Dra. Esperanza Terrón AmigónUniversidad Pedagógica Nacional

Área Académica Diversidad e Interculturalidad

CA. Educación ambiental y sustentabilidad

1. Marco de referencia Proyecto: “Complejidad y pedagogía ambiental, claves para una docencia y

aprendizaje integradores sobre el cambio climático antropogénico en la escuela primaria.”

Investigación básica

El objetivo es contribuir a los procesos educativos en EA y del CC, desde la investigación.

Parto de estudios centrados en las RS sobre la EA y el CC, como objetos de representación en profesores de educación básica y estudiantes de licenciatura de la UPN.

De corte cualitativo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓNEducación ambiental: Formación docente y

práctica educativa

EN ESAS INVESTIGACIONES SE IDENTIFICA QUE:Existe un problema para construir una cultura ambientalque contribuya a la concientización del problema del CC, ala necesidad de resiliencia y mitigación, desde los espaciosescolarizados.

Predomina el desconocimiento

sobre el CC y,

Mediano % RSDistorsionadasPor ejemplo:

RS asociadas a problemas lejanos

Medios que más les informan

TVInternet

Escuela Ellos

La > tiene ideas sobreel CC de sus causasnaturales, sociales yde su impactosocioambiental, peropredominan ideasfragmentadas.

Se refieren a lascausas sociales, perosu impacto lo asocianmás, al medio natural,que al social.

*Creencia que el desgaste de la capa de

O3 provoca deshielo de los polos y éste el CC

*La lluvia ácida se debe al CC.

*Contaminación del agua tiene relación con

el CC.*El CC se da por los

químicos que empresas dejan correr

sobre ríos y mares.

Deshielo de los polos

Extinción de osos

polares.

Desconocen los

riesgos locales y de

país que el

fenómeno implica.

Se enteraron

en la escuela

secundaria y

Prepa

Opinan que las causas del desinterés de

los jóvenes sobre el CC, es

la desinformació

n y el desconoci-miento del problema.

No asocian la interacción económica, social, cultural, las decisiones políticas, la educación y los valores, con la crisis ambiental y el CC.

A raíz de la investigación: Educación ambiental y cambio climático. Representaciones sociales de los universitarios de la UPN, es que se realiza otro estudio con profesores de E. Primaria, del que se desprende el contenido de esta ponencia.

TRAYECTO FORMATIVO

¿Por qué la escuela no se perfila como el medio que mejor informa sobre el CC y los problemas ambientales en general?

E. Preescolar

E.Primaria

E.Secundaria

E. M Superior E. Superior

Licenciatura PosgradoNo se indagó Encontramos

contenidos sobre CC, pero NOinvestigación

Sí estudiosUPN

Sí estudiosU. Veracruzana

Sí estudiosU. Veracruzana

Ibero PueblaUAM-X

No seindagó

En 4º, 5º, 6º de Primaria, Secundaria y educación Media Superior se abordan contenidos sobre el CC. Por otra parte, al revisar las investigaciones de los otros niveles educativos ES,EMS, ESP, encontramos líneas generales que son acordes con las ideas de los estudiantes, en las investigaciones realizadas.

Las fuentes de información que influyen en las RS de los estudiantes de UPN son:

Acorde al conjunto de resultados obtenidos, se infiere que estos medios están proporcionando una visión incompleta del problema.

La mayoríano relacionan:

Las fuentes de información que influyen en las RS de los profesores de EP son:

Considerando la brecha generacional es comprensible que sea la TV la que más les informa a los profesores.

