UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE · PDF fileRELACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SEXUALIDAD SALUDABLE EN ... realizará la discusión en base a las teorías explicadas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma máter del Magisterio Nacional”

PROGRAMA DE TITULACIÓN

Presentado por:

FIDENCIO EDMUNDO CARRERA VALVERDE

LIMA – PERÚ

2012

RELACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y

SEXUALIDAD SALUDABLE EN ADOLESCENTES DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA REGION DE HUANCAVELICA - 2011

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ÍNDICE

PROYECTO, PLAN O ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Págs.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03

1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA 03

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 05

1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 06

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION 07

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 08

II. ASPECTOS TEÓRICOS 08

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 08

2.2. BASES TEORICAS 13

2.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES 29

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 32

3.1. HIPÓTESIS 32

3.2. VARIABLES 34

IV. METODOLOGÍA 35

4.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 35

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 36

4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 36

4.4. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 38

4.5. TRATAMIENTO ESTADISTICO 38

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 39

5.1. RECURSOS HUMANOS 39

5.2. RECURSOS INTITUCIONALES Y PRESUPUESTO 39

5.3. CRONOGRAMA 40

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 41

ANEXOS 50

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

RELACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SEXUALIDAD SALUDABLE EN

ADOLESCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA REGION DE JUNIN - 2011

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA:

En los países desarrollados, en su mayoría de Europa y de Norte

América la inversión en educación, es superior a los países en vías de

desarrollo y subdesarrollados, lo que permite que las familias y los docentes

tengan mayores comodidades, mayor compromiso con la formación de los

adolescentes y jóvenes y menos necesidades, por lo que cuentan con

programas de tutoría y orientaciones sistematizados para su quehacer

académico, social y psicológico.

En América Latina, un poco más de cincuenta por ciento de los países

tienen un presupuesto considerable para la educación, entre ellos Brasil,

argentina, Chile, México, Venezuela, Cuba, Panamá, Uruguay, Colombia, que

invierten en educación básica, es decir, en el futuro de sus ciudadanos; esto

refleja en el desarrollo de las habilidades sociales en educación sexual y

sexualidad saludable, mejorando la calidad de vida de los adolescentes y

jóvenes de la sociedad.

El Perú es uno de los pocos países de América Latina que hace una

inversión mínima en educación, a pesar de las recomendaciones internas y

externas, lo que lleva al rezago de la educación en las instituciones educativas

públicas y hogares de la clase media y baja, en relación de los demás países.

La educación es el motor de desarrollo de un país, si no se invierte en

educación no se está invirtiendo en desarrollo del país. Los países

desarrollados en sus periodos de crecimiento invirtieron en educación y hoy

sólo están cosechando desarrollo y prosperidad.

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En el departamento de Huancavelica los estudiantes de educación

básica regular en su mayoría proceden de la clase media y baja, de la zona

urbana, urbano marginal y rural, denominado también como clase en pobreza y

extrema pobreza. Del mismo modo son estudiantes de instituciones educativas

públicas, a excepción de tres ciudades (Huancavelica, Lircay y Pampas) que

concluyen los estudios secundarios sin lograr el perfil académico, social, y

psicológico, con baja interrelación personal y social con los compañeros de

estudios, docentes y la sociedad local, es decir, el desarrollo de habilidades

sociales es baja y se carece de una educación sexual en los hogares y

colegios, lo que causa una práctica de la sexualidad no saludable.

Los estudiantes del departamento de Huancavelica de las instituciones

públicas y privadas carecen profesionales responsables de los programas de

orientación y tutorías sistematizadas. Los estudiantes de educación secundaria

de Huancavelica, tienen mayores limitaciones que los estudiantes de otros

departamentos, por lo que quedando autoexcluidos o excluidos.

Los estudiantes de educación secundaria del departamento de

Huancavelica, como futuros integrantes de la sociedad adulta, deben tener

amplio conocimiento de habilidades sociales, educación sexual y práctica de

una sexualidad saludable.

La falta de desarrollo de habilidades sociales repercute negativamente

en la práctica de una sexualidad saludable en los adolescentes, jóvenes y

adultos en nuestro departamento.

Asimismo, el departamento de Huancavelica se caracteriza por ser una

sociedad machista, con bajo nivel de educación, alta tasa de desnutrición y

analfabetismo, lo que la práctica de una sexualidad saludable, tiene serias

dificultades.

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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:

¿Qué relación existe entre habilidades sociales y la sexualidad

saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación

secundaria del departamento de Huancavelica en el 2011?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

PE1 ¿Qué relación existe entre primeras habilidades sociales y sexualidad


secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

PE2 ¿Qué relación existe entre habilidades sociales avanzadas y

sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas

de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

PE3 ¿Qué relación existe entre habilidades relacionadas con los

sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las

instituciones educativas de educación secundaria del departamento de

Huancavelica - 2011?

PE4 ¿Qué relación existe entre habilidades alternativas a la agresión y



PE5 ¿Qué relación existe entre Habilidades para hacer frente al estrés y



PE6 ¿Qué relación existe entre Habilidades de planificación y sexualidad


secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

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1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

1.3.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la relación que existe entre habilidades sociales y

sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de

educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

OE1 Determinar la relación que existe entre primeras habilidades sociales y


de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

OE2 Determinar la relación que existe entre habilidades sociales avanzadas

y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas


OE3 Determinar la relación que existe entre habilidades relacionadas

con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las

instituciones educativas de educación secundaria del departamento de

Huancavelica - 2011.

OE4 Determinar la relación que existe entre habilidades alternativas a la

agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones

educativas de educación secundaria del departamento de


OE5 Determinar la relación que existe entre Habilidades para hacer frente

al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones



OE6 Determinar la relación que existe entre Habilidades de planificación y



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1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:

1.4.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

En el trabajo de investigación se contrastará dos variables y se

realizará la discusión en base a las teorías explicadas en el marco teórico de

nuestra investigación, respecto al desarrollo de las habilidades sociales y

sexualidad saludable en adolescentes. El estudio tendrá un valor teórico en el

momento que explique la relación de las variables y llene el vacío respecto al

problema que se formuló para la investigación.

1.4.2. JUSTIFICACIÓN METÓDICA

El trabajo de investigación se desarrollará siguiendo los procedimientos

del método científico, del método descriptivo y el diseño descriptivo

correlacional, con la rigurosidad que requiere la investigación científica, para

tener resultados científicos que expliquen la relación entre las dos variables

de estudio.

1.4.3. JUSTIFICACIÓN SOCIAL

La investigación permitirá dar mayor importancia al desarrollo de las

habilidades sociales en los estudiantes de educación secundaria de las

instituciones educativas del departamento de Huancavelica y otras

instituciones similares en la región y el país. Asimismo será de utilidad para el

ejercicio de nuestro trabajo como docentes de educación básica y superior,

para orientar y brindar servicios de tutoría a las necesidades que presenten

los estudiantes en el plano académico, social, y psicológico mediante la

educación sexual y la sexualidad saludables, con el buen desarrollo de

habilidades sociales.

Nuestro reto es que los estudiantes de educación secundaria del

departamento conozcan e incorporen en su vida diaria con éxito la

importancia del desarrollo de las habilidades sociales y la sexualidad

saludable, asimismo, que los docentes e investigadores entiendan el grado de

relación que existe entre estas dos variables.

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1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

1.5.1. LIMITACIÓN TEÓRICA

Los instrumentos y técnicas para recoger los datos en nuestra

investigación (cuestionario de encuesta) no alcanzarán el grado de precisión y

exactitud de los instrumentos utilizados las ciencias exactas, lo que hace

difícil el conocimiento de las habilidades sociales y la relación con la

sexualidad saludables en los estudiantes.

1.5.2. LIMITACIÓN TEMPORAL

El tiempo durante el cual se ejecutará el proyecto de investigación

permite obtener datos sólo del año 2011, por ser una investigación transversal

o seccional.

1.5.3. LIMITACIÓN METODOLÓGICA

Al ser una investigación descriptiva correlacional y aplicada sólo a

instituciones educativas de algunas localidades por provincia tiene

dificultades para ser generalizados a otros departamentos y con algunos

riesgos al departamento de Huancavelica. Asimismo el resultado de los datos

estará en base de la sinceridad y estado de ánimo de los encuestados.

