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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Tesis previa a la obtención del título de: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EN DOCENCIA BÁSICA INTERCULTURAL
BILINGÜE
TEMA:
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS ESCUELAS
INTERCULTURALES BILINGUES, ESTUDIO DE CASO DEL CECIB
ENRIQUE VACAS GALINDO”DE LA COMUNIDAD DE CHILCAPAMBA,
CANTÓN COTACACHI, PROVINCIA DE IMBABURA
AUTORAS:
IRENE MARGARITA MORALES ANDRADE
JESSIE MARGOTH HERMOSA GUERRA
DIRECTORA:
PATRICIA RAYGOZA
Quito, octubre del 2013
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIÓN DE U SO
DEL TRABAJO DE GRADO
Nosotras autorizamos a la Universidad Politécnica Salesiana la publicación total o
parcial de este trabajo de grado y su reproducción sin fines de lucro.
Además declaramos que los conceptos y análisis desarrollados y las conclusiones
del presente trabajo, son de exclusiva responsabilidad de las autoras.
Quito, octubre del 2013.
…………………………………………………..
IRENE MARGARITA MORALES ANDRADE
CC.100167410 –8
………………………………………………
JESSIE MARGOTH HERMOSA GUERRA
CC.100149712 - 0
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la fortaleza necesaria para seguir adelante cada día de mi
vida.
A mis queridos hijos, Stefany, Francisco, Rita y un agradecimiento especial para mi
hija Gabriela por haberme apoyado en todo momento, la demostración de Cariño
apoyo y comprensión que me brindaron en esta etapa de mi vida.
IRENE.
Para empezar un proyecto, hace falta valentía, para terminar un buen proyecto, hace
falta la perseverancia.
A mi esposo Marco por haberme apoyado en todo momento, gracias por sus
consejos, ánimo y sobre todo por confiar en mí.
A mis adorados hijos, Andrés, Gaby, y Danielito que dan sentido a mi vida y a los
cuales les dejo el legado de que la vida nos enseña que, con paciencia y constancia
uno se logra los más grandes ideales.
JESSIE.
AGRADECIMIENTO
A mis queridos profesores de la prestigiosa Universidad Politécnica Salesiana que
desde el primer momento que ingrese a las instalaciones de esta institución supieron
brindarnos el respeto la consideración y todo su apoyo en el aspecto académico, y en
todo el transcurso de la vida universitaria, por saber escucharnos cuando los
necesitamos y comprendernos cada vez que lo requeríamos. Por brindarnos siempre
su apoyo de forma incondicional contribuyendo a mi formación tanto personal como
profesional.
A nuestra directora de tesis Máster Patricia Raygosa quien con sus conocimientos,
experiencia, y paciencia supo guiarnos de la mejor manera en la realización de este
trabajo. Por su paciencia y comprensión con que nos ayudó a mejorar nuestros
errores. Nuestro más sincero agradecimiento.
A la Universidad Politécnica Salesiana a la carrera Educación Intercultural Bilingüe,
por ser nuestra fuente de conocimiento y permitir que hoy nos convirtamos en
profesionales comprometidos con el cambio social de nuestro país.
Al CECIB Enrique Vacas Galindo y todo el cuerpo docente por abrirnos siempre las
puertas para poder realizar nuestras investigaciones también por el aporte valioso de
la docente, y la autoridad, en la ejecución de esta tesis, por darnos su apoyo
incondicional.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULOO I 3
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 3
1.1 Experiencia concreta 11
1.2 Observación reflexiva 11
1.3 Conceptualización abstracta 11
1.4 Experimentación activa 12
1.4.1 Divergente 12
1.4.2 Asimilador 12
1.4.3 Convergente 12
1.2 Bases Teóricas del aprendizaje cooperativo 14
1.2.1 Características del aprendizaje cooperativo 16
1.3 Tarea del educador en el aprendizaje cooperativo 20
1.3.1 Sensibilidad 20
1.3.2 Flexibilidad 20
1.3.3 Conocimiento 20
1.4 Aprendizaje cooperativo en la práctica educativa 26
CAPÍTULO II 31
LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE EN EL ECUADOR 31
2.1 Antecedentes de la EIB 31
2.2 Métodos parra enseñanza aprendizaje intercultural bilingüe 35
2.2.1 Aprendizaje Auditivo 35
2.2.2 aprendizaje Visual 36
2.2.3 Aprendizaje Táctil 36
2.2.4 Aprendizaje kinestético 36
2.3 Clasificación de los métodos de enseñanza 36
2.3.1 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento 37
2.3.4Los métodos en cuanto a la organización de la materia 38
2.3.5 métodos basados en la piscología del alumno 39
2.3.6 Los métodos en cuanto a su relación con la realidad 39
2.3.7 Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno 40
2.3.8 Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos 40
2.3.9 Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado 40
2.3.10 Método Constructivismo 41
2.4 Aprendizaje basado en problemas 44
2.4.1 Resolución de problemas 44
2.4.2 Método de Solución de Problemas: se llega a decisiones sobre la base del
conocimiento y razonamientos previos 45
2.4.3 Aprendizaje grupal 48
2.5 Planificaciones 49
2.5.1 Planificación de clases basadas en tres fases 51
2.6.1 Facetas de comprensión 53
2.7 La educación intercultural bilingüe 56
2.7.1 Visión 56
2.7.2 La Educación Intercultural Bilingüe en Ecuador 58
2.7.3 Las ventajas de la EIB en el Ecuador 59
2.7.4 Las escuelas interculturales Bilingües 60
CAPÍTULO III 65
DIAGNÓSTICO 65
3.1 En el Centro educativo Intercultural Bilingüe “Enrique Vacas
Galindo” 65
3.1.1 Historia 65
3.1.2 Ubicación Geográfica 66
3.1.3 Población Docente y estudiantil 67
3.1.4 Descripción de la Escuela 68
3.2 identidad institucional 69
3.2.1 Misión 69
3.2.2 Organización Administrativa 70
3.2.3 Metas 70
3.2.4 Estrategias 71
3..2.5 Políticas 71
3.2.6 La clase 71
3.2.7 Descripción, presentación y explicación de actividades 72
3.2.8 Estrategias aplicadas y recursos utilizados por el docente en la clase 73
3.2.9 Evaluación 75
3.3 Interpretación de la observación de la clase 76
3.3.1 La encuesta 77
3.3.2 Objetivo 77
3.3.3 Tabulación y Análisis de las encuestas 78
CAPÍTULO IV 89
DIGNÓSTICO 89
4.1 Descripción de la institución 89
4.1.1 Ubicación Geográfica 89
4.1.2 Aspectos Geográficos 89
4.1.3 Descripción de datos y características generales de la escuela 90
4.1.4 Descripción del ambiente en el que se desarrollan las actividades
Escolares 91
4.2 La clase 93
4.2.1 Descripción, presentación y explicación de actividades 93
4.2.2 Estrategias aplicadas y recursos utilizados por el docente en la
Clase 95
4.2.3 Evaluación 96
4.3 Interpretación de resultados (presentar lo observado) 98
4.3.1 La encuesta 99
4.3.2 Tabulación y Análisis de las encuestas 100
CAPÍTULO V 106
5.1 PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL ENTRNO NATURAL Y
SOCIAL 106
5.1.1 Estrategias 106
5.1.2 Objetivos 107
5.2 Estrategias de trabajo cooperativo 108
5.2.1 Mi amiga el agua ¡cuánto me sirve! 108
5.2.2 Objetivo 109
5.3 Técnica a utilizar: la mesa redonda 111
5.3.1 Evaluación 111
5.4 alimentos saludables con mi receta nutritiva 112
5.4.1 Objetivos 112
5.4.2 Proceso cooperativo 112
5.4.3 Técnica a utilizar 114
5.4.4 Evaluación 114
5.4.5 Salud y alegría con la higiene de los alimentos 115
5.5.1 Objetivo 115
5.5.2 Proceso cooperativo 115
5.5.3 Técnica a aplicar: lúdica 117
5.5.4 Evaluación 117
5.6 Yo… ya no ensucio mi comunidad 118
5.6.1 Objetivo 118
5.6.2 Evaluación 119
5.7 ¡Qué lindas cosas que se pueden hacer con el reciclaje! 120
5.7.1 Objetivos 120
5.7.2 Técnica utilizada en el tema: rompecabezas 121
5.7.3 Recomendaciones para el docente 121
CAPÍTULO VI 125
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO 125
6.1 antecedentes de la propuesta 125
6.1.2 Objetivos 126
6.1.3 Materiales y Métodos 126
6.2 Técnicas de aprendizaje cooperativo propuestas 127
6.3 La estrategia de CQA (cuadro sinóptico) 128
6.3.1 Objetivo 128
6.3.2 Destrezas 129
6.3.3 Ventajas de la estrategia del CQA 130
6.3.4 Desventajas del CQA 130
6.4 Estrategia del preguntón respondón 132
6.4.1 Objetivo 132
6.4.2 Descripción 133
6.4.3 Ventajas de las estrategias (el preguntón y respondón) 134
6.4.4 Desventajas 135
6.4.5 Evaluación 135
6.5 estrategia: el árbol del conocimiento 135
6.5.1 Descripción 135
6.5.2 Procedimiento 136
6.5.4 Desventajas 137
6.6 Rompecabezas 138
6.6.1 Descripción 138
6.6.2 Procedimiento 139
6.7 Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento 140
6.7.1 Descripción 140
6.7.2 Procedimiento 141
6.7.3 Presentación de clase 142
6.7.4 Puntajes de mejoría individuales 143
6.8 Análisis de las técnicas de aprendizaje cooperativo 144
6.9 Aplicación práctica de estrategias 151
6.9.1 Estrategias de rompecabezas 152
6.9.2 Ventajas de la estrategia de rompecabezas 153
6.9.3 desventajas de la estrategia de rompecabezas 158
6.9.4 Técnicas cooperativas que se pueden utilizar para evaluar el trabajo de
rompecabezas 158
6.10 “Equipos-juegos-torneos” 159
6.10.1 Juegos 160
6.10.2 Torneos 160
6.10.3 Reconocimiento de equipo 160
6.10.4 Variación de la Técnica 162
CONCLUSIONES 165
RECOMENDACIONES 166
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Niños jugando 26
Gráfico 2 Trabajo cooperativo 27
Gráfico 3 Trabajando por un mismo objetivo 27
Gráfico 4 El alumno construye su propio aprendizaje a través de la experiencia
directa con el medio ambiente que lo rodea 44
Gráfico 5 Variar los métodos 55
Gráfico 6 alumnas del EIB de Imantag 57
Gráfico 7 Niños de la región amazónica 57
Gráfico 8 Alumnos Escuela Guillermo Santi 59
Gráfico 9 CECIB Enrique Vacas Galindo 65
Gráfico 10 Croquis Comunidad Chilcapamba 66
Gráfico 11 Rector CECIB Enrique Vacas Galindo 69
Gráfico 12 Demostración de clase 72
Gráfico 13 Pregunta 1 80
Gráfico 14 Pregunta 2 81
Gráfico 15 Pregunta 2 82
Gráfico 16 Pregunta 3 83
Gráfico 17 Pregunta 3 84
Gráfico 18 Pregunta 4 85
Gráfico 19 Pregunta 4 86
Gráfico 20 Pregunta 5 87
Gráfico 21 Pregunta 6 87
Gráfico 22 Mapa de la ciudad de Cotacachi 89
Gráfico 23 El CECIB Enrique Vacas Galindo 93
Gráfico 24 Tercer año de educación básica CECIB Enrique Vacas Galindo 93
Gráfico 25 Pregunta 1 102
Gráfico 26 Pregunta 2 103
Gráfico 27 Pregunta 3 104
Gráfico 28 Pregunta 4 105
Gráfico 29 Mi amiga el agua 108
Gráfico 30 Todo ser vivo debe beber agua para sobrevivir 108
Gráfico 31 Alimentos saludables 112
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Estructura de la planificación de clase 52
Cuadro 2 Estrategia 1 52
Cuadro 3 Lenguas que hablan las diferentes nacionalidades indígenas del
Ecuador 57
Cuadro 4 Docentes con nombramiento fiscal 68
Cuadro 5 Descripción de estudiantes CECEIB Vacas Galindo 73
Cuadro 6 Resumen de encuestas 78
Cuadro 7 Trabajos de grupo en el tercero de básica 79
Cuadro 8 Trabajo de grupos en cuarto de básica 80
Cuadro 9 Materias en las que más se trabaja en grupo en tercero
de básica 81
Cuadro 10 Materias en las que más se trabaja en cuarto en básica 82
Cuadro 11 Trabajando en grupo aumenta sus conocimientos en tercero de
Básica 83
Cuadro 12 Trabajando en grupo aumenta su conocimiento en cuarto
de básica 84
Cuadro 13 quién elige el trabajo de grupo en tercero de básica 85
Cuadro 14 Quién elige el trabajo de grupo en cuarto de básica 85
Cuadro 15 Prefiere trabajar tercero de básica 86
Cuadro 16 Prefiere trabajar cuarto de básica 87
Cuadro 17 Docentes con nombramiento fiscal, título e institución donde
lo obtuvo y experiencia 2011- 2012 91
Cuadro 17 Población estudiantil CECIB Enrique Vacas Galindo 92
Cuadro 18 Resumen de las encuestas realizadas 100
Cuadro 19 Pregunta 1 101
Cuadro 20 Pregunta 2 102
Cuadro 21 Pregunta 3 103
Cuadro 22 Pregunta 4 104
Cuadro 23 Pregunta 5 104
Cuadro 24 Pregunta Estrategias CQA 131
Cuadro 25 Puntajes 144
RESUMEN
Este presente trabajo lo hemos realizado con el fin de cumplir las expectativas de la nueva
educación, para mejorar y ayudar a desarrollar la enseñanza aprendizaje de los niños de
las escuelas interculturales bilingües, especialmente en el CECIB Enrique Vacas.
Esta investigación contiene información sobre el aprendizaje cooperativo, en el cual los
alumnos trabajan en grupos heterogéneos, De acuerdo a los temas, estos mismos pueden
durar, desde una hora hasta meses. El objetivo de este aprendizaje es que, los estudiantes
trabajen en grupos compartiendo conocimientos, respetando las ideas de otros desde la
experiencia previa, para por cumplir una misma meta propuesta.
En este aprendizaje el maestro será el guía, ya que el organizará la clase, preparará el
material, y formará los grupos de trabajo, ayudando a que el aprendizaje se vuelva común
en los niños, logrando un aprendizaje significativo, permitiendo que los estudiantes sean
hábiles por sí mismo.
Según las opiniones de Johnson, y otros psicólogos que mencionamos a través de esta
investigación, este aprendizaje en los niños supera el desarrollo psicomotriz, afectivo, en
los estudiantes.
El diagnostico nos ayudó para conocer el grado de desarrollo de los niños durante las
actividades en la clase, fue posible mirar las estrategias que aplicó la docente, y como los
niños van adquiriendo los nuevos conocimientos, relacionándolos con los de su experiencia
previa. En estas escuelas los padres no son responsables para ayudar a sus hijos a
desarrollar sus habilidades intelectuales, ocupándoles en actividades domésticas mucho
tiempo.
ABSTRACT
We have done this work in order to meet the expectation of the educative reform, to
improve and help to develop the teaching. Learning of children in bilingual intercultural
schools, especially in CECIB Enrique Vacas Galindo.
This research contains information about cooperative learning in with the students work in
heterogeneous groups. According to the topics, groups can stay from an hour to months.
The objective of this learning is that students work in groups sharing knowledge,
respecting other`s ideas from previous experience to enforce the same good.
In this learning the teacher will be the guide, since organize the class, prepare material and
will form working groups, helping to this learning will become common in children,
getting a significant learning and allowing students be able by themselves.
According with Johnson’s opinions and others Psychologist that we have mentioned
through this research, this learning in the children increase the psychomotor activity and
affective.
The diagnosis help us to know the high degree of the children`s development during the
class activities, it was possible to see the strategies that teacher applied and how children
go getting the new knowledge, related with their previous experience.
In the schools parents are not responsible to help their children to develop their intellectual
abilities, taking up them in the house work a lot of time.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación es concerniente al ámbito educativo cuyo
propósito fue incentivar a los maestros en la importancia de utilizar como
herramienta o estrategia el aprendizaje cooperativo en el aula.
Considerando que en el aula se generan las experiencias valiosas de
aprendizaje y la realidad actual, desmereciendo aquel mito cultural de que en el aula
de clases el trabajo es individual o competitivo del mismo modo algunos docentes
todavía emplean como estrategia metodológica el trabajo grupal de manera
inconsciente.
En este sentido y en vista de que la cooperación en el aula es una habilidad
completa que requiere orientación y dedicación, la socialización de las estrategias
planteadas por los estudiantes que construyen este gran proyecto servirá para
incentivar a los docentes que quieren incursionar en nuevas prácticas de enseñanza.
Con la finalidad de socializar este gran proyecto, nueve estudiantes realizamos
el trabajo investigativo, y llegando a concluir que es necesario poner en práctica una
propuesta para lo cual el grupo se dividió en dos provincias en cuatro escuelas
diferentes, con distintos grados y diferentes realidades.- en nuestro caso en el CECIB
Enrique Vacas Galindo de la comunidad de Chilcapamba Cantón Cotacachi
Provincia de Imbabura.
El trabajo de investigación está distribuido en cuatro capítulos en los cuales se
abordan temas de carácter científico, normas y leyes que rigen en la educación
intercultural bilingüe, diagnóstico de la escuela es decir trabajo de campo,
conclusiones basadas en la realidad de cada institución educativa y por ultimo
propuesta de trabajo para el aprendizaje cooperativo.
2
En el capítulo I se plantean el aprendizaje cooperativo, bases teóricas, en el
que se tratan temas como las características de este tipo de aprendizaje, los roles del
educador su aplicación en la educación actual, Aprendizaje Cooperativo en la
práctica educativa.
En el capítulo II se describen los fundamentos sobre la Educación intercultural
bilingüe en el Ecuador; se tratan temas como los antecedentes, marco jurídico,
políticas dela EIB, métodos de la enseñanza aprendizaje, la planificación a parir de
objetivos, para un aprendizaje significativo, la evaluación de los aprendizajes
El capítulo III se presenta los resultados de la investigación diagnóstica,
mismos que son presentados en tablas y gráficos estadísticos los que dan lugar al
análisis e interpretación de resultados con los que se describe la aplicación de
técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula, historia del CECIB,y ubicación
geográfica, en este capítulo se presentan dos capítulos (3) realizados por cada autora
que se les denominará (A Y B)
En el capítulo IV se plantea dos propuestas de solución al problema, consta de
cinco técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo, con los que se da una
orientación de cómo aplicar la metodología de aprendizaje cooperativo mediante la
utilización de las mismas en el aprendizaje cooperativo, en educación Intercultural
Bilingüe, asimismo se presenta dos capítulos (4) que serán denominados (Ay B).
Los capítulos III y IV, se los ha realizado individualmente por una necesidad de cada
autora.
3
CAPÍTULO I
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
“Somos como los granos de quinua
Si estamos solos, el viento nos
Lleva lejos, pero si estamos unidos
En un costal, nada hace el viento,
bamboleará pero no nos hará caer.”
Dolores Cacuango
Antes de abordar el tema del aprendizaje cooperativo, creemos conveniente
realizar un acercamiento a lo que se entiende por educación y a la concepción de
aprendizaje, para entonces sí, adentrarnos a esta herramienta educacional del
aprendizaje cooperativo.
Revisaremos algunas definiciones de educación y trataremos de comprender su
significado; intentar conceptualizar en unos cuantos párrafos es una tarea titánica,
pero trataremos de establecer unos principios en pos de una clarificación de lo que
ello simboliza para la vida de cada ser humano y para la sociedad.
En el origen etimológico de la educación nos damos cuenta que tienen dos
significaciones ambas valederas y muy acordes al proceso educativo, los términos
latinos de los que procede la educación son: educare y edúcere. El primer término
significa conducir a partir de mientras que el segundo significa “hacer salir”, en el
primer significado se da más importancia a los agentes externos, es decir: el
educando es conducido por profesores, padres de familia, la sociedad, etc.” En la
adquisición de los saberes respectivos; mientras que en el segundo significado se da
más importancia al aporte del educando, pero esto es posible gracias a la ayuda de
los agentes externos. Como vemos, estos dos principios se complementan a través de
un proceso que se encamina al desarrollo holístico del ser humano.
4
En la antigüedad la educación estaba más enfocada a la formación general del
hombre y sobre todo del ciudadano (era los que se conocía como paideia) que a la
transmisión y al contenido de los conocimientos en el sentido estricto de la palabra”
En este contexto, entonces la dialéctica y la mayéutica, practicada por. (Lusuriaga,
2005)
Sócrates en sus famosos diálogos, eran consideradas técnicas capaces de hacer
progresar el razonamiento y el conocimiento, partiendo de la duda de que todo no se
sabe y la certeza de que el conocimiento es inacabado y se genera en un proceso
activo. Igualmente, Platón y Aristóteles consideraban que la pedagogía debía ponerse
al servicio de fines éticos y políticos. La educación no tenía entonces otro fin que la
de instruir para la vida, para el convivir diario, para la búsqueda de el bien común, y
esto se lograba fortaleciendo la voluntad, tornándola consciente de sus deberes y de
sus responsabilidades.
“La educación siempre tendrá algo que decir frente a los distintos fenómenos que se
presentan, es por eso que deseamos que los procesos educativos no se orienten a los
órdenes establecidos simplemente, sino que den un paso más, es decir que se construya
nuevos conocimientos que permitan la formación de sujetos propositivos y críticos en
la ejecución de una nueva sociedad, más aún cuando se ha pretendido que a través de la
globalización se dé una homogenización. Hoy seguimos esperando esa revolución, en
el que deseamos que las aulas dejen de ser jaulas y se conviertan en verdaderos
laboratorios de democracia, ya que sin aceptar y respetar al otro como un legítimo otro
en la convivencia, no hay fenómeno social “. (Maturama, 1997,pag, 56,57,58)
Cuando nos detenemos a revisar la historia de la educación nos encontramos
con varias afirmaciones, pero en todas ellas descubrimos una constante, la misma
que está en torno al desarrollo y perfección del ser humano. Tomaremos como una
definición de educación la afirmación dada por el educador Francés Philipp
eMeirieu; para él, la” Educación es una relación disimétrica, provisional, en orden a
la emergencia del sujeto” Álbaréz (2006) Esta afirmación, nos invita a mirar el acto
educativo como un todo que incide en forma positiva o negativa en la vida de cada
ser humano, porque el ser humano necesita relacionarse con los otros para aprender y
convivir con ellos, este proceso de aprendizaje para algunos dura toda la vida y en
otros, solo un lapso de tiempo.
5
Sin duda alguna que todo acto educativo se enmarca dentro de un proceso, cuyo fin
es la formación en el campo cognitivo y actitudinal de todo ser humano para vivir en
comunidad, como diría Maturana es un proceso en el que tanto los niños, las niñas,
como los educadores cambian juntos en forma congruente.Dentro de este camino es
evidente las interrelaciones de las personas mediante la comunicación, con un algo al
que se trata de aprehender para conocerlo en su ser, con alguien que tiene algo que
enseñar y que yo puedo aprender, para luego compartir y construir un espacio para
todos.
La voluntad y la motivaciones son decisivos al momento de aprender y compartiendo
con la aseveración de que "nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo; los
hombres se educan entre sí, mediados por el mundo" según como lo manifestaba
Paulo Freire, hoy no es la excepción, basta mirar el mundo y vemos que los retos
educativos están y seguirán presentes, cada ser humano de acuerdo a su necesidad
busca mecanismos de descubrimiento y apropiación de nuevos conocimientos, en ese
sentido la educación es una relación disimétrica, ya que, es falso afirmar que solo
unos pocos pueden educarse, todos podemos aprender, pues por naturaleza somos
seres perfectibles, por ello es importante que el alumno sea reconocido, respetado,
desde su misma disimetría, que sea visto como persona y como interlocutor aceptable
dentro de una relación en la que necesito sus preguntas y sus respuestas las cuáles me
indican su proceso de desarrollo sin esta relación no existe proceso educativo
alguno.
Este proceso es una relación necesaria, nadie aprende solo porque no se puede
aprender sin el otro. La relación educador-educando es clara y necesaria.
La profesión de enseñar requiere una doble e inacabable investigación: por un
lado los sujetos, sus adquisiciones, sus capacidades, sus recursos sus intereses,
sus deseos, y por otro lado los saberes en los cuales hay que indagar sin cesar,
hacer inventario para descubrir en ellos nuevas entradas, nuevos modos de
presentación
6
Como se puede apreciar esta afirmación induce a que se reconozca la importancia del
educador y del educando como complementariedad en el campo educativo. El ser
humano constantemente busca conocer más acerca de lo que le rodea; su espíritu lo
lleva a descubrir hasta aprender y eso se vuelve un saber que podrá enseñar y para
que otro vuelva a aprender.
Un ser humano a lo largo de su vida aprende muchas cosas, todo ese
conocimiento le permiten desenvolverse y realizarse como tal, ese grado de
autonomía fue adquirido a través de un proceso. Por ejemplo hoy vivimos en plena
era del conocimiento, se saben y descubren muchas cosas y eso nos obliga a estar en
constante actualización; como educadores debemos estar a la vanguardia;
actualmente casi todos los aprendientes tienen acceso al Internet, se vuelve urgente
educar para que aprendan a discernir toda esa cantidad de información que llega a su
medio.
Por último, el proceso educativo está en orden a la emergencia del sujeto, de ahí
la importancia de contextualizar los conocimientos que deben ser transmitidos y
adquiridos tanto por los educadores como por los educandos, muchas de las veces
queremos saber cómo conoce el otro, ¿pero con qué fin? ¿Para adoctrinarlo? ¿O para
liberarlo? Dice Freire.
En nuestra concepción humanista y liberadora jamás se dicotomiza al ser
humano del mundo, no solo se respeta la vocación ontológica del ser humano,
sino que reconoce que el ser humano se hace tal en la medida en que durante el
proceso de homonización hacia su humanización, “es capaz de admirar y
valorar el mundo” (Benito, 2003,pag,34)
Esta valoración permitirá mantener un criterio frente a lo que sucede, buscar
constantemente la calidad y la calidez, el deseo de libertad y de lucha frente a la
adversidad pues todo sujeto tiene derecho a reclamar y proponer un accionar más
justo y solidario en torno a la construcción de una comunidad más humana.
7
Todo proceso educativo tiene un camino a seguir, cualquiera que sea la corriente
pedagógica siempre partirá de la necesidad del individuo o de una sociedad y vemos
con frecuencia que existe una variable en este transcurso, la misma que se encamina
a desarrollar y fortalecer la sociabilidad del ser humano.
“La primera reacción de cualquier ser vivo es la conservación de la especie, el ser
humano no se aleja de esta condición pero su raciocinio lo lleva a establecer un por qué
y un para qué de su perpetuación. Como nos podemos dar cuenta esta condición
genética no basta en el ser humano y es entonces cuando él necesita una reproducción
de conocimientos y podemos catalogarla como la formación cultural de cada individuo,
que es la forma como se transmite degeneración en generación, todas las costumbres,
tradiciones, conocimientos, normas, valores y hábitos que garanticen la supervivencia
social de la especie como dice “. (Pérez, 2003,pág,75)
Muchas son las definiciones que apoyan este presupuesto, John Dewey por
ejemplo nos dice que: la educación es la reconstrucción continua de la experiencia
ha de dar a los individuos un interés personal en las relaciones y el control social y
los hábitos espirituales que produzcan los cambios sociales sin introducir desorden
afirma Dewey, o como diría Castillejo: la educación es un proceso de integración
personal de la cultura, que posibilita proyectar y realizar la vida más plenamente
dentro de la comunidad con espíritu creativo dice, Castillejo, 1978.
El crecimiento del ser humano debe ser holístico pues considera al mismo
como un todo armónico, complejo e integral; de allí que cada uno de los aspectos o
tipos de educación tienen consistencia y validez en cuanto se sitúen dentro del marco
de unidad de la persona. El conocimiento que obtenemos por medio de la educación
nos permite mejorar nuestros hábitos y por ende nuestra relación con las demás
personas.
Como podemos apreciar la educación no tiene otro objetivo que la de
humanizar y personalizar la ser humano, ubicándolo en el cosmos desde su papel de
creador y administrador en palabras de Gastaldi es un desarrollo, una marcha hacia
una mayor plenitud, hacia la mayor perfección, siendo este un desarrollo consciente
y libre afirma, Gastaldi.
8
La educación tiene como meta el crecimiento holístico del ser humano, sin
embargo en el ámbito de la escuela priman los saberes cognitivos, esta gama de
conceptos que se encuadran dentro del currículo buscan como fin últimos sujetos que
aprendan a: ser, compartir -vivir juntos, conocer-investigar y hacer-emprender.
Para que esto sea posible es necesario establecer un camino que permita construir
aprendizajes, que esto no sea un simple conocer, sino que sea significativo de tal
forma que en la vida diaria se conviertan en ideas y en actitudes transformadoras.
Junto al desarrollo holístico del ser humano traemos sobre este escenario el aspecto
del aprendizaje, desde la interrogante de ¿cómo aprende el ser humano? intentaremos
comprender lo que es el aprendizaje. Las respuestas entorno a como aprende el ser
humano han sido generadas desde las diversas ciencias que se ocupa de este
particular.
En este esfuerzo por dar una respuesta encontramos algunas afirmaciones: El
aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y
que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. “Los
cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser
medidos” Bajo esta afirmación se mira al aprendizaje como espacio de conocimiento,
crecimiento en el que se consolidan saberes que se reproducen en la cotidianidad,
pero para determinar este aprehender se debe realizar un seguimiento por medio de
una evaluación que valore el progreso realizado.
El psicólogo americano Ernest H. Hilgard (1904-2001) definió el aprendizaje
como:
Un proceso a través del cual se origina una actividad nueva o se modifica una
anterior, siempre que no sean respuestas a reacciones innatas, procesos de
maduración o estados temporarios del cuerpo. En esta afirmación vemos como el
aprendizaje en cada ser humano permite la adquisición de nuevos saberes y la
modificación de los existentes, esta condición permite al ser humano profundizar y
ampliar su conocimiento.
9
El aprendizaje complementa los procesos innatos de maduración, haciendo adquirir
por medio de la experiencia modos de respuestas duraderos. “Toda conducta que no
es innata, es aprendida, y creadora de hábitos por repetición. Así puede fomentarse el
hábito de la lectura, el de estudiar, los hábitos de higiene, o los buenos modales.
Cada ser nace con virtudes y defectos, cada individuo nace único e irrepetible, el
aprendizaje permite la ubicación de este individuo en el mundo, le permite adquirir
destrezas de convivencia cuya finalidad es la realización personal.