34%

8%

16%21%

5%

13%

3%

Televisión Radio Libros Internet Diálogo Diarios yRevistas

Cursos ydiplomados

Fuentes de Información

POR QUÉ LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTADÍSTICA ESTUDIANTES SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO CICLO ESCOLAR 2016-2017

ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Alumnos Personal docente Escuelas

Total Mujeres Hombres

PREESCOLAR 591,497 294,159 297,338 25,651 7,911

PRIMARIA 1,917,237 945,246 971,991 69,919 7,831

SECUNDARIA 903,389 447,396 455,993 45,279 3,823

TOTAL DE EB 3,412,123 1,686,801 1,725,322 140,849 19,565

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 642,383 327,195 315,188 58,015 2,193

EDUCACIÓN SUPERIOR 433,580 218,525 215,055 40,921 450

MODALIDAD NO ESCOLARIZADA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 41,765 21,128 20,637

EDUCACIÓN SUPERIOR 57,812 33,687 24,125

www.snie.sep.gob.mx/descargas/estadistica_e_in

dicadores/estadistica_e_indicadores_educativos_

15MEX,pdf

www.inee.edu.mx/mapa2015/pdfestados/prontua

rio2015.pdf

52%

7% 7%

20%

7% 7%

Información Sobre elTema

Construir unConocimiento preciso

sobre el tema

Taller sobre el tema Estrategias didácticas Aprender a construirartefactos proambientales

No le hace falta nada

¿Qué le falta aprender al docente para abordar contenidos de CC?

Práctica Docente y CCG

En las RS de profesores de la ciudad de México encontramos líneas generales que se identifican en las RS de nuestros estudiantes y en las investigaciones de otros niveles educativos. Entre éstas, las siguientes:a) El problema que más les preocupa es la acumulación de basura, aunque no

saben su relación con el CC.b) La creencia del vínculo causa efecto entre el deterioro de la capa de ozono y el cambio climático; de que la disminución de la capa de ozono es la causante del deshielo de los polos y el deshielo de los polos la causa del CC. c) La idea de que el CC se puede disminuir separando la basura; y, d) La consideración de que el efecto invernadero es el cambio climático incluso estos conceptos en ocasiones se manejan como sinónimos.

LÍNEAS GENERALES IDENTIFICADAS EN LAS RS PROFESORES YUNIVERSITARIOS DE UPN ASÍ COMO EN OTRAS INVESTIGACIONES

LA PROBLEMA SE ENCUENTRA EN QUE LA EA SE DESARROLLA DESDE UNA PERSPECTIVA TRIVIAL.

EL ENFOQUE DE LA EA NO HA PODIDO DESARROLLARSE EN LA ESCUELA DEBIDO A DIVERSOS FACTORES

¿DÓNDE SE ENCUENTRA EL PROBLEMA?

Por qué es tan difícil la enseñanza y el aprendizajedel cambio climático antropogénico en la educación

escolarizada?

APRENDIZAJE DEL ESTUDIENTE SOBRE EL

CC EN LA ESCUELA

PROFESOR

CONTEXTO ESCOLAR

SUB-SISTEMAS

ACTUALIZACIÓN DOCENTE

RURAL/URBANOCAPITALBIOSOCIOCULTURALCOMUNITARIO

CURRICULUM, SU ENFOQUE FORMA Y

FONDO CONTENIDOS

PROBLEMA ES COMPLEJO LO QUE SE ENSEÑA Y APRENDE EN LA ESCUELA SE VE AFECTADO POR SU ENTORNO

NORMATIVO

PRÁCTICA DOCENTE

COMUNICACIÓNAMBIENTE DE APZJE.

CONOCIMIENTOS, VALORES Y FORMASDE APRENDER(HISTORIA PERSONAL)

CONTENIDOS CURRICULARES CC EN

LIBROS DE TEXTO

LINEALES PARCELADOS

COMUNICACIÓN VERTICAL

VISIÓN FRAGMENTADA DE LA REALIDAD

OMITE LA

COMPLEJIDAD DEL CC

DESARTICULADOSNEUTROS

MODELO ASIGNATURASDISCIPLINAS TEMA CC CENTRADO EN LAS CN

ENFOQUE TÉCNICO

DEPENDIENDO DE LAS REGLAS DE OPERACIÓN, INTERACCIÓN Y OBJETIVOS DE CADA SUBSISTEMA ES LA INFLUENCIA QUE SE TIENE EN LA CONSTITUCIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

AHISTÓRICOSDESCONTEXTUALIZADOS

VALORES TÉCNICOSACRÍTICOS DE LAS PRÁCTICAS CULTURALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS QUE DEVIENEN CC

