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PREVIO A CONFERÍRSELE
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA LOS ALUMNOS DE 6TO PRIMARIA DE LA ESCUELA MIXTA LA INDUSTRIA, ESCUINTLA.
CAMPUS CENTRAL GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013
EVELYN SAMANTHA PEREZ ROSAL CARNET 38658-90
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA LOS ALUMNOS DE 6TO PRIMARIA DE LA ESCUELA MIXTA LA INDUSTRIA, ESCUINTLA.
EL TÍTULO DE PSICÓLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
PREVIO A CONFERÍRSELE
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013 CAMPUS CENTRAL
EVELYN SAMANTHA PEREZ ROSAL POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN LIC. ANA CAROLINA SANTIAGO MORALES DE RODRIGUEZ
MGTR. CARMEN ILEANA DE LOURDES CACACHO CARRILLO
ÍNDICE
Págs.
I. INTRODUCCIÓN 13
1. Las Inteligencias múltiples 13
1.1 Teoría de las Inteligencias Múltiples 13
1.2 Clasificación de las Inteligencias Múltiples 15
1.3 Criterios sobre la Inteligencia general y las Inteligencias Múltiples 16
2. Las Inteligencias Múltiples y la escuela 20
2.1. Visión de las inteligencias múltiples como método de aprendizaje- enseñanza 20 2.2 El papel del profesor en la enseñanza de las Inteligencias múltiples 24
2.3 Estilos de Trabajo 26 2.4 Introducción de los alumnos y maestros a la teoría de las Inteligencias Múltiples 28
2.5 Los centros de aprendizaje dentro del modelo de las Inteligencias múltiple 30
2.6 Objetivos para el trabajo en el aula 33
2.7 Implicaciones educativas de las Inteligencias múltiples 35
2.8. Características del sistema de evaluación de las Inteligencias múltiples 38
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 42
2.1. Objetivos Objetivo general 43
Objetivos específicos 43
2.2. Hipótesis 43 2.3. Variables 45 2.4. Alcances y Límites 49 2.5. Aporte 49
III. MÉTODO 51 3.1. Sujetos 51 3.2. Instrumento 52
3.3. Procedimiento 53 3.4. Diseño 54
3.5. Metodología Estadística 55
IV. ANÁLISIS Y PRESENTACIÒN DE RESULTADOS 56
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 64
VI. CONCLUSIONES 72
VII. RECOMENDACIONES 74
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 75
IX. ANEXOS
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación tuvo por objeto establecer si la aplicación de un programa
para el desarrollo de las inteligencias múltiples, mejoraba los niveles de cada una de las
inteligencias en alumnos de Sexto primaria, en un período de 45 minutos, de lunes a
viernes, durante dos meses.
La población estudiada estuvo constituida por los alumnos de Sexto primaria,
comprendidos entre los 11 y 15 años, de la escuela Urbana Mixta “La Industria”,
ubicada en el departamento de Escuintla. Se utilizó un diseño experimental con un solo
grupo con pre-test y post-test. Como instrumento para el pre y postest se utilizó el
cuestionario “Perfil de inteligencias múltiples” (Giorgis, 2005). Con los resultados se
hizo un análisis en donde se calculó y se compararon las medias y la desviación
estándar del pre y post test de la variable independiente.
De acuerdo a la investigación realizada se concluyó que los alumnos luego de la
aplicación del programa de desarrollo de las inteligencias múltiples mejoraron en las
inteligencias: verbal/lingüística, lógica/matemática, visual/espacial, musical/rítmica,
corporal/ kinestésica, naturalista e intrapersonal; mientras que la inteligencia
interpersonal no mejoró. Se hace necesario revisar esta área en el programa para
determinar qué actividades se requieren para lograr una mejor efectividad en su
implementación.
El programa para el desarrollo de las inteligencias múltiples fue elaborado con
actividades basadas en la teoría de Howard Gardner, dando ejemplos concretos de
cómo pueden aplicarse dentro de las estrategias de enseñanza y en el manejo de la
clase, aportando ideas prácticas y accesibles para que el docente pueda utilizarlas y
pueda brindarles a sus alumnos la oportunidad de descubrir y explorar
a fondo sus inteligencias.
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I. INTRODUCCIÓN
Durante años, se había pensado que un niño era inteligente si era bueno en las áreas
de aprendizaje de Matemática y de Comunicación y Lenguaje. Esto ha cambiado
totalmente debido al surgimiento de la teoría de Gardner (1999), mencionado por
Armstrong (1999), que indica que todos somos diferentes, y que en gran parte es
porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias; lo cual nos permite ser
hábiles en diversas áreas de conocimiento y de práctica, y que las mismas surgen si
tenemos momentos de descubrimiento, oportunidades de desarrollo y la posibilidad de
aplicarlas como expertos.
Hoy en día, los maestros necesitan estar preparados para ofrecer a sus alumnos
oportunidades de aprendizaje, cómo utilizarlas y tener el conocimiento de cómo éstas
pueden contribuir al aprendizaje de ellos. Por lo que se hace necesario que conozcan
acerca de la aplicación de las inteligencias múltiples, y hacer a un lado las prácticas
educativas tradicionales ya que no contribuyen a que estos adquieran todas las
capacidades.
Según la teoría de Gardner, todos percibimos el mundo de diversas maneras y que no
es necesario tener brillantez académica para ser capaz. Además, que cualquier
individuo puede ser exitoso teniendo un tipo de inteligencia establecida. Esta teoría es
una opción favorable para mejorar las estrategias metodológicas; ya que le da la
oportunidad al alumno de lograr desarrollar las inteligencias hasta un nivel
razonablemente alto de desempeño, recibiendo el estímulo, el enriquecimiento y la
instrucción adecuada. (Armstrong ,1999)
La sociedad educativa se ha convertido en una institución responsable de la
adquisición de las habilidades y destrezas en los alumnos para que perduren para toda
la vida. Por lo que la escuela debe brindar las condiciones adecuadas de enseñanza-
aprendizaje para el buen desempeño escolar que repercutirán posteriormente en el
desenvolvimiento profesional y social.
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Además, se debe tomar en cuenta que las estrategias metodológicas educativas que
se utilizan deben competir con todos los avances tecnológicos; los cuales son
muchos, más divertidos, más vistosos y entretenidos. También se debe recordar que
los procesos educativos se han acelerado por los avances tecnológicos y los
maestros deben buscar estrategias adecuadas y motivadoras para que el
aprendizaje del alumno sea significativo y relevante. Es necesario despertar el
interés en el alumno para poder alcanzar y lograr desarrollar habilidades y destrezas
basadas en las inteligencias múltiples, que le permitan al alumno estar apto para
desenvolverse en cualquier área que él desee.
Por lo anterior, se considera que el presente estudio buscó establecer si existe
diferencia en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples en alumnos de sexto
primaria de la Escuela Urbana “La Industria”, del departamento de Escuintla, antes y
después de aplicar un programa para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Debido al interés en mejorar las estrategias metodológicas educativas basadas en
las inteligencias múltiples, se han realizado varios estudios tanto en el ámbito
guatemalteco como el internacional. A continuación se presenta la información más
relevante de dichos estudios.
Por otro lado Santizo (2009) realizó una investigación en Guatemala, cuyo objetivo
fue establecer la incidencia de las inteligencias múltiples en el aprendizaje
significativo. Para ello tuvo una muestra de 103 alumnos, 26 maestros y 3 directores.
Los alumnos fueron evaluados utilizando el cuestionario del perfil de las inteligencias
múltiples de la Ingeniera Nidia Giorgis y a los maestros se les aplicó una encuesta
para indagar acerca del desarrollo de las distintas inteligencias dentro del proceso
educativo y la significatividad que tiene en el estudiante. También, elaboró una
entrevista para directores de los colegios, con el objetivo de indagar aspectos
relevantes relacionados al tema y la incidencia que tiene en el aprendizaje
significativo del estudiante. Luego se calificaron los instrumentos y se realizó el
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análisis estadístico en donde se evidenció que las inteligencias múltiples producen
un aprendizaje significativo, lo cual contribuye a que el estudiante, pueda desarrollar
sus capacidades, participe y mantenga el interés. Luego, se procedió a la
elaboración de la propuesta que ayude a que los estudiantes puedan descubrir y
reforzar las inteligencias múltiples que poseen, asimismo puedan encontrar un
aprendizaje con significatividad. De acuerdo a la investigación realizada concluye
que la mayoría de los docentes conocen acerca de las inteligencias múltiples,
aunque existen docentes que utilizan metodología pasiva, por lo que no beneficia al
aprendizaje significativo. Recomienda que el MINEDUC motive a los docentes y a
toda la comunidad educativa en la utilización de las inteligencias múltiples, las cuales
generan aprendizaje significativo.
Silvestre (2009) en su investigación realizada en Guatemala, cuyo objetivo era
identificar las inteligencias múltiples y demostrar que los preescolares desarrollan
más de una característica personal (inteligencia) durante el proceso de aprendizaje.
Para ello trabajó con 100 estudiantes de 6 años de edad de ambos sexos, todos con
posición económica estable. La autora propuso un instrumento sencillo para la
identificación de las inteligencias múltiples en estudiantes de edad preescolar. Se
evalúo con este instrumento y los resultados obtenidos indicaron que la inteligencia
lingüística es la más utilizada por los estudiantes, confirmando que en los
establecimientos educativos de preprimaria se da más prioridad al desarrollo de esta
inteligencia, ya que es la habilidad para que el ser humano se comunique. Concluyó
que las inteligencias múltiples se manifiestan en los niños de edad preescolar y que
deben ser apoyadas no solo por los maestros sino también por los padres de familia
para utilizarlas eficazmente en el proceso de enseñanza aprendizaje.Dentro de las
recomendaciones propuso organizar charlas dirigidas a padres de familia y
profesores de preprimaria para que puedan conocer la importancia de las
inteligencias múltiples y aplicarlas para conocer mejor sus capacidades y poder
desarrollarlas.
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Armijo y Pérez (2008) realizaron una investigación en Guatemala, cuyo objetivo fue
el dar a conocer a los maestros y padres de familia, la teoría acerca de las
inteligencias múltiples y su desarrollo en la edad preescolar. Para este estudio se
contó con una población de 25 personas, formada por maestras y madres de familia,
todas de sexo femenino, comprendidas entre las edades de 18 a 40 años, de
condición socioeconómica media baja. Por medio de un cuestionario estructurado
elaborado por las autoras, se recabaron datos para establecer que conocimientos
tenían ellas acerca del término de las inteligencias múltiples. El resultado obtenido
fue que un 80% de la población mostró la falta de conocimiento acerca del tema y
aplicación de las inteligencias múltiples. Asimismo, se evidenció la ausencia de
aplicación en la práctica de las maestras respecto a las inteligencias múltiples dentro
de las aulas. A partir de los resultados se les impartió talleres de capacitación acerca
de las Inteligencias múltiples, logrando como resultados posteriores una aceptación
positiva y practica por parte de las madres y maestras. Concluyó que los métodos
de enseñanza, que utilizan los maestros dentro de las aulas, son apropiados, sin
embargo hay carencia de estimulación en algunos procesos que promueven las
Inteligencias múltiples, debido al desconocimiento de las mismas. Por lo que
recomienda elaborar un programa de enseñanza sobre las inteligencias múltiples
para padres de familia, incluyendo temas de estimulación temprana para que desde
la casa, puedan ellos trabajar con sus hijos y sea un trabajo en equipo, padres y
maestros, en donde se vea reflejado el desarrollo y el desenvolvimiento escolar y
personal de cada uno de los niños. Además, implementar un plan de trabajo dentro
de la institución con actividades que estimulen las inteligencias múltiples.
En el trabajo de tesis de Medina (2006), realizado en Guatemala, tuvo como objetivo
establecer la importancia del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples en el área de
verbal Lingüístico y Relaciones Interpersonales que permita potencializar las
capacidades de las maestras y por consiguiente, potencializar la de sus
alumnos.Para el estudio, tuvo una muestra de 35 maestras de educación pre-
primaria y primaria que asistían a un Centro de Servicio Psicológico. Se elaboró una
hoja diagnóstica en donde se presentaban una serie de características presentes en
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las inteligencias verbal-lingüística y relaciones interpersonales, la cual se utilizó
como un instrumento de medición para recabar información y lograr establecer la
importancia del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples y de la diversidad de los
estilos cognitivos de las maestras.
Los resultados obtenidos mostraron una alta incidencia en el área de Relaciones
Interpersonales en las maestras, y no es de extrañarse, debido a que la profesión
que ellas ejercen es necesaria esta habilidad para el buen desempeño de los niños y
el buen trato con los padres de familia, sin embargo se esperaba un resultado
mayor, debido a que la Inteligencia Interpersonal se desarrolla a lo largo de la vida.
También concluyó que el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal potencializa el
desarrollo de la Inteligencia Lingüística-Verbal, debido a que están estrechamente
relacionadas en el aprendizaje y que al desarrollarse adecuadamente la Inteligencia
Interpersonal se estimula el desarrollo de las demás inteligencias. Recomendó
seguir elaborando técnicas y métodos basados en la teoría de las Inteligencias
Múltiples que contribuyan a cambiar la metodología de las maestras y así impactar
en la educación del país.
La investigación realizada por Quijivix (2006) en Guatemala, quien se planteó como
objetivo identificar las técnicas que utiliza la comunidad educativa: maestros y
padres de familia en el desarrollo de las inteligencias múltiples y poder
proporcionarles una metodología sobre el concepto dinámico de las inteligencias
múltiples como una herramienta fundamental que les permitiera renovar, enriquecer
y transformar el quehacer pedagógico. Para lograr la finalidad del estudio, la muestra
estuvo conformada por 385 padres de familia y 127 docentes. A los sujetos de
estudio se les pasó una encuesta con preguntas cerradas acerca de las inteligencias
múltiples, elaborada por la autora. Concluyendo que los docentes afirman que es
importante promover el desarrollo de las inteligencias múltiples en sus estudiantes;
ya que ello permitirá que el alumno se forme integralmente y esté capacitado para
enfrentar su realidad. En cuanto a los padres de familia, se determinó que a ellos
les parece importante que su hijo(a) pueda desarrollar al máximo sus inteligencias
- 6 -
múltiples, para que puedan tener una mejor vida. La autora recomienda una
propuesta de un taller sobre las Inteligencias múltiples para el mejoramiento del
proceso enseñanza aprendizaje que le permita a los docentes proporcionar una
metodología sobre el concepto dinámico de las inteligencias múltiples, como
herramienta fundamental que les permita renovar, enriquecer y transformar su
quehacer pedagógico, como: Implementar y acoplar al currículo nacional base la
instrucción a las múltiples inteligencias de los alumnos y que los padres de familia
participen activamente en el proceso educativo de sus hijos, lo cual permita la
simplificación y armonía educativa.
. Por otro lado, Gallego (2009) en un estudio en España, quien propuso como objetivo
de investigación establecer las posibles aplicaciones de la teoría de las Inteligencias
Múltiples en el campo de enseñanza de lenguas y evaluar el efecto en el rendimiento
académico y la autoestima académica de los alumnos. El grupo de sujetos lo
conformaron 30 alumnos, divididos en dos grupos, uno experimental y otro control.
Se utilizaron como instrumento dos cuestionarios y una entrevista elaborados por la
autora. Concluyó que el hecho de situar la idiosincrasia intelectual del alumno en el
centro del aprendizaje puede servir para mejorar factores fundamentales en el
proceso de aprendizaje de una lengua extranjera como son la motivación o el grado
de participación. Además, buscar métodos de enseñanza lo más neutros posibles, si
realmente queremos dar las mismas oportunidades de aprendizaje a todos nuestros
alumnos, independientemente de sus inteligencias predominantes, preferencias
cognitivas y condicionamientos culturales.Recomienda que los profesores adapten
las diferencias individuales de sus alumnos para que se les pueda brindar una
metodología que tenga diversidad y que ellos puedan ampliar su conocimiento a
través del estudio de diferentes estilos de aprendizaje.
Jiménez (2009), en su investigación realizada en Perú, logró determinar si las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje establecen influencia con el nivel
de rendimiento. Su muestra estuvo conformada por 40 alumnos universitarios. Para
la obtención de las inteligencias múltiples se utilizó el test de Inteligencias Múltiples
de la Ingeniera Nidia Giorgis. El estudio permitió establecer los niveles de las IM
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considerando los mayores puntajes en el intrapersonal, interpersonal y verbal-
lingüística. Como resultado se observó que las Inteligencias Múltiples y los estilos de
aprendizaje se correlacionan unas con otros. La autora recomienda que los docentes
deban mejorar su enseñanza y que debieran conocer acerca de las Inteligencias
múltiples y los estilos de aprendizaje y así podrían adaptar nuevas técnicas para
ayudar a sus alumnos en una mejor captación del conocimiento.
La investigación realizada por Lansberg (2008) en Venezuela, buscó diseñar un
programa Multimedia sobre el modelo de las Inteligencias Múltiples. Tuvo una
muestra de 85 estudiantes universitarios en la carrera de Educación en donde se les
entrevistó con el fin de conocer sus opiniones acerca del conocimiento y utilización
de las TIC’S y si tienen información sobre las Inteligencias múltiples. La información
se obtuvo a través de un cuestionario de 10 ítems por medio del cual se verificó la
validez de la necesidad de la propuesta de diseñar el programa. En los resultados se
evidenció que es necesario elaborar la propuesta del programa para brindar una
sólida información y proveer experiencias significativas en los usuarios-estudiantes
sobre el modelo de las Inteligencias Múltiples en el programa tipo Multimedia.