En este proceso de construcción de conocimientos es necesario contar con in
modelo o guía que está determinado por un método que permita a cada persona
aprender, este proceso permite generar un camino de aprehensión y construcción
continua cuya motivación radica en el saber para hacer; “el autor de este modelo es
David Kolb (1989) quien propone un método basado en la experiencia de cada
individuo. Al respecto nos dice: e aprendizaje es un proceso que permite deducir
conceptos y principios a partir de la experiencia para orientar la conducta a
situaciones nuevas. Para este autor el aprendizaje es el proceso mediante el cual se
crea conocimiento a través de la transformación de la experiencia dice Freire.
Propone un modelo de aprendizaje formado por cuatro etapas que se relacionan entre
si.
10
Ciclo del
Aprendizaje
de Kolb's
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA
Análisis
EXPERIENCIA CONCRETA
Sensación
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVA
Hacer
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA Pensamiento
ContinúoProcesamiento Como hacen las cosas
Per
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Asimilador
Pensar-observar
Divergente
sentir-observar
Convergente
Pensar-hacer
Acomodador
sentir -hacer
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11
1.1 Experiencia concreta: Dentro de esta etapa, como educadores debemos realizar
actividades que den evidencia sobre los conocimientos previos que tengan los
estudiantes a fin de realizar un diagnóstico breve para determinar a qué nos
vamos a enfrentar, para plantear la nueva clase.
En la que se puede desarrollar:
� Lecturas
� Dramatizaciones
� Diálogos
� Lluvia de ideas
� Juegos, etc.
1.2 Observación reflexiva: Esta etapa tiene que ver con el estudio de experiencias
vividas, es decir, que tiene que ver con las actividades anteriores para aplicar
procesos de análisis en torno a las observaciones y reflexiones efectuadas, y estas
pueden ser:
� Equipos de trabajo
� Análisis de datos
� Comparaciones
� Interrogatorio, etc.
1.3 Conceptualización abstracta: Es la forma de establecer un sentido formal al
tema, por medio de la conceptualización de contenidos, pero esto, solo es posible
una que hayamos llevado a cabo tanto la Experiencia concreta, como la
observación reflexiva; en esta etapa se podría utilizar algún tipo de organizador
gráfico para plasmar lo comprendido y estas pueden ser:
� Mapas mentales
� Líneas de tiempo
� Redes conceptuales
� Mapa conceptual
� Diagrama jerárquico, etc.
12
1.4 Experimentación activa: Esta etapa permite que los estudiantes den utilidad
uso a los conocimientos obtenidos mediante la aplicabilidad en situaciones de la
vida cotidiana, por lo tanto, es tarea del educador, propiciar visiones prospectivas
a los educandos para que den un sentido real y adaptable de acuerdo a los
contextos que se vayan presentando.
Pero Kolby no solo presenta las cuatro etapas del ciclo del aprendizaje en este
modelo sino que además lo fusiona con estilos de aprendizaje que de igual manera
tiene que ver con cuatro elementos que fortalecen la propuesta pedagógica de Kolby
que en la tarea educativa estos pueden darnos excelentes resultados con el fin de
descifrar o reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y se desglosan de
la siguiente manera:
1.4.1 Divergente: Son aquellos estudiantes que prefieren sentir y observar.
Son personas que tienden a recabar información y pueden generar una gran
cantidad de ideas, a veces originales…son persona imaginativas, que utilizan
su imaginación para resolver problemas. Su pensamiento es inductivo, yendo
de lo particular a lo general.
1.4.2 Asimilador: es aquel que prefiere pensar y observar.
Se destacan por su capacidad para comprender la información,
organizándola con un formato claro y lógico. Esta gente quiere
explicaciones precisas claras más que prácticas y oportunas…se sienten
más atraídos por la teoría lógica que por los enfoque
prácticos…Observan, racionalizan y reflexionan. Ven y conceptualizan a
fin de construir modelos.
1.4.3 Convergente: es aquel que piensa y hace, es decir, que actúa una vez
analizada alguna situación. Las personas con estilo convergente tienen su
foco puesto en la utilidad práctica de lo aprendido…el foco está puesto en
ideas, conceptos y modelos de aplicación práctica; prefieren más las tareas e
13
impersonales hipotéticas-deductivas Acomodador: es aquel que siente y hace,
es decir, se maneja sobre la base de sentimientos o sensaciones para actuar.
Tienen un acercamiento predominantemente práctico y
experimental…establecen objetivos y trabajan activamente en el campo,
probando diferentes alternativas para el alcance de los objetivos. Actúan
guiándose por sus intuiciones e instintos que por análisis lógicos.
Una vez que incorporemos el ciclo del aprendizaje en nuestras clases,
podremos prestar atención y comprobar si conseguimos participación activa de los
estudiantes, si descubrimos nuevas capacidades; de esta manera experimentamos si
las nuevas ideas y procesos tienen resultado y sobre todo si el estudiante actúa con
más interdependencia.
La sociedades cambian y la educación no puede ser indiferente ante este
proceso, cada generación intenta construir respuestas a la circunstancias que vive y
una de ellas es aprender a vivir en comunidad, constantemente sufrimos cambios
estructurales en lo social, cultural, económico y político; el desarrollo científico y los
grandes descubrimientos fortalecen la nueva cosmovisión del mundo y con esta
aparecen nuevos pensamientos encaminados a colocar al ser humano como el centro
de todo lo existente.
En este marco nace esta nueva idea del aprendizaje cooperativo, como una
forma de desarrollar las habilidades y destreza que utilizándola como un medio para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en lo individual como en lo
grupal.
Pueden existir muchos métodos para trabajar con los niños/as; sin embargo
abordar el aprendizaje cooperativo, nos hace pensar en una nueva, innovadora y poca
conocida estrategia para trabajar cooperativamente valga la redundancia, y obtener
buenos resultados en conocimiento y además reforzar los lazos de amistad.
14
Vivimos en un mundo muy materialista en donde todo se ha codificado,
rompemos con los lazos de afectividad, tornándolo a este en un medio más de
obtener algo; pero es la comunicación, la que nos permite estabilidad emocional; los
seres humanos nos comunicamos con quienes más afectos tenemos, por este motivo,
no debemos dejar fuera a la diferencia, ser tolerantes y respetuosos nos hace falta,
solo con esta actitud podemos comprender que pertenecemos a un país intercultural.
Y este punto constituye el eje fundamental de la realización de esta tesis, por lo que,
el aprendizaje cooperativo al pretender reforzar la enseñanza nos encierra no solo en
un marco de aprendizaje académico, sino además, en el refuerzo de afectos y de
amistad.
Esta forma de educar fortalecerá la dignidad, el respeto, la tolerancia y la
solidaridad de los educandos en sus procesos de alteridad.
1.2.BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
“Las cosas que debemos aprender para
poder hacerlas, las aprendemos
haciéndolas”
Aristóteles
En el diccionario de la Real Academia Española (RAE) define cooperar como “obrar
juntamente con otro u otros para un mismo fin es decir, que todos los involucrados
realizan la misma actividad para obtener un solo producto del esfuerzo y sacrificio de
todos, que en el caso de la educación es obtener un aprendizaje académico.
El aprendizaje cooperativo es un mecanismo utilizado por el maestro para fortalecer
el conocimiento obteniendo objetivos comunes, de tal manera Johnson dice que “el
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”
(Johonson, 2008,pág,56-58) y este ejercicio se lo puede emplear para cualquier
programa de estudios.
15
Según Ramón Ferreiro “explica que el aprendizaje cooperativo constituye una forma
especial de enseñanza-aprendizaje, que no solo ayuda a los alumnos sino además a
los maestros para optimizar los conocimientos y aprovecharlos de manera más
integral.
Pero el mismo Ferreiro en su libro “Nuevas alternativas de aprender y enseñar” nos
explica de manera más clara y contundente que el aprendizaje cooperativo es trabajar
juntos para lograr metas compartidas, efectos que beneficien tanto a uno como a todo
el grupo; el maximizar el aprendizaje y, por tanto, el crecimiento propio y el de los
demás”. Cooperar implica alcanzar beneficios mutuos a través de una
interdependencia positiva entre y con el esfuerzo de todos. Lema, ( 2001)
El aprendizaje cooperativo según Cristina Molina Sena y María del Pilar Domingo
Mateo en su libro “el aprendizaje dialógico y cooperativo, dice que este favorece el
rendimiento académico, los aspectos relacionados, las competencias comunicativas,
la responsabilidad individual y el desarrollo de las destrezas grupales, pues en el
salón de clases no solo se escucha al maestro/a sino que se interactúa, produciéndose
las relaciones sociales, y en tal efecto los niños/as aprenden
Una vez revisadas algunas definiciones sobre el aprendizaje cooperativo, nos
preguntamos si ¿la finalidad del aprendizaje cooperativo es solo aprender? valga la
redundancia, la respuesta es no, pues tras estas definiciones existe un bagaje de
acontecimientos que no se dicen pero que están presentes en cada momento que se
aplica el aprendizaje cooperativo, como es el de la amistad, afectividad,
comunicación, factores presentes y preponderantes para realizar un buen trabajo
académico
En sí, el papel más importante dentro de todo este proceso es “la comunicación, y
como lo sintetizaba Birdwhistell, no es una emisora y un receptor. Es una
negociación entre dos personas, o más, es un acto creativo, cuando alguien realmente
se comunica lo que se forma es un sistema de interacción y reacción bien integrado”.
(Molina, 2005,pág,121,123)
16
Y para corroborar lo expuesto se cita que el aprendizaje cooperativo es una
modalidad educativa que tiene cada vez mayor aceptación debido a su resultados en
el desarrollo intelectual, pero también en el motivacional y en el desenvolvimiento
socio afectivo de los alumnos, pues al realizar alguna actividad grupal con esta
herramienta, se ve una cambio especial por cumplir un trabajo de calidad, en el que
cada equipo se interrelaciona e interactúa para tomar Cristina Molina Sena y María
del Pilar Domingo Mateo.- 1 a ed.- Buenos Aires: Editorial Magisterio del Rio de la
Plata, 2005 las mejores decisiones y culminar con éxito la tarea encomendada, en la
que los integrantes participan activamente por un fin común.
Sin embargo debe destacarse ciertos criterios opuestos sobre la utilidad de la
metodología del aprendizaje cooperativo, pues consideran que “colaborar es
contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin, mientras que cooperar es obrar
conjuntamente con otro para un mismo fin”; este aspecto definitorio lleva a
considerar la creatividad de quien orienta el proceso y experiencias de aprendizaje,
ya que la responsabilidad en el aprendizaje cooperativo la lleva el profesor a la
necesidad de establecer muy bien los parámetros en los que se va a construir el
conocimiento, mientras que en el colaborativo quien tiene la responsabilidad es el
propio alumno, ya que es este el responsable de su propio aprendizaje.
Por lo tanto, lo que queremos establecer es un método de trabajo para que el
maestro/a, analice esta alternativa como es el aprendizaje cooperativo y la lleve a
cabo para la construcción del conocimiento junto con alumnos, capaces de aportar
con ideas claras y concisas sobre determinado tema y esto lleve a fraguar éxitos.
1.2.1. Características del aprendizaje cooperativo
Johnson establece las siguientes características del aprendizaje cooperativo, con el
fin de dar un panorama más exacto de cómo trabajar y que hacer para llevar , como
dice Davis, 1992, y Trujillo Sena y Domingo, 2005 adecuadamente esta herramienta.
Es así que él menciona cinco aspectos esenciales que deben estar adaptados en cada
clase como son
17
1. Interdependencia positiva: el docente debe proponer una tarea clara y un
objetivo grupal, pero dependerá de los alumnos dar su mayor esfuerzo para
que beneficie a todos.
2. Responsabilidad individual y grupal: Nadie puede aprovecharse del trabajo de
los otros, sino que cada uno debe ser capaz de cumplir con la parte
correspondiente.
3. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara: todos deben
complementarse al realizar su trabajo, deben brindarse apoyo, respaldo, e
inclusive deben alentarse y felicitarse por su esfuerzo
4. Prácticas interpersonales y grupales imprescindibles: es tarea del docente
motivar a sus alumnos, debe crear un clima de confianza, estar en constante
observación para determinar cómo está el acoplamiento del grupo y sobre
todo puntualizar que la comunicación es un factor fundamental para dar
solución a cualquier conflicto.
5. Evaluación grupal: Todos los miembros del grupo deben auto evaluarse,
sobre la unión del grupo, sacar a flote sus fortalezas y debilidades con el fin
de corregirlos y cada día mejorar.
Fernando Trujillo, en una de sus publicaciones sobre el aprendizaje cooperativo,
menciona a Millis, quien enuncia cinco características de esta forma de aprendizaje.
Características de aprendizaje cooperativo según Trujillo
1. Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de
aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en grupo que de
forma individualista o competitiva.
18
2. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco
miembros.
3. Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “pro-
sociales” para completar sus tareas o actividades de aprendizaje
comunes.
4. Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las actividades se
estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan los unos a los
otros para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.
5. Los estudiantes son evaluados individualmente y son responsables de su
trabajo y aprendizaje.
En otros términos sobre el aprendizaje cooperativo Cristina Molina Sena y María
del Pilar Domingo Mateo presentan las características del aprendizaje cooperativo de
la siguiente manera.
1. Considera la cooperación como requisito indispensable y parte intrínseca
dialogizada.
2. Es una práctica de la humildad.
3. Hace rupturas con las metodologías tradicionales de enseñanza.
4. Busca la racionalidad critica.
5. Propicia la coexistencia de la diferencia y la igualdad, valorando la
importancia y el derecho de ser diferentes, auténticos y con igualdad de
oportunidades y deberes.
6. Favorece la capacidad de concentración.
19
7. Tiene el cuidado de evitar que se produzca una confrontación o torneo de
argumentaciones para lograr el consenso.
8. Es una forma de organización del pensamiento.
9. Es una actitud humana de respeto y solidaridad para convivir en paz.
10. Valorar positivamente el conflicto como una oportunidad para crecer y
realizar las transformaciones necesarias, tanto a nivel personal como
social.
11. Tomar en cuenta la efectividad del ser humano.
12. Elevar la autoestima y la superación personal.
13. Favorece el desarrollo de una madurez emocional que permite a la
persona autoevaluarse y reconocer sus fortalezas y debilidades.
Los autores mencionados, presentan como cualidad principal la interacción que se
genera entre los miembros de un grupo, así mismo, se nos hace algunas
recomendaciones para que esta herramienta de aprendizaje se convierta en una
verdadera aprehensión de saberes, que abarca lo cognitivo y afectivo.
Vemos también que entre los autores no existe una manifestación absoluta para la
aplicación de esta herramienta de trabajo, pero si se nos ofrece algunos criterios para
su aplicabilidad en el aula, dando libertad al maestro para que de acuerdo a la
heterogeneidad del grupo establezca el camino más idóneo de trabajo.
Lo más importante del aprendizaje cooperativo es la convivencia grupal que se
genera durante el proceso de trabajo, rescatando procesos de comunicación y
afectividad, pues estos favorecen el crecimiento personal, la complementariedad, la
amistad, la unión, el compartir, el enriquecimiento que lleva a estimular el desarrollo
y esta gran capacidad de romper con todos aquellos estereotipos de la individualidad.
20
1.3. TAREA DEL EDUCADOR EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
“Porque el camino es árido y desalienta,
porque tenemos miedo de andar a
tientas... Dame la mano y vamos ya,
dame la mano y vamos ya”
María Elena Walsh
La tarea del educador según Tavárez debe tener tres pilares fundamentales que son:
Sensibilidad, Flexibilidad y Conocimiento.
1.3.1. Sensibilidad: la Facultad de sentir afecto hacia los demás, en este caso hacia
los estudiantes. Propensión natural del docente a dejarse llevar de los afectos
de compasión, humanidad y ternura al momento de impartir sus
conocimientos.
1.3.2. Flexibilidad: Es la forma de trabajar, la flexibilidad más utilizada, gracias a
su sencillez del educando.
1.3.3. Conocimiento: Es aquello necesariamente verdadero que el docente debe
poseer al momento de socializar actividades en el aula de clase. debe ser rico
en conocimientos de métodos para la aplicación en la enseñanza de
aprendizajes.
Simple y sencillamente porque un educador debe tener sencillez, amor por su
profesión, capacidad de llegar a los estudiantes con amabilidad y sobre todo el
conocimiento necesario para fundir estos tres pilares fundamentales y constituirlos en
su filosofía de trabajo.
Determinar la tarea del educador es muy importante para la vida de nuestros niños y
niñas, ya que conlleva con éxito o fracaso el proceso de enseñanza –aprendizaje; el
21
educador es la persona que ayuda a formar al ser humano, debe ser el intermediario,
el guía, el constructor, el amigo orientador de los estudiantes en el proceso de
producir saberes.
Es el educador, el que debe buscar y promover las mejores metodologías y
estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, propiciar un espacio de
diálogo, confianza y conocimiento para poder fraguar las mismas y llevarlas a la
complementariedad, por lo tanto, a la comprensión y a la construcción de saberes.
El aprendizaje cooperativo contribuye a estimular las áreas afectivas y de
comunicación que son de suma importancia en el desarrollo humano integral”, por
medio de esta metodología se aprende a convivir, valorar, respetar, tolerar, por lo
que, los educadores deben orientar a que los alumnos vayan adquiriendo destrezas
cooperativas para contar con un soporte en el aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje no son estáticos y por ello demandan la
utilización de procedimientos eficaces que permitan trabajar juntos y en equipo, de
ahí que el aprendizaje cooperativo sea “una modalidad educativa que tiene cada vez
mayor aceptación debido a sus resultados en el desarrollo intelectual, pero también
en el motivacional y en el desenvolvimiento socio-afectivo de los alumnos. Nuestras
investigaciones demuestran su impacto en el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, y en la educación en valores
Los docentes debemos contar con una gama de estrategias que nos ayuden a
determinar cuál es la mejor en la obtención de los mejores resultados, en el caso del
aprendizaje cooperativo buscamos trabajar con los alumnos para que aprendan
juntos, fortalecer este pensamiento colectivo para que después logren desempeñarse
como sujetos; “emplear el aprendizaje cooperativo no es un proceso rápido, necesita
de procesos que permitan la planificación, la ejecución y la evaluación. No basta con
tener talento natural para ser un buen docente. También es necesario estar bien
entrenado en el empleo del aprendizaje cooperativo” ya que su comprensión
permitirá un mejor aprovechamiento de todas las posibilidades que ofrece el
aprendizaje cooperativo.de Ferretero.
22
Johnson establece que la fortaleza del docente únicamente se verá reflejado en su
capacidad de organizar tareas cooperativas, de ahí que debe tener la habilidad para.
� Tomar cualquier clase, de cualquier materia, con alumnos de cualquier nivel, y
estructurarla cooperativamente.
� Emplear el aprendizaje cooperativo como procedimiento de rutina del 60 al 80%
de tiempo.
� Describir con precisión lo que están haciendo y por qué a efectos de comunicar a
otros las características y las ventajas del aprendizaje cooperativo y enseñarles a
los colegas como llevarlos a cabo.
� Aplicar los principios de la cooperación en otras esferas, como en las
relaciones entre colegas y en las reuniones del cuerpo docente.
Trabajar y aprender en grupo no es una tarea fácil, esto implica un conocimiento
previo para que el desarrollo de esta propuesta formativa sea significativo y pueda
ser tomada como modelo de convivencia y fortalecimiento del aprendizaje. Cristina
Molina Sena y María del Pilar Domingo Mateodes escriben con precisión la tarea del
educador en el aprendizaje cooperativo, lo más importante es.
� Asegurar que los alumnos que componen el grupo conozcan los objetivos
de éste.
� Verificar y coordinar los intercambios.
� Controlar la rotación de las funciones y que se ejecuten correctamente.
� Estimular el intercambio de explicaciones y justificaciones en la
realización de una tarea, en la secuencia del trabajo y en la valoración de
los resultados.
� Animar a buscar nuevos procedimientos para realizar las tareas.
� Asegurar la presencia del material básico para trabajar.
� Garantizar el éxito de los alumnos más débiles del grupo.
� Proporcionar instrumentos y criterios para la valoración del grupo
respecto de las tareas realizadas y los productos resultantes.
� Dar seguimiento y controlar el tiempo que el grupo se toma en la
realización de un trabajo o en las secuencias de éste.
23
En esta misma línea se recoge los aportes de Ovejero, para él lo más importante es
� Especificar los objetivos académicos y de habilidades de colaboración.
� Tomar decisiones sobre trabajo del grupo, disposición en el aula.
� Planificar el material de la actividad, la interdependencia del material, y
asignar roles.
� Explicar la tarea con instrucciones claras y bien definidas.
� Estructurar la responsabilidad individual y la cooperación intergrupal.
� Especificar las conductas deseadas.
� Supervisar la conducta de los/las alumnos/as y proporcionar asistencia en la
tarea.
� Intervenir para enseñar actividades de cooperación.
� Evaluar el aprendizaje y el funcionamiento del grupo. Es importante que
los/las profesores/as aprendan a trabajar con otros /as para descubrir los
beneficios del aprendizaje cooperativo, motivándose primero.
Por último, culminamos con la investigación de Andrade, que no se contrapone a las
anteriores, pero que muestra una postura complementaria a la ya expresada:
� Proponer objetivos comunes.
� Distribuir tareas según las capacidades y las cualidades de cada uno de los
alumnos/as, y acordes con los objetivos propuestos con el trabajo
cooperativo.
� Las instrucciones deben ser los suficientemente claras de manera que ayuden
a cada alumno/a, a realizar su parte. El esfuerzo de cada uno repercutirá en el
bien de todos.
� “Todos para uno y uno para todos” es la frase célebre de los tres mosqueteros,
que podría servir de motivación en esta manera de trabajar.
� El clima y el ambiente físico de la clase debe organizarse de forma tal que
permita la relación y la comunicación interpersonal y grupal. el hecho de que
las metas sean compartidas facilita que la interdependencia entre iguales no
24
dependen del rendimiento de los alumnos/as. Por el contrario, los/las
alumnos/as de bajo rendimiento serán favorecidos.
� Crear en el aula un ambiente de colaboración, respecto, de verdadera
comunicación y escucha en los/las alumno/as.
Para que todos los estipulados anteriores den un efecto positivo y se convierta en un
verdadero espacio de aprendizaje, el maestro debe identificar y conocer a cada uno
de sus estudiantes, este reconocimiento permite la conformación de los respectivos
grupos o equipos de trabajo de quienes dependerá el éxito o no en la adquisición de
nuevos saberes. Cristina Molina Sena y María del Pilar Domingo Mateo.- 2005.
El docente puede conformar para este tipo de aprendizaje, tres tipos de grupos:
1) Grupos Formales: este tipo de grupos funcionan durante un período que va
desde una hora de clase a varias semanas de clase. El objetivo es que los
integrantes del grupo completen la tarea de aprendizaje asignada.
2) Grupos Informales: este tipo de grupos operan durante unos pocos minutos
hasta una hora de clase. Este tipo de grupos se emplea para una actividad
específica que no ocupa un tiempo más allá de cinco minutos.
3) Grupos de Base: este tipo de grupos tienen un funcionamiento de largo plazo,
por lo menos de casi un año y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con
miembros permanentes que permitan a los integrantes del mismo, brindarse
apoyo, ayuda, aliento y respaldo para un buen desempeño escolar. De
Johnson, David.
Una vez que el docente reconoce que tipos de grupos puede formar, debe ahora
considerar tres aspectos para la conformación de los mismos. Entre ellos tenemos: la
cantidad de integrantes, la distribución de los estudiantes en la conformación del
grupo y el tiempo por el que funcionaran.
25
Debemos decir que ante la cantidad de integrantes no existe un número ideal, este
número dependerá de los objetivos de la clase, de la edad de los estudiantes, de los
equipos y materiales a utilizar en la clase. Pero hay una regla empírica que se puede
aplicar cuyo principios es: “mientras más pequeño sea el grupo, tanto mejor”. Pero si
se quiere poner una cantidad, el grupo no debe sobrepasar los cuatro integrantes.
Ahora nos concentraremos en la distribución de los alumnos que integraran el grupo.
Pero es necesario afirmar que la productividad de un grupo no depende de quienes
conforman el mismo, sino de la capacidad de los miembros para trabajar en equipo.
Es importante invertir tiempo para capacitar a los alumnos en el trabajo de grupo y
una vez que ellos han logrado dominara esta capacidad, hay varias maneras de
distribuirlos en los grupos. Johnson.
Una decisión previa que el educador debe hacer antes de esta distribución es que si el
grupo de aprendizaje debe ser heterogéneo u homogéneo. Ante esto debemos decir
que el grupo heterogéneo permite un pensamiento con más profundidad y un mayor
intercambio de explicaciones y puntos de vista.
Para la distribución de los grupos se puede considerar dos formas, al azar o
estratificada y estos pueden ser conformados por docentes y estudiantes, con los
siguientes procedimientos, (Johonson y. J., 2011,pág,48-50)
� Distribución al azar: es el modo más fácil y eficaz de repartir a los y las
estudiantes, basta saber el número de estudiantes hay y cuántos grupos se
desea formar para saber la cantidad de estudiantes que deben integrar el
grupo.
� Distribución estratificada: es una distribución similar a la anterior, la
diferencia en la repartición es que el educador se asegura de que en cada
grupo exista uno o dos alumnos con ciertas características específicas, por
ejemplo: si en un grupo existen cinco integrantes uno de ellos debe poseer el
máximo rendimiento académico, los otros dos deben ser estudiantes
promedio y los otros dos estudiantes de bajo rendimiento.
26
� Distribución seleccionada por el docente: esto le permite al docente
asegurarse de que en ningún grupo exista mayoría de alumnos poco
laboriosos o estudiantes que alteran la conducta de los integrantes del grupo,
así mismo el docente puede incluir a los estudiantes que no son aceptados por
diversas razones en el aula de clase.
� Distribución seleccionada por los alumnos: este es el procedimiento menos
recomendable para distribuir a los alumnos, ya que generalmente estos grupos
son homogéneos y es ocasión para que se distraigan de la tarea a realizar y no
amplíen su círculo de relaciones interpersonales.
Una vez que se han conformado los grupos el docente tiene la obligación de
supervisar grupo por grupo con el fin de apoyar y orientar el trabajo de los
estudiantes para satisfacer alguna duda, para estimular y mejorar alguna competencia
en la ejecución de su trabajo.
1.4. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Grafico No. 1
Niños Jugando
Fuente: http://www.canstockphoto.es/imagenes-fotos/hormiga.html
27
Grafico No. 2
Trabajo Cooperativo
Fuente: http://www.canstockphoto.es/imagenes-fotos/hormiga.html
Grafico No. 3
Trabajando por un mismo objetivo
Fuente: http://www.canstockphoto.es/imagenes-fotos/hormiga.html
El aprendizaje cooperativo puede ser aplicado sobre cualquier materia y a lo
largo de todo el año escolar, pues es una estrategia didáctica que permite y busca un
aprendizaje significativo bajo parámetros motivacionales con fines comunes e
intereses de grupo. Semionovich Vygotsky “Las estructuras que el profesor crea para
que se realice el aprendizaje cooperativo son actividades que no se pueden realizar
28
sin la colaboración de los miembros del grupo, no es posible tener éxito si el resto del
grupo no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los
logros del grupo”; por lo tanto el aprendizaje es esto, un intercambio de experiencias;
el trabajo cooperativo permite esa interrelación entre los miembros del grupo y entre
los grupos del salón de clase.
Las técnicas de aprendizaje cooperativo constituyen una metodología
innovadora que pueden resolver los problemas más acuciantes en el ámbito
educativo, como el fracaso escolar, la falta de motivación, las relaciones entre
profesores y alumnos, el maltrato entre iguales y el tratamiento de la
multiculturalidad en el aula. El aprendizaje cooperativo, fomente el desarrollo de
competencias intelectuales y profesionales, el desarrollo de estrategias de
comunicación y el crecimiento personal del alumno. Como vemos esta estrategia
formativa permite al ser humano desarrollar su dimensión social y encontrarle
sentido a su existencia, una educación que no fortalezca la dimensión asociativa
debilita la dimensión comunitaria de todo acto educativo. (Johonson J. , 2011)
Algunas afirmaciones entorno a los aportes del aprendizaje cooperativo dentro del
sistema educativo:
Otorgan al alumno más responsabilidad y poder sobre el aprendizaje,
aumentan la percepción de autonomía y la competencia percibida. Mejoran la
calidad de las estrategias de aprendizaje, desarrollan estrategias de
procesamiento de la información, favorecen el pensamiento crítico y,
constructivo, a la vez que favorecen la capacidad de comunicación y
expresión de, Solsona, (1999)
Las situaciones de aprendizaje cooperativo tienen mayor dinamismo, atractivas y
divertidas, otorgan al alumno más responsabilidad y la facilidad sobre el aprendizaje,
aumentan la percepción de autonomía y la competencia percibida; mejoran la calidad
de las estrategias de aprendizaje, desarrollan estrategias de procesamiento de la
29
información, favorecen el pensamiento crítico y constructivo, a la vez que favorecen
la capacidad de comunicación y empatía.
A nivel afectivo, las técnicas de aprendizaje cooperativo influyen sobre la
motivación y sobre las atribuciones que realiza el alumno cuando fracasa. A nivel
social, el ambiente cooperativo y el trabajo en grupos cooperativos contribuyen
poderosamente al desarrollo y mejora de las habilidades sociales y, particularmente,
en los participantes con necesidades especiales, dado que son quienes más necesitan
del apoyo grupal expresa Ovejero, 1993.
Del análisis de la información propuesta se determina que el aprendizaje
cooperativo permite no solo la adquisición de conocimientos sino que favorece para
un desarrollo más amplio del ser humano, en el que educador y estudiantes participan
en forma activa en la construcción de conocimientos significativos.
En todo proceso educativo no puede faltar el ámbito de la evaluación, este
referente es tan importante que la calidad de la educación se pone en juego, en buena
medida ella depende de la rigurosidad científica y técnica con que se estructure el
marco evaluativo. Dentro de esta propuesta de aprendizaje es necesario establecer un
proceso de tal forma que ella sea significativa y se convierta en formativa pues se
desarrolla en forma sistemática. (Crook, 1998)
En el Art. 184 del reglamento a la ley de educación vigente dice que: “La
evaluación en un proceso continuo de observación, valoración y registro de
información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje”. En esta estrategia se plantea principios
propuestos por el marco legal encajan con la propuesta de aprendizaje que se
promueve en la presente investigación, al respecto hay que recordar que no es un
aprendizaje individual sino que es un camino realizado en forma grupal de ahí que la
30
valoración que se dé a cada integrante una responsabilidad académica sino que tiene
su rol e integración en el aprendizaje.