Soslaya necesidades in situ de estudiantes urbanos, rurales o en condiciones de diversidad cultural. Links a contenidos en internet y las escuelas y niños no

tienen computadora ni internet

PLAN DE ESTUDIO Y

PROGRAMAS CURRICULARES

CC

FUNDAMENTO

EPISTEMOLÓGICO CN

FUNDAMENTO ÉTICO

INDIVIDUALISTA DE COMPETENCIA

Soslaya necesidades particulares de grupos y contextos diversos cultural y socialmente

FUNDAMENTO PSICOLÓGICOCONDUCTUAL

REFORMAS EDUCATIVAS ENFOQUE POR COMPETENCIASESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS

FUNDAMENTO FILOSÓFICO

INSTRUMENTAL

MODELO CURRICULAR POR

ASIGNATURAS

POLÍTICA EDUCATIVA DEMANDAS INTERNACIONALESOCDE/BM

PROFESOR Y PRÁCTICA DOCENTE

E. PRIMARIA SABERES CIENTÍFICOS

DE OCHO ASIGNATURAS

MISMOS FUNDAMENTOS=VERTI

CAL, TÉCNICA, PARCELADA…

DESCONTEXTUALIZADA, HOMOGEINIZANTE

LIBROS DE TEXTO

REFORMAS EDUCATIVAS ENFOQUE CURRICULAR Y

FUNDAMENTOS

PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS

RS

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CC

DÉBIL

POLÍTICA EDUCATIVA DEMANDAS INTERNACIONALESOCDE/BM

APRENDIZAJE DEL

CC ALUMNO

LINEAL, PARCELADO

DEBER SER

Visión fragmentada del mundo, sin reflexión del CC como un fenómeno emergente GLOBAL,

producto de diversas interrelaciones S-N

MECÁNICONEUTRO

CONOCIMIENTOINCIPIENTE DÉBIL

SOBRE EL CC

LA EDUCACIÓN SE SUBSUMIÓ A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADOS CON EL REPRODUCCIONISMO Y LAS RELACIONES DE DOMINACIÓN OCCIDENTAL, LO QUE EN PARTE

EXPLICA QUE NO HAYAN CAMBIADO LOS COMPORTAMIENTOS EN LOS ESTUDIANTES.

AHISTÓRICO DESCONTEXTUALIZA

DO

VALORES TÉCNICOS

DESVINCULACIÓN CAMPO CIUDAD

EDUCACIÓN AMBIENTAL

SUJETOSDE LA

ENSEÑANZAY SUJETOS DEAPREN-

DIZAJE

PPRINCIPIOS PRINCIPIOS

FINALIDADSENTIDO DE VIDATIPO DE TIPO DESOCIEDAD SUJETO

QUE SE QUIERECONSTRUIR FORMAR

CONTENIDOS VISIÓN PLANETARIAINTEGRALES

ÉTICA AMBIENTAL Y HUMANA

PRÁCTICAS PEDAGÓGICASCRÍTICAS YPARTICIPATIVAS

EPISTEMOLOGÍA DELA COMPLEJIDADVISIÓN SISTÉMICAINTER Y TRANSDISCIPLINARIA

CONSCIENCIA CRÍTICA

PENSAMIENTO

COMPLEJO

AYUDE: AL DESARROLLO ÓPTIMO DEL SER HUMANO.

APRENDIZAJE DESDE LO DÁNDOSE E INSTITUYENTE

A QUE CADA SER HUMANO DESARROLLE VALORES HUMANOS QUE LE PERMITAN VIVIR UNA VIDA EQUILIBRADA Y PLENA

A MEJORAR SUS RELACIONES CONSIGO MISMO CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA

TRANSFORMACIÓN CONVIVENCIA PLANETARIA

SISTÉMICO

INTEGRADOR-RELACIONAL

INTERDISCIPLINARIO

TRANSDISCIPLINARIO

EDUCACIÓN INTEGRAL

VISIÓN PLANETARIA

DIMENSIÓN AMBIENTAL DE LA PROBLEMÁTICA DEL CAMBIO CLIMÁTICO

CAUSAS, EFECTOS Y RECURSIVIDAD DEL CC

CIENCIA CLIMÁTICAPROCESOS

NATURALES

EFECTOS OCONSECUENCIAS

DIMENSIÓN HISTÓRICA

FUNCIÓN EN LA BIOSFERA

TRANSFORMACIÓNALTERNATIVAS

PROCESOS Antropogéni

cos o SOCIALES

DIMENSIÓN ÉTICARS: VISIÓN DE MUNDO, VALORES Y ACTITUDES

DIMENSIÓN ECONÓMICA

DIMENSIÓN EDUCATIVA

DIMENSIÓNPOLÍTICA

DIMENSIÓN CULTURAL

EN QUÉ CONSISTE CÓMO ES QUE SUCEDE

DIMENSIÓN SOCIAL

CAUSAS

PROBLEMÁTICA DEL CAMBIO CLIMÁTICO

Mercado libreCorporacionesConsumismoproducción

*Valores, normas,

costumbresEstilos de vida,

hábitosconsumismo

*Consumismo*Prácticas deconsumo

*Gasto de energía*Huella ecológica

*Identificación del riesgo, vulnerabilidad

*Alternativas para la adaptación y resiliencia

*Actividades prácticas, optimización del uso de los insumos

Naturales y energéticos

*Gestión

*Modelos educativos:tradicional, educativo,

crítico.

C

Consumo

Responsable,

estilos de vida

Apegados a la

Sustentabilidad.

*Sistema climático: atmósfera,

Oceanos, continentes, criósfera,

energía Solar, vegetación.

*Clima

*Variabilidad climática

*Aceleración variabilidad

Climática

*Cambio climático

Impacto:

Vulnerabilidad

Social,

ecosistémica,

Economías locales

*Emisiones GEI

*Deforestación

*Afectación de ciclos

hidrológicos

*Cambio de uso de suelo

*Paleoclimatología

*Políticas internacionales del

C

*Políticas Nacionales del C

*Políticas que favorecen el

CC:

-Leyes energéticas

-Cambio de uso de

suelo

*Sistema climático

*Composición atmosférica

*Efecto invernadero*Circulación atmosférica*GEI (emisiones)

Crítica, compleja y

constructivista

Transformación, participativa, emancipadora, bien común, prospectiva

Hermenéuticacrítica

Holística Histórica

DiálogoComunicaciónComprensión

Entendimientoacción

ContextualRelacional

Renovación

ConscienciaCrítica

Complejidad

Incierto en la naturaleza y emergencia

Inter y transdisciplinaria

Subjetiva e intersubjetiva

TotalidadIntegradora

Globalizadora

Sistémica

Integral

GRAN RETO. Convergencia cognitiva

EquidadSolidaridad

JusticiaColaboración

Respeto mutuo

TransformaciónConvivencia Planetaria

RelacionesInteracciones

Interdependencias

Convergencia cognitivaIntegradora

Ciencias Naturales/Ciencias Sociales/Humanidades/Arte

PROGRAMACIÓN: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CAMBIO

CLIMÁTICO

TEMAS GENERALES:

A) CRISIS CIVILIZATORIA, CRISIS AMBIENTAL, CRISIS DEL CONOCIMIENTO, CRISISÉTICA.

B) EDUCACIÓN AMBIENTAL ASPECTOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS CONCEPTUALES,ÉTICOS Y PEDAGÓGICOS, ARTICULADOS AL OBETO DE TRANSFORMACIÓN….ELPROBLEMA AMBIENTAL QUE SE DESEE DESARROLLAR. CON EL CONOCIMIENTO YLA FORMACIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES.

C) CAMBIO CLIMÁTICO. Afrontar el riesgo y la incertidumbre.

La EA se sitúa y sitúa a la escuela en el marco de un proceso formativo más sustantivo,que es la construcción de sentido socialmente compartido, la adhesión a una sociedadmás justa, reflexiva, ética: que se respeta y respeta la vida, la Tierra, se haceresponsable de sus acciones y de vivir una vida digna y en favor del bien común.

Problema Ambiental: Cambio Climático

Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a

estudiar articulando el saber científico y lo que observo en mi vida cotidiana,

mi escuela y comunidad..

