos tropezado con un
inconveniente lo bastantemente revelador como para que pase irreflexivo:
actualmente los educandos ingresan a los colegios con insuficientes
hábitos del desarrollo de la lectoescritura.
En lo provincial, El Guayas no se queda atrás, el nivel de lectura ha
disminuido extensamente así como en las demás provincias del Ecuador y
esto se lo debemos a la tecnología globalizada que poseemos en la
actualidad.
En lo institucional en la unidad educativa que estamos investigando
hemos podido darnos cuenta de la poca importancia que se le da a la
lectura, y esto afecta en gran parte el aprendizaje de todas las áreas de
estudio y más en lengua y literatura ya que una de las destrezas que debe
aplicarse en esta área es la lectoescritura para poder razonar en cualquier
clase de texto.
1.3 Formulación del Problema
¿De qué manera incide las estrategias metodológicas en el proceso de
lectoescritura de los estudiantes de cuarto grado, de la escuela fiscal “Dr.
Teodoro Wolf”, cantón Guayaquil, año lectivo 2017- 2018 ?
3
1.4 Sistematización
¿Qué estrategias metodológicas serán las más adecuadas, para los
estudiantes de cuarto grado en relación al desarrollo de una adecuada
lectoescritura?
¿Cuáles serían las estrategias metodológicas a realizarse en la
lectoescritura para la mejora de la enseñanza-aprendizaje?
¿De qué manera la aplicación de la lectura y escritura incrementa los
conocimientos significativos?
1.5 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Identificar la importancia de las estrategias metodológicas en la
comprensión de los aprendizaje, para mejorar el desarrollo de la
lectoescritura, mediante el diseño de una guía con estrategias
metodológicas que potencialice el aprendizaje de los estudiantes de 4º
grado de educación básica, de la escuela fiscal “Dr. Teodoro Wolf”, cantón
Guayaquil, año lectivo 2017- 2018.
Objetivos Específicos
• Destacar la importancia pedagógica que tienen las estrategias
metodológicas y la lectoescritura durante el proceso docente educativo
en los estudiantes.
• Evaluar los avances en lectoescritura de los estudiantes de cuarto
grado de Educación General Básica, mediante la aplicación de la guía
metodológica.
4
• Diseñar una guía de estrategias metodológica para la lectoescritura a
ser utilizada durante el proceso docente.
1.- Variable independiente
La variable independiente del presente proyecto de investigación es
estrategias metodológicas, considerada como fenómeno a la que se le
va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su
nombre lo explica de mejor modo en el hecho de que no depende de algo
para estar allí. Es aquella característica o propiedad que se supone ser la
causa del fenómeno estudiado y manipulada por el investigado.
2.- Variable dependiente
La variable dependiente del presente proyecto de investigación es la
comprensión de los aprendizajes de la lectoescritura, considerada
como aspectos o cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de
la manipulación de la variable independiente por parte del experimentador.
En este caso el nombre lo dice de manera explícita, va a depender de algo
que la hace variar. Entre la propiedad o característica de esta variable que
se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.
Las variables dependientes son las que se miden.
3.- Propuesta
Guía metodológica es un recurso didáctico que brinda orientaciones para
la formulación del Proyecto Educativo.
1.6 Justificación e Importancia
Una de las mayores dificultades que enfrentan los docentes y
estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y
la escritura, es la de lograr una comprensión lectora que le permita
5
comprender con facilidad lo que lee y escribe. Los estudiantes culpan al
docente o viceversa, sin embargo, esto no cambia la realidad; se hace difícil
leer para comprender.
De ahí la importancia de desarrollar y mejorar este aspecto
fundamental dentro de todo proceso educativo, el no saber leer y escribir
para comprender y generar nuevas ideas, entender que quiso decir el autor
y que le llevo a escribir, tan solo haremos de la lectura un acto mecánico y
de memorización de textos.
Esa necesidad que se tiene es saber leer y escribir en todo los tiempos
limita a que algunos se benefician hasta ahora de muchas dificultades de
desarrollar noción, pues nos hemos circunscrito a repetir varias veces un
texto a fin de frecuentar lo que está escrito y considero de ese modo ser un
buen lector.
Por último, tiene el carácter original que hasta la presente no existe un
trabajo de investigación con este tema en el centro educativo donde se
realizará esta investigación.
En aquel momento el interés del tema a tratar es muy valioso desarrollar
procesos metodológicos correctos se logrará que los estudiantes se
transformen en buenos lectores, que tengan la capacidad de entender,
comprender, analizar, inferir textos para que generen su propia tendencia
sobre lo leído.
Lo novedoso de este trabajo: es el diseño de una guía metodológica
que contribuyen al desarrollo del proceso en lectoescritura.
Con este trabajo de investigación los beneficiarios serán en primer lugar
los estudiantes de 4º grado de educación básica del plantel, quienes
desarrollarán procesos lectores y escritores de manera que la lectura y la
escritura sean la herramienta del desarrollo de comprensión de las
6
diferentes áreas del currículo. En segundo lugar, otros beneficiarios son los
docentes quienes tendrán la oportunidad de aplicar otras estrategias
metodologías que conlleven a una metodología apropiada para la lectura y
escritura de los estudiantes a fin de mejorar estas dificultades que tienen al
momento de leer y escribir.
1.7 Delimitación del Problema
Delimitación espacial: la presente investigación se realizará en la
provincia del Guayas, parroquia Febres cordero, y está dirigida a los
estudiantes de 4to grado de educación general básica, de la escuela Dr.
Teodoro Wolf.
Delimitación temporal: este problema será estudiado en el periodo lectivo
2017-2018
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: influencia de la comprensión de los aprendizajes de la
lectoescritura.
Título: Incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión de
los aprendizajes de lectoescritura de lengua y literatura de los estudiantes
de 4 °.
Propuesta: Diseño de una guía con estrategias metodológica
Contexto: Escuela Fiscal Nº 119 “Dr. Teodoro Wolf” De La Ciudad De
Guayaquil, Provincia del “Guayas”.
7
1.8 Premisas de la investigación
✓ Disponer del tiempo para crear nuevas estrategias metodológicas
que enganchen a los estudiantes y puedan sentir ese apego por la
lectura.
✓ Tener facilidad en el uso de las ideas, de las cuales puedan surgir
nuevas cosas para trabajar con los educandos.
✓ Tener buena pronunciación y encontrar las palabras exactas para
que los estudiantes logren entender correctamente lo que deben
desarrollar.
✓ Los estudiantes deben contar con relativa facilidad para la
discriminación visual y auditiva.
✓ Estar en buen estado de salud es importante para los educandos,
cabe reconocer que si un estudiante está mal de salud, su
rendimiento escolar jamás va a mejorar.
✓ Es importante que observemos detenidamente las formas de leer,
escribir, etc de los niños para saber si estos no cuentan con un
problema auditivo o visual que perjudique el desarrollo en su nivel
educacional.
✓ El desarrollo de una guía didáctica con estrategias, viene con el fin
de que los estudiantes sientan más apego por la lectura, ya que hoy
en día los educandos se alejan de los libros y los intercambian por
aparatos tecnológicos que no son malos, pero no ayudan mucho con
el enriquecimiento del idioma.
✓ La lectura tiene diferentes formas de plantearse para llamar la
atención de los educandos, una de estas formas que nos ha
parecido bastante novedosa es la de leer cuentos, y luego contarlos
utilizando diferentes estrategias en las cuales los estudiantes se
puedan ver involucrados.
8
1.9 Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1.Estrategias
metodológicas
Se refiere a las
intervenciones
pedagógicas
realizadas con la
intención de
potenciar y
mejorar los
procesos
espontáneos de
aprendizaje y de
enseñanza, como
un medio para
contribuir a un
mejor desarrollo
de la inteligencia,
la afectividad, la
conciencia y las
competencias
para actuar
socialmente.
Descripción de
las estrategias
metodológicas
- Definición de
las estrategias
metodológicas.
- Importancia de
las estrategias
metodológicas
en la
educación.
- Tipos de
estrategias
metodológicas
en el
aprendizaje.
2. Lecto
escritura
Lectoescritura es
un proceso de
enseñanza
Conceptualización de
la lectoescritura.
9
aprendizaje en el
que se enfatiza
desde la etapa
inicial de
educación a los
estudiantes, para
mediante
actividades que les
llevan a desplegar
las capacidades
para un adecuado
desenvolvimiento
posterior.
Aspectos de la
lectoescritura
Importancia de la
lectoescritura en la
enseñanza.
Factores que
intervienen en la
adquisición de la
lectoescritura.
Fuente: http://www.efdeportes.com/efd175/estrategia-de-ensenanza-en-nado-sincronizado.htm
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf
Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En el transcurso de la educación nos encontramos con distintos
problemas de aprendizaje, entre los cuales tenemos la lectoescritura, que
afecta innumerablemente el desempeño de los estudiantes, por lo que es
importante fortalecer la enseñanza en los proceso de la lectura y escritura.
Actualmente leer no es el hecho de repetir lo que se encuentra en un texto,
si no dar una reflexión de lo que se lee, por ende saber leer es llegar a
entender lo que dice el texto y crear ideas propias.
.
Es transcendental investigar y mostrar temas de estudios concernientes
con el reciente trabajo de investigación, buscando en los archivos de la
biblioteca de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencia de la Educación, de
la Universidad de Guayaquil, con ello podremos obtener nuevas
perspectivas al objetivo planteado, para así conseguir nuevas definiciones,
entre las cuales podemos señalar:
Al proyecto de tesis: “incidencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de educación
básica elemental” por Tatiana Michael Quinde Pastrana. Publicada en el
año 2016, la cual tiene como objetivo examinar la incidencia de las
estrategias metodológicas en el aprendizaje de la lectoescritura, mediante
una investigación documental bibliográfica y de campo, para la elaboración
11
de una guía de sugerencias metodológicas, que potencien la enseñanza de
La lectoescritura, siendo semejante con el tema de esta investigación pero
a su vez diferente en el método de aplicación, ya que se busca potencializar
el nivel de lectura y escritura en los educandos, que puedan llegar a
argumentar, crear sus propias ideas de lo leído.
Esta investigación considera que al educador le corresponde buscar
estrategias propicias para la enseñanza del proceso de la lectoescritura,
que le ayudarán a superar las dificultades que se presentan en el salón de
clase, esto permitirá mantener el interés del educando con la debida
motivación durante las actividades a realizarse.
De igual manera encontramos la tesis
“La lectoescritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes del quinto grado del centro de educación básica” “Pedro
Bouguer” de la parroquia Yaruquí, cantón quito, provincia de Pichincha. Por
Darwin Agustín Alcívar Lima. Publicado en el 2013.
Busca potencializar la utilización de estrategias innovadoras para el
proceso de la lectoescritura ya que el no saber leer y escribir imposibilita el
desarrollar de las habilidades provocando dificultades en el aprendizaje.
Ostentando el valor de la lectoescritura en la educación para el
desarrollo, es ineludible buscar soluciones a este problema. De no contar
con estrategias metodológicas apropiadas para que los estudiantes tendrán
12
dificultades en leer y escribir, lo que afectara a su rendimiento escolar y su
vida.
