UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS DE LA ...repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/3990/1/DANY.pdf · En mi calidad de Tutora del trabajo de investigación sobre

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

TEMA:

`` LA DISCAPACIDAD Y LA INFLUENCIA EN LA DEPENDENCIA EMOCIONAL DE LAS PERSONAS DE 18 A 25 AÑOS QUE ACUDEN A LA UNIDAD REGIONAL DE DISCAPACIDADES EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2010 A FEBRERO 2011 DE LA CIUDAD DE AMBATO``.

AUTOR: Pico Jácome Daniela Priscila

TUTOR: Psc Cl. María Eulalia Rosero.

Ambato – Ecuador

ii

Febrero, 2011

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutora del trabajo de investigación sobre el tema:

`` LA DISCAPACIDAD Y LA INFLUENCIA EN LA DEPENDENCIA EMOCIONAL DE LAS PERSONAS DE 18 A 25 AÑOS QUE ACUDEN A LA UNIDAD REGIONAL DE DISCAPACIDADES EN LA CIUDAD DE AMBATO EN EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE SEPTIEMBRE 2010 A FEBRERO 2011``, de la egresada DANIELA PRISCILA PICO JÀCOME, con el trabajo de graduación previo a la obtención del título de Psicóloga Clínica, considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado examinador designado por el Honorable Consejo de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de Ambato.

Ambato, febrero de 2011

EL TUTOR

BBBBBBBBBBBB

Psc. Cl. María Eulalia Rosero

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AUTORÍA DE LA TÉSIS

Los criterios emitidos en el trabajo de investigación:

`` LA DISCAPACIDAD Y LA INFLUENCIA EN LA DEPENDENCIA EMOCIONAL DE LAS PERSONAS DE 18 A 25 AÑOS QUE ACUDEN A LA UNIDAD REGIONAL DE DISCAPCIDADES EN LA CIUDAD DE AMBATO EN EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE SEPTIEMBRE 2010 a FEBRERO 2011``, como también los contenidos, ideas, análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo de grado.

Ambato, febrero de 2011

LA AUTORA

BBBBBBBB

iv

DANIELA PRISCILA PICO JÁCOME

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÌA CLÌNICA

Los miembros de Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación, sobre el tema `` LA DISCAPACIDAD Y LA INFLUENCIA EN LA DEPENDENCIA EMOCIONAL DE LAS PERSONAS DE 18 A 25 AÑOS QUE ACUDEN A LA UNIDAD REGIONAL DE DISCAPCIDADES EN LA CIUDAD DE AMBATO EN EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE SEPTIEMBRE 2010 a FEBRERO 2011``, de la egresada Daniela Priscila Pico Jácome, de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Facultad de Ciencias de la Salud de la carrera de Psicología Clínica.

Ambato, febrero 2011

Para constancia firman:

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BBBBBBBB BBBBBBBBBB BBBBBBBBBB..

DEDICATORIA

Este trabajo es dedicado a mis padres y hermanas que con su esfuerzo, dedicación y amor me han apoyado en los momentos más difíciles de los cinco años de mi carrera, para no caer ni abandonar lo conseguido, y su ejemplo de valentía me ha inspirado a ser cada día mejor, de igual manera a mi hermana Cristina que por su discapacidad auditiva y de lenguaje me motivo a aprender el lenguaje de señas y me inspiro a conocer y a trabajar con las personas con discapacidad.

vi

AGRADECIMIENTO

Un profundo y sincero agradecimiento a LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO, LA FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD, por abrirme las puertas de sus aulas.

De igual manera un sincero agradecimiento a las autoridades y docentes de la Carrera por brindarme sus conocimientos.

Y finalmente a Dios y a mi familia que han hecho posible que culmine con la meta más grande e importante en mi vida.

DANIELA.

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ÍNDICE

APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................... ii

AUTORÍA DE LA TÉSIS ........................................................................................................... iii

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ............................................................................ iv

DEDICATORIA ........................................................................................................................ v

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... vi

ÍNDICE.............................................................................................................................. - 1 -

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ - 7 -

RESÚMEN EJECUTIVO ....................................................................................................... - 8 -

CAPÌTULO I ..................................................................................................................... - 10 -

EL PROBLEMA ............................................................................................................ - 10 -

1.1.- Tema .............................................................................................................. - 10 -

1.2.- Planteamiento del problema .......................................................................... - 10 -

1.2.1.- Contextualización ....................................................................................... - 10 -

1.2.2.- Árbol de Problemas ..................................................................................... - 20 -

Cuadro1.............................................................................................................. - 21 -

1.2.3.- Análisis Crítico ............................................................................................. - 22 -

1.2.4.- Prognosis ..................................................................................................... - 22 -

1.2.5.- Formulación del problema ........................................................................... - 23 -

1.2.6.- Preguntas Directrices ................................................................................... - 23 -

1.2.7.- Delimitación del objeto de investigación ...................................................... - 23 -

1.3.- Justificación .................................................................................................... - 24 -

1.4.- Objetivos ........................................................................................................ - 25 -

1.4.1 Objetivo General. ........................................................................................... - 25 -

1.4.2. Objetivos Específicos. ................................................................................... - 25 -

CAPÍTULO II .................................................................................................................... - 26 -

MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... - 26 -

2.1.- Investigaciones Previas ................................................................................... - 26 -

2.2.- Fundamentación............................................................................................. - 26 -

2.2.1.- Filosófica ..................................................................................................... - 26 -

- 2 -

2.2.2.- Epistemológica ............................................................................................ - 27 -

2.2.3.- Ontológica ................................................................................................... - 27 -

2.2.4.- Axiológica .................................................................................................... - 28 -

2.2.5.- Sociológica................................................................................................... - 28 -

2.2.6.- Psicológica ................................................................................................... - 29 -

2.3.- Categorías Fundamentales ............................................................................. - 33 -

Cuadro 2 ............................................................................................................ - 33 -

Cuadro 3 ............................................................................................................. - 34 -

2.3.1.- LA DISCAPACIDAD ........................................................................................ - 35 -

2.3.2.- LA DEPENDENCIA EMOCIONAL .................................................................... - 39 -

2.4.- Fundamentación Legal .................................................................................... - 40 -

2.5.- Constelación de Ideas de la Variable Dependiente .......................................... - 41 -

Cuadro 4 ............................................................................................................. - 42 -

2.6.- Constelación de Ideas de la Variable Independiente ...................................... - 43 -

Cuadro 5 ............................................................................................................. - 43 -

2.7.- Hipótesis General ........................................................................................... - 43 -

2.8.-Hipótesis Particular ......................................................................................... - 44 -

2.9.- Señalamiento de las Variables ........................................................................ - 44 -

CAPÍTULO III ................................................................................................................... - 45 -

METODOLOGÍA .......................................................................................................... - 45 -

3.1.- Enfoque de la Investigación ............................................................................ - 45 -

3.2.- Modalidades de Investigación ......................................................................... - 45 -

3.3.- Nivel o Tipo de Investigación .......................................................................... - 46 -

3.4.- Población y Muestra ....................................................................................... - 46 -

3.5.- Operacionalización de las Variables ................................................................ - 47 -

Cuadro 6 ............................................................................................................. - 47 -

Cuadro 7 ............................................................................................................. - 48 -

3.6.- Técnicas e Instrumentos ................................................................................. - 49 -

3.7.- Plan de Recolección de Información ............................................................... - 49 -

Cuadro 8 ............................................................................................................. - 49 -

- 3 -

3.8.- Plan de Procesamiento de la Información ....................................................... - 50 -

Cuadro 9 ............................................................................................................. - 50 -

CAPÌTULO IV................................................................................................................... - 51 -

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... - 51 -

4.1.- Análisis del aspecto cuantitativo (anexo 1)...................................................... - 51 -

4.2.- Interpretación de resultados (anexo 1) .......................................................... - 54 -

Grafico 1 (anexo1) ...................................................................................... - 54 -

Grafico 2 (anexo1) ...................................................................................... - 55 -

Grafico 3 (anexo1) ...................................................................................... - 56 -

Grafico 4 (anexo1) ...................................................................................... - 57 -

Grafico 5 (anexo1) ...................................................................................... - 58 -

Grafico 6 (anexo1) ...................................................................................... - 59 -

Grafico 7 (anexo1) ...................................................................................... - 60 -

Grafico 8 (anexo1) ...................................................................................... - 61 -

4.3.- Análisis del aspecto cuantitativo (anexo 2)...................................................... - 62 -

4.4.- Interpretación de Resultados (anexo 2) .......................................................... - 78 -

Grafico 1 (anexo2) ...................................................................................... - 78 -

Grafico 2 (anexo2) ...................................................................................... - 78 -

Grafico 3 (anexo2) ...................................................................................... - 79 -

Grafico 4 (anexo2) ...................................................................................... - 79 -

Grafico 5 (anexo2) ...................................................................................... - 80 -

Grafico 6 (anexo2) ...................................................................................... - 80 -

Grafico 7 (anexo2) ...................................................................................... - 81 -

Grafico 8 (anexo2) ...................................................................................... - 82 -

Grafico 9 (anexo2) ...................................................................................... - 82 -

Grafico 10 (anexo2) ..................................................................................... - 83 -

Grafico 11 (anexo2) ..................................................................................... - 84 -

Grafico 12 (anexo2) ..................................................................................... - 84 -

Grafico 13 (anexo2) ..................................................................................... - 85 -

Grafico 14 (anexo2) ..................................................................................... - 85 -

- 4 -

Grafico 15 (anexo2) ..................................................................................... - 86 -

Grafico 16 (anexo2) ..................................................................................... - 86 -

Grafico 17 (anexo2) ..................................................................................... - 87 -

Grafico 18 (anexo2) ..................................................................................... - 87 -

Grafico 19(anexo2) ..................................................................................... - 88 -

Grafico 20 (anexo2) ..................................................................................... - 89 -

Grafico 21 (anexo2) ..................................................................................... - 89 -

Grafico 22 (anexo2) ..................................................................................... - 90 -

Grafico 23 (anexo2) ..................................................................................... - 90 -

Grafico 24 (anexo2) ..................................................................................... - 91 -

Grafico 25 (anexo2) ..................................................................................... - 92 -

Grafico 26 (anexo2) ..................................................................................... - 92 -

Grafico 27 (anexo2) ..................................................................................... - 93 -

Grafico 28 (anexo2) ..................................................................................... - 94 -

Grafico 29 (anexo2) ..................................................................................... - 94 -

Grafico 30 (anexo2) ..................................................................................... - 95 -

Grafico 31 (anexo2) ..................................................................................... - 95 -

Grafico 32 (anexo2) ..................................................................................... - 96 -

Grafico 33 (anexo2) ..................................................................................... - 97 -

Grafico 34 (anexo2) ..................................................................................... - 97 -

Grafico 35 (anexo2) ..................................................................................... - 98 -

Grafico 36 (anexo2) ..................................................................................... - 99 -

Grafico 37(anexo2) ..................................................................................... - 99 -

Grafico 38 (anexo2) ................................................................................... - 100 -

Grafico 39 (anexo2) ................................................................................... - 101 -

Grafico 40 (anexo2) ................................................................................... - 101 -

Grafico 41 (anexo2) ................................................................................... - 102 -

Grafico 42 (anexo2) ................................................................................... - 103 -

Grafico 43 (anexo2) ................................................................................... - 103 -

Grafico 44 (anexo2) ................................................................................... - 104 -

- 5 -

Grafico 45(anexo2) ................................................................................... - 105 -

Grafico 46 (anexo2) ................................................................................... - 105 -

Grafico 47 (anexo2) ................................................................................... - 106 -

Grafico 48 (anexo2) ................................................................................... - 107 -

Grafico 49 (anexo2) ................................................................................... - 107 -

Grafico 50 (anexo2) ................................................................................... - 108 -

Grafico 51 (anexo2) ................................................................................... - 108 -

Grafico 52 (anexo2) ................................................................................... - 109 -

Grafico 53 (anexo2) ................................................................................... - 109 -

4.5.- Verificación de hipótesis .............................................................................. - 110 -

4.5.1.- Hipótesis General ...................................................................................... - 110 -

4.5.2.- Hipótesis Particular .................................................................................... - 111 -

CAPÍTULO V ................................................................................................................. - 113 -

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... - 113 -

5.1. Conclusiones.................................................................................................. - 113 -

• El tipo de discapacidad que genera mayor dependencia emocional, es la

discapacidad visual con el 65% en personas de 18 a 25 años que acuden a la unidad

regional de discapacidades en el periodo septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de

Ambato. ............................................................................................................... - 113 -

5.2.- Recomendaciones ........................................................................................ - 114 -

CAPÍTULO VI................................................................................................................. - 115 -

PROPUESTA .............................................................................................................. - 115 -

6.1.- Datos Informativos ....................................................................................... - 115 -

6.1.1.- Institución ejecutora: ................................................................................. - 115 -

6.1.2.-Ubicación: .................................................................................................. - 115 -

6.1.3.- Beneficiarios: ............................................................................................. - 115 -

6.1.4.-Tiempo estimado para la ejecución: ........................................................... - 116 -

6.1.5.- Equipo técnico responsable. ...................................................................... - 116 -

6.2.- Antecedentes de la Propuesta ..................................................................... - 116 -

6.3.- Justificación .................................................................................................. - 117 -

6.4.- Objetivos ...................................................................................................... - 118 -

- 6 -

6.4.1.- Objetivo General ....................................................................................... - 118 -

6.4.2.- Objetivos Específicos ................................................................................. - 118 -

6.5.- Análisis de Factibilidad .................................................................................. - 118 -

6.5.1.- Políticas a Interpretarse ............................................................................. - 119 -

6.5.2.- Aspectos sociales ....................................................................................... - 119 -

6.6.- Fundamentación Científico Técnica .............................................................. - 120 -

6.6.1.- Terapia cognitivo conductual ..................................................................... - 120 -

6.6.2.- Técnicas Cognitivas .................................................................................... - 125 -

6.6.3.- Técnicas Conductuales ............................................................................... - 127 -

C. MATERIALES DE REFERENCIA ................................................................................ - 134 -

Bibliografía ........................................................................................................... - 134 -

ANEXO 1 ............................................................................................................... - 135 -

ANEXO 2 ............................................................................................................... - 137 -

- 7 -

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación descrito a continuación está fundamentado en la problemática que atraviesan las personas con discapacidad, que por la discriminación, sobre protección, abandono, y el aislamiento familiar, se ven afectados en el área emocional, social, académica , y laboral.

Personas con grandes capacidades se ven sometidos a ser incapacitados en la sociedad actual de este país, en hombres y mujeres con discapacidad, física, visual, auditiva y de lenguaje, las causas que genera una discapacidad influyendo en una dependencia emocional que los hace pensar ser inferiores al resto de personas, por no tener conocimiento acerca de una discapacidad, su lenguaje, sus necesidades, etc. por parte de los familiares, grupos de apoyo a estas personas, médicos, en si toda la sociedad.

Este trabajo de investigación también está enfocado en el tipo de discapacidad que genera más dependencia emocional utilizando en las personas con discapacidad auditiva y de la comunicación a través del lenguaje de señas.

Se trabajara con terapia de tipo cognitivo conductual, para la modificación de pensamientos irracionales, habilidades sociales y también con sus familiares en control de ira, sobreprotección, discriminación, culpabilidad, etc., con la finalidad de hacer conciencia en la sociedad, en aprender a comunicarnos con su lenguaje (lenguaje de señas, braille) para que las personas con discapacidad tengan el trato que se merecen, puedan ser incluidas laboralmente, sin dependencia emocional y puedan comunicar sus necesidades.

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RESÚMEN EJECUTIVO

El trabajo de investigación tiene como tema: `` LA DISCAPACIDAD Y LA INFLUENCIA EN LA DEPENDENCIA EMOCIONAL DE LAS PERSONAS DE 18 A 25 AÑOS QUE ACUDEN A LA UNIDAD REGIONAL DE DISCAPACIDADES EN LA CIUDAD DE AMBATO EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2010 ENERO 2011.

