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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN. –LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
MAESTRÍA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICAS
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE MÁSTER EN LENGUA Y LITERATURA
HISPÁNICAS
LA LECTURA DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE
PUNTUACIÓN.
AUTORAS:
BETI LARISSA ALMENDAREZ GUTIERREZ
KATY CAROLINA GARCÍA ALVARADO
NOMBRE DEL TUTOR:
MSc. JOSÉ TRINIDAD GUEVARA VELÁSQUEZ
León, Nicaragua, Centroamérica, febrero 2019.
“A la Libertad por la Universidad”
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LA LECTURA DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
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DEDICATORIA
Dedicamos este logro al Divino Creador Dios del Universo, por
ser él, el sustento y
fortaleza, por habernos guiado desde la niñez hasta hoy, ya que
cada dificultad que
se nos ha presentado en la vida, es él, el único que siempre
está presente, por eso,
es que hemos llegado a cumplir una meta más.
A nuestros padres, quienes nos han ayudado en cada una de las
etapas de la vida
brindando su amor, paciencia, dedicación y confianza.
Al MSc. José Trinidad Guevara Velásquez, quien fue el asesor y
estuvo pendiente
durante la preparación de esta tesis, dedicando lo más valioso
lo más valioso que es
su apoyo, tiempo, esfuerzo, paciencia y sobre todo sus
conocimientos.
A todos los catedráticos que nos impartieron sus conocimientos
durante el proceso
de la maestría, que sin ellos nada de esto hubiese sido posible,
especialmente a la
coordinadora de la maestría, la Dra. Bernarda Fátima Munguía por
toda esa
dedicación y apoyo que brindó en este prolongado proceso de
estudio.
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradecemos a Dios: el ser más grande creador
del universo,
quien nos dio el aliento de la vida, permitiendo llegar a esta
etapa anhelada,
brindando el conocimiento y la capacidad para poder
desempeñarnos con éxito en
los trabajos encomendados, con toda la fe se le agradece, siendo
el proveedor de
valor, fuerza, capacidad, inteligencia y humildad que inspiró
emprender un largo viaje
en las sendas del saber, finalizando una meta más de cambio en
la vida, para el
buen desempeño profesional.
A nuestros padres y hermanos: Que, con su esfuerzo, sacrificio y
especialmente
amor; apoyaron en todo momento sin importar el tipo de problemas
que se nos
presentaron, ellos contribuyeron a salir adelante, desde el
inicio de la preparación
profesional hasta culminar con esta meta deseada de postgrado,
gracias al apoyo de
ellos se ha salido adelante, ya que este es un peldaño más en el
largo proceso de
formación profesional.
A nuestros profesores y tutores: por su esmerada dedicación en
asesorarnos y
guiarnos por el mejor camino, compartiendo sus conocimientos y
ayudando a
despertar habilidades significativas en el proceso educativo,
también por su valiosa
entrega y dedicación, transmitiendo sus experiencias, dando todo
su apoyo y
aconsejándonos en todo el proceso formativo para procurar ser
profesionales
exitosos.
A familiares, amigos y estudiantes: a familiares, por los sabios
consejos que nos
brindaron, los que han sido y serán siempre de gran ayuda en
todo el proceso de
formación profesional, pues contar con su decidido apoyo anima a
seguir adelante a
pesar de la adversidad; a los amigos, por su solidaridad en todo
momento y porque
su respaldo constituye un estímulo valioso para seguir adelante;
a los estudiantes
que participaron en este trabajo de investigación, por su
colaboración y darnos la
oportunidad de adquirir experiencias significativas, para de
esta forma, contribuir con
el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
..........................................................................................................
Capítulo 1. Construcción del objeto de estudio.
......................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema
..............................................................................
1
1.3 Objetivos de investigación
.................................................................................
5
1.3.1 Objetivo general
...........................................................................................
6
1.3.2 Objetivos específicos
...................................................................................
6
1.4 Hipótesis
............................................................................................................
6
1. 5 Preguntas de investigación
...............................................................................
6
1.5.1 Pregunta general
.........................................................................................
6
1.5.2 Preguntas específicas
..................................................................................
7
1.6 Justificación
.......................................................................................................
7
1.7 Delimitación del problema
..................................................................................
9
Capítulo 2. Fundamentación teórica
..........................................................................
10
2.1 Marco contextual
..............................................................................................
10
2.2 Marco teórico
...................................................................................................
11
2.2.1 La lectura
...................................................................................................
11
2.2.2 Dominio léxico en la escritura
....................................................................
12
2.2.3 Lectura de cuentos
....................................................................................
14
2.2.4 Estrategias didácticas empleadas en la enseñanza del
cuento ................. 16
2.2.5 Signos de puntuación
................................................................................
17
2.2.5.1 Definición de signos de puntuación
..................................................... 18
2.2.5.2 Clasificación de los principales signos.
................................................ 19
2.2.5.3 Diferencia entre signo y símbolo
.......................................................... 19
2.2.5.4 Historia de la puntuación
......................................................................
21
2.2.5.5 Definición de puntuación
......................................................................
21
2.2.5.6 Importancia de la puntuación
...............................................................
23
-
2.2.5.7 Clasificación de los signos de puntuación
............................................ 25
2.2.6 Signos de puntuación simples
...................................................................
25
2.2.6.1 El punto (.)
...........................................................................................
25
2.2.6.2 El punto y
seguido................................................................................
26
2.2.6.3 Punto y aparte
......................................................................................
26
2.2.6.4 Punto final
............................................................................................
27
2.2.6.5 La coma
...............................................................................................
28
2.2.6.6 Los puntos suspensivos
.......................................................................
30
2.2.6.7 El punto y coma
...................................................................................
31
2.2.6.8 Los dos puntos
.....................................................................................
33
2.2.7 Signos de puntuación dobles
.....................................................................
34
2.2.7.1 Los paréntesis
......................................................................................
35
2.2.7.2 Las comillas (“”)
...................................................................................
36
2.2.7.3 Signos de exclamación
........................................................................
37
2.2.7.4 Signos de interrogación
.......................................................................
39
2.2.7.5 Los corchetes
.......................................................................................
40
2.2.8 Relación entre la literatura y los signos de puntuación
.............................. 42
Capítulo 3. Marco metodológico
...............................................................................
43
3.1 Enfoque de investigación
.................................................................................
43
3.2 Tipo de investigación
.......................................................................................
44
3.3 Diseño de Investigación
...................................................................................
44
3.4 Población participante
......................................................................................
45
3.5 Técnicas para la recolección de información
................................................... 45
3.6 Técnicas para procesamiento y análisis de información
.................................. 45
3.7 Variables o categorías de análisis
....................................................................
45
3.7.1 Variable dependiente
.................................................................................
46
3.7.2 Variable Independiente
..............................................................................
46
Capítulo 4. Análisis y resultados del estudio
.............................................................
46
4.1 Análisis de datos
..............................................................................................
47
4.2 Resultados obtenidos de la primera parte de la prueba
diagnóstica o pre-test. 47
-
4.2. 1 Resultados obtenidos de la primera parte de la prueba de
salida o pos-test
............................................................................................................................
54
4.3 Resultados obtenidos de la segunda parte de la prueba
diagnóstica o pre-test.
Ejercicio de aplicación.
...........................................................................................
60
4.3.1 Resultados obtenidos de la segunda parte de la prueba de
salida o pos-
test. Ejercicio de aplicación.
................................................................................
67
CONCLUSIONES
......................................................................................................
74
RECOMENDACIONES
.............................................................................................
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
..........................................................................
77
ANEXOS
.......................................................................................................................
-
INTRODUCCIÓN
El presente es un informe de tesis de la investigación titulada
La lectura de
cuentos como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los
signos de puntuación, como requisito de graduación en el
programa de Maestría en
Lengua y Literatura Hispánicas que ofrece la Universidad
Nacional Autónoma de
Nicaragua.
Con esta investigación se demuestra que la lectura de cuentos
puede servir
como estrategia didáctica para viabilizar de forma sencilla, la
ejercitación,
aprendizaje y aplicación de los signos de puntuación, para la
generación y
comprensión de textos con la adecuada cohesión y coherencia
textual.
Este trabajo investigativo, se desarrolló con el fin de
reflexionar acerca de la
aplicación de estrategias didácticas, que permitan optimizar el
proceso de
enseñanza-aprendizaje de contenidos que son fundamentales en el
desarrollo de
habilidades tanto en la lectura como en la escritura, las que,
si no se desarrollan de
manera significativa, limitan el aprovechamiento de la expresión
escrita por parte de
los estudiantes.
Este informe está estructurado por varios capítulos, cada uno de
los cuales está
conformado de la siguiente manera:
En el primer capítulo, se describe la construcción del objeto de
estudio, en el
cual se presenta: el planteamiento del problema, los objetivos
propuestos para este
trabajo investigativo, se dan a conocer también las preguntas
formuladas para tal fin,
luego se especifica la hipótesis planteada por el dúo de
investigadoras, así mismo,
se expresan los argumentos del por qué y para qué de la
indagación sobre el tema,
es decir, la justificación, luego se finaliza con la
delimitación del problema.
