UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN54 años al servicio de la educación

COMISIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE EL DIAGNÓSTICO

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2007 – 2013

DIRECCION GENERAL

La Cantuta, Lima – Perú

2007

CAPÍTULO I: IDENTIDAD DEL CEAUNE

I. BASES HISTÓRICAS

Antecedentes: el Colegio AnexoÉpoca de Oro de la CantutaLa Doctrina CantutaLa organización escolar y administrativaLa Universidad Nacional de EducaciónUna nueva denominaciónLa intervención a la UNE de 1977Los esfuerzos por la reintegración a la UNEEl Centro de Experimentación Pedagógica y los Planteles de AplicaciónDos importantes medidasUn invalorable aporteEl presente y el futuroAmauta Walter Peñaloza Ramella,brillante trayectoria al servicio del país

II. BASES LEGALES

III. BASES SOCIALES

IV. LA GLOBALIZACIÓN MUNDIAL Y LA EDUCACIÓN

V. BASES CULTURALES

VI. PERSPECTIVAS COMUNES

6.1 ASPIRACIONES COMUNES DE LOS EDUCADORES.Aspecto personal.Aspecto técnico pedagógico Aspecto promoción comunal

6.2 ASPIRACIONES COMUNES DE LOS PADRES DE FAMILIA

6.3 ASPIRACIONES COMUNES DE LOS ALUMNOS

VII. EL ASPECTO FÍSICO

VIII. LOS DOCENTES EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA8.1 Identificación con nuestra Institución Educativa8.2 Responsabilidad en su trabajo.8.3 Roles que asumimos frente a: nuestra institución, padres de

familia, alumnos8.4 Los maestros asumimos:

IX. VISIÓN INSTITUCIONAL

X. MISIÓN INSTITUCIONAL

I. BASES HISTÓRICAS

El presente, es un intento de resumir la larga y rica historia del Colegio Experimental de Aplicación. Veamos.

Antecedentes: el Colegio Anexo

El año 1927 se funda el Instituto Pedagógico Nacional de Varones, cuya sede se encontraba en Barranco. Posteriormente, se traslada a la Av. Mariátegui, Distrito de Jesús María, en lo que hoy es la sede del Colegio "Teresa Gonzáles de Fanning". El Instituto Pedagógico tenía un Colegio al que denominaba Anexo, y en el que los estudiantes realizaban sus prácticas pre-profesionales. Instituto y Colegio Anexo, eran entidades no integradas, ya que los docentes del Pedagógico no laboraban, en su mayoría, en el colegio.

Época de Oro de la Cantuta

Mediante el arduo y tesonero trabajo de un grupo de docentes, cuyo liderazgo estaba representado por el Dr. Walter Peñaloza Ramella, se logra cuajar sistemáticamente, lo que más tarde se conocería como "Doctrina Cantuta". Esta labor se acrecienta en 1951, y tiene su mejor resultado con el logro del status de Escuela Normal Central de Varones en el año de 1953, cuya nueva sede, estaría ubicada en La Cantuta, Chosica.

El 6 de Julio de 1953, el Presidente Manuel A. Odría, entrega las instalaciones que hoy ocupa la UNE y que habrían de ser escenario de históricos acontecimientos. Es aquí en que comienza la historia que pretendemos abarcar, ya que junto a la sede de la Escuela Normal, se inaugura también, la infraestructura de su Colegio de Aplicación. Aunque debemos resaltar que las actividades del colegio se iniciaron poco antes, el 12 de junio de 1953, por mandato de la Resolución Ministerial Nº 5656, que nombra a la primera plana de docentes de la Escuela Normal y en ella a los primeros directores de la Escuela de aplicación, Dr. César Oré y Luque, y del Colegio de Aplicación, Dr. Roberto Rioja Iparraguirre.

La Doctrina Cantuta

La llamada Doctrina Cantuta, se sintetiza en: la igualdad en la preparación de los futuros maestros, el carácter integral del maestro y no maestro enseñante, el maestro vector de la nacionalidad, y otras que sirvieron como basamento teórico para la formación de una institución que en poco tiempo alcanzó gran prestigio en el Perú y en el extranjero.

Al transformarse la Escuela Normal Central de Varones en Escuela Normal Superior "Enrique Guzmán y Valle" y reconocérsele a esta institución, rango universitario y autonomía, los Planteles de Aplicación pasaron a ser administrados plenamente por ella.

Estos planteles funcionaban como una sola unidad orgánica que a su vez se constituía en núcleos con la siguiente nominación:

La Escuela Laboratorio con secciones de Jardín de la Infancia, Transición y Primaria; El Colegio de Aplicación con secciones de Educación Secundaria; El Instituto Industrial, con secciones de Educación Secundaria Industrial.

Esta estructura se convirtió en un engranaje fundamental para plasmar la Doctrina Cantuta. En una área fundamental para la formación del futuro maestro, como es la práctica preprofesional. Así:

Se instituyó "la unidad de comando para la práctica escolar y las escuelas de aplicación", es decir "el profesor que planea la práctica escolar es al mismo tiempo el encargado del Plantel de Aplicación. Se logra así, admirable unidad de miras y de realizaciones".

Las Escuelas de Aplicación, se convierten en laboratorios para los futuros maestros. Así, según comenta un documento de la época, "no es exagerado afirmar que hoy los futuros maestros se pasan los días sumergidos en los problemas y en la vida de los Planteles de Aplicación". El mismo documento señala que "fue particularmente al iniciar el año de 1954 que todos los profesores nos propusimos como meta de ese año, la intensificación del empleo de los Planteles de Aplicación" ("Las Innovaciones en la Escuela Normal Superior". Cuadernos de Difusión. La Cantuta, 1956).

La organización escolar y administrativa

Es interesante mencionar la organización del trabajo escolar en el Colegio Secundario de Aplicación. "En el Colegio de Aplicación se da igual énfasis al aspecto informativo y al formativo. Para cumplir con el primer aspecto, se realizan las clases sistemáticas ajustadas a los programas oficiales aunque con amplia libertad para los profesores. El aspecto formativo, tan descuidado en nuestro medio, tiene una preferente atención en el Colegio de Aplicación.

Preocupación constante ha sido la de afirmar en los alumnos las idea de dignidad, honradez, amor a la verdad y sentido de responsabilidad... Se fomenta el espíritu de autogobierno, no existen inspectores disciplinarios. Cada aula tiene reuniones periódicas con sus profesores consejeros y semanalmente una asamblea general con el supervisor. Complementariamente a esta función..., los alumnos se organizan en clubes, no como actividades extracurriculares, sino como elementos programáticos. Todo alumno está obligado a matricularse en dos clubes. Los clubes que funcionan estrictamente son:

Club de Matemáticas, Club de Biología, Club de Periodismo, Club Agrícola, Club de Ajedrez, Club de Turismo, entre otros" ("El Colegio Secundario de Aplicación en la

Escuela Normal Superior". Cuadernos de Difusión. La Cantuta, 1956).

En aquel entonces, la responsabilidad docente y administrativa del Colegio, recaía en el Supervisor de Educación Secundaria, quien tenía todas las funciones de un Director de Colegio y el control de la práctica escolar. Asesoraban en el control y marcha administrativa los profesores consejeros de cada año, ayudados por los alumnos que realizaban su práctica docente. Los departamentos de Normas Educativas, Actividades Culturales y Psico-Pedagógico integrado por profesores-alumnos, cooperaban al desenvolvimiento técnico y educativo.

Los más antiguos profesores de nuestra universidad, mencionan que en este período, los Planteles de Aplicación habían alcanzado tal prestigio, que las familias de clase media y clase media alta de Chosica, no reparaban en trasladar a sus hijos a estos planteles, de los tradicionales y más antiguos colegios de la localidad.Todo lo expuesto hasta aquí, comprende aproximadamente los años que van entre 1953 y 1967, año en que la Escuela Normal Superior, se convierte en Universidad Nacional de Educación, hecho que señala el inicio de otra etapa para la Institución y por lo tanto, para los Planteles de Aplicación.La Universidad Nacional de Educación

En Mayo de 1967 y por mandato de la Ley 15519, la UNE inicia su vida institucional. Este cambio afecta de manera considerable a los Planteles de Aplicación, ya que progresivamente, sus docentes pasan a formar parte de la Universidad, resintiendo la continuidad del trabajo educativo y de investigación que se venía realizando.

Por aquel entonces, los Planteles contaban con casi 700 alumnos, por lo que: "... entre los años 1968 y 1973, se solicita vía organismos del Ministerio de Educación la provisión de un número de plazas docentes para atender una mayor población escolar. Este incremento docente se cubría con propuestas de personal a cargo de la UNE. Se constituía así el primer eslabón formal en la relación UNE y Ministerio de Educación" ("Informe de la Comisión de Evaluación de la UNE 1985-1990". La Cantuta, 1990).

En cuanto a la organización administrativa de los Planteles de Aplicación, el Estatuto de la UNE de 1971 dice: "El Consejo Directivo estará conformado por los directores de los diversos Planteles de Aplicación, y por un delegado del Departamento de Pedagogía. Cada director de Núcleo es responsable ante el Consejo Ejecutivo de la Universidad de la organización y funcionamiento del Plantel que dirige".

Una nueva denominación

En el proceso de conversión producto de la Ley 19326, se da la fusión de Común y Técnica bajo una sola denominación, por lo que el Ministerio de Educación empieza a denominar a los Planteles de Aplicación, Centro de Educación Básica Regular Nº 0066 tomando como base el número que por ese entonces tenía la Escuela Primaria y Centro de Educación Inicial Nº 116, quedando adscritos a la jurisdicción del NEC 07-Chosica.

La intervención a la UNE de 1977

Con la arbitraria intervención militar de 1977 más de sesenta profesores de los Planteles de Aplicación fueron reubicados, siendo reemplazados por docentes designados directamente por el Ministerio de Educación. Sin Universidad que condujera sus destinos y con una renovación total de su plana docente, la vida académica y administrativa de los Planteles de Aplicación, se vio seriamente afectada.

Los esfuerzos por la reintegración a la UNE

Al finalizar la intervención en 1980, se inicia la reestructuración de la vida universitaria. Aunque en los años precedentes, la alta dirección no dio la debida atención a los Planteles de Aplicación, se desarrollaron importantes esfuerzos para conseguir la

reintegración plena de los Planteles a la UNE. Para 1982 los Planteles de Aplicación contaban con 66 docentes y aproximadamente 1,006 alumnos, lo cual nos muestra su desproporcionado crecimiento.

Luego de diversas gestiones, en agosto de 1984, a través de la Resolución Ministerial Nº 963-84-ED, se resuelve, aprobar el convenio por el que el Ministerio de Educación: "... cede a la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle", la administración del Centro de Educación Inicial Nº 116 y el Colegio Estatal Nº 0066...".A partir de entonces, el Centro de Educación Inicial y el Colegio Estatal se denominaron, Centro de Aplicación de Educación Inicial de la UNE y Colegio de Aplicación de la UNE, respectivamente.

El Centro de Experimentación Pedagógica y los Planteles de Aplicación

El año 1985 se crea el Centro de Experimentación Pedagógica de la UNE, como "Órgano ... que planea, dirige y evalúa las acciones de Experimentación Pedagógica que desarrolla la UNE en sus Planteles de Aplicación y en otros centros educativos". (Estatuto de la UNE, La Cantuta, 1985) El Director del CEP es también director de los Planteles de Aplicación.Con la creación del CEP, debió haberse concretado definitivamente la reintegración de los Planteles de Aplicación a la UNE, lo cual lamentablemente, no se logró, ni se logra hasta hoy.

Dos importantes medidas

En julio de 1992, se expide la Resolución Rectoral Nº 505-92-R-UNE, que autoriza el cambio de régimen de dedicación docente de 12 profesores universitarios, a fin de que desarrollen su labor en los Planteles de Aplicación de la UNE. Esto, dentro del proyecto orientado a la restitución de los Centros de aplicación a la UNE.

En abril de 1993, el Rectorado de la UNE expide la Resolución Nº 258-93-R-UNE, que resuelve "autorizar a partir de la fecha, con cargo a regularización, el uso de nombre de Colegio de Aplicación de la UNE, en reemplazo de Planteles de Aplicación de la UNE". Igualmente aprueba la estructura orgánico-administrativa del colegio.

Un invalorable aporte

Como hemos visto, el Colegio Experimental de Aplicación ha sufrido diversos cambios, tantos como los ha sufrido la Universidad. Sin embargo, por sobre todo, nadie puede negar su aporte en tres aspectos fundamentales:

La efectiva ligazón que brindan los planteles con la comunidad chosicana, pues casi la totalidad de sus alumnos pertenecen a esta localidad. Se constituye así, en una fuente potencial de Proyección a la Comunidad.

La Práctica Pre-Profesional y la Experimentación Pedagógica, que beneficia mutuamente a alumnos, futuros docentes y catedráticos.

Las diversas de promociones, cuyos egresados han alcanzado posiciones relevantes en las diversas esferas de la sociedad y el Estado.

El presente y el futuro

En el año 2001, a través de la Resolución Ministerial Nº 045-2001-ED, se ratifica y se extiende los alcances del convenio de 1984. A partir de entonces, se adopta el nombre de Colegio Experimental de Aplicación. La Resolución Rectoral Nº 1104-2003-R-UNE, del año 2003, nos nombra como Colegio Experimental de Aplicación "Víctor Raúl Oyola Romero".

Cabe anotar, que la Ley General de Educación Nº 28044, y el Reglamento de Educación Secundaria Nº 04-83-ED, señalan que las variantes de este nivel comprenden el campo Científico-Humanístico y Técnico, lineamiento que se viene aplicando hasta hoy.Actualmente, el Colegio Experimental de Aplicación cuenta con más de 80 docentes y 1500 alumnos, en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Hoy, el Colegio Experimental de Aplicación tiene el gran reto de recuperar el prestigio que tuvo en el pasado. Y aunque lentamente, observamos, mejorías en aspectos importantes:

La recuperación de la mística cantuteña, avivado por nuestros continuos triunfos en diversos certámenes, en el marco del Cincuentenario de nuestra institución.

La intensa labor de renovación académica y pedagógica, evidenciada en la construcción de un nuevo Proyecto Educativo Institucional y Proyectos Experimentales por nivel.

La convocatoria a los egresados del Colegio, como gestores del cambio. Este hecho es inédito en la historia de nuestra institución.

La realización de eventos académicos masivos y productivos, tal como el Seminario "Maestros por el Camino de Mariátegui, Vallejo, Encinas, Horacio y Walter Peñaloza", del año 2002.

Estas y otras cosas, nos convencen de la posibilidad de avanzar hacia la superación de nuestros actuales problemas. Por supuesto, para lograrlo, la Universidad debe poner una cuota fundamental, que podríamos resumir en la dación de una política de experimentación pedagógica y prácticas pre-profesionales, orientadas a lograr una real y definitiva reintegración del Colegio Experimental de Aplicación a la UNE.

Amauta Walter Peñaloza Ramella,brillante trayectoria al servicio del país

El doctor Walter Peñaloza Ramella, insigne maestro creador de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, recibió el 6 de julio último el homenaje de cientos de ex alumnos reunidos en el Auditorio Principal de la Ciudad Universitaria de La Cantuta al cumplirse 50 años de la inauguración de esta sede en la que la notable plana docente que él dirigió puso en práctica una de las experiencias pedagógicas más importantes en la historia de la educación de América Latina.

He aquí algunos datos sobre su labor como filósofo, maestro, periodista, diplomático y brillante intelectual.

Realizó estudios de Filosofía en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de Derecho en la misma universidad y en la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Obtuvo el título de Licenciado en Filosofía en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en 1943, y el grado académico de Doctor en Filosofía, en la misma Universidad, en 1946.

Fue Profesor del primer Curso de Griego, en 1944, y posteriormente de Estética y de Lógica, en la misma cuatricentenaria institución.

De 1946 a 1973 la UNMSM lo tuvo también como Profesor Principal del Seminario de Teoría del Conocimiento.

Nombrado Profesor Visitante de la Universidad de Puerto Rico, fue invitado para fundar la cátedra de Teoría del Conocimiento, en la Facultad de Estudios Generales, cátedra que dirigió de 1948 a 1951.

Fue llamado por el Ministro de Educación del Perú para hacerse cargo del proyecto de la Escuela Normal Central, y nombrado Director del Instituto Pedagógico de Varones, en 1951, con el fin de preparar su conversión en dicha Escuela. De 1951 a 1952 introdujo cambios revolucionarios en la formación de maestros y en el trabajo universitario en general, cambios realizados por primera vez en el Perú y en América Latina: igualdad en la formación de todos los maestros de las distintas ramas (hoy Niveles), igualdad de títulos, el currículum integral, la flexibilidad del currículum, la intensificación de las prácticas profesionales, el sistema de créditos, la semestralidad de los cursos, la evaluación estudiantil cualitativa y acumulativa, los estudios de postgrado. Algunas de estas innovaciones fueron introducidas en la Ley Universitaria de 1960.

Nombrado Director de la Escuela Normal Central, de La Cantuta, prosiguieron los cambios: el establecimiento de todo el profesorado con el carácter de tiempo completo, el profesorado único para los estudios superiores y los 3 planteles de aplicación (jardín de la infancia, escuela primaria y colegio secundario), el trabajo para los alumnos que lo requiriesen, la diversificación de las prácticas profesionales, la profesionalización en forma sistemática y permanente de los maestros en servicio sin título, el Concejo Comunal de Estudiantes (que se convertiría en la Federación de Estudiantes) y su participación en el gobierno de la institución. Al reconocerse por Ley 12502 de 1955 el carácter universitario y la autonomía de la institución con el nombre de Escuela Normal Superior Enrique Guzmán y Valle a partir del 1º de enero de 1956, fue elegido Director por la Junta de Profesores, cargo en que permaneció hasta 1960.