También encontramos un artículo de la revista digital investigación y
educación, publicado por Francisca García de la Vega Galbarro en Febrero
del 2004, el propósito es fortalecer el lenguaje escrito como un elemento
cultural contemporáneo en todas las áreas y ámbitos de conocimiento, por
lo tanto para trabajarlo en cualquier actividad, y así acceder a una mejor
identificación y autonomía personal de los estudiante y ponerlos en
contacto con el medio físico y social. En este artículo, la prosista parte de
la perspectiva constructivista para enseñar a leer y a escribir, expone el
proceso de la adquisición de la lectura y la escritura mediante este enfoque.
Desde su perspectiva es concebir al lenguaje escrito como medio para
resolver dificultades prácticas, concretas y que está presente a lo largo de
toda la actividad escolar.
En esta propuesta busca un aprendizaje significativo a través del trabajo
con textos que promuevan la comunicación. Se concibe al educador como
un ente motivador, desde el punto de vista la autora indica que para
aprender a leer y a escribir, es propicio que los procesos tengan una
motivación hacia el aprendizaje del lenguaje escrito: Se proporcionan
estrategias específicas a los docentes para mejorar la lectoescritura
mediante el enfoque constructivista.
13
Por ende la investigación que se realizará en el actual proyecto es viable
y novedoso, ya que se pretende contribuir en la educación, sin embargo
en los proyectos que se encontraron tanto bibliográfico como electrónico,
nos ayuda ampliar o continuar la investigación cuyo tema es: Incidencia de
las Estrategias Metodológicas en la comprensión de los aprendizaje de
lectoescritura de lengua y literatura de los estudiantes de cuarto grado de
la escuela “Dr. Teodoro Wolf” de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo
2017 - 2018. Propuesta: diseño una guía con estrategias metodológica.
2.2 Marco Teórico – Conceptual.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
(Martínez, 2010) Sostiene que “la responsabilidad educativa del
educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que
atienden, así con las familias y personas de la comunidad que se involucren
en la experiencia educativa”
Abordando lo que indica el autor es importante mencionar que el
aprendizaje adquirido por el estudiante, no será netamente del docente,
sino que debe ser una triada, con el fin de lograr desarrollar habilidades en
la lectoescritura.
14
La participación de los docentes se expresa en la cotidianidad de la
expresión al organizar estrategias y actividades, y a su vez aportan sus
saberes, experiencia, concepciones y emociones que son los que
determinar su accionar en la intervención educativa, con el fin de
potencializar y mejorar la enseñanza que recibe los educando.
Desde el punto de vista de (Schuckermith, 2012) “las estrategias son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las
habilidades”
Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender. (Bernal,
2012) Indica que “los docentes vislumbren la gramática mental de sus
estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas”.
Desarrollaran habilidades y actitudes relacionado con el trabajo en
grupo, la argumentación clara de las ideas en forma oral y escrita, la
disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se
tienen.
Debido a las dificultades que se presenta en la lectoescritura, se hace
concluyente que el educador esté capacitado de instrumentos
metodológicos idóneos que contribuyan a los educandos, tanto individual
como colectivo.
Cabe resaltar que, las estrategias que favorecen en el proceso de la
lectoescritura, que revisten un procedimiento un conjunto de medios y
recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que ayudan a desarrollo de
la lectoescritura.
15
Debemos ver a las estrategias metodológicas como una indiscutible
colección cambiante, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza
al ente que aprende mientras recorre por su propio proceso de adquisición
de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el
docente adjudicado de su rol de facilitador, y provisto de estrategias que
fortalezca la lectoescritura, va pulsando con sabiduría el cambio en el
proceso educativo.
Cabe preponderar algunas de las estrategias básicas las siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar, etc.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para
facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una
a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensión.
Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la
enseñanza y exige desarrollar estrategias metodológicas específicas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiante
teniendo en cuenta los trabajo actual con distintas actividades
16
fundamentadas en la búsqueda de información, exploración, y cimentación
de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto propio como
en equipo que les ayude en el proceso de la lectoescritura.
El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de destrezas y
capacidades tales como clasificación, descripción, síntesis y análisis de un
texto a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados
esenciales para el proceso de la lectoescritura. El constructivismo insta una
serie de ideas en torno a la consideración de la enseñanza como un
proceso compartido con el estudiante, gracias a la ayuda del o la docente
puede mostrar constantemente su autonomía y competencia en las
distintas actividades, y en la adquisición de ciertas actitudes y valores.
El docente debe facilitar ayuda al estudiante en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje. En otras palabras, educador los estudiantes
cimentan colectivamente los conocimiento; sin embargo, a medida que el
estudiante desarrolla sus habilidades y las interioriza, va adquiriendo mayor
autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo
del docente.
La interacción docente y estudiante, o viceversa es vital para el proceso
de aprendizaje en la lectoescritura. El docente, mediante preguntas, debe
guiar a sus estudiantes a pensar, es decir, a deducir, inferir, observar,
encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, decodificar, entre otros
procesos de pensamiento para que logren por sí solos encontrar las
regularidades de un proceso, o llegar a definiciones tentativas mediante la
formulación de hipótesis.
En el proceso de la lectoescritura el estudiante va construyendo nuevos
conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios
conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento
le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para
solucionar problemas de la vida.
17
El docente, debe guiar a sus estudiantes para que tenga cognición de
sus propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que le
ayudará a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar
presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Durante todo el proceso de la lectoescritura, debe crear las instancias
para que todos los estudiantes tenga una participación, enaltecer el trabajo
individual, en equipo y por parejas, motivándoles a formularse y descifrar
interrogantes de lo que se lee, guiándoles a encontrar por sí mismos las
respuestas, mediante la utilización de metodologías actuales, que con el
transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los estudiantes.
(2013, pág. Michell Tallekzi) , en su sitio web afirma que:
“La estrategia es una herramienta de dirección que facilita
procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de
manera iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción
proactiva de la organización con su entorno, coadyuvando a lograr
efectividad en la satisfacción de las necesidades del público objetivo a
quien está dirigida la actividad de la misma”.
Abordando lo que dice el autor las estrategias metodológicas constituye
un mecanismo por el cual se puede lograr mejorar el desempeño
académico.
El término estrategia se refiere al arte de dirigir, es decir son el conjunto
de actividades necesarias y adaptables en todo ámbito, puede ser
manifestada y aplicada dentro de cualquier contexto social o educativo, con
ello se desea alcanzar cualquier objetivo propuesto por el individuo.
18
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son aquellos procedimientos,
técnicas y recursos que sirven de guía, las cuales son planificadas por los
docentes y deben ser puestas en práctica en el aula, teniendo en cuenta
las necesidades que presentan los estudiantes en el proceso de
lectoescritura.
(Cuenca, 2012)“En un enfoque constructivista se utiliza en el desarrollo
de la clase la metodología activa, por ello se constituye como estrategias
metodológicas a aquellas acciones y técnicas planificadas y organizadas
sistemáticamente que se aplican en la enseñanza dada por el profesor,
estas permiten la efectividad del proceso de construcción de conocimientos
en los educandos, es un medio que contribuye en potenciar o mejorar el
aprendizaje, y a su vez el de desarrollar competencias en el individuo”.
(Piaget) Fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Jean
Piaget era un epistemólogo genético interesado principalmente en el
desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el
constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
En la sociedad actual es importante que el docente reciba una formación
permanente, la cual mejore sus competencias cognitivas y a su vez tener
una buena aplicación de las estrategias metodológicas dentro del aula, de
esta manera se puede contribuir en el desarrollo integral del aprendiz, con
el fin de elevar la calidad de la educación. De acuerdo con (López, 2004)
en su libro ostenta que: “Las estrategias metodológicas son las formas de
lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores
resultados. Donde el investigador acrecienta sus perspectivas de visión que
desea conocer, analizar, valorar, significar o potenciar”.
19
Aportando lo que indica el autor las estrategias metodológicas permite
potencializar y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando una
transformación en la educación.
La actividad educativa se encuentra en constante cambio, por eso es
imprescindible que el docente implemente nuevas estrategias, en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura , para lograr mejorar la
formación y el rendimiento académico de los estudiantes, también es
considerable la responsabilidad que ellos deben de poner por aprender,
siendo el objetivo principal generar un aprendizaje significativo en ellos.
En el ámbito educativo es ineludible la interposición de estrategias
metodológicas en el aprendizaje del educando, por lo cual se determina los
diferentes tipos de estrategias de la siguiente manera:
La lectoescritura, se considera un medio que ayuda en el desarrollo de
competencias y aptitudes en el individuo, es de gran aporte en la sociedad
ya que es un proceso mental que se direcciona a los elementos asociados
como la lectura y escritura, es decir en la forma de codificar y decodificar
para adquirir el significado de algún texto.
(ROSALÍA MONTEALEGRE)Asevera que:” la lectoescritura es
adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la
transcripción gráfica del lenguaje oral, utilizando habilidades cognitivas,
sensoriales y motoras que posibilitan la codificación y decodificación de un
texto”.
En referencia a lo citado hemos determinado que la lectoescritura es la
capacidad o habilidad de leer y escribir correctamente, asimismo es un
proceso en la enseñanza – aprendizaje, en el que los docentes plantean
actividades que inciden en la formación de los hábitos de lectura y escritura
20
en el estudiante, para que posteriormente puedan comprender el texto, esto
constituye un sistema de comunicación y metacognición indispensable en
los seres humanos.
La importancia de la lectoescritura influye en la formación del individuo
para que estos sean analíticos, por eso es necesario que en el aprendizaje
del alumno se despliegue las siguientes estructuras funcionales como:
➢ Desarrollo de expresión lingüística
➢ Desarrollo de la expresión escrita
➢ Desarrollo de la inteligencia emocional
➢ Desarrollo físico intelectual
La lectura es el proceso de discernimiento de alguna información, la cual
es trasferida por códigos, estos son de tipo visual, auditivo e incluso táctil
como el sistema de braille, método usado por los no videntes, también hay
alternativas como los pictogramas o la notación que no son respaldados
por el lenguaje. El acto de leer es una actividad trascendental y
transformadora en cualquier individuo que la realice, potenciando sus
conocimientos.
La escritura es la acción de plasmar ideas y pensamientos de forma
escrita en un papel u otros soportes tanto material como digital por medio
de signos, de esta forma se posibilitan un tipo de comunicación con
antecedentes de la historia, siendo elementos importantes que permiten el
desarrollo de los seres humanos en las sociedades.
21
Beneficios que aporta la lectoescritura
Son varios los beneficios que aportan el aprendizaje, desarrollo y poderío
del proceso de la lectoescritura. Estos beneficios son de gran importancia
para el estudiante. (Ruiz, 2013)
De esta forma relacionamos conocimientos que enriquecen nuestro
lenguaje y que nos permite expresarnos de manera oral como escrita, por
medio de la cual podemos orientar y estructurar el pensamiento, de esta
forma permite guiar el aprendizaje, de los cuales podemos enunciar varios
beneficios:
✓ Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje.
✓ Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar.
✓ Desarrollo del lenguaje y de la expresión.
✓ Mejora la concentración y la reflexión.
✓ Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema.
✓ Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y
la creatividad.
✓ Es un elemento de relajación y de entretenimiento.
✓ Contribuye a mejorar la ortografía.
✓ Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es el procedimiento que estudia el conocimiento
científico y la forma en la que actúan los individuos para el desarrollo del
pensamiento, es considerada una rama de la Filosofía que trata de los
fundamentos y métodos.