El segundo capítulo comprende una parte fundamental en todo
trabajo
investigativo, aquí se hace referencia a la fundamentación
teórica, en donde en
-
primera instancia, se presenta el marco contextual, en el cual
se detalla las diferentes
características y rasgos de ubicación geográfica del centro
educativo seleccionado
para esta investigación, luego se presenta el marco teórico, en
donde después de
hacer una revisión literaria sobre la temática tratada, se
especifica la información
necesaria sobre principios y teorías de acuerdo a los distintos
enfoques y
perspectivas de autores conocedores del tema.
En el capítulo tres se detalla el marco metodológico, el cual
incluye el enfoque,
diseño, y tipo de investigación que constituyen las directrices
fundamentales para la
aplicación del instrumento investigativo, así mismo se menciona
la población y
muestra seleccionadas como informantes del proceso, también se
hace una
descripción de las técnicas de recolección de datos que
fundamentaron los hallazgos
encontrados.
En el capítulo cuatro se describe el análisis de los datos y los
resultados
encontrados como resultado de esta investigación, para este
apartado el dúo de
investigadoras realizó la síntesis adecuada para poder
determinar enseguida las
conclusiones, aquí se muestra mediante gráficas con sus
respectivas
interpretaciones los hallazgos encontrados durante la aplicación
del instrumento.
En el siguiente apartado se hace referencia a las conclusiones
y
recomendaciones del tema investigado, para ello las
investigadoras realizaron una
relación entre objetivos y resultados finales, es decir,
establecieron una secuencia
entre los distintos momentos y acciones en el proceso de
investigación, a fin de dar
respuesta a las preguntas de investigación y confirmar la
hipótesis planteada.
Seguidamente se presentan las referencias bibliográficas
empleadas en el
desarrollo de esta tesis de postgrado, con la finalidad de dar a
conocer la
documentación de las distintas teorías que fundamentaron el
estudio, para luego
finalizar con los anexos, como evidencia principal de cada una
de las actividades
realizadas para obtener el producto final.
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1
Capítulo 1. Construcción del objeto de estudio.
En este capítulo se presentan los datos más importantes
relacionados con la
investigación sobre la lectura de cuentos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de
los signos de puntuación.
Contiene: el planteamiento del problema, objetivos, hipótesis,
preguntas de
investigación, justificación y delimitación del problema.
1.1 Planteamiento del problema
En algunos textos se puede percibir que se ha establecido
formas
inadecuadas a la hora de redactarlos, tanto así, que dado el
constante uso de
instrumentos tecnológicos como lo son los teléfonos
inteligentes, computadoras y
demás, la utilización de los signos de puntuación algunas veces
es errónea, lo que
tiene como consecuencia, una distorsión del texto escrito.
Los signos de puntuación constituyen la marca externa y visible
del
pensamiento ordenado que se expresa a través de las palabras en
el texto escrito. El
manejo correcto permite escribir con orden, precisión y
eficacia. El empleo de los
signos de puntuación es de mucha importancia en redacción, ya
que sin ellos habría
dificultades para expresar y comprender el mensaje.
El aprendizaje de los signos de puntuación por parte de los
estudiantes, debe
ser considerado como parte fundamental en los programas de
estudio, con la
finalidad de convertir su uso en una habilidad funcional, en
otras palabras, que su
aplicación sea permanente.
No obstante, hay que advertir que más allá de cualquier norma
establecida,
los signos de puntuación componen también la arquitectura del
pensamiento escrito.
Los signos de puntuación forman parte de los parámetros del
lenguaje, y, en
consecuencia, se sitúan en un proceso de constante
evolución.
Generalmente los docentes incentivan a sus estudiantes a
implementar los
signos de puntuación mediante competencias de ortografía para
promover una
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2
participación más inclusiva dentro de un entorno que envuelve a
los educandos en
una forma más fácil de escribir, lo cierto es que utilizando
estas técnicas ortográficas
se logra en cierta medida, mantener un control, pero de igual
forma es importante
llevar un buen manejo en lectura que de una manera más evidente
se pueda percibir
la importancia en la aplicación de los signos de puntuación.
En informes de resultados de escritura elaborados por los
sistemas nacionales
de evaluación, es posible encontrar correcciones en vez de
evaluaciones; es decir,
se cita el texto del niño y se marcan sobre aquel (por ejemplo,
con tachaduras y
reescrituras) todos los errores hasta construir la versión
“correcta”, con lo que
nuevamente se tiene la visión del adulto que no contempla el
proceso de escritura ni
las capacidades y la lógica infantiles, y no se deja lugar a que
el estudiante sea
protagonista de su propio aprendizaje a partir del
reconocimiento de sus errores,
mediante estrategias que lo guíen a él y le ofrezcan
alternativas para superarlos. En
este estudio, se trata de identificar lo que los jóvenes saben y
no saben sobre la
escritura, y no de prescribir lo que deberían saber.
Para entender mejor la problemática generada por algunas
limitaciones en
cuanto a lectura y escritura de estudiantes de Educación Básica,
es oportuno hacer
referencia a los resultados del Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo
(SERCE) realizado por la UNESCO.
Los resultados del estudio de la escritura de los jóvenes
latinoamericanos, se
obtuvieron de una muestra aleatoria de dos bases de datos
depuradas, una para
cada muestra, de 10.179 y 9817 representada con 95% de confianza
y 5% de error
de precisión a más de 6 millones de estudiantes de cada
grado.
Este estudio de la escritura es descriptivo y analítico. Por
esta razón los
resultados se calcularon índice por índice, después de haber
descartado los que
presentaban fallas de precisión. Se efectuó un análisis clásico
en el que se
calcularon la frecuencia y los porcentajes de los indicadores de
la mayor parte de los
aspectos evaluados; en otros casos se calcularon medias y se
combinaron
frecuencias y porcentajes entre aspectos. Para todos los índices
o aspectos
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evaluados se calculó, además, el valor de la diferencia entre
países: si esta es
estadísticamente significativa.
La significación estadística relativa a la magnitud entre dos
datos informa la
probabilidad de que una diferencia se deba o no al azar. Es
decir, indica la
probabilidad de que la diferencia entre dos valores sea “real” y
no “aparente”; por
ejemplo, la probabilidad de que los resultados promedio de
diferentes grupos de
estudiantes en “títulos coherentes” indiquen diferencias ciertas
en su desempeño o
de que no haya una “verdadera” diferencia a pesar de que los
valores sean distintos.
Un nivel de confianza de 95% expresa que, de acuerdo con el
propósito analítico,
descriptivo y divulgativo de este estudio, los resultados se
obtuvieron siguiendo la
Teoría Clásica de los Test. Se calcularon la frecuencia y los
porcentajes de cada uno
de los indicadores de la mayor parte de los aspectos evaluados;
en otros casos se
calcularon medias y se combinaron frecuencias y porcentajes.
A continuación, se presentan los resultados de las pruebas
estandarizadas
que se aplican a nivel nacional o internacional, en donde se da
a conocer resultados
de Honduras en cuanto a lectura y escritura, por ejemplo, los
resultados del informe
de la UNESCO, denominado Resultados del estudio TERCE en
Honduras, de 2015
con cifras de Honduras que no llegó ni a la media.
A continuación, se presentan los resultados de las pruebas
estandarizadas
que se aplican a nivel nacional o internacional, en donde se da
a conocer resultados
de Honduras en cuanto a lectura y escritura del informe TERCE de
la UNESCO en
2015 con cifras que revelan que Honduras no llegó ni a la
media.
Logros en educación según los resultados del Estudio TERCE en
Honduras:
1 - Puntaje promedio en las pruebas de lectura, matemática y
ciencias naturales en
Honduras
Los promedios de pruebas de todas las áreas (matemática, lectura
y ciencias
naturales) y en ambos grados evaluados (3° y 6°) en Honduras
son
significativamente más bajos que el promedio regional del resto
de los países.
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4
2 – Porcentaje de distribución de los estudiantes por niveles de
desempeño.
Mediante los niveles de desempeño se puede conocer qué saben y
qué son
capaces de hacer los estudiantes, orientando además el trabajo
pedagógico que
podría realizarse para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Los niveles de desempeño están clasificados en I, II, III y IV,
correspondiendo
I y II a los niveles más bajos. En Honduras la mayoría de los
estudiantes se
concentran en los dos niveles más bajos (I y II) en todas las
áreas evaluadas, con la
única excepción de Lectura en 6°, donde la mayoría de
estudiantes está en el Nivel
II.
3. Resultados en la prueba de escritura
En la prueba educativa del estudio TERCE los estudiantes deben
generar un
texto que será luego analizado tomando en cuenta los factores
discursivos, textual y
de convenciones de legibilidad del mismo.
Tanto en 3° como en 6° los estudiantes se ubican con puntajes
promedio
significativamente inferiores a los de los demás países en todos
los dominios
evaluados (discursivo, textual y de legibilidad).
La prueba de escritura en los alumnos de 3° sumó un puntaje
promedio en
Honduras de 2,49, en contraste con el promedio del resto de los
países que es de
2,86; mientras que en los alumnos de 6° el puntaje promedio de
Honduras fue de
2,87 en contraste con el promedio de otros países de 3,19.
El estudio TERCE se realizó sobre 134 mil niños y niñas de
tercer y sexto grado de
educación primaria
Esta segunda entrega de resultados se presentó el 30 de julio de
2015.