Desempeñó también proficua actividad en otros campos. Por ejemplo, fue Miembro del Departamento de Estudios Económicos del Banco de Crédito, de 1960 a 1963.

Fue igualmente Miembro del cuerpo editorial del diario Expreso, bajo la dirección de José Encinas del Pando, de 1960 a 1963.

Ejerció el cargo de Embajador del Perú en la República Federal de Alemania, de 1963 a 1969.

Su vasta experiencia en la gestión institucional universitaria la puso al servicio de la educación también como Director de Evaluación de Universidades, en el Consejo Nacional de la Universidad Peruana, cargo que desempeñó desde 1969 hasta 1975.

La historia de la educación nacional registra asimismo su condición de Miembro de la Comisión para la Reforma de la Educación Peruana, de 1969 a 1972. Fue encargado de preparar la Plataforma para las Discusiones de la Reforma. Sus aportes para el proyecto fueron: la creación de la Educación Inicial; la fusión de la Secundaria Común y la Secundaria Técnica, con un área de Educación para el Trabajo para la totalidad de los alumnos; el currículum integral, en todos los niveles del sistema educativo; la creación de las ESEP; y la intensificación de OBE.

Entre los numerosos cargos que desempeñó en nuestro país y en el extranjero se cuentan también los siguientes:

Director del CEPRE I, Primer Curso de Capacitación para los 580 Reentrenadores de la Reforma Educacional.

Miembro de la Comisión para la Reforma de la Salud, de 1973 a 1975. Director del diario La Prensa, de 1974 a 1975. Miembro del Consejo Superior de Educación de 1973 a 1976 y ulteriormente Asesor del

Ministro de Educación, para supervisar la aplicación de la Reforma de 1977 a 1978. Asesor del Vicerrector de Regionalización de la Universidad del Zulia, en Venezuela, de

1978 a 1980. Asesor del Vicerrector Académico de la misma Universidad, de 1980 a 1985. Miembro de la Comisión que hizo la gran Reforma curricular de la Universidad del

Zulia, de 1980 a 1982. La Comisión adoptó la tesis del currículum integral y esta Universidad fue la primera en aplicarla en Venezuela.

Asesor del Rectorado en la Universidad Rafael Urdaneta, universidad privada, en Maracaibo, Venezuela, de 1986 al 2000. Adoptó el currículum integral.

Asesor en la Comisión Central de Currículum de la Universidad del Zulia y de Currículum en la Facultad de Derecho, en la misma Universidad, de 1990 al 2000.

Miembro de la Comisión Nacional de Currículum, del Consejo Nacional de Universidades, de Venezuela, de 1987 a 1995.

Profesor de Currículum en el Postgrado de la Universidad del Zulia, de la Universidad de Mérida y de la Universidad de la Costa Oriental (Venezuela), en diversas oportunidades.

Asesor de Currículum, en la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, del 2000 al 2001.

Jefe del Gabinete de Asesores del Ministro de Educación del Perú, desde el 2002. Su destacadísima labor al servicio de la educación nacional le ha sido reconocida en

diversos foros y con varias distinciones honoríficas, entre otras, las Palmas Magisteriales, en el Grado de Amauta, que le confirió el Gobierno del Perú en el 2001.

Entre los libros escritos por Walter Peñaloza, destacan los siguientes: en Filosofía: La evolución del conocimiento helénico (1944), Estudio acerca del

conocimiento (1955), El conocimiento inferencial y la deducción trascendental (1962), El discurso de Parménides (1973);

en Educación: Tecnología educativa (1978), El algoritmo de la ejecución del currículum (1986), La Cantuta: una experiencia en educación (1986), El currículum integral (1995), Un juicio acerca del Bachillerato (2000), La enseñanza del lenguaje (2001);

y como coautor: La masificación estudiantil (1984), La formación de profesionales eficientes (1986).

II. BASES LEGALES

Constitución Política del Perú. Ley General de Educación N° 28044, Decreto Legislativo 135, y sus Reglamentos. Ley de Bases de la Carrera Administrativa. Reglamento de la Ley del Profesorado N° 25212-D.L. 26011 Reglamento de Educación Inicial D.S. N° 02-83-E.D. Reglamento de Educación Primaria D.S. N° 04-83-E.D. Reglamento de Educación Secundaria D.S. N° 05-84-E.D.

Directiva N° 033-96-D. USE N° 14/APROE-EF.EP. Resolución Ministerial N°-016-96-ED: Normas para la Organización y Desarrollo de

las actividades en toda la República. Normas para el desarrollo del Programa de Recuperación Académica en los Centros y

Programas. D.S. Nº 05I-95-ED. Resolución Ministerial Nº 045-2001-ED. Convenio UNE-Ministerio de Educación. Resolución Rectoral Nº 1104-2003-R-UNE. Denominación del CEAUNE.

III. BASES SOCIALES

El Colegio Experimental de Aplicación de la UNE es un centro educativo destinado a servir como laboratorio pedagógico y de práctica preprofesional a la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, forma parte del Centro de Experimentación Pedagógica y lo integran los profesores, los estudiantes, el personal administrativo, los padres de familia y los exalumnos.

IV. LA GLOBALIZACIÓN MUNDIAL Y LA EDUCACIÓN

La Educación en la actualidad no está aislada del Contexto Mundial, por el contrario la ciencia y los medios de comunicación nos facilitan la información inmediata y exacta de los últimos avances, unificando y rompiendo los límites fronterizos que dividen todos los países.

V. BASES CULTURALES

Iván Ilich compara a la Escuela como una vieja vaca sagrada. No deja de tener razón si efectivamente analizamos cuál ha sido el papel de la escuela hasta el momento.

Según palabras de Miguel Angel Cornejo y Rosado, en EE.UU. se ha formado una institución, donde los empresarios mandan a sus ejecutivos para aprender a desaprender lo que aprendieron en el colegio. Suena irónico y resulta paradójico lo que se menciona, pero sin embargo es cierto.

Resulta, que actuales estudios han descubierto que nuestro cerebro tiene dos hemisferios que se asemejan a una antípoda por la función que cumplen, ya que el hemisferio derecho es irracional y el izquierdo es racional o lógico.

El niño desde su nacimiento nace con ciertas características de todo ser vivo, a medida que va creciendo desarrolla su capacidad fantasiosa, irracional; hasta que ya adulto se vuelve más racional, lógico en su forma de pensar. Ante esto surge la pregunta ¿qué es la verdad?, y sobre todo ¿dónde está la verdad?

La comunidad científica trató de establecer la validez de una teoría que se convertiría en ley, utilizando el modelo hipotético-deductivo, vale decir, que mientras más racional y lógico se presente una teoría, esta será científica y verdadera.

Posteriormente, otro epistemólogo señalaría que el problema radicaría en cambiar de paradigma, si una teoría no funciona.

En una época de revolución del conocimiento como la nuestra, donde se habla de aldea global, sociedad global, comunidad científica, etc. no se necesita esperar hasta cuánto tiempo una teoría mantendrá su validez universal; sino más bien qué de rápido vislumbramos el futuro para tratar de engarzarnos en ella para que no nos agarre desprevenidos.

En Japón, a los empresarios ya no les es tan importante la calidad, sino más bien la innovación de un nuevo producto. Esta es la clave, a la que hemos querido llegar. Innovación, palabra que suena lustrosa y a su vez difícil de ejecutar si trabajamos y pensamos bajo un solo paradigma.

Durante la colonia, las formas de expresarse la cultura eran el teatro, los periódicos y demás instituciones educativas; de tal forma que el conocimiento que se tenía de aquella época era casi la misma o llegaba con días -por no decir años- de retraso de algo nuevo que se había descubierto o inventado. Hoy, ya no es así. El conocimiento se va generando, a cada rato -por no decir a cada segundo- y a su vez la información (el infodiluvio) nos llega en el instante en que se produce; claro está, salvo que ella sea clasificada como secreto.

Luego que San Martín, un 28 de julio de 1821 proclamara nuestra independencia las características de la educación colonial casi no van a cambiar. Esto es, siguió siendo memorista con el cultivo de carreras de las ciencias humanas.

En la década del 20, hubo una polémica muy singular sobre el tipo de educación que se impartía en los centros de educación. Nos referimos a la polémica Deustua-Villarán. Uno dando importancia a las carreras de las ciencias humanas y el otro dando importancia a las áreas de las ciencia naturales y técnicas.

Poco o casi nada se hizo por desarrollar las ciencias, amén de que nos seguíamos sintiendo subdesarrollados. Por ahí alguien tituló a su libro "El Subdesarrollo: un estado mental", ¿quiere decir esto que somos así porque pensamos de tal o cual forma?. Los hechos parecen demostrar, que efectivamente así es.

¿Qué será de la nueva revolución no ya científica, sino la del conocimiento, a la que asistimos ahora?. La información que se maneja hoy es tanta, que los medios de comunicación han roto fronteras; de tal forma que ante cada nuevo campanazo que se escucha, nuestra sociedad al principio se sorprende y luego termina por aceptarlo.

¿Cuál es lo real en el nuevo sistema educativo y nueva propuesta pedagógica que nos presenta el Ministerio de Educación?

El presente proyecto educativo institucional debe estar encuadrado dentro de lo que conocemos como:

Eficiencia y eficacia, Calidad y excelencia, Misión y visión. Axiología; como amor, respeto, solidaridad, verdad, lealtad, honestidad, estoicismo,

justicia, derechos humanos, etc. Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a emprender. Saber, saber hacer y ser. Cambio de paradigma. Globalización. Formación en los principios de la identidad nacional.

Reconocer diversidad de paradigmas en la investigación; como el paradigma positivista, el interpretativo y el crítico.

Reconocer que no hay decisiones buenas o malas, sólo decisiones tomadas a tiempo. Reconocer que la verdad no es propiedad de una persona. Los requisitos de la verdad son objetividad y correspondencia. El proyecto es una propuesta, que sólo encuentra realización en la medida en que los

sujetos y elementos involucrados funcionen como un sistema totalizador.

Por último, esperamos que el presente proyecto sea capaz de responder y resolver los problemas que afronta el Colegio Experimental de Aplicación de la UNE.

VI. PERSPECTIVAS COMUNES

6.1 ASPIRACIONES COMUNES DE LOS EDUCADORES.

El maestro del Colegio Experimental de Aplicación de la UNE aspira a:

Aspecto personal.

Ser un buen comunicador. Ser tolerante. No tener prejuicios raciales ni sociales. Practicar valores éticos, morales, cívicos y libertad de credo. Ser buen ejemplo de conducta. Ser capaz de reconocer y corregir sus errores. Ser constante y observador. Aceptarse a sí mismo. Mostrar empatia y asertividaad ante los cambios generacionales.

Aspecto técnico pedagógico

Analizar y lograr cambios ante la problemática educativa. Fomentar el trabajo en grupo para el aprendizaje. Manejar eficientemente las técnicas de planeamiento y administración a nivel del

aula y centro educativo. Tener un espíritu constante de superación e investigación. Estimular y valorar los trabajos de los niños. Utilizar los aportes de la psicologia evolutiva. Elaborar y practicar instrumentos de evaluación adecuadas. Conocer y aplicar técnicas de dinámicas de grupo. Recibir una capacitación permanente. Fomentar el dialogo y la participación activa del niño. Planificar en forma cooperativa. Mantener una constante comunicación maestro-alumno y padres de familia. Mantener la flexibilidad y autonomia en el quehacer pedagógico.

Aspecto promoción comunal

A proyectarse en la comunidad. Cuidar la imagen del centro educativo.

Conocer y aplicar el programa de escuela de padres. Trabajar activamente con los padres de familia. Integrar la comunidad y la escuela.

6.2 ASPIRACIONES COMUNES DE LOS PADRES DE FAMILIA.

Formar parte de la comunidad educativa Cantuteña. Trabajar de manera conjunta y activa con los maestros e hijos. Una formación integral de sus hijos. Tener una participación de sus hijos en talleres de danza, música, teatro, pintura, etc. Contar con una movilidad permanente y gratuita. Una formación sólida en valores. Desarrollar habilidades interpersonales entre los docentes, directivos, padres y

alumnos. Tener un departamento psicopedagógico. Contar con una escuela de padres periódicamente.

6.3 ASPIRACIONES COMUNES DE LOS ALUMNOS.

Tomar decisiones desenvolviéndose con autonomía y originalidad en su espacio donde interactúa con otros miembros de la comunidad educativa.

Aplica los conocimientos científicos, humanísticos y técnicos para dimensionar y operar los fenómenos naturales y sociales de su espacio.

Sentirse gratificado cuando expresa sus ideas, opiniones y esfuerzos, su tesón, disciplina, paciencia y permanencia.

Expresarse corporal, oral y plásticamente, comunicando espontáneamente sus vivencias, sentimientos e ideas.

Participar en la solución de situaciones problemáticas de su vida diaria. Asumir sus cualidades y defectos. Explorar, descubrir significados, construir conceptos que establezcan relaciones de su

entorno físico y social. Ser participativo en su vida diaria, escolar y familiar.

VII. EL ASPECTO FÍSICO

a) Situación Futura. Explicar prioritariamente lo que se quiere (aulas, equipamiento, biblioteca, metodologías de trabajo: trabajo en equipo, discusiones, investigaciones, etc. Recreación y deporte, música, danzas, etc.)

Un solo local institucional Cada nivel debe contar con su respectiva infraestructura. Aulas equipadas. Bibliotecas por nivel. Lozas deportivas por nivles Gimnasio por niveles. Centro de cómputo por niveles. Sala de música por niveles. Talleres artísticos por niveles. Servicios higiénicos. Juegos no mecánicos. Auditorio para cada nivel.

Estadio. 02 Piscina. Laboratorio de inglés equipado por niveles Movilidad. Centro psicopedagógico por nivel Banda de música y de guerra

VIII. LOS DOCENTES EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

8.1 Identificación con nuestro Institución Educativa Participando con entusiasmo en las actividades del colegio. Generando cambios en beneficio de nuestra institución. Concientizando a los alumnos y padres y practicantes a la participación en el colegio.

8.2 Responsabilidad en su trabajo Entregar a tiempo la programación curricular. Presentar proyectos educativos para beneficio del colegio. Tener al día documentos de planificación, administrativos y de evaluación.

8.3 Roles que asumimos frente a: nuestra institución, padres de familia, alumnos. Líderes y generadores de cambio. Orientadores. Formadores. Asesores.

8.4 El rol de los docentes:

Rol de guía: Dando las pautas y desarrollando estrategias que permitan encaminar una

actividad significativa en el proceso de aprendizaje.

Rol de orientador: Desarrollando sus habilidades motrices, creativas, plásticas, corporales, orales,

escritas, etc., para que las apliquen en su vida cotidiana.

Rol de asesor: Aconsejando y desarrollando valores cívicos, éticos y morales en los alumnos y

padres de familia para ser entes productivos y de éxito.

Conocer las expectativas de los niños y jóvenes. Integrándose y participando de su mundo y sus intereses. Motivando la confianza entre docente – alumno.

IX. VISIÓN INSTITUCIONAL

El Colegio de Aplicación tiene un historial significativo de vida académica. Por encontrarse en la UNE, y siendo la UNE el “alma mater del magisterio nacional”, su colegio debe convertirse en el eje de modelo pedagógico que exporte innovaciones hacia otros colegios de su entorno.

a) ¿Cuál es la propuesta educativa que ofrece el I.E.?b) ¿Cómo debe ser la educación que imparte el I.E. en el tiempo: hoy y mañana (futuro)?c) ¿Cuál es el compromiso que tiene el I.E. para hacer vivir experiencias con todos los

medios con que cuenta y todas las dificultades que tiene que afrontar para desarrollar los aprendizajes en dicho I.E.?

d) ¿Cómo se debe preparar al educando para que se participe de la visión institucional?

Visión: El Colegio experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de

Educación, aspira ser una institución líder y emblemática en la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes con conocimiento científico, humanístico y tecnológico, que aporte y aplique nuevas propuestas de gestión e innovación pedagógica, como centro de experimentación en el sistema educativo. Ser reconocido en el 2013 como la Institución educativa de mejor desarrollo y como eje del avance socio-cultural y ambiental de la localidad y del país.

X. MISIÓN INSTITUCIONAL.

a) Tenemos una idea clara de porque existe el centro educativo en el entorno de la localidad.b) Tenemos una idea clara de porque estamos trabajando en este I.E.c) ¿Qué se debe precisar para describir la misión del I.E.?d) ¿Qué compromisos asumimos con nuestra comunidad, es decir cuál es la práctica

axiológica del I.E. frente a la comunidad?

Misión:

El Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación es una institución pública brinda una formación integral a niños y jóvenes, que se fundamenta en el cultivo de la práctica de valores para la formación científico-humanístico y tecnológica. Es un centro de experimentación pedagógica que desarrolla proyectos educativos innovadores, con la participación de los docentes universitarios y los profesores practicantes, impulsando la investigación y validación de métodos pedagógicos para ser incluidos en el sistema educativo.

CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO

I. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA1.2 DEMANDAS DE LA LOCALIDAD1.3 DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA1.4 DEMANDAS DE LOS EDUCANDOS

II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INTERNA

2.1 ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

PROCESO-APRENDIZAJE NIVEL DE RENDIMIENTO DE LOS EDUCANDOS DESEMPEÑO DOCENTE

2.2 EFICIENCIA INTERNA:

2.3 DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO2.4 PERFIL REAL DEL ESTUDIANTE2.5 GESTIÓN ADMINISTRATIVA 2.6 RECURSOS2.6 RECURSOS2.7 LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO

III. ANALISIS DE LA SITUACIÓN EXTERNA

3.1.ASPECTO SOCIO-ECONÓMICO DE LOS PADRES3.2. ESTRATO O GRUPO SOCIAL3.3 ASPECTO SOCIAL DE LOS PADRES

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA, MATRIZ: FODA

4.1 TÉCNICO PEDAGÓGICOa) PERSONAL DOCENTEb) ESTUDIANTEc) PADRES DE FAMILIA

4.2 GESTIÓN4.3 INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO4.4 SOCIO-ECONÓMICO

I. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El estudio del contexto donde se desenvuelve el CEAUNE responde a una necesidad para conocer las deficiencias, los recursos existentes, los recursos no utilizados y que solo se podrá determinar después que se haga un análisis específico de cada uno de los factores, y que a través del presente documento, una vez que se ha aplicado diversos instrumentos, se ha llegado a muchas conclusiones.

El estudio de todos los aspectos que comprende la realidad del CEAUNE, se ha realizado a través de la aplicación de los instrumentos del diagnóstico, que han estado orientados a captar la información a través de los representantes de la instituciones que tiene mayor influencia en nuestra localidad: Policía Nacional del Perú, A.A.H.H. Sauce grande, Academias Pre –Universitarias, Comité del Vaso de Leche, Serenazgo CHOSICA, Departamento de Educación y Cultura – Municipalidad y la APAFA.

1.1UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El CEAUNE se encuentra inmerso dentro de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzman y Valle”, ubicada este en el lugar denominado La Cantuta, distrito de Lurigancho – Chosica, al margen izquierdo del rió Rimac, a la altura del kilómetro 33 de la carretera Central, al este de la ciudad de Lima, a uno 790 metro sobre el nivel del mar, siendo sus limites:

Por el Norte:

El Río RimacEl Asentamiento Humano Tres de OctubreEl Asentamiento humano La CantutaEl Asentamiento Humano el Rimac

Por el Nor Oeste:La Asociación Villa ChosicanaLa Cooperativa de vivienda Villa el Sol

Por el Este:El Asentamiento humano Santo Domingo

Por el Sur EsteEL cerro Talcomachay

Por el Sur Cerros Varios

Por el Sur OesteEl CLUB REGATAS Lima

Por el Nor OesteEl Asentamiento Humano Oswaldo Burga Saldaña

1.2 DEMANDAS DE LA LOCALIDAD

Mayor integración con el centro educativo a través de la ejecución de proyectos sociales productivos y culturales que respondan directamente al desarrollo económico de la localidad.

Que las vacantes que se genere en la I.E. sean cubiertas a través de un examen de selección que permita a su población en edad escolar igualdad de oportunidades para formarse en nuestra institución.

Exige una propuesta concreta que responda a una educación en valores.

Que la I.E. propicie una mayor interacción de la conciencia ecológica que permita el desarrollo sostenido de la localidad.

1.3 DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA

En esta parte del trabajo del diagnóstico, señalaremos las demandas de los padres de familia obtenidos de acuerdo a los instrumentos utilizados, en este caso una encuesta. Para lo cual se contó con una muestra de 348 padres de familia.

Entendemos por “demandas“ las necesidades de los padres de familia, que están orientadas a mejorar el nivel educativo de sus hijos. En cuanto a estas necesidades son relevantes y si no se cumplen, es cuando se problematizan.

EL 70% de padres de familia esta de acuerdo que se implementen proyectos de innovación, así como también la concreción de talleres artísticos que influyan directamente en la formación intelectual y ética.

Una demanda trascendente es la implementación de laboratorios de Ciencia , inglés y computación, expresados como una necesidad impostergable. Así lo demandan el 95% de padres de familia.

El 80% de padres de familia considera que el monto acordado por la APAFA es suficiente para el mantenimiento de la infraestructura.

El 80% de padres de familia considera que la institución al encontrarse al interior de la UNE, esta sujeta a todos los benéficos que contribuyan a la formación integral de sus hijos.

El 60% considera que la presencia de centros de diversión cerca o alrededor de la I.E. conducen a los jóvenes a una diversión inadecuada y a la generación de grupos que pueden convertirse en pandillas juveniles.

1.4 DEMANDAS DE LOS EDUCANDOS

Los educandos por estar inmersos dentro del proceso educativo presentan con claridad sus demandas, que tiene que ver con la actividad de los maestros, con los medios materiales para aprender, con los conocimientos actualizados de la ciencia y la tecnología, y la concepción del mundo que les rodea.Esta demanda es asumida por la presencia de la práctica pre- profesional y por la infraestructura y el equipamiento que le sirve de apoyo, que a continuación se presentan:

Se señala que los docentes deben presentar mayor dinamismo y creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje, así lo plantean un 80% de los educandos encuestados.

Plantean como demanda la presencia de directivos y docentes que demuestren mayor identidad con el CEAUNE, así lo señala el 75% de los encuestados

Los educandos demandan la presencia de sus padres para que cumplan con su rol de guías en las diferentes actividades dentro y fuera de la I.E.

Existe una gran preocupación por la orientación y una educación en valores a través de la tutoría y actividades extracurriculares.

II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INTERNA

El análisis nos a llevado a hacer un estudio real y objetivo de los aspectos técnico pedagógico, de la gestión administrativa y de los recursos.

El resultado obtenido delas encuestas aplicadas a los educandos, maestros, padres de familia y otros documentos relacionados con la marcha institucional, nos demuestra la existencia de una diversidad de problemas que en cada uno de los rubros señalados anteriormente, y que a continuación se van a escribir de tal manera que sirva para comprender de una manera más específica esta área problemática, relacionada al: proceso e aprendizaje, gestión administrativa y recursos.

2.1.- ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

El análisis del aspecto técnico pedagógico tiene repercusión directa en los procesos de aprendizajes, medio y materiales y el nivel de rendimiento de los educandos, así como el nivel del desempeño docente, relacionándolo directamente con el perfil real del estudiante.

Los indicadores tomados en cuenta señalan de una manera coherente que solo desarrollarán los fundamentos técnicos pedagógicos, si existe coherencia en cada uno de los elementos.

A continuación se presenta el resultado de los elementos básicos en la que se fundamente es aspecto técnico pedagógico

PROCESO-APRENDIZAJE

En el Centro Educativo los procesos de aprendizaje se llevan a efecto en el marco de la nueva propuesta educativa (Nueva Secundaria). Este hecho nos a permitido aplicar las encuestas en la hemos podido constatar un conjunto de problemas que dificultan y entorpecen el desarrollo de los mismos que a continuación describimos.

En el CEA-UNE no se realiza una planificación y ejecución del proceso productivo de forma articulada con la UNE que le permitan cumplir con los fines de su razón de ser: un centro de experimentación pedagógica de la UNE. En consecuencia las practicas pre profesionales y/o actividades académicas no se desarrollan en forma coherente a las áreas que le competen al CEAUNE.

El país no cuenta hasta la fecha con un proyecto de desarrollo nacional, lo que conlleva a la carencia de un proyecto educativo nacional, hecho que genera improvisación de planes curriculares que repercuten directamente en el proceso de aprendizaje

En suma, los dos puntos mencionados en párrafos anteriores, cabe mencionar que la institución ha venido funcionando con un PEI elaborado sin contar con un diagnóstico real de la institución en todos sus aspectos; Acción que generó en muchos casos dificultades para ejecutar los procesos de aprendizaje.

Frente a esta situación de limitación, los maestros han sabido afrontar con esmero, a fin de preparar a los alumnos para el logro de su formación integral.

NIVEL DE RENDIMIENTO DE LOS EDUCANDOS

La credibilidad del nivel del rendimiento se toma en cuenta de acuerdo con el porcentaje de promovidos del año anterior y los valores numéricos del presente año son referenciales; no se toma en cuenta el programa de recuperación académica (PRA).

En función de los documentos sobre el rendimiento de los alumnos se ha concretizado la siguiente problemática que responde a la realidad de los educandos en los aspectos académicos.

En el rendimiento de los alumnos de educación primaria del CEA-UNE, el porcentaje de desaprobados se dio así: en el área de Desarrollo Ambiental (7%), Matemática (10%) y Comunicación Integral (4%)

En el rendimiento de los alumnos de educación secundaria del CEA-UNE, existe una alta tasa de desaprobados. En el área de Desarrollo Ambiental (18%), Matemática (16%) y Comunicación Integral (5%).

Como se describe en los puntos i) y ii) vemos que entre las tres mismas áreas existe coincidencia en el mayor porcentaje de desaprobados con respecto a otras áreas.

En general como en todos los tiempos podemos concluir que en las áreas de Desarrollo Ambiental, Matemática y Comunicación Integral siempre ha generalizado en los alumnos la desaprobación de dichas áreas.

DESEMPEÑO DOCENTE

La actual situación socio económica que vive el docente pasa por momentos críticos, lo que repercute directamente en su desempeño profesional y como consecuencia de ello los alumnos reciben directamente esta influencia.

Según la muestra estadística obtenida se observa que el docente no cubre en su totalidad las expectativas e intereses de los alumnos, siendo ellos parte del proceso educativo, teniéndose diferentes resultados de las encuestas (padres de familia alumnos y docentes), y se llegó a las siguientes situaciones problemáticas.

El docente del CEA-UNE tiene un desempeño regularmente comprometido, por lo que en los hechos, sólo se limita a cumplir con sus horas dictadas. No asume responsabilidades adicionales para el mejoramiento de nuestro colegio.

o Encuesta docente 1.3 (42%)o Encuesta a directivos 2.3; docentes 2.3, regular y ,malo 52 y 15%

La coordinación docente por áreas y niveles para un desempeño óptimo, no se da en nuestro colegio, por no contar con el PCC permitiendo que el personal docente trabaje de manera aislada según su mejor parecer.

Los docentes poseen una concepción pesimista de la actualización pedagógica, creer saberlo todo. Sin embargo, nunca salió a relucir de éstos los conocimientos de teorías pedagógicas en discursos, debates o intercambios de información para cambiar y mejorar la situación del mejor desempeño docente en nuestro colegio.

Encuesta a docentes 1.11 (87%) sí esta capacitado2.2 EFICIENCIA INTERNA:

El desarrollo de las actividades educativas del CEAUNE se ven poco exitosa debido a la presencia de diversos elementos que producen efectos negativos, lo que en estos momentos distorsionan los resultados positivos. Lo que no nos lleva al logro de la eficiencia interna.

2.3 DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO

El proceso educativo tiene diversos elementos (docentes, alumnos y padres de familia) y componentes (Currículo, metodología, Medios y Materiales y Evaluación)

No hay coordinación formal entre los tres niveles educativos del CEA-UNE, lo cual origina discrepancias en la funcionalidad del proceso educativo. Esto repercute en el incumplimiento en las metas de atención en relación a los elementos del proceso educativo.

Las aulas del CEAUNE tiene una población que no permite el desarrollo coherente del proceso productivo generando indisciplina y deficiencia en el aprendizaje.

Siendo los elementos del proceso educativo un factor trascendental par el logro de una eficiencia interna en cierta forma el clima institucional del CEAUNE se encuentra deteriorado por la presencia de factores que no permiten la autorrealización y el desarrollo integral de los educando y la participación plena de los padres de familia.

2.4 PERFIL REAL DEL ESTUDIANTE

SOCIO – AFECTIVOSOCIO – AFECTIVO PSICOMOTORPSICOMOTOR COGNITIVOCOGNITIVO

- Expresa con regularidad sus - Expresa con regularidad sus inquietudes e ideas inquietudes e ideas

- Expresa de manera fluida, pero - Expresa de manera fluida, pero muestra cierta deficiente de una muestra cierta deficiente de una expresión pertinente y coherenteexpresión pertinente y coherente

- Presenta un mínimo de identificación - Presenta un mínimo de identificación con el colegiocon el colegio

- En general se expresan de manera - En general se expresan de manera fluida, pero muestran cierta deficienciafluida, pero muestran cierta deficiencia de un expresión pertinente y coherentede un expresión pertinente y coherente

- En su mayoría muestra predisposición - En su mayoría muestra predisposición para participar en trabajos grupales y para participar en trabajos grupales y actividades que se puedan generaractividades que se puedan generar

- Existe la práctica de derechos y - Existe la práctica de derechos y deberes pero con mucha influencia deberes pero con mucha influencia entre premio y castigo entre premio y castigo

- Predominio de la autoestima que - Predominio de la autoestima que permite el desenvolvimiento del permite el desenvolvimiento del alumno alumno

- Existe poca orientación en los usos de los instrumentos para graficar el lenguaje (Caligrafía)

- Tiene desarrollado el sentido de ubicación (espacio – temporal)

- Muestran desarrollo en su capacidad motora gruesa (manipulación de maquinaria, disciplinas deportivas, etc.)

- Están en condiciones favorables para desarrollar las distintas actividades ocupacionales (egresados de áreas técnicas)

- Presencia objetiva de métodos tradicionales (memorismo y repetición)

- No tiene hábitos de estudio y lectura

-No práctica la lectura oral y escrita practica orientada de lectura oral y escrita solo para el final del proceso enseñanza aprendizaje

- Aplica proceso formal de iniciación en la lectura orla y escrita.

- Tiene gran potencia de imaginación y creatividad

2.5 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

La gestión administrativa que realiza el CEAUNE esta de acuerdo con el convenio, que significa que la dirección general y las direcciones de nivel son cargos de confianza. Sin embargo en estos últimos años se ha trastocado ese planteamiento, por un lado se produce los cambios con una fuerte orientación política, debido a que la organización de los cargos y cambios tiene un trasfondo político, lo que a creado inestabilidad administrativa.

En el marco del diagnóstico relacionado con la gestión administrativa, se distingue dos aspectos fundamentales que tiene vigencia plena en el CEAUNE, como es la gestión institucional y la gestión pedagógica.

En relación con la gestión pedagógica

La gestión pedagógica constituye el pilar fundamental para el desarrollo de las acciones educativas, las que, por carecer de una doctrina institucional, se han visto afectadas y han originado desajustes en el desempeño profesional de los docentes, y como consecuencia han afectado el rendimiento académico de los educandos.

2.6 RECURSOS2.6 RECURSOS

El CEAUNE por estar funcionando en el interior de la UNE tiene una serie de recursos que comparte con la universidad, lo que ha generado una desatención para contar con sus propios recursos. Actualmente lo que tiene no e permite satisfacer la demanda educativa plenamente.

2.7 LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO

Actualmente le CEAUNE cuenta con seis aulas modelos para el nivel primario y dos pabellones con sus respectivas oficinas administrativas para el nivel secundario, existe la demarcación de un terreno con los respectivos planos para construir su propia infraestructura.

Situación Actual

o Pabellones.o Aulas. 33o lozas deportivas.o 1 auditorio.o Laboratorios.o bibliotecas.o Biohuertos.o Minigranjas.o Banda de música.o Centros de cómputo.

Equipos y materiales para la enseñanza

Nuestro Colegio refleja una carencia de equipos de laboratorio, talleres, biblioteca y audiovisuales respectivamente, para la enseñanza - aprendizaje de las diferentes áreas. No existen módulos educativos completos para cubrir las expectativas de brindar una buena calidad educativa acorde a los avances tecnológicos actuales.

Mobiliario para la enseñanza

El CEA-UNE cuenta con mobiliario, pero ésta no responde a las necesidades que demanda los agentes educativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Otras instalaciones(auditorio, campo deportivo, etc.)

El CEA-UNE cuenta con un auditorio y algunas lozas deportivas que son insuficientes para satisfacer la demanda de la población escolar; los campos deportivos de la UNE son usados con restricción.

III. ANALISIS DE LA SITUACIÓN EXTERNA

3.1.ASPECTO SOCIO-ECONÓMICO DE LOS PADRES

De cuerdo a la encuesta se observa que ambos padres trabajan; tienen una educación superior y son profesionales dependientes. Lo cual nos indica que no se encuentran en extrema pobreza, pero esta situación económica no permite el apoyo formativo y académico del educando, ocasionando la falta de apoyo en las actividades de refuerzo y orientación designadas por el Centro Educativo.

3.2. ESTRATO O GRUPO SOCIAL

La población escolar del I. E. en su mayoría vive en el área urbano marginal, específicamente, según datos de la encuesta en asentamientos humanos en un 70%. Consideramos que esta situación en cierta forma es una debilidad que podría afectar el rendimiento académico de los educandos, a esto se suma la presencia de agentes negativos (presencia de centros de videos juegos, centros de diversión para adultos, etc) que influyen en el desarrollo formativo en valores. En lo que se refiere a su vivienda el 78% aproximadamente vive en casa propia multifamiliar.