La importancia de este trabajo de investigación se basa en las necesidades que genera la discapacidad física, visual auditiva y de lenguaje, en un tratamiento con estas personas de acuerdo a sus necesidades de comunicación, sin discriminación y que puedan ser incluidos en la sociedad sin dependencia emocional.

El presente trabajo está estructurado por capítulos:

El primer capítulo denominado: El Problema, contiene el análisis Macro, Meso y Micro que hace relación al origen de la problemática de la discapacidad y la influencia en la dependencia emocional.

En el análisis crítico se plantea las causas, factores psicológicos y sociales que hacen que una persona con discapacidad física, visual auditiva y de lenguaje influya en la dependencia emocional.

El objetivo general es Analizar si la discapacidad influye en la dependencia emocional en personas de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de discapacidades.

Los objetivos específicos son: Relacionar que tipo de discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje es la que genera mayor dependencia emocional entre 18 a 25 años de las personas que acuden a La Unidad Regional de Discapacidades en la ciudad de Ambato.

El capítulo II se fundamenta en una visión Filosófica, Ontológica, Epistemológica, Axiológica, Sociológica, Psicológica y Legal. Se plantea la hipótesis: La discapacidad influye en la dependencia emocional de las personas de 18 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades en la ciudad de Ambato.

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El capítulo III se plantea que la investigación se realizará desde el enfoque crítico propositivo, de carácter cuantitativo y cualitativo, es decir la comprensión y tabulación de la información, el tipo, la modalidad de investigación y población con la que se elabora la investigación. Se puntualiza cada variable en los cuadros de operacionalización.

En el capítulo IV se realiza la tabulación, interpretación y verificación de hipótesis.

En el capítulo V se determina las conclusiones y recomendaciones.

En el capítulo VI se plantea la propuesta basada en la Terapia Cognitiva Conductual para las personas con discapacidad que tienen dependencia emocional.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1.- Tema

LA DISCAPACIDAD Y LA INFLUENCIA EN LA DEPENDENCIA EMOCIONAL DE LAS PERSONAS DE 18 A 25 AÑOS QUE ACUDEN A LA UNIDAD REGIONAL DE DISCAPACIDADES EN LA CIUDAD DE AMBATO.

1.2.- Planteamiento del problema

¿La discapacidad influye en la dependencia emocional en personas de 18 a 25 años en la Unidad Regional de Discapacidades en la ciudad de Ambato?

1.2.1.- Contextualización

MACRO

El consejo Nacional de Europa en el año 2008 realizo una investigación con las personas que tienen diferentes tipos de discapacidad en cuanto al nivel de vida, empleo, violencia y dependencia emocional las estadísticas globales son:

- ´´ Alrededor del 10% de la población mundial, o sea 650 millones de personas, vive con una discapacidad.

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-´´ Esta cifra está aumentando debido al crecimiento de la población, los avances de la medicina y el proceso de envejecimiento, dice la Organización Mundial de la Salud (OMS 2006) ´´.

- En los países de Europa donde la esperanza de vida es superior a los 70 años, en promedio alrededor de 8 años o el 11.5% de la vida de un individuo transcurre con incapacidades.

- El 80 % de las personas con discapacidad vive en países en desarrollo, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 2006). - En los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), las tasas de discapacidades son notablemente más altas entre los grupos con menores logros educacionales. El promedio es de 19%, en comparación con 11% entre los que tienen más educación. - En la mayoría de los países de la OCDE, se informa de que las mujeres tienen una incidencia más alta de discapacidades que los hombres. - El Banco Mundial estima que el 20% de los más pobres del mundo tienen discapacidades, y tienden a ser considerados dentro de sus propias comunidades como las personas en situación más desventajosa.

- Las mujeres y las niñas con discapacidad son particularmente vulnerables al abuso.

Según una pequeña encuesta realizada en Orissa (India), prácticamente todas las mujeres y las niñas con discapacidad eran objeto de palizas en el hogar, el 25% de las mujeres con discapacidades intelectuales habían sido violadas y el 6% de las mujeres con discapacidad habían sido esterilizadas por la fuerza.

- Según el UNICEF, el 30% de los jóvenes de la calle tienen discapacidad. - Los estudios comparativos sobre la legislación en materia de discapacidad

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indican que sólo 45 países cuentan con leyes contra la discriminación y otro tipo de leyes específicas a ese respecto.

Según la definición del Consejo de Europa de 1998, la dependencia es el

estado en el que se encuentran las personas que, por razones ligadas a la

falta o pérdida de autonomía física, psíquica o intelectual, tienen necesidad

de asistencia y/o ayuda importantes para realizar las actividades de la vida

cotidiana. Y según el mismo organismo: si bien la dependencia no es una

situación exclusiva de las personas mayores, si es cierto que su incidencia

aumenta con la edad. De forma similar, la oficina del Defensor del Pueblo

definió en el año 2000 la dependencia como la necesidad de atención y

cuidados que precisan las personas que no pueden hacer por sí mismas las

actividades de la vida cotidiana. (Viciana, Hernández-Rodríguez mediciones de discapacidad y un estudio sobre sus causas y factores de riesgo, 2004).

A nivel macro podemos observar que existe en la mayoría de las personas con discapacidad una discapacidad física y emocional, lo cual limita sus capacidades como seres humanos dependientes, y que por lo tanto les perjudica adaptarse a la sociedad en los países de Europa.

Encontramos datos estadísticos que nos detallan acerca de la discapacidad en América Latina y en algunos países de América del Norte, a nivel:

MESO

La Organización Panamericana de la Salud (2004) coordinó un estudio metacéntrico sobre salud, bienestar de las personas con discapacidad en siete ciudades: Buenos Aires (Argentina), Bridgetown (Barbados), São Paulo (Brasil), Santiago de Chile (Chile), La Habana (Cuba), Ciudad de México (México) y Montevideo (Uruguay). En el estudio se encontró que menos de 50% de la población de 65 años y más notificó que gozaba de salud buena o excelente, en contraste con 76% de la población de la misma edad en Canadá y los Estados Unidos de América. Según la Organización Mundial de la Salud en los estudios de esta investigación señala que las personas que presentan algún tipo de discapacidad sin distinción de clase social, raza, cultura, género, edad y condición económica, pertenecientes a un grupo familiar demandan de la sociedad el derecho a una vida en igualdad de condiciones. Esto se

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traduciría en el acceso equitativo a los servicios de salud, educativos, ocupacionales y recreativos, así como en el ejercicio de sus derechos, civiles y de otro tipo, para tener una vida digna y de buena calidad, además de participar plenamente en la sociedad y contribuir al desarrollo socioeconómico de su comunidad. Programa de Acción Mundial sobre Personas con discapacidad (2006), la Asamblea General de las Naciones Unidas reafirmó el derecho de esas personas a la igualdad de oportunidades, la participación plena en las actividades económicas y sociales, y la igualdad en el acceso a la salud, la educación y los servicios de rehabilitación. La integración de las personas con discapacidad es responsabilidad del conjunto de la sociedad, no solo del Estado, y debe comprender la atención médica, el fomento del empleo, la práctica de la recreación y los deportes, la accesibilidad del medio físico y la rehabilitación. A nivel de América podemos observar según esta investigación que es indispensable que se conozca más acerca de los diferentes tipos de discapacidad, las causas y sus consecuencias, para en un futuro en la vejez del ser humano poder evitar una dependencia física y emocional. A continuación observamos las últimas estadísticas encontradas en nuestro país a nivel: MICRO

Estos datos son los últimos obtenidos en este año, por la Misión Solidaria Manuela Espejo que es un estudio científico - médico para determinar las causas de las discapacidades y conocer la realidad bio – psico - social de esta población desde los puntos de vista biológico, psicológico, social, clínico y genético, con el fin de delinear políticas de Estado reales, que abarquen múltiples áreas como salud, educación y bienestar social.

Las estadísticas del tipo de discapacidad son según el Consejo Nacional de Discapacidades del Ecuador (2005).

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DISTRIBUCIÒN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD POR TIPO DE DEFICIENCIA

Del total de la población del Ecuador, el 13,2 % son personas con algún tipo de discapacidad (1`600.000 personas), y podemos señalar que en el país existen aproximadamente:

• 592.000 personas con discapacidad por deficiencias físicas • 432.000 personas con discapacidad por deficiencias mentales y

psicológicas • 363.000 personas con discapacidad por deficiencias visuales; y, • 213.000 personas con discapacidad por deficiencias auditivas y del

lenguaje.

Estos datos arrojan que por cada 100 habitantes existen 2,50 personas con discapacidad (tasa de prevalencia provisional).

CASOS CON DISCAPACIDAD ESTUDIADOS Y CASOS CRÍTICOS REGISTRADOS

RESULTADOS COTOPAXI

• 38.948 visitas realizadas por los especialistas y médicos de la Misión. • 11.090 personas con discapacidades identificadas en las visitas

puerta a puerta. • 31.025 atenciones médicas a familiares de personas con discapacidad

que así lo solicitaron durante los recorridos. • 1.157 casos identificados de personas con discapacidad en situación

crítica.

RESULTADOS CARCHI

• 16.352 visitas realizadas por los especialistas y médicos de la Misión. • 4.355 personas con discapacidades identificadas en las visitas puerta

a puerta. • 10.105 atenciones médicas a familiares de personas con discapacidad

que así lo solicitaron durante los recorridos. • 313 casos identificados de personas con discapacidad en situación

crítica.

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RESULTADOS ESMERALDAS




crítica.

RESULTADOS SUCUMBÍOS




crítica.

RESULTADOS IMBABURA




crítica.

RESULTADOS NAPO




crítica.

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RESULTADOS MANABÍ




crítica.

RESULTADOS LOS RÍOS




crítica.

RESULTADOS ORELLANA

• 13.891visitas realizadas por los especialistas y médicos de la Misión. • 2.319 personas con discapacidades identificadas en las visitas puerta



crítica.

RESULTADOS PASTAZA




crítica.

- 17 -

RESULTADOS MORONA SANTIAGO




crítica.

RESULTADOS ZAMORA CHINCHIPE




crítica.

RESULTADOS EN LOJA




crítica.

RESULTADOS EN AZUAY


puerta a puerta. • 24.378 atenciones médicas a familiares de personas con

discapacidad que así lo solicitaron durante los recorridos. • 876 casos identificados de personas con discapacidad en situación

crítica.

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RESULTADOS EN CAÑAR


a puerta. • 14.549 atenciones médicas a familiares de personas con

discapacidad que así lo solicitaron durante los recorridos. • 552 casos identificados de personas con discapacidad en situación

crítica.

RESULTADOS EN BOLÍVAR




crítica.

RESULTADOS EN CHIMBORAZO




crítica.

RESULTADOS EN TUNGURAHUA



que así lo solicitaron durante los recorridos.

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• 726 casos identificados de personas con discapacidad en situación crítica.

RESULTADOS EN SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS




crítica.

RESULTADOS EN EL ORO




crítica.

RESULTADOS EN SANTA ELENA




crítica.

RESULTADOS EN GUAYAS


puerta a puerta. • 198.945 atenciones médicas a familiares de personas con

discapacidad que así lo solicitaron durante los recorridos.

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• 7.766 casos identificados de personas con discapacidad en situación crítica.

RESULTADOS EN GALÁPAGOS

• 855 visitas realizadas por los especialistas y médicos de la Misión. • 274 personas con discapacidades identificadas en las visitas puerta a

puerta. • 575 atenciones médicas a familiares de personas con discapacidad


crítica.

Desde el 27 de septiembre hasta fines de noviembre, la Misión recorre la provincia de Pichincha. Hasta el 11 de octubre ha identificado a 16.131 personas con discapacidad en todos los cantones de la provincia. Según las estadísticas realizadas en este estudio observamos que para que las personas con discapacidad tengan una calidad de vida aceptable y la puedan mantener, se requieren acciones de promoción de la salud, prevención de la discapacidad, recuperación funcional e integración o inclusión social. La rehabilitación es un componente fundamental de la salud pública y es esencial para lograr la equidad, pero también es un derecho fundamental y, por lo tanto, una responsabilidad social.

1.2.2.- Árbol de Problemas

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ÀRBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

Cuadro1

Elaborado: Daniela Pico (2010)

Discapacidad auditiva y /o

de lenguaje, que puede ser

permanente y generar

dependencia emocional

Discapacidad física o motriz

que puede ser permanente

o temporal y generar


Discapacidad intelectual o

psicológica que puede ser

temporal o permanente y

generar dependencia

emocional

Discapacidad visual que

puede ser temporal o

permanente y generar


La discapacidad y la influencia en la dependencia emocional de las personas de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de discapacidades en la ciudad de Ambato.

Accidentes

automovilísticos o

domésticos.

Falta de información por

parte de los padres en el

control (prenatal y natal)

medico de sus hijos.

Negligencia médica o

discapacidad

hereditaria.

Maltrato o violencia

intrafamiliar

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1.2.3.- Análisis Crítico

Dado que el grupo de personas con discapacidad de la investigación, corresponden a una clase media y media baja, los aspectos social, económico y cultural constituyen una de las varias razones de la poca o ninguna información acerca de lo que es la discapacidad, los tipos y las habilidades o debilidades que tienen estas personas; que hace que genere una dependencia emocional y que afecte a sus familias así como a la sociedad.

La sobreprotección por parte de los padres que esté al cuidado de la persona con discapacidad, es un factor para que se desencadene una dependencia emocional, ya que limitan sus capacidades y la discapacidad la asocian a una incapacidad.

Esta situación trae como consecuencia una persona con discapacidad que además tenga pocas o ninguna aspiración de vida, baja autoestima, depresión, inseguridad, dependencia afectiva, un auto concepto negativo, etc.

La culpa es un factor de mucha importancia para la persona con discapacidad y su familia, ya que de ambas partes se presenta la culpa y la impotencia de no poder ayudar.

El aislamiento social y familiar que sufren las personas con discapacidad es por burlas y críticas de compañeros, amigos desconocidos o familiares que desconocen acerca de la discapacidad.

Todos estos factores dan como resultado este tema de investigación

1.2.4.- Prognosis

Al no promover o concienciar a la sociedad y dar a conocer las capacidades de una persona con discapacidad, seguirá existiendo una dependencia afectiva, baja autoestima, inseguridad y escaso espíritu de superación; factores que no permitirán un desenvolvimiento humano.

Es por esto que la comunicación y la información es una medio muy importante para ayudar a una persona con discapacidad y a la vez tener un desarrollo laboral y social que nos permitan hacer campañas de prevención, inserción laboral de estas personas y hacer que se sientan útiles en la vida.

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Con esta investigación se logrará un conocimiento de las causas y efectos de una sobreprotección y una dependencia afectiva, y se podrá mejorar la vida social, laboral, académica y familiar de una persona con discapacidad.

1.2.5.- Formulación del problema

¿Cómo influye la discapacidad en la dependencia emocional a las personas de 18 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades en la ciudad de Ambato?

1.2.6.- Preguntas Directrices

¿Cómo influye la discapacidad física en la persona?

¿Cómo influye la discapacidad visual en la persona?

¿Cómo influye la discapacidad auditiva y de lenguaje en la persona?

¿Cuáles son las causas que generan dependencia emocional en las personas con discapacidad?

1.2.7.- Delimitación del objeto de investigación

Espacio

• Provincia.- Tungurahua • Ciudad.- Ambato. • Institución.- Unidad Regional de Discapacidades • Unidades de observación.- Jóvenes que acuden a la Unidad

Regional de Discapacidades.