Mediante la misma se demuestra que si bien el promedio regional
de logros de
aprendizaje mejoró en todos los grados y áreas evaluados, la
gran mayoría de
estudiantes sigue concentrándose en los niveles más bajos de
desempeño (nivel I), y
en cambio son muy pocos los que se ubican en el nivel superior
(nivel IV).
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5
Los resultados del estudio TERCE en Honduras en general,
reflejan una
problemática que debe ser considerada de gran trascendencia en
el desarrollo de la
calidad educativa. En lo referente a lenguaje y específicamente
en lo que
corresponde a lectura y escritura, los resultados son
contundentes y específicos al
señalar que Honduras está por debajo de la media regional. En
este estudio, para
valorar estándares en cuanto a escritura se solicitó a los
estudiantes que generaran
un texto el que luego fue revisado con una rúbrica analítica que
distingue cuatro
niveles de desempeño en un conjunto de indicadores que son
agrupados en tres
dominios (discursivo, textual y convenciones de
legibilidad).
Sobre la base de las consideraciones anteriores, aunque no se
menciona
específicamente las unidades temáticas de mayor incidencia en la
problemática, las
investigadoras decidieron analizar un tema que tuviera relación
con esas dos
habilidades lingüística (lectura y escritura), en tal sentido,
seleccionaron investigar el
aprendizaje de los signos de puntuación mediante la aplicación
de la lectura de
cuentos como estrategia didáctica, de tal forma que dicho
aprendizaje resulte
atractivo para los estudiantes, como punto de partida para
volver más fácil tanto la
comprensión como la producción de un texto escrito.
1.2 Formulación del problema
Dado que se observa con mucha frecuencia, que los estudiantes de
distintos
niveles, demuestran limitaciones tanto en el proceso de lectura
como en el de
escritura debido al desconocimiento y mal empleo de los signos
de puntuación, con
este trabajo de investigación, se pretende dar respuesta a la
siguiente pregunta
generadora de la inquietud investigativa que aquí se
propone:
¿Cuáles serían los resultados de utilizar la lectura de cuentos
para propiciar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los signos de puntuación en
los estudiantes de
octavo grado?
1.3 Objetivos de investigación
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1.3.1 Objetivo general
Analizar la incidencia que tiene la lectura de cuentos, en el
proceso de
enseñanza-aprendizaje y aplicación de los signos de puntuación
en estudiantes de
Educación Básica.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Demostrar por medio de un pre-test y un pos-test, la
incidencia que tiene la
lectura de cuentos como estrategia didáctica en el aprendizaje y
aplicación de
los signos de puntuación.
2. Describir las ventajas que tiene emplear la lectura de
cuentos para que los
estudiantes puedan asimilar los conocimientos necesarios sobre
signos de
puntuación y su utilidad en la lectura y escritura.
3. Establecer en qué medida la lectura de cuentos es eficaz para
la aplicación
adecuada de los signos de puntuación en los textos escritos.
4. Formular recomendaciones sobre cómo emplear la lectura de
cuentos para
obtener resultados significativos en el aprendizaje de los
signos de puntuación
y como consecuencia, una mejor comprensión lectora y redacción
de textos.
1.4 Hipótesis
La hipótesis orientadora de este trabajo con que se trata de dar
respuesta al
problema de investigación planteado, es la siguiente:
La lectura de cuentos en el proceso de enseñanza aprendizaje y
aplicación de los
signos de puntuación en educación básica.
1. 5 Preguntas de investigación
1.5.1 Pregunta general
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¿Cuál es la incidencia que tiene la lectura de cuentos, en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje y aplicación de los signos de puntuación en
estudiantes de Educación
Básica?
1.5.2 Preguntas específicas
1. ¿Cómo puede demostrarse por medio de un pre-test y un
pos-test, la
incidencia que tiene la lectura de cuentos como estrategia
didáctica en el
aprendizaje y aplicación de los signos de puntuación?
2. ¿Qué ventajas tiene emplear la lectura de cuentos para que
los estudiantes
puedan asimilar los conocimientos necesarios sobre signos de
puntuación y
su utilidad en la lectura y escritura?
3. ¿En qué medida la lectura de cuentos es eficaz para adquirir
conocimientos
sobre la aplicación adecuada de los signos de puntuación en los
textos
escritos?
4. ¿Qué recomendaciones se pueden formular sobre el empleo de la
lectura de
cuentos para obtener resultados significativos en el aprendizaje
de los signos
de puntuación y como consecuencia, una mejor comprensión lectora
y
redacción de textos?
1.6 Justificación
Una manera conveniente de lograr entender cuál es la influencia
que los
signos de puntuación tienen en la expresión escrita, es llevar
la investigación al
campo donde se desarrollan actividades propias de esta índole,
es así como se
seleccionó el Instituto Policarpo Paz García, ubicado en el
Municipio de San
Francisco de Coray Valle, Honduras, como lugar de estudio para
este fenómeno, en
donde se seleccionó a los alumnos de octavo grado, haciendo
énfasis en parámetros
medibles y sustentables de como ellos pueden mejorar el proceso
de lectura a
través de las estrategias y métodos implementados por el docente
del área de
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español , ya que el conocer la funcionalidad de los signos de
puntuación ayuda no
solo a equilibrar el entendimiento de un texto, sino que también
modula la forma en
cómo se entrelazan las ideas a la hora de plasmarlas en un
escrito.
Se consideró esta investigación como relevante, ya que el tema
de los signos
de puntuación es de suma importancia, hasta tal grado que, al
modificar su uso en
algún escrito, se puede alterar el significado del mismo.
Con la realización de este estudio, se pretende brindar a la
sociedad
educativa, estrategias fundamentales para el conocimiento
significativo de los signos
de puntuación que se utilizan con mayor frecuencia. Este es un
problema recurrente
desde la educación primaria, debido a que la práctica de lectura
no se fomenta con
tanta frecuencia, en tal sentido, los estándares del Currículo
Nacional Básico
sugieren que, en cada bloque de enseñanza de la lengua española,
se haga hincapié
en modelos teóricos y prácticos que faciliten el proceso de
lectoescritura.
La forma de escribir un determinado texto, demuestra las
habilidades y
destrezas que el individuo posee en el arte de redacción, no
obstante, en Honduras
siempre se han presentado problemas con la mayoría de
estudiantes al momento de
expresar sus ideas, por ello este dúo de investigadoras se
propuso diseñar un trabajo
investigativo en el campo de la lingüística, específicamente en
la correcta utilización
de los signos de puntuación, es decir, diagnosticar y presentar
posibles soluciones a
esta problemática, una vez que los jóvenes hayan adquirido un
conocimiento
profundo y riguroso de las reglas que rigen la puntuación,
entonces fácilmente
podrán estructurar cualquier escrito.
La enseñanza de la lengua española siempre ha jugado un papel
importante
en la sociedad en general, pues sería ilógico decir que la
comunicación no prevalece
en el diario vivir de los seres humanos, junto con todo ello,
nace la necesidad del
hombre de poder escribir las ideas que pretende expresar a sus
semejantes, es así
que con este estudio se espera beneficiar a los estudiantes del
tercer ciclo, con los
aprendizajes necesarios en su desenvolvimiento académico del
arte de redactar,
esperando así obtener resultados positivos en cada proceso de
este estudio.
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Con el desarrollo de esta investigación resultan beneficiados
los estudiantes
que participaron como muestra de la misma, los docentes que
tengan la oportunidad
de conocer las ventajas de este trabajo, las investigadoras
quienes, en función de
esta experiencia, aplicarán esta estrategia didáctica para
impulsar el aprendizaje de
esta temática, además resultarán beneficiados los estudiantes
que tengan la
oportunidad de aprender utilizando esta estrategia
didáctica.
1.7 Delimitación del problema
Para llevar a cabo dicha investigación, se tomó en cuenta una
muestra de 32
estudiantes del octavo grado, de la jornada matutina, del
Instituto Policarpo Paz
García del municipio de San Francisco de Coray, Valle. En la
segunda semana de
noviembre de 2018.
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Capítulo 2. Fundamentación teórica
En este capítulo se presentan los datos más relevantes en cuanto
a la
fundamentación teórica relacionada con la investigación acerca
de La lectura de
cuentos como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los
signos de puntuación.
En la primera parte de este capítulo, se presenta el marco
contextual, en
donde se da a conocer la información elemental sobre la
institución en donde se
realizó esta investigación.
En la segunda parte se da a conocer el marco teórico que
comprende la
información básica sobre las teorías relacionadas con esta
investigación.
2.1 Marco contextual
Para la realización del proceso investigativo de esta tesis, el
dúo de
investigadoras seleccionó un centro educativo oficial, ya que el
área de interés es
específicamente de procesos de enseñanza aprendizaje del español
en lo que
corresponde a expresión escrita. A continuación, se mencionan
los datos más
relevantes del contexto:
El instituto lleva por nombre “Policarpo Paz García”, nace según
petición de
Justiniano Anariba Villalobos que era el Presidente del
Patronato y de Justo
Espinoza Maldonado que era el alcalde municipal, los dos de San
Francisco de
Coray, esto debido a las exigencias y las necesidades de la
población ya que tenían
que emigrar para poder educarse, esto lo hicieron ante la Junta
Militar de Gobierno,
encargada de dirigir el Estado en esa época, la que resolvió a
favor de la creación
del instituto en el año de 1980.