1.5.4. LIMITACIÓN DE RECURSOS

Los recursos económicos o presupuesto serán totalmente

autofinanciados.

II. ASPECTOS TEÓRICOS

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

2.1.1. A NIVEL NACIONAL

a) FERNÁNDEZ, M (2006), realizó una tesis titulada: Efectos de un

Programa de Estimulación sobre las Habilidades Básicas para el

Aprendizaje de la Lectura – Escritura; en una Muestra Urbano

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Marginal de Iquitos, para optar el grado de Magíster en la UNMSM. Se

trabajó con una muestra total de151niños de primer grado de primaria,

provenientes de dos centros educativos de zonas urbano marginales

del Departamento de Iquitos, elegidas con un criterio intencional no

aleatorizado, donde el grupo experimental estuvo conformada por 78

niños provenientes de un C.E., y el grupo control por 73 niños

provenientes de otro C.E., estableciendo en la medida posible una

equivalencia en ambos grupos. El estudio se realizó bajo los

lineamientos del método cuasi-experimental, llegando a la conclusión

general que la aplicación del programa experimental de estrategias

metodológicas de estimulación en el grupo experimental, incrementó

en dicho grupo el rendimiento en las habilidades básicas para el

aprendizaje de la lectura y escritura (esquema corporal, discriminación

visual, razonamiento, coordinación visomotriz, orientación en el

espacio temporal, preescritura, discriminación auditiva, precálculo y

lenguaje), respecto al grupo control.

b) GARCÍA, A. y MOROCCO, R. (2008), Efectividad del programa

educativo "Sexualidad Saludable", en los conocimientos y las

actitudes sexuales de los adolescentes en la institución educativa

secundaria industrial Perú birf, Juliaca (Perú), 2006, el objetivo fue:

determinar la efectividad del programa educativo "Sexualidad

Saludable" en los conocimientos y actitudes sexuales de los

adolescentes. Se trabajó con la población de 497 alumnos del tercer

año de secundaria. La muestra fue constituida por 49 adolescentes de

la Institución Educativa Secundaria Industrial PERÚ BIRF, Juliaca.

Conclusión: El programa educativo "Sexualidad Saludable" ha sido

muy eficiente para los conocimientos y actitudes sexuales de los

adolescentes, en la Institución Educativa Secundaria Industrial PERÚ

BIRF, Juliaca, mayo-julio, 2006. Es decir, el referido programa ha

incrementado en forma significativa los conocimientos sexuales y ha

modificado las actitudes sexuales de los adolescentes.

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c) GONZALES, J. (2003), Pobreza, valores humanos y sexualidad.

Conclusión: Para el adecuado desarrollo de la población más pobre y

vulnerable de nuestro país y de la comunidad en general, es

necesario adelantar proyectos que estimulen el desarrollo de

creencias, costumbres y valores que produzcan estilos de vida más

saludables. Debemos fomentar valores éticos como la

responsabilidad, la ternura, el diálogo, el placer erótico, la fidelidad, la

solidaridad, el respeto, la autonomía, la lealtad, la equidad y la justicia

entre los géneros, si creemos en el ideal bolivariano de un ser

humano autónomo, ético y culto y una sociedad libre, justa y solidaria.

d) GAYET, C. y SOLÍS, P. (2007), Sexualidad saludable de los

adolescentes: La necesidad de Políticas basadas en evidencias.

Conclusiones: el debate actual sobre los programas de educación

sexual dirigidos a los adolescentes se basa primordialmente en ideas

erróneas. Estas ideas provienen del sentido común, del manejo

incorrecto de indicadores o de una lectura apresurada y no razonada

de los resultados científicos. Resulta cada vez más necesario basar

las políticas en información científica procesada e interpretada

adecuadamente. Contra las creencias basadas en el sentido común,

las investigaciones científicas muestran que hay una tendencia a

iniciar la vida sexual a edades cada vez mayores, y que las

estrategias múltiples han llevado a un aumento del uso de condón por

la población adolescente. Las investigaciones también muestran que

se necesitan esfuerzos redoblados para que se inicie la vida sexual de

manera protegida.

2.1.2. A NIVEL INTERNACIONAL

a) SALVADOR, M. (2002), realizó una tesis doctoral titulada

Habilidades sociales y estilos de liderazgo en directores de centros

educativos. Implicaciones para la intervención, para optar el grado de

Doctor en la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada.

Se presenta el estudio empírico, trabajó con una muestra total de 99

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sujetos, directores/as de centros educativos de primaria y secundaria,

de las provincias de Almería y Granada. Estudio, que tuvo por

objetivo conocer en qué medida están presentes las habilidades

sociales en los directores de Centros Educativos, así como el estilo

de liderazgo que adoptan, y si existen relaciones entre los estilos de

liderazgo y la mayor o menor presencia de las habilidades sociales.

Las variables estudiadas fueron: siete de las habilidades sociales,

siete de los estilos de liderazgo, seis de las características de los

directores/as de los centros educativos de la muestra presentan unos

niveles altos de aserción y habilidades sociales globales, destacando

como los componentes más desarrollados, "hacer peticiones",

"autoexpresión", "defensa de los derechos" e "iniciar interacciones" y

como los menos desarrollados los componentes "decir no" y

"expresión de sentimientos". Las relaciones encontradas en los

análisis correlacionales son débiles e inconscientes. La tercera parte,

recoge las implicaciones derivadas del estudio teórico y empírico, y

establece propuestas para la inclusión de módulos específicos de

entrenamiento en habilidades sociales e interpersonales y en

liderazgo, en los programas de formación para la dirección escolar.

b) PADES, A y FERRER, V. (2006), realizaron una tesis titulada:

“Niveles de habilidades sociales en alumnos de enfermería:

propuesta de un programa de intervención. Objetivo: Analizar las

habilidades sociales de una muestra de alumnos de enfermería (3º

curso) que acudían a un programa de entrenamiento en habilidades

sociales. Como instrumento de evaluación utilizó la Escala de

Habilidades Sociales (Gismero, 2000). Las conclusiones del estudio

son: Los resultados obtenidos indican que los niveles de habilidades

sociales en nuestra muestra no son bajos, únicamente son

deficitarios en: Defensa de los propios derechos (Factor 2) e Iniciar

interacciones con el sexo opuesto (Factor 6). Sin embargo, se

propone la aplicación de un programa de entrenamiento en

Habilidades Sociales (EHS), con el formato programa formativo a

12

nivel psicoeducativo con el fin de mejorar la competencia social en

estas áreas y dotar al alumno de herramientas para prevenir el

estrés, preparar para la comunicación y mejorar la relación con el

usuario-familia y equipo.

c) PADES, A. (2003), realizo una tesis titulada: Habilidades Sociales

en enfermería: propuesta de un programa de intervención. en la

Universitat de les Illes Balears Estados Unidos. Su hipótesis: Los

programas de entrenamiento en habilidades sociales (EHS-ae y

EHS-pe) en formato seminario teórico-práctico dirigido y aplicado de

manera grupal a alumnos y profesionales de enfermería son efectivos

para mejorar las habilidades sociales. Las conclusiones de estudio

son: a) Estas horas de EHS han resultado una experiencia novedosa

tanto para los alumnos como para la profesora. b) Los ejercicios

dedicados a la asertividad y a aprender a dar elogios o refuerzos

positivos han sido exitosos, con ellos los/as alumnos/as han

aprendido actuando y han recibido feedback positivo a los

participantes cuando actuaban de observadores. c) El ejercicio sobre

derechos humanos básicos ha sido muy importante y enriquecedora;

sin embargo, se ha podido observar que el tiempo dedicado a este

ejercicio debería ser mayor al destinado para su realización. Otro

factor que no jugaba en pro de estas sesiones prácticas de EHS fue

la hora en que se realizaban, (los miércoles de 19 a 20 horas y algún

miércoles de 18 a 19 horas). Los miércoles es un día de la semana

crítico, pues el alumno/a realiza prácticas clínicas por la mañana y

por la tarde asiste a clases teóricas.

d) CARRASCO, R. (2007), La sexualidad en el adolescente:

conformación de la conciencia en el adolescente sobre la

sexualidad. El propósito de esta investigación es determinar el grado

de influencia de los distintos referentes, en la formación de

conciencia sobre sexualidad en adolescentes. En una muestra de

399 adolescentes, estudiantes del nivel medio superior, se llevó a

cabo un estudio observacional, transversal y comparativo, con un

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diseño de tipo encuesta comparativa, y con una metodología analítica

en una base de datos computarizada. Los hallazgos de este estudio

fueron que del análisis de los datos agrupados por nivel de influencia,

el de "regular influencia" es el de mayor peso, mientras en lo que

respecta al referente dominante es el teórico, seguido por el

religioso, el empírico y, por último, el artístico.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. HABILIDADES SOCIALES:

Las personas como seres humanos vivimos en sociedad y permanente

interacción o interrelación con los demás; por lo tanto tenemos la necesidad

de practicar habilidades sociales adecuadas o socialmente aceptables. Gran

parte de nuestros actos diarios son orientados por nuestras emociones y

como tal, podemos afectar a otros, por lo que debemos saber controlar

nuestras emociones para no afectar a nuestros interlocutores.