El presente proyecto de investigación se sitúa en un paradigma
constructivista, orientado a creer un aprendizaje propicio en el proceso de
22
lectoescritura en los educandos, es imprescindible conocer que la
enseñanza exclusivamente no se debe centralizar en transmitir
conocimientos sino en el estudiante, mediante las experiencias y los
aprendizajes previos que posee, construya sus propios conocimientos,
alcanzando un aprendizaje significativo en el proceso de la lectoescritura
(Almeida, 2011) manifiesta lo que considera Piaget acerca del
constructivismo de la siguiente manera: concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes.
Desde la percepción de las autoras de esta investigación se define al
constructivismos como el modelo donde el individuo desarrolla aspectos
cognitivos, afectivos y sociales, que posteriormente les ayudara a la
construcción de su propios conocimientos y la adquisición de nuevas
competencias.
Uno de los trascendentales representantes del constructivismo
considera que:
“La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite
organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada (Bunner,
1963)
Se considera que el aprendizaje reside en la categorización, dada en el
estudiante por la interacción con la realidad, constituyendo la información
que recibe, por lo que se modifica o crea nuevos conceptos,
proporcionando ideas propias que ayudan a la construcción de
conocimientos, que facilitaran el proceso de la lectoescritura.
la falencia de la lectura es una realidad que existe en la educación, se
genera la necesidad de fortalecer cada días las estrategias que se utilizan
en el proceso de la lectoescritura, por ende es imprescindible conocer que
el enseñar y aprender consiste en transmitir y adquirir los conocimientos
de la mejor manera posible.
23
Fundamentación filosófica:
La incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión de los
aprendizajes de lectoescritura de lengua y literatura para lo cual se
desarrollará el diseño de una guía con estrategias metodológicas.
Durante nuestra investigación y mientras aplicamos la prueba de
diagnóstico a los estudiantes, nos pudimos dar cuenta que no se están
utilizando correctamente las estrategias metodológicas necesarias para
lograr despertar en los educandos el uso adecuado de la lectoescritura en
la lengua y literatura, esto se pudo notar al revisar las pruebas y al dialogar
con los chicos, por ello hemos propuesto desarrollar el diseño de nuestra
guía para ponerla en práctica y brindarle a los estudiantes nuevas formas
de aprender de una manera divertida tomando en cuenta actividades que
sean de su interés.
Fundamentación pedagógica didáctica:
La presente investigación se enfoca en los procesos de evolución
conceptual que ocurren en la aplicación de la lectoescritura de los
estudiantes de 4º grado; se analiza la conceptualización pedagógica que
tienen los educandos, en Intervención Socioeducativa, al ingresar y al estar
preparándose para pasar a un próximo grado, hemos tomado como
propósito observar diferencias significativas desde su formación inicial
hasta la actualidad. La investigación se desarrolló por medio de la
metodología mixta, la fenomenología, el método interpretativo y el estudio
de casos, a través de encuestas, entrevistas, y del análisis estadístico. Los
hallazgos encontrados evidencian que los educandos de 4° grado, reflejan
en su concepción un enfoque tradicionalista y conductista más arraigado,
esto significa que no ha existido una transformación o cambio conceptual
integral y de forma reflexiva, por lo que existe una evolución conceptual
pedagógica a partir de sus estudios.
24
Fundamentación psicológica:
Estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso de
enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos
científicos producto de la investigación que describen el crecimiento y
desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo
emocional y social y sus implicacioness en la educación.
2.3. Marco contextual
El problema actual es que, pese a haber desarrollado una gran variedad
de estrategias para la lectoescritura, al aplicarlas se obtienen los resultados
poco halagadores, tal vez esto se deba al escaso desarrollo de habilidades
de deducción y exploración crítica del texto, o a que la unidad educativa lo
ha tomado como un acto "tradicional e ineludible" y no como una acción
que eduque a coexistir la realidad a través de la palabra escrita.
Por tanto, la lectoescritura, es un acto de reflexión, en la que se analiza
e interpreta la información del texto para adquirir nuevos conocimientos.
Desde una visión defensora de la educación, expondríamos que se lee
indulgentemente en tanto y cuanto su lectura le permite percibir la
propuesta del autor y lo transporta a contextualizarlas con sus correctas
experiencias y con lo que procura conocer, entonces quiere decir que hay
lectura comprensiva cuando ésta le conduce a lograr aprendizajes
reveladores, reflexivos mediante los cuales prexiste la posibilidad de
ampliar las habilidades del pensamiento.
2.4. Marco Legal
Es de suma importancia conocer y analizar lo que establecen las leyes
para la presente investigación se toma como referencia lo siguiente:
25
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo segundo Derechos del buen vivir Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Todo individuo puede ser un ente activo en el proceso de aprendizaje,
donde se debe garantizar la igualdad de condiciones e integración al
ámbito educativo.
TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad Sección primera Educación
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
El docente tiene la obligación de estar a la vanguardia de los cambios
que se presenta en la educación, ya que esto permitirá la adquisición de
26
nuevas estrategias metodológicas, que permitirá mejorar la calidad
educativa.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.
- Se garantiza desarrollo de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoviendo la investigación y la experimentación para
la innovación educativa y la formación científica;
27
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.-Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo
niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Todo individuo tienes derecho a la educación, deben gozar de un
ambiente favorable, que conste de recursos que favorezcan al proceso
de aprendizaje..
28
CAPITULO III
METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN
3.1 Diseño Metodológico
En este capítulo se pretende analizar detalladamente la metodología que
se desarrolla para lograr los objetivos de la presente investigación, siendo
un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, por lo tanto se
debe conocer que la acción de investigar es aquella búsqueda de
conocimientos y verdades que busca solucionar problemas, esto quiere
decir que es el camino para conocer la realidad.
Este estudio sobre la lectoescritura se enfoca en el paradigma
cuantitativo y cualitativo, ambos son necesarios y pues se desea adquirir
conocimientos acerca del entorno de la realidad y conocer que se utiliza
para realizar la investigación, por lo tanto el cuantitativo permite analizar los
datos de manera numérica, mientras que la cualitativa ayuda a describir las
cualidades de una situación social, con el fin de establecer triangulaciones
metodológicas.
El tema de la investigación es: incidencia de las estrategias
metodológicas en el proceso de la lectoescritura en los estudiantes de
cuarto año de la Escuela fiscal “Dr. Teodoro Wolf” de la ciudad de Guayaquil
del periodo lectivo 2017 - 2018. Este estudio tiene como características
trascendentales ser:
• Factible: se puede realizar la presente investigación, por lo tanto
es fácil o posible de hacer.
29
• Correlacional: se basa en identificar la correlación que hay entre
la variable dependiente e independiente dentro del contexto del
proyecto.
• Fundamental: es primordial conocer la razón principal por la que se
da una situación, con el objetivo de llegar a solucionar el problema.
• Diagnóstico: es indispensable ir analizando los resultados de la
investigación, para mejorar las acciones a realizarse.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
La modalidad cuali-cuantitativa, es también llamada método de
triangulación, esta permite a través de usos de los elementos
característicos de cada una de las dos investigaciones en forma individual,
lograr un resultado más preciso con relación al tema investigado.
El resultado obtenido será la unión de dos enfoques opuestos o
complementarios.
Las conclusiones y recomendaciones abarcarán dos visiones
particulares que unidas pasarán a conformar un universo más amplio y
detallado del resultado aspirado al inicio de la investigación.
3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación educativa estudia la situación de la educación, por lo
que es imprescindible mediante la cual ayuda a mejorar el trabajo del
docente, proporcionando soluciones a los distintos problemas educativos
que se presentan, cerciorando un aprendizaje de calidad en los
30
estudiantes, por lo que hemos considerado para utilizar en el presente
proyecto los siguientes tipos de investigación:
Bibliográfica: Permite recopilar información mediante el proceso de
búsqueda oportuno, donde el investigador va a utilizar diferentes técnicas
y estrategias, que le permiten equiparar trabajos similares al tema de
investigación que le proporcionen conocimiento sobre los instrumentos
,teorías que aporte a la solución del problema.
Documental: es aquella investigación que se fundamenta en la consulta
de documentos antepuestos sobre el presente tema de investigación,
mediante la recopilación, análisis, la cual permite prescribir la profundidad
del tema, permitiendo el uso de las conclusiones como apoyo al presente
proyecto.
De campo: se considera el proceso por el cual se obtiene información
sobre la realidad social, permite conocer las necesidades y problemas de
una situación, que detallan causas y consecuencias, siendo indispensable
la recopilación directa de los datos para la elaboración del presente trabajo
de investigación.
Descriptiva: es la detalla la realidad, la que permite conocer
características importantes de los hechos, circunstancias o personas del
proyecto en sí, mediante el análisis e interpretación de los datos, el cual
explica con veracidad las dimensiones del contexto o situación del presente
proyecto.
Explicativa: esta investigación permite encontrar y explicar el origen o
la causa que generen el problema relacionadas a las variables de
investigación, permitiendo aclarar las interrogantes.
31
Exploratoria: es la que permite una proximidad del tema o problema de
investigación, que reflejan muchas inquietudes, donde se relaciona con
diferentes fenómenos mediante la cual obtiene información que interviene
en la presente investigación.
3.4 Métodos de Investigación
Es conjunto de métodos que se utilizan en la investigación, siendo una
herramienta esencial debido a que relaciona al sujeto con el objeto del
estudio, por lo tanto es necesario definir al método como el camino para
lograr un objetivo, fin, o meta, en este proyecto se toma como referencia a
los siguientes métodos:
Método Deductivo: va de lo general a lo particular, esto quiere decir que
estudia el todo del problema hacia las partes del mismo, a partir de un
análisis o razonamiento de principios ya establecidos como verdaderos, los
cuales se llevan a cabo en casos particulares para verificar si son válidos o
no en un trabajo.
Método Inductivo: va de lo particular a lo general, es decir que se sigue
una secuencia la cual parte principalmente de la observación, seguido del
registro y el análisis de la información que se obtiene, siendo una estrategia
de razonamiento que se da con el fin de establecer principios generales en
la investigación.
Método Histórico: es el proceso ordenado de la realidad que se estudia,
para analizar y ofrecer datos de hechos pasados, es decir este método
utiliza observaciones anteriores, verificando la veracidad del mismo, con
el fin de conocer las causas de un problema actual, esto aportara en el
avance y posible solución de la investigación futura .
32
Método Descriptivo: implica observar y describir las características
ineludibles de una situación, fenómeno, proceso o hecho social y el análisis
de datos que determinen la relación que se encuentra entre las variables
del estudio, y se adquiera la medición del problema actual.
Método Analítico: es aquel método que procura conocer las
naturalezas del presente fenómeno, analizar y comprender las causas, que
permitan el desarrollo de la investigación.
Método Sintético: consiste en ordenar los elementos del fenómeno de
estudio, permitiendo establecer definiciones que serán aplicadas en la
presente investigación
Método Inferencial: constituye las propiedades estadísticas de la
población a investigar, a partir de la muestra que se elige, permite obtener
información y manifestar conclusiones que aporten a la obtención de
resultados confiables basándose en los datos del presente proyecto.