En una propuesta de aprendizaje cooperativo se destaca el diseño e
implementación de una estrategia sea propositiva estructurada bajo “algunos
criterios, los mismos que se convierten en unos mínimos aceptables que cada persona
y grupo deben adquirir. Lo que se valora es lo que los educandos aprenden y como lo
hacen” Ferreiro (2010)
La evaluación en aprendizaje cooperativo es un proceso continuo de
acompañamiento formativo, actividades específicas pero no radicales, es decir dar
apertura a la creatividad utilizando múltiples maneras e instrumentos para buscar no
solo una cuantificación sino un crecimiento permanente de los estudiantes.
Finalmente es necesario considerar unos pasos a la hora de ubicar un camino
valorativo, evaluar no es fácil, pues de alguna manera como educadores al tener esta
potestad nos convertimos en dioses que juzgamos los saberes y actitudes de los otros.
Para no hacer de este proceso un cuadro inquisidor es necesario recordar que la
evaluación deber ser integral, continua, sistemática, flexible, participativa, formativa
e interpretativa como lo expresa uno de los propósitos de la evaluación como se dice
en el artículo 185 del reglamento en el literal primero es Reconocer y valorar las
potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y
equipos de trabajo.
Una de las estrategias que se sugieren en aprendizaje cooperativo para la
evaluación del aprendizaje cooperativo es el establecimiento de matrices o rubricas
que permitan objetivizar este proceso, es decir, comprobar si entre los estudiantes ha
habido y se ha mejorado el aprendizaje y este se ha convertido en significativo.
31
CAPÍTULO II
LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN EL ECUADOR
2.1 Antecedentes de la EIB
La educación ha sido y será una preocupación de todas las sociedades; no se
puede pensar en una sociedad sí en ella no hay un sistema de educación, son tan
necesarias en la vida de una comunidad o ciudad que el nivel de relación,
implicación u compromiso de los integrantes se mide por el grado de educación que
los mismos poseen. Quienes se han dedicado a estudiar a la educación como
fenómeno social manifiestan que: “El ambiente social puede concebirse en términos
de espacio vital en el cual el niño o el adolescente vive y crece. El concepto de
espacio vital envuelve, por lo menos, tres diferentes elementos: espacio físico, los
objetos contenidos en este espacio y las personas que habitan en él. Los tres
elementos están socialmente definidos y socialmente determinados
Todos los aspectos que conforman la sociedad “educan” o “deseducan”. De ahí
entonces la importancia de conocer la realidad que circunda a la escuela, de orientar
un camino para la vinculación con la sociedad y desarrollar una habilidad propia del
ser humano “vivir en comunidad” Para lograr estos postulados es necesario trabajar
con la identidad personal y social. Esa ha sido entonces la intención de la educación
y de manera especial de la Educación Intercultural Bilingüe en nuestro medio:
ofrecer un espacio para la reflexión y contextualización de los saberes y aprendizajes,
un sistema que respete los ritmos de aprendizaje de las personas, los aspectos
psicosociales, la capacidad creativa y los conocimientos ancestrales así como el
conocimiento de otras culturas que aporten al desarrollo armónico de la persona y del
medio ambiente en el marco del suma kawsay.
La intención de este primer apartado es realizar un breve recorrido por la
historia, el lector podrá darse cuenta que desde inicios de la colonia se pensó en una
educación que respete el entorno cultural, esas iniciativas se fueron consolidando a
través de los años, pero según esos datos vemos que la educación intercultural
32
bilingüe comienza a tener mayor incidencia a partir de los años 40, pero la falta de
voluntad política no ha permitido que este espacio crezca y sea reconocido como
importante en el desarrollo de la sociedad y todo lo que ello ha significado para la
vida de los miembros de las comunas y de cada centro escolar.
Debemos tener presente que el Ecuador siempre ha sido un país con una gran
riqueza y diversidad cultural, al revisar una estadística del año de 1822 la población
ecuatoriana estaba conformada por un 60% de indígenas, un 8% de población afro
ecuatoriana, un 10% de mestiza y el resto era criolla, pero serán estos últimos los
que, desde su idiosincrasia administraran la naciente república. Actualmente algunas
nacionalidades enriquecen y hacen del Ecuador un país multilingüe. Entre ellas
están: Shuar, Chicham, Shiwiar, Achuar, Shiwiar, Chachi, Cofán, Ts'achila, Sapara,
entre otras, en razón de su existencia cada una tiene derecho a contar con su propia
lengua.
Las estadísticas sobre las nacionalidades indígenas es una demostración de que
tiene un carácter pluricultural y multiétnico del país, que han logrado que les abra un
espacios de participación socio política, en forma diferente a lo que sucedía en el
pasado en el que mestizos y blancos consideraron que “los indios no eran seres
racionales y que eran incapaces de distinguir el bien y el mal”, consecuencia de esta
afirmación es la marginación hacia el indígena, pues, si no eran seres racionales
tampoco había que insistir en educarlos. (Albarez, 2007,pág,23-4)
Frente a estas posiciones deshumanizadoras, existieron defensores de la
humanidad de los indígenas, se destaca entre ellos a Fray Bartolomé de las Casas,
Fray Francisco de Victoria, Fray Francisco JodokoRicke de Gante, Eugenio Espejo,
Dolores Cacuango, José Joaquín de Olmedo, entre otros y a un personaje
contemporáneo del medio, Leónidas Proaño, Obispo de Riobamba. Ellos buscaron en
todo momento concienciar los derechos de los pueblos originarios en la vida de cada
sociedad y establecer su dignidad como personas y como ciudadanos.
33
Pese a este esfuerzo de reconocer la dignidad de los indígenas, la educación
siguió su camino sin reconocerlos y es por eso que a lo largo de todo el país se
impuso el castellano como único idioma de educación formal y se relegó a las
lenguas vernáculas a los hogares y a la comunicación familiar.
Para describir una cronología de los diferentes aportes que han demostrado su
preocupación por la educación indígena se debe partir desde al año 1833 año en el
que el Presidente Juan José Flores promulgó una ley que prescribe y establece una
escuela de primera letras para niños kichwa en todas las parroquias del país Pero
según se dice este decreto jamás se pudo poner en práctica pues afectaba los intereses
de los grandes terratenientes y de manera especial de la Iglesia Católica que en ese
momento poseía el monopolio de la educación.
De la Torre, Luis describe que:
“En 1870 en la presidencia de García Moreno surge una nueva iniciativa en
materia educativa, él trae a los Hermanos Cristianos y les entrego la
administración de las escuelas primarias y secundarias pidiéndoles que junto a
sus escuelas anexaran colegios para la formación de los maestros indígenas,
iniciativa de la cual se desconoce su resultado” (República, 2008,pág,78-79)
Más tarde en la presidencia de Eloy Alfaro (segundo periodo) decreta que en
todas las haciendas donde haya más de 20 hijos de jornaleros o peones, el hacendado
tenía que abrir una escuela mixta a sus expensas. Pero a igual que la otra iniciativa no
se conoce los resultados de este decreto. En el año de 1945 en la presidencia del Dr.
José María Velasco Ibarra y en una nueva constitución política del Ecuador se
establece por primera vez la utilización del idioma vernácula en la escuela primaria y
se incluye en el programa de estudios de los maestros normalistas de la sierra el
quichua.
Con el afán de seguir trabajando y llevando una educación significativa en el
año de 1973 la federación de centros Shuar implementa su escuela radiofónica, esta
34
escuela cubre el ciclo básico de formación y en la actualidad sigue atendiendo a un
importante sector de niños y jóvenes de este pueblo ancestral.
En 1978 con la nueva constitución se reafirma lo que ya había dicho entorno al
tema la carta política de 1945, la diferencia en este espacio es que el presidente
Roldós le da fuerza a este acápite al oficializar el subprograma de Alfabetización
Kichwa. Bajo este proceso se logran organizar alrededor de 1000 centros. Aunque
los pasos en beneficio de esta educación intercultural comienzan a ser más notorios;
no es sino hasta el 1988 que mediante decreto presidencial se crea la Dirección
Nacional de Educación Indígena Intercultural Bilingüe (DINEIB) con sus direcciones
provinciales donde la realidad cultural y lingüística a si lo necesiten.
“En la actualidad el reconocimiento de los Estados Americanos de su carácter
multiétnico y multicultural desde la década de los noventa ha tenido claras
consecuencias en el ámbito educativo; con lo que se inicia el período de
consolidación de la educación inclusiva, pero nunca tuvo la capacidad física y
técnica para generar una transición efectiva; sin dar oportunidad la indígena porque
se consideró “una tarea difícil, por no decir imposible, pero esto tiene una
explicación, pues a la educación rural y en especial aquella en la que se desarrolla en
sectores indígenas, siempre se la ha minimizado”. (Corporación Educativa Macac,
1989)
Frente a esta realidad surgieron iniciativas particulares con el único propósito
de contextualizar la propuesta educativa en el sector indígena y responder a las
necesidades locales principalmente y en algunos casos la cobertura ha llegado a nivel
regional y o nacional: Destacamos los siguientes.
“El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara para encender”
Plutarco
35
2.2 Métodos para enseñanza aprendizaje intercultural bilingüe
La meta central de la educación actual es formar personas preparadas para enfrentar
críticamente situaciones e ideas, esto supone favorecer en cada momento de la
experiencia educativa, y en todas las asignaturas, es por esto que los métodos al
aplicarse son de mucha importancia en la actualidad en el aprendizaje, especialmente
en la EGB.
La nueva constitución pretende que, la educación sea inclusiva sin discriminaciones
´y la forma de aprendizaje sea equitativa para todos, es por esta razón que los
métodos que presentaremos a continuación es con la finalidad que se aplique en la
enseñanza aprendizaje de los niños /niñas de las escuelas Interculturales Bilingües.
Entre estos tenemos los métodos que a nosotros nos ha parecido más relevante, y que
ayudará en la enseñanza a los docentes del CECIB Enrique Vacas Galindo.
Aprendizaje Auditivo, Aprendizaje Visual, Aprendizaje Táctil, Aprendizaje
kinestético, método constructivista, método basado en problemas, estos son basados
y su respectiva clasificación según el razonamiento.
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo visual les
llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestetico.
El objetivo es seleccionar el tipo de aprendizaje que con el que se va a trabajar, se
conseguirá que el rendimiento académico sea mayor y mejor.
A continuación mencionamos los siguientes aprendizajes;
� Aprendizaje Auditivo
� Aprendizaje Visual
� Aprendizaje Táctil
� Aprendizaje kinestético
2.2.1 Aprendizaje Auditivo
Es mucho mas fácil aprender a través de lo que llega por el oído, todo lo que se
recibe en clases o lo que es explicado por los demás, en este caso por la docente, será
36
de gran utilidad para los niños / niñas, también es importante que las palabras sean
bien vocalizadas para que los niños también lo ejecuten de la misma manera.
2.2.2 Aprendizaje Visual
Este aprendizaje visual se da en los niños/ niñas que tienen mucha más facilidad para
aprender a través de lo que ven los ojos. Si no basta con las explicaciones del
profesor para entender lo explicado es necesario presentar dibujos o esquemas para
retener la información, significa que tienen la llamada” memoria fotográfica” y que
el aprendizaje es visual.
2.2.3 Aprendizaje Táctil
En este tipo de aprendizaje no sirven de mucho las explicaciones teóricas y
necesitamos que la enseñanza mediante la práctica de la teoría dada entenderá mejor
en que consiste una suma y una resta si le ayudamos con objetos: lápices, cajas,
dados, palos, y ortos en ciencias naturales lo podemos hacer con la utilización
directa de la planta o un animal, según el tema que se este trabajando.
2.2.4 Aprendizaje kinestético
Este aprendizaje es en donde el profesor explica las cosas gesticulando mucho y
moviéndose de aquí para allá como si se estuviera presentando una obra de teatro, el
aprendizaje es kinestético cuando tienen mucha facilidad para el lenguaje corporal.
El retentivo podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro.
2.3 Clasificación de los métodos de enseñanza
Según textos de Renzo Títone y de ImideoNérici, la clasificación de métodos suele
hacerse de manera muy personal, de acuerdo a la experiencia e investigaciones
propias. En este caso hemos preferido valernos de las clasificaciones tradicionales.
Fundamentalmente por la utilización de la lengua vernácula y la terminología, no
obstante nos hemos permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin
37
de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la
relación con la nueva tecnología en la educación.
2.3.1 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
� Método deductivo
Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la
base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente
se enumeran o exponen ejemplos de flotación.
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos
que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas
o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
� Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se
basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida
la generalización y un razonamiento globalizado.
38
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar
el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.
� Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la
forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así
llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que
es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras
de razonar.
2.3.4 Los métodos en cuanto a la organización de la materia
� Métodos basados en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo
más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto.
39
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.
2.3.5 Métodos basados en la piscología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le
da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno,
como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.
2.3.6 Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
� Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica
cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.
� Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad
y experiencia real de los alumnos.
40
2.3.7 Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno
� Método pasivo.- Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo
los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.
� Método activo.- Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo
método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas
las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor
se convierte en el orientador del aprendizaje.
2.3.8 Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos
� Método globalizado.- Cuando a partir de un centro de interés, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con
las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se
trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad
se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
� Método especializado.- Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
2.3.9 Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
� Dogmático.- Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
� Heurístico o de descubrimiento.
41
2.3.10 Método Constructivismo
Como corriente epistemológica trata de descubrir los procesos de la formación del
conocimiento como procesos educativos, el constructivismo, como otros modelos
occidentales, teóricamente coloca al alumno en el centro del aprendizaje. En donde el
estudiante es el responsable y principal protagonista, y quien construye activamente
su propio aprendizaje a partir de sus conocimientos previos sacados de su propia
realidad, el docente y estudiantes replantean su posición dentro de las aulas y el
conocimiento trata de trascender a ese espacio cerrado. Se presupone que el alumno
deje de ser un receptor, acumulador o reproductor de los saberes y que se transforme
en un ser reflexivo, crítico creativo.
Sin embargo, esta situación suele cambiar en cuanto comienza el periodo escolar que
corresponde, aproximadamente, a la edad de diez años, a partir de esta edad los
contenidos se van haciéndose cada vez más académicos y formalistas y se produce
una clara perdida de interés por parte de los alumnos, es decir, parece como que si la
edad citada de los distintos sistema educativos hubieran tenido en cuenta el aprendiz
intuitivo que existe en cada persona, mientras que a partir de los diez años
pretendieran que el alumno se fuera convirtiendo paulatinamente en un aprendiz
académico, que debe tener en cuenta las operaciones formales entre disciplinas, así
como sus lenguajes propios.
Por su puesto, esta esquemática caracterización no nos permite entrar en las múltiples
diferencias que se pueden encontrar, ya que estamos exponiendo las más grandes
semejanzas de los sistemas educativos.
Según podemos darnos cuenta en lo expuesto anteriormente este método se puede
aplicar en las edades pre operacionales de forma satisfactoria.
Los aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de seleccionar, elaborar y una
serie de actividades que conciernen a las capacidades y disposiciones del individuo
42
que aprende. Dichos principios tienen como bases los conocimientos y los resultados
hallados en las investigaciones de psicología evolutiva saben:
� Partir del nivel de desarrollo del alumno
� Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
� Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos
� Procurar que los alumnos aseguren sus esquemas de conocimiento
� Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes.
Como podemos ver todo este conjunto de formulaciones implica un tipo de
enseñanza bastante distinta a lo que se ha entendido habitualmente por enseñanza
tradicional. De hecho, su aplicación conlleva a la puesta en marcha de un compendio
de actividades y decisiones educativas que supondrían no solo la adquisición de
conocimientos por parte de los alumnos, sino también la formación de ciudadanos
con mejor capacidad crítica, sin embargo siendo realistas, es preciso reconocer que la
implementación de un conjunto de principios como en el mencionado resulta un
objetivo encomiable, pero al mismo tiempo sumamente difícil, una de las razones de
ello es que tal vez, las bases conceptuales en que dichos principios se fundamentan
no están suficientemente difundidas entre el profesorado. Con esta investigación
pretendemos contribuir precisamente a la divulgación de dichas cuestiones a los
profesores de las escuelas Interculturales Bilingües para la utilización del
conocimiento psicológico.
En términos generales, la mayoría de los principios mencionados puede considerarse
constructivista. De hecho el constructivismo ha realizado aportes muy importantes al
proceso de cambios en la educación de numerosas sociedades y por qué no hacerlo
en la educación Intercultural Bilingüe.
Algunos de estos procesos han estado vinculados a transformaciones educativas,
sobre todo a lo que se refiere a los aspectos psicológicos y didácticos. Sin embargo
43
se debe señalar que la importancia y la trascendencia de la posición teórica y
educativa de la construcción del conocimiento no pueden reducirse a su incidencia en
dichos procesos de transformación, porque pueden implicarse en políticas educativas,
y exceden en el ámbito didáctico.
Desde nuestro punto de vista el constructivismo, como cualquier posición con los
cambios en la escuela, debe ser enfocado desde una perspectiva crítica. En este
sentido lo que hoy se denomina “constructivismo “no es una corriente acabada, en el
sentido de terminada, sino mas bien lo cntrario.se trata de una perspectiva abierta que
si bien tiene en su seno propuestas bien establecidas, comprende también dudas,
debates críticas y autocriticas. En consecuencia entendemos que el constructivismo
es un punto de partida y no un punto de llegada.
Es así como el constructivismo en base a su aplicación en el aula y en consecuencia
al alcance del concepto, “constructivismo” se extendió. Los enfoques cognitivos de
adquisición del conocimiento, rompiendo el modelo tradicional y resulta más
significativa. La propuesta de renovación educativa se habla de constructivismo se
hace en un sentido laxo y en un sentido estricto, que es necesario que los educadores
lo conozcan ampliamente ya que cumple con los requisitos necesarios para llegar al
aprendizaje significativo. En el siguiente gráfico mostramos como los niños realizan
sus actividades. (Nacional, 2011,pag196,197,198)
44
Grafico No. 4
El alumno construye su propio aprendizaje a través de la experiencia
directa con el medio ambiente que lo rodea
http://www.preschoolmagicbook.com/?PAGE=8
2.4 Aprendizaje basado en problemas
2.4.1 Resolución de problemas
Es un método de la enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante, en donde se
promueve que el aprendizaje sea significativo. Utiliza estrategias de razonamiento
para combinar y sintetizar información en una o más hipótesis explicativas del
problema o solución planteada, además de desarrollar una serie de habilidades y
competencias indispensables para el entorno profesional actual. El proceso se
desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo que aprenden de manera
colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador
planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido
45
de sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de facilitador del aprendizaje,
como indica Ortiz, Martha
� El aprendizaje basado en problemas (ABP) Un método de aprendizaje que se
basa en el principio de utilizar los problemas como un punto de partida para la
adquisición e integración de un nuevo conocimiento H.S. Barrows 1982
� Aprendizaje basado en problemas el (ABP) es un método pedagógico
multimetodológico y multididáctico , encaminado a facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje y de formación del estudiante Enfatiza el autoaprendizaje
y la autoformación Fomenta la autonomía cognoscitiva Se enseña y aprende a
partir de problemas con significación para el proceso de enseñanza aprendizaje
Se utiliza el error como una oportunidad para aprender Se otorga un valor
importante a la autoevaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e
individualizada
� Características del aprendizaje basado en problemas Presupone un proceso
motivador en el que los estudiantes son los responsables de su aprendizaje Se
utilizan problemas o casos especialmente diseñados para motivar el aprendizaje
de los aspectos más relevantes de la materia de estudio El aprendizaje se centra
en el estudiante, no en el profesor o en la transmisión de contenidos El profesor
como facilitador del proceso, no una autoridad Se trabaja en grupos pequeños
(promedio de 6 a 8, máximo 10 estudiantes)
2.4.2 Método de Solución de Problemas: se llega a decisiones sobre la base del
conocimiento y razonamiento previos
Aprendizaje basado en problemas: el proceso de adquisición de nuevo
conocimiento sobre la base del reconocimiento de una necesidad de aprender
solución de problema / aprendizaje basado en problemas
� Modelo de enfoque pedagógico de aprendizaje basado en problemas. Caso o
problema objeto de estudio Identificación de conocimientos apropiados y de
46
necesidades de aprendizaje autónomo Uso de recursos. El problema se
resuelve total o parcial, se identifican nuevas necesidades o nuevos problemas
socialización del conocimiento Grupos tutoriales. Aplicación de los
conocimientos al caso problema
� Características de los casos o problemas Relevante, realista, lógico Los casos
o problemas se caracterizan por la “revelación progresiva” La historia se
desarrolla, paso a paso La narrativa provoca discusiones que llevan a dar
nuevos pasos
� características de los casos o problemas suficientes para el estudio profundo
entre sesiones No demasiadas distracciones ni pistas falsas Evitar la
coincidencia con otras sesiones Tratar de introducir problemas no previstos
en la anterior sesión Limitar la siguiente sesión a la discusión y resumen de
los problemas que no son nuevos
� Etapas del diseño Identificación de la población destinataria Definición de los
objetivos del curso Definición de los métodos pedagógicos Identificación de
las actividades, tareas y ejercicios claves Identificación de los medios y
recursos Diseño de los problemas y casos de estudio Elaboración de guías de
trabajo Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación Definición del
papel de los tutores y elaboración de guías del tutor
� La tarea docente como célula básica del proceso de enseñanza – aprendizaje
La tarea docente representa el eslabón unitario y fundamental del proceso de
enseñanza – aprendizaje Implica la realización de actividades por parte del
educando Constituye la base de la dirección del proceso Lleva implícita la
correspondiente evaluación
47
� Aspectos a considerar en la asignación de tareas docentes Estado previo de
los educandos Objetivos a alcanzar Motivación Habilidades y contenidos
implicados Recursos disponibles para el aprendizaje Orientaciones
específicas Modalidades de aprendizaje Control de la ejecución de las tareas.
� Condiciones que deben cumplir las tareas docentes Estimular la
independencia cognoscitiva Favorecer la creatividad individual Poner de
manifiesto el carácter activo Estimular el juicio crítico Desarrollar la
autorregulación.
� Profesores/tutores Son una pieza clave en el sistema al facilitar el proceso de
aprendizaje. Deben: Conocer métodos pedagógicos: tutorías, seminarios,
sesiones de grupo. En estas últimas debe existir libertad para cuestionar
cualquier información por parte de estudiantes y tutores Conocer los
principios de la evaluación formativa. Proponer medidas correctivas Disponer
de tiempo para la atención individualizada y consejería
� Posibles resultados del aprendizaje basado en problemas Para el estudiante:
Habilidad en la búsqueda y manejo de información Retención y aplicación
creadora de la información Preparación para el autoaprendizaje Competencias
para el razonamiento crítico Competencias para el trabajo en equipo Facilita
la construcción de esquemas Apropiados para el aprendizaje conceptual.
� Posibles resultados del aprendizaje basado en problemas Facilita la formación
de asociaciones Permite el uso de textos, fotos, gráficos Desarrolla
habilidades para la comunicación Mayor satisfacción con las experiencias de
48
aprendizaje En resumen propicia la actividad independiente del estudiante y
el carácter activo y consciente del proceso de aprendizaje garantizando la
adquisición de conocimientos a la par que se desarrollan las habilidades y
valores.
� Posibles resultados del aprendizaje basado en problemas Para la institución
académica: Mayor vinculación de la escuela con la vida Refuerza el sistema
de principios didácticos Mayor pertinencia de los programas Mayor
información sobre problemas reales Mayor cooperación interdisciplinario
Permite la socialización del conocimiento En resumen permite el desarrollo
de los componentes académico, laboral e investigativo
2.4.3 Aprendizaje grupal
� El aprendizaje grupal Tiene como sus principales objetivos el logro del
“grupo de aprendizaje” entendido como: “Una estructura formada por
personas que interactúan, en un espacio y tiempo común, para lograr ciertos y
determinados aprendizajes en los individuos (estudiantes), a través de la
participación del grupo El aprendizaje grupal Características más generales:
Concepción de la clase como grupo de aprendizaje, sujeto de su propia
formación y no mero objeto de trabajo del docente El aprendizaje grupal es
elaboración, construcción del conocimiento, a partir de las necesidades,
intereses y objetivos de los miembros Se dan tres procesos que se influyen
mutuamente: el aprendizaje de cada participante, el proceso grupal y el
proceso de enseñanza.
� El aprendizaje grupal Requiere que se conozca su estructura y su dinámica:
subsistemas internos (de poder, de roles y de comunicación) Conjugar los
aspectos cognoscitivos y afectivos en la adquisición de conocimientos Rol
49
que desempeña el profesor : ejercer la función de coordinación Desarrollar un
trabajo cooperativo en la búsqueda de información y su socialización
� Aprendizaje en grupos Foro Comisión Mesa redonda Seminario Panel
Simposio Taller profesional. (Botia, 2011)
2.5 Planificaciones
Planificaciones a partir de objetivos para un aprendizaje significativo
La planificación curricular es uno de los factores indispensables para enseñar de la
manera más efectiva, ¿Por qué y para que planificar? Porque la forma en que
planificamos diariamente y la manera de organizar una clase es un aspecto clave que
afecta positivamente o negativamente el proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Al planificar un tema debemos cuestionarnos que conocimientos, destrezas y
actitudes queremos que los estudiantes adquieran de acuerdo con las necesidades de
los programas curriculares y del contexto, Para lograr un aprendizaje duradero y
significativo es necesario planificar temas que signifiquen retos para los estudiantes
que tengan formas activas de aprendizaje, que provoquen el dialogo y que tengan un
buen sistema de retroalimentación y evaluación.
Cuando una unidad solemos enfocarnos en los contenidos que vamos a cubrir o en
las actividades que vamos a realizar: sin embargo, en ocasiones optimizamos lo más
importante que es definir cuál es el objetivo de esa unidad, destrezas con criterios de
desempeños. En esta parte también presentaremos una plantilla de cómo planificar y
cuales son las tres facetas de planificación aplicando las estrategias para una lección,
también las facetas para la evaluación. El modelo de planificación curricular
50
Diseñado para la comprensión propone tres preguntas básicas que deben ser
consideradas al preparar una unidad.
1.- ¿Cuáles son los objetivos y resultados que deseo obtener de la unidad
planificada?
2.-Cómo voy a evidenciar el logro de los objetivos y resultados ¿
3.- ¿A través de que actividades puedo fomentar el aprendizaje y al mismo tiempo
evidenciar el logro de los resultados?
Es importante considerar los siguientes pasos.
� Objetivos: identificar los resultados deseados.
� Evaluación: determinar la evidencia aceptable.
� Actividades: plantear experiencias d aprendizaje.
En verdad según charlas con docentes expresan que, usualmente nos preocupamos
por lo que los estudiantes deben aprender y olvidamos hacer énfasis en aclarar con
anterioridad: ¿Con qué conceptos o procesos pueden tener problemas o confusiones
los estudiantes? al prever los obstáculos pedagógicos que se pueden presentar en la
compresión de conceptos, se puede planificar actividades formativas para corregir los
malentendidos y corregirlos.
La pregunta usual del maestro debe ser: ¿Que deseo que trascienda más allá del aula?
¿Cómo puedo despertar la curiosidad y la reflexión sobre la esencia de la materia y la
relación de ésta con su vida? Estos cuestionamientos están directamente relacionados
con los objetos de la planificación curricular y pueden resumirse en una o dos
preguntas que se plantean al inicio de la presentación de la unidad para despertar en
el estudiante el deseo de aprender a aprender. Ministerio de educación – Educamos
para tener patria
Las preguntas esenciales no tienen la respuesta correcta y definida porque su función
es despertar inquietudes a partir del tema impartido o que se va a ver.
51
2.5.1 Planificación de clases basada en tres fases.
Al momento de planificar una clase, recomendamos que considere tres fases:
1.- Anticipación corresponde al inicio de la lección, y en ella se exploran los
conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Además, se
presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de
nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de clases se procura que sean los
estudiantes, quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a partir del material
didáctico a su alcance, planteen y respondan preguntas presentadas por el docente y
por ellos.
2.- Construcción del conocimiento viene luego de la presentación anterior de
objetivos y contenidos. En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está
aprendiendo a través de la práctica, se revisa las expectativas previas y las nuevas
que surjan, se enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento
personal, se realizan inferencias sobre el material, se establecen relaciones personales
y se formulan y aclaran inquietudes.
3.-Consolidación. Al finalizar los docentes ofrecerán oportunidades a los estudiantes
para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para
ellos; en qué medida pueden estos nuevos conocimientos ayudar a cambiar su forma
de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase, resume, interpretan, comprueban
y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran
preguntas adicionales.
A continuación presentamos la plantilla de la planificación con la tres fases
mencionadas anteriormente: anticipación, construcción del conocimiento,
consolidación.
52
Cuadro No. 1
Estructura de Planificación de Clase
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
• SDA ¿Qué
sabemos?
• ¿Qué deseamos
aprender?
• ¿Qué aprendimos?
• Lectura en parejas
• Resumen en parejas
• Línea de valores
La siguiente actividad consiste en trabajar la estrategia 1 de la etapa de la
anticipación. La propuesta gira en torno a un ejemplo de tema:
Las plantas por su agrupación y las formas utilización en nuestra vida diaria.
Observar el cuadro y leer las preguntas. Completar las preguntas con sus
conocimientos expectativas actuales.
Cuadro No. 1
Estrategia 1
¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos?
Ejemplos.
Hay muchas plantas en
nuestro país, y ayudan
al hombre de diversas
formas.
¿De que formas ayudan
las plantas en la vida
del hombre?
Como medicina
Fuentes de trabajo
Arreglo de viviendas
En la industria
En esta actividad los niños/niñas expresan conocimientos previos, plantean
inquietudes sobre el tema y al finalizar la lección pueden compartir lo que
aprendieron. El docente puede diagnosticar se existen vacíos conceptuales, cuáles
son los temas de interés de los niños, para poder planificar. Según (Ausubel) el
aprendizaje significativo activo es mejor que el pasivo, los estudiantes aprender
53
mejor cuando 1) Recuerdan mejor lo que sabían,2) formulan preguntas,3) confirman
sus nuevos conocimientos. Esta actividad lleva a los estudiantes a realizar las tres
acciones.
2.6 Evaluación
Para la evaluación se debe realizar a partir de la planificación de la unidad,
identificar maneras de evaluar para evidenciar el logro de objetivos. Hay que buscar
maneras creativas prácticas y útiles.