1. ¿Qué es y en qué consiste

el CC? *

1. Sistema climático, dinámica, relaciones e interdependenciasentre los componentes del sistema que determinan el clima.

2. El efecto invernadero y su función en el clima.3. ¿Qué es y qué no es el CC? Diferencia entre clima y estado del

tiempo atmosférico.4. ¿Qué desequilibra el sistema climático/Alteración inducida del

efecto invernadero?

3. ¿Cuál es el impactoecosistémico y social del

CC?

4. ¿Cómo podemos,mitigar y reducir elimpacto

socio-ambiental

del CC?

3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?

ANTEPROYECTO:CONOCIMIENTO CRÍTICO

PARA ACTUAR ANTE EL CC.

*Cruce de dimensión física,social, económica, cultural, ética yeducativa. Relaciones de poder y

fuerza que inciden en el CC.

Problema Ambiental: Cambio Climático

Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a

estudiar articulando el sabercientífico y lo que observo en mi

vida cotidiana, mi escuela y comunidad..

1. ¿Qué es y en qué consiste

el CC? *

1. Sistema climático, dinámica, relaciones einterdependencias entre los componentes delsistema….

2. ¿Cuáles son sus consecuencias e

impactos?

4. ¿Cómo podemos,mitigar y reducir elimpacto

socio-ambiental

del CC?

3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?

1. Evidencias del CC en el tiempo y a/p del uso decombustibles fósiles (la revolución Industrial).

2. Relación gasto de energía, combustibles fósiles y GEI.3. Incremento del los GEI y su función en el aumento

de temperatura y la variabilidad climática. ¿Por quées importante su disminución?

3. Mercado, empresas y modelo económico en el CC.4. Cultura del consumismo, obsolescencia programada,

vida líquida, como estilo de vida y su relación con el CC.5.Políticas gubernamentales sesgos y contradicciones.

Responsabilidad en causas e impacto del CC. A quiénbenefician. Al planeta? A la sociedad? Economía?

ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA

ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA

Apoyo (encubrimiento)Exigencia a

Políticas Gubernamentales

Empresas Ciudadanos

Explotación irracional de los ecosistemas a través de la:

deforestación, minería a cielo abierto, fracking, explotación

del agua, etc.

Contribuye a la generación demás GEI, cambio ciclo hidrológicointensificando el CC, sinresponsabilidad en el impactosocio-ambiental del CC

Vulnerabilidad, daños yafectación a comunidadesrurales: más migración,más pobreza, másdesigualdad e inequidadsocial.

-Ahorro de energía en el hogar por mediode electrodomésticos

-Aplicación del No circula a los vehículos-Ahorro del agua potable-Separación de basura-Uso de bicicleta-Uso transporte público (mal servicio)-Aumento costo gasolina-Aumento costo energía eléctrica, entre

otros.

Desigualdad Social

Problema Ambiental: Cambio Climático

Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a

estudiar articulando el sabercientífico y lo que observo en mi

vida cotidiana, mi escuela y comunidad..

1. ¿Qué es y en qué consiste

el CC? *

1. Sistema climático, dinámica, relaciones einterdependencias entre los componentes delsistema….

2. ¿Cuáles son sus consecuencias e

impactos?

4. ¿Cómo podemos,mitigar y reducir elimpacto

socio-ambiental

del CC?

3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?

1. Evidencias del CC en el tiempo ya/p…

1. Variación temperatura promedio, humedad atmosférica, vientos,

nubosidad, fenómenos meteorológicos.

2. Impacto ecosistémico: deshielo, aumento del nivel mar, incendios

forestales, desastres naturales, sequía, pérdida de biodiversidad.

3. Impacto en salud, economía y calidad de vida social en general y

en comunidades vulnerables.

ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA

Problema Ambiental: Cambio Climático

Objetivo: Conocer, comprender y reducir el fenómeno ambiental a

estudiar articulando el sabercientífico y lo que observo en mi

vida cotidiana, mi escuela y comunidad..

1. ¿Qué es y en qué consiste

el CC? *

1. Sistema climático, dinámica, relaciones einterdependencias entre los componentes delsistema….

2. ¿Cuáles son sus consecuencias e

impactos?