Los estudiantes de las instituciones educativas del departamento de

Huancavelica, para manejar adecuadamente sus relaciones interpersonales

(comunicación, diálogo) que esta sea de manera natural, espontánea, fluida,

sin malos entendidos y sin conflictos, necesitan de habilidades sociales.

Guerra, con mucha claridad nos explica, para tener relaciones

interpersonales adecuadas necesitamos desarrollar habilidades sociales y

estas habilidades, se aprenden de los errores luego de tener conflictos

innecesarios con nuestros compañeros de estudio o de trabajo. “Una primera

y simplificadora noción de habilidades sociales, diría que son el conjunto de

comportamientos que adquiere una persona para establecer relaciones

efectivas y satisfactorias, para uno mismo y para los demás”. Guerra, S.

(2006; 89).

Por experiencia y por literatura sabemos que las relaciones con las

personas pueden ser satisfactorias o insatisfactorias. Algunas personas ven

alterada su estabilidad emocional debido a que tienen dificultades para

establecer y mantener relaciones socialmente adecuadas con otros. Muchos

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encuentros cotidianos pueden ser desagradables, embarazosos o

infructuosos debido a un comportamiento social inadecuado, ya que nos

hemos dejado llevar por las emociones, lo cual, no por el debe de ser así.

Definir las habilidades sociales como aquellas conductas que las personas emiten en situaciones interpersonales para obtener respuesta positiva de los demás. En la medida en que una persona se relaciona de forma adecuada con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo cual eleva su autoestima. Dicho en otras palabras, las personas con buenas habilidades sociales, tienen más alta probabilidad tanto de conseguir sus objetivos como de mantener una buena relación con los demás, hechos que aumenta el sentimiento de auto eficacia. (Flores, E. (2007; 47).

Las habilidades sociales como conjunto de competencias y

capacidades nos permiten interrelacionarnos con los demás sin situaciones

problemáticas, para ser asertivos y elevar nuestra autoestima. De lo

explicado, se entiende que las habilidades sociales son la capacidad de

interrelacionarse y comunicarse, y estas no son innatas, con lo que las

personas nacen, sino aprendidas y que cada día se mejoran.

Las personas que desarrollan o que tienen habilidades sociales, tienen

mayor probabilidad de conseguir sus objetivos y metas, porque las

habilidades sociales les ayudará a ser: asertivos, eficaces, efectivos y

aceptados por los demás.

La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. (Caballo, 2004, ¶ 4).

Finalizamos con esta última definición de la escuela de padres del

Instituto de Tecnologías educativas de España:

Tener habilidades sociales significa saber comportarse en el entorno en que vivimos y definen la forma en que nos comportamos y lo que decimos cuando estamos con los demás. Hay buenas maneras y malas maneras de hablarle a

15

la gente y de comportarnos con las personas. Al aprender las habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. A los niños hay que decirles: si tienes unas buenas habilidades sociales seguramente tendrás más amigos y amistades que alguien que no las tenga. Te llevarás mejor con los maestros, compañeros de clase o de juegos y con tus familiares.

2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES:

Las características las precisa Ruiz, E. (2006: 2) del Programa de

entrenamiento en habilidades sociales para niños y jóvenes con síndrome de

Down.

Las principales características de las habilidades sociales son:

La conducta social adecuada es parcialmente dependiente del

contexto cambiante; es decir, está en función de las circunstancias, del

momento y el lugar en que una persona se interrelaciona con otras.

La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural

determinado, pues los patrones de comunicación varían ampliamente

entre culturas y dentro de una misma cultura, dependiendo de factores

tales como la edad, el sexo, la clase social o la educación. La habilidad

social es el resultado de la normativa social imperante en un determinado

momento en una determinada cultura; todos los integrantes de esa cultura,

incluidas las personas con discapacidad, han de conocer y comportarse de

acuerdo con esa normativa.

Las habilidades sociales varían a lo largo del tiempo. Las costumbres

sociales, las modas, estilos de vestir y el lenguaje, por ejemplo, cambian

durante la vida de una persona. Los niños y adultos también han de

adaptarse a estas variaciones temporales.

El grado de efectividad de una persona dependerá de lo que desea

lograr en la situación particular en que se encuentre. La conducta

considerada apropiada en una situación puede ser, obviamente,

inapropiada en otra, en función de lo que se pretenda conseguir.

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No puede haber un criterio absoluto de habilidad social. No obstante,

todos sabemos cuándo una persona se comporta de forma adecuada, dando

respuestas apropiadas para un individuo en una situación particular. Este

comportamiento “de sentido común” nos puede servir para enfocar el proceso

educativo de las habilidades sociales.

Según Goldestein y Cols, las habilidades sociales se clasifican en seis:

primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades

relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión,

habilidades para hacer frente al estrés y habilidades de planificación.

2.2.2.1. PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

También llamada habilidades no verbales o de contacto

a) Interés por escuchar

b) Iniciar una conversación

c) Formular una pregunta

d) Dar las gracias

e) Presentarse a los demás

f) Presentar a otras personas

g) Hacer un cumplido

2.2.2.2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

a) Pedir ayuda

b) Interés por participar

c) Dar instrucciones

d) Seguir instrucciones

e) Saber pedir disculpas

f) Convencer a los demás

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2.2.2.3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

Las habilidades sociales relacionados a los sentimientos son

considerados:

a) Conocer los propios sentimientos

b) Expresar los sentimientos

c) Comprender los sentimientos de los demás

d) Enfrentarse con el enfado de otro

d) Expresar afecto

e) Resolver el miedo

f) Autorrecompensarse

2.2.2.4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN

a) Compartir algo

b) Ayudar a los demás

c) Negociar

d) Empezar el autocontrol

e) Defender los propios derechos

f) Responder a las bromas

g) Evitar los problemas con los demás

h) No entrar en peleas

2.2.2.5. HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS

Los psicólogos han desarrollado habilidades para vencer el

estrés, pero muchos de esos ejercicios son fáciles de aconsejar, pero

difíciles de practicar, porque casi siempre, requiere de constancia y

mucha voluntad, no es fácil sin ayuda y el seguimiento de un

profesional. El estrés y la ansiedad se pueden lograr dominar, con

profundas reflexiones y ejercicios constantes.

El estrés y la ansiedad pueden presentarse en niños, jóvenes o

adultos. Es necesario tratar en su debida oportunidad, para ello

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debemos evitar auto discursos negativos tal como nos dice: (Peurifoy,

R. 2007:47).

Esto es terrible.

No lo conseguiré.

¿Por qué sucedió esto?

No, no puede ser verdad.

No puedo soportarlo.

No logro superarlo.

Pero ¿cuándo termina todo esto?

Esto es ridículo. ¿por qué no puedo hacer algo tan simple?

No estoy haciéndolo bien.

Me ahogo. No puedo respirar.

Me estoy muriendo.

No debería actuar de este modo. (Habitualmente, un

síntoma asociado con la ansiedad, como la dificultad para

respirar o los latidos acelerados del corazón.)

Nunca conseguiré superarlo.

No puedo hacerlo.

Es necesario identificar y reducir las fuentes de intensidad de las

emociones, para no ser presa fácil del estrés. Estas son: Presión,

frustración, conflicto, ansiedad y miedo. Hay muchas formas comunes

para superar, a través de la relajación.