� ¿Cómo evidenciarán los estudiantes su comprensión? (Trabajos , mini
proyectos, actividades prácticas,)
� Pruebas, exámenes, test…
Las actividades son buenas evidencias para saber si el estudiante a comprendido el
concepto o el nuevo conocimiento, si tenemos los objetivos claros, para esto también
podemos aplicar las facetas de comprensión.
A continuación explicaremos las facetas de comprensión.
2.6.1 Facetas de comprensión
� Explicar: es encontrar relaciones, definir adecuadamente de manera verbal,
kinestetica o audio.
Cuando implemente esto n el aula aclare qué: quién, cómo, cuándo, dónde
Actividades: Solucionar problemas, hacer ejercicios prácticos e investigación.
� Interpretar: Es organizar la información de diferentes maneras para encontrar
sentido y significado.
Al implementar en el aula: busque traer el texto a la vida: ¿Qué significa para más?
Actividades: elaborar historietas, analogías, metáforas, dramatizaciones y
representaciones gráficas.
� Aplicar: Es usar el conocimiento o practicar la destreza y la actitud
Al implementar en el aula: ofrece oportunidades de relacionar la teoría con la
práctica.
54
Actividades: Resolver problemas reales realizar proyectos prácticos, hacer maquetas,
trabajos en laboratorio, ejercicios de todo tipo.
� Perspectiva: aproximación al tema ¿desde qué punto de vista estoy analizando y
desde cuál otro necesito hacerlo? Es hacer explícito lo implícito porque el
pensamiento requiere de varias respuestas.
Al implementar en el aula: comprende desde varios ángulos el concepto o tema.
Actividades: realizar debates, juego de roles, lectura crítica de mensajes de medios,
escribir carta al autor.
� Empatía: es interiorizar en los sentimientos y en la forma de ver el mundo de otra
persona, aun cuando no estemos de acuerdo. Fomenta la formación en valores:
solidaridad respeto a la diversidad y a la vida.
Al implementar en el aula: se necesita experimentar de manera directa o indirecta lo
que se estudia.
Actividades: tomar posturas alternas en controversias y debates.
� Autoconocimiento: es la sabiduría de poder reconocer nuestra ignorancia,
nuestros patrones mentales, prejuicios, estereotipos y como afectan nuestra
manera de comprender el mundo.
Implicaciones en instrucción: es necesario trabajos de reflexión, de metacognición y
de autoevaluación.
Actividades: escribir diarios, reflexiones escritas, autoevaluación escrita.
Asimismo al planificar debemos ver cómo lograr los objetivos propuestos mediante
un aprendizaje significativo, y debemos preguntarnos:
¿Qué tipo d actividades ayudarán a los estudiantes a desarrollar conocimientos,
destreza y actitudes necesarias? Que debemos enseñar y cuál es la mejor forma de
hacerlo? Como respuestas a estas preguntas tenemos: las actividades que se realicen
deben ser variadas y de acuerdo con los objetivos del curso y la unidad.
Además, deben promover el aprendizaje activo, diferenciando, creativo y novedoso
para que se involucren, se motiven y desarrollen iniciativas de investigación y
55
reflexión.es importante plantear preguntas de manera constante y ofrecer las
respuestas necesarias para aclarar conceptos pero dejar que sea el estudiante sea
quien construya su propio aprendizaje basado en elementos y estándares del
razonamiento.
El filósofo chino Confucio afirmaba:
“Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo y lo que hago, aprendo.”
Al momento de planificar actividades es necesario tomar en cuenta que el grupo de
estudiantes tienen necesidades muy diversas como ya lo especificamos
anteriormente, pero además de los métodos señalados podemos también mencionar
otras metodologías variadas que promueven el trabajo en grupo y en las que se
implementan varias estrategias del desarrollo del pensamiento en los niños/ niñas, y
podemos darnos cuenta si los métodos aplicadas dieron resultados o no. A
continuación presentamos una escala de cómo retienen el conocimiento mediante la
aplicación de metodologías.
Gráfico No. 5
Variar los métodos
Conferencia 5%
Lectura10%
Audio visual20%
Demostración 30%
Discusión en grupo 50%
Practicar Haciendo 75%
Enseñar a otros /uso inmediato
del aprendizaje 90%
Fuente: Programa de Formación Continua del Magisterio Fiscal pág, 59
56
En el gráfico expuesto en la parte superior se puede observar como las metodologías
aplicadas funcionan en el aprendizaje y nos da pautas para poder aplicar varios
métodos especialmente en las que mayor porcentaje muestran.es necesario que los
docentes tomen en cuentas estas sugerencias que describimos en la investigación
para llegar al aprendizaje significativo que es el objetivo principal de la nueva
constitución educativa, (Fiscal, 2011,pag, 56, 57, 59,)
2.7 La educación intercultural bilingüe
En un sistema de educación intercultural bilingüe (EIB), los niños se instruyen a
través de su propia lengua al mismo tiempo que aprenden una segunda lengua,
generalmente la oficial del país respectivo. Es una de las medidas más importantes
para salvaguardar las lenguas y las culturas indígenas, ya que un idioma que ya no se
transmite a los niños, muere. Actualmente, en América Latina, 17 países reconocen
oficialmente el derecho de los pueblos indígenas a la EIB.
2.7.1 Visión
Lenguas indígenas, un patrimonio en peligro es la razón que la visión de la EIB es
salvaguardar cada una de estas lenguas mediante la aplicación en la enseñanza
aprendizaje de los niños de las diferentes nacionalidades.
Las lenguas no sólo son el medio primordial de comunicación entre los seres
humanos, sino que se encaminan en la visión del mundo de sus hablantes, su
imaginación, sus formas de trasmitir el saber, sus conocimientos. De hecho de las
aproximadamente 14 lenguas que se hablan en el ecuador, son distribuidas en las
diferentes regiones de nuestro país, según las diferentes nacionalidades, así tenemos
las siguientes lenguas.
Lenguas que hablan las diferentes nacionalidades indígenas del Ecuador
57
Cuadro No. 3
Lenguas que hablan las diferentes nacionalidades indígenas del Ecuador
Nacionalidad Idioma Nacionalidad Idioma Nacionalidad Idioma
Al Cofan A’ingae Secoya Paicoca kichwa kichwa
Siona Paicoca Waorani WaoTiriro Shiwiar Shiwiwar
Chichan
Zapara Zapra Achuar Achar
Chichan Shuar
Shuar
Chichan
Gráfico No. 6
Alumnas EIB de Imantag - Ecuador
Fuente: Foto Alejo Cock
Gráfico 7
Niños de la Región Amazónica
Fuente; http://www.poblesharmonia.org/?p=416&lang=es
58
2.7.2 La Educación Intercultural Bilingüe en Ecuador
En Ecuador, el español o castellano es el idioma de comunicación nacional, que
coexiste con 14 lenguas indígenas como lo vimos anteriormente en el cuadro
presentado, el derecho a aprender en la propia lengua esta reconocido en la
Constitución Nacional.
El modelo de Educación Intercultural Bilingüe, institucionalizado a nivel nacional,
recoge y aplica la visión de las nacionalidades y pueblos indígenas respecto a la
educación y el aprendizaje en el ámbito escolar, familiar y comunitario considerando
que las lenguas indígenas son patrimonio en peligro.
Una medida para salvaguardar las lenguas indígenas, como lo señala la UNICEF, se
trata de una educación bilingüe porque los niños y las niñas se instruyen a través de
su propia lengua al mismo tiempo que aprenden una segunda lengua, generalmente la
oficial del país respectivo. Y es también intercultural ya que es parte de la propia
cultura de los educandos para su revalorización y promoción para así conseguir la
plena identificación con ella, al mismo tiempo que les facilita la apropiación de las
técnicas y practicas pertenecientes a otras culturas.
La EIB es por lo general una educación enraizada en la cultura de referencia
inmediata de los educandos pero abierta a la incorporación de los elementos y
contenidos provenientes de otros horizontes culturales, incluida la propia “cultura
universal”. A continuación podemos ver un ejemplo de las actividades que los
alumnos realizan valiéndose de su imaginación y tomando como base el entorno en
que ellos viven.
El entorno y la lengua materna de los niños sirven de base para su aprendizaje.
59
Gráfico No. 8
Alumnos Escuela Guillermo Santi
http://www.kundaluna.blogspot.com/
Aula decorada por los niños · Escuela Guillermo Santi · Provincia amazónica de
Pastaza · Ecuador.
2.7.3 Las ventajas de le EIB en el ecuador podemos destacar las siguientes:
� El uso de la lengua materna incide positivamente en la participación e
involucramiento de los niños y niñas en el aula, sus compañeros y compañeras y
su aprendizaje.
� Tiene un impacto positivo sobre la asistencia, la promoción y la disminución de
la deserción y la repetición, asuntos de suma importancia en contextos de
extrema pobreza
� Favorece la participación comunitaria y la intervención de los padres y las
madres de familia indígena en el desarrollo de la acción y la gestión educativa.
Sin embargo la eficiencia terminal de los estudiantes en las escuelas indígenas
tiende a estar por debajo de la educación tradicional.
60
Lo anterior se debe fundamentalmente a que la EIB aún es joven (tiene unos 35 años
en América Latina). a que no ha recibido los apoyos institucionales, técnicos,
académicos y financieros que necesitan, y además que aún quedan pendientes la
capacitación de los maestros, la disponibilidad de los materiales didácticos y la
adecuación del currículo escolar a las necesidades. Las escuelas interculturales
bilingües
2.7.4 Las escuelas interculturales Bilingües
1. Escuelas indígenas de Cayambe: surge en la década de los cuarenta se
desarrolló una Experiencia de educación indígena, una de cuyas maestras fue
Dolores Cacuango. Estas escuelas estuvieron ubicadas en Cayambe,
provincia de Pichincha, y luego las misioneras Lauritas las extendieron hasta
la provincia de Imbabura.
2. El Instituto Lingüístico de Verano (ILV): ELILV, de procedencia
estadounidense, inició sus labores en 1952 y las concluyó oficialmente en
1981. Su campo de acción estuvo localizado en algunas comunidades de las
tres regiones del país, siendo su principal objetivo la evangelización y la
traducción de la Biblia a las lenguas indígenas. La educación y otras
actividades de atención a la población fueron realizadas en cuanto contribuían
a facilitar el proceso evangelizador. Para cumplir con sus objetivos llevó a
cabo acciones de investigación lingüística, utilización de la lengua materna en
la educación y formación de maestros indígenas.
3. Misión Andina: Inició su labor en 1956, en la provincia de Chimborazo, con
fondos provenientes de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Realizó acciones de desarrollo comunitario, educación, salud, asistencia
agrícola y ganadera, formación artesanal, industria rural, ingeniería civil,
servicios sociales, capacitación de personal. (Arellano, 2012)
61
4. Escuelas Radiofónicas Populares del Ecuador (ERPE): Estas escuelas,
dirigidas a la alfabetización de la población adulta de habla kichwa, surgieron
en 1964 por iniciativa de Monseñor Proaño, Obispo de Riobamba. Aunque
tenían alcance para la Sierra, la labor se centró en la provincia de Chimborazo
y Tabacundo, en la provincia de Pichincha.
5. Sistema Radiofónico Shuar (SERBISH): Desde 1972 funcionan las escuelas
radiofónicas de los Shuar-achuar que iniciaron con la primaria y luego fueron
extendiéndose hasta incluir la secundaria. Actualmente cuentan también con
un Instituto Pedagógico Intercultural Bilingüe que surgió a partir del Instituto
Normal Bilingüe Intercultural, y están iniciando la introducción de la
modalidad presencial con cobertura en las provincias de la Región
Amazónica y algunos sectores de migrantes en la Costa. Emplean la lengua
materna y el español en materiales para la primaria y secundaria producidos
en los dos idiomas, aunque los contenidos se han centrado en la traducción de
los de la educación tradicional en español. Uno de los aspectos importantes
ha sido la formación de maestros indígenas y auxiliares radiofónicos.
6. Escuelas Indígenas de Simiatug: Estas escuelas funcionan dentro de la
organización indígena «Fundación RunacunapacYachanaHuaso”, cuyo
campo de acción es la ParroquiaSimiatug, en la provincia de Bolívar. Tienen
como entidades de apoyo el “Instituto SimiatuccunapacJatunCapari y la
emisora de la escuelas se adecuan a las labores de Instituto dado que los
maestros estudian en ese centro.
7. Sistema de Escuelas Indígenas de Cotopaxi (SEIC): Este programa se inició
en 1974 bajo el auspicio de religiosos salesianos del grupo de pastoral de
Zumbahua y Chucchilán con cobertura extendida en diversas comunidades a
más de la provincia de Cotopaxi. Actualmente utilizan la lengua materna
como lengua principal de educación y han formado maestros de las propias
comunidades.
62
8. Escuelas bilingües de la Federación de comunas “Unión de Nativos de la
Amazonía Ecuatoriana (FCUNAE): Comenzaron con unas pocas escuelas, en
1975, para extenderse luego a unas cincuenta comunas de la Federación.
Realizaron algunas investigaciones en el campo de la historia, produjeron
material didáctico en lengua kichwa para niños y formaron maestros de las
propias comunidades.
9. Subprograma de alfabetización kichwa: El programa inició en 1978, en el
Instituto de Lenguas y Lingüística de la PUCE, y funcionó entre 1979 y 1986
bajo la responsabilidad del “Centro de Investigaciones para la Educación
Indígena” (CIEI). En 1980 se desarrolló el Modelo Educativo “Macac” y se
elaboró material para alfabetización en lenguas kichwa, secoya, siona, huao y
chachi; se produjo material para post-alfabetización, educación de niños y
enseñanza de castellano como segunda lengua para niños y adultos kichwa
hablantes.
10. Chimborazo Caipimi: Paralelamente al subprograma de alfabetización
kichwa, dirigido por el CIEI, existió un proyecto exclusivo para la provincia
de Chimborazo. En este proyecto se preparó una cartilla, además de algunos
materiales de lectura para adultos. En este proyecto se utilizó la escritura del
habla local.
11. Colegio Nacional “Macac”: Inició el programa de auto-educación bilingüe
intercultural en lengua kichwa en 1986 como parte de las actividades de la
Corporación Educativa “Macac”.Atiende el nivel de educación secundaria
con la formación de prácticos y bachilleres técnicos.
12. Proyecto de Educación Bilingüe Intercultural: Inició su labor en 1986 con la
firma de un convenio entre la GTZ, organismo de la República Federal de
Alemania, y el Gobierno ecuatoriano. Han trabajado en la elaboración de una
propuesta curricular, material didáctico de educación primaria kichwa,
capacitación y apoyo a las organizaciones indígenas en el campo de la
63
promoción educativa y cultural. Ha empleado el sistema de escritura
unificada.
13. Proyecto Alternativo de educación Bilingüe de la CONFENIAE (PAEBIC):
Funciona desde 1986, ha trabajado en ocho escuelas de las provincias de
Napo y Pastaza. Ha elaborado material educativo para los primeros grados de
la primaria. Emplea el sistema de escritura unificada.
14. Convenio entre el MEC y la Confederación de Nacionalidades Indígenas del
Ecuador(CONAIE): La CONAIE, con la participación de sus organizaciones
miembros, preparó la propuesta educativa para el Gobierno Nacional, lo que
dio como resultado la creación de la Dirección Nacional de Educación
Intercultural Bilingüe (DINEIB), en noviembre de 1988.
En 1989 se firmó un convenio de Cooperación Científica entre el MEC y la
CONAIE con el propósito de realizar investigaciones lingüísticas y pedagógicas, así
como para elaborar material didáctico de alfabetización, post-alfabetización y de
formación progresiva para el personal que participa en la educación en lenguas
kichwa, awa, chachi, tsachila y las otras existentes en el país. Para mejorar la
situación pedagógica, la CONAIE ha iniciado la conformación de un equipo para
elaborar material sobre diferentes aspectos de la educación intercultural bilingüe.
15. Convenio entre el MEC y la Federación Nacional de Indígenas Evangélicos:
Este convenio fue suscrito en el año 1990, con el fin de realizar
investigaciones destinadas a producir material didáctico para la enseñanza de
ciencias sociales y de español como segunda lengua.
La educación intercultural bilingüe y con ello el diseño de estrategias se
generan para responder a la iniciativa de brindar educación en un país multicultural y
plurinacional, en resumen han tenido que pasar aproximadamente 67 años para que el
sueño de muchos se haga realidad, tal es el caso de Dolores Cacuango y Tránsito
Amaguaña por nombrar algunas frente a las tantas personas que han estado
involucradas en dar un giro a toda la significación de la EIB.
64
Varios son los aportes de indígenas que permanentemente han reclamado su
espacio dando lugar para que las decisiones sociopolíticas se enfoquen la creación de
reformas en el ámbito de influencia de la educación en el Ecuador, entre otras
iniciativas que se generan crear alternativas para desarrollar material didáctico que
hasta la actualidad es carente, ya que, no cuentan por ejemplo con material adecuado
para la enseñanza de la lengua vernacular . La LOEI (Ley Orgánica de Educación
Intercultural) promulga la emancipación de la educación a todo rincón ecuatoriano,
con un modelo inclusivo e igualitario. (Unesco, dicionnario de la acción Humanista y
cooperación del desarrollo, 1998, pág,89,90)
65
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO
3.1. El Centro Educativo Intercultural Bilingüe “En rique Vacas Galindo”
Gráfico No. 9
CECIB Enrique Vacas Galindo
Fuente: Archivo del CECIB Enrique Vacas Galindo
3.1.1. Historia
El CECIB “Enrique Vacas Galindo” fue creado por iniciativa propia de los
moradores imperiosa necesidad de contar con un Centro Educativo ubicado en la
provincia de Imbabura, cantón Cotacachi, parroquia de San Francisco comunidad de
Chilcapamba.
Su nombre obedece a un reconocimiento a quién fuese insigne escritor, investigador
de asuntos históricos y religioso el dominico, “Enrique Vacas Galindo nacido en
Cotacachi, provincia de Imbabura, quién fue reconocido a lo largo y ancho de la
república por su trayectoria brillante en los campos literarios, religiosos y
humanístico. (PEI.CECIB, 1978)
66
3.1.2. Ubicación Geográfica
Gráfico 10
Croquis Comunidad Chilcapamba
Fuente: Archivo del Municipio de Cotacachi.
El CECIB “Enrique Vacas Galindo” se encuentra ubicado en la Comunidad de
Chilcapamba perteneciente a la parroquia de San Francisco vía a Morochos, del
Cantón Cotacachi provincia de Imbabura.
Cotacachi está ubicado en la zona norte de Ecuador. Se ubica a 80 km, al norte
de Quito y 25 km. Al sur de Ibarra, su clima es templado seco su temperatura media
es de aproximadamente 14 y 19 grados centígrados, su altitud: 2.360 metros. Área
(km2): 1.726 población (2001) 37.215.
La comunidad de “Chilcapamba” está ubicado en las faldas del cerro Cotacachi
en la vía- Morochos, cerca del muy conocido Lago Cuicocha, factores que influyen
en el clima frío que caracteriza a esta comunidad.
En la comunidad, la agricultura es de gran relevancia ya que de eso se
mantienen en lo que es la alimentación para la familia y se produce productos muy
sanos y nutritivos como son cebada, trigo, oca, camote, maíz. También se dedican al
pastoreo de ganado vacuno y animales menores como ovejas, chivos, cuyes,
conejos.
67
El CECIB “Enrique Vacas Galindo” fue fundado el 26 de agosto de 1945
mediante decreto emitido por el Ministerio de Educación y Cultura, certificado por la
Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe de Imbabura mediante
resolución11- RE- DIPEIBI del 15 de diciembre de 2003.
En el año de 1990, la institución pasa a pertenecer a la jurisdicción Bilingüe
por contar con un alto índice de niños y niñas indígenas. El local es propio y su
primera edificación corresponde al programa de la “Misión Andina”. Actualmente la
edificación se encuentra remodela gracias a una inversión aproximada de diez mil
dólares de la ‘Fundación Ayuda en Acción”.
Junto a la edificación se encuentra un terreno, que es aprovechado como huerto
escolar, en el que se cultivan hortalizas y legumbres para el consumo de la
comunidad y en el que realizan prácticas de agricultura.
El plantel ha recibido importantes aportes como materiales de construcción,
material didáctico, mobiliario, capacitación y pasantías, gracias a la contribución y
ayuda de algunas instituciones como: Visión Mundial, Gobierno Provincial de
Imbabura, Municipio Cotacachi, Asamblea de Unidad Cantonal, Ministerio de
Energía y Minas, Programa de Alimentación Escolar, Instituto Nacional de la Niñez
y la Familia y de la Fundación Cimas.
3.1.3. Población Docente y Estudiantil
El CECIB ”Enrique Vacas Galindo “ cuenta con cuatro educadores, tres de los
cuales tienen nombramiento fiscal, y uno cumple con el servicio rural obligatorio en
convenio realizado con el Instituto Normal Superior Alfredo Pérez Guerrero de San
Pablo del Lago de la ciudad de Otavalo, conforme el siguiente detalle:
Docentes con nombramiento fiscal, título e institución donde lo obtuvo y experiencia
2011-2012
68
Cuadro No. 4
Docentes con nombramiento fiscal
NOMBRES Y
APELLIDOS
TÍTULOS
ACADÉMICOS
INSTITUCIÓN
QUE CONFIRIÓ
EXPERIENCIA
DOCENTE FUNCIÓN
Jorge Adriano
Moreno Haro
Profesor
Primario ISPD “APG” 28 años Director
Janeth Patricia
Gómez Gómez
Profesora
Primaria Lic.
Ciencias de la
Educación
ISPD
"APG"Universidad
PS
28 años Docente
Norma Cecilia
Guevara Haro
Profesora
Primaria
Instituto Nº 17
Cañar 28 años Docente
Es pertinente anotar que en el presente año lectivo, esto es 2012-2013, en la Escuela
laboran los educadores Jorge Adriano Moreno Haro y Norma Cecilia Guevara Haro.
En razón de que la población estudiantil de la Escuela disminuyó, la educadora
Janeth Patricia Gómez Gómez fue trasladada a otra institución educativa.
También es importante mencionar que en el año académico 2011-2012en la
institución fueron matriculados 32 estudiantes de los cuales 17 son hombres y 15
mujeres la mayoría son indígenas.
Niños Niñas Total
17 15 32
3.1.4. Descripción de la Escuela
El establecimiento cuenta con tres aulas debidamente apropiadas para una
capacidad de 25estudiantes por aula, una dirección, baterías sanitarias, salón de uso
69
múltiple, comedor, cocina. Igualmente se encuentra equipada con cuatro
computadoras, una impresora, televisor, DVD y un equipo de sonido.
Los padres de familia aportan económicamente con una contraparte para
financiar los gastos que demandan la preparación del desayuno escolar por una sola
vez en el año.
3.2. Identidad institucional
Gráfico No. 11
Rector CECIB Vacas Galindo
Fuente: Fotografía tomada en la Dirección del CECIB
3.2.1. Misión
El CECIB “Enrique Vacas Galindo” de la comunidad de Chilcapamba tiene la
misión de mejorar la calidad de educación en el sector rural en base de un
cronograma establecido a largo plazo.
3.2.2 Visión
En un plazo de cinco años, propender a un cambio de actitud de los miembros
de la comunidad con relación a la institución educativa, que permita mejorar las
condiciones de vida mediante la participación activa de los actores sociales.
70
3.2.2. Organización Administrativa
El profesor Jorge Adriano Moreno Haro por varios años viene cumpliendo las
funciones de director de la institución, de acuerdo a la nueva reforma existente en el
ministerio de educación debería existir un consejo ejecutivo que no lo posee;
mientras tanto que en el caso de la escuela Enrique Vacas Galindo por el número
reducido de estudiantes y profesores la administración total está en manos del Señor
Director.
El objetivo central de la institución es de contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida del área de influencia del centro educativo intercultural bilingüe,
tomando en cuenta sus conocimientos y experiencias sociales de tal manera que se
logre integrar a los miembros del área de influencia del CECIB en las distintas etapas
de formación y actividades del proceso educativo, cuyo objetivo específico sería:
1. Desarrollar el léxico y la expresión oral y escrita del idioma indígena.
2. Enseñar el español como segunda lengua en el contexto cultural
3. Integrará los miembros de la comunidad en las actividades de los procesos
educativos.
3.2.3. Metas
� En un plazo de cinco años se pretende contar con un establecimiento
educativo que tenga: Educación Inicial, Educación General Básica (primero a
séptimo)
� Gestionar becas para los mejores estudiantes
� Organizar el gobierno comunitario
� Participaren programas por el buen vivir
� Poner en práctica la interculturalidad
� Fortalecer la identidad cultural
71
3.2.4. Estrategias
Organizacional definir mecanismos que integren al CECIB al área de influencia, así
como a los proyectos de desarrollo.
Instrucciones.- Aplicar metodologías de aprendizaje, que tome en cuenta las
prácticas educativas del área de influencia del CECIB y los avances tecnológicos y
científicos.
Formativa.- Fomentar el crecimiento y comprensión de los valores éticos, morales,
estéticos, lúdicos y ecológicos para el control de la contaminación del medio
ambiente a través de proyectos mediante la práctica.
3.2.5. Políticas
� Desarrollar un programa de rescate de acuerdo con la teoría integrada de la
ciencia y la cosmovisión andina que caracteriza a los pueblos indígenas.
� Garantizar la calidad de educación intercultural, así como la provisión de
materias educativo incluyendo bibliotecas, videos, laboratorios, etc.
Las garantías de calidad educativa se establecen a través del cumplimiento de
acciones a favor de los derechos que se establece en la Constitución y en la LOEI;
mediante el cumplimiento de procesos de gestión educativa de los pueblos indígenas.
3.2.6 La clase
Gracias a la autorización del director de la escuela se tuvo la oportunidad de
asistir algunas jornadas pedagógicas mismas que permitieron familiarizarse con el
ambiente escolar y de manera especial con los niños y maestros.
Dado el número reducido de estudiantes logramos recaudar información,
mediante la aplicación de instrumentos de entrevistas, encuestas, es decir palpamos
72
la realidad de esta pequeña escuela. La información que obtuvimos es veraz razón
por la cual podemos argumentar que los datos son reales en un 100%
Gráfico No. 11
Demostración de clase
Fuente: Aula de clases en el CECIB Enrique Vacas Galindo
A continuación describiremos una jornada de clase
Fecha.- lunes 6 de junio del 12, presenciamos las labores cotidianas en general de
todo el establecimiento, para luego enfocar la atención en el tercero y cuarto año de
educación básica. La docente asignada para el turno semanal da inicio a sus labores
educativas a las 7h30 de la mañana, luego del timbre procede a formar al
estudiantado, entonan el himno nacional, como todos los días lunes de cada semana,
imparte indicaciones generales para la jornada a estudiantes y profesores e ingresan a
las aulas previo a la revisión de la presentación del uniforme.
3.2.7 Descripción, presentación y explicación de actividades.
El objetivo de la clase es comprender la clasificación de las plantas.
73
Puesto que la escuela es pluri - docente la maestra Norma Guevara está a cargo
de tercero y cuarto año de básica, es decir que utiliza la planificación diaria en base a
un plan de acción y aprendizaje simultáneo.
A su cargo tienen un total once estudiantes clasificados de la siguiente manera
cuatro estudiantes en tercero de básica y siete estudiantes en cuarto de básica.
Cuadro No. 5
Descripción de Estudiantes CECIB Enrique Vacas Galindo
TERCERO DE BÁSICA
NºESTUDIANTES EDADES H M INDÍGENAS MESTIZOS
4 8 años 1 3 3 1
CUARTO DE BÁSICA
NºESTUDIANTES EDADES H M INDÍGENAS MESTIZOS
7
9 a 13
años 4 3 4 3
La maestra procede a dar una breve explicación del tema planificado para el
día a los niños y niñas de tercero de básica, simultáneamente entrega unas fotocopias
para que procedan a leer en voz baja los estudiantes de cuarto de básica el tema es el
buen vivir (protección del medio ambiente).
Luego pide a los niños de tercero de básica mirar a su alrededor, mirar las
macetas que adornan el aula cerrar los ojos e imaginarse que se encuentran en el
sembrío donde han florecido una gran variedad de plantas y árboles, les pide abrir los
ojos lentamente y a cada niño que describa lo que imaginaron; unos niños daban
cuenta de una gran cementera de maíz, otros de girasoles, otros de rosas rojas, otros
de waytas (flor silvestre).
74
Inmediatamente procede a colocar un cartel multicolor en la pizarra, explica
detalladamente sobre la clasificación de las plantas: alimenticias, industriales,
medicinales, ornamentales y los beneficios y bondades de cada una de ellas.
Prosigue la maestra con la clase y entrega a cada niño una hoja impresa con
gráficos del proceso de crecimiento de las plantas a lo cual los niños deben
agruparlas de acuerdo a la clasificación indicada. Los niños de tercero de básica
socializan y comparan sus trabajos y entregan a la maestra.
Para evaluar a los niños de cuarto de básica entrega fotocopias y pide contestar
las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo evitar la contaminación del planeta?
2. ¿Es bueno clasificar la basura?
3. ¿Deberíamos sembrar árboles?
3.2.8 Estrategias aplicadas y recursos utilizados por el docente en la clase
La explicación, la observación, el conversatorio y una dinámica estructuran la
estrategia aplicada para desarrollar la clase.
La estrategia de las explicaciones en donde la maestra imparte sus
conocimientos mediante la palabra hablada con el objetivo de permitir que el
estudiante haga recuerdo de los conocimientos previos que él tiene y los pueda
socializar con todos los demás.
La estrategia de la observación ayuda a que los niños fortalezcan los
conocimientos y se sientan seguros de lo que están haciendo y permite seguridad en
el conocimiento.
El conversatorio es una de las estrategias que empleó ya que con ella se les
permite el acercamiento, y confianza con la docente y sus compañeros, y a la vez el
75
niño aprende a expresarse con mayor facilidad y deja a un lado la timidez que para
ellos es muy frecuente.
Entre las técnicas que utiliza es la lluvia de ideas, juego, y las adivinanzas, las
técnicas ayudan a que los niños desarrollen la memoria a corto y largo plazo.
Los recursos utilizados, fueron copias referentes al tema, cartel con gráficos
de plantas medicinales, ornamentales, industrial, material que se usa a diario.
3.2.9 Evaluación
Dentro de esta metodología, la evaluación tiene varias funciones y sentidos;
para cada función la evaluación se realiza de diferentes formas.
La evaluación tiene la finalidad de diagnosticar en qué punto se encuentran los
estudiantes al comienzo de un proceso de aprendizaje. Esta evaluación da al docente
la información sobre tres puntos importantes para el aprendizaje significativo,
también puede ser que el docente este con falencias y el mismo pueda diagnosticar
sus necesidades de capacitación si lo necesitara o tal vez cambio de estrategias.