4. ¿Cómo podemos,

mitigar, prevenir reducir el

impacto socio-ambiental del

CC?

3. Causas naturales ysociales que influyen en elCC?

1. Evidencias del CC en el tiempo ya/p…

1. Variación temperatura

promedio, humedad

atmosférica, vientos, …

ANTEPROYECTO:CONOCER PARA ACTUAR ANTE EL CC DESDE LA EA

1. Cómo generar acciones para la mitigación, adaptación, resiliencia al CC.2. Como ciudadano conozco, defiendo mis derechos ambientales y me hago

responsable de mis acciones hacia el cuidado del ambiente y de mí mismo.2. Micropolítica ambiental en la escuela: gestión a las autoridades inmediatasa través de documentos para la resolución de problemas.

3. Consumo responsable y crítico para disminuir los GEI.

PROFESOR y ESTUDIANTE

PUEDAN VIVIR LA

COMPLEJIDADPUEDAN

OBSERVAR LA COMPLEJIDAD

COMPRENDER LA

COMPLEJIDAD

MEJORAR SU

ENSEÑANZA

MEJORAR SU VISIÓN

DEL ENFOQUE

EDUCATIVO DE LA EA

VAYA MÁS ALLÁ DE LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS AL

AYUDAR A TRANSFORMAR EL SER, EL VIVIR, Y EL CONVIVIR DE SUS ESTUDIANTES, A SER

SELECTIVOS EN LO QUE CONSUMEN…

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

RS Antropocéntrica limitada(10%)

RS Globalizadoras (19%)

RS Fragmentadas (24%)

RS Reducidas (30%)

El cambio climático

Contaminación,Calidad del aire,Radiación solar,Falta de conciencia,Productos industriales

BasuraQuímicosDestrucciónDesastres naturales

Agudización de huracanesFenómenos naturales extremosSequías, tormentas, inundaciones, alteraciones en las estaciones del año, deshielo de los polos, aumento del nivel del mar, contaminación del aire,Aumento de CO2, CAMBIO DE LA TEMPERATURA EN EL AMBIENTE OCASIONA DESEQUILIBRIO EN EL PLANETA.ENFERMEDADES

EN LA COMUNIDAD DE CHIAPAS NO SE IDENTIFICA ESTE TIPO DE RS, SUS REFERENCIAS ASOCIAN ASPECTOS FÍSICOS DE LA VARIABILIDAD CLIMÁTICA CON ASPECTOS SOCIALES Y VICEVERSA

PROFESORES

CIUDAD DE MÉXICO

PROFESORES DEL

ESTADO DE CHIAPAS

“…en mi comunidad cada día hace más calor y las plantas ya no crecen bien, el cambio que más afecta es la sequía porque provoca enfermedades y las cosechas no crecen, las plantas se secan o no se alcanzan a polinizar y no producen, los animales comienzan amorir, la sequía es peor que la inundación, porque con la inundación la Tierra nos ayuda absorbiendo el agua y el calor nos llega directo”.

“Yo creo que incide mucho en la alimentación porque el clima altera el ciclo en las plantas… incide en todos los ámbitos de la vida, alimentación, el agua… se altera la vida en todos los sentidos, la fauna, la flora, todo. Parte de esos cambios es por la deforestación, y cada vez más, la fauna y la flora, se están acabando con esas formas de vida”

Desintegración de la capa de O3, desgaste de la atmósfera, cáncer de piel, lluvia ácida, inversión térmica.

“Actividades que generan CC son la tala de árboles, fábricas, empresas” , “Reducción de utilización de residuos

RS Distorsionada(9%)

EN LA COMUNIDAD DE CHIAPAS NO SE ENCONTRÓ NINGUNA ASOCIACIÓN DE LA CAPA DE O3 O DE LAS CAPAS ATMOSFÉRICAS CON EL CC

“Cambios en el clima extremos con fenómenos naturales por deforestación y destrucción de los ecosistemas por el hombre y la urbanización”

Ausencia de RS (8%)Ruido, uso de químicos y fertilizantes en

los alimentos, contaminación del H2O por residuos industriales, no sabe en

qué consiste