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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094
“Proyecto de Innovación”
“La formación de valores como estrategia para la convivencia dentro del jardín de niños”
Que presenta:
María Isabel López Murillo
Para obtener el título de la Licenciatura en educación preescolar 2007
ASESORA: Teresa de Jesús Pérez Gutiérrez
México, D.F 2012
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AGRADECIMIENTOS
A Camila y Giovanna…
Quienes han sido desde el primer día de su existencia la más grande fuente de inspiración en mi superación personal y profesional.
A mi esposo…
Qua ha sido apoyo primordial en cada una de mis decisiones, quien me ha impulsado para continuar en una
constante preparación, pero sobre todo por su apoyo incondicional y por que no fue fácil pero concluimos esto
que es de los dos.
A mis padres y hermanos…
Por ser los fuertes pilares en los que siempre he encontrado un apoyo incondicional durante todos los momentos agradables y difíciles de mi vida.
Y sobre todo a Dios…
Por ser mi guía y por concederme el don de vivir cada día de mi vida con salud, rodeada de las personas que quiero y permitirme culminar una etapa más de mi carrera como
docente.
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INDICE
Introducción_____________________________________________________________________1
Capitulo 1.- Contexto Problematizador.
1.1 Surgimiento del Municipio______________________________________________6 1.1.1 Localización__________________________________________________6 1.1.2 Crecimiento de su población_____________________________________7 1.1.3 Fuentes Económicas__________________________________________10
1.2 Situación Educativa en el contexto________________________________________13 1.2.1 Impulso educativo para la comunidad____________________________13 1.2.2 Comunidad educativa en el jardín de niños________________________15 1.2.3 Organización e instalación de la escuela__________________________17
1.3 Diagnóstico Pedagógico__________________________________________21 1.3.1 Problematización y ubicación del problema_______________________21 1.3.2 Planteamiento del problema___________________________________25 1.3.3 Propósitos_________________________________________________26
Capitulo 2.- Fundamentación Teórica
2.1 La formación de valores en preescolar_______________________________28
2.1.1 Las representaciones del mundo de los niños_____________________28
2.1.2 Construcción de lazos sociales y convivencia______________________31
2.1.3 Etapas del desarrollo moral___________________________________35
2.2 La convivencia en los niños___________________________________________38
2.2.1 El desarrollo social como objetivo educativo_____________________38
2.2.2 El desarrollo de competencias sociales__________________________40
2.2.3 Enseñar y aprender a convivir_________________________________44
2.3 Para una mejor convivencia______________________________________46
2.3.1 Convivir en el aula_________________________________________46
2.3.2 Convivir para enseñar y aprender a ser parte de la comunidad______46
2.3.3 Desarrollo social y cognitivo para la prevención de la violencia______53
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Capitulo 3.-Fundamentación pedagógica de la alternativa.
3.1 Fundamentación Pedagógica ________________________________________59
3.1.1 Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia____59
3.1.2 Situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias____62 3.1.3 Metodologías activas para la formación de competencias________64
3.2 Situación de aprendizaje y desarrollo de competencias en preescolar _____67
3.2.1 Organización de los planes en preescolar______________________67 3.2.2 Desarrollo social: Herramienta para la intervención______________69
3.3 Métodos pedagógicos para la intervención_____________________________73
3.3.1 Competencias para el manejo de situaciones ___________________73
3.3.2 Diseño de situaciones para la intervención_____________________77
3.3.3 Tipo de proyecto__________________________________________78
Capitulo 4.- La aplicación de la alternativa
4.1 Diseño de la alternativa___________________________________________80
4.2 Aplicación de la alternativa_______________________________________92
4.3 Evaluación de la alternativa_________________________________________106
Conclusiones__________________________________________________________________108
Referencias bibliográficas________________________________________________________112
Anexo________________________________________________________________________116
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INTRODUCCION
La propuesta que aquí se presenta es el resultado de una investigación a nivel
áulico en donde están involucrados docentes y alumnos que son en gran medida
sujetos de investigación.
Esta investigación surge de problemas que se presentan, en un grupo de alumnos
de preescolar en donde se mostraban constantemente conductas negativas y
desfavorables entre ellos como consecuencia de la falta de conocimientos y
práctica de valores sociales que son necesarios dentro de casa y de la escuela
para lograr una sana convivencia.
Se brinda a los alumnos las bases del orden, del respeto y conductas en general,
para dar un paso muy importante al conseguir ese mundo que todos deseamos
El proyecto se apoya en una perspectiva constructivista que dice que la moral se
adquiere a través de la construcción de las normas mediante la interacción social
constante entre los niños.
Trabajando los valores relativos, para el desarrollo de actitudes favorables en los
alumnos, como respeto, responsabilidad, cooperación, honestidad y la igualdad de
género se podrá brindar a la educación herramientas para conseguir seres
autónomos capaces de construir un mundo de mejor convivencia.
Esta propuesta se inicia con un diagnostico pedagógico de los alumnos de
segundo grado para obtener el origen y las causas de dicho problema, para poder
modificar el tipo de convivencia logrando un ambiente armónico, de esta manera
se podrá encontrar un desarrollo cognitivo, moral y social adecuado para los
alumnos obteniendo una convivencia sana y pacifica.
Este trabajo de investigación me permitió mejorar mi práctica docente haciendo
uso de las estrategias y situaciones que ayuden a los alumnos a ser críticos para
una adecuada toma de decisiones, sobre todo para que convivan de manera
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armónica en cualquier contexto donde se encuentren y en cualquier ámbito de su
vida.
El desarrollo del trabajo se presenta a través de cuatro capítulos estructurados
de acuerdo a la intervención pedagógica, los cuales contienen la siguiente
información:
El primer capítulo se refiere a todo el contexto en donde se localiza el centro
escolar e incluye los datos que ayudan a tener presente el problema mediante un
análisis riguroso de la sociedad en que viven nuestros alumnos. Interpreta lo que
sucede en el exterior del centro escolar, esto ayuda a determinar los aspectos de
socialización en torno a lo que rodea a los alumnos de esta comunidad.
El segundo capítulo, busca sustentar el trabajo teórico metodológico, para que el
proyecto se desarrolle adecuadamente, se pueda debatir y concluir bajo diferentes
puntos de vista obteniendo así la información para el avance óptimo del mismo.
Sin perder de vista la importancia de llevar a cabo análisis relacionados con esta
actividad que permite llegar a conocimientos más profundos.
En el tercer capítulo se diseña la alternativa, con la fundamentación pedagógica,
basándonos en el Programa de Educación Preescolar para poder trabajar al
máximo cada una de las competencias. Ofrece información al docente, le
proporciona las bases para manejar adecuadamente el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como a elaborar el plan de trabajo con el cual mejore la situación
problemática en que se encuentra. Enfocándonos a buscar soluciones a
problemas actuales para mejorar la convivencia armónica.
El cuarto capítulo se refiere a la explicación, al estudio minucioso de la forma en
que se llevan a cabo cada una de las actividades y situaciones didácticas dentro
del aula para el desarrollo de conductas favorables para tener una mejor
convivencia.
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JUSTIFICACION.
Durante mi trabajo como docente se me han presentado dificultades en el
colectivo escolar, como falta de apoyo por parte de mi directora, que los padres de
familia no participan en la realización de tareas con sus hijos, que en ocasiones no
hay liderazgo ni compañerismo entre las docentes y lo que representa el mayor
conflicto para mi esta dentro del salón de clases. Cuando doy la clase los niños
no me ponen atención, si se da una explicación están platicando, peleando o
jugando con las cortinas.
Si doy los pasos a seguir para una actividad, me ven, pero creo que solo es eso;
solamente me ven y no me ponen atención porque a la hora de empezar no lo
hacen o mejor se ponen a platicar. Otra dificultad es que pelean mucho
enojándose con facilidad por cualquier cosa (porque me dijo que estaba feo mi
trabajo, no quiere ser mi amiga, no juega conmigo, porque dice que mi casa esta
fea, etc.).
Con base a estos síntomas me gustaría analizar las conductas de los niños,
entenderlas para poder ayudarlos y tener un ambiente de trabajo basado en el
respeto.
Busco entender el porque cuando los alumnos se encuentran ante un problema,
no lo resuelven por medio del diálogo, sino de una manera agresiva. Me interesa
trabajar estos síntomas porque si los alumnos respetan normas se dará una buena
relación entre docente – alumnos, por lo tanto la convivencia será más sana con
todos los integrantes del grupo.
Esta dificultad no me permite llevar con éxito mi labor docente, por ello busco
encontrar los medios que me ayuden a favorecer la sana convivencia en los niños
para que puedan trabajar siempre con respeto; por ejemplo, los valores.
La relación que existe entre las normas y la etapa infantil es que el niño logra un
autoconocimiento que le permite clarificar la manera de ser, pensar, sentir,
además promueve la capacidad de vivir juntos respetándonos conservando las
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normas básicas. (Coronado Mónica 2008, pág. 111) Porque se convive de forma
armónica cuando hay un cierto orden y éste esta garantizado por la existencia de
normas claras, conocidas y compartidas por todos.
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CAPITULO I
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Capítulo1: Contexto Problematizador
1.1 Surgimiento del municipio
1.1.1 Localización
El municipio de Nezahualcóyotl se asienta en la porción oriental del valle de
México, en lo que fuera el lago de Texcoco.
Esta situada a una altura de 2220 metros sobre el nivel del mar y pertenece a la
región III Texcoco, subregión II y forma parte de la zona conurbada de la Ciudad
de México.
Limita al noreste con el municipio de Ecatepec de Morelos y la zona federal del
Lago de Texcoco; al oeste con las delegaciones Gustavo A. Madero y Venustiano
Carranza del Distrito Federal; al este con los municipios de La Paz, Chimalhuacán
y Atenco; al sur con las delegaciones Iztapalapa e Iztacalco del Distrito Federal.
Como se muestra en la figura 1
Figura 1.. Mapa de ubicaciòn Nezahualcoyotl: Pagina web
11
1.1.2 Crecimiento de su población
En la década de los años cuarenta se crearon juntas de mejoramiento moral,
cívico y material para resolver la falta de servicios los cuales promovieron la
independencia política y administrativa de las colonias.
En 1945 se construyó el bordo de Xochiaca, esto propició la influencia de más
habitantes formándose así las primeras colonias: Juárez Pantitlán, México, el sol
el barrio de Juárez Pantitlán y San Juan.
Para resolver la problemática a la que se enfrentaban las trece colonias existentes
del ex vaso de Texcoco obligaron al gobierno del estado de México a crear el
comité de fraccionamientos urbanos del distrito de Texcoco.
Debido a la crisis económica la falta de programas eficientes de los gobiernos de
la república para impulsar el desarrollo del campo, así como alentar la crisis
económica que existía en las pequeñas comunidades, la falta de creación o
surgimiento de institutos educativos en sus diferentes niveles, la gente de
provincia emigro a la capital del país en busca de alternativas que les permitieran
mejores condiciones de vida para sus hijos.
Estados como Guanajuato, Michoacán, Oaxaca, Veracruz fueron testigos de todos
aquellos que abandonaron su forma y estilo de vida, así como su lugar de origen
para dirigirse al Distrito Federal y poder iniciar una nueva vida. Uno de estos
lugares que comenzó a surgir por gente de provincia fue el municipio de
Nezahualcóyotl.
El municipio comenzó a fundarse por gente que venía de provincia, que fueron
quienes llegaron cuando este municipio no estaba todavía pavimentado, cuando
comenzó a organizar sus lotes, pero sobre todo cuando había pocas escuelas con
escases de recursos.
Mi jardín de niños se encuentra en la colonia Raúl Romero de esta comunidad,
esta integrada por alumnos del municipio o de familiares que vienen de provincia.
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Hacia 1955 eran ya tanto los conflictos que se suscitaban entre los vendedores de
lotes y quienes los adquirían, que el ayuntamiento nombro nuevos y varios
representantes del estado aunque todos con muy pocos resultados.
En 1958 se expidió la ley de fraccionamiento del estado de México, en la que se
establecía que los nuevos lotes urbanos que se venderían debían de disponer de
agua, energía eléctrica, drenaje banquetas y calles; pero como estas
disposiciones no fueron cumplidas se construyo un consejo de cooperadores. En
1959 la federación de las 33 colonias denuncio las deficiencias del servicio público
de agua potable y que los demás servicios no se habían proporcionado
(Municipios de México 1998, pág. 37)
El primer presidente municipal el señor, Jorge Sáenz Gómez Knoth, realizó la
construcción del edificio destinado al Palacio Municipal, así como la construcción
de mercados y centros de salud (García Margarita 1999, pág. 43)
A petición de la federación y de la unión de fuerzas para que se fundara el
municipio 120 del estado, se sumaron alrededor de 20 primarias que pugnaban
por mejoras en sus centros de enseñanza, la creación de otros planteles del
mismo nivel avanzados y preprimarias. Pero fue hasta el 20 de febrero de 1963,
que el gobierno mediante el oficio 198 del ejecutivo estatal, sometió a
consideración de la legislatura del estado la erección del municipio de
Nezahualcóyotl, la cual después del análisis de una zona acordó, expedir el
decreto correspondiente y enviarlo para su publicación el 3 de Abril. El 18 de Abril
de 1953 la LXI legislatura, expidió el decreto número 93, por lo que se funda el
municipio de Nezahualcóyotl, siendo publicado el 20 del mismo mes y mismo año,
mediante lo cual las colonias del vaso-de Texcoco pasaban a ser el municipio 120,
denominado Nezahualcóyotl, decreto que entro en vigor el 23 de abril del mismo
año, dando origen a este gran municipio.
De 1969 a 1975 el gobernador Carlos Hank González doto de agua potable y
alcantarillado, luz, pavimento de calles a los ejidos, bienes comunales, bienes
nacionales y de común repartimiento.
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En materia de tenencia de la tierra creó plan - técnica el programa de
regeneración integral de la zona oriente (PRIZO) y el Instituto de Acción Urbana
e Integración Social (AURIS), con el objeto de regularizar los asentamientos
urbanos.
Para el año de 1974 se pueden destacar las siguientes obras:
a) El vivero municipal
b) El colegio de la comunidad de Nezahualcóyotl
c) El edificio de la cruz roja
d) El hospital del ISSTE
e) El hospital del centro piloto de la procuraduría
f) La clínica del seguro social tipo “A”
g) 26 pozos de agua
h) Un tanque de agua potable.
El 10 de mayo de 1975 en gira presidencial Luis Echeverría Álvarez creó el
fideicomiso irrevocable traslativo de dominio sobre bienes de Netzahualcóyotl para
evitar el indiscriminado tráfico de lotes
En 1980 las principales obras fueron: alumbrado de 58 colonias, construcción de
mercados y rastros en varias colonias; 365 aulas para escuelas con capacidad
para 45 mil alumnos, la casa municipal de cultura , la escuela municipal de arte, el
museo arqueológico e histórico y 4 bibliotecas.
Ese mismo año el gobernador Jorge Jiménez Cantú declaró que mediante el plan
sagitario se habían realizado 150 mil escrituras y en el año siguiente se duplico
esa cantidad, y en 1981 se construyó una unidad deportiva sobre el relleno
sanitario en el bordo de Xochiaca.
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En materia de población, en 1983 el Distrito Federal y zona conurbada del Estado
de México, incluido el municipio de Nezahualcóyotl representaban el 22% del total
de la población del país.
Ya para 1988 se encontraban operando 23,070 unidades económicas en el
municipio: 7524 manufactureras, 40 en construcción, 23,869 comercios, 13,513 de
servicios dando un total general de 44,946 empleados. (García Margarita 1999,
pág. 61)
En el año de 1990 se seguían dotando de más servicios para el millón 256, 115
habitantes y se construyó la ciudad deportiva y se creó la universidad tecnológica
de Nezahualcóyotl (UTN).
En 1994 estaban funcionando 24 bibliotecas y se agregaron 4 más en 1998, con
un acervo total de 111 mil 873 volúmenes. Así mismo el 27 de junio fue creado el
centro de atención a la mujer (CAM) en Nezahualcóyotl.
En 1998 el ayuntamiento construyo el centro de atención al menor e inauguro
otras 4 casas de cultura municipal. La muestra de fotografías, nos hacen ver la
manera en que fueron dando vida a la ciudad de Nezahualcóyotl, sus habitantes,
pero también es un gran reconocimiento a quienes con su esfuerzo levantaron una
ciudad donde antes hubo un páramo, una vez que el lago de Texcoco había
desaparecido para siempre.
Ciudad Nezahualcóyotl representa un fenómeno demográfico en el territorio
nacional, ya que en unos cuantos años, de ser un pequeño conjunto de colonias
establecidas en lo que fue antiguamente el lago de Texcoco, ha pasado a ser una
de las ciudades más pobladas del país.
Hoy el bordo de Xochiaca se a transformado en un activo social, deportivo,
hospitalario, educativo y económico, que permitía a esta ciudad convertirse en el
principal polo de desarrollo de la región oriental del valle de México,
Nezahualcóyotl se encuentra entre los tres finalistas a obtener el premio
internacional “Ciudad a “ciudad” que otorgará por primera vez en la historia de la
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ciudad de Barcelona, España, en colaboración con el centro de Investigación de
Relaciones Internacionales y desarrollo.
El haber llegado a la final de este premio es un orgullo para los habitantes y el
gobierno de Nezahualcóyotl, pues con esto se reconoce el esfuerzo y trabajo de
ambos que en la última década han colocado a esta ciudad en un lugar de
progreso y desarrollo, y un ejemplo palpable de ello es la transformación que se
hizo en el bordo de Xochiaca que hace menos de una década era un lugar
inhóspito. (En marzo del presente año se llevó acabo la inauguración de centros
comerciales, por mencionar algunos SAM´S CLUB, WALK-MART, SEAR´S Y
ALGUNAS LIBRERÍAS, entre otras).
1.1.3 Fuentes económicas
Es un hecho que el municipio presenta un crecimiento y desarrollo económico, lo
que se califica como relevante; el término crecimiento se refiere al incremento que
se registra en la producción de bienes y servicios; mientras que el desarrollo se
enfoca a mejores niveles de vida de la población. Podemos recordar que en
ocasiones es lenta la falta de servicios como agua, alumbrado público en algunas
calles y avenidas, sin embargo, en buena parte el crecimiento se debe a los
grandes esfuerzos de sus habitantes, quienes le han dado valor a esta tierra sobre
la que se levanto, contra viento y marea una ciudad.
Ciudad Nezahualcóyotl no es la ciudad de la esperanza, ni la de los sueños rotos,
sino de trabajo, del esfuerzo individual y en ocasiones colectivo de sus habitantes.
Es una ciudad en busca de su identidad y de grandes retos. Sus principales
actividades económicas son el comercio y las actividades de manufactura. Los
mercados, tianguis, puestos ambulantes, tiendas de abarrotes, papelería,
farmacias, talleres mecánicos, clínicas particulares, bancos, media centena de
pequeñas industrias, talleres de costura, carpinterías, etc., constituyen la
economía de la ciudad. Las principales actividades comerciales son: El comercio
en sus diferentes ramas como el calzado (tanto en su fabricación, que es hoy un
gran campo de trabajo) y en las zonas comerciales de zapatería así como en la
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venta de comida. Una parte de población económicamente activa que una vez de
haber concluido su ciclo productivo en el sector formal de la economía se inserta
en actividades informales: principalmente tianguis, se dice que tienen localizados
más de 80 en la localidad.
Existe otro grupo formado por aquellas personas que rechazan el modelo
empleado-empleador y que emprenden una actividad que les permiten la
satisfacción de sus necesidades. Un grupo importante es la participación de
mujeres y niños.
Los establecimientos económicos registrados en el municipio en 1993 eran 36,633
de los cuáles el 10% es industrial, el 90% comercial por lo que en el municipio se
encuentra todo tipo de comercios. (Cuaderno Estadístico, INEGI, 2001, pág. 58)
La industria establecida en el municipio es principalmente la pequeña y micro
industria, dado que en el año 1975 existían 1872 industrias, de las cuáles 27
corresponden a la gran industria 20 a la mediana y 1212 se ubican en la pequeña
industria y 613 son talleres.
Para 1993 el total de industrias era 3378. En el 2001 la población
económicamente activa era de 412,307 personas de las cuales 399,797 estaban
ocupadas y 12,516 desocupadas, ubicándose el desempeño en 3%. (García
Margarita 1992, pág. 165)
Nezahualcóyotl en comparación con municipios más importantes del estado de
México (Naucalpan, Tlalnepantla, Ecatepec, etc.). Tiene menos personas
ocupadas y con las más bajas remuneraciones en términos absolutos.
El índice de desempeño en el municipio es de 5.8 arriba de la medida nacional
que es de 4.2 en comercio. Hay 66 mercados públicos además se instalan 48
tianguis o mercados sobre ruedas en la zona centro y 12 más de estos en la zona
norte, logrando satisfacer la demanda de servicio e incluso compradores de
municipios y delegaciones colindantes acuden a estos lugares.
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1.2 Situación educativa en el contexto
1.2.1 Impulso educativo para la comunidad
En Nezahualcóyotl hay 807 planteles educativos de los cuáles 135 son de nivel de
Preescolar, 434 Primarias, 149 Secundarias y 86 de Nivel Medio Superior y
Profesional medio, 2 planteles de estudios superiores, la Universidad Tecnológica
de Nezahualcóyotl (UTN) y La Escuela Nacional de Estudios Superiores
Profesionales de Aragón pertenecientes a la UNAM a través de las cuales se
pueden cursar licenciaturas, posgrados y doctorados a distancia.
Hay 11 bibliotecas municipales y 1 del ISSTE, 4 casas de cultura municipales, 1
estatal, un centro cultural municipal, 2 centros culturales alternativos y un centro
de información y documentación municipal. Existen también una considerable
cantidad de escuelas privadas de diversos niveles, como la Universidad la Salle,
que se inauguró recientemente en este municipio. (Cuaderno estadístico INEGI
2001, pág. 32)
A finales del 2004 se inauguró una escuela- Centro de Capacitación para ciegos y
débiles visuales con una capacidad de atención para 150 alumnos, y lo que antes
eran las tiendas CONASUPO, se convirtieron en dos centros culturales: José
Martí, y el centro municipal de Bellas Artes, mismo que a la vez se habilita como
albergue temporal en caso de emergencias, como en la posible erupción de volcán
Popocatépetl.
Es importante mencionar que existe una sinfónica infantil (OSIN) y el coro de niños
cantores de Neza, además de grupos de danza, de teatro, de pintura, entre otros.
Cuenta con dos plazas cívicas; un centro de investigación (CIDNE), una
Universidad Tecnológica; cuatro Normales para maestros, una escuela del deporte
y una de enfermería. Además existe un buen número de escuelas particulares;
(entre ellas el jardín de niños Ignacio Allende).