Si los estudiantes poseen los requisitos para enfrentar el nuevo aprendizaje
(prerrequisitos)
a) Que saben los estudiantes sobre lo nuevo que se va a aprender (
conocimientos previos)
b) Si el docente está cumpliendo con los requisitos que exige la ley de educación
en la enseñanza aprendizaje.(perfil, capacidad, conocimientos)
Según el diagnóstico realizado, en las clases demostrativas que pudimos
evidenciar, el docente cumple con los requisitos establecidos para la enseñanza
aprendizaje de los niños del CECIB Enrique Vacas Galindo, las estrategias de la
observación, explicación y las del conversatorio encajan en el tema impartido las
técnicas de igual manera tienen relación ayudan en el desarrollo de la memoria y
76
por último los recursos utilizados de acuerdo a la disponibilidad de la escuela el
docente utiliza los más adecuado que tiene a su alcance para la aplicación de la
enseñanza aprendizaje.
En este sentido se puede afirmar que el docente de esta institución se encuentra
con frecuencia ante un medio difícil e incluso hostil: debe satisfacer adecuadamente
las demandas y necesidades de alumnos de diferentes niveles educativos ubicados en
la misma aula y durante el mismo periodo lectivo, sin embargo realizan su tarea, en
la mayoría de los casos, con dedicación, esfuerzo y entusiasmo por las condiciones
anímicas propias de la infancia.
El docente tiene la capacidad y los conocimientos necesarios para poder
impartir clases, pero pudimos darnos cuenta que, la enseñanza aprendizaje en grupos
no cumple con los estándares establecidos por la Reforma educativa intercultural
bilingüe y la misión institucional, que es trabajar todos por un mismo objetivo,
trabajan si en grupo pero cada uno realiza su trabajo de forma autónoma, entonces es
ahí’ en donde nace la necesidad de buscar nuevas propuestas para la enseñanza
aprendizaje de tal manera que los estudiantes desempeñen un rol más activo ,
protagónico y de responsabilidad en su propia formación
3.3. Interpretación de la observación de la clase
La actividad de enseñar por parte del maestro y el niño al aprender, es una tarea
que está ligada al desarrollo de la parte crítica y de razonamiento del estudiante. En
el CECIB “Enrique Vacas Galindo”, específicamente en el tercero y cuarto año de
educación básica existen varios factores que influyen en el aprendizaje del
estudiante: ausencia o falta a clases de los estudiantes en unos casos justificados y en
otros no, por tiempos cortos o prolongados, esto hace que no se pueda cumplir a
cabalidad con la planificación programada.
Referente a este último aspecto, cabe anotar que con pleno conocimiento de las
autoridades de la comunidad,“ en las épocas de festividades de la localidad algunos
padres de familia salen de los hogares a los diferentes eventos, dejan encargados a
77
los niños las labores de agricultura, ganadería y cuidado de la vivienda" aspecto que
como se dijo contribuyen a suponer que se resta importancia al proceso educativo de
los niños.
Los profesores cuentan con la contribución de los estudiantes del ISPED
Instituto Normal Superior Alfredo Pérez Guerrero, quienes en el marco de convenios
interinstitucionales realizan su práctica docente por el lapso de un año, aportan
enormemente con nuevas ideas, temas y material didáctico; sin embargo, al
parecerlos docentes desconocen o no han sido entrenados en el uso de estas nuevas
estrategias y no las aplican.
La institución cuenta con el apoyo de organismos internacionales lo que ha
permitido que en la misma sea suficientemente espaciosa y acogedora, exista
suficiente mobiliario y se cuenta con equipos. Lastimosamente debido a varios
factores se observa que tanto los padres de familia y los propios estudiantes migran a
las ciudades con la idea de que encontrarán mejores oportunidades y condiciones de
vida.
Por este motivo, las autoridades de la institución están de acuerdo con las
reformas a la ley en el ámbito de la sectorización y que se pongan en práctica lo más
pronto posible caso contrario la escuela podría cerrarse.
3.3.1. La encuesta
Para obtener la información que permita determinar el sistema educativo en el
aula en estudio, se aplicó la técnica de la encuesta, instrumente en el que se combinó
preguntas abiertas, cerradas y de selección múltiple.
3.3.2. Objetivo
Determinar la estrategia de enseñanza para presentar una propuesta para la
actualización de nuevas alternativas e implantar una nueva educación de calidad y
cumplir con la necesidad que requiere la nueva educación.
78
Objetivos Específicos:
1. Determinar que herramientas de trabajo utiliza el profesor en el desarrollo de
su clase.
2. Estimar la calidad de educación percibida por los niños.
3. Establecer si es el trabajo en grupo es acogido por los alumnos.
3.3.3. Tabulación y Análisis de las encuestas
Cuadro Resumen de las Encuestas
En el tercer año y cuarto año de educación básica del CECIB “Enrique Vacas
Galindo” de la comunidad de Chilcapamba realizamos encuestas dirigidas a los
alumnos de esta aula, los resultados obtenidos se resumen así:
Cuadro No. 6
Resumen encuestas a estudiantes
Descripción Respuesta
%
Tercero
Básica
% Cuarto
Básica
¿En tu aula de clase la maestra
realiza trabajos en grupo?
Si 50% 0%
No 25% 86%
A veces 25% 14%
¿En qué materias se trabaja
más en grupo?
Matemáticas 0% 29%
Estudios Sociales 0% 0%
Entorno Natural y
Social 100% 0%
Cultura física 0% 14%
Lengua 0% 57%
¿Crees que cuando trabajas en
grupo aumentas tus
conocimientos?
Si 100% 100%
No 0% 0%
79
Por lo general cuando trabajas
en grupo los elige: el
estudiante o la maestra
El estudiante 0% 14%
La maestra
100% 86%
¿Tú prefieres trabajar? Solo 14% 14%
Grupo 86% 86%
Fuente: Encuestas CECIB “Enrique Vaca Galindo”
El desarrollo de estas encuestas permitió conocer variables de comportamiento
en las actividades estudiantiles, información pertinente para determinar qué tipo de
herramientas se utilizan para trabajar en el aula, y definir la estrategia para mejorar la
calidad educativa.
Análisis e interpretación de resultados a las encuestas aplicadas a los
estudiantes de 3ro grados y 4to grado del centro educativo intercultural “Enrique
Vacas Galindo”.
PREGUNTA1
¿En tu aula de clase la maestra realiza trabajo de aprendizaje cooperativo?
Trabajos de grupo en el Tercero de Básica
Cuadro Nº 7
Alternativas Cantidad Porcentaje
Si 2 50%
No 1 25%
A veces 1 25%
Total 4 100,0
80
Gráfico No.12
Fuente: Encuestas Tercero Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
De los estudiantes encuestados de tercero de básica en un 50 % responde que su
maestra si trabaja para el aprendizaje cooperativo, un 25 % dice que no y un 25 %
responde que a veces.
Trabajo de grupos en Cuarto de Básica
Cuadro Nº 8
Alternativas Cantidad Porcentaje
Si 0 0%
No 6 86%
A veces 1 14%
Total 7 100%
Gráfico No. 13
Fuente: Encuestas Cuarto de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
50%25%
25% Si
No
A veces
0%
86%
14%
Si
No
A veces
81
Los alumnos de cuarto de básica, mayoritariamente, en un 86% dice que su maestra
no trabaja en grupo y un 14% dice que sí. Según los datos de los encuestados se
reflejaría que de vez en cuando se toma como herramienta de enseñanza-aprendizaje
el trabajo en grupo.
PREGUNTA 2
¿En qué materias se trabaja más en grupo?
Materias en las que más se trabaja en grupo en el Tercero de Básica
Cuadro Nº 9
Alternativas Cantidad Porcentaje
Matemáticas 0 0%
Estudios Sociales 0 0%
Entorno Natural y Social 4 100%
Lengua 0 0%
Cultura física 0 0%
Total 4 100%
Gráfico No. 14
Fuente: Encuestas Tercero Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
0%
0%
100%
0%
0%
Matemáticas
Estudios Sociales
Entorno Natural ySocial
Lengua
Cultura Física
82
Los alumnos de tercero de básica expresan que el trabajo en grupo se lo realiza en
Entorno Natural. Al parecer los estudiantes se sienten motivados con esta estrategia
para su aprendizaje.
Materias en las que más se trabaja en grupo en el Cuarto de Básica
Cuadro Nº 10
Alternativas Cantidad Porcentaje
Matemáticas 2 29%
Estudios Sociales 0 0%
Entorno Natural y
Social 0 0%
Lengua 1 14%
Cultura física 4 57%
Total 7 100%
Gráfico No. 15
Fuente: Encuestas Cuarto Básica cuando se toma como herramienta de
Los estudiantes de cuarto de básica responden que en las materias de Matemáticas,
Lengua y Cultura Física en un 29 %, 14 % y 57 % respectivamente los maestros
utilizan esta herramienta para agruparlos y desarrollar las actividades académicas.,
29%
0%0%
14%
57%
Matemáticas
EstudiosSociales
Entorno Naturaly Social
Lengua
Cultura Física
83
PREGUNTA3
¿Crees que cuando trabajas en grupo aumentas tus conocimientos?
Trabajando en grupo aumenta sus conocimientos en el Tercero de Básica
Cuadro Nº 11
Alternativas Cantidad Porcentaje
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Gráfico No. 16
Fuente: Encuestas Tercero Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Los alumnos de tercero y cuarto de básica expresan en un 100 % que les agrada
trabajar en grupo y que esta estrategia les permite aumentar sus conocimientos, de lo
que se deduce que se sienten motivados compartir con sus compañeros el abanico de
ideas y soluciones a los temas que sus maestros los proponen, les permite compartir
una lluvia de ideas y no es solo el criterio de un estudiante, que el trabajo en grupo
les permite compartir una serie de puntos de vista con la colaboración de todos.
84
Trabajando en grupo aumenta sus conocimientos en el Cuarto de Básica
Cuadro Nº 12
Alternativas Cantidad Porcentaje
Si 7 100%
No 0 0%
Total 7 100%
Gráfico No. 17
Fuente: Encuestas Cuarto de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Los alumnos de cuarto de básica expresan en un 100 % que les agrada trabajar en
grupo y que esta estrategia les permite aumentar sus conocimientos, de lo que se
deduce que se sienten motivados compartir con sus compañeros el abanico de ideas y
soluciones a los temas que sus maestros los proponen, les permite compartir una
lluvia de ideas y no es solo el criterio de un estudiante, que el trabajo en grupo les
permite compartir una serie de puntos de vista con la colaboración de todos.
PREGUNTA 4
Por lo general cuando trabajas en grupo los elige: el estudiante o la maestra
85
Quien elige el trabajo en grupo en el Tercero de básica
Cuadro Nº 13
Alternativas Cantidad Porcentaje
El estudiante 0 0%
La maestra 4 100%
Total 4 100%
Gráfico No.18
Fuente: Encuestas Tercero Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Generalmente para este tipo de aprendizaje la maestra selecciona los grupos de
trabajo de sus estudiantes, la maestra es quien toma la decisión en el establecimiento
del tipo de trabajo individual o de grupo, se deduce que reconoce el potencial de sus
estudiantes de tal manera que procuran establecer un equilibrio de entre los que más
aportan y los que más lo necesitan.
Quien elige el trabajo en grupo en el Cuarto de básica
Cuadro Nº 14
Alternativas Cantidad Porcentaje
El estudiante 1 14%
La maestra 6 86%
Total 7 100%
86
Gráfico No. 19
Fuente: Encuestas Cuarto Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Generalmente para este tipo de aprendizaje la maestra selecciona los grupos de
trabajo de sus estudiantes, la maestra es quien toma la decisión en el establecimiento
del tipo de trabajo individual o de grupo, se deduce que reconoce el potencial de sus
estudiantes de tal manera que procuran establecer un equilibrio de entre los que más
aportan y los que más lo necesitan.
PREGUNTA5
¿Tú prefieres trabajar?
Prefiere trabajar Tercero de Básica
Cuadro Nº 15
Alternativas Cantidad Porcentaje
Solo 1 14%
Grupo 3 86%
Total 4 100%
14
86%
El estudiante
La maestro
87
Gráfico No. 20
Fuente: Encuestas Tercero de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
La mayoría de los alumnos de tercero y cuarto de básica prefieren trabajar en
grupo en el desarrollo de sus actividades estudiantiles.
Prefiere trabajar Cuarto de Básica
Cuadro Nº 1
Alternativas Cantidad Porcentaje
Solo 2 14%
Grupo 5 86%
Total 7 100%
Gráfico No. 21
Fuente: Encuestas Cuarto de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
29%
71%Solo
Grupo
25%
75%Solo
Grupo
88
La mayoría de los alumnos de cuarto de básica prefieren trabajar en grupo en el
desarrollo de sus actividades estudiantiles.
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los niños
sobre las materias en las que trabajan en grupo, ellos señalan Entorno Natural y
Social, Matemáticas, Lenguaje y Cultura Física. Sin embargo, cuando tuvimos la
oportunidad de compartir el desarrollo de las actividades académicas conjuntamente
con los maestros y alumnos a dinámica académica se realizó en forma individual y
en cierto momento se juntaron los alumnos para observar lo que uno y otro hicieron,
esto con seguridad responde a un momento determinado del proceso de enseñanza y
aprendizaje; en tanto que, la respuesta de los niños en las encuestas corresponde a su
percepción de su periodo escolar.
En consecuencia, hay necesidad de analizar cuidadosamente todos los
elementos del proceso académico para que objetivamente se presente una propuesta
que apoye la actualización de nuevas alternativas para alcanzar una educación de
calidad que cumpla lo que requiere la nueva educación.
89
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO
4.1 Descripción de la institución
4.1.1 Ubicación Geográfica
Macro localización: se refiere a la ubicación de la macro zona dentro de la cual se
encuentra establecido El CECIB Enrique Vacas Galindo. En este caso se encuentra
ubicado en la provincia de Imbabura, cantón Cotacachi, parroquia San Francisco
comunidad de Chilcapamba, como se muestra en el siguiente mapa.
Gráfico No. 22
Mapa de la Ciudad de Cotacachi
Fuente: Pagina web: maps.google.com
4.1.2 Aspectos Geográficos
Cotacachi está ubicada en la zona norte de Ecuador. Se ubica a 80 Km. al norte
de Quito y 25 Km. al sur de Ibarra. Su clima es Templado seco su temperatura media
90
es de aproximadamente 14 y 19 grados centígrados, su altitud: 2.360 metros. Área
(km²): 1,726 Población (2001) 37,215
La comunidad de “Chilcapamba” tiene un clima frio, por encontrarse ubicada
en las faldas del cerro Cotacachi en la vía - Morochos, cerca del muy conocido
Lago Cuicoccha y a la ciudad de Otavalo.
Esta comunidad aun no cuenta con los servicios básicos: energía eléctrica,
agua potable, teléfono, carretera, servicio de salud entre otros. Para trasladarse a la
cabecera municipal de Cotacachi los moradores deben caminar aproximadamente 30
minutos, ya que deben caminar por una carretera bastante accidentada hasta llegar a
la parroquia más cercana llamada Quiroga, a partir de esta parroquia ya existe una
carretera con movilización de transporte público de acceso a las principales ciudades
Cotacachi - Otavalo, por lo que regularmente tienen que ir hasta allá para abastecerse
de alimentos, medicamentos, vestuario, y todo lo necesario para sobrevivir,
especialmente los días sábado y domingo que son días de plaza.
Los moradores de la comunidad aprovechan para cultivar productos como la
cebada, trigo, oca, camote, Maíz y otros productos más.
También se dedican al pastoreo de ganado vacuno y animales pequeños como, las
ovejas, chivos, los animales domésticos, como los cuyes y conejos los mismos que
les sirve como sustento alimenticio y también con la venta de estos obtienen algo de
dinero para contribuir en los gastos diarios de la familia
4.1.3 Descripción de datos y características generales de la escuela
El CECIB “Enrique Vacas Galindo” fue creado por iniciativa propia de los
moradores y la imperiosa necesidad de contar con un centro educativo ubicado en la
comunidad de Chilcapamba.
Su nombre obedece a un reconocimiento a quién fuese insigne escritor,
religioso e ilustre Cotacacheño padre Enrique Vacas Galindo, quién fue reconocido a
lo largo y ancho de la República por su trayectoria brillante en los campos literarios,
religiosos y humanístico.
91
El CECIB “Enrique Vacas Galindo” fue fundado el 26 de agosto de 1945
mediante decreto emitido por el Ministerio de Educación y Cultura y certificado por
la dirección provincial de educación Intercultural Bilingüe de Imbabura mediante
resolución 11- RE- DIPEIBI del 15 de Diciembre 2003.
En el año de 1990, la institución pasa a pertenecer a la jurisdicción bilingüe
por contar con un alto índice de niños y niñas indígenas. (PEI.CECIB, 1978)
4.1.4 Descripción del ambiente en el que se desarrollan las actividades
escolares
Actualmente la institución se encuentra establecida de la siguiente manera:
• Su construcción es de un piso, consta de tres aulas, una cocina, un comedor,
un aula de computación que sirve a la vez como dirección, un patio amplio,
una batería sanitaria y un terreno.
El CECIB ”Enrique Vacas Galindo “ cuenta con cuatro educadores, tres de los cuales
tienen nombramiento fiscal, y uno cumple con el servicio rural obligatorio en
convenio realizado con el Instituto Normal Superior Alfredo Pérez Guerrero de San
Pablo del Lago de la ciudad de Otavalo, conforme el siguiente detalle:
Cuadro No. 16
Docentes con nombramiento fiscal 2011-2012
NOMBRES Y
APELLIDOS
TÍTULOS
ACADÉMICOS
INSTITUCIÓN QUE
CONFIRIÓ
EXPERIENCIA
DOCENTE FUNCIÓN
Jorge Adriano Moreno Haro Profesor Primario ISPD “APG” 28 años Director
Janeth Patricia Gómez
Gómez
Profesora Primaria Lic.
Ciencias de la Educación
ISPD "APG"Universidad PS 28 años Docente
Norma Cecilia Guevara
Haro
Profesora Primaria Instituto Nº 17 Cañar 28 años Docente
92
Es pertinente anotar que en el presente año lectivo, esto es 2012-2013, en la Escuela
laboran los educadores Jorge Adriano Moreno Haro y Norma Cecilia Guevara Haro.
En razón de que la población estudiantil de la Escuela disminuyó, la educadora
Janeth Patricia Gómez Gómez fue trasladada a otra institución educativa.
También es importante mencionar que en el año académico 2011-2012en la
institución fueron matriculados 32 estudiantes de los cuales 17 son hombres y 15
mujeres la mayoría son indígenas.
Cuadro No. 17
Población estudiantil CECIB Enrique Vacas Galindo
Niños Niñas Total
17 15 32
Sus estudiantes:
� La institución tiene condición mixta, 17 varones y 15 mujeres llegando a una
población estudiantil de 32 estudiantes, de los cuales 20 son indígenas y los 12
restantes son mestizos, distribuidos desde primero a séptimo año de educación
básica.
Participación de terceros:
� En cuanto a la participación de los padres de familia y las autoridades de la
comunidad no existe esa predisposición de colaborar con la institución ya que no
le dan la importancia que se merece la educación de sus hijos, según las
investigaciones y charlas realizadas con moradores de la comunidad y con los
profesores de la institución podemos deducir que la mayoría de los niños de la
comunidad migran a las escuelas de las parroquias y cantones más cercanos, la
razón dicen que por no estar de acuerdo con la enseñanza que imparten los
docentes del CECIB y que ellos quieren que sus hijos se eduquen en otras
escuelas para que no tengan el mismo destino de sus padres, de haber sido
discriminados por ser indígenas y por ser pobres.
93
Gráfico 23
El CECIB Enrique Vacas Galindo
Fuente: Municipio de Cotacachi
4.2. La clase
Las labores educativas comienzan a la 7:30 de la mañana, el docente de turno
semanal toca el timbre y procede hacer formar a los niños, siendo el lunes el primer
día de la semana empiezan cantando el Himno Nacional, y con unas breves
indicaciones que imparte el profesor los alumnos ingresan a cada una de las aulas
para iniciar las clases, los profesores que están encargados de los grados
correspondientes ingresan también a los grados para dar inicio a la jornada de
trabajo, cada uno de los docentes tienen a su cargo dos grados.
4.2.1. Descripción, presentación y explicación de actividades.
Gráfico No. 24
Alumnos Tercer Año de Educación Básica CECIB Enrique Vacas Galindo
Elaborado por: Irene Margarita Morales
94
Lunes junio del 2012 siendo las 7: 30 de la mañana ingresamos al aula de
tercer año de educación básica, la misma que cuenta con 9 alumnos de tercero y 7
alumnos de cuarto año de educación de básica, el espacio físico es amplio y acogedor
se ve a simple vista que todo está distribuido de la mejor manera.
La maestra de tercer y cuarto año de educación básica comienza la clase con
un efusivo saludo a todos los estudiantes que se encuentran en esta aula, realiza una
dinámica con el fin que los niños entren en confianza y puedan comprender la clase
que va ser impartida.
A simple vista se puede apreciar que los materiales que va a utilizar son
copias, carteles y la pizarra. Los carteles y copias son referentes al tema de clase, la
planificación para este día es el área de ciencias naturales, .la docente procede a dar
una breve explicación del tema planificado, pide a los niños le acompañen a realizar
las siguientes actividades: - cerrar los ojos e imaginarse que están en un gran sembrío
donde existen una gran variedad de plantas , árboles, , etc., - luego les pide abrir los
ojos y que cada uno de los niños relate a sus compañeros lo que se imaginó-
Empiezan los relatos, unos niños manifestaban, que imaginó una gran
cementera de maíz, otros un girasol, una rosa roja una wayta (flor silvestre) etc.
La profesora les pide que observen a su alrededor, mirar las macetas que
adornan el aula, los árboles y todo tipo de plantas que se encuentran fuera del aula,
pregunta si conocen las utilidades dé cada una de ellas. Todos en coro responden
que si, que sirven para adornar las casas, para construir muebles, para curar
enfermedades, etc.
Procede a pegar un cartel muy colorido en la pizarra, explica detalladamente
la clasificación de las mismas, los beneficios y bondades de cada de una las plantas,
alimenticias, medicinales, industriales, ornamentales; una vez explicada la clase,
pasa a entregar hojas impresas con gráficos referentes al tema para que puedan
realizar la actividad.
95
La actividad consiste en que los niños realicen la clasificación de las plantas
en el cuaderno de materia, los niños tienen que cortar de las copias cada uno de los
gráficos que se encuentran en ellas, para luego pegar según les indica la profesora, la
indicación es que tienen que clasificar y pegar en su cuaderno de trabajo de acuerdo
a cada grupo de plantas a la que pertenecen, pongan en práctica lo aprendido les
dice la maestra.
Cada uno de los niños realiza su trabajo en su cuaderno, observan, analizan y
cortan los gráficos y pasan a pegar correctamente en su cuaderno, una vez
terminada la tarea los niños entregan a la Profesora el cuaderno para que los revise.
Y así termina la hora de clase.
4.2.2. Estrategias aplicadas y recursos utilizados por el docente en la clase
Las estrategias que utilizó la docente, es la de la explicación, la observación,
el conversatorio y las experiencias previas de los niños y niñas.
La estrategia de la explicación es en donde la maestra imparte sus
conocimientos mediante la palabra hablada con el objetivo de permitir que el
estudiante haga recuerdo de los conocimientos previos que el tiene y los pueda
socializar con todos los demás.
La estrategia de la observación ayuda a que los niños fortalezcan los
conocimientos y se sientan seguros de lo que están haciendo y permite seguridad en
el conocimiento.
El conversatorio es una de las estrategias que empleó ya que con ella se les
permite el acercamiento, y confianza con la docente y sus compañeros, y a la vez el
niño aprende a expresarse con mayor facilidad y deja a un lado la timidez que para
ellos es muy frecuente.
Entre las técnicas que utiliza es la lluvia de ideas, juego, y las adivinanzas,
las técnicas ayudan a que los niños desarrollen la memoria a corto y largo plazo
96
Los recursos utilizados, fueron copias referentes al tema, cartel con gráficos
de plantas medicinales, ornamentales, industrial, material que se usa a diario.
4.2.3. Evaluación
Dentro de esta metodología, la evaluación tiene varias funciones y sentidos;
para cada función la evaluación se realiza de diferentes formas.
La evaluación tiene la finalidad de diagnosticar en qué punto se encuentran los
estudiantes al comienzo de un proceso de aprendizaje. Esta evaluación da al docente
la información sobre tres puntos importantes para el aprendizaje significativo,
también puede ser que el docente este con falencias y el mismo pueda diagnosticar
sus necesidades de capacitación si lo necesitara o tal vez cambio de estrategias.
Si los estudiantes poseen los requisitos para enfrentar el nuevo aprendizaje
(prerrequisitos)
c) Que saben los estudiantes sobre lo nuevo que se va a aprender (
conocimientos previos)
d) Si el docente está cumpliendo con los requisitos que exige la ley de educación
en la enseñanza aprendizaje.( perfil, capacidad, conocimientos)
Según el diagnostico realizado, en la impartición de las clases demostrativas que
pudimos evidenciar, el docente cumple con los requisitos establecidos para la
enseñanza aprendizaje de los niños del CECIB Enrique Vacas Galindo, las
estrategias de la observación, explicación y las del conversatorio encajan en el tema
impartido las técnicas de igual manera tienen relación y ayudan en el desarrollo de la
memoria y por último los recursos utilizados de acuerdo a la disponibilidad de la
escuela el docente utiliza los más adecuados que tiene a su alcance para la aplicación
de la enseñanza aprendizaje.
En este sentido podemos afirmar que el docente de esta institución se encuentra
con frecuencia ante un medio difícil e incluso hostil: debe satisfacer adecuadamente
las demandas y necesidades de alumnos de diferentes niveles educativos ubicados en
97
la misma aula y durante el mismo periodo lectivo, sin embargo realizan su tarea, en
la mayoría de los casos, con dedicación, esfuerzo y entusiasmo, tiene la capacidad y
los conocimientos necesarios para poder impartir clases, pero pudimos darnos cuenta
que, la enseñanza aprendizaje en grupos no cumple con lo establecido, que es
trabajar todos por un mismo objetivo, trabajan si en grupo pero cada uno realiza su
trabajo de forma autónoma, entonces es ahí en donde nace la necesidad de buscar
nuevas propuestas para implantar la educación de calidad que exige la nueva
constitución.
Frente a este marco también es necesario analizar una serie de dificultades que se
presentan al momento de evaluar el sistema educativo utilizado que se alejan del
objetivo perseguido:
� El profesorado: La programación de estudios de las escuelas de formación de
docentes no contempla la preparación de maestros para ejercer en el mundo
rural. Su formación tampoco recoge el trabajo con grupos de alumnos
pertenecientes a distintos ciclos en la misma aula. La mayoría de los
profesores acceden al mundo rural en su primer destino, no conocen el
medio. Otro factor negativo es el aislamiento geográfico que impide acceder
a las herramientas tecnológicas necesarias para la actualización de la
educación.
� Materiales: Se detecta una importante carencia de investigaciones relativas al
desarrollo curricular en el medio rural, así como de la producción y difusión
de materiales didácticos específicos y experiencias prácticas para trabajar en
las aulas rurales, donde la diversidad de niveles educativos es constante.
� El alumnado: Al ser la ratio reducida posibilita la personalización del proceso
educativo, la labor de tutoría, el horario flexible y la programación conjunta
para varios cursos, rebaja la conflictividad, pero impide la realización de
actividades de grupos grandes. La diversidad de alumnos en una misma aula,
la atención de alumnos de infantil y de necesidades educativas especiales es
difícil; parecen faltar recursos y preparación específica del profesorado. La
98
dispersión de la población exige planteamientos adecuados para asegurar el
derecho constitucional de una enseñanza de calidad.
� Las familias: Se detectan bajos niveles de participación institucional, de
implicación en el proceso educativo y de participación en el movimiento
asociativo.
4.3. Interpretación de resultados (presentar lo observado)
La actividad de enseñar por parte del maestro y el niño al aprender, es una
tarea que está ligada al desarrollo de la parte crítica y de razonamiento del
estudiante. En el CECIB Enrique Vacas Galindo específicamente en tercer año de
educación básica existen varios factores que influyen en el aprendizaje del estudiante
como son:
Planificación, según las observaciones las planificaciones cumplen con todos
los pasos necesarios para impartir los conocimientos propuestos. Como podemos
apreciar todos los profesores tienen el perfil necesario y la buena voluntad de
trabajar por el bienestar de todos los niños, es responsabilidad de los docentes ya que
en ellos está la capacidad para lograr que los niños interactúen de forma cooperativa
especialmente en el aspecto académico, con respecto a los materiales didácticos en
esta institución tienen una variedad de material.
La infraestructura es completa, cuenta con todos los requerimientos
necesarios para que los niños puedan desarrollarse adecuadamente.
Entre los factores preocupantes para que los niños no desarrollen el
intelecto, es la alimentación, según datos otorgados por los profesores, también los
alumnos faltan con frecuencia. Los padres no colaboran enviando a sus hijos a la
escuela, los profesores asisten a capacitaciones cada vez que son convocados por
el Ministerio de Educación , y además cuentan con la valiosa contribución de los
estudiantes del ISPED Instituto Normal Superior Alfredo Pérez Guerrero los mismos
que bajo los convenios Interinstitucionales realizan su año de práctica docente y
99
aportan enormemente con temas de actualidad y material didáctico de primera, sin
embargo los docentes aun siendo entrenados en el uso de estas nuevas estrategias no
las aplican.
Cuentan con el apoyo de organismos internacionales de tal manera que en la
institución existe mobiliario, equipos de calidad, la escuela es suficientemente
espaciosa y acogedora,
Lastimosamente los padres de familia y los propios estudiantes migran a la
ciudad con la idea que allá tendrán mejores oportunidades. Por esos las autoridades
de la institución están de acuerdo con las reformas del gobierno en cuanto a la ley de
sectorización, que se pongan en práctica lo más pronto posible caso contrario la
escuela podría cerrarse.
4.3.1. La encuesta
Para obtener la información que permita determinar el sistema educativo en el
aula en estudio, se aplicó la técnica de la encuesta, en el que se combinó preguntas
abiertas, cerradas y de selección múltiple. Ver Anexo 1.
� Definición.- Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el
fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
� Objetivo.- Determinar la estrategia de enseñanza para presentar una
propuesta para la actualización de nuevas alternativas e implantar una nueva
educación de calidad y cumplir con la necesidad que requiere la nueva
educación.
� Objetivos Específicos:
� Determinar que herramientas de trabajo utiliza el profesor en el desarrollo de
su clase.
� Estimar la calidad de educación percibida por los niños.