La ubicación del instituto es en el municipio de San Francisco
de Coray,
departamento de Valle, en el barrio El Llano, perteneciente al
casco urbano,
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actualmente cuenta con una cantidad de 14 docentes en servicios
y cargos
administrativos, y una matrícula de 175 educandos (año
2108).
La institución educativa cuenta con las modalidades de tercer
ciclo en
educación básica, específicamente en los grados de séptimo,
octavo y noveno, los
cuales son atendidos en la jornada matutina y vespertina, una
sección por cada
jornada, en el nivel de diversificado únicamente se ofrece la
oferta académica de
Bachillerato Técnico Profesional en Contaduría y Finanzas, los
tres grados de este
nivel son atendidos en la jornada vespertina.
La infraestructura del centro educativo, es amplia y cuenta con
las condiciones
adecuadas para satisfacer las necesidades del alumnado, dentro
de los cargos
técnicos y administrativos que tiene, son: taller técnico de
educación para el hogar,
laboratorio de informática, laboratorio de ciencias naturales,
un salón de usos
múltiples y un salón para docentes.
El nivel económico de los estudiantes se puede ubicar en el
rango de status
medio, pues la mayor parte de la población cubre sus necesidades
a través de
remesas del extranjero.
2.2 Marco teórico
La fundamentación teórica de un determinado estudio requiere
tener en
cuenta la realización de una revisión literaria en cuanto a las
variables en
exploración, ante la situación planteada, se hace hincapié en
cada uno de los
componentes que estructuran la referencia textual de esta tesis
que a continuación
se detallan:
2.2.1 La lectura
Actualmente la sociedad atraviesa una serie de cambios
constantes y
repetitivos en cuanto a la educación, no obstante, la
preocupación por los docentes
en el área de español se presenta con frecuencia, pues muchas
veces, los jóvenes
muestran debilidades en la comprensión de textos.
-
12
Es difícil lograr estándares altos si no se superan dichas
deficiencias, por ello
la lectura se define como el arte de persuadir en el intelecto
humano, estableciendo
parámetros y dimensiones de comunicación guiada, fácilmente un
joven que
presente hallazgos del lector podrá tener la competencia de
escribir sus propias
ideas, por todo lo anteriormente expuesto, se tomó a bien
realizar un estudio
cuidadoso de la terminología “lectura”, es así como en este
apartado se describe la
siguiente información:
Mendoza (2003, p. 385), expone lo siguiente: “El bagaje de
palabras que posee
el alumno va a condicionar comprensión lectora y su velocidad,
es decir, su grado de
madurez lectora ya que reconocerá al instante dichos términos en
los textos.”
Haciendo énfasis en la comprensión lectora, es primordial
facilitar al educando
procesos de enseñanza-aprendizaje que le sean útiles para
desempeñarse en su
vida académica, es fundamental que el docente del nuevo milenio
se formule las
siguientes interrogantes previo al desarrollo de sus temáticas,
específicamente en el
área de la literatura:
¿Qué leerán mis estudiantes?
¿Con qué propósito leerán los estudiantes?
¿Son coherentes las ideas que aportan los pupilos?
¿En el análisis expuesto por los educandos se presenta un hilo
argumental?
Si las preguntas mencionadas anteriormente, resultan eficientes
en el desarrollo
magistral de la clase, entonces se ha logrado adquirir un modelo
de comprensión
crítica en cuanto a las bases del interlocutor.
En el contexto de esta investigación, la lectura constituye uno
de los pilares
básicos, ya que se trata de demostrar que, mediante la lectura
de cuentos, es posible
propiciar el aprendizaje de los signos de puntuación para que
sean utilizados con
mayor efectividad tanto en la producción como en la
comprensión.
2.2.2 Dominio léxico en la escritura
-
13
En la actualidad algunos docentes no le dan la debida
importancia que deben
tener los estudiantes en cuanto a la riqueza léxica, se ha
olvidado que la variedad de
palabras que posee el educando le servirá como medio discursivo
para comunicarse
con otras personas, y no solamente eso, sino que también a
identificar conectores
lingüísticos que conforman el estudio de la lengua española.
Mendoza (2003, p. 385), explica el proceso antes de la lectura
como:
El proceso para alcanzar tres objetivos:
Una ayuda para que los alumnos aprendan el significado de las
palabras
relevantes dentro del texto.
Una ayuda para que los alumnos aprendan a pronunciar cualquier
concepto
clave que pueda causarle dificultades a través de la lectura y
como último
Una ayuda para que los alumnos desarrollen una amplia reserva
de
vocabulario significativo que eventualmente habrá de convertirse
en
vocabulario reconocible al instante.
Todo proceso requiere de un estudio estructural de las
diferentes etapas en las
que se pueda subdividir, la lectura no es la excepción, hablando
de la actividad que
se desarrolla previo al control comprensivo de la interpretación
de textos, se puede
decir que es la directriz fundamental para forjar en el pupilo
una organización guiada
de las posibles hipótesis que mantienen en su intelecto, quizá
la labor del docente en
esta preparación se orienta en un método muy deductivo, se deben
presentar fases
de predicciones, anticipaciones que servirán como comodín para
el próximo objetivo
a alcanzar.
Enseñar a leer en el transcurso de la vida cotidiana, no implica
únicamente
aprender sobre grafemas y morfemas, también es necesario hacer
un uso adecuado
de los signos de puntuación, se sobreentiende que el léxico de
un individuo no se
determina precisamente por su forma de comunicarse, sino que a
su vez debe
mostrar un dominio lingüístico de lo que pretende comunicar.
-
14
No es posible enseñar a los alumnos todas y cada una de las
palabras con que
habrán de toparse en la lectura. Por lo tanto, se les debe
enseñar ciertas
habilidades que les permitan determinar por cuenta propia el
significado de los
términos. Tales habilidades incluyen las claves contextuales, el
análisis
estructural (prefijos, sufijos, palabras de base, raíces
verbales, terminaciones
inflexivas, palabras compuestas y contracciones) y el uso del
diccionario. Cooper
(1990: 164) citado por Mendoza (2003, p. 386).
Con base en lo anterior, es evidente la importancia de hacer que
el joven
desarrolle su pensamiento crítico, es de mencionar que este debe
ser un trabajo
individual guiado por el docente, describiendo de manera análoga
cada característica
reflexiva que presenten sus educandos, siendo así, la lectura se
convertirá en un
material de apoyo de suma relevancia para el aprendizaje de las
generaciones
venideras, aquí interviene la aplicación del método
constructivista en la praxis
docente, es decir, se debe iniciar con la preparación del niño
para la codificación de
ideas, brindándole conocimientos de cómo emprender cierto
análisis, en seguida
enfatizar en la mera comprensión del texto, para obtener el
producto deseado.
2.2.3 Lectura de cuentos
La educación tiene como propósito principal orientar al joven a
las
diversidades, es así, como la lectura narrativa juega un papel
primordial desde este
cimiento de aprendizaje, no obstante, existen patronos de
comunicación que ayudan
al desenvolvimiento interactivo de las capacidades cognitivas
del educando, es decir,
el fomentar las técnicas correctas para instruir al infante al
contexto literario, no es
una tarea tan fácil, para empezar el maestro debe analizar muy
bien la estructura de
los textos que se leerán en cada clase, cabe destacar que las
modalidades
discursivas presentan una caracterización definida que inciden
en la misma lectura.
Para diseñar modelos eficaces en la comprensión lectora se
necesita invertir
tiempo en las actividades destinadas a conocer los signos de
puntuación, sería
imposible pensar que los adolescentes manejaran la comprensión
crítica sin antes
conocer lineamientos lingüísticos del mismo contexto.
-
15
Los conocimientos previos sobre una organización retórica
favorecen que se
pueda profundizar en un texto determinado, es decir, en su
comprensión.
Distinguir la estructura de una carta, de un relato… ayuda al
alumno a activar sus
conocimientos referidos a las características gráficas, formales
y lingüísticas del
texto, pudiendo así codificar la información textual dentro de
las categorías del
esquema activado, distribuyendo los contenidos de las mismas. De
acuerdo con
Serra y Oller (2001: 40), citado por Mendoza (2003, p. 389).
Las formas lingüísticas empleadas en un escrito favorecen al
lector para el
mejor manejo del sentido literario, como se denota en el párrafo
anterior, seguir una
secuencia de la estructura organizativa de la lectura favorece
la visualización del
contexto narrativo, es de mencionar que la utilización de
conectores se focalizan en
esta situación en torno a lo que el mismo lector desea
subordinar, por consiguiente,
el uso de los signos lingüísticos y paralingüísticos realizan
una conexión con la
misma lectura propuesta.
El argentino Enrique Anderson Imbert, narrador, ensayista y
docente universitario
define el cuento de la siguiente manera:
El cuento vendría a ser una narración breve en prosa que, por
mucho que se apoye
en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador
individual. La
acción cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas
animadas
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama
donde las
tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el
ánimo del
lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente
satisfactorio. (Imbert,
2016).
Entablar una relación entre la definición de cuentos y el
carácter subjetivo de
un texto resulta fácil, ya que ambos se fundamentan
teóricamente, para poder
ejecutar un nivel avanzado de crítica literaria el lector debe
poseer características
constructivistas que le permitan ejercer un análisis bastante
exhaustivo basado en
competencias genéricas.