Método Participativo: es el que permite la participación activa de las
personas involucradas en el desarrollo de la presente investigación, se
buscar guiar para la transformación de la estructura del problema social
estableciendo metas especifica que ayuden a forjar el cambio.
Método Excel: permite trabajar con mayor eficiencia en la
representación gráfica de los datos que arrojan la investigación, logrando
una comprensión de los resultados obtenidos.
3.5. Técnicas de investigación
Es trascendental la valoración de las técnicas en la investigación, ya que
permite obtener información que sirve de soporte en el presente proyecto,
33
en el cual se pondrá en práctica las técnicas de observación, encuesta y
entrevista, por este motivo se da a conocer las definiciones:
Técnica de la Observación: consiste en la observación de todo lo
concerniente a la investigación de forma directa e indirecta donde el
investigador adquirirá conocimientos substanciales de la situación real del
problema.
Técnica de la Entrevista: es donde interviene dos personas las cuales
cumple el papel de entrevistador y el entrevistado, donde se iniciara con un
diálogo que proporcionará información importante para el desarrollo del
presente proyecto. En esta investigación se aplicará la entrevista a la MSc.
Delia Suárez directora de la Escuela fiscal Dr. Teodoro Wolf.
Técnica de la Encuesta: es el proceso que permite la obtención
mediante la elaboración de datos estadísticos a partir de pregunta
realizadas a una parte de la población. Este proyecto aplicara la encuesta
a docentes, padres de familia y estudiantes, para saber lo que consideran
los encuestados se tomaran en consideración los siguientes parámetros:
5 = Totalmente de acuerdo
4 = De Acuerdo
3 = Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Totalmente en Desacuerdo
34
3.6. Instrumentos de investigación
Prueba diagnóstica:
Instrumento que a través de preguntas abiertas o cerradas permite recopilar
datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
OBJETIVO:
• Saber en qué nivel de comprensión lectora se encuentran.
- Leo y analizo el siguiente texto:
La hormiga y la paloma
Una hormiga iba caminando y dijo en voz alta: - Tengo sed - ¿Por qué no
bebes un poco de agua del arroyo?- le dijo una paloma- , el arroyo está
cerca. Pero cuidado te caes en él. La hormiga fue al arroyo y comenzó a
beber. Un viento repentino la arrojo al agua. - ¡Socorro! – Gritaba la
hormiga-, ¡Me ahogo! La paloma rompió con el pico una ramita del árbol
donde estaba y la dejo caer junto a la hormiga. La hormiga de se subió a la
ramita y, flotando sobre ella, llego a la orilla. Poco después la hormiga vio
un cazador. Estaba preparando una trampa para cazar a la paloma. La
hormiga se dio cuenta de que tenía que actuar rápidamente para salvarla.
Así, la hormiga abrió sus fuertes mandíbulas y pico al cazador en el tobillo.
- ¡Ay! – grito el cazador -. La paloma al oír el grito salió volando y se salvó.
REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
1. Subraya de que peligro salvo la hormiga a la paloma.
a) Trampa
b) Pescador
c) León
d) Tiburón
2. Encierro si estoy de acuerdo con la actitud que tomo la hormiga
o no.
a) De acuerdo
b) En desacuerdo
Explicar brevemente porque esta de acuerno o en desacuerdo.
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3. Dibujar los personajes de la lectura e inventa un nombre a
cada uno de ellos.
3.7. Población y Muestra
Es trascendental conocer las estadísticas de la investigación, el análisis
de la cantidad de datos, por medio de la cual contribuirán al proceso, por
consiguiente es ineludible definir la población y muestra en el proyecto
educativo que se presenta.
Población: es la representación de todos los conjuntos de los elementos
que se estudian dentro del contexto como son los objetos y personas, esto
decir que nos indica que presentan características en común de un lugar
determinado.
La población analizada en el presente proyecto es de: Directivos,
Docentes, Estudiantes y los Padres de Familia de Escuela fiscal “Dr.
Teodoro Wolf” de la ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2017- 2018.
Muestra: es un conjunto definido de la población, donde forman parte
de un grupo de elementos, donde se estudia y analiza algunas
características trascendentales, mediante aquella información que se
adquiere donde se puede determinar la problemática.
En la investigación realizada podemos decir que contamos con una
población de 147 personas en total; la cual se encuentra distribuida de la
siguiente manera:
36
Tabla No. 2
Población de la escuela “Dr. Teodoro Wolf”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 72 48,98
2 DOCENTES 2 1,36
3 AUTORIDADES 1 0,68
4 PADRES DE FAMILIA 72 48,98
Total 147 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
37
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta:
ENCUESTA APLICADA A PADRES
¿Considera usted que el padre de familia también aporta en el rendimiento
académico de su hijo?
TABLA 1
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 42 58,33
De acuerdo 17 23,61
Indiferente 13 18,06
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 1
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se
asevera que el 58% están totalmente de acuerdo, el 24% afirma que está
de acuerdo, y el 18% manifiesta que es indiferente. Por lo tanto se debe
buscar la manera para que los padres se involucren en la educación de su
hijo.
58%24%
18%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
38
¿Cree usted que los padres de familia deban promover los hábitos de leer y
escribir en sus hijos?
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 2
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se asevera
que el 83% están totalmente de acuerdo, el 14% afirma que está de
acuerdo, el 2% indiferente y el otro 2% en desacuerdo Se considera que
los padres de familia deben promover los hábitos de leer y escribir en sus
hijos ya que esto permitirá mejorar su desempeño académico.
83%
14%
2%
2%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
TABLA 2
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 60 83,33
De acuerdo 10 13,89
Indiferente 1 1,39
En desacuerdo 1 1,39
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00
39
¿Participa usted en actividades institucionales con su hijo?
TABLA 3
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 39 54,17
De acuerdo 21 29,17
Indiferente 5 6,94
En desacuerdo 5 6,94
Totalmente en desacuerdo 2 2,78
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 3
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se afirma que
el 54% están totalmente de acuerdo, el 29% asevera que está de acuerdo,
el 7% se siente indiferente, otro 7% está en desacuerdo y un 3% totalmente
en desacuerdo .Se toma en consideración que los padres de familias deben
darse un tiempo para que participen en actividades institucionales con sus
hijos.
54%29%
7%7%3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
¿Considera usted que el padre de familia deba dedicar tiempo en el control
de tareas de su hijo?
TABLA 4
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 40 55,56
De acuerdo 25 34,72
Indiferente 4 5,56
En desacuerdo 2 2,78
Totalmente en desacuerdo 1 1,39
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 4
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se afirma que
el 56% están totalmente de acuerdo, el 35% asevera que está de acuerdo,
el 5% se siente indiferente, otro 3% está en desacuerdo y un 1% totalmente
en desacuerdo .Se toma en consideración que los padres de familias deben
dedicar tiempo en el control de tareas de sus hijos.
.
56%35%
5%3% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
¿Cree usted que es importante que su hijo participe en debates
dentro del salón de clase?
TABLA 5
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 50 69,44
De acuerdo 18 25,00
Indiferente 4 5,56
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 5
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al comprobar las encuestas aplicada a los padres de familia, asevera que
el 69% están totalmente de acuerdo, el 35% afirma que está de acuerdo, el
6% se siente indiferente. Se considera la mayoría de los padres consideran
que es importante que sus hijos participen en debates.
69%
25%
6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
42
¿Considera usted que su hijo deba tener un espacio oportuno en el
hogar para leer?
TABLA 6
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 18 25,00
De acuerdo 15 20,83
Indiferente 30 41,67
En desacuerdo 4 5,56
Totalmente en desacuerdo 5 6,94
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 6
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al contrastar las encuestas aplicadas a los padres de familia, se afirma que
el 25% están totalmente de acuerdo, el 21% asevera que está de acuerdo,
el 42% se siente indiferente, 5% está en desacuerdo y un 7% totalmente
en desacuerdo por lo tanto se indica que los padres de familias no
consideran tener un espacio oportuno en el hogar para leer.
25%
21%42%
5%7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
¿Regala usted libros que despierte la curiosidad de leer y escribir en
su hijo?
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 7
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al discernir las encuestas aplicadas a los padres de familia, se señala que
el 55% están totalmente de acuerdo, el 11% afirma estar de acuerdo, el
17% admiten estar indiferente, 5% está en desacuerdo y el 6% totalmente
en desacuerdo .por lo tanto se exterioriza que los padres de familias si
regalan libros que despierte la curiosidad de leer y escribir a sus hijos.
55%
11%
17%
11%6% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
TABLA 7
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 40 55,56
De acuerdo 8 11,11
Indiferente 12 16,67
En desacuerdo 8 11,11
Totalmente en desacuerdo 4 5,56
Totales 72 100,00
44
¿Considera usted necesario que se incremente una biblioteca ya que
potencializa el aprendizaje del niño?
TABLA 8
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 40 55,56
De acuerdo 16 22,22
Indiferente 14 19,44
En desacuerdo 2 2,78
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 8
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al discernir las encuestas aplicadas a los padres de familia, se señala que
el 56% están totalmente de acuerdo, el 22% afirma estar de acuerdo, el
19% admiten estar indiferente, y un 3% afirma estar en desacuerdo, por lo
tanto se manifiesta que se debería implementar una biblioteca.
56%
22%
19%3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
¿Cree usted que la utilización de las tecnologías favorezca al
proceso de la lectoescritura?
TABLA 9
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 65 90,28
De acuerdo 4 5,56
Indiferente 2 2,78
En desacuerdo 1 1,39
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 9
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al interpretar las encuestas aplicadas a los padres de familia, se indica que
el 90% están totalmente de acuerdo, el 6 % admiten estar de acuerdo, el
1% asegura estar indiferente, y 3% está en desacuerdo .por lo tanto se
muestra que los padres de familias están a favor que se implemente la
utilización de las tecnologías para el proceso de la lectoescritura.
90%
6%
3%1% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
46
¿Considera usted que el docente debe utilizar diferentes metodologías, que
aporten al desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes?
TABLA 10
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 52 72,22
De acuerdo 8 11,11
Indiferente 4 5,56
En desacuerdo 6 8,33
Totalmente en desacuerdo 2 2,78
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 10
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al discernir las encuestas aplicadas a los padres de familia, se indica que
el 72% están totalmente de acuerdo, el 11% asegura estar de acuerdo, el
6% admiten estar indiferente, 8% está en desacuerdo y el 3% totalmente
en desacuerdo .por lo tanto se exterioriza que los padres de familias
especulan que el docente si debería utilizar diferentes metodologías para
desarrollar la lectoescritura en los estudiantes.
72%
11%
6%
8%3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
ENCUESTA DE ESTUDIANTES
¿Haz participado en un debate con tus compañeros sobre algún tema en
general?
TABLA 11
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 58 80,56
Totalmente en desacuerdo 14 19,44
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 11
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al efectuar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
afirma que el 81% estar en desacuerdo, y que el 19% asegura estar
totalmente en desacuerdo. Por lo tanto se denota que no se realiza
actividades de debate dentro del salón de clase.
81%
19%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
¿Identificas texto mediante las características que posee?
TABLA 12
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 32 44,44
en desacuerdo 40 55,56
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 12
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al realizar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
demuestra que él %44 se manifiesta que es indiferente, y se asevera que
el 56% está en desacuerdo. Esto indica que es necesario enseñar a
Identificar las características del texto.