� Establecer si es el trabajo en grupo es acogido por los alumnos.
100
4.3.2. Tabulación y Análisis de las encuestas
En el tercer año de educación básica del CECIB” Enrique Vacas Galindo” de
la comunidad de Chilcapamba se realizaron un total de 7 encuestas dirigidas a los
alumnos de esta aula, los resultados obtenidos se resumen así:
Cuadro No. 18
Resumen de las encuestas realizadas
Preg. N. Descripción Respuesta %
1 ¿En tu aula de clase la maestra
realiza trabajos en grupo?
Si 57% No 0% A veces 43%
2 ¿En qué materias se trabaja más en
grupo?
Matemáticas 0%
Estudios Sociales 0%
Entorno Natural y Social 100%
Cultura física 0% Lengua 0%
3 ¿Crees que cuando trabajas en
grupo aumentas tus conocimientos? Si 100% No 0%
4 Por los general cuando trabajas en
grupo los elige El estudiante 100% La maestra 0%
5 ¿Tú prefieres trabajar?
Solo 0%
Grupo 100%
El desarrollo de estas encuestas permitió conocer variables de comportamiento en
las actividades estudiantiles, información pertinente para determinar qué tipo de
herramientas se utilizan para trabajar en el aula, y definir la estrategia para mejorar la
calidad educativa.
101
PREGUNTA N.- 1
¿En tu aula de clase la maestra realiza trabajos en grupo?
Cuadro No. 19
Alternativas Cantidad Porcentaje Si 4 57%
No 0 0% A veces 3 43%
Total 7 100%
Gráfico No. 25
Fuente: Encuestas Tercero de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Análisis:
Nuestros niños encuestados respondieron en un 57 % que su maestra si
trabaja en grupo, seguido de un 43% que indica que a veces se trabaja en grupo en
aula, estos resultados nos permiten confirmar que esta estrategia es muy utilizada en
el aula de clase.
PREGUNTA N.- 2
¿En qué materias se trabaja más en grupo?
1. ¿En tu aula de clase la maestra realiza trabajos en
grupo?
Si
No
A veces
102
Cuadro No. 20
Alternativas Cantidad Porcentaje Matemáticas 0 0%
Estudios Socials 0 0%
Entorno Natural y Social
7 100%
Lengua 0 0%
Cultura física 0 0%
Total 7 100%
Gráfico No. 26
Fuente: Encuesta Tercero de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Análisis:
Podemos notar en esta pregunta que la única materia en la que los alumnos de
tercer año trabajan en grupo es en Entorno Natural y Social.
2. ¿En que materias se trabaja mas en grupo?
Matematicas
Estudios Sociales
Entorno Natural y
Social
Cultura fisica
Lengua
103
PREGUNTA N.- 3
¿Crees que cuando trabajas en grupo aumentas tus conocimientos?
Cuadro No. 21
Alternativas Cantidad Porcentaje Si 7 100%
No 0 0%
Total 7 100%
Gráfico No. 27
Fuente: Encuesta Tercero de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Análisis:
Los encuestados respondieron a esta pregunta en su totalidad que los trabajos
grupales contribuyen al enriquecimiento de sus conocimientos.
3. ¿Crees que cuando trabajas en grupo aumentas
tus conocimientos ?
Si
No
104
PREGUNTA N.- 4
Por lo general cuando trabajas en grupo los elige
Cuadro No. 22
Alternativas Cantidad Porcentaje
El estudiante 7 100%
La maestra 0 0% Total 7 100%
Gráfico No. 27
Fuente: Encuesta Tercero de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Análisis:
Con esta pregunta se demuestra que los grupos de trabajo lo establecen los
estudiantes en base a su afinidad con sus compañeros.
PREGUNTA N.- 5
¿Tú prefieres trabajar
Cuadro No. 23
Alternativas Cantidad Porcentaje Solo 0 0%
Grupo 7 100% Total 7 100%
4. Por los general cuando trabajas en grupo los
elige
El estudiante
La maestra
105
Gráfico No. 28
Fuente: Encuesta Tercero de Básica CECIB “Enrique Vacas Galindo”
Análisis:
Podemos evidenciar que los alumnos prefieren trabajar en grupo en el
desarrollo de sus actividades estudiantiles.
De acuerdo a los resultados obtenidos, en la encuesta realizada a los niños
sobre las materias de su preferencia, ellos señalan a Entorno Natural y Social y
lenguaje, como sus preferidas. Y también comentan que en esas mismas materias les
gusta trabajar en grupo. Pero según la observación que tuvimos y pudimos observar
no es en grupo que trabajan, sino tan solo se reúnen para trabajar juntos ya que el
trabajo lo hacen de forma individual, es por eso que hay la necesidad de trabajar para
presentar una propuesta para la actualización de nuevas alternativas para implantar
una nueva educación de calidad y cumplir con la necesidad que requiere la nueva
educación.
5. ¿Tu prefieres trabajar ?
Solo
Grupo
106
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
5.1.1 Estrategias
La propuesta pretende fortalecer la concepción de la población de niños
indígenas, quiénes, en sus hogares y comunidad, regularmente participan de
actividades cooperativas, la capacidad de convocatoria para asociarse a trabajos a
favor de los objetivos de vecinos a los que llaman compañeros, es un valor que
requiere ser destacado en el aula, para que los niños aprendan con mayor facilidad,
propuesta que se sustenta en los postulados de Vigotsky cuando considera que el ser
humano es emitentemente social, y que en las interrelaciones es cuando comparte
experiencias de mayor validez que las actividades individuales.
La propuesta consta de cinco guías de trabajo en el aula, mediante las cuales se
propicia en los estudiantes desarrollar habilidades adquiridas en el ámbito familiar y
comunitario, para favorecer aprendizajes de calidad y motivar a la actividad escolar,
ya que de la experiencia docente se observa que los niños no son totalmente
motivados por las actividades escolares, la familia no asume con especial atención, el
bajo nivel de experiencia escolar de los padres influye en la desatención a la
educación de sus hijos; factores que se complementan y que limitan la calidad
educativa de los niños en educación intercultural bilingüe; por lo que en la propuesta
se plantean juegos ya actividades grupales, para mediante éstas mantener un
ambiente del aula activo y participativo con los niños.
La estrategia de trabajo cooperativo cuenta con cinco temas propuestos para el
aprendizaje cooperativo, en cada guía se incluyen los siguientes elementos:
� Tema
� Objetivo
� Proceso cooperativo
107
� Técnicas a aplicar
� Evaluación
En la estrategia de trabajo cooperativo se presentan actividades para el docente
y actividades para los estudiantes; además en cada caso se incluyen los recursos y
estrategias de evaluación.
5.1.2 Objetivos
Objetivo general
Estrategia de trabajo cooperativo para implementar el aprendizaje cooperativo en
Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Enrique Vacas Galindo” de la Comunidad
de Chilcapamba, Cantón Cotacachi, Provincia de Imbabura
� Objetivos específicos
� Identificar los elementos para estructurar una guía de enseñanza – aprendizaje
cooperativo para escolares de tercero y cuarto año de EGB.
� Materia
Para la propuesta se selecciona la asignatura de Ciencias Naturales, con la temática
de educación ambiental, los temas se seleccionan del esquema de bloques propuestos
por la reforma curricular.
Los temas seleccionados para la propuesta son los siguientes temas:
� El agua
� Contaminación ambiental
� Alimentos saludables
� Higiene de los alimentos
� El reciclaje
108
5.2 Estrategias de trabajo cooperativo
5.2.1 Mi amiga el agua ¡cuánto me sirve!
Gráfico 29
Fuente: artículos.aquamillfactory.com
Gráfico No. 30
Fuente: Fuente: articulos.aquamillfactory.com
109
5.2.2 Objetivo
� Crear conciencia de la obligación ciudadana sobre la utilización adecuada de
uno de los recursos naturales, mediante la realización de actividades de
cuidado del agua de los ríos y acequias.
Proceso cooperativo
El docente iniciará la clase enfatizando que el agua es un recurso importante en la
vida de todos los seres vivos, las personas, plantas y animales no pueden vivir sino
existe agua; cuando conservamos el agua no se agota, si evitamos que se ensucie no
se contamina y podemos utilizarla para regar los cultivos, podemos utilizar para
preparar los alimentos, para la higiene, si lavamos una fruta con agua contaminada
podemos enfermarnos, como pasó con la epidemia del cólera. este mensaje para
reactivar conocimientos previos (Jácome, 1990,pág, 27-31)
� Luego de que el grupo recibe la exposición de la expositora sobre la salud y el
agua, en el pizarrón la profesora organizará la ubicación de su asiento para
conformar un grupo heterogéneo e inclusivo.
� Los niños ya seleccionados por parejas, la profesora pedirá que se nombre
palabras que se han utilizado en la exposición, ejemplo: recipiente, cultivo,
alimento, estas palabras la profesora las escribirá en columna en la izquierda,
luego los niños irán nombrando y salen a escribir en el pizarrón.
� Una vez que pase el niño UNO a escribir la palabra en español, su compañero (el
niño DOS) pasará a escribir la palabra correspondiente traducida al kichwa.
� En el grado se llegará al acuerdo de que si hay errores en la escritura, otro grupo
mira el error y alza la mano para observar el error y explica por qué cree que está
mal escrita la palabra, se pone en consideración de todos los niños la
observación, esto permitirá que los demás niños memoricen la forma correcta de
escritura.
110
� La actividad termina cuando se hayan anota diez palabras.
La profesora realizará una breve descripción de las palabras escritas.
� Luego se organiza a los grupos, mediante la técnica del rey manda, y cuando
al finalizar se da la orden de que el rey manda que se organicen en grupo de
cinco, para conformar los grupos.
� Cada grupo recibirá información adicional por cada tema, elaborará un cartel
para exponer con una idea tema general sobre la clase se utilizará el material.
� Cada grupo realizará lo siguiente:
� Grupo 1: El agua que regamos las plantas
� Grupo 2: El agua para la higiene personal
� Grupo 3: El agua para la preparación de los alimentos
� Grupo 4: El agua para lavar la ropa
� Grupo 5: El agua que toman nuestros animales
� Grupo 6: Cómo debemos cuidar el agua
Para que los niños reconozcan la realidad en la que se desenvuelven sobre el cuidado
y utilidad del agua, el trabajo en grupo permite a los niños adentrarse en el problema
y crear conciencia sobre la responsabilidad personal y social con un asunto de la
comunidad, creando sentido de identidad y sentido de pertenencia al lugar en el que
viven.
Los niños apoyados en el texto guía y hojas de apoyo impresas a colores con
gráficos, elaborarán un cartel en un cuarto de cartulina que la profesora entregará,
cada grupo con tijeras, goma y marcadores, realizará un cartel para exponer a los
compañeros sobre el tema que les tocó en turno.
En el cartel se utilizarán frases muy cortas, se escribirán en español y kichwa.
111
Se indicará a cada grupo ir pensando en un compromiso, según el tema tratado.
Luego de terminada la clase, los carteles se publicarán en el periódico mural del
centro educativo.
5.3 Técnica a utilizar: la mesa redonda
Mediante esta técnica los niños se agrupan en un círculo en el cual cada uno aporta
con los beneficios que nos brinda cuidar el agua en el planeta y el cuidado que
debemos tener para preservarla. Luego se formarán grupos a los cuales se entregarán
hojas en las cuales aportarán con ideas nuevas. Para el trabajo grupal se elaborará un
cartel en el cual indique los beneficios del líquido vital.
Recomendaciones para el maestro: Tener conocimiento preciso de la materia que se
va a tratar para despejar dudas en los estudiantes.
5.3.1 Evaluación
Cada grupo escribirá un compromiso que le van a cumplir, por ejemplo regar las
plantas del centro, durante una semana, conversar con los niños de primero y
segundo año de EGB para evitar que en el recreo dejen abierta la llaves del grifo,
lavarse siempre las manos antes de comer en el recreo, pegar carteles en el bar con
mensajes educativos sobre el agua.
� Participación en la clase se utilizará un registro para calificar:
o Trabajo en el grupo
o Aseo del cartel
o Utilización del material
o Claridad del mensaje
o Participación en la dinámica
� Orientación y exposición de trabajos de grupo
112
� Emitir los compromisos sobre el uso del agua para consumo y para preservación
� Definición de los aspectos a favor y los que se requieren fortalecer.
5.4 Alimentos saludables con mi receta nutritiva
Gráfico No. 31
Alimentos Saludables
Fuente: nonoturistico.galeon.com
motilones
Fuente: nonoturistico.galeon.com
Moras
5.4.1 Objetivos
� Comprender los beneficios de la higiene de los alimentos saludables en la salud
personal y de la familia.
� Promover los hábitos de nutrición saludable, mediante la elaboración de recetas
caseras de fácil elaboración
5.4.2 Proceso cooperativo
La profesora iniciará la clase diciendo que la salud de la familia es fundamental y la
aspiración de los miembros del hogar, la enfermedad de uno de los familiares y
113
especialmente de uno de nosotros en la casa es causa de una profunda preocupación,
conocer cómo evitar las enfermedades es una de las prioridades en la familia, en esta
clase vamos a comprender que entre salud e higiene hay estrecha relación.
Se presentará las diapositivas sobre la importancia de los alimentos y nutrición
saludables.
Técnica cooperativa, mediante el trabajo en equipo, con la coordinación y el aporte
de todos los integrantes del grupo para aportar con las frutas y la elaboración de la
receta.
� Con el propósito de elaborar las recetas de ensalada de frutas con los niños,
en una clase anterior, se recopilará información con el aporte de los
estudiantes, los que consultarán sobre el aporte nutritivo de diversas frutas
según distribución por grupos.
� Con la información será analizada en clase sobre el contenido nutritivo, el
sabor, características de las frutas consultadas, para ver la conveniencia o no
de incluir en la receta a preparar en el grado.
� Decidida la conveniencia de las frutas se distribuye por grupos para que los
padres de familia aporten con una fruta por grupos, se preferirá productos del
medio como uvillas en vez de uvas, pitajaya en vez de manzana, se incluirá
motilones en la ensalada, etc.
� Los escolares recibirán las indicaciones necesarias para procesar los
alimentos, las normas de prevención para evitar cortes y la debida utilización
de las frutas, la higiene.
� Se difunde un video sobre formas de preparar las recetas de ensaladas de
frutas y la importancia en la nutrición infantil.
114
� Luego se procede a elaborar la receta, de fondo musical se pasa un video de
música sobre la importancia y contenido nutritivo de las frutas: mora,
motilones y chamburo.
� Se contará con el apoyo de los estudiantes, quienes recibirán la motivación
necesaria para realizarla preparación, se observará que con poco dinero puede
elaborarse una receta nutritiva para compartir y trabajar en armonía,
favoreciendo la alimentación diaria.
� Se adquirieron compromisos para preparar las recetas en el hogar.
5.4.3 Técnica a utilizar:
Esta técnica se desarrolla mediante la integración de la teoría y la práctica, es decir
facilita aplicar lo aprendido agrupando a un número de 4 o 5 estudiantes los cuales
comentarán las normas de higiene a seguir para la manipulación de los alimentos, en
este caso los estudiantes partirán una fruta especifica cada uno, para luego verificar
la combinación de las mismas en una gran ensalada.
Recomendación para el maestro: concientizar acerca de la higiene que se debe tener
para manipular los alimentos.
5.4.4 Evaluación
Participación en el desarrollo de la clase
Mantener el interés para valorarla motivación de los niños en la realización de
recetas
Aporte personal en la elaboración
Normas de higiene
Información sobre las propiedades alimenticias de los frutos
115
5.5 Salud y alegría con la higiene de los alimentos
Fuente: http://www.tecuidamos.org/educa%5Ceducacion4a.html
5.5.1 Objetivo
� Promover los hábitos de higiene de los alimentos en el consumo escolar.
� Conocer los alimentos nutritivos y alimentos dañinos, expresados con
gráficos, para identificar los alimentos que tengan energía.
5.5.2 Proceso cooperativo
Esta clase se realizará posteriormente al tratamiento del tema de la pirámide
alimenticia
La clase se iniciará con la presentación del tema resaltando la importancia de la
higiene en el manejo de alimentos y de la higiene personal para el consumo de
alimentos.
116
Se realizarán preguntas sobre la pirámide alimenticia, mediante lluvia de ideas, cada
niño podrá en orden exponer la respuesta sobre lo que pregunta la profesora:
ejemplo: el maíz, ¿Qué nos proporciona: proteínas, vitamina A, E, grasa?
El grupo de niños y niñas de la clase
anterior debió elegir los alimentos con los
que va a trabar en la presente clase.
Luego presentará el resultado de su trabajo
a los compañeros, la profesora durante la
semana anterior debió a cada grupo ayudar
y orientar sobre la elaboración de los
carteles, cada integrante de grupo tiene sus
responsabilidades, si alguien tiene dificultad
el otro le ayuda, por ejemplo Pedro no tiene
computador Juan si lo tiene, entonces le ayuda a conseguir e imprimir las imágenes,
Pedro tendrá la oportunidad de apoyarle en otra actividad.
Se sugiere que al niño o niña que esté al frente con sus trabajos, el grupo que esta
observado no dar oportunidad de burla, en caso de nerviosismo la profesora estará
atenta, para otro grupo pase adelante.
Como se desarrolla: Para iniciar esta técnica los niños van enumerando cada uno de
los alimentos que son beneficios para su salud. La misma que se lo puede realizar en
un espacio en el cual los niños se sientan liberados, salten, griten, es decir expresen
sus emociones- los niños valiéndose del recurso como son l tarjetas se agruparán para
dar valor a cada una de ellas, mediante el juego los niños expondrán cada uno de los
alimentos que son beneficiosos para su salud.
Recomendaciones para el maestro: Incentivar a los niños los buenos hábitos
alimenticios y la combinación adecuada de los alimento.
Se jugará a la rueda de los alientos, para ello se necesita lo siguiente:
Fuente: Círculo de lectores
117
� En un pliego de cartulina se dibujara un círculo dividido en tres partes.
� Una de las partes pintada de color rojo, para representar las proteínas,
alimentos constructores o formadores; otra de color amarillo, para las grasas
y carbohidratos alimentos energéticos: y la última de color verde, para las
vitaminas y minerales.
� Alimentos protectores o reguladores. Se elaborarán tarjetas dibujadas o con
recortes de los alimentos correspondientes a los tres grupos alimenticio.
Recalcando que el agua es principal, en la limpieza o aseo de los alimentos antes
decir ingeridos, caso contrario las vitaminas pasan a ser motivo de enfermedades
5.5.3 Técnica a aplicar: lúdica
Par iniciar la técnica lúdica se reparten las tarjetas a todos los niños y niñas, la
profesora va enumerando los alimentos de cada grupo y como benefician al cuerpo.
Al mismo tiempo los niños colocaran las tarjetas en el color que corresponda. Así,
hasta que todas las tarjetas sean ubicadas.
En la segunda parte de la técnica lúdica, se retirarán y mezclaran las tarjetas para
volverlas a repartir. En esta oportunidad, guiados por el color de la tarjeta y el color
del grupo de alimentos, los van ubicando en la rueda o circulo de acuerdo al
respectivo grupo alimenticio.
Recomendaciones al maestro.- tener iniciativa para emprender en diversos juegos y a
la vez improvisarlos dentro o fuera del aula.
Los niños ayudarán a agrupar, a entregar en orden el material que cada grupo utiliza.
5.5.4 Evaluación
Participación las actividades individuales
Participación en las actividades de grupo
Aporte de cada integrante del grupo en la solución de problemas presentados
118
Aporte personal en la elaboración
5.6 Yo… ya no ensucio mi comunidad
5.6.1 Objetivo
� Trasmitir las aptitudes cooperativas desarrollas en la convivencia
familiar y social, para mejorar la salubridad escolar.
Proceso cooperativo
En esta actividad en la clase se analizan los problemas de salud que pueden
observarse en el centro escolar:
� Los problemas observados que tienen mayor incidencia es la basura fuera del
basurero en el aula, basura en el patio luego del recreo, basura en las
inmediaciones al centro escolar, los niños no se lavan las manos antes de
comer el refrigerio.
� Por decisión de los niños, se decide tratar de solucionar el problema de basura
en las inmediaciones del centro escolar.
Las razones que se dan para tratar el problema son las siguientes:
� En el centro escolar, la basura que puede provocar enfermedades es la de las
inmediaciones porque hay proliferación de ratas.
� Es necesario que las personas de afuera no boten la basura en donde quieran.
� Los moscos y malos olores molestan cuando se camina hacia la escuela.
� Las personas mayores (adultos) también tienen que cumplir y aprender.
Frente a estas situaciones los niños convienen en:
� Llevar escobas y palas para recoger la basura
119
� La profesora ofrece llevar las fundas negras para la basura
� Técnica a desarrollar La Asamblea.
� Abrir un proceso de reflexión en cada grupo
� Los niños llevaran fundas plásticas pequeñas, de las que sobran cuando se
compra el pan, el arroz, o cosas pequeñas, estas fundas se pondrán en las
manos para recoger la basura.
� Los niños reciben las explicaciones de cómo van a recoger y cuál basura
puede recoger con las manos (puestos las fundas) y qué basura se recogerá
con la pala.
� Se conformará la comisión para elaborar el jugo de limón para todos, que
trabajarán con la profesora y una madre de familia de buena voluntad.
� Se conforman brigadas para que se distribuyan alrededor de la escuela para
realizar la limpieza.
� Los niños que ayudan a realizar y servir el “aguado” de limón, no salen a
recoger basura.
� Se pondrán carteles NO BOTAR BASURA, pidiendo la colaboración a
negocios de Otavalo.
5.6.2 Evaluación
� Participación las actividades individuales
� Participación en las actividades de grupo
� Aporte de cada integrante del grupo en la solución de problemas presentados
� Aporte personal en la elaboración
� Normas de higiene
� Participación y apoyo en el trabajo de grupo
120
5.7 ¡Qué lindas cosas que se pueden hacer con el reciclaje!
5.7.1 Objetivos
� Aprender que hay mucha basura que se puede reutilizar.
� Conocer la importancia de reutilizar materiales.
� Proceso colaborativo
Se iniciará la clase, explicando que el reciclar es sinónimo de recolectar materiales
para volverlos a usar. Sin embargo la recolección es sólo el principio del proceso de
reciclaje. Una definición bastante aceptada nos indica que reciclar es cualquier
proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos
materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o materias
primas.
Se indicará en la clase preguntando a los niños qué no cosas o que se considera
basura, en orden se irá preguntando si sabe si alguien necesita de esa basura, por
ejemplo de las botellas que se puede hacer, quiénes las utilizan.
Luego se indicará que se puede reciclar:
Papel: papel periódico, guías telefónicas, cuadernos, papel blanco, cartón café
grueso, cartón delgado tipo cartulina, cajas de cereales o medicinas.
Plástico: envases plásticos, todo tipo de galones, botellas, tazas, otros.
Vidrio: botellas, frascos de todos los colores y formas, envases, etc.
Aluminio: Latas de aluminio, de cerveza, gaseosas y jugos, ollas y partes de
aluminio.
Desechos orgánicos: cáscara de papa, zanahoria y toda cáscara, sobras de comida
cocinada y cruda, hojas de plantas.
121
5.7.2 Técnica utilizada en el tema: rompecabezas
� Como se desarrolla la técnica del rompecabezas
� Se forma grupos de 2 estudiantes para trabajar de la siguiente manera, cada
estudiante se encargará de recolectar u desperdicio específico dentro y
alrededor de la escuela ya sean fundas, botellas, papel periódico, latas, etc.
� Luego agrupamos a todos los integrantes y se debatirá la manera como se
puede reutilizar cada material de tal manera que cada uno volverá a su grupo
original y dará uso específico a cada desecho, ejemplo el primer grupo
utilizará las botellas para realizar trabajos manuales en el día de la madre.
5.7.3 Recomendaciones para el docente
En esta técnica el profesor deberá tener prolijidad y vigilar que los niños, aporten con
ideas de tal manera que todos se integren al grupo y se sientan satisfechos con su
aporte personal.
En clase, con papel periódico, hojas de
cuadernos viejos y otros similares se realizará el
reciclaje siguiendo el siguiente procedimiento:
En esta manualidad vamos a aprender a fabricar
nuestro propio papel totalmente artesanal. A
partir de ahora no vuelvas a tirar a la basura
ningún otro papel, guárdalos en una caja y
recíclalo obteniendo un papel totalmente nuevo
(dibujos para pintar)
Esta manualidad es especialmente divertida y atractiva para los niños: se divertirán
amasando y jugando con la pasta de papel.
Para realizar está manualidad será necesario disponer de: hojas de papel utilizadas
(también sirven diarios viejos), un cubo con agua, una cubeta con agua, una jarra,
Fuente: Artesanías con papel
122
una cuchara de madera, un exprimidor eléctrico (opcional), un colador fino, un
marco con rejilla, trozos de tela, 2 tablas de madera o metálicas.
Primeramente cortamos las hojas de papel y los diarios a trocitos pequeños.
Echamos todos los trocitos dentro del
cubo de agua y lo dejamos en remojo
medio día.
Para facilitar que los trozos de papel se
vayan deshaciendo removemos el agua
con la cuchara de vez en cuando.
Utilizando el colador vamos cogiendo la pasta de papel y la vertemos en la jarra.
Una vez hemos separado la mezcla pastosa de papel del agua sucia y la hemos
vertido en la jarra, cogemos la cuchara (en caso de practicarlo con niños) o el
exprimidor y molemos aún más la mezcla.
Cuando más fina sea la mezcla
obtendremos un papel de menor grano y
más fácil será escribir en él.
Ahora vertemos todo el contenido de la
jarra en la cubeta con agua.
Ya estamos preparados para crear papel.
Sumerge el marco en el interior de la cubeta y
súbelo otra vez distribuyendo uniformemente la mezcla de papel sobre la rejilla.
Ve removiendo de vez en cuando el interior de la cubeta con la cuchara para
homogeneizar el líquido.
Fuente: Artesanías con papel
Fuente: Artesanías con papel
123
Escurrida toda el agua de la pasta del marco volcamos la
rejilla sobre un trozo de tela.
Cubrimos la película de pasta de papel que hemos situado
sobre el trozo de tela con otro trozo de tela.
Volvemos a sumergir el marco en la cubeta y volcamos su
contenido escurrido sobre el trozo de tela anterior. Al
acabar cubrimos la pila con otro trozo de tela.
Repetimos estos pasos hasta obtener una pila de 10 o 12
láminas de mezcla de papel.
Situamos entre las dos tablas de madera la pila
anterior y la comprimimos aplicando peso sobre
la nueva pila- podemos situar unos cuantos
libros gordos encima de la tabla.
Cuando se ha haya escurrido todo el agua de la
pila quitamos la primera tabla y separamos las
láminas de mezcla de papel de los trozos de tela
con mucho cuidado.
Dejamos secar las láminas en un
lugar seco y caluroso durante un día
completo.
Tendremos nuestras hojas de papel
reciclado listas para ser dibujadas
nuevamente.
Fuente: Artesanías con papel
Fuente: Artesanías con papel
124
Crea una gran variedad de tipos de papel utilizando diferentes hojas viejas,
mezclando la pasta con colorantes, añadiendo semillas o restos de flores.
Fuente: http:// /taller-de-papel-5-reciclaje-de-papel-en.html
¡El límite está en tu imaginación!
Con el papel reciclado se elaboran tarjetas para alguna festividad por ejemplo
navidad, pueden adornarse con material vegetal seco.
Evaluación
� Contribución con material para reciclaje
� Aseo en el manejo del material
� Creatividad
� Coopera y presta los materiales
� Contribuye con ideas
125
CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL
Propuesta de estrategias de aprendizaje cooperativo para la enseñanza del entorno
natural y social en estudiantes del CECIB Enrique vacas Galindo.
6.1 Antecedentes de la propuesta
De acuerdo con las actuales normas educativas, donde la tendencia es lograr
un estudiante creativo, humanista, emprendedor, responsable, con capacidad de
organización y de trabajar en equipo, es necesario diseñar y adecuar técnicas de
aprendizaje que favorezcan la interacción, y ya que en el área de Entorno Natural y
Social estas estrategias no han sido usadas adecuadamente, se propone aplicar
técnicas cooperativas en el estudio de los temas de clase con las que el alumno se
verá motivado al participar en su propia enseñanza, asegurará y verificará su
comprensión, contribuirá con sus propias ideas y se retroalimentará de los propios
compañeros, además de que podrá mejorar sus habilidades interpersonales lo que
puede favorecer mayores logros académicos y de su autoestima.
Las estrategias referidas en esta propuesta pueden ser utilizadas en cualquier área
educativa, siempre y cuando se tomen en cuenta los elementos del aprendizaje
cooperativo, además es necesario aclarar que en el CECIB Enrique Vacas Galindo el
número de estudiantes es bastante reducido,
Y que los niños no tienen la intelectualidad que tienen los niños de las ciudades,
entonces las estrategias que lo aplicaremos estarán de acuerdo a la necesidad de los
mismos alumnos.
126
6.1.2 Objetivos
Objetivo General
� Proponer el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo en la enseñanza de
Entorno Natural y Social en los alumnos del CECIB Enrique Vacas Galindo
Objetivos Específicos
� Presentar unas técnicas alternativa y eficaz en la enseñanza del Entorno
Natural y Social a nivel de primaria en tercer año de Educación Básica.
� Diseñar un plan de clase del tema: “Plantas por su agrupación” (ANEXO 2)
para tercer año de educación básica para su estudio por medio de las
estrategia del QCA, preguntón y respondón, el árbol del conocimiento, y la
estrategia del rompecabezas, y las técnicas de aprendizajes cooperativas
propuestas juegos o concursos y otras estrategias que ayudan al docente a
que, las actividades que se realizará lleguen al conocimiento significativo.
� Enlistar ventajas y desventajas de las estrategias, del QCA, del preguntón y
respondón, el árbol del conocimiento, rompe cabezas y técnicas de
aprendizajes cooperativas propuestas- juegos o concursos
6.1.3 Materiales y Métodos
La información proporcionada en ésta propuesta proviene de fuentes
bibliográficas obtenidas a través de internet, además de bibliografía en educación de
libros del ministerio de educación. Se hacen señalamientos sobre experiencias
personales adquiridas en la aplicación de estrategias cooperativas en la enseñanza de
la materia en grupos de nivel básico y grupos de nivel de secundaria.
Es importante destacar que para la aplicación de éstas estrategias se requiere
por una parte que el docente cuente con una preparación adecuada en cuanto a los
127
procedimientos a seguir y sus objetivos, así como también de asegurarse de que los
alumnos conozcan que es lo que se espera de ellos durante éstas actividades y que al
igual que el docente reconozca su responsabilidad para poder lograr sus metas.
Se presentan algunas formas de aprendizaje cooperativo y el diseño de un
plan de clase de un tema por medio de las técnicas, QCA, preguntón y respondón, el
árbol del conocimiento rompe cabezas, técnicas de aprendizaje cooperativos- juego o
concursos, y como aplicarlas.
Además se revisará el papel que debe tomar el maestro al trabajar en dichas
estrategias cooperativas. Por otra parte se sugerirán otras actividades que igual
puedan ser utilizadas en la enseñanza del Entorno Natural y Social para
complementar las actividades en las que hemos hecho énfasis, tales como:
� Juegos en equipos- torneo. Círculos dentro y fuera.
� Cabezas numeradas, esquinas. el reporte de un minuto.
� Red de palabras y mapas conceptuales
6.2 Técnicas de aprendizaje cooperativo propuestas
Las estrategias de aprendizaje cooperativo son un recurso de enseñanza
estructurada con suficiente conocimiento para acometer todos los procesos de
enseñanza aprendizaje que se suscitan dentro del aula, pero también pueden
complementar y enriquecer otras fórmulas de aprendizaje (explicaciones del
profesor/a, trabajo individual).
Atendiendo a las tres estructuras básicas de meta o los tres procedimientos por los
cuales el alumnado puede alcanzar los objetivos propuestos (competitivos,
individualistas y cooperativos) las técnicas más representativas pueden ser:
� El cuadro de CQA ( cuadro sinóptico)
� EL preguntón y respondón ( cuestionario experiencia docente)
� El árbol del conocimiento ( Experiencia docente )
� Rompe cabezas (Experiencia docente)
128
� Juego-concurso
6.3 La estrategia del CQA (cuadro sinóptico)
6.3.1 Objetivo:
Motivar a los alumnos al trabajo cooperativo, mediante los aportes de
experiencias que tienen cada uno de los niños y niñas, para relacionarlo con los
nuevos conocimientos, y se conviertan en conocimientos significativos.
Aplicar la estrategia CQA, en el plan de aula para que los niños y niñas del CECIB
Enrique Vacas Galindo trabajen mediante la representación de cuadros sinópticos
para facilitar y comprender mejor el conocimiento.
Materiales:
� Hojas ya realizados los cuadros
� Lápiz
� Borrador
� Tarjetas con nombres de plantas y sus respectivos dibujos
La estrategia del cuadro sinóptico es una es una técnica de aprendizaje
cooperativo en la que tiene que trabajar con la ayuda de una hoja de trabajo que le
entrega el docente a cada uno de los niños o niñas trabajaran en dos grupos o puede
ser uno solo, dependiendo del número de alumnos que haya en el tercer año de
educación básica del CECIB Enrique Vacas Galindo esta técnica lo pueden
trabajar estudiantes de todas las edades. Y en las materias que se puedan
desmembrar los contenidos,
Descripción:
Se forma grupos de cuatro si es que lo hubiere, siendo de otra forma tan solo se
formaran dos grupos con los dos integrantes que estén.
A cada alumno de cada grupo se le entregará una hoja con el respectivo cuadro, C Q
A en este caso esta hoja constaran las tres preguntas importantes del cuadro y
129
lógicamente el tema de la clase C: Lo que conoce, Q: Lo que quiere conocer A. Lo
que se ha aprendido.
Primeramente se les ara llenar a cada uno de los alumnos el cuadro del casillero. C
(lo que conoce), sobre el tema de las plantas, la docente les indicara que solo tendrán
un tiempo determinado para realizar la primera actividad, luego que ya hayan
escrito lo que ellos conocen se les ara leer a cada uno lo que ellos escribieron de las
plantas que conocen, seguido de esta actividad la docente pegará en la pizarra un
cartel de la clasificación de las plantas con sus respectivos gráficos y sus nombres, de
igual forma los niños llenaran el segundo casillero, Q: (Lo que quiere conocer) aquí
es donde la docente explicará las inquietudes de los niños y fortalecerá sus
conocimientos pidiendo que los niños atiendan y observen los gráficos y nombres de
cada una de las plantas del cartel presentado en la pizarra, la profesora explicara e
ira haciendo preguntas , y cada pregunta tendrá un puntaje que les servirá al grupo,
por último la tercera actividad será llenar el casillero A (lo que se a aprendido) todos
escribirán en el cuadro mediante sus aportaciones, lo que han aprendido, luego los
niños entregaran al docente un solo trabajo de cada grupo para que sea calificado,
al terminar el tema de clase la evaluación será por cada alumno, si en caso que se
detectara que los alumnos no comprendieron la clase, se volverá a dar una
retroalimentación.
Esta estrategia es propuesta por tratarse de una escuela Intercultural Bilingüe en
donde los niños están más expuestos al a naturaleza y por la mismo contacto que
tienen con ella.
6.3.2 Destrezas:
� Elaborar cuadros sinópticos mediante la observación y la explicación del
docente.
� Comprender, identificar, y valorar las plantas útiles para el ser humano en la
localidad con observaciones de sus particularidades y de sus utilidades que
presentan para su utilidad.
130
6.3.3 Ventajas de la estrategia del CQA
� Toman más responsabilidad por su propio aprendizaje, y dependen entre ellos
mismos de la información.
� Pasan más tiempo discutiendo el tema activamente, y menos tiempo de
escuchar pasivamente.
� Entre más expliquen y hablen acerca del tema a sus compañeros de equipo,
más entenderán para sí mismos.
� Ven su clase menos aburrida, ya que ellos son quienes construyen el
aprendizaje.
� Reciben instrucción directa por parte del maestro cuando ellos lo requieran.
� Mejoran sus habilidades de cooperación y comunicación al participar
interactivamente en dos grupos.
� Se ven motivados a participar por lo que la clase no se hace aburrida ni
molestosa, ya que interactúan con diferentes personas y no solo con el
maestro.
6.3.4 Desventajas del CQA
� El maestro deberá invertir algo de tiempo en la preparación de sus clases de
aprendizaje cooperativo.
� La falta de los estudiantes a clases le retrasa los conocimientos nuevos Los
estudiantes de bajo rendimiento académico requieren de ayuda extra por parte
del maestro para que le facilite el entendimiento y para que los estudiantes de
buen rendimiento no se impacienten.
� El desarrollo de algunos alumnos es inadecuado, no hace lo que tiene que
hacer porque no le queda claro lo que representa su responsabilidad para él y
sus compañeros de equipo.
� El trabajar con equipos puede generar ruido, tanto por el hablar de todos los
estudiantes, así como del movimiento de bancos o sillas en el salón.
� Si el maestro no está bien preparado a manejar la técnica, el alumno pudiera
pensar que es parte de un experimento y sentir la inseguridad del maestro y
con ello no lograr los resultados esperados. (Fiscal, 2011,pag, 56, 57, 59,)
131
Posibles respuestas a la estrategia CQA presentada para la aplicación de la actividad.
Cuadro No. 24
Estrategias CQA
Estrategia: CQA C : Lo que conoce Q : Lo que quiere
conocer
A :Lo que se
aaprendido
Tema: Plantas por su
agrupación
• Clasificación de las planta
• Plantas industriales
• Plantas medicinales
• Plantas alimenticias
• Plantas ornamentales
• Existencia de diferentes plantas.
• Las plantas los ven en todas partes de su entorno
• sirven para adornar sus jardines en sus hogares
• se las utiliza para la alimentación
• para curar enfermedades
• las usan en los quehaceres domésticos
• alimentación para los animales
• para cubrirse de las lluvias
• para hacer cerramientos en los terrenos
• para que mas sirven las plantas
• con que plantas se hacen los muebles
• cuales son las plantas medicinales
• cuales son las plantas ornamentales
• cuales son las plantas industriales
• fotos de todas las plantas
• en donde crecen las varias plantas
• cuales plantas se utiliza para hacer los muebles
• ¿hay mas plantas medicinales
• Como mas se utiliza las demás plantas medicinales
• ¿Qué son las plantas ornamentales
Se lograra
aprender la
clasificación de
las plantas de
una forma mas
formal es decir
de un manera
pedagógica,
siguiendo el
proceso de
enseñanza
aprendizaje,
por medio de la
planificación y
en este caso
aplicando la
estrategia ya
mencionada.
132
6.4 Estrategia del preguntón y respondón
La estrategia del preguntón y respondón es una de las técnicas que lo e puesto en
práctica con estudiantes de los octavos años de educación básica , en las áreas de
lengua y literatura y en estudios sociales claro dependiendo de los temas que se va a
tratar, obteniendo resultados positivos, ya que es una de las técnicas que a los
estudiantes les activa el conocimiento y de la misma manera les hace competitivos y
lo que es muy importante trabajan en grupo, con el fin de ganar puntos para si
mismos.
Esta estrategia les ayuda para ubicar los puntos más relevantes del tema mediante la
elaboración de un cuestionario y el desarrollo del mismo. se trasforma en estrategia
cooperativa al momento que el compañero del grupo no avanza a responder la
pregunta, su compañero lo ayuda a completar la respuesta y así hace que esta
estrategia llegue al aprendizaje significativo. (Fiscal, 2011,pag, 56, 57, 59,)
6.4.1. Objetivos
Leer el texto, con el tema “plantas por su agrupación” con la finalidad de lograr
que los niños y niñas expresen sus experiencias y aprendan a, hacer y responder
preguntas con rapidez.
Elaborar un cuestionario de diez preguntas o mas, para la aplicación de la estrategia
“El preguntón y respondón.”
Materiales:
� Copias con el tema las plantas por su agrupación y su debida
clasificación
� Lápiz
� Borrador
� Carteles con dibujos de las plantas y sus nombres
� tarjetas con nombres de plantas
� cuadernos
� hojas de papel ministro
133
Destrezas:
� Leer textos
� Realizar cuestionarios
� Desarrollar cuestionarios mediante la lectura
� Hacer, y contestar preguntas mediante la palabra hablada
� Comprender, identificar, y valorar las plantas útiles para el ser humano en la
localidad con observaciones de sus particularidades y de sus utilidades que
presentan para su utilidad.
Tiempo: el tiempo no se puede determinar, porque depende del desempeño
intelectual delos los niños y niñas, la docente será la que decidirá que tiempo es
necesario para la aplicación de la estrategia.
6.4.2 Descripción:
Se forma grupos de cuatro si es que lo hubiere, siendo de otra forma tan solo se
formaría grupos tres o de dos integrantes, pero tienen que haber por lo menos dos
grupos para aplicar la estrategia.
Se les pide que lean el tema de la clase que se va a presentar para ese día, luego de
haber leído el tema. En este caso seria “plantas por su agrupación” se les pide que
cada grupo haga un cuestionario de diez preguntas con sus respectivas respuestas, si
los niños y niñas necesitan ayuda el profesor está en la obligación de dárselas, la
misma docente les explica que solo tendrán un tiempo fijo para realizar la actividad.
Una vez que ya acaban de hacer la actividad , por medio del sorteo se empiezan a
realizar dos preguntas, luego que, sin que nadie les diga quien quiere responder, los
mismos niños por decisión propia de ellos alzaran las manos y seguirán respondiendo
las preguntas planteadas por los compañeros, luego el turno para hacer las nuevas
preguntas será el que las respondió las preguntas anteriores, y así sucesivamente se
van haciendo preguntas y respondiendo los mismos estudiantes se dan cuenta cuando
una pregunta ya es repetida. Para obtener el puntaje la docente ira anotando las
respuestas positivas y cuantas los ha respondido para otorgar el puntaje. Por
experiencia propia lo puedo afirmar que esta técnica es muy entretenida y otorga
conocimientos verdaderos y duraderos.
134
Ejemplo del cuestionario que los niños y niñas lo realizarían con la ayuda del
docente
Hojas Guía:
� ¿Qué son las plantas?
� ¿para qué sirven las plantas?
� Principales funciones de las plantas.
� Que son las plantas Alimenticias?
� Qué función tienen las plantas Alimenticias?
� Ejemplos de plantas Alimenticias
� Que son las plantas Medicinales?
� Características de las plantas Medicinales
� Qué función tienen las plantas Medicinales?
� Ejemplos de plantas Medicinales
� Que son las plantas Industriales?
� Características de las plantas Industriales
� Qué función tienen las plantas Industriales?
� Ejemplos de plantas Industriales
� Que son las plantas Ornamentales?
� Características de las plantas Ornamentales
� Qué función tienen las plantas Ornamentales?
� Ejemplos de plantas Ornamentales
6.4.3 Ventajas de la estrategia (el preguntón y respondón)
� las ventajas es que los estudiantes más activos ganan más puntos mediante
la participación rápida y efectiva.
� Los niños aprehenden a desenvolverse y a trabajar en grupo.
� Activan los conocimientos y trabajan más a prisa por que saben que
mientras más preguntas responden más puntos obtendrán para su grupo.
135
6.4.4 Desventajas.
� las faltas de los niños les atrasan en los conocimientos
� cuando los grupos están mal armados, tienen que ser heterogéneos
� cuando la docente hace participar a los mismos alumnos
� la docente tiene que trabajar más tiempo para realizar los materiales
para la actividad.
6.4.5 Evaluación
la docente trabajara una hoja de cotejo en la que estará la lista de los niños, de forma
individual y por grupo para ir anotando como es su desempeño, en caso de que
algunos niños no tuvieran puntos ella les ara preguntas de su cuestionario para que
también tengan puntaje.
Las evaluaciones se los deben hacer en forma individual.
6.5 Estrategia: el árbol del conocimiento
La estrategia del “árbol del conocimiento” es una técnica en donde los niñas del
CECIB Enrique Vacas Galindo, trabajaran primeramente de forma colectiva para
reproducir material didáctico, con el fin de desarrollar las habilidades psicomotrices
delgadas, dibujaran diferentes plantas y escribirán sus nombres correspondientes
en tarjetas que la docente las entregara respectivamente, luego de haberles dado la
explicación necesaria par realizar esta actividad., esta actividad se la tomaría como
conocimientos previos, les sirve a los niños para activar su interés y les permite
familiarizarse mas con el tema propuesto por la docente.
6.5.1 Descripción:
Primeramente la docente les explicara es el tema que van a trabajar, y que, para eso
tienen que elaborar material didáctico sobre “las plantas que ellos conocen” nunca
olvidemos que para aplicar un nuevo conocimiento debemos partir de los
conocimientos previos de los alumnos. Luego les entregara tarjetas de cartulina para
que los niños dibujen y pongan los nombres correspondientes de las plantas en cada
136
dibujo, no puede corregirse el nombre que el niño o niña a dado al dibujo de su
planta, porque desde ahí podemos empezar el l nuevo aprendizaje.
La docente tendrá ya listas las tarjetas con el nombre de las plantas y sus respectivos
dibujos, hay que recomendar que las tarjetas tengan una misma dimensión, y en la
clasificación dela plantas se utilice del mismo color: ejemplo plantas medicinales la
cartulina de color amarillo, las plantas ornamentales de color rosado etc.
De manera que los niños lo ubiquen de formas más rápidas, para que en el
momento en que ya van aplicar el conocimiento por medio da la estrategias los
ponga en un lugar visible para que los niños los cojan y lo utilicen para formar el
árbol del conocimiento.
Objetivo: Desarrollar las habilidades de los niños en el dibujo y la creatividad para la
aplicación de las tarjetas y poder aplicar la estrategia “del árbol del conocimiento.”
Materiales:
� Carteles, con dibujos de la plantas
� Tarjetas con nombres d las plantas para formar el árbol de conocimiento
� Cartulinas de colores
� Colores
� Marcadores
� Lápiz
� Borrador
� Masquen o doble faz
� Cuadernos
� Maskin
6.5.2 Procedimiento
Se forma grupos de cuatro, o tres alumnos según como sea el número de alumnos
que haya en el tercer año de educación básica del CECIB Enrique Vacas Galindo, los
niños pasaran por orden de grupos a pegar en el pizarrón los trabajos que ellos
hicieron, y explicaran como se llaman y para qué sirven cada planta que dibujaron,
137
seria el conocimiento previo de los alumnos. Luego con lo ya socializado el docente
dará su explicación y fortalecerá el conocimiento, se les entregará a cada grupo el
nombre del sub tema en una hoja impresa para que lo lean y conozcan las bondades
y las clases de cada planta , para luego que cada uno de los participantes del grupo
pasen a dar la forma del árbol,
Ejemplo, al grupo Nº 1 se le dará el sub tema, las plantas medicinales, que estarán
en cartulinas amarillas y se la exarca que deben ir formando el árbol del
conocimiento, luego pasaran los participantes del otro grupo y también ira pegando
en el pizarrón las tarjetas de color rosado, con otro subtema hasta que el árbol quede
formado, si algún miembro del grupo no podría, ira el compañero para ayudar. Los
puntajes que ellos obtienen serán sumados y otorgados para cada grupo.
� Tiempo.
El tiempo lo decidirá la docente, dependiendo del grado de desarrollo y capacidades
de los niños y niñas, por tratarse de centros interculturales bilingües.
6.5.3 Ventajas:
� Desarrollan habilidades psicomotoras delgadas
� Aprender a trabajar en grupo y valoran su participación
� Aprenden a compartir materiales
� Se familiarizan más con el tema propuesto
� Activan más los conocimientos
� Ponen en práctica lo aprendido, especialmente con las plantas medicinales.
6.5.4 Desventajas:
� El maestro deberá invertir algo de tiempo en la preparación de sus clases de
aprendizaje cooperativo.
138
� La falta de un estudiante puede tener un impacto negativo en los compañeros
del equipo cooperativo especialmente si son de escuelas interculturales
bilingües.
� Los estudiantes de bajo rendimiento académico requieren de ayuda extra por
parte del maestro para que le facilite el entendimiento y para que los
estudiantes de buen rendimiento no se impacienten.
� El desarrollo de algunos alumnos es inadecuado, no hace lo que tiene que
hacer porque no le queda claro lo que representa su responsabilidad para él y
sus compañeros de equipo.
� El mal manejo las tarjetas puede confundir a los estudiantes y no llegar al
conocimiento propuesto.
� Evaluación:
La evaluación nos servirá para verificar si la estrategia cumplió con los objetivos
propuestos y si alcanzaron los niños y niñas a llegar al aprendizaje significativo. Se
lo aplicara mediante una prueba o examen individual.
6.6 Rompecabezas:
La estrategia de rompe cabezas una técnica de aprendizaje cooperativo en la
que cada estudiante es parte de un rompecabezas de información y por ello su
participación es esencial para un completo entendimiento del producto final. Se
trabajan dos tipos de equipo en ésta técnica, el equipo que participa en la estrategia
de rompe cabezas y el equipo experto.
Esta técnica es aplicable a todas las edades y todas las áreas pero especialmente a
aquellas que son susceptibles de poderse fragmentar los contenidos (C.C.Sociales,
Literatura, et.).
6.6.1 Descripción:
Se forman equipos de cinco elementos y se les pide se enumeren. Posteriormente el
maestro asigna un tema diferente a cada miembro del equipo que deberá leer y
preparar en la clase de manera individual. El maestro deberá establecer un tiempo
139
determinado para el desarrollo de éste primer evento en éste grupo de la estrategia de
rompe cabezas. Concluido el tiempo se forman los grupos "expertos", son grupos
formados por miembros que prepararon el mismo tema. Éste es el momento en que
los alumnos comparten la información que aprendieron de manera individual, se
enriquecen con la información que cada elemento proporciona, preguntan sus dudas
que deberán ser aclaradas por los alumnos mismos, y solo en caso de dificultad, se le
preguntaría al maestro. Además en los grupos expertos los alumnos practican entre sí
su presentación. Similarmente el maestro establece un tiempo determinado para éste
segundo evento. Una vez transcurrido el tiempo establecido por el maestro, los
alumnos vuelven a sus grupos establecidos de rompe cabezas donde cada miembro
presentará su segmento al equipo y cuestionará al presentador de ser necesario. Al
final de la sesión se realiza una forma de evaluación que puede ser un examen o
alguna otra actividad que pueda ser calificada. Díaz Barriga-Arceo y Hernández-
Rojas (1998) (Fiscal, 2011,pag, 56, 57, 59,)
6.6.2 Procedimiento:
Se forman equipos de cinco personas preferentemente que tengan diferentes
habilidades.
Los pasos individuales en la estrategia de rompe cabezas son los siguientes:
� División de la tarea: El contenido a aprender se divide en varias partes
componentes o tópicos.
� Se sugiere que el alumno tenga acceso directo solo a su propio segmento.
� Grupo rompe cabezas: A cada miembro del equipo se le asigna un tema que
desarrollará hasta hacerse un "experto". Un miembro del equipo será
asignado como líder.
� Grupo Experto: Los estudiantes que tengan el mismo tema se reúnen en un
equipo llamado "experto" donde aprenden a dominar el tema y planean como
enseñar el tema a sus grupos de rompe cabezas.
� Grupo rompe cabezas: Los estudiantes regresan a sus grupos de rompe
cabezas y llevan a cabo su plan de enseñanza de lo que han aprendido a sus
140
compañeros de grupo. Cada estudiante presenta su segmento al grupo. Los
estudiantes podrán hacer preguntas al presentador en cualquier momento para
aclarar sus dudas.
� Evaluación: Se administra de manera individual un examen o alguna otra
forma de evaluación, como las señaladas anteriormente cabezas numeradas,
círculos dentro y fuera.
Reconocimiento del equipo (opcional): Utilizando un sistema de calificaciones
mejorada se determina la calificación del equipo basados en las calificaciones
individuales del examen. Con esto los estudiantes se darán cuentan de que éstas
sesiones no son solo es diversión y juego, sino que realmente cuentan y su resultado
representa puntos de su calificación. Díaz Barriga-Arceo y Hernández-Rojas (1998)
6.7 Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento
Consta de cinco componentes de clase principales, presentación de la clase,
equipos, examen por tema, puntajes de mejoría individuales y reconocimiento de
equipo.
6.7.1 Descripción:
� Presentación de clase: El maestro conduce una instrucción directa o
conferencia-discusión, pudiendo incluir presentaciones audiovisuales. Los
alumnos deben estar atentos a la presentación de clase ya que ello les
ayudará a salir bien en los exámenes por tema y sus puntajes determinarán los
puntajes de equipo.
� Equipos: Los equipos se forman de cuatro o cinco elementos que representan
un corte transversal de la clase en términos de logros académicos y sexo. La
función del equipo es preparar a sus elementos a que salgan bien en los
exámenes por tema. Posterior a la presentación de clase por el maestro, los
miembros del equipo se reúnen a estudiar hojas de trabajo o algún otro
141
material. Durante el desarrollo en equipos se discuten problemas, se
comparan respuestas y se corrigen preconcepciones en caso de que los
compañeros de equipo cometan errores. En todo momento se hace énfasis en
que los miembros del equipo hagan lo mejor por su equipo, y en que el
equipo haga lo mejor para ayudar a sus elementos.
� Examen por tema: Luego de uno o dos períodos de presentación de clase y
uno o dos períodos de práctica en equipos, se aplica un examen por tema
individual a los alumnos.
Durante el examen no se permite ayuda, por lo que cada estudiante individualmente
es responsable de conocer el material.
� Puntajes de mejoría individuales: El propósito es dar a cada estudiante una
meta de logro que el estudiante pueda alcanzar, siempre y cuando desarrolle
mejor que en el pasado. A cada estudiante se le da un puntaje base, derivado
de la ejecución promedio del estudiante en exámenes similares. Los
estudiantes luego ganan puntos para sus equipos basados en cuanto
excedieron sus puntajes del examen a sus puntajes base.
� Reconocimiento de equipo: Los equipos pueden obtener algún premio si sus
puntajes promedio exceden cierto criterio. Los puntajes de equipos pueden
usarse para determinar hasta un 20% de sus calificaciones.
6.7.2 Procedimiento:
� Juego-concurso puede utilizarse con los materiales curriculares sugeridos la
dirección de la escuela, a partir de ellos el maestro deberá elaborar una hoja
de trabajo y una hoja de respuestas, y un examen para cada unidad que se
pretenda enseñar.
� Los equipos de juego o de concurso son de cuatro personas mitad hombres
mitad mujeres de ser posible, y deberá estar formado por un alumno de alto
rendimiento, un alumno de bajo rendimiento y dos de rendimiento promedio.
Se prepara una copia de la hoja resumen de equipo. El maestro elabora una
142
lista de alumnos acomodándolo de mayor a menor rendimiento, se puede
hacer considerando un examen anterior o bien la calificación del año anterior,
o simplemente a juicio del maestro. Se sugiere que el número de integrantes
sea cuatro.
� Finalmente se asignan los estudiantes a los equipos de tal manera que cada
equipo este formado por estudiantes cuyos niveles de rendimiento varíen de
bajo a promedio y a alto, y que el nivel promedio de ejecución sea igual.
Utilizando la lista de alumnos por rendimiento se asignan letras de equipo a
cada estudiante teniendo la precaución de que se formen grupos
heterogéneos. Por último se llenan las hojas de resumen de equipo
escribiendo los nombres de los integrantes. El puntaje base inicial se puede
obtener de calificaciones anteriores de exámenes o examen por tema o bien
de calificaciones finales del previo año.
6.7.3 Presentación de clase
1. Apertura:
Se les especifica a los alumnos que van a aprender y porque es importante aprenderlo
Repasar brevemente cualquier requisito o información que el alumno debe tener para
la comprensión de ésta clase.
2. Desarrollo:
Apegarse a los objetivos que evaluará.
Hacer énfasis en significado, no memorización.
Demostrar los conceptos activamente haciendo uso de visuales y muchos ejemplos.
Con frecuencia evaluar la comprensión del alumno haciendo preguntas.
Explicar porque una respuesta es correcta o incorrecta.
Mantener un paso firme eliminando interrupciones, y haciendo muchas preguntas.
3. Práctica Guiada
143
Hacer que todos los alumnos trabajen problemas o ejemplos
Llamar a los alumnos al azar, de esa forma todos se preparan a contestar.
No dar trabajos muy extensos.
Equipos
Tiempo: Uno a dos periodos de clase
Idea Principal: Estudiar las hojas del trabajo en sus equipos
Material necesario: Dos hojas de trabajo por equipo
Es importante aclarar a los alumnos las siguientes reglas de equipo:
� Los estudiantes tienen la responsabilidad de asegurarse que sus compañeros
de equipo han aprendido el material.
� Nadie termina de estudiar hasta que todos los compañeros de equipo dominen
el tema.
� Pedir ayuda a sus compañeros de equipo antes de preguntar al maestro.
Examen por tema:
� El examen se aplica en un período de clase.
� Se contesta de manera individual.
� El maestro proporcionará los puntajes individuales y por equipo.
6.7.4 .Puntajes de mejoría individuales.
Los alumnos ganan puntos para sus equipos basados en el grado al que sus puntajes
de examen exceden sus puntajes base. El propósito de los puntajes base y de los
puntos de mejoría es hacer posible que los estudiantes traigan un máximo de puntos a
sus equipos.
144
Cuadro No. 25
Puntajes
Puntaje del examen Puntos de
mejoría
Más de 10 puntos abajo del puntaje base 0
De 10 a 1 punto abajo del puntaje base 10
10 puntos arriba del puntaje base 20
Más de 10 puntos arriba del puntaje base 30
Reporte perfecto (sin importar el puntaje base 30
Para obtener el puntaje del equipo, se registran los puntos de mejoría de cada
miembro del equipo en la hoja de resumen de equipo y se dividen los puntos de
mejoría totales del equipo por el número de miembros del equipo redondeando
cualquier fracción.
� Reconocimiento de equipo
Se debe proveer algún tipo de reconocimiento o premio, que pueden ser puntos extra
sobre un examen, la exención de alguna tarea, un reconocimiento público de los
miembros del equipo en un tablero de avisos, etc.
6.8 Aplicación práctica de estrategias
Es importante aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo en cualquier área
de estudio, es necesario considerar éstas técnicas e irlas intercalando entre sí y con
otros métodos
De enseñanza para proveer mayor variedad y dinamismo al proceso de enseñanza
aprendizaje.
En esta aplicación se propone que se utilicen en la enseñanza del Entorno Natural y
Social juegos, concursos y rompe cabezas en combinación con algunas técnicas que
ayuden a evaluar el trabajo realizado en los equipos y a la vez motiven a los alumnos
a que comprendan los tópicos presentados y sean testigos de su propio aprendizaje.
145
A continuación se detallan algunas consideraciones hacia ambas estrategias
cooperativas al aplicarse en la enseñanza del Entorno Natural y Social en el tema de
" Plantas por su agrupación", como ejemplo del trabajo que debe anticipar el
maestro.
6.8.1 Estrategias de rompecabezas
En la estrategia rompecabezas cada alumno se encarga de preparar una parte del tema
a cubrir, por lo que cada parte que le toque a cada alumno, es esencial para la lograr
la comprensión del tema, por lo tanto, cada alumno es importante, lo que hace que
ésta sea una estrategia muy efectiva.
Objetivo: afianzar la destreza de analizar y valorar las diferentes plantas que existen
y como benefician al ser humano en la utilización intrafamiliar.
Materiales:
� Copias � Libreta � Hoja guía � Examen de evaluación � Lápiz � Borrador � Esteros
Consideraciones:
� Se forman los equipos de cinco elementos cada uno. Esto se hace de tal
forma que los equipos sean heterogéneos en cuanto a sexo, conocimientos,
etc. Para esto se utiliza una evaluación anterior (resultado final del quimestre
anterior o cualquier otro examen) de tal suerte que cada equipo cuente con
elementos de alto y bajo rendimiento.
A cada alumno se le asigna una sección. Asignación por estudiante:
Estudiante 1. Se le asigna el punto "Las plantas – características - funciones".
Estudiante 2. Se le asigna el punto "Plantas Alimenticias".
146
Estudiante 3. Se le asigna el punto "Plantas Medicinales".
Estudiante 4. Se le asigna el punto "Plantas Industriales".
Estudiante 5. Se le asigna el punto "Plantas Ornamentales”
� Posteriormente se les pide 10 minutos de lectura en silencio, en ese momento
los alumnos hacen su lectura individual tratando de comprender el tema. En
ésta etapa el maestro no da explicaciones del tema, solo los apoya con
significados de palabras que no comprenden o les hace algún comentario
sobre algún tema anterior que les ayude a comprender. El trabajo del maestro
en éste momento se centra más en ver que estén haciendo su lectura y que no
interactúen con nadie de su equipo ni de equipos vecinos.
� Luego se reúnen los elementos de cada equipo que prepararon la misma
sección. Para ello se les asigna un lugar del salón para que se reúnan los
alumnos que prepararon la sección uno, otro lugar para los de la sección dos,
etc. A éstos equipos se les llama "grupos expertos", ya que en ellos cada
alumno será un "experto" de la sección preparada. A los alumnos en estos
equipos se les pide que compartan la información que entendieron y se
complementen entre ellos. Además se les pide que destacar datos relevantes
que algún compañero no haya considerado. Se les aclara que su
responsabilidad es aprender su sección de tal forma que la puedan presentar a
sus compañeros de equipo. En los grupos expertos la participación del
maestro es importante, ya que es ahí en donde personalmente interviene para
estimular la cooperación o despejar dudas dando explicaciones más amplias
de lo que ellos leen para que lo puedan compartir con sus equipos. Es en éste
momento que los alumnos utilizan las "hojas guía", que el maestro usa como
indicadores de que los alumnos han tocado los puntos clave del segmento
estudiado. El tiempo estimado en éstos equipos es de aproximadamente 15 a
20 minutos.
Hojas Guía:
Hoja Guía estudiante #1
¿Qué son las plantas?
147
Principales características de las plantas
¿Qué importancia tienen las plantas?
Principales funciones de las plantas.
Hoja Guía estudiante #2
Que son las plantas Alimenticias?
Características de las plantas Alimenticias
Qué función tienen las plantas Alimenticias?
Ejemplos de plantas Alimenticias
Hoja Guía estudiante #3
Que son las plantas Medicinales?
Características de las plantas Medicinales
Qué función tienen las plantas Medicinales?
Ejemplos de plantas Medicinales
Hoja Guía estudiante #4
Que son las plantas Industriales?
Características de las plantas Industriales
Qué función tienen las plantas Industriales?
Ejemplos de plantas Industriales
Hoja Guía estudiante #5
Que son las plantas Ornamentales?
Características de las plantas Ornamentales
Qué función tienen las plantas Ornamentales?
Ejemplos de plantas Ornamentales
5. Los alumnos ahora regresan a los grupos rompe cabezas donde comparten todo lo
que aprendieron. Los alumnos en sus equipos, de manera interna, hacen
presentaciones (exposición) haciendo uso de su texto, incluidos cuadros, dibujos o
fotografías o bien notas que hayan realizado. El alumno uno expone y los demás
escuchan y pueden cuestionar lo que se está explicando, se sugiere incluso que quien
expone haga preguntas para ver si sus compañeros han escuchado con atención. Este
148
procedimiento sigue con los cinco alumnos. Para éste segmento se recomiendan
quince minutos, aunque generalmente éste tiempo es mayor.
� Una vez que han concluido las presentaciones en los equipos, el paso
siguiente es evaluar lo aprendido, éste paso es importante, porque de lo
contrario los alumnos podrían no tomar en serio éste tipo de actividades, y
esto se puede hacer haciendo uso de otras técnicas cooperativas.
6.8.2 Ventajas de la estrategia de rompecabezas
Haciendo uso de ésta técnica los estudiantes:
� Toman más responsabilidad por su propio aprendizaje, y dependen entre ellos
mismos de la información.
� Pasan más tiempo discutiendo el tema activamente, y menos tiempo de
escuchar pasivamente.
� Entre más expliquen y hablen acerca del tema a sus compañeros de equipo,
más entenderán para sí mismos.
� Ven su clase menos aburrida, ya que ellos son quienes construyen el
aprendizaje.
� Reciben instrucción directa por parte del maestro cuando ellos lo requieran.
� Dependen entre sí tanto para el manejo de la información como de ayuda, y
no del maestro, y esto les hace sentir más cómodos y sólo tendrán la ayuda
del maestro cuando ellos lo soliciten.
� Se sienten apoyados en los grupos "expertos" ya que saben que no están solos
y de ellos toman ideas para llevar a los grupos de rompe cabezas
� Mejoran sus habilidades de cooperación y comunicación al participar
interactivamente en dos grupos formales.
� Se ven motivados a participar por lo que la clase no se hace aburrida ni
tediosa, ya que interactúan con diferentes personas y no solo con el maestro.
� Expanden la instrucción debido a que cada elemento del equipo puede aportar
diferentes ideas; de otra forma, sólo podrían adquirir las ideas que el maestro
aporte.
149
6.8.3 Desventajas de la estrategias de rompe cabezas
� El maestro deberá invertir algo de tiempo en la preparación de sus clases de
aprendizaje cooperativo.
� La falta de un estudiante puede tener un impacto negativo en los compañeros
del equipo cooperativo.
� Los estudiantes de bajo rendimiento académico requieren de ayuda extra por
parte del maestro para que le facilite el entendimiento y para que los
estudiantes de buen rendimiento no se impacienten.
� Algunos alumnos "expertos" al hacer su presentación a su equipo, pudieran
omitir información relevante o explicar procedimientos y resultados
incorrectos. Por ello el maestro monitoreando los equipos juega un papel
importante.
� El desarrollo de algunos alumnos es inadecuado, no hace lo que tiene que
hacer porque no le queda claro lo que representa su responsabilidad para él y
sus compañeros de equipo.
� El trabajar con equipos puede generar ruido, tanto por el hablar de todos los
estudiantes, así como del movimiento de bancos o sillas en el salón.
� Si el maestro no está bien preparado a manejar la técnica, el alumno pudiera
pensar que es parte de un experimento y sentir la inseguridad del maestro y
con ello no lograr los resultados esperados.
6.8.4 Técnicas cooperativas que se pueden utilizar para evaluar el trabajo de
rompe cabezas
Una de ellas llamada "cabezas juntas numeradas" consiste en numerar cada
alumno dentro de su equipo, en éste caso del uno al cinco. El maestro hace una
pregunta de cualquiera de los cinco segmentos estudiados y los alumnos tienen la
oportunidad de compartir la respuesta dentro de sus equipos durante un tiempo
determinado. Todos en el equipo deberán ser responsables de conocer la respuesta,
ya que el maestro decidirá en un número de equipo y un número de alumno quién
dará la respuesta(al azar). Si el alumno logra contestar correctamente le dará un
punto a su equipo, de lo contrario acumulará un punto negativo. Así se van
150
acumulando puntos en el quimestre y el maestro decidirá como considerarlos en su
participación, o probablemente como puntos extras al equipo más sobresaliente al
final del quimestre.
� Posibles preguntas a utilizar en cabezas juntas numeradas.
1. Describa las funciones de las plantas
2. Describa las plantas Alimenticias
3. Mencione ejemplos de plantas Industriales.
4. Describa la utilidad de las plantas Medicinales
5. Por que son importantes las plantas (2 razones).
6. Describa las características de las plantas Ornamentales
Otra forma en que se puede evaluar el trabajo es usando la técnica "Círculos
dentro/fuera “Consiste en formar dos círculos concéntricos con alumnos que se ven
cara a cara. Una forma de trabajar ésta técnica es que el maestro hace una pregunta
del tema y cada pareja comparte la respuesta durante 30 segundos o más según el
tipo de pregunta, pero estableciendo un tiempo de antemano. Transcurrido ese
tiempo el maestro pide a alguna pareja que comparta la respuesta al grupo y se
discute si es necesario.
Posteriormente el maestro pide que rote el círculo de en medio, dos o tres lugares
(los que el maestro decida) para así cambiar de parejas, y se repite el procedimiento.
Otra forma de trabajar ésta técnica es que en lugar de ser el maestro quien haga la
pregunta, fueran los alumnos del círculo interior quienes hicieran la pregunta a sus
compañeros del círculo exterior, para posteriormente invertir el papel de cada
círculo, y el maestro constantemente haga rotar el círculo.
� Posibles preguntas a utilizar en círculos dentro/ fuera
1. ¿Por qué son las plantas útiles para el ser humano?
2. ¿Cómo se clasifican las plantas?
4. ¿Cuál es la importancia de cuidar y proteger las plantas?
151
Otra forma para evaluar la actividad seria la aplicación de un examen, que
puede ser individual, o por equipo. Si se hace de manera individual se aplica como
cualquier examen, es decir, en silencio, no se permite hablar, copiar, utilizar
materiales, si se aplica por equipo, se les pediría que hablaran en voz baja con sus
compañeros de equipo, para que sus equipos vecinos no escuchen sus respuestas, y
que está estrictamente prohibido hablar con compañeros de otros equipos, pudiendo
aplicar penalidades hasta de cancelar el examen al equipo. Los resultados
acumulados pueden ser considerados en sus participaciones diarias o bien a criterio
del maestro.
Se sugiere premiar al mejor equipo con puntos extras sobre algún examen
parcial, para que de ésta forma haya un mayor interés en el conocimiento de los
temas por parte de los alumnos.
6.9 Juegos y concursos
Es una estrategia cooperativa en la que el maestro hace una presentación del
tema, posteriormente los alumnos contestan en equipo las hojas de trabajo
proporcionadas por el maestro, se aplican exámenes individuales y se otorgan puntos
de mejoría individuales y se hacen reconocimientos a los equipos.
Objetivo: afianzar la destreza de analizar y valorar las diferentes plantas que existen
y como benefician al ser humano en la utilización intrafamiliar.
Materiales:
� Tarjetas � Marcadores, copias � libro de texto: entorno natural y social, otorgado por el ministerio de educación. � Libreta � Hojas de trabajo � Hoja de estudios � Examen de evaluación � Lápiz � Esteros
152
� Borrador
6.9.1 Consideraciones:
El maestro expone el tema, se apoya con carteles de tarjetas que resumen la
información presentada y de los dibujos del libro de texto que también se utilizan
como carteles de tarjetas. Durante la exposición el maestro hace preguntas referentes
a lo presentado, o la información que ya deben haber aprendido los alumnos, esto
con el objeto de mantener al alumno atento en todo momento, además de repasar
algunos conceptos básicos relevantes.
Posibles preguntas hechas por el maestro durante la exposición de los trabajos
cooperativos
1. ¿Qué son las plantas?
2. ¿En dónde crecen las plantas?
3. ¿Qué función tienen las plantas?
Una vez terminada la exposición los alumnos se reúnen en equipos y reciben
una hoja de trabajo que deben contestar para evaluar su conocimiento en ese
momento. Luego de un tiempo verificamos con toda la clase las respuestas. Ahora se
proporciona a los alumnos hojas de trabajo de estudio y hoja de respuestas para que
puedan practicarlas con sus equipos con el objetivo de que se preparen para el
examen que los evaluará como equipo.
153
6.9.2 Hojas de trabajo para ser utilizada en juegos o concursos
CECIB Enrique Vacas Galindo
NONBRE:
GRADO DE BÁSICA:
FECHA:
Completar con la palabra o palabras correctas en cada línea.
Ejemplo:
Las (1)_________ son seres vivos, son indispensables para realizar la foto
(2)…………………….también las plantas ornamentales se las utiliza para adornar
las (3)_______, sirven como medicina para curar (4)--------------, se las utiliza para
la construcción de (5)……………., ………………….., ……………….., son la
plantas las que purifican el (6)--------------, se las consume en la alimentación de
las……………y …………….las plantas se las encuentran también en los jardines
botánicos y nos ayudan en el estudio de el área de (7) ……………….. entonces
podemos decir que se clasifican en(8)………………, ……………. ,……………,
……………….., ………………en las plantas alimenticias podemos nombrar
(9)……………, y entre las plantas que nos sirven en la industria podemos nombrar a
las siguientes (10)……………, …………………, …………………,
154
CECIB Enrique Vacas Galindo
NONBRE:
GRADO DE BÁSICA:
FECHA:
Respuestas a la hoja de trabajo para ser utilizada en los juegos o concursos
EJEMPLO:
RESP 1. LAS PLANTAS
Las (1)__plantas son seres vivos, son las que se encargan de realizar la
(2)…fotosíntesis, también las plantas ornamentales se las utiliza para adornar las
(3)_viviendas, sirven como medicina para curar (4)--enfermedades, se las utiliza
para la construcción de (5)…muebles, viviendas y otras…, son la plantas las que
purifican el (6) -----aire---------, se las consume en la alimentación de las persona,
y …animales ,las plantas se las encuentran también en los jardines botánicos y nos
ayudan en el estudio de en el área de (7) entorno natural y social entonces podemos
decir que se clasifican en(8)…alimenticias, medicinales, industriales ornamentales.
en las plantas alimenticias podemos nombrar (9)…nabo, avena, la planta de maíz,
lechuga etc. y entre las plantas que nos sirven en la industria podemos nombrar a las
siguientes (10) la planta de coco, la palma, el cedro, el laurel, el eucalipto, etc.
155
Hoja de estudio para ser utilizada en los juegos y concursos
EJEMPLO:
CECIB Enrique Vacas Galindo
NONBRE:
GRADO DE BÁSICA:
FECHA:
1. ¿Qué son las plantas?
2. ¿Qué función tiene las plantas?
3. ¿Cuál es la clasificación de las plantas?
4. Haga una lista de las plantas medicinales
5. ¿Qué obtenemos y para que nos sirven de las plantas industriales?
6. ¿De qué se encargan las plantas?
7. ¿Cuáles son las plantas medicinales?
8. ¿Cómo las podemos utilizar las plantas ornamentales en el hogar?
9. Reconozca estas plantas y ponga sus nombres.
10. Ponga una (x) en las plantas industriales que usted encuentre.
156
CECIB Enrique Vacas Galindo
NONBRE:
GRADO DE BÁSICA:
FECHA:
Respuestas a la hoja de estudio utilizada en las hojas de juegos y concursos
1. ¿Qué son las plantas?
Las plantas son seres vivos
2. ¿Qué función tiene las plantas?
Las plantas elaboran sus alimentos mediante la fotosíntesis con la ayuda de la luz
solar.
3. ¿Cuál es la clasificación de las plantas?
• Plantas medicinales
• Plantas industriales
• Plantas ornamentales
• Plantas alimenticias
4. Haga una lista de las plantas medicinales
Plantas medicinales
• Manzanilla
• Toronjil
• Orégano
• Tilo
5. ¿Qué obtenemos y para que nos sirven de las plantas industriales?
Da las plantas industriales obtenemos la madrea, la misma que nos sirve para
construir casas, mueles y otros.
6. ¿De qué se encargan las plantas?
157
Las plantas se encargan de atraer las lluvias, y no permiten las erosiones de las
tierras.
7. ¿Cuáles son las plantas medicinales?
Las plantas medicinales son las que sirven para curar enfermedades. Especialmente
en las familias de bajos recursos económicos. Ejemplo.
La manzanilla, y el orégano curan el dolor de barriga.
El toronjil es bueno para el dolor del corazón.
8. ¿Cómo las podemos utilizar las plantas ornamentales en el hogar?
Las plantas ornamentales en el hogar nos sirven para adornar nuestras viviendas, y
las encontramos en todos los jardines.
9. Reconozca a estas plantas y ponga los nombres correspondientes
Manzanilla toronjil orégano
11. Ponga una (x) en las plantas industriales que usted encuentre.
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
158
Finalmente se hace una revisión con todo el grupo de las respuestas del
examen, se discuten y se contestan de manera oral, y se les entregan sus exámenes.
Se hace un reconocimiento por su trabajo destacando los mejores equipos. Se
considera un buen equipo aquel que haya logrado 15 puntos, un gran equipo aquel
que haya logrado 20
Puntos y un súper equipo si logra 25 puntos o más.
6.9.3 Ventajas de los juegos o concursos
o Esta técnica aún conserva algo de la metodología tradicional con la
exposición que hace el maestro.
o Toda la información es proporcionada por el maestro y el alumno cuenta con
su apoyo en todo momento.
o Los miembros de los equipos están formados por alumnos de diferentes
alcances académicos, con lo que se apoyan entre sí.
o El alumno reconoce su responsabilidad en el juego porque sabe que sus
logros afectarán a todos los elementos del equipo.
o El trabajo realizado por el alumno lo hace en equipo, eso reduce el estrés y
estimula su participación.
o Los estudiantes de alto rendimiento se ven muy motivados al participar
activamente en los equipos y los alumnos de menor rendimiento se sienten
apoyados.
6.9.4 Desventajas de los juegos o concursos
Requiere de tiempo para hacer una buena planeación, organización y preparación de
clase por parte del maestro.
El maestro debe construir hojas de trabajo para cada tema a trabajarse con esta
técnica.
Se deben elaborar exámenes por tema para cada tema.
159
Esta actividad demanda tiempo, tanto por la preparación del material así como
también de la corrección de los exámenes y cálculo de puntos por alumno y por
equipo.
Aunque es una actividad cooperativa no demanda mucha interacción con los
alumnos, ésta se da al contestar y estudiar las hojas de trabajo.
El desarrollo de ésta técnica puede tomar de dos a cinco días.
Otras alternativas cooperativas que se sugiere usar para apoyar a los concursos son:
Mapas conceptuales:
Durante la exposición que hace el maestro se pueden utilizar mapas
conceptuales ya elaborados o parcialmente elaborados para ser completados por los
alumnos.
Los mapas conceptuales son dibujos o diagramas que muestran conexiones entre
conceptos principales de un curso o parte del curso. Al hacer mapas conceptuales los
alumnos afirman su entendimiento de cómo un concepto nuevo se relaciona con
otros que ya saben.
El maestro presenta un mapa conceptual haciendo uso de palabras clave, que
ayuden al alumno a completar la información faltante. Esto lo pueden hacer en
equipos cooperativos
Ya que compartirán información y pedirán lo que les falte. Con esto se logra que los
alumnos aparte de relacionar los conceptos construyan entre ellos el mapa
conceptual. No se permite a los alumnos compartir con alumnos de otro equipo, si se
presenta el caso deberá penalizarse.
Una vez concluido el mapa conceptual se les pide a los alumnos que
interactúen con sus compañeros de equipo haciendo preguntas del mapa.
6.10 "Equipos-juegos-torneos"
Maneja torneos académicos, los alumnos compiten como representantes de
sus equipos con miembros de otros equipos.
160
� Equipos.- Los equipos se forman de cuatro o cinco elementos que
representan un corte transversal de la clase en términos de logros académicos,
sexo y raza o grupo étnico. La función del equipo es preparar a sus elementos
a que salgan bien en los exámenes.
Posterior a la presentación de clase por el maestro, los miembros del equipo se
reúnen a estudiar hojas de trabajo o algún otro material. Durante el desarrollo en
equipos se discuten problemas, se comparan respuestas. En todo momento se hace
énfasis en que los miembros del equipo hagan lo mejor por su equipo.
6.10.1 Juegos.- Los juegos están conformados de preguntas de contenido relevante
diseñadas para probar el conocimiento que obtienen los alumnos de las
presentaciones de clase y de la práctica en equipo. Los juegos se hacen en
mesas de tres estudiantes, cada uno representando un equipo. El maestro tiene
una hoja de preguntas numeradas y el estudiante escoge un número e intenta
contestar la pregunta.
6.10.2 Torneos.- Se realiza un torneo al final de la semana, luego de que el maestro
ha hecho la presentación de clase y los equipos han tenido tiempo de practicar
con las hojas de trabajo.
El maestro asigna los mejores tres alumnos de la actividad pasada a la mesa de
torneo 1, los siguientes tres a la mesa 2, y así sucesivamente.
6.10.3 Reconocimiento de equipo.- Los equipos pueden obtener algún premio si
sus puntajes promedio exceden cierto criterio. Los puntajes de equipos
pueden usarse para determinar hasta un 20% de sus calificaciones.
Otra forma de evaluar lo aprendido consiste en "el reporte de un minuto"
desarrollado por Weaver y Cottrell (1985). Este tipo de reporte hace que los alumnos
reflexionen en clase, repasen y sinteticen lo que aprendieron antes de salir de clase.
Tiene como objetivo evaluar el desempeño del alumno y se realiza al final de la clase
y a los alumnos se les plantean las siguientes preguntas:
161
1. ¿Qué fue lo más significativo que aprendiste hoy?
Esta pregunta puede ser aún más generalizada como:
1) ¿Qué aprendiste hoy?
2) ¿Qué aprendiste acerca delo que viste hoy?
3) ¿Qué dudas tienes todavía respecto al tema?
� Beneficios al alumno:
1. Resumen y sintetizan los conceptos cubiertos ya que los describen con sus propias
palabras.
2. Repasan y reflexionan en las ideas más importantes que se cubrieron.
3. Practican la escritura.
4. Se les pide que articulen lo que no entienden, lo que les permite identificar áreas
para estudio posterior y repasar.
5. Pueden comunicar sus intereses, identificar problemas, solicitar ayuda en especial,
explicar lo que les está funcionando y hacer sugerencias para mejorar el proceso de
clase.
� Beneficios al maestro:
1. Pueden determinar si los estudiantes han comprendido los conceptos cubiertos en
clase.
2. Pueden identificar problemas que tienen alumnos individuales y si el problema es
individual o general.
3. Se abre una línea de comunicación entre el maestro y los alumnos.
4. Las respuestas de los alumnos pueden proveer ideas para mejorar la instrucción o
llaman la atención a la necesidad de repasar el material.
5. El proceso de enseñanza es personalizado al responder a los alumnos por escrito y
verbalmente.
6. Los maestros conocen mejor a sus alumnos. Conocen las personalidades de los
estudiantes, problemas, logros así como también las circunstancias que hay detrás de
la ejecución del alumno.
162
7. Esta técnica puede ser usada en grandes clases para obtener retroalimentación
rápida en un período corto antes de tener un examen.
Resultados esperados en el reporte de un minuto:
En un principio los alumnos proveen escritos muy cortos, incluso algunos
hacen preguntas humorísticas, como A qué hora termina ésta clase?, Podemos salir
temprano? Conforme el alumno se familiariza con el propósito y la utilidad de ésta
técnica, el escribirá más acerca de la clase. Al responder positivamente el maestro, ya
sea a un alumno en particular o a la clase, los alumnos tendrán más confianza en el
proceso. Se espera que el alumno lo vea como un proceso formativo y no un proceso
de juicio o crítica.
6.10.4 Variación de la técnica:
Cross y Ángelo (1988) sugieren que los estudiantes trabajen en parejas y que
intercambien sus escritos para comparar y discutir sus respuestas. Esto se puede
extender a grupos de 3 a 4 alumnos y con ello:
1. Los alumnos individualmente o en grupos, podrán sugerir preguntas y luego
analizar las respuestas colectivas y presentar los resultados a la clase.
2. La clase no termina cuando el maestro termina su exposición, sino luego de una
retroalimentación que se da en los grupos.
� Beneficios al observar a los alumnos trabajar en grupos.
1. Se puede observar a un alumno trabajando en un problema y no solamente ver el
producto final (el reporte o examen).
2. Se pueden observar sus técnicas de razonamiento, nivel de conocimiento básico y
valorar conceptos.
3. Se da lugar a conversaciones informales entre los individuos, grupos y el maestro
que permiten destacar áreas problema que toda la clase está teniendo.
6. Los estudiantes tímidos participaran más con sus compañeros en grupos pequeños
que con toda la clase, y también pueden ser observados.
163
El aprendizaje cooperativo delega autoridad a que estudiantes y grupos
dirijan su propio
Aprendizaje dentro del contexto de la tarea, donde el comportamiento del instructor
se hace crítico. El maestro debe responder a las preguntas de los alumnos
cuestionándoles si lo han discutido entre su grupo, de ésta manera los alumnos
dependerán de ellos mismos. Mucho trabajo de instrucción ocurre antes de que
empiece la clase y con ello las situaciones de aprendizaje cooperativo ofrecen la
oportunidad sin precedentes a los docentes de observar los alumnos y evaluar su
aprendizaje como lo indica Tanner y cois. 2003.
Los beneficios del aprendizaje cooperativo frecuentemente encuentran
resistencia y a veces hostilidad por parte de los estudiantes (Matthews, 1992). Los
alumnos brillantes se quejan de ser retenidos por los de bajo rendimiento, y éstos se
quejan de no ser tomados en cuenta en las sesiones de grupo. El instructor debe ser lo
suficientemente paciente y encontrar formas de tratar éstos problemas, y no por esto,
revertirse al paradigma de instrucción tradicional centrado en el maestro afirma
Felder, (1994).
Aplicando estas técnicas quiero señalar que la preparación del maestro es
vital, que tiene que dedicarse un tiempo en estructurar las clases de manera
cooperativa, por ejemplo al aplicar STAD se requiere elaborar las hojas de trabajo,
hojas de estudio, y exámenes, por otra parte se tiene que preparar la presentación del
maestro y tener en cuenta que los exámenes por tema que se aplican sean revisados
de inmediato para que los equipos valoren su resultado y retro-alimenten sus logros o
limitaciones.
Por otro lado al aplicar la estrategia del rompe cabezas el papel del maestro es
igualmente importante al apoyar el funcionamiento de los grupos, el maestro deberá
estimular a que las preguntas que se le hagan encuentren respuesta entre los
elementos del equipo, y no que el maestro responda, porque de ésta manera estaría
regresando al método tradicional. Otro aspecto importante a considerar en ésta
estrategia son los tiempos, por lo que se recomienda se utilice una señal (puede ser
una campana, un aplauso, etc.) que marque el final del tiempo.
164
No debemos olvidar que el innovar al aplicar estrategias cooperativas nos
presentará condiciones adversas que hay que afrontar, ya que sabemos de antemano
de sus beneficios en cuanto a motivación al aprendizaje y el desarrollo de habilidades
sociales, y que a fin de cuentas culminarán produciendo individuos capaces de
enfrentar el mundo actual.
165
CONCLUSIONES
� El aprendizaje cooperativo generó determinadas acciones: construir, cooperar,
inventar, imaginar, atreverse, divertirse, disfrutar, leer, escribir y lo más
importante establecer el dialogo.
� Las estrategias de aprendizaje cooperativo son muy importantes para que los
estudiantes de las escuelas interculturales bilingües desarrollen sus habilidades en
la enseñanza aprendizaje, especialmente en el CECIB Enrique Vacas Galindo.
� Una Vez realizadas las observaciones pudimos determinar que las clases son
impartidas por el profesor dentro del aula, realizan trabajos en grupos, mismos
que terminan en trabajos individuales.
� Las estrategias de aprendizaje cooperativo serán aplicadas en el aula de clases de
forma positiva ya que ayudarán al docente y a los estudiantes a trabajar en grupo,
de esta manera compartirán conocimientos, valoraran a cada uno de sus
compañeros y sus aportes desde su experiencia previa.
� Se realiza una propuesta de técnicas de aprendizaje cooperativo, el cual se
entregará a los docentes del CECIB Enrique Vacas Galindo.
� Las estrategias de aprendizaje cooperativo, que serán aplicadas en el aula son
las siguientes son: Rompe cabezas, QCA, el árbol del conocimiento, cabezas
numeradas, la técnica del juego, y estrategias que ayudaran a trabajar en grupo,
las cuales están detallas en el trabajo investigativo de manera minuciosa.
166
RECOMENDACIONES
� Es necesario que el docente que va a trabajar con estas técnicas conozca bien el
proceso para que tenga resultados favorables ya que el será que nomine a los
grupos de trabajo.
� Los grupos beberán ser formados de forma heterogénea, con el fin de que los
estudiantes pongan en práctica sus habilidades psicomotrices invitando a trabajar
a todos los miembros de los grupos cumplir con las metas propuestas.
� Estas estrategias son aplicables a las diferentes asignaturas y los diferentes años
de educación básica.
167
LISTAS DE REFERENCIAS
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República. Quito.
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pág,89,90). Organización de las Naciones Unidas para la Educación de, la Ciencia y
Cultura. Dicionnario de la acción Humanista y cooperación del Desarrollo .
169
ANEXO Nº 1
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE
BÀSICA
1.- ¿Cómo planifica su clase?
La planificación utilizada para los terceros y cuartos años de básica es la simultanea
ya que en el aula trabajo con los cuartos y quintos años de básica.
2.- ¿Qué estrategias utiliza con mayor frecuencia?
Las más utilizadas son en base a las secuencias de guía asignadas a cada grado,
utilizando el método global, luego para reforzar la clase acudo a cuestionario, me
interesa que el niño aprenda y cuando que no da resultado retrocedo y repito una y
otra vez, utilizando diferentes herramientas o cambio el método.
3.- ¿Cuáles son los recursos que utiliza para impartir las clases?
Utilizamos materiales del medio como son: palitos de eucalipto, bolitas de pino,
semillas, materiales didácticos, laminas, textos, cartulinas, también televisión, DVD,
internet.
4.- ¿Realiza trabajos en clase?
Se trabaja en grupo de acuerdo a los materiales en especial en entorno natural y
social.
5.- ¿Qué mecanismo utiliza para elegir los grupos de trabajo?
Por medio de juegos, sexo, cooperación intercultural, afinidad, otro. Los grupos lo
hacen los niños por afinidad se agrupan niños del mismo sexo.
6.- ¿Qué beneficios o ventajas ve en el trabajo en grupo?
Las ventajas s que aprenden, reflexionan, entre ellos socializan teniendo diferentes
criterios u luego llegan a un fin común.
7.- ¿Qué dificultades encuentra en el trabajo en grupo?
Que no logran integrarse con las niñas los varones.
8.- ¿Conoce las estrategias del aprendizaje cooperativo?
Si pero solo aplicamos en pocas materias.
170
ANEXO Nº 2
ENTREVISTA AL MAESTRO DE QUINTO Y SEPTIMO DE BÀSICA
1.- ¿Qué problema tiene la escuela en los últimos tiempos?
La escuela en los últimos años ha ido decayendo por la asistencia de los estudiantes.
2.- ¿Qué factores considera que existen para que los niños no asistan a la escuela?
Son la cercanía de una escuela a otra esto quiere decir que puede escoger.
3.- ¿Qué opinión tienen los padres de familia en este caso?
Los padres de familia de las comunidades cercanas tienen la idea que si salen al
pueblo tendrán más oportunidades sus hijos ya que la educación en la ciudad es más
avanzada.
4.- ¿Qué problemas tiene los niños que asisten a este plantel?
Los pocos niños que asisten a la escuela tienen problemas de aprendizaje ya que
cuando hay fiestas como, son San Juan, IntyRaymi, que son fiestas sagradas para
ellos.
5.- ¿Qué otro aspecto influye en el problema?
Es que los niños son recibidos en el CECIB sin haber ingresado al jardín es decir
tienen falencias en el cuanto a motricidad, ubicación espacial, etc.
6.- ¿En el problema de la alimentación?
En cuanto a la alimentación muchas veces vienen sin desayuno, únicamente gracias a
los problemas que ha instaurado el gobierno se está erradicando es falencia.
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ANEXO Nº 3
ENCUESTA
1.-En el aula de clase ¿la maestra realiza trabajos en grupo?
Si
No
A veces
2.- En que materia se trabaja más en grupo
Matemáticas
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Lengua
Cultura Física
3.- ¿Crees que cuando trabajas en grupo aumentas tus conocimientos?
Si
No
4.- ¿Quién elige los grupos de trabajo?
El Estudiante
La Maestra
5.- ¿Tú prefieres trabajar?
Solo
Grupo