UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO

DIVISION ACADEMICA DE EDUCACION Y ARTES

MATERIA:

TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN APLIACADAS EN LA EDUCACION A DISTANCIA.

MAESTRO: MTRO. MIGUEL NEY GARRIDO BOLAÑOS

TEMA:

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y SISTEMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

ALUMNA:

MARIA DE LOS ANGELES MARTINEZ GARCIA

FECHA DE ENTREGA:

AGOSTO DEL 2012

Tabla de contenido INTRODUCCION ........................................................................................................................ 3

UNIDAD 1 ................................................................................................................................. 4

Definición ................................................................................................................................. 4

Características de un Sistema Educativo a Distancia .................................................................. 4

HISTORIA .................................................................................................................................. 5

FACTORES QUE PROPICIAN EL NACIMIENTO Y POSTERIOR DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................................................................................................ 5

Los avances sociopolíticos ......................................................................................................... 6

La necesidad de aprender a lo largo de la vida .......................................................................... 7

Los avances en el ámbito de las ciencias de la educación .......................................................... 7

Las transformaciones tecnológicas ............................................................................................ 8

UN SIGLO Y TRES GENERACIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................ 9

La enseñanza por correspondencia ........................................................................................... 9

La enseñanza multimedia .......................................................................................................... 9

La enseñanza telemática ......................................................................................................... 10

TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................. 10

Teoría de la autonomía e independencia................................................................................. 10

Teoría de la industrialización ................................................................................................... 11

Teoría de la interacción y la comunicación .............................................................................. 12

COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA .................................................... 13

MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA ................................................................................... 13

EDUCACION A DISTANCIA EN MEXICO ..................................................................................... 15

Los profesionales de la educación a Distancia en México ........................................................ 15

MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEXICANO ................................................................. 16

CIENCIAS Y DISCIPLINAS EN QUE FUNDAMENTAL LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. ...................... 16

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ............................................ 17

CONCLUSION .......................................................................................................................... 19

GLOSARIO ............................................................................................................................... 20

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 20

INTRODUCCION

En esta primera unidad empezaremos a ver la definición, conceptos e historia de la educacion a distancia en que consiste la educacion a distancia como aplicamos la información y de que maneras se da la comunicación a través de esta modalidad, como ha evolucionado la tecnología educativa, ya que se considera que hubieron tres eras la primera es la imprenta, la multimedia y la telemática muchos autores indican que en México le desarrollo de la tecnología en cuanto a la educacion fue muy lenta. La educacion a distancia es una de las modalidades que ha dado un mayor impacto en las instituciones educativas ya que brinda diferentes formas de comunicaciones y aprendizaje. Las transformaciones tecnológicas que permiten reducir la distancia han sido una causa constante del avance insospechado de una enseñanza/aprendizaje no presenciales. Los recursos tecnológicos posibilitan mediante la metodología adecuada suplir, e incluso superar, la educación presencial, con una utilización de los medios de comunicación audiovisual e informáticos integrados dentro de una acción multimedia que posibilita, no sólo la comunicación vertical profesor-estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes en los procesos de formación. El fenómeno de los avances tecnológicos en el campo de la comunicación y de la informática, ha enriquecido los instrumentos de la tecnología educativa con la incorporación de los equipos de grabación, reproducción y transmisión de texto, sonido e imagen. En esta unidad podemos encontrar las ventajas de la educacion a distancia, cual es su finalidad para que el alumno pueda aplicarlas.

UNIDAD 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y SISTEMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Definición La educación a distancia es una estrategia para operacionalizar los principios y fines de la educación permanente y abierta, de tal manera que cualquier persona, independientemente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto protagonista de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemático de materiales educativos, reforzado con diferentes medios y formas de comunicación. La educacion a distancia se considera como un proceso: Ø De enseñanza - aprendizaje en forma básicamente no presencial. Ø Que busca conseguir objetivos educativos, los cuales cuando se

enmarcan en la modalidad formal de educación, requieren comprobación de que los alumnos han logrado lo propuesto.

Ø Que hace uso selectivo de medios para propiciar el aprendizaje Ø Que exige sistematización de impresos y/o audiovisuales que sirven

para proporcionar el contenido. Ø Que exige cambio en la manera de conducir la instrucción, la cual se

centra en el alumno, con el consiguiente cambio de papel del profesor.

Características de un Sistema Educativo a Distancia

Flexibilidad: En cuanto a temas que permitan que hasta un curso de Posgrado se adapte a diversas modalidades de formación y sirvan tanto para una especialización como para la formación continua.

Interactividad: El alumno participará de su propia formación desde el principio, ya que, aprenderá a trabajar con las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, comunicándose e intercambiando inquietudes con otros participantes, alumnos, docentes, y asesores localizados en lugares muy distantes y diferentes de su propio entorno, aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates. Los alumnos contarán con el apoyo de un tutor local, a través del cual podrán remitir consultas por correo electrónico al coordinador internacional del curso correspondiente, así mismo en cada curso se programarán dentro las teleconferencias espacios para plantear preguntas y observaciones a los profesores responsables.

Formación Académica amplia: Las profundas transformaciones en el entorno económico internacional de las últimas décadas hacen que el alumno deba estar informado de numerosos temas multirreferenciales para estar actualizado.

Económico: Es muy difícil que en una sola ciudad y en una sola institución existan los suficientes académicos y especialistas en todas las áreas, en todos los temas necesarios para este tipo de formación. Reunirlos resultaría muy caro e insuficiente para desplazarlos a un par de sesiones. Utilizando las Nuevas Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones es posible, por ejemplo, que mientras académicos y especialistas expliquen los efectos del TLC o NAFTA desde México, lo mismo se haga respecto al Mercosur desde Argentina y la Unión Europea desde España. Los alumnos que participen de estos cursos pueden aprender accediendo mediante Internet a los documentos de trabajo elaborados por los profesores, conectándose con todos ellos a través del Correo Electrónico, visionando los videos que se preparan para cada tema, o bien asistiendo a teleconferencias en aulas virtuales.

Abierto: A la participación de universidades, de académicos y especialistas sobre el tema que quieran abordar desde sus lugares de residencia habitual explicando los temas que investigan o en los que trabajan. Ello enriquece el curso a medida que crece y todos los participantes del mismo (alumnos y profesores) se benefician de las diferentes singularidades que se presentan.

HISTORIA

FACTORES QUE PROPICIAN EL NACIMIENTO Y POSTERIOR DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Con la aparición de la escritura se propiciaba el que otros entendiesen un mensaje que una persona distante en el espacio y/o el tiempo, había escrito. Pues a esa revolución de la transmisión de mensajes e ideas a través del medio escrito, siguieron otras que, de manera sintética y cronológica, muestra Wedemeyer (1981) como propiciadoras de formas alternativas de enseñar algo a alguien que está separado en espacio y/o tiempo del hipotético receptor de esa enseñanza. Esta es la secuencia: Aparición de la escritura. Invención de la imprenta. Aparición de la educación por correspondencia. Aceptación mayoritaria de las teorías filosóficas democráticas que eliminan los privilegios. Uso de los medios de comunicación en beneficio de la educación. Expansión de las teorías de enseñanza programada. Por tanto, si se utilizan racionalmente la escritura, la imprenta, la correspondencia, la telecomunicación y los textos programados, supone Wedemeyer que, puede vencerse plenamente el problema de la distancia o separación entre profesor y alumno. En efecto, son esos y otros muchos los factores o causas que propiciaron el fenómeno y que se encuentran fuertemente vinculados entre sí. Aunque los

motivos del nacimiento y fulgurante desarrollo de la enseñanza/aprendizaje abiertos y a distancia decimos que están muy interrelacionados, trataremos de ofrecer. Aquellos que nos parecen más significativos. Si bien es verdad, los factores a los que aludimos tuvieron su incidencia, en unos casos en el nacimiento del fenómeno y, en otros, en el desarrollo en determinados países y épocas. (García Aretio, 1986: 25-32):

Los avances sociopolíticos El aumento de la demanda social de educación generó la masificación de las aulas convencionales, dado que, por una parte surgió la explosión demográfica, y por otra -propiciado por el desarrollo- existía una exigencia y presión social justas, de alcanzar todos los niveles de estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la educación con él con siguiente deterioro de la calidad de ésta. Los centros convencionales de educación no disponían de infraestructura suficiente para hacer frente a este retoque posibilitase satisfacer los justificados anhelos de democratización de los estudios, reservados hasta entonces a clases más acomodadas, acercándolo a los más, y propiciando así la igualación de oportunidades. Por otra parte, esta creciente masificación de las aulas convencionales desvirtuaba las ventajas de la relación personal profesor-estudiante. La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras o revoluciones impulsaba a las sociedades a la búsqueda de vías educativas económicas, accesibles y eficaces para formar a los cuadros y a los profesionales que los nuevos tiempos requerían. La existencia de desatendidas capas de la población y sectores sociales menos favorecidos en los que había personas que poseían base, motivación y capacidad suficiente como para afrontar con éxito estudios que no tuvieron la oportunidad de cursar y que conformaban un capital humano infrautilizado. Tal sería el caso de: Ø Los residentes en determinadas zonas geográficas alejadas de los

servicios educativos generales convencionales. Adolescentes y jóvenes rurales que aspiran al éxodo hacia las ciudades que ofertan más posibilidades de formación;

Ø los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir a las instituciones clásicas; las amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios; los hospitalizados o los que sufren algún tipo de minusvalía física que les impide seguir cursos convencionales en el aula;

Ø los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el estudio no cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario;

Ø los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero por razones de representación diplomática, etc.;

Ø los ciudadanos que disponen en sus países, en vías de desarrollo, de pocos centros de enseñanza para atender a todos los que desean acudir a ellos;

Ø los que tienen demasiados años para acudir a las aulas, pero que no son tan viejos como para no continuar su educación.

La necesidad de aprender a lo largo de la vida

En las últimas décadas existen una serie de circunstancias en nuestro mundo que nos obligan a un planteamiento radical de los desarrollos educativos. Pretender que la formación de los individuos se circunscriba al periodo escolar en que el alumno es sólo estudiante, es mutilar toda posibilidad de actualización profesional y de progreso social. Existe cada día una mayor solicitud de todo tipo de actividades no regladas de perfeccionamiento profesional, reciclaje..., que impone el progreso de todos los sectores. Vienen siendo muchos los trabajadores que necesitan calificarse o recalificarse, así como cuadros y técnicos que han de adaptarse a los nuevos requerimientos productivos, para los que no habían sido preparados. En esta línea de respuesta se inscribe la educación permanente que viene a considerarse como nueva frontera de la educación y rasgo definitorio del panorama educativo actual. Por ello, los Organismos Internacionales de Educación la han convertido en un tema prioritario en sus Recomendaciones porque, en efecto, desde hace años todos quieren aprender a lo largo de toda la vida. La necesidad de combinar educación y trabajo, con el fin de adaptarse a los constantes cambios culturales, sociales y tecnológicos, sin necesidad de abandonar el puesto laboral pide otra modalidad de formación que no exija la permanencia en el aula. Las estructuras formales de educación no podían dar respuesta a tantas necesidades de adaptación progresiva a este mundo en cambio y con creciente demanda de educación. Por otra parte, tanto los individuos, desde una aspiración de formación personal, mejoramiento cultural o actualización profesional, como los grupos que tienden a una mejora y bienestar social demandaban nuevas formas de educación que no requiriesen la sistemática asistencia en grupo a un aula de formación. Sería absurdo pensar que la educación continua debe representar una escolarización grupal y en aula, también permanente

Los avances en el ámbito de las ciencias de la educación La formación permanente para todos llevaba a la necesidad de flexibilizar las rigideces de la formación convencional a través de la diversificación y ampliación de estudios y cursos reglados y no reglados, ofreciendo otros campos del saber de acuerdo con las necesidades de cada país. Téngase en cuenta, como factor determinante del principio de educación permanente, el del crecimiento exponencial del conocimiento que empuja a tantos adultos a acudir

a procesos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, necesarios para responder a las demandas de hoy. Las deficiencias del sistema convencional que además de la imposibilidad estructural de atender a tan amplia demanda, se resistía a una innovación que lo adecuase a los nuevos tiempos y exigencias sociales, llevaba a imaginar nuevas formas de aprendizaje extramural, así como la búsqueda de sistemas educativos innovadores que nos obligasen a un replanteamiento de todas las presunciones convencionales sobre la educación. Pero no olvidemos que la educación convencional es uno de los sistemas más resistentes a los cambios. Por otra parte, el sistema convencional está concebido para formar a los estudiantes antes de su participación en las actividades productivas. Esa incapacidad o descuido por la población adulta, activa laboralmente, es un flanco débil en la realización del principio de igualdad de oportunidades. El notable avance de las Ciencias de la Educación y de la Psicología posibilitaba una planificación cuidadosa de la utilización de recursos y una metodología que, privada de la presencia directa del profesor, potenciaba el trabajo independiente y por ello la personalización del aprendizaje. Ya se sabe que no es precisa la presencia del profesor para el logro, por parte de la persona adulta, de un aprendizaje personal, reflexivo y significativo. Así, la profundización y perfeccionamiento de los sistemas individualizados de enseñanza, ha logrado la categoría de una modalidad de enseñanza-aprendizaje con rasgos definidos y aplicables a sectores determinados del universo estudiantil. La sociedad duda que cuanto venía ofreciendo el sistema educativo convencional servía de veras para que el individuo se defendiese y desenvolviese con éxito en la vida. Por ello, la búsqueda de alternativas se imponía.

Las transformaciones tecnológicas Las transformaciones tecnológicas que permiten reducir la distancia han sido una causa constante del avance insospechado de una enseñanza/aprendizaje no presenciales. Los recursos tecnológicos posibilitan mediante la metodología adecuada suplir, e incluso superar, la educación presencial, con una utilización de los medios de comunicación audiovisual e informáticos integrados dentro de una acción multimedia que posibilita, no sólo la comunicación vertical profesor-estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes en los procesos de formación. El fenómeno de los avances tecnológicos en el campo de la comunicación y de la informática, ha enriquecido los instrumentos de la tecnología educativa con la incorporación de los equipos de grabación, reproducción y transmisión de texto, sonido e imagen. Y no olvidemos que buena parte de estas tecnologías se encuentran hoy en los hogares de multitud de ciudadanos. Así, los alumnos, a través del estudio independiente, aprenderán al menos de forma tan eficaz como el estudiante de un centro convencional. Más que el método en sí, importa el buen uso que se haga del mismo como muestran numerosas investigaciones.

UN SIGLO Y TRES GENERACIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA La comunidad educativa es generalmente conservadora de sus hábitos metodológicos e históricamente le ha costado mucho incorporar los avances tecnológicos. A pesar de ello, y dentro del mundo de la educación, la modalidad a distancia ha sido más receptiva ante estos avances que están revolucionando a la sociedad en todos sus ámbitos. No cabe duda de que la educación a distancia no es un fenómeno de hoy; en realidad ha sido un modo de enseñar y aprender de millares de personas durante más de cien años. No siempre se aprendió a distancia con el apoyo de los actuales medios electrónicos, sino que esta forma de enseñar y aprender ha evolucionado en el último siglo y medio, a lo largo de tres grandes generaciones de innovación tecnológica que Garrison (1985 y 1989) identifica como correspondencia, telecomunicación y telemática. Aceptamos estas tres etapas, con un matiz en la última de ellas, a las que nosotros les damos la siguiente interpretación.

La enseñanza por correspondencia Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos se usaban casi exclusivamente en esta primera generación, nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a lomos del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales. Sauvé señala (1992), el sistema de comunicación de aquellas instituciones o programas de formación era muy simple, el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los servicios nacionales de correos, bastante eficaces, aunque lentos en aquella época, se convertían en los materiales y vías de comunicación de la iniciática educación a distancia. Metodológicamente no existía en aquellos primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo de textos. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase presencial tradicional. Poco se tardó en apreciar que así el aprendizaje no era fácil, por lo que se trató de dar una forma más interactiva a ese material escrito mediante el acompañamiento de guías de ayuda al estudio, la introducción sistemática de actividades complementarias a cada lección, así como cuadernos de trabajo, ejercicios y de evaluación, que promoviesen algún tipo de relación del estudiante con la institución, el material y el autor del texto y que facilitas en la aplicación de lo aprendido y guías en el estudio independiente. Ya hacia el final de esta primera etapa se comienza a dibujar la figura del tutor u orientador del alumno que da respuesta por correo a las dudas presentadas por éste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para que no abandone los estudios e incluso mantiene contactos presenciales con él.

La enseñanza multimedia La enseñanza multimedia a distancia, o en terminología de Garrison, segunda generación se podría situar a finales de los años sesenta (creación de la Open University Británica), viviendo en nuestros días su probable final. Radio y televisión, medios presentes en la mayoría de los hogares, son las insignias de

esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.). El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generación, al quedar roto el concepto de clase tradicional, las posibilidades de interacción presencial, son escasas. El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en segundo lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son objetivos básicos de estas dos primeras generaciones en enseñanza a distancia.

La enseñanza telemática La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo en la década de los 80, estaría conformada por la educación telemática. La integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática define a esta etapa. Esta tercera generación se apoya en el uso cada vez más generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. La integración a que aludíamos permite pasar de la concepción clásica de la educación a distancia a una educación centrada en el estudiante. Se establece algo así como un anillo o malla de comunicaciones al que cada actor del hecho educativo accede desde su propio lugar al resto de sectores con los que debe relacionarse. La inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la horizontalidad se hacen presentes en el tráfico de comunicaciones. Garrison contemplaba en esta tercera etapa, básicamente la EAO y las telecomunicaciones florecientes en los años 80. Por eso, entendemos que a esta tercera generación le ha nacido una segunda etapa, la que podríamos centrar en el campus virtual basado en redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo multimedia, no considerada plenamente por el citado autor.

TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Teoría de la autonomía e independencia Las condiciones sociales, geográficas o económicas no deben constituir obstáculos para aquellas personas que deseen estudiar, pero que no pueden acceder a una Educación presencial. El proyecto metodológico de la Educación a Distancia favorece el sentido de libertad a partir de una opción que se ofrece a todos en condiciones favorables para los adultos que desean estudiar pero que no pueden dejar de trabajar, atender el hogar o bien desplazarse de su lugar de residencia. Asimismo se puede hablar de libertad cuando un estudiante puede decidir su ritmo y estilo de estudio, horario para realizar sus trabajos, es decir, cuando puede decidir sobre la forma de estudiar. La teoría de la autonomía e

independencia propone un planteamiento para la educación de adultos que contempla los siguientes postulados: Los adultos son, por definición, autorresponsables, y de acuerdo con esto tienen derecho a decidir sobre el qué y cómo de la educación. Ha de considerarse la existencia de las diferencias individuales, sobre todo en el campo de los estilos cognitivos. Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos, éstos conseguirán apoyarse a sí mismos. La aparición de una serie de elementos han facilitado la irrupción del fenómeno de la educación no presencial. Entre estos se pueden citar la escritura, la imprenta, la educación por correspondencia y el uso expansivo de los medios de comunicación. A modo de síntesis se puede decir que "la educación es un proceso de carácter fundamentalmente individualizado y que los adultos de hoy están capacitados para decidir sobre su propio aprendizaje y la forma de llevarlo a cabo" (García Aretio, 1986, p.35)

Teoría de la industrialización La teoría de la industrialización fue desarrollada por Peters en un artículo en inglés publicado en 1971 sobre Aspectos teóricos de la enseñanza por correspondencia y de manera fundamental en un amplio tratado alemán en 1973, sobre La estructura didáctica de la enseñanza a distancia: Investigaciones para una forma industrializada de enseñanza y aprendizaje. La educación a distancia asimiló plenamente todo lo que supuso la irrupción de la era industrial y como forma de enseñanza que suele ser económica y masiva aplicó los principios de eficacia y eficiencia del trabajo industrial. Los principios de la teoría de la industrialización de Peters son los siguientes: Los estudios a distancia son una realidad gracias a que la producción de sus materiales está basados en planteamientos de industrialización. El trabajo se prepara por un equipo de especialistas de las distintas áreas. Esta división del trabajo posee características similares a las del proceso industrial y trae consigo un radical cambio de las funciones docentes tradicionales. De igual modo que la producción de bienes de consumo se ha generalizado entre toda la población, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de acuerdo con este principio de producción masiva, la educación a distancia pueda llegar a todas las gentes de todas las zonas geográficas. La planificación de los cursos, la organización racional de todo el proceso y la formalización de todas y cada una de sus fases, se conforman como elementos paralelos a los de la producción industrial. El continuo control a que son sometidos todos los productos ordinarios de consumo tiene paralelismo con la sistematización de las continuas evaluaciones del proceso y del producto en la educación a distancia con miras a incrementar su eficacia haciendo así un mejor uso de personas y de tiempo. Todos los procesos en este sistema alcanzan un alto grado de objetivación, comparándose con la diferencia que existe entre la producción industrial y la manual. En la enseñanza a distancia la mayoría de las funciones son objetivadas, no dándose situaciones de subjetivación, más propias de las

instituciones presenciales donde efectivamente el docente tiene constantes oportunidades de influir de manera más o menos subjetiva en sus estudiantes. La centralización y monopolización de la producción hacen rentable económicamente este sistema, aunque fuese escaso su número de estudiantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes catedráticos y técnicos en educación a distancia, el éxito parece asegurado.

Teoría de la interacción y la comunicación Holmberg, reconocido teórico actual sobre los sistemas de educación a distancia, propone que una Educación a Distancia adecuada asume el estudio de una conversación didáctica guiada, orientada hacia el aprendizaje. Su método de conversación didáctica guiada se basa en los siguientes postulados: El sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los profesores promueve el placer en el estudio y la motivación del estudiante. Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoinstrucción bien desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con feed-back. El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de Metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos fines. La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el primer postulado. Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y recuerdan con mayor facilidad. El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través de los medios de que dispone la educación a distancia. La planificación y la guía del trabajo, sean éstos realizados por la institución que enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se caracteriza por una concepción finalista explícita o implícita. Holmberg, citado por García Aretio (1986), al respecto dice: "El sistema a distancia implica estudiar por uno mismo, pero el estudiante no está solo; se vale de un curso y de la interacción con instructores y con una organización de apoyo. Se produce así una especie de diálogo en forma de tráfico en ambos sentidos, con intercambios escritos y telefónicos entre estudiantes e instructor y otros elementos que pertenezcan a la organización de apoyo. Ya se está produciendo indirectamente un diálogo a través de la presentación del tema de estudio, puesto que este tráfico unidireccional hace que los estudiantes analicen los contenidos consigo mismos. El diálogo es así tanto real como simulado" (p.36) De acuerdo con su propuesta de una educación a distancia orientada por los principios de una conversación didáctica guiada, Holmberg propone tres hipótesis: Cuando más marcadas son las características de la conversación didáctica guiada, mayor es la sensación por parte de los estudiantes de que existe una relación personal entre ellos y la organización de apoyo.

Cuando mayor es la sensación de los estudiantes de que la organización de apoyo. Cuando más fuerte es el sentimiento de los estudiantes de que existe una relación personal con la organización de apoyo, y de que están participando personalmente en el tema de estudio, mayor es la motivación y más efectivo el aprendizaje.

COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Esta propuesta teórica la podemos cerrar considerando los componentes que interaccionan en esa realidad educativa en la que se ha de aplicar la metodología de enseñanza/aprendizaje más adecuada, de acuerdo con: Ø el tipo de alumnos destinatarios de la formación; Ø el tipo o modalidad de comunicación didáctica de que se puede disponer

dentro de la norma o modelo educativo propuesto; Ø el tipo de estructura organizativa en el que se integra su docencia, y Ø el tipo de tareas docentes que expresamente se le requieren dentro de

la modalidad educativa diseñada. Por todo ello, nos referiremos a los componentes o elementos básicos que se integran en el sistema a distancia y cuyas características y/o funciones se diferencian sustancialmente de las de las análogas de los sistemas convencionales y que son: el alumno, el docente, los materiales o soportes de los contenidos, las vías de comunicación y la infraestructura organizativa y de gestión en que se integran (García Aretio, 1994). A estos componentes clásicos podemos agregar otros que vienen siendo también comunes a otras instituciones de enseñanza convencional. Con todos ellos nos atrevemos a construir el espacio o estructura de la educación a distancia.

MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA

La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.

En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la

voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemático.

Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los objetivos propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por audiocassettes, por videocassettes, por software y aulas virtuales a través de Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva dimensión en su trabajo profesional.

En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior , se pueden señalar todavía otras características que permiten perfilar mejor este tipo de instrucción.

Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que atiende son adultos que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que busquan su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social y familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio. Además, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace más real la igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la demanda democrática de educación.

Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje realmente significativo. El aporte de las teorías constructivistas encuentra en la educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de educación académicamente exigente, especialmente por las características que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y de crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en pequeños grupos, aun más, es recomendado.

Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste. Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades necesarias.

La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La evaluación formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la instrucción individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a Distancia adquieren una gran relevancia.

Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicología del Aprendizaje son fundamentales al momento de la planificación y realización de situaciones

instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en torno al logro de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos comentando una adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las distintas teorías, existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan las siguientes:

-Papel activo del alumno.

-Respeto a las diferencias individuales.

-Motivación.

-Uso flexible del tiempo.

-Profesor facilitador.

-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.

-Evaluación formativa.

Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con los aspectos señalados anteriormente.

EDUCACION A DISTANCIA EN MEXICO

Los profesionales de la educación a Distancia en México Según el “Diagnóstico de Educación Superior a Distancia en México 1999-2000” (anuies, 2000) encontramos que un poco más de la mitad de las instituciones que ofrecen programas de educación a distancia no cuenta con un programa permanente de formación, capacitación y certificación de recursos humanos propios de la educación a distancia. Hay que reconocerse los esfuerzos que algunas de las regiones e instituciones han realizado, sin embargo esto se suma al argumento de la diversidad de criterios que existen en cuanto a los profesionales de la educación a distancia en el país. Por otra parte en México se tienen pocas referencias de estudios sobre los profesionales de la educación a distancia (Rocha, 2000; Chan, 1998 y 1999). En el caso de Rocha (2000) se presenta un estudio muy similar al trabajo de Tach (1994, 1995), mismo que es referenciado líneas arriba. En este estudio se presenta una investigación con una metodología muy parecida a la de los estudios norteamericanos basada en un método llamado Survery Research, que previamente implicó según el estudio de Tach (1994), una serie de acuerdos en cuanto a los roles y las competencias de la educación a distancia en el entorno norteamericano, cuestión que en México no aplica dada la diversidad de modelos de la educación a distancia como se argumenta en apartados anteriores. En cuanto a las otras referencias (Chan, 1998 y 1999) sobre los profesionales de la educación a distancia en México se trata de reflexiones teóricas, ensayos teóricos, propuestas de futuros estudios, etcétera, por lo que no se pueden tomar como referencias de investigación.

Finalmente en enero-febrero se realizó un ejercicio virtual sobre el tema de los profesionales de la educación a distancia denominado Seminario sobre la Profesión de la ed en México (http://people. tamu.edu/~nvm7219/) con la coordinación de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de internet 2 en México (cudi) y la Universidad de Texas A&M. El seminario constó de una centena de participantes de quince instituciones diferentes. En este seminario virtual se dejó constancia de diversas problemáticas con los profesionales de la educación a distancia en México (Mendoza, 2004): Que en ocasiones una misma persona se encarga de todos los roles que se juegan en la profesión de la educación a distancia. Que muy pocos encargados de la misma en sus instituciones cuentan con una certificación de sus competencias. Que falta profesionalismo en la educación a distancia en México.

MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEXICANO Las percepciones en este punto dan una especie de fotografía de lo que sucede en muchas de las instituciones educativas del país, que al no haber un estándar nacional cada quien hace lo que quiere o puede en cuanto a servicios educativos, percepciones como que “parte de carencias similares”, “el modelo de la carencia”, “no hay modelo”, “no hay estandarización” e incluso que sería aberrante que la hubiera” (véase figura 3). Por otra parte habría que destacar las percepciones de uno de los expertos en cuanto a que de alguna manera sí existe modelo y es por ingerenciade la UdeG y en ese mismo sentido la percepción de otro de los expertos de la misma universidad “Sería muy presuntuoso para una sola entidad el decir que yo soy el encargado de agitar la bandera del modelo nacional”.

CIENCIAS Y DISCIPLINAS EN QUE FUNDAMENTAL LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. La educación a distancia es una metodología, una modalidad, un sistema o un subsistema educativo -según el criterio clasificatorio o concepción que de ella se tenga- que, al igual que otros propósitos o propuestas de esta índole, requieren fundamentar y justificar sus virtualidades y hallazgos, así como sistematizar sus principios y normas. Es decir, con el fin de dar racionalidad científica a la educación a distancia, precisaríamos conocimientos de distinta índole: Ø gnoseológica (comprensión y explicación de la realidad de la educación

a distancia y de su práctica pedagógica en cuanto actividad intencional); Ø tecnológica (saber hacer que permita transformar hacia mejor esa

realidad educativa, proyectando, regulando, conduciendo y controlando las secuencias de intervención);

Ø axiológica (desde una dimensión de valores o metas de formación que marquen el deber ser).

Elaborar ese necesario marco teórico en el ámbito de la educación a distancia, nos llevaría a observar los aspectos a los que se refiere esta realidad educativa y reflexionar sobre ellos:

• qué rasgos definen a la educación a distancia, • cuáles son sus componentes, • cómo son, • cómo se relacionan entre sí, • qué principios los sostienen, • qué normas generan, • cómo se aplican éstas y por qué, • qué sucederá si se aplican de una u otra manera, etc.

No se trataría sólo de especular y reflexionar sobre el fenómeno innovador, sino de observar y comprender los hechos empíricos que muestra esta práctica educativa, como fuente para sistematizar el cómo hacer tecnológico en enseñanza a distancia y el propio qué hacer, con el fin de reelaborar los principios, leyes y normas que posibilitan una forma de enseñanza no presencial de efectos positivos. Esto llevaría a la generación de una teoría de la educación a distancia que Ø El conocimiento riguroso del sistema conceptual y del lenguaje

específico de la educación a distancia. Este conocimiento es necesario para:

Ø Sistematizar las leyes, ideas, principios y normas que la conforman. Ø garantizar un adecuado nivel de comprensión de esta modalidad de

enseñanza que permita describirla y explicarla. Ø entender e interpretar en su verdadero alcance los problemas que

plantea la educación a distancia. o comprender el significado de los conocimientos ya consolidados en este campo.

Ø La explicación y regulación del proceso de intervención pedagógica en esta modalidad que se basa en los sistemas de comunicación didáctica entre el docente y los estudiantes, a través del correspondiente diálogo, habitualmente mediado, sea éste simulado, real, síncrono o asíncrono.

Ø El conocimiento de las técnicas, estrategias y modelos de investigación educativa que se utilizan con positivos resultados en este ámbito de conocimiento. Se hace necesario conocer los recursos pluri-metodales de análisis educativo, acordes con el marco actual de las Ciencias de la Educación, necesarios para el diseño, aplicación y

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su utilización en la enseñanza. Conceptualización

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfases). Otras definiciones y conceptos.

Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información. Concepto Básico

Nuevas Tecnologías de la Las nuevas tecnologías de la información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices Información y Comunicación

Evolución digital ¿Nos hallamos en realidad ante cambios tan profundos y trascendentes como para hablar de una verdadera revolución, provocada por la extensión a todos los ámbitos de la vida social, y también de la comunicación, de la informática?

CONCLUSION

La investigación fue hecha con la intención que conocieran más acerca de la educacion a distancia, sus antecedentes e historia, como influye la comunicación en la educacion a distancia como fue evolucionando, para que comprendamos lo que la materia tecnología de la información y comunicación aplicada en la educacion estudia.

GLOSARIO

Convencional: que se adapta a lo establecido.

Planificación: plan general con bases científicas, diseñado y puesto en practica, para logro de un fin.

Sistema: conjunto organizado de normas. TIC: tecnologías de la información y comunicación

BIBLIOGRAFÍA Amador Bautista, R. (2001), Educación y formación a distancia, México: Universidad de Guadalajara. ANUIES (Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior) (1998), Plan Maestro de Educación Abiertay a Distancia: líneas estratégicas para su desarrollo.México. http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf http://www.monografias.com/trabajos/edudistancia/edudistancia.shtml