Tiempo

• Septiembre 2010, Febrero 2011

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1.3.- Justificación

Debido al porcentaje alto de que la discapacidad ya sea física, visual, auditiva, genera rasgos de dependencia emocional en una persona, y las consecuencias en el área afectiva, académica, social y laboral, consideramos importante realizar esta investigación. Se trabajará con el tipo de discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje; con la discapacidad mental o intelectual no, debido a que esta ya genera rasgos de dependencia emocional. Se contará con el apoyo y apertura que nos brinda la UNIDAD REGIONAL DE DISCAPACIDADES; así como también el apoyo y tutoría de los docentes de la UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO, que dará viabilidad a esta investigación, es decir la posibilidad de realizar una investigación de este tipo en la provincia, gracias a la importancia que se está dando a las personas con discapacidad en el Ecuador. La misma que será autofinanciada. Se ha elegido este tema de proyecto de investigación porque se considera que a más de importante es original ya que en esta Unidad no se ha realizado una investigación similar la misma que será de mucha ayuda puesto a que la Unidad Regional de Discapacidades se encarga de la inserción laboral de las personas con discapacidad y analizar la dependencia en cada tipo de discapacidad será de ayuda tanto para la persona con discapacidad así como para la inserción laboral de la misma. Todas las personas tienen igualdad de condiciones y las personas que tienen algún tipo de discapacidad no pueden quedar exentos ya que esto influirá en su desenvolvimiento independiente como seres humanos en la sociedad. Es importante fomentar en el personal que trabaja en esta Unidad, la necesidad de aprender a comunicarse con estas personas; es por esto que se considera que el lenguaje de señas para un tratamiento psicológico a las personas con discapacidad auditiva y de lenguaje es de gran ayuda para dejar de lado la discriminación a este grupo.

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Por ello sería importante crear un programa de prevención de dependencia en las personas con discapacidad desde edades tempranas o desde que adquieren algún tipo de discapacidad con su familia o grupo de ayuda. Con este trabajo de investigación, serán beneficiadas las personas que tengan tipo de discapacidad visual, física y auditiva y de lenguaje, sus familias o grupo de ayuda que acudan a la Unidad, la sociedad y los estudiantes de La Universidad Técnica de Ambato, así como también los docentes de la misma.

1.4.- Objetivos

1.4.1 Objetivo General.

Analizar cómo influye la discapacidad en la dependencia emocional de las personas de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de discapacidades en el periodo septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de Ambato.

1.4.2. Objetivos Específicos.

• Establecer qué tipo de discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje es el que genera mayor dependencia emocional en las personas de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de discapacidades en el periodo septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de Ambato.

• Determinar los efectos de la dependencia emocional en personas que tienen discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de discapacidades en el periodo septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de Ambato.

• Proponer una solución alternativa al problema planteado.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.- Investigaciones Previas

• Maltrato infantil y formación de rasgos de personalidad en niños hospitalizados en el área de pediatría del hospital regional Ambato. Autor: María Moreta. Este tema de investigación trata de demostrar cómo un maltrato infantil influye en el desarrollo de personalidad de una persona y los problemas en el aspecto social, académico, emocional, etc.

2.2.- Fundamentación

2.2.1.- Filosófica

El paradigma de la investigación es crítico propositivo como una alternativa para la investigación social que se fundamenta en el cambio de esquemas sociales.

Es crítico porque cuestiona los esquemas sociales y es propositivo cuando la investigación no se detiene en la observación de los fenómenos sino plantea alternativas de solución en un clima de actividad, esto ayuda a la interpretación y comprensión de los fenómenos sociales en su totalidad.

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Uno de los compromisos es buscar la esencia de los mismos, la interrelación e interacción de la dinámica de las contradicciones que generan cambios profundos.

La investigación está comprometida con los seres humanos y su crecimiento familiar.

En base a esta fundamentación podemos decir que el presente trabajo de investigación será crítico por debatir los esquemas sociales sobre la discapacidad en nuestra ciudad y propositivo al plantear una propuesta de solución ante las causas que puede generar la dependencia en una persona y en su familia.

2.2.2.- Epistemológica

Sostiene que el conocimiento va más allá de la información porque busca transformar sujetos y objetos. Se aspira a que el sujeto se caracterice por ser proactivo, participando activamente, fortaleciendo su personalidad y su futura actitud creadora.

En este trabajo las ciencias se definen como un conjunto de conocimientos ordenados y dirigidos hacia la transformación social y una mejor relación familiar.

2.2.3.- Ontológica

Este trabajo se fundamenta en que la realidad está en continuo cambio por lo que la ciencia con sus verdades científicas tiene un carácter perfectible. Entre los seres vivos, el ser humano para sobrevivir necesita aprender a adaptarse al medio a ser autónomo y utilizar su libertad.

El tipo de persona que se pretende formar debe ser un ser sensible ante los valores humanos. Tener una actitud de afirmación ante la existencia y el sentido de la vida; esta base anímica psicológica, espiritual, hace posible y asegura la consistencia moral de la persona.

La familia, la escuela, la sociedad, tienen el deber de crear condiciones cada vez mejores para que cada cual pueda descubrir y realizar sus actividades.

Esta fundamentación nos indica que toda investigación puede estar sometida a cambios continuos ya sea por las variables de la investigación o el lugar, las personas, etc.

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2.2.4.- Axiológica

El desarrollo integral del ser humano, basado en la práctica de valores como la responsabilidad, la honestidad, la honradez, la solidaridad y el sentido de equidad; sin descuidar el desarrollo de la inteligencia emocional, con el fin de que formen su carácter y personalidad y estén en capacidad de administrar su vida acertadamente.

El secreto de la educación radica en lograr que el educado perciba los valores como repuesta a sus aspiraciones profundas, para que sea un ser humano dependiente.

Esta fundamentación se basa en la ética como profesionales y estudiantes que estamos realizando una investigación de importancia no solo para beneficio personal ni institucional sino más bien un beneficio para nuestra sociedad.

2.2.5.- Sociológica

Las investigaciones se fundamentan en la teoría dialéctica del materialismo histórico donde se encuentra el constante cambio y transformación de la sociedad hacia el desarrollo y progreso. Todo ser humano alcanza la transformación hacia la trascendencia en el tiempo y en el espacio.

Vivimos en una época de transformaciones muy radicales, de gran velocidad e incertidumbre, en el contexto de una progresiva globalización de los mercados, creciente disponibilidad de nuevos conocimientos, instantaneidad de las comunicaciones y una mayor toma de conciencia respecto a las consecuencias de la forma de desarrollo basado en la depreciación de los ecosistemas.

La existencia de estos procesos de alcance universal conlleva a la planeación de las manifestaciones culturales, sociales y al debilitamiento de las identidades nacionales.

Este enfoque social favorece la comprensión y explicación de los fenómenos sociales como esencia del vínculo familia y aprendizaje con el afán de la interrelación transformadora.

Además por ser comprometida con valores esenciales del ser humano, la investigación actual será eminentemente participativa. Optamos por una pedagogía integral y comprometida con el desarrollo de 7una sociedad más justa y equitativa.

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En esta fundamentación nos centramos en el cambio social que puede generar esta investigación con el conocimiento a las personas con discapacidad y a sus familias.

2.2.6.- Psicológica

El enfoque Cognitivo Conductual es un modelo de tratamiento psicoeducativo, a corto plazo, activo, directivo, estructurado y dinámico que plantea una nueva manera de conceptuar la psicoterapia, de cómo los diversos factores en los que se desenvuelve el hombre interactúan para dar paso a un estilo de vida. Todos los seres humanos hacen tres cosas constantemente: piensan, sienten y se comportan. De manera que el principal objetivo de este sistema terapéutico es que el individuo aprenda a dirigir y controlar sus respuestas mentales, emocionales y conductuales, estimulando el ejercicio de un esfuerzo sistemático y una práctica diligente, aplicando para ello una metodología estructurada. El enfoque cognitivo conductual en la relación terapeuta-paciente es de colaboración y el enfoque es didáctico. Paciente y terapeuta se comprometen a trabajar con un objetivo común. Los pacientes pueden aportar sugerencias y participar en el diseño de las tareas para el hogar. En muchos casos, se utiliza la biblioterapia, que consiste en que el terapeuta recomiende o facilite libros, folletos o apuntes acerca del problema para que el paciente se informe de lo que le sucede. En el tipo de discapacidad visual se puede trabajar con el familiar o persona más cercano. El enfoque Cognitivo Conductual tiene tres principios importantes, enfocados cada uno de ellos en el paciente. Dichos principios son un paciente tratado bajo esta terapia, debe aprender a distinguir entre la realidad y la percepción de esa misma realidad. Esta percepción de la realidad se ve modificada y está sujeta a diversos procesos de aprendizaje, que son en sí mismos fruto del error. Lo anterior supone conseguir que el paciente asuma y contemple sus creencias como hipótesis que puede convertir en un fenómeno sujeto a verificación, negación y modificación. Funciones y características del Enfoque Cognitivo Conductual

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El paradigma de la psicología cognitiva (y las terapias cognitivas) consiste en el principio de la mediación cognitiva. Sintéticamente: La reacción (o respuesta emotiva o conductual) ante una situación (o estímulo) está mediada por el proceso de significación (o evaluación) con relación a los objetivos (metas, deseos) de cada persona.

Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de predisposiciones genéticas y del aprendizaje generado por medio de las experiencias vividas, propias de cada persona. Por lo tanto, toda terapia implicará una modificación de estas estructuras con la consiguiente modificación de las evaluaciones, que logrará una modificación de las respuestas (emotivas y/o conductuales). De esta manera, sin desconocer el enfoque médico biológico de los trastornos, sino sumándose al mismo, este modelo psicoterapéutico aporta al proceso de cambio el concepto de re-aprendizaje. Algunas de las características prácticas más destacadas de este modelo psicoterapéutico Son: -Se destaca de otras terapias por su brevedad.

-Está centrado en el presente (en el "aquí y ahora"), en el problema y en su solución.

-Paciente y terapeuta hablan, se comunican y colaboran activamente (estilo de cooperación) Y por igual en el proceso. -El proceso incluye tareas de auto-ayuda que se realizan entre sesiones. -El paciente realiza las actividades acordadas entre las sesiones, el proceso es notoriamente Más breve que lo habitual en otras corrientes.

Pese a lo breve y sencillo del método, resulta realmente profundo y logra modificaciones importantes y perdurables. -El enfoque es altamente didáctico, por lo cual el paciente queda entrenado para resolver futuros problemas o trastornos por sus propios medios, sin tener que recurrir nuevamente al terapeuta.

Ellis (1962, 1981, 1989 y 1990) propone que las tres principales creencias irracionales son:

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a- Referente a la meta de Aprobación/Afecto: "Tengo que conseguir el afecto o aprobación de las personas importantes para mí".

b- Referente a la meta de Éxito/Competencia o Habilidad personal: "Tengo que ser competente (o tener mucho éxito), no cometer errores y conseguir mis objetivos".

c- Referente a la meta de Bienestar:”Tengo que conseguir fácilmente lo que deseo (bienes materiales, emocionales o sociales) y no sufrir por ello". Estas experiencias entrecomilladas serían representaciones-modelos de las tres principales creencias irracionales que hacen vulnerable a las personas a padecer trastorno emocional en los aspectos implicados en esas metas. Hay tres creencias irracionales, derivadas de las primarias (creencias secundarias), que a veces son primarias, que constituirían el segundo eslabón cognitivo del "procesamiento irracional de la información": a-Referente al valor aversivo de la situación: tremendismo. "Esto es horroroso, no puede ser tan malo como parece".

b- Referente a la capacidad para afrontar la situación desagradable: insoportabilidad.

"No puedo soportarlo, no puedo experimentar ningún malestar nunca".

c- Referente a la valoración de sí mismo y otros a partir del acontecimiento: condena. "Soy/Es/Son...un X negativo (inútil, desgraciado...) porque hago/hace-n algo indebido".

Una vez establecidos los conceptos básicos y sus efectos en el individuo, es pertinente hablar de las técnicas existentes para el desarrollo de programas de promoción de las habilidades sociales. Las técnicas que forman el paquete terapéutico dirigido al entrenamiento en habilidades sociales se derivan de la teoría del aprendizaje social. Estas son: técnicas conductuales, técnicas cognitivas y técnicas de control del entorno.

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Las técnicas conductuales se consideran cuando la persona no tiene una o varias habilidades sociales en su repertorio. A través de estas técnicas, la persona puede adquirir las destrezas requeridas inicialmente en contextos muy controlados y estructurados para posteriormente generalizarlas a otros entornos y situaciones. Frecuentemente estas técnicas resultan posibles para el terapeuta, pues no implican materiales excesivamente sofisticados y sus resultados pueden ser altamente exitosos. Aquí se resalta el modelado, la representación y el reforzamiento. Las técnicas cognitivas redundan en los procesos cognitivos y emocionales que subyacen en el individuo. Si se modifican los procesos cognitivos y emocionales erróneos, la persona podrá desarrollar sus habilidades sociales sin problemas. Sobresalen de esta técnica la reestructuración cognitiva, las técnicas de relajación y el entrenamiento en la resolución de problemas interpersonales. Las técnicas del control del entorno se refieren al manejo adecuado de los estímulos y contingencias ambientales que fortalezcan el repertorio de las habilidades interpersonales. Se destaca el clima de relajación, las actividades colaborativas, las tutorías entre iguales y el contexto reforzarte.

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2.3.- Categorías Fundamentales

Variable Dependiente DEPENDENCIA EMOCIONAL

Cuadro 2

Fuente: Daniela Pico (2010)

Elaboración: Daniela Pico (2010)

Salud integral

Salud Mental

Psicología Clínica

Dependencia

Emocional

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Variable independiente

LA DISCAPACIDAD

Cuadro 3



Problemas Psicológicos

Discapacidad temporal o

permanente

Tipos de discapacidad (física,

visual, auditiva y de lenguaje)

La

Discapacidad

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2.3.1.- LA DISCAPACIDAD

El concepto de discapacidad ha sido motivo, durante muchos años, de gran controversia a nivel nacional e internacional, lo que ha generado diversas definiciones y modelos para dar un concepto general.

En base a la búsqueda de información como parte de esta investigación documental se encontraron conceptos que definen que es discapacidad, tal es el caso de la Organización Mundial de la Salud la cual define discapacidad como cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Y dentro de su nueva Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF, 2004), aprobada en la 54ª Asamblea Mundial de la Salud del 2001, visualiza a la discapacidad como un fenómeno universal, en el que toda la población está en riesgo de adquirir algún tipo de discapacidad en cualquier momento de la vida. El término “persona con discapacidad” según la American Disability Act (ADA, 2004) se aplica a cualquier persona que tenga una deficiencia física o mental que limite sustancialmente una o más de las actividades de la persona que sufre.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD en 2006), establece la siguiente definición:

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.

Considero que el concepto es limitativo al especificar que las discapacidades son a largo plazo ya que se podría pensar que ningún discapacitado tiene la posibilidad de restablecer su salud, o mejorar su condición de vida y sobre todo su salud.

Otra definición aun más interesante y precisa es la propuesta por INEGI “una persona con discapacidad es aquella que tiene alguna limitación física o mental para realizar actividades en su casa, en la escuela o trabajo, como caminar, vestirse, bañarse, leer, escribir, escuchar, etcétera. Además el Instituto clasifica a la discapacidad en cinco tipos de acuerdo a la deficiencia

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correspondiente: motriz, sensorial y mental, múltiples y asociadas a síndromes u enfermedades.

Según la Organización Mundial de la Salud en el año 2008 describe los conceptos y causas de los diferentes tipos de discapacidad:

DISCAPACIDAD FÍSICA

La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas, etc.

CAUSAS

Las causas de la discapacidad física muchas veces están relacionadas a problemas durante la gestación, a la condición de prematuro del bebé o a dificultades en el momento del nacimiento. También pueden ser causadas por lesión medular en consecuencia de accidentes (zambullido, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).

DISCAPACIDAD MENTAL (este tipo de discapacidad no se incluye en la investigación, pero se considera importante conocerlo).

Según la definición adoptada por AAMR (American Association of Mental Retardation - Asociación Americana de Discapacidad Mental), la discapacidad mental es una "función intelectual significativamente por debajo del promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad."

CAUSAS

• Prenatales (que inciden desde la concepción del bebé hasta el inicio del trabajo de parto).

• Peri natales (que actúan desde el inicio del trabajo de parto hasta el 30º día de vida del bebé).

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• Pos-natales (que actúan desde el 30º día de vida del bebé hasta el final de la adolescencia).

Son ejemplos de factores prenatales la desnutrición materna, la mala asistencia médica a la gestante, la presencia de enfermedades infecciosas como sífilis, rubéola y toxoplasmosis en la madre, efectos colaterales de medicamentos teratogénicos (o sea, que afectan la estructura y el desarrollo de la anatomía del bebé), alteraciones cromosómicas, como el síndrome de Martin Bell y el síndrome de Down, y las alteraciones en el metabolismo (por ejemplo, la fenilcetonuria, el síndrome de Williams y la esclerosis tuberosa).