3.3 ASPECTO SOCIAL DE LOS PADRES

En este aspecto y habiendo aplicado otro cuestionario de preguntas que reflejan en ciertos puntos la participación de los padres de familia actividades sociales de la comunidad se da en forma aislada de acuerdo a la ubicación de su vivienda y al grupo social donde se desenvuelve, consideramos en cierta forma como problema el hecho que la población estudiantil que abarcamos desconoce de estas actividades que en cierta forma serian factibles que conozcan para que a través de ellos desarrollemos aprendizajes significativos, nos referimos a la fiestas del señor de los milagros, día de la canción criolla, aniversario de la localidad, fiestas de la cruz del Talcomachay.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA, MATRIZ: FODA

4.1 TÉCNICO PEDAGÓGICO

a) PERSONAL DOCENTE

FORTALEZAS

- Presencia de docentes comprometidos con su labor educativa y con deseos de superación.

- Docentes con estudios de diplomados, maestría y doctorados.- Docentes con capacidad de asumir cátedras para hacer propuestas de innovación en el

campo pedagógico, y colaborar con las investigaciones que realiza la UNE.- Docentes que producen textos- Docentes capacitadores- Docentes con predisposición para recibir la asesoría de las Facultades de las diversas

especialidades.

- Existencia de un convenio UNE- MED- Existencia del CEP - Potencial humano y de infraestructura para realizar eventos pedagógicos como

proyección a la comunidad.- Desarrollo de competencias que promueven actitudes valorativas.

OPORTUNIDADES

- Eventos de actualización docente y/o especialización organizados por instituciones prestigiosas y por el MED.

- Docentes de la UNE especializados en metodología, didáctica, evaluación, etc., que capacitan a nivel nacional.

- Donación de recursos educativos por parte del MED.- Existen profesionales que pueden orientarnos a desarrollar una adecuada

comunicación y mantener buenas relaciones humanas.- Presencia de recursos naturales que contribuyen al enriquecimiento de la labor

pedagógica.

DEBILIDADES

- Poca identificación y compromiso con la institución por parte de algunos docentes. - Escasas reuniones de coordinación pedagógica para la unificación de criterios

(evaluación, planificación, etc.).- Insuficiente apoyo en los proyectos innovadores propuesto por áreas y niveles.- No se cuenta con el apoyo pedagógico ni asesoramiento por parte del convenio

UNE- MED.- Escasa práctica de valores.- Acceso limitado a los laboratorios de idiomas, ciencias naturales y talleres de

educación técnica de la UNE. - Falta implementar la Banda de música

AMENAZAS

- I. E. que cuentan proyectos atractivos y que pueden captar a nuestros estudiantes.- Costos elevados de los eventos de actualización de calidad que impide la

participación.- Poca valoración del trabajo educativo que se realiza en nuestra Institución por parte de

la comunidad. - Influencia negativa de los medios de comunicación locales.- Influencia de política partidaria dentro de la labor educativa.- Pérdida de valores en la sociedad.

b) ESTUDIANTE

FORTALEZAS

- Porcentaje considerable de educandos desenvueltos, activos participativos, solidarios, sociables y organizados.

- Estudiantes con predisposición para la investigación, en las diferentes áreas de desarrollo.

- Jóvenes y niños que destacan en los diferentes eventos de la comunidad: deporte, danza, concursos de matemática, etc.

OPORTUNIDADES

- Se cuenta con instituciones y profesionales en la UNE que pueden apoyarnos en la implementación del Dpto. Psicopedagógico y Escuela para padres.

- Demanda de la comunidad.- Existen instituciones que pueden apoyarnos en la organización de talleres.- La población escolar tiene acceso al uso de la red informática (cabina pública).- Instituciones que puedan apoyarnos en la implementación de la biblioteca escolar.

DEBILIDADES

- Algunos estudiantes con poco apoyo familiar y/o procedentes de hogares en conflictos.- Jóvenes que trabajan.(Ed. Secundaria)- Educandos con dificultades de conducta y/o aprendizaje.- Sobrepoblación en algunas aulas.- No se incentiva, ni se difunde los logros de nuestros estudiantes.- Insuficientes talleres culturales y círculos de estudio.- Falta una Programación Curricular del nivel educación primaria para la enseñanza de

computación e inglés.- Ausencia de una biblioteca escolar en cada nivel.- No se cuenta con un Plan Lector institucional pertinente.- Dificultad en comprensión lectora y razonamiento matemático que repercute en las

otras áreas.- Porcentaje considerable de desaprobados en CTA, matemática, comunicación.- Insuficiente práctica de valores

AMENAZAS

- Indiferencia de las instituciones pertinentes en la formación integral de los estudiantes.

- Influencia negativa del entorno: discotecas, bares, videojuegos, etc.- Presencia de factores alienantes en la sociedad. - Influencia negativa de los medios de comunicación.- Escasa cultura para el uso de la red informática.- Inadecuados hábitos de alimentación.

c) PADRES DE FAMILIA

FORTALEZAS

- Apoyo mayoritario de padres de familia a los docentes de educación inicial, primaria en las acciones que proponen para la atención de necesidades básicas de su niño(a) y del aula.

- Participación de la mayoría de padres de familia en las actividades que se programan en los niveles de educación inicial y primaria.

- Padres de familia que han sido ex alumnos, con predisposición para organizarse y deseos de colaborar con acciones que mejoren nuestro Institución educativa.

- Aportes de los PP.FF. no se viabilizan adecuadamente.

OPORTUNIDADES

- Se cuenta con instituciones y profesionales en la UNE que pueden apoyarnos en la implementación del Dpto. Psicopedagógico y Escuela para padres.

DEBILIDADES

- Escasa concurrencia a las reuniones convocadas por los tutores en Educación secundaria.

- Poca participación de los padres de familia en las actividades programadas por Educación Secundaria, debido al desconocimiento de su rol en la formación d sus hijos púberes y adolescentes.

- Nivel de comunicaron insuficiente y resquebrajamiento en las buenas relaciones humanas con los directivos y docentes.

- No se cuenta con un departamento psicopedagógico.- Padres con largas jornadas laborales.- Insuficiente apoyo económico, en las labores académicas y relaciones afectivas.- Presencia de algunos casos de desintegración familiar.

AMENAZAS

- Indiferencia de la comunidad en relación a la influencia de la familia en la formación integral de los estudiantes.

4.2 GESTIÓN

FORTALEZAS

- Personal administrativo y jerárquico designado por la UNE.- Disponibilidad de los docentes para el trabajo organizado.

OPORTUNIDADES

- Existencia de instituciones que nos puedan brindar apoyo en coordinación con las autoridades del MED y UNE.

- Posibilidad de tener capacitación permanente de docentes, personal administrativo y de servicio del CEAUNE.

- Asignación de personal contratado por la UNE como apoyo administrativo.- Gestión oportuna de los requerimientos.

DEBILIDADES

- Inestabilidad del personal designado por la UNE.- Escasa coordinación entre el personal administrativo y jerárquico asignado por la

UNE y el MED.- No existe acceso a las capacitaciones de la UGEL por la llegada extemporánea de las

directivas.- Aplicación parcial de las directivas del MED.

- No se dispone de los documentos actualizados. (PEI, PCI).- Inadecuada gestión en la distribución de las donaciones.- Ausencia de un inventario actualizado y verificado.- Falta de un órgano de control de los bienes y recursos de la I. E.- Deterioro del clima institucional.- No se dispone del PEI y PCIE actualizada - Escasa gestión para la adquisición de bienes

AMENAZAS

- Personal docente, administrativo y jerárquico idóneo de alta preparación que no accede a la institución por falta de oportunidades.

- Administración vertical.

4.3 INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO

FORTALEZAS

- Aulas de material noble dentro de la UNE.- Se cuenta con 06 aulas modelo- Laboratorios de computación.- Laboratorios de CTA.- S.S. H.H.- Auditorio- Sala de cómputo con deficiente infraestructura y máquinas insuficientes. - Instrumentos de banda de musica.- Personal de Seguridad permanente de la UNE. (oportunidad administrativa)- Suficientes ambientes para trabajar en solo turno(inicial, primaria) - Se cuenta con un terreno para la construcción de la Institución educativa en sus tres

niveles (25,000 m2)- Cuenta con la red de instalaciones para la Internet.

OPORTUNIDADES

- Convenio con la UNE – MED.- Apoyo de la Municipalidad, y otras instituciones.- Asignación de recursos educativos por parte del MED.- Existencia de viveros en la comunidad.- Contamos con servicios de algunas instalaciones de la UNE, (Laboratorios,

bibliotecas, talleres y granjas)

DEBILIDADES

- Insuficiente gestión para los requerimientos.- Acceso limitado para el uso de los ambientes de la UNE.- Talleres de técnica y laboratorios de C.T.A. con deficiente equipamiento y ubicación

alejada del nivel secundario.- Mantenimiento inadecuado de la infraestructura y mobiliario.

- Servicios higiénicos inadecuados e insuficientes- Equipos de laboratorios obsoletos.- Falta de bibliotecas.- Falta de sala de audiovisuales. - Mobiliario inadecuado y obsoleto- Recursos y materiales educativos inadecuados.- Cercanía de losas deportivas a las aulas- Escasas losas deportivas- Falta del departamento Psicopedagógico- Falta de sala de profesores (primaria y secundaria) - No contar con un ambiente para los instrumentos musicales y sala de música, teatro.- Ubicación inadecuada de la caja de fluido eléctrico (secundaria)- Ubicación aulas prefabricadas.- Excesiva cantidad de Kioscos e inadecuada ubicación de los mismos.- Falta de cerco de perimétrico.- No contar con áreas de recreación implementadas.

AMENAZAS

- Falta de la una reglamentación del convenio UNE-MED.- Escasos hábitos para la conservación de mobiliario (pedagógico)- Ubicación de la I.E. en zona de huayco.- Existencia de la cercanía de la línea férrea a la I. E.

4.4 SOCIO-ECONÓMICO

FORTALEZAS

- Padres de familia con cierta estabilidad económica. - Aporte económico de los Padres de Familia - PP. FF. que cuentan con estudios superiores- I. E. genera recursos propios (kioscos, fotocopiadoras, certificados, etc.)

OPORTUNIDADES

- Puede realizar actividades de autogestión.- Se tiene la posibilidad de organizar charlas y otras acciones con las entidades pertinentes.- Demanda de servicios educativos en la comunidad.

DEBILIDADES

- Incumplimiento de algunos padres de familia para cumplir con sus aportes económicos.

- No se brindan informes económicos: APAFA, Dirección- Algunos PP.FF. poseen un nivel cultural bajo en cuanto al manejo de las relaciones

humanas.- Educandos con vocabularios soeces. Aspec. Pedagógico.- Insuficiente practica de valores- Escaso apoyo económico para organizar y ejecutar actividades extracurriculares y/o

proyectos.

- No estar considerado en el presupuesto de la UNE.

AMENAZAS

- Deterioro de la imagen institucional.- Expectativas de la comunidad insatisfechas.- Escaso control de las cabinas de Internet públicas para el uso de los estudiantes

CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA

I. CONCEPTO DE EDUCACIÓN

1.11.1 EDUCACIÓN EN VALORESEDUCACIÓN EN VALORES1.21.2 EDUCACIÓN PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN

TEÓRICO PRÁCTICOTEÓRICO PRÁCTICO1.3 EDUCACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO CIENTÍFICO 1.3 EDUCACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO CIENTÍFICO

TECNOLÓGICOTECNOLÓGICO

II. OBJETIVOS EDUCACIONALES:

III. PERFILES3.1 DEL ALUMNO:3.2 DEL PROFESOR:3.3 DEL PADRE DE FAMILIA3.4 DE LOS DIRECTIVOS3.5 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y

AUXILIAR

IV. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

4.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

V. CONCEPTO DE CURRÍCULO

5.1 CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 5.2 DISEÑO CURRICULAR 5.3 CARACTERÍSTICAS5.4 ÁREAS CURRICULARES5.5 CAPACIDADES FUNDAMENTALES5.6 EJES CURRICULARES5.7 TEMAS TRANSVERSALES

VI. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

6.1 MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO6.2 MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO6.3 MÉTODO DIALÉCTICO6.4 MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA6.5 MÉTODO SOCIALIZADO

VII. PLAN DE ESTUDIOS

7.1 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL7.2 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION PRIMARIA7.3 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION DE SECUNDARIA

VIII. USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

8.1 RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL TEXTO8.2 USO DEL MANUAL DEL DOCENTE8.3 MÓDULO PARA BIBLIOTECA8.4 MÓDULO DE MATERIAL MANIPULATIVO8.5 VIDEOS PARA ACTUALIZACIÓN DOCENTE

IX. EL PROGRAMA DE TUTORÍA A NIVEL ESCOLAR

9.1 FUNDAMENTACION:9.2 OBJETIVOS:9.3 LINEAMENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA

X. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

10.1 CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN10.2 PROCESOS EN LA EVALUACIÓN10.3 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN10.4 ETAPAS DE IA EVALUACIÓN: SECUENCIA

DE ACCIONES. 10.5 CRITERIOS10.6 INDICADORES10.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 10.8 TIPOS DE EVALUACIÓN

I. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN:

El CEAUNE como institución educativa asume los siguientes conceptos de educación:

La educación es un fenómeno social, esencialmente humano que consiste en la previsión, transmisión, adquisición, construcción y generación de un conjunto de modelos o pautas de conducta y lealtades sociales (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), vía acciones sistemáticas o espontáneas, realizadas por el trinomio: educador, educando, comunidad; orientadas por una concepción del mundo y del hombre y desarrolladas en el escenario de una realidad socio-económica concreta.

La educación para el Dr. W. Peñaloza es “el moverse o fluir que brota de las personas; es un desenvolverse de sus potencialidades físicas, anímicas y espirituales”. Es un proceso que va de lo interior a lo exterior y que fundamentalmente “es el despliegue de la propia persona para que el educando pueda llegar a ser persona a plenitud”. Es el desenvolvimiento de las potencialidades del ser humano en un proceso de interrelación social en el que incorpora la riqueza de la cultura de su pueblo y lo valioso de la cultura universal.

1.1 UNA EDUCACIÓN EN VALORES1.1 UNA EDUCACIÓN EN VALORES

Nos hallamos comprometidos con la superación de problemas que afectan a nuestra población, principalmente los que … la falta de identidad

•• Formación ética-moralFormación ética-moral•• Promueve: respeto, responsabilidad. Honestidad, solidaridad.Promueve: respeto, responsabilidad. Honestidad, solidaridad.•• Formación de la identidad nacional en las diferentes manifestaciones: música, arte, Formación de la identidad nacional en las diferentes manifestaciones: música, arte,

danza, alimentos.danza, alimentos.•• Formación de una cultura ambiental conservando el patrimonio natural, histórico y Formación de una cultura ambiental conservando el patrimonio natural, histórico y

cultural.cultural.

1.2 UNA EDUCACIÓN PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN TEÓRICO 1.2 UNA EDUCACIÓN PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN TEÓRICO PRÁCTICOPRÁCTICO

•• Perspectiva psicopedagógicas contemporáneas (VIGOTSKY, BRUNER, PIAGET,Perspectiva psicopedagógicas contemporáneas (VIGOTSKY, BRUNER, PIAGET, AUSUBEL).AUSUBEL).

•• Perspectivas: Crítica sistemática (currículo y el conocimiento escolar); constructivistaPerspectivas: Crítica sistemática (currículo y el conocimiento escolar); constructivista (conocimiento y el aprendizaje) e investigadora (aprendizaje y el desarrollo personal).(conocimiento y el aprendizaje) e investigadora (aprendizaje y el desarrollo personal).

•• El conocimiento a través de los proyectos propician la relación entre la teoría y laEl conocimiento a través de los proyectos propician la relación entre la teoría y la práctica, estimulando la investigación, la búsqueda bibliográfica, el trabajo colectivo, elpráctica, estimulando la investigación, la búsqueda bibliográfica, el trabajo colectivo, el debate, la reflexión, búsqueda de un conocimiento integrado, interdisciplinario, ladebate, la reflexión, búsqueda de un conocimiento integrado, interdisciplinario, la interacción entre profesores y alumnos. interacción entre profesores y alumnos.

1.3 EDUCACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO1.3 EDUCACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

•• Descubrir el valor del trabajo de investigación científica y tecnológica en el aula comoDescubrir el valor del trabajo de investigación científica y tecnológica en el aula como un medio de autorrealización personal y social.un medio de autorrealización personal y social.

•• Desarrollo de habilidades y destrezas para el Desarrollo de habilidades y destrezas para el trabajo productivotrabajo productivo intelectual y/o intelectual y/o manual en el cuidado, respeto y conservación del entorno natural en la mejora de lamanual en el cuidado, respeto y conservación del entorno natural en la mejora de la calidad de vida.calidad de vida.

II. OBJETIVOS EDUCACIONALES:

La aportación del CEAUNE procede de una preocupación constante por la persona, sus condiciones de vida, sus relaciones y su convivencia en una sociedad justa y humanizadota. Ello se traduce en los siguientes objetivos:

Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

III. PERFILES

Una enseñanza de calidad es fruto del esfuerzo común, pero sobre todo es el resultado de la inmensa categoría humana y profesional que distingue a las personas que trabajan en nuestra institución educativa.

Como institución educativa nos proponemos dinamizar la dimensión humana, intelectual, social, a través de procesos que permitan a cada miembro de nuestra comunidad educativa interactuar en una sociedad pluralista y desde una característica propia por los siguientes perfiles:

3.1 DEL ALUMNO:

En la dimensión psicomotora- aceptación de forma positiva el propio cuerpo.- potenciando las habilidades físicas y motoras- adquiere hábitos de vida sana- sentido crítico hacia los hábitos de vida de los estereotipos sociales.

