UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO ACADEMIA DE PEDAGOGÍA

“ANALISIS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESERCION ESCOLAR DEL CBT No2, MEDIANTE UN TALLER DE TAREAS Y

HABITOS DE ESTUDIO”

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TITULO EN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

PRESENTA

RODRÍGUEZ DURÁN RAQUEL GUADALUPE

ASESOR

PROF. ESTEBAN CORTES SOLIS

ENERO 2012

AGRADECIMIENTO

A mi Ave por enseñarme y permitirme vivir con libertad.

I N D I C E Paginas

INTRODUCCION ……………………………………………………………………………… 2 CAPITULO 1 MARCO TEORICO 1.1 DEFINICION ……………………………………………………………………………… 3 1.2 REPROBACION Y FRACASO ESCOLAR …………………………………………………. 4 1.3 CAUSAS DE LA DESERCION …………………………………………………………...… 5 1.4 EDUCACION Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ………………………………………….. 7 1.5 ORIENTACIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………………… 8 CAPITULO 2 MARCO REFERENCIAL CONTEXTO ECONOMICO, SOCIAL Y EDUCATIVO DEL PLANTEL CBT N° 2 2.1SOCIEDAD Y ECONOMIA DEL MUNICIPIO DE IXTAPALUCA …………………………… 12 2.2 REFORMA EDUCATIVA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR …………………………………. 14 2.3 PLANTEL CBT N° 2 ……………………………………………………………………… 15 2.4 ESTADISTICAS …………………………………………………………………………... 17 CAPITULO 3 PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1 TALLER DE TAREAS Y HABITOS DE ESTUDIO …………………………………………….. 20 3.2 METODOLOGIA ………………………………………………………………………….... 21 3.3 SESIONES ………………………………………………………………………………….. 23 3.4 PRINCIPALES FACTORES DE DESERCION ESCOLAR EN EL PLANTEL CBT No2 …………. 55 3.5 BIBLIOGRAFIA GENERAL …………………………………………………………………. 57

I N T R O D U C C I O N

El abandono parcial o total de los estudios en México, es un problema continuo y con mayor índice en el nivel medio superior, existen diversos factores como: económicos, sociales, psicológicos, familiares, educativos, falta de identidad y plan de vida en el adolescente, desnutrición, falta de orientación, etc. La deserción escolar continuara dándose si no se lucha contra ella trabajando en forma colectiva. La educación es determinante para el buen desarrollo y progreso social, sin embargo el nivel medio superior, presenta graves problemas de deserción escolar, los jóvenes ya no están interesados en seguir preparándose académicamente, sus intereses son otros. En las estadísticas del Centro de Bachillerato Tecnológico No 2 Guillermo González Camarena, ubicado en Ixtapaluca, Estado de México, establecen que hay un incremento en la deserción escolar a partir del año 2004, afectando más a una de las carreras técnicas que a la otra. La historia del plantel y su contexto económico-social, fueron fundamentales para comprender la problemática de la deserción escolar. Por lo que esta investigación, se apoyo en un taller de tareas y hábitos de estudio, que fue desarrollado durante un semestre escolar y el cual determino que la familia es fundamental para concluir los estudios en el CBT No2. Permitiendo identificar los intereses, deficiencias, fortalezas y necesidades de los alumnos del plantel, y así entender los problemas relacionados con la reprobación, deserción y fracaso escolar. Se instruyo a los alumnos a manejar mejor su tiempo, atención y hábitos de estudio. Para contrarrestar su apatía y desinterés por sus estudios se incluyeron temas como plan de vida, trabajo, e importancia de la preparación académica para el desarrollo personal y social. En contraste con los hábitos de estudio también se hablo en el taller sobre delincuencia juvenil y riesgos en la toma de decisiones, considerando siempre la experiencia de los profesores y orientadores del plantel, para el buen progreso y aprovechamiento del mismo. Ya que también es cierto que mientras el joven mantenga aspiraciones de superación, de tomar con seriedad sus estudios, eso puede ser determinante para no enredarse en cuestiones de drogas, delincuencia, o llevar una vida vagabunda. Las principales razones del abandono escolar están muy relacionadas con la familia y su plan de vida, los jóvenes no tiene una realidad de su entorno, toman decisiones sin considerar su futuro. Este problema repercute irremediablemente en cada generación provocando grandes desigualdades sociales, económicas, delincuencia y desintegración familiar.

C A P I T U L O 1 DESERCION ESCOLAR Y APRENDIZAJE 1.1 D E F I N I C I O N Considerando el diccionario de la Real Academia Española, deserción proviene del latín “desertio” que significa acción de desertar y es aquel que abandona la sociedad que frecuentaba, pero la palabra deserción también se emplea en el campo educativo. El termino deserción lleva implícita una carga significativa que supone la responsabilidad voluntaria del sujeto. En el caso del sistema educativo habría que plantearse si no es este quien abandona al alumno, al no tener estrategias para conservarlo y tampoco interés por reintegrarlo, a por lo menos preguntarse si esa deserción obedece a una actitud individual.1 (diccionario de la Real Academia Española http://wwwrae.es) Para la Secretaria de Educación Pública la deserción es una cuestión educativa, un problema de oportunidades de aprendizaje que se cancela para los individuos que abandonan la escuela formal, pero también de desperdicio de recursos para el sistema.2 (SEP deserción escolar en las escuelas secundarias técnicas en el distrito federal. 2006) La deserción es la acción de abandonar. Esto implica desatender las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solían frecuentar. La palabra escolar, hace referencia a aquello que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la deserción escolar, es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.1 (http://definicion.de/desercion-escolar/)

La Organización de Naciones Unidas define deserción escolar a dejar de asistir a la escuela antes de la terminación de una etapa dada de la enseñanza o en algún momento intermedio o no terminal de ciclo escolar.

Los conceptos y definiciones de deserción escolar coinciden en dejar de asistir al plantel educativo, sin importar si esta inasistencia es temporal o definitiva, ya que en el momento en que deja de asistir es impreciso saber si regresara o no. También es vago determinar si se incorporara a otra institución o definitivamente dejara de estudiar. Aquí es donde inicia el interés por esta investigación, por que los jóvenes toman esta decisión, como la fundamentan y que esperan al abandonar su preparación académica.

Para el Instituto Nacional de Estadísticas y Geografía (INEGI), es elemental considerar al desertor como aquella persona que estando en edad de recibir educación formal abandona los estudios sin haber alcanzado el nivel máximo profesional, edad referida entre 6 y 24 años en México.

De tal forma los jóvenes entre los 15 y 19 años deberían estar cursando el nivel medio superior en cualquiera de las modalidades e instituciones establecidas en México. Además que esta población

inicia su interés por identificar sus rasgos de personalidad y necesidades para su opción de vida e incorporarse al campo laboral. La deserción escolar es un problema importante para cualquier sociedad, se habla mucho de motivar a los jóvenes a seguir preparándose, se apoya con becas, en el distrito federal, con algunos descuentos en transporte público, museos, eventos culturales y artísticos; pero en el resto del país, esta ayuda va disminuyendo y limitándose, provocando que la educación media superior sea más atractiva cursarla en las grandes instituciones del distrito federal y no en la comunidad donde se encuentran los jóvenes. Esta desigualdad de oportunidades es el inicio del desinterés en los alumnos.

En el Estado de México y en particular el municipio de Ixtapaluca, el apoyo es mínimo para los adolescentes, y las cuotas del nivel medio superior son más elevadas que en el básico. Por lo anterior los jóvenes tienen la idea de que es más práctico iniciar como ayudante general de cualquier oficio, ser comerciante ambulante o trabajar en el transporte público que permanecer en la Institución.

1.2 R E P R O B A C I Ó N Y F R A C A S O E S C O L A R

Al hablar de deserción escolar es inevitable mencionar las dificultades que el estudiante va manifestando en forma acumulativa y determinando su decisión de abandonar la escuela. Estas dificultades son: reprobación, rezago escolar y fracaso escolar.

Para los conceptos de reprobación y rezago escolar se consideraron los estudios realizados por el Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias Mexicanas.

Reprobar es no obtener una calificación positiva, es insuficiente o que no alcanza para cumplir con un cierto objetivo. El estudiante no adquiere el conocimiento dispuesto para aprobar, un examen, curso o grado escolar.

Rezago escolar es considerado como un indicador que proporciona información sobre el atraso y el bajo rendimiento académico. Como referente se considera el momento de inscripción a las asignaturas que conforman un plan de estudios, de acuerdo con la secuencia programada.

Fracaso escolar, desfase negativo entre la capacidad real del niño y su rendimiento en las asignaturas escolares. Fracasa todo alumno cuyo rendimiento se encuentra por debajo de sus aptitudes. Normalmente se valora la existencia de fracaso escolar desde una perspectiva pedagógica, de forma que aquellos escolares que no alcanzan los objetivos mínimos del curriculum evaluados mediante las calificaciones escolares, son diagnósticos como presuntos casos de fracaso escolar.1

En el plantel CBT No2 los casos de reprobación, rezago y fracaso escolar se presentan en cada curso y grupo, sin embargo no son determinantes para que el alumno abandone totalmente la institución. Esto es, existen casos en todos los grupos de reprobación, pero continúan sus estudios hay rezago pero de acuerdo al reglamento del plantel continúan hasta poder reponer las materias atrasadas y fracaso escolar esta mas relacionado al concepto que tienen los alumnos a dejar definitivamente la escuela, por bajo rendimiento escolar.

Sin embargo hay casos en que aun cuando el alumno tiene calificaciones satisfactorias y asiste regularmente deserta, aceptando que no es lo que realmente quiere y solo está dando gusto a sus familiares, pero no le interesa de forma personal. Este interés radica en el comercio informal, no tienen una idea mas asertiva sobre la realidad económica y social de su comunidad y el país, todo les parece más fácil fuera de las obligaciones académicas. Esta idea de la vida fácil, la van adquiriendo por la presión económica y familiar, pueden ganar dinero ahora y ya no tendrían la imposición de sus familiares a hacer tareas que consideran de poca importancia y sin relevancia. En general los alumnos que deciden desertar no tienen claro un plan de vida, ni las condiciones reales del sistema laboral. 1.3 C A U S A S D E L A D E S E R C I O N E S C O L A R Es claro que existen muchas y variadas causas de la deserción escolar, pero en este trabajo solo se consideran las más recurrentes que presenta el plantel CBT No2 De acuerdo al INEGI, el Instituto Mexicano de la Juventud, la Revista Rompas Filas, la Revista Electrónica de Investigación Educativa, y el sitio web esperanza para la familia, consideran que este problema educativo tiene diferentes factores:

1) Económicos

Por la falta de dinero para inscripción, pasajes, alimentos, material. Regularmente provienen de familiares con educación básica sin ingresos fijos y constantes. También por que el alumno tiene que trabajar para sus estudios.

2) Oferta o ausencia de establecimientos destinados a impartir educación de este nivel. Lo que se relaciona con la disponibilidad de planteles, accesibilidad y escasez de maestros. Las comunidades no tienen las mismas oportunidades que en la ciudad.

3) Problemas familiares. Ausencia de los padres por el trabajo, la familia espera ya no ser responsable de los adolescentes creen que ya tienen edad para saber decidir. Violencia intrafamiliar, no hay comunicación, incomprensión, vigilancia constante.

4) Falta de interés de los jóvenes.

Lo que incluye también el desinterés de los padres para que continúen sus estudios, no encuentran beneficios de asistir a la escuela, no lo relacionan con su proyecto de vida.

5) Problemas de desempeño escolar, bajo rendimiento, mala conducta, rezago, reprobación (Merino, 1993; Piña, 1997; Espindola y León, 2002; Orozco, 2004).

La UNESCO discurre en que en Latinoamérica es una de las regiones más afectadas en el mundo por la deserción escolar, y solo considera 3 causas:

1) El medio familiar: debido a la pobreza, la falta de alfabetización de los padres, la explotación del trabajo infantil, la asignación de responsabilidades mayores en especial a las niñas entre las cuales se puede mencionar la custodia de hermanos menores, las tareas domesticas, embarazos prematuros, desigualdad de género.

2) El medio social: falta de adecuada infraestructura escolar, escasez de escuelas, falta de obligatoriedad, enfermedades endémicas, características socio-económicas del medio, etc.