Entre los factores peri natales de la discapacidad mental se cuentan los traumas de parto, la oxigenación cerebral insuficiente, la condición de prematuro y la incompatibilidad sanguínea entre madre e hijo debido a la presencia del factor RH en solamente uno de los dos.

Desnutrición, deshidratación grave, carencia de estimulación global e infecciones como las meningo-encefalitis y el sarampión están entre las causas pos natales de esa discapacidad. Otros factores son el envenenamiento por productos químicos con plomo y mercurio y la neurocisticircosis (cuando la larva de la taenia solium, popularmente denominada solitaria, se hospeda en el cerebro). Sin embargo, numerosos factores emocionales, alteraciones en las actividades nerviosas, disturbios de aprendizaje, alteraciones específicas de lenguaje o dislexia, psicosis, bajo nivel socio económico o cultural, además de la carencia de estímulos pueden explicar la imposibilidad de ajuste social adecuado en una persona sin que necesariamente exista una discapacidad mental.

El portador de discapacidad mental no tiene alterada la percepción de sí mismo y de la realidad, siendo por lo tanto, capaz de decidir lo que es mejor para él. Cuando la percepción se encuentra alterada, la condición se denomina enfermedad mental, lo que supone un cuadro totalmente diferente.

DISCAPACIDAD VISUAL

Se puede considerar discapacitada visual la persona que está privada de la capacidad de ver, en parte o totalmente. Según el American Foundation for the Blind (http://www.afb.org en el 2005), se considera ceguera la acuidad visual de 6/60 o menos en el mejor ojo con corrección apropiada, y una restricción del campo visual menor de 20 grados, caracterizando la "visión de

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túnel" (la fracción 6/60 significa que la persona necesita de una distancia de seis metros para ver lo que normalmente vería a sesenta metros).

CAUSAS

Durante la gestación, enfermedades como rubéola, toxoplasmosis y sífilis, además del uso de substancias tóxicas, pueden ocasionar esta discapacidad en el niño.

Infecciones en recién-nacidos también pueden resultar en déficits visuales. Algunas enfermedades que suelen acometer a los adultos como glaucoma, diabetes, catarata, retinopatía y desprendimiento de retina, si no son tratadas adecuadamente, también propician el aparecimiento de la discapacidad.

Las causas más frecuentes de la discapacidad visual son:

• Retinopatía de la prematuridad - causada por la inmadurez de la retina, en consecuencia de parto prematuro o de exceso de oxígeno en la incubadora;

• Catarata congénita - en consecuencia de rubéola o de otras infecciones durante la gestación;

DISCAPACIDAD AUDITIVA Y DE LENGUAJE

Se denomina discapacidad auditiva la pérdida parcial o total de la posibilidad de oír, que varía en grados y niveles. Con base en el trabajo de Roeser & Downs, Martinez (2000), se puede decir que la audición está normal cuando ocurre una disminución de hasta 15dB (decibelios). En los casos de perdida entre 16 y 25 dB, hay una deficiencia auditiva suave. La sordera se manifiesta como leve cuando la pérdida varía de 26 a 40 dB, moderada entre 41 y 55 dB, moderadamente severa entre 56 y 70 dB y severa entre 70 y 90 dB.

Cuando la pérdida auditiva es mayor, esta impide al individuo oír la voz humana y, por lo tanto, obtener, espontáneamente, la capacidad de aprender la modalidad oral del idioma, aunque con el uso de prótesis auditiva (aparato). Se calcula que por lo menos una de cada mil personas nace profundamente sorda, lo que se diagnostica a través de exámenes, como la audiometría y el audiograma.

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CAUSAS

Muchas personas desarrollan problemas auditivos a lo largo de la vida, debido a accidentes o enfermedades. La deficiencia auditiva puede ser adquirida cuando existe una predisposición genética (por ejemplo, la otosclerosis), cuando ocurre meningitis, ingestión de medicinas ototóxicas (que ocasionan daños a los nervios relacionados a la audición), exposición a sonidos impactantes o virosis. Otra causa de deficiencia congénita es la contaminación de la gestante a través de ciertas enfermedades, como rubéola, sarampión, sífilis, citomegalovírus y toxoplasmosis, además de la ingestión de medicamentos que dañan el nervio auditivo durante el embarazo. Roeser & Downs, Martinez (2000)

Aquí podemos observar que los tipos de discapacidad puede ser temporal o permanente, según la causa, así como también el tipo de discapacidad visual utiliza el lenguaje braille para comunicarse y en caso de la discapacidad auditiva y de lenguaje el lenguaje de señas, pero es importante recordar que estas personas muchas veces no hablan porque no oyen, pero son capaces de emitir sonidos. Muchas aprenden a comunicarse con las personas que oyen a través del habla y aprenden a hacer lectura labial, para entender lo que se les contesta. Así, la expresión "sordo-mudo", que se utiliza muy frecuentemente, no está correcta, ya que estas personas no son mudas, pero sí sordas.

2.3.2.- LA DEPENDENCIA EMOCIONAL

La dependencia emocional puede definirse como un patrón crónico de demandas afectivas insatisfechas que llevan a la persona a buscar desesperadamente satisfacerlas mediante relaciones interpersonales estrechas (Castelló, 2005).

Los comportamientos propios de los dependientes emocionales se orientan a mantener la cercanía interpersonal, como consecuencia de creencias y pensamientos erróneos acerca de la visión de sí mismo, la relación con los otros y el valor que otorga el sujeto a la amistad, la cercanía, la afiliación, la soledad, la separación, la intimidad y la interdependencia (Hirschfeld, Klerman,

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Gough, Barrett, Korchin & Chodoff, 1977). Es importante resaltar que existen diferencias entre la dependencia instrumental y la emocional (Heathers, 1955), la primera caracterizada por “falta de autonomía en la vida cotidiana, inseguridad, carencia de iniciativa, búsqueda de apoyo social por sensación de indefensión, escasa capacidad para tomar decisiones, asumir responsabilidades y desenvolverse con eficacia” (Castelló, 2005) La segunda involucra aspectos cognitivos, emocionales, motivacionales y comportamentales orientados a un otro como fuente de satisfacción y seguridad personal, para satisfacer necesidades afectivas, pero que no hace referencia a una sensación de indefensión, con respecto a otra áreas de su vida (Castelló, 2000; Hirschfeld, Klerman,Gough, Barrett, Korchin & Chodoff, 1977; Norwood, 1985; Schaeffer, 1998). La dependencia emocional se caracteriza por una notable exageración patológica de aquellos comportamientos y actitudes que se presentan en el contexto de las relaciones interpersonales, donde cobran una importancia fundamental las relaciones de pareja, y donde la persona busca de manera desesperada colmar una serie de demandas afectivas insatisfechas, mediante el establecimiento de vínculos estrechos y desequilibrados (Castelló, 2005). Schaeffer (1998) plantea que este tipo de personas pierden su identidad y asumen posiciones de subordinación, con el fin de mantener el afecto y aprobación de su pareja. Castelló (2000, 2002) plantea que la persona con dependencia emocional se caracteriza por su baja autoestima, temor a la soledad, comportamientos excesivos de, idealización de la pareja y prevalencia de la sumisión en las relaciones de pareja, aun cuando en aquellos aspectos de la vida diferentes a la relación de pareja, se desempeña de forma eficiente y sin necesidad de contar con otras personas que le protejan.

2.4.- Fundamentación Legal

Según la constitución del año 2008 para las personas con discapacidad:

El estado garantizara políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia procurara la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.

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Derecho a la rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirá las correspondientes ayudas técnicas.

El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades que fomenten sus capacidades y potencialidades, a través de políticas que permitirán su incorporación en entidades públicas y privadas.

Atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en particular en casos de discapacidad intelectual. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. La ley sancionara el abandono de estas personas y los actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano degradante y discriminación por razón de la discapacidad. Asamblea Constituyente (2008).

2.5.- Constelación de Ideas de la Variable Dependiente

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Cuadro 4

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2.6.- Constelación de Ideas de la Variable Independiente

Cuadro 5

2.7.- Hipótesis General

La influencia de la discapacidad en la dependencia emocional de las personas de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de

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discapacidades en el periodo septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de Ambato.

2.8.-Hipótesis Particular

El tipo de discapacidad que genera mayor dependencia emocional es la discapacidad física.

2.9.- Señalamiento de las Variables

• Variable Independiente.

La Discapacidad

• Variable Dependiente. Dependencia emocional

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1.- Enfoque de la Investigación

La investigadora realizo el trabajo acogiéndose al enfoque critico propositivo de carácter cuantitativo y cualitativo porque se recabara información que será sometido al análisis matemático cualitativo porque estos resultados pasaran a la criticidad con soporte del marco teórico.

3.2.- Modalidades de Investigación

Bibliografía de campo

Porque el trabajo tendrá información sobre el tema de investigación obtenidos a través de libros, textos, módulos, periódicos, revistas, internet, así como de documentos validos y confiables a manera de información primaria.

De Campo

De campo porque se acudirá a recabar información en el lugar donde se producen los hechos, en esta investigación en la Unidad Regional de Discapacidades de la provincia de Tungurahua, para así poder actuar en el contexto y transformar una realidad.

Proyecto de Intervención Social

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Porque el grupo investigador no se conforma con la observación pasiva de las consecuencias de que si la discapacidad influye en una dependencia emocional sino que además, realizará una propuesta de solución al problema investigado.

3.3.- Nivel o Tipo de Investigación

Asociación de variables

La investigación llevara a nivel de asociación de variables porque permite estructurar predicciones a través de la medición de relaciones entre variables.

Además se puede medir el grado de relación entre variables y a partir de ello determinar tendencias o modelos de comportamiento mayoritario.

3.4.- Población y Muestra

Personas con discapacidad Física 10

Personas con discapacidad Auditiva 10

Personas con discapacidad Visual 10

Total 30

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3.5.- Operacionalización de las Variables

Cuadro 6



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Cuadro 7

Fuente: Daniela Pico (2010) Elaboración: Daniela Pico (2010)

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3.6.- Técnicas e Instrumentos

Encuesta (anexo3).- dirigido a las personas con diferente tipo de discapacidad registrados en la bolsa de empleo de La Unidad Regional de Discapacidades, cuyo instrumento es el cuestionario (anexo1), elaborado con preguntas cerradas y que permitirán recabar información sobre las variables de estudio.

Entrevista.- dirigido a todas las personas, cuyo instrumento es una guía de entrevista (anexo 2) que permitirá encaminar el dialogo de opiniones dirigidas a las personas con diferentes tipos de discapacidad.

Utilizando en las personas con discapacidad auditiva y de lenguaje el lenguaje de señas; y en las personas con otro tipo de discapacidad la palabra.

Cuestionario.- en la presente investigación se empleara la técnica Inventario de personalidad de Gesten L, que será base fundamental y completa para obtener información acerca de los rasgos de personalidad, emociones y sentimientos.

3.7.- Plan de Recolección de Información

PREGUNTAS BASICAS EXPLICACION

1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación

2.- ¿De qué persona u objetos? Personas con discapacidad, física, visual, auditiva y de

lenguaje.

3.- ¿Sobre qué aspectos? Indicadores

4.- ¿Quién o quiénes? Investigadora

5.- ¿Cuando? Septiembre2010- Febrero 2011

6.- ¿Donde? Unidad Regional de Discapacidades (U. R. D.)

7.- ¿Cuántas veces? Prueba piloto y prueba definitiva

8.- ¿Qué técnicas de recolección? Entrevistas, encuesta.

9.- ¿Con que? Instrumentos, inventario o reactivo psicológico

10 ¿En qué situación? En la oficina, área de psicología, en horas disponibles.

Cuadro 8



- 50 -

3.8.- Plan de Procesamiento de la Información

1.- Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información defectuosa: contradictoria,

incompleta, no pertinente , etc., la primera encuesta que tuvo fallas en todas las preguntas el día 16 de Octubre

de 2010

2.- Repetición de la recolección, en ciertos criterios casos individuales, para corregir fallas de contestación, no

hubo en este caso.

3.- Tabulación, o cuadros según variables de cada hipótesis.

4.- Cuadros de una sola variable, cuadro con cruce de variables, etc.

5.- Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan reducidos cuantitativamente,

que no influyen cuantitativamente en el análisis).

6.- Estudio estadístico de datos para la presentación de resultados.

7.- Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con

los objetivos e hipótesis.

8.- Interpretación de los resultados, con apoyo del Marco Teórico, en el aspecto pertinente.

9.- Comprobación de hipótesis, para la verificación estadística conviene seguir la asesoría de un especialista.

10.- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

Cuadro 9



- 51 -

CAPÌTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1.- Análisis del aspecto cuantitativo (anexo 1)

TABULACIÒN

1.- ¿Qué tipo de discapacidad tiene?

FEMENINO MASCULINO TOTAL

FISICA 5 5 10

VISUAL 5 5 10 Auditiva y de Leng. 5 5 10

Tabla 1 (anexo 1)



2.- ¿El tipo de su discapacidad fue adquirida? 3.- ¿El tipo de su discapacidad es hereditaria?

Discapacidad SI NO TOTAL

Femenino 2 3 5

FISICA Masculino 3 2 5

VISUAL Femenino 2 3 5

Masculino 0 5 5 Auditiva y de Leng. Femenino 1 4 5

Masculino 2 3 5 Tabla 2 (anexo 1)



- 52 -

4.- ¿necesita siempre del apoyo o ayuda de otra persona para salir de su casa a comprar

algo?


Femenino 3 2 5 FISICA Masculino 3 2 5






5.- ¿Puede realizar sus actividades personales cuando esta solo?


Femenino 3 2 5


VISUAL Femenino 2 3 5 Masculino 2 4 5 Auditiva y de Leng. Femenino 2 3 5




6.- ¿Asiste o ha asistido a un centro educativo o de rehabilitación solo?








- 53 -

7.- ¿Tiene objetivos y metas personales para su vida?


Femenino 5 0 5







8.- ¿Se ha quedado solo en su casa por 24 horas?


Femenino 2 3 5


VISUAL Femenino 0 5 5 Masculino 0 5 5 Auditiva y de Leng. Femenino 2 3 5




9.- ¿ha intentado buscar empleo o ha trabajado en algo?




Masculino 0 5 5

Auditiva y de Leng. Femenino 2 3 5




- 54 -

4.2.- Interpretación de resultados (anexo 1)


Grafico 1 (anexo1)

Fuente: Daniela Pico


• Se evaluó a diez personas con discapacidad física, divididas en 5 género masculino y

5 género femenino.

• Se evaluó a diez personas con discapacidad Visual, divididas en 5 género masculino

y 5 género femenino.

• Se evaluó a diez personas con discapacidad Auditiva y de Lenguaje, divididas en 5

género masculino y 5 género femenino.

Hombres50%

Mujeres50%

POBLACIÒN

- 55 -

2.- ¿El tipo de su discapacidad fue adquirida?

3.- ¿El tipo de su discapacidad es hereditaria?

Grafico 2 (anexo1)



• En la pregunta 2 y 3 confirmamos que de las personas que evaluamos con

discapacidad

• Física en toda la población el 50% es hereditaria.

• Visual en toda la población el 80% es hereditaria.

• Auditiva y de Lenguaje el 70% es hereditaria.

FISICA Femenino

20%

FISICA Masculino

30%

VISUAL Femenino

20%

VISUAL Masculino

0%

Auditiva y de Leng. Femenino

10%

Auditiva y de Leng. Masculino

20%

2.- ¿El tipo de su discapacidad fue adquirida? 3.- ¿El tipo de su discapacidad es hereditaria? SI

- 56 -

4.- ¿Necesita siempre del apoyo o ayuda de otra persona para salir de su casa a comprar

algo?

Grafico 3 (anexo1)



• En la pregunta cuatro confirmamos que en la discapacidad física de toda la

población el 60% necesita siempre del apoyo o ayuda de otra persona para salir de

su casa a comprar algo

• La discapacidad visual de toda la población el 100% necesita siempre del apoyo o

ayuda de otra persona para salir de su casa a comprar algo.