Es necesario cambiar el comportamiento perfeccionista, desarrollar y practicar un auto discurso racional que desafíe las creencias perfeccionistas, desarrollar un enfoque de solución de problemas para errores, centrarse en lo positivo, eliminar el hábito del “pero…” , fijarse objetivos realistas, concederse autorización para experimentar placer, desarrollar un proceso de orientación, utilizar la “técnica de la verdad última” para eliminar los miedos implícitos en el comportamiento perfeccionista y desarrollar habilidades para resolver problemas. (Peurifoy, R. 2007).

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a) Formular una queja

b) Responder a una queja

c) Demostrar deportividad después de un juego

d) Resolver la vergüenza

e) Arreglárselas cuando le dejan de lado

f) Defender a un amigo

g) Responder a la persuasión

h) Enfrentarse a los mensajes contradictorios

i) Responder a una acusación

j) Prepararse para una conversación difícil

k) Hacer frente a las presiones del grupo

2.2.2.6. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN:

Las persona como las organizaciones debemos darle importancia

a la planificación, porque ella nos permite establecer los objetivos y

metas, así el cómo lo lograr. Sin un planificar no podemos organizar, ni

dirigir, mucho menos monitorear y evaluar las actividades a ejecutar. Se

elaboran planes a corto, mediano y largo plazo.

a) Tomar decisiones

b) Discernir sobre la causa de un problema

c) Establecer un objetivo

d) Determinar las propias habilidades

e) Recoger información

f) Resolver los problemas según su importancia

g) Tomar una decisión

h) Concentrarse en una tarea

2.2.4. LA SEXUALIDAD SALUDABLE

2.2.4.1. LA SEXUALIDAD

Es una característica natural de todos los seres humanos, que se

desarrolla durante toda la vida, desde antes de nacer hasta la muerte.

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La sexualidad es una función vital muy importante para el crecimiento y

el desarrollo físico, mental y social de las personas.

Toda persona humana es una unidad biológica-psicológica-social

(biopsicosocial) y el acto de la sexualidad está presente dentro de esa unidad

de diferentes formas. Al respecto (Mejía, G. 2006:123), nos dice:

La sexualidad está determinada por una serie de aspectos biológicos, psicológicos, sociales, culturales y espirituales que condicionan la forma de comportamiento o conducta sexual de cada persona y la forma de interacción que tenga con las demás personas.

Respecto a la sexualidad se ha encontrado diversas definiciones

siendo una de ellas la siguiente:

La sexualidad es una parte natural de nuestro ser e incluye nuestros sentimientos eróticos, nuestra fantasía sexual y, por supuesto, nuestro actos sexuales. Estos actos son mucho más que el coito y tienen mucho que ver con la manera en que nos sentimos acerca de nosotros mismos, lo que encontramos atractivos en la sexualidad y los límites que establecemos para mantenernos seguros sexualmente. (Hawkins, D. 2009:120)

Es verdad en tiempos pasados y en la actualidad los adolescentes y

jóvenes dialogan mucho más que con los padres con los amigos o amigas

sobre la sexualidad; los padres y los profesores conocen respecto tema, pero

no abordan el tema, ni en la casa ni en los colegios. Es posible que se tenga

mayor información de sexualidad, pero muy poco de sexualidad saludable. Al

respecto nos explica (Hawkins, D. 2009:120) “La mayoría de nosotros

aprendió acerca de los mecanismos de la sexualidad con los amigos, los

medios de comunicación o la familia. Sin embargo, con frecuencia no

sabemos mucho de lo que es realmente la sexualidad saludable”.

2.2.4.2. SEXUALIDAD SALUDABLE Y LA SALUD PÚBLICA

La sexualidad saludable ha sido considerada como salud pública por la

Organización Panamericana de la Salud y la Organización Mundial de la

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Salud, desde el año 2000, esto lo plantean en la Estrategia 1.1 Integrar la

salud sexual en los programas de salud pública:

Estrategia 1.1 Integrar la salud sexual en los programas de salud pública.

Son numerosas las pruebas científicas que indican que las inquietudes y problemas relativos a la salud sexual pueden abordarse más fácilmente si las medidas preventivas y el tratamiento se integran a programas de salud más amplios. Si bien es necesaria la adopción de medidas específicas en ciertos programas, es indispensable incluir la salud sexual en los programas de salud pública. (OPS 2000:25).

En la estrategia se considero las siguientes medidas:

a) Crear estrategias y planes nacionales específicos sobre salud sexual.

b) Promover la formulación de leyes que garanticen la viabilidad de las

estrategias nacionales de salud sexual.

c) Incluir un enfoque sobre salud sexual en los programas de salud

existentes.

d) Crear indicadores de salud sexual para utilizarlos en la formulación y

evaluación de políticas y programas.

e) Propiciar el consenso en la definición y clasificación de los problemas

sexuales.

f) Crear pautas para prácticas adecuadas para los problemas sexuales.

(OPS 2000:25).

En la estrategia 1.3 consideraron la promoción de comportamiento

sexual responsable orientando por los derechos:

Estrategia 1.3 Promover un comportamiento sexual responsable. Un comportamiento sexual responsable se expresa a nivel individual, interpersonal y comunitario. Este se caracteriza por autonomía, honestidad, respeto, consentimiento, protección, búsqueda del placer y bienestar. La persona cuyo comportamiento sexual es responsable no se propone hacer daño, y se abstiene de

22

explotación, acoso, manipulación y discriminación. Una comunidad promueve comportamientos sexuales responsables al suministrar conocimiento, recursos y derechos que las personas necesitan para adoptar estas prácticas. (OPS 2000:27).

En la capital del departamento Huancavelica y sus provincias hay una

carencia de la promoción de una sexualidad saludable para los adolescentes

y para los padres, por las instituciones educativas, los centros de salud

(MINSA) y otras organizaciones, así como en la familia.

Aquí predomina la promoción de la práctica de valores y la

responsabilidad en los programas de educación sexual, teniendo en cuenta lo

siguiente:

a) Ejecución de programas de educación de adultos, que aborden

específicamente las necesidades de los padres, ya que ellos son los

agentes más inmediatos y eficientes en la promoción de un

comportamiento sexual responsable.

b) Participación de los medios de comunicación en la introducción del tema

de un comportamiento sexual responsable en sus mensajes, abordando

el tema directamente en programas de radio o publicaciones especiales,

o lanzando campañas concretas.

c) Introducción de leyes para promover un comportamiento sexual

responsable. (OPS 2000:27).

En la estrategia 1.5 se promueve la campaña contra la violencia sexual:

Estrategia 1.5 Eliminar la violencia sexual. Los efectos perjudiciales de la violencia sexual están bien documentados. La promoción de la salud sexual y de los derechos sexuales como derechos humanos contribuirá a la reducción y eliminación de la violencia sexual. Concretamente, la promoción de la igualdad y de la equidad de género, y la eliminación de la discriminación de género, que se han vinculado específicamente a la generación y mantenimiento de la violencia sexual, así como la educación integral sobre sexualidad, disminuirán las tasas de violencia.

23

Para eliminar la violencia sexual se debe tener en cuenta los

siguientes aspectos:

a) Reconocimiento de la violencia sexual en sus diversas formas.

b) Introducción de legislación eficaz para reducir la violencia sexual.

c) Promoción de una cultura que denuncie la violencia sexual.

d) Promoción del comportamiento de búsqueda de salud para víctimas de

la violencia sexual.

e) Promoción de la atención de salud para los agresores sexuales que en

muchos casos podrían beneficiarse del tratamiento. (OPS 2000:27).

2.2.4.3. ADOLESCENCIA

Etimológicamente, adolescencia proviene del latín ad: a, hacia, y

olescere, olere: crecer. Significa la condición y el proceso de crecimiento. Es

el periodo de vida del ser humano que sigue a la niñez o a la infancia, se

inicia con las primeras transformaciones de la pubertad y concluye con

cuando alcanza el pleno desarrollo adulto, al respecto se define como:

La adolescencia se define como la etapa del desarrollo humano, que

tiene un comienzo y una duración variable, la cual marca el final de la niñez y

crea los cimientos para la edad adulta. Esta marcada por cambios

interdependientes en las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del

ser humano. (Monroy, A 2002:11)

a) La autoridad, lo cual, aunado a factores fisiológicos, da lugar a severas

alteraciones en los adolescentes.

Según Monroy, A. (2002:43), “Numerosas investigaciones han

demostrado que los jóvenes cuyos padres consumen drogas en forma

excesiva, como alcohol, tranquilizantes, tabaco, sedantes y anfetaminas,

están más propensos a aficionarse a ellos”.