-
16
2.2.4 Estrategias didácticas empleadas en la enseñanza del
cuento
Los docentes especializados en el área del español deben incluir
una serie de
estrategias y métodos que se aproximen a la enseñanza del hábito
de la lectura,
tomando al niño como el eje principal del proceso, por ello es
preciso conocer las
diversas estrategias didácticas que sirven como auxilio para un
aprendizaje
significativo de este modelo literario, también se estudiarán
aquellos componentes
que ayudan de manera eficaz para lograr esta competencia en los
estudiantes.
Respecto a técnicas para la narración de los cuentos, Guillén
(2013), expone lo
siguiente:
TÉCNICAS PARA LA NARRACIÓN O SOCIALIZACIÓN DE LOS CUENTOS
- Sentir la historia.
- Conocer la narración.
- La disposición o colocación de los niños, en círculo o en
grupo.
- Hacer silencio y no romper el hilo de la narración.
- Contar la historia con naturalidad.
- Referir la historia con una finalidad.
- Contar la historia dramáticamente, pero sin darle carácter
teatral.
- El lenguaje debe ser sencillo con voz adecuada, agradable y
correcta.
- El narrador debe poner imaginación, espontaneidad y
simpatía.
- El narrador debe de despertar el interés en el niño.
Se puede manifestar que las técnicas eficaces para hacer la
narración de un
cuento se focalizan en lograr captar la atención del niño, pues
se sabe que este es
un relato contado y si existen factores adversos entonces será
difícil una mayor
-
17
concentración, la expresión al momento de hablar se vuelve un
acto primordial en el
desarrollo de las estrategias, es decir, los signos de
puntuación deben emplearse en
cada momento del discurso, un ejemplo clave es si se pretende
formular una
pregunta la entonación debe ir acorde a una interrogación, si el
objetivo es expresar
admiración entonces el subconsciente de quien escucha debe ser
exclamativo, y así
sucesivamente.
Fink, (2002) Hace énfasis en las siguientes habilidades
importantes al momento de
leer un cuento.
- Mayor velocidad de lectura de 3 a 5 veces más rápidas.
- Movimientos de los ojos suaves y rítmicos.
- Pocas regresiones.
- Ojos siempre en el lugar adecuado.
- Buena concentración.
- Buena retención.
- Fluidez de vocabulario.
La habilidad en la comprensión lectora se caracteriza por
contener un léxico
variado al momento de efectuar un discurso, figurando entre sí
procedimientos
aptitudinales que hacen del individuo un ser capaz y pensante,
si podemos notar en
las características definidas anteriormente, el proceso de leer
cuentos, facilita al niño
tener un conocimiento más amplio y persuasivo hacia donde
pretende llegar, a lo
largo del proceso el joven irá identificando que mediante más
lee y se instruye, su
capacidad de retención se volverá más espontanea, hasta entonces
los recursos
didácticos utilizados por el docente tomarán un sentido crítico,
y este mismo deberá
aprovechar cada momento de la clase para introducir no solo
ideas de construcción
literaria sino también de estructura lingüística.
2.2.5 Signos de puntuación
La comunicación siempre ha sido contextualizada como el medio de
expresión
que facilita al hombre interactuar con sus semejantes, sin
embargo, esta no podría
-
18
ser posible si no existieran códigos lingüísticos auxiliares,
tal es el caso de los signos
de puntuación, para la realización de este estudio se detalla
información de los
mismos:
2.2.5.1 Definición de signos de puntuación
Española (2013) da a conocer la definición de signos de
puntuación de la
siguiente manera:
Su función principal es organizar el discurso a fin de facilitar
la correcta
interpretación de los textos, poniendo de manifiesto las
relaciones sintácticas y
lógicas entre sus diversos constituyentes, evitando posibles
ambigüedades y
señalando el carácter especial de determinados fragmentos
(citas, incisos,
intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo.)
Definir los signos de puntuación es hacer énfasis en la manera
discursiva en
que el individuo expone sus ideas, llevando consigo mismo una
conexión sintáctica
que hacen que el oyente sienta satisfacción al momento de
escuchar el diálogo,
constituyendo una riqueza de vocabulario fluido en la adaptación
de posibles
fragmentos.
Los códigos lingüísticos han sido empleados en el arte de la
comunicación
desde hace mucho tiempo, junto con ellos la intervención del
hombre y el deseo
ameno del poder persuadir en el arte de la oratoria, es así como
nace la idea de
utilizar un significado y un significante, ambos pertenecientes
a la unidad semántica,
la interacción misma y el desarrollo del habla no serían
eficientes sin la intervención
de componentes en el diálogo, es decir, sería difícil leer un
determinado texto que no
contenga un punto final, un punto y aparte, una coma, entre
otros signos eficientes
para la comprensión lectora.
Wenger (2014) Manifiesta lo siguiente en cuanto al concepto de
signo:
Es una unidad de sentido que consta básicamente de tres
elementos
relacionados entre sí:
El referente u objeto referido que puede ser real o
imaginario.
-
19
El significante correspondería al aspecto material del
signo.
El significado es aquello que se manifiesta por ese hecho
material, y que
asumimos como algo que existe en nuestro pensamiento”.
Haciendo hincapié en lo anteriormente expuesto, es fundamental
contextualizar la
representación mental que se forja el individuo cada vez que se
le brinda
información, tal es el caso que sucede cuando a un infante de
primer grado se les
enseña sus primeras letras, en muchas ocasiones el niño
únicamente formula
imágenes abstractas o imaginarias, sin embargo su intelecto le
indica la posible
definición de dicho objeto, no obstante lo mismo sucede en el
aprendizaje de los
signos de puntuación, no tendría ningún sentido conocer el
corchete y no saber
emplear su significado, es así como la práctica se vuelve
sumamente crucial para la
lectura crítica, es claro que esto no se logra de manera tan
rápida, pues trabajar con
humanos es una labor bastante ardua en todos los niveles, sin
embargo si se
atacara este problema desde la educación pre básica quizás los
resultados fueran
fructíferos y los esperados por los estándares educativos.
2.2.5.2 Clasificación de los principales signos.
La lingüística es una rama de la lengua que permite conocer de
manera
diversificada los diferentes contextos en que se subdividen una
determinada palabra,
esta ciencia también posee clasificaciones en cuanto a su
aplicación en el desarrollo
comunicativo, es importante clarificar que los signos de
puntuación se encuentra
inmiscuidos en el contexto literal de tofo texto narrativo; es
inefable poder leer un
determinado cuento que contenga todos los parámetros de
puntuación adecuados,
pues ello hace que el lector se sienta satisfecho y a su vez
quiera seguir aprendiendo
más.
2.2.5.3 Diferencia entre signo y símbolo
Fuente, Taringa.net, (2008) manifiesta lo siguiente en cuanto a
la diferencia entre
signo y símbolo:
-
20
El signo es la partícula más pequeña dentro del campo de la
expresión. En su
estructura se puede diferenciar dos partes: significado (imagen
conceptual) y
significante (imagen sensorial). Denominamos signo, no sólo a
los artificios
humanos, sino, además, por ejemplo, a los gestos de los
animales, a los colores
y a las formas del reino mineral y vegetal, etc. El signo puede
tener un significado
natural tanto como convencional. De origen oscuro, Órfico u
acaso Pitagórico,
deviene la singular comparación entre sema (signo) y soma
(cuerpo). Mostrando
así que del mismo modo que en el cuerpo yace oculta el alma, en
el signo yace
oculto el significado. Ahora bien, ser portador de significado
no es lo mismo de
ser portador de verdad, un signo no es ni verdadero ni
falso.
El símbolo es una invención humana, está compuesto de más de un
signo, y su
significado es únicamente convencional. Llamamos símbolo a toda
síntesis de
signos que, ordenados de forma particular, expresan un
significado
convencionalmente aceptado. En última instancia, el símbolo es
conocido a
través de los signos que lo conforman. El símbolo es susceptible
de un juicio de
verdad.
Haciendo énfasis en la diferencia entre un símbolo y un signo,
se determina al
primero como un producto del segundo, sin establecer una
conexión entre ambos no
podría concluirse de manera significativa en la unidad
lingüística, la enseñanza de la
escuela primaria juega un papel fundamental en el desarrollo
cognitivo de la
sociedad en general, si se esperan resultados productivos en el
área de compresión
educativa, se deben generar bases de análisis constructivos que
formulen ideas de
conocimientos meramente innovadores.
Rio (2010) determina lo siguiente acerca de la diferencia entre
signo y símbolo:
La diferencia entre signo y símbolo está marcada por la
siguiente
característica, mientras el signo puede ser una simple seña
entendida no
sólo por el entendimiento humano, sino también por los animales,
no
sucede lo mismo con el símbolo, que, a diferencia del signo,
sólo puede
ser comprendido por el hombre. Podemos decir entonces, que la
frontera
que separa al signo del símbolo no es otra que el hombre.
-
21
Con base a las características que determinan Rio, se comprende
al signo
como algo que ayuda al hombre a comprender diversas
contextualizaciones de su
medio ambiente, tal es el caso efectivo del compromiso que
ejerce la utilización de
una lengua materna, según estudios el niño desde el momento que
nace representa
habilidades y destrezas de comportamiento con sus semejantes, y
así con el pasar
de los años la misma comunicación hace comprensible un desempeño
creativo del
género analítico, por ello en los centros educativos se debe
incluir un modelo
curricular que adapte al hombre para desenvolverse con otras
generaciones.