• la discapacidad Auditiva y de lenguaje de toda la población el 80% necesita siempre

del apoyo o ayuda de otra persona para salir de su casa a comprar algo.

12%

12%

21%21%

17%

17%

4.- ¿necesita siempre del apoyo o ayuda de otra persona para salir de su casa a comprar algo? SI

FISICA Femenino FISICA MasculinoVISUAL Femenino VISUAL MasculinoAuditiva y de Leng. Femenino Auditiva y de Leng. Masculino

- 57 -

5.- ¿Puede realizar sus actividades personales cuando esta solo?

Grafico 4 (anexo1)



• En la pregunta cinco confirmamos en toda la población de la discapacidad física el

60%Puede realizar sus actividades personales cuando está solo.

• Toda la población de la discapacidad visual el 30%Puede realizar sus actividades

personales cuando está solo.

• Toda la población de la discapacidad auditiva y de Lenguaje el 60% Puede realizar

sus actividades personales cuando está solo.

FISICA Femenino16%

FISICA Masculino

16%

VISUAL Femenino

26%VISUAL Masculino

10%


11%


21%

5.- ¿Puede realizar sus actividades personales cuando esta solo? SI

- 58 -


Grafico 5 (anexo1)



• En la pregunta seis confirmamos que la discapacidad física de toda la población el

40 % Asiste o ha asistido a un centro educativo o de rehabilitación solo.

• Discapacidad visual de toda la población investigada el 0% Asiste o ha asistido a un

centro educativo o de rehabilitación solo

• Discapacidad Auditiva y de Lenguaje de toda la población investigada el40 % Asiste

o ha asistido a un centro educativo o de rehabilitación solo.

FISICA Femenino

22%

FISICA Masculino

22%

VISUAL Femenino

0%

VISUAL Masculino

0%


11%


45%

6.- ¿Asiste o ha asistido a un centro educativo o de rehabilitación solo? SI

- 59 -


Grafico 6 (anexo1)



• En la pregunta siete se confirmo que en la discapacidad física de toda la población

investigada el 80% Tiene objetivos y metas personales para su vida.

• Discapacidad visual de toda la población investigada el 60% Tiene objetivos y metas

personales para su vida.

• Discapacidad Auditiva y de Lenguaje de toda la población investigada el 80% Tiene

objetivos y metas personales para su vida.

FISICA Femenino

24%

FISICA Masculino

14%VISUAL

Femenino19%VISUAL

Masculino9%


10%

Auditiva y de Leng.

Masculino24%

7.- ¿Tiene objetivos y metas personales para su vida? SI

- 60 -


Grafico 7 (anexo1)



• En la pregunta ocho se confirmo que en la discapacidad física de toda la población

investigada el 50% Se ha quedado solo en su casa por 24 horas.

• discapacidad visual de toda la población investigada el 0% Se ha quedado solo en su

casa por 24 horas.

• discapacidad auditiva y de lenguaje de toda la población investigada el 60% Se ha

quedado solo en su casa por 24 horas.

18%

27%

0%0%

18%

37%

8.- ¿Se ha quedado solo en su casa por 24 horas? SI

FISICA Femenino FISICA Masculino

VISUAL Femenino VISUAL Masculino

Auditiva y de Leng. Femenino Auditiva y de Leng. Masculino

- 61 -

9.- ¿Ha intentado buscar empleo o ha trabajado en algo?

Grafico 8 (anexo1)



• En la pregunta nueve se confirmo que en la discapacidad física de toda la población

investigada el 70% ha intentado buscar empleo o ha trabajado en algo.

• La discapacidad visual de toda la población investigada el 10% ha intentado buscar

empleo o ha trabajado en algo.

• La discapacidad auditiva y de Lenguaje de toda la población investigada el 60% ha

intentado buscar empleo o ha trabajado en algo.

29%

21%

7%0%

14%

29%

9.- ¿ha intentado buscar empleo o ha trabajado en algo? SI




- 62 -

4.3.- Análisis del aspecto cuantitativo (anexo 2)

TABULACIÒN

• Se evaluó a diez personas con discapacidad física (hereditaria y adquirida), divididas en 5 género masculino y 5 género femenino.

• Se evaluó a diez personas con discapacidad Visual (hereditaria y adquirida), divididas en 5 género masculino y 5 género femenino.

• Se evaluó a diez personas con discapacidad Auditiva y de Lenguaje (hereditaria y adquirida), divididas en 5 género masculino y 5 género femenino.

1.- ¿En general soy optimista y alegre?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 2 3 5 FISICA Masculino 3 2 5 VISUAL Femenino 2 3 5 VISUAL Masculino 0 5 5 Auditiva y de Leng. Femenino 1 4 5 Auditiva y de leng Masculino 2 3 5

Tabla 1 (anexo2) Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

2.- ¿En las fiestas me divierto?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 3 2 5 FISICA Masculino 3 2 5 VISUAL Femenino 5 0 5 VISUAL Masculino 5 0 5 Auditiva y de Leng. Femenino 4 1 5 Masculino 4 1 5


- 63 -

3.- ¿Soy más sensible que la mayoría?



4.- ¿Siempre soy puntual en las citas?



6.- ¿Tomo mis decisiones sin consultar?



- 64 -

7.- ¿Siempre termino lo que empiezo?



8.- ¿Tengo mi cuarto ordenado?


Tabla 7 (anexo2)

11.- ¿Mi estado de ánimo es muy constante?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 4 1 5 FISICA Masculino 3 2 5 VISUAL Femenino 4 1 5 VISUAL Masculino 4 1 5 Auditiva y de Leng. Femenino 2 3 5

`` Masculino 2 3 5 Tabla 8 (anexo2) Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

- 65 -

12.- ¿Participo en reuniones sociales?



14.- ¿Cumplo mis promesas aunque me cueste mucho?



16.- ¿Creo tener la razón, casi siempre?



- 66 -

17.- ¿Rara vez dejo algo a medias?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 4 1 5 FISICA Masculino 4 1 5 VISUAL Femenino 4 1 5 VISUAL Masculino 4 5 Auditiva y de Leng. Femenino 4 1 5 Auditiva y de leng Masculino 4 1 5


18.- ¿Siempre se donde están mis cosas?



21.- ¿Me duermo rápidamente en las noches?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 5 0 5 FISICA Masculino 4 1 5 VISUAL Femenino 5 0 5 VISUAL Masculino 5 0 5 Auditiva y de Leng. Femenino 4 1 5 Auditiva y de leng. Masculino 3 2 5


22.- ¿Tengo muchos amigos?


Tabla 15 (anexo2)

- 67 -

23.- ¿Me disgustan los juegos violentos?

Discapacidad SI NO TOTAL Física Femenino 3 2 5 FISICA Masculino 4 1 5 VISUAL Femenino 4 1 5 VISUAL Masculino 4 1 5 Auditiva y de Leng. Femenino 3 2 5 Masculino 3 2 5


24.- ¿Si no cumplo algo, doy explicaciones?



26.- ¿Me gusta viajar solo?



- 68 -

27.- ¿Me agrada trabajar o estudiar?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 4 1 5 FISICA Masculino 5 0 5 VISUAL Femenino 3 2 5 VISUAL Masculino 2 3 5 Auditiva y de Leng. Femenino 4 1 5 Auditiva y de Leng. Masculino 4 1 5


28.- ¿Doblo mi ropa cuando me la saco?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 4 1 5 FISICA Masculino 4 1 5 VISUAL Femenino 3 2 5 VISUAL Masculino 3 2 5 Auditiva y de Leng. Femenino 5 0 5 Auditiva y de Leng Masculino 5 0 5

Tabla 20(anexo2) Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

31.- ¿Me llevo bien con la gente que conozco?



32.- ¿Me es difícil iniciar una conversación?



- 69 -

33.- ¿Algunas imágenes que vienen a mi cabeza me impresionan?



34.- ¿Me preocupo por hacer bien las cosas?



36.- ¿Tengo algunos puntos de vista diferentes a los de otras personas?



- 70 -

37.- ¿Lucho a fondo por conseguir lo que quiero?



38.- ¿Después de usar algo lo guardo en su lugar?



41.- ¿Me concentro fácilmente?



- 71 -

42.- ¿Tengo muchos amigos?


Tabla 29(anexo2) Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

43.- ¿Prefiero escuchar música relajante que de fiesta?

Discapacidad SI NO TOTAL FISICA Femenino 3 2 5 FISICA Masculino 2 3 5 VISUAL Femenino 4 1 5 VISUAL Masculino 2 3 5 Auditiva y de Leng. Femenino 2 3 5 Auditiva y de leng

Masculino 3 2 5 Tabla 30(anexo2) Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

44.- ¿Llego a casa a hora indicada?



- 72 -

46.- ¿A veces estoy en desacuerdo con la opinión de otra persona?



47.- ¿Muy rara vez me desanimo?



48.- ¿Dejo mis cosas listas en la noche para el otro día?



51.- ¿Hay personas superiores a mi?


Tabla 35 (anexo2). Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

- 73 -

52.- ¿Prefiere que alguien le enseñe a hacer algo, que aprender usted mismo?



54.- ¿Siempre cumplo mis trabajos?



56.- ¿Si algo me disgusta, lo hago saber?



- 74 -

57.- ¿Cuándo empiezo hacer algún trabajo siempre lo termino?



58.- ¿Respeto mis horarios de comida?



61.- ¿Puedo repetir una o más veces, algo que no me entienden sin enojarme?



- 75 -

62.- ¿En general confió en la gente?



63.- ¿A veces lloro por algo insignificante?



64.- ¿Hago las cosas a tiempo y no a última hora?



66.- ¿Me importa poco el qué dirán?



- 76 -

67.- ¿Cuándo algo me sale mal, lo vuelvo hacer?



68.- ¿Reúno todo lo necesario antes de empezar hacer algo?


Tabla 47 (anexo2)

71.- ¿Tengo mucha paciencia, no soy impulsivo ni arrebatado?



72.- ¿Me llevo bien con jefes?



- 77 -

74.- ¿Me trazo un plan antes de iniciar algo?



76.- ¿Sigo mis propias ideas antes que las de otra persona?



77.- ¿Muchas veces me sacrifico con tal de terminar algo?



78.- ¿Hago primero lo más importante y luego las cosas secundarias?



- 78 -

4.4.- Interpretación de Resultados (anexo 2)

1.- ¿En general soy optimista y alegre?

Grafico 1 (anexo2)

Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

• En la pregunta 1 confirmamos que de las personas que evaluamos con discapacidad

• Física en toda la población el 50% es optimista y alegre

• Visual en toda la población el 20% es optimista y alegre.

• Auditiva y de Lenguaje el 30% es optimista y alegre.

Grafico 2 (anexo2)



• Física en toda la población el 60% se divierte en fiestas.

FISICA Femenino20%

FISICA Masculino

30%VISUAL

Femenino20%

VISUAL Masculino

0%


10%


20%

FISICA Femenino

12%

FISICA Masculino

12%

VISUAL Femenino

21%

VISUAL Masculino

21%

Auditiva y de Leng.

Femenino17%

Auditiva y de Leng.

Masculino17%

2.- ¿En las fiestas me divierto? SI

- 79 -

• Visual en toda la población el 100% se divierte en fiestas. • Auditiva y de Lenguaje el 80% se divierte en fiestas.

Grafico 3 (anexo2)



• Física en toda la población el 60% es más sensible

• Visual en toda la población el 100% es más sensible

• Auditiva y de Lenguaje el 60% es más sensible

Grafico 4 (anexo2)



• Física en toda la población el 40% es puntual en las citas

FISICA Femenino13%

FISICA Masculino14%

VISUAL Femenino

23%

VISUAL Masculino

23%


9%


18%

3.- ¿Soy mas sensible que la mayoria? SI

9%10%

24%

24%

14%

19%

4.- ¿Siempre soy puntual en las citas? SI




- 80 -

• Visual en toda la población el 100% es puntual en las citas • Auditiva y de Lenguaje el 70% es puntual en las citas

Grafico 5 (anexo2)



• Física en toda la población el 50% Toma sus decisiones sin consultar.

• Visual en toda la población el 20% Toma sus decisiones sin consultar.

• Auditiva y de Lenguaje el 40% Toma sus decisiones sin consultar.

Grafico 6 (anexo2) Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010).

FISICA Femenino18%

FISICA Masculino

28%

VISUAL Femenino

9%

VISUAL Masculino

9%


18%


18%

6.- ¿Tomo mis decisiones sin consultar? SI

16%

16%

15%

19%

15%

19%

7.- ¿Siempre termino lo que empiezo? SI




- 81 -


• Física en toda la población el 80% termina cualquier actividad que empieza. • Visual en toda la población el 90% termina cualquier actividad que empieza.

• Auditiva y de Lenguaje el 90% termina cualquier actividad que empieza.

Grafico 7 (anexo2)



• Física en toda la población el 60% tiene su cuarto ordenado.

• Visual en toda la población el 70% tiene su cuarto ordenado

• Auditiva y de Lenguaje el 70% tiene su cuarto ordenado.

FISICA Femenino15%

FISICA Masculino15%

VISUAL Femenino15%

VISUAL Masculino20%


20%


15%

8.- ¿Tengo mi cuarto ordenado? SI

- 82 -

Grafico 8 (anexo2)

Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010).


• Física en toda la población el 70% tienen ánimo constante

• Visual en toda la población el 80% tienen ánimo constante

• Auditiva y de Lenguaje el 40% tienen ánimo constante.

Grafico 9 (anexo2)


21%

16%21%

21%

10%

11%

11.- ¿Mi estado de ánimo es muy constante? SI




FISICA Femenino16%

FISICA Masculino21%

VISUAL Femenino10%

VISUAL Masculino11%


21%


21%

12.- ¿Participo en reuniones sociales? SI

- 83 -


• Física en toda la población el 70% participa en reuniones sociales.

• Visual en toda la población el 40% participa en reuniones sociales.

• Auditiva y de Lenguaje el 80% participa en reuniones sociales.

Grafico 10 (anexo2)



• Física en toda la población el 90% cumple sus promesas.

• Visual en toda la población el 80% cumple sus promesas.

• Auditiva y de Lenguaje el 100% cumple sus promesas.

15%

18%

15%15%

18%

19%

14.- ¿Cumplo mis promesas aunque me cueste mucho? SI




- 84 -

Grafico 11 (anexo2)



• Física en toda la población el 80% cree tener siempre la razón.

• Visual en toda la población el 60% cree tener siempre la razón

• Auditiva y de Lenguaje el 90% cree tener siempre la razón.

Grafico 12 (anexo2)



• Física en toda la población el 80% rara vez deja algo a medias. • Visual en toda la población el 80% rara vez deja al medias.

• Auditiva y de Lenguaje el 80% rara vez deja algo a medias.

18%

17%

13%13%

17%

22%

16.- ¿Creo tener la razón , casi siempre? SI




FISICA Femenino16%

FISICA Masculino16%

VISUAL Femenino17%

VISUAL Masculino17%


17%


17%

17.- ¿Rara vez dejo algo a medias? SI

- 85 -

Grafico 13 (anexo2)



• Física en toda la población el 80% sabe siempre donde están sus cosas. • Visual en toda la población el 60% sabe siempre donde están sus cosas.

• Auditiva y de Lenguaje el 80% sabe siempre donde están sus cosas.

Grafico 14 (anexo2)


18%

18%

13%14%

23%

14%

18.- ¿Siempre se donde están mis cosas? SI




FISICA Femenino18%

FISICA Masculino18%

VISUAL Femenino

19%

VISUAL Masculino

19%


15%

Auditiva y de Leng.

Masculino11%

21.- ¿Me duermo rápidamente en las noches? SI

- 86 -


• Física en toda la población el 90% duerme rápido en las noches.

• Visual en toda la población el 90% duerme rápido en las noches • Auditiva y de Lenguaje el 90% duerme rápido en las noches

Grafico 15 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% tiene muchos amigos.

• Visual en toda la población el 30% tiene muchos amigos

• Auditiva y de Lenguaje el 80% tiene muchos amigos.