En la dimensión intelectual y cognitiva- despliegue, organización y fortalecimiento de sus capacidades cognitivas.- persona racional e investigador con sentido crítico y analítico.- construye su propio aprendizaje y lo aplica a su vida cotidiana.

En la dimensión de equilibrio y autonomía personal- crecimiento y consolidación de la propia personalidad- adopción de compromisos en el ámbito personal y social.- adopta actitudes de tolerancia y respeto a las convicciones de los demás.- cooperación en la construcción de un mundo más justo y más humano.

En la dimensión trascendente- potenciando el dinamismo espiritual- compromiso en la búsqueda de respuestas personales a las interrogantes del ser humano y

la sociedad, sobre el sentido de la vida, de la historia del mundo.

3.2 DEL PROFESOR:

- Practica los principios de nuestra institución.- Vive su profesión como una vocación, entregando a la labor educativa sus valores, su

tiempo y sus capacidades.- Tiene capacidad creativa e innovadora, es paciente, promueve la investigación y la

participación de sus estudiantes en el proceso educativo. - Se valora como persona aceptando sus cualidades y limitaciones. - Manifiesta capacidad para tomar decisiones responsables y solucionar problemas con

dominio personal.- Favorece un ambiente de democracia, participación, diálogo, integración y servicio. - Respeta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y su individualización, teniendo en

cuenta: temperamento, carácter y realidad social. - Fomenta el respeto, la admiración y cuidado del medio ambiente. - Se actualiza constantemente para responder a los desafíos que la sociedad le presenta.

3.3 DEL PADRE DE FAMILIA

- Tiene conciencia de ser los primeros educadores de sus hijos- Logran el diálogo formativo en el hogar- Cultivan las relaciones interpersonales con los docentes- Manifiestan la pertenencia con nuestra institución educativa.

3.4 DE LOS DIRECTIVOS

- Dinamizan los principios de la institución- Favorecen el diálogo con todos los miembros de la comunidad educativa- Promueven la actualización del personal de la institución- Estimulan los procesos y los valores de la comunidad educativa- Promueven la integración entre todos los miembros de la institución

3.5 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y AUXILIAR

- Manifiestan en su labor la eficiencia, el servicio, el respeto y la acogida.- Son leales con la institución.- Conocen y llevan a la práctica los principios de nuestra institución- Se actualizan constantemente para responder a los procesos cambiantes..

IV. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:

El colegio está orientado desde las propuestas de la psicología cognitiva, dando especial importancia al desarrollo de las inteligencias: lógico matemático, lingüística, artística, psicomotora, espacial, interpersonal y social; al desarrollo del pensamiento crítico, creativo y solidario.

Desde la perspectiva de la pedagogía cognitiva nuestro colegio entiende la formación como un proceso ascendente en la capacidad del pensar y decidir con autonomía sobre el mundo propio y el mundo que nos rodea; es así como desde el currículo se construyen intencionalmente experiencias significativas, contextualizadas y sistemáticas partiendo del nivel de pensamiento de los estudiantes. De Ausubel y Novak se asumen elementos del aprendizaje significativo, por respetar la naturaleza del individuo y potenciar su intervención en la transformación de la realidad.

Toma la teoría psicogenética de Jean Piaget en una perspectiva interaccionista-constructivista, el constructivismo sociocultural y la mediación de L. Vigotsky, quien enfatiza que las condiciones socioculturales influyen en el desarrollo del estudiante.

Walter PEÑALOZA RAMELLA:

La “la educación refleja el estrecho enlace de tres términos que no pueden separarse: hombre, sociedad y cultura. La Educación es un proceso de hominización, socialización y culturación”

Hominizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgánico, de sus capacidades corporales y psíquicas individuales, el apoderamiento de su lengua, el desarrollo de su sentido de libertad, responsabilidad y autonomía personal, de su capacidad inquisitiva, percepción de los valores y creatividad. Esto “no es posible sino a través de la socialización; vale decir, de los contactos vivenciales y relaciones con los demás y del despertamiento individual al grado y ritmo de esas relaciones. Pero la hominización necesita igualmente de la culturación como captación y comprensión de las creaciones culturales del grupo social. La culturación no es posible sino dentro del grupo social y a base del fortalecimiento de la libertad, autonomía personal, creatividad y la aprehensión de los valores. Y la socialización no ocurre plenamente y con sentido al margen de la captación de las creaciones culturales y sin el despliegue de los rasgos personales de libertad, autonomía personal, creatividad y descubrimiento de los valores”.

Aproximarse al fin de la educación implicaría por ello estimular la libertad y autonomía de los educandos, pero evitando segregarlos del grupo social, incitándolos a aprehender la cultura a la que han advenido, despertando su capacidad de captar valores, para – con la

libertad y responsabilidad alcanzada – participar crítica y creadoramente en nuevas realizaciones culturales. En definitiva, es hacer posible que los educandos desenvuelvan sus capacidades; se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

El Dr. Peñaloza en relación a Los contenidos educativos sostiene que la educación debe posibilitar vivir actividades y experiencias con propósitos cognitivos, pero también sin finalidad cognitiva, con sentido axiológico diferente; por lo tanto, los contenidos educativos concretizan valores de naturaleza e intencionalidad distintos, que deben ser tenidos en cuenta en su conjunto si aspiramos desarrollar una educación integral.

Una educación que no ponga en contacto a las nuevas generaciones con la pluralidad de valores prevalentes en la cultura como un corpus, determina necesariamente en aquellas un empobrecimiento de su vida personal y social. Si un grupo de seres humanos, viviendo dentro de su cultura, como es forzoso, por alguna razón se mantiene o es mantenido al margen de la riqueza y variedad de las realizaciones culturales, es decir, si la educación no cumple su papel de vía de contacto con la cultura, ese grupo quedará alejado de ésta y no se hallará al nivel de su época en todo lo esencial.

Sostiene Peñaloza que para que la formación sea integral, aspiramos a una formación integral del educando y que se concretizan en los contenidos educativos y en el currículo, valores prevalentes los que se deben tener en cuenta: Verdad, Belleza, justicia, libertad, Utilidad, Productividad, etc.

4.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

- Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual, e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

- Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y sus padres, se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambian conceptos que lleva a reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo.

- Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

- Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

- Principio de la integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas, cubrir todas sus múltiples dimensiones.

- Principio de la individualidad de desarrollo. Cada persona tiene sus propias particularidades o características bio-psico-sociales que la escuela habrá de respetar.

- Principio de la meta cognición y la auto evaluación, necesaria para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades

pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como de sus logros, avances y dificultades para aprender.

V. CONCEPTO DE CURRÍCULO

El currículo es el conjunto de supuestos de partida, de los objetivos y metas propuestas y las estrategias para su logro. Está definido por el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, valores, actitudes, etc., que la escuela va a promocionar.

Es un instrumento que concreta la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido orienta la acción educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuando conforma la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de materiales y los ambientes. Finalmente es un instrumento central para la evaluación.

5.1. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

La propuesta de un Currículo por competencias, se plantea en la perspectiva del logro de los aprendizajes básicos para expresar las necesidades de los alumnos y las demandas de desarrollo de la sociedad peruana.  Un Currículo por competencias está organizado en función del desarrollo de competencias en los alumnos, pertinentes a sus necesidades y las del país y la época. Pone énfasis en el carácter integrador e interdisciplinario de los aprendizajes.

En esta concepción curricular el aprendizaje se ubica en un lugar central, y esclarecer el qué, el cómo y el para qué, se aprende a llevar una mejor conceptualización de lo que es contenido y lo que es conocimiento y el rol que le corresponde en la planificación curricular.

Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social (Robert Whit).

Las capacidades se entienden como potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de toda su vida

5.2 DISEÑO CURRICULAR

Es el conjunto de pautas, orientaciones o prescripciones que bosquejan o delinean anticipadamente un fenómeno, un proceso o un curso de acción.

La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus

partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.

El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes.

El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos.

La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia.

Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

La metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para

autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.

La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

5.3 CARACTERÍSTICAS

El currículo tiene las siguientes características:

DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.

ABIERTO. Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

5.4 ÁREAS CURRICULARES

Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona consigo misma, con las demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.

Educación Inicial

Personal Social

Comunicación Integral

Lógico Matemática

Ciencia y Ambiente

5.5 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Son los siguientes:

* Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación.

* Pensamiento crítico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva.* Toma de decisiones: capacidad para optar, entre una variedad de alternativas por la más

coherente, conveniente y oportuna.* Solución de problemas: capacidad para encontrar respuestas y alternativas pertinentes y

oportunas.

5.6 EJES CURRICULARES

Educación Inicial

Ciencias Sociales Persona, Familia y RR.

HH. Educación Física Educación Religiosa

Comunicación Idioma Extranjero Educación por el Arte

Lógico Matemática

Ciencia y Ambiente

Educación Primaria

Personal Social Educación Física Educación Religiosa

Comunicación Integral

Educación por el Arte

Lógico Matemática

Ciencia y Ambiente

Los ejes curriculares son ideas fuerza que orientan el desarrollo de las competencias de los alumnos y alumnas, vinculando los propósitos del proceso educativo con aquellas demandas sociales del país en que debe ponerse énfasis en determinada situación histórica.

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora.

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

5.7 TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son originados en diversos ámbitos culturales que son asuntos de trascendencia e interés general expresan la problemática relacionada con los modos de vida, y de reflexión sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.

Después de haber realizado un diagnóstico en nuestra comunidad educativa, se ha priorizado los siguientes temas transversales:

Educación en valores para la convivencia en una sociedad democrática y una cultura ambiental de desarrollo sostenible.

Educación humanística, científica y tecnológica de calidad.

VI. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

El método es “el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual” (ANDER EGG, Ezequiel)

El método que es el punto central del diseño, cumple la función de vincular las competencias previstas para ciertos alumnos con sus condiciones (psicológicas, sociales, etc. ) y con las disponibilidades técnicas (procedimientos, materiales, contenidos, etc. ). Es a través de los métodos que se asegura que lo posible se traduzca en algo real.

Los métodos en forma genérica incluyen diferentes procedimientos, técnicas o procesos que pueden ser usados para el desarrollo de la acción educativa.

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.

El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.

6.1 MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

Este método desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la educación constructivista.

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.

VENTAJASa. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de

enseñanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un frío instructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.

b. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.

c. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participación social inteligente.

d. Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de participación social inteligente.

e. Disminuye el olvido y la falta de interés f. Se puede aplicar en todas las asignaturas.

6.2 MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADOSostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.

CARACTERÍSTICASA. Hace una planificación de la enseñanza abierta, flexible , que no sigue un orden

característico B. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas

específicas). C. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje. D. En cuanto a las estrategias:

a. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir b. Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que investiguen c. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituído por

la experiencia anterior d. El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.

E. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de problemas y estrategias mentales, a través del diálogo, juego, investigación.

F. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos de acuerdo al período de desarrollo de los alumnos.

G. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo. H. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar,

pensar y sentir. I. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno. J. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc. 6.3 MÉTODO DIALÉCTICO

Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).

Este método es útil para trabajar creatividad, ejercicio democrático, debates, historia, ciencias sociales, economía, filosofía.

6.4 MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA

Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, científicos.

Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.

Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas.

6.5 MÉTODO SOCIALIZADO

Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:

a) Trabajo mancomunadob) Participación corporativac) Participación cooperativad) Responsabilidad colectivae) Ayuda mutuaf) Toma de decisiones grupales

Entre sus principales técnicas y procedimientos se tiene:

a. Diálogo b. Dinámica grupal c. Dramatización d. Visitas: paseos y excursiones e. Entrevistas

Este método puede emplearse en casi todas las asignaturas.

II. PLAN DE ESTUDIOS

7.1 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Nº 3 – 5 AÑOS HORAS

1 Personal Social 6

2 Comunicación Integral 7

3 Lógico Matemática 7

4 Ciencia y Ambiente 4

TOTAL 25 HORAS SEMANALES 5 / DIA

TALLER

DANZAS 1

INGLES 1

26

7.2 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION PRIMARIA

Nº AREAS CURRICULARES III IV V

1 2 3 4 5 6

Hr Hr Hr Hr Hr Hr

01 LOGICO MATEMATICA 4 4 4 4 4 4

02 COMUNICACIÓN INTEGRAL 5 5 4 4 4 4

03 PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 5 3

05 CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 3

06 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 2 2 2 1

07 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 2

08 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2

08 TUTORIA 1 1 1 1 1 1

TERCIO CURRICULAR

01 RAZONAMIENTO MATEMATICO 3 3 3 3 3 3

02 RAZONAMIENTO VERBAL 2 2 2 2 2 2

03 INGLES 2 2 2 2 2 2

04 COMPUTACIÓN 2 2 2 2 2 2

05 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS 30 HORAS

7.3 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION DE SECUNDARIA

PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO POR LA COMISIÓN

AREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS

1 2 3 4 5MATEMATICA 6 6 6 6 6COMUNICACIÒN 6 6 6 6 6IDIOMA EXTRANJERO /ORIGINARIO 2 2 2 2 2EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2CTA 5 5 5 5 5EDUC TABAJO 4 4 4 4 4TUTORIA 1 1 1 1 1TOTAL 35 35 35 35 35

NOTA: POR PRINCIPIO DE EQUIDAD

a. Horas de libre disponibilidad

Las horas de libre disponibilidad serán asignadas y/o distribuidas priorizando las áreas en función a la Visión y Misión de la institución educativa y la realidad.

Las áreas que tienen prioridad son:- Comunicación Integral 6 horas- Matemática 6 horas

Las áreas priorizadas presentarán proyectos innovadores como:- Plan Lector- Matemática Aplicada.

VIII. USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

8.1 RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL TEXTO

- El uso y manejo de los recursos educativos en nuestra I. E. se rige bajo normas.- Los textos asignados por el Ministerio de Educación serán utilizados en el proceso

Aprendizaje-Enseñanza con carácter de obligatoriedad.- Para complementar la información diversificada de los textos del Ministerio de Educación

se utilizarán otros afines: módulos, separatas etc. fundamentadas en la diversificación curricular y contextualizada, previa autorización de los PP. FF.

- Los textos, módulos y otros materiales impresos pueden ser elaborados o adquiridos.

8.2 USO DEL MANUAL DEL DOCENTE

- El uso del manual del docente es obligatorio en todo al trabajo pedagógico.- El manual docente deberá ser evaluado y enriquecido por los mismos.

8.3 MÓDULO PARA BIBLIOTECA

El módulo para biblioteca es indispensable en el mejoramiento de la calidad educativa por lo que se debe promover su implementación en el plazo inmediato a través de un proyecto de innovación

8.4 MÓDULO DE MATERIAL MANIPULATIVO

- Los módulos de material manipulativo deben ser utilizados adecuadamente por el docente y estudiante aplicando las normas de seguridad e higiene industrial.

- Se deben promover los intercambios de conocimientos tecnológicos en el uso racional de los Kits.

- Promover jornadas e incentivas la elaboración de material manipulativo.

8.5 VIDEOS PARA ACTUALIZACIÓN DOCENTE

Utilizar los videos para docentes para las jornadas pedagógicos y de planificación curricular.

IX. EL PROGRAMA DE TUTORÍA A NIVEL ESCOLAR

9.1 FUNDAMENTACION:Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. En el diagnostico a inicio de clase se ha identificado algunos problemas en los estudiantes. Se ha priorizado como las más importantes:

El bajo rendimiento, especialmente en la lectura y la expresión oral. Escaso apoyo en los estudios en el hogar.

9.2 OBJETIVOS:

Elaborar reglas de convivencia y promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan la convivencia saludable y responsable.

Fortalecer y afianzar la formación integral del alumno(a) Crear espacios que permitan a los alumnos expresar libremente su opinión Fomentar una cultura de valores y actitudes que favorezcan el desarrollo personal y

grupal. Propiciar la generación de espacios en actividades para que los alumnos expresen sus

sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas Brindar apoyo, asesoramiento y seguimiento del desempeño académico de los alumnos

en aspectos académicos y de orientación vocacional Fortalecer el autocontrol y la autodisciplina en los alumnos. Brindar a los PPFF pautas e información respecto al apoyo que puedan brindar en el

proceso educativo y en la prevención de problemas que puedan afecta a sus hijos.

La elaboración del Programa Anual de tutoría para cada grado en función de las características del grupo de alumnos, de sus intereses y de lo que el colegio considera necesario como metas para el grupo. En el programa se especifican las actividades propias que acompañarán su desarrollo de tal manera que los alumnos intervengan activamente en ellas.

Las sesiones dedicadas a tutoría, si las hay, NO deben ser dedicadas a despachar solamente quejas y problemas, y a servir de caja de resonancia de lo que planteen los alumnos más extrovertidos.

Plan de tutoría para los alumnos de Educación Inicial

La cercanía no sólo física, sino emocional y afectiva de las maestras de Inicial, así como el extenso tiempo que ellas comparten con los niños, hace innecesario el modelo de Tutoría

para este nivel y menos aun el establecer un horario para el mismo. La Tutora natural es la maestra de los niños y el ejercicio de esta función es todo el tiempo de cada día. Esto es sólo una recomendación, no es taxativa.

9.3 LINEAMENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA

a) Política Tutorial

El Sistema de Tutoria Escolar está destinado a favorecer el desarrollo integral dei alumno cantuteño interviniendo en tres áreas: personal, académico y vocacional. La labor tutorial en Ia Institución Educativa se brindará a los alumnos dei nível de Educacián Primaria y de Educación Secundaria, el tiempo requerido será de una hora pedagógica a ia semana. La modalidad de Ia labor tutorial que ha de Ilevarse a cabo en todos los niveles es e! grupal. Los docentes tutores en el nivel de educación inicial y primaria son los profesores de aula: en ei nivel secundario los docentes serán designados por el director en consulta con el subdirector del nivel, secundario.