3) El medio escolar: rechazo de los alumnos a la escuela o a ciertos docentes, mala organización escolar, excesiva matricula, distancia geográfica, falta de motivación por las actividades escolares, etc. (APEP Anteproyecto de Ley de Educación Nacional España 2005 pp 17)

En el Plantel CBT No 2 de Ixtapaluca, existen en mayor medida problemas familiares. Con regularidad los padres y tutores se ausentan en las citas para juntas de evaluación, no asisten a los avisos de suspensión de sus hijos. De parte de los padres hay problemas para fomentar la educación en sus propios hijos, no hay autoridad ni firmeza en correctivos impuestos. Cuando la familia esta desintegrándose, afecta a todos sus miembros y repercutirá en el rendimiento académico. Por supuesto también la violencia familiar genera un ambiente totalmente adverso para la estabilidad emocional y por supuesto que un adolescente que está viviendo en un contexto de violencia va a tener poco interés en su preparación. Las lecturas realizadas permiten deducir que la deserción ocurre después de que se han presentado diversas situaciones de atraso escolar, que incluyen la calidad de comunicación y confianza familiar, motivación e interés de los estudiantes; esto es van acumulándose los problemas académicos hasta que el alumno decide retirarse con la idea de que no puede más o tiene incapacidad para aprender “la escuela no es para él, no se le da”. Haciendo hincapié en la importancia de la familia para evitar la deserción escolar en especial de este plantel, los padres de familia deben permitir a los hijos crecer pero sin perder de vista sus responsabilidades y compromisos, los padres tienen que aprender a negociar convenios acerca de los tiempos, espacios, deberes, propios y colectivos, deseos, costumbres, vestimenta, lenguaje, etc. La familia debe ofrecer al adolescente oportunidades reales de encontrar nuevos roles que le permitan ejercitarse en el papel de adulto que tienen que asumir, alcanzando así una autonomía suficiente para su funcionamiento adulto.

1.4 E D U C A C I O N Y A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O E N E L N I V E L M E D I O S U P E R I O R La educación prevalece solo si es indispensable el aprendizaje significativo, no se puede trascender si no avanzamos de manera segura consciente y convencida de comprender todo lo que existe en nuestro entorno.

Según Piaget el proceso de incorporar nuevas percepciones para formar nuevos esquemas o para integrarlos en esquemas ya existentes, denominado asimilación; el niño es capaz de satisfacer nuevas demandas del medio, tratándose de una acomodación.

Si desde la infancia vamos adquiriendo conocimientos, aprendizajes que nos dan apoyo para el desarrollo integral, educándonos y así realizar todas las capacidades del individuo hasta alcanzar una personalidad madura, desarrollada y equilibrada en todas sus facultades.

Actualmente existe una coincidencia en mencionar la importancia del aprendizaje significativo, como elemento clave de la educación escolar. Se insiste en que únicamente los aprendizajes significativos consiguen promover el desarrollo personal de los alumnos.

Para hablar de aprendizaje significativo cito a dos importantes teóricos de la educación:

Carls Rogers, el aprendizaje tiene que ser humanista o existencialista, produce cambios reales en la personalidad sea asimilada por el sujeto, como respuesta a preguntas, inquietudes, necesidades, para utilizar de alguna manera la información recibida aplicarla para la solución de problemas reales. 1 Responde a su propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la persona es la propia.

David Ausubel, con un perfil filosófico cognoscitivista, relacionar de una manera lógica y una arbitraria la nueva información con información que ya se posee, potencialidad significativa del material sobre lo que se trabaja, se debe tener disposición y motivación. Es el mecanismo humano para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo del conocimiento.2

En el CBT como en cualquier institución educativa es indispensable el aprendizaje significativo, si recordamos que es una institución dedicada a formar profesionales técnicos en computación y mecatronica es necesario que todo lo que aprendan sea de forma certera, evidente de comprometerse con un trabajo dando resultados favorables, sirviéndoles de apoyo económico y desarrollo integral.

Si consideramos que para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo es necesario que el alumno presente cambios permanentes en su conducta, se sienta motivado ante el conocimiento

1. DORWIN, Cartwringht. 1971. Dinamica de grupos investigación y teoría. México. Trillas

2. MOREIRA, Marco Antonio. 2000. Aprendizaje significativo teoría y práctica. Madrid. Visor

es elemental la práctica docente, que herramientas utilizan los profesores para que los alumnos puedan investigar, participar, crear, practicar y experimentar los conocimientos adquiridos.

Una de las principales quejas en el plantel fue la falta de material para las materias teórico-practicas, falta de equipos de cómputo, circuitos, libros, sistemas, servicios. Responsabilidad que recae en las autoridades directivas del plantel, dando respuesta a la falta de presupuesto que brinda el gobierno al plantel.

Este sería otro de los factores de análisis de la deserción escolar, la crisis económica del país, afecta directamente a la educación, si no hay recursos el aprendizaje solo teórico, tiende a ser cansado, vago, momentáneo y en el mejor de los casos solo de memoria sin comprensión.

En este sentido no hay mucho que discutir, inicia el circulo vicioso y juego de ping pong, los alumnos culpan al maestro, el maestro a los padres de familia, los padres de familia al orientador, el orientador a las autoridades y las autoridades a la falta de recursos. La verdad es que el gobierno prevalece de acuerdo a la población pero la población es formada por las familias si las familias no se comprometen con el aprendizaje y educación de sus hijos ¿Cuándo surgiría el cambio?

La familia tradicional es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hijos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente tiene además una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad.1

De acuerdo a lo anterior tendríamos que aceptar que la familia es el principal factor de deserción escolar en el plantel CBT N°2, Carlos Camarena de Ixtapaluca, Estado de México, ya que además existen varios factores de riesgo familiares que afectan en el desempeño académico de los adolescentes como son: economía, padres autoritarios, violencia familiar, conflictos, ausencia de figuras de autoridad, figura materna sobre involucrada, predominio de formas de comunicación conflictiva, dificultad para marcar limites, confusión de valores, confusión de roles, modelo adictivo familiar; solo por mencionar los más comunes entre la población del plantel.

Si como padres de familia no adquirimos el compromiso real que tenemos con nuestros hijos adolescentes difícilmente se lograran cambios favorables en la deserción escolar. Los adolescentes aun requieren de atención, confianza, disciplina, autoridad que les sirva de guía y ejemplo.

1.5 O R I E N T A C I O N E D U C A T I V A De acuerdo a Francisco Larroyo un docente es aquel que enseña, proviene del termino docens, que deriva de docere (“enseña”). El docente, reconoce que la enseñanza es su dedicación y

1 LARROYO, Francisco. 1982. Diccionario

profesión fundamental. Por lo tanto sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible al alumno.1 En el CBT N°2 la mayoría de los profesores ejercen la docencia con titulo de licenciaturas relacionadas al plan curricular de la preparación técnica del plantel; ejemplo ingeniería en computo, químicos, físicos, administradores, biólogos, etc. La preparación profesional de los maestros es óptima, se tienen los conocimientos para las carreras técnicas, pero necesitan apoyo pedagógico para impartir las clases. Los cursos, talleres y conferencias de apoyo a los profesores regularmente se convierten en discursos y espacios para plantear quejas y sugerencias al sindicato educativo. Si el ideal es enseñar, transmitir un conocimiento de la mejor forma posible, para que el alumno lo utilice en su vida cotidiana y de tal forma despierte el interés por el conocimiento, los profesores del plantel N°2 presentan carencias con respecto a técnicas didácticas, manejo de grupo, estrategias de enseñanza y material de apoyo, para cumplir con el objetivo de la docencia. Motivo por el cual, los alumnos constantemente se quejan de tener clases aburridas, sin experimentación, con muchas tareas y trabajos sin revisar. El alumno presenta una actitud pasiva frente a su conocimiento espera recibir toda la información e indicaciones del profesor, “ellos van a la escuela a aprender” y el profesor es el único responsable del aprendizaje. Por otro lado los profesores viven inconformes, por la carga de trabajo, el salario, la apatía de los alumnos, la baja calidad en trabajos y tareas. la ausencia de los padres y buscan al orientador educativo, como el responsable de los resultados de los alumnos. Los profesores esperan que al estar cursando el nivel medio superior los alumnos tengan la madurez suficiente para comprometerse con su educación y consideran que la familia y el orientador deben vigilar y exigir mayor compromiso de los alumnos. Esta situación convierte a la responsabilidad educativa, en una pelotita de ping pong, nadie acepta su responsabilidad en los resultados educativos. Con esta actitud los alumnos y profesores, olvidan que la educación es un proceso que requiere interés y objetivos claros para los involucrados. En el plantel CBT N° 2, el papel del orientador es fundamental, por principio hay dos orientadores por grado, cada grado tiene 4 grupos y son tres grados 1°, 2° y 3°. En total son orientadores, que llevan desde el inicio del curso hasta el final, asistencias, reportes de conducta, junta de padres de familia, evaluaciones generales, apoyo en tareas, orientación vocacional y el programa de orientación, donde abarcan temas de salud, sexualidad, noviazgo, amistad, adicciones, riesgos y plan de vida.

Por lo que el orientador se convierte en tutor, negociador y vigía de los alumnos. De tal forma que todo el plantel, personal educativo, directivos y padres de familia acuden a los orientadores para analizar, corregir, proponer, exigir sobre los resultados de los alumnos. Los mismos alumnos consideran que el orientador tiene la obligación de abogar por ellos ante maestros y padres de familia. Sin embargo es oportuno saber que es orientación. Hay tres definiciones que podrían justificar la tarea del orientador en el plantel:

a) Proceso de ayuda, de carácter interactivo, orientado a la capacidad del sujeto para la comprensión de sí mismo y del entorno, a fin de definir de modo autónomo y de lleva a la practica un proyecto de realización personal, en todos los ámbitos de su vida. (Sebastián Ramos, 1990)1

En esta definición se considera al orientador como un facilitador para el alumno en sus asuntos educativos y de sí mismo, para que pueda tomar decisiones de su vida y educación. Por lo que en el plantel se cumple el propósito de guiar, observar y proponer al alumno cambios de conducta y calidad en su aprendizaje, pero no tendría por qué abogar y justificar las fallas que presente el alumno, ante sus maestros y familiares.

b) La orientación es una actividad de ayuda de naturaleza fundamentalmente educativa, con una finalidad proyectada hacia el desarrollo y la prevención de sus funciones, que se desarrolla en diferentes contextos desde una consideración ecológica-sistémica de esos contextos. La acción orientadora puede revestir diferentes formas en su concepción práctica, exigiendo al orientador la ejecución de un conjunto de funciones contingentes. (Álvarez Rojo, 1994)2

En esta definición podríamos incluir a la familia como parte de la naturaleza fundamental educativa, ya que la familia es la base de cualquier sociedad y es quien puede influir directamente en el comportamiento, anhelos y necesidades de los alumnos frente a su educación. Por lo que el orientador solo sería un apoyo para los padres de familia, mostrando y sugiriendo los diferentes servicios e instituciones para afirmar y/o censurar a sus hijos. Pero en este plantel los padres de familia esperan que el orientador se encargue de canalizar, enviar y revisar que sus hijos tengan los cambios necesarios para su desarrollo óptimo. El padre de familia considera que es obligación del orientador que su hijo tenga mejorías “para eso están los orientadores”, “para corregir y vigilar”.

c) Orientar es la transmisión de ideas y de criterios de valor que permiten al ser humano elegir entre varias opciones, que les sirven de guía a las personas en una cuestión esencial: qué hacer con sus vidas. (Santana Vega, 2003)3

Esta última definición es la más adecuada a la realidad, el orientador solo puede transmitir una idea, dar criterios de evaluación, proponer soluciones, opinar; pero es imposible que sea el responsable de los cambios de los alumnos. Cada ser humano va tomando y considerando lo que mejor le conviene para su plan de vida, sus necesidades e inquietudes. Es imposible imponer ideas, pensamientos y carencias solo por no obtener lo que se espera. En este caso es necesario que todos los involucrados en la educación de los alumnos del plantel N°2 comprendan que cada uno tiene una obligación y participación en los resultados, incluyendo y exaltando la necesidad de los alumnos de atención por parte de sus familiares y tutores, ya que en general reflejan soledad, desinterés y ausencia. De tal forma que el orientador se va transformando en la figura paterna inmediata de los alumnos y profesores, esperando respuestas, propuestas y soluciones por falta de los padres de familia.

1. RAMOS, Sebastián. 1990. Las funciones del profesor 2. ALVAREZ, Rojo. 1994. Orientación Educativa y su acción orientadora 3. SANTILLANA, Vega. 2003. Orientación y Educación Socio laboral.