2.2.5.4 Historia de la puntuación
Ezparza (2016) determina lo siguiente sobre la historia de la
puntuación:
En los primeros sistemas políticos parlamentarios-asambleísticos
de Grecia y
Roma, la mejor arma de la que podía disponer un político sin
poder militar era un
discurso convincente.Sin embargo, hacerse de un buen discurso
era entonces
tan o más difícil que hoy día: leer directamente un texto en la
asamblea, en el
ágora o en el senado acarreaba una serie de molestias
anexas.
La scriptio continua (esto es, la redacción de textos carentes
de signos de
puntuación) exigía al orador conocer el texto con anterioridad,
con el fin de
conocer su contenido y poder resaltar lo más importante. La
codificación de
Aristófanes, sin embargo, cayó en cierto desuso debido a la
preferencia romana
de dar discursos, digamos, “en vivo”, en lugar de leer un texto
en presencia de
una audiencia. Digamos, en su favor, que los debates en el
senado exigían esta
capacidad de respuesta inmediata (como aún hoy sucede en
nuestros
Parlamentos).
2.2.5.5 Definición de puntuación
Desde hace muchos años la necesidad del hombre de utilizar los
signos de
puntuación fue totalmente evidente, siempre con el sentido de
poder comprender el
análisis expresivos de un texto, sin embargo con el mismo pasar
del tiempo el
humano se ha encargado de abolirlos, tanto en la comunicación
escrita como en la
expresiva, esto debido a diversos factores, entre el más notorio
se encuentra el uso
de la tecnología, hoy en día la sociedad depende más de un
teléfono que de su
-
22
propio intelecto, creando así seres con capacidades no tan
analíticas sino más
independiente, el nuevo educador se presenta a diversas
dificultades dentro del aula
de clases, pues no es fácil generar un cambio en personas que
visualizan su
perspectiva desde el entorno, sin embargo se debe emprender esta
tarea y tal y
como lo data la historia hacer sentir al individuo que al usar
la puntuación ayuda a su
desenvolvimiento expresivo.
Porto y Merino (2013) definen la puntuación de la siguiente
manera:
La puntuación es el proceso y el resultado de puntuar,
(establecer los signos que
indica la ortografía en cada oración, obtener tantos en una
cierta competencia).
La puntuación también es la totalidad de los signos que permiten
puntuar y el
resultado de la acumulación de las unidades en un juego o
deporte.
Entenderemos por puntuación todos aquellos signos gráficos que,
Indican límites
entre los distintos constituyentes tanto en el marco de la
oración simple como en
el de la compleja o en el discurso. Sirven para transcribir
distintas entonaciones
de un enunciado. Con la puntuación iniciamos la codificación de
una serie de
elementos que no constituyen ya categorías gramaticales; pero
que sí son
relevantes en el nivel de análisis que pretendemos
desarrollar.
Según la definición que se plantea anteriormente, el establecer
la puntuación
en el diario vivir, sirve como estrategia principal para
efectuar una mejor síntesis de
lo que se pretende analizar, si bien es cierto la gramática
estudia en su totalidad no
solamente las palabras en su forma y contexto sino que también
se enfoca en
visualizar y dar nombre a cada signo de puntuación que se
utiliza en determinado
texto, quizás para los educadores del nuevo milenio resulta
difícil poder introducir en
los jóvenes ideas análogas y prácticas para descubrir la
importancia de utilizar en
sus escritos un punto, una coma, un signo de admiración, un
corchete, un paréntesis,
un punto y coma, un signo de interrogación, entre otros, la
posible causa que afecta
la educación en general posiblemente se deba a la falta
constante de lectura, es
ilógico pensar que la habilidad de síntesis se promueve
únicamente a través del
-
23
habla, es decir, el educando debe explorar por su propia cuenta
cada componente
importante para su misma comprensión y así poder expresar sus
propias ideas.
El hombre en la sociedad juega un papel importante en cada
aspecto, en el
caso de la unidad lingüística y en sí en el proceso de la
comunicación, la mayor
finalidad se centra en comprender y hacer desarrollar sus
propias habilidades y
destrezas de psicoanálisis, junto con ello la puntuación cobra
vida y se vuelva
totalmente relevante para enfatizar en aquellas áreas de
comportamiento abstracto
que forman a un individua apto y capaz de desenvolverse en
cualquier área de la
lectura, sin el conocimiento de las simbologías que caracterizan
la lingüística en su
entorno entonces sería difícil llegar a concluir con resultados
fructíferos.
2.2.5.6 Importancia de la puntuación
Cesare (2017) presenta los aspectos más importantes para el uso
de los signos de
puntuación:
“Los signos de puntuación son herramientas específicas que ayuda
al lector
a comprender el significado de los textos.
Los signos de puntuación sirven para:
* Darle Estructura a un texto.
* Diferenciar las frases de limitar oraciones y párrafos.
* Destacar las ideas principales”.
Según lo que se expresa anteriormente, la importancia de la
puntuación radica
específicamente en brindar al lector una pauta breve y concisa
del mensaje que está
recepcionando, embelleciendo de esta manera el proceso de
lectoescritura, a su vez
estableciendo los parámetros que rigen el estudio de la
lingüística en general.
También existen los signos ortográficos, caracterizados por ser
marcas gráficas
que generan la diferencia entre leer correctamente y hacerlo sin
directrices, es de
mencionar que la mayor parte de la población educativa en muchas
ocasiones
desconocen de la existencia de esta simbología, existen los
casos donde los
estudiantes los emplean pero de manera incorrecta, y también se
dan fenómenos
-
24
donde ni siquiera saben el nombre de ellos, los más comunes son
la tilde y la
diéresis, las cuales se les conoce como signos diacríticos, con
frecuencia existen
errores comunes en la puntuación adecuadas de palabras, quizás
en estos contextos
el profesor únicamente puede auxiliarse del anexo de actividades
de lectura dentro
del aula de clases. (Lobato, Rodriguez, Garcia, & Niño,
2007)
Cesare (2017), expone lo siguiente acerca de una adecuada
puntuación:
Una buena puntuación asegura la adecuada articulación de las
unidades de
significado que integran una frase o un párrafo dentro de una
lectura.
En los inicios de la escritura alfabética los textos eran muy
diferentes de los
actuales; estaban compuestos por letras que formaban una
aglomeración
consecutiva y compacta, en la cual no había ninguna puntuación.
Esto hacía tan
difícil su lectura que era indispensable leerlos en voz alta,
para ir demarcando
con el tono de la voz las palabras y las frases.
La escritura es una forma de comunicación que implica una
construcción lineal;
dado que es imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es
necesario separar las
ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden.
En la antigüedad, los procesos orientados a la comunicación se
volvían un tanto
tediosos y confusos, esto debido a que la puntuación todavía no
tenía relevancia, es
totalmente ilógico figurar que las ideas pueden ser expuesta sin
antes tener la
cordura correcta y adecuada, es decir, el uso constante de los
signos auxiliares para
organizar el mismo texto, la escritura desempeña una función
primordial en la
exposición teórica del discurso por muchos conocimientos que
quizá un individuo
posea si no jerarquiza y ordena sus argumentos entonces se le
hará difícil llegar al
intelecto de los demás.
“Con la puntuacion podemos distinguir los diferentes
significados de frases
como las siguientes:
Ha llegado José ¿Ha llegado José? ¡Ha llegado
José!
-
25
Han llegadoJosé, Maria, Ana, Isabel. Han llegado José Maria y
Ana
Isabel.”
(Lobato, Rodriguez, Garcia, & Niño, 2007)
La finalidad de la puntuación se centra en ayudar al individuo a
identificar la
correcta pronunciación de una determinada frase, todos los seres
humanos
necesitan la comunicación en su diario vivir, y auna vez
teniendo claro la funcion
principal de cada signo de puntuación se podrá leer y escribir
de la forma correcta
según lo establese el idioma español.
2.2.5.7 Clasificación de los signos de puntuación
Según Española (2013, p. 51) define los signos de
puntuación:
Se pueden dividir en simples y dobles, según tengan una forma o
dos (una de
apertura y otra de cierre). Son simples el punto, la coma, el
punto y coma, los dos
puntos y los puntos suspensivos. Son dobles los paréntesis, los
corchetes, las
comillas y los signos de interrogación y exclamación, además de
la raya en
ocasiones.
Haciendo hincapié en la división de los signos de puntuación, es
fundamental
utilizar tanto los signos simples como los dobles, ya que ambos
priorizan en la forma
más elocutiva de organizar un texto, indicando en su totalidad
las unidades
lingüísticas de cada grupo sintáctico, fortaleciendo de manera
amena el enfoque
comunicativo, es de mencionar que estos signos tienen usos
obligatorios y usos
opcionales, el primero ocurre con la normativa que rige la
lengua española, mientras
que el segundo depende más que todo de los criterios o contextos
en los cuales se
desenvuelve el hablante, a menudo la relativa influencia de las
pausas han vinculado
tradicionalmente la escritura de algunos signos de puntuación
compartiendo una
conexión con las inflexiones tonales de la lengua oral.
2.2.6 Signos de puntuación simples
2.2.6.1 El punto (.)
-
26
“El punto es un signo generalmente circular de pequeñas
dimensiones (.) que
señala el final de un enunciado –siempre que este no sea
interrogativo ni
exclamativo-, de un párrafo o de un texto”. (Española 2013, p.