Los docentes tutores son capacitados en el manejo de técnicas de participación, comunicación, toma de decisiones y otras estratégias que favorezcan su rol.

b) Princípios dei Sistema de Tutoria Escolar.

• Principio de Ia Armonización entre Individualidad y Sociabilidad.• Principio dei sentido de Justicia para una Sociedad bien Estructurada. • Principio de !a Responsabilidad Solidaria.• Principio dei Sentido Creador dei Trabajo. • Principio dei Ejercicio de Ia Libertad.

c) Áreas dei Sistema de Tutoria escolar

Área PersonalEl Área Personal tiene como finalidad contribuir ai logro de un equilibrado desarrollo personal y social dei educando; caracterizado por un comportamiento inspirado en valores éticos, científicos, sociafes, culturales, religiosos, etc. en sus relaciones con su médio escolar, familiar y camunal Propicia, de igual modo, el desarrollo y defensa de ia persona humana, er su proyecc:on de servicio dinámico, fraterno y responsable, buscando su integración en el seno de Ia fami!ia y de ia sociedad.

Las acciones de tutoría en relación a este aspecto estarán dirigidas a acompanar y orientar ai alumno en el conocimiento y comprensión de s; mismo y en el desarrollc y consolidación de su identidad y autonomía. Deberá también orientarlo en Ia búsqueda de estratégias adecuadas que ie permitan enfrentar y manejar Ias diferentes situacìones y problemáticas de su vida, tratando siempre de lograr respuestas más adaptativas.

Area AcadémicaEl Área Académica tiene su sustento en el hecho que el educando vive un proceso permanente de aprendizaje, tanto en el ambiente escolarizado formal como en el no formal. Es importante, por lo tanto, que se canalice adecuadamente ìos esfuerzos a los educandos para lograr un mayor despliegue de sus conocimientos, poniendo a su alcance los métodos, técnicas o instrumentos para que de acuerdo a sus potencialidades, puedan realizar ei máximo aprendizaje, tratando de superar Ies desajustes académicos surgidos durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

El sistema de tutoria escolar en el área académica debe estar dirigida a optimizar el rendi-miento escolar, ofreciendo ai alumno Ia posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a partir dei establecimiento y uso de Ias estratégias más adecuadas que lo Ileven finalmente a Ia adquisición y construcción de conocimientos significativos y funcìonafes.

Area VocacionalEn el Área Vocacional será necesarío que el maestro tutor oriente ai alumno en Ia exqioración y descubrimiento de sus interese y posibilidades de desarroïlo protesionai, el cual requerirá el conocimientos de sus propias características así como ias que su contexto social !e ofrece en términos de estudio y trabajo. La labor de tutoria lo ayudará a tomar sus decisiones contemplando los aspectos mencionados.

Esta área, de igual modo, posibilita que el educando viva un proceso dinámico de desarrollo donde se debe diagnosticar y armonizar su realidad: ¿Quién soy?, sus intereses: ¿Qué quiero?, sus capacidades: ¿Qué puedo?, para conocer el índice de sus potencialidades, con Ias que va a afrontar Ia dinámica social en base a su mejor ubicación en el trabajo, en Ia medida que se le permita una mejor selección y más justa elección: ¿Qué debo?.

c) Perfil dei Maestro Tutor

El tutores, preferentemente aquel maestro que cuenta, entre otras características: Ia empatía con los alumnos, Ia capacidad de escucha, Ia confiabilidad, así como Ia ética y los valores. Además se inscriben Ias siguientes cualidades:

• Capacidad de diálogo y relaciones humanas.• Sensibilidad social.• Ascendencia en el grupo.• Cooperación y participación.• Espíritu crítico, reflexivo y objetivo.• Coherencia entre actitudes y princípios.• Equilíbrio emocional.• Sinceridad.

e) Ámbito de Ia labor Tutorial

Área Personal

Promoción de Acciones de Prevención dei Uso Indebido de Drogas. Educación Sexual.Prevención de Ia Violencia Familiar y Escolar. Formación de valores.Planificación familiar. Autoestima.

Área Académica

El Estudio en el Aprendizaje. La Lectura

Área Vocacional Orientación

Vocacional. Las AptitudesLos lntereses

f) Métodos y Técnicas dei Sistema de Tutoria Escolar.

MétodosTutoria Personal

El método de Tutoria Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos en forma individual y podemos resumirlo en Ias siguientes etapas: Realización dei estudio integral dei alumno (a): Características de Ia personalidad: carácter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, ïntereses; realidad social, económica, cultural, científica, etc.

Determinación de Ia verdadera vocación profesional y su interés hacia el mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral. Iniciación de Ia etapa dei consejo y tratamiento individual dei alumno.

Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.

Tutoria Grupal.El método de tutoría grupal es aquel que emplea el tutor para orientar a los alumnos en forma grupal, de acuerdo a Ias etapas siguientes:

Acopio de información sobre Ia realidad dei alumno (individual). Recopilación de información sobre Ia realidad de los alumnos (grupal). Recopilación de información sobre Ia realidad dei centro educativo. Precisar los objetivos a lograrse.

Diseno dei plan de trabajo, el cual será ejecutado a través de: Tutoria individual.Tutoría grupal.

X. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

10.1 CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente de recojo de la información sobre un hecho, acción y/o actividad de aprendizaje del estudiante para emitir un juicio de valor y tomar una decisión que permita el estudiante y docente realimentar los aprendizajes.

10.2 PROCESOS EN LA EVALUACIÓN

Recojo y selección de información:Sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante la interacción con sus alumnos, aplicación de instrumentos, situaciones de evaluación que establezca el docente, etc.

Interpretación y Valoración:De los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y por ende el grado de desarrollo de la competencia, así como la disposición del alumno frente a sus aprendizajes. La valoración debe darse en términos cualitativos

.Toma de decisión:Que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegaron en la evaluación.

10.3 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. Naturalmente en la interpretación de los resultados de la evaluación se considerará también las condiciones del entorno que inciden en el aprendizaje.

Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también puede resultar útil.

Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación.

Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

Formativa por su carácter orientador y regulador qu , se manifiesta a lo !argo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo. Además, porque proporciona información. constante sobre Ia adaptación del proceso de ensenanza aprendizaje a Ias necesidades o posibilidades de !os alumnos.

Continua, porque un proceso, como el educativo, no puede evaluarse en momentos aïslados, sino a io largo de su propio desarrollo.

Integral e individualizada, porque considera todos los elementos y procesos que están relacionados con !o que es objeto de evaluación. Se debe tener en cuenta: e! conjunto de Ias áreas que se trabaja; en Ias capacidades a ser logradas y el desarrollo autónomo de cada alumno.

Cualitativa porque busca describir, explica e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen. Se fija más Ia atención en Ia calidad de Ias prácticas realizadas, de los progresos logrados y no tanto en Ia cantidad de resultados obtenidos.Democrática Es democrática porque los criterios de evaluación han de ser conocidos, comentados por los alumnos y docentes. ÉI docente puede pedir a sus alumnos, de acuerdo

al nive! con el que trabaje, que expresen sus opiniones a cerca de lo que va a aprender, así como los conocimientos que va consiruyendo y Ia calidad y funçionalidad de lo que han aprendido.

Contextualizada porque !as decisiones sobre Ia evaluación tienen que estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de Ia realidad específica de cada grupo. Dei mismo modo, están contextualizados los contenidos a través de los cuales se logran Ias capacidades y actitudes que se propongan en Ias diferentes unidades didácticas.

10.4 ETAPAS DE IA EVALUACIÓN: SECUENCIA DE ACCIONES.

- Definir Ias Competencias Educacionales.Son una macrohabilidad que describe Ia capacidad de ]os alumnos, que son previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar iniciativa y actuar en su médio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su formulación, Ias competencias integran tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).

- Determinar los Críterios de Evaluación.Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e indirectamente los conceptos procedimientos y actitudes que se desea evaluar, son Ias cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.

- Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluación.La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va utilizar el maestro para averiguar o verificar el rendimiento escolar.

- Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación. Después de haber eligido los procedimientos y/o técnicas de evaluación, el docente seleccionará, adoptará, elaborará y aplicará los instrumentos de evaluación para obtener Ia información necesaria.

- Interpretación de Ia Información Obtenida.Teniendo Ia información, es necesario que el docente Ia clasifique y organice, de tal manera que facilite el análisis y Ia interpretación. Para interpretar los resultados obtenidos debe aplicarse procedimientos estadísticos con Ia ayuda de los principios y conocimientes que proporcionan !as ciencias de Ia educación.

- Formular Juicios Valorativos.Una vez interpretados los resultados, el docente deberá valorar los logros en función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y sustento a ios juicios de valor.

- Tomar Decísiones Pedagógicas.Después de valorar Ias logros alcanzados. el maestro tomará Ias decisiones necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras ai me, oramiento de Ia acción educativa en particular y dei sistema educativo en general. La toma de decisiones se materializa en acciones de retroalimentaciones dirigidas ai perfeccionamiento v optimización dei proceso educativo.

- Proporcionar Ayuda Pedagógica.El docente debe proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.

- Comunicar el Desempeno de los Alumnos.Comunicar el progreso, los logros y Ias dificultades registrados e terpretados en Ia evaluación. d) Criterios e Indicadores de Evaluación

10.5 CRITERIOS

Son los indicadores que deciden directa e indirectamente ias competencias que se desea evaluar: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los criterios de evaluación nos dan Ia visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base lógica que permiten establecer el avance en Ias diversas áreas curriculares y a replantearnos Ia manera en que trazamos dicho avance y los métodos que empleamos para ello. Los criterios de evaluación cubren toda Ia gama de temas que aparecen en Ia propuesta curricular.

10.6 INDICADORES

Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos conceptuales que forman cada uno de los componentes o sub áreas, los indicadores guían Ia redacción de los ítems que conforman una prueba, así mismo guían Ia elaboración de Ias fichas de observación, de habilidades y destrezas, procedimientos y estrategias.

10.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Evaluación Inicial.- Evaluación de proceso

10.8 TIPOS DE EVALUACIÓN

Por su funciónSumativa, Empleada para la valoración de aprendizajes que se consideran terminados. Su función es determinar si el resultado es positivo o negativo. Decisión de aprobación o desaprobación de un área curricular, repetición o promoción del año lectivo.

Formativa Empleada en la valoración de procesos. Su función es brindar información de forma permanente. Fomenta la toma de decisiones continua y la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

Por su normotipo (Referente de comparación

Nomotética (referente externo)

- Normativa. Supone la valoración del sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.

- Criterial. Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados.

- Ideográfica (referente interno)

- Referente a las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo.

Por su Momento de aplicación

Inicial Situación de partida. Útil para detectar las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee en relación con el nuevo aprendizaje. Permite adaptar la unidad didáctica programada, para adecuarla al nivel encontrado.

Procesal Valoración continua del proceso de aprendizaje, así como de la enseñanza del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno; resultará útil para detectar el problema, permitiendo la adecuación de las actividades.

Final Se realiza al terminar el proceso educativo (fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa). Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido.

Por sus agentesAuto- evaluación Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes. Facilita a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, criterios, controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.

Co- Evaluación Realizada entre pares de una actividad o trabajo realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valorará el profesor.

Hetero- Evaluación Realiza una persona sobre otra respecto de un desempeño. Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función. Del docente al alumno. Del alumno al docente.

CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN

I. CONCEPCIÓNI. CONCEPCIÓN

II. OBJETIVOS:II. OBJETIVOS:

III. PRINCIPIOS 3.1 INSTITUCIONAL 3.2 PEDAGÓGICA

IV. ORGANIZACIÓN4.1 CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA4.2 ORGANIZACIÓN ESCOLAR4.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 4.4 ORGANIGRAMAS

V. PROCESOS DE GESTIÓN5.1.CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA5.2. ESTILOS DE GESTIÓN 5.3. CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN5.4.CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN5.5. METAS DE ATENCIÓN5.6. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA5.7. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL5.8 PLAN ANUAL DE TRABAJO5.9. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

A- ElaboraciónB- AprobaciónC- Actualización

5.10 REGLAMENTO INTERNO

A. Principios del Reglamento Interno del I. E.B. Fines

C . AlcancesD. ElaboraciónE. AprobaciónF. Actualización

5.11. CLIMA INSTITUCIONALA. Comportamiento Organizacional y sus Estrategias:

A.1. Cumplimiento Responsable de Funciones.A.2. Estrategias.

5.1.2. TALLER DE INTERACCIÓN HUMANAa) Programación:b) Ejecuciónc) Evaluación

VI. SUPERVISIÓN Y MONITOREO6.1 MONITOREO6.2 SUPERVISIÓN6.3 TOMA DE DECISIONES6.4 RECURSOS HUMANOS

6.4.1 Administración del PersonalA. La Administración del Colegio es compartida en

función al convenio RM Nº 045-2001 EDB. Planes de capacitación:C. De los alumnos

6.4.2 Manejo de PersonalA. El perfil del personal que asume cargos por

especialización funcional,B. Selección y evaluación del personal postulante a

los diferentes cargos. a) Selección de personal

b) El proceso de selección abarca la siguiente calificación:

1) Expediente2) Entrevista personal

6.4.3 La APAFA:

6.4.4.Recursos Financieros1.-Administración de Recursos2.- Presupuesto Anual3.- Abastecimiento:4.- Inventario:

6.5. RELACIONES CON LA UNE

6.6. LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD

A.-A.-Relaciones con los Padres de Familia

B. Relaciones con Organizaciones y / o Instituciones de la Comunidad

C. Actividades mas adecuadas para fomentar la relación entre la Institución Educativa y la Comunidad

VII. FORMALIZACIÓN

7.1 7.1 SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA

7.2 CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL

VIII. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROPUESTA DE GESTIÓN

I. CONCEPCIÓNI. CONCEPCIÓNNuestraNuestra Institución Educativa “Colegio Experimental de Aplicación de la UNE”, entiende Institución Educativa “Colegio Experimental de Aplicación de la UNE”, entiende que gestionar es conducir a la comunidad educativa al logro de los objetivos institucionales. que gestionar es conducir a la comunidad educativa al logro de los objetivos institucionales.

La gestión Institucional por lo tanto involucra a una organización flexible que se adapte a los La gestión Institucional por lo tanto involucra a una organización flexible que se adapte a los cambios que sean necesarios con el único propósito de mejorar cualitativamente el servicio cambios que sean necesarios con el único propósito de mejorar cualitativamente el servicio educativo.educativo.

Los procesos de gestión debe considerar el mecanismo de una mejor selección, control yLos procesos de gestión debe considerar el mecanismo de una mejor selección, control y evaluación del personal, del mismo modo se debe realizar gestión en el aspecto presupuestalevaluación del personal, del mismo modo se debe realizar gestión en el aspecto presupuestal para complementar los recursos educativos, materiales, equipamiento e infraestructurapara complementar los recursos educativos, materiales, equipamiento e infraestructura

Se debe propiciar un buen clima institucional a partir de las relaciones cotidianas entre losSe debe propiciar un buen clima institucional a partir de las relaciones cotidianas entre los miembros de la comunidad educativa, principalmente entre los profesores de los tres niveles,miembros de la comunidad educativa, principalmente entre los profesores de los tres niveles, para lo cual se debe de practicar más el trabajo en equipo, aplicando estrategias depara lo cual se debe de practicar más el trabajo en equipo, aplicando estrategias de motivación, y la delegación de funcionesmotivación, y la delegación de funciones

Las relaciones con la comunidad se debe empezar partiendo con nuestros padres de familia,Las relaciones con la comunidad se debe empezar partiendo con nuestros padres de familia, en donde se debe de propiciar una coordinación constante, así mismo se deben suscribiren donde se debe de propiciar una coordinación constante, así mismo se deben suscribir convenios con otras instituciones públicas o privadas, organizaciones sociales, sobre todoconvenios con otras instituciones públicas o privadas, organizaciones sociales, sobre todo convirtiendo a nuestra Institución al desarrollo cultural de la comunidadconvirtiendo a nuestra Institución al desarrollo cultural de la comunidad

II. OBJETIVOS:II. OBJETIVOS:Nuestra Institución educativa pretende alcanzar los siguientes objetivos dentro del proceso deNuestra Institución educativa pretende alcanzar los siguientes objetivos dentro del proceso de gestión: gestión:

Mejorar la calidad educativa a través de una buena organización, de acorde a la necesidad y expectativa del educando.

Fortalecer la convivencia pedagógica en el colegio en un ambiente con mejores servicios que faciliten el proceso educativo.

Desarrollar y promover los lineamientos de gestión como medio de orientación que cohesione a la comunidad educativa en una perspectiva de superación y desarrollo.

III. PRINCIPIOS Los avances significativos que se viene produciendo a nivel internacional, nos obliga a la necesidad de adecuarnos y estar a la vanguardia de alcanzar una educación de calidad, que permita cubrir las necesidades básicas de nuestros educandos y los requerimientos del desarrollo social, económico y cultural de nuestro pueblo.