Concluyó que los estudiantes a través del Programa de Inteligencias múltiples
podrán realizar análisis reflexivos y prácticas referidas a la utilización y
reconocimiento de las Inteligencias múltiples, además de utilizar estrategias
innovadoras y creativas utilizando la tecnología. Recomienda que los docentes
potencialicen las experiencias novedosas hacia los alumnos, facilitando que los
programas educativos tengan contacto con fórmulas innovadoras del uso de las
tecnologías de Información y Comunicación (TIC’S).
Cupani y Pérez (2008) en su investigación realizada en Colombia, cuyo propósito
era determinar que las escalas del IAMI-R (Validación del inventario de autoeficacia
para inteligencias múltiples revisado) poseían propiedades psicométricas estables de
consistencia interna y validez de construcción. El instrumento fue aplicado en 790
estudiantes de último año de la escuela media; el cuál se utilizó para evaluar la
autoeficacia de los adolescentes para realizar actividades académicas relacionadas
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con las inteligencias múltiples, en un contexto de desarrollo de carrera.Los
resultados obtenidos demostraron que el modelo propuesto de 8 factores demostró
ser aceptable, según todos los índices. Además, que es una herramienta útil para el
asesoramiento de estudiantes que deben elegir una carrera. Como recomendación
se encuentra que si se desea obtener un perfil de fortalezas y debilidades cognitivas
autopercibidas de los estudiantes puede servir de punto de partida para programas
de intervención psicoeducativa que ayuden al desarrollo de sus potencialidades.
Arguello y Collazos (2008) en su estudio realizado en Colombia; cuyo propósito fue
comprobar cómo una propuesta pedagógica estimula el desarrollo de las
inteligencias múltiples en el aula de clase de los niños y niñas de tercero primaria
entre 8 y 9 años de la institución Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira, donde se
toma como base la teoría de Howard Gardner y donde se han tomado y modificado
actividades propuestas en el proyecto SPECTRUM.El estudio fue desarrollado con
un diseño cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental, grupo no equivalente y
pretest-postest. Como instrumentos utilizados están la entrevista semi-estructurada,
el diario de campo y el test de inteligencias múltiples tomado de Quizfarm y
adecuado para el desarrollo del proyecto y con su respectiva prueba piloto. Con el
análisis de los resultados arrojados del pretest y el postest se pudo identificar que los
estudiantes del grupo único partieron de iguales condiciones, pero después de
realizada la intervención didáctica, se pudo notar los cambios dados en cuanto a sus
habilidades e inteligencias, logrando una significativa estadística, que permitió
aceptar la hipótesis de trabajo. Sin embargo, se recomendó con el fin de obtener
aún mejores resultados en próximas investigaciones realizar un proceso continuo,
donde se trabajen estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples
durante todo el año escolar, integrándola a cada una de las áreas de aprendizaje, lo
cual permite que el estudiante pueda darse cuenta de sus habilidades y destrezas
explorando así cada uno de esos campos y utilizándolos para su beneficio.
Por otro lado Lozano (2008) en España, quien propuso analizar qué tipo de
inteligencia se valora más en la escuela y si esta valoración corresponde con lo que
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se trabaja y prioriza en ella. En el estudio se utilizó el modelo de las inteligencias
múltiples propuesto por Gardner. La muestra de participantes estuvo compuesta por
31 profesores entre los 22 a 62 años. Se les pasó un cuestionario que incluía dos
escalas, una destinada a valorar la importancia concedida a las actividades que
reflejan los siete tipos de inteligencias propuestas por Gardner y otra dirigida a
valorar el grado de implementación en el aula por parte del maestro. Los resultados
indican que no todas las inteligencias son valoradas y/o trabajadas del mismo modo,
sino que unas son priorizadas frente a otras, dándose en el nivel de Educación
Infantil una mayor globalización que en Educación Primaria. Recomendó potenciar
aulas inclusivas donde tengan cabida todos los tipos de inteligencias y maneras de
aprender y que los maestros utilicen una metodología orientada a "explotar" el
potencial oculto de los alumnos, especialmente de aquéllos que necesiten un
aprendizaje tutorado y apoyos específicos.
En el trabajo de tesis realizado por Gomis (2007) en España, cuyo objetivo era
desarrollar un programa de evaluación de las inteligencias múltiples contextualizado
en la escuela que permitiera conocer a partir de la evaluación por expertos, maestros
y padres, el perfil de inteligencia y estilos de trabajo de los alumnos de Infantil y
primaria. El grupo de sujetos lo conformaron 144 alumnos de Educación Infantil y
Primaria, 6 maestros tutores y 2 maestros especialistas (Educación Física y
Educación Musical) y los padres de familia. En los resultados se evidenció poca
relación entre las inteligencias encontradas con las capacidades diferenciadas con
cada área del contenido, con respecto a los alumnos. En cuanto a los expertos se
comprobó una relación existente entre las inteligencias y los estilos de trabajo.
Además, identificaban las capacidades implícitas en su área y las diferencian de las
demás. Los maestros tutores solo diferenciaban una sola inteligencia general
integrada por las capacidades referentes a aspectos académicos y sociales del
alumno. Los padres si lograron reconocer las capacidades implícitas de sus hijos; ya
que tienen una gama más amplia y actividades para observarlos. Entre sus
recomendaciones se encuentra que las instituciones educativas desarrollen
programas de formación y sensibilización contextualizada que permita a los
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docentes reflexionar y estar conscientes sobre la percepción que tienen de la
inteligencia y estilos de trabajo y aprender estrategias, métodos y técnicas para
evaluar y desarrollar las múltiples capacidades de los alumnos.
Por otro lado Bermejo, Ferrándiz, Ferrando y Prieto (2006), en España propusieron
como objetivo de investigación estudiar las raíces psicopedagógicas del modelo de
las inteligencias múltiples. El estudio se realizó a 294 alumnos de edad pre-escolar y
niveles de educación primaria, utilizando como instrumento el proyecto Spectrum
para la evaluación de la competencia cognitiva que está centrada en el individuo y
además, incorporó la filosofía de la Escuela Nueva en donde extrajeron 4 principios:
libertad, individualización,, actividad y globalización de la enseñanza. Los resultados
procedentes muestran la existencia de 7 constructos independientes que
corresponden casi en su totalidad con las seis inteligencias valoradas y establecidas
por Gardner (1983). Por lo que se concluyó que los centros de aprendizaje son un
buen procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños y enseñarles
conocimientos, habilidades y actitudes implícitas en las diferentes inteligencias,
participando de manera cooperativa.
En el estudio realizado por Parra (2005) en Chile, quien se planteó como objetivo
desarrollar la capacidad artística de las Artes Visuales durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de metodologías interactivas, participativas y
estimuladoras sustentadas en la propuesta de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner. Para el desarrollo de estudio se contó con 40 estudiantes que cursaban el
primer año de educación Media en un colegio del sector urbano y eran provenientes
de un nivel socioeconómico medio-bajo, cuyo rango de edad varía entre 14 y 15
años. Para la evaluación se utilizó el Test de Inteligencias Múltiples del mejoramiento
de la Educación Media, proyecto MECE 1996, se empleó una entrevista semi-
estructurada con preguntas abiertas. El proceso de intervención didáctica fue llevado
a cabo durante el desarrollo de la cuarta Unidad del primer año, utilizando una guía
de contenidos alusivos a la publicidad. Al finalizarlo, se realizaron entrevistas en
forma individual, en donde se logró concluir que la metodología fue gratificante y
- 11 -
estimuladora para los alumnos; ya que podían saber que inteligencias poseían y que
coincidían con las actividades que más les gustaba realizar. Por lo que se
recomendó que las instituciones educativas ofrezcan diversas experiencias de
aprendizajes, cuya valoración y estimulación estén en constante potenciación, en
donde se hace necesario que adecuen sus planes de estudio el desarrollo de las
inteligencias múltiples para que los alumnos adquieran está formación.
Ballester, Navarro, Prieto y Villa (2002) en su investigación realizada en España,
cuyo objetivo era determinar la validez y fiabilidad del modelo de los estilos de
trabajo, fundamentado en la teoría de las Inteligencias Múltiples, para el desarrollo
del estudio se contó con una población de 237 alumnos (niñas-niños) de Educación
Infantil y Primaria. La información la obtuvieron a través de Actividades de
Evaluación de las Inteligencias Múltiples y de un inventario de estilos de trabajo. Con
los resultados obtenidos se puede afirmar que existe una determinada forma de
trabajar asociada, de modo particular, a cada inteligencia. Así, sobresalen unos
determinados rasgos estilísticos sobre otros en la medida en que trabajemos desde
una u otra Inteligencia. Concluyendo que los estilos de trabajo se ponen de
manifiesto y que apoyan la existencia de distintas maneras de aprender ligadas a
cada inteligencia.
Asimismo, Castro (2000) en su estudio realizado en Argentina; cuyo objetivo era
examinar el perfil diferencial de los estudiantes secundarios y universitarios,
analizando la relación entre con el rendimiento académico, el interés y la auto-
percepción de la competencia en las asignaturas. Se llevaron a cabo dos estudios, el
primero de ellos con 500 estudiantes secundarios y el otro con 362 jóvenes
universitarios. Se diseñó un inventario para la evaluación de las Inteligencias
Múltiples basadas en las propuestas de Amstrong (1999) para evaluar las
inteligencias múltiples. Los resultados señalaron que tienen una correspondencia
entre el rendimiento académico efectivo, el interés por las asignaturas y la
autopercepción de competencia de las mismas. Las Inteligencias Múltiples resultaron
buenos predictores según las áreas específicas de rendimiento, aunque no superan
- 12 -
las predicciones efectuadas por las pruebas clásicas. Los jóvenes con historias de
fracaso escolar eran aquellos que tenían habilidades clásicamente relegadas por la
escuela. Los jóvenes con rendimiento académico alto eran aquellos con más IM
lógico matemático e IM intrapersonal, para los jóvenes universitarios se encontraron
las mismas relaciones. La teoría no resultó útil para explicar el rendimiento exitoso
de este grupo. Se concluyó que las personas que tenían mejor rendimiento en
aquellas asignaturas en donde reflejaban su tipo de inteligencia. Se recomendó que
debieran registrar un perfil diferencial para todos los alumnos sin definir su
rendimiento académico.
Teniendo en cuenta los estudios anteriores que evidencian la importancia de la
introducción de la teoría de las inteligencias múltiples en los programas educativos;
se tomarán en cuenta para innovar las estrategias metodológicas y además,
brindarán una nueva visión de los procesos de enseñanza- aprendizaje; los cuales
darán grandes beneficios a los alumnos, a las instituciones educativas, en general a
la educación a nivel nacional.
Con el fin de fortalecer este estudio, a continuación se describen diversos
enfoques teóricos en relación a los elementos de estudio.
1. Las Inteligencias Múltiples
1.1. Teoría de las Inteligencias Múltiples.
En la tradición pluralista de Gardner, mencionado por Armstrong (1999), propuso
una teoría de las inteligencias múltiples (IM).Él examinó la cognición humana a
través de los lentes de varias disciplinas: la antropología, las artes, las
humanidades, la biología, la neurología, la psicología y la sociología. La lucha
contra la visión hegemónica de singular inteligencia, Gardner (1999) propone que:
“la mente humana es como una serie de facultades relativamente independientes.
"Él define la inteligencia como un factor biopsicosocial potencial para procesar
ciertos tipos de información que puede ser activado en un entorno cultural para
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resolver problemas o crear productos que son de valor en la cultura"(Gardner, 1999:
34).
Gardner (1983) va más allá de la concepción monolítica de la Inteligencia y expone
que la competencia cognitiva queda mejor descrita en términos de un conjunto de
habilidades, talentos o capacidades mentales, que denomina «inteligencias», de ahí
la elaboración de su teoría de las «Inteligencias Múltiples», pues para él la
inteligencia, lejos de ser una facultad unitaria de la mente, consiste en un conjunto
de habilidades mentales que no sólo se manifiestan de forma independiente, sino
que tal vez estén localizadas en diferentes regiones del cerebro. En su libro
“Estructura de la Mente” (1994) formula la siguiente hipótesis: existen, al menos,
siete categorías amplias de inteligencia. Tres pueden ser catalogadas como
convencionales: verbal, matemática y espacial, pero las otras cuatro: habilidad
musical, aptitudes corporales, competencia en el trato con los otros y
autoconocimiento han suscitado controversias, porque se salen por completo del
terreno de lo que usualmente se llama inteligencia.
Más tarde, incluye la Inteligencia Naturalista y define las ocho inteligencias (Gardner
y et al 1998). Esta teoría apuesta por un nuevo modelo de enseñar y aprender
centrado en el alumno y en el desarrollo de habilidades y estrategias de las
diferentes Inteligencias. Se reconocen muchas y diferentes facetas de la cognición,
que tienen en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos.
Estos pueden desarrollarse y, por consiguiente, lograr un mayor éxito académico.
En su propuesta recoge ocho tipos de Inteligencias: a) Inteligencia Lingüística; b)
Inteligencia Musical; c) Inteligencia Lógico-Matemática; d) Inteligencia Viso-
Espacial; e) Inteligencia Corporal-Cinestesica; f) Inteligencia Intrapersonal; g)
Inteligencia Interpersonal; h) Inteligencia Naturalista (Gardner y Otros, 1996).Para
Gardner y sus colaboradores (1998) las inteligencias son potenciales o
propensiones que pueden manifestarse o no en actividades significativas,
dependiendo de los diferentes factores culturales y ambientales. Las trayectorias del
desarrollo mental, las capacidades para el procesamiento de la información y los
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componentes para la solución de problemas son en gran parte Independientes unos
de otros; sin embargo, las inteligencias no funcionan aisladamente.
“La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la manera más exacta
como una filosofía de la educación, un actitud hacia el aprendizaje, o aún como un
meta-modelo educacional en el espíritu de las ideas de John Dewey sobre la
educación progresiva. No es un programa de técnicas y estrategias fijas. De este
modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de
manera creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos
educacionales”. (Armstrong, 1999:12)
La teoría de las inteligencias múltiples es una nueva estrategia metodológica que le
permite al alumno destacar sus habilidades específicas y potencializarlas para
desarrollarse integralmente según sus diferencias individuales.
1.2 Clasificación de las inteligencias múltiples.
Las inteligencias múltiples están definidas de la siguiente manera, según Gardner
(Brites y Almoño, 2008):
Inteligencia verbal-lingüística: vinculada con la habilidad para el lenguaje oral y
escrito, la relación de ideas, y la posibilidad de expresar con claridad pensamientos
y sentimientos a través de las palabras. Es el tipo de capacidad que puede
observarse más claramente en poetas, periodistas y oradores.
Inteligencia lógica-matemática: es la capacidad para razonar con números,
resolución de operaciones complejas. Se relacionan con la habilidad lógica de hacer
razonamientos inductivos y deductivos para la resolución de problemas, relación
causa-efecto, clasificar, categorizar, establecer conexiones y secuencias. Este tipo
de inteligencia puede observarse en matemáticos y científicos.
- 15 -
Inteligencia visual-espacial: es la capacidad para solucionar problemas que exigen
desplazamiento y orientación en el espacio, reconocer situaciones, escenarios o
rostros. Permite crear modelos del entorno viso-espacial y efectuar
transformaciones a partir de él. Se observa en arquitectos, ingenieros, coreógrafos,
dibujantes y cineastas.
Inteligencia musical: es una habilidad para expresar y transformar formas musicales
a través de la voz o de instrumentos musicales. Facilidad para expresarse a través
de la música y disfrutar con ella. Es propia de músicos y cantautores.
Inteligencia corporal-kinéstesica: es la habilidad para expresar con el cuerpo la
plasticidad y armonía, coordinar movimientos generales y manuales. Bailarines,
atletas, cirujanos, escultores y artesanos muestran un desarrollo en este aspecto.
Inteligencia naturalista: es la capacidad para percibir las relaciones que existen
entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y
establecer diferencias y semejanzas entre ellos. Es propia de médicos, veterinarios,
ingenieros agrónomos y ambientalistas.
Inteligencia interpersonal: es la habilidad para establecer contacto con otras
personas, relacionarse y trabajar cooperativamente en equipo. Es propia de
psicólogos, médicos y maestros, políticos, cineastas, vendedores, comunicadores
en general.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad para conectarse consigo mismo,
reconocer los estados interiores y tener una imagen realista de sí. Se observa,
sobre todo, en filósofos, teólogos y psicólogos.
1.3 Criterios sobre la Inteligencia general y las Inteligencias Múltiples.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la
inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,
- 16 -
descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que
se desarrollan los procesos mentales (Gardner, 1983).
El interés por el estudio de las inteligencias múltiples ha experimentado en los
últimos años una expansión e innovación en las estrategias metodológicas del
programa educativo actual. Iniciaron con los estudios de Howard Gardner (1983)
quien fue el impulsador de esta teoría, luego surgieron muchos seguidores que han
ido aumentando un sinfín de nuevas estrategias para mejorarla.
Un aspecto que se debe definir es la inteligencia, desde los primeros estudios se
pensaba que esta era una capacidad unitaria que abarcaba varias capacidades y
que la persona que tenía un alto cociente intelectual (CI) se asociaba a un claro
pronóstico de éxito en la vida. Pero, luego de múltiples estudios se ha llegado a la
conclusión que la mente humana tiene una aspecto modular que se refleja en la
cantidad de habilidades y dominios creativos de la gente. Todas las personas
poseen varios tipos de habilidades y muestran diferentes capacidades, más
destacadas en algunas áreas que en otras (Cermeño, 2007:59).
Amarís (2002) señala la manera como Gardner (1995) define la inteligencia:
a) La capacidad para resolver problemas. Permita definir un objetivo y el
camino adecuado para alcanzarlo.
b) La creación de un producto cultural sea importante para la transferencia
de conocimientos, opiniones y sentimientos.
c) Los problemas para resolver vayan de lo simple a lo complejo.