24

Asimismo, las iniciaciones sexuales de los padres influyen en la

iniciación sexual de los hijos:

En relación con los problemas en la esfera sexual y reproductiva de la adolescente y la que presentó la madre cuando joven. Cuanto más temprana fue la experiencia sexual de la madre, más temprana es la iniciación de la sexualidad de la hija… Se ha observado también una correlación entre relaciones sexuales tempranas y un alejamiento físico o emocional con los padres, mientras que, a mayor cercanía con estos, es mayor la edad en relacionarse sexualmente. (Monroy, A. 2002:44)

La adolescencia y la juventud son etapas muy importantes en la

vida de las personas, que influyen en el desarrollo y la calidad de vida

de los países. Para la OMS, la adolescencia es la segunda década de

la vida, que se inicia aproximadamente de los 10 a los 19 años de

edad. “El término más amplio de joven se utiliza para las personas en

edades de 15 a 24 años y depende de la localidad, país o región

definirla para su contexto particular por tratarse de un fenómeno

psicosocial, acuñado en el último siglo…” (Monroy, A. 2002:48).

Según (Yehuda, R. 2006: ¶ 5) existen cinco planos que

conforman al ser humano: espiritual, intelectual, social, emocional y

físico.

Para que la persona viva en armonía, con equilibrio y de manera

constructiva, cada uno de estos planos debe ser nutrida y sostenida

dentro de los parámetros de lo saludable y lo correcto.

Aquí nos explica Yehuda, R. muy brevemente cuales serían los

parámetros básicos para mantener una sexualidad saludable, para las

personas no ájidas:

25

Nº PLANO LO SALUDABLE

1

FÍS

ICO

Mantener relaciones sexuales con otra persona. Esto significa que la masturbación, de manera compulsiva o que reemplaza el contacto con otra persona, cae bajo la sombra de lo no saludable. Es aconsejable que se mantengan las relaciones en una cantidad que sea satisfactoria.

2

EM

OC

ION

AL

Que las relaciones sexuales sean ejercidas con una persona querida, que sea significativa y no meramente una persona del momento. Esto significa que no es emocionalmente saludable el contacto sexual con prostitutas o en relaciones ocasionales con quienes no se tiene lazos afectivos.

3

SO

CIA

L Que las relaciones se den en los lugares y momentos socialmente

aceptados. Y que sean en condiciones y situaciones correctas. Por ejemplo, en intimidad, respetando las reglas de la urbanidad, etc. Dentro de lo que cada sociedad define como "bueno".

4

INT

EL

EC

TU

AL

Que se actúe en lo sexual con conciencia y responsabilidad. Esto quiere decir que se cuide la persona de enfermedades de transmisión sexual, de embarazos de no deseados, de relaciones con personas que podrían resultar nocivas de cierta manera, etc.

5

ES

PIR

ITU

AL

Que la sexualidad se ejerza dentro de los lazos del matrimonio, con la pareja única, estable y fiel. Que sea una relación heterosexual. Que haya mucho respeto entre ambos miembros.

2.2.4.4. SEXUALIDAD SALUDABLE EN ADOLESCENTES:

La mayoría de los hombres y mujeres durante la etapa de la

adolescencia se involucran con alguna relación de tipo sexual. Durante esta

etapa muchos adolescentes se involucran en más de una situación, algunos

toman la decisión después de pensarlo otros de manera circunstancial;

algunos en estado ecuánime otros luego del consumo de una droga licita o

ilícita y muchas veces sometidos por la violencia.

Este estadio de la vida de los adolescentes es difícil, si recurrimos a las

encuestas donde hay un buen número de mujeres adolescentes con

embarazo no deseado, los varones padres sin ninguna responsabilidad.

Muchos de ellos con enfermedades o infecciones de transmisión sexual

grave.

26

Estos hechos dejan secuelas físicas y emocionales en los

adolescentes, repercuten en sus padres, y lo más grave, son las

consecuencias de un futuro incierto de los niños resultado de estas relaciones

no saludables, sin una buena orientación y planificación.

Las practicas de relaciones sexuales no saludables, se presentan por

falta de una adecuada orientación de los padres, las instituciones educativas,

las instituciones de salud y medios de comunicación.

2.2.4.5. RELACIONES SALUDABLES

Según (Basso, M ¶ 12). “Una relación saludable es el vinculo de

satisfacción mutua (es decir, ambos se sienten bien con ellos mismos y con el

otro), que no pone en peligro la salud física, mental ni emocional de ninguna

de las partes”.

a) SIGNOS DE UNA RELACION SALUDABLE

Disfruta de la compañía de la otra persona

Te sientes bien contigo mismo cuando estás con el otro se ha ganado

tu confianza.

La otra persona es una influencia positiva en tu vida

Te permite seguir creciendo y alcanzar tus metas

La otra persona respeta tus ganancias de hacer o dejar de hacer algo

Sientes que tus necesidades en cuanto a la relación están siendo

satisfechas.

Los dos pueden comunicarse de manera tal de satisfacer sus

necesidades.

Los dos tienen expectativas (necesidades) parecidas respecto de la

relación.

27

2.2.4.6. CARACTERÍSTICAS DE LA SALUD SEXUAL

La salud sexual puede reconocerse tanto en el plano personal como en

el de la sociedad. En el plano personal, existen comportamientos concretos

que se han identificado como comportamientos que caracterizan a la persona

sexualmente sana. Estos se presentan en la lista denominada

"Comportamientos de Vida del Adulto Sexualmente Sano" de Educación del

Consejo de Información sobre Sexualidad de los Estados Unidos: SIECUS.

(OPS 2000:12).

2.2.4.7. CARACTERÍSTICAS DE UNA SOCIEDAD SEXUALMENTE SANA

De acuerdo a los expertos que elaboraron el documento "Promoción de

la Salud sexual. Recomendaciones para la acción", las sociedades que

protegen y dan prioridad a la salud sexual de sus miembros muestran las

siguientes características:

a) Compromiso político. El Estado reconoce que la salud sexual es un

derecho fundamental del ser humano y se hace responsable de la

promoción de la salud sexual.

b) Políticas explícitas. Las instituciones sociales, entre ellas las entidades

gubernamentales, formulan, desarrollan y ponen en práctica políticas

públicas que comprenden instrucciones claras y precisas destinadas a la

protección y promoción de la salud sexual como derecho humano

fundamental.

c) Legislación. Para la promoción de la salud sexual es indispensable que

haya leyes vigentes destinadas a proteger los derechos sexuales. Es

fundamental contar con leyes que protejan de la explotación a las

personas vulnerables (por ej., prohibición de la prostitución infantil);

reconocer los derechos de todas las personas a la integridad del cuerpo

(por ej., protección contra la mutilación genital); proteger a las minorías

sexuales para que se respeten sus derechos humanos tan fundamentales

como educación, salud y empleo (por ej., legislación contra la

28

discriminación); y promover la igualdad en todos las dimensiones

sexuales (por ej. legislación relativa a la igualdad de oportunidades).

d) Buena educación. Un elemento necesario de una sociedad sexualmente

sana es el acceso universal a la educación sexual integral acorde con la

edad, a todo lo largo de la vida.

e) Infraestructura suficiente. A objeto de garantizar el acceso de las

personas a los servicios, es necesario contar con una infraestructura de

profesionales y para profesionales especializados en la resolución de

problemas e inquietudes de índole sexual. Esto incluye ofrecer a los

profesionales programas de especialización en salud sexual.

f) Investigación. Una sociedad comprometida con la salud sexual de los

miembros que la integran apoya las investigaciones adecuadas y

concretas destinadas a abordar las inquietudes clínicas, educativas y de

salud pública. Esto abarca la investigación relativa a las inquietudes

emergentes (por ej., nuevas infecciones) y la vigilancia para estimar la

extensión y tendencias de condiciones que afectan la salud y que pueden

ser prevenidas (por ej., tasas de relaciones sexuales peligrosas en

poblaciones de alto riesgo, tasa de violencia sexual, prevalencia de

disfunciones sexuales, etc.).

g) Vigilancia adecuada. La vigilancia es necesaria para supervisar los

indicadores biomédicos y de comportamiento que miden las inquietudes y

los problemas de salud sexual.

h) Cultura. Es necesario lograr una cultura de apertura hacia la salud sexual

que a la vez asigne a ésta la prioridad que le corresponde. Algunos

indicadores tales como calidad de la información suministrada por los

medios sobre las inquietudes relativas a la salud sexual, y el grado en que

pueden promoverse abiertamente los mensajes sobre salud pública

atinentes a las graves amenazas a la salud sexual, pueden servir para

medir la cultura. (OPS 2000:13).