C A P I T U L O 2 CONTEXTO ECONOMICO, SOCIAL Y EDUCATIVO DEL PLANTEL CBT No2 “GUILLERMO GONZALEZ CAMARENA”

2.1 S O C I E D A D Y E C O N O M I A D E L M U N I C I P I O D E I X T A P A L U C A

Ixtapaluca “lugar donde se moja la sal” fue habitada por los mexicas. Durante la evangelización se administro por los franciscanos y dominicos, en 1820 fue considerado municipio. En el Porfiriato, sus haciendas tuvieron importancia por la gran producción de maíz, frijol, haba, alfalfa, calabaza y maguey. En |930 se inicio la industrialización del municipio con la instalación de la fábrica de yeso. Sus personajes ilustres son: Agustín Caballero, 1815 - 1866 músico compositor pedagogo; Bardomiano Alegre, campesino que formo parte de las filas de Zapata en la Revolución Mexicana; Telesforo Roldan Yañez, 1909 – 1995, destacado maestro fundo las escuelas primarias “Fray Servando Teresa de Mier”, seundaria “Gabriela Mistral” y la primaria “Dr. Gustavo Baz”, vigentes aun. El municipio de Ixtapaluca está ubicado en la zona oriente del Estado de México, entre las carreteras nacionales México Puebla y México Cuautla, que pasan dentro de su territorio y se bifurcan enfrente de lo que fuera la gran finca ganadera llamada Santa Bárbara, propiedad del general Plutarco Elías Calles. Esta a 7 kilómetros de Chalco, 32 kilómetros del Distrito Federal, y a 110 Kilómetros de la ciudad de Toluca. Limita al norte con Chicoloapan y Texcoco, al sur con Chalco; al este con el estado de Puebla y al oeste con Chicoloapan y los Reyes la Paz. La temperatura presenta variaciones, debido a que el municipio presenta zonas con mayor altura que otras, gran variedad de arboles, plantas forrajeras, hortalizas y condimentos. La fauna se ha ido extinguiendo, debido a la inmoderada explotación de los bosques y la construcción de unidades habitacionales. En sus recursos naturales cuenta con tres zonas productoras de tabique, en San Francisco Acuautla, Zoquiapan y en Santa Bárbara, en la cabecera municipal. El municipio cuenta con un gran número de habitantes, que hablan otros idiomas y dialectos, predominando el habla náhuatl, grupos étnicos como el maya, mazahua, otomí y zapoteca. De acuerdo al censo de conteo de población y vivienda en el 2005, en el municipio habitaban un total de 477 personas que hablan alguna lengua indígena; y un total de 429, 033 habitantes.

La falta de fuentes de trabajo, hace que los habitantes que no tienen profesión, oficio o capacitación adecuada, emigren al vecino país del norte; y realizar traslados largos a sus trabajos ya que en el mejor de los casos solo encuentran trabajo mejor remunerado en el Distrito Federal. La religión que predomina es la católica, testigos de Jehová, mormones y protestantes principalmente.

En el municipio existen 215 escuelas, 64 Jardines de niños, 44 estatales y 20 federales; 92 de educación básica, 60 estatales y 32 federales, 30 de educación media básica, 9 estatales y 6 federales y 3 telesecundarias. De educación media superior un CECYTEM, dos CBT, un CEDAYO, tres preparatorias oficiales, una privada y un plantel universitario privado, las cuales son atendidas por 2,200 profesores.

En esta entidad hay un total de 108,622 alfabetos y 7,448 analfabetas, registrándose un analfabetismo de 6.4%.

En la actualidad el municipio cuenta con dos hospitales, uno psiquiátrico y otro de medicina general, dos clínicas del IMSS, una de SSA, dos privadas. Con el apoyo del ISEM funcionan 5 Centros de Salud, la Cruz Roja Municipal, 6 consultorios periféricos médico dentales del DIF esta institución da servicio de medicina general, planificación familiar, oftalmología y análisis clínicos, campañas permanentes de captura de perros callejeros. En coordinación con el antirrábico de Nezahualcóyotl, se instaló la Unidad Básica de Rehabilitación, ubicada en villas de Ayotla. (1)

En la actualidad el comercio, es fundamental en la estructura económica, existen una bodega comercial mexicana, un soriana y tres centros comerciales (Heroes, Cortijo y Sendero), varios fraccionamientos habitacionales.

El deporte más practicado es el futbol juvenil, por lo que cuenta con campos, canchas y espacios para el frontón.

La mayoría de las viviendas están construidas con cemento, tabique, block, loza o lamina de asbesto o metálica. Cuentan con drenaje, energía eléctrica, alumbrado público, vigilancia, recolección de basura, pavimentación, mercados, parques, jardines y edificios públicos.

A los alumnos del plantel CBT N° 2 les gusta realizar reuniones en las casas de los compañeros más cercanos a la escuela, no se identifica una tribu específica. La primera opción de trabajo para los jóvenes es el bicitaxi, medio de transporte que no requiere de mucha inversión, no tienen horario establecido y aun cuando no brinda un soporte económico estable permite que se ocupen en algo al abandonar la escuela.

2.2 R E F O R M A E D U C A T I V A D E L N I V E L M E D I O S U P E R I O R En la gaceta del Diario Oficial se dio a conocer el 28 de octubre del 2008, el acuerdo 444 estableciendo las competencias que constituyen un marco curricular común del Sistema Nacional

1. Enciclopedia de los municipios de México.

del Bachillerato. Establecido por la Secretaria de Educación Pública Josefina Eugenia Vázquez Mota, con fundamento en los artículos 38 de la ley orgánica de la administración pública federal, la ley general de educación y el reglamento interior de la Secretaria de Educación Pública; consideran la igualdad de oportunidades y elevar la calidad educativa se dio el nuevo Reforma Educativa para cursar el bachillerato tecnológico. En la gaceta esta el acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del modelo educativo de transformación académica de bachillerato general y tecnológico. Para fortalecer la educación formación de competencias intelectuales y productivas. El Artículo 29 menciona que la educación del aprendizaje es el procedimiento sistemático que permite tanto al docente como al estudiante, valorar el logro de competencias conforma al Modelo Educativo de transformación académica. La Secretaria de Educación Media Superior y Superior, crearon una reforma educativa, sustentada en competencias y habilidades del pensamiento para situar a nuestras generaciones en las nuevas exigencias internacionales, nacionales y para la sociedad y el desarrollo. Con esta reforma se pretende mejorar a los estudiantes permitiéndoles asumir acciones para su personalidad tales como: aprender y fortalecer el trabajo escolar y social colaborativo, desarrollar sus capacidades para pensar de manera crítica y fundada y comprender el mundo e influir en él. La reforma menciona cuatro pilares que la sustentan: 1. Marco curricular común. 2. Definición y reconocimiento de la oferta de la educación media superior 3. Profesionalización de los servicios educativos 4. Certificación nacional complementaria. Contando con un perfil de egresado común para todos los subsistemas y modalidades de la educación media superior, además de reorientar su desarrollo a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo que permitirá que todos los alumnos que cursen tengan las mismas garantías y oportunidades. Involucrando así a todos los subsistemas que la componen y dotar a los estudiantes, docentes y comunidad educativa, fundamentos teórico- prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en la vida de los involucrados. Con esta reforma se pretende lograr una educación integral y a su vez sus diferentes tipos de bachillerato puedan conservar sus programas y planes de estudio, reorientados y enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. Para lograr los propósitos de la reforma se necesita de la colaboración de directivos, docentes, administrativos, control escolar, alumnos y padres de familia. Determinando su importancia

dentro de las acciones que cada uno le toca desempeñar, así, los espacios, las tareas y los objetivos son de cualidades diferentes pero sin la interrelación de todos los componentes seria imposible que la Reforma transitara ordenadamente. En lo que se refiere a los docentes, se hace énfasis en las cualidades y perfil del maestro, invitando a la reflexión de que son ellos el punto angular de la Reforma, ya que sin ellos es imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un estudiante en alguien que madure, que razone y que sea capaz de considerar su educación como parte de su desarrollo humano. Para llevar a cabo tal Reforma cuentan con el apoyo de las autoridades estatales, una red de bachilleratos que se integraron, un consejo de especialistas en educación. Como la reforma se llevo a cabo en septiembre del 2008, la etapa de transición fue en los semestres 2008- 2009, esta se lleva a cabo el conocimiento del marco curricular común, planteamiento de la reforma, las competencias genéricas, docentes, disciplinares básicas y extendidas así como su reglamento. En el año 2009 se reconoció con sus mecanismos de apoyo, esperando que en el año 2012 se haga la certificación nacional de la primera generación de la reforma. 2.3 P L A N T E L C B T N° 2 La siguiente información fue tomada de la semblanza institucional elaborada en mayo del 2009. El Centro de Bachillerato Tecnológico N° 2 Guillermo González Camarena, esta ubicado en el municipio de Ixtapaluca, Estado de México, en Avenida Colibrí S/N, Colonia Alfredo del Mazo, Código Postal 56570. Inicio su labor educativa el 30 de Octubre de 1991, siendo autorizado como CBTIS N° 55 (Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios N° 55) Impartiendo la carrera Técnico en Electrónica a un grupo de alumnos. Formo parte de la Unidad Pedagógica de Ixtapaluca, la cual se encontraba ubicada en la colonia hornos de Santa Bárbara. El 4 de Julio de 1996, mediante acta de cabildo se dona una superficie de 1419.56 m2, para la ubicación del CBT en la colonia Alfredo del Mazo de este municipio. En agosto de 1997 se comienza a impartir la carrera de Técnico en Informática y cambia su nombre a CBT N°2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca.

En octubre de 1996 el Gobierno del Estado realiza la entrega de dos aula y un taller de Electrónica, en 1997 el modulo de sanitarios, cisterna, red hidráulica, eléctrica y sanitaria. En septiembre de 1998 se culmina la construcción de 8 aulas didácticas, en este mismo año se inició la construcción del laboratorio y del taller de computo. El equipamiento del laboratorio se realizó en 1999 a través de la donación del Gobierno del Estado de México y en el 2000 se equipó parte del centro de cómputo. En el 2006 la fundación UNETE donó 15 computadoras a la institución, en 2007 se concluyó la construcción de una aula más de 45 metros de barda perimetral. En 2008 la adquisición de 2 cañones, 2 televisores y 2 DVD promovieron el fortalecimiento de la práctica docente. En el 2008 se construyen 2 aulas y el anexo para secretaria escolar y actualmente la Institución cuenta con 12 aulas, un taller de Electrónica, un Laboratorio Multidisciplinario, 5 cubículos de Orientación, una Biblioteca, un Centro de Cómputo equipado con 32 computadoras conectadas en red. Actualmente cuenta con: Directivos 3 Secretarias 3 Pedagogo 1 Bibliotecaria 1 Orientadores 6 Intendentes 2 Docentes 37 Velador 1 VISIÓN DEL PLANTEL Aspira a ser una Institución competitiva, con sensibilidad y compromiso social, ofreciendo servicios de Educación Media Superior Técnica Bivalente (Equivalente a Preparatoria Tecnológica), que contribuya a la formación y al desarrollo integral de los estudiantes para propiciar el mejoramiento de sus condiciones de vida, en sí mismo, en la familia y en la sociedad, brindando oportunidades de desarrollo, fomento de identidad y valores. MISIÓN Brindar servicio de educación media superior técnica de calidad, con un sentido académico, ético y humano que propicie la formación bivalente y posibilite a los estudiantes a continuar su formación profesional, mediante el ingreso a estudios de nivel superior y en su caso incorporarse al trabajo productivo a través de las Carreras de Técnico en Informática y Técnico en electrónica. VALORES DEL PLANTEL. Con el propósito de propiciar una formación integral, el CBT N° 2 Guillermo Gonzalez Camarena, Ixtapaluca, fomentara a través de la comunidad los valores de: cooperación, bondad, tolerancia,

equidad, democracia, responsabilidad, servicio, participación, igualdad, eficiencia, solidaridad, respeto. Estos valores son reforzados con carteles de diferente material, en los pasillos, en el periódico mural y en las actividades culturales de la institución. El plantel CBT N° 2 actualmente imparte las carreras de técnico en mecatronica e informática, la vinculación con los sectores educativo, productivo y público ha sido una actividad permanente, actualmente se tienen convenios escritos y verbales con:

Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca Tecnológico de Estudios Superiores de Chalco Ayuntamiento de Ixtapaluca Clínica 70 del IMSS ODAPAS Ixtapaluca Escuelas Secundarias

Entre sus participaciones destacadas los alumnos se han presentado a las Olimpiadas de Biología, Matemáticas y Demostración de Prototipos propios de la comunidad de Ixtapaluca. 2.4 E S T A D I S T I C A S REPORTE DE ACUSE Y VALIDACIÓN DE CIFRAS ESTADISTICAS 911 DE FIN DE CURSOS

ESTADISTICAS SUMA DE CARRERAS INSCRITOS EXISTENCIA IRREGULARES BAJAS PORCENTAJE ANUAL

2003 - 2004 359 316 76 43 11.97% 10.75%2004 - 2005 417 346 150 71 17.02% 17.75%2005 - 2006 419 332 108 87 20.76% 21.75%2006 - 2007 424 361 126 63 14.85% 15.75%2007 - 2008 431 240 106 91 21.11% 22.75%2008 - 2009 334 254 72 80 23.95% 20%2009 - 2010 430 MEDIA DE ALUMNOS INSCRITOS 400

PROMEDIO DE BAJAS 17 %

Las estadísticas de deserción escolar comprueban la problemática de deserción escolar en México y en el CBT N° 2 Guillermo González Camarena, existe un índice de deserción del 17% anual pero al hacer un comparativo generacional desertan entre un 39 y 41% de los alumnos, es preciso destacar que el índice de deserción se da más en las mujeres y los alumnos inscritos en la carrera de técnico en electrónica. El factor principal de la deserción es la reprobación su reglamento indica que no pueden permanecer inscritos con más de 3 materias reprobadas en el semestre anterior. Al hacer la investigación de los altos índices de reprobación, los alumnos presentan falta de interés e identidad, asisten a la escuela porque los obligan, tienen problemas económicos para poder llegar a la institución, no tienen hábitos de estudio, al pasar mucho tiempo solos en casa porque ambos padres trabajan, prefieren realizar otras actividades que estudiar, hacer tareas y trabajos.