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A principios del siglo XXI, la educación en Neza presenta una inscripción escolar
de más de 300,000 alumnos en sus diferentes niveles, atendidos por más de
13,000 maestros.
Otra perspectiva de la educación la podemos observar en la educación que
reciben las personas adultas, en donde vemos los deseos de superación por parte
de éste sector de la población, esto nos sirve para darnos cuenta que la gente
adulta esta buscando capacitación para el trabajo, y es aquí donde nos
preguntamos por que hay tantos jóvenes que dejan inconclusos sus estudios, y al
buscar nos damos cuenta que existen muchas escuelas pero tal vez ellos no
tienen la motivación o el impulso en sus hogares.
Ciudad Nezahualcóyotl, es una ciudad joven, recién cumplió 45 años, en que se
erigió como municipio, también es una ciudad de jóvenes en la que son
considerados se les ofrecen espacios y programas de cultura deportivos, de
esparcimiento, la juventud de la localidad es diversa y multicultural, la mayor parte
de los jóvenes continúan sus estudios hasta el nivel licenciatura y otros hasta la
educación secundaría.
Un grupo menor de jóvenes continúa sus estudios de nivel medio superior, uno
más reducido al nivel superior. Por ejemplo en el año electivo 1999-2000 de una
matricula total de 245,421 alumnos 148,785 esto es de 60.62% eran de
educación primaria mientras que sólo el 11.46% correspondía a los inscritos en
profesional medio y bachillerato. (Cuaderno estadístico INEGI, 2001 pág. 43)
Como se muestra en el anexo 1 la comunidad de mi área de trabajo esta
compuesta por padres de familia comerciantes y es una población con nivel
académico de educación primaria.
Con ello nos damos cuenta de que el nivel de analfabetismo es un problema
vigente, y que a pesar de que actualmente existen 12 bibliotecas, 4 casas de
cultura, 1 centro regional de cultura; no hay tanto impacto, la gente no hace uso de
esos servicios, y que de la colonia donde se ubica la escuela un porcentaje del
10% de las mujeres hacen uso de ellos.
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1.2.2 Comunidad educativa en el jardín de niños “Ignacio Allende”
El jardín de niños Ignacio Allende se encuentra ubicado en la colonia Raúl Romero
en ciudad Nezahualcóyotl y las características de la colonia son:
--Es una colonia grande con una población extensa
--Cuenta con 2 mercados
--Existen 3 escuelas primarias oficiales
--Tiene iglesias de distintas religiones
--1 cancha de futbol rápido
--Cuenta con 7 jardines de niños, los cuales son:
Jardín de Niños “México”
Jardín de Niños “Ovidio Decroly”
Jardín de Niños “Bernal Díaz del Castillo”
Jardín de Niños “Juan Salvador Gaviota”
Jardín de Niños “Guillermo González Camarena”
Jardín de Niños “Niños Héroes”
Jardín de Niños “Arcoíris”
La mayoría de estas escuelas cuentan con todos los servicios, solamente hay uno
que tiene instalaciones deficientes (su techo es de lámina), 3 de ellos cuentan con
salones muy amplios, con luz, su patio es grande y todas tienen las servicios
necesarios. Los 3 restantes son chicos, solamente cuentan con 3 salones
pequeños ó 2 grupos.
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Entre estas 7 escuelas se encuentra el Jardín de niños “Ignacio Allende” que es
una escuela grande, amplia y uno de los motivos por lo que la comunidad la elige
es por el espacio que tiene para los niños, actualmente tiene 128 alumnos, y
tiene cupo aproximadamente para 200 alumnos más.
El Jardín de niños ”Ignacio Allende” surgió el 12 de Agosto del 2001 se encuentra
ubicado al costado de una iglesia católica; es anexo a la misma. El párroco
Pierino Pedrazzini Pagani, es un sacerdote nacido en Italia, que llegó a México en
el año de 1985, ubicándose en la iglesia Cristo Rey. Comenzó a hacer muchas
remodelaciones a la iglesia y fue construyendo poco a poco lo que la iglesia iba
necesitando, como salones para catecismo y un auditorio. En beneficio a la
comunidad, construyo una escuela: Jardín de niños Ignacio Allende.
Hasta hoy el jardín continúa dando el servicio a toda la comunidad y saben que el
objetivo es educar y formar niños con valores. A la fecha, la parroquia es grande y
cuenta con los siguientes servicios:
- Dispensario dental
- Atención psicológica
- Vende despensas a bajo costo
- Brinda clases de primaria para adultos (centro de educación para los adultos
CEPLA)
- Brinda cursos de enfermería y contabilidad
- Tiene una amplia sala de cómputo e Internet
- Oficina de servicios parroquiales
- Un salón muy grande, el cual ha servido para juntas y reuniones de todas las
maestras de la zona escolar a la que pertenece el kínder
- Jardín de niños
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- Próximamente tendrá primaria pues existe ya el proyecto
Esta es la estructura y el lugar donde se encuentra y al que pertenece la escuela.
El jardín de niños se inicio en agosto del 2001con mujeres que tenían el perfil de
asistente educativo, quienes hicieron labor para invitar a la comunidad a formar
parte de este plantel.
Al principio eran muy pocos alumnos, pero así se siguió con el trabajo escolar. El
lugar y el edificio que se tenía destinado para la escuela no estaba terminado, y
algunos salones no tenían puerta, el plantel contaba con tres salones para iniciar
y como llegaron pocos niños se dividieron, incluso solamente tenían un baño para
los niños, sin pintar y con escasez de agua en ocasiones
1.2.3 Organización e instalación en la escuela
En este primer momento llegaron niños muy pequeñitos y se abrió un salón o
grupo para maternal, y los grupos estaban formados de la siguiente manera:
Kínder 1 = 10 alumnos
Kínder 2 = 36 alumnos
Kínder 3 = 25 alumnos
Maternal = 11 alumnos
El servicio de maternal solamente permaneció durante ese ciclo escolar; porque
después se decidió que se quitara porque las mamás no llevaban todo lo
necesario para el aseo de los niños y la escuela aún no contaba con lo necesario
para atenderlos de la mejor manera.
La escuela está en un edificio de 2 plantas, pero solamente la planta baja estaba
destinada para el jardín de niños porque en la planta alta se daban cursos de
capacitación para personas adultas.
22
Para el segundo ciclo escolar la planta baja del edificio que era para preescolar
no tenía todavía el material didáctico necesario, sus muros no estaban pintados,
solamente tenían dibujos en pellón y no contaban con cortinas.
Su mobiliario era muy poco, en ocasiones los niños estaban muy apretados en las
mesitas y las maestras procuraban de vez en cuando poner o buscar actividades
que requirieran de mucho espacio para mejor sacarlos al patio, ya que es el lugar
más grande.
Es muy importante señalar que mientras estaban los grupos de 1° 2° 3° no había
directora, cuando se necesitaba de una persona con esas características para
dirección apoyaba la maestra que estaba a cargo del grupo de 3°, por lo que nos
damos cuenta que no tenían directora, y por lo tanto la escuela no contaba con la
incorporación
La escuela duro así tres años, y su fundador tomó la decisión de que hubiera una
persona que se encargará únicamente de todo lo relacionado a dirección y
administrativo y llegó, una Lic. Pedagogía, Felipa Bautista Loyola.
Cuando ella comenzó a trabajar para el jardín hizo los trámites necesarios para
que el plantel obtuviera la incorporación y a los tres meses de estar allí el jardín
obtuvo su incorporación.
A partir de ahí se fue incrementando su matrícula, y por lo tanto hubo aumento de
grupos, por lo que se estableció que el plantel sería preescolar. (La capacitación
para los adultos se traslado a otro edificio de la parroquia)
Se comenzaron a hacer más modificaciones, se pintó toda la escuela, cosa que
motivo para que el propietario siguiera apoyando aun más para el mantenimiento
del jardín de niños.
El personal que sólo era auxiliar educativo comenzó a prepararse y la mayoría de
ellas al salir de su horario de trabajo dentro del jardín se trasladaban a la
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco. Hoy en día el personal que
labora en el jardín está titulado y las que no lo estamos tenemos cierto tiempo
23
para que así sea. Esto con el fin de que la escuela tenga un mayor nivel
académico, y que el camino que se ha recorrido con el apoyo que se ha dado no
sea improductivo, el propietario se encontró con fuertes problemas con el
municipio pues no le querían dar el permiso de suelo; cosa que le costó mucho
trabajo obtener, después de requisitos, multas y pagos con el partido político, que
estaba gobernando en ese año.
A la fecha los grupos son grandes y el servicio que brinda la escuela es de buen
nivel y la comunidad de padres de familia es muy cooperativa con las actividades
que requieren de apoyo dentro del plantel. Actualmente la escuela cuenta con 7
grupos que son:
- 1 grupo de 1er grado
- 3 grupos de 2° grado
- 3 grupos de 3er grado
Todo esto fue un trabajo arduo que con la experiencia de 20 años de servicio en
diferentes parroquias y labores sociales en el Estado de México logró el
propietario y fundador. El organigrama institucional, se muestra en la figura 2
24
Fig. 2 Organigrama institucional. (27-Marzo-2009) propio
ADMINISTRACION
DIRECCION GENERAL
DIRECCION ESCOLAR
MAESTRAS DE GRUPO AUXILIAR EDUCATIVO
Ingles Educación
física Apreciación
artística
INTENDENCIA
25
1.3 Diagnóstico pedagógico
1.3.1 Problematización y ubicación del problema.
Tengo cuatro años laborando en el ámbito de la docencia, he estado en dos
escuelas diferentes en las cuales los directores técnicos me han pedido que
busque la manera de favorecer valores en los niños, que trabaje y prepare mis
actividades de manera bien definida para que los niños salgan preparados y con
buenos conocimientos.
Todos los años he estado a cargo de grupos de segundo año y ambas escuelas
en las que he trabajado son grandes, por lo cual siempre hay dos o tres grupos del
mismo grado.
Esto me permitía en ocasiones reunirme con mis compañeras para realizar la
planeación con la finalidad de que se pudiera hacer amplia, compartida y bien
organizada. En un principio esto era muy bueno para mí, porque en mi primer año
no tenía ni la menor idea de cómo empezar a estructurar una planeación.
Me sirvió mucho, aunque después me fui dando cuenta que no siempre era lo
ideal, porque cada grupo avanza a su propio ritmo, cada maestra tiene estrategias
o medios diversos para lograr sus objetivos, pero sobre todo porque cada grupo
tiene necesidades diferentes y mis actividades no siempre pueden ser las
mismas que las de los otros grados.
Los grupos siempre han sido numerosos, muy expresivos, dicen lo que siente, las
niñas han sido muy dedicadas, ponen mucha atención, aprenden las cosas de una
manera rápida, incluso llegue a observar que las actividades han sido divertidas
para ellas.
Aunque cabe señalar que las experiencias, no siempre han sido del todo buenas,
también se me han presentado experiencias no tan gratas, con los niños y el
colectivo escolar.
26
Muchas veces los niños quieren asumir roles de sus personajes favoritos de
caricatura y esto tiene un impacto en el grupo, porque ellos casi siempre imitan y
si ven que uno de sus compañeros se comporta como los personajes, pues llega
el momento en que todos se comportan de esa manera y su forma de juego gira
en torno a ese personaje. Esto hace que ya no sea uno o dos los alumnos, sino
que son seis o siete los que toman el papel de ese personaje. Este es un
problema al que me he enfrentado dentro del aula.
Cada año frente a grupo ha sido diferente, los grupos han estado conformados
por niños que tienen ideas y costumbres diversas, esto me ha llevado a observar
que sus comportamientos dentro del aula son diferentes, hay alumnos que aún
tienen problemas para mantener ordenado su lugar o para respetar a sus
compañeros.
He podido observar conductas de violencia y agresividad, de los niños como una
reproducción de patrones, se presenta con más frecuencia en los niños que en
las niñas.
También ante dificultades con el personal directivo, porque muchas veces no
existe la comunicación ni la organización en cuanto a las actividades que se van a
llevar a cabo. En ocasiones ha hecho falta que las directoras hagan juntas o
reuniones en donde planteen un plan anual o mensual de trabajo, para que así
las docentes tengamos en cuenta todas esas actividades al momento de realizar
la planeación.
Se han presentado dificultades con los padres de familia, muchos piensan que en
la escuela que más tarea dejan es la mejor escuela para sus hijos y es ahí donde
van a aprender. Si no se deja mucha tarea hay molestias por parte de los padres
de familia y creen que tal vez no se esta trabajando dentro del salón o
simplemente porque piensan que entre más planas se dejen, más van a aprender
y no se ponen a ver que la tarea es simplemente un complemento o un repaso de
lo visto en clase.
27
También me han llegado a exigir evaluaciones antes de tiempo, pero la directora
no me permite entregar ni exámenes ni boletas, hasta las fechas que ya están
establecidas, no puedo hacer distinciones entregándoles a algunos alumnos y
posteriormente a otros. (Esto es algo que algunos no respetan).
Como es habitual cada año realizamos a los niños su expediente, en el cual esta
integrado su diagnóstico, que es una herramienta de trabajo que me sirve para
darme cuenta cuales son las necesidades de mi grupo y que actividades debo
reforzar y llevar a cabo para que los niños puedan desarrollar sus capacidades.
Lo más importante es que me permite conocer las características de cada alumno,
saber que es lo que pueden hacer, que logros manifiestan, que aspectos
caracterizan su ambiente familiar, como se relacionan con los demás, que
actividades de diversión realizan en casa, cuales son sus temores, así como sus
gustos y preferencias.
La información recopilada sobre las conductas agresivas de los niños, y su
manera de jugar y comportarse ante los compañeros nos da una amplia referencia
en los instrumentos de trabajo de la maestra, como el diario de campo, la
planeación y la evaluación en cualquiera de sus niveles me permite ver que mis
alumnos presentan ciertos problemas dentro del aula (síntomas) que deben ser
atendidos de manera específica y así poder tener un mejor ambiente de trabajo;
estos síntomas son:
Confunden mucho las vocales, en clase de matemáticas no logran ordenar
conjuntos de tres elementos, les cuesta trabajo hacer boleado, no diferencian los
conceptos largo – grande, se les dificulta todavía recortar con tijeras, son muy
impacientes, todavía confunden algunas números como el nueve con el seis y el
siete con el uno, no logran todavía abrochar y desabrochar por si solos los zapatos
o suéter, no manifiestan respeto por sus compañeros, no pueden todavía tener
hábitos de orden, no respetan reglas, no pueden relatar acontecimientos, se les
dificulta mucho rasgar el papel, confunden figuras geométricas, les cuesta trabajo
diferenciar entre música y canción, no pueden dibujar una figura humana, lloran
28
mucho especialmente a la hora de la entrada; se les hace muy difícil mantener el
equilibrio en un solo pie y por lo tanto no pueden brincar con los dos pies juntos,
deben desarrollar aún más su coordinación motora; les cuesta muchísimo trabajo
seguir indicaciones, se expresan solamente cuando se les pide que digan algo, no
ponen atención y parece que su autoestima esta muy baja.
Principalmente es de mayor interés trabajar con los síntomas:
*Molestias constantes por no compartir las pertenencias
*Falta de respeto
*carencia de una sana convivencia
*Falta de dialogo en la resolución de conflictos
Porque me permiten buscar soluciones para poder ayudar a mis alumnos en su
manera de convivir y de realizar las actividades dentro del grupo, buscando que
éstas sean de una manera respetuosa basada en la comunicación y así puedan
desenvolverse en cualquier ámbito de su vida.
Me he dado cuenta que si no hay una sana convivencia o una buena
comunicación, el salón se vuelve un caos y los niños optan por no seguir las
indicaciones. Es importante que los niños de 2° que tienen 4 años de edad se
lleven bien y se entiendan, pero sobre todo aprendan a solucionar problemas por
medio del diálogo.
Aquí entra el papel de la educadora para llevar a cabo actividades que mantengan
la atención constante de los alumnos, pero sobre todo que se genere un impacto
en la sana convivencia, dentro del centro escolar y así tener una trascendencia
social.
29
1.3.2 Planteamiento del problema
¿Pueden los valores, ser una estrategia para mejorar la
convivencia dentro del jardín de niños?
Me propongo investigar los aspectos que deben tener una buena interacción, los
elementos del desarrollo ético y moral y los fines que tiene la convivencia escolar.
La importancia de los valores en la etapa infantil y poder desarrollar la capacidad
de vivir juntos obedeciendo las normas básicas.
Es Importante atender las relaciones interpersonales que se dan entre los niños ya
que son parte de su forma de convivir y me implica reconocer los desafíos que
debo atender en mi labor diaria para favorecer el desarrollo de competencias
sociales y emocionales en los niños pequeños, en el campo formativo Desarrollo
Personal y Social, dentro del cual se ubica mi planteamiento.
Por ello me gustaría investigar:
¿Qué tipo de relaciones se establecen entre los alumnos?
¿Qué papel juegan los valores en la etapa infantil?
¿Cuáles son los valores que más impactan en el aula para la modelación de conductas?
¿Por qué es importante educar a los niños en valores? ¿Qué me corresponde desde mi ámbito de intervención?
Los valores desarrollan la capacidad de convivencia, nos hacen reflexionar
primero como colectivo al compartir y buscar una tarea en común, una buena
organización con el fin de optimizar la comunicación y el trabajo en grupo.
Además es muy importante para mí fomentar en mis alumnos, el desarrollo moral,
señales de identidad de la convivencia como comprender, respetar y construir
normas justas que regulen la vida colectiva.
Para ello me apoyaré de mis referentes teóricos que son:
Albert Bandura, Turiel y Ángel Díaz Barriga
30
1.3.3 Propósitos:
*Crear espacios de convivencia democráticos y pacíficos.
*Ayudar a mis alumnos para que encuentren soluciones por medio del diálogo
*Generar un clima de respeto entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
*Fomentar la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
*Desarrollar las competencias sociales básicas de los alumnos.
*Desarrollar en mis alumnos la capacidad de respeto y tolerancia hacia sus
demás compañeros, por medio de aplicación de dinámicas tanto individuales como
grupales.
*Encauzar la energía y potencial de los niños para generar actitudes y conductas
positivas, que los lleven a interactuar en un ambiente cordial y de respeto.
*Favorecer en mis alumnos experiencias a través de acciones desde las primeras
etapas de vida, para brindarles una guía en su forma de actuar y manifestarse.
31
CAPITULO II
32
Capítulo 2. Fundamentación Teórica
2.1 La formación de valores en preescolar
2.1.1. Las representaciones del mundo de los niños
La representación que tienen los niños del mundo es realista, en este sentido,
también el niño es realista desde el punto de vista moral. La conciencia moral, por
lo tanto es algo que viene del exterior. Esto se puede entender mejor si lo
vinculamos con uno de los comportamientos más importantes para el niño
durante sus primeros años como lo es el juego.
Pensar en un proceso de formación de valores en los niños, implica el conocer y
comprender como construye por sí mismo su desarrollo social y moral por lo que
hace necesario la búsqueda de teorías que apoyen este delicado proceso.
La moral de la presión es la moral del deber puro y la heterónomia: el niño acepta
del adulto cierto número de consignas a las que hay que someterse sean cuales
sean las circunstancias. El bien es lo que está conforme el mal, lo que no esta
conforme con estas consignas… Pero al margen de esta moral, y en oposición a
ella, se desarrolla poco a poco una moral de cooperación, cuyo principio es la
solidaridad y que se apoya especialmente en la autonomía de la
conciencia.(http://portal.uned.es/)
Una teoría que puede explicar la forma en que los niños llegan a desarrollar su
pensamiento moral y con ello la construcción y práctica de valores como la
responsabilidad, el respeto, la reciprocidad y la cooperación que se pretenden
trabajar en el presente proyecto, es la teoría del juicio moral de Kohlberg:
“El ejercicio del juicio moral, es un proceso
Cognitivo que nos permite reflexionar
Sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía
Lógica; integra el proceso del pensamiento que empleamos para extraer sentido de los
conflictos morales que surgen de la vida cotidiana” (Eco Humberto 1975, pág. 239)
33
Esta teoría surge a raíz de que Kolhberg aplica el concepto de desarrollo moral en
estadios que Piaget elaboró para el desarrollo cognitivo, encontrando que ambos
son secuencias que se presentan de manera simultanea y paralela, que nos
permite comprender el desarrollo moral desde un enfoque socio-cognitivo el cual
expresa que los niños pasan a la misma vez por secuencias del desarrollo
cognitivo y del juicio moral, es decir no dividen su experiencia del mundo ”físico”
y “social” sino que juegan y piensan a la vez que se desarrollan con otras
personas.
Esta habilidad de ver las cosas desde la perspectiva del otro, muestra el nivel
alcanzado de desarrollo moral y está íntimamente relacionado con el concepto de
justicia, igualdad y reciprocidad; al respecto Piaget sostiene que: “La base de
intercambio social es la reciprocidad de las actitudes y los valores entre el niño y
otras personas”. (Delgado Angelina 2011, pág. 26)
Para lograr comprender más claramente el trabajo sobre el desarrollo del juicio
moral de Kohlberg es importante el pensar que para muchas personas la
“moralidad” son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y
sobre estos valores que se tienen se actúa en la experiencia diaria”. (Boggino
Norberto 2000. Pág. 68)
Montserrat Conde ( http://portal.uned.es/) puntualiza que el desarrollo del sentido
moral es fruto de varios factores interrelacionados: el desarrollo cognitivo, las
experiencias del niño con su entorno, pero sobre todo los hechos que provoquen
en él reflexión.
Esta autora considera que la adquisición de estos valores, se da al inicio de la
infancia y se estabiliza en un periodo de tiempo bastante largo.
34
El proceso mediante el cual se ejercita el desarrollo del juicio moral es manejado
por ambos autores en dos etapas similares, pero cada uno con diferente
terminología, Piaget lo explica así:
1.- Se produce un desequilibrio: entra en conflicto el sistema de valores (dilema
moral)
2.- Hay que restaurar el equilibrio: asimilando el problema, sus consecuencias,
acomodar su pensamiento para abordar la crisis e idear como resolver el conflicto
de su sistema de valores (juicio moral)
Esto nos lleva a concluir que:
Para que los niños puedan desarrollar su pensamiento moral, hay que
proponerles dilemas morales que despierten su interés y cuestionarlos sobre la
mejor solución y el porque de ella.
Otra herramienta es sin duda, la práctica constante de emociones empáticas en
donde el efecto y la comprensión resultan fundamentales en su desarrollo moral;
al respecto Kohlberg (wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg)) afirma que
“conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros
mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos; es decir sólo cuando el niño
puede asumir el rol del otro y percibir cual es su exigencia, puede expresar su
propia exigencia frente a la del otro”.