29

2.2.4.8. SEXUALIDAD NO SALUDABLE Y ADICCIÓN SEXUAL

Entendemos por sexualidad no saludable, cuando en una relación entre

dos personas no se cumple la mayoría de los derechos sexuales enumerados

no se cumplen o practican. La adicción sexual ocurre cuando los

pensamientos y las conductas sexuales vuelven compulsivos, nos controlan y

convierten nuestra conducta en relaciones desiguales e irrespetuosas.

La adicción sexual implica tratar a los demás como si fueran objetos o

participar en conductas hirientes que llevan degradación de nosotros mismos

y de nuestro matrimonio. La adicción sexual se caracteriza por

comportamientos vergonzosos y secretos que muchas veces llevan a

conductas más arriesgadas. Al igual que otros adictos, los adictos sexuales

niegan la gravedad de su problema, justifican sus acciones o restan

importancia al efecto que tiene en los demás.

2.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES:

a) Actitudes: Es una predisposición de un sujeto para aceptar o rechazar un

determinado objeto, fenómeno, situación u otro sujeto y que éstas puedan

ayudar a predecir la conducta que el sujeto tendrá frente al objeto

actitudinal; las actitudes son susceptibles de ser modificadas por ser

relativamente estables. Las actitudes constituyen valiosos elementos para

la predicción de conductas.

b) Cultura. Es necesario lograr una cultura de apertura hacia la salud sexual

que a la vez asigne a ésta la prioridad que le corresponde. Algunos

indicadores tales como calidad de la información suministrada por los

medios sobre las inquietudes relativas a la salud sexual, y el grado en que

pueden promoverse abiertamente los mensajes sobre salud pública

atinentes a las graves amenazas a la salud sexual, pueden servir para

medir la cultura.

c) Educación: La educación es un proceso social que aspira a garantizar la

continuidad de la cultura, a orientar la formación espiritual de los hombres

30

y a plasmar una firme personalidad ética de los educandos, así como

contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria.

d) Género: El género es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o

características culturales basadas en el sexo. El género, tal como ha

existido de manera histórica, transculturalmente, y en las sociedades

contemporáneas, refleja y perpetúa las relaciones particulares de poder

entre el hombre y la mujer.

e) Habilidad: Las habilidades son representaciones que suponen

simbolización de acontecimientos, sobre las que se puede operar lógica y

lingüísticamente. Así que en las habilidades se da: una forma de

representación simbólica y una operación lógico-lingüística

(metaconocimiento). Jerome Bruner (1989)

f) Habilidades no verbales o de contacto. Este tipo de comunicación

expresa mucho más de lo que tradicionalmente pensamos o aceptamos.

Muchas de las respuestas que obtenemos por parte de nuestros

interlocutores están determinadas por nuestra comunicación no verbal.

g) Habilidades Sociales: Son un conjunto de competencias y capacidades

nos permiten interrelacionarnos con los demás sin situaciones

problemáticas, para ser asertivos y elevar nuestra autoestima. De lo

explicado, se entiende que las habilidades sociales son la capacidad de

interrelacionarse y comunicarse, y estas no son innatas, con lo que las

personas nacen, sino aprendidas y que cada día se mejoran.

h) Identidad sexual: La identidad sexual incluye la manera como la persona

se identifica como hombre o mujer, o como una combinación de ambos, y

la orientación sexual de la persona. Es el marco de referencia interno que

se forma con el correr de los años, que permite a un individuo formular un

concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación

sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de

sus capacidades sexuales.

31

i) Investigación. Una sociedad comprometida con la salud sexual de los

miembros que la integran apoya las investigaciones adecuadas y

concretas destinadas a abordar las inquietudes clínicas, educativas y de

salud pública. Esto abarca la investigación relativa a las inquietudes

emergentes (por ej., nuevas infecciones) y la vigilancia para estimar la

extensión y tendencias de condiciones que afectan la salud y que pueden

ser prevenidas (por ej., tasas de relaciones sexuales peligrosas en

poblaciones de alto riesgo, tasa de violencia sexual, prevalencia de

disfunciones sexuales, etc.).

j) Legislación. Para la promoción de la salud sexual es indispensable que

haya leyes vigentes destinadas a proteger los derechos sexuales. Es

fundamental contar con leyes que protejan de la explotación a las

personas vulnerables (por ej., prohibición de la prostitución infantil);

reconocer los derechos de todas las personas a la integridad del cuerpo

(por ej., protección contra la mutilación genital); proteger a las minorías

sexuales para que se respeten sus derechos humanos tan fundamentales

como educación, salud y empleo (por ej., legislación contra la

discriminación); y promover la igualdad en todos las dimensiones sexuales

(por ej. legislación relativa a la igualdad de oportunidades).

k) Orientación sexual: La orientación sexual es la organización específica

del erotismo y/o el vínculo emocional de un individuo en relación al género

de la pareja involucrada en la actividad sexual. La orientación sexual

puede manifestarse en forma de comportamientos, pensamientos,

fantasías o deseos sexuales, o en una combinación de estos elementos.

l) Salud sexual: La salud sexual es la experiencia del proceso permanente

de consecución de bienestar físico, psicológico y sociocultural relacionado

con la sexualidad.

m) Sexo: El término “sexo” se refiere al conjunto de características biológicas

que definen al espectro de humanos como hembras y machos.

32

n) Sexualidad. Es una parte natural de nuestro ser e incluye nuestros

sentimientos eróticos, nuestra fantasía sexual y, por supuesto, nuestro

actos sexuales. Estos actos son mucho más que el coito y tienen mucho

que ver con la manera en que nos sentimos acerca de nosotros mismos, lo

que encontramos atractivos en la sexualidad y los límites que

establecemos para mantenernos seguros sexualmente. (Hawkins, D.

2009:120).

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES:

3.1. HIPÓTESIS

3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL

Ha: Existe una correlación directa y significativa entre habilidades

sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones



H0: Existe una correlación directa y significativa entre habilidades

sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones



3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

HE1 Existe una correlación directa y significativa entre primeras

habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las

instituciones educativas de educación secundaria del departamento

de Huancavelica - 2011

HO No existe correlación directa y significativa .entre primeras

habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las


de Huancavelica - 2011.

33

HE2 Existe correlación directa y significativa entre habilidades sociales

avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las

instituciones educativas del departamento de Huancavelica - 2011

HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades

sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las


de Huancavelica – 2011.

HE3 Existe correlación directa y significativa entre habilidades

relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en

adolescentes de las instituciones educativas de educación

secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.


relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en

adolescentes de las instituciones educativas de educación

secundaria del departamento de Huancavelica – 2011

HE4 Existe correlación directa y significativa entre habilidades

alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes

de las instituciones educativas de educación secundaria del

departamento de Huancavelica – 2011.


alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes

de las instituciones educativas de educación secundaria del

departamento de Huancavelica – 2011.

HE5 Existe correlación directa y significativa entre habilidades para

hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las



HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades para

hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de

34

las instituciones educativas de educación secundaria del

departamento de Huancavelica - 2011.

HE6 Existe correlación directa y significativa entre habilidades de

planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las

instituciones educativas del departamento de Huancavelica – 2011.

HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades de

planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las



3.2. VARIABLES:

V1: Habilidades sociales.

V2: Sexualidad saludable.

3.2.1. Operacionalización de variables:

Variable Nombre Definición operacional Dimensiones Instrumento:

V1 Habilidades

sociales

La variable habilidades sociales será operacionalizada, para luego adaptar el cuestionario encuesta de Arnold Golteing y aplicar a los estudiantes del adolescentes de las instituciones educativas del ámbito del departamento de Huancavelica, es decir en las siete provincias: Huaytará, Castrovirreyna, Angaráes, Tayacaja, Churcampa, Acobamba y Huancavelica.

Primeras habilidades sociales

Habilidades sociales avanzadas

Habilidades relacionadas con los sentimientos

Habilidades alternativas a la agresión

Habilidades para hacer frente al estrés

Habilidades de planificación

Adaptación del cuestionario encuesta de

Arnold Golteing.