ESTADISTICAS DEL INEGI 2006- 2007 RELACIÓN ABSORCIÓN COBERTURA EFICIENCIA TERMINAL DESERCIÓN ALUMNO/GPO ALUMNO/ESCUELA

EDO MEXICO 9-9% 6% 46% 21.40% 36.5 452 ESTADISTICAS DEL INEGI 2007- 2008 RELACIÓN ABSORCIÓN COBERTURA EFICIENCIA TERMINAL DESERCIÓN ALUMNO/GPO ALUMNO/ESCUELA

EDO MEXICO 10% 6% 48% 21.30% 37 455

La calidad de sus trabajos es muy baja, solo escriben el mínimo requerido, en clase son muy pasivos existe muy poca participación oral y escrita. Realizan muy poca investigación bibliográfica, ya que solo existen dos bibliotecas con libros de nivel básico, su principal herramienta de estudio es el internet. El problema de la deserción escolar en el CBT N° 2, es de preocupación de los directivos, del plantel pero al hablar con profesores, orientadores y padres de familia. Se vuelve un deslinde de responsabilidades. Los maestros no sienten apoyo de los padres que en muchas ocasiones están ausentes, los orientadores no tienen apoyo de los maestros ya que no consideran el contexto grupal, el nivel de integración, motivación para el trabajo, disciplina, aprovechamiento y aprobación en sus clases. Y los padres de familia se quejan de la actitud de los docentes, no tienen autoridad frente al grupo, no saben impartir su materia, son autoritarios. Para los alumnos la solución está en el docente, necesitan más flexibilidad, tolerancia y dinámica en clase. Pero la verdad es que el alumno, no se siente ni respaldado, ni comprometido con su propia educación. Es verdad que en la deserción escolar existen muchos factores que influyen directa o indirectamente, pero estoy de acuerdo con la investigadora del CISE, Carmen Merino Gamiño, los adolescentes “transitan por las fases media y tardía de esta etapa de la vida, caracterizada por un gran desarrollo del pensamiento formal, que se aplica al aprendizaje escolar y al aprendizaje de la vida, por lo que existe la necesidad de pensar en su futuro, elegir y elaborar un plan de vida y la escuela tiene un papel importante para apoyarlos en la elaboración de esos planes”. Aun cuando el texto se refiere a estudiantes universitarios creo oportuno realizar un taller de tareas y hábitos de estudio, dando énfasis a la importancia de empezar a realizar un plan de vida con metas a corto, mediano y largo plazo y alternativas para lograrlas, provocando un poco mas de reflexión en los estudiantes sobre su compromiso escolar.

CAPITULO 3 PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1 T A L L E R D E T A R E A S Y H A B I T O S D E E S T U D I O PRESENTACION

Este taller se llevo a cabo durante el semestre de enero a julio 2010 a todo el plantel CBT No2, con el fin de apoyarlos en su ejercicio de aprender a aprender, identificando sus fortalezas y deficiencias de aprendizaje. En los capítulos anteriores determinamos que es la deserción y su impacto en el nivel medio superior, además definimos que es educación y aprendizaje significativo, siempre considerando las características e historia del plantel. Se estipula que para poder analizar los diferentes factores que influyen en la deserción escolar se realiza un taller de tareas y hábitos de estudio, que permite estar en contacto con los alumnos, descubriendo sus intereses, necesidades, deficiencias y carencias; impulsándolos a descubrirlas y mejorar su rendimiento escolar. Pero antes es importante conocer las estrategias de aprendizaje y así considerar al taller como una buena opción de apoyo para los estudiantes del plantel CBT No 2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son las conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.1 Existen dos tipos de estrategias cognoscitivas:

Las instruccionales o impuestas por el profesor o programador de textos. Elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones.

Las de aprendizaje o inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por si mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Son el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación desarrollada por el estudiante. (Aguilar y Diaz Barriga, 1988)

Por lo que las estrategias de aprendizaje son indispensables para adquirir un aprendizaje significativo, que permita al alumno educarse y utilizar todo lo adquirido en el momento correcto o necesario, lo cual ayuda al rendimiento escolar. ¿QUE ES UN TALLER? El taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientando a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es miembro más del equipo y hace sus aportes específicos. (REYES, Gómez Melba. El taller en trabajo social. kisnerman).

De tal forma que si la educación permite que el ser humano detone sus capacidades intelectuales para mejorar su vida, por ello requiere que su aprendizaje sea significativo y para lograrlo se necesitan estrategias adecuadas, un taller es la mejor opción por la hostilidad de los estudiantes y a su vez apoyarlos con elementos básicos de estudio. OBJETIVOS

Analizar si las estrategias de aprendizaje y los hábitos de estudio de los alumnos son de los diferentes factores que influyen en la deserción escolar.

Apoyar a los alumnos a mejorar la calidad de tareas entregadas y mejorar sus hábitos de estudio.

3.2 METODOLOGIA Se impartió en 10 sesiones de 2 horas, 1 hora por semana. Una hora era de teoría y la siguiente de práctica, con un total de 34hrs por grupo. En todas las sesiones se aplicaron estrategias impuestas que suscitaron estrategias inducidas, buscando la atención e interés de los estudiantes. Al ser un taller la evaluación se considero por la calidad de trabajos entregados dando recomendaciones explicitas y objetivas de la entrega de los mismos para las materias cursadas en ese momento. Esto permitió una comunicación constante con los docentes, y así detectar si se aplico lo aprendido en las sesiones. En cada sesión elaboraron una actividad para considerar su asistencia y comprensión del tema. SESION

TEMA OBJETIVO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION

1 Tiempo Definición e importancia

Lluvia de ideas Crear su

horario

Pizarrón Gises

Cuaderno

Participación grupal

Ejercicio individual

2 Atención Características y

beneficios Exposición de

material visual,

auditivo, y escrito

Pc y cañon de diapositivas

Si identificaron

los distractores

en clase

3 Tomar apuntes

Mejorar la calidad de sus

apuntes

Leer texto para captar ideas principales

Lectura recomendada

por los orientadores

Identificar la importancia

de tomar apuntes

4 Estudio para presentar exámenes

identificar temas aprendidos para

los exámenes

Aplicar examen de conocimientos sobre

los temas ya

Cuestionario de opción

múltiple y de

Revisar con los alumnos

las

abordados en el taller preguntas abiertas

respuestas del

cuestionario 5 Lectura y

resumen Conocer y

distinguir los beneficios e

indicar las condiciones

básicas

Se brindara lectura de la materia con mayor índice de reprobación

Lectura y cuaderno de orientación

Entrega y revisión del

resumen individual

6 Síntesis y ensayo

Utilidad y valor Crear ejemplos con los alumnos sobre los

diferentes tipos de ensayo y síntesis que

conozcan

Material bibliográfico de apoyo y cuaderno

Trabajo individual

que muestre la

comprensión del tema

7 Educación Definición importancia y

necesidad

Hacer un diagrama o mapa mental sobre los beneficios de la educación

Pizarrón y participación

grupal

Interés y trabajo en

equipo

8 Delincuencia juvenil y

plan de vida

Factores de riesgo y

repercusión en su plan de vida

Con la participación del grupo hacer un

cuadro comparativo entre delincuencia y

plan de vida

Pizarrón y participación

grupal

Identificar opiniones

más certeras

9 Plan de vida y trabajo

Reconocer como elaborar un plan

de vida considerando las

posibilidades reales

Ayudarlos a reconocer sus capacidades y

deficiencias para elaborar su plan de

vida

Bibliografía de

autoestima y opinión grupal

Participación acorde a su

realidad social,

cultural y económica

10 Conclusión y fin del taller

Equiparar el aprovechamiento y entendimiento

de los temas

Papel de colores para identificar reglas o recomendaciones

para corregir y fomentar los buenos

hábitos de estudio

Papel de colores, cinta

adhesiva

Entregar por escrito

conclusiones grupales.

3.3 DESARROLLO DEL TALLER DE TAREAS Y HABITOS DE ESTUDIO P R I M E R A S E S I O N T I E M P O OBJETIVO

Definir el concepto de tiempo y su importancia en la educación.

DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD

Unidad de medida que nos permite medir la duración o separación de acontecimientos sujetos a cambio, de los sistemas sujetos a observación; esto es, el periodo que transcurre entre un estado y otro.

Es la magnitud física que permite ordenar sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, presente y futuro, y da lugar al principio de causalidad.

Su unidad básica en el Sistema Internacional es el segundo, cuyo símbolo es s (debido a que es un símbolo y no una abreviatura, no se debe escribir con mayúscula, ni seg.)

Aristóteles, filósofo griego, considerado autor enciclopédico más asombroso en la historia de la humanidad, ya que formalizo la lógica, economía, astronomía, antecesor de la anatomía y biología. Definió el tiempo como el número del movimiento según el antes y el después… Ahora bien, es imposible que se generen o destruyan ni el movimiento (pues existe de siempre), ni el tiempo, ya que no podrían existir el antes y el después si no hubiera tiempo. Ciertamente, el movimiento es continuo como el tiempo, pues este o es lo mismo o es un afecto del movimiento.

Es reconocido por desarrollar la primera formalización lógica; la formulación del principio de no contradicción; la noción de sustancia entendida como sujeto, y la de categoría entendida como predicado; y la analogía del ser. Formalizo a la metafísica (rama de la filosofía, que se ocupa de buscar explicaciones a misterios de nuestro mundo) que se ocupa del ser, sus propiedades y sus causas primeras, esto es, ¿Por qué existimos?, sin embargo otros piensan que lo importante es saber vivir.

En este sentido, la filosofía del espacio y el tiempo se ocupa de las siguientes cuestiones:

La posibilidad de que espacio y tiempo existan independientemente de la mente La posibilidad de que existan independientemente uno del otro Cómo se explica el flujo incesante y unidireccional del tiempo (la fecha) Si existen otros tiempos aparte del momento actual La identidad de acuerdo con el tiempo.

RESUMIENDO

1. El tiempo físico es una dimensión del mundo natural. 2. La representación, es la percepción del tiempo naciendo de la sucesión de los

acontecimientos y del movimiento de las cosas. 3. Proceso de construcción de la realidad que sustituye al fenómeno representativo. 4. El acontecimiento disponible para desarrollar una acción se tiene en cuenta para

organizar su desarrollo.

ESTRATEGIAS

ACTIVIDAD I

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Es el espacio que utilizamos para realizar nuestras actividades, educativas, sociales, culturales, económicas, vitales.

Realizar un cuadro con los alumnos donde reflejen el tiempo que utilizan a cada actividad por día; al principio del cuadro escribirán que tipo de responsabilidades tienen.

EJEMPLO

Nombre____________________________________________________ Edad________ Responsabilidad personal___________________________________________________ Responsabilidad familiar ___________________________________________________ RESPONSABILIDADES Y/O ACTIVIDADES

TIEMPO

TOTAL DE HRS

ACTIVIDAD II

TECNICAS PARA ORGANIZAR TU TIEMPO

Crear una lista con los alumnos para organizar su tiempo.

1. Establecer un espacio para ti, libre de distracciones y con el compromiso de permanecer 1 ó 2 horas.

2. Reconoce tus obligaciones, establece límites en cuanto a que te interrumpan o alteren tu horario de trabajo.

3. Diseña un horario personal de trabajo, semanal, mensual o semestral y utiliza un calendario visible ejemplo ACTIVIDAD MATERIA FECHA CUMPLIMIENTOTRABAJOS INGLES 20 FEB 10 BIEN EXAMENES EXPOSICIONES TAREAS

4. Divide las tareas complejas en fases, con objetivos más fáciles de alcanzar con fecha limite para terminarla.

5. Evalúa tu progreso en tu calendario de actividades 6. Identifica tus horas de mayor energía, para realizar las tareas más complejas. 7. Recompénsate por el trabajo bien hecho y por cumplir el horario. Esto te ayuda a sentirte

motivado de saber que lo has logrado.

TRUCOS PARA AHORRAR TIEMPO

Conversar sobre las formas en que podemos evitar perder el tiempo. Ejemplo:

- Lleva siempre algo que leer en la mochila (trabajo de bolsillo) - Combate la somnolencia. Sal a caminar por unos minutos. - Tomate descansos durante el estudio, haciendo un repaso pequeño antes del receso. - Utiliza recordatorios para saber donde retomar el trabajo y no olvidar las cosas que debes

hacer. - Pega tu calendario en un lugar visible.