Grafico 16 (anexo2)


FISICA Femenino

22%

FISICA Masculino

22%

VISUAL Femenino

11%

VISUAL Masculino

6%


22%


17%

22.- ¿Tengo muchos amigos? SI

15%

19%

19%19%

14%

14%

23.- ¿Me disgustan los juegos violentos? SI

Fisica Femenino FISICA Masculino



- 87 -


• Física en toda la población el 70% le disgustan los juegos violentos.

• Visual en toda la población el 80% le disgustan los juegos violentos • Auditiva y de Lenguaje el 60% le disgustan los juegos violentos

Grafico 17 (anexo2)



• Física en toda la población el 80% si no cumplen algo, dan explicaciones.

• Visual en toda la población el 80% si no cumplen algo, dan explicaciones

• Auditiva y de Lenguaje el 70% si no cumplen algo, dan explicaciones.

Grafico 18 (anexo2)


18%

18%

18%18%

14%

14%

24.- ¿Si no cumplo algo, doy explicaciones? SI



Auditiva y de Leng. Femenino Auditiva y de leng Masculino

12%

25%

0%

0%

38%

25%

26.- ¿Me gusta viajar solo? SI




- 88 -


• Física en toda la población el 30% le gusta viajar solo.

• Visual en toda la población el 0% le gusta viajar solo. • Auditiva y de Lenguaje el 50% le gusta viajar solo.

Grafico 19(anexo2)



• Física en toda la población el 90% le agrada trabajar o estudiar • Visual en toda la población el 50% le agrada trabajar o estudiar

• Auditiva y de Lenguaje el 80% le agrada trabajar o estudiar.

18%

23%

14%

9%

18%

18%

27.- ¿Me agrada trabajar o estudiar? SI



Auditiva y de Leng. Femenino Auditiv y de Leng. Masculino

- 89 -

Grafico 20 (anexo2)



• Física en toda la población el 80% dobla su ropa cuando se la saca. • Visual en toda la población el 60% dobla su ropa cuando se la saca.

• Auditiva y de Lenguaje el 100% dobla su ropa cuando se la saca.

Grafico 21 (anexo2)



• Física en toda la población el 100% se lleva bien con la gente que conoce.

• Visual en toda la población el 70% se lleva bien con la gente que conoce.

• Auditiva y de Lenguaje el 100% se lleva bien con la gente que conoce.

17%

17%

12%12%

21%

21%

28.- ¿Doblo mi ropa cuando me la saco? SI



Auditiva y de Leng. Femenino Auditiva y de Leng Masculino

18%

18%

15%11%

19%

19%

31.- ¿M e llevo bien con la gente que conozco? SI




- 90 -

Grafico 22 (anexo2)



• Física en toda la población el 30% le es difícil iniciar una conversación. • Visual en toda la población el 80% le es difícil iniciar una conversación

• Auditiva y de Lenguaje el 60% le es difícil iniciar una conversación.

Grafico 23 (anexo2)


12%6%

23%

23%12%

24%

32.- ¿Me es difícil iniciar una conversación? SI




7%13%

20%

20%

20%

20%

33.- ¿Algunas imágenes que vienen a mi cabeza me impresionan? SI



Auditiva y de Leng. Femenino Auditiva y de leng. Masculino

- 91 -


• Física en toda la población el 30% Algunas imágenes que vienen a mi cabeza me impresionan.

• Visual en toda la población el 60% Algunas imágenes que vienen a mi cabeza me impresionan

• Auditiva y de Lenguaje el 60% Algunas imágenes que vienen a mi cabeza me impresionan.

Grafico 24 (anexo2)



• Física en toda la población el 100% se preocupa por hacer las cosas.

• Visual en toda la población el 80% se preocupa por hacer las cosas. • Auditiva y de Lenguaje el 100% se preocupa por hacer las cosas.

18%

18%

14%14%

18%

18%

34.- ¿Me preocupo por hacer bien las cosas? SI



Auditiva y de Leng. Femenino Auditiv y de leng Masculino

- 92 -

Grafico 25 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% tienen diferentes puntos de vista

• Visual en toda la población el 20% tienen diferentes puntos de vista

• Auditiva y de Lenguaje el 60% tienen diferentes puntos de vista.

Grafico 26 (anexo2)



• Física en toda la población el 100% luchan por conseguir lo que quieren.

• Visual en toda la población el 90% luchan por conseguir lo que quieren.

• Auditiva y de Lenguaje el 100% luchan por conseguir lo que quieren.

27%

20%6%7%

27%

13%

36.- ¿Tengo algunos puntos de vista diferentes a los de otras personas? SI




18%

17%

14%17%

17%

17%

37.- ¿Lucho a fondo por conseguir lo que quiero? SI




- 93 -

Grafico 27 (anexo2)



• Física en toda la población el 60% después de usar algo lo guardan en su lugar.

• Visual en toda la población el 40% después de usar algo lo guardan en su lugar.

• Auditiva y de Lenguaje el 70% después de usar algo lo guardan en su lugar.

29%

14%21%7%

29%

38.- ¿Después de usar algo lo guardo en su lugar? SI




- 94 -

Grafico 28 (anexo2)



• Física en toda la población el 40% se concentra fácilmente. • Visual en toda la población el 30% se concentra fácilmente.

• Auditiva y de Lenguaje el 60% se concentra fácilmente.

Grafico 29 (anexo2)


16%

15%

8%

15%

23%

23%

41.- ¿Me concentro fácilmente? SI




19%

24%

9%5%

24%

19%

42.- ¿Tengo muchos amigos? SI




- 95 -


• Física en toda la población el 90% tiene muchos amigos de otro sexo.

• Visual en toda la población el 30% tiene muchos amigos de otro sexo • Auditiva y de Lenguaje el 90% tiene muchos amigos de otro sexo.

Grafico 30 (anexo2)



• Física en toda la población el 50% prefiere música relajante.

• Visual en toda la población el 60% prefiere música relajante.

• Auditiva y de Lenguaje el 50% prefiere música relajante.

Grafico 31 (anexo2)


19%

12%

25%

12%

13%

19%

43.- ¿Prefiero escuchar música relajante que de fiesta? SI




16%

12%

19%19%

19%

15%

44.- ¿Llego a casa a hora indicada? SI




- 96 -


• Física en toda la población el 70% llega a casa a hora indicada

• Visual en toda la población el 100% llega a casa a hora indicada. • Auditiva y de Lenguaje el 90% llega a casa a hora indicada.

Grafico 32 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% está en desacuerdo con otras opiniones. • Visual en toda la población el 20% está en desacuerdo con otras opiniones.

• Auditiva y de Lenguaje el 50% está en desacuerdo con otras opiniones.

22%

29%

7%7%

21%

14%

46.- ¿A veces estoy en desacuerdo con la opinión de otra persona? SI




- 97 -

Grafico 33 (anexo2)



• Física en toda la población el 60% se desanima. • Visual en toda la población el 70% se desanima.

• Auditiva y de Lenguaje el 90% se desanima.

Grafico 34 (anexo2)


21%

16%

11%5%

21%

26%

47.- ¿Muy rara vez me desanimo? SI




19%

19%

10%

24%

14%

14%

48.- ¿Dejo mis cosas listas en la noche para el otro dia? SI




- 98 -


• Física en toda la población el 80% deja sus cosas listas para el día siguiente.

• Visual en toda la población el 70% deja sus cosas listas para el día siguiente. • Auditiva y de Lenguaje el 60% deja sus cosas listas para el día siguiente

Grafico 35 (anexo2)



• Física en toda la población el 20% cree que hay personas superiores a él • Visual en toda la población el 70% cree que hay personas superiores a él

• Auditiva y de Lenguaje el 10% cree que hay personas superiores a él.

0%

20%

40%30%

10% 0%

51.- ¿Hay personas superiores a mi? SI




- 99 -

Grafico 36 (anexo2)



• Física en toda la población el 50% prefiere que alguien le enseñe.

• Visual en toda la población el 70% prefiere que alguien le enseñe. • Auditiva y de Lenguaje el 30% prefiere que alguien le enseñe.

Grafico 37(anexo2)


13%

20%

27%

20%

13%7%

52.- ¿Prefiere que alguien le enseñe a hacer algo, que aprender usted mismo? SI




16%

21%

8%

17%

17%

21%

54.- ¿Siempre cumplo mis trabajos? SI




- 100 -


• Física en toda la población el 90% cumple siempre sus trabajos

• Visual en toda la población el 60% cumple siempre sus trabajos • Auditiva y de Lenguaje el 90% cumple siempre sus trabajos.

•

Grafico 38 (anexo2)



• Física en toda la población el 80% si algo le disgusta lo hace saber.

• Visual en toda la población el 30% si algo le disgusta lo hace saber

• Auditiva y de Lenguaje el 70% si algo le disgusta lo hace saber.

22%

22%

11%6%

28%

11%

56.- ¿Si algo me disgusta, lo hago saber? SI




- 101 -

Grafico 39 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% siempre termina lo que empieza.

• Visual en toda la población el 70% siempre termina lo que empieza

• Auditiva y de Lenguaje el 70% siempre termina lo que empieza.

Grafico 40 (anexo2)


19%

15%

14%

19%

14%

19%

57.- ¿Cuándo empiezo hacer algún trabajo siempre lo termino? SI




19%

15%

14%19%

14%

19%

58.- ¿Respeto mis horarios de comida? SI




- 102 -


• Física en toda la población el 70% respeta sus horarios de comida

• Visual en toda la población el 70% respeta sus horarios de comida • Auditiva y de Lenguaje el 70% respeta sus horarios de comida.

Grafico 41 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% puede repetir lo que no le entiendan. • Visual en toda la población el 70% puede repetir lo que no le entiendan

• Auditiva y de Lenguaje el 70% puede repetir lo que no le entiendan.

19%

15%

14%19%

14%

19%

61.- ¿Puedo repetir una o mas veces, algo que no me entienden sin enojarme? SI




- 103 -

Grafico 42 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% confía en la gente.

• Visual en toda la población el 30% confía en la gente.

• Auditiva y de Lenguaje el 70% confía en la gente.

Grafico 43 (anexo2)


23%

18%

6%12%

18%

23%

62.- ¿En general confió en la gente? SI




10%

16%

16%21%

16%

21%

63.- ¿A veces lloro por algo insignificante? SI




- 104 -


• Física en toda la población el 50% llora por algo insignificante.

• Visual en toda la población el 70% llora por algo insignificante. • Auditiva y de Lenguaje el 70% llora por algo insignificante.

Grafico 44 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% hace las cosas a tiempo.

• Visual en toda la población el 70% hace las cosas a tiempo. • Auditiva y de Lenguaje el 70% hace las cosas a tiempo.

19%

15%

14%

19%

14%

19%

64.- ¿Hago las cosas a tiempo y no a ultima hora? SI




- 105 -

Grafico 45(anexo2)



• Física en toda la población el 70% le importa poco el qué dirán. • Visual en toda la población el 40% le importa poco el qué dirán.

• Auditiva y de Lenguaje el 70% le importa poco el qué dirán

Grafico 46 (anexo2)


22%

17%

11%11%

17%

22%

66.- ¿Me importa poco el que diran? SI




20%

20%

15%10%

15%

20%

67.- ¿Cuándo algo me sale mal, lo vuelvo hacer? SI




- 106 -


• Física en toda la población el 80% cuando algo le sale mal, lo vuelve hacer.

• Visual en toda la población el 50% cuando algo le sale mal lo vuelve hacer • Auditiva y de Lenguaje el 70% cuando algo le sale mal lo vuelve hacer.

Grafico 47 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% reúne lo necesario antes de empezar hacer algo.

• Visual en toda la población el 70% reúne lo necesario antes de empezar hacer algo.

• Auditiva y de Lenguaje el 70% reúne lo necesario antes de empezar hacer algo.

19%

15%

14%19%

14%

19%

68.- ¿Reúno todo lo necesario antes de empezar hacer algo? SI




- 107 -

Grafico 48 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% tiene paciencia.

• Visual en toda la población el 70% tiene paciencia.

• Auditiva y de Lenguaje el 70% tiene paciencia.

Grafico 49 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% se llevan con sus jefes.

• Visual en toda la población el 70% se llevan con sus jefes.

• Auditiva y de Lenguaje el 70% se llevan con sus jefes.

19%

15%

14%19%

14%

19%

71.- ¿Tengo mucha paciencia, no soy impulsivo ni

arrebatado? SI




19%

15%

14%

19%

14%

19%

72.- ¿Me llevo bien con jefes ? SI




- 108 -

Grafico 50 (anexo2)



• Física en toda la población el 80% se traza un plan antes de iniciar algo

• Visual en toda la población el 70% se traza un plan antes de iniciar algo

• Auditiva y de Lenguaje el 70% se traza un plan antes de iniciar algo

Grafico 51 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% sigue sus propias ideas.

• Visual en toda la población el 30% sigue sus propias ideas

• Auditiva y de Lenguaje el 70% sigue sus propias ideas.

18%

18%

14%18%

14%

18%

74.- ¿Me trazo un plan antes de iniciar algo? SI




23%

18%

6%12%

18%

23%

76.- ¿Sigo mis propias ideas antes que las de otra

persona? SI




- 109 -

Grafico 52 (anexo2)



• Física en toda la población el 70% se sacrifica para terminar algo. • Visual en toda la población el 80% se sacrifica para terminar algo.

• Auditiva y de Lenguaje el 80% se sacrifica para terminar algo.

Grafico 53 (anexo2). Fuente: Daniela Pico.



• Física en toda la población el 70% hace primero las cosas importantes

• Visual en toda la población el 70% hace primero las cosas importantes

• Auditiva y de Lenguaje el 70% hace primero las cosas importantes.

18%

13%

18%17%

17%

17%

77.- ¿Muchas veces me sacrifico con tal de terminar

algo? SI




19%

15%

14%19%

14%

19%

78.- ¿Hago primero lo mas importante y luego las

cosas secundarias? SI




- 110 -

4.5.- Verificación de hipótesis

4.5.1.- Hipótesis General

La discapacidad influye en la dependencia emocional de las personas de 18 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades en la ciudad de Ambato.

Según el análisis cuantitativo (anexo 1) de las preguntas 4, 5, 6, 7, 8, 9 y la interpretación de resultados en los gráficos 4, 5, 6, 7, 8, 9, se afirma la hipótesis general que la discapacidad influye en la pregunta 4 en un 80%, en la pregunta 5 en un 46.6%, en la pregunta 6 en un 60%, en la pregunta 7 en un 70%, en la pregunta 8 en un 70% y en la pegunta 9 en un 83.3% en la dependencia emocional de las personas de 18 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades. Con un 75% de dependencia emocional.

- 111 -

4.5.2.- Hipótesis Particular

La discapacidad que genera mayor dependencia emocional es la discapacidad física, de las personas de 18 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades.

Según el análisis cuantitativo (anexo 2) de las preguntas 1,11,21,31,41,51,61,71 que corresponden a Estabilidad emocional y la interpretación de resultados en los gráficos, 1,11,21,31,41,51,61,71 en la pregunta 1 con un 50%, en la pregunta 11 con un 70%, en la pregunta 21 con un 90%, en la pregunta 31 con un 100%, en la pregunta 41 con un 40%, en la pregunta 51 con un 20%, en la pregunta 61 con un 70%, en la pregunta 71 con un 70% se rechaza la hipótesis general que la discapacidad física es

5%

2%

3%

4%

5%

6%

75%

Influencia de la Discapacidad en la Dependencia Emocional

¿Necesita siempre del apoyo o ayuda de otra persona para salir de su casa a comprar algo?

¿Puede realizar sus actividades personales cuando esta solo?

¿Asiste o ha asistido a un centro educativo o de rehabilitacion solo?

¿Tiene objetivos y metas personales para su vida?

¿Se ha quedado solo en su casa por mas de 24 horas?