55)
La educación es un proceso sistemático y continuo, la enseñanza
de la
lingüística que incluye los cambios de una sociedad, tomando
como eje central la
fomentación de las características que emanan los signos de
puntuación, en esta
ocasión se tratara como primer componente “el punto” un
destacado símbolo
sintáctico que se puede ver desde diferentes perspectivas y a su
vez indica un
estudio analítico del texto que se pretende indagar, pues no es
visto como algo
interrogativo o exclamativo sino como un elemento que identifica
la conclusión de la
idea final.
Dentro de la función lingüística, el punto recibe diversos
nombres, según el
tipo de unidad que delimite.
2.2.6.2 El punto y seguido
Según Española, (2013, p. 55) afirma que el punto y seguido “Se
escribe, sin
cambio de línea para separar dos enunciados dentro de un mismo
párrafo:
Busca entre sus cosas. Tal vez encuentras algo interesante. A
veces guardamos
cosas de las que nos habíamos olvidado.”
La funcionalidad de identificar las características que
delimitan el buen uso del
punto facilitan establecer una mejor estructura de la unidad
sintáctica, es claro que el
punto y aparte sirve de comodín para separar diversas ideas que
se pretenden
comunicar en un mismo contexto, a los estudiantes se les debe
aclarar que posterior
a su estructura siempre deberán escribir con letra inicial
mayúscula.
2.2.6.3 Punto y aparte
Española, (2013, p. 55) define el punto y aparte de la siguiente
manera:
-
27
Es el que aparece al final de un párrafo, dando paso a un
enunciado que
inicia un párrafo nuevo. Su misión es, pues, la separar, dentro
de un texto,
dos párrafos que desarrollan contenidos o ideas diferentes.
El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos sorteaban las
olas con
dificultad, aunque la mayoría de ellos no habían salido a
faenar.
Las estrategias didácticas más frecuentes que el profesor en la
enseñanza del
español suele utilizar se enfocan en técnicas de lectura y
análisis, sin embargo
muchas veces se olvida que el estudiante desconoce por completo
la función que
cumple cada signo de puntuación, tal es el caso del punto y su
variada clasificación,
es fundamental que el educando conozcan cuando debe aplicar un
punto y aparte,
exponiendo sus ideas en diversos contextos y a su vez dejando
claro al oyente el
mensaje que pretende dialogar.
2.2.6.4 Punto final
Española (2013, p. 55) expone lo siguiente sobre el punto
final:
Se sitúa al final de un escrito o de una división importante de
un texto (un
capítulo, por ejemplo) para marcar su cierre. No es correcta la
denominación
punto y final con que es nombrado a veces, la única adecuada es
punto final.
También los anteriores reciben otros nombres: punto seguido,
punto y aparte. No
se puede hablar de incorrección en estos casos, pero resultan
menos adecuados
que punto y seguido y punto aparte, que son los que te
recomiendan usar.
Hablando en forma general de la utilización del punto final, se
puede decir que
su denominación en muchas situaciones se presenta de forma
errónea, es ahí donde
el trabajo del docente se debe enfatizar en una mejor
comprensión de lo que se está
enseñando, fácilmente el estudiante puede confundirse y utilizar
los conceptos según
su conveniencia, sin embargo, la lingüística establece normas y
parámetros para
cada función de los signos de puntuación, se debe sobrentender
que el punto final es
aquel que da cierre a un determinado escrito, indicando que las
ideas han concluido,
por lo cual, es la clausura del argumento expuesto.
-
28
2.2.6.5 La coma
Española (2013, p. 60) define la coma de la siguiente
manera:
Es un signo de puntuación en forma de virgulilla situada en la
parte inferior de la
línea (,) que se emplea para delimitar unidades lingüísticas
menores que el
enunciado, como algunos tipos de oraciones:
Aunque no te guste, tendrás que hacerlo,
O bien sintácticos:
David, el ingeniero, no ha venido hoy.
Uno de los signos de puntuación que presenta mayor relevancia en
el proceso
de la lectura es la coma, por ello cuando no se emplea
adecuadamente entonces
cambia por completo determinada idea, su mayor función radica en
hacer
separaciones o pausas en algunas unidades lingüísticas, su buen
uso fortalece al
hablante en cuanto a su desarrollo de expresión oral, a menudo
desde la educación
primaria los niños tienden a tener complejos para hablar en
público, quizá este
fenómeno se presente debido a que ellos no conocen las diversas
formas en que
deben leer un determinado escrito.
Española (2013, p. 60) expone lo siguiente en cuanto a los
problemas del uso
de la coma:
La coma es un signo de puntuación que plantea muchas dudas, ya
que la
variedad de sus usos es grande y al escribir no siempre se tiene
conciencia clara
de donde ha de situarse. Buena parte de los errores e
inseguridades derivan del
hecho de que la coma suele asociarse con una pausa breve al
hablar, pero esta
circunstancia, aunque influye, no es el principal
condicionamiento.
Según estudios el empleo de la coma siempre ha generado una
serie de
controversias, esto debido a que su función es bastante
expansiva, y por lo tanto
requiere un mayor cuidado y análisis al momento de
contextualizar en su buen uso,
cabe destacar que este signo de puntuación tiene como principal
característica una
actividad persuasiva y de síntesis del mismo hablante, es decir,
lo primero que el
-
29
individuo hace es organizar y figurarse en su intelecto la forma
en que se escucha
determinado párrafo, para luego identificar donde colocar la
virgulilla, es decir la
coma, no obstante, los profesores se enfrentan a un gran desafío
en cuanto a la
enseñanza de este signo de puntuación, ya que trabajar en el
área cognitiva es una
ardua labor que prioriza en desarrollar habilidades y destrezas
de escucha para
luego indagar en el componente del habla.
Española (2013, p. 61) manifiesta que entre los contextos que se
hace
necesario emplear la coma, se pueden citar los siguientes:
En los incisos
Los incisos son segmentos que se intercalan en el anunciado
principal para
aportar precisiones, ampliaciones, rectificaciones o cualquier
otra circunstancia.
En las construcciones absolutas
Son aquellas en las que se unen un sujeto y un elemento
predicativo sin la
presencia de un verbo en forma personal. Se separan mediante
comas, ocupen
la posición que ocupen.
Con las interjecciones
Las interjecciones y las locuciones interjectivas se separan con
comas del resto
del enunciado.
Con los apéndices confirmativos
Se separan mediante comas ciertas expresiones interrogativas que
se emplean
para buscar confirmación de lo dicho.
Con los vocativos
Se aíslan mediante comas, sea cual sea la posición que ocupen en
el discurso.
La construcción de una coma requiere de manejar profundamente el
contexto
que se pretende escribir o se está leyendo, hablando de los
incisos es fundamental
separar ideas en cuanto a lo que se pretende dar a conocer, y
así concluir
amenamente en el discurso, mientras que en las construcciones
absolutas manejan
-
30
sus propias reglas con base al empleo de la coma, en esta
ocasión el verbo y el
predicado juegan un papel importante para designar el argumento
del texto, también
las interjecciones exigen tener una pausa en cada momento de la
comunicación, y
así el diálogo se vuelve más interesante y comprensivo, en
cuanto a los apéndices
confirmativos en todas circunstancias deben ir separados por una
pausa y a su vez
denotar interrogación, concluyendo con los vocativos es crucial
especificar que
existen reglas que exigen la implementación de este signo de
puntuación.
En forma general si los individuos de un país analizaran y se
preocuparan por
forjar en ellos mismos el conocimiento de lo que implica el buen
uso de la coma,
entonces la comunicación sería un proceso afectivo y de mucho
aprendizaje para
todos los protagonistas, ya que es uno de los signos de
puntuación que presenta
mayor relevancia en la expresión.
2.2.6.6 Los puntos suspensivos
Española (2013, p. 70) define los puntos suspensivos de la
siguiente manera:
Los puntos suspensivos constituyen un signo de puntuación
formado por tres
puntos consecutivos (…) sin espacio entre ellos.
Deben ser únicamente tres. No debe quedar espacio entre los
puntos
suspensivos y la palabra que los procede, pero si ha de haber un
espacio de
separación respecto de la que los sigue. Si van seguidos de otro
signo de
puntuación, dicho espacio no debe existir.
Seguían pasando los días…, pero nada cambiaba.
Cuando cierran el enunciado, la palabra siguiente debe
escribirse con mayúscula
inicial: El caso es que si llueve…Mejor no pensar en esa
posibilidad. En cambio,
si el enunciado continuo tras ellos, la palabra que sigue se
inicia con minúsculas:
Estoy pensando que… aceptaré la propuesta; en esta ocasión debo
arriesgarme.
Una de las principales características que destacan el empleo de
los puntos
suspensivos es que denotan una suspensión momentánea de la idea
que se
-
31
pretende explicar, no obstante la mayor parte de la población se
ha olvidado de su
utilidad y en muchas ocasiones suelen emplearlos de manera
incorrecta, al momento
que el hablante expone su discurso debe tener claro el mensaje
que va dirigir a la
audiencia en general y a su vez utilizar un vocabulario adecuado
que le permita
efectuar las debidas pausas en cada momento, quizá los
estudiantes de secundaria
ni siquiera conocen el nombre de estos tres puntos, y esto
afecta de manera negativa
el proceso de enseñanza aprendizaje de los mismos, la
intervención del docente
debe planear y enfocarse en una metodología donde la
representación guiada sea el
soporte principal para la construcción de nuevos saberes.