ACTIVIDAD III

OBSTACULOS PARA ORGANIZAR TU TIEMPO

Para considerar la importancia de identificar los obstáculos para organizar el tiempo es importante realizarle a los alumnos el siguiente cuestionario de tal forma podrán establecer cuáles son sus obstáculos voluntarios e involuntarios para no cumplir con su calendario de actividades.

Cuestionario contesta (F) si es falso y (V) si es verdadero

Motivación ¿Hago mal cálculo del tiempo y las actividades? ¿Ya determine mis prioridades? ¿Estoy siempre disponible para los demás? ¿Solo estoy intentando darles gusto a todos? ¿Temo no agradarles a los demás? ¿El beneficio será personal? ¿Solo le beneficia a mi familia mis resultados escolares? ¿Siempre dejo las cosas para “luego”? ¿Puedo ignorar a mis amigos cuando estoy estudiando? ¿Suelo distraerme con el más mínimo ruido? ¿Frecuentemente me siento ansioso, sin saber por que? ¿Sabes relajarte? Tolerancia y Frustración ¿Lo que piensas de ti es negativo? ¿Haces las tareas difíciles sin el tiempo necesario? ¿Cuándo no te gusta algo, prefieres evitarlo? ¿Siempre tienes excusas para realizar tus actividades escolares? ¿Te da miedo fracasar cuando no realizas alguna tarea? ¿Te sientes inseguro del contenido de tus trabajos? ¿Cuándo no obtienes resultados positivos en tus exámenes se sientes un fracaso? ¿Lo que piensas de ti es positivo? RECURSOS

Pizarrón Hojas sueltas Cuaderno de orientación Lápices o plumas de colores. EVALUACIÓN Las actividades se realizaron en su cuaderno de orientación para que cuenten con el material para organizar su tiempo, del cuestionario solo se entrego la hoja de respuestas con (F) si es falso y (V) si es verdadero, para determinar qué merma más su motivación o su manejo del estrés y la frustración. En toda la sesión se verificara que realicen sus cuadros de actividades de una forma clara y útil. También entrego el ejercicio de que es el tiempo, actividades cotidianas y responsabilidad, con ello identificaron sus aciertos y debilidades.

CONCLUSIONES GRUPALES Al realizar sus actividades concluimos en que es muy difícil crear el habito de respetar espacios y momentos de estudio, existen muchos distractores en la familia, la escuela y asuntos personales que impiden la concentración adecuada para realizar estudios y trabajos escolares. El interés y grado escolar es muy dependiente ya que los hábitos se van adquiriendo conforme avanzan en la escuela. Los alumnos de 1° grado son más inquietos, no tienen un concepto definido de tiempo, los alumnos de 2° grado, tienen intereses de relaciones interpersonales y están muy interesados en confrontar a los adultos, sin embargo en los últimos grados los trabajos son más serios, objetivos y con conceptos más completos. Ya tienen un plan de vida, conocen sus limitaciones pero también sus habilidades. Lo importante es darles las herramientas y conocimientos necesarios, finalmente solo ellos podrán decidir ocuparlos o no.

BIBLIOGRAFIA Barradas Solis Maria del Socorro, Hábitos y actitudes. Universidad Pedagógica Nacional. Tesis 24989. Díaz Vega José Luis, Aprende A Estudiar Con Éxito. 4° ed. México. Trillas 2005. Iñiguez Rueda Lupiciño, Psicología social del tiempo. Universidad Autónoma de Barcelona. Tesis 2000. S E G U N D A S E S I O N A T E N C I Ó N OBJETIVO Identificar las Características y beneficios de la atención DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD En psicología y pedagogía, es la concentración selectiva de la actividad mental, implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes. La atención puede ser interna o externa según centre sobre un estado interno del sujeto o un objeto exterior. La atención puede ser pasiva, sensorial, voluntaria o involuntaria, cuando la predominancia de un estado esta condicionada por la intensidad propia de ese estado, ruido, luz. (Del diccionario de Psicología y pedagogía Euromexico S A de C V.) La atención puede ser reflexiva o artificial cuando exige un esfuerzo y se aplica según la voluntad del sujeto; es la atención en el estudio y trabajo. FACTORES QUE IMPULSAN LA ATENCIÓN FACTORES QUE LIMITAN LA ATENCIÓN

ATENCIÓN

CONCENTRACION

VIGILANCIA

CURIOSIDAD INTERES

MOTIVACION

EMOCION

MEDIO AMBIENTE

PERSONALIDAD

PLACER

DESINTERES

DISTRACCIÓN

VOLUNTAD

ESTRTEGIAS Realizar 5 equipos en cada grupo, para que den ejemplos de atención visual, auditiva y escrita con diferentes medios de comunicación. Dar ejercicios y actividades para controlar la atención

1. Ejercicio de atención y memoria a. Recordar algún cartel, anuncio del patio de la escuela, para identificar su atención.

2. Ejercicio de puesta en orden Dar palabras en desorden y que ellos coloquen las letras en orden para formar la palabra. Ejemplo: SUMOC MOSCU

UQTIO QUITO ATOBOG BOGOTA IKOTO KIOTO TIBURE BEIRUT

3. Ejercicio de atención temporal a. Recordar actividades realizadas el fin de semana, considerando los detalles de

horarios y ropa que traían.

4. Ejercicio de atención sensorial a. Describir donde se encuentra la atención sensorial y dar un ejemplo de cada

sentido.

5. Ejercicio de atención lógica, como la que se ejerce en las matemáticas.

6. Ejercicio de atención corporal. Reconocer las expresiones de nuestro cuerpo. Ejemplo: relajarnos y sentir nuestra respiración, identificar una posición cómoda y tratar de describirla. Cuando expresamos una emoción describir cómo se siente nuestro cuerpo, tensión, frio, dolor, descanso, etc.

7. Ejercicio de imaginación. Dar solo algunas palabras y pedir al grupo que hagan una oración

o un cuento, utilizando las palabras.

ATENCIÓN

ACOSO

FATIGAEMOTIVIDAD

Si se utilizan estos ejercicios de atención al estudiar, es probable que activemos nuestra memoria y el aprendizaje sea más significativo. RECURSOS Elección de los trabajos de cartel Pizarrón Pintarrones de colores para describir diagramas Cuaderno de orientación. EVALUACIÓN Se reviso, si lograron poner atención en las exposiciones tanto del grupo como los equipos formados. En la realización de los ejercicios se consideraro si comprendieron la importancia de poner atención, utilidad y beneficios. Se consideraron los mejores trabajos de cartel para presentarlos en los pasillos de la escuela. CONCLUSIONES GRUPALES La atención depende de la motivación y el interés, existen muchas actividades que realizamos por obligación pero no existe un aprendizaje significativo. Solo cuando existe la voluntad y placer por realizar las tareas, se tiene un mejor aprovechamiento de las actividades escolares. BIBLIOGRAFIA Brust Carmona Héctor. Aprendamos a aprender. 1° ed. Trillas 2007. Diccionario de Psicología y Pedagogía. Ed. Euromexico S.A. de C.V. 2001 http://www.memoireetvie.com/es/comprendre/attention/attcad1.htm T E R C E R A S E S I O N T O M A R A P U N T E S OBJETIVO Mejorar su capacidad de escuchar y tomar apuntes DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD Los tres principios más importantes del aprendizaje son el interés, la comprensión y la utilidad. La utilidad, es precisamente uno de los factores donde los apuntes revelan su principal importancia, porque ayudará a enfocar y renovar el interés; además pone a prueba la comprensión, organización y sistematización de ideas. El tomar apuntes constituye una forma de volver a usar tu conocimiento y, por consiguiente, ayuda al proceso de aprendizaje. Existen 4 tipos de apuntes:

a) Impresos: previamente elegidos, revisados y distribuidos por el profesor ó conferencista. b) Copiados: escritos en el pizarrón, al dictado o de otro material impreso. c) Privados de estudio: compuesto por cada persona, sobre la base de alguna lectura. d) Personales de la clase: garabateados al escuchar una lección o una conferencia.

Algunas de las ventajas de tomar apuntes son:

Mantienen la actividad del alumno en clase Obliga a mantener la atención y la concentración en el aula, a pensar sobre lo que se dice y a escribir, seleccionando y estructurando los contenidos de la materia.

Ayudan a memorizar mejor Al sintetizar la información y darle forma propia es un paso en el estudio que facilita la posterior asimilación del tema.

Son un valioso elemento para el repaso Bien elaborados constituyen el principal material de estudio.

Desarrollan el hábito de sintetizar Al tomar apuntes no se reproducen literalmente las palabras del profesor. Se escoge lo más importante de acuerdo a cada alumno. Y se expresa con el menor número de palabras posible y con términos propios.

Permite retomar la explicación del profesor siempre que se necesite. Organizar la ilustración del profesor con una visión adaptada, para complementarla o confrontarla con los libros.

Ayudan a seleccionar el contenido. Son una referencia para conocer los aspectos más importantes para cada profesor en cada clase. Permiten reflexionar sobre lo que con mayor seguridad aparecerá en los exámenes.

Para tomar apuntes utiliza el sistema de ESCUCHA, PIENSA Y ESCRIBE. Aprender a escuchar requiere de atención al principio y final de cada clase, detectar frases como: “lo fundamental es”, “no olvidar que”, “en resumen”, “lo más importante es”, “concluyendo”, dando a entender que dará ideas significativas de la lección. En ocasiones el profesor repite cuando desea que algo quede muy claro. El tono de voz y la velocidad en el lenguaje son aspectos importantes ya que se acentúa con entonación o resolución. Reglas propuestas por William F. Brown para mejorar la habilidad de tomar apuntes:

1. Escribe y elabora un sistema para identificar los apuntes de diferentes asignaturas y mantenlos separados.

2. Escribe legiblemente, ello te facilitará la lectura y la comprensión de las ideas que recogiste en clase.

3. Trata de elaborar tus notas en forma de esquemas, es decir representaciones gráficas y simbólicas. Representando solamente lo más significativo.

4. Se breve, no intentes escribir todo cuanto se diga. Recuerda que solo es una síntesis. 5. Utiliza tus propias palabras para redactar tus apuntes. 6. Copia los ejemplos que se exponen. 7. Emplea abreviaturas para escribir más rápido. 8. Asegúrate de anotar correctamente los datos más importantes como temas, fechas,

nombres, formulas, lugares. 9. Jerarquiza y lleva una secuencia de lo que se expone. 10. Lee los apuntes para asegurarte de que se entenderá después. 11. Deja un espacio para aclaraciones o extensiones del tema. 12. Mantén limpias tus notas, evitando que manchones, borrones, tachaduras; provoquen

confusiones.

ESTRATEGIAS

Se realizará una mesa redonda, para que el grupo exponga la importancia de tomar apuntes y sus técnicas.

Se pedirán 5 cuadernos de la misma materia en cada grupo, para hacer comparaciones de tomar apuntes.

Se hará una lectura de textos recomendados por los docentes de las materias con mayor índice de reprobación, de tal forma que los alumnos escriban lo que les parezca más importante. Al final se harán comparativos de los estilos de tomar apuntes y se comprobara si la atención es correcta.

Realizaran un cuestionario de 5 preguntas, sobre la lectura. Para confirmar su comprensión y la identificación del tema expuesto.

RECURSOS Lecturas recomendadas por los docentes de las materias con mayor índice de reprobación. Pizarrón Gises y pintarrones Cuaderno de orientación 2 carteles 1 de ventajas y otro de las reglas de tomar apuntes. EVALUACION Se identificaron los estilos de cada apunte antes y después de la sesión. Revisar y estudiar la utilidad de los apuntes en todas sus materias.

Participación individual y grupal Llevar a la práctica lo estudiado en la sesión. CONCLUSIONES GRUPALES Al revisar sus apuntes de otras materias nos percatamos de la falta de habito de escribir y tomar la idea principal, los alumnos reconocen la importancia de tomar apuntes, pero aceptan la dificultad, ya que algunos profesores no permiten que lo hagan por considerarlo distractor y pierden la secuencia de la clase al escribir, la gran mayoría de los alumnos manifiesta que los profesores son los que determinan que pueden y deben escribir, mucho de ellos solo piden lecturas, mapas conceptuales, resumen ó dictan lo que deben tener es sus libretas. Se considera que es muy importante que los profesores vayan creando el hábito de tomar apuntes, motivando a los alumnos y permitiéndoles escribir lo que cada uno considera necesario o importante, de tal forma que cada alumno inicie su responsabilidad y necesidad de escribir sobre cada clase, completar los apuntes y aclarar dudas en la siguiente clase. BIBLIOGRAAFIA Díaz Vega José Luis. Aprende a estudiar con éxito. 4° ed. México. Editorial trillas. 2005. Guinery Michael, Roca Martínez. Aprender a estudiar. 6° ed. Libros Universitarios y Profesionales Educación. 1985. Jiménez Díaz Amparo. Como tomar apuntes. Tesis UNIVERSIDAD NACIONAL AUTOMONA DE MEXICO.