3.1 INSTITUCIONAL

a.- Establecer una coordinación ágil y oportuna mediante la buena organización administrativa de la Institución Educativa.

b.- Participar en la elaboración del manual de organización y funciones de la Institución Educativa y su difusión respectiva.

c.- Participar en la elaboración de la reglamentación del convenio UNE-MINISTERIO DE EDUCACION.

d.- Hacer cumplir las funciones de cada miembro de la comunidad educativa para lograr las metas y objetivos propuestos.

e.- Rechazar toda forma de discriminación, intolerancia y violencia en la comunidad educativa.

f.- Promover la interrelación con otras Instituciones educativas y no educativas.g.- Practicar la democracia, la tolerancia y la libertad de creencia para lograr una cultura de paz.

h.- Considerar la profesionalización, habilidades, destrezas y competencia de la persona para desarrollar el trabajo adecuado.

i.- Fomentar la integración del I.E. a través de la sensibilización de cada uno de sus estamentos.

3.2 PEDAGÓGICA

a.- Formar al estudiantado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Educación en valores. Perspectivas a seguir estudios superiores. Formación humanística y Tecnológica. Educación para la producción. Ser creativo y perseverante. Artístico, cultural, cívico y deportivo.

b.- Elaborar y aplicar el diseño curricular diversificado y experimental de la Institución Educativa en los tres niveles (Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaría) considerando los cambios e innovaciones propuestas por la UNE.

c.- Intercambio de conocimientos con las Instituciones Educativas de nuestra localidad y del país.

d.- Promover la actualización y capacitación de la comunidad educativa acorde con los avances de la Ciencia y la Tecnología.

e.- Promover y apoyar la producción intelectual del docente ( libros, separatas y otros)f.- Planificar y desarrollar programas de escuela para padres de familia.

g.- Experimentar y desarrollar metodologías y técnicas educativas para una mejor enseñanza - aprendizaje.

h.- Aplicar un sistema de Evaluación unificado e integral en los 3 niveles.

IV, ORGANIZACIÓN

La organización de nuestra Institución educativa sirve para utilizar, racionalizar y distribuir mejor y equitativamente los recursos: humanos, económicos, equipamiento e infraestructura

con que contamos, con la finalidad de hacer más ágil y significativo el trabajo pedagógico y el logro de mejores resultados.

4.4.1 Cambios en la Estructura Organizativa

Lo que deseamos lograr con este nuevo planteamiento es una estructura funcional y operativa en bien de nuestra Comunidad Educativa:

Recuperación de la Subdirección del área Administrativa como órgano de apoyo a la I.E.

Creación de una coordinación de Imagen Institucional, quien proyecte los logros y necesidades hacia la comunidad local y nacional, como órgano de apoyo del Colegio.

Creación y funcionamiento del Departamento Psicopedagógico, con los estudiantes de los últimos ciclos de la UNE.

Creación de una Coordinación de Normas y actividades.

Creación de un Departamento de Evaluación y acreditación de la calidad educativa

En el nivel primario, debe de funcionar (12 secciones)

En el nivel Inicial, debe de funcionar, 2 aulas en la edad de 3 años, 2 aulas en 4 y 5 años (6 aulas).

En el nivel secundaria debe funcionar 5 secciones por grado (25 secciones), siempre que existan aulas implementadas y de material noble.

4.2 Organización Escolar

El eje de la gestión educativa es el educando.

- Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón de nuestra Institución Educativa.- La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del

educando, distribuidos por edad, grados y ciclos:

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIACICLOS II III IV V VI VIIGRADOS 3 – 4 - 5 1º 2 º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna, para lo cual, se programarán en forma bimestral el año lectivo.

La dosificación de tiempos, horarios, calendarización, etc. se hará en función del educando.

4.3. Estructura Organizativa

En el PEI de nuestra Institución educativa planteamos un cambio de la estructura organizativa, la misma que debe reflejar las aspiraciones de toda la comunidad educativa expectante por una educación de calidad en:

VALORESTÉCNICO

PEDAGOGICORELACIONES

HUMANAS ADMINISTRACIÓN Respeto,

cooperación entre los miembros de la comunidad educativa, cultivando el espíritu democrático, solidario, critico, disciplinado responsable, donde se valora y revalora nuestra identidad local regional y nacional.

Elaboración de programas curriculares Unidades y sesión, motivadoras y activas, mediante la selección de recursos educativos.

Elaboración y ejecución y aplicación del perfil educativo de nuestra Institución Educativa

Estricto cumplimiento del desempeño laboral a través del horario programado y dar énfasis a la fechas cívicas.

Relaciones humanas respetuosas cordiales y fraternales entre los miembros de la comunidad educativa.

Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizan en el proyecto educativo.

Impulsar el mejoramiento del perfil educativo.

Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo pedagógico.

Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como implementación cultural y deportiva.

La selección evaluación control de personal se hará mediante la reestructuración administrativa del CE en función al P.E.I.

Trabajo planificado y responsable de todo el personal alumnado y padres de familia.

El consejo directivo, integrado por los directores y subdirectores de los niveles y presidido por el director general de la Institución es de carácter ejecutivo, y tiene como función la programación, ejecución y evaluación del PEI.

4.4 Organigramas

Es la expresión gráfica de la estructura organizativa de nuestra Institución educativa, en el cual se describen los diferentes niveles de los órganos de autoridad, coordinación, ejecución y apoyo

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE GESTION

MINISTERIO DE EDUCACION

UGEL 06

DIRECCIONDE LA I. E.

SUBDIRECCIONES

COORDINADORES

Personal Administrativo- Secretaria- Oficina- Auxiliar de

laboratorio- Auxiliar de biblioteca- Servicios II, III

Docentes Inicial,

PrimariaSecundaria

APAFACONSEJO DE

PPFF POR NIVELES

COMITÉ DE AULAS

ASOCIACION DE EX

ALUMNOS

BrigadierPolicía Escolar

MunicipioEscolarBrigada ecológica

Municipio escolar

ONG

COMUNIDADORGANIZADA

CENTROSCOMERCIALESINDUSTRIALES

INSTITUCIONES

PARTICULARESTATALPARROQUIALRED DE INST.EDUCATIVAS

Alumnos

CONEI

DIRECCION GENERAL

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL CEAUNE ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL CEAUNE

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL NIVEL PRIMARIA

DIRECCIÓN GENERAL

SECRETARIA

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA

DIRECCIÓN INICIALSUBDIRECCIÓN SECUNDARIA

SUBDIRECCIÓN ADMINISTRATIVA

OFICINA DE ACTIVIDADE IMAGEN

INSTITUCIONAL

CONEI

ASOC.

EXALUMUNOSPERSONAL

ADMINISTRATIVO TESORERIA

PROFESORES DE AULA

PROFESORES DE AULA

ALUMNOS ALUMNOS

SUB DIRECCIÓNFOR. GENERAL

PROFESORES POR AREAS

ALUMNOSOFICINA DE PSICOPEDAGOGIA

SECRETARIA SECRETARIASECRETARIA

APAFA

OFICINA DE OBE

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA

DIRECCIÓN DE I. E.

POLITICA ESCOLAR

DOCENTES

DIRECCIÓN GENERAL DEL CEA – UNE

SUBDIRECCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

CONSEJO DOCENTES

CONSEJO PADRES DE

FAMILIA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

1er GRADO 2do GRADO 3er GRADO 4to GRADO 5to GRADO 6to GRADO

“A” “B”

“A” “B” “A” “B”“A” “B” “A” “B” “A”

EDUCACIÓN FÍSICA

COMITÉ DE DEFENSA CIVIL

“B”

COORDINACION PPP

POLICIA ESCOLAR

MUNICIPIOESCOLAR

BRIGADA ECOLOGICA

INGLES COMPUTACION

ALUMNOS

DIRECCIÓN DE LA I. E.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL NIVEL INICIAL

DIRECCIÓN DE LA I. E.DIRECCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

CONSEJO PADRES DE FAMILIA

SECRETARIA

TRES AÑOSCINCO AÑOS

“B”“A”“A” “B”

AUXILIARES DE EDUCACION

CUATRO AÑOS

“A”“A”

“A” “B”

PERSONAL DE SERVICIO

DOCENTES

ALUMNOS

POLITICA ESCOLAR

MUNICIPIO ESCOLAR

BRIGADA ECOLOGICA

DIRECCIÓN GENERAL DEL CEA – UNE

POLITICA

ESCOLAR

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL NIVEL SECUNDARIA

DIRECCIÓN GENERAL DEL CEA – UNE

COMITÉ DE DEFENSA

CIVIL

CONSEJO PADRES

DE FAMILIA

SECRETARIA

ALUMNOSAUXILIARES DE

EDUCACIÓN

COMITÉ DE DISCIPLINA

DIRECCIÓN DE LA I. E.

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL

OFICINA DE OBE

AUX. LABORATORIO Y CENTRO DE

CÓMPUTO

POLICIA ESCOLAR

MUNICIPIO ESCOLAR

BRIGADA ECOLOGICA

COORD. DE ÁREA

COMITÉ DE EVALUACIÓN

PROFESORES POR AREAS

V. PROCESOS DE GESTIÓN

Gestión en la Institución Educativa

La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones de conducción de una Institución Educativa a ser llevado a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el PEI.

Las acciones de conducción deben de estar planificadas. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. La gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégicas, para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades del Centro Educativo.

Buscando una buena gestión educativa

Se busca fundamentalmente:

Desarrollar una cultura organizativa democrática, y eficiente con responsabilidades bien definidas.

Conducir las diversas acciones educativas para lograr las metas y objetivos. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus

funciones para lograr las metas y objetivos. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo.

5.1 CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Nuestra Gestión Educativa se caracterizará por poseer los siguientes rasgos:

a. Descentralizada. Busca equilibrar la toma de decisiones de la institución educativa con las emanadas por el órgano superior.

b. Simplificada. Permite el desarrollo de una gestión particular en función a objetivos determinados en forma operativa.

c. Participativa. El desarrollo de la gestión es de responsabilidad de los diferentes miembros de nuestra comunidad educativa.

d. Flexible. La gestión está orientada a la eficiencia del proceso educativo por ende implica la renovación e incorporación de elementos en el proceso Toda gestión debe ser, además, Integral y transparente.

5.2. ESTILOS DE GESTIÓN

Los avances significativos que se están produciendo, nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de calidad. Que permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la población.

Para ello la educación debe organizarse como una institución científico humanista y productiva que implique un cambio completo de las estrategias Administrativas. Por tal motivo, nuestra Institución tiene como principios orientadores de gestión lo siguiente:

JERARQUIA,

AUTORIDAD, TOMA DE

DECISIONES, CONTROL Y

EVALUACIÓN

UNIDAD DE PROPÓSITO,

PARTICIPACIÓN

COORDINACIÓN TRANSPARENCIA

FUNCION ESPECIALIZADA

Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada órgano.

Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrante de la comunidad educativa.

La toma de decisiones debe ser eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.

Establecer un trabajo coordinado armónico y colectivo, entre los miembros de la comunidad educativa.

Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del proyecto educativo institucional.

Las acciones educativas y administrativas deben estar orientadas al logro de los objetivos propuestos en el PEI.

Conocimiento y estricto cumplimiento de normas establecidas en el I.E, y el Ministerio de Educación.

Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos.

La transparencia de gestión educativa será permanente a través de comunicación de las acciones que realiza nuestra Institución Educativa

Para el proceso de distribución de funciones se tomará en cuenta la especialización de cada miembro de la comunidad educativa.

Actualización permanente por parte de la UNE , del Ministerio de acuerdo a las normas vigentes, siendo de carácter obligatorio

5.3. CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN

En el Colegio Experimental de Aplicación, la planificación debe iniciarse en diciembre de cada año con la distribución de secciones, horario y áreas de trabajo en función al PEI, el PAT, PCC , el Reglamento interno, el manual de organización y funciones, el manual de mantenimiento y conservación de la I.E. , con calidad, eficiencia, equidad y oportunidad.

Las acciones de conducción de la Institución Educativa están planificadas teniendo en cuenta la prevención, identificando las estrategias necesarias para convertir en hechos lo propuesto en una realidad objetiva, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades del centro educativo.

Con una buena planificación se logrará una gestión educativa buscando fundamentalmente:

Desarrollar una cultura organizativa. Conducción de las diversas acciones al logro de metas.

Los criterios a tomarse en cuenta en las diversas acciones que comprenden los procesos de gestión educativa, son: La planificación debe realizarse con la participación del personal directivo y equipo de

los profesores en los tres nivele en el mes de diciembre de cada año.

El planeamiento educativo debe ser realista y debe adecuarse a la disponibilidad de las potencialidades humanas, recursos didácticos, tecnológicos, financieros e infraestructura.

Debe ser flexible y adecuarse a los cambios circunstanciales no previstos durante su elaboración.

5.4.CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN

La organización educativa debe utilizar mejor los recursos humanos, educativos e infraestructura, para lo cual consideramos los siguientes criterios:

La distribución de la carga académica entre los docentes, debe hacerse con un criterio técnico-pedagógico, que favorezca el aprendizaje significativo de los educandos.

La realización de las actividades educativas debe ajustarse a una organización racional y previsora del tiempo.

Adecuar e implementar los salones de clase para facilitar el aprendizaje significativo .Las aulas deberán ser múltiples y convertibles; debe organizarse el mobiliario para facilitar el trabajo en equipo y para las clases colectivas.

Implementar la biblioteca escolar y organizar el uso de los recursos educativos de enseñanza para motivar y reforzar el logro de los aprendizajes.

Respetar las metas de atención.

5.5. METAS DE ATENCIÓN

En función que la Institución Educativa es un colegio de convenio entre la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle y el Ministerio de Educación , y por ser un Colegio experimental por la presencia activa de la Práctica Pre-Profesional de Educación a través de la UNE, la cantidad de alumnos por aula será:

NIVEL CANTIDAD MÁXIMA DE ALUMNOS POR

SECCIÓN INICIAL 25 PRIMARIA 30 SECUNDARIA 35

5.6. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El Proyecto Curricular del centro educativo concreta las intenciones institucionales y se concreta a la práctica docente, adaptando y diversificando la Estructura Curricular Básica a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los alumnos, facilitando la tarea de planificación y programación educativa.

El PCC se elaborará con la participación de la comunidad educativa, a través de equipos de trabajo organizados por niveles.

5.7. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo Institucional es la formulación explícita, ordenada y vigente de la visión de la comunidad educativa.

Es un instrumento de gestión integral de mediano plazo que orienta las actividades pedagógicas e institucionales en la Institución, incluye básicamente los siguientes componentes:

1. Identidad de la Institución (Visión, Misión, Objetivos Estratégicos y Valores)2. Diagnóstico 3. Propuesta Pedagógica4. Propuesta de Gestión5. Proyectos institucionales e innovadores

El Proyecto Educativo Institucional articula la participación de la comunidad educativa y valora la iniciativa innovadora profesional de los docentes, en función de los fines de la Institución Educativa. Incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética profesional.

5.8 PLAN ANUAL DE TRABAJO

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional se hagan realidad en forma progresiva

Este documento contiene los objetivos pedagógicos y de gestión que se debe ejecutar en la Institución Educativa en el plazo de un año.

La evaluación que corresponde al PAT: Objetivos, metas, actividades, presupuesto y financiamiento, está  en relación con la visión, misión, valores y los objetivos estratégicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional y su articulación con los otros instrumentos de gestión. El Consejo Educativo Institucional participa en la evaluación, promoviendo la transparencia de la gestión y su difusión. 

5.9. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

El manual de organización y funciones es un documento normativo que describe las funciones específicas a nivel de cargo o puesto de trabajo desarrollándose a partir de la estructura orgánica y funciones generales establecidas en el MOF.

Este documento normativo (MOF), debe ser difundido para el conocimiento y mejor función de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. El MOF es útil por:

Determina las funciones específicas, responsabilidades, autoridad y requisitos mínimos de los cargos dentro de la estructura orgánica de cada dependencia.

Ayuda a institucionalizar la simplificación administrativa proporcionando información sobre las funciones que le corresponde desempeñar al personal que ocupa los cargos que constituyen los puntos de trámite en el flujo de los procedimientos

A. ELABORACIÓN

La Dirección Administrativa, o el órgano administrativo conjuntamente con el personal directivo ó a través de delegación de funciones son los encargados de elaborar el Manual de Organización y Funciones en base a las normas y orientaciones técnicas que emitan los órganos superiores adaptándolos a la Institución Educativa en base al CAP aprobado.

Los responsables de la elaboración del MOF, dispondrá la recopilación de la información con la ubicación, funciones, líneas de autoridad y responsabilidad sobre cada cargo.

B. APROBACIÓN

El Manual de Organización y Funciones será aprobado por resolución Directoral de la Dirección General, con opinión favorable de la Dirección Administrativa.

C. ACTUALIZACIÓN

El Manual de Organización y Funciones será revisado y evaluado por lo menos una vez cada año, pudiendo ser actualizado por las siguientes razones:

Por disposición superior A solicitud del personal Directivo de la Institución A solicitud de la Oficina Administrativa (Director)

5.10 REGLAMENTO INTERNO

El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organización y funcionamiento de la Institución educativa, contiene los objetivos y la organización, así como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el régimen económico disciplinario y las relaciones con la comunidad.

Garantiza el buen funcionamiento de la Institución educativa, informa al personal sobre sus derechos, obligaciones, responsabilidades y define ámbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa.