Para Española (2013, p. 70) los aspectos más relevantes del uso
de los
puntos suspensivos son:
“-Para Indicar la suspensión del discurso con finalidad
expresiva.
-Para señalar omisiones”.
El primer aspecto hace hincapié en la debida utilización
subjetiva que se
emplea en determinado discurso, contextualiza la praxis idónea
para efectuar un
suspenso, a su vez expresa temor, duda o validación, todo ello
con el objetivo
principal de que la concurrencia se sienta atraída por lo que
dice el emisor, en el
nivel escolar la forma más dinámica que el docente puede incluir
para fomentar el
buen empleo de los puntos suspensivos es la lectura de cuentos,
fundamentando la
fantasía de quien escucha, a medida que el niño va adquiriendo
habilidades de
psicoanálisis entonces identificara inmediatamente cualquier
signo de puntuación
empleada en la lectura.
A menudo el hablante necesita auxiliarse de una serie de
recursos que le
permitan realizar una labor entretenida de los que está
exponiendo, por ende se
focaliza la utilización de los puntos suspensivos para señalar
omisiones, con la
finalidad de insinuar una expresión, o más bien evitar el uso de
frases inapropiadas
en el mensaje divulgado.
2.2.6.7 El punto y coma
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Española (2013, p. 72) define el punto y coma (;) de la
siguiente manera:
Es un signo de puntuación formado por un punto superpuesto a una
coma, que
delimita unidades lingüísticas inferiores al enunciado, ya sean
grupos sintácticos,
como en el primero de los siguientes ejemplos, u oraciones, como
en el segundo.
Lo hizo, lamentablemente. En cuanto lo supieron, salieron a
buscarlo; aún estaba
vivo cuando lo encontraron. Detrás del signo de punto y coma se
escribe siempre
minúscula. La única excepción es cuando se usa, en obras como la
presente,
para separar enunciados que nada tienen que ver entre sí,
utilizados como
ejemplos sucesivos.
El punto y coma constituye una unión sintáctica entre el punto
en sí y la coma,
es decir, la nomenclatura que se emplea para representarlo
fundamenta pequeños
subgrupos de forma lingüística del párrafo en general, algo que
siempre se debe
recalcar a los jóvenes es que después de este signo de
puntuación siempre se debe
escribir con letra inicial minúscula, su mayor uso establece una
disociación entre
diferentes elementos que conforman el fragmento, la subjetividad
prevalece
constantemente en el individuo al momento de aplicar esta unidad
lingüística en
determinado contexto, posiblemente el ser humano se haga la
siguiente interrogante:
¿ qué diferencias se establecen entre la coma y el punto y
coma?, y así formular lo
que desea plasmar en el papel, sería un tanto ilógico pensar que
alguien redacte
pero desconoce el nivel de superposición que debe tener cada
signo de puntuación.
En cuanto al uso del punto y coma Española (2013, p. 72)
manifiesta lo
siguiente:
- Se usa entre oraciones yuxtapuestas y entre unidades
coordinadas.
Hemos perdido el tren; vamos a tener que esperar.
Saldremos cada uno, por un lado: yo por la derecha; tú, por la
izquierda; tu
hermano; de frente.
-Conviene utilizar el punto y coma delante de los conectores
discursivos cuando
vinculan periodos más o menos extensos, o que ya contienen comas
en su
interior:
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Todas las mercancías que llegaban tenían que pasar un control,
casi siempre
muy severo; por tanto, se distribuían con mucho retraso.
Las dos funcionalidades del punto y coma pretenden hacer conocer
al
discursante y lector la riqueza de emplear esta nomenclatura en
los escritos de
nuestro diario vivir, la primera es útil en la formulación y
redacción de una oración, en
especial las yuxtapuestas, ya que la funcionalidad de estas se
enfocan en hacer una
separación de ideas sin utilizar conectores sintácticos, el
segundo aspecto pretende
visualizar una separación específica, pero de dos conectores, es
decir, existe una
diferencia marcada entre las dos funcionalidades del punto y
coma, sin embarco
ambas promueven en el discurso un componente principal y de
sutil relevancia.
2.2.6.8 Los dos puntos
Española (2013, p. 73) señala lo siguiente sobre los dos
puntos:
“Los dos puntos (:) constituyen un signo de puntuación que, como
la coma y el
punto, delimita unidades sintácticas inferiores al enunciado.
Además, permiten
detener el discurso llamando la atención sobre lo sigue, por lo
que tienen un valor
enunciativo:
Tres son los ingredientes del mojito: ron, zumo de limón y
hierbabuena.
Ya lo dijo Plauto: El hombre es un lobo para el hombre.
El desarrollo de expresión oral permite al ser humano definir de
manera
retorica sus diferentes puntos de vista en canto a un tema
determinado, pero para
ello debe llamar la atención de quien lo escucha y facilitar de
manera dinámica
nuevos conceptos que sirvan a la sociedad en general, en este
sentido los dos
puntos son el centro de atención para la concurrencia, debido a
que con ellos se
enuncian de manera elocuente una lista de fundamentos a exponer,
su función va
más allá de una simple nomenclatura en el nivel de escritura, es
de mencionar que
su uso es más fácil de aprender para los estudiantes, esto
debido a que no están
subjetivo ni memorial, es decir, su función más específica.
-
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Española (2013, p. 73) define que el uso lingüístico de los dos
puntos se
fundamenta en lo siguiente:
Se detallan a continuación sus usos lingüísticos
fundamentales.
-En enumeraciones.
Se escriben dos puntos delante de una enumeración, tras el
elemento que le
anuncia o anticipa:
Ayer me compre dos libros: uno de Carlos Fuentes y otro de
Cortázar:
Así me gustan las personas: inteligentes, simpáticas y
sensibles.
-En ejemplificaciones.
Del mismo modo que en las enumeraciones, se usan los dos puntos
para dar
paso a los ejemplos que ilustran una aseveración, tras el
elemento anticipador:
Hay cosas que no debemos olvidar: el pasaporte, por ejemplo.
Haciendo énfasis en el primer elemento que caracteriza el uso de
los dos
puntos, es decir, la enumeración, es notorio que para nombrar
cierta cantidad de
objetos, se utiliza la coma para separar la colección y previo a
esta cantidad de
objetos se desubicar dos puntos para designar que se van a
enunciar de manera
pausada, es así como el empleo de los dos puntos mantienen una
riqueza discursiva
al momento de halar, en el caso de las ejemplificaciones la
actividad se desarrolla en
dar contexto a ejemplos que ilustren una determinada
aseveración, culminando el
empleo de este signo de interrogación en el discurso directo,
aquí es donde se hace
un análisis crítico de las directrices que conllevan la
nomenclatura de una unidad
sintáctica.
2.2.7 Signos de puntuación dobles
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A continuación, se hará hincapié en los diferentes signos de
puntuación
denominados “dobles”, contextualizando de manera individual en
cada uno de ellos:
2.2.7.1 Los paréntesis
Española (2013, p. 77) define los paréntesis () de la siguiente
manera:
constituyen un signo ortográfico doble que se usa generalmente
para insertar en
un enunciado una información complementaria o aclaratoria.”
No, no (hablaba muy alto), no tienes razón.
Cuando la vi de nuevo (habían pasado más de veinte años) apenas
fui capaz de
conocerla.
Hablando específicamente del signo doble denominados
“paréntesis”, se
emplea su uso para especificar de forma individual algún mensaje
que se pretenda
comunicar, con mucha frecuencia se utiliza una secuencia
enmarcada por este signo
de puntuación, se debe aclarar que la función lingüística que
desempeña no se
centre en identificar un determinado error de un texto, como
comúnmente suelen
hacerlo los estudiantes, este signo tiene su propia apertura
como también su cierre,
si no se establece la nomenclatura de la manera adecuada
entonces difícilmente se
interpretara como debe ser.
Española (2013, p. 78) expone los tres usos fundamentales del
paréntesis, los
cuales son:
- Para aislar incisos
Se encierran entre paréntesis los incisos, elementos
suplementarios que aportan
ampliaciones, rectificaciones o circunstancias a lo previamente
dicho:
Las asambleas (la última duro casi cuatro horas y media) se
celebran en el salón
de actos.
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Lo que aquí se debate (no se confunda usted, señor mío) es la
subsistencia de
muchas personas”.
-Para aislar datos o precisiones
Se usan también los paréntesis para intercalar algún dato o
precisión, como las
fechas, lugares, desarrollados de siglas, el nombre de un
autor.
El año de la muerte de Shakespeare (1616) es el mismo en el que
se produjo el
fallecimiento de Cervantes.
Está muy vinculada a América; toda su fam
![Cuentos con ¡ABRACADABRA! - escuelarural.netescuelarural.net/IMG/pdf/Cuentos_con_R_CON_dibus_DIN-A4_.pdfCuentos con R [02] LA CABRA BRAULIA TEXTO: Beatriz Gil Pelegay - DIBUJOS: Edurne](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5aa5e01c7f8b9ab4788dc347/cuentos-con-abracadabra-con-r-02-la-cabra-braulia-texto-beatriz-gil-pelegay.jpg)