C U A R T A S E S I O N P R E S E N T A C I O N Y P R E P A R A C I O N D E E X A ME N E S OBJETIVO Identificar los principales aspectos en la preparación de los exámenes e importancia de aplicarlos DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD Examen Instrumento de evaluación, con el cual se pretende explorar y determinar el conocimiento del alumno. La importancia de ser evaluados La evaluación y la aplicación de los exámenes tienen como finalidad saber o determinar el grado de aprendizaje que va adquiriendo el alumno, frente al desarrollo y capacidad docente. La evaluación pone sobre la mesa todas nuestras concepciones sobre la escuela, los alumnos, el programa, la tarea y la misma sociedad. Porque en la sociedad, la evaluación será un sistema de selección o filtro para la discriminación. Si la sociedad fuera solidaria y de igualdad, la evaluación trataría de ayudar a quienes no tienen medios, convirtiéndose en un sistema nivelador y no alimentador de las desigualdades. Si la escuela se considera un lugar para adquirir conocimientos, entenderemos que la evaluación es un proceso para comprobar si se han adquirido, lo interesante seria motivar a los alumnos a percibir a la escuela como una institución interesada en despertar el amor al conocimiento, la reflexión crítica y la recreación cultural; la evaluación seria solo una reflexión de lo adquirido. En los alumnos que solo graban y repiten lo que dice el docente la evaluación podría ser solo un proceso de medición y comprobación, pero si se motiva y orienta a los alumnos a ser reflexivas e interesadas en la sabiduría, la evaluación podría ser un proceso de diagnóstico, estimulación y de comunicación. Si el profesor se concibe como un transmisor de conocimientos, la evaluación seria únicamente comprobar si el alumno lo ha asimilado correctamente. Es mejor que el profesor se encargue de provocar el interés a la investigación y el conocimiento, así su evaluación consistiría en aprender a mejorar sus técnicas de motivación. De tal forma la evaluación puede perjudicar y beneficiar cuando se presenta como un modo de hacer justicia y de tratar a todos por igual desde unas exigencias uniformes, no se tiene en cuenta que unos parten de situaciones empobrecidas y otros de condiciones privilegiadas. RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACION DE LOS EXÁMENES

Preparación anticipada, inicia con una fiel asistencia a las clases y por realizar tareas. Estudiar de preferencia una semana antes del periodo de exámenes, terminando cualquier

tarea o investigación pendiente. Organiza tu tiempo, respetando tus espacios de descanso, alimento, clases, trabajos

escolares y hacer deporte.

No pierdas clases recuerda que el profesor puede responder dudas, resumen de los temas presentados y hacer énfasis a los temas de examen.

En los momentos de estudio evita cualquier distractor, como teléfono, música, televisor. Mantén tu área de estudio limpia y ordenada, esto permitirá sentirte tranquilo y con

seguridad de encontrar todo lo que necesites.

ESTRATEGIAS Se aplico un examen sobre hábitos de estudio, sin aviso anticipado, antes de su aplicación se hará un sondeo de lo que han aprendido en el taller sobre hábitos, tiempo, atención y tomar apuntes, para considerar la actitud que tienen los alumnos frente al examen. Se recuerdo la definición del examen y su importancia al aplicarlo y responderlo. Propiciar un ambiente de respeto y seguridad de participación grupal. En la segunda hora se entregaron los resultados del examen y con la participación de los alumnos se realizo una lluvia de ideas en el pizarrón sobre la importancia y preparación anticipada de los exámenes. Con la lluvia de ideas se obtuvo que los alumnos den respuesta a las siguientes preguntas de forma individual en sus libretas: ¿Cuándo debo empezar a prepararme para los exámenes? ¿Cuándo hay que estudiar con mayor intensidad? ¿Qué debo incluir en la programación del tiempo? ¿Es correcto perder clases para estudiar? ¿Qué importancia tiene el tiempo, para presentar un examen? ¿Cuál es la utilidad de la atención en clase, al presentar un examen? ¿Tomar apuntes es útil para preparar la presentación de un examen? Al final se comentaron las respuestas y diferencias de pensamiento del grupo. RECURSOS Examen de opción múltiple, con los temas de las tres primeras sesiones. Pizarrón Pintarron Libreta del taller EVALUACIÓN Se consideraron los resultados de los exámenes, la participación grupal las respuestas del cuestionario.

Verificamos los resultados de los exámenes de las otras materias, para saber si aplican los conocimientos del taller, motivándolos a que lleven a cabo las recomendaciones en clase. Compararon los resultados de la primera evaluación del semestre con las causas probables, para identificar habilidades y debilidades del índice de reprobación. CONCLUSIONES GRUPALES Al tener la primera evaluación del semestre, podemos considerar que la falta de interés en su preparación académica provoca el incumplimiento y la impuntualidad en la entrega de trabajos escolares y preparación de exámenes. Los alumnos consideran obligación del docente aceptar los trabajos fuera de tiempo y forma, ya que les parece imposible dar cumplimiento a todos en el mismo periodo de evaluación. Esto es, sería conveniente pedir trabajos antes de las evaluaciones para que en el periodo de exámenes tengan el “tiempo” suficiente para su preparación y evitar distraerse con trabajos y exposiciones. Se acepta que los exámenes son trascendentales para su aprendizaje y que el material de apoyo para acreditar sus materias como libretas, asistencia, tareas, trabajos prácticos y de investigación, exposiciones, etc. Son importantes pero a veces excesivos. BIBLIOGRAFIA CASANOVA, Ma Antonia. La evaluación educativa, escuela básica. Ed. La muralla S.A. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. Diccionario de Psicología y Pedagogía. Ed. Euromexico S.A. de C.V. 2001. SANTOS, Guerra Miguel Angel. Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Rio de la Plata. Buenos Aires 1674. E-mail: magisterio@commet.com.ar. República de Argentina. WALTER, Pauk. Estrategias de estudio. Ed. Pearson Educación. Prentice Hall 2002.

Q U I N T A S E S I O N L E C T U R A Y R E S U M EN

OBJETIVO Conocer y distinguir los beneficios de una comprensión lectura e identificar las condiciones básicas de un resumen, para mejorar el estudio. DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD LEER Proceso interactivo de comunicación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo construye su propio significado. De tal modo que el lector va dando significado y sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. CONSIDERACIÓNES PARA LA LECTURA

Todas las materias están íntimamente relacionadas con la importancia de una comprensión lectura por lo que no es solo tarea de las materias de español, lectura y redacción, corregirla y motivarla.

La comprensión y enriquecimiento del vocabulario en toda lectura ayuda mantener un lenguaje más amplio y próspero.

No saber leer con propiedad y reflexión provoca rezago al conocimiento y crecimiento personal.

La lectura en voz alta permite la comprensión de la misma y el gusto por la misma. El dominio de la lectura es uno de los objetivos de la educación básica, en ella se trabaja la

técnica, entonación, sentido, vocalización, tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicción, a través de textos adecuados a la edad del alumnado.

RESUMEN Es un proceso de identificación y representación del contenido de algún documento, de cualquier temática. El resumen no es un fin en sí mismo, es una referencia para considerar si el documento primario es pertinente o no para nuestro estudio. CARACTERISTICAS DE UN BUEN RESUMEN

Brevedad: contiene solo las ideas principales. No se incluyen los pormenores. Rigor y claridad: expresa las ideas fundamentales del texto de una forma coherente y clara

respetando el pensamiento del autor. Lenguaje personal: se expresan las ideas principales utilizando conectores entre ideas.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DE UN RESUMEN

Leer el texto y tratar de comprenderlo bien. Identifica las ideas principales, párrafo a párrafo subrayando, si es posible, las ideas principales.

Escribe el resumen, respetando el contenido del texto y el pensamiento del autor. Sustituye las ideas repetidas o semejantes por una que las englobe.

Lee tu resumen y evalúalo, corrigiendo los que consideres necesarios. Verifica si contiene las ideas principales, respeta la idea del autor, se comprende el texto y existe seguimiento, coherencia y conexión de ideas.

Haz una lectura de tu resumen y si hace falta, perfecciona el lenguaje del texto. No olvides verificar: ortografía, construcción de oraciones, redacción, etc.

Existen palabras que nos permiten enlazar ideas de forma tal, que brinde a nuestra redacción tener seguimiento, relación entre las ideas, estas palabras son conectores, ejemplos: Para probar Con objeto Una vez que Aún más Ciertamente Sin duda Con seguridad Efectivamente De este modo Ahora bien Ilustrar/ejemplificar Así Por ejemplo Conviene señalar Destaquemos Señalemos Hay que decir Explicitar/Clarificar Es decir Antes bien Dicho de otro modo O sea Con otras palabras Mejor dicho Entonces Por ejemplo Podemos decir Es el caso de En este caso Como veremos A veces Véase Comparemos Así Obsérvese En relación con Con respecto a

Relacionar temporalmente Cuando Antes Mientras tanto Después Reforzar una idea Como ya hemos dicho Por eso En su inmensa mayoría A favor de En virtud de Además Sobre todo En este caso También Por esta razón Nótese De acuerdo con Incluso Semejanza Del mismo modo Igualmente Causa Porque Visto que Dado que Consecuencia

De ahí que Por eso Por tanto

ESTRATEGIAS Explicación sobre la definición, utilidad y caracterís Se busco propiciar un ambiente de respeto y tolera Se invito al azar a un alumno que lea en voz alta fre2004 de Víctor Veloz, relacionado con los derechos Utilizando las recomendaciones para una compren Se formaron grupos mínimo de 4 personas para resumen por grupo, por lo que discutieron la inform Para reforzar el conocimiento de lectura y resumelos jóvenes que promueve y defiende la Comisiónentre el autor del artículo y la comisión. Así se mderechos y reflexionar si su ambiente social les per Se consulto con cada orientador de grado, que mlos trabajos y tareas del taller, con el fin de aprovestudio. Se pedio un resumen de los apuntes que da el proactividad se pretende darle un mejor rendimiento y

Relacionar espacialmente Al lado de A la derecha En el medio Al fondo Sobre Por un lado Por otro lado

RECURSOS Articulo del periódico Reforma enero 2004, los derechos de los jóvenes de Víctor Veloz. Cuaderno de la materia Pizarrón Pintarron EVALUACION Consideraron el contenido de los trabajos, el enlace de ideas principales, ortografía, redacción y presentación. Al entregar de forma individual se tomo principalmente en consideración su opinión o conclusión final, dando énfasis a las comparaciones entre el artículo, comisión y opinión personal. CONCLUSIONES GRUPALES A los alumnos no les pareció un tema interesante ya que tenían conocimiento de cómo hacer un resumen. No tienen mucho aprecio por la lectura, ni en voz alta, ni en silencio. Consideran que saben leer y que la incomprensión lectora es normal. “para comprender hay que releer”, no es posible entender a la primera, En la mayoría de los grupos se desconocía que existieran derechos de los jóvenes, tienen dudas en como ejercerlos y defenderlos. No hay controversia al pensar si son los necesarios y/o adecuados. Al hacer la investigación se dieron cuenta que también existen derechos de los niños, las mujeres, las personas adultas, etc. BIBLIOGRAFIA ALONSO, Arévalo Julio. Resumen documental. Tesis universidad de salamanca. alar@usal.es WALTER, Pauk. Estrategias de estudio. Ed. Pearson educación. Pretince Hall 2002. www.comisionderechoshumanos.com.mx. www.elreforma.com.mx. ZENHAS, Armando, Carla Silva. Enseñar a estudiar, aprender a estudiar. Ed. Herramientas Narcea. 2002.

S E X T A S E S I O N S I N T E S I S Y E N S A Y O OBJETIVO Considerar a la síntesis y al ensayo como una herramienta más en la construcción del aprendizaje y la reflexión crítica. DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD SÍNTESIS Composición de un todo por la reunión de sus partes. Suma y compendio de sus partes. Crear un todo a partir de sus elementos Exposición breve de un asunto determinado, relacionado con el nivel de desarrollo intelectual del individuo y su maduración. Tipos de síntesis

Creadora: se obtiene sin elementos dados. Psíquica: al modo de comprender fenómenos elementales, en el que el producto

manifiesta ciertas características que aparentemente no se encontraban en los elementos que los constituyen.

Selectiva: asociación o conexión de ideas sucesivas en un curso de pensamiento. Sinopsis: asociación de fenómenos visuales.

ENSAYO Escrito en prosa, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc. Características

Su extensión es breve y su estructura se compone de planteamiento, desarrollo y conclusión.

Tiene variedad temática. Su estilo debe ser cuidadoso y ameno, sin llegar a la afectación. Su tono es variado para responder a la manera personal como el autor interpreta el

mundo, la naturaleza y los seres humanos.