Kierkegaard, ( Soren 1813) considera que el ser humano debe construir su propia
moralidad y la tarea del educador es desarrollar un método que le permita y
posibilite al alumno ser el mismo.
Por su parte Wilhelm Dilthey (www.luventicus.org/articulos/) considera que la
validez general de la pedagogía debe estar basada en normas de la vida moral,
espiritual y creativa, pero también considerando los cambios históricos.
35
Otro de los autores Schiller, ( Friedrich 1803 pág.111)considera al maestro como
un artista el cual con su guía por medio de la armonía y la estimulación convertirá
a sus alumnos en verdaderos artistas de la vida y se desarrollen con libertad ante
ella.
2.1.2. Construcción de lazos sociales y convivencia
La manera en que conviven los niños, hoy en día, nos inducen a transformarlos
en problemas y buscar alternativas que logren crear la necesidad de rescatar los
derechos humanos así como nuevos modos de convivir.
Se trata de un conjunto de problemas que se manifiestan en las instituciones
educativas, en la familia, en los deportes y en la vida cotidiana. Un conjunto de
problemas que han tejido una gran red de conflictos que cubren el planeta y nos
atrapa a todos, directa o indirectamente, en un momento u otro y nos obliga a
adoptar acciones especificas para resolverlos en forma creativa y pacifica, sin
violencia física, ni simbólica.
Es posible hallar modos alternativos de ser en lo personal, modos de organización
a nivel institucional y social que permitan formular alternativas, con el propósito de
construir lazos sociales de convivencia por medio del trabajo en torno al
conocimiento, las normas sociales, los valores y el respeto por las diferencias.
Esto es un aspecto social que nos engloba y compromete a todos.
En este contexto es importante que niños, adultos, hijos, padres, alumnos y
docentes, puedan reflexionar y analizar situaciones conflictivas; temas como:
violencia, paz, conflictos, guerras, justicia y género.
De esta manera el aula puede ubicarse como el escenario por excelencia para
convivir aprendiendo y aprender conviviendo. Es importante generar acciones en
el aula para que los alumnos y docentes puedan reflexionar, analizar situaciones
conflictivas contemporáneas e históricas, situaciones cotidianas en las que ellos
mismos están involucrados, situaciones directas e indirectas, simbólicas, físicas,
36
próximas y lejanas e intentar la búsqueda de alternativas no obligatorias en la
cotidianeidad del aula, con el propósito de construir lazos sociales.
Toda práctica social esta siempre delimitada por normas y valores en ella siempre
se manifiestan: actitudes, conductas, conocimientos e ignorancia, afectos,
pensamientos, creencias e ideologías. Por lo tanto, si no se trabajan consciente y
sistemáticamente con una intencionalidad pedagógica que tienda a promover
convivencia, se corre el riesgo de generar, en la misma practica pedagógica,
valores diferentes a los propuestos.
Los docentes tenemos entonces, que trabajar, los contenidos actitudinales en todo
momento, deliberada y sistemáticamente, en el marco de proyectos áulicos e
institucionales.
Las normas sociales solo pueden hacerse propias cuando cada uno las
(re)construye, de la misma manera como (re)construye los contenidos
conceptuales y procedimentales. Estas no se aprenden por la mera transmisión
que realizamos los docentes, sino que son (re)construidas en su interacción con
otros, a crear y coordinar relaciones significativas. (Boggino Norberto 2000 pág.
119)
Cuando se favorece el intercambio de puntos de vista, sistemas de creencias y
pautas culturales entre los alumnos para la toma de decisiones, se favorece la
construcción de una moral de autonomía.
La práctica educativa apunta a generar una moral autónoma, de tal modo que los
alumnos puedan gobernarse a si mismos, en función de criterios, normas y valores
propios. De lo contrario, nos encontraríamos con alumnos heterónomos, con
alumnos pasivos y obedientes, lo cual no solamente no facilita la construcción de
la convivencia sino que la dificulta, en tanto no les permite establecer relaciones
significativas entre los puntos de vista distintos en la toma de decisiones.
37
No es a través de la obediencia como se adquieren las normas sociales, los
valores, y mucho menos el modo en que se construye la convivencia en la
escuela, sino a través de la cooperación, el intercambio de puntos de vista, pautas
sociales, creencias y conocimientos.
Por lo tanto, busco replantear mi práctica educativa desde una postura ética y
fundarla en el respeto por la diversidad de opiniones, de ideologías, de creencias,
de costumbres en el respeto por la historia muy particular de cada alumno y por
sus conocimientos e ignorancia, en suma, fundar la práctica en el respeto por el
otro. Esto implica trabajar cotidianamente e involucrarse mutuamente entre
docente y alumno en el marco del respeto mutuo, y manejar un ambiente en el que
se abra el aula para que los alumnos puedan construir sus propios conocimientos,
normas y valores. Esto conlleva, a su vez, por parte del docente, un conocimiento
del lugar de trabajo para poder favorecer el intercambio entre los alumnos a partir
de problemas comunes que tendrán que resolver en forma cooperativa.
Esta es una tarea que obliga a diferenciar a escuchar y a aceptar la postura del
otro, tomar decisiones por si mismos y alcanzar acuerdos. El respeto por el otro
constituye un pilar sobre el que tiene que sostenerse toda práctica social.
Busco poder ayudar a mis alumnos para que sean autónomos, que puedan crear
libremente y gobernarse a sí mismos. Propongo o busco construir una convivencia
a partir de generar lazos sociales. Todo esto en el marco de la escuela como
organización, tiene que fundarse en un plan de trabajo bien establecido y la ética,
lo cual supone diferenciar y aceptar la diferencia como un valor para no discriminar
y no generar molestias, conflictos o situaciones violentas.
No debemos olvidar que es importante brindarles a nuestros alumnos una
educación para la democracia, ésta conlleva preparar a nuestros alumnos para
reconocer que existen conflictos, no para ignorarlos, y para afrontarlos, e intentar
resolver los intereses contrapuestos que sin duda van a surgir en la vida
comunitaria, mediante el diálogo y el respeto a las decisiones y normas que entre
todos nos hemos dado. Si buscamos que sean personas comprometidas en los
38
procesos de transformación de la sociedad, es necesario que la vida del aula sea
reflejo de estos valores que buscamos desarrollar.
La necesidad de educar para fomentar personas con un sentido responsable de su
ciudadanía, es decir, de la pertenencia a una comunidad y un comportamiento
responsable, solidario y colaborador en ella. Es importante tomar en cuenta que
no basta con ser ciudadanos responsables en nuestro entorno, sino que además,
es necesario tener una visión global y solidaria de lo que ocurre en el mundo,
porque es cierto que se ha dado un paso muy importante en el diseño del
curriculum en cuanto a los contenidos y a los temas transversales, pero aún con
frecuencia se abordan de manera aislada cuando la realidad es que pueden
manejarse de una manera integral para que los fenómenos sociales que
proponemos en nuestros alumnos tengan una amplia intencionalidad educativa.
El camino que conduce a nuestros alumnos hacia la educación en valores y los
principios que fomentan el ejercicio de la ciudadanía en una democracia con
sentido crítico y pensamiento global, puede recibir la ayuda necesaria a través de
la acción directa de nosotros como docentes, que con nuestros conocimientos les
orientemos para interpretar los fenómenos que les rodean, pero además de
aportarles conocimientos, podamos ayudarles con nuestro ejemplo, de modo que
la práctica diaria de los valores por parte de todas las personas que les
acompañamos en sus procesos diarios de aprendizaje, suponen un estimulo muy
importante para ellos.
Es importante tomar en cuenta que no solamente debemos desarrollar programas
para hablar sobre valores y la formación de los alumnos, sino que debemos
conseguir que sean asumidos por ellos en su comportamiento cotidiano al
relacionarse con los demás. Si buscamos que los valores se vivan, es preciso
vivirlos, y para ellos sería conveniente que las instituciones educativas sean
espacios en los cuales las actividades lleven consigo solidaridad, colaboración,
participación y sobre todo un compromiso en la comunidad en que vivimos. Este
compromiso de la escuela con el medio que le rodea es lo que ira conformando un
39
modelo de participación y desarrolla de la ciudadanía con una base solida de
educación en valores y permitirá que nuestros alumnos se vayan integrando de
una manera responsable en su comunidad.
Por ello, los docentes, no podemos ser meros transmisores de información sobre
valores, sino miembros activos de la comunidad en que vivimos, con las ideas y
compromisos que esto conlleva para conseguir una sociedad más justa y para ello
podríamos considerar nuestra participación en los siguientes campos:
Procurar elevar nuestra opinión a través de los medios de comunicación.
Participar en los programas destinados a facilitar la asunción de valores por
parte de la ciudadanía que se desarrollan desde el municipio de cada
localidad.
Influir cuando se crean opiniones en el entorno familiar, además utilizar un
correo electrónico para informar a las familias sobre los temas de interés
relacionados con sus hijos e hijas.
Buscar que nuestras organizaciones profesionales reivindiquen una mejora
en las condiciones de trabajo.
2.1.3. Etapas del desarrollo moral.
El desarrollo moral consiste en el avance o movimiento progresivo hacia estadios
superiores y se definen así
NIVEL PRECONVENCIONAL: perspectiva individualista concreta del propio
interés
ESTADIO 1. Moral heterónoma: orientación del castigo-obediencia y perspectiva
social egocéntrica.
ESTADIO 2. Moral individualista: de propósito instrumental e intercambios; si se
siguen las reglas de acuerdo con el propio interés y necesidades, dejan a otros y
hacen lo mismo.
40
NIVEL CONVENCIONAL: perspectiva de miembro de la sociedad
ESTADIO 3. Moral de expectativas interpersonales mutuas, de relaciones y de
conformidad interpersonales. La perspectiva social es del individuo en relación
con otros individuos.
ESTADIO 4 Moral de sistema social y de conciencia motivada por cumplir el
deber aceptado y sustentar las leyes. La perspectiva social distingue entre el
punto de vista interpersonal y el social.
NIVEL POSTCONVENCIONAL: perspectiva “anterior a la sociedad” no relativa o
de razonamiento moral de principios.
ESTADIO 5. Moral de contrato social o de utilidad y de los derechos individuales
La perspectiva social es la del individuo racional consiente de los valores y
derechos previos al contrato social; considera los puntos de vista moral y legal.
ESTADIO 6. Moral de principios éticos universales. La perspectiva social consiste
en el reconocimiento de principios morales universales de los cuales se derivan
los compromisos sociales, pues las personas son fines en si mismas y así deben
ser reconocidas.
Las obligaciones morales deben basarse en ideales compartidos, ser plenamente
recíprocas y abiertas al escrutinio. Lo justo se define en virtud de una decisión de
la conciencia concorde con principios éticos elegidos personalmente, apelados a
la comprensión lógica, universalidad y consistencia. Estos principios son
abstractos y éticos como la regla de oro “no hagas a nadie lo que no quieras que
te hagan” no son normas morales concretas. Esencialmente son los principios
universales de justicia, de reciprocidad y de igualdad de los derechos humanos,
así como de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas
concretas.
41
Las acciones morales responden siempre a un sistema de reglas preestablecidas.
Conducirse moralmente es actuar conforme a ciertas normas que la sociedad
tiene establecidas. Por tanto la moral es el conjunto de reglas previamente
definidas que determinan imperativamente la conducta de los hombres. La eficacia
de la regla moral supone la influencia que ejerce sobre los hombres un poder
moral que reconocemos como superior. La regla moral ha de contener en si
misma una fuerza que todos los individuos entiendan que es superior a ellos y la
acaten
El respeto por la autoridad y el sentido de regularidad son los dos aspectos
constitutivos del espíritu de disciplina que todo individuo debe adquirir para
cumplir las normas morales por deber y no por miedo a consecuencias
desagradables que su realización pudiera acarrear. Es sabido que la disciplina es
imprescindible, no solo para regular la vida individual, dándole un horizonte
normativo, sino también para organizar la existencia colectiva. El desarrollo moral
concede una importancia primordial al análisis de los pensamientos y juicios
morales, al componente mental de la moral. La motivación de la conducta moral
reside, más que en satisfacer necesidades biológicas o recibir premios y evitar
castigos, en la realización personal, el amor propio y el afán de optimización
personal.
Estos dos tipos de moral se encadenan evolutivamente. El niño pasa de una moral
heterónoma a una moral autónoma. El juicio moral autónomo se asienta en un tipo
de relaciones interpersonales basadas en la igualdad, la reciprocidad y la
cooperación. Unas relaciones que eliminan la presión y la imposición coactiva de
normas, para inaugurar un tipo de intercambio basado en el diálogo y la
colaboración. Estas relaciones cooperativas conducen al nacimiento en la
conciencia de cada sujeto de aquellas normas ideales que regulan las conductas
necesarias para la vida social cotidiana.
Podríamos concluir diciendo que el juicio moral es aquello que un sujeto piensa
cuando decide que un comportamiento es éticamente correcto o no.
42
2.2 La convivencia en los niños
2.2.1 El desarrollo social como objetivo educativo
La escuela se caracteriza por propiciar entre sus miembros formas de
pensamiento que han sido aceptados por un grupo cultural, constituyéndose de
ese modo en una de las principales instituciones que dota de nuevas formas de
enfrentar los problemas a través del desarrollo de artefactos culturales comunes.
Además, en el contexto escolar se genera la actividad de estudio que como la del
juego y la actividad laboral (productivas todas en uno u otro sentido) que
constituyen claros ejemplos de actividad integral del sujeto en todas sus formas y
tipos, en sus pasajes y transformaciones mutuas.
El enfoque cultural se origina muy estrechamente vinculado al ámbito educativo
este último permite la adquisición de formas de pensamiento abstracto mediante el
uso de instrumentos mediacionales como el lenguaje, instrumento mediador por
excelencia de las funciones psicológicas y responsable primordial de los cambios
en los procesos cognoscitivos
El desarrollo cognitivo parece ser el centro de las actividades académicas en las
instituciones educativas; conocemos por lo menos hasta cierta medida, las
posibilidades, estrategias y actividades para alcanzar su desarrollo.
Los aspectos de “actitud” quedan ligados muchas veces a propuestas curriculares
y a planificaciones como elementos insignificantes, sin que se les de la
importancia para trabajarlos en el aula. El desarrollo del conocimiento, entendido
en sentido tradicional, no garantiza por si solo una conducta inteligente. Muchas
personas son intelectuales y tienen una gran capacidad de intelecto y sus
comportamientos son “tontos” en el, plano afectivo o social, que les perjudican a
ellos y a los que los rodean.
Desde el punto de vista de la relación social, los valores permiten actuar de una
manera determinada en una comunidad y por lo tanto tienen una dimensión social.
43
En nuestra sociedad podemos encontrar diferentes estilos de vida que son
legítimos y con los que tenemos que compartir nuestras propias opciones,
creencias y valores y será a través de la educación como podemos favorecer la
integración de nuestros alumnos y alumnas en la comunidad mediante una
asimilación crítica de su cultura, de manera que esta se mantenga viva y permita
ofrecer respuestas favorables para afrontar los retos que se les presentan en cada
momento.
Pero..... ¿Cuáles son los valores que favorecen el desarrollo de los alumnos?
No siempre es fácil llegar a un acuerdo en el colectivo escolar por lo que es
importante que analicemos la jerarquía de valores que imperan en nuestra
sociedad. Deberíamos reflexionar sobre los cambios que se están produciendo en
nuestra sociedad de qué manera ayudan a mejorar o deteriorar nuestra imagen
como personas si ayudan a conseguir en lo personal la felicidad y en lo colectivo
una sociedad justa.
Cabe preguntarnos como docentes si los valores que permiten alcanzar las metas
que hemos definido en lo personal y lo colectivo son comentadas en nuestras
instituciones educativas o bien hemos declinado esta responsabilidad alegando
que no son solo objeto de tratamiento en las aulas, que la escuela no esta para
esto, que las familias y otras instancias son las que deben ocuparse de educar a
sus hijos e hijas, que nosotros desde las escuelas nos debemos limitar a instruir.
(Boggino Norberto 2000, pág. 162)
Los educadores y educadoras no podemos dejar a nuestro alumnado a expensas
de los vientos que soplen en cualquier dirección deberíamos ayudarles a tener
raíces solidas que le permitan desarrollar su personalidad a través del ejercicio de
su libertad.
Para formar buenos ciudadanos y ciudadanas es necesario que trabajemos en las
aulas actividades por medio de las cuales los niños desarrollen la autoestima,
para que desde el conocimiento de si mismo acepten sus limitaciones y
44
reconozcan sus cualidades y puedan tener la capacidad para intervenir y mejorar
la vida de su comunidad. Si no sienten autoestima por ellos mismos, si no se
aceptan positivamente y se valoran, será muy difícil que sientan estima y
valoración por los demás y por lo tanto carecerán del interés necesario para
intervenir en cambiar las condiciones de vida de la comunidad en la que habitan.
Para educar el ejercicio de la ciudanía en nuestras aulas deberíamos
habitualmente cultivar al menos, las siguientes tres dimensiones en nuestros
alumnos:
La autonomía personal, de manera que nuestro alumno tenga la
personalidad suficiente para no dejarse influir por los potentes medios de
comunicación y tratar de educarlos en la asertividad de modo que puedan
desarrollar el juicio moral y puedan participar desde su libertad con el
criterio necesario.
La disponibilidad hacia el diálogo para que este se convierta de forma
habitual en la manera de resolver conflictos que puedan surgir dentro del
aula.
El cultivo de la voluntad y las emociones para enfrentar los retos mediante
el desarrollo de la comunidad, buscando la superación y la mejora, pero
siempre aceptando las diferencias y las decisiones adoptadas dentro del
grupo
2.2.2 El desarrollo de competencias sociales
Los seres humanos vivimos inmersos en una trama social, de interacciones. La
ausencia o escasez de recursos para relacionarse con otros y desenvolverse en
la estructura social es también una forma de pobreza.
Los déficits en el comportamiento social dejan a los sujetos al margen de los
recursos que la sociedad proporciona y que derivan de ser parte activa de una red
45
El enfoque de las competencias o habilidades sociales se inscribe en el marco de
la teoría de Gardner, ya que se trata de modalidades de interacción que permiten
desenvolverse eficientemente en lo social.
Las competencias sociales:
. Son destrezas que nos permiten expresar y comunicar de modo adecuado
afectos, deseos, opiniones y expectativas, respetando nuestros derechos y los de
los demás. Nos permiten desarrollar nuestro potencial humano
. Son conductas aprendidas que ponemos en juego en situaciones
interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento del ambiente. Son vías
o rutas que nos llevan a nuestros objetivos
. Son habilidades para interactuar con otras personas de forma socialmente
aceptable y valorada, que aporta beneficios a ambos participantes de la
interacción
Incluye un repertorio de actitudes, ideas creencias, valores y comportamientos
destinados a lograr un acercamiento y vinculación con los demás. Las
competencias son en definitiva, el campo de confluencia de la inteligencia intra e
interpersonal. Tanto las habilidades como las competencias sociales son el
resultado de aprendizaje. Son capacidades de actuación que son aprendidas.
En el contexto social se desarrolla el aprendizaje de habilidades sociales, y al
mismo tiempo ofrece modelos y oportunidades de actitud.
En las familias saludables se favorece el intercambio y la comunicación, así
como también la confianza, la empatía y la expresión de afectos y opiniones. El
estilo parental, las modalidades de recompensa, el tipo y calidad de los vínculos,
tienen un impacto decisivo en la adquisición y despliegue de estas habilidades.
Fuera del ambiente familiar, la escuela aporta una nueva ley de relaciones, un
campo de exploración social y la incorporación a un nuevo rol, del papel de hijo al
46
colectivo de miembro de una comunidad; en esta comunidad aparece el grupo de
pares como un gran agente socializador; la interacción con semejantes en un
plano de igualdad proporcionan al niño la oportunidad de conocerse a si mismo y
aprender normas sociales, a la vez que ejercita sus habilidades y destrezas, tanto
cognitivas, físicas y sobretodo sociales.
Resulta cada vez más decisivo para el niño el juicio de sus pares, que se expresa
en un avance que va desde la popularidad a la indiferencia, desde la aceptación al
rechazo con todas sus posibilidades. Los niños pueden entablar amistades,
generar compañeros, lograr presencia o visibilidad social y ejercer influencia en los
demás, constituyen un fuerte desafío que demanda habilidades que exceden lo
aprendido en el contexto familiar.
En el contexto familiar el niño es amado, comprendido y valorado de una manera
incondicional, pero eso no sucede fuera del mismo, que es en donde debe
ganarse el aprecio y la valoración de otros adultos y sus pares.
Con las competencias sociales hacemos referencia a conjuntos de habilidades
que el niño pone en juego, con cierto grado de eficiencia general, al enfrentarse en
situaciones interpersonales. (Coronado Mónica 2008, pág. 121)
Las habilidades sociales son aquellos comportamientos, ya más concretos y
específicos, que se dan en un contexto interpersonal y tienen como fin interpretar
y orientar la relación, a fin de llevar a cabo una interacción provechosa. (Coronado
Mónica 2008, pág. 99)
Las habilidades sociales asumen una importancia fundamental y los tres atributos
básicos de las habilidades son:
1.-La flexibilidad: al contexto, a la situación y a los sujetos.
2.- La apertura: es la capacidad para manifestarse a los demás y, a la vez ser
receptivo.
47
3.- La polaridad: es la capacidad para relacionarse entre la cordialidad y la
asertividad.
El desarrollo social enfrenta a los sujetos a un a fuerte tensión entre dos
necesidades básicas: la adaptación y ajuste social y el logro de la autonomía
personal y la conservación de la identidad.
En la niñez comienza a configurarse, en forma paulatina, un conjunto de si mismos
que se va estructurando en la interacción. Los niños empiezan a ser capaces de
describirse en rasgos y hábitos que distinguen su forma de ser. Estas primeras
definiciones de si mismos están vinculadas a lo que manifiestan hacia ellos sus
cuidadores, padres, maestros y otros niños.
A partir del esquema de Mónica Coronado (1998) podríamos concluir que las
competencias sociales tienen un triple orden de intervención que se muestra a
continuación.
COMPETENCIAS SOCIALES
Socio-afectivas *Apego
*Expresividad
*Autocontrol Socio-cognitivas *Conocimiento social
(Personas, situaciones, perspectivas.) Conducta social *Comunicación (verbal o no verbal)
*Cooperación
*Apoyo
*Habilidades de participación
*Manejo de conflictos
48
2.2.3 Enseñar y aprender a convivir
La convivencia escolar involucra procesos múltiples que se articulan y suceden de
forma continua. Intervienen una gran cantidad de elementos e interacciones que
no se someten a una medida precisa o a un cálculo exacto, debido a la presencia
de incertidumbres, indeterminaciones o bien fenómenos aleatorios. Los seres
humanos, los grupos, las comunidades y la misma sociedad, están muy lejos de
ser máquinas triviales fácilmente predecibles. Al contrario, debemos reconocer
que las personas y los grupos evolucionan en el contexto de opciones múltiples,
no todas ellas orientadas en forma positiva. La presencia constante de esta
incertidumbre, obliga a un esfuerzo de comprensión profunda de los procesos de
convivencia escolar, más allá de fórmulas o esquemas relativamente estables.