¿Ha intentado buscar un empleo o ha trabajado en algo?

total

- 112 -

el tipo de discapacidad que genera mayor dependencia emocional en las personas de 28 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades de la ciudad de Ambato; con un

Según el análisis cuantitativo (anexo 2) de las preguntas 6,16,26,36,46,56,66,76 que corresponden a Independencia personal y la interpretación de resultados en los gráficos, 6,16,26,36,46,56,66,76, en la pregunta 6 con un 50%, en la pregunta 16 con un 80%, en la pregunta 26 con un 30%, en la pregunta 36 con un 70%, en la pregunta 46 con un 70%, en la pregunta 56 con un 80%, en la pregunta 66 con un 70%, en la pregunta 76 con un 70% se rechaza la hipótesis general que la discapacidad física es el tipo de discapacidad que genera mayor dependencia emocional en las personas de 28 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades de la ciudad de Ambato.

Con un 58% en la discapacidad Física.

Con un 48 en la discapacidad Auditiva y de Lenguaje

Con un 65% en la discapacidad Visual.

20%

15%

65%

Tipo de Discapacidad que genera mayor dependencia emocional

FISICA

AUDITIVA Y DE LENGUAJE

VISUAL

- 113 -

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

• El tipo de discapacidad que genera mayor dependencia emocional, es

la discapacidad visual con el 65% en personas de 18 a 25 años que

acuden a la unidad regional de discapacidades en el periodo

septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de Ambato.

• Determinar los efectos de la dependencia emocional en personas que tienen discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de discapacidades en el periodo septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de Ambato. Es del 75% que influye la discapacidad en la dependencia.

• La influencia de la Discapacidad en la dependencia emocional es del 75% en personas de 18 a 25 años que acuden a la unidad regional de discapacidades en el periodo septiembre 2010 a enero 2011 de la ciudad de Ambato.

- 114 -

5.2.- Recomendaciones

• Se recomienda trabajar con las personas que tienen discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje, en terapia psicológica en habilidades sociales. Así la persona puede adquirir las destrezas requeridas inicialmente en contextos muy controlados y estructurados para posteriormente generalizarlas a otros entornos y situaciones.

• Se recomienda trabajar más con el tipo de discapacidad visual que es el que genera mayor dependencia emocional.

• Se recomienda el aprendizaje del lenguaje de señas a los familiares de las personas con discapacidad Auditiva y de Lenguaje para una mejor comunicación y no dependencia, y a todas las personas, para que de esta manera puedan ser incluidos en la sociedad laboralmente.

• Las técnicas que se pueden utilizar son:

o Las técnicas cognitivas redundan en los procesos cognitivos y

emocionales que subyacen en el individuo. Si se modifican los procesos cognitivos y emocionales erróneos, la persona podrá desarrollar sus habilidades sociales sin problemas. Sobresalen de esta técnica la reestructuración cognitiva, las técnicas de relajación y el entrenamiento en la resolución de problemas interpersonales.

o Las técnicas del control del entorno se refieren al manejo

adecuado de los estímulos y contingencias ambientales que fortalezcan el repertorio de las habilidades interpersonales. Se destaca el clima de relajación, las actividades colaborativas, las tutorías entre iguales y el contexto reforzarte.

- 115 -

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Titulo:

`` Programa de intervención psicológica mediante terapia cognitivo conductual para personas con discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje con dependencia emocional``.

6.1.- Datos Informativos

6.1.1.- Institución ejecutora:

• UNIDAD REGIONAL DE DISCAPACIDES TUNGURAHUA.

6.1.2.-Ubicación:

• Ciudad: Ambato

• Av. Juan Benigno Vela y Castillo (edificio LOGOS) planta baja.

6.1.3.- Beneficiarios:

• Personas con discapacidad que acudan a la Unidad Regional de Discapacidades.

- 116 -

• Familiares de las personas con discapacidad que acudan a la Unidad Regional de Discapacidades.

6.1.4.-Tiempo estimado para la ejecución:

• Cuatro meses

Inicia con la selección del tema de la propuesta: ´´ Programa de intervención psicológica mediante terapia cognitivo conductual para personas con discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje con dependencia emocional``.

Finaliza con la apertura del área psicológica para el programa de intervención psicológica con las personas que acuden a U. R. D.

6.1.5.- Equipo técnico responsable.

• Psicólogo Clínico (director área psicológica). • Estudiantes de Psicología Clínica • Directora Regional U. R.D .C

Costo.

$ 6.600 dólares.

6.2.- Antecedentes de la Propuesta

Es muy importante que las personas con discapacidad así como sus familiares comprendan que los datos obtenidos pueden tener tratamiento jurídico. También es importante que al momento de la evaluación, puedan experimentar culpa, miedo, etc. asociado con la discapacidad y las consecuencias que esta les ha dado, por este motivo el terapeuta debe crear un ambiente cómodo que proporcione un encuentro terapéutico, y recoger información necesaria.

El tipo de discapacidad que genera mayor dependencia emocional en una persona es la discapacidad visual, de la población investigada de 18 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades

- 117 -

El tipo de discapacidad que influye menos en la dependencia emocional es el tipo de discapacidad auditiva y de lenguaje, de la población investigada de 18 a 25 años que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades

Se recomienda trabajar con las personas que tienen discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje, en terapia psicológica en habilidades sociales. Así la persona puede adquirir las destrezas requeridas inicialmente en contextos muy controlados y estructurados para posteriormente generalizarlas a otros entornos y situaciones.

Se recomienda trabajar más con el tipo de discapacidad visual que es el que genera mayor dependencia emocional.

Se recomienda el aprendizaje del lenguaje de señas a los familiares de las personas con discapacidad Auditiva y de Lenguaje para una mejor comunicación y no dependencia, y a todas las personas, para que de esta manera puedan ser incluidos en la sociedad laboralmente.

Actualmente se está creando el área de intervención psicológica en la Unidad Regional de Discapacidad, por lo cual aun no existe un programa de intervención psicológica para la dependencia emocional de las personas que acuden a esta unidad, lo que maneja la unidad es la inserción laboral de las personas con discapacidad, que es de mucha ayuda para estas personas pero nada se logra cuando después de un tiempo renuncian o abandonan su trabajo a consecuencia de su dependencia emocional, baja autoestima, sentimiento de culpa, etc., lo que serviría es consultas de tipo psicológico con un trabajo especifico, para reducir la dependencia y trabajar en habilidades sociales, autoestima, con la finalidad de que estas personas se sientan cómodas y sean independientes.

6.3.- Justificación

Las consecuencias que puede generar una discapacidad pueden marcar toda la vida emocional de una persona, es por eso que considero que la propuesta de esta investigación es la mejor alternativa para el problema, ya que se trabajara en la dependencia emocional de las personas con discapacidad con terapia cognitiva conductual, que es la más accesible para las personas con discapacidad y el lenguaje de señas con las personas que tienen discapacidad auditiva y de lenguaje.

- 118 -

Trabajar con las familias o grupos de apoyo que están encargadas de las personas con discapacidad con la terapia cognitivo conductual , se lograra la modificación de pensamientos negativos o distorsionados que tienen la persona con discapacidad y su familia, de la misma manera la sobreprotección que ha generado una dependencia emocional, se reestructurará el manejo de la ira, para la disminución de violencia de los familiares de las personas con discapacidad, todo esto sin ningún tipo de discriminación para incluirlos socialmente, de acuerdo a sus necesidades.

Así este grupo de personas puedan ser incluidas laboralmente de acuerdo a sus habilidades, capacidades y necesidades.

6.4.- Objetivos

6.4.1.- Objetivo General

• Realizar una propuesta de intervención psicológica en terapia cognitivo conductual para personas con discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje con dependencia emocional.

6.4.2.- Objetivos Específicos

• Modificación de actitudes y cogniciones disfuncionales que intervienen en la baja autoestima y sentimiento de culpa.

• Trabajar en habilidades sociales, para la inspección laboral de las personas con discapacidad.

• Proporcionar la siguiente propuesta a la institución colaboradora (UNIDAD REGIONAL DE DISCAPACIDADES DE AMBATO), para su debida ejecución a las personas con discapacidad que acudan a la unidad.

6.5.- Análisis de Factibilidad

En la actualidad la consecuencia de la discapacidad en la dependencia emocional es una situación cotidiana en países latinoamericanos, por lo que se la ha considerado como un problema de salud mental, hoy en día en nuestro país contamos con apoyo publicitario por parte del gobierno de la vicepresidencia de la república, el mismo que lleva a concientizar a la sociedad, la realidad por la que las familias de nuestro país atraviesa.

La idea de la propuesta publicitaria se lleva a cabo con el objetivo de minimizar efectos dañinos de una discapacidad y una dependencia emocional. Es viable un tipo de propuesta con terapia cognitivo conductual

- 119 -

debido a que se cuenta con los recursos necesarios para la misma tanto de tipo humano como material e institucional, y lo que será de mayor importancia para la misión de esta Unidad y lo que es más importante debido a los bajos recursos económicos que presentan las personas que necesitan de un servicio psicológico y sus familiares, que no es factible obtener una consulta en consultorio privado, en la Unidad Regional de Discapacidades lo hace de manera gratuita, con el afán de lograr resultados positivos en la inserción laboral de manera legal y psicológico.

Es elemental el conocimiento del fenómeno antes de realizar la intervención psicológica optando por mantener una propuesta con terapia cognitiva conductual guiada hacia las personas con discapacidad y sus familiares con el objetivo de anular pensamientos negativos o distorsionados que en nuestra sociedad conlleva a la discriminación y a la desigualdad de las personas con discapacidad.

6.5.1.- Políticas a Interpretarse

Es beneficioso para las personas con discapacidad física, visual y auditiva y de lenguaje, que acuden a la Unidad Regional de Discapacidades realizarles una evaluación psicológica y aquellas personas que tienen dependencia emocional intervengan en un tratamiento psicológico para que puedan ser insertadas laboralmente e incluidas en la sociedad.

6.5.2.- Aspectos sociales

Impacto profesional y social, abriendo el área psicológica en la Unidad Regional de Discapacidades de nuestra ciudad.

- 120 -

6.5.3.- Financiamiento.

Profesionales sueldo por hora (dos días a la semana)

sueldo por mes

total x los cuatro meses de ejecución

psicólogo clínico encargado del proyecto

20 dólares 80 dólares 320 dólares

psicólogo clínico auxiliar


pasantes de psicología

- sueldo del programa mi primer empleo

sueldo del programa mi primer empleo

medico neurólogo 20 dólares 80 dólares 320 terapista de lenguaje

20 dólares 80 dólares 320

arrendamiento de oficina y materiales que se necesitara

- 700 2800

Total 4080 dólares Cuadro 10 Fuente: Daniela Pico.


6.6.- Fundamentación Científico Técnica

6.6.1.- Terapia cognitivo conductual

El enfoque Cognitivo Conductual es un modelo de tratamiento psicoeducativo, a corto plazo, activo, directivo, estructurado y dinámico que plantea una nueva manera de conceptuar la psicoterapia, de cómo los diversos factores en los que se desenvuelve el hombre interactúan para dar paso a un estilo de vida. Todos los seres humanos hacen tres cosas constantemente: piensan, sienten y se comportan. De manera que el principal objetivo de este sistema terapéutico es que el individuo aprenda a dirigir y controlar sus respuestas mentales, emocionales y conductuales, estimulando el ejercicio de un

- 121 -

esfuerzo sistemático y una práctica diligente, aplicando para ello una metodología estructurada. Para corregir las conductas desadaptativas, las distorsiones cognoscitivas y los errores habituales y específicos, este enfoque utiliza una mezcla de técnicas de modificación de conducta y de procedimientos verbales. Estas técnicas están diseñadas para ayudar al paciente (cliente) en la identificación y corrección, asumiendo que si se piensa y se actúa en forma más realista y adaptativa con énfasis en el "aquí y el ahora" de los problemas, tanto situacionales como psicológicos, se espera que el paciente experimente una mejoría en los síntomas y en consecuencia, en la conducta. El enfoque cognitivo conductual en la relación terapeuta-paciente es de colaboración y el enfoque es didáctico. Paciente y terapeuta se comprometen a trabajar con un objetivo común. Los pacientes pueden aportar sugerencias y participar en el diseño de las tareas para el hogar. En muchos casos, se utiliza la biblioterapia, que consiste en que el terapeuta recomiende o facilite libros, folletos o apuntes acerca del problema para que el paciente se informe de lo que le sucede. El enfoque Cognitivo Conductual tiene tres principios importantes, enfocados cada uno de ellos en el paciente. Dichos principios son un paciente tratado bajo esta terapia, debe aprender a distinguir entre la realidad y la percepción de esa misma realidad. Esta percepción de la realidad se ve modificada y está sujeta a diversos procesos de aprendizaje, que son en sí mismos fruto del error. Lo anterior supone conseguir que el paciente asuma y contemple sus creencias como hipótesis que puede convertir en un fenómeno sujeto a verificación, negación y modificación. Funciones y características del Enfoque Cognitivo Conductual El paradigma de la psicología cognitiva (y las terapias cognitivas) consiste en el principio de la mediación cognitiva. Sintéticamente: La reacción (o respuesta emotiva o conductual) ante una situación (o estímulo) está mediada por el proceso de significación (o evaluación) con relación a los objetivos (metas, deseos) de cada persona.

Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de

- 122 -

predisposiciones genéticas y del aprendizaje generado por medio de las experiencias vividas, propias de cada persona. Por lo tanto, toda terapia implicará una modificación de estas estructuras con la consiguiente modificación de las evaluaciones, que logrará una modificación de las respuestas (emotivas y/o conductuales). De esta manera, sin desconocer el enfoque médico biológico de los trastornos, sino sumándose al mismo, este modelo psicoterapéutico aporta al proceso de cambio el concepto de re-aprendizaje. Algunas de las características prácticas más destacadas de este modelo psicoterapéutico

Son: -Se destaca de otras terapias por su brevedad.

-Está centrado en el presente (en el "aquí y ahora"), en el problema y en su solución.

-Paciente y terapeuta hablan, se comunican y colaboran activamente (estilo de cooperación) Y por igual en el proceso. -El proceso incluye tareas de auto-ayuda que se realizan entre sesiones. -El paciente realiza las actividades acordadas entre las sesiones, el proceso es notoriamente Más breve que lo habitual en otras corrientes.

Pese a lo breve y sencillo del método, resulta realmente profundo y logra modificaciones Importantes y perdurables. -El enfoque es altamente didáctico, por lo cual el paciente queda entrenado para resolver futuros problemas o trastornos por sus propios medios, sin tener que recurrir nuevamente al terapeuta.

(Rednodo, (2008)), La terapia cognitiva conductual tiende a fomentar la independencia del paciente, se enfatiza el aprendizaje, la modificación de la conducta, las tareas de autoayuda. Está centrada en los síntomas y su resolución.

La meta de la TCC, es eliminar o al menos reducir los síntomas, y postula que si desaparecen por ejemplo los síntomas de pánico, inmediatamente

- 123 -

habrá mejoría en otras áreas, sin que aparezcan otros síntomas que los reemplacen.

Al comienzo de cada sesión el terapeuta indaga acerca de los problemas en los que el paciente focalizo su trabajo y cuales necesita resolver en ese momento y al final de la sesión pregunta si ha hecho algún progreso al respecto. Utiliza planes de tratamiento.

Propone una continuidad temática entre las sesiones. En cada sesión se revisan las tareas indicadas para la semana anterior, se estudia cual es el problema actual y se plantean actividades para la semana siguiente.

Tiene una base empírica y trabaja con la participación activa del paciente. Las tesis cognitivo conductuales han sido ampliamente comprobadas respecto de su eficacia para tratar una variedad de trastornos. Es decir que está comprobado que funciona.

COGNICION

Las cogniciones son un conjunto de cualidades en el ser humano cuya función es interpretar y comprender el mundo, reflexionar consciente y racionalmente sobre su propia existencia y solucionar efectivamente las dificultades que le impone el medio ambiente. (Beck Aarón (1986),). Se refiere a la valoración de acontecimientos hecha por el individuo y referida a eventos temporales pasados, actuales o esperados. A continuación se presentan los sistemas cognitivos: `` S`` estimulo o situación, ``P `` el sistema y procesamiento cognitivo (pensamientos) y ``R`` respuesta o reacción. Las reacciones pueden ser emotivas, conductuales o fisiológicas, los pensamientos surgen de las creencias. Estas creencias son ideas que son tomadas por la persona como verdades absolutas. Ellis (1962, 1981, 1989 y 1990) propone que las tres principales creencias irracionales (Creencias irracionales primarias) son: a- Referente a la meta de Aprobación/Afecto: "Tengo que conseguir el afecto o aprobación de las personas importantes para mi".

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b- Referente a la meta de Éxito/Competencia o Habilidad personal: "Tengo que ser competente (o tener mucho éxito), no cometer errores y conseguir mis objetivos".

c- Referente a la meta de Bienestar:”Tengo que conseguir fácilmente lo que deseo (bienes materiales, emocionales o sociales) y no sufrir por ello". Estas experiencias entrecomilladas serían representaciones-modelos de las tres principales creencias irracionales que hacen vulnerable a las personas a padecer trastorno emocional en los aspectos implicados en esas metas. Hay tres creencias irracionales, derivadas de las primarias (creencias secundarias), que a veces son primarias, que constituirían el segundo eslabón cognitivo del "procesamiento irracional de la información": a-Referente al valor aversivo de la situación: tremendismo. "Esto es horroroso, no puede ser tan malo como parece".

b- Referente a la capacidad para afrontar la situación desagradable: insoportabilidad.

"No puedo soportarlo, no puedo experimentar ningún malestar nunca".

c- Referente a la valoración de sí mismo y otros a partir del acontecimiento: condena. "Soy/Es/Son...un X negativo (inútil, desgraciado...) porque hago/hace-n algo indebido".

CONDUCTA

La conducta es la herramienta de reacción que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.

La conducta está regida por tres principios, el de casualidad porque supone que toda conducta obedece a una causa concreta, es decir ante una situación determinada. Motivada, que es que toda conducta siempre estará motivada, una respuesta a un estimulo determinado, y el principio de finalidad que reza que todo comportamiento siempre persigue un fin.

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Para comprender la conducta de un individuo, será necesario tener en cuenta otros factores como los hechos que provocaron, el contexto en el cual se dio, aptitudes, temperamento, carácter, etc. la influencia de la familia, amigos y la sociedad en su conjunto. (McGraw Hill, (1992).

HABILIDADES TERAPÈUTICAS

Las habilidades del terapeuta para lograr un buen tratamiento, se da en cada sesión terapéutica, haciendo referencia al conocimiento de los principios, metodología, técnicas, formulando hipótesis, seleccionando estrategias de intervención con respeto y empatía.

Ruiz y Villalobos (1994) `` un terapeuta empático ha de ser capaz de entender adecuadamente no solo los pensamientos y sentimientos que el paciente está expresando reconociendo su significado, sino también las implicaciones emocionales, conductuales y cognitivas que tienen en su vida. ``

6.6.2.- Técnicas Cognitivas

Una vez establecidos los conceptos básicos y sus efectos en el individuo, es pertinente hablar de las técnicas existentes para el desarrollo de programas de promoción de las habilidades sociales. Las técnicas que forman el paquete terapéutico dirigido al entrenamiento en habilidades sociales, se derivan de la teoría del aprendizaje social. Las técnicas cognitivas redundan en los procesos cognitivos y emocionales que subyacen en el individuo. Si se modifican los procesos cognitivos y emocionales erróneos, la persona podrá desarrollar sus habilidades sociales sin problemas. Sobresalen de esta técnica la reestructuración cognitiva, las técnicas de relajación y el entrenamiento en la resolución de problemas interpersonales. A continuación algunas técnicas que se puede emplear basado en la psicoterapia de Ellis (1962, 1981, 1989 y 1990). Terapia explicativa.- se da una explicación completa sobre el tratamiento, esto ayuda al paciente a comprender de mejor manera sobre el problema que presenta Destrucción de distorsiones cognitivas.

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Culpabilidad: (`` por mi culpa ``, `` por su culpa``) a.- El sentirse y creerse culpable, ¿Qué cambia de ese asunto? b.- ¿Qué otros factores pudieron intervenir en ese suceso? Visión catastrófica: (¿y si ocurrieraB?) a.- ¿Que sería lo peor si ocurreB? b.- ¿Qué posibilidades hay de que ocurra? Falacia de cambio: (`` Si esa persona o situación cambiara, entonces yo podría``) a.- ¿Qué sería lo peor de ese cambio? b.- ¿en que modificaría su estilo de vida con ese cambio? Personalización: (`` compararse con otros``) a.- ¿Cuál es la ventaja de compararse con otros? b.- ¿se puede comprobar si eso es así? c.- ¿Qué pruebas tiene para pensar eso? Reestructuración cognitiva (Ellis 1971).- identificar pensamientos negativos, para modificar nuestras creencias y actitudes. Entrenamiento asertivo (Gutiérrez, 1990).- habilidades y comportamientos asertivos Tareas en casa:

• Derechos personales.- hacer una lista de cuáles son nuestros derechos y necesidades y luego discutirlo y analizarlos considerando las responsabilidades que implican, luego se pide que elija uno muy difícil de aceptar. Si comenta que hacer y rehusar demandas le cuesta mucho trabajo, se procede a mostrarle como se lo hace a través del juego de roles.

• Dar y recibir cumplidos.- simular las formas como típicamente se responde ante un cumplido, agradeciendo, rechazando, etc.

• Conversaciones sociales.-

• Haciendo que intervenga en una conversación con:

• Preguntas abiertas, cerradas.- que tenga la oportunidad de recibir información libre a la cual puede responder con sus argumentos.

• Cambiar de tópico.- cuando la conversación empieza a enfocarse en alguna área que no se está interesado, se sugiere hacer otra pregunta abierta.

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• Interrumpir y participar en conversaciones en marcha.- contacto visual.

• Terminar conversaciones.- decrementar el contacto visual e incrementar el espacio corporal, cambiar el contenido de la conversación, etc.

Clasificación de las distorsiones automáticas.- ayuda para que el paciente conozca detecte e identifique el pensamiento negativo de su problema. Retroalimentación: motivar al paciente destacando uno de sus logros positivos en las tareas, en la terapia y como han ayudado a progresar en su vida cotidiana. Examen de ventajas y desventajas del mantenimiento de una creencia.- hagamos una lista de ventajas y desventajas de mantener dicha creencia. Las técnicas del control del entorno se refieren al manejo adecuado de los estímulos y contingencias ambientales que fortalezcan el repertorio de las habilidades interpersonales. Se destaca el clima de relajación, las actividades colaborativas, las tutorías entre iguales y el contexto reforzarte.

6.6.3.- Técnicas Conductuales

Las técnicas conductuales se consideran cuando la persona no tiene una o varias habilidades sociales en su repertorio. A través de estas técnicas, la persona puede adquirir las destrezas requeridas inicialmente en contextos muy controlados y estructurados para posteriormente generalizarlas a otros entornos y situaciones. Frecuentemente estas técnicas resultan posibles para el terapeuta, pues no implican materiales excesivamente sofisticados y sus resultados pueden ser altamente exitosos. Aquí se resalta el modelado, la representación y el reforzamiento.

Rol playing: se recrean escenas que el paciente ha vivido con dificultad y mediante modelado y ensayo de otras conductas se van introduciendo alternativas para su práctica.

Entrenamiento asertivo.- se utiliza para que el paciente aprenda a manejar con más éxito sus conflictos interpersonales y exprese de modo no ofensivo ni inhibido sus derechos, peticiones y opiniones personales.

Entrenamiento en manejo de contingencias.- introducir principios generales de modificación de conducta, conducta meta, línea base, etc.

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6.7.- Metodología. Plan de acción.

SESIONES

OBJETIVOS METAS CONCRETAS

TÈCNICAS TERAPÈUTICAS

PRIMERA Crear confianza

motivar

obtener datos informativos

Contrato terapéutico

establecimiento de empatía, raptor

Recolección de datos específicos.

entrevista psicológica:

• historia clínica • motivo de

consulta • percepción del

sujeto • antecedentes • desenlace • consecuentes • soluciones

intentadas

retroalimentación SEGUNDA Insight control del estado

de animo

Detección de distorsiones cognitivas.

detección de emociones apropiadas e inapropiadas

Historia clínica

Encuesta de dependencia emocional.

Inventario de personalidad de Kestein L.

TERCERA Conceptualizar el tema

Presentación de alternativas del problema.

dar información para que el paciente conozca su problema

despejar y aclarar dudas que tenga el paciente

terapia explicativa

Libros, películas.

CUARTA diagnostico presuntivo

expectativas del paciente

detección de estrategias de afrontamiento, mecanismos de defensa

disminución de culpa

socialización

Destrucción de distorsiones cognitivas.

Visión catastrófica

Libros, películas QUINTA Analizar la realidad

motivar

Clasificación de las distorsiones automáticas

Modificación de

Falacia de cambio Personalización Registro de detección de pensamientos

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pensamientos automáticos y significados disfuncionales

automáticos.

SEXTA Motivar

El paciente identifique por lo menos 2 de tres pensamientos erróneos que se le presentan, los analice y proponga alternativas de respuesta.

comunicación más eficiente, exprese sentimientos de amor y aprecio, enfatice sentimientos de auto respeto y dignidad al confrontarse con otros significativos

Reestructuración cognitiva Tarea (registro de pensamientos irracionales, los desafío a esos pensamientos, consecuencias, efectos cognitivos y conductuales).

SEPTIMA Cambio de perspectiva emocional y conductual

Cambio9 de estilo de comunicación, expresión y afecto.

entrenamiento asertivo rol playing

OCTAVA Evaluar la actitud del paciente durante el proceso

identificar lo conseguido en el proceso

tarea para la casa (dar u recibir cumplidos) conversaciones sociales con grupo de personas

NOVENA establecer dependencia

modificación de conductas

derechos personales juego de roles Entrenamiento en manejo de contingencias

DECIMA evaluar cambios en el paciente emocionales y conductuales

corroborar la efectividad de las técnicas aplicadas

entrenamiento de proceso de auto terapia

Cuadro 11 Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

NOTA:

• El plan de acción está basado en la terapia Cognitivo Conductual. • Las sesiones, pueden variar según el avance en cada paciente. • Las técnicas empleadas, están explicadas en la fundamentación

Científico Técnica. • Este plan de acción puede ser modificado de acuerdo a las

necesidades de cada paciente. • Las sesiones serán de un mínimo de 40 minutos y un máximo de 45

minutos. Las mismas que serán individuales.

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6.8.- Administración

6.8.1 Recursos Humanos

Profesionales sueldo por hora (dos días a la semana)

sueldo por mes

total x los cuatro meses de ejecución

psicólogo clínico encargado del proyecto


psicólogo clínico auxiliar


pasantes de psicología

- sueldo del programa mi primer empleo

sueldo del programa mi primer empleo

medico neurólogo 20 dólares 80 dólares 320 dólares terapista de lenguaje


trabajadora social 20 dólares 80 dólares 320 Total 1000 400 1600 dólares


6.8.2 Recursos Físicos o Institucionales

Oficina total por mes total arrendamiento del local en el centro de la ciudad con los equipos o materiales necesarios

1000 4000


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6.8.3.- Recursos Materiales

valor por mes valor total por los 4 meses de ejecución del proyecto

Material de información (libros, guías, etc.)

100 400

Recursos de escritorio (hojas, esferos, etc.)

80 320

Total 180 720 Cuadro 14 Fuente: Daniela Pico. Elaboración: Daniela Pico (2010)

6.8.4.- Otros Recursos

valor por mes valor total por los cuatro meses de ejecución del proyecto

Transporte 20 80 Refrigerio 50 200 Total 70 280


6.8.5.- Presupuesto Requerido

Recursos humanos 1600 dólares Recursos físicos o Institucionales 4000 dólares Recursos Materiales 720 dólares Otros 280 dólares TOTAL 6600 dólares


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6.8.6.- CRONOGRAMA DE APLICACIÓN Y EVALUACION DE LA PROPUESTA

SEMANAS

ACTIVIDAD OJETIVO RESPONSABLE

Primera Diálogo explicativo acerca de todo lo que es la Terapia Cognitivo Conductual a las personas con discapacidad y a sus familiares o grupo de apoyo.

Explicación e información sobre la Terapia Cognitivo Conductual

Directora

Segunda a Decimo Aplicación de la Terapia Cognitivo Conductual a las personas con discapacidad física, visual, auditiva y de lenguaje que acudieron a la Unidad Regional de Discapacidades de la ciudad de Ambato.

Evaluar resultados

disminuir dependencia emocional

Área psicológica de U.R.D

Decimo primera a decimo segunda

Recopilación y tabulación de datos de la aplicación de la Terapia Cognitivo Conductual

Identificar resultados de la Terapia Cognitivo Conductual.

Área psicológica de U. R. D


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6.9.- Previsión de la Evaluación

PREGUNTAS BASICAS EXPLICACIÒN 1.- ¿Qué evaluar? Dependencia emocional 2.- ¿Por qué evaluar? Porque es un problema que afecta

en el área social, laboral, afectiva y académica de las personas con discapacidad y sus familias.

3.- ¿Para qué evaluar? Para saber el porcentaje y las medidas de prevención que se pueden tomar.

4.- ¿Con que criterios? teoría científico técnica de la terapia cognitivo conductual, eficacia en el tratamiento de trastornos, verificación del tratamiento, etc.

5.- Indicadores Tipos de discapacidad física, visual y auditiva y de lenguaje, adquirida o hereditaria.

consecuencias de dependencia como: sobreprotección, baja autoestima, culpa, auto concepto empobrecido, etc.

6.- ¿Quién evalúa? Área Psicológica 7.- ¿Cuándo evaluar? Cuando las personas acuden a la U.

R. D. 8.- ¿Cómo evaluar? Observando y analizando conductas

verbales, no verbales y cognitivas. 9.- Fuentes de información Terapia Cognitivo Conductual, 10.- ¿Con que evaluar? Por medio de la entrevista

psicológica, la historia clínica, encuesta de dependencia e inventario de personalidad.


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C. MATERIALES DE REFERENCIA

Bibliografía

En 1998, la Organización Panamericana de la Salud coordinó un estudio Metacéntrico sobre salud, bienestar y envejecimiento (SABE). Concejo Nacional de Discapacidades (2004). Programa Manuela Espejo (2009-2010).

Organización Mundial de la Salud y el de UNESCO (2006). La discapacidad física, visual.

Caballo, V. (1986) Manual de Técnicas de terapia y modificación de conducta. México: Siglo XXI.

Castelló Blasco, J. ANÁLISIS DEL CONCEPTO "DEPENDENCIA EMOCIONAL". I Congreso Virtual de Psiquiatría 1 de Febrero - 15 de Marzo 2005

Cotler, y Guerra, (1976) Evaluación de habilidades sociales. Sank, L. y Shafer, C. (1991). Manual Del terapeuta de terapia cognitivo conductual.

Internet:

ONU (2005) -Organización de las Naciones Unidas http://www.un.org/esa/socdev/enable/unandpwd.htm

www.blogalejandragodoyh.bligoo.com/.../Concepto-de-dependencia.html – España (2009).

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ANEXO 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

PSICOLOGIA CLÍNICA

ENCUESTA

Objetivo: Determinar el porcentaje de la dependencia emocional en personas con discapacidad.

A CONTINUACION SE PRESENTA NUEVE PREGUNTAS, ENCIERRE EN UN CIRCULO O SEÑALE CON VISTO JUNTO A SU RESPUESTA SI O NO.


FÍSICA VISUAL

AUDITIVA PSICOLÓGICA

2.- ¿El tipo de su discapacidad fue adquirida?

SI NO

3.- ¿El tipo de su discapacidad es hereditaria o congénita?

SI NO

4.- ¿Necesita siempre del apoyo o ayuda de otra persona para salir de su casa a comprar algo?

SI NO

5.- ¿Puede realizar sus actividades personales, cuando esta solo?

SI NO


SI NO


SI NO


SI NO

9.- ¿Ha intentado buscar un empleo o ha trabajado en algo?

SI NO

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ANEXO 2

Documents

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS DE LA ...repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/3990/1/DANY.pdf · En mi calidad de Tutora del trabajo de investigación sobre