Tipos de ensayo

Poético: se ve al mundo, el paisaje y los hombres a través de la sensibilidad del autor. Exposición de ideas: su propósito es comunicar ideas de carácter científico, político,

filosófico y social. Critico: se analiza y enjuicia con cierta profundidad una idea, una obra o alguna

actividad humana. ESTRATEGIAS Se efectúo un ensayo en el pizarrón, con la ayuda del grupo, sobre un programa de televisión que la mayoría conozca, mostrando la utilidad de expresar sus pensamientos de forma reflexiva y crítica. Se consideraron los ejemplos de publicidad de cada programa, para que comprendan la influencia que tienen los medios de comunicación masiva sobre los jóvenes y desde el momento reflexionen sobre lo que eligen ver, escuchar y consumir. Se reconoció que todas las participaciones son valiosas y únicas, ya que se hace énfasis en la expresión de ideas. Se solicito un ensayo individual sobre su programa o actividad recreativa favorita, considerando en el planteamiento, la definición o descripción del programa ó actividad, en el desarrollo tendrán que identificar los valores, anti valores y contraste cultural de lo que eligen con su vida cotidiana. Y finalmente en la conclusión van a exponer porque es de su preferencia y que aprender al hacer, ver y escuchar el programa o actividad. RECURSOS Cuaderno de la materia Pizarrón Pintarron EVALUACION Se analizo el contenido y la estructura básica del ensayo, ortografía, redacción y presentación, para poder corregir, malos hábitos de no entregar a tiempo y con la presentación adecuada. Se dio mayor valor Es muy importante identificar si los alumnos conocen y reconocen los valores que trasmite su programa favorito o si existen en su actividad recreativa. Considerar si aplican lo aprendido en el taller, desde el tiempo, atención, tomar apuntes.

CONCLUSIONES GRUPALES Existió mayor participación grupal con respecto a lo que ofrecen los medios de comunicación, reconocen las deficiencias que existen en los medios y lo importante de elegir bien lo que ve y escucha. La gran mayoría de los trabajos fueron acertados, defendiendo y buscando sus aciertos y debilidades en valores. Reconocieron que aun cuando la consideran una actividad recreativa no ponían atención en todos los mensajes de valores, anti valores, de consumo y culturales, que les ofrecían en cada programa. Les parece muy complicado poder criticar un libro, lectura, articulo, investigación de manera objetiva y clara. B I B L I O G R A F I A LOPEZ, Perez Emma. Revista mexicana de pedagogía. Año X, no 48. Art. La influencia de los medios de comunicación en la formación de valores. PEREZ, Grajales Hector. Comprensión y producción de textos educativos. Ed. Magisterio 2006. Aula abierta I tit 2ª serie. WALTER, Pauk. Estrategias de estudio. Ed. Pearson educación. Pretince Hall 2002.

S E P T I M A S E S I O N E D U C A CI O N OBJETIVO Que los alumnos conozcan la definición, importancia y necesidad de educarnos y asistir a la escuela. DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD EDUCACION Es un proceso mediante el cual se forman individuos pensantes y críticos con el fin de buscar una igualdad social y de esta forma respetar los valores humanos y cívicos elevando así la calidad de vida de todo individuo (postura funcionalista). La educación es el eje para la superación económica y social, superando a su vez el analfabetismo que se trae consigo la ignorancia y la mediocridad, logrando así la formación de personas críticas y reflexivas sin perder de vista los valores cívicos y morales, desembocando a un desarrollo armónico de todas las necesidades del ser humano (postura estructural-funcionalista). Es un proceso donde se desarrollan las habilidades y capacidades de razonamiento, humanista, integral y autónoma, desarrollando las facultades intelectuales y morales del ser humano (teoría humanista). Considerando las definiciones anteriores determinamos que la educación requiere de los cuatro pilares del aprendizaje para llevar a cabo su misión de crear condiciones para aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se presente, de actualizar, profundizar y enriquecer el conocimiento para adaptarse a un mundo de permanente cambio. Los cuatro pilares son: Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensión. Aprender a hacer: para influir sobre el propio entorno. Aprender a ser: para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Aprender a aprender: alcanzar las habilidades para crear nuestro propio conocimiento. Concluyendo la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético responsabilidad individual, espiritual. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de su vida.

ESTRATEGIAS Se realizara un diagrama sobre la utilidad que nos brinda la educación con las ideas de los alumnos.

El propósito es que los alumnos reconozcan la importancia, opinen y determinen las ventajas y utilidad de recibir educación.

Los alumnos de segundo año y tercero solo copiaran y realizaran con mejor presentación el diagrama incluyendo su opinión y si creen que falto algún punto vista.

Los alumnos de primer año efectuaran un ensayo, desarrollado de la siguiente forma:

Planteamiento: definición de educación.

Desarrollo: darán la opinión de cada uno de los puntos de vista escritos y determinados en el grupo.

Conclusión: opinión personal de la importancia de asistir a clases.

RECURSOS Cuaderno de la materia Pizarrón Pintarron Rotafolio para crear diagrama en cada grupo. EVALUACION Se tomo en cuenta la estructura básica del ensayo, ortografía, redacción y presentación, para poder corregir, malos hábitos de no entregar a tiempo y con la presentación adecuada. La realización del ensayo con opinión crítica reflexiva y con el contenido determinado en clase.

EDUCACIÓN

A los alumnos de primer año del bachiller se les pidió en especial un ensayo sobre educación, verificando que se elabore con las instrucciones antes mencionadas. Se hizo énfasis en que se aplicara lo aprendido en el taller, desde el tiempo, atención, tomar apuntes, etc. CONCLUSIONES GRUPALES

Se realizo con muy buena participación el diagrama, se reconoce a la educación como una herramienta básica en la vida, las opiniones tienen mucha relación con los valores, principios culturales y sociales.

Las ideas sobre sabiduría y amor al conocimiento son muy escasas, determinando a la educación como exigencia social para determinar su calidad de vida.

Con respecto a los trabajos y ensayos está pendiente ya que la entrega será en las siguientes semanas.

6.2 O C T A V A S E S I O N D E L I N C U E N C I A J U V E N I L Y P L A N D E V I D A

OBJETIVO Que los alumnos puedan identificar los factores de riesgo en la juventud para crear y prevenir en su plan de vida DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD La criminalidad se considera como: decadencia moral, presentando al delincuente como víctima de la sociedad, enfermo digno de compasión. La misma idea de juventud se asocia con una personalidad no madura, que aun no ha concluido el ciclo de su formación. Por tanto, ¿Cómo hablar de delincuencia en relación con su comportamiento, tratándose de individuos que todavía no son responsables? Si consideramos que el tema es delincuencia juvenil y de acuerdo al desarrollo humano y las leyes de nuestro país, se llama joven a toda aquella persona que está dentro de los 18 años a los 25 años, por lo que jurídicamente ya es “responsable” de sus actos. Considerando que existe predisposición familiar, social y ambiente personal de niño, tendríamos que determinar qué es un comportamiento “normal” y un comportamiento criminal. Normal deriva de “norma” reglas y leyes establecidas socialmente, para el buen funcionamiento de una comunidad. Entonces lo criminal y anormal, es todo aquello que atenta a las leyes establecidas y acordadas por una sociedad. Para iniciar un comportamiento inapropiado se inicia por la inmadurez e irresponsabilidad de las decisiones asumidas. Ejemplo: la curiosidad de consumir drogas siempre va unido con el crimen, desde consumir lo prohibido, hasta realizar todo cuanto sea posible para conseguirla. Si a lo mencionado le agregamos la rebelión contra los padres, el rechazo de los ideales éticos y sociales de los adultos, motivados profundamente por el rechazo, sumergen al adolescente en un estado de desorden y a veces de desamparo interior. La soledad para el joven inseguro desavenido, que no ha conquistado su autonomía, la cual implica la estima de sí mismo y el sentimiento de su propia identidad. La amistad es su primer recurso contra este desorden y la vida de grupo es otro recurso que hará útil contrapeso y corregirá el sentimiento de vacío y soledad, por lo que en muchas ocasiones hacen lo que sea por pertenecer a un grupo, olvidándose de sus propios intereses y necesidades, creando un ideal de vida determinado por lo que piensan y dicen los demás.

Para Erik Erikson, la identidad va creando el plan de vida; ya que constituye una dirección y una perspectiva definida, consolidando su identidad que dará paso a la individuación. El plan de vida, depende de las experiencias e identidad de la adolescencia tardía, teniendo como partida la formulación y fundamentación de metas y objetivos: cuando el adolescente se plantea estudiar una carrera profesional, su pensamiento se moviliza para definir cuál es esa carrera y porque y para que quiere cursarla; debe aclarar sus aspiraciones, motivas y expectativas, justificarlas y relacionarlas con los recursos personales que ha desarrollado hasta el momento. Debe tomar conciencia de la concepción que tiene de sí mismo y del mundo en que vive. ESTRATEGIAS Ejercicio 1: Al inicio de la clase se les solicito opiniones de las causas de delincuencia juvenil, las cuales se escribieron en el pizarrón, propiciando que todos participen y solo se escribirán opiniones diferentes. Se pedirá que todos lo tengas en la libreta del taller. Ejercicio 2: Escribieron en sus libretas la respuesta que cada uno considera más apropiada, justificando su decisión Ejercicio 3: Escribieron como se imaginan estarán en 10 años, y que harán para cumplir ese ideal de vida establecido a 10 años. Con estos ejercicios se pretendió que los alumnos relacionen y determinen la importancia de sus acciones presentes y futuras, dando pie al inicio de plan de vida. En los grupos de 2°año efectuó su plan de vida a partir de:

Gustos y habilidades Valores Apoyo que reciben Recursos económicos Las opciones educativas y labores que les ofrece su entorno. Las metas serán a corto plazo (1 ó 2 meses), a mediano (1 y 2 años) y a largo plazo

considerando como límite de tiempo a 10 años. Recordándoles que el plan de vida es flexible y se ajusta a las situaciones que se

presenten. RECURSOS Pizarrón Pintarron Gises

Rotafolio para escribir principales causas Libreta del taller EVALUACIÓN Participación grupal, atención, tomar apuntes, redacción, ortografía. En los grupos de segundo año del bachiller se les pedirá en especial elaboren su plan de vida, pensando metas a corto, mediano y largo plazo, buscando alternativas para lograr sus metas. Este trabajo contara para evaluación del taller. Como en cada sesión se hará énfasis en la corrección de hábitos de estudio. CONCLUSIONES GRUPALES Durante las sesión, existió mayor interés en expresar sus ideas sobre delincuencia identificando, que la gran mayoría de la población ve a los delincuentes juveniles como víctimas de las circunstancias sociales, económicas y familiares. Al plantearles que a partir de los 18 años legalmente pueden tomar decisiones y que cada decisión tiene consecuencias, no estuvieron de acuerdo, ya que es muy probable no poder borrar heridas de la infancia que justifican el fracaso y baja autoestima. Para cerrar la sesión se les recordó que cuando hay depresión, ansiedad, soledad, es mejor acudir con un especialista o pedir ayuda, para evitar que un mal estado de ánimo arruine sus vidas. Fue alentador comprobar interés y preocupación en los estudiantes, por no saber controlar sus emociones, intereses y hábitos, pero hay muy poca respuesta en intentar corregirlos. El ejercicio para los segundos aun está pendiente ya que entregaran en las próximas semanas. BIBLIOGRAFIA BARTOLOMEIS. F La psicología del adolescente y la educación. México. Roca 1986. Bleger, José Psicologia de la conducta, Ed. Paidos. Buenos Aires ENRIQUEZ, Gutiérrez Gustavo Adolfo. Revista siglo XXI perspectivas de la educación desde América latina. Año 2 N°5 1996. Art enseñar, aprender y planear una interacción necesaria. ERIKSON, Erick Identidad juventud y crisis, Ed. Paidós. Buenos Aires 1997. REYMOND, River. El desarrollo social del niño y el adolescente. Herder Barcelona. 1980.

N O V E N A S E S I O N P L A N D E V I D A Y T R A B A J O OBJETIVO Reconocer la importancia de ya elaborar un plan de vida y considerar las posibilidades reales de trabajo DURACIÓN

2 horas una por semana.