V2 Sexualidad saludable

La variable sexualidad saludable después de ser operacionalizada sus tres dimensiones, se elaborará un cuestionario encuesta que se aplicará a la muestra de estudio para relacionar con la variable uno (V1), y hallar la prueba de hipótesis.

En el plano físico

En el plano social

En el plano psicológico

cuestionario encuesta

Fuente: elaboración propia.

35

3.2.2. Variables intervinientes e indicadores

Sexo : M - F

Edad : 11 – 17 años

Contexto : Urbano y rural.

Familia : Integrada – Desintegrada

Economía : solvente – poco solvente

IV. METODOLOGÍA

4.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN:

a. Método General: En la presente investigación, se utilizará el Método

Científico como método general. En la actualidad según Cataldo, (1992:26):

“El estudio del método científico es objeto de estudio de la epistemología.

Asimismo, el significado de la palabra “método” ha variado. Ahora se le

conoce como el conjunto de técnicas y procedimientos que le permiten al

investigador realizar sus objetivos”.

A decir de Kerlinger, y otros (2002:124) “el método científico

comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier

investigación que merezca ser calificada como científica”. Además el mismo

Kerlinger enfatiza “La aplicación del método científico al estudio de problemas

pedagógicos da como resultado a la investigación científica”.

b) Método Específico: El método específico que orientará la investigación

será el método descriptivo.

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación que se utilizará el Descriptivo –

Correlacional, que se formula de la siguiente manera.

O1

M r

02

36

M = Muestra

O1 = Variable 1, Habilidades sociales

O2 = Variable 2, Sexualidad saludable

r = Relación entre variable 1 y variable 2

4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

a) Población:

Según Oseda, (2008:120) “La población es el conjunto de individuos

que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común,

la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la

matrícula en una misma universidad, o similares”.

En el caso de nuestra investigación, la población lo constituyen

50820 estudiantes de educación secundaria del ámbito del

departamento de Huancavelica (Fuente DREH 2011). .

b) Muestra:

El mismo Oseda, D. (2008:122) menciona que “la muestra es una

parte pequeña de la población o un subconjunto de esta, que sin embargo

posee las principales características de aquella. Esta es la principal propiedad

de la muestra (poseer las principales características de la población) la que

hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus

resultados a la población”.

3.1.1. El tamaño de la muestra se seleccionará de manera aleatoria, de

acuerdo al siguiente procedimiento.

TAMAÑO DE LA MUESTRA Cuando: Z= 1.96

N= 50820

P= 0.5 Q= 0.5 E=

0.05 = 381.28528

22

2

0)1(..

..

ENQPZ

QPNZn

37

POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO

SEXO N°

POBLACION PORCENTAJE

N° MUESTRA

PORCENTAJE

Varones 26,740 52.62 201 52.62

Mujeres 24,080 47.38 181 47.38

Total 50,820 100.00 381 100.00

Nivel educativo y estrategia/característica

Total Gestión Área Sexo

Pública Privada Urb. Rur. M F

Secundaria 50,820 47,711 3,109 28,657 22,163 26,740 24,080

Presencial 50,336 47,227 3,109 28,657 21,679 26,491 23,845

A distancia 484 484 0 0 484 249 235

UGEL HUAYTARA 1



Púb. Priv. Urb. Rur. M F

Secundaria 1,986 1,986 0 1,499 487 1,083 903

Presencial 1,986 1,986 0 1,499 487 1,083 903

UGEL CASTROVIRREYNA 1




Secundaria 2,508 2,508 0 1,389 1,119 1,317 1,191

Presencial 2,508 2,508 0 1,389 1,119 1,317 1,191

UGEL ACOBAMBA 1



Pública Priv. Urb. Rur. M F

Secundaria 5,282 5,282 0 3,208 2,074 2,903 2,379

Presencial 5,282 5,282 0 3,208 2,074 2,903 2,379

UGEL ANGARAES 1




Secundaria 6,008 5,691 317 3,477 2,531 3,265 2,743

Presencial 6,008 5,691 317 3,477 2,531 3,265 2,743

UGEL CHURCAMPA 1




Secundaria 4,842 4,461 381 2,346 2,496 2,593 2,249

Presencial 4,597 4,216 381 2,346 2,251 2,463 2,134

A distancia 245 245 0 0 245 130 115

38

UGEL TAYACAJA 1




Secundaria 11,832 11,354 478 6,506 5,326 6,317 5,515

Presencial 11,623 11,145 478 6,506 5,117 6,211 5,412

A distancia 209 209 0 0 209 106 103

UGEL HUANCAVELICA 1



Púb. Priv. Urb. Rural M F

Secundaria 18,362 16,429 1,933 10,232 8,130 9,262 9,100

Presencial 18,332 16,399 1,933 10,232 8,100 9,249 9,083

A distancia 30 30 0 0 30 13 17

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 2011.

4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

a) Técnica de fichaje

Se utilizará esta técnica para recoger información teórica, para elaborar el

proyecto de investigación y el marco teórico.

b) Técnica de cuestionario encuesta.

Esta técnica se utilizará para recoger la información respecto a las

habilidades sociales y sexualidad saludable de los estudiantes de educación

secundaria del ámbito del departamento de Huancavelica.

c) Instrumentos

Ficha bibliográfica. Sirvió para elaborar las referencias bibliográficas.

Ficha de resumen. Llamado también fichas contextuales

Ficha textuales. Se utilizarán para elaborar las bases teóricas

Ficha documental. Son actas de evaluaciones del año 2009 II.

Cuestionario de encuesta estructurado, con la escala de Likert, para

medir las habilidades sociales y la sexualidad saludable.

39

d) Propiedades de los instrumentos

La validez. Instrumentos pasarán por un proceso de validez de contenido

para mayor efectividad y medir lo que nos hemos propuesto.

La confiabilidad. Se utilizará el método de mitades partidas o mitad

mitad. Consiste en partir el instrumento en dos partes, uno en pares y el

otro en impares, para obtener un índice de correlación.

4.5. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

Se utilizará los siguientes estadígrafos:

La estadística descriptiva: Media, moda y media aritmética.

La estadística inferencial, para la prueba de hipótesis se utilizará la “r” de

Pearsón, la “t” de Student, medidas de dispersión, desviación estándar, la

varianza y la regresión estándar. Estadísticos paramétricos.

Cabe mencionar que se hará uso del software SPSS V.19 para el

procesamiento de la información.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. RECURSOS HUMANOS:

El investigador y el asesor.

Las autoridades de la EPG de la UNE “EGV” La Cantuta.

Las autoridades de la DRE de Huancavelica.

Los estudiantes del nivel secundario del departamento de Huancavelica.

5.2. RECURSOS INSTITUCIONALES Y PRESUPUESTO:

5.2.1. Personal con participación directa en la investigación

Nombre del Investigador

Actividad de Participación Horas Costo por hora

S/.

Total Financiador

Fidencio Carrera Valverde

Definición del Problema, objetivos, hipótesis y justificación.

50 10.00 500.00 Autofinanciado


Definición de la metodología, elaboración del material y métodos de investigación y/o recolección de datos.

50 10.00 500.00 Autofinanciado


Análisis de contenido. 100 10.00 2000.00 Autofinanciado


Elaboración del informe final. 100 10.00 2000.00 Autofinanciado

TOTAL 5 000.00

40

5.2.2. Bienes de capital: No se requiere para la investigación

Caracterización del bien

Finalidad de Uso Unidades Valor Unidad

Total Financiador

Computadora Pentium III

Tipeado de la planificación y ejecución del proyecto.

Unidad 3500.00 3500.00 Autofinanciado

Impresora Impresión de los trabajos (Proyecto de Inversión de Inv.)


Mimeógrafo Impresión de los instrumentos.


Multimedia Ensayos de los instrumentos


TOTAL 4350.00

5.2.3. Pago por Servicios

Persona que recibe el pago

Tipo de servicio que brindará

Unidades Valor Unidad

Total Financiador


Movilidad: - Local.