Antunes (2001) define la inteligencia como un flujo cerebral que lleva a elegir la
mejor opción para solucionar una dificultad, y se complementa como una facultad
para comprender, entre varias opciones, cual es la mejor. También ayuda a
- 17 -
resolver problemas e incluso a crear productos válidos para la cultura que lo
rodea.
Al igual como sugiere Armstrong (1999) que la inteligencia tiene más que ver
con la capacidad para 1) resolver problemas y 2) crear productos en un ambiente
que represente un contexto rico y de actividad natural. Las ideas de estos
autores coinciden y definen el concepto de inteligencia de una manera más
funcional; ya que pueden verse en funcionamiento de diferentes maneras en las
vidas de las personas.
Armstrong (1999) destacó que a través de estudios, que la mayoría de las
personas pueden desarrollar todas las inteligencias, cada una en un potencial
razonable. Esto dependerá de tres factores esenciales.
a) Legado biológico: tiene que ver con los factores genéticos o hereditarios y
los dalos o las lesiones que pudo recibir el cerebro de una persona.
b) Biografía personal: tiene que ver con su historia, experiencia con los
padres, tipo de infancia, educación, relaciones interpersonales, con
amigos, profesores, parejas, etc. que afectan el aumento o estancamiento
de la inteligencia.
c) Antecedentes cultural e histórico: La época, y el lugar de nacimiento de
una persona, el cómo se crió, y la naturaleza y estado de los patronos
culturales en que le tocó vivir.
Existe una problemática que plantea el sistema tradicional educativo, es que
aquellos alumnos que no destacan en determinadas inteligencias tradicionales;
fracasan y no logran obtener sus metas. Debido a esto, toma relevancia de que
“la investigación sobre las inteligencias múltiples es un camino que lleva a la
conclusión de que los programas de enseñanza, en las escuelas tradicionales,
- 18 -
predominan la inteligencia lingüística y lógico-matemática, restándole importancia
a las otras inteligencias”. Debido a esto, tenemos como resultado alumnos a los
cuales no les va bien en estas áreas tradicionales y, por lo tanto, son
desmerecidos ante el profesor, padres y hasta sus propios compañeros.
(Cermeño, 2007:62).
Brites y Almoño (2006) indican que Gardner (1983), utiliza ciertos criterios para
que las habilidades se conviertan en inteligencias, así:
a) Observar que hay personas que han hecho aportes de gran valor para la
humanidad y no son tomados en cuenta dentro de los conceptos
tradicionales de inteligencias.
b) Otro criterio es que tengan una base biológica relacionada con una
localización cerebral. Las personas que han tenido un daño en un área
cerebral evidencian alteraciones al transcurrir el tiempo, pero permanecen
intactas otras capacidades, las cuales pueden presentar un desarrollo
superior, como en el caso de los idiotas sabios.
c) Todas las inteligencias pueden ser simbolizadas mentalmente, y esta
capacidad es uno de los aspectos más importantes que diferencia al ser
humano de otros seres vivos. Los diferentes sistemas simbólicos son en
una primera etapa: gestos, expresiones faciales, canciones, danzas,
dibujos, juegos, la palabra hablada. Posteriormente, con el inicio de la
escolaridad, se incluye la lecto-escritura, las operaciones matemáticas y el
sistema computacional, la lectura de mapas, las notas musicales, las
representaciones mentales y sueños.
En la adolescencia y adultez, las distintas habilidades personales se
traducen en la elección vocacional-profesional, y laboral.
- 19 -
d) Cada inteligencia tiene una central de operaciones que interpreta, traduce,
decodifícala realidad a su manera, y una operación nuclear identificable
que se activa a partir de ciertos sistemas de información.
2. Las Inteligencias Múltiples y la escuela 2.1 Visión de las inteligencias múltiples como método de aprendizaje- enseñanza.
Castro (2000) menciona que si la inteligencia de las personas es vista desde
diferentes perspectivas, es necesario que la función de la escuela se renueve
con estudios y descubrimientos sobre el comportamiento del cerebro y, en ese
contexto, la nueva escuela es la que asume la función central estimuladora de la
inteligencia. El niño ya no necesita ir a la escuela simplemente para aprender,
necesita de la escolaridad para “aprender a aprender”, para desarrollar sus
habilidades y estimular sus inteligencias. Por lo tanto, la función del maestro(a)
se transforma en la más importante de todas, por su misión estimulante de la
inteligencia.
Con base en ello, es necesario hacer cambios metodológicos profundos en
donde se dé a conocer acerca de las inteligencias múltiples, para así darles la
oportunidad a todos los alumnos de ser buenos en lo que les gusta y poder
desarrollarse para en que en un futuro sean seres competentes. Cada persona
tiene un propósito en su vida, es difícil imaginar que todas las personas sirven
para lo mismo. Esto no tendría ningún sentido, todas las personas tienen
diferentes habilidades y capacidades y el maestro está obligado a estimularlas,
según sea el caso.
Hoy en día se capta la importancia de la asociación de la eficacia de la
enseñanza con la comprensión de cómo se procesa lo aprendido, y se descubre
que, sin el aprendizaje, la enseñanza no se consuma. La función del nuevo
maestro(a) es conocer cómo se imparte el aprendizaje, para estimular, a partir de
- 20 -
los contenidos aportados por el ambiente y por el entorno social, las diferentes
inteligencias de sus alumnos.
Gardner (1995) menciona que el currículum de Inteligencias Múltiples es un
aspecto innovador basado en la Key School la cual está conformada por tres
prácticas que resultan claves:
a. En primer lugar, cada estudiante participa en un taller estilo
aprendiz/maestro, donde trabaja con compañeros de diferentes edades y
un profesor competente con el objetivo de dominar un oficio o una
disciplina de su interés. Al trabajar con una persona con más
conocimientos tienen la oportunidad excepcional de ver a un experto en
pleno trabajo productivo. El objetivo del taller se centra en la adquisición
de una habilidad propia del mundo real en un entorno de aprendizaje, lo
cual asegura las posibilidades de un conocimiento auténtico más
elevadas.
b. Para complementar los talleres existen fuertes vínculos con la comunidad
en su conjunto. Un especialista externo visita la escuela y explica una
ocupación u oficio a todos los estudiantes. Se realiza con el objetivo de
que aprendan cosas acerca de la gama de actividades existentes de su
comunidad y que tengan la oportunidad de realizar el seguimiento de un
área concreta.
c. La última fase, la constituyen los proyectos de los estudiantes, los cuales
deben ser tres temas diferentes durante todo el año.
Gardner (1995) se refiere a que los profesores deberían ser capaces de motivar
y promover, dentro del aula, una amplitud de posibilidades de parte de los
alumnos para interactuar entre sí de diversas formas, tomando en consideración
los diferentes talentos e intereses que determinan cada una de las inteligencias.
- 21 -
La aparición de un maestro con un nuevo perfil, en donde afirme las inteligencias
múltiples y su habilidad para motivarlas, es clave.
Las inteligencias han sido revisadas por muchos autores y opinan que es un
gran desafío que los maestros las utilicen para llevar a cabo innovaciones
curriculares; lo cual constituye un cambio serio para una futura formación de
profesionales docentes, dentro de nuevos paradigmas de acción y logros frente a
un mundo altamente tecnologizado y competitivo.
Brites y Almoño (2008:10) mencionan que el descubrimiento de los diferentes
potenciales intelectuales y de los distintos estilos afectivos tiene importantes
implicaciones educativas:
• No hay una manera universal e ideal, de enseñar y aprender.
• No existe la forma ideal. Importa diferenciar entre las características
innatas, como algo inmodificable y la posibilidad de desarrollarlas con
estimulación adecuada.
• Todos los alumnos tienen habilidades, un pretorio de capacidades para
resolver diferentes tipos de problemas.
• Todos los estudiantes tienen los mismos intereses y capacidades.
• El educando valora la diversidad, si existen distintos perfiles intelectuales,
hay diferentes estilos de aprendizaje.
• No hay una única y uniforme manera de aprender.
• Lo importante es la manera para abordar los conocimientos, conocer el
proceso de pensamiento y cómo se puede aplicar lo que se sabe.
• No importa cuánto puede aprender el individuo sino cómo puede aprender
mejor.
Antunes (2001:85) señala que: “la inteligencia es estimulable, en cuanto se
utilicen esquemas de aprendizaje eficaces, y las limitaciones genéticas se
puedan superar mediante formas diversificadas de educación, y sobre todo, en
- 22 -
cuanto quede claro que los medios para esa estimulación no dependen de
fármacos específicos, y menos aún, de sistemas escolares privilegiados. Esa
identificación puede hacer de cualquier niño una persona completa, de cualquier
escuela un centro excelente de múltiples estimulaciones”.
Ortiz (2007) da a conocer que existen diversas formas de aprender, de que los
conocimientos no deben enseñarse de la misma manera a todos. Con el enfoque
de las inteligencias múltiples se está ensanchando la mirada, creando un
ambiente a la diversidad. La teoría de las inteligencias múltiples no es un modelo
estático, es una filosofía educativa, una actitud hacia el aprendizaje. El desafío
de educar un mundo global, desde una enseñanza de vida o problemas cada vez
más polidisciplinarios. Se debe dejar a un lado la escuela basada en la
memorización de datos fragmentados en disciplinas disociadas y que pase a ser
una escuela de comprensión de conceptos humanos, que permitan a la persona
actuar en la vida.
Armstrong (1999) menciona que la teoría de las inteligencias múltiples es una
buena opción para que el maestro propicie la interacción de diferentes formas,
en donde se pueda regular el aprendizaje al propio ritmo de los alumnos a
través de diversas herramientas para que la enseñanza vaya más allá y de una
forma más creativa; permitiéndoles ser competentes para la vida.
2.2 El papel del profesor en la enseñanza de las Inteligencias Múltiples.
Gardner (1999) señala que la educación de profesores y el desarrollo
profesional es uno de los factores de los que depende el éxito de la integración
de cualquier programa basado en la teoría, y por otro lado, la puesta en práctica
de distintas experiencias y proyectos de aplicación y desarrollo de la teoría en
distintos contextos educativos evidencia la importancia concedida a la formación
- 23 -
y la colaboración entre docentes y expertos de cara a desarrollar cambios en las
aulas y en la misma teoría.
Ballester, Navarro, Prieto y Villa (2002) señalan que los profesores identifican los
puntos fuertes de los niños basándose en demostrar sus dones, Intereses y
competencias. La competencia se valora atendiendo a las habilidades propias de
cada uno de los dominios de conocimiento. Además, puede ser interesante
valorar cuales son las condiciones en las que cada niño elige una determinada
actividad, el tiempo que pasa con ella y el grado con que se implica.
Amstrong (1999) menciona que el estilo de trabajo de una persona puede variar
de acuerdo con la tarea que desarrolle; un alumno con un punto fuerte en una
determinada área mostrará gran interés y persistencia cuando se enfrente a una
tarea relacionada con esa área, mientras que puede frustrarse y abandonar
fácilmente cuando lo haga con una tarea de otra área. Partiendo del
reconocimiento individual de cada alumno y una vez identificados sus destrezas
cognitivas, habrá que exigir una enseñanza que se beneficie esta diversidad.
Esto exige, por lo mismo, proporcionar la ayuda necesaria para que el alumno
desarrolle sus destrezas, y presentarle experiencias de aprendizaje complejas,
novedosas y enriquecidas en las que se combinen los contenidos del currículum
ordinario y que den respuesta a la singularidad e intereses de los estudiantes.
Gomis (2007) menciona que se hace necesario que los alumnos de un aula
encuentren un nivel adecuado de motivación de cara a conseguir el éxito en los
nuevos aprendizajes. Trabajar desde los puntos fuertes de los estudiantes
constituye una buena oportunidad para fomentar un aprendizaje significativo que
se beneficie de la diversidad del alumnado; pero además, hace posible que, a
través de esos puntos fuertes, se pueda paliar las lagunas o desajustes que
manifieste el individuo. Una enseñanza desde las Inteligencias Múltiples permite
rentabilizar los puntos fuertes que manifiesta el alumno para desarrollar otras
áreas más problemáticas, enseñarle a aplicar los conocimientos y habilidades
- 24 -
que posee en diferentes dominios o áreas de conocimiento. Por tanto, el éxito
que alcanza en una determinada área se aprovecha para iniciarle en otras
actividades de dominios diferentes en las que pueda presentar menos destrezas.
Cuenca y Uría (2012:27) señalan que implantar la teoría de las IM en el aula
implica cambios en la clase, de forma que se establezcan centros de actividades
para trabajar las diferentes inteligencias; en la concepción del alumnado y su
relación con el docente, ya que el rol de este último debe pasar al de mediador
otorgando a los alumnos un papel más activo en su aprendizaje; en el manejo del
aula, ya que se deben utilizar las diferentes inteligencias para captar la atención
de los alumnos, a la hora de establecer las normas y las reglas, así como las
rutinas y los procedimientos; en la metodología, que debe incorporar una gran
variedad de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de las distintas
inteligencias; en los currículos, que deben incluir temas de interés para los
alumnos y dar la misma prioridad a las distintas inteligencias, no centrarse en
desarrollar las más habituales (lingüísticas y lógico-matemática) como viene
siendo habitual, así como favorecer una enseñanza interdisciplinaria, innovadora
y creativa.
Para terminar este apartado podemos decir que hay que proporcionar a los
alumnos aprendizajes significativos y funcionales para mantener la motivación en
todas las áreas y dominios de aprendizaje. Para conseguir este objetivo es
importante la figura del profesor como mediador para guiar y orientar al alumno
en sus procesos de aprendizaje (Gallego, 2009).
2.3 Estilos de Trabajo
Ballester y et al (2002:111) señalan que el concepto de los estilos de trabajo
estaría directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un
proceso activo, en tanto que se entienda el aprendizaje como la elaboración, por
parte de un receptor, de la información recibida. Así, parece bastante evidente
- 25 -
que cada individuo elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus
propias características personales y, por qué no, contextuales. Los distintos
modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que, en parte, ayuda a entender los comportamientos que se
observan a diario en las aulas, como se relacionan estos comportamientos con la
forma en que aprenden los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar
más eficaces en un determinado momento. La forma en que se elabore la
información y se aprenda variará en función del contexto, es decir, de lo que se
esté tratando de aprender, de tal forma que la propia manera de aprender puede
variar significativamente de un dominio de conocimiento a otro. Además, se
puede considerar que esta manera de aprender evoluciona y cambia al igual que
lo hace el mismo individuo.
La Escuela de las Inteligencias Múltiples, que apuesta por la diversidad, tiene en
cuenta que los individuos difieren en la forma en que afrontan una tarea, pero
que estas variaciones no reflejan directamente niveles de inteligencia o patrones
de aptitudes especiales, sino más bien ≪maneras preferidas≫ por los individuos
para procesar y organizar la información y de responder a los estímulos del
entorno (Navarro, 2002:111). (Ver cuadro 1)
Se implica fácilmente en la actividad: es responsable, atiende y se adapta al formato y al contenido de la actividad. Seguro de sí mismo: muestra facilidad y habilidad para manejar los materiales. Es activo, ofrece respuestas y opiniones con cierta seguridad. Alegre/juguetón: le encantan los materiales y las actividades, los usa con facilidad y ofrece comentarios espontáneos cuando trabaja. Atento: se centra en la actividad y en el uso de los materiales, puede seguir trabajando aun habiendo distracciones y ruido a su alrededor. Persistente: se implica en la actividad, responde con desafío a las
Se implica poco en la actividad: manifiesta poca disposición para estructurar la tarea, puede requerir algún tipo de halago por parte del profesor para iniciar el trabajo. Indeciso: muestra inseguridad en el uso de los materiales, incluso después de las explicaciones del profesor, se resiste y abandona la tarea, necesita el refuerzo inmediato. Serio: se centra en la actividad y utiliza los materiales solo porque le sirven para realizarla. Distraído: tiene dificultad para centrarse en la actividad y cualquier ruido le distrae. Inconstante: tiene dificultad para implicar tarea, suele ceder el turno de palabra, la rápidamente a su compañero.
- 26 -
La teoría de las Inteligencias Múltiples establecidas por Armstrong (1994), este
autor menciona que los estilos de trabajo de una persona son sus inteligencias
puestas a trabajar, las manifestaciones pragmáticas de las inteligencias
funcionando en contextos naturales de aprendizaje. Antes, se ha apuntado la
conveniencia de que el profesor utilice los estilos de aprendizaje que un
determinado alumno manifieste para implicarle en diversas tareas escolares. El
estilo de trabajo y el contenido del área en la que destaca un alumno pueden ser
usados por los profesores para implicarle en tareas propias de áreas en las que
no destaque.
2.4 Introducción de los alumnos y maestros a la teoría de las Inteligencias Múltiples
Según Armstrong (1999) es necesario que con antelación a la aplicación de
cualquier modelo de aprendizaje basado en las inteligencias múltiples, se debe
en primera instancia aplicárselo a sí mismos como educadores y estudiantes
adultos, para así tener una comprensión de la teoría íntimamente ligada a la
experiencia y hacer suyo el conocimiento, es decir estar en condiciones de
aplicarlo, no como copia, sino como modelo propio, así se podrá trasmitir con
éxito.
Por lo tanto, el primer paso, según Armstrong (1999), es determinar la naturaleza
y calidad de sus propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de
desarrollarlas en sus propias vidas. Cuando se abocan a esta tarea se pondrá
tareas complejas y novedosas. Reflexivo: suele evaluar su propio trabajo, valorando positiva y negativamente sus realizaciones. Rapidez: suele acabar pronto sus tareas, e inmediatamente se implica en otra actividad. Conversador: le gusta hablar con el profesor.
Impulsivo: trabaja demasiado de prisa y, por tanto, sus tareas no están bien acabadas. Lento: necesita tiempo para preparar y realizar su trabajo, suele hacerlo lenta y metódicamente. No conversador: se refiere al niño que apenas habla mientras trabaja, solo toma la palabra cuando la actividad lo exige.
- 27 -
de manifiesto como la particular fluidez o falta de ella afecta las competencias
como educadores. Esta no es una tarea fácil por cuanto no existe una
herramienta de medición que asegure cual es el grado o el cociente alcanzado
en cada una de las inteligencias, por lo que se debe ampliar el campo de
observación y a través de una evaluación realista de los desempeños en las
muchas clases de actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada
inteligencia, es que se obtendrán indicadores sobre el nivel alcanzado en cada
una de ellas.
“En la realidad educativa, no todo es válido ni todo es equivocado, en las reformas
educativas se deben conocer las distintas teorías y experiencias educativas en el mundo
para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades e intereses.
Independientemente de la polémica de considerar “inteligencias”, “capacidades” o
“fortalezas” a esas facultades más o menos desarrolladas en las personas, a los
maestros les resulta de suma utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que les
permite comprenderlos más y delinear las actividades más apropiadas para obtener los
máximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda,
disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad.
Tarea para nada fácil pero no imposible”. (De Luca, 2004:8)
Armstrong (1999:60) sugiere que la forma más directa de introducir la teoría de
las Inteligencias Múltiples a los alumnos es simplemente explicándoles la teoría.
Primero se les empieza preguntando “¿Cuántos de ustedes piensan que son
inteligentes?”. Sin prestar atención a la cantidad de manos que se levantan, por
lo general se sigue diciendo: “Todos ustedes son inteligentes y no de una sola
manera. Cuando uno de ustedes es inteligente de siete maneras diferentes. Entonces se
dibuja la “Pizza de las IM” en el pizarrón y se explica cada una”.
Según el autor, se les pide a los alumnos que realicen un sencillo gráfico, la
pizza de inteligencias múltiples, que consiste en dividir un círculo en ocho
sectores iguales, que representen cada una de las inteligencias. Se pueden
apoyar con una presentación, con imágenes, etc.
- 28 -
Se debe tratar de utilizar un lenguaje sencillo para que los alumnos logren
entender de qué se trata cada inteligencia. Este es un modelo que permite que el
alumno descubra todos los potenciales de aprendizaje que tiene.
Al presentar las inteligencias por primera vez, es recomendable sustituir el
nombre técnico de las inteligencias (lingüística, lógica, espacial), por términos
más sencillos como hábil en palabras, hábil en números, en imágenes etc.
Las preguntas pueden ser completadas con ejemplos de “estados finales” en
cada inteligencia, es decir, ejemplos de personas que hayan alcanzado un
elevado nivel de desarrollo en cada inteligencia. Podrían ser personajes que se
hayan estudiado en clase. Por ejemplo: escritores, poetas o grandes oradores
(lingüística), científicos (lógico-matemática), pintores o directores de cine
(artistas), deportistas, actores o bailarines (cinético-corporal), músicos, cantantes
o compositores (musical), famosos emprendedores (intrapersonal), políticos,
educadores o grandes líderes (interpersonal) y biólogos o exploradores
(naturalista).
Además de las ocho inteligencias, existen muchas formas de ser a sus
necesidades, auténticamente personalizada.Estas actividades le ayudarán a
conocerse mejor a sí mismo y así descubrir sus talentos especiales; así como el
de los demás.
Cada pedazo de la pizza servirá para que el alumno conozca las características
de cada inteligencia y que pueda relacionarla con las fortalezas y debilidades que
él posee en cada una.
- 29 -
PIZZA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Armstrong (1999:61)
2.5 Los centros de aprendizaje dentro del modelo de las inteligencias múltiples
Gardner (1998), incluye el término de centro de aprendizaje para evaluar la
competencia cognitiva. Señala que son espacios que se establecen en el aula
para conseguir que todos los niños tengan las mismas oportunidades y exploren
materiales disponibles en los ocho dominios o inteligencias.
- 30 -
Centro de aprendizaje
Objetivo Actividad de evaluación
Habilidades Materiales y recursos
Inteligencia viso-
espacial
Valorar la capacidad del
niño para representar el
mundo visual con
exactitud en dos o tres
dimensiones.
Crear símbolos de
objetos comunes
coordinando los
elementos en un todo.
Utilizar proporciones
realistas con detalles y
colores, así como la
habilidad en el diseño
de líneas y formas.
El portafolio
consistente en crear
una escultura, dibujar
un animal, dibujar una
persona y dibujar un
animal imaginario.
Representación,
exploración, y
talento artístico.
Lápices de
diferentes
colores;
rotuladores,
ceras, papel,
arcilla y pintura.
Inteligencia corporal-
cinestésica
Valorar la capacidad del
niño para moverse con
sincronía ante ritmos
estables o cambiantes;
para evocar humores e
imágenes a través del
movimiento utilizando
gestos y posturas y
para producir ideas a
través del movimiento.
Movimiento creativo. sensibilidad al
ritmo,
expresividad,
control
corporal, y
generación de
ideas mediante
movimiento.
aula de
psicomotricidad,
cintas musicales,
cuerdas, bancos,
tambores,
pandereteras, etc.
Inteligencia lingüística
Valorar la capacidad del
niño, para establecer
una correcta coherencia
entre los sucesos en
una narración, así como
la capacidad para
informar con precisión,
seleccionar los detalles
más relevantes y
reconocer las
El cuenta cuentos y el
reportero.
Funciones
primarias del
lenguaje,
habilidades de
narración y
habilidades
referidas a la
precisión y
estructuración
de la
Una lámina donde
aparece un
paisaje ambiguo,
folios, lápices, un
vídeo, una
película y una
grabadora para
registrar las
historias.
- 31 -
Bermejo, Ferrándiz, Ferrando y Prieto (2006) señalan que los centros de
aprendizaje se construyen como espacios dispuestos en torno a cada una de las
inteligencias; en dichos espacios los niños trabajan y aprenden con los
materiales propios de cada dominio, área o inteligencia. El currículum se
organiza temáticamente en todos los centros. Al comienzo del año escolar, los
alumnos proponen aquellos temas que más les gustan. Una vez que eligen un
relaciones causales
entre las secuencias de
una historia.
información.
Inteligencia lógico-
matemática
Evaluar la capacidad
del niño para realizar
cálculos, resolver
problemas numéricos,
realizar estimaciones,
establecer relaciones
entre símbolos y signos
y generalizar y aplicar
reglas.
El juego del
dinosaurio.
Razonamiento
numérico,
razonamiento
lógico y
razonamiento
espacial.
Un tablero de
juego con treinta
y cinco casillas
que se extienden
por el dorso del
dinosaurio.
Inteligencia musical
Valorar la capacidad del
niño para mantener la
entonación, ritmo y el
tiempo continuo dentro
una misma melodía
El canto. Sensibilidad al
tono, al ritmo y
capacidad
musical.
Magnetófono,
canción de
cumpleaños feliz
y canción favorita.
Inteligencia naturalista
Evaluar la capacidad
del niño para establecer
semejanzas y
diferencias entre
objetos, generar
hipótesis basadas en
sus observaciones y
realizar experimentos
sencillos.
«Descubrimiento» y
«flotar y hundir».
Observación
precisa,
identificación de
relaciones,
formulación y
comprobación
de hipótesis,
experimentación
interés por
actividades de
la naturaleza.
Piedras de
diferentes
tamaños, texturas
y colores; hojas
secas y verdes;
semillas; canicas;
recipiente con
agua, esponjas,
monedas;
maderas de
diferentes
tamaños; etc.
- 32 -
tema, se divide en lecciones específicas. El centro de aprendizaje exige
autoayuda, autogobierno, actividad personal y colectiva de los alumnos.
Los autores enfatizan que estos centros permiten que los alumnos adquieran
importantes habilidades de aprendizaje por sí mismos, aunque sea necesaria la
guía del profesor. Los alumnos van a aprender a plantear cuestiones pertinentes,
a identificar sus recursos, y a iniciar y completar una actividad de aprendizaje.
2.6 Objetivos para el trabajo en el aula
Gardner (1998) opina que es necesario incluir los centros de aprendizaje dentro
del aula para que el desarrollo de las inteligencias múltiples se vaya dando
dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, inmersos en las actividades
diarias y como parte de las rutinas escolares para que el alumno potencialice sus
fortalezas y desarrolle sus debilidades. La enseñanza de las Inteligencias
Múltiples en el aula permite rentabilizar los puntos fuertes que manifiesta el
alumno para desarrollar otras áreas más problemáticas y/o deficitarias.
Armstrong (1999) indica que cuando se trabaja bajo los supuestos de la filosofía
de las IM, hay que enseñar a los niños a aplicar los conocimientos y las
habilidades que ya poseen en diferentes dominios o áreas; así, el niño descubre
áreas de interés en las que manifiesta una gran destreza, disfruta explorándolas
y se siente bien consigo mismo. Por tanto, el éxito que alcanza el niño en una o
varias áreas se aprovecha para iniciarle en otras actividades de dominios.
Brites y Almoño (2006:11) menciona algunos objetivos para trabajar en el aula:
-Ayudar a los alumnos a que descubran sus múltiples inteligencias, y que
conozcan las áreas en las que tienen mayor potencial para que cada uno pueda
entender cuál es su mejor manera de aprender.
- 33 -
-Multiplicar en cada uno todas las habilidades, posibilita tener más recursos para
resolver problemas. Así cada cual podrá sentirse más competente sin necesidad
de competir, y podrá ser más responsable de sus actos como parte de la
comunidad.
-Encontrar en cada inteligencia un sentido aplicable a la vida y a la comunidad.
-Presentar el tema en diversas maneras para que todos, con sus diferentes
estilos, puedan aprender.
-Incluir información lógica, analítica, juegos, canciones, movimiento, poemas e
imágenes para armonizar ambos hemisferios cerebrales.
-Diversificar las formas de evaluar a los alumnos, dando la posibilidad de que
demuestren sus conocimientos por diferentes vías: trabajos prácticos,
representaciones,, exposiciones, etc., y que ellos puedan elegir en qué
modalidad se sienten más cómodos.
-Teniendo en cuenta que todo nuevo aprendizaje significativo necesita
conectarse de alguna manera a conceptos ya existentes, es muy útil la
utilización de mapas conceptuales que facilitan la integración y organización de
los conocimientos, mediante el establecimiento de nuevas relaciones.
-Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Importa la intención y la motivación de quien enseña y aprende porque invita al
cerebro a realizar las conexiones necesarias.
2.7 Implicaciones educativas de las inteligencias múltiples
En este trabajo se expone de manera global la Teoría de las Inteligencias
Múltiples que ha venido desarrollando el Dr. Howard Gardner desde el 1993 en la
Universidad de Harvard y sus implicaciones para el maestro y el estudiante de
- 34 -
frente a un nuevo milenio. Este es un tema que ha impactado la educación a
nivel mundial y ha puesto a pensar a los educadores y expertos de la psicología
educativa en muchos países. Esto ha motivado que se lleven a cabo estudios y
proyectos serios donde se aplican las ideas que este profesor de educación ha
traído gracias a sus investigaciones en el campo del desarrollo de las
capacidades cognitivas.
La teoría de las Inteligencias múltiples antes y después en la sociedad en
general y, en la Psicología Educativa en particular. El descontento con la
valoración psicométrica de la inteligencia no era solo cosa de psicólogos,
también de neuro-científicos que, pensaban que era más juicioso que el cerebro
acogía una cantidad indeterminada de capacidades cognitivas cuya relación era
necesario clarificar (Pinker, 1997).Esta teoría rompe de golpe con la común
tradición a la cual se aferran muchos de que la cognición es unitaria y que los
individuos pueden ser clasificados como seres que tienen una sola inteligencia
cuantificable.
Con la teoría de las Inteligencias múltiples han cambiado los puntos de vista
tradicionales sobre la inteligencia humana, abriendo nuevas posibilidades a la
mediación psico-educativa, con la finalidad de ofrecer una instrucción de calidad
que mejore el funcionamiento cognitivo de los alumnos.
Muchos autores opinan que es importante que los alumnos se centren en el
tema con diferentes modalidades cognitivas y que para aprender pueden
ayudarse mutuamente. Esto permite la participación activa, la responsabilidad y
la autonomía, sin centrar todo en el maestro. El intercambio favorece la
cooperación mutua, todos enseñan, cada uno puede aprender del otro.
Brites y Almoño (2006:20) señalan que el investigador y psiquiatra Enrique
Pichón Riviére (1977) decía que: “La riqueza y la productividad del grupo
dependía de la máxima homogeneidad en la tarea y la máxima heterogeneidad
de los miembros del grupo”. El alumno puede sentirse competente consigo
- 35 -
mismo y hace innecesario competir con otros, provoca que surja lo mejor de ellos
mismos y ofrece la oportunidad de poder intervenir cuando estos se sienten
retados; pero de una manera más asertiva.
Se ha evidenciado que los niños demuestran progreso en el desarrollo de
destrezas que le permiten la resolución de problemas del diario vivir. Los
maestros están conscientes de que la escuela es celosa con todas las áreas que
estimulan el desarrollo humano.
Todo este andamiaje de las inteligencias múltiples trae a la realidad unas
aplicaciones que no se pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al
alumno y al maestro (Padovani, 2000:4).
-Implantar estas ideas dentro de un currículo tradicionalista no es fácil de lograr.
-Necesidad de adiestramiento en servicio.
-El programa de clases y los horarios rígidos han de mortificarse para darle paso
a horarios más flexibles.
-La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didácticos.
-Necesidad de más personal docente en algunas escuelas.
-La necesidad de un currículo que tenga al estudiante como centro del proceso
enseñanza aprendizaje y que este sea considerado como un individuo.
-El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos
enfoques.
-El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que está acostumbrado.
- 36 -
-El uso de las inteligencias múltiples como herramienta de instrucción.
-Necesidad de más tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma
diferente a la acostumbrada.
-Temor de ponerle "sellos" al estudiante.
-Uso de la tecnología y materiales concretos. -El alumno competirá con él mismo y no se comparará con otros.
2.8 Características del sistema de evaluación de las inteligencias múltiples
Gardner (1999) define a la evaluación como la obtención de información acerca
de las habilidades y potencialidades de los individuos, con el doble objetivo de
proporcionar una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos también
útiles a la comunidad que les rodea. Considera que se deberían diseñar métodos
y medidas que ayudarán a la evaluación regular sistemática y sutil.
Según Gomis (2005) la evaluación de las IM se propone en diferentes
actividades con el objetivo de evaluar las ocho inteligencias. Las características
de este tipo de evaluación de acuerdo a Gardner (1983) son:
a) El proceso de diagnóstico es significativo e interesante para el niño. Por ello
se utilizan actividades similares a los escolares y a las de la vida práctica.
Son, desde luego, actividades diversas, interesantes y motivadoras para los
niños. En este sentido, Gardner, al igual que María Montessori, entiende que
el profesor ha de preparar el ambiente de manera que favorezca el
aprendizaje activo y constructivo. Es un proceso de evaluación y aprendizaje.
b) La evaluación se lleva a cabo dentro del aula y se hace en grupo, utilizando
diferentes materiales atractivos y coloridos; no hay tiempo prefijado de
- 37 -
antemano, lo cual significa que los niños pueden y deben manipular la
riqueza de materiales que se sitúan en los centros de aprendizaje. En el
mismo sentido que ya advirtió Montessori, los materiales para la evaluación
están orientados a valorarlos puntos fuertes de los niños.
c) Se utilizan medidas diferentes a las cuantitativas usadas en los test
psicométricos. Por ejemplo, la competencia lingüística o el razonamiento
matemático, se valoran en este nuevo sistema mediante tareas que reflejan
fielmente aquello en lo que destacan o tienen dificultades los niños. El
profesor recoge en el registro de observación y diseña el informe final del
niño, donde se aprecian los logros que va adquiriendo durante todo el
proceso de evaluación. En dicho informe se reflejan tanto los aprendizajes y
dominios que adquiere el niño, así como las dificultades manifestadas.
Además, la evaluación de una inteligencia permite a la vez valorar habilidades
que están estrechamente ligadas a otras. .Este tipo de evaluación es
complementaria a la tradicional por cuanto que utiliza otro tipo de actividades
y recursos diferentes al papel y lápiz. Este modelo permite valorar el
pensamiento crítico de los niños cuando se enfrentan con tareas muy
diferentes a las que acostumbran a realizar. No tiene como principal objetivo
valorar la cantidad de conocimientos que posee el niño, sino más bien las
habilidades, las actitudes y los hábitos de trabajo relacionados con las
diferentes áreas curriculares o aprendizajes escolares.
d) La evaluación de las IM es funcional porque intenta conectar la evaluación
con el mundo real. Requiere aplicar los conocimientos aprendidos en la clase
a una situación de la vida.
En síntesis y de acuerdo a los planteamientos anteriores se ve la importancia de
conocer individualmente al alumno, sus intereses, preferencias, aptitudes,
necesidades, motivaciones, etc., para que el maestro tome decisiones acertadas
y oportunas y ajustar el currículum y la evaluación a sus características.
- 38 -
Se necesita que el maestro haga la diferencia dentro de los salones de clase y
en general, en la educación. Este debe considerar el aprendizaje de cada uno
de sus alumnos y de asumir la responsabilidad en su tarea. Además, se debe
tener un cambio de actitud, la cual debe ser comprometida y creativa para
obtener los logros esperados.
También, es importante que los maestros conozcan acerca de las nuevas
estrategias metodológicas educativas basadas en las inteligencias múltiples y
que descubran cómo son de inteligentes sus alumnos y así desarrollar al máximo
sus talentos, conocer y desarrollar sus debilidades, potenciar su genialidad en la
búsqueda del conocimiento de sí mismos para ir eligiendo con libertad
responsable según sus inclinaciones e intereses. Además, esta teoría favorece la
inclusión de todos los alumnos en el aula y su éxito académico, al reconocer que
todo tenemos fortalezas y dificultades en las distintas inteligencias, lo cual, a su
vez, incrementa la autoestima y motivación de los alumnos.
La teoría de las inteligencias múltiples ayuda a comprender mejor la inteligencia
humana, facilitando elementos para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
siendo un punto de partida para una nueva comprensión de las potencialidades
de los alumnos y descubrir sus lenguajes inteligentes.
Esta teoría es una herramienta valiosa para trabajar en el aula debido a que
ofrece un contexto ideal para encontrarles sentido a las capacidades cognitivas
de los alumnos; por lo que los docentes y autoridades educativas podrán
ayudarlos a que enfrenten sus problemas y nuevos retos de una manera más
efectiva. Además, permitirá ir más allá de los límites conocidos y los docentes
podrán salir de ese status de confort y buscar nuevas opciones de tareas
cognitivas más complejas que preparen al alumno para la vida, en donde ellos
empiecen a tomar sus propias decisiones y comiencen a desarrollar sus
aspiraciones vocacionales. Al no establecer unas pautas concretas, la teoría
- 39 -
promueve el desarrollo de su creatividad y originalidad a la hora de crear los
materiales para trabajar las diferentes inteligencias. Bien es cierto que esto no es
algo sencillo y requiere altos grados de implicación y reflexión por parte del
docente.
Por otra parte, la teoría de las IM ofrece muchas iniciativas interesantes desde el
punto de vista de la innovación educativa, ya que supone una nueva forma de
entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, que implica cambios en la forma
de entender el curriculum, la evaluación y la relación entre alumnos y docentes.
- 40 -
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Guatemala, hace algunos años se han dado cambios en la reforma
educativa, pero es imposible trabajar con esta y con las mismas estrategias
metodológicas tradicionales; por lo que se hace necesario establecer nuevos
modelos metodológicos que le permitan al maestro desarrollar en sus alumnos,
las diferentes inteligencias.
En el sistema educativo encontramos algunas deficiencias que afectan el
aprendizaje significativo en los alumnos. Una de ellas es que el maestro enseñe
de una misma manera a todos sus alumnos. Es importante que el maestro
reconozca las diferencias individuales de cada uno de ellos, al igual que toda la
variedad de inteligencias que pueden poseer. Esto le permitirá tener una mejor
oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas a los que
se enfrentan día a día en su vida cotidiana.
También es importante detenerse a pensar que cuando un alumno es bueno en
los contenidos académicos, por eso es inteligente. Es necesario tomar en cuenta
otros aspectos relevantes para su desarrollo integral. Esto significa que los
alumnos pueden demostrar habilidades y destrezas superiores y otras en niveles
bajos.
Tomando en cuenta estas deficiencias se establece como una buena opción la
teoría de las inteligencias múltiples, pues esta permite que el alumno pueda
lograr alcanzar la adquisición de habilidades y destrezas en las diferentes
inteligencias; las cuales deben desarrollarse para que el alumno pueda alcanzar
el éxito en su vida escolar, personal y social.
Por lo anteriormente mencionado se plantea la siguiente interrogante:
¿Existe diferencia en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples en los alumnos
de sexto primaria de la Escuela Urbana “La Industria”, del departamento de
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Escuintla, antes y después de aplicar un programa de desarrollo de las
Inteligencias Múltiples?
2.1 Objetivos
Objetivo General:
• Establecer si existe diferencia en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples en
alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La Industria” del departamento
de Escuintla, antes y después de aplicar un programa de desarrollo de las
Inteligencias Múltiples.
Objetivos específicos:
• Establecer el nivel de cada una de las inteligencias múltiples antes de aplicar el
programa.
• Desarrollar y aplicar un programa de inteligencias múltiples en alumnos de Sexto
Primaria de la Escuela.
• Determinar el nivel de cada una de las inteligencias múltiples después de aplicar
el programa.
2.2 Hipótesis H1. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Verbal-lingüística en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La
Industria” del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un
programa de desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
H2. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Lógica-matemática en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La
Industria” del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un
programa de desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
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H3. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Visual-espacial en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La
Industria” del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un
programa de desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
H4. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Musical-rítmica en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La
Industria” del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un
programa de desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
H5. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Corporal- Kinestésica en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La
Industria” del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un
programa de desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
H6. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Naturalista en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La Industria”
del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un programa de
desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
H7. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Interpersonal en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La Industria”
del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un programa de
desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
H8. Existe diferencia entre las medias en la sub-escala de la Inteligencia Intrapersonal en alumnos de sexto primaria de la Escuela Urbana “La Industria”
del departamento de Escuintla, antes y después de aplicar un programa de
desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Ho Todas las hipótesis alternas les corresponde su hipótesis nula.
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2.3 Variables Variable Independiente:
• Programa de Desarrollo de las inteligencias múltiples.
Variable dependiente:
• Inteligencias Múltiples
Definición conceptual de las variables:
• Inteligencias Múltiples:
Las inteligencias múltiples están agrupadas en una variedad de ocho inteligencias, según Gardner (1983), mencionado por Armstrong (1999).
Inteligencia Lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea
en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para
recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar).
La inteligencia Lógico-matemática: la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
La inteligencia Visual-espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
- 44 -
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.
La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
música), discriminar (como un crítico musical), transformar (un compositor) y
expresar (una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color
tonal de una pieza musical.
La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto-perceptivas,
las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
La Inteligencia naturalista: la describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así
como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Son habilidades para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo
o especie, e incluso, para descubrir nuevas. Su campo de observación más afín
es el mundo natural: flora y fauna.
La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la
voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales
- 45 -
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales
en la práctica.
La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la auto-comprensión y la autoestima.
Programa formativo:
Este se deriva de un plan y es condición fundamental para hacer realidad los
objetivos del mismo. El programa es el elemento indispensable en el cual se
encuentran acciones, servicios o procesos organizados sistemáticamente, de
manera coherente e integrada, con tiempos y responsables definidos; que se
realiza con el fin de alcanzar las metas y objetivos propuestos a través de un
conjunto de proyectos. Los programas pueden ser de tipo educativo, económico,
político, social, cultural, ambiental de infraestructura, etc. (Saldaña y Ordaz,
2005).
Definición operacional de las variables:
• Inteligencias Múltiples: Esta variable está compuesta por las 8 inteligencias múltiples que mide el
cuestionario de las Inteligencias múltiples de la Ingeniera Nidia Giorgis, las
cuales son: lingüística, visual y espacial, natural, interpersonal, lógica y
matemática, kinestésica, intrapersonal y musical a los alumnos de Sexto
primaria. La autora del cuestionario las describe de la siguiente manera:
Inteligencia verbal-lingüística: es la habilidad para expresarse en forma escrita, y
seguir una lectura, tiene un vocabulario amplio y explica cosas a otros.
- 46 -
Inteligencia lógica-matemática: es la habilidad para los números, patrones,
resolución de problemas y para llevar a cabo una tarea en forma lógica y
ordenada.
Inteligencia visual-espacial: es la habilidad en la lectura de mapas, armar
rompecabezas, retener una imagen e interpretación de diagramas y gráficas.
Inteligencia musical: es la habilidad para recordar una melodía, para tocar
instrumentos musicales, diferenciar los instrumentos en una orquesta y escucha
o compone música.
Inteligencia corporal-kinéstesica: es la habilidad para trabajar con las manos,
tiene buena coordinación y aprende haciendo.
Inteligencia naturalista: es la habilidad en la clasificación de la flora, la fauna y los
fenómenos naturales.
Inteligencia interpersonal: es la habilidad para trabajar en equipo, empatía con
otros y poder de convencimiento.
Inteligencia intrapersonal: es la habilidad para auto-motivarse, controla sus
estados de ánimo, para trabajar solo y está consciente de su propio
comportamiento y cómo este afecta a otros.
Programa para el desarrollo de las inteligencias múltiples: es el programa
elaborado para esta investigación, basado en las inteligencias múltiples de
Howard Gardner. Consta de una serie de actividades en donde se establecen los
objetivos y los temas que se exponen.
2.4 Alcances y límites
En la presente investigación se implementó un programa que abarca el
desarrollo de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. De la misma forma
- 47 -
se estableció el nivel de cada una de las Inteligencias Múltiples, antes y después
de haber aplicado dicho programa utilizando el test de análisis de las
Inteligencias. Se trabajó con niños que oscilan entre los 11 a 15 años de edad,
de Sexto Primaria de la Escuela Urbana “La Industria” del departamento de
Escuintla.
En la investigación realizada se logró desarrollar significativamente las siguientes
inteligencias: verbal/lingüística, lógica/matemática, visual/espacial,
musical/rítmica, corporal/ kinestésica, naturalista e intrapersonal; mientras que
dicha aplicación no mejoró significativamente la inteligencia interpersonal. Esto
se debió a que los alumnos no habían trabajado en equipo, se les dificultaba
poder compartir y cumplir con los roles asignados. No existía empatía entre
ellos.
2.5 Aporte
Esta investigación representó un aporte valioso para desarrollar las Inteligencias
Múltiples en niños de 11 a 15 años de edad de la Escuela Urbana “La Industria”
del departamento de Escuintla.
A los docentes y autoridades educativas se les deja un programa de inteligencias
múltiples que pueden implementar en sus programas educativos; el cual es
flexible y puede variar según las necesidades e intereses del docente y de los
alumnos. Este programa de Inteligencias Múltiples podrá ser utilizado como una
herramienta que promueva nuevas estrategias metodológicas en la educación;
ya que los alumnos podrán reconocer sus habilidades y destrezas que le
facilitarán el éxito escolar, personal y social.
- 48 -
III. MÉTODO
3.1 Sujetos Este estudio se realizó en la Escuela Mixta “La Industria” ubicada en el departamento
de Escuintla. La muestra se eligió de forma estratificada con los alumnos de Sexto
primaria. La población estuvo constituida por 23 niños con una edad que oscilaba de
los 11 a 15 años. Los alumnos eran de ambos sexos, pertenecían a diferentes grupos
sociales. El grupo estuvo conformado por 10 niños y 13 niñas.
El grupo de alumnos estuvo dividido en las siguientes edades:
No. de alumnos
Edad
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3.2 Instrumento Como instrumento de evaluación para el estudio, tanto para el pre-test y post test, se
utilizó el cuestionario de Inteligencias múltiples elaborado por la Ingeniera Nidia Giorgis
(2005).
El cuestionario da un perfil de la inteligencia que sobresale en la persona. Además, en
la parte de evaluación se elabora un mapa de perfil de inteligencias. Este mapa puede
ser de utilidad al docente para la formación de equipos de aprendizaje en el salón de
clases. Esta información puede usarse de diferentes formas. Primero, agrupando a
individuos de inteligencias similares. Este tipo de equipos funcionan cuando las
actividades a desarrollar requieran un grupo homogéneo. Esta inteligencia que tiene el
equipo en común será un factor determinante para completar exitosamente la tarea
asignada al mismo. Segundo, agrupando individuos con perfiles de inteligencias
complementarios. Este tipo de equipos funcionan cuando las actividades a desarrollar
requieren equipos heterogéneos. La combinación de los perfiles de inteligencias son
factores determinantes para la culminación con éxito de la tarea asignada al grupo.
El test de inteligencias múltiples, de Giorgis (2005), presenta las ocho inteligencias con
cuatro preguntas en cada una de ellas. Para medirlas asigna un total de 20 puntos a
cada inteligencia.
Este cuestionario se califica en una escala de 0 a 5. Se puntea 5 si está totalmente de
acuerdo con el enunciado y 0 si está totalmente en desacuerdo. Debe escribir el
punteo de cada enunciado. Al final se suma el punteo para cada sección. Se debe
colocar el punteo final en la columna Total.
Al finalizar se debe llenar una hoja de evaluación para determinar el nivel de cada una
de sus inteligencias. Los niveles de inteligencia se consideran en las siguientes
dimensiones: Muy baja (0-3), baja (4-8), moderada (9-12), alta (13-17) y muy alta (18-
20).
- 50 -
La validez de este test se ha estado llevando a cabo durante estos últimos años; debido
a que se ha utilizado en otros trabajos de investigación realizados en Guatemala y en
otros países como el Perú, en capacitaciones impartidas a maestros y directores por
Editorial Santillana, y en los cursos impartidos en la Maestría de Innovación Educativa
en la Universidad Galileo.
El programa de IM está conformado por 30 sesiones; las cuales tienen el objetivo de
desarrollar las habilidades y destrezas de cada una de las inteligencias múltiples. Las
actividades están destinadas para los alumnos,
Este se llevó a cabo de lunes a viernes, en períodos de 45 minutos, durante dos
meses. Algunas de las actividades sugeridas por la ingeniera Giorgis fueron adaptadas
para este programa.
3.3 Procedimiento
Luego de la aprobación del anteproyecto se procedió de la siguiente manera:
1. Se eligió la escuela debido a la cercanía del lugar de trabajo.
2. Se pidió la autorización de la Directora de la escuela ubicada en el
departamento de Escuintla, para llevar a cabo el estudio de investigación basado
en las inteligencias múltiples.
3. Se pidió la autorización a los padres de familia de los alumnos de Sexto Primaria,
para llevar a cabo las evaluaciones y el programa de las Inteligencias Múltiples.
4. Se capacitó a la maestra de grado acerca de las Inteligencias Múltiples para que
las conozcan.
5. A los maestros se les informó acerca del programa de las Inteligencias Múltiples
que se deseaba realizar con los alumnos.
6. Se determinó la población con la cual se trabajó.
7. Se evaluó a los alumnos con el cuestionario “Perfil de las inteligencias múltiples”
para determinar el nivel de cada una de ellas (Pre-test).
- 51 -
8. Se les aplicó un programa de las Inteligencias Múltiples elaborado por la autora y
con actividades adaptadas por la Ingeniera Giorgis, dirigido a los alumnos de
Sexto primaria.
9. El programa de Inteligencias Múltiples se aplicó durante dos meses en períodos
de 45 minutos.
10. Luego, se evaluó nuevamente con el mismo instrumento para determinar el nivel
de cada una de las inteligencias, después de aplicado el programa (Post-test).
11. Se procedió a tabular los resultados del instrumento de antes y después del
programa.
12. Se analizaron e interpretaron los resultados obtenidos.
13. Se realizó la discusión de resultados, las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
14. Se elaboró el informe final de la investigación.
3.4 Diseño
La presente investigación es de tipo cuasi-experimental, que es una descripción y
análisis de lo que en el futuro sucederá si se verifican ciertas condiciones bien
controladas. El investigador manipula una o varias variables independientes en
condiciones rigurosas de control, prediciendo lo que pasará en uno o varias
variables dependientes (Achaerandio 2010:31).
La presente investigación se realizó con un diseño de un solo grupo con pretest y
postest. Los pasos para la aplicación de este diseño son: aplicación de un pretest
para la medida de la variable dependiente, aplicación del tratamiento o variable
independiente (x) y, por último, aplicación del postest (y) para la medida de la
variable dependiente.
MEDICIÓN “PRE” TRATAMIENTO Tx
MEDICIÓN “POST” Y
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El instrumento de la medición “pre” debe ser el mismo de la medición del “post”, para
que se puedan comparar los dos resultados (Achaerandio, 2010).
3.5 Metodología Estadística Los resultados fueron analizados estadísticamente utilizando el programa de Excel.
Para este análisis se calculó y se compararon las medias y la desviación estándar
del pre y post test de la variable independiente.
- 53 -
IV. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Gráfica 4.1 de la media de la Inteligencia verbal-lingüística
Tabla 4.1 de la Inteligencia verbal-lingüística
Pre-test Post-test Media 12,39 14,70 desviación estándar 3,10 2,88 N 23 23 Estadístico t (3,18) P(T<=t) dos colas 0,00 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis H1 en la que se afirma que existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia verbal-lingüística en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
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Gráfica 4.2 de la Inteligencia lógica-matemática
Tabla 4.2 de la Inteligencia lógica matemática
Pre-test Post-test Media 12,69 16,26 desviación estándar 3,34 2,41 N 23 23 Estadístico t (4,90) P(T<=t) dos colas 0,00 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis H2 en la que se afirma que existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia lógica- matemática en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
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Gráfica 4.3 de la Inteligencia visual espacial
Tabla 4.3 de la Inteligencia visual espacial
Pre-test Post-test Media 13,57 15,00 desviación estándar 2,46 2,37 N 23 23 Estadístico t (2,27) P(T<=t) dos colas 0,03 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis H3 en la que se afirma que existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia visual espacial en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
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Gráfica 4.4 de la Inteligencia musical rítmica
Tabla 4.4 de la Inteligencia musical rítmica
Pre-test Post-test Media 11,61 16,52 desviación estándar 3,27 2,57 N 23 23 Estadístico t (6,68) P(T<=t) dos colas 0,00 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis H4 en la que se afirma que existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia musical rítmica en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
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Gráfica 4.5 de la Inteligencia corporal kinestésica
Tabla 4.5 de la Inteligencia corporal kinestésica
Pre-test Post- test Media 14,35 16,35 desviación estándar 2,49 2,16 N 23 23 Estadístico t (2,95) P(T<=t) dos colas 0,01 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis H5 en la que se afirma que existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia corporal kinestésica en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
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Gráfica 4.6 de la Inteligencia naturalista
Tabla 4.6 de la Inteligencia naturalista
Pre-test Post-test Media 11,78 15,30 desviación estándar 3,40 3,14 N 23 23 Estadístico t (3,83) P(T<=t) dos colas 0,00 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis H6 en la que se afirma que existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia naturalista en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
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Gráfica 4.7 de la Inteligencia interpersonal
Tabla 4.7 de la Inteligencia interpersonal
Pre-test Post-test Media 14,04 13,87 desviación estándar 2,89 4,44 N 23 23 Estadístico t 0,16 P(T<=t) dos colas 0,87 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis Ho7 en la que se afirma que no existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia interpersonal en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
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Gráfica 4.8 de la Inteligencia intrapersonal
Tabla 4.8. de la Inteligencia intrapersonal
Pre- Test Post-test Media 13,43 15,43 desviación estándar 3,70 2,44 N 23 23 Estadístico t (3,20) P(T<=t) dos colas 0,00 Valor crítico de t (dos colas) 2,07
Según los resultados se aceptó la hipótesis H8 en la que se afirma que existe diferencia en las medias y la desviación estándar de la inteligencia intrapersonal en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa de inteligencias múltiples.
Pre-test
Post--test
- 61 -
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
.
El objetivo del presente trabajo fue desarrollar habilidades y destrezas que se requieren
en cada una de las inteligencias múltiples, aplicando un programa a alumnos de una
Escuela ubicada en Escuintla, de Sexto Primaria, y establecer las diferencias obtenidas
antes y después de su aplicación.
El principal hallazgo de esta investigación se refiere al hecho de demostrar un
incremento significativo en las destrezas en un grupo de alumnos luego de haber
recibido el programa de inteligencias múltiples, en donde se implementaron, en cada
sesión, una actividad diferente para estimular las distintas inteligencias, permitiendo
desarrollar las mismas.
La aplicación del pre-test permitió detectar la situación de los sujetos con respecto a
sus habilidades y destrezas en cada una de las inteligencias múltiples. Como lo
sugirieron Cupani y Pérez (2008) en donde evaluaron las inteligencias múltiples y
midieron la confianza que tenían los alumnos con respecto a la realización de
actividades relacionadas con estas, determinando un perfil de las fortalezas y
debilidades cognitivas de los alumnos, para tomarlas como un punto de partida para la
elaboración de programas de intervención psicoeducativa que ayudara al desarrollo de
sus potencialidades. Con esto se confirma que el diagnóstico previo a aplicar un
programa de esta índole es básico para trabajar en lo que necesita cada grupo.
En los resultados obtenidos en la primera aplicación del instrumento, en la fase
diagnóstica de la investigación, se pudo observar el bajo nivel en las inteligencias:
verbal-lingüística, lógica-matemática, musical rítmica y naturalista. Era de extrañarse
porque los alumnos han estado bajo la estimulación del programa académico de la
institución, que podría hacer pensar que han desarrollado sus destrezas, especialmente
con las dos primeras debido a que estas áreas se establece una atención especial para
que los alumnos ejerzan una habilidad satisfactoria para su buen desempeño
académico. Tal como lo indica Silvestre (2009) que la inteligencia lingüística es la más
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utilizada por los estudiantes, confirmando que en los establecimientos educativos de
preprimaria se da prioridad al desarrollo de esta inteligencia, ya que es la habilidad para
que el ser humano se comunique. Sin embargo se pudo observar que la forma en que
se están enseñando los contenidos académicos verbales y matemáticos no alcanzan
los niveles de comprensión para desarrollar un nivel de inteligencia que les permita
desenvolverse con éxito en estas áreas.
Con respecto a las inteligencias: visual-espacial, corporal Kinestésica e intrapersonal se
obtuvieron resultados en un nivel promedio bajo, es decir, en lo mínimo esperado para
la edad de los estudiantes. Con ello se vuelve a confirmar que los alumnos reciben la
influencia académica, pero ésta no está logrando el desarrollo deseado.
Caso contrario, en la inteligencia intrapersonal que inicialmente se mostraron resultados
promedio; pero al evaluar en el post-test obtuvieron resultados más bajos; esto se debió
a que ellos reconocieron determinadas actividades relacionadas con el trabajo en
equipo; las cuales no las realizaban en su cabalidad.
Como estos puntos de partida se llevó a cabo el programa elaborado para este
estudio, el cual estuvo conformado por una serie de actividades que permitieron al
alumno adquirir habilidades y destrezas necesarias para desarrollo de las diferentes
inteligencias. Tal como lo sugiere Gardner (1995) al mencionar que la práctica de este
tipo de programas debe tener tres claves importantes: participación del estudiante
donde él es el que trabaja y hace para adquirir la habilidad, y el maestro monitorea el
experiencia, determina la utilidad de su producto y cómo lo puede emplear en la vida
cotidiana, y luego elabora el producto para cumplir con su objetivo.
Durante la aplicación del programa, se observó cómo cada una de las inteligencias iba
aumentando en los estudiantes, lo cual fue influido por las actividades programadas
para tal cometido, que no solo favorecieron el desarrollo de destrezas sino también
incrementó la motivación por aprender y el involucramiento del estudiante en el
quehacer era alto. Tal como lo dice Antunes (2001) que la inteligencia es estimulable en
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cuanto se utilicen esquemas de aprendizaje eficaces y las limitaciones genéticas se
puedan superar mediante formas diversificadas de educación. Igualmente Santizo
(2009) afirma que las inteligencias múltiples producen un aprendizaje significativo, lo
cual contribuye a que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades en el proceso
educativo.
Asimismo, los alumnos fueron descubriendo sus inteligencias y el potencial de cada
una, logrando el autodescubrimiento y la motivación para seguir usándolas. De igual
manera piensa Amstrong (1999), al afirmar que la teoría de las inteligencias múltiples
le permite al alumno destacar sus habilidades específicas y potencializarlas para
desarrollarse integralmente según sus diferencias individuales.
En la fase del post-test se observó que las inteligencias que mejoraron notablemente
fueron: verbal-lingüística, lógica- matemática, visual-espacial, musical-rítmica, corporal-
kinestésica, naturalista e intrapersonal en comparación con los resultados obtenidos en
el pre-test. Se evidenció un mejoramiento en los alumnos ya que obtuvieron una
verdadera interacción entre ellos y la aplicación de sus herramientas cognitivas a través
de las actividades que realizaron. Estos hallazgos son coherentes con el estudio
realizado por Arguello y Collazos (2008) quienes señalaron que los alumnos lograron
obtener una significancia estadística, que permitió aceptar la hipótesis de su trabajo, la
cual consistió en la obtención de cambios positivos en cuanto a las habilidades e
inteligencias de los alumnos, luego de una intervención didáctica. En este estudio,
también se aceptaron las hipótesis propuestas.
La inteligencia verbal-lingüística mejoró notablemente; ya que los alumnos se sentían
cómodos al expresarse con libertad. Esto pudo deberse a que se les dio la oportunidad
de redactar historias con lineamientos básicos y con libertad de creación de ideas, se
dieron lecturas estimulantes, el vocabulario se utilizó apropiadamente y dieron sus
opiniones, además que se involucraron en las decisiones de acontecimientos cotidianos
dentro del salón de clases. Tal como lo destaca Ortiz (2007) que se debe dejar a un
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lado a la escuela basada en la memorización de datos fragmentados en disciplinas
disociadas y que pase a ser una escuela de comprensión de conceptos humanos, que
permitan a la persona actuar en la vida.
Por otra parte, la inteligencia lógico-matemática se logró cambios positivos, entre ellos
el que no solo tomaran a la matemática como un conjunto de números, sino que esta
habilidad van más allá de las expectativas puestas en el programa académico. Por ello,
los alumnos tuvieron la oportunidad de jugar con los números, enfrentar retos de
razonamiento numérico, resolución de problemas y encontrar la lógica de una situación.
Se hace necesario destacar que con esta metodología los estudiantes conocieron sus
potencialidades y no detener sus habilidades por paradigmas establecidos en donde se
dice que la matemática es difícil o aburrida. Así como lo menciona Castro (20002) que
los jóvenes con rendimiento académico alto eran aquellos con más IM lógico
matemático e IM intrapersonal, concluyendo que las personas que tenían mejor
rendimiento en esta asignatura podían reflejar este tipo de inteligencia.
En relación, con la inteligencia visual-espacial se lograron obtener resultados
satisfactorios debido a que los alumnos lograron reflexionar información obtenida de
diferentes elementos, interpretar diagramas, imágenes y gráficas, y de la misma
manera, expresarse gráficamente de una manera correcta. Esto pudo haber sido como
consecuencia de las actividades realizadas que se dieron de una manera sencilla que
permitió brindarles un ambiente agradable y positivo. Así como lo indica, Parra (2005)
quien se planteó como objetivo desarrollar la capacidad artística de las Artes Visuales
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de metodologías interactivas,
participativas y estimuladoras sustentadas en la propuesta de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner. Al finalizar, logró concluir que la metodología fue gratificante y
estimuladora para los alumnos; ya que podían saber que inteligencias poseían y que
coincidían con las actividades que más les gustaba realizar.
La inteligencia corporal-kinestésica rindió buenos resultados, los alumnos se mostraron
seguros y contentos al realizar las diferentes actividades de esta inteligencia, ya que
- 65 -
las actividades de expresión corporal, establecieron buen dominio, conducción y
control de su cuerpo. Esta inteligencia era una de las cuales les gustaba realizar más,
se divirtieron mucho. Uno de los factores que contribuyó fue que se les permitieron a los
estudiantes moverse en diferentes lugares del salón de clases o salir al patio lo que se
volvió una situación motivante y activa. Así como lo destacan Ballester y et al (2002)
quienes relacionan los determinados comportamientos con la forma en que aprenden
los alumnos y el tipo de actuaciones pueden resultar más eficaces en un determinado
momento. Los autores respaldan que esta manera de aprender evoluciona y cambia al
mismo individuo.
En cuanto, a la inteligencia musical rítmica se observó un incremento en esta destreza
lo cual puede ser debido a las actividades realizadas en donde se les permitió
expresarse de una forma más espontánea musicalmente hablando. Los alumnos se
sintieron más libres al interpretar una melodía y de escuchar música sin una evaluación
memorística. Esta inteligencia también mejoró al permitírseles la libertad de creación de
sus propias melodías que a su vez, se convirtió en un medio de expresión de sus
pensamientos y sentimientos. Vale destacar que la libertad en estas actividades permite
al estudiante disfrutar de la material y provoca la creatividad. Por lo mismo, es
importante afirmar que esta materia no debe ser impuesta sino invitada a disfrutarla.
Según Amstrong (1999) se le debe proporcionar la ayuda necesaria al alumno para que
desarrolle sus destrezas, y presentarle experiencias de aprendizaje complejas,
novedosas y enriquecidas en las que se combinen los contenidos del currículum
ordinario y que den respuesta a la singularidad e intereses de los estudiantes.
Con respecto a la inteligencia naturalista se incrementó notablemente; ya que los
alumnos son más susceptibles de sensibilizarse ante el ambiente y que pueden
contribuir en la mejora de su entorno, siempre y cuando se les haga participes y se les
involucre en las actividades de esta naturaleza. Varias de las actividades del programa
favorecieron en esto al concientizar a los alumnos sobre cómo mantener limpio el lugar
en donde se desenvuelven, para lo cual elaboraron un plan de acción que pusieron en
práctica y con el cual contribuyeron en el cuidado y conservación del ambiente.
- 66 -
Los resultados obtenidos en la Inteligencia intrapersonal son satisfactorios debido a que
los alumnos a través de las actividades realizadas de reflexión personal, de
autoconocimiento y del control de su comportamiento, potencializó la identificación y la
actualización personal con relación al mejoramiento de la autoestima e incentivando en
éstos, la valoración personal. Tal como lo establece
Gallego (2009) que los profesores deben buscar métodos de enseñanza lo más neutros
posibles, si realmente queremos dar las mismas oportunidades de aprendizaje a todos
nuestros alumnos, independientemente de sus inteligencias predominantes,
preferencias cognitivas y condicionamientos culturales. Además, ellos deben adaptar
las diferencias individuales de sus alumnos para que se les pueda brindar una
metodología que tenga diversidad y que ellos puedan ampliar su conocimiento a través
del estudio de diferentes estilos de aprendizaje.
La inteligencia interpersonal no obtuvo un cambio significativo, pues fue la que no
mostró cambios entre el pre y post-test. Esto se debió a que al trabajar con actividades
cooperativas, los alumnos no sabían trabajar en equipo y que no existía empatía entre
ellos. A pesar de la estimulación que se les brindo por medio del programa, no lograron
erradicar estos obstáculos. Es necesario que a los alumnos desarrollen destrezas
sociales previas como: comprensión y expresión de ideas, participación en actividades
cooperativas, mantenimiento de relaciones sociales, proporcionándoles ambientes que
pongan al descubierto estas habilidades que fortalezcan sus relaciones con los demás,
utilizando diferentes métodos y materiales para que exploren nuevas experiencias.
Igualmente, en el estudio se determinó que es una destreza que requiere de más
tiempo de estimulación para alcanzar niveles apropiados. Esta destreza es mocionada
por Medina (2006) en donde comprobó que el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal
potencializa el desarrollo de la Inteligencia Lingüística-Verbal, debido a que están
estrechamente relacionadas en el aprendizaje y que al desarrollarse adecuadamente la
Inteligencia Interpersonal, se estimula el desarrollo de las demás inteligencias.
- 67 -
A pesar de que no se obtuvo un incremento significativo de esta inteligencia
interpersonal, vale decir que los alumnos, a través de las actividades del programa,
comenzaron a ser más tolerantes entre ellos, aumento el respeto unos con otros y lo
más importante, respetar el rol de cada uno en el equipo, para alcanzar los resultados
esperados.
La experiencia del desarrollo de las inteligencias con una metodología participativa y
constructivista, permitió en definitiva el incremento de las inteligencias. Tal como lo
dicen Brites y et al (2006) que es importante aplicar lo aprendido a nuevas situaciones
y que cada alumno puede obtener todas las habilidades, posibilitando tener más
recursos para resolver problemas. Así cada cual podrá sentirse más competente sin
necesidad de competir, y podrá ser más responsable de sus actos como parte de la
comunidad.
Este punto de vista y con lo comprobado en esta investigación, es necesario
implementar este tipo de programas en el currículo académico para desarrollar el
potencial de los estudiantes, lo cual implica también, la modificación de la metodología
tradicional con metodologías innovadoras como ésta.
Gomis (2007) quien manifiesta que las instituciones educativas deben desarrollar
programas de formación y sensibilización contextualizada que permita a los docentes
reflexionar y estar conscientes sobre la percepción que tienen de la inteligencia y estilos
de trabajo y aprender estrategias, métodos y técnicas para evaluar y desarrollar las
múltiples capacidades de los alumnos. Coincidiendo con
Parra (2005) quien se refiere de igual manera a las instituciones educativas, para que
ofrezcan diversas experiencias de aprendizajes, cuya valoración y estimulación estén
en constante potenciación, en donde se hace necesario que adecuen sus planes de
estudio al desarrollo de las inteligencias múltiples para que los alumnos adquieran está
formación.
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Se hace necesario destacar lo que mencionado por Quijivix (2006) quien recomienda
una propuesta de un taller sobre las Inteligencias múltiples para el mejoramiento del
proceso enseñanza aprendizaje que le permita a los docentes proporcionar una
metodología sobre el concepto dinámico de las inteligencias múltiples, como
herramienta fundamental que les permita renovar, enriquecer y transformar su quehacer
pedagógico, como: Implementar y acoplar al currículo nacional base la instrucción a las
múltiples inteligencias de los alumnos y que los padres de familia participen
activamente en el proceso educativo de sus hijos, lo cual permita la simplificación y
armonía educativa.
Por lo anterior, se concluye que la implementación de un programa para el desarrollo de
las inteligencias múltiples como una estrategia metodológica es una alternativa creativa
e innovadora que genera procesos de enseñanza y aprendizaje, más activos, eficientes
y de mayor calidad. Los alumnos responden de una manera más dinámica e interesada
debido a que tienen la oportunidad de conocer y potencializar sus capacidades e
intereses.
Es valioso y satisfactorio reconocer que los alumnos de la escuela en Escuintla tuvieron
la oportunidad de desarrollar los niveles de las inteligencias múltiples a través de la
implementación del programa de desarrollo de estas inteligencias, lo cual les favoreció
significativamente en su aprendizaje, además para el descubrimiento y conocimiento de
sus propias habilidades y destrezas.
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VI. CONCLUSIONES
Partiendo de los resultados obtenidos en la presente investigación se llegó a las
siguientes conclusiones:
- El programa de inteligencias múltiples elaborado para el estudio, facilitó el incremento
de las inteligencias múltiples, excepto la inteligencia interpersonal que no se
incrementó.
- Se acepta la hipótesis 1 debido a que la inteligencia Verbal- lingüística se
incrementó en su desarrollo después de haber recibido el programa de inteligencias
múltiples diseñado para el estudio, es decir, los alumnos incrementaron la habilidad
para expresarse en forma escrita, seguir una lectura, ampliaron su vocabulario y
pueden explicar temas a otros.
- Se acepta la hipótesis 2 debido a que la inteligencia Lógica-matemática se
incrementó en su desarrollo después de haber recibido el programa IM propuesto. Los
estudiantes aumentaron la habilidad para el manejo de los números, patrones,
ubicación espacial en diferentes situaciones, ordenamiento de eventos, resolución de
problemas y para llevar a cabo una tarea en forma lógica y ordenada.
- Se acepta la hipótesis 3 debido a que la inteligencia Visual-espacial se incrementó en
su desarrollo después de haber recibido el programa IM propuesto. Los alumnos
lograron fortalecer la habilidad en la lectura de mapas, armar rompecabezas rotando
las formas, seguimiento de instrucciones, retener una imagen e interpretar diagramas
y gráficas.
- Se acepta la hipótesis 4 debido a que la inteligencia Musical-rítmica se incrementó en
su desarrollo después de haber recibido el programa IM propuesto, que en otras
palabras, mejoraron en la habilidad para recordar una melodía, capacidad para tocar
instrumentos musicales, expresar ideas y sentimientos a través de una melodía,
diferenciar los instrumentos en una orquesta y escucha o componer música.
- 70 -
- Se acepta la hipótesis 5 debido a que la inteligencia Corporal- Kinestésica se
incrementó en su desarrollo después de haber recibido el programa IM propuesto. Los
estudiantes lograron aumentaron la habilidad para trabajar con las manos, adquirieron
buena coordinación y aprende haciendo utilizando su creatividad, expresa sus
sentimientos y pensamientos a través de la expresión corporal.
- Se acepta la hipótesis 6 debido a que la inteligencia Naturalista se incrementó en su
desarrollo después de haber recibido el programa IM propuesto, ya que mejoraron
notablemente en la habilidad para clasificar la flora, la fauna y los fenómenos naturales,
adquirieron la capacidad de comprender acerca de la importancia de la protección y
conservación del medio ambiente.
- Se acepta la hipótesis nula 7 debido a que la inteligencia Interpersonal no se
incrementó en su desarrollo después de haber recibido el programa propuesto, debido a
que entre los alumnos no existía un mínimo de empatía ni tolerancia entre ellos. No
lograron trabajar en equipo, la empatía con otros y el poder de convencimiento.
- Se acepta la hipótesis 8 debido a que la inteligencia Intrapersonal se incrementó en
su desarrollo después de haber recibido el programa propuesto. Los estudiantes
incrementaron la capacidad para auto-motivarse y valorarse a sí mismo y a los demás,
controla sus estados de ánimo, para trabajar solos y estar conscientes de su propio
comportamiento y cómo este afecta o beneficia a otros.
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VI. RECOMENDACIONES
Se recomienda a docentes, autoridades educativas, psicólogos (as) y/o
pedagogos (as) a que implementen las estrategias metodológicas de enseñanza
basadas en las inteligencias múltiples para que puedan innovar sus programas
educativos, dentro y fuera de los salones de clase.
Los directores pueden incluir dentro de los marcos curriculares de sus programas
educativos, la teoría de las inteligencias múltiples para desafiar los enfoques
educativos tradicionales.
Darle seguimiento a los docentes en el proceso de enseñanza permitiendo la
integración de experiencias y estrategias metodológicas innovadoras basadas
en las inteligencias múltiples, en donde ellos puedan elegir actividades de esta
teoría, ajustándolas a su propio estilo y así crear nuevos planes de estudio en
donde faciliten el modo de aprender de sus alumnos.
Es conveniente que el Ministerio de Educación incluya estrategias de enseñanza
para facilitar la comprensión de los alumnos y poder ofrecer situaciones de
aprendizaje adecuadas a las distintas inteligencias, según sea el caso. Deberá
tomar en cuenta las potencialidades y debilidades de los alumnos favoreciendo
el descubrimiento y desarrollo de talentos y habilidades especiales e individuales
en ellos.
También se hace necesario evaluar a los alumnos de las escuelas para conocer
previamente las fortalezas y debilidades de cada uno, con el propósito de
fortalecerlos según sus necesidades individuales.
Igualmente, es importante que las autoridades educativas y docentes de
instituciones educativas privadas realicen estas evaluaciones para obtener
logros posteriores en el aprendizaje de sus alumnos.
- 72 -
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Silvestre, M. (2009). Inteligencias múltiples en niños de edad prescolar. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
ANEXOS
PERFIL DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada enunciado y luego rápidamente asigne en una escala de 0 a 5 que tanto lo describe. Puntee 5 si está totalmente de acuerdo con el enunciado y 0 si está totalmente en desacuerdo. Escriba el punteo de cada enunciado a la derecha. Al final sume el punteo para cada sección. Coloque el punteo final en la columna Total.
SECCION A.
1. Me es fácil expresarme en forma escrita _____ 2. Me es fácil seguir una lectura o un artículo escrito _____ 3. Tengo un vocabulario amplio _____ 4. Soy bueno explicando cosas a otros _____ Total: _____ SECCION B.
1. Me gusta trabajar con números _____ 2. Soy bueno al elegir patrones _____ 3. Disfruto la resolución de problemas _____ 4. Me gusta llevar a cabo una tarea en forma lógica y ordenada _____ Total: _____ SECCION C.
1. Soy bueno en la lectura de mapas _____ 2. Encuentro fácil armar rompecabezas que involucran rotar formas _____ 3. Puedo retener una imagen en mi mente _____ 4. Encuentro útiles los diagramas y gráficas para comprender la información _____ Total: _____ SECCION D.
1. Puedo recordar una melodía fácilmente _____ 2. Puedo tocar instrumentos musicales _____ 3. Puedo diferenciar los instrumentos en una pieza orquestal fácilmente _____ 4. Disfruto escuchar o componer música _____ Total: _____
SECCION E.
1. Disfruto trabajar con mis manos _____ 2. Se me dificulta mantenerme sentado por largo tiempo _____ 3. Disfruto la actividad física y tengo buena coordinación _____ 4. Prefiero “aprender haciendo” que la lectura y la atención a
explicaciones _____ Total: _____
SECCION F.
1. Disfruto la clasificación de la flora, la fauna y los fenómenos naturales _____ 2. Me gusta coleccionar plantas, insectos y rocas _____ 3. Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza _____ 4. Tengo conciencia de la necesidad de la protección ambiental _____ Total: _____ SECCION G.
1. Trabajo bien en equipo _____ 2. Tengo una gran empatía con otras personas _____ 3. Disfruto relacionarme con otras personas _____ 4. Tengo mucho poder de convencimiento _____ Total: _____ SECCION H.
1. Estoy auto-motivado _____ 2. Soy bueno controlando mis estados de ánimo _____ 3. Puedo trabajar bien en equipo pero trabajo aún mejor solo _____ 4. Estoy consciente de mi propio comportamiento y como éste
afecta a otros _____ Total: _____
Valuación
“La pregunta no es:
¿Qué tan inteligente eres?, sino: ¿En qué manera eres inteligente?” Howard Gardner
Sección A
Sección B
Sección C
Sección D
Sección E
Sección F
Sección G
Sección H
20 20 20 20 20 20 20 20
19 19 19 19 19 19 19 19
18 18 18 18 18 18 18 18
17 17 17 17 17 17 17 17
16 16 16 16 16 16 16 16
15 15 15 15 15 15 15 15
14 14 14 14 14 14 14 14
13 13 13 13 13 13 13 13
12 12 12 12 12 12 12 12
11 11 11 11 11 11 11 11
10 10 10 10 10 10 10 10
9 9 9 9 9 9 9 9
8 8 8 8 8 8 8 8
7 7 7 7 7 7 7 7
6 6 6 6 6 6 6 6
5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1
Verbal / Lingüística
Lógica / Matemática
Visual / Espacial
Musical / Rítmica
Corporal / Kinestésica Naturalista Interpersonal Intrapersonal
PROGRAMA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PROGRAMA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ALUMNOS DE SEXTO PRIMARIA DE LA
ESCUELA MIXTA “LA INDUSTRIA”, ESCUINTLA.
Evelyn Samantha Pérez Rosal.
PRESENTACIÓN
Este programa de inteligencias múltiples se diseñó con el objetivo de brindar a profesionales que trabajan en la rama educativa, una herramienta de enseñanza para lograr desarrollar las diferentes inteligencias; ya sea dentro y/o fuera de los salones de clase.
El programa está divido por cada una de las inteligencias establecidas por Howard Gardner. Cada inteligencia cuenta con actividades sugeridas. Estas permiten poder integrar a las inteligencias en diferentes áreas de aprendizaje; ya sea de forma individual o combinada. Además, las personas que lo utilicen podrán realizar modificaciones según las necesidades, intereses y características de cada uno de los alumnos. Son participativas, motivadoras y sobre todo, accesibles para su realización en diferentes situaciones.
También las actividades pueden ser de inspiración para la creación de nuevas actividades que permitan el desarrollo de las inteligencias múltiples.
INTELIGENCIA VERBAL- LINGÜÍSTICA
Inteligencia verbal- lingüística
Objetivo de la actividad: Que el alumno se exprese de manera adecuada haciendo uso correcto de la redacción.
Competencia Argumenta en situaciones de comunicación escrita utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Indicador de logro
Expresa oralmente sus argumentos manteniéndose fiel a los temas tratados. Actividad:
Se escribe en una hoja que significa ser un amigo. Se toman turnos para compartir lo que se ha escrito con sus compañeros de equipo. Luego de que cada quien ha leído sus ideas, como equipo, discuten lo que escribieron, encontrando similitudes y diferencias.
Nombre:______________________________________________________
Instrucciones: Escribe lo que se te pide.
¿Qué es ser un amigo?
Similitudes
Diferencias
Actividad de Ingeniera Nidia Giorgis adaptada a este programa.
Inteligencia verbal- lingüística
Objetivo de la actividad: Que el alumno lea con precisión una lectura y que exprese lo que comprende, oralmente.
Competencia Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar conocimientos. Indicador de logro
Aplica destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.
Actividad:
Lee una lectura por primera vez, utilizando la técnica de lectura silenciosa de forma individual. Luego, se les leerá la historia y ellos deberán llevar la lectura. En cualquier momento se les pedirá a diferentes alumnos que continúen leyendo.
Luego, organizar a los alumnos en grupos y leer la lectura en grupo en voz alta. Discutir que entendieron de la lectura y exponer el mensaje de la misma; expresando cada uno sus opiniones y experiencias.
Nombre:______________________________________________________
Instrucciones: Sigue la lectura con tu maestra y lee cuando se te pida.
LA BALLENA LOLA
La ballena Lola era grande, muy grande, y solitaria, muy solitaria. Hacía años que no quería saber nada de nadie, y cada vez se le notaba más tristona. En cuanto alguno trataba de acercarse y animarla, Lola le daba la espalda.
Muchos pensaban que era la ballena más desagradable del mundo y dejaron de hacerle caso, a pesar de que la vieja Turga, una tortuga marina de más de cien años, contaba que siempre fue una ballena buena y bondadosa. Un día, Dido, un joven delfín, escuchó aquella historia, y decidió seguir a Lola secretamente. La descubrió golpeándose la boca contra las rocas, arriesgándose frente a las grandes olas en la costa y comiendo arena en el fondo del mar. Nadie lo sabía, pero Lola tenía un mal aliento terrible porque un pez había quedado atrapado en su boca, y esto la avergonzaba tanto que no se atrevía a hablar con nadie. Cuando Dido se dio cuenta de aquello, le ofreció su ayuda, pero Lola no quería apestarle con su mal aliento ni que nadie se enterara.
- No quiero que piensen que tengo mal aliento -decía Lola. - ¿Por eso llevas apartada de todos tanto tiempo? -respondió Dido, sin poder creerlo.- Pues ahora no piensan que tengas mal aliento; ahora piensan que eres desagradable, aburrida y desagradecida, y que odias a todos. ¿Crees que es mejor así?
Entonces Lola comprendió que su orgullo, su exagerada timidez, y el no dejarse ayudar, le habían creado un problema todavía mayor. Arrepentida, pidió ayuda a Dido para deshacerse de los restos del pez, y volvió a hablar con todos. Pero tuvo que hacer un gran esfuerzo para ser aceptada de nuevo por sus amigos, y decidió que nunca más dejaría de pedir ayuda si de verdad la necesitaba, por muy mal que estuviese.
Inteligencia verbal- lingüística
Objetivo de la actividad: Que el alumno describa acontecimientos o situaciones cotidianas. Competencia Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje. Indicador de logro
Describe la causa-efecto de una situación. Actividad:
Jugar a definir CAUSA-EFECTO. Un niño ríe (efecto) porque está viendo una película de comedia (causa). Para cada efecto, describir una causa en cada figura. Establecer que tan creativas son las causas generadas. Comparar las causas con las de sus compañeros y compañeras.
Nombre:______________________________________________________
Instrucciones: Escribe las causas de cada figura.
Actividad de Ingeniera Nidia Giorgis adaptada a este programa.
Causa:_______________________________________ _____________________________________________ ____________________________________________
Efecto: El cohete espacial despegó y se dirigió al espacio exterior.
Causa:_______________________________________ _____________________________________________ ____________________________________________
Efecto: sentada en su escritorio, la secretaria se encuentra muy preocupada.
Causa:_______________________________________ _____________________________________________ ____________________________________________
Efecto:la serpiente se prepara para atacar.
Inteligencia verbal- lingüística
Objetivo de la actividad: Que el alumno se expresa de una manera adecuada y fluidamente.
Competencia Argumenta en situaciones de comunicación oral y escrita utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Indicador de logro
Participa voluntariamente en eventos de libre expresión demostrando respeto por las personas con quienes interactúa. Actividad:
Los alumnos escribirán sobre una de las formas en que es inteligente. Debe describir cómo y por qué sabe que es inteligente en ese aspecto. Cuando lo complete, compartir sus pensamientos con sus compañeros (as) de equipo.
Nombre:______________________________________________________
Instrucciones: Completa lo que se te pide.
Yo tengo la inteligencia :
…y lo sé porque:
INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
Inteligencia lógica-matemática
Objetivo de la actividad: Que el alumno defina una cifra, estableciendo las posiciones de cada número. Competencia Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. Indicador de logro
Identifica los elementos del conjunto de números naturales.
Actividad:
Los alumnos deben manipular números, deben tratar de descubrir cuál es el número que llevan pegado en la espalda, lanzan preguntas a sus compañeros para descubrirlo.
Se le da un número al estudiante de 6 dígitos, tres antes (enteros) y 3 después (decimal) del punto decimal. Formar parejas y sin permitir que su compañero vea el número, deben pegárselo en su espalda. El hará lo mismo con otro. Caminar por el salón y buscar un nuevo compañero para formar pareja. Lanzar preguntas de respuesta si o no a su pareja, hasta que responda no, luego invertir los papeles. Después buscar una nueva pareja para hacer el mismo procedimiento. Descubrir que tan rápido descifra el número que lleva pegado en la espalda. No olvidar de usar la terminología de ponderación numérica.
Nombre:______________________________________________________
Instrucciones: Recorta en la línea punteada y escribe un número.
3 6 8 . 4 9 2
Centenas Decenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas
Actividad de Ingeniera Nidia Giorgis adaptada a este programa.
___ ___ ___ . ___ ___ ___
Inteligencia lógica-matemática
Objetivo de la actividad: Que el alumno aplique la ubicación espacial en diferentes situaciones, siguiendo un modelo.
Competencia Utiliza información que obtiene de diferentes elementos de su entorno y la expresa de forma gráfica.
Indicador de logro
Elabora dibujos por cuadros.
Actividad:
Los alumnos deben copiar un dibujo siguiendo un patron; en el cual deben respetar los espacios de los cuadros.
Nombre:_______________________________________ Instrucciones:Copia el dibujo en el cuadro siguiendo el modelo.
Inteligencia lógica-matemática
Objetivo de la actividad: Que el alumno sea capaz de organizar cifras utilizando su pensamiento lógico, crítico y creativo.
Competencia Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para el ordenamiento de situaciones cotidianas en los que se desenvuelve a lo largo de su vida. Indicador de logro
Describe eventos de la vida cotidiana demostrando fidelidad a la secuencia de los mismos. Actividad: Realizar una línea de tiempo desde su nacimiento hasta el día de hoy. Los alumnos deben ordenar las situaciones según el orden cronológico. Luego, pasar enfrente del salón de clases para comentar acerca de lo que hicieron.
Nombre:_______________________________________ Instrucciones: Llena tu línea de tiempo. Dibuja los eventos más importantes en tu vida desde el nacimiento hasta el día de hoy.
HOY
Inteligencia lógica-matemática
Objetivo de la actividad: Que el alumno solucione problemas matemáticos utilizando su pensamiento lógico.
Competencia Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en las que se desenvuelven. Indicador de logro
Resuelve problemas utilizando diferentes estrategias.
Actividad
Se organizan en grupos a los alumnos y se les entrega un problema diferente (2) a cada grupo. Se les pide que lo solucionen, teniendo un tiempo límite de realización. Al finalizar, deben entregarlo al grupo que tiene el problema diferente y deben revisarlo si está correcto. Al finalizar, pasarán enfrente en el pizarrón a explicar cómo encontraron la solución de cada problema.
Nombre:_______________________________________ Instrucciones: Reúnete en con tu equipo y resuelve el siguiente problema.
PROBLEMA NO. 1
CADA GALLINA EN SU CORRAL
Un granjero metió en cada corral un número diferente de gallinas. Coloca el número de gallinas que corresponde a cada corral teniendo en cuenta que:
a) En los corrales de la línea horizontal superior hay 3,6 y 8 gallinas. b) En la horizontal inferior hay 5, 7 y 9. c) En la vertical izquierda no están 1, 2, 3, 6, 7 ni 9. d) 1, 3, 4, 5, 8 y 9 no están en la vertical derecha.
8 3 6
4 1 2
5 9 7
Nombre:_____________________________________________ Instrucciones: Reúnete con tu equipo y resuelve el siguiente problema.
PROBLEMA No. 2
COLOCA A CADA CONEJO EN SU LUGAR
Nuestro amigo Andrés tiene seis conejos que se llaman: Bolita, Copito, Mimosito, Blanquita, Rapidín y Pelusita.
1. Copito y Blanquita están en las casillas del centro. 2. En las orillas está Mimosito y Pelusita. 3. Mimosito está junto Blanquita, pero no está junto a Pelusita. 4. Bolita no está en la posición 2.
Bolita Mimosito Blanquita Copito Pelusita Rapidín
1 2 3 4 5 6
INTELIGENCIA VISUAL- ESPACIAL
Inteligencia visual- espacial
Objetivo de la actividad: Que el alumno siga instrucciones y se ubique espacialmente en un lugar. Competencia Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto y lo expresa de forma gráfica. Indicador de logro
Determina la ubicación de un lugar.
Actividad:
Se les entregará una hoja de trabajo en donde se les darán diversas instrucciones, ellos deben seguirlas y llegar a su destino, según lo indicado.
Indicaciones del camino a seguir:
- Llegar a la primera casa, cruzar a la derecha. - Sigue dos cuadras abajo y cruza a la izquierda, sigue dos cuadras y llega a una
casa, pero no es la indicada. - Debo regresarme dos cuadras y cruzar a la derecha, bajar dos cuadras y cruzar
a la derecha. - Colorea la casa que se está incendiando.
NOMBRE:_______________________________________
Instrucciones: Escucha las indicaciones de tu maestra y marca el camino que los bomberos deben seguir para encontrar la casa que se está incendiando.
Inteligencia visual- espacial
Objetivo de la actividad: Que el alumno se ubique espacialmente al armar un rompecabezas, rotando las formas. Competencia Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos específicos para armar un rompecabezas. Indicador de logro
Arma un rompecabezas rotando diferentes formas y tamaños. Actividad:
Cada alumno llevará un dibujo a su elección con diversos detalles en una hoja de papel bond de 120 gramos, lo coloreará y al finalizarlo se le pegará un cartoncillo en la parte de atrás. Se les trazaran diferentes líneas rectas y curvas a los dibujos; luego se recortarán. Como dinámica, se intercambiarán los rompecabezas y deberán ir cambiando cada vez que lo terminen. Se les darán 10 minutos, luego ellos comentarán cuántos lograron armar y cómo fue su experiencia.
EJEMPLOS DE ROMPECABEZAS
Inteligencia visual- espacial
Objetivo de la actividad: Que el alumno defina detalles importantes en un objeto,de un lugar o situación.
Competencia Emite juicios lógicos a acuerdo con las relaciones que se dan en su entorno. Indicador de logro
Identifica una imagen. Actividad:
Cada integrante del equipo recibe una gorra como la que se ilustra a continuación. El alumno debe escribir su nombre en su gorra y decidan como equipo cómo desean decorarlas., si prefieren hacerlas todas iguales o diferentes, que colores usar, que tipos de letra, etc. Después de decorar las gorras se deben cortar y pegar un pliego de papel y se debe colocar además, el nombre del equipo. Luego se revolverán las gorras y deberán reconocer de quiénes son.
Nombre:_____________________________________________ Instrucciones:Colorea y decora la gorra según tu creatividad.
Inteligencia visual- espacial
Objetivo de la actividad: Que el alumno utilice diagramas y gráficas para comprender la información. Competencia Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. Indicador de logro Organiza información recopilada en gráficas circulares. Determina diferencia entre el dato más bajo y el más alto. Actividad:
Se les entregará a los alumnos una hoja para que analicen un problema y puedan comprender la información contenida en las gráficas. Luego, deberán contestarvarias preguntas relacionadas con el análisis deresultados, pueden realizarlo individualmente o en equipo.
Nombre:_____________________________________________ Instrucciones:Completa.
El señor Rodríguez vende útiles escolares para Matemática en su librería “útiles para Matemática”. Luego de analizar las gráficas de ventas responda las siguientes preguntas.
¿Cuál es el producto que más se vendió en el año 1?_______________________
¿Cuál es el producto que menos se vendió en el año 1?____________________
¿Cuál es el producto mejor vendido en el año 2?__________________________
¿Cuál es el producto peor vendido en el año 2?__________________________
¿En qué producto las ventas mejoraron más para el año 2?__________________
¿Qué producto tuvo tres de incremento?________________________________
¿Qué porcentaje de ventas se perdió en reglas?__________________________
Actividad de Ingeniera Nidia Giorgis adaptada a este programa.
Calculadoras 62%
Compases10%
Papel15%
Reglas 13%
año 2
INTELIGENCIA RÍTMICA/MUSICAL
INTELIGENCIA RÍTMICA/MUSICAL
Objetivo de la actividad: Que el alumno memorice y comprenda los detalles significativos, emociones y sentimientos que se expresan en una melodía.
Competencia Participa en la producción de proyectos artísticos individuales y colectivos, como forma de promover mejoras en su entorno inmediato. Indicador de logro
Participa en actividades artísticas dentro del aula.
Actividad:
Se les pide a los alumnos que elijan una canción, puede ser individual o en grupo, y que deben memorizarla y prepararla para interpretarla. Será un día especial, utilizarán vestuario acorde al ritmo musical.
INTELIGENCIA RÍTMICA/MUSICAL
Objetivo de la actividad: Que el alumno perciba los estímulos auditivos a través de los instrumentos musicales. Competencia Clasifica diferentes estímulos auditivos según sus rasgos distintivos.
Indicador de logro
Diferencia sonidos semejantes o diferentes de un sonido determinado.
Actividad:
Los alumnos realizarán un chinchín utilizando una bombilla, periódico, pegamento y un palito. Se le pega papel periódico con pegamento a la bombilla, se le pegan varias capas de papel. Cuando este endurezca debe quebrase la bombilla, adentro de esta se les pondrá diferentes objetos: maíz, frijol, arroz, botones, piedras pequeñas, cincos, etc. para que realicen diferentes sonidos. Deberán tocar sus chinchines y deberán buscar cuáles suenan igual o parecido y agruparse. Se colocarán melodías en donde ellos podrán ir tocándolos al ritmo de la música.
INTELIGENCIA RÍTMICA/MUSICAL
Objetivo de la actividad: Que el alumno exprese sus ideas, sentimientos y opiniones a través de una canción de su inspiración.
Competencia Utiliza los lenguajes artísticos para fortalecer la comunicación de emociones e ideas con otros y otras.
Indicador de logro
Utiliza un lenguaje cotidiano para componer una melodía.
Actividad:
Se les pide a los alumnos que escriban una canción de su inspiración (en grupo), deben crear la ambientación y ritmo de la canción.
Deberán prepararla durante dos semanas para su presentación.
INTELIGENCIA CORPORAL –KINESTÉSICA
Inteligencia corporal-kinestésica
Objetivo de la actividad: Que el alumno fortalezca sus habilidades manuales y creatividad.
Competencia
Relaciona conocimientos y técnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en lacreación yproducción artística.
Indicador de logro
Participa en dramatizaciones de obras de su propia creación.
Actividad:
Los alumnos deben realizar títeres de dedos para realizar una dramatización, según creatividad.
Deben reunirse en grupos de cuatro y dramatizar una pequeña historia que lleve por título “Cómo debo cuidar mi cuerpo”.
Inteligencia corporal-kinestésica
Objetivo de la actividad: Que el alumno coordine sus movimientos corporales estableciendo un dominio, conducción y control de su cuerpo.
Competencia
Practica juegos teniendo en cuenta sus niveles de destreza al participar. Indicador de logro
Utiliza sus habilidades motrices en los diferentes tipos de juegos o actividades en las que participa. Actividad:
Los alumnos deben encontrar a un compañero (a) y deben colocarse frente a frente. Se pretende que simulen que se están viendo en un espejo. El compañero es su imagen. Deben realizar movimientos enfrente del espejo.Le corresponde a su compañero copiar los movimientos. Luego de un tiempo, se intercambian papeles entre compañeros.
Inteligencia corporal-kinestésica
Objetivo de la actividad: Que el alumno exprese sus sentimientos y pensamientos a través de la expresión corporal.
Competencia
Relaciona conocimientos y técnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en lacreación yproducción artística.
Indicador de logro
Participa en dramatizaciones de diferentes profesiones y oficios.
Actividad:
Agrupar a los estudiantes y entregar una tarjeta de profesiones. Los estudiantes deben tomar turnos actuando una profesión de su tarjeta, mientras sus compañeros adivinan de cuál se trata.
Recorta las tarjetas y entrega a cada equipo una diferente.
Se va punteando a cada equipo y se le premia al que más adivine.
Tarjeta No. 1 Tarjeta No. 2 Tarjeta No. 3 Tarjeta No. 4 Tarjeta No. 5
1.Mecánico
2.Carpintero
3.Cerrajero
1.Profesor
2. Veterinario
3.Pescador
1. Policía
2. Fotógrafo
3. Doctor
1.Costurera
2.Panadero
3. Vendedor
1.Recepcionista
2. Bombero
3. Cantante
Inteligencia corporal-kinestésica
Objetivo de la actividad: Que el alumno preste atención a las instrucciones y las ejecute con precisión.
Competencia
Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje. Indicador de logro
Utiliza destrezas de la escucha en mensajes orales: memoria conciencia, percepción y discriminación auditivas y las realiza de forma simultánea. Actividad
El alumno debe escuchar con atención lo que se le indique. Se le dirán tres o cuatro instrucciones de una sola vez y los alumnos deben ejecutarlas secuencialmente realizando movimientos corporales inmediatos.
Debes ir a traer una hoja, sacar tu lápiz, dibujar un celular y un carro: Luego, con la hoja haces un avioncito y finalmente arrugas la hoja. Por último, debes tirarla al basurero.
Tienen 2 minutos para realizar la actividad.
Inteligencia corporal-kinestésica
Objetivo de la actividad: Que el alumno coordine sus movimientos corporales con diferentes partes de su cuerpo.
Competencia
Practica juegos de iniciación deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en los que participa.
Indicador de logro
Participa en actividades que requieren expresividad y creatividad en las que utiliza el eje corporal. Actividad:
Los alumnos deben realizar diferentes tipos de movimiento:.
-círculo completo -torsión -giro -gateo -deslizamiento Ellos deben comentar qué partes de su cuerpo utilizaron para realizar cada movimiento.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Inteligencia Naturalista
Objetivo de la actividad: Que el alumno clasificar y describa los elementos que se encuentran en su entorno y establezca la importancia de su conservación. Competencia
Emite un juicio crítico acerca de los componentes de la naturaleza.
Indicador de logro
Explica la importancia de los componentes de su entorno. Actividad:
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué vieron a su alrededor antes de entrar al
salón? 2. Apunte lo que cada quien recuerda en una hoja. 3. Pídales que salgan y paseen viendo su entorno, poniendo atención a detalles
que tal vez hayan pasado por alto antes. 4. Al regresar, pida que compartan lo que vieron y haga nuevamente lista. 5. Analice con el grupo si aumentó la cantidad de cosas que percibieron.
Inteligencia Naturalista
Objetivo de la actividad: Que el alumno describa la importancia de la protección y conservación del ambiente. Competencia
Emite un juicio crítico acerca de los componentes de la naturaleza.
Indicador de logro
Identifica elementos del entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano. Actividad:
Dibujar en un cuarto de cartulina un ambiente natural, colorearlo según su creatividad. Deben pegar elementos naturales de su entorno: hojas, piedras, tierra, palitos, insectos muertos, etc.
Exponerlos y pegarlo en un lugar dentro del salón de clases.
Inteligencia Naturalista
Objetivo de la actividad: Que el alumno tome conciencia de la necesidad de la protección ambiental a través del reciclaje. Competencia
Propicia condiciones necesarias para la conservación de un ambiente sano y una buena salud.
Indicador de logro
Agrupa elementos de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y protección.
Actividad:
Se les explica a los niños que se van a forrar tres cajas para reciclaje, cada caja tendrá un diferente color en donde se indicará que tipo de material se colocará en la misma.
Las cajas se forrarán de la siguiente manera:
Azul= papel Rojo= plástico Amarillo=Metal
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Objetivo de la actividad: Que el alumno muestre actitudes positivas para trabajar en equipo. Competencia
Fomenta actitudes y acciones que propician la solidaridad, respeto y tolerancia hacia los demás.
Indicador de logro
Expresa solidaridad en el espacio escolar, familiar y en su comunidad. Actividad: Se juega piedra, papel o tijera y los integrantes del equipo deben sacar la cantidad que el docente les indique. Si son cuatro integrantes el número mágico es 11; pero varía según la cantidad de integrantes.
Esta actividad unifica al equipo y como integrante le permite prever lo que el otro va a realizar. Cada intento y logro magnifica la relación entre cada uno.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Objetivo de la actividad: Que el alumno valore la relación con otras personas. Competencia
Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz.
Indicador de logro
Identifica las relaciones sociales de calidad en contextos de diversidad. Actividad:
1. Los participantes hacen grupos. 2. Explíqueles que el único saludo que no se permite en este ejercicio es el de
estrecharse las manos. 3. Una fila piensa en una emoción, como alegría, tristeza, enojo y asombro, luego
actúa su emoción sin contar cuál es. 4. La segunda fila pone atención a la emoción que la primera fila está actuando y
responde con un saludo novedoso según la emoción que percibieron. 5. Repita este ciclo alternando los papeles de los participantes, al menos 4 veces
por participante. 6. Comenten la experiencia en el grupo y pregúntese para que sirve esta
experiencia en la vida real.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Objetivo de la actividad: Que el alumno muestra empatía con otras personas. Competencia
Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz.
Indicador de logro
Identifica las relaciones sociales de calidad en contextos de diversidad. Actividad:
Se realizarán actividades en equipo: gusanito ciego y árbol en la tormenta. Se observará la actitud de cada uno dentro del grupo.
Gusanito ciego
Los integrantes de cada equipo harán una fila en donde todos cerrarán los ojos, menos el que va adelante, cada 15 segundos deben cambiar de cabeza. El que va adelante se pasa para atrás. Todos deben pasar de cabeza. El propósito de esta actividad es que cada integrante debe confiar en quien lo va dirigiendo y a ellos solo les queda dejarse llevar.
Árbol en la tormenta
Los integrantes del equipo entrelazan sus brazos y colocan a un integrante en medio, este (a) debe cerrar los ojos, puede moverse y dejarse caer. Sus compañeros deben detenerlo y unir fuerzas para lograrlo. Lo mismo puede pasar en un equipo, si un integrante tambalea los demás deben unir fuerzas para apoyarlo y alcanzar el éxito.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL Objetivo de la actividad: Que el alumno argumente sus puntos de vista para llegar a una decisión.
Competencia
Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz.
Indicador de logro
Defiende su punto de vista relacionado con su forma de pensar. Actividad:
Se colocan frases en las esquinas del aula (4) acerca de un tema, cada alumno debe acercarse a la frase que más se relacione a su forma de pensar y actuar.
Se les da 1 minuto para que discutan porque la eligieron y qué piensan acerca de ese tema .Luego, se les pide que contesten dos preguntas acerca del tema y que las discutan, deben ponerse de acuerdo con respecto a lo que van a decir.
FRASES
1. El éxito es cualquier sensación en la que tú creas que has logrado lo que querías.
2. El éxito de la vida no está en vencer siempre, sino en no desanimarse nunca. 3. El éxito es el premio del esfuerzo personal; sigue siempre adelante te espera un
mejor futuro. 4. El éxito está en hacer la voluntad de Dios para tu vida.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Inteligencia intrapersonal
Objetivo de la actividad: Que el alumno se valore a sí mismo y a los demás. Competencia Argumenta en situaciones de comunicación oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Indicador de logro
Expresa oralmente sus argumentos manteniéndose fiel a los temas tratados.
Actividad:
El alumno debe elaborar un móvil acerca de sí mismo. Debe colorear las ilustraciones que se muestran en una hoja .Es necesario, que Identifique en la parte de atrás de ellas cuáles son sus favoritas. Utilizando lana y una percha elaborar un móvil de sus favoritas. Cubrir ambos lados de la percha con su nombre y la decoración a su gusto. Pueden incluir un dibujo que los identifique; aunque no esté dentro de las figuras que se le han proporcionado.
Elaborar un móvil.
Color favorito Libro favorito Grupo favorito
Postre favorito Deporte favorito Película favorita
Materia favorita
Pasatiempo favorito Programa de T.V. favorito
Inteligencia intrapersonal
Objetivo de la actividad: Que el alumno valore actitudes y comportamientos que favorezcan su convivencia solidaria y tolerante. Competencia Promueve acciones para fortalecer su autoconciencia.
Indicador de logro
Desarrolla la autoconciencia del potencial creativo relacionado con sus pensamientos, sentimientos e ideas.
Actividad:
1. Pida a cada uno de los alumnos que elija el color que más le guste, y que lo anote en su papel con su crayón.
2. Luego cada uno debe elegir un animal al azar.
3. Pídales que asignen el color al animal que eligieron. De esta forma nos encontraremos con un mundo lleno de animales fantásticos como: conejos rosados, perros azules, osos morados, canguros amarillos y otros animales con los que iremos creado nuestro mundo imaginario.
4. Acto seguido se les pide a todos que dibujen su ser fantástico y deben escribirle dos poderes mágicos.
5. Luego al terminarlo, pasan enfrente a exponerlo.
Inteligencia intrapersonal
Objetivo de la actividad: Que el alumno muestre actitudes que fortalecen su autoconocimiento y aceptación. Competencia Promueve acciones para fortalecer su identidad personal. Indicador de logro Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí misma, identificándose con su cultura. Actividad: Los alumnos deben realizar un álbum con sus fotos desde su nacimiento hasta la edad actual. Los niños deben de ser capaces de poder explicar cada una de sus fotos (con información previa brindada por sus padres).
Inteligencia intrapersonal
Objetivo de la actividad: Que el alumno describa su propio comportamiento y como este beneficia o afecta a los demás. Competencia Promueve acciones para fortalecer su identidad personal. Indicador de logro Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí misma, identificándose con su cultura. Actividad: Pedir a los padres de familia que apoyen a su hijo(a) para preparar una pequeña presentación sobre las cosas que le gustan a sus hijos. Deben de realizar un collage donde se incluya que les gusta hacer, fotos de su familia, su comida favorita, su juguete favorito, etc. Los niños deben de presentar su conferencia a sus compañeros, maestra y padres de familia.