DEFINICIÓN Y UTILIDAD Para Peter Blos (psicoanalista de la adolescencia), la adolescencia es el proceso de conquista del sentimiento de identidad, dando pie a la individuación; implicando así la tarea de desprenderse de los lazos familiares de dependencia a los que se estaba sometido totalmente, desprendimiento que es un requisito indispensable para ingresar a la sociedad. De tal forma es necesario impulsar al adolescente a pensar en su futuro próximo, en el rumbo que tomara su vida llevada por sus decisiones. Cuando el adolescente adquiere identidad tiene la capacidad de conceptualizar el tiempo (Aberastury y Knobel, 1971). La forma como integra la imagen del futuro en su presente, es indicadora de la integración que ha alcanzado su personalidad (Blos). Afirmando lo anterior, si la adolescencia es el desarrollo de cambio entre la infancia y la vida adulta, es necesario que los alumnos vayan creando y pensando en sus posibilidades de empleo y calidad de vida futura. Entonces el plan de vida es la posibilidad de organizar y plantear objetivos a futuro, identificando las acciones y los elementos necesarios para lograrlo. El plan de vida es flexible, puede ajustarse según las situaciones que se presenten, estableciendo metas reales y alcanzables, teniendo claro el objetivo, saber que se quiere lograr y que actividades hay que realizar. Para considerar un futuro, no podemos excluir la posibilidad de buscar empleo, que además de ser redituable para los estudiantes, les permita seguir con su ideal y/o oportunidad de seguir estudiando. Dejando como alternativa buscar un empleo. ESTRATEGIAS Los alumnos del primer año, retomaran los riesgos de caer en la delincuencia juvenil y se pedirá realicen un diagrama de las formas de prevención, por equipos de 5 alumnos. Se les hará

énfasis en la planeación de vida, los riesgos que sufren en la adolescencia y las posibilidades de empleo con y sin bachillerato. La siguiente hora para compartir ideas y conclusiones. Para los alumnos de segundo año se dará la explicación sobre plan de vida y su relación con el trabajo. Enfocaran las características y cambios que sufre el plan de vida durante el trayecto, teniendo como eje principal su vida académica. En sus libretas escribirán las relaciones que tienen el plan de vida y el trabajo. En los alumnos del último año del bachillerato, se les dará una breve explicación de cómo se realiza un currículo vitae, solicitud de empleo, cartas de recomendación y buscar empleo, aproximándolos a la posibilidad de trabajar y estudiar, adquiriendo la responsabilidad de sus decisiones y actos. Para llevar a cabo la actividad se pedirá lleven periódicos, solicitud y en clase se elaborará el currículo y una carta de recomendación. RECURSOS Pizarrón Pintarron Periódico Libreta del taller EVALUACIÓN En cada sesión se discurrió en recalcar la importancia de ir corrigiendo malos hábitos. Se verifico que existan cambios en su atención, organización de tiempo, interés en su educación, tomar apuntes de las clases, que los trabajos sean con presentación y en tiempo adecuado. En los alumnos de tercer año, se hicieron correcciones en la búsqueda de empleo, se harpa énfasis en los peligros y engaños de los anuncios de trabajo, que sus ejercicios de currículo, solicitud no tengan faltas de ortografía, caligrafía y redacción. CONCLUSIONES GRUPALES Esta sesión fue más productiva, todos los grupos presentaron interés sobre el tema, al parecer nadie les había planteado la preguntas ¿Qué hare en 10 años?, ¿Qué espero de mi? Y ¿Qué pasaría si ya no estudio? Los alumnos de 1ros semestres no tienen una idea clara de sus metas, aun tienen expresiones muy vagas como: “ser mejor”, “tener un buen empleo” y “alcanzar la felicidad”; y al cuestionarlos sobre ideas más específicas no respondieron. La gran mayoría de los alumnos de todos los grados quisieran que sus orientadores les ayudaran a saber quiénes son y reconocer sus habilidades, de tal forma evitarían equivocarse

de forma irremediable, por ejemplo hay alumnos que son buenos estudiantes pero su conducta los mantiene en un promedio bajo, por lo que prefieren abandonar la escuela y creen que no son buenos para estudiar. Otros no son buenos en ciencias exactas y no les interesaría estudiar ciencias sociales, etc. En conjunto los alumnos del CBT n°2 no consideran al estudio y preparación profesional el único o mejor recurso para sus vidas, es bueno pero no indispensable están confiados en que solo el bachillerato les ayudara a encontrar “un buen empleo”, no tienen mucho aprecio por el conocimiento y se sienten más libres y maduros al pensar en trabajar; aun no les preocupa el ingreso económico, ni el ambiente laboral.

B I B L I O G R A F I A

BLOS, Peter. La adolescencia normal. Buenos Aires. Paidos 1971. ENRIQUEZ, Gutierrez Gustavo. Revista siglo XXI perspectivas de la educación desde América Lanita. Año 2 N°5 1996. Art. Enseñar, aprender y planear: una interacción necesaria. RAMOS, Galvan Rafael. Adolescencia y sociedad.

D E C I M A S E S I O N C O N C L U S I O N D E L T A L L E R OBJETIVO Identificar el aprovechamiento y entendimiento de los temas abordados en el taller. DURACION 2 horas una hora por semana. DESARROLLO Se recordaran los temas enmendados para mejorar sus hábitos de estudio, la importancia de llevarlos a cabo y sus beneficios, invitarlos a que intenten llevarlos a cabo que se den la oportunidad de mejorar sus conocimientos y actitudes en el aula; reconozcan que también depende de ellos las dinámicas grupales. ESTRATEGIAS En la primera sesión se pedirá un resumen de los temas que recuerden mas, por que los recuerdan y cuales fueron de mayor importancia, si reconocen la utilidad del taller y sus beneficios, además que temas fueron vagos, cual podrían incluir y cual descartar. En la segunda sesión una opinión o evaluación del taller que les gusto y disgusto, si lo consideran pertinente evaluar la actitud y presentación del taller por parte de la responsable de impartirlo que podría corregirse, mejorarse y considerarse para una mejor presentación. RECURSOS Hojas Rotafalio para una evaluación grupal Gises Plumones Cuadernos

E V A L U A C I Ó N F I N A L D E L T A L L E R Al ser una evaluación final se considera la opinión de los alumnos, orientadores y responsables académicos. Los alumnos: al inicio del taller no tenían interés en presentarse, como se impartió en la ultima hora de cada día todos tenían prisa de irse, los primeros temas no fueron tan aprovechados, tenían dudas sobre su evaluación y para que presentarse. En palabras de ellos “si cuenta para su plan curricular o no”, por lo que la primera evaluación fue muy pobre, al aplicarles el primer cuestionario aun confundían muchos conceptos y utilidad de los temas. Solo les interesaba saber si contaba o les ayudaría a pasar otra materia. En la institución se consideraron los resultados y se opto por decirles que contaría para el área de orientación así que era obligatorio presentarse y acreditarlo. Lo cual dio como resultado más interés en sus participaciones y trabajos para el taller. En ocasiones también los padres de familia se interesaron en saber más sobre el taller, considerándolo como una ayuda oportuna para sus hijos. La opinión final de los alumnos fue de acuerdo a su evaluación final. En los grupos de mayor índice de reprobación tenían una opinión mala del taller encontraron muy pocos temas de interés y consideran no era necesario impartirlo, les parecía inoportuno hacer más trabajos cuando ya se sentían saturados con las otras materias. Sus problemas de conducta y apatía escolar no mejoraron mucho solo les interesaba acreditar aunque no entendieran nada. En los grupos de menor reprobación agradecieron el tiempo y espacio del taller, consideraron de mayor interés los últimos temas y que era necesario más tiempo ya que en una hora a la semana era difícil aprovecharlo; sus opiniones fueron más positivas esperando que la institución les brinde más formas y temas en otros talleres. La participación de los orientadores y ayuda fue principalmente de 3 de ellos los cuales siempre ayudaron con opiniones, sugerencias y observaciones oportunas para mejorar el taller y sembrar el interés en los alumnos, de la misma forma fue la evaluación; solo 3 de los 6 entregaron el cuestionario de evaluación del taller. Con esta observación quiero relacionar que si existía mucha relación en la actitud del orientador y su grupo. En el CBT n°2 existen 2 orientadores por grado cada uno responsable de dos grupos desde el ingreso hasta la graduación. Por lo que la influencia del orientador en cada grupo es muy importante ya que es quien brinda información de asistencia, y lleva la comunicación entre alumnos, docentes, padres de familia y autoridades escolares. En los grupos en los que el orientador tiene mejor comunicación y convivencia con sus alumnos fueron los mismos en los que el aprovechamiento fue óptimo y en los grupos donde hay mas fricción con su orientadores fueron los más negativos ante el taller. Por lo que puedo concluir que en esta institución el orientador educativo tiene mucha responsabilidad en el desempeño de los alumnos ya que todos los problemas relacionados entre profesor, alumno, padre de familia y autoridades esta el orientador como intermediario para resolverlos.

Las autoridades académicas opinaron que era necesario crear un taller para cada grado o solo impartirlo en los grupos con mayor índice de reprobación; de tal forma el aprovechamiento y resultados podrían haber sido mejores. Reconocieron su responsabilidad y el alcance del taller impartido por una sola persona y el mismo para todos los grados. Agradecieron las buenas intenciones del mismo y los limites irremediables de su impartición. E v a l u a c i o n d e l t a l l e r p o r l o s a l u m n o s y o r i e n t a d o r e s. En general los orientadores hicieron correcciones en material didáctico, consideraron que hizo falta mucha más actividad grupal, sin embargo considero fue difícil mantener el interés de los alumnos por la idea de si no es materia curricular no cuenta, y como la mayoría de los alumnos creyó que el taller era para ayudarles a realizar tareas de todas sus materias. En las 4 primeras sesiones, existía apatía de los alumnos y orientadores a pesar de ser temas tan elementales en su formación. La mayoría de los estudiantes no sabía realizar un resumen, no toman apuntes regularmente esperan a que sean dictados e indicados por el profesor. En tiempo y atención afirmaron que solo es importante en las actividades que a ellos les interesan y que las materias que “no son importantes” se aprueban con trabajos extras y por lo tanto no es necesario considerar al tiempo, organización y atención. 3.4 P R I N C I P A L E S F A C T O R E S D E D E S E R C I O N E S C O L A R Los principales factores de deserción escolar del plantel CBT N° 2 de Ixtapaluca Estado de México encontramos:

La institución educativa, por la falta de material e instalaciones limitadas. Los profesores, por el bajo rendimiento al impartir sus clases. Al sistema educativo por la falta de apoyo en recursos materiales a la institución. Los orientadores por sobreprotegerlos en sus problemas y deficiencias escolares y de

conducta. A los alumnos por la falta de compromiso en su propia educación La familia, por la apatía, ausencia, la difusión de anti valores y desinterés por su

entorno social, económico y educativo; también por la compensación material, que perjudica a sus hijos, ya que viven adquiriendo cosas sin esfuerzo alguno.

En la realización del taller se consideraban solo los alumnos de mayor índice de reprobación y los tiempos en los que los alumnos eran castigados fuera de los salones, al presentar el proyecto el secretario académico considero oportuno brindarlo a todos los grupos y como ya estaban elaborados los horarios se implemento en la ultima hora, esto provoco incertidumbre en los alumnos, orientadores y padres de familia, y aun cuando los temas son útiles para todos los alumnos, en el desarrollo detecte las diferencias intelectuales, de madurez e interés entre los grupos; por lo que las actividades, material y didácticas no siempre fueron ventajosos y suficientes.

Sin embargo el crecimiento profesional, al estar frente a grupo, hablar con padres de familia, la elaboración y desarrollo del taller me ayudaron a detectar mis deficiencias y fortalezas en la licenciatura de pedagogía, por lo que puedo sentir agradecimiento por todo lo aprendido en el plantel. Con el taller se detecto la ausencia de la familia, la desorientación de los alumnos, al no saber los motivos por los que se presentan a clases, no saber la importancia de finalizar su bachillerato, muchos de ellos lo considera una obligación para poder seguir satisfaciendo sus “necesidades” materiales de sus padres. Es decir si ellos fingen que estudian sus padres creen que cumplen con su compromiso de educarlos y comprarles lo que necesitan. Para dar respuesta a la pregunta de investigación se acepta a la familia como base de cualquier sociedad, responsable de trasmitir los valores de respeto, honestidad, solidaridad, confianza, disciplina que el alumno necesita para sentirse valorado y con una autoestima optima para creer en sus proyectos de vida. Si la familia no puede dar solución a los problemas elementales para sobrevivir, difícilmente los jóvenes podrán trascender y producir más que sus padres en su país. Esto crea un circulo vicioso, si la familia no logra un equilibrio, será incapaz de ayudar en la educación de los jóvenes, estos crecen con deficiencias educativas y afectivas, provocando malas decisiones, desinterés, desesperación cayendo en delincuencia, sin saber cómo exigir a las autoridades, estas caen en abusos y en el país aumenta la deserción escolar. Por lo anterior es importante que todos los profesionistas de la educación ayuden a crear conciencia en los padres de familia y medios de comunicación que la familia trasmita valores, principios y responsabilidades a cada uno de sus integrantes para que en el momento de enfrentarse a tomar decisiones sea con mas compromiso de realizarlos.

3.5 B I B L I O G R A F I A G E N E R A L

ABERASTURY, Arminda y Mauricio La adolescencia normal. 1989. Ed. Paidos, Buenos Aires

ADELSON, Joseph Handbook on Adolescence, Ed. J. Willey & Sons. 1980.

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BOHORQUEZ, Carmen. Revista mexicana de pedagogía. Año x, no 30, art. La educación como proceso y como práctica liberadora. BRUSKO, Marlene Como convivir con un adolescente. Ed. Grijalvo, México 1988.

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