- Pasajes

50 viajes 8 viajes

1.00 30.00

50.00 240.00

Autofinanciado


Viáticos: 1 persona 100.00 100.00 Autofinanciado


Asesores 2 personas

3 000.00

3000.00

Autofinanciado

TOTAL 3 390.00

5.2.4. Insumos para la investigación

Insumo Finalidad Unidades Valor Unidad

Total Financiador

Disquetes y/o CD-ROM Archivar 1 Caja 20.00 20.00 Autofinanciado

Energía Eléctrica Funcionamiento de equipos Unidad 30.00 30.00 Autofinanciado

Teléfono Consultas 20 horas 1.00 20.00 Autofinanciado

Internet Consultas 50 horas 1.00 50.00 Autofinanciado

TOTAL 120.00

5.2.6. Resumen económico

ITEM MONTO TOTAL

FINANCIADOR

1% 2% 3%

Pago a personas 5 000.00 Fidencio Carrera Valverde

Bienes de capital 4 350.00 Fidencio Carrera Valverde

Pagos por servicios 3 390.00 Fidencio Carrera Valverde

Servicios Generales Fidencio Carrera Valverde

Insumos 120.00 Fidencio Carrera Valverde

TOTAL 12 860.00 Fidencio Carrera Valverde

5.3. CRONOGRAMA:

A C T I V I D A D 2011 2012

A S O N D E F M A M 1. Determinar y plantear el Problema X X 2. Elaboración y aprobación y aprobación del Plan X 3. Recolección de información de fuentes bibliográficas X X X X 4. Elaboración del Instrumento. X 5. Aplicación del Instrumento. X 6. Tabulación de datos estadísticos. X 7. Procesamiento de datos estadísticos. X 8. Prueba de hipótesis. X 9. Discusión de resultados X 10. Presentación del trabajo de investigación X 11. Sustentación de la investigación X X

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Cibernetia. (en línea) recuperado el 8 de octubre del 2009, disponible en:

http://www.cibernetia.com/tesis_es/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_SOCIAL/LIDE

RAZGO_SOCIAL/1

20. Relaciones interpersonales. Fundación Iberoamericana de down 21. (en línea).

Recuperado el 05 de junio del 2010, disponible en:

http://www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_sociales/definic_clasific.htm#

21

21. Ribco, Yehuda (Admin), 2006/08/22. Sexualidad saludable. Tema: hogar y

familia, identidad nojaica. Revista fulvida. 25/09/2010 en: http://fulvida.com/id-

noajica/identidad/sexualidad-saludable-2

http://www.elnuevoherald.com/2010/01/02/620171/saber-dar-gracias-trae-salud-y.html

http://www.elnuevoherald.com/2010/01/02/620171/saber-dar-gracias-trae-salud-y.html

http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/06/15/saber-pedir-ayuda/

http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2005/diciembre05/manuelriesco.pdf

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http://www.geocities.com/amirhali/_fpclass/liderazgo.htm

http://paginas.ufm.edu/sabino/PI.htm

http://www.cibernetia.com/tesis_es/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_SOCIAL/LIDERAZGO_SOCIAL/1

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49

22. RIVERS, Dennos. Instituto para la Comunicación Cooperativa, Santa Barbara,

California. Recuperado el 05 de junio del 2010, disponible en:

http://www.newconversations.net/siete_retos/siete_retos.pdf

23. RUÍZ, E. (2006) del Programa de entrenamiento en habilidades sociales para

niños y jóvenes con síndrome de Down. (en línea) recuperado el 20 de junio

del 2010, disponible en:

http://www.down21.org/educ_psc/educacion/H_sociales/H_Sociales1.htm

http://www.newconversations.net/siete_retos/siete_retos.pdf

http://www.down21.org/educ_psc/educacion/H_sociales/H_Sociales1.htm

50

ANEXOS

Anexo N° 01

Matriz de Consistencia

TÍTULO: RELACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SEXUALIDAD SALUDABLE EN ADOLESCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA REGION DE HUANCAVELICA – 2011.

PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO HIPOTESIS Y VARIABLE: METODOLOGÍA

PROBLEMA GENERAL: ¿Qué relación existe entre habilidades sociales y la sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica en el 2011? PROBLEMAS ESPECÍFICOS: PE1 ¿Qué relación existe

entre primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

PE2 ¿Qué relación existe entre habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del

OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación que existe entre habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: OE1 Determinar la relación

que existe entre primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

OE2 Determinar la relación que existe entre habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

1. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL: Fernández, M (2006): Efectos de un Programa de Estimulación sobre las Habilidades Básicas para el Aprendizaje de la Lectura – Escritura. UNMSM. García, A. y Morocco, R. (2008), Efectividad del programa educativo "Sexualidad Saludable", en los conocimientos y las actitudes sexuales de los adolescentes en la institución educativa secundaria industrial Perú birf, Juliaca (Perú), 2006. Gonzales, J. (2003), Pobreza, valores humanos y sexualidad. Gayet, C. y Solís, P. (2007), Sexualidad saludable de los adolescentes. A NIVEL INTERNACIONAL Salvador, M. (2002): Habilidades sociales y estilos de liderazgo en directores de centros educativos. Implicaciones para la

HIPÓTESIS GENERAL Ha: Existe una correlación directa y significativa entre

habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

H0: Existe una correlación directa y significativa entre habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: HE1 Existe una correlación directa y significativa entre

primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011

HO No existe correlación directa y significativa .entre primeras habilidades sociales y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

HE2 Existe correlación directa y significativa entre

habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas del departamento de Huancavelica – 2011.

TIPO DE INVESTIGACION: Aplicada. NIVEL DE INVESTIGACION: Correlacional. MÉTODO DE INVESTIGACION: Descriptivo. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Descriptivo – correlacional

POBLACIÓN Y MUESTRA Población: Los 50820 estudiantes del nivel secundario del departamento de Huancavelica. MUESTRA: Probabilística conformada por 381 estudiantes del nivel secundario del departamento de Huancavelica.

52 departamento de Huancavelica - 2011?

PE3 ¿Qué relación existe entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

PE4 ¿Qué relación existe entre habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

PE5 ¿Qué relación existe entre Habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

PE6 ¿Qué relación existe entre Habilidades de planificación y sexualidad saludable

OE3 Determinar la relación que existe entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

OE4 Determinar la relación que existe entre habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

OE5 Determinar la relación que existe entre Habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

OE6 Determinar la relación que existe entre Habilidades de planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria

intervención. Universidad de Granada. Pades, A. y Ferrer, V. (2006): “Niveles de habilidades sociales en alumnos de enfermería: propuesta de un programa de intervención. Pades, A. (2003): Habilidades Sociales en enfermería: propuesta de un programa de intervención. en la Universitat de les Illes Balears Estados Unidos.. Carrasco, R. (2007), La sexualidad en el adolescente: conformación de la conciencia en el adolescente sobre la sexualidad. 2. MARCO TEORICO REFERENCIAL: 2.1. Habilidades sociales: 2.2. Características de las habilidades sociales: a. Primeras habilidades sociales b) Habilidades sociales avanzadas c) Habilidades relacionadas con los sentimientos d) Habilidades alternativas a la agresión e) Habilidades para hacer frente al estrés f) Habilidades de planificación 2.4. La sexualidad saludable a. La sexualidad b) Sexualidad saludable y la

HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades sociales avanzadas y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.

HE3 Existe correlación directa y significativa entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades relacionadas con los sentimientos y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.


habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.

HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades alternativas a la agresión y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica – 2011.


habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades para hacer frente al estrés y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Las documentales, (las fichas bibliográficas, de resumen, de párrafo). Las no documentadas (las encuestas, entrevistas la observación). TÉCNICAS ESTADÍSTICAS DE ANALISIS DE DATOS Las Medidas de Tendencia Central, de Dispersión y Forma. Las medidas de relación y correlación. La r de Pearson y t de Student para investigaciones correlacionales.

53 en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011?

del departamento de Huancavelica - 2011.

salud pública c) Adolescencia d) Sexualidad saludable en adolescentes e) Relaciones saludables f) Características de la salud sexual g) Características de una sociedad sexualmente sana h) Sexualidad no saludable y adicción sexual

HE6 Existe correlación directa y significativa entre habilidades de planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas del departamento de Huancavelica – 2011.

HO No existe correlación directa y significativa entre habilidades de planificación y sexualidad saludable en adolescentes de las instituciones educativas de educación secundaria del departamento de Huancavelica - 2011.

VARIABLES: Variable 1: Las habilidades sociales. Variable 2: la sexualidad saludable.

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