Todo esfuerzo por optimizar los procesos de convivencia requiere el desarrollo
simultáneo de procesos de autoconocimiento, tanto, como es obvio, de carácter
personal como de tipo institucional. Contemporáneamente recurrimos al concepto
de metacognición para referirnos y dar cuenta de los procesos de
autoconocimiento y autorregulación. En este caso vinculamos la metacognición
con la problemática de la convivencia, en cuanto esta última, en la medida en que
deliberadamente se plantea como un problema a resolver, demanda la puesta en
marcha de dinámicas reflexivas y auto reflexivas, que comprometen a cada uno
de los miembros de una comunidad determinada y a toda ella en su conjunto.
La idea central es que tenemos la necesidad de valorar y construir una pedagogía
de la convivencia, esto es, una reflexión pedagógica y sistemática sobre la
educación cuyo énfasis sea la convivencia en la escuela, considerando los
problemas socioeducativos asociados a ella, sus efectos y factores incidentes, en
la perspectiva de transformar la institución educativa y de alcanzar aprendizajes
de calidad.
Esta pedagogía de la convivencia representa una articulación e integración crítica
de los aportes de las Ciencias Sociales en torno al tema de la convivencia, que se
49
nutre básicamente de los insumos que aportan las distintas comprensiones sobre
la educación que se han venido dando en la pedagogía actual en cuanto disciplina
de reciente epistemologización y atravesada por conflictos de paradigmas. En
este sentido, una pedagogía de la convivencia debe entenderse como una suerte
de cruce de caminos en cuyas intersecciones, avenidas y caminos laterales
hemos encontrado buena parte de ideas pedagógicas como pueden ser:
1. Relación Pedagógica y Diversidad
2. La Metacognición y sus Alcances Institucionales
3. Actitud Formativa y Desarrollo de Competencias
4. La Convivencia Como un Fin Pedagógico
La vida social es una serie de acomodamientos y de tensiones por lo cual es
impensable sin la presencia de conflictos. Ninguna escuela puede sustraerse de
este principio ni pretender carecer de problemas de convivencia, indisciplina o
conflictos; sin ellos sería algo inerte, seco.
Una escuela pacífica no es aquella en la cual todo es orden y disciplina, sino una
que bulle de vida social atravesada por las necesidades de comprender y vivir. Las
confrontaciones de la vivencia humana, lejos de ser disfuncionales, son punto de
partida, contenido y escenario del aprendizaje social. Se llega a la violencia
cuando se obturan los espacios de oposición, de diálogo y de resistencia, cuando
se niegan, ocultan o eliminan los conflictos.
En principio afirmamos que convivir es compartir espacios y recursos en un tiempo
determinado. Espacios físicos, simbólicos, y sociales. El compartir que implica la
convivencia configura las situaciones y las oportunidades del desarrollo cognitivo,
social y afectivo, con las ventajas y desventajas de ser parte de un todo
organizado, funcional o disfuncional en dependencia mutua.
Esta situación de convivir, de compartir espacios y recursos, suele ser tan
imperativa que se da aun en ausencia de una relación personal significativa, ya
50
que de hecho todos los seres humanos tenemos relaciones muy importantes con
personas que no convivimos habitualmente. Podemos así mismo, tener una
convivencia muy “armónica” con personas con las que no nos une la amistad o el
aprecio mutuo.
Hay también diversos niveles de escala de convivencia, según la amplitud de los
espacios que consideremos para su estudio: el doméstico, algunas instituciones,
una localidad, la comunidad, la ciudad, los medios de transporte, el planeta, etc.
En la medida que haya grado de interdependencia respecto al uso de espacio y
recursos, en tanto que existan algunas metas, mientras que experimentemos los
bienestares y malestares que implican compartir y estar de acuerdo para la vida
en común, diremos entonces que estamos conviviendo.
La convivencia permite beneficiarse mutuamente del cumplimiento común de
ciertas pautas de tolerancia, respeto y acomodamiento mutuo, que no son
sencillas de sobrellevar, sobre todo cuando la convivencia no es voluntaria.
Cuando se piensa en educación surge la necesidad de desarrollar una conciencia
social amplia tanto de uno mismo como de los otros, inmersos ambos en un
mundo que es preciso compartir. Se trata de aprender a tomar conciencia de que
somos inevitablemente sociables, mas allá de nuestro consentimiento en muchos
ámbitos. Aplicado esto a la escuela, podemos advertir las múltiples modalidades
que asume la convivencia para los diversos sujetos.
2.3 Para una mejor convivencia
2.3.1 Convivir en el aula.
La convivencia escolar, es una convivencia llena de diferencias, discontinuidades
y prescripciones. En efecto entre los permanentes y provisorios pueden medir
varias generaciones de diferencia.
Los alumnos circulan por estructuras ya establecidas y regladas aportando su
punto de vista que no siempre resulta agradable. En este carácter como institución
que convive y enseña a convivir “la escuela tiene la capacidad de modelar y
51
ejemplificar valores y pautas sociales de manera cotidiana” (Frola Patricia 2007,
pág 34).
Esta convivencia es de calidad cuando dinamiza, promueve, acompaña e
involucra el desarrollo institucional e individual de todos los sujetos que la
conforman, y cuando asume a la diversidad como enriquecedora.
Sin duda la calidad de la convivencia escolar contribuye a configurar la de la
ciudadanía, el estilo de relación y las formas de compartir que la escuela instala
para operar como modelo para la ciudadanía. Cuando los alumnos participan en la
convivencia escolar como sujetos activos se apropian de competencias y
habilidades sociales imprescindibles para una ciudadanía comprometida, y hacia
la construcción de una democracia sana y sustentable implica reconocer la
importancia de la acción educativa en el ámbito de la convivencia, en por lo menos
algunos de los escenarios en que se socializan las nuevas generaciones.
La convivencia escolar tiene un carácter formativo y también informativo, las
manifestaciones y expresiones de las tensiones que la afectan nos hacen ver los
conflictos que la atraviesan y que perjudican la sociedad. La convivencia escolar
también tiene que ver en la calidad de los aprendizajes y la enseñanza, por que
los procesos de enseñanza aprendizaje son mediados socialmente.
Una convivencia no sana afecta directamente sobre los procesos cognitivos
sociales y afectivos implicados en el aprendizaje generando un deterioro de la
atención, la motivación y el deseo de aprender. En ellas se experimente un
inmenso malestar y no se aprenden contenidos escolares. Cuando las relaciones
son inadecuadas no solo se convierten en una forma de tensión y estrés que
inhibe la capacidad de aprender sino también en un obstáculo que desplaza la
tensión y los recursos cognitivos hacia lo que podría ser un ruido social del aula y
de la escuela.
La enseñanza de la convivencia requiere básicamente coherencia entre el vivir y el
convivir. No puede solicitarse a un alumno que haga silencio, gritando, ni puede
requerirse el sacrificio docente desde un cómodo escritorio.
52
Los valores sociales se concentran y se despliegan en la cotidianidad de la
escuela, y en el hecho de vivirlos esta siempre presente la posibilidad de
transmisión. Pero ¿por que decimos que el convivir se aprende y se enseña? Solo
en el convivir puede adquirirse el conjunto de competencias, de habilidades
sociales que se aprenden y escuchan, que pueden expresarse y sostener puntos
de vista, de cooperar y conducir, pero si no se tiene cuidado también puede
resultar lo contrario.
Las reglas son necesarias para convivir, se convive de forma armónica cuando
hay un cierto orden y esta garantizada por la existencia de normas claras
conocidas por todos y compartida. Las normas escolares deben de tener una
racionalidad pedagógica que las haga doblemente necesarias, es decir, para
ordenar y para educar. La convivencia requiere indudablemente un ordenamiento
de la vida en común formulado a partir de algunos valores compartidos y basados
en la participación, la inclusión y la integración de algunos intereses mutuos. En
una buena convivencia escolar se comprueba constantemente el grado de
bienestar de sus miembros. Cuando la presencia de alertas de tensión que surgen
en fricciones en la convivencia y atraviesan las interacciones entre el sujeto y los
grupos.
No hay recetas para una buena convivencia, no se trata de incorporar técnicas de
resolución de conflictos o mediación, sino de apropiarse de una mentalidad
sustentada por un sistema de creencias consistente que tiene una visión abierta y
plural del mundo social.
Ante las situaciones de conflicto, primero el dialogo. En la vida cotidiana de las
escuelas debe eliminarse la aplicación de estrategias de sanciones como la
indiferencia, la expulsión, las generalizaciones, el uso de rótulos y la humillación,
por que mas que castigos deben planificarse estrategias de reflexión y de
reparación.
El desarrollo afectivo, cognitivo y social deben de ir de la mano, una escuela poco
nutritiva en lo cognitivo es la mejor raíz de cultivo para una conflictividad creciente.
53
2.3.2 Convivir para enseñar y aprender a ser parte de la comunidad.
Gran parte del desarrollo social, cognitivo y afectivo de niños y adolescentes es el
resultado de sus experiencias familiares y escolares, y como segunda y no menos
importante, el clima social del aula es un factor decisivo en estos aprendizajes.
Es verdad que la escuela refleja la realidad de la vida y que, por tanto, lo que
ocurre en la escuela puede encontrar, en parte, su explicación si nos remontamos
a un plano superior, más elevado, como es el de la sociedad en su conjunto,
donde se han producido, en los últimos años, cambios muy profundos que afectan
inevitablemente a la escuela. Aquí es donde podríamos hacernos la pregunta
ideal que, como, y en que manera es relevante para la educación.
Hablamos de convivir y ser parte de una comunidad, pero antes de la comunidad
escolar, convivimos y permanecemos los tres o cuatro primeros años de nuestra
vida en un contexto familiar en el cual, podemos darnos cuenta que se les
permiten muchas cosas a los niños desde pequeños.
En primer lugar, estamos viviendo en una sociedad altamente permisiva, en la que
se desdibujan las líneas y los contornos de lo prohibido y de lo permitido, de lo que
se puede y de lo que no se puede, de lo que es bueno y de lo que es malo.
Cuando esto ocurre, evidentemente, no se educa. Esto no le extraña a nadie, lo
que pasa es que, a veces, lo negamos en el ámbito general, cuando tenemos la
experiencia en nuestra propia casa. Valga un ejemplo. Si se hace una encuesta
preguntando quién manda ahora en casa, hay pocas dudas sobre cuál sería la
respuesta mayoritaria: los hijos. Los mismos resultados o todavía mayores, y en la
misma dirección, se podrían obtener si se preguntara quién tiene el mando de la
TV en casa. Los hijos no sólo se apoderan del mando, sino que lo siguen
agarrando fuertemente con la mano aunque se queden profundamente dormidos,
y no lo sueltan de ninguna manera. Ahora hay que pedir permiso a los niños para
ver un espacio de televisión; hace unos años eran los niños los que preguntaban a
los papás: ¿Papá, me dejas ver...? Se han invertido los términos. Hemos pasado
de una sociedad amparada en el principio de autoridad, a una sociedad en la que
54
prevalece el principio de negociación, y además, hemos realizado este pasó de
una manera brusca, prácticamente sin solución de continuidad, y sin estar
preparados.
Las últimas estadísticas del año pasado dicen que España es uno de los países
más permisivos de Europa. Y hablando de permisivismo, se conocen ya bastante
bien los resultados de las pautas educativas que siguen los diferentes estilos
educativos: permisivo, indiferente, democrático o autoritario. Al final, el peor
resultado es el del estilo permisivo, porque no conduce a nada, no señala pistas,
no abre caminos (Beltrán y Pérez, 2000). Esto puede estar pasando en nuestra
sociedad y, a lo mejor, lo que ocurre en las escuelas es sólo un reflejo de esa
sociedad. (García, C.A, 1997, pág. 77)
En segundo lugar, estamos en una sociedad que vive una cultura del presentismo,
y esto afecta inevitablemente a la escuela. Lo que interesa es el placer fácil, el
éxito rápido, el enriquecimiento inmediato, con lo cual se desdibuja el horizonte del
futuro, y nos vamos inclinando más hacia el plano del tener que el del ser. En
estas circunstancias es difícil hablar de un proyecto personal de vida, que debería
ser uno de los grandes objetivos de la construcción personal tanto en lo que se
refiere al ámbito de la convivencia, como al de lo estrictamente académico. En una
cultura así, lo que se busca es lo que a uno le gusta, lo que le interesa, lo que le
satisface, y si hay que pasar por encima de algo o de alguien, se pasa.
Evidentemente, este es un elemento que puede contribuir, en gran medida, a la
ruptura de la convivencia.
En tercer lugar, estamos viviendo una exaltación de la violencia por parte de los
medios. Son muchas las investigaciones, realizadas incluso por las mismas
empresas de los medios de comunicación, que han demostrado tres efectos
principales de la exposición a la violencia:
Primero, la violencia engendra violencia. Los estudios hasta ahora realizados,
afirman, de forma unánime, que la observación de la violencia aumenta la
conducta violenta, y todavía más en los niños pequeños. Es el efecto clásico del
55
modelado que en todas las Escuelas psicológicas se recoge como una de las
grandes leyes del aprendizaje. Lo más triste es que las propias casas comerciales
lo reconocen, pero igualmente saben que si no introducen violencia, no venden.
El segundo efecto de la violencia es la desensibilización. La gente, a medida que
presencia, observa o está en contacto con la violencia, pierde la sensibilidad hacia
la violencia, de manera que cada vez es necesario elevar más el grado de esa
violencia para que se pueda percibir como tal. El problema en este caso es: ¿cuál
es el nivel de violencia hasta el que se puede llegar? En este caso ya no se trata
de que la violencia pueda engendrar violencia, el problema es que la gente ya no
tiene la sensibilidad que antes tenía, ni se conmueve ante las situaciones violentas
como es lógico en cualquier ser humano. Por eso, hay que subir el umbral cada
vez más, para que realmente se pueda decir que algo es violento. Si la misma
violencia, que a cualquiera le repugna y le molesta, deja a los adolescentes
insensibles cuando contemplan a diario las escenas ofrecidas por la mayor parte
de los Medios, es lógico que, luego, puedan realizar actividades violentas sin
sentir el más mínimo remordimiento de conciencia, y al no tener esos mecanismos
psicológicos de inhibición, son capaces de hacer lo que nunca se podría esperar
de ellos.
Lo peor de todos estos aspectos negativos de la sociedad actual es que resulta
muy difícil luchar contra ellos. Es más, los mismos rasgos positivos que
consideramos como valores en esta sociedad que llamamos postmoderna: la
globalización, la flexibilidad de los sistemas económicos, o la revolución
tecnológica, se viven como problemas en la comunidad educativa
El primer principio del aprendizaje, según los expertos en el área, es que todos los
alumnos son diferentes y únicos. Las implicaciones de este principio son tan
evidentes que no necesitan ser explicitadas, ya que explican por sí mismas
muchos de los problemas de convivencia que podrían desprenderse de no tener
en cuenta este principio capital.
56
El segundo principio todavía es más interesante, y dice que estas diferencias no
afectan sólo a las estructuras mentales, sino que afectan, sobre todo, a las
estructuras emocionales. Evidentemente, las diferencias emocionales no
atendidas están en el origen de muchas de las situaciones que pueden dar lugar a
complicar la convivencia escolar.
El tercer principio es que el aprendizaje funciona adecuadamente cuando hay un
ámbito de relaciones interpersonales positivas, y cada alumno es aceptado,
reconocido, apreciado y valorado incondicionalmente en su contexto propio.
Con sólo aplicar honestamente los tres principios anteriormente señalados al
ámbito educativo, se descubrirían, sin duda alguna, posibilidades y pistas de
indudable interés para construir la convivencia escolar con garantías de futuro.
Cuando haya que analizar casos en los que esa convivencia está rota, sería
bueno acudir a esos tres grandes principios, y comprobar si están o no
encarnados en los proyectos educativos y si resultan eficaces en la dinámica
escolar de cada día. Quizás nuestro mayor problema sea que estamos todavía
viviendo un paradigma en el que lo importante es enseñar, no aprender, y en el
que lo importante son los profesores, y no los alumnos. La diferencia producida
por este cambio es notable
Por otra parte, ¿es posible la convivencia escolar cuando los alumnos que no
quieren aprender se ven obligados cada día a hacer durante horas y horas lo que
no quieren hacer? o a lo mejor lo que pasa es que no quieren aprender lo que lo
que les enseñamos y tal como se lo estamos enseñando. A lo mejor, su protesta,
sus revueltas son simplemente un mensaje que no acabamos de entender y nos
están diciendo, gritando, que les ayudemos a aprender, pero no eso ni de esa
manera.
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA CONSTRUIR LA CONVIVENCIA? En principio,
no podemos hablar sólo de los alumnos, de los profesores, del aula o de los
contenidos. Creo que la solución debe arrancar de una concepción global en la
que se consideren todos los elementos en juego.
57
En el sistema educativo hay cuatro grandes ejes, cuatro grandes vectores. Es lo
que dicen los expertos cuando señalan que la educación se reduce a cuatro
grandes elementos: el que enseña, el que aprende, lo que se enseña y aprende, y
el contexto en el que se tiene lugar.
2.3.3 Desarrollo social y cognitivo para la prevención de la violencia
escolar
Para poder diseñar estrategias que, en el contexto escolar permitan abordar la
emergencia de episodios de violencia, prevenirla y poner formas de conducta
alternativa, es fundamental que los docentes comprendamos que es la
agresividad, como se desarrolla y como se manifiesta en diferentes etapas
psicoevolutivas, pero sobretodo como es que afecta a los niños y jóvenes.
El estudio del comportamiento agresivo ha sido abordado desde varios marcos
conceptuales y desde distintas perspectivas. Hay un conjunto de teorías acerca de
la agresión que la explica apelando a diversos constructos, que identifican y
localizan biológica y socialmente que se general en el ambiente y en el contexto.
Por otra parte sabemos que un comportamiento puede ser categorizado como
agresivo u hostil según una serie de factores que tienen que ver tanto con el
contexto como con el sujeto, con su vínculo y con las circunstancias.
Las conductas agresivas de los niños están condicionadas por el género, el
contexto cultural, el estrato social al que pertenecen, la etapa psicoevolutiva, el
comportamiento típico del grupo de pares. Para entender y explicar determinada
conducta también es necesario tener en cuenta la situación en la cual tiene lugar.
Durante el proceso de socialización, el niño va integrando un repertorio de
conductas, inhibiciones, reglas, estrategias para afrontar situaciones de frustración
y resolver los conflictos, como así también modos alternativos, socialmente
aceptados, de descargar tensiones.
58
Indudablemente en los primeros años de vida, la acción de la familia es
fundamental, para fijar o remover ciertos patrones de comportamiento. La
hostilidad y su manejo en el ámbito familiar, así como las modalidades de
administración de los límites, sirve de modelo y entrenamiento de
comportamientos antisociales. Las condiciones en las que vive el niño,
fundamentalmente en su familia, constituyen el principal contexto de socialización,
que puede facilitar u obstaculizar la adopción de conductas agresivas o desarrollar
una tendencia a ser victima de esa conducta.
La territorialidad social es algo que un pequeño puede aprender sin muchas
dificultades construyendo relaciones en diversos espacios alternativos. No resulta
difícil para el entender que hay comportamientos que son adecuados en
determinadas situaciones, con ciertas personas o circunstancias.
En cualquier contexto constituye un factor importante del desarrollo de la agresión
la presencia de alguno de estos factores:
*La carencia de estructuras que carecen de un marco de referencia
*Las prácticas de disciplina inconsistente
*El refuerzo positivo a la agresividad (que la conducta agresiva sea premiada)
*El empleo de la agresión como modalidad privilegiada en la resolución de
conflictos (gritos, amenazas, aislamiento social etc.)
*La ausencia o pobreza de mediaciones para llevar a cabo procesos análisis o
reflexión sobre la acción
*La exposición repetida a la violencia. Al respecto mucho pesan los medios de
comunicación que, al encuadrarla de cierto modo producen, no solo mayores
montos de agresividad sino, también una importante perdida de sensibilización
ante el sufrimiento ajeno y paradójicamente, un aumento de la probabilidad de
victimización. (Boggino Norberto 2000, pág. 68)
59
La violencia, afirma Díaz Aguado (1996) surge con frecuencia cuando el individuo
o grupo que la utiliza carece de alternativas constructivas a través de las cuales
resolver los conflictos y las tensiones que experimenta. De allí que la prevención
de la violencia demande el desarrollo de habilidades cognitivas conjuntamente con
repertorios de conductas sociales alternativas.
Se busca trabajar en un nuevo curriculum que integra al alumno y se adapta al
mundo en que vive. El qué aprenden y el cómo aprenden nuestros niños tiene
efecto sobre el conocimiento y los valores, base de la convivencia. Al sentir los
alumnos que lo que aprende les es útil en su vida diaria, al poder ellos mismos
tomar las riendas de su aprendizaje y no ser sujetos pasivos de largas lecciones
que consideran inútiles, mucho de los motivos de resistencia contra la autoridad
escolar disminuirán. Una educación pertinente a los desafíos de hoy con
profesores formados para estos desafíos le devuelve a la escuela su rol formador.
Muchas perspectivas de la violencia o la indisciplina escolar circunscriben el
fenómeno al mal comportamiento de los alumnos, dando por hecho que las
escuelas, por su sola existencia y su función, carece de otras modalidades hostiles
que merezcan atención. Este supuesto ha sido ampliamente discutido y ha
derivado en un enfoque de la violencia en, dentro y hacia la escuela. Todos ellos
están implicados en el proceso de convivir.
Dado que los niños están en proceso de adquirir mayores niveles de autocontrol,
corresponde a los adultos ejercer ciertas funciones de “andamiaje” también en el
comportamiento social.
El enfoque que se busca trascienda en las instituciones, contiene tres situaciones:
una social, otra organizacional y finalmente una pedagógica:
*Que los conflictos son inevitables en tanto emergentes naturales de la misma
convivencia humana
60
*Que son las organizaciones como sistemas, las que diseñan sus modos de
autorregulación (que afectan a todos sus miembros)
*Que son, además excelentes oportunidades para realizar aprendizajes “sociales”
Pero…es posible ¿plantear la convivencia escolar sin pensar en un sistema
disciplinario?” (http:// www.wikipedia.com)
Las normas de convivencia entrañan, engloban y dignifican lo disciplinario, en
tanto prevén la emergencia de situaciones de ruptura y de perjuicio, de daño que
deben ser abordadas y controladas. Cuando una escuela no logra diseñar un
conjunto de normas que expresen sus convicciones respecto a lo que es correcto
y a lo que no lo es. Pero las normas de convivencia van más allá de la disciplina,
pues estructuran un contexto, en donde es previsto el desarrollo social integral, no
tanto ya la prevención de situaciones disruptivas. (Qua sabemos que siempre van
a aparecer)
La disciplina escolar se inscribe y adquiere sentido en las pautas de convivencia,
porque apunta a configurar un marco que, más allá de las buenas maneras que la
convivencia debe tener, establece lo que es correcto y lo que no lo es, así como
también ciertos límites, procedimientos y sensaciones. Como lo es el ambiente
colectivo elaborado para toda la comunidad y pensado para preservar ciertos
valores de la convivencia: justicia, libertad, solidaridad, equidad.
Debe aportarse elementos que permitan sostener un sistema normativo, aplicar
sanciones (cuando sea necesario) y abordar las problemáticas de los alumnos
implicados.
Convivir no es sencillo y en la escuela, menos. Las instituciones educativas que
se piensan en si mismas totalmente involucradas en el problema de mejorar la
forma de relacionarse y vincularse y no como controladores de comportamiento
de niños y adolescentes, tienen mayores probabilidades de tener éxito.
61
La imposición de un sistema de convivencia no consensuado puede ser, en si
mismo, un acto de hostilidad la comunidad que no sólo es su usuaria, sino
también su creadora y sustentadora.
Para descartar la violencia debemos también aprender y enseñar a luchas con el
fin de conciliar, para arlar convergencias y para alcanzar mejores condiciones de
vida. Las escuelas no solo enseñan sino que también aprenden a convivir. Como
instituciones formadoras “modelan”, ejemplifican, alientan o desalientan el
desarrollo social. Lo hacen con su organización, con las formas de resolver las
divergencias, con sus normas, su currículo “oculto” y su trama de relaciones,
impactando en sus alumnos con estos aspectos, más que con los contenidos
explícitos.
62
CAPITULO III
63
Capítulo 3. Fundamentación Pedagógica de la
alternativa.
3.1 Fundamentación pedagógica
3.1.1 Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia.
La convivencia escolar incluye tanto las prácticas que se desarrollan al interior de
las aulas, como en los distintos espacios de la escuela. En el salón de clases, la
metodología y las estrategias de enseñanza pueden contribuir a estimular el
pensamiento crítico, a destacar la importancia de fundamentar posturas
personales y a respetar los diferentes puntos de vista. Por otro lado, la promoción
de la convivencia, está planteada desde la asignatura de Formación Cívica y Ética,
a través del ambiente escolar, la vida cotidiana del alumno y el trabajo transversal
con las distintas asignaturas de los Planes y Programas de Estudio. La calidad de
la convivencia, es un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad
de la vida ciudadana, en tanto que la comunidad educativa constituye el espacio
privilegiado para formar a la persona, priorizando sus actitudes y valores. (Delgado
Angelina 2011, pág. 75)
Si decimos, que hay que desarrollar competencias para la vida, esto implica que
los alumnos deben relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo (Romero Niria
1980, pág.231)
Hablar de competencias sociales hoy en día, es remitirnos a una visión educativa
innovadora de reciente aplicación en las aulas en nuestro país. Los planes y
64
programas de educación preescolar se centran en el enfoque de enseñanza.
Nuestro país, como país dependiente, se ve obligado por medio de la secretaria
de Educación Publica a incluir un enfoque constructivista por las exigencias
internacionales de algunos organismos Y el mundo que se mueve en la
globalización; de igual manera se debe a la necesidad de implantar una nueva
reforma educativa ya que los actuales planes y programas se han visto rebasados
por los nuevos requerimientos, las demandas de la sociedad y la aparición de las
nuevas tecnologías.
Surgió el enfoque de la educación basada en competencias, por las diversas
evaluaciones institucionales y nacionales que se realizaban para saber lo que los
sistemas educativos lograban o no. Algunos de los hechos que contribuyeron a
dicho surgimiento fueron por ejemplo:
Encontrar de manera reiterada que resultaba equívoca la idea de que
el sólo incremento de los grados de escolaridad pudieran mejorar
automáticamente los niveles de bienestar de las personas. Así fue
percibiéndose la necesidad de reorientar ciertos énfasis de la
educación para vincularla de mejor manera a los diversos
desempeños de la persona en todos los ámbitos de su vida
Para la educación básica y para la educación de adultos hay una
clara tendencia a relacionar los contenidos y propósitos de la
educación con lo que se han denominado las necesidades básicas
de aprendizaje y las competencias básicas para la vida.
Puede afirmarse entonces que el enfoque de la educación basada en
competencias surge como parte de una búsqueda que, en su fin último, pretende
mejorar la calidad de la educación: educación de calidad y competencias para la
vida.
El Programa de Educación Preescolar 2004, por el enfoque constructivista que
presenta, puede ser flexible en la metodología, siempre y cuando se respeten los
65
principios pedagógicos que le dieron origen y que precisamente se fundamentan
desde esta perspectiva teórica.
La función del preescolar es el desarrollo de competencias desde cualquier nivel
educativo implica una transformación de la relación entre los profesores, el saber y
los alumnos; conduce a un cambio en la manera de diseñar y desarrollar las
clases.
Las competencias se incorporan al diseño curricular de educación preescolar
buscando introducir reformas educativas a partir de un currículo que incluya
competencias que permitan aprendizajes efectivos para los niños en el proceso
de transición de un nivel a otro. La educación basada en competencias reconoce
las experiencias y aprendizajes empíricos a fin de ir generando una mejora de los
aprendizajes y a fin de implantar cantidad y calidad de la enseñanza.
Las competencias provienen de un ejercicio de aplicación, de conocimientos en
circunstancias críticas o que las hacen necesarias en por lo menos tres ámbitos:
-La comunicación
-La organización social
-El uso de recursos.
En este sentido debemos darnos cuenta cual es el verdadero significado de lo que
hacen los niños y por otro lado como las soluciones educativas que facilitan la
resolución de problemas. Porque debemos entender que no se puede concebir
una escuela que trabaja el desarrollo de competencias en los estudiantes donde
no se trabaje en conjunto por la mejora del entorno escolar, y la adquisición y uso
racional de los recursos.
Educar por competencias requiere una figura docente hacia la cual deberíamos
de tener todos. Se busca una propuesta en donde los docentes deben de ser
capaces de estimular la participación, que sepan respetar los ritmos de trabajo, de
organizar un ambiente y un clima de aprendizaje, que problematicen a nuestros
66
alumnos y que seamos capaces de mediatizar los estímulos, las propuestas y
actividades, pero sobretodo que seamos capaces de garantizar el derecho de
cada alumno, a ser escuchado, respetado y valorado.
Dentro de los componentes de este modelo educativo la función del maestro, el
cual se centra en la elaboración de su planificación del curso que consiste en
diseñar el programa, objetivos y contenidos básicamente que respondan a las
competencias utilizando una metodología flexible y adaptable. Elaborar los
materiales educativos teniendo en cuenta las características y requerimientos
según el sentido educativo y lo que se pretenda enseñar
El aprendizaje lo podemos definir como el proceso por el cual se efectúan cambios
relativamente permanentes y el comportamiento que no puede ser explicado por
maduración, sino como el resultado de la experiencia. Partiendo de esto para mí
el aprendizaje puede ser visto también como una adquisición de conocimientos.
3.1.2 Situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias
Las investigaciones hacen ver que el alumno es activo, creativo y que busca
información más allá de la que se les da, que es autónomo y controla su
aprendizaje. En este aprendizaje el alumno conoce sus medios cognitivos, por lo
que en vez de adquirir conocimientos, lo construye utilizando las experiencias
previas. En este aprendizaje el papel del profesor es modelar la cognición,
ayudar a que el alumno construya el conocimiento. El maestro debe ayudar al niño
e inducirlo para que maneje estrategias de aprendizaje en relación del material
con que se cuenta.
La organización de la curricula en preescolar. El Programa de educación
Preescolar esta centrado en competencias y también en campos formativos, cada
campo formativo busca desarrollar al máximo la capacidad de los educandos pero
sobretodo identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del
desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir al trabajo docente. Cada una de las
67
competencias que se plantean en los campos formativos, se van favoreciendo en
los niños durante los tres años de educación preescolar. Los campos formativos
están organizados de la siguiente manera:
Campo formativo que busca desarrollar
Desarrollo Personal y Social: que los niños se integren en un medio en el que
desarrollen habilidades de comunicación, de apoyo y resolución de conflictos, para
que tengan respuestas positivas de otros.
Lenguaje y comunicación: Que participen en la construcción de conocimientos del
mundo que los rodea ya que el lenguaje es una actividad a establecer y mantener
relaciones interpersonales, a partir de situaciones que impliquen la necesidad de
expresión e interpretación.
Pensamiento matemático: que desarrollen sus capacidades de razonamiento para
comprender un problema dado.
Exploración y conocimiento del mundo: Que les permita conocer sobre el
mundo natural y social
Expresión y apreciación: Busca desarrollar sus potencialidades por medio de la
música y la danza.
Campo Formativo y Problemática: El campo formativo que busco desarrollar es
el de, desarrollo personal y social, y las competencias a desarrollar son:
*Comprende que hay criterios reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
*Interioriza gradualmente las normas de relación comportamiento basadas en la
equidad y el respeto
La problemática que enfrento dentro de mi salón de clases es la manera de
convivir de mis alumnos, ya que en ocasiones la manera en que platican, juegan y
68
se socializan no es la más apropiada, los niños quieren tomar modelos de
personajes de caricatura, las niñas no ponen atención por estar todas platicando al
mismo tiempo, o llegan a pelear o discutir porque todas quieren determinado
material y no aceptan el hecho de que tienen que compartir.
Si estamos trabajando en las mesitas con resistol, todos quieren la tapa al mismo
tiempo y no han llegado a ser capaces de ponerse de acuerdo de tal manera que
todos puedan tomar del resistol, se ha trabajado un poco en estas cuestiones,
pero ha costado trabajo.
Les cuesta mucho trabajo seguir las normas de relación que hemos establecido
dentro del salón de clases. Pelean mucho entre compañeros por cosas tan
sencillas como: quien ira primero al baño.
Las competencias anteriores son las que se eligieron para buscar ayudar para los
alumnos. Busco desarrollar estas competencias con estrategias ya sean de juegos
dentro del salón de clases en las cuales utilicemos diferentes materiales que les
sean divertidos y así puedan convivir.
Se buscarán también cuentos mediante los cuales puedan reflexionar sobre la
importancia que tiene el convivir y compartir lo que se encuentra dentro del salón.
3.1.3 Metodologías activas para la formación de competencias.
Toda enseñanza busca crear procesos de aprendizaje en el contexto de los
alumnos y en un momento en que los objetivos puedan ser llevados a cabo, tanto
a nivel proyecto, como a nivel asignatura. Nos podremos preguntar como llevar a
cabo esto y como formar en competencias.
Formar en competencias no es otra cosa que organizar y gestionar los procesos
de aprendizaje, para ello requerimos de una metodología que nos de la
oportunidad de ofrecer a nuestros estudiantes un aprendizaje en función de
nuestras metas pero sobre todo que los lleve a un proceso de enseñanza
aprendizaje. Una metodología siempre nos debe dar un aprendizaje y una
evaluación
69
No debemos perder de vista que el docente es solo guía y facilitador pero el
alumno es el que esta en constate conocimiento y es el quien toma el papel activo
(nivel universidad)
La elección del tipo de método que elige el profesor va de acuerdo a los objetivos
que se tenga, pero esta elección también depende de la concepción de
aprendizaje que el profesor tenga y de la función que se asigne en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta elección girara en torno a los métodos de enseñanza
centrados en el profesor y alumno con el fin de favorecer un aprendizaje
superficial o significativo. El alumno debe de tener gran responsabilidad en los
métodos de enseñanza en que participa ya que su implicación y compromiso son
más formativos que informativos.
Las razones que justifican la decisión del aspecto metodológico provienen de dos
fuentes.
1.- Los resultados de aprendizaje esperados, que son los que están centrados en
competencias tanto específicas como genéricas, que tienen un vínculo de
aprendizaje eficaz en los modelos constructivistas. Es aquí en este nivel donde el
estudiante es responsable de su propio aprendizaje en el que asume un papel
activo en la construcción de su conocimiento.
2.- Aprender a aprender con sentido critico, este tipo de aprendizaje demanda
aquellas metodologías que propician la reflexión sobre lo que se hace, como lo
hace y que resultados obtiene para ser capaz de poder utilizarlos como estrategia
de mejora en su propio desempeño “esta es la competencia mas compleja de
todas”.
Así podemos obtener las dos tareas principales del profesor en el terreno
metodológico que son planificar y diseñar experiencias y actividades de
aprendizaje teniendo en cuenta los recursos necesarios, así como facilitar guiar y
motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
70
De esta manera las metodologías que se elijan se convertirán en el vehículo a
través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos habilidades y actitudes y
así desarrollaran competencias.
No existe ningún método que sea el mejor, ya que el mejor será una buena
combinación de las diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y
sistemática.
Las metodologías activas para favorecer la formación de competencias es un reto
que busca ampliar y conocer a profundidad todas las posibilidades que tiene cada
estrategia para ir implementando y experimentando su aplicación a nivel
educativo.
Los tipos de metodologías que existen son magistrales en las cuales la
participación del estudiante es mínima y en el estudio autónomo la participación y
control del profesor son mínimos.
El estudio autónomo del alumno se ve influenciado por las sugerencias del
profesor y por las tareas que se le han recomendado.
La selección metodológica permite al profesor elegir un método o una combinación
de enseñanza.
El tipo de método de enseñanza basado en la exposición no favorece el logro de
los objetivos y propicia un aprendizaje autónomo y continuo. El aprendizaje
autónomo y continuo es el que busca proporcionar a los estudiantes un mayor
grado de control sobre sus actividades de aprendizaje. Por esto es muy importante
que se realice la planificación adecuada de cada una de ellas.
71
3.2 Situación de aprendizaje y desarrollo de competencias en preescolar
3.2.1 Organización de los planes en preescolar
Los planes que se han empleado en los preescolares, están centrados en
competencias, y en estas competencias se definen y obtienen las capacidades
que obtendrán los niños, al finalizar el curso.
El Programa de Educación preescolar es de carácter nacional y abierto en el que
han establecido propósitos para la educación preescolar, pero lo más importante
es que esta centrado y organizado a partir de competencias. Y en estas
competencias se definen las capacidades que obtendrán los niños, como aquel
resultado de la acción educativa en el jardín de niños al finalizar su curso. Para
comprender mejor este concepto de competencias, definiremos lo que es una
competencia:
Competencia es “poner en acción todo nuestro repertorio cognitivo, de
conocimientos, y habilidades para resolver de la manera más eficaz los problemas
que tengamos” (Domínguez Antonio 2009)
“Competence performance, quiere decir: capacidad para realizar o ejecutar algo,
es decir la capacidad que se tiene para realizar algo por medio de una práctica y
para que desarrollemos las competencias en nuestros alumnos podemos hacer
uso de estrategias y actividades integradoras para desarrollar la capacidad de
resolver problemas.
De manera más sencilla definiremos una competencia, como un conjunto de
capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que
una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diferentes, pero sobre todo busca que los
demás docentes trabajen de tal manera que esas competencias impliquen
desafíos para los niños y que avancen paulatinamente, en los logros que van
teniendo.
72
El objetivo de los campos formativos es que nos permiten desarrollar estrategias y
cierta actividad con los niños de manera que sean autónomos y autodidactas.
Pretende que seamos creativas y busquemos para nuestros alumnos actividades
integradoras. Pero sobretodo que se identifique que implicaciones de las
actividades y experiencias en que participen los niños, es decir en que aspectos
del desarrollo y aprendizaje se concentran.
Busca que los niños desarrollen autonomía, seguridad, que sean creativos, que
les guste explorar el mundo a investigar y a soñar. Pero sobre todo busca que el
docente desarrolle estas competencias y no que las destruya. Este programa
busca que el docente desarrolle capacidades afectivas, emocionales y
psicológicas.
Es importante señalar que las competencias no se adquieren de manera definitiva
o estática sin que haya cambios por el contrario las estructuras cognitivas o
mentales van evolucionando en función de las experiencias sociales y por lo tanto
cada vez son más ricas y significativas.
El objetivo de las competencias en preescolar es favorecer el desarrollo integral de
los niños, mediante actividades de aprendizaje centradas precisamente en
competencias. Las competencias se van adquiriendo a partir de las experiencias
sociales que van teniendo los niños, y a la vez estas experiencias van formando
las estructuras de su personalidad, son estables y conscientes; es decir una vez
que se adquieren no desaparecen; se manifiestan permanentemente
conformándose las maneras de actuar y pensar del sujeto.
De esta manera las competencias del programa aseguran el ingreso del niño a la
educación primaria, en una gama cultural de capacidades, experiencias y
conocimientos que se conforman en el ámbito escolar, familiar y social
transformando la educación preescolar con una intención educativa.
Como hemos mencionado el Programa de Educación Preescolar esta centrado en
competencias, dichas competencias se dividen de la siguiente manera:
73
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA
RELACIONES INTERPERSONALES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
PENSAMIENTO MATEMATICO NUMERO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
MUNDO NATURAL
CULTURA Y VIDA SOCIAL
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA
EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION
DE LA DANZA
ESPRESION Y APRECIACION PLASTICA
EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION
TEATRAL.
DESARROLLO FISICO Y SALUD COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO
PROMOCION DE LA SALUD
3.2.2 Desarrollo Social: Herramienta para la intervención
El Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social, se refiere a las capacidades
y a las actitudes que los niños van mostrando en la medida en que adquieren
identidad personal tanto emocional como social.
Cuando se dan las relaciones interpersonales, podemos ver que es un proceso
que se da entre los niños y niñas en esta edad y que mediante el se logra
dominar gradualmente su desarrollo personal y social.
El proceso de la socialización, de la convivencia, de la identidad y del desarrollo
afectivo, se inicia en la familia; aunque también podemos ver que desde muy
temprana edad el niño desarrolla la capacidad para poder captar todas aquellas
intenciones o estados de ánimo de los demás y entonces es cuando el niño actúa
en consecuencia. Actúa así porque ya tuvo toda una gama o un marco de
interacciones y relaciones sociales
74
La Conducta, el aprendizaje y las emociones son procesos individuales que el niño
va adquiriendo poco a poco por medio de la influencia del medio en que se
encuentre ya sea familiar, escolar o social, que es donde aprenden diferentes
formas de relacionarse, aprenden la importancia de lo que implica ser y formar
parte de un grupo aprendiendo formas de participación, y colaboración al
compartir sus experiencias.
En la edad preescolar los niños logran identificar todos aquellos estados de
ánimo que le permiten identificarse con ellos mismos y con los demás. La
regulación de estas emociones implican primero aprender a interpretarlas,
expresarlas, organizarlas para darles un significado que les permita reaccionar
con éstas en cualquier contexto o ambiente social.
El establecer relaciones interpersonales, le brinda al alumno la oportunidad de
regular sus emociones, por medio del diálogo ellos pueden adquirir conductas o
estrategias para la solución de conflictos, logrando así la empatía y la colaboración
en grupos.
El desarrollar este campo en los niños es sumamente importante, en este se ven
influidos e intervienen la comunicación, la reciprocidad, la disposición por asumir
roles, los vínculos afectivos y el ejercicio de derechos. Mismos que influyen el
desarrollo de todas las competencias sociales.
Este Campo Formativo esta organizado en dos aspectos: Identidad Personal
Autonomía y Relaciones Interpersonales
El construir la Identidad Personal en los niños implica primero la formación del
auto concepto: (que es la idea que esta construyendo sobre si mismo con sus
características físicas, sus cualidades y limitaciones. Cuando empieza a reconocer
su cuerpo y su imagen) la autoestima (que es cuando valora su capacidad) es
entonces cuando los niños empiezan a:
a) Reconocerse a sí mismos
b) Darse cuenta de las características que los hacen especiales
75
c) A identificar el género
d) Explorar, conocen su propia cultura y la de otros
e) Expresar ideas
f) Interactúan entre pares, con diferentes formas de trabajar y jugar
g) Aprenden formas de comportamiento y de interacción.
Los aprendizajes sociales con los que los niños llegan al jardín, están influidos por
las características de su familia y del lugar que ocupan en ella, pero la experiencia
de socialización que aprenden en la etapa preescolar es para ellos el inicio de la
formación de dos rasgos que constituyen su identidad pero que no estaban
presentes en su vida familiar:
1.- Su papel como alumnos; es decir como un miembro activo que esta sujeto a la
organización y a las reglas que demandan nuevas formas de comportamiento
2.- Su papel como miembro de un grupo de pares: Aquí la educadora juega un
papel muy importante porque de ella depende que cada experiencia y proceso
educativo sea para los niños una nueva experiencia, que sea significativa que
pueda compartirla con los adultos (Tinajero Alfredo 1997, pág. 66)
Las competencias por medio de este campo favorecen a los niños en la medida
que viven experiencias a través de las relaciones afectivas dentro del grupo, en
la medida que el clima sea favorable para el desarrollo integral. Por eso el clima
educativo es fundamental, en él la educadora tiene que propiciar el bienestar
emocional. Aspecto fundamental para que el alumno tenga disposición por estar
dentro del aula y aprender.
Este campo es muy importante, como educadores jugamos un papel de gran
importancia porque debemos buscar estrategias para el desarrollo de habilidades
de comunicación como la resolución de conflictos entre sus alumnos y el poder
obtener respuestas positivas entre ellos.
Podemos darnos cuenta que para el desarrollo de competencias en este Campo
Formativo son fundamentales dos factores:
76
1.-El papel de la educadora
2.-Favorece el desarrollo de experiencias entre los alumnos (su maestras y los
padres de familia)
La integración de los niños de tres años en un ambiente nuevo, no es nada fácil,
por ello la educadora es quien debe dedicar tiempos más prolongados y así poder
conocer y darse cuenta como es que los niños expresan sus deseos y
necesidades, de acuerdo con sus prácticas familiares y sociales. Así la angustia
que genera sea atendida por la educadora y puedan recibir la atención y un
ambiente que le brinde de seguridad, confianza y pueda desenvolverse en un
nuevo espacio de relación y convivencia. Esto es muy importante porque asumen
que la seguridad emocional les desarrolla condiciones favorables para crear
oportunidades de aprendizaje.
Por medio de este Campo podemos enseñar al niño a convivir desde temprana
edad, a respetar reglas de convivencia. Esto es muy importante entre ellos para
poder convivir entre pares y lleguen a la resolución de conflictos entre si. También
el crear un ambiente de trabajo agradable y se sientan contentos para tener
interés e iniciativa por participar y abrirse a experiencias nuevas de aprendizaje.
Es importante trabajar las relaciones sociales infantiles, ya que traen consigo una
interacción y coordinación de los intereses mutuos, mediante las cuales el niño
adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente
dentro de su grupo de pares, es decir entre niños de su misma edad. Con esto
podrá haber una mejor socialización entre compañeros.
Están relacionadas varias competencias, que me ayudan a desarrollar estrategias
para la resolución de mi problemática; pero específicamente busco centrarme en
las siguientes:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
77
Acepta a sus compañeros y compañeras como son, comprende que todos tienen los mismos derechos y también que existen responsabilidades que deben asumir.
Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Aprende sobre la importancia de la amistad, comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
3.3 Métodos Pedagógicos para la Intervención
3.3.1 Competencias para el manejo de situaciones
Las competencias para el manejo de situaciones, son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos. De tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, proporcionar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen termino procedimientos o alternativas para
la resolución de problemas y manejar el fracaso y la desilusión.
Las situaciones didácticas y los proyectos son instrumentos de planificación en la
educación, su principal finalidad es mejorar la calidad de lo que se hace, su
objetivo es crear contextos significativos para los aprendizajes, respondiendo a los
principios fundamentales de la pedagogía actual. Introduciendo herramientas y
sistemas para innovar las actividades educativas.
Ellos representan verdaderas instancias metodológicas en el mejoramiento de la
calidad de la educación. Son agentes de cambios y transformaciones
fundamentales en la perspectiva de mejorar los aprendizajes de los niños y
niñas.
78
La construcción de proyectos, especialmente entre equipos de profesionales, abre
oportunidades concretas para provocar cambios significativos en las formas de
enseñar y aprender al mismo tiempo, ofrece el desafío de organizar una nueva
forma de trabajo, no sólo con los niños y niñas, sino también entre educadores,
potenciando de esta manera la autonomía profesional .El rol que juegan todos los
proyectos en todo proceso son los siguientes:
1.-Es una acción que obedece a propósitos determinados.
2.- Se realiza con el fin de satisfacer necesidades humanas.
3.- Es una propuesta de solución a una determinada problemática.
4.- Está configurado por una serie de acciones Administrativamente organizadas
5.- Apunta a modificar, cambiar o perfeccionar situaciones ya existentes.
6.-Requiere para su realización el uso o consumo de recursos.
ENFOQUE METODOLOGICO PARA PRESENTAR UN PROYECTO
QUE… SE QUIERE HACER Naturaleza del Proyecto
POR QUÉ… SE QUIERE HACER Origen y Fundamentación
PARA QUÉ… SE QUIERE HACER Objetivos , Propósitos
CUANTO… SE QUIERE HACER Metas.
DONDE… SE QUIERE HACER Localización Física
COMO… SE VA A HACER Actividades y tareas metodológicas
CUANDO SE VA A HACER Calendarización o Cronograma
A QUIENES VA DIRIGIDO Destinatario o Beneficiarios
QUIENES… LO VAN A HA CER Recursos Humanos
79
CON QUÉ… SE VA A COSTEAR Recursos Materiales y Financieros.
Esta metodología se basa en las ideas de Jhon Dewey, en los pasos del
pensamiento reflexivo y fue formulado pedagógicamente por Kilpatrick en 1918.
(Domínguez Antonio 2004, pág. 45) En síntesis se puede decir que el Método de
Proyectos emplea los pasos del pensamiento reflexivo y se lleva a la práctica a
través de una serie de actividades colectivas y diversificadas, orientadas hacia la
solución de un problema real que se desarrolla en su ambiente natural.
El problema detectado se constituye en el eje unificador del proyecto y deriva de
una necesidad observada por los alumnos.
Los proyectos de aula pretenden reconocer las habilidades de nuestros alumnos,
utilizar las variadas fuentes de información y recursos que se tienen a disposición;
libros, diarios, computación, entre otros.
Cuando el profesor trabaja con esta metodología no se restringe al espacio
tradicionalmente asignado. Así será el aula un vivero, donde se hacen clases de
ciencias integradas, una cocina, un laboratorio ecológico, un museo escolar, una
biblioteca, una emisora radial, un set de televisión, una ferretería, una feria, un
supermercado etc.
Por otro lado, cuando se eligen los recursos de aprendizaje del entorno, se está
privilegiando comenzar de lo nuestro, de lo más próximo; respetando el
conocimiento
Que los estudiantes ya tienen, con el fin de ampliarlo, orientando a los alumnos
hacia un mejor manejo de la expresión y de sus habilidades.
En síntesis un Proyecto de Aula es especialmente útil cuando se trata de
alcanzar resultados satisfactorios al llevar adelante nuevas ideas, que requieran
una atención constante y un esfuerzo coordinado. Además permite
responsabilizar al docente y a sus alumnos en el cumplimiento de los objetivos.
80
Esta metodología es definida como una estrategia pedagógica centrada en la
planificación de un conjunto de actividades y procedimientos, con miras a lograr un
determinado fin u objetivo, donde profesor y alumnos se han propuesto alcanzar,
considerando sus propias necesidades e intereses.
Desde el punto de vista educativo un proyecto, se puede definir como una
estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a través de
la puesta en práctica de una serie de acciones e interacciones y recursos.
El Método de proyectos como estrategia pedagógica constituye situaciones
funcionales de la vida real en la que los alumnos se enfrentan con la realidad del
mundo externo a través de la acción, estimulando aspectos cognitivos, motrices,
ético-afectivos, facilitando los procedimientos que permiten llevar a cabo un
producto colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades.
En consecuencias podemos confirmar que la Metodología de Proyecto es una
cadena organizada de actividades, dominada por un motivo central, cuyo propósito
es realizar algo de interés que alumnos (as) y profesor (a) se han propuesto y
buscan alcanzar.
Los principios en que se fundamenta la propuesta del programa de preescolar
vigente, que es una estructura en la que se debe de atender, los tiempos a
considerar, la organización de las actividades y los recursos de los cuales podemos
apoyarnos, para concluir las etapas que pretendemos cubrir.
La globalización considera, el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual
los elementos que lo conforman (cognoscitivo, social y motriz) dependen uno del
otro, y a su vez el niño se relaciona con su entorno.
El programa de educación preescolar nos sugiere no perder de vista que siempre
hay que considerar la necesidad y el derecho que tienen los niños a jugar, así como
prepararse para su educación futura. Jugar y aprender no son actividades
incompatibles Estas ideas han permitido conformar, el plano educativo, en la teoría
y en la práctica elaborar alternativas que brinden otra dinámica al trabajo escolar.
81
La relación que se tiene con las situaciones de aprendizaje en preescolar es que
trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las
necesidades e intereses del desarrollo integral del niño. No se debe de perder de
vista que es una organización de actividades propios de esta edad, que se
desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realización de una actividad
concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los niños y
hace posible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos.
El trabajo grupal adquiere aquí especial interés, dado que se trata de una empresa
concebida por todos y cuya realización requiere también del trabajo en pequeños
grupos y en algunos momentos del grupo entero.
El niño se desarrolla a través de experiencias vitales que le dejan recuerdos y
conocimientos de mucha significación. Las experiencias vitales se producen en la
relación del niño con su entorno: son experiencias dadas por el lugar, por la gente y
también por sus fantasías.
3.3.2 Diseño de Situaciones para la Intervención
John Dewey se conoce como el creador del método de proyectos. (Domínguez
Antonio 2004, pág. 43)
Para Kilpatrick la educación es una función que tiene por objeto el acrecentamiento
y perfeccionamiento de la vida en todos sus aspectos, sin otros límites
trascendentes.
La educación debe tener un carácter democrático, social, y la escuela existe ante
todo para enseñar a pensar y actuar inteligentemente y con libertad. Para ello
Kilpatrick experimenta el método de proyectos, máximo exponente de las escuelas
nuevas norteamericanas, con el cual insiste más en el carácter interesante que
debe tener el trabajo, por el planteamiento del problema y la realización de estos,
basándose en la experiencia del niño.
Todos vivimos forjándonos proyectos, actividades que en nuestra mente están
forjadas con el propósito de realizarlas en un tiempo no lejano. Todos los seres
82
humanos elaboramos proyectos; éstos son las tareas que nos impulsan por las
necesidades e intereses de los sujetos.
Dewey afirma que el pensamiento “tiene su origen en una situación problemática,
es decir, que arranca de un problema que uno mismo ha de resolver con u acto o
actos voluntarios”. Por ello el proyecto debe desenvolverse en un medio natural. El
problema ha de resolverse con los mismos medios con los que se soluciona en la
vida.
El método de proyectos toma como base la acción y la vida social como condición
especifica, a diferencia de los centros de interés, que ven en la vida la simple
proyección de las necesidades vitales y efectivas del niño y se basan en la
percepción sincrética.
3.3.3 Tipo de proyecto
El proyecto que se retoma para la realización de esta intervención es, el proyecto pedagógico de acción docente, el cual trata sobre la dimensión pedagógica, en cuanto a los procesos, sujetos y concepciones de la docencia.
Dentro del grupo se detecto un problema que no permitía que los temas se desarrollaran en su totalidad y las actividades no siempre eran realizadas con éxito, debido a las conductas inapropiadas de los niños.
Una vez detectado el problema, se diseñaron situaciones didácticas las cuales tienen indicadores, mismos que nos permiten formular propósitos, desarrollar conductas favorables para la realización de actividades pero sobre todo no olvidar que estos indicadores son de desempeño; cada uno de ellos esta acompañado de una competencia genérica y una competencia especifica por medio de las cuales se buscará que el niño cambie o mejore conductas y actitudes dentro del grupo. El indicador es la clave para tener un punto de partida en cada una de las situaciones didácticas; es decir que buscamos desarrollar en los niños.
Se aplica este proyecto durante nueve meses para un óptimo resultado. Cada semana se evaluaron las actividades por medio de esquemas gráficos que elaboraron los niños y que cada semana iban siendo más complejos para su realización. Se evalúa el mes con rubricas que constan de preguntas que primero son sencillas y van siendo más complejas para la evaluación de las actividades.
83
CAPITULO IV
84
Capítulo 4. La aplicación de la alternativa
4.1 Diseño de la alternativa
Esta es una propuesta de investigación acción y de participación acción, en donde
los alumnos, son colaboradores activos en este proceso.
Para el diseño de esta alternativa se organizaron los indicadores a trabajar durante
el ciclo escolar, estos indicadores son cinco: Respeto. Responsabilidad, Tolerancia,
Cooperación e igualdad de género.
Tomando en consideración lo anterior es de mi interés trabajar en el desarrollo de
los valores y la convivencia, a través del proyecto de Innovación con la
modalidad de proyecto pedagógico de acción docente, estableciendo los
recursos metodológicos y didácticos que le permita a cada niño encontrar la
respuesta a sus necesidades de convivencia.
En este proyecto cada una de las actividades está organizada por situaciones
didácticas y competencias que se buscan desarrollar en los niños. Recordemos que
la planeación en cada una de las actividades debe estar bien organizada, una
actividad sin planeación en el proceso de enseñanza- aprendizaje resulta ineficaz.
Esta constituye una guía que permite prever los propósitos de la acción educativa,
como realizarla y como evaluarla.
De esta manera se promueven acciones para iniciación la formación en los
alumnos, sin perder de vista que se debe motivar y guiar al educando al contacto de
la realidad de su ambiente social, propiciando a la vez la iniciativa en el niño.
Se estimulo al niño para que auxilie a los compañeros que requieran ayuda
(trabajo colaborativo) y se desarrollará la autonomía al realizar una colaboración en
una actividad conjunta.
Para que la acción educativa siempre este presente, se busco crear y fortalecer
actitudes que llevaran al respeto, cooperación, responsabilidad, tolerancia,
reciprocidad para fomentar el pensamiento crítico. Llevándose a cabo la
85
realización de situaciones didácticas que surgieran de la vida diaria y la narración
de cuentos CONAPRED (Comisión Nacional Para Prevenir la discriminación) con el
fin de que reflexionen sobre los valores y actitudes de los seres humanos.
Se propiciaron diálogos que los llevaron a la reflexión, favoreciendo en ellos la
participación, expresión sus opiniones y sentimientos, para esto fue necesario
fomentar un clima de respeto a la individualidad de cada uno de los alumnos. Para
que la acción educativa siempre estuviera presente, con el propósito de fortalecer
actitudes que lleven al respeto, fue necesario que aprendieran de manera crítica y
libre.
Se recordaba a los niños que se debe pedir la palabra, se debe escuchar al que
habla y respetar la opinión de los demás.
Lo que se pretendía era encontrar la manera de solucionar el problema antes
mencionado, enfocado a la práctica de los valores a nivel preescolar para así
cumplir con los siguientes objetivos:
1.- Que los niños del Jardín de niños Ignacio Allende logren actitudes de respeto,
responsabilidad, tolerancia, cooperación y reciprocidad.
2.- Que se pongan en práctica los valores enfocados a situaciones didácticas que
puedan surgir de la vida cotidiana.
Esto llevará al niño a convertirse en un individuo autónomo, crítico, capaz de poder
relacionarse con los demás, por medio de la observación. Proceso que le permitirá
adoptar patrones de conducta que le ayudarán a convertirse en un miembro activo
de la sociedad.
Esta intervención buscó respetar el proceso en la realización de funciones con la
finalidad de que los resultados tengan un impacto en los niños, para que sea de
gran importancia permitiéndole establecer interacciones sociales con sus
compañeros de grupo. Se respeto el tiempo, el espacio así como los recursos con
los que se contaba.
86
Se consideró un indicador para dos meses, con la intensión de que hubiera
diferentes situaciones didácticas para ir desde lo más simple a lo más complejo y
así los alumnos pudieran tener más oportunidad para trabajar cada uno de los
indicadores. Enriqueciendo y reforzando cada una de las situaciones de
aprendizaje. Se organizo de la siguiente manera:
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
R
e
s
p
e
t
o
R
e
s
p
e
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o
R
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En este se diseñaron situaciones didácticas para la intervención dentro del aula, las
cuales están organizadas para trabajar consecutivamente por semana. Para la
evaluación del proyecto se hicieron ejercicios semanales y mensuales con el
propósito de desarrollar en los niños la reflexión e iniciativa.
En este capítulo se informa el orden, el análisis de la propuesta y los resultados que
arrojaron como producto de su investigación. Se realiza un estudio minucioso de lo
que se hizo a partir de lo diseñado, que fue lo que el niño llevo a cabo y lo que
logro.
Se elaboraron rúbricas, en las que se centro la organización de las competencias,
de manera que los niños desarrollaron actividades que los llevaron a una mejor
87
convivencia con los compañeros aceptándolos como son, escuchándolos y
exponiendo sus puntos de vista, acciones que les permitieron integrarse
activamente, poniendo en juego su iniciativa, su libertad y socialización. Se
aprovecharon los puntos de vista que aportaron soluciones permitiendo la reflexión
sobre lo que manifiestan, ésta los llevó a establecer relaciones entre lo que
aprenden en la escuela y el hogar.
Cada una de las situaciones tiene los siguientes elementos:
*Un objetivo general y un objetivo específico
*El concepto clave, que es lo que buscamos se propicie entre compañeros.
*Cuenta con una competencia, una habilidad que se pretende desarrollar en los
niños y el indicador a trabajar
*La situación Didáctica es parte de las situaciones de la vida cotidiana dentro del
jardín de niños
*La secuencia didáctica busca poder dar solución a la situación, sin perder de vista
las competencias para favorecer actitudes que los lleven a una vida plena.
*En la solución del problema se consideró la edad de los niños de preescolar (4-5) y
las características de su desarrollo cognitivo en esta edad, tomando como
referencia las habilidades y conocimientos con que cuenta y hasta donde puede
llegar sin forzar su desarrollo cognitivo
*La metodología didáctica que encuadra este proyecto está basada en el desarrollo
de competencias, las cuales se agrupan en el programa de Educación Preescolar
de mayor a menor grado de complejidad, respetando la edad y madurez de los
niños.
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EJEMPLO:
ESQUEMA DE INTERVENCION
OBJETIVO GENERAL: Que el alumno aprenda a coordinar sus acciones para realizar actividades conjuntas.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Qué conozca la importancia de prestarse ayuda mutua. 3° semana
CONCEPTO CLAVE
COMPETENCIA HABILIDAD A DESARROLLAR
INDICADOR SITUACION DIDACTICA
SECUENCIA DIDACTICA
V A L O R E S
Comprendan la importancia que
tiene su colaboración y el
apoyo mutuo
Que por medio de la literatura el alumno conozca la importancia de
la cooperación entre los
habitantes de la comunidad.
C O O P E R A C I O N
¿Quién es Juan Luis?
1.- Los alumnos serán invitados a la biblioteca para escuchar el cuento de CONAPRED “La tonada de Juan Luis” 2.-Se les mostrarán varios cuentos, entre ellos, el de CONAPRED y por medio de la dinámica de las sillas y los globos identificarán el de Juan Luis 3.-Se invitará a los niños a recorrer la localidad para que identifiquen si hay señalamientos y vías de acceso para personas con discapacidades 4.-Se les mostrará una lámina donde observaran que hay personas con discapacidades, pero son parte de la sociedad y son aceptables como todos. 5.-A manera de reflexión comentaran que fue lo que entendieron del cuento 6.-Realizarán cartelones o dibujos con ayuda de los compañeritos más grandes en donde se invite a la cooperación y ayuda con las personas que lo necesitan. 7.-Realizaremos para el grupo donde se coloquen niños que necesiten de ayuda y cooperación de otros y los niños identificaran y pegaran a los niños que cooperen en sociedad. 8.-Otro día de la semana platicarán que harían para cooperar con Juan Luis.
Como una competencia se transmite en conocimientos específicos, se evaluó el
desempeño, el logro y el cambio, lo que hace necesario realizar una evaluación
inicial, donde se valora el desempeño del niño detectando, lo que sabe hacer y las
necesidades de aprendizaje que presenta. Una evaluación formativa que se hizo
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por semana con los trabajos realizados de cada niño, acompañado de una lista de
indicadores de desempeño y por último una evaluación sumativa centrada en
evaluar todos los indicadores de desempeño programados para cada una de las
cuatro semanas, esta rúbrica tuvo un referente cualitativo de: no logrado, en
proceso y logrado. Con esta evaluación se llevo a cabo la siguiente planeación
didáctica tomando como referencia el desempeño del niño, fortaleciendo las
deficiencias, estimulando y potencializando los logros. Para ello se utilizó un perfil
de desempeño en donde los referentes cualitativos registraban los avances que
presentaban los niños como se muestra a continuación:
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PERFIL DE DESEMPEÑO
NOMBRE: _____________________ EDAD: 4 años GRADO: 2°
COMPETENCIA GENERICA: Reconocer el ambiente físico y social de la comunidad y las formas para mejorarlo.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Cooperación MES: Marzo
ENUNCIADOS
REFERENTES CUALITATIVOS
1.-Conoce la importancia de prestar ayuda mutua
2.-Realiza acciones para auxiliar a otros.
3.-Coordina acciones para realizar un trabajo conjunto
4.-Presta ayuda a otros para realizar un fin común
5.- Ayuda a sus compañeros cuando se encuentran en dificultades
6.-Realiza acciones a favor de los demás
7.- Manifiesta comportamientos positivos en sus relaciones con los demás
8.-Comprende la importancia de la cooperación y ayuda
9.- Sabe relacionar la importancia de la ayuda para vivir en paz.
10.-Sugiere formas de ayudarse mutuamente entre compañeros
11.-Durante las interrelaciones con otros manifiesta en el juego agradecimiento por la ayuda prestada.
12.-Manifiesta alegría y satisfacción por la ayuda prestada
13.- Se muestra indiferente cuando le brindan ayuda
14.-Manifiesta conductas de respeto y colaboración hacia el trabajo ajeno 15.-Sabe dar ayuda y cooperar ante distintas situaciones 16.-Manifiesta comportamientos de ayuda entre sus compañeros y los adopta como parte de sus comportamientos habituales.
17.- Comprende la necesidad de ayudar a los demás 18.- Desarrolla conductas espontaneas de ayuda a los demás 19.- Hace comentarios sobre como ayudar a los que necesitan ayuda 20.-Muestra conductas de cooperación en el juego y en las actividades cotidianas del grupo.
21.- Busca brindar ayuda a las personas que lo necesitan 22.- Manifiesta señales de ayuda que pueden ser útiles a personas con discapacidad
23.- Hace comentarios sobre como ayudar a los que lo necesitan. 24.- Sabe identificar los señalamientos que sirven para ayudar a las personas discapacitadas
25.- Comprende las actividades en que puede cooperar dentro de su casa 26.- Desempeña diferentes roles en función de la cooperación 27.- Coopera conjuntamente en las actividades que se le presentan en la vida diaria 28.- Realizan acuerdos entre compañeros para cooperar en determinadas situaciones
29.-Tiene un amplio conocimiento sobre la importancia de la ayuda y la cooperación
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30.- Conoce que implicaciones tiene el dejar de brindar ayuda a alguien 31.-Comprende la importancia que tiene la cooperación y apoyo mutuo. 32.- Pide ayuda y cooperación de otros compañeros cuando lo necesita
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ESQUEMA DE INTERVENCION (cuadro de concentrado): La formación de valores como estrategia para la convivencia en el jardín de niños
COMPETENCIA HABILIDAD O DESTREZA A
DESARROLLAR
INDICADOR SITUACION DIDACTICA
MES DEL TRABAJO
Interioriza gradualmente las
normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el
respeto
Conocimiento y aprecio por si
mismo
Respeto “Este niño, soy yo”
Septiembre
Interioriza gradualmente las
normas de relación y respeto basadas en la equidad y el
respeto
Respetar las reglas en los
juegos.
Respeto ¿Jugamos al lobo?
Septiembre
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones que
regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que participa
Actitud favorable de respeto ante diversas áreas
Respeto ¿Por qué tengo que cuidar la
escuela?
Septiembre
Normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el
respeto
Respeto en la comunidad y vías
publicas
Respeto ¿para qué sirve el semáforo
Septiembre
Interioriza gradualmente las
normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el
respeto
Comportamiento en diferentes
lugares, respetando el bien
común
Respeto ¿Por qué debo respetar lo
ajeno?
Octubre
Interioriza gradualmente las
normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el
respeto
Comportamiento en diferentes
lugares, respetando el bien
común
Respeto ¿Por qué debemos
guardar silencio a la hora de la
ceremonia
Octubre
interioriza gradualmente las
normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el
respeto
Respeto de reglas en los juegos
Respeto ¿Crees que dabas enojarte
porque tu compañera
llego primero
Octubre
Comprende que hay criterios, reglas y con que regulan
Respetar reglas y acciones en cada uno de los juegos
Respeto ¿Jugamos lotería?
Octubre
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su conducta en los dif. Ámbitos
Adquiere conciencia de sus
propias necesidades y
sentimientos de otros
Procura su propio bienestar y el de
los demás
Responsabilidad ¿Cómo nos cuidamos?
Noviembre
Adquiere gradualmente
mayor autonomía
Cuidado y responsabilidad
sobre las mascotas
Responsabilidad “Nuestras mascotas”
Noviembre
Adquiere gradualmente
mayor autonomía
Acciones de responsabilidad
dentro de la casa
Responsabilidad ¿Por qué lo tengo que hacer
yo
Noviembre
Reconoce sus cualidades y sus capacidades y las
de sus compañeros
Acciones responsables ante
sus actividades
Responsabilidad ¿Hago mi tarea?
Noviembre
Acepta a sus compañeros y
compañeras como son y comprende
que todos tienen los mismos derechos y también que existen responsabilidades
que tienen que asumir
Actitudes de responsabilidad ante el elemento
vital
Responsabilidad ¿Por qué tenemos que
cuidar al agua?
Diciembre
Adquiere gradualmente
mayor autonomía
Prevención ante peligros
Responsabilidad ¿Crees que esta bien que
dejes tus cosas tiradas?
Diciembre
Comprende la importancia que
tiene la colaboración y el
apoyo mutuo
Actitudes de cooperación en la
comunidad
Cooperación ¿Qué es la cooperación?
Enero
Comprende la importancia que
tienen la colaboración y el
apoyo mutuo
Cooperación de actividades en
colectivo
Cooperación ¿Hacemos un convivio?
Enero
Desarrollar en los niños la conciencia del cuidado para
minimizar la contaminación
Conocimiento del reciclado y
cuidado del medio ambiente
Cooperación ¿Por qué debemos de separar la basura?
Enero
Aprende sobre la importancia de la
amistad y comprende el valor
que tiene la confianza, la
honestidad y el apoyo mutuo.
Actitud de cooperación en
actividades conjuntas
Cooperación ¿Jugamos a la casita?
Febrero
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Comprende la importancia que
tiene su cooperación en las actividades dentro
del hogar
Actitud de cooperación en
actividades conjuntas
Cooperación Maestra: ¿le tengo que ayudar a mi
mamá?
Febrero
Comprende la importancia que
tiene la cooperación y el
apoyo mutuo
Cooperación y ayuda a las
personas que lo necesitan
Cooperación ¿Quién es Juan Luis?
Febrero
Comprende la importancia que
tienen la cooperación y el
apoyo mutuo.
Brindar ayuda a los demás para un
fin común
Cooperación “Organicemos el cumpleaños de
Ximena”
Febrero
Comprenderá la importancia que
tienen la honestidad dentro
de la sociedad
Una conducta honesta ante
cualquier circunstancia de la
vida
Honestidad ¿Sabes que es la honestidad?
Marzo
Comprenderá la importancia que
tiene la honestidad dentro de la
sociedad
Desarrollar una conducta honesta dentro del salón
de clases
Honestidad ¿Quién es honesto?
Marzo
Comprenderá la importancia que
tiene la honestidad dentro de la
sociedad
Conocimiento de lo que puede
ocurrir cuando una persona es
deshonesta
Honestidad ¿Jugamos a los ladrones
deshonestos?
Marzo
Comprenderá la importancia que
tiene la honestidad dentro de nuestra
sociedad
Conocimiento ante conductas
deshonestas
Honestidad “Juguemos a policías y ladrones”
Marzo
Comprenderá la importancia que
tienen las conductas
honestas en nuestra vida diaria
Vivencias y sentimientos que los preparen para
una conducta honesta que es
necesario aprender
Honestidad ¿Qué harías si…? Abril
Comprende la importancia de la honestidad entre
compañeros
Honestidad dentro del grupo
Honestidad “Me quito mis crayolas”
Abril
Comprenderá la importancia de la honestidad en el colectivo escolar
Actitud sincera ante cualquier
situación
Honestidad ¿De quien es esta moneda?
Abril
Que los niños reflexiones sobre la honestidad en
Una conducta honesta ante sus
compañeros y
Honestidad ¿Qué dice nuestro duende?
Abril
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nuestra sociedad ante si mismos Interiorización de
normas de relación, equidad y
respeto
Que puedan elegir libremente
cualquier oficio ó profesión sin
temor a la critica
Igualdad de género
¿Las mujeres pueden ser policías?
Mayo
Comunica y expresa
creativamente ideas,
sentimientos y fantasías
Formas de manejar
sentimientos y emociones
Igualdad de género
¿Qué hizo Tere? Mayo
Comprende que hay criterios,
reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en
diferentes ámbitos en que participa
Mediante el juego inventen diversos roles y funciones
equitativas
Igualdad de género
“Observemos el campo”
Mayo
Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser tratadas
con respeto
Vivencias nuevas formas de comunicar
razones y motivos que los llevan a
decidir algo
Igualdad de género
“Bailando con Degas”
Mayo
(CD. ROM Eduquemos para la paz)
(Leñero Martha 2009, pág. 137)
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4.2 Aplicación de la alternativa
Para el desarrollo del proyecto, se diseñaron situaciones didácticas que se
aplicaron semanalmente. Se evaluaron como parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con la finalidad de poder analizar en que medida los alumnos
manifestaron avances, para revisar y reflexionar sobre las actitudes, las prácticas
propias de conducta.
Esta evaluación buscó las conductas de los niños y de que manera se hacen
visibles en el ámbito de la convivencia. Se llevó a cabo en tres fases, La primera
se realizó cuando llevamos a cabo la situación didáctica que nos ayudó a detectar
lo que el niño sabe hacer y también las necesidades de aprendizaje que presenta.
La segunda fase se llevó a cabo por semana con las evidencias gráficas de cada
niño y la última fase es la sumativa; en la cual se centran todos los indicadores de
desempeño, programados para cada una de las cuatro semanas. De esta
manera, se analizó en que medida el niño reflexiona y adquiere un sentido crítico.
Iniciamos en el mes de Septiembre, en donde se trabajó el indicador de Respeto.
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Cuadro de evaluación y seguimiento del proyecto
(Logros, límites y alcances)
Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Indicador: Respeto.
Logros: Los niños a través de la Situación Didáctica “Este niño soy yo “lograron mostrar el aprecio que tienen sobre si mismos, explicaron en sus autorretratos, haciendo comentarios positivos sobre su persona, dando a conocer un poco acerca de cómo son y el aprecio que tienen sobre si mismos, aunque hubo un alumno que demostró todo lo contrario.
Posteriormente se trabajó la situación ¿Jugamos al lobo? Mediante esta propuesta los niños aprendieron sobre la importancia de respetar reglas y turnos. Se les plantearon acuerdos para dar seguimiento al juego y se mostraron muy participativos, respetaron a sus compañeros y esperaron su turno para ser el lobo, como se muestra en la foto 2.
Trabajando ahora la Situación Didáctica ¿Por qué tengo que cuidar la escuela? Los niños desarrollaron el cuidado y respeto por las áreas verdes en donde uno a uno fueron expresando como es y como perciben su escuela; realizaron tareas como limpiar áreas verdes, recogieron las hojas secas y la basura que tenia el pasto con la finalidad de participaran en la conservación y cuidado de estas áreas. Posteriormente realizaron unos carteles en donde se pintaron y decoraron dibujos que invitaban a la comunidad escolar a cuidar y respetar su escuela. A manera de reflexión se comento en el grupo de que manera iban a cuidar la escuela, realizamos un registro en papel bond y finalmente todos obtuvieron su estrellita, pero otro aspecto favorable es que una alumna comento que todos respetaron los carteles de los demás.
La cuarta semana del mes de Septiembre trabajamos la Situación Didáctica: ¿Para qué sirve el semáforo? Iniciaron construyendo un carrito con cajas de cartón, se les explicaron las reglas del juego y en que consistía. Posteriormente jugamos a la autopista cantando la canción “vamos de paseo”.
Por medio de esta actividad se evaluó el respeto que los niños pueden llegar a manifestar en su contexto y con sus padres de familia cuando se enfrentan ante situaciones variadas dentro de su comunidad, así, los niños se apropiaron de la importancia de respetar el semáforo.
En esta actividad se me presentó una limitante, un alumno no seguía las reglas
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del juego, (creo que no las entendió) y chocaba con todos; el que no siguiera indicaciones sirvió a los demás, para darse cuenta de las consecuencias que trae, el no respetar los colores del semáforo.
En Octubre se inicio con la Situación Didáctica: ¿Por qué debemos respetar lo ajeno? Donde se favorecieron normas de relación y comportamiento. Con ayuda de unos dibujos los alumnos explicaron cuales son las acciones correctas cuando se enfrentan o encuentran ante objetos o pertenencias que no son de ellos. Aprendieron que no se debe tomar material de otros sin pedirlo prestado. Explicaron por si solos que no se toman las pertenencias de los demás sin que lo autoricen, un alumno explicó que cuando se encuentren objetos en el patio que no sean de ellos dárselo a la maestra. Se me presentó una limitante en esta actividad; no se pudo llevar a cabo en su totalidad, porque el día que estaba prevista hubo junta de consejo técnico y cuando pude haber retomado la actividad asistieron muy pocos alumnos por cuestiones de gripe en la escuela.
Posteriormente trabajamos: ¿Por qué debemos guardar silencio en la ceremonia? Desarrollando en los niños el respeto hacia los símbolos patrios. Se les asignó la tarea de observar quien seguía indicaciones a la hora de la ceremonia y en una lámina se hizo un reporte con la finalidad de que reflexionaran sobre su conducta. Los alumnos se dieron cuenta que el grupo que dirige la ceremonia puede dar avisos de importancia y si no estaban con el debido respeto no se percatarían de las actividades importantes de la semana. Por medio de dibujos ubicaron las acciones correctas que deben tener en la ceremonia. Aunque los alumnos entendieron la importancia del respeto ante esta situación, fue un poco limitante para desarrollar el indicador, pude percatarme que aún hay alumnos a esta edad a quienes les cuesta mucho trabajo comprender la importancia del respeto a nuestros símbolos patrios.
La tercera semana del mes se trabajo la situación didáctica: ¿Crees que debas enojarte porque tu compañera llegó primero? Otro aspecto que reforzó en los niños el respeto de reglas en diversos juegos. Se realizó el juego “carreritas de triciclos” en donde reconocieron a los compañeros que llegaban en primer lugar y se comisionaron actividades dentro del salón de clases y eran aceptadas por los demás. Los niños mostraban actitudes de respeto hacia sus semejantes.
Para finalizar este indicador se trabajo con la situación didáctica: ¿Jugamos lotería? Después de explicar las reglas del juego, este se llevo a cabo con éxito, lo entendieron y lo disfrutaron, cuando se llevó a cabo, nadie tomo los frijolitos del compañero para poner en su juego, cuidaron sus tarjetas y respetaron las de sus
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compañeros, no quitaron los frijolitos de las tarjetas de los demás, para que no pudieran ganar, nadie ponía puntos en los elementos, hasta que fueran nombrados.
A ningún alumno se le dificulto respetar las reglas del juego y en ningún momento se presentó algún problema o dificultad, por lo que se logro percibir que la mayoría de los niños lograron respetarse y respetar a los demás en una actitud de construcción para la paz.
Se empleo los días 7, 14, 21 y 28 del mes de Septiembre con un total de 8 horas para su aplicación.
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Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y también que existen responsabilidades que tienen que asumir.
Indicador: Responsabilidad
Se inicio con la situación didáctica: ¿Cómo nos cuidamos? En donde los alumnos aprendieron a tomas medidas de seguridad para cuidarse y evitar accidentes dentro del aula. Se evalúo la responsabilidad que los niños pueden adquirir para con ellos mismos, mantenían el salón en orden, hacían uso correcto de las instalaciones, trabajaban por equipos de manera ordenada, colocaban sus pertenencias en los lugares correspondientes, reconocieron medidas de seguridad y procuraban su bienestar y el de los demás.
Se continuo con la situación “Nuestras mascotas” en donde se desarrolló la responsabilidad grupal. Con unos canarios que estuvieron de visita en el salón, nos organizamos designando tareas para su cuidado.
Sacaban la jaula al sol, le daban su alimento, respetaban el área que se le asignó, llevaron a cabo con éxito la responsabilidad que cada uno iba teniendo día con día, la limitante fue un poco que a la hora de lavar la jaula fue complicado ya que no podían y el animalito se asustaba, otra limitante es que la dirección solo nos permitió trabajar con esta mascota solamente una semana y hubo algunos alumnos que no alcanzaron a alimentarlo.
Continuamos con la situación didáctica: ¿Por qué yo lo tengo que hacer? En donde los niños pudieron diferenciar las actividades y responsabilidades que realizaban dentro de casa y de la escuela. Realizaron actividades tales como, colocar materiales en su lugar, mantenían ordenado el lugar de trabajo, algunas niñas lograron explicar las tareas que se designan en casa para el cumplimiento de responsabilidades. Pudieron ubicar entre diferentes dibujos los que mostraban acciones responsables, los colorearon y explicaron que acciones verdaderamente llevan a cabo en casa y en la escuela.
La situación didáctica ¿Hago mi tarea? ayudó en gran medida, pude visualizar la responsabilidad que asumen los niños a la hora de hacer sus tareas como parte de su formación: Expresaron como se sienten cuando realizan la tarea, comentaron por parejas si les gusta más trabajar en libros o en cuadernos, explicaron si las tareas les cuesta trabajo y quien les ayuda a realizarlas.
Elaboraron un collage con el tema “Responsabilidad” en donde explicaron las actividades que llevan a cabo dentro de casa y de la escuela como parte de su
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labor, como se muestra en la fotografía número 6
Durante el mes de Diciembre seguimos trabajando el mismo indicador, iniciando con la situación didáctica: ¿Por qué tenemos que cuidar el agua? Con la cual los niños hicieron conciencia del uso responsable del agua para nuestra vida futura. Manifestaron el uso responsable del cuidado de la misma lavándose las manos con poca agua, buscaron en revistas los usos que se le da y las maneras en que podemos cuidarla. En su libro de valores pudieron ubicar a los alumnos que hacen uso responsable del agua, por medio de dibujos y laminas invitaron a la comunidad escolar a hacer uso correcto del agua y finalmente a manera de exposición pudieron con claridad explicar la importancia del uso correcto.
Para hacer el cierre trabajamos la situación: ¿Crees que esta bien que dejes tus cosas tiradas? Con la cual tomaron conciencia sobre la importancia y prevención de accidentes al tener ordenado nuestro lugar de trabajo, mediante dibujos localizaron los objetos y las situaciones que podían ser de peligro, fueron explicando dichas láminas y porque los objetos no debían estar ahí, a lo que respondieron: porque ponemos en peligro la salud de las personas que viven con nosotros y a las que nos rodean. Se asignaron tareas dentro del grupo para que entre todos mantuvieran el salón en orden y que cada quien cuidara sus pertenencias, cosa que fue muy favorable para los niños, mostraban actitudes positivas ante esta actividad. Se comentaba constantemente a manera de reflexión quien era responsable con sus cosas con la finalidad de que supieran que solo ellos tenían que tener orden y cuidado con cada uno de los objetos que se usan dentro del salón.
Se aplicó los días 5, 12, 19 y 26 del mes de Noviembre, con un total de 7 horas para dicho indicador.
102
Competencia: Comprenderá la importancia que tiene la cooperación y el apoyo mutuo.
Indicador: Cooperación.
Para desarrollar este indicador, iniciamos trabajando: ¿Qué es la cooperación? En donde los niños conocieron de qué manera se coopera en la comunidad para un bien común. Reconocieron la tarea de cada oficio como: barrendero, policía, chofer, cartero, etc. Y platicaron sobre la función que desempeñan. Ubicaron en un juego el oficio con cada una de las actividades que llevan a cabo, pudieron explicar si consideraban importante dicha función o no. Se realizo un periódico mural que compartieron y expusieron en otros grupos para explicar la importancia de la cooperación.
Posteriormente trabajamos la situación didáctica: ¿Hacemos un convivio? En donde los alumnos aprendieron la importancia de cooperar dentro del grupo para lograr ciertas actividades. Apoyaron en casa para la realización de su guisado, cooperaron dentro del salón para ordenarlo y decorarlo, se hizo el festejo, pero sobre todo cooperaron para dejar limpio el salón, realizando diversas actividades, dándose cuenta que la cooperación fue fundamental para el logro de actividades.
Se continúo con la situación: ¿Por qué debemos de separar la basura? Desarrollando en los niños la conciencia del cuidado para minimizar la contaminación, estuvieron realizando acciones como: la separación de basura dentro de la escuela, invitaron a compañeros de otros grados a realizar dicha acción, también, aprendieron a diferenciar el tipo de basura mediante dibujos. En láminas y dibujos hicieron la discriminación de las personas que cuidaban el medio ambiente por medio de esta estrategia, invitaron y apoyaron a mamá en casa para la realización de esta labor. Los alumnos cooperaron de manera activa en separar lo orgánico e inorgánico dentro del plantel escolar.
En el mes de Febrero, seguimos reforzando dicho indicador, iniciando con la situación didáctica: ¿Jugamos a la casita? Se tomó este juego como referente, porque es de los favoritos de los niños, con el fin de que cooperen conjuntamente en cada una de las situaciones que se le presenten dentro y fuera de casa. Los niños comprendieron que todos los miembros de la familia pueden ayudarse mutuamente en los quehaceres del hogar.
Pudieron explicar como se distribuyen las tareas domesticas en casa, explicaron en que medida cooperan al a la hora de limpiar. En el juego hubo un niño que fue el líder y designo los roles que desempeñarían cada quien, después de un rato cambiaron de rol desempeñando muy bien cada uno de ellos, hubo un niño que no quiso hacer nada explicando que él en casa no hace nada que todo lo hacían
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sus papás. Uno a uno fueron explicando el rol que desempeñaron, que hicieron para cooperar y como se sintieron al brindar esa ayuda. Otro día de la semana explicaron en que cooperaron en casa a la hora de la comida. Los niños se dieron cuenta que jugar a la casita también implica cooperación y ayuda mutua. Pudieron ponerse de acuerdo para llevar a cabo una dinámica familiar, estando presente la cooperación.
Retomando lo aprendido la siguiente semana se trabaja la situación: ¿Le tengo que ayudar a mi mamá? En donde los niños adoptaron comportamientos de cooperación y ayuda dentro y fuera del hogar. Toda la semana se trabajo con una lamina en la cual iban plasmando las actividades que realizaban en casa como regar las plantas, limpiar sus zapatos, intentar tender su cama, guardar su ropa acomodar sus juguetes. Explicaron las actividades determinadas que cada quien lleva en casa. Estas actividades las realizaron con un mayor gusto las niñas que los niños. Posteriormente trabajamos con la situación: ¿Quien es Juan Luis? En donde los niños reconocieron la importancia que tiene cooperar y brindar apoyo mutuo a las personas con discapacidades dentro de la sociedad. Se inicio con la lectura del cuento La tonada de Juan Luis de CONAPRED y por medio de la dinámica de las silla seleccionaban dicho cuento entre otros, con ayuda de los padres de familia recorrieron la localidad para ver si había señalamientos y rutas de acceso para personas con discapacidad, con ayuda de sus familiares realizaron cartelones en donde invitaban a los compañeros a cooperar y brindar ayuda a las personas que lo necesitan, tal ves al atravesar el semáforo, al entrar a un centro comercial, al estacionar un carro, etc. Entre varios letreros ubicaron los que indicaban rutas de acceso para personas discapacitadas finalmente reconocieron entre varios dibujos los que mostraban apoyo a personas discapacitadas y los colorearon. Para concluir dicho indicador se trabajo la situación: “Organicemos el cumpleaños de Ximena” en donde los niños valoraron el apoyo que se brindan en cooperación con los demás para un fin común. Realizaron actividades coordinadas, se organizaron por parejas para el logro de actividades, con ayuda de la maestra colgaron adornos en el salón, se prestaron ayuda como pegar, recortar, dibujar, etc. Trabajaron en cooperación para un mismo fin. Se llevaron a cabo juegos y se convivio con la festejada; todos la pasaron muy bien, Al finalizar todos los alumnos cooperaron para acomodar mesas, sillas y poner todo en su lugar. Colorearon el dibujo que se muestra en la fotografía número 12
Este indicador se trabajó los días 2, 9, 16, 23, y 30 del mes de Enero con un total de 12 horas para su aplicación
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Competencia: Comprenderá la importancia que tiene la honestidad dentro de la sociedad.
Indicador: Honestidad.
Para trabajar la honestidad en los niños de segundo grado considere necesario iniciar con la situación didáctica: ¿Sabes que es la honestidad? Aquí los niños pudieron dar una opinión acerca de las conductas honestas que pueden tener en las situaciones de la vida diaria. Después de que observaron láminas con los siguientes dibujos:
A un niño que vive en condiciones muy pobres Una anciana entre mucha gente Un niño observa como a la anciana se le cae su bolso El niño viendo que el bolso tiene mucho dinero El niño devolviendo el bolso a la anciana
Posteriormente se hizo una lluvia de ideas en donde se platicó con los niños lo importante de las conductas honestas, a lo que opinaron: “Darle a mi mamá su dinero cuando no lo encuentre” “Si mi papá no encuentra su cartera yo puedo decirle donde esta” “Si encuentro en el recreo dinero se lo doy a la maestra” “Si me llevo colores que no son míos, debo regresarlos a la escuela” “Si nos prestan cuentos de la biblioteca debemos traerlos de nuevo”
Tuve muy poco tiempo para realizar esta actividad, pues se estaba preparando el festival de la primavera y mi directora no me permitió continuar con la actividad. A pesar de esto los niños pudieron quedarse con una idea clara de lo que significa ser honesto. Otro día de la semana realizaron un periódico mural donde invitaban a sus compañeros de otros grupos a participar en actitudes honestas.
La siguiente semana se trabajo la situación: ¿Quién es honesto? En donde por medio de un juego demostraron que tan honestos son consigo mismos y con los demás. Dentro de una caja se colocaron varios objetos, los niños iban pasando a buscar el objeto que se les pedía, solo debían responder si estaba o no. Las reglas del juego consistían en no sacar ningún elemento, no buscar en las cajas de los compañeros, no decir a los demás lo que había dentro de las cajas. La maestra iba pidiendo determinado objeto, ellos buscaban y solo debían de responder si estaba o no lo que se les pedía, En una tabla se registraron los elementos y se analizó si coincidían el número de elementos, con las respuestas. Con esto pude percatarme que a algunos alumnos les costó mucho trabajo realizar dicha actividad, si no lo encontraban en su caja iban a otras a pesar de que se les explico que era una regla para poder llevar a cabo la actividad. Hubo quienes si pudieron realizar la actividad exitosamente. No pude volver a reforzar
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la actividad por cuestiones de tiempo y espacio.
La tercera situación fue: ¿Jugamos a los ladrones deshonestos? En la que los niños reconocieron las conductas honestas y aprendieron que las deshonestas siempre tienen un castigo. Explicaron como actúan las personas honestas, que deben hacer para que sean honestos ante diferentes circunstancias de la vida diaria, se les contó una anécdota de algo sucedido en la comunidad. A manera de reflexión se les pidió que contaran cuales habían sido las conductas deshonestas de los ladrones, ¿Qué creen que les había pasado a esas personas por tener esas conductas? Otro día de la semana colorearon de entre varios dibujos, los que mostraban conductas honestas.
La siguiente situación didáctica fue “Juguemos policías y ladrones” en donde los niños pudieron desempeñar diferentes roles. Haciendo uso de su creatividad diseñaron sus propios vestuarios, en grupo pudieron llegar a un acuerdo de quien serian los ladrones y quien los policías, hubo alumnos que explicaron porque los ladrones debían ser capturados, otro día de la semana se realizo el juego pero cambiando de roles, pusieron mucho interés y empeño al ejecutar cada uno de los personajes, pero casi nadie quería tomar el papel de los ladrones.
Para reforzar dicho indicador y para poder vivenciar mas situaciones que le ayuden a trabajar la honestidad como parte de su forma de convivir y actuar ante diferentes situaciones de la vida diaria, durante el mes de abril se continuo trabajando con dicho tema, iniciando con la situación didáctica: ¿tu que harías? En donde los niños reflexionaron y pudieron opinar que harían en situaciones que ocurren en su comunidad. Se les explicaron y leyeron algunas narraciones, en las que ellos tenían que completar e inventar el final, según lo que ya conocen acerca de la honestidad, por ejemplo:
*Estaba una anciana sentada en una banca del parque, unos niños que jugaban cerca se dieron cuenta que un extraño le metió la mano al bolso, entonces los niños que jugaban…………………..
Los niños iban dando sus respuestas, por ejemplo la alumna Ma. José contestó que ella le pediría a los niños que le regresaran el dinero a la viejecita porque que tal si con ese comprara su comidita. Posteriormente escenificaron cada una de estas situaciones con la finalidad de que analizaran las respuestas que habían dado. Finalmente colorearon dibujos que muestran conductas honestas.
Después se trabajo la situación, “Me quito mis crayolas” en done escucharon una
poesía llamada: “La honestidad” los niños expresaron verbalmente y de manera
sencilla de que manera se puede ser honestos en la sociedad, fueron explicando
106
que actitudes han tenido dentro del salón de clases, con sus compañeros, en sus
casas o en cualquier ámbito donde se encuentren. Se realizó una dinámica
llamada “dime la verdad” en la que los niños participaron de manera muy
entusiasta y arrojo muy buenos resultados en cuanto a las actitudes de los niños.
Ésta consistió en que los niños formaban un círculo y se les iban haciendo
preguntas sobre la convivencia que han tenido entre compañeros dentro del aula
y del contexto escolar. Se habló un poco con los niños sobre la importancia de no
tomar las cosas ajenas si no son prestadas.
Se decidió con los niños y llegamos al acuerdo que: entregaran a la maestra las
pertenencias que encuentren tiradas sean de quien sean, si tenían nombre se la
entregarían al compañero. Se acordó que usaríamos esta estrategia y que se la
llevaríamos a cabo dentro del salón. Hubo muy buena participación de los
alumnos, mostraron un avance significativo e importante, la mayoría aporto varias
ideas que son favorables para ser honestos entre compañeros. Se acordó: “nunca
tomar las pertenencias de mis compañeros, sin habérsela pedido antes” de tal
manera que se practique la honestidad dentro del grupo y de todo el colectivo
escolar.
En esta actividad se evalúo la manera en que los niños expresan verbalmente el
tener conductas honestas ante las personas que le rodean.
Para dar seguimiento se llevó a cabo la situación: ¿De quien es esta moneda? La
maestra colocó una moneda en una de las mesas mientras trabajaban, cuando la
encontró uno de ellos y se preguntaban de quien era, tuve la oportunidad de
observar que la mayoría manifestaron conductas honestas. Se les entregó
material para que recortara y elaboraron una moneda con cartulina,
posteriormente la colocaron frente a su mochila y se la llevarían a casa al final del
día, respetando la de los compañeros. Se les dieron ejercicios de motricidad para
que unieran a varios niños con su respectiva moneda, a manera de reflexión se
comentó grupalmente que es lo que ellos harían si se encuentran una moneda o
cualquier pertenencia que no sea suya y las respuestas fueron muy favorables:
107
“Se la entrego a mi mamá” “Si no son mías se la entrego a mi abuelita” “Voy a
preguntar a mis compañeros de quien es” “Lo entrego a cualquiera de mis
maestras.” Fue importante porqué los alumnos han aprendido que deben ser
honestos tanto en el contexto escolar como en cualquier ámbito de su vida. Esto
nos dio como resultado que las dinámicas se han llevado a cabo con una
intención educativa y que los niños muestran actitudes favorables en cada una de
ellas; aunque para algunos niños resulte más difícil comprenderlas que para
otros. Por eso en cada momento dentro del aula, se les hace hincapié sobre la
importancia de respetar lo de los demás y siempre tener una conducta honesta
ante cualquier situación.
Para finalizar éste indicador se llevó a cabo la situación: ¿Qué dice nuestro
duende? Se colocó en un lugar visible un títere que era “El duende de la escuela”
tenia la función de platicar constantemente con los niños para recordarles todo lo
que habían estado trabajando para ser personas honestas, les hacia preguntas y
platicaba con ellos. Este tipo de charla se llevaba a cabo con los niños para tener
una valoración entre ellos mismos y sus compañeros en relación a las conductas
honestas. Con ayuda de la maestra los niños elaboraron un duende con retazos
de tela; aunque no fue fácil y les llevo tiempo. (Se muestra en la fotografía N. 16)
emplearon el tiempo necesario y una vez terminado se lo llevaron a casa, se les
indicó que lo pusieran en un lugar visible; para recordar lo aprendido y pudieran
compartirlo con sus papás.
Se evaluó que tanto los niños plantearon el querer ser honestos en su vida
cotidiana, mientras platicaban con el duende, si se comportaban honestamente
con sus compañeros y los elementos enseñados para caracterizar a una persona
honesta y deshonesta.
Se aplicó durante los días 3, 10, 17 y 24 del mes de Marzo empleando 8 horas para evaluar dicho indicador.
108
Competencia: Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
Indicador: Igualdad de genero
Iniciando con la situación didáctica: ¿Las mujeres pueden ser policías? En donde los niños aprendieron que se puede elegir libremente cualquier oficio o profesión, realizando actividades como: entrevistar a una mujer policía que encontraron dentro de la comunidad, expusieron ésta información a sus compañeros de otro grupo, (aunque les costó mucho trajo) dentro del salón jugaron a llevar a cabo el rol de policía, personificaron algunos de los oficios que les gustaría desempeñar cuando estén grandes, mostrando una actitud respetuosa frente a las decisiones de los demás. Comentaron acertadamente en que ámbitos o áreas de trabajo participan hoy en día las mujeres,
Posteriormente trabajamos la situación: ¿Qué hizo Tere? Con la finalidad de que aprendieran que las mujeres pueden desempeñarse en cualquier profesión, se le leyó el cuento: Tere de sueños y aspiradoras de CONAPRED, se realizó una pequeña escenografía con ayuda de los alumnos, hicieron una pequeña obra de teatro, imaginando que eran doctores (as) como Tere y de otras actividades que pueden hacer con igualdad. Compararon las ideas de los padres de antes a los de ahora, colorearon entre varias profesiones las que les gustaría desempañar cuando sean grandes, identificaban entre varios cuentos el de Tere de sueños y aspiradoras, los alumnos pudieron experimentar el hablar de un oficio que pertenece a ambos sexos por igual y los niños mantuvieron una actitud de respeto ante la manera de exponer, pensar y decidir sobre el trabajo y gustos de sus compañeras. Se fotocopió el cuento y se compartió con los padres de familia con la finalidad de que platicaran con sus hijos sobre las profesiones, su importancia y motivarlos para realizar alguna de ellas en la sociedad.
La siguiente semana se trabajo la situación: “Observemos el campo” identificaron los estereotipos de género en las manifestaciones culturales y de que manera los niños respetan las opiniones de las niñas respecto a alguna actividad, rol o profesión que les surja.
Se les mostró a los niños un dibujo que tenia la siguiente escena:
Un paisaje del campo con una familia integrada por un papá, una mamá y un hijo pequeño, la mamá ordeña una vaca que tiene al lado un becerrito. Se les plantearon varias preguntas como:
*¿Por qué la mamá está ordeñando la vaca?
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*¿Porqué el papá no esta ordeñando la vaca?
*¿Quién es el papá?
*¿Es una niña o un niño quien esta cerca de la mamá?
*¿Te gusta la ropa que usan los niños?
*¿Por qué si o porque no?
*¿Conoces a alguien que se parezca a la mamá?
Con esto los niños expresaron sus opiniones, emociones y sensaciones respecto al dibujo, comentaron por ejemplo que juguetes mencionan en la televisión para niñas y cuales para niños, para que sirven, como se juegan y cual les gustaría tener. De la misma manera expresaron que actividades les gustaría realizar si vivieran en el campo, se entregaron pegatinas y un dibujo de fondo del campo para que formaran el campo desde su perspectiva después de esta explicación.
Se continuó con la situación: “Bailando con Degas” en donde comprendieron que tanto hombres como mujeres pueden ocupar un lugar en cualquier profesión y en cualquier contexto. Se les leyó un cuento llamado Bailando con Degas el cual habla del mundo del arte y la danza, después se les hicieron las siguientes preguntas:
*¿En cuántas pinturas hay hombres bailarines?
*¿Por qué crees que la mayoría de las bailarinas son mujeres?
*¿Cuántos bailarines hombres conoces?
*¿Cuáles son los colores que más te gustan de estas pinturas?
*¿Crees que hay colores para niños y para niñas?
*¿Cuál de todos los vestuarios te gusta más? ¿Por qué? Había niños que comentaban que los bailarines no utilizaban medias pero después de estas preguntas reflexionaron y comentaron que los bailarines pueden utilizar cualquier color en su vestimenta, que en este tipo de trabajos podemos encontrar tanto hombres como mujeres. Decoraron unos bailarines utilizando los mismos colores para ambos. Cada uno de ellos explicó por que los vistió así.
Se llevó a cabo los días. 7, 14, 21 y 28 del mes de Mayo para su aplicación.
110
4.3 Evaluación de la alternativa
La evaluación que se llevó a cabo en la aplicación del proyecto, fue la evaluación
sumativa, esta tiene como finalidad comprobar si los alumnos adquirieron las
habilidades y competencias que se buscaban durante el proyecto.
Este tipo de evaluación, es aquella que se realiza después de un periodo de
aprendizaje, con el propósito de conocer y valorar que resultados fueron
conseguidos en los alumnos.
Desde el momento de la detección de las necesidades, hasta el momento de la
evaluación, se llevó a cabo un proceso de aprendizaje en los alumnos en el que
intervinieron diferentes elementos: alumnos, padres de familia, institución,
docentes, y la comunidad.
En este proyecto se evaluó en un inicio a los alumnos para obtener un diagnostico
del grupo, la evaluación fue continua, en donde se diseñaron situaciones
didácticas por semana, que cada vez iban siendo más complejas. Se evaluó a
partir de las capacidades de los alumnos, de su edad y sus necesidades. Se
valoraron los aprendizajes de los alumnos, el procedimiento del proyecto, las
competencias desarrolladas, las relaciones que debían establecer entre ellos para
que este proceso tuviera una función motivadora en la medida que fueran
obteniendo nuevos aprendizajes. De alguna manera también se valoro la práctica
docente así como cada una de las situaciones didácticas. La evaluación fue
continua, se realizo por planeaciones mensuales que fueron aplicadas
semanalmente y por un periodo de nueve meses.
El docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes
que han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este
sentido podemos decir que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos se
realiza durante el ciclo escolar en donde la educadora a través de los instrumentos
111
que utiliza tales como la observación y el registro, las tareas, los trabajos de los
alumnos, el portafolio de evidencias, y el expediente individual por medio de los
cuales constata sus logros y dificultades en referencia a las competencias, incluso
por medio del diario de la educadora. Herramientas que me permitieron observar
que las estrategias favorecieron las actitudes y conductas de los alumnos dentro
del aula; aunque no fue fácil y era necesario reafirmar formas de convivencia
semana tras semana. Por la edad de los niños fue una tarea difícil y aunque se
modificaron conductas pude darme cuenta que siempre debemos buscar
situaciones, estrategias y actividades por medio de las cuales trabajemos día a
día todo aspecto actitudinal en nuestros alumnos.
La evaluación tiene una función esencialmente formativa, como medio para el
mejoramiento del proceso educativo y se da a través de la aplicación de las
situaciones didácticas que vivencia cada niño, en referencia a los campos
formativos y competencias, sobre sus logros y dificultades, sobre lo que conocen y
saben hacer.
112
CONCLUSIONES
El proyecto fue realizado para favorecer las relaciones, la interacción entre pares
y la sana convivencia. A través del desarrollo de este trabajo, se llevó a cabo la
investigación de la problemática de acción docente dentro del grupo se
detectaron varios problemas en cuanto a la conducta de los alumnos
La finalidad de esta intervención, buscó una mejora dentro del colectivo escolar;
esto implicó ir más allá de únicamente transmitir conocimientos y valores; implicó
formar y desarrollar en los alumnos, las actitudes y habilidades necesarias para
actuar de una manera consiente entre compañeros y con las personas que le
rodean en su contexto, pero sobre todo que pudieran interiorizar dichos valores y
aprehenderse de ellos.
A partir de esta intervención puede decirse que los valores juegan un papel
sumamente importante, porque sabemos que los niños forman parte de la felicidad
en los hogares y escuelas del mundo si brindamos a ellos las bases del orden, del
respeto y de los valores en general, se logra dar un paso muy importante para
conseguir ese mundo que todos deseamos. Labrar esa tierra fértil que puede dar
los frutos que tanto ansia la sociedad. Sin olvidar que esto implica una gran
responsabilidad por parte de los adultos, porque es a quien corresponde predicar
con el ejemplo; como dentro del preescolar para la docente y no solo a nivel
áulico, si no que se buscó de alguna manera trabajar en conjunto con sus
compañeras docentes y alumnos de otros grupos, pero sobre todo en gran
medida con los padres de familia por medio de la realización de tareas y
complementos de actividades.
En la medida en que se logra una concientización de los padres en cuanto a la
importancia de convivir y trabajar de manera conjunta en las tareas escolares,
para un mejor rendimiento académico y social de sus hijos, se favorecen las
acciones de la convivencia.
113
Los valores juegan un papel importante, les permite hacer buen uso de la libertad
y elegir con responsabilidad. Propicia el diálogo y la tolerancia en un clima de paz,
porque logran un pensamiento autónomo, porque desarrollan iniciativas para
cambiar el entorno, porque valoran y respetan la vida en todas sus
manifestaciones pero sobre todo porque aprenderá a respetar las normas y las
leyes como un ciudadano responsable.
Los que más impactaron dentro del aula para modelar las conductas de los niños,
fueron respeto, responsabilidad y cooperación.
Es importante educara a los niños en valores, porque traen consigo una
intencionalidad, especifica y coherente, que permite a los niños y las niñas tomar
conciencia de que toda acción humana esta regida por valores que se manifiestan
en conductas y actitudes. Se buscó desarrollar en los niños un pensamiento
crítico y reflexivo para una elección responsable y el buen uso de la libertad.
Es evidente que las estrategias planteadas para dar solución al problema dentro
del aula, tuvieron un avance muy significativo, estas estrategias representan una
aproximación a la misma, sin que esto signifique que el trabajo quede concluido,
es indispensable seguir realizando acciones que favorezcan aún más la
motivación e iniciativa entre compañeros. El avance fue muy significativo y si se
logró solucionar, pero creo que por la edad de los niños y por cursar 2° grado de
preescolar, se debe dar seguimiento a este proyecto durante los siguientes
grados.
Dentro del aula se adquirieron aprendizajes, por medio de manualidades y
estrategias que fueron previamente planeadas, para tener cambios principalmente
actitudinales.
Pude observar que las demás actividades que se llevaban a cabo, como el área
de matemáticas, artísticas, español y deportes obtenían el mismo logro de
desempeño y en ocasiones fue mejor el respeto específicamente se volvió una
actitud natural hacia los otros. El objetivo era transmitir normas de convivencia
como saludar al entrar al aula, pedir por favor, agradecer y dirigirse al otro de
114
manera correcta, convirtiéndose en tratos habituales. Estas situaciones por
cotidianas que parezcan, no pueden pasar inadvertidas la reflexión diaria les
permitió tomar conciencia y modificar actitudes.
El programa de Educación Preescolar implica desarrollar en los niños actitudes
valores. El desarrollo personal y social se favorece en los pequeños a partir de las
experiencias que viven y a través de las relaciones afectivas que tienen lugar
dentro del aula y que forman parte de su desarrollo integral.
Durante el proyecto hubo logros significativos, el más claro de ellos es que los
niños comenzaron a darle otro giro a lo que es la obediencia, les gustaba mucho
que realizáramos juegos de interacción como:
Vamos de paseo, el lobo y actividades en las que interactuaran la mayoría de los
compañeros, se divertían y buscaban los momentos para dichas actividades. Los
logros de aprendizaje en la intervención de cooperación fueron favorables y los
niños se divertían mucho, por ejemplo cuando entre todos se trabajo para la
elaboración de una piñata. El desarrollo personal y social se favorece en los
pequeños a partir de las experiencias que viven y a través de las relaciones
afectivas que tienen lugar dentro del aula y que forman parte de su desarrollo
integral. Uno de los logros más importantes fue el que en el centro escolar se
brindó la oportunidad para aplicar el proyecto con todas las intervenciones que
esto implicaba, así como del tiempo de aplicación.
Las dificultades que se presentaron, fueron con uno de los alumnos, muchas
veces no quería trabajar y era muy desobediente, constantemente llevaba a cabo
lo contrario en cuanto a indicaciones. Después del transcurso de las actividades,
éste alumno tuvo disposición de trabajo le gustaba compartir con sus compañeros,
tomaba el rol de algunos personajes y se mostraba un poco más participativo a la
hora de realizar algunas acciones.
Educar a los niños en valores, no es una tarea sencilla, por esto más allá de
cualquier norma, se debe educar con amor y aceptación. Sin perder de vista que
115
los niños necesitan aprender, y que están en el momento justo para que lo hagan
con alegría y confianza.
116
REFERENCIAS
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6.-Conde Montserrat, Profesora de psicología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
7.- Coronado Mónica, Competencias sociales y convivencia: herramientas de análisis y proyectos de intervención -1ª ed. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y material didáctico, 2008 224p.
8.-Cuaderno Estadístico Municipal de Nezahualcoyotl, INEGI 2001
9.-Delgado Luna Angélica, Taller de Convivencia Escolar. Una alternativa para prevenir la violencia, Secretaria de Educación Publica, gobierno del Estado de México. Talleres Mac rotativas, Julio de 2011 181p.
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11.-Dominguez Hidalgo Antonio. Definición dada en la conferencia de planificación en la Normal N° 4 de ciudad Nezahualcoyotl en el año 2009
12.- Eco Humberto, La estructura ausente: editorial Lumen, Barcelona, 1975, 356p
13.-Enciclopedia de los municipios de México, Talleres gráficos de la nación, México 1988.
14.-Frade Rubio Laura, Planeación por competencias: Inteligencia educativa México 2008, 79p.
15.-Frola Patricia, Los problemas de conducta en el aula: una alternativa de solución por medio del circulo mágico y otras actividades México: Trillas, 2007 179p.
16.- García, C.A, La indisciplina en los centros educativos de España: en Escuela Española, núm.: 3341, España1997 165p
17.-García Luna Margarita, Nezahualcóyotl, Monografía Municipal Asociación Mexiquense de Cronistas Municipales, 1999, 156p
18.- García Luna Margarita, Ciudad Nezahualcoyotl de colonias marginadas a gran ciudad, Asociación Mexiquense de Cronistas Municipales, 1992 165 p.
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19.-Herdez C, Los valores sociales, un instrumento para el conocimiento social del niño: Su reflejo de la comunicación publicitaria, infancia y aprendizaje. Editorial, Lumen, Barcelona 1986, 249p
20.- Jean Piaget, El criterio moral del niño: México, Roca, 1985, 356p
21.-Jean Piaget “El desarrollo moral del niño” en “Desarrollo del juicio moral”, Barcelona, edit. Herder 1992, pp. 23-49 en la antología básica Los valores en preescolar, Universidad Pedagógica Nacional, Licenciatura en educación plan 1994
22.- Kierkegaard Soren. Org.
23.-Leñero Llaca Martha, Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar. Secretaria de Educación Pública, 2009 149p.
24.-Niria Loerit Romero, La educación basada en competencias: tres comentarios sobre Canadá” edit. Lumen Barcelona 1980, 248p
25.-Schiller Friedrich, La Educación Estética y el Impulso del Juego. Cartas sobre la Educación Estética del hombre, 1803
26.- SEP (2004) Programa de Educación Preescolar. México.
27.-Tinajero Miketta Alfredo, Inteligencia emocional y cognitiva: grupo cultural México 1997 295p.
28.-Turiel Elliot, El desarrollo del conocimiento Social. Moralidad y convención. Madrid 1983, 136p.
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REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.
http:// www wikipedia.com
http:// CONAPRED. Com
http:// portal.uned.es/
http:// www.luventicus.org/articulos/
wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg
120
ANEXO
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ANEXO I. Fotografías tomadas a los alumnos dentro del jardín de niños
Foto 1. Autorretrato. Propia
Foto 2. Jugando al lobo. Propia
122
Foto 3. Jugando a la autopista. Propia
Foto 4. Jugando lotería. Propia
Foto 5. Trabajos elaborados por los niños. Propia
123
Foto 6. Niños elaborando collage de “responsabilidad”. Propia
Foto 7. Localizo objetos peligrosos. Propia
124
Foto 8. Cooperación en la comunidad. Propia
Foto 9. El convivio. Propia
125
FOTO 10. Ayudo en la casa. Propia
Foto 11. Cooperando a poner la mesa. Propia
126
Foto 12. Cooperando en mi escuela. Archivo “eduquemos para la paz”
Foto13. Honestidad. Propia
127
Foto 14. Conductas deshonestas. Archivo “eduqemos para la paz”
Foto 15. Perdí mi moneda. Propia
128
FOTO 16. Elaborando duende de honestidad. Propia
Foto 17. Una mujer policía. Propia