A. PRINCIPIOS DEL REGLAMENTO INTERNO DE LA I. E.

Asegura el funcionamiento del Colegio experimental de Aplicación. Establecer las normas de trabajo que aseguren el funcionamiento eficiente de los

diversos órganos del Centro educativo. Señala los deberes y derechos del personal directivo, docente, administrativo,

servicio y de los alumnos. Determinar los estímulos y sanciones. Desarrolla el servicio educativo del Colegio Experimental de Aplicación de acuerdo

a los fines y objetivos según lo estipulado en el convenio UNE-MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Orienta y difunde los deberes y funciones de todos los miembros de la comunidad educativa para el cumplimiento eficiente responsable y disciplinado de sus obligaciones con la Educación.

B. FINES

El reglamento interno tiene los siguientes fines:

a) Define a la institución como un sistema organizado.b) Establece las metas y objetivos institucionales.c) Establece los diferentes estamentos del Centro Educativo.

C. ALCANCES

El reglamento interno alcanza al:

a) Órgano de Dirección.b) Órgano de líneac) Órgano de apoyo.d) Órgano consultivo.

D. ELABORACIÓN

La Dirección General conjuntamente con el personal directivo y una comisión de profesores ó a través de delegación de funciones son los encargados de elaborar el Reglamento Interno en base a las normas y orientaciones técnicas que emitan los órganos superiores adaptándolos a la Institución Educativa .

Los responsables de la elaboración del Reglamento Interno, dispondrán la recopilación de la información con la ubicación, líneas de autoridad en: funciones, deberes, sanciones y estímulos de los actores principales de nuestra comunidad educativa. Además en la elaboración se tendrá en cuenta los siguientes aspectos a considerar:

Generalidades Organización y funciones de la Institución Educativa Gestión pedagógica Gestión Administrativa Relaciones y coordinaciones con la comunidad Disposiciones transitorias Disposiciones complementarias

E. APROBACIÓN

El Reglamento Interno será aprobado por Resolución Directoral de la Dirección General, con opinión favorable del CONEI y el pleno de docentes, representante de alumnos, personal administrativo y la APAFA.

F. ACTUALIZACIÓN

El Reglamento Interno será revisado y evaluado por lo menos cada cinco años, pudiendo ser actualizado por las siguientes razones:

Por disposición superior A solicitud del personal Directivo de la Institución A solicitud del personal docente de la institución.

5.11 CLIMA INSTITUCIONAL

El clima organizacional es el ambiente que se vive en el centro educativo, a través de las relaciones entre sus miembros generando y fortaleciendo un clima que fomenta la integración de los agentes de la comunidad educativa.

A. COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL Y SUS ESTRATEGIAS:

A.1. Cumplimiento Responsable de Funciones.Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación institucional.

Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

A.2. Estrategias.Nuestra Institución educativa, para desarrollar eficientemente su misión, necesita

un plan o proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el

ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el

que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las

desviaciones.

En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las siguientes:

- Cumplimiento responsable de funciones.

- Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación institucional.

- Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

PARTICIPACIONDELEGACION DE

FUNCIONES MOTIVACIONMONITOREO Y EVALUACION

1. Identificación con la institución ya sea formal o real.

2. Respeto y confianza con dignidad humana entre los miembros de la comunidad educativa

3. Todos deben ser responsables y solidarios

4. La participación como eje fundamental de la gestión educativa.

Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea específica teniendo responsabilidad en los resultados.

Conceder la autoridad y responsabilidad en los resultados.

Conceder la autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecución de cada una de las acciones

Valorar los éxitos de la comunidad educativa.

Dar estímulos al óptimo rendimiento profesional

La evaluación tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la construcción del PDI, y el replanteamiento de algunas acciones.

La evaluación es concebida como un proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y seguimiento de las actividades.

5.1.2. TALLER DE INTERACCIÓN HUMANA

Planificación de la Programación, ejecución y evaluación Curricular.

Nuestra propuesta de programación es el modelo de diseño INTERDICIPLINAR el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema educativo.

a) Programación

Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del plan anual, dividido por periodos mensuales y diarios.

Nuestro programa será integral y graduado, la dosificación de contenidos se dará a partir del diseño curricular básico.

b) Ejecución

Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización será oportuna y adecuada.La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje resaltando la dinámica de grupos.

La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje será de forma

lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos.

c) Evaluación

La evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por períodos, para así medir los avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje.

Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular, parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.

La Supervisión administrativa y Pedagógica: El plan de supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un plan general de supervisión y control que permita ver la supervisión como:

Sistema integral, flexible y permanente. La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal. Selección y evaluación de materiales. El material educativo como responsabilidad del área administrativa debe ser oportuna y

adecuada y permanente En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de familia, alumnos y otras

personas con la orientación de la docente responsable. Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines, promueva la producción y

reproducción de materiales didácticos. Utilización de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

VI. SUPERVISIÓN Y MONITOREO

6.1 MONITOREO

El Monitoreo es una herramienta de la supervisión, que expresa una amplia variedad de tareas

de carácter técnico, en aplicación de las funciones que tiene encomendadas; es decir , es un

mecanismo para que el supervisor salga del papel de evaluador, controlador o fiscalizador y

pase a ser un constructor en la ejecución de los objetivos institucionales, esto implica todo un

proceso, por el cual una persona o equipo, capacitada, coadyuva a la gestión de otras personas o

equipos, en el tratamiento, solución de dificultades y problemas, siempre que estén definidos los

puntos para centrar en acción en áreas del proceso enseñanza - aprendizaje y/o de la gestión,

con la finalidad de convertir al centro educativo, en la primera instancia administrativa y de

ejecución del proceso educativo.

6.2 SUPERVISIÓN

Proponemos que la supervisión:

o Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla.o Sus características de la supervisión son:

Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico del proceso educativo.

Sistemática, en su manera de ser administrada. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su adaptación a la

realidad local; Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación; y Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas de aprendizaje.

6.3 TOMA DE DECISIONES

Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente de quien y cómo se toma las decisiones:- Dirección - Comisión-Y/o equipo de trabajo.

6.4 RECURSOS HUMANOS

- Directivos, docentes, alumnos, trabajadores administrativos, padres de familia.

6.4.1 ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL

El Colegio experimental de Aplicación, requiere de personal competente, con capacidades y perspectivas que estén en coherencia con lo que se quiere desarrollar por el bien de los alumnos.

A) La Administración del Colegio es compartida en función al convenio RM Nº 045-2001 ED

La Dirección General en virtud del convenio está a cargo de un profesor de la UNE, quien debe cumplir funciones de acuerdo al reglamento de la UNE.

Los Directores del Nivel a cargo de profesores dependientes del Ministerio de Educación; son encargados en virtud de un concurso y/o promoción interna por dos años como mínimo, siendo evaluados anualmente.

El personal docente será seleccionado y cubierto de acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa, ley del profesorado y convenio, reglamento CEAUNE y UNE, y el comité de evaluación.

El centro educativo debe contar con el personal Administrativo necesario de acuerdo a sus metas de atención, las mismas que deben ser cubiertos por el Ministerio de educación y UNE

El personal docente y administrativo asignado en los niveles, es administrado por los Directores de nivel en coordinación con el Sub Director Administrativo.

Cada Director del nivel Administrará el personal de acuerdo al CAP. El personal deberá trabajar en el nivel que han sido nombrados y/o contratado y por

ningún motivo realizar una función diferente a su resolución.

B) Planes de capacitación:

Se programará 02 capacitaciones pedagógicas al año

C) De los alumnos

Los alumnos deben ingresar al C.E. mediante evaluación selectiva. Los alumnos que se encuentran estudiando, están en un proceso de

evaluación permanente en forma integral. Los alumnos que incumplan el reglamento cometiendo faltas muy graves, serán

sancionados con retiro del Colegio previa evaluación del Comité de Disciplina. Los alumnos repitentes y con conductas desaprobados, serán retirados del

Colegio.6.4.2 MANEJO DE PERSONAL

A. El perfil del personal que asume cargos por especialización funcional

El perfil ideal del personal que trabaja en esta Institución Educativa, en el área socio afectivas, cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica

SOCIO-AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL

Flexible Responsable Democrático Solidario Crítico y autocrítico

Experiencia para el cargo en la Institución. de otras instituciones o capacitaciones acreditadas

Debe estar permanentemente actualizado con los avances científicos y tecnológicos.

Preparación especializada para desempeñar el cargo con

Ser eficiente y preparado.

Ser profesional de la educación para poder supervisar.

Tener conocimiento amplio de Organización para ejercer la gerencia administrativa

eficiencia.

B. Selección y evaluación del personal postulante a los diferentes cargos.

Para la selección del personal nuevo, se tomará en cuenta los requisitos establecidos por la comisión evaluadora para cada cargo con el siguiente perfil:

Reunir los requisitos básicos de acuerdo a los perfiles del PEI y M. E. Deben ser verdaderos agentes de cambio con principio de innovación educativa. Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas

educacionales de la Institución educativa. Identificación axiológica con la Institución educativa. Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel Institucional.

a) Selección de personalEstará a cargo del Comité de Evaluación del CEAUNE.

Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades del I.E. y el presupuesto autorizado, comunicándolo al órgano administrativo inmediato superior para la formalización.

El Colegio seleccionará al personal de acuerdo a las necesidades y perspectivas en marco del convenio, para lo cual propondrá dentro de las fechas permisibles para su nombramiento, reasignación, destaque y/o contrato

b) El proceso de selección abarca la siguiente calificación

1) Expediente Formación Capacitación Experiencia profesional Desempeño laboral Méritos distinguidos

2) Examen de suficiencia profesional

3) Entrevista personalLa entrevista se calificará mediante preguntas claras en torno al perfil del personal que requiere el I. E.

6.4.3 LA APAFA:

Los padres de familia debidamente organizado a través de la APAFAS apoyan las acciones educativas sin interferir en las acciones pedagógicas

Cada nivel debe tener un consejo de padres de familia elegidos por los comités de aula. El colegio evaluará con indicadores el apoyo del padre a su hijo en el centro

educativo

6.4.4.RECURSOS FINANCIEROS

El Director del Colegio es el responsable de los recursos con que cuenta el I E.

Humano Materiales Dinero, que pueden ser de recursos propios y donaciones (Kioscos) 1.-Administración de Recursos

La administración de recursos será administrado por la comisión de gestión de Recursos financieros conformado por:

El Director General del CEAUNE Presidente El Subdirector Administrativo Los Directores de nivel Un representante de los docentes Un representante de los padres de familia en calidad de veedor

2.- Presupuesto AnualPrevisión de recursos que permitirá financiar las metas de las actividades previstas en el PAT.

El presupuesto será elaborado en el mes de noviembre por el Consejo Directivo, y se buscará financiamiento en diversas entidades:

APORTACIÓN DE PADRES DE FAMILIA GESTION DE DONACIÓN Actividades para generar recursos e ingresos propios Presupuesto que la UNE debe asignar en cumplimiento de la cuarta cláusula inciso 3

del convenio 045-2001.

El aporte de los padres de familia como tasa educativa y/o pago por APAFA debe de ser generado por padre de familia en cada nivel.

El ingreso captado de los padres de familia por matrícula, será invertido en el nivel según el monto generado.

El ingreso de kioscos será revertido en los respectivos niveles.

3.- Abastecimiento:

El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa del centro educativo para todos los niveles en forma racional.Los ingresos que genere la APAFA como aportes de padres de familia, tendrán las siguientes prioridades:

Material de enseñanza Equipamiento de laboratorios Bibliografía especializada Equipamiento de talleres Material de mantenimiento Construcción de ambientes según requerimiento

4.- Inventario:El colegio cuenta con un inventario actualizado sistematizado.

El inventario del Colegio se hará en función a las normas de la Superintendencia de Bienes Nacionales.

6.4. RELACIONES CON LA UNE

En el marco del convenio entre el Ministerio de Educación y la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, las relaciones que debe existir entre el Colegio experimental de Aplicación y la UNE deben regirse respetando el reglamento del Convenio , para lo cual, la UNE debe de cumplir con su compromiso estipulado en el convenio.

6.5. LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD

En las etapas de formulación de la identidad y el diagnostico del colegio, hemos reconocido por una parte, la caracterización de los agentes que participan en el proceso educativo y entre ellos a los padres de familia. Conociendo sus fuerzas y debilidades de participación es posible establecer estrategias para potenciar al máximo su colaboración con el centro educativo.

A.-A.-Relaciones con los Padres de Familia

Las relaciones que debemos privilegiar entre el centro educativo y los padres de familia, son las relaciones de coordinación y de cooperación.

Relaciones de Coordinación:

Esto es en el sentido de establecer el compromiso para superar juntos, maestros y padres de familia, las dificultades que se presentan en los educandos para practicar con éxito las actividades de aprendizaje.

El ambiente mas propicio para establecer estas alianzas de corresponsabilidad entre padres y maestros es el aula, mediante los comités de aula..

Dinamizar los comités de aula es una excelente estrategia, entre otras, que se pueden generar en la escuela, para fortalecer la participación de los padres de familia en el proceso educativo.

Pero, asimismo, la coordinación funciona en los términos de convocatoria a los padres de familia, para que participen en las etapas de planeamiento escolar, presentando sus demandas, alcanzando sus inquietudes sobre el perfil de los educandos, proponiendo formas y modalidades de asistencia al alumno en sus acciones de aprendizaje en el hogar y fuera de la escuela.

Las relaciones de cooperación: Están orientadas, entre otros propósitos, el apoyo permanente que en forma de aporte

financiero, material o de servicio, el padre de familia entrega al colegio para mejorar las condiciones físicas del ambiente escolar, en donde estudia sus hijos.

B. Relaciones con Organizaciones y / o Instituciones de la Comunidad

Las relaciones que establece el colegio con la comunidad tienen un propósito cercano económico y social, y una proyección definitivamente cultural.

En realidad, el colegio, es parte de la comunidad y en consecuencia el escenario extenso del proceso educativo. La práctica del aprendizaje trasciende el local escolar y se proyecta al entorno, donde con diferencias marcadas por el desarrollo y la singularidad cultural, generalmente, continuarán su ciclo vital los educandos que egresan del colegio.

Relaciones convenientes con Organizaciones

Conviene establecer relaciones con las entidades que tengan algo que aportar para el cumplimiento de los objetivos del colegio, particularmente con la propuesta pedagógica.

Como nuestro colegio tiene una orientación hacia el trabajo productivo, es necesario establecer relaciones y alianzas de colaboración con organizaciones empresariales productivas, comerciales, financieras o aquellas que patrocinen estas actividades.

Del mismo modo la propuesta pedagógica que está orientado hacia la consolidación de los valores éticos, entonces, conviene establecer relaciones y alianzas con instituciones que pueden contribuir a lograr estos objetivos en los educandos.

La tarea educativa es esencialmente de colaboración, de intercambio de proyectos de programas, etc.. Por tanto, es muy útil las relaciones que deben existir entre centros educativos dentro y fuera de la jurisdicción, para ayuda y coordinación recíproca, para lo cual se deben fomentar los concursos de conocimientos, eventos culturales y deportivas, de esta manera mejorar el desarrollo de las relaciones entre directores, maestros, alumnos y padres de familia.

Se debe establecer relaciones muy cordiales con todas las autoridades de la localidad: Municipales Policiales Religiosas Judiciales

Se deben de participar en las actuaciones cívicos-escolares, eventos, deportes y otros. Del mismo modo se debe de mantener las buenas relaciones con:

El Centro de salud El Serenazgo Los bomberos

Igualmente, el colegio debe propiciar las relaciones con:

Instituciones: culturales, artísticos, sociales, deportivos Empresas: comerciales, industrias, agropecuarios ONGs Instituciones públicas y privadas: Ministerios, Aduana. Embajadas.

C. Actividades mas adecuadas para fomentar la relación entre el centro educativo y la comunidadEn este marco las posibilidades son incontables y variadas:

La “escuela de padres” Los festivales de cultura :música, canto y danza. Concursos escolares de conocimiento Eventos deportivos Seminarios del ámbito educativo Charlas de orientación y prevención Campañas de salud Convenios Donaciones

Todo esto redundará en beneficio del colegio, asegurando un mejor entendimiento de parte de la comunidad donde la colaboración recíproca beneficie en la solución de los problemas educativos.

VII. FORMALIZACIÓN

7.1 7.1 SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA

Los procedimientos se simplifican para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y en el menor plazo

Facilita la gestión del Director Se reducen pasos y formalidades que son innecesarias. Los cargos docentes y sus competencias están regulados en los decretos Supremos que

reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo nacional a través de la RM Nº 016-96 ED.

7.2 CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL

El CAP es un documento visible, la misma que debe de ser conocido por todos los profesores, a través de los medios de comunicación.

Es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal asignados por el órgano administrativo inmediato superior.

Su ordenamiento está normado de acuerdo a la jerarquía del organigrama del Colegio.

VIII. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI)

De acuerdo al artículo 25º del DS Nº 09-2005-ED son funciones son:

a) Participar en la formulación y evaluación del proyecto Educativo Institucional.b) Participar en el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal

docente y administrativo de la institución, de acuerdo a la normatividad especifica que emita el Ministerio de educación.

c) Vigilar el ascenso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institución Educativa.

d) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en las Instituciones Educativas públicas.

e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución educativa y aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el reglamento general de asociación de padres de Familia, estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan anual de Trabajo.

f) Colaborar con el director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y

administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y modalidades.

g) Cooperar en el Concejo Participativo Local de Educación de su circunscripción.h) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en está, priorizando soluciones

concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito.i) Opinar sobre los criterios de Auto evaluación de la institución educativa y los indicadores

de desempeño laboral.

Aportación de padres de familia. Gestión de donaciones. Actividades para generar recursos e ingresos propios.