44%
56%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
¿Practicas actividades de lectoescritura en el salón de clase?
TABLA 13
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 18 25,00
Totalmente en desacuerdo 54 75,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 13
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
demuestra que el 75% sostiene que está totalmente en desacuerdo y un 25
% señala que está en desacuerdo. Por lo que se manifiesta que no se
practica la lectoescritura dentro del salón de clase.
25%
75%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
¿Dedicas tiempos libres a leer por placer de textos, de noticias,
trabalenguas, etc.?
TABLA 14 Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 56 77,78
En desacuerdo 16 22,22
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 14
Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, el 78%
señala que está indiferente, y el 22% indica estar en desacuerdo. Lo cual
indica que no se lee por placer en tiempo.
78%
22%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
¿Consideras tu que lees correctamente palabras, oraciones y
párrafo?
TABLA 15
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 12 16,67
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 60 83,33
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 15
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al realizar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
demuestra que el 83% está indiferente y el otro 17% sostiene que está
totalmente de acuerdo. Lo cual desconocen si leen correctamente palabras,
oraciones y párrafo.
17%
83%
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
52
¿Buscas en el diccionario el significado de palabras desconocidas
que encuentras al leer un texto?
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 16
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al desarrollar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
señala que el 69% indica que está indiferente, y el otro39% sostiene que
está de acuerdo y el 16 %. Lo cual considera la importancia de dedicarle
tiempo a la lectura.
TABLA 16
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 12 16,67
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 50 69,44
En desacuerdo 10 13,89
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00
17%
69%
14%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
¿Ha realizado competencia ortográfica en clases de Lengua y Literatura?
TABLA 17
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 55 76,39
En desacuerdo 12 16,67
Totalmente en desacuerdo 5 6,94
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 17
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza.
Análisis e interpretación de los resultados
Al realizar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
manifiesta que el 76% está indiferente, un 17% indica que está desacuerdo
y el otro 7 % indica estar totalmente en desacuerdo. Mediante las cuales
manifiesta que no realizan competencia ortográfica en el aula de clase.
76%
17%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
¿Luego de leer un texto compartes ideas, opiniones con tus compañeros
acerca de lo leído?
2 TABLA 18
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 40 55,56
De acuerdo 16 22,22
Indiferente 14 19,44
En desacuerdo 2 2,78
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 18
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
indica que el 56% está totalmente de acuerdo, un 22 % sustenta que está
de acuerdo, el 19 % señala que está indiferente y otro 3% está en
desacuerdo. Lo cual consideran que importancia compartir ideas, opiniones
con tus compañeros acerca del texto leído.
56%22%
19%3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
¿Haces uso de la tecnología para realizar presentaciones en Power Point, ver video sobre un tema específico en el salón de clase?
TABLA 19
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 55 76,39
En desacuerdo 10 13,89
Totalmente en desacuerdo 7 9,72
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 19
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al verificar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se
demuestra que el 76% está indiferente, el 14% sostiene estar en
desacuerdo, y el 10% totalmente de acuerdo. Por lo tanto no realizan
presentaciones en Power Point, ver video sobre un tema específico en el
salón de clase.
76%
14%
10% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
¿Consideras tú que el docente debe implementar el uso de la tecnología
para fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
TABLA 20
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 51 70,83
De acuerdo 21 29,17
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 20
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al efectuar la valoración en las encuestas dirigidas a los estudiantes, se
manifiesta que el 71% está totalmente de acuerdo y el otro 29% sostiene
estar de acuerdo, por lo tanto consideran que el docente podría utilizar la
tecnología para fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y
Literatura.
71%
29%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
ENCUESTA DE DOCENTES
¿Considera usted que propiciar el debate entre los estudiantes es una buena
estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura necesaria en las diferentes
asignaturas?
TABLA 21
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 1 50,00
De acuerdo 1 50,00
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 21
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al analizar la valoración en las encuestas dirigidas a las docentes, podemos
darnos cuenta que un 50% está totalmente de acuerdo y el otro 50%
sostiene estar de acuerdo, por lo tanto suponen que los estudiantes podrían
utilizar el debate como una buena estrategia metodológica para fortalecer
la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.
50%50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
¿Considera usted que la identificación de textos en relación a la tipología
textual es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el
aprendizaje de Lengua y Literatura?
TABLA 22
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 2 100,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
en desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 22
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al observar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,
podemos darnos cuenta que un 100% está totalmente de acuerdo, por ende
se supone que la identificación de textos en relación a la tipología textual es una
estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua
y Literatura.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
¿Considera usted que el dictado es una estrategia metodológica que
ayuda a la comprensión de conceptos básicos, reglas gramaticales
que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
TABLA 23
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 1 50,00
Indiferente 1 50,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 23
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al iniciar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes, podemos
observar que un 50% está de acuerdo y el otro 50% está de indiferente,
entonces podemos decir que el dictado es una estrategia metodológica que
ayuda a la comprensión de conceptos básicos, reglas gramaticales que
fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.
50%50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
60
¿Considera usted que la lectura por placer de textos libres, de
noticias, trabalenguas, etc., es una estrategia metodológica que
fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
TABLA 24
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 1 50,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 1 50,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 24
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al empezar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,
podemos observar que un 50% está totalmente de acuerdo y el otro 50%
está indiferente, entonces podemos decir que la lectura por placer de textos
libres, de noticias, trabalenguas, etc., es una estrategia metodológica que
fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.
50%50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
¿Considera usted que la investigación previa de temas a ser tratados en
clase es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el
aprendizaje de las diferentes asignaturas?
TABLA 25
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 1 50,00
Indiferente 1 50,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 25
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al empezar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,
podemos observar que un 50% está de acuerdo y el otro 50% es
indiferente, por tal motivo podemos decir que la investigación previa de
temas a ser tratados en clase es una estrategia metodológica que fortalece
la lectoescritura y el aprendizaje de las diferentes asignaturas.
50%50%
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
62
¿Considera usted que los juegos lingüísticos es una estrategia
metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el
aprendizaje de Lengua y Literatura?
TABLA 26
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 2 100,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 26
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al observar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,
podemos darnos cuenta que un 100% está totalmente de acuerdo, por ende
se supone que los juegos lingüísticos es una estrategia metodológica que
consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de
Lengua y Literatura.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
¿Considera usted que la competencia ortográfica es una estrategia
metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el
aprendizaje de Lengua y Literatura?
3 TABLA 27
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 2 100,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 27
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Observando la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,
podemos darnos cuenta que un 100% está totalmente de acuerdo,
entonces analizamos que se supone que la competencia ortográfica es una
estrategia metodológica que consolida la gramática, fortalece la
lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
¿Considera usted que la activación de operaciones intelectuales, el
desarrollo del pensamiento, la argumentación, son estrategias
metodológicas que fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y
Literatura?
TABLA 28
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 2 100,00
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 28
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Analizando la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,
podemos observar cuenta que un 100% está de acuerdo, por eso decimos
que la activación de operaciones intelectuales, el desarrollo del
pensamiento, la argumentación, son estrategias metodológicas que
fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
¿Considera usted que el uso de las TIC, presentaciones Power Point, ver
películas, comentarlas, son estrategias metodológicas que fortalecen la
lectoescritura y el aprendizaje de diferentes asignaturas?
TABLA 29
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 1 50,00
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 1 50,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 29
Análisis e interpretación de los resultados
Iniciando la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes, podemos
observar que un 50% indiferente y el otro 50% está totalmente de acuerdo,
por tal motivo notamos que el uso de las TIC, presentaciones Power Point,
ver películas, comentarlas, son estrategias metodológicas que fortalecen la
lectoescritura y el aprendizaje de diferentes asignaturas.
50%50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
¿Considera usted que es necesario implementar en las aulas de
clases estas estrategias metodológicas para mejorar y fortalecer la
lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
TABLA 30
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 1 50,00
Indiferente 1 50,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
GRÁFICO 30
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Análisis e interpretación de los resultados
Al interpretar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,
podemos observar que un 50% está de acuerdo y el otro 50% está
indiferente, de esta manera podemos darnos cuenta que es necesario
implementar en las aulas de clases estas estrategias metodológicas para
mejorar y fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.
50%50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza
Lugar: Rectorado
Cargo: Rectora
Objetivo: recopilar información sobre la utilización de las estrategias
metodológica en el proceso de la lectoescritura.
1. ¿Cuáles son las actividades que desarrollan los docentes para
mejorar el proceso de lectoescritura?
Los docentes realizan actividades en las cuales los estudiantes puedan
leer dentro del salón de clases y también envían tareas con refuerzo de
lectura a casa.
2. ¿De qué forma el establecimiento promueve el interés de los
estudiantes por la lectura y escritura?
Para promover el interés por la lectura y escritura, considero que nos
enfocamos mucho en el programa “Yo Leo”, aparte de eso hacemos una
cartelera donde exponemos temas que pueden ser interesantes para
los educandos.
68
3. ¿Considera usted que la lectoescritura incide en el rendimiento
académico de los estudiantes? ¿Por qué?
Sí, porque la lectoescritura viene de la mano con el área de lengua y
literatura que es una base principal en los estudiantes ya que por medio
de esta ampliamos el vocabulario y fortalecemos los conocimientos de
los aprendizajes requeridos.
4. ¿Conoce de una estrategia innovadora que utiliza el docente en la
enseñanza del proceso de lectoescritura?
Una de las estrategias metodológicas que usan los estudiantes es la
técnica del espejo, consiste en leer parados frente al espejo, de esta
manera pueden observar sus gestos y la vocalización mientras hablan.
5. ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas para
potencializar el desarrollo de la lectoescritura ayudará al
establecimiento? ¿Por qué?
Sí ayudará al establecimiento ya que en ella se verán involucrados
conocimientos renovados que día a día se van actualizado con el uso
de la tecnología avanzada.
69
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
❖ Es de gran importancia la fluidez del lenguaje para el desarrollo
integral de los estudiantes en la sociedad.
❖ Existe desconocimiento de distintas estrategias metodológicas en el
proceso de la lectoescritura que direccionan a la comprensión del
texto.
❖ Es indispensable la participación de los padres de familia en la
educación de sus hijos.
❖ Es ineludible realizar actividades prácticas de lectura y escritura.
❖ Desinterés por parte de los estudiantes en la comprensión de texto,
lectura y escritura.
❖ Es importante crear un ambiente adecuado para trabajar
lectoescritura y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
❖ La socialización de una guía con estrategias metodológicas es
trascendental en la institución “Dr. Teodoro Wolf”.
70
Recomendaciones
❖ Instituir en los estudiantes el desarrollo del razonamiento personal y
grupal para lograr un desenvolvimiento en la sociedad.
❖ El docente tiene la responsabilidad de implementar nuevas
estrategias metodológicas que contribuyan a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
❖ Desarrollar actividades, talleres y ejercicios que estimulen los
hábitos de leer y escribir en el niño.
❖ Involucrar a los representantes legales en la educación que recibe
el estudiante, teniendo la tarea de supervisar los deberes, también
de aportar con informaciones y conocimientos.
❖ Promover en los docentes una búsqueda y preparación constante
en la implementación de métodos, estrategias y técnicas que
contribuya en el aprendizaje de lectoescritura y el desarrollo de la
comprensión lectora.
❖ El estudiante debe tener un tiempo y espacio apropiado en casa para
que desarrolle los hábitos de leer y escribir.
❖ . Implementar las guía de estrategias metodológicas en la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
4.2. Justificación
Es transcendental que haya cambios contantes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura, por medio de la cual se
mejorara la calidad educativa en el País. Por consiguiente en la
investigación se recopiló información proveniente de las encuestas
realizadas a los docentes, padres de familia y estudiantes de la escuela
fiscal “Dr. Teodoro Wolf”, donde se pudo observar que no se aplican
constantemente estrategias metodológicas innovadoras.
Existe despreocupación de los padres de familia en la educación de sus
hijos, y desinterés en los estudiantes, aunque el Ministerio de Educación
ha planteado el programa yo leo, impulsando nuevas estrategias y
mecanismos para involucrar a docentes y estudiantes en el cambio cultural
que se demanda en la educación; hemos llegado a la conclusión que para
poder conseguir un cambio profundo en la comunidad educativa del país,
se debería incluir la participación de los padres de familia en dicho
programa ,ya que el hogar también constituye un lugar donde se aprender.
.
Los docentes y padres de familia deberían trabajar en conjunto para
supervisar y motivar al estudiante para potencializar el proceso de la
lectoescritura, que permitirá elevar el desempeño y alcanzar el éxito
escolar.
72
El diseño de la guía de estrategias metodológicas es una herramienta
que se dispondrá en la institución, dirigida a los docentes, la cual pretende
contribuir a la calidad del aprendizaje de la lectoescritura, que tiene como
objetivo mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas direccionando a los
estudiantes hacia una participación activa.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
• Diseñar una guía con estrategias metodológicas dirigida a los docentes,
para la aplicación de ejercicio que aporten a la motivación de los
estudiantes, para optimizar la calidad del aprendizaje en el proceso de
la lectoescritura.
Objetivos Específicos de la propuesta
▪ Instaurar la importancia de las estrategias metodológicas en el
proceso de la lectoescritura.
▪ Implementar actividades que ayuden al estudiante desarrollar las
habilidades de leer y escribir.
▪ Aplicar la guía de estrategias metodológicas dentro del aula de
clase, para lograr un aprendizaje significativo de la lectoescritura
en los estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
El presente proyecto manifiesta que el uso de estrategias metodológicas
son un gran aporte en el aprendizaje de la lectoescritura, para que el
estudiante aprenda de manera divertida, avivando en ellos la importancia
que hoy en día tiene la lectura y escritura, por este motivo es necesario
73
despertar en nuestros educandos la comprensión lectora, el análisis de
contenido, vocabulario, entre otros, para poder brindar una diversidad de
contenidos que los ayude a desarrollar de una mejor manera la
lectoescritura.
Es de gran necesidad fomentar la competencia que favorezca al
desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno.
La propuesta de la investigación se dirige a un enfoque constructivista,
mediante lo cual los estudiantes comenzaran a contribuir en la adquisición
de nuevos conocimientos, generando en ellos la participación en la
construcción de las clases, de esta manera podrán desarrollar aspectos
cognitivos, afectivos y sociales. Donde el educador facilitará información
que despierte el interés en los educandos, aplicando estrategias
metodológicas que ayudaran a potencializar un aprendizaje significativo.
Nuestro país vive en constantes cambios, en lo que se refiera a la
educación, busca incrementar el desempeño académico en los educandos,
estos deben ser eficaces y representativos en el proceso de aprendizaje,
constituyendo un sujeto analítico y a su vez desarrollar el lenguaje, es
trascendental la ejecución de las actividades propuestas de lectoescritura.
Aspecto Pedagógico
➢ Promover la participación de los miembros de la unidad educativa
en beneficio de los estudiantes para su aprovechamiento educativo.
➢ Identificar y solucionar las necesidades que tengan los docentes con
el fin de someterlos a capacitaciones del uso de la tecnología.
➢ Difundir, aplicar y promover los planteamientos pedagógicos del
Ministerio de Educación en su institución educativa.
➢ Propiciar la integración de los docentes para colaborar en la
socialización del uso de la tecnología
74
En su teoría, Piaget señala que los niños de 7 a 11 años, empezarán a
utilizar un pensamiento lógico solo en situaciones concretas. En este
periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la
lógica, así como realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo,
aunque hayan hecho un gran avance con respecto al periodo pre-lógico, en
este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplicar la lógica con ciertas
limitaciones.
Se llega a esta etapa gracias al proceso de equilibrio que en cada una
de las edades se lleva a cabo. Este proceso psicológico aparece por la
necesidad de una estabilidad en la cognición de los niños; cuando el niño
se ve enfrentado a un nuevo conocimiento se produce lo que se conoce
como desequilibrio; de esta forma el niño pasa a la siguiente etapa,
adquiriéndose un nuevo conocimiento, volviendo finalmente a una
estabilidad cognoscitiva, que se volverá a alterar cuando el niño se vea
enfrentado a un nuevo conocimiento, volviendo a repetirse el ciclo (aquí se
unen la génesis y la estructura de la inteligencia).
La comunicación que se pueda crear a nivel institucional es una
herramienta central para la construcción de legalidad y la promoción de
consensos, en la medida en que sea utilizada con responsabilidad social y
compromiso público. La comunicación institucional es un saber basado en
el paradigma inicial, de naturaleza práctica, y sostenido en estudios de
comunicación y cultura, sociología, opinión pública y análisis de los medios.
Aspecto Psicológico
Según la edad que atraviesan los educandos cuando están en el cuarto
grado, se pueden comportar de diferentes formas, cabe recalcar que un
estudiante que vive rodeado de una familia, en un entorno tranquilo, va a
tener un mayor rendimiento académico; de no ser así siempre existirá un
75
vacío dentro de él que le permita concentrarse en un 100% en sus
actividades.
❖ El niño de 8 años se comporta de forma más independiente, y
muestra mayor flexibilidad en sus relaciones, pues lo hace con
diferentes personas de su grupo.
❖ Los niveles de madurez, las experiencias y las condiciones
familiares marcarán la variabilidad en los niños de esta edad.
❖ Se siente más seguro de sí, y ello le hace acercarse a las cosas
también con más seguridad, deseando para sí mismo un trato de
mayor proximidad al mundo adulto.
❖ La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más,
lo cual provocará un menor número de situaciones conflictivas
❖ Muestra gran interés por todos los fenómenos de la naturaleza,
curiosidad que hay que aprovechar para hacerle avanzar en sus
aprendizajes y en el conocimiento del mundo que le rodea.
❖ Se desarrolla su razonamiento lógico. Ello le llevará a intervenir y
discutir más sobre las explicaciones de los adultos. Va a ir
desarrollando su espíritu crítico.
❖ Hay una tendencia a expresarse verbalmente con gran facilidad.
❖ Es muy importante tener presente que para que el niño se desarrolle
adecuadamente ha de vivir en un ambiente tranquilo y no
inquietante.
76
❖ La participación es algo muy intenso a esta edad
❖ Será signo de alerta y motivo de consulta el observar un niño que no
participa en las actividades, que se aísla por miedo, pues algo está
ocurriendo.
Aspecto Sociológico
o Los estudiantes necesitan aprender de una forma creativa.
o Son un aspecto colateral los avances tecnológicos en la
comunicación, que facilitan nuevas formas de integración social.
o Hoy en día los padres reemplazan la presencia de cualquier adulto
con un aparato tecnológico, cuando deben ser ellos los que cuiden
de sus hijos.
o Ausencia de normas claras que provocan confusión en los
estudiantes y no marcan límites.
Aspecto Legal
En el aspecto legal donde se establece la propuesta de la guía de
estrategias metodológicas, se encuentra en los estándares de calidad
educativa, donde certifica que la práctica profesional de los educadores,
debe estar relacionado con la diversidad de la pedagogía que se lleva a
cabo, para estar en constantes cambios de los contenidos y estrategias,
fomentando una excelente relación con sus educandos y los
representantes legales a nivel institucional, demostrando ética en su
compromiso laboral.
Es trascendental el uso de nuevas estrategias en la enseñanza -
aprendizaje de las competitividades de la lectoescritura que se relaciona
con la comprensión del texto, formando a los educandos como sujetos
eficaces en la sociedad
77
4.5. Factibilidad de su aplicación:
La ejecución del presente proyecto es factible, ya que tiene el apoyo y
permiso de la directora del establecimiento de la escuela fiscal “Dr. Teodoro
Wolf #119” localizada en 33 y Brasil, desde el inicio la directora mostro
interés y agrado por llevar a cabo esta investigación, la que tiene como
finalidad contribuir en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura en
los estudiantes.
Al mismo tiempo la propuesta asequible ya que el docente está dispuesto
a recibir apoyo en la adquisición y aplicación de diferentes estrategias
metodológicas para fortalecer la enseñanza- aprendizaje, por lo que desea
lograr el éxito académico en los estudiantes, donde ellos son los
beneficiarios directos, se busca desarrollar el pensamiento crítico del
estudiante mediante la motivación de la lectoescritura.
4.6. Descripción de la Propuesta
En la actual investigación se plantea la elaboración de una guía con
estrategias metodológicas, la cual va direccionada al mejoramiento de la
enseñanza, mediante el desarrollo de actividades que se realizarán en el
salón de clase, para potenciar el aprendizaje de la lectoescritura en los
estudiantes.
La guía de estrategias metodológicas beneficiará tanto a los estudiantes
como a los docentes de la escuela fiscal “Dr. Teodoro Wolf” mediante la
cual se contribuirá para la adquisición de habilidades de leer y escribir, para
lograr el éxito del presente proyecto se contara con la participación de los
docentes, estudiantes y padres de familia.
Una de las materias que se debe trabajar con mayor énfasis dentro de
las aulas de clase, es la lectura, ya que a través de la comprensión, análisis,
interpretación y reflexión de los temas que leen, los educandos se
78
consideran aptos para presentar sus opiniones ante cualquier situación y
por consiguiente ser partícipe de la sociedad en la que residen, creando
ideas y planteando soluciones en caso de que sea necesario.
De acuerdo a las contribuciones que se exponen en el currículo
ecuatoriano, al impartir las clases de lengua y literatura, el educador debe
tener en cuenta que éstas se realizan a través de la lectura, esto quiere
decir que se debe trabajar mediante estrategias de comprensión de tal
manera que los educandos comprendan sus textos.
Para que pueda realizarse este proceso, es trascendental que los
docentes lo hagan de forma dinámica y lúdica, es decir la lectura debe ser
disfrutada por los estudiantes para que se motiven a seguir y de esta
manera se interesen cada día más por ella. De esta manera, más adelante
el estudiante realizará el proceso lector de modo natural y de acuerdo al
tipo de literatura con el que se sienta más a gusto, transformará su proceder
en un extraordinario entretenimiento, no lo realizará por obligación sino por
complacencia y deleite propio, aspectos que harán del contenido seres
humanos con actitud que goza y entiende la lectura desde un punto de vista
crítico, reflexivo y creativo, aspectos que se manifiestan en el perfil de
salida del Área de Lengua y Literatura de Cuarto grado.
Para la elaboración de esta guía de estrategias metodológicas, se ha
tomado en cuenta el área de Lengua y Literatura ya que nos permite crear
espacios en los que se puede trabajar lectura comprensiva con mayor
abundancia, sin dejar a un lado las demás áreas de la educación pues como
lo hemos revelado anteriormente: la lectura es importante y fundamental
para el desarrollo del sujeto en cualquier área o lugar que se presentarse,
cabe recalcar que dentro de estos aspectos está la habilidad de
comprender lo que se lee.
79
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Propuesta: Diseño de una guía con estrategias metodológicas
AUTORES:
AMBAR JAZMIN VERNAZA MEDINA
JENNIFER TERESA ALCÁNTARA IBARBO
TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
Lcda. IRINA MAGALY ALCÍ VAR MSc.
GUAYAQUIL SEPTIEMBRE 2018
80
GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
IMAGEN 1
AUTORAS:
❖ Ambar Jazmin Vernaza Medina
❖ Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo
Año:
2017 – 2018
81
Actividad Nº1
Título de la actividad: ¡Exprésate con imágenes!
Objetivo: Predecir historias a través de imágenes y narrarlas
Macrodestreza: Hablar, leer y escribir
Materiales:
✓ Cuentos, historietas, leyendas.
✓ Hojas, cartulinas.
✓ Imágenes del texto que van a trabajar.
Proceso:
1. Observar minuciosamente las imágenes exhibidas en la pizarra.
2. Detallar lo que sucede en cada una de las imágenes.
3. Escribir las opiniones presentadas en un papelógrafo.
4. Redactar la historia organizada con la ayuda de las ideas que se
escribieron antes y el uso de conectores.
5. Leer, explicar y conferir con la historia verdadera.
Imagen 2
82
Actividad Nº2
Título de la actividad: ¡Los fantasiosos!
Objetivo: Favorecer el desarrollo de la imaginación del estudiante.
Macrodestreza: Escuchar, leer y hablar
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.
✓ Hojas blancas y cartulina.
✓ Marcadores de colores.
✓ Punzón, tijera, lana.
Proceso:
1. Seleccionar una lectura que le llame la atención.
2. Crear dibujos de los instantes que más le hayan gustado de la
lectura.
3. Plasmar los dibujos en la cartulina u hojas en forma de cartillas.
4. Explicar y narrar cada suceso de los compañeros.
Imagen 3
83
Actividad Nº3
Título de la actividad: ¡Las cartillas mágicas!
Objetivo: Favorecer el desarrollo de la imaginación del estudiante.
Macrodestreza: Escuchar, leer y hablar
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.
✓ Hojas blancas y cartulina.
✓ Marcadores de colores.
✓ Punzón, tijera, lana.
Proceso:
1. Elegir una lectura de tu agrado.
2. Escribe en las cartillas las órdenes o consignas que los
estudiantes deben seguir. Las consignas pueden ser simples o
complejas, de acuerdo con el nivel lector del educando.
3. Formar varios grupos de los estudiantes,
4. Sortear las cartillas entre los grupos de estudiantes.
5. Realizar la lectura y recordar que cuando haya terminado deben
cumplir con la orden o consigna determinada.
Imagen 4
84
Actividad Nº4
Título de la actividad: ¡Comparando aprendo!
Objetivo: Desarrollar la capacidad de establecer comparaciones en los
textos de estudio.
Macrodestreza: Leer y escribir
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos o noticias periodísticas.
✓ Hojas blancas y cartulina.
✓ Resaltador.
Proceso:
1. Entregar a los estudiantes dos versiones de los cuentos escogidos
para ser analizados.
2. Leer y subrayar las partes más interesantes o los puntos de vista
en los que difieran.
3. Comparar los puntos analizados en las 2 versiones.
4. Realizar un diagrama en donde se puedan plasmar las diferencias
y semejanzas de las lecturas.
5. Presentar los resultados obtenidos a los compañeros.
Imagen 5
Semejanzas
Diferencias
Diferencias
85
Actividad Nº5
Título de la actividad: ¡Los membretes mágicos!
Objetivo: Recordar detalles de la lectura, idea principal, secuencia de
escenas, etc.
Macrodestreza: Escuchar, leer y hablar
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.
✓ Tarjetas de fomix, hojas blancas o cartulina.
✓ Recipiente con agua (pecera)
✓ Tijera, piola, lápiz, clip.
Proceso:
Antes de la lectura:
1. Previo a la lectura, el educador deberá realizar las tarjetas con
las respectivas preguntas, luego debe colocar pequeñas
argollas para facilitar la pesca.
2. Con un lápiz, piola y un clip, construir una caña de pescar.
3. Arrojar las tarjetas en la pecera con agua.
Después de la lectura
4. Leer el texto asignado por el docente, detenerse en los primeros
párrafos y preguntar
¿Cómo inició la historia?
¿Qué sucedió después?
¿Qué crees que sucederá luego?
5. Continúa leyendo la historia.
86
6. Un estudiante al azar debe pescar una de las tarjetas que están
en la pecera.
7. Responder a las preguntas. Las preguntas pueden ser de
acuerdo al nivel de dificultad que se encuentren atravesando los
estudiantes, se recomienda que sean aquellas que tengan
respuestas de literales; estas pueden ser:
a) ¿De qué color era la capa que usaba caperucita?
b) ¿A qué lugar fue caperucita cuando pretendía entregarle
la comida a su abuelita?
c) ¿Dónde ocurre la historia?
d) ¿Te has sentido identificado con el personaje principal?
e) ¿Qué personaje te gusta de la historia?
f) ¿Cuál es el tema de la historia?
g) ¿Crees que esta historia nos deja algún mensaje?
Imagen 6
87
Actividad Nº6
Título de la actividad: ¡Lo mejor del cine!
Objetivo: Fomentar la comprensión de la secuencia del argumento de
una historia, ejercitar la capacidad de descripción y selección de los
momentos más importantes de la misma.
Macrodestreza: Leer y hablar
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.
✓ 12 hojas de papel bond A4.
✓ Marcadores y lápices de colores.
✓ Punzón, tijera, lana.
✓ Una caja de cartón de 50 X 25.
✓ 2 palos de escoba de 35 cm.
✓ Cinta adhesiva.
✓ 4 tachuelas.
Proceso:
1. Leer una historia, cuento, noticia, etc.
2. Dividir el texto en las escenas más importantes, enumerándolas
de acuerdo a la secuencia.
3. Organizar grupos de 4 a 5 niños, cada grupo deberá dibujar la
escena que el docente le indique. Es importante aclarar que el
dibujo debe ser del tamaño de la hoja y estar coloreado.
88
4. Pegar los dibujos por los bordes laterales uno junto al otro
continuando con el patrón, hasta formar una sola tira con todas
las escenas. Se debe colocar una hoja en blanco al inicio y otra
al final.
5. Recortar en el cortón una ventana de 19 X 30 cm, en un
costado de la caja, como si fuese la pantalla de un televisor.
6. Hacer huecos en los extremos de la parte superior de la caja e
insertar los palos de escoba en los que luego se va a enrollar la
tira de papel.
7. Pegar el inicio de la tira en un palo, y el final en el otro.
8. Enrollar toda la historia en el extremo que corresponda al final
de la misma. Para empezar a rodar la historia, se desenrolla a
tira haciendo girar un palo, mientras esta se enrolla en el otro.
9. Una vez listo el “televisor”, organiza la función con los
estudiantes.
10. El niño puede ser elegido por sorteo, este deberá ir pasando las
escenas dibujadas y a su vez relatará detalladamente lo que
sucede en cada una de ellas.
Imagen 7
89
Actividad Nº7
Título de la actividad: ¡Sopita con letras!
La sopa de letras es una actividad lúdica, inventada por Pedro Ocón de
Oro, esta actividad permite al estudiante desarrollar el pensamiento
porque pone a trabajar varios sentidos, a su vez despierta el interés,
entusiasmo, curiosidad por aprender.
Objetivo: Desarrollar estrategias de memoria, razonamiento, lógica y
atención.
Macrodestreza: Escuchar, leer, hablar y escribir.
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.
✓ Hojas blancas y cartulina.
✓ Diccionario.
✓ Lápices.
✓ Regla.
Procesos:
1. Leer la historia o leyenda.
2. Subrayas las ideas principales de cada párrafo.
3. Escribe una lista de tal manera que sea completadas con una
palabra de la sopa de letras.
4. Dibujar la cuadrícula, escribiendo primero as palabras que van a
servir como referencia para el resto.
5. Rellenar con diferentes letras los espacios sobrantes.
90
6. Una vez terminada la cuadrícula, e estudiante deberá
completarla con palabras que encuentre en la sopa de letras
previamente, coloreando cada una de las palabras.
Ejemplo:
Imagen.8
91
Actividad Nº8
Título de la actividad: ¡Globos de ideas!
Objetivo: Identificar características y descripciones de los sucesos de
la lectura.
Macrodestreza: Leer, hablar y escribir.
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.
✓ Hojas blancas y cartulina.
✓ Marcadores de colores.
✓ Lápiz.
✓ Compás, juego geométrico.
Proceso:
1. Leer el texto.
2. Encontrar el concepto designado por la educadora en la parte
central de la rueda.
3. Señalar en el texto las ideas que sirven para escribir el
concepto.
4. Sintetizar las ideas y colocarlas en cada uno de los globos
previamente dibujados.
5. Asimismo se puede atribuir tipologías, definiciones o
interrogantes, dependiendo de lo solicitado por el docente.
92
Actividad Nº9
Título de la actividad: ¡Rompecabezas con frases!
Objetivo: Determinar el orden lógico y secuencia de un texto
Macrodestreza: Leer y escribir
Materiales:
✓ Cuentos, historietas,
leyendas.
✓ Hojas, cartulinas.
✓ Imágenes del texto que
van a trabajar.
✓ Tijeras.
✓ Goma.
✓ Sobres.
✓ Papelotes
Proceso:
1. El educador elegirá un tipo de lectura que se esté practicando,
pasará a dividirla en párrafos y cada uno de estos párrafos en frases.
2. Cada párrafo dividido deberán introducirlo en los diferentes sobres.
3. Se formarán grupos de acuerdo al número de párrafos conseguidos.
4. Se entregará por sorteo un sobre a cada grupo.
5. Los integrantes de los grupos deberán ordenar el párrafo, de tal
manera que el mismo se encuentre estructurado de manera lógica,
coherente y siguiendo el mismo patrón.
6. Posteriormente los grupos se reunirán e irán armando la historia con
los párrafos, previamente armados comprobando que la historia se
encuentre correctamente organizada.
IMAGEN 9
93
Actividad Nº10
Título de la actividad: ¡Ordenando y coordinando!
Objetivo: Desarrollar la capacidad de sintetizar, subordinar y describir.
Macrodestreza: Leer y escribir.
Materiales:
✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.
✓ Hojas blancas y cartulina.
✓ Lápiz.
Proceso:
1. Leer el texto.
2. Resumen y escribirlo en el centro.
3. Escribir la idea principal arriba.
4. Escribir la idea secundaria abajo.
5. Escribir a la izquierda los personajes.
6. Escribir a la derecha el escenario.
RESUMEN
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA
PERSONAJES ESCENARIO
94
4.7 BIBLIOGRAFÍA Aguirre, R. (11 de 10 de 2000). articulos arbitrados. Obtenido de
file:///C:/Users/Jazmin/Downloads/dificultades_aprendizaje_lectura_escritura_
aguirre%20(1).pdf
Almeida, R. (2011).
Bernal. (2012). estrategias de aprendizaje. Obtenido de
http://www.efdeportes.com/efd175/estrategia-de-ensenanza-en-nado-
sincronizado.htm
Bunner, J. S. (1963).
Cuenca, A. G. (2012). Metodologías. Obtenido de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/959/2012_07_23_TFG_ES
TUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=3
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la Invetigacón. México: McGrawHill.
López, J. S. (2004). ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS . Obtenido de http://geiuma-
oax.net/sam/estrategiasmetytecnicas.pdf
Martínez, S. D. (2010). temas para la educacion . Obtenido de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf
Navarrete. (2008). Lectoescritura .
Piaget, J. (s.f.). el enfoque contructivista de piaget. Obtenido de
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
Quiroz. (2008).
ROSALÍA MONTEALEGRE, L. A. (s.f.). DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA: ADQUISICIÓN
Y DOMINIO. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf
Ruiz, C. R. (2013).
Schuckermith, N. (2012). Orientaciones generales metodológicas . Obtenido de
http://www.efdeportes.com/efd175/estrategia-de-ensenanza-en-nado-
sincronizado.htm
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
Tallkzi, M. (febrero de 2013). Obtenido de
https://michellitallekzi.wordpress.com/2013/02/24/que-es-estrategia/
95
https://infantiltremanes.files.wordpress.com/2006/11/ensenanza_escritura_enf
oque_constructivista1.pdf
https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jean-piaget/
http://actividadesinfantil.com/archives/1464
ANEXOS
96
A
N
E
X
O
S
97
4
ANEXO 1
98
ANEXO 2
99
5
ANEXO 3
100
101
102
103
ANEXO 4
104
ANEXO 5
105
6
ANEXO 6
106
7
ANEXO 7
107
ANEXO 8
108
ANEXO 9
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 11
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
113
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
115
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Prueba diagnóstica:
Instrumento que a través de preguntas abiertas o cerradas permite recopilar datos
de toda la población o de una parte representativa de ella.
OBJETIVO:
• Saber en qué nivel de comprensión lectora se encuentran.
- Leo y analizo el siguiente texto:
La hormiga y la paloma
Una hormiga iba caminando y dijo en voz alta: - Tengo sed - ¿Por qué no bebes
un poco de agua del arroyo?- le dijo una paloma- , el arroyo está cerca. Pero
cuidado te caes en él. La hormiga fue al arroyo y comenzó a beber. Un viento
repentino la arrojo al agua. - ¡Socorro! – Gritaba la hormiga-, ¡Me ahogo! La
paloma rompió con el pico una ramita del árbol donde estaba y la dejo caer junto
a la hormiga. La hormiga de se subió a la ramita y, flotando sobre ella, llego a la
orilla. Poco después la hormiga vio un cazador. Estaba preparando una trampa
para cazar a la paloma. La hormiga se dio cuenta de que tenía que actuar
rápidamente para salvarla. Así, la hormiga abrió sus fuertes mandíbulas y pico al
cazador en el tobillo. - ¡Ay! – grito el cazador -. La paloma al oír el grito salió
volando y se salvó.
REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
4. Subraya de que peligro salvo la hormiga a la paloma.
e) Trampa
f) Pescador
g) León
h) Tiburón
5. Encierro si estoy de acuerdo con la actitud que tomo la hormiga
o no. c) De acuerdo
d) En desacuerdo
Explicar brevemente porque esta de acuerno o en desacuerdo
……………………………………………………………………………………
6. Dibujar los personajes de la lectura e inventa un nombre a
cada uno de ellos.
ANEXO 15
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF
Objetivo: recopilar información sobre la utilización de las estrategias
metodológica en el proceso de la lectoescritura.
6. ¿Cuáles son las actividades que desarrollan los docentes para
mejorar el proceso de lectoescritura?
Los docentes realizan actividades en las cuales los estudiantes puedan
leer dentro del salón de clases y también envían tareas con refuerzo de
lectura a casa.
7. ¿De qué forma el establecimiento promueve el interés de los
estudiantes por la lectura y escritura?
Para promover el interés por la lectura y escritura, considero que nos
enfocamos mucho en el programa “Yo Leo”, aparte de eso hacemos una
cartelera donde exponemos temas que pueden ser interesantes para los
educandos.
8. ¿Considera usted que la lectoescritura incide en el rendimiento
académico de los estudiantes? ¿Por qué?
Sí, porque la lectoescritura viene de la mano con el área de lengua y
literatura que es una base principal en los estudiantes ya que por medio
de esta ampliamos el vocabulario y fortalecemos los conocimientos de los
aprendizajes requeridos.
9. ¿Conoce de una estrategia innovadora que utiliza el docente en la
enseñanza del proceso de lectoescritura?
Una de las estrategias metodológicas que usan los estudiantes es la
técnica del espejo, consiste en leer parados frente al espejo, de esta
manera pueden observar sus gestos y la vocalización mientras hablan.
10. ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas para
potencializar el desarrollo de la lectoescritura ayudará al
establecimiento? ¿Por qué?
Sí ayudará al establecimiento ya que en ella se verán involucrados
conocimientos renovados que día a día se van actualizado con el uso de
la tecnología avanzada.
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF
OBJETIVO:
• Recopilar información sobre la utilización de las estrategias metodológica en el proceso de la lectoescritura.
INSTRUCCIONES:
❖ Lea diligentemente el enunciado y por favor conteste la pregunta con la
mayor sinceridad.
❖ La encuesta es anónima.
❖ Marque con una X en el cuadro que usted crea correspondiente.
❖ Evalué los siguientes aspectos del tema nombrado anteriormente ,
utilizando la siguiente escala de evaluación: Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5 4 3 2 1
ítem Preguntas Escala de valoración
5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que propiciar el debate entre los estudiantes es una buena estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura necesaria en las diferentes asignaturas?
2 ¿Considera usted que la identificación de textos en relación a la tipología textual es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
3 ¿Considera usted que el dictado es una estrategia metodológica que ayuda a la comprensión de conceptos básicos, reglas gramaticales que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
4 ¿Considera usted que la lectura por placer de textos libres, de noticias, trabalenguas, etc., es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
5 ¿Considera usted que la investigación previa de temas a ser tratados en clase es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de las diferentes asignaturas?
6 ¿Considera usted que los juegos lingüísticos es una estrategia metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
7 ¿Considera usted que la competencia ortográfica es una estrategia metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
8 ¿Considera usted que la activación de operaciones intelectuales, el desarrollo del pensamiento, la argumentación, son estrategias metodológicas que fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
9 ¿Considera usted que el uso de las TIC, presentaciones Power Point, ver películas, comentarlas, son estrategias metodológicas que fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de diferentes asignaturas?
10 ¿Considera usted que es necesario implementar en las aulas de clases estas estrategias metodológicas para mejorar y fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
Cuestionario
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF
Objetivo: recopilar información sobre la utilización de las estrategias
metodológica en el proceso de la lectoescritura
Instrucciones:
❖ Lea diligentemente el enunciado y por favor conteste la pregunta con la
mayor sinceridad.
❖ La encuesta es anónima.
❖ Marque con una X en el cuadro que usted crea correspondiente.
❖ Evalué los siguientes aspectos del tema nombrado anteriormente ,
utilizando la siguiente escala de evaluación:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5 4 3 2 1
ítem Preguntas Escala de valoración
5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que el padre de familia también aporta en el rendimiento académico de su hijo?
2 ¿Cree usted que los padres de familia deban promover los hábitos de leer y escribir en sus hijos?
3 ¿Participa usted en actividades institucionales con su hijo?
4 ¿Considera usted que el padre de familia deba dedicar tiempo en el control de tareas de su hijo?
5 ¿Cree usted que es importante que su hijo participe en debates dentro del salón de clase?
6 ¿Considera usted que su hijo deba tener un espacio oportuno en el hogar para leer?
7 ¿Regala usted libros que despierte la curiosidad de leer y escribir en su hijo?
8 ¿Considera usted necesario que e incremente una biblioteca ya que potencializa el aprendizaje del niño?
9 ¿Cree usted que la utilización de las tecnologías favorezca al proceso de la lectoescritura?
10 ¿Considera usted que el docente debe utilizar diferentes metodologías, que aporten al desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes?
Cuestionario
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF
OBJETIVO:
• Recopilar información sobre la utilización de las estrategias metodológica en el proceso de la lectoescritura.
INSTRUCCIONES:
❖ Lea diligentemente el enunciado y por favor conteste la pregunta con la
mayor sinceridad.
❖ La encuesta es anónima.
❖ Marque con una X en el cuadro que usted crea correspondiente.
❖ Evalué los siguientes aspectos del tema nombrado anteriormente ,
utilizando la siguiente escala de evaluación: Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5 4 3 2 1
ítem Preguntas Escala de valoración 5 4 3 2 1
1 ¿Haz participado en un debate con tus compañeros sobre algún tema en general?
2 ¿Identificas texto mediante las características que posee?
3 ¿Practicas actividades de lectoescritura en el salón de clase?
4 ¿Dedicas tiempos libres a leer por placer de textos, de noticias, trabalenguas, etc.?
5 ¿Consideras tu que lees correctamente palabras, oraciones y párrafo?
6 ¿Buscas en el diccionario el significado de palabras desconocidas que encuentras al leer un texto?
7 ¿Ha realizado competencia ortográfica en clases de Lengua y Literatura?
8 ¿Luego de leer un texto compartes ideas, opiniones con tus compañeros acerca de lo leído?
9 ¿Haces uso de la tecnología para realizar presentaciones en Power Point, ver video sobre un tema específico en el salón de clase?
10 ¿Considera tu que el docente debe implementar el uso de la tecnología para fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?
Cuestionario
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LECTOESCRITURA DE LENGUA
Y LITERATURA. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA CON
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS.
AUTOR(ES) ALCÁNTARA IBARBO JENNIFER TERESA
VERNAZA MEDINA AMBAR JAZMIN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSC. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCAION BASICA
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2018 No. DE PÁGINAS: 141
ÁREAS TEMÁTICAS:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS – COMPRENSIÓN DE LOS
APRENDIZAJES – LECTOESCRITURAS.
ANEXO 17
123
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La investigación se realizó con el fin de comprobar si las estrategias metodológicas
que utilizan los educadores son apropiadas, y cómo influyen en el aprendizaje de
lectoescritura, este tema es de gran importancia en la educación, tiene como propósito
el perfeccionamiento de destrezas en los educandos, contribuyendo el trabajo del
docente, mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se visitó a la Unidad
Educativa “Dr. Teodoro Wolf”, donde se detectaron falencias de los estudiantes en
lectoescritura y comprensión lectora, se buscó información necesaria que sirvió para
realizar el proyecto, se utilizaron técnicas e instrumentos como: entrevista, encuestas
y observación, aplicadas a los miembros de la institución. Recaudando los datos
obtuvimos una visión de la problemática; los resultados obtenidos ayudan a la
elaboración de la propuesta, que es el diseño de una guía con estrategias
metodológicas a fin de tener un excelente desempeño académico, para que puedan
desenvolverse en la sociedad que vivimos.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0993733791
0969923518
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Delia Suarez M
Teléfono: 0961802522
E-mail: